1 Basico - Lenguaje - Norma - Profesor

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L engua je y Comunicación

Básico

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Texto para el Estudiante

Escucho un cuento

Lenguaje y Comunicación
Ginette Bosque Pérez Verónica Muñoz Rojas Ana María Fernández

La escuelita del Duende Melod Š ía
Básico

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El Duende Melodía no se imagin aba que 1.la Hormi A guita Cantora le había conseguido alumn L os. Eran tres cucarachitas jóvenes, la Mariposa y el Sapito, todos sentados, espera ndo que el Duende les enseñara a leer y escribir. “Lo primero que voy a enseñarles es la canción de mi escue lita”. El Duende sacó pecho y entonó: Me voy, me voy al colegio, lará, lará, larí; me voy, me voy al colegio, feliz, feliz, feliz.

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Alicia Morel. “La escuelita del Duende Melodía”. En: La Hormiguita Cantora y el Duende Melodía. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag , 2002.

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EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN AÑO 2010

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EDDA MENDOZA MU ÑOZ – A NA M ARÍA FERNÁ NDEZ

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN AÑO 2010

Básico

Lenguaje Comunicación
y
Primer Año Básico
Guía Didáctica para el Profesor
AUTORA Edda Leonor Mendoza Muñoz
Profesora de Castellano Pontificia Universidad Católica de Chile

Ana María Fernández
Profesora de Educación Básica Pontificia Universidad Católica de Chile

GRUPO EDITORIAL NORMA Textos Escolares Dirección Editorial Verónica Jiménez Dotte Edición Lorena Freire Rivera Corrección de Estilo Alejandro Cisternas Ulloa Rodrigo Olivares de la Barrera Diagramación Sergio Eduardo Pérez Jara Ilustraciones Fernando Urcullo Muñoz Álvaro Gómez Blumenthal Fotografías Archivo editorial Diseño de Portada Graciela Ellicker Iglesias Autoras Edda Leonor Mendoza Muñoz Ana María Fernández

Lenguaje y Comunicación Primer Año Básico. Guía Didáctica para el Profesor.
La materialidad y fabricación de este texto está certificada por el IDIEM – Universidad de Chile. Se terminó de imprimir esta primera edición de 251.964 ejemplares, en el mes de noviembre del año 2009. © Editorial Norma de Chile S. A. Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile. Teléfono: 731 7500 Fax: 632 2079 e-mail: ventasnorma@carvajal.cl ISBN: 978-956-300-213-3 Libro chileno de edición especial para el Ministerio de Educación. Impreso en RR Donnelley.

Índice
Presentación Metodología Estructura del Texto para el Estudiante Íconos utilizados en el Texto para el Estudiante y Cuaderno de Escritura Índice Texto para el Estudiante Así trabajo con mi texto Conozco mi texto 5 5 8 11 12 16 16

Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela!
Introducción Sugerencia metodológica Planificación de la Unidad Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura Material de apoyo para el docente 19 19 20 22 42 62

Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia!
Introducción Sugerencia metodológica Planificación de la Unidad Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura Material de apoyo para el docente 65 65 66 68 86 98

Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza!
Introducción Sugerencia metodológica Planificación de la Unidad Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura Material de apoyo para el docente 101 101 102 104 122 132

Unidad 4: ¿Te cuento una historia?
Introducción Sugerencia metodológica Planificación de la Unidad Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura Material de apoyo para el docente 135 135 136 138 156 166

Unidad 5: Mis gustos
Introducción Sugerencia metodológica Planificación de la Unidad Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura Material de apoyo para el docente 169 169 170 172 190 200

Unidad 6: El lugar donde vivo
Introducción Sugerencia metodológica Planificación de la Unidad Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura Material de apoyo para el docente 203 203 204 206 224 234

Unidad 7: El puercoespín aventurero
Introducción Sugerencia metodológica Planificación de la Unidad Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura Material de apoyo para el docente 237 237 238 240 258 268

Unidad 8: ¡Mis amigos!
Introducción Sugerencia metodológica Planificación de la Unidad Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura Material de apoyo para el docente Antología Instrumentos de evaluación 271 271 272 274 290 300 303 307

