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L engua je y Comunicación

Básico

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Texto para el Estudiante

Escucho un cuento

Lenguaje y Comunicación
Ginette Bosque Pérez Verónica Muñoz Rojas Ana María Fernández

La escuelita del Duende Melod Š ía
Básico

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Alicia Morel. “La escuelita del Duende Melodía”. En: La Hormiguita Cantora y el Duende Melodía. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag , 2002.

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EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN AÑO 2010

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EDDA MENDOZA MU ÑOZ – A NA M ARÍA FERNÁ NDEZ

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN AÑO 2010

Básico

Lenguaje Comunicación
y
Primer Año Básico
Guía Didáctica para el Profesor
AUTORA Edda Leonor Mendoza Muñoz
Profesora de Castellano Pontificia Universidad Católica de Chile

Ana María Fernández
Profesora de Educación Básica Pontificia Universidad Católica de Chile

GRUPO EDITORIAL NORMA Textos Escolares Dirección Editorial Verónica Jiménez Dotte Edición Lorena Freire Rivera Corrección de Estilo Alejandro Cisternas Ulloa Rodrigo Olivares de la Barrera Diagramación Sergio Eduardo Pérez Jara Ilustraciones Fernando Urcullo Muñoz Álvaro Gómez Blumenthal Fotografías Archivo editorial Diseño de Portada Graciela Ellicker Iglesias Autoras Edda Leonor Mendoza Muñoz Ana María Fernández

Lenguaje y Comunicación Primer Año Básico. Guía Didáctica para el Profesor.
La materialidad y fabricación de este texto está certificada por el IDIEM – Universidad de Chile. Se terminó de imprimir esta primera edición de 251.964 ejemplares, en el mes de noviembre del año 2009. © Editorial Norma de Chile S. A. Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile. Teléfono: 731 7500 Fax: 632 2079 e-mail: ventasnorma@carvajal.cl ISBN: 978-956-300-213-3 Libro chileno de edición especial para el Ministerio de Educación. Impreso en RR Donnelley.

Índice
Presentación Metodología Estructura del Texto para el Estudiante Íconos utilizados en el Texto para el Estudiante y Cuaderno de Escritura Índice Texto para el Estudiante Así trabajo con mi texto Conozco mi texto 5 5 8 11 12 16 16

Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela!
Introducción Sugerencia metodológica Planificación de la Unidad Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura Material de apoyo para el docente 19 19 20 22 42 62

Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia!
Introducción Sugerencia metodológica Planificación de la Unidad Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura Material de apoyo para el docente 65 65 66 68 86 98

Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza!
Introducción Sugerencia metodológica Planificación de la Unidad Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura Material de apoyo para el docente 101 101 102 104 122 132

Unidad 4: ¿Te cuento una historia?
Introducción Sugerencia metodológica Planificación de la Unidad Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura Material de apoyo para el docente 135 135 136 138 156 166

Unidad 5: Mis gustos
Introducción Sugerencia metodológica Planificación de la Unidad Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura Material de apoyo para el docente 169 169 170 172 190 200

Unidad 6: El lugar donde vivo
Introducción Sugerencia metodológica Planificación de la Unidad Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura Material de apoyo para el docente 203 203 204 206 224 234

Unidad 7: El puercoespín aventurero
Introducción Sugerencia metodológica Planificación de la Unidad Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura Material de apoyo para el docente 237 237 238 240 258 268

Unidad 8: ¡Mis amigos!
Introducción Sugerencia metodológica Planificación de la Unidad Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura Material de apoyo para el docente Antología Instrumentos de evaluación 271 271 272 274 290 300 303 307

Presentación
Se sabe que el texto escolar es una herramienta clave en el proceso de enseñanza-aprendizaje y un vehículo de transmisión curricular. El presente texto de Primer Año de Enseñanza Básica estimula a los alumnos y alumnas a trabajar en forma autónoma, proporcionando herramientas didácticas que les permiten acceder y apropiarse del conocimiento. El docente debe ser un efectivo mediador entre el texto y los estudiantes, procurando que sus alumnos y alumnas accedan de manera progresiva a los conceptos, contenidos y habilidades propios del sector de Lenguaje y Comunicación. Para desarrollar esta tarea se han elaborado el Texto para el Estudiante, el Cuaderno de Escritura y la Guía Didáctica para el Profesor, considerando el conjunto de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios del sector establecidos en el Ajuste Curricular y los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT). Para abordar en el Texto para el Estudiante y el Cuaderno de Escritura los objetivos y temas transversales, se tomaron en cuenta una serie de principios pedagógicos: el de integración, de recurrencia, de gradualidad, de coherencia, de problematización y de apropiación. La propuesta integra de manera sistemática en sus distintas secciones los tres ejes definidos en el Ajuste Curricular del sector: Comunicación Oral, Lectura y Escritura. Además, el texto integra la evaluación como parte inherente al proceso de enseñanza-aprendizaje. La presente Guía Didáctica para el Profesor entrega herramientas de apoyo para un adecuado uso del Texto para el Estudiante, y para cada Unidad presenta una propuesta de planificación que establece la relación de los contenidos o temas con los siguientes aspectos: • Aprendizajes esperados. • Tiempos estimados para su desarrollo. • Recursos didácticos y/o sugerencias metodológicas. • Tipos de evaluación. Cada Unidad se organiza en torno a un tema o un texto literario, llevando a los niños y a las niñas a lograr los aprendizajes en el plano cognitivo, afectivo y valórico, desarrollando así los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) en todas y cada una de las secciones del texto. Importantes enfoques cognitivos del aprendizaje afirman que los procesos de inteligencia son modificables mediante intervenciones pedagógicas cuidadosamente planificadas. Basados en este principio es que tanto el Texto para el Estudiante como el Cuaderno de Escritura se organizan en torno a una planificación cuidadosa y una metodología innovadora, una didáctica que evita el activismo sin sentido, desarrolla instancias de metacognición, promoviendo para ello la reflexión sobre los propios procesos cognitivos y sus resultados (estrategias utilizadas, conocimientos y aprendizajes adquiridos, etcétera). Las nuevas teorías de enseñanza-aprendizaje proponen que los niños y las niñas aprendan haciendo, es decir, que sean sujetos activos dentro del aprendizaje. Para que los alumnos y las alumnas lleguen a ser exitosos en la resolución de problemas y en su razonamiento, deben verse enfrentados constantemente a actividades donde la práctica sea necesaria. Por este motivo, se pretende que aprendan a leer, leyendo; a escribir, escribiendo; a hacer, haciendo, etcétera. De esta manera, el texto implica necesariamente la práctica de la lectura y la escritura bajo temas que transforman de modo creativo los contenidos en acción, teniendo siempre la posibilidad de realizar un análisis crítico de sus propios aprendizajes. Nuestra propuesta plantea el desafío de adquirir los contenidos y desarrollar las habilidades necesarias para la consecución de las competencias propias del nivel. La presente guía está orientada a ser una herramienta que le permita al docente facilitar los aprendizajes efectivos y significativos en los niños y en las niñas. También entrega directrices para aprovechar de mejor manera las situaciones que generan la integración de conocimientos previos, que servirán de base para lo que aprenderán durante el año. La metodología que se propone está basada en la integración de los modelos holísticos y destreza, que nos permite enseñar en forma contextualizada los distintos elementos; por ejemplo, enseñar una sílaba dentro de una palabra o enseñar a reconocer una palabra dentro de una oración, lo que permite que los niños
Presentación

METODOLOGÍA
El texto intenta responder a las principales tendencias de la pedagogía actual al promover fundamentalmente aprendizajes activos, significativos, contextualizados e interactivos. Presenta contenidos y actividades que estimulan el pensamiento creativo y autónomo de los alumnos y de las alumnas.

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donde aprenderán a escribir. sino una competencia que depende y se desarrolla gracias a las situaciones comunicativas concretas en las cuales se desenvuelven los niños y las niñas. • Construcción correcta de frases y oraciones. Los lectores deben identificar. al ingresar al colegio. respetando las características específicas de cada grupo de niños y de niñas. escritura de sílabas y palabras. hay que activar las potencialidades y desarrollar las destrezas. El trabajo formativo de los valores Los estudiantes. • Respeto del turno para hablar y adecuación de los niveles o registros de habla a la edad o jerarquía de los interlocutores en conversaciones y otras situaciones comunicativas. • Organización de las ideas. Oralidad La expresión oral se trabaja en el texto promoviendo frecuentemente oportunidades para ejercitar y desarrollar las competencias relacionadas con ella. comparar. no debe ser el único instrumento ni instancia para el desarrollo de la competencia escrita ni para la evaluación de la misma. Ellas promueven la autonomía de los estudiantes y crean sujetos activos en su proceso de aprendizaje. leyendo. También se debe considerar al docente como guía en la construcción de aprendizajes de los estudiantes. porque constituyen una fuente privilegiada de enriquecimiento del lenguaje. Interpretar: reconstruir el significado global y local y hacer inferencias. Reflexionar y evaluar: relacionar un texto con su propia experiencia. sin duda. articulación y entonación adecuadas. etcétera. convirtiendo el quehacer pedagógico en un trabajo instructivo y formativo. conocimientos e ideas. reflexión y evaluación de elementos locales y globales de un texto. • Pronunciación. tales como relatos y poemas. los que deben ser fortalecidos por el docente. Lectura Considerando las competencias evaluadas en SIMCE y PISA. es importante que el docente transforme las horas de escritura en verdaderos Talleres de Producción Escrita. vienen de sus hogares con valores. Paralelamente. ejercicios de apresto. Los lectores deben revisar. declamar. Este último está destinado a la ejercitación de la escritura. Las estrategias didácticas Como educadores. se alterna tanto el método holístico como el de destreza. etcétera. contribuirá a desarrollar su competencia oral. 2. a los amigos. interpretación. y a leer. manejando libremente el tiempo. La audición de diversos textos. La producción de textos El trabajo del Texto para el Estudiante es complementado con el Cuaderno de Escritura. contrastar e integrar información. La propuesta desarrolla la audición constante de textos literarios. ejercicios grafomotrices. • Conciencia del propósito comunicativo y del destinatario. 3. lo que les gustaría hacer cuando grandes. En todo momento hay que tener en cuenta que el desarrollo de la expresión oral implica un conjunto complejo de habilidades: 6 Guía Didáctica para el Profesor . El Cuaderno de Escritura constituirá un buen instrumento para que el docente pueda ir evaluando la competencia escrita de sus alumnos y de sus alumnas. como el amor a la familia. Por esta razón. El objetivo es entregar las herramientas para que los niños y las niñas se comuniquen adecuadamente mediante actividades de lectura expresiva: escuchar textos literarios. pueden ser adaptadas al curso. Las actividades propuestas permiten a los docentes crear otras nuevas. hasta llegar a la escritura de frases y producción de oraciones y textos breves. localizar y seleccionar la información. sobre todo para los estudiantes de Primero Básico que inician su vida escolar formal. a través de las cuales irán adquiriendo las habilidades necesarias para enfrentar un proceso educativo tan radical como es el de Primer Año Básico. al lugar donde viven. Extraer: localizar información en una o más partes de un texto. entenderemos la comprensión lectora como la capacidad cognitiva de reconstruir el significado de un texto escrito mediante el proceso de la lectura. La escritura no es una habilidad en abstracto ni un contenido específico. partiendo con las nociones básicas de lateralidad. escribiendo. sabemos la importancia de contar con didácticas innovadoras y lúdicas. buscar.y las niñas adquieran un aprendizaje significativo. 1. repetir trabalenguas. Además. Es importante rescatar valores y resaltar algunos. Sin embargo. Todo ello en un marco profundo de respeto y colaboración con el otro. con el propósito de construir el o los significados del texto. Este proceso involucra tareas de extracción.

La producción de un texto escrito debe surgir de la necesidad de comunicarse con otros para expresar ideas, sentimientos, informar, persuadir, etcétera. En un sentido limitado, la escritura es entendida como una actividad grafomotora centrada en sus aspectos caligráficos y ortográficos. En el Taller de Producción Escrita, se sostendrá como premisa que para aprender a escribir es necesario enfrentarse a la necesidad de comunicar algo en una situación real, con propósitos y destinatarios concretos. La sala de clases será el espacio

en el que los alumnos y las alumnas publicarán avisos, poemas, noticias, cartas, es decir, textos que respondan a sus necesidades e intereses. El único destinatario de las producciones de los estudiantes ya no será el docente, sino que se ampliará al grupo de alumnos y las alumnas, a los demás profesores, a la comunidad en general, a sus familias, amigos, etcétera. Proponemos el siguiente Modelo de organización en el proceso de la escritura, el que puede ser utilizado como ejemplo para:

Planificación de la escritura

En esta primera instancia, los alumnos o las alumnas deben responder: ¿Para qué se escribe? ¿Qué se escribe? ¿Para quién se escribe?

Producción del borrador

Los alumnos o las alumnas producen el texto.

Revisión del borrador

Revisión del texto borrador por parte de los alumnos o de las alumnas, de sus compañeros o compañeras o del docente.

Reescritura

Considera las correcciones y reescribe el texto.

A continuación, presentamos las principales habilidades cognitivas que se desarrollarán tanto en el Texto para el Estudiante como en el Cuaderno de Escritura. Las habilidades cognitivas son un conjunto de operaciones del pensamiento, mediante las cuales una persona se apropia de la información, la procesa y la almacena, para posteriormente recuperarla y utilizarla según le convenga. Observar: es examinar detenidamente los rasgos de objetos, situaciones o personas, con el fin de obtener una idea de los mismos.

Interpretar: es dar un significado personal a la información recibida. Reconocer: examinar con cuidado objetos o situaciones que se dan en textos, imágenes o hechos para apreciar su identidad y circunstancias. Memorizar: es almacenar y recuperar información. Relacionar: establecer los elementos o aspectos en común entre personas, cosas, ideas o hechos. Evaluar: es apreciar o valorar un proceso tomando en cuenta los objetivos y los resultados.

Presentación

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4. Evaluación
La evaluación es un proceso continuo que debe servir de herramienta para el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes. Como todo proceso, consta de etapas: evaluación inicial, evaluación intermedia y evaluación final. La evaluación es esencial en la educación, es inherente a la misma en cuanto es concebida como problematización, cuestionamiento y reflexión sobre las acciones que se llevan a cabo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Nuestro proyecto plantea la evaluación como un apoyo o ayuda para que los educandos puedan vivenciar la calidad de sus aprendizajes. El presente proyecto se adscribe al principio de la Evaluación para el Aprendizaje, cuyo objetivo primordial es fomentar el aprendizaje, estimulando la observación y análisis sobre lo que producen los estudiantes con el objetivo de aplicar metodologías concretas para mejorar sus competencias. La evaluación para el aprendizaje se logra cuando los estudiantes saben en qué consisten las metas propuestas, cuando se les informa anticipadamente cómo se evaluará su desempeño y, sobre todo, cuando reciben retroalimentación oportuna para mejorar su desempeño. Se entregan en la presente propuesta instrumentos de evaluación tipo SIMCE, el que evalúa a los alumnos y a las alumnas a través de pruebas de lápiz y papel, por lo que se consideran aquellos conocimientos y habilidades susceptibles de ser evaluados a través de ese formato. Las pruebas contienen una mayoría de preguntas de selección múltiple y algunas preguntas de desarrollo (de respuesta abierta).

ESTRUCTURA DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE
El texto se organiza en ocho unidades didácticas. Cada una de ellas integra en sus actividades y estrategias metodológicas los tres ejes de habilidades del sector: Comunicación oral, Lectura y Escritura. • Unidad 1 • Unidad 2 • Unidad 3 • Unidad 4 • Unidad 5 • Unidad 6 • Unidad 7 • Unidad 8 ¡Ya voy a la escuela! ¡Les voy a contar de mi familia! ¡Cuidemos la naturaleza! ¿Te cuento una historia? Mis gustos El lugar donde vivo El puercoespín aventurero ¡Mis amigos!

Distribución temporal de las unidades
Las unidades en el Texto para el Estudiante junto al Cuaderno de Escritura han sido organizadas para ser trabajadas durante dos semestres escolares. Se presentan cuatro unidades por semestre. Se estima que cada una debe tratarse en 32 horas pedagógicas, esto es, en aproximadamente un mes. A continuación presentamos un cuadro resumen con la distribución temporal de las unidades dentro del año lectivo.

Plan de Texto para el Estudiante y Cuaderno de Escritura
Unidad 1 Nombre Semestre Horas ¡Ya voy a la escuela! 1 32 Unidad 5 Nombre Semestre Horas Mis gustos 2 32 Unidad 2 ¡Les voy a contar de mi familia! 1 32 Unidad 6 El lugar donde vivo 2 32 Unidad 3 ¡Cuidemos la naturaleza! 1 32 Unidad 7 El puercoespín aventurero 2 32 Unidad 4 ¿Te cuento una historia? 1 32 Unidad 8 ¡Mis amigos! 2 32

8

Guía Didáctica para el Profesor

Cada una de las unidades presenta

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Entrada de unidad: esta sección incluye una ilustración de dos páginas que va encabezada por el título de la unidad, la cual anticipa el tema que se tratará. Esta es una instancia de reflexión y conversación. En la medida en que los niños y las niñas necesiten expresar nuevos y más complejos significados, van adquiriendo nuevas y más complejas formas de lenguaje. Además, está orientada a desarrollar la capacidad de observar e inferir a partir de las imágenes. También incluye un recuadro con los aprendizajes esperados.

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¿Qué hacen los niños y la niña de la imagen? ¿A qué lugar se dirigen? ¿Cómo crees que se sienten esos niños y esa niña? ¿Te gusta ir a la escuela? ¿Por qué? ¿Cómo son tus compañeros y compañeras? ¿Qué es lo que más te gusta de tus compañeros y compañeras?

Escucharé y memorizaré un poema. Escucharé un cuento. Comprenderé un cuento. Leeré y escribiré las vocales. Leeré y escribiré las consonantes m y p. Reconoceré un cartel de precios. Cantaré una canción popular. Formaré rimas.
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En este sitio podrás disfrutar divertidas canciones infantiles. http://www.elhuevodechocolate.com/cancion1.htm

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¡Jugando &a &leer!
1. Observa las imágenes y el texto. a) ¿De qué tratará el poema? b) ¿A quiénes se mencionará en el poema? 2. Ahora escucha el poema.

Escucho un poema

Primer día de clases
Por vez primera asistí a mi escuela. ¡Qué hermoso es todo! Danzaba el aire, reía el sol. También bailaban muchos niñitos de rostro alegre y de clara voz.
Juana Flores Aedo. “Primer día de clases”. En: Versos para mi escuela. Santiago de Chile: Artes Gráficas Fénix, 1959.

3. Escucha las preguntas y respóndelas en forma oral. a) ¿Cuál es el título del poema que escuchaste? b) ¿Por qué bailaban los niños y las niñas? c) ¿Cómo fue tu primer día de clases? Cuéntale al curso. d) Ahora memoriza el poema y recítalo a tus compañeros y compañeras. 4. Observa el texto de la página siguiente. a) Mira las ilustraciones. ¿De qué crees que tratará? b) Según su forma, ¿será una historia o un poema? ¿Por qué?
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Escucho y me expreso: en esta sección, los niños y las niñas escuchan lo que su profesor o profesora les lee. De esta manera desarrollan su competencia lectora: escuchan, decodifican y comprenden y pueden contestar las preguntas relacionadas con la lectura. Está destinada fundamentalmente al desarrollo de la expresión oral dentro del contexto de los tres ejes del lenguaje. Para ello utiliza una variada gama de textos, tanto literarios como no literarios. Dependiendo de la unidad, se realizará un trabajo con el texto desde distintos aspectos; por ejemplo, inventar una adivinanza, crear un chiste, declamar una poesía, etcétera.

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Escucha atentamente el texto.

Escucho un cuento

La escuelita del Duende Melodía
(ADAPTACIÓN)
El Duende Melodía no se imaginaba que la Hormiguita Cantora le había conseguido alumnos. Eran tres cucarachitas jóvenes, la Mariposa y el Sapito, todos sentados, esperando que el Duende les enseñara a leer y escribir. “Lo primero que voy a enseñarles es la canción de mi escuelita”. El Duende sacó pecho y entonó: Me voy, me voy al colegio, lará, lará, larí; me voy, me voy al colegio, feliz, feliz, feliz. “Ahora les enseñaré las letras vocales: ¡Letras vocales, avancen!”. Ante este grito y el asombro de los alumnos, salieron cinco letras gordas, que decían por turno sus nombres: A – E – I – O – U. El Duende les dijo: “Miren bien las vocales, y no las olviden nunca. A ver, Sapito, dígalas”. El Sapito, muy confuso, no pudo nombrar ninguna letra, con lo que las cinco vocales se pusieron a llorar. Para consolarlas, todos los alumnos tuvieron que gritar varias veces ¡a – e – i – o – u! Entonces, las letras rieron felices. Fue tanto lo que rieron que se cansaron y empezaron a quedarse dormidas. El Duende las hizo entrar en su casa para que descansaran, y con esto terminó la clase.
Alicia Morel. “La escuelita del Duende Melodía”. En: La Hormiguita Cantora y el Duende Melodía. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag, 2002.

El rincón de la lectura: esta sección es el eje central de la Unidad, pues en ella se presenta la lectura principal sobre la cual se trabajará, tanto en el Texto para el Estudiante como en el Cuaderno de Escritura. En síntesis, está destinada a desarrollar en los alumnos y las alumnas su competencia lectora.

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Asombro: sorpresa. Confuso: perdido, desorientado.

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1. Responde en forma oral. a) ¿Te gustó la historia del Duende Melodía? b) ¿Quién escribió esta historia? c) ¿Se trata de lo que pensabas?

Comprendo el cuento

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d) ¿Qué esperaban los alumnos del Duende Melodía? e) ¿Por qué se pusieron a llorar las vocales? f) ¿Cómo volvieron a reír las vocales? g) Frente al curso narra la historia con tus palabras. 2. Escribe las vocales que enseñó el Duende Melodía. ______ ______ _____ ______ ______

3. ¿Quiénes son los personajes de esta historia? Marca con una X en el círculo.

Duende Melodía

Sapito

Pato

Mariposa

Comprendo lo que leo: esta sección se complementa con “El rincón de la lectura”, entregando una serie de preguntas y actividades que evalúan la habilidad lectora. Presentamos una metodología secuenciada, es decir, al principio estas estrategias se realizan con imágenes y respuestas donde se pinta la alternativa correcta y otros ejercicios de similares características. A medida que se avanza en el texto, crece la exigencia y los educandos deben leer preguntas de mayor complejidad.

Trabaja en tu Cuaderno de Escritura desde la página 5 a la 8.
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&catorce

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Vamos &a &aprender &la &a

Aprendo la vocal a

El rincón de las letras: aquí se presentan las letras que estudiarán en la Unidad. Para ello se enseñan los cuatro modelos, en mayúscula y minúscula, imprenta y manuscrita. Se utilizan palabras con la letra en estudio y de preferencia con la temática de la unidad. También se ejercita a través de variadas actividades, sin dejar nunca de iniciar esta práctica con la metodología del remarcar el trazo, siguiendo para tal efecto las flechas que señalan la dirección y el punto de inicio y término de cada letra. Se añaden en esta sección contenidos propios de la lengua, tales como los artículos, adjetivos demostrativos, sustantivos, adjetivos y verbos, los que serán trabajados en un contexto significativo, acorde al ajuste curricular.

A A

a &a

En alto vive, en alto mora, en alto teje la tejedora.

araña

&araña

1. Pinta los dibujos que empiezan con a.

2. Remarca la vocal a.

Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 9 y 10.

&quince

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Presentación

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Š"O]HNI?MNIS;JL?H>C?H>I
1. Escucha nuevamente la lectura del poema “Primer día de clases” que realizará tu profesor o profesora. Luego, responde en forma oral las siguientes preguntas: a) ¿Quién habla en el poema? b) ¿Qué hacía el aire y el sol? c) ¿Cómo crees que se sentían los niñitos y niñitas que se nombran en el poema? 2. Une con una línea la foto con la palabra que corresponda. mamá

mapa

¿Cuánto estoy aprendiendo?: esta sección responde a una evaluación en proceso, procedimiento que permitirá al docente detectar las competencias adquiridas por los alumnos y las alumnas en un momento intermedio de la Unidad. De este modo, el docente podrá tomar decisiones para mejorar y retroalimentar el proceso en forma oportuna.

papá

3. Observa el dibujo. Escribe las letras que faltan. au ua ue eu io ia ei ua

m

la

p

no

3?RNIMSG]MN?RNIM

Comprendo un cartel informativo

4. Remarca la oración y luego léela en voz alta.

Carteles &de &precios
1. El Duende Melodía fue al quiosco de la escuela. Observa lo que venden.

veinticinco

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Textos y más textos: esta sección presenta textos literarios y no literarios, sirviendo como soporte al tema principal de la Unidad. La lectura de textos auténticos permite conectar a los estudiantes con su entorno, potenciando el desarrollo de los aprendizajes significativos.
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1. Aprende esta canción y cántala con tus compañeros y compañeras.
Canto

2. ¿Qué venden en el quiosco de la escuela del Duende Melodía? Marca con una X.

pan con mermelada helado

manzana roja

chocolate

3. Conversa con tus compañeros y compañeras: a) ¿Para qué sirven los carteles del quiosco? b) ¿Para quiénes los escribieron? ¿Qué información entregan? c) ¿Les gusta lo que vende el quiosco de la escuela? d) ¿Vende frutas, yogurt o cereales? e) ¿Qué tipo de productos prefieren ustedes? f) ¿Cuáles son mas beneficiosos para la salud? ¿Por qué? Expresa tu opinión.
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veintiséis

Debajo de un botón, ton, ton, que encontró Martín, tin, tin, había un ratón, ton, ton. ¡Ay! Qué chiquitín, tin, tin. ¡Ay! Qué chiquitín, tin, tin, era el ratón, ton, ton, que encontró Martín, tin, tin, debajo de un botón, ton, ton.
Tradición popular

2. Une con una línea las palabras que rimen. Observa el ejemplo.

ratón

cojín

volantín

mermelada

Me divierto: esta sección estimula los juegos lingüísticos y el desarrollo de la expresión oral a través de las actividades lúdicas propias de la edad de los niños y de las niñas de Primero Básico.

hada

botón

veintisiete Once

27 27

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1. Encierra en un la vocal con la que empieza cada dibujo.

3. Responde en forma oral las siguientes preguntas sobre el texto escuchado: a) ¿Quiénes están hablando? b) ¿Será de día o de noche? ¿Por qué lo sabes? c) ¿Dónde tienen que ir los niños y las niñas? d) ¿Qué significado tiene en el verso la palabra cabecera? e) Encierra con un círculo las vocales que encuentres en el texto. 4. Pinta de rojo los dibujos que empiecen con m y de azul los que comiencen con p.

Veamos cuánto aprendí: en esta sección se evalúan los contenidos tratados en la Unidad, los que se llevan a la práctica a través de ejercicios que integran lo enseñado. Aquí se alternan las letras enseñadas con los contenidos propios de la lengua, específicos de la Unidad. Estas evaluaciones de proceso permiten al docente ir orientando el trabajo del estudiante en el aula.
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a e i o u

e o u i a

i a o u e

e a i o u

u a o e i
5. ¿Cómo lo hice? Marca con una X bajo la columna del perrito que te identifique.

Más o menos

Me falta mejorar

2. Escucha la siguiente lectura que hará tu profesor o profesora.

—¡Mamita, mamita!, enciende la vela. Quiero ver quién anda por la cabecera. —Son las horas, hijo, que van de carrera, llamando a los niños para ir a la escuela.
Tradición popular

Comprendí de qué trata la historia “La escuela del Duende Melodía” Escribo las vocales y reconozco su sonido. Sé para qué sirve un cartel. Aprendí a escribir las vocales. Reconozco y escribo palabras con m y p.

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Xavier Blanch. Adivinanzas: animales. Barcelona: Editorial La Galera, 2000. Encontrarás entretenidas adivinanzas sobre animales.

veintiocho

veintinueve

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Te presentamos una serie de poemas, cuentos y canciones para que disfrutes y te entretengas leyendo.

Š"O]F>??MN;M=IHI=?MNq

Retahíla
En la ciudad de Pamplona divinanza hay una plaza; en la plaza hay una esquina, A pesar de tener patas en la esquina hay una casa, yo no me puedo mover; llevo comida encima en la casa hay una cama, y no la puedo comer. en la cama hay una estera, en la estera hay una vara, Fuente adivinanza: http://www.rinconsolidario.org/ palabrasamigas/pa/familia%20y%20casa2.htm en la vara hay una lora. La lora en la vara, la vara en la estera, la estera en la cama, la cama en la pieza, la pieza en la casa, la casa en la esquina, la esquina en la plaza, la plaza en la ciudad de Pamplona.
Fuente Retahíla: http://www.educarecuador. ec/_upload/Pamplona.pdf

Trabalenguas
Me han dicho que he dicho un dicho y ese dicho no lo he dicho yo; porque si yo lo hubiera dicho estaría muy bien dicho, por haberlo dicho yo.
Fuente trabalenguas: http://www.trapolandia.cl/pg/ trabalenguas/me-han-dicho-un-dicho.html

Copla
Un ciego estaba escribiendo y un mudo estaba dictando; por medio de dos paredes, un sordo estaba escuchando.
Fuente copla: archivo editorial.

154

&ciento &cincuenta y &cuatro

10

Guía Didáctica para el Profesor

(la mesa)

A

Antología: esta sección brinda una variada gama de textos para complementar la lectura de los estudiantes.

ÍCONOS UTILIZADOS EN EL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE Y CUADERNO DE ESCRITURA
Para que los alumnos y las alumnas puedan identificar las instrucciones de las actividades propuestas en el Texto para el Estudiante y en el Cuaderno de Escritura se utilizan los siguientes íconos:

• Hablo en clases
Expresar oralmente lo pertinente.

• Pinto
Colorear ilustraciones.

• Leo
Leer diferentes textos con propósitos diversos.

• Escribo
Escribir según instrucciones.

• Uno con una línea
Unir con una línea lo indicado en la instrucción.

• Encierro en una cuerda
Encerrar en una cuerda la alternativa correcta.

• Dibujo
Realizan un dibujo.

• Trabajo en grupo
Realizan actividad grupal.

Escucho

Escuchar la lectura que realiza el profesor o la profesora.

• Trabajo en familia
Realizar actividades en el hogar.

Subrayo

• Marco
Hacer una cruz en la alternativa correcta.

Subraya lo indicado en la instrucción.

Observo

Mirar con atención imágenes u otros signos.

• Trabajo en pareja
Realizan una actividad en pareja.

• Remarco la línea
Remarca lo indicado en la instrucción.

Presentación

11

¡Ya voy a la escuela!. Sería conveniente que al comenzar el año. Escucho y me expreso Jugando a leer: Primer día de clases (Juana Flores Aedo) El rincón de la lectura La escuelita del Duende Melodía (Alicia Morel) Comprendo lo que leo El rincón de las letras Vamos a aprender la a Vamos a aprender la e Vamos a aprender la i Vamos a aprender la o Vamos a aprender la u Vamos a aprender la m Vamos a aprender la p ¿Cuánto estoy aprendiendo? Textos y más textos Carteles de precios Me divierto ¡Leamos y cantemos! Veamos cuánto aprendí  12 12 13 13 14 15 15 16 17 19 20 21 23 25 26 26 27 27 28 . leer y escribir) que están al servicio de la comunicación consigo mismo y con los demás. En la Unidad 2. Enfatiza los procesos de expresión y comprensión (escuchar. el profesor o profesora invitara a los alumnos y a las alumnas a observar y leer el índice. generando expectativas sobre lo que aprenderán.PIS. identificándose con él. es temática y está orientada a que los niños y las niñas observen. Su uso efectivo mejora las oportunidades de aprendizaje y enseñanza en las principales áreas. con el fin de que se formen una imagen de lo que verán en este período escolar. Mi texto 4HC>. hablar. Puede conversar con los estudiantes e iniciar la conversación por medio de la pregunta: ¿Qué es un índice? Permita que los alumnos y las alumnas den sus respuestas. manteniendo un ambiente de respeto y entusiasmo en la sala de clases.ÍNDICE TEXTO PARA EL ESTUDIANTE Orientaciones metodológicas El Texto para el Estudiante es un recurso educativo que sabemos contribuye al enriquecimiento del quehacer pedagógico en el aula. Esta actividad de motivación y de activación de los conocimientos previos les permitirá tener una idea de los contenidos que van a aprender durante los próximos meses. ¡Les voy a contar de mi familia!. lo que debería representar para los estudiantes un verdadero desafío. reflexionen y se apropien de su entorno. se ofrece a los niños y a las niñas un espacio para conversar sobre sus familias.F. La propuesta de la Unidad 1.>‹8.?M=O?F.

Leeré y escribiré las consonantes m y p.=IHN.> En este sitio podrás disfrutar divertidas canciones infantiles. http://www.> . Cantaré una canción popular.F. Comprenderé un cuento.?M=O?F. H.L>?GC@.elhuevodechocolate. Reconoceré un cartel de precios.com/cancion1.P?A.PIS. /a L. Leeré y escribiré las vocales.OHC>. .OHC>.GCFC.L?H?MN.<M?LPIS=IHP?LMI ¿Qué hacen los niños y la niña de la imagen? ¿A qué lugar se dirigen? ¿Cómo crees que se sienten esos niños y esa niña? ¿Te gusta ir a la escuela? ¿Por qué? ¿Cómo son tus compañeros y compañeras? ¿Qué es lo que más te gusta de tus compañeros y compañeras? Escucharé y memorizaré un poema. .htm 10 11 4HC>. Escucharé un cuento.>‹+?MPIS. Formaré rimas. 8 $H?MN.

Leeré y escribiré con el. esos y esas. la. la. los.L >?GC@.milcuentos.<M?LPIS=IHP?LMI Describe lo que ves en estas imágenes. Leeré y uniré con la y. Aprenderé a seguir instrucciones en una receta. Leeré y escribiré con las consonantes d y t. Crearé versos. /a L.> Este sitio ofrece cuentos leídos por niños. H.=IHN.GCFC.com . Escucharé y comprenderé un cuento. ¿Qué crees que están haciendo estas personas? ¿Por qué crees que están reunidas? ¿Quiénes son los miembros de tu familia? ¿Qué es lo que más te gusta de tu familia? 30 31 Escucho y me expreso Jugando a leer: Canción tonta (Federico García Lorca) El rincón de la lectura El racimo de uvas (anónimo) Comprendo lo que leo El rincón de las letras Vamos a aprender la l Vamos a aprender la s Vamos a aprender nuevas palabras: el. http://www.> Escucharé un poema.L?H?MN. los y las. Leeré y escribiré con las consonantes l y s. ?MPIS. las Unamos palabras con la y Vamos a aprender la d Vamos a aprender la t ¿Cuánto estoy aprendiendo? Textos y más textos Receta de cocina Me divierto ¡Juguemos a ser detectives! Veamos cuánto aprendí 32 32 33 33 34 36 36 37 38 39 40 41 43 44 44 45 45 46 &tres Apuntes del docente 3 12 Guía Didáctica para el Profesor . Descubriré una oración siguiendo claves.OHC>.P?A. ilustrados con bonitas y grandes imágenes. esa. + $H?MN. Leeré y escribiré con las palabras ese.OHC>.

¡Cuidemos la naturaleza!. La Unidad 3.NOL.H. unos. Escucho y me expreso Jugando a leer El rincón de la lectura ¿Cuáles son los problemas de la contaminación? Comprendo lo que leo El rincón de las letras Vamos a aprender la n Aprendamos nuevas palabras: un. unas Vamos a aprender la f Vamos a aprender la c Vamos a aprender la h Hay o no hay ¿Cuánto estoy aprendiendo? Textos y más textos Un afiche ecológico Me divierto Realiza un experimento Veamos cuánto aprendí  50 50 51 51 52 53 53 54 55 56 58 60 61 62 62 63 63 64 . 49 4HC>.Orientaciones metodológicas El Texto para el Estudiante de Lenguaje y Comunicación de Primer Año Básico ha sido organizado en torno a las tres grandes competencias: Lectura. Escritura y Comunicación Oral. genera espacios de reflexión sobre la responsabilidad que todos tenemos respecto del medio ambiente.F?T.>‹"OC>?GIMF. una.

OHC>.OHC>.OHC>.> En este sitio encontrarás contenidos sobre el cuidado del planeta. Š ?=O?HNIOH.com.<M?LPIS=IHP?LMI ¿Qué observas en esta ilustración? ¿Conoces algunos de los personajes que salen del libro? ¿En qué cuentos aparecen? ¿Conoces algunos cuentos? ¿Cuáles? Nómbralos.BCMNILC. Leeré un texto informativo. H. Aprenderé a leer y a escribir palabras con las consonantes r. /aL. Crearé títeres de guante y narraré el cuento “La ratita presumida”.elmundodemanu.> . Reconoceré las palabras un. se estimula la conversación y la expresión de ideas y experiencias propias de los estudiantes con el fin de validar la persona y la cultura en la que están insertos. reino de las sílabas y vocabulario travieso.> .  68 68 69 69 70 72 72 74 75 76 78 79 80 80 81 81 82 3 $H?MN.cajamagica. Estos objetivos se trabajan en actividades concretas.L?H?MN. /a L.L?H?MN.net 66 67 Escucho y me expreso Jugando a leer: El león y el ratón (Esopo) El rincón de la lectura La ratita presumida (Hermanos Grimm) Comprendo lo que leo El rincón de las letras Vamos a aprender la r ¡Juguemos con la r y la rr! Vamos a aprender la b Vamos a aprender la j Vamos a aprender la z ¿Cuánto estoy aprendiendo? Textos y más textos Avisos publicitarios Me divierto Hagamos títeres de guante Veamos cuánto aprendí En la Unidad 4.P?A.> En este sitio encontrarás cuentos sin fin. c y h. Aprenderé a leer y a escribir con las consonantes f.F?T.H.<M?LPIS=IHP?LMI ¿Qué observas en esta ilustración? ¿Qué hacen los niños y la niña? ¿Cómo podemos cuidar la naturaleza? ¿Qué podemos hacer para cuidar la limpieza en nuestro colegio? ¿Cómo podemos cuidar la pureza del aire? Contaré chistes. ¿Cuál es tu cuento favorito? Entenderé qué es una fábula.NOL.ar 48 4HC>. Leeré y comprenderé un cuento. b. unos y unas. rr. una. Crearé un afiche.>Š3?=O?HNIOH. http://www. " $H?MN.BCMNILC. ¿Te cuento una historia?. Entenderé qué es un aviso publicitario. Reconoceré cuándo usar la palabra hay. www. H. 4 &cuatro Apuntes del docente Presentación 13 . Aprenderé a leer y a escribir palabras con la consonante n. OC>?GIMF.OHC>. de manera que se aprenda la dinámica de los turnos de habla y la escucha atenta y comprensiva.P?A. z. Aprenderé a seguir instrucciones. j.

y. Mis gustos. / aL. H.> Este sitio nos habla de Chile. q.<M?LPIS=IHP?LMI ¿Qué observas en estas ilustraciones? ¿Conoces algunos de estos lugares? ¿Alguno de ellos se parece al lugar donde vives? ¿Qué es lo que más te gusta del lugar donde vives? ¿Qué es lo que menos te gusta? 102 Escucho y me expreso Jugando a leer: Canción de los días de la semana El rincón de la lectura La Pincoya Comprendo lo que leo El rincón de las letras Vamos a aprender la ñ Vamos a aprender la x Vamos a aprender la k Vamos a aprender la w Vamos a aprender la y La letra mayúscula en los sustantivos propios Ayer. Leeré y escribiré una invitación. música. fotos locas.L?H?MN. quien relata las aspiraciones infantiles de un niño. intereses y motivaciones. cuentos. http://www. del escritor Felipe Alliende. juegos y más. ci. Los estudiantes lograrán respetar y valorar otras realidades al reconocer que el lugar en el que viven puede ser muy distinto y extraño para los niños y las niñas de otras realidades.OHC>.chileparaninos. música y chistes. http://www. Reconoceré palabras que nombran objetos. 4HC>.OHC>. Leeré y comprenderé una leyenda. hablar.com 85 84 4HC>. Aprenderé a leer y a escribir palabras con ce. Esta expresión de su interioridad será guiada a través del texto literario “Cuando yo sea grande”.<M?LPIS=IHP?LMI ¿Qué observas en esta ilustración? ¿Qué están haciendo los niños y las niñas? ¿Qué juegos se presentan en ella? ¿Practicas algún deporte? ¿Cuál? ¿Qué deporte te gustaría practicar? ¿Cuál es tu juego favorito? ¿Qué te gustaría ser cuando grande? Cantaré canciones de nunca acabar. g.pilosos.Orientaciones metodológicas A través de todo el texto se fomentarán habilidades fundamentales. con el propósito de que los estudiantes potencien sus competencias para la expresión y comprensión del lenguaje y que sean conscientes de los procesos que implica el escuchar. destrezas grafomotrices y aprendizajes de los fónicos. gi. El lugar donde vivo.>$FFOA. w. H. gui. güi. Reconoceré palabras que indican características de los objetos.L>IH>?PCPI $FFOA. Aprenderé a leer y a escribir palabras con las sílabas gue. magia. Crearé señaléticas. Aprenderé a leer y a escribir palabras con las consonantes v. presenta el respeto a la diversidad como aspecto fundamental por tratar. En la Unidad 5. hoy y mañana ¿Cuánto estoy aprendiendo? Textos y más textos ¡Letreros y más letreros! Me divierto Escribo letreros Veamos cuánto aprendí &cinco Apuntes del docente 5 14 Guía Didáctica para el Profesor . güe. recetas.> .L?H?MN. hoy y mañana).L>IH>?PCPI  104 104 105 105 106 107 107 108 109 110 111 113 114 115 116 116 117 117 118 $H?MN. Aprenderé a reconocer las acciones que realizo en el tiempo (ayer. Contiene literatura. Leeré comprensivamente un cuento. x. experiencias. leer y escribir.>. k.P?A.> Este sitio te ofrece pasatiempos. como la adquisición de la conciencia fonológica. Aprenderé a usar las mayúsculas en los sustantivos propios. La Unidad 6.OHC>.OHC>.cl 103 .P?A. / aL. ge.CMAOMNIM $H?MN. se motiva a los estudiantes para que exploren en su mundo interior y lo manifiesten a través de sus preferencias.CMAOMNIM Escucho y me expreso Jugando a leer El rincón de la lectura Cuando yo sea grande (Felipe Alliende) Comprendo lo que leo El rincón de las letras Vamos a aprender la v Vamos a aprender las sílabas ce y ci Vamos a aprender la g Vamos a aprender las sílabas gue y gui Vamos a aprender las sílabas ge y gi Vamos a aprender las sílabas güe y güi Vamos a aprender la q Vamos a aprender más de las oraciones ¿Cuánto estoy aprendiendo? Textos y más textos Hacer una invitación Me divierto ¡Hagamos invitaciones! Veamos cuánto aprendí  86 86 87 87 88 89 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 98 99 99 100 . Aprenderé a leer y a escribir palabras con las consonantes ñ.> Cantaré una canción de la tradición popular. Aprenderé a leer señaléticas de las carreteras.

>‹. La Unidad 8. $H?MN. / aL.> Este sitio contiene juegos. postales y datos curiosos. ortografía y léxico) se prueban. cuentos.com/biblioteca/literaturainfantil/ 121 120 4HC>. 4HC>.bibliotecasvirtuales. Aprenderé a leer y a escribir palabras con gr. H. cr.Orientaciones metodológicas En las distintas unidades del Texto para el Estudiante y en el Cuaderno de Escritura. enfatizándose el desarrollo de la autoestima. fr. !C<FCIAL. tr. que introducirá a los estudiantes al proceso creativo.P?A.chicomania. Leeré comprensivamente una carta.OHC>.@g. En esta Unidad. y luego se presentará el acróstico “Amigos”. experimentos. Los conceptos duros propios de la lengua (gramática. se desarrollan la competencia lectora y la producción de textos mediante actividades contextualizadas y significativas.CM. Aprenderé a leer y a escribir palabras con denominación ch y ll. dr. Aprenderé a leer y a escribir palabras con br.P?HNOL?LI .OHC>. Seguiré instrucciones para preparar una receta. Leeré un diálogo. entre otros aspectos.>$FJO?L=I?MJgH. /aL.L?H?MN. http://www. La propuesta de la Unidad 7 se basa en el cuento El puercoespín aventurero. ¿qué le preguntarías? $H?MN. fl.GCAIM . del escritor León Tolstoi.GCAIM ‹  140 140 141 141 142 143 143 144 145 146 147 148 149 150 150 151 151 152 . bl. la confianza en sí mismo y las habilidades de pensamiento. ¡Mis amigos!.> Leeré comprensivamente una fábula. Escribiré una carta. 6   &seis Apuntes del docente Presentación 15 . H.> En este sitio encontrarás cuentos clásicos y fábulas.> Crearé un cuento colectivo.<M?LPIS=IHP?LMI ¿Qué observas en la ilustración? ¿Qué piensas de la amistad? ¿Hiciste amigos nuevos este año? ¿Qué es lo que más te gusta de tus amigos y amigas? ¿Cuál de estas situaciones viviste este año? ¿Ayudaste a algún amigo o compañero? Cuenta tu experiencia.com 138 139 Escucho y me expreso Jugando a leer: El consejo del oso (León Tolstoi) El rincón de la lectura Dame la mano y danzaremos (Gabriela Mistral) Comprendo lo que leo El rincón de las letras Vamos a aprender la combinación gr Vamos a aprender la combinación gl Vamos a aprender las combinaciones cr y cl Vamos a aprender la combinación dr Vamos a aprender la combinación tr Vamos a aprender las combinaciones fr y fl ¿Cuánto estoy aprendiendo? Textos y más textos El diálogo Me divierto Preparando una receta Veamos cuánto aprendí HNIFIAg. Se partirá con el texto narrativo “El consejo del oso”.L?H?MN. http://www. chistes.P?HNOL?LI Escucho y me expreso Creando un cuento colectivo El rincón de la lectura El puercoespín aventurero Comprendo lo que leo El rincón de las letras Vamos a aprender la ch Vamos a aprender la ll Vamos a aprender la combinación br Vamos a aprender la combinación bl Vamos a aprender la combinación pr Vamos a aprender la combinación pl ¿Cuánto estoy aprendiendo? Textos y más textos La carta Me divierto Una carta al puercoespín Veamos cuánto aprendí  122 122 123 123 124 125 125 126 127 129 131 132 133 134 134 135 135 136 $FJO?L=I?MJgH. cl. gl. texto que se relaciona con la aceptación de sí mismo. pr. se organiza mediante un eje temático que mostrará a los estudiantes el valor de la amistad a través de las lecturas de textos literarios.OHC>.OHC>.P?A. mejoran y amplían con las actividades de comprensión y producción de textos en contextos significativos.<M?LPIS=IHP?LMI ¿Qué observas en la ilustración? ¿Has visto un puercoespín en la realidad? ¿Cómo son? ¿Qué características tiene? Si pudieras conversar con un puercoespín. Leeré comprensivamente un poema.CM. Leeré comprensivamente el cuento “El puercoespín aventurero”. los OFT involucrados se relacionan con el ámbito del crecimiento y autoafirmación personal. pl.

Conozco mi texto $HNL. emociones. anticipar contenidos. de este modo. les anticipa el tema de la unidad. Busque una sección y enséñeles a identificarla. ideas. Además. promover aprendizajes significativos. imaginar. explíqueles que lo más destacado de la sección es la imagen. Esta les evocará sentimientos. En la Entrada de Unidad.>. Conocer con antelación la estructura del texto permitirá activar los conocimientos previos.>mediante las imágenes de estas páginas te proponemos trabajar tu capacidad de observar. En forma breve.ASÍ TRABAJO CON MI TEXTO Orientaciones metodológicas Para que los alumnos y las alumnas puedan identificar en forma más clara las instrucciones de las actividades propuestas en el Texto para el Estudiante y en el Cuaderno de Escritura. se describen los propósitos centrales de cada sección. se utilizan íconos que se asocian con una actividad determinada. conversar y escuchar. etcétera. Realice una lectura compartida de esta sección del texto. presentamos a los estudiantes las secciones del libro. los estudiantes se familiarizan con él. ajuste curricular y Mapas de Progreso. todo en consonancia con los requerimientos del sector.M>?OHC>. con un lenguaje sencillo y directo. Así trabajo con mi texto Leo Dibujo Pinto Escucho Hablo en clases Trabajo en familia Trabajo en pareja Remarco la línea Marco Observo Escribo Subrayo Encierro en una cuerda Trabajo con las manos Uno con una línea Trabajo en grupo CONOZCO MI TEXTO Orientaciones metodológicas En Conozco mi texto. . invítelos a observar las imágenes en miniatura que acompañan la presentación y explíqueles cada una de ellas.

elhuevodechocolate. H.PIS. / aL. http://www. Leeré y escribiré las vocales.com/cancion1. 8 En esta unidad: este recuadro te muestra los aprendizajes que alcanzarás en cada unidad.?M=O?F.OHC>. Comprenderé un cuento. Cantaré una canción popular. Reconoceré un cartel de precios.> En este sitio podrás disfrutar divertidas canciones infantiles.<M?LPIS=IHP?LMI Observo y converso: en este recuadro encontrarás preguntas para opinar. Escucharé un cuento.> .OHC>.P?A. Leeré y escribiré las consonantes m y p. ¿Qué hacen los niños y la niña de la imagen? ¿A qué lugar se dirigen? ¿Cómo crees que se sienten esos niños y esa niña? ¿Te gusta ir a la escuela? ¿Por qué? ¿Cómo son tus compañeros y compañeras? ¿Qué es lo que más te gusta de tus compañeros y compañeras? Escucharé y memorizaré un poema. Formaré rimas. conversar y escuchar a tus compañeros y compañeras.F.htm 10 11 Para navegar en esta unidad: en este recuadro encontrarás referencias a diversas páginas web.L?H?MN. . &siete Apuntes del docente 7 16 Guía Didáctica para el Profesor . $H?MN.

dígalas”. Trabaja en tu Cuaderno de Escritu ra en las página s 9 y 10. Luego. Juana Flores Aedo de Chile: escuela. narra la historia con g) Frente al curso 2. El Duende las hizo entrar en su casa para que descansa ran. Escucho un cuento y el texto.F?=NOL. muy confuso no pudo nombrar . araña &araña $FLCH=lH>?F. Sapito. lará. $M=O=BISG??RJL?MIen esta sección disfrutarás de variados textos y podrás expresar tu opinión y tus sentimientos. ¿De qué crees qué? a) Mira las ilustracion o un poema? ¿Por ¿será una historia b) Según su forma. Fue tanto lo que rieron empezaron a quedarse que se cansaron y dormidas.M a través de esta sección empezarás tu aprendizaje de la lectura y la escritura.M Vamos &a &a prender &la &a Aprendo la vocal a &catorce A a A &a 1. en alto teje la tejedora. (ADAPTACIÓN) El Duende Melodía no se imaginaba Hormiguita Cantora que la le había consegui do alumnos.MF?NL.MJ. Confuso: perdido. Alicia Morel. feliz. Ahora escucha poema. Eran tres cucarach itas Sapito. larí. Es fundamental el monitoreo del docente en esta oportunidad. forma oral. &quince 15 mapa papá Š"O]HNI?MNIS. la Mariposa y el . Duende Melodía &doce $FLCH=lH>?F. ¿Quiénes son esta historia? los personajes de círculo. La escuelita del En Comprendo lo que leo. lará. 2002. en alto mora. Remarca la voz alta.MF?NL. realizará tu profesor as: siguientes pregunt en el poema? a) ¿Quién habla el aire y el sol? que se nombran b) ¿Qué hacía los niñitos y niñitas sentían se que c) ¿Cómo crees en el poema? corresponda. Sugiera a los estudiantes revisar sus aciertos y reforzar aquellos aprendizajes no logrados. “Lo primero Duende enseñarles es la canción de mi escuelita que voy a ”. con lo que vocales se pusieron a llorar. También bailaban muchos niñitos de rostro alegre y de clara voz. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag. Nuevas palabras: este recuadro está destinado a entregarte definiciones de palabras.en esta sección podrás escuchar y leer una atractiva selección de textos. Escucha atentamen te el texto. En alto vive.JL?H>C?H>Iesta sección te permitirá no io ia ei ua 3. Observa el dibujo. “La escuelita del Duende En: La Hormiguita Melodía”. Escucha las preguntas ? del poema que escuchaste a) ¿Cuál es el título los niños y las niñas? b) ¿Por qué bailaban Cuéntale al curso. 12 En la sección El rincón de la lectura. explíqueles que encontrarán herramientas que les servirán para leer y comprender mejor los textos literarios y no literarios leídos. 1. Pinta los dibujos que empiezan con a. En: Versos para mi Artes Gráficas Fénix. Observa el texto que tratará? es.J L?H>C?H>I que día de clases” del poema “Primer en forma oral las ente la lectura responde 1. . El Sapito. esperando que les enseñara a leer el y escribir. $FLCH=lH>?F. desorienta do. feliz. Observa las imágenes el poema? a) ¿De qué tratará poema? mencionará en el b) ¿A quiénes se el 2. p m la oración 4. y no las olviden A ver. primer día de clases? y compañeras. Une con una mamá 2. feliz.M Asombro: sorpresa. Escribe las vocales ______ que enseñó el Duende _____ ______ Melodía. Para consolarl las cinco alumnos tuvieron as. "IGJL?H>IFIKO?F?I Comprendo el cuento oral.F. El Duende sacó pecho y entonó: Me voy. ninguna letra.F?=NOL. me voy. se encontrarán con entretenidos y variados textos que les permitirán conocer sobre su persona y su entorno. avancen! ¡Letras ”. y con esto terminó la clase. “Ahora les enseñaré las letras vocales: vocales. Escribe au ua ue eu las letras que faltan. Danzaba el aire. sus nombres: El Duende les dijo: “Miren bien las vocales.$M=O=BISG??RJL?MI Escucho un poema ¡Jugando &a &leer! Manifiésteles que en Escucho y me expreso tendrán instancias de conversación libre y espontánea en torno a un texto breve que introduce la Unidad. Š"O]HNI?MNIS. todo! ¡Qué hermoso es reía el sol. en el Marca con una X Duende Melodía Sapito Pato Mariposa Trabaja en 14 Escritura desde tu Cuaderno de la página 5 a la 8. Escucha nuevam o profesora. c) ¿Cómo fue tu a tus compañeros el poema y recítalo d) Ahora memoriza de la página siguiente. todos sentadosjóvenes. 4. Se sugiere al docente presentar la sección El rincón de las letras explicándoles a los alumnos y a las alumnas que en ella realizarán actividades que les permitirán conocer todas las letras del alfabeto y adquirir habilidades y conocimientos para mejorar su comunicación con los demás. Trabaja en tu cuaderno: este recuadro te indica las páginas del Cuaderno de Escritura que tienes que trabajar. 1. La sección Cuánto estoy aprendiendo les permitirá revisar los conocimientos y habilidades adquiridos hasta el momento. ______ "IGJL?H>IFIKO?F?Ien estas páginas tendrás la oportunidad de demostrar lo que la lectura te entregó. “Primer día de clases”. que decían por turno A – E – I – O – U. me voy al colegio. Ante este grito y el asombro de los alumnos. Además. reforzar y evaluar lo que has aprendido hasta el momento. y respóndelas en 3. Remarca la vocal a. la palabra que línea la foto con 2. todos los que gritar varias veces ¡a – e – i – o – u! Entonces. salieron cinco letras gordas. $FLCH=lH>?F. me voy al colegio. Primer día de clases Por vez primera asistí a mi escuela. nunca. Responde en forma del Duende Melodía? a) ¿Te gustó la historia esta historia? b) ¿Quién escribió que pensabas? c) ¿Se trata de lo Melodía? los alumnos del Duende d) ¿Qué esperaban a llorar las vocales? e) ¿Por qué se pusieron a reír las vocales? f) ¿Cómo volvieron tus palabras. encontrarás preguntas que te ayudarán a prepararte para la lectura central de la unidad. &trece 13 ______ 3. las letras rieron felices. Santiago 1959. y luego léela en veinticinco 25 8 &ocho Apuntes del docente Presentación 17 . -O?P. Cantora y el Duende Melodía.<L.

Fuente Retahíla: http://www. que les permitirán saber y conocer más. anda Quiero ver quién por la cabecera. a poner en práctica tus aprendizajes. mamita!. %20y%20casa2.L.educarecuado r. Observa el ejemplo. llamando a los niños para ir a la escuela. que encontró Martín. Te presentamos una serie de poemas. Pinta de rojo los . tin. era el ratón. Propóngales traer este tipo de textos y elaborar una carpeta para utilizarla posteriormente en el desarrollo de las actividades propuestas. Š"O]F>??MN. por haberlo dicho yo. divinanza en la plaza hay una en la esquina hay esquina. s adivinanzas sobre Encontrarás entretenida 2000. La sección final Veamos cuánto aprendí.htm la vara en la estera. ton. d) ¿Qué significado en que encuentres círculo las vocales e) Encierra con un los que con m y de azul dibujos que empiecen 4. ec/_upload/Pamplona. un cartel.cl/ pg/ trabalenguas/me-han-dich o-un-dicho. para que disfrutes cuentos y canciones y te entretengas leyendo.en esta sección final del texto encontrarás diversos y entretenidos textos para leer. avisos y afiches.org/ La lora en la vara.JL?H>gen esta sección evaluarás y reflexionarás sobre lo trabajado en la unidad y sabrás cuáles aprendizajes son los que debes reforzar. lora. Marca con una X del Duende Melodía? pan con mermela da helado manzana roja chocolate compañeras: tus compañeros y 3.GIMS=. porque si yo lo hubiera dicho estaría muy bien dicho. (la mesa) A HNIFIAg. —Son las horas.trapolandia. en la estera hay una estera. paredes. debe convertirse en un verdadero desafío para el estudiante. /. ?L?MNq˜ —".F??LG]M Editorial La Galera. Barcelona: Xavier Blanch.rinconsolidario palabrasamigas/pa/familia . Para leer más: en este recuadro encontrarás sugerencias de textos para leer. y no la puedo comer. Carteles &de &precios 3?RNIMSG]MN?RNIMen estas páginas encontrarás una variedad de textos que puedes reconocer en tu entorno. 154 &ciento &cincuenta y &cuatro : http://www. ton. ton. que van de carrera. tal vez la menos querida. el quiosco de la escuela 2. El Duende Melodía Observa lo que venden. Así podrán comparar. Comprendo un cartel informativo 3?RNIMSG]MN?RNIM la escuela. tin. ton. tin.H? HO ?H? N?H .Orientaciones metodológicas Dígales que en la sección Textos y más textos podrán leer: cartas. ton.GIM=O]HNI. s: animales. ¡Ay! Qué chiquitín. Fuente copla: archivo editorial. Fuente adivinanza: en la vara hay una vara. tin. prefieren ustedes? e) ¿Qué tipo de productos la salud? beneficiosos para f) ¿Cuáles son mas tu opinión. Marca con una X 5. veintiséis . ¿Por qué? Expresa 26 Habilidades: este recuadro te permite monitorear tu propio aprendizaje. Proporcione el clima de tranquilidad y el tiempo necesario para su desarrollo y revise con cada estudiante los aprendizajes adquiridos y los no logrados. la casa en la esquina. Une con una línea las palabras que rimen. fue al quiosco de 1. ya que informa del desempeño central de la sección. Sé para qué sirve las vocales. ¡Ay! Qué chiquitín. veintinueve 28 29 veintiocho HNIFIAg.?>CPC?LNIesta sección está destinada a que disfrutes de diversos y variados juegos que te ayudarán. Tradición popular trata la historia Comprendí de qué Melodía” “La escuela del Duende y reconozco Escribo las vocales su sonido. 1. la plaza en la ciudad de Pamplona. Conversa con los carteles del quiosco? a) ¿Para qué sirven información entregan? los escribieron? ¿Qué b) ¿Para quiénes de la escuela? vende el quiosco c) ¿Les gusta lo que yogurt o cereales? d) ¿Vende frutas. Aprende esta canción y cántala con tus compañeros y compañeras. Encierra en un la vocal con la que empieza cada dibujo. ton.JL?H>g 1. Escucha u a o e i tu profesor o profesora. la estera en la cama.pdf Trabalenguas Me han dicho que he dicho un dicho y ese dicho no lo he dicho yo. ton. de manera entretenida. Sí Más o menos Me falta mejorar que hará la siguiente lectura —¡Mamita.HN?G IM ? Nq ?FKO?DO?A. ¿Qué venden en .M=IHI=?MNq  Retahíla En la ciudad de Pamplona hay una plaza. Responde en forma hablando? a) ¿Quiénes están lo sabes? de noche? ¿Por qué b) ¿Será de día o las niñas? que ir los niños y c) ¿Dónde tienen la palabra cabecera? tiene en el verso el texto. tin. que encontró Martín. ¿Cómo lo hice? perrito bajo la columna del que te identifique. Debajo de un botón.J? H. A pesar de tener patas una casa. la pieza en la casa. hijo. había un ratón. yo no me puedo en la casa hay una mover. Pídales realizar una reflexión de esta actividad cada vez que finalice una unidad. Fuente trabalenguas Copla Un ciego estaba escribiend o y un mudo estaba por medio de dos dictando. tin. relacionar.html nueve Apuntes del docente 9 18 Guía Didáctica para el Profesor . reconocer temas. Aprendí a escribir palabras con Reconozco y escribo m y p. la esquina en la plaza. debajo de un botón. ton. ratón cojín volantín mermelada hada botón veintisiet Once e 27 27 5?. llevo comida encima en la cama hay unacama. tin. Tradición popular 2. comiencen con p 5?. Adivinanza animales. la cama en la pieza. El texto se cierra con una Antología de variados textos.GIM=O]HNI. texto escuchado: preguntas sobre el oral las siguientes 3. un sordo estaba escuchand o. enciende la vela. Presente la sección Me divierto como una instancia de aprendizaje a través del juego y de entretenidas actividades que les permitirán saber y hacer más. a e i o u e o u i a i a o u e e a i o u 2. Es fundamental que realice un seguimiento a la aplicación de esta herramienta de evaluación. estructuras y propósitos.?>CPC?LNI Canto ‹+?. http://www. tin.

• Organización de la ideas. el progreso consiste en escribir textos de creciente complejidad en cuanto involucran: La incorporación flexible y creativa de modalidades discursivas (dialógica. desarrollando sus competencias en este ámbito. Las actividades y evaluaciones propuestas en esta primera unidad se centran principalmente en la expresión oral. • Uso de un léxico cada vez más variado y preciso. que sean conscientes de los procesos que implican el escuchar. destrezas grafomotrices y aprendizaje de los fónicos. Los textos propuestos para la unidad. La progresión de la capacidad de producir textos escritos se describe considerando tres dimensiones. de Juana Flores Aedo. cada una de las cuales se va complejizando en los distintos niveles: a. con el propósito de que los estudiantes potencien su competencia en cuanto a la expresión y comprensión del lenguaje. hablar. El progreso en esta dimensión de aprendizaje consiste en la calidad de las ideas o contenidos que son comunicados. y “La escuelita del Duende Melodía”. la producción escrita y el conocimiento del lenguaje en diversos contextos de interacción a que acceden los niños y las niñas. b. Esta Unidad integra la comunicación oral. la formación ética y de la persona y su entorno. emplear palabras de uso común o con un sentido que se puede inferir del contexto. Aspectos formales del lenguaje 1. como la adquisición de la conciencia fonológica.¡Ya voy a la escuela! Introducción La propuesta de la primera unidad es temática. al insertarse en el mundo letrado. hablar. • La organización coherente de las ideas en relación con el tema. pues estimula el diálogo como condición esencial para la convivencia social y la superación de las diferencias. Se relaciona con OFT referidos al ámbito del crecimiento y autoafirmación personal. Se espera que ellos identifiquen. conjugación de verbos y manejo de concordancia). “Primer día de clases”. expositiva o argumentativa) a los tipos de texto que se elaboren. comienzan a desarrollar habilidades que van fomentando su competencia lingüística. articulación y entonación adecuadas a la situación. presentar expresiones con sentido figurado fácilmente comprensible y usar pronombres personales y demostrativos fácilmente reconocibles. • Respeto del turno para hablar y adecuación de los niveles y registros de habla a la edad o jerarquía de los interlocutores en conversaciones y otras situaciones comunicativas. Los estudiantes. Se centra en los procesos de expresión y comprensión (escuchar. Es decir. de Alicia Morel. describan y comparen situaciones y necesidades de comunicación. Construcción del significado. cumplen con los requerimientos de los Mapas de Progreso. está orientada a que los niños y las niñas observen. identificándose con él. Tipos de texto. En esta dimensión. c. • Dominio de aspectos morfosintácticos (uso de conectores. • Construcción correcta de frases y oraciones. a través de la búsqueda en Internet. la comprensión lectora. Estas habilidades están compuestas por distintas destrezas. 19 SUGERENCIA METODOLÓGICA En esta unidad se fomentarán habilidades fundamentales. • Pronunciación. lo que involucra: • El manejo de ideas cada vez más variadas y complejas. las que se deben trabajar en forma metódica y progresiva. El progreso en esta dimensión de aprendizaje incluye las siguientes habilidades: • Dominio de aspectos caligráficos y ortográficos. reflexionen y se apropien de su entorno. También está presente el OFT relacionado con tecnologías de información y comunicación. Para el nivel. El aprendizaje de la escritura se enmarca en lo expuesto en el Mapa de Producción de Textos Escritos. Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! . leer y escribir) al servicio de la comunicación consigo mismo y con los demás. • La utilización de recursos textuales de cohesión cada vez más variados. leer y escribir. los textos deben versar sobre temas reales o imaginarios que sean familiares para los estudiantes. y por ello debemos considerar que el desarrollo de esta competencia implica un conjunto complejo de habilidades: • Conciencia del propósito comunicativo y del destinatario.

Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. poemas leídos o recitados. preguntas y expresiones artísticas. desarrollo y final. gozando de ella. con temáticas significativas. Batería de preguntas. Manejo de palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. interesándose por 4 la literatura. Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. Indicadores de evaluación Piden la palabra. y asociando el grafema a su fonema. desarrollo y final. Trabajo individual. Asocian el grafema a su fonema. El rincón de la lectura “La escuelita del Duende Melodía”. E v a l u a c i ó n Identifican información explíformativa con cita. “La escuelita del Duende Melodía”. Observación. Recitan poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. Trabajo individual. de Alicia Morel. identificando su punto de partida. Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. interesándose por la literatura. fábulas. Pauta de evaluación. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. “Primer día de clases”. colmos y diálogos breves. Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. y asociando el grafema a su fonema. Evaluación diagnóstica. leyendas. mayúsculas y minúsculas. poemas leídos o recitados. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. identificando su punto de partida. Aprendizajes esperados T Recursos y/o Tipos de sugerencias metodológicas evaluación Imágenes sobre el primer día de clases. Expresan su opinión frente al tema.Planificación de la Unidad Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! (Tiempo estimado total: 32 horas pedagógicas) Sección CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. con temáticas significativas. preguntas y expresiones artísticas. implícita claramente indicadores de sugerida. leyendas. colmos y diálogos breves. gozando de ella. mayúsculas y minúsculas. gozando de ella. leyendas. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. leyendas. Observación. poemas leídos o recitados. E v a l u a c i ó n de Juana Flores Aedo. progresivamente más complejas. y asociando el grafema a su fonema. colmos y diálogos breves. mayúsculas y minúsculas. Audición frecuente de textos literarios: cuentos. Guía Didáctica para el Profesor . 4 identificando su punto de partida. Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. preguntas y expresiones artísticas. interesándose por la literatura. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. con temáticas significativas. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. desarrollo y final. fábulas. Entrada de unidad Participan en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. Escuchan atentamente. preguntas y expresiones artísticas. Evaluación diagnóstica. interesándose por la literatura. mayúsculas y minúsculas. fábulas. y asociando el grafema a su fonema. 20 El rincón de las letras Reconocen y reproducen las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos. de Alicia Morel. Observación. Relacionan imagen. Escuchan y respetan la opinión del otro. poemas leídos o recitados. Revisión de trabajos realizados. Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. Evaluación formativa con indicadores de corrección. 6 Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. corrección. Identifican información explícita e implícita claramente sugerida. colmos y diálogos breves. Escucho y me expreso Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. desarrollo y final. fábulas. Audición frecuente de textos literarios: cuentos. Escuchan atentamente la lectura. 2 Manejan palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. Demuestran comprender los textos vistos 4 y/o escuchados a través de comentarios. con temáticas significativas. identificando su punto de partida. Observación. gozando de ella. Comprendo lo que leo Demuestran comprender los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. Recitación de poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. diagnóstica. Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios.

identificando su punto de partida. identificando su punto de partida. de relatos. Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. la tipografía. Memorizan la canción. las ilustraciones. Pauta con indicadores de logro. receta y carta) a partir de claves dadas por la portada. mayúsculas y minúsculas. Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con 2 uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. los títulos.Evaluación reas. fantasías. de relatos. Reconocen los carteles según claves textuales. 4 Participan en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. desarrollo y final. poema. Completan la palabra con el grupo vocálico correcto. mayúsculas y minúsculas. Indicadores de evaluación Distinguen grafemas.Sección CMO Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. receta y carta) a partir de las claves dadas por los títulos. Trabajo grupal. en situaciones de juego. sumativa. experiencias personales. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Producen o reproducen en forma oral situaciones de juego. Textos y más textos Observación. rimas. desarrollo y final. adivinanzas y trabalenguas. y asociando el grafema a su fonema. adivinanzas y trabalenguas. Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. Me divierto Producción o reproducción oral. Reconocen propósitos y estructura. 3 Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 21 . experiencias personales. Reconocen rimas. mayúsculas y minúsculas. Discriminan grafemas. identificando su punto de partida. la tipografía. Participación en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. progresivamente más complejas. fantasías. noticia. Leen y asocian la palabra con la imagen. Reconocen el sonido inicial de las palabras. Reproducen oraciones. Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. ¿Cuánto estoy aprendiendo? Carteles. Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Veamos cuanto aprendí Instrumento de evaluación escrito. Reproducen una oración. progresivamente más complejas. Aprendizajes esperados T Recursos y/o Tipos de sugerencias metodológicas evaluación Propuestas de ta. Leen comprensivamente textos en los 3 que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. y asociando el grafema a su fonema. mayúsculas y minúsculas. Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. y asociando el grafema a su fonema. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. rimas. las palabras conocidas y el formato. Interrogación didáctica. las palabras conocidas y el formato. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. desarrollo y final. aviso. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Expresan oralmente el contenido de la canción. y asociando el grafema a su fonema. Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. Batería de actividades. progresivamente más complejas. aviso. Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticia. Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. identificando su punto de partida. Reconocen el número de sílabas de una palabra. Canción popular. desarrollo y final.

Es necesario que desde esta primera actividad se estimule la participación de los estudiantes en las conversaciones.Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Utilice esta página para que los niños y las niñas puedan descubrir elementos que serán parte del contenido central de la Unidad. Pídales observar la imagen y describirla para que anticipen el posible contenido de la unidad. Es importante que respete el habla familiar de los niños y de las niñas y no interrumpa con correcciones referidas al uso formal de la lengua. en cuanto al respeto y valoración de las ideas distintas de las propias y con el reconocimiento del diálogo como condición esencial de la convivencia social y de la superación de las diferencias. Los alumnos y las alumnas aprenderán el registro del habla formal progresivamente en la medida que imiten el modelo dado por el profesor y estén en contacto permanente con la audición y lectura de diversos textos. En esta primera actividad. . respetando los turnos para cada intervención. se desarrollan especialmente OFT vinculados con la formación ética.

de su profesor o profesora.<M?LPIS=IHP?LMI ¿Qué hacen los niños y la niña de la imagen? ¿A qué lugar se dirigen? ¿Cómo crees que se sienten esos niños y esa niña? ¿Te gusta ir a la escuela? ¿Por qué? ¿Cómo son tus compañeros y compañeras? ¿Qué es lo que más te gusta de tus compañeros y compañeras? CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales. Motívelos a expresar cómo se sintieron. etcétera. de sus hermanos. . 22 Guía Didáctica para el Profesor . entre otros. 10 &diez HABILIDADES COGNITIVAS • Observar • Interpretar HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Participan en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente.PIS. qué pensaban de sus compañeros y compañeras.?M=O?F. escuchando atentamente. Posteriormente. invítelos a relatar a sus compañeros y compañeras lo que descubrieron. • Motive a los estudiantes a averiguar acerca del primer día de clases de sus padres. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Pídales a los niños y a las niñas compartir sus propias experiencias y emociones del primer día de clases. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. de sus abuelos. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. 8 .F.

> En este sitio podrás disfrutar divertidas canciones infantiles.P?A.L?H?MN. Luego. por ejemplo. ESCUE LA HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Participan en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. $H?MN. Invítelos a escuchar estos aprendizajes y pídales que intenten explicarlos. Comprenderé un cuento. • Entregue a cada niño y niña un trozo de cartulina ovalado y un palito de helado.OHC>. Reconoceré un cartel de precios. Pídales que en la cartulina dibujen su cara y sobre el palito anoten su nombre. H.elhuevodechocolate. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. qué es un poema y que significa memorizarlo. Se entiende por conocimientos previos todo lo que los alumnos y las alumnas ya saben. Esta simple actividad ayudará al docente a detectar en parte los conocimientos previos que posee el alumno y la alumna frente a determinados conceptos. Escucharé un cuento. A través de un lenguaje sencillo. HABILIDADES COGNITIVAS • Observar • Reconocer ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Representándonos a nosotros mismos 11 &once ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta segunda parte de la Entrada de Unidad se explicita a los alumnos y a las alumnas lo que aprenderán. Formaré rimas. • Manejo de palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra.com/cancion1. las concepciones y representaciones acerca de los temas que se van a trabajar. se da a conocer qué aprendizajes lograrán al desarrollar las actividades y evaluaciones propuestas. Leeré y escribiré las vocales.OHC>. Juan Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 23 . Leeré y escribiré las consonantes m y p. http://www.> Escucharé y memorizaré un poema. /a L.htm • Manejan palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales.UNIDAD 1 CMO • Participación en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. cada uno deberá pegar el palito en la cartulina. Cantaré una canción popular. Ínstelos a que realicen diálogos con los títeres.

En la pregunta c. en las preguntas a y b. a) ¿Cuál es el título del poema que escuchaste? b) ¿Por qué bailaban los niños y las niñas? c) ¿Cómo fue tu primer día de clases? Cuéntale al curso. 3. La actividad 4 reafirma estrategias que ayudan a los niños y a las niñas a comprender los textos que leen: lectura del título. Escucho un poema Primer día de clases Por vez primera asistí a mi escuela. etcétera. Copie el poema en la pizarra y. colmos y diálogos breves. ¿De qué crees que tratará? b) Según su forma. fábulas. Observa el texto de la página siguiente. ¿será una historia o un poema? ¿Por qué? 12 CMO • Audición frecuente de textos literarios: cuentos. con temáticas significativas. Lea el texto con fluidez y entonación natural. poemas leídos o recitados. $M=O=BISG??RJL?MI ¡Jugando &a &leer! 1. 24 Guía Didáctica para el Profesor ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS “Jugar a leer” es una actividad derivada de las lecturas compartidas. &doce • Recitan poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1. se atreven a leer en voz alta y toman conciencia de las características del lenguaje escrito. reía el sol. En la actividad 3. d) Ahora memoriza el poema y recítalo a tus compañeros y compañeras. Santiago de Chile: Artes Gráficas Fénix. . recorra el texto con un puntero. y en la d. los alumnos y las alumnas enriquecen su vocabulario. Ahora escucha el poema. También bailaban muchos niñitos de rostro alegre y de clara voz. formulación de hipótesis. 1959. gozando de ella. Estimule a quienes son más tímidos o inseguros a participar de la lectura. busca actualizar los conocimientos previos de los niños y de las niñas. leyendas. interesándose por la literatura. • Recitación de poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. colmos y diálogos breves. identificación del tipo de texto. Mediante esta actividad. Escucha las preguntas y respóndelas en forma oral. desarrollarán sus habilidades para memorizar un texto y luego declamarlo a sus compañeros. En: Versos para mi escuela. ¡Qué hermoso es todo! Danzaba el aire. en la que los estudiantes imitan la acción de leer textos que han memorizado. 4. mientras lo lee. La actividad 2 invita a los alumnos y a las alumnas a escuchar el poema. interesándose por la literatura. “Primer día de clases”. pero sin gritar. a) ¿De qué tratará el poema? b) ¿A quiénes se mencionará en el poema? 2. leyendas. poemas leídos o recitados. HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar • Anticipar HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. con temáticas significativas. gozando de ella. fábulas. Juana Flores Aedo. con las preguntas a y b. Pídales subrayarlo en el libro. relatarán sus propias experiencias del primer día de clases. Observa las imágenes y el texto. Invítelos a leer en coro. deberán reconocer información explícita del texto. a) Mira las ilustraciones.

M Asombro: sorpresa. de Juana Flores Aedo.<L. la Mariposa y el Sapito. me voy. Realice una lectura con expresión y entusiasmo. emplear palabras de uso común o con un sentido que se puede inferir del contexto. larí. CMO • Audición frecuente de textos literarios: cuentos. y con esto terminó la clase. Sapito. no pudo nombrar ninguna letra. esperando que el Duende les enseñara a leer y escribir. con temáticas significativas. feliz. con temáticas significativas.UNIDAD 1 $FLCH=lH>?F. preguntas y expresiones artísticas. interesándose por la literatura. colmos y diálogos breves. El Duende las hizo entrar en su casa para que descansaran. En: La Hormiguita Cantora y el Duende Melodía. Encierra con una cuerda canción de la escuela del Duende Melodía. poemas leídos o recitados. ¿Quiénes eran los alumnos y las alumnas del Duende Melodía? 3. lará. preguntas y expresiones artísticas. todos sentados. interesándose por la literatura. Mapas de Progreso Los textos propuestos para la unidad “Primer día de clases”.MJ. me voy al colegio. dígalas”. feliz. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. lará. fábulas. colmos y diálogos breves. Se presenta la lectura de un cuento perteneciente a la escritora chilena Alicia Morel. inferencial y valórico. las letras rieron felices. que decían por turno sus nombres: A – E – I – O – U.F. “Ahora les enseñaré las letras vocales: ¡Letras vocales. fábulas. Confuso: perdido. El Duende les dijo: “Miren bien las vocales. Escucho un cuento La escuelita del Duende Melodía (ADAPTACIÓN) El Duende Melodía no se imaginaba que la Hormiguita Cantora le había conseguido alumnos. me voy al colegio. “La escuelita del Duende Melodía”. Ante este grito y el asombro de los alumnos.F?=NOL. 2002. gozando de ella. -O?P. El Duende sacó pecho y entonó: Me voy. avancen!”. “Lo primero que voy a enseñarles es la canción de mi escuelita”. &trece 13 HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Interpretar ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES El objetivo principal de esta sección es desarrollar el gusto por la lectura y la comprensión de ella en los aspectos literal. Escucha atentamente el texto. salieron cinco letras gordas. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Sugerencias de preguntas mientras se lee: 1. leyendas. cumplen con los requerimientos de los Mapas de Progreso. Eran tres cucarachitas jóvenes. El Sapito. ¿Quién trajo alumnos y alumnas a la escuela del Duende Melodía? 2. • Demuestran comprender los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. desorientado. y no las olviden nunca. Para consolarlas. todos los alumnos tuvieron que gritar varias veces ¡a – e – i – o – u! Entonces. A ver. Para el nivel. Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 25 . presentar expresiones con sentido figurado fácilmente comprensible y usar pronombres personales y demostrativos fácilmente reconocibles. con lo que las cinco vocales se pusieron a llorar. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag. muy confuso. y “La escuelita del Duende Melodía”. de Alicia Morel. poemas leídos o recitados. Alicia Morel. ¿Qué función cumplía el Duende Melodía en la escuela? la 4. Utilice el texto para enriquecer el vocabulario de los estudiantes. los textos deben versar sobre temas reales o imaginarios que sean familiares para los estudiantes. leyendas. Fue tanto lo que rieron que se cansaron y empezaron a quedarse dormidas. gozando de ella. • Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. feliz. Detenga la lectura en cada párrafo e interrogue a los niños y a las niñas.

