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L engua je y Comunicación

Básico

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Texto para el Estudiante

Escucho un cuento

Lenguaje y Comunicación
Ginette Bosque Pérez Verónica Muñoz Rojas Ana María Fernández

La escuelita del Duende Melod Š ía
Básico

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El Duende Melodía no se imagin aba que 1.la Hormi A guita Cantora le había conseguido alumn L os. Eran tres cucarachitas jóvenes, la Mariposa y el Sapito, todos sentados, espera ndo que el Duende les enseñara a leer y escribir. “Lo primero que voy a enseñarles es la canción de mi escue lita”. El Duende sacó pecho y entonó: Me voy, me voy al colegio, lará, lará, larí; me voy, me voy al colegio, feliz, feliz, feliz.

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Alicia Morel. “La escuelita del Duende Melodía”. En: La Hormiguita Cantora y el Duende Melodía. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag , 2002.

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EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN AÑO 2010

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EDDA MENDOZA MU ÑOZ – A NA M ARÍA FERNÁ NDEZ

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN AÑO 2010

Básico

Lenguaje Comunicación
y
Primer Año Básico
Guía Didáctica para el Profesor
AUTORA Edda Leonor Mendoza Muñoz
Profesora de Castellano Pontificia Universidad Católica de Chile

Ana María Fernández
Profesora de Educación Básica Pontificia Universidad Católica de Chile

GRUPO EDITORIAL NORMA Textos Escolares Dirección Editorial Verónica Jiménez Dotte Edición Lorena Freire Rivera Corrección de Estilo Alejandro Cisternas Ulloa Rodrigo Olivares de la Barrera Diagramación Sergio Eduardo Pérez Jara Ilustraciones Fernando Urcullo Muñoz Álvaro Gómez Blumenthal Fotografías Archivo editorial Diseño de Portada Graciela Ellicker Iglesias Autoras Edda Leonor Mendoza Muñoz Ana María Fernández

Lenguaje y Comunicación Primer Año Básico. Guía Didáctica para el Profesor.
La materialidad y fabricación de este texto está certificada por el IDIEM – Universidad de Chile. Se terminó de imprimir esta primera edición de 251.964 ejemplares, en el mes de noviembre del año 2009. © Editorial Norma de Chile S. A. Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile. Teléfono: 731 7500 Fax: 632 2079 e-mail: ventasnorma@carvajal.cl ISBN: 978-956-300-213-3 Libro chileno de edición especial para el Ministerio de Educación. Impreso en RR Donnelley.

Índice
Presentación Metodología Estructura del Texto para el Estudiante Íconos utilizados en el Texto para el Estudiante y Cuaderno de Escritura Índice Texto para el Estudiante Así trabajo con mi texto Conozco mi texto 5 5 8 11 12 16 16

Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela!
Introducción Sugerencia metodológica Planificación de la Unidad Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura Material de apoyo para el docente 19 19 20 22 42 62

Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia!
Introducción Sugerencia metodológica Planificación de la Unidad Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura Material de apoyo para el docente 65 65 66 68 86 98

Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza!
Introducción Sugerencia metodológica Planificación de la Unidad Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura Material de apoyo para el docente 101 101 102 104 122 132

Unidad 4: ¿Te cuento una historia?
Introducción Sugerencia metodológica Planificación de la Unidad Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura Material de apoyo para el docente 135 135 136 138 156 166

Unidad 5: Mis gustos
Introducción Sugerencia metodológica Planificación de la Unidad Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura Material de apoyo para el docente 169 169 170 172 190 200

Unidad 6: El lugar donde vivo
Introducción Sugerencia metodológica Planificación de la Unidad Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura Material de apoyo para el docente 203 203 204 206 224 234

Unidad 7: El puercoespín aventurero
Introducción Sugerencia metodológica Planificación de la Unidad Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura Material de apoyo para el docente 237 237 238 240 258 268

Unidad 8: ¡Mis amigos!
Introducción Sugerencia metodológica Planificación de la Unidad Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura Material de apoyo para el docente Antología Instrumentos de evaluación 271 271 272 274 290 300 303 307

Presentación
Se sabe que el texto escolar es una herramienta clave en el proceso de enseñanza-aprendizaje y un vehículo de transmisión curricular. El presente texto de Primer Año de Enseñanza Básica estimula a los alumnos y alumnas a trabajar en forma autónoma, proporcionando herramientas didácticas que les permiten acceder y apropiarse del conocimiento. El docente debe ser un efectivo mediador entre el texto y los estudiantes, procurando que sus alumnos y alumnas accedan de manera progresiva a los conceptos, contenidos y habilidades propios del sector de Lenguaje y Comunicación. Para desarrollar esta tarea se han elaborado el Texto para el Estudiante, el Cuaderno de Escritura y la Guía Didáctica para el Profesor, considerando el conjunto de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios del sector establecidos en el Ajuste Curricular y los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT). Para abordar en el Texto para el Estudiante y el Cuaderno de Escritura los objetivos y temas transversales, se tomaron en cuenta una serie de principios pedagógicos: el de integración, de recurrencia, de gradualidad, de coherencia, de problematización y de apropiación. La propuesta integra de manera sistemática en sus distintas secciones los tres ejes definidos en el Ajuste Curricular del sector: Comunicación Oral, Lectura y Escritura. Además, el texto integra la evaluación como parte inherente al proceso de enseñanza-aprendizaje. La presente Guía Didáctica para el Profesor entrega herramientas de apoyo para un adecuado uso del Texto para el Estudiante, y para cada Unidad presenta una propuesta de planificación que establece la relación de los contenidos o temas con los siguientes aspectos: • Aprendizajes esperados. • Tiempos estimados para su desarrollo. • Recursos didácticos y/o sugerencias metodológicas. • Tipos de evaluación. Cada Unidad se organiza en torno a un tema o un texto literario, llevando a los niños y a las niñas a lograr los aprendizajes en el plano cognitivo, afectivo y valórico, desarrollando así los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) en todas y cada una de las secciones del texto. Importantes enfoques cognitivos del aprendizaje afirman que los procesos de inteligencia son modificables mediante intervenciones pedagógicas cuidadosamente planificadas. Basados en este principio es que tanto el Texto para el Estudiante como el Cuaderno de Escritura se organizan en torno a una planificación cuidadosa y una metodología innovadora, una didáctica que evita el activismo sin sentido, desarrolla instancias de metacognición, promoviendo para ello la reflexión sobre los propios procesos cognitivos y sus resultados (estrategias utilizadas, conocimientos y aprendizajes adquiridos, etcétera). Las nuevas teorías de enseñanza-aprendizaje proponen que los niños y las niñas aprendan haciendo, es decir, que sean sujetos activos dentro del aprendizaje. Para que los alumnos y las alumnas lleguen a ser exitosos en la resolución de problemas y en su razonamiento, deben verse enfrentados constantemente a actividades donde la práctica sea necesaria. Por este motivo, se pretende que aprendan a leer, leyendo; a escribir, escribiendo; a hacer, haciendo, etcétera. De esta manera, el texto implica necesariamente la práctica de la lectura y la escritura bajo temas que transforman de modo creativo los contenidos en acción, teniendo siempre la posibilidad de realizar un análisis crítico de sus propios aprendizajes. Nuestra propuesta plantea el desafío de adquirir los contenidos y desarrollar las habilidades necesarias para la consecución de las competencias propias del nivel. La presente guía está orientada a ser una herramienta que le permita al docente facilitar los aprendizajes efectivos y significativos en los niños y en las niñas. También entrega directrices para aprovechar de mejor manera las situaciones que generan la integración de conocimientos previos, que servirán de base para lo que aprenderán durante el año. La metodología que se propone está basada en la integración de los modelos holísticos y destreza, que nos permite enseñar en forma contextualizada los distintos elementos; por ejemplo, enseñar una sílaba dentro de una palabra o enseñar a reconocer una palabra dentro de una oración, lo que permite que los niños
Presentación

METODOLOGÍA
El texto intenta responder a las principales tendencias de la pedagogía actual al promover fundamentalmente aprendizajes activos, significativos, contextualizados e interactivos. Presenta contenidos y actividades que estimulan el pensamiento creativo y autónomo de los alumnos y de las alumnas.

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Los lectores deben revisar. lo que les gustaría hacer cuando grandes. 2. hasta llegar a la escritura de frases y producción de oraciones y textos breves. Sin embargo. con el propósito de construir el o los significados del texto. sin duda. ejercicios de apresto. etcétera. Lectura Considerando las competencias evaluadas en SIMCE y PISA. Todo ello en un marco profundo de respeto y colaboración con el otro. • Respeto del turno para hablar y adecuación de los niveles o registros de habla a la edad o jerarquía de los interlocutores en conversaciones y otras situaciones comunicativas. Este proceso involucra tareas de extracción. La escritura no es una habilidad en abstracto ni un contenido específico. El objetivo es entregar las herramientas para que los niños y las niñas se comuniquen adecuadamente mediante actividades de lectura expresiva: escuchar textos literarios. • Organización de las ideas.y las niñas adquieran un aprendizaje significativo. convirtiendo el quehacer pedagógico en un trabajo instructivo y formativo. La producción de textos El trabajo del Texto para el Estudiante es complementado con el Cuaderno de Escritura. articulación y entonación adecuadas. no debe ser el único instrumento ni instancia para el desarrollo de la competencia escrita ni para la evaluación de la misma. es importante que el docente transforme las horas de escritura en verdaderos Talleres de Producción Escrita. Interpretar: reconstruir el significado global y local y hacer inferencias. En todo momento hay que tener en cuenta que el desarrollo de la expresión oral implica un conjunto complejo de habilidades: 6 Guía Didáctica para el Profesor . Este último está destinado a la ejercitación de la escritura. interpretación. declamar. Oralidad La expresión oral se trabaja en el texto promoviendo frecuentemente oportunidades para ejercitar y desarrollar las competencias relacionadas con ella. comparar. Las actividades propuestas permiten a los docentes crear otras nuevas. al ingresar al colegio. a través de las cuales irán adquiriendo las habilidades necesarias para enfrentar un proceso educativo tan radical como es el de Primer Año Básico. • Construcción correcta de frases y oraciones. reflexión y evaluación de elementos locales y globales de un texto. Es importante rescatar valores y resaltar algunos. Reflexionar y evaluar: relacionar un texto con su propia experiencia. a los amigos. sobre todo para los estudiantes de Primero Básico que inician su vida escolar formal. se alterna tanto el método holístico como el de destreza. El trabajo formativo de los valores Los estudiantes. escritura de sílabas y palabras. También se debe considerar al docente como guía en la construcción de aprendizajes de los estudiantes. Extraer: localizar información en una o más partes de un texto. Ellas promueven la autonomía de los estudiantes y crean sujetos activos en su proceso de aprendizaje. escribiendo. respetando las características específicas de cada grupo de niños y de niñas. entenderemos la comprensión lectora como la capacidad cognitiva de reconstruir el significado de un texto escrito mediante el proceso de la lectura. 1. La propuesta desarrolla la audición constante de textos literarios. conocimientos e ideas. El Cuaderno de Escritura constituirá un buen instrumento para que el docente pueda ir evaluando la competencia escrita de sus alumnos y de sus alumnas. sino una competencia que depende y se desarrolla gracias a las situaciones comunicativas concretas en las cuales se desenvuelven los niños y las niñas. tales como relatos y poemas. contrastar e integrar información. y a leer. leyendo. sabemos la importancia de contar con didácticas innovadoras y lúdicas. Por esta razón. La audición de diversos textos. etcétera. al lugar donde viven. Además. donde aprenderán a escribir. Paralelamente. 3. manejando libremente el tiempo. repetir trabalenguas. los que deben ser fortalecidos por el docente. • Pronunciación. hay que activar las potencialidades y desarrollar las destrezas. como el amor a la familia. ejercicios grafomotrices. contribuirá a desarrollar su competencia oral. buscar. Los lectores deben identificar. localizar y seleccionar la información. porque constituyen una fuente privilegiada de enriquecimiento del lenguaje. partiendo con las nociones básicas de lateralidad. pueden ser adaptadas al curso. • Conciencia del propósito comunicativo y del destinatario. Las estrategias didácticas Como educadores. vienen de sus hogares con valores.

La producción de un texto escrito debe surgir de la necesidad de comunicarse con otros para expresar ideas, sentimientos, informar, persuadir, etcétera. En un sentido limitado, la escritura es entendida como una actividad grafomotora centrada en sus aspectos caligráficos y ortográficos. En el Taller de Producción Escrita, se sostendrá como premisa que para aprender a escribir es necesario enfrentarse a la necesidad de comunicar algo en una situación real, con propósitos y destinatarios concretos. La sala de clases será el espacio

en el que los alumnos y las alumnas publicarán avisos, poemas, noticias, cartas, es decir, textos que respondan a sus necesidades e intereses. El único destinatario de las producciones de los estudiantes ya no será el docente, sino que se ampliará al grupo de alumnos y las alumnas, a los demás profesores, a la comunidad en general, a sus familias, amigos, etcétera. Proponemos el siguiente Modelo de organización en el proceso de la escritura, el que puede ser utilizado como ejemplo para:

Planificación de la escritura

En esta primera instancia, los alumnos o las alumnas deben responder: ¿Para qué se escribe? ¿Qué se escribe? ¿Para quién se escribe?

Producción del borrador

Los alumnos o las alumnas producen el texto.

Revisión del borrador

Revisión del texto borrador por parte de los alumnos o de las alumnas, de sus compañeros o compañeras o del docente.

Reescritura

Considera las correcciones y reescribe el texto.

A continuación, presentamos las principales habilidades cognitivas que se desarrollarán tanto en el Texto para el Estudiante como en el Cuaderno de Escritura. Las habilidades cognitivas son un conjunto de operaciones del pensamiento, mediante las cuales una persona se apropia de la información, la procesa y la almacena, para posteriormente recuperarla y utilizarla según le convenga. Observar: es examinar detenidamente los rasgos de objetos, situaciones o personas, con el fin de obtener una idea de los mismos.

Interpretar: es dar un significado personal a la información recibida. Reconocer: examinar con cuidado objetos o situaciones que se dan en textos, imágenes o hechos para apreciar su identidad y circunstancias. Memorizar: es almacenar y recuperar información. Relacionar: establecer los elementos o aspectos en común entre personas, cosas, ideas o hechos. Evaluar: es apreciar o valorar un proceso tomando en cuenta los objetivos y los resultados.

Presentación

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4. Evaluación
La evaluación es un proceso continuo que debe servir de herramienta para el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes. Como todo proceso, consta de etapas: evaluación inicial, evaluación intermedia y evaluación final. La evaluación es esencial en la educación, es inherente a la misma en cuanto es concebida como problematización, cuestionamiento y reflexión sobre las acciones que se llevan a cabo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Nuestro proyecto plantea la evaluación como un apoyo o ayuda para que los educandos puedan vivenciar la calidad de sus aprendizajes. El presente proyecto se adscribe al principio de la Evaluación para el Aprendizaje, cuyo objetivo primordial es fomentar el aprendizaje, estimulando la observación y análisis sobre lo que producen los estudiantes con el objetivo de aplicar metodologías concretas para mejorar sus competencias. La evaluación para el aprendizaje se logra cuando los estudiantes saben en qué consisten las metas propuestas, cuando se les informa anticipadamente cómo se evaluará su desempeño y, sobre todo, cuando reciben retroalimentación oportuna para mejorar su desempeño. Se entregan en la presente propuesta instrumentos de evaluación tipo SIMCE, el que evalúa a los alumnos y a las alumnas a través de pruebas de lápiz y papel, por lo que se consideran aquellos conocimientos y habilidades susceptibles de ser evaluados a través de ese formato. Las pruebas contienen una mayoría de preguntas de selección múltiple y algunas preguntas de desarrollo (de respuesta abierta).

ESTRUCTURA DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE
El texto se organiza en ocho unidades didácticas. Cada una de ellas integra en sus actividades y estrategias metodológicas los tres ejes de habilidades del sector: Comunicación oral, Lectura y Escritura. • Unidad 1 • Unidad 2 • Unidad 3 • Unidad 4 • Unidad 5 • Unidad 6 • Unidad 7 • Unidad 8 ¡Ya voy a la escuela! ¡Les voy a contar de mi familia! ¡Cuidemos la naturaleza! ¿Te cuento una historia? Mis gustos El lugar donde vivo El puercoespín aventurero ¡Mis amigos!

Distribución temporal de las unidades
Las unidades en el Texto para el Estudiante junto al Cuaderno de Escritura han sido organizadas para ser trabajadas durante dos semestres escolares. Se presentan cuatro unidades por semestre. Se estima que cada una debe tratarse en 32 horas pedagógicas, esto es, en aproximadamente un mes. A continuación presentamos un cuadro resumen con la distribución temporal de las unidades dentro del año lectivo.

Plan de Texto para el Estudiante y Cuaderno de Escritura
Unidad 1 Nombre Semestre Horas ¡Ya voy a la escuela! 1 32 Unidad 5 Nombre Semestre Horas Mis gustos 2 32 Unidad 2 ¡Les voy a contar de mi familia! 1 32 Unidad 6 El lugar donde vivo 2 32 Unidad 3 ¡Cuidemos la naturaleza! 1 32 Unidad 7 El puercoespín aventurero 2 32 Unidad 4 ¿Te cuento una historia? 1 32 Unidad 8 ¡Mis amigos! 2 32

8

Guía Didáctica para el Profesor

Cada una de las unidades presenta

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Entrada de unidad: esta sección incluye una ilustración de dos páginas que va encabezada por el título de la unidad, la cual anticipa el tema que se tratará. Esta es una instancia de reflexión y conversación. En la medida en que los niños y las niñas necesiten expresar nuevos y más complejos significados, van adquiriendo nuevas y más complejas formas de lenguaje. Además, está orientada a desarrollar la capacidad de observar e inferir a partir de las imágenes. También incluye un recuadro con los aprendizajes esperados.

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¿Qué hacen los niños y la niña de la imagen? ¿A qué lugar se dirigen? ¿Cómo crees que se sienten esos niños y esa niña? ¿Te gusta ir a la escuela? ¿Por qué? ¿Cómo son tus compañeros y compañeras? ¿Qué es lo que más te gusta de tus compañeros y compañeras?

Escucharé y memorizaré un poema. Escucharé un cuento. Comprenderé un cuento. Leeré y escribiré las vocales. Leeré y escribiré las consonantes m y p. Reconoceré un cartel de precios. Cantaré una canción popular. Formaré rimas.
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En este sitio podrás disfrutar divertidas canciones infantiles. http://www.elhuevodechocolate.com/cancion1.htm

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¡Jugando &a &leer!
1. Observa las imágenes y el texto. a) ¿De qué tratará el poema? b) ¿A quiénes se mencionará en el poema? 2. Ahora escucha el poema.

Escucho un poema

Primer día de clases
Por vez primera asistí a mi escuela. ¡Qué hermoso es todo! Danzaba el aire, reía el sol. También bailaban muchos niñitos de rostro alegre y de clara voz.
Juana Flores Aedo. “Primer día de clases”. En: Versos para mi escuela. Santiago de Chile: Artes Gráficas Fénix, 1959.

3. Escucha las preguntas y respóndelas en forma oral. a) ¿Cuál es el título del poema que escuchaste? b) ¿Por qué bailaban los niños y las niñas? c) ¿Cómo fue tu primer día de clases? Cuéntale al curso. d) Ahora memoriza el poema y recítalo a tus compañeros y compañeras. 4. Observa el texto de la página siguiente. a) Mira las ilustraciones. ¿De qué crees que tratará? b) Según su forma, ¿será una historia o un poema? ¿Por qué?
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Escucho y me expreso: en esta sección, los niños y las niñas escuchan lo que su profesor o profesora les lee. De esta manera desarrollan su competencia lectora: escuchan, decodifican y comprenden y pueden contestar las preguntas relacionadas con la lectura. Está destinada fundamentalmente al desarrollo de la expresión oral dentro del contexto de los tres ejes del lenguaje. Para ello utiliza una variada gama de textos, tanto literarios como no literarios. Dependiendo de la unidad, se realizará un trabajo con el texto desde distintos aspectos; por ejemplo, inventar una adivinanza, crear un chiste, declamar una poesía, etcétera.

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Escucha atentamente el texto.

Escucho un cuento

La escuelita del Duende Melodía
(ADAPTACIÓN)
El Duende Melodía no se imaginaba que la Hormiguita Cantora le había conseguido alumnos. Eran tres cucarachitas jóvenes, la Mariposa y el Sapito, todos sentados, esperando que el Duende les enseñara a leer y escribir. “Lo primero que voy a enseñarles es la canción de mi escuelita”. El Duende sacó pecho y entonó: Me voy, me voy al colegio, lará, lará, larí; me voy, me voy al colegio, feliz, feliz, feliz. “Ahora les enseñaré las letras vocales: ¡Letras vocales, avancen!”. Ante este grito y el asombro de los alumnos, salieron cinco letras gordas, que decían por turno sus nombres: A – E – I – O – U. El Duende les dijo: “Miren bien las vocales, y no las olviden nunca. A ver, Sapito, dígalas”. El Sapito, muy confuso, no pudo nombrar ninguna letra, con lo que las cinco vocales se pusieron a llorar. Para consolarlas, todos los alumnos tuvieron que gritar varias veces ¡a – e – i – o – u! Entonces, las letras rieron felices. Fue tanto lo que rieron que se cansaron y empezaron a quedarse dormidas. El Duende las hizo entrar en su casa para que descansaran, y con esto terminó la clase.
Alicia Morel. “La escuelita del Duende Melodía”. En: La Hormiguita Cantora y el Duende Melodía. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag, 2002.

El rincón de la lectura: esta sección es el eje central de la Unidad, pues en ella se presenta la lectura principal sobre la cual se trabajará, tanto en el Texto para el Estudiante como en el Cuaderno de Escritura. En síntesis, está destinada a desarrollar en los alumnos y las alumnas su competencia lectora.

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Asombro: sorpresa. Confuso: perdido, desorientado.

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1. Responde en forma oral. a) ¿Te gustó la historia del Duende Melodía? b) ¿Quién escribió esta historia? c) ¿Se trata de lo que pensabas?

Comprendo el cuento

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d) ¿Qué esperaban los alumnos del Duende Melodía? e) ¿Por qué se pusieron a llorar las vocales? f) ¿Cómo volvieron a reír las vocales? g) Frente al curso narra la historia con tus palabras. 2. Escribe las vocales que enseñó el Duende Melodía. ______ ______ _____ ______ ______

3. ¿Quiénes son los personajes de esta historia? Marca con una X en el círculo.

Duende Melodía

Sapito

Pato

Mariposa

Comprendo lo que leo: esta sección se complementa con “El rincón de la lectura”, entregando una serie de preguntas y actividades que evalúan la habilidad lectora. Presentamos una metodología secuenciada, es decir, al principio estas estrategias se realizan con imágenes y respuestas donde se pinta la alternativa correcta y otros ejercicios de similares características. A medida que se avanza en el texto, crece la exigencia y los educandos deben leer preguntas de mayor complejidad.

Trabaja en tu Cuaderno de Escritura desde la página 5 a la 8.
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&catorce

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Vamos &a &aprender &la &a

Aprendo la vocal a

El rincón de las letras: aquí se presentan las letras que estudiarán en la Unidad. Para ello se enseñan los cuatro modelos, en mayúscula y minúscula, imprenta y manuscrita. Se utilizan palabras con la letra en estudio y de preferencia con la temática de la unidad. También se ejercita a través de variadas actividades, sin dejar nunca de iniciar esta práctica con la metodología del remarcar el trazo, siguiendo para tal efecto las flechas que señalan la dirección y el punto de inicio y término de cada letra. Se añaden en esta sección contenidos propios de la lengua, tales como los artículos, adjetivos demostrativos, sustantivos, adjetivos y verbos, los que serán trabajados en un contexto significativo, acorde al ajuste curricular.

A A

a &a

En alto vive, en alto mora, en alto teje la tejedora.

araña

&araña

1. Pinta los dibujos que empiezan con a.

2. Remarca la vocal a.

Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 9 y 10.

&quince

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Presentación

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Š"O]HNI?MNIS;JL?H>C?H>I
1. Escucha nuevamente la lectura del poema “Primer día de clases” que realizará tu profesor o profesora. Luego, responde en forma oral las siguientes preguntas: a) ¿Quién habla en el poema? b) ¿Qué hacía el aire y el sol? c) ¿Cómo crees que se sentían los niñitos y niñitas que se nombran en el poema? 2. Une con una línea la foto con la palabra que corresponda. mamá

mapa

¿Cuánto estoy aprendiendo?: esta sección responde a una evaluación en proceso, procedimiento que permitirá al docente detectar las competencias adquiridas por los alumnos y las alumnas en un momento intermedio de la Unidad. De este modo, el docente podrá tomar decisiones para mejorar y retroalimentar el proceso en forma oportuna.

papá

3. Observa el dibujo. Escribe las letras que faltan. au ua ue eu io ia ei ua

m

la

p

no

3?RNIMSG]MN?RNIM

Comprendo un cartel informativo

4. Remarca la oración y luego léela en voz alta.

Carteles &de &precios
1. El Duende Melodía fue al quiosco de la escuela. Observa lo que venden.

veinticinco

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Textos y más textos: esta sección presenta textos literarios y no literarios, sirviendo como soporte al tema principal de la Unidad. La lectura de textos auténticos permite conectar a los estudiantes con su entorno, potenciando el desarrollo de los aprendizajes significativos.
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1. Aprende esta canción y cántala con tus compañeros y compañeras.
Canto

2. ¿Qué venden en el quiosco de la escuela del Duende Melodía? Marca con una X.

pan con mermelada helado

manzana roja

chocolate

3. Conversa con tus compañeros y compañeras: a) ¿Para qué sirven los carteles del quiosco? b) ¿Para quiénes los escribieron? ¿Qué información entregan? c) ¿Les gusta lo que vende el quiosco de la escuela? d) ¿Vende frutas, yogurt o cereales? e) ¿Qué tipo de productos prefieren ustedes? f) ¿Cuáles son mas beneficiosos para la salud? ¿Por qué? Expresa tu opinión.
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veintiséis

Debajo de un botón, ton, ton, que encontró Martín, tin, tin, había un ratón, ton, ton. ¡Ay! Qué chiquitín, tin, tin. ¡Ay! Qué chiquitín, tin, tin, era el ratón, ton, ton, que encontró Martín, tin, tin, debajo de un botón, ton, ton.
Tradición popular

2. Une con una línea las palabras que rimen. Observa el ejemplo.

ratón

cojín

volantín

mermelada

Me divierto: esta sección estimula los juegos lingüísticos y el desarrollo de la expresión oral a través de las actividades lúdicas propias de la edad de los niños y de las niñas de Primero Básico.

hada

botón

veintisiete Once

27 27

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1. Encierra en un la vocal con la que empieza cada dibujo.

3. Responde en forma oral las siguientes preguntas sobre el texto escuchado: a) ¿Quiénes están hablando? b) ¿Será de día o de noche? ¿Por qué lo sabes? c) ¿Dónde tienen que ir los niños y las niñas? d) ¿Qué significado tiene en el verso la palabra cabecera? e) Encierra con un círculo las vocales que encuentres en el texto. 4. Pinta de rojo los dibujos que empiecen con m y de azul los que comiencen con p.

Veamos cuánto aprendí: en esta sección se evalúan los contenidos tratados en la Unidad, los que se llevan a la práctica a través de ejercicios que integran lo enseñado. Aquí se alternan las letras enseñadas con los contenidos propios de la lengua, específicos de la Unidad. Estas evaluaciones de proceso permiten al docente ir orientando el trabajo del estudiante en el aula.
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a e i o u

e o u i a

i a o u e

e a i o u

u a o e i
5. ¿Cómo lo hice? Marca con una X bajo la columna del perrito que te identifique.

Más o menos

Me falta mejorar

2. Escucha la siguiente lectura que hará tu profesor o profesora.

—¡Mamita, mamita!, enciende la vela. Quiero ver quién anda por la cabecera. —Son las horas, hijo, que van de carrera, llamando a los niños para ir a la escuela.
Tradición popular

Comprendí de qué trata la historia “La escuela del Duende Melodía” Escribo las vocales y reconozco su sonido. Sé para qué sirve un cartel. Aprendí a escribir las vocales. Reconozco y escribo palabras con m y p.

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Xavier Blanch. Adivinanzas: animales. Barcelona: Editorial La Galera, 2000. Encontrarás entretenidas adivinanzas sobre animales.

veintiocho

veintinueve

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Te presentamos una serie de poemas, cuentos y canciones para que disfrutes y te entretengas leyendo.

Š"O]F>??MN;M=IHI=?MNq

Retahíla
En la ciudad de Pamplona divinanza hay una plaza; en la plaza hay una esquina, A pesar de tener patas en la esquina hay una casa, yo no me puedo mover; llevo comida encima en la casa hay una cama, y no la puedo comer. en la cama hay una estera, en la estera hay una vara, Fuente adivinanza: http://www.rinconsolidario.org/ palabrasamigas/pa/familia%20y%20casa2.htm en la vara hay una lora. La lora en la vara, la vara en la estera, la estera en la cama, la cama en la pieza, la pieza en la casa, la casa en la esquina, la esquina en la plaza, la plaza en la ciudad de Pamplona.
Fuente Retahíla: http://www.educarecuador. ec/_upload/Pamplona.pdf

Trabalenguas
Me han dicho que he dicho un dicho y ese dicho no lo he dicho yo; porque si yo lo hubiera dicho estaría muy bien dicho, por haberlo dicho yo.
Fuente trabalenguas: http://www.trapolandia.cl/pg/ trabalenguas/me-han-dicho-un-dicho.html

Copla
Un ciego estaba escribiendo y un mudo estaba dictando; por medio de dos paredes, un sordo estaba escuchando.
Fuente copla: archivo editorial.

154

&ciento &cincuenta y &cuatro

10

Guía Didáctica para el Profesor

(la mesa)

A

Antología: esta sección brinda una variada gama de textos para complementar la lectura de los estudiantes.

ÍCONOS UTILIZADOS EN EL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE Y CUADERNO DE ESCRITURA
Para que los alumnos y las alumnas puedan identificar las instrucciones de las actividades propuestas en el Texto para el Estudiante y en el Cuaderno de Escritura se utilizan los siguientes íconos:

• Hablo en clases
Expresar oralmente lo pertinente.

• Pinto
Colorear ilustraciones.

• Leo
Leer diferentes textos con propósitos diversos.

• Escribo
Escribir según instrucciones.

• Uno con una línea
Unir con una línea lo indicado en la instrucción.

• Encierro en una cuerda
Encerrar en una cuerda la alternativa correcta.

• Dibujo
Realizan un dibujo.

• Trabajo en grupo
Realizan actividad grupal.

Escucho

Escuchar la lectura que realiza el profesor o la profesora.

• Trabajo en familia
Realizar actividades en el hogar.

Subrayo

• Marco
Hacer una cruz en la alternativa correcta.

Subraya lo indicado en la instrucción.

Observo

Mirar con atención imágenes u otros signos.

• Trabajo en pareja
Realizan una actividad en pareja.

• Remarco la línea
Remarca lo indicado en la instrucción.

Presentación

11

generando expectativas sobre lo que aprenderán. leer y escribir) que están al servicio de la comunicación consigo mismo y con los demás. con el fin de que se formen una imagen de lo que verán en este período escolar. Mi texto 4HC>. Enfatiza los procesos de expresión y comprensión (escuchar.>‹8.?M=O?F. Puede conversar con los estudiantes e iniciar la conversación por medio de la pregunta: ¿Qué es un índice? Permita que los alumnos y las alumnas den sus respuestas. el profesor o profesora invitara a los alumnos y a las alumnas a observar y leer el índice. lo que debería representar para los estudiantes un verdadero desafío. es temática y está orientada a que los niños y las niñas observen. se ofrece a los niños y a las niñas un espacio para conversar sobre sus familias. manteniendo un ambiente de respeto y entusiasmo en la sala de clases. Escucho y me expreso Jugando a leer: Primer día de clases (Juana Flores Aedo) El rincón de la lectura La escuelita del Duende Melodía (Alicia Morel) Comprendo lo que leo El rincón de las letras Vamos a aprender la a Vamos a aprender la e Vamos a aprender la i Vamos a aprender la o Vamos a aprender la u Vamos a aprender la m Vamos a aprender la p ¿Cuánto estoy aprendiendo? Textos y más textos Carteles de precios Me divierto ¡Leamos y cantemos! Veamos cuánto aprendí  12 12 13 13 14 15 15 16 17 19 20 21 23 25 26 26 27 27 28 .PIS.F. Su uso efectivo mejora las oportunidades de aprendizaje y enseñanza en las principales áreas. identificándose con él. Sería conveniente que al comenzar el año. ¡Les voy a contar de mi familia!. hablar. En la Unidad 2. ¡Ya voy a la escuela!.ÍNDICE TEXTO PARA EL ESTUDIANTE Orientaciones metodológicas El Texto para el Estudiante es un recurso educativo que sabemos contribuye al enriquecimiento del quehacer pedagógico en el aula. Esta actividad de motivación y de activación de los conocimientos previos les permitirá tener una idea de los contenidos que van a aprender durante los próximos meses. La propuesta de la Unidad 1. reflexionen y se apropien de su entorno.

P?A.F.com/cancion1. H. Leeré y escribiré las vocales. Cantaré una canción popular.?M=O?F.<M?LPIS=IHP?LMI ¿Qué hacen los niños y la niña de la imagen? ¿A qué lugar se dirigen? ¿Cómo crees que se sienten esos niños y esa niña? ¿Te gusta ir a la escuela? ¿Por qué? ¿Cómo son tus compañeros y compañeras? ¿Qué es lo que más te gusta de tus compañeros y compañeras? Escucharé y memorizaré un poema.> .OHC>. http://www.OHC>. .L>?GC@.> En este sitio podrás disfrutar divertidas canciones infantiles.elhuevodechocolate.L?H?MN. Escucharé un cuento. Formaré rimas.PIS. Comprenderé un cuento.>‹+?MPIS.=IHN. /a L. Leeré y escribiré las consonantes m y p. . Reconoceré un cartel de precios. 8 $H?MN.htm 10 11 4HC>.GCFC.

milcuentos. los y las. ?MPIS. la.OHC>.> Este sitio ofrece cuentos leídos por niños. las Unamos palabras con la y Vamos a aprender la d Vamos a aprender la t ¿Cuánto estoy aprendiendo? Textos y más textos Receta de cocina Me divierto ¡Juguemos a ser detectives! Veamos cuánto aprendí 32 32 33 33 34 36 36 37 38 39 40 41 43 44 44 45 45 46 &tres Apuntes del docente 3 12 Guía Didáctica para el Profesor . Aprenderé a seguir instrucciones en una receta. los. esa. ilustrados con bonitas y grandes imágenes. Leeré y escribiré con el.=IHN. esos y esas. Escucharé y comprenderé un cuento. /a L.L?H?MN. Leeré y escribiré con las consonantes l y s. Crearé versos. H. http://www. Leeré y escribiré con las palabras ese.<M?LPIS=IHP?LMI Describe lo que ves en estas imágenes.> Escucharé un poema. la.L >?GC@.OHC>. ¿Qué crees que están haciendo estas personas? ¿Por qué crees que están reunidas? ¿Quiénes son los miembros de tu familia? ¿Qué es lo que más te gusta de tu familia? 30 31 Escucho y me expreso Jugando a leer: Canción tonta (Federico García Lorca) El rincón de la lectura El racimo de uvas (anónimo) Comprendo lo que leo El rincón de las letras Vamos a aprender la l Vamos a aprender la s Vamos a aprender nuevas palabras: el.P?A. + $H?MN.com .GCFC. Leeré y uniré con la y. Leeré y escribiré con las consonantes d y t. Descubriré una oración siguiendo claves.

La Unidad 3. unas Vamos a aprender la f Vamos a aprender la c Vamos a aprender la h Hay o no hay ¿Cuánto estoy aprendiendo? Textos y más textos Un afiche ecológico Me divierto Realiza un experimento Veamos cuánto aprendí  50 50 51 51 52 53 53 54 55 56 58 60 61 62 62 63 63 64 . genera espacios de reflexión sobre la responsabilidad que todos tenemos respecto del medio ambiente.F?T.>‹"OC>?GIMF.NOL.Orientaciones metodológicas El Texto para el Estudiante de Lenguaje y Comunicación de Primer Año Básico ha sido organizado en torno a las tres grandes competencias: Lectura. unos. Escritura y Comunicación Oral. 49 4HC>. ¡Cuidemos la naturaleza!. Escucho y me expreso Jugando a leer El rincón de la lectura ¿Cuáles son los problemas de la contaminación? Comprendo lo que leo El rincón de las letras Vamos a aprender la n Aprendamos nuevas palabras: un.H. una.

se estimula la conversación y la expresión de ideas y experiencias propias de los estudiantes con el fin de validar la persona y la cultura en la que están insertos. H. rr.OHC>.> En este sitio encontrarás cuentos sin fin. Crearé un afiche.OHC>.P?A.> En este sitio encontrarás contenidos sobre el cuidado del planeta. " $H?MN. unos y unas. Aprenderé a leer y a escribir palabras con las consonantes r.BCMNILC. Crearé títeres de guante y narraré el cuento “La ratita presumida”. www. http://www. j.ar 48 4HC>.NOL. Reconoceré las palabras un. OC>?GIMF. z. de manera que se aprenda la dinámica de los turnos de habla y la escucha atenta y comprensiva.elmundodemanu. /a L.cajamagica. b. Entenderé qué es un aviso publicitario. reino de las sílabas y vocabulario travieso. c y h. Estos objetivos se trabajan en actividades concretas. ¿Cuál es tu cuento favorito? Entenderé qué es una fábula.F?T. Aprenderé a leer y a escribir con las consonantes f.com. Aprenderé a leer y a escribir palabras con la consonante n. Reconoceré cuándo usar la palabra hay.> .OHC>. H. Aprenderé a seguir instrucciones.net 66 67 Escucho y me expreso Jugando a leer: El león y el ratón (Esopo) El rincón de la lectura La ratita presumida (Hermanos Grimm) Comprendo lo que leo El rincón de las letras Vamos a aprender la r ¡Juguemos con la r y la rr! Vamos a aprender la b Vamos a aprender la j Vamos a aprender la z ¿Cuánto estoy aprendiendo? Textos y más textos Avisos publicitarios Me divierto Hagamos títeres de guante Veamos cuánto aprendí En la Unidad 4. ¿Te cuento una historia?. Š ?=O?HNIOH.OHC>. una. Leeré y comprenderé un cuento.H. 4 &cuatro Apuntes del docente Presentación 13 .<M?LPIS=IHP?LMI ¿Qué observas en esta ilustración? ¿Conoces algunos de los personajes que salen del libro? ¿En qué cuentos aparecen? ¿Conoces algunos cuentos? ¿Cuáles? Nómbralos.L?H?MN.<M?LPIS=IHP?LMI ¿Qué observas en esta ilustración? ¿Qué hacen los niños y la niña? ¿Cómo podemos cuidar la naturaleza? ¿Qué podemos hacer para cuidar la limpieza en nuestro colegio? ¿Cómo podemos cuidar la pureza del aire? Contaré chistes. /aL. Leeré un texto informativo.> .>Š3?=O?HNIOH.P?A.BCMNILC.  68 68 69 69 70 72 72 74 75 76 78 79 80 80 81 81 82 3 $H?MN.L?H?MN.

> Este sitio te ofrece pasatiempos. magia.chileparaninos.>$FFOA.<M?LPIS=IHP?LMI ¿Qué observas en estas ilustraciones? ¿Conoces algunos de estos lugares? ¿Alguno de ellos se parece al lugar donde vives? ¿Qué es lo que más te gusta del lugar donde vives? ¿Qué es lo que menos te gusta? 102 Escucho y me expreso Jugando a leer: Canción de los días de la semana El rincón de la lectura La Pincoya Comprendo lo que leo El rincón de las letras Vamos a aprender la ñ Vamos a aprender la x Vamos a aprender la k Vamos a aprender la w Vamos a aprender la y La letra mayúscula en los sustantivos propios Ayer. güi.> Cantaré una canción de la tradición popular. leer y escribir. juegos y más. Aprenderé a usar las mayúsculas en los sustantivos propios. g. con el propósito de que los estudiantes potencien sus competencias para la expresión y comprensión del lenguaje y que sean conscientes de los procesos que implica el escuchar. se motiva a los estudiantes para que exploren en su mundo interior y lo manifiesten a través de sus preferencias. w.cl 103 . Reconoceré palabras que nombran objetos. quien relata las aspiraciones infantiles de un niño. Crearé señaléticas. ci. La Unidad 6. Aprenderé a leer y a escribir palabras con las sílabas gue. del escritor Felipe Alliende. Aprenderé a leer señaléticas de las carreteras. Esta expresión de su interioridad será guiada a través del texto literario “Cuando yo sea grande”.>.OHC>. Mis gustos. k.> . fotos locas.<M?LPIS=IHP?LMI ¿Qué observas en esta ilustración? ¿Qué están haciendo los niños y las niñas? ¿Qué juegos se presentan en ella? ¿Practicas algún deporte? ¿Cuál? ¿Qué deporte te gustaría practicar? ¿Cuál es tu juego favorito? ¿Qué te gustaría ser cuando grande? Cantaré canciones de nunca acabar. Contiene literatura. música. Leeré y escribiré una invitación.OHC>.> Este sitio nos habla de Chile. Aprenderé a leer y a escribir palabras con ce. hoy y mañana). hablar.OHC>.Orientaciones metodológicas A través de todo el texto se fomentarán habilidades fundamentales.com 85 84 4HC>. / aL. hoy y mañana ¿Cuánto estoy aprendiendo? Textos y más textos ¡Letreros y más letreros! Me divierto Escribo letreros Veamos cuánto aprendí &cinco Apuntes del docente 5 14 Guía Didáctica para el Profesor .OHC>. recetas. http://www. gi. música y chistes. Los estudiantes lograrán respetar y valorar otras realidades al reconocer que el lugar en el que viven puede ser muy distinto y extraño para los niños y las niñas de otras realidades.CMAOMNIM $H?MN. Aprenderé a leer y a escribir palabras con las consonantes v.P?A. 4HC>.L?H?MN. En la Unidad 5. como la adquisición de la conciencia fonológica.L>IH>?PCPI  104 104 105 105 106 107 107 108 109 110 111 113 114 115 116 116 117 117 118 $H?MN. destrezas grafomotrices y aprendizajes de los fónicos. y. Reconoceré palabras que indican características de los objetos.P?A.pilosos. intereses y motivaciones. http://www. Leeré comprensivamente un cuento.L?H?MN. presenta el respeto a la diversidad como aspecto fundamental por tratar. q. gui. x.L>IH>?PCPI $FFOA. H. Aprenderé a reconocer las acciones que realizo en el tiempo (ayer. güe. H. cuentos. El lugar donde vivo. ge. Leeré y comprenderé una leyenda. Aprenderé a leer y a escribir palabras con las consonantes ñ.CMAOMNIM Escucho y me expreso Jugando a leer El rincón de la lectura Cuando yo sea grande (Felipe Alliende) Comprendo lo que leo El rincón de las letras Vamos a aprender la v Vamos a aprender las sílabas ce y ci Vamos a aprender la g Vamos a aprender las sílabas gue y gui Vamos a aprender las sílabas ge y gi Vamos a aprender las sílabas güe y güi Vamos a aprender la q Vamos a aprender más de las oraciones ¿Cuánto estoy aprendiendo? Textos y más textos Hacer una invitación Me divierto ¡Hagamos invitaciones! Veamos cuánto aprendí  86 86 87 87 88 89 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 98 99 99 100 . / aL. experiencias.

GCAIM ‹  140 140 141 141 142 143 143 144 145 146 147 148 149 150 150 151 151 152 .P?HNOL?LI . !C<FCIAL. texto que se relaciona con la aceptación de sí mismo. Aprenderé a leer y a escribir palabras con denominación ch y ll.<M?LPIS=IHP?LMI ¿Qué observas en la ilustración? ¿Qué piensas de la amistad? ¿Hiciste amigos nuevos este año? ¿Qué es lo que más te gusta de tus amigos y amigas? ¿Cuál de estas situaciones viviste este año? ¿Ayudaste a algún amigo o compañero? Cuenta tu experiencia.GCAIM . del escritor León Tolstoi. que introducirá a los estudiantes al proceso creativo. dr. Leeré comprensivamente el cuento “El puercoespín aventurero”.L?H?MN.P?HNOL?LI Escucho y me expreso Creando un cuento colectivo El rincón de la lectura El puercoespín aventurero Comprendo lo que leo El rincón de las letras Vamos a aprender la ch Vamos a aprender la ll Vamos a aprender la combinación br Vamos a aprender la combinación bl Vamos a aprender la combinación pr Vamos a aprender la combinación pl ¿Cuánto estoy aprendiendo? Textos y más textos La carta Me divierto Una carta al puercoespín Veamos cuánto aprendí  122 122 123 123 124 125 125 126 127 129 131 132 133 134 134 135 135 136 $FJO?L=I?MJgH. cuentos. H. Se partirá con el texto narrativo “El consejo del oso”. Leeré comprensivamente una carta. Los conceptos duros propios de la lengua (gramática.bibliotecasvirtuales. H. entre otros aspectos. bl.OHC>.CM. la confianza en sí mismo y las habilidades de pensamiento. Leeré un diálogo. ortografía y léxico) se prueban. pr. cl.com 138 139 Escucho y me expreso Jugando a leer: El consejo del oso (León Tolstoi) El rincón de la lectura Dame la mano y danzaremos (Gabriela Mistral) Comprendo lo que leo El rincón de las letras Vamos a aprender la combinación gr Vamos a aprender la combinación gl Vamos a aprender las combinaciones cr y cl Vamos a aprender la combinación dr Vamos a aprender la combinación tr Vamos a aprender las combinaciones fr y fl ¿Cuánto estoy aprendiendo? Textos y más textos El diálogo Me divierto Preparando una receta Veamos cuánto aprendí HNIFIAg. mejoran y amplían con las actividades de comprensión y producción de textos en contextos significativos. experimentos. Leeré comprensivamente un poema. cr. tr. http://www. postales y datos curiosos.com/biblioteca/literaturainfantil/ 121 120 4HC>.P?A. En esta Unidad.<M?LPIS=IHP?LMI ¿Qué observas en la ilustración? ¿Has visto un puercoespín en la realidad? ¿Cómo son? ¿Qué características tiene? Si pudieras conversar con un puercoespín.@g.Orientaciones metodológicas En las distintas unidades del Texto para el Estudiante y en el Cuaderno de Escritura. http://www. se desarrollan la competencia lectora y la producción de textos mediante actividades contextualizadas y significativas.> En este sitio encontrarás cuentos clásicos y fábulas.L?H?MN.OHC>. 4HC>. se organiza mediante un eje temático que mostrará a los estudiantes el valor de la amistad a través de las lecturas de textos literarios.chicomania. enfatizándose el desarrollo de la autoestima. Escribiré una carta.> Leeré comprensivamente una fábula.OHC>.CM. y luego se presentará el acróstico “Amigos”. los OFT involucrados se relacionan con el ámbito del crecimiento y autoafirmación personal.> Este sitio contiene juegos. $H?MN. ¿qué le preguntarías? $H?MN. ¡Mis amigos!. chistes. Seguiré instrucciones para preparar una receta. fr.>‹. La propuesta de la Unidad 7 se basa en el cuento El puercoespín aventurero. Aprenderé a leer y a escribir palabras con gr. pl. /aL.OHC>. La Unidad 8.> Crearé un cuento colectivo. Aprenderé a leer y a escribir palabras con br. fl.>$FJO?L=I?MJgH. gl. 6   &seis Apuntes del docente Presentación 15 .P?A. / aL.

anticipar contenidos.>. En la Entrada de Unidad. todo en consonancia con los requerimientos del sector. con un lenguaje sencillo y directo. .M>?OHC>. ideas. de este modo. ajuste curricular y Mapas de Progreso. promover aprendizajes significativos.ASÍ TRABAJO CON MI TEXTO Orientaciones metodológicas Para que los alumnos y las alumnas puedan identificar en forma más clara las instrucciones de las actividades propuestas en el Texto para el Estudiante y en el Cuaderno de Escritura. Además. explíqueles que lo más destacado de la sección es la imagen. invítelos a observar las imágenes en miniatura que acompañan la presentación y explíqueles cada una de ellas. presentamos a los estudiantes las secciones del libro.>mediante las imágenes de estas páginas te proponemos trabajar tu capacidad de observar. etcétera. se describen los propósitos centrales de cada sección. se utilizan íconos que se asocian con una actividad determinada. imaginar. Conozco mi texto $HNL. En forma breve. Realice una lectura compartida de esta sección del texto. emociones. los estudiantes se familiarizan con él. Conocer con antelación la estructura del texto permitirá activar los conocimientos previos. Esta les evocará sentimientos. Así trabajo con mi texto Leo Dibujo Pinto Escucho Hablo en clases Trabajo en familia Trabajo en pareja Remarco la línea Marco Observo Escribo Subrayo Encierro en una cuerda Trabajo con las manos Uno con una línea Trabajo en grupo CONOZCO MI TEXTO Orientaciones metodológicas En Conozco mi texto. conversar y escuchar. Busque una sección y enséñeles a identificarla. les anticipa el tema de la unidad.

OHC>. Leeré y escribiré las vocales.> En este sitio podrás disfrutar divertidas canciones infantiles.> . Comprenderé un cuento. Cantaré una canción popular. $H?MN.com/cancion1. Leeré y escribiré las consonantes m y p. ¿Qué hacen los niños y la niña de la imagen? ¿A qué lugar se dirigen? ¿Cómo crees que se sienten esos niños y esa niña? ¿Te gusta ir a la escuela? ¿Por qué? ¿Cómo son tus compañeros y compañeras? ¿Qué es lo que más te gusta de tus compañeros y compañeras? Escucharé y memorizaré un poema.?M=O?F. / aL.L?H?MN. .F. 8 En esta unidad: este recuadro te muestra los aprendizajes que alcanzarás en cada unidad. Reconoceré un cartel de precios.htm 10 11 Para navegar en esta unidad: en este recuadro encontrarás referencias a diversas páginas web.<M?LPIS=IHP?LMI Observo y converso: en este recuadro encontrarás preguntas para opinar. H. conversar y escuchar a tus compañeros y compañeras.PIS. Formaré rimas. http://www.P?A. &siete Apuntes del docente 7 16 Guía Didáctica para el Profesor .elhuevodechocolate. Escucharé un cuento.OHC>.

$M=O=BISG??RJL?MIen esta sección disfrutarás de variados textos y podrás expresar tu opinión y tus sentimientos. La escuelita del En Comprendo lo que leo. Observa el dibujo. c) ¿Cómo fue tu a tus compañeros el poema y recítalo d) Ahora memoriza de la página siguiente.F?=NOL. “La escuelita del Duende En: La Hormiguita Melodía”. Escribe las vocales ______ que enseñó el Duende _____ ______ Melodía. Escucha nuevam o profesora. Fue tanto lo que rieron empezaron a quedarse que se cansaron y dormidas. la palabra que línea la foto con 2. Además. 1. Remarca la vocal a. Sapito. 12 En la sección El rincón de la lectura. Alicia Morel. Escucha las preguntas ? del poema que escuchaste a) ¿Cuál es el título los niños y las niñas? b) ¿Por qué bailaban Cuéntale al curso. y con esto terminó la clase. con lo que vocales se pusieron a llorar. p m la oración 4. realizará tu profesor as: siguientes pregunt en el poema? a) ¿Quién habla el aire y el sol? que se nombran b) ¿Qué hacía los niñitos y niñitas sentían se que c) ¿Cómo crees en el poema? corresponda. ¿De qué crees qué? a) Mira las ilustracion o un poema? ¿Por ¿será una historia b) Según su forma. Eran tres cucarach itas Sapito. desorienta do. sus nombres: El Duende les dijo: “Miren bien las vocales. en alto mora. 4. primer día de clases? y compañeras. salieron cinco letras gordas. -O?P. Sugiera a los estudiantes revisar sus aciertos y reforzar aquellos aprendizajes no logrados. &quince 15 mapa papá Š"O]HNI?MNIS. .MF?NL. Une con una mamá 2. reforzar y evaluar lo que has aprendido hasta el momento. lará. que decían por turno A – E – I – O – U. Juana Flores Aedo de Chile: escuela. en el Marca con una X Duende Melodía Sapito Pato Mariposa Trabaja en 14 Escritura desde tu Cuaderno de la página 5 a la 8. En alto vive. Duende Melodía &doce $FLCH=lH>?F.<L. El Duende las hizo entrar en su casa para que descansa ran. Pinta los dibujos que empiezan con a.en esta sección podrás escuchar y leer una atractiva selección de textos. También bailaban muchos niñitos de rostro alegre y de clara voz. (ADAPTACIÓN) El Duende Melodía no se imaginaba Hormiguita Cantora que la le había consegui do alumnos. Es fundamental el monitoreo del docente en esta oportunidad. Confuso: perdido. araña &araña $FLCH=lH>?F. Cantora y el Duende Melodía. y no las olviden A ver. encontrarás preguntas que te ayudarán a prepararte para la lectura central de la unidad. El Duende sacó pecho y entonó: Me voy. Remarca la voz alta. Nuevas palabras: este recuadro está destinado a entregarte definiciones de palabras. El Sapito. Primer día de clases Por vez primera asistí a mi escuela. Observa las imágenes el poema? a) ¿De qué tratará poema? mencionará en el b) ¿A quiénes se el 2. Danzaba el aire.MJ. $FLCH=lH>?F. Para consolarl las cinco alumnos tuvieron as.J L?H>C?H>I que día de clases” del poema “Primer en forma oral las ente la lectura responde 1. Trabaja en tu cuaderno: este recuadro te indica las páginas del Cuaderno de Escritura que tienes que trabajar.JL?H>C?H>Iesta sección te permitirá no io ia ei ua 3. explíqueles que encontrarán herramientas que les servirán para leer y comprender mejor los textos literarios y no literarios leídos.MF?NL. feliz. Escucho un cuento y el texto. larí. “Lo primero Duende enseñarles es la canción de mi escuelita que voy a ”. Escucha atentamen te el texto. Se sugiere al docente presentar la sección El rincón de las letras explicándoles a los alumnos y a las alumnas que en ella realizarán actividades que les permitirán conocer todas las letras del alfabeto y adquirir habilidades y conocimientos para mejorar su comunicación con los demás. todo! ¡Qué hermoso es reía el sol. nunca. Escribe au ua ue eu las letras que faltan. y luego léela en veinticinco 25 8 &ocho Apuntes del docente Presentación 17 .M Vamos &a &a prender &la &a Aprendo la vocal a &catorce A a A &a 1.$M=O=BISG??RJL?MI Escucho un poema ¡Jugando &a &leer! Manifiésteles que en Escucho y me expreso tendrán instancias de conversación libre y espontánea en torno a un texto breve que introduce la Unidad. Š"O]HNI?MNIS. y respóndelas en 3. ______ "IGJL?H>IFIKO?F?Ien estas páginas tendrás la oportunidad de demostrar lo que la lectura te entregó. dígalas”. “Primer día de clases”. muy confuso no pudo nombrar . feliz. me voy al colegio. avancen! ¡Letras ”. Ahora escucha poema. Trabaja en tu Cuaderno de Escritu ra en las página s 9 y 10. Santiago 1959.M Asombro: sorpresa. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag. &trece 13 ______ 3. lará. narra la historia con g) Frente al curso 2. me voy.F?=NOL. las letras rieron felices. se encontrarán con entretenidos y variados textos que les permitirán conocer sobre su persona y su entorno. feliz. forma oral. esperando que les enseñara a leer el y escribir. Responde en forma del Duende Melodía? a) ¿Te gustó la historia esta historia? b) ¿Quién escribió que pensabas? c) ¿Se trata de lo Melodía? los alumnos del Duende d) ¿Qué esperaban a llorar las vocales? e) ¿Por qué se pusieron a reír las vocales? f) ¿Cómo volvieron tus palabras. 1. todos los que gritar varias veces ¡a – e – i – o – u! Entonces. ninguna letra. me voy al colegio. En: Versos para mi Artes Gráficas Fénix.F. en alto teje la tejedora. Luego. todos sentadosjóvenes. Ante este grito y el asombro de los alumnos. La sección Cuánto estoy aprendiendo les permitirá revisar los conocimientos y habilidades adquiridos hasta el momento. Observa el texto que tratará? es.M a través de esta sección empezarás tu aprendizaje de la lectura y la escritura. la Mariposa y el . "IGJL?H>IFIKO?F?I Comprendo el cuento oral. ¿Quiénes son esta historia? los personajes de círculo. 2002. $FLCH=lH>?F. “Ahora les enseñaré las letras vocales: vocales.

había un ratón. comiencen con p 5?. ton. mamita!. tin. Fuente adivinanza: en la vara hay una vara. ya que informa del desempeño central de la sección. tin. debajo de un botón.en esta sección final del texto encontrarás diversos y entretenidos textos para leer. Sí Más o menos Me falta mejorar que hará la siguiente lectura —¡Mamita. Tradición popular 2. Une con una línea las palabras que rimen. reconocer temas. ¡Ay! Qué chiquitín.GIM=O]HNI. anda Quiero ver quién por la cabecera. Sé para qué sirve las vocales. a poner en práctica tus aprendizajes. de manera entretenida. s adivinanzas sobre Encontrarás entretenida 2000.educarecuado r. Escucha u a o e i tu profesor o profesora. Marca con una X 5.J? H. un cartel. Carteles &de &precios 3?RNIMSG]MN?RNIMen estas páginas encontrarás una variedad de textos que puedes reconocer en tu entorno. ¿Por qué? Expresa 26 Habilidades: este recuadro te permite monitorear tu propio aprendizaje. Propóngales traer este tipo de textos y elaborar una carpeta para utilizarla posteriormente en el desarrollo de las actividades propuestas. veintiséis . la casa en la esquina. ton. Presente la sección Me divierto como una instancia de aprendizaje a través del juego y de entretenidas actividades que les permitirán saber y hacer más.GIM=O]HNI.JL?H>g 1. tal vez la menos querida. Fuente copla: archivo editorial. %20y%20casa2. (la mesa) A HNIFIAg. enciende la vela. Fuente Retahíla: http://www. ratón cojín volantín mermelada hada botón veintisiet Once e 27 27 5?. tin. http://www. El texto se cierra con una Antología de variados textos.Orientaciones metodológicas Dígales que en la sección Textos y más textos podrán leer: cartas. hijo. a e i o u e o u i a i a o u e e a i o u 2. la cama en la pieza. Para leer más: en este recuadro encontrarás sugerencias de textos para leer. la esquina en la plaza. la estera en la cama. s: animales. paredes.rinconsolidario palabrasamigas/pa/familia . porque si yo lo hubiera dicho estaría muy bien dicho. Barcelona: Xavier Blanch. llevo comida encima en la cama hay unacama. Así podrán comparar. /. —Son las horas. Pídales realizar una reflexión de esta actividad cada vez que finalice una unidad.trapolandia. tin. Aprendí a escribir palabras con Reconozco y escribo m y p. Te presentamos una serie de poemas. ton. Fuente trabalenguas Copla Un ciego estaba escribiend o y un mudo estaba por medio de dos dictando. estructuras y propósitos. ton. prefieren ustedes? e) ¿Qué tipo de productos la salud? beneficiosos para f) ¿Cuáles son mas tu opinión. ton. A pesar de tener patas una casa. en la estera hay una estera. Š"O]F>??MN. ?L?MNq˜ —".html nueve Apuntes del docente 9 18 Guía Didáctica para el Profesor . Adivinanza animales. Debajo de un botón. que encontró Martín.H? HO ?H? N?H . ton. relacionar. El Duende Melodía Observa lo que venden. Encierra en un la vocal con la que empieza cada dibujo. que les permitirán saber y conocer más. llamando a los niños para ir a la escuela. que van de carrera.L. lora. era el ratón. La sección final Veamos cuánto aprendí. la pieza en la casa. Pinta de rojo los .HN?G IM ? Nq ?FKO?DO?A. texto escuchado: preguntas sobre el oral las siguientes 3.?>CPC?LNIesta sección está destinada a que disfrutes de diversos y variados juegos que te ayudarán. Marca con una X del Duende Melodía? pan con mermela da helado manzana roja chocolate compañeras: tus compañeros y 3. Tradición popular trata la historia Comprendí de qué Melodía” “La escuela del Duende y reconozco Escribo las vocales su sonido. para que disfrutes cuentos y canciones y te entretengas leyendo. tin. Comprendo un cartel informativo 3?RNIMSG]MN?RNIM la escuela. ¡Ay! Qué chiquitín. ton.htm la vara en la estera. un sordo estaba escuchand o. la plaza en la ciudad de Pamplona. ¿Qué venden en . veintinueve 28 29 veintiocho HNIFIAg.?>CPC?LNI Canto ‹+?. Es fundamental que realice un seguimiento a la aplicación de esta herramienta de evaluación. por haberlo dicho yo. avisos y afiches. ec/_upload/Pamplona.F??LG]M Editorial La Galera. Conversa con los carteles del quiosco? a) ¿Para qué sirven información entregan? los escribieron? ¿Qué b) ¿Para quiénes de la escuela? vende el quiosco c) ¿Les gusta lo que yogurt o cereales? d) ¿Vende frutas. tin. divinanza en la plaza hay una en la esquina hay esquina.org/ La lora en la vara. fue al quiosco de 1.pdf Trabalenguas Me han dicho que he dicho un dicho y ese dicho no lo he dicho yo. debe convertirse en un verdadero desafío para el estudiante. ton. y no la puedo comer. tin.M=IHI=?MNq  Retahíla En la ciudad de Pamplona hay una plaza. el quiosco de la escuela 2. 1. yo no me puedo en la casa hay una mover. Observa el ejemplo. 154 &ciento &cincuenta y &cuatro : http://www.GIMS=. Proporcione el clima de tranquilidad y el tiempo necesario para su desarrollo y revise con cada estudiante los aprendizajes adquiridos y los no logrados. tin. Responde en forma hablando? a) ¿Quiénes están lo sabes? de noche? ¿Por qué b) ¿Será de día o las niñas? que ir los niños y c) ¿Dónde tienen la palabra cabecera? tiene en el verso el texto.JL?H>gen esta sección evaluarás y reflexionarás sobre lo trabajado en la unidad y sabrás cuáles aprendizajes son los que debes reforzar.cl/ pg/ trabalenguas/me-han-dich o-un-dicho. que encontró Martín. Aprende esta canción y cántala con tus compañeros y compañeras. ¿Cómo lo hice? perrito bajo la columna del que te identifique. d) ¿Qué significado en que encuentres círculo las vocales e) Encierra con un los que con m y de azul dibujos que empiecen 4.

También está presente el OFT relacionado con tecnologías de información y comunicación. el progreso consiste en escribir textos de creciente complejidad en cuanto involucran: La incorporación flexible y creativa de modalidades discursivas (dialógica. leer y escribir) al servicio de la comunicación consigo mismo y con los demás. En esta dimensión. • Construcción correcta de frases y oraciones. con el propósito de que los estudiantes potencien su competencia en cuanto a la expresión y comprensión del lenguaje. de Alicia Morel. la comprensión lectora. Esta Unidad integra la comunicación oral. 19 SUGERENCIA METODOLÓGICA En esta unidad se fomentarán habilidades fundamentales. identificándose con él. • Uso de un léxico cada vez más variado y preciso. leer y escribir. cumplen con los requerimientos de los Mapas de Progreso. La progresión de la capacidad de producir textos escritos se describe considerando tres dimensiones. Estas habilidades están compuestas por distintas destrezas. El progreso en esta dimensión de aprendizaje consiste en la calidad de las ideas o contenidos que son comunicados. • Dominio de aspectos morfosintácticos (uso de conectores. de Juana Flores Aedo. c. conjugación de verbos y manejo de concordancia). Se relaciona con OFT referidos al ámbito del crecimiento y autoafirmación personal. • La utilización de recursos textuales de cohesión cada vez más variados. hablar. las que se deben trabajar en forma metódica y progresiva. a través de la búsqueda en Internet. Se centra en los procesos de expresión y comprensión (escuchar. los textos deben versar sobre temas reales o imaginarios que sean familiares para los estudiantes. que sean conscientes de los procesos que implican el escuchar. expositiva o argumentativa) a los tipos de texto que se elaboren. y “La escuelita del Duende Melodía”. desarrollando sus competencias en este ámbito. emplear palabras de uso común o con un sentido que se puede inferir del contexto. Tipos de texto. Para el nivel. comienzan a desarrollar habilidades que van fomentando su competencia lingüística. b. Los estudiantes. está orientada a que los niños y las niñas observen. cada una de las cuales se va complejizando en los distintos niveles: a. pues estimula el diálogo como condición esencial para la convivencia social y la superación de las diferencias. articulación y entonación adecuadas a la situación. • Respeto del turno para hablar y adecuación de los niveles y registros de habla a la edad o jerarquía de los interlocutores en conversaciones y otras situaciones comunicativas. El progreso en esta dimensión de aprendizaje incluye las siguientes habilidades: • Dominio de aspectos caligráficos y ortográficos. • Pronunciación. describan y comparen situaciones y necesidades de comunicación. destrezas grafomotrices y aprendizaje de los fónicos. reflexionen y se apropien de su entorno. • La organización coherente de las ideas en relación con el tema. y por ello debemos considerar que el desarrollo de esta competencia implica un conjunto complejo de habilidades: • Conciencia del propósito comunicativo y del destinatario. Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! . Las actividades y evaluaciones propuestas en esta primera unidad se centran principalmente en la expresión oral. lo que involucra: • El manejo de ideas cada vez más variadas y complejas. El aprendizaje de la escritura se enmarca en lo expuesto en el Mapa de Producción de Textos Escritos. la producción escrita y el conocimiento del lenguaje en diversos contextos de interacción a que acceden los niños y las niñas. Aspectos formales del lenguaje 1. como la adquisición de la conciencia fonológica. Se espera que ellos identifiquen. • Organización de la ideas. Los textos propuestos para la unidad. presentar expresiones con sentido figurado fácilmente comprensible y usar pronombres personales y demostrativos fácilmente reconocibles. Construcción del significado. Es decir. hablar.¡Ya voy a la escuela! Introducción La propuesta de la primera unidad es temática. la formación ética y de la persona y su entorno. al insertarse en el mundo letrado. “Primer día de clases”.

Observación. leyendas. preguntas y expresiones artísticas. mayúsculas y minúsculas. 20 El rincón de las letras Reconocen y reproducen las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos. E v a l u a c i ó n de Juana Flores Aedo. gozando de ella. Aprendizajes esperados T Recursos y/o Tipos de sugerencias metodológicas evaluación Imágenes sobre el primer día de clases. Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. con temáticas significativas. fábulas. Entrada de unidad Participan en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. interesándose por la literatura. Audición frecuente de textos literarios: cuentos. colmos y diálogos breves. corrección. poemas leídos o recitados. Manejo de palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. fábulas. Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. Pauta de evaluación. Evaluación diagnóstica. poemas leídos o recitados. identificando su punto de partida. leyendas. mayúsculas y minúsculas. “La escuelita del Duende Melodía”. Observación. Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Observación. Indicadores de evaluación Piden la palabra. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. de Alicia Morel. Recitan poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. con temáticas significativas. y asociando el grafema a su fonema. fábulas. Revisión de trabajos realizados. colmos y diálogos breves. 2 Manejan palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. Escuchan atentamente.Planificación de la Unidad Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! (Tiempo estimado total: 32 horas pedagógicas) Sección CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. desarrollo y final. y asociando el grafema a su fonema. desarrollo y final. Identifican información explícita e implícita claramente sugerida. gozando de ella. Escuchan y respetan la opinión del otro. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. de Alicia Morel. Evaluación diagnóstica. mayúsculas y minúsculas. preguntas y expresiones artísticas. progresivamente más complejas. Trabajo individual. El rincón de la lectura “La escuelita del Duende Melodía”. Observación. desarrollo y final. y asociando el grafema a su fonema. Guía Didáctica para el Profesor . Demuestran comprender los textos vistos 4 y/o escuchados a través de comentarios. preguntas y expresiones artísticas. interesándose por la literatura. Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Relacionan imagen. gozando de ella. 6 Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. con temáticas significativas. interesándose por 4 la literatura. Recitación de poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. Trabajo individual. implícita claramente indicadores de sugerida. preguntas y expresiones artísticas. leyendas. desarrollo y final. interesándose por la literatura. Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. Asocian el grafema a su fonema. E v a l u a c i ó n Identifican información explíformativa con cita. mayúsculas y minúsculas. Batería de preguntas. con temáticas significativas. identificando su punto de partida. diagnóstica. Escucho y me expreso Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. Audición frecuente de textos literarios: cuentos. poemas leídos o recitados. leyendas. fábulas. Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. 4 identificando su punto de partida. colmos y diálogos breves. y asociando el grafema a su fonema. identificando su punto de partida. “Primer día de clases”. poemas leídos o recitados. gozando de ella. Expresan su opinión frente al tema. Escuchan atentamente la lectura. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Evaluación formativa con indicadores de corrección. Comprendo lo que leo Demuestran comprender los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. colmos y diálogos breves.

desarrollo y final. Me divierto Producción o reproducción oral. Expresan oralmente el contenido de la canción. progresivamente más complejas. mayúsculas y minúsculas. la tipografía. experiencias personales. desarrollo y final. Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con 2 uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Reconocen los carteles según claves textuales. progresivamente más complejas. de relatos. Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Textos y más textos Observación. Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Aprendizajes esperados T Recursos y/o Tipos de sugerencias metodológicas evaluación Propuestas de ta. receta y carta) a partir de claves dadas por la portada. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. noticia. experiencias personales. Memorizan la canción. 3 Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 21 . Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. Completan la palabra con el grupo vocálico correcto. fantasías. Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. aviso. Reproducen oraciones. receta y carta) a partir de las claves dadas por los títulos. en situaciones de juego. Interrogación didáctica. y asociando el grafema a su fonema. Veamos cuanto aprendí Instrumento de evaluación escrito. desarrollo y final. rimas. Indicadores de evaluación Distinguen grafemas. identificando su punto de partida. progresivamente más complejas. mayúsculas y minúsculas. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. las ilustraciones. poema. identificando su punto de partida. las palabras conocidas y el formato. Reconocen el número de sílabas de una palabra. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. y asociando el grafema a su fonema. ¿Cuánto estoy aprendiendo? Carteles. Reconocen el sonido inicial de las palabras. Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticia. Batería de actividades. sumativa. y asociando el grafema a su fonema. Discriminan grafemas. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. adivinanzas y trabalenguas. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Canción popular.Evaluación reas. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. Reproducen una oración. Reconocen rimas. fantasías. Trabajo grupal. los títulos. y asociando el grafema a su fonema. Reconocen diferentes tipos de texto (cuento.Sección CMO Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. la tipografía. 4 Participan en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. Reconocen propósitos y estructura. desarrollo y final. las palabras conocidas y el formato. rimas. Producen o reproducen en forma oral situaciones de juego. Participación en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. Leen y asocian la palabra con la imagen. aviso. identificando su punto de partida. Pauta con indicadores de logro. mayúsculas y minúsculas. adivinanzas y trabalenguas. Leen comprensivamente textos en los 3 que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. de relatos. Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. identificando su punto de partida. mayúsculas y minúsculas.

.Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Utilice esta página para que los niños y las niñas puedan descubrir elementos que serán parte del contenido central de la Unidad. Es necesario que desde esta primera actividad se estimule la participación de los estudiantes en las conversaciones. en cuanto al respeto y valoración de las ideas distintas de las propias y con el reconocimiento del diálogo como condición esencial de la convivencia social y de la superación de las diferencias. Pídales observar la imagen y describirla para que anticipen el posible contenido de la unidad. Es importante que respete el habla familiar de los niños y de las niñas y no interrumpa con correcciones referidas al uso formal de la lengua. respetando los turnos para cada intervención. Los alumnos y las alumnas aprenderán el registro del habla formal progresivamente en la medida que imiten el modelo dado por el profesor y estén en contacto permanente con la audición y lectura de diversos textos. se desarrollan especialmente OFT vinculados con la formación ética. En esta primera actividad.

• Motive a los estudiantes a averiguar acerca del primer día de clases de sus padres. de su profesor o profesora. Motívelos a expresar cómo se sintieron. 8 . expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra.F. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Pídales a los niños y a las niñas compartir sus propias experiencias y emociones del primer día de clases. entre otros. 22 Guía Didáctica para el Profesor . expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra.<M?LPIS=IHP?LMI ¿Qué hacen los niños y la niña de la imagen? ¿A qué lugar se dirigen? ¿Cómo crees que se sienten esos niños y esa niña? ¿Te gusta ir a la escuela? ¿Por qué? ¿Cómo son tus compañeros y compañeras? ¿Qué es lo que más te gusta de tus compañeros y compañeras? CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales.?M=O?F. Posteriormente. qué pensaban de sus compañeros y compañeras.PIS. . 10 &diez HABILIDADES COGNITIVAS • Observar • Interpretar HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Participan en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. de sus abuelos. escuchando atentamente. de sus hermanos. etcétera. invítelos a relatar a sus compañeros y compañeras lo que descubrieron.

las concepciones y representaciones acerca de los temas que se van a trabajar.htm • Manejan palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales.L?H?MN. qué es un poema y que significa memorizarlo. Comprenderé un cuento.> Escucharé y memorizaré un poema. Invítelos a escuchar estos aprendizajes y pídales que intenten explicarlos. Reconoceré un cartel de precios. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. por ejemplo. Leeré y escribiré las vocales.UNIDAD 1 CMO • Participación en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. • Entregue a cada niño y niña un trozo de cartulina ovalado y un palito de helado. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra.P?A. A través de un lenguaje sencillo.OHC>.com/cancion1.OHC>. Leeré y escribiré las consonantes m y p. Juan Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 23 . $H?MN.> En este sitio podrás disfrutar divertidas canciones infantiles. cada uno deberá pegar el palito en la cartulina. ESCUE LA HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Participan en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. Formaré rimas. Esta simple actividad ayudará al docente a detectar en parte los conocimientos previos que posee el alumno y la alumna frente a determinados conceptos. Luego. http://www. HABILIDADES COGNITIVAS • Observar • Reconocer ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Representándonos a nosotros mismos 11 &once ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta segunda parte de la Entrada de Unidad se explicita a los alumnos y a las alumnas lo que aprenderán. Ínstelos a que realicen diálogos con los títeres. Pídales que en la cartulina dibujen su cara y sobre el palito anoten su nombre. Escucharé un cuento. Se entiende por conocimientos previos todo lo que los alumnos y las alumnas ya saben. • Manejo de palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. se da a conocer qué aprendizajes lograrán al desarrollar las actividades y evaluaciones propuestas. H. Cantaré una canción popular.elhuevodechocolate. /a L.

en la que los estudiantes imitan la acción de leer textos que han memorizado. a) ¿De qué tratará el poema? b) ¿A quiénes se mencionará en el poema? 2. busca actualizar los conocimientos previos de los niños y de las niñas. • Recitación de poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. con las preguntas a y b. colmos y diálogos breves. poemas leídos o recitados. Copie el poema en la pizarra y. mientras lo lee. Lea el texto con fluidez y entonación natural. Escucho un poema Primer día de clases Por vez primera asistí a mi escuela. 3. en las preguntas a y b. En la actividad 3. identificación del tipo de texto. d) Ahora memoriza el poema y recítalo a tus compañeros y compañeras. a) Mira las ilustraciones. Invítelos a leer en coro. los alumnos y las alumnas enriquecen su vocabulario. En la pregunta c. etcétera. ¿será una historia o un poema? ¿Por qué? 12 CMO • Audición frecuente de textos literarios: cuentos.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1. a) ¿Cuál es el título del poema que escuchaste? b) ¿Por qué bailaban los niños y las niñas? c) ¿Cómo fue tu primer día de clases? Cuéntale al curso. gozando de ella. interesándose por la literatura. con temáticas significativas. ¡Qué hermoso es todo! Danzaba el aire. desarrollarán sus habilidades para memorizar un texto y luego declamarlo a sus compañeros. recorra el texto con un puntero. con temáticas significativas. Mediante esta actividad. También bailaban muchos niñitos de rostro alegre y de clara voz. reía el sol. Ahora escucha el poema. pero sin gritar. 4. HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar • Anticipar HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. Escucha las preguntas y respóndelas en forma oral. La actividad 4 reafirma estrategias que ayudan a los niños y a las niñas a comprender los textos que leen: lectura del título. deberán reconocer información explícita del texto. relatarán sus propias experiencias del primer día de clases. “Primer día de clases”. Juana Flores Aedo. Pídales subrayarlo en el libro. Observa las imágenes y el texto. Observa el texto de la página siguiente. se atreven a leer en voz alta y toman conciencia de las características del lenguaje escrito. ¿De qué crees que tratará? b) Según su forma. $M=O=BISG??RJL?MI ¡Jugando &a &leer! 1. fábulas. y en la d. gozando de ella. Santiago de Chile: Artes Gráficas Fénix. fábulas. &doce • Recitan poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. leyendas. La actividad 2 invita a los alumnos y a las alumnas a escuchar el poema. formulación de hipótesis. 1959. Estimule a quienes son más tímidos o inseguros a participar de la lectura. . poemas leídos o recitados. interesándose por la literatura. colmos y diálogos breves. En: Versos para mi escuela. leyendas. 24 Guía Didáctica para el Profesor ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS “Jugar a leer” es una actividad derivada de las lecturas compartidas.

• Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. “La escuelita del Duende Melodía”. presentar expresiones con sentido figurado fácilmente comprensible y usar pronombres personales y demostrativos fácilmente reconocibles. de Alicia Morel. ¿Qué función cumplía el Duende Melodía en la escuela? la 4. gozando de ella. feliz. El Duende las hizo entrar en su casa para que descansaran. CMO • Audición frecuente de textos literarios: cuentos. gozando de ella. la Mariposa y el Sapito. fábulas. poemas leídos o recitados. emplear palabras de uso común o con un sentido que se puede inferir del contexto. lará. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 25 . feliz. con lo que las cinco vocales se pusieron a llorar. interesándose por la literatura. de Juana Flores Aedo. cumplen con los requerimientos de los Mapas de Progreso. y “La escuelita del Duende Melodía”.UNIDAD 1 $FLCH=lH>?F. con temáticas significativas. no pudo nombrar ninguna letra. Utilice el texto para enriquecer el vocabulario de los estudiantes. ¿Quién trajo alumnos y alumnas a la escuela del Duende Melodía? 2. ¿Quiénes eran los alumnos y las alumnas del Duende Melodía? 3. Realice una lectura con expresión y entusiasmo. colmos y diálogos breves. A ver. colmos y diálogos breves.F. Eran tres cucarachitas jóvenes. • Demuestran comprender los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios.F?=NOL. larí. lará. “Lo primero que voy a enseñarles es la canción de mi escuelita”. Escucha atentamente el texto. me voy. Sapito. desorientado. fábulas.<L. salieron cinco letras gordas. El Duende sacó pecho y entonó: Me voy. En: La Hormiguita Cantora y el Duende Melodía. dígalas”. interesándose por la literatura. Mapas de Progreso Los textos propuestos para la unidad “Primer día de clases”. y no las olviden nunca. con temáticas significativas. Para consolarlas. leyendas. &trece 13 HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Interpretar ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES El objetivo principal de esta sección es desarrollar el gusto por la lectura y la comprensión de ella en los aspectos literal. todos los alumnos tuvieron que gritar varias veces ¡a – e – i – o – u! Entonces. Ante este grito y el asombro de los alumnos. -O?P. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag. preguntas y expresiones artísticas. me voy al colegio. y con esto terminó la clase. Confuso: perdido. leyendas.MJ.M Asombro: sorpresa. inferencial y valórico. 2002. los textos deben versar sobre temas reales o imaginarios que sean familiares para los estudiantes. poemas leídos o recitados. que decían por turno sus nombres: A – E – I – O – U. Encierra con una cuerda canción de la escuela del Duende Melodía. Detenga la lectura en cada párrafo e interrogue a los niños y a las niñas. esperando que el Duende les enseñara a leer y escribir. El Duende les dijo: “Miren bien las vocales. muy confuso. todos sentados. Alicia Morel. me voy al colegio. El Sapito. avancen!”. preguntas y expresiones artísticas. las letras rieron felices. Fue tanto lo que rieron que se cansaron y empezaron a quedarse dormidas. “Ahora les enseñaré las letras vocales: ¡Letras vocales. Para el nivel. Escucho un cuento La escuelita del Duende Melodía (ADAPTACIÓN) El Duende Melodía no se imaginaba que la Hormiguita Cantora le había conseguido alumnos. feliz. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Sugerencias de preguntas mientras se lee: 1. Se presenta la lectura de un cuento perteneciente a la escritora chilena Alicia Morel.