Presentación
Se sabe que el texto escolar es una herramienta clave en el proceso de enseñanza-aprendizaje y un vehículo de transmisión curricular. El presente texto de Primer Año de Enseñanza Básica estimula a los alumnos y alumnas a trabajar en forma autónoma, proporcionando herramientas didácticas que les permiten acceder y apropiarse del conocimiento. El docente debe ser un efectivo mediador entre el texto y los estudiantes, procurando que sus alumnos y alumnas accedan de manera progresiva a los conceptos, contenidos y habilidades propios del sector de Lenguaje y Comunicación. Para desarrollar esta tarea se han elaborado el Texto para el Estudiante, el Cuaderno de Escritura y la Guía Didáctica para el Profesor, considerando el conjunto de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios del sector establecidos en el Ajuste Curricular y los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT). Para abordar en el Texto para el Estudiante y el Cuaderno de Escritura los objetivos y temas transversales, se tomaron en cuenta una serie de principios pedagógicos: el de integración, de recurrencia, de gradualidad, de coherencia, de problematización y de apropiación. La propuesta integra de manera sistemática en sus distintas secciones los tres ejes definidos en el Ajuste Curricular del sector: Comunicación Oral, Lectura y Escritura. Además, el texto integra la evaluación como parte inherente al proceso de enseñanza-aprendizaje. La presente Guía Didáctica para el Profesor entrega herramientas de apoyo para un adecuado uso del Texto para el Estudiante, y para cada Unidad presenta una propuesta de planificación que establece la relación de los contenidos o temas con los siguientes aspectos: • Aprendizajes esperados. • Tiempos estimados para su desarrollo. • Recursos didácticos y/o sugerencias metodológicas. • Tipos de evaluación. Cada Unidad se organiza en torno a un tema o un texto literario, llevando a los niños y a las niñas a lograr los aprendizajes en el plano cognitivo, afectivo y valórico, desarrollando así los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) en todas y cada una de las secciones del texto. Importantes enfoques cognitivos del aprendizaje afirman que los procesos de inteligencia son modificables mediante intervenciones pedagógicas cuidadosamente planificadas. Basados en este principio es que tanto el Texto para el Estudiante como el Cuaderno de Escritura se organizan en torno a una planificación cuidadosa y una metodología innovadora, una didáctica que evita el activismo sin sentido, desarrolla instancias de metacognición, promoviendo para ello la reflexión sobre los propios procesos cognitivos y sus resultados (estrategias utilizadas, conocimientos y aprendizajes adquiridos, etcétera). Las nuevas teorías de enseñanza-aprendizaje proponen que los niños y las niñas aprendan haciendo, es decir, que sean sujetos activos dentro del aprendizaje. Para que los alumnos y las alumnas lleguen a ser exitosos en la resolución de problemas y en su razonamiento, deben verse enfrentados constantemente a actividades donde la práctica sea necesaria. Por este motivo, se pretende que aprendan a leer, leyendo; a escribir, escribiendo; a hacer, haciendo, etcétera. De esta manera, el texto implica necesariamente la práctica de la lectura y la escritura bajo temas que transforman de modo creativo los contenidos en acción, teniendo siempre la posibilidad de realizar un análisis crítico de sus propios aprendizajes. Nuestra propuesta plantea el desafío de adquirir los contenidos y desarrollar las habilidades necesarias para la consecución de las competencias propias del nivel. La presente guía está orientada a ser una herramienta que le permita al docente facilitar los aprendizajes efectivos y significativos en los niños y en las niñas. También entrega directrices para aprovechar de mejor manera las situaciones que generan la integración de conocimientos previos, que servirán de base para lo que aprenderán durante el año. La metodología que se propone está basada en la integración de los modelos holísticos y destreza, que nos permite enseñar en forma contextualizada los distintos elementos; por ejemplo, enseñar una sílaba dentro de una palabra o enseñar a reconocer una palabra dentro de una oración, lo que permite que los niños
Presentación

METODOLOGÍA
El texto intenta responder a las principales tendencias de la pedagogía actual al promover fundamentalmente aprendizajes activos, significativos, contextualizados e interactivos. Presenta contenidos y actividades que estimulan el pensamiento creativo y autónomo de los alumnos y de las alumnas.