"IGJL?H>IFIKO?F?I 1.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Las preguntas y actividades de esta sección desarrollan la competencia lectora a través de diversas habilidades. 14 Trabaja en tu Cuaderno de Escritura desde la página 5 a la 8. • Imaginar cómo creen que se sienten los alumnos y las alumnas de esa escuela al aprender cosas que no sabían. La c confirma sus predicciones y la g practica la oralidad. Motívelos a compartir sus ideas con sus compañeros y compañeras. recordando los principales acontecimientos. preguntas y expresiones artísticas. e y f permiten identificar información específica. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Explicar 26 Guía Didáctica para el Profesor . La actividad 3 pide reconocer los personajes principales de la historia. • Describir cómo se imaginan la sala de clases del Duende Melodía. la b. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. mayúsculas y minúsculas. ¿Quiénes son los personajes de esta historia? Marca con una X en el círculo. Escribe las vocales que enseñó el Duende Melodía. d . En la actividad 1. 2. identificando su punto de partida. la tarea a permite expresar sus gustos personales. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. y asociando el grafema a su fonema. identificando su punto de partida. La actividad 2 pide escribir las vocales. Responde en forma oral. preguntas y expresiones artísticas. desarrollo y final. • Imaginar que son alumnos y alumnas de la escuela del Duende Melodía y contar qué les gustaría aprender en ella. Duende Melodía Sapito Pato Mariposa HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Demuestran comprender los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. ______ ______ _____ ______ ______ CMO • Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. Pídales realizar un dibujo de ella. &catorce ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Recontar el cuento con sus propias palabras. y asociando el grafema a su fonema. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. 3. mayúsculas y minúsculas. desarrollo y final. a) ¿Te gustó la historia del Duende Melodía? b) ¿Quién escribió esta historia? c) ¿Se trata de lo que pensabas? Comprendo el cuento d) ¿Qué esperaban los alumnos del Duende Melodía? e) ¿Por qué se pusieron a llorar las vocales? f) ¿Cómo volvieron a reír las vocales? g) Frente al curso narra la historia con tus palabras.

Esta actividad se refiere a que “lean” de memoria un texto que hayan escuchado y visto repetidas veces. identificando su punto de partida. identificando su punto de partida. Pinta los dibujos que empiezan con a. • Distinguir • Reconocer ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS A los niños y a las niñas con menos habilidad. desarrollo y final. Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 27 . Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 9 y 10. manuscrita. y asociando el grafema a su fonema. Se debe hacer notar a los y las estudiantes que el grafema o letra puede aparecer bajo diferentes formas: mayúscula. A A a &a En alto vive. Remarca la vocal a. La página inicia a los niños y a las niñas en el conocimiento de las vocales. 2. pídales que asocien objetos de la sala de clases que tengan el mismo sonido inicial o que pareen el nombre de objetos con nombres de niños. araña &araña 1. en este caso. mayúsculas y minúsculas. de la vocal a. permitiendo la claridad de su comunicación escrita.MF?NL. Por ejemplo: Ana con armario. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. aunque no hayan aprendido a decodificar. desarrollo y final. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. en alto teje la tejedora. estimule a los niños y a las niñas a “jugar a leer”. minúscula. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Presente la letra al estudiante y conjuntamente emita su sonido.UNIDAD 1 $FLCH=lH>?F. imprenta. en alto mora.M Vamos &a &aprender &la &a Aprendo la vocal a La actividad 1 estimula la conciencia fonológica. fundamental para el aprendizaje de la lectura. &quince 15 HABILIDADES COGNITIVAS ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La asociación de los fonemas con sus correspondientes grafemas es la habilidad que se desarrolla con estas actividades. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. y asociando el grafema a su fonema. mayúsculas y minúsculas. La actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de la vocal. Con la adivinanza que inicia la página.

desarrollo y final. mayúsculas 28 Guía Didáctica para el Profesor HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Nombrar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Lectura compartida Es una estrategia metodológica que apunta a una experiencia gratificante de la lectura en voz alta entre un lector competente y los estudiantes. . Gracias a la repetición. El texto puede estar impreso en un libro o copiado en un papelógrafo. La actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de la vocal e. Aprendo la vocal e Vamos &a &aprender &la &e Ee E &e Un elefante se balanceaba sobre la tela de una araña. Existen dos componentes que se deben desarrollar en los niños y en las niñas que comienzan a leer: el nivel de conciencia fonológica oral y la relación entre los componentes escuchados y el lenguaje escrito. Remarca la vocal e. identificando su punto de partida. y asociando el grafema a su fonema. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Encierra las fotos que empiecen con e. elefante 1. como veían que resistía fueron a buscar a un camarada. La actividad 1 desarrolla la conciencia fonológica. desarrollo y final. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. durante diez o quince minutos. Repita el texto varias veces. identificando su punto de partida. La idea es que el profesor utilice variados tipos de textos interesantes y significativos para los niños y las niñas y lea diariamente. &elefante CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 11 y 12. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES El conocimiento y dominio de la vocal e es el contenido central de la página. Los estudiantes encierran la imagen que se inicia con el fonema estudiado. un texto relacionado con el tema de la clase o con la Unidad. mayúsculas y minúsculas. 16 2. proceso que se efectúa con la ayuda del profesor. ellos memorizan el contenido y anticipan lo que viene. y asociando el grafema a su fonema. &dieciséis y minúsculas. Invite a los niños y a las niñas a memorizar y cantar la canción del elefante. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.

y asociando el grafema a su fonema. La actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de la vocal i. iguana &iguana 1. el perro de mi tía tiene. desarrollo y final. mayúsculas y minúsculas.. Lee los nombres de los dibujos y encierra las vocales i. • Aplicar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 17 &diecisiete ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En los aprendizajes de mayor complejidad.. Por ejemplo: El perro de mi tía tiene una terrible tos. corresponde en este caso a una actividad un poco más compleja que las anteriores. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS i g l ú i n d i o s o m b r e r o i s l a 2. desarrollo y final.. identificando su punto de partida. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 13 y 14.. La mediación del docente consiste en hacerles tomar conciencia de los componentes fonológicos de las palabras y. La actividad 1 desarrolla la conciencia fonológica. Remarca la vocal i.. Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 29 . • Reconocen y denominan las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. ya que los niños y las niñas deberán reconocer el fonema i en una o varias partes de la palabra. identificando su punto de partida. muchos niños y niñas tienen dificultades para lograrlos por sí mismos. enseñarles la integración de las secuencias de fonemas de las palabras habladas con las palabras escritas. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. • Para ayudar a diferenciar las palabras. luego. el perro de mi tía tiene una terrible. el perro de mi tía tiene una. pídales a los niños y a las niñas contar cuántas palabras tiene el texto que inicia la página... • Invite a los estudiantes a cantar una canción e ir suprimiendo gradualmente la palabra final. como es el lenguaje escrito. mayúsculas y minúsculas. • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. • Pídales contar cuántas palabras llevan la vocal i. permitiendo la claridad de su comunicación escrita.UNIDAD 1 CMO Aprendo la vocal i Vamos &a &aprender &la &i ¿Viste ese animal? Su nombre es iguana y para no ser reconocida le gusta que la llamen Juana. y asociando el grafema a su fonema. etcétera. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto.

según sea el número de sílabas.456. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Aplicar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Aprendizaje de las sílabas Estimule a los niños y a las niñas a tomar conciencia de las sílabas como 30 Guía Didáctica para el Profesor (La letra e) .ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Esta página sigue desarrollando la conciencia fonológica.789. (La letra a) CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. &baile &peina &rubia &tiene Yo fui tu primer sonido cuando comenzaste a hablar y soy la primera letra que en el alfabeto está. 18 &dieciocho unidades articulatorias dentro de las palabras a través de actividades como las siguientes: • Repita con los niños y las niñas en forma silabeante las rimas. La actividad 6 presenta una entretenida actividad con adivinanzas de vocales. progresivamente más complejas Soy un palito muy derechito y encima de la frente llevo un mosquito. sin ser lucero ni estrella. a ver si aciertas quién soy. los alumnos y las alumnas escucharán un trabalenguas e identificarán las palabras que contengan la vocal i. • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. reina aire nieve lluvia 6. • Seleccione palabras significativas para los niños y las niñas y repítalas con ellos separando sus sílabas. En la actividad 5. ama a doña Juana.Base/Web/ VerContenido. marcas o palabras del entorno. 5. rondas u otros recursos de su cultura oral. • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba.aspx?GUID=123. El Indio de Indiana.000&ID=101653 4. En las actividades 3 y 4. • Pídales a los niños y a las niñas que coloquen sobre la mesa fichas o semillas correspondientes a cada sílaba de una palabra y que luego las cuenten. La instrucción del docente facilita la asociación entre la identificación de los componentes gráficos de la escritura y los componentes fonológicos del lenguaje oral. marca las palabras que tengan la vocal i. http://www. Une las palabras que tienen las mismas combinaciones de vocales. dando golpes con la mano.cl/Portal. Escucha el siguiente trabalenguas.educarchile. Escucha estas adivinanzas y descubre lo que es. • Invite a los alumnos y a las alumnas a una caminata por la escuela para que lean letreros. los alumnos y las alumnas deben parear el grupo fonológico afín. 3.com/adivoca. Doña Juana no es de Indiana y por eso no quiere al Indio de Indiana. http://recursosinfantil. pese a que tienen formas gráficas distintas. Ahora.galeon.htm HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. (La letra i) En medio del cielo estoy sin ser sol ni luna llena.

logotipos. y asociando el grafema a su fonema. Encierra en un todas las vocales o de los versos anteriores. Vamos &a &aprender &la &o ¡Mira. y que sirven de base para apoyar el aprendizaje en la relación sonido-letra. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Pídales buscar palabras que rimen con “oso”. 2. Generalmente son sus propios nombres. con palabras reconocibles por los niños y las niñas a primera vista. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. HABILIDADES COGNITIVAS Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 15 y 16. identificando su punto de partida. • Identificar 19 • Distinguir &diecinueve ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Reconocer palabras a primera vista El vocabulario visual es una estrategia que implica seleccionar aquellas palabras que los alumnos y las alumnas reconocen a primera vista. Por ejemplo: PAPÁ PARE MAMÁ HOSPITAL ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Es importante que el docente tenga presente que la enseñanza fonológica se debe realizar dentro de un contexto general de desarrollo del lenguaje. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 31 . En la actividad 2 deben buscar las vocales en los versos. La actividad 1 propone a los niños y las niñas la lectura de una rima. mayúsculas y minúsculas.UNIDAD 1 Aprendo la vocal o Es importante que el docente utilice frecuentemente las imágenes del texto para reforzar los mensajes. ahí está el señor oso! Es dormilón y goloso. oso &oso El señor oso es dormilón y goloso. textos del entorno. identificando su punto de partida. Remarca la vocal o. Escucha los versos y repítelos. O o o 1. como una continuación de un vocabulario visual. y asociando el grafema a su fonema. desarrollo y final. mayúsculas y minúsculas. desarrollo y final. por su forma o configuración general. La sección desarrolla la habilidad de relacionar el fonema con el grafema o. 3. Duende Melodía. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos. La actividad 3 desarrolla la escritura manuscrita de la vocal o y la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado.

Remarca la vocal u. y asociando el grafema a su fonema.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La sección desarrolla la habilidad de relacionar el fonema con el grafema u. y asociando el grafema a su fonema. En la actividad 1. Lo mismo pueden hacer con la siguiente canción: U u u una niña del Perú se vistió de Andaluz en el día de la u u u. Los alumnos y las alumnas deberán escribirlas en el espacio correspondiente. Motívelos a buscar imágenes de objetos que comiencen con la letra u para complementar la actividad. Escucha y repite los versos de la urraca y luego encierra con un círculo las vocales u que encuentres en los versos. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. &est nicornio Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 17 y 18. los alumnos y las alumnas deberán repetir los versos y luego. desarrollo y final. 2. &uña va 3. mayúsculas y minúsculas. desarrollo y final. proponga las siguientes actividades: • Pídales copiar el texto que encabeza la página y escribir con un color distinto las vocales u. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. veinte ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Para los niños y las niñas con menor habilidad. identificando su punto de partida. Lee y completa con las vocales u que faltan. La actividad 2 propone la lectura de palabras a las que les falta la vocal estudiada. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Aprendo la vocal u Vamos &a &aprender &la &u U U u &u Detrás de una hamaca apareció una urraca y en su canto les gritó: ¡El recreo se acabó! urraca &urraca 1. 20 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer 32 • Aplicar Guía Didáctica para el Profesor . identificando su punto de partida. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. La actividad 3 desarrolla la escritura manuscrita de la vocal u y la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. mayúsculas y minúsculas. buscar la vocal u contenida en las palabras de los versos. • Invítelos a buscar distintas letras u en los diarios y pídales pegarlas en su cuaderno.

comentó el Duende Melodía. • Pídales realizar la lectura del poema que inicia la unidad y decir ALTO cada vez que aparece una m en el texto (discriminación visual y auditiva). imprenta y manuscrita). • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 33 .UNIDAD 1 CMO Aprendo la consonante m Vamos &a &aprender &la m M m M m Hoy es el turno de la m. Se realiza la lectura de la consonante con cada una de las vocales y luego el reconocimiento del sonido que inicia cada dibujo. y asociando el grafema a su fonema. y asociando el grafema a su fonema. Lee en voz alta cada palabra y únela con el dibujo que la represente. veintiuno 21 HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir • Reconocer ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La página inicia el conocimiento de la consonante m. mariposa • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. La actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de la consonante m y la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. desarrollo y final. mayúsculas y minúsculas. Lee cada sílaba y remárcala en el carril. de la m de muñeca. • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. Por ejemplo: • Presente en un papelógrafo o cartulina las cuatro modalidades de la letra m (mayúscula. La actividad 1 desarrolla la conciencia fonológica. mayúsculas y minúsculas. mono mono 1. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 19 y 20. • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. minúscula. desarrollo y final. Invítelos a observar las cuatro modalidades de la letra y la imagen que la acompaña. de monito y de María. a leer el texto que introduce el aprendizaje de la consonante y a destacar las letras m que encuentren en él. mono 2. progresivamente más complejas. muñeca HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. identificando su punto de partida. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Ejercite el reconocimiento de la letra m. identificando su punto de partida. permitiendo la claridad de su comunicación escrita.

pdf . proporción y tamaño de cada una de las letras. recetas o avisos. con intención comunicativa. ligado. 5. palabras y frases. ma me mi mo mu CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. 4. 3. cuyo título contenga la letra m. • Escritura manuscrita. leen la oración y la remarcan en letra manuscrita. Lee cada sílaba y únela con la imagen que la contenga en su nombre. Encierra los dibujos que empiezan con la consonante m. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. y espaciado regular entre ellas. de palabras y frases. ligado. En la actividad 5. guardando forma. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.mineduc. con intención comunicativa. La intervención mediadora del profesor o la profesora va produciendo una transformación en las estructuras cognitivas en los niños y en las niñas.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la medida en que los estudiantes toman conciencia de que las letras representan sonidos significativos de su propio lenguaje. siguen desarrollando la discriminación auditiva del fonema en estudio. se van apropiando del proceso de decodificación. HABILIDADES COGNITIVAS • Establecer • Relacionar HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. Solicíteles copiarlos en su cuaderno. con alineación de letras y palabras. Fuente: Mabel Condemarín. En www. proporción y tamaño de cada una 34 Guía Didáctica para el Profesor ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Motive a los alumnos y a las alumnas a buscar textos. En las actividades 3 y 4. María tiene una muñeca. 22 veintidós de las letras. que se articulan en palabras y que estas tienen significado. por ejemplo: cuentos. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.cl/biblio/ documento/biblioteca_de_aula. guardando forma. Lee en voz alta y remarca la oración en el carril. • Escriben en forma manuscrita. que facilita que encuentren el significado de las palabras a medida que las decodifican.

En él deben identificar los lugares escribiendo carteles (escritura significativa). desarrollo y final.un medio de transporte. 1. desarrollo y final.un color. y asociando el grafema a su fonema. Lee cada sílaba y remárcala en el carril. Oriente la búsqueda en categorías: .un miembro de la familia. . Al igual que en las secciones anteriores. .un objeto. es decir. patín &patín HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Aprendo la consonante p Vamos &a &aprender &la &p • Lectura comprensiva de textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. el fonema estudiado combinado con las vocales. En la actividad 2. . Nombra cada imagen y pinta la sílaba inicial según corresponda. . mayúsculas y minúsculas. P ∏ p &p El pequeño sapito tiene un gran patín. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 21 y 22. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto.una fruta. mayúsculas y minúsculas. invítelos a observar las cuatro modalidades del grafema p.UNIDAD 1 tradas en los textos que leen. • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 23 veintitrés ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección el alumno y la alumna aprenden la consonante p. para ir a la escuela y luego ir a dormir. Deben reconocer la sílaba que corresponde al inicio de la palabra que da el nombre al dibujo. los alumnos y las alumnas leen las sílabas y las remarcan en letra manuscrita. La actividad 1 desarrolla la discriminación auditiva de la sílaba. invítelos a realizar en grupo un plano general de su sala de clases o escuela. • Como estamos en la unidad cuya temática es la escuela. • Proponga a los alumnos y a las alumnas elaborar fichas con palabras que se inicien con la letra p.el nombre de un dibujo animado. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encon- Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 35 . permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Ínstelos a leer el texto que introduce la letra y la palabra clave: patín. identificando su punto de partida. . identificando su punto de partida. pi pa po pu pe po pi pu pe pi 2. y asociando el grafema a su fonema.

desarrollo y final. HA LLEGADO UN BARCO CARGADO CON PALABRAS QUE TIENEN LA LETRA P HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar 36 • Relacionar Guía Didáctica para el Profesor . mayúsculas y minúsculas. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Los niños y las niñas deben reconocer la sílaba que corresponde al inicio de la palabra que da el nombre al dibujo. CMO • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. Encierra en un el dibujo que comience con la sílaba indicada . la que está formada por el fonema estudiado combinado con las vocales. El barco Divida al curso en grupos de cinco. Las actividades destinadas para ello deben ser aplicadas reiteradas veces en los primeros años de escolaridad. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. 3. sugerimos el siguiente. Completa el nombre de cada figura con la sílaba que corresponda. progresivamente más complejas. El resto puede jugar con las vocales o con las letras que hasta el momento se han trabajado en clases. desarrollo y final. identificando su punto de partida. por ejemplo. En la actividad 4 identifican el sonido silábico y escriben con letra manuscrita la sílaba que completa la palabra que representa el dibujo.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES El interés por desarrollar la conciencia fonológica se basa en distintas investigaciones que demuestran una correlación positiva entre la habilidad del niño y de la niña para captar los elementos que componen el habla y su éxito en la lectura. rro pe pa pi 24 no pi pu pe ño pa pe pu pi pa pe veinticuatro HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. pa pe pi po pu 4. mayúsculas y minúsculas. Cada grupo sale adelante y el profesor o profesora pide a un niño o una niña de otro grupo que lea el siguiente cartel: Gana el grupo que nombra más palabras con el sonido p. y asociando el grafema a su fonema. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. La actividad 3 desarrolla la discriminación auditiva de la sílaba. identificando su punto de partida. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Realice variados juegos fónicos con los niños y las niñas. y asociando el grafema a su fonema.

Une con una línea la foto con la palabra que corresponda.Pequeña como una pera. • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. La actividad 4 demuestra la capacidad de ligar las letras entre sí para formar palabras. La actividad 1 evalúa la comprensión auditiva. . desarrollo y final. mayúsculas y minúsculas. Estas instancias son muy importantes. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. mapa papá HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. 3. veinticinco 25 HABILIDADES COGNITIVAS ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Las tareas propuestas en esta sección evalúan las competencias desarrolladas hasta el momento. desarrollo y final. au ua ue eu io ia ei ua m la p no 4. y asociando el grafema a su fonema. La actividad 3 mide el reconocimiento del grupo fonético que completa correctamente una palabra. ya que permiten al docente monitorear el aprendizaje de los niños y de las niñas y reforzar aquellos aspectos más débiles. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Luego. Escucha nuevamente la lectura del poema “Primer día de clases” que realizará tu profesor o profesora. • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. apoyándose en la imagen.UNIDAD 1 CMO Š"O]HNI?MNIS. Remarca la oración y luego léela en voz alta. mayúsculas y minúsculas. identificando su punto de partida. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. • Reconocer • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Invite a los estudiantes a copiar las siguientes adivinanzas en el cuaderno. así nadie se queja. En la actividad 2 leen y relacionan la palabra con la imagen que la representa. (Espejo) 37 Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! . Proponga que dibujen la respuesta. Observa el dibujo. mamá • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. identificando su punto de partida. Escribe las letras que faltan. progresivamente más complejas. (Ampolleta) Quien me mira se refleja. alumbra la casa entera. responde en forma oral las siguientes preguntas: a) ¿Quién habla en el poema? b) ¿Qué hacía el aire y el sol? c) ¿Cómo crees que se sentían los niñitos y niñitas que se nombran en el poema? 2. y asociando el grafema a su fonema.JL?H>C?H>I 1.

los títulos. aviso. 38 veintiséis HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir • Explicar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Juegan a poner un almacén y crean avisos publicitarios. las ilustraciones. 3?RNIMSG]MN?RNIM Comprendo un cartel informativo Carteles &de &precios 1. es necesario que puedan identificar el propósito comunicativo y el destinatario del texto. la tipografía. noticia. pan con mermelada helado manzana roja chocolate 3. ¿Qué venden en el quiosco de la escuela del Duende Melodía? Marca con una X. Junto a esto. El Duende Melodía fue al quiosco de la escuela. Identifican el tema (producto que se promociona). el destinatario (a quién está dirigido el texto) y el propósito (para qué sirve) del aviso. aviso. Conversa con tus compañeros y compañeras: a) ¿Para qué sirven los carteles del quiosco? b) ¿Para quiénes los escribieron? ¿Qué información entregan? c) ¿Les gusta lo que vende el quiosco de la escuela? d) ¿Vende frutas. poema. receta. • Participación en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES El objetivo de esta sección es que el niño y la niña reconozcan distintos tipos de textos del entorno y que a la vez vayan internalizando las marcas textuales e icónicas que cada uno presenta. CMO • Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticia. Guía Didáctica para el Profesor . Juegan a leer estos textos. escriben el nombre de los productos y los precios de estos. • Visitan el quiosco del colegio e interrogan los afiches que allí estén. Observa lo que venden. Propuestas de preguntas para la actividad: – ¿Conoces este tipo de texto? – ¿Lo habías visto antes? – ¿Dónde lo has visto? – ¿Para qué crees que sirve? 2. 26 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. yogurt o cereales? e) ¿Qué tipo de productos prefieren ustedes? f) ¿Cuáles son mas beneficiosos para la salud? ¿Por qué? Expresa tu opinión. con ayuda del docente. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. las palabras conocidas y el formato. la tipografía. • Participan en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. carta) a partir de las claves dadas por los títulos. En un procesador de texto. las palabras conocidas y el formato. receta y carta) a partir de claves dadas por la portada.

que encontró Martín.HN?GIM —". etcétera. • Parean la imagen que rima. rimas. Martín. tin. adivinanzas y trabalenguas. Aprende esta canción y cántala con tus compañeros y compañeras. debajo de un botón. Tradición popular ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Nombran palabras que rimen con botón. tin. fantasías. prestando mayor atención a las rimas.?>CPC?LNI ‹+?. ton. rimas. ton. CMO • Producción o reproducción oral. que encontró Martín. ton. era el ratón. chiquitín. había un ratón. Para ello. • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. adivinanzas y trabalenguas. Se presenta una canción de tradición popular (1) que deben cantar y jugar a leer. Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 39 . de relatos. ton. tin. tin.GIMS=. ton. fantasías. tin.?L?MNq˜ 1. ton. Une con una línea las palabras que rimen. ¡Ay! Qué chiquitín. Observa el ejemplo.H? HO ?H? N?H? Nq ?FKO?DO?A. de relatos. HABILIDADES COGNITIVAS • Memorizar • Relacionar Debajo de un botón. Canto LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Producen o reproducen en forma oral situaciones de juego. experiencias personales. para ello deben unir la palabra que rime con otra. tin. La actividad 2 desarrolla la conciencia fónica. colocan una columna de dibujos a la izquierda y la otra a la derecha. La aprenden de memoria y realizan la acción de leer de corrido (de izquierda a derecha y de arriba abajo). en situaciones de juego. tin. progresivamente más complejas. experiencias personales. tin. ton. ratón cojín volantín mermelada hada botón veintisiete Once 27 27 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Esta sección pretende que el y la estudiante “jueguen a leer”. ton. 2.J? H. Pídales a los alumnos y las alumnas que unan las imágenes que riman.UNIDAD 1 HABILIDADES . ¡Ay! Qué chiquitín. • Juegan a leer la canción.

que van de carrera. en la d.JL?H>g 1. En las actividades 2 y 3 se trabajará la comprensión auditiva. En la pregunta a. • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. —¡Mamita. mamita!. Tradición popular HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. 2. Puede motivarlos a presentar en ellas sus palabras favoritas. • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. La actividad 1 evalúa la conciencia fonológica. Por ejemplo: HABILIDADES COGNITIVAS • Relacionar • Distinguir MONO M m M m 40 Guía Didáctica para el Profesor .GIM=O]HNI. reconocerán información explícita. en la b. Busque palabras significativas para los niños y las niñas. 5?.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. Encierra en un la vocal con la que empieza cada dibujo. llamando a los niños para ir a la escuela. trabajarán vocabulario en contexto y en la e . —Son las horas. Quiero ver quién anda por la cabecera. hijo. se aplica una evaluación que permite detectar los aprendizajes adquiridos. progresivamente más complejas. a e i o u e o u i a i a o u e e a i o u u a o e i CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. enciende la vela. en la c. reconociendo el sonido inicial de una palabra. el reconocimiento de las vocales. 28 veintiocho ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Elabore tarjetas fónicas Para los alumnos y las alumnas de menor habilidad pida materiales y elabore junto con ellos tarjetas fónicas. deberán inferir información. Escucha la siguiente lectura que hará tu profesor o profesora. deberán identificar el hablante del poema.

L. proponemos las siguientes actividades: • Cantan la canción de las vocales: “A.”. • Identifican las vocales que tienen sus nombres y apellidos. Ej: “Le mer estebe serene. y asociando el grafema a su fonema. Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 41 . El conocimiento acerca de la propia cognición implica ser capaz de tomar conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender los factores que explican que los resultados de una actividad sean positivos o negativos. Sí Más o menos Me falta mejorar LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Para los estudiantes de menor habilidad. identificando su punto de partida. desarrollo y final. desarrollo y final. 4. mi gatito mal está. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. profesores. los alumnos y las alumnas verifican lo aprendido. según si el objeto que representan se escribe con m o p... En la actividad 5. ¿Cómo lo hice? Marca con una X bajo la columna del perrito que te identifique. Responde en forma oral las siguientes preguntas sobre el texto escuchado: a) ¿Quiénes están hablando? b) ¿Será de día o de noche? ¿Por qué lo sabes? c) ¿Dónde tienen que ir los niños y las niñas? d) ¿Qué significado tiene en el verso la palabra cabecera? e) Encierra con un círculo las vocales que encuentres en el texto. etcétera. a. HABILIDADES 5. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. a. • Aprenden la canción de tradición popular “La mar estaba serena” y la cantan cambiando las vocales.. 2000. Barcelona: Editorial La Galera. /. Reconozco y escribo palabras con m y p.UNIDAD 1 CMO 3. y asociando el grafema a su fonema. Esta actividad permitirá reflexionar sobre los propios aprendizajes. mayúsculas y minúsculas. Es importante que el docente revise las respuestas que cada uno de ellos da.F??LG]M Xavier Blanch. Adivinanzas: animales. • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. mayúsculas y minúsculas. los nombres de sus padres. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Encontrarás entretenidas adivinanzas sobre animales. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Evaluar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS veintinueve 29 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4. identificando su punto de partida. Aprendí a escribir las vocales. Pinta de rojo los dibujos que empiecen con m y de azul los que comiencen con p. los estudiantes pintan dibujos de un color determinado.. Sé para qué sirve un cartel.”. compañeros. Comprendí de qué trata la historia “La escuela del Duende Melodía” Escribo las vocales y reconozco su sonido.

Luego. pues ayuda al desarrollo de las aptitudes artísticas. La tarea propuesta en esta primera página es colorear la ilustración. los elementos que la componen. incentívelos a describir la imagen. a la adquisición de conocimientos y lleva a la observación y a la exploración. Invite a los alumnos y las alumnas a expresarse libremente. . a justificar los colores.Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Sabemos que el dibujo cumple un papel pedagógico importante. etcétera.

F. . HABILIDADES COGNITIVAS • Relacionar • Distinguir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Invite a los niños y a las niñas a preguntar a sus padres y abuelos cómo era la escuela a la que ellos asistían y qué recuerdos tienen de ella. CMO Demostración de la comprensión de los textos leídos. solicite a los estudiantes compartir con su curso lo indagado. a través de comentarios orales. &cinco 5 Se sugiere al profesor entregar una tarjeta a cada alumno y alumna con el siguiente cuadro. Después de esta investigación. diálogos y la expresión corporal y artística.PIS. Mi abuelo estudió en la escuela Mi abuela estudió en la escuela Mi papá estudió en la escuela Mi mamá estudió en la escuela 42 Guía Didáctica para el Profesor .?M=O?F. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Demostración de la comprensión de los textos leídos. Cada uno de ellos pedirá a sus padres y abuelos que completen los datos requeridos. a través de comentarios orales. podrán pegar la tarjeta en el diario mural. Luego. diálogos y la expresión corporal y artística. Pinto 8 Colorea esta escena de “La escuelita del Duende Melodía”.

6 &seis ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La estimulación de la motricidad fina (músculos de la mano) es fundamental antes del aprendizaje de la lectura-escritura. • Ejercicios de repasado de líneas. realizan ejercicios para el desarrollo de la destreza grafomotora. horizontales y diagonales. Propóngales mantener el tronco erguido. se les pide a los estudiantes identificar la postura correcta que deben tomar al escribir. • Aplicar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Ejercicios de copia en pizarra o papel cuadriculado: trazado de líneas verticales. cruces. En la actividad 2.UNIDAD 1 Me preparo para escribir Consejos &para &escribir 1. trayectorias y dibujos. Si analizamos que la escritura requiere de una coordinación y entrenamiento motriz de las manos. para que logren el dominio y destreza de los músculos finos de dedos y manos. nos damos cuenta de que es de suma importancia que el docente de Primer Año Básico realice una serie de ejercicios. alternando la presión. etcétera. En la actividad 3. 2. aspas. deberán reconocer la manera correcta de tomar el lápiz. figuras. Fíjate en la flecha de inicio y remarca las líneas. Es importante habituar a los niños y a las niñas a sentarse bien a la hora de realizar sus tareas escolares. ángulos. espalda distendida. Encierra la postura correcta que se debe tener para escribir. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer 3. recordándoles que ello les ayudará a obtener mejores resultados y a disminuir la fatiga. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Manejan destrezas grafomotoras que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita. paralelas. ¿Cómo se debe tomar el lápiz? Encierra la figura correcta. evitando de esta manera que el tronco esté echado sobre la mesa o la cabeza apoyada sobre el brazo. En la actividad 1. la cabeza vertical sobre el cuello y la Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 43 . de rellenado de espacios y figuras y de trazado de líneas. secuenciales en complejidad. líneas quebradas.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Comprenden y dan instrucciones sencillas relacionadas con la vida escolar. realizan ejercicios de destreza grafomotora.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1. el niño o la niña se balanceará. curvas. Sapito Duende Melodía &siete 7 • Practicar los juegos populares: “un. 2. sin salirse. guirnaldas. 44 Guía Didáctica para el Profesor . Remarquemos &los &caminos 1. especialmente marchas y equilibrio. pato u oso. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Ejercicios para desarrollar la motricidad • Realizar un recorrido. HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir • Aplicar Desde el bosque a la escuela del Duende Melodía. canguro. • Imitar los movimientos de diferentes animales: saltar como conejo. el tren o saltar la cuerda. • Ejercicios de balanceo: en una tabla de 30 cm x 40 cm. • Bailar en diferentes ritmos. Desde la casa de la Mariposa a la escuela del Duende Melodía. En la actividad 2. • Manejan destrezas grafomotoras que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita. clavada en una superficie cilíndrica. procurando siempre la coordinación de movimientos. correr como perro. zigzag. liebre y gallina o caminar como un cangrejo. siguen desarrollando la destreza en dibujos que demandan mayor habilidad. • Planificar con el profesor de Educación Física ejercicios de coordinación muscular. procurando que los niños y las niñas tomen el ritmo de la música constantemente. Remarca los siguientes dibujos y píntalos. Desde la casa del Sapito a la escuela del Duende Melodía. Remarca los caminos que llevan a la escuela del Duende Melodía. trazado de líneas horizontales. primero con la ayuda del docente y posteriormente solo o sola. etcétera. tres momia es”. curvas y quebradas. rana. sobre líneas trazadas en el piso. pueden ser líneas rectas. dos. Desde la casa de las cucarachitas a la escuela del Duende Melodía.

Manejan destrezas grafomotoras que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita. Estas consisten en trazado de líneas horizontales.. pegar. pídale a un niño o a una niña que se acueste encima del papel para que su compañero o compañera trace con marcador grueso el contorno de su cuerpo y lo recorte para pegarlo en la pared. Por ejemplo: “Cuéntame acerca de tu dibujo”. recortar. pintar. el compañero o compañera hará lo mismo. etcétera. curvas. les permite a los niños y a las niñas expresar ideas originales y sentimientos. manipular arcilla o plasticina. es preferible dirigir nuestros comentarios hacia lo que está haciendo y no hacia lo que pensamos de su producto. Luego. aprender a reconocer colores y texturas y a desarrollar la creatividad explorando y usando los materiales. entre ambos completarán las partes de la cara (ojos.UNIDAD 1 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS ¡ A &ejercitar ! Fíjate en el modelo y completa la franja. boca y orejas). que se pueden dibujar y recortar en hojas blancas para que después el niño o la niña las pegue donde corresponda. Al compartir con él (ella) en estas actividades. HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar • Aplicar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Trabajo en parejas Con hojas de periódico pegadas con cinta adhesiva.. y posteriormente. La creación artística Dibujar. 8 &ocho ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Los ejercicios propuestos desarrollan principalmente destrezas grafomotoras. asimétricas. zigzag. simétricas. nariz. Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 45 . guirnaldas. sus músculos pequeños. desarrollar su coordinación.

guardando forma. En la actividad 1. En las actividades 2 y 3.pou kari. erua maki . los estudiantes reproducen la vocal. Ellos a la escuela van felices porque aprenden la A. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. Aprendo la vocal a Trabajemos &con &la vocal &a 1. Canción tradicional pascuense . 46 Guía Didáctica para el Profesor HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir • Identificar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Copie este texto y pida a los estudiantes remarcar las letras a que encuentren. de palabras y de frases. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. 3.Sau reva sau reho vari.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección del cuaderno.simo. erua simo . Sau Sau Sau . con intención comunicativa. nueve 9 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. los alumnos y las alumnas se familiarizan con el grafema. con alineación de letras y palabras. se invita a los niños y a las niñas a pintar las distintas formas en que se presenta la vocal a. Escribe la vocal a. mayúsculas y minúsculas.simo . siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.maki mai sapai pahure hia. Remarca las vocales a. 2. Pídales escribir en su cuaderno la vocal a y buscar en revistas objetos que se inicien con la letra en estudio. y asociando el grafema a su fonema. ligado. siguiendo el modelo dado. y espaciado regular entre ellas. De esta manera. Pinta de colores las vocales a. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. identificando su punto de partida. pou . proporción y tamaño de cada una de las letras. trabajamos la relación fonema-grafema. desarrollo y final. • Escritura manuscrita.

los estudiantes reproducen la vocal estudiada. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. los estudiantes deberán completar la palabra con la vocal estudiada. Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 10 &diez ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta página seguimos con el conocimiento de la vocal a. Busca en la imagen los elementos que tengan la vocal a en su nombre. HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir • Aplicar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 6. Toda actividad es realmente constructiva si se produce en el intercambio social. – Sentido e integración de los aprendizajes. identificando su punto de partida. en el medio o al final. mayúsculas y minúsculas. la vocal a y pronúnciala al hacerlo. Enciérralos en una cuerda. – Constructividad. y asociando el grafema a su fonema. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. tanto con los pares como con los adultos. En la actividad 6. 5. y asociando el grafema a su fonema. que además de responder a los intereses de los niños y de las niñas. de esta manera se logrará que los aprendizajes sean funcionales y significativos. tenga presente al menos los siguientes principios básicos. En esta tarea demuestran reconocer la vocal y reproducirla. desarrollo y final. identificando su punto de partida. deben potenciar el aprender a aprender. Completa con la vocal a donde corresponda. Las actividades programadas deben tener sentido para los niños y las niñas. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Ahora escribe tú.UNIDAD 1 4. desarrollo y final. ya que requiere reconocer en la imagen objetos que contengan la vocal al inicio. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Las actividades de enseñanza-aprendizaje deben ser autoestructurantes. las estrategias de aprendizaje plasmadas en la planificación deben ser cooperativas. La actividad 5 es más compleja. De este modo. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. En la actividad 4. mayúsculas y minúsculas. Al momento de elaborar las planificaciones de aula. es decir. 47 . – Interactividad. solito o solita.

por qué. agregándole los signos de puntuación y entonación que correspondan. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Pídales escribir en su cuaderno la vocal e y buscar en revistas objetos que se inicien con la letra en estudio. Escribe la vocal e.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Se practica el reconocimiento de la vocal e. se invita a los estudiantes a pintar las distintas formas en que se presenta la vocal e. y asociando el grafema a su fonema. los estudiantes reproducen la vocal. Remarca las vocales e. Aprendo la vocal e Trabajemos &con &la vocal ¿Por qué. mayúsculas y minúsculas. El maestro le pide a un niño o a una niña que relate una anécdota. Estos consisten en la reproducción “al pie de la letra” de su lenguaje. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. En la actividad 1. desarrollo y final. También se pueden registrar experiencias colectivas. los estudiantes se familiarizan con el grafema. 3. se proponen diversas actividades. en todo el bosque ellos buscan la E? 1. mayúsculas y minúsculas. y asociando el grafema a su fonema. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. De esta manera. En las actividades 2 y 3. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. reproduzca un relato o mensaje solo con las palabras y expresiones usadas por los niños y las niñas. desarrollo y final. identificando su punto de partida. En ese caso. &once 11 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Estimule a los alumnos y a las alumnas a leer registros de experiencias. es decir. siguiendo el modelo dado. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. identificando su punto de partida. Para ello. 2. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Aplicar 48 Guía Didáctica para el Profesor . escríbalo en el procesador o cópielo con letra de imprenta. grábelos y luego edite el texto. Pinta de colores las vocales e.

con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. • Estimular a los niños y a las niñas a “jugar a leer”. identificando su punto de partida. En la actividad 5. mayúsculas y minúsculas. • Escritura manuscrita. cuidando de que vaya mirando las palabras impresas. con alineación de letras y palabras. los estudiantes deberán completar la palabra con la vocal estudiada. Completa las palabras con la vocal e. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. desarrollo y final. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. demuestran reconocer la vocal y reproducirla.doc 12 &doce ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4. Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 49 . Completa la siguiente oración con las vocales e que falten. palabras y frases. y asociando el grafema a su fonema. Pinta las vocales que son iguales al modelo de la primera columna. es decir. Fuente: Mabel Condemarín. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. guardando forma. • Sugerir a los padres que hagan lo mismo o solicitar ayuda a los alumnos y alumnas de grados superiores que dediquen un tiempo a leerle individualmente a un niño o a una niña en voz alta. ligado. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. identificando su punto de partida.UNIDAD 1 4. E e E E e E &e E E &e E e E e &e E e &e E HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir • Identificar &e 6. repitiendo el texto de memoria. de palabras y de frases. desarrollo y final. • Escriben en forma manuscrita. mayúsculas y minúsculas. completan la oración con la vocal estudiada. con intención comunicativa. guardando forma. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Lecturas predecibles Con las lecturas predecibles se pueden realizar actividades como las siguientes: • Leerle a un niño o a una niña los textos todas las veces que lo solicite. y espaciado regular entre ellas. ligado. y asociando el grafema a su fonema. En: http://www.mineduc. En la actividad 6. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. En esta tarea.cl/biblio/documento/ Bibliotecas_aula. discriminan el grafema entre otras letras dadas. proporción y tamaño de cada una de las letras. proporción y tamaño de cada una de las letras. invitarlos a imitar a los buenos lectores. con intención comunicativa. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. 5.

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Se practica el reconocimiento de la vocal i. Todos están aquí. se invita a los niños y a las niñas a pintar las distintas formas en que se presenta la vocal i. y espaciado regular entre ellas. con intención comunicativa. En las actividades 2 y 3. &trece 13 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Remarca las vocales i. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. Y tengo el corazón grande para quererte a ti. desarrollo y final. proporción y tamaño de cada una de las letras. llegaron al fin para entender la I. y asociando el grafema a su fonema. En la actividad 1. 3. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. 2. • Escritura manuscrita. con alineación de letras y palabras. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Soy chiquitito (a) como una pepita de ají. 50 Guía Didáctica para el Profesor HABILIDADES COGNITIVAS • Denominar • Aplicar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba en la pizarra el siguiente texto y pídales copiarlo en su cuaderno procurando escribir la letra i con un color distinto. los estudiantes se familiarizan con el grafema. mayúsculas y minúsculas. Pídales escribir en su cuaderno la vocal i y buscar en revistas objetos que se inicien con la letra en estudio. Aprendo la vocal i Trabajemos &con &la vocal &i 1. Pinta de colores las vocales i. Escribe la vocal i. los estudiantes reproducen la vocal siguiendo el modelo dado. de palabras y de frases. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. . identificando su punto de partida. Para ello se proponen diversas actividades. guardando forma. ligado. De esta manera.

Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 51 . Completa con la vocal i los nombres de los alumnos del Duende. con alineación de letras y palabras. • Escritura manuscrita. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. con intención comunicativa. y asociando el grafema a su fonema. Completa la siguiente oración con las vocales i que falten. proporción y tamaño de cada una de las letras. • No descalificar la acción de hablar ante los alumnos y las alumnas con refranes tales como: “Quien mucho habla. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. y espaciado regular entre ellas. mucho yerra”. los estudiantes reconocen la palabra que contiene la vocal estudiada. • No interrumpir las comunicaciones espontáneas de los alumnos y de las alumnas con correcciones referidas al registro de habla culto formal.UNIDAD 1 4. dado que las conversaciones siempre se efectúan a través de un registro de habla informal. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. es importante que considere las siguientes recomendaciones. desarrollo y final. HABILIDADES COGNITIVAS • Asociar • Denominar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Con el fin de fortalecer y expandir el lenguaje oral de los estudiantes. palabras y frases. ligado. Estos refranes. • Escriben en forma manuscrita. de palabras y de frases. En las actividades 5 y 6 reproducen las vocales estudiadas. 5. Lee y completa las palabras repasando las combinaciones de vocales. dichos dentro del contexto educativo. así identifican el fonema y el grafema. ligado. mayúsculas y minúsculas. 14 &catorce ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4. con intención comunicativa. implícitamente valorizan la clase silenciosa. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. mayúsculas y minúsculas. guardando forma. y asociando el grafema a su fonema. desarrollo y final. identificando su punto de partida. n ve &v lín na 6. guardando forma. proporción y tamaño de cada una de las letras. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. identificando su punto de partida.

etcétera. se invita a los estudiantes a pintar las distintas formas en que se presenta la vocal o. 2. De esta manera. Cada una de ellas tiene las letras del abecedario. se familiarizan con el grafema. En las actividades 2 y 3. desarrollo y final. Pídales escribir en su cuaderno la vocal o y buscar en revistas objetos que se inicien con la letra en estudio. La idea es que los estudiantes las puedan manipular para lograr escribir su nombre y el de los miembros de su familia. mayúsculas y minúsculas. paso. • Forman oraciones escribiendo palabras conocidas con imágenes (pictogramas). Escribe la vocal o. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. • Recitan los versos que aparecen en la presentación de cada letra y escriben en sus cuadernos la palabra destacada. desarrollo y final. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Aprendo la vocal o Trabajemos &con &la vocal &o Esto no lo entiendo. y asociando el grafema a su fonema. 1.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Remarca las vocales o. &quince 15 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Jugando con las letras • Juegan con las letras movibles a formar sus nombres y los de los integrantes de su familia. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. paloma. y asociando el grafema a su fonema. por ejemplo: pato. • Dibujan objetos o animales que presenten aliteración (repetición de sonidos). palo. Se trabaja con un set de cartas grandes. mayúsculas y minúsculas. Pinta de colores las vocales o. pero poco a poco con la O lo voy aprendiendo. siguiendo el modelo dado. identificando su punto de partida. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. 3. identificando su punto de partida. los estudiantes reproducen la vocal. HABILIDAD COGNITIVA • Distinguir 52 Guía Didáctica para el Profesor .

mayúsculas y minúsculas. y asociando el grafema a su fonema. • Escritura manuscrita. Pinta los dibujos y remarca los nombres que terminen en la vocal o. Escribe la letra o donde falte. los estudiantes distinguen la imagen que alude a la palabra que finaliza con el fonema o. realice diariamente lecturas compartidas. niñ s 5. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. los niños y las niñas van construyendo el sentido de los textos que leen. caminatas de lectura. • Escriben en forma manuscrita. identificando su punto de partida. y espaciado regular entre ellas. Completa las letras o que faltan en la siguiente oración. desarrollo y final. con alineación de letras y palabras. comprenden. desarrollo y final. palabras y frases. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. ligado. 6. &es &fl 16 HABILIDAD COGNITIVA • Reconocer &dieciséis ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Para que los alumnos y las alumnas vayan aprendiendo la función de las letras que han ido estudiando y encuentren sentido a sus aprendizajes. ligado. con intención comunicativa. los estudiantes deberán completar la palabra con la vocal estudiada. completan la oración con la vocal estudiada. con intención comunicativa. y asociando el grafema a su fonema. proporción y tamaño de cada una de las letras. proporción y tamaño de cada una de las letras. lea cuentos o declame poemas. En esta tarea demuestran reconocer la vocal y reproducirla. guardando forma. mayúsculas y minúsculas. ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4. de palabras y de frases. guardando forma. identificando su punto de partida. En la actividad 6. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 53 . es decir. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Desde las primeras etapas del proceso de aprendizaje de las letras. En la actividad 5. Las destrezas de lectura se van adquiriendo en situaciones de lectura con sentido. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto.UNIDAD 1 4.

mayúsculas y minúsculas. 3. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. En las actividades 2 y 3. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. identificando su punto de partida. Aprendo la vocal u Trabajemos &con &la vocal &u El Duende Melodía te enseña la U porque sabe lo importante que eres tú. Pídales escribir en su cuaderno la vocal u y buscar en revistas objetos que se inicien con la letra en estudio. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. el médico le ha puesto una gorrita negra. desarrollo y final. a mi burro le duele la garganta. siguiendo el modelo dado. desarrollo y final. y asociando el grafema a su fonema. HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar • Reproducir 54 Guía Didáctica para el Profesor . Remarca las vocales u. el médico le ha puesto una corbata blanca. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. 1. a mi burro le duele la cabeza. mayúsculas y minúsculas. De esta manera los estudiantes se familiarizan con el grafema. Escribe la vocal u. se invita a los estudiantes a pintar las distintas formas en que se presenta la vocal u. Enséñeselas y motívelos a cantarla. los estudiantes reproducen la vocal. &diecisiete 17 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídales a los alumnos y a las alumnas copiar la siguiente canción de la tradición oral y luego invítelos a contar cuántas letras u reconocen en toda la canción. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. 2. identificando su punto de partida. A mi burro. y asociando el grafema a su fonema. Pinta de colores las vocales u.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1. A mi burro.

.a..a.... Lee las palabras y sepáralas en sílabas.e.o. • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba..u.. Tradición popular CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.... Remarca las sílabas donde esté la vocal u..a mi gatito mal está yo no sé si sanará en el día de la a.o.o. progresivamente más complejas. 4.i... HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar • Reconocer ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 5... un hermoso pantalón en el día de la o..UNIDAD 1 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.. Encierra todas las vocales u que aparezcan en ellas... Canción de las vocales “A. Escucha las expresiones de estos animales y luego repítelas..u...i O.i..e... E... • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. marcándolas con aplausos. separan con aplausos palabras. U. En la actividad 5. identificando y remarcando la sílaba que contenga la vocal u...... 55 Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! .e.i mi sombrero yo perdí me sirvió para vivir en el día de la i. Invite a los alumnos a memorizar y cantar la “Canción de las vocales”.o la modista me cortó 18 &dieciocho ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4.a.u una niña del Perú se vistió de andaluz en el día de la u....u.. leen expresiones de animales y distinguen el grafema u en ellas.e me gusta mucho el café yo no sé si tomaré en el día de la e.. I....

a representar a través del lenguaje corporal escenas o personajes de dibujos animados. pídales que investiguen sobre ellos. identificando su punto de partida. pregúnteles qué investigaron y propicie la participación de todos. En la actividad 2. desarrollo y final. leen la consonante asociada con las vocales y la transcriben a letra manuscrita mayúscula y letra manuscrita minúscula. Esta actividad servirá para activar los conocimientos previos y prepararlos para la siguiente propuesta. Gana el grupo que más adivine. identificando su punto de partida. 2. lleguen a una clara descripción del MIMO. y asociando el grafema a su fonema. siguiendo el modelo dado. Motive a los niños y a las niñas a jugar a ser MIMOS. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. En la actividad 3. Remarca las letras m. Después. y asociando el grafema a su fonema. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. pintan las distintas formas en que se presenta la m. Aprendo la consonante m Trabajemos &con &la &consonante m El Duende Melodía tiene un monopatín. es decir. Ma Me Mi Mo Mu HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra m. 1. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. los estudiantes reproducen la consonante. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. En la siguiente clase. Transcribe con letra manuscrita y lee las sílabas. desarrollo y final. Invítelos a reunirse en grupos de cuatro o cinco y a seleccionar qué representarán. mayúsculas y minúsculas. En conjunto. mayúsculas y minúsculas. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Aplicar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Comunicando sin palabras Invite a los alumnos y a las alumnas a leer la siguiente palabra: 56 Guía Didáctica para el Profesor .ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1. ma me mi mo mu &diecinueve 19 MIMO Pregúnteles qué saben de los mimos. todos deben actuar sin hablar y los demás deben adivinar. 3.

En la actividad 5. Escribe en los carriles la sílaba inicial de los siguientes dibujos. Escriben la sílaba inicial. completan la palabra escribiendo la sílaba inicial. identificando su punto de partida.UNIDAD 1 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS 4. mayúsculas y minúsculas. &cetero &sa &cro nedas &jer 20 Pídales a los alumnos y a las alumnas proponer. mayúsculas y minúsculas. y asociando el grafema a su fonema. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. palabras que rimen con las imágenes propuestas en esta página. mediante un dibujo. Nombra las imágenes y escribe la sílaba inicial de cada palabra. veinte ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. desarrollo y final. Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 57 . los estudientes distinguen un dibujo y lo asocian con la palabra que los representa. y asociando el grafema a su fonema. identificando su punto de partida. • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. desarrollo y final. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. ma HABILIDADES COGNITIVAS • Relacionar • Distinguir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 5.

Transcribe con letra manuscrita. Pa Pe Pi Po Pu HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. pinta papeles. Remarca las letras p. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Oraciones expresadas en forma oral. 2. Aprendo la consonante p Trabajemos &con &la &consonante &p El Sapito.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1. leen la consonante asociada con las vocales y la transcriben en letra manuscrita mayúscula y letra manuscrita minúscula. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra p. mayúsculas y minúsculas. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. identificando su punto de partida. y asociando el grafema a su fonema. y asociando el grafema a su fonema. Mi tío tiene una pipa muy antigua. En la actividad 3. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Aplicar PE PELOTA PI PIPA 58 Guía Didáctica para el Profesor . Puede aumentar la complejidad sugiriendo que elaboren una oración en forma oral con las palabras seleccionadas. pídales buscar una palabra que se inicie con las letras en estudio. 1. pintan las distintas formas en que se presenta la p. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. mayúsculas y minúsculas. Me gusta jugar a la pelota. Por ejemplo: PA PAPÁ Mi papá me quiere mucho. 3. los estudiantes reproducen la consonante siguiendo el modelo dado. identificando su punto de partida. desarrollo y final. Con la actividad 2. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. desarrollo y final. pa pe pi po pu veintiuno 21 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS A los alumnos y las alumnas con más habilidad. feliz.

procure siempre seleccionar alguna frase u oración significativa que tenga incorporada la letra en estudio. Remarca la primera frase del trabalenguas. en forma oral en situaciones de juego. Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 59 . En la actividad 5. que ocupan palabras de uso común o con un sentido que se pueda deducir del contexto. experiencias personales. p o r t u g u é s. CMO • Producción o reproducción oral. • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. progresivamente más complejas. adivinanzas y trabalenguas. fantasías. 5. En la actividad 4. adivinanzas y trabalenguas. Cuando realice estas lecturas. 3. relatos.UNIDAD 1 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Producen o reproducen. pueden presentar expresiones con sentido figurado fácilmente comprensible. 4. En esta búsqueda considere las características específicas de los textos que se requieren para el nivel y que están descritos en los Mapas de Progreso. en situaciones de juego. fantasías. Escribe en los carriles la sílaba inicial de los siguientes elementos. de relatos. los estudiantes desarrollan la habilidad de reconocer y escribir la sílaba que inicia determinadas palabras asociadas a una imagen. rimas. Los Mapas de Progreso requieren para el nivel textos que versen sobre temas reales o imaginarios que sean familiares para los estudiantes. 22 veintidós ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 3. Pablo pobre pinta Pérez P e r e i r a. poca plata pintor paisajes por p a r a p o d e r p a s e a r p o r P a r í s. • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. Cópiela en la pizarra y pídales a los estudiantes reconocerla. los estudiantes reconocen en el texto el grafema estudiado. rimas. HABILIDAD COGNITIVA • Distinguir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Lectura de textos seleccionados según los Mapas de Progreso Busque textos para leerles a los niños y a las niñas para trabajar en clases. usan pronombres personales y demostrativos fácilmente reconocibles. Lee y repite el trabalenguas y encierra las sílabas con p que encuentres. Motívelos a copiar la oración en el cuaderno y a destacar la letra con otro color. experiencias personales. los estudiantes remarcan la primera frase del trabalenguas.

leen la palabra e identifican el grupo vocálico para escribirlo. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. y asociando el grafema a su fonema. desarrollo y final. invita a los estudiantes a seguir una clave y a descubrir la palabra. mayúsculas y minúsculas. expresándolos en forma oral. y asociando el grafema a su fonema. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Seleccione breves textos poéticos y textos informativos (puede revisar el material sugerido). La actividad 1. También puede pedirles que busquen palabras y las representen en dibujos. Fíjate en las sílabas y forma palabras según las claves. 1 1 ma 1 2 pa 3 1 pu 2 CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. &caer 23 veintitrés HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar • Distinguir dad mediante la selección de palabras que contengan el grafema inicialmente.JL?H>gKO? 1. desarrollo y final. las que les servirán como naipes fónicos. Lee las vocales destacadas de cada palabra y luego escríbelas. En la actividad 2. &aire nuevo HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. pueden elaborar tarjetas con la palabra y la imagen. 2 2 3 1 2. Además. identificando su punto de partida.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Esta sección propone actividades de evaluación. mayúsculas y minúsculas. Reúna a los estudiantes en grupo y entregue a cada uno un texto. en medio o al final. Pídales reconocer en ellos las letras estudiadas en la uni60 Guía Didáctica para el Profesor ¿De qué se habla? ¿Para qué fue escrito? . 8. Aproveche la instancia y pídales buscar el tema central y propósito de cada uno de ellos.. identificando su punto de partida. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto.

Pinta las letras p con verde y las letras m con rojo. preguntar a los alumnos y a las alumnas su propia apreciación del proceso. mayúsculas y minúsculas. Lee el siguiente cartel y luego cópialo. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto.UNIDAD 1 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. En la actividad 4. Por ejemplo: • ¿Qué he aprendido? PAPAS S 100 EL KILO • ¿Para qué me sirve lo que he aprendido? • ¿Qué actividades me resultaron más difíciles y por qué? • ¿Cuáles me resultaron mejor? • ¿Cuáles me gustaron más? 24 veinticuatro • ¿Qué puedo hacer para mejorar el aprendizaje? ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 3 invita a los estudiantes a pintar las letras y descubrir un dibujo. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. al final de un grupo significativo de actividades. leen una oración y la transcriben. mayúsculas y minúsculas. Sugerimos al docente. 3. desarrollo y final. Escribe con color rojo la consonante p. y asociando el grafema a su fonema. 61 Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! . La actividad desarrolla la discriminación visual de la letra. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. identificando su punto de partida. HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir • Reproducir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 4. desarrollo y final. y asociando el grafema a su fonema. identificando su punto de partida.

Desempeño: expresa la comprensión del texto a través de dibujos.Material de apoyo para el docente Actividad basada en Mapas de Progreso (nivel 1) Características de los textos de este nivel Versan sobre temas reales o imaginarios que son familiares para los estudiantes. 62 Guía Didáctica para el Profesor . Correremos. Según el texto. ¿Qué actividades harán en ese lugar? 3. ¿Qué sube hasta la nube? 4. –¿Despacito? Ligerito. Desempeño: extrae información explícita. cantaremos. Vuela. tan ligero como sube el pajarito. sube con el viento hasta la nube. Vamos todos a jugar a la plaza del lugar. En: Tesoro de la infancia: Editorial Universitaria. usan palabras de uso común o con un sentido que se puede deducir del contexto. ¿Qué animalito se menciona en el poema? 1. ¿dónde irán todos a jugar? 2. Escribe una palabra que signifique lo mismo que BAJITO. ¿Por qué se compara el globito con un pajarito? Desempeño: da sus opiniones sobre lo leído. ¡volaremos! Moreno Monroy. Da sus opiniones sobre lo leído. Dibuja cómo te imaginas que se ve la plaza descrita en el poema. Desempeño: comprende el sentido global del texto. Vamos todos a jugar a la plaza del lugar. ¿Cuál es la principal actividad que realizan los niños y niñas en la plaza? 2. 1. pueden presentar expresiones con sentido figurado fácilmente comprensible y usan pronombres personales y demostrativos fácilmente reconocibles. Miguel. volaremos. –¿Muy bajito? Alto. Nivel de aprendizaje para el inicio del año (adaptado de los Mapas de Progreso) Escucha comprensivamente textos breves y simples que abordan contenidos reales o imaginarios que le son familiares. Ejemplo de texto del nivel ¡A la plaza! Vamos todos a jugar a la plaza del lugar. globo. “¡A la plaza!”. apoyándose en información presentada en el texto. Desempeño: identifica acciones mencionadas en el texto. ¿saltaremos?. Cantaremos. Comprende el sentido global a partir de la información destacada en el texto. correremos. alto en el columpio como vuela el pajarito. saltaremos. Extrae información explícita evidente. sube. Nombra dos palabras del poema que designen acción. 2005. ¿Qué significa la palabra despacito? ¿Qué significa la palabra ligerito? Escribe una palabra que signifique lo contrario de ALTO. apoyándose en información explícita. ¿Cómo se sentirán los niños en la plaza? ¿Por qué? Desempeño: infiere el significado de palabras. ¿Por qué el texto se llama “¡A la plaza!”? 3. apoyándose en información explícita.

63 . Frecuentemente Ocasionalmente Nunca Observación general: Fuente: Programas de estudios.Evaluación A continuación. Dice adivinanzas y otras manifestaciones de la tradición oral. Primer Año Básico. Representa escenas de la vida diaria o inspiradas en los cuentos leídos que impliquen un breve diálogo. Recita poemas. Da instrucciones claras y demuestra que las ha comprendido. El docente podrá modificarlos y adecuarlos según su realidad educativa. Ministerio de Educación. Toma la palabra y se comunica con sus compañeros. Las pautas de evaluación Pauta de observación de la atención oral Aprendizaje esperado Escucha con atención en diversas situaciones comunicativas y demuestra que ha comprendido lo escuchado. Respeta los turnos para hablar. entregamos un ejemplo de procedimiento evaluativo que puede ser utilizado por el docente para constatar. registrar o dar cuenta del logro alcanzado por los alumnos y las alumnas. con el docente y con otras personas. Adecua su registro de habla a la edad o jerarquía de la persona a la cual se dirige.

La autora fundamenta la necesidad de tener una hora del cuento como medio para provocar el asombro y el diálogo. La lectura: teoría. Julio. Una buena moraleja para aprender a soñar aun viviendo en este mundo real. Hacia una evaluación educativa. y en alta voz de pájaros va repasando un airecillo fresco que tiene de tarea. Esta aventura. Angélica y Javier Zabalza. para que imaginen qué pasaría si los fenómenos más importantes de nuestro universo empezaran a actuar de otro modo. Hora del cuento. Y cuando la maestra del pueblo. Angélica. 2000. 1993. Manual con actividades para desarrollar en el aula utilizando material CRA. Dinie. desarrollo y evaluación de la lectura en todos los niveles de la Educación General Básica. Antología de Oreste Plath. Recién lavada viene. Santiago de Chile: Pehuén Ediciones. Olivares. Barrenechea. Oficios. Santiago de Chile: Mineduc. llena de imaginación y poesía. Erika. Motiva la valoración de nuestro cumplidor universo e incentiva a los niños y niñas 64 Guía Didáctica para el Profesor . • Varios autores. • Miel. BIBLIOGRAFÍA PARA EL ESTUDIANTE • Akkerman. ¿Acaso irá a la escuela la mañana? Así debe ser. Es la historia de un elefante y dos niños que querían bajar la luna. Selección de treinta oficios ejercidos en diversos contextos de nuestra sociedad. Y qué sonrosada. Gloria. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello. Santiago de Chile: Santillana. Se entregan las principales bases teóricas para cada etapa del proceso lector y las estrategias para desarrollar el aprendizaje del código escrito. Presenta seis cuentos clásicos.MATERIAL DE APOYO COMPLEMENTARIO La mañana escolar Qué apurada viene la mañana corriendo hacia el pueblo. Cada desempeño es definido de manera simple y clara. 1946. 2001. incluyendo la Educación Parvularia. 2002. entrega claves para llevar a cabo esta actividad en forma provechosa. Para atrapar la luna. la comprensión lectora y la lectura recreativa e informativa. crea ser la primera que ha llegado a la escuela ha de hallar que ya está la mañana jugando en el patio. que es bonita. y qué pasaría si este fallara. • Edwards Valdés. • UCE-CRA Mineduc. Santiago de Chile: Editorial Nascimento. En: Luciérnaga. 2006. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello. muestra cómo las cosas tienen un orden y se dan según la realidad que les corresponde. Manual de evaluación de aprendizajes para docentes de Básica y Media. Santiago de Chile: PUC Facultad de Educación. BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE • Alliende. • Alegría. porque trae en los brazos los cuadernos muy limpios del cielo. Obra dedicada al aprendizaje. Aprender para evaluar y evaluar para aprender. “La manaña escolar”. desde pescador hasta bailarín folclórico. Santiago de Chile: Ediciones Cal y Canto. Biblioteca escolar. Cuando el sol se aburrió de trabajar. Felipe y Mabel Condemarín. Lecciones para usar la biblioteca CRA. 1999. 2º Básico. Este relato muestra el orden que rige al mundo. Este libro destaca la importancia de la narración oral para entusiasmar a los niños y las niñas con la lectura. Versos de poetas chilenos seleccionados para los niños. evaluación y desarrollo. indicando dónde se realiza la labor y el tipo de trabajos entregado. 2002.

“consonante”. creando nuevos versos al poema de Federico García Lorca “Canción Tonta” y. haciendo hincapié en la importancia de la familia como núcleo de protección. evoca. es conveniente tratarla de una manera integral y desde una perspectiva reconciliadora. Sugerimos realizar en esta Unidad actividades para distinguir explícitamente lo que significa “letra”. integra. En el contexto de este MP –y en concordancia con el Marco Curricular– la actividad de escribir se entiende como la manifestación de la capacidad del estudiante para resolver la tarea de expresar por escrito sus ideas. Fuente: Mineduc SUGERENCIA METODOLÓGICA La propuesta de la Unidad es variada. el que describe el desarrollo de las habilidades y conocimientos implicados en la producción escrita de los estudiantes. Por ello. explotando los recursos lingüísticos que domina y respetando las posibilidades. predice. “sílaba” y “palabra”. información y comunicación. así tendrán razones para leer comprensivamente. espera que los estudiantes: Escriban textos breves sobre contenidos que les son familiares. compara y razona con el objetivo de reconstruir significados. habilidades importantes para el aprendizaje de la lectura y para los aspectos ortográficos de la escritura. el que dice que para el nivel los textos deben versar sobre temas reales o imaginarios que sean familiares para los estudiantes. En esta segunda Unidad del Texto para el Estudiante se sigue con la práctica de las destrezas y habilidades destinadas al desarrollo de la discriminación auditiva y de la conciencia fonológica. El alumno o la alumna atiende. Escriban frases y oraciones simples bien construidas. separando correctamente las palabras. Comuniquen por escrito alguna información. La producción escrita está enmarcada dentro de los requerimientos del Mapa de Progreso de Producción Escrita. El desarrollo de la competencia lectora se promueve a través de actividades en las que el pequeño lector o lectora le asigna un significado al texto. con letra legible. Para el nivel 1. apoyado en su propia habilidad lingüística. utilizando un vocabulario de uso frecuente. valoren a sus integrantes y desarrollen un sentido de pertenencia. aprender a decodificar y aprender a comprender diferentes tipos de textos. que abarca Primero y Segundo Básico. a través de la búsqueda en Internet. restricciones y exigencias de un tipo de texto determinado. educación y confianza básica para el niño o la niña. abarcando desde la observación y descripción de imágenes hasta la audición y lectura de diversos textos literarios y no literarios. emplear palabras de uso común o con un sentido que se puede inferir del contexto. una instancia de reflexión y conversación libre y espontánea para que reconozcan lo que las identifica y las distingue como tales. su entorno. Los textos cumplen con los requerimientos de Mapa de Progreso de Lectura. Así. Es un buen momento para conversar con los estudiantes sobre los distintos tipos de familias y validarlas como tal. la competencia lectora. simultáneamente. ofrece a los niños y a las niñas un espacio para dialogar sobre sus familias. retiene. Trabajaremos la producción de un texto poético. Trabajaremos los OFT relacionados con la persona. a través del texto narrativo “El racimo de uvas” y una receta. presentar expresiones con sentido figurado fácilmente comprensible y usar pronombres personales y demostrativos fácilmente reconocibles. Organice actividades de lectura que tengan un propósito claro para los alumnos y las alumnas dentro de contextos relevantes para su vida personal y grupal. Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! 65 . “vocal”. aprender a leer constituye un proceso permanente que implica. también.¡Les voy a contar de mi familia! Introducción La segunda Unidad del Texto para el estudiante. Todas estas actividades tienen como principal objetivo desarrollar en los niños y en las niñas el gusto por la lectura. opinión o sentimiento. También está presente el OFT relacionado con tecnología.

Aprendizajes esperados T Recursos y/o Tipos de sugerencias metodológicas evaluación Imágenes del Texto para el Estudiante. escuchando atentamente. 66 El rincón de las letras Actividades individuales. con temáticas significativas. Observación. Escuchan y respetan la opinión del otro. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el 4 turno para tomar la palabra. interesándose por la literatura. interesándose por la literatura. 4 Recitan poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. Audición frecuente de textos literarios: cuentos. Manejo de palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. lectura. gozando de ella. identificando su punto de partida. de Federico García Lorca. fábulas. Identifican información explícita e implícita claramente sugerida. escuchando atentamente. las palabras conocidas y el formato. Comprendo lo que leo Evaluación formativa con indicadores de corrección. Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. los títulos. luación. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. con temáticas significativas. gozando de ella. poema. las ilustraciones. y 6 asociando el grafema a su fonema. Participan en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. leyendas. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Observación Proponen interpretaciode proceso. Recuerdan hechos importantes. con temáticas significativas. Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. preguntas y expresiones artísticas. interesándose por la literatura. colmos y diálogos breves.Planificación de la Unidad Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! (Tiempo estimado total: 32 horas pedagógicas) Sección Entrada de unidad CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales. colmos y diálogos breves. Pauta de eva. fábulas. Reconocimiento de diferentes textos literarios (cuento. Recitación de poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. y asociando el grafema a su fonema. preguntas y expresiones artísticas. poemas leídos o recitados. receta y carta) a partir de las claves dadas por la portada. la tipografía. leídos o recitados. Revisión de trabajos realizados. identificando su punto de partida. fábulas. Manejan palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. aviso. noticia. Asocian el grafema a su fonema. escuchando atentamente. interesándose por la literatura. mayúsculas y minúsculas. Escucho y me expreso Poema “Canción tonta”. Tabla de cotejo. Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. El rincón de la lectura “El racimo de uvas”. Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Audición frecuente de textos literarios: cuentos. leyendas. poemas leídos o recitados. Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. leyendas. Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. nes. desarrollo y final. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Reconocen personajes. Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. progresivamente más complejas. con temáticas significativas. colmos y diálogos breves. fábulas. Participación en conversaciones espontáneas y formales. desarrollo y final. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. Demuestran comprender los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios.Memorizan un poema. Expresan su opinión frente al tema. 4 Demuestran comprender los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. Guía Didáctica para el Profesor . Reproducen letras del alfabeto aplicando mayúsculas y minúsculas. Batería de preguntas. gozando de ella. preguntas y expresiones artísticas. indagación. poemas. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el 2 turno para tomar la palabra. Observación Escuchan atentamente la de proceso. Observación del proceso. Reconocen y reproducen las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos. las ilustraciones y la silueta textual. preguntas y expresiones artísticas. Indicadores de evaluación Piden la palabra. gozando de ella. Evaluación formativa con indicadores de logro. poemas leídos o recitados. leyendas. Participación oral. Participan en conversaciones espontáneas y formales. poema) a partir de las claves dadas por la portada. colmos y diálogos breves.

ligado. Identifican. con intención comunicativa. proporción y tamaño de cada una de las letras. reconociendo concordancia gramatical. las palabras conocidas y el formato. la tipografía. Completan la frase con el artículo adecuado. proporción y tamaño de cada una de las letras. desarrollo y final. Asocian imagen con grafemas. con alineación de letras y palabras. . Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. poema. la tipografía. identificando su punto de partida. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. y asociando el grafema a su fonema. de proceso. de palabras y frases. reconociendo concordancia gramatical. Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticia. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. y espaciado regular entre ellas. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. palabras y frases. ligado. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. desarrollo y final. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. Usan correctamente el conector copulativo y. aviso. guardando forma. Juego de símbolos. Texto de instrucciones. Instrumento de evaluación escrito. Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. receta. Reconocen la sílaba inicial de una palabra. Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! 67 67 . Reconocen las sílabas en las palabras dadas. los títulos. en los textos que leen. de palabras y frases. con intención comunicativa. Identifican propósito y estructura. Lectura comprensiva. carta) a partir de las claves dadas por los títulos. Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. y espaciado regular entre ellas. y asociando el grafema a su fonema. Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. ligado. guardando forma. Escritura manuscrita. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. noticia. de palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. proporción y tamaño de cada una de las letras y palabras y espaciado regular entre ellas. mayúsculas y minúsculas. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. proporción y tamaño de cada una de las letras. con intención comunicativa. de palabras y frases. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. con intención comunicativa. Evaluación sumativa. con intención comunicativa. oral y silenciosa. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. T Recursos y/o Tipos de Indicadores de sugerencias evaluación metodológicas evaluación El rincón de las letras ¿Cuánto estoy aprendiendo? Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. ligado.3 nes. con alineación de letras y palabras. aviso. Textos y más textos Receta de cocina. receta y carta) a partir de claves dadas por la portada. las palabras conocidas y el formato. Escriben en forma manuscrita. Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.Observación Completan oraciones y tas. Escriben en forma manuscrita. con alineación de letras y palabras.Sección CMO Identificación en los textos que leen. Identificación en los textos que leen. guardando forma. Escritura manuscrita. y asociando el grafema a su fonema. Evaluación en proceso. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. desarrollo y final. Observación. escriben palabras con apoyo de las imágenes. Trabajo individual. guardando forma. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. ligado. progresivamente más complejas. relacionándolas con otras palabras. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. identificando su punto de partida. identificando su punto de partida. las ilustracio. Aprendizajes esperados Identifican. proporción y tamaño de cada una de las letras. y espaciado regular entre ellas. relacionándolas con otras palabras. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. guardando forma. palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). de palabras y frases. mayúsculas y minúsculas. en los textos que leen. Reconocen tipo de texto. de palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). ligado. mayúsculas y minúsculas. siguiendo una progresión de 3 izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Escritura manuscrita. palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Me divierto Veamos cuanto aprendí 2 Batería de pregun. Escriben en forma manuscrita con intención comunicativa palabras y frases. identificando su punto de partida. proporción y tamaño de cada una de las letras. 2 Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Lee en forma oral y silenciosa. desarrollo y final. y asociando el grafema a su fonema. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Completan la frase con el artículo adecuado. guardando forma. mayúsculas y minúsculas. Propuestas de tareas.

necesidades y vivencias de los niños y de las niñas. Utilice la actividad de presentación de la Unidad para hablar de ellos mismos. de sus familias y del entorno más cercano. Por otro lado. es muy importante que el docente enfatice a los alumnos y a las alumnas la importancia de esperar su turno para hablar. de sus barrios. escuchar al otro para poder seguir la conversación. . emociones. preguntar cuando no entienden algo y valorar el diálogo como vía para interactuar y darse a conocer (OFT). Así puede valorar su singularidad y desarrollar su autoestima. Estimule la verbalización de anécdotas. Las preguntas de Observo y Converso estimulan a los niños y a las niñas a participar y a descubrir información en las imágenes.Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Iniciando la segunda Unidad se presentan imágenes de familias de distintas localidades.

qué desean de ellos. HABILIDADES COGNITIVAS • Observar • Interpretar 68 Guía Didáctica para el Profesor . • Solicíteles a los niños y a las niñas asumir el rol de uno de sus padres y contar desde esa perspectiva cómo se llaman. qué hacen. Luego. ¿Qué crees que están haciendo estas personas? ¿Por qué crees que están reunidas? ¿Quiénes son los miembros de tu familia? ¿Qué es lo que más te gusta de tu familia? CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra.=IHN.GCFC. motívelos a contar y a describir lo que representan. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Se sientan en un círculo para que queden de frente y van presentando a los miembros de su familia y describiéndolos. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. • Pídales a los estudiantes traer fotografías de eventos familiares. • Cada una de estas actividades debe ser aprovechada por el docente para obtener datos de interés sobre el alumno o la alumna que le ayudarán a configurar su perfil psicológico. qué piensan de sus hijos.L >?GC@.<M?LPIS=IHP?LMI Describe lo que ves en estas imágenes. + . 30 &treinta HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Participan en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. ?MPIS. etcétera.

por ejemplo. Leeré y escribiré con las consonantes l y s. Crearé versos. Como ya hemos dicho. cumpleaños. Aprenderé a seguir instrucciones en una receta.OHC>. sus relaciones familiares. tema o asunto que está tratando. Pídales a cada niño o niña que saque una palabra y diga por al menos medio minuto qué sabe de ella. Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! 69 69 . Descubriré una oración siguiendo claves.com HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Comprender ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS El lenguaje oral constituye el medio principal de comunicación. hermano. Leeré y escribiré con las palabras ese. ilustrados con bonitas y grandes imágenes.UNIDAD 2 CMO • Participación en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. la vida con sus seres queridos.OHC>. $H?MN. la. esta actividad ayudará al docente a detectar en parte los conocimientos previos que posee el alumno o alumna frente a determinados conceptos. Su tratamiento exige una mayor atención. • Manejo de palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. Estas conversaciones harán sentir a los niños y a las niñas que disminuye la distancia entre la escuela y su realidad y que sus aprendizajes cobran sentido. hogar. etcétera.P?A. expresando sus propias vivencias dentro del hogar. esos y esas. abuelo. esa. En esta sección.> Este sitio ofrece cuentos leídos por niños. H. &treinta y &uno 31 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Invite a los estudiantes a leer los aprendizajes esperados. papá. Leeré y escribiré con las consonantes d y t. comente con ellos cada uno de estos aprendizajes y sobre todo pídales expresar lo que esperan ellos mismos de esta Unidad. escuchando atentamente. primos. se desea ofrecer espacios que permitan que los estudiantes interactúen entre ellos y con el docente.L?H?MN. /a L. el énfasis debe ponerse en la competencia del niño o de la niña para usar correctamente la lengua en distintos contextos. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Participan en conversaciones espontáneas y formales. Navidad. Escucharé y comprenderé un cuento. El profesor o profesora recorta varios papelitos y escribe en cada uno de ellos palabras relacionadas con la Unidad. mamá. Los términos deben ser simples y referidos a realidades cercanas a los estudiantes.milcuentos. Leeré y escribiré con el. Leeré y uniré con la y. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra.> Escucharé un poema. • Manejan palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. etcétera. sus anécdotas. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. los y las. http://www.

¡Eso sí! ¡Ahora mismo! Federico García Lorca. Puede también proponer preguntas y pedir que formulen respuestas creativas. tendrás mucha sed. ¿Por qué le gustaría ser de agua? 4. con temáticas significativas. quiero ser transparente. tendrás mucho calor. ¿Por qué crees que al niño le gustaría ser de plata? 3. La actividad 1 promueve en los estudiantes la capacidad de anticipar el contenido de un texto mediante la formulación de hipótesis. $M=O=BISG??RJL?MI ¡Jugando &a &leer! 1. • Recitan poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. 70 Guía Didáctica para el Profesor . colmos y diálogos breves. Santiago de Chile: Editorial Arrayán. de Federico García Lorca. leyendas. “Canción tonta”. fábulas.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES El poema que se presenta en esta sección. yo quiero ser de agua. • Recitación de poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. Hijo. yo quiero ser de plata. Hijo. proporciona al docente una instancia propicia para estimular en los niños y las niñas la imaginación y el proceso creativo. – Tía. En las actividades 2 y 3. Mamá. los niños y las niñas deberán inventar versos que provoquen la respuesta propuesta. &treinta y &dos HABILIDADES COGNITIVAS • Interpretar • Memorizar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Proponga los siguientes versos a los niños y niñas y pídales que creen una respuesta poética para ellos: – Mamá. 32 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. En: Antología poética. fábulas. interesándose por la literatura. Hijo. gozando de ella. Mamá. – Abuela. colmos y diálogos breves. 2. leyendas. bórdame en tu almohada. se estimula la comprensión inferencial y la creatividad. quiero ser de manjar. interesándose por la literatura. tendrás mucho frío. gozando de ella. Inventa en forma oral nuevos versos para estas respuestas. 1998. CMO • Audición frecuente de textos literarios: cuentos. con temáticas significativas. – Papá. poemas leídos o recitados. Escucha el título de este poema y responde: ¿Por qué crees que el poeta le puso ese nombre? Escucho un poema Canción tonta Mamá. quiero ser de Marte. “Canción tonta”. quiero ser de algodón. En la actividad 4. Hijo. poemas leídos o recitados. tendrás mucho frío.