• Imaginar que son alumnos y alumnas de la escuela del Duende Melodía y contar qué les gustaría aprender en ella. la tarea a permite expresar sus gustos personales. Duende Melodía Sapito Pato Mariposa HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Demuestran comprender los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. "IGJL?H>IFIKO?F?I 1. preguntas y expresiones artísticas. Escribe las vocales que enseñó el Duende Melodía. 3. La c confirma sus predicciones y la g practica la oralidad. preguntas y expresiones artísticas. En la actividad 1. ¿Quiénes son los personajes de esta historia? Marca con una X en el círculo. mayúsculas y minúsculas. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. d . • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. e y f permiten identificar información específica. Responde en forma oral. mayúsculas y minúsculas. y asociando el grafema a su fonema. a) ¿Te gustó la historia del Duende Melodía? b) ¿Quién escribió esta historia? c) ¿Se trata de lo que pensabas? Comprendo el cuento d) ¿Qué esperaban los alumnos del Duende Melodía? e) ¿Por qué se pusieron a llorar las vocales? f) ¿Cómo volvieron a reír las vocales? g) Frente al curso narra la historia con tus palabras. la b. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. ______ ______ _____ ______ ______ CMO • Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. Motívelos a compartir sus ideas con sus compañeros y compañeras. identificando su punto de partida. &catorce ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Recontar el cuento con sus propias palabras. 2. 14 Trabaja en tu Cuaderno de Escritura desde la página 5 a la 8. La actividad 3 pide reconocer los personajes principales de la historia. desarrollo y final. Pídales realizar un dibujo de ella. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Explicar 26 Guía Didáctica para el Profesor . • Describir cómo se imaginan la sala de clases del Duende Melodía. recordando los principales acontecimientos. y asociando el grafema a su fonema. desarrollo y final.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Las preguntas y actividades de esta sección desarrollan la competencia lectora a través de diversas habilidades. identificando su punto de partida. • Imaginar cómo creen que se sienten los alumnos y las alumnas de esa escuela al aprender cosas que no sabían. La actividad 2 pide escribir las vocales.

Con la adivinanza que inicia la página. en alto teje la tejedora. 2. araña &araña 1. desarrollo y final. imprenta. minúscula. A A a &a En alto vive. Esta actividad se refiere a que “lean” de memoria un texto que hayan escuchado y visto repetidas veces. aunque no hayan aprendido a decodificar. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. y asociando el grafema a su fonema. • Distinguir • Reconocer ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS A los niños y a las niñas con menos habilidad. Por ejemplo: Ana con armario. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 9 y 10. mayúsculas y minúsculas. de la vocal a. fundamental para el aprendizaje de la lectura. manuscrita. mayúsculas y minúsculas. Remarca la vocal a. identificando su punto de partida. en alto mora. en este caso. y asociando el grafema a su fonema. identificando su punto de partida. La actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de la vocal. estimule a los niños y a las niñas a “jugar a leer”. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto.M Vamos &a &aprender &la &a Aprendo la vocal a La actividad 1 estimula la conciencia fonológica.UNIDAD 1 $FLCH=lH>?F. Se debe hacer notar a los y las estudiantes que el grafema o letra puede aparecer bajo diferentes formas: mayúscula. Pinta los dibujos que empiezan con a. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. desarrollo y final.MF?NL. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. pídales que asocien objetos de la sala de clases que tengan el mismo sonido inicial o que pareen el nombre de objetos con nombres de niños. Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 27 . Presente la letra al estudiante y conjuntamente emita su sonido. La página inicia a los niños y a las niñas en el conocimiento de las vocales. &quince 15 HABILIDADES COGNITIVAS ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La asociación de los fonemas con sus correspondientes grafemas es la habilidad que se desarrolla con estas actividades.

mayúsculas y minúsculas. como veían que resistía fueron a buscar a un camarada. desarrollo y final. La idea es que el profesor utilice variados tipos de textos interesantes y significativos para los niños y las niñas y lea diariamente. ellos memorizan el contenido y anticipan lo que viene. El texto puede estar impreso en un libro o copiado en un papelógrafo. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. durante diez o quince minutos. La actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de la vocal e. Invite a los niños y a las niñas a memorizar y cantar la canción del elefante. La actividad 1 desarrolla la conciencia fonológica. Encierra las fotos que empiecen con e. Repita el texto varias veces. 16 2. Los estudiantes encierran la imagen que se inicia con el fonema estudiado. Gracias a la repetición. elefante 1. identificando su punto de partida.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES El conocimiento y dominio de la vocal e es el contenido central de la página. . y asociando el grafema a su fonema. un texto relacionado con el tema de la clase o con la Unidad. identificando su punto de partida. desarrollo y final. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Existen dos componentes que se deben desarrollar en los niños y en las niñas que comienzan a leer: el nivel de conciencia fonológica oral y la relación entre los componentes escuchados y el lenguaje escrito. Remarca la vocal e. Aprendo la vocal e Vamos &a &aprender &la &e Ee E &e Un elefante se balanceaba sobre la tela de una araña. &elefante CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. mayúsculas 28 Guía Didáctica para el Profesor HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Nombrar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Lectura compartida Es una estrategia metodológica que apunta a una experiencia gratificante de la lectura en voz alta entre un lector competente y los estudiantes. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 11 y 12. &dieciséis y minúsculas. y asociando el grafema a su fonema. proceso que se efectúa con la ayuda del profesor. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto.

ya que los niños y las niñas deberán reconocer el fonema i en una o varias partes de la palabra. Por ejemplo: El perro de mi tía tiene una terrible tos. Lee los nombres de los dibujos y encierra las vocales i. La mediación del docente consiste en hacerles tomar conciencia de los componentes fonológicos de las palabras y. enseñarles la integración de las secuencias de fonemas de las palabras habladas con las palabras escritas.. identificando su punto de partida. • Aplicar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 17 &diecisiete ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En los aprendizajes de mayor complejidad. muchos niños y niñas tienen dificultades para lograrlos por sí mismos. • Pídales contar cuántas palabras llevan la vocal i. el perro de mi tía tiene una terrible.. • Reconocen y denominan las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen..UNIDAD 1 CMO Aprendo la vocal i Vamos &a &aprender &la &i ¿Viste ese animal? Su nombre es iguana y para no ser reconocida le gusta que la llamen Juana. pídales a los niños y a las niñas contar cuántas palabras tiene el texto que inicia la página. • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. corresponde en este caso a una actividad un poco más compleja que las anteriores. luego. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. La actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de la vocal i.. y asociando el grafema a su fonema. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 13 y 14.. • Invite a los estudiantes a cantar una canción e ir suprimiendo gradualmente la palabra final. Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 29 . el perro de mi tía tiene. etcétera.. identificando su punto de partida. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. como es el lenguaje escrito. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. desarrollo y final. desarrollo y final. y asociando el grafema a su fonema. • Para ayudar a diferenciar las palabras.. el perro de mi tía tiene una. Remarca la vocal i. La actividad 1 desarrolla la conciencia fonológica. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS i g l ú i n d i o s o m b r e r o i s l a 2. iguana &iguana 1. mayúsculas y minúsculas. mayúsculas y minúsculas.

3. http://www. En la actividad 5. sin ser lucero ni estrella. dando golpes con la mano. (La letra a) CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. 18 &dieciocho unidades articulatorias dentro de las palabras a través de actividades como las siguientes: • Repita con los niños y las niñas en forma silabeante las rimas. Doña Juana no es de Indiana y por eso no quiere al Indio de Indiana.cl/Portal. Escucha estas adivinanzas y descubre lo que es.educarchile. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Aplicar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Aprendizaje de las sílabas Estimule a los niños y a las niñas a tomar conciencia de las sílabas como 30 Guía Didáctica para el Profesor (La letra e) . Ahora. El Indio de Indiana. En las actividades 3 y 4. Une las palabras que tienen las mismas combinaciones de vocales. • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. • Seleccione palabras significativas para los niños y las niñas y repítalas con ellos separando sus sílabas. 5. • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. pese a que tienen formas gráficas distintas.htm HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. • Pídales a los niños y a las niñas que coloquen sobre la mesa fichas o semillas correspondientes a cada sílaba de una palabra y que luego las cuenten.456.aspx?GUID=123. La actividad 6 presenta una entretenida actividad con adivinanzas de vocales. marca las palabras que tengan la vocal i.789.Base/Web/ VerContenido. http://recursosinfantil. Escucha el siguiente trabalenguas. La instrucción del docente facilita la asociación entre la identificación de los componentes gráficos de la escritura y los componentes fonológicos del lenguaje oral. progresivamente más complejas Soy un palito muy derechito y encima de la frente llevo un mosquito. • Invite a los alumnos y a las alumnas a una caminata por la escuela para que lean letreros. según sea el número de sílabas. (La letra i) En medio del cielo estoy sin ser sol ni luna llena. &baile &peina &rubia &tiene Yo fui tu primer sonido cuando comenzaste a hablar y soy la primera letra que en el alfabeto está. los alumnos y las alumnas escucharán un trabalenguas e identificarán las palabras que contengan la vocal i.com/adivoca.galeon. los alumnos y las alumnas deben parear el grupo fonológico afín.000&ID=101653 4. reina aire nieve lluvia 6. marcas o palabras del entorno. ama a doña Juana. a ver si aciertas quién soy. rondas u otros recursos de su cultura oral.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Esta página sigue desarrollando la conciencia fonológica.

La sección desarrolla la habilidad de relacionar el fonema con el grafema o. La actividad 3 desarrolla la escritura manuscrita de la vocal o y la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. logotipos. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. En la actividad 2 deben buscar las vocales en los versos.UNIDAD 1 Aprendo la vocal o Es importante que el docente utilice frecuentemente las imágenes del texto para reforzar los mensajes. desarrollo y final. y que sirven de base para apoyar el aprendizaje en la relación sonido-letra. oso &oso El señor oso es dormilón y goloso. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. La actividad 1 propone a los niños y las niñas la lectura de una rima. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. 3. Encierra en un todas las vocales o de los versos anteriores. HABILIDADES COGNITIVAS Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 15 y 16. desarrollo y final. 2. • Identificar 19 • Distinguir &diecinueve ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Reconocer palabras a primera vista El vocabulario visual es una estrategia que implica seleccionar aquellas palabras que los alumnos y las alumnas reconocen a primera vista. textos del entorno. mayúsculas y minúsculas. Pídales buscar palabras que rimen con “oso”. Duende Melodía. ahí está el señor oso! Es dormilón y goloso. y asociando el grafema a su fonema. por su forma o configuración general. identificando su punto de partida. mayúsculas y minúsculas. Remarca la vocal o. Vamos &a &aprender &la &o ¡Mira. como una continuación de un vocabulario visual. Generalmente son sus propios nombres. identificando su punto de partida. con palabras reconocibles por los niños y las niñas a primera vista. Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 31 . y asociando el grafema a su fonema. Por ejemplo: PAPÁ PARE MAMÁ HOSPITAL ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Es importante que el docente tenga presente que la enseñanza fonológica se debe realizar dentro de un contexto general de desarrollo del lenguaje. O o o 1. Escucha los versos y repítelos. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.

proponga las siguientes actividades: • Pídales copiar el texto que encabeza la página y escribir con un color distinto las vocales u. identificando su punto de partida. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer 32 • Aplicar Guía Didáctica para el Profesor . permitiendo la claridad de su comunicación escrita. En la actividad 1. Escucha y repite los versos de la urraca y luego encierra con un círculo las vocales u que encuentres en los versos. &uña va 3. Lo mismo pueden hacer con la siguiente canción: U u u una niña del Perú se vistió de Andaluz en el día de la u u u. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. desarrollo y final. Lee y completa con las vocales u que faltan. La actividad 2 propone la lectura de palabras a las que les falta la vocal estudiada. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. y asociando el grafema a su fonema. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. identificando su punto de partida. mayúsculas y minúsculas. los alumnos y las alumnas deberán repetir los versos y luego. • Invítelos a buscar distintas letras u en los diarios y pídales pegarlas en su cuaderno. 20 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Motívelos a buscar imágenes de objetos que comiencen con la letra u para complementar la actividad. buscar la vocal u contenida en las palabras de los versos.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La sección desarrolla la habilidad de relacionar el fonema con el grafema u. Remarca la vocal u. La actividad 3 desarrolla la escritura manuscrita de la vocal u y la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. &est nicornio Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 17 y 18. Los alumnos y las alumnas deberán escribirlas en el espacio correspondiente. mayúsculas y minúsculas. desarrollo y final. Aprendo la vocal u Vamos &a &aprender &la &u U U u &u Detrás de una hamaca apareció una urraca y en su canto les gritó: ¡El recreo se acabó! urraca &urraca 1. y asociando el grafema a su fonema. veinte ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Para los niños y las niñas con menor habilidad. 2.

• Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. de monito y de María. progresivamente más complejas. veintiuno 21 HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir • Reconocer ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La página inicia el conocimiento de la consonante m. desarrollo y final. y asociando el grafema a su fonema. mayúsculas y minúsculas. muñeca HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. mono mono 1. identificando su punto de partida. Se realiza la lectura de la consonante con cada una de las vocales y luego el reconocimiento del sonido que inicia cada dibujo. Lee en voz alta cada palabra y únela con el dibujo que la represente. La actividad 1 desarrolla la conciencia fonológica. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Lee cada sílaba y remárcala en el carril. comentó el Duende Melodía. imprenta y manuscrita). Invítelos a observar las cuatro modalidades de la letra y la imagen que la acompaña. desarrollo y final. La actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de la consonante m y la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. y asociando el grafema a su fonema. • Pídales realizar la lectura del poema que inicia la unidad y decir ALTO cada vez que aparece una m en el texto (discriminación visual y auditiva). a leer el texto que introduce el aprendizaje de la consonante y a destacar las letras m que encuentren en él. Por ejemplo: • Presente en un papelógrafo o cartulina las cuatro modalidades de la letra m (mayúscula. identificando su punto de partida. mariposa • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. mayúsculas y minúsculas. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. de la m de muñeca. mono 2.UNIDAD 1 CMO Aprendo la consonante m Vamos &a &aprender &la m M m M m Hoy es el turno de la m. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 19 y 20. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Ejercite el reconocimiento de la letra m. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 33 . minúscula.

con alineación de letras y palabras. siguen desarrollando la discriminación auditiva del fonema en estudio. María tiene una muñeca. ligado. y espaciado regular entre ellas. se van apropiando del proceso de decodificación. En la actividad 5. En www. cuyo título contenga la letra m. Solicíteles copiarlos en su cuaderno. que se articulan en palabras y que estas tienen significado. ligado. • Escritura manuscrita. 3. Encierra los dibujos que empiezan con la consonante m. proporción y tamaño de cada una 34 Guía Didáctica para el Profesor ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Motive a los alumnos y a las alumnas a buscar textos. HABILIDADES COGNITIVAS • Establecer • Relacionar HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos. palabras y frases. recetas o avisos. La intervención mediadora del profesor o la profesora va produciendo una transformación en las estructuras cognitivas en los niños y en las niñas. por ejemplo: cuentos. 22 veintidós de las letras. 4. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. con intención comunicativa. de palabras y frases. En las actividades 3 y 4. ma me mi mo mu CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.cl/biblio/ documento/biblioteca_de_aula. • Escriben en forma manuscrita. Fuente: Mabel Condemarín.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la medida en que los estudiantes toman conciencia de que las letras representan sonidos significativos de su propio lenguaje. guardando forma. leen la oración y la remarcan en letra manuscrita. 5. con intención comunicativa. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros.pdf . guardando forma. Lee cada sílaba y únela con la imagen que la contenga en su nombre.mineduc. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. que facilita que encuentren el significado de las palabras a medida que las decodifican. proporción y tamaño de cada una de las letras. Lee en voz alta y remarca la oración en el carril.

• Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. mayúsculas y minúsculas. Al igual que en las secciones anteriores. y asociando el grafema a su fonema. . Nombra cada imagen y pinta la sílaba inicial según corresponda. el fonema estudiado combinado con las vocales. Oriente la búsqueda en categorías: .UNIDAD 1 tradas en los textos que leen.un color.un objeto. • Proponga a los alumnos y a las alumnas elaborar fichas con palabras que se inicien con la letra p. invítelos a observar las cuatro modalidades del grafema p. invítelos a realizar en grupo un plano general de su sala de clases o escuela. En la actividad 2. En él deben identificar los lugares escribiendo carteles (escritura significativa). pi pa po pu pe po pi pu pe pi 2. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encon- Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 35 . Ínstelos a leer el texto que introduce la letra y la palabra clave: patín. La actividad 1 desarrolla la discriminación auditiva de la sílaba. 1.una fruta. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. . es decir. identificando su punto de partida. Deben reconocer la sílaba que corresponde al inicio de la palabra que da el nombre al dibujo. Lee cada sílaba y remárcala en el carril.el nombre de un dibujo animado. . • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba.un miembro de la familia. • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 23 veintitrés ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección el alumno y la alumna aprenden la consonante p. identificando su punto de partida.un medio de transporte. desarrollo y final. . HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 21 y 22. Aprendo la consonante p Vamos &a &aprender &la &p • Lectura comprensiva de textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. los alumnos y las alumnas leen las sílabas y las remarcan en letra manuscrita. para ir a la escuela y luego ir a dormir. desarrollo y final. y asociando el grafema a su fonema. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. patín &patín HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. P ∏ p &p El pequeño sapito tiene un gran patín. • Como estamos en la unidad cuya temática es la escuela. mayúsculas y minúsculas. .

Las actividades destinadas para ello deben ser aplicadas reiteradas veces en los primeros años de escolaridad. HA LLEGADO UN BARCO CARGADO CON PALABRAS QUE TIENEN LA LETRA P HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar 36 • Relacionar Guía Didáctica para el Profesor . ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Realice variados juegos fónicos con los niños y las niñas. y asociando el grafema a su fonema. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Completa el nombre de cada figura con la sílaba que corresponda. pa pe pi po pu 4. En la actividad 4 identifican el sonido silábico y escriben con letra manuscrita la sílaba que completa la palabra que representa el dibujo. La actividad 3 desarrolla la discriminación auditiva de la sílaba.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES El interés por desarrollar la conciencia fonológica se basa en distintas investigaciones que demuestran una correlación positiva entre la habilidad del niño y de la niña para captar los elementos que componen el habla y su éxito en la lectura. desarrollo y final. la que está formada por el fonema estudiado combinado con las vocales. rro pe pa pi 24 no pi pu pe ño pa pe pu pi pa pe veinticuatro HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. 3. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. desarrollo y final. sugerimos el siguiente. identificando su punto de partida. El resto puede jugar con las vocales o con las letras que hasta el momento se han trabajado en clases. mayúsculas y minúsculas. identificando su punto de partida. por ejemplo. mayúsculas y minúsculas. progresivamente más complejas. Los niños y las niñas deben reconocer la sílaba que corresponde al inicio de la palabra que da el nombre al dibujo. El barco Divida al curso en grupos de cinco. Encierra en un el dibujo que comience con la sílaba indicada . CMO • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. y asociando el grafema a su fonema. Cada grupo sale adelante y el profesor o profesora pide a un niño o una niña de otro grupo que lea el siguiente cartel: Gana el grupo que nombra más palabras con el sonido p.

alumbra la casa entera. . 3. Une con una línea la foto con la palabra que corresponda. • Reconocer • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Invite a los estudiantes a copiar las siguientes adivinanzas en el cuaderno. apoyándose en la imagen. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. La actividad 3 mide el reconocimiento del grupo fonético que completa correctamente una palabra. mayúsculas y minúsculas. mapa papá HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.Pequeña como una pera. desarrollo y final. • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. Observa el dibujo. Escribe las letras que faltan. Remarca la oración y luego léela en voz alta. veinticinco 25 HABILIDADES COGNITIVAS ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Las tareas propuestas en esta sección evalúan las competencias desarrolladas hasta el momento. y asociando el grafema a su fonema. mamá • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. y asociando el grafema a su fonema. Proponga que dibujen la respuesta. La actividad 4 demuestra la capacidad de ligar las letras entre sí para formar palabras. La actividad 1 evalúa la comprensión auditiva. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. así nadie se queja. Estas instancias son muy importantes. (Ampolleta) Quien me mira se refleja. Escucha nuevamente la lectura del poema “Primer día de clases” que realizará tu profesor o profesora. (Espejo) 37 Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! .UNIDAD 1 CMO Š"O]HNI?MNIS. desarrollo y final. identificando su punto de partida.JL?H>C?H>I 1. Luego. ya que permiten al docente monitorear el aprendizaje de los niños y de las niñas y reforzar aquellos aspectos más débiles. En la actividad 2 leen y relacionan la palabra con la imagen que la representa. • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. progresivamente más complejas. mayúsculas y minúsculas. responde en forma oral las siguientes preguntas: a) ¿Quién habla en el poema? b) ¿Qué hacía el aire y el sol? c) ¿Cómo crees que se sentían los niñitos y niñitas que se nombran en el poema? 2. au ua ue eu io ia ei ua m la p no 4. identificando su punto de partida.

Conversa con tus compañeros y compañeras: a) ¿Para qué sirven los carteles del quiosco? b) ¿Para quiénes los escribieron? ¿Qué información entregan? c) ¿Les gusta lo que vende el quiosco de la escuela? d) ¿Vende frutas. Identifican el tema (producto que se promociona). 38 veintiséis HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir • Explicar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Juegan a poner un almacén y crean avisos publicitarios. Junto a esto. CMO • Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticia. ¿Qué venden en el quiosco de la escuela del Duende Melodía? Marca con una X. la tipografía. las palabras conocidas y el formato. receta. Guía Didáctica para el Profesor .ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES El objetivo de esta sección es que el niño y la niña reconozcan distintos tipos de textos del entorno y que a la vez vayan internalizando las marcas textuales e icónicas que cada uno presenta. las palabras conocidas y el formato. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. la tipografía. aviso. En un procesador de texto. Propuestas de preguntas para la actividad: – ¿Conoces este tipo de texto? – ¿Lo habías visto antes? – ¿Dónde lo has visto? – ¿Para qué crees que sirve? 2. escriben el nombre de los productos y los precios de estos. noticia. aviso. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. poema. 3?RNIMSG]MN?RNIM Comprendo un cartel informativo Carteles &de &precios 1. receta y carta) a partir de claves dadas por la portada. las ilustraciones. Juegan a leer estos textos. El Duende Melodía fue al quiosco de la escuela. pan con mermelada helado manzana roja chocolate 3. • Participación en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. es necesario que puedan identificar el propósito comunicativo y el destinatario del texto. 26 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. los títulos. yogurt o cereales? e) ¿Qué tipo de productos prefieren ustedes? f) ¿Cuáles son mas beneficiosos para la salud? ¿Por qué? Expresa tu opinión. Observa lo que venden. • Visitan el quiosco del colegio e interrogan los afiches que allí estén. el destinatario (a quién está dirigido el texto) y el propósito (para qué sirve) del aviso. carta) a partir de las claves dadas por los títulos. con ayuda del docente. • Participan en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente.

tin. ton. Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 39 . tin. era el ratón. • Parean la imagen que rima. ¡Ay! Qué chiquitín. ton. de relatos.H? HO ?H? N?H? Nq ?FKO?DO?A. rimas. tin. etcétera. de relatos. para ello deben unir la palabra que rime con otra. Pídales a los alumnos y las alumnas que unan las imágenes que riman. ton. rimas. debajo de un botón. experiencias personales. Aprende esta canción y cántala con tus compañeros y compañeras.GIMS=. • Juegan a leer la canción. Canto LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Producen o reproducen en forma oral situaciones de juego. tin. tin.UNIDAD 1 HABILIDADES . fantasías. ton. ton. Se presenta una canción de tradición popular (1) que deben cantar y jugar a leer. fantasías. ton.?L?MNq˜ 1. ratón cojín volantín mermelada hada botón veintisiete Once 27 27 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Esta sección pretende que el y la estudiante “jueguen a leer”. adivinanzas y trabalenguas. experiencias personales. • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. colocan una columna de dibujos a la izquierda y la otra a la derecha. tin. tin. Une con una línea las palabras que rimen. progresivamente más complejas.HN?GIM —". La actividad 2 desarrolla la conciencia fónica. prestando mayor atención a las rimas. 2. chiquitín. CMO • Producción o reproducción oral. adivinanzas y trabalenguas. ton.J? H. ¡Ay! Qué chiquitín. que encontró Martín. La aprenden de memoria y realizan la acción de leer de corrido (de izquierda a derecha y de arriba abajo). HABILIDADES COGNITIVAS • Memorizar • Relacionar Debajo de un botón. Martín.?>CPC?LNI ‹+?. Observa el ejemplo. en situaciones de juego. ton. había un ratón. Para ello. que encontró Martín. tin. Tradición popular ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Nombran palabras que rimen con botón.

La actividad 1 evalúa la conciencia fonológica. progresivamente más complejas. enciende la vela. Escucha la siguiente lectura que hará tu profesor o profesora.JL?H>g 1. En la pregunta a. Encierra en un la vocal con la que empieza cada dibujo. en la c. Busque palabras significativas para los niños y las niñas. 5?. en la b. reconociendo el sonido inicial de una palabra. a e i o u e o u i a i a o u e e a i o u u a o e i CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. En las actividades 2 y 3 se trabajará la comprensión auditiva. Quiero ver quién anda por la cabecera. 2. Puede motivarlos a presentar en ellas sus palabras favoritas. deberán inferir información. reconocerán información explícita. que van de carrera. —¡Mamita. Tradición popular HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Por ejemplo: HABILIDADES COGNITIVAS • Relacionar • Distinguir MONO M m M m 40 Guía Didáctica para el Profesor . • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. trabajarán vocabulario en contexto y en la e . en la d. el reconocimiento de las vocales. llamando a los niños para ir a la escuela. se aplica una evaluación que permite detectar los aprendizajes adquiridos.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. —Son las horas. deberán identificar el hablante del poema. hijo. mamita!. 28 veintiocho ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Elabore tarjetas fónicas Para los alumnos y las alumnas de menor habilidad pida materiales y elabore junto con ellos tarjetas fónicas.GIM=O]HNI.

Sí Más o menos Me falta mejorar LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. ¿Cómo lo hice? Marca con una X bajo la columna del perrito que te identifique. Adivinanzas: animales. etcétera. Encontrarás entretenidas adivinanzas sobre animales.F??LG]M Xavier Blanch. En la actividad 5. Esta actividad permitirá reflexionar sobre los propios aprendizajes. los nombres de sus padres. compañeros... proponemos las siguientes actividades: • Cantan la canción de las vocales: “A.”. • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. mi gatito mal está. profesores. Aprendí a escribir las vocales. • Aprenden la canción de tradición popular “La mar estaba serena” y la cantan cambiando las vocales.L. mayúsculas y minúsculas. Responde en forma oral las siguientes preguntas sobre el texto escuchado: a) ¿Quiénes están hablando? b) ¿Será de día o de noche? ¿Por qué lo sabes? c) ¿Dónde tienen que ir los niños y las niñas? d) ¿Qué significado tiene en el verso la palabra cabecera? e) Encierra con un círculo las vocales que encuentres en el texto. y asociando el grafema a su fonema. desarrollo y final. 2000. identificando su punto de partida. 4. Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 41 . • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. a. /. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. identificando su punto de partida. los alumnos y las alumnas verifican lo aprendido. Reconozco y escribo palabras con m y p. Pinta de rojo los dibujos que empiecen con m y de azul los que comiencen con p. permitiendo la claridad de su comunicación escrita.. Sé para qué sirve un cartel. mayúsculas y minúsculas. Barcelona: Editorial La Galera.UNIDAD 1 CMO 3. a. según si el objeto que representan se escribe con m o p. Es importante que el docente revise las respuestas que cada uno de ellos da.”. los estudiantes pintan dibujos de un color determinado. Ej: “Le mer estebe serene. • Identifican las vocales que tienen sus nombres y apellidos. HABILIDADES 5. y asociando el grafema a su fonema. Comprendí de qué trata la historia “La escuela del Duende Melodía” Escribo las vocales y reconozco su sonido.. desarrollo y final. Para los estudiantes de menor habilidad. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Evaluar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS veintinueve 29 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4. El conocimiento acerca de la propia cognición implica ser capaz de tomar conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender los factores que explican que los resultados de una actividad sean positivos o negativos.

a la adquisición de conocimientos y lleva a la observación y a la exploración. La tarea propuesta en esta primera página es colorear la ilustración. etcétera. los elementos que la componen. Luego. pues ayuda al desarrollo de las aptitudes artísticas. a justificar los colores. Invite a los alumnos y las alumnas a expresarse libremente. incentívelos a describir la imagen.Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Sabemos que el dibujo cumple un papel pedagógico importante. .

diálogos y la expresión corporal y artística. Mi abuelo estudió en la escuela Mi abuela estudió en la escuela Mi papá estudió en la escuela Mi mamá estudió en la escuela 42 Guía Didáctica para el Profesor . solicite a los estudiantes compartir con su curso lo indagado. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Demostración de la comprensión de los textos leídos. &cinco 5 Se sugiere al profesor entregar una tarjeta a cada alumno y alumna con el siguiente cuadro. a través de comentarios orales. CMO Demostración de la comprensión de los textos leídos. . Luego. Pinto 8 Colorea esta escena de “La escuelita del Duende Melodía”. a través de comentarios orales.F. Después de esta investigación. HABILIDADES COGNITIVAS • Relacionar • Distinguir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Invite a los niños y a las niñas a preguntar a sus padres y abuelos cómo era la escuela a la que ellos asistían y qué recuerdos tienen de ella. diálogos y la expresión corporal y artística.?M=O?F. Cada uno de ellos pedirá a sus padres y abuelos que completen los datos requeridos.PIS. podrán pegar la tarjeta en el diario mural.

ángulos. nos damos cuenta de que es de suma importancia que el docente de Primer Año Básico realice una serie de ejercicios. Encierra la postura correcta que se debe tener para escribir. etcétera. de rellenado de espacios y figuras y de trazado de líneas. • Ejercicios de repasado de líneas. 2. espalda distendida. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Manejan destrezas grafomotoras que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita. para que logren el dominio y destreza de los músculos finos de dedos y manos. alternando la presión. horizontales y diagonales. En la actividad 1. secuenciales en complejidad. Propóngales mantener el tronco erguido. líneas quebradas. cruces. recordándoles que ello les ayudará a obtener mejores resultados y a disminuir la fatiga. se les pide a los estudiantes identificar la postura correcta que deben tomar al escribir.UNIDAD 1 Me preparo para escribir Consejos &para &escribir 1. 6 &seis ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La estimulación de la motricidad fina (músculos de la mano) es fundamental antes del aprendizaje de la lectura-escritura. aspas. En la actividad 2. la cabeza vertical sobre el cuello y la Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 43 . ¿Cómo se debe tomar el lápiz? Encierra la figura correcta. Fíjate en la flecha de inicio y remarca las líneas. evitando de esta manera que el tronco esté echado sobre la mesa o la cabeza apoyada sobre el brazo. En la actividad 3. figuras. realizan ejercicios para el desarrollo de la destreza grafomotora. • Aplicar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Ejercicios de copia en pizarra o papel cuadriculado: trazado de líneas verticales. deberán reconocer la manera correcta de tomar el lápiz. trayectorias y dibujos. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer 3. paralelas. Si analizamos que la escritura requiere de una coordinación y entrenamiento motriz de las manos. Es importante habituar a los niños y a las niñas a sentarse bien a la hora de realizar sus tareas escolares.

procurando siempre la coordinación de movimientos. Desde la casa de la Mariposa a la escuela del Duende Melodía. rana. correr como perro. procurando que los niños y las niñas tomen el ritmo de la música constantemente. 44 Guía Didáctica para el Profesor . el niño o la niña se balanceará. sobre líneas trazadas en el piso. canguro. HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir • Aplicar Desde el bosque a la escuela del Duende Melodía. zigzag. especialmente marchas y equilibrio. Desde la casa de las cucarachitas a la escuela del Duende Melodía. pato u oso. clavada en una superficie cilíndrica. dos. realizan ejercicios de destreza grafomotora. • Planificar con el profesor de Educación Física ejercicios de coordinación muscular. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Comprenden y dan instrucciones sencillas relacionadas con la vida escolar. tres momia es”. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Ejercicios para desarrollar la motricidad • Realizar un recorrido. • Ejercicios de balanceo: en una tabla de 30 cm x 40 cm. Sapito Duende Melodía &siete 7 • Practicar los juegos populares: “un. Remarca los caminos que llevan a la escuela del Duende Melodía. el tren o saltar la cuerda. sin salirse. • Manejan destrezas grafomotoras que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita. Desde la casa del Sapito a la escuela del Duende Melodía. Remarquemos &los &caminos 1. • Imitar los movimientos de diferentes animales: saltar como conejo. siguen desarrollando la destreza en dibujos que demandan mayor habilidad. curvas y quebradas. trazado de líneas horizontales. • Bailar en diferentes ritmos. guirnaldas.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1. En la actividad 2. primero con la ayuda del docente y posteriormente solo o sola. curvas. Remarca los siguientes dibujos y píntalos. 2. etcétera. liebre y gallina o caminar como un cangrejo. pueden ser líneas rectas.

recortar. etcétera. simétricas. nariz. sus músculos pequeños. HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar • Aplicar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Trabajo en parejas Con hojas de periódico pegadas con cinta adhesiva.. aprender a reconocer colores y texturas y a desarrollar la creatividad explorando y usando los materiales. Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 45 . boca y orejas). es preferible dirigir nuestros comentarios hacia lo que está haciendo y no hacia lo que pensamos de su producto. zigzag. manipular arcilla o plasticina. pídale a un niño o a una niña que se acueste encima del papel para que su compañero o compañera trace con marcador grueso el contorno de su cuerpo y lo recorte para pegarlo en la pared. el compañero o compañera hará lo mismo. 8 &ocho ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Los ejercicios propuestos desarrollan principalmente destrezas grafomotoras. que se pueden dibujar y recortar en hojas blancas para que después el niño o la niña las pegue donde corresponda. Al compartir con él (ella) en estas actividades. les permite a los niños y a las niñas expresar ideas originales y sentimientos. curvas. asimétricas. pintar. desarrollar su coordinación. Por ejemplo: “Cuéntame acerca de tu dibujo”. Luego. guirnaldas. y posteriormente. entre ambos completarán las partes de la cara (ojos.. Estas consisten en trazado de líneas horizontales. pegar. Manejan destrezas grafomotoras que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita. La creación artística Dibujar.UNIDAD 1 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS ¡ A &ejercitar ! Fíjate en el modelo y completa la franja.

trabajamos la relación fonema-grafema. 3. Aprendo la vocal a Trabajemos &con &la vocal &a 1.pou kari. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. De esta manera. mayúsculas y minúsculas. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Canción tradicional pascuense . En la actividad 1. ligado. guardando forma. los estudiantes reproducen la vocal.simo.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección del cuaderno. proporción y tamaño de cada una de las letras.simo . • Escritura manuscrita. Escribe la vocal a. se invita a los niños y a las niñas a pintar las distintas formas en que se presenta la vocal a. Pídales escribir en su cuaderno la vocal a y buscar en revistas objetos que se inicien con la letra en estudio. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. los alumnos y las alumnas se familiarizan con el grafema. con intención comunicativa. y espaciado regular entre ellas. 2. pou . de palabras y de frases. siguiendo el modelo dado. con alineación de letras y palabras. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. Pinta de colores las vocales a. Remarca las vocales a. En las actividades 2 y 3. desarrollo y final.Sau reva sau reho vari.maki mai sapai pahure hia. nueve 9 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. 46 Guía Didáctica para el Profesor HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir • Identificar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Copie este texto y pida a los estudiantes remarcar las letras a que encuentren. y asociando el grafema a su fonema. identificando su punto de partida. Ellos a la escuela van felices porque aprenden la A. erua maki . Sau Sau Sau . erua simo .

los estudiantes reproducen la vocal estudiada. solito o solita. – Sentido e integración de los aprendizajes. de esta manera se logrará que los aprendizajes sean funcionales y significativos. Toda actividad es realmente constructiva si se produce en el intercambio social. ya que requiere reconocer en la imagen objetos que contengan la vocal al inicio. Las actividades de enseñanza-aprendizaje deben ser autoestructurantes. tanto con los pares como con los adultos. En la actividad 4. y asociando el grafema a su fonema. identificando su punto de partida. en el medio o al final. 47 . – Interactividad. Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 10 &diez ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta página seguimos con el conocimiento de la vocal a. las estrategias de aprendizaje plasmadas en la planificación deben ser cooperativas. La actividad 5 es más compleja. mayúsculas y minúsculas. es decir. y asociando el grafema a su fonema. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Al momento de elaborar las planificaciones de aula. Las actividades programadas deben tener sentido para los niños y las niñas. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. En esta tarea demuestran reconocer la vocal y reproducirla. – Constructividad. desarrollo y final. deben potenciar el aprender a aprender. tenga presente al menos los siguientes principios básicos. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir • Aplicar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 6. la vocal a y pronúnciala al hacerlo. De este modo. Busca en la imagen los elementos que tengan la vocal a en su nombre. 5. que además de responder a los intereses de los niños y de las niñas. los estudiantes deberán completar la palabra con la vocal estudiada. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Enciérralos en una cuerda. Completa con la vocal a donde corresponda. desarrollo y final. mayúsculas y minúsculas. Ahora escribe tú. En la actividad 6. identificando su punto de partida.UNIDAD 1 4.

Aprendo la vocal e Trabajemos &con &la vocal ¿Por qué. los estudiantes se familiarizan con el grafema. Escribe la vocal e. De esta manera. En las actividades 2 y 3. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. agregándole los signos de puntuación y entonación que correspondan. identificando su punto de partida. es decir. grábelos y luego edite el texto. por qué. identificando su punto de partida. También se pueden registrar experiencias colectivas. 2. desarrollo y final. se invita a los estudiantes a pintar las distintas formas en que se presenta la vocal e. 3. escríbalo en el procesador o cópielo con letra de imprenta. los estudiantes reproducen la vocal. Para ello. &once 11 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Estimule a los alumnos y a las alumnas a leer registros de experiencias. se proponen diversas actividades. Estos consisten en la reproducción “al pie de la letra” de su lenguaje. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Remarca las vocales e. y asociando el grafema a su fonema. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. mayúsculas y minúsculas. Pídales escribir en su cuaderno la vocal e y buscar en revistas objetos que se inicien con la letra en estudio. reproduzca un relato o mensaje solo con las palabras y expresiones usadas por los niños y las niñas. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Aplicar 48 Guía Didáctica para el Profesor . mayúsculas y minúsculas. desarrollo y final. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. en todo el bosque ellos buscan la E? 1. El maestro le pide a un niño o a una niña que relate una anécdota. En la actividad 1. y asociando el grafema a su fonema. En ese caso. Pinta de colores las vocales e. siguiendo el modelo dado.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Se practica el reconocimiento de la vocal e. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto.

proporción y tamaño de cada una de las letras. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Lecturas predecibles Con las lecturas predecibles se pueden realizar actividades como las siguientes: • Leerle a un niño o a una niña los textos todas las veces que lo solicite. de palabras y de frases.UNIDAD 1 4. mayúsculas y minúsculas. identificando su punto de partida. ligado. es decir. repitiendo el texto de memoria. y espaciado regular entre ellas. ligado. En esta tarea. 5. discriminan el grafema entre otras letras dadas. con intención comunicativa. y asociando el grafema a su fonema. palabras y frases. Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 49 . y asociando el grafema a su fonema. Completa las palabras con la vocal e. completan la oración con la vocal estudiada. invitarlos a imitar a los buenos lectores. Pinta las vocales que son iguales al modelo de la primera columna. proporción y tamaño de cada una de las letras. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Fuente: Mabel Condemarín. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. con intención comunicativa. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. desarrollo y final. cuidando de que vaya mirando las palabras impresas. • Estimular a los niños y a las niñas a “jugar a leer”. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto.doc 12 &doce ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4. desarrollo y final. • Escriben en forma manuscrita. identificando su punto de partida. los estudiantes deberán completar la palabra con la vocal estudiada. con alineación de letras y palabras. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. guardando forma. En: http://www. En la actividad 6. • Sugerir a los padres que hagan lo mismo o solicitar ayuda a los alumnos y alumnas de grados superiores que dediquen un tiempo a leerle individualmente a un niño o a una niña en voz alta. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. • Escritura manuscrita. demuestran reconocer la vocal y reproducirla. En la actividad 5. guardando forma.cl/biblio/documento/ Bibliotecas_aula. Completa la siguiente oración con las vocales e que falten.mineduc. mayúsculas y minúsculas. E e E E e E &e E E &e E e E e &e E e &e E HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir • Identificar &e 6.

Escribe la vocal i. Y tengo el corazón grande para quererte a ti. con intención comunicativa. identificando su punto de partida. guardando forma. mayúsculas y minúsculas. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. ligado. . Soy chiquitito (a) como una pepita de ají. 50 Guía Didáctica para el Profesor HABILIDADES COGNITIVAS • Denominar • Aplicar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba en la pizarra el siguiente texto y pídales copiarlo en su cuaderno procurando escribir la letra i con un color distinto. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. se invita a los niños y a las niñas a pintar las distintas formas en que se presenta la vocal i. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. llegaron al fin para entender la I. Pinta de colores las vocales i. 2. y espaciado regular entre ellas. Aprendo la vocal i Trabajemos &con &la vocal &i 1. En la actividad 1. Para ello se proponen diversas actividades. y asociando el grafema a su fonema. los estudiantes reproducen la vocal siguiendo el modelo dado. Remarca las vocales i. los estudiantes se familiarizan con el grafema. 3. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Todos están aquí.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Se practica el reconocimiento de la vocal i. con alineación de letras y palabras. • Escritura manuscrita. desarrollo y final. En las actividades 2 y 3. De esta manera. &trece 13 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. de palabras y de frases. Pídales escribir en su cuaderno la vocal i y buscar en revistas objetos que se inicien con la letra en estudio. proporción y tamaño de cada una de las letras.

mucho yerra”. los estudiantes reconocen la palabra que contiene la vocal estudiada. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. con intención comunicativa. Estos refranes. dichos dentro del contexto educativo. con alineación de letras y palabras. 14 &catorce ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4. n ve &v lín na 6. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. 5. implícitamente valorizan la clase silenciosa. y asociando el grafema a su fonema. En las actividades 5 y 6 reproducen las vocales estudiadas. identificando su punto de partida. Completa la siguiente oración con las vocales i que falten. Completa con la vocal i los nombres de los alumnos del Duende. palabras y frases. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. y asociando el grafema a su fonema. mayúsculas y minúsculas. con intención comunicativa. dado que las conversaciones siempre se efectúan a través de un registro de habla informal. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. identificando su punto de partida. • Escritura manuscrita. Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 51 . desarrollo y final. ligado. guardando forma. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. • Escriben en forma manuscrita. así identifican el fonema y el grafema. guardando forma. de palabras y de frases. HABILIDADES COGNITIVAS • Asociar • Denominar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Con el fin de fortalecer y expandir el lenguaje oral de los estudiantes. proporción y tamaño de cada una de las letras. ligado. desarrollo y final. es importante que considere las siguientes recomendaciones. proporción y tamaño de cada una de las letras. • No descalificar la acción de hablar ante los alumnos y las alumnas con refranes tales como: “Quien mucho habla. mayúsculas y minúsculas.UNIDAD 1 4. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Lee y completa las palabras repasando las combinaciones de vocales. y espaciado regular entre ellas. • No interrumpir las comunicaciones espontáneas de los alumnos y de las alumnas con correcciones referidas al registro de habla culto formal.

identificando su punto de partida. La idea es que los estudiantes las puedan manipular para lograr escribir su nombre y el de los miembros de su familia. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. desarrollo y final. paloma. 1. desarrollo y final. 2. identificando su punto de partida. los estudiantes reproducen la vocal. paso. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. • Dibujan objetos o animales que presenten aliteración (repetición de sonidos). Se trabaja con un set de cartas grandes. se invita a los estudiantes a pintar las distintas formas en que se presenta la vocal o. etcétera. mayúsculas y minúsculas. mayúsculas y minúsculas. siguiendo el modelo dado. y asociando el grafema a su fonema. 3. por ejemplo: pato.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Pinta de colores las vocales o. Escribe la vocal o. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. De esta manera. pero poco a poco con la O lo voy aprendiendo. y asociando el grafema a su fonema. • Recitan los versos que aparecen en la presentación de cada letra y escriben en sus cuadernos la palabra destacada. se familiarizan con el grafema. Remarca las vocales o. HABILIDAD COGNITIVA • Distinguir 52 Guía Didáctica para el Profesor . Aprendo la vocal o Trabajemos &con &la vocal &o Esto no lo entiendo. Pídales escribir en su cuaderno la vocal o y buscar en revistas objetos que se inicien con la letra en estudio. &quince 15 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Jugando con las letras • Juegan con las letras movibles a formar sus nombres y los de los integrantes de su familia. palo. En las actividades 2 y 3. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. • Forman oraciones escribiendo palabras conocidas con imágenes (pictogramas). Cada una de ellas tiene las letras del abecedario.

con intención comunicativa. • Escriben en forma manuscrita. desarrollo y final. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. mayúsculas y minúsculas. identificando su punto de partida. proporción y tamaño de cada una de las letras. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Escribe la letra o donde falte. En esta tarea demuestran reconocer la vocal y reproducirla. palabras y frases. identificando su punto de partida. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. realice diariamente lecturas compartidas. ligado. En la actividad 6. guardando forma. los niños y las niñas van construyendo el sentido de los textos que leen. lea cuentos o declame poemas. Las destrezas de lectura se van adquiriendo en situaciones de lectura con sentido. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. y espaciado regular entre ellas. de palabras y de frases. y asociando el grafema a su fonema. En la actividad 5. y asociando el grafema a su fonema. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4. guardando forma. los estudiantes deberán completar la palabra con la vocal estudiada. 6. &es &fl 16 HABILIDAD COGNITIVA • Reconocer &dieciséis ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Para que los alumnos y las alumnas vayan aprendiendo la función de las letras que han ido estudiando y encuentren sentido a sus aprendizajes. • Escritura manuscrita. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. con alineación de letras y palabras. comprenden. Pinta los dibujos y remarca los nombres que terminen en la vocal o. completan la oración con la vocal estudiada. los estudiantes distinguen la imagen que alude a la palabra que finaliza con el fonema o. es decir. desarrollo y final. Desde las primeras etapas del proceso de aprendizaje de las letras. mayúsculas y minúsculas. proporción y tamaño de cada una de las letras. caminatas de lectura. ligado. niñ s 5. con intención comunicativa. Completa las letras o que faltan en la siguiente oración.UNIDAD 1 4. Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 53 .

1. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Escribe la vocal u. los estudiantes reproducen la vocal. HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar • Reproducir 54 Guía Didáctica para el Profesor . el médico le ha puesto una corbata blanca.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. 3. 2. se invita a los estudiantes a pintar las distintas formas en que se presenta la vocal u. mayúsculas y minúsculas. y asociando el grafema a su fonema. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Remarca las vocales u. desarrollo y final. Pinta de colores las vocales u. el médico le ha puesto una gorrita negra. identificando su punto de partida. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. a mi burro le duele la cabeza. &diecisiete 17 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídales a los alumnos y a las alumnas copiar la siguiente canción de la tradición oral y luego invítelos a contar cuántas letras u reconocen en toda la canción. En las actividades 2 y 3. Enséñeselas y motívelos a cantarla. desarrollo y final. a mi burro le duele la garganta. A mi burro. De esta manera los estudiantes se familiarizan con el grafema. y asociando el grafema a su fonema. siguiendo el modelo dado. mayúsculas y minúsculas. A mi burro. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Pídales escribir en su cuaderno la vocal u y buscar en revistas objetos que se inicien con la letra en estudio. Aprendo la vocal u Trabajemos &con &la vocal &u El Duende Melodía te enseña la U porque sabe lo importante que eres tú. identificando su punto de partida.

Escucha las expresiones de estos animales y luego repítelas.o la modista me cortó 18 &dieciocho ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4......u.. • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. leen expresiones de animales y distinguen el grafema u en ellas.. separan con aplausos palabras.. Encierra todas las vocales u que aparezcan en ellas..o. Remarca las sílabas donde esté la vocal u...i mi sombrero yo perdí me sirvió para vivir en el día de la i. 4.a.u.a mi gatito mal está yo no sé si sanará en el día de la a.. progresivamente más complejas. E...u una niña del Perú se vistió de andaluz en el día de la u. I...a.. identificando y remarcando la sílaba que contenga la vocal u.i.e...e...o. 55 Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! . Canción de las vocales “A...e....i O. En la actividad 5. • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba......e me gusta mucho el café yo no sé si tomaré en el día de la e...o.. Tradición popular CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar • Reconocer ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 5.. U. marcándolas con aplausos..u.UNIDAD 1 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.i. Lee las palabras y sepáralas en sílabas. un hermoso pantalón en el día de la o... Invite a los alumnos a memorizar y cantar la “Canción de las vocales”..a..

es decir. Después. Remarca las letras m. identificando su punto de partida. 2. En la actividad 2. lleguen a una clara descripción del MIMO. pregúnteles qué investigaron y propicie la participación de todos.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1. ma me mi mo mu &diecinueve 19 MIMO Pregúnteles qué saben de los mimos. 1. mayúsculas y minúsculas. y asociando el grafema a su fonema. Motive a los niños y a las niñas a jugar a ser MIMOS. a representar a través del lenguaje corporal escenas o personajes de dibujos animados. Aprendo la consonante m Trabajemos &con &la &consonante m El Duende Melodía tiene un monopatín. mayúsculas y minúsculas. desarrollo y final. pídales que investiguen sobre ellos. En la siguiente clase. En conjunto. pintan las distintas formas en que se presenta la m. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra m. todos deben actuar sin hablar y los demás deben adivinar. los estudiantes reproducen la consonante. siguiendo el modelo dado. Gana el grupo que más adivine. Invítelos a reunirse en grupos de cuatro o cinco y a seleccionar qué representarán. y asociando el grafema a su fonema. Esta actividad servirá para activar los conocimientos previos y prepararlos para la siguiente propuesta. Ma Me Mi Mo Mu HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Aplicar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Comunicando sin palabras Invite a los alumnos y a las alumnas a leer la siguiente palabra: 56 Guía Didáctica para el Profesor . 3. desarrollo y final. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Transcribe con letra manuscrita y lee las sílabas. En la actividad 3. identificando su punto de partida. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. leen la consonante asociada con las vocales y la transcriben a letra manuscrita mayúscula y letra manuscrita minúscula.

ma HABILIDADES COGNITIVAS • Relacionar • Distinguir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 5. completan la palabra escribiendo la sílaba inicial. En la actividad 5. mediante un dibujo. • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. palabras que rimen con las imágenes propuestas en esta página. los estudientes distinguen un dibujo y lo asocian con la palabra que los representa. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. desarrollo y final. y asociando el grafema a su fonema. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Escriben la sílaba inicial. Escribe en los carriles la sílaba inicial de los siguientes dibujos. mayúsculas y minúsculas. y asociando el grafema a su fonema. desarrollo y final. Nombra las imágenes y escribe la sílaba inicial de cada palabra. &cetero &sa &cro nedas &jer 20 Pídales a los alumnos y a las alumnas proponer. permitiendo la claridad de su comunicación escrita.UNIDAD 1 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS 4. veinte ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4. identificando su punto de partida. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. identificando su punto de partida. mayúsculas y minúsculas. Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 57 .

Por ejemplo: PA PAPÁ Mi papá me quiere mucho.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Puede aumentar la complejidad sugiriendo que elaboren una oración en forma oral con las palabras seleccionadas. leen la consonante asociada con las vocales y la transcriben en letra manuscrita mayúscula y letra manuscrita minúscula. Oraciones expresadas en forma oral. pinta papeles. pintan las distintas formas en que se presenta la p. y asociando el grafema a su fonema. los estudiantes reproducen la consonante siguiendo el modelo dado. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra p. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. identificando su punto de partida. Mi tío tiene una pipa muy antigua. mayúsculas y minúsculas. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. 1. pídales buscar una palabra que se inicie con las letras en estudio. 3. 2. desarrollo y final. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Aplicar PE PELOTA PI PIPA 58 Guía Didáctica para el Profesor . pa pe pi po pu veintiuno 21 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS A los alumnos y las alumnas con más habilidad. Con la actividad 2. Aprendo la consonante p Trabajemos &con &la &consonante &p El Sapito. identificando su punto de partida. Transcribe con letra manuscrita. Me gusta jugar a la pelota. Remarca las letras p. Pa Pe Pi Po Pu HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. mayúsculas y minúsculas. En la actividad 3. desarrollo y final. feliz. y asociando el grafema a su fonema.

en situaciones de juego. 5. fantasías. poca plata pintor paisajes por p a r a p o d e r p a s e a r p o r P a r í s. fantasías. de relatos. Remarca la primera frase del trabalenguas. los estudiantes remarcan la primera frase del trabalenguas. procure siempre seleccionar alguna frase u oración significativa que tenga incorporada la letra en estudio. adivinanzas y trabalenguas. Cópiela en la pizarra y pídales a los estudiantes reconocerla. usan pronombres personales y demostrativos fácilmente reconocibles. 3. 22 veintidós ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 3. que ocupan palabras de uso común o con un sentido que se pueda deducir del contexto. los estudiantes desarrollan la habilidad de reconocer y escribir la sílaba que inicia determinadas palabras asociadas a una imagen. En la actividad 4. Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 59 . Escribe en los carriles la sílaba inicial de los siguientes elementos. • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. HABILIDAD COGNITIVA • Distinguir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Lectura de textos seleccionados según los Mapas de Progreso Busque textos para leerles a los niños y a las niñas para trabajar en clases. En la actividad 5.UNIDAD 1 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Producen o reproducen. • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. CMO • Producción o reproducción oral. pueden presentar expresiones con sentido figurado fácilmente comprensible. 4. Lee y repite el trabalenguas y encierra las sílabas con p que encuentres. Motívelos a copiar la oración en el cuaderno y a destacar la letra con otro color. p o r t u g u é s. experiencias personales. rimas. rimas. Cuando realice estas lecturas. progresivamente más complejas. Los Mapas de Progreso requieren para el nivel textos que versen sobre temas reales o imaginarios que sean familiares para los estudiantes. relatos. en forma oral en situaciones de juego. los estudiantes reconocen en el texto el grafema estudiado. Pablo pobre pinta Pérez P e r e i r a. experiencias personales. En esta búsqueda considere las características específicas de los textos que se requieren para el nivel y que están descritos en los Mapas de Progreso. adivinanzas y trabalenguas.

• Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. También puede pedirles que busquen palabras y las representen en dibujos. En la actividad 2. y asociando el grafema a su fonema. identificando su punto de partida. Aproveche la instancia y pídales buscar el tema central y propósito de cada uno de ellos. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. las que les servirán como naipes fónicos. mayúsculas y minúsculas. Reúna a los estudiantes en grupo y entregue a cada uno un texto. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. 8. 1 1 ma 1 2 pa 3 1 pu 2 CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. mayúsculas y minúsculas. desarrollo y final. 2 2 3 1 2.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Esta sección propone actividades de evaluación. leen la palabra e identifican el grupo vocálico para escribirlo. Fíjate en las sílabas y forma palabras según las claves. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Seleccione breves textos poéticos y textos informativos (puede revisar el material sugerido). expresándolos en forma oral. Además. &aire nuevo HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Pídales reconocer en ellos las letras estudiadas en la uni60 Guía Didáctica para el Profesor ¿De qué se habla? ¿Para qué fue escrito? . Lee las vocales destacadas de cada palabra y luego escríbelas. La actividad 1. &caer 23 veintitrés HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar • Distinguir dad mediante la selección de palabras que contengan el grafema inicialmente.JL?H>gKO? 1.. y asociando el grafema a su fonema. invita a los estudiantes a seguir una clave y a descubrir la palabra. pueden elaborar tarjetas con la palabra y la imagen. identificando su punto de partida. desarrollo y final. en medio o al final.

mayúsculas y minúsculas. La actividad desarrolla la discriminación visual de la letra. y asociando el grafema a su fonema. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. leen una oración y la transcriben. HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir • Reproducir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 4. al final de un grupo significativo de actividades. Escribe con color rojo la consonante p. desarrollo y final. y asociando el grafema a su fonema. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. preguntar a los alumnos y a las alumnas su propia apreciación del proceso. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. desarrollo y final. mayúsculas y minúsculas.UNIDAD 1 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Pinta las letras p con verde y las letras m con rojo. 3. identificando su punto de partida. Lee el siguiente cartel y luego cópialo. 61 Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! . Sugerimos al docente. En la actividad 4. identificando su punto de partida. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Por ejemplo: • ¿Qué he aprendido? PAPAS S 100 EL KILO • ¿Para qué me sirve lo que he aprendido? • ¿Qué actividades me resultaron más difíciles y por qué? • ¿Cuáles me resultaron mejor? • ¿Cuáles me gustaron más? 24 veinticuatro • ¿Qué puedo hacer para mejorar el aprendizaje? ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 3 invita a los estudiantes a pintar las letras y descubrir un dibujo.

¿Cómo se sentirán los niños en la plaza? ¿Por qué? Desempeño: infiere el significado de palabras. 2005. ¿Cuál es la principal actividad que realizan los niños y niñas en la plaza? 2. Vamos todos a jugar a la plaza del lugar. globo. usan palabras de uso común o con un sentido que se puede deducir del contexto. Correremos. En: Tesoro de la infancia: Editorial Universitaria. Da sus opiniones sobre lo leído. Desempeño: expresa la comprensión del texto a través de dibujos. ¿dónde irán todos a jugar? 2. pueden presentar expresiones con sentido figurado fácilmente comprensible y usan pronombres personales y demostrativos fácilmente reconocibles. apoyándose en información presentada en el texto. 62 Guía Didáctica para el Profesor . Nivel de aprendizaje para el inicio del año (adaptado de los Mapas de Progreso) Escucha comprensivamente textos breves y simples que abordan contenidos reales o imaginarios que le son familiares. –¿Muy bajito? Alto. Escribe una palabra que signifique lo mismo que BAJITO. apoyándose en información explícita. ¿Qué sube hasta la nube? 4. ¿Qué significa la palabra despacito? ¿Qué significa la palabra ligerito? Escribe una palabra que signifique lo contrario de ALTO. cantaremos. Desempeño: comprende el sentido global del texto. Miguel.Material de apoyo para el docente Actividad basada en Mapas de Progreso (nivel 1) Características de los textos de este nivel Versan sobre temas reales o imaginarios que son familiares para los estudiantes. Desempeño: identifica acciones mencionadas en el texto. ¿Por qué el texto se llama “¡A la plaza!”? 3. 1. sube con el viento hasta la nube. ¿Por qué se compara el globito con un pajarito? Desempeño: da sus opiniones sobre lo leído. Cantaremos. Nombra dos palabras del poema que designen acción. Vuela. Extrae información explícita evidente. ¡volaremos! Moreno Monroy. sube. Ejemplo de texto del nivel ¡A la plaza! Vamos todos a jugar a la plaza del lugar. alto en el columpio como vuela el pajarito. “¡A la plaza!”. tan ligero como sube el pajarito. apoyándose en información explícita. Según el texto. ¿saltaremos?. ¿Qué actividades harán en ese lugar? 3. Vamos todos a jugar a la plaza del lugar. –¿Despacito? Ligerito. Dibuja cómo te imaginas que se ve la plaza descrita en el poema. Comprende el sentido global a partir de la información destacada en el texto. volaremos. correremos. saltaremos. Desempeño: extrae información explícita. ¿Qué animalito se menciona en el poema? 1.

Ministerio de Educación.Evaluación A continuación. Da instrucciones claras y demuestra que las ha comprendido. 63 . Toma la palabra y se comunica con sus compañeros. Representa escenas de la vida diaria o inspiradas en los cuentos leídos que impliquen un breve diálogo. entregamos un ejemplo de procedimiento evaluativo que puede ser utilizado por el docente para constatar. El docente podrá modificarlos y adecuarlos según su realidad educativa. Las pautas de evaluación Pauta de observación de la atención oral Aprendizaje esperado Escucha con atención en diversas situaciones comunicativas y demuestra que ha comprendido lo escuchado. Adecua su registro de habla a la edad o jerarquía de la persona a la cual se dirige. Recita poemas. con el docente y con otras personas. Primer Año Básico. Respeta los turnos para hablar. registrar o dar cuenta del logro alcanzado por los alumnos y las alumnas. Frecuentemente Ocasionalmente Nunca Observación general: Fuente: Programas de estudios. Dice adivinanzas y otras manifestaciones de la tradición oral.

• UCE-CRA Mineduc. 2002. Hacia una evaluación educativa. evaluación y desarrollo. En: Luciérnaga. Julio. Motiva la valoración de nuestro cumplidor universo e incentiva a los niños y niñas 64 Guía Didáctica para el Profesor . 1999. Gloria. Obra dedicada al aprendizaje. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello. incluyendo la Educación Parvularia. muestra cómo las cosas tienen un orden y se dan según la realidad que les corresponde. Este relato muestra el orden que rige al mundo. 2º Básico. Santiago de Chile: Editorial Nascimento. 2001. Y qué sonrosada. “La manaña escolar”. Presenta seis cuentos clásicos. • Edwards Valdés. que es bonita. llena de imaginación y poesía. porque trae en los brazos los cuadernos muy limpios del cielo. • Miel. Angélica. Selección de treinta oficios ejercidos en diversos contextos de nuestra sociedad. indicando dónde se realiza la labor y el tipo de trabajos entregado. BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE • Alliende. Santiago de Chile: Santillana. 1993. Es la historia de un elefante y dos niños que querían bajar la luna. Dinie. Santiago de Chile: PUC Facultad de Educación. Esta aventura. Olivares. 2002. Felipe y Mabel Condemarín. y en alta voz de pájaros va repasando un airecillo fresco que tiene de tarea. Se entregan las principales bases teóricas para cada etapa del proceso lector y las estrategias para desarrollar el aprendizaje del código escrito. Santiago de Chile: Pehuén Ediciones. Y cuando la maestra del pueblo. Antología de Oreste Plath. Biblioteca escolar. 1946. La autora fundamenta la necesidad de tener una hora del cuento como medio para provocar el asombro y el diálogo. Cuando el sol se aburrió de trabajar. Aprender para evaluar y evaluar para aprender. desde pescador hasta bailarín folclórico. Manual de evaluación de aprendizajes para docentes de Básica y Media. • Varios autores. Erika. ¿Acaso irá a la escuela la mañana? Así debe ser. Hora del cuento. Recién lavada viene. Una buena moraleja para aprender a soñar aun viviendo en este mundo real. BIBLIOGRAFÍA PARA EL ESTUDIANTE • Akkerman. Para atrapar la luna. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello. desarrollo y evaluación de la lectura en todos los niveles de la Educación General Básica. Santiago de Chile: Mineduc. Angélica y Javier Zabalza. 2000. Versos de poetas chilenos seleccionados para los niños. Este libro destaca la importancia de la narración oral para entusiasmar a los niños y las niñas con la lectura. Manual con actividades para desarrollar en el aula utilizando material CRA. • Alegría. la comprensión lectora y la lectura recreativa e informativa. 2006. La lectura: teoría. Santiago de Chile: Ediciones Cal y Canto. Oficios. y qué pasaría si este fallara. Lecciones para usar la biblioteca CRA. Barrenechea. para que imaginen qué pasaría si los fenómenos más importantes de nuestro universo empezaran a actuar de otro modo. entrega claves para llevar a cabo esta actividad en forma provechosa.MATERIAL DE APOYO COMPLEMENTARIO La mañana escolar Qué apurada viene la mañana corriendo hacia el pueblo. Cada desempeño es definido de manera simple y clara. crea ser la primera que ha llegado a la escuela ha de hallar que ya está la mañana jugando en el patio.

emplear palabras de uso común o con un sentido que se puede inferir del contexto. En el contexto de este MP –y en concordancia con el Marco Curricular– la actividad de escribir se entiende como la manifestación de la capacidad del estudiante para resolver la tarea de expresar por escrito sus ideas. Los textos cumplen con los requerimientos de Mapa de Progreso de Lectura. con letra legible. Trabajaremos los OFT relacionados con la persona. aprender a decodificar y aprender a comprender diferentes tipos de textos. educación y confianza básica para el niño o la niña. espera que los estudiantes: Escriban textos breves sobre contenidos que les son familiares. creando nuevos versos al poema de Federico García Lorca “Canción Tonta” y. También está presente el OFT relacionado con tecnología. ofrece a los niños y a las niñas un espacio para dialogar sobre sus familias. presentar expresiones con sentido figurado fácilmente comprensible y usar pronombres personales y demostrativos fácilmente reconocibles. Así. Para el nivel 1. información y comunicación. Organice actividades de lectura que tengan un propósito claro para los alumnos y las alumnas dentro de contextos relevantes para su vida personal y grupal. el que describe el desarrollo de las habilidades y conocimientos implicados en la producción escrita de los estudiantes. el que dice que para el nivel los textos deben versar sobre temas reales o imaginarios que sean familiares para los estudiantes. que abarca Primero y Segundo Básico. El alumno o la alumna atiende. “vocal”. “consonante”. haciendo hincapié en la importancia de la familia como núcleo de protección. integra. la competencia lectora. Es un buen momento para conversar con los estudiantes sobre los distintos tipos de familias y validarlas como tal. apoyado en su propia habilidad lingüística. es conveniente tratarla de una manera integral y desde una perspectiva reconciliadora. también. La producción escrita está enmarcada dentro de los requerimientos del Mapa de Progreso de Producción Escrita. compara y razona con el objetivo de reconstruir significados. Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! 65 . Fuente: Mineduc SUGERENCIA METODOLÓGICA La propuesta de la Unidad es variada. utilizando un vocabulario de uso frecuente. una instancia de reflexión y conversación libre y espontánea para que reconozcan lo que las identifica y las distingue como tales. abarcando desde la observación y descripción de imágenes hasta la audición y lectura de diversos textos literarios y no literarios. a través de la búsqueda en Internet. su entorno. explotando los recursos lingüísticos que domina y respetando las posibilidades. habilidades importantes para el aprendizaje de la lectura y para los aspectos ortográficos de la escritura. opinión o sentimiento. a través del texto narrativo “El racimo de uvas” y una receta. aprender a leer constituye un proceso permanente que implica. evoca. Trabajaremos la producción de un texto poético. retiene. simultáneamente. valoren a sus integrantes y desarrollen un sentido de pertenencia. El desarrollo de la competencia lectora se promueve a través de actividades en las que el pequeño lector o lectora le asigna un significado al texto. En esta segunda Unidad del Texto para el Estudiante se sigue con la práctica de las destrezas y habilidades destinadas al desarrollo de la discriminación auditiva y de la conciencia fonológica. separando correctamente las palabras. Escriban frases y oraciones simples bien construidas. restricciones y exigencias de un tipo de texto determinado. “sílaba” y “palabra”. así tendrán razones para leer comprensivamente. Todas estas actividades tienen como principal objetivo desarrollar en los niños y en las niñas el gusto por la lectura. Comuniquen por escrito alguna información. predice. Sugerimos realizar en esta Unidad actividades para distinguir explícitamente lo que significa “letra”. Por ello.¡Les voy a contar de mi familia! Introducción La segunda Unidad del Texto para el estudiante.

gozando de ella. leyendas. Guía Didáctica para el Profesor . Participan en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. gozando de ella. leyendas. interesándose por la literatura. Escuchan y respetan la opinión del otro. progresivamente más complejas. Recitación de poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. y asociando el grafema a su fonema. 4 Recitan poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. Comprendo lo que leo Evaluación formativa con indicadores de corrección. Participan en conversaciones espontáneas y formales. poemas leídos o recitados. poema. colmos y diálogos breves. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el 2 turno para tomar la palabra. las ilustraciones y la silueta textual. Observación del proceso. Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. con temáticas significativas. Tabla de cotejo. leyendas. 66 El rincón de las letras Actividades individuales. leyendas. poemas leídos o recitados. Participación oral. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Manejan palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. desarrollo y final. escuchando atentamente. Evaluación formativa con indicadores de logro. Reconocimiento de diferentes textos literarios (cuento. Observación. interesándose por la literatura. fábulas. Batería de preguntas. Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. interesándose por la literatura. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. receta y carta) a partir de las claves dadas por la portada. Aprendizajes esperados T Recursos y/o Tipos de sugerencias metodológicas evaluación Imágenes del Texto para el Estudiante. escuchando atentamente. lectura. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. colmos y diálogos breves. leídos o recitados. los títulos. preguntas y expresiones artísticas. nes. Asocian el grafema a su fonema. fábulas. colmos y diálogos breves. de Federico García Lorca. Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. y 6 asociando el grafema a su fonema. 4 Demuestran comprender los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. desarrollo y final. Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. Escucho y me expreso Poema “Canción tonta”. Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. las ilustraciones. Pauta de eva. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el 4 turno para tomar la palabra. El rincón de la lectura “El racimo de uvas”. poema) a partir de las claves dadas por la portada. gozando de ella. Observación Escuchan atentamente la de proceso. colmos y diálogos breves. preguntas y expresiones artísticas.Planificación de la Unidad Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! (Tiempo estimado total: 32 horas pedagógicas) Sección Entrada de unidad CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales. con temáticas significativas. identificando su punto de partida. Revisión de trabajos realizados. Reconocen personajes. Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. Participación en conversaciones espontáneas y formales. la tipografía. gozando de ella. Reproducen letras del alfabeto aplicando mayúsculas y minúsculas. luación. Manejo de palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. interesándose por la literatura. noticia. Audición frecuente de textos literarios: cuentos. poemas leídos o recitados. identificando su punto de partida. mayúsculas y minúsculas. Indicadores de evaluación Piden la palabra. las palabras conocidas y el formato. Audición frecuente de textos literarios: cuentos. Identifican información explícita e implícita claramente sugerida. preguntas y expresiones artísticas. Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. indagación. aviso. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Observación Proponen interpretaciode proceso. Expresan su opinión frente al tema. Recuerdan hechos importantes. Demuestran comprender los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. poemas.Memorizan un poema. con temáticas significativas. Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Reconocen y reproducen las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos. fábulas. con temáticas significativas. preguntas y expresiones artísticas. escuchando atentamente. fábulas.

permitiendo la claridad de su comunicación escrita. desarrollo y final. y espaciado regular entre ellas. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. y espaciado regular entre ellas. identificando su punto de partida. relacionándolas con otras palabras. con intención comunicativa. ligado. ligado. Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba.Observación Completan oraciones y tas. y espaciado regular entre ellas. Escritura manuscrita. escriben palabras con apoyo de las imágenes. Lee en forma oral y silenciosa. . reconociendo concordancia gramatical. proporción y tamaño de cada una de las letras. desarrollo y final. y asociando el grafema a su fonema. guardando forma. receta. con alineación de letras y palabras. guardando forma. palabras y frases. Propuestas de tareas. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. proporción y tamaño de cada una de las letras. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! 67 67 . noticia. siguiendo una progresión de 3 izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. con alineación de letras y palabras. con alineación de letras y palabras. Aprendizajes esperados Identifican. los títulos. Instrumento de evaluación escrito. con intención comunicativa. con intención comunicativa. las ilustracio. Escriben en forma manuscrita con intención comunicativa palabras y frases. guardando forma. de palabras y frases. Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Observación. Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticia.Sección CMO Identificación en los textos que leen. Escritura manuscrita. aviso. progresivamente más complejas. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. Identificación en los textos que leen. proporción y tamaño de cada una de las letras. mayúsculas y minúsculas. Usan correctamente el conector copulativo y. de proceso. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Escriben en forma manuscrita. Evaluación sumativa. Evaluación en proceso. guardando forma. de palabras y frases. y asociando el grafema a su fonema. identificando su punto de partida. Me divierto Veamos cuanto aprendí 2 Batería de pregun. guardando forma. Escritura manuscrita. ligado. Juego de símbolos. aviso. desarrollo y final. Asocian imagen con grafemas. mayúsculas y minúsculas. identificando su punto de partida. reconociendo concordancia gramatical. Completan la frase con el artículo adecuado. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. Reconocen la sílaba inicial de una palabra. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Trabajo individual. la tipografía. de palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). en los textos que leen. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. de palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). Reconocen tipo de texto. con intención comunicativa. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. Identifican propósito y estructura. Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. Identifican. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. Escriben en forma manuscrita. Lectura comprensiva. identificando su punto de partida. ligado. con intención comunicativa. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Completan la frase con el artículo adecuado. palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). 2 Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Texto de instrucciones. las palabras conocidas y el formato. Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. de palabras y frases. Textos y más textos Receta de cocina. y asociando el grafema a su fonema. de palabras y frases. ligado. T Recursos y/o Tipos de Indicadores de sugerencias evaluación metodológicas evaluación El rincón de las letras ¿Cuánto estoy aprendiendo? Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. la tipografía. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. oral y silenciosa. poema. carta) a partir de las claves dadas por los títulos. mayúsculas y minúsculas.3 nes. desarrollo y final. mayúsculas y minúsculas. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. guardando forma. palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. en los textos que leen. proporción y tamaño de cada una de las letras y palabras y espaciado regular entre ellas. ligado. proporción y tamaño de cada una de las letras. y asociando el grafema a su fonema. receta y carta) a partir de claves dadas por la portada. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. relacionándolas con otras palabras. Reconocen las sílabas en las palabras dadas. proporción y tamaño de cada una de las letras. las palabras conocidas y el formato. de oraciones significativas y textos breves y sencillos.

es muy importante que el docente enfatice a los alumnos y a las alumnas la importancia de esperar su turno para hablar. . Así puede valorar su singularidad y desarrollar su autoestima. Estimule la verbalización de anécdotas. emociones. Por otro lado. Utilice la actividad de presentación de la Unidad para hablar de ellos mismos. necesidades y vivencias de los niños y de las niñas. de sus familias y del entorno más cercano. Las preguntas de Observo y Converso estimulan a los niños y a las niñas a participar y a descubrir información en las imágenes. de sus barrios. escuchar al otro para poder seguir la conversación. preguntar cuando no entienden algo y valorar el diálogo como vía para interactuar y darse a conocer (OFT).Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Iniciando la segunda Unidad se presentan imágenes de familias de distintas localidades.

HABILIDADES COGNITIVAS • Observar • Interpretar 68 Guía Didáctica para el Profesor . • Solicíteles a los niños y a las niñas asumir el rol de uno de sus padres y contar desde esa perspectiva cómo se llaman. motívelos a contar y a describir lo que representan. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Se sientan en un círculo para que queden de frente y van presentando a los miembros de su familia y describiéndolos. ¿Qué crees que están haciendo estas personas? ¿Por qué crees que están reunidas? ¿Quiénes son los miembros de tu familia? ¿Qué es lo que más te gusta de tu familia? CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente.=IHN.GCFC. 30 &treinta HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Participan en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. qué hacen. + . ?MPIS. • Cada una de estas actividades debe ser aprovechada por el docente para obtener datos de interés sobre el alumno o la alumna que le ayudarán a configurar su perfil psicológico.<M?LPIS=IHP?LMI Describe lo que ves en estas imágenes. Luego. etcétera. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. qué desean de ellos.L >?GC@. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. • Pídales a los estudiantes traer fotografías de eventos familiares. qué piensan de sus hijos.

el énfasis debe ponerse en la competencia del niño o de la niña para usar correctamente la lengua en distintos contextos. Descubriré una oración siguiendo claves. Leeré y escribiré con las palabras ese. Escucharé y comprenderé un cuento. tema o asunto que está tratando. esos y esas. Los términos deben ser simples y referidos a realidades cercanas a los estudiantes. la. mamá. papá. ilustrados con bonitas y grandes imágenes. hogar. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Participan en conversaciones espontáneas y formales. por ejemplo.UNIDAD 2 CMO • Participación en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. los y las. hermano. cumpleaños. sus relaciones familiares. etcétera. • Manejan palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. El profesor o profesora recorta varios papelitos y escribe en cada uno de ellos palabras relacionadas con la Unidad. http://www. Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! 69 69 . H. sus anécdotas. Leeré y escribiré con las consonantes d y t. la vida con sus seres queridos. abuelo. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra.> Este sitio ofrece cuentos leídos por niños. primos. /a L. En esta sección. Leeré y escribiré con el. Pídales a cada niño o niña que saque una palabra y diga por al menos medio minuto qué sabe de ella. Crearé versos. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Estas conversaciones harán sentir a los niños y a las niñas que disminuye la distancia entre la escuela y su realidad y que sus aprendizajes cobran sentido. etcétera.milcuentos. Como ya hemos dicho.P?A. esa. expresando sus propias vivencias dentro del hogar. • Manejo de palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales.OHC>.com HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Comprender ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS El lenguaje oral constituye el medio principal de comunicación.L?H?MN. se desea ofrecer espacios que permitan que los estudiantes interactúen entre ellos y con el docente. Su tratamiento exige una mayor atención. Navidad. escuchando atentamente. Leeré y escribiré con las consonantes l y s. Leeré y uniré con la y. $H?MN. esta actividad ayudará al docente a detectar en parte los conocimientos previos que posee el alumno o alumna frente a determinados conceptos.> Escucharé un poema. Aprenderé a seguir instrucciones en una receta. &treinta y &uno 31 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Invite a los estudiantes a leer los aprendizajes esperados. comente con ellos cada uno de estos aprendizajes y sobre todo pídales expresar lo que esperan ellos mismos de esta Unidad.OHC>.