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porque constituyen una fuente privilegiada de enriquecimiento del lenguaje. manejando libremente el tiempo. Sin embargo. 2. repetir trabalenguas. sabemos la importancia de contar con didácticas innovadoras y lúdicas. Todo ello en un marco profundo de respeto y colaboración con el otro. Lectura Considerando las competencias evaluadas en SIMCE y PISA. es importante que el docente transforme las horas de escritura en verdaderos Talleres de Producción Escrita. escribiendo. Este último está destinado a la ejercitación de la escritura. declamar. buscar. La producción de textos El trabajo del Texto para el Estudiante es complementado con el Cuaderno de Escritura. a los amigos. sobre todo para los estudiantes de Primero Básico que inician su vida escolar formal. Las estrategias didácticas Como educadores. Este proceso involucra tareas de extracción. • Pronunciación. 1. donde aprenderán a escribir. sin duda. sino una competencia que depende y se desarrolla gracias a las situaciones comunicativas concretas en las cuales se desenvuelven los niños y las niñas. interpretación. contribuirá a desarrollar su competencia oral. como el amor a la familia. tales como relatos y poemas. y a leer. etcétera. • Organización de las ideas. vienen de sus hogares con valores. convirtiendo el quehacer pedagógico en un trabajo instructivo y formativo. Los lectores deben identificar. El Cuaderno de Escritura constituirá un buen instrumento para que el docente pueda ir evaluando la competencia escrita de sus alumnos y de sus alumnas. etcétera. articulación y entonación adecuadas. reflexión y evaluación de elementos locales y globales de un texto. La audición de diversos textos. Es importante rescatar valores y resaltar algunos. Paralelamente. El objetivo es entregar las herramientas para que los niños y las niñas se comuniquen adecuadamente mediante actividades de lectura expresiva: escuchar textos literarios. Interpretar: reconstruir el significado global y local y hacer inferencias. no debe ser el único instrumento ni instancia para el desarrollo de la competencia escrita ni para la evaluación de la misma. ejercicios grafomotrices. Oralidad La expresión oral se trabaja en el texto promoviendo frecuentemente oportunidades para ejercitar y desarrollar las competencias relacionadas con ella. pueden ser adaptadas al curso. También se debe considerar al docente como guía en la construcción de aprendizajes de los estudiantes. al lugar donde viven. La escritura no es una habilidad en abstracto ni un contenido específico. respetando las características específicas de cada grupo de niños y de niñas. ejercicios de apresto. Por esta razón. Los lectores deben revisar. La propuesta desarrolla la audición constante de textos literarios. localizar y seleccionar la información. Además. Las actividades propuestas permiten a los docentes crear otras nuevas. se alterna tanto el método holístico como el de destreza. hasta llegar a la escritura de frases y producción de oraciones y textos breves. al ingresar al colegio. contrastar e integrar información. Extraer: localizar información en una o más partes de un texto. En todo momento hay que tener en cuenta que el desarrollo de la expresión oral implica un conjunto complejo de habilidades: 6 Guía Didáctica para el Profesor . conocimientos e ideas.y las niñas adquieran un aprendizaje significativo. entenderemos la comprensión lectora como la capacidad cognitiva de reconstruir el significado de un texto escrito mediante el proceso de la lectura. • Respeto del turno para hablar y adecuación de los niveles o registros de habla a la edad o jerarquía de los interlocutores en conversaciones y otras situaciones comunicativas. los que deben ser fortalecidos por el docente. Ellas promueven la autonomía de los estudiantes y crean sujetos activos en su proceso de aprendizaje. Reflexionar y evaluar: relacionar un texto con su propia experiencia. lo que les gustaría hacer cuando grandes. leyendo. • Construcción correcta de frases y oraciones. 3. comparar. con el propósito de construir el o los significados del texto. • Conciencia del propósito comunicativo y del destinatario. El trabajo formativo de los valores Los estudiantes. a través de las cuales irán adquiriendo las habilidades necesarias para enfrentar un proceso educativo tan radical como es el de Primer Año Básico. partiendo con las nociones básicas de lateralidad. escritura de sílabas y palabras. hay que activar las potencialidades y desarrollar las destrezas.

La producción de un texto escrito debe surgir de la necesidad de comunicarse con otros para expresar ideas, sentimientos, informar, persuadir, etcétera. En un sentido limitado, la escritura es entendida como una actividad grafomotora centrada en sus aspectos caligráficos y ortográficos. En el Taller de Producción Escrita, se sostendrá como premisa que para aprender a escribir es necesario enfrentarse a la necesidad de comunicar algo en una situación real, con propósitos y destinatarios concretos. La sala de clases será el espacio

en el que los alumnos y las alumnas publicarán avisos, poemas, noticias, cartas, es decir, textos que respondan a sus necesidades e intereses. El único destinatario de las producciones de los estudiantes ya no será el docente, sino que se ampliará al grupo de alumnos y las alumnas, a los demás profesores, a la comunidad en general, a sus familias, amigos, etcétera. Proponemos el siguiente Modelo de organización en el proceso de la escritura, el que puede ser utilizado como ejemplo para:

Planificación de la escritura

En esta primera instancia, los alumnos o las alumnas deben responder: ¿Para qué se escribe? ¿Qué se escribe? ¿Para quién se escribe?

Producción del borrador

Los alumnos o las alumnas producen el texto.

Revisión del borrador

Revisión del texto borrador por parte de los alumnos o de las alumnas, de sus compañeros o compañeras o del docente.

Reescritura

Considera las correcciones y reescribe el texto.

A continuación, presentamos las principales habilidades cognitivas que se desarrollarán tanto en el Texto para el Estudiante como en el Cuaderno de Escritura. Las habilidades cognitivas son un conjunto de operaciones del pensamiento, mediante las cuales una persona se apropia de la información, la procesa y la almacena, para posteriormente recuperarla y utilizarla según le convenga. Observar: es examinar detenidamente los rasgos de objetos, situaciones o personas, con el fin de obtener una idea de los mismos.

Interpretar: es dar un significado personal a la información recibida. Reconocer: examinar con cuidado objetos o situaciones que se dan en textos, imágenes o hechos para apreciar su identidad y circunstancias. Memorizar: es almacenar y recuperar información. Relacionar: establecer los elementos o aspectos en común entre personas, cosas, ideas o hechos. Evaluar: es apreciar o valorar un proceso tomando en cuenta los objetivos y los resultados.