La madre. muy contento. etcétera). 1. Es importante que el docente determine con antelación los aspectos en que centrará la formulación de hipótesis. los alumnos o las alumnas formulan hipótesis sobre lo que van a leer. Identifica información específica.MJ.<L.corazonistas. muy feliz. colmos y diálogos breves. Lea las siguientes preguntas de comprensión lectora a los niños y a las niñas e incentívelos a contestar cada una de ellas. El padre. se dijo: “Allí está mi padre trabajando y seguramente debe estar cansado. gozando de ella. leyendas. ¿Por qué el hermano decidió darle el racimo de uvas a su padre? Identifica información específica. -O?P. Pídales a los niños y a las niñas centrar su atención en las imágenes que acompañan al texto. después de recibirlo. dibujos.com/pastoral/web%20oracion%20vocaciones/ cuentos/12_el%20racimodeuvas_%20cariño. ellas anticipan el contenido del relato y los estudiantes reconocen en ellas pistas de las materias que abordarán. • Audición frecuente de textos literarios: cuentos. poemas leídos o recitados. títulos. Un rato más tarde se dirigió hacia su esposa que estaba cerca y le ofreció las ricas uvas.F?=NOL. El hermano. En: http://www. La niña agradeció a su madre el regalo y. CMO Escucho un cuento 1. lo ofreció a su hermano. leyendas.UNIDAD 2 $FLCH=lH>?F. HABILIDADES COGNITIVAS • Escuchar • Interpretar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS &treinta y &tres 33 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta primera parte de la sección.F. preguntas y expresiones artísticas. fábulas. 2. conservándolo entre sus manos generosas. fábulas. preguntas y expresiones artísticas. Fue así como el racimo de uvas volvió a las primeras manos que lo habían dado. con temáticas significativas. de manera que estos sean efectivamente relevantes para la comprensión del texto. delicioso. • Demuestran comprender los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. interesándose por la literatura. Observa la ilustración de este texto y responde en forma oral. recibió el regalo. a) ¿De qué tratará esta historia? ¿Quiénes serán sus personajes? b) ¿Será un cuento o un poema? ¿Por qué crees eso? 2. El racimo de uvas (ADAPTACIÓN) Una madre dio a su hija un apetitoso racimo de uvas. destinada especialmente a la activación de los conocimientos previos (1).htm HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. poemas leídos o recitados. colmos y diálogos breves. ¿Qué regaló la madre a la hija? Identifica causas de una acción. • Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. interesándose por la literatura. dio gracias por la generosidad que había entre todos los miembros de la familia. con temáticas significativas. El racimo de uvas. le llevaré este refrescante racimo”. Ahora escucha y sigue la lectura que hará tu profesor o profesora. esta del racimo de uvas! Anónimo.M Apetitoso: sabroso. ¡Qué bella y sencilla historia. 3. Generosas: bondadosas. ¿Cómo reaccionó el padre al recibir las uvas? Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! 71 71 . poniendo atención en elementos que les proporcionan información (formas. gozando de ella.

las palabras conocidas y el formato.corazonistas. esta del racimo de uvas! Anónimo. conservándolo entre sus manos generosas. noticia. El padre. las ilustraciones. le llevaré este refrescante racimo”. por ejemplo. Seleccione algunos de ellos y léaselos. Después de leer. HABILIDADES COGNITIVAS • Comentar • Reconocer ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Solicíteles a los niños y a las niñas traer de su hogar un cuento y un poema. ¡Qué bella y sencilla historia. • Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. conservándolo entre sus manos generosas. poema. Observa las siguientes imágenes y relata lo que sucedió. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. El texto “El racimo de uvas” ¿es una historia o un poema? Une con una línea el título con la silueta que corresponda. La niña agradeció a su madre el regalo y. muy contento.com/pastoral/web%20oracion%20 vocaciones/cuentos/12_el%20racimodeuvas_%20cariño. los niños y las niñas deben establecer la relación entre las imágenes propuestas y el texto leído. La actividad 2 mide la habilidad de los estudiantes para reconocer el tipo de texto leído. 3. después de recibirlo. recibió el regalo. lo ofreció a su hermano. las siguientes preguntas: ¿Te gustó este cuento? ¿Quiénes son los personajes de este cuento? ¿Te gustó este poema? ¿Qué sentimientos se expresan en él? 72 Guía Didáctica para el Profesor . HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Participan en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. después de recibirlo. • Reconocimiento de diferentes textos literarios (cuento. le llevaré este refrescante racimo”. Fue así como el racimo de uvas volvió a las primeras manos que lo habían dado. los títulos. La niña agradeció a su madre el regalo y. las ilustraciones y la silueta textual. • Demuestran la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. poema) a partir de las claves dadas por la portada. se dijo: “Allí está mi padre trabajando y seguramente debe estar cansado. En la actividad 3. preguntas y expresiones artísticas. receta y carta) a partir de las 34 1 &treinta y &cuatro 2 3 claves dadas por la portada. la tipografía. preguntas y expresiones artísticas. se dijo: “Allí está mi padre trabajando y seguramente debe estar cansado. "IGJL?H>IFIKO?F?I Opino y escucho a mis compañeros y compañeras 1. • Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. El padre. a) ¿De qué se trata esta historia? ¿Es lo que tú habías pensado? b) ¿Quiénes son los personajes? ¿Eran los que tú imaginaste? c) ¿Qué enseñanza te deja el texto? 2. La madre.htm El racimo de uvas (ADAPTACIÓN) Una madre dio a su hija un apetitoso racimo de uvas. dio gracias por la generosidad que había entre todos los miembros de la familia. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. recibió el regalo. En: http://www. El racimo de uvas. El racimo de uvas CMO • Participación en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. El hermano. Proponga. muy feliz. lo ofreció a su hermano.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 permite a los estudiantes aceptar o rechazar la hipótesis que se había planteado anteriormente. Un rato más tarde se dirigió hacia su esposa que estaba cerca y le ofreció las ricas uvas. muy contento. Un rato más tarde se dirigió hacia su esposa que estaba cerca y le ofreció las ricas uvas. El hermano. El racimo de uvas (ADAPTACIÓN) Una madre dio a su hija un apetitoso racimo de uvas. aviso. comprueba si acertaste con tus respuestas a las preguntas de la página anterior.

73 73 Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! . Sí No &treinta y &cinco 35 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4 desarrollan los OFT en cuanto a la solidaridad y generosidad en la familia. 5. Demuestran la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. un delantal. preguntas y expresiones artísticas. Procure que la actividad resulte recreativa y motivadora para los niños y las niñas y no se vuelva una instancia de preocupación para ellos. CMO Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. la escuela y la comunidad. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Distinguir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Dramatizaciones Invite a los niños y a las niñas a representar el cuento “El racimo de uvas”. “Blanca Nieves”. Para que todos participen. Si te dieran un racimo de uvas. “El gato con botas”. pero manteniendo la coherencia temática del relato. Divida al curso en cinco grupos. Pinta los personajes de esta historia. un bastón. el primo. proponer al curso la representacion de fragmentos de cuentos infantiles reconocidos. Sugiera inventar diálogos. Propóngales traer algún tipo de vestimenta para representar los personajes. “La Cenicienta”. Pinta sí o no según la lectura. por ejemplo: “La Caperucita roja”. En la actividad 5 desarrollan la capacidad de identificar a los personajes de la historia. En la actividad 6 se mide la capacidad de leer oraciones sencillas y reconocer información explícita del texto. preguntas y expresiones artísticas. sugiérales inventar nuevos personajes. por ejemplo. ¿a quién se lo regalarías? Dibújalo en tu cuaderno. como la abuela.UNIDAD 2 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS 4. etcétera. la vecina y otros. “Los tres cerditos”. un sombrero. 6. El docente puede. también.

La actividad 2 desarrolla la misma habilidad anterior.M Vamos &a &aprender &la &l Aprendo la consonante l L L l &l La familia compartió el racimo con amor. &treinta y &seis HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba el siguiente esquema en la pizarra y pídales a los niños y a las niñas completarlo con palabras que recorten del diario.MF?NL. Nombra las fotos y únelas con la sílaba que corresponda al sonido inicial. • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. Lee cada sílaba y remárcala. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. $FLCH=lH>?F. progresivamente más complejas. Pinta los dibujos que empiecen con la consonante l. Con la actividad 1 se desarrolla la conciencia fonológica. En este caso los estudiantes identifican los objetos que se inician con el fonema l. desarrollo y final. identificando su punto de partida. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. desarrollo y final. la le li lo lu 2. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. mayúsculas y minúsculas.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta página trabajaremos la consonante l. 36 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. pero ¿acaso gustarán de un ácido limón? limón &limón 1. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. mayúsculas y minúsculas. 3. y asociando el grafema a su fonema. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 26 y 27. L Li Le Lo Lu La 74 Guía Didáctica para el Profesor . La actividad 3 desarrolla la escritura manuscrita de la consonante con cada una de las vocales. y asociando el grafema a su fonema. identificando su punto de partida.

era un sapito que saltaba en una pileta! sapo 1. mayúsculas y minúsculas. sa so Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 28 y 29. avisos o carteles) o palabras fáciles de conocer por los niños y las niñas (Coca Cola. ya que así se familiarizan con sus características específicas. y asociando el grafema a su fonema.UNIDAD 2 Aprendo la consonante s s. se su 3. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Relacionar 37 &treinta y &siete ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Presente a los estudiantes textos breves (cuentos. el niño y la niña deben escribir la sílaba que falta para completar la palabra. desarrollo y final. po ñor lla pa ma 2. poemas. chocolate o pan) y pídales que en ellas distingan las letras o palabras que han aprendido. &sapo HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. 75 75 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 es más compleja que las anteriores. desarrollo y final. Así demuestran que han identificado el grupo fonético. Nombra los dibujos y escribe las sílabas que faltan. Nestlé. En la actividad 2 deberán identificar la sílaba final del nombre del dibujo y pintarla. A partir de esas palabras. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Omo. desde el comienzo. Pinta la sílaba final de cada imagen. identificando su punto de partida. puede solicitarles crear nuevas frases u oraciones. escuchamos un susurro y vimos una silueta. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. En la actividad 3 desarrollan la escritura manuscrita de la consonante con cada una de las vocales. identificando su punto de partida. Vamos &a &aprender &la &s • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! . • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Es muy importante y fundamental ponerlos en contacto. ¡Qué sorpresa. con textos de variado tipo existentes en su entorno. S S s &s Salimos de paseo. mayúsculas y minúsculas. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. y asociando el grafema a su fonema. progresivamente más complejas. Lee cada sílaba y remárcala. En ella.

La actividad 1 desarrolla la habilidad de relacionar el artículo que concuerda gramaticalmente con la palabra que representa el dibujo. Escribe el. En la actividad 2 se sigue desarrollando la misma habilidad. mayúsculas y minúsculas. el aprendizaje de este contenido se ha obtenido a nivel del lenguaje oral. &los. Luego. en los textos que leen. relacionándolas con otras palabras. y espaciado regular entre ellas. ahora los estudiantes deberán escribir la palabra que concuerde con la imagen. y asociando el grafema a su fonema. &la. con alineación de letras y palabras. &las 1. desarrollo y final. Generalmente. palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). de palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). escriba la frase u oración en la pizarra. el aprendizaje en la escritura se hace más complicado para algunos de los niños y de las niñas. en los textos que leen. con intención comunicativa. los. Reconozco nuevas palabras Vamos &a &aprender nuevas &palabras: &el. Pídales trabajar en parejas. sin embargo. 38 &treinta y &ocho • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. proporción y tamaño de cada una de las letras. perros niño Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 30. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La página inicia el aprendizaje de palabras que cumplen una función gramatical fundamental: los artículos. Solicíteles a los niños y a las niñas copiarla en su cuaderno. de palabras y frases. las) y pídales a los niños y a las niñas reconocerlas. ligado. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. guardando forma. los o las según corresponda. sin embargo. . El La Los Las 2. la. Une la palabra con el dibujo que corresponda. En la pieza de Lola hay diversos objetos. la. Realice variadas actividades que refuercen este contenido. uno o una mencionan una palabra y el otro o la otra la relaciona con el artículo correspondiente. 76 Guía Didáctica para el Profesor ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Realice una lectura en voz alta. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Asociar HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Identifican. detenga la lectura en una frase u oración que contenga las palabras estudiadas (el. • Escritura manuscrita. ventana mochilas CMO • Identificación. identificando su punto de partida.

siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. palabras y frases. &tú y yo HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS 2. de palabras y frases.UNIDAD 2 CMO Aprendo a unir las palabras Unamos &palabras &con &la y Las letras son una familia que te invita a crear. • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. 77 77 Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! . iniciamos el aprendizaje de la función de una letra: la de conector. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. con la y ahora aprenderás a unir a todas las demás. con alineación de letras y palabras. • Escriben en forma manuscrita. Completa y lee con la letra y. Insístales a los estudiantes que en esta oportunidad la y es una palabra en sí misma que cumple la función de unir otras palabras y que se presenta sola. &treinta y nueve 39 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta página. ligado. ligado. con intención comunicativa. Lee las oraciones y remárcalas. La actividad 1 desarrolla el aprendizaje en el uso de la letra y. Los estudiantes leen y escriben la letra en el espacio correspondiente. HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir • Asociar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídales a los niños y a las niñas imágenes de revistas o diarios e invítelos a parear las imágenes con letras y. Todos deberán completar cada pareja con dos o tres palabras recortadas del diario o revista para formar frases u oraciones coherentes. guardando forma. proporción y tamaño de cada una de las letras. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. Utilice las oraciones de la segunda actividad para hacer notar a los niños y a las niñas la diferencia entre la y como conector (conjunción copulativa). Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 31. La actividad 2 promueve la escritura clara y legible de la oración que contiene la letra y. y espaciado regular entre ellas. proporción y tamaño de cada una de las letras. cuyo fonema se iguala a la vocal i. guardando forma. con intención comunicativa. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. y la y como fonema consonántico. • Escritura manuscrita. tú y yo 1.

Lee cada sílaba y remárcala. chistes o poemas y pedir a los niños y a las niñas que levanten una mano o se pongan de pie cada vez que escuchen el fonema d. el estudiante dibuja la oración propuesta. y asociando el grafema a su fonema. Pinta las imágenes que empiecen con la letra d. y pídales buscar en ella palabras que contengan el fonema-grafema d. El docente debe procurar la repetición del fonema asociándolo con el grafema. Aprendo la consonante d Vamos &a &aprender &la &d D D d &d Mi hermana Diana se sacó un diente. el estudiante identifica el sonido inicial en los nombres de los dibujos propuestos. mayúsculas y minúsculas. identificando su punto de partida.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Se inicia el aprendizaje de la consonante d. &diente 2. En la actividad 2. La actividad 3 desarrolla la escritura manuscrita de la consonante con cada una de las vocales. desarrollo y final. Por ejemplo. puede presentar adivinanzas. 3. Lee la oración y dibuja lo que representa. mayúsculas y minúsculas. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. 40 &cuarenta HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. desarrollo y final. HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir • Asociar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Se sugiere al profesor o la profesora realizar una serie de actividades que refuercen la conciencia fonológica. 78 Guía Didáctica para el Profesor . Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 32. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Daniel y su mamá se aman. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. En la actividad 1. identificando su punto de partida. Comience la página con la lectura del texto breve. y asociando el grafema a su fonema. Elabore una caja con palabras clave. Esta actividad desarrolla la identificación del grafema d en el verso leído. reconocidas por los estudiantes. y los papás le dijeron: ¡eres muy valiente! diente 1.

Lee cada sílaba y remárcala. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. y asociando el grafema a su fonema. La actividad 1 desarrolla la habilidad de reconocer la sílaba que inicia la palabra. Cuénteles que es un tren mágico y que cada uno de los vagones debe ser llenado con la carga indicada.UNIDAD 2 Aprendo la consonante t Vamos &a &aprender &la &t T T t &t ta ta ta ta ta te te te te te ti ti ti ti ti Es hora de tomar once. Nombra cada foto y pinta su sílaba inicial. to to to to to tu tu tu tu tu HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Presente el siguiente dibujo a los niños y a las niñas. desarrollo y final. La actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de la consonante con cada una de las vocales. tetera &tetera 1. Palabras &lindas Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! 79 79 . • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. identificando su punto de partida. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 33 y 34. se sentarán a la mesa y comerá la familia entera. Comience la página con la lectura del texto breve y pídales a los estudiantes que marquen la letra t. mayúsculas y minúsculas. Palabras &cariñosas CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. 2. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. mayúsculas y minúsculas. Mamá pondrá la tetera. y asociando el grafema a su fonema. identificando su punto de partida. desarrollo y final. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. &cuarenta y &uno 41 Palabras &alegres ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La página inicia el aprendizaje de la consonante t.

• Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. y asociando el grafema a su fonema. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. La sala tiene una mesa. mayúsculas y minúsculas. • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. desarrollo y final. Lee en voz alta y remarca la oración en el carril. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. mayúsculas y minúsculas. la mesa tiene una lata. memorizarán y repetirán un trabalenguas. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Mi tío toma la sopa y Anita tapa la lata. y asociando el grafema a su fonema. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. desarrollo y final. 80 42 &cuarenta y &dos HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir • Asociar Apuntes del docente Guía Didáctica para el Profesor . leerán y remarcarán una oración.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Esta página sigue reforzando el aprendizaje de la letra t. Ahora. 5. identificando su punto de partida. Luego memorízalo y repítelo. Archivo editorial 4. buscarán palabras que contengan la consonante t y las copiarán en los carriles de escritura. la lata tiene la sopa. la sopa tiene tomate. En la actividad 3. En la actividad 4. progresivamente más complejas. En actividad 5. identificando su punto de partida. Escucha el siguiente trabalenguas que leerá tu profesor o profesora. busca palabras con la letra t y escríbelas en los carriles. los estudiantes escucharán. 3. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto.

UNIDAD 2 Š"O]HNI?MNIS. desarrollo y final. progresivamente más complejas. Me gustan ______ olas. Pepe pinta ____ auto. A mi papá y a mí nos gusta jugar fútbol. y asociando el grafema a su fonema. mayúsculas y minúsculas. Lee y forma la oración correcta uniendo con una línea. La tarea 2 mide la habilidad de completar correctamente las oraciones. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. 81 81 Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! . mayúsculas y minúsculas. si so sa de du HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. desarrollo y final. identificando su punto de partida. respetando su coherencia sintáctica. Une cada palabra con su sílaba inicial. 2. y asociando el grafema a su fonema. • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer 43 • Asociar &cuarenta y &tres ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Realice actividades donde los estudiantes tengan que discriminar dos o más sonidos. Lee y escribe el. 1. 3. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. la. SAPO SIRENA SOFÁ DUCHA DEDO • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. los o las según corresponda. La actividad 3 mide la capacidad de unir segmentos oracionales considerando el conector. Por ejemplo: Unan con una línea la letra que corresponde al sonido inicial de la imagen: ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 evalúa la capacidad de identificar la sílaba inicial de una palabra. asociándolos con la letra que los representa. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. compro un limón. identificando su punto de partida.JL?H>C?H>I Escucha atentamente las instrucciones de tu profesor o profesora.

ORIENTACIÓN EN EL
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
En esta sección, se presenta una receta de cocina, que es un texto instruccional. Su finalidad es que los estudiantes aprendan a preparar bolitas de chocolate siguiendo las instrucciones. Mediante la actividad, reconocen los elementos propios de la receta (ingredientes y preparación) e identifican el propósito de un texto instructivo.

3?RNIMSG]MN?RNIM
Receta &de &cocina
Lela, la tía de Elisa, nos enseñó una receta de cocina. Te invitamos a leerla para preparar bolitas de chocolate. Ingredientes: s 10 bizcochos alargados. s Virutas de chocolate o coco rallado. s 5 cucharadas de leche condensada. s 100 gramos de chocolate sin leche.

Sigo instrucciones

Bolitas de chocolate

CMO

Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticia, aviso, receta, carta) a partir de las claves dadas por los títulos, la tipografía, las palabras conocidas y el formato.

1

Preparación: Ralla el chocolate y mézclalo con los bizcochos molidos y la leche condensada.

2

HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
• Reconocen diferentes tipos de texto (cuento, poema, noticia, aviso, receta y carta) a partir de las claves dadas por la portada, las ilustraciones, los títulos, la tipografía, las palabras conocidas y el formato.

3
Forma las bolitas, pásalas sobre las virutas de chocolate y colócalas en canastitas de papel. Responde en forma oral.

Amasa hasta obtener una pasta y déjala en el refrigerador para que se endurezca (15 minutos aproximadamente).

4
Déjalas en el refrigerador hasta el momento de servirlas.

a) ¿Para qué se escribió este texto? ¿De qué se trata? b) ¿Qué nos indican los números? c) ¿Has preparado una receta de cocina alguna vez? ¿Cuál?
44

HABILIDADES COGNITIVAS
• Asociar • Reconocer

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Pídales a los niños y a las niñas conseguir recetas simples en su hogar, copiarlas y aprenderlas para describirlas a sus compañeros y compañeras en la sala de clases. Proporcióneles todo

&cuarenta y &cuatro

el tiempo para que cada alumno y cada alumna relate los procedimientos de la receta que investigaron. Sugiérales completar el siguiente esquema gráfico para la presentación de las recetas.

82

Guía Didáctica para el Profesor

UNIDAD

2

,?>CPC?LNI

)OAO?GIM;M?L>?N?=NCP?M
1. Descubre la oración siguiendo las claves.

a = e = i = o = u = m =

p = l =

s = r = c = n = f =

• Escritura manuscrita, con intención comunicativa, de palabras y frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras, y espaciado regular entre ellas, de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicación escrita.

g = t = d =

m e

g u s t a i r l c o n i a

HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
• Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. • Escriben en forma manuscrita, con intención comunicativa, palabras y frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto.

c o m p a r t m i

f a m i

2. Ahora escribe la oración en tu cuaderno.

&cuarenta y &cinco

45

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Los errores que los niños y las niñas cometen al leer, tales como sustituciones de letras, omisiones o inversiones dentro de las palabras que leen, pueden relacionarse con problemas en el desarrollo del componente fonológico del lenguaje, que se refiere a la habilidad para asociar aspectos fonológicos y visuales de las palabras impresas. Para mejorar este aspecto, el docente debe realizar variadas y distintas actividades, destinadas a desarrollar la conciencia fonológica de los estudiantes.

HABILIDADES COGNITIVAS
• Asociar • Reconocer

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Proponga reemplazar las siguientes palabras con las claves propuestas en la página.

CMO
• Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.

sol tío

mamá dado

Lola

Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia!

83 83

ORIENTACIÓN EN EL
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
En esta sección, se presentan actividades destinadas a verificar los aprendizajes alcanzados. En la actividad 1, deberán escuchar la lectura de un texto. Es importante que les recomiende seguir la lectura, observando el texto escrito para ir reforzando la asociación fonemagrafema. En la actividad 2, deberán responder preguntas para medir la comprensión auditiva. En la pregunta a, deberán reconocer el hablante del poema; la pregunta b, mide la comprensión global del texto, en la c trabajarán vocabulario contextual, en la pregunta d, reconocerán una onomatopeya, en la e, deberán reconocer palabras que contengan las letras estudiadas en la Unidad. La actividad “jugar a leer” presenta las siguientes ventajas: favorece una “entrada” entretenida y gratificadora a la lectura; permite que los estudiantes “visualicen” las palabras de los cuentos que solo conocen a través de la audición. Al “visualizar” las palabras, ellos se familiarizan con las características del lenguaje escrito, como ya se ha descritoermite que los estudiantes practiquen la correcta articulación de sonidos y palabras al repetir varias veces los cuentos, las letras de canciones, los poemas, etcétera.

5?;GIM=O]HNI;JL?H>g
1. Escucha y sigue en el texto la lectura que hará tu profesor o profesora.

La tijera de mamá
Cuando me recorta el pelo la tijera de mamá, va diciendo en su revuelo: chiqui-chiqui-chuqui-cha… Aletea. Viene y va. Y a mi oído cuchichea: chiqui-chiqui-chuqui-cha… Cuando el pelo me recorta la tijera de mamá, charla más de lo que corta: chiqui-chiqui-chuqui-cha…
Germán Berdiales. “La tijera de mamá”. En: Los mejores versos para niños. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag, 1953.

2. Ahora responde en forma oral las siguientes preguntas sobre el texto escuchado. a) ¿Quién habla en el poema? b) ¿Qué es lo que se cuenta en el poema? c) ¿Qué significan en el poema las palabras cuchichea y charla? d) ¿Qué representan las palabras “chiqui-chiqui-chuqui-cha”? e) Busca en el texto palabras con la consonante l y subráyalas con rojo. Del mismo modo, subraya con azul las palabras con s y con verde las palabras con d.
46

&cuarenta y &seis

CMO
• Lectura comprensiva, oral y silenciosa, de oraciones significativas y textos breves y sencillos, cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados, así como relacionarse mejor con los demás y con su entorno. • Escritura manuscrita, con intención comunicativa, de palabras y frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las le84

tras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras, y espaciado regular entre ellas, de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
• Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. • Escriben en forma manuscrita, con intención comunicativa, palabras y frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas.

HABILIDADES COGNITIVAS
• Asociar • Reconocer

Guía Didáctica para el Profesor

UNIDAD

2

ORIENTACIÓN EN EL
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
3. Une con una línea la palabra a la imagen que corresponda.

ese

esa

esos

esas

En la actividad 3, los estudiantes utilizan correctamente, respecto de la concordancia gramatical, los adjetivos demostrativos. En esta sección 4, los alumnos y las alumnas verifican lo aprendido. Es importante que el docente revise las respuestas que dan. Esta actividad permitirá reflexionar sobre los propios aprendizajes.

4. ¿Cómo lo hice? Marca con una X bajo la columna del perrito que te identifique.

Más o menos

Me falta mejorar

CMO Identificación, en los textos que leen, de palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual), relacionándolas con otras palabras.

Inventé nuevos versos para “Canción tonta”. Comprendí la historia “El racimo de uvas”. Leo y escribo palabras con l, s, d, t. Leo recetas de cocina.

HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Identifican, en los textos que leen, palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual).

/;L;F??LG]M
Joi Carlin. La cama de mamá. Caracas: Ediciones Ekaré, 2003. La cama es un lugar de encuentro, donde el calor y la protección de la madre se extienden a toda la familia.

HABILIDADES COGNITIVAS
• Asociar • Evaluar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
&cuarenta y &siete
Apuntes del docente
47

• Invite a los alumnos y a las alumnas a expresar en forma oral qué han aprendido en esta Unidad. • Sugiera a los y a las estudiantes reflexionar sobre su forma de aprender mediante preguntas como: ¿De qué manera aprendo? ¿Qué se me hace más fácil aprender? ¿Qué se me hace más difícil? ¿Qué actividad realizo con más frecuencia para aprender? ¿Qué me gustaría aprender? ¿Qué actividades me gusta realizar en la escuela?

Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia!

85 85

Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura
ORIENTACIÓN EN EL
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
La segunda Unidad propicia espacios para conversar sobre la familia. Cree instancias de reflexión y conversación libre y espontánea para que los estudiantes expresen las características propias de sus familias. En la actividad 1 se invita a los niños y a las niñas a dibujar a su familia. Puede pedirles también que peguen fotografías. En esta sección, trabajaremos los OFT haciendo hincapié en la importancia de la familia y la función que cumple como agente socializador, destacando que en ella se integran múltiples y variados aprendizajes que desarrollan el niño y la niña desde el primer momento de su vida. En la actividad 2 se invita a los estudiantes a expresarse por medio del dibujo.
1. Dibuja a tu familia.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Participan en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. Invite a los alumnos y a las alumnas del curso a reconocer distintos tipos de familia y a valorarlas y respetarlas sabiendo y reconociendo su compromiso afectivo. Dibujo + YO 2. Dibuja un momento alegre que hayas pasado con tu familia. CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. social y legal con sus hijos e hijas.GCFC. pídales a los niños y a las niñas compartir su trabajo con los compañeros y compañeras. Que presenten a su familia y relaten aspectos que la caracterizan. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Es muy importante que el docente proporcione el tiempo para que todos participen y sean escuchados con respeto por el resto del curso.=IHN. ?MPIS. Esta actividad se convierte en una excelente instancia de indagación y diagnóstico por parte del docente acerca de las relaciones de los niños y de las niñas con su familia. HABILIDADES COGNITIVAS • Comentar • Evocar 86 Guía Didáctica para el Profesor . escuchando atentamente.L >?GC@. veinticinco 25 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Después de la actividad de esta página.

Escribe la consonante l. debe ocupar un lugar bien determinado en las actividades sistemáticas. mayúsculas y minúsculas. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra l del recuadro. Pídales a los estudiantes reconocer en la lectura en voz alta la letra l. A medida que los niños y las niñas van enriqueciendo sus habilidades lectoras. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. desarrollo y final.UNIDAD 2 Aprendo la consonante l Trabajemos &con &la &consonante &l La abuela Lola luce muy linda. y asociando el grafema a su fonema. identificando su punto de partida. y asociando el grafema a su fonema. De esta manera los estudiantes se familiarizan con el grafema. los estudiantes reproducen la consonante. cada vez que escuchen la letra l en alguna palabra deben ponerse de pie o levantar la mano. Por ejemplo. 26 veintiséis ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1 se invita a los niños y a las niñas a pintar las distintas formas en que se presenta la consonante l. HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar 3. Con la actividad 2 y 3. 2. identificando su punto de partida. desarrollo y final. La lectura hecha por el docente en voz alta no es una actividad comodín o para rellenar tiempos. con su largo collar de color lila. mayúsculas y minúsculas. es conveniente darles la oportunidad de leer poemas sencillos en forma oral o silenciosa. por el contrario. Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! 87 . Sigue el modelo y remarca las letras l. 1. siguiendo el modelo dado. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Lectura significativa Lea el texto que inicia la página.

cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. &che 5. los estudiantes escriben las palabras representadas por los dibujos. 88 proporción y tamaño de cada una de las letras. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. En la actividad 6. 4. 6. Guíate por los dibujos. Escribe en el carril. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. guardando forma. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Asociar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escritura significativa Invite a los alumnos y a las alumnas a escribir palabras y oraciones manteniendo una correcta alineación y un espaciado regular entre letra y palabra. de palabras y frases. palabras y frases. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. con intención comunicativa. Guía Didáctica para el Profesor . identificando su punto de partida. con intención comunicativa. con alineación de letras y palabras. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. y asociando el grafema a su fonema. • Escriben en forma manuscrita. na na &ro CMO • Lectura comprensiva. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. oral y silenciosa. los estudiantes remarcan el grafema estudiado en la oración. ligado. guardando forma. mayúsculas y minúsculas. proporción y tamaño de cada una de las letras. Completa con la sílaba inicial. Con la actividad 5. pídales que las integren dentro de contextos orales o frases. Lee la oración y remarca la letra l. veintisiete 27 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 4 desarrolla la habilidad de reconocer la sílaba que inicia determinada palabra asociada a una imagen. Luego. desarrollo y final. y espaciado regular entre ellas. • Escritura manuscrita. ligado.

De esta manera. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. mayúsculas y minúsculas. con alineación de letras y palabras. y asociando el grafema a su fonema. Pídales que las describan. de palabras y frases. HABILIDADES 2. 1. y espaciado regular entre ellas. ligado. • Escriben en forma manuscrita. palabras y frases. guardando forma. proporción y tamaño de cada una de las letras. proporción y tamaño de cada una de las letras. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. etcétera. con intención comunicativa. Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. identificando su punto de partida. desarrollo y final. Sigue el modelo y remarca las letras s. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. identificando su punto de partida. desarrollo y final. los estudiantes se familiarizan con el grafema. el grafema a su fonema. 28 veintiocho ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1 se invita a los niños y a las niñas a pintar las distintas formas en que se presenta la consonante s. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. y asociando 89 . 3. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra s. que cuenten los hechos que enmarcan la situación de la imagen. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. los estudiantes reproducen la consonante. guardando forma. con intención comunicativa. LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. HABILIDADES COGNITIVAS • Relacionar • Reproducir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Invite a los niños y las niñas a traer fotografías en las que aparezcan con amigos y amigas en cumpleaños. Con las actividades 2 y 3. • Escritura manuscrita. ligado. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas.UNIDAD 2 Aprendo la consonante s Trabajemos &con &la &consonante &s Susana es la mamá. etcétera. Siempre sale a pasear con el papá Simón y luego van a descansar. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Escribe la consonante s. mayúsculas y minúsculas. siguiendo el modelo dado.

La actividad 5 mide la comprensión lectora y la capacidad de los estudiantes para reconocer las sílabas que componen cada palabra. • Motívelos a reconocer y buscar otras fuentes de información. Lee las siguientes palabras y separa las sílabas con una línea de color. guardando forma. ligado. proporción y tamaño de cada una de las letras. etcétera. Remarca la letra s en la siguiente oración. y espaciado regular entre ellas. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Pídales hojearlos y resaltar sus características. Con las actividades 6 y 7 los alumnos y las alumnas remarcan el grafema estudiado. enciclopedias. de palabras y frases. índices. 4. • Realice tareas que permitan desarrollar destrezas para efectuar búsquedas rápidas en diferentes diccionarios de la lengua. Escribe en los carriles los nombres de las siguientes fotos. • Ayúdelos a identificar las partes del libro: parte externa. glosario e ilustraciones. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 4 mide la capacidad de reconocer la imagen y asociarla con la palabra correcta. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. proporción y tamaño de cada una de las letras. guardando forma. Remarca las siguientes palabras. con alineación de letras y palabras. 90 Guía Didáctica para el Profesor . con intención comunicativa. sistemática y continua. 5. CMO Escritura manuscrita. 29 HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Completar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Considere alguna de las siguientes actividades para realizarlas en forma periódica con los niños y las niñas del nivel: • Utilice frecuentemente los servicios de la biblioteca escolar o CRA. tales como atlas. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Escriben en forma manuscrita. u 7. páginas preliminares. &suma 6. con intención comunicativa. • Motívelos a participar en las actividades de la biblioteca de la escuela o CRA en forma activa. cuerpo de la obra. • Invite a los niños y a las niñas a conocer la organización interna de los libros que tienen en su biblioteca de aula. c veintinueve • Enséñeles la ubicación de los libros en los estantes. palabras y frases. ligado. primero en una oración y luego en palabras aisladas.

con intención comunicativa. la. La mamá estudia con el hijo y las hijas juegan con los abuelos. Escucha el siguiente fragmento de una canción. Los primos de Memo no fueron. los estudiantes aprenden a utilizar las palabras que cumplen la función de artículos. los y las que encuentres. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. En la actividad 1 se invita a escuchar el fragmento de una canción. &los y &las 1. con alineación de letras y palabras. ligado. y espaciado regular entre ellas. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. oral y silenciosa. guardando forma. Pídales reproducir las siguientes frases en un documento Word y que marquen con un color distinto las nuevas palabras. Coordine en la escuela la posibilidad de llevarlos a la sala de computación. con intención comunicativa. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. los estudiantes deberán identificar los artículos señalados. Observa la oración y subraya las palabras el. • Escriben en forma manuscrita. ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta página. palabras y frases. proporción y tamaño de cada una de las letras. &la. proporción y tamaño de cada una de las letras. En la actividad 4 deben reconocer concordancia gramatical. Enciérralas en un . En la actividad 5 remarcan la oración solicitada. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! 91 . guardando forma. La niña María ha salido en el baile… 2. 3. HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir 30 • Asociar &treinta ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Se sugiere la posibilidad de trabajar con los niños y las niñas las letras estudiadas en el computador. por ejemplo: La familia es muy importante. Busca en el trozo de esta canción la palabra el y la palabra la. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. ligado. Con las actividades 2 y 3.UNIDAD 2 Reconozco nuevas palabras Trabajemos &con &las &palabras &el. Las niñas cantan. de palabras y frases. CMO • Lectura comprensiva. • Escritura manuscrita. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Completa las siguientes palabras según corresponda. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. 4. A continuación remarca la oración. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. 5.

con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. siguiendo el modelo dado. Aprendo la consonante y Unamos &con &la &letra y Mi familia somos: mi mamá. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Pídales reconocer cuando la letra y funciona como palabra que une otras palabras. palabras y frases. ligado. sin macetero por favor. 1. proporción y tamaño de cada una de las letras. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. voy a pasar todos los días y armo un castillo. Aquí se estudia como conector. &ríen &reímos 4. Ayer pasé por tu casa y me tiraste un ladrillo. los estudiantes reproducen la consonante. con alineación de letras y palabras. En la actividad 3 deberán completar la oración con la letra y. • Escriben en forma manuscrita. con intención comunicativa. los estudiantes deberán crear una oración utilizando la letra y. 3. mi hermana y yo. y espaciado regular entre ellas. . Escribe una oración en el carril donde uses la letra y. mi papá. En la actividad 4. ligado. proporción y tamaño de cada una de las letras. guardando forma. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 invita a pintar las distintas formas en que se presenta la letra y. la próxima vez. guardando forma. con intención comunicativa. Ayer pasé por tu casa y me tiraste una flor. Sigue las flechas para remarcar las letras y. Completa las siguientes frases con la letra y. 92 Guía Didáctica para el Profesor &treinta y &uno 31 HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Reproducir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Lea a los alumnos y a las alumnas los versos de “Ayer pasé por tu casa”. Con la actividad 2. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra y. de palabras y frases. 2. • Escritura manuscrita.

El dueño del dado deberá explicar al resto del curso por qué tal o cual palabra es su favorita. guardando forma. Con la actividad 2 los estudiantes reproducen la consonante. Luego.UNIDAD 2 Aprendo la consonante d Trabajemos &con &la &consonante &d Durante todo el año. ligado. identificando su punto de partida. con intención comunicativa. • Escriben en forma manuscrita. proporción y tamaño de cada una de las letras. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra d. deberá lanzarlo y pedir a algún compañero o compañera que lea la palabra. 2. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Por ejemplo: Diente ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1 se invita a los niños y a las niñas a pintar las distintas formas en que se presenta la consonante d. Sigue las flechas para remarcar las letras d. De esta manera. en esta sección pídales elaborar un dado y en él escribir las seis palabras que más les gustan (una palabra por lado). y asociando el grafema a su fonema. siguiendo el modelo dado. • Escritura manuscrita. 1. &masco HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir 32 • Asociar &treinta y &dos ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Constantemente motive a los niños y a las niñas a buscar el sentido de aprender nuevas palabras. mayúsculas y minúsculas. En la actividad 3 se mide la habilidad de reconocer la sílaba que falta para completar las palabras. de noche y de día. vivimos felices con mi familia. proporción y tamaño de cada una de las letras. de palabras y frases. Por ejemplo. con intención comunicativa. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. guardando forma. mayúsculas y minúsculas. con alineación de letras y palabras. 3. identificando su punto de partida. desarrollo y final. los alumnos y las alumnas se familiarizan con el grafema. desarrollo y final. cada alumno o alumna tendrá su dado. Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! 93 . y asociando el grafema a su fonema. ligado. Escribe da – de – di – do – du según corresponda al dibujo. y espaciado regular entre ellas. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. palabras y frases.

Pinta de diferentes colores los modelos de la letra t. desarrollo y final. siguiendo el modelo dado. En la actividad 3 deberán escribir la sílaba que falta para completar la palabra. mayúsculas y minúsculas. palabras y frases. y asociando el grafema a su fonema. Completa las palabras mirando las imágenes. Sigue las flechas para remarcar las letras t. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. y espaciado regular entre ellas. con intención comunicativa. y asociando el grafema a su fonema. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Com____raré un kilo de ricas ____a____ayas. • Escriben en forma manuscrita. 94 Guía Didáctica para el Profesor HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Asociar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Proponga el siguiente ejercicio a los estudiantes. 1. Con la actividad 2 los estudiantes reproducen la consonante. guardando forma. t Tito compró una ______or_____uga. con alineación de letras y palabras. mayúsculas y minúsculas. ligado. identificando su punto de partida. ligado. • Escritura manuscrita. con intención comunicativa. Trabajemos &con &la &consonante &t El tío Tito. proporción y tamaño de cada una de las letras. 2. guardando forma. . desarrollo y final. p No me gus____a el ____oma____e. de palabras y frases. identificando su punto de partida. za &ra na &ro na &treinta y &tres 33 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. proporción y tamaño de cada una de las letras. 3. temprano. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. toma una taza de té.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Aprendo la consonante t En la actividad 1 se invita a los niños y a las niñas a pintar las distintas formas en que se presenta la consonante t. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. trata con su tortuga trotar bien. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas.

así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. llévame hasta el pueblo donde yo nací. En la actividad 6. oral y silenciosa. Una me da leche. identificando palabras que contengan la letra t. tengo Tengo. Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! 95 . escucharán un texto. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. guardando forma. pondrán en práctica la escritura creativa con una de las palabras encontradas. ligado. Escucha la canción que leerá tu profesor o profesora. con intención comunicativa. CMO • Lectura comprensiva. ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4. tengo. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. Elige una palabra de las que encontraste y escribe una oración. proporción y tamaño de cada una de las letras. • Escriben en forma manuscrita. palabras y frases. tengo tres ovejas en una cabaña. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS 5. con alineación de letras y palabras. tengo. ligado. HABILIDADES COGNITIVAS 6. En la actividad 5. • Identificar • Completar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 34 &treinta y &cuatro Enseñe la canción a sus estudiantes y haga que la canten en coro. • Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. proporción y tamaño de cada una de las letras. Observa el texto y subraya las palabras que contengan la letra t. Caballito blanco. Escríbelas en los carriles. de palabras y frases. tengo. otra me da lana. llévame de aquí.UNIDAD 2 4. trabajarán sobre el mismo texto. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. guardando forma. con intención comunicativa. Tradición popular • Escritura manuscrita. otra me mantiene toda la semana. tú no tienes nada. y espaciado regular entre ellas. para luego escribirlas en los carriles. Tengo. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.

lata &treinta y &cinco 35 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. En la actividad 1 deberán identificar la sílaba con que se inicia la palabra que representa la imagen. con alineación de letras y palabras. con intención comunicativa. 8. • Escritura manuscrita. mayúsculas y minúsculas.. En este ejercicio se eligió un distractor complejo. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Ordena las oraciones y escríbelas en los carriles. con intención comunicativa. escalera . proporción y tamaño de cada una de las letras. mayúsculas y minúsculas. palabras y frases. guardando forma. Ese silla auto papas sol Esas tomates mesas Guía Didáctica para el Profesor . permitiendo la claridad de su comunicación escrita. es Ese alto. • Escriben en forma manuscrita. un oso. Los niños y las niñas deberán ordenarlas en forma correcta y escribirlas en el carril.JL?H>gKO? 1. sapito salta El 3. desarrollo y final. se evalúan las competencias adquiridas por los estudiantes. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. Pinta la sílaba inicial del nombre de las siguientes fotos. y espaciado regular entre ellas. y asociando el grafema a su fonema. desarrollo y final. HABILIDADES COGNITIVAS • Asociar • Ordenar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Copie en la pizarra ejercicios como los siguientes: La frase se ha dividido. En la actividad 3 escriben una oración con una de las tres palabras dadas. identificando su punto de partida. se es ol lo ta at 2. Escribe una oración con una de estas tres palabras. ligado. guardando forma. identificando su punto de partida. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. y asociando el grafema a su fonema. proporción y tamaño de cada una 96 de las letras. La actividad 2 invita a leer palabras que están desordenas.loro . ligado. Une las partes correctamente con una flecha. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. de palabras y frases.

• Escriben en forma manuscrita. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. oral y silenciosa. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. Lee la siguiente oración. ligado. descubrir una oración y escribirla. con intención comunicativa. En las actividades 6 y 7 deberán leer las sílabas destacadas. _ _ n_ _ TOMATE MANOS 6. palabras y frases. con alineación de letras y palabras. Luego. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. guardando forma. 36 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Solicíteles a los alumnos y a las alumnas elegir seis palabras de esta página y escribirlas en su cuaderno. con intención comunicativa. proporción y tamaño de cada una de las letras. • Escritura manuscrita. Luego pedirá al grupo que lo copien en sus cuadernos con letra imprenta para publicarlo en el diario mural del curso o del colegio. El docente puede registrar el cuento y editarlo. Transcribe las palabras en los carriles según el dibujo. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! 97 . guardando forma.UNIDAD 2 4. los estudiantes deberán escribir la palabra representada por el dibujo. La mamá tomó el tomate en sus manos. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. &casa mesa 7. &treinta y &seis ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 4 invita a los estudiantes a leer una oración. proporción y tamaño de cada una de las letras. CMO • Lectura comprensiva. Descubrirás una oración. ligado. y espaciado regular entre ellas. 5. Lee las sílabas destacadas de las siguientes palabras y escríbelas en el carril. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. HABILIDADES COGNITIVAS • Transcribir • Asociar El _ _ _ _ &co _ _ . pídales que se agrupen e inventen una historia en la que incorporen las palabras a su producción oral. En la actividad 5. Ahora completa la oración que descubriste. de palabras y frases.

Identifica a los personajes de un relato. Memoriza versos del poema escuchado. Expresa los nombres de los personajes más importantes del texto escuchado. Identifica el tema de un texto. Manifiesta su opinión frente a la lectura. Siempre A veces Nunca Observaciones 98 Guía Didáctica para el Profesor . Identifica diversas claves del texto para comprender su significado (portada. Reconoce los principales sucesos de un texto. diferencia un poema de un cuento. Parafrasea el contenido de un texto. Frecuentemente Ocasionalmente Nunca Pauta de evaluación – Recuperan textos tradicionales y los memorizan a partir de la audición. etcétera. etc. Expresa los hechos más importantes del texto escuchado. boletas.). Reconoce de quiénes se habla. diccionarios. avisos. título.Material de apoyo para el docente LAS PAUTAS DE EVALUACIÓN Pauta para evaluar la comprensión del significado de los textos Aprendizaje esperado Reconoce tipos de texto a partir de su “silueta” o estructura. Por ejemplo. Toma la palabra voluntariamente en situaciones comunicativas. Indicadores El alumno o alumna Se mantiene atento o atenta mientras disfruta de la lectura compartida. Identifica las razones para utilizar diferentes tipos de textos. Participa activamente respondiendo a las preguntas. – Escuchan comprensivamente variados textos literarios. tales como afiches. Activa sus conocimientos previos para comprender el significado de un texto. ilustraciones. Realiza inferencias a partir de la lectura de un texto.

Y por la chimenea sale el humo así. Se tomaron de las manos y se fueron a pasear. 99 . rabiando rabea: Compró Paco pocas copas y. pastora. así. así. su rabo se embarra cuando el barro barre. así. así. El perro en el barro. Toco la puertita. Tengo una casita Yo tengo una casita. pocas copas Paco pagó. y el barro a arrobas le arreboza el rabo. tilón. Tilín. Tres chanchitos Tres chanchitos desobedientes sin permiso de la mamá. Toco la puertita. así. Y por la chimenea sale el humo así. Yo tengo una casita. así. Canciones populares infantiles Pastora Pastora. ¿qué buscas? con tanta ansiedad. Abro la ventana. ¿quién lo desenladrillará? El desenladrillador que lo desenladrille. así. buen desenladrillador será. así. perdida. El cielo está enladrillado. así. mira!. así… Textos de la tradición popular Abro la ventana. así. así. ¿cuál será? Yo tengo una casita. así. así. vida boba y breve. De un mordisco le sacó la colita de un tirón. tras tan tétrica trama teatral! No lo apoca poco. Abro la ventana. De ese bobo vino. así. Yo busco. como pocas copas compró. Tristán. lo no poco que apocopas. yo busco una ovejita. perdida hace tiempo atrás. así. Y por la chimenea sale el humo así. nunca beber debe. Vino el lobo y se comió al chanchito regalón. así. así. así. Toco la puertita. así. ¿qué buscas pastora? ¿qué buscas?. reconoce. ¡Mira. colita de ratón. vivirá si bebe.TEXTOS DE APOYO Trabalenguas ¡Qué triste estás. así. ¿cuál de todas?.

relacionadas entre sí. biblioteca de aula. Santiago de Chile: Editorial Universitaria. • Paz. 2004. donde lo que hacen les sea significativo. Es un buen material para practicar el lenguaje oral y la escritura. Permite jugar con los estudiantes y. Las narraciones estimulan la imaginación infantil e invitan a jugar con las palabras. Lucía y Clementina Maldonado. Nueve relatos en verso que pasean a los niños y las niñas por historias rimadas. Las actividades deben darse en forma integrada. matemáticas y otros conocimientos para su desarrollo socioafectivo y cognitivo. Este es un libro breve que trae cuentos muy cortos y divertidos. Santiago de Chile: Editorial Universitaria. Es decir. Santiago de Chile: Editorial Universitaria. terminaciones y reiteraciones. estableciendo acuerdos y decisiones compartidas. Características de un proyecto de aula Los proyectos de aula apuntan a mejorar la calidad de los aprendizajes de los niños y de las niñas. Buenos Aires: Editorial Atlántida. Responde a lo que los educandos deben lograr sobre escritura. SITIOS WEB • http://www. adivinanzas y frases traviesas I.php?id_ contenido=9428&id_seccion=7498&id_portal=876 BIBLIOGRAFÍA PARA EL ESTUDIANTE • Uribe. adivinanzas y frases musicales que riman y entretienen. 2002.org Sitio web bilingüe dirigido a padres y docentes para ayudar a los niños y a las niñas a aprender a leer. Ejemplos de proyectos – Exposición de fotos. la dicción y. Que sepan además con anticipación qué es lo que se espera de ellos. que ejerciten la memoria. entretenidas y motivadoras para los estudiantes. El maravilloso libro de las adivinanzas. • Varios Autores. María de la Luz. debe cumplir con las siguientes características: Propender a lograr el desarrollo de habilidades y competencias en los niños y en las niñas. la imaginación. Santiago de Chile: Alfaguara Infantil y Juvenil. Colección Arco Iris de Poesía Infantil. cuentan los aportes de todos en función de obtener un producto.cl/index_sub3. Marcela. 2002. 100 Guía Didáctica para el Profesor . 1993. Bianca e Irene Singer. deben considerarse su opinión. conversando y preguntando qué es lo que les gustaría aprender. educadores y la colaboración de la familia en pro de una meta en común. – Paseo de curso para enriquecer la convivencia del grupo. Para ello. con ritmo y musicalidad muy agradables. Para ello.colorincolorado. el proyecto de aula busca que los niños y las niñas aprendan de otros y con otros. entre otras. En este proceso. Los proyectos de aula se conciben como una forma de organizar las actividades de la clase en torno a una acción central. una exposición.rmm. Era que se era. presentamos una lista de textos literarios destinados a actividades como lecturas compartidas. Fuente: http://www. lectura. 1993. lectura en voz alta. lecturas complementarias. actividades en que los niños y las niñas aprendan haciendo. Es un material muy práctico gracias a la diversidad de actividades que propone. Cuentos para Cantar. Cuenta colmos. etcétera. BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE A continuación. Toda acción central de un proyecto de aula se relaciona estrechamente con la realización de muchas actividades interrelacionadas que hacen posible resultados esperados y evaluables. al mismo tiempo. una cartilla numérica. – Exposición de trabajos. por qué no. un recetario. un libro. – Maqueta del barrio para conocerlo. un diario mural. Las actividades deben apuntar a obtener un producto específico y concreto como un afiche.El proyecto de aula El proyecto de aula es una estrategia de enseñanza aprendizaje que surge de una acción colectiva. Así. considerando las necesidades e intereses de los estudiantes. • Araya. • Farfala.

Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! 101 . los niños y las niñas hayan superado el temor a expresarse oralmente y a hablar en público y que desarrollen o potencien una aceptable capacidad para escuchar. con el que se les mostrará los efectos de la contaminación. se desarrolla en los niños y las niñas la valoración de su entorno natural y. Extraer información explícita evidente. son actitudes y modos de vida que se desean alcanzar en los alumnos y alumnas. Comunique por escrito alguna información. descubrir y relacionarse en el mundo a través del lenguaje con actividades cada vez más demandantes. Esta selección les permite a los niños y a las niñas leer textos breves y simples. El tema vinculado al medio ambiente cruza otro sector de aprendizaje. a través de la búsqueda en Internet. opinión o sentimiento. reflexionando respecto de los cuidados que deben tener con la naturaleza. También está presente el OFT relacionado con tecnología. les damos la oportunidad de crecer siendo seres autónomos. Es decir. análisis y reflexión de los niños y de las niñas. que abordan contenidos reales o imaginarios que les son familiares. se vuelven a desarrollar en forma integrada. apoyándose en información explícita y en las inferencias realizadas. los educamos para la vida y no sólo para el momento. su respeto y cuidado. Escriba frases y oraciones simples bien construidas. La producción escrita dice relación con lo esperado en el nivel 1 del Mapa de Progreso de Producción de Texto Escrito. Sería recomendable que junto al profesor o profesora de Ciencias Naturales acordarán actividades comunes. que tiene como propósito modificar alguna conducta de quien lee e inculcar la conciencia ambiental en él.¡Cuidemos la naturaleza! Introducción El Marco Curricular señala que se espera que. Todo esto dispuesto por el Mapa de Progreso de Lectura. Los estudiantes trabajarán un texto expositivo. utilizando un vocabulario de uso frecuente. a partir de información destacada en el texto. en el que plantea que el estudiante escriba textos breves sobre contenidos que le son familiares. además. SUGERENCIA METODOLÓGICA El aprendizaje de la lectura y la escritura es un proceso dinámico en que la creatividad es muy importante. nivel 1. realizando inferencias claramente sugeridas por el texto. separando correctamente las palabras. información y comunicación. Los OFT relacionados a la persona. compartir sus opiniones y pareceres. Las actividades propuestas en la presente Unidad ponen énfasis en la capacidad de observación. aprenden cuáles son las conductas que debiera tener el ser humano para su protección. y un afiche. dialogar. Dar sus opiniones sobre lo leído. Se busca hacer conciencia en ellos como los futuros adultos responsables del mundo del mañana. con letra legible. Al estimular dicho pensamiento. Es conveniente orientar a los alumnos y a las alumnas sobre los peligros de la contaminación. su entorno. Comprender el sentido global. Se realizan ejercicios que estimulan el desarrollo del pensamiento divergente para que los niños y las niñas busquen diferentes alternativas ante una situación dada. a través del tema del cuidado de la naturaleza. Es por ello que la propuesta de la Unidad se basa especialmente en estimular a los alumnos y a las alumnas a expresarse. al final del año. De esa forma. ya que en ambas áreas el reconocimiento y valoración de la diversidad biológica. seguros de sí mismos y capaces de tomar decisiones.

Escucho y me expreso Chistes. leyendas. Audición frecuente de textos literarios: cuentos. Evaluación formativa con indicadores de corrección. con temáticas significativas. Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. mayúsculas y minúsculas. Evaluación de desempeño. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Expresan su opinión frente al tema. Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. Participación en diversos juegos teatrales y dramatizaciones espontáneas o preparadas sobre situaciones de la vida real o a partir de textos audiovisuales. Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. gozando de ella. interesándose por la literatura. con intención comunicativa. las ilustraciones. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. Anticipan contenidos. fábulas. interesándose por la literatura. con temáticas significativas. colmos y diálogos breves. Reconocen y reproducen las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos. aviso. Indicadores de evaluación Piden la palabra. de palabras y frases. las palabras conocidas y el formato. diálogos y la expresión corporal y artística. Representan. Escuchan y respetan la opinión del otro. leyendas. carta) a partir de las claves dadas por los títulos. identificando su punto de partida. 4 poema. guardando forma. las palabras conocidas y el formato. ligado. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. fábulas. gozando de ella. Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticia. la tipografía. leyendas. Audición frecuente de textos literarios: cuentos. gozando de ella. ligado. con temáticas significativas. mayúsculas y minúsculas. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Identifican información explícita e implícita claramente sugerida. desarrollo y final. fábulas. Asocian conocimientos previos con contenidos del texto escuchado. Manejo de palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. identificando su punto de partida. Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. con temáticas significativas. 4 Texto expositivo: ¿Cuáles son los problemas de la contaminación? Evaluación formativa con indicadores de corrección. receta. Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. 4 Participan en diversos juegos teatrales y dramatizaciones espontáneas o preparadas sobre situaciones de la vida real o a partir de textos audiovisuales. Aprendizajes esperados T Recursos y/o Tipos de sugerencias metodológicas evaluación Imágenes del Texto para el Estudiante. de proceso. y asociando el grafema a su fonema. poemas leídos o recitados. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el 2 turno para tomar la palabra. interesándose por la literatura. colmos y diálogos breves. con intención comunicativa. Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. aviso. noticia. Actividades individuales y grupales. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. poemas leídos o recitados. colmos y diálogos breves. Asocian el grafema a su fonema. Comprendo lo que leo El rincón de la lectura Texto expositivo: ¿Cuáles son los problemas de la contaminación? Evaluación mediante observación. leyendas. y espaciado regular entre ellas. poemas leídos o recitados. y asociando el grafema a su fonema. con alineación de letras y palabras. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Observación Escuchan atentamente. fábulas. El rincón de las letras 6 102 Guía Didáctica para el Profesor . gozando de ella. la tipografía. Escriben en forma manuscrita. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. Demuestran comprender los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. Participan en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. preguntas y expresiones artísticas. Se expresan oralmente ante el curso. interesándose por la literatura. Manejan palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. Relacionan conocimientos previos con el nuevo contenido. los títulos. poemas leídos o recitados. guardando forma. proporción y tamaño de cada una de las letras. Instrumento: observación de proceso. receta y carta) a partir de las claves dadas por la portada. colmos y diálogos breves. proporción y tamaño de cada una de las letras. Escritura manuscrita.Planificación de la Unidad Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! (Tiempo estimado total: 32 horas pedagógicas) Sección Entrada de unidad CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. desarrollo y final. Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Demostración de la comprensión de los textos leídos. progresivamente más complejas. a través de comentarios orales. de palabras y frases.

Identifican propósito y estructura. diálogos y la expresión corporal y artística. manuscrita y digital. los títulos. Copia y escritura. opiniones o sentimientos y se describan animales. Me divierto Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticia. Aplican conocimientos de concordancia gramatical. Reproducen en forma manuscrita de las letras del alfabeto. Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. aviso. Copian y escriben en forma manuscrita y digital palabras. y asociando el grafema a su fonema. Ordenan lógicamente una oración. con propósitos claros. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. identificando de su partida. 2 Completan correctamente las oraciones. Texto de instrucciones. a través de comentarios orales. progresivamente más complejas. Reconocen palabras con distinto número de sílabas. Producen un afiche respetando contextos de producción. receta y carta) a partir de claves dadas por la portada. personas o personajes y objetos. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. la 3 tipografía.instrucciones de un expericadores de logro. Aprendizajes esperados Leen de manera comprensiva oraciones y textos breves y sencillos. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. Copian y escriben en forma manuscrita y digital palabras. reconociendo el artículo que corresponde a la palabra dada. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. las palabras conocidas y el formato. Evaluación for. poema. Producen textos escritos breves sobre contenidos que les son familiares. Instrumento de evaluación escrito. noticia. desarrollo y final. Producción de textos escritos breves sobre contenidos que les son familiares. Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. T Recursos y/o Tipos de sugerencias evaluación metodológicas Indicadores de evaluación El rincón de las letras ¿Cuánto estoy aprendiendo? Leen de manera comprensiva textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. opiniones o sentimientos y se describan animales. Textos y más textos Demostración de la comprensión de los textos leídos. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. Batería de pregun. aviso. manuscrita y digital. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o 2 provenientes de sus lecturas. de palabras. carta) a partir de las claves dadas por los títulos. de palabras.Siguen paso a paso las mativa con indi. 3 Reconocen tipo de texto. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. receta. las ilustraciones. con frases y oraciones simples en que se expresen deseos. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. evaluación. Completan las palabras con la sílaba correcta. aprendizajes con descriptores de logros de producción. oral y silenciosa. mento. personas o personajes y objetos. Demuestran comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. con propósitos claros. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. Evaluación de procesos con indicadores de logro. Veamos cuanto aprendí Copia y escritura. manuscrita y digital. Leen y completan correctamente oraciones con las palabras dadas. de palabras. con propósitos claros. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. con frases y oraciones simples en que se expresen deseos. Copian y escriben en forma manuscrita y digital palabras. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. las palabras conocidas y el formato.Sección CMO Lectura comprensiva. Copia y escritura. Manejo de palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. Afiche sobre el Evaluación de medio ambiente. Manejan palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. mayúsculas y minúsculas. Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! 103 .Instrumento de tas. la tipografía.

Es necesario que permanentemente se incentive la participación en las conversaciones. describirla. Valore sus intervenciones y reafirme la importancia de sus opiniones. .Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Se sugiere utilizar esta página para que los niños y las niñas puedan descubrir a través de las claves icónicas la temática central de la Unidad. estimúlelos a anticipar el contenido de esta tercera Unidad. ellas incentivarán la participación de los alumnos y de las alumnas. respetando los turnos para cada una de sus intervenciones. Pídales observar la imagen. Realice las preguntas propuestas.

expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. sin embargo. en un mundo prehistórico maravilloso. los animalitos se encuentran en la Tierra. Por ejemplo: ”La era del hielo”. 104 Guía Didáctica para el Profesor . Tras la muerte de su madre. “El oso”. OC>?GIMF. Al despertar. pero hace veinte mil años. un oso ha quedado huérfano. en el camino encuentran a un bebé humano a quien deberán regresar con sus congéneres.NOL.F?T.H. Para evitar congelarse. Así descubrirá al resto de los animales que viven en el bosque y a un gran oso al que adopta como padre. es una película más directa para todo espectador. 48 &cuarenta y &ocho HABILIDADES COGNITIVAS • Comentar • Interpretar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Como una forma de motivar el tema de la Unidad y con su adecuada orientación. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. El pequeño pronto se queda dormido y sueña con mariposas y con un mundo feliz. producto de un desprendimiento de tierra. estas especiales criaturas del planeta comienzan a emigrar hacia el sur en busca de climas más cálidos. En esta película infantil.<M?LPIS=IHP?LMI ¿Qué observas en esta ilustración? ¿Qué hacen los niños y la niña? ¿Cómo podemos cuidar la naturaleza? ¿Qué podemos hacer para cuidar la limpieza en nuestro colegio? ¿Cómo podemos cuidar la pureza del aire? HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Participan en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. lleno de peligros. aproximadamente. invite a los niños y a las niñas a ver películas de temática ecológica y comentar en un pequeño foro sus apreciaciones. . recorre el bosque en busca de huellas de su madre. del director Jean Jacques Annaud. " CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. Es toda una aventura.

una.elmundodemanu.OHC>.> En este sitio encontrarás contenidos sobre el cuidado del planeta. Fuente: Ministerio de Educación Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! 105 . • Manejan palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales.OHC>. Sugiérales que sean apropiados al contexto. $H?MN. Estos servirán de anclaje fundamental en el tratamiento de los contenidos de esta Unidad. Tal vez llame su atención el primer aprendizaje. c y h. preguntas y respuestas. comprendiendo y recordando lo más significativo y reaccionando a través de comentarios. se continúa con el desarrollo de la competencia oral.> Contaré chistes. • Manejo de palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. Crearé un afiche. H.P?A. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. – Tomar espontáneamente la palabra para expresar opiniones. /aL.com. – Expresarse oralmente en forma audible y clara en diversas situaciones comunicativas.L?H?MN. Reconoceré las palabras un. http://www. – Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros expresan. Reconoceré cuándo usar la palabra hay. Se sugiere al docente provocar espacios de participación libre y espontánea sobre temas relacionados con el medio ambiente. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. unos y unas. Aprenderé a seguir instrucciones. Aprenderé a leer y a escribir con las consonantes f. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Participan en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. Aprenderé a leer y a escribir palabras con la consonante n.UNIDAD 3 CMO • Participación en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. Leeré un texto informativo. Aproveche ese interés e invítelos a buscar chistes para contarlos en clases. Motive a los niños y a las niñas a leer los aprendizajes esperados y comentarlos entre ellos.ar HABILIDADES COGNITIVAS • Comentar • Interpretar HABILIDADES COMPLEMENTARIAS Es importante considerar que al término de Primero Básico se espera que los alumnos y las alumnas posean las siguientes competencias: 49 &cuarenta y nueve ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. dudas o comentarios con seguridad. cuentan o leen.

Car Bond. s ¿Qué le dijo el río al sauce llorón? Tú lloras y yo río.? s ¿Qué le dijo la laguna al pato? Nada. sal del sol. fábulas. ¿Qué le dijo. fábulas. —Ya. Ahora trata de inventar algunas parecidas. El papá Durazno le dice a Duraznito: —Duraznito. Por ejemplo: Un niño le pregunta a otro: ¿Por qué hay cucarachas en todo el mundo? El otro le responde: –Es obvio. poemas leídos o recitados. Duraznito. Con la actividad 3 se desarrolla la imaginación creadora del estudiante. papá. gozando de ella. CMO • Audición frecuente de textos literarios: cuentos. papá. 50 &cincuenta HABILIDADES COGNITIVAS • Escuchar • Representar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Para que la actividad 2 resulte más variada y así todos tengan la oportunidad de representar un chiste. ponte a la sombra. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. colmos y diálogos breves. colmos y diálogos breves. huesillo desobediente! 2. poemas leídos o recitados. gozando de ella. Representen este chiste. sal del sol. leyendas. 106 Guía Didáctica para el Profesor . interesándose por la literatura. papá. son baratas. —Duraznito. ¿Cuál es el colmo de un oso panda? –Que le saquen una foto en blanco y negro. Escucha esta serie de preguntas y respuestas. • Participan en diversos juegos teatrales y dramatizaciones espontáneas o preparadas sobre situaciones de la vida real o a partir de textos audiovisuales. 3. con temáticas significativas. ponte a la sombra. —Ya. interesándose por la literatura. Escucha este chiste y apréndelo. con temáticas significativas. sal del sol. Duraznito. Cuéntaselo a tus amigos. ¿Cómo se llama el hermano negro de James Bond? –Se llama Car. —¡Te dije. La actividad 1 desarrolla la habilidad de escuchar comprensivamente un texto divertido. Los niños o las niñas deberán memorizar el texto y expresarlo oralmente ante sus compañeros. estimule a los niños y a las niñas a seleccionar chistes adecuados para su representación.. • Participación en diversos juegos teatrales y dramatizaciones espontáneas o preparadas sobre situaciones de la vida real o a partir de textos audiovisuales. ponte a la sombra.. —Duraznito. altiro. Repártanse los personajes. altiro. La actividad 2 desarrolla su competencia en la expresión oral. s ¿Qué le dijo el pato cojo al pato viudo? A los dos nos falta la pata. mediante la cual es capaz de soluciones creativas a las propuestas. leyendas.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad propuesta en esta sección resulta ser muy entretenida para los niños y las niñas. Duraznito. altiro. un texto característico de la expresión oral y familiar para ellos. $M=O=BISG??RJL?MI ¡Jugando &a &leer! Cuento chistes 1. —Ya. en este caso.

lo que ocasiona severos problemas ambientales. subtítulos).conama.UNIDAD 3 $FLCH=lH>?F. Las principales causas de su contaminación son la actividad industrial. leyendas. Contaminar la naturaleza es contaminar la vida. ¿Cuáles son los problemas de la contaminación? En: http://www. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer 51 • Interpretar &cincuenta y &uno ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Luego de la lectura. Escucha atentamente las siguientes preguntas y conversa con tu curso en torno a ellas. invite a los alumnos y a las alumnas con mayor habilidad a completar el siguiente organizador gráfico respecto al texto. poema. aviso. ya que en ella vive la mayoría de los organismos. CMO Escucho un texto informativo 1. del suelo se obtiene gran parte de los recursos utilizados en la alimentación. las palabras conocidas y el formato. fábulas. colmos y diálogos breves. aviso. Además. • Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. receta. fábulas. gozando de ella. incluyendo comentarios aclaratorios. El aire que respiramos también está contaminado. • Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticia. gozando de ella. la tipografía.M Severos: graves. explicaciones y utilizando claves explícitas (título. El texto expositivo es aquel que cumple una función referencial. ya que promueven la activación y actualización de conocimientos respecto al tema central del texto. receta y carta) a partir de las claves dadas por la portada. con temáticas significativas. Causa Causa Causa Esmog Basura Petróleo Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! 107 .MJ. todos los mares del mundo y los seres vivos que allí viven están afectados por derrames de petróleo. los gases de los autos y la quema de hojas. La contaminación acústica ha crecido en estos años. con temáticas significativas. poemas leídos o recitados. leyendas. carta) a partir de las claves dadas por los títulos. ejemplificación o comparación. • Audición frecuente de textos literarios: cuentos.<L. Tipos de contaminación Aire Agua Acústica Causa ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La sección está centrada en la lectura de un texto expositivo sobre la contaminación. incluyendo el ser humano. interesándose por la literatura. Las actividades 1 (a) y (b) sirven de anclaje para estos nuevos aprendizajes. Los textos expositivos se caracterizan principalmente por entregar información clara y precisa sobre un tema. poemas leídos o recitados. las ilustraciones. Escucha y sigue la lectura que hará tu profesor o profesora. enumeración. a) ¿Qué sabes de la contaminación? b) ¿Por qué la contaminación es dañina para el ser humano? 2. Respeta tu turno para hablar y escucha a los demás. (ADAPTACIÓN) La contaminación es el daño a la naturaleza. El aumento de los ruidos afecta la calidad de vida de la gente y puede provocar efectos dañinos sobre la salud de las personas.html ¿Cuáles son los problemas de la contaminación? HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. -O?P. caracterización. las palabras conocidas y el formato.F?=NOL. interesándose por la literatura. los títulos. entre otros.F. Su principal objetivo es informar. colmos y diálogos breves. Por ejemplo. Dañinos: peligrosos. noticia. Mucha de la basura que arrojamos daña el suelo. El texto expositivo puede centrarse en la descripción de un fenómeno por medio de la definición.cl/ educacionambiental/1142/article-41533. la tipografía.

el aire y el suelo? c) ¿Para qué sirve este texto? d) ¿Para quién fue escrito? e) ¿Qué puedes hacer tú para evitar contaminar? 2. ¿Cómo puedes cuidar la naturaleza? Marca con una X la conducta correcta. La pregunta c es un poco más compleja. ¿Dónde podrías encontrar el texto que acabas de leer? Marca con una X. 3. preguntas y expresiones artísticas.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 invita a los niños y a las niñas a responder las preguntas sobre el tema del texto. Sugiera alguna de las siguientes preguntas: 1. En la pregunta d deberán reconocer el destinatario de este tipo de texto. 52 &cincuenta y &dos CMO Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. pues mide la capacidad que tienen los estudiantes para reconocer el propósito del texto leído. familiares y amigos sobre el tema de la contaminación. Ahora responde en forma oral. preguntas y expresiones artísticas. ¿qué beneficio personal obtiene usted? 108 Guía Didáctica para el Profesor . Para responder correctamente la pregunta b. Si llegamos a tener un mundo sin contaminación. Comprendo un texto informativo a) ¿Qué aprendiste acerca de la contaminación? b) ¿Cómo puede contaminarse el agua. La actividad 3 desarrolla los OFT en cuanto a la valoración y protección del entorno natural y promoción del uso adecuado de sus recursos. los alumnos y las alumnas deben identificar información. ¿Cómo podría evitarse la contaminación en el hogar? 2. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Demuestran comprender los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. Se espera que los niños y las niñas respondan que está escrito para las personas que se interesan en el tema de la contaminación. "IGJL?H>IFIKO?F?I 1. Con la pregunta a se mide la capacidad de comprender globalmente el texto. distinguiéndola de la distractora. HABILIDADES COGNITIVAS • Comentar • Reconocer ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídales a los niños y a las niñas realizar entrevistas a sus padres. que es informar sobre el tema de la contaminación. En la pregunta e se deberian relatar que es lo que hacen ellos para evitar la contaminación. La actividad 2 desarrolla la habilidad de relacionar el texto con la fuente de origen.

mayúsculas y minúsculas. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. desarrollo y final. identificando su punto de partida. Pinta cada palabra según lo indicado: HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. proporcione un rincón en la sala donde encuentren libros interesantes para ellos. nido antena palomita ni do HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir • Asociar 3. N n N n n al inicio = ¡Qué lindo sería tocar una nube. Escríbelas donde corresponda. Lee cada sílaba y remárcala. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 38 y 39. textos literarios y no literarios. desarrollo y final. mayúsculas y minúsculas. Procure que sean textos con una adecuada legibilidad lingüística y conceptual para la edad de los niños y las niñas. • Mientras usted enseña destrezas de decodificación a los demás estudiantes. los alumnos y las alumnas refuerzan la relación fonemagrafema. La actividad 3 deberá reproducir el modelo dado.UNIDAD 3 $FLCH=lH>?F. y asociando el grafema a su fonema. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. pan nudo Anita camión uno Natalia 2. ya que saber leer no implica necesariamente que hayan desarrollado la competencia escrita. Lee estas palabras y aplaude al pronunciar cada sílaba. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. • Seleccione material adecuado para que realicen actividades de escritura y producción. La actividad 2 desarrolla la conciencia silábica. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su co- Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! 109 . trepar en su falda y ver cómo sube! nube n al medio = nube n al final = 1. ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. sugerimos actividades para aquellos niños y niñas que ya saben leer y que en algunas sesiones de aprendizaje se aburren y distraen. se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con la consonante n. La correcta mediación del docente facilita la asociación entre la identificación de los componentes gráficos de la escritura y los componentes fonológicos del lenguaje oral. y asociando el grafema a su fonema. identificando su punto de partida. En la actividad 1.M Aprendo la consonante n Vamos &a &aprender &la n rrespondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Sigue el ejemplo.MF?NL. &cincuenta y &tres 53 A continuación.

&una. palabras y frases. Pídales a los niños y a las niñas copiarlas en su cuaderno y subrayar las palabras estudiadas en la sección (un – una – unos – unas). se sugiere al docente copiar en la pizarra las siguientes frases. 54 &cincuenta y &cuatro HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Escriben en forma manuscrita. La actividad 1 trabaja la comprensión mediante la relación entre imagen y texto de frases u oraciones breves en la cuales se usan los artículos. unas según corresponda. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. con alineación de letras y palabras. guardando forma. unos. respetando el ligado y la regularidad. • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. Pregúnteles. La actividad 2 mide la comprensión y la escritura de la palabra correcta según la imagen. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. Solicíteles a los estudiantes observar la pareja de frases. y espaciado regular entre ellas. con intención comunicativa. ligado. de palabras y frases. maníes pino palas sandía 3. con intención comunicativa. ligado. proporción y tamaño de cada una de las letras. Escribe un. • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. ¿cuándo usamos la palabra un y cuándo usamos la palabra unos? Proceda de la misma forma para una y unas. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. una. La actividad 3 mide la escritura de oraciones. proporción y tamaño de cada una de las letras. progresivamente más complejas. Lee cada frase y únela con su foto. Una mesa Una lana Unas mesas Unas lanas Un oso Un pan Unos osos Unos panes .ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES El contenido central de la sección es el reconocimiento y uso de las palabras que acompañan a los sustantivos: los artículos. 2. guardando forma. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. 110 Guía Didáctica para el Profesor HABILIDADES COGNITIVAS • Comentar • Reconocer ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Antes de realizar la actividad 2 de esta página. &unos y &unas 1. CMO • Escritura manuscrita. Lee y remarca la siguiente oración. Reconozco nuevas palabras Aprendamos nuevas &palabras: &un.

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Se desarrolla en esta sección el conocimiento y uso de la consonante f. La actividad 3 desarrolla la escritura manuscrita de la consonante f y la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. desarrollo y final. en el orden correcto. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. fo 2. La foca nada en el mar. y asociando el grafema a su fonema. y asociando el grafema a su fonema. que contiene el fonema f. • Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. En la actividad 2 se espera que los y las estudiantes comprendan oraciones simples que contienen palabras con los fonemas estudiados. Sigue el ejemplo. oral y silenciosa. con lo cual se sigue desarrollando la conciencia fonológica.UNIDAD 3 CMO Aprendo la consonante f Vamos &a &aprender &la &f F f Mañana se casa la foca con un gran lobo marino. • Lectura comprensiva. ya que en ella los alumnos y las alumnas deben identificar la palabra a la que alude la imagen y luego escribir la sílaba. Invite a los niños y a las niñas a buscarla en el texto que inicia la página. identificando su punto de partida. 3. La palabra clave es “foca”. mayúsculas y minúsculas. mayúsculas y minúsculas. La actividad 1 es bastante compleja. Escribe la sílaba que tenga f en el espacio que corresponda. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. foca &foca 1. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. Fabiola fue con falda al campo. Lee cada sílaba y remárcala. Anita y su familia van al parque. desarrollo y final. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 40 y 41. identificando su punto de partida. ella vestida de blanco y él con un traje de lino. • Asociar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 55 &cincuenta y &cinco Elabore fichas como las siguientes y pídales a los alumnos y alumnas completar con la sílaba que falta. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Una ____tografía FI – FO – FU Un ____rol FA – FE – FO Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! 111 . Lee las siguientes oraciones y escribe sí o no según la imagen.

3. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. cucú. Nombre del animal Imagen Nombre de los integrantes del grupo HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Asociar 112 Guía Didáctica para el Profesor . • Copia y escritura. El curso se divide en grupos de cuatro o cinco alumnos y alumnas. debajo del agua. manuscrita y digital. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 42 y 43. invítelos a reconocer sus distintos sonidos. Busca sílabas con c y escríbelas en el espacio. • Lectura comprensiva de textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. Cecilia – Cena – Cinta Casa – Cuna – Camión 1. otro con su imagen y el último con el nombre y apellido de los niños y niñas integrantes del grupo. 56 &cincuenta y &seis ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Proponga a los niños y a las niñas realizar una exposición sobre los animales. cantaba la rana. cucú. pasó una señora. eligen un animal e investigan sobre él. palabras. prepara la tierra para sembrar zapallo. • Copian y escriben en forma manuscrita y digital.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La letra c tiene una característica que la hace más compleja de aprender. Cada grupo debe hacer tres carteles: uno con el nombre del animal que presentarán. Cucú. cucú. cucú. Un solo grafema posee dos fonemas. cucú. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. Haga evidente este rasgo a los estudiantes mediante ejemplos de palabras. cucú. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Aprendo la consonante c Vamos &a &aprender &la &c C C c &c C e c C u c u e Mi abuelo trabaja junto con su caballo. Pinta las letras c que encuentres. de palabras. Lee cada sílaba y remárcala. cucú. pasó un caballero. cucú. ¡Cucú! Cucú. • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. de capa y sombrero. caballo &caballo c n C e CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. con falda de cola. c u n C 2. cucú. cucú.