70 Guía Didáctica para el Profesor . bórdame en tu almohada. quiero ser de Marte. En: Antología poética. yo quiero ser de plata. En la actividad 4. • Recitan poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. tendrás mucho calor. $M=O=BISG??RJL?MI ¡Jugando &a &leer! 1. Hijo. poemas leídos o recitados. Mamá. En las actividades 2 y 3. ¡Eso sí! ¡Ahora mismo! Federico García Lorca. 2. con temáticas significativas. leyendas. Santiago de Chile: Editorial Arrayán. Mamá. 32 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. con temáticas significativas. ¿Por qué crees que al niño le gustaría ser de plata? 3. los niños y las niñas deberán inventar versos que provoquen la respuesta propuesta. poemas leídos o recitados. ¿Por qué le gustaría ser de agua? 4. tendrás mucha sed. leyendas. de Federico García Lorca. yo quiero ser de agua. Hijo. fábulas. gozando de ella. quiero ser de manjar. tendrás mucho frío. proporciona al docente una instancia propicia para estimular en los niños y las niñas la imaginación y el proceso creativo. interesándose por la literatura. colmos y diálogos breves. colmos y diálogos breves. • Recitación de poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. La actividad 1 promueve en los estudiantes la capacidad de anticipar el contenido de un texto mediante la formulación de hipótesis. – Abuela. Hijo. fábulas. Inventa en forma oral nuevos versos para estas respuestas. CMO • Audición frecuente de textos literarios: cuentos. Hijo. “Canción tonta”. Puede también proponer preguntas y pedir que formulen respuestas creativas. tendrás mucho frío. gozando de ella. – Tía. quiero ser transparente. “Canción tonta”.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES El poema que se presenta en esta sección. &treinta y &dos HABILIDADES COGNITIVAS • Interpretar • Memorizar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Proponga los siguientes versos a los niños y niñas y pídales que creen una respuesta poética para ellos: – Mamá. quiero ser de algodón. Escucha el título de este poema y responde: ¿Por qué crees que el poeta le puso ese nombre? Escucho un poema Canción tonta Mamá. interesándose por la literatura. se estimula la comprensión inferencial y la creatividad. – Papá. 1998.

colmos y diálogos breves. después de recibirlo. El racimo de uvas (ADAPTACIÓN) Una madre dio a su hija un apetitoso racimo de uvas. 1. HABILIDADES COGNITIVAS • Escuchar • Interpretar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS &treinta y &tres 33 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta primera parte de la sección. interesándose por la literatura. muy feliz. los alumnos o las alumnas formulan hipótesis sobre lo que van a leer. La niña agradeció a su madre el regalo y. En: http://www. Observa la ilustración de este texto y responde en forma oral. conservándolo entre sus manos generosas. le llevaré este refrescante racimo”. Identifica información específica. títulos. ¿Qué regaló la madre a la hija? Identifica causas de una acción. Es importante que el docente determine con antelación los aspectos en que centrará la formulación de hipótesis. con temáticas significativas. • Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. destinada especialmente a la activación de los conocimientos previos (1). gozando de ella. preguntas y expresiones artísticas. El racimo de uvas. interesándose por la literatura. de manera que estos sean efectivamente relevantes para la comprensión del texto. delicioso. ¡Qué bella y sencilla historia. Pídales a los niños y a las niñas centrar su atención en las imágenes que acompañan al texto. poniendo atención en elementos que les proporcionan información (formas. muy contento. poemas leídos o recitados.htm HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. dibujos. CMO Escucho un cuento 1. esta del racimo de uvas! Anónimo. • Audición frecuente de textos literarios: cuentos. se dijo: “Allí está mi padre trabajando y seguramente debe estar cansado. La madre.corazonistas.F?=NOL. 3. • Demuestran comprender los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. El padre.com/pastoral/web%20oracion%20vocaciones/ cuentos/12_el%20racimodeuvas_%20cariño. con temáticas significativas. poemas leídos o recitados. fábulas. leyendas. fábulas.UNIDAD 2 $FLCH=lH>?F.M Apetitoso: sabroso. Un rato más tarde se dirigió hacia su esposa que estaba cerca y le ofreció las ricas uvas. gozando de ella. 2. a) ¿De qué tratará esta historia? ¿Quiénes serán sus personajes? b) ¿Será un cuento o un poema? ¿Por qué crees eso? 2. lo ofreció a su hermano. recibió el regalo. Lea las siguientes preguntas de comprensión lectora a los niños y a las niñas e incentívelos a contestar cada una de ellas. leyendas. Fue así como el racimo de uvas volvió a las primeras manos que lo habían dado. preguntas y expresiones artísticas. etcétera). ¿Por qué el hermano decidió darle el racimo de uvas a su padre? Identifica información específica.F. Ahora escucha y sigue la lectura que hará tu profesor o profesora.<L. -O?P. Generosas: bondadosas. colmos y diálogos breves.MJ. ellas anticipan el contenido del relato y los estudiantes reconocen en ellas pistas de las materias que abordarán. dio gracias por la generosidad que había entre todos los miembros de la familia. El hermano. ¿Cómo reaccionó el padre al recibir las uvas? Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! 71 71 .

a) ¿De qué se trata esta historia? ¿Es lo que tú habías pensado? b) ¿Quiénes son los personajes? ¿Eran los que tú imaginaste? c) ¿Qué enseñanza te deja el texto? 2. después de recibirlo. En la actividad 3. Fue así como el racimo de uvas volvió a las primeras manos que lo habían dado. Observa las siguientes imágenes y relata lo que sucedió. le llevaré este refrescante racimo”. lo ofreció a su hermano. después de recibirlo. El texto “El racimo de uvas” ¿es una historia o un poema? Une con una línea el título con la silueta que corresponda. preguntas y expresiones artísticas. por ejemplo. La niña agradeció a su madre el regalo y. las siguientes preguntas: ¿Te gustó este cuento? ¿Quiénes son los personajes de este cuento? ¿Te gustó este poema? ¿Qué sentimientos se expresan en él? 72 Guía Didáctica para el Profesor . "IGJL?H>IFIKO?F?I Opino y escucho a mis compañeros y compañeras 1. El padre. comprueba si acertaste con tus respuestas a las preguntas de la página anterior.com/pastoral/web%20oracion%20 vocaciones/cuentos/12_el%20racimodeuvas_%20cariño. conservándolo entre sus manos generosas. las palabras conocidas y el formato. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra.htm El racimo de uvas (ADAPTACIÓN) Una madre dio a su hija un apetitoso racimo de uvas. HABILIDADES COGNITIVAS • Comentar • Reconocer ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Solicíteles a los niños y a las niñas traer de su hogar un cuento y un poema. • Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. El hermano. Un rato más tarde se dirigió hacia su esposa que estaba cerca y le ofreció las ricas uvas. • Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. muy feliz. lo ofreció a su hermano. muy contento. 3. El padre. • Reconocimiento de diferentes textos literarios (cuento. se dijo: “Allí está mi padre trabajando y seguramente debe estar cansado. la tipografía. Después de leer. El hermano. En: http://www. noticia. muy contento. El racimo de uvas (ADAPTACIÓN) Una madre dio a su hija un apetitoso racimo de uvas. preguntas y expresiones artísticas. dio gracias por la generosidad que había entre todos los miembros de la familia. Un rato más tarde se dirigió hacia su esposa que estaba cerca y le ofreció las ricas uvas. se dijo: “Allí está mi padre trabajando y seguramente debe estar cansado. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Participan en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. aviso. los niños y las niñas deben establecer la relación entre las imágenes propuestas y el texto leído. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Seleccione algunos de ellos y léaselos. recibió el regalo. las ilustraciones. poema) a partir de las claves dadas por la portada. El racimo de uvas CMO • Participación en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. recibió el regalo. Proponga. La niña agradeció a su madre el regalo y. La madre. poema.corazonistas. esta del racimo de uvas! Anónimo. • Demuestran la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. le llevaré este refrescante racimo”. ¡Qué bella y sencilla historia. conservándolo entre sus manos generosas.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 permite a los estudiantes aceptar o rechazar la hipótesis que se había planteado anteriormente. receta y carta) a partir de las 34 1 &treinta y &cuatro 2 3 claves dadas por la portada. El racimo de uvas. las ilustraciones y la silueta textual. los títulos. La actividad 2 mide la habilidad de los estudiantes para reconocer el tipo de texto leído.

por ejemplo. “Los tres cerditos”. “Blanca Nieves”. “La Cenicienta”. 5. Propóngales traer algún tipo de vestimenta para representar los personajes. Sugiera inventar diálogos. Demuestran la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. Si te dieran un racimo de uvas. 6. En la actividad 5 desarrollan la capacidad de identificar a los personajes de la historia. El docente puede. por ejemplo: “La Caperucita roja”. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Distinguir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Dramatizaciones Invite a los niños y a las niñas a representar el cuento “El racimo de uvas”. 73 73 Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! . preguntas y expresiones artísticas. preguntas y expresiones artísticas. un delantal. también. CMO Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. sugiérales inventar nuevos personajes. Sí No &treinta y &cinco 35 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4 desarrollan los OFT en cuanto a la solidaridad y generosidad en la familia. Procure que la actividad resulte recreativa y motivadora para los niños y las niñas y no se vuelva una instancia de preocupación para ellos. el primo. etcétera. “El gato con botas”. la escuela y la comunidad. Divida al curso en cinco grupos. la vecina y otros. proponer al curso la representacion de fragmentos de cuentos infantiles reconocidos. Pinta los personajes de esta historia. un sombrero. un bastón. como la abuela. En la actividad 6 se mide la capacidad de leer oraciones sencillas y reconocer información explícita del texto.UNIDAD 2 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS 4. Para que todos participen. ¿a quién se lo regalarías? Dibújalo en tu cuaderno. Pinta sí o no según la lectura. pero manteniendo la coherencia temática del relato.

Pinta los dibujos que empiecen con la consonante l. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. desarrollo y final. mayúsculas y minúsculas. pero ¿acaso gustarán de un ácido limón? limón &limón 1. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. y asociando el grafema a su fonema. desarrollo y final.MF?NL.M Vamos &a &aprender &la &l Aprendo la consonante l L L l &l La familia compartió el racimo con amor. • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. y asociando el grafema a su fonema. L Li Le Lo Lu La 74 Guía Didáctica para el Profesor . Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 26 y 27. Con la actividad 1 se desarrolla la conciencia fonológica. Lee cada sílaba y remárcala. La actividad 2 desarrolla la misma habilidad anterior.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta página trabajaremos la consonante l. la le li lo lu 2. 3. En este caso los estudiantes identifican los objetos que se inician con el fonema l. progresivamente más complejas. • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. mayúsculas y minúsculas. &treinta y &seis HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba el siguiente esquema en la pizarra y pídales a los niños y a las niñas completarlo con palabras que recorten del diario. identificando su punto de partida. La actividad 3 desarrolla la escritura manuscrita de la consonante con cada una de las vocales. 36 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. $FLCH=lH>?F. identificando su punto de partida. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Nombra las fotos y únelas con la sílaba que corresponda al sonido inicial.

Pinta la sílaba final de cada imagen. Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! . progresivamente más complejas. Vamos &a &aprender &la &s • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. A partir de esas palabras. se su 3. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto.UNIDAD 2 Aprendo la consonante s s. y asociando el grafema a su fonema. desarrollo y final. desarrollo y final. mayúsculas y minúsculas. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Relacionar 37 &treinta y &siete ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Presente a los estudiantes textos breves (cuentos. sa so Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 28 y 29. S S s &s Salimos de paseo. Así demuestran que han identificado el grupo fonético. mayúsculas y minúsculas. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. y asociando el grafema a su fonema. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. En ella. puede solicitarles crear nuevas frases u oraciones. Es muy importante y fundamental ponerlos en contacto. escuchamos un susurro y vimos una silueta. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. En la actividad 3 desarrollan la escritura manuscrita de la consonante con cada una de las vocales. desde el comienzo. poemas. avisos o carteles) o palabras fáciles de conocer por los niños y las niñas (Coca Cola. chocolate o pan) y pídales que en ellas distingan las letras o palabras que han aprendido. Nombra los dibujos y escribe las sílabas que faltan. En la actividad 2 deberán identificar la sílaba final del nombre del dibujo y pintarla. identificando su punto de partida. ¡Qué sorpresa. ya que así se familiarizan con sus características específicas. identificando su punto de partida. 75 75 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 es más compleja que las anteriores. era un sapito que saltaba en una pileta! sapo 1. con textos de variado tipo existentes en su entorno. &sapo HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Lee cada sílaba y remárcala. Omo. Nestlé. el niño y la niña deben escribir la sílaba que falta para completar la palabra. po ñor lla pa ma 2.

escriba la frase u oración en la pizarra. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Asociar HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Identifican. sin embargo. Escribe el. detenga la lectura en una frase u oración que contenga las palabras estudiadas (el. &la. . ahora los estudiantes deberán escribir la palabra que concuerde con la imagen.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La página inicia el aprendizaje de palabras que cumplen una función gramatical fundamental: los artículos. la. y asociando el grafema a su fonema. El La Los Las 2. con intención comunicativa. perros niño Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 30. relacionándolas con otras palabras. Solicíteles a los niños y a las niñas copiarla en su cuaderno. La actividad 1 desarrolla la habilidad de relacionar el artículo que concuerda gramaticalmente con la palabra que representa el dibujo. el aprendizaje de este contenido se ha obtenido a nivel del lenguaje oral. &los. Pídales trabajar en parejas. los. y espaciado regular entre ellas. de palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). • Escritura manuscrita. proporción y tamaño de cada una de las letras. 76 Guía Didáctica para el Profesor ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Realice una lectura en voz alta. la. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. ligado. &las 1. desarrollo y final. sin embargo. 38 &treinta y &ocho • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. En la actividad 2 se sigue desarrollando la misma habilidad. las) y pídales a los niños y a las niñas reconocerlas. Generalmente. en los textos que leen. uno o una mencionan una palabra y el otro o la otra la relaciona con el artículo correspondiente. de palabras y frases. En la pieza de Lola hay diversos objetos. mayúsculas y minúsculas. guardando forma. Une la palabra con el dibujo que corresponda. ventana mochilas CMO • Identificación. Realice variadas actividades que refuercen este contenido. identificando su punto de partida. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). los o las según corresponda. con alineación de letras y palabras. Reconozco nuevas palabras Vamos &a &aprender nuevas &palabras: &el. Luego. el aprendizaje en la escritura se hace más complicado para algunos de los niños y de las niñas. en los textos que leen.

tú y yo 1. guardando forma. y la y como fonema consonántico. ligado. La actividad 1 desarrolla el aprendizaje en el uso de la letra y. proporción y tamaño de cada una de las letras. palabras y frases. ligado. Los estudiantes leen y escriben la letra en el espacio correspondiente. Utilice las oraciones de la segunda actividad para hacer notar a los niños y a las niñas la diferencia entre la y como conector (conjunción copulativa). &treinta y nueve 39 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta página. &tú y yo HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS 2. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. y espaciado regular entre ellas. de palabras y frases. La actividad 2 promueve la escritura clara y legible de la oración que contiene la letra y. iniciamos el aprendizaje de la función de una letra: la de conector. guardando forma. • Escriben en forma manuscrita.UNIDAD 2 CMO Aprendo a unir las palabras Unamos &palabras &con &la y Las letras son una familia que te invita a crear. con la y ahora aprenderás a unir a todas las demás. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 31. Insístales a los estudiantes que en esta oportunidad la y es una palabra en sí misma que cumple la función de unir otras palabras y que se presenta sola. Lee las oraciones y remárcalas. con intención comunicativa. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. cuyo fonema se iguala a la vocal i. con alineación de letras y palabras. Todos deberán completar cada pareja con dos o tres palabras recortadas del diario o revista para formar frases u oraciones coherentes. proporción y tamaño de cada una de las letras. • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. con intención comunicativa. • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir • Asociar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídales a los niños y a las niñas imágenes de revistas o diarios e invítelos a parear las imágenes con letras y. 77 77 Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! . Completa y lee con la letra y. • Escritura manuscrita.

el estudiante identifica el sonido inicial en los nombres de los dibujos propuestos. Lee cada sílaba y remárcala. Elabore una caja con palabras clave. desarrollo y final. desarrollo y final. mayúsculas y minúsculas. puede presentar adivinanzas.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Se inicia el aprendizaje de la consonante d. identificando su punto de partida. el estudiante dibuja la oración propuesta. 40 &cuarenta HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Pinta las imágenes que empiecen con la letra d. 78 Guía Didáctica para el Profesor . Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 32. reconocidas por los estudiantes. En la actividad 2. Esta actividad desarrolla la identificación del grafema d en el verso leído. Por ejemplo. y asociando el grafema a su fonema. y los papás le dijeron: ¡eres muy valiente! diente 1. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Aprendo la consonante d Vamos &a &aprender &la &d D D d &d Mi hermana Diana se sacó un diente. mayúsculas y minúsculas. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. En la actividad 1. HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir • Asociar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Se sugiere al profesor o la profesora realizar una serie de actividades que refuercen la conciencia fonológica. El docente debe procurar la repetición del fonema asociándolo con el grafema. 3. Comience la página con la lectura del texto breve. Lee la oración y dibuja lo que representa. chistes o poemas y pedir a los niños y a las niñas que levanten una mano o se pongan de pie cada vez que escuchen el fonema d. identificando su punto de partida. y asociando el grafema a su fonema. &diente 2. Daniel y su mamá se aman. y pídales buscar en ella palabras que contengan el fonema-grafema d. La actividad 3 desarrolla la escritura manuscrita de la consonante con cada una de las vocales.

y asociando el grafema a su fonema. Lee cada sílaba y remárcala. se sentarán a la mesa y comerá la familia entera. &cuarenta y &uno 41 Palabras &alegres ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La página inicia el aprendizaje de la consonante t. to to to to to tu tu tu tu tu HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Presente el siguiente dibujo a los niños y a las niñas. Palabras &lindas Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! 79 79 . La actividad 1 desarrolla la habilidad de reconocer la sílaba que inicia la palabra. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. desarrollo y final. mayúsculas y minúsculas. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 33 y 34. Nombra cada foto y pinta su sílaba inicial. Comience la página con la lectura del texto breve y pídales a los estudiantes que marquen la letra t. La actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de la consonante con cada una de las vocales. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Mamá pondrá la tetera. identificando su punto de partida. identificando su punto de partida. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. tetera &tetera 1. Palabras &cariñosas CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. y asociando el grafema a su fonema. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Cuénteles que es un tren mágico y que cada uno de los vagones debe ser llenado con la carga indicada. 2.UNIDAD 2 Aprendo la consonante t Vamos &a &aprender &la &t T T t &t ta ta ta ta ta te te te te te ti ti ti ti ti Es hora de tomar once. desarrollo y final. mayúsculas y minúsculas.

la lata tiene la sopa. Archivo editorial 4. mayúsculas y minúsculas. mayúsculas y minúsculas. desarrollo y final. leerán y remarcarán una oración. Mi tío toma la sopa y Anita tapa la lata. • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. En la actividad 3. En actividad 5. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. buscarán palabras que contengan la consonante t y las copiarán en los carriles de escritura. Ahora. • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. Luego memorízalo y repítelo. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Escucha el siguiente trabalenguas que leerá tu profesor o profesora. identificando su punto de partida. y asociando el grafema a su fonema. desarrollo y final. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. la mesa tiene una lata. 3. los estudiantes escucharán. La sala tiene una mesa. y asociando el grafema a su fonema. Lee en voz alta y remarca la oración en el carril.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Esta página sigue reforzando el aprendizaje de la letra t. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. la sopa tiene tomate. 5. identificando su punto de partida. progresivamente más complejas. En la actividad 4. memorizarán y repetirán un trabalenguas. 80 42 &cuarenta y &dos HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir • Asociar Apuntes del docente Guía Didáctica para el Profesor . busca palabras con la letra t y escríbelas en los carriles.

A mi papá y a mí nos gusta jugar fútbol. Me gustan ______ olas. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. desarrollo y final. La actividad 3 mide la capacidad de unir segmentos oracionales considerando el conector. y asociando el grafema a su fonema. 1. la.UNIDAD 2 Š"O]HNI?MNIS. los o las según corresponda. Pepe pinta ____ auto. Lee y forma la oración correcta uniendo con una línea. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer 43 • Asociar &cuarenta y &tres ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Realice actividades donde los estudiantes tengan que discriminar dos o más sonidos. compro un limón. identificando su punto de partida. Une cada palabra con su sílaba inicial. 2. progresivamente más complejas. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. mayúsculas y minúsculas.JL?H>C?H>I Escucha atentamente las instrucciones de tu profesor o profesora. identificando su punto de partida. SAPO SIRENA SOFÁ DUCHA DEDO • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. 3. respetando su coherencia sintáctica. y asociando el grafema a su fonema. • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. si so sa de du HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Por ejemplo: Unan con una línea la letra que corresponde al sonido inicial de la imagen: ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 evalúa la capacidad de identificar la sílaba inicial de una palabra. 81 81 Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! . mayúsculas y minúsculas. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. desarrollo y final. asociándolos con la letra que los representa. La tarea 2 mide la habilidad de completar correctamente las oraciones. Lee y escribe el.

ORIENTACIÓN EN EL
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
En esta sección, se presenta una receta de cocina, que es un texto instruccional. Su finalidad es que los estudiantes aprendan a preparar bolitas de chocolate siguiendo las instrucciones. Mediante la actividad, reconocen los elementos propios de la receta (ingredientes y preparación) e identifican el propósito de un texto instructivo.

3?RNIMSG]MN?RNIM
Receta &de &cocina
Lela, la tía de Elisa, nos enseñó una receta de cocina. Te invitamos a leerla para preparar bolitas de chocolate. Ingredientes: s 10 bizcochos alargados. s Virutas de chocolate o coco rallado. s 5 cucharadas de leche condensada. s 100 gramos de chocolate sin leche.

Sigo instrucciones

Bolitas de chocolate

CMO

Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticia, aviso, receta, carta) a partir de las claves dadas por los títulos, la tipografía, las palabras conocidas y el formato.

1

Preparación: Ralla el chocolate y mézclalo con los bizcochos molidos y la leche condensada.

2

HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
• Reconocen diferentes tipos de texto (cuento, poema, noticia, aviso, receta y carta) a partir de las claves dadas por la portada, las ilustraciones, los títulos, la tipografía, las palabras conocidas y el formato.

3
Forma las bolitas, pásalas sobre las virutas de chocolate y colócalas en canastitas de papel. Responde en forma oral.

Amasa hasta obtener una pasta y déjala en el refrigerador para que se endurezca (15 minutos aproximadamente).

4
Déjalas en el refrigerador hasta el momento de servirlas.

a) ¿Para qué se escribió este texto? ¿De qué se trata? b) ¿Qué nos indican los números? c) ¿Has preparado una receta de cocina alguna vez? ¿Cuál?
44

HABILIDADES COGNITIVAS
• Asociar • Reconocer

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Pídales a los niños y a las niñas conseguir recetas simples en su hogar, copiarlas y aprenderlas para describirlas a sus compañeros y compañeras en la sala de clases. Proporcióneles todo

&cuarenta y &cuatro

el tiempo para que cada alumno y cada alumna relate los procedimientos de la receta que investigaron. Sugiérales completar el siguiente esquema gráfico para la presentación de las recetas.

82

Guía Didáctica para el Profesor

UNIDAD

2

,?>CPC?LNI

)OAO?GIM;M?L>?N?=NCP?M
1. Descubre la oración siguiendo las claves.

a = e = i = o = u = m =

p = l =

s = r = c = n = f =

• Escritura manuscrita, con intención comunicativa, de palabras y frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras, y espaciado regular entre ellas, de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicación escrita.

g = t = d =

m e

g u s t a i r l c o n i a

HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
• Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. • Escriben en forma manuscrita, con intención comunicativa, palabras y frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto.

c o m p a r t m i

f a m i

2. Ahora escribe la oración en tu cuaderno.

&cuarenta y &cinco

45

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Los errores que los niños y las niñas cometen al leer, tales como sustituciones de letras, omisiones o inversiones dentro de las palabras que leen, pueden relacionarse con problemas en el desarrollo del componente fonológico del lenguaje, que se refiere a la habilidad para asociar aspectos fonológicos y visuales de las palabras impresas. Para mejorar este aspecto, el docente debe realizar variadas y distintas actividades, destinadas a desarrollar la conciencia fonológica de los estudiantes.

HABILIDADES COGNITIVAS
• Asociar • Reconocer

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Proponga reemplazar las siguientes palabras con las claves propuestas en la página.

CMO
• Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.

sol tío

mamá dado

Lola

Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia!

83 83

ORIENTACIÓN EN EL
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
En esta sección, se presentan actividades destinadas a verificar los aprendizajes alcanzados. En la actividad 1, deberán escuchar la lectura de un texto. Es importante que les recomiende seguir la lectura, observando el texto escrito para ir reforzando la asociación fonemagrafema. En la actividad 2, deberán responder preguntas para medir la comprensión auditiva. En la pregunta a, deberán reconocer el hablante del poema; la pregunta b, mide la comprensión global del texto, en la c trabajarán vocabulario contextual, en la pregunta d, reconocerán una onomatopeya, en la e, deberán reconocer palabras que contengan las letras estudiadas en la Unidad. La actividad “jugar a leer” presenta las siguientes ventajas: favorece una “entrada” entretenida y gratificadora a la lectura; permite que los estudiantes “visualicen” las palabras de los cuentos que solo conocen a través de la audición. Al “visualizar” las palabras, ellos se familiarizan con las características del lenguaje escrito, como ya se ha descritoermite que los estudiantes practiquen la correcta articulación de sonidos y palabras al repetir varias veces los cuentos, las letras de canciones, los poemas, etcétera.

5?;GIM=O]HNI;JL?H>g
1. Escucha y sigue en el texto la lectura que hará tu profesor o profesora.

La tijera de mamá
Cuando me recorta el pelo la tijera de mamá, va diciendo en su revuelo: chiqui-chiqui-chuqui-cha… Aletea. Viene y va. Y a mi oído cuchichea: chiqui-chiqui-chuqui-cha… Cuando el pelo me recorta la tijera de mamá, charla más de lo que corta: chiqui-chiqui-chuqui-cha…
Germán Berdiales. “La tijera de mamá”. En: Los mejores versos para niños. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag, 1953.

2. Ahora responde en forma oral las siguientes preguntas sobre el texto escuchado. a) ¿Quién habla en el poema? b) ¿Qué es lo que se cuenta en el poema? c) ¿Qué significan en el poema las palabras cuchichea y charla? d) ¿Qué representan las palabras “chiqui-chiqui-chuqui-cha”? e) Busca en el texto palabras con la consonante l y subráyalas con rojo. Del mismo modo, subraya con azul las palabras con s y con verde las palabras con d.
46

&cuarenta y &seis

CMO
• Lectura comprensiva, oral y silenciosa, de oraciones significativas y textos breves y sencillos, cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados, así como relacionarse mejor con los demás y con su entorno. • Escritura manuscrita, con intención comunicativa, de palabras y frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las le84

tras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras, y espaciado regular entre ellas, de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
• Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. • Escriben en forma manuscrita, con intención comunicativa, palabras y frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas.

HABILIDADES COGNITIVAS
• Asociar • Reconocer

Guía Didáctica para el Profesor

UNIDAD

2

ORIENTACIÓN EN EL
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
3. Une con una línea la palabra a la imagen que corresponda.

ese

esa

esos

esas

En la actividad 3, los estudiantes utilizan correctamente, respecto de la concordancia gramatical, los adjetivos demostrativos. En esta sección 4, los alumnos y las alumnas verifican lo aprendido. Es importante que el docente revise las respuestas que dan. Esta actividad permitirá reflexionar sobre los propios aprendizajes.

4. ¿Cómo lo hice? Marca con una X bajo la columna del perrito que te identifique.

Más o menos

Me falta mejorar

CMO Identificación, en los textos que leen, de palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual), relacionándolas con otras palabras.

Inventé nuevos versos para “Canción tonta”. Comprendí la historia “El racimo de uvas”. Leo y escribo palabras con l, s, d, t. Leo recetas de cocina.

HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Identifican, en los textos que leen, palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual).

/;L;F??LG]M
Joi Carlin. La cama de mamá. Caracas: Ediciones Ekaré, 2003. La cama es un lugar de encuentro, donde el calor y la protección de la madre se extienden a toda la familia.

HABILIDADES COGNITIVAS
• Asociar • Evaluar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
&cuarenta y &siete
Apuntes del docente
47

• Invite a los alumnos y a las alumnas a expresar en forma oral qué han aprendido en esta Unidad. • Sugiera a los y a las estudiantes reflexionar sobre su forma de aprender mediante preguntas como: ¿De qué manera aprendo? ¿Qué se me hace más fácil aprender? ¿Qué se me hace más difícil? ¿Qué actividad realizo con más frecuencia para aprender? ¿Qué me gustaría aprender? ¿Qué actividades me gusta realizar en la escuela?

Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia!

85 85

Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura
ORIENTACIÓN EN EL
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
La segunda Unidad propicia espacios para conversar sobre la familia. Cree instancias de reflexión y conversación libre y espontánea para que los estudiantes expresen las características propias de sus familias. En la actividad 1 se invita a los niños y a las niñas a dibujar a su familia. Puede pedirles también que peguen fotografías. En esta sección, trabajaremos los OFT haciendo hincapié en la importancia de la familia y la función que cumple como agente socializador, destacando que en ella se integran múltiples y variados aprendizajes que desarrollan el niño y la niña desde el primer momento de su vida. En la actividad 2 se invita a los estudiantes a expresarse por medio del dibujo.
1. Dibuja a tu familia.

HABILIDADES COGNITIVAS • Comentar • Evocar 86 Guía Didáctica para el Profesor . veinticinco 25 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Después de la actividad de esta página. social y legal con sus hijos e hijas. Dibujo + YO 2. pídales a los niños y a las niñas compartir su trabajo con los compañeros y compañeras. ?MPIS. Dibuja un momento alegre que hayas pasado con tu familia. Que presenten a su familia y relaten aspectos que la caracterizan.L >?GC@.=IHN. Esta actividad se convierte en una excelente instancia de indagación y diagnóstico por parte del docente acerca de las relaciones de los niños y de las niñas con su familia. CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales. Es muy importante que el docente proporcione el tiempo para que todos participen y sean escuchados con respeto por el resto del curso. Invite a los alumnos y a las alumnas del curso a reconocer distintos tipos de familia y a valorarlas y respetarlas sabiendo y reconociendo su compromiso afectivo. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Participan en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. escuchando atentamente.GCFC. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra.

1. Por ejemplo. De esta manera los estudiantes se familiarizan con el grafema. con su largo collar de color lila. los estudiantes reproducen la consonante. Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! 87 . A medida que los niños y las niñas van enriqueciendo sus habilidades lectoras. mayúsculas y minúsculas. debe ocupar un lugar bien determinado en las actividades sistemáticas. identificando su punto de partida.UNIDAD 2 Aprendo la consonante l Trabajemos &con &la &consonante &l La abuela Lola luce muy linda. Con la actividad 2 y 3. y asociando el grafema a su fonema. 2. Sigue el modelo y remarca las letras l. desarrollo y final. es conveniente darles la oportunidad de leer poemas sencillos en forma oral o silenciosa. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Pídales a los estudiantes reconocer en la lectura en voz alta la letra l. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. y asociando el grafema a su fonema. por el contrario. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra l del recuadro. HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar 3. • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Lectura significativa Lea el texto que inicia la página. siguiendo el modelo dado. La lectura hecha por el docente en voz alta no es una actividad comodín o para rellenar tiempos. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. desarrollo y final. 26 veintiséis ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1 se invita a los niños y a las niñas a pintar las distintas formas en que se presenta la consonante l. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Escribe la consonante l. mayúsculas y minúsculas. identificando su punto de partida. cada vez que escuchen la letra l en alguna palabra deben ponerse de pie o levantar la mano.

4. palabras y frases. 88 proporción y tamaño de cada una de las letras. 6. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. ligado. con alineación de letras y palabras. proporción y tamaño de cada una de las letras. guardando forma. y asociando el grafema a su fonema. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. Escribe en el carril. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Asociar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escritura significativa Invite a los alumnos y a las alumnas a escribir palabras y oraciones manteniendo una correcta alineación y un espaciado regular entre letra y palabra. desarrollo y final. pídales que las integren dentro de contextos orales o frases. &che 5. Luego. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. na na &ro CMO • Lectura comprensiva. y espaciado regular entre ellas. guardando forma. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Guía Didáctica para el Profesor . ligado. veintisiete 27 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. En la actividad 6. mayúsculas y minúsculas. • Escritura manuscrita. Con la actividad 5. identificando su punto de partida. Completa con la sílaba inicial. con intención comunicativa.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 4 desarrolla la habilidad de reconocer la sílaba que inicia determinada palabra asociada a una imagen. los estudiantes remarcan el grafema estudiado en la oración. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. Guíate por los dibujos. de palabras y frases. Lee la oración y remarca la letra l. • Escriben en forma manuscrita. oral y silenciosa. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. con intención comunicativa. los estudiantes escriben las palabras representadas por los dibujos. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas.

De esta manera. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. • Escriben en forma manuscrita. Escribe la consonante s. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. HABILIDADES COGNITIVAS • Relacionar • Reproducir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Invite a los niños y las niñas a traer fotografías en las que aparezcan con amigos y amigas en cumpleaños. Siempre sale a pasear con el papá Simón y luego van a descansar. mayúsculas y minúsculas. etcétera. siguiendo el modelo dado. proporción y tamaño de cada una de las letras.UNIDAD 2 Aprendo la consonante s Trabajemos &con &la &consonante &s Susana es la mamá. los estudiantes reproducen la consonante. guardando forma. Pídales que las describan. desarrollo y final. con intención comunicativa. de palabras y frases. y espaciado regular entre ellas. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra s. • Escritura manuscrita. palabras y frases. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. los estudiantes se familiarizan con el grafema. y asociando el grafema a su fonema. etcétera. 3. Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. proporción y tamaño de cada una de las letras. identificando su punto de partida. ligado. el grafema a su fonema. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. con alineación de letras y palabras. y asociando 89 . identificando su punto de partida. mayúsculas y minúsculas. ligado. 1. 28 veintiocho ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1 se invita a los niños y a las niñas a pintar las distintas formas en que se presenta la consonante s. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. con intención comunicativa. desarrollo y final. guardando forma. Sigue el modelo y remarca las letras s. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. HABILIDADES 2. Con las actividades 2 y 3. LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. que cuenten los hechos que enmarcan la situación de la imagen.

con alineación de letras y palabras. glosario e ilustraciones. 4. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. • Motívelos a participar en las actividades de la biblioteca de la escuela o CRA en forma activa. • Ayúdelos a identificar las partes del libro: parte externa.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 4 mide la capacidad de reconocer la imagen y asociarla con la palabra correcta. índices. 5. con intención comunicativa. sistemática y continua. • Invite a los niños y a las niñas a conocer la organización interna de los libros que tienen en su biblioteca de aula. • Realice tareas que permitan desarrollar destrezas para efectuar búsquedas rápidas en diferentes diccionarios de la lengua. Lee las siguientes palabras y separa las sílabas con una línea de color. guardando forma. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. proporción y tamaño de cada una de las letras. primero en una oración y luego en palabras aisladas. 29 HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Completar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Considere alguna de las siguientes actividades para realizarlas en forma periódica con los niños y las niñas del nivel: • Utilice frecuentemente los servicios de la biblioteca escolar o CRA. enciclopedias. c veintinueve • Enséñeles la ubicación de los libros en los estantes. Remarca las siguientes palabras. Escribe en los carriles los nombres de las siguientes fotos. guardando forma. palabras y frases. Con las actividades 6 y 7 los alumnos y las alumnas remarcan el grafema estudiado. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Escriben en forma manuscrita. La actividad 5 mide la comprensión lectora y la capacidad de los estudiantes para reconocer las sílabas que componen cada palabra. • Motívelos a reconocer y buscar otras fuentes de información. &suma 6. y espaciado regular entre ellas. ligado. ligado. tales como atlas. u 7. cuerpo de la obra. etcétera. de palabras y frases. Pídales hojearlos y resaltar sus características. con intención comunicativa. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. CMO Escritura manuscrita. 90 Guía Didáctica para el Profesor . proporción y tamaño de cada una de las letras. Remarca la letra s en la siguiente oración. páginas preliminares.

• Escriben en forma manuscrita. En la actividad 4 deben reconocer concordancia gramatical.UNIDAD 2 Reconozco nuevas palabras Trabajemos &con &las &palabras &el. Busca en el trozo de esta canción la palabra el y la palabra la. ligado. con intención comunicativa. En la actividad 1 se invita a escuchar el fragmento de una canción. • Escritura manuscrita. con intención comunicativa. Con las actividades 2 y 3. Escucha el siguiente fragmento de una canción. guardando forma. A continuación remarca la oración. Pídales reproducir las siguientes frases en un documento Word y que marquen con un color distinto las nuevas palabras. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. los y las que encuentres. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. Las niñas cantan. los estudiantes aprenden a utilizar las palabras que cumplen la función de artículos. Coordine en la escuela la posibilidad de llevarlos a la sala de computación. con alineación de letras y palabras. guardando forma. de palabras y frases. 5. Los primos de Memo no fueron. los estudiantes deberán identificar los artículos señalados. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. Observa la oración y subraya las palabras el. En la actividad 5 remarcan la oración solicitada. la. proporción y tamaño de cada una de las letras. ligado. por ejemplo: La familia es muy importante. &la. CMO • Lectura comprensiva. &los y &las 1. palabras y frases. 4. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! 91 . Completa las siguientes palabras según corresponda. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta página. La mamá estudia con el hijo y las hijas juegan con los abuelos. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. proporción y tamaño de cada una de las letras. y espaciado regular entre ellas. expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. 3. HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir 30 • Asociar &treinta ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Se sugiere la posibilidad de trabajar con los niños y las niñas las letras estudiadas en el computador. oral y silenciosa. Enciérralas en un . La niña María ha salido en el baile… 2.

• Escritura manuscrita. . siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Ayer pasé por tu casa y me tiraste un ladrillo. palabras y frases. 3. y espaciado regular entre ellas. ligado. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. 92 Guía Didáctica para el Profesor &treinta y &uno 31 HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Reproducir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Lea a los alumnos y a las alumnas los versos de “Ayer pasé por tu casa”. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. de palabras y frases. con intención comunicativa. ligado. siguiendo el modelo dado. mi papá. &ríen &reímos 4. proporción y tamaño de cada una de las letras. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. Escribe una oración en el carril donde uses la letra y. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra y. • Escriben en forma manuscrita. 2. voy a pasar todos los días y armo un castillo. proporción y tamaño de cada una de las letras. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. guardando forma. los estudiantes reproducen la consonante. Ayer pasé por tu casa y me tiraste una flor. guardando forma. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. En la actividad 4. mi hermana y yo. la próxima vez. Aprendo la consonante y Unamos &con &la &letra y Mi familia somos: mi mamá. con alineación de letras y palabras. Aquí se estudia como conector. Sigue las flechas para remarcar las letras y. Completa las siguientes frases con la letra y.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 invita a pintar las distintas formas en que se presenta la letra y. 1. los estudiantes deberán crear una oración utilizando la letra y. sin macetero por favor. con intención comunicativa. Con la actividad 2. En la actividad 3 deberán completar la oración con la letra y. Pídales reconocer cuando la letra y funciona como palabra que une otras palabras.

siguiendo el modelo dado. mayúsculas y minúsculas. Sigue las flechas para remarcar las letras d. Escribe da – de – di – do – du según corresponda al dibujo. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. desarrollo y final. proporción y tamaño de cada una de las letras. con alineación de letras y palabras. deberá lanzarlo y pedir a algún compañero o compañera que lea la palabra. y asociando el grafema a su fonema. De esta manera. 1. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. mayúsculas y minúsculas.UNIDAD 2 Aprendo la consonante d Trabajemos &con &la &consonante &d Durante todo el año. El dueño del dado deberá explicar al resto del curso por qué tal o cual palabra es su favorita. y asociando el grafema a su fonema. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. vivimos felices con mi familia. Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! 93 . En la actividad 3 se mide la habilidad de reconocer la sílaba que falta para completar las palabras. Por ejemplo: Diente ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1 se invita a los niños y a las niñas a pintar las distintas formas en que se presenta la consonante d. guardando forma. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. 2. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra d. • Escritura manuscrita. 3. guardando forma. de noche y de día. con intención comunicativa. con intención comunicativa. Por ejemplo. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. identificando su punto de partida. y espaciado regular entre ellas. proporción y tamaño de cada una de las letras. &masco HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir 32 • Asociar &treinta y &dos ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Constantemente motive a los niños y a las niñas a buscar el sentido de aprender nuevas palabras. cada alumno o alumna tendrá su dado. de palabras y frases. Luego. ligado. Con la actividad 2 los estudiantes reproducen la consonante. palabras y frases. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. los alumnos y las alumnas se familiarizan con el grafema. desarrollo y final. ligado. identificando su punto de partida. • Escriben en forma manuscrita. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. en esta sección pídales elaborar un dado y en él escribir las seis palabras que más les gustan (una palabra por lado).

. proporción y tamaño de cada una de las letras. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. palabras y frases. proporción y tamaño de cada una de las letras. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra t. de palabras y frases. con alineación de letras y palabras. Sigue las flechas para remarcar las letras t. desarrollo y final. y asociando el grafema a su fonema. y espaciado regular entre ellas. p No me gus____a el ____oma____e. • Escriben en forma manuscrita. trata con su tortuga trotar bien. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. identificando su punto de partida. desarrollo y final. ligado. siguiendo el modelo dado. t Tito compró una ______or_____uga. za &ra na &ro na &treinta y &tres 33 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. temprano.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Aprendo la consonante t En la actividad 1 se invita a los niños y a las niñas a pintar las distintas formas en que se presenta la consonante t. 94 Guía Didáctica para el Profesor HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Asociar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Proponga el siguiente ejercicio a los estudiantes. y asociando el grafema a su fonema. toma una taza de té. guardando forma. identificando su punto de partida. guardando forma. Com____raré un kilo de ricas ____a____ayas. con intención comunicativa. 3. ligado. mayúsculas y minúsculas. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. • Escritura manuscrita. Completa las palabras mirando las imágenes. con intención comunicativa. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. En la actividad 3 deberán escribir la sílaba que falta para completar la palabra. 2. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Trabajemos &con &la &consonante &t El tío Tito. 1. mayúsculas y minúsculas. Con la actividad 2 los estudiantes reproducen la consonante.

tengo Tengo. para luego escribirlas en los carriles. HABILIDADES COGNITIVAS 6. ligado. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. • Identificar • Completar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 34 &treinta y &cuatro Enseñe la canción a sus estudiantes y haga que la canten en coro. oral y silenciosa. Tradición popular • Escritura manuscrita. ligado. tengo. palabras y frases. • Escriben en forma manuscrita. Escríbelas en los carriles. y espaciado regular entre ellas. Elige una palabra de las que encontraste y escribe una oración. Una me da leche. Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! 95 . llévame hasta el pueblo donde yo nací. llévame de aquí. tengo. de oraciones significativas y textos breves y sencillos.UNIDAD 2 4. • Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. Caballito blanco. otra me mantiene toda la semana. Escucha la canción que leerá tu profesor o profesora. ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4. proporción y tamaño de cada una de las letras. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. tú no tienes nada. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. pondrán en práctica la escritura creativa con una de las palabras encontradas. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS 5. tengo tres ovejas en una cabaña. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. En la actividad 6. guardando forma. CMO • Lectura comprensiva. con alineación de letras y palabras. identificando palabras que contengan la letra t. Observa el texto y subraya las palabras que contengan la letra t. trabajarán sobre el mismo texto. En la actividad 5. Tengo. proporción y tamaño de cada una de las letras. otra me da lana. de palabras y frases. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. guardando forma. con intención comunicativa. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. con intención comunicativa. escucharán un texto. tengo.

• Escritura manuscrita. un oso.lata &treinta y &cinco 35 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Escribe una oración con una de estas tres palabras. La actividad 2 invita a leer palabras que están desordenas. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. con intención comunicativa. y asociando el grafema a su fonema. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. En la actividad 3 escriben una oración con una de las tres palabras dadas. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. desarrollo y final. ligado. 8. proporción y tamaño de cada una 96 de las letras.loro . y asociando el grafema a su fonema. En este ejercicio se eligió un distractor complejo. se evalúan las competencias adquiridas por los estudiantes. Los niños y las niñas deberán ordenarlas en forma correcta y escribirlas en el carril. escalera . Une las partes correctamente con una flecha. de palabras y frases. con alineación de letras y palabras. mayúsculas y minúsculas. guardando forma.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. palabras y frases. HABILIDADES COGNITIVAS • Asociar • Ordenar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Copie en la pizarra ejercicios como los siguientes: La frase se ha dividido. guardando forma. proporción y tamaño de cada una de las letras. Ese silla auto papas sol Esas tomates mesas Guía Didáctica para el Profesor . de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. ligado.JL?H>gKO? 1. • Escriben en forma manuscrita. identificando su punto de partida. con intención comunicativa. es Ese alto. y espaciado regular entre ellas. identificando su punto de partida. Ordena las oraciones y escríbelas en los carriles. sapito salta El 3. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. Pinta la sílaba inicial del nombre de las siguientes fotos. En la actividad 1 deberán identificar la sílaba con que se inicia la palabra que representa la imagen. desarrollo y final. mayúsculas y minúsculas.. se es ol lo ta at 2.

con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. proporción y tamaño de cada una de las letras. En las actividades 6 y 7 deberán leer las sílabas destacadas. Lee la siguiente oración. con intención comunicativa. Luego pedirá al grupo que lo copien en sus cuadernos con letra imprenta para publicarlo en el diario mural del curso o del colegio. ligado. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. con alineación de letras y palabras. y espaciado regular entre ellas.UNIDAD 2 4. descubrir una oración y escribirla. _ _ n_ _ TOMATE MANOS 6. &treinta y &seis ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 4 invita a los estudiantes a leer una oración. Ahora completa la oración que descubriste. los estudiantes deberán escribir la palabra representada por el dibujo. ligado. 36 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Solicíteles a los alumnos y a las alumnas elegir seis palabras de esta página y escribirlas en su cuaderno. La mamá tomó el tomate en sus manos. de palabras y frases. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. • Escriben en forma manuscrita. • Escritura manuscrita. guardando forma. guardando forma. Lee las sílabas destacadas de las siguientes palabras y escríbelas en el carril. El docente puede registrar el cuento y editarlo. Transcribe las palabras en los carriles según el dibujo. Descubrirás una oración. palabras y frases. con intención comunicativa. En la actividad 5. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! 97 . &casa mesa 7. HABILIDADES COGNITIVAS • Transcribir • Asociar El _ _ _ _ &co _ _ . siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. Luego. proporción y tamaño de cada una de las letras. CMO • Lectura comprensiva. pídales que se agrupen e inventen una historia en la que incorporen las palabras a su producción oral. oral y silenciosa. 5.

Participa activamente respondiendo a las preguntas. Expresa los nombres de los personajes más importantes del texto escuchado. Identifica el tema de un texto. diccionarios. boletas. avisos. tales como afiches. Indicadores El alumno o alumna Se mantiene atento o atenta mientras disfruta de la lectura compartida. Identifica diversas claves del texto para comprender su significado (portada. Identifica las razones para utilizar diferentes tipos de textos. diferencia un poema de un cuento. Reconoce los principales sucesos de un texto. Reconoce de quiénes se habla. Realiza inferencias a partir de la lectura de un texto. Parafrasea el contenido de un texto. etcétera. Identifica a los personajes de un relato. Por ejemplo. título. Expresa los hechos más importantes del texto escuchado. Frecuentemente Ocasionalmente Nunca Pauta de evaluación – Recuperan textos tradicionales y los memorizan a partir de la audición. ilustraciones. Activa sus conocimientos previos para comprender el significado de un texto.Material de apoyo para el docente LAS PAUTAS DE EVALUACIÓN Pauta para evaluar la comprensión del significado de los textos Aprendizaje esperado Reconoce tipos de texto a partir de su “silueta” o estructura. Memoriza versos del poema escuchado. – Escuchan comprensivamente variados textos literarios. Toma la palabra voluntariamente en situaciones comunicativas. Manifiesta su opinión frente a la lectura. etc. Siempre A veces Nunca Observaciones 98 Guía Didáctica para el Profesor .).

pastora. así. así. así… Textos de la tradición popular Abro la ventana. Y por la chimenea sale el humo así. Toco la puertita. vivirá si bebe. así. así. tras tan tétrica trama teatral! No lo apoca poco. De un mordisco le sacó la colita de un tirón.TEXTOS DE APOYO Trabalenguas ¡Qué triste estás. así. así. así. buen desenladrillador será. así. yo busco una ovejita. Abro la ventana. ¿quién lo desenladrillará? El desenladrillador que lo desenladrille. así. Tengo una casita Yo tengo una casita. nunca beber debe. lo no poco que apocopas. así. reconoce. El cielo está enladrillado. así. así. así. pocas copas Paco pagó. y el barro a arrobas le arreboza el rabo. así. perdida hace tiempo atrás. tilón. Yo tengo una casita. Toco la puertita. su rabo se embarra cuando el barro barre. así. Tres chanchitos Tres chanchitos desobedientes sin permiso de la mamá. mira!. Tristán. El perro en el barro. Yo busco. así. Vino el lobo y se comió al chanchito regalón. ¡Mira. rabiando rabea: Compró Paco pocas copas y. De ese bobo vino. colita de ratón. Abro la ventana. ¿qué buscas pastora? ¿qué buscas?. ¿cuál de todas?. así. así. ¿cuál será? Yo tengo una casita. Tilín. así. Toco la puertita. vida boba y breve. 99 . Y por la chimenea sale el humo así. perdida. ¿qué buscas? con tanta ansiedad. Canciones populares infantiles Pastora Pastora. Se tomaron de las manos y se fueron a pasear. Y por la chimenea sale el humo así. como pocas copas compró. así.

Las actividades deben apuntar a obtener un producto específico y concreto como un afiche. Era que se era. debe cumplir con las siguientes características: Propender a lograr el desarrollo de habilidades y competencias en los niños y en las niñas. – Paseo de curso para enriquecer la convivencia del grupo. • Araya. Que sepan además con anticipación qué es lo que se espera de ellos. estableciendo acuerdos y decisiones compartidas. 1993. • Paz. actividades en que los niños y las niñas aprendan haciendo. – Maqueta del barrio para conocerlo. cuentan los aportes de todos en función de obtener un producto. por qué no. lecturas complementarias. un diario mural. etcétera. un recetario. 100 Guía Didáctica para el Profesor . entretenidas y motivadoras para los estudiantes. Santiago de Chile: Editorial Universitaria. 2002. Este es un libro breve que trae cuentos muy cortos y divertidos. adivinanzas y frases musicales que riman y entretienen. Cuentos para Cantar. Las actividades deben darse en forma integrada. María de la Luz. Para ello. adivinanzas y frases traviesas I.org Sitio web bilingüe dirigido a padres y docentes para ayudar a los niños y a las niñas a aprender a leer. Buenos Aires: Editorial Atlántida. SITIOS WEB • http://www.rmm. Las narraciones estimulan la imaginación infantil e invitan a jugar con las palabras. una cartilla numérica. BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE A continuación. relacionadas entre sí. matemáticas y otros conocimientos para su desarrollo socioafectivo y cognitivo. lectura en voz alta. En este proceso. 2002. considerando las necesidades e intereses de los estudiantes. Santiago de Chile: Alfaguara Infantil y Juvenil. Para ello. Nueve relatos en verso que pasean a los niños y las niñas por historias rimadas. • Farfala. que ejerciten la memoria. Características de un proyecto de aula Los proyectos de aula apuntan a mejorar la calidad de los aprendizajes de los niños y de las niñas. – Exposición de trabajos.php?id_ contenido=9428&id_seccion=7498&id_portal=876 BIBLIOGRAFÍA PARA EL ESTUDIANTE • Uribe. El maravilloso libro de las adivinanzas. Cuenta colmos. biblioteca de aula. la imaginación. Los proyectos de aula se conciben como una forma de organizar las actividades de la clase en torno a una acción central. • Varios Autores. entre otras. Así. educadores y la colaboración de la familia en pro de una meta en común.El proyecto de aula El proyecto de aula es una estrategia de enseñanza aprendizaje que surge de una acción colectiva. Ejemplos de proyectos – Exposición de fotos.cl/index_sub3. Bianca e Irene Singer. con ritmo y musicalidad muy agradables. Fuente: http://www. Colección Arco Iris de Poesía Infantil. Lucía y Clementina Maldonado. conversando y preguntando qué es lo que les gustaría aprender. Santiago de Chile: Editorial Universitaria. Santiago de Chile: Editorial Universitaria.colorincolorado. 2004. lectura. Marcela. al mismo tiempo. un libro. Es decir. terminaciones y reiteraciones. Es un buen material para practicar el lenguaje oral y la escritura. deben considerarse su opinión. Es un material muy práctico gracias a la diversidad de actividades que propone. Responde a lo que los educandos deben lograr sobre escritura. la dicción y. una exposición. donde lo que hacen les sea significativo. 1993. el proyecto de aula busca que los niños y las niñas aprendan de otros y con otros. Toda acción central de un proyecto de aula se relaciona estrechamente con la realización de muchas actividades interrelacionadas que hacen posible resultados esperados y evaluables. Permite jugar con los estudiantes y. presentamos una lista de textos literarios destinados a actividades como lecturas compartidas.

apoyándose en información explícita y en las inferencias realizadas. en el que plantea que el estudiante escriba textos breves sobre contenidos que le son familiares. seguros de sí mismos y capaces de tomar decisiones. que tiene como propósito modificar alguna conducta de quien lee e inculcar la conciencia ambiental en él. los niños y las niñas hayan superado el temor a expresarse oralmente y a hablar en público y que desarrollen o potencien una aceptable capacidad para escuchar. compartir sus opiniones y pareceres. separando correctamente las palabras. Se busca hacer conciencia en ellos como los futuros adultos responsables del mundo del mañana. Es decir. Los estudiantes trabajarán un texto expositivo. ya que en ambas áreas el reconocimiento y valoración de la diversidad biológica. La producción escrita dice relación con lo esperado en el nivel 1 del Mapa de Progreso de Producción de Texto Escrito. Sería recomendable que junto al profesor o profesora de Ciencias Naturales acordarán actividades comunes. con el que se les mostrará los efectos de la contaminación. les damos la oportunidad de crecer siendo seres autónomos. utilizando un vocabulario de uso frecuente. a través de la búsqueda en Internet. a través del tema del cuidado de la naturaleza. También está presente el OFT relacionado con tecnología. Comprender el sentido global. aprenden cuáles son las conductas que debiera tener el ser humano para su protección.¡Cuidemos la naturaleza! Introducción El Marco Curricular señala que se espera que. análisis y reflexión de los niños y de las niñas. nivel 1. a partir de información destacada en el texto. Las actividades propuestas en la presente Unidad ponen énfasis en la capacidad de observación. que abordan contenidos reales o imaginarios que les son familiares. reflexionando respecto de los cuidados que deben tener con la naturaleza. descubrir y relacionarse en el mundo a través del lenguaje con actividades cada vez más demandantes. con letra legible. información y comunicación. Escriba frases y oraciones simples bien construidas. se desarrolla en los niños y las niñas la valoración de su entorno natural y. SUGERENCIA METODOLÓGICA El aprendizaje de la lectura y la escritura es un proceso dinámico en que la creatividad es muy importante. los educamos para la vida y no sólo para el momento. Los OFT relacionados a la persona. realizando inferencias claramente sugeridas por el texto. Es conveniente orientar a los alumnos y a las alumnas sobre los peligros de la contaminación. Se realizan ejercicios que estimulan el desarrollo del pensamiento divergente para que los niños y las niñas busquen diferentes alternativas ante una situación dada. Al estimular dicho pensamiento. Todo esto dispuesto por el Mapa de Progreso de Lectura. Dar sus opiniones sobre lo leído. El tema vinculado al medio ambiente cruza otro sector de aprendizaje. su respeto y cuidado. Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! 101 . al final del año. De esa forma. dialogar. Es por ello que la propuesta de la Unidad se basa especialmente en estimular a los alumnos y a las alumnas a expresarse. Esta selección les permite a los niños y a las niñas leer textos breves y simples. su entorno. opinión o sentimiento. y un afiche. además. Comunique por escrito alguna información. se vuelven a desarrollar en forma integrada. son actitudes y modos de vida que se desean alcanzar en los alumnos y alumnas. Extraer información explícita evidente.

Escritura manuscrita. con temáticas significativas. la tipografía. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. Audición frecuente de textos literarios: cuentos. proporción y tamaño de cada una de las letras. receta. Anticipan contenidos. Escriben en forma manuscrita. Evaluación de desempeño. de palabras y frases. Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.Planificación de la Unidad Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! (Tiempo estimado total: 32 horas pedagógicas) Sección Entrada de unidad CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. aviso. ligado. leyendas. Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticia. poemas leídos o recitados. Escucho y me expreso Chistes. con intención comunicativa. desarrollo y final. desarrollo y final. interesándose por la literatura. de palabras y frases. Participación en diversos juegos teatrales y dramatizaciones espontáneas o preparadas sobre situaciones de la vida real o a partir de textos audiovisuales. proporción y tamaño de cada una de las letras. Audición frecuente de textos literarios: cuentos. interesándose por la literatura. con temáticas significativas. gozando de ella. las palabras conocidas y el formato. Instrumento: observación de proceso. mayúsculas y minúsculas. aviso. identificando su punto de partida. con temáticas significativas. Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. poemas leídos o recitados. El rincón de las letras 6 102 Guía Didáctica para el Profesor . colmos y diálogos breves. con temáticas significativas. fábulas. y espaciado regular entre ellas. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. mayúsculas y minúsculas. Participan en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. gozando de ella. Evaluación formativa con indicadores de corrección. Manejo de palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. gozando de ella. 4 Texto expositivo: ¿Cuáles son los problemas de la contaminación? Evaluación formativa con indicadores de corrección. Aprendizajes esperados T Recursos y/o Tipos de sugerencias metodológicas evaluación Imágenes del Texto para el Estudiante. fábulas. progresivamente más complejas. Demostración de la comprensión de los textos leídos. 4 Participan en diversos juegos teatrales y dramatizaciones espontáneas o preparadas sobre situaciones de la vida real o a partir de textos audiovisuales. carta) a partir de las claves dadas por los títulos. leyendas. guardando forma. la tipografía. gozando de ella. receta y carta) a partir de las claves dadas por la portada. Relacionan conocimientos previos con el nuevo contenido. Asocian conocimientos previos con contenidos del texto escuchado. a través de comentarios orales. Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. Actividades individuales y grupales. las ilustraciones. noticia. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. identificando su punto de partida. de proceso. Comprendo lo que leo El rincón de la lectura Texto expositivo: ¿Cuáles son los problemas de la contaminación? Evaluación mediante observación. interesándose por la literatura. y asociando el grafema a su fonema. preguntas y expresiones artísticas. colmos y diálogos breves. leyendas. Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. leyendas. Reconocen y reproducen las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos. Indicadores de evaluación Piden la palabra. Demuestran comprender los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. guardando forma. Observación Escuchan atentamente. poemas leídos o recitados. las palabras conocidas y el formato. ligado. Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. los títulos. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. fábulas. 4 poema. Se expresan oralmente ante el curso. con alineación de letras y palabras. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el 2 turno para tomar la palabra. colmos y diálogos breves. Manejan palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. con intención comunicativa. interesándose por la literatura. diálogos y la expresión corporal y artística. Expresan su opinión frente al tema. Escuchan y respetan la opinión del otro. Representan. y asociando el grafema a su fonema. Asocian el grafema a su fonema. Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Identifican información explícita e implícita claramente sugerida. fábulas. colmos y diálogos breves. poemas leídos o recitados. Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos.

Producen textos escritos breves sobre contenidos que les son familiares.Instrumento de tas. Veamos cuanto aprendí Copia y escritura.Siguen paso a paso las mativa con indi. las palabras conocidas y el formato. con propósitos claros. Me divierto Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticia. de palabras. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. las palabras conocidas y el formato. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. manuscrita y digital. aviso. Instrumento de evaluación escrito. aprendizajes con descriptores de logros de producción. manuscrita y digital. opiniones o sentimientos y se describan animales. con propósitos claros. Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! 103 .Sección CMO Lectura comprensiva. identificando de su partida. de palabras. Producción de textos escritos breves sobre contenidos que les son familiares. personas o personajes y objetos. Reproducen en forma manuscrita de las letras del alfabeto. de palabras. Copia y escritura. poema. mayúsculas y minúsculas. Evaluación for. mento. Reconocen palabras con distinto número de sílabas. 3 Reconocen tipo de texto. la 3 tipografía. Texto de instrucciones. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. receta. Aprendizajes esperados Leen de manera comprensiva oraciones y textos breves y sencillos. receta y carta) a partir de claves dadas por la portada. opiniones o sentimientos y se describan animales. la tipografía. Copian y escriben en forma manuscrita y digital palabras. Identifican propósito y estructura. 2 Completan correctamente las oraciones. aviso. desarrollo y final. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. Manejo de palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. Ordenan lógicamente una oración. Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. con frases y oraciones simples en que se expresen deseos. evaluación. a través de comentarios orales. Batería de pregun. Manejan palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. con propósitos claros. Textos y más textos Demostración de la comprensión de los textos leídos. Copian y escriben en forma manuscrita y digital palabras. oral y silenciosa. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. progresivamente más complejas. T Recursos y/o Tipos de sugerencias evaluación metodológicas Indicadores de evaluación El rincón de las letras ¿Cuánto estoy aprendiendo? Leen de manera comprensiva textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. las ilustraciones. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. Evaluación de procesos con indicadores de logro. Afiche sobre el Evaluación de medio ambiente. Copia y escritura. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. Producen un afiche respetando contextos de producción. carta) a partir de las claves dadas por los títulos. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. los títulos. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. manuscrita y digital. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. reconociendo el artículo que corresponde a la palabra dada. Completan las palabras con la sílaba correcta. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o 2 provenientes de sus lecturas. Aplican conocimientos de concordancia gramatical. noticia. diálogos y la expresión corporal y artística. Copian y escriben en forma manuscrita y digital palabras. Leen y completan correctamente oraciones con las palabras dadas. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. personas o personajes y objetos. Demuestran comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística.instrucciones de un expericadores de logro. y asociando el grafema a su fonema. con frases y oraciones simples en que se expresen deseos.

estimúlelos a anticipar el contenido de esta tercera Unidad. Pídales observar la imagen. Realice las preguntas propuestas. respetando los turnos para cada una de sus intervenciones. ellas incentivarán la participación de los alumnos y de las alumnas. .Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Se sugiere utilizar esta página para que los niños y las niñas puedan descubrir a través de las claves icónicas la temática central de la Unidad. Valore sus intervenciones y reafirme la importancia de sus opiniones. Es necesario que permanentemente se incentive la participación en las conversaciones. describirla.

del director Jean Jacques Annaud. Para evitar congelarse. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Así descubrirá al resto de los animales que viven en el bosque y a un gran oso al que adopta como padre. OC>?GIMF. un oso ha quedado huérfano. 104 Guía Didáctica para el Profesor . Tras la muerte de su madre.H. “El oso”. producto de un desprendimiento de tierra. recorre el bosque en busca de huellas de su madre. Es toda una aventura.F?T. sin embargo. en el camino encuentran a un bebé humano a quien deberán regresar con sus congéneres. Por ejemplo: ”La era del hielo”. aproximadamente. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. estas especiales criaturas del planeta comienzan a emigrar hacia el sur en busca de climas más cálidos.<M?LPIS=IHP?LMI ¿Qué observas en esta ilustración? ¿Qué hacen los niños y la niña? ¿Cómo podemos cuidar la naturaleza? ¿Qué podemos hacer para cuidar la limpieza en nuestro colegio? ¿Cómo podemos cuidar la pureza del aire? HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Participan en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. es una película más directa para todo espectador. pero hace veinte mil años. " CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. los animalitos se encuentran en la Tierra. En esta película infantil. . El pequeño pronto se queda dormido y sueña con mariposas y con un mundo feliz. 48 &cuarenta y &ocho HABILIDADES COGNITIVAS • Comentar • Interpretar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Como una forma de motivar el tema de la Unidad y con su adecuada orientación. en un mundo prehistórico maravilloso. invite a los niños y a las niñas a ver películas de temática ecológica y comentar en un pequeño foro sus apreciaciones.NOL. Al despertar. lleno de peligros.

expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Reconoceré las palabras un. una.elmundodemanu.> En este sitio encontrarás contenidos sobre el cuidado del planeta. – Tomar espontáneamente la palabra para expresar opiniones. Aprenderé a seguir instrucciones.com.UNIDAD 3 CMO • Participación en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. Reconoceré cuándo usar la palabra hay. c y h.OHC>.ar HABILIDADES COGNITIVAS • Comentar • Interpretar HABILIDADES COMPLEMENTARIAS Es importante considerar que al término de Primero Básico se espera que los alumnos y las alumnas posean las siguientes competencias: 49 &cuarenta y nueve ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección.L?H?MN. $H?MN. H. Aprenderé a leer y a escribir palabras con la consonante n. Aproveche ese interés e invítelos a buscar chistes para contarlos en clases. Se sugiere al docente provocar espacios de participación libre y espontánea sobre temas relacionados con el medio ambiente. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. /aL. – Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros expresan. – Expresarse oralmente en forma audible y clara en diversas situaciones comunicativas. cuentan o leen. Tal vez llame su atención el primer aprendizaje.> Contaré chistes. se continúa con el desarrollo de la competencia oral. http://www. Fuente: Ministerio de Educación Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! 105 . • Manejo de palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Participan en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. preguntas y respuestas. Motive a los niños y a las niñas a leer los aprendizajes esperados y comentarlos entre ellos. comprendiendo y recordando lo más significativo y reaccionando a través de comentarios. Crearé un afiche.OHC>. unos y unas. Leeré un texto informativo. Sugiérales que sean apropiados al contexto. • Manejan palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. Estos servirán de anclaje fundamental en el tratamiento de los contenidos de esta Unidad.P?A. Aprenderé a leer y a escribir con las consonantes f. dudas o comentarios con seguridad.

papá. ¿Cómo se llama el hermano negro de James Bond? –Se llama Car. —Ya. CMO • Audición frecuente de textos literarios: cuentos. altiro. 50 &cincuenta HABILIDADES COGNITIVAS • Escuchar • Representar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Para que la actividad 2 resulte más variada y así todos tengan la oportunidad de representar un chiste.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad propuesta en esta sección resulta ser muy entretenida para los niños y las niñas. Duraznito.? s ¿Qué le dijo la laguna al pato? Nada. —Ya. La actividad 1 desarrolla la habilidad de escuchar comprensivamente un texto divertido. Los niños o las niñas deberán memorizar el texto y expresarlo oralmente ante sus compañeros. colmos y diálogos breves. gozando de ella. sal del sol. sal del sol. poemas leídos o recitados. leyendas. altiro. interesándose por la literatura. —Ya. —Duraznito. mediante la cual es capaz de soluciones creativas a las propuestas. altiro. ponte a la sombra. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. ponte a la sombra. Ahora trata de inventar algunas parecidas. papá. con temáticas significativas. Repártanse los personajes. 106 Guía Didáctica para el Profesor .. Por ejemplo: Un niño le pregunta a otro: ¿Por qué hay cucarachas en todo el mundo? El otro le responde: –Es obvio. s ¿Qué le dijo el río al sauce llorón? Tú lloras y yo río. Escucha esta serie de preguntas y respuestas. estimule a los niños y a las niñas a seleccionar chistes adecuados para su representación. sal del sol. —Duraznito. ¿Cuál es el colmo de un oso panda? –Que le saquen una foto en blanco y negro. Representen este chiste. Con la actividad 3 se desarrolla la imaginación creadora del estudiante. fábulas. • Participan en diversos juegos teatrales y dramatizaciones espontáneas o preparadas sobre situaciones de la vida real o a partir de textos audiovisuales. La actividad 2 desarrolla su competencia en la expresión oral. Car Bond. s ¿Qué le dijo el pato cojo al pato viudo? A los dos nos falta la pata. poemas leídos o recitados. —¡Te dije. fábulas. leyendas. un texto característico de la expresión oral y familiar para ellos.. huesillo desobediente! 2. gozando de ella. $M=O=BISG??RJL?MI ¡Jugando &a &leer! Cuento chistes 1. colmos y diálogos breves. ponte a la sombra. Escucha este chiste y apréndelo. papá. Duraznito. interesándose por la literatura. El papá Durazno le dice a Duraznito: —Duraznito. Cuéntaselo a tus amigos. ¿Qué le dijo. • Participación en diversos juegos teatrales y dramatizaciones espontáneas o preparadas sobre situaciones de la vida real o a partir de textos audiovisuales. son baratas. 3. con temáticas significativas. en este caso. Duraznito.

Contaminar la naturaleza es contaminar la vida. invite a los alumnos y a las alumnas con mayor habilidad a completar el siguiente organizador gráfico respecto al texto. todos los mares del mundo y los seres vivos que allí viven están afectados por derrames de petróleo. Las actividades 1 (a) y (b) sirven de anclaje para estos nuevos aprendizajes. fábulas. receta y carta) a partir de las claves dadas por la portada. incluyendo comentarios aclaratorios. ¿Cuáles son los problemas de la contaminación? En: http://www. ya que promueven la activación y actualización de conocimientos respecto al tema central del texto. Las principales causas de su contaminación son la actividad industrial. incluyendo el ser humano.html ¿Cuáles son los problemas de la contaminación? HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. gozando de ella. lo que ocasiona severos problemas ambientales. aviso. Causa Causa Causa Esmog Basura Petróleo Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! 107 . Tipos de contaminación Aire Agua Acústica Causa ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La sección está centrada en la lectura de un texto expositivo sobre la contaminación. • Audición frecuente de textos literarios: cuentos.F. entre otros. fábulas. del suelo se obtiene gran parte de los recursos utilizados en la alimentación. Escucha atentamente las siguientes preguntas y conversa con tu curso en torno a ellas.conama. Dañinos: peligrosos. las palabras conocidas y el formato. colmos y diálogos breves. los títulos. Escucha y sigue la lectura que hará tu profesor o profesora. Mucha de la basura que arrojamos daña el suelo. los gases de los autos y la quema de hojas. receta. interesándose por la literatura. noticia. colmos y diálogos breves. CMO Escucho un texto informativo 1. La contaminación acústica ha crecido en estos años. ejemplificación o comparación. carta) a partir de las claves dadas por los títulos. El texto expositivo puede centrarse en la descripción de un fenómeno por medio de la definición.M Severos: graves. poema. con temáticas significativas. ya que en ella vive la mayoría de los organismos. El texto expositivo es aquel que cumple una función referencial. • Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. la tipografía. leyendas. caracterización. enumeración. Su principal objetivo es informar. aviso.MJ. Por ejemplo. interesándose por la literatura. Además. las ilustraciones. El aumento de los ruidos afecta la calidad de vida de la gente y puede provocar efectos dañinos sobre la salud de las personas. la tipografía. poemas leídos o recitados. Los textos expositivos se caracterizan principalmente por entregar información clara y precisa sobre un tema.F?=NOL. -O?P. explicaciones y utilizando claves explícitas (título. Respeta tu turno para hablar y escucha a los demás. las palabras conocidas y el formato. a) ¿Qué sabes de la contaminación? b) ¿Por qué la contaminación es dañina para el ser humano? 2. (ADAPTACIÓN) La contaminación es el daño a la naturaleza. con temáticas significativas.UNIDAD 3 $FLCH=lH>?F.<L.cl/ educacionambiental/1142/article-41533. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer 51 • Interpretar &cincuenta y &uno ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Luego de la lectura. El aire que respiramos también está contaminado. gozando de ella. leyendas. • Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticia. poemas leídos o recitados. subtítulos).

La actividad 2 desarrolla la habilidad de relacionar el texto con la fuente de origen. En la pregunta e se deberian relatar que es lo que hacen ellos para evitar la contaminación. La actividad 3 desarrolla los OFT en cuanto a la valoración y protección del entorno natural y promoción del uso adecuado de sus recursos. 52 &cincuenta y &dos CMO Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. Comprendo un texto informativo a) ¿Qué aprendiste acerca de la contaminación? b) ¿Cómo puede contaminarse el agua. En la pregunta d deberán reconocer el destinatario de este tipo de texto. Si llegamos a tener un mundo sin contaminación. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Demuestran comprender los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. preguntas y expresiones artísticas. Para responder correctamente la pregunta b. ¿Cómo puedes cuidar la naturaleza? Marca con una X la conducta correcta. los alumnos y las alumnas deben identificar información. HABILIDADES COGNITIVAS • Comentar • Reconocer ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídales a los niños y a las niñas realizar entrevistas a sus padres. Con la pregunta a se mide la capacidad de comprender globalmente el texto. ¿qué beneficio personal obtiene usted? 108 Guía Didáctica para el Profesor . Ahora responde en forma oral. Se espera que los niños y las niñas respondan que está escrito para las personas que se interesan en el tema de la contaminación. distinguiéndola de la distractora. "IGJL?H>IFIKO?F?I 1. pues mide la capacidad que tienen los estudiantes para reconocer el propósito del texto leído. ¿Cómo podría evitarse la contaminación en el hogar? 2. ¿Dónde podrías encontrar el texto que acabas de leer? Marca con una X. preguntas y expresiones artísticas. que es informar sobre el tema de la contaminación. 3. La pregunta c es un poco más compleja.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 invita a los niños y a las niñas a responder las preguntas sobre el tema del texto. familiares y amigos sobre el tema de la contaminación. el aire y el suelo? c) ¿Para qué sirve este texto? d) ¿Para quién fue escrito? e) ¿Qué puedes hacer tú para evitar contaminar? 2. Sugiera alguna de las siguientes preguntas: 1.

Lee cada sílaba y remárcala. ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. Escríbelas donde corresponda. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 38 y 39. • Mientras usted enseña destrezas de decodificación a los demás estudiantes. • Seleccione material adecuado para que realicen actividades de escritura y producción. mayúsculas y minúsculas. Procure que sean textos con una adecuada legibilidad lingüística y conceptual para la edad de los niños y las niñas. y asociando el grafema a su fonema. ya que saber leer no implica necesariamente que hayan desarrollado la competencia escrita. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. mayúsculas y minúsculas. Sigue el ejemplo. se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con la consonante n. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. N n N n n al inicio = ¡Qué lindo sería tocar una nube. En la actividad 1. pan nudo Anita camión uno Natalia 2. desarrollo y final. y asociando el grafema a su fonema. nido antena palomita ni do HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir • Asociar 3. proporcione un rincón en la sala donde encuentren libros interesantes para ellos. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Pinta cada palabra según lo indicado: HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. identificando su punto de partida.MF?NL. identificando su punto de partida. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su co- Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! 109 . sugerimos actividades para aquellos niños y niñas que ya saben leer y que en algunas sesiones de aprendizaje se aburren y distraen. textos literarios y no literarios. trepar en su falda y ver cómo sube! nube n al medio = nube n al final = 1. Lee estas palabras y aplaude al pronunciar cada sílaba.UNIDAD 3 $FLCH=lH>?F. La correcta mediación del docente facilita la asociación entre la identificación de los componentes gráficos de la escritura y los componentes fonológicos del lenguaje oral.M Aprendo la consonante n Vamos &a &aprender &la n rrespondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. desarrollo y final. La actividad 2 desarrolla la conciencia silábica. La actividad 3 deberá reproducir el modelo dado. &cincuenta y &tres 53 A continuación. los alumnos y las alumnas refuerzan la relación fonemagrafema.

2. con intención comunicativa. Reconozco nuevas palabras Aprendamos nuevas &palabras: &un. 110 Guía Didáctica para el Profesor HABILIDADES COGNITIVAS • Comentar • Reconocer ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Antes de realizar la actividad 2 de esta página. 54 &cincuenta y &cuatro HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Escriben en forma manuscrita. Solicíteles a los estudiantes observar la pareja de frases. Pregúnteles. ligado. respetando el ligado y la regularidad. y espaciado regular entre ellas. Lee cada frase y únela con su foto. &una. unos. La actividad 3 mide la escritura de oraciones. una. progresivamente más complejas. Pídales a los niños y a las niñas copiarlas en su cuaderno y subrayar las palabras estudiadas en la sección (un – una – unos – unas). ligado. • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. CMO • Escritura manuscrita. Lee y remarca la siguiente oración. maníes pino palas sandía 3. con alineación de letras y palabras. proporción y tamaño de cada una de las letras. La actividad 1 trabaja la comprensión mediante la relación entre imagen y texto de frases u oraciones breves en la cuales se usan los artículos. guardando forma. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. proporción y tamaño de cada una de las letras. unas según corresponda. &unos y &unas 1. de palabras y frases. La actividad 2 mide la comprensión y la escritura de la palabra correcta según la imagen. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. se sugiere al docente copiar en la pizarra las siguientes frases. • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. guardando forma.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES El contenido central de la sección es el reconocimiento y uso de las palabras que acompañan a los sustantivos: los artículos. Una mesa Una lana Unas mesas Unas lanas Un oso Un pan Unos osos Unos panes . ¿cuándo usamos la palabra un y cuándo usamos la palabra unos? Proceda de la misma forma para una y unas. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. palabras y frases. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. con intención comunicativa. Escribe un.

desarrollo y final. En la actividad 2 se espera que los y las estudiantes comprendan oraciones simples que contienen palabras con los fonemas estudiados.UNIDAD 3 CMO Aprendo la consonante f Vamos &a &aprender &la &f F f Mañana se casa la foca con un gran lobo marino. ella vestida de blanco y él con un traje de lino. Lee las siguientes oraciones y escribe sí o no según la imagen. La actividad 1 es bastante compleja. Fabiola fue con falda al campo. Sigue el ejemplo. y asociando el grafema a su fonema. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. • Asociar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 55 &cincuenta y &cinco Elabore fichas como las siguientes y pídales a los alumnos y alumnas completar con la sílaba que falta. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Anita y su familia van al parque. que contiene el fonema f. mayúsculas y minúsculas. Una ____tografía FI – FO – FU Un ____rol FA – FE – FO Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! 111 . y asociando el grafema a su fonema. ya que en ella los alumnos y las alumnas deben identificar la palabra a la que alude la imagen y luego escribir la sílaba. con lo cual se sigue desarrollando la conciencia fonológica. La actividad 3 desarrolla la escritura manuscrita de la consonante f y la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. 3. desarrollo y final. Lee cada sílaba y remárcala. Escribe la sílaba que tenga f en el espacio que corresponda. Invite a los niños y a las niñas a buscarla en el texto que inicia la página. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 40 y 41. fo 2. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. La foca nada en el mar. mayúsculas y minúsculas. identificando su punto de partida. foca &foca 1. La palabra clave es “foca”. ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Se desarrolla en esta sección el conocimiento y uso de la consonante f. oral y silenciosa. • Lectura comprensiva. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. en el orden correcto. identificando su punto de partida. • Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. permitiendo la claridad de su comunicación escrita.