Presentación

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4. Evaluación
La evaluación es un proceso continuo que debe servir de herramienta para el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes. Como todo proceso, consta de etapas: evaluación inicial, evaluación intermedia y evaluación final. La evaluación es esencial en la educación, es inherente a la misma en cuanto es concebida como problematización, cuestionamiento y reflexión sobre las acciones que se llevan a cabo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Nuestro proyecto plantea la evaluación como un apoyo o ayuda para que los educandos puedan vivenciar la calidad de sus aprendizajes. El presente proyecto se adscribe al principio de la Evaluación para el Aprendizaje, cuyo objetivo primordial es fomentar el aprendizaje, estimulando la observación y análisis sobre lo que producen los estudiantes con el objetivo de aplicar metodologías concretas para mejorar sus competencias. La evaluación para el aprendizaje se logra cuando los estudiantes saben en qué consisten las metas propuestas, cuando se les informa anticipadamente cómo se evaluará su desempeño y, sobre todo, cuando reciben retroalimentación oportuna para mejorar su desempeño. Se entregan en la presente propuesta instrumentos de evaluación tipo SIMCE, el que evalúa a los alumnos y a las alumnas a través de pruebas de lápiz y papel, por lo que se consideran aquellos conocimientos y habilidades susceptibles de ser evaluados a través de ese formato. Las pruebas contienen una mayoría de preguntas de selección múltiple y algunas preguntas de desarrollo (de respuesta abierta).

ESTRUCTURA DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE
El texto se organiza en ocho unidades didácticas. Cada una de ellas integra en sus actividades y estrategias metodológicas los tres ejes de habilidades del sector: Comunicación oral, Lectura y Escritura. • Unidad 1 • Unidad 2 • Unidad 3 • Unidad 4 • Unidad 5 • Unidad 6 • Unidad 7 • Unidad 8 ¡Ya voy a la escuela! ¡Les voy a contar de mi familia! ¡Cuidemos la naturaleza! ¿Te cuento una historia? Mis gustos El lugar donde vivo El puercoespín aventurero ¡Mis amigos!

Distribución temporal de las unidades
Las unidades en el Texto para el Estudiante junto al Cuaderno de Escritura han sido organizadas para ser trabajadas durante dos semestres escolares. Se presentan cuatro unidades por semestre. Se estima que cada una debe tratarse en 32 horas pedagógicas, esto es, en aproximadamente un mes. A continuación presentamos un cuadro resumen con la distribución temporal de las unidades dentro del año lectivo.

Plan de Texto para el Estudiante y Cuaderno de Escritura
Unidad 1 Nombre Semestre Horas ¡Ya voy a la escuela! 1 32 Unidad 5 Nombre Semestre Horas Mis gustos 2 32 Unidad 2 ¡Les voy a contar de mi familia! 1 32 Unidad 6 El lugar donde vivo 2 32 Unidad 3 ¡Cuidemos la naturaleza! 1 32 Unidad 7 El puercoespín aventurero 2 32 Unidad 4 ¿Te cuento una historia? 1 32 Unidad 8 ¡Mis amigos! 2 32

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Guía Didáctica para el Profesor

Cada una de las unidades presenta

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Entrada de unidad: esta sección incluye una ilustración de dos páginas que va encabezada por el título de la unidad, la cual anticipa el tema que se tratará. Esta es una instancia de reflexión y conversación. En la medida en que los niños y las niñas necesiten expresar nuevos y más complejos significados, van adquiriendo nuevas y más complejas formas de lenguaje. Además, está orientada a desarrollar la capacidad de observar e inferir a partir de las imágenes. También incluye un recuadro con los aprendizajes esperados.

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¿Qué hacen los niños y la niña de la imagen? ¿A qué lugar se dirigen? ¿Cómo crees que se sienten esos niños y esa niña? ¿Te gusta ir a la escuela? ¿Por qué? ¿Cómo son tus compañeros y compañeras? ¿Qué es lo que más te gusta de tus compañeros y compañeras?

Escucharé y memorizaré un poema. Escucharé un cuento. Comprenderé un cuento. Leeré y escribiré las vocales. Leeré y escribiré las consonantes m y p. Reconoceré un cartel de precios. Cantaré una canción popular. Formaré rimas.
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En este sitio podrás disfrutar divertidas canciones infantiles. http://www.elhuevodechocolate.com/cancion1.htm

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¡Jugando &a &leer!
1. Observa las imágenes y el texto. a) ¿De qué tratará el poema? b) ¿A quiénes se mencionará en el poema? 2. Ahora escucha el poema.

Escucho un poema

Primer día de clases
Por vez primera asistí a mi escuela. ¡Qué hermoso es todo! Danzaba el aire, reía el sol. También bailaban muchos niñitos de rostro alegre y de clara voz.
Juana Flores Aedo. “Primer día de clases”. En: Versos para mi escuela. Santiago de Chile: Artes Gráficas Fénix, 1959.

3. Escucha las preguntas y respóndelas en forma oral. a) ¿Cuál es el título del poema que escuchaste? b) ¿Por qué bailaban los niños y las niñas? c) ¿Cómo fue tu primer día de clases? Cuéntale al curso. d) Ahora memoriza el poema y recítalo a tus compañeros y compañeras. 4. Observa el texto de la página siguiente. a) Mira las ilustraciones. ¿De qué crees que tratará? b) Según su forma, ¿será una historia o un poema? ¿Por qué?
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Escucho y me expreso: en esta sección, los niños y las niñas escuchan lo que su profesor o profesora les lee. De esta manera desarrollan su competencia lectora: escuchan, decodifican y comprenden y pueden contestar las preguntas relacionadas con la lectura. Está destinada fundamentalmente al desarrollo de la expresión oral dentro del contexto de los tres ejes del lenguaje. Para ello utiliza una variada gama de textos, tanto literarios como no literarios. Dependiendo de la unidad, se realizará un trabajo con el texto desde distintos aspectos; por ejemplo, inventar una adivinanza, crear un chiste, declamar una poesía, etcétera.