• Copian y escriben en forma manuscrita y digital palabras. los estudiantes desarrollan la escritura manuscrita mediante la copia de una oración. y . de palabras. Ordena las letras y forma la palabra. a i s m c a n c a c u u n man ció HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir • Asociar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 6. los alumnos y las alumnas deben observar y reconocer la imagen. Lee la oración y escríbela en el carril. - Un mono salió en la Dicen que el son pololos. - Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! 113 . con propósitos claros. En la actividad 6. Pinta los dibujos siguiendo las claves del sonido inicial. luego ordenar la secuencia correcta de grafemas que conforman la palabra. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. Mi mamá me pasó una me dijo que me tomara la Un Los bailaba en el de mi tía. y la . LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. &cincuenta y &siete 57 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 4 mide la discriminación gráfica de la letra estudiada. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. HABILIDADES 5. . Pídales que elijan una de ellas y la representen a su compañero o compañera de banco para que la adivine. manuscrita y digital. La rana cantaba feliz. progresivamente más complejas. CMO • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. Todas empiezan con c.UNIDAD 3 4. cópielas en la pizarra e invente otras. ca= co= cu= • Copia y escritura. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. En la actividad 5. Leer y representar Invite a los estudiantes a leer las siguientes oraciones.

b) Encierra en un círculo la primera letra de cada palabra. motívelos a buscarla en sus cuentos favoritos. desarrollo y final. Lee cada sílaba y remárcala. helado hilo humo hoja a) Nombra las imágenes. etcétera. 114 Guía Didáctica para el Profesor HABILIDADES COGNITIVAS • Relacionar • Reconocer ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Proponga a los niños y a las niñas el siguiente ejercicio. identificando su punto de partida. Ella permitirá que los niños y las niñas descubran el rasgo característico de la letra h. En la actividad 2 desarrollan la escritura manuscrita de la consonante h y la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. En veintiún días tendremos varios hermosos pollitos. ¡Muy bien! Lo descubriste. Mediante diversas actividades. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. E Helicóptero H I U . huevo &huevo 1. familiarice a los niños y a las niñas con la letra. los estudiantes reconocen la letra h. Observa las imágenes y sigue las instrucciones paso a paso. desarrollo y final. mayúsculas y minúsculas. Aprendo la consonante h Vamos &a &aprender &la &h H H h &h La gallina Mandolina ha puesto seis huevitos. pídales pintar un modelo de la letra. Pídales que completen siguiendo el ejemplo.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. Es importante que el profesor o la profesora haga notar la particularidad de la letra: en nuestra lengua el grafema h no tiene asociado un fonema. identificando su punto de partida. 58 &cincuenta y &ocho HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. esa letra no tiene sonido. c) Ahora responde: ¿cómo suenan las letras que encerraste? CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 44 y 45. y asociando el grafema a su fonema. Realice paso a paso la actividad 1. por ejemplo. mayúsculas y minúsculas. y asociando el grafema a su fonema. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. en diarios. revistas. 2.

ar/ Druida/TradicionOral/Adivinanzas/ adivinanzas1. El dibujo que acompaña el texto ayuda a los alumnos y a las alumnas a descubrir la respuesta.7calderosmagicos. Largo. blanca como la cal: todos la saben abrir. ¿Quién quita el hipo al hipopótamo Hipo? Mabel Condemarín. El hipopótamo Hipo está con hipo.com. largo. Une las frases iguales. El hueso El &huemul La &humita El &hueso HABILIDADES COGNITIVAS • Relacionar • Reconocer El huemul ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Proponemos para lectura relacionada con la Unidad los siguientes textos. Completa las frases de acuerdo al dibujo. para descubrir la letra h. CMO • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Juguemos a leer. nadie la sabe cerrar.1990 La humita &cincuenta y nueve 59 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 3 utiliza una adivinanza y desarrolla la memorización. Los estudinates la descubren relacionando el dibujo con el término faltante. mayúsculas y minúsculas.htm Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! 115 . etcétera. 5. Escucha esta adivinanza y repítela. como dice mi vecina. desarrollo y final. En la actividad 4 debe completar la oración con la palabra correspondiente. mayúsculas y minúsculas. y asociando el grafema a su fonema. y asociando el grafema a su fonema. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. desarrollo y final. En la actividad 5 deben relacionar frases escritas en letra manuscrita con frases escritas en letra imprenta. progresivamente más complejas.UNIDAD 3 3. Santiago de Chile: 2do. 4. (huevo) http://www. Blanca soy y. para copiar el texto. identificando su punto de partida. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. identificando su punto de partida. Una cajita chiquita. útil siempre soy (harina) en la cocina. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. Puede utilizarlos para lectura compartida. como un pino y pesa menos que un comino.

ligado. En la actividad 1 pídales observar la lámina e invite a los estudiantes a formular hipótesis respecto de lo que ocurre. Sí. Hay basura en el piso. Hay humo en este campo. palabras y frases. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. 116 Guía Didáctica para el Profesor HABILIDADES COGNITIVAS • Interpretar • Reproducir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Procure proporcionar diversos ejercicios que desarrollen la discriminación entre las palabras hay y ay. proporción y tamaño de cada una de las letras. ligado. con intención comunicativa. de palabras y frases. Por ejemplo: pan con mermelada. s Hay una hoja. con intención comunicativa. • Lectura comprensiva. trabajamos el reconocimiento de la palabra hay. y hay basura en el suelo. oral y silenciosa. Lee la oración y remárcala. ¡ No me dio mucha pena! limones. CMO • Escritura manuscrita. sHay 60 &sesenta • Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. Uso correctamente la palabra hay Hay &o no &hay 1. En la actividad 2 se invita a los estudiantes a buscar la palabra hay. Lee esta conversación. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. y espaciado regular entre ellas. 4. con alineación de letras y palabras. La actividad 4 mide comprensión lectora de una oración breve vinculándola con una imagen. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Escriben en forma manuscrita. proporción y tamaño de cada una de las letras. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. ¡Limpiemos! 2. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. Encierra la palabra hay en la conversación de estos niños. guardando forma. 3. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. qué dolor! HAY AY ¡ . Observa la imagen y escribe la oración que corresponde. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. En la actividad 3 se pide a los niños y a las niñas leer la oración y remarcarla. guardando forma. un hilo.

HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Desarrollo de la expresión oral • Pídales que traigan de su hogar alguna planta. los. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. semilla u otro elemento de la naturaleza y que mediante una pequeña investigación lo presenten al curso. &sesenta y &uno 61 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La evaluación propone distintos ejercicios en los que los y las estudiantes deberían obtener buenos resultados. Pueden referirse a su aspecto físico. En la actividad 2. ya que han adquirido los conocimientos y habilidades necesarios para hacerlo.JL?H>C?H>I 1. de palabras. Completa cada oración con el nombre que corresponda. los estudiantes deben identificar los dibujos y usar correctamente los artículos. Completa las frases con el. sapos • Copia y escritura. progresivamente más complejas. con propósitos claros. la. 2. las. Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! 117 . CMO • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. flor.cl y a elegir uno de los temas que allí se presentan respecto al cuidado y valoración del entorno de nuestro país. La actividad 1 mide la comprensión lectora y desarrolla la escritura de la palabra que completa correctamente la oración. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen de manera comprensiva textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. Los saltan muy alto.UNIDAD 3 Š"O]HNI?MNIS. foca El La pato está con la pata. HABILIDADES tiene sed.chileparaninos. un o unos. • Invítelos a visitar la página: www. su alimentación o hablar del lugar del cual provienen. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. • Motive a los niños y a las niñas a disfrazarse de algún animalito y desde ese rol se describan. manuscrita y digital. • Copian y escriben en forma manuscrita y digital palabras.

• Producen textos escritos breves sobre contenidos que les son familiares. el docente debe indicar tres criterios de corrección: 1. Considerar imágenes adecuadas.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Invite a los estudiantes a observar el afiche. Ahora realiza tu propio afiche en una cartulina o en tu cuaderno para motivar el cuidado de la naturaleza. y en forma general. Antes de efectuar la actividad. 3?RNIMSG]MN?RNIM Un &afiche &ecológico Creo un afiche Un afiche es un cartel que tiene como fin convencer a las personas para que adopten ciertas conductas. a reconocer el título. opiniones o sentimientos y se describan animales. Considerar el propósito propuesto (motivar el cuidado de la naturaleza). con frases y oraciones simples en que se expresen deseos. con frases y oraciones simples en que se expresen deseos. respondiendo al menos las siguientes preguntas: 1. personas o personajes y objetos. etcétera. &sesenta y &dos HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Demuestran comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. 3. 2. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Planificar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídales a los alumnos y a las alumnas traer fotografías de paisajes de nuestro país. opiniones o sentimientos y se describan animales. a través de comentarios orales. ¿Qué se observa en la fotografía? Finalmente. el estudiante reconoce el propósito del afiche. Destacar una oración entretenida (tipo eslogan). diálogos y la expresión corporal y artística. Cada uno debe presentar una imagen a sus compañeros. En la tarea 1. a) Escribe una oración entretenida. ¡CUIDA LA NATURALEZA! CMO • Demostración de la comprensión de los textos leídos. 62 1. ¿Qué nos comunica este afiche? Responde en forma oral. personas o personajes y objetos. b) Dibuja y pinta imágenes de lo que quieres comunicar. • Producción de textos escritos breves sobre contenidos que les son familiares. ¿Cómo se llama el lugar? 2. el eslogan. 2. Observa el siguiente afiche. pregunte a los alumnos y a las alumnas: ¿qué ocurriría si esos lugares fueran contaminados? 118 Guía Didáctica para el Profesor . La tarea 2 propone la realización de un afiche. la imagen.

Coloca el algodón en el fondo del vaso. CMO Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticia. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Planificar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídales a los niños y a las niñas buscar otros textos de este tipo. la tipografía. receta y carta) a partir de claves dadas por la portada. Instrucciones: 1. Deja pasar unos días y ¡verás lo que sucede! 6. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. poema. los estudiantes estimulan su proceso de observación. 4. te invitamos a realizar un experimento que te mostrará cómo nace una planta a partir de una semilla. aviso. análisis y conclusión de lo realizado. 2. &sesenta &cincuenta y &tres 63 propósito (para qué fue escrito) ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES A través de un experimento simple.UNIDAD 3 . las ilustraciones. Junto a esto.?>CPC?LNI 1?. Lleva tu experimento a la clase y cuenta lo que observaste. las palabras conocidas y el formato. aviso. Propuestas de preguntas para la actividad: – ¿Conocen este tipo de texto? – ¿Dónde los han visto? – ¿Lo habían visto antes? – ¿Para qué creen que sirve? Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! 119 . noticia. Observe el siguiente esquema: Texto tema (de qué trata) 3. Aprendo a seguir instrucciones Materiales: t Agua. t Un vaso plástico transparente. es necesario que puedan identificar el propósito comunicativo y el destinatario del texto. receta y carta) a partir de las claves dadas por los títulos. Pon los porotos sobre el algodón. Al seguir los pasos que conlleva dicho experimento. t Algodón. t Cinco porotos. predicción. las palabras conocidas y el formato. los títulos. Motívelos a explicarlos ante el curso (previa ayuda de parte de un adulto para su comprensión). Ubica el vaso cerca de la ventana. los niños y las niñas comprenden la importancia del orden de las acciones por realizar. Moja el algodón. que puede ser llevado a cabo en la sala de clases.FCT. la tipografía. donde le llegue la luz. 5.OH?RJ?LCG?HNI A continuación.

oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. con propósitos claros.GIM=O]HNI. Es muy importante que pongamos fin a la contaminación en el mundo y empecemos a trabajar todos para terminar con ella. de palabras. La actividad 2 mide la comprensión auditiva. Y ayudar a sus padres. recordándoles que presten su apoyo y atención al control de la contaminación. 64 &sesenta y &cuatro ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Para considerar Las dificultades en la conciencia fonológica en un niño que ha recibido la estimulación adecuada lleva a la necesidad de indagar sobre otras posibles dificultades asociadas. Observa los dibujos y completa las oraciones.JL?H>g 1. La pregunta a mide comprensión textual. cuando todos empiezan a hacer sonar las bocinas en un taco de tránsito o cuando las ciudades arrojan desechos químicos y basura a los ríos y lagos de modo que los peces no pueden vivir. las preguntas b y c. manuscrita y digital.com/a-preguntas-dificiles-respuestas-faciles/ que-es-la-contaminacion/ HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Copian y escriben en forma manuscrita y digital palabras.encuentos. arrojando la basura en los recipientes apropiados para ese uso. • Manejo de palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. • Manejan palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. se evalúan los aprendizajes de la Unidad. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. También los niños pueden colaborar. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. Escucha el texto que leerá tu profesor o profesora y luego responde las preguntas en forma oral. Cuando las fábricas o los automóviles queman combustible y lanzan nubes negras de humo al aire. 2. ________ mono está comiendo.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. 5?. invitan a que se manifiesten respecto a las soluciones para el problema de la contaminación. http://www. HABILIDADES COGNITIVAS • Relacionar • Reconocer 120 Guía Didáctica para el Profesor . ¿Qué es la contaminación? (TEXTO ADAPTADO) Hay muchas clases distintas de contaminación. Una apropiada evaluación a edades tempranas permitirá confirmar si existe alguna situación de desventaja. CMO • Copia y escritura. Una intervención temprana y adecuada permitirá a los niños y a las niñas ejercitarse para enfrentar estos nuevos aprendizajes. Lisa juega con ________ dados. La tarea 1 mide la habilidad de relacionar una imagen y completar la oración con la palabra adecuada. pudiéndose así actuar en consecuencia (labor fonoaudiológica o psicopegógica).

complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. Completa las palabras agregando la sílaba correcta. de palabras. flor. 2002. hermano.UNIDAD 3 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS a) Nombra algunas maneras en que el hombre contamina el medio ambiente. CMO Copia y escritura. &sesenta y &cinco 65 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La tarea 3 mide la habilidad de completar la palabra con la sílaba que falta. Motívelos a contar al resto del curso su importancia para el medio ambiente. f. escuela. El bosque. Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! 121 . con propósitos claros. Un paseo por el bosque les sirve a los niños y a las niñas para conocer las maravillas de la naturaleza. Los términos deben ser simples y referidos a realidades cercanas a los estudiantes. Pida a cada niño o niña que saque una palabra y diga por al menos medio minuto qué sabe de ella. • Solicíteles a los estudiantes que hagan dramatizaciones grupales de problemas diarios de contaminación. mamá.F??LG]M Isidro Sánchez y Carme Peris. sol. resaltando sus características y función. manuscrita y digital. etcétera. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. Cuento chistes. Sigo instrucciones para hacer un experimento. papá. Bogotá: Editorial Norma. • Pídales a los alumnos y las alumnas ejemplos de contaminación de agua. suelo y acústica. tema o asunto que está tratando. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Evaluar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS fa_____lia teléfo_____ so____ Sí cun____na Más o menos Me falta mejorar 4. Luego realizarán la autoevaluación (4) con la ayuda de su profesor o su profesora. • Los niños y las niñas eligen algún elemento de la naturaleza. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. • El alumno o la alumna elige un objeto y lo describe ante sus compañeros. ¿Cómo lo hice? Marca con una X bajo la columna del perrito que te identifique. Elaboré un afiche. Por ejemplo. El lenguaje oral constituye el medio principal de comunicación. el énfasis debe ponerse en la competencia de los niños o de las niñas para usar correctamente la lengua en distintos contextos. hogar. • El profesor o la profesora recorta varios papelitos y escribe en cada uno de ellos palabras relacionadas con la Unidad. b) ¿Por qué es importante terminar con la contaminación? c) ¿Cómo puedes tú ayudar a terminar con ella? 3. Copian y escriben en forma manuscrita y digital palabras. gato. • Pídales que relaten lo que otros niños y niñas del mundo escriben respecto al tema. Comprendí el texto “¿Cuáles son los problemas de la contaminación?” Escribo y leo las consonantes n. Su tratamiento exige una mayor atención.L. /. aire. c y h.

Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Sabemos que el dibujo cumple un papel pedagógico importante. participa en la actividad exploratoria de los niños y de las niñas y desarrolla sus capacidades de observación. puede pedirles que dibujen en el paisaje a personas. pues ayuda al desarrollo de habilidades y a la adquisición de conocimientos. En ella se invita a los niños y a las niñas a pintar. Si se desea. Es por eso que esta actividad es recurrente en el nivel. .

remarcando las partes que están con línea punteada. puede motivarlos a explicar las transformaciones que hizo. OC>?GIMF. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Participan en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. Pregunte qué se imaginan que ocurre en él.NOL. ÁRBOL NUBE CAMINO FLORES MONTAÑA 122 Guía Didáctica para el Profesor . CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. Invítelos a pegar figuras humanas o animales que completen el paisaje. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra.H. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra.F?T. HABILIDADES COGNITIVAS • Escuchar • Comentar &treinta y &siete 37 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Proponga a los niños y a las niñas describir el dibujo. Luego. Pí- dales escribir las palabras en carteles y distinguir en ellas las letras que ya han estudiado en las unidades anteriores. Incentive a los estudiantes a escribir las palabras que dan el nombre a las cosas que aparecen en el dibujo. Pinto " Pinta el dibujo. Por ejemplo: Felicite a todos los alumnos y las alumnas por haber aprendido tantas letras.

capacidades e intereses. Las palomas tienen un HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir • Relacionar 38 &treinta y &ocho ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Solicítelos a los estudiantes buscar distintas letras n en diarios y revistas y hacer un collage con ellas. También puede hacerse un collage de objetos cuyo nombre se escriba con n. y asociando el grafema a su fonema. siguiendo el modelo dado. • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. y asociando el grafema a su fonema. 3) Resaltar los logros personales que tengan. mayúsculas y minúsculas. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. 1) Evaluar la predisposición de los estudiantes hacia el lenguaje. identificando su punto de partida. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. 2) Motivarlos hacia un trabajo sistemático. identificando su punto de partida. desarrollo y final. 1. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Remarca las letras n. mayúsculas y minúsculas. los estudiantes reproducen la consonante. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Pinta de diferentes colores los modelos de la consonante n. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto.UNIDAD 3 Aprendo la consonante n Trabajemos &con &la &consonante n La naturaleza nos da su amor. y a la contaminación debemos decir no. 3. Con la actividad 2. Completa cada oración con la palabra correcta. 2. El o la docente deben constantemente ayudar a los estudiantes a descubrir sus aptitudes. progresivamente más complejas. desarrollo y final. 123 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 invita a los niños y a las niñas a pintar las distintas formas en que se presenta la consonante n. Dos patos nadan estudian sol nido • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! . El ejercicio se refuerza con la imagen. En la actividad 3 deberán escribir la palabra que completa correctamente la oración. los estudiantes se familiarizan con el grafema. De esta forma.

Lee y escribe en el carril la palabra que corresponde a la ilustración. los alumnos y las alumnas deberán leer y escribir la palabra que representa el dibujo. • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. y asociando el grafema a su fonema. identificando su punto de partida. mayúsculas y minúsculas.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4. • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. En la actividad 5 deberán escribir la palabra funcional correcta según la imagen. y asociando el grafema a su fonema. Completa con un. Palabras con N Nido 124 Guía Didáctica para el Profesor . unos y unas según corresponda. una. utilizando en la primera sílaba vocales distintas. desarrollo y final. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. 4. desarrollo y final. mayúsculas y minúsculas. Puede pedirles que los completen con dibujos asociados. pino piano latón león nano enano 5. identificando su punto de partida. &treinta y nueve Por ejemplo: 39 HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídales a los estudiantes escribir palabras con n en cada óvalo. oído nido CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. progresivamente más complejas.

• Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. desarrollo y final. al fin. 1. mayúsculas y minúsculas. los alumnos y las alumnas se familiarizan con el grafema. Luego escriben la palabra que la representa y reconocen la letra en estudio. y asociando el grafema a su fonema. En la actividad 3 observan la imagen. los estudiantes reproducen la consonante.UNIDAD 3 CMO Aprendo la consonante f Trabajemos &con &la &consonante &f La familia está feliz cuando al llegar la tarde se reúnen todos. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra f. mayúsculas y minúsculas. siguiendo el modelo dado. y asociando el grafema a su fonema. bote sopa fábrica familia mapa pala flor luna oso fútbol foca Fabián limón perro frambuesa feliz Fresia feria famoso papá ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 invita a los niños y a las niñas a pintar las distintas formas en que se presenta la consonante f. Remarca las letras f. identificando su punto de partida. HABILIDADES COGNITIVAS • Asociar 40 • Reconocer &cuarenta ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Proponga esta tarjeta de palabras y pida a los estudiantes pintar las palabras que contengan el grafema f. Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! 125 . Escribe el nombre de cada imagen y encierra en un las sílabas con f. 3. De esta manera. desarrollo y final. identificando su punto de partida. 2. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Con la actividad 2.

mayúsculas y minúsculas. Del cielo viene. Elige una palabra que ordenaste y escribe una oración. lia fa mi CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. y asociando el grafema a su fonema. en general. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. Ordena las sílabas y forma palabras. • Escriben en forma manuscrita. las lluvias permiten muchos de los procesos en la naturaleza que mantienen el equilibrio ecológico en el planeta Tierra.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4. palabras y frases. ¿Por qué es importante que llueva? El ser humano y los animales necesitamos de agua para sobrevivir. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. con intención comunicativa. sino que. de palabras y frases. Promueva en ellos la distinción entre un texto informativo y una adivinanza. ¡Moja con mucha prisa a los árboles ya! HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer 126 • Reproducir Guía Didáctica para el Profesor . &cuarenta y &uno 41 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Invite a los alumnos y a las alumnas a escuchar estos dos textos y a buscar la f perdida. proporción y tamaño de cada una de las letras. con alineación de letras y palabras. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. identificando su punto de partida. ro fa tu fa es ta fies fá so 5. • Escritura manuscrita. al cielo va. Realice preguntas de comprensión lectora. En la actividad 5 deberán escribir una oración con una de las palabras del ejercicio 4. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Pero no solo las cosechas se benefician con las lluvias. guardando forma. 4. guardando forma. desarrollo y final. con intención comunicativa. identificando su punto de partida. y espaciado regular entre ellas. ligado. y asociando el grafema a su fonema. mayúsculas y minúsculas. proporción y tamaño de cada una de las letras. ligado. desarrollo y final. los estudiantes deberán escribir en orden las sílabas propuestas para descubrir la palabra. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Escríbelas en el carril.

con amor y con mucha calma. Remarca las letras c. • Escritura manuscrita. con intención comunicativa. proporción y tamaño de cada una de las letras. guardando forma. 2. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. es importante esta recomendación: – Construir un ambiente que favorezca las conversaciones. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. palabras y frases. con intención comunicativa. guardando forma. de palabras y frases. los estudiantes se familiarizan con el grafema. siguiendo el modelo dado. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.UNIDAD 3 Aprendo la consonante c Trabajemos &con &la &consonante &c Con cariño. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. ligado. proporción y tamaño de cada una de las letras. Conversar implica hablar y escuchar. con alineación de letras y palabras. 127 . estas conversaciones no tienen solo carácter informal. Copia el poema. • Escriben en forma manuscrita. y espaciado regular entre ellas. 1. Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 invita a los niños y a la niñas a pintar las distintas formas en que se presenta la consonante c. En la actividad 2 reproducen la consonante. ligado. cuidamos la Tierra y colmamos el alma. De esta manera. talleres y otros contextos significativos para los alumnos y las alumnas. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer 42 • Reproducir &cuarenta y &dos ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Para optimizar la labor mediatizadora del fortalecimiento de la lengua materna por parte del docente. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra c. 3. sino que requieren también ser estimuladas dentro de proyectos de aula. visitas. Obviamente. En la actividad 3 reproducen un texto breve con énfasis en la claridad de sus escritos. dado el carácter intencionado de las acciones educativas.

proporción y tamaño de cada una de las letras.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Con la actividad 4 se evalúa la conciencia fonológica. Completa la oración con los nombres de las fotos. especialmente cuando sus comunicaciones son vagas. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Nombra los dibujos y completa con ca. Camila está en la _______________ . En la actividad 6 deberán escribir palabras con la sílaba indicada. proporción y tamaño de cada una de las letras. En la actividad 5 reconocerán la imagen para completar con la palabra correcta. y espaciado regular entre ellas. • Escritura manuscrita. con alineación de letras y palabras. 128 Guía Didáctica para el Profesor &cuarenta y &tres 43 HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Asociar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Proponga a los alumnos y a las alumnas realizar una investigación sobre el tema central de la Unidad y luego exponerla ante el curso. El profesor o la profesora puede decir: ¿Me pueden dar un ejemplo de lo que están diciendo? (clarificación). Escribe en los carriles palabras con las siguientes sílabas. cu. ca co cu HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. guardando forma. clarificar o calificar mejor sus respuestas o sus planteamientos. ligado. chara misa CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. con intención comunicativa. Los estudiantes son capaces de reconocer la sílaba que completa correctamente la palabra. imprecisas o exageradas. co. con intención comunicativa. guardando forma. Es necesario que en todas las actividades el profesor o la profesora pueda apoyarlos para elaborar. palabras y frases. ligado. . de palabras y frases. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. 4. ¿me podrían dar más explicaciones o más detalles para que comprendamos mejor su idea? (elaboración). La _______________________ es rica. ¿creen realmente que todos son o se comportan así? (calificación). 6. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. • Escriben en forma manuscrita. 5.

• Escritura manuscrita. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. • Escriben en forma manuscrita. hermosa debemos dejar. palabras y frases. mayúsculas y minúsculas. con intención comunicativa. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. En la actividad 3 deberán completar la oración con la palabra en estudio. guardando forma. identificando su punto de partida. siguiendo el modelo dado. HABILIDADES COGNITIVAS • Distribuir • Completar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pida a los estudiantes unir la letra con la palabra que la necesita. proporción y tamaño de cada una de las letras. ligado. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. En aguas sin contaminación no ______ basura. guardando forma. 3. grafema a su fonema. y asociando el H 129 . Remarca las letras h. proporción y tamaño de cada una de las letras. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. En la actividad 2 reproducen la consonante. Pinta de varios colores los modelos de la letra h. Completa con la palabra hay las siguientes oraciones. con alineación de letras y palabras. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. ILO ALA IELO ELEFANTE Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.UNIDAD 3 Aprendo la consonante h Trabajemos &con &la &consonante &h Ahora debemos pensar que es la hora de ayudar y a la naturaleza. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. 2. 44 &cuarenta y &cuatro ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 invita a los niños y a las niñas a pintar las distintas formas en que se presenta la letra. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. desarrollo y final. de palabras y frases. y asociando el grafema a su fonema. En las playas a veces ______ papeles tirados. En el cielo __________ pájaros. mayúsculas y minúsculas. 1. desarrollo y final. identificando su punto de partida. ligado. y espaciado regular entre ellas. con intención comunicativa.

desarrollo y final. • Escriben en forma manuscrita. En la actividad 5 deberán leer las palabras y demostrar su comprensión mediante un dibujo. Lee los siguientes nombres y dibújalos. almohada hipopótamo hielo 6. medios de transporte. En la actividad 6 deberán escribir una oración. con intención comunicativa. identificando su punto de partida. Observa las imágenes y completa el crucigrama. y asociando el grafema a su fonema. la palabra. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. mayúsculas y minúsculas. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros.). Escribe en el carril una oración que contenga una palabra con h. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. frutas. con alineación de letras y palabras. sugiera elaborar entre 10 y 15 fichas con imágenes temáticas (animales. con intención comunicativa. &cuarenta y &cinco 45 HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Producir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Con las letras estudiadas. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. por el otro. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. y asociando el grafema a su fonema. • Escritura manuscrita. los estudiantes reconocen las imágenes y completan el crucigrama. guardando forma. verduras. ligado. etcétera. Ejemplo: &hueso 130 Guía Didáctica para el Profesor . y espaciado regular entre ellas. de palabras y frases. ligado. identificando su punto de partida. deportes. proporción y tamaño de cada una de las letras. 5. proporción y tamaño de cada una de las letras. que por un lado tengan dibujo y. palabras y frases. guardando forma. 4. Luego juegan an el d a leerlas y las intercambian bian con sus su compañeros y compañeras. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4. mayúsculas y minúsculas. desarrollo y final.

Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! 131 . ¿parte desde su comienzo? ¿Conoce las palabras páginas u hojas? ¿Puede identificar el título de un libro o texto? ¿Puede identificar una línea? ¿Sabe que una línea se lee de izquierda a derecha? 46 &cuarenta y &seis ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1. proporción y tamaño de cada una de las letras.JL?H>gKO? . HABILIDADES COGNITIVAS • Relacionar • Reproducir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Se recomienda al profesor o la profesora. ligado.UNIDAD 3 . mayúsculas y minúsculas. de palabras y frases. Lee las sílabas iniciales de las siguientes palabras. Cuando hojea una revista o libro. y asociando el grafema a su fonema. • Escritura manuscrita. Escríbelas en el carril y descubre el mensaje. y asociando el grafema a su fonema.JL?H>gKO? 88 1.. 2. con intención comunicativa. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. con intención comunicativa. identificando su punto de partida. máxima &c mesa HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. En la actividad 3 escriben oraciones. identificando su punto de partida. desarrollo y final. al término de esta tercera Unidad. Lee las siguientes sílabas y forma palabras.. y espaciado regular entre ellas. ligado. con alineación de letras y palabras. guardando forma. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. mayúsculas y minúsculas. fa mo sa pa ma me co 3. los estudiantes deberán descubrir el mensaje mediante el reconocimiento de las sílabas iniciales de las palabras propuestas. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. realizar el siguiente registro estudiante por estudiante considerando las competencias alcanzadas y registrando un sí o un no por cada criterio. guardando forma. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. En la actividad 2 deberán leer las sílabas y escribirlas para formar una palabra. desarrollo y final. • Escriben en forma manuscrita. Escríbelas en los carriles. Escribe dos oraciones con las palabras que formaste. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. proporción y tamaño de cada una de las letras. palabras y frases.

dependen en gran medida de las relaciones de aprendizaje establecidas y también de la organización de las estructuras materiales en las cuales ocurren dichas interacciones (Medina. folletos. etcétera. 1995). textos del entorno letrado. álbumes temáticos. textos y libros sobre esta área. así como el interés y participación de los alumnos y de las alumnas en las actividades que en ella ocurren. de la organización de las relaciones entre los actores educativos. al mismo tiempo que responde a las necesidades surgidas de los proyectos y actividades diarias del curso. constituido por la recopilación de objetos. etcétera. estampillas.cl/ 132 Guía Didáctica para el Profesor . calculadoras.Material de apoyo para el docente SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Los espacios pedagógicos Organización del espacio. cajas de palabras. insectario. textos. minerales. “Rincón de la Matemática”. dependientes e individualistas. catálogos. es importante considerar la incidencia que las estructuras materiales de la sala de clases y de la escuela ejercen sobre el desarrollo de los aprendizajes de los niños y de las niñas. informes y trabajos diversos elaborados por los alumnos y las alumnas. etcétera. fichas. constituido por instrumentos de laboratorio. instrumentos para registrar el tiempo. fotos. textos creativos elaborados por los estudiantes.ucentral. planos. Ellos pueden ser “Rincón de Estudio de la Sociedad”. reflejando una comunicación educativa basada en una lógica de transmisión de contenidos y no de construcción social de los conocimientos. en gran medida. juegos didácticos de lenguaje. La organización de la sala de clases debe ser flexible y adaptada a las necesidades que surgen de las diversas actividades individuales o grupales. con libros. materiales y productos de los trabajos de los niños y de las niñas relacionados con un eje temático. Se sugieren rincones de aprendizaje donde se encuentren libros. Mabel Condemarín. Las interacciones en la sala de clases y en la escuela. lupa. cajas o libros de chistes. instrumentos de medición. Lo que buscamos es un espacio educativo portador de aprendizajes variados y significativos. juegos didácticos. maquetas. desde una perspectiva ecológica. colecciones de monedas. herbario. microscopio. Dentro de esta concepción. láminas sobre el cuerpo humano. cuentos. a su vez. instrumentos de geometría. anécdotas. balanza. documentos y registros de los niños y de las niñas. etcétera y “Rincón de las ciencias”. “Rincón de Lenguaje” y/o “Biblioteca de aula”. Un ambiente que desarrolle las competencias lingüísticas de los alumnos y alumnas requiere organizar el espacio de manera que todos tengan oportunidades para compartir sus experiencias. textos. guías turísticas. En http://biblioteca-digital. Vayer (1993) plantea que. documentos. experiencias. tales como folletos. con textos. Estas estructuras materiales dependen. guía telefónica. las estructuras afectan las acciones educativas y las relaciones de aprendizaje. con atlas geográficos e históricos. rosa de los vientos. brújula. folletos. Una sala letrada facilita la inmersión de los niños en el mundo letrado. cajas de problemas elaborados por los estudiantes. colecciones de conchitas. el desarrollo y la expresión de las potencialidades del individuo se ven altamente influenciados por su interacción con el entorno. Un aula organizada permanentemente de manera tradicional incidiría en la formación de alumnos y alumnas pasivos. archivo histórico de la comunidad. hojas. comentar sus lecturas y sus escritos.

doc EVALUACIÓN Pauta para evaluar la participación de los niños y de las niñas en trabajos en equipo. Aprendizaje esperado Demuestra interés por participar en el trabajo con sus compañeros y compañeras. La planificación pedagógica debe proveer oportunidades para que el alumno y la alumna y el docente puedan obtener y utilizar información en torno al progreso del estudiante para alcanzar las metas del aprendizaje. La evaluación debe focalizarse en cómo aprenden los estudiantes. Participa activamente en el trabajo con sus compañeros y compañeras. Escucha con respeto a sus compañeros y compañeras. También debe ser suficientemente flexible como para responder a ideas y habilidades iniciales y emergentes. Al planificar la evaluación e interpretar la información.La evaluación para el aprendizaje La evaluación para el aprendizaje debe ser parte de una planificación efectiva del aprendizaje. Espera su turno para intervenir. Es responsable con la tarea. el proceso de aprendizaje debe estar en la mente tanto del alumno y la alumna como del docente. cómo participarán en la evaluación de sus aprendizajes y cómo se les ayudará a lograr mayores progresos. Los estudiantes deben tener igual conciencia respecto de “cómo” aprenden como de “qué” aprenden.net/docs/Backgrnd_Spanish. http://www. También se planificará de qué manera recibirán retroalimentación los alumnos y las alumnas. Respeta la opinión de los otros. Busca acuerdos en los momentos de decisión. La planificación debe incluir estrategias para que los niños y las niñas comprendan las metas que están tratando de lograr y los criterios que se aplicarán al evaluar su trabajo. Frecuentemente Ocasionalmente Nunca 133 .ssat-inet.

México D. Mabel. ¿Qué tipo de poesía seleccionar para los distintos cursos?. El proyecto Spectrum es un trabajo cooperativo de investigación y desarrollo curricular que ofrece un enfoque alternativo del currículum y de la evaluación de la educación infantil y de los primeros años de Educación Básica. BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE • Beauchat. así como el descubrimiento de los puntos fuertes en los que destaca cada estudiante. trabalenguas. 2003. para los educandos?. 2001.F. la autora entrega elementos de fácil comprensión para que los niños y las niñas aprendan a reflexionar en cuanto a las consecuencias de las bromas. Poesía. Es un homenaje a la imaginación y la inventiva. ¿Son simpáticas las bromas? Santiago de Chile: Dolmen Ediciones. Cecilia. Santiago de Chile: Arrayán Editores. Tomo III. Juguemos al hilo de oro. en el colegio y en la casa. Los niños y las niñas pueden jugar a leer sobre la base de su cultura oral. de trama brevísima pero llena de contenido para comentar con los estudiantes. En el desván.: Fondo de Cultura Económica. adivinanzas. 1999. 1997.BIBLIOGRAFÍA PARA EL ESTUDIANTE • Milicic. 1999. El proyecto Spectrum. Madrid: Ediciones Morata. creyendo que es por falta de juguetes. • Krechevsky. rondas y cantos tradicionales. Santiago de Chile: Ediciones SM. Incluye además varias poesías. ¿cómo trabajarla para que sea más atractiva 134 Guía Didáctica para el Profesor . Manuel. • Oram. Así se facilita una llegada natural y entretenida al lenguaje escrito. M. ¿cómo cumplir con ciertos contenidos sin romper la magia del goce estético? El texto propone una lista de autores y obras para conformar un repertorio poético mínimo. Neva. Las ilustraciones y ritmos permiten que el niño o la niña anticipe el contenido y vea escrita su habla. Las ilustraciones entregan elementos que pueden desarrollarse en la sala de clases. Subraya la importancia de la observación directa y minuciosa. • Condemarín. Hiawyn. 2002. A través de distintas situaciones de la vida diaria. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello. mucha poesía en la Educación Básica. Esta es una recopilación de juegos verbales. Juguemos a leer. • Peña Muñoz. Es una historia para niños y niñas que se aburren.

con letra legible. restricciones y exigencias de un tipo de texto determinado. Las actividades y los contenidos propuestos en el Texto para el Estudiante se basan en un contexto significativo. los textos deben versar sobre temas reales o imaginarios que sean familiares para los estudiantes. puesto que estimula el diálogo como condición esencial de la convivencia social y de la superación de las diferencias. Unidad 4: ¿Te cuento una historia? 135 . Posteriormente. separando correctamente las palabras. para luego identificar su estructura y explicar su moraleja. los que tendrán actividades de comprensión oral y escrita. El trabajo comenzará con la lectura de la fábula. reflejando información global. En esta Unidad el trabajo estará destinado a identificar la estructura y los elementos de dos tipos de textos literarios narrativos: una fábula y un cuento. los estudiantes se enfrentan a la tarea de crear. se espera que los estudiantes: Escriban textos breves sobre contenidos que les son familiares. coherencia y fluidez se deben hacer cuando el estudiante haya concluido de hablar. explotando los recursos lingüísticos que domina y respetando las posibilidades. que los niños y las niñas siguen en su libro. se espera que los alumnos y las alumnas sean capaces de comprender y experimentar que mediante el lenguaje se construyen relaciones. La propuesta de la Unidad se relaciona con OFT referidos al ámbito del crecimiento y autoafirmación personal. La producción escrita está enmarcada dentro de los requerimientos del Mapa de Progreso de Producción Escrita. A través de las actividades propuestas. el que describe el desarrollo de las habilidades y conocimientos implicados en la producción escrita de los estudiantes. Escribir cualquier tipo de texto supone para el estudiante resolver diversos problemas: ¿Qué quiero decir en este texto? ¿Cuál es el propósito? ¿Quién lo leerá? ¿Qué tan formal (o informal) debería ser? ¿Qué convenciones se deben seguir? En el proceso de resolución de estos problemas. considerando las variables genéricas. específica o interpretativa del texto. geográficas y experienciales de los niños y de las niñas. preguntas y respuestas en un ambiente de respeto y tolerancia. presentar expresiones con sentido figurado fácilmente comprensible y usar pronombres personales y demostrativos fácilmente reconocibles. saberes. emplear palabras de uso común o con un sentido que se puede inferir del contexto. Comuniquen por escrito alguna información. respetuosos de la diversidad. Escriban frases y oraciones simples bien construidas. evitando interrumpir la exposición y estimulando el respeto a cada intervención. organizar y profundizar aquellas ideas que desean comunicar. En el contexto de este MP –y en concordancia con el Marco Curricular– la actividad de escribir se entiende como la manifestación de la capacidad del estudiante para resolver la tarea de expresar por escrito sus ideas. sociales. La lectura comprensiva puede ser evaluada a través de los juicios que emiten los alumnos y las alumnas sobre lo leído. de las manifestaciones artísticas que produzcan. trabajarán con un afiche publicitario y su instructivo. la idea es que todo el curso escuche con atención. opinión o sentimiento. Para el nivel 1. Para el nivel. además. Las correcciones en cuanto a concordancia. Se apelará a los recuerdos de los estudiantes para que relaten alguna historia que conozcan. utilizando un vocabulario de uso frecuente. la formación ética y de la persona y su entorno. Los textos cumplen con los requerimientos de los Mapas de Progreso. Ellas buscan favorecer el desarrollo de sujetos autónomos. SUGERENCIA METODOLÓGICA Es importante que el docente estimule espacios de debate. solidarios y protagonistas de su propio aprendizaje. el comentario del contenido y. juicios y valoraciones acerca de las personas y de las situaciones. que abarca Primero y Segundo Básico.¿Te cuento una historia? Introducción La presente Unidad trabajará procedimientos que contribuyen a potenciar la interacción verbal de los estudiantes. A continuación. se pide leer a los estudiantes el título del cuento “La ratita presumida”.

Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. noticia. Identifican información explícita e implícita claramente sugerida. interesándose por la literatura. rimas y ritmos muy marcados. y asociando el grafema a su fonema. leyendas. gozando de ella. poema) a partir de las claves dadas por la portada. poemas leídos o recitados. que utilicen reiteraciones. Entrada de unidad 1 Escucho y me expreso 2 Ronda de preguntas para comprensión. Proponen interpretaciones. Copian en forma manuscrita oraciones. Escuchan atentamente la lectura. Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Imágenes. retahílas y adivinanzas. Asocian el grafema con su fonema. con temáticas significativas. Observación e indagación. Fabula “El león y el ratón”. preguntas y expresiones artísticas. con temáticas significativas. Audición frecuente de textos literarios: cuentos. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Observación. Recuerdan hechos importantes. preguntas y expresiones artísticas. colmos y diálogos breves. Evaluación diagnóstica. 4 Evaluación diagnóstica. receta y carta) a partir de las claves dadas por la portada. Imágenes. Rimas. leyendas. poemas leídos o recitados. Participación en la actividad de “jugar a leer” textos literarios breves de la tradición oral propia del mundo infantil. caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo y acciones. Participan en la actividad de “jugar a leer” textos breves con patrones de lenguaje claros y predecibles. interesándose por la literatura. identificando su punto de partida. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. escuchando atentamente. fábulas. con temáticas significativas. Comprendo lo que leo Batería de preguntas. rimas y ritmos muy marcados. que utilicen reiteraciones. 136 Guía Didáctica para el Profesor . gozando de ella. colmos y diálogos breves. Reconocen y reproducen las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos. desarrollo y final. escuchando atentamente. los títulos. Aplicación de tabla de corrección para trabajos individuales. interesándose por la literatura. Aprendizajes esperados Participan en conversaciones espontáneas y formales. fábulas. poema. desarrollo y final. con temáticas significativas. retahílas y adivinanzas. Reconocen personajes. fábulas. leyendas. Juego de palabras. aviso. fábulas. Expresan su opinión frente al tema. leyendas. poemas. y asociando el grafema a su fonema. mayúsculas y minúsculas. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. las ilustraciones. Audición frecuente de textos literarios: cuentos. gozando de ella. poemas leídos o recitados. T Recursos y/o Tipos de sugerencias evaluación metodológicas Imágenes pertinentes al tema de la Unidad. Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. tales como rondas. gozando de ella. colmos y diálogos breves. El rincón de la lectura Cuento “La ratita presumida”. las ilustraciones y la silueta textual. colmos y diálogos breves. Escuchan y respetan la opinión del otro.Planificación de la Unidad Unidad 4: ¿Te cuento una historia? (Tiempo estimado total: 32 horas pedagógicas) Sección CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales. identificando su punto de partida. Reconocimiento de diferentes textos literarios (cuento. de los hermanos Grimm. de Esopo. Identifican información explícita e implícita claramente sugerida. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. poemas leídos o recitados. Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. tales como rondas. Pauta de observación. 3 Evaluación formativa con indicadores. las palabras conocidas y el formato. la tipografía. caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo y acciones. Indicadores de evaluación Piden la palabra. Juegan a leer con patrones de lenguaje claros y predecibles. Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. mayúsculas y minúsculas. Anticipan contenidos. Preguntas de comprensión lectora con indicadores de logro. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Demuestran la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. preguntas y expresiones artísticas. preguntas y expresiones artísticas. El rincón de las letras Actividades individuales. con patrones de lenguaje claros y predecibles. interesándose por la literatura. poemas. Observación de proceso. a partir de información explícita e implícita claramente sugerida por los textos leídos. Descripciones de lugares de las narraciones. a partir de información explícita e implícita claramente sugerida por los textos leídos. Describen lugares de las narraciones. 12 Corrección de ejercicios con indicadores de logro. Demuestran comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. Reconocen diferentes tipos de texto (cuento.

Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. diálogos y la expresión corporal y artística. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. progresivamente más complejas. Textos y más textos Avisos publicitarios. Recrea oralmente el cuento en forma creativa. Batería de actividades. y asociando el grafema a su fonema. a través de comentarios orales. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Demuestran comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. Producción de textos escritos breves sobre contenidos que le son familiares con frases y oraciones simples en que expresen deseos. Producen textos escritos breves sobre contenidos que le son familiares con frases y oraciones simples en que expresen deseos. opiniones o sentimientos y se describan animales. Discriminan el sonido inicial de sílabas en palabras. de palabras. desarrollo y final. Producen un afiche publicitario. entendiendo su estructura y propósito. progresivamente más complejas. Evaluación sumativa. personas o personajes y objetos. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. Completa palabras reconociendo la sílaba faltante. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. identificando su punto de partida. a través de comentarios orales. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Demuestran comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. identificando su punto de partida. identificando su punto de partida. 2 Instrucciones para realizar títeres de guante. Evaluación oral. Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. Demuestran la comprensión de los textos leídos. a través de comentarios orales. manuscrita y digital. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. opiniones o sentimientos y se describan animales. Identifican sílabas según el lugar que ocupan en una palabra. desarrollo y final. diálogos y la expresión corporal y artística. Identifican número de sílabas. identificando su punto de partida. diálogos y la expresión corporal y artística. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. Veamos cuanto aprendí Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. Reemplazan un grafema por otro en palabras similares. personas o personajes y objetos. y asociando el grafema a su fonema. mayúsculas y minúsculas. Batería de ejercicios. Aprendizajes esperados Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. 2 Me divierto Demostración de la comprensión de los textos leídos. Demostración de la comprensión de los textos leídos. Demostración de la comprensión de los textos leídos. diálogos y la expresión corporal y artística. Copian y escriben en forma manuscrita y digital palabras. Escala de apreciación. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. y asociando el grafema a su fonema. desarrollo y final. Realizan la tarea pedida siguiendo las instrucciones dadas. y asociando el grafema a su fonema. con propósitos claros. Desarrollo de la habilidad del pensamiento. Copia y escritura. a través de comentarios orales. 4 Unidad 4: ¿Te cuento una historia? 137 . mayúsculas y minúsculas. mayúsculas y minúsculas. T Recursos y/o Tipos de sugerencias evaluación metodológicas Indicadores de evaluación El rincón de las letras Reconocen y denominan las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. mayúsculas y minúsculas. desarrollo y final. Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. ¿Cuánto estoy aprendiendo? 2 Discriminan visualmente grafías.Sección CMO Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.

agrúpelos en torno a su elección y pídales llegar a una presentación común del personaje. escuchando atentamente. es importante que el docente estimule la participación de los estudiantes. 66 &sesenta y &seis HABILIDADES COGNITIVAS • Observar • Interpretar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Se sugiere al docente realizar una exposición para desarrollar la competencia oral. expresar las razones que tienen para hacerlo su favorito. posteriormente. • Otra actividad sería pedirles que dibujen el personaje en su cuaderno y escriban tres palabras relacionadas con él.BCMNILC. 3 CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales.<M?LPIS=IHP?LMI ¿Qué observas en esta ilustración? ¿Conoces algunos de los personajes que salen del libro? ¿En qué cuentos aparecen? ¿Conoces algunos cuentos? ¿Cuáles? Nómbralos. 138 Guía Didáctica para el Profesor • Proponga a cada uno de los estudiantes contar a sus compañeros cómo es el personaje que han elegido. describirlos e inventar historias entorno a ellos. . sin embargo. . si es posible. Pídales a los estudiantes traer la imagen del personaje de literatura infantil que más les guste. Consideramos la audición y la expresión oral como dos procesos complementarios e inseparables en la práctica. Por ejemplo. permita que niños y niñas dialoguen motivados por las imágenes que presenta la página. Solicíteles. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra.Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La apertura de Unidad es una de las secciones en la que se trabaja con mayor detención el eje de la comunicación oral. si eligen a la Sirenita podrán escribir MAR – SIRENA – PECES. ¿Cuál es tu cuento favorito? HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Participan en conversaciones espontáneas y formales. haga hincapié en que todos intervengan en la exposición. En esta ocasión. Š ?=O?HNIOH. traer el libro en el cual aparece. explicar la relación. En el caso de que haya coincidencia de personajes entre dos o más alumnos o alumnas. escuchando atentamente. Pídales nombrar a los personajes que distinguen. pero también que valore y promueva la audición atenta y respetuosa de la intervención de sus compañeros y sus compañeras. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra.

Unidad 4: ¿Te cuento una historia? 139 . Estas observaciones pueden ser registradas en listas de cotejo. HABILIDADES COGNITIVAS • Observar • Reconocer $H?MN. b. se continúa con la participación e intervenciones de los alumnos y de las alumnas motivadas por la imagen de la entrada de Unidad. Un apoyo importante para esta observación es disponer de un conjunto de indicadores. z. por ejemplo: una manzana.L?H?MN. www. &sesenta y &siete 67 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Prácticamente. escuchando atentamente. Entenderé qué es un aviso publicitario.P?A. /aL.net ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Concurso donde los niños y las niñas digan la mayor cantidad de cuentos e historias que recuerden. • Juego de mímica donde el estudiante imita a un personaje de alguna historia y sus compañeros y compañeras deben adivinar de quién se trata. etcétera. La observación directa constituye una técnica de evaluación que entrega una productiva información sobre los procesos de aprendizaje que van ocurriendo mientras ellos desempeñan actividades auténticas relacionadas con el lenguaje. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. j. Aprenderé a leer y a escribir palabras con las consonantes r. • Reconocer un cuento y sus personajes a partir de imágenes y objetos que les den pistas. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Participan en conversaciones espontáneas y formales. rr. Leeré y comprenderé un cuento. escuchando atentamente. una capucha roja. En esta página. H.OHC>.> Entenderé qué es una fábula.OHC>. un zapato. la mayoría de las actividades escolares pueden ser utilizadas como una forma de observar los desempeños de los alumnos y de las alumnas en lenguaje y comunicación. Crearé títeres de guante y narraré el cuento “La ratita presumida”.cajamagica. una flauta. reino de las sílabas y vocabulario travieso. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra.UNIDAD 4 CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales.> En este sitio encontrarás cuentos sin fin.

Relatos de hoy y siempre. cuando un ratón empezó a juguetear encima de su cuerpo. preguntas y expresiones artísticas. La actividad 4 permite evaluar la comprensión global de la fábula. fábulas. CMO • Audición frecuente de textos literarios: cuentos. corrió al lugar. 140 Guía Didáctica para el Profesor ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Durante y después de la lectura escriba en la pizarra las siguientes preguntas para ser respondidas oralmente: ¿Qué hacía el león mientras el ratón jugueteaba? ¿Por qué el león dejó ir al ratón? ¿Quiénes atraparon al león? ¿Por qué liberó el ratón al león? ¿Qué significa la palabra honesto? Y tú. poemas leídos o recitados. Ahora escucha atentamente esta fábula. El estudiante reconoce los personajes y los caracteriza. trabajar el aspecto valórico con la moraleja. leyendas. ¿De qué se trata esta fábula? 5. “El león y el ratón”. poemas leídos o recitados. desarrollar habilidades de comprensión lectora y. Ahora aprende que los ratoncillos somos agradecidos y cumplimos lo que prometemos”. ¿Quiénes son los personajes de esta historia? Descríbelos. interesándose por la literatura. Pocos días después. $M=O=BISG??RJL?MI ¡Jugando &a &leer! Escucho una fábula 1. “Te burlaste de mí pensando que nada podía hacer por ti —dijo el pequeño ratón—.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La fábula que se presenta en esta sección permite. ¿De qué crees se tratará esta historia? ¿Quiénes serán sus personajes? ¿Cuál será el título de esta historia? 2. • Demuestran comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. gozando de ella. Mira estas imágenes. el ratón le pidió que le perdonara la vida y prometió pagarle el favor. preguntas y expresiones artísticas. fábulas. interesándose por la literatura. ¿Qué enseñanza deja la fábula? &sesenta y &ocho colmos y diálogos breves. gozando de ella. leyendas. propia de este tipo de texto narrativo. Esopo. quien al oír los lamentos del león. con temáticas significativas. unos cazadores apresaron al león dejándolo encerrado en una caja. los estudiantes deberán explicar con sus palabras la enseñanza de la moraleja de la fábula. Nunca desprecies las promesas de los pequeños honestos. por una parte. En la actividad 5. por otra. Despertó el león y rápidamente atrapó al ratón. ¿cumples tus promesas? . Cuando llegue el momento las cumplirán. Barcelona: Ediciones B. HABILIDADES COGNITIVAS • Escuchar • Interpretar HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. Pasó por ahí el ratoncillo. En la actividad 3 se proponen preguntas de comprensión auditiva. con temáticas significativas. colmos y diálogos breves. El león y el ratón (ADAPTACIÓN) Dormía un león. La actividad 1 permite desarrollar estrategias de comprensión con actividades que facilitan la activación de los aprendizajes y los conocimientos previos. 1996. A punto de ser devorado. En: El libro de las virtudes para niños. En la actividad 2 se invita a los estudiantes a escuchar atentamente el texto. 68 3. Grupo Z. Bennet. 4. sacó los clavos de la caja y lo dejó libre. Selección de William J. Luego que den sus respuestas haga hincapié que lo realmente importante es la honestidad por sobre la fuerza o el tamaño. El león se rió y lo dejó partir. • Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios.

Lee el título de este texto y responde: a) ¿De qué se tratará esta historia? Leo un cuento En 1 (b) se desarrolla la habilidad de distinguir el tipo de texto. poemas leídos o recitados. b) ¿Qué tipo de texto es el que vas a leer? ¿Será un cuento. En: Hansel y Gretel. La ratita presumida (ADAPTACIÓN) Había una vez una ratita muy presumida. • Demuestran la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. ¡No quiero escuchar tus ladridos! ¡No te quiero por marido!”. que se pasaba la vida en la ventana. se sugiere dar énfasis en los diálogos que se producen entre los personajes y jugar con las onomatopeyas. leyendas. un chiste o un poema? CMO • Audición frecuente de textos literarios: cuentos. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Proponga a los estudiantes: • Memorizar y representar los diálogos del cuento. oinc. La ratita dijo: “¡No!. poemas leídos o recitados. La lectura compartida de esta historia puede acompañarse de otras estrategias. Pasó un noble perro que le exclamó: “Si me quieres. se formulan hipótesis de lo que habría pasado si la ratita no hubiese sido presumida. • Dibujar escenas de la historia o crear otro final y comentarlo con los compañeros y compañeras. guau. te defenderé fielmente: ¡guau. Un cerdo gentilmente su corazón le ofreció: “¡Oinc. por ejemplo. La ratita dijo: “¡Sí! Te quiero y te doy mi corazón”. fábulas. coqueteando con sus admiradores. 2003. En la actividad 1 (a) se invita a los estudiantes a leer atentamente el título y mediante él a predecir de qué tratará el texto. Madrid: Ediciones SM. fábulas. El burrito sus amores le brindó: “¡Hio. cielos! La ratita se dio cuenta de que la cena del gato era ella. Pídales a los estudiantes observar la silueta. la presentación y la estructura del texto. • Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. La ratita dijo: “¡No! Tú no me gustas por fanfarrón”. gozando de ella. la salvaron del terrible desenlace y así la ratita. gozando de ella. se dio cuenta de la falsedad del amor del gato. La ratita dijo: “¡No! No te quiero por marrano”. Unidad 4: ¿Te cuento una historia? 141 . ¡oh. &sesenta y nueve 69 HABILIDADES COGNITIVAS • Escuchar • Interpretar ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección es conveniente leer el cuento “La ratita presumida” con la intencionalidad de reconocer en los personajes características propias de las personas. pues tus rebuznos me asustan”.F?=NOL. con temáticas significativas. “La ratita presumida”. • Dramatizar partes inventadas por los niños y las niñas considerando elementos de la historia. hio! ¿Quieres ser mi esposa?”. La ratita presumida (Colección de 2 en 2). interesándose por la literatura. Edición de Javier Zabala y Marta Balaguer. como detener la lectura y predecir qué es lo que le ocurrirá a la ratita. De esa manera. Detén tu lectura y responde en forma oral: t ¿Qué crees que le dirá la ratita al perro? La ratita dijo: “¡No!. Gritó y gritó y acudieron todos los animales a quienes ella había rechazado. leyendas. con temáticas significativas. preguntas y expresiones artísticas. Hermanos Grimm. muy arrepentida. colmos y diálogos breves. que con gran maldad le declaró su pasión. Llegada la noche. colmos y diálogos breves. Con gran lujo se celebró la boda. oinc! ¿Quieres ser mi esposa?”. El gallo le expresó su admiración: “¡Quiquiriquí! ¿Quieres ser mi esposa?”. corazón. En este cuento. la extensión. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. hio. hio. guau! ¿Quieres ser mi esposa?”. Al final apareció un gato. preguntas y expresiones artísticas. interesándose por la literatura.UNIDAD 4 $FLCH=lH>?F.

Las imágenes apoyan la lectura. ¿Qué significa la palabra “presumida”? 3. 4. En la actividad 2 se indaga sobre el significado de la palabra “presumida”. En las actividades 4 y 5 se evalúa la comprensión lectora mediante la identificación de información explícita. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Explicar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Proponga a los niños y a las niñas escribir el título del cuento y averiguar en su hogar qué significa la palabra presumida. Observa las imágenes y responde en forma oral. • Descripción de lugares de las narraciones. Comprendo un cuento ¿Descubriste qué tipo de texto es “La ratita presumida”? ¿Por qué lo crees? 2. solicite a alguno que explique el significado a sus compañeros y a sus compañeras. así como información global e información específica. caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo y acciones. 70 &setenta • Describen lugares de las narraciones. a partir de información explícita e implícita claramente sugerida por los textos leídos. los estudiantes responderán oralmente las preguntas referidas al cuento “La ratita presumida”. a partir de información explicita claramente sugerida por los textos leídos. sí sí no no t La ratita se casó con el perro. las ilustraciones. Después. t La ratita se casó con el gato. La actividad 1 permite corroborar las predicciones planteadas por los estudiantes en la página anterior. aviso. las ilustraciones y la silueta textual. Responde en forma oral. Encierra con una cuerda la imagen que representa mejor a la ratita presumida. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. "IGJL?H>IFIKO?F?I 1. caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo y acciones.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. Pinta sí o no según lo ocurrido en la historia. Memoriza las conversaciones de la ratita presumida con sus pretendientes y actúalas con tus compañeros y compañeras. En la actividad 6 se identifica información explícita del texto. 6. Las actividades propuestas miden la capacidad de los niños y de las niñas para reconocer tipos de textos. noticia. 142 Guía Didáctica para el Profesor . la tipografía. receta y carta) a partir de las claves dadas por la portada. las palabras conocidas y el formato. En la actividad 3 se invita a memorizar los diálogos que presenta el texto. ¿Qué le respondió la ratita al burro? ¿Qué le ofreció el perro a la ratita? 5. poema) a partir de las claves dadas por la portada. los títulos. CMO • Reconocimiento de diferentes textos literarios (cuento. poema.

los estudiantes deben dibujar otro final. a) ¿Qué opinas acerca del comportamiento de la ratita presumida? b) ¿Qué no te gustó de este cuento? ¿Por qué? c) Si pudieras darle un consejo a la ratita. Conversa con tu curso. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. Propóngales imaginar algo creativo y luego contarlo a sus compañeros y compañeras. a partir de información explícita e implícita claramente sugerida por los textos leídos. luego. HABILIDADES COGNITIVAS • Interpretar • Identificar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Crean un cuento colectivo editado por el docente. En la actividad 8 se mide la habilidad de ordenar los acontecimientos de la historia. Procure brindar el tiempo necesario para ello. 8. Unidad 4: ¿Te cuento una historia? 143 . sino que también constituye una parte fundamental para desarrollar el lenguaje oral. Pídales a los niños y a las niñas observar las imágenes. Escribe los números del 1 al 4 para ordenar los acontecimientos de esta historia. expandir los conocimientos previos y crear una atmósfera que promueva oportunidades para variadas experiencias de lectura y escritura auténticas. se sugiere que creen un cuento colectivo interactivo ayudados por el docente. Pídales traer imágenes relacionadas con el tema del texto leído y. relacionarlas con alguna parte de la historia y ordenarlas según un orden cronológico. Si el curso tiene acceso a Internet.UNIDAD 4 Comprendo un cuento 7. • Descripciones de lugares de las narraciones. ¿qué le dirías? d) ¿Cuál es la enseñanza que te deja esta historia? Cuéntasela a tus compañeros y compañeras. a partir de información explícita e implícita claramente sugerida por los textos leídos. caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo y acciones. recortes aportados por los estudiantes. Un ambiente letrado no es solo motivador. En la actividad 9. 9. ¿qué final hubieses inventado? Escríbelo en el computador de tu escuela y luego dibújalo. Da tu opinión y escucha la de tus compañeros y compañeras. solicíteles explicar su elección. Si tú fueras el autor de este cuento. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. Luego nárralo con tus palabras al curso. • Disponga de espacios para exponer afiches. fotografías. Este texto se puede imprimir y exponer en la sala. • Describen lugares de las narraciones. &setenta y &uno 71 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 7 se propone conversar y expresar opiniones personales respecto a la historia. CMO • Formulación de opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Formulan opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo y acciones.

Lee cada sílaba y remárcala. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. 49 y 50.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La sección inicia el aprendizaje de la consonante r. En la actividad 3 se desarrolla la lectura y escritura manuscrita de la consonante con cada una de las vocales. Lee las palabras y encierra la que corresponda al dibujo. mayúsculas y minúsculas. r Vibrante múltiple – perra La actividad 1 desarrolla la conciencia fonológica. Luego. Dos tije___as. identificando su punto de partida.MF?NL.M Reconozco y uso la consonante r Vamos &a &aprender &la &r R R r &r El ratón Ramón corre hacia el portón. ratón &ratón 1. y asociando el grafema a su fonema. Nombra estos dibujos y encierra los que tengan el sonido r. &setenta y &dos • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Identificar HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. 144 Guía Didáctica para el Profesor . Luego deberán dibujar lo que dice la frase. &pena &coro &cuna CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Un lindo gi___asol. pídales copiarlo en su cuaderno. &pera &codo &cura 3. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. y asociando el grafema a su fonema. 2. La dificultad que representa para los niños y las niñas el aprendizaje de la consonante r radica en su doble realización fonética. desarrollo y final. En la actividad 2 observan la imagen y la deben asociar correctamente con la palabra que la designa. desarrollo y final. Lea a los niños y a las niñas el breve texto que introduce la página. 72 Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 48. porque vio al gato arriba del televisor. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba en la pizarra las siguientes frases y pídales a los estudiantes completar con la letra r. Vibrante simple – pera $FLCH=lH>?F. identificando su punto de partida. El niño y la niña nombran el dibujo y reconocen el fonema r. mayúsculas y minúsculas.

En la actividad 7 deberán leer una oración y demostrar su comprensión a través de un dibujo. coloque el dedo del estudiante sobre el lado de la laringe donde él sentirá la vibración. Luego. En la actividad 5 se desarrolla la conciencia fonológica. En la actividad 4 deberán relacionar la palabra con la imagen que la representa. Para ello. • Es rojo. como en mi nombre: Rafaela. sintiendo con la mano la vibración del aparato fonador. • Esa raya. radio arpa rama armario 7. pídales marcar con un símbolo la palabra en la cual la letra r tiene un sonido suave y con otro símbolo. Es decir. el sonido como vibrante múltiple. Por ejemplo: Roberto María ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta página. se introduce el aprendizaje del otro sonido de la letra r. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Reconocen y denominan de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Refuerce la asociación sonido-letra y punto de articulación. Unidad 4: ¿Te cuento una historia? 145 . invite a los estudiantes a leer cada palabra y a reconocer que el sonido de la r en estos casos es distinto. • María es linda. 4. &setenta y &tres 73 • Esa pera. • Un toro. Une con una línea las fotos cuyos nombres empiecen con el mismo sonido. • Identificar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Dicte a los estudiantes frases breves como las siguientes: • No hay ratones. roto lana risa loto rana lisa CMO Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Observa la foto y pinta la palabra que corresponda. HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir 6. 5. Representa con un dibujo en tu cuaderno la siguiente oración: “La ratona Rafaela usa ropa rosada”.UNIDAD 4 En la actividad 6 se refuerza y desarrolla la conciencia fonológica. entonces suena fuerte. El estudiante reconoce los sonidos iniciales similares. cuando la letra r tiene un sonido fuerte. Encierra con una cuerda de color azul las palabras que comiencen con ra y con una de color rojo las que empiecen con ar. ¿Te cuento algo interesante? Cuando la r va al principio de la palabra. Antes de realizar la actividad. El estudiante reconoce los sonidos iniciales similares.

tales como rondas. poemas. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Elabore junto con los niños y niñas fichas de dominó. Erre con erre guitarra. rimas y ritmos muy marcados. El estudiante reconoce las imágenes. que utilicen reiteraciones. los niños y las niñas deberán parear frente a frente las palabras que utilicen el mismo sonido de la r. retahílas y adivinanzas. En la actividad 3 deberán completar las palabras de cada oración con r o rr. erre con erre la gorra del jefe del ferrocarril. • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Se sugiere al docente leerlos y pedirles elegir uno para aprenderlo y repetirlo. Los ___atones comen el ___acimo. escriba dos palabras: una deberá usar la r suave o relajada y la otra una palabra con la r fuerte o vibrante múltiple.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1 se pide a los alumnos y a las alumnas memorizar dos trabalenguas. Memoriza y repite estos trabalenguas. 3. las nombra y descubre las palabras que contienen la rr. Completa con r o rr. La pe___a de ___ita salta y co___e. Siguiendo la dinámica del juego. que utilicen reiteraciones. ¡Juguemos &con &la &r y &la &rr! 1. ___enato dio una ___osa a Ca__olina. tales como rondas. 2. rimas y ritmos muy marcados. poemas. CMO • Participación en la actividad de “jugar a leer” textos literarios breves de la tradición oral propia del mundo infantil. reforzando así el reconocimiento gráfico de la letra. En cada una de ellas. • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. con patrones de lenguaje claros y predecibles. el perro lanzó un rebuzno. 74 &setenta y &cuatro HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Participan de la actividad de “jugar a leer” textos breves con patrones de lenguaje claros y predecibles. y el perro al barro cayó. retahílas y adivinanzas. La actividad 2 refuerza y desarrolla la conciencia fonológica. erre con erre barril. perro pera portón puré ratón risa 146 Guía Didáctica para el Profesor . Un burro comía berros y el perro se los robó. Encierra con una cuerda las fotos cuyos nombres contengan la rr.

etcétera. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 51. burro 1. pídales que busquen palabras que comiencen con la letra que se está estudiando en los libros y textos que tienen en la sala. Haga que escriban las palabras en distintas formas: manuscrita. minúsculas. el niño y niña deben copiar la oración propuesta. lleva carga y no la siente. HABILIDADES COGNITIVAS 75 &setenta y &cinco • Identificar • Establecer ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Es fundamental que se comprenda que la enseñanza fonológica se debe realizar dentro de un contexto general del desarrollo del lenguaje. manuscrita y digital. • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. minúsculas. • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. Reconozco y uso la consonante b Vamos &a &aprender &la &b CMO • Copia y escritura. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. Se debe hacer notar a los niños y a las niñas que el grafema o letra puede aparecer bajo diferentes formas: mayúsculas. Transcribe la siguiente oración. b F p b b t p d b b b h p b m b Unidad 4: ¿Te cuento una historia? 147 . B b El burrito de San Vicente. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. Luego. progresivamente más complejas. imprenta. Una buena idea es pedirles que copien el recuadro inicial que muestra la letra en sus diferentes formas. • Copian y escriben en forma manuscrita y digital palabras. etcétera. imprenta. La actividad 1 desarrolla la discriminación auditiva de sonidos de sílabas iniciales. deberán identificar todas las letras b. El burrito fue a la boda de la ratita.UNIDAD 4 En la actividad 2. mayúsculas. asociándolas con su representación gráfica. manuscrita. anotando el número en el círculo de la derecha. Copie en la pizarra las siguientes corridas de letras y pídales que transcriban en su cuaderno el ejercicio. Pinta los dibujos que comiencen con la sílaba dada. &burro ba be bi bo bu HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS 2. Luego. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. de palabras. con propósitos claros.

3. pídales a los niños y niñas escribir el recuadro que inicia la página con las distintas formas que presenta la letra. Puede. Como se ha sugerido anteriormente. En la actividad 1 reconoce la imagen y completa la palabra con la sílaba que falta. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Aplicar HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. y asociando el grafema a su fonema. la jirafa. &jirafa ____bón a___ ro___ ___guete ti___ra 2. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. y con una cuerda azul. los que tengan el sonido jo.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Para comprender las relaciones entre las letras y su sonido se necesita cierta destreza en la conciencia fonológica. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Lee cada sílaba y remárcala. 1. se inicia el aprendizaje de la letra j. Reconozco y uso la consonante j Vamos &a &aprender &la &j J J j &j jirafa Josefina. Escribe la sílaba que falta. también. desarrollo y final. Una vez comprendida la correspondencia entre letra-sonido. la jirafa Juanita. y asociando el grafema a su fonema. identificando su punto de partida. 148 Guía Didáctica para el Profesor ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídales que completen la siguiente secuencia. La actividad 3 desarrolla la lectura y escritura manuscrita de la consonante con cada una de las vocales. identificando su punto de partida. mayúsculas y minúsculas. Encierra con una cuerda roja las fotos cuyos nombres tengan el sonido ja. la que antecedería al reconocimiento de letras. el mayor reconocimiento de letras alimentaría a su vez un mayor desarrollo de la conciencia fonológica. desarrollo y final. 76 &setenta y &seis • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. pedirles que dibujen objetos que se inician con el fonema estudiado. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 52 y 53. Jabón Jefe Jeremías Jirafa Joven Jugo . tejió una roja mantita para abrigar a su hija. En esta sección. En la actividad 2 deberá reconocer la combinación consonante-vocal. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. mayúsculas y minúsculas.

la contengan en alguna de sus sílabas. • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. manuscrita y digital. ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Un niño o una niña no puede lograr la lectura con un buen reconocimiento de letras y baja conciencia fonológica y. • Escriba el siguiente esquema de respuesta y pídales a los estudiantes completar los recuadros con palabras que sin tener la letra j en su inicio. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. ambas destrezas por separado no son suficientes para el aprendizaje de la lectoescritura. Lee la oración y continúa la histora escribiendo las palabras que representen las fotos. viceversa. Luego salió y se durmió en un . Por lo tanto. en forma manuscrita y digital. En la actividad 5 se reconoce la ubicación del sonido estudiado en las palabras propuestas. J Unidad 4: ¿Te cuento una historia? 149 . pájaro jirafa dibujo tejido HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Asociar &setenta y &siete 77 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Proponga a los estudiantes utilizar las palabras propuestas en la actividad 5 e inventar una historia que las contenga. se escapó de su jaula. palabras. Se necesita tanto de la conciencia fonológica como del conocimiento de letras para acceder a la lectura.UNIDAD 4 CMO 4. de palabras. Lee las siguientes palabras y encierra con una cuerda las que lleven j en el medio. • Copia y escritura. Después voló y se fue al . Y terminó en un nido de . la capacidad de leer y la de comprender una oración. y luego las complementa con la palabra que indica la imagen. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. con propósitos claros. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Copian y escriben. • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Se metió en una . En la actividad 4 se miden dos habilidades. 5. el pájaro de Josefa. con un buen nivel de conciencia fonológica y un mal reconocimiento de las letras. Julio.

Pídales a los niños y a las niñas pintar las palabras que contengan o se escriban con la letra z. • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. 2. desarrollo y final. Reconozco y uso la consonante z Vamos &a &aprender &la z Z Z z z El zancudo Zapirón era un mozo muy goloso. En la actividad 2 el estudiante demuestra la comprensión de las oraciones. • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. se comía lo que hallaba y engordaba como un oso. Los zapatos los dejé en la terraza. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Comí cazuela con carne y zapallo. mayúsculas y minúsculas. desarrollo y final. 78 &setenta y &ocho HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 54 y 55. y asociando el grafema con su fonema. y asociando el grafema a su fonema. mano rodilla nariz pelo pierna ojo pulgar brazo codo dedo cabeza ceja 150 Guía Didáctica para el Profesor . 3. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba el siguiente cuadro con palabras que nombran partes de nuestro cuerpo. mayúsculas y minúsculas. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. identificando su punto de partida. progresivamente más complejas. El perro tiene un lazo azul. manzana zorro azul CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Pregunte: –¿De quién se habla? ¿Qué se dice de él? ¿Cómo era? En la actividad 1 deberá reconocer la sílaba que contiene la letra estudiada. identificando su punto de partida. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Invite a los niños y a las niñas a leer el texto que introduce la página. relacionando cada una con la imagen que la representa. Lee cada sílaba y remárcala. zancudo zancudo 1. Lee estas oraciones y mediante una línea une cada una de ellas con el dibujo que le corresponde. La actividad 3 desarrolla la escritura manuscrita de la consonante con cada una de las vocales. Pronuncia los nombres de estas fotos y encierra con cuerdas las sílabas que se escriban con z.

La actividad 1 permite evaluar la discriminación visual de la grafía. identificando su punto de partida. identificando su punto de partida. CMO &d &d &p &d &b &d &d &d • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. el estudiante discrimina el sonido de la sílaba inicial de las palabras que están representadas mediante fotos. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Ella le permitirá identificar los aprendizajes que aún no han logrado los estudiantes o detectar los aspectos que siguen estando débiles. En la cartulina deberán dibujar la escena que más les gustó de “La ratita presumida”. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. escribir el título del cuento y el nombre de los personajes que aparecen en la escena. La actividad 3 permite evaluar el reconocimiento de sílabas que componen las palabras. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. desarrollo y final. mayúsculas y minúsculas. &pe____ &ro &lo &rro &so made____ &ra &rra &la &sa 79 &setenta y nueve HABILIDADES COGNITIVAS ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección de la Unidad se evalúan las competencias alcanzadas por los alumnos y las alumnas hasta el momento. La evaluación en proceso constituye una herramienta fundamental para el docente. debiendo. además. Pinta la letra diferente de cada corrida. mayúsculas y minúsculas. Observa las fotos. desarrollo y final. y asociando el grafema a su fonema.JL?H>C?H>I 1.UNIDAD 4 Š"O]HNI?MNIS. Pronuncia los nombres de las fotos y une con una línea las que comiencen con la misma sílaba. &b &b &p &b &b &b &b &d &p &p &p &b &b &b &p &b 2. Cada grupo deberá contar con una cartulina y lápices de colores. y asociando el grafema a su fonema. La evaluación es un proceso continuo de reunión e interpretación de información para valorar las decisiones tomadas en el diseño de un sistema de aprendizaje. 3. Unidad 4: ¿Te cuento una historia? 151 . Escribe las sílabas que faltan. • Evaluar • Asociar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Divida al curso en grupos de cuatro alumnos y alumnas. En la actividad 2.

• Producen textos escritos breves sobre contenidos que le son familiares con frases y oraciones simples en que expresen deseos. CMO • Demostración de la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. llamando al celular: 06 34598476. 2. Lee atentamente el aviso publicitario. deberán leer el aviso publicitario. En la actividad 3. deberán discriminar en qué soporte de los expuestos se podría publicar este aviso. opiniones o sentimientos y se describan animales. Explique a los estudiantes la estructura y propósitos de este tipo de textos. deberán crear un aviso en el que publiciten la venta de un juguete. 80 &ochenta HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Demuestran comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. 3. al finalizar un grupo de actividades. personas o personajes y objetos. 152 Guía Didáctica para el Profesor HABILIDADES COGNITIVAS • Interpretar • Reconocer ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Es importante que el docente indique a los estudiantes que los textos contienen más información que la que aparece expresada explícitamente. por ejemplo: ¿qué he aprendido? – ¿Para qué me sirve lo que he aprendido? – ¿Qué actividades me resultaron más difíciles y por qué? – ¿Cuáles me resultaron mejor? – ¿Cuáles me gustaron más? . personas o personajes y objetos. Ínstelos a explicar que es un diario. Reconozco un aviso PELUQUERÍA DE MASCOTAS Tenemos los mejores cortes de pelo y limpieza de orejas para tu gato o tu perro. Hacer deducciones e inferencias es una operación cognitiva importante y compleja que debe desarrollarse en los niños y las niñas desde muy temprana edad. Sugerimos al docente. En la actividad 2. En la actividad 1.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Se presenta en esta sección un aviso publicitario. hacer que los alumnos y las alumnas se pregunten por su propia apreciación del proceso. Oriéntelos en el uso de las oraciones cortas y llamativas y en el uso de la imagen. 3?RNIMSG]MN?RNIM Avisos &publicitarios 1. un billete y una boleta. Consulta nuestras ofertas especiales. Pídales que se fijen en la gráfica del texto. Escribe en una hoja de bloc un anuncio para promocionar la venta de un juguete que ya no uses. opiniones o sentimientos y se describan animales. • Producción de textos escritos breves sobre contenidos que le son familiares con frases y oraciones simples en que expresen deseos. ¿En cuál de estos tres objetos se debería publicar este aviso? Marca con una cruz.

edad. Materiales: t Junta los siguientes materiales: HABILIDADES COGNITIVAS • Aplicar • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Un guante viejo. Instrucciones: Lana y aguja para lana. vestimenta. pero se caracterizan por ser grupales e interactivas. Con cartulina. Ayude a los niños y a las niñas a caracterizar sus personajes. como el pico del gallo. el sombrero de la ratita. y posteriormente dramatizar la historia junto a otros compañeros. hágales preguntas que aclaren los tres aspectos básicos de la descripción de un personaje: Características físicas: sexo. educación.?>CPC?LNI '. color de ojos. Sirven de preparación para las dramatizaciones espontáneas o preparadas. Pegamento y tijera. de pelo. intereses. etcétera. hazles ojos. 4. &ochenta y &uno 81 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. 1. 3. Con lana. motivaciones.A. complejos. Crea tus propios títeres basándote en el cuento “La ratita presumida”. etcétera. etcétera. Antes de pedirles que asuman un papel determinado. categoría social. Ahora cuenta el cuento representando los personajes con tus títeres de guante. Características ambientales: ocupación. Cartulina de colores. Invite a los estudiantes a participar en un juego de roles. La creación de títeres les dará la oportunidad de construir a los personajes del cuento leído. Características internas: temperamento. vida familiar. se da la posibilidad de crear un material por parte del estudiante. diálogos y la expresión corporal y artística. Los juegos de roles consisten en caracterizaciones o imitaciones de personas u objetos que pueden ser realizadas desde la etapa preescolar. termina los otros detalles de los títeres. peso. Selecciona un personaje del cuento para cada mano. CMO Demostración de la comprensión de los textos leídos. a través de comentarios orales. bigotes y pelo a los personajes.UNIDAD 4 HABILIDADES . gestos. diálogos y la expresión corporal y artística. actitudes. a través de comentarios orales. nacionalidad.HN? Sigo instrucciones LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Demuestran la comprensión de los textos leídos. tal como se los ha imaginado. 2.GIMNgN?L?M>?AO. etcétera. Unidad 4: ¿Te cuento una historia? 153 . la colita del cerdo.