¡Cucú! Cucú. cucú. caballo &caballo c n C e CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. 56 &cincuenta y &seis ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Proponga a los niños y a las niñas realizar una exposición sobre los animales. Cucú. manuscrita y digital. otro con su imagen y el último con el nombre y apellido de los niños y niñas integrantes del grupo. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. cantaba la rana. Nombre del animal Imagen Nombre de los integrantes del grupo HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Asociar 112 Guía Didáctica para el Profesor . cucú. cucú. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 42 y 43.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La letra c tiene una característica que la hace más compleja de aprender. Aprendo la consonante c Vamos &a &aprender &la &c C C c &c C e c C u c u e Mi abuelo trabaja junto con su caballo. invítelos a reconocer sus distintos sonidos. 3. cucú. Pinta las letras c que encuentres. • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. cucú. cucú. cucú. eligen un animal e investigan sobre él. de palabras. Haga evidente este rasgo a los estudiantes mediante ejemplos de palabras. de capa y sombrero. cucú. • Copian y escriben en forma manuscrita y digital. debajo del agua. • Copia y escritura. pasó un caballero. cucú. con falda de cola. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. • Lectura comprensiva de textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. Un solo grafema posee dos fonemas. c u n C 2. Cecilia – Cena – Cinta Casa – Cuna – Camión 1. El curso se divide en grupos de cuatro o cinco alumnos y alumnas. palabras. Cada grupo debe hacer tres carteles: uno con el nombre del animal que presentarán. Lee cada sílaba y remárcala. cucú. Busca sílabas con c y escríbelas en el espacio. pasó una señora. prepara la tierra para sembrar zapallo.

de palabras. Pinta los dibujos siguiendo las claves del sonido inicial. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. luego ordenar la secuencia correcta de grafemas que conforman la palabra. En la actividad 5. HABILIDADES 5. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. - Un mono salió en la Dicen que el son pololos. Todas empiezan con c. . Lee la oración y escríbela en el carril. Leer y representar Invite a los estudiantes a leer las siguientes oraciones. a i s m c a n c a c u u n man ció HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir • Asociar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 6. Pídales que elijan una de ellas y la representen a su compañero o compañera de banco para que la adivine. progresivamente más complejas. En la actividad 6. los estudiantes desarrollan la escritura manuscrita mediante la copia de una oración. manuscrita y digital. CMO • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. cópielas en la pizarra e invente otras. ca= co= cu= • Copia y escritura. y la .UNIDAD 3 4. • Copian y escriben en forma manuscrita y digital palabras. - Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! 113 . y . oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. con propósitos claros. Ordena las letras y forma la palabra. La rana cantaba feliz. LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. &cincuenta y &siete 57 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 4 mide la discriminación gráfica de la letra estudiada. los alumnos y las alumnas deben observar y reconocer la imagen. Mi mamá me pasó una me dijo que me tomara la Un Los bailaba en el de mi tía.

pídales pintar un modelo de la letra. E Helicóptero H I U . y asociando el grafema a su fonema. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. revistas. Lee cada sílaba y remárcala. Ella permitirá que los niños y las niñas descubran el rasgo característico de la letra h. En la actividad 2 desarrollan la escritura manuscrita de la consonante h y la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. Mediante diversas actividades. b) Encierra en un círculo la primera letra de cada palabra. y asociando el grafema a su fonema. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 44 y 45. huevo &huevo 1. Observa las imágenes y sigue las instrucciones paso a paso. 2. etcétera. Es importante que el profesor o la profesora haga notar la particularidad de la letra: en nuestra lengua el grafema h no tiene asociado un fonema. 58 &cincuenta y &ocho HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. identificando su punto de partida. los estudiantes reconocen la letra h. desarrollo y final. en diarios. desarrollo y final. mayúsculas y minúsculas. identificando su punto de partida. Pídales que completen siguiendo el ejemplo. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. familiarice a los niños y a las niñas con la letra. mayúsculas y minúsculas. Realice paso a paso la actividad 1. motívelos a buscarla en sus cuentos favoritos. esa letra no tiene sonido. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Aprendo la consonante h Vamos &a &aprender &la &h H H h &h La gallina Mandolina ha puesto seis huevitos. helado hilo humo hoja a) Nombra las imágenes. por ejemplo. En veintiún días tendremos varios hermosos pollitos. 114 Guía Didáctica para el Profesor HABILIDADES COGNITIVAS • Relacionar • Reconocer ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Proponga a los niños y a las niñas el siguiente ejercicio. ¡Muy bien! Lo descubriste. c) Ahora responde: ¿cómo suenan las letras que encerraste? CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.

para copiar el texto. 5.1990 La humita &cincuenta y nueve 59 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 3 utiliza una adivinanza y desarrolla la memorización. mayúsculas y minúsculas. Une las frases iguales. desarrollo y final. El hipopótamo Hipo está con hipo. Blanca soy y. Santiago de Chile: 2do. mayúsculas y minúsculas. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. Juguemos a leer. permitiendo la claridad de su comunicación escrita.htm Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! 115 . largo. ¿Quién quita el hipo al hipopótamo Hipo? Mabel Condemarín.com. como un pino y pesa menos que un comino. Completa las frases de acuerdo al dibujo.ar/ Druida/TradicionOral/Adivinanzas/ adivinanzas1. y asociando el grafema a su fonema. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Largo. Puede utilizarlos para lectura compartida. CMO • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. etcétera. Una cajita chiquita.UNIDAD 3 3. desarrollo y final. blanca como la cal: todos la saben abrir. El dibujo que acompaña el texto ayuda a los alumnos y a las alumnas a descubrir la respuesta. En la actividad 4 debe completar la oración con la palabra correspondiente. Los estudinates la descubren relacionando el dibujo con el término faltante. para descubrir la letra h. (huevo) http://www. El hueso El &huemul La &humita El &hueso HABILIDADES COGNITIVAS • Relacionar • Reconocer El huemul ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Proponemos para lectura relacionada con la Unidad los siguientes textos. identificando su punto de partida. nadie la sabe cerrar. progresivamente más complejas. identificando su punto de partida. 4. útil siempre soy (harina) en la cocina. y asociando el grafema a su fonema. En la actividad 5 deben relacionar frases escritas en letra manuscrita con frases escritas en letra imprenta. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto.7calderosmagicos. como dice mi vecina. Escucha esta adivinanza y repítela.

qué dolor! HAY AY ¡ . con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. ¡Limpiemos! 2. 116 Guía Didáctica para el Profesor HABILIDADES COGNITIVAS • Interpretar • Reproducir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Procure proporcionar diversos ejercicios que desarrollen la discriminación entre las palabras hay y ay. Lee la oración y remárcala. ligado. Hay humo en este campo. guardando forma. Observa la imagen y escribe la oración que corresponde. En la actividad 2 se invita a los estudiantes a buscar la palabra hay. proporción y tamaño de cada una de las letras.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. s Hay una hoja. sHay 60 &sesenta • Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. ¡ No me dio mucha pena! limones. palabras y frases. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. con alineación de letras y palabras. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Escriben en forma manuscrita. de palabras y frases. • Lectura comprensiva. Encierra la palabra hay en la conversación de estos niños. En la actividad 1 pídales observar la lámina e invite a los estudiantes a formular hipótesis respecto de lo que ocurre. Lee esta conversación. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. oral y silenciosa. En la actividad 3 se pide a los niños y a las niñas leer la oración y remarcarla. con intención comunicativa. ligado. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. 3. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. Uso correctamente la palabra hay Hay &o no &hay 1. un hilo. trabajamos el reconocimiento de la palabra hay. 4. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. proporción y tamaño de cada una de las letras. Hay basura en el piso. La actividad 4 mide comprensión lectora de una oración breve vinculándola con una imagen. guardando forma. Sí. y espaciado regular entre ellas. y hay basura en el suelo. Por ejemplo: pan con mermelada. CMO • Escritura manuscrita. con intención comunicativa.

HABILIDADES tiene sed. &sesenta y &uno 61 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La evaluación propone distintos ejercicios en los que los y las estudiantes deberían obtener buenos resultados. • Copian y escriben en forma manuscrita y digital palabras. sapos • Copia y escritura. la. En la actividad 2. Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! 117 . semilla u otro elemento de la naturaleza y que mediante una pequeña investigación lo presenten al curso. manuscrita y digital. flor. Los saltan muy alto. con propósitos claros.JL?H>C?H>I 1.UNIDAD 3 Š"O]HNI?MNIS. progresivamente más complejas. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. • Motive a los niños y a las niñas a disfrazarse de algún animalito y desde ese rol se describan. las. • Invítelos a visitar la página: www. su alimentación o hablar del lugar del cual provienen. Completa las frases con el. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. 2. Completa cada oración con el nombre que corresponda. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Desarrollo de la expresión oral • Pídales que traigan de su hogar alguna planta. los. Pueden referirse a su aspecto físico. La actividad 1 mide la comprensión lectora y desarrolla la escritura de la palabra que completa correctamente la oración. ya que han adquirido los conocimientos y habilidades necesarios para hacerlo. foca El La pato está con la pata. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. CMO • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. los estudiantes deben identificar los dibujos y usar correctamente los artículos. de palabras.chileparaninos.cl y a elegir uno de los temas que allí se presentan respecto al cuidado y valoración del entorno de nuestro país. LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen de manera comprensiva textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. un o unos.

y en forma general. el eslogan. Considerar el propósito propuesto (motivar el cuidado de la naturaleza). La tarea 2 propone la realización de un afiche. a través de comentarios orales. &sesenta y &dos HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Demuestran comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. ¿Qué nos comunica este afiche? Responde en forma oral. personas o personajes y objetos. En la tarea 1. Destacar una oración entretenida (tipo eslogan). ¡CUIDA LA NATURALEZA! CMO • Demostración de la comprensión de los textos leídos. ¿Qué se observa en la fotografía? Finalmente. opiniones o sentimientos y se describan animales. la imagen. a reconocer el título. 3?RNIMSG]MN?RNIM Un &afiche &ecológico Creo un afiche Un afiche es un cartel que tiene como fin convencer a las personas para que adopten ciertas conductas.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Invite a los estudiantes a observar el afiche. etcétera. a) Escribe una oración entretenida. con frases y oraciones simples en que se expresen deseos. personas o personajes y objetos. el estudiante reconoce el propósito del afiche. Cada uno debe presentar una imagen a sus compañeros. 62 1. diálogos y la expresión corporal y artística. respondiendo al menos las siguientes preguntas: 1. Ahora realiza tu propio afiche en una cartulina o en tu cuaderno para motivar el cuidado de la naturaleza. ¿Cómo se llama el lugar? 2. • Producen textos escritos breves sobre contenidos que les son familiares. opiniones o sentimientos y se describan animales. con frases y oraciones simples en que se expresen deseos. Antes de efectuar la actividad. Observa el siguiente afiche. el docente debe indicar tres criterios de corrección: 1. pregunte a los alumnos y a las alumnas: ¿qué ocurriría si esos lugares fueran contaminados? 118 Guía Didáctica para el Profesor . • Producción de textos escritos breves sobre contenidos que les son familiares. 3. Considerar imágenes adecuadas. 2. b) Dibuja y pinta imágenes de lo que quieres comunicar. 2. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Planificar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídales a los alumnos y a las alumnas traer fotografías de paisajes de nuestro país.

UNIDAD 3 . t Un vaso plástico transparente. 2. poema. la tipografía. aviso. Moja el algodón. receta y carta) a partir de las claves dadas por los títulos. los estudiantes estimulan su proceso de observación. Pon los porotos sobre el algodón. Aprendo a seguir instrucciones Materiales: t Agua. Observe el siguiente esquema: Texto tema (de qué trata) 3. las ilustraciones. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Planificar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídales a los niños y a las niñas buscar otros textos de este tipo. las palabras conocidas y el formato. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. Ubica el vaso cerca de la ventana.OH?RJ?LCG?HNI A continuación. los niños y las niñas comprenden la importancia del orden de las acciones por realizar. CMO Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticia. Al seguir los pasos que conlleva dicho experimento. predicción. que puede ser llevado a cabo en la sala de clases. receta y carta) a partir de claves dadas por la portada. los títulos. Propuestas de preguntas para la actividad: – ¿Conocen este tipo de texto? – ¿Dónde los han visto? – ¿Lo habían visto antes? – ¿Para qué creen que sirve? Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! 119 . Lleva tu experimento a la clase y cuenta lo que observaste. 4. te invitamos a realizar un experimento que te mostrará cómo nace una planta a partir de una semilla. la tipografía. Coloca el algodón en el fondo del vaso. &sesenta &cincuenta y &tres 63 propósito (para qué fue escrito) ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES A través de un experimento simple.?>CPC?LNI 1?. Deja pasar unos días y ¡verás lo que sucede! 6.FCT. Instrucciones: 1. análisis y conclusión de lo realizado. t Algodón. es necesario que puedan identificar el propósito comunicativo y el destinatario del texto. Junto a esto. aviso. 5. las palabras conocidas y el formato. noticia. t Cinco porotos. donde le llegue la luz. Motívelos a explicarlos ante el curso (previa ayuda de parte de un adulto para su comprensión).

La tarea 1 mide la habilidad de relacionar una imagen y completar la oración con la palabra adecuada. También los niños pueden colaborar. Cuando las fábricas o los automóviles queman combustible y lanzan nubes negras de humo al aire. Una apropiada evaluación a edades tempranas permitirá confirmar si existe alguna situación de desventaja.JL?H>g 1.com/a-preguntas-dificiles-respuestas-faciles/ que-es-la-contaminacion/ HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Copian y escriben en forma manuscrita y digital palabras. 5?. La pregunta a mide comprensión textual. se evalúan los aprendizajes de la Unidad. HABILIDADES COGNITIVAS • Relacionar • Reconocer 120 Guía Didáctica para el Profesor . 2. ________ mono está comiendo. Lisa juega con ________ dados. Es muy importante que pongamos fin a la contaminación en el mundo y empecemos a trabajar todos para terminar con ella. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. Escucha el texto que leerá tu profesor o profesora y luego responde las preguntas en forma oral.encuentos. cuando todos empiezan a hacer sonar las bocinas en un taco de tránsito o cuando las ciudades arrojan desechos químicos y basura a los ríos y lagos de modo que los peces no pueden vivir. manuscrita y digital. http://www. ¿Qué es la contaminación? (TEXTO ADAPTADO) Hay muchas clases distintas de contaminación.GIM=O]HNI. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. pudiéndose así actuar en consecuencia (labor fonoaudiológica o psicopegógica). arrojando la basura en los recipientes apropiados para ese uso. • Manejan palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. las preguntas b y c. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. 64 &sesenta y &cuatro ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Para considerar Las dificultades en la conciencia fonológica en un niño que ha recibido la estimulación adecuada lleva a la necesidad de indagar sobre otras posibles dificultades asociadas. de palabras. Observa los dibujos y completa las oraciones.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. La actividad 2 mide la comprensión auditiva. recordándoles que presten su apoyo y atención al control de la contaminación. CMO • Copia y escritura. invitan a que se manifiesten respecto a las soluciones para el problema de la contaminación. Una intervención temprana y adecuada permitirá a los niños y a las niñas ejercitarse para enfrentar estos nuevos aprendizajes. • Manejo de palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. Y ayudar a sus padres. con propósitos claros.

Comprendí el texto “¿Cuáles son los problemas de la contaminación?” Escribo y leo las consonantes n. Por ejemplo. etcétera.UNIDAD 3 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS a) Nombra algunas maneras en que el hombre contamina el medio ambiente. b) ¿Por qué es importante terminar con la contaminación? c) ¿Cómo puedes tú ayudar a terminar con ella? 3. Bogotá: Editorial Norma. hogar. Pida a cada niño o niña que saque una palabra y diga por al menos medio minuto qué sabe de ella. aire. Cuento chistes. c y h. Su tratamiento exige una mayor atención. con propósitos claros. Elaboré un afiche.L. suelo y acústica. Un paseo por el bosque les sirve a los niños y a las niñas para conocer las maravillas de la naturaleza. CMO Copia y escritura. • Solicíteles a los estudiantes que hagan dramatizaciones grupales de problemas diarios de contaminación. Los términos deben ser simples y referidos a realidades cercanas a los estudiantes. El bosque. papá. • El alumno o la alumna elige un objeto y lo describe ante sus compañeros. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Evaluar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS fa_____lia teléfo_____ so____ Sí cun____na Más o menos Me falta mejorar 4. f. resaltando sus características y función. manuscrita y digital. flor. • Los niños y las niñas eligen algún elemento de la naturaleza. Luego realizarán la autoevaluación (4) con la ayuda de su profesor o su profesora. mamá. Motívelos a contar al resto del curso su importancia para el medio ambiente. tema o asunto que está tratando. 2002. • Pídales a los alumnos y las alumnas ejemplos de contaminación de agua. /. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. el énfasis debe ponerse en la competencia de los niños o de las niñas para usar correctamente la lengua en distintos contextos.F??LG]M Isidro Sánchez y Carme Peris. hermano. • El profesor o la profesora recorta varios papelitos y escribe en cada uno de ellos palabras relacionadas con la Unidad. de palabras. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. escuela. El lenguaje oral constituye el medio principal de comunicación. &sesenta y &cinco 65 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La tarea 3 mide la habilidad de completar la palabra con la sílaba que falta. • Pídales que relaten lo que otros niños y niñas del mundo escriben respecto al tema. gato. ¿Cómo lo hice? Marca con una X bajo la columna del perrito que te identifique. Sigo instrucciones para hacer un experimento. Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! 121 . Copian y escriben en forma manuscrita y digital palabras. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. sol. Completa las palabras agregando la sílaba correcta.

puede pedirles que dibujen en el paisaje a personas.Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Sabemos que el dibujo cumple un papel pedagógico importante. Si se desea. pues ayuda al desarrollo de habilidades y a la adquisición de conocimientos. participa en la actividad exploratoria de los niños y de las niñas y desarrolla sus capacidades de observación. En ella se invita a los niños y a las niñas a pintar. Es por eso que esta actividad es recurrente en el nivel. .

Incentive a los estudiantes a escribir las palabras que dan el nombre a las cosas que aparecen en el dibujo.F?T. CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. Invítelos a pegar figuras humanas o animales que completen el paisaje. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Participan en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. remarcando las partes que están con línea punteada. Luego. HABILIDADES COGNITIVAS • Escuchar • Comentar &treinta y &siete 37 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Proponga a los niños y a las niñas describir el dibujo. puede motivarlos a explicar las transformaciones que hizo.H.NOL. Por ejemplo: Felicite a todos los alumnos y las alumnas por haber aprendido tantas letras. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Pinto " Pinta el dibujo. Pregunte qué se imaginan que ocurre en él. OC>?GIMF. ÁRBOL NUBE CAMINO FLORES MONTAÑA 122 Guía Didáctica para el Profesor . expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Pí- dales escribir las palabras en carteles y distinguir en ellas las letras que ya han estudiado en las unidades anteriores.

desarrollo y final. capacidades e intereses. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. y asociando el grafema a su fonema. Dos patos nadan estudian sol nido • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. identificando su punto de partida. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. Remarca las letras n. identificando su punto de partida. 3. Pinta de diferentes colores los modelos de la consonante n. En la actividad 3 deberán escribir la palabra que completa correctamente la oración. y a la contaminación debemos decir no. Con la actividad 2.UNIDAD 3 Aprendo la consonante n Trabajemos &con &la &consonante n La naturaleza nos da su amor. 1. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Las palomas tienen un HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir • Relacionar 38 &treinta y &ocho ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Solicítelos a los estudiantes buscar distintas letras n en diarios y revistas y hacer un collage con ellas. 3) Resaltar los logros personales que tengan. El ejercicio se refuerza con la imagen. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. 1) Evaluar la predisposición de los estudiantes hacia el lenguaje. mayúsculas y minúsculas. y asociando el grafema a su fonema. 2. desarrollo y final. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! . siguiendo el modelo dado. 2) Motivarlos hacia un trabajo sistemático. mayúsculas y minúsculas. los estudiantes reproducen la consonante. De esta forma. También puede hacerse un collage de objetos cuyo nombre se escriba con n. El o la docente deben constantemente ayudar a los estudiantes a descubrir sus aptitudes. los estudiantes se familiarizan con el grafema. progresivamente más complejas. 123 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 invita a los niños y a las niñas a pintar las distintas formas en que se presenta la consonante n. Completa cada oración con la palabra correcta.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. los alumnos y las alumnas deberán leer y escribir la palabra que representa el dibujo. Palabras con N Nido 124 Guía Didáctica para el Profesor . progresivamente más complejas. desarrollo y final. y asociando el grafema a su fonema. • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. 4. oído nido CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. En la actividad 5 deberán escribir la palabra funcional correcta según la imagen. mayúsculas y minúsculas. &treinta y nueve Por ejemplo: 39 HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídales a los estudiantes escribir palabras con n en cada óvalo. una. desarrollo y final. identificando su punto de partida. identificando su punto de partida. y asociando el grafema a su fonema. • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. utilizando en la primera sílaba vocales distintas. unos y unas según corresponda. mayúsculas y minúsculas. pino piano latón león nano enano 5. Lee y escribe en el carril la palabra que corresponde a la ilustración. Puede pedirles que los completen con dibujos asociados. Completa con un.

y asociando el grafema a su fonema. De esta manera. al fin. 2. mayúsculas y minúsculas. desarrollo y final. y asociando el grafema a su fonema. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Remarca las letras f. siguiendo el modelo dado. los alumnos y las alumnas se familiarizan con el grafema. En la actividad 3 observan la imagen. HABILIDADES COGNITIVAS • Asociar 40 • Reconocer &cuarenta ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Proponga esta tarjeta de palabras y pida a los estudiantes pintar las palabras que contengan el grafema f. los estudiantes reproducen la consonante. Con la actividad 2. Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! 125 . • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. 1. identificando su punto de partida. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra f. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. identificando su punto de partida. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. mayúsculas y minúsculas. 3. Luego escriben la palabra que la representa y reconocen la letra en estudio. Escribe el nombre de cada imagen y encierra en un las sílabas con f. desarrollo y final.UNIDAD 3 CMO Aprendo la consonante f Trabajemos &con &la &consonante &f La familia está feliz cuando al llegar la tarde se reúnen todos. bote sopa fábrica familia mapa pala flor luna oso fútbol foca Fabián limón perro frambuesa feliz Fresia feria famoso papá ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 invita a los niños y a las niñas a pintar las distintas formas en que se presenta la consonante f.

de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. Promueva en ellos la distinción entre un texto informativo y una adivinanza. • Escritura manuscrita. con intención comunicativa. con intención comunicativa. Del cielo viene. ¿Por qué es importante que llueva? El ser humano y los animales necesitamos de agua para sobrevivir. guardando forma. Escríbelas en el carril. 4. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. desarrollo y final. guardando forma. mayúsculas y minúsculas. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. ligado. y espaciado regular entre ellas. con alineación de letras y palabras. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Pero no solo las cosechas se benefician con las lluvias. identificando su punto de partida. mayúsculas y minúsculas. los estudiantes deberán escribir en orden las sílabas propuestas para descubrir la palabra. palabras y frases. ro fa tu fa es ta fies fá so 5. y asociando el grafema a su fonema. en general. Realice preguntas de comprensión lectora. ligado. Elige una palabra que ordenaste y escribe una oración. y asociando el grafema a su fonema. &cuarenta y &uno 41 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Invite a los alumnos y a las alumnas a escuchar estos dos textos y a buscar la f perdida. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. identificando su punto de partida. Ordena las sílabas y forma palabras. En la actividad 5 deberán escribir una oración con una de las palabras del ejercicio 4. ¡Moja con mucha prisa a los árboles ya! HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer 126 • Reproducir Guía Didáctica para el Profesor . sino que. de palabras y frases. las lluvias permiten muchos de los procesos en la naturaleza que mantienen el equilibrio ecológico en el planeta Tierra. • Escriben en forma manuscrita. al cielo va. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. proporción y tamaño de cada una de las letras.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4. desarrollo y final. lia fa mi CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. proporción y tamaño de cada una de las letras.

es importante esta recomendación: – Construir un ambiente que favorezca las conversaciones. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. guardando forma. talleres y otros contextos significativos para los alumnos y las alumnas. Conversar implica hablar y escuchar. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. con alineación de letras y palabras. con amor y con mucha calma. 127 . con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. proporción y tamaño de cada una de las letras. siguiendo el modelo dado. En la actividad 3 reproducen un texto breve con énfasis en la claridad de sus escritos. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer 42 • Reproducir &cuarenta y &dos ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Para optimizar la labor mediatizadora del fortalecimiento de la lengua materna por parte del docente. En la actividad 2 reproducen la consonante. visitas. 3.UNIDAD 3 Aprendo la consonante c Trabajemos &con &la &consonante &c Con cariño. Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 invita a los niños y a la niñas a pintar las distintas formas en que se presenta la consonante c. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. ligado. y espaciado regular entre ellas. sino que requieren también ser estimuladas dentro de proyectos de aula. • Escritura manuscrita. con intención comunicativa. de palabras y frases. dado el carácter intencionado de las acciones educativas. ligado. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Remarca las letras c. los estudiantes se familiarizan con el grafema. 1. Copia el poema. De esta manera. palabras y frases. cuidamos la Tierra y colmamos el alma. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. proporción y tamaño de cada una de las letras. con intención comunicativa. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra c. Obviamente. estas conversaciones no tienen solo carácter informal. 2. • Escriben en forma manuscrita. guardando forma.

6. ca co cu HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. guardando forma. Nombra los dibujos y completa con ca. ligado. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. de palabras y frases. Camila está en la _______________ . Los estudiantes son capaces de reconocer la sílaba que completa correctamente la palabra. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. con intención comunicativa. 128 Guía Didáctica para el Profesor &cuarenta y &tres 43 HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Asociar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Proponga a los alumnos y a las alumnas realizar una investigación sobre el tema central de la Unidad y luego exponerla ante el curso. imprecisas o exageradas. chara misa CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. En la actividad 5 reconocerán la imagen para completar con la palabra correcta. Completa la oración con los nombres de las fotos. 4. y espaciado regular entre ellas. Escribe en los carriles palabras con las siguientes sílabas. ligado. proporción y tamaño de cada una de las letras. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. ¿me podrían dar más explicaciones o más detalles para que comprendamos mejor su idea? (elaboración). La _______________________ es rica. ¿creen realmente que todos son o se comportan así? (calificación). palabras y frases.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Con la actividad 4 se evalúa la conciencia fonológica. Es necesario que en todas las actividades el profesor o la profesora pueda apoyarlos para elaborar. con alineación de letras y palabras. cu. • Escriben en forma manuscrita. proporción y tamaño de cada una de las letras. clarificar o calificar mejor sus respuestas o sus planteamientos. 5. guardando forma. El profesor o la profesora puede decir: ¿Me pueden dar un ejemplo de lo que están diciendo? (clarificación). . con intención comunicativa. En la actividad 6 deberán escribir palabras con la sílaba indicada. co. especialmente cuando sus comunicaciones son vagas. • Escritura manuscrita.

con alineación de letras y palabras. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Completa con la palabra hay las siguientes oraciones. 3. En las playas a veces ______ papeles tirados. palabras y frases. identificando su punto de partida. mayúsculas y minúsculas. hermosa debemos dejar. Pinta de varios colores los modelos de la letra h. desarrollo y final. identificando su punto de partida. ILO ALA IELO ELEFANTE Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. 1. 44 &cuarenta y &cuatro ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 invita a los niños y a las niñas a pintar las distintas formas en que se presenta la letra. y asociando el grafema a su fonema. • Escritura manuscrita. En la actividad 2 reproducen la consonante. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. guardando forma. En el cielo __________ pájaros. ligado. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. guardando forma. siguiendo el modelo dado. desarrollo y final. de palabras y frases. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas.UNIDAD 3 Aprendo la consonante h Trabajemos &con &la &consonante &h Ahora debemos pensar que es la hora de ayudar y a la naturaleza. proporción y tamaño de cada una de las letras. con intención comunicativa. Remarca las letras h. y espaciado regular entre ellas. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. • Escriben en forma manuscrita. HABILIDADES COGNITIVAS • Distribuir • Completar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pida a los estudiantes unir la letra con la palabra que la necesita. con intención comunicativa. En aguas sin contaminación no ______ basura. grafema a su fonema. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. mayúsculas y minúsculas. ligado. 2. y asociando el H 129 . En la actividad 3 deberán completar la oración con la palabra en estudio. proporción y tamaño de cada una de las letras.

frutas. ligado. En la actividad 6 deberán escribir una oración. desarrollo y final. palabras y frases. de palabras y frases.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4. mayúsculas y minúsculas. En la actividad 5 deberán leer las palabras y demostrar su comprensión mediante un dibujo. y asociando el grafema a su fonema. y espaciado regular entre ellas. • Escritura manuscrita. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. ligado. Lee los siguientes nombres y dibújalos. mayúsculas y minúsculas. con alineación de letras y palabras. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. que por un lado tengan dibujo y. 4. proporción y tamaño de cada una de las letras. los estudiantes reconocen las imágenes y completan el crucigrama. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. medios de transporte. almohada hipopótamo hielo 6. guardando forma. identificando su punto de partida. 5. &cuarenta y &cinco 45 HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Producir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Con las letras estudiadas. Ejemplo: &hueso 130 Guía Didáctica para el Profesor . siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. proporción y tamaño de cada una de las letras. desarrollo y final. Luego juegan an el d a leerlas y las intercambian bian con sus su compañeros y compañeras. la palabra. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto.). etcétera. sugiera elaborar entre 10 y 15 fichas con imágenes temáticas (animales. identificando su punto de partida. Escribe en el carril una oración que contenga una palabra con h. con intención comunicativa. deportes. y asociando el grafema a su fonema. por el otro. • Escriben en forma manuscrita. con intención comunicativa. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. guardando forma. Observa las imágenes y completa el crucigrama. verduras.

identificando su punto de partida. ligado. desarrollo y final. con intención comunicativa. guardando forma. máxima &c mesa HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Cuando hojea una revista o libro. fa mo sa pa ma me co 3. mayúsculas y minúsculas. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. guardando forma. Escríbelas en el carril y descubre el mensaje. 2. palabras y frases. con alineación de letras y palabras. Lee las siguientes sílabas y forma palabras. de palabras y frases. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. al término de esta tercera Unidad. y asociando el grafema a su fonema. mayúsculas y minúsculas. identificando su punto de partida. Escríbelas en los carriles. En la actividad 2 deberán leer las sílabas y escribirlas para formar una palabra. ligado. Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! 131 .. proporción y tamaño de cada una de las letras. ¿parte desde su comienzo? ¿Conoce las palabras páginas u hojas? ¿Puede identificar el título de un libro o texto? ¿Puede identificar una línea? ¿Sabe que una línea se lee de izquierda a derecha? 46 &cuarenta y &seis ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1. En la actividad 3 escriben oraciones. Escribe dos oraciones con las palabras que formaste. • Escritura manuscrita.. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas.JL?H>gKO? 88 1. con intención comunicativa. realizar el siguiente registro estudiante por estudiante considerando las competencias alcanzadas y registrando un sí o un no por cada criterio. • Escriben en forma manuscrita. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. HABILIDADES COGNITIVAS • Relacionar • Reproducir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Se recomienda al profesor o la profesora. los estudiantes deberán descubrir el mensaje mediante el reconocimiento de las sílabas iniciales de las palabras propuestas. Lee las sílabas iniciales de las siguientes palabras. proporción y tamaño de cada una de las letras.JL?H>gKO? . permitiendo la claridad de su comunicación escrita.UNIDAD 3 . y asociando el grafema a su fonema. desarrollo y final. y espaciado regular entre ellas.

dependen en gran medida de las relaciones de aprendizaje establecidas y también de la organización de las estructuras materiales en las cuales ocurren dichas interacciones (Medina. instrumentos de medición. Un ambiente que desarrolle las competencias lingüísticas de los alumnos y alumnas requiere organizar el espacio de manera que todos tengan oportunidades para compartir sus experiencias. constituido por la recopilación de objetos. así como el interés y participación de los alumnos y de las alumnas en las actividades que en ella ocurren. documentos y registros de los niños y de las niñas. 1995). cajas o libros de chistes. Una sala letrada facilita la inmersión de los niños en el mundo letrado. materiales y productos de los trabajos de los niños y de las niñas relacionados con un eje temático. de la organización de las relaciones entre los actores educativos. calculadoras. desde una perspectiva ecológica.Material de apoyo para el docente SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Los espacios pedagógicos Organización del espacio. Ellos pueden ser “Rincón de Estudio de la Sociedad”. es importante considerar la incidencia que las estructuras materiales de la sala de clases y de la escuela ejercen sobre el desarrollo de los aprendizajes de los niños y de las niñas. textos y libros sobre esta área. cuentos.ucentral.cl/ 132 Guía Didáctica para el Profesor . etcétera. etcétera y “Rincón de las ciencias”. Las interacciones en la sala de clases y en la escuela. guías turísticas. las estructuras afectan las acciones educativas y las relaciones de aprendizaje. Dentro de esta concepción. hojas. Un aula organizada permanentemente de manera tradicional incidiría en la formación de alumnos y alumnas pasivos. colecciones de conchitas. Estas estructuras materiales dependen. catálogos. herbario. textos del entorno letrado. archivo histórico de la comunidad. dependientes e individualistas. al mismo tiempo que responde a las necesidades surgidas de los proyectos y actividades diarias del curso. experiencias. etcétera. microscopio. instrumentos de geometría. textos. documentos. Lo que buscamos es un espacio educativo portador de aprendizajes variados y significativos. el desarrollo y la expresión de las potencialidades del individuo se ven altamente influenciados por su interacción con el entorno. con libros. con textos. constituido por instrumentos de laboratorio. En http://biblioteca-digital. balanza. maquetas. planos. fichas. informes y trabajos diversos elaborados por los alumnos y las alumnas. juegos didácticos de lenguaje. lupa. textos. folletos. folletos. cajas de palabras. comentar sus lecturas y sus escritos. minerales. reflejando una comunicación educativa basada en una lógica de transmisión de contenidos y no de construcción social de los conocimientos. Vayer (1993) plantea que. en gran medida. “Rincón de Lenguaje” y/o “Biblioteca de aula”. con atlas geográficos e históricos. colecciones de monedas. guía telefónica. “Rincón de la Matemática”. etcétera. textos creativos elaborados por los estudiantes. tales como folletos. La organización de la sala de clases debe ser flexible y adaptada a las necesidades que surgen de las diversas actividades individuales o grupales. Mabel Condemarín. álbumes temáticos. cajas de problemas elaborados por los estudiantes. instrumentos para registrar el tiempo. a su vez. juegos didácticos. insectario. brújula. anécdotas. estampillas. rosa de los vientos. láminas sobre el cuerpo humano. fotos. Se sugieren rincones de aprendizaje donde se encuentren libros.

Aprendizaje esperado Demuestra interés por participar en el trabajo con sus compañeros y compañeras. Busca acuerdos en los momentos de decisión. Frecuentemente Ocasionalmente Nunca 133 . También se planificará de qué manera recibirán retroalimentación los alumnos y las alumnas. También debe ser suficientemente flexible como para responder a ideas y habilidades iniciales y emergentes. Participa activamente en el trabajo con sus compañeros y compañeras. Al planificar la evaluación e interpretar la información. http://www. Escucha con respeto a sus compañeros y compañeras. La planificación pedagógica debe proveer oportunidades para que el alumno y la alumna y el docente puedan obtener y utilizar información en torno al progreso del estudiante para alcanzar las metas del aprendizaje. La evaluación debe focalizarse en cómo aprenden los estudiantes. el proceso de aprendizaje debe estar en la mente tanto del alumno y la alumna como del docente. Los estudiantes deben tener igual conciencia respecto de “cómo” aprenden como de “qué” aprenden. Espera su turno para intervenir.La evaluación para el aprendizaje La evaluación para el aprendizaje debe ser parte de una planificación efectiva del aprendizaje.ssat-inet. Respeta la opinión de los otros. Es responsable con la tarea.doc EVALUACIÓN Pauta para evaluar la participación de los niños y de las niñas en trabajos en equipo.net/docs/Backgrnd_Spanish. cómo participarán en la evaluación de sus aprendizajes y cómo se les ayudará a lograr mayores progresos. La planificación debe incluir estrategias para que los niños y las niñas comprendan las metas que están tratando de lograr y los criterios que se aplicarán al evaluar su trabajo.

México D. Juguemos a leer. • Condemarín. Juguemos al hilo de oro. BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE • Beauchat. Mabel. de trama brevísima pero llena de contenido para comentar con los estudiantes. Madrid: Ediciones Morata. Así se facilita una llegada natural y entretenida al lenguaje escrito. creyendo que es por falta de juguetes. Los niños y las niñas pueden jugar a leer sobre la base de su cultura oral. Tomo III. M. Santiago de Chile: Ediciones SM. para los educandos?.: Fondo de Cultura Económica. 2002. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello. ¿Son simpáticas las bromas? Santiago de Chile: Dolmen Ediciones. 1999. 2003. Manuel. Cecilia. adivinanzas. Santiago de Chile: Arrayán Editores. trabalenguas. Esta es una recopilación de juegos verbales. Es una historia para niños y niñas que se aburren. Incluye además varias poesías. Poesía. Las ilustraciones y ritmos permiten que el niño o la niña anticipe el contenido y vea escrita su habla. En el desván. El proyecto Spectrum. • Peña Muñoz. 1999.BIBLIOGRAFÍA PARA EL ESTUDIANTE • Milicic. 2001. Las ilustraciones entregan elementos que pueden desarrollarse en la sala de clases.F. mucha poesía en la Educación Básica. El proyecto Spectrum es un trabajo cooperativo de investigación y desarrollo curricular que ofrece un enfoque alternativo del currículum y de la evaluación de la educación infantil y de los primeros años de Educación Básica. la autora entrega elementos de fácil comprensión para que los niños y las niñas aprendan a reflexionar en cuanto a las consecuencias de las bromas. • Oram. rondas y cantos tradicionales. Es un homenaje a la imaginación y la inventiva. • Krechevsky. Subraya la importancia de la observación directa y minuciosa. Hiawyn. A través de distintas situaciones de la vida diaria. así como el descubrimiento de los puntos fuertes en los que destaca cada estudiante. en el colegio y en la casa. ¿cómo cumplir con ciertos contenidos sin romper la magia del goce estético? El texto propone una lista de autores y obras para conformar un repertorio poético mínimo. ¿cómo trabajarla para que sea más atractiva 134 Guía Didáctica para el Profesor . Neva. ¿Qué tipo de poesía seleccionar para los distintos cursos?. 1997.

explotando los recursos lingüísticos que domina y respetando las posibilidades. La propuesta de la Unidad se relaciona con OFT referidos al ámbito del crecimiento y autoafirmación personal. En esta Unidad el trabajo estará destinado a identificar la estructura y los elementos de dos tipos de textos literarios narrativos: una fábula y un cuento. La producción escrita está enmarcada dentro de los requerimientos del Mapa de Progreso de Producción Escrita. A continuación. la idea es que todo el curso escuche con atención. se espera que los estudiantes: Escriban textos breves sobre contenidos que les son familiares. para luego identificar su estructura y explicar su moraleja. separando correctamente las palabras. se pide leer a los estudiantes el título del cuento “La ratita presumida”. Escriban frases y oraciones simples bien construidas. Escribir cualquier tipo de texto supone para el estudiante resolver diversos problemas: ¿Qué quiero decir en este texto? ¿Cuál es el propósito? ¿Quién lo leerá? ¿Qué tan formal (o informal) debería ser? ¿Qué convenciones se deben seguir? En el proceso de resolución de estos problemas. que los niños y las niñas siguen en su libro. además. Las correcciones en cuanto a concordancia. organizar y profundizar aquellas ideas que desean comunicar. Unidad 4: ¿Te cuento una historia? 135 . En el contexto de este MP –y en concordancia con el Marco Curricular– la actividad de escribir se entiende como la manifestación de la capacidad del estudiante para resolver la tarea de expresar por escrito sus ideas. los que tendrán actividades de comprensión oral y escrita. juicios y valoraciones acerca de las personas y de las situaciones. La lectura comprensiva puede ser evaluada a través de los juicios que emiten los alumnos y las alumnas sobre lo leído. SUGERENCIA METODOLÓGICA Es importante que el docente estimule espacios de debate. considerando las variables genéricas. geográficas y experienciales de los niños y de las niñas. presentar expresiones con sentido figurado fácilmente comprensible y usar pronombres personales y demostrativos fácilmente reconocibles. restricciones y exigencias de un tipo de texto determinado. emplear palabras de uso común o con un sentido que se puede inferir del contexto. de las manifestaciones artísticas que produzcan. se espera que los alumnos y las alumnas sean capaces de comprender y experimentar que mediante el lenguaje se construyen relaciones. Para el nivel 1. Para el nivel. trabajarán con un afiche publicitario y su instructivo. el que describe el desarrollo de las habilidades y conocimientos implicados en la producción escrita de los estudiantes. evitando interrumpir la exposición y estimulando el respeto a cada intervención. que abarca Primero y Segundo Básico. Comuniquen por escrito alguna información. utilizando un vocabulario de uso frecuente. Las actividades y los contenidos propuestos en el Texto para el Estudiante se basan en un contexto significativo. respetuosos de la diversidad. con letra legible. puesto que estimula el diálogo como condición esencial de la convivencia social y de la superación de las diferencias. El trabajo comenzará con la lectura de la fábula. coherencia y fluidez se deben hacer cuando el estudiante haya concluido de hablar. la formación ética y de la persona y su entorno. opinión o sentimiento. Los textos cumplen con los requerimientos de los Mapas de Progreso. saberes. los textos deben versar sobre temas reales o imaginarios que sean familiares para los estudiantes. los estudiantes se enfrentan a la tarea de crear. sociales. A través de las actividades propuestas. reflejando información global. específica o interpretativa del texto. el comentario del contenido y. Ellas buscan favorecer el desarrollo de sujetos autónomos. solidarios y protagonistas de su propio aprendizaje. Se apelará a los recuerdos de los estudiantes para que relaten alguna historia que conozcan.¿Te cuento una historia? Introducción La presente Unidad trabajará procedimientos que contribuyen a potenciar la interacción verbal de los estudiantes. preguntas y respuestas en un ambiente de respeto y tolerancia. Posteriormente.

Descripciones de lugares de las narraciones. interesándose por la literatura. con temáticas significativas. escuchando atentamente. Observación e indagación. los títulos. caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo y acciones. Juegan a leer con patrones de lenguaje claros y predecibles. las ilustraciones. Imágenes. Demuestran la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. Reconocen y reproducen las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos. poemas leídos o recitados. Aplicación de tabla de corrección para trabajos individuales. que utilicen reiteraciones. leyendas. escuchando atentamente. fábulas. y asociando el grafema a su fonema. la tipografía. poema) a partir de las claves dadas por la portada. 136 Guía Didáctica para el Profesor . colmos y diálogos breves. noticia. Copian en forma manuscrita oraciones. poemas. Escuchan atentamente la lectura. Comprendo lo que leo Batería de preguntas. gozando de ella. Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. gozando de ella. Participación en la actividad de “jugar a leer” textos literarios breves de la tradición oral propia del mundo infantil. poemas. Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. con temáticas significativas. de Esopo. Pauta de observación. identificando su punto de partida. Identifican información explícita e implícita claramente sugerida. Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. Demuestran comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. que utilicen reiteraciones. colmos y diálogos breves. leyendas. Expresan su opinión frente al tema. desarrollo y final. poemas leídos o recitados. retahílas y adivinanzas. Describen lugares de las narraciones. mayúsculas y minúsculas. con patrones de lenguaje claros y predecibles. fábulas. preguntas y expresiones artísticas. Audición frecuente de textos literarios: cuentos. tales como rondas. aviso. identificando su punto de partida. preguntas y expresiones artísticas. interesándose por la literatura. retahílas y adivinanzas. gozando de ella. con temáticas significativas.Planificación de la Unidad Unidad 4: ¿Te cuento una historia? (Tiempo estimado total: 32 horas pedagógicas) Sección CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales. Indicadores de evaluación Piden la palabra. Participan en la actividad de “jugar a leer” textos breves con patrones de lenguaje claros y predecibles. Aprendizajes esperados Participan en conversaciones espontáneas y formales. 3 Evaluación formativa con indicadores. Observación de proceso. Evaluación diagnóstica. preguntas y expresiones artísticas. interesándose por la literatura. interesándose por la literatura. Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. con temáticas significativas. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Anticipan contenidos. las palabras conocidas y el formato. receta y carta) a partir de las claves dadas por la portada. Audición frecuente de textos literarios: cuentos. y asociando el grafema a su fonema. mayúsculas y minúsculas. Entrada de unidad 1 Escucho y me expreso 2 Ronda de preguntas para comprensión. leyendas. colmos y diálogos breves. poemas leídos o recitados. 4 Evaluación diagnóstica. colmos y diálogos breves. las ilustraciones y la silueta textual. Reconocimiento de diferentes textos literarios (cuento. gozando de ella. Proponen interpretaciones. Recuerdan hechos importantes. a partir de información explícita e implícita claramente sugerida por los textos leídos. El rincón de las letras Actividades individuales. tales como rondas. T Recursos y/o Tipos de sugerencias evaluación metodológicas Imágenes pertinentes al tema de la Unidad. de los hermanos Grimm. 12 Corrección de ejercicios con indicadores de logro. Reconocen personajes. Imágenes. Preguntas de comprensión lectora con indicadores de logro. Fabula “El león y el ratón”. poema. Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. Observación. fábulas. rimas y ritmos muy marcados. Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Juego de palabras. fábulas. El rincón de la lectura Cuento “La ratita presumida”. preguntas y expresiones artísticas. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. rimas y ritmos muy marcados. a partir de información explícita e implícita claramente sugerida por los textos leídos. leyendas. Asocian el grafema con su fonema. poemas leídos o recitados. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Identifican información explícita e implícita claramente sugerida. Escuchan y respetan la opinión del otro. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo y acciones. Rimas. desarrollo y final.

Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. personas o personajes y objetos. Escala de apreciación. opiniones o sentimientos y se describan animales. mayúsculas y minúsculas. identificando su punto de partida. T Recursos y/o Tipos de sugerencias evaluación metodológicas Indicadores de evaluación El rincón de las letras Reconocen y denominan las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. identificando su punto de partida. Textos y más textos Avisos publicitarios. Veamos cuanto aprendí Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. entendiendo su estructura y propósito. a través de comentarios orales. 2 Me divierto Demostración de la comprensión de los textos leídos. diálogos y la expresión corporal y artística. personas o personajes y objetos. mayúsculas y minúsculas. a través de comentarios orales. Reemplazan un grafema por otro en palabras similares. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Producen un afiche publicitario. y asociando el grafema a su fonema. Producción de textos escritos breves sobre contenidos que le son familiares con frases y oraciones simples en que expresen deseos. manuscrita y digital. 2 Instrucciones para realizar títeres de guante. Demostración de la comprensión de los textos leídos. Identifican sílabas según el lugar que ocupan en una palabra. mayúsculas y minúsculas. desarrollo y final. diálogos y la expresión corporal y artística. progresivamente más complejas. identificando su punto de partida. Discriminan el sonido inicial de sílabas en palabras. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. y asociando el grafema a su fonema. Batería de ejercicios. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Demuestran comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. a través de comentarios orales. Evaluación oral. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. desarrollo y final. opiniones o sentimientos y se describan animales. mayúsculas y minúsculas. ¿Cuánto estoy aprendiendo? 2 Discriminan visualmente grafías. Demuestran la comprensión de los textos leídos. desarrollo y final. desarrollo y final. Demostración de la comprensión de los textos leídos. Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. Demuestran comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. de palabras. identificando su punto de partida. diálogos y la expresión corporal y artística. Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Completa palabras reconociendo la sílaba faltante. con propósitos claros. Realizan la tarea pedida siguiendo las instrucciones dadas. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Batería de actividades. Copia y escritura. y asociando el grafema a su fonema. Copian y escriben en forma manuscrita y digital palabras. 4 Unidad 4: ¿Te cuento una historia? 137 . y asociando el grafema a su fonema. progresivamente más complejas. Producen textos escritos breves sobre contenidos que le son familiares con frases y oraciones simples en que expresen deseos. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. diálogos y la expresión corporal y artística. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. Aprendizajes esperados Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Recrea oralmente el cuento en forma creativa. Identifican número de sílabas.Sección CMO Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Desarrollo de la habilidad del pensamiento. Evaluación sumativa. a través de comentarios orales.

describirlos e inventar historias entorno a ellos. En el caso de que haya coincidencia de personajes entre dos o más alumnos o alumnas. si es posible. 138 Guía Didáctica para el Profesor • Proponga a cada uno de los estudiantes contar a sus compañeros cómo es el personaje que han elegido. expresar las razones que tienen para hacerlo su favorito. haga hincapié en que todos intervengan en la exposición. Pídales nombrar a los personajes que distinguen. . es importante que el docente estimule la participación de los estudiantes. Š ?=O?HNIOH. 3 CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales. En esta ocasión. posteriormente. Pídales a los estudiantes traer la imagen del personaje de literatura infantil que más les guste. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Consideramos la audición y la expresión oral como dos procesos complementarios e inseparables en la práctica. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. ¿Cuál es tu cuento favorito? HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Participan en conversaciones espontáneas y formales. pero también que valore y promueva la audición atenta y respetuosa de la intervención de sus compañeros y sus compañeras. sin embargo. traer el libro en el cual aparece.BCMNILC. Por ejemplo.<M?LPIS=IHP?LMI ¿Qué observas en esta ilustración? ¿Conoces algunos de los personajes que salen del libro? ¿En qué cuentos aparecen? ¿Conoces algunos cuentos? ¿Cuáles? Nómbralos. Solicíteles. 66 &sesenta y &seis HABILIDADES COGNITIVAS • Observar • Interpretar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Se sugiere al docente realizar una exposición para desarrollar la competencia oral. si eligen a la Sirenita podrán escribir MAR – SIRENA – PECES.Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La apertura de Unidad es una de las secciones en la que se trabaja con mayor detención el eje de la comunicación oral. escuchando atentamente. agrúpelos en torno a su elección y pídales llegar a una presentación común del personaje. escuchando atentamente. explicar la relación. permita que niños y niñas dialoguen motivados por las imágenes que presenta la página. . • Otra actividad sería pedirles que dibujen el personaje en su cuaderno y escriban tres palabras relacionadas con él.

/aL. Aprenderé a leer y a escribir palabras con las consonantes r. • Juego de mímica donde el estudiante imita a un personaje de alguna historia y sus compañeros y compañeras deben adivinar de quién se trata. la mayoría de las actividades escolares pueden ser utilizadas como una forma de observar los desempeños de los alumnos y de las alumnas en lenguaje y comunicación.cajamagica. se continúa con la participación e intervenciones de los alumnos y de las alumnas motivadas por la imagen de la entrada de Unidad. • Reconocer un cuento y sus personajes a partir de imágenes y objetos que les den pistas. Crearé títeres de guante y narraré el cuento “La ratita presumida”. En esta página. etcétera.> Entenderé qué es una fábula.net ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Concurso donde los niños y las niñas digan la mayor cantidad de cuentos e historias que recuerden. La observación directa constituye una técnica de evaluación que entrega una productiva información sobre los procesos de aprendizaje que van ocurriendo mientras ellos desempeñan actividades auténticas relacionadas con el lenguaje. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Participan en conversaciones espontáneas y formales. rr. por ejemplo: una manzana. HABILIDADES COGNITIVAS • Observar • Reconocer $H?MN. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. una flauta.OHC>. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra.L?H?MN. &sesenta y &siete 67 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Prácticamente. un zapato. escuchando atentamente.> En este sitio encontrarás cuentos sin fin. j.P?A. b. Entenderé qué es un aviso publicitario. www.OHC>. Leeré y comprenderé un cuento. Un apoyo importante para esta observación es disponer de un conjunto de indicadores. una capucha roja. escuchando atentamente.UNIDAD 4 CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales. Estas observaciones pueden ser registradas en listas de cotejo. z. reino de las sílabas y vocabulario travieso. H. Unidad 4: ¿Te cuento una historia? 139 .

¿De qué crees se tratará esta historia? ¿Quiénes serán sus personajes? ¿Cuál será el título de esta historia? 2. el ratón le pidió que le perdonara la vida y prometió pagarle el favor. ¿Qué enseñanza deja la fábula? &sesenta y &ocho colmos y diálogos breves. trabajar el aspecto valórico con la moraleja. interesándose por la literatura. con temáticas significativas. El león y el ratón (ADAPTACIÓN) Dormía un león. Selección de William J. con temáticas significativas. Pasó por ahí el ratoncillo. El estudiante reconoce los personajes y los caracteriza. En la actividad 3 se proponen preguntas de comprensión auditiva. preguntas y expresiones artísticas. “Te burlaste de mí pensando que nada podía hacer por ti —dijo el pequeño ratón—. colmos y diálogos breves. $M=O=BISG??RJL?MI ¡Jugando &a &leer! Escucho una fábula 1. Cuando llegue el momento las cumplirán. • Demuestran comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. fábulas. 4. Nunca desprecies las promesas de los pequeños honestos. HABILIDADES COGNITIVAS • Escuchar • Interpretar HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La fábula que se presenta en esta sección permite. gozando de ella. • Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. En la actividad 2 se invita a los estudiantes a escuchar atentamente el texto. Bennet. CMO • Audición frecuente de textos literarios: cuentos. “El león y el ratón”. los estudiantes deberán explicar con sus palabras la enseñanza de la moraleja de la fábula. preguntas y expresiones artísticas. 68 3. fábulas. cuando un ratón empezó a juguetear encima de su cuerpo. Relatos de hoy y siempre. por otra. Ahora escucha atentamente esta fábula. Barcelona: Ediciones B. Luego que den sus respuestas haga hincapié que lo realmente importante es la honestidad por sobre la fuerza o el tamaño. Grupo Z. El león se rió y lo dejó partir. La actividad 1 permite desarrollar estrategias de comprensión con actividades que facilitan la activación de los aprendizajes y los conocimientos previos. unos cazadores apresaron al león dejándolo encerrado en una caja. Despertó el león y rápidamente atrapó al ratón. La actividad 4 permite evaluar la comprensión global de la fábula. leyendas. A punto de ser devorado. por una parte. 140 Guía Didáctica para el Profesor ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Durante y después de la lectura escriba en la pizarra las siguientes preguntas para ser respondidas oralmente: ¿Qué hacía el león mientras el ratón jugueteaba? ¿Por qué el león dejó ir al ratón? ¿Quiénes atraparon al león? ¿Por qué liberó el ratón al león? ¿Qué significa la palabra honesto? Y tú. 1996. leyendas. propia de este tipo de texto narrativo. ¿Quiénes son los personajes de esta historia? Descríbelos. gozando de ella. ¿cumples tus promesas? . ¿De qué se trata esta fábula? 5. interesándose por la literatura. Ahora aprende que los ratoncillos somos agradecidos y cumplimos lo que prometemos”. poemas leídos o recitados. poemas leídos o recitados. corrió al lugar. Pocos días después. quien al oír los lamentos del león. Mira estas imágenes. sacó los clavos de la caja y lo dejó libre. En la actividad 5. desarrollar habilidades de comprensión lectora y. Esopo. En: El libro de las virtudes para niños.

que con gran maldad le declaró su pasión. te defenderé fielmente: ¡guau. Al final apareció un gato. En: Hansel y Gretel. corazón.UNIDAD 4 $FLCH=lH>?F. La ratita dijo: “¡No! No te quiero por marrano”. El gallo le expresó su admiración: “¡Quiquiriquí! ¿Quieres ser mi esposa?”. poemas leídos o recitados. Hermanos Grimm. hio. preguntas y expresiones artísticas. Pídales a los estudiantes observar la silueta. pues tus rebuznos me asustan”. por ejemplo. La ratita dijo: “¡No!. hio! ¿Quieres ser mi esposa?”. se sugiere dar énfasis en los diálogos que se producen entre los personajes y jugar con las onomatopeyas. interesándose por la literatura. Pasó un noble perro que le exclamó: “Si me quieres. muy arrepentida. poemas leídos o recitados. La ratita presumida (Colección de 2 en 2). se formulan hipótesis de lo que habría pasado si la ratita no hubiese sido presumida. fábulas. Gritó y gritó y acudieron todos los animales a quienes ella había rechazado. • Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. colmos y diálogos breves. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Proponga a los estudiantes: • Memorizar y representar los diálogos del cuento. con temáticas significativas. “La ratita presumida”. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. oinc. La lectura compartida de esta historia puede acompañarse de otras estrategias. • Dramatizar partes inventadas por los niños y las niñas considerando elementos de la historia. Llegada la noche. interesándose por la literatura. De esa manera. se dio cuenta de la falsedad del amor del gato. La ratita dijo: “¡No! Tú no me gustas por fanfarrón”. oinc! ¿Quieres ser mi esposa?”. con temáticas significativas. la salvaron del terrible desenlace y así la ratita. gozando de ella. un chiste o un poema? CMO • Audición frecuente de textos literarios: cuentos. &sesenta y nueve 69 HABILIDADES COGNITIVAS • Escuchar • Interpretar ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección es conveniente leer el cuento “La ratita presumida” con la intencionalidad de reconocer en los personajes características propias de las personas. leyendas. ¡oh. La ratita dijo: “¡Sí! Te quiero y te doy mi corazón”. b) ¿Qué tipo de texto es el que vas a leer? ¿Será un cuento. Con gran lujo se celebró la boda. que se pasaba la vida en la ventana. En este cuento. gozando de ella. la presentación y la estructura del texto. la extensión. colmos y diálogos breves. • Dibujar escenas de la historia o crear otro final y comentarlo con los compañeros y compañeras. coqueteando con sus admiradores. Edición de Javier Zabala y Marta Balaguer. hio. En la actividad 1 (a) se invita a los estudiantes a leer atentamente el título y mediante él a predecir de qué tratará el texto. preguntas y expresiones artísticas. leyendas. • Demuestran la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. fábulas. El burrito sus amores le brindó: “¡Hio. guau! ¿Quieres ser mi esposa?”. cielos! La ratita se dio cuenta de que la cena del gato era ella. Unidad 4: ¿Te cuento una historia? 141 . guau. Lee el título de este texto y responde: a) ¿De qué se tratará esta historia? Leo un cuento En 1 (b) se desarrolla la habilidad de distinguir el tipo de texto.F?=NOL. 2003. Un cerdo gentilmente su corazón le ofreció: “¡Oinc. La ratita presumida (ADAPTACIÓN) Había una vez una ratita muy presumida. ¡No quiero escuchar tus ladridos! ¡No te quiero por marido!”. Detén tu lectura y responde en forma oral: t ¿Qué crees que le dirá la ratita al perro? La ratita dijo: “¡No!. Madrid: Ediciones SM. como detener la lectura y predecir qué es lo que le ocurrirá a la ratita.

los estudiantes responderán oralmente las preguntas referidas al cuento “La ratita presumida”. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Explicar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Proponga a los niños y a las niñas escribir el título del cuento y averiguar en su hogar qué significa la palabra presumida. Las actividades propuestas miden la capacidad de los niños y de las niñas para reconocer tipos de textos. En la actividad 3 se invita a memorizar los diálogos que presenta el texto. 70 &setenta • Describen lugares de las narraciones. La actividad 1 permite corroborar las predicciones planteadas por los estudiantes en la página anterior. caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo y acciones. caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo y acciones. así como información global e información específica. En la actividad 6 se identifica información explícita del texto. aviso. poema) a partir de las claves dadas por la portada. ¿Qué le respondió la ratita al burro? ¿Qué le ofreció el perro a la ratita? 5. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. a partir de información explicita claramente sugerida por los textos leídos. a partir de información explícita e implícita claramente sugerida por los textos leídos. t La ratita se casó con el gato. Responde en forma oral. Las imágenes apoyan la lectura. 6. "IGJL?H>IFIKO?F?I 1. poema. 142 Guía Didáctica para el Profesor . los títulos. Después. las palabras conocidas y el formato. Pinta sí o no según lo ocurrido en la historia. la tipografía. En la actividad 2 se indaga sobre el significado de la palabra “presumida”. receta y carta) a partir de las claves dadas por la portada. sí sí no no t La ratita se casó con el perro. noticia. Memoriza las conversaciones de la ratita presumida con sus pretendientes y actúalas con tus compañeros y compañeras. • Descripción de lugares de las narraciones. En las actividades 4 y 5 se evalúa la comprensión lectora mediante la identificación de información explícita.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. Encierra con una cuerda la imagen que representa mejor a la ratita presumida. solicite a alguno que explique el significado a sus compañeros y a sus compañeras. las ilustraciones y la silueta textual. CMO • Reconocimiento de diferentes textos literarios (cuento. las ilustraciones. Comprendo un cuento ¿Descubriste qué tipo de texto es “La ratita presumida”? ¿Por qué lo crees? 2. ¿Qué significa la palabra “presumida”? 3. 4. Observa las imágenes y responde en forma oral.

CMO • Formulación de opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. recortes aportados por los estudiantes. Da tu opinión y escucha la de tus compañeros y compañeras. relacionarlas con alguna parte de la historia y ordenarlas según un orden cronológico. a) ¿Qué opinas acerca del comportamiento de la ratita presumida? b) ¿Qué no te gustó de este cuento? ¿Por qué? c) Si pudieras darle un consejo a la ratita. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Formulan opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. Conversa con tu curso. luego. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. los estudiantes deben dibujar otro final.UNIDAD 4 Comprendo un cuento 7. • Descripciones de lugares de las narraciones. Un ambiente letrado no es solo motivador. HABILIDADES COGNITIVAS • Interpretar • Identificar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Crean un cuento colectivo editado por el docente. • Describen lugares de las narraciones. expandir los conocimientos previos y crear una atmósfera que promueva oportunidades para variadas experiencias de lectura y escritura auténticas. fotografías. sino que también constituye una parte fundamental para desarrollar el lenguaje oral. En la actividad 9. Escribe los números del 1 al 4 para ordenar los acontecimientos de esta historia. • Disponga de espacios para exponer afiches. Pídales a los niños y a las niñas observar las imágenes. &setenta y &uno 71 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 7 se propone conversar y expresar opiniones personales respecto a la historia. ¿qué le dirías? d) ¿Cuál es la enseñanza que te deja esta historia? Cuéntasela a tus compañeros y compañeras. a partir de información explícita e implícita claramente sugerida por los textos leídos. Este texto se puede imprimir y exponer en la sala. Unidad 4: ¿Te cuento una historia? 143 . a partir de información explícita e implícita claramente sugerida por los textos leídos. Propóngales imaginar algo creativo y luego contarlo a sus compañeros y compañeras. solicíteles explicar su elección. ¿qué final hubieses inventado? Escríbelo en el computador de tu escuela y luego dibújalo. Pídales traer imágenes relacionadas con el tema del texto leído y. caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo y acciones. Procure brindar el tiempo necesario para ello. caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo y acciones. Luego nárralo con tus palabras al curso. 8. 9. se sugiere que creen un cuento colectivo interactivo ayudados por el docente. En la actividad 8 se mide la habilidad de ordenar los acontecimientos de la historia. Si el curso tiene acceso a Internet. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. Si tú fueras el autor de este cuento.

Lee cada sílaba y remárcala. Lea a los niños y a las niñas el breve texto que introduce la página. mayúsculas y minúsculas. 144 Guía Didáctica para el Profesor . HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Identificar HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. El niño y la niña nombran el dibujo y reconocen el fonema r. &pera &codo &cura 3. 72 Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 48. identificando su punto de partida.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La sección inicia el aprendizaje de la consonante r. mayúsculas y minúsculas. &setenta y &dos • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Dos tije___as. desarrollo y final. &pena &coro &cuna CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. ratón &ratón 1. 2.M Reconozco y uso la consonante r Vamos &a &aprender &la &r R R r &r El ratón Ramón corre hacia el portón. Lee las palabras y encierra la que corresponda al dibujo. identificando su punto de partida. desarrollo y final. En la actividad 2 observan la imagen y la deben asociar correctamente con la palabra que la designa. Vibrante simple – pera $FLCH=lH>?F. y asociando el grafema a su fonema. pídales copiarlo en su cuaderno. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto.MF?NL. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba en la pizarra las siguientes frases y pídales a los estudiantes completar con la letra r. 49 y 50. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. En la actividad 3 se desarrolla la lectura y escritura manuscrita de la consonante con cada una de las vocales. Nombra estos dibujos y encierra los que tengan el sonido r. Luego. porque vio al gato arriba del televisor. La dificultad que representa para los niños y las niñas el aprendizaje de la consonante r radica en su doble realización fonética. r Vibrante múltiple – perra La actividad 1 desarrolla la conciencia fonológica. Un lindo gi___asol. y asociando el grafema a su fonema. Luego deberán dibujar lo que dice la frase.

el sonido como vibrante múltiple. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Reconocen y denominan de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. coloque el dedo del estudiante sobre el lado de la laringe donde él sentirá la vibración. entonces suena fuerte. pídales marcar con un símbolo la palabra en la cual la letra r tiene un sonido suave y con otro símbolo. Unidad 4: ¿Te cuento una historia? 145 . El estudiante reconoce los sonidos iniciales similares. • Esa raya. cuando la letra r tiene un sonido fuerte. Luego. Observa la foto y pinta la palabra que corresponda. sintiendo con la mano la vibración del aparato fonador. 4. Refuerce la asociación sonido-letra y punto de articulación. En la actividad 7 deberán leer una oración y demostrar su comprensión a través de un dibujo. Encierra con una cuerda de color azul las palabras que comiencen con ra y con una de color rojo las que empiecen con ar. Representa con un dibujo en tu cuaderno la siguiente oración: “La ratona Rafaela usa ropa rosada”. &setenta y &tres 73 • Esa pera. como en mi nombre: Rafaela. El estudiante reconoce los sonidos iniciales similares. En la actividad 4 deberán relacionar la palabra con la imagen que la representa. Es decir. Antes de realizar la actividad. HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir 6. En la actividad 5 se desarrolla la conciencia fonológica. Para ello.UNIDAD 4 En la actividad 6 se refuerza y desarrolla la conciencia fonológica. invite a los estudiantes a leer cada palabra y a reconocer que el sonido de la r en estos casos es distinto. • Un toro. roto lana risa loto rana lisa CMO Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Une con una línea las fotos cuyos nombres empiecen con el mismo sonido. • Identificar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Dicte a los estudiantes frases breves como las siguientes: • No hay ratones. • María es linda. • Es rojo. 5. Por ejemplo: Roberto María ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta página. se introduce el aprendizaje del otro sonido de la letra r. radio arpa rama armario 7. ¿Te cuento algo interesante? Cuando la r va al principio de la palabra.

Siguiendo la dinámica del juego.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1 se pide a los alumnos y a las alumnas memorizar dos trabalenguas. las nombra y descubre las palabras que contienen la rr. Se sugiere al docente leerlos y pedirles elegir uno para aprenderlo y repetirlo. perro pera portón puré ratón risa 146 Guía Didáctica para el Profesor . • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. poemas. retahílas y adivinanzas. escriba dos palabras: una deberá usar la r suave o relajada y la otra una palabra con la r fuerte o vibrante múltiple. CMO • Participación en la actividad de “jugar a leer” textos literarios breves de la tradición oral propia del mundo infantil. retahílas y adivinanzas. tales como rondas. erre con erre la gorra del jefe del ferrocarril. rimas y ritmos muy marcados. Completa con r o rr. 3. rimas y ritmos muy marcados. 74 &setenta y &cuatro HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Participan de la actividad de “jugar a leer” textos breves con patrones de lenguaje claros y predecibles. Erre con erre guitarra. Un burro comía berros y el perro se los robó. Los ___atones comen el ___acimo. ___enato dio una ___osa a Ca__olina. Memoriza y repite estos trabalenguas. Encierra con una cuerda las fotos cuyos nombres contengan la rr. La actividad 2 refuerza y desarrolla la conciencia fonológica. tales como rondas. En la actividad 3 deberán completar las palabras de cada oración con r o rr. ¡Juguemos &con &la &r y &la &rr! 1. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Elabore junto con los niños y niñas fichas de dominó. los niños y las niñas deberán parear frente a frente las palabras que utilicen el mismo sonido de la r. y el perro al barro cayó. • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. La pe___a de ___ita salta y co___e. En cada una de ellas. 2. poemas. erre con erre barril. El estudiante reconoce las imágenes. el perro lanzó un rebuzno. que utilicen reiteraciones. con patrones de lenguaje claros y predecibles. reforzando así el reconocimiento gráfico de la letra. que utilicen reiteraciones.

asociándolas con su representación gráfica. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. El burrito fue a la boda de la ratita. imprenta. mayúsculas. Transcribe la siguiente oración. Se debe hacer notar a los niños y a las niñas que el grafema o letra puede aparecer bajo diferentes formas: mayúsculas. Luego. lleva carga y no la siente. • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. de palabras. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 51. HABILIDADES COGNITIVAS 75 &setenta y &cinco • Identificar • Establecer ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Es fundamental que se comprenda que la enseñanza fonológica se debe realizar dentro de un contexto general del desarrollo del lenguaje. anotando el número en el círculo de la derecha. imprenta. etcétera. La actividad 1 desarrolla la discriminación auditiva de sonidos de sílabas iniciales. etcétera. • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. progresivamente más complejas.UNIDAD 4 En la actividad 2. con propósitos claros. &burro ba be bi bo bu HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS 2. Pinta los dibujos que comiencen con la sílaba dada. minúsculas. B b El burrito de San Vicente. deberán identificar todas las letras b. Copie en la pizarra las siguientes corridas de letras y pídales que transcriban en su cuaderno el ejercicio. Reconozco y uso la consonante b Vamos &a &aprender &la &b CMO • Copia y escritura. • Copian y escriben en forma manuscrita y digital palabras. pídales que busquen palabras que comiencen con la letra que se está estudiando en los libros y textos que tienen en la sala. manuscrita y digital. Luego. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. el niño y niña deben copiar la oración propuesta. manuscrita. minúsculas. b F p b b t p d b b b h p b m b Unidad 4: ¿Te cuento una historia? 147 . Una buena idea es pedirles que copien el recuadro inicial que muestra la letra en sus diferentes formas. Haga que escriban las palabras en distintas formas: manuscrita. burro 1.

En la actividad 2 deberá reconocer la combinación consonante-vocal. Como se ha sugerido anteriormente. Jabón Jefe Jeremías Jirafa Joven Jugo . el mayor reconocimiento de letras alimentaría a su vez un mayor desarrollo de la conciencia fonológica. identificando su punto de partida. 148 Guía Didáctica para el Profesor ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídales que completen la siguiente secuencia. Una vez comprendida la correspondencia entre letra-sonido. La actividad 3 desarrolla la lectura y escritura manuscrita de la consonante con cada una de las vocales. tejió una roja mantita para abrigar a su hija. pídales a los niños y niñas escribir el recuadro que inicia la página con las distintas formas que presenta la letra. Escribe la sílaba que falta. 3. y con una cuerda azul. los que tengan el sonido jo. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 52 y 53. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Para comprender las relaciones entre las letras y su sonido se necesita cierta destreza en la conciencia fonológica. la jirafa. la que antecedería al reconocimiento de letras. &jirafa ____bón a___ ro___ ___guete ti___ra 2. y asociando el grafema a su fonema. 1. mayúsculas y minúsculas. desarrollo y final. Encierra con una cuerda roja las fotos cuyos nombres tengan el sonido ja. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Aplicar HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. también. En la actividad 1 reconoce la imagen y completa la palabra con la sílaba que falta. En esta sección. identificando su punto de partida. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. la jirafa Juanita. y asociando el grafema a su fonema. 76 &setenta y &seis • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. mayúsculas y minúsculas. se inicia el aprendizaje de la letra j. desarrollo y final. Puede. Lee cada sílaba y remárcala. pedirles que dibujen objetos que se inician con el fonema estudiado. Reconozco y uso la consonante j Vamos &a &aprender &la &j J J j &j jirafa Josefina.

• Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Por lo tanto. el pájaro de Josefa. Se metió en una . pájaro jirafa dibujo tejido HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Asociar &setenta y &siete 77 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Proponga a los estudiantes utilizar las palabras propuestas en la actividad 5 e inventar una historia que las contenga. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. Después voló y se fue al . con un buen nivel de conciencia fonológica y un mal reconocimiento de las letras. ambas destrezas por separado no son suficientes para el aprendizaje de la lectoescritura. Lee la oración y continúa la histora escribiendo las palabras que representen las fotos. • Copia y escritura.UNIDAD 4 CMO 4. • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. la capacidad de leer y la de comprender una oración. En la actividad 5 se reconoce la ubicación del sonido estudiado en las palabras propuestas. de palabras. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. Se necesita tanto de la conciencia fonológica como del conocimiento de letras para acceder a la lectura. palabras. viceversa. y luego las complementa con la palabra que indica la imagen. Luego salió y se durmió en un . HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Copian y escriben. 5. En la actividad 4 se miden dos habilidades. la contengan en alguna de sus sílabas. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. se escapó de su jaula. ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Un niño o una niña no puede lograr la lectura con un buen reconocimiento de letras y baja conciencia fonológica y. Y terminó en un nido de . en forma manuscrita y digital. Lee las siguientes palabras y encierra con una cuerda las que lleven j en el medio. Julio. con propósitos claros. J Unidad 4: ¿Te cuento una historia? 149 . manuscrita y digital. • Escriba el siguiente esquema de respuesta y pídales a los estudiantes completar los recuadros con palabras que sin tener la letra j en su inicio.

identificando su punto de partida. El perro tiene un lazo azul. Comí cazuela con carne y zapallo. Pídales a los niños y a las niñas pintar las palabras que contengan o se escriban con la letra z. • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. mayúsculas y minúsculas. desarrollo y final. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 54 y 55. Lee estas oraciones y mediante una línea une cada una de ellas con el dibujo que le corresponde. En la actividad 2 el estudiante demuestra la comprensión de las oraciones. Reconozco y uso la consonante z Vamos &a &aprender &la z Z Z z z El zancudo Zapirón era un mozo muy goloso. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. se comía lo que hallaba y engordaba como un oso. Pronuncia los nombres de estas fotos y encierra con cuerdas las sílabas que se escriban con z. Los zapatos los dejé en la terraza. La actividad 3 desarrolla la escritura manuscrita de la consonante con cada una de las vocales. 78 &setenta y &ocho HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Lee cada sílaba y remárcala. 2. Pregunte: –¿De quién se habla? ¿Qué se dice de él? ¿Cómo era? En la actividad 1 deberá reconocer la sílaba que contiene la letra estudiada. manzana zorro azul CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba el siguiente cuadro con palabras que nombran partes de nuestro cuerpo. desarrollo y final. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. y asociando el grafema con su fonema. relacionando cada una con la imagen que la representa. • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Invite a los niños y a las niñas a leer el texto que introduce la página. progresivamente más complejas. mayúsculas y minúsculas. zancudo zancudo 1. 3. mano rodilla nariz pelo pierna ojo pulgar brazo codo dedo cabeza ceja 150 Guía Didáctica para el Profesor . y asociando el grafema a su fonema. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. identificando su punto de partida.

permitiendo la claridad de su comunicación escrita. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. y asociando el grafema a su fonema. debiendo. escribir el título del cuento y el nombre de los personajes que aparecen en la escena. La evaluación es un proceso continuo de reunión e interpretación de información para valorar las decisiones tomadas en el diseño de un sistema de aprendizaje. mayúsculas y minúsculas. y asociando el grafema a su fonema. Ella le permitirá identificar los aprendizajes que aún no han logrado los estudiantes o detectar los aspectos que siguen estando débiles. desarrollo y final. identificando su punto de partida. La actividad 1 permite evaluar la discriminación visual de la grafía. desarrollo y final. identificando su punto de partida. CMO &d &d &p &d &b &d &d &d • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. mayúsculas y minúsculas. En la actividad 2. • Evaluar • Asociar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Divida al curso en grupos de cuatro alumnos y alumnas. &b &b &p &b &b &b &b &d &p &p &p &b &b &b &p &b 2. Pinta la letra diferente de cada corrida.JL?H>C?H>I 1. Unidad 4: ¿Te cuento una historia? 151 . el estudiante discrimina el sonido de la sílaba inicial de las palabras que están representadas mediante fotos. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Observa las fotos. Escribe las sílabas que faltan.UNIDAD 4 Š"O]HNI?MNIS. &pe____ &ro &lo &rro &so made____ &ra &rra &la &sa 79 &setenta y nueve HABILIDADES COGNITIVAS ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección de la Unidad se evalúan las competencias alcanzadas por los alumnos y las alumnas hasta el momento. La evaluación en proceso constituye una herramienta fundamental para el docente. La actividad 3 permite evaluar el reconocimiento de sílabas que componen las palabras. 3. además. En la cartulina deberán dibujar la escena que más les gustó de “La ratita presumida”. Pronuncia los nombres de las fotos y une con una línea las que comiencen con la misma sílaba. Cada grupo deberá contar con una cartulina y lápices de colores.

En la actividad 1. En la actividad 2. Sugerimos al docente. 152 Guía Didáctica para el Profesor HABILIDADES COGNITIVAS • Interpretar • Reconocer ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Es importante que el docente indique a los estudiantes que los textos contienen más información que la que aparece expresada explícitamente. Hacer deducciones e inferencias es una operación cognitiva importante y compleja que debe desarrollarse en los niños y las niñas desde muy temprana edad. Lee atentamente el aviso publicitario. ¿En cuál de estos tres objetos se debería publicar este aviso? Marca con una cruz. por ejemplo: ¿qué he aprendido? – ¿Para qué me sirve lo que he aprendido? – ¿Qué actividades me resultaron más difíciles y por qué? – ¿Cuáles me resultaron mejor? – ¿Cuáles me gustaron más? . Oriéntelos en el uso de las oraciones cortas y llamativas y en el uso de la imagen. un billete y una boleta. Pídales que se fijen en la gráfica del texto. Reconozco un aviso PELUQUERÍA DE MASCOTAS Tenemos los mejores cortes de pelo y limpieza de orejas para tu gato o tu perro. deberán leer el aviso publicitario. 3. Explique a los estudiantes la estructura y propósitos de este tipo de textos. deberán discriminar en qué soporte de los expuestos se podría publicar este aviso. • Producción de textos escritos breves sobre contenidos que le son familiares con frases y oraciones simples en que expresen deseos. Escribe en una hoja de bloc un anuncio para promocionar la venta de un juguete que ya no uses. opiniones o sentimientos y se describan animales. personas o personajes y objetos. • Producen textos escritos breves sobre contenidos que le son familiares con frases y oraciones simples en que expresen deseos. deberán crear un aviso en el que publiciten la venta de un juguete. opiniones o sentimientos y se describan animales.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Se presenta en esta sección un aviso publicitario. personas o personajes y objetos. CMO • Demostración de la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. En la actividad 3. al finalizar un grupo de actividades. Consulta nuestras ofertas especiales. hacer que los alumnos y las alumnas se pregunten por su propia apreciación del proceso. Ínstelos a explicar que es un diario. 2. 3?RNIMSG]MN?RNIM Avisos &publicitarios 1. 80 &ochenta HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Demuestran comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. llamando al celular: 06 34598476.

UNIDAD 4 HABILIDADES . motivaciones.HN? Sigo instrucciones LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Demuestran la comprensión de los textos leídos. y posteriormente dramatizar la historia junto a otros compañeros. pero se caracterizan por ser grupales e interactivas. CMO Demostración de la comprensión de los textos leídos. complejos. Cartulina de colores. vestimenta. como el pico del gallo. 4. 2. etcétera. vida familiar. intereses. gestos.A. Ayude a los niños y a las niñas a caracterizar sus personajes. Antes de pedirles que asuman un papel determinado. Características internas: temperamento. edad. color de ojos. 3. el sombrero de la ratita. etcétera. La creación de títeres les dará la oportunidad de construir a los personajes del cuento leído. Con cartulina. a través de comentarios orales. termina los otros detalles de los títeres. hágales preguntas que aclaren los tres aspectos básicos de la descripción de un personaje: Características físicas: sexo. peso. educación. diálogos y la expresión corporal y artística. Pegamento y tijera. nacionalidad. a través de comentarios orales. Materiales: t Junta los siguientes materiales: HABILIDADES COGNITIVAS • Aplicar • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Un guante viejo. Los juegos de roles consisten en caracterizaciones o imitaciones de personas u objetos que pueden ser realizadas desde la etapa preescolar. se da la posibilidad de crear un material por parte del estudiante. Selecciona un personaje del cuento para cada mano. hazles ojos. diálogos y la expresión corporal y artística. Sirven de preparación para las dramatizaciones espontáneas o preparadas. categoría social. la colita del cerdo.GIMNgN?L?M>?AO. &ochenta y &uno 81 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. Unidad 4: ¿Te cuento una historia? 153 . actitudes. Características ambientales: ocupación. etcétera. bigotes y pelo a los personajes. Invite a los estudiantes a participar en un juego de roles.?>CPC?LNI '. etcétera. Crea tus propios títeres basándote en el cuento “La ratita presumida”. 1. de pelo. tal como se los ha imaginado. Ahora cuenta el cuento representando los personajes con tus títeres de guante. Instrucciones: Lana y aguja para lana. Con lana.