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Escucha atentamente el texto.

Escucho un cuento

La escuelita del Duende Melodía
(ADAPTACIÓN)
El Duende Melodía no se imaginaba que la Hormiguita Cantora le había conseguido alumnos. Eran tres cucarachitas jóvenes, la Mariposa y el Sapito, todos sentados, esperando que el Duende les enseñara a leer y escribir. “Lo primero que voy a enseñarles es la canción de mi escuelita”. El Duende sacó pecho y entonó: Me voy, me voy al colegio, lará, lará, larí; me voy, me voy al colegio, feliz, feliz, feliz. “Ahora les enseñaré las letras vocales: ¡Letras vocales, avancen!”. Ante este grito y el asombro de los alumnos, salieron cinco letras gordas, que decían por turno sus nombres: A – E – I – O – U. El Duende les dijo: “Miren bien las vocales, y no las olviden nunca. A ver, Sapito, dígalas”. El Sapito, muy confuso, no pudo nombrar ninguna letra, con lo que las cinco vocales se pusieron a llorar. Para consolarlas, todos los alumnos tuvieron que gritar varias veces ¡a – e – i – o – u! Entonces, las letras rieron felices. Fue tanto lo que rieron que se cansaron y empezaron a quedarse dormidas. El Duende las hizo entrar en su casa para que descansaran, y con esto terminó la clase.
Alicia Morel. “La escuelita del Duende Melodía”. En: La Hormiguita Cantora y el Duende Melodía. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag, 2002.

El rincón de la lectura: esta sección es el eje central de la Unidad, pues en ella se presenta la lectura principal sobre la cual se trabajará, tanto en el Texto para el Estudiante como en el Cuaderno de Escritura. En síntesis, está destinada a desarrollar en los alumnos y las alumnas su competencia lectora.

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Asombro: sorpresa. Confuso: perdido, desorientado.

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1. Responde en forma oral. a) ¿Te gustó la historia del Duende Melodía? b) ¿Quién escribió esta historia? c) ¿Se trata de lo que pensabas?

Comprendo el cuento

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d) ¿Qué esperaban los alumnos del Duende Melodía? e) ¿Por qué se pusieron a llorar las vocales? f) ¿Cómo volvieron a reír las vocales? g) Frente al curso narra la historia con tus palabras. 2. Escribe las vocales que enseñó el Duende Melodía. ______ ______ _____ ______ ______

3. ¿Quiénes son los personajes de esta historia? Marca con una X en el círculo.

Duende Melodía

Sapito

Pato

Mariposa

Comprendo lo que leo: esta sección se complementa con “El rincón de la lectura”, entregando una serie de preguntas y actividades que evalúan la habilidad lectora. Presentamos una metodología secuenciada, es decir, al principio estas estrategias se realizan con imágenes y respuestas donde se pinta la alternativa correcta y otros ejercicios de similares características. A medida que se avanza en el texto, crece la exigencia y los educandos deben leer preguntas de mayor complejidad.

Trabaja en tu Cuaderno de Escritura desde la página 5 a la 8.
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&catorce

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Vamos &a &aprender &la &a

Aprendo la vocal a

El rincón de las letras: aquí se presentan las letras que estudiarán en la Unidad. Para ello se enseñan los cuatro modelos, en mayúscula y minúscula, imprenta y manuscrita. Se utilizan palabras con la letra en estudio y de preferencia con la temática de la unidad. También se ejercita a través de variadas actividades, sin dejar nunca de iniciar esta práctica con la metodología del remarcar el trazo, siguiendo para tal efecto las flechas que señalan la dirección y el punto de inicio y término de cada letra. Se añaden en esta sección contenidos propios de la lengua, tales como los artículos, adjetivos demostrativos, sustantivos, adjetivos y verbos, los que serán trabajados en un contexto significativo, acorde al ajuste curricular.

A A

a &a

En alto vive, en alto mora, en alto teje la tejedora.

araña

&araña

1. Pinta los dibujos que empiezan con a.

2. Remarca la vocal a.

Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 9 y 10.