Esopo http://sinalefa2.JL?H>g 1. Los ratones corren por la casa. La actividad 1. se presentan actividades destinadas a verificar los aprendizajes alcanzados. Asociar inmediatamente esa palabra con una acción. 2. A ti no te conozco. pide identificar los personajes de la historia. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba.i”. a) ¿Quiénes son los protagonistas de esta historia? b) ¿Para qué le pide el león a la cabra que baje de las piedras? c) ¿Por qué la cabra no bajó? d) Explica con tus palabras la moraleja de la fábula. Proporcione refuerzo kinestésico a las primeras asociaciones de sonidos utilizando la representación gestual de cada letra o sonido. el león le pidió que bajara. Por ejemplo. Fuente: Programa de las 900 escuelas – P900. invítelo a unir vocales. hacer el ademán de escuchar. En la actividad 2 se evalúa la lectura de oraciones. El león y la cabra Un león hambriento observaba a una cabrita que estaba arriba de unas piedras muy altas. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Apoye a los niños y a las niñas en el descubrimiento de combinaciones 154 Guía Didáctica para el Profesor .ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. Le ofreció un hermoso regalo y le dijo: -Deja esas rocas y baja a estos hermosos prados. Por ejemplo.GIM=O]HNI. trazando las letras con el dedo o escribiéndolas sobre la mesa de arena. y asociando el grafema a su fonema. Proporcione a los estudiantes letras movibles o tarjetas y estimúlelos a descubrir libremente múltiples combinaciones significativas.wordpress. mayúsculas y minúsculas. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Escucha la fábula que leerá tu profesor o profesora y luego responde las preguntas en forma oral. “o .i . deben explicar con sus palabras la moraleja de la fábula. deben inferir información. identificando su punto de partida. identificando su punto de partida. La cabrita le contestó: -Bajaré con mucho gusto cuando tú ya no estés. desarrollo y final. Lee las siguientes oraciones y únelas con una línea con el dibujo que corresponda. pizarrón o papel. No hagas lo que te piden los desconocidos. deben explicar la reacción de un personaje y en la d. en la pregunta c. 82 Bárbara y Julio comen jalea de naranja. &ochenta y &dos de letras a través de algunos procedimientos como los siguientes: 1. progresivamente más complejas. mayúsculas y minúsculas. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. 3. La pregunta a. desarrollo y final.a”.com/fabulas/el-leon-y-la-cabra-esopo/ CMO • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. en la b. “o . En caso de que un estudiante tenga mucha dificultad para ligar las letras. mide la comprensión auditiva. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Como no podía llegar hasta donde estaba ella. 2. 5?. y asociando el grafema a su fonema.

participar en el Programa de Lectura Silenciosa Sostenida. la lectura debe ser enseñada y practicada fundamentalmente como un acto de construcción de significado con un propósito determinado. Comprendí el cuento “La ratita presumida”. Lectura comprensiva. z. Un libro para valorar y querer a todos los seres humanos. los niños aprenden a discriminar los sonidos iniciales y finales de las palabras. Lee las palabras y reemplaza la letra destacada. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. rr. CMO Unidad 4: ¿Te cuento una historia? 155 . &ochenta y &tres 83 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección se presentan actividades destinadas a verificar los aprendizajes alcanzados. 1995. Todos somos especiales. interrogar afiches que encuentran en los muros de la ciudad o leer una carta. León: Editorial Everest. En este contexto. Leo y escribo palabras con r. P-900. conjuntamente con jugar a leer una adivinanza. j.UNIDAD 4 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Leen en forma oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. su secuencia de sonidos. Como se ha dicho antes.F??LG]M Arlene Maguire. Así. Escribí un aviso. La actividad 3 reemplaza un grafema por otro según el dibujo. La actividad 4 corresponde a la autoevaluación que el estudiante debe realizar con la ayuda de su profesor o profesora. oral y silenciosa. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. 4. /. ¿Cómo lo hice? Marca con una X bajo la columna del perrito que te identifique. 3. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. paja jarrón oso lata ___aja c ___arrón o__o ___ata HABILIDADES COGNITIVAS • Evaluar • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS El interés de desarrollar la conciencia fonológica se basa en numerosas investigaciones que demuestran una correlación positiva entre la habilidad del niño para captar los elementos que componen el habla y su éxito en la lectura.L. el desarrollo de la conciencia fonológica constituye un proceso complementario que reviste gran interés. Las actividades destinadas a desarrollar la conciencia fonológica deben ser aplicadas en los primeros años de escolaridad. b. aprenden a identificar un fonema con su grafema correspondiente. etcétera. Fuente: Mabel Condemarín. dado que facilita la comprensión en la medida que favorece la lectura fluida. simultáneamente con ofrecer al niño múltiples ocasiones de encuentro con variados textos de sentido completo. Sí Más o menos Me falta mejorar Comprendí la fábula “El león y el ratón”.

en el Cuaderno de Escritura proponemos una actividad que activa los aprendizajes previos y que sirve de motivación a la temática central de la Unidad. propicie la participación de todos en esta conversación. Motívelos a dar su opinión. Antes de iniciar la actividad. invite a los alumnos y a las alumnas a conversar sobre sus cuentos favoritos. diálogos y la expresión corporal y artística. Pídales describirse y contar sobre su entorno. El docente puede ayudar preguntando lo siguiente: – ¿Cómo se llama el cuento? – ¿De quiénes habla? – ¿Qué se dice de ellos? – ¿Dónde sucede la historia? ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Sugerimos al docente realizar alguna de las siguientes actividades. &cuarenta y &siete 47 HABILIDADES COGNITIVAS • Evocar • Comentar • Representan un personaje de sus cuentos favoritos y hablan desde el personaje sobre sus preocupaciones y actividades favoritas. presentadas ante el curso: • Escuchan un cuento infantil de la literatura tradicional y preparan una breve representación. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Demuestran la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. escribiendo el nombre de los personajes que aparecen en la escena dibujada. 156 Guía Didáctica para el Profesor . CMO Demostración de la comprensión de los textos leídos. etcétera. a través de comentarios orales.BCMNILC. siempre desde la perspectiva del personaje. pídales que desarrollen la actividad propuesta: realizar un dibujo de alguna de las historias que recuerdan.Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Comenzando la cuarta Unidad. Luego. luego. a expresar y contar sus cuentos. • Ínstelos a que traigan un cuento y que narren lo que recuerden de la historia. Dibujo 3 Haz un dibujo de alguna historia que recuerdes y ponles nombres a los personajes. Š ?=O?HNIOH. pueden ser preparadas en una de las clases y. a describir los personajes que consideran su preferidos.

Escribe la letra r. 1. El docente puede reforzar la actividad pidiéndoles que mencionen objetos de su sala que contengan el fonema /r/. Por ejemplo: cuaderno. En la actividad 1. CMO Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. R &r 48 &cuarenta y &ocho ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. etcétera.UNIDAD 4 Aprendo la consonante r Trabajemos &con &la &consonante &r Caperucita Roja. regla. ____dio ra ____sario ____yo ro ____to 3. identificando su punto de partida. y asociando el grafema a su fonema. y asociando el grafema a su fonema. reloj. desarrollo y final. Remarca las letras r. se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con la consonante r. La correcta didáctica del docente facilitará la asociación entre la identificación de los componentes gráficos de la escritura y los componentes fonológicos del lenguaje oral. radio. Unidad 4: ¿Te cuento una historia? 157 . pintando las distintas formas en las cuales se presenta la letra r. 2. Las actividades 2 y 3 desarrollan la escritura manuscrita de la consonante r y la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. desarrollo y final. niña risueña. recolectaba rosas para su abuela. Pinta de varios colores los modelos de la letra r. televisor. mayúsculas y minúsculas. el estudiante deberá familiarizarse con la letra. mayúsculas y minúsculas. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. identificando su punto de partida. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar • Reproducir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba el siguiente ejercicio en la pizarra y pídales a los niños y a las niñas completarlos con las sílabas correspondientes.

sin parar. Escribe una oración con la palabra araña. Todas las siguientes palabras perdieron la misma sílaba. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. La clave es que son dos palabras que comienzan con r. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. 7. Sin cesar. . poemas leídos o recitados. palabras. poemas leídos o recitados. Escribe una oración con palabras que tengan la letra r. Brillo en el fuego y no en la leña. interesándose por la literatura. La actividad 5 mide la comprensión lectora de palabras. Estoy en la sangre y no en el agua. En la actividad 6 y 7 escriben oraciones con las características dadas: una con la palabra “araña” y la otra con palabras que contengan la r. Luego. 4. gozando de ella. de palabras. fábulas. • Copian y escriben. ma ca col 6. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Escribir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídales a los estudiantes traer diarios y revistas. Proponga buscar en titulares palabras escritas con la letra estudiada. cada uno deberá realizar un dibujo que concuerde con la palabra.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4 se invita a los alumnos y a las alumnas a jugar con adivinanzas. Los estudiantes deberán reconocer qué sílaba es la correcta para completar correctamente el vocablo. pídales que las recorten y. en una columna hacia abajo. de la cordillera al mar. 5. fábulas. Observa la foto y descúbrela. leyendas. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. interesándose por la literatura. a ña tón CMO • Audición frecuente de textos literarios: cuentos. cantando. con temáticas significativas. con propósitos claros. cantando. leyendas. en forma manuscrita y digital. Finalmente. colmos y diálogos breves. colmos y diálogos breves. &cuarenta y nueve 49 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. Escucha las siguientes adivinanzas que te leerá tu profesor o profesora. • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspon158 Guía Didáctica para el Profesor dencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. • Copia y escritura. manuscrita y digital. las peguen en sus cuadernos. con temáticas significativas. gozando de ella.

De esta manera. mayúsculas y minúsculas. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Distinguir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriben palabras al dictado. Remarca las letras rr. resta. y asociando el grafema a su fonema. y espaciado regular entre ellas. Escribe una oración en el carril con una palabra con rr. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. identificando su punto de partida. ratones. guardando forma. carro. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Renato. ratón. recorte. En la actividad 2 los estudiantes reproducen la rr siguiendo el modelo dado. Pídales escribir en su cuaderno el dígrafo y buscar en revistas objetos que lo contengan. identificando su punto de partida. con intención comunicativa. por eso no aparece en los cuentos de hadas. palabras y frases. desarrollo y final. 4. etcétera. Pon atención a las siguientes palabras que te leerá tu profesor o profesora y escribe en el espacio r o rr según corresponda. • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. el estudiante discrimina el dígrafo en las palabras dadas. • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. poroto. el estudiante deberá pintar las distintas formas en que se presenta la rr. Unidad 4: ¿Te cuento una historia? CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Rodrigo. proporción y tamaño de cada una de las letras. con intención comunicativa. En la actividad 4 se invita a los estudiantes a crear una oración y escribirla. rey. guardando forma. 2. desarrollo y final. con alineación de letras y palabras. Ramona. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra rr. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. ligado.UNIDAD 4 Aprendo la consonante rr Trabajemos &con &la &rr Esta letra doble r es muy desordenada. • Escriben en forma manuscrita. En la actividad 3. rico. polera. 50 &cincuenta ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1. 159 . se familiariza con el grafema. Por ejemplo: perro. ligado. y asociando el grafema a su fonema. de palabras y frases. • Escritura manuscrita. &atón osa &pe o &ío • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. remolino. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS 3. rama. proporción y tamaño de cada una de las letras. risa. reloj. mayúsculas y minúsculas. 1.

mayúsculas y minúsculas. guardando forma.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Se practica el reconocimiento de la consonante b. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. 1. ligado. de aquellos cuentos de hadas que nos contaron con amor. En la actividad 1 se invita al estudiante a pintar las distintas formas en que se presenta la consonante. Aprendo la consonante b Trabajemos &con &la &consonante &b Bellas y bondadosas todas las princesas son. desarrollo y final. Ordena la oración y escríbela en el carril. procurando escribir la letra b con un color distinto. es 4. Pinta de varios colores los modelos de la letra b. En la actividad 4 debe elaborar una oración con palabras referidas a un cuento. se proponen diversas actividades. de palabras y frases. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. 3. • Escritura manuscrita. desarrollo y final. y espaciado regular entre ellas. Guía Didáctica para el Profesor . y asociando el grafema a su fonema. Durmiente La Bella bonita. • Escriben en forma manuscrita. proporción y tamaño de cada una de las letras. • Los bosques son hermosos. proporción y tamaño de cada una de las letras. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Piensa en el cuento “La Cenicienta” y escribe en el carril una oración con una de las siguientes palabras: casa – balcón &cincuenta y &uno 51 y frases. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. 2. Remarca las letras b. Para ello. siguiendo el modelo dado. palabras 160 HABILIDADES COGNITIVAS • Remarcar • Ordenar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba en la pizarra las siguientes oraciones y pídales copiar el texto en su cuaderno. mayúsculas y minúsculas. con intención comunicativa. • La batalla terminó. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. con intención comunicativa. con alineación de letras y palabras. ligado. identificando su punto de partida. En la actividad 2 el estudiante reproduce la consonante. De esta manera se familiariza con el grafema. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. y asociando el grafema a su fonema. identificando su punto de partida. En la actividad 3 el estudiante reordena los elementos de una oración y la escribe. • Muchos barcos están en el mar. guardando forma.

desarrollo y final. mayúsculas y minúsculas. En la actividad 1. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. por ejemplo: – ¿Qué he aprendido? – ¿Para qué me sirve lo que he aprendido? – ¿Qué actividades me resultaron más difíciles y por qué? – ¿Cuáles me resultaron mejor? – ¿Cuáles me gustaron más? – ¿Qué puedo hacer para mejorar el aprendizaje? ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. 3. y asociando el grafema a su fonema. En la actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de la consonante j y la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. Sus padres jamás quisieron que se juraran amor eterno. identificando su punto de partida. identificando su punto de partida. 2. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. 1. Remarca las letras j. hacer que los alumnos y las alumnas se pregunten por su propia apreciación del proceso. La actividad 3 invita a los niños y a las niñas a memorizar y repetir un entretenido “colmo” que reforzará la pronunciación y articulación de la letra en estudio. ¿Cuál es el colmo de un jardinero? Que su novia se llame Jazmín y siempre lo deje plantado.UNIDAD 4 CMO Aprendo la consonante j Trabajemos &con &la &consonante &j Julieta era una joven que amaba a Romeo. Unidad 4: ¿Te cuento una historia? 161 . desarrollo y final. el estudiante deberá familiarizarse con la letra. y asociando el grafema a su fonema. se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con la consonante j. mayúsculas y minúsculas. • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra j. 52 HABILIDADES COGNITIVAS • Remarcar • Memorizar &cincuenta y &dos ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Sugerimos al docente. Escucha lo que tu profesor o profesora te leerá y encierra en una cuerda cada letra j que escuches pronunciar. pintando las distintas formas en las cuales se presenta. al final de un grupo significativo de actividades.

manuscrita y digital. el docente debe procurar exhibir las letras del abecedario en cartulinas grandes y a nivel de la vista de los estudiantes. CMO Copia y escritura. • Reconocer las letras mayúsculas y minúsculas.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actvidad 4 los estudiantes practicarán la ecritura creativa. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Copian y escriben. También el profesor o profesora puede preparar o elaborar con los niños y las niñas dados o cubos del abecedario. ja 1 3 1 ca 2 5 te 3 1 do 4 2 pa 5 1 HABILIDADES COGNITIVAS • Asociar • Completar &teja &cincuenta y &tres 53 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Es importante que los niños y las niñas frecuentemente puedan: • Nombrar las letras que observan en carteles. Forma palabras utilizando las claves que se indican. revísalo y corrígelo. 162 Guía Didáctica para el Profesor . Incentive la revisión y corrección de sus escritos. leer la palabra asociada y escribirla en el carril. 5. Observa las siguientes fotos y escribe sus nombres en el carril. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. • Nombrar las letras que van al principio de las palabras conocidas. La actividad 5 invita al niño y a la niña a observar la imagen. Inventa un colmo y escríbelo. palabras. Se puede establecer en la sala de clases un centro para escribir para que puedan ir a jugar y experimentar con los distintos materiales. ojo oreja ajo 6. En la actividad 6 deberá seguir instrucciones y claves para formar palabras. letras grandes con papel lustre o cartulina. avisos o letreros que se han puesto en la sala de clases. en forma manuscrita y digital. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. Fíjate en el ejemplo. de palabras. 4. • Relacionar las letras y los sonidos que representan. Para crear una ambiente letrado. con propósitos claros. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito.

índices. mayúsculas y minúsculas. de palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). el estudiante deberá familiarizarse con la letra. La actividad 3 invita a estudiantes a realizar una actividad entretenida pero compleja. Pídales a los niños y a las niñas trabajar en esta tarea entre dos o tres compañeros. Pídales hojearlos y resaltar sus características. a c z h i p r u 54 z d a z j e s a u e p a k z f z c z a p l m e u a o t a n ñ l l r r o l u o i v a r f l e p z w b o g o z q t x • Identifican. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto.UNIDAD 4 CMO Aprendo la consonante z Trabajemos &con &la &consonante &z Para Cenicienta. En la actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de la consonante z y la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. • Identificación. pintando las distintas formas en las cuales se presenta la letra. 2. desarrollo y final. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. 3. identificando su punto de partida. páginas preliminares. 163 . y asociando el grafema a su fonema. HABILIDADES COGNITIVAS • Remarcar • Reconocer ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Considere alguna de las siguientes actividades para realizarlas en forma periódica: • Utilice frecuentemente los servicios de la biblioteca escolar o CRA. • Ayúdelos a identificar las partes del libro: parte externa. en los textos que leen. en los textos que leen. Busca palabras con z en la siguiente sopa de letras. se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con la consonante z. su hada hizo aparecer zapatitos de cristal y un zapallo fenomenal. • Invite a los niños y a las niñas a conocer la organización interna de los libros que tienen en su biblioteca de aula. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra z. y asociando el grafema a su fonema. glosario e ilustraciones. palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). relacionándolas con otras palabras. 1. cuerpo de la obra. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. identificando su punto de partida. Remarca las letras z. En la actividad 1. desarrollo y final. Unidad 4: ¿Te cuento una historia? &cincuenta y &cuatro ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. mayúsculas y minúsculas. • Enséñeles la ubicación de los libros en los estantes.

Proponga para la actividad 6 que la realicen entre dos o tres compañeros. se propone al estudiante observar las palabras y configurar una hipótesis respecto al cambio ortográfico entre la palabra singular y plural del ejemplo. realizar el siguiente registro alumno(a) por alumno(a) considerando las competencias alcanzadas y registrando un sí o un no por cada criterio.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 4 invita al niño y a la niña a escribir las palabras que ha encontrado en la actividad anterior (3). Ahora escribe las palabras que encontraste. siguiendo el modelo de la palabra en singular. La cruz Las cruces Una nuez El juez 164 Guía Didáctica para el Profesor . con propósitos claros. Copia y escritura. al término de esta cuarta Unidad. En la actividad 5. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. Ahora completa tú. palabras. Observa las siguientes palabras terminadas en z. paz – capaz – &cincuenta y &cinco 55 HABILIDADES COGNITIVAS • Escribir • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Se recomienda al profesor o profesora. 4. en forma manuscrita y digital. pez – feliz – HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Copian y escriben. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. de palabras. Deben escribir la palabra en plural. manuscrita y digital. CMO 5. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. lápiz – lápices nuez – nueces 6.

En la actividad 3 deberán escribir una oración. Roja Caperucita La escapó. En la actividad 2 se les solicita que ordenen y escriban correctamente las palabras que conforman una oración. con intención comunicativa..UNIDAD 4 8. proporción y tamaño de cada una de las letras. con intención comunicativa. Con las siguientes palabras escribe una oración. 3. ligado. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Escriben en forma manuscrita. S La ___anahoria me gusta. ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES El desarrollo de la autonomía es fundamental en el proceso de aprendizaje para que el estudiante conozca sus potencialidades y debilidades y en función de ellas regule su trabajo escolar y sus relaciones interpersonales. Ordena la oración y transcríbela en el carril. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. de palabras y de frases. y espaciado regular entre ellas. HABILIDADES COGNITIVAS • Ordenar • Completar • Escribir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 56 &cincuenta y &seis Proponga el siguiente ejercicio a los estudiantes. azul zorro pez CMO Escritura manuscrita. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. En la actividad 1 deberán escribir una oración con las palabras dadas. 2. con alineación de letras y palabras.JL?H>gKO? 1. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Unidad 4: ¿Te cuento una historia? 165 . proporción y tamaño de cada una de las letras. guardando forma. ligado. Z o El ___obre de la carta. palabras y frases. Esas son mis __apatillas. Se sugiere que el profesor o profesora motive el autoconocimiento y la regulación del comportamiento a lo largo de todas las actividades que realicen los niños y las niñas. Escribe en el carril una oración sobre un príncipe feliz. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. guardando forma.

Material de apoyo para el docente El organizador gráfico Los organizadores gráficos son técnicas de estudio que ayudan a comprender mejor un texto. Establecen relaciones visuales entre los conceptos claves de dicho texto y. La ratita presumida Personajes Problema Solución Burrito Cerdo ¿Que pasó entre la ratita y los siguientes personajes? Perro Gallo Gato 166 Guía Didáctica para el Profesor . Organizador gráfico del cuento “La ratita presumida”. permiten comprender de manera más eficiente las distintas implicancias de un contenido. por ello.

Proponemos. las siguientes: El burro enfermo A mi burro. A mi burro. a mi burro le duele la garganta.Material para trabajar con r y rr A través del desarrollo de las unidades. textos y canciones breves y proponga a los niños y niñas leerlos. el docente puede construir una serie de actividades. A mi burro. y con un color distinto. cuando su sonido sea fuerte. a mi burro ya no le duele nada el médico le ha dado jarabe de manzana. Se pide a los niños y niñas dibujar lo que se expresa en cada estrofa. Desempeño: reproducen el modelo. Canción tradicional Desempeño: los estudiantes extraen información explícita y la representan. a mi burro le duelen las orejas. El siguiente texto pertenece al amplio repertorio de canciones tradicionales infantiles. el médico le ha puesto una gorrita negra. reconocen y usan la consonante r. a través de ellas. el médico le ha puesto emplasto de lechuga. A mi burro. a mi burro le duele la cabeza. aprenderlos y escribirlos en el cuaderno. por ejemplo. Se les solicita escribir la canción y destacar la letra r con un color cuando suene suave. le duelen las pezuñas. Elaborar preguntas de comprensión como las siguientes: a) ¿Qué usa el burro cuando le duele la cabeza? b) ¿Qué usa el burro cuando le duele la garganta? c) ¿Qué usa el burro cuando le duelen las orejas? 167 . a mi burro. el médico la ha puesto una corbata negra. a mi burro le duele el corazón el médico le ha dado jarabe de limón. apoyándose en información explícita. Proponen preguntas generadas por el texto: a) ¿Qué ayuda entregan los médicos a las personas? b) ¿Qué tenemos que hacer cuando estamos enfermos? Desempeño: comprenden el sentido del texto. el médico le ha puesto una corbata blanca. seleccione. A mi burro. según la temática y el contenido. Desempeño: dan opiniones a partir del texto. A mi burro.

hacen de estos libros un buen apoyo como lecturas complementarias. aquellas en las que puede anticipar las palabras que vienen a continuación debido a que se basan en su propia cultura oral y a que. 1994. de toda la naturaleza– en este ecológico relato. poesías. quienes con su cacareo molestan a casi todo el mundo. Víctor. escrito con la. Este tema transversal. Esta anécdota simple da pie para repasar los distintos oficios y labores en la ciudad. Barcelona: Océano. hoy en día. provenientes de diversas tradiciones culturales. • Varios Autores. Estos libros exponen el tema del sentirse solo y/o distinto: un perro que ronca y no deja dormir a la granja. Ramón recuerda. Selecciona la letra o combinación que corresponda. El gran desafío de presentar a los alumnos y a las alumnas cuentos. Narra en verso la historia de la gallina Clotilde y del gallo Aníbal. etcétera. Santiago de Chile: Editorial Universitaria. poemas y fábulas motivadoras y que respondan a los diversos intereses de los más variados grupos-curso se ve facilitado por esta obra en dos volúmenes. BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE • Oppenheim. Felipe. • Rosen. especialmente idónea para quienes recién comienzan a leer. unido al lenguaje sencillo y a las características 168 Guía Didáctica para el Profesor . además. 2000. Clotilde y Aníbal. 1998.com/biblioteca/literaturainfantil/ Los textos colocados en la página son en su gran mayoría de dominio público y/o sus autores han autorizado su colocación. 1998. Michael. que antologa más de un centenar de diversas propuestas de lectura. el conejo Ramón que miente y que después no sabe cómo arreglar su falta. utilizan patrones repetitivos. juegos. Bogotá: Editorial Norma.Textos de patrones repetitivos Los textos que el estudiante puede leer de memoria generalmente corresponden a lecturas predecibles. • Carvajal. S R Z RR PE___ O ___ A P O R RR C ___ O S A BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO(A) • Alliende. es decir. Un grupo de niños pequeños se ve involucrado en el rescate de un árbol –y por extensión. SITIOS WEB http://www. Joanne. 2001. Grandes relatos para la lectura infantil.bibliotecasvirtuales. Estos textos desarrollan la creatividad de los estudiantes y permiten la práctica de la correcta articulación de sonidos y palabras al repetir varias veces las canciones. Barcelona: Editorial Norma. ¡Ronquidos! Bogotá: Editorial Norma. Historia del árbol que habló. de predictibilidad de algunos de sus pasajes. muy aceptada Técnica de la Línea Controlada. Algunos fragmentos de obras comerciales pueden estar presentes con fines educativos.

del escritor Felipe Alliende. Unidad 5: Mis gustos 169 . y los alumnos y las alumnas tienen pocas oportunidades para hablar sobre ellos mismos. deliberada. y usar pronombres personales y demostrativos fácilmente reconocibles. fundamentada en lo que sus padres y profesores han reafirmado de su personalidad. su familia. Por ejemplo. denominada “Mis gustos”. También está presente el OFT relacionado con tecnologías de información y comunicación. el que plantea que los textos deben versar sobre temas reales o imaginarios que sean familiares para los estudiantes. ya sea a nivel de curso o colegio para reafirmar su sentido de pertenencia y de valor propio. El aprendizaje inicial de la escritura implica una etapa larga. Es importante trabajar en la Unidad con los OFT. una canción perteneciente a la tradición popular y un instructivo se adaptan a los requerimientos del Mapa de Progreso de Lectura. se tiende a acentuar la función informativa y normativa. valorando su persona. sus agrados. Por esto. La función interactiva se limita casi exclusivamente a formular preguntas a los estudiantes y a esperar respuestas breves o monosilábicas. no da espacio a la fantasía. a través de las actividades de la Unidad. Por esto. emplear palabras de uso común o con un sentido que se puede inferir del contexto. el profesor o profesora debe estimular. que el estudiante reconozca cuáles son estas potencialidades y se diferencie de su entorno. a fin de comenzar la producción escrita y creativa de textos breves. la conciencia de sus potencialidades y virtudes abonan a la correcta o incorrecta percepción de sí mismo. Fuente: Mineduc. desagrados y otras manifestaciones de la función personal del lenguaje. SUGERENCIA METODOLÓGICA La autoestima del niño está directamente relacionada con la visión que él tiene de sí mismo. En la medida que el estudiante va descubriendo su mundo interior y valorizando sus potencialidades. que explica o pregunta distintos contenidos e imparte variadas normas disciplinarias. el cuento “Cuando yo sea grande”. centrándolas mayoritariamente en el docente. através de la búsqueda en Internet. intereses y motivaciones. El profesor y la profesora deben constantemente propiciar espacios de participación. Muchas veces las funciones lingüísticas que manejan los niños son restringidas o subutilizadas a nivel de la sala de clases. Los textos seleccionados para esta unidad.Mis gustos Introducción En la Unidad 5. Por otra parte. experiencias. las necesidades de los niños y las niñas de hacer descubrimientos. se motiva al niño y la niña para que explore en su mundo interior y lo manifieste a través de sus preferencias. su curso. en el que se relatan las aspiraciones infantiles de un niño. El aprendizaje de la escritura se enmarca dentro de los niveles esperados al Nivel 1 del Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos. fatigosa. se sugiere que el profesor motive al niño a participar activamente en proyectos grupales. su comunidad educativa. También se apunta a la puesta en práctica de las destrezas que el estudiante ha adquirido. presentar expresiones con sentido figurado fácilmente comprensible. podrá ir descubriendo que su persona es un aporte para su núcleo familiar. formular preguntas (función heurística) no son satisfechas. relacionados con la autoafirmación personal. La escritura manuscrita constituye una destreza que debe ser laboriosamente aprendida. Esta expresión de su interioridad será guiada a través del texto literario “Cuando yo sea grande”. a la dramatización o a la creación (función imaginativa). estimándose la conversación y la actividad grupal dentro de la sala de clases como un acto de desorden. buscar.

Demuestran la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. Observación.. Reconocen personajes. Descripción de lugares de las narraciones. identificando su punto de partida. oral y silenciosa. Indicadores de evaluación Piden la palabra. Imágenes. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. y asociando el grafema a su fonema. y para realizar sus descripciones físicas. escuchando atentamente. poemas leídos o recitados. poemas leídos o recitados. Leen en forma oral y comprensiva oraciones y textos breves y sencillos. Asocian conocimientos previos con contenidos del texto escuchado. Leen comprensivamente oraciones y textos breves. fábulas. Ronda de preguntas para comprensión. Aplicación de tabla de corrección para trabajos individuales. reales o imaginarios. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Escuchan y respetan la opinión del otro. Lectura comprensiva. animales. Pronunciación y articulación adecuadas al expresarse en conversaciones espontáneas y formales. Anticipan contenidos. objetos. animales. 2 Observación de proceso. Felipe Alliende. lugares. colmos y diálogos breves. Demostración de la comprensión de los textos leídos. Expresan su opinión frente al tema. Juego de palabras. Participación oral. Identifican información explícita e implícita claramente sugerida. Tipos de evaluación Evaluación diagnóstica. Entrada de unidad 1 Escucho y me expreso Canción “Un elefante”. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. oral y silenciosa. Escriben frases y palabras adecuadamente y con intención comunicativa. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. gozando de ella. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. a partir de información explicita e implícita claramente sugerida por los textos leídos. Identifican información explícita e implícita claramente sugerida. y para realizar sus descripciones físicas. interesándose por la literatura. caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo y acciones. desarrollo y final. Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. mayúsculas y minúsculas. leyendas. identificando su punto de partida. Audición frecuente de textos literarios: cuentos. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. interesándose por la literatura. Rimas. 4 Cuento “Cuando yo sea grande”. 3 Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Asocian el grafema con su fonema. colmos y diálogos breves. preguntas y expresiones artísticas. Pauta de observación. a partir de información explicita e implícita claramente sugerida por los textos leídos. tradición popular. Memorizan una canción. Aprendizajes esperados Participan en conversaciones espontáneas y formales. Preguntas de comprensión lectora con indicadores de logro. Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. Evaluación diagnóstica. lugares. 170 Guía Didáctica para el Profesor . Pronuncian y articulan adecuadamente al expresarse en conversaciones espontáneas y formales. Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. Reconocen y reproducen las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos. T Recursos y/o sugerencias metodológicas Imágenes pertinentes al tema de la Unidad. de oraciones significativas y textos breves y sencillos.Planificación de la Unidad Unidad 5: Mis gustos (Tiempo estimado total: 32 horas pedagógicas) Sección CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales. caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo y acciones. gozando de ella. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. El rincón de las letras 12 Corrección de ejercicios con indicadores de logro. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. escuchando atentamente. fábulas. y asociando el grafema a su fonema. con temáticas significativas. leyendas. Imágenes. a través de comentarios orales. Comprendo lo que leo Batería de preguntas. mayúsculas y minúsculas. reales o imaginarios. Lectura comprensiva. desarrollo y final. Manejan palabras para identificar nombres y cualidades. El rincón de la lectura Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. con temáticas significativas. Recuerdan hechos importantes. Demuestran la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. objetos. preguntas y expresiones artísticas. diálogos y la expresión corporal y artística. Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Describen lugares de las narraciones. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra.

y espaciado regular entre ellas. Escriben en forma manuscrita. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. ligado. desarrollo y final. con alineación de letras y palabras. ligado. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. ligado. los títulos. Discriminan sílabas para completar una palabra. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. guardando forma. Demostración de la comprensión de los textos leídos. proporción y tamaño de cada una de las letras. y espaciado regular entre ellas. proporción y tamaño de cada una de las letras. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. a través de comentarios orales. desarrollo y final. desarrollo y final. Escritura manuscrita. Observación. mayúsculas y minúsculas. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. a través de comentarios orales. animales. Evaluación formativa con indicadores de logro. mayúsculas y minúsculas. con intención comunicativa. las palabras conocidas y el formato. y para realizar sus descripciones físicas. Completan palabras discriminando la sílaba adecuada. las palabras conocidas y el formato. palabras y frases. proporción y tamaño de cada una de las letras. lugares. palabras y frases. con alineación de letras y palabras. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. identificando su punto de partida. receta y carta) a partir de las claves dadas por los títulos. Demuestran la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. Escriben palabras identificando una imagen. 2 Instrucciones para realizar una invitación. 2 Me divierto Demostración de la comprensión de los textos leídos. aviso. guardando forma. guardando forma. Evaluación sumativa. Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. de palabras y de frases. reales o imaginarios. con intención comunicativa. reales o imaginarios. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.Sección CMO Escritura manuscrita. la tipografía. y espaciado regular entre ellas. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. guardando forma. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. diálogos y la expresión corporal y artística. Escriben en forma manuscrita. con intención comunicativa. Leen oraciones mostrando comprensión de su contenido. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Reconocen tipo de texto. y para realizar sus descripciones físicas. Actividades evaluativas del texto. con intención comunicativa. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. lugares. ligado. desarrollo y final. proporción y tamaño de cada una de las letras. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. objetos. Demuestran la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Escala de apreciación. Textos y más textos La invitación. objetos. Escritura manuscrita. guardando forma. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. las ilustraciones. Veamos cuanto aprendí Escriben el nombre de imágenes. poema. y asociando el grafema a su fonema. noticia. Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. identificando su punto de partida. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. con alineación de letras y palabras. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. la tipografía. 4 Unidad 5: Mis gustos 171 . identificando su punto de partida. Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. Texto no literario. palabras y frases. Instrumento de evaluación escrito. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. ligado. receta y carta) a partir de las claves dadas por la portada. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. con intención comunicativa. Aprendizajes esperados Escriben en forma manuscrita. proporción y tamaño de cada una de las letras. ligado. mayúsculas y minúsculas. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. mayúsculas y minúsculas. y asociando el grafema a su fonema. proporción y tamaño de cada una de las letras. Lectura comprensiva. Siguen paso a paso las instrucciones para realizar una invitación. Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticia. guardando forma. diálogos y la expresión corporal y artística. Identifican propósito. de palabras y de frases. y asociando el grafema a su fonema. animales. identificando su punto de partida. 2 Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. aviso. oral y silenciosa. y asociando el grafema a su fonema. con intención comunicativa. T Recursos y/o Tipos de sugerencias metodológicas evaluación Indicadores de evaluación El rincón de las letras ¿Cuánto estoy aprendiendo? Batería de ejercicios. de palabras y de frases.

A la vez. gustos y preferencias. valorando la diversidad como un aporte y no como una amenaza.<M?LPIS=IHP?LMI ¿Qué observas en esta ilustración? ¿Qué están haciendo los niños y las niñas? ¿Qué juegos se presentan en ella? ¿Practicas algún deporte? ¿Cuál? ¿Qué deporte te gustaría practicar? ¿Cuál es tu juego favorito? ¿Qué te gustaría ser cuando grande? CMO • Participación en conversaciones espontáneas y formales. En esta actividad se desarrollan especialmente OFT vinculados con el crecimiento y autoafirmación personal.Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Se sugiere motivar a los estudiantes a participar activa y espontáneamente. relatando sus sueños. se debe estimular el respeto por las preferencias que manifiesta cada uno. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. se les invita a observar la página de inicio de la Unidad. Motívelos a organizarse y a jugar. 172 Guía Didáctica para el Profesor . Si usted no realiza este subsector. escuchando atentamente. escuchando atentamente. Integre el subsector de Educación Física solicitándoles a los niños y a las niñas participar de algún juego de su elección grupal en el patio. procure coordinarse con el profesor(a) de Educación Física.CMAOMNIM . Es necesario que se estimule la participación en la conversación. ilusiones. . Una vez que activan sus experiencias en juegos y deportes. • Pronunciación y articulación adecuadas al expresarse en conversaciones espontáneas y formales. respetando los turnos para cada una de sus intervenciones. Antes de ver la página. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Participan en conversaciones espontáneas y formales. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. se sugiere iniciar una conversación con niños y niñas sobre el nombre de los juegos y los deportes que se juegan y practican en el recreo. 84 &ochenta y &cuatro HABILIDADES COGNITIVAS • Observar • Comentar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Pronuncian y articulan adecuadamente al expresarse en conversaciones espontáneas y formales. en cuanto a promover y ejercitar el desarrollo físico y personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano.

animales. güe. los conocimientos previos que poseen niños y niñas frente a determinados conceptos e ideas. buscando que se pregunten. Invítelos a escuchar con atención aquellos aprendizajes que alcanzarán al desarrollar las actividades y evaluaciones propuestas. Motívelos a explicar. • Invite a los niños y niñas a que coloquen nombres a los personajes. escuchando atentamente.P?A. ge.L?H?MN.pilosos. • Pronuncian y articulan adecuadamente al expresarse en conversaciones espontáneas y formales. lo que entienden por canciones de nunca acabar. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS $H?MN. piensen y se interesen por conocer la respuesta.UNIDAD 5 Esta actividad le ayudará a detectar. magia. escuchando atentamente.OHC>. personas. lugares y objetos? Obviamente. Leeré y escribiré una invitación. • Motívelos a realizar mímicas de los deportes y juegos que aparecen en la lámina. Aprenderé a leer y a escribir palabras con las sílabas gue. pies y cuerpo que conozcan. http://www. objetos y lugares que aparecen en la lámina. Reconoceré palabras que nombran objetos. recetas. fotos locas.> Este sitio te ofrece pasatiempos. /a L. HABILIDADES COGNITIVAS • Observar • Comentar &ochenta y &cinco 85 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Pídales a los niños y las niñas que ejecuten en parejas juegos de coordinación de manos. • Pronunciación y articulación adecuadas al expresarse en conversaciones espontáneas y formales. gui. gi.> Cantaré canciones de nunca acabar. en parte. Reconoceré palabras que indican características de los objetos. cuento e invitación. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. q. Unidad 5: Mis gustos 173 . ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta segunda parte de la entrada de Unidad se da a conocer a los niños y a las niñas qué aprenderán en ella. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. música y chistes. respetando turnos en la conversación. ci. estas preguntas invitan a desafiar el pensamiento del niño y niña. CMO • Participación en conversaciones espontáneas y formales.OHC>. g. animales y lugares? ¿Saben ustedes cómo se llama la palabra que sirve para describir características de personas.com • Participan en conversaciones espontáneas y formales. Aprenderé a leer y a escribir palabras con ce. cuentos. Leeré comprensivamente un cuento. H. Pídales que den ejemplos de palabras con las consonantes que se estudiarán y que respondan a las siguientes preguntas: ¿saben ustedes cómo se llama la palabra que identifica el nombre de objetos. güi. Aprenderé a leer y a escribir palabras con las consonantes v.

diálogos y la expresión corporal y artística. Procure tener preparado un papelógrafo de gran tamaño con la letra de la canción para estimular la lectura en conjunto. invítelos a observar el dibujo y motívelos a describir lo que observan. Para realizar la actividad 2. Pinta el dibujo que acompaña a la canción. leer. tenga previsto nombres masculinos que deriven a femeninos. Estas integran el desarrollo de la habilidad para escuchar. y al hijo que tuvieron le pusieron José… Tradición popular 2. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. a) ¿Quién se balanceaba en la tela de una araña? b) ¿Por qué el elefante fue a buscar a un camarada? c) ¿Cómo termina esta canción? d) ¿Qué significa la palabra “camarada”? 86 CMO • Lectura comprensiva. jugando a leer y a cantar. José se llamaba el padre. La actividad 2 estimula la imaginación. La actividad 5 enlaza con la actividad 3. Luisa la mamá. a través de comentarios orales. Para la actividad 3. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. y…”. como veía que resistía fue a buscar a un camarada. La actividad 1 desarrolla la habilidad de recuperar textos tradicionales y memorizarlos a partir de la audición. Explíqueles a niños y niñas el concepto de cuento de nunca acabar. Memoriza esta canción de nunca acabar y repítela muchas veces. &ochenta y &seis • Demuestran la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. La actividad 4 integra al subsector de Educación Artística. utilizando el color como medio de expresión. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen en forma oral y comprensiva oraciones y textos breves y sencillos. $M=O=BISG??RJL?MI ¡Jugando &a &leer! Memorizo y canto 1. orientando la expresión oral en forma coherente con articulación adecuada y el desarrollo de la escucha activa y comprensiva de textos pertenecientes a la tradición oral. Tradición popular 4. como veían que resistía fueron a buscar a un camarada. Josefa la mamá. Josefa la mamá. • Demostración de la comprensión de los textos leídos. HABILIDADES COGNITIVAS • Memorizar • Interpretar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Invítelos a repetir varias veces la canción en forma conjunta. Dos elefantes se balanceaban sobre la tela de una araña.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Esta página presenta cinco entretenidas actividades para los niños y las niñas. Lee esta canción y cántala con tus compañeros y compañeras. permitiendo agudizar su percepción del entorno visual y espacial. Responde en forma oral. guiando el recorrido de las palabras con un indicador. permitiendo recrear un texto tradicional desde su propia inventiva. 5. La actividad 3 permite participar atentamente en una sesión de lectura compartida. oral y silenciosa. Ahora cambia el nombre en esta canción de nunca acabar. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. 3. Por ejemplo: “Luis se llamaba el padre. y al hijo que tuvieron le pusieron José… se llamaba el padre. hablar y escribir. Un elefante Un elefante se balanceaba sobre la tela de una araña. 174 Guía Didáctica para el Profesor .

Profesiones Periodista Reportero Fotógrafo Animador -O?P. y • la escucha comprensiva de variados textos literarios. fábulas. se ganan solo una cucharita de té. poemas leídos o recitados. gozando de ella. colmos y diálogos breves. La primera actividad (a y b) sirve de anclaje a estos nuevos aprendizajes. con temáticas significativas. hoy contamos con la presencia de. Geografía y Ciencias Sociales. les regalo un auto o les pido que abran una puerta y. &ochenta y &siete 87 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La sección “El rincón de la lectura” presenta en sus actividades cuatro aprendizajes relacionados con: • la formulación de hipótesis sobre el contenido. interesándose por la literatura. Si adivinan. les toca una casa. leyendas. Es una tarea compleja. También voy a trabajar como animador de festivales anunciando a todos los artistas: “Señoras y señores. Lo único malo es que recién aprendí a leer y a escribir. fábulas. colmos y diálogos breves. HABILIDADES COGNITIVAS • Interpretar • Comprender ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Tenga preparado un papelógrafo para completar un organizador gráfico respecto al texto luego de la lectura. y mi profesor dice que soy muy alocado y que si no corrijo el lenguaje. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. También tendré una cámara para sacar fotografías. Lee el título de este texto y responde: a) ¿De qué crees que se tratará esta historia? b) ¿Qué te gustaría ser cuando grande? Escucho un cuento CMO Audición frecuente de textos literarios: cuentos.UNIDAD 5 $FLCH=lH>?F. tipos de letras o ilustraciones. satélites que viajan y artistas que se casan. interesándose por la literatura. Locutor deportivo Unidad 5: Mis gustos 175 . voy a trabajar con un computador y van a ir saliendo las noticias: guerras. destinatario y propósitos de los distintos textos que tienen a su alcance.M Satélites: vehículos espaciales tripulados o no. gozando de ella. y entonces ya no seré distraído y seré igual a todas las personas que han crecido. Cuando yo sea grande (FRAGMENTO ADAPTADO) Cuando sea grande voy a ser periodista de esos que salen con una grabadora. • el reconocimiento de distintos tipos de textos de su entorno a partir de su formato. En: Mi amigo el Negro.<L. Los fines de semana voy a transmitir partidos de fútbol.F.1996. Cuerpos celestes. si son de los quemados. es importante que los acompañe y oriente para encontrar la solución. porque cuando estudie periodismo voy a ser grande. “Cuando yo sea grande”. poemas leídos o recitados. por lo tanto..”.F?=NOL. Yo digo que no importa. Santiago de Chile: Editorial Universitaria. Luego lea junto a ellos. Luego vienen los concursos y pregunto. ya que promueve la activación del proceso. Aproveche de integrar el subsector. si tienen suerte. con temáticas significativas.MJ. Coloque tarjetones con el nombre de varias profesiones y estimule preguntando: ¿Qué profesiones quiere tener el protagonista de esta historia? Haga que los estudiantes lean y seleccionen aquellas que corresponden al texto. Felipe Alliende. Péguelos sobre cada rectángulo vacío. En las noches. y no chico como ahora. Luego invítelos a buscar recortes de estas profesiones y a pegarlos en el cuaderno de Historia. • la expresión oral en diversas situaciones comunicativas en forma coherente y con articulación adecuada. me va a poner un cuatro en Lenguaje y que así no llego a ninguna parte.. leyendas.

objetos. caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo y acciones. 3. preguntas y expresiones artísticas. animales. • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. animales. Encierra con una cuerda las actividades que este niño quiere hacer cuando sea grande. Los estudiantes responden a preguntas simples sobre el contenido valorativo del texto. 88 &ochenta y &ocho • Describen lugares de las narraciones. • Descripción de lugares de las narraciones. objetos. Dibuja en tu cuaderno qué te gustaría ser cuando grande. participación y respeto de turnos durante las preguntas y respuestas. lugares. preguntas y expresiones artísticas. "IGJL?H>IFIKO?F?I 1.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 orienta la expresión oral en forma coherente. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Demuestran la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. respondiendo a preguntas sobre el contenido explícito e implícito del texto. los niños y las niñas demuestran la comprensión de lo leído y lo escuchado. ¿Cuál de estas características representa mejor al niño de la historia? Marca con una X. 176 Guía Didáctica para el Profesor HABILIDADES COGNITIVAS • Comprender • Interpretar . a la vez. lugares. En las actividades 2 y 3. y para realizar sus descripciones físicas. contemplar criterios de disciplina. se sugiere. reales o imaginarios. la confianza en sí mismo y un sentido positivo ante la vida. CMO • Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. a partir de información explicita e implícita claramente sugerida por los textos leídos. ¿Qué harías para prepararte para tu futuro? 2. aburrido soñador enfermizo 4. y para realizar sus descripciones físicas. reales o imaginarios. a partir de información explicita e implícita claramente sugerida por los textos leídos. Aquí se trabaja el OFT mediante el desarrollo de una adecuada autoestima. caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo y acciones. Responde en forma oral: a) ¿Te gustó la lectura? ¿Sí? ¿No? ¿Por qué? Comprendo un cuento b) ¿Crees que este niño logrará hacer todas las cosas que quiere cuando sea grande? c) Ahora piensa en ti. La actividad 4 busca concluir el tema de la lectura desde las expectativas y motivaciones de los estudiantes.

envuelto Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.vo . Pinta las palabras que tengan el sonido v según las claves. Invite a los estudiantes a buscar la palabra clave en el texto que inicia la página. se llama “uve”. y pida a los estudiantes sobreponer en el listado de palabras la tarjeta que tiene la sílaba que falta.MF?NL. Lee cada sílaba y remárcala. NUE____ ____SO HUE____ A____STRUZ _____LCÁN EN_____ELTO ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Se desarrolla en esta sección el conocimiento y uso de la consonante v.ve . La palabra clave es volantín. en realidad.UNIDAD 5 $FLCH=lH>?F. Es conveniente enseñar esta letra con su verdadero nombre y explicar que la mayoría de la gente la reconoce como “ve corta” pero que. un solo sonido /b/ tiene dos letras. Se sigue desarrollando la conciencia fonológica. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 58. invítelos a escribir la palabra en el cuaderno. La actividad 1 permite desarrollar la discriminación auditiva entre el fonema estudiado y su realización con las distintas vocales. Motívelos a que entre compañeros de banco se apoyen en esta actividad. La complejidad de esta letra radica en el hecho que su realización fonética tiene dos grafemas en nuestra lengua.M Aprendo la consonante v Vamos &a &aprender &la v V v Cuando corre mucho viento yo elevo mi volantín y echamos competencias con mi amigo Agustín. Proporcione el tiempo para que memoricen el texto. HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir • Reconocer 89 &ochenta y nueve ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba las siguientes palabras en la pizarra y elabore tarjetas con las sílabas va . volantín volantín sonido vu café 1. Haga evidente este rasgo a los estudiantes mediante ejemplos de palabras. La actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de sílabas compuesta por la consonante v y las vocales.vi . HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS vela 2. Una vez revisado el ejercicio.vu. Es decir. sonido va rojo sonido ve verde sonido vi azul sonido vo anaranjado CMO vaca volantín vikingo Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. B (bolsa) /b/ V (vocal) Unidad 5: Mis gustos 177 .

de oraciones significativas y textos breves y sencillos. Mientras corre el niño o la niña va asociando el sonido si es fuerte o suave. corcho. En las actividades 1 y 2 se desarrolla la discriminación fonológica. la observan y corren a depositarla en la caja que corresponda. cuchillo. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. con helado y rojas fresas. su sonido es suave /s/. Una vez finalizado el juego. cama.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección.cereza . Trate de plastificar su material. Encierra con una cuerda los objetos que tengan ce o ci en sus nombres. cancha. Escribe sí o no según corresponda. ciruela . • Lectura comprensiva.&ciruela .&cereza 1. preparado con cerezas. cuatro. Reconozco nuevas palabras Vamos &a &aprender &las &sílabas &ce y &ci Ce Ci ce ci Ce Ci &ce &ci Mamá está cocinando un delicioso postre. cinta. Elabore dos cajas de cartón de (30 x 50 cm). CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. • Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. Sacan la lámina. Identifique cada caja con los nombres de sonido suave y sonido fuerte. cesta. el grupo que tenga mayor número de láminas correctas en menor tiempo gana. etcétera). cinco. El juego consiste en sacar una lámina desde una caja sin mirar. Esta sílaba tiene una característica que la hace más compleja de aprender. Láminas plastificadas Sonido suave Sonido fuerte HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Comprender 178 Guía Didáctica para el Profesor . Une con una línea los dibujos cuyos nombres empiecen con el mismo sonido. oral y silenciosa. cine. se busca el aprendizaje y la discriminación fonética de las sílabas ce y ci. Alicia fue al cine con César. ceniza. En la actividad 3 leen oraciones breves y demuestran que han comprendido su significado. 3. Cecilia usa sus lápices. cepillo. cuesco. camiseta o camisa. 2. culebra. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 59 y 60. 90 noventa HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. forre una caja con color suave y la otra con color fuerte. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Diseñe el siguiente material: a lo menos 10 láminas de dibujos con sonido suave (ceja. circo. cola. etcétera) y de sonido fuerte (casa. Reconoce el sonido que inicia la palabra que designa el dibujo.

3. G g G &g gotas ganso gusano Dicen que agosto es el mes de los gatos. escribiendo breves oraciones con palabras que contengan el grafema estudiado. • Le gusta mucho. entonces. marzo el mes de los gansos? gato &gato 1. encierra las sílabas con g y únelas con el dibujo que les corresponde.UNIDAD 5 La g corresponde a un grafema con dos fonemas diferentes. noventa y &uno 91 HABILIDADES COGNITIVAS ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. Se sugiere al docente pedirles a los niños y a las niñas que reproduzcan la letra en sus cuadernos en todas sus formas. gorila paraguas guante 2. Pinta en cada serie la palabra que sea igual al modelo. En la actividad 2 leen palabras y la relacionan con el modelo. • Ese género es muy caro. Unidad 5: Mis gustos 179 . goma laguna pago coma lago pago goma luna paga toma laguna mago CMO Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Así por ejemplo: • Mi gata duerme. Lee cada sílaba y remárcala. • Fue un gran gol. La actividad 3 desarrolla la lectura y escritura manuscrita de la consonante en estudio. ¿Será. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. En la actividad 1 se demuestra la competencia de leer palabras mediante la relación de la palabra con el dibujo que la representa. • Identificar • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídales a los niños y niñas elegir cinco palabras de las trabajadas en la página y elaborar oraciones breves en su cuaderno. como en la palabra gato. Lee las palabras. trabajaremos el sonido suave. Aprendo la consonante g Vamos &a &aprender &la &g /g/ g /j/ En primer lugar. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 61. se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con la consonante g.

especulen y resuelvan solos. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. 1. Deje que observen. se prosigue con el aprendizaje de la consonante g. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 62. Lee las oraciones y dibuja lo que falta en la imagen. • Lectura comprensiva. noventa y &dos • Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. Carmen riega su jardín con una manguera. gorra goma gota gorila gato galgo gaviota galería gusano gusto laguna gula gitano gimnasia gimnasio Gilberto gemelos gema gente genio guitarra guiso guinda águila 180 Guía Didáctica para el Profesor . CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. y se suaviza cuando está la u de compañera. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Comprender HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Leer la palabra y escribirla con el dedo para que la adivine el compañero. Su fonema es siempre fuerte cuando va acompañada de las vocales e. soñé que no había guerras y que vivíamos tranquilitos. Reconozco nuevas palabras Vamos &a &aprender &las &sílabas &gue y &gui De tanto que me dijeron “sueña con los angelitos”. tarra man ra 2. i . cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. Lee cada sílaba y la palabra que la sigue. Invítelos a expresar en voz alta la oración y luego a realizar la actividad dibujando lo que se pide. 92 3. La actividad 3 busca medir el manejo de destrezas grafomotrices que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita cursiva. En la actividad 2 leen oraciones breves y demuestran que han comprendido su significado. Clarifique y reitere constantemente a sus estudiantes que aprenderán sonidos suaves y sonidos fuertes. Agrega gue o gui según corresponda. La actividad 1 permite desarrollar la capacidad de reconocer el grupo silábico. Miguel come un guiso de verdura y unas guindas. oral y silenciosa. luego remarca ambas.

Por ejemplo. Deberán anotar la palabra. cuatro fichas con cuatro palabras seleccionadas de la página. junto a su compañero o compañera. identificando su punto de partida. noventa y &tres 93 Pídales a los niños y las niñas elaborar. La actividad 3 lee sílabas y palabras y las copia según modelo. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 3. y me gustaron mucho sus pétalos tan brillantes. identificando su punto de partida. girasol &girasol HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. el sonido gi. y asociando el grafema a su fonema. puede preguntar: ¿qué es una agenda? ¿Para qué sirve? ¿Quién conoce a un gitano? ¿Cómo viven?. desarrollo y final. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 63. Palabra: ____________________ ¿Qué es? ____________________ ____________________ Dibujo: ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Aproveche esta actividad para aumentar el vocabulario de los niños y niñas. etcétera. COLEGIO genio girasol colegio gitano agenda ángel 2. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. desarrollo y final. Unidad 5: Mis gustos 181 . Encierra con una cuerda los dibujos cuyos nombres comiencen con el sonido ge o gi. 1. mayúsculas y minúsculas. mayúsculas y minúsculas. y con una de color rojo. escribir su definición o descripción con sus propias palabras y un dibujo o imagen. Las actividades 1 y 2 miden la discriminación fonética de la sílaba en estudio. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Lee las palabras y encierra con una cuerda de color azul el sonido ge.UNIDAD 5 Reconozco nuevas palabras Vamos &a &aprender &las &sílabas &ge y &gi Ayer vi un girasol que es una flor gigante. luego remarca ambas. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. y asociando el grafema a su fonema. Lee cada sílaba y la palabra que la sigue. El docente puede facilitarles la tarea con la copia en la pizarra del siguiente modelo.

identificando su punto de partida. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Completar 182 Guía Didáctica para el Profesor . un nto güe güi gue 3. de palabras y frases. desafíelos a leer las cuatro palabras que aparecen bajo la ilustración. guardando forma. desarrollo y final. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. desarrollo y final. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. La actividad tiene apoyo visual. mayúsculas y minúsculas. Encierra con una cuerda los sonidos güe y güi que encuentres en el trabalenguas que acabas de leer. En la actividad 2 reconocen la sílaba correcta para completar una palabra. Completa con la sílaba que corresponda. cigüeña yegüita &cigüeña yegüita 1. 94 noventa y &cuatro HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Pídales anticipar qué pasa. ci ña gue güe güi pin no gi güi güe CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. pregunte cuántos sonidos tienen las palabras. La actividad 1 mide la capacidad de los niños y las niñas para identificar las sílabas en estudio. Escribe una oración con la palabra pingüino. • Escritura manuscrita. identificando su punto de partida. discriminando entre otras letras. proporción y tamaño de cada una de las letras. y asociando el grafema a su fonema. Reconozco nuevas palabras Vamos &a &aprender &las &sílabas &güe y &güi La cigüeña toma agüita. • Escriben en forma manuscrita. mayúsculas y minúsculas. y asociando el grafema a su fonema. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 64. y espaciado regular entre ellas. Solicite a sus estudiantes que observen la ilustración de comienzo de página. con intención comunicativa. proporción y tamaño de cada una de las letras. 2. con alineación de letras y palabras. con su amiga la yegüita. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Esta sección orienta la retroalimentación o refuerzo de las sílabas güe y güi. ligado. Pídales que las diferencien con un color al momento de encontrarlas. con intención comunicativa. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. palabras y frases. cuántas letras y cuáles son. La cigüeña y la yegüita se refrescan con agüita. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. ligado. En la actividad 3 se estimula la escritura de una oración con una palabra dada. guardando forma.

¿Qué quieres comer? ¿Qué te regalaron? ¿Qué vas a hacer hoy? ¿Quién eres tú? Voy a jugar con mi equipo de fútbol. Completa con la sílaba qui o que según corresponda. Unidad 5: Mis gustos 183 . Quiero comer guiso de acelga. La actividad 3 desarrolla la lectura y escritura de sílabas y palabras en forma ligada. Pinta del mismo color la pregunta y su respuesta. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. HABILIDADES COGNITIVAS 3. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. cuántas letras y cuáles son. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. paquete &paquete 1. En la actividad 1 completan la palabra según la imagen que la acompaña. luego remarca ambas. Gana el grupo que más palabras tenga. ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. Me regalaron una máquina de fotos. Escriba el trabalenguas en la pizarra e invite a sus estudiantes a leerlo en conjunto. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. noventa y &cinco 95 Organice al curso en grupos con no más de tres integrantes. Copete empaqueta poquitas copitas en este paquete. sáquelos al patio y pídales observar cualquier cosa que tenga nombre con las sílabas en estudio (que y qui). Solicíteles que observen la ilustración de comienzo de página. oral y silenciosa. La actividad 2 mide la capacidad de leer y comprender oraciones breves. Haga observar a los niños y a las niñas las oraciones que expresan preguntas y pídales reconocer los signos de interrogación.UNIDAD 5 Aprendo la consonante q Vamos &a &aprender &la &q Q Q q Poquito a poquito. Desafíelos a leer las palabras que aparecen bajo la ilustración. tasol pa te ra mos tas to 2. Pida comentar qué pasa en el dibujo. CMO Lectura comprensiva. Es importante que haga notar a los estudiantes que la letra q siempre es acompañada en las palabras por la vocal u. pregunte cuántos sonidos tienen las palabras. Reúnalos en el patio y pídales que intercambien sus descubrimientos. Yo soy Quique. Lee cada sílaba y la palabra que la sigue. Desafíelos para que vuelvan a la sala y escriban en papelógrafos con plumones de colores todas las posibles palabras encontradas con que y qui. se presenta una nueva consonante para aprender: la letra q. • Completar • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 65.

Pinta del mismo color los pares de que forman frases y escríbelas. lugares. Pida ejemplos orales a cada niño y niña. • Vuelva a explicar el concepto de sustantivo y adjetivo. reales o imaginarios. HABILIDADES COGNITIVAS • Relacionar • Identificar 184 Guía Didáctica para el Profesor . • Revise a cada grupo y estimúlelos positivamente. reales o imaginarios. animales. objetos. lugares. objetos. como la siguiente: • Organice al curso y juegue bachillerato. reforzando el concepto de sustantivo y adjetivo. Antes de iniciar la página. Insista en preguntar ¿qué se dice de los sapos? ¿Qué característica se dice de los sapos? ¿Quiénes son saltarines? Reconozco y uso las palabras que nombran y señalan cualidades Vamos &a &aprender más &de &las &oraciones 1. animales. 96 noventa y &seis ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Elabore una hoja de trabajo para cada dos niños o niñas. Guíate por el ejemplo. salga al patio e indique algún objeto preguntando: ¿qué es? ¿Cómo es? Luego vuelva al aula y pida que se pregunten con el compañero: ¿quién es? ¿Cómo es? Después invítelos a leer las oraciones de la actividad 1 y a ejecutar la instrucción que allí aparece. y para realizar sus descripciones físicas. Observa cada imagen y luego une con una línea la pregunta con su respuesta. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. Los sapos El volantín La ciruela Las guindas multicolor jugosas saltarines morada CMO Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. y para realizar sus descripciones físicas. En la actividad 2 se orienta a identificar plural y singular. se introduce el concepto de sustantivo y adjetivo. motive a sus estudiantes. ¿Qué es? ¿Cómo es? ¿Qué es? ¿Cómo es? ¿Qué son? ¿Cómo son? Una vaca gorda Una rosa roja Unos gatos peludos 2.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección.

UNIDAD

5

Š"O]HNI?MNIS;JL?H>C?H>I
1. Escribe la palabra que representa a la imagen.

• Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicación escrita.

HABILIDADES
______________________ ______________________
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
• Escriben en forma manuscrita, con intención comunicativa, palabras y frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema.

______________________

______________________

2. Observa el dibujo y completa la oración con las sílabas que corresponda.

HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Completar

Mi amiga Ce____lia colecciona fotografías y dos son sus fotos favoritas: un pin____no y un ____rila. noventa y &siete
97

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Evaluación de la lectura oral de palabras y oraciones. Anote un sí o un no frente a cada indicador de evaluación.
Presenta una dicción clara.

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes de los estudiantes como los procesos mismos de enseñanza. En la actividad 1, el estudiante escribe una palabra relacionándola con una imagen. En la actividad 2, el estudiante completa palabras con la sílaba adecuada.

Muestra una entonación acorde con el tema. Tartamudea. Registra un volumen de voz proporcional al lugar. Lee palabra por palabra.

CMO
• Escritura manuscrita, con intención comunicativa, de palabras y de frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras, y espaciado regular entre ellas, de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros.

Respeta las pausas. Duda y vacila con mucha frecuencia. Emplea una velocidad de lectura adecuada. 185

Unidad 5: Mis gustos

ORIENTACIÓN EN EL
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
En la actividad 1 se invita a leer un texto funcional: una invitación. Para verificar su comprensión, proponga las siguientes preguntas: Desempeños según Mapa de Progreso (nivel 1): Identifica emisor y receptor de texto funcional. 1. ¿A quiénes se dirige la invitación? 2. ¿Quiénes invitan? ¿Cómo sabes? Reconoce información importante. 3. ¿A qué se invita? Identifica información específica. 4. ¿Cuándo se realizará la exposición? Identifica significado de una palabra. 5. ¿Qué significa invitar? En la actividad 2 se invita a los alumnos y alumnas a reflexionar sobre el propósito y características del texto estudiado. En la actividad 3 lee las preguntas y las relaciona correctamente con las respuestas.

3?RNIMSG]MN?RNIM

Reconozco una invitación

Hacer &una &invitación
Los niños y las niñas de 1° básico del Colegio Araucanía harán una exposición de sus trabajos de arte. Para esto invitaron a sus padres. 1. Lee la invitación que les enviaron a sus padres.

Invitación
Mamá y &papá: Los &invitamos &a &la &exposición &de nuestras &obras &de &arte, &que &se &realizará &el &día &jueves 23 &de &agosto &a &las 11: 00 &horas &en &la &sala &del 1° &básico &del &colegio. Los &esperamos. 1° &básico Colegio Araucanía
2. Responde en forma oral las siguientes preguntas. a) ¿En qué situaciones o eventos entregas invitaciones? b) ¿Para qué sirven las invitaciones? c) ¿Quién escribe la invitación? ¿El que invita o el invitado? 3. Une con una línea la pregunta con su respuesta.

¿Quién invita a la exposición? ¿Cuándo será? ¿Dónde será?
98

El día jueves 23 de agosto. El 1° básico del colegio. En el Colegio Araucanía.

CMO
• Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticia, aviso, receta, carta) a partir de las claves dadas por los títulos, la tipografía, las palabras conocidas y el formato. • Demostración de la comprensión de los textos leídos, a través de comentarios orales, diálogos y la expresión corporal y artística.

noventa y &ocho

• Demuestran la comprensión de los textos leídos, a través de comentarios orales, diálogos y la expresión corporal y artística.

HABILIDADES COGNITIVAS
• Comprender • Relacionar

HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
• Reconocen de diferentes textos no literarios (noticia, aviso, receta, carta) a partir de las claves dadas por los títulos, la tipografía, las palabras conocidas y el formato.
186
Guía Didáctica para el Profesor

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
• Proponga la revisión en conjunto de las actividades propuestas en la sección. • Pida a los alumnos y alumnas traer de sus casas diversas invitaciones y a pegar, al menos dos de ellas, en el cuaderno.

UNIDAD

5

CMO

,?>CPC?LNI
‹';A;GIMCHPCN;=CIH?M
Ahora aprenderás a hacer invitaciones para tu cumpleaños, para el bingo de tu escuela o para cuando lo necesites.

Escribo una invitación

Materiales: s Hojas blancas. s Cartulina. s Lápices de colores. s Tijera. s Pegamento.

Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticia, aviso, receta y carta) a partir de las claves dadas por los títulos, la tipografía, las palabras conocidas y el formato.

HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reconocen diferentes textos no literarios (noticia, aviso, receta, carta) a partir de las claves dadas por los títulos, la tipografía, las palabras conocidas y el formato.

Instrucciones:

1. Piensa y escribe en un cuaderno el texto que va a llevar la invitación. Recuerda que los datos que deben estar en la invitación son: t Nombre del invitado. t Lugar y hora del evento. t De qué se tratará el evento. t Nombre de quien invita.

HABILIDADES COGNITIVAS
• Aplicar • Comprender

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Actividades de evaluación Pauta para evaluar la producción de texto.

2. Escribe el texto en una pequeña hoja blanca. No olvides corregirlo y reescribirlo.

4. Adorna la invitación con recortes de revistas y con dibujos pintados con lápices de colores. 3. Pega la hoja en una cartulina de color.

El alumno o alumna: Estructura la invitación según formato establecido. Considera el destinatario del texto. Toma en cuenta el propósito del texto.

NO

noventa y nueve

99

Utiliza un registro de habla apropiado según el contexto de producción. El texto logra el efecto esperado: invita.

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
La actividad propone la producción de una invitación. Provoque una lectura compartida de las instrucciones, pida a los niños y a las niñas explicar qué hay que hacer, qué se debe tener para realizar la tarea. Pídales observar las imágenes y proponga que las expliquen verbalmente. Realice una lectura analítica desde el título y luego distribuya y/o organice los materiales. En la actividad puede integrar el sector de Educación Artística, donde podrán adornar y decorar sus producciones.

Unidad 5: Mis gustos

187

ORIENTACIÓN EN EL
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
En la actividad 1 se invita a escribir palabras que representan las imágenes dadas. La actividad 2 discrimina el uso del grupo fónico, identificando la sílaba que completa correctamente la palabra.

5?;GIM=O]HNI;JL?H>g
1. Escribe el nombre de cada una de estas imágenes.

CMO
• Escritura manuscrita, con intención comunicativa, de palabras y de frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras, y espaciado regular entre ellas, de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicación escrita.

2. Escribe la sílaba que corresponde.

gi - gui

güi - gui

gui - gi

ge - go

HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
• Escriben en forma manuscrita, con intención comunicativa, palabras y frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras, y espaciado regular entre ellas, de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. • Reproducen en forma manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicación escrita.
188
Guía Didáctica para el Profesor

ga - gua
100

ga - gu

&cien

HABILIDADES COGNITIVAS
• Evaluar • Completar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Juego de lectura. Prepare tarjetas con palabras que tengan las letras y combinaciones estudiadas. Organice a los niños y niñas en fila en el patio y haga una carrera. El estudiante debe correr a la caja con palabras, sacar al azar una tarjeta y leer. Cuando lea correctamente, corre a otra caja vacía, deposita la tarjeta y vuelve a su fila, abrazando a su compañero o compañera para darle la partida y se coloca a un lado. Gana la fila más rápida. El requisito es poder leer; en caso de que el niño o la niña no pueda, debe decir “paso” y se coloca a la fila nuevamente para intentarlo otra vez. Observe y compare cómo se desarrolló esta actividad. Saque sus conclusiones y reflexione su metodología.

UNIDAD

5

3. Observa cada imagen y marca con una X la oración que corresponda.

Estimule la conversación de cada autoevaluación realizada. Aclare dudas, pregunte ejemplos de palabras con las letras en estudio. Pida que elijan una palabra y escriban en el cuaderno una oración.

CMO Lectura comprensiva, oral
Quique come queso. Quique toma bebida. La higuera da higos. La higuera no da higos. Víctor riega el girasol. Verónica riega el girasol.

4. ¿Cómo lo hice? Marca con una X bajo la columna del perrito que te identifique.

Más o menos

Me falta mejorar

y silenciosa, de oraciones significativas y textos breves y sencillos, cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados, así como relacionarse mejor con los demás y su entorno.

HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos.

Comprendí el texto “Cuando yo sea grande”. Leo y escribo palabras con v, g, q. Leo y escribo palabras con ce, ci. Leo y escribo palabras con gue, gui, güe, güi, ge, gi. Leo y escribo invitaciones.

HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Evaluar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
El docente puede realizar lecturas de cuentos clásicos como “Blancanieves”, “La Bella Durmiente”, “El gato con botas” u otros y pedirles a los estudiantes que hagan un listado de personajes y escriban sus cualidades y defectos. Esta es una buena manera de reconocer adjetivos. Recomendamos evaluar la expresión oral a través de una breve exposición, preparada individualmente por los alumnos o alumnas, relativa a algún tema de su propio interés.

/;L;F??LG]M
Verónica Uribe. Diego y los limones mágicos. Caracas: Editorial Ekaré, 2004. Una entretenida aventura de magia, limones y hechizos.

&ciento &uno

101

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Mediante las actividades realizadas en esta sección se desarrollan las potencialidades personales, la autoestima y la confianza en sí mismo a partir del lenguaje y la comunicación. En la actividad 3 se mide la lectura comprensiva de frases y oraciones breves con las consonantes y combinaciones estudiadas en la Unidad. Luego viene la autoevaluación que el estudiante, con la ayuda de su profesor o profesora, debe realizar. Estimule positivamente la actividad, explíquela en relación a provocar una verdadera reflexión del quehacer individual sobre si realmente aprendieron.

Unidad 5: Mis gustos

189

Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura
ORIENTACIÓN EN EL
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Esta sección presenta una actividad motivadora para los niños y niñas. Por tal razón, intencione esta actividad desde el subsector de Educación Artística. Pídales que observen las ilustraciones e invítelos a colorear libremente. En esta actividad, se desarrollan especialmente OFT vinculados con la formación ética, en cuanto al respeto y valoración de las ideas distintas de las propias y el reconocimiento del diálogo como condición esencial de la convivencia social y de la superación de las diferencias y el crecimiento y autoafirmación personal, en cuanto a promover y ejercitar el desarrollo físico y personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano. Invite a los estudiantes a seleccionar lo que más les gusta hacer de las cuatro ilustraciones y a que la coloreen libremente. Esta actividad permite que agudicen su percepción del entorno espacial y visual, utilizando diferentes medios de expresión para comunicar sus ideas acerca de él (lápiz de color, de cera o escripto).
Pinta lo que te gusta hacer.

,CMAOMNIM
Pinto

CMO Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios, preguntas y expresiones artísticas. HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Demuestran la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios, preguntas y expresiones artísticas.

&cincuenta y &siete

57

HABILIDADES COGNITIVAS
• Evoca r • Comentar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Es importante estimular la autonomía de los niños y de las niñas en el sentido de dejarlos libremente colorear y también el desarrollo de sus trabajos para darles confianza (aunque a usted no le gusten los trazos de color). Esté preparado para orientar a los estudiantes, ya que más de alguno querrá colorear otros dibujos. Déjelo y estimúlelo. Invítelos a escribir el nombre de cada juego abajo de las imágenes.

190

Guía Didáctica para el Profesor

58 &cincuenta y &ocho ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad de inicio desarrolla la habilidad de recuperar textos tradicionales y memorizar a partir de la audición. CMO Vicente y Valeria van al gran valle. ligado. a elevar su volantín porque es peligrosa la calle. el compañero debe adivinar si es mayúscula o minúscula. y asociando el grafema a su fonema. mayúsculas y minúsculas. En la actividad 1. y espaciado regular entre ellas. desarrollo y final. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. con intención comunicativa. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Pida a los estudiantes jugar en la espalda de su compañero. 3. El docente puede reforzar la actividad pidiendo que mencionen objetos de su sala que contengan el fonema /b/. mayúsculas y minúsculas. identificando su punto de partida. • Escritura manuscrita. marque el mismo cuadrado con las consonantes v. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. vasos. pintando las distintas formas en las cuales se presenta la letra v. el estudiante deberá familiarizarse con la letra. imprenta o manuscrita. 2. escribiendo con el dedo una de las cuatro v. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra v. • Escriben en forma manuscrita. proporción y tamaño de cada una de las letras. 1. con intención comunicativa. identificando su punto de partida. Vuelve a leer la poesía inicial y escribe en los carriles dos palabras que tengan la letra v. guardando forma. Remarca las letras v. LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita de las letras del alfabeto. de palabras y de frases.UNIDAD 5 En la actividad 3 escriben una oración en letra cursiva. Aprendo la consonante v Trabajemos &con &la &consonante v En la actividad 4 se les invita a leer nuevamente el poema y copiar las palabras que contengan la letra v. pida a los estudiantes que marquen la silueta de la letra con lana de color. Por ejemplo: vidrio. HABILIDADES COGNITIVAS • Remarcar • Distinguir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS En el Cuaderno de Lenguaje. ventana. Escribe una oración donde se diga que Valeria hace otra cosa. HABILIDADES 4. desarrollo y final. La actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de la consonante v y la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. etcétera. con alineación de letras y palabras. palabras y frases. y asociando el grafema a su fonema. Unidad 5: Mis gustos 191 .

lugares. desarrollo y final. La actividad 3 desafía a buscar la palabra que representa la idea dada. objetos. • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. 192 Guía Didáctica para el Profesor . 2. • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. mayúsculas y minúsculas. Remarca las combinaciones ce y ci. y para realizar sus descripciones físicas. En la misma hoja. y para realizar sus descripciones físicas. Completa el crucigrama con palabras con ce y ci según las pistas. identificando su punto de partida. 1 2 3 4 1. identificando su punto de partida. &cincuenta y nueve 59 HABILIDADES COGNITIVAS • Remarcar • Asociar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pida a sus estudiantes elegir una de las palabras del crucigrama. 4. Lugar de la casa donde se preparan los alimentos. animales. Pinta de diferentes colores los modelos de las combinaciones ce y ci. Número anterior al uno. Color azul claro. y asociando el grafema a su fonema. 3. reales o imaginarios. Donde exhiben películas. Reproducen letras minúsculas y mayúsculas en su forma manuscrita cursiva o ligada.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 motiva a colorear las combinaciones ce y ci. animales. desarrollo y final. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. y asociando el grafema a su fonema. La acción de pintar le permite al estudiante ir procesando mentalmente el fonema y el grafema de la sílaba en estudio (sonido suave) mientras colorea. mayúsculas y minúsculas. objetos. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. reales o imaginarios. Solicíteles que escriban una oración en el cuaderno y que dibujen lo que escribieron. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita de las letras del alfabeto. Reconozco y uso las sílabas ce y ci Trabajemos &con &ce y &con &ci 1. lugares. La actividad 2 permite repasar el modelo siguiendo instrucciones visuales. 2. 3. estimúlelos a que peguen recortes de palabras con las combinaciones ce y ci.

y para realizar sus descripciones físicas. guardando forma. con intención comunicativa. En el pelo utilizo una ____________________. con alineación de letras y palabras. En la actividad 5 leen oraciones breves y demuestran que han comprendido su significado mediante el establecimiento del orden correcto de las oraciones. Ordena las siguientes oraciones y luego escríbelas en los carriles. proporción y tamaño de cada una de las letras. ligado. y para realizar sus descripciones físicas. Escribe una oración para contar de qué color son tus calcetines. La actividad 6 ejercita la lectura y escritura de palabras con las combinaciones ce y ci. con al cine HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. objetos. Pida que comenten lo leído.UNIDAD 5 CMO Reconozco y uso las sílabas ce y ci 4. guardando forma. En los pies me pongo __________________. En la cintura uso un ___________________. animales. de palabras y de frases. Haga notar a los alumnos y a las alumnas que el punto final en una oración es señal de término. palabras y frases. reales o imaginarios. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. 5. 6. con intención comunicativa. • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. 60 &sesenta ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4 leen oraciones breves y demuestran que han comprendido su significado completando con la palabra correcta. animales. Cecilia y cenan Cintia Cintia fue César. y espaciado regular entre ellas. • Escritura manuscrita. reales o imaginarios. lugares. lugares. ligado. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. • Escriben en forma manuscrita. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. proporción y tamaño de cada una de las letras. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Ordenar Unidad 5: Mis gustos 193 . cereales. objetos. Completa después de observar a Cecilia y la ropa que lleva.

Remarca las letras g. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Proporcione el tiempo para que los niños y niñas memoricen el texto. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. objetos. La actividad de inicio permite desarrollar la memoria y la expresión oral. 2. desarrollo y final. seis palabras con ga.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Pida a los niños y a las niñas que observen la ilustración y que comenten lo que ven. lugares. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en manuscrita de las letras del alfabeto. 3. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Aprendo la consonante g Trabajemos &con &la &consonante &g Cuando Gerardo y Georgina ganan en los juegos. y para realizar sus descripciones físicas. y asociando el grafema a su fonema. Las actividades 1. estimúlelos positivamente. objetos. Motívelos a que entre compañeros de banco se apoyen en esta actividad. go o gu. desarrollo y final. mayúsculas y minúsculas. • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. identificando su punto de partida. y para realizar sus descripciones físicas. 2 y 3 refuerzan el manejo de destrezas grafomotoras que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita. En la actividad 2 repasan la grafía siguiendo instrucciones gráficas. Pídales que recorten y peguen en el cuaderno. identificando su punto de partida. y asociando el grafema a su fonema. La actividad 1 permite medir la capacidad de reconocer el grafema g. a lo menos. Observa las siguientes fotos y escribe sus nombres. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra g. agitan sus gorras y gritan como fuego. mayúsculas y minúsculas. animales. lugares. reales o imaginarios. animales. 194 Guía Didáctica para el Profesor . 1. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Asociar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Revise el trabajo de cada estudiante. reales o imaginarios. En la tarea 3 deben escribir palabras que designan a las imágenes. &sesenta y &uno 61 • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes.

1. mayúsculas y minúsculas. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. pintando las distintas formas en las cuales se presenta. el estudiante deberá familiarizarse con las sílabas. 3. &tarra 62 &rrero nda HABILIDADES COGNITIVAS • Remarcar • Completar &sesenta y &dos ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con las sílabas gue. mayúsculas y minúsculas. identificando su punto de partida. • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. desarrollo y final. identificando su punto de partida. Observa los siguientes dibujos y completa con gue o gui. guerra guerrero ¿Qué es un guerrero? 195 Escriba el siguiente ejercicio en la pizarra y pregunte a sus alumnos y alumnas qué agrupa o une a estas palabras. y asociando el grafema a su fonema. desarrollo y final. En la actividad 3. 2.UNIDAD 5 CMO Reconozco y uso las sílabas gue y gui Trabajemos &con &gue y &con &gui • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. y asociando el grafema a su fonema. En la actividad 1. Remarca las combinaciones gue y gui. Además de la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en manuscrita de las letras del alfabeto. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. guitarra guitarrista ¿Qué es un guitarrista? Unidad 5: Mis gustos . los estudiantes deberán completar las palabras con la sílaba que corresponda. Pinta de diferentes colores los modelos de las combinaciones gue y gui. gui. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita de las sílabas.

desarrollo y final. se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con las sílabas ge y gi. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. y asociando el grafema a su fonema. En la actividad 1. • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Responde y descubre la palabra. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita de las sílabas. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. mayúsculas y minúsculas. Reconozco y uso las sílabas ge y gi Trabajemos &con &ge y &con &gi 1. identificando su punto de partida. &sesenta y &tres 63 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Anote la siguiente actividad en la pizarra. mayúsculas y minúsculas. Dos hermanos idénticos La esposa del gitano Es lo mismo que bondadoso HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer 196 • Completar Guía Didáctica para el Profesor . Remarca las combinaciones ge y gi. • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. los estudiantes deberán familiarizarse con las sílabas pintando las distintas formas en las cuales se presenta.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. En la actividad 3 deberán completar las palabras con la sílaba que corresponda. desarrollo y final. 3. identificando su punto de partida. y asociando el grafema a su fonema. ji gi ji gi ge je HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en manuscrita de las letras del alfabeto. Encierra en una cuerda la sílaba que corresponda al dibujo. Pinta de diferentes colores los modelos de las combinaciones ge y gi. además de la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. Recuerda que son palabras que se inician con ge o gi. 2.