Lee las siguientes oraciones y únelas con una línea con el dibujo que corresponda. y asociando el grafema a su fonema. en la b. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. pizarrón o papel. mayúsculas y minúsculas. mayúsculas y minúsculas. 3. desarrollo y final. 2.wordpress. pide identificar los personajes de la historia. “o . La pregunta a. hacer el ademán de escuchar.i”. el león le pidió que bajara. El león y la cabra Un león hambriento observaba a una cabrita que estaba arriba de unas piedras muy altas. A ti no te conozco. Esopo http://sinalefa2.a”. y asociando el grafema a su fonema. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Por ejemplo. deben inferir información. 2.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. Asociar inmediatamente esa palabra con una acción. “o . deben explicar la reacción de un personaje y en la d. en la pregunta c. progresivamente más complejas.JL?H>g 1. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Apoye a los niños y a las niñas en el descubrimiento de combinaciones 154 Guía Didáctica para el Profesor . identificando su punto de partida. trazando las letras con el dedo o escribiéndolas sobre la mesa de arena. Como no podía llegar hasta donde estaba ella. mide la comprensión auditiva. Los ratones corren por la casa. 5?. invítelo a unir vocales. Proporcione refuerzo kinestésico a las primeras asociaciones de sonidos utilizando la representación gestual de cada letra o sonido. se presentan actividades destinadas a verificar los aprendizajes alcanzados. Fuente: Programa de las 900 escuelas – P900. En la actividad 2 se evalúa la lectura de oraciones. La cabrita le contestó: -Bajaré con mucho gusto cuando tú ya no estés. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. Escucha la fábula que leerá tu profesor o profesora y luego responde las preguntas en forma oral. Proporcione a los estudiantes letras movibles o tarjetas y estimúlelos a descubrir libremente múltiples combinaciones significativas. En caso de que un estudiante tenga mucha dificultad para ligar las letras.i . La actividad 1. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. desarrollo y final. deben explicar con sus palabras la moraleja de la fábula. 82 Bárbara y Julio comen jalea de naranja. identificando su punto de partida. &ochenta y &dos de letras a través de algunos procedimientos como los siguientes: 1. Le ofreció un hermoso regalo y le dijo: -Deja esas rocas y baja a estos hermosos prados. Por ejemplo. a) ¿Quiénes son los protagonistas de esta historia? b) ¿Para qué le pide el león a la cabra que baje de las piedras? c) ¿Por qué la cabra no bajó? d) Explica con tus palabras la moraleja de la fábula. No hagas lo que te piden los desconocidos.GIM=O]HNI.com/fabulas/el-leon-y-la-cabra-esopo/ CMO • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba.

P-900. el desarrollo de la conciencia fonológica constituye un proceso complementario que reviste gran interés.UNIDAD 4 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Leen en forma oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. Leo y escribo palabras con r. &ochenta y &tres 83 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección se presentan actividades destinadas a verificar los aprendizajes alcanzados. su secuencia de sonidos. Un libro para valorar y querer a todos los seres humanos. los niños aprenden a discriminar los sonidos iniciales y finales de las palabras. Lectura comprensiva. Lee las palabras y reemplaza la letra destacada. ¿Cómo lo hice? Marca con una X bajo la columna del perrito que te identifique.F??LG]M Arlene Maguire. En este contexto. /. 1995. b. La actividad 3 reemplaza un grafema por otro según el dibujo. dado que facilita la comprensión en la medida que favorece la lectura fluida. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. interrogar afiches que encuentran en los muros de la ciudad o leer una carta. 4. León: Editorial Everest. la lectura debe ser enseñada y practicada fundamentalmente como un acto de construcción de significado con un propósito determinado. z. 3. j. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. oral y silenciosa. Sí Más o menos Me falta mejorar Comprendí la fábula “El león y el ratón”. rr. participar en el Programa de Lectura Silenciosa Sostenida. Como se ha dicho antes. La actividad 4 corresponde a la autoevaluación que el estudiante debe realizar con la ayuda de su profesor o profesora. Comprendí el cuento “La ratita presumida”. aprenden a identificar un fonema con su grafema correspondiente. etcétera. Escribí un aviso. paja jarrón oso lata ___aja c ___arrón o__o ___ata HABILIDADES COGNITIVAS • Evaluar • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS El interés de desarrollar la conciencia fonológica se basa en numerosas investigaciones que demuestran una correlación positiva entre la habilidad del niño para captar los elementos que componen el habla y su éxito en la lectura. CMO Unidad 4: ¿Te cuento una historia? 155 . Fuente: Mabel Condemarín.L. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. simultáneamente con ofrecer al niño múltiples ocasiones de encuentro con variados textos de sentido completo. Las actividades destinadas a desarrollar la conciencia fonológica deben ser aplicadas en los primeros años de escolaridad. Todos somos especiales. conjuntamente con jugar a leer una adivinanza. Así.

luego. Motívelos a dar su opinión. • Ínstelos a que traigan un cuento y que narren lo que recuerden de la historia. Dibujo 3 Haz un dibujo de alguna historia que recuerdes y ponles nombres a los personajes. Š ?=O?HNIOH. Luego. propicie la participación de todos en esta conversación. a describir los personajes que consideran su preferidos. etcétera. en el Cuaderno de Escritura proponemos una actividad que activa los aprendizajes previos y que sirve de motivación a la temática central de la Unidad. &cuarenta y &siete 47 HABILIDADES COGNITIVAS • Evocar • Comentar • Representan un personaje de sus cuentos favoritos y hablan desde el personaje sobre sus preocupaciones y actividades favoritas. Antes de iniciar la actividad. El docente puede ayudar preguntando lo siguiente: – ¿Cómo se llama el cuento? – ¿De quiénes habla? – ¿Qué se dice de ellos? – ¿Dónde sucede la historia? ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Sugerimos al docente realizar alguna de las siguientes actividades. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Demuestran la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. invite a los alumnos y a las alumnas a conversar sobre sus cuentos favoritos.BCMNILC. escribiendo el nombre de los personajes que aparecen en la escena dibujada. presentadas ante el curso: • Escuchan un cuento infantil de la literatura tradicional y preparan una breve representación. diálogos y la expresión corporal y artística.Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Comenzando la cuarta Unidad. a expresar y contar sus cuentos. 156 Guía Didáctica para el Profesor . a través de comentarios orales. CMO Demostración de la comprensión de los textos leídos. pueden ser preparadas en una de las clases y. Pídales describirse y contar sobre su entorno. pídales que desarrollen la actividad propuesta: realizar un dibujo de alguna de las historias que recuerdan. siempre desde la perspectiva del personaje.

desarrollo y final. Escribe la letra r. 1. mayúsculas y minúsculas. Las actividades 2 y 3 desarrollan la escritura manuscrita de la consonante r y la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. desarrollo y final. R &r 48 &cuarenta y &ocho ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. televisor. HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar • Reproducir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba el siguiente ejercicio en la pizarra y pídales a los niños y a las niñas completarlos con las sílabas correspondientes. CMO Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. La correcta didáctica del docente facilitará la asociación entre la identificación de los componentes gráficos de la escritura y los componentes fonológicos del lenguaje oral. pintando las distintas formas en las cuales se presenta la letra r. niña risueña. Por ejemplo: cuaderno. ____dio ra ____sario ____yo ro ____to 3. mayúsculas y minúsculas. Remarca las letras r. y asociando el grafema a su fonema. el estudiante deberá familiarizarse con la letra. Pinta de varios colores los modelos de la letra r. regla. El docente puede reforzar la actividad pidiéndoles que mencionen objetos de su sala que contengan el fonema /r/. y asociando el grafema a su fonema.UNIDAD 4 Aprendo la consonante r Trabajemos &con &la &consonante &r Caperucita Roja. Unidad 4: ¿Te cuento una historia? 157 . reloj. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. etcétera. identificando su punto de partida. En la actividad 1. 2. radio. se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con la consonante r. identificando su punto de partida. recolectaba rosas para su abuela.

pídales que las recorten y. Luego. con propósitos claros. fábulas. La actividad 5 mide la comprensión lectora de palabras. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. de palabras. leyendas. poemas leídos o recitados. Observa la foto y descúbrela. . Los estudiantes deberán reconocer qué sílaba es la correcta para completar correctamente el vocablo. • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspon158 Guía Didáctica para el Profesor dencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. 4. Escucha las siguientes adivinanzas que te leerá tu profesor o profesora. Estoy en la sangre y no en el agua. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. interesándose por la literatura. La clave es que son dos palabras que comienzan con r. en una columna hacia abajo. En la actividad 6 y 7 escriben oraciones con las características dadas: una con la palabra “araña” y la otra con palabras que contengan la r. 5. colmos y diálogos breves. cantando. Escribe una oración con palabras que tengan la letra r. gozando de ella. • Copia y escritura. en forma manuscrita y digital. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Escribir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídales a los estudiantes traer diarios y revistas. palabras. con temáticas significativas. 7. Sin cesar. gozando de ella. Escribe una oración con la palabra araña. &cuarenta y nueve 49 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. Finalmente. • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. de la cordillera al mar. poemas leídos o recitados. cantando. • Copian y escriben. Todas las siguientes palabras perdieron la misma sílaba. manuscrita y digital. sin parar. ma ca col 6. Brillo en el fuego y no en la leña. interesándose por la literatura. fábulas. colmos y diálogos breves. leyendas. las peguen en sus cuadernos. cada uno deberá realizar un dibujo que concuerde con la palabra. a ña tón CMO • Audición frecuente de textos literarios: cuentos. con temáticas significativas.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4 se invita a los alumnos y a las alumnas a jugar con adivinanzas. Proponga buscar en titulares palabras escritas con la letra estudiada.

el estudiante discrimina el dígrafo en las palabras dadas. ratón. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra rr. • Escriben en forma manuscrita. proporción y tamaño de cada una de las letras. Escribe una oración en el carril con una palabra con rr. Pídales escribir en su cuaderno el dígrafo y buscar en revistas objetos que lo contengan. por eso no aparece en los cuentos de hadas. Por ejemplo: perro. carro. &atón osa &pe o &ío • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. con intención comunicativa. se familiariza con el grafema. En la actividad 3. • Escritura manuscrita. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS 3. Renato. remolino. desarrollo y final. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. De esta manera. Ramona. recorte. con alineación de letras y palabras. mayúsculas y minúsculas. guardando forma. y asociando el grafema a su fonema. 159 . Remarca las letras rr. 50 &cincuenta ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1. rama. desarrollo y final. 4. rey. poroto. guardando forma. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. ligado. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Distinguir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriben palabras al dictado. rico. Pon atención a las siguientes palabras que te leerá tu profesor o profesora y escribe en el espacio r o rr según corresponda. En la actividad 2 los estudiantes reproducen la rr siguiendo el modelo dado. el estudiante deberá pintar las distintas formas en que se presenta la rr. y espaciado regular entre ellas. reloj. En la actividad 4 se invita a los estudiantes a crear una oración y escribirla. de palabras y frases. Unidad 4: ¿Te cuento una historia? CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. polera. Rodrigo. mayúsculas y minúsculas. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. 2.UNIDAD 4 Aprendo la consonante rr Trabajemos &con &la &rr Esta letra doble r es muy desordenada. risa. ratones. palabras y frases. resta. ligado. con intención comunicativa. proporción y tamaño de cada una de las letras. 1. identificando su punto de partida. identificando su punto de partida. • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. etcétera. y asociando el grafema a su fonema.

mayúsculas y minúsculas. de aquellos cuentos de hadas que nos contaron con amor. procurando escribir la letra b con un color distinto. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. proporción y tamaño de cada una de las letras. • Escriben en forma manuscrita. • Muchos barcos están en el mar. • Los bosques son hermosos. De esta manera se familiariza con el grafema. y asociando el grafema a su fonema. En la actividad 3 el estudiante reordena los elementos de una oración y la escribe. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Se practica el reconocimiento de la consonante b. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. mayúsculas y minúsculas. En la actividad 2 el estudiante reproduce la consonante. guardando forma. Pinta de varios colores los modelos de la letra b. de palabras y frases. ligado. guardando forma. con alineación de letras y palabras. identificando su punto de partida. • Escritura manuscrita. • La batalla terminó. palabras 160 HABILIDADES COGNITIVAS • Remarcar • Ordenar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba en la pizarra las siguientes oraciones y pídales copiar el texto en su cuaderno. con intención comunicativa. 3. Ordena la oración y escríbela en el carril. desarrollo y final. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. con intención comunicativa. Aprendo la consonante b Trabajemos &con &la &consonante &b Bellas y bondadosas todas las princesas son. 2. y espaciado regular entre ellas. Para ello. es 4. Piensa en el cuento “La Cenicienta” y escribe en el carril una oración con una de las siguientes palabras: casa – balcón &cincuenta y &uno 51 y frases. Guía Didáctica para el Profesor . desarrollo y final. siguiendo el modelo dado. Durmiente La Bella bonita. En la actividad 4 debe elaborar una oración con palabras referidas a un cuento. y asociando el grafema a su fonema. En la actividad 1 se invita al estudiante a pintar las distintas formas en que se presenta la consonante. ligado. proporción y tamaño de cada una de las letras. identificando su punto de partida. 1. se proponen diversas actividades. Remarca las letras b.

UNIDAD 4 CMO Aprendo la consonante j Trabajemos &con &la &consonante &j Julieta era una joven que amaba a Romeo. En la actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de la consonante j y la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. desarrollo y final. el estudiante deberá familiarizarse con la letra. hacer que los alumnos y las alumnas se pregunten por su propia apreciación del proceso. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra j. Escucha lo que tu profesor o profesora te leerá y encierra en una cuerda cada letra j que escuches pronunciar. 2. y asociando el grafema a su fonema. al final de un grupo significativo de actividades. identificando su punto de partida. 1. se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con la consonante j. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. ¿Cuál es el colmo de un jardinero? Que su novia se llame Jazmín y siempre lo deje plantado. • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Sus padres jamás quisieron que se juraran amor eterno. identificando su punto de partida. • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. mayúsculas y minúsculas. pintando las distintas formas en las cuales se presenta. mayúsculas y minúsculas. por ejemplo: – ¿Qué he aprendido? – ¿Para qué me sirve lo que he aprendido? – ¿Qué actividades me resultaron más difíciles y por qué? – ¿Cuáles me resultaron mejor? – ¿Cuáles me gustaron más? – ¿Qué puedo hacer para mejorar el aprendizaje? ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. y asociando el grafema a su fonema. Remarca las letras j. desarrollo y final. 52 HABILIDADES COGNITIVAS • Remarcar • Memorizar &cincuenta y &dos ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Sugerimos al docente. La actividad 3 invita a los niños y a las niñas a memorizar y repetir un entretenido “colmo” que reforzará la pronunciación y articulación de la letra en estudio. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. En la actividad 1. 3. Unidad 4: ¿Te cuento una historia? 161 .

palabras. letras grandes con papel lustre o cartulina. leer la palabra asociada y escribirla en el carril. 5. 162 Guía Didáctica para el Profesor . • Relacionar las letras y los sonidos que representan. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Copian y escriben. revísalo y corrígelo. ja 1 3 1 ca 2 5 te 3 1 do 4 2 pa 5 1 HABILIDADES COGNITIVAS • Asociar • Completar &teja &cincuenta y &tres 53 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Es importante que los niños y las niñas frecuentemente puedan: • Nombrar las letras que observan en carteles. También el profesor o profesora puede preparar o elaborar con los niños y las niñas dados o cubos del abecedario. • Reconocer las letras mayúsculas y minúsculas. • Nombrar las letras que van al principio de las palabras conocidas. CMO Copia y escritura. de palabras.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actvidad 4 los estudiantes practicarán la ecritura creativa. 4. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. Fíjate en el ejemplo. manuscrita y digital. La actividad 5 invita al niño y a la niña a observar la imagen. el docente debe procurar exhibir las letras del abecedario en cartulinas grandes y a nivel de la vista de los estudiantes. Inventa un colmo y escríbelo. en forma manuscrita y digital. ojo oreja ajo 6. En la actividad 6 deberá seguir instrucciones y claves para formar palabras. Observa las siguientes fotos y escribe sus nombres en el carril. con propósitos claros. avisos o letreros que se han puesto en la sala de clases. Para crear una ambiente letrado. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. Incentive la revisión y corrección de sus escritos. Se puede establecer en la sala de clases un centro para escribir para que puedan ir a jugar y experimentar con los distintos materiales. Forma palabras utilizando las claves que se indican.

pintando las distintas formas en las cuales se presenta la letra. Unidad 4: ¿Te cuento una historia? &cincuenta y &cuatro ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. índices. glosario e ilustraciones. identificando su punto de partida. desarrollo y final.UNIDAD 4 CMO Aprendo la consonante z Trabajemos &con &la &consonante &z Para Cenicienta. páginas preliminares. Pídales hojearlos y resaltar sus características. en los textos que leen. y asociando el grafema a su fonema. HABILIDADES COGNITIVAS • Remarcar • Reconocer ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Considere alguna de las siguientes actividades para realizarlas en forma periódica: • Utilice frecuentemente los servicios de la biblioteca escolar o CRA. • Identificación. En la actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de la consonante z y la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. el estudiante deberá familiarizarse con la letra. su hada hizo aparecer zapatitos de cristal y un zapallo fenomenal. desarrollo y final. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. • Invite a los niños y a las niñas a conocer la organización interna de los libros que tienen en su biblioteca de aula. cuerpo de la obra. mayúsculas y minúsculas. de palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). 2. relacionándolas con otras palabras. 3. Remarca las letras z. palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). Pinta de diferentes colores los modelos de la letra z. La actividad 3 invita a estudiantes a realizar una actividad entretenida pero compleja. mayúsculas y minúsculas. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. y asociando el grafema a su fonema. 163 . • Enséñeles la ubicación de los libros en los estantes. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. En la actividad 1. a c z h i p r u 54 z d a z j e s a u e p a k z f z c z a p l m e u a o t a n ñ l l r r o l u o i v a r f l e p z w b o g o z q t x • Identifican. 1. Busca palabras con z en la siguiente sopa de letras. Pídales a los niños y a las niñas trabajar en esta tarea entre dos o tres compañeros. se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con la consonante z. en los textos que leen. identificando su punto de partida. • Ayúdelos a identificar las partes del libro: parte externa.

oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. Observa las siguientes palabras terminadas en z. lápiz – lápices nuez – nueces 6. Ahora completa tú. se propone al estudiante observar las palabras y configurar una hipótesis respecto al cambio ortográfico entre la palabra singular y plural del ejemplo. Proponga para la actividad 6 que la realicen entre dos o tres compañeros. siguiendo el modelo de la palabra en singular. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. palabras. Copia y escritura. En la actividad 5. al término de esta cuarta Unidad. Ahora escribe las palabras que encontraste. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 4 invita al niño y a la niña a escribir las palabras que ha encontrado en la actividad anterior (3). manuscrita y digital. CMO 5. 4. Deben escribir la palabra en plural. de palabras. pez – feliz – HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Copian y escriben. La cruz Las cruces Una nuez El juez 164 Guía Didáctica para el Profesor . realizar el siguiente registro alumno(a) por alumno(a) considerando las competencias alcanzadas y registrando un sí o un no por cada criterio. con propósitos claros. en forma manuscrita y digital. paz – capaz – &cincuenta y &cinco 55 HABILIDADES COGNITIVAS • Escribir • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Se recomienda al profesor o profesora.

Unidad 4: ¿Te cuento una historia? 165 . Ordena la oración y transcríbela en el carril. proporción y tamaño de cada una de las letras. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. 2. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. con intención comunicativa. y espaciado regular entre ellas. guardando forma. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Escribe en el carril una oración sobre un príncipe feliz. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. HABILIDADES COGNITIVAS • Ordenar • Completar • Escribir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 56 &cincuenta y &seis Proponga el siguiente ejercicio a los estudiantes. Z o El ___obre de la carta. En la actividad 2 se les solicita que ordenen y escriban correctamente las palabras que conforman una oración. S La ___anahoria me gusta. Roja Caperucita La escapó. con intención comunicativa.. palabras y frases. 3. con alineación de letras y palabras. ligado. Con las siguientes palabras escribe una oración. proporción y tamaño de cada una de las letras. ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES El desarrollo de la autonomía es fundamental en el proceso de aprendizaje para que el estudiante conozca sus potencialidades y debilidades y en función de ellas regule su trabajo escolar y sus relaciones interpersonales.JL?H>gKO? 1. En la actividad 1 deberán escribir una oración con las palabras dadas.UNIDAD 4 8. Esas son mis __apatillas. azul zorro pez CMO Escritura manuscrita. ligado. guardando forma. En la actividad 3 deberán escribir una oración. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Escriben en forma manuscrita. de palabras y de frases. Se sugiere que el profesor o profesora motive el autoconocimiento y la regulación del comportamiento a lo largo de todas las actividades que realicen los niños y las niñas.

Material de apoyo para el docente El organizador gráfico Los organizadores gráficos son técnicas de estudio que ayudan a comprender mejor un texto. por ello. La ratita presumida Personajes Problema Solución Burrito Cerdo ¿Que pasó entre la ratita y los siguientes personajes? Perro Gallo Gato 166 Guía Didáctica para el Profesor . permiten comprender de manera más eficiente las distintas implicancias de un contenido. Establecen relaciones visuales entre los conceptos claves de dicho texto y. Organizador gráfico del cuento “La ratita presumida”.

textos y canciones breves y proponga a los niños y niñas leerlos. según la temática y el contenido. a mi burro le duelen las orejas. reconocen y usan la consonante r. Desempeño: reproducen el modelo. a mi burro. y con un color distinto. el médico le ha puesto emplasto de lechuga. a mi burro le duele el corazón el médico le ha dado jarabe de limón. A mi burro. A mi burro. A mi burro. Desempeño: dan opiniones a partir del texto. Se pide a los niños y niñas dibujar lo que se expresa en cada estrofa. Proponen preguntas generadas por el texto: a) ¿Qué ayuda entregan los médicos a las personas? b) ¿Qué tenemos que hacer cuando estamos enfermos? Desempeño: comprenden el sentido del texto. el médico la ha puesto una corbata negra. le duelen las pezuñas. A mi burro. apoyándose en información explícita. a mi burro ya no le duele nada el médico le ha dado jarabe de manzana. Canción tradicional Desempeño: los estudiantes extraen información explícita y la representan. Se les solicita escribir la canción y destacar la letra r con un color cuando suene suave. Proponemos. a través de ellas. a mi burro le duele la cabeza. el médico le ha puesto una corbata blanca. el docente puede construir una serie de actividades. cuando su sonido sea fuerte. a mi burro le duele la garganta. por ejemplo. Elaborar preguntas de comprensión como las siguientes: a) ¿Qué usa el burro cuando le duele la cabeza? b) ¿Qué usa el burro cuando le duele la garganta? c) ¿Qué usa el burro cuando le duelen las orejas? 167 . aprenderlos y escribirlos en el cuaderno. A mi burro. El siguiente texto pertenece al amplio repertorio de canciones tradicionales infantiles.Material para trabajar con r y rr A través del desarrollo de las unidades. seleccione. las siguientes: El burro enfermo A mi burro. el médico le ha puesto una gorrita negra.

provenientes de diversas tradiciones culturales. 1998. Víctor. el conejo Ramón que miente y que después no sabe cómo arreglar su falta. utilizan patrones repetitivos. Santiago de Chile: Editorial Universitaria. Historia del árbol que habló. Selecciona la letra o combinación que corresponda. además. Un grupo de niños pequeños se ve involucrado en el rescate de un árbol –y por extensión. muy aceptada Técnica de la Línea Controlada.bibliotecasvirtuales. Barcelona: Editorial Norma. quienes con su cacareo molestan a casi todo el mundo. juegos. Bogotá: Editorial Norma. • Carvajal. hoy en día. Felipe. unido al lenguaje sencillo y a las características 168 Guía Didáctica para el Profesor . Narra en verso la historia de la gallina Clotilde y del gallo Aníbal. hacen de estos libros un buen apoyo como lecturas complementarias. poemas y fábulas motivadoras y que respondan a los diversos intereses de los más variados grupos-curso se ve facilitado por esta obra en dos volúmenes. Joanne. de toda la naturaleza– en este ecológico relato. Michael.com/biblioteca/literaturainfantil/ Los textos colocados en la página son en su gran mayoría de dominio público y/o sus autores han autorizado su colocación. Algunos fragmentos de obras comerciales pueden estar presentes con fines educativos. SITIOS WEB http://www. • Rosen. Estos libros exponen el tema del sentirse solo y/o distinto: un perro que ronca y no deja dormir a la granja. Esta anécdota simple da pie para repasar los distintos oficios y labores en la ciudad. poesías. 2000.Textos de patrones repetitivos Los textos que el estudiante puede leer de memoria generalmente corresponden a lecturas predecibles. etcétera. 2001. especialmente idónea para quienes recién comienzan a leer. 1998. S R Z RR PE___ O ___ A P O R RR C ___ O S A BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO(A) • Alliende. Grandes relatos para la lectura infantil. ¡Ronquidos! Bogotá: Editorial Norma. es decir. • Varios Autores. Este tema transversal. 1994. Estos textos desarrollan la creatividad de los estudiantes y permiten la práctica de la correcta articulación de sonidos y palabras al repetir varias veces las canciones. Ramón recuerda. que antologa más de un centenar de diversas propuestas de lectura. aquellas en las que puede anticipar las palabras que vienen a continuación debido a que se basan en su propia cultura oral y a que. Clotilde y Aníbal. Barcelona: Océano. BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE • Oppenheim. escrito con la. de predictibilidad de algunos de sus pasajes. El gran desafío de presentar a los alumnos y a las alumnas cuentos.

se tiende a acentuar la función informativa y normativa. La escritura manuscrita constituye una destreza que debe ser laboriosamente aprendida. ya sea a nivel de curso o colegio para reafirmar su sentido de pertenencia y de valor propio. La función interactiva se limita casi exclusivamente a formular preguntas a los estudiantes y a esperar respuestas breves o monosilábicas. relacionados con la autoafirmación personal. Fuente: Mineduc. Muchas veces las funciones lingüísticas que manejan los niños son restringidas o subutilizadas a nivel de la sala de clases. Los textos seleccionados para esta unidad. se sugiere que el profesor motive al niño a participar activamente en proyectos grupales. denominada “Mis gustos”. deliberada. el profesor o profesora debe estimular. a fin de comenzar la producción escrita y creativa de textos breves. También está presente el OFT relacionado con tecnologías de información y comunicación. experiencias. que el estudiante reconozca cuáles son estas potencialidades y se diferencie de su entorno. emplear palabras de uso común o con un sentido que se puede inferir del contexto. a través de las actividades de la Unidad. sus agrados.Mis gustos Introducción En la Unidad 5. En la medida que el estudiante va descubriendo su mundo interior y valorizando sus potencialidades. su comunidad educativa. También se apunta a la puesta en práctica de las destrezas que el estudiante ha adquirido. Por esto. presentar expresiones con sentido figurado fácilmente comprensible. del escritor Felipe Alliende. la conciencia de sus potencialidades y virtudes abonan a la correcta o incorrecta percepción de sí mismo. no da espacio a la fantasía. formular preguntas (función heurística) no son satisfechas. fatigosa. Unidad 5: Mis gustos 169 . y los alumnos y las alumnas tienen pocas oportunidades para hablar sobre ellos mismos. a la dramatización o a la creación (función imaginativa). através de la búsqueda en Internet. su familia. su curso. valorando su persona. intereses y motivaciones. El aprendizaje de la escritura se enmarca dentro de los niveles esperados al Nivel 1 del Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos. el que plantea que los textos deben versar sobre temas reales o imaginarios que sean familiares para los estudiantes. Esta expresión de su interioridad será guiada a través del texto literario “Cuando yo sea grande”. El profesor y la profesora deben constantemente propiciar espacios de participación. las necesidades de los niños y las niñas de hacer descubrimientos. se motiva al niño y la niña para que explore en su mundo interior y lo manifieste a través de sus preferencias. estimándose la conversación y la actividad grupal dentro de la sala de clases como un acto de desorden. Es importante trabajar en la Unidad con los OFT. Por otra parte. el cuento “Cuando yo sea grande”. fundamentada en lo que sus padres y profesores han reafirmado de su personalidad. El aprendizaje inicial de la escritura implica una etapa larga. podrá ir descubriendo que su persona es un aporte para su núcleo familiar. SUGERENCIA METODOLÓGICA La autoestima del niño está directamente relacionada con la visión que él tiene de sí mismo. buscar. una canción perteneciente a la tradición popular y un instructivo se adaptan a los requerimientos del Mapa de Progreso de Lectura. y usar pronombres personales y demostrativos fácilmente reconocibles. centrándolas mayoritariamente en el docente. que explica o pregunta distintos contenidos e imparte variadas normas disciplinarias. Por esto. desagrados y otras manifestaciones de la función personal del lenguaje. en el que se relatan las aspiraciones infantiles de un niño. Por ejemplo.

desarrollo y final. a través de comentarios orales. y para realizar sus descripciones físicas. leyendas. preguntas y expresiones artísticas. preguntas y expresiones artísticas. y para realizar sus descripciones físicas. Lectura comprensiva. 3 Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. objetos. y asociando el grafema a su fonema. caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo y acciones. Comprendo lo que leo Batería de preguntas. Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. Demostración de la comprensión de los textos leídos. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. Pronunciación y articulación adecuadas al expresarse en conversaciones espontáneas y formales. y asociando el grafema a su fonema. tradición popular. gozando de ella. El rincón de la lectura Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Identifican información explícita e implícita claramente sugerida. Aprendizajes esperados Participan en conversaciones espontáneas y formales. Reconocen personajes. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Descripción de lugares de las narraciones. Describen lugares de las narraciones. Evaluación diagnóstica. Imágenes. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. Manejan palabras para identificar nombres y cualidades. fábulas. animales. Tipos de evaluación Evaluación diagnóstica. reales o imaginarios. oral y silenciosa. Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. Reconocen y reproducen las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos. Anticipan contenidos. colmos y diálogos breves. Lectura comprensiva. diálogos y la expresión corporal y artística. oral y silenciosa. Felipe Alliende. con temáticas significativas. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. reales o imaginarios. a partir de información explicita e implícita claramente sugerida por los textos leídos. El rincón de las letras 12 Corrección de ejercicios con indicadores de logro. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. poemas leídos o recitados. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. desarrollo y final. Leen en forma oral y comprensiva oraciones y textos breves y sencillos. Juego de palabras. a partir de información explicita e implícita claramente sugerida por los textos leídos. caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo y acciones. Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. fábulas. Entrada de unidad 1 Escucho y me expreso Canción “Un elefante”. con temáticas significativas. identificando su punto de partida. Memorizan una canción. Ronda de preguntas para comprensión. Rimas. lugares. lugares. interesándose por la literatura. interesándose por la literatura. Asocian el grafema con su fonema. escuchando atentamente. leyendas. T Recursos y/o sugerencias metodológicas Imágenes pertinentes al tema de la Unidad. Escuchan y respetan la opinión del otro. 4 Cuento “Cuando yo sea grande”. Leen comprensivamente oraciones y textos breves. mayúsculas y minúsculas. colmos y diálogos breves. Preguntas de comprensión lectora con indicadores de logro. Indicadores de evaluación Piden la palabra. Identifican información explícita e implícita claramente sugerida.Planificación de la Unidad Unidad 5: Mis gustos (Tiempo estimado total: 32 horas pedagógicas) Sección CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales. 2 Observación de proceso. Participación oral. animales. Expresan su opinión frente al tema. poemas leídos o recitados.. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. 170 Guía Didáctica para el Profesor . mayúsculas y minúsculas. Observación. gozando de ella. Demuestran la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. Pronuncian y articulan adecuadamente al expresarse en conversaciones espontáneas y formales. Demuestran la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. Imágenes. Audición frecuente de textos literarios: cuentos. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. objetos. Recuerdan hechos importantes. identificando su punto de partida. Asocian conocimientos previos con contenidos del texto escuchado. Aplicación de tabla de corrección para trabajos individuales. Escriben frases y palabras adecuadamente y con intención comunicativa. Pauta de observación. escuchando atentamente. Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes.

desarrollo y final. Evaluación sumativa. con intención comunicativa. y para realizar sus descripciones físicas. proporción y tamaño de cada una de las letras. con intención comunicativa. diálogos y la expresión corporal y artística. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.Sección CMO Escritura manuscrita. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. Actividades evaluativas del texto. con alineación de letras y palabras. Evaluación formativa con indicadores de logro. y asociando el grafema a su fonema. los títulos. palabras y frases. aviso. oral y silenciosa. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Identifican propósito. con intención comunicativa. guardando forma. lugares. a través de comentarios orales. poema. de palabras y de frases. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. T Recursos y/o Tipos de sugerencias metodológicas evaluación Indicadores de evaluación El rincón de las letras ¿Cuánto estoy aprendiendo? Batería de ejercicios. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. y espaciado regular entre ellas. receta y carta) a partir de las claves dadas por los títulos. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. identificando su punto de partida. y espaciado regular entre ellas. con intención comunicativa. Texto no literario. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. diálogos y la expresión corporal y artística. proporción y tamaño de cada una de las letras. la tipografía. 4 Unidad 5: Mis gustos 171 . desarrollo y final. guardando forma. con alineación de letras y palabras. y asociando el grafema a su fonema. Observación. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. Leen oraciones mostrando comprensión de su contenido. Reconocen tipo de texto. guardando forma. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Escritura manuscrita. ligado. ligado. mayúsculas y minúsculas. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Escriben en forma manuscrita. Completan palabras discriminando la sílaba adecuada. identificando su punto de partida. ligado. Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. palabras y frases. palabras y frases. proporción y tamaño de cada una de las letras. Escriben en forma manuscrita. noticia. Escritura manuscrita. reales o imaginarios. proporción y tamaño de cada una de las letras. Escala de apreciación. 2 Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. proporción y tamaño de cada una de las letras. Aprendizajes esperados Escriben en forma manuscrita. desarrollo y final. Escriben palabras identificando una imagen. desarrollo y final. ligado. Siguen paso a paso las instrucciones para realizar una invitación. a través de comentarios orales. objetos. las ilustraciones. Discriminan sílabas para completar una palabra. y asociando el grafema a su fonema. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. identificando su punto de partida. 2 Instrucciones para realizar una invitación. guardando forma. ligado. identificando su punto de partida. Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. animales. Demuestran la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. las palabras conocidas y el formato. Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticia. y espaciado regular entre ellas. de palabras y de frases. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Lectura comprensiva. objetos. Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. mayúsculas y minúsculas. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. animales. ligado. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. guardando forma. guardando forma. mayúsculas y minúsculas. receta y carta) a partir de las claves dadas por la portada. Demostración de la comprensión de los textos leídos. las palabras conocidas y el formato. lugares. mayúsculas y minúsculas. Instrumento de evaluación escrito. aviso. con intención comunicativa. reales o imaginarios. 2 Me divierto Demostración de la comprensión de los textos leídos. de palabras y de frases. Demuestran la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. y para realizar sus descripciones físicas. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. y asociando el grafema a su fonema. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. con intención comunicativa. Textos y más textos La invitación. proporción y tamaño de cada una de las letras. Veamos cuanto aprendí Escriben el nombre de imágenes. con alineación de letras y palabras. la tipografía.

Motívelos a organizarse y a jugar. Integre el subsector de Educación Física solicitándoles a los niños y a las niñas participar de algún juego de su elección grupal en el patio. se sugiere iniciar una conversación con niños y niñas sobre el nombre de los juegos y los deportes que se juegan y practican en el recreo. se les invita a observar la página de inicio de la Unidad. ilusiones. respetando los turnos para cada una de sus intervenciones. se debe estimular el respeto por las preferencias que manifiesta cada uno. A la vez. Si usted no realiza este subsector. .<M?LPIS=IHP?LMI ¿Qué observas en esta ilustración? ¿Qué están haciendo los niños y las niñas? ¿Qué juegos se presentan en ella? ¿Practicas algún deporte? ¿Cuál? ¿Qué deporte te gustaría practicar? ¿Cuál es tu juego favorito? ¿Qué te gustaría ser cuando grande? CMO • Participación en conversaciones espontáneas y formales. escuchando atentamente. 172 Guía Didáctica para el Profesor . procure coordinarse con el profesor(a) de Educación Física. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Es necesario que se estimule la participación en la conversación. Una vez que activan sus experiencias en juegos y deportes. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. escuchando atentamente. 84 &ochenta y &cuatro HABILIDADES COGNITIVAS • Observar • Comentar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Pronuncian y articulan adecuadamente al expresarse en conversaciones espontáneas y formales.CMAOMNIM . en cuanto a promover y ejercitar el desarrollo físico y personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano. • Pronunciación y articulación adecuadas al expresarse en conversaciones espontáneas y formales. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Participan en conversaciones espontáneas y formales. Antes de ver la página. relatando sus sueños. valorando la diversidad como un aporte y no como una amenaza. gustos y preferencias. En esta actividad se desarrollan especialmente OFT vinculados con el crecimiento y autoafirmación personal.Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Se sugiere motivar a los estudiantes a participar activa y espontáneamente.

en parte. escuchando atentamente. Reconoceré palabras que indican características de los objetos.L?H?MN. magia. recetas. Reconoceré palabras que nombran objetos. cuento e invitación. pies y cuerpo que conozcan. http://www. • Invite a los niños y niñas a que coloquen nombres a los personajes. Pídales que den ejemplos de palabras con las consonantes que se estudiarán y que respondan a las siguientes preguntas: ¿saben ustedes cómo se llama la palabra que identifica el nombre de objetos. fotos locas. lo que entienden por canciones de nunca acabar. gui.OHC>. estas preguntas invitan a desafiar el pensamiento del niño y niña. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS $H?MN. g. Aprenderé a leer y a escribir palabras con las consonantes v. Aprenderé a leer y a escribir palabras con ce. Leeré y escribiré una invitación. los conocimientos previos que poseen niños y niñas frente a determinados conceptos e ideas. Unidad 5: Mis gustos 173 . buscando que se pregunten. • Motívelos a realizar mímicas de los deportes y juegos que aparecen en la lámina.com • Participan en conversaciones espontáneas y formales. güe.pilosos. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. gi. lugares y objetos? Obviamente. personas. música y chistes. güi. respetando turnos en la conversación. cuentos. ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta segunda parte de la entrada de Unidad se da a conocer a los niños y a las niñas qué aprenderán en ella.> Este sitio te ofrece pasatiempos. animales y lugares? ¿Saben ustedes cómo se llama la palabra que sirve para describir características de personas. ge.UNIDAD 5 Esta actividad le ayudará a detectar. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. objetos y lugares que aparecen en la lámina. animales.> Cantaré canciones de nunca acabar. ci. piensen y se interesen por conocer la respuesta. • Pronuncian y articulan adecuadamente al expresarse en conversaciones espontáneas y formales. q. H. escuchando atentamente. • Pronunciación y articulación adecuadas al expresarse en conversaciones espontáneas y formales.P?A. Invítelos a escuchar con atención aquellos aprendizajes que alcanzarán al desarrollar las actividades y evaluaciones propuestas.OHC>. /a L. CMO • Participación en conversaciones espontáneas y formales. Leeré comprensivamente un cuento. Aprenderé a leer y a escribir palabras con las sílabas gue. Motívelos a explicar. HABILIDADES COGNITIVAS • Observar • Comentar &ochenta y &cinco 85 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Pídales a los niños y las niñas que ejecuten en parejas juegos de coordinación de manos.

tenga previsto nombres masculinos que deriven a femeninos. $M=O=BISG??RJL?MI ¡Jugando &a &leer! Memorizo y canto 1. Lee esta canción y cántala con tus compañeros y compañeras. permitiendo recrear un texto tradicional desde su propia inventiva. Procure tener preparado un papelógrafo de gran tamaño con la letra de la canción para estimular la lectura en conjunto. &ochenta y &seis • Demuestran la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. José se llamaba el padre. Un elefante Un elefante se balanceaba sobre la tela de una araña. • Demostración de la comprensión de los textos leídos. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen en forma oral y comprensiva oraciones y textos breves y sencillos. 5. como veían que resistía fueron a buscar a un camarada. utilizando el color como medio de expresión. como veía que resistía fue a buscar a un camarada. de oraciones significativas y textos breves y sencillos.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Esta página presenta cinco entretenidas actividades para los niños y las niñas. La actividad 5 enlaza con la actividad 3. permitiendo agudizar su percepción del entorno visual y espacial. Josefa la mamá. oral y silenciosa. Para la actividad 3. Ahora cambia el nombre en esta canción de nunca acabar. orientando la expresión oral en forma coherente con articulación adecuada y el desarrollo de la escucha activa y comprensiva de textos pertenecientes a la tradición oral. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. a) ¿Quién se balanceaba en la tela de una araña? b) ¿Por qué el elefante fue a buscar a un camarada? c) ¿Cómo termina esta canción? d) ¿Qué significa la palabra “camarada”? 86 CMO • Lectura comprensiva. y…”. Josefa la mamá. diálogos y la expresión corporal y artística. Estas integran el desarrollo de la habilidad para escuchar. HABILIDADES COGNITIVAS • Memorizar • Interpretar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Invítelos a repetir varias veces la canción en forma conjunta. La actividad 1 desarrolla la habilidad de recuperar textos tradicionales y memorizarlos a partir de la audición. La actividad 4 integra al subsector de Educación Artística. Explíqueles a niños y niñas el concepto de cuento de nunca acabar. Memoriza esta canción de nunca acabar y repítela muchas veces. Dos elefantes se balanceaban sobre la tela de una araña. Para realizar la actividad 2. y al hijo que tuvieron le pusieron José… Tradición popular 2. a través de comentarios orales. y al hijo que tuvieron le pusieron José… se llamaba el padre. Pinta el dibujo que acompaña a la canción. invítelos a observar el dibujo y motívelos a describir lo que observan. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. leer. guiando el recorrido de las palabras con un indicador. hablar y escribir. Por ejemplo: “Luis se llamaba el padre. jugando a leer y a cantar. Responde en forma oral. 3. Luisa la mamá. La actividad 2 estimula la imaginación. Tradición popular 4. 174 Guía Didáctica para el Profesor . La actividad 3 permite participar atentamente en una sesión de lectura compartida.

leyendas. poemas leídos o recitados.<L. Luego vienen los concursos y pregunto. Cuerpos celestes. “Cuando yo sea grande”. voy a trabajar con un computador y van a ir saliendo las noticias: guerras. se ganan solo una cucharita de té.M Satélites: vehículos espaciales tripulados o no. les regalo un auto o les pido que abran una puerta y. También tendré una cámara para sacar fotografías. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. y no chico como ahora. y entonces ya no seré distraído y seré igual a todas las personas que han crecido. Si adivinan..MJ. • la expresión oral en diversas situaciones comunicativas en forma coherente y con articulación adecuada. si son de los quemados. hoy contamos con la presencia de. &ochenta y &siete 87 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La sección “El rincón de la lectura” presenta en sus actividades cuatro aprendizajes relacionados con: • la formulación de hipótesis sobre el contenido. ya que promueve la activación del proceso. La primera actividad (a y b) sirve de anclaje a estos nuevos aprendizajes. destinatario y propósitos de los distintos textos que tienen a su alcance. En: Mi amigo el Negro. leyendas. colmos y diálogos breves. me va a poner un cuatro en Lenguaje y que así no llego a ninguna parte. Luego invítelos a buscar recortes de estas profesiones y a pegarlos en el cuaderno de Historia. con temáticas significativas. Luego lea junto a ellos. gozando de ella. Lo único malo es que recién aprendí a leer y a escribir. si tienen suerte. • el reconocimiento de distintos tipos de textos de su entorno a partir de su formato. En las noches. colmos y diálogos breves.. Es una tarea compleja. Profesiones Periodista Reportero Fotógrafo Animador -O?P. y • la escucha comprensiva de variados textos literarios. También voy a trabajar como animador de festivales anunciando a todos los artistas: “Señoras y señores.”. Coloque tarjetones con el nombre de varias profesiones y estimule preguntando: ¿Qué profesiones quiere tener el protagonista de esta historia? Haga que los estudiantes lean y seleccionen aquellas que corresponden al texto. interesándose por la literatura. les toca una casa. fábulas. Santiago de Chile: Editorial Universitaria. con temáticas significativas. satélites que viajan y artistas que se casan.1996. por lo tanto.UNIDAD 5 $FLCH=lH>?F. gozando de ella. Aproveche de integrar el subsector. tipos de letras o ilustraciones. Cuando yo sea grande (FRAGMENTO ADAPTADO) Cuando sea grande voy a ser periodista de esos que salen con una grabadora.F?=NOL. Geografía y Ciencias Sociales. Lee el título de este texto y responde: a) ¿De qué crees que se tratará esta historia? b) ¿Qué te gustaría ser cuando grande? Escucho un cuento CMO Audición frecuente de textos literarios: cuentos. Felipe Alliende. poemas leídos o recitados. interesándose por la literatura. Yo digo que no importa. porque cuando estudie periodismo voy a ser grande. y mi profesor dice que soy muy alocado y que si no corrijo el lenguaje. es importante que los acompañe y oriente para encontrar la solución. HABILIDADES COGNITIVAS • Interpretar • Comprender ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Tenga preparado un papelógrafo para completar un organizador gráfico respecto al texto luego de la lectura. fábulas. Locutor deportivo Unidad 5: Mis gustos 175 . Los fines de semana voy a transmitir partidos de fútbol.F. Péguelos sobre cada rectángulo vacío.

Responde en forma oral: a) ¿Te gustó la lectura? ¿Sí? ¿No? ¿Por qué? Comprendo un cuento b) ¿Crees que este niño logrará hacer todas las cosas que quiere cuando sea grande? c) Ahora piensa en ti. objetos. caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo y acciones. y para realizar sus descripciones físicas. a partir de información explicita e implícita claramente sugerida por los textos leídos. Los estudiantes responden a preguntas simples sobre el contenido valorativo del texto.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 orienta la expresión oral en forma coherente. Aquí se trabaja el OFT mediante el desarrollo de una adecuada autoestima. CMO • Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. objetos. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Demuestran la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. aburrido soñador enfermizo 4. la confianza en sí mismo y un sentido positivo ante la vida. animales. 3. reales o imaginarios. a la vez. se sugiere. 176 Guía Didáctica para el Profesor HABILIDADES COGNITIVAS • Comprender • Interpretar . • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. 88 &ochenta y &ocho • Describen lugares de las narraciones. contemplar criterios de disciplina. reales o imaginarios. preguntas y expresiones artísticas. y para realizar sus descripciones físicas. La actividad 4 busca concluir el tema de la lectura desde las expectativas y motivaciones de los estudiantes. ¿Qué harías para prepararte para tu futuro? 2. a partir de información explicita e implícita claramente sugerida por los textos leídos. caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo y acciones. lugares. "IGJL?H>IFIKO?F?I 1. En las actividades 2 y 3. preguntas y expresiones artísticas. respondiendo a preguntas sobre el contenido explícito e implícito del texto. participación y respeto de turnos durante las preguntas y respuestas. los niños y las niñas demuestran la comprensión de lo leído y lo escuchado. ¿Cuál de estas características representa mejor al niño de la historia? Marca con una X. Dibuja en tu cuaderno qué te gustaría ser cuando grande. Encierra con una cuerda las actividades que este niño quiere hacer cuando sea grande. • Descripción de lugares de las narraciones. animales. • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. lugares.

La palabra clave es volantín. Invite a los estudiantes a buscar la palabra clave en el texto que inicia la página. envuelto Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.MF?NL. HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir • Reconocer 89 &ochenta y nueve ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba las siguientes palabras en la pizarra y elabore tarjetas con las sílabas va . un solo sonido /b/ tiene dos letras. Pinta las palabras que tengan el sonido v según las claves. Haga evidente este rasgo a los estudiantes mediante ejemplos de palabras. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 58. Es decir. se llama “uve”.vu. Es conveniente enseñar esta letra con su verdadero nombre y explicar que la mayoría de la gente la reconoce como “ve corta” pero que. La complejidad de esta letra radica en el hecho que su realización fonética tiene dos grafemas en nuestra lengua.M Aprendo la consonante v Vamos &a &aprender &la v V v Cuando corre mucho viento yo elevo mi volantín y echamos competencias con mi amigo Agustín. invítelos a escribir la palabra en el cuaderno. sonido va rojo sonido ve verde sonido vi azul sonido vo anaranjado CMO vaca volantín vikingo Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Motívelos a que entre compañeros de banco se apoyen en esta actividad. Lee cada sílaba y remárcala. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS vela 2. La actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de sílabas compuesta por la consonante v y las vocales. B (bolsa) /b/ V (vocal) Unidad 5: Mis gustos 177 . La actividad 1 permite desarrollar la discriminación auditiva entre el fonema estudiado y su realización con las distintas vocales. Una vez revisado el ejercicio.vi .ve . volantín volantín sonido vu café 1. NUE____ ____SO HUE____ A____STRUZ _____LCÁN EN_____ELTO ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Se desarrolla en esta sección el conocimiento y uso de la consonante v. en realidad. y pida a los estudiantes sobreponer en el listado de palabras la tarjeta que tiene la sílaba que falta. Se sigue desarrollando la conciencia fonológica. Proporcione el tiempo para que memoricen el texto.vo .UNIDAD 5 $FLCH=lH>?F.

ciruela . En las actividades 1 y 2 se desarrolla la discriminación fonológica. • Lectura comprensiva. Trate de plastificar su material. preparado con cerezas. Reconoce el sonido que inicia la palabra que designa el dibujo. cine. el grupo que tenga mayor número de láminas correctas en menor tiempo gana. cama. culebra. camiseta o camisa. Elabore dos cajas de cartón de (30 x 50 cm). la observan y corren a depositarla en la caja que corresponda. etcétera) y de sonido fuerte (casa. cepillo. corcho. forre una caja con color suave y la otra con color fuerte. cuchillo.&cereza 1. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. circo. con helado y rojas fresas. etcétera). cuatro. En la actividad 3 leen oraciones breves y demuestran que han comprendido su significado. Láminas plastificadas Sonido suave Sonido fuerte HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Comprender 178 Guía Didáctica para el Profesor . Alicia fue al cine con César. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. 90 noventa HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. cuesco. Esta sílaba tiene una característica que la hace más compleja de aprender.&ciruela . cesta. Reconozco nuevas palabras Vamos &a &aprender &las &sílabas &ce y &ci Ce Ci ce ci Ce Ci &ce &ci Mamá está cocinando un delicioso postre. se busca el aprendizaje y la discriminación fonética de las sílabas ce y ci. cancha. cinta. Encierra con una cuerda los objetos que tengan ce o ci en sus nombres. su sonido es suave /s/. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 59 y 60.cereza . ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Diseñe el siguiente material: a lo menos 10 láminas de dibujos con sonido suave (ceja. Sacan la lámina. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. cinco. Mientras corre el niño o la niña va asociando el sonido si es fuerte o suave. Identifique cada caja con los nombres de sonido suave y sonido fuerte. 3. Cecilia usa sus lápices. El juego consiste en sacar una lámina desde una caja sin mirar. Escribe sí o no según corresponda. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. Une con una línea los dibujos cuyos nombres empiecen con el mismo sonido.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. oral y silenciosa. 2. ceniza. cola. Una vez finalizado el juego. • Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos.

Pinta en cada serie la palabra que sea igual al modelo. 3. gorila paraguas guante 2. encierra las sílabas con g y únelas con el dibujo que les corresponde. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. entonces. La actividad 3 desarrolla la lectura y escritura manuscrita de la consonante en estudio. Así por ejemplo: • Mi gata duerme. G g G &g gotas ganso gusano Dicen que agosto es el mes de los gatos. • Fue un gran gol. • Ese género es muy caro. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 61. como en la palabra gato. marzo el mes de los gansos? gato &gato 1. • Le gusta mucho.UNIDAD 5 La g corresponde a un grafema con dos fonemas diferentes. Unidad 5: Mis gustos 179 . En la actividad 1 se demuestra la competencia de leer palabras mediante la relación de la palabra con el dibujo que la representa. noventa y &uno 91 HABILIDADES COGNITIVAS ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. trabajaremos el sonido suave. En la actividad 2 leen palabras y la relacionan con el modelo. goma laguna pago coma lago pago goma luna paga toma laguna mago CMO Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Lee las palabras. ¿Será. Lee cada sílaba y remárcala. se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con la consonante g. • Identificar • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídales a los niños y niñas elegir cinco palabras de las trabajadas en la página y elaborar oraciones breves en su cuaderno. Se sugiere al docente pedirles a los niños y a las niñas que reproduzcan la letra en sus cuadernos en todas sus formas. Aprendo la consonante g Vamos &a &aprender &la &g /g/ g /j/ En primer lugar. escribiendo breves oraciones con palabras que contengan el grafema estudiado.

Clarifique y reitere constantemente a sus estudiantes que aprenderán sonidos suaves y sonidos fuertes. Deje que observen.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. oral y silenciosa. Miguel come un guiso de verdura y unas guindas. 1. Reconozco nuevas palabras Vamos &a &aprender &las &sílabas &gue y &gui De tanto que me dijeron “sueña con los angelitos”. gorra goma gota gorila gato galgo gaviota galería gusano gusto laguna gula gitano gimnasia gimnasio Gilberto gemelos gema gente genio guitarra guiso guinda águila 180 Guía Didáctica para el Profesor . i . luego remarca ambas. Su fonema es siempre fuerte cuando va acompañada de las vocales e. noventa y &dos • Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. Carmen riega su jardín con una manguera. tarra man ra 2. Agrega gue o gui según corresponda. Lee cada sílaba y la palabra que la sigue. especulen y resuelvan solos. soñé que no había guerras y que vivíamos tranquilitos. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 62. 92 3. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. • Lectura comprensiva. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Leer la palabra y escribirla con el dedo para que la adivine el compañero. se prosigue con el aprendizaje de la consonante g. y se suaviza cuando está la u de compañera. En la actividad 2 leen oraciones breves y demuestran que han comprendido su significado. La actividad 3 busca medir el manejo de destrezas grafomotrices que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita cursiva. Lee las oraciones y dibuja lo que falta en la imagen. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Comprender HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Invítelos a expresar en voz alta la oración y luego a realizar la actividad dibujando lo que se pide. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. La actividad 1 permite desarrollar la capacidad de reconocer el grupo silábico. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.

Por ejemplo. y con una de color rojo. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. escribir su definición o descripción con sus propias palabras y un dibujo o imagen. cuatro fichas con cuatro palabras seleccionadas de la página. Encierra con una cuerda los dibujos cuyos nombres comiencen con el sonido ge o gi. junto a su compañero o compañera. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 3. y asociando el grafema a su fonema. La actividad 3 lee sílabas y palabras y las copia según modelo.UNIDAD 5 Reconozco nuevas palabras Vamos &a &aprender &las &sílabas &ge y &gi Ayer vi un girasol que es una flor gigante. El docente puede facilitarles la tarea con la copia en la pizarra del siguiente modelo. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Lee cada sílaba y la palabra que la sigue. noventa y &tres 93 Pídales a los niños y las niñas elaborar. girasol &girasol HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. mayúsculas y minúsculas. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 63. y me gustaron mucho sus pétalos tan brillantes. desarrollo y final. Palabra: ____________________ ¿Qué es? ____________________ ____________________ Dibujo: ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Aproveche esta actividad para aumentar el vocabulario de los niños y niñas. puede preguntar: ¿qué es una agenda? ¿Para qué sirve? ¿Quién conoce a un gitano? ¿Cómo viven?. y asociando el grafema a su fonema. desarrollo y final. Deberán anotar la palabra. identificando su punto de partida. el sonido gi. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. 1. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. COLEGIO genio girasol colegio gitano agenda ángel 2. Las actividades 1 y 2 miden la discriminación fonética de la sílaba en estudio. mayúsculas y minúsculas. identificando su punto de partida. Lee las palabras y encierra con una cuerda de color azul el sonido ge. Unidad 5: Mis gustos 181 . etcétera. luego remarca ambas.

Reconozco nuevas palabras Vamos &a &aprender &las &sílabas &güe y &güi La cigüeña toma agüita. En la actividad 3 se estimula la escritura de una oración con una palabra dada. Encierra con una cuerda los sonidos güe y güi que encuentres en el trabalenguas que acabas de leer. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Completar 182 Guía Didáctica para el Profesor . Pídales anticipar qué pasa. con su amiga la yegüita. Completa con la sílaba que corresponda. y espaciado regular entre ellas. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 64. identificando su punto de partida. Solicite a sus estudiantes que observen la ilustración de comienzo de página. cuántas letras y cuáles son. guardando forma. desarrollo y final. proporción y tamaño de cada una de las letras. 2. palabras y frases. La cigüeña y la yegüita se refrescan con agüita. y asociando el grafema a su fonema. un nto güe güi gue 3. La actividad tiene apoyo visual. identificando su punto de partida. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Esta sección orienta la retroalimentación o refuerzo de las sílabas güe y güi. En la actividad 2 reconocen la sílaba correcta para completar una palabra. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. mayúsculas y minúsculas. de palabras y frases. desarrollo y final. Escribe una oración con la palabra pingüino. pregunte cuántos sonidos tienen las palabras. discriminando entre otras letras. ligado. • Escritura manuscrita. desafíelos a leer las cuatro palabras que aparecen bajo la ilustración. 94 noventa y &cuatro HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. ci ña gue güe güi pin no gi güi güe CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Pídales que las diferencien con un color al momento de encontrarlas. guardando forma. y asociando el grafema a su fonema. • Escriben en forma manuscrita. con alineación de letras y palabras. con intención comunicativa. cigüeña yegüita &cigüeña yegüita 1. ligado. proporción y tamaño de cada una de las letras. con intención comunicativa. mayúsculas y minúsculas. La actividad 1 mide la capacidad de los niños y las niñas para identificar las sílabas en estudio. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas.

Lee cada sílaba y la palabra que la sigue.UNIDAD 5 Aprendo la consonante q Vamos &a &aprender &la &q Q Q q Poquito a poquito. CMO Lectura comprensiva. La actividad 3 desarrolla la lectura y escritura de sílabas y palabras en forma ligada. Pida comentar qué pasa en el dibujo. Escriba el trabalenguas en la pizarra e invite a sus estudiantes a leerlo en conjunto. Es importante que haga notar a los estudiantes que la letra q siempre es acompañada en las palabras por la vocal u. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. Desafíelos para que vuelvan a la sala y escriban en papelógrafos con plumones de colores todas las posibles palabras encontradas con que y qui. paquete &paquete 1. Me regalaron una máquina de fotos. En la actividad 1 completan la palabra según la imagen que la acompaña. Unidad 5: Mis gustos 183 . luego remarca ambas. oral y silenciosa. • Completar • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 65. Yo soy Quique. cuántas letras y cuáles son. se presenta una nueva consonante para aprender: la letra q. Quiero comer guiso de acelga. pregunte cuántos sonidos tienen las palabras. Pinta del mismo color la pregunta y su respuesta. noventa y &cinco 95 Organice al curso en grupos con no más de tres integrantes. ¿Qué quieres comer? ¿Qué te regalaron? ¿Qué vas a hacer hoy? ¿Quién eres tú? Voy a jugar con mi equipo de fútbol. sáquelos al patio y pídales observar cualquier cosa que tenga nombre con las sílabas en estudio (que y qui). Solicíteles que observen la ilustración de comienzo de página. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. HABILIDADES COGNITIVAS 3. Completa con la sílaba qui o que según corresponda. Copete empaqueta poquitas copitas en este paquete. Desafíelos a leer las palabras que aparecen bajo la ilustración. ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. La actividad 2 mide la capacidad de leer y comprender oraciones breves. Haga observar a los niños y a las niñas las oraciones que expresan preguntas y pídales reconocer los signos de interrogación. Gana el grupo que más palabras tenga. tasol pa te ra mos tas to 2. Reúnalos en el patio y pídales que intercambien sus descubrimientos.

Antes de iniciar la página. Pida ejemplos orales a cada niño y niña. y para realizar sus descripciones físicas. motive a sus estudiantes. HABILIDADES COGNITIVAS • Relacionar • Identificar 184 Guía Didáctica para el Profesor . como la siguiente: • Organice al curso y juegue bachillerato. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. salga al patio e indique algún objeto preguntando: ¿qué es? ¿Cómo es? Luego vuelva al aula y pida que se pregunten con el compañero: ¿quién es? ¿Cómo es? Después invítelos a leer las oraciones de la actividad 1 y a ejecutar la instrucción que allí aparece. objetos. objetos. y para realizar sus descripciones físicas.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. lugares. • Vuelva a explicar el concepto de sustantivo y adjetivo. Insista en preguntar ¿qué se dice de los sapos? ¿Qué característica se dice de los sapos? ¿Quiénes son saltarines? Reconozco y uso las palabras que nombran y señalan cualidades Vamos &a &aprender más &de &las &oraciones 1. Los sapos El volantín La ciruela Las guindas multicolor jugosas saltarines morada CMO Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. En la actividad 2 se orienta a identificar plural y singular. reforzando el concepto de sustantivo y adjetivo. reales o imaginarios. animales. Pinta del mismo color los pares de que forman frases y escríbelas. • Revise a cada grupo y estimúlelos positivamente. reales o imaginarios. ¿Qué es? ¿Cómo es? ¿Qué es? ¿Cómo es? ¿Qué son? ¿Cómo son? Una vaca gorda Una rosa roja Unos gatos peludos 2. Observa cada imagen y luego une con una línea la pregunta con su respuesta. animales. se introduce el concepto de sustantivo y adjetivo. lugares. Guíate por el ejemplo. 96 noventa y &seis ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Elabore una hoja de trabajo para cada dos niños o niñas.

UNIDAD

5

Š"O]HNI?MNIS;JL?H>C?H>I
1. Escribe la palabra que representa a la imagen.

• Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicación escrita.

HABILIDADES
______________________ ______________________
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
• Escriben en forma manuscrita, con intención comunicativa, palabras y frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema.

______________________

______________________

2. Observa el dibujo y completa la oración con las sílabas que corresponda.

HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Completar

Mi amiga Ce____lia colecciona fotografías y dos son sus fotos favoritas: un pin____no y un ____rila. noventa y &siete
97

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Evaluación de la lectura oral de palabras y oraciones. Anote un sí o un no frente a cada indicador de evaluación.
Presenta una dicción clara.

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes de los estudiantes como los procesos mismos de enseñanza. En la actividad 1, el estudiante escribe una palabra relacionándola con una imagen. En la actividad 2, el estudiante completa palabras con la sílaba adecuada.

Muestra una entonación acorde con el tema. Tartamudea. Registra un volumen de voz proporcional al lugar. Lee palabra por palabra.

CMO
• Escritura manuscrita, con intención comunicativa, de palabras y de frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras, y espaciado regular entre ellas, de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros.

Respeta las pausas. Duda y vacila con mucha frecuencia. Emplea una velocidad de lectura adecuada. 185

Unidad 5: Mis gustos

ORIENTACIÓN EN EL
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
En la actividad 1 se invita a leer un texto funcional: una invitación. Para verificar su comprensión, proponga las siguientes preguntas: Desempeños según Mapa de Progreso (nivel 1): Identifica emisor y receptor de texto funcional. 1. ¿A quiénes se dirige la invitación? 2. ¿Quiénes invitan? ¿Cómo sabes? Reconoce información importante. 3. ¿A qué se invita? Identifica información específica. 4. ¿Cuándo se realizará la exposición? Identifica significado de una palabra. 5. ¿Qué significa invitar? En la actividad 2 se invita a los alumnos y alumnas a reflexionar sobre el propósito y características del texto estudiado. En la actividad 3 lee las preguntas y las relaciona correctamente con las respuestas.

3?RNIMSG]MN?RNIM

Reconozco una invitación

Hacer &una &invitación
Los niños y las niñas de 1° básico del Colegio Araucanía harán una exposición de sus trabajos de arte. Para esto invitaron a sus padres. 1. Lee la invitación que les enviaron a sus padres.

Invitación
Mamá y &papá: Los &invitamos &a &la &exposición &de nuestras &obras &de &arte, &que &se &realizará &el &día &jueves 23 &de &agosto &a &las 11: 00 &horas &en &la &sala &del 1° &básico &del &colegio. Los &esperamos. 1° &básico Colegio Araucanía
2. Responde en forma oral las siguientes preguntas. a) ¿En qué situaciones o eventos entregas invitaciones? b) ¿Para qué sirven las invitaciones? c) ¿Quién escribe la invitación? ¿El que invita o el invitado? 3. Une con una línea la pregunta con su respuesta.

¿Quién invita a la exposición? ¿Cuándo será? ¿Dónde será?
98

El día jueves 23 de agosto. El 1° básico del colegio. En el Colegio Araucanía.

CMO
• Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticia, aviso, receta, carta) a partir de las claves dadas por los títulos, la tipografía, las palabras conocidas y el formato. • Demostración de la comprensión de los textos leídos, a través de comentarios orales, diálogos y la expresión corporal y artística.

noventa y &ocho

• Demuestran la comprensión de los textos leídos, a través de comentarios orales, diálogos y la expresión corporal y artística.

HABILIDADES COGNITIVAS
• Comprender • Relacionar

HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
• Reconocen de diferentes textos no literarios (noticia, aviso, receta, carta) a partir de las claves dadas por los títulos, la tipografía, las palabras conocidas y el formato.
186
Guía Didáctica para el Profesor

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
• Proponga la revisión en conjunto de las actividades propuestas en la sección. • Pida a los alumnos y alumnas traer de sus casas diversas invitaciones y a pegar, al menos dos de ellas, en el cuaderno.

UNIDAD

5

CMO

,?>CPC?LNI
‹';A;GIMCHPCN;=CIH?M
Ahora aprenderás a hacer invitaciones para tu cumpleaños, para el bingo de tu escuela o para cuando lo necesites.

Escribo una invitación

Materiales: s Hojas blancas. s Cartulina. s Lápices de colores. s Tijera. s Pegamento.

Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticia, aviso, receta y carta) a partir de las claves dadas por los títulos, la tipografía, las palabras conocidas y el formato.

HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reconocen diferentes textos no literarios (noticia, aviso, receta, carta) a partir de las claves dadas por los títulos, la tipografía, las palabras conocidas y el formato.

Instrucciones:

1. Piensa y escribe en un cuaderno el texto que va a llevar la invitación. Recuerda que los datos que deben estar en la invitación son: t Nombre del invitado. t Lugar y hora del evento. t De qué se tratará el evento. t Nombre de quien invita.

HABILIDADES COGNITIVAS
• Aplicar • Comprender

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Actividades de evaluación Pauta para evaluar la producción de texto.

2. Escribe el texto en una pequeña hoja blanca. No olvides corregirlo y reescribirlo.

4. Adorna la invitación con recortes de revistas y con dibujos pintados con lápices de colores. 3. Pega la hoja en una cartulina de color.

El alumno o alumna: Estructura la invitación según formato establecido. Considera el destinatario del texto. Toma en cuenta el propósito del texto.

NO

noventa y nueve

99

Utiliza un registro de habla apropiado según el contexto de producción. El texto logra el efecto esperado: invita.

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
La actividad propone la producción de una invitación. Provoque una lectura compartida de las instrucciones, pida a los niños y a las niñas explicar qué hay que hacer, qué se debe tener para realizar la tarea. Pídales observar las imágenes y proponga que las expliquen verbalmente. Realice una lectura analítica desde el título y luego distribuya y/o organice los materiales. En la actividad puede integrar el sector de Educación Artística, donde podrán adornar y decorar sus producciones.

Unidad 5: Mis gustos

187

ORIENTACIÓN EN EL
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
En la actividad 1 se invita a escribir palabras que representan las imágenes dadas. La actividad 2 discrimina el uso del grupo fónico, identificando la sílaba que completa correctamente la palabra.

5?;GIM=O]HNI;JL?H>g
1. Escribe el nombre de cada una de estas imágenes.

CMO
• Escritura manuscrita, con intención comunicativa, de palabras y de frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras, y espaciado regular entre ellas, de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicación escrita.

2. Escribe la sílaba que corresponde.

gi - gui

güi - gui

gui - gi

ge - go

HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
• Escriben en forma manuscrita, con intención comunicativa, palabras y frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras, y espaciado regular entre ellas, de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. • Reproducen en forma manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicación escrita.
188
Guía Didáctica para el Profesor

ga - gua
100

ga - gu

&cien

HABILIDADES COGNITIVAS
• Evaluar • Completar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Juego de lectura. Prepare tarjetas con palabras que tengan las letras y combinaciones estudiadas. Organice a los niños y niñas en fila en el patio y haga una carrera. El estudiante debe correr a la caja con palabras, sacar al azar una tarjeta y leer. Cuando lea correctamente, corre a otra caja vacía, deposita la tarjeta y vuelve a su fila, abrazando a su compañero o compañera para darle la partida y se coloca a un lado. Gana la fila más rápida. El requisito es poder leer; en caso de que el niño o la niña no pueda, debe decir “paso” y se coloca a la fila nuevamente para intentarlo otra vez. Observe y compare cómo se desarrolló esta actividad. Saque sus conclusiones y reflexione su metodología.

UNIDAD

5

3. Observa cada imagen y marca con una X la oración que corresponda.

Estimule la conversación de cada autoevaluación realizada. Aclare dudas, pregunte ejemplos de palabras con las letras en estudio. Pida que elijan una palabra y escriban en el cuaderno una oración.

CMO Lectura comprensiva, oral
Quique come queso. Quique toma bebida. La higuera da higos. La higuera no da higos. Víctor riega el girasol. Verónica riega el girasol.

4. ¿Cómo lo hice? Marca con una X bajo la columna del perrito que te identifique.

Más o menos

Me falta mejorar

y silenciosa, de oraciones significativas y textos breves y sencillos, cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados, así como relacionarse mejor con los demás y su entorno.

HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos.

Comprendí el texto “Cuando yo sea grande”. Leo y escribo palabras con v, g, q. Leo y escribo palabras con ce, ci. Leo y escribo palabras con gue, gui, güe, güi, ge, gi. Leo y escribo invitaciones.

HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Evaluar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
El docente puede realizar lecturas de cuentos clásicos como “Blancanieves”, “La Bella Durmiente”, “El gato con botas” u otros y pedirles a los estudiantes que hagan un listado de personajes y escriban sus cualidades y defectos. Esta es una buena manera de reconocer adjetivos. Recomendamos evaluar la expresión oral a través de una breve exposición, preparada individualmente por los alumnos o alumnas, relativa a algún tema de su propio interés.

/;L;F??LG]M
Verónica Uribe. Diego y los limones mágicos. Caracas: Editorial Ekaré, 2004. Una entretenida aventura de magia, limones y hechizos.

&ciento &uno

101

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Mediante las actividades realizadas en esta sección se desarrollan las potencialidades personales, la autoestima y la confianza en sí mismo a partir del lenguaje y la comunicación. En la actividad 3 se mide la lectura comprensiva de frases y oraciones breves con las consonantes y combinaciones estudiadas en la Unidad. Luego viene la autoevaluación que el estudiante, con la ayuda de su profesor o profesora, debe realizar. Estimule positivamente la actividad, explíquela en relación a provocar una verdadera reflexión del quehacer individual sobre si realmente aprendieron.

Unidad 5: Mis gustos

189

Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura
ORIENTACIÓN EN EL
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Esta sección presenta una actividad motivadora para los niños y niñas. Por tal razón, intencione esta actividad desde el subsector de Educación Artística. Pídales que observen las ilustraciones e invítelos a colorear libremente. En esta actividad, se desarrollan especialmente OFT vinculados con la formación ética, en cuanto al respeto y valoración de las ideas distintas de las propias y el reconocimiento del diálogo como condición esencial de la convivencia social y de la superación de las diferencias y el crecimiento y autoafirmación personal, en cuanto a promover y ejercitar el desarrollo físico y personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano. Invite a los estudiantes a seleccionar lo que más les gusta hacer de las cuatro ilustraciones y a que la coloreen libremente. Esta actividad permite que agudicen su percepción del entorno espacial y visual, utilizando diferentes medios de expresión para comunicar sus ideas acerca de él (lápiz de color, de cera o escripto).
Pinta lo que te gusta hacer.

,CMAOMNIM
Pinto

CMO Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios, preguntas y expresiones artísticas. HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Demuestran la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios, preguntas y expresiones artísticas.

&cincuenta y &siete

57

HABILIDADES COGNITIVAS
• Evoca r • Comentar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Es importante estimular la autonomía de los niños y de las niñas en el sentido de dejarlos libremente colorear y también el desarrollo de sus trabajos para darles confianza (aunque a usted no le gusten los trazos de color). Esté preparado para orientar a los estudiantes, ya que más de alguno querrá colorear otros dibujos. Déjelo y estimúlelo. Invítelos a escribir el nombre de cada juego abajo de las imágenes.

190

Guía Didáctica para el Profesor

vasos. etcétera. identificando su punto de partida. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Aprendo la consonante v Trabajemos &con &la &consonante v En la actividad 4 se les invita a leer nuevamente el poema y copiar las palabras que contengan la letra v.UNIDAD 5 En la actividad 3 escriben una oración en letra cursiva. 58 &cincuenta y &ocho ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad de inicio desarrolla la habilidad de recuperar textos tradicionales y memorizar a partir de la audición. y espaciado regular entre ellas. 3. HABILIDADES 4. mayúsculas y minúsculas. desarrollo y final. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. • Escritura manuscrita. El docente puede reforzar la actividad pidiendo que mencionen objetos de su sala que contengan el fonema /b/. escribiendo con el dedo una de las cuatro v. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. a elevar su volantín porque es peligrosa la calle. con intención comunicativa. mayúsculas y minúsculas. CMO Vicente y Valeria van al gran valle. el estudiante deberá familiarizarse con la letra. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Remarca las letras v. imprenta o manuscrita. En la actividad 1. Vuelve a leer la poesía inicial y escribe en los carriles dos palabras que tengan la letra v. identificando su punto de partida. • Escriben en forma manuscrita. y asociando el grafema a su fonema. guardando forma. ventana. 1. desarrollo y final. y asociando el grafema a su fonema. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. HABILIDADES COGNITIVAS • Remarcar • Distinguir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS En el Cuaderno de Lenguaje. Por ejemplo: vidrio. con intención comunicativa. proporción y tamaño de cada una de las letras. con alineación de letras y palabras. pida a los estudiantes que marquen la silueta de la letra con lana de color. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra v. 2. LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita de las letras del alfabeto. el compañero debe adivinar si es mayúscula o minúscula. marque el mismo cuadrado con las consonantes v. Pida a los estudiantes jugar en la espalda de su compañero. palabras y frases. Escribe una oración donde se diga que Valeria hace otra cosa. La actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de la consonante v y la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. ligado. Unidad 5: Mis gustos 191 . de palabras y de frases. pintando las distintas formas en las cuales se presenta la letra v.

y asociando el grafema a su fonema. identificando su punto de partida. reales o imaginarios. 3. La actividad 2 permite repasar el modelo siguiendo instrucciones visuales. 192 Guía Didáctica para el Profesor . &cincuenta y nueve 59 HABILIDADES COGNITIVAS • Remarcar • Asociar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pida a sus estudiantes elegir una de las palabras del crucigrama. objetos. Remarca las combinaciones ce y ci. lugares. 3. Lugar de la casa donde se preparan los alimentos. 4. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. estimúlelos a que peguen recortes de palabras con las combinaciones ce y ci. Solicíteles que escriban una oración en el cuaderno y que dibujen lo que escribieron. La acción de pintar le permite al estudiante ir procesando mentalmente el fonema y el grafema de la sílaba en estudio (sonido suave) mientras colorea. En la misma hoja. Donde exhiben películas. Reconozco y uso las sílabas ce y ci Trabajemos &con &ce y &con &ci 1. animales. mayúsculas y minúsculas. • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. animales. Completa el crucigrama con palabras con ce y ci según las pistas. y para realizar sus descripciones físicas. y para realizar sus descripciones físicas. identificando su punto de partida. desarrollo y final. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita de las letras del alfabeto. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. lugares. 2. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. mayúsculas y minúsculas. Pinta de diferentes colores los modelos de las combinaciones ce y ci. desarrollo y final. Reproducen letras minúsculas y mayúsculas en su forma manuscrita cursiva o ligada. Color azul claro. Número anterior al uno. objetos.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 motiva a colorear las combinaciones ce y ci. 2. reales o imaginarios. • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. La actividad 3 desafía a buscar la palabra que representa la idea dada. 1 2 3 4 1. y asociando el grafema a su fonema.

lugares. En los pies me pongo __________________. con alineación de letras y palabras. objetos. de palabras y de frases. ligado. con al cine HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. En la actividad 5 leen oraciones breves y demuestran que han comprendido su significado mediante el establecimiento del orden correcto de las oraciones. 6. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. Haga notar a los alumnos y a las alumnas que el punto final en una oración es señal de término. proporción y tamaño de cada una de las letras. y para realizar sus descripciones físicas. reales o imaginarios. reales o imaginarios. proporción y tamaño de cada una de las letras. 5. • Escritura manuscrita. animales. Ordena las siguientes oraciones y luego escríbelas en los carriles. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Ordenar Unidad 5: Mis gustos 193 . • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. Pida que comenten lo leído. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Cecilia y cenan Cintia Cintia fue César. animales. y espaciado regular entre ellas. lugares. Completa después de observar a Cecilia y la ropa que lleva. Escribe una oración para contar de qué color son tus calcetines. En el pelo utilizo una ____________________. con intención comunicativa. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. guardando forma.UNIDAD 5 CMO Reconozco y uso las sílabas ce y ci 4. La actividad 6 ejercita la lectura y escritura de palabras con las combinaciones ce y ci. • Escriben en forma manuscrita. objetos. y para realizar sus descripciones físicas. guardando forma. con intención comunicativa. palabras y frases. En la cintura uso un ___________________. ligado. 60 &sesenta ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4 leen oraciones breves y demuestran que han comprendido su significado completando con la palabra correcta. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. cereales.

Proporcione el tiempo para que los niños y niñas memoricen el texto. identificando su punto de partida. Pídales que recorten y peguen en el cuaderno. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra g. &sesenta y &uno 61 • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. seis palabras con ga. desarrollo y final. mayúsculas y minúsculas. En la actividad 2 repasan la grafía siguiendo instrucciones gráficas. animales. objetos. estimúlelos positivamente. Remarca las letras g. y asociando el grafema a su fonema. y para realizar sus descripciones físicas. a lo menos. 2 y 3 refuerzan el manejo de destrezas grafomotoras que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita. reales o imaginarios. En la tarea 3 deben escribir palabras que designan a las imágenes. lugares. 3. • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en manuscrita de las letras del alfabeto. Motívelos a que entre compañeros de banco se apoyen en esta actividad. 194 Guía Didáctica para el Profesor . go o gu. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Asociar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Revise el trabajo de cada estudiante. desarrollo y final.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Pida a los niños y a las niñas que observen la ilustración y que comenten lo que ven. Las actividades 1. 1. Observa las siguientes fotos y escribe sus nombres. y asociando el grafema a su fonema. mayúsculas y minúsculas. 2. lugares. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. La actividad de inicio permite desarrollar la memoria y la expresión oral. objetos. identificando su punto de partida. reales o imaginarios. y para realizar sus descripciones físicas. animales. Aprendo la consonante g Trabajemos &con &la &consonante &g Cuando Gerardo y Georgina ganan en los juegos. agitan sus gorras y gritan como fuego. La actividad 1 permite medir la capacidad de reconocer el grafema g.

gui. Remarca las combinaciones gue y gui.UNIDAD 5 CMO Reconozco y uso las sílabas gue y gui Trabajemos &con &gue y &con &gui • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. mayúsculas y minúsculas. pintando las distintas formas en las cuales se presenta. desarrollo y final. identificando su punto de partida. Observa los siguientes dibujos y completa con gue o gui. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en manuscrita de las letras del alfabeto. 1. mayúsculas y minúsculas. En la actividad 3. los estudiantes deberán completar las palabras con la sílaba que corresponda. Además de la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita de las sílabas. y asociando el grafema a su fonema. Pinta de diferentes colores los modelos de las combinaciones gue y gui. • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. guitarra guitarrista ¿Qué es un guitarrista? Unidad 5: Mis gustos . permitiendo la claridad de su comunicación escrita. guerra guerrero ¿Qué es un guerrero? 195 Escriba el siguiente ejercicio en la pizarra y pregunte a sus alumnos y alumnas qué agrupa o une a estas palabras. &tarra 62 &rrero nda HABILIDADES COGNITIVAS • Remarcar • Completar &sesenta y &dos ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con las sílabas gue. En la actividad 1. y asociando el grafema a su fonema. • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. desarrollo y final. identificando su punto de partida. 3. 2. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. el estudiante deberá familiarizarse con las sílabas.

3. • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. En la actividad 3 deberán completar las palabras con la sílaba que corresponda. Dos hermanos idénticos La esposa del gitano Es lo mismo que bondadoso HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer 196 • Completar Guía Didáctica para el Profesor . Encierra en una cuerda la sílaba que corresponda al dibujo. desarrollo y final. además de la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. mayúsculas y minúsculas. y asociando el grafema a su fonema. &sesenta y &tres 63 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Anote la siguiente actividad en la pizarra. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Responde y descubre la palabra. 2. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. identificando su punto de partida. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. mayúsculas y minúsculas. Pinta de diferentes colores los modelos de las combinaciones ge y gi. Remarca las combinaciones ge y gi. se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con las sílabas ge y gi. desarrollo y final. Reconozco y uso las sílabas ge y gi Trabajemos &con &ge y &con &gi 1. Recuerda que son palabras que se inician con ge o gi. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita de las sílabas. y asociando el grafema a su fonema. ji gi ji gi ge je HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en manuscrita de las letras del alfabeto. los estudiantes deberán familiarizarse con las sílabas pintando las distintas formas en las cuales se presenta. identificando su punto de partida. En la actividad 1.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección.

el estudiante deberá familiarizarse con las sílabas.UNIDAD 5 CMO Reconozco y uso las sílabas güe y güi Trabajemos &con &gue y &con &gui • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Proporcione el siguiente formato. Finalmente. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en manuscrita de las letras del alfabeto. &a &un 64 &ta nto ci &pin ña no • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. 2. Observa los siguientes dibujos y completa con güe o güi. permitiendo la claridad de su comunicación escrita.... Pinta de diferentes colores los modelos de las combinaciones güe y güi. junto a dos compañeros o compañeras. Remarca las combinaciones güe y güi. el que debe ser utilizado para marcar las etapas de la historia. • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.. desarrollo y final. Entonces. y asociando el grafema a su fonema... mayúsculas y minúsculas. Había una vez. inventar una historia y contarla a sus compañeros. pintando las distintas formas en las cuales se presentan. mayúsculas y minúsculas. Deberán. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Remarcar &sesenta y &cuatro ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. 1. 3. La actividad 3 invita a los niños y a las niñas a escribir las palabras que designan las imágenes. se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con las sílabas güe y güi. y asociando el grafema a su fonema. identificando su punto de partida. identificando su punto de partida. En la actividad 1. además de la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Proponga un desafío a los niños y a las niñas: crear un cuento de pingüinos. En la actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de las sílabas. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. desarrollo y final. Unidad 5: Mis gustos 197 .

CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. con su abuelita que mucho los quiere. 2.Qui Lo comen los ratones . desarrollo y final. el estudiante deberá pintar las distintas formas de la q. 198 Guía Didáctica para el Profesor HABILIDADES COGNITIVAS • Remarcar • Completar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba en la pizarra el siguiente ejercicio. identificando su punto de partida. Completa en los carriles las oraciones con las palabras que faltan. Pídales que lo copien en una hoja y que junto a un compañero o una compañera respondan cada pregunta del peldaño. de palabras. ¿Quién llega a la meta? Meta Pan + queque La mitad de mil Palabras con Nos protege del Sol Que . oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. con propósitos claros. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita de la letra. Reconozco y uso la consonante q Trabajemos &con &la &consonante &q Quique y Quena comen un queque. mayúsculas y minúsculas. Remarca las letras q. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. Se espera que realicen una escritura cursiva y regular. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra q. En la actividad 3 deberá escribir algunas de las palabras que ha descubierto en la actividad anterior. 1. y asociando el grafema a su fonema. Los primeros en llegar a la meta ganan. de palabras. desarrollo y final. • Copia y escritura. y asociando el grafema a su fonema.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1. quema – buque – quitasol Si me &demoro. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. mayúsculas y minúsculas. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. • Copian y escriben en forma manuscrita y digital. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. identificando su punto de partida. &el asado &se ______ El __________ me &protege &del &sol El ________ navega &sesenta y &cinco 65 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita de las letras del alfabeto. 3. con propósitos claros. manuscrita y digital.

HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir 66 • Asociar &sesenta y &seis ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pída a los estudiantes que corten 5 y 6 rectángulos de dos por cuatro centímetros. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. con intención comunicativa.. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. metódico y el sentido de crítica y autocrítica. Es importante motivar al estudiante en esta sección de evaluación individual. Víctor pelota Quena cartas amigos CMO Escritura manuscrita.JL?H>gKO? . guardando forma. Escribe una oración con las palabras. Invítelo a descubrir cuánto ha aprendido sobre el uso de las consonantes v. luego que escriban las palabras de la actividad 2 e invítelos a formar otras combinaciones para verificar si hay coherencia en la idea de la oración.. Escribe una oración que tenga palabras con: la combinación gue. y espaciado regular entre ellas.UNIDAD 5 . Establecen la relación fonema-grafema de vocales y consonantes de alta frecuencia. guardando forma. la combinación ge. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. proporción y tamaño de cada una de las letras. ligado. con intención comunicativa. c y g en combinación con las vocales con sonidos suaves y fuertes. La actividad 1 orienta el desarrollo del pensamiento lógico y la escritura de oraciones con dos palabras dadas. la combinación gi. con alineación de letras y palabras. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Escriben en forma manuscrita.JL?H>gKO? 88 1. de palabras y de frases. ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Esta sección incorpora los OFT relacionados con el desarrollo del pensamiento reflexivo. proporción y tamaño de cada una de las letras. ligado. desarrolla también la capacidad de resolver problemas. de palabras y de frases. 2. En la actividad 2 escriben oraciones con los grupos consonánticos en estudio. Unidad 5: Mis gustos 199 . con alineación de letras y palabras. y espaciado regular entre ellas. la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje.

Es un resumen claro y coherente. 1 No da cuenta de los detalles y agrega elementos no pertinentes. Efectúa excesivas regresiones de la vista al leer. Es un resumen claro y coherente. de no más de una plana o de dos o tres párrafos. Incluye enunciados que resumen el texto.Material de apoyo para el docente LAS PAUTAS DE EVALUACIÓN Pauta para evaluar la lectura silenciosa. Pauta para evaluar la paráfrasis o recuerdo frente a un texto a través de cinco niveles. Fuente: www. Se distrae con mucha facilidad. Se recomiendan textos que cumplan con los requerimientos que para este nivel sugieren los Mapas de Progreso. Es un resumen claro y coherente. Todas las ideas importantes y secundarias son pertinentes. Incluye enunciados que resumen el texto y menciona todas las ideas importantes. Mueve la cabeza a lo largo de la línea. 4 3 2 Da cuenta de algunas ideas importantes y no recuerda ideas secundarias. Sigue la línea con el dedo. Es relativamente claro y coherente. Es su lectura silenciosa más rápida que su lectura oral.mineduc. Frecuentemente Ocasionalmente Nunca Demuestra tensión al leer. Aprendizaje esperado Mueve los labios o susurra al leer. Incluye enunciados que resumen el texto.cl 200 Guía Didáctica para el Profesor . pero solo hace mención de algunas ideas secundarias. Nota: hay que recordar que la lectura silenciosa se realiza a partir de un texto breve. Es incompleto y poco comprensible. Se detiene con frecuencia frente a palabras u oraciones del texto. 5 El estudiante hace generalizaciones que van más allá de la lectura textual. Todas las ideas importantes y secundarias son pertinentes.

3. 2. Escribe oraciones completas y con sentido. 4. respetando proporción y tamaño de cada una de las letras. Escribe correctamente las letras que ya conoce. Criterios para evaluar la actividad 1. 2. 1. Escribe en forma manuscrita. Las oraciones se inspiran en la ilustración. 201 . 3.MATERIAL DE APOYO COMPLEMENTARIO Oraciones con g Observa las imágenes e inventa tres oraciones.

Poemas divertidos para niños aburridos. Sabrosos y divertidos cuentos relatados en verso. Cecilia. coplas y rimas. un listado de autores y de obras para conformar un repertorio poético mínimo. la autora incursiona también en el gran interés que sienten los niños y las niñas por este género literario y en el folclor poético como un posible punto de partida. con la idea de ayudar en forma de guía educativa. cumplir con el tratamiento de ciertos contenidos sin romper la magia del goce estético? ¿Qué actitudes pueden realizar en torno a un poema? ¿Conviene o no que los niños y las niñas aprendan a recitar? ¿Cómo hacer para que los niños y las niñas escriban sus propios poemas? Aunque el propósito de este libro es eminentemente metodológico. El libro incluye cinco narraciones breves en las que se estimula el poder de fantasía de los niños y de las niñas. 1990. Este libro trata de la historia de una bruja que quiso hacerse una cirugía para cambiar su nariz. Se fomenta su capacidad de imaginación y de observación de la realidad. folclor infantil chileno. El secreto de la caja blanca. las que han motivado este texto: ¿Qué tipo de poesía de debe seleccionar para los distintos cursos? ¿Cómo trabajar la poesía para hacerla más atractiva ante los ojos infantiles? ¿Cómo 202 Guía Didáctica para el Profesor . La Bruja Aguja. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag. puedan entablar con los pequeños una conversación fluida en torno a los cuentos. Santiago de Chile: Arrayán Editores. tanto a los alumnos y profesores como a los padres. La autora.pnte. además. después de leerles estas historias. se ha propuesto fomentar y difundir la enseñanza de la poesía en la educación. en torno a escenas de la vida diaria de un niño.tareasya. versos para saltar la cuerda. Este libro recopila las principales tradiciones orales y populares de Chile a través de canciones de cuna. Juguemos al hilo de oro. 2006.MATERIAL DE APOYO COMPLEMENTARIO Modelos de invitaciones Elabore y exponga en la pizarra diversos modelos de invitaciones que intencionadamente excluyan información importante. Por ejemplo: Querida Ana: Te invito a mi cumpleaños que se realizará el ______________________ a las 17. Santiago de Chile: Editorial Patris. rondas. La fiesta será en mi casa que está ubicada en la calle_____________________. Carolina.es/portal/ Recursos+educativos Es un buscador europeo especializado en recursos educativos. Te espero ___________________ Agustín Las Lilas 1378 Día sábado 4 de junio BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO(A) • Coeymans. Ana María.com Es un portal español de recursos educativos creado en junio del año 2000 por la empresa Feria Online S. Es una muy buena historia para trabajar el tema de la autoestima y la valoración de lo que somos. María Eugenia. SITIOS WEB • http://ntic. • www. Manuel.00 horas. • Garreaud. Poesía. Es un rescate del folclor literario dirigido a la infancia. Incluye.. las diversas interrogantes que se plantean a diario muchos pedagogos y que son. Pídales a los niños y a las niñas copiarlos en el cuaderno y completarlos con los datos que faltan. Al final del texto.L. • Güiraldes. 2002.cfnavarra.educaguia. mucha poesía en la educación básica. juegos de prenda y de palmas. Santiago de Chile: Editorial Universitaria. se han incorporado una guía para padres y educadores a fin de que ellos. en resumen. 2003.com Es un portal mexicano de “Fernández Editores”. Proporciona en el sitio material educativo para estudiantes y profesores. • www. 2006. basada en sus propias experiencias. Su libro contesta. en forma práctica y con variados ejemplos. • Peña Muñoz. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello. BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE • Beuchat.

Por esta razón.El lugar donde vivo Introducción La propuesta de esta Unidad es temática. deben generar textos. además de los productos espontáneos de su habla y escritura. “La Pincoya”. la producción de textos se traduce en que los alumnos y alumnas. informes. se le deben presentar al niño y a la niña situaciones causales en las que tenga que buscar la explicación a diversos hechos. Además. reflexionen y se apropien de su entorno. de manera que vaya fortaleciendo la habilidad de asociar causa y efecto. cartas. favoreciendo el aprendizaje de todos los estudiantes. Estos textos cumplen con lo propuesto para el nivel 1 del Mapa de Progreso de Lectura. perteneciente a la tradición yámana. Así. en nuestra propuesta concebimos la evaluación como una estrategia constante e integrada al proceso. la que permitirá a los estudiantes reconocer distintos lugares de su país e identificarse con aquel donde vive. También está presente el OFT relacionado con tecnología. poemas. como cuentos. los contenidos formales de la lengua siempre se contextualizan en situaciones reales de comunicación tanto oral como escrita. Por otro lado. Esta permitirá detectar el estado de avance de los niños y las niñas respecto a los objetivos de aprendizaje propuestos. Para realizar un proceso exitoso de aprendizaje de la escritura. anécdotas. es necesario generar instancias informales en las que el estudiante explique y dé a conocer situaciones de su vida familiar y escolar en un ambiente de aceptación. Está orientada a que niños y niñas observen. es necesario guiarse por lo señalado en el Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos. SUGERENCIA METODOLÓGICA La Unidad presenta una canción infantil. noticias. y una leyenda. ya que estimula el diálogo como condición esencial de la convivencia social y de la superación de las diferencias. el que plantea que el dominio de un número mayor de tipos de texto y un manejo más profundo y sistemático de las ideas hacen necesario un uso cada vez más acabado y sofisticado de los recursos formales que la lengua proporciona. El respeto a la diversidad es un aspecto fundamental que se tratará en esta Unidad. Conjuntamente al desarrollo de actividades de la Unidad. Se relacionan OFT referidos al ámbito del crecimiento y autoafirmación personal. sino que el conjunto de nuestras diferencias crea una diversidad que debemos conocer y valorar. Unidad 6: El lugar donde vivo 203 . Se sugiere compartir transversalmente el mensaje de que no existe una realidad única. Fuente: Mineduc. también modificar las estrategias pedagógicas y diseñar otras. de la formación ética de la persona y de su entorno. De ahí la necesidad de diversificar mediante modelos que permiten desplegar una mayor variedad de estrategias metodológicas. “Canción de los días de la semana”. El concepto de texto manejado en el marco curricular y en el programa debe entenderse como una unidad comunicativa con sentido completo. Progresivamente. información y comunicación a través de la búsqueda en Internet. Los niños y las niñas aprenden de variadas maneras y con distintos ritmos y tiempos. capaces de adaptarse a la diversidad que encontramos en las aulas. los niños y las niñas van adquiriendo independencia y seguridad en su escritura en la medida que progresan en sus competencias lingüísticas y comunicativas. los estudiantes lograrán respetar y valorar otras realidades al reconocer que el lugar en el que viven puede ser muy distinto y extraño para niños y niñas de otras realidades. En la práctica. etcétera.

fantasías. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Aplicación de tabla de corrección para trabajos individuales. Comprendo lo que leo Descripción de lugares de las narraciones. y para realizar sus descripciones físicas. Escuchan atentamente la lectura. Reconocen información explícita e implícita claramente sugerida. las palabras conocidas y el formato. Manejan palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. de palabras y frases. animales. la tipografía. de relatos. Baterías de preguntas. Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. fantasías. aviso. Actividades individuales. Entrada de unidad 1 Escucho y me expreso Recitación de poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. Manejo de palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. Observación. ligado. Corrección de ejercicios con indicadores de logro. escuchando atentamente. las ilustraciones. Leen frases de manera comprensiva. Rimas. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. a partir de información explícita e implícita claramente sugerida por los textos leídos. reales o imaginarios. Indicadores de evaluación Piden la palabra. El rincón de la lectura Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticias. caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo y acciones. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. guardando forma. Reconocen el significado de palabras y expresiones a través de claves contextuales. El rincón de las letras Imágenes. Expresan su opinión frente al tema. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. carta) a partir de las claves dadas por los títulos. receta. de experiencias personales. la tipografía. Escriben palabras y frases con intención comunicativa. Tipos de evaluación Evaluación diagnóstica. noticia. 2 Observación de proceso. Manejan palabras para denominar objetos. Revisión de trabajos realizados. caracterizan personas y personajes e identifican el tiempo y acciones. Reconocimiento del significado de palabras y expresiones a través de claves contextuales. Producen o reproducen oralmente. “Canción de los días de la semana”. en situaciones de juego. adivinanzas y trabalenguas. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. adivinanzas y trabalenguas. reales o imaginarios. 204 Guía Didáctica para el Profesor . proporción y tamaño de cada una de las letras. ligado. 12 Reconocen y reproducen las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos. animales. Recuerdan hechos importantes. Lectura y escritura de palabras y oraciones. Escuchan y respetan la opinión del otro. Observación de proceso. a partir de información explícita e implícita claramente sugerida por los textos leídos. Asocian el grafema con su fonema. Recitan poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. proporción y tamaño de cada una de las letras. rimas. Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. Aprendizajes esperados Participan en conversaciones espontáneas y formales. Hipotetizan el contenido de un texto a partir de palabras claves. lugares. Reconocen acciones a partir del texto dado. Escritura manuscrita. las palabras conocidas y el formato. Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. guardando forma. palabras y frases. Reconocen personajes. Formulan opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. Pauta de evaluación. de relatos. y espaciado regular entre ellas. con intención comunicativa. Producción o reproducción oral. aviso. de experiencias personales. 3 Trabajo individual. Formulación de opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. Identifican información explícita e implícita claramente sugerida. poema. receta y carta) a partir de las claves dadas por la portada. Juego de palabras. objetos. objetos. los títulos. con intención comunicativa. con alineación de letras y palabras. Leyenda “La Pincoya”. Preguntas de comprensión lectora con indicadores de logro. personas y animales. T Recursos y/o sugerencias metodológicas Imágenes pertinentes al tema de la Unidad. Leyenda “La Pincoya”. rimas. y para realizar sus descripciones físicas. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. 4 Anticipan contenidos a partir de palabras clave. Describen lugares de las narraciones. en situaciones de juego. lugares. Participación oral. Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. escuchando atentamente. Escriben en forma manuscrita. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.Planificación de la Unidad Unidad 6: El lugar donde vivo (Tiempo estimado total: 32 horas pedagógicas) Sección CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales.

las palabras conocidas y el formato. y asociando el grafema a su fonema. animales. Demostración de la comprensión de los textos leídos. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. Observación Evaluación sumativa. diálogos y la expresión corporal y artística. Reconocen propósito del texto. aviso. las palabras conocidas y el formato. Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. noticia. a través de comentarios orales. 2 Reconocen elementos constitutivos del afiche. con énfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse con los demás. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. la tipografía. identificando su punto de partida. objetos. poema. Afiche Baterías de preguntas. manuscrita y digitalmente. a través de comentarios orales. con énfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse con los demás. Evaluación sumativa. Leen oraciones comprendiendo su significado. y para realizar sus descripciones físicas. las ilustraciones. Unidad 6: El lugar donde vivo 205 . Textos y más textos Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticias. receta y carta) a partir de las claves dadas por los títulos. mayúsculas y minúsculas. Demuestran la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. 2 Me divierto Demostración de la comprensión de los textos leídos. Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. los títulos. diálogos y la expresión corporal y artística. objetos. aviso. animales. mayúsculas y minúsculas. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. Completan la oración con la palabra correspondiente. las palabras conocidas y el formato. la tipografía. Crean letreros a partir de situaciones dadas. Demuestran la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. 4 Completan la palabra con la letra correspondiente. receta y carta) a partir de las claves dadas por la portada. la tipografía. desarrollo y final. receta y carta) a partir de las claves dadas por los títulos. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. identificando su punto de partida. lugares. Batería de actividades. Veamos cuanto aprendí Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. reales o imaginarios. Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticias. la tipografía. Instrumento de evaluación escrita. 2 Escala de apreciación. y asociando el grafema a su fonema. las ilustraciones. desarrollo y final. Leen y asocian oraciones con imágenes. Escriben individual y colectivamente de manera lúdica. Lectura comprensiva. Letreros. las palabras conocidas y el formato.Sección CMO Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. T Recursos y/o Tipos de sugerencias metodológicas evaluación Indicadores de evaluación El rincón de las letras ¿Cuánto estoy aprendiendo? Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. aviso. Letreros del entorno. los títulos. Escritura individual y colectiva de carácter lúdico. Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. lugares. Reconocen información explícita del afiche. aviso. noticia. Aprendizajes esperados Reproducen en forma manuscrita letras del alfabeto. receta y carta) a partir de las claves dadas por la portada. y para realizar sus descripciones físicas. oral y silenciosa. reales o imaginarios. poema. manuscrita y digital.

$FFOA.Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Se sugiere que en esta sección se motive a los estudiantes a participar activa y espontáneamente. fonéticas y sintácticas adquiridas o mejoradas hasta el momento. Formativa ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS En esta actividad. necesidades y vivencias.<M?LPIS=IHP?LMI ¿Qué observas en estas ilustraciones? ¿Conoces algunos de estos lugares? ¿Alguno de ellos se parece al lugar donde vives? ¿Qué es lo que más te gusta del lugar donde vives? ¿Qué es lo que menos te gusta? 102 &ciento &dos HABILIDADES COGNITIVAS • Observar • Comentar Pauta de evaluación de la expresión oral Indicadores Participa espontáneamente en conversaciones en torno a un tema. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Se sugiere al docente que a través de las imágenes estimule la verbalización de anécdotas. ya que en ella se evidenciarán variantes léxicas. 206 Guía Didáctica para el Profesor .L>IH>?PCPI CMO • Participación en conversaciones espontáneas y formales. escuchando atentamente. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Participan en conversaciones espontáneas y formales. • Manejo de palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. • Manejan palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. emociones. escuchando atentamente. . relatando sus experiencias sobre los lugares que han visitado de nuestro país. Diagnóstico E. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Responde preguntas relacionadas con el tema tratado. Pide la palabra para manifestar su opinión pertinente en distintas instancias comunicativas. Elabora un discurso oral claro y ordenado. Pronuncia adecuadamente las palabras que utiliza en sus conversaciones e intervenciones. el profesor o profesora tendrá una buena oportunidad para realizar una evaluación formativa en el ámbito de la expresión oral.

x. A través de un lenguaje simple.cl HABILIDADES COGNITIVAS • Observar • Comentar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Copie la siguiente actividad y motívelos a realizarla para la próxima clase. Aprenderé a reconocer las acciones que realizo en el tiempo (ayer. capaces de tomar decisiones y. anotar el nombre de la localidad y escribir dos características.L?H?MN. Invítelos a leer estos aprendizajes y pídales que intenten explicarlos con sus propias palabras. Crearé señaléticas. El aprendizaje de la lectura y la escritura es un proceso dinámico. Aprenderé a leer señaléticas de las carreteras. Se realizan ejercicios que estimulan el desarrollo del pensamiento divergente para que los niños y las niñas busquen Nombre del lugar Características del lugar Unidad 6: El lugar donde vivo 207 . Esta simple actividad ayudará a motivar a los niños y a las niñas. se da a conocer qué aprendizajes lograrán al desarrollar las tareas propuestas. música. y. donde la creatividad es muy importante. $H?MN. Aprenderé a usar las mayúsculas en los sustantivos propios. las concepciones y representaciones acerca de los temas que se van a trabajar. k.chileparaninos. los educamos para la vida y no solo para el momento. escuchando atentamente.> Este sitio nos habla de Chile. Deberán traer una fotografía del lugar en el cual viven. les damos la oportunidad de crecer siendo seres autónomos.P?A. w. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. juegos y más. H. CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales. Se entiende por conocimientos previos todo lo que el alumno y la alumna ya sabe. de esa forma.> Cantaré una canción de la tradición popular.OHC>. Al estimular dicho pensamiento.OHC>. seguros de sí mismos. Fotografía del lugar donde vivo &ciento &tres 103 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta segunda parte de la Entrada de Unidad se muestra a los alumnos y alumnas qué aprenderán en la Unidad. /a L. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra.UNIDAD 6 diferentes alternativas ante una situación dada. Aprenderé a leer y a escribir palabras con las consonantes ñ. escuchando atentamente. http://www. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Participan en conversaciones espontáneas y formales. Leeré y comprenderé una leyenda. hoy y mañana). Contiene literatura.

fantasías. HABILIDADES COGNITIVAS • Memorizar • Identificar 208 Guía Didáctica para el Profesor . así. en situaciones de juego. Así buceaba así. así pescaba. rimas. una niña fue a jugar. pero no pudo jugar porque tenía que nadar. Cada grupo deberá aprenderse una estrofa de la canción.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Se presenta en esta página una canción. En la actividad 3. Las canciones infantiles son herramientas útiles para trabajar distintos aprendizajes con los estudiantes. que yo la vi. esta debe ser coherente con la estructura y contenido del texto. Es una adecuada instancia para que el profesor motive a los estudiantes a contar sus propias actividades diarias. Viernes antes de almorzar una niña fue a jugar. así. Escucha esta canción. de relatos. experiencias personales. Así remaba. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Recitan poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. Proponga que se reúnan en grupos. así. así. Se sugiere al docente realizar una lectura guiada. aborde el tema del trabajo infantil y el derecho al juego. Así nadaba. La actividad 2 propone la continuación de la canción. adivinanzas y trabalenguas. • Producción o reproducción oral. así mariscaba. Miércoles antes de almorzar una niña fue a jugar. adivinanzas y trabalenguas. así. Martes antes de almorzar una niña fue a jugar. que yo la vi. Responde en forma oral las siguientes preguntas. ¿Con qué se relacionan? ¿En qué lugar crees que vive ella? b) Si tú fueras el personaje principal de esta canción. ¿qué cosas harías cada día? &ciento &cuatro CMO • Recitación de poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. que yo la vi. que yo la vi. en situaciones de juego. los alumnos y las alumnas deben subrayar las acciones (verbos). memorízala y cántala haciendo la mímica de las acciones que realiza la niña. así remaba. • Producen y reproducen oralmente. así. fantasías. que yo la vi. 4. Así pescaba. Subraya todas las acciones que encuentres en esta canción. así nadaba. así buceaba. Tradición oral (adaptación del equipo editorial) Jueves antes de almorzar una niña fue a jugar. A través de la canción de los días de la semana (1). Y luego deberán cantarla a los compañeros. Canción de los días de la semana (ADAPTACIÓN) Lunes antes de almorzar. pero no pudo jugar porque tenía que mariscar. pero no pudo jugar porque tenía que pescar. de experiencias personales. relatos. Ahora inventa lo que hace la niña los días sábado y domingo y sigue cantando la canción. pero no pudo jugar porque tenía que bucear. así. rimas. así. 3. Así mariscaba así. 104 $M=O=BISG??RJL?MI ¡Jugando &a &leer! Memorizo y canto 1. Ayúdelos con esta actividad mediante preguntas como las siguientes: a) ¿Qué hace la niña antes de querer ir a jugar? (almorzar) b) ¿Qué quiere hacer la niña todos los días después de almorzar? (jugar) La actividad 4 permite relacionar información del texto con experiencias y conocimientos previos. pero no pudo jugar porque tenía que remar. 2. a) Fíjate en las acciones que la niña tenía que realizar cada día.

una bella joven llamada Huenchula se enamoró de Millalobo. la tipografía. la pequeña niña se transformó en agua. • Reconocen el significado de palabras y expresiones a través de claves contextuales. la destaparon para ver cómo era. Huenchula desesperada cogió el agua entre sus manos y la arrojó al océano. receta y carta) a partir de las claves dadas por la portada. los abuelos como eran muy curiosos. b) ¿Quién era Millalobo? c) ¿Dónde llevó Huenchula a su hija? Unidad 6: El lugar donde vivo 209 . De esa unión nació una hermosa niña. La Pincoya se encarga de fecundar a los peces y mariscos que crecen en el mar y de ella depende su abundancia o escasez. HABILIDADES COGNITIVAS • Anticipar • Comprender &ciento &cinco 105 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la primera actividad de esta sección. Cuando faltan peces y mariscos en un lugar. poema. el docente les pide anticipar el contenido del texto a través de la lectura de las palabras destacadas. Millalobo -O?P. “La Pincoya”. ¿De qué se tratará esta historia? CMO • Reconocimiento de diferentes textos literarios (cuento.UNIDAD 6 $FLCH=lH>?F. es porque ha arrastrado la abundancia a los más necesitados”. los títulos. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag. aviso.F. En esta sección. Tenía unos largos cabellos dorados y estaba vestida con un traje de algas. 1994. Por ejemplo: Durante: a) Describe las imágenes que acompañan al texto. Esa era su hija que se había transformado en una Huenchula bella sirena llamada Pincoya. noticia.M Fecundar: crear un nuevo ser. La Pincoya (ADAPTACIÓN) d) ¿Cómo es el traje de la Pincoya? Escucho una leyenda e) ¿Te gustó la leyenda? Lee las palabras destacadas en naranjo. el rey del mar. • Reconocimiento del significado de palabras y expresiones a través de claves contextuales. las palabras conocidas y el formato. Abundancia: gran cantidad. Floridor Pérez.MJ. en la isla de Chiloé. poema) a partir de las claves dadas por la portada. los estudiantes escucharán una leyenda de la zona sur de nuestro país. Huenchula la envolvió en un chal y la llevó a la casa de sus padres. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. Aplique estrategias de comprensión lectora mediante preguntas formuladas durante y después de la lectura. Luego llamó a su marido el Millalobo para contarle.<L. entonces. En: Mitos y Leyendas. las ilustraciones y la silueta textual. “Se cuenta que hace mucho tiempo atrás. Pincoya y al hacerlo. Millalobo le mostró una hermosa y encantadora sirena que se bañaba en el mar. Sin embargo.F?=NOL. las ilustraciones. pero les advirtió de que no podían mirarla.

Las claves de respuestas son: a) B b) C c) A La actividad 2 promueve la conversación. Personajes Problema: Solución: HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar • Comentar 210 Guía Didáctica para el Profesor . a) ¿Qué características tiene la Pincoya? b) ¿Por qué su presencia es importante para los pescadores? 3. 106 Millalobo La Pincoya Huenchula &ciento &seis ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Una vez finalizada la actividad 3. Responde en forma oral. "IGJL?H>IFIKO?F?I 1. ¿Cuál es la misión de la Pincoya? a) b) c) Fecundar a los peces y mariscos. Marca con una X la alternativa correcta. En la actividad 3 deberán reconocer el personaje principal de la leyenda. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Describen lugares de las narraciones. • Formulación de opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. • Formulan opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. Hacer que las tormentas se alejen . caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo y acciones. Lugar: el cuento sucede en. en torno a las características del personaje principal y su significado para los pescadores. En una sirena. En la actividad 1. Pinta el personaje más importante que aparece en el texto. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. a partir de información explícita claramente sugerida por los textos leídos. En un lobo marino. ¿En qué se transformó la hija de Huenchula? a) b) c) En un pez. 2. En Antofagasta.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Las actividades propuestas en esta página miden la capacidad lectora de los niños y de las niñas.. Comprendo una leyenda ¿Dónde se desarrolla la historia? a) b) c) En Tierra del Fuego. Cantar a los marinos. a partir de información explícita e implícita claramente sugerida por los textos leídos.. proponga ordenar y registrar la información de la historia mediante el siguiente esquema de contenido u organizador gráfico. En Chiloé. Guíe esta actividad en la pizarra y revise con ellos su aciertos y equivocaciones. las preguntas se responden con respuesta cerrada. CMO • Descripción de lugares de las narraciones. caracterizan personas y personajes e identifican el tiempo y acciones.

&ciento &siete 107 HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Asociar ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección.M Aprendo la consonante ñ La actividad 3 desarrolla la lectura y escritura manuscrita de la consonante con cada una de las vocales. se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con la consonante ñ. lugares. una uña año 3. ñandú ña ñe ñi ñe ñi ño ñi ño ñu ño ñu ña ñu ña ñe HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. reales o imaginarios. y para realizar sus descripciones físicas. ¿a cuál conoces tú? ñandú 1. reales o imaginarios.MF?NL. cana caño caña pañal paño panal Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 68 y 69. De estas dos parecidas aves. • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. • La niña cantaba. Así por ejemplo: • El niño hizo muy bien la tarea. Se sugiere al docente pedir a los niños y a las niñas que reproduzcan la letra en sus cuadernos en todas sus formas. y para realizar sus descripciones físicas. Pida que elaboren un cartel con las imágenes y escriban dos características: dónde habitan y qué comen. • • La pequeña muñeca. Ñ Ñ ñ ñ Muy parecido al avestruz es el pequeño ñandú. escribiendo breves frases y oraciones con palabras que contengan el grafema estudiado. Deberá reconocer la imagen y asociarla con la palabra correcta. objetos. Vamos &a &aprender &la ñ CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Observa el dibujo y encierra la palabra que corresponda a su nombre. La actividad 2 mide la competencia lectora de palabras. Unidad 6: El lugar donde vivo 211 . Encierra la sílaba que tenga la letra ñ en cada palabra. 2.UNIDAD 6 $FLCH=lH>?F. el estudiante deberá reconocer el fonema con la vocal que corresponde al sonido que está contenido en la palabra. animales. Lee cada sílaba y remárcala. animales. objetos. Pronto estaré de cumpleaños. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Invite a los estudiantes a leer el texto que introduce la página y a buscar información e imágenes del avestruz y del ñandú. En la actividad 1. lugares.

escribir en la pizarra palabras que contengan los mismos grupos silábicos. con alineación de letras y palabras. dibújala. xilófono taxi saxofón boxeo CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Escribe las sílabas que correspondan para formar la palabra. Se sugiere realizar actividades de apresto. guardando forma. Lee cada sílaba y remárcala. 2. de palabras y de frases. Busca en diarios o revistas una imagen que represente la frase o palabra. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 70 y 71. • Escriben en forma manuscrita. La actividad 1 desarrolla la discriminación auditiva de la sílaba. Deben reconocer la sílaba que contenga el grafema. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. La actividad es compleja. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. 108 &ciento &ocho HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. los estudiantes aprenden la consonante x. con intención comunicativa. ligado. y espaciado regular entre ellas. ligado. Pronuncia los nombres de las fotos y encierra con lápiz rojo las sílabas que tengan el sonido x. yo toco el xilófono y mi hermana canta feliz con su micrófono. Un boxeador El taxímetro . proporción y tamaño de cada una de las letras. proporción y tamaño de cada una de las letras. En la actividad 2 deberán reconocer la sílaba que completa correctamente la palabra. Aprendo la consonante x Vamos &a &aprender &la x X x X x En mi banda musical. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. • Escritura manuscrita. por ejemplo. Esta letra es compleja debido a su realización fonética. Si no la encuentras.xe) é____to (xi . e_____men (xa .ix) a____la (xi .xe) ó____do (xi . xilófono xilófono 1. con alineación de letras y palabras.ax) _____cursión (ex .ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. de pala212 Guía Didáctica para el Profesor bras y de frases. HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar • Completar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba en la pizarra ejercicios como el siguiente. con intención comunicativa.ix) _____perimento (ex . En la actividad 3 escriben el grafema con cada una de las vocales. guardando forma. y espaciado regular entre ellas.íx) 3.

y espaciado regular entre ellas. kiwis &kiwis 1. identificando su punto de partida. con intención comunicativa. Escribe las oraciones en los carriles y dibuja el elemento que falta en la imagen. Los ___wis son ricos. 2. sandías. y asociando el grafema a su fonema. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 72. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. ligado.UNIDAD 6 CMO Aprendo la consonante k Vamos &a &aprender &la &k K K k &k ¿Me da un kilo de kiwis. Karla vende revistas. • Escritura manuscrita. La actividad 2 invita a remarcar una oración. El ___ala es un lindo animalito. de palabras y de frases. caserita? ¡Por supuesto. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. copiarla y completar un dibujo según la información que aporta la oración. proporción y tamaño de cada una de las letras. Ayúdelos a realizar en forma exitosa la actividad. desarrollo y final. LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Escriben en forma manuscrita. &ciento nueve ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Continuando el desarrollo de la conciencia fonológica. proporción y tamaño de cada una de las letras. y asociando el grafema a su fonema. mayúsculas y minúsculas. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. • Reproducen en forma manuscrita letras del alfabeto. 213 Unidad 6: El lugar donde vivo . En la actividad 3 desarrollan la escritura manuscrita de la consonante k y la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. HABILIDADES COGNITIVAS • Aplicar • Remarcar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Copie en la pizarra y pida completar las oraciones. La actividad 1 deberán leer una oración. mayúsculas y minúsculas. Llame a los estudiantes a la pizarra y pídales escribir la letra y una palabra que la contenga. doña Tita! También hay ricos porotos. Se recomienda al profesor o a la profesora motivar la observación de la letra en sus distintas formas. Karen vende kiwis. se trabaja el conocimiento y uso de la consonante k. Compré un ____lo de pan. desarrollo y final. guardando forma. palabras y frases. Invite a los estudiantes a buscar la palabra clave en el texto que inicia la página. Lee cada sílaba y remárcala. ligado. identificando su punto de partida. paltas y choclos. HABILIDADES 2. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. refuerce positivamente su acierto o su intento. La palabra clave es kiwis. 3. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. 1. Escribe una oración con la palabra kiwi. con alineación de letras y palabras. con intención comunicativa. 109 3. guardando forma.

&ciento &diez HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar • Remarcar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídales a los alumnos y las alumnas copiar el fragmento del poema en castellano y en lengua mapuche y distinguir la letra w con un color distinto. un sauce. Escribe lo que representan estas palabras del mapudungún. reales o imaginarios. küñe sause. waka: wampo: wala ~ patu: wangülen: CMO • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. 2. identificando su punto de partida.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. En la actividad 2 escriben el grafema con cada una de las vocales. objetos. animales. invite a los estudiantes a esta interesante página. lugares. kamapu aliwen küñe pukem. y asociando el grafema a su fonema. mayúsculas y minúsculas. lugares. Si es posible acceder a Internet. Les voy a enseñar algunas palabras en mapudungún. y asociando el grafema a su fonema. pero de uso constante en el léxico mapuche. En ella encontrará información. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. desarrollo y final. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 73. canogales. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. castaños. y para realizar sus descripciones físicas. 1. literatura y juegos relacionados con nuestro pueblo originario: www. identificando su punto de partida. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. reales o imaginarios.html Con la actividad 1 se desarrolla la conciencia fonológica. KALLFÜ PEWMA MEW Ñi kallfü rukamu choyün ka ñi tremün wigkul mew müley wallpaley wallemu. SUEÑO AZUL La casa azul en que nací está situada en una colina rodeada de hualles. Lee cada sílaba y remárcala. y para realizar sus descripciones físicas. objetos. 110 ¿Te fijaste? Todas estas palabras empiezan con la letra w. 214 Guía Didáctica para el Profesor . animales. desarrollo y final.cl/temas/mapuche/index. chileparaninos. una de las consonantes menos frecuentes en el castellano. mayúsculas y minúsculas. trabajaremos la consonante w. Aprendo la consonante w Vamos &a &aprender &la w W w ¡Hola! Mi nombre es Rosa y vivo en Temuco.

mayúsculas y minúsculas. &ciento &once yi ye ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. identificando su punto de partida. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. la letra no se trabaja como conector. 1. desarrollo y final. HABILIDADES yegua yegua LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. que es muy veloz y mansita. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Y ya yu yo CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Lee cada sílaba y remárcala. y asociando el grafema a su fonema. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. A diferencia de la primera unidad. La actividad 2 desarrolla la lectura y escritura manuscrita de la consonante con cada una de las vocales.UNIDAD 6 Aprendo la consonante y Vamos &a &aprender &la y Y Y y y Mi caballo tiene una esposa. yo ye ya yu HABILIDADES COGNITIVAS 2. y asociando el grafema a su fonema. identificando su punto de partida. trabajaremos la consonante y. Observa las fotos y une cada una a la sílaba correspondiente. Unidad 6: El lugar donde vivo 215 . es una hermosa yegua y se llama Margarita. • Relacionar • Remarcar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba el siguiente esquema en la pizarra y pídales a los estudiantes completarlo con palabras que recorten del diario. desarrollo y final. mayúsculas y minúsculas. La actividad 1 desarrolla la habilidad de relacionar imagen-palabra-grupo fonológico. sino como fonema y grafema que integran las sílabas y las palabras. 111 Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 74 y 75.

ORIENTACIÓN EN EL
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Se sabe que el conocimiento del nombre de las letras proporciona las bases para el aprendizaje del alfabeto. En esta sección, se refuerza el aprendizaje de la letra y. La actividad 3 desarrolla la habilidad de reconocer el grupo fonológico final de una palabra. La actividad 4 desarrolla la habilidad de reconocer el sonido silábico que contiene una palabra. En la actividad 5 el estudiante debe completar una oración con la palabra que le indica la imagen.
3. Encierra con una cuerda las palabras que tengan el sonido ya al final.

papaya yacaré

payaso Yáñez

joya playa

4. Encierra con una cuerda la foto cuyo nombre tenga el sonido ye.

5. Completa estas oraciones con la palabra que corresponda.

CMO
• Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes, animales, lugares, objetos, reales o imaginarios, y para realizar sus descripciones físicas.

Me gustaría viajar en __________________.

Mi abuelo del sur tiene una ___________________ .

La _________________ se hace con la ________ del huevo.

HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
• Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes, animales, lugares, objetos, reales o imaginarios, y para realizar sus descripciones físicas.
112

&ciento &doce

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Pídales completar la siguiente ficha de vocabulario:

Palabra: ________________ Definición: ________________ ________________

HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Completar

216

Guía Didáctica para el Profesor

UNIDAD

6

– ¿Cómo se llaman los niños? – ¿Qué hacen?
Uso mayúsculas en los sustantivos propios

La &letra mayúscula &en &los &sustantivos &propios
1. Observa esta imagen y describe lo que ves.
¡Espérame, Juan!

En la actividad 2, los alumnos y alumnas leen cada oración y reconocen las letras mayúsculas. En la actividad 3 completan el nombre de las ciudades de Chile con las letras mayúsculas. En la actividad 4 completan una ficha personal.

¡Apúrate, Anita! ¡Llegaremos a la meta!

CMO
2. Lee estas oraciones y encierra las letras mayúsculas que encuentres.

Vicente conoció Iquique en el verano.

Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes, animales, lugares, objetos, reales o imaginarios, y para realizar sus descripciones físicas.

HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Los papás de Valeria viajarán a Isla de Pascua.

3. Completa con letras mayúsculas los nombres de ciudades chilenas.

___alparaíso ___emuco ___ntofagasta
4. Completa la siguiente oración.

___oncepción

Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes, animales, lugares, objetos, reales o imaginarios, y para realizar sus descripciones físicas.

HABILIDADES COGNITIVAS
y

Yo me llamo
(nombre) (apellido)

• Reconocer

• Completar

vivo en
(ciudad)

.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
&ciento &trece
113

Juega al bachillerato con tus compañeros y compañeras.
Nombre de persona L R A Nombre Nombre Puntaje de país de ciudad

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Los alumnos y las alumnas deberán reconocer el uso de mayúsculas en los nombres propios. Se sugiere al docente desarrollar bastantes actividades relacionadas con el contenido. Cuénteles que existen reglas ortográficas, normas de escritura que señalan que los nombres propios deben escribirse con mayúsculas al inicio de la palabra. Por ejemplo, pídales escribir los nombres de diez de sus compañeros o los nombres de sus hermanos o primos, también dicte el nombre de cinco países más familiares: Chile, Argentina, Perú, Bolivia, Cuba, etcétera. En la actividad 1 se les invita a observar una imagen y a describirla. Para activar los conocimientos previos, puede preguntar:

Unidad 6: El lugar donde vivo

217

ORIENTACIÓN EN EL
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
En esta sección trabajaremos las palabras que designan acción. Antes de iniciar esta actividad, realice una introducción mediante preguntas que activen los conocimientos previos de los estudiantes: 1. Pídales que cuenten qué hicieron el día anterior. Cada uno le contará a su compañero o compañera. 2. Propóngales que hagan una lista de sus actividades favoritas de la semana. En la actividad 1, el estudiante debe observar las imágenes y unirlas con las oraciones que las describan mejor. En la actividad 2 escriben lo que hicieron ayer, lo que hacen hoy y que harán mañana. En la actividad 3 deberán dibujar la actividad que más les gustó.
Reconozco y uso las palabras que nombran una acción

Ayer, &hoy y mañana
¡Hola! Soy Marcos y vivo en Valparaíso. Te contaré lo que he hecho, lo que estoy haciendo y lo que haré en estos días. 1. Escribe en cada ilustración la letra de la oración correspondiente.

a) Ayer fui con mis amigos de excursión al cerro. b) Hoy estoy almorzando con mi abuela en el cerro Barón. c) Mañana iré a caminar al puerto. 2. Ahora, escribe lo que hiciste ayer, lo que haces ahora y lo que harás mañana.

CMO
• Lectura comprensiva, oral y silenciosa, de oraciones significativas y textos breves y sencillos, cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados, así como relacionarse mejor con los demás y con su entorno. • Escritura individual y colectiva de carácter lúdico, manuscrita y digital, con énfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse con los demás.

3. Ahora, dibuja en tu cuaderno la actividad que más te gustó.

114

&ciento &catorce

HABILIDADES COGNITIVAS
• Relacionar • Distinguir

HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
• Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. • Escriben individual y colectivamente textos de carácter lúdico, en forma manuscrita y digital, con énfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse.
218
Guía Didáctica para el Profesor

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Elabore un cartel con la siguiente actividad o cópiela en la pizarra.

Defiende tu opinión.
¿Cuál es la actividad más entretenida? ¿Por qué? a. b. c. d. e. Comer la comida favorita. Jugar con los amigos y las amigas. Conversar con mi mejor amigo o amiga. Estudiar mi asignatura favorita. Dibujar lo que me gusta.

UNIDAD

6

c) Identifica información explícita.

Š"O]HNI?MNIS;JL?H>C?H>I

d) Identifica información explícita importante. e) Ordena alfabéticamente. f) Identifica el propósito del afiche.

1. Lee el siguiente afiche.

PANADERÍA Y PASTELERÍA “La Marraqueta”
OFERTAS DE LA SEMANA Tortas Pasteles Queques

CMO
• Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticia, aviso, receta y carta) a partir de las claves dadas por los títulos, la tipografía, las palabras conocidas y el formato. • Demostración de la comprensión de los textos leídos, a través de comentarios orales, diálogos y la expresión corporal y artística.

Dirección: General Freire 289 Antofagasta Fono: 396542555

HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
• Reconocen diferentes tipos de texto (cuento, poema, noticia, aviso, receta y carta) a partir de las claves dadas por la portada, las ilustraciones, los títulos, la tipografía, las palabras conocidas y el formato. • Demuestran la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística.

2. Sigue las instrucciones junto a un compañero o compañera. a) Observa el aviso. Marca con una cruz la palabra “tortas”. b) Escribe qué productos se observan en la imagen. c) ¿Cuál es el nombre de la panadería? Léelo en voz alta. d) Escribe la dirección de la panadería. e) Ordena alfabéticamente los productos que están en oferta. f) ¿Cuál es el propósito del afiche?

&ciento &quince

115

HABILIDADES COGNITIVAS

• Comprender • Identificar

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
En esta sección de la Unidad, se evalúan las competencias alcanzadas por los alumnos y las alumnas hasta el momento. La actividad 1 permite evaluar la lectura comprensiva de textos expositivos. Se sugiere al docente invitar a los estudiantes a leer el aviso. Pídales observar las palabras de mayor tamaño y mirar detenidamente la imagen. Pregúnteles qué ven. Invítelos a participar en el diálogo. En la actividad 2 se plantean preguntas para verificar la comprensión del texto. a) Identifica la palabra solicitada. b) Reconoce una imagen.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Solicítele a los alumnos y a las alumnas reunirse con su compañero o compañera. Pídales observar el aviso y crear otro que cumpla con la información que tiene el aviso de la panadería.

Unidad 6: El lugar donde vivo

219

ORIENTACIÓN EN EL
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
En esta sección, el estudiante reconoce las señaléticas de carreteras y de ciudades. Pregunte a los estudiantes por los viajes que hayan realizado. Si no los han tenido, que imaginen cómo sería uno, a qué lugar les gustaría ir, qué señaléticas creen que encontrarían tanto en carretera como en la ciudad, qué función cumplen estos letreros, para qué sirven, etcétera. En esta sección se busca que: • Reconozcan la estructura del texto no literario denominado señalética. • Identifiquen su propósito. • Distingan el lugar físico donde se instalan. • Identifiquen su destinatario. La actividad consiste en leer y comprender la información de la señalética y relacionarla con la oración que la describe.
No se puede manejar a más de 100 kilómetros por hora.

3?RNIMSG]MN?RNIM
¡Letreros y más &letreros!

Reconozco señaléticas

Catalina, en sus vacaciones de invierno, viajó hacia el norte del país con su papá. En su recorrido por la carretera, divisó muchos letreros como los que veremos ahora. Une con una línea cada letrero con la oración que lo explica. Solo se puede andar en bicicleta.

Más adelante viene una estación de servicios.

A 36 kilómetros está Caldera y a 110 kilómetros está Copiapó.

CMO Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticias, aviso, receta y carta) a partir de las claves dadas por los títulos, la tipografía, las palabras conocidas y el formato. HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reconocen diferentes textos no literarios (noticia, aviso, receta y carta) a partir de las claves dadas por los títulos, la tipografía, las palabras conocidas y el formato.

116

&ciento &dieciséis

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
• Buscan ejemplos de otras señaléticas que observan en su vida diaria; por ejemplo, las que indican lugares, como hospital o restorán. • Realizan una caminata de lectura por su entorno cercano, identificando y leyendo la señalética existente. • Anotan para qué sirven las siguientes señales.

HABILIDADES COGNITIVAS
• Comprender • Relacionar

PARE

220

Guía Didáctica para el Profesor

UNIDAD

6

,?>CPC?LNI
$M=LC<IF?NL?LIM

Elaboro una señalética

El docente debe pedirles a los estudiantes leer el mensaje que se entrega, dibujar la señalética que corresponda al mensaje dado y, luego, motivarlos a dar opiniones sobre esta experiencia.

Lee las oraciones e inventa un letrero para cada una.

No botar basura al mar.

CMO Demostración de la comprensión de los textos leídos, a través de comentarios orales, diálogos y la expresión corporal y artística. HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Demuestran la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística.

Imagen de un paisaje junto a la carretera en el que exista un letrero (señalética) en el que los niños dibujarán.

Lugar para sacar fotos.

HABILIDADES COGNITIVAS
• Aplicar • Reconocer

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Zona para hacer picnic.
Complete la evaluación de la actividad mediante la formulación de las siguientes preguntas: ¿Qué es una señalética?

&ciento &diecisiete

117

¿Para qué sirven? ¿Dónde se encuentran habitualmente? ¿A quiénes están dirigidas las señaléticas?

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
La actividad propuesta en esta página exige el desarrollo de competencias más complejas, relacionadas con el eje de lectura y el eje de producción. La producción de textos es una de las competencias comunicativas fundamentales. Producir un texto escrito surge de la necesidad de comunicarse con otros para expresar ideas, sentimientos, informar, describir, convencer, etcétera. En esta sección, se invita a los estudiantes a crear sus propias señaléticas, siguiendo el mensaje que debe entregar. Con ello se estimula la imaginación y la creatividad de los niños y de las niñas.

Unidad 6: El lugar donde vivo

221

3.niñas) (experimentos . (niños .yoyós) ¿Me da un __________ de _______________. se presentan actividades destinadas a verificar los aprendizajes alcanzados. animales. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. por favor? HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS 118 (kilo .JL?H>g 1. cuya finalidad es la creación de normas y reglas como método de regulación y orden. y completar el enunciado con la palabra correcta. Los _____________ hacen un _______________________. animales. • Texto normativo: texto no literario. • Receptor: persona que recibe el mensaje enviado por el emisor. (payaso . La tarea 3 mide la habilidad de completar la oración con la palabra que corresponde. y para realizar sus descripciones físicas. _____ilófono _____ogur ____i ____is 2. Observa las siguientes imágenes y completa la oración. La tarea 2 mide la habilidad de leer una oración. • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. de tipo publicitario.experimento) El ___________________ juega con un ____________ .ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección.kilos) (papaya . objetos. lugares. • Texto instructivo: es un tipo de texto no literario que presenta pasos que deben cumplirse para conseguir un resultado. HABILIDADES COGNITIVAS • Aplicar • Completar 222 Guía Didáctica para el Profesor . y para realizar sus descripciones físicas. reales o imaginarios. apoyada por una imagen. que pretende modificar la conducta del lector. y. objetos. Completa cada oración con las palabras que correspondan.payasos) (yoyó . reales o imaginarios. Yerko toma ___________ al desayuno. 5?. lugares. &ciento &dieciocho ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Contenidos para complementar • Texto informativo: es un texto no literario que da a conocer objetivamente mensajes que hablan sobre la realidad. Ayer vi una _____________. La competencia de ______________ fue todo un éxito. Completa con x. • Afiche: texto no literario.papayas) • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. La tarea 1 mide la habilidad de relacionar una imagen y completar la palabra con la letra adecuada. k o w según correspondan.GIM=O]HNI. • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes.

• Motívelos a que jueguen con las letras. 223 . Unidad 6: El lugar donde vivo /. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. • Pídales que elaboren fichas con el abecedario y anímelos a que deletreen sus nombres y otras palabras que les gusten. Conocerás sorprendentes leyendas de las regiones de Chile. &ciento &diecinueve 119 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La tarea 4 desarrolla la habilidad de reconocer la letra que completa las palabras en un contexto oracional. • Haga juegos con segmentos de palabras para que traten de adivinar la letra que viene.f. oral y silenciosa. etcétera. ___eresa vive en ___emuco. tLos tLos • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. ___alter vive en ___alparaíso. CMO • Lectura comprensiva. nombres. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. tEl payaso sonriente. kimonos limpios. con la ayuda de su profesor o profesora. Escribo usando mayúsculas. s. usted puede ayudar a los estudiantes a reforzar el aprendizaje de todas las letras.L. dígales: “¿Ven las letras en este teclado? Opriman una tecla y vean como aparece una letra en la pantalla”. Luego viene la autoevaluación que el estudiante. Santiago de Chile: Editorial Bocca. ¿Cómo lo hice? Marca con una X bajo la columna del perrito que te identifique. 5. • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. • Estimule a los estudiantes para que se den cuenta de que las palabras están en todos lados. Leyendas de mi tierra (colección). Completa con las letras mayúsculas que correspondan. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. La tarea 5 mide la habilidad de relacionar la imagen con la oración que la describe correctamente. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS A través de estas actividades. • Junto al computador. así como relacionarse mejor con los demás y con su entorno. debe realizar. por ejemplo. agruparse por letras según sus apellidos. 6.UNIDAD 6 4. Leo los letreros que se usan en los caminos. Sí Más o menos Me falta mejorar HABILIDADES COGNITIVAS • Evaluar • Reconocer Comprendí una leyenda. Ejemplo: Diga en voz alta y bien pronunciado gat_ y ellos deberan decir que falta la o. Escribo letreros. payasos sonrientes.F??LG]M Anónimo. Observa la imagen y encierra con una cuerda la respuesta correcta. tEl kimono limpio.

a través de comentarios orales. diálogos y la expresión corporal y artística. Luego que escriban sobre ellas el nombre del lugar que se observa. • Que se agrupen (tres o cuatro integrantes). Sabemos que el dibujo cumple un papel pedagógico importante. CMO Demostración de la comprensión de los textos leídos. la ciudad o pueblo en el cual viven los niños y las niñas y conversará con ellos sobre el lugar. Dibujar les ayuda en el desarrollo de las aptitudes y la adquisición de conocimientos. proponemos una actividad que sirve de motivación a la temática central de la Unidad. 224 Guía Didáctica para el Profesor . invite a los alumnos y a las alumnas a conversar sobre el lugar donde viven. Motívelos a dar su opinión. a expresar y describir. etcétera. $FFOA. ya que desarrolla sus capacidades de observación. averigüen el origen de las palabras que designan a ciudades de Chile y que las expongan ante el curso. • El docente traerá un mapa y ubicará la región. Antes de iniciar la actividad. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Demuestran la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. Propicie la participación de todos en esta conversación.L>IH>?PCPI Dibujo Dibuja el lugar donde vives. pero también de las características de su ciudad y de su región. más aún en niños y niñas de esta edad. su entorno cercano. &sesenta y &siete 67 HABILIDADES COGNITIVAS • Aplicar • Reconocer ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Sugerimos al docente realizar alguna de las siguientes actividades: • Que traigan cuatro o cinco imágenes o fotografías del lugar donde viven y que las peguen en un bloc de dibujo.Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Comenzando la sexta Unidad del Cuaderno de Escritura.

ligado. 1. proporción y tamaño de cada una de las letras. y espaciado regular entre ellas. 3. mayúsculas y minúsculas. con alineación de letras y palabras. Remarca las letras ñ. guardando forma. con intención comunicativa. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. pintando las distintas formas en las cuales se presenta la letra ñ. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba el siguiente ejercicio en la pizarra y pida a los niños y a las niñas completar con las sílabas correspondientes. 2. En la actividad 3 deberán crear un poema donde ejerciten la letra. 68 HABILIDADES COGNITIVAS &sesenta y &ocho • Remarcar • Escribir ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1. palabras y frases. • Escritura manuscrita. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita de la consonante ñ y la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. los estudiantes deberán familiarizarse con la letra. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. • Escriben en forma manuscrita. guardando forma. desarrollo y final. ña a____s ba____ u____ pi____ ara____ sue____ ño pa____ reba____ ca____ CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. de palabras y frases. ligado.UNIDAD 6 Aprendo la consonante ñ Trabajemos &con &la &consonante ñ En el sur del país vive el ñandú. Escribe un poema donde hables del ñandú. y asociando el grafema a su fonema. identificando su punto de partida. con intención comunicativa. un ave de gran cuello que puedes ver tú. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. mayúsculas y minúsculas. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. y asociando el grafema a su fonema. desarrollo y final. proporción y tamaño de cada una de las letras. identificando su punto de partida. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra ñ. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. Unidad 6: El lugar donde vivo 225 .

animales. • Escritura y revisión de sus escritos. Pídales que las ordenen correctamente. animales. Luego. y para realizar sus descripciones físicas. con énfasis en la legibilidad de los mismos. Inicio montaña año añoso En medio viñas ñandú puño Final muñeco cañería ñato ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Solicítele a los estudiantes traer diarios y revistas. &sesenta y nueve 69 HABILIDADES COGNITIVAS • Relacionar • Escribir • Puede también entregarles esta tabla y decirles que se han mezclado las palabras y que no corresponden a la clasificación que se señala. objetos. Proponga buscar palabras escritas con la letra estudiada.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4 observan y reconocen la imagen y escriben la palabra que la representa. y para realizar sus descripciones físicas. • En grupos de tres o cuatro alumnos y alumnas podrán seleccionar y escribir oraciones que contengan palabras escritas con la letra ñ. 5. • Escriben y revisan sus escritos. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. Con las mismas palabras. Elige dos palabras con ñ. 4. con énfasis en la legibilidad de los mismos. lugares. reales o imaginarios. 226 Guía Didáctica para el Profesor . Escribe en los carriles los nombres de las fotos. Escríbelas en los carriles. En la actividad 5 eligen palabras con ñ y escriben oraciones. lugares. pídales que las recorten y las clasifiquen en columnas según si se utiliza la letra en estudio en la sílaba inicial. Evalúe en la actividad la mantención de un correcto alineamiento y un espaciado regular entre letras y entre palabras. Inventa una oración con cada palabra. Pueden utilizar los textos leídos en las unidades anteriores. CMO • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. en la del medio o en la sílaba final de la palabra. pídales a los los estudiantes escribir frases u oraciones en sus cuadernos. reales o imaginarios. objetos.

mayúsculas y minúsculas. relacionándolas con otras palabras. Extraer Exceder Exponer Exclamar Sacar Presentar Sobrepasar Expresar ante un los límites o gritar público Unidad 6: El lugar donde vivo 227 . y asociando el grafema a su fonema. Pinta las palabras que lleven x. desarrollo y final. Él toca xilófono y ella canta una canción. los estudiantes reproducen la letra. Cada uno de ellos traerá el esquema en una hoja de bloc y deberá explicar con sus propias palabras el significado de las palabras. • Identificación en los textos que leen. los estudiantes discriminan el grafema en las palabras que son parte de una sopa de letras. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. identificando su punto de partida. En la actividad 3.UNIDAD 6 Aprendo la consonante x Trabajemos &con &la consonante x Ximena y su padre viven en Concepción. HABILIDADES COGNITIVAS • Remarcar • Reconocer ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 3. y asociando el grafema a su fonema. 1. siguiendo el modelo dado. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. • Identifican en los textos que leen palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). de palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). permitiendo la claridad de su comunicación escrita. mayúsculas y minúsculas. identificando su punto de partida. desarrollo y final. traer ceder Ex poner clamar 70 &setenta ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 invita al estudiante a pintar las distintas formas que se presenta la letra x. Remarca las letras x. En la actividad 2. Se trata de pedirles a los niños y niñas explicar el significado de las siguientes palabras mediante la investigación en sus hogares. A S D X V A R A E I O U T X E L X X A O X O I I X F I F D L I O T O O I E N O N A O D X H O F P Desarrolle en la pizarra la siguiente actividad. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra x. 2.

complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. exprimir 7. • Escritura manuscrita. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Escoge una palabra con x y escribe una oración en el carril. 5. 4. procurando escribir la letra x con un color distinto. guardando forma. palabras y frases. En la actividad 6 deberán escribir una oración. 6. manuscrita y digital. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. explicar . 1. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. con intención comunicativa. guardando forma. con intención comunicativa. 228 Guía Didáctica para el Profesor &setenta y &uno 71 HABILIDADES COGNITIVAS • Aplicar • Escribir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba en la pizarra las siguientes palabras y pídales copiarlas en su cuaderno. extremo 2. Elige 3 palabras que encontraste y escribe oraciones con ellas. y espaciado regular entre ellas.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4 se desarrolla la capacidad de escribir palabras significativas. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. de palabras y de frases. oxígeno 3. Ahora escribe las palabras encontradas. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. ligado. proporción y tamaño de cada una de las letras. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Copian y escriben en forma manuscrita y digital palabras. Con la actividad 5 se evalúa la habilidad de crear oraciones y escribirlas con letra cursiva o ligada. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. con alineación de letras y palabras. boxeo 6. con propósitos claros. • Escriben en forma manuscrita. CMO • Copia y escritura. examen 5. de palabras. ligado. proporción y tamaño de cada una de las letras. explotar 4.

1. 3. HABILIDADES COGNITIVAS • Remarcar • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Confeccione un círculo grande y. reales o imaginarios. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra k. En la actividad 1. 8. reales o imaginarios. animales. lugares. Waldo oxígeno kimono examen gitana paraguas 7. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. y para realizar sus descripciones físicas. presiones para referirse principalmente a personas y personajes. tendrá que leer la palabra que corresponde. karate koala kimono 11 12 1 10 9 72 2 3 4 &setenta y &dos 8 7 6 5 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. 1. 5. En la actividad 3 se invita a observar las fotos y a leer palabras para luego escribirlas. 2. 3. objetos.UNIDAD 6 CMO Manejo de palabras y exAprendo la consonante k Trabajemos &con &la &consonante &k Karina visita a sus abuelos que viven en Concón. Remarca las letras k. a modo de reloj. y para realizar sus descripciones físicas. 10. Él que acierta gana el punto. vive en la ciudad de Pucón. Observa las fotos y escribe sus nombres en los carriles. 9. jirafa volantín Cecilia Gonzalo queque año Unidad 6: El lugar donde vivo 229 . animales. 6. coloque números en el marcador. los estudiantes deberán familiarizarse con la letra. 4. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita de la consonante k y la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. Ella. objetos. en cambio. 12. lugares. se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con la consonante k. Los estudiantes deberán mover la flecha que marca los minutos. 2. 11. pintando las distintas formas en las cuales se presenta. y según el número que esta apunte.

&setenta y &tres 73 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Realice el siguiente ejercicio.html HABILIDADES COGNITIVAS • Remarcar 230 • Escribir Guía Didáctica para el Profesor . se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con la consonante w. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. 1. animales. objetos. reales o imaginarios. Wilson en Chaitén. Pida a los alumnos y a las alumnas que reconozcan la letra en estudio. Washington es un perro fiel. animales. Walter Wilson Wilma HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita letras del alfabeto. lugares. los estudiantes deberán familiarizarse con la letra pintando las distintas formas en las cuales esta se presenta. La actividad 3 invita a los niños y a las niñas a escribir oraciones utilizando nombres propios que contengan la letra en estudio. objetos. reales o imaginarios. 3. mayúsculas y minúsculas. • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. que la pinten y escriban la palabra que la contiene. lugares. y para realizar sus descripciones físicas. identificando su punto de partida. Escribe oraciones con los siguientes nombres de persona. que piensa y habla. y para realizar sus descripciones físicas. Fuente: www. En la actividad 1 .condorito. identificando su punto de partida. desarrollo y final. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita de la consonante w y la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. y asociando el grafema a su fonema. desarrollo y final. Aprendo la consonante w Trabajemos &con &la &consonante w Walter vive en Arica. Copie en una cartulina la imagen y el texto. • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. mayúsculas y minúsculas. 2. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra w.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección.cl/washington. y asociando el grafema a su fonema. Washington. Es el consentido de Coné y con quien comparte sus aventuras. Remarca las letras w. Es un perro sin raza definida. Wilma en Santiago y Wanda en Toltén.

lugares. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. reales o imaginarios. desarrollo y final. identificando su punto de partida. Presente situaciones o juegos que impliquen leer todas las palabras para llegar a una meta. 3. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. y asociando el grafema a su fonema. • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. HABILIDADES 2. Remarca las letras y. animales. identificando su punto de partida. Además de la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. que está hacia el sur. Escribe en los carriles los nombres de las siguientes imágenes. animales. 1. apellidos. Escalera Helado Pera Manzana Plátano Waldo Valeska Javier Karen Unidad 6: El lugar donde vivo 231 . Pinta de diferentes colores los modelos de la letra y. y para realizar sus descripciones físicas. solo come al desayuno las yemas del huevo azul. el estudiante deberá familiarizarse con la letra pintando las distintas formas en las cuales esta se presenta. La actividad 3 invita a los niños y a las niñas a escribir las palabras que designan las imágenes. se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con la consonante y. • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita letras del alfabeto. y para realizar sus descripciones físicas. verduras. frutas. En la actividad 1. desarrollo y final. etcétera. medios de comunicación. y asociando el grafema a su fonema. lugares. objetos. Puede categorizar las palabras: nombres.UNIDAD 6 CMO Aprendo la consonante y Trabajemos &con &la &consonante y Yanina cuando va al campo. objetos. mayúsculas y minúsculas. animales. HABILIDADES COGNITIVAS • Remarcar • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 74 &setenta y &cuatro ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. reales o imaginarios. mayúsculas y minúsculas. La actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de la consonante y.

guardando forma. Observa el siguiente dibujo. 3. con énfasis en la legibilidad de los mismos. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. El casillero tiene un número que representará una palabra y que deberá leer en la pizarra. 5. ¿Cómo se juega y se evalúa? En el suelo se dibuja una plataforma con ocho categorías o casilleros. proporción y tamaño de cada una de las letras. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. En la actividad 5 desarrolla la escritura manuscrita a través de la creación de un breve texto narrativo. 2. Su origen se atribuye a la 232 Guía Didáctica para el Profesor . el estudiante deberá observar un dibujo y elaborar una oración coherente y concordante con la imagen propuesta. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. guardando forma. 6. ligado. con intención comunicativa. 4. crea una oración y escríbela en el carril. ligado. • Escritura y revisión de sus escritos. koala ñandú elefante pingüino avestruz chancho jirafa ballena HABILIDADES COGNITIVAS • Relacionar • Escribir 5 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Evaluar a través del juego del luche Este es un pasatiempo popular que se juega desde los tiempos de La Colonia. palabras y frases. proporción y tamaño de cada una de las letras. CMO • Escritura manuscrita. con intención comunicativa. con énfasis en la legibilidad de los mismos. 4. recoger el tejo y saltar de regreso hacia la partida.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4. 7. • Escriben y revisan en sus escritos. 5. Las palabras estarán semánticamente agrupadas. Luego. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Escriben en forma manuscrita. 75 7 6 4 3 2 1 8 1. El jugador o jugadora lanza un tejo que debe caer en la primera división trazada en el suelo. de palabras y de frases. &setenta y &cinco creatividad y espiritualidad de un monje español. Escribe una pequeña historia donde cuentes como y adonde aprendió a montar a su yegua. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. debe saltar en un pie hacia ese primer casillero. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. 8.

permitiendo la claridad de su comunicación escrita. identificando su punto de partida. Unidad 6: El lugar donde vivo 233 . hoy mañana Dos 76 &setenta y &seis ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. Lee cuando ocurrió y luego completa las oraciones. Pídales ilustrar las actividades. desarrollo y final. y asociando el grafema a su fonema. Pedro ayer &una &rica &sopa &un &cuento &un &libro • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto.. HABILIDADES COGNITIVAS • Relacionar • Completar Yolanda amigas Ximena y niños karate &son &ejercitan ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba oraciones en la pizarra y pida a los estudiantes subrayar las palabras que designan acción. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. Reparta imágenes de personas realizando alguna actividad y pídales identificarlas y describirlas. CMO • Copia y escritura. Observa cada imagen. manzana. Como Viajaremos una rica al sur. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Copian y escriben. En la actividad 2 se verifica el aprendizaje de la lectura y comprensión de palabras y oraciones. se presentan actividades destinadas a verificar los aprendizajes alcanzados. palabras. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. y asociando el grafema a su fonema. identificando su punto de partida. Solicíteles a los niños y a las niñas realizar un listado de las acciones que han realizado el día anterior. mayúsculas y minúsculas.UNIDAD 6 8. manuscrita y digital. La tarea 1 mide la habilidad de relacionar una imagen y completar la oración con la palabra adecuada. hoy y mañana. Pídales a los niños y a las niñas recortar palabras de diarios y revistas que designen acción y clasificarlas en columnas que distingan: ayer. con propósitos claros. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto.JL?H>gKO? 1. de palabras. &Ana mañana Juan hoy 2. Con las siguientes palabras completa la oración en los carriles. de forma manuscrita y digital. ayer Fui al doctor. desarrollo y final. mayúsculas y minúsculas. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito.

Mantiene un espaciado regular entre letras y entre las palabras. Realiza lectura silenciosa.Material de apoyo para el docente LAS PAUTAS DE EVALUACIÓN Pauta para constatar el grado de apropiación de la lectura. Aprendizaje esperado Disfruta de la lectura. desarrollo y final. frases y oraciones significativas. Disfruta la lectura compartida. palabras.cl SÍ No Observaciones SÍ A veces No 234 Guía Didáctica para el Profesor . Aprendizaje esperado Reproduce las letras en estudio. Comparte sus textos o libros. Copia y escribe al dictado palabras que contienen las letras y tipos de sílabas en estudio. Fuente: www. Escribe.curriculum-mineduc. Respeta el tamaño y su ubicación en las zonas de escritura. Liga adecuadamente las letras para formar las palabras. en forma espontánea. ateniéndose a su punto de partida. Separa correctamente las palabras en las oraciones. Pide leer. Demuestra orgullo de ser lector. Demuestra sus preferencias. Lee en su casa. Adquieren progresivamente la independencia y seguridad en su escritura en la medida en que progresan en sus competencias lingüísticas y comunicativas. Lee textos informativos.

Según lo leído. ACTIVIDAD DE AMPLIACIÓN Averigua el significado de señaléticas no vistas en la Unidad. leche o yogur son el alimento ideal. Escribe las palabras que contienen la letra y.MATERIAL DE APOYO COMPLEMENTARIO Uso de ñ – x . Por ejemplo. Escribe correctamente las letras y palabras. Completa palabras y oraciones según la idea del texto. La niña practicaba____________________. completa las oraciones: 1. Su hermano Waldo estaba en la sala de abajo tocando el saxofón. Luego pídales explicarlas a sus compañeros y compañeras. Waldo tocaba el ____________________.w Lee en voz alta la siguiente oración. 2.k . Lee con fluidez las dos oraciones. 235 . las tres siguientes. _____________________ ___________________ Criterios para evaluar la actividad 1. Llovía en la calle. En la casa la niña practicaba karate. Uso de y Lee en voz alta la siguiente oración. Todos los niños deben tomar un buen desayuno. 3. 2.

. para así poder transitar a través de todas las facultades humanas. emocionales e intelectuales del estudiante.com/Leyendas Corresponde a una comunidad virtual que difunde la cultura de los pueblos latinoamericanos. 2006. Lectura y éxito escolar propone soluciones pedagógicas.BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO(A) • Ariztía. lingüistas. • Jamet. Lily.enlaces. de lo matemático a lo lingüístico. El autor propone que los programas apunten a la formación y desarrollo de todas las potencialidades físicas. Eric. Lectura y éxito escolar pone al alcance de un público amplio investigaciones de psicología científica realizadas en laboratorio sobre el efecto de los métodos de aprendizaje o de mejora de la lectura. simultáneamente. evidencian hechos y mecanismos no directamente perceptibles en la práctica pedagógica. La pedagogía de lo humano es una nueva orientación educativa que se relaciona con una multiplicidad de métodos y materiales. Familiariza al estudiante con otro tipo de lectura y ayuda al profesor a trabajar formatos de comunicación escrita diferentes. Enseña a estudiar. SITIOS WEB • http://www. Este libro aporta las últimas tendencias en técnicas de estudio y va dirigido fundamentalmente a alumnos de pedagogía o de magisterio que deseen incorporarlas para su futuro profesional y también para profesores en actividad que deseen mejorar sus clases. Lectura y éxito escolar. de lo musical a lo plástico.redchilena. Es el libro de texto que se utilizará en los Programas de Formación del Profesorado de la UNED y se lleva testeando en ese programa desde hace 10 años. Madrid: Pearson. Santiago de Chile: Ril Editores. lo que corresponde a señalar que han de destinarse al perfeccionamiento de todas las competencias que poseemos. En este sitio el docente encontrará una serie de recursos didácticos. Pedagogía de lo Humano. parte dando consejos útiles para que la experiencia de cocinar sea muy agradable. y sobre todo con la formación y actitud de quienes guían los aprendizajes. BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE • Castillo. 2004.cl Sitio oficial de la Red Enlace del Ministerio de Educación de Chile.. docentes. Así. y Polanco. 2007. Los resultados de esas experiencias suelen validar las conclusiones a las que llegan los docentes tras años de labor y. 236 Guía Didáctica para el Profesor . Este libro de recetas. confirma la importancia de la lectura ‘per se’ y acorta la distancia entre el laboratorio y la escuela. Carlos. neurólogos y reeducadores del lenguaje escrito están involucrados en el debate que se entabla en torno a la actividad de la lectura. Prentice Hall. S. ¡Empecemos a cocinar! Santiago de Chile: Editorial Universitaria. L. pedagogos. • Smith Saravia. 1999. Buenos Aires: Editorial Fondo de Cultura Económica. Este sitio entrega una gran cantidad de mitos y leyendas de nuestro país. pasando de lo interpersonal a lo social. La enseñanza de la lectura constituye un dominio pedagógico especialmente fecundo en publicaciones. Desde esta perspectiva. neuropsicólogos. • www. Un libro dirigido a la familia y a los educadores. La magia de la Educación. pensado para los más pequeños. Aprende a aprender. los profesores cambian su metodología constantemente. psicólogos.

Utilizar la lengua con propósitos específicos como medio efectivo de comunicación. a sus amigos y otros animales. Unidad 7: El puercoespín aventurero 237 . sobre las dificultades encontradas y las habilidades que se ponen en juego. conductas y sentimientos a partir de su experiencia. a través del conocimiento y del desarrollo de actividades significativas. en el que los estudiantes empiezan a producir pequeños textos escritos. con el fin de que los niños y las niñas experimenten cómodamente hablar de virtudes y debilidades. • Relata algún hecho real o fantástico. En ocasiones. Los textos cumplen con los requerimientos del Mapa de Progreso de Lectura. personajes y hechos.El puercoespín aventurero Introducción Esta Unidad se basa en un texto literario: “El puercoespín aventurero”. Para el nivel. por ejemplo: promover el respeto escuchando atenta y empáticamente al otro. información y comunicación a través de la búsqueda en Internet. • Construye oraciones haciendo concordar los verbos con su sujeto en persona y número. • Informa sobre situaciones concretas a través de recados. • Menciona alguna característica de personas. SUGERENCIA METODOLÓGICA El cuento “El puercoespín aventurero” expone la temática del reconocimiento y aceptación de las cualidades físicas y psicológicas. Como hemos visto. por el contrario. presentar expresiones con sentido figurado fácilmente comprensible y usar pronombres personales y demostrativos fácilmente reconocibles. Se propone realizar juegos de roles en los que se interprete al puercoespín. dicho énfasis no implica un tratamiento aislado de estas modalidades comunicativas. junto al desarrollo de las actividades de comprensión de lectura a nivel literal. Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel. La propuesta temática de la Unidad nos da una excelente oportunidad de trabajar los OFT. realiza actividades como las siguientes. • Expresa acuerdo o desacuerdo. En esta Unidad nos proponemos fortalecer. La utilización de la expresión corporal. En este nivel. se pone el acento en la comunicación oral. Por lo tanto. es necesario tener presentes algunos de los ejemplos de desempeño planteados en el Mapa de Producción de Textos Escritos. gestual y la palabra como recurso de expresión del mundo personal y social. el nivel valorativo toma gran importancia en esta Unidad. emplear palabras de uso común o con un sentido que se puede inferir del contexto. entre otros aspectos. de tal manera que en cursos superiores los estudiantes puedan monitorear su propio aprendizaje y. es decir. • Da la forma a las letras y las liga adecuadamente en sus escritos. la producción de textos escritos. lectura y escritura deben interactuar en toda situación de aprendizaje orientada a la potenciación de los recursos lingüísticos y comunicativos de los niños y niñas. gusto o disgusto sobre hechos. cada Unidad del libro tiene un énfasis distinto. También está presente el OFT relacionado con tecnología. confianza en sí mismo y desarrollo de habilidades de pensamiento. siguiendo una secuencia. y en otras. los textos deben versar sobre temas reales o imaginarios que sean familiares para los estudiantes. Es un cuento que se relaciona con la aceptación de sí mismo. en dos o más oraciones. Es importante que el docente propicie espacios de reflexión sobre la tarea realizada. Se sugiere generar conversaciones y actividades en la que los estudiantes expongan sus virtudes y debilidades en un ambiente acogedor y de aceptación. No obstante. Los OFT involucrados se relacionan con el ámbito del crecimiento y autoafirmación personal y desarrollo del pensamiento. oralidad. con ello. mensajes breves e invitaciones. fortalecer su crecimiento y autoafirmación personal. desarrollar la capacidad de diálogo y de participar en distintas situaciones comunicativas. en otras actividades se privilegia la comprensión lectora. la expresión oral y escrita. se enfatiza el desarrollo de la autoestima.

escuchando atentamente. mayúsculas y minúsculas. Manejan palabras para denominar objetos. Actividades individuales. tes al tema de la nóstica. Recitación de poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. Describen lugares de las narraciones. Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Producción o reproducción oral en situaciones de juego. del otro. de relatos. Actividades individuales. Manejan palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. Cuento “El puercoespín aventurero”. de relatos. Lectura y escritura de palabras y oraciones. Observación. 238 Guía Didáctica para el Profesor . basándose en los hechos presentados en los textos leídos. Aplicación de tabla de corrección para trabajos individuales.Evaluación diag. Recuerda hechos importantes. 4 Anticipan contenidos a partir de palabras clave. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Cantan canciones de la tradición popular. escuchando atentamente. personas y animales. de palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). Rimas. Producen o reproducen oralmente en situaciones de juego. 2 Pauta de evaluación para reación oral. Expresan su opinión frente al tema.Piden la palabra. Batería de preguntas. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. rimas. relacionándolas con otras palabras. T Recursos y/o sugerencias metodológicas Tipos de evaluación Indicadores de evaluación 1 Imágenes pertinen. Formulación de opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). Escuchan atentamente la lectura. caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo y acciones. desarrollo y final. Aprendizajes esperados Participan en conversaciones espontáneas y formales. a partir de información explícita e implícita claramente sugerida por los textos leídos. en los textos que leen. Escucho y me expreso Manejo de palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. Juego de palabras. Describe imágenes. Reconocen y reproducen las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos. experiencias personales. identificando su punto de partida.Planificación de la Unidad Unidad 7: El puercoespín aventurero (Tiempo estimado total: 32 horas pedagógicas) Sección Entrada de unidad CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales. Pauta para crear un cuento colectivo. caracterizan personas y personajes e identificación del tiempo y acciones. rimas. Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. 12 Corrección de ejercicios con indicadores de logro. Participa de manera creativa y colaborativa en la creación de un cuento. Observación de proceso. Identifican información explícita e implícita claramente sugerida. adivinanzas y trabalenguas. mayúsculas y minúsculas. experiencias personales. identificando su punto de partida. El rincón de la lectura Identifican. Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. El rincón de las letras Imágenes. y asociando el grafema a su fonema. Revisión de trabajos realizados. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Evaluación formativa con indicadores de corrección. Comprendo lo que leo 3 Cuento “El puercoespín aventurero”. adivinanzas y trabalenguas. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. Descripción de lugares de las narraciones. Recitan poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. a partir de información explícita e implícita claramente sugerida por los textos leídos. fantasías. Formulan opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. Escriben palabras y frases con intención comunicativa. Asocian el grafema con su fonema. Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. Leen frases de manera comprensiva. Escuchan y respetan la opinión Unidad. fantasías. Reconoce personajes. Hipotetizan el contenido de un texto a partir de palabras clave. desarrollo y final. Imágenes. y asociando el grafema a su fonema. progresivamente más complejas. Identificación en los textos que leen. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Evaluación trabajo en equipo.