&quince

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Presentación

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Š"O]HNI?MNIS;JL?H>C?H>I
1. Escucha nuevamente la lectura del poema “Primer día de clases” que realizará tu profesor o profesora. Luego, responde en forma oral las siguientes preguntas: a) ¿Quién habla en el poema? b) ¿Qué hacía el aire y el sol? c) ¿Cómo crees que se sentían los niñitos y niñitas que se nombran en el poema? 2. Une con una línea la foto con la palabra que corresponda. mamá

mapa

¿Cuánto estoy aprendiendo?: esta sección responde a una evaluación en proceso, procedimiento que permitirá al docente detectar las competencias adquiridas por los alumnos y las alumnas en un momento intermedio de la Unidad. De este modo, el docente podrá tomar decisiones para mejorar y retroalimentar el proceso en forma oportuna.

papá

3. Observa el dibujo. Escribe las letras que faltan. au ua ue eu io ia ei ua

m

la

p

no

3?RNIMSG]MN?RNIM

Comprendo un cartel informativo

4. Remarca la oración y luego léela en voz alta.

Carteles &de &precios
1. El Duende Melodía fue al quiosco de la escuela. Observa lo que venden.

veinticinco

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Textos y más textos: esta sección presenta textos literarios y no literarios, sirviendo como soporte al tema principal de la Unidad. La lectura de textos auténticos permite conectar a los estudiantes con su entorno, potenciando el desarrollo de los aprendizajes significativos.
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1. Aprende esta canción y cántala con tus compañeros y compañeras.
Canto

2. ¿Qué venden en el quiosco de la escuela del Duende Melodía? Marca con una X.

pan con mermelada helado

manzana roja

chocolate

3. Conversa con tus compañeros y compañeras: a) ¿Para qué sirven los carteles del quiosco? b) ¿Para quiénes los escribieron? ¿Qué información entregan? c) ¿Les gusta lo que vende el quiosco de la escuela? d) ¿Vende frutas, yogurt o cereales? e) ¿Qué tipo de productos prefieren ustedes? f) ¿Cuáles son mas beneficiosos para la salud? ¿Por qué? Expresa tu opinión.
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veintiséis

Debajo de un botón, ton, ton, que encontró Martín, tin, tin, había un ratón, ton, ton. ¡Ay! Qué chiquitín, tin, tin. ¡Ay! Qué chiquitín, tin, tin, era el ratón, ton, ton, que encontró Martín, tin, tin, debajo de un botón, ton, ton.
Tradición popular

2. Une con una línea las palabras que rimen. Observa el ejemplo.

ratón

cojín

volantín

mermelada

Me divierto: esta sección estimula los juegos lingüísticos y el desarrollo de la expresión oral a través de las actividades lúdicas propias de la edad de los niños y de las niñas de Primero Básico.

hada

botón

veintisiete Once

27 27

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1. Encierra en un la vocal con la que empieza cada dibujo.

3. Responde en forma oral las siguientes preguntas sobre el texto escuchado: a) ¿Quiénes están hablando? b) ¿Será de día o de noche? ¿Por qué lo sabes? c) ¿Dónde tienen que ir los niños y las niñas? d) ¿Qué significado tiene en el verso la palabra cabecera? e) Encierra con un círculo las vocales que encuentres en el texto. 4. Pinta de rojo los dibujos que empiecen con m y de azul los que comiencen con p.

Veamos cuánto aprendí: en esta sección se evalúan los contenidos tratados en la Unidad, los que se llevan a la práctica a través de ejercicios que integran lo enseñado. Aquí se alternan las letras enseñadas con los contenidos propios de la lengua, específicos de la Unidad. Estas evaluaciones de proceso permiten al docente ir orientando el trabajo del estudiante en el aula.
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a e i o u

e o u i a

i a o u e

e a i o u

u a o e i
5. ¿Cómo lo hice? Marca con una X bajo la columna del perrito que te identifique.

Más o menos

Me falta mejorar

2. Escucha la siguiente lectura que hará tu profesor o profesora.

—¡Mamita, mamita!, enciende la vela. Quiero ver quién anda por la cabecera. —Son las horas, hijo, que van de carrera, llamando a los niños para ir a la escuela.
Tradición popular

Comprendí de qué trata la historia “La escuela del Duende Melodía” Escribo las vocales y reconozco su sonido. Sé para qué sirve un cartel. Aprendí a escribir las vocales. Reconozco y escribo palabras con m y p.

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Xavier Blanch. Adivinanzas: animales. Barcelona: Editorial La Galera, 2000. Encontrarás entretenidas adivinanzas sobre animales.

veintiocho

veintinueve

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Te presentamos una serie de poemas, cuentos y canciones para que disfrutes y te entretengas leyendo.

Š"O]F>??MN;M=IHI=?MNq

Retahíla
En la ciudad de Pamplona divinanza hay una plaza; en la plaza hay una esquina, A pesar de tener patas en la esquina hay una casa, yo no me puedo mover; llevo comida encima en la casa hay una cama, y no la puedo comer. en la cama hay una estera, en la estera hay una vara, Fuente adivinanza: http://www.rinconsolidario.org/ palabrasamigas/pa/familia%20y%20casa2.htm en la vara hay una lora. La lora en la vara, la vara en la estera, la estera en la cama, la cama en la pieza, la pieza en la casa, la casa en la esquina, la esquina en la plaza, la plaza en la ciudad de Pamplona.
Fuente Retahíla: http://www.educarecuador. ec/_upload/Pamplona.pdf

Trabalenguas
Me han dicho que he dicho un dicho y ese dicho no lo he dicho yo; porque si yo lo hubiera dicho estaría muy bien dicho, por haberlo dicho yo.
Fuente trabalenguas: http://www.trapolandia.cl/pg/ trabalenguas/me-han-dicho-un-dicho.html

Copla
Un ciego estaba escribiendo y un mudo estaba dictando; por medio de dos paredes, un sordo estaba escuchando.
Fuente copla: archivo editorial.