Había una vez. En la actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de las sílabas. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. desarrollo y final. Observa los siguientes dibujos y completa con güe o güi. La actividad 3 invita a los niños y a las niñas a escribir las palabras que designan las imágenes. Remarca las combinaciones güe y güi. mayúsculas y minúsculas. el estudiante deberá familiarizarse con las sílabas.. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Remarcar &sesenta y &cuatro ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. identificando su punto de partida. pintando las distintas formas en las cuales se presentan. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Proponga un desafío a los niños y a las niñas: crear un cuento de pingüinos.. 2. En la actividad 1. Pinta de diferentes colores los modelos de las combinaciones güe y güi. Unidad 5: Mis gustos 197 . inventar una historia y contarla a sus compañeros. Deberán. se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con las sílabas güe y güi.. Proporcione el siguiente formato. Entonces..UNIDAD 5 CMO Reconozco y uso las sílabas güe y güi Trabajemos &con &gue y &con &gui • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. 1. junto a dos compañeros o compañeras. • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Finalmente. desarrollo y final. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en manuscrita de las letras del alfabeto. &a &un 64 &ta nto ci &pin ña no • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. y asociando el grafema a su fonema. el que debe ser utilizado para marcar las etapas de la historia.. además de la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. y asociando el grafema a su fonema. identificando su punto de partida. mayúsculas y minúsculas. 3..

Reconozco y uso la consonante q Trabajemos &con &la &consonante &q Quique y Quena comen un queque. En la actividad 3 deberá escribir algunas de las palabras que ha descubierto en la actividad anterior. con su abuelita que mucho los quiere. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. y asociando el grafema a su fonema. con propósitos claros. identificando su punto de partida. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. Completa en los carriles las oraciones con las palabras que faltan. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita de la letra. y asociando el grafema a su fonema. Pídales que lo copien en una hoja y que junto a un compañero o una compañera respondan cada pregunta del peldaño. • Copian y escriben en forma manuscrita y digital. desarrollo y final. • Copia y escritura. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. con propósitos claros. Los primeros en llegar a la meta ganan. el estudiante deberá pintar las distintas formas de la q.Qui Lo comen los ratones . 198 Guía Didáctica para el Profesor HABILIDADES COGNITIVAS • Remarcar • Completar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba en la pizarra el siguiente ejercicio.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1. manuscrita y digital. de palabras. mayúsculas y minúsculas. de palabras. 2. 3. Se espera que realicen una escritura cursiva y regular. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. ¿Quién llega a la meta? Meta Pan + queque La mitad de mil Palabras con Nos protege del Sol Que . &el asado &se ______ El __________ me &protege &del &sol El ________ navega &sesenta y &cinco 65 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita de las letras del alfabeto. desarrollo y final. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. mayúsculas y minúsculas. identificando su punto de partida. quema – buque – quitasol Si me &demoro. Remarca las letras q. 1. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra q. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito.

Establecen la relación fonema-grafema de vocales y consonantes de alta frecuencia. con alineación de letras y palabras.UNIDAD 5 . HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Escriben en forma manuscrita. Escribe una oración que tenga palabras con: la combinación gue. Es importante motivar al estudiante en esta sección de evaluación individual. Unidad 5: Mis gustos 199 . la combinación gi.. desarrolla también la capacidad de resolver problemas. proporción y tamaño de cada una de las letras.JL?H>gKO? . Invítelo a descubrir cuánto ha aprendido sobre el uso de las consonantes v. con intención comunicativa. Víctor pelota Quena cartas amigos CMO Escritura manuscrita. 2. de palabras y de frases. y espaciado regular entre ellas. Escribe una oración con las palabras. guardando forma. La actividad 1 orienta el desarrollo del pensamiento lógico y la escritura de oraciones con dos palabras dadas. c y g en combinación con las vocales con sonidos suaves y fuertes. ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Esta sección incorpora los OFT relacionados con el desarrollo del pensamiento reflexivo. ligado. metódico y el sentido de crítica y autocrítica. proporción y tamaño de cada una de las letras. En la actividad 2 escriben oraciones con los grupos consonánticos en estudio. luego que escriban las palabras de la actividad 2 e invítelos a formar otras combinaciones para verificar si hay coherencia en la idea de la oración. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. ligado.. guardando forma. la combinación ge. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. de palabras y de frases. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. y espaciado regular entre ellas. con alineación de letras y palabras.JL?H>gKO? 88 1. HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir 66 • Asociar &sesenta y &seis ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pída a los estudiantes que corten 5 y 6 rectángulos de dos por cuatro centímetros. con intención comunicativa.

Es un resumen claro y coherente. Es incompleto y poco comprensible. Fuente: www. Todas las ideas importantes y secundarias son pertinentes. Incluye enunciados que resumen el texto. Aprendizaje esperado Mueve los labios o susurra al leer. Incluye enunciados que resumen el texto. 5 El estudiante hace generalizaciones que van más allá de la lectura textual. Sigue la línea con el dedo. Incluye enunciados que resumen el texto y menciona todas las ideas importantes. Es relativamente claro y coherente. Pauta para evaluar la paráfrasis o recuerdo frente a un texto a través de cinco niveles. Todas las ideas importantes y secundarias son pertinentes. Frecuentemente Ocasionalmente Nunca Demuestra tensión al leer. 4 3 2 Da cuenta de algunas ideas importantes y no recuerda ideas secundarias. Se distrae con mucha facilidad.mineduc.Material de apoyo para el docente LAS PAUTAS DE EVALUACIÓN Pauta para evaluar la lectura silenciosa. Es su lectura silenciosa más rápida que su lectura oral. de no más de una plana o de dos o tres párrafos. Es un resumen claro y coherente. Mueve la cabeza a lo largo de la línea. Nota: hay que recordar que la lectura silenciosa se realiza a partir de un texto breve.cl 200 Guía Didáctica para el Profesor . pero solo hace mención de algunas ideas secundarias. Efectúa excesivas regresiones de la vista al leer. Es un resumen claro y coherente. Se detiene con frecuencia frente a palabras u oraciones del texto. Se recomiendan textos que cumplan con los requerimientos que para este nivel sugieren los Mapas de Progreso. 1 No da cuenta de los detalles y agrega elementos no pertinentes.

2.MATERIAL DE APOYO COMPLEMENTARIO Oraciones con g Observa las imágenes e inventa tres oraciones. 2. Escribe en forma manuscrita. Criterios para evaluar la actividad 1. respetando proporción y tamaño de cada una de las letras. 3. Escribe correctamente las letras que ya conoce. 1. 3. 4. Las oraciones se inspiran en la ilustración. 201 . Escribe oraciones completas y con sentido.

con la idea de ayudar en forma de guía educativa. Se fomenta su capacidad de imaginación y de observación de la realidad. las que han motivado este texto: ¿Qué tipo de poesía de debe seleccionar para los distintos cursos? ¿Cómo trabajar la poesía para hacerla más atractiva ante los ojos infantiles? ¿Cómo 202 Guía Didáctica para el Profesor . BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE • Beuchat. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag. La autora. La Bruja Aguja. Pídales a los niños y a las niñas copiarlos en el cuaderno y completarlos con los datos que faltan.tareasya. La fiesta será en mi casa que está ubicada en la calle_____________________. Proporciona en el sitio material educativo para estudiantes y profesores. Es un rescate del folclor literario dirigido a la infancia. se ha propuesto fomentar y difundir la enseñanza de la poesía en la educación.L. folclor infantil chileno. mucha poesía en la educación básica. juegos de prenda y de palmas.MATERIAL DE APOYO COMPLEMENTARIO Modelos de invitaciones Elabore y exponga en la pizarra diversos modelos de invitaciones que intencionadamente excluyan información importante. 2003. además. después de leerles estas historias. Santiago de Chile: Editorial Patris. El secreto de la caja blanca. 2002. tanto a los alumnos y profesores como a los padres.educaguia. un listado de autores y de obras para conformar un repertorio poético mínimo. María Eugenia. • Peña Muñoz. El libro incluye cinco narraciones breves en las que se estimula el poder de fantasía de los niños y de las niñas. Te espero ___________________ Agustín Las Lilas 1378 Día sábado 4 de junio BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO(A) • Coeymans.com Es un portal español de recursos educativos creado en junio del año 2000 por la empresa Feria Online S. en torno a escenas de la vida diaria de un niño. 1990. en resumen. la autora incursiona también en el gran interés que sienten los niños y las niñas por este género literario y en el folclor poético como un posible punto de partida. Poemas divertidos para niños aburridos. Manuel. • www. rondas. Juguemos al hilo de oro. 2006. Sabrosos y divertidos cuentos relatados en verso. se han incorporado una guía para padres y educadores a fin de que ellos. Cecilia.00 horas. • www.cfnavarra. las diversas interrogantes que se plantean a diario muchos pedagogos y que son. 2006. SITIOS WEB • http://ntic. Por ejemplo: Querida Ana: Te invito a mi cumpleaños que se realizará el ______________________ a las 17. versos para saltar la cuerda.. Este libro trata de la historia de una bruja que quiso hacerse una cirugía para cambiar su nariz. Este libro recopila las principales tradiciones orales y populares de Chile a través de canciones de cuna. • Garreaud. Ana María. Es una muy buena historia para trabajar el tema de la autoestima y la valoración de lo que somos. Carolina. coplas y rimas. Incluye. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello. cumplir con el tratamiento de ciertos contenidos sin romper la magia del goce estético? ¿Qué actitudes pueden realizar en torno a un poema? ¿Conviene o no que los niños y las niñas aprendan a recitar? ¿Cómo hacer para que los niños y las niñas escriban sus propios poemas? Aunque el propósito de este libro es eminentemente metodológico. • Güiraldes. puedan entablar con los pequeños una conversación fluida en torno a los cuentos. en forma práctica y con variados ejemplos. Al final del texto. basada en sus propias experiencias. Poesía.pnte.com Es un portal mexicano de “Fernández Editores”.es/portal/ Recursos+educativos Es un buscador europeo especializado en recursos educativos. Santiago de Chile: Editorial Universitaria. Su libro contesta. Santiago de Chile: Arrayán Editores.

los niños y las niñas van adquiriendo independencia y seguridad en su escritura en la medida que progresan en sus competencias lingüísticas y comunicativas. informes. “Canción de los días de la semana”. El concepto de texto manejado en el marco curricular y en el programa debe entenderse como una unidad comunicativa con sentido completo. los estudiantes lograrán respetar y valorar otras realidades al reconocer que el lugar en el que viven puede ser muy distinto y extraño para niños y niñas de otras realidades. favoreciendo el aprendizaje de todos los estudiantes. información y comunicación a través de la búsqueda en Internet. capaces de adaptarse a la diversidad que encontramos en las aulas. Conjuntamente al desarrollo de actividades de la Unidad. de manera que vaya fortaleciendo la habilidad de asociar causa y efecto. el que plantea que el dominio de un número mayor de tipos de texto y un manejo más profundo y sistemático de las ideas hacen necesario un uso cada vez más acabado y sofisticado de los recursos formales que la lengua proporciona. también modificar las estrategias pedagógicas y diseñar otras. poemas. Está orientada a que niños y niñas observen. en nuestra propuesta concebimos la evaluación como una estrategia constante e integrada al proceso. Fuente: Mineduc. cartas. deben generar textos. etcétera. como cuentos. En la práctica. Unidad 6: El lugar donde vivo 203 . Se relacionan OFT referidos al ámbito del crecimiento y autoafirmación personal. Progresivamente. SUGERENCIA METODOLÓGICA La Unidad presenta una canción infantil.El lugar donde vivo Introducción La propuesta de esta Unidad es temática. los contenidos formales de la lengua siempre se contextualizan en situaciones reales de comunicación tanto oral como escrita. de la formación ética de la persona y de su entorno. Además. También está presente el OFT relacionado con tecnología. Se sugiere compartir transversalmente el mensaje de que no existe una realidad única. se le deben presentar al niño y a la niña situaciones causales en las que tenga que buscar la explicación a diversos hechos. reflexionen y se apropien de su entorno. perteneciente a la tradición yámana. es necesario generar instancias informales en las que el estudiante explique y dé a conocer situaciones de su vida familiar y escolar en un ambiente de aceptación. ya que estimula el diálogo como condición esencial de la convivencia social y de la superación de las diferencias. Así. El respeto a la diversidad es un aspecto fundamental que se tratará en esta Unidad. De ahí la necesidad de diversificar mediante modelos que permiten desplegar una mayor variedad de estrategias metodológicas. y una leyenda. Esta permitirá detectar el estado de avance de los niños y las niñas respecto a los objetivos de aprendizaje propuestos. Estos textos cumplen con lo propuesto para el nivel 1 del Mapa de Progreso de Lectura. sino que el conjunto de nuestras diferencias crea una diversidad que debemos conocer y valorar. Por otro lado. es necesario guiarse por lo señalado en el Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos. además de los productos espontáneos de su habla y escritura. noticias. “La Pincoya”. la que permitirá a los estudiantes reconocer distintos lugares de su país e identificarse con aquel donde vive. Para realizar un proceso exitoso de aprendizaje de la escritura. Los niños y las niñas aprenden de variadas maneras y con distintos ritmos y tiempos. anécdotas. la producción de textos se traduce en que los alumnos y alumnas. Por esta razón.

Indicadores de evaluación Piden la palabra. animales. Reconocen personajes. Escriben en forma manuscrita. las ilustraciones. adivinanzas y trabalenguas. Aprendizajes esperados Participan en conversaciones espontáneas y formales. Juego de palabras. y para realizar sus descripciones físicas. objetos. Reconocen acciones a partir del texto dado. lugares. de experiencias personales. receta. Leen frases de manera comprensiva. Recuerdan hechos importantes. de experiencias personales. Asocian el grafema con su fonema.Planificación de la Unidad Unidad 6: El lugar donde vivo (Tiempo estimado total: 32 horas pedagógicas) Sección CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales. ligado. reales o imaginarios. Manejan palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. Manejo de palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. Entrada de unidad 1 Escucho y me expreso Recitación de poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. los títulos. escuchando atentamente. Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. la tipografía. las palabras conocidas y el formato. Reconocen información explícita e implícita claramente sugerida. Escuchan atentamente la lectura. proporción y tamaño de cada una de las letras. y para realizar sus descripciones físicas. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Baterías de preguntas. Escuchan y respetan la opinión del otro. Participación oral. Formulan opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. de relatos. Manejan palabras para denominar objetos. Leyenda “La Pincoya”. en situaciones de juego. palabras y frases. noticia. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Observación de proceso. adivinanzas y trabalenguas. fantasías. proporción y tamaño de cada una de las letras. Formulación de opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. Escritura manuscrita. a partir de información explícita e implícita claramente sugerida por los textos leídos. Escriben palabras y frases con intención comunicativa. aviso. 4 Anticipan contenidos a partir de palabras clave. Preguntas de comprensión lectora con indicadores de logro. de relatos. animales. guardando forma. Observación. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. Corrección de ejercicios con indicadores de logro. Producen o reproducen oralmente. “Canción de los días de la semana”. caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo y acciones. Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. Actividades individuales. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. Aplicación de tabla de corrección para trabajos individuales. Recitan poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. con alineación de letras y palabras. rimas. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. con intención comunicativa. Reconocen el significado de palabras y expresiones a través de claves contextuales. rimas. Pauta de evaluación. Revisión de trabajos realizados. Producción o reproducción oral. de palabras y frases. Hipotetizan el contenido de un texto a partir de palabras claves. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. poema. en situaciones de juego. 3 Trabajo individual. 204 Guía Didáctica para el Profesor . Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. y espaciado regular entre ellas. Leyenda “La Pincoya”. Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. a partir de información explícita e implícita claramente sugerida por los textos leídos. escuchando atentamente. lugares. Expresan su opinión frente al tema. Comprendo lo que leo Descripción de lugares de las narraciones. Reconocimiento del significado de palabras y expresiones a través de claves contextuales. guardando forma. Rimas. 2 Observación de proceso. receta y carta) a partir de las claves dadas por la portada. objetos. la tipografía. ligado. personas y animales. carta) a partir de las claves dadas por los títulos. caracterizan personas y personajes e identifican el tiempo y acciones. las palabras conocidas y el formato. aviso. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. 12 Reconocen y reproducen las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos. Identifican información explícita e implícita claramente sugerida. Describen lugares de las narraciones. El rincón de la lectura Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticias. fantasías. Tipos de evaluación Evaluación diagnóstica. Lectura y escritura de palabras y oraciones. T Recursos y/o sugerencias metodológicas Imágenes pertinentes al tema de la Unidad. reales o imaginarios. con intención comunicativa. El rincón de las letras Imágenes.

y para realizar sus descripciones físicas. aviso. reales o imaginarios. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. las ilustraciones. las palabras conocidas y el formato. Reconocen propósito del texto. 2 Me divierto Demostración de la comprensión de los textos leídos. manuscrita y digital. T Recursos y/o Tipos de sugerencias metodológicas evaluación Indicadores de evaluación El rincón de las letras ¿Cuánto estoy aprendiendo? Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. Reconocen información explícita del afiche. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Escriben individual y colectivamente de manera lúdica. Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticias. Demuestran la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. las palabras conocidas y el formato. 2 Reconocen elementos constitutivos del afiche. lugares. las palabras conocidas y el formato. los títulos. la tipografía. animales. la tipografía. Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. aviso. receta y carta) a partir de las claves dadas por los títulos. receta y carta) a partir de las claves dadas por la portada. Demostración de la comprensión de los textos leídos. aviso. Unidad 6: El lugar donde vivo 205 . identificando su punto de partida. noticia. Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. aviso. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. Observación Evaluación sumativa. Letreros del entorno. con énfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse con los demás. la tipografía. las palabras conocidas y el formato. manuscrita y digitalmente. animales. las ilustraciones. identificando su punto de partida. diálogos y la expresión corporal y artística. diálogos y la expresión corporal y artística. Leen y asocian oraciones con imágenes. mayúsculas y minúsculas.Sección CMO Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. reales o imaginarios. receta y carta) a partir de las claves dadas por los títulos. y asociando el grafema a su fonema. los títulos. desarrollo y final. Letreros. noticia. Evaluación sumativa. objetos. Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. y para realizar sus descripciones físicas. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. Veamos cuanto aprendí Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. oral y silenciosa. Instrumento de evaluación escrita. la tipografía. Escritura individual y colectiva de carácter lúdico. a través de comentarios orales. poema. Leen oraciones comprendiendo su significado. Textos y más textos Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticias. desarrollo y final. mayúsculas y minúsculas. Afiche Baterías de preguntas. 4 Completan la palabra con la letra correspondiente. 2 Escala de apreciación. a través de comentarios orales. Aprendizajes esperados Reproducen en forma manuscrita letras del alfabeto. poema. receta y carta) a partir de las claves dadas por la portada. con énfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse con los demás. Crean letreros a partir de situaciones dadas. Completan la oración con la palabra correspondiente. lugares. y asociando el grafema a su fonema. Demuestran la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. Batería de actividades. objetos. Lectura comprensiva.

Pide la palabra para manifestar su opinión pertinente en distintas instancias comunicativas. . Formativa ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS En esta actividad. Diagnóstico E. • Manejo de palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales.L>IH>?PCPI CMO • Participación en conversaciones espontáneas y formales. ya que en ella se evidenciarán variantes léxicas. relatando sus experiencias sobre los lugares que han visitado de nuestro país. escuchando atentamente. Responde preguntas relacionadas con el tema tratado. $FFOA. 206 Guía Didáctica para el Profesor . expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Pronuncia adecuadamente las palabras que utiliza en sus conversaciones e intervenciones.Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Se sugiere que en esta sección se motive a los estudiantes a participar activa y espontáneamente. fonéticas y sintácticas adquiridas o mejoradas hasta el momento.<M?LPIS=IHP?LMI ¿Qué observas en estas ilustraciones? ¿Conoces algunos de estos lugares? ¿Alguno de ellos se parece al lugar donde vives? ¿Qué es lo que más te gusta del lugar donde vives? ¿Qué es lo que menos te gusta? 102 &ciento &dos HABILIDADES COGNITIVAS • Observar • Comentar Pauta de evaluación de la expresión oral Indicadores Participa espontáneamente en conversaciones en torno a un tema. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Participan en conversaciones espontáneas y formales. el profesor o profesora tendrá una buena oportunidad para realizar una evaluación formativa en el ámbito de la expresión oral. escuchando atentamente. necesidades y vivencias. emociones. Se sugiere al docente que a través de las imágenes estimule la verbalización de anécdotas. Elabora un discurso oral claro y ordenado. • Manejan palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales.

A través de un lenguaje simple. música.> Cantaré una canción de la tradición popular. de esa forma. $H?MN. /a L. CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales. Se realizan ejercicios que estimulan el desarrollo del pensamiento divergente para que los niños y las niñas busquen Nombre del lugar Características del lugar Unidad 6: El lugar donde vivo 207 . http://www.> Este sitio nos habla de Chile. se da a conocer qué aprendizajes lograrán al desarrollar las tareas propuestas. H.L?H?MN. x. w.OHC>. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Participan en conversaciones espontáneas y formales. Deberán traer una fotografía del lugar en el cual viven.chileparaninos. las concepciones y representaciones acerca de los temas que se van a trabajar. anotar el nombre de la localidad y escribir dos características. Aprenderé a reconocer las acciones que realizo en el tiempo (ayer. donde la creatividad es muy importante. Contiene literatura. Se entiende por conocimientos previos todo lo que el alumno y la alumna ya sabe. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra.UNIDAD 6 diferentes alternativas ante una situación dada. escuchando atentamente. juegos y más. y.cl HABILIDADES COGNITIVAS • Observar • Comentar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Copie la siguiente actividad y motívelos a realizarla para la próxima clase. Esta simple actividad ayudará a motivar a los niños y a las niñas. k. los educamos para la vida y no solo para el momento. Aprenderé a leer y a escribir palabras con las consonantes ñ. seguros de sí mismos. Fotografía del lugar donde vivo &ciento &tres 103 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta segunda parte de la Entrada de Unidad se muestra a los alumnos y alumnas qué aprenderán en la Unidad. Aprenderé a leer señaléticas de las carreteras. escuchando atentamente. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Leeré y comprenderé una leyenda. Invítelos a leer estos aprendizajes y pídales que intenten explicarlos con sus propias palabras. hoy y mañana). Aprenderé a usar las mayúsculas en los sustantivos propios. Crearé señaléticas. Al estimular dicho pensamiento. les damos la oportunidad de crecer siendo seres autónomos.P?A. El aprendizaje de la lectura y la escritura es un proceso dinámico.OHC>. capaces de tomar decisiones y.

Así nadaba. fantasías. pero no pudo jugar porque tenía que nadar. Así buceaba así. así mariscaba. Proponga que se reúnan en grupos. Miércoles antes de almorzar una niña fue a jugar. experiencias personales. Y luego deberán cantarla a los compañeros. así. Así mariscaba así. Canción de los días de la semana (ADAPTACIÓN) Lunes antes de almorzar.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Se presenta en esta página una canción. Así remaba. ¿qué cosas harías cada día? &ciento &cuatro CMO • Recitación de poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. fantasías. que yo la vi. Así pescaba. los alumnos y las alumnas deben subrayar las acciones (verbos). en situaciones de juego. HABILIDADES COGNITIVAS • Memorizar • Identificar 208 Guía Didáctica para el Profesor . así remaba. rimas. una niña fue a jugar. de relatos. Ahora inventa lo que hace la niña los días sábado y domingo y sigue cantando la canción. relatos. así. así. así buceaba. • Producen y reproducen oralmente. adivinanzas y trabalenguas. en situaciones de juego. esta debe ser coherente con la estructura y contenido del texto. 4. memorízala y cántala haciendo la mímica de las acciones que realiza la niña. de experiencias personales. así. pero no pudo jugar porque tenía que remar. adivinanzas y trabalenguas. Se sugiere al docente realizar una lectura guiada. 3. Cada grupo deberá aprenderse una estrofa de la canción. que yo la vi. que yo la vi. Viernes antes de almorzar una niña fue a jugar. aborde el tema del trabajo infantil y el derecho al juego. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Recitan poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. así. • Producción o reproducción oral. 104 $M=O=BISG??RJL?MI ¡Jugando &a &leer! Memorizo y canto 1. Ayúdelos con esta actividad mediante preguntas como las siguientes: a) ¿Qué hace la niña antes de querer ir a jugar? (almorzar) b) ¿Qué quiere hacer la niña todos los días después de almorzar? (jugar) La actividad 4 permite relacionar información del texto con experiencias y conocimientos previos. así pescaba. En la actividad 3. así. A través de la canción de los días de la semana (1). 2. Es una adecuada instancia para que el profesor motive a los estudiantes a contar sus propias actividades diarias. rimas. Las canciones infantiles son herramientas útiles para trabajar distintos aprendizajes con los estudiantes. ¿Con qué se relacionan? ¿En qué lugar crees que vive ella? b) Si tú fueras el personaje principal de esta canción. a) Fíjate en las acciones que la niña tenía que realizar cada día. Subraya todas las acciones que encuentres en esta canción. Escucha esta canción. que yo la vi. pero no pudo jugar porque tenía que mariscar. así. Tradición oral (adaptación del equipo editorial) Jueves antes de almorzar una niña fue a jugar. La actividad 2 propone la continuación de la canción. Responde en forma oral las siguientes preguntas. que yo la vi. así. Martes antes de almorzar una niña fue a jugar. pero no pudo jugar porque tenía que bucear. pero no pudo jugar porque tenía que pescar. así nadaba.

Tenía unos largos cabellos dorados y estaba vestida con un traje de algas. HABILIDADES COGNITIVAS • Anticipar • Comprender &ciento &cinco 105 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la primera actividad de esta sección. la destaparon para ver cómo era. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. en la isla de Chiloé. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag. los abuelos como eran muy curiosos. “La Pincoya”.M Fecundar: crear un nuevo ser. aviso. una bella joven llamada Huenchula se enamoró de Millalobo. Floridor Pérez. los títulos.UNIDAD 6 $FLCH=lH>?F. ¿De qué se tratará esta historia? CMO • Reconocimiento de diferentes textos literarios (cuento. noticia. 1994. Pincoya y al hacerlo. b) ¿Quién era Millalobo? c) ¿Dónde llevó Huenchula a su hija? Unidad 6: El lugar donde vivo 209 . las ilustraciones y la silueta textual. • Reconocen el significado de palabras y expresiones a través de claves contextuales. Cuando faltan peces y mariscos en un lugar. es porque ha arrastrado la abundancia a los más necesitados”. Sin embargo.F.MJ. pero les advirtió de que no podían mirarla. las ilustraciones. En: Mitos y Leyendas. Por ejemplo: Durante: a) Describe las imágenes que acompañan al texto. las palabras conocidas y el formato. poema) a partir de las claves dadas por la portada. entonces. la pequeña niña se transformó en agua. Huenchula la envolvió en un chal y la llevó a la casa de sus padres. Luego llamó a su marido el Millalobo para contarle. Millalobo -O?P. el rey del mar. Abundancia: gran cantidad. los estudiantes escucharán una leyenda de la zona sur de nuestro país. De esa unión nació una hermosa niña. Huenchula desesperada cogió el agua entre sus manos y la arrojó al océano. “Se cuenta que hace mucho tiempo atrás. el docente les pide anticipar el contenido del texto a través de la lectura de las palabras destacadas. La Pincoya (ADAPTACIÓN) d) ¿Cómo es el traje de la Pincoya? Escucho una leyenda e) ¿Te gustó la leyenda? Lee las palabras destacadas en naranjo. Millalobo le mostró una hermosa y encantadora sirena que se bañaba en el mar. • Reconocimiento del significado de palabras y expresiones a través de claves contextuales. la tipografía. Esa era su hija que se había transformado en una Huenchula bella sirena llamada Pincoya. Aplique estrategias de comprensión lectora mediante preguntas formuladas durante y después de la lectura.F?=NOL. receta y carta) a partir de las claves dadas por la portada.<L. En esta sección. La Pincoya se encarga de fecundar a los peces y mariscos que crecen en el mar y de ella depende su abundancia o escasez. poema.

las preguntas se responden con respuesta cerrada. ¿En qué se transformó la hija de Huenchula? a) b) c) En un pez.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Las actividades propuestas en esta página miden la capacidad lectora de los niños y de las niñas. a partir de información explícita e implícita claramente sugerida por los textos leídos. Lugar: el cuento sucede en. caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo y acciones. ¿Cuál es la misión de la Pincoya? a) b) c) Fecundar a los peces y mariscos. En la actividad 3 deberán reconocer el personaje principal de la leyenda. 2. En una sirena. Hacer que las tormentas se alejen . en torno a las características del personaje principal y su significado para los pescadores. Personajes Problema: Solución: HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar • Comentar 210 Guía Didáctica para el Profesor . • Formulación de opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes... Las claves de respuestas son: a) B b) C c) A La actividad 2 promueve la conversación. Marca con una X la alternativa correcta. En un lobo marino. • Formulan opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Describen lugares de las narraciones. caracterizan personas y personajes e identifican el tiempo y acciones. a partir de información explícita claramente sugerida por los textos leídos. En Chiloé. "IGJL?H>IFIKO?F?I 1. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. Pinta el personaje más importante que aparece en el texto. a) ¿Qué características tiene la Pincoya? b) ¿Por qué su presencia es importante para los pescadores? 3. Guíe esta actividad en la pizarra y revise con ellos su aciertos y equivocaciones. 106 Millalobo La Pincoya Huenchula &ciento &seis ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Una vez finalizada la actividad 3. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. En Antofagasta. En la actividad 1. Comprendo una leyenda ¿Dónde se desarrolla la historia? a) b) c) En Tierra del Fuego. Cantar a los marinos. proponga ordenar y registrar la información de la historia mediante el siguiente esquema de contenido u organizador gráfico. CMO • Descripción de lugares de las narraciones. Responde en forma oral.

&ciento &siete 107 HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Asociar ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. Así por ejemplo: • El niño hizo muy bien la tarea. Ñ Ñ ñ ñ Muy parecido al avestruz es el pequeño ñandú. Observa el dibujo y encierra la palabra que corresponda a su nombre. Pronto estaré de cumpleaños. Lee cada sílaba y remárcala. y para realizar sus descripciones físicas. reales o imaginarios. una uña año 3. objetos. y para realizar sus descripciones físicas. Unidad 6: El lugar donde vivo 211 . Pida que elaboren un cartel con las imágenes y escriban dos características: dónde habitan y qué comen. • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. cana caño caña pañal paño panal Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 68 y 69.M Aprendo la consonante ñ La actividad 3 desarrolla la lectura y escritura manuscrita de la consonante con cada una de las vocales. escribiendo breves frases y oraciones con palabras que contengan el grafema estudiado. • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes.UNIDAD 6 $FLCH=lH>?F. se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con la consonante ñ. animales. ñandú ña ñe ñi ñe ñi ño ñi ño ñu ño ñu ña ñu ña ñe HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. • • La pequeña muñeca. 2. Vamos &a &aprender &la ñ CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Encierra la sílaba que tenga la letra ñ en cada palabra. animales. el estudiante deberá reconocer el fonema con la vocal que corresponde al sonido que está contenido en la palabra. objetos. reales o imaginarios. lugares.MF?NL. Se sugiere al docente pedir a los niños y a las niñas que reproduzcan la letra en sus cuadernos en todas sus formas. La actividad 2 mide la competencia lectora de palabras. De estas dos parecidas aves. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Invite a los estudiantes a leer el texto que introduce la página y a buscar información e imágenes del avestruz y del ñandú. Deberá reconocer la imagen y asociarla con la palabra correcta. lugares. ¿a cuál conoces tú? ñandú 1. En la actividad 1. • La niña cantaba.

En la actividad 3 escriben el grafema con cada una de las vocales. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. Esta letra es compleja debido a su realización fonética. Si no la encuentras.ix) a____la (xi . • Escriben en forma manuscrita. de pala212 Guía Didáctica para el Profesor bras y de frases. yo toco el xilófono y mi hermana canta feliz con su micrófono. La actividad 1 desarrolla la discriminación auditiva de la sílaba. ligado. con alineación de letras y palabras. guardando forma. con alineación de letras y palabras.ix) _____perimento (ex . con intención comunicativa. 108 &ciento &ocho HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Se sugiere realizar actividades de apresto. proporción y tamaño de cada una de las letras.íx) 3. de palabras y de frases.ax) _____cursión (ex . guardando forma. La actividad es compleja. Busca en diarios o revistas una imagen que represente la frase o palabra. xilófono xilófono 1. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. y espaciado regular entre ellas. Un boxeador El taxímetro . proporción y tamaño de cada una de las letras. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 70 y 71. 2. con intención comunicativa.xe) ó____do (xi . escribir en la pizarra palabras que contengan los mismos grupos silábicos.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. por ejemplo.xe) é____to (xi . En la actividad 2 deberán reconocer la sílaba que completa correctamente la palabra. ligado. • Escritura manuscrita. HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar • Completar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba en la pizarra ejercicios como el siguiente. Pronuncia los nombres de las fotos y encierra con lápiz rojo las sílabas que tengan el sonido x. Aprendo la consonante x Vamos &a &aprender &la x X x X x En mi banda musical. Escribe las sílabas que correspondan para formar la palabra. y espaciado regular entre ellas. xilófono taxi saxofón boxeo CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. e_____men (xa . Lee cada sílaba y remárcala. dibújala. Deben reconocer la sílaba que contenga el grafema. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. los estudiantes aprenden la consonante x.

Llame a los estudiantes a la pizarra y pídales escribir la letra y una palabra que la contenga. identificando su punto de partida. guardando forma. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. ligado. La palabra clave es kiwis. HABILIDADES 2. sandías. se trabaja el conocimiento y uso de la consonante k. con intención comunicativa. de palabras y de frases. Escribe una oración con la palabra kiwi. paltas y choclos. y asociando el grafema a su fonema. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. 109 3. identificando su punto de partida. proporción y tamaño de cada una de las letras. Los ___wis son ricos. 1. Compré un ____lo de pan. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Invite a los estudiantes a buscar la palabra clave en el texto que inicia la página. LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Escriben en forma manuscrita. Karen vende kiwis. • Escritura manuscrita. La actividad 2 invita a remarcar una oración. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. En la actividad 3 desarrollan la escritura manuscrita de la consonante k y la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. desarrollo y final. desarrollo y final. caserita? ¡Por supuesto. doña Tita! También hay ricos porotos. guardando forma. mayúsculas y minúsculas. ligado. Se recomienda al profesor o a la profesora motivar la observación de la letra en sus distintas formas.UNIDAD 6 CMO Aprendo la consonante k Vamos &a &aprender &la &k K K k &k ¿Me da un kilo de kiwis. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 72. • Reproducen en forma manuscrita letras del alfabeto. kiwis &kiwis 1. refuerce positivamente su acierto o su intento. Lee cada sílaba y remárcala. 3. palabras y frases. Karla vende revistas. copiarla y completar un dibujo según la información que aporta la oración. El ___ala es un lindo animalito. y espaciado regular entre ellas. y asociando el grafema a su fonema. proporción y tamaño de cada una de las letras. &ciento nueve ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Continuando el desarrollo de la conciencia fonológica. 2. HABILIDADES COGNITIVAS • Aplicar • Remarcar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Copie en la pizarra y pida completar las oraciones. mayúsculas y minúsculas. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. 213 Unidad 6: El lugar donde vivo . Escribe las oraciones en los carriles y dibuja el elemento que falta en la imagen. Ayúdelos a realizar en forma exitosa la actividad. La actividad 1 deberán leer una oración. con alineación de letras y palabras. con intención comunicativa.

SUEÑO AZUL La casa azul en que nací está situada en una colina rodeada de hualles. 2. un sauce. objetos.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. y para realizar sus descripciones físicas. 1. objetos. identificando su punto de partida. kamapu aliwen küñe pukem. y para realizar sus descripciones físicas. trabajaremos la consonante w. identificando su punto de partida. En la actividad 2 escriben el grafema con cada una de las vocales. En ella encontrará información. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes.cl/temas/mapuche/index.html Con la actividad 1 se desarrolla la conciencia fonológica. Si es posible acceder a Internet. castaños. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. y asociando el grafema a su fonema. Aprendo la consonante w Vamos &a &aprender &la w W w ¡Hola! Mi nombre es Rosa y vivo en Temuco. 110 ¿Te fijaste? Todas estas palabras empiezan con la letra w. chileparaninos. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 73. animales. una de las consonantes menos frecuentes en el castellano. lugares. pero de uso constante en el léxico mapuche. desarrollo y final. Lee cada sílaba y remárcala. mayúsculas y minúsculas. mayúsculas y minúsculas. desarrollo y final. 214 Guía Didáctica para el Profesor . reales o imaginarios. lugares. waka: wampo: wala ~ patu: wangülen: CMO • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. küñe sause. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. literatura y juegos relacionados con nuestro pueblo originario: www. Escribe lo que representan estas palabras del mapudungún. y asociando el grafema a su fonema. reales o imaginarios. invite a los estudiantes a esta interesante página. KALLFÜ PEWMA MEW Ñi kallfü rukamu choyün ka ñi tremün wigkul mew müley wallpaley wallemu. animales. canogales. Les voy a enseñar algunas palabras en mapudungún. &ciento &diez HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar • Remarcar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídales a los alumnos y las alumnas copiar el fragmento del poema en castellano y en lengua mapuche y distinguir la letra w con un color distinto.

y asociando el grafema a su fonema. es una hermosa yegua y se llama Margarita. identificando su punto de partida. La actividad 1 desarrolla la habilidad de relacionar imagen-palabra-grupo fonológico. Observa las fotos y une cada una a la sílaba correspondiente. A diferencia de la primera unidad. trabajaremos la consonante y. HABILIDADES yegua yegua LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. sino como fonema y grafema que integran las sílabas y las palabras. Unidad 6: El lugar donde vivo 215 . • Relacionar • Remarcar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba el siguiente esquema en la pizarra y pídales a los estudiantes completarlo con palabras que recorten del diario. desarrollo y final. Lee cada sílaba y remárcala. y asociando el grafema a su fonema. desarrollo y final. mayúsculas y minúsculas. la letra no se trabaja como conector. que es muy veloz y mansita. identificando su punto de partida. yo ye ya yu HABILIDADES COGNITIVAS 2. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. &ciento &once yi ye ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. Y ya yu yo CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. 1. La actividad 2 desarrolla la lectura y escritura manuscrita de la consonante con cada una de las vocales. 111 Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 74 y 75.UNIDAD 6 Aprendo la consonante y Vamos &a &aprender &la y Y Y y y Mi caballo tiene una esposa. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. mayúsculas y minúsculas.

ORIENTACIÓN EN EL
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Se sabe que el conocimiento del nombre de las letras proporciona las bases para el aprendizaje del alfabeto. En esta sección, se refuerza el aprendizaje de la letra y. La actividad 3 desarrolla la habilidad de reconocer el grupo fonológico final de una palabra. La actividad 4 desarrolla la habilidad de reconocer el sonido silábico que contiene una palabra. En la actividad 5 el estudiante debe completar una oración con la palabra que le indica la imagen.
3. Encierra con una cuerda las palabras que tengan el sonido ya al final.

papaya yacaré

payaso Yáñez

joya playa

4. Encierra con una cuerda la foto cuyo nombre tenga el sonido ye.

5. Completa estas oraciones con la palabra que corresponda.

CMO
• Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes, animales, lugares, objetos, reales o imaginarios, y para realizar sus descripciones físicas.

Me gustaría viajar en __________________.

Mi abuelo del sur tiene una ___________________ .

La _________________ se hace con la ________ del huevo.

HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
• Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes, animales, lugares, objetos, reales o imaginarios, y para realizar sus descripciones físicas.
112

&ciento &doce

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Pídales completar la siguiente ficha de vocabulario:

Palabra: ________________ Definición: ________________ ________________

HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Completar

216

Guía Didáctica para el Profesor

UNIDAD

6

– ¿Cómo se llaman los niños? – ¿Qué hacen?
Uso mayúsculas en los sustantivos propios

La &letra mayúscula &en &los &sustantivos &propios
1. Observa esta imagen y describe lo que ves.
¡Espérame, Juan!

En la actividad 2, los alumnos y alumnas leen cada oración y reconocen las letras mayúsculas. En la actividad 3 completan el nombre de las ciudades de Chile con las letras mayúsculas. En la actividad 4 completan una ficha personal.

¡Apúrate, Anita! ¡Llegaremos a la meta!

CMO
2. Lee estas oraciones y encierra las letras mayúsculas que encuentres.

Vicente conoció Iquique en el verano.

Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes, animales, lugares, objetos, reales o imaginarios, y para realizar sus descripciones físicas.

HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Los papás de Valeria viajarán a Isla de Pascua.

3. Completa con letras mayúsculas los nombres de ciudades chilenas.

___alparaíso ___emuco ___ntofagasta
4. Completa la siguiente oración.

___oncepción

Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes, animales, lugares, objetos, reales o imaginarios, y para realizar sus descripciones físicas.

HABILIDADES COGNITIVAS
y

Yo me llamo
(nombre) (apellido)

• Reconocer

• Completar

vivo en
(ciudad)

.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
&ciento &trece
113

Juega al bachillerato con tus compañeros y compañeras.
Nombre de persona L R A Nombre Nombre Puntaje de país de ciudad

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Los alumnos y las alumnas deberán reconocer el uso de mayúsculas en los nombres propios. Se sugiere al docente desarrollar bastantes actividades relacionadas con el contenido. Cuénteles que existen reglas ortográficas, normas de escritura que señalan que los nombres propios deben escribirse con mayúsculas al inicio de la palabra. Por ejemplo, pídales escribir los nombres de diez de sus compañeros o los nombres de sus hermanos o primos, también dicte el nombre de cinco países más familiares: Chile, Argentina, Perú, Bolivia, Cuba, etcétera. En la actividad 1 se les invita a observar una imagen y a describirla. Para activar los conocimientos previos, puede preguntar:

Unidad 6: El lugar donde vivo

217

ORIENTACIÓN EN EL
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
En esta sección trabajaremos las palabras que designan acción. Antes de iniciar esta actividad, realice una introducción mediante preguntas que activen los conocimientos previos de los estudiantes: 1. Pídales que cuenten qué hicieron el día anterior. Cada uno le contará a su compañero o compañera. 2. Propóngales que hagan una lista de sus actividades favoritas de la semana. En la actividad 1, el estudiante debe observar las imágenes y unirlas con las oraciones que las describan mejor. En la actividad 2 escriben lo que hicieron ayer, lo que hacen hoy y que harán mañana. En la actividad 3 deberán dibujar la actividad que más les gustó.
Reconozco y uso las palabras que nombran una acción

Ayer, &hoy y mañana
¡Hola! Soy Marcos y vivo en Valparaíso. Te contaré lo que he hecho, lo que estoy haciendo y lo que haré en estos días. 1. Escribe en cada ilustración la letra de la oración correspondiente.

a) Ayer fui con mis amigos de excursión al cerro. b) Hoy estoy almorzando con mi abuela en el cerro Barón. c) Mañana iré a caminar al puerto. 2. Ahora, escribe lo que hiciste ayer, lo que haces ahora y lo que harás mañana.

CMO
• Lectura comprensiva, oral y silenciosa, de oraciones significativas y textos breves y sencillos, cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados, así como relacionarse mejor con los demás y con su entorno. • Escritura individual y colectiva de carácter lúdico, manuscrita y digital, con énfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse con los demás.

3. Ahora, dibuja en tu cuaderno la actividad que más te gustó.

114

&ciento &catorce

HABILIDADES COGNITIVAS
• Relacionar • Distinguir

HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
• Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. • Escriben individual y colectivamente textos de carácter lúdico, en forma manuscrita y digital, con énfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse.
218
Guía Didáctica para el Profesor

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Elabore un cartel con la siguiente actividad o cópiela en la pizarra.

Defiende tu opinión.
¿Cuál es la actividad más entretenida? ¿Por qué? a. b. c. d. e. Comer la comida favorita. Jugar con los amigos y las amigas. Conversar con mi mejor amigo o amiga. Estudiar mi asignatura favorita. Dibujar lo que me gusta.

UNIDAD

6

c) Identifica información explícita.

Š"O]HNI?MNIS;JL?H>C?H>I

d) Identifica información explícita importante. e) Ordena alfabéticamente. f) Identifica el propósito del afiche.

1. Lee el siguiente afiche.

PANADERÍA Y PASTELERÍA “La Marraqueta”
OFERTAS DE LA SEMANA Tortas Pasteles Queques

CMO
• Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticia, aviso, receta y carta) a partir de las claves dadas por los títulos, la tipografía, las palabras conocidas y el formato. • Demostración de la comprensión de los textos leídos, a través de comentarios orales, diálogos y la expresión corporal y artística.

Dirección: General Freire 289 Antofagasta Fono: 396542555

HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
• Reconocen diferentes tipos de texto (cuento, poema, noticia, aviso, receta y carta) a partir de las claves dadas por la portada, las ilustraciones, los títulos, la tipografía, las palabras conocidas y el formato. • Demuestran la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística.

2. Sigue las instrucciones junto a un compañero o compañera. a) Observa el aviso. Marca con una cruz la palabra “tortas”. b) Escribe qué productos se observan en la imagen. c) ¿Cuál es el nombre de la panadería? Léelo en voz alta. d) Escribe la dirección de la panadería. e) Ordena alfabéticamente los productos que están en oferta. f) ¿Cuál es el propósito del afiche?

&ciento &quince

115

HABILIDADES COGNITIVAS

• Comprender • Identificar

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
En esta sección de la Unidad, se evalúan las competencias alcanzadas por los alumnos y las alumnas hasta el momento. La actividad 1 permite evaluar la lectura comprensiva de textos expositivos. Se sugiere al docente invitar a los estudiantes a leer el aviso. Pídales observar las palabras de mayor tamaño y mirar detenidamente la imagen. Pregúnteles qué ven. Invítelos a participar en el diálogo. En la actividad 2 se plantean preguntas para verificar la comprensión del texto. a) Identifica la palabra solicitada. b) Reconoce una imagen.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Solicítele a los alumnos y a las alumnas reunirse con su compañero o compañera. Pídales observar el aviso y crear otro que cumpla con la información que tiene el aviso de la panadería.

Unidad 6: El lugar donde vivo

219

ORIENTACIÓN EN EL
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
En esta sección, el estudiante reconoce las señaléticas de carreteras y de ciudades. Pregunte a los estudiantes por los viajes que hayan realizado. Si no los han tenido, que imaginen cómo sería uno, a qué lugar les gustaría ir, qué señaléticas creen que encontrarían tanto en carretera como en la ciudad, qué función cumplen estos letreros, para qué sirven, etcétera. En esta sección se busca que: • Reconozcan la estructura del texto no literario denominado señalética. • Identifiquen su propósito. • Distingan el lugar físico donde se instalan. • Identifiquen su destinatario. La actividad consiste en leer y comprender la información de la señalética y relacionarla con la oración que la describe.
No se puede manejar a más de 100 kilómetros por hora.

3?RNIMSG]MN?RNIM
¡Letreros y más &letreros!

Reconozco señaléticas

Catalina, en sus vacaciones de invierno, viajó hacia el norte del país con su papá. En su recorrido por la carretera, divisó muchos letreros como los que veremos ahora. Une con una línea cada letrero con la oración que lo explica. Solo se puede andar en bicicleta.

Más adelante viene una estación de servicios.

A 36 kilómetros está Caldera y a 110 kilómetros está Copiapó.

CMO Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticias, aviso, receta y carta) a partir de las claves dadas por los títulos, la tipografía, las palabras conocidas y el formato. HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reconocen diferentes textos no literarios (noticia, aviso, receta y carta) a partir de las claves dadas por los títulos, la tipografía, las palabras conocidas y el formato.

116

&ciento &dieciséis

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
• Buscan ejemplos de otras señaléticas que observan en su vida diaria; por ejemplo, las que indican lugares, como hospital o restorán. • Realizan una caminata de lectura por su entorno cercano, identificando y leyendo la señalética existente. • Anotan para qué sirven las siguientes señales.

HABILIDADES COGNITIVAS
• Comprender • Relacionar

PARE

220

Guía Didáctica para el Profesor

UNIDAD

6

,?>CPC?LNI
$M=LC<IF?NL?LIM

Elaboro una señalética

El docente debe pedirles a los estudiantes leer el mensaje que se entrega, dibujar la señalética que corresponda al mensaje dado y, luego, motivarlos a dar opiniones sobre esta experiencia.

Lee las oraciones e inventa un letrero para cada una.

No botar basura al mar.

CMO Demostración de la comprensión de los textos leídos, a través de comentarios orales, diálogos y la expresión corporal y artística. HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Demuestran la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística.

Imagen de un paisaje junto a la carretera en el que exista un letrero (señalética) en el que los niños dibujarán.

Lugar para sacar fotos.

HABILIDADES COGNITIVAS
• Aplicar • Reconocer

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Zona para hacer picnic.
Complete la evaluación de la actividad mediante la formulación de las siguientes preguntas: ¿Qué es una señalética?

&ciento &diecisiete

117

¿Para qué sirven? ¿Dónde se encuentran habitualmente? ¿A quiénes están dirigidas las señaléticas?

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
La actividad propuesta en esta página exige el desarrollo de competencias más complejas, relacionadas con el eje de lectura y el eje de producción. La producción de textos es una de las competencias comunicativas fundamentales. Producir un texto escrito surge de la necesidad de comunicarse con otros para expresar ideas, sentimientos, informar, describir, convencer, etcétera. En esta sección, se invita a los estudiantes a crear sus propias señaléticas, siguiendo el mensaje que debe entregar. Con ello se estimula la imaginación y la creatividad de los niños y de las niñas.

Unidad 6: El lugar donde vivo

221

_____ilófono _____ogur ____i ____is 2. lugares. • Texto normativo: texto no literario.experimento) El ___________________ juega con un ____________ . CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. animales. • Afiche: texto no literario.kilos) (papaya . &ciento &dieciocho ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Contenidos para complementar • Texto informativo: es un texto no literario que da a conocer objetivamente mensajes que hablan sobre la realidad.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección.JL?H>g 1. Completa cada oración con las palabras que correspondan.niñas) (experimentos . de tipo publicitario. Completa con x. por favor? HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS 118 (kilo .GIM=O]HNI.yoyós) ¿Me da un __________ de _______________.papayas) • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. lugares. reales o imaginarios. Los _____________ hacen un _______________________. 3. 5?. y para realizar sus descripciones físicas. objetos. HABILIDADES COGNITIVAS • Aplicar • Completar 222 Guía Didáctica para el Profesor . La tarea 1 mide la habilidad de relacionar una imagen y completar la palabra con la letra adecuada. Observa las siguientes imágenes y completa la oración. animales. se presentan actividades destinadas a verificar los aprendizajes alcanzados. • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. apoyada por una imagen. cuya finalidad es la creación de normas y reglas como método de regulación y orden. (payaso . • Texto instructivo: es un tipo de texto no literario que presenta pasos que deben cumplirse para conseguir un resultado. • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. Ayer vi una _____________. La tarea 2 mide la habilidad de leer una oración. reales o imaginarios. que pretende modificar la conducta del lector. y para realizar sus descripciones físicas. Yerko toma ___________ al desayuno. La competencia de ______________ fue todo un éxito. k o w según correspondan. y. • Receptor: persona que recibe el mensaje enviado por el emisor. La tarea 3 mide la habilidad de completar la oración con la palabra que corresponde. (niños . objetos. y completar el enunciado con la palabra correcta.payasos) (yoyó .

Sí Más o menos Me falta mejorar HABILIDADES COGNITIVAS • Evaluar • Reconocer Comprendí una leyenda. Ejemplo: Diga en voz alta y bien pronunciado gat_ y ellos deberan decir que falta la o. Leo los letreros que se usan en los caminos. Santiago de Chile: Editorial Bocca. tEl payaso sonriente. Leyendas de mi tierra (colección). Completa con las letras mayúsculas que correspondan. Escribo letreros. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. Unidad 6: El lugar donde vivo /. Escribo usando mayúsculas. ___eresa vive en ___emuco. Conocerás sorprendentes leyendas de las regiones de Chile. tEl kimono limpio. CMO • Lectura comprensiva. &ciento &diecinueve 119 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La tarea 4 desarrolla la habilidad de reconocer la letra que completa las palabras en un contexto oracional.L. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. usted puede ayudar a los estudiantes a reforzar el aprendizaje de todas las letras.F??LG]M Anónimo. oral y silenciosa. nombres. 6. Luego viene la autoevaluación que el estudiante. kimonos limpios. • Estimule a los estudiantes para que se den cuenta de que las palabras están en todos lados. 5. ___alter vive en ___alparaíso. agruparse por letras según sus apellidos. dígales: “¿Ven las letras en este teclado? Opriman una tecla y vean como aparece una letra en la pantalla”. tLos tLos • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.UNIDAD 6 4. • Pídales que elaboren fichas con el abecedario y anímelos a que deletreen sus nombres y otras palabras que les gusten.f. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS A través de estas actividades. por ejemplo. payasos sonrientes. 223 . Observa la imagen y encierra con una cuerda la respuesta correcta. etcétera. • Haga juegos con segmentos de palabras para que traten de adivinar la letra que viene. con la ayuda de su profesor o profesora. • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. La tarea 5 mide la habilidad de relacionar la imagen con la oración que la describe correctamente. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. así como relacionarse mejor con los demás y con su entorno. ¿Cómo lo hice? Marca con una X bajo la columna del perrito que te identifique. • Junto al computador. debe realizar. s. • Motívelos a que jueguen con las letras.

Luego que escriban sobre ellas el nombre del lugar que se observa. etcétera. la ciudad o pueblo en el cual viven los niños y las niñas y conversará con ellos sobre el lugar. Antes de iniciar la actividad. Propicie la participación de todos en esta conversación. su entorno cercano. • El docente traerá un mapa y ubicará la región. 224 Guía Didáctica para el Profesor . Motívelos a dar su opinión. más aún en niños y niñas de esta edad. averigüen el origen de las palabras que designan a ciudades de Chile y que las expongan ante el curso. Dibujar les ayuda en el desarrollo de las aptitudes y la adquisición de conocimientos. CMO Demostración de la comprensión de los textos leídos. a expresar y describir. diálogos y la expresión corporal y artística. a través de comentarios orales. • Que se agrupen (tres o cuatro integrantes). &sesenta y &siete 67 HABILIDADES COGNITIVAS • Aplicar • Reconocer ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Sugerimos al docente realizar alguna de las siguientes actividades: • Que traigan cuatro o cinco imágenes o fotografías del lugar donde viven y que las peguen en un bloc de dibujo. ya que desarrolla sus capacidades de observación. pero también de las características de su ciudad y de su región. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Demuestran la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. Sabemos que el dibujo cumple un papel pedagógico importante. $FFOA. invite a los alumnos y a las alumnas a conversar sobre el lugar donde viven. proponemos una actividad que sirve de motivación a la temática central de la Unidad.Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Comenzando la sexta Unidad del Cuaderno de Escritura.L>IH>?PCPI Dibujo Dibuja el lugar donde vives.

Pinta de diferentes colores los modelos de la letra ñ. pintando las distintas formas en las cuales se presenta la letra ñ. En la actividad 3 deberán crear un poema donde ejerciten la letra. y asociando el grafema a su fonema. mayúsculas y minúsculas. • Escriben en forma manuscrita. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. proporción y tamaño de cada una de las letras. 3. guardando forma. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. un ave de gran cuello que puedes ver tú. con intención comunicativa. ña a____s ba____ u____ pi____ ara____ sue____ ño pa____ reba____ ca____ CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. mayúsculas y minúsculas. Remarca las letras ñ. ligado. con alineación de letras y palabras. 1. identificando su punto de partida. palabras y frases. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba el siguiente ejercicio en la pizarra y pida a los niños y a las niñas completar con las sílabas correspondientes. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. 2. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. los estudiantes deberán familiarizarse con la letra. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita de la consonante ñ y la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. Escribe un poema donde hables del ñandú. guardando forma. desarrollo y final. Unidad 6: El lugar donde vivo 225 . con intención comunicativa. y asociando el grafema a su fonema. identificando su punto de partida.UNIDAD 6 Aprendo la consonante ñ Trabajemos &con &la &consonante ñ En el sur del país vive el ñandú. 68 HABILIDADES COGNITIVAS &sesenta y &ocho • Remarcar • Escribir ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1. • Escritura manuscrita. y espaciado regular entre ellas. ligado. de palabras y frases. desarrollo y final. proporción y tamaño de cada una de las letras.

lugares. • Escritura y revisión de sus escritos. Luego. Escríbelas en los carriles. pídales a los los estudiantes escribir frases u oraciones en sus cuadernos. &sesenta y nueve 69 HABILIDADES COGNITIVAS • Relacionar • Escribir • Puede también entregarles esta tabla y decirles que se han mezclado las palabras y que no corresponden a la clasificación que se señala. En la actividad 5 eligen palabras con ñ y escriben oraciones. Inventa una oración con cada palabra. • Escriben y revisan sus escritos. 226 Guía Didáctica para el Profesor . y para realizar sus descripciones físicas. Escribe en los carriles los nombres de las fotos. 5. Proponga buscar palabras escritas con la letra estudiada. en la del medio o en la sílaba final de la palabra. animales. Elige dos palabras con ñ. Inicio montaña año añoso En medio viñas ñandú puño Final muñeco cañería ñato ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Solicítele a los estudiantes traer diarios y revistas. 4. CMO • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. objetos. objetos. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. • En grupos de tres o cuatro alumnos y alumnas podrán seleccionar y escribir oraciones que contengan palabras escritas con la letra ñ. Pídales que las ordenen correctamente. Pueden utilizar los textos leídos en las unidades anteriores. Con las mismas palabras. lugares. con énfasis en la legibilidad de los mismos. con énfasis en la legibilidad de los mismos. reales o imaginarios.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4 observan y reconocen la imagen y escriben la palabra que la representa. pídales que las recorten y las clasifiquen en columnas según si se utiliza la letra en estudio en la sílaba inicial. animales. reales o imaginarios. Evalúe en la actividad la mantención de un correcto alineamiento y un espaciado regular entre letras y entre palabras. y para realizar sus descripciones físicas.

los estudiantes discriminan el grafema en las palabras que son parte de una sopa de letras. Extraer Exceder Exponer Exclamar Sacar Presentar Sobrepasar Expresar ante un los límites o gritar público Unidad 6: El lugar donde vivo 227 . identificando su punto de partida. • Identificación en los textos que leen. Cada uno de ellos traerá el esquema en una hoja de bloc y deberá explicar con sus propias palabras el significado de las palabras. En la actividad 3. Remarca las letras x. traer ceder Ex poner clamar 70 &setenta ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 invita al estudiante a pintar las distintas formas que se presenta la letra x.UNIDAD 6 Aprendo la consonante x Trabajemos &con &la consonante x Ximena y su padre viven en Concepción. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra x. A S D X V A R A E I O U T X E L X X A O X O I I X F I F D L I O T O O I E N O N A O D X H O F P Desarrolle en la pizarra la siguiente actividad. desarrollo y final. y asociando el grafema a su fonema. siguiendo el modelo dado. 1. mayúsculas y minúsculas. mayúsculas y minúsculas. desarrollo y final. relacionándolas con otras palabras. de palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Pinta las palabras que lleven x. HABILIDADES COGNITIVAS • Remarcar • Reconocer ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 3. identificando su punto de partida. 2. los estudiantes reproducen la letra. y asociando el grafema a su fonema. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Se trata de pedirles a los niños y niñas explicar el significado de las siguientes palabras mediante la investigación en sus hogares. Él toca xilófono y ella canta una canción. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. En la actividad 2. • Identifican en los textos que leen palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual).

• Escritura manuscrita. ligado. • Escriben en forma manuscrita. 228 Guía Didáctica para el Profesor &setenta y &uno 71 HABILIDADES COGNITIVAS • Aplicar • Escribir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba en la pizarra las siguientes palabras y pídales copiarlas en su cuaderno. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. de palabras y de frases. Ahora escribe las palabras encontradas. oxígeno 3. con intención comunicativa. guardando forma. Escoge una palabra con x y escribe una oración en el carril. exprimir 7. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. de palabras. proporción y tamaño de cada una de las letras. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. 1. con propósitos claros. 5. y espaciado regular entre ellas. 4. 6. boxeo 6. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. En la actividad 6 deberán escribir una oración. ligado. con alineación de letras y palabras. Elige 3 palabras que encontraste y escribe oraciones con ellas. palabras y frases. Con la actividad 5 se evalúa la habilidad de crear oraciones y escribirlas con letra cursiva o ligada.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4 se desarrolla la capacidad de escribir palabras significativas. guardando forma. CMO • Copia y escritura. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. extremo 2. explotar 4. procurando escribir la letra x con un color distinto. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. manuscrita y digital. explicar . examen 5. con intención comunicativa. proporción y tamaño de cada una de las letras. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Copian y escriben en forma manuscrita y digital palabras.

1. coloque números en el marcador. objetos. Ella. En la actividad 3 se invita a observar las fotos y a leer palabras para luego escribirlas. 4. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra k. en cambio. karate koala kimono 11 12 1 10 9 72 2 3 4 &setenta y &dos 8 7 6 5 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. lugares.UNIDAD 6 CMO Manejo de palabras y exAprendo la consonante k Trabajemos &con &la &consonante &k Karina visita a sus abuelos que viven en Concón. reales o imaginarios. En la actividad 1. 5. HABILIDADES COGNITIVAS • Remarcar • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Confeccione un círculo grande y. 3. 11. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. presiones para referirse principalmente a personas y personajes. Él que acierta gana el punto. se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con la consonante k. y para realizar sus descripciones físicas. lugares. tendrá que leer la palabra que corresponde. 9. jirafa volantín Cecilia Gonzalo queque año Unidad 6: El lugar donde vivo 229 . En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita de la consonante k y la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. 1. 8. 2. y según el número que esta apunte. animales. animales. 2. y para realizar sus descripciones físicas. 12. Los estudiantes deberán mover la flecha que marca los minutos. Waldo oxígeno kimono examen gitana paraguas 7. objetos. a modo de reloj. reales o imaginarios. Remarca las letras k. 6. pintando las distintas formas en las cuales se presenta. 3. vive en la ciudad de Pucón. los estudiantes deberán familiarizarse con la letra. Observa las fotos y escribe sus nombres en los carriles. 10.

mayúsculas y minúsculas. Washington es un perro fiel. lugares. Aprendo la consonante w Trabajemos &con &la &consonante w Walter vive en Arica. identificando su punto de partida.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección.condorito. 3. reales o imaginarios. y para realizar sus descripciones físicas. • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. Es el consentido de Coné y con quien comparte sus aventuras. y para realizar sus descripciones físicas. Walter Wilson Wilma HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita letras del alfabeto. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra w. desarrollo y final. desarrollo y final. animales. Fuente: www. • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes.cl/washington. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Remarca las letras w. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. La actividad 3 invita a los niños y a las niñas a escribir oraciones utilizando nombres propios que contengan la letra en estudio. y asociando el grafema a su fonema. 1. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita de la consonante w y la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. Wilma en Santiago y Wanda en Toltén. Escribe oraciones con los siguientes nombres de persona. mayúsculas y minúsculas. objetos. que la pinten y escriban la palabra que la contiene.html HABILIDADES COGNITIVAS • Remarcar 230 • Escribir Guía Didáctica para el Profesor . Copie en una cartulina la imagen y el texto. &setenta y &tres 73 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Realice el siguiente ejercicio. objetos. animales. se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con la consonante w. Pida a los alumnos y a las alumnas que reconozcan la letra en estudio. Wilson en Chaitén. identificando su punto de partida. reales o imaginarios. lugares. En la actividad 1 . Es un perro sin raza definida. y asociando el grafema a su fonema. los estudiantes deberán familiarizarse con la letra pintando las distintas formas en las cuales esta se presenta. que piensa y habla. 2. Washington.

mayúsculas y minúsculas. Presente situaciones o juegos que impliquen leer todas las palabras para llegar a una meta. objetos. animales. y asociando el grafema a su fonema. se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con la consonante y. frutas. y asociando el grafema a su fonema. etcétera. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra y. La actividad 3 invita a los niños y a las niñas a escribir las palabras que designan las imágenes. el estudiante deberá familiarizarse con la letra pintando las distintas formas en las cuales esta se presenta. LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita letras del alfabeto. lugares. En la actividad 1. 3. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Además de la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. Escribe en los carriles los nombres de las siguientes imágenes. verduras. Remarca las letras y. lugares. animales. desarrollo y final. que está hacia el sur. mayúsculas y minúsculas. animales. • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. 1. y para realizar sus descripciones físicas. apellidos. Puede categorizar las palabras: nombres. Escalera Helado Pera Manzana Plátano Waldo Valeska Javier Karen Unidad 6: El lugar donde vivo 231 . desarrollo y final. reales o imaginarios. HABILIDADES 2.UNIDAD 6 CMO Aprendo la consonante y Trabajemos &con &la &consonante y Yanina cuando va al campo. y para realizar sus descripciones físicas. • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. HABILIDADES COGNITIVAS • Remarcar • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 74 &setenta y &cuatro ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. medios de comunicación. La actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de la consonante y. solo come al desayuno las yemas del huevo azul. identificando su punto de partida. objetos. reales o imaginarios. identificando su punto de partida.

con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. En la actividad 5 desarrolla la escritura manuscrita a través de la creación de un breve texto narrativo. con énfasis en la legibilidad de los mismos. 3. CMO • Escritura manuscrita. ligado. • Escriben y revisan en sus escritos. 4. crea una oración y escríbela en el carril. 8. guardando forma. 75 7 6 4 3 2 1 8 1. con énfasis en la legibilidad de los mismos. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. debe saltar en un pie hacia ese primer casillero. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. 6. 7. Escribe una pequeña historia donde cuentes como y adonde aprendió a montar a su yegua. 5. de palabras y de frases. &setenta y &cinco creatividad y espiritualidad de un monje español. proporción y tamaño de cada una de las letras. • Escritura y revisión de sus escritos. con intención comunicativa. ¿Cómo se juega y se evalúa? En el suelo se dibuja una plataforma con ocho categorías o casilleros. Observa el siguiente dibujo. 5. El jugador o jugadora lanza un tejo que debe caer en la primera división trazada en el suelo. recoger el tejo y saltar de regreso hacia la partida. Luego. ligado. palabras y frases. el estudiante deberá observar un dibujo y elaborar una oración coherente y concordante con la imagen propuesta. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Escriben en forma manuscrita. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. koala ñandú elefante pingüino avestruz chancho jirafa ballena HABILIDADES COGNITIVAS • Relacionar • Escribir 5 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Evaluar a través del juego del luche Este es un pasatiempo popular que se juega desde los tiempos de La Colonia. guardando forma. 2. proporción y tamaño de cada una de las letras. Las palabras estarán semánticamente agrupadas.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4. con intención comunicativa. El casillero tiene un número que representará una palabra y que deberá leer en la pizarra. Su origen se atribuye a la 232 Guía Didáctica para el Profesor . 4.

JL?H>gKO? 1. HABILIDADES COGNITIVAS • Relacionar • Completar Yolanda amigas Ximena y niños karate &son &ejercitan ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba oraciones en la pizarra y pida a los estudiantes subrayar las palabras que designan acción. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. de forma manuscrita y digital. Observa cada imagen. Lee cuando ocurrió y luego completa las oraciones. Como Viajaremos una rica al sur.UNIDAD 6 8. Con las siguientes palabras completa la oración en los carriles. ayer Fui al doctor. Pídales ilustrar las actividades. hoy mañana Dos 76 &setenta y &seis ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. Pídales a los niños y a las niñas recortar palabras de diarios y revistas que designen acción y clasificarlas en columnas que distingan: ayer. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. CMO • Copia y escritura. desarrollo y final. Solicíteles a los niños y a las niñas realizar un listado de las acciones que han realizado el día anterior. palabras. de palabras. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Copian y escriben. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. mayúsculas y minúsculas. Pedro ayer &una &rica &sopa &un &cuento &un &libro • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. manuscrita y digital. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. Reparta imágenes de personas realizando alguna actividad y pídales identificarlas y describirlas. se presentan actividades destinadas a verificar los aprendizajes alcanzados. desarrollo y final. manzana. y asociando el grafema a su fonema. mayúsculas y minúsculas. hoy y mañana. identificando su punto de partida. con propósitos claros.. En la actividad 2 se verifica el aprendizaje de la lectura y comprensión de palabras y oraciones. y asociando el grafema a su fonema. Unidad 6: El lugar donde vivo 233 . identificando su punto de partida. La tarea 1 mide la habilidad de relacionar una imagen y completar la oración con la palabra adecuada. &Ana mañana Juan hoy 2.

Aprendizaje esperado Disfruta de la lectura. Aprendizaje esperado Reproduce las letras en estudio. Adquieren progresivamente la independencia y seguridad en su escritura en la medida en que progresan en sus competencias lingüísticas y comunicativas. en forma espontánea. Demuestra sus preferencias. Mantiene un espaciado regular entre letras y entre las palabras.Material de apoyo para el docente LAS PAUTAS DE EVALUACIÓN Pauta para constatar el grado de apropiación de la lectura. Copia y escribe al dictado palabras que contienen las letras y tipos de sílabas en estudio. Comparte sus textos o libros. ateniéndose a su punto de partida. Demuestra orgullo de ser lector. Escribe. Realiza lectura silenciosa. Separa correctamente las palabras en las oraciones. Liga adecuadamente las letras para formar las palabras. Respeta el tamaño y su ubicación en las zonas de escritura. desarrollo y final.curriculum-mineduc.cl SÍ No Observaciones SÍ A veces No 234 Guía Didáctica para el Profesor . Lee textos informativos. Pide leer. Lee en su casa. frases y oraciones significativas. palabras. Disfruta la lectura compartida. Fuente: www.

Todos los niños deben tomar un buen desayuno. _____________________ ___________________ Criterios para evaluar la actividad 1. La niña practicaba____________________. 3. Según lo leído. Llovía en la calle.k . Escribe las palabras que contienen la letra y. completa las oraciones: 1. Escribe correctamente las letras y palabras. Completa palabras y oraciones según la idea del texto. 235 . Lee con fluidez las dos oraciones. 2. ACTIVIDAD DE AMPLIACIÓN Averigua el significado de señaléticas no vistas en la Unidad. En la casa la niña practicaba karate.w Lee en voz alta la siguiente oración. Luego pídales explicarlas a sus compañeros y compañeras. Por ejemplo. Waldo tocaba el ____________________. Su hermano Waldo estaba en la sala de abajo tocando el saxofón.MATERIAL DE APOYO COMPLEMENTARIO Uso de ñ – x . las tres siguientes. leche o yogur son el alimento ideal. 2. Uso de y Lee en voz alta la siguiente oración.

emocionales e intelectuales del estudiante. Los resultados de esas experiencias suelen validar las conclusiones a las que llegan los docentes tras años de labor y. de lo musical a lo plástico. En este sitio el docente encontrará una serie de recursos didácticos. de lo matemático a lo lingüístico. 236 Guía Didáctica para el Profesor . 2004. los profesores cambian su metodología constantemente.cl Sitio oficial de la Red Enlace del Ministerio de Educación de Chile.enlaces. Lily. evidencian hechos y mecanismos no directamente perceptibles en la práctica pedagógica. Santiago de Chile: Ril Editores. para así poder transitar a través de todas las facultades humanas.. lingüistas. pensado para los más pequeños. Lectura y éxito escolar pone al alcance de un público amplio investigaciones de psicología científica realizadas en laboratorio sobre el efecto de los métodos de aprendizaje o de mejora de la lectura. Pedagogía de lo Humano. El autor propone que los programas apunten a la formación y desarrollo de todas las potencialidades físicas. La enseñanza de la lectura constituye un dominio pedagógico especialmente fecundo en publicaciones. Eric. Este libro de recetas. La magia de la Educación. Buenos Aires: Editorial Fondo de Cultura Económica. Familiariza al estudiante con otro tipo de lectura y ayuda al profesor a trabajar formatos de comunicación escrita diferentes. Así. simultáneamente. 2007. 1999. y Polanco. Un libro dirigido a la familia y a los educadores.redchilena. S. Prentice Hall. L. neuropsicólogos. pedagogos. Este libro aporta las últimas tendencias en técnicas de estudio y va dirigido fundamentalmente a alumnos de pedagogía o de magisterio que deseen incorporarlas para su futuro profesional y también para profesores en actividad que deseen mejorar sus clases.com/Leyendas Corresponde a una comunidad virtual que difunde la cultura de los pueblos latinoamericanos. docentes. ¡Empecemos a cocinar! Santiago de Chile: Editorial Universitaria. Lectura y éxito escolar propone soluciones pedagógicas. Este sitio entrega una gran cantidad de mitos y leyendas de nuestro país. BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE • Castillo.BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO(A) • Ariztía. psicólogos. Enseña a estudiar. pasando de lo interpersonal a lo social.. • Smith Saravia. Aprende a aprender. Desde esta perspectiva. parte dando consejos útiles para que la experiencia de cocinar sea muy agradable. • www. 2006. lo que corresponde a señalar que han de destinarse al perfeccionamiento de todas las competencias que poseemos. Carlos. Es el libro de texto que se utilizará en los Programas de Formación del Profesorado de la UNED y se lleva testeando en ese programa desde hace 10 años. • Jamet. y sobre todo con la formación y actitud de quienes guían los aprendizajes. neurólogos y reeducadores del lenguaje escrito están involucrados en el debate que se entabla en torno a la actividad de la lectura. Madrid: Pearson. SITIOS WEB • http://www. confirma la importancia de la lectura ‘per se’ y acorta la distancia entre el laboratorio y la escuela. Lectura y éxito escolar. La pedagogía de lo humano es una nueva orientación educativa que se relaciona con una multiplicidad de métodos y materiales.

Como hemos visto. conductas y sentimientos a partir de su experiencia. Se sugiere generar conversaciones y actividades en la que los estudiantes expongan sus virtudes y debilidades en un ambiente acogedor y de aceptación. emplear palabras de uso común o con un sentido que se puede inferir del contexto. junto al desarrollo de las actividades de comprensión de lectura a nivel literal. la expresión oral y escrita. • Menciona alguna característica de personas. Los textos cumplen con los requerimientos del Mapa de Progreso de Lectura. Unidad 7: El puercoespín aventurero 237 . • Construye oraciones haciendo concordar los verbos con su sujeto en persona y número. Se propone realizar juegos de roles en los que se interprete al puercoespín. En esta Unidad nos proponemos fortalecer. Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel. gestual y la palabra como recurso de expresión del mundo personal y social. La utilización de la expresión corporal. No obstante. En ocasiones. También está presente el OFT relacionado con tecnología. se pone el acento en la comunicación oral. por ejemplo: promover el respeto escuchando atenta y empáticamente al otro.El puercoespín aventurero Introducción Esta Unidad se basa en un texto literario: “El puercoespín aventurero”. Para el nivel. En este nivel. personajes y hechos. desarrollar la capacidad de diálogo y de participar en distintas situaciones comunicativas. por el contrario. fortalecer su crecimiento y autoafirmación personal. a sus amigos y otros animales. con ello. de tal manera que en cursos superiores los estudiantes puedan monitorear su propio aprendizaje y. en dos o más oraciones. información y comunicación a través de la búsqueda en Internet. sobre las dificultades encontradas y las habilidades que se ponen en juego. se enfatiza el desarrollo de la autoestima. la producción de textos escritos. es necesario tener presentes algunos de los ejemplos de desempeño planteados en el Mapa de Producción de Textos Escritos. • Da la forma a las letras y las liga adecuadamente en sus escritos. • Relata algún hecho real o fantástico. gusto o disgusto sobre hechos. mensajes breves e invitaciones. confianza en sí mismo y desarrollo de habilidades de pensamiento. SUGERENCIA METODOLÓGICA El cuento “El puercoespín aventurero” expone la temática del reconocimiento y aceptación de las cualidades físicas y psicológicas. Los OFT involucrados se relacionan con el ámbito del crecimiento y autoafirmación personal y desarrollo del pensamiento. siguiendo una secuencia. en otras actividades se privilegia la comprensión lectora. entre otros aspectos. a través del conocimiento y del desarrollo de actividades significativas. Es importante que el docente propicie espacios de reflexión sobre la tarea realizada. Por lo tanto. oralidad. es decir. Utilizar la lengua con propósitos específicos como medio efectivo de comunicación. cada Unidad del libro tiene un énfasis distinto. con el fin de que los niños y las niñas experimenten cómodamente hablar de virtudes y debilidades. La propuesta temática de la Unidad nos da una excelente oportunidad de trabajar los OFT. dicho énfasis no implica un tratamiento aislado de estas modalidades comunicativas. el nivel valorativo toma gran importancia en esta Unidad. Es un cuento que se relaciona con la aceptación de sí mismo. en el que los estudiantes empiezan a producir pequeños textos escritos. realiza actividades como las siguientes. y en otras. lectura y escritura deben interactuar en toda situación de aprendizaje orientada a la potenciación de los recursos lingüísticos y comunicativos de los niños y niñas. los textos deben versar sobre temas reales o imaginarios que sean familiares para los estudiantes. • Informa sobre situaciones concretas a través de recados. presentar expresiones con sentido figurado fácilmente comprensible y usar pronombres personales y demostrativos fácilmente reconocibles. • Expresa acuerdo o desacuerdo.

4 Anticipan contenidos a partir de palabras clave. Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Revisión de trabajos realizados. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. Formulan opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. Recuerda hechos importantes. de palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). experiencias personales. Expresan su opinión frente al tema. Recitación de poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. desarrollo y final. Describen lugares de las narraciones. adivinanzas y trabalenguas. Escuchan atentamente la lectura. identificando su punto de partida. y asociando el grafema a su fonema. Lectura y escritura de palabras y oraciones. en los textos que leen. Escuchan y respetan la opinión Unidad. 2 Pauta de evaluación para reación oral. El rincón de las letras Imágenes. Observación de proceso. Describe imágenes. del otro. Participa de manera creativa y colaborativa en la creación de un cuento. Reconocen y reproducen las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos. personas y animales.Piden la palabra. experiencias personales.Evaluación diag. desarrollo y final. Comprendo lo que leo 3 Cuento “El puercoespín aventurero”. Observación. T Recursos y/o sugerencias metodológicas Tipos de evaluación Indicadores de evaluación 1 Imágenes pertinen. de relatos. Actividades individuales. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Asocian el grafema con su fonema. Rimas. relacionándolas con otras palabras.Planificación de la Unidad Unidad 7: El puercoespín aventurero (Tiempo estimado total: 32 horas pedagógicas) Sección Entrada de unidad CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales. Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. de relatos. a partir de información explícita e implícita claramente sugerida por los textos leídos. Producen o reproducen oralmente en situaciones de juego. Manejan palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. 238 Guía Didáctica para el Profesor . Aplicación de tabla de corrección para trabajos individuales. Reconoce personajes. caracterizan personas y personajes e identificación del tiempo y acciones. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. Cuento “El puercoespín aventurero”. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Descripción de lugares de las narraciones. escuchando atentamente. mayúsculas y minúsculas. mayúsculas y minúsculas. identificando su punto de partida. fantasías. Cantan canciones de la tradición popular. tes al tema de la nóstica. El rincón de la lectura Identifican. Pauta para crear un cuento colectivo. rimas. Escriben palabras y frases con intención comunicativa. Identificación en los textos que leen. Recitan poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. Leen frases de manera comprensiva. Escucho y me expreso Manejo de palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. a partir de información explícita e implícita claramente sugerida por los textos leídos. progresivamente más complejas. Evaluación trabajo en equipo. Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. Juego de palabras. 12 Corrección de ejercicios con indicadores de logro. rimas. Actividades individuales. escuchando atentamente. adivinanzas y trabalenguas. Evaluación formativa con indicadores de corrección. Batería de preguntas. fantasías. Manejan palabras para denominar objetos. y asociando el grafema a su fonema. palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). Formulación de opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo y acciones. Hipotetizan el contenido de un texto a partir de palabras clave. Imágenes. Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Aprendizajes esperados Participan en conversaciones espontáneas y formales. Producción o reproducción oral en situaciones de juego. Identifican información explícita e implícita claramente sugerida. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra.