Escala de apreciación. lugares. con énfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse con los demás. Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. lugares. Escritura individual y colectiva de carácter lúdico. identificando su punto de partida. objetos y animales. lugares. animales. ¿Cuánto estoy aprendiendo? Batería de ejercicios. Copia y escritura. 4 Unidad 7: El puercoespín aventurero 239 . reales o imaginarios. así como relacionarse mejor con los demás y con su entorno. Lectura comprensiva. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. Escriben una carta siguiendo pasos. animales. identificando su punto de partida. Actividades evaluativas del texto. desarrollo y final. con énfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse con los demás. manuscrita y digital. y para realizar sus descripciones físicas. relacionándolas con otras palabras. animales. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. mayúsculas y minúsculas. Escriben individual y colectivamente con carácter lúdico. lugares. Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. con énfasis en la legibilidad de los mismos. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. Leen comprensivamente oraciones. 2 Me divierto Escritura y revisión de sus escritos. 2 Evaluación sumativa. Leen y transcriben un poema. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Aprendizajes esperados Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. en forma manuscrita y digital. manuscrita y digitalmente. La carta. Demuestran la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. en los textos que leen. Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. Instrucciones para escribir una carta. manuscrita y digital. Copian y escriben. mayúsculas y minúsculas. animales. y asociando el grafema a su fonema. Demostración de la comprensión de los textos leídos. y para realizar sus descripciones físicas. Leen en forma oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. objetos. palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). de palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). con énfasis en la legibilidad de los mismos. reales o imaginarios. lugares. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. con propósitos claros. diálogos y la expresión corporal y artística. progresivamente más complejas. Escriben nombres de personas. Identifican estructura y propósito de la carta. objetos. con énfasis en la legibilidad de los mismos. Completan la palabra con la sílaba correcta. T Recursos y/o Tipos de Indicadores de sugerencias evaluación metodológicas evaluación El rincón de las letras Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. animales. objetos. reales o imaginarios. Escriben y revisan sus escritos. Textos y más textos Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. Identifican. reales o imaginarios. y para realizar sus descripciones físicas. objetos. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. oral y silenciosa. Manejan palabras para nombrar. y para realizar sus descripciones físicas. reales o imaginarios. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. oral y silenciosa. Veamos cuanto aprendí Evaluación de proceso con indicadores de logro. Reconocen estructura y propósito de una carta. reales o imaginarios. palabras. y para realizar sus descripciones físicas. objetos. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Identificación. con énfasis en la legibilidad de los mismos. en los textos que leen.Sección CMO Lectura comprensiva. a través de comentarios orales. Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílabas. Escritura y revisión de sus escritos. Escriben y revisan sus escritos. 2 Evaluación de proceso con indicadores de logro. lugares. objetos. desarrollo y final. y para realizar sus descripciones físicas. y asociando el grafema a su fonema. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. de palabras. animales.

etcétera. motive a los estudiantes a participar activa y espontáneamente. pues muchas veces constituyen descalificaciones personales. hablar de sí mismos es muy difícil para todos y. para los niños y niñas más tímidos o que son molestados por sus compañeros y compañeras por algún aspecto de su apariencia o de su personalidad. Pídales observar detenidamente la imagen. Permítales describirla y consúlteles por el personaje que aparece en la escena. ¿qué le preguntarías? 120 HABILIDADES COGNITIVAS • Observar • Interpretar &ciento veinte ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídales a los alumnos y a las alumnas dibujarse a sí mismos en un recuadro de no más de 5x5 cm y luego recortar la silueta del dibujo y pegarla en la escena de la Entrada de Unidad. Es muy importante que el profesor o profesora cree un espacio de respeto por el otro. a dónde irá. qué destacaron de ellos. etcétera. Luego que describan cómo se dibujaron. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. qué les pasó cuando realizaban la tarea.P?HNOL?LI CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales. Los docentes no debemos participar en la descalificación personal de los niños y niñas asumiendo y utilizando los sobrenombres o apodos que los compañeros y compañeras emplean para referirse a alguno de sus pares. especialmente. donde cada uno pueda plantear sus hipótesis o elucubraciones. ¿Qué observas en la ilustración? ¿Has visto un puercoespín en la realidad? ¿Cómo son? ¿Qué características tiene? Si pudieras conversar con un puercoespín. $FJO?L=I?MJgH. escuchando atentamente. qué llevará en su mochila. cómo se llamará. Propicie espacios de debate. ya que se menosprecia públicamente al otro y se menoscaba la autoestima. escuchando atentamente. 240 Guía Didáctica para el Profesor . La temática central de esta Unidad busca principalmente el desarrollo de los OFT.Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Como siempre hemos sugerido para las páginas de Entrada de Unidad. . si les costó mucho verse a sí mismos. qué animal será. en especial en el ámbito del conocimiento y aceptación de sí mismo. pregunte qué ven. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Este tipo de situaciones de violencia verbal fomenta la frustración.<M?LPIS=IHP?LMI HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Participan en conversaciones espontáneas y formales.

Con este objetivo.OHC>. http://www. Leeré comprensivamente el cuento “El puercoespín aventurero”. Leeré comprensivamente una carta. sus portadas y presentaciones de unidad. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra.L?H?MN. &ciento veintiuno 121 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta página. pr.com/biblioteca/literaturainfantil/ La interrogación de los textos. las características físicas. A través de un lenguaje simple. afiches. se mejora la construcción del significado. tiras cómicas. agua. Cuando se activan y desarrollan los conocimientos previos y se establecen propósitos para leer y estudiar. Esta estimulación de la tendencia natural de los niños y de las niñas hacia la indagación evidencia sus conocimientos previos sobre el lenguaje escrito y les estimula a formular hipótesis sobre su significado. se sabe que los lectores que poseen conocimientos más avanzados sobre un tema comprenden y retienen mejor la información contenida en el texto y son más aptos para hacer inferencias a partir de él.> Crearé un cuento colectivo. se recomienda utilizar no solo los mismos textos de estudio. H.> En este sitio encontrarás cuentos clásicos y fábulas. Aprenderé a leer y a escribir palabras con denominación ch y ll. Invítelos a leer estos aprendizajes y pídales que intenten explicarlos con sus propias palabras. Escribiré una carta. Aprenderé a leer y a escribir palabras con br. avisos. una tarea constante y necesaria. guías de televisión.OHC>. basadas en la diagramación. recetas. instrucciones. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Participan en conversaciones espontáneas y formales. pl. El docente debe recurrir constantemente a los textos auténticos de la sala de clases y del entorno cercano para estimular la habilidad natural de los niños y de las niñas de formularse preguntas. etcétera. Unidad 7: El puercoespín aventurero 241 . expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. rótulos de variados productos.P?A. escuchando atentamente. Del mismo modo. se da a conocer qué aprendizajes lograrán al desarrollar las tareas propuestas.UNIDAD 7 CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales. se muestra a los alumnos y a las alumnas lo que aprenderán en la Unidad. cuentas de luz. las palabras conocidas y otras características relacionadas con la situación o el contexto donde está ubicado el texto. Esta simple actividad ayudará a motivar a los niños y a las niñas. sino también los catálogos. boletas. escuchando atentamente. tipografía. Ínstelos a nombrar las nuevas letras que aprenderán y pregúnteles si las conocen. bl. HABILIDADES COGNITIVAS • Observar • Comentar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS $H?MN. /a L.bibliotecasvirtuales.

rimas.. Distingo al protagonista y señalo sus características. experiencias personales. La actividad 1 propone observar y responder. • Producción o reproducción oral en situaciones de juego. a) ¿Conoces a estos animales? ¿Cómo son? Describe a cada uno de ellos. fantasías. ¿cuál de estos te gustaría ser? ¿Por qué? 2. Había una vez. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Manejan palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. desarrollo y final del cuento. Las preguntas activarán sus conocimientos y servirán de anclaje al tema de la Unidad. $M=O=BISG??RJL?MI Creo un cuento colectivo Creando &un &cuento &colectivo 1. te invitamos a crear un cuento colectivo junto a tus compañeros y compañeras. fantasías. Luego. Relato qué ocurrió entre el protagonista y otro personaje. CMO • Manejo de palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. Oriente la planificación del cuento. pues plantea la creación de un cuento colectivo. a partir de las frases y las imágenes de los siguientes personajes. b) Si fueras un animal. ¿Te gusta contar o escuchar historias? Ahora.. Solicíteles que expresen oralmente semejazas y diferencias entre estos tres animales. • Producen o reproducen en forma oral en situaciones de juego. adivinanzas y trabalenguas. Finalmente. Pídales a los niños y a las niñas observarlas y describirlas. 122 &ciento veintidós ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Proponga a los estudiantes dibujar. Apoye a los niños y a las niñas. rimas. Un día. Plantee la siguiente ruta de creación. adivinanzas y trabalenguas. todos deberán relatar al resto del curso lo que crearon. de relatos. experiencias personales. HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar • Aplicar 242 Guía Didáctica para el Profesor . Entrego un final de la historia.. Observa las siguientes imágenes de animales y responde en forma oral.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Se presentan en esta página imágenes de animales. La actividad 2 desarrolla la capacidad del trabajo en equipo. de relatos. Las imágenes y las palabras introductorias marcan el inicio....

—A mí me gustaría tener plumas en lugar de estas espinas tan pesadas y duras que tengo. En: Programas de Estudio Primer Año Básico. progresivamente más complejas. la liebre y la perdiz me las envidian”. —Me llamo liebre —respondió—. apretó sus púas contra su cuerpo y se durmió feliz al saber que ellas le habían salvado la vida muchas veces. Se encontró con un hermoso animal cuya piel estaba formada por pelos cortos y suaves. CMO • Identificación en los textos que leen. Nivel Básico 1. Sin embargo. pero tú no. Santiago de Chile: Ministerio de Educación. de una liebre y de una perdiz.F?=NOL. fotografías de un puercoespín. “El puercoespín aventurero”. —Pero te comerían los zorros —dijo la perdiz—. —No es piel. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS &ciento veintitrés 123 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la primera actividad de esta sección. Unidad 7: El puercoespín aventurero 243 . Se sugiere al docente pedirles a los niños y a las niñas traer imágenes. “No es malo tener espinas. La liebre y la perdiz me las envidian. —Si así fuera. • Identifican. Al llegar a su refugio. un joven puercoespín decidió dejar su abrigado refugio y comenzar un viaje. palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). en los textos que leen. se amplía el léxico y el mundo conceptual y se promueve el desarrollo de estrategias de comprensión de textos escritos. me defenderían. El puercoespín comenzó el camino a casa pensando: “No es malo tener mis espinas. • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. relacionándolas con otras palabras. El puercoespín aventurero (ADAPTACIÓN) Leo un cuento Lee las palabras destacadas en naranjo. —¡Qué linda piel tiene usted! —exclamó el puercoespín. 2003. el docente les pide anticipar el contenido del texto a través de la lectura de las palabras destacadas. HABILIDADES COGNITIVAS • Anticipar • Comprender ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídale a los estudiantes escribir en un pequeño cartel (tipo hoja de bloc) los nombres de los personajes del cuento y pegar las fotografías o imágenes que de ellos trajeron. ¿De qué se tratará esta historia? Un día. Gracias a mis espinas. son plumas —le respondió el ave—. ¿Sabes? Me gustaría tener tus espinas para defenderme de mis enemigos. Son livianas. yo puedo correr. Luego escucharán el cuento “El puercoespín aventurero”. Preguntas durante la lectura: ¿Qué abandonó el puercoespín cuando inició su viaje? ¿Para qué le gustaría a la liebre tener las espinas del puercoespín? ¿Por qué al puercoespín no le serviría la piel suave de la liebre? Preguntas después de la lectura: ¿De qué les sirven al puercoespín sus espinas? Lee la siguiente oración y señala qué significado tiene en ella la palabra envidiar. no podrías volar porque eres muy pesado. • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. los cazadores te dispararían y el zorro te comería. se trata de una situación que proporciona el contexto apropiado para un rico intercambio. El puercoespín continuó y se encontró con una perdiz. pero también me gustan tus espinas. —A mí me gustaría tener una piel tan hermosa y suave como la tuya —replicó el puerco espín. Me gustan.UNIDAD 7 $FLCH=lH>?F. Aplique estrategias de comprensión lectora mediante preguntas formuladas durante y después de la lectura. en el que se va más allá del texto. los cazadores no me persiguen y los zorros no me devoran”. —¡Hola! ¿Cómo te llamas? —le preguntó el puercoespín. La lectura frecuente de cuentos desarrolla en los niños y las niñas su creatividad y lenguaje. Aunque tuvieras plumas. de palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual).

a partir de información explícita claramente sugerida por los textos leídos. ya que motiva la conversación libre y espontánea sobre la lectura. En la actividad 2 se promueve la observación de las imágenes y el reconocimiento del orden cronológico de los hechos. Luego relata la historia al curso con tus palabras.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Las actividades propuestas en esta página miden la capacidad lectora de los niños y de las niñas. Conversa con tus compañeros y compañeras y expresa tu opinión respecto de los siguientes temas: a) ¿Me gusta mi apariencia? b) ¿Qué me gustaría cambiar? ¿Por qué? c) ¿Deseo tener cualidades o cosas que tengan mis amigos o amigas? ¿Esto es positivo o negativo? HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Formulan opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. • Describen lugares de las narraciones. CMO • Formulación de opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. • Descripción de lugares de las narraciones. "IGJL?H>IFIKO?F?I 1. 3. 124 &ciento veinticuatro ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba el siguiente esquema en la pizarra. caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo y acciones. La actividad 1 desarrolla la expresión oral de los estudiantes. caracterizan personas y personajes e identificación del tiempo y acciones. Ordena los acontecimientos de la historia escribiendo los números del 1 al 4. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. Responde las preguntas en forma oral. a) ¿Te gustó esta historia? ¿Por qué? b) ¿A quiénes conoció el puercoespín? c) ¿Qué consejo le darías tú al puercoespín? d) ¿Qué aprendizaje te dejó este cuento? Comprendo un cuento 2. En la actividad 3 se da el espacio para conversar y expresar opiniones personales respecto del tema. Los personajes de la historia son HABILIDADES COGNITIVAS • Interpretar • Identificar sus características son 244 Guía Didáctica para el Profesor . basándose en los hechos presentados en los textos leídos. pídales a los niños y a las niñas completarlo con la información requerida. a partir de información explícita e implícita claramente sugerida por los textos leídos.

M Aprendo la consonante ch CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Escriba las siguientes palabras en la pizarra. La actividad 1 desarrolla la conciencia fonológica. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Luego. igualito a usted. promueva en los niños y las niñas la observación del recuadro que muestra la letra en todas sus formas de presentación: mayúscula y minúscula. desarrollo y final. Pida a los alumnos y a las alumnas que seleccionen cinco y que creen una historia que las contenga. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Luego. En la actividad 2 leen la sílaba y la remarcan según modelo. 2. Lee cada sílaba y remárcala. chancho &chancho 1.UNIDAD 7 $FLCH=lH>?F. ya que deben reconocer mediante un dibujo la palabra que contiene el fonema estudiado y asociarlo a sílaba correspondiente. imprenta y manuscrita. nombre con que se denomina un grupo de dos letras que representa un solo sonido. mayúsculas y minúsculas. comenzamos la enseñanza del dígrafo ch. Encierra los dibujos con el color de la sílaba que esté en su nombre. desarrollo y final.MF?NL. amigo Sancho!”. deberán relatarla al curso. y asociando el grafema a su fonema. asocie la letra con la palabra clave que proponemos: chancho. el puercoespín le dijo al señor chancho: “¡Quiero ser suave y resbaloso. mayúsculas y minúsculas. chi cho chu HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Como se ha sugerido anteriormente. y asociando el grafema a su fonema. Sigue el ejemplo. • Remarcar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 125 &ciento veinticinco ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. identificando su punto de partida. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 78. Vamos &a &aprender &la &ch Ch ch Ch &ch cha che En su aventura. identificando su punto de partida. Chile chileno chaqueta champiñón chimenea Chiloé leche chaleco chicle chimpancé Unidad 7: El puercoespín aventurero 245 .

y asociando el grafema a su fonema. 3. comiendo huesillo. que seleccionen cinco palabras que contengan la ll y que escriban una oración con cada una de ellas. Completa la palabra con la sílaba que corresponda. Pídales a los niños y a las niñas observar el recuadro que la muestra en todas sus formas: mayúscula. aprender y jugar con la canción del corre el anillo. a todos les dio. pasó un chiquillo. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. pedirles que busquen y copien palabras que se inicien con la letra estudiada. La actividad 1 propicia el juego y la entretención. caminaba el puercoespín. En la actividad 3 deberán reconocer la sílaba que completa correctamente la palabra. menos a mí. señorita. mayúsculas y minúsculas. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba el siguiente ejercicio y pídales que lo copien en sus cuadernos y que pinten los recuadros donde se use la ll. Motívelos a copiar el recuadro en su cuaderno. Lee la canción y juega al “Corre el anillo”. deberán leer. Mediante la actividad 2 reconocen en el texto el dígrafo estudiado. Puede. minúscula. casti____ amari____ bote____ ardi____ Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 79.se presentan actividades diseñadas para el aprendizaje de la ll. identificando su punto de partida. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. CMO • Recitación de poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. Comenzaba a caer la lluvia y la aventura llegaba a su fin. y asociando el grafema a su fonema.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta página. Eche prenda. imprenta y manuscrita. caballero. Aprendo la consonante ll Vamos &a &aprender &la &ll Ll ll Ll &ll Corre el anillo por un portillo. desarrollo y final. 2. Llanquihue repollo rodilla hallulla zapato queso mantequilla payaso botella quesillo sillón zapato calmado calzoncillo lenteja yeso chiquillo gorila muralla llave HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer 246 • Memorizar Guía Didáctica para el Profesor . lluvia &lluvia 1. 126 &ciento veintiséis HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Recitan poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. mayúsculas y minúsculas. también. Encierra con una cuerda todas las ll que encuentres en esta canción. cantándola con tus compañeros y compañeras. identificando su punto de partida. desarrollo y final. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Luego. ¿quién lo tiene de usted? Rápidamente por la pradera.

3. mediante esta actividad. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. cebra 1. En la actividad 2 reconocen en las palabras leídas el sonido estudiado. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. que desde pequeño le decía: “Ríete y no seas pesimista”. &cebra Tus pelos son cortos y brillantes. Observa las siguientes imágenes y lee los textos. identificando su punto de partida. se inicia el aprendizaje del grupo consonántico br. desarrollo y final. Inicie el aprendizaje de la br con la siguiente actividad. mayúsculas y minúsculas. BRAVO – BROMA – BRISA Pregunte nuevamente si reconocen el significado de esas palabras. mayúsculas y minúsculas. Mis plumas son abrigadoras. CMO • Lectura comprensiva. desarrollo y final. En la actividad 3 leen las sílabas y las remarcan según modelo. así como relacionarse mejor con los demás y con su entorno. la importancia de las letras en el significado de las palabras. 2. Lee cada sílaba y remárcala. y asociando el grafema a su fonema. El puercoespín recordó a la cebra bromista. &ciento veintisiete ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta página. Transmita a los estudiantes. Vamos &a &aprender &la &combinación &br Br br Br &br ¡Hola! Yo soy la liebre. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. identificando su punto de partida. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen en forma oral comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. donde incluyan palabras con la combinación br. oral y silenciosa. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. 127 Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 80 y 81. Unidad 7: El puercoespín aventurero 247 . • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. HABILIDADES COGNITIVAS • Comprender • Reconocer ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Ínstelos a crear nuevos diálogos entre los personajes del cuento. Ahora subraya las palabras que tengan el sonido br y léelas en voz alta. y asociando el grafema a su fonema. Escriba en la pizarra las siguientes letras: AVO – OMA – ISA Pregunte si saben qué significan esas expresiones. Después pídale a un alumno o alumna que copie delante de esas expresiones el dígrafo que van a estudiar.UNIDAD 7 Reconozco nuevas palabras La actividad 1 desarrolla la capacidad de leer y comprender palabras y oraciones.

y asociando el grafema a su fonema. 248 Guía Didáctica para el Profesor . Completa las oraciones con las sílabas que correspondan... En la actividad 5 reconocen la sílaba que completa las palabras en las oraciones dadas. t El puercoespín habla con sus amigos. desarrollo y final. t Mi chaleco es a_____gador. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. 4. (bra . oral y silenciosa. Lee las siguientes descripciones y únelas mediante una línea al dibujo. HABILIDADES COGNITIVAS • Relacionar • Completar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídale a los alumnos y alumnas completar según corresponda. (bre . (bri – bir) t A____ el so____ y lee la carta. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. 5. así como relacionarse mejor con los demás y con su entorno. de oraciones significativas y textos breves y sencillos.. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto.. t El sol brilla.bar) HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen en forma oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. Palabras que su segunda sílaba sea con. 128 t &ciento veintiocho Hombro – brasero – brillo – embrujo – abrir – hombre – abrazo – brusco – Brenda – broma Sílaba bra bre bri bro bru Palabras que se inician con. escribirlas en el cuaderno y buscar imágenes que las representen.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4 se mide la comprensión lectora de oraciones que describen una situación que se representa en un dibujo. identificando su punto de partida. t El árbol da sombra. CMO • Lectura comprensiva. identificando su punto de partida. y asociando el grafema a su fonema. Pídale a los niños y las niñas elegir tres palabras. mayúsculas y minúsculas. t La perdiz abrió los ojos.ber) (ber . desarrollo y final.bre) Pido la pala_____ . mayúsculas y minúsculas. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto.

Une con una línea la sílaba a la foto que corresponda y luego escribe su nombre. y para realizar sus descripciones físicas. En la misma actividad. y asociando el grafema a su fonema. ¡Qué duras mis espinas!. Yo quiero ser blandito. desarrollo y final. reales o imaginarios. En la actividad 2 se desarrolla la lectura y escritura manuscrita del grupo consonántico con cada una de las vocales. la unen con la sílaba correcta y escriben la palabra que corresponde. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. como un suave cojín. Los estudiantes reconocen la imagen. En la actividad 1 se desarrolla la conciencia fonológica. También pueden elaborar una lámina con la combinación estudiada con letras grandes y anotar frente a ellas palabras que la contengan. hablaba el puercoespín. HABILIDADES COGNITIVAS Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 82 y 83. animales. Por ejemplo: ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La sección inicia el aprendizaje del grupo consonántico bl. Léales a los niños y a las niñas el breve texto que introduce la página. identificando su punto de partida. y asociando el grafema a su fonema. lugares. Lee cada sílaba y remárcala. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. identificando su punto de partida. reales o imaginarios. • Reproducen en forma manuscrita letras del alfabeto. mayúsculas y minúsculas. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. lugares. objetos. pídales copiar el texto en su cuaderno. • Relacionar 129 • Remarcar &ciento veintinueve ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Proponga elaborar carteles con oraciones que contengan palabras escritas con la combinación bl. objetos. Las oraciones deben ser representadas con dibujos o imágenes recortadas de diarios y revistas. y para realizar sus descripciones físicas. mayúsculas y minúsculas. deberán escribir el sonido bl que encuentren en el texto con otro color para destacarlo. Bl blanco amable blando movible blusa hablador Unidad 7: El puercoespín aventurero 249 . Luego. cojín blando &cojín &blando 1.UNIDAD 7 CMO Reconozco nuevas palabras Vamos &a &aprender &la &combinación &bl Bl bl Bl &bl ble blo bla blu 2. desarrollo y final. animales.

deberán leer un texto y reconocer las palabras que contengan la combinación bl. El día está hablado nublado bloqueador blandito inolvidable respirable banco blanco tabla habló comestible bebestible Los niños usan solar. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Muchas de las dificultades en lectura y escritura pueden provenir de inadecuados patrones de estimulación de los estudiantes en los primeros años. Se ha sostenido que el juego sirve como un organizador de elementos sensoriomotores. deberán deletrearlas y guardarlas en una bolsa. Sin embargo. ¡Qué duras mis espinas!. lugares. hablaba el puercoespín. emocionales. Completa la oración con la palabra que corresponda. lugares. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. y para realizar sus descripciones físicas. como un suave cojín.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 3. En la actividad 4. 3. reales o imaginarios. animales. animales. reales o imaginarios. objetos. 4. El viaje fue El pelaje del conejo es HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Completar El puercoespín con el ratón. los niños y las niñas privados de ventajas educacionales y sociales pueden tener dificultades en realizar juegos o participar de ellos. perceptivos. Gana el equipo que encuentra más palabras y las deletrea correctamente. Apuntes del docente . Invite a los niños y a las niñas a jugar. Lee el texto y encierra en un círculo las palabras que contengan la combinación bl. y para realizar sus descripciones físicas. cognoscitivos y lingüísticos y que ayuda a los niños y a las niñas a modelar muchas de sus pautas que evolucionarán a lo largo de toda una vida. el estudiante debe completar una oración con la palabra correcta. Al hallarlas. CMO Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. Yo quiero ser blandito. lo que repercute en sus relaciones sociales y capacidad de representación simbólica. 250 Guía Didáctica para el Profesor La mora es 130 &ciento &treinta Esconda palabras en la sala y pídales que las busquen. instelos a que formen equipos. objetos.

3. ¿Qué aprendieron ellos mismos del cuento? Propicie la participación y conversación de todos los niños y las niñas en esta actividad. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. Lee cada sílaba y remárcala. El águila quiere apresar a la liebre. Pr pr Pr &pr prehistórico pre pra capricho Puercoespín pronto comprendió que aun con espinas era especial. con propósitos claros. de palabras. ¿Qué significa prometer? 5. En la actividad 2 leen un breve texto y reconocen las palabras que contienen • Identificar • Clasificar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba el siguiente cartel y pida a los niños y niñas buscar las palabras escritas con pr. Realice preguntas que afianzarán los OFT previstos para esta Unidad. Luego escríbelas. Clasifica las siguientes palabras escribiéndolas en el cuadro que corresponda. CMO • Copia y escritura. En la actividad 1 deberán clasificar las palabras según la sílaba utilizada. Yo prometo Yo &prometo compro 1. entonces la liebre corre de prisa y pronto llega a la pradera. pradera propósito precio prendedor prudente privado problema princesa sorpresa aproblemado primero propio Unidad 7: El puercoespín aventurero 251 . Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 84. 1. de palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual).UNIDAD 7 la combinación pr. entonces alegremente prometió por su apariencia jámas llorar. ¿Qué aprendió el puercoespín? 2. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Copian y escriben en forma manuscrita y digital palabras. &ciento &treinta y &uno 131 HABILIDADES COGNITIVAS ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta página se inicia el aprendizaje del grupo consonántico pr. ¿Por qué eran especiales las espinas del puercoespín? 3. Luego. • Identifican en los textos que leen palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). manuscrita y digital. Reconozco nuevas palabras Vamos &a &aprender &la &combinación &pr En la actividad 3 leen las sílabas y las remarcan según modelo. Comience su aprendizaje con la siguiente actividad. relacionándolas con otras palabras. • Identificación en los textos que leen. ¿Por qué prometió no llorar más por su apariencia? 4. Lee el siguiente texto y subraya todas las palabras que tengan la combinación pr. Pida leer el texto que inicia la página. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. escriben las palabras seleccionadas. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. pradera pri pro 2.

En la actividad 4 remarcan la combinación pl con cada una de las vocales. así como relacionarse mejor con los demás y con su entorno. plancha Pancha? Puercoespín continuó su aventura. identificando su punto de partida. La actividad 1 invita a los estudiantes a leer el trabalenguas. oral y silenciosa. 2. En la actividad 3 se mide la comprensión literal del trabalenguas leído. que tiene la propiedad.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La presente sección sigue desarrollando la conciencia fonológica. y asociando el grafema a su fonema. apréndelo de memoria y repítelo con tus compañeros y compañeras. ¿Quién es esa señora. mayúsculas y minúsculas. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. comiendo frutas y verduras. Reconozco nuevas palabras Vamos &a &aprender &la &combinación &pl Pl pl Pl &pl Pancha plancha. plátano &plátano 1. a memorizarlo y a repetirlo. Esta actividad propicia el aprendizaje fónico del dígrafo. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. de estirar bien lo arrugado y de arrugar lo estirado. c) Pancha plancha con muchas planchas. también en tus pies. con igual facilidad? La plancha Oro parece plata no es. Lee cada sílaba y remárcala. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 85. 4. identificando su punto de partida. El plátano Fuente: www. con ocho planchas. Lee el siguiente trabalenguas. b) Pancha no plancha. • Leen en forma oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. La planta . • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. • Lectura comprensiva. ¿Con cuántas planchas. a) Pancha plancha con ocho planchas. qué no es? Está en el jardín. desarrollo y final. 3. Lee en voz alta las oraciones y escribe sí o no según corresponda. Pídales que las copien y escriban la respuesta en el cuaderno. y asociando el grafema a su fonema. El que no adivina no lee bien. Encierra con una cuerda cada una de las palabras del trabalenguas que tengan la combinación pl. desarrollo y final. mayúsculas y minúsculas. 252 Guía Didáctica para el Profesor HABILIDADES COGNITIVAS • Memorizar • Identificar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba en la pizarra las siguientes adivinanzas. su favorita era el plátano y ricas plantas como el rábano.educarchile. CMO • Recitación de poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. 132 &ciento &treinta y &dos HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Recitan poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados.cl ¿Qué es. En la actividad 2 deben reconocer las palabras que contienen la combinación pl.

JL?H>C?H>I 1. reales o imaginarios. HABILIDADES Pantalón – bufanda – blusón Chillán – Chimbarongo – Chañaral 2. con énfasis en la legibilidad de los mismos. hagan equilibrios. animales. Unidad 7: El puercoespín aventurero 253 . En: Adivitrabacuentos y poesías 1. lugares. Santiago de Chile: Editorial Universitaria. Se espera que realicen una escritura ligada y regular. &ciento &treinta y &tres 133 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes de los estudiantes como los procesos mismos de enseñanza. corran o bailen como los personajes aludidos. en esta oportunidad sin carriles. Pablo – Braulio – Blanca Negro – plomo – blanco Primavera – otoño – verano nombres • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. También pueden representar oraciones o hacer mímica de palabras que leen. y para realizar sus descripciones físicas. “Faro”. naranja y pera son frutas. En la actividad 1 leen palabras y según su significado las agrupa por tema común. • Escritura y revisión de sus escritos. HABILIDADES COGNITIVAS • Asociar • Escribir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Las dramatizaciones constituyen una excelente estrategia para que los niños lean detenidamente y capten el significado de los cuentos. con énfasis en la legibilidad de los mismos. fábulas o leyendas breves. Cada grupo de palabras tiene algo en común. En la actividad 2 los estudiantes leen y copian un texto breve. 1994. animales. objetos. o hay cancha de aterrizaje para volantines? Floridor Pérez. por ejemplo: plátano. Lee y escribe el siguiente poema. salten. Lee las palabras y escribe lo que las une. reales o imaginarios. y para realizar sus descripciones físicas.UNIDAD 7 CMO Š"O]HNI?MNIS. LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. Las dramatizaciones también refuerzan el lenguaje oral y el desarrollo psicomotor de los estudiantes al pedirles que caminen. lugares. objetos. ¿Está allí el astillero de los barcos de papel. • Escriben y revisan sus escritos.

Luego. por ejemplo: 1. Te cuento que el otro día acampamos junto al río y todos me felicitaron.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. Invite a leer la carta. Querida liebre: ¡Hola! ¿Cómo estás? Yo disfrutando de unas vacaciones con mis amigos de la pradera. 254 Guía Didáctica para el Profesor . diálogos y la expresión corporal y artística. La Pradera. HABILIDADES COGNITIVAS • Comprender • Comentar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídales dibujar el episodio que se describe en la carta respecto al pajarito salvado por el puercoespín. Puercoespín. Se despide. a través de comentarios orales. CMO • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. 3?RNIMSG]MN?RNIM La &carta Reconozco una carta Puercoespín hizo grandes amigos. Quiero agradecerte por la ayuda que me diste cuando me hiciste entender lo importante que eran las púas para mi cuerpo y lo bueno de aceptarse y amarse tal como uno es. Se sugiere establecer la relación de similitud que existe en las cartas y los e-mail de Internet. si es posible con los recursos computacionales de la escuela. PS: saluda de mi parte a la perdiz. haga algunas preguntas de comprensión local y global. c) Reconoce el propósito específico del texto. ¿Qué le agradece el puercoespín a la liebre? 4. • Demostración de la comprensión de los textos leídos. pídales marcar las palabras que desconocen. Ahora estoy muy feliz con mis púas. Uno de ellos es la liebre. con quien compartió momentos muy entretenidos. Responde en forma oral: a) ¿Quién envió la carta? b) ¿Quién recibió la carta? c) ¿Para qué escribió la carta? 134 &ciento &treinta y &cuatro HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílabas. • Demuestran la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. los estudiantes reconocen el formato de una carta y su intención comunicativa. Una buena actividad sería. Muy pronto iré a visitarte. Al terminar su viaje. Posteriormente. progresivamente más complejas. ¿Dónde aparece el lugar y la fecha en la cual se escribió la carta? 2. a) Reconoce al emisor de la carta. Te invitamos a leer esta carta. Puercoespín decidió enviarle una carta. b) Reconoce al receptor. Realice un recorrido por la sala. ¿A quién le envía saludos el puercoespín al final de la carta? La tarea mide la comprensión lectora del texto. se imprime y se lee ante el curso. ¿Qué es lo primero que cuenta el puercoespín a la liebre? 3. solicitar a los estudiantes enviarse entre ellos correos electrónicos. Una vez recibido por el destinatario. porque salvé con mis finas púas a un pequeño pajarito que se había enredado. 15 de enero de 2011. y observe cuál o cuáles palabras han sido marcadas con más frecuencia.

2. • Escriben individual y colectivamente de manera lúdica. sino una competencia que depende y se desarrolla gracias a las situaciones comunicativas en las que se desenvuelve (SIMCE-MINEDUC). es decir. colocando al estudiante en una situación de producción y construcción de un texto. con énfasis en la legibilidad de los mismos. con énfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse con los demás./O?L=I?MJgH Escribo una carta a) Organización textual: el texto responde a la estructura textual solicitada. Escribe la despedida y la firma. Unidad 7: El puercoespín aventurero 255 . c) Adecuación a la situación comunicativa: el texto se adecua al propósito comunicativo y al destinatario. Escribe la ciudad donde estás y también la fecha.=. sugerimos aplicar los siguientes criterios que se adecuan al nivel. manuscrita y digital. con énfasis en la legibilidad de los mismos. Para la revisión de la producción escrita. 3. (ciudad y fecha) : (saludo) HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS (despedida) _____________________________________ (firma de quien escribe) • Escriben y revisan sus escritos. CMO • Escritura y revisión de sus escritos. Proporcione el tiempo suficiente tanto para escribir como para corregir y reescribir el texto. 4. qué te gusta hacer.LN. con énfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse con los demás. • Escritura individual y colectiva de carácter lúdico. HABILIDADES COGNITIVAS • Comprender • Escribir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Motive a los alumnos y a las alumnas a leer sus cartas y pegarlas en el diario mural del curso. Escribe lo que quieres decir. cuyo principal objetivo es dar solución a un problema comunicativo a través de la construcción de un texto. Al escribir debes ir siguiendo los pasos: 1. La actividad propuesta evalúa la competencia escrita. &ciento &treinta y &cinco 135 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La escritura se presenta como una de las cuatro habilidades básicas en el plano del lenguaje. puedes darle consejos o decirle otras cosas.UNIDAD 7 . La producción escrita es entendida como un proceso cognitivo complejo y múltiple. Puedes contarle cómo eres. Revísala y corrige los errores. La escritura no es una habilidad en abstracto ni un contenido específico. ¿Te gustaría comunicarte con Puercoespín? ¿De qué forma podrías enviarle un mensaje al protagonista de este cuento? ¿Has escrito una carta alguna vez? Ahora te invitamos a escribir una carta al protagonista del cuento “El puercoespín aventurero”.. junto con hablar. manuscrita y digital. 5. posee formato de carta. escuchar y leer. b) Desarrollo de las ideas: el texto presenta calidad en sus ideas y plantea ideas que presentan pertinencia y relevancia con respecto al tema que se desarrolla.?>CPC?LNI 4H. Escribe el saludo.

animales. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. y asociando el grafema a su fonema. bruja y superhéroe. se presentan actividades destinadas a verificar los aprendizajes alcanzados. Completa con la sílaba que corresponda. 136 &ciento &treinta y &seis ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba la siguiente actividad en la pizarra. animales. plaza.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. lugares y objetos. escudo. objetos. domador de circo. mayúsculas y minúsculas. reales o imaginarios. y para realizar sus descripciones físicas. En la tarea 1. la que contarán después al curso: Personajes: hada. Lugares: Objetos: circo. completan satisfactoriamente un crucigrama. identificando su punto de partida. identificando su punto de partida. y asociando el grafema a su fonema. La tarea 2 mide la capacidad de reconocer una imagen y escribir la palabra asociada. casa embrujada y colegio. 5?. _____sa chu pru blu _____pete lle chu _____to llu bra pla cha ble _____ma bru plu CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. a partir de los siguientes personajes. astronauta. objetos.GIM=O]HNI.JL?H>g 1. bosque. lugares. • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. mayúsculas y minúsculas. desarrollo y final. • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. varita mágica. escudo invisible y libro. se mide la habilidad de reconocer la sílaba que completa la palabra que se indica con la imagen. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. lugares. sombrero. 2. reales o imaginarios. princesa. inventen una historia. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Identificar 256 Guía Didáctica para el Profesor . Pida a los alumnos y a las alumnas que se agrupen de a dos o tres y que. Mediante esta tarea. y para realizar sus descripciones físicas. desarrollo y final. campo. Completa el crucigrama y descubre la palabra secreta.

. Escribo cartas considerando sus partes importantes. Elaboré un cuento colectivo.. Lee en forma comprensiva. • Evaluar • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 4. Unidad 7: El puercoespín aventurero 257 . encontrar un pelo en la sopa. Sí Más o menos Me falta mejorar Para reforzar la lectura y comprensión de palabras y oraciones pídales a los niños y las niñas copiar la siguiente actividad. Leo y escribo usando las combinaciones pl. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. CMO Lectura comprensiva. HABILIDADES COGNITIVAS La perdiz habla con el puercoespín. oral y silenciosa. Fábulas para entretenerse y aprender valores. oral y silenciosa. Fábulas. El puercoespín juega en la lluvia. Lee estas oraciones y mediante una línea une cada una de ellas con el dibujo que le corresponde. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. Leí comprensivamente el cuento “El puercoespín aventurero”. Luego viene la autoevaluación que el estudiante debe realizar con la ayuda de su profesor o profesora. así como relacionarse mejor con los demás y con su entorno. tener una hija cómoda. ¿Cómo lo hice? Marca con una X bajo la columna del perrito que te identifique.L. br. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. bl. /. Leo y escribo las combinaciones br y ll. pr. un abogado &ciento &treinta y &siete 137 un pelado un jardinero un arquitecto ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La tarea 3 mide la capacidad de leer y comprender oraciones mediante su correcta asociación con el dibujo que las representa. Santiago de Chile: Editorial Universitaria. 2000. Los indicadores de evaluación están construidos en función de los aprendizajes esperados de la Unidad. un mueblista haber perdido una muela del juicio. Proponga a los niños y a las niñas leer y contestar cada uno de los indicadores. que su esposa se llame Margarita y su hija Rosa.F??LG]M Félix María de Samaniego. luego. Lee y une cada colmo con su respuesta: Cuál es el colmo de. contruir castillos en el aire.UNIDAD 7 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS 3. La blanca liebre brinca en la pradera. pregúnteles por sus respuestas en forma personal e individual.

diálogos y la expresión corporal y artística. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídales a los niños y a las niñas copiar el siguiente modelo y pegarlo sobre el personaje que acaban de pintar. a través de comentarios orales. además de ser un sistema de comunicación. por ejemplo: ¿irá feliz el puercoes- 258 Guía Didáctica para el Profesor . sirve también para enriquecer la flexibilidad expresiva y. $FJO?L=I?MJgH. Dígales a los alumnos y a las alumnas que pueden pintar como quieran la escena. utilicen su imaginación para colorear. CMO Demostración de la comprensión de los textos leídos. para el niño y la niña. Propóngales escribir en una oración lo que va pensando el puercoespín. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Demuestran la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística.Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES El dibujo representa. Solicíteles imaginar qué piensa el puercoespín mientras camina por el bosque. etcétera. la expresión de su realidad más próxima. se invita a pintar una escena del cuento leído. al contrario. “El puercoespín aventurero”. Propicie la imaginación de los estudiantes a través de preguntas que amplíen su rango de respuestas. por lo tanto. que no es necesario que ocupen los mismos colores y que. En la primera actividad del cuaderno.P?HNOL?LI Pinto Pinta esta imagen del cuento “El puercoespín aventurero”. aumenta y desarrolla su creatividad. &setenta y &siete 77 HABILIDADES COGNITIVAS • Aplicar • Reconocer pín? ¿Tendrá hambre? ¿A quién visitará? ¿Por qué camina solo? ¿Está preocupado por algo?.

En la actividad 3 deberán observar una imagen y escribir una oración que la represente. tanto mayúscula como minúscula. • Escriben y revisan sus escritos. pintando las distintas formas en las cuales se presenta la combinación ch. con énfasis en la legibilidad de los mismos. Así desarrolla la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. Es chileno y amoroso. • Escritura y revisión de sus escritos. identificando su punto de partida. y asociando el grafema a su fonema. y asociando el grafema a su fonema. con énfasis en la legibilidad de los mismos. desarrollo y final. 2. desarrollo y final. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra ch. Remarca las letras ch. Lea el texto que introduce la página y pídales a los estudiantes reconocer el sonido. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita de la ch.UNIDAD 7 CMO Aprendo la consonante ch Trabajemos &con &la &consonante &ch Checho es un chico muy chistoso. los estudiantes deberán familiarizarse con la letra. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Escribir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 78 &setenta y &ocho Escriba el siguiente ejercicio en la pizarra y pídales a los niños y a las niñas completarlos con las sílaba correspondiente. 3. mayúsculas y minúsculas. ____menea Unidad 7: El puercoespín aventurero 259 . permitiendo la claridad de su comunicación escrita. 1. Observa la imagen y escribe una oración en los carriles. cha ___la ____llán chi ____rco an____ ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. En la actividad 1. identificando su punto de partida. mayúsculas y minúsculas. se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con el dígrafo ch.

identificando su punto de partida. Motive a los estudiantes a trabajar con su compañero o compañera y a proponer una conversación creativa entre el puercoespín y el otro animalito. mayúsculas y minúsculas. • Copia y escritura. Se trata de pedirles a los niños y a las niñas explicar la función de las siguientes partes del cuerpo mediante la investigación en sus hogares o en la asignatura de Ciencias Naturales. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita letras del alfabeto.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1 se invita a los estudiantes a pintar las distintas formas en que se presenta el dígrafo estudiado. de palabras. La actividad 3 es una tarea compleja. desarrollo y final. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. Al pollo: CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. oracio260 HABILIDADES COGNITIVAS • Remarcar • Escribir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Desarrolle en la pizarra la siguiente actividad. pues trata de desarrollar la habilidad de producir un pequeño texto mediante el supuesto diálogo entre el personaje central de la Unidad y otros animales que no han estado en escena. que las rodillas me mojé. identificando su punto de partida. ¿Para qué me sirven las mejillas? ¿Para qué me sirven las rodillas? ¿Para qué me sirven los tobillos? Guía Didáctica para el Profesor . Reconozco y uso la ll Trabajemos &con &la &ll Llovió tanto anoche. el estudiante reproduce la letra siguiendo el modelo dado. con propósitos claros. manuscrita y digital. Remarca las letras ll. En la actividad 2. Pinta de diferentes colores los modelos de la ll. y asociando el grafema a su fonema. 1. Inventa qué les diría el puercoespín a los siguientes animales. A la ballena: A la polilla: &setenta y nueve 79 nes y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. mayúsculas y minúsculas. 3. desarrollo y final. • Copian y escriben en forma manuscrita y digital palabras. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. 2. y por salir corriendo en las canillas me pegué. y asociando el grafema a su fonema.

Motívelos a imitar el ejercicio con otras palabras. reales o imaginarios. brinca el puercoespín. mayúsculas y minúsculas. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Brillan sus púas cuando está feliz. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. 1. animales. • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. En la actividad 3 se invita a observar las fotos. identificando su punto de partida. Por ejemplo. identificando su punto de partida. desarrollo y final.UNIDAD 7 CMO Reconozco y escribo palabras con br Trabajemos &con &br Brinca. mayúsculas y minúsculas. y para realizar sus descripciones físicas. Remarca las combinaciones br. Pinta de diferentes colores los modelos de la combinación br. y para realizar sus descripciones físicas. lugares. propóngales a los estudiantes leer el texto que inicia la página y reconocer en él las palabras escritas con el sonido estudiado. reales o imaginarios. • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. Unidad 7: El puercoespín aventurero 261 . se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con la combinación br. 2. a reconocer las palabras que representan y a escribirlas. En la actividad 1 deberán familiarizarse con el grupo consonántico. animales. cabra bruja labrador hombre embrollo cebra brocha brinco alfombra hambre fábrica membrillo bravo broche brazalete ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita y la conciencia del grupo consonántico estudiado. y asociando el grafema a su fonema. deberán dibujar su silueta. objetos. lugares. dícteles las siguientes palabras y después de escribirlas en el cuaderno. pintando las distintas formas en las cuales se presenta. desarrollo y final. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Antes de iniciar la actividad. 3. b z s l HABILIDADES COGNITIVAS • Remarcar • Reconocer 80 &ochenta ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Invite a los niños y a las niñas a observar la silueta que forman las palabras en el último ejercicio (3). objetos. y asociando el grafema a su fonema. Escribe cada nombre de las fotos en su casillero.

7. 2005. . manuscrita y digital. con propósitos claros. 6. Luego de que lo lean. pregúnteles a los niños y a las niñas: a) ¿Les gustó el poema? b) ¿De qué trataba? c) ¿Qué hacía la bruja Brunilda? d) ¿Cuándo conoció a su amigo? e) ¿A quién quiere hacerle una broma la bruja Brunilda? En la actividad 5 reconocen y escriben las palabras que contienen el sonido en estudio. Ordena las sílabas y escribe las palabras en los carriles. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. los estudiantes deberán leer el texto poético. Va a buscar a su amigo. “Payasito”. • Copian y escriben en forma manuscrita y digital palabras. La actividad 6 invita a los niños y a las niñas a observar los dibujos y. La brinca con el CMO • Recitación de poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. go bri a bre hom &ochenta y &uno 81 HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Ordenar HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Recitan poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. mediante su comprensión. 262 Guía Didáctica para el Profesor ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba el siguiente poema en la pizarra y pida buscar la palabra que contiene la combinación estudiada. La actividad 7 invita a los estudiantes a ordenar las sílabas y a escribir las palabras. Soy payasito de circo Tengo el cuerpo de aserrín Si me aprietan el resorte Junto los brazos así. • Copia y escritura. En: Tesoro de la infancia 1.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4. 4. Observa los dibujos. completar y escribir la oración que se entrega. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. Encierra en las estrofas anteriores seis palabras que lleven br y luego escríbelas en los carriles. de palabras. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. Santiago de Chile: Editorial Universitaria. Reconozco y escribo palabras con br La bruja Brunilda saca brillo a su escoba para pasear brincando entre las olas. lee la oración y transcríbela en el carril. 5. Leamos todos juntos estos versos. Óscar Jara Azócar. pensando en qué broma hacerle a su amigo el puercoespín. a quien conoció en abril.

pintando las distintas formas en las cuales se presenta. Puercoespín: Blanquita: HABILIDADES COGNITIVAS Puercoespín: • Reconocer • Asociar 82 &ochenta y &dos ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Elabore el siguiente organizador de palabras y pida a los niños y niñas completarlo con palabras favoritas. bla ble blanco bli temible blo blu blindado hablo blusa Unidad 7: El puercoespín aventurero 263 . Pinta de diferentes colores los modelos de la combinación bl. En la actividad 1. desarrollo y final. identificando su punto de partida. su plumaje es blanco. bl ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. • Escriben individual y colectivamente textos de carácter lúdico. Escribe en los carriles su conversación. Continuemos la historia del puercoespín aventurero. Para hacerlo. mayúsculas y minúsculas. En la actividad 3 se invita a los niños y a las niñas a crear un diálogo entre el personaje central de la Unidad y un nuevo personaje. el estudiante deberá familiarizarse con la combinación. con énfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse con los demás. manuscrita y digital. en forma manuscrita y digital. Es una tarea compleja. desarrollo y final. guíe y motive la actividad mediante preguntas previas.UNIDAD 7 CMO Reconozco y escribo palabras con bl Trabajemos &con &bl Blanquita es la paloma. en forma cursiva o ligada. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. piensa que se encuentra con una paloma llamada Blanquita y le alaba su plumaje blanco. con énfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse con los demás. 2. que con el puercoespín habla. como su alma. y asociando el grafema a su fonema. y asociando el grafema a su fonema. se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con el grupo consonántico estudiado. 3. identificando su punto de partida. Remarca las combinaciones bl. 1. Por ejemplo: ¿cómo son las palomas? ¿Por qué al puercoespín le gustará el plumaje blanco de la paloma? ¿Qué le contestará ella? Etcétera. mayúsculas y minúsculas. en minúscula y mayúscula. pues exige varias competencias. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita del grupo consonántico. • Escritura individual y colectiva de carácter lúdico. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto.

Blanquita: CMO Escritura manuscrita. En la actividad 5 ordena las sílabas y escribe las palabras que descubre. proporción y tamaño de cada una de las letras. y espaciado regular entre ellas. Mi papá tiene un juego de sables. con alineación de letras y palabras. Ejemplo: La biblioteca es grande. con intención comunicativa. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. En este caso. guardando forma. Es un mueble antiguo. El jugador que hace las veces de cartero tiene todos los naipes. En esa ferretería venden cable. El cartero muestra una carta al jugador. do ga bli o bla ha HABILIDADES COGNITIVAS • Ordenar • Interpretar &ochenta y &tres 83 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS La actividad que proponemos se basa en el juego del cartero y los naipes fónicos. ligado. Reconozco y escribo palabras con bl 4. de palabras y de frases. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4. Gana el jugador que logra acumular más cartas. 264 Guía Didáctica para el Profesor . Corta la carne en la tabla. Es muy amable. Se pueden ilustrar los naipes. Ordena las sílabas y escribe las palabras que encuentres. El blusón no está. el estudiante deberá elaborar una oración coherente y concordante con la tarea propuesta. Si este puede leer la palabra que tiene el sonido estudiado y responder en qué sílaba lo contiene. de palabras y frases. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Escriben en forma manuscrita. La blusa es azul. el docente prepara los naipes con oraciones que contienen una palabra con el grupo consonántico estudiado. se queda con la carta. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. con intención comunicativa. proporción y tamaño de cada una de las letras. Me habla a mí. 5. Los naipes contienen ilustraciones representativas de un mismo sonido o fonema inicial. Lee el cuento de “Blancanieves”. Ahora imagina qué le dijo Blanquita al puercoespín sobre la importancia de sus púas y escríbelo en los carriles. luego escribe una oración con ellas. Yo vengo de ese pueblo. ligado. Ese auto es blindado. guardando forma.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS 1. y asociando el grafema a su fonema. En la actividad 4 remarcan una oración. pradera. do fesora 4. Ejemplo de palabras: Precio. pintando las distintas formas en las cuales se presenta.UNIDAD 7 Reconozco y escribo palabras con pr Trabajemos &con &pr El puercoespín con prisa llegó. • Relacionar • Remarcar dera pra blema pro mesa ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS En esta ocasión. identificando su punto de partida. escriba palabras en la pizarra y pídales deletrearlas. principal. Unidad 7: El puercoespín aventurero 265 . aprende y propósito. a buscar a su primo para una premiación. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. prudente. motive a los estudiantes a realizar una competencia de deletreo. promedio. Escribe una oración con una de las dos palabras. 84 &ochenta y &cuatro ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. identificando su punto de partida. prometo. Pídales agruparse en cuatro o cinco integrantes. en forma cursiva o ligada. mayúsculas y minúsculas. CMO Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. los estudiantes deberán familiarizarse con la combinación. premio. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita del grupo consonántico. y para el refuerzo del aprendizaje del grupo consonántico estudiado en la sección. 2. HABILIDADES COGNITIVAS 3. y asociando el grafema a su fonema. En la actividad 3 forman palabras y las escriben con letra cursiva y regularidad. en minúscula y mayúscula. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con el grupo consonántico estudiado. Forma y escribe en los carriles palabras con pr. desarrollo y final. Remarca las combinaciones pr. En la actividad 1. Pinta de varios colores los modelos de la combinación pr. primero. desarrollo y final. mayúsculas y minúsculas.

mayúsculas y minúsculas. Una estrategia potente puesta en el momento inadecuado. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. manuscrita y digital. • Copia y escritura. y asociando el grafema a su fonema. Remarca las combinaciones pl. los estudiantes buscan en la sopa de letras las palabras que contiene la combinación estudiada. palabras. Pinta de varios colores los modelos de la combinación pl. 1. 266 Guía Didáctica para el Profesor . puede significar un fracaso. y asociando el grafema a su fonema. En la actividad 1. el orden de los factores sí altera el producto. mayúsculas y minúsculas. identificando su punto de partida. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. En la actividad 3. P A A 0 L M D P A A P L N S L U C P A M H L Z A A A A S S Y E A E A S S CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. HABILIDADES COGNITIVAS • Remarcar • Reconocer ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Invite a los alumnos y alumnas a escribir las palabras nuevas que han aprendido en esta página y a escribir oraciones con ellas. Busca en esta sopa de letras palabras con pl y luego transcríbelas. Una buena estructuración permite optimizar un recurso escaso como el tiempo y aprovecharlo en actividades que incidan realmente en buenos aprendizajes. de palabras. en forma cursiva o ligada.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En educación. desarrollo y final. identificando su punto de partida. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. el estudiante deberá familiarizarse con la combinación pintando las distintas formas en las cuales se presenta. sino ver cuándo se hacen. 2. en minúscula y mayúscula. 3. aplicado como siempre y sin retraso. Reconozco y escribo palabras con pl Trabajemos &con &pl El puercoespín lava los platos. ya que no basta con hacer muchas cosas. desarrollo y final. con propósitos claros. • Copian y escriben. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita del grupo consonántico. cómo se relaciona una cosa con la anterior y con la que viene. no bien motivada y/o descontextualizada. &ochenta y &cinco 85 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. en forma manuscrita y digital.

de oraciones significativas y textos breves y sencillos. Encierra en una cuerda la alternativa correcta. corazón.UNIDAD 7 CMO 8. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. corrigiendo errores.JL?H>gKO? 1. sueños y esperanzas a mi alrededor. qué llueva! La vieja está en la cueva. Los pajaritos cantan. 5 • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. dígales que deberán elaborar una oración con las palabras encontradas. qué llueva! La lluvia no me llega. oral y silenciosa. ¿Dónde está la vieja? t En la cueva. así como relacionarse mejor con los demás y con su entorno. Luego. chu 5 Chi cho 3 4 che 2 cha 1 Yo vivo en __________le. En la actividad 3 se mide la comprensión lectora del texto anterior. contestando y completando correctamente los enunciados. y para ayudar a los niños y a las niñas a comprender el fenómeno. Paz y primavera en tu corredor. 2. reflexionando sobre él y mostrando cómo funciona la lengua. 1 En la mañana tomo le __________. Lee el siguiente texto y subraya las palabras que contengan la ll. 3. para ti la flor. aclarando dudas. 86 • Reconocer • Asociar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Dicte a los niños y niñas el siguiente fragmento del poema y pídales subrayar las palabras que contengan alguna de las combinaciones estudiadas en la Unidad. 4 Mi abuelo usa un __________ zo. En la actividad 1. HABILIDADES COGNITIVAS Cuando llueve poco… t la lluvia me moja. la vieja se levanta.”Rondita” En: El árbol que canta.. 3 En verano uso __________las. t En la lluvia. ¡Qué llueva. Rondita Para mí la rama. En la actividad 2 leen el texto y subrayan las palabras que contienen el dígrafo ll. 1989. Cantemos. ¡Qué llueva. Santiago de Chile: Editorial Universitaria. dancemos. • Lectura comprensiva. Róbinson Saavedra. t la lluvia no me moja. • Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. Si llueve poca cosa la lluvia no me moja. Unidad 7: El puercoespín aventurero 267 . &ochenta y &seis ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES El docente debe aprovechar los textos y ejercicios propuestos para mejorar el manejo de la lengua en forma viva. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. los estudiantes deberán completar las palabras en las oraciones al relacionar la sílaba que falta con el número del juego. Antología de poesía para niños. Observa el siguiente luche y luego completa las oraciones con la sílaba que falta. mostrando ejemplos y dando explicaciones. 2 A Luis le dicen Lu__________.

soñaba con plumas suaves. Puercoespín. más no podía volar como una liviana ave. Alisó sus lindas púas y muy feliz se durmió. mas si llega un cazador. también a la lagartija pero más a la perdiz.Material de apoyo para el docente MATERIAL DE APOYO COMPLEMENTARIO Actividades con el poema Ronda del puercoespín aventurero Las púas del puercoespín a la liebre le gustaban. Puercoespín junto a la roca escamas quiso tener. puerquitoespín se acabó. por otra parte. La linda piel de la liebre admiraba el puercoespín. Mineduc. Fuente: Programa de Primero Básico. pero él era muy grande para poderse esconder. ¿Qué animales se mencionan en la estrofa? ¿Qué soñaba el puercoespín? ¿Qué deseaba tener? ¿Qué le ocurriría al puercoespín si tuviera la piel de la liebre? ¿Qué hizo con sus púas antes de dormir? ¿Por qué este texto es un poema? ¿Qué hechos son similares al cuento de la Unidad? ¿Cuál te gusta más? ¿Por qué? 268 Guía Didáctica para el Profesor . Caminaba muy contento a su casa regresó.

pero apropiado. Usa con propiedad las palabras. de los textos que ha leído y de sus contactos con usuarios competentes. Ortografía Escribe correctamente las palabras en las que aparecen las consonantes y combinaciones estudiadas. Generalmente no se equivoca al escribir las palabras en las que aparecen las consonantes y combinaciones estudiadas. pero tiene alguna dificultad en la escritura. Sus oraciones son incompletas o están deficientemente construidas. de los textos que ha leído y de sus contactos con usuarios competentes. Ha incorporado algunas palabras provenientes de las lecturas que ha escuchado. No usa nexos en la expresión oral ni escrita. Bajo rendimiento Usa pocas palabras y no pronuncia bien muchas de ellas. No recurre a términos genéricos como cosa. Usa bien los nexos al hablar. Se equivoca en la mayoría de las palabras en las que aparecen las consonantes y combinaciones estudiadas. bl blusa blanco oblea sable cable mueble amable pueblo Pablo br brazo abrigo alfombra hombre sombra timbre bruja sobre Bruno pl pluma plato plaza planta cumpleaños planeta plano plumero placa pr primavera princesa premio primo comprar prado pronto prisa Prueba 269 . Recurre con poca frecuencia a términos genéricos. No ha incorporado nuevas palabras a su vocabulario. MATERIAL DE APOYO Banco de palabras con las combinaciones de la Unidad. El vocabulario de sus textos escritos es reducido. Usa con propiedad una variedad de palabras en sus textos escritos. Hace bien las concordancias entre los nombres y entre los verbos y sus sujetos. Rendimiento aceptable Ha mejorado su forma de pronunciar las palabras. Incorpora numerosas palabras provenientes de las lecturas que ha escuchado. No se fija en las concordancias. Usa bien los nexos al hablar y al escribir. Escribe poco y con un vocabulario muy reducido. etcétera. cuestión. Mayoritariamente hace bien las concordancias. Usa constantemente términos genéricos. Ampliación del vocabulario Buen rendimiento Pronuncia correctamente las palabras que usa. Con ayuda del docente logra completar oraciones. aunque todavía comete algunos errores.INDICADORES DE LOGRO Indicadores de logro para registrar el conocimiento y manejo del lenguaje del segundo semestre. Manejo del lenguaje Construye correctamente oraciones completas.

Alicia.. su aprendizaje en los cursos intermedios. Chistes para niños. 1999.cl/ La Red Maestros es fruto del protocolo firmado en noviembre de 2000 entre el Ministerio de Educación y el Colegio de Profesores de Chile. Desde esta perspectiva. sin darse cuenta. El profesor(a) podrá encontrar más de 550 ejemplos de chistes de los tipos:¿Qué le dijo? ¿Cómo se llama la obra? No es lo mismo. Felipe y Condemarín. ¡Ay. Pepito. conociendo distintos paisajes hasta ponerse amarilla y volver con la ayuda del viento. la comprensión lectora. la lectura informativa y recreativa. Mabel. evaluación y desarrollo. BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO(A) • Morel. La hoja viajera. es un libro de pura diversión. SITIOS WEB • http://www.MATERIAL DE APOYO COMPLEMENTARIO La carta personal Escribe una carta a la persona que más quieras y cuéntale por qué la quieres tanto. • Pelayo. 270 Guía Didáctica para el Profesor . 2003. • Paredes. La lectura: teoría. contribuyendo así al desarrollo profesional del conjunto de los docentes de aula”. una visión crítica de cada tema y sugerencias para desarrollar y evaluar los diferentes procesos y etapas de la lectura. se van transformando en amigos reales. Trata de una hoja que tiene gran curiosidad y desea conocer el mundo. Para esto debe volar y lo debe hacer antes de que empiece el otoño. BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE (Listado CRA) • Alliende. ¿Cómo se dice? ¿En qué se parece? etcétera. a terminar con el amigo imaginario y. Santiago de Chile: Editorial Salo. Es así como emprende un viaje a distintos lugares. En lo más alto de un álamo había una hoja. A. Montevideo: Humor Sapiens Ediciones.rmm.G. ordena el mundo y conoce a “esa niña” a quien le ayuda a vencer a los monstruos de la noche. Dirigida a niños de 0 a 14 años. 2006 (octava edición). El docente encontrará en este libro el aprestamiento para la lectura inicial.. Su propósito es “fortalecer la profesión docente mediante el aprovechamiento de las capacidades de los profesionales previamente acreditados como docentes de excelencia. Mauricio. Nº 1. El protagonista de esta historia está feliz de tenerse a sí mismo todo el día porque. la cual quería desprenderse del árbol. en realidad. cuánto me quiero! Santiago de Chile: Editorial Alfaguara. Pepe. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello. 2006. se ama.

Es necesario. se mostrará a los alumnos y a las alumnas el valor de la amistad. Al finalizar el Primer Año básico. Este describe el desarrollo de las habilidades y conocimientos implicados en la producción escrita de los estudiantes. nivel 1.¡Mis amigos! Introducción Esta Unidad presenta un eje temático que será el eje transversal de la Unidad. por ende. A través de las lecturas de textos literarios. El docente debe aprovechar los textos y ejercicios propuestos para mejorar el manejo de la lengua en forma viva. la actividad de escribir se entiende como la manifestación de la capacidad del estudiante para resolver la tarea de expresar por escrito sus ideas. nivel 1. puede resultar una excelente posibilidad de comunicar su mundo interno. sino de capacidades cuya estructura es secuencial. independientemente del valor artístico. Trabajaremos el diálogo como una herramienta significativa para desarrollar vínculos y para lograr trabajos colaborativos. de Saúl Schkolnik. La poesía. considerar los ritmos de aprendizaje de los estudiantes y reconocer cuándo están en condiciones de acceder a una capacidad intelectual superior. En esta Unidad se presenta también el texto dramático “El congreso de los sabios tontos”. explotando los recursos lingüísticos que domina y respetando las posibilidades. ya sea por sí mismo o con la ayuda de un adulto. Se partirá con el texto narrativo “El consejo del oso”. Esta selección les permite a los niños y a las niñas leer textos breves y simples. aclarando dudas. estimula la imaginación y. con el propósito de lograr proyectos a través del diálogo y del trabajo compartido. Es necesario tener presente que el adecuado manejo de la lengua se aprende a través de la audición del lenguaje formal de la lectura de textos y del apoyo que reciben los estudiantes para hablar y escribir mejor. les resulta más fácil realizar sus propias producciones. que abordan contenidos reales o imaginarios que les son familiares. los estudiantes ya están entrando de lleno en la producción de textos escritos. La metodología más adecuada es mantener espacios permanentes para que los niños y las niñas participen. debemos facilitarles la utilización de cualquier medio de expresión. capacidad de avanzar hacia habilidades cognitivas cada vez más complejas. ya no hablamos únicamente de conceptos. y luego se proseguirá con el poema de Gabriela Mistral “Dame la mano y danzaremos”. y ayudar a los niños y a las niñas a comprender el fenómeno. De esta manera. El profesor o profesora debe preocuparse por incrementar el mejor manejo de la lengua a través de la comprensión y la expresión. del escritor León Tolstoi. Con él se pretende que visualmente reconozcan su tipología. realizando inferencias claramente sugeridas por el texto. extraer información explícita evidente. Este proceso ha sido guiado por el Mapa de Proceso de Producción de Textos Escrito. la persona y su entorno. El modelo de aprendizaje que sustenta la Unidad se centra en los procesos mentales de los estudiantes y en su Unidad 8: ¡Mis amigos! 271 . Los docentes debemos tener en cuenta la necesidad que tienen el niño y la niña de expresarse y. sus capacidades mentales. corrigiendo errores. apoyándose en información explícita y en las inferencias realizadas. organizar y profundizar aquellas ideas que desean comunicar. En el contexto de este MP –y en concordancia con el Marco Curricular–. comprender el sentido global a partir de información destacada en el texto y dar sus opiniones sobre lo leído. Cuando los estudiantes saben apreciar el sentido y la belleza de los poemas. restricciones y exigencias de un tipo de texto determinado. dispuesto por el Mapa de Progreso de Lectura. escriban y creen textos espontáneos o guiados. los estudiantes se enfrentan a la tarea de crear. formación ética. reflexionando sobre él y mostrando cómo funciona la lengua. que introducirá al estudiante al proceso creativo. por lo tanto. Se trabajan OFT relacionados al crecimiento y autoafirmación personal. Escribir cualquier tipo de texto supone para el estudiante resolver diversos problemas: ¿Qué quiero decir en este texto? ¿Cuál es el propósito? ¿Quién lo leerá? ¿Qué tan formal (o informal) debería ser? ¿Qué convenciones se deben seguir? En el proceso de resolución de estos problemas. mostrando ejemplos y dando explicaciones. entonces. su estructura y que fue escrito para ser representado. opinen. a cada estudiante se le otorga un rol definido y complementario. En estos. SUGERENCIA METODOLÓGICA El acceso a la literatura constituye una forma privilegiada de usar el lenguaje de manera creativa. Todo esto.

El rincón de las letras Imágenes. de Gabriela Mistral. Juego de palabras. Comprendo lo que leo Formulan opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. Expresan su opinión frente al Tabla de cotejo. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. T Recursos y/o sugerencias metodológicas Imágenes del Texto para el Estudiante. las ilustraciones. Asocian el grafema con su fonema. de Gabriela Mistral. receta. animales. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. 3 Acróstico “Dame la mano y danzaremos”. Aprendizajes esperados Participan en conversaciones espontáneas y formales. objetos. y para realizar sus descripciones físicas. desarrollo y final. lugares. escuchando atentamente. El rincón de la lectura 4 Acróstico “Dame la mano y danzaremos”. progresivamente más complejas. mayúsculas y minúsculas. con énfasis en la legibilidad de los mismos. E va l u a c i ó n formativa con indicadores de corrección. Relacionan conocimientos previos con el nuevo contenido. de León Tolstoi. aviso. Revisión de trabajos realizados. Tipos de evaluación Indicadores de evaluación Entrada de unidad 1 Observación Piden la palabra. Leen de manera comprensiva textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. reales o imaginarios.Planificación de la Unidad Unidad 8: ¡Mis amigos! (Tiempo estimado total: 32 horas pedagógicas) Sección CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales. Rimas. aviso. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. objetos. Leen el poema comprensivamente. Identifican información explícita e implícita claramente sugerida. identificando su punto de partida. Escuchan y respetan la opinión del otro. escuchando atentamente. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. Lectura y escritura de palabras y oraciones. Escucho y me expreso Fábula “El consejo del oso”. Cantan canciones de la tradición popular. Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. Actividades individuales. Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. desarrollo y final. y para realizar sus descripciones físicas. poema. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. Escritura y revisión de sus escritos. lugares. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Batería de preguntas. mayúsculas y minúsculas. Escriben y revisan sus escritos. Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. las palabras conocidas y el formato. identificando su punto de partida. y asociando el grafema a su fonema. Pronuncian y articulan en forma adecuada al expresarse en conversaciones espontáneas y formales. animales. receta y carta) a partir de las claves dadas por la portada. reales o imaginarios. Formulación de opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. 12 Corrección de ejercicios con indicadores de logro. Reconocen el significado de palabras y expresiones a través de claves contextuales. Pronunciación y articulación adecuadas al expresarse en conversaciones espontáneas y formales. Reconocen información explícita e implícita claramente sugerida. Aplicación de tabla de corrección para trabajos individuales. tema. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. Formulan opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. progresivamente más complejas. las palabras conocidas y el formato. Trabajo individual. 272 Guía Didáctica para el Profesor . Reconocimiento del significado de palabras y expresiones a través de claves contextuales. E va l u a c i ó n mediante observación. Formulación de opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. 2 Ronda de preguntas para comprensión. carta) a partir de las claves dadas por los títulos. con énfasis en la legibilidad de los mismos. y asociando el grafema a su fonema. Reconocen y reproducen las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos. la tipografía. del proceso. Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílabas. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Texto dialógico. la tipografía. Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticia. los títulos. noticia.

Aprendizajes esperados Reconocen el significado de palabras y expresiones a través de claves contextuales. Escritura individual y colectiva de carácter lúdico. El rincón de las letras ¿Cuánto estoy aprendiendo? Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. personas y animales. Formulación de opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. Veamos cuanto aprendí Escritura manuscrita. Evaluación de procesos con indicadores de logro. Participación en diversos juegos teatrales y dramatizaciones espontáneas o preparadas sobre situaciones de la vida real o a partir de textos audiovisuales. progresivamente más complejas. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. Textos y más textos Evaluación de aprendizajes con descriptores de logros de producción. Leen frases de manera comprensiva. con intención comunicativa. manuscrita y digital. Actividades evaluativas del texto. de palabras. proporción y tamaño de cada una de las letras. guardando forma. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. Identifican información explícita e implícita. Clasifican palabras según las sílabas pedidas. con énfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse con los demás. de Saúl Schkolnik. con propósitos claros. Lectura comprensiva. Formulan opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. “El congreso de los sabios tontos”. 2 Evaluación sumativa. Leen en forma comprensiva. Manejan palabras para denominar objetos. diálogos y la expresión corporal y artística. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. Reconocen en el texto palabras que contengan las combinaciones gr. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. dr y tr. de palabras y frases. ligado. Pauta evaluación trabajo individual. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. ligado. manuscrita y digital. Escriben un texto ordenando oraciones. Escriben individual y colectivamente de manera lúdica. con énfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse con los demás. proporción y tamaño de cada una de las letras. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. con alineación de letras y palabras. Copia y escritura. Escriben oraciones para completar un texto. guardando forma.Sección CMO Reconocimiento del significado de palabras y expresiones a través de claves contextuales. 4 Relacionan imágenes para c o m p l e t a r u n a oración. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. Leen una canción. Unidad 8: ¡Mis amigos! 273 . oral y silenciosa. Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílabas. palabras y frases. manuscrita y digital. 2 Me divierto Receta de cocina. Participan en diversos juegos teatrales y dramatizaciones espontáneas o preparadas sobre situaciones de la vida real o a partir de textos audiovisuales. con énfasis en la legibilidad de los mismos. a través de comentarios orales. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. con intención comunicativa. palabras. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. oral y silenciosa. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. Copian y escriben. Actividades evaluativos. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. con énfasis en la legibilidad de los mismos. Demuestran comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. Canción “Casamiento de negros”. Escriben en forma colaborativa un final para el texto. Escriben en forma manuscrita. Escritura y revisión de sus escritos. T Recursos y/o Tipos de sugerencias evaluación metodológicas Indicadores de evaluación Escriben palabras y frases con intención comunicativa. Realizan una receta siguiendo instrucciones. Escriben y revisan sus escritos. manuscrita y digitalmente. Demostración de la comprensión de los textos leídos. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. y espaciado regular entre ellas. así como relacionarse mejor con los demás y con su entorno.

Invítelos a formar pequeños grupos de conversación. ‹ . etcétera.Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Para que los niños y las niñas desarrollen sus competencias comunicativas. cariño.GCAIM CMO • Participación en conversaciones espontáneas y formales. 274 HABILIDADES COGNITIVAS • Observar • Comentar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Es importante que al final de la actividad realice un organizador de ideas de la palabra amistad. sinceridad. • Pronunciación y articulación adecuadas al expresarse en conversaciones espontáneas y formales. Luego. comprensión. comunicando sus anécdotas. es necesario ofrecerles frecuentemente espacios que les permitan interactuar entre ellos. escuchando atentamente. la historia de su familia. Desafíelos a jugar a leer las preguntas del recuadro y a responderlas. • Pronuncian y articulan en forma adecuada al expresarse en conversaciones espontáneas y formales. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Guía Didáctica para el Profesor . Prepare material como el siguiente: pegue la parte central de una flor en la pizarra y dibuje tantos pétalos como grupos se hayan formado en el curso. etcétera).<M?LPIS=IHP?LMI ¿Qué observas en la ilustración? ¿Qué piensas de la amistad? ¿Hiciste amigos nuevos este año? ¿Qué es lo que más te gusta de tus amigos y amigas? ¿Cuál de estas situaciones viviste este año? ¿Ayudaste a algún amigo o compañero? Cuenta tu experiencia. un compañero deberá resumir y exponer lo conversado al resto del curso. Luego pida que cada grupo acuerde una palabra relacionada con la amistad (amor. lealtad. sus juegos. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. . Cada grupo deberá conversar en torno a dos preguntas: ¿quiénes son tus amigos y amigas? ¿Cómo es un buen amigo o amiga? Invite a sus estudiantes a observar y comentar la lámina del texto. escuchando atentamente. y después deberán escribirla en un pétalo de la flor. Estas conversaciones y actividades harán que sus aprendizajes cobren sentido. 138 &ciento &treinta y &ocho HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Participan en conversaciones espontáneas y formales.CM.

cuentos.L?H?MN. dr. gl. Leeré comprensivamente un poema. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. escuchando atentamente. Aprenderé a leer y a escribir palabras con gr.P?A.> Leeré comprensivamente una fábula. ya que las investigaciones sobre los procesos de escritura muestran que los estudiantes mejoran su escritura cuando previamente comentan su contenido con sus profesores o con sus pares. postales y datos curiosos. Entregue la palabra a los niños y a las niñas cada vez que sea requerida. ya que tomar la palabra frente a un grupo desarrolla la confianza del estudiante en sí mismo. Se sugiere al docente permitir que los estudiantes hablen. cr. Utilice un color determinado para cada aprendizaje para que el estudiante se motive a leer. $H?MN. El hecho de expresar sus ideas ante un grupo de compañeros interesados en escucharlo es un poderoso medio para que el estudiante aumente progresivamente la confianza en sí mismo. Leeré un diálogo. /a L. escuchando atentamente. • Pronuncian y articulan adecuadamente al expresarse en conversaciones espontáneas y formales. tr. H. http://www. fr. • Pronunciación y articulación adecuadas al expresarse en conversaciones espontáneas y formales. Unidad 8: ¡Mis amigos! 275 . HABILIDADES COGNITIVAS • Observar • Comentar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Prepare un vistoso papelógrafo con el listado de aprendizajes de la Unidad y colóquelo en el diario mural o la pared.OHC>. fl.UNIDAD 8 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Participan en conversaciones espontáneas y formales.chicomania. experimentos. escriben más efectivamente que los que comienzan a escribir sin hacerlo. Seguiré instrucciones para preparar una receta. por lo que es recomendable iniciar con la pregunta: ¿qué se imaginan que vamos aprender en estas nuevas páginas? CMO • Participación en conversaciones espontáneas y formales. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra.OHC>.> Este sitio contiene juegos. Los estudiantes que comentan con otro lo que ellos desean decir. Deje un recuadro con un espacio considerable al lado de cada aprendizaje con el fin de realizar un dibujo representativo cuando se pase al siguiente. chistes.com &ciento &treinta y nueve 139 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Esta sección está orientada a dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes que adquirirán en el desarrollo de la Unidad. cl.

pregunte: • ¿Quiénes participarán en la historia? • ¿Será un oso parte de esta historia? • ¿Qué hará ese oso? Al final de la lectura. Intencione las respuestas hasta llegar a la conclusión de la enseñanza o moraleja. como si estuviera muerto. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. De pronto apareció ante ellos un oso que les salió al encuentro con actitud amenazadora. 2. atropellando al otro. cuya característica es dejar una enseñanza. pregunte si les gustó la narración y por qué. HABILIDADES COGNITIVAS • Interpretar • Comprender 276 Guía Didáctica para el Profesor . Por ejemplo. A.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Esta sección involucra el desarrollo de varias habilidades y competencias: audición. a) ¿Qué tipo de texto es el que acabas de leer? ¿Cómo lo puedes saber? b) Según el texto. Cuénteles que el texto es una fábula. todavía temblando. Responde en forma oral. preguntó: —Cuando el oso se te acercó. además de preguntas que posibilitan la expresión de su mundo personal. las ilustraciones. Haga notar que la fábula tiene la estructura o formato igual al cuento. no encontró mejor estrategia que lanzarse a tierra. las palabras conocidas y el formato. los títulos. huyó rápido.. $M=O=BISG??RJL?MI ¡Jugando &a &leer! Leo una fábula 1. poema. Cuando el oso desapareció. Pida observar la lámina y que hipoteticen sobre el tema de la narración. poema) a partir de las claves dadas por la portada. receta y carta) a partir de las claves dadas por la portada. Llegó el oso. 1997. “El consejo del oso”. noticia. parecía que te estaba hablando. • Formulación de opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. ¿quién no se portó como buen amigo? ¿Por qué? c) ¿Tienes buenos amigos? ¿Cuáles son sus nombres? d) ¿Qué significa para ti ser un buen amigo? e) ¿Qué es lo mejor de tener amigos? CMO • Reconocimiento de diferentes textos literarios (cuento. creyéndole muerto. se fue. para salvarse. Pida nuevamente intentar anticiparse a la lectura. le lamió durante un buen rato y. 140 &ciento &cuarenta HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. quedándose inmóvil y sin respirar. León Tolstoi. Escriba el título en la pizarra e invítelos a leer. las ilustraciones y la silueta textual. El consejo del oso Dos amigos atravesaban un bosque espeso y salvaje en el que no había huella de algún ser humano. Lee con la ayuda de tu profesor o profesora el siguiente texto. sin preocuparse por el compañero. ¿qué te dijo? —Me dijo una sola cosa: “Que no confíe nunca en amigos como tú”. Bogotá: Editorial Voluntad S. Uno de los dos amigos. comunicación oral y comprensión lectora. la tipografía. En: Antorcha. • Formulan opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. En la actividad 2 se plantean preguntas que promueven la comprensión y reflexión sobre la forma y el contenido del texto. el amigo que había subido al árbol. El otro. aviso. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. Comunicación y Literatura.