154

&ciento &cincuenta y &cuatro

10

Guía Didáctica para el Profesor

(la mesa)

A

Antología: esta sección brinda una variada gama de textos para complementar la lectura de los estudiantes.

ÍCONOS UTILIZADOS EN EL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE Y CUADERNO DE ESCRITURA
Para que los alumnos y las alumnas puedan identificar las instrucciones de las actividades propuestas en el Texto para el Estudiante y en el Cuaderno de Escritura se utilizan los siguientes íconos:

• Hablo en clases
Expresar oralmente lo pertinente.

• Pinto
Colorear ilustraciones.

• Leo
Leer diferentes textos con propósitos diversos.

• Escribo
Escribir según instrucciones.

• Uno con una línea
Unir con una línea lo indicado en la instrucción.

• Encierro en una cuerda
Encerrar en una cuerda la alternativa correcta.

• Dibujo
Realizan un dibujo.

• Trabajo en grupo
Realizan actividad grupal.

Escucho

Escuchar la lectura que realiza el profesor o la profesora.

• Trabajo en familia
Realizar actividades en el hogar.

Subrayo

• Marco
Hacer una cruz en la alternativa correcta.

Subraya lo indicado en la instrucción.

Observo

Mirar con atención imágenes u otros signos.

• Trabajo en pareja
Realizan una actividad en pareja.

• Remarco la línea
Remarca lo indicado en la instrucción.

Presentación

11

?M=O?F. Puede conversar con los estudiantes e iniciar la conversación por medio de la pregunta: ¿Qué es un índice? Permita que los alumnos y las alumnas den sus respuestas.PIS. ¡Les voy a contar de mi familia!. manteniendo un ambiente de respeto y entusiasmo en la sala de clases. Sería conveniente que al comenzar el año.F. Mi texto 4HC>. se ofrece a los niños y a las niñas un espacio para conversar sobre sus familias. generando expectativas sobre lo que aprenderán. Enfatiza los procesos de expresión y comprensión (escuchar. reflexionen y se apropien de su entorno. el profesor o profesora invitara a los alumnos y a las alumnas a observar y leer el índice. Esta actividad de motivación y de activación de los conocimientos previos les permitirá tener una idea de los contenidos que van a aprender durante los próximos meses. Escucho y me expreso Jugando a leer: Primer día de clases (Juana Flores Aedo) El rincón de la lectura La escuelita del Duende Melodía (Alicia Morel) Comprendo lo que leo El rincón de las letras Vamos a aprender la a Vamos a aprender la e Vamos a aprender la i Vamos a aprender la o Vamos a aprender la u Vamos a aprender la m Vamos a aprender la p ¿Cuánto estoy aprendiendo? Textos y más textos Carteles de precios Me divierto ¡Leamos y cantemos! Veamos cuánto aprendí  12 12 13 13 14 15 15 16 17 19 20 21 23 25 26 26 27 27 28 . La propuesta de la Unidad 1.>‹8. lo que debería representar para los estudiantes un verdadero desafío. con el fin de que se formen una imagen de lo que verán en este período escolar. ¡Ya voy a la escuela!.ÍNDICE TEXTO PARA EL ESTUDIANTE Orientaciones metodológicas El Texto para el Estudiante es un recurso educativo que sabemos contribuye al enriquecimiento del quehacer pedagógico en el aula. hablar. es temática y está orientada a que los niños y las niñas observen. Su uso efectivo mejora las oportunidades de aprendizaje y enseñanza en las principales áreas. leer y escribir) que están al servicio de la comunicación consigo mismo y con los demás. En la Unidad 2. identificándose con él.

<M?LPIS=IHP?LMI ¿Qué hacen los niños y la niña de la imagen? ¿A qué lugar se dirigen? ¿Cómo crees que se sienten esos niños y esa niña? ¿Te gusta ir a la escuela? ¿Por qué? ¿Cómo son tus compañeros y compañeras? ¿Qué es lo que más te gusta de tus compañeros y compañeras? Escucharé y memorizaré un poema. Leeré y escribiré las consonantes m y p.elhuevodechocolate.OHC>. Leeré y escribiré las vocales. http://www. H.L>?GC@. Formaré rimas.> . 8 $H?MN. Reconoceré un cartel de precios. .GCFC.?M=O?F. . Comprenderé un cuento.PIS.>‹+?MPIS.F.P?A.OHC>.=IHN.L?H?MN. Escucharé un cuento. /a L. Cantaré una canción popular.com/cancion1.htm 10 11 4HC>.> En este sitio podrás disfrutar divertidas canciones infantiles.