Escriben una carta siguiendo pasos. y para realizar sus descripciones físicas. con énfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse con los demás.Sección CMO Lectura comprensiva. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. en los textos que leen. Reconocen estructura y propósito de una carta. lugares. Textos y más textos Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. y para realizar sus descripciones físicas. lugares. oral y silenciosa. identificando su punto de partida. reales o imaginarios. con énfasis en la legibilidad de los mismos. animales. animales. Copia y escritura. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. Escritura individual y colectiva de carácter lúdico. Identifican estructura y propósito de la carta. desarrollo y final. 2 Me divierto Escritura y revisión de sus escritos. en los textos que leen. Identifican. Lectura comprensiva. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. Escriben individual y colectivamente con carácter lúdico. objetos. T Recursos y/o Tipos de Indicadores de sugerencias evaluación metodológicas evaluación El rincón de las letras Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. con énfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse con los demás. Actividades evaluativas del texto. Escala de apreciación. manuscrita y digital. con énfasis en la legibilidad de los mismos. con propósitos claros. Escritura y revisión de sus escritos. mayúsculas y minúsculas. manuscrita y digitalmente. en forma manuscrita y digital. palabras. Identificación. 2 Evaluación sumativa. lugares. reales o imaginarios. y para realizar sus descripciones físicas. así como relacionarse mejor con los demás y con su entorno. lugares. Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílabas. animales. y para realizar sus descripciones físicas. reales o imaginarios. Demostración de la comprensión de los textos leídos. objetos. palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). 4 Unidad 7: El puercoespín aventurero 239 . 2 Evaluación de proceso con indicadores de logro. Completan la palabra con la sílaba correcta. Escriben y revisan sus escritos. con énfasis en la legibilidad de los mismos. Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. y para realizar sus descripciones físicas. diálogos y la expresión corporal y artística. objetos. Leen comprensivamente oraciones. La carta. Copian y escriben. reales o imaginarios. progresivamente más complejas. Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. de palabras. mayúsculas y minúsculas. animales. y para realizar sus descripciones físicas. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Veamos cuanto aprendí Evaluación de proceso con indicadores de logro. Instrucciones para escribir una carta. relacionándolas con otras palabras. Leen y transcriben un poema. Demuestran la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. Manejan palabras para nombrar. desarrollo y final. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. Escriben nombres de personas. reales o imaginarios. y asociando el grafema a su fonema. Aprendizajes esperados Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. Escriben y revisan sus escritos. de palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). identificando su punto de partida. reales o imaginarios. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. objetos. animales. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. manuscrita y digital. objetos. animales. objetos. con énfasis en la legibilidad de los mismos. objetos y animales. Leen en forma oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. ¿Cuánto estoy aprendiendo? Batería de ejercicios. Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. y asociando el grafema a su fonema. lugares. a través de comentarios orales. lugares. oral y silenciosa. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes.

etcétera. qué les pasó cuando realizaban la tarea. etcétera. 240 Guía Didáctica para el Profesor . ya que se menosprecia públicamente al otro y se menoscaba la autoestima. . Los docentes no debemos participar en la descalificación personal de los niños y niñas asumiendo y utilizando los sobrenombres o apodos que los compañeros y compañeras emplean para referirse a alguno de sus pares. ¿Qué observas en la ilustración? ¿Has visto un puercoespín en la realidad? ¿Cómo son? ¿Qué características tiene? Si pudieras conversar con un puercoespín. qué destacaron de ellos. Este tipo de situaciones de violencia verbal fomenta la frustración. a dónde irá. Propicie espacios de debate. en especial en el ámbito del conocimiento y aceptación de sí mismo. Luego que describan cómo se dibujaron. donde cada uno pueda plantear sus hipótesis o elucubraciones. para los niños y niñas más tímidos o que son molestados por sus compañeros y compañeras por algún aspecto de su apariencia o de su personalidad. cómo se llamará. qué llevará en su mochila. Es muy importante que el profesor o profesora cree un espacio de respeto por el otro. Permítales describirla y consúlteles por el personaje que aparece en la escena. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. hablar de sí mismos es muy difícil para todos y. ¿qué le preguntarías? 120 HABILIDADES COGNITIVAS • Observar • Interpretar &ciento veinte ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídales a los alumnos y a las alumnas dibujarse a sí mismos en un recuadro de no más de 5x5 cm y luego recortar la silueta del dibujo y pegarla en la escena de la Entrada de Unidad. pregunte qué ven. especialmente. escuchando atentamente. pues muchas veces constituyen descalificaciones personales. qué animal será.P?HNOL?LI CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales. si les costó mucho verse a sí mismos. Pídales observar detenidamente la imagen. La temática central de esta Unidad busca principalmente el desarrollo de los OFT.<M?LPIS=IHP?LMI HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Participan en conversaciones espontáneas y formales. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. $FJO?L=I?MJgH.Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Como siempre hemos sugerido para las páginas de Entrada de Unidad. escuchando atentamente. motive a los estudiantes a participar activa y espontáneamente.

bl. se mejora la construcción del significado. Cuando se activan y desarrollan los conocimientos previos y se establecen propósitos para leer y estudiar. avisos. se recomienda utilizar no solo los mismos textos de estudio.OHC>. boletas.bibliotecasvirtuales.UNIDAD 7 CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales.com/biblioteca/literaturainfantil/ La interrogación de los textos. agua. se sabe que los lectores que poseen conocimientos más avanzados sobre un tema comprenden y retienen mejor la información contenida en el texto y son más aptos para hacer inferencias a partir de él.> En este sitio encontrarás cuentos clásicos y fábulas. H. cuentas de luz. Ínstelos a nombrar las nuevas letras que aprenderán y pregúnteles si las conocen. afiches. una tarea constante y necesaria.L?H?MN. Leeré comprensivamente el cuento “El puercoespín aventurero”. Invítelos a leer estos aprendizajes y pídales que intenten explicarlos con sus propias palabras. tipografía. recetas.P?A. Unidad 7: El puercoespín aventurero 241 . las características físicas. guías de televisión. Aprenderé a leer y a escribir palabras con denominación ch y ll. Leeré comprensivamente una carta. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Participan en conversaciones espontáneas y formales. etcétera. basadas en la diagramación. escuchando atentamente. pr. tiras cómicas. escuchando atentamente. Del mismo modo. A través de un lenguaje simple. Aprenderé a leer y a escribir palabras con br. El docente debe recurrir constantemente a los textos auténticos de la sala de clases y del entorno cercano para estimular la habilidad natural de los niños y de las niñas de formularse preguntas. Con este objetivo. se da a conocer qué aprendizajes lograrán al desarrollar las tareas propuestas.> Crearé un cuento colectivo. se muestra a los alumnos y a las alumnas lo que aprenderán en la Unidad. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. rótulos de variados productos. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra.OHC>. http://www. Esta estimulación de la tendencia natural de los niños y de las niñas hacia la indagación evidencia sus conocimientos previos sobre el lenguaje escrito y les estimula a formular hipótesis sobre su significado. &ciento veintiuno 121 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta página. instrucciones. sus portadas y presentaciones de unidad. HABILIDADES COGNITIVAS • Observar • Comentar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS $H?MN. Esta simple actividad ayudará a motivar a los niños y a las niñas. /a L. pl. las palabras conocidas y otras características relacionadas con la situación o el contexto donde está ubicado el texto. Escribiré una carta. sino también los catálogos.

pues plantea la creación de un cuento colectivo. Pídales a los niños y a las niñas observarlas y describirlas.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Se presentan en esta página imágenes de animales. rimas. todos deberán relatar al resto del curso lo que crearon. Apoye a los niños y a las niñas. Había una vez. de relatos. • Producción o reproducción oral en situaciones de juego. desarrollo y final del cuento. Luego. Las imágenes y las palabras introductorias marcan el inicio. Solicíteles que expresen oralmente semejazas y diferencias entre estos tres animales. Distingo al protagonista y señalo sus características. b) Si fueras un animal. adivinanzas y trabalenguas. a) ¿Conoces a estos animales? ¿Cómo son? Describe a cada uno de ellos. 122 &ciento veintidós ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Proponga a los estudiantes dibujar. Entrego un final de la historia. rimas. ¿cuál de estos te gustaría ser? ¿Por qué? 2. Las preguntas activarán sus conocimientos y servirán de anclaje al tema de la Unidad. $M=O=BISG??RJL?MI Creo un cuento colectivo Creando &un &cuento &colectivo 1. Observa las siguientes imágenes de animales y responde en forma oral. La actividad 2 desarrolla la capacidad del trabajo en equipo. fantasías. HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar • Aplicar 242 Guía Didáctica para el Profesor . adivinanzas y trabalenguas.. Plantee la siguiente ruta de creación. ¿Te gusta contar o escuchar historias? Ahora. Finalmente... La actividad 1 propone observar y responder. te invitamos a crear un cuento colectivo junto a tus compañeros y compañeras. experiencias personales. Un día. de relatos. Oriente la planificación del cuento... • Producen o reproducen en forma oral en situaciones de juego. Relato qué ocurrió entre el protagonista y otro personaje. fantasías.. a partir de las frases y las imágenes de los siguientes personajes. experiencias personales. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Manejan palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. CMO • Manejo de palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales.

Se sugiere al docente pedirles a los niños y a las niñas traer imágenes. son plumas —le respondió el ave—.UNIDAD 7 $FLCH=lH>?F. de una liebre y de una perdiz. de palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). —No es piel. “El puercoespín aventurero”. • Identifican. —Me llamo liebre —respondió—. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS &ciento veintitrés 123 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la primera actividad de esta sección. ¿Sabes? Me gustaría tener tus espinas para defenderme de mis enemigos. —Si así fuera. Aplique estrategias de comprensión lectora mediante preguntas formuladas durante y después de la lectura. palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). Aunque tuvieras plumas. • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. “No es malo tener espinas. en el que se va más allá del texto. relacionándolas con otras palabras. CMO • Identificación en los textos que leen. apretó sus púas contra su cuerpo y se durmió feliz al saber que ellas le habían salvado la vida muchas veces. El puercoespín aventurero (ADAPTACIÓN) Leo un cuento Lee las palabras destacadas en naranjo. Se encontró con un hermoso animal cuya piel estaba formada por pelos cortos y suaves. • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. ¿De qué se tratará esta historia? Un día. Son livianas. pero también me gustan tus espinas. La lectura frecuente de cuentos desarrolla en los niños y las niñas su creatividad y lenguaje. un joven puercoespín decidió dejar su abrigado refugio y comenzar un viaje. La liebre y la perdiz me las envidian. En: Programas de Estudio Primer Año Básico. Unidad 7: El puercoespín aventurero 243 . —A mí me gustaría tener una piel tan hermosa y suave como la tuya —replicó el puerco espín. 2003. Gracias a mis espinas. en los textos que leen. se trata de una situación que proporciona el contexto apropiado para un rico intercambio. Me gustan. —¡Hola! ¿Cómo te llamas? —le preguntó el puercoespín.F?=NOL. Sin embargo. —Pero te comerían los zorros —dijo la perdiz—. me defenderían. Santiago de Chile: Ministerio de Educación. fotografías de un puercoespín. los cazadores no me persiguen y los zorros no me devoran”. progresivamente más complejas. Preguntas durante la lectura: ¿Qué abandonó el puercoespín cuando inició su viaje? ¿Para qué le gustaría a la liebre tener las espinas del puercoespín? ¿Por qué al puercoespín no le serviría la piel suave de la liebre? Preguntas después de la lectura: ¿De qué les sirven al puercoespín sus espinas? Lee la siguiente oración y señala qué significado tiene en ella la palabra envidiar. —A mí me gustaría tener plumas en lugar de estas espinas tan pesadas y duras que tengo. los cazadores te dispararían y el zorro te comería. Nivel Básico 1. yo puedo correr. HABILIDADES COGNITIVAS • Anticipar • Comprender ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídale a los estudiantes escribir en un pequeño cartel (tipo hoja de bloc) los nombres de los personajes del cuento y pegar las fotografías o imágenes que de ellos trajeron. —¡Qué linda piel tiene usted! —exclamó el puercoespín. no podrías volar porque eres muy pesado. El puercoespín continuó y se encontró con una perdiz. pero tú no. Al llegar a su refugio. Luego escucharán el cuento “El puercoespín aventurero”. se amplía el léxico y el mundo conceptual y se promueve el desarrollo de estrategias de comprensión de textos escritos. la liebre y la perdiz me las envidian”. El puercoespín comenzó el camino a casa pensando: “No es malo tener mis espinas. el docente les pide anticipar el contenido del texto a través de la lectura de las palabras destacadas.

ya que motiva la conversación libre y espontánea sobre la lectura. 124 &ciento veinticuatro ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba el siguiente esquema en la pizarra. Responde las preguntas en forma oral. • Descripción de lugares de las narraciones. "IGJL?H>IFIKO?F?I 1. • Describen lugares de las narraciones. Luego relata la historia al curso con tus palabras. a partir de información explícita claramente sugerida por los textos leídos. a partir de información explícita e implícita claramente sugerida por los textos leídos. caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo y acciones.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Las actividades propuestas en esta página miden la capacidad lectora de los niños y de las niñas. En la actividad 3 se da el espacio para conversar y expresar opiniones personales respecto del tema. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. caracterizan personas y personajes e identificación del tiempo y acciones. En la actividad 2 se promueve la observación de las imágenes y el reconocimiento del orden cronológico de los hechos. 3. Los personajes de la historia son HABILIDADES COGNITIVAS • Interpretar • Identificar sus características son 244 Guía Didáctica para el Profesor . La actividad 1 desarrolla la expresión oral de los estudiantes. CMO • Formulación de opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. Ordena los acontecimientos de la historia escribiendo los números del 1 al 4. pídales a los niños y a las niñas completarlo con la información requerida. a) ¿Te gustó esta historia? ¿Por qué? b) ¿A quiénes conoció el puercoespín? c) ¿Qué consejo le darías tú al puercoespín? d) ¿Qué aprendizaje te dejó este cuento? Comprendo un cuento 2. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. Conversa con tus compañeros y compañeras y expresa tu opinión respecto de los siguientes temas: a) ¿Me gusta mi apariencia? b) ¿Qué me gustaría cambiar? ¿Por qué? c) ¿Deseo tener cualidades o cosas que tengan mis amigos o amigas? ¿Esto es positivo o negativo? HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Formulan opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes.

• Remarcar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 125 &ciento veinticinco ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección.M Aprendo la consonante ch CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Encierra los dibujos con el color de la sílaba que esté en su nombre. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Vamos &a &aprender &la &ch Ch ch Ch &ch cha che En su aventura. igualito a usted. el puercoespín le dijo al señor chancho: “¡Quiero ser suave y resbaloso. En la actividad 2 leen la sílaba y la remarcan según modelo. La actividad 1 desarrolla la conciencia fonológica. chi cho chu HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. amigo Sancho!”. y asociando el grafema a su fonema.UNIDAD 7 $FLCH=lH>?F. mayúsculas y minúsculas. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. desarrollo y final. Luego. asocie la letra con la palabra clave que proponemos: chancho. Escriba las siguientes palabras en la pizarra. Sigue el ejemplo. desarrollo y final. 2. ya que deben reconocer mediante un dibujo la palabra que contiene el fonema estudiado y asociarlo a sílaba correspondiente. promueva en los niños y las niñas la observación del recuadro que muestra la letra en todas sus formas de presentación: mayúscula y minúscula.MF?NL. nombre con que se denomina un grupo de dos letras que representa un solo sonido. y asociando el grafema a su fonema. imprenta y manuscrita. Como se ha sugerido anteriormente. Luego. mayúsculas y minúsculas. identificando su punto de partida. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 78. chancho &chancho 1. comenzamos la enseñanza del dígrafo ch. identificando su punto de partida. deberán relatarla al curso. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Lee cada sílaba y remárcala. Chile chileno chaqueta champiñón chimenea Chiloé leche chaleco chicle chimpancé Unidad 7: El puercoespín aventurero 245 . Pida a los alumnos y a las alumnas que seleccionen cinco y que creen una historia que las contenga.

y asociando el grafema a su fonema. Encierra con una cuerda todas las ll que encuentres en esta canción. casti____ amari____ bote____ ardi____ Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 79. mayúsculas y minúsculas. Motívelos a copiar el recuadro en su cuaderno. En la actividad 3 deberán reconocer la sílaba que completa correctamente la palabra. Eche prenda. Aprendo la consonante ll Vamos &a &aprender &la &ll Ll ll Ll &ll Corre el anillo por un portillo. Llanquihue repollo rodilla hallulla zapato queso mantequilla payaso botella quesillo sillón zapato calmado calzoncillo lenteja yeso chiquillo gorila muralla llave HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer 246 • Memorizar Guía Didáctica para el Profesor . ¿quién lo tiene de usted? Rápidamente por la pradera. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. cantándola con tus compañeros y compañeras. lluvia &lluvia 1. pasó un chiquillo.se presentan actividades diseñadas para el aprendizaje de la ll. comiendo huesillo. La actividad 1 propicia el juego y la entretención. imprenta y manuscrita. Lee la canción y juega al “Corre el anillo”. Pídales a los niños y a las niñas observar el recuadro que la muestra en todas sus formas: mayúscula. desarrollo y final. menos a mí. que seleccionen cinco palabras que contengan la ll y que escriban una oración con cada una de ellas. CMO • Recitación de poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. Luego. caballero. también. señorita. identificando su punto de partida. pedirles que busquen y copien palabras que se inicien con la letra estudiada. Completa la palabra con la sílaba que corresponda. y asociando el grafema a su fonema. identificando su punto de partida.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta página. a todos les dio. deberán leer. 126 &ciento veintiséis HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Recitan poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. minúscula. Comenzaba a caer la lluvia y la aventura llegaba a su fin. Mediante la actividad 2 reconocen en el texto el dígrafo estudiado. 3. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba el siguiente ejercicio y pídales que lo copien en sus cuadernos y que pinten los recuadros donde se use la ll. mayúsculas y minúsculas. caminaba el puercoespín. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Puede. 2. desarrollo y final. aprender y jugar con la canción del corre el anillo.

&ciento veintisiete ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta página. Transmita a los estudiantes. oral y silenciosa. mayúsculas y minúsculas. Unidad 7: El puercoespín aventurero 247 . mediante esta actividad. mayúsculas y minúsculas. HABILIDADES COGNITIVAS • Comprender • Reconocer ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Ínstelos a crear nuevos diálogos entre los personajes del cuento. desarrollo y final. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. Inicie el aprendizaje de la br con la siguiente actividad. 127 Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 80 y 81. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. CMO • Lectura comprensiva. y asociando el grafema a su fonema. identificando su punto de partida. Mis plumas son abrigadoras. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. En la actividad 2 reconocen en las palabras leídas el sonido estudiado. identificando su punto de partida. &cebra Tus pelos son cortos y brillantes. Después pídale a un alumno o alumna que copie delante de esas expresiones el dígrafo que van a estudiar. Escriba en la pizarra las siguientes letras: AVO – OMA – ISA Pregunte si saben qué significan esas expresiones. El puercoespín recordó a la cebra bromista. Ahora subraya las palabras que tengan el sonido br y léelas en voz alta. En la actividad 3 leen las sílabas y las remarcan según modelo. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. 3. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen en forma oral comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. la importancia de las letras en el significado de las palabras. Vamos &a &aprender &la &combinación &br Br br Br &br ¡Hola! Yo soy la liebre. desarrollo y final. que desde pequeño le decía: “Ríete y no seas pesimista”. Lee cada sílaba y remárcala. así como relacionarse mejor con los demás y con su entorno. se inicia el aprendizaje del grupo consonántico br. BRAVO – BROMA – BRISA Pregunte nuevamente si reconocen el significado de esas palabras. donde incluyan palabras con la combinación br. Observa las siguientes imágenes y lee los textos.UNIDAD 7 Reconozco nuevas palabras La actividad 1 desarrolla la capacidad de leer y comprender palabras y oraciones. 2. cebra 1. y asociando el grafema a su fonema.

• Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. t El sol brilla. 5. t La perdiz abrió los ojos. mayúsculas y minúsculas.ber) (ber . 248 Guía Didáctica para el Profesor . Completa las oraciones con las sílabas que correspondan. En la actividad 5 reconocen la sílaba que completa las palabras en las oraciones dadas. identificando su punto de partida. y asociando el grafema a su fonema. Palabras que su segunda sílaba sea con.. 128 t &ciento veintiocho Hombro – brasero – brillo – embrujo – abrir – hombre – abrazo – brusco – Brenda – broma Sílaba bra bre bri bro bru Palabras que se inician con. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. desarrollo y final. mayúsculas y minúsculas.. t El puercoespín habla con sus amigos. Lee las siguientes descripciones y únelas mediante una línea al dibujo. t El árbol da sombra. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. HABILIDADES COGNITIVAS • Relacionar • Completar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídale a los alumnos y alumnas completar según corresponda. 4. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados.. escribirlas en el cuaderno y buscar imágenes que las representen.bre) Pido la pala_____ . desarrollo y final.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4 se mide la comprensión lectora de oraciones que describen una situación que se representa en un dibujo.. así como relacionarse mejor con los demás y con su entorno. (bra . identificando su punto de partida. y asociando el grafema a su fonema. t Mi chaleco es a_____gador. (bri – bir) t A____ el so____ y lee la carta. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. CMO • Lectura comprensiva. oral y silenciosa.bar) HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen en forma oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. Pídale a los niños y las niñas elegir tres palabras. (bre .

pídales copiar el texto en su cuaderno. hablaba el puercoespín. mayúsculas y minúsculas. lugares. Por ejemplo: ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La sección inicia el aprendizaje del grupo consonántico bl. la unen con la sílaba correcta y escriben la palabra que corresponde. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Luego. ¡Qué duras mis espinas!. reales o imaginarios. lugares. animales. identificando su punto de partida. desarrollo y final. y asociando el grafema a su fonema. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. También pueden elaborar una lámina con la combinación estudiada con letras grandes y anotar frente a ellas palabras que la contengan.UNIDAD 7 CMO Reconozco nuevas palabras Vamos &a &aprender &la &combinación &bl Bl bl Bl &bl ble blo bla blu 2. Bl blanco amable blando movible blusa hablador Unidad 7: El puercoespín aventurero 249 . desarrollo y final. y para realizar sus descripciones físicas. cojín blando &cojín &blando 1. y para realizar sus descripciones físicas. reales o imaginarios. como un suave cojín. • Relacionar 129 • Remarcar &ciento veintinueve ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Proponga elaborar carteles con oraciones que contengan palabras escritas con la combinación bl. HABILIDADES COGNITIVAS Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 82 y 83. identificando su punto de partida. En la actividad 2 se desarrolla la lectura y escritura manuscrita del grupo consonántico con cada una de las vocales. Lee cada sílaba y remárcala. animales. objetos. deberán escribir el sonido bl que encuentren en el texto con otro color para destacarlo. objetos. y asociando el grafema a su fonema. mayúsculas y minúsculas. Léales a los niños y a las niñas el breve texto que introduce la página. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. En la misma actividad. • Reproducen en forma manuscrita letras del alfabeto. Las oraciones deben ser representadas con dibujos o imágenes recortadas de diarios y revistas. • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. Los estudiantes reconocen la imagen. En la actividad 1 se desarrolla la conciencia fonológica. Une con una línea la sílaba a la foto que corresponda y luego escribe su nombre. Yo quiero ser blandito.

lo que repercute en sus relaciones sociales y capacidad de representación simbólica. El viaje fue El pelaje del conejo es HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Completar El puercoespín con el ratón. hablaba el puercoespín. perceptivos. emocionales.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 3. cognoscitivos y lingüísticos y que ayuda a los niños y a las niñas a modelar muchas de sus pautas que evolucionarán a lo largo de toda una vida. y para realizar sus descripciones físicas. animales. Se ha sostenido que el juego sirve como un organizador de elementos sensoriomotores. Lee el texto y encierra en un círculo las palabras que contengan la combinación bl. En la actividad 4. CMO Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. deberán leer un texto y reconocer las palabras que contengan la combinación bl. Sin embargo. objetos. Apuntes del docente . Yo quiero ser blandito. 4. animales. 3. los niños y las niñas privados de ventajas educacionales y sociales pueden tener dificultades en realizar juegos o participar de ellos. el estudiante debe completar una oración con la palabra correcta. como un suave cojín. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. Gana el equipo que encuentra más palabras y las deletrea correctamente. y para realizar sus descripciones físicas. objetos. ¡Qué duras mis espinas!. instelos a que formen equipos. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Muchas de las dificultades en lectura y escritura pueden provenir de inadecuados patrones de estimulación de los estudiantes en los primeros años. deberán deletrearlas y guardarlas en una bolsa. reales o imaginarios. Al hallarlas. lugares. lugares. 250 Guía Didáctica para el Profesor La mora es 130 &ciento &treinta Esconda palabras en la sala y pídales que las busquen. Completa la oración con la palabra que corresponda. Invite a los niños y a las niñas a jugar. reales o imaginarios. El día está hablado nublado bloqueador blandito inolvidable respirable banco blanco tabla habló comestible bebestible Los niños usan solar.

complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. entonces la liebre corre de prisa y pronto llega a la pradera. manuscrita y digital. Luego. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. En la actividad 2 leen un breve texto y reconocen las palabras que contienen • Identificar • Clasificar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba el siguiente cartel y pida a los niños y niñas buscar las palabras escritas con pr. ¿Qué aprendieron ellos mismos del cuento? Propicie la participación y conversación de todos los niños y las niñas en esta actividad. &ciento &treinta y &uno 131 HABILIDADES COGNITIVAS ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta página se inicia el aprendizaje del grupo consonántico pr. 3. En la actividad 1 deberán clasificar las palabras según la sílaba utilizada. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. Comience su aprendizaje con la siguiente actividad. Pida leer el texto que inicia la página. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 84. de palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). Luego escríbelas. • Identifican en los textos que leen palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). Clasifica las siguientes palabras escribiéndolas en el cuadro que corresponda. ¿Por qué eran especiales las espinas del puercoespín? 3. con propósitos claros. Lee el siguiente texto y subraya todas las palabras que tengan la combinación pr. Lee cada sílaba y remárcala. Yo prometo Yo &prometo compro 1. entonces alegremente prometió por su apariencia jámas llorar. ¿Qué significa prometer? 5. relacionándolas con otras palabras. • Identificación en los textos que leen. pradera propósito precio prendedor prudente privado problema princesa sorpresa aproblemado primero propio Unidad 7: El puercoespín aventurero 251 . Realice preguntas que afianzarán los OFT previstos para esta Unidad. ¿Por qué prometió no llorar más por su apariencia? 4.UNIDAD 7 la combinación pr. ¿Qué aprendió el puercoespín? 2. Reconozco nuevas palabras Vamos &a &aprender &la &combinación &pr En la actividad 3 leen las sílabas y las remarcan según modelo. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Copian y escriben en forma manuscrita y digital palabras. CMO • Copia y escritura. El águila quiere apresar a la liebre. de palabras. 1. Pr pr Pr &pr prehistórico pre pra capricho Puercoespín pronto comprendió que aun con espinas era especial. pradera pri pro 2. escriben las palabras seleccionadas.

3. Pídales que las copien y escriban la respuesta en el cuaderno. Esta actividad propicia el aprendizaje fónico del dígrafo. mayúsculas y minúsculas. La planta . • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. La actividad 1 invita a los estudiantes a leer el trabalenguas.cl ¿Qué es. 132 &ciento &treinta y &dos HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Recitan poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 85. 2. oral y silenciosa. • Leen en forma oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. Lee en voz alta las oraciones y escribe sí o no según corresponda. con ocho planchas. En la actividad 4 remarcan la combinación pl con cada una de las vocales. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. qué no es? Está en el jardín. ¿Quién es esa señora. CMO • Recitación de poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. y asociando el grafema a su fonema. c) Pancha plancha con muchas planchas. también en tus pies. así como relacionarse mejor con los demás y con su entorno. mayúsculas y minúsculas. comiendo frutas y verduras. que tiene la propiedad. identificando su punto de partida. apréndelo de memoria y repítelo con tus compañeros y compañeras. El que no adivina no lee bien. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. su favorita era el plátano y ricas plantas como el rábano. Reconozco nuevas palabras Vamos &a &aprender &la &combinación &pl Pl pl Pl &pl Pancha plancha. identificando su punto de partida. 252 Guía Didáctica para el Profesor HABILIDADES COGNITIVAS • Memorizar • Identificar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba en la pizarra las siguientes adivinanzas. ¿Con cuántas planchas. 4. a memorizarlo y a repetirlo. de estirar bien lo arrugado y de arrugar lo estirado. Encierra con una cuerda cada una de las palabras del trabalenguas que tengan la combinación pl. desarrollo y final. El plátano Fuente: www. con igual facilidad? La plancha Oro parece plata no es. plancha Pancha? Puercoespín continuó su aventura. a) Pancha plancha con ocho planchas. En la actividad 2 deben reconocer las palabras que contienen la combinación pl. • Lectura comprensiva. En la actividad 3 se mide la comprensión literal del trabalenguas leído. b) Pancha no plancha. y asociando el grafema a su fonema.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La presente sección sigue desarrollando la conciencia fonológica. Lee cada sílaba y remárcala. Lee el siguiente trabalenguas. plátano &plátano 1. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados.educarchile. desarrollo y final.

HABILIDADES COGNITIVAS • Asociar • Escribir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Las dramatizaciones constituyen una excelente estrategia para que los niños lean detenidamente y capten el significado de los cuentos. “Faro”. naranja y pera son frutas. Se espera que realicen una escritura ligada y regular. En: Adivitrabacuentos y poesías 1.JL?H>C?H>I 1. animales. por ejemplo: plátano. 1994. En la actividad 1 leen palabras y según su significado las agrupa por tema común. También pueden representar oraciones o hacer mímica de palabras que leen. y para realizar sus descripciones físicas. reales o imaginarios. En la actividad 2 los estudiantes leen y copian un texto breve. objetos. Las dramatizaciones también refuerzan el lenguaje oral y el desarrollo psicomotor de los estudiantes al pedirles que caminen. y para realizar sus descripciones físicas. Unidad 7: El puercoespín aventurero 253 . objetos. en esta oportunidad sin carriles. lugares. Pablo – Braulio – Blanca Negro – plomo – blanco Primavera – otoño – verano nombres • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. Cada grupo de palabras tiene algo en común. LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. • Escriben y revisan sus escritos. ¿Está allí el astillero de los barcos de papel. o hay cancha de aterrizaje para volantines? Floridor Pérez. animales. con énfasis en la legibilidad de los mismos. Lee las palabras y escribe lo que las une. &ciento &treinta y &tres 133 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes de los estudiantes como los procesos mismos de enseñanza. fábulas o leyendas breves. lugares. • Escritura y revisión de sus escritos.UNIDAD 7 CMO Š"O]HNI?MNIS. con énfasis en la legibilidad de los mismos. HABILIDADES Pantalón – bufanda – blusón Chillán – Chimbarongo – Chañaral 2. Lee y escribe el siguiente poema. Santiago de Chile: Editorial Universitaria. salten. hagan equilibrios. reales o imaginarios. corran o bailen como los personajes aludidos.

Realice un recorrido por la sala. Luego. Posteriormente. haga algunas preguntas de comprensión local y global. Al terminar su viaje. los estudiantes reconocen el formato de una carta y su intención comunicativa. Invite a leer la carta. a través de comentarios orales. HABILIDADES COGNITIVAS • Comprender • Comentar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídales dibujar el episodio que se describe en la carta respecto al pajarito salvado por el puercoespín. Se despide. CMO • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. Ahora estoy muy feliz con mis púas. se imprime y se lee ante el curso. ¿Qué le agradece el puercoespín a la liebre? 4. • Demostración de la comprensión de los textos leídos. y observe cuál o cuáles palabras han sido marcadas con más frecuencia. Uno de ellos es la liebre. Quiero agradecerte por la ayuda que me diste cuando me hiciste entender lo importante que eran las púas para mi cuerpo y lo bueno de aceptarse y amarse tal como uno es. 15 de enero de 2011. si es posible con los recursos computacionales de la escuela. Te invitamos a leer esta carta. ¿Qué es lo primero que cuenta el puercoespín a la liebre? 3. ¿A quién le envía saludos el puercoespín al final de la carta? La tarea mide la comprensión lectora del texto. Puercoespín. a) Reconoce al emisor de la carta. Puercoespín decidió enviarle una carta. diálogos y la expresión corporal y artística. b) Reconoce al receptor. La Pradera. con quien compartió momentos muy entretenidos. porque salvé con mis finas púas a un pequeño pajarito que se había enredado. • Demuestran la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. Se sugiere establecer la relación de similitud que existe en las cartas y los e-mail de Internet. Una buena actividad sería. Responde en forma oral: a) ¿Quién envió la carta? b) ¿Quién recibió la carta? c) ¿Para qué escribió la carta? 134 &ciento &treinta y &cuatro HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílabas. ¿Dónde aparece el lugar y la fecha en la cual se escribió la carta? 2. c) Reconoce el propósito específico del texto. Querida liebre: ¡Hola! ¿Cómo estás? Yo disfrutando de unas vacaciones con mis amigos de la pradera.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. solicitar a los estudiantes enviarse entre ellos correos electrónicos. Una vez recibido por el destinatario. PS: saluda de mi parte a la perdiz. 3?RNIMSG]MN?RNIM La &carta Reconozco una carta Puercoespín hizo grandes amigos. Te cuento que el otro día acampamos junto al río y todos me felicitaron. por ejemplo: 1. progresivamente más complejas. 254 Guía Didáctica para el Profesor . pídales marcar las palabras que desconocen. Muy pronto iré a visitarte.

junto con hablar. ¿Te gustaría comunicarte con Puercoespín? ¿De qué forma podrías enviarle un mensaje al protagonista de este cuento? ¿Has escrito una carta alguna vez? Ahora te invitamos a escribir una carta al protagonista del cuento “El puercoespín aventurero”. colocando al estudiante en una situación de producción y construcción de un texto. es decir. Escribe la despedida y la firma. 5. Unidad 7: El puercoespín aventurero 255 . La escritura no es una habilidad en abstracto ni un contenido específico. 4. posee formato de carta. CMO • Escritura y revisión de sus escritos. sino una competencia que depende y se desarrolla gracias a las situaciones comunicativas en las que se desenvuelve (SIMCE-MINEDUC). cuyo principal objetivo es dar solución a un problema comunicativo a través de la construcción de un texto. escuchar y leer. b) Desarrollo de las ideas: el texto presenta calidad en sus ideas y plantea ideas que presentan pertinencia y relevancia con respecto al tema que se desarrolla. Al escribir debes ir siguiendo los pasos: 1.?>CPC?LNI 4H.LN. Para la revisión de la producción escrita. La actividad propuesta evalúa la competencia escrita. Proporcione el tiempo suficiente tanto para escribir como para corregir y reescribir el texto. Revísala y corrige los errores. • Escritura individual y colectiva de carácter lúdico. con énfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse con los demás.=. HABILIDADES COGNITIVAS • Comprender • Escribir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Motive a los alumnos y a las alumnas a leer sus cartas y pegarlas en el diario mural del curso. con énfasis en la legibilidad de los mismos. qué te gusta hacer.. con énfasis en la legibilidad de los mismos. &ciento &treinta y &cinco 135 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La escritura se presenta como una de las cuatro habilidades básicas en el plano del lenguaje. La producción escrita es entendida como un proceso cognitivo complejo y múltiple. (ciudad y fecha) : (saludo) HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS (despedida) _____________________________________ (firma de quien escribe) • Escriben y revisan sus escritos.UNIDAD 7 . puedes darle consejos o decirle otras cosas. Escribe lo que quieres decir./O?L=I?MJgH Escribo una carta a) Organización textual: el texto responde a la estructura textual solicitada. manuscrita y digital. Escribe la ciudad donde estás y también la fecha. c) Adecuación a la situación comunicativa: el texto se adecua al propósito comunicativo y al destinatario. 3. • Escriben individual y colectivamente de manera lúdica. manuscrita y digital. sugerimos aplicar los siguientes criterios que se adecuan al nivel. Escribe el saludo. con énfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse con los demás. Puedes contarle cómo eres. 2.

se presentan actividades destinadas a verificar los aprendizajes alcanzados. En la tarea 1. bruja y superhéroe. desarrollo y final. Pida a los alumnos y a las alumnas que se agrupen de a dos o tres y que. • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. princesa. 2. y asociando el grafema a su fonema. • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. animales. mayúsculas y minúsculas. reales o imaginarios. La tarea 2 mide la capacidad de reconocer una imagen y escribir la palabra asociada. objetos. astronauta. campo. y para realizar sus descripciones físicas. lugares y objetos. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. desarrollo y final. casa embrujada y colegio. varita mágica. Completa con la sílaba que corresponda. objetos. escudo invisible y libro. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Identificar 256 Guía Didáctica para el Profesor . Completa el crucigrama y descubre la palabra secreta. lugares.GIM=O]HNI. sombrero.JL?H>g 1. bosque. la que contarán después al curso: Personajes: hada. se mide la habilidad de reconocer la sílaba que completa la palabra que se indica con la imagen. _____sa chu pru blu _____pete lle chu _____to llu bra pla cha ble _____ma bru plu CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Lugares: Objetos: circo. inventen una historia. completan satisfactoriamente un crucigrama. 136 &ciento &treinta y &seis ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba la siguiente actividad en la pizarra. animales. y para realizar sus descripciones físicas.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. escudo. plaza. reales o imaginarios. domador de circo. lugares. y asociando el grafema a su fonema. mayúsculas y minúsculas. 5?. identificando su punto de partida. a partir de los siguientes personajes. identificando su punto de partida. Mediante esta tarea.

un mueblista haber perdido una muela del juicio. así como relacionarse mejor con los demás y con su entorno. Escribo cartas considerando sus partes importantes. Unidad 7: El puercoespín aventurero 257 . Lee y une cada colmo con su respuesta: Cuál es el colmo de. • Evaluar • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 4. Sí Más o menos Me falta mejorar Para reforzar la lectura y comprensión de palabras y oraciones pídales a los niños y las niñas copiar la siguiente actividad. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. luego. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. Los indicadores de evaluación están construidos en función de los aprendizajes esperados de la Unidad. Fábulas para entretenerse y aprender valores. Luego viene la autoevaluación que el estudiante debe realizar con la ayuda de su profesor o profesora. ¿Cómo lo hice? Marca con una X bajo la columna del perrito que te identifique. que su esposa se llame Margarita y su hija Rosa. La blanca liebre brinca en la pradera. bl. pregúnteles por sus respuestas en forma personal e individual. 2000. HABILIDADES COGNITIVAS La perdiz habla con el puercoespín. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. Leo y escribo usando las combinaciones pl. CMO Lectura comprensiva. Leo y escribo las combinaciones br y ll. pr. br.L.UNIDAD 7 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS 3. Leí comprensivamente el cuento “El puercoespín aventurero”. Lee estas oraciones y mediante una línea une cada una de ellas con el dibujo que le corresponde. contruir castillos en el aire. tener una hija cómoda. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. Lee en forma comprensiva. Elaboré un cuento colectivo. encontrar un pelo en la sopa.F??LG]M Félix María de Samaniego. Proponga a los niños y a las niñas leer y contestar cada uno de los indicadores. Fábulas. Santiago de Chile: Editorial Universitaria. oral y silenciosa. oral y silenciosa. un abogado &ciento &treinta y &siete 137 un pelado un jardinero un arquitecto ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La tarea 3 mide la capacidad de leer y comprender oraciones mediante su correcta asociación con el dibujo que las representa.. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. El puercoespín juega en la lluvia. /..

Solicíteles imaginar qué piensa el puercoespín mientras camina por el bosque. además de ser un sistema de comunicación. la expresión de su realidad más próxima. Dígales a los alumnos y a las alumnas que pueden pintar como quieran la escena.Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES El dibujo representa.P?HNOL?LI Pinto Pinta esta imagen del cuento “El puercoespín aventurero”. CMO Demostración de la comprensión de los textos leídos. se invita a pintar una escena del cuento leído. por lo tanto. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídales a los niños y a las niñas copiar el siguiente modelo y pegarlo sobre el personaje que acaban de pintar. “El puercoespín aventurero”. a través de comentarios orales. al contrario. etcétera. aumenta y desarrolla su creatividad. Propicie la imaginación de los estudiantes a través de preguntas que amplíen su rango de respuestas. utilicen su imaginación para colorear. sirve también para enriquecer la flexibilidad expresiva y. por ejemplo: ¿irá feliz el puercoes- 258 Guía Didáctica para el Profesor . En la primera actividad del cuaderno. para el niño y la niña. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Demuestran la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. Propóngales escribir en una oración lo que va pensando el puercoespín. diálogos y la expresión corporal y artística. $FJO?L=I?MJgH. que no es necesario que ocupen los mismos colores y que. &setenta y &siete 77 HABILIDADES COGNITIVAS • Aplicar • Reconocer pín? ¿Tendrá hambre? ¿A quién visitará? ¿Por qué camina solo? ¿Está preocupado por algo?.

cha ___la ____llán chi ____rco an____ ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Escribir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 78 &setenta y &ocho Escriba el siguiente ejercicio en la pizarra y pídales a los niños y a las niñas completarlos con las sílaba correspondiente. desarrollo y final. los estudiantes deberán familiarizarse con la letra. con énfasis en la legibilidad de los mismos. identificando su punto de partida. • Escriben y revisan sus escritos. • Escritura y revisión de sus escritos. y asociando el grafema a su fonema. Remarca las letras ch.UNIDAD 7 CMO Aprendo la consonante ch Trabajemos &con &la &consonante &ch Checho es un chico muy chistoso. mayúsculas y minúsculas. Lea el texto que introduce la página y pídales a los estudiantes reconocer el sonido. 2. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra ch. 1. pintando las distintas formas en las cuales se presenta la combinación ch. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita de la ch. Observa la imagen y escribe una oración en los carriles. desarrollo y final. identificando su punto de partida. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con el dígrafo ch. tanto mayúscula como minúscula. Así desarrolla la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. ____menea Unidad 7: El puercoespín aventurero 259 . En la actividad 3 deberán observar una imagen y escribir una oración que la represente. En la actividad 1. 3. con énfasis en la legibilidad de los mismos. y asociando el grafema a su fonema. Es chileno y amoroso. mayúsculas y minúsculas. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto.

La actividad 3 es una tarea compleja. ¿Para qué me sirven las mejillas? ¿Para qué me sirven las rodillas? ¿Para qué me sirven los tobillos? Guía Didáctica para el Profesor . complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. Al pollo: CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Se trata de pedirles a los niños y a las niñas explicar la función de las siguientes partes del cuerpo mediante la investigación en sus hogares o en la asignatura de Ciencias Naturales. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. oracio260 HABILIDADES COGNITIVAS • Remarcar • Escribir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Desarrolle en la pizarra la siguiente actividad. y por salir corriendo en las canillas me pegué. identificando su punto de partida. que las rodillas me mojé. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita letras del alfabeto. desarrollo y final. y asociando el grafema a su fonema. 3. A la ballena: A la polilla: &setenta y nueve 79 nes y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. mayúsculas y minúsculas. Inventa qué les diría el puercoespín a los siguientes animales. el estudiante reproduce la letra siguiendo el modelo dado. manuscrita y digital. • Copia y escritura. • Copian y escriben en forma manuscrita y digital palabras.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1 se invita a los estudiantes a pintar las distintas formas en que se presenta el dígrafo estudiado. identificando su punto de partida. Motive a los estudiantes a trabajar con su compañero o compañera y a proponer una conversación creativa entre el puercoespín y el otro animalito. Pinta de diferentes colores los modelos de la ll. de palabras. Remarca las letras ll. 1. desarrollo y final. Reconozco y uso la ll Trabajemos &con &la &ll Llovió tanto anoche. 2. con propósitos claros. mayúsculas y minúsculas. En la actividad 2. y asociando el grafema a su fonema. pues trata de desarrollar la habilidad de producir un pequeño texto mediante el supuesto diálogo entre el personaje central de la Unidad y otros animales que no han estado en escena.

lugares. mayúsculas y minúsculas. 1. y asociando el grafema a su fonema. Unidad 7: El puercoespín aventurero 261 . Por ejemplo. pintando las distintas formas en las cuales se presenta. deberán dibujar su silueta. Motívelos a imitar el ejercicio con otras palabras. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. a reconocer las palabras que representan y a escribirlas. y para realizar sus descripciones físicas. Pinta de diferentes colores los modelos de la combinación br. lugares.UNIDAD 7 CMO Reconozco y escribo palabras con br Trabajemos &con &br Brinca. propóngales a los estudiantes leer el texto que inicia la página y reconocer en él las palabras escritas con el sonido estudiado. mayúsculas y minúsculas. objetos. • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. identificando su punto de partida. Remarca las combinaciones br. desarrollo y final. y asociando el grafema a su fonema. b z s l HABILIDADES COGNITIVAS • Remarcar • Reconocer 80 &ochenta ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Invite a los niños y a las niñas a observar la silueta que forman las palabras en el último ejercicio (3). animales. objetos. dícteles las siguientes palabras y después de escribirlas en el cuaderno. se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con la combinación br. En la actividad 3 se invita a observar las fotos. • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita y la conciencia del grupo consonántico estudiado. desarrollo y final. En la actividad 1 deberán familiarizarse con el grupo consonántico. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Escribe cada nombre de las fotos en su casillero. Antes de iniciar la actividad. cabra bruja labrador hombre embrollo cebra brocha brinco alfombra hambre fábrica membrillo bravo broche brazalete ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. brinca el puercoespín. animales. identificando su punto de partida. 2. Brillan sus púas cuando está feliz. reales o imaginarios. 3. reales o imaginarios. y para realizar sus descripciones físicas.

• Copia y escritura. Va a buscar a su amigo. La actividad 6 invita a los niños y a las niñas a observar los dibujos y. 262 Guía Didáctica para el Profesor ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba el siguiente poema en la pizarra y pida buscar la palabra que contiene la combinación estudiada. Encierra en las estrofas anteriores seis palabras que lleven br y luego escríbelas en los carriles. go bri a bre hom &ochenta y &uno 81 HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Ordenar HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Recitan poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. de palabras. Óscar Jara Azócar. “Payasito”. En: Tesoro de la infancia 1. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4. pregúnteles a los niños y a las niñas: a) ¿Les gustó el poema? b) ¿De qué trataba? c) ¿Qué hacía la bruja Brunilda? d) ¿Cuándo conoció a su amigo? e) ¿A quién quiere hacerle una broma la bruja Brunilda? En la actividad 5 reconocen y escriben las palabras que contienen el sonido en estudio. a quien conoció en abril. completar y escribir la oración que se entrega. mediante su comprensión. Leamos todos juntos estos versos. 7. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. . con propósitos claros. Soy payasito de circo Tengo el cuerpo de aserrín Si me aprietan el resorte Junto los brazos así. Ordena las sílabas y escribe las palabras en los carriles. 5. • Copian y escriben en forma manuscrita y digital palabras. los estudiantes deberán leer el texto poético. 2005. 4. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. Luego de que lo lean. La actividad 7 invita a los estudiantes a ordenar las sílabas y a escribir las palabras. Santiago de Chile: Editorial Universitaria. manuscrita y digital. Reconozco y escribo palabras con br La bruja Brunilda saca brillo a su escoba para pasear brincando entre las olas. lee la oración y transcríbela en el carril. Observa los dibujos. 6. pensando en qué broma hacerle a su amigo el puercoespín. La brinca con el CMO • Recitación de poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea.

mayúsculas y minúsculas. En la actividad 3 se invita a los niños y a las niñas a crear un diálogo entre el personaje central de la Unidad y un nuevo personaje. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. pues exige varias competencias. En la actividad 1. Escribe en los carriles su conversación. con énfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse con los demás. identificando su punto de partida. 2. identificando su punto de partida. en forma manuscrita y digital. bl ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. desarrollo y final. 1. manuscrita y digital.UNIDAD 7 CMO Reconozco y escribo palabras con bl Trabajemos &con &bl Blanquita es la paloma. como su alma. su plumaje es blanco. Continuemos la historia del puercoespín aventurero. guíe y motive la actividad mediante preguntas previas. pintando las distintas formas en las cuales se presenta. Remarca las combinaciones bl. piensa que se encuentra con una paloma llamada Blanquita y le alaba su plumaje blanco. en forma cursiva o ligada. 3. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita del grupo consonántico. desarrollo y final. mayúsculas y minúsculas. se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con el grupo consonántico estudiado. y asociando el grafema a su fonema. Para hacerlo. • Escriben individual y colectivamente textos de carácter lúdico. bla ble blanco bli temible blo blu blindado hablo blusa Unidad 7: El puercoespín aventurero 263 . Es una tarea compleja. que con el puercoespín habla. • Escritura individual y colectiva de carácter lúdico. el estudiante deberá familiarizarse con la combinación. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. en minúscula y mayúscula. y asociando el grafema a su fonema. Puercoespín: Blanquita: HABILIDADES COGNITIVAS Puercoespín: • Reconocer • Asociar 82 &ochenta y &dos ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Elabore el siguiente organizador de palabras y pida a los niños y niñas completarlo con palabras favoritas. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. con énfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse con los demás. Por ejemplo: ¿cómo son las palomas? ¿Por qué al puercoespín le gustará el plumaje blanco de la paloma? ¿Qué le contestará ella? Etcétera. Pinta de diferentes colores los modelos de la combinación bl.

El jugador que hace las veces de cartero tiene todos los naipes. y espaciado regular entre ellas. Se pueden ilustrar los naipes.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4. Blanquita: CMO Escritura manuscrita. se queda con la carta. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. guardando forma. Si este puede leer la palabra que tiene el sonido estudiado y responder en qué sílaba lo contiene. ligado. 264 Guía Didáctica para el Profesor . el docente prepara los naipes con oraciones que contienen una palabra con el grupo consonántico estudiado. Es un mueble antiguo. En este caso. El cartero muestra una carta al jugador. Ese auto es blindado. Ejemplo: La biblioteca es grande. Lee el cuento de “Blancanieves”. proporción y tamaño de cada una de las letras. En esa ferretería venden cable. con alineación de letras y palabras. ligado. Mi papá tiene un juego de sables. luego escribe una oración con ellas. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Escriben en forma manuscrita. 5. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. proporción y tamaño de cada una de las letras. En la actividad 5 ordena las sílabas y escribe las palabras que descubre. de palabras y frases. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. Me habla a mí. Los naipes contienen ilustraciones representativas de un mismo sonido o fonema inicial. El blusón no está. do ga bli o bla ha HABILIDADES COGNITIVAS • Ordenar • Interpretar &ochenta y &tres 83 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS La actividad que proponemos se basa en el juego del cartero y los naipes fónicos. de palabras y de frases. Reconozco y escribo palabras con bl 4. Corta la carne en la tabla. Gana el jugador que logra acumular más cartas. con intención comunicativa. con intención comunicativa. Es muy amable. guardando forma. Ordena las sílabas y escribe las palabras que encuentres. el estudiante deberá elaborar una oración coherente y concordante con la tarea propuesta. La blusa es azul. Ahora imagina qué le dijo Blanquita al puercoespín sobre la importancia de sus púas y escríbelo en los carriles. Yo vengo de ese pueblo. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.

Ejemplo de palabras: Precio. y para el refuerzo del aprendizaje del grupo consonántico estudiado en la sección. Pídales agruparse en cuatro o cinco integrantes. pintando las distintas formas en las cuales se presenta. y asociando el grafema a su fonema. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS 1. En la actividad 4 remarcan una oración. aprende y propósito. prudente. Unidad 7: El puercoespín aventurero 265 . Forma y escribe en los carriles palabras con pr. Escribe una oración con una de las dos palabras. mayúsculas y minúsculas. En la actividad 1. desarrollo y final. CMO Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. prometo. mayúsculas y minúsculas. 84 &ochenta y &cuatro ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. los estudiantes deberán familiarizarse con la combinación. Remarca las combinaciones pr. y asociando el grafema a su fonema. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. a buscar a su primo para una premiación. desarrollo y final. en minúscula y mayúscula. HABILIDADES COGNITIVAS 3. en forma cursiva o ligada. 2. primero. se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con el grupo consonántico estudiado. identificando su punto de partida. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. do fesora 4. motive a los estudiantes a realizar una competencia de deletreo. Pinta de varios colores los modelos de la combinación pr. • Relacionar • Remarcar dera pra blema pro mesa ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS En esta ocasión. escriba palabras en la pizarra y pídales deletrearlas. pradera. promedio. principal. En la actividad 3 forman palabras y las escriben con letra cursiva y regularidad. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita del grupo consonántico. premio.UNIDAD 7 Reconozco y escribo palabras con pr Trabajemos &con &pr El puercoespín con prisa llegó. identificando su punto de partida.

En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita del grupo consonántico. en forma manuscrita y digital. Reconozco y escribo palabras con pl Trabajemos &con &pl El puercoespín lava los platos. • Copian y escriben. Pinta de varios colores los modelos de la combinación pl. identificando su punto de partida. Una buena estructuración permite optimizar un recurso escaso como el tiempo y aprovecharlo en actividades que incidan realmente en buenos aprendizajes.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En educación. identificando su punto de partida. en minúscula y mayúscula. desarrollo y final. cómo se relaciona una cosa con la anterior y con la que viene. y asociando el grafema a su fonema. los estudiantes buscan en la sopa de letras las palabras que contiene la combinación estudiada. ya que no basta con hacer muchas cosas. • Copia y escritura. 266 Guía Didáctica para el Profesor . no bien motivada y/o descontextualizada. Una estrategia potente puesta en el momento inadecuado. el orden de los factores sí altera el producto. &ochenta y &cinco 85 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. sino ver cuándo se hacen. y asociando el grafema a su fonema. manuscrita y digital. desarrollo y final. mayúsculas y minúsculas. 1. en forma cursiva o ligada. 2. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. Remarca las combinaciones pl. Busca en esta sopa de letras palabras con pl y luego transcríbelas. En la actividad 3. aplicado como siempre y sin retraso. HABILIDADES COGNITIVAS • Remarcar • Reconocer ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Invite a los alumnos y alumnas a escribir las palabras nuevas que han aprendido en esta página y a escribir oraciones con ellas. mayúsculas y minúsculas. palabras. el estudiante deberá familiarizarse con la combinación pintando las distintas formas en las cuales se presenta. con propósitos claros. 3. puede significar un fracaso. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. P A A 0 L M D P A A P L N S L U C P A M H L Z A A A A S S Y E A E A S S CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. En la actividad 1. de palabras.

• Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. qué llueva! La vieja está en la cueva. &ochenta y &seis ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES El docente debe aprovechar los textos y ejercicios propuestos para mejorar el manejo de la lengua en forma viva. 2 A Luis le dicen Lu__________. la vieja se levanta. sueños y esperanzas a mi alrededor. reflexionando sobre él y mostrando cómo funciona la lengua. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. para ti la flor. oral y silenciosa. 3. así como relacionarse mejor con los demás y con su entorno. 1 En la mañana tomo le __________. t En la lluvia.UNIDAD 7 CMO 8. contestando y completando correctamente los enunciados. dancemos. 5 • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.. ¡Qué llueva. Lee el siguiente texto y subraya las palabras que contengan la ll. 3 En verano uso __________las. chu 5 Chi cho 3 4 che 2 cha 1 Yo vivo en __________le. aclarando dudas. 2. qué llueva! La lluvia no me llega.”Rondita” En: El árbol que canta. Antología de poesía para niños. corazón. y para ayudar a los niños y a las niñas a comprender el fenómeno.JL?H>gKO? 1. Luego. En la actividad 3 se mide la comprensión lectora del texto anterior. En la actividad 1. Observa el siguiente luche y luego completa las oraciones con la sílaba que falta. dígales que deberán elaborar una oración con las palabras encontradas. ¿Dónde está la vieja? t En la cueva. Los pajaritos cantan. los estudiantes deberán completar las palabras en las oraciones al relacionar la sílaba que falta con el número del juego. • Lectura comprensiva. 86 • Reconocer • Asociar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Dicte a los niños y niñas el siguiente fragmento del poema y pídales subrayar las palabras que contengan alguna de las combinaciones estudiadas en la Unidad. Paz y primavera en tu corredor. Si llueve poca cosa la lluvia no me moja. mostrando ejemplos y dando explicaciones. 1989. En la actividad 2 leen el texto y subrayan las palabras que contienen el dígrafo ll. t la lluvia no me moja. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. corrigiendo errores. HABILIDADES COGNITIVAS Cuando llueve poco… t la lluvia me moja. Róbinson Saavedra. Rondita Para mí la rama. Santiago de Chile: Editorial Universitaria. Cantemos. Unidad 7: El puercoespín aventurero 267 . cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. ¡Qué llueva. 4 Mi abuelo usa un __________ zo. Encierra en una cuerda la alternativa correcta.

Alisó sus lindas púas y muy feliz se durmió. ¿Qué animales se mencionan en la estrofa? ¿Qué soñaba el puercoespín? ¿Qué deseaba tener? ¿Qué le ocurriría al puercoespín si tuviera la piel de la liebre? ¿Qué hizo con sus púas antes de dormir? ¿Por qué este texto es un poema? ¿Qué hechos son similares al cuento de la Unidad? ¿Cuál te gusta más? ¿Por qué? 268 Guía Didáctica para el Profesor . Puercoespín. Puercoespín junto a la roca escamas quiso tener. más no podía volar como una liviana ave. pero él era muy grande para poderse esconder. también a la lagartija pero más a la perdiz. Mineduc. Caminaba muy contento a su casa regresó.Material de apoyo para el docente MATERIAL DE APOYO COMPLEMENTARIO Actividades con el poema Ronda del puercoespín aventurero Las púas del puercoespín a la liebre le gustaban. soñaba con plumas suaves. La linda piel de la liebre admiraba el puercoespín. por otra parte. Fuente: Programa de Primero Básico. mas si llega un cazador. puerquitoespín se acabó.

Usa con propiedad las palabras. Usa constantemente términos genéricos. Manejo del lenguaje Construye correctamente oraciones completas. Escribe poco y con un vocabulario muy reducido. Incorpora numerosas palabras provenientes de las lecturas que ha escuchado. pero tiene alguna dificultad en la escritura. Generalmente no se equivoca al escribir las palabras en las que aparecen las consonantes y combinaciones estudiadas. No se fija en las concordancias. Usa bien los nexos al hablar y al escribir. Hace bien las concordancias entre los nombres y entre los verbos y sus sujetos. Rendimiento aceptable Ha mejorado su forma de pronunciar las palabras. bl blusa blanco oblea sable cable mueble amable pueblo Pablo br brazo abrigo alfombra hombre sombra timbre bruja sobre Bruno pl pluma plato plaza planta cumpleaños planeta plano plumero placa pr primavera princesa premio primo comprar prado pronto prisa Prueba 269 . Usa con propiedad una variedad de palabras en sus textos escritos. Mayoritariamente hace bien las concordancias. No usa nexos en la expresión oral ni escrita. Recurre con poca frecuencia a términos genéricos. Con ayuda del docente logra completar oraciones. aunque todavía comete algunos errores. pero apropiado.INDICADORES DE LOGRO Indicadores de logro para registrar el conocimiento y manejo del lenguaje del segundo semestre. de los textos que ha leído y de sus contactos con usuarios competentes. No recurre a términos genéricos como cosa. Sus oraciones son incompletas o están deficientemente construidas. Usa bien los nexos al hablar. Se equivoca en la mayoría de las palabras en las que aparecen las consonantes y combinaciones estudiadas. Bajo rendimiento Usa pocas palabras y no pronuncia bien muchas de ellas. etcétera. No ha incorporado nuevas palabras a su vocabulario. Ampliación del vocabulario Buen rendimiento Pronuncia correctamente las palabras que usa. MATERIAL DE APOYO Banco de palabras con las combinaciones de la Unidad. El vocabulario de sus textos escritos es reducido. Ha incorporado algunas palabras provenientes de las lecturas que ha escuchado. de los textos que ha leído y de sus contactos con usuarios competentes. Ortografía Escribe correctamente las palabras en las que aparecen las consonantes y combinaciones estudiadas. cuestión.

a terminar con el amigo imaginario y. A. Montevideo: Humor Sapiens Ediciones. Alicia. una visión crítica de cada tema y sugerencias para desarrollar y evaluar los diferentes procesos y etapas de la lectura. Nº 1. El docente encontrará en este libro el aprestamiento para la lectura inicial. • Pelayo. en realidad. Para esto debe volar y lo debe hacer antes de que empiece el otoño. la cual quería desprenderse del árbol. la comprensión lectora. evaluación y desarrollo.. La hoja viajera. Es así como emprende un viaje a distintos lugares.MATERIAL DE APOYO COMPLEMENTARIO La carta personal Escribe una carta a la persona que más quieras y cuéntale por qué la quieres tanto.. 2003. ¡Ay. SITIOS WEB • http://www. su aprendizaje en los cursos intermedios. Trata de una hoja que tiene gran curiosidad y desea conocer el mundo. sin darse cuenta. Dirigida a niños de 0 a 14 años. 270 Guía Didáctica para el Profesor . La lectura: teoría. Su propósito es “fortalecer la profesión docente mediante el aprovechamiento de las capacidades de los profesionales previamente acreditados como docentes de excelencia. Chistes para niños.cl/ La Red Maestros es fruto del protocolo firmado en noviembre de 2000 entre el Ministerio de Educación y el Colegio de Profesores de Chile. cuánto me quiero! Santiago de Chile: Editorial Alfaguara. ¿Cómo se dice? ¿En qué se parece? etcétera. 1999.rmm. • Paredes. la lectura informativa y recreativa. se van transformando en amigos reales. Mauricio. BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE (Listado CRA) • Alliende. El profesor(a) podrá encontrar más de 550 ejemplos de chistes de los tipos:¿Qué le dijo? ¿Cómo se llama la obra? No es lo mismo. es un libro de pura diversión. El protagonista de esta historia está feliz de tenerse a sí mismo todo el día porque. Mabel. BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO(A) • Morel. conociendo distintos paisajes hasta ponerse amarilla y volver con la ayuda del viento. se ama. En lo más alto de un álamo había una hoja. Desde esta perspectiva. Pepe. Felipe y Condemarín. ordena el mundo y conoce a “esa niña” a quien le ayuda a vencer a los monstruos de la noche. Pepito. 2006.G. 2006 (octava edición). Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello. contribuyendo así al desarrollo profesional del conjunto de los docentes de aula”. Santiago de Chile: Editorial Salo.

con el propósito de lograr proyectos a través del diálogo y del trabajo compartido. a cada estudiante se le otorga un rol definido y complementario. la actividad de escribir se entiende como la manifestación de la capacidad del estudiante para resolver la tarea de expresar por escrito sus ideas. El profesor o profesora debe preocuparse por incrementar el mejor manejo de la lengua a través de la comprensión y la expresión. les resulta más fácil realizar sus propias producciones. Escribir cualquier tipo de texto supone para el estudiante resolver diversos problemas: ¿Qué quiero decir en este texto? ¿Cuál es el propósito? ¿Quién lo leerá? ¿Qué tan formal (o informal) debería ser? ¿Qué convenciones se deben seguir? En el proceso de resolución de estos problemas. Todo esto. Cuando los estudiantes saben apreciar el sentido y la belleza de los poemas. reflexionando sobre él y mostrando cómo funciona la lengua. extraer información explícita evidente. los estudiantes ya están entrando de lleno en la producción de textos escritos. opinen. realizando inferencias claramente sugeridas por el texto. apoyándose en información explícita y en las inferencias realizadas. Al finalizar el Primer Año básico. y luego se proseguirá con el poema de Gabriela Mistral “Dame la mano y danzaremos”. escriban y creen textos espontáneos o guiados. En estos. Los docentes debemos tener en cuenta la necesidad que tienen el niño y la niña de expresarse y. La poesía. su estructura y que fue escrito para ser representado. se mostrará a los alumnos y a las alumnas el valor de la amistad. dispuesto por el Mapa de Progreso de Lectura. Se trabajan OFT relacionados al crecimiento y autoafirmación personal. A través de las lecturas de textos literarios. explotando los recursos lingüísticos que domina y respetando las posibilidades. del escritor León Tolstoi. Trabajaremos el diálogo como una herramienta significativa para desarrollar vínculos y para lograr trabajos colaborativos. capacidad de avanzar hacia habilidades cognitivas cada vez más complejas. El modelo de aprendizaje que sustenta la Unidad se centra en los procesos mentales de los estudiantes y en su Unidad 8: ¡Mis amigos! 271 . ya no hablamos únicamente de conceptos. entonces. Es necesario tener presente que el adecuado manejo de la lengua se aprende a través de la audición del lenguaje formal de la lectura de textos y del apoyo que reciben los estudiantes para hablar y escribir mejor. los estudiantes se enfrentan a la tarea de crear. que introducirá al estudiante al proceso creativo. Se partirá con el texto narrativo “El consejo del oso”. debemos facilitarles la utilización de cualquier medio de expresión. sino de capacidades cuya estructura es secuencial. En el contexto de este MP –y en concordancia con el Marco Curricular–. Es necesario. restricciones y exigencias de un tipo de texto determinado.¡Mis amigos! Introducción Esta Unidad presenta un eje temático que será el eje transversal de la Unidad. El docente debe aprovechar los textos y ejercicios propuestos para mejorar el manejo de la lengua en forma viva. la persona y su entorno. SUGERENCIA METODOLÓGICA El acceso a la literatura constituye una forma privilegiada de usar el lenguaje de manera creativa. puede resultar una excelente posibilidad de comunicar su mundo interno. aclarando dudas. ya sea por sí mismo o con la ayuda de un adulto. Con él se pretende que visualmente reconozcan su tipología. Este proceso ha sido guiado por el Mapa de Proceso de Producción de Textos Escrito. La metodología más adecuada es mantener espacios permanentes para que los niños y las niñas participen. y ayudar a los niños y a las niñas a comprender el fenómeno. comprender el sentido global a partir de información destacada en el texto y dar sus opiniones sobre lo leído. por lo tanto. de Saúl Schkolnik. por ende. formación ética. De esta manera. Esta selección les permite a los niños y a las niñas leer textos breves y simples. En esta Unidad se presenta también el texto dramático “El congreso de los sabios tontos”. organizar y profundizar aquellas ideas que desean comunicar. nivel 1. que abordan contenidos reales o imaginarios que les son familiares. corrigiendo errores. estimula la imaginación y. mostrando ejemplos y dando explicaciones. considerar los ritmos de aprendizaje de los estudiantes y reconocer cuándo están en condiciones de acceder a una capacidad intelectual superior. independientemente del valor artístico. nivel 1. Este describe el desarrollo de las habilidades y conocimientos implicados en la producción escrita de los estudiantes. sus capacidades mentales.

Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Lectura y escritura de palabras y oraciones. tema. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. de Gabriela Mistral. aviso. progresivamente más complejas. Pronuncian y articulan en forma adecuada al expresarse en conversaciones espontáneas y formales. escuchando atentamente. desarrollo y final. Leen el poema comprensivamente. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. Expresan su opinión frente al Tabla de cotejo. aviso. Formulación de opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. Tipos de evaluación Indicadores de evaluación Entrada de unidad 1 Observación Piden la palabra. de León Tolstoi. Texto dialógico. Relacionan conocimientos previos con el nuevo contenido. Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. T Recursos y/o sugerencias metodológicas Imágenes del Texto para el Estudiante. carta) a partir de las claves dadas por los títulos. progresivamente más complejas. poema. con énfasis en la legibilidad de los mismos. Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. Identifican información explícita e implícita claramente sugerida. reales o imaginarios. las ilustraciones. y para realizar sus descripciones físicas. 12 Corrección de ejercicios con indicadores de logro. las palabras conocidas y el formato. y para realizar sus descripciones físicas. Leen de manera comprensiva textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. desarrollo y final. lugares. de Gabriela Mistral. los títulos. Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. Aplicación de tabla de corrección para trabajos individuales. Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticia. Reconocimiento del significado de palabras y expresiones a través de claves contextuales. Trabajo individual. y asociando el grafema a su fonema. Escucho y me expreso Fábula “El consejo del oso”. Escritura y revisión de sus escritos. 3 Acróstico “Dame la mano y danzaremos”. Cantan canciones de la tradición popular. Juego de palabras. las palabras conocidas y el formato. animales. reales o imaginarios. la tipografía. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. la tipografía. Formulación de opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. objetos. Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. identificando su punto de partida. Reconocen el significado de palabras y expresiones a través de claves contextuales. Pronunciación y articulación adecuadas al expresarse en conversaciones espontáneas y formales. receta y carta) a partir de las claves dadas por la portada. animales. y asociando el grafema a su fonema. Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílabas. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. del proceso. E va l u a c i ó n formativa con indicadores de corrección. Comprendo lo que leo Formulan opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. con énfasis en la legibilidad de los mismos. Rimas. El rincón de las letras Imágenes. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. Reconocen y reproducen las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos. Escriben y revisan sus escritos. Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. noticia. lugares. Formulan opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. Aprendizajes esperados Participan en conversaciones espontáneas y formales. mayúsculas y minúsculas. Actividades individuales. El rincón de la lectura 4 Acróstico “Dame la mano y danzaremos”. escuchando atentamente. Reconocen información explícita e implícita claramente sugerida. Asocian el grafema con su fonema. receta.Planificación de la Unidad Unidad 8: ¡Mis amigos! (Tiempo estimado total: 32 horas pedagógicas) Sección CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. objetos. Batería de preguntas. 272 Guía Didáctica para el Profesor . identificando su punto de partida. mayúsculas y minúsculas. E va l u a c i ó n mediante observación. 2 Ronda de preguntas para comprensión. Escuchan y respetan la opinión del otro. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Revisión de trabajos realizados.

de Saúl Schkolnik. dr y tr. Clasifican palabras según las sílabas pedidas. Pauta evaluación trabajo individual. Unidad 8: ¡Mis amigos! 273 . a través de comentarios orales. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. palabras y frases. Manejan palabras para denominar objetos. Actividades evaluativos. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. ligado. proporción y tamaño de cada una de las letras. Escritura individual y colectiva de carácter lúdico. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. manuscrita y digital. Escritura y revisión de sus escritos. progresivamente más complejas. El rincón de las letras ¿Cuánto estoy aprendiendo? Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. Escriben en forma colaborativa un final para el texto. Demuestran comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. 2 Me divierto Receta de cocina. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. manuscrita y digital. con énfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse con los demás. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. Identifican información explícita e implícita. Copia y escritura. con intención comunicativa. Formulación de opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. con énfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse con los demás. Reconocen en el texto palabras que contengan las combinaciones gr. diálogos y la expresión corporal y artística. con énfasis en la legibilidad de los mismos. Escriben individual y colectivamente de manera lúdica. Realizan una receta siguiendo instrucciones. Formulan opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. con propósitos claros. guardando forma. Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílabas. proporción y tamaño de cada una de las letras. oral y silenciosa. con énfasis en la legibilidad de los mismos. Veamos cuanto aprendí Escritura manuscrita. Escriben oraciones para completar un texto. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. de palabras. personas y animales. con intención comunicativa. manuscrita y digital. y espaciado regular entre ellas. Aprendizajes esperados Reconocen el significado de palabras y expresiones a través de claves contextuales. “El congreso de los sabios tontos”. Canción “Casamiento de negros”. Leen en forma comprensiva.Sección CMO Reconocimiento del significado de palabras y expresiones a través de claves contextuales. Leen frases de manera comprensiva. Demostración de la comprensión de los textos leídos. Textos y más textos Evaluación de aprendizajes con descriptores de logros de producción. de palabras y frases. Evaluación de procesos con indicadores de logro. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. así como relacionarse mejor con los demás y con su entorno. Copian y escriben. con alineación de letras y palabras. Actividades evaluativas del texto. Leen una canción. Participan en diversos juegos teatrales y dramatizaciones espontáneas o preparadas sobre situaciones de la vida real o a partir de textos audiovisuales. Escriben en forma manuscrita. ligado. oral y silenciosa. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. T Recursos y/o Tipos de sugerencias evaluación metodológicas Indicadores de evaluación Escriben palabras y frases con intención comunicativa. guardando forma. 2 Evaluación sumativa. palabras. Participación en diversos juegos teatrales y dramatizaciones espontáneas o preparadas sobre situaciones de la vida real o a partir de textos audiovisuales. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. 4 Relacionan imágenes para c o m p l e t a r u n a oración. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. Escriben y revisan sus escritos. Escriben un texto ordenando oraciones. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. Lectura comprensiva. manuscrita y digitalmente.

etcétera). un compañero deberá resumir y exponer lo conversado al resto del curso. Estas conversaciones y actividades harán que sus aprendizajes cobren sentido. cariño. 274 HABILIDADES COGNITIVAS • Observar • Comentar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Es importante que al final de la actividad realice un organizador de ideas de la palabra amistad. la historia de su familia. Luego pida que cada grupo acuerde una palabra relacionada con la amistad (amor. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Guía Didáctica para el Profesor . escuchando atentamente.<M?LPIS=IHP?LMI ¿Qué observas en la ilustración? ¿Qué piensas de la amistad? ¿Hiciste amigos nuevos este año? ¿Qué es lo que más te gusta de tus amigos y amigas? ¿Cuál de estas situaciones viviste este año? ¿Ayudaste a algún amigo o compañero? Cuenta tu experiencia.Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Para que los niños y las niñas desarrollen sus competencias comunicativas. Invítelos a formar pequeños grupos de conversación. Prepare material como el siguiente: pegue la parte central de una flor en la pizarra y dibuje tantos pétalos como grupos se hayan formado en el curso. Desafíelos a jugar a leer las preguntas del recuadro y a responderlas. es necesario ofrecerles frecuentemente espacios que les permitan interactuar entre ellos. Luego. comunicando sus anécdotas. 138 &ciento &treinta y &ocho HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Participan en conversaciones espontáneas y formales. ‹ . etcétera. . sus juegos. lealtad.GCAIM CMO • Participación en conversaciones espontáneas y formales. • Pronuncian y articulan en forma adecuada al expresarse en conversaciones espontáneas y formales. escuchando atentamente. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. y después deberán escribirla en un pétalo de la flor. sinceridad. • Pronunciación y articulación adecuadas al expresarse en conversaciones espontáneas y formales. Cada grupo deberá conversar en torno a dos preguntas: ¿quiénes son tus amigos y amigas? ¿Cómo es un buen amigo o amiga? Invite a sus estudiantes a observar y comentar la lámina del texto.CM. comprensión.

Los estudiantes que comentan con otro lo que ellos desean decir.com &ciento &treinta y nueve 139 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Esta sección está orientada a dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes que adquirirán en el desarrollo de la Unidad. Leeré comprensivamente un poema. Seguiré instrucciones para preparar una receta.> Este sitio contiene juegos. fr. ya que tomar la palabra frente a un grupo desarrolla la confianza del estudiante en sí mismo. cl.OHC>.P?A. http://www. cr.> Leeré comprensivamente una fábula. Aprenderé a leer y a escribir palabras con gr. Entregue la palabra a los niños y a las niñas cada vez que sea requerida. escriben más efectivamente que los que comienzan a escribir sin hacerlo. Utilice un color determinado para cada aprendizaje para que el estudiante se motive a leer. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra.OHC>. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. cuentos. por lo que es recomendable iniciar con la pregunta: ¿qué se imaginan que vamos aprender en estas nuevas páginas? CMO • Participación en conversaciones espontáneas y formales. fl. escuchando atentamente.UNIDAD 8 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Participan en conversaciones espontáneas y formales. chistes. $H?MN.L?H?MN. Deje un recuadro con un espacio considerable al lado de cada aprendizaje con el fin de realizar un dibujo representativo cuando se pase al siguiente. /a L. Se sugiere al docente permitir que los estudiantes hablen. postales y datos curiosos. • Pronuncian y articulan adecuadamente al expresarse en conversaciones espontáneas y formales. HABILIDADES COGNITIVAS • Observar • Comentar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Prepare un vistoso papelógrafo con el listado de aprendizajes de la Unidad y colóquelo en el diario mural o la pared. H. experimentos. ya que las investigaciones sobre los procesos de escritura muestran que los estudiantes mejoran su escritura cuando previamente comentan su contenido con sus profesores o con sus pares. gl.chicomania. El hecho de expresar sus ideas ante un grupo de compañeros interesados en escucharlo es un poderoso medio para que el estudiante aumente progresivamente la confianza en sí mismo. tr. dr. Unidad 8: ¡Mis amigos! 275 . Leeré un diálogo. escuchando atentamente. • Pronunciación y articulación adecuadas al expresarse en conversaciones espontáneas y formales.

1997. creyéndole muerto. • Formulación de opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. De pronto apareció ante ellos un oso que les salió al encuentro con actitud amenazadora. pregunte: • ¿Quiénes participarán en la historia? • ¿Será un oso parte de esta historia? • ¿Qué hará ese oso? Al final de la lectura. comunicación oral y comprensión lectora. Lee con la ayuda de tu profesor o profesora el siguiente texto. pregunte si les gustó la narración y por qué. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. las palabras conocidas y el formato. aviso. se fue. receta y carta) a partir de las claves dadas por la portada. León Tolstoi. En: Antorcha. Uno de los dos amigos. la tipografía. le lamió durante un buen rato y. Bogotá: Editorial Voluntad S. preguntó: —Cuando el oso se te acercó. quedándose inmóvil y sin respirar. además de preguntas que posibilitan la expresión de su mundo personal. Por ejemplo. $M=O=BISG??RJL?MI ¡Jugando &a &leer! Leo una fábula 1. El consejo del oso Dos amigos atravesaban un bosque espeso y salvaje en el que no había huella de algún ser humano. poema) a partir de las claves dadas por la portada. Comunicación y Literatura. como si estuviera muerto.. Pida observar la lámina y que hipoteticen sobre el tema de la narración. “El consejo del oso”. no encontró mejor estrategia que lanzarse a tierra. El otro. Pida nuevamente intentar anticiparse a la lectura. Llegó el oso. A. sin preocuparse por el compañero. el amigo que había subido al árbol. HABILIDADES COGNITIVAS • Interpretar • Comprender 276 Guía Didáctica para el Profesor . los títulos. Haga notar que la fábula tiene la estructura o formato igual al cuento. Intencione las respuestas hasta llegar a la conclusión de la enseñanza o moraleja. 140 &ciento &cuarenta HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. • Formulan opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. parecía que te estaba hablando. noticia. 2.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Esta sección involucra el desarrollo de varias habilidades y competencias: audición. las ilustraciones. huyó rápido. a) ¿Qué tipo de texto es el que acabas de leer? ¿Cómo lo puedes saber? b) Según el texto. las ilustraciones y la silueta textual. Cuando el oso desapareció. En la actividad 2 se plantean preguntas que promueven la comprensión y reflexión sobre la forma y el contenido del texto. para salvarse. ¿quién no se portó como buen amigo? ¿Por qué? c) ¿Tienes buenos amigos? ¿Cuáles son sus nombres? d) ¿Qué significa para ti ser un buen amigo? e) ¿Qué es lo mejor de tener amigos? CMO • Reconocimiento de diferentes textos literarios (cuento. cuya característica es dejar una enseñanza. Escriba el título en la pizarra e invítelos a leer. todavía temblando. atropellando al otro. poema. Cuénteles que el texto es una fábula. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. Responde en forma oral. ¿qué te dijo? —Me dijo una sola cosa: “Que no confíe nunca en amigos como tú”.