Dame la mano y danzaremos Dame la mano y danzaremos. Lee en silencio el siguiente poema. pídales expresar que sintieron al escuchar el texto. ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Pídales a los estudiantes comentar la ilustración antes de iniciar la lectura. “Manitas”. dame la mano y me amarás. Como una sola flor seremos. 1924. ¡bendito! Gabriela Mistral. Luego de la lectura. 1. caracolitos. Manitas extendidas.com/ mistral. En: Ternura. pero tu nombre olvidarás. CMO Lectura comprensiva de textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. El mismo verso cantaremos. Escriba el título y pida hipotetizar sobre el texto.F?=NOL. ¡Y los hombres que pasan No entienden! 141 &ciento &cuarenta y &uno Manitas blancas.. Y los panales llenos De su carga se ofenden. . Gabriela Mistral. Bendito quien os colme. De los valles del mundo Sois dueñas. al mismo paso bailarás. En: http://amediavoz. como una espiga. Inventen una melodía al poema y bailen todos juntos. y nada más. 2.. Madrid: Saturnino Calleja Editor. Manitas Manitas de los niños. “Dame la mano y danzaremos”. Como una espiga ondularemos. Manitas pedigüeñas. Estimule la observación de los estudiantes en relación a la silueta del texto. La espiga por tocaros Se inclina. y nada más. como una flor. Piñón. Te llamas Rosa y yo Esperanza. . así los estudiantes se van familiarizando con la obra de esta destacada poeta chilena. Por vosotros las frutas Se encienden. realice una lectura en voz alta y resalte la sonoridad del poema. Manitas de los niños Que al grano se tienden.htm#DAME%20LA%20MANO HABILIDADES COGNITIVAS • Leer • Comprender ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Le recomendamos leer el siguiente poema de Gabriela Mistral. Unidad 8: ¡Mis amigos! 277 . porque seremos una danza en la colina y nada más. Leo un poema LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. hechas Como de suave harina.UNIDAD 8 HABILIDADES $FLCH=lH>?F. Luego de la lectura silenciosa.

Comprendo un poema a) ¿Qué relación hay entre lo que dice el texto y el dibujo? b) ¿Te gustó el poema? ¿Sí? ¿No? ¿Por qué? c) ¿Quiénes danzan en el poema? ¿Son amigos? d) ¿Crees tú que a través del baile y el canto las personas se unen y se aman? e) ¿Qué sientes cuando bailas y juegas con tus amigos? f) Representa con tu cuerpo el siguiente verso. pero tu nombre olvidarás. La actividad 3 continúa incentivando la competencia escrita.. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. 278 Guía Didáctica para el Profesor . porque seremos una danza en la colina y nada más. • Escriben y revisan sus escritos. La pregunta e los invita a expresar sus sentimientos. Esperanza: 142 &ciento &cuarenta y &dos • Reconocen el significado de palabras y expresiones a través de claves contextuales. • Escritura y revisión de sus escritos. La pregunta d los insta a dar una opinión personal respecto a los efectos que pueden tener el baile y el canto en las relaciones con otras personas. Responde en forma oral. 3. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Revise la actividad 2 y pida a los niños y a las niñas reescribirla en una hoja de bloc. Te llamas pero tu nombre olvidarás. porque seremos en la colina y nada más. con énfasis en la legibilidad de los mismos. La actividad 2 desarrolla la competencia escrita. • Reconocimiento del significado de palabras y expresiones a través de claves contextuales. Te llamas Rosa y yo Esperanza. “Como una espiga ondularemos” 2. Junto a tu compañero o compañera de banco reescriban el primer y el tercer verso de la siguiente estrofa del poema. motívelos a presentar su trabajo al curso.. con énfasis en la legibilidad de los mismos. Rosa: CMO • Formulación de opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. Ahora. La pregunta c apunta a medir la comprensión del texto. Escríbela a continuación. HABILIDADES COGNITIVAS • Interpretar • Escribir HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Formulan opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. Imagina una conversación entre Rosa y esperanza. Utilicen sus nombres para el primer verso y elijan lo que quieran ser. Pídales adornarla con dibujos o recortes alusivos al texto. te invitamos a crear un diálogo a partir del poema.. La pregunta b motiva la expresión de sus gustos personales frente al texto. Luego. Se invita al niño o la niña a reescribir creativamente una estrofa del poema. Los estudiantes deben crear un diálogo inspirado en el poema..ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La pregunta a promueve la observación de la imagen que acompaña al texto. "IGJL?H>IFIKO?F?I 1. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. La pregunta f incentiva a los estudiantes a expresarse corporalmente un verso del poema.

La actividad 1 mide la capacidad para asociar y aplicar la conciencia fonológica del grupo consonántico gr con las cinco vocales. • Relacionar 143 • Completar &ciento &cuarenta y &tres ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Proponga a los estudiantes el siguiente juego. lugares. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. gra gre gri gro grú 2. mayúsculas y minúsculas. mayúsculas y minúsculas. desarrollo y final. Luego. Finalmente. objetos. reales o imaginarios. hicimos una carreta con dos enormes ruedas. lugares. y para realizar sus descripciones físicas. Gregorio escribió palabras de dos sílabas en los siguientes carteles. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. objetos. RGNOE GROO ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Inicie esta sección mostrando la consonante g. identificando su punto de partida. IETRG ONAGR Unidad 8: ¡Mis amigos! 279 . Pregunte ¿qué vemos en la ilustración? Desafíelos a leer los versos y a que identifiquen la combinación gr. HABILIDADES COGNITIVAS Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 88. desarrollo y final. y para realizar sus descripciones físicas. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. identificando su punto de partida. junte las dos letras y desafíelos a decir los dos sonidos en un solo golpe de voz. Pídales observar el recuadro de las letras y la ilustración. reales o imaginarios. Une mediante una línea el dibujo con la sílaba que le corresponde y luego completa la palabra.UNIDAD 8 $FLCH=lH>?F.MF?NL. greda &greda 1. Lee cada sílaba y remárcalas en el carril. Descubre las palabras y escríbelas. y asociando el grafema a su fonema. • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. animales. Escriba las instrucciones en la pizarra. pero un viento fuerte las desordenó.M CMO Reconozco y escribo palabras con gr Vamos &a &aprender &la &combinación &gr Gr gr Gr &gr Con mis amigas artistas. y asociando el grafema a su fonema. La actividad 2 desarrolla la lectura y escritura manuscrita del grupo consonántico con cada una de las vocales. Pida que emitan el sonido. animales. muestre la consonante r e invítelos a que también emitan el sonido. trabajamos con greda.

mayúsculas y minúsculas. Lee cada sílaba y remárcala. Invítelos a observar el recuadro de las letras y la ilustración. mayúsculas y minúsculas. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. 144 &ciento &cuarenta y &cuatro HABILIDADES COGNITIVAS HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. y asociando el grafema a su fonema. que los esquimales usan para cubrirse del frío cielo. Ejemplo: gr grano gl globo 280 Guía Didáctica para el Profesor . Finalmente. Sugiérales marcar la combinación estudiada con un color de lápiz distinto. La actividad 2 desarrolla la lectura y escritura manuscrita del grupo consonántico con cada una de las vocales. iglú &iglú 1. y asociando el grafema a su fonema. identificando su punto de partida. desarrollo y final. inicie el aprendizaje del grupo consonántico mostrando la consonante g. La actividad 1 mide la capacidad para asociar y aplicar la conciencia fonológica en las combinaciones gl a los dibujos propuestos.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Al igual que en la sección anterior. Reconozco y escribo palabras con gl Vamos &a &aprender &la &combinación &gl Gl gl Gl &gl Aprendimos que un iglú es una casita de hielo. glú gle glo gla gli ______ciar i_____sia i_____ ____bo 2. junte las dos letras y desafíelos a decir los dos sonidos en un solo golpe de voz. Completa la palabra con la sílaba que corresponda. desarrollo y final. Luego muestre la consonante l y que también hagan el sonido. Pida que hagan el sonido. Pregunte: ¿qué vemos en la ilustración? ¿Qué es un iglú? ¿Quiénes viven en ellos? Pida a los estudiantes leer el texto que inicia la página y a escribirlo en el cuaderno. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 89. CMO Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. • Asociar • Remarcar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Solicíteles a los alumnos y a las alumnas buscar palabras con la combinación gr y gl y clasificarlas. identificando su punto de partida.

que inventen una historia que contenga todas las palabras encontradas. También puede construir junto a sus estudiantes un organizador gráfico como el siguiente: Explique a los estudiantes que la combinación cr se puede encontrar en cualquier lugar de la palabra. Vamos &a &aprender &las &combinaciones &cr y cl Cr cr Cr &cr cruz Cl cl Cl &cl &cruz bicicleta HABILIDADES COGNITIVAS • Asociar • Remarcar &bicicleta ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Elabore material con la combinación cr. Es un desafío difícil pero que podrán hacer. Pinta las sílabas que están en los nombres de los dibujos. clavo trabajo claro cloro correr cráter bicicleta Claudia lluvia camión ancla dragón doblado calle Clarisa CMO Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. 145 &ciento &cuarenta y &cinco ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Pida a los estudiantes copiar el recuadro las distintas formas en que se presentan la combinaciones cr y cl. 2. Unidad 8: ¡Mis amigos! 281 . Realice las mismas actividades. Mi mamá tiene crisantemos en su jardín. progresivamente más complejas. Mi amiga Cristina tiene el pelo crespo. cle cli 3. cla cle clo cla Cr cristal páncreas micro micrófono Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 90 y 91. Lee estas oraciones y únelas a las imágenes correspondientes. Lee cada sílaba y remárcala.UNIDAD 8 HABILIDADES Reconozco y escribo palabras con cr y cl LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílabas. Pídales asociar una palabra con cada una de la sílabas escritas. En la actividad 3 deberán leer y escribir las combinaciones con cada una de las vocales. En la actividad 2 deberán reconocer la sílaba contenida en la palabra que representa la imagen. Anote el siguiente recuadro en la pizarra. y luego. al igual que en la sección anterior. 1. En la actividad 1 se desarrolla la habilidad de leer oraciones y demostrar su comprensión mediante la asociación a la imagen correspondiente. Pídales que copien el recuadro y que escriban las palabras que contengan la combinación cl de otro color.

permitiendo la claridad de su comunicación escrita. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. y espaciado regular entre ellas. Escribe el nombre de cada uno de estos dibujos. En la actividad 3 deberán leer y escribir la combinación con cada una de las vocales.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La palabra clave de la sección es dragón. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. y asociando el grafema a su fonema. con alineación de letras y palabras. ligado. mayúsculas 282 Guía Didáctica para el Profesor y minúsculas. su amistad con las personas nos da una linda lección. y asociando el grafema a su fonema. 146 &ciento &cuarenta y &seis HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Escriben en forma manuscrita. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 92. desarrollo y final. • La golondrina se acercó al príncipe y le habló. • Rodrigo es mi mejor amigo. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. 3. respetando el ligado y la regularidad de la escritura. con intención comunicativa. Une con una línea los dibujos cuyos nombres tengan la sílaba dr. palabras y frases. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Asociar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Dícteles las siguientes oraciones y pídales que las copien en el cuaderno. guardando forma. de palabras y frases. identificando su punto de partida. ligado. • Mi madrina me regaló un lindo juguete. • Los dragones eran los protagonistas de las historias que contaba mi abuelo. identificando su punto de partida. cuyos nombres tengan dr. con intención comunicativa. desarrollo y final. 2. En la actividad 2 deberán unir imágenes. &golondrina Un Una CMO • Escritura manuscrita. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. proporción y tamaño de cada una de las letras. mayúsculas y minúsculas. golondrina 1. guardando forma. Lee cada sílaba y remárcala. Reconozco y escribo palabras con dr Vamos &a &aprender &la &combinación &dr Dr dr Dr &dr El El La golondrina es un ave que tiene un gran corazón. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Luego deberán subrayar las palabras que tengan la combinación dr. Pídales que la copien e inventen un acróstico con ella. . En la actividad 1 deberán reconocer la imagen y escribir la palabra que la representa. proporción y tamaño de cada una de las letras. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros.

escriba la palabra clave de la página: TREN.UNIDAD 8 Reconozco y escribo palabras con tr Vamos &a &aprender &la &combinación &tr La actividad 2 invita a los estudiantes a investigar sobre la trutruca. 2. La actividad 1 presenta un trabalenguas. b) Un instrumento musical. compilador. Santiago de Chile: Santillana. etcétera. • Reconocen el significado de palabras y expresiones a través de claves contextuales. 2002. Pregúnteles si han viajado en tren. 3. Lee el siguiente trabalenguas. desarrollo y final. desarrollo y final. en el medio o al final de la palabra. Motive a los alumnos y a las alumnas a leer y memorizar el trabalenguas. 4. quiénes la utilizan y para qué. iremos al sur en tren apenas llegue febrero. • Reconocimiento del significado de palabras y expresiones a través de claves contextuales. &ciento &cuarenta y &siete ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Iniciamos en esta sección el aprendizaje del grupo consonántico tr. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. tocando la trutruquería para doña trutruquera. Ejemplo: Al inicio trompeta En el medio entretenido Al final dentro 283 Unidad 8: ¡Mis amigos! . El texto deberá tener. Lee cada sílaba y remárcala. Mi mamá está trabajando para juntar dinero. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. identificando su punto de partida. En él deberán encontrar palabras que contengan la combinación tr. En la actividad 4 deben leer y escribir la combinación. Ahora marca la respuesta correcta a la pregunta: ¿Qué es la trutruca? a) Un instrumento de cocina. qué les ha parecido la experiencia. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. cuatro o cinco oraciones. y asociando el grafema a su fonema. Tr tr Tr &tr Estaba la trutruca junto con el trutruquero. Manuel Peña Muñoz. dónde han ido. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. 147 Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 93. Subraya con color las palabras que tengan la combinación tr. mayúsculas y minúsculas. identificando su punto de partida. Averigua con tu profesor o profesora qué es una trutruca. CMO • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. progresivamente más complejas. Luego. mayúsculas y minúsculas. Propicie un espacio de conversación sobre el tema y sus propias experiencias. y asociando el grafema a su fonema. En: Del pellejo de una pulga y otros versos para jugar. Pida a los estudiantes copiar el recuadro que muestra la combinación en sus distintas formas de presentación. tren &tren 1. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Investigar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pida a los estudiantes buscar palabras con tr para que las clasifiquen según el uso de la combinación: al inicio. Luego. y la actividad 3 verifica la realización de la actividad anterior. al menos. pídales escribir una historia vinculada con el tren.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Confeccione una ruleta como la siguiente: Juegue a dar vueltas la ruleta. Lee cada sílaba y remárcala. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. d) Aprendí a tocar la ___________ en la clase de música. 2. e) Para llegar a mi casa sigue la _________ que hice en el mapa. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. Pregunte ¿qué vemos en la ilustración? ¿Te gustan las frutillas? ¿Qué otras frutas te gustan? ¿Te gusta el flan? La actividad 1 desarrolla la habilidad de reconocer la palabra que completa correctamente una oración y se apoya en la imagen que representa la palabra. CMO • Lectura comprensiva. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. de palabras. respetando el ligado y la regularidad de la escritura. Reconozco y escribo palabras con fr y fl Vamos &a &aprender &las &combinaciones &fr y &fl Fr fr Fr &fr frutilla Fl fl Fl &fl flan &frutilla &flan 1. La palabra que aparezca debe ser leída. a) Me encanta comer __________ con mis amigas. oral y silenciosa. La ruleta puede tener 7 palabras o más. b) En un taller de arte hicimos un ____________ de greda. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 94 y 95. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. • Copian y escriben manuscrita y digitalmente palabras. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. Las fotos te dan las pistas.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Invítelos a observar los recuadros de las letras y las ilustraciones. Ejemplos: frío Francia fresa fruta frasco frente frondoso 284 Guía Didáctica para el Profesor . con propósitos claros. Lee las oraciones y completa con las palabras que faltan. • Copia y escritura. 148 &ciento &cuarenta y &ocho HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Remarcar HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. En la actividad 2 deben leer y escribir las combinaciones con cada una de las vocales. c) Llené un ________________ con dulces. manuscrita y digital.

“Casamiento de negros” En: http://www. Cuando empezaron la fiesta pusieron un mantel negro. • Copian y escriben manuscrita y digitalmente palabras. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. En la actividad 1 se solicita al niño o a la niña lo siguiente: a) Distingue palabras que contienen la combinación gr. Pídales realizar un dibujo que describa lo que en la canción se describe. b) Clasifica las palabras de la lista anterior en el siguiente cuadro. progresivamente más complejas. Unidad 8: ¡Mis amigos! 285 .cl/archives/189 a) Anota dos palabras que contengan la combinación gr. La actividad 2 permite evaluar la identificación de palabras y sílabas con el sonido cr y clasificarlas según la sílaba y la vocal utilizada. Violeta Parra. Lee en voz alta las siguientes palabras: Microbio – crudo – crecer – concreto – descrito – cruce – micrófono – cristal a) Marca las sílabas: cre – cri – cro – cru. manuscrita y digital. negros cuñados y suegros y el cura que los casó era de los mismos negros. Lee las siguientes dos estrofas de esta canción y realiza las actividades. ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección de la Unidad se evalúan las competencias alcanzadas por los alumnos y las alumnas hasta el momento. Pídales seleccionar palabras de la canción e inventar oraciones. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. negros novios y padrinos. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. con propósitos claros. luego llegaron al postre.violetaparra. de palabras. se sirvieron higos secos y se fueron a acostar debajo de un cielo negro. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílabas. Solicíteles buscar información sobre Violeta Parra y escribir tres oraciones sobre lo que investigaron. cro cru cri cre HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar • Distinguir &ciento &cuarenta y nueve 149 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Solicítele a los alumnos y a las alumnas reunirse con su compañero o compañera. 2. Casamiento de negros Se ha formado un casamiento todo cubierto de negro. b) Distingue palabras que contienen la combinación dr y tr.JL?H>C?H>I 1.UNIDAD 8 Š"O]HNI?MNIS. • Copia y escritura. b) Anota una palabra que contenga la combinación dr y otra con tr. CMO • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba.

PÁJARO CARPINTERO: ¡Animales! Toc. debe ser lo más cortito posible para que nosotras podamos alcanzar las hojas. Nosotros queremos árboles que tengan troncos grandes. Escríbanlo en un computador. Reescriban en grupo un final para este diálogo. Luego memorícenlo y represéntenlo. CMO • Formulación de opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. pregunte ¿qué características tiene un diálogo? Conversación Sobre un tema Diálogo HABILIDADES COGNITIVAS • Comprender • Aplicar 286 Guía Didáctica para el Profesor Entre dos o más personas Comunicación oral . basándose en los hechos presentados en los textos leídos.. • Participación en diversos juegos teatrales y dramatizaciones.. • Escriben individual y colectivamente de manera lúdica.¡Basta! Tengo la solución. manuscrita y digital. • Participan en diversos juegos teatrales y dramatizaciones.. 150 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Formulan opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes basándose en los hechos presentados en los textos leídos. Plantemos algo que sea largo. ramas que sirvan para balancearse y un tronco dulce. Relean el texto y piensen entre todos un final. MONO: ¡Más importantes son las ramas y los frutos!. El congreso de los sabios tontos (La historia transcurre en la selva. • Escritura individual y colectiva de carácter lúdico. que tenga hojas tiernas. JIRAFA: ¡Noooo! Nos dolería mucho el cuello. sobre situaciones de la vida real o a partir de textos audiovisuales. toc. con énfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse con los demás.. Plantemos un bambú.. “El congreso de los sabios tontos”. JIRAFA: ¡De acuerdo! Pero queremos árboles con muchas hojas. ¿Te cuesta ponerte de acuerdo con tus amigos? Leo un diálogo Lee el siguiente diálogo y verás cómo se ponen de acuerdo los animales. 3?RNIMSG]MN?RNIM El &diálogo 1. espontáneas o preparadas. 2003. Además..ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1 los estudiantes deberán exponer sus opiniones respecto a la pregunta planteada. CABRA: ¡Bien! Pero el tronco. &ciento &cincuenta ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Prepare el diseño de un organizador gráfico con el concepto Diálogo y dramatización con tarjetas de colores. manuscrita y digitalmente. espontáneas o preparadas.. 2. Contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno. sobre situaciones de la vida real o a partir de textos audiovisuales. Luego. Saúl Schkolnik. En: Cuentos ecológicos. Pídales revisar el texto escrito y corregirlo. TIGRE: . corríjanlo e imprímanlo. Santiago de Chile: Editorial Fondo de Cultura Económica. toc. La actividad 2 apunta a medir la comprensión del texto.) MONO: ¡Los árboles con ramas y frutos son necesarios! Solicito que se planten muchos árboles. con énfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse con los demás.. En la actividad 3 deberán realizar una escritura creativa para el final del texto. a) ¿Por qué crees que estos animales no se ponen de acuerdo? b) ¿Crees que estos animales podrán llegar a un acuerdo alguna vez? 3.. Incentívelos a memorizar el diálogo y a representarlo. Los animales realizan una reunión para elegir el lugar en el que quieren vivir..

Organice con el grupo la preparación de esta exquisita receta en clases. Preparación: 1. Dos yogures. Tres duraznos picados en cuadritos. Tres plátanos picados.?>CPC?LNI /L?J.H>IOH. Una taza de moras. CMO Demostración de la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. Una taza de uvas. Sirve en copas adornadas con galletas. Esto es una buena instancia para pasar un momento gratificante y trabajar en grupo. Solicite la cooperación de las familias para esto. Agrega dos yogures de frutilla y mézclalos con las frutas. 3. Tutti frutti con frutos de la estación Ingredientes: Una taza de frutillas bien lavadas. Unidad 8: ¡Mis amigos! 287 .UNIDAD 8 ORIENTACIÓN EN EL .L?=?N. Ahora te invitamos a preparar una rica receta: tutti frutti con frutos de la estación. Preparo una receta DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. Prepare una degustación de los platos preparados. &ciento &cincuenta y &uno Apuntes del docente 151 HABILIDADES COGNITIVAS • Comprender • Ejecutar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Haga que lean en silencio la receta y que subrayen las palabras que contengan la combinación fr.L. que identifiquen los ingredientes y expliquen cada paso en la realización del postre. se trabaja un texto de instrucciones: la receta. Explique a los estudiantes que el propósito de un texto instructivo es indicar cómo realizar algo a través de una serie de pasos. Galletas para decorar. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Demuestran comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. Lava muy bien todas las frutas y júntalas en un recipiente. Una taza de frambuesas frescas. Pídales que traigan a la clase otras recetas que sean fáciles de preparar. 2. Pídales que lean la receta.

Por un lado. sugiérales elaborar fichas con imágenes temáticas (animales. Cuando &el &cocodrilo &iba &a &pescar &un &pez.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. ligado. deportes.GIM=O]HNI. proporción y tamaño de cada una de las letras. &ciento &cincuenta y &dos ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Con todas las letras estudiadas a esta altura del año. ligado. con énfasis en la legibilidad de los mismos. t Mi amigo Carlos es __________ . con intención comunicativa. medios de transporte. Cortó &con &su &pico &las &redes &que &tenían &atrapado &al &cocodrilo y &así &este &pudo &liberarse &de &la &trampa. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Escriben en forma manuscrita. Francisca escribió un cuento. frutas. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.JL?H>g 1. t Me gusta el ________ decorado con ______________. Lee las palabras y completa con ellas las oraciones. flan ajedrez Rodrigo padre crespo frutilla CMO • Escritura manuscrita. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. • Propóngales inventar oraciones orales con la palabras que van leyendo. y espaciado regular entre ellas. etcétera. palabras y frases. 5?. se presentan actividades destinadas a verificar los aprendizajes alcanzados. Léelo y vuelve a escribirlo en tu cuaderno. t El ___________ de __________ nos enseñó a jugar ______________ . &el &cocodrilo &cayó &en &una &trampa y &el &águila. Un &día. otorgue el espacio y tiempo adecuado. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. &el &águila &se &dejaba &caer velozmente &para &atraparlo &ella &primero. La tarea 1 mide la habilidad de relacionar una imagen y completar la oración con la palabra adecuada. guardando forma. con alineación de letras y palabras. con intención comunicativa. cambiando el final. &al verlo. la palabra. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. &decidió &ayudarlo. • Escriben y revisan en sus escritos. Después de la lectura no debe realizar preguntas. • Invítelos a buscar textos autoseleccionados y a leerlos en silencio. con énfasis en la legibilidad de los mismos. • Escritura y revisión de sus escritos. 152 Había &una vez &un &cocodrilo y &un &águila &pescadora &que &peleaban &por &los &peces &del &río. Que hagan entre 20 y 30 fichas y que jueguen a leerlas y luego que las intercambien con sus compañeros. tendrán un dibujo y. de palabras y frases.). &lo &que &provocaba &gran &furia &en &el &cocodrilo. Desde &entonces no &pelearon más y &se &dieron &cuenta &que &es mejor &ser &amigos &que &enemigos. guardando forma. verduras. por el otro. La tarea 2 mide la habilidad de escribir un texto narrativo. Solo si el estudiante por propia iniciativa quiere compartir la lectura. proporción y tamaño de cada una de las letras. HABILIDADES COGNITIVAS • Completar • Escribir 288 Guía Didáctica para el Profesor . 2.

cr. Estimule la conversación de cada autoevaluación realizada.UNIDAD 8 3. Luego se presenta la autoevaluación que el estudiante con la ayuda de su profesor o profesora debe realizar. Bogotá: Editorial Norma. Escribo y aprendo palabras con gr. ordénalas y escribe un texto con ellas. ¿Cómo lo hice? Marca con una X bajo la columna del perrito que te identifique. con énfasis en la legibilidad de los mismos. Salió de su casa y se encontró con una golondrina herida.F??LG]M Keiko Kaska. 2002. ordenarlas y escribir un texto respetando el ligado y la regularidad de la escritura. Estimule positivamente la actividad. Había una vez un niño llamado Cristóbal. tr. fl. fr. Aclare dudas. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Escriben y revisan sus escritos.L. Unidad 8: ¡Mis amigos! 289 . ¡Emociónate con las aventuras de dos buenos y fieles amigos! &ciento &cincuenta y &tres 153 Escucha con respeto. HABILIDADES COGNITIVAS • Evaluar • Aplicar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 4. La llevó a su hogar y curó sus heridas. Es necesario que en todas las distintas actividades el profesor o profesora pueda apoyarlos para elaborar. gl. ¡Seamos amigos! ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 3 mide la competencia de leer oraciones. Pida que elijan una palabra y escriban en el cuaderno una oración. /. este cuento se ha acabado. cl. clarificar o calificar mejor sus respuestas. Propóngales a los alumnos y a las alumnas realizar una investigación sobre el tema central de la Unidad y luego exponer ante el curso. Leí comprensivamente el diálogo “El congreso de los sabios tontos”. con énfasis en la legibilidad de los mismos. dr. Sugiérales a los niños y a las niñas escribir carteles para promover actitudes de cariño y respeto en el curso. Ahora son muy buenos amigos. Sí Más o menos Me falta mejorar Leí comprensivamente un poema. pregunte ejemplos de palabras con las letras en estudio. Lee las siguientes oraciones. CMO Escritura y revisión de sus escritos. Escribí un diálogo. Y colorín colorado. El tigre y el ratón. Por ejemplo: Respeta a tu compañero y compañera.

en el sentido de dejarlos libremente colorear sus trabajos. ‹ .GCAIM Pinto Observa las imágenes y pinta aquellas que correspondan a situaciones agradables de amistad. permita que cada uno en290 Guía Didáctica para el Profesor tregue una versión de lo que le provoca la acción que representa cada imagen. • Proponga a los estudiantes imitar alguna de las imágenes y recrear un posible diálogo entre los personajes que aparecen en escena. Además. pues ayuda al desarrollo de las aptitudes. Pida a los estudiantes observar las imágenes y que las describan. participa en la actividad exploratoria del estudiante y desarrolla sus capacidades de observación. CMO Demostración de la comprensión de los textos leídos. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Aplicar &ochenta y &siete 87 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Es importante estimular la autonomía de los niños y las niñas. a través de comentarios orales. a la adquisición de conocimientos.Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Sabemos que el dibujo cumple un papel pedagógico importante. que propongan un contexto a la imagen y lo que representa. Apuntes del docente . • En una atmósfera de respeto y escucha atenta de lo que expresa el otro. Los estudiantes deberán seleccionar las imágenes que correspondan a situaciones de amistad. diálogos y la expresión corporal y artística. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Demuestran comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística.CM.

1. En la actividad 4 deberán desarrollar la escritura. Remarca las combinaciones gr. • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. mayúsculas y minúsculas. 3. Respuesta: cangrejo 88 &ochenta y &ocho ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1. el estudiante deberá familiarizarse con la letra. lugares. objetos. reales o imaginarios. 2. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita del grupo consonántico estudiado. pintando las distintas formas en las cuales se presenta el grupo consonántico estudiado. Unidad 8: ¡Mis amigos! 291 . desarrollo y final. Respuesta: grillo Dos pinzas tengo. y para realizar sus descripciones físicas. y asociando el grafema a su fonema. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Escoge una palabra del ejercicio anterior y escribe una oración. desarrollo y final. La actividad 3 invita a escribir la palabra que denomina a la imagen. lugares. de mar o de río en el agua vivo. Aunque no soy pajarillo canto sin ninguna pena y cuando en plural me usan represento la condena. mayúsculas y minúsculas. reales o imaginarios. identificando su punto de partida. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Remarcar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 4. Graciela y Gregorio jamás me han olvidado. animales.UNIDAD 8 Reconozco y escribo palabras con gr Trabajemos &con &gr Grandes amigos la vida me ha dado. hacia atrás camino. Copie las siguientes adivinanzas en la pizarra y motive a los niños y niñas a descubrir de quién se trata. identificando su punto de partida. y asociando el grafema a su fonema. Escribe en los carriles el nombre de cada foto. animales. • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. Pinta de varios colores los modelos de la combinación gr. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. y para realizar sus descripciones físicas. objetos.

2. 1. de palabras. En la actividad 4 deberán reconocer y escribir palabras con el grupo consonántico gl. Pinta de varios colores los modelos de la combinación gl. 3. con propósitos claros. identificando su punto de partida. y asociando el grafema a su fonema.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1 el estudiante deberá familiarizarse con la letra. manuscrita y digital. Escoge una palabra de las anteriores y escribe una oración. Vivimos días gloriosos. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. 5. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. La actividad 3 invita a la lectura de unos versos. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. ¿En cuál de los globos hay palabras con gl? gallina glotón Gloria iglesia Guía Didáctica para el Profesor . 4. y asociando el grafema a su fonema. En la actividad 5 deberán desarrollar la escritura escribiendo una oración con una palabra que contenga el grupo consonántico en estudio. pintando las distintas formas en las cuales se presenta el grupo consonántico estudiado. Remarca las combinaciones gl. • Copia y escritura. Encierra en la estrofa anterior las palabras que lleven gl y transcríbelas. identificando su punto de partida. &ochenta y nueve 89 textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. Leamos todos juntos estos versos. El lindo globito de rojo color era de mi amiga Gloria y quería subir al sol. mayúsculas y minúsculas. desarrollo y final. oraciones y 292 HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Escribir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba el siguiente ejercicio en la pizarra. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. desarrollo y final. con mucha diversión. mayúsculas y minúsculas. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita del grupo consonántico estudiado. • Copian y escriben manuscrita y digitalmente palabras. Reconozco y escribo palabras con gl Trabajemos &con &gl Gloria y Gladys mis amigas son.

Unidad 8: ¡Mis amigos! 293 . mayúsculas y minúsculas. • Copian y escriben manuscrita y digitalmente palabras. y asociando el grafema a su fonema. luego cópielas en la pizarra y sugiera revisarlas con cuidado. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. Me gustan los crisantemos. Ni Cristina ni María salieron temprano. En la tarea 3 deben seleccionar palabras que completen el correcto sentido de la oración. Pinta de varios colores los modelos de la combinación cr. Remarca las combinaciones cr.UNIDAD 8 CMO Reconozco y escribo palabras con cr Trabajemos &con &cr Mi amigo Cristóbal compró pastel con crema. • Copia y escritura. 2. desarrollo y final. 3. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. El cristal es muy delicado. desarrollo y final. 4. de palabras. HABILIDADES COGNITIVAS • Completar • Aplicar ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1. 2. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita del grupo consonántico cr. pintando las distintas formas en las cuales se presenta el grupo consonántico estudiado. manuscrita y digital. yo no fui. Marcó el lugar con cruces. identificando su punto de partida. Título del cuento: ______________________________. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. Cuando fue a _____________________ ______________________________ ____________________________. 1. 3. el estudiante deberá familiarizarse con la letra. 1. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. y asociando el grafema a su fonema. mayúsculas y minúsculas. Me gusta el helado con crema. identificando su punto de partida. __________________ ______________________________ 90 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Créame. Cristina tenía __________________ ________________________________ _________________________________. Observa los siguientes dibujos y completa la historia. Y finalmente. 5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Dicte las siguientes oraciones a los alumnos y alumnas. con propósitos claros. noventa ______________. 6. con crujiente bizcochuelo para comer en la cena. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito.

de palabras y frases. proporción y tamaño de cada una de las letras. palabras y frases. mayúsculas y minúsculas. qué clavito clavó Pablito. y espaciado regular entre ellas. clavó un clavito. identificando su punto de partida.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1. noventa y &uno 91 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. a hacer limpieza. proporción y tamaño de cada una de las letras. desarrollo y final. • Escriben en forma manuscrita. guardando forma. guardando forma. Remarca las combinaciones cl. con alineación de letras y palabras. identificando su punto de partida. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. el estudiante deberá familiarizarse con la combinación. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. . Busca en esta sopa de letras palabras con la sílaba cl. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. con intención comunicativa. c i m c l c o r a l c a v a l w o v o t b e r l z l o a 4. Me pidió clemencia y yo. pintando las distintas formas en las cuales se presenta. ligado. Escríbelas en los carriles. Escribe en los carriles una oración relacionada con el dibujo. siguiendo una progre294 Guía Didáctica para el Profesor sión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. • Escritura manuscrita. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. 1. 2. En la actividad 4 los estudiantes deberán escribir oraciones asociadas al dibujo expuesto. ligado. En la actividad 3 deberán distinguir las palabras en la sopa de letras y luego copiarlas en el carril. las recorten y peguen en el cuaderno. • Proponga el siguiente trabalenguas: Pablo. con intención comunicativa. 3. desarrollo y final. Reconozco y escribo palabras con cl Trabajemos &con &cl Mi amigo Claudio ensució mi pieza. y asociando el grafema a su fonema. HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir • Escribir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Pídales que busquen palabras que tengan el grupo consonántico en estudio. mayúsculas y minúsculas. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita de las letras. y asociando el grafema a su fonema. Pinta de varios colores los modelos de la combinación cl. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.

En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita. mayúsculas y minúsculas. objetos. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. A veces vuela libre. mayúsculas y minúsculas. Trabajemos &con &dr La amistad es como una golondrina. desarrollo y final. • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. después de escribirlas en el cuaderno. Escoge uno de los animales anteriores y escribe una oración en el carril. los estudiantes deberán seleccionar el adjetivo que completa la oración. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar 92 • Completar noventa y &dos ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Dicte a los estudiantes las siguientes palabras. reales o imaginarios. feroz gris pequeña grande rastro verde El dragón &es La golondrina &es El cocodrilo &es 4. La actividad 4 desarrolla la competencia escrita. pero nunca lastima. y para realizar sus descripciones físicas. Remarca las combinaciones dr. identificando su punto de partida. demanda del alumno o alumna escribir una oración clara y coherente. lugares.UNIDAD 8 Reconozco y escribo palabras con dr CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. identificando su punto de partida. Observa los animales de las ilustraciones. y asociando el grafema a su fonema. Pinta de diferentes colores los modelos de combinaciones dr. Pídales marcar con un color distinto las que contengan la combinación estudiada y. desarrollo y final. y para realizar sus descripciones físicas. animales. Unidad 8: ¡Mis amigos! 295 . 1. reales o imaginarios. que dibujen su silueta. • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. objetos. 2. En la actividad 3. dragón bruja golondrina flores hambre almendras brocha padrino alfombra embrollo Londres Francisco bravo broche duende ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1. y asociando el grafema a su fonema. Completa las oraciones con sus características. animales. lugares. deberán pintar los distintos modelos de las combinaciones dr. 3.

3. trillaban trigo. y asociando el grafema a su fonema. Ahora transcribe en el carril cuatro palabras del trabalenguas con la combinación tr. identificando su punto de partida. En la actividad 3 deberán leer un trabalenguas y memorizarlo. El ____ n no llegó a tiempo y perdí el viaje. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Pinta de varios colores los modelos de las combinaciones tr. En un trigal. Reconozco y escribo palabras con tr Trabajemos &con &tr Patricia y Tristán son dos amigos queridos. tra tro HABILIDADES COGNITIVAS • Escribir • Memorizar Ellos ____abajaron toda la tarde. trillaban tres tristes tigres. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Tres tristes tigres. noventa y &tres 93 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba el siguiente ejercicio en la pizarra y pídales a los niños y niñas completarlos con las sílaba correspondientes. 296 Guía Didáctica para el Profesor . En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita del grupo consonántico. tre Me gusta jugar al _____ompo. En la actividad 1. pintando las distintas formas en las cuales se presenta. y asociando el grafema a su fonema. mayúsculas y minúsculas. 1. En la actividad 4. el estudiante deberá familiarizarse con el grupo tr. identificando su punto de partida. mayúsculas y minúsculas. 4. el estudiante deberá seleccionar cuatro palabras con la combinación estudiada y escribirlas. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. desarrollo y final. Me gustó mucho la obra de tea_____.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Propóngales a los niños y a las niñas leer el texto que inicia la página y copiarlo en el cuaderno. Remarca las combinaciones tr. • Recitación de poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. 2. Escucha el siguiente trabalenguas y memorízalo junto a tus compañeros y compañeras. • Recitan poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. en un trigal. Nunca los verás tristes o con el corazón herido. desarrollo y final.

el estudiante deberá familiarizarse con el grupo fr pintando las distintas formas en las cuales se presenta. Un compañero se cayó y se pegó en la _______________. de palabras y frases. frutas. • Distinguir • Completar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Escriben palabras al dictado. ligado. 1. proporción y tamaño de cada una de las letras. Completa las siguientes oraciones con las palabras del dibujo. Cuando tiene hambre. mayúsculas y minús- Unidad 8: ¡Mis amigos! 297 . y asociando el grafema a su fonema. etcétera. fresco. Remarca las combinaciones fr. y asociando el grafema a su fonema. fritos. Por ejemplo: Francisco. En la actividad 1. mayúsculas y minúsculas. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. • Buscan en revistas y diarios palabras que tengan fr y las pegan en el cuaderno. proporción y tamaño de cada una de las letras. fresa. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. frente. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. ligado. identificando su punto de partida. culas. • Escritura manuscrita. frío. frente frío frutas b) c) 4. En la actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita del grupo consonántico. Francia. fruta refrigerador 94 noventa y &cuatro HABILIDADES COGNITIVAS ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Propóngales a los niños y niñas leer el texto que inicia la página y copiarlo en el cuaderno. 2. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. palabras y frases. En la actividad 4 deben escribir una oración a partir de dos palabras dadas. identificando su punto de partida. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Forma una oración con el par de palabras y escríbela en el carril. con intención comunicativa. guardando forma. desarrollo y final. con intención comunicativa. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. • Escriben en forma manuscrita. 3. • Escriben diversas frases y oraciones al dictado. mi amiga Fresia come ___________________. En la actividad 3 deberán distinguir las palabras que completan correctamente las oraciones propuestas.UNIDAD 8 Reconozco y escribo palabras con fr Trabajemos &con &fr Francisca y yo fuimos a Francia. desarrollo y final. guardando forma. a pasear felices y con muchas ansias. Pinta de varios colores los modelos de la combinación fr. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. a) Mi amigo Francisco en el invierno siente __________.

• Usa letra clara.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Sugiérale a los niños y a las niñas leer el texto que inicia la página y copiarlo en el cuaderno. desarrollo y final. Dibuja lo que se dice en la oración. En la actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de la letra en estudio. Luego dibuja una parte de tu historia. les agrada la flauta practicar. con intención comunicativa. el estudiante deberá familiarizarse con el grupo consonántico fl. y asociando el grafema a su fonema. y asociando el grafema a su fonema. En la actividad 3 de la página. 1. 298 Guía Didáctica para el Profesor ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba más ejercicios de este tipo a los alumnos y alumnas. proporción y tamaño de cada una de las letras. de palabras y frases. En la actividad 1. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. • Escritura manuscrita. mayúsculas y minúsculas. elige tres y escribe un texto breve. y espaciado regular entre ellas. • Cumple con el propósito. Remarca las combinaciones fl. mayúsculas y minúsculas. desarrollo y final. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Pinta de varios colores los modelos de la combinación fl. identificando su punto de partida. . • Desarrolla una acción. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. HABILIDADES COGNITIVAS • Escribir • Relacionar HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. 2. pintando las distintas formas en las cuales se presenta. ligado. con intención comunicativa. ligado. Entrégueles los siguientes criterios con los cuales corregirá el texto. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. identificando su punto de partida. se propone al estudiante producir un texto breve. 3. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. guardando forma. Además. Las tres flores son rojas. Francisco – flan – flotador – flotar – Florencia – flecha ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ _____________________________ . siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. • Se observa un final. De la siguiente lista de palabras. proporción y tamaño de cada una de las letras. Reconozco y escribo palabras con fl Trabajemos &con &fl A Flavia y a su amiga les gusta comer flan. palabras y frases. noventa y &cinco 95 • Escriben en forma manuscrita. guardando forma. con alineación de letras y palabras.

proporción y tamaño de cada una de las letras. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros.UNIDAD 8 8. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. el estudiante deberá clasificar las palabras según su sonido o grupo consonántico. ligado. y asociando el grafema a su fonema. y asociando Unidad 8: ¡Mis amigos! 299 . y espaciado regular entre ellas. guardando forma. el estudiante deberá completar la palabra con el grupo consonántico correcto. • Escritura manuscrita. Completa los cajones con las palabras que correspondan. desarrollo y final. de palabras y frases. 2. Completa las siguientes palabras con la combinación que corresponda. Por ejemplo: El hombre araña Los padrinos mágicos valiente solidario fuerte buenos inteligentes solidarios CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. b i c i______e t a ______u z c o c o______i l o ______a n j e r o ______a s c o ______o b o HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. mayúsculas y minúsculas. frescura cráter drenaje club trío flamenco glaciar granja gl gr cl cr dr tr fl fr HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Completar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 96 noventa y &seis ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Esta sección incorpora a los OFT relacionados con el desarrollo del pensamiento reflexivo. la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje. metódico y el sentido de crítica y autocrítica y el desarrollo de la capacidad de resolver problemas. con intención comunicativa.JL?H>gKO? 1. En la actividad 1. desarrollo y final. con alineación de letras y palabras. Fíjate en el siguiente mueble.. • Copian y escriben manuscrita y digitalmente palabras. el grafema a su fonema. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. mayúsculas y minúsculas. identificando su punto de partida. Proponga los nombres de dibujos animados favoritos o reconocidos por los niños y niñas y pídales hacer un listado de características de esos personajes. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. identificando su punto de partida. En la actividad 2.

pero ejecutada de tal modo que todas las voces se escuchen al unísono. etcétera. Los textos poéticos fomentan la creatividad e imaginación de los niños. el profesor debe proporcionar modelos explícitos. ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS crear un clima que incentive la creación. o fuera del aula. agradable y de mucho valor. Es simplemente decir el poema en voz alta. resaltan muchas de sus cualidades. no estamos hablando de declamación con mímica. Con lápices. haciéndolo con mucha corrección. los niños leen en voz alta el texto. pero procurando escuchar a los otros para que todas las voces concuerden. en voz alta. tres o cuatro.Material de apoyo para el docente MATERIAL DE APOYO COMPLEMENTARIO La presente Unidad tiene como texto central un poema. plumones. Es como ver un objeto bajo una luz diferente. dentro del aula. Pero es preciso advertir que. publicar los trabajos. proponemos una serie de actividades posibles de realizar en el curso. que es una lectura colectiva. Basta con que los niños y las niñas digan el poema esforzándose –eso sí– porque la entonación corresponda al espíritu del mismo. El conjunto de dibujos podrá ser expuesto luego en un mural. Lectura coral Algunos poemas se prestan para la lectura coral. los niños y las niñas conseguirán siempre mostrar cómo “ven” el poema. profesor y niños. presta gran atención al que está interviniendo a fin de entrar en el momento oportuno. Recital de poesía La recitación de poemas aprendidos de memoria es una actividad sencilla. al hablar de recitación. 300 Guía Didáctica para el Profesor . en grupos de dos. ya sea porque les toca leer o porque les toque escuchar. A una señal del profesor o profesora. para que los vean sus compañeros. En efecto. El procedimiento es simple. Esto depende de las sugerencias que proporcione el poema. Al decir el poema en voz alta sin leerlo. como cada grupo está esperando que le llegue el turno. acuarelas o crayolas. sino recordando los versos. La lectura en coro en pequeños grupos tiene la ventaja de atraer la atención de los niños y las niñas ante cada nuevo verso o estrofa. Puede haber diversas variantes: todos en conjunto. Para estimular la producción de textos escritos. Ilustración de poemas Los niños pueden ilustrar los poemas. pero también se ejercitarán a “ver” más. A continuación. Está actividad tiene dos posibilidades: que hagan la ilustración atendiendo a la idea general del texto o que se refieran a un detalle del mismo. para que los aprecien todos.

Indicadores El alumno o alumna Reconocen el tipo de texto a partir de alguna clave textual. Publicar en el diario mural. Preescritura Edición Reescritura del texto. Formulan hipótesis sobre el contenido. Publicación Compartir el texto con otros. Predicen el propósito del texto a partir de claves textuales.Etapas del proceso de escribir Planificación Preescritura Edición Publicación Planificación Realizar una lluvia de ideas. Pensar y organizar las ideas. Leen palabras conocidas del texto y predicen acontecimientos. Anticipan el contenido del texto a partir del título de este. Reconocen el tipo de texto a partir de la silueta de este. PAUTA DE EVALUACIÓN Instrumento de evaluación para verificar el logro del siguiente aprendizaje esperado. destinatario y propósitos. Anticipan el contenido del texto a partir de las ilustraciones. Escribir un borrador. Siempre Frecuencia A veces Nunca Observaciones 301 . Revisar para corregir.

un trabajo relacionado con la dramatización. A los niños les agrada leer cuentos que los diviertan. Todo aquello que se pueda ofrecer en esta página tendrá su origen en experiencias. limón: Folclor infantil Iberoamericano. Santiago.f. • Schkolnik. Hay. 2003. la comunicación en la familia y la empatía. Manuel. • Valdivia. cómo “cada verso lleva un animal por dentro. Cuentos para sonreír. Es lo que ocurre con estos relatos cuyos personajes y situaciones los hacen reír o sonreír. reyes y zapateros. Once hermosos cuentos llenos de humor y de sucesos amenos que ejemplifican claramente cada uno de los derechos fundamentales que tienen los niños. • Uribe. 2002. según advierte el autor. Lima: Instituto del Libro y la Lectura. que sugiere compañía y alimento.BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO(A) • Bornemann. en diversos ámbitos. s. Santiago de Chile: Arrayán Editores. • Ossa. 302 Guía Didáctica para el Profesor . que han desarrollado. Simpáticas historias en las que no falta la magia. doncellas. Este libro magistral. cuenta. coplas y rimas forman parte de esta memoria folclórica de Iberoamérica. el autor ha agregado uno nuevo: el derecho a oír cuentos. como el espíritu crítico. La lectura de poesía en la escuela. Editorial Universitaria. 1999. BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE • Peña Muñoz. 2002. María Silva. María de la Luz. la alegría y el sentido del humor. enlazando entretenidas peripecias de brujos. estudio y antología. Lima. Editorial Zig-Zag. en una gran galería de personajes. Manuel. Su lectura puede ser una enriquecedora motivación para una actividad de debate en el curso. adivinanzas.com/libros. Saúl. 2000.tuportal. Editorial Universitaria. A la lista oficial de estos derechos. en estos relatos también están presentes los valores.htm Esta página tiene como intención recoger y sistematizar el conjunto de experiencias y actividades encaminadas a facilitar la práctica de la dramatización. • Saúl Schkolnik. Editorial ZigZag. Las calzas del brujo y otros cuentos. limita.teatroinfantil. Cuentecillos con mote. entre otras cosas. versos. Poesía infantil. Además de desarrollar la sensibilidad y el sentido del humor en su faceta más sutil. princesas. Canciones de cuna. Buenos Aires: Editorial Latina. Santiago. Se recoge la tradición oral y popular a través de cientos de poesías que los niños y las niñas se han transmitido de generación en generación. un cuento que “no debe ser leído por los padres”. páginas y enlaces recogidos por la red de los diferentes colectivos dedicados a estas tareas. en donde cada niño y niña exprese sus opiniones. 1977. que se acomoda como puede y sólo come pensamientos”. trabajos. juegos de prendas y de palmas. trabalenguas. Elsa Isabel. rondas. incluso. SITIOS WEB • http://www. Cuentos de los derechos del niño.

por haberlo dicho yo. la vara en la estera. la adivinanza es “una gestión poética comunicativa. 154 &ciento &cincuenta y &cuatro Apuntes del docente (la mesa) A Antología 303 .cl/pg/ trabalenguas/me-han-dicho-un-dicho. ec/_upload/Pamplona. una copla. Se propone al docente incorporar en su práctica pedagógica diaria espacios para jugar a leer y leer con agrado. Š"O]F>??MN. en la estera hay una vara. yo no me puedo mover. ANTOLOGÍA La antología seleccionada corresponde a una propuesta de lectura placentera. expresiva. en la cama hay una estera. la estera en la cama. todos apropiados para niños y niñas que están iniciándose en el proceso de lecto-escritura. la casa en la esquina.educarecuador.org/ palabrasamigas/pa/familia%20y%20casa2. En palabras de Fidel Sepúlveda. Fuente trabalenguas: http://www. creativa. porque si yo lo hubiera dicho estaría muy bien dicho. la esquina en la plaza.html Copla Un ciego estaba escribiendo y un mudo estaba dictando. Fuente Retahíla: http://www.htm en la vara hay una lora. Todos ellos responden a las características del tipo de texto apropiado para el nivel. en la plaza hay una esquina.HNIFIAg.rinconsolidario. un sordo estaba escuchando. la plaza en la ciudad de Pamplona. Fuente adivinanza: http://www. Proponga a los estudiantes traer sus propios libros de cuentos. según el Mapa de Progreso de Lectura. y no la puedo comer. por eso es que los pueblos la han cultivado”.M=IHI=?MNq Retahíla En la ciudad de Pamplona divinanza hay una plaza. Te presentamos una serie de poemas. la cama en la pieza. A pesar de tener patas en la esquina hay una casa. poemas o artículos y revistas de su interés. Fuente copla: archivo editorial. Fomente la biblioteca de aula.trapolandia. Los textos que se presentan son una retahíla. cuentos y canciones para que disfrutes y te entretengas leyendo. llevo comida encima en la casa hay una cama.pdf Trabalenguas Me han dicho que he dicho un dicho y ese dicho no lo he dicho yo. La lora en la vara. la pieza en la casa. por medio de dos paredes. Presentamos variados textos literarios y uno no literario. un trabalenguas y una adivinanza. según habilidades e intereses de los alumnos y de las alumnas.

con muchos dibujos. todos los niños me dicen que no sirvo para cantar. Soy el uno con dos ceros. porque del uno hasta el nueve tú nos puedes transformar. Ay. su tía le regaló el Cuento de los Brujos. Tres ceros hacen mil. El médico dijo: –¿Qué come este niño? –Lo de siempre: fideos finos. &ciento &cincuenta y &cinco 155 Apuntes del docente 304 Guía Didáctica para el Profesor . al verlo tan largo de repente. y el médico empezó a crecer y ya no cabía en la consulta. deja pronto de llorar. 1985. Un día. lo llevaron al médico urgentemente. presentamos una ronda y un cuento de Gloria Fuertes.feremadrid. Le quedaron cortos los pantalones y pequeñas las botas. si se pone al lado mío me convierto en un diez. cero lindo. El médico seguía leyendo y riendo.com/fichas/JORNADA%20 CUENTOS%20ABRIL%202004%20-Materiales-. En: Un mundo de palabras. Sus padres.pdf El niño raro (cuento raro) Era un niño que no crecía porque no leía. 0  0 Fuente: http://www. “El niño raro (cuento raro)”. cero gordo y barrigón. qué tonto es el cero. El niño se sentó a leer y empezó a crecer.En esta página. La ronda del cero Soy un cero redondito. tengo ganas de llorar. y los enfermos se curaban solos. cero. me convierto en un cien. cinco ceros los cien mil y seis ceros el millón. qué feliz estoy de cero. que no se da cuenta bien. –¿Qué lee este niño? –Ahora lee el Cuento de los Brujos. El médico empezó a leer.) Gloria Fuertes. 0 Mira. cuatro ceros los diez mil. –Tráigame ese libro. El niño se reía y crecía y crecía. (Ya les dije que este cuento era algo raro. Estos textos breves y sencillos permitirán a los niños y a las niñas reír e imaginar. Buenos Aires: Kapelusz.

pero a pesar de su terrible aspecto. La palabra dinosaurio significa “lagarto terrible”. ya que trata de uno de sus personajes favoritos: el dinosaurio. 156 &ciento &cincuenta y &seis Apuntes del docente Antología 305 . Otros opinan que pudieron morir de excesivo calor o frío. proponemos un texto que seguro es de interés de los niños y de las niñas. su cabeza era muy pequeña. muy parecido al rinoceronte. quizás haya sido este la criatura más feroz sobre la Tierra. Entre los dinosaurios más conocidos encontramos al brontosaurio. Al tiranosaurio rex se le considera el rey de los dinosaurios. se alimentaba de otros animales. hoy sabemos que la mayoría de los dinosaurios no eran más grandes que algunos animales de nuestro tiempo. Pero otros eran bestias gigantes que hacían ver al elefante como un enano. provocando inmensas nubes de polvo y humo. El estegosaurio tenía una doble fila de agujas o púas en su cola. o por comer plantas venenosas. Gracias a estudios realizados en algunos fósiles. el más grande de todos. El triceratops tenía cabeza grande con dos filosos cuernos. En esta página. Es un texto expositivo que de seguro motivará a los estudiantes a leer.Los dinosaurios Nadie ha podido explicar por qué se extinguieron los dinosaurios. su cuerpo era pesado. es decir. también se alimentaba de plantas. ya que era carnívoro. Medía aproximadamente 25 metros de alto y se alimentaba de plantas. con patas cortas. que ocultaron el sol por mucho tiempo. Algunos científicos creen que un meteorito se estrelló contra nuestro planeta. Fuente: archivo editorial.

1937. “Paisaje arriba”. la luna en una burra lenta. rocío virgen sobre el pasto. Juvencio Valle. burra de plata. el último texto es un hermoso poema de Juvencio Valle. Entre las patas de la burra querían las aguas desnudarse. salía aceite de la tierra. El caballo comía amapolas. Santiago de Chile: Caleuche. Enfermo estoy. &ciento &cincuenta y &siete Apuntes del docente 157 306 Guía Didáctica para el Profesor . Tengo una copa de agua pura atravesada en la garganta. cuando la luna galopaba le caía una leche azul. En: El libro primero de Margarita. Caballo de oro. El caballo era un jardín luciendo flores violentas a la manera de la tierra que le florece la corteza. Desde la tusa de la burra se abrían sábanas de luz. porque la sombra de la luna dibujaba lechos fragantes. aquí te espero. Paisaje arriba El sol venía en un caballo. El ritmo y la entonación del poema permitirán al estudiante escuchar y sentir el texto.Finalmente. Donde pisaba el caballo reventaba la flor del campo. la burra bebía menta.

Instrumento de Evaluación 1 Tabla de especificaciones técnicas Objetivos Fundamentales (OF) Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. captando el sentido. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. aviso. con intención comunicativa. Marca la boleta. receta y carta) a partir de claves dadas por la portada. blanco. la tipografía. etcétera. frases. Escribir. por ejemplo. las ilustraciones. el patito de la imagen. Marca la receta. Lectura oral comprensiva de oraciones y textos breves y sencillos. separando correctamente las palabras. respectivamente. Copia 9 Copia en forma legible el título del cuento: “El patito feo”. Reconoce 5 6 Distingue 7 8 Leer comprensivamente textos literarios y no literarios breves y de estructura simple en soportes impresos y electrónicos. en forma manuscrita y digital. Reconocimiento de diferentes tipos de texto (cuento. respectivamente. sentimientos y se describan animales. frases y oraciones simples. es pequeño. con letra manuscrita legible para sí mismo y para los otros. textos breves y comprensibles para comunicar opiniones o sentimientos sobre contenidos que les son familiares. manuscrita y digital. feo. Produce 10 Se espera una respuesta legible que describa. Marca pelota y gato. con al menos dos palabras. poema. oraciones y Lectura comprensiva de textos en los que aparezcan palabras textos breves con todas las letras del alfabeto en diversas con diversos tipos de sílaba. Discrimina Reconoce 2 3 4 Marca lámpara y escalera. Copia y escritura. Producir y reproducir. combinaciones. los títulos. Producción de textos escritos breves sobre contenidos que le son familiares con frases y oraciones simples en que se expresen deseos. las palabras conocidas y el formato. personas o personajes y objetos. opiniones. A A Marca el calendario. noticia. palabras. de palabras. Instrumento de evaluación 307 . EJE DE HABILIDAD Pregunta Nº CLAVE RESPUESTA Distingue 1 Marca con una cruz A–E–M–P–L–S–T Familiarizarse con el código escrito hasta poder leer en voz alta.

C. ¿Qué hace Ana? ? A. Juega B. ¿Qué hace Diego? A. Compra un libro. 3. Marca los nombres más largos. Marca la palabra que representa el dibujo. 5. Estudia C. el profesor o profesora lee las instrucciones y les pide a los estudiantes marcar la respuesta correcta. PILETA PELOTA PALETA 4. Escribe un libro. Duerme GOTA GATOS GATO . B. Marca con una cruz donde está la a – e – m – p – l – s – t A L C M D P E S K T 2. Lee un libro. Mi nombre es: __________________________________________ Mi curso es el: _________________________ 1.Material fotocopiable INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 1 En voz alta.

Marca con una X la boleta. Marca con una X la receta. Copia el título del cuento. 8. 9. 10. ¿Cómo es el personaje de este cuento? . 7. Marca con una X el calendario.Material fotocopiable 6.

experiencias personales. nación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. preguntas y expresiones artísticas. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. expresen opiniones. Escuchar atentamente lo que diversos interlocutores expresan. social y Reconocimiento y denomiescolar. en forma manuscrita y digital. lugares. rimas. Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) Copia y escritura. d) Da opinión personal. y para realizar sus descripcioque producen. Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. en los textos escritos objetos. Discrimina 3 c) Asocia sus conocimientos previos. b) Reconoce el propósito del texto. manuscrita y digital. de palabras. 310 Guía Didáctica para el Profesor . adivinanzas y trabalenguas. Utilizar. animales.INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 2 Tabla de especificaciones técnicas Objetivos Fundamentales (OF) Producir y reproducir. EJE DE HABILIDAD Pregunta Nº CLAVE RESPUESTA Identifica 1 Escribe un nombre a cada personaje. uso frecuente vinculadas a su entorno familiar. de relatos. palabras de nes físicas. cuentan o leen en voz alta. Produce 5 6 Crea un relato oral. textos breves y comprensibles para comunicar opiniones o sentimientos sobre contenidos que les son familiares. comprendiendo y expresando lo más significativo de lo escuchado. Producir textos orales breves y sencillos en los que relaten hechos. utilizando palabras de uso frecuente. Distingue 2 Elige alternativa. fantasías. Producción o reproducción oral en situaciones de juego. Describe 4 Describe una imagen. Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. reales o imaginarios. a) Reconoce tipo de texto. sentimientos y dudas.

Inventa un nombre a cada uno. Mi nombre es: __________________________________________ Mi curso es el: _________________________ 1. Pinta la característica que describe mejor a cada personaje. Escríbelo. Identifica a los personajes. 2. alegre triste feroz amigable linda fea rápida lenta enojado feliz . el profesor o profesora lee las instrucciones y pide a los estudiantes marcar la respuesta correcta.Material fotocopiable INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 2 En voz alta.

en la casa del coral. La ballena ha organizado una fiesta y envió esta tarjeta a sus amigos. ¡Lo pasaremos genial! 4. . Queridos amigos: los invito a mi fiesta el día a) ¿Conoces este tipo de tarjetas? b) ¿Para qué se usan? c) ¿Las ocupaste alguna vez? ¿Cuándo? d) ¿Te gusta recibirlas? ¿Por qué? viernes a las 17:00 hrs. Dibuja y relata lo que ocurre. La ballena invita al pulpo a bailar y. Relata a tus compañeros y compañeras el desenlace y final de la historia que acabas de dibujar.. 5. Ya todos llegaron a la fiesta.Material fotocopiable 3. Pide a tu profesor o profesora que la lea. Relata lo que ocurre en esta imagen.. 6.

fantasías. Escuchar atentamente lo que diversos interlocutores expresan. a. de relatos. leyendas. poemas leídos o recitados. interesándose por la literatura. rimas. experiencias personales. con temáticas significativas. colmos y diálogos breves. EJE DE HABILIDAD Pregunta Nº CLAVE RESPUESTA Comprende 1 Escucha atentamente el cuento. c c. Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. c Producción o reproducción oral en situaciones de juego. recordando y expresando lo más significativo de lo escuchado. comprendiendo. Produce 4 Produce junto a sus compañeros y compañeras un cuento en forma oral. b. adivinanzas y trabalenguas. cuentan o leen en voz alta.INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 3 Tabla de especificaciones técnicas Objetivos Fundamentales (OF) Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) Audición frecuente de textos literarios: cuentos. fábulas. Comprende 2 3 a. Instrumento de evaluación 313 . preguntas y expresiones artísticas. gozando de ella.

Disculpe. b) perro. b) al supermercado. Un día. y se puso a leer sin fijarse en las seis pequeñas figuritas que lo observaban. ¡Era realmente interesante! Entre otras cosas. Pinta la respuesta correcta. Las niñas corrieron a abrazarlo y acariciarlo. —¡Silencio. al verlo. . En ese momento. Horacio encontró un libro llamado “La Enciclopedia de las brujas”. a lo que ella accedió diciendo: —¡Sí! Y también lo llevaremos a la escuela. se escuchó la voz de la madre. Finalmente. Serás el gato de una verdadera escuela de brujas. el profesor o profesora lee el texto y las instrucciones y pide a los estudiantes marcar la respuesta correcta. Las niñas preguntaron a su madre si podían llevar a Horacio a su casa. Horacio iba a) a la biblioteca. el gato las miró. Horacio es un a) gato. Mientras caminaba por la calle. huyó como si hubiese visto un fantasma. En los días fríos. ¿es usted una bruja? Horacio es un gato negro que vivía en la calle y no tenía muchos amigos. ¿Es usted una bruja? Bogotá: Editorial Norma. “Las brujas tienen toda clase de mascotas pero prefieren los gatos negros”. Emily Horn. Mi nombre es: __________________________________________ Mi curso es el: _________________________ 1. regresó a la biblioteca. c) a su casa. Y así siguió preguntando a toda la gente. decía: “Las brujas usan medias de rayas y sombreros puntiagudos”. descubriendo que sí lo eran. mis pequeñas brujitas! Sorprendido. 2.Material fotocopiable INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 3 En voz alta. En los días fríos. se encontró con una niña con medias a rayas y le preguntó: ¿Es usted bruja? La niña. Horacio iba a la biblioteca pública a leer. 2002. Escucha el siguiente cuento. Entonces Horacio quiso buscar una bruja que quisiera cuidarlo para no sentirse tan solo.

a) Comenta con tus compañeros y compañeras acerca de los cuentos que han escuchado alguna vez. b) comer. A Horacio le gustaba mucho a) dormir. Marca con una X la respuesta correcta. Dibuja un cuento. 4. • Horacio se sentía: a) b) c) asustado. una bruja. 3. . solo. jueguen con sus compañeros o compañeras a relatar y contar el cuento al revés utilizando sus láminas. una bruja.Material fotocopiable 4. c) Inventa tu propio cuento con algún personaje nombrado anteriormente u otro que quieras inventar. b) Nombra a los personajes de estos cuentos. e) Finalmente. feliz. d) Dibuja esa historia en tu cuaderno. • El gato quería encontrar: a) b) c) una casa. un libro. • El personaje principal es: a) b) c) la biblioteca. c) leer. el gato.

Identifica 2 b. 316 Guía Didáctica para el Profesor . Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. con temáticas significativas. leyendas. Escuchar atentamente lo que diversos interlocutores expresan. sentimientos y se describan animales. cuentan o leen en voz alta. textos breves y comprensibles para comunicar opiniones o sentimientos sobre contenidos que les son familiares.INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 4 Tabla de especificaciones técnicas Objetivos Fundamentales (OF) Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) Audición frecuente de textos literarios: cuentos. interesándose por la literatura. preguntas y expresiones artísticas. opiniones. personas o personajes y objetos. gozando de ella. recordando y expresando lo más significativo de lo escuchado. EJE DE HABILIDAD Pregunta Nº CLAVE RESPUESTA Comprende 1 Escucha atentamente la fábula. en forma manuscrita y digital. comprendiendo. poemas leídos o recitados. Produce 3 Produce un texto escrito. a Producir y reproducir. Producción de textos escritos breves sobre contenidos que le son familiares con frases y oraciones simples en que se expresen deseos. colmos y diálogos breves.

el profesor o profesora lee el texto y las instrucciones y pide a los estudiantes marcar la respuesta correcta. pero ha sido justamente mi tamaño lo que te ha salvado. —Te debo la vida —dijo el león agradecido. corrió hacia donde estaba para socorrerlo. Pasaba el ratoncito por ahí y. Unos días después unos cazadores capturaron al león y lo mantenían atado a un árbol con una cuerda muy gruesa. Escucha la siguiente fábula. Marca la alternativa correcta. —No he olvidado tu generosidad del otro día —respondió el ratoncito—. al escuchar los lamentos del león.Material fotocopiable INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 4 En voz alta. Te reíste de mí por ser tan pequeño. el rey de la selva? ¡Vete de aquí! El león dejó escapar al ratón. riéndose.com/web/diver/cuentos/cuentos/ratonleon.htm 2. te estaré muy agradecido y sabré recompensarte. http://pilosos. —¡No me comas. • ¿Cómo era el león? a) precavido b) burlesco c) temeroso • ¿Cómo era el ratoncito? a) agradecido b) egoísta c) envidioso . enorme león! —suplicó—. El ratón y el león ESOPO (ADAPTACIÓN) Un león dormía plácidamente cuando un ratoncito empezó a juguetear sobre su cuerpo. El león se echó a reír burlándose del ratón: —¡Tú! ¡Un ratón pequeño! ¿En qué forma podrías ayudarme tú a mí. Comenzó rápidamente a roer las cuerdas con sus afilados dientes hasta que logró liberar al león. De pronto. Mi nombre es: __________________________________________ Mi curso es el: _________________________ 1. Si no me comes. la enorme fiera se despertó y lo atrapó entre sus garras.

. Cuenta qué les ocurre. a) Elige y dibuja dos personajes. odio competencia amor solidaridad amistad c) Ahora crea y escribe tu fábula.Material fotocopiable 3. ¡Ahora a crear! A continuación. b) Elige un tema que usarás en tu fábula. te invitamos a crear tu propia fábula. • Marca con una X el que elijas. • Recuerda: Comenzar presentando tus personajes. Termina con un final que deje una enseñanza.

leyendas. colmos y diálogos breves. Escuchar atentamente lo que diversos interlocutores expresen. interesándose por la literatura. b) Responde que se trata de una cabra. Discrimina 4 a) No b) Sí c) No d) No Instrumento de evaluación 319 . preguntas y expresiones artísticas. EJE DE HABILIDAD Pregunta Nº CLAVE RESPUESTA Comprende 1 Escucha atentamente el poema.INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 5 Tabla de especificaciones técnicas Objetivos Fundamentales (OF) Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) Audición frecuente de textos literarios: cuentos. d) Interpreta la intención del autor. Ordena 3 Ordena la secuencia del poema. con temáticas significativas. cuenten o leen en voz alta. gozando de ella. e) Interpreta una figura poética. recordando y expresando lo más significativo de lo escuchado. c) Da su sentir personal. Comprende 2 a) Responde poema. Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. comprendiendo. poemas leídos o recitados.

camino de la montaña. La cabra La cabra suelta en el huerto andaba comiendo albahaca. el profesor o profesora lee el texto y las instrucciones y pide a los estudiantes marcar la respuesta correcta. Se fue por el campo fresco. se puso a comer retamas. y después tallos de malva. Era blanca como un queso. Nadie la vio. Toronjil comió después. “La cabra”. Escucha el siguiente texto. bajo la clara mañana. sino Dios. . Cansada de comer hierbas. como la luna era blanca. 1996. Óscar Castro. Se puso a balar después. Mi corazón la miraba. Su balido era en el aire un agua que no mojaba. Ella seguía comiendo flores y ramas de salvia.Material fotocopiable INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 5 En voz alta. Se perfumaba de malvas el viento cuando balaba. Mi nombre es: __________________________________________ Mi curso es el: _________________________ 1. En: Los mejores versos para niños. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag.

SÍ a) La cabra comió lechuga en el huerto. Responde las siguientes preguntas. Ordena las siguientes imágenes del 1 al 3. Responde Sí o No. NO .Material fotocopiable 2. b) La cabra era blanca como la luna. Marca con una X las siguientes oraciones. según lo leído en el poema. 4. d) La cabra balaba porque su mamá no estaba. a) ¿Qué texto es el que acabamos de leer? b) ¿De qué se trataba? c) ¿Qué sentiste al escuchar el poema? d) ¿Te parece que el que escribió el poema le tenía cariño a la cabra o no? ¿Por qué? e) ¿Por qué el poema dice que la cabra era como el queso y como la luna? 3. c) Todos la vieron comer en la noche.

en bras y frases. proporción y tamatextos breves y comprensibles ño de cada una de las letras.2 a c Escritura manuscrita. para comunicar opiniones o siguiendo una progresión de sentimientos sobre conteniizquierda a derecha y de arriba dos que les son familiares. 4. los títulos. las palabras conocidas y el formato. en los que aparezcan palabras en soportes impresos y elec. aviso. receta y carta) a partir de las claves dadas por la portada.con diversos tipos de sílaba. noticia.1 b. trónicos. con intención comunicativa. Leer comprensivamente extrayendo información explícita evidente y realizando inferencias claramente sugeridas por el texto para captar Demostración de la comprensu sentido global. Discrimina 2 Marcar carta. sión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. Produce 6 Escribe una carta. Comprende 1 Lee atentamente el texto. la tipografía.INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 6 Tabla de especificaciones técnicas Objetivos Fundamentales (OF) Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) EJE DE HABILIDAD Pregunta Nº CLAVE RESPUESTA Leer comprensivamente textos literarios y no literarios Lectura comprensiva de textos breves y de estructura simple. Reconocimiento de diferentes tipos de texto (cuento. las ilustraciones. hacia abajo. ma. ligado. Distingue Reconoce Comprende 3 4 5 c 4. poema. 322 Guía Didáctica para el Profesor . guardando forforma manuscrita y digital. de palaProducir y reproducir. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas.

Mi madre &dice &que &pueden venir &el &sábado &a &la &casa &a &jugar. Quique y Ximena. La abuelita de Quique. Curicó. nos &acompañarán. Quique y Ximena escribieron una carta para sus amigos. &con &galletas.Material fotocopiable INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 6 Mi nombre es: __________________________________________ Mi curso es el: _________________________ 1. Quique y Ximena 2. 8 &de &agosto &de 2010. Léela con mucha atención. Guau. Ese &día vendrá mi &abuelita y &tal vez nos &cuente &una &de &sus &historias &tan &entretenidas. nuestro &gato. ¿Quiénes escriben la carta? Marca la alternativa correcta. . mamá no nos &permite &jugar &en &la &calle. Se &despiden. &jugos y &helados. Queridos &amigos y &amigas: Les &escribimos &esta &carta &para &contarles &que. No &falten. También &dijo &que &si nos &portamos &bien nos &dará &caramelos. Ella &preparará &una &rica merienda. &como &está &lloviendo. Hace &días &que no &los vemos y &quisiéramos &jugar &con &ustedes. a) b) c) La mamá de Ximena. &que nos &divertiremos. Responde: • ¿Qué tipo de texto es este? noticia cuento carta 3. nuestro &perro y Miau.

Ciudad y &fecha. _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ Lo &que &quieres &comunicar &con &tu &carta. ¿Cuál es su finalidad? a) b) c) A su madre. Hazlo en el formato que te presentamos. A sus amigos. Escribe una carta a un amigo o amiga.Material fotocopiable 4. 6. a) b) c) Invitar a sus amigos a casa. ¿Por qué Quique y Ximena no pueden jugar en la calle? a) Porque están enfermos. ___________________: Saludo. b) Porque tienen que estudiar. A su abuela. ¿A quién va dirigida? 5. . Firma &de &quien &escribe. Contarles que su abuelita los visitará. c) Porque está lloviendo. Despedida. 5. Juntarse a jugar en la plaza.

social y laboral de los sujetos en la sociedad actual. ‡ Aprendizajes orientados hacia el desarrollo de competencias. En este sentido. enfocada en el aprendizaje de conocimientos. ‡ Aprendizajes que buscan contribuir simultáneamente a los propósitos del desarrollo personal SOHQROLEUH\FUHDWLYR\GHOGHVDUUROORHTXLWDWLYRVXVWHQWDEOH\HÀ FLHQWHGHOSDtV ‡ Aprendizajes que promueven la formación ciudadana de los alumnos y alumnas para que participen activamente de la sociedad democrática. &LHQFLDV1DWXUDOHV+LVWRULD*HRJUDItD\&LHQFLDV6RFLDOHVH. Este proceso de Ajuste Curricular es parte de una política de desarrollo curricular. tanto dentro del aula como fuera de ella.Ajuste curricular: un apoyo al mejoramiento continuo del aprendizaje Los textos escolares son una importante herramienta para la implementación del currículum en la sala de clases.QJOpV(QHVWH~OWLPRFDVRVHGHÀ QLyXQ nuevo sector curricular para el idioma inglés y los OF-CMO de Idioma Extranjero seguirán vigentes para las otras lenguas. orientado al desarrollo de competencias que son relevantes para el desenvolvimiento personal. a la luz de lo observado en su implementación y de los cambios ocurridos tanto en la sociedad como en el conocimiento. ‡ Aprendizajes que apoyan la inserción de los alumnos y alumnas en un mundo globalizado. Es importante destacar que este ajuste al Currículum nacional mantiene el enfoque que orienta las GHÀ QLFLRQHVFXUULFXODUHVQDFLRQDOHVFX\DVSULQFLSDOHVFDUDFWHUtVWLFDVVRQ ‡ Un currículum para la vida. Como es de conocimiento del sistema escolar. de modo complementario al reforzamiento de la identidad nacional. conocimientos. buscan apoyar el trabajo docente SDUDTXHDOXPQRV\DOXPQDVORJUHQPD\RUHVDSUHQGL]DMHVHQEDVHDODVGHÀ QLFLRQHVTXHHVWDEOHFH el Currículum nacional. se comienza a implementar el ajuste al Currículum nacional. motivaciones. entendidas como sistemas de acción complejos que interrelacionan habilidades. laborales y de estudios. constituyen un apoyo estratégico para el desarrollo del aprendizaje y son un recurso pedagógico utilizado en diversos espacios educativos. que en conjunto se movilizan para una acción efectiva en determinados contextos. a través de la cual se busca mejorar cíclicamente el currículum. el proceso de ajuste curricular ha buscado reforzar la orientación del currículum. actitudes y emociones. habilidades y actitudes que facilitan y son requeridas en el desenvolvimiento de los sujetos en diversos ámbitos personales. visibilizar la presencia de las habilidades y fortalecer la presencia transversal de las tecnologías de la información. . orientaciones valóricas. que ha actualizado los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios (OF-CMO) de los sectores de Lenguaje y Comunicación. ciudadanos. En conjunto con los Programas de Estudio y los Mapas de Progreso. En los 5 sectores de aprendizaje TXHVHKDQPRGLÀ FDGRHQHVWDHWDSDVHKDEXVFDGRUHVSRQGHUDODVGHPDQGDVSRUSUHFLVDU\UHGXFLU la extensión del currículum. Matemática. mejorar su secuencia y articulación entre ciclos (tanto entre básica y media como con la educación parvularia). sociales. a partir de marzo del año 2010.

m o se Aprendizaje Planes de Estudio ción enta lem p a Im al ap Definen la organización del tiempo de cada nivel. e pu e de e ns ñ ar ? Refer e n t e s pa ra l a Eva l u ac ión os oy p A Desarrollan los contenidos definidos en las Bases Curriculares para apoyar el trabajo de alumnos.La entrada en vigencia del Currículum ajustado se acompañará de Programas de Estudio. también DMXVWDGRVFRQIRUPHDHVWDVPRGLÀ FDFLRQHV\DODHYLGHQFLDGHXVRGHHVWHLQVWUXPHQWRFXUULFXODU por parte de profesores y profesoras del país. alumnas y docentes en el aula y fuera de ella.curriculum-mineduc. en estos programas se orientará respecto a cómo monitorear y evaluar el crecimiento del aprendizaje con el apoyo de los Mapas de Progreso. 0D\RULQIRUPDFLyQwww.textosescolares.cl . Programas de Estudio render los est en ap udi ant deb é es? u ¿Q e ¿ Q ué se d e b n o ? o bs e r v a r y c r v a rl o q u é c r i t e ri o s o b s e Mapas de Progreso ¿Có Entregan una organización didáctica del año escolar para el logro de los Objetivos Fundamentales definidos en las Bases Curriculares. y constituyen un marco de referencia para observar y evaluar el aprendizaje promovido por las Bases Curriculares. A continuación se presenta un diagrama que representa la relación entre los diferentes instrumentos FXUULFXODUHVDOLQHDGRVFRQHO&XUUtFXOXPDMXVWDGR Currículum Nacional Bases Curriculares Definen el aprendizaje que se espera que todos los alumnos y alumnas del país desarrollen a lo largo de su trayectoria escolar. Describen los desempeños que exhiben los alumnos y alumnas en los sectores curriculares que al final de cada ciclo escolar evalúa el SIMCE. Para apoyar la implementación curricular.cl y www. oy ¿ C ó m a de r el d o lC esar rollo e n u rríc u el aul lu m a? p s e pr m o el a ó ¿ C e ar it o r mon Textos Escolares Niveles de Logro u en ede di za je ? Describen el crecimiento de las competencias consideradas fundamentales en la formación de los alumnos y alumnas.

ISBN 978-956-300-213-3 EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN AÑO 2010 .

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