¡Y los hombres que pasan No entienden! 141 &ciento &cuarenta y &uno Manitas blancas. Como una espiga ondularemos.htm#DAME%20LA%20MANO HABILIDADES COGNITIVAS • Leer • Comprender ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Le recomendamos leer el siguiente poema de Gabriela Mistral. CMO Lectura comprensiva de textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. 2. 1. caracolitos. Piñón. dame la mano y me amarás. Bendito quien os colme. Estimule la observación de los estudiantes en relación a la silueta del texto. ¡bendito! Gabriela Mistral. Por vosotros las frutas Se encienden. . El mismo verso cantaremos. pídales expresar que sintieron al escuchar el texto. La espiga por tocaros Se inclina. ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Pídales a los estudiantes comentar la ilustración antes de iniciar la lectura.. En: Ternura. al mismo paso bailarás. De los valles del mundo Sois dueñas. Lee en silencio el siguiente poema. En: http://amediavoz. 1924. Luego de la lectura. hechas Como de suave harina. Luego de la lectura silenciosa. . Unidad 8: ¡Mis amigos! 277 . Manitas extendidas. Leo un poema LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. Dame la mano y danzaremos Dame la mano y danzaremos. así los estudiantes se van familiarizando con la obra de esta destacada poeta chilena. Inventen una melodía al poema y bailen todos juntos. Manitas Manitas de los niños. Te llamas Rosa y yo Esperanza. como una flor.com/ mistral. porque seremos una danza en la colina y nada más. Escriba el título y pida hipotetizar sobre el texto. “Manitas”.UNIDAD 8 HABILIDADES $FLCH=lH>?F. como una espiga.F?=NOL. Gabriela Mistral. Como una sola flor seremos. “Dame la mano y danzaremos”. y nada más. Y los panales llenos De su carga se ofenden. Manitas pedigüeñas.. realice una lectura en voz alta y resalte la sonoridad del poema. Madrid: Saturnino Calleja Editor. y nada más. Manitas de los niños Que al grano se tienden. pero tu nombre olvidarás.

La actividad 2 desarrolla la competencia escrita. con énfasis en la legibilidad de los mismos. La pregunta c apunta a medir la comprensión del texto. Te llamas pero tu nombre olvidarás. te invitamos a crear un diálogo a partir del poema. porque seremos una danza en la colina y nada más.. Rosa: CMO • Formulación de opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. Se invita al niño o la niña a reescribir creativamente una estrofa del poema. “Como una espiga ondularemos” 2. • Escriben y revisan sus escritos. • Escritura y revisión de sus escritos.. La pregunta b motiva la expresión de sus gustos personales frente al texto. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. La actividad 3 continúa incentivando la competencia escrita. HABILIDADES COGNITIVAS • Interpretar • Escribir HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Formulan opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La pregunta a promueve la observación de la imagen que acompaña al texto. Esperanza: 142 &ciento &cuarenta y &dos • Reconocen el significado de palabras y expresiones a través de claves contextuales. Junto a tu compañero o compañera de banco reescriban el primer y el tercer verso de la siguiente estrofa del poema. Responde en forma oral. 3. Escríbela a continuación. Pídales adornarla con dibujos o recortes alusivos al texto. • Reconocimiento del significado de palabras y expresiones a través de claves contextuales. Comprendo un poema a) ¿Qué relación hay entre lo que dice el texto y el dibujo? b) ¿Te gustó el poema? ¿Sí? ¿No? ¿Por qué? c) ¿Quiénes danzan en el poema? ¿Son amigos? d) ¿Crees tú que a través del baile y el canto las personas se unen y se aman? e) ¿Qué sientes cuando bailas y juegas con tus amigos? f) Representa con tu cuerpo el siguiente verso. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Revise la actividad 2 y pida a los niños y a las niñas reescribirla en una hoja de bloc. Utilicen sus nombres para el primer verso y elijan lo que quieran ser. porque seremos en la colina y nada más. "IGJL?H>IFIKO?F?I 1. Luego. La pregunta d los insta a dar una opinión personal respecto a los efectos que pueden tener el baile y el canto en las relaciones con otras personas. Te llamas Rosa y yo Esperanza.. Ahora. motívelos a presentar su trabajo al curso.. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. Los estudiantes deben crear un diálogo inspirado en el poema. pero tu nombre olvidarás. con énfasis en la legibilidad de los mismos. La pregunta e los invita a expresar sus sentimientos. Imagina una conversación entre Rosa y esperanza. La pregunta f incentiva a los estudiantes a expresarse corporalmente un verso del poema. 278 Guía Didáctica para el Profesor .

desarrollo y final. mayúsculas y minúsculas. desarrollo y final. y para realizar sus descripciones físicas. RGNOE GROO ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Inicie esta sección mostrando la consonante g. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. trabajamos con greda. muestre la consonante r e invítelos a que también emitan el sonido. reales o imaginarios. objetos. greda &greda 1. pero un viento fuerte las desordenó. hicimos una carreta con dos enormes ruedas. Descubre las palabras y escríbelas. Pídales observar el recuadro de las letras y la ilustración. junte las dos letras y desafíelos a decir los dos sonidos en un solo golpe de voz. reales o imaginarios. y asociando el grafema a su fonema. HABILIDADES COGNITIVAS Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 88. Pregunte ¿qué vemos en la ilustración? Desafíelos a leer los versos y a que identifiquen la combinación gr. identificando su punto de partida. Luego. IETRG ONAGR Unidad 8: ¡Mis amigos! 279 . Lee cada sílaba y remárcalas en el carril. objetos. • Relacionar 143 • Completar &ciento &cuarenta y &tres ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Proponga a los estudiantes el siguiente juego. Pida que emitan el sonido. animales. gra gre gri gro grú 2. y asociando el grafema a su fonema. mayúsculas y minúsculas. lugares. Finalmente. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. La actividad 2 desarrolla la lectura y escritura manuscrita del grupo consonántico con cada una de las vocales.MF?NL.M CMO Reconozco y escribo palabras con gr Vamos &a &aprender &la &combinación &gr Gr gr Gr &gr Con mis amigas artistas. identificando su punto de partida. lugares.UNIDAD 8 $FLCH=lH>?F. Escriba las instrucciones en la pizarra. Une mediante una línea el dibujo con la sílaba que le corresponde y luego completa la palabra. Gregorio escribió palabras de dos sílabas en los siguientes carteles. • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. La actividad 1 mide la capacidad para asociar y aplicar la conciencia fonológica del grupo consonántico gr con las cinco vocales. animales. y para realizar sus descripciones físicas.

Luego muestre la consonante l y que también hagan el sonido. que los esquimales usan para cubrirse del frío cielo. mayúsculas y minúsculas. La actividad 2 desarrolla la lectura y escritura manuscrita del grupo consonántico con cada una de las vocales. desarrollo y final. glú gle glo gla gli ______ciar i_____sia i_____ ____bo 2. desarrollo y final. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 89. Completa la palabra con la sílaba que corresponda. Reconozco y escribo palabras con gl Vamos &a &aprender &la &combinación &gl Gl gl Gl &gl Aprendimos que un iglú es una casita de hielo. identificando su punto de partida. Invítelos a observar el recuadro de las letras y la ilustración. • Asociar • Remarcar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Solicíteles a los alumnos y a las alumnas buscar palabras con la combinación gr y gl y clasificarlas. junte las dos letras y desafíelos a decir los dos sonidos en un solo golpe de voz. iglú &iglú 1.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Al igual que en la sección anterior. La actividad 1 mide la capacidad para asociar y aplicar la conciencia fonológica en las combinaciones gl a los dibujos propuestos. 144 &ciento &cuarenta y &cuatro HABILIDADES COGNITIVAS HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. identificando su punto de partida. mayúsculas y minúsculas. y asociando el grafema a su fonema. CMO Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. inicie el aprendizaje del grupo consonántico mostrando la consonante g. y asociando el grafema a su fonema. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Finalmente. Pregunte: ¿qué vemos en la ilustración? ¿Qué es un iglú? ¿Quiénes viven en ellos? Pida a los estudiantes leer el texto que inicia la página y a escribirlo en el cuaderno. Sugiérales marcar la combinación estudiada con un color de lápiz distinto. Ejemplo: gr grano gl globo 280 Guía Didáctica para el Profesor . Lee cada sílaba y remárcala. Pida que hagan el sonido.

cle cli 3. Vamos &a &aprender &las &combinaciones &cr y cl Cr cr Cr &cr cruz Cl cl Cl &cl &cruz bicicleta HABILIDADES COGNITIVAS • Asociar • Remarcar &bicicleta ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Elabore material con la combinación cr. 2. Pídales asociar una palabra con cada una de la sílabas escritas. clavo trabajo claro cloro correr cráter bicicleta Claudia lluvia camión ancla dragón doblado calle Clarisa CMO Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. Unidad 8: ¡Mis amigos! 281 . En la actividad 2 deberán reconocer la sílaba contenida en la palabra que representa la imagen. al igual que en la sección anterior. progresivamente más complejas. En la actividad 3 deberán leer y escribir las combinaciones con cada una de las vocales. y luego. 145 &ciento &cuarenta y &cinco ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Pida a los estudiantes copiar el recuadro las distintas formas en que se presentan la combinaciones cr y cl. También puede construir junto a sus estudiantes un organizador gráfico como el siguiente: Explique a los estudiantes que la combinación cr se puede encontrar en cualquier lugar de la palabra. Mi mamá tiene crisantemos en su jardín.UNIDAD 8 HABILIDADES Reconozco y escribo palabras con cr y cl LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílabas. Anote el siguiente recuadro en la pizarra. Lee estas oraciones y únelas a las imágenes correspondientes. Pinta las sílabas que están en los nombres de los dibujos. Es un desafío difícil pero que podrán hacer. cla cle clo cla Cr cristal páncreas micro micrófono Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 90 y 91. Mi amiga Cristina tiene el pelo crespo. Realice las mismas actividades. Lee cada sílaba y remárcala. que inventen una historia que contenga todas las palabras encontradas. Pídales que copien el recuadro y que escriban las palabras que contengan la combinación cl de otro color. 1. En la actividad 1 se desarrolla la habilidad de leer oraciones y demostrar su comprensión mediante la asociación a la imagen correspondiente.

siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Une con una línea los dibujos cuyos nombres tengan la sílaba dr. identificando su punto de partida. • Rodrigo es mi mejor amigo. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Asociar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Dícteles las siguientes oraciones y pídales que las copien en el cuaderno. de palabras y frases. palabras y frases. ligado. . Pídales que la copien e inventen un acróstico con ella. Lee cada sílaba y remárcala. su amistad con las personas nos da una linda lección. • La golondrina se acercó al príncipe y le habló. mayúsculas 282 Guía Didáctica para el Profesor y minúsculas. proporción y tamaño de cada una de las letras. Reconozco y escribo palabras con dr Vamos &a &aprender &la &combinación &dr Dr dr Dr &dr El El La golondrina es un ave que tiene un gran corazón. En la actividad 1 deberán reconocer la imagen y escribir la palabra que la representa. desarrollo y final. y asociando el grafema a su fonema. respetando el ligado y la regularidad de la escritura. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. mayúsculas y minúsculas. • Mi madrina me regaló un lindo juguete. y asociando el grafema a su fonema. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Luego deberán subrayar las palabras que tengan la combinación dr. ligado. y espaciado regular entre ellas. En la actividad 2 deberán unir imágenes. Escribe el nombre de cada uno de estos dibujos. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. golondrina 1. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. cuyos nombres tengan dr. desarrollo y final. 3. 2. proporción y tamaño de cada una de las letras. identificando su punto de partida. con intención comunicativa. con alineación de letras y palabras. • Los dragones eran los protagonistas de las historias que contaba mi abuelo. guardando forma. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. En la actividad 3 deberán leer y escribir la combinación con cada una de las vocales.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La palabra clave de la sección es dragón. &golondrina Un Una CMO • Escritura manuscrita. guardando forma. con intención comunicativa. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 92. 146 &ciento &cuarenta y &seis HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Escriben en forma manuscrita.

al menos. escriba la palabra clave de la página: TREN. desarrollo y final. Pida a los estudiantes copiar el recuadro que muestra la combinación en sus distintas formas de presentación. identificando su punto de partida. 3. progresivamente más complejas. quiénes la utilizan y para qué. en el medio o al final de la palabra. Manuel Peña Muñoz. Averigua con tu profesor o profesora qué es una trutruca. El texto deberá tener. dónde han ido. Subraya con color las palabras que tengan la combinación tr. Lee cada sílaba y remárcala. 2002. identificando su punto de partida. cuatro o cinco oraciones. Motive a los alumnos y a las alumnas a leer y memorizar el trabalenguas. &ciento &cuarenta y &siete ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Iniciamos en esta sección el aprendizaje del grupo consonántico tr. pídales escribir una historia vinculada con el tren. Luego. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. iremos al sur en tren apenas llegue febrero. En: Del pellejo de una pulga y otros versos para jugar. b) Un instrumento musical.UNIDAD 8 Reconozco y escribo palabras con tr Vamos &a &aprender &la &combinación &tr La actividad 2 invita a los estudiantes a investigar sobre la trutruca. 4. La actividad 1 presenta un trabalenguas. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Pregúnteles si han viajado en tren. Lee el siguiente trabalenguas. 147 Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 93. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Santiago de Chile: Santillana. tren &tren 1. mayúsculas y minúsculas. Luego. Ahora marca la respuesta correcta a la pregunta: ¿Qué es la trutruca? a) Un instrumento de cocina. 2. mayúsculas y minúsculas. Mi mamá está trabajando para juntar dinero. Ejemplo: Al inicio trompeta En el medio entretenido Al final dentro 283 Unidad 8: ¡Mis amigos! . En la actividad 4 deben leer y escribir la combinación. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Investigar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pida a los estudiantes buscar palabras con tr para que las clasifiquen según el uso de la combinación: al inicio. • Reconocen el significado de palabras y expresiones a través de claves contextuales. CMO • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. En él deberán encontrar palabras que contengan la combinación tr. Propicie un espacio de conversación sobre el tema y sus propias experiencias. y asociando el grafema a su fonema. y asociando el grafema a su fonema. Tr tr Tr &tr Estaba la trutruca junto con el trutruquero. desarrollo y final. etcétera. qué les ha parecido la experiencia. tocando la trutruquería para doña trutruquera. compilador. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. y la actividad 3 verifica la realización de la actividad anterior. • Reconocimiento del significado de palabras y expresiones a través de claves contextuales.

• Copian y escriben manuscrita y digitalmente palabras. Las fotos te dan las pistas. Lee cada sílaba y remárcala. d) Aprendí a tocar la ___________ en la clase de música. 2. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Invítelos a observar los recuadros de las letras y las ilustraciones. manuscrita y digital. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. La ruleta puede tener 7 palabras o más. Reconozco y escribo palabras con fr y fl Vamos &a &aprender &las &combinaciones &fr y &fl Fr fr Fr &fr frutilla Fl fl Fl &fl flan &frutilla &flan 1. de palabras. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. Ejemplos: frío Francia fresa fruta frasco frente frondoso 284 Guía Didáctica para el Profesor . b) En un taller de arte hicimos un ____________ de greda. Pregunte ¿qué vemos en la ilustración? ¿Te gustan las frutillas? ¿Qué otras frutas te gustan? ¿Te gusta el flan? La actividad 1 desarrolla la habilidad de reconocer la palabra que completa correctamente una oración y se apoya en la imagen que representa la palabra. respetando el ligado y la regularidad de la escritura. 148 &ciento &cuarenta y &ocho HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Remarcar HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. La palabra que aparezca debe ser leída. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Confeccione una ruleta como la siguiente: Juegue a dar vueltas la ruleta. con propósitos claros. c) Llené un ________________ con dulces. oral y silenciosa. En la actividad 2 deben leer y escribir las combinaciones con cada una de las vocales. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 94 y 95. Lee las oraciones y completa con las palabras que faltan. • Copia y escritura. e) Para llegar a mi casa sigue la _________ que hice en el mapa. CMO • Lectura comprensiva. a) Me encanta comer __________ con mis amigas.

UNIDAD 8 Š"O]HNI?MNIS. b) Distingue palabras que contienen la combinación dr y tr. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. de palabras. 2. En la actividad 1 se solicita al niño o a la niña lo siguiente: a) Distingue palabras que contienen la combinación gr. • Copia y escritura. • Copian y escriben manuscrita y digitalmente palabras. progresivamente más complejas. La actividad 2 permite evaluar la identificación de palabras y sílabas con el sonido cr y clasificarlas según la sílaba y la vocal utilizada. Casamiento de negros Se ha formado un casamiento todo cubierto de negro. Violeta Parra.violetaparra. b) Clasifica las palabras de la lista anterior en el siguiente cuadro. ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección de la Unidad se evalúan las competencias alcanzadas por los alumnos y las alumnas hasta el momento. Pídales seleccionar palabras de la canción e inventar oraciones. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílabas. negros novios y padrinos. con propósitos claros. manuscrita y digital. cro cru cri cre HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar • Distinguir &ciento &cuarenta y nueve 149 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Solicítele a los alumnos y a las alumnas reunirse con su compañero o compañera. negros cuñados y suegros y el cura que los casó era de los mismos negros. Lee las siguientes dos estrofas de esta canción y realiza las actividades. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. Unidad 8: ¡Mis amigos! 285 . oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. Pídales realizar un dibujo que describa lo que en la canción se describe.JL?H>C?H>I 1. Cuando empezaron la fiesta pusieron un mantel negro. CMO • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba.cl/archives/189 a) Anota dos palabras que contengan la combinación gr. b) Anota una palabra que contenga la combinación dr y otra con tr. Solicíteles buscar información sobre Violeta Parra y escribir tres oraciones sobre lo que investigaron. Lee en voz alta las siguientes palabras: Microbio – crudo – crecer – concreto – descrito – cruce – micrófono – cristal a) Marca las sílabas: cre – cri – cro – cru. luego llegaron al postre. se sirvieron higos secos y se fueron a acostar debajo de un cielo negro. “Casamiento de negros” En: http://www.

Además. Relean el texto y piensen entre todos un final. Luego memorícenlo y represéntenlo.. 2003.. En: Cuentos ecológicos. Nosotros queremos árboles que tengan troncos grandes. corríjanlo e imprímanlo. ¿Te cuesta ponerte de acuerdo con tus amigos? Leo un diálogo Lee el siguiente diálogo y verás cómo se ponen de acuerdo los animales. Reescriban en grupo un final para este diálogo. &ciento &cincuenta ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Prepare el diseño de un organizador gráfico con el concepto Diálogo y dramatización con tarjetas de colores.¡Basta! Tengo la solución.. a) ¿Por qué crees que estos animales no se ponen de acuerdo? b) ¿Crees que estos animales podrán llegar a un acuerdo alguna vez? 3. basándose en los hechos presentados en los textos leídos.. 2. CMO • Formulación de opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. espontáneas o preparadas. TIGRE: .. espontáneas o preparadas. 3?RNIMSG]MN?RNIM El &diálogo 1. ramas que sirvan para balancearse y un tronco dulce. toc. manuscrita y digital. • Participación en diversos juegos teatrales y dramatizaciones. Saúl Schkolnik.) MONO: ¡Los árboles con ramas y frutos son necesarios! Solicito que se planten muchos árboles. MONO: ¡Más importantes son las ramas y los frutos!. • Escritura individual y colectiva de carácter lúdico. • Escriben individual y colectivamente de manera lúdica. Los animales realizan una reunión para elegir el lugar en el que quieren vivir. con énfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse con los demás. CABRA: ¡Bien! Pero el tronco... Incentívelos a memorizar el diálogo y a representarlo.. manuscrita y digitalmente. Plantemos algo que sea largo. sobre situaciones de la vida real o a partir de textos audiovisuales. que tenga hojas tiernas. Contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno. “El congreso de los sabios tontos”. pregunte ¿qué características tiene un diálogo? Conversación Sobre un tema Diálogo HABILIDADES COGNITIVAS • Comprender • Aplicar 286 Guía Didáctica para el Profesor Entre dos o más personas Comunicación oral . Pídales revisar el texto escrito y corregirlo. 150 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Formulan opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes basándose en los hechos presentados en los textos leídos.. La actividad 2 apunta a medir la comprensión del texto. JIRAFA: ¡De acuerdo! Pero queremos árboles con muchas hojas. con énfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse con los demás. toc. En la actividad 3 deberán realizar una escritura creativa para el final del texto. Santiago de Chile: Editorial Fondo de Cultura Económica. Plantemos un bambú. JIRAFA: ¡Noooo! Nos dolería mucho el cuello. sobre situaciones de la vida real o a partir de textos audiovisuales. El congreso de los sabios tontos (La historia transcurre en la selva.. PÁJARO CARPINTERO: ¡Animales! Toc.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1 los estudiantes deberán exponer sus opiniones respecto a la pregunta planteada. Escríbanlo en un computador. Luego. debe ser lo más cortito posible para que nosotras podamos alcanzar las hojas. • Participan en diversos juegos teatrales y dramatizaciones.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Demuestran comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. Dos yogures. Tutti frutti con frutos de la estación Ingredientes: Una taza de frutillas bien lavadas. Pídales que traigan a la clase otras recetas que sean fáciles de preparar. que identifiquen los ingredientes y expliquen cada paso en la realización del postre. Preparación: 1. Esto es una buena instancia para pasar un momento gratificante y trabajar en grupo. Preparo una receta DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. Galletas para decorar. 3. Solicite la cooperación de las familias para esto.L. 2.H>IOH. Una taza de uvas.L?=?N. CMO Demostración de la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. se trabaja un texto de instrucciones: la receta. Tres plátanos picados. Una taza de moras. Unidad 8: ¡Mis amigos! 287 . Prepare una degustación de los platos preparados.?>CPC?LNI /L?J. Explique a los estudiantes que el propósito de un texto instructivo es indicar cómo realizar algo a través de una serie de pasos. Agrega dos yogures de frutilla y mézclalos con las frutas. Una taza de frambuesas frescas. Organice con el grupo la preparación de esta exquisita receta en clases. Pídales que lean la receta. &ciento &cincuenta y &uno Apuntes del docente 151 HABILIDADES COGNITIVAS • Comprender • Ejecutar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Haga que lean en silencio la receta y que subrayen las palabras que contengan la combinación fr. Sirve en copas adornadas con galletas. Tres duraznos picados en cuadritos.UNIDAD 8 ORIENTACIÓN EN EL . Lava muy bien todas las frutas y júntalas en un recipiente. Ahora te invitamos a preparar una rica receta: tutti frutti con frutos de la estación.

La tarea 2 mide la habilidad de escribir un texto narrativo. Solo si el estudiante por propia iniciativa quiere compartir la lectura. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. &el &águila &se &dejaba &caer velozmente &para &atraparlo &ella &primero. &el &cocodrilo &cayó &en &una &trampa y &el &águila. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Escriben en forma manuscrita. Cortó &con &su &pico &las &redes &que &tenían &atrapado &al &cocodrilo y &así &este &pudo &liberarse &de &la &trampa. Que hagan entre 20 y 30 fichas y que jueguen a leerlas y luego que las intercambien con sus compañeros. otorgue el espacio y tiempo adecuado. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas.). La tarea 1 mide la habilidad de relacionar una imagen y completar la oración con la palabra adecuada. con intención comunicativa. medios de transporte. &decidió &ayudarlo. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. HABILIDADES COGNITIVAS • Completar • Escribir 288 Guía Didáctica para el Profesor . y espaciado regular entre ellas. • Escritura y revisión de sus escritos. guardando forma. • Invítelos a buscar textos autoseleccionados y a leerlos en silencio. proporción y tamaño de cada una de las letras. etcétera. con intención comunicativa. 152 Había &una vez &un &cocodrilo y &un &águila &pescadora &que &peleaban &por &los &peces &del &río. ligado. • Escriben y revisan en sus escritos. Desde &entonces no &pelearon más y &se &dieron &cuenta &que &es mejor &ser &amigos &que &enemigos. cambiando el final. &lo &que &provocaba &gran &furia &en &el &cocodrilo. de palabras y frases. Francisca escribió un cuento. con énfasis en la legibilidad de los mismos. tendrán un dibujo y. 2. Un &día.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. frutas. la palabra. t Mi amigo Carlos es __________ . ligado. Por un lado. por el otro. verduras. t El ___________ de __________ nos enseñó a jugar ______________ . proporción y tamaño de cada una de las letras. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. palabras y frases. Lee las palabras y completa con ellas las oraciones. guardando forma. con alineación de letras y palabras. • Propóngales inventar oraciones orales con la palabras que van leyendo. flan ajedrez Rodrigo padre crespo frutilla CMO • Escritura manuscrita. con énfasis en la legibilidad de los mismos. Léelo y vuelve a escribirlo en tu cuaderno. t Me gusta el ________ decorado con ______________. &al verlo. sugiérales elaborar fichas con imágenes temáticas (animales. Cuando &el &cocodrilo &iba &a &pescar &un &pez. &ciento &cincuenta y &dos ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Con todas las letras estudiadas a esta altura del año. Después de la lectura no debe realizar preguntas.JL?H>g 1.GIM=O]HNI. 5?. se presentan actividades destinadas a verificar los aprendizajes alcanzados. deportes.

2002. ¿Cómo lo hice? Marca con una X bajo la columna del perrito que te identifique. Sí Más o menos Me falta mejorar Leí comprensivamente un poema. clarificar o calificar mejor sus respuestas. fr. Es necesario que en todas las distintas actividades el profesor o profesora pueda apoyarlos para elaborar. con énfasis en la legibilidad de los mismos. tr. El tigre y el ratón. cl. Aclare dudas. ordénalas y escribe un texto con ellas. Escribí un diálogo. Pida que elijan una palabra y escriban en el cuaderno una oración. CMO Escritura y revisión de sus escritos. con énfasis en la legibilidad de los mismos. Luego se presenta la autoevaluación que el estudiante con la ayuda de su profesor o profesora debe realizar. Ahora son muy buenos amigos. gl. Propóngales a los alumnos y a las alumnas realizar una investigación sobre el tema central de la Unidad y luego exponer ante el curso. Salió de su casa y se encontró con una golondrina herida. pregunte ejemplos de palabras con las letras en estudio. Estimule positivamente la actividad. Había una vez un niño llamado Cristóbal. este cuento se ha acabado. Estimule la conversación de cada autoevaluación realizada. ordenarlas y escribir un texto respetando el ligado y la regularidad de la escritura.UNIDAD 8 3. ¡Emociónate con las aventuras de dos buenos y fieles amigos! &ciento &cincuenta y &tres 153 Escucha con respeto. cr. Sugiérales a los niños y a las niñas escribir carteles para promover actitudes de cariño y respeto en el curso. Lee las siguientes oraciones. ¡Seamos amigos! ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 3 mide la competencia de leer oraciones.F??LG]M Keiko Kaska. Leí comprensivamente el diálogo “El congreso de los sabios tontos”. Bogotá: Editorial Norma. Escribo y aprendo palabras con gr. Por ejemplo: Respeta a tu compañero y compañera. Unidad 8: ¡Mis amigos! 289 . /. dr. HABILIDADES COGNITIVAS • Evaluar • Aplicar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 4. La llevó a su hogar y curó sus heridas.L. Y colorín colorado. fl. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Escriben y revisan sus escritos.

a la adquisición de conocimientos. en el sentido de dejarlos libremente colorear sus trabajos. a través de comentarios orales. • En una atmósfera de respeto y escucha atenta de lo que expresa el otro. participa en la actividad exploratoria del estudiante y desarrolla sus capacidades de observación. que propongan un contexto a la imagen y lo que representa.CM. Apuntes del docente . Pida a los estudiantes observar las imágenes y que las describan. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Demuestran comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. ‹ . CMO Demostración de la comprensión de los textos leídos. Además. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Aplicar &ochenta y &siete 87 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Es importante estimular la autonomía de los niños y las niñas. permita que cada uno en290 Guía Didáctica para el Profesor tregue una versión de lo que le provoca la acción que representa cada imagen. • Proponga a los estudiantes imitar alguna de las imágenes y recrear un posible diálogo entre los personajes que aparecen en escena. pues ayuda al desarrollo de las aptitudes. diálogos y la expresión corporal y artística. Los estudiantes deberán seleccionar las imágenes que correspondan a situaciones de amistad.Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Sabemos que el dibujo cumple un papel pedagógico importante.GCAIM Pinto Observa las imágenes y pinta aquellas que correspondan a situaciones agradables de amistad.

La actividad 3 invita a escribir la palabra que denomina a la imagen. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. animales. Remarca las combinaciones gr. Graciela y Gregorio jamás me han olvidado. 1. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. el estudiante deberá familiarizarse con la letra. Respuesta: cangrejo 88 &ochenta y &ocho ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1. Respuesta: grillo Dos pinzas tengo. 2. • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. Escoge una palabra del ejercicio anterior y escribe una oración. mayúsculas y minúsculas. pintando las distintas formas en las cuales se presenta el grupo consonántico estudiado. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Remarcar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 4. lugares. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita del grupo consonántico estudiado. reales o imaginarios. lugares. identificando su punto de partida. Pinta de varios colores los modelos de la combinación gr. y para realizar sus descripciones físicas. y asociando el grafema a su fonema. objetos. desarrollo y final.UNIDAD 8 Reconozco y escribo palabras con gr Trabajemos &con &gr Grandes amigos la vida me ha dado. mayúsculas y minúsculas. • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. objetos. hacia atrás camino. y asociando el grafema a su fonema. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. reales o imaginarios. desarrollo y final. 3. animales. Copie las siguientes adivinanzas en la pizarra y motive a los niños y niñas a descubrir de quién se trata. Escribe en los carriles el nombre de cada foto. identificando su punto de partida. Unidad 8: ¡Mis amigos! 291 . En la actividad 4 deberán desarrollar la escritura. y para realizar sus descripciones físicas. Aunque no soy pajarillo canto sin ninguna pena y cuando en plural me usan represento la condena. de mar o de río en el agua vivo.

oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. Leamos todos juntos estos versos. desarrollo y final. • Copia y escritura. Remarca las combinaciones gl. y asociando el grafema a su fonema. &ochenta y nueve 89 textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. 1. ¿En cuál de los globos hay palabras con gl? gallina glotón Gloria iglesia Guía Didáctica para el Profesor . HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. desarrollo y final. 3. mayúsculas y minúsculas. En la actividad 5 deberán desarrollar la escritura escribiendo una oración con una palabra que contenga el grupo consonántico en estudio. Pinta de varios colores los modelos de la combinación gl. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. mayúsculas y minúsculas. La actividad 3 invita a la lectura de unos versos. oraciones y 292 HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Escribir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba el siguiente ejercicio en la pizarra. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita del grupo consonántico estudiado. En la actividad 4 deberán reconocer y escribir palabras con el grupo consonántico gl. identificando su punto de partida. 5. manuscrita y digital. identificando su punto de partida. pintando las distintas formas en las cuales se presenta el grupo consonántico estudiado. 4. Vivimos días gloriosos. con mucha diversión. El lindo globito de rojo color era de mi amiga Gloria y quería subir al sol. • Copian y escriben manuscrita y digitalmente palabras. Escoge una palabra de las anteriores y escribe una oración. Encierra en la estrofa anterior las palabras que lleven gl y transcríbelas.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1 el estudiante deberá familiarizarse con la letra. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. de palabras. Reconozco y escribo palabras con gl Trabajemos &con &gl Gloria y Gladys mis amigas son. y asociando el grafema a su fonema. 2. con propósitos claros.

UNIDAD 8 CMO Reconozco y escribo palabras con cr Trabajemos &con &cr Mi amigo Cristóbal compró pastel con crema. 6. Cristina tenía __________________ ________________________________ _________________________________. __________________ ______________________________ 90 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. luego cópielas en la pizarra y sugiera revisarlas con cuidado. con propósitos claros. desarrollo y final. de palabras. 2. Unidad 8: ¡Mis amigos! 293 . y asociando el grafema a su fonema. 3. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. identificando su punto de partida. Me gustan los crisantemos. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Dicte las siguientes oraciones a los alumnos y alumnas. y asociando el grafema a su fonema. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Cuando fue a _____________________ ______________________________ ____________________________. con crujiente bizcochuelo para comer en la cena. Créame. identificando su punto de partida. 4. El cristal es muy delicado. • Copian y escriben manuscrita y digitalmente palabras. • Copia y escritura. Y finalmente. mayúsculas y minúsculas. mayúsculas y minúsculas. 2. Marcó el lugar con cruces. desarrollo y final. 5. el estudiante deberá familiarizarse con la letra. Me gusta el helado con crema. Remarca las combinaciones cr. Pinta de varios colores los modelos de la combinación cr. noventa ______________. manuscrita y digital. yo no fui. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita del grupo consonántico cr. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. 3. 1. Título del cuento: ______________________________. pintando las distintas formas en las cuales se presenta el grupo consonántico estudiado. HABILIDADES COGNITIVAS • Completar • Aplicar ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1. En la tarea 3 deben seleccionar palabras que completen el correcto sentido de la oración. Ni Cristina ni María salieron temprano. 1. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Observa los siguientes dibujos y completa la historia.

3. Escríbelas en los carriles. Remarca las combinaciones cl. Me pidió clemencia y yo. pintando las distintas formas en las cuales se presenta. con intención comunicativa. qué clavito clavó Pablito. . 2. HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir • Escribir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Pídales que busquen palabras que tengan el grupo consonántico en estudio. Busca en esta sopa de letras palabras con la sílaba cl. desarrollo y final. ligado. mayúsculas y minúsculas. y espaciado regular entre ellas. con intención comunicativa. palabras y frases. c i m c l c o r a l c a v a l w o v o t b e r l z l o a 4. las recorten y peguen en el cuaderno. identificando su punto de partida. mayúsculas y minúsculas. Reconozco y escribo palabras con cl Trabajemos &con &cl Mi amigo Claudio ensució mi pieza. noventa y &uno 91 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. y asociando el grafema a su fonema. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita de las letras. Escribe en los carriles una oración relacionada con el dibujo. y asociando el grafema a su fonema. ligado. con alineación de letras y palabras. En la actividad 4 los estudiantes deberán escribir oraciones asociadas al dibujo expuesto. desarrollo y final. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Pinta de varios colores los modelos de la combinación cl. el estudiante deberá familiarizarse con la combinación. identificando su punto de partida. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. 1. clavó un clavito. proporción y tamaño de cada una de las letras. de palabras y frases. • Proponga el siguiente trabalenguas: Pablo. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. proporción y tamaño de cada una de las letras. • Escritura manuscrita.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1. guardando forma. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. guardando forma. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. • Escriben en forma manuscrita. a hacer limpieza. En la actividad 3 deberán distinguir las palabras en la sopa de letras y luego copiarlas en el carril. siguiendo una progre294 Guía Didáctica para el Profesor sión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.

Remarca las combinaciones dr. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. objetos. objetos. HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar 92 • Completar noventa y &dos ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Dicte a los estudiantes las siguientes palabras. A veces vuela libre. • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. Pídales marcar con un color distinto las que contengan la combinación estudiada y. demanda del alumno o alumna escribir una oración clara y coherente. deberán pintar los distintos modelos de las combinaciones dr. Trabajemos &con &dr La amistad es como una golondrina. lugares. Completa las oraciones con sus características. identificando su punto de partida. lugares. mayúsculas y minúsculas. pero nunca lastima. reales o imaginarios. que dibujen su silueta. y para realizar sus descripciones físicas.UNIDAD 8 Reconozco y escribo palabras con dr CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. identificando su punto de partida. y asociando el grafema a su fonema. animales. Escoge uno de los animales anteriores y escribe una oración en el carril. desarrollo y final. animales. Unidad 8: ¡Mis amigos! 295 . después de escribirlas en el cuaderno. Pinta de diferentes colores los modelos de combinaciones dr. 2. desarrollo y final. La actividad 4 desarrolla la competencia escrita. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. Observa los animales de las ilustraciones. reales o imaginarios. y para realizar sus descripciones físicas. 1. 3. En la actividad 3. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita. feroz gris pequeña grande rastro verde El dragón &es La golondrina &es El cocodrilo &es 4. los estudiantes deberán seleccionar el adjetivo que completa la oración. mayúsculas y minúsculas. dragón bruja golondrina flores hambre almendras brocha padrino alfombra embrollo Londres Francisco bravo broche duende ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1. y asociando el grafema a su fonema.

• Recitan poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. Ahora transcribe en el carril cuatro palabras del trabalenguas con la combinación tr. desarrollo y final. Remarca las combinaciones tr. 296 Guía Didáctica para el Profesor . en un trigal. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. El ____ n no llegó a tiempo y perdí el viaje. Tres tristes tigres. 2. Nunca los verás tristes o con el corazón herido. En la actividad 1. mayúsculas y minúsculas. y asociando el grafema a su fonema. tra tro HABILIDADES COGNITIVAS • Escribir • Memorizar Ellos ____abajaron toda la tarde. mayúsculas y minúsculas. 4. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. pintando las distintas formas en las cuales se presenta. y asociando el grafema a su fonema. noventa y &tres 93 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba el siguiente ejercicio en la pizarra y pídales a los niños y niñas completarlos con las sílaba correspondientes. En la actividad 4. Reconozco y escribo palabras con tr Trabajemos &con &tr Patricia y Tristán son dos amigos queridos. identificando su punto de partida. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita del grupo consonántico. En un trigal. trillaban tres tristes tigres. identificando su punto de partida.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Propóngales a los niños y a las niñas leer el texto que inicia la página y copiarlo en el cuaderno. el estudiante deberá familiarizarse con el grupo tr. Pinta de varios colores los modelos de las combinaciones tr. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. 1. desarrollo y final. En la actividad 3 deberán leer un trabalenguas y memorizarlo. tre Me gusta jugar al _____ompo. Me gustó mucho la obra de tea_____. 3. Escucha el siguiente trabalenguas y memorízalo junto a tus compañeros y compañeras. • Recitación de poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. trillaban trigo. el estudiante deberá seleccionar cuatro palabras con la combinación estudiada y escribirlas.

En la actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita del grupo consonántico. palabras y frases. guardando forma. etcétera. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. Un compañero se cayó y se pegó en la _______________. ligado. mayúsculas y minúsculas. • Escritura manuscrita. y asociando el grafema a su fonema. Francia. ligado. fritos. 3. frente frío frutas b) c) 4. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. culas. a) Mi amigo Francisco en el invierno siente __________. con intención comunicativa. fresco. Forma una oración con el par de palabras y escríbela en el carril. En la actividad 1. • Buscan en revistas y diarios palabras que tengan fr y las pegan en el cuaderno. desarrollo y final. guardando forma. frío. Remarca las combinaciones fr. 1. • Distinguir • Completar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Escriben palabras al dictado. identificando su punto de partida. Por ejemplo: Francisco. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Completa las siguientes oraciones con las palabras del dibujo. frente. mayúsculas y minús- Unidad 8: ¡Mis amigos! 297 . mi amiga Fresia come ___________________. desarrollo y final. 2. de palabras y frases. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. a pasear felices y con muchas ansias. En la actividad 4 deben escribir una oración a partir de dos palabras dadas. • Escriben diversas frases y oraciones al dictado. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. En la actividad 3 deberán distinguir las palabras que completan correctamente las oraciones propuestas.UNIDAD 8 Reconozco y escribo palabras con fr Trabajemos &con &fr Francisca y yo fuimos a Francia. proporción y tamaño de cada una de las letras. • Escriben en forma manuscrita. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. el estudiante deberá familiarizarse con el grupo fr pintando las distintas formas en las cuales se presenta. identificando su punto de partida. Cuando tiene hambre. fruta refrigerador 94 noventa y &cuatro HABILIDADES COGNITIVAS ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Propóngales a los niños y niñas leer el texto que inicia la página y copiarlo en el cuaderno. con intención comunicativa. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. frutas. proporción y tamaño de cada una de las letras. Pinta de varios colores los modelos de la combinación fr. fresa. y asociando el grafema a su fonema.

2. 1. y asociando el grafema a su fonema. identificando su punto de partida. pintando las distintas formas en las cuales se presenta. En la actividad 1. desarrollo y final. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. 3. palabras y frases. guardando forma. Luego dibuja una parte de tu historia. se propone al estudiante producir un texto breve. Las tres flores son rojas. guardando forma. • Usa letra clara. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. Remarca las combinaciones fl. HABILIDADES COGNITIVAS • Escribir • Relacionar HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. En la actividad 3 de la página. • Escritura manuscrita. ligado. mayúsculas y minúsculas. mayúsculas y minúsculas. Dibuja lo que se dice en la oración. proporción y tamaño de cada una de las letras. • Desarrolla una acción. • Se observa un final. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. con alineación de letras y palabras. Entrégueles los siguientes criterios con los cuales corregirá el texto. y asociando el grafema a su fonema. con intención comunicativa. Además.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Sugiérale a los niños y a las niñas leer el texto que inicia la página y copiarlo en el cuaderno. elige tres y escribe un texto breve. identificando su punto de partida. Francisco – flan – flotador – flotar – Florencia – flecha ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ _____________________________ . les agrada la flauta practicar. Pinta de varios colores los modelos de la combinación fl. . y espaciado regular entre ellas. desarrollo y final. En la actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de la letra en estudio. con intención comunicativa. 298 Guía Didáctica para el Profesor ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba más ejercicios de este tipo a los alumnos y alumnas. • Cumple con el propósito. ligado. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. el estudiante deberá familiarizarse con el grupo consonántico fl. noventa y &cinco 95 • Escriben en forma manuscrita. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. De la siguiente lista de palabras. proporción y tamaño de cada una de las letras. de palabras y frases. Reconozco y escribo palabras con fl Trabajemos &con &fl A Flavia y a su amiga les gusta comer flan.

permitiendo la claridad de su comunicación escrita. ligado. identificando su punto de partida. y asociando Unidad 8: ¡Mis amigos! 299 . b i c i______e t a ______u z c o c o______i l o ______a n j e r o ______a s c o ______o b o HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. • Copian y escriben manuscrita y digitalmente palabras. y espaciado regular entre ellas. mayúsculas y minúsculas. Proponga los nombres de dibujos animados favoritos o reconocidos por los niños y niñas y pídales hacer un listado de características de esos personajes. metódico y el sentido de crítica y autocrítica y el desarrollo de la capacidad de resolver problemas. • Escritura manuscrita. Por ejemplo: El hombre araña Los padrinos mágicos valiente solidario fuerte buenos inteligentes solidarios CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. con alineación de letras y palabras. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Fíjate en el siguiente mueble. mayúsculas y minúsculas. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. el estudiante deberá clasificar las palabras según su sonido o grupo consonántico. identificando su punto de partida.UNIDAD 8 8. desarrollo y final. En la actividad 1. En la actividad 2. el grafema a su fonema. frescura cráter drenaje club trío flamenco glaciar granja gl gr cl cr dr tr fl fr HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Completar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 96 noventa y &seis ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Esta sección incorpora a los OFT relacionados con el desarrollo del pensamiento reflexivo. desarrollo y final.JL?H>gKO? 1. Completa los cajones con las palabras que correspondan. la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje. Completa las siguientes palabras con la combinación que corresponda. 2. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. de palabras y frases. y asociando el grafema a su fonema. el estudiante deberá completar la palabra con el grupo consonántico correcto.. guardando forma. con intención comunicativa. proporción y tamaño de cada una de las letras.

en grupos de dos. Esto depende de las sugerencias que proporcione el poema. al hablar de recitación. Con lápices. sino recordando los versos. Es como ver un objeto bajo una luz diferente. plumones. no estamos hablando de declamación con mímica. La lectura en coro en pequeños grupos tiene la ventaja de atraer la atención de los niños y las niñas ante cada nuevo verso o estrofa. Al decir el poema en voz alta sin leerlo. dentro del aula. ya sea porque les toca leer o porque les toque escuchar. Pero es preciso advertir que. acuarelas o crayolas. como cada grupo está esperando que le llegue el turno. El conjunto de dibujos podrá ser expuesto luego en un mural. A continuación. tres o cuatro. A una señal del profesor o profesora. Ilustración de poemas Los niños pueden ilustrar los poemas. Para estimular la producción de textos escritos. los niños leen en voz alta el texto. proponemos una serie de actividades posibles de realizar en el curso. en voz alta. agradable y de mucho valor. ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS crear un clima que incentive la creación. profesor y niños. publicar los trabajos.Material de apoyo para el docente MATERIAL DE APOYO COMPLEMENTARIO La presente Unidad tiene como texto central un poema. Recital de poesía La recitación de poemas aprendidos de memoria es una actividad sencilla. pero ejecutada de tal modo que todas las voces se escuchen al unísono. resaltan muchas de sus cualidades. Es simplemente decir el poema en voz alta. para que los aprecien todos. los niños y las niñas conseguirán siempre mostrar cómo “ven” el poema. 300 Guía Didáctica para el Profesor . Está actividad tiene dos posibilidades: que hagan la ilustración atendiendo a la idea general del texto o que se refieran a un detalle del mismo. haciéndolo con mucha corrección. Lectura coral Algunos poemas se prestan para la lectura coral. Basta con que los niños y las niñas digan el poema esforzándose –eso sí– porque la entonación corresponda al espíritu del mismo. para que los vean sus compañeros. Los textos poéticos fomentan la creatividad e imaginación de los niños. presta gran atención al que está interviniendo a fin de entrar en el momento oportuno. etcétera. El procedimiento es simple. o fuera del aula. En efecto. que es una lectura colectiva. el profesor debe proporcionar modelos explícitos. Puede haber diversas variantes: todos en conjunto. pero también se ejercitarán a “ver” más. pero procurando escuchar a los otros para que todas las voces concuerden.

Pensar y organizar las ideas. Publicación Compartir el texto con otros. Revisar para corregir. Predicen el propósito del texto a partir de claves textuales. Preescritura Edición Reescritura del texto. Indicadores El alumno o alumna Reconocen el tipo de texto a partir de alguna clave textual.Etapas del proceso de escribir Planificación Preescritura Edición Publicación Planificación Realizar una lluvia de ideas. Anticipan el contenido del texto a partir de las ilustraciones. Siempre Frecuencia A veces Nunca Observaciones 301 . Publicar en el diario mural. destinatario y propósitos. Leen palabras conocidas del texto y predicen acontecimientos. Reconocen el tipo de texto a partir de la silueta de este. PAUTA DE EVALUACIÓN Instrumento de evaluación para verificar el logro del siguiente aprendizaje esperado. Formulan hipótesis sobre el contenido. Escribir un borrador. Anticipan el contenido del texto a partir del título de este.

teatroinfantil. enlazando entretenidas peripecias de brujos. rondas. Lima: Instituto del Libro y la Lectura. trabajos. Santiago. Es lo que ocurre con estos relatos cuyos personajes y situaciones los hacen reír o sonreír. cuenta. 1977. Canciones de cuna. Editorial Universitaria. Lima. Editorial Zig-Zag. Se recoge la tradición oral y popular a través de cientos de poesías que los niños y las niñas se han transmitido de generación en generación. Manuel. BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE • Peña Muñoz. • Schkolnik. cómo “cada verso lleva un animal por dentro. un trabajo relacionado con la dramatización. • Ossa. Hay. Editorial ZigZag. en una gran galería de personajes. limita. 2002. Editorial Universitaria. • Valdivia.tuportal. en diversos ámbitos. SITIOS WEB • http://www. Este libro magistral. limón: Folclor infantil Iberoamericano.BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO(A) • Bornemann. princesas. que se acomoda como puede y sólo come pensamientos”. que han desarrollado. el autor ha agregado uno nuevo: el derecho a oír cuentos. 302 Guía Didáctica para el Profesor . un cuento que “no debe ser leído por los padres”. Buenos Aires: Editorial Latina. según advierte el autor. A la lista oficial de estos derechos. en estos relatos también están presentes los valores. coplas y rimas forman parte de esta memoria folclórica de Iberoamérica. Cuentos para sonreír. doncellas. páginas y enlaces recogidos por la red de los diferentes colectivos dedicados a estas tareas. La lectura de poesía en la escuela. Todo aquello que se pueda ofrecer en esta página tendrá su origen en experiencias. la comunicación en la familia y la empatía. la alegría y el sentido del humor. que sugiere compañía y alimento. Manuel. Cuentecillos con mote. reyes y zapateros. 2003. Santiago de Chile: Arrayán Editores. • Uribe. s. 2000. Su lectura puede ser una enriquecedora motivación para una actividad de debate en el curso. Poesía infantil. adivinanzas. Elsa Isabel. en donde cada niño y niña exprese sus opiniones. estudio y antología. Saúl. María de la Luz. versos.f. • Saúl Schkolnik. juegos de prendas y de palmas. María Silva. Santiago. como el espíritu crítico. 1999. Simpáticas historias en las que no falta la magia. A los niños les agrada leer cuentos que los diviertan. 2002. entre otras cosas. Además de desarrollar la sensibilidad y el sentido del humor en su faceta más sutil. incluso. Cuentos de los derechos del niño. Las calzas del brujo y otros cuentos.com/libros.htm Esta página tiene como intención recoger y sistematizar el conjunto de experiencias y actividades encaminadas a facilitar la práctica de la dramatización. trabalenguas. Once hermosos cuentos llenos de humor y de sucesos amenos que ejemplifican claramente cada uno de los derechos fundamentales que tienen los niños.

educarecuador.htm en la vara hay una lora. por medio de dos paredes. Fuente trabalenguas: http://www. creativa. la adivinanza es “una gestión poética comunicativa. ANTOLOGÍA La antología seleccionada corresponde a una propuesta de lectura placentera. La lora en la vara.cl/pg/ trabalenguas/me-han-dicho-un-dicho. porque si yo lo hubiera dicho estaría muy bien dicho. A pesar de tener patas en la esquina hay una casa. por eso es que los pueblos la han cultivado”.trapolandia. en la plaza hay una esquina. todos apropiados para niños y niñas que están iniciándose en el proceso de lecto-escritura. Se propone al docente incorporar en su práctica pedagógica diaria espacios para jugar a leer y leer con agrado. por haberlo dicho yo. Fomente la biblioteca de aula. Todos ellos responden a las características del tipo de texto apropiado para el nivel. según habilidades e intereses de los alumnos y de las alumnas.pdf Trabalenguas Me han dicho que he dicho un dicho y ese dicho no lo he dicho yo.org/ palabrasamigas/pa/familia%20y%20casa2. la estera en la cama. la casa en la esquina.rinconsolidario. Los textos que se presentan son una retahíla. Fuente adivinanza: http://www. un sordo estaba escuchando. un trabalenguas y una adivinanza. en la estera hay una vara. en la cama hay una estera.HNIFIAg. Š"O]F>??MN. cuentos y canciones para que disfrutes y te entretengas leyendo. llevo comida encima en la casa hay una cama. la plaza en la ciudad de Pamplona. Te presentamos una serie de poemas. Fuente Retahíla: http://www. según el Mapa de Progreso de Lectura. En palabras de Fidel Sepúlveda.html Copla Un ciego estaba escribiendo y un mudo estaba dictando. la vara en la estera.M=IHI=?MNq Retahíla En la ciudad de Pamplona divinanza hay una plaza. Fuente copla: archivo editorial. ec/_upload/Pamplona. yo no me puedo mover. Proponga a los estudiantes traer sus propios libros de cuentos. la cama en la pieza. la esquina en la plaza. 154 &ciento &cincuenta y &cuatro Apuntes del docente (la mesa) A Antología 303 . y no la puedo comer. la pieza en la casa. poemas o artículos y revistas de su interés. Presentamos variados textos literarios y uno no literario. expresiva. una copla.

Le quedaron cortos los pantalones y pequeñas las botas. si se pone al lado mío me convierto en un diez. &ciento &cincuenta y &cinco 155 Apuntes del docente 304 Guía Didáctica para el Profesor . El niño se sentó a leer y empezó a crecer. Estos textos breves y sencillos permitirán a los niños y a las niñas reír e imaginar. me convierto en un cien. 0 Mira. El médico empezó a leer. y los enfermos se curaban solos. cero gordo y barrigón. La ronda del cero Soy un cero redondito. cuatro ceros los diez mil. al verlo tan largo de repente. y el médico empezó a crecer y ya no cabía en la consulta. tengo ganas de llorar. todos los niños me dicen que no sirvo para cantar. Tres ceros hacen mil. Buenos Aires: Kapelusz. con muchos dibujos. qué feliz estoy de cero.pdf El niño raro (cuento raro) Era un niño que no crecía porque no leía. –¿Qué lee este niño? –Ahora lee el Cuento de los Brujos. cero. Soy el uno con dos ceros.En esta página. presentamos una ronda y un cuento de Gloria Fuertes.com/fichas/JORNADA%20 CUENTOS%20ABRIL%202004%20-Materiales-.feremadrid.) Gloria Fuertes. (Ya les dije que este cuento era algo raro. –Tráigame ese libro. El médico dijo: –¿Qué come este niño? –Lo de siempre: fideos finos. cinco ceros los cien mil y seis ceros el millón. El médico seguía leyendo y riendo. En: Un mundo de palabras. qué tonto es el cero. su tía le regaló el Cuento de los Brujos. “El niño raro (cuento raro)”. 1985. que no se da cuenta bien. 0  0 Fuente: http://www. cero lindo. lo llevaron al médico urgentemente. Ay. Sus padres. Un día. porque del uno hasta el nueve tú nos puedes transformar. deja pronto de llorar. El niño se reía y crecía y crecía.

El triceratops tenía cabeza grande con dos filosos cuernos. El estegosaurio tenía una doble fila de agujas o púas en su cola. Otros opinan que pudieron morir de excesivo calor o frío. hoy sabemos que la mayoría de los dinosaurios no eran más grandes que algunos animales de nuestro tiempo. que ocultaron el sol por mucho tiempo. se alimentaba de otros animales. ya que era carnívoro. el más grande de todos. con patas cortas. Algunos científicos creen que un meteorito se estrelló contra nuestro planeta. proponemos un texto que seguro es de interés de los niños y de las niñas. Gracias a estudios realizados en algunos fósiles. Fuente: archivo editorial. 156 &ciento &cincuenta y &seis Apuntes del docente Antología 305 . es decir. provocando inmensas nubes de polvo y humo. ya que trata de uno de sus personajes favoritos: el dinosaurio. Pero otros eran bestias gigantes que hacían ver al elefante como un enano. Al tiranosaurio rex se le considera el rey de los dinosaurios. pero a pesar de su terrible aspecto. La palabra dinosaurio significa “lagarto terrible”. quizás haya sido este la criatura más feroz sobre la Tierra. Es un texto expositivo que de seguro motivará a los estudiantes a leer. o por comer plantas venenosas. Medía aproximadamente 25 metros de alto y se alimentaba de plantas. su cuerpo era pesado. Entre los dinosaurios más conocidos encontramos al brontosaurio.Los dinosaurios Nadie ha podido explicar por qué se extinguieron los dinosaurios. su cabeza era muy pequeña. muy parecido al rinoceronte. En esta página. también se alimentaba de plantas.

&ciento &cincuenta y &siete Apuntes del docente 157 306 Guía Didáctica para el Profesor . Donde pisaba el caballo reventaba la flor del campo. cuando la luna galopaba le caía una leche azul. Entre las patas de la burra querían las aguas desnudarse. El caballo comía amapolas. En: El libro primero de Margarita. el último texto es un hermoso poema de Juvencio Valle. El ritmo y la entonación del poema permitirán al estudiante escuchar y sentir el texto. la burra bebía menta. El caballo era un jardín luciendo flores violentas a la manera de la tierra que le florece la corteza. salía aceite de la tierra. Desde la tusa de la burra se abrían sábanas de luz. 1937. porque la sombra de la luna dibujaba lechos fragantes. burra de plata. Caballo de oro. Santiago de Chile: Caleuche.Finalmente. Juvencio Valle. rocío virgen sobre el pasto. Tengo una copa de agua pura atravesada en la garganta. Paisaje arriba El sol venía en un caballo. “Paisaje arriba”. la luna en una burra lenta. Enfermo estoy. aquí te espero.

EJE DE HABILIDAD Pregunta Nº CLAVE RESPUESTA Distingue 1 Marca con una cruz A–E–M–P–L–S–T Familiarizarse con el código escrito hasta poder leer en voz alta. A A Marca el calendario. la tipografía. Discrimina Reconoce 2 3 4 Marca lámpara y escalera. sentimientos y se describan animales. Reconocimiento de diferentes tipos de texto (cuento. opiniones. respectivamente. Copia y escritura. frases y oraciones simples. Marca la receta. Reconoce 5 6 Distingue 7 8 Leer comprensivamente textos literarios y no literarios breves y de estructura simple en soportes impresos y electrónicos. en forma manuscrita y digital. Lectura oral comprensiva de oraciones y textos breves y sencillos. respectivamente. frases. Producir y reproducir. textos breves y comprensibles para comunicar opiniones o sentimientos sobre contenidos que les son familiares. el patito de la imagen. las palabras conocidas y el formato. noticia. es pequeño. Produce 10 Se espera una respuesta legible que describa. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. etcétera. Marca la boleta. poema. por ejemplo. personas o personajes y objetos. separando correctamente las palabras. Escribir. blanco. las ilustraciones. combinaciones. Copia 9 Copia en forma legible el título del cuento: “El patito feo”. feo. oraciones y Lectura comprensiva de textos en los que aparezcan palabras textos breves con todas las letras del alfabeto en diversas con diversos tipos de sílaba. captando el sentido. con intención comunicativa. Marca pelota y gato. de palabras. aviso.Instrumento de Evaluación 1 Tabla de especificaciones técnicas Objetivos Fundamentales (OF) Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. con letra manuscrita legible para sí mismo y para los otros. los títulos. Instrumento de evaluación 307 . Producción de textos escritos breves sobre contenidos que le son familiares con frases y oraciones simples en que se expresen deseos. receta y carta) a partir de claves dadas por la portada. palabras. con al menos dos palabras. manuscrita y digital.

Material fotocopiable INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 1 En voz alta. B. Juega B. ¿Qué hace Diego? A. Estudia C. Compra un libro. Duerme GOTA GATOS GATO . ¿Qué hace Ana? ? A. 3. Mi nombre es: __________________________________________ Mi curso es el: _________________________ 1. Escribe un libro. el profesor o profesora lee las instrucciones y les pide a los estudiantes marcar la respuesta correcta. Marca los nombres más largos. PILETA PELOTA PALETA 4. C. Marca con una cruz donde está la a – e – m – p – l – s – t A L C M D P E S K T 2. Marca la palabra que representa el dibujo. 5. Lee un libro.

10.Material fotocopiable 6. Copia el título del cuento. Marca con una X el calendario. Marca con una X la boleta. 7. 9. 8. ¿Cómo es el personaje de este cuento? . Marca con una X la receta.

Producir textos orales breves y sencillos en los que relaten hechos. experiencias personales. Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. nación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. de relatos. manuscrita y digital. Distingue 2 Elige alternativa. fantasías. d) Da opinión personal. de palabras.INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 2 Tabla de especificaciones técnicas Objetivos Fundamentales (OF) Producir y reproducir. reales o imaginarios. EJE DE HABILIDAD Pregunta Nº CLAVE RESPUESTA Identifica 1 Escribe un nombre a cada personaje. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. Escuchar atentamente lo que diversos interlocutores expresan. a) Reconoce tipo de texto. lugares. Utilizar. animales. en forma manuscrita y digital. rimas. Discrimina 3 c) Asocia sus conocimientos previos. 310 Guía Didáctica para el Profesor . y para realizar sus descripcioque producen. uso frecuente vinculadas a su entorno familiar. social y Reconocimiento y denomiescolar. Produce 5 6 Crea un relato oral. adivinanzas y trabalenguas. Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) Copia y escritura. sentimientos y dudas. Describe 4 Describe una imagen. b) Reconoce el propósito del texto. Producción o reproducción oral en situaciones de juego. preguntas y expresiones artísticas. utilizando palabras de uso frecuente. cuentan o leen en voz alta. expresen opiniones. Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. textos breves y comprensibles para comunicar opiniones o sentimientos sobre contenidos que les son familiares. comprendiendo y expresando lo más significativo de lo escuchado. en los textos escritos objetos. palabras de nes físicas.

2. alegre triste feroz amigable linda fea rápida lenta enojado feliz . Mi nombre es: __________________________________________ Mi curso es el: _________________________ 1. Escríbelo. Identifica a los personajes. el profesor o profesora lee las instrucciones y pide a los estudiantes marcar la respuesta correcta. Pinta la característica que describe mejor a cada personaje. Inventa un nombre a cada uno.Material fotocopiable INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 2 En voz alta.

. Ya todos llegaron a la fiesta.. en la casa del coral.Material fotocopiable 3. Queridos amigos: los invito a mi fiesta el día a) ¿Conoces este tipo de tarjetas? b) ¿Para qué se usan? c) ¿Las ocupaste alguna vez? ¿Cuándo? d) ¿Te gusta recibirlas? ¿Por qué? viernes a las 17:00 hrs. Relata a tus compañeros y compañeras el desenlace y final de la historia que acabas de dibujar. La ballena invita al pulpo a bailar y. ¡Lo pasaremos genial! 4. Pide a tu profesor o profesora que la lea. 6. Dibuja y relata lo que ocurre. 5.. Relata lo que ocurre en esta imagen. La ballena ha organizado una fiesta y envió esta tarjeta a sus amigos.

colmos y diálogos breves. de relatos. recordando y expresando lo más significativo de lo escuchado. b. EJE DE HABILIDAD Pregunta Nº CLAVE RESPUESTA Comprende 1 Escucha atentamente el cuento. c c. Comprende 2 3 a. Produce 4 Produce junto a sus compañeros y compañeras un cuento en forma oral. leyendas. a. con temáticas significativas. poemas leídos o recitados. comprendiendo. fábulas. gozando de ella. c Producción o reproducción oral en situaciones de juego. interesándose por la literatura. adivinanzas y trabalenguas. Instrumento de evaluación 313 . cuentan o leen en voz alta. Escuchar atentamente lo que diversos interlocutores expresan.INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 3 Tabla de especificaciones técnicas Objetivos Fundamentales (OF) Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) Audición frecuente de textos literarios: cuentos. preguntas y expresiones artísticas. fantasías. experiencias personales. rimas. Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios.

Material fotocopiable INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 3 En voz alta. Finalmente. Horacio iba a) a la biblioteca. Un día. Mi nombre es: __________________________________________ Mi curso es el: _________________________ 1. decía: “Las brujas usan medias de rayas y sombreros puntiagudos”. c) a su casa. Horacio encontró un libro llamado “La Enciclopedia de las brujas”. Y así siguió preguntando a toda la gente. regresó a la biblioteca. huyó como si hubiese visto un fantasma. “Las brujas tienen toda clase de mascotas pero prefieren los gatos negros”. se escuchó la voz de la madre. Escucha el siguiente cuento. Serás el gato de una verdadera escuela de brujas. Mientras caminaba por la calle. el gato las miró. al verlo. b) perro. Entonces Horacio quiso buscar una bruja que quisiera cuidarlo para no sentirse tan solo. En los días fríos. descubriendo que sí lo eran. Las niñas corrieron a abrazarlo y acariciarlo. se encontró con una niña con medias a rayas y le preguntó: ¿Es usted bruja? La niña. Horacio es un a) gato. ¿es usted una bruja? Horacio es un gato negro que vivía en la calle y no tenía muchos amigos. —¡Silencio. 2002. En ese momento. 2. mis pequeñas brujitas! Sorprendido. Las niñas preguntaron a su madre si podían llevar a Horacio a su casa. . ¡Era realmente interesante! Entre otras cosas. b) al supermercado. y se puso a leer sin fijarse en las seis pequeñas figuritas que lo observaban. Pinta la respuesta correcta. a lo que ella accedió diciendo: —¡Sí! Y también lo llevaremos a la escuela. Emily Horn. Horacio iba a la biblioteca pública a leer. el profesor o profesora lee el texto y las instrucciones y pide a los estudiantes marcar la respuesta correcta. Disculpe. En los días fríos. ¿Es usted una bruja? Bogotá: Editorial Norma.

c) leer. feliz. e) Finalmente.Material fotocopiable 4. A Horacio le gustaba mucho a) dormir. un libro. b) Nombra a los personajes de estos cuentos. • Horacio se sentía: a) b) c) asustado. Dibuja un cuento. • El gato quería encontrar: a) b) c) una casa. 4. • El personaje principal es: a) b) c) la biblioteca. a) Comenta con tus compañeros y compañeras acerca de los cuentos que han escuchado alguna vez. c) Inventa tu propio cuento con algún personaje nombrado anteriormente u otro que quieras inventar. jueguen con sus compañeros o compañeras a relatar y contar el cuento al revés utilizando sus láminas. 3. d) Dibuja esa historia en tu cuaderno. una bruja. Marca con una X la respuesta correcta. . una bruja. el gato. b) comer. solo.

sentimientos y se describan animales. en forma manuscrita y digital. interesándose por la literatura. colmos y diálogos breves. gozando de ella. personas o personajes y objetos. poemas leídos o recitados. a Producir y reproducir. Escuchar atentamente lo que diversos interlocutores expresan. Produce 3 Produce un texto escrito.INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 4 Tabla de especificaciones técnicas Objetivos Fundamentales (OF) Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) Audición frecuente de textos literarios: cuentos. preguntas y expresiones artísticas. comprendiendo. recordando y expresando lo más significativo de lo escuchado. con temáticas significativas. Identifica 2 b. EJE DE HABILIDAD Pregunta Nº CLAVE RESPUESTA Comprende 1 Escucha atentamente la fábula. Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. textos breves y comprensibles para comunicar opiniones o sentimientos sobre contenidos que les son familiares. 316 Guía Didáctica para el Profesor . Producción de textos escritos breves sobre contenidos que le son familiares con frases y oraciones simples en que se expresen deseos. leyendas. cuentan o leen en voz alta. opiniones.

htm 2. riéndose. • ¿Cómo era el león? a) precavido b) burlesco c) temeroso • ¿Cómo era el ratoncito? a) agradecido b) egoísta c) envidioso . De pronto. Mi nombre es: __________________________________________ Mi curso es el: _________________________ 1. corrió hacia donde estaba para socorrerlo. El león se echó a reír burlándose del ratón: —¡Tú! ¡Un ratón pequeño! ¿En qué forma podrías ayudarme tú a mí. la enorme fiera se despertó y lo atrapó entre sus garras. El ratón y el león ESOPO (ADAPTACIÓN) Un león dormía plácidamente cuando un ratoncito empezó a juguetear sobre su cuerpo. pero ha sido justamente mi tamaño lo que te ha salvado. Comenzó rápidamente a roer las cuerdas con sus afilados dientes hasta que logró liberar al león.Material fotocopiable INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 4 En voz alta. Escucha la siguiente fábula. el profesor o profesora lee el texto y las instrucciones y pide a los estudiantes marcar la respuesta correcta. —Te debo la vida —dijo el león agradecido. el rey de la selva? ¡Vete de aquí! El león dejó escapar al ratón. Unos días después unos cazadores capturaron al león y lo mantenían atado a un árbol con una cuerda muy gruesa. http://pilosos.com/web/diver/cuentos/cuentos/ratonleon. Te reíste de mí por ser tan pequeño. Marca la alternativa correcta. al escuchar los lamentos del león. enorme león! —suplicó—. —¡No me comas. Pasaba el ratoncito por ahí y. Si no me comes. te estaré muy agradecido y sabré recompensarte. —No he olvidado tu generosidad del otro día —respondió el ratoncito—.

te invitamos a crear tu propia fábula. ¡Ahora a crear! A continuación. Cuenta qué les ocurre. Termina con un final que deje una enseñanza. b) Elige un tema que usarás en tu fábula. odio competencia amor solidaridad amistad c) Ahora crea y escribe tu fábula. • Recuerda: Comenzar presentando tus personajes.Material fotocopiable 3. • Marca con una X el que elijas. a) Elige y dibuja dos personajes. .

b) Responde que se trata de una cabra. preguntas y expresiones artísticas. con temáticas significativas. Comprende 2 a) Responde poema. Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. Discrimina 4 a) No b) Sí c) No d) No Instrumento de evaluación 319 . poemas leídos o recitados. interesándose por la literatura. Escuchar atentamente lo que diversos interlocutores expresen.INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 5 Tabla de especificaciones técnicas Objetivos Fundamentales (OF) Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) Audición frecuente de textos literarios: cuentos. EJE DE HABILIDAD Pregunta Nº CLAVE RESPUESTA Comprende 1 Escucha atentamente el poema. gozando de ella. leyendas. comprendiendo. Ordena 3 Ordena la secuencia del poema. e) Interpreta una figura poética. recordando y expresando lo más significativo de lo escuchado. c) Da su sentir personal. colmos y diálogos breves. cuenten o leen en voz alta. d) Interpreta la intención del autor.

En: Los mejores versos para niños. y después tallos de malva. el profesor o profesora lee el texto y las instrucciones y pide a los estudiantes marcar la respuesta correcta. Ella seguía comiendo flores y ramas de salvia. Toronjil comió después. Se puso a balar después. Escucha el siguiente texto. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag. Nadie la vio.Material fotocopiable INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 5 En voz alta. La cabra La cabra suelta en el huerto andaba comiendo albahaca. Mi corazón la miraba. sino Dios. . 1996. Cansada de comer hierbas. Mi nombre es: __________________________________________ Mi curso es el: _________________________ 1. se puso a comer retamas. bajo la clara mañana. Se fue por el campo fresco. como la luna era blanca. Su balido era en el aire un agua que no mojaba. Se perfumaba de malvas el viento cuando balaba. Óscar Castro. camino de la montaña. Era blanca como un queso. “La cabra”.

Material fotocopiable 2. SÍ a) La cabra comió lechuga en el huerto. 4. Marca con una X las siguientes oraciones. según lo leído en el poema. c) Todos la vieron comer en la noche. Responde Sí o No. Responde las siguientes preguntas. Ordena las siguientes imágenes del 1 al 3. b) La cabra era blanca como la luna. NO . d) La cabra balaba porque su mamá no estaba. a) ¿Qué texto es el que acabamos de leer? b) ¿De qué se trataba? c) ¿Qué sentiste al escuchar el poema? d) ¿Te parece que el que escribió el poema le tenía cariño a la cabra o no? ¿Por qué? e) ¿Por qué el poema dice que la cabra era como el queso y como la luna? 3.

poema. las palabras conocidas y el formato. con intención comunicativa. para comunicar opiniones o siguiendo una progresión de sentimientos sobre conteniizquierda a derecha y de arriba dos que les son familiares. hacia abajo. de palaProducir y reproducir. los títulos. ligado. en los que aparezcan palabras en soportes impresos y elec. receta y carta) a partir de las claves dadas por la portada. ma.INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 6 Tabla de especificaciones técnicas Objetivos Fundamentales (OF) Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) EJE DE HABILIDAD Pregunta Nº CLAVE RESPUESTA Leer comprensivamente textos literarios y no literarios Lectura comprensiva de textos breves y de estructura simple. noticia. Comprende 1 Lee atentamente el texto. trónicos. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. Distingue Reconoce Comprende 3 4 5 c 4. sión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. Leer comprensivamente extrayendo información explícita evidente y realizando inferencias claramente sugeridas por el texto para captar Demostración de la comprensu sentido global. proporción y tamatextos breves y comprensibles ño de cada una de las letras. aviso. Produce 6 Escribe una carta. las ilustraciones.con diversos tipos de sílaba. guardando forforma manuscrita y digital. Reconocimiento de diferentes tipos de texto (cuento. 4. la tipografía.1 b. 322 Guía Didáctica para el Profesor .2 a c Escritura manuscrita. en bras y frases. Discrimina 2 Marcar carta.

Responde: • ¿Qué tipo de texto es este? noticia cuento carta 3. Queridos &amigos y &amigas: Les &escribimos &esta &carta &para &contarles &que. Léela con mucha atención. . nuestro &perro y Miau. Ella &preparará &una &rica merienda. Mi madre &dice &que &pueden venir &el &sábado &a &la &casa &a &jugar. Quique y Ximena 2. También &dijo &que &si nos &portamos &bien nos &dará &caramelos. La abuelita de Quique. a) b) c) La mamá de Ximena. nos &acompañarán.Material fotocopiable INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 6 Mi nombre es: __________________________________________ Mi curso es el: _________________________ 1. No &falten. Guau. Ese &día vendrá mi &abuelita y &tal vez nos &cuente &una &de &sus &historias &tan &entretenidas. nuestro &gato. Curicó. &jugos y &helados. &con &galletas. Quique y Ximena. ¿Quiénes escriben la carta? Marca la alternativa correcta. &como &está &lloviendo. Se &despiden. Quique y Ximena escribieron una carta para sus amigos. &que nos &divertiremos. Hace &días &que no &los vemos y &quisiéramos &jugar &con &ustedes. mamá no nos &permite &jugar &en &la &calle. 8 &de &agosto &de 2010.

a) b) c) Invitar a sus amigos a casa. ¿Cuál es su finalidad? a) b) c) A su madre. Ciudad y &fecha. _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ Lo &que &quieres &comunicar &con &tu &carta. A su abuela. ¿A quién va dirigida? 5. ¿Por qué Quique y Ximena no pueden jugar en la calle? a) Porque están enfermos. Hazlo en el formato que te presentamos. Contarles que su abuelita los visitará. Juntarse a jugar en la plaza. c) Porque está lloviendo. 5. Firma &de &quien &escribe. . ___________________: Saludo. Despedida. A sus amigos.Material fotocopiable 4. b) Porque tienen que estudiar. Escribe una carta a un amigo o amiga. 6.

sociales. de modo complementario al reforzamiento de la identidad nacional. buscan apoyar el trabajo docente SDUDTXHDOXPQRV\DOXPQDVORJUHQPD\RUHVDSUHQGL]DMHVHQEDVHDODVGHÀ QLFLRQHVTXHHVWDEOHFH el Currículum nacional. a través de la cual se busca mejorar cíclicamente el currículum. actitudes y emociones. a partir de marzo del año 2010. tanto dentro del aula como fuera de ella. que en conjunto se movilizan para una acción efectiva en determinados contextos. laborales y de estudios. conocimientos. motivaciones.QJOpV(QHVWH~OWLPRFDVRVHGHÀ QLyXQ nuevo sector curricular para el idioma inglés y los OF-CMO de Idioma Extranjero seguirán vigentes para las otras lenguas. orientaciones valóricas. habilidades y actitudes que facilitan y son requeridas en el desenvolvimiento de los sujetos en diversos ámbitos personales.Ajuste curricular: un apoyo al mejoramiento continuo del aprendizaje Los textos escolares son una importante herramienta para la implementación del currículum en la sala de clases. el proceso de ajuste curricular ha buscado reforzar la orientación del currículum. ‡ Aprendizajes que buscan contribuir simultáneamente a los propósitos del desarrollo personal SOHQROLEUH\FUHDWLYR\GHOGHVDUUROORHTXLWDWLYRVXVWHQWDEOH\HÀ FLHQWHGHOSDtV ‡ Aprendizajes que promueven la formación ciudadana de los alumnos y alumnas para que participen activamente de la sociedad democrática. orientado al desarrollo de competencias que son relevantes para el desenvolvimiento personal. constituyen un apoyo estratégico para el desarrollo del aprendizaje y son un recurso pedagógico utilizado en diversos espacios educativos. . a la luz de lo observado en su implementación y de los cambios ocurridos tanto en la sociedad como en el conocimiento. mejorar su secuencia y articulación entre ciclos (tanto entre básica y media como con la educación parvularia). En conjunto con los Programas de Estudio y los Mapas de Progreso. ‡ Aprendizajes que apoyan la inserción de los alumnos y alumnas en un mundo globalizado. que ha actualizado los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios (OF-CMO) de los sectores de Lenguaje y Comunicación. En los 5 sectores de aprendizaje TXHVHKDQPRGLÀ FDGRHQHVWDHWDSDVHKDEXVFDGRUHVSRQGHUDODVGHPDQGDVSRUSUHFLVDU\UHGXFLU la extensión del currículum. visibilizar la presencia de las habilidades y fortalecer la presencia transversal de las tecnologías de la información. Este proceso de Ajuste Curricular es parte de una política de desarrollo curricular. enfocada en el aprendizaje de conocimientos. entendidas como sistemas de acción complejos que interrelacionan habilidades. Es importante destacar que este ajuste al Currículum nacional mantiene el enfoque que orienta las GHÀ QLFLRQHVFXUULFXODUHVQDFLRQDOHVFX\DVSULQFLSDOHVFDUDFWHUtVWLFDVVRQ ‡ Un currículum para la vida. se comienza a implementar el ajuste al Currículum nacional. &LHQFLDV1DWXUDOHV+LVWRULD*HRJUDItD\&LHQFLDV6RFLDOHVH. En este sentido. Como es de conocimiento del sistema escolar. ‡ Aprendizajes orientados hacia el desarrollo de competencias. ciudadanos. social y laboral de los sujetos en la sociedad actual. Matemática.

y constituyen un marco de referencia para observar y evaluar el aprendizaje promovido por las Bases Curriculares. Programas de Estudio render los est en ap udi ant deb é es? u ¿Q e ¿ Q ué se d e b n o ? o bs e r v a r y c r v a rl o q u é c r i t e ri o s o b s e Mapas de Progreso ¿Có Entregan una organización didáctica del año escolar para el logro de los Objetivos Fundamentales definidos en las Bases Curriculares.cl y www. m o se Aprendizaje Planes de Estudio ción enta lem p a Im al ap Definen la organización del tiempo de cada nivel.textosescolares.cl . A continuación se presenta un diagrama que representa la relación entre los diferentes instrumentos FXUULFXODUHVDOLQHDGRVFRQHO&XUUtFXOXPDMXVWDGR Currículum Nacional Bases Curriculares Definen el aprendizaje que se espera que todos los alumnos y alumnas del país desarrollen a lo largo de su trayectoria escolar. Describen los desempeños que exhiben los alumnos y alumnas en los sectores curriculares que al final de cada ciclo escolar evalúa el SIMCE. Para apoyar la implementación curricular. también DMXVWDGRVFRQIRUPHDHVWDVPRGLÀ FDFLRQHV\DODHYLGHQFLDGHXVRGHHVWHLQVWUXPHQWRFXUULFXODU por parte de profesores y profesoras del país. en estos programas se orientará respecto a cómo monitorear y evaluar el crecimiento del aprendizaje con el apoyo de los Mapas de Progreso. oy ¿ C ó m a de r el d o lC esar rollo e n u rríc u el aul lu m a? p s e pr m o el a ó ¿ C e ar it o r mon Textos Escolares Niveles de Logro u en ede di za je ? Describen el crecimiento de las competencias consideradas fundamentales en la formación de los alumnos y alumnas. 0D\RULQIRUPDFLyQwww. e pu e de e ns ñ ar ? Refer e n t e s pa ra l a Eva l u ac ión os oy p A Desarrollan los contenidos definidos en las Bases Curriculares para apoyar el trabajo de alumnos.La entrada en vigencia del Currículum ajustado se acompañará de Programas de Estudio.curriculum-mineduc. alumnas y docentes en el aula y fuera de ella.

ISBN 978-956-300-213-3 EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN AÑO 2010 .