L?H?MN. ¿Qué crees que están haciendo estas personas? ¿Por qué crees que están reunidas? ¿Quiénes son los miembros de tu familia? ¿Qué es lo que más te gusta de tu familia? 30 31 Escucho y me expreso Jugando a leer: Canción tonta (Federico García Lorca) El rincón de la lectura El racimo de uvas (anónimo) Comprendo lo que leo El rincón de las letras Vamos a aprender la l Vamos a aprender la s Vamos a aprender nuevas palabras: el.OHC>.GCFC. Crearé versos.=IHN. la. esos y esas. http://www.<M?LPIS=IHP?LMI Describe lo que ves en estas imágenes. Leeré y uniré con la y.> Escucharé un poema. esa. + $H?MN. Aprenderé a seguir instrucciones en una receta. H. Leeré y escribiré con las consonantes d y t.milcuentos. ilustrados con bonitas y grandes imágenes.L >?GC@. Escucharé y comprenderé un cuento.OHC>.com . Leeré y escribiré con el. Leeré y escribiré con las palabras ese. los.> Este sitio ofrece cuentos leídos por niños. las Unamos palabras con la y Vamos a aprender la d Vamos a aprender la t ¿Cuánto estoy aprendiendo? Textos y más textos Receta de cocina Me divierto ¡Juguemos a ser detectives! Veamos cuánto aprendí 32 32 33 33 34 36 36 37 38 39 40 41 43 44 44 45 45 46 &tres Apuntes del docente 3 12 Guía Didáctica para el Profesor . Leeré y escribiré con las consonantes l y s. Descubriré una oración siguiendo claves.P?A. la. ?MPIS. /a L. los y las.

¡Cuidemos la naturaleza!.F?T.>‹"OC>?GIMF. genera espacios de reflexión sobre la responsabilidad que todos tenemos respecto del medio ambiente. una. 49 4HC>.H.NOL. unas Vamos a aprender la f Vamos a aprender la c Vamos a aprender la h Hay o no hay ¿Cuánto estoy aprendiendo? Textos y más textos Un afiche ecológico Me divierto Realiza un experimento Veamos cuánto aprendí  50 50 51 51 52 53 53 54 55 56 58 60 61 62 62 63 63 64 . Escritura y Comunicación Oral.Orientaciones metodológicas El Texto para el Estudiante de Lenguaje y Comunicación de Primer Año Básico ha sido organizado en torno a las tres grandes competencias: Lectura. Escucho y me expreso Jugando a leer El rincón de la lectura ¿Cuáles son los problemas de la contaminación? Comprendo lo que leo El rincón de las letras Vamos a aprender la n Aprendamos nuevas palabras: un. unos. La Unidad 3.

c y h.com. una.> .net 66 67 Escucho y me expreso Jugando a leer: El león y el ratón (Esopo) El rincón de la lectura La ratita presumida (Hermanos Grimm) Comprendo lo que leo El rincón de las letras Vamos a aprender la r ¡Juguemos con la r y la rr! Vamos a aprender la b Vamos a aprender la j Vamos a aprender la z ¿Cuánto estoy aprendiendo? Textos y más textos Avisos publicitarios Me divierto Hagamos títeres de guante Veamos cuánto aprendí En la Unidad 4.L?H?MN.OHC>. 4 &cuatro Apuntes del docente Presentación 13 .P?A. Entenderé qué es un aviso publicitario. Š ?=O?HNIOH. /a L. reino de las sílabas y vocabulario travieso. Reconoceré las palabras un. Reconoceré cuándo usar la palabra hay. rr.OHC>.> En este sitio encontrarás contenidos sobre el cuidado del planeta.>Š3?=O?HNIOH. OC>?GIMF. H. H.L?H?MN. /aL.> .> En este sitio encontrarás cuentos sin fin.F?T. se estimula la conversación y la expresión de ideas y experiencias propias de los estudiantes con el fin de validar la persona y la cultura en la que están insertos. z. j. b. http://www. Crearé un afiche.elmundodemanu. de manera que se aprenda la dinámica de los turnos de habla y la escucha atenta y comprensiva. Leeré un texto informativo. unos y unas.NOL. Estos objetivos se trabajan en actividades concretas.<M?LPIS=IHP?LMI ¿Qué observas en esta ilustración? ¿Qué hacen los niños y la niña? ¿Cómo podemos cuidar la naturaleza? ¿Qué podemos hacer para cuidar la limpieza en nuestro colegio? ¿Cómo podemos cuidar la pureza del aire? Contaré chistes. Leeré y comprenderé un cuento. Crearé títeres de guante y narraré el cuento “La ratita presumida”. " $H?MN.P?A.ar 48 4HC>.OHC>.H.BCMNILC. ¿Cuál es tu cuento favorito? Entenderé qué es una fábula. Aprenderé a leer y a escribir palabras con la consonante n. Aprenderé a leer y a escribir con las consonantes f.  68 68 69 69 70 72 72 74 75 76 78 79 80 80 81 81 82 3 $H?MN. Aprenderé a leer y a escribir palabras con las consonantes r. www. Aprenderé a seguir instrucciones.OHC>.BCMNILC.cajamagica.<M?LPIS=IHP?LMI ¿Qué observas en esta ilustración? ¿Conoces algunos de los personajes que salen del libro? ¿En qué cuentos aparecen? ¿Conoces algunos cuentos? ¿Cuáles? Nómbralos. ¿Te cuento una historia?.

L?H?MN.<M?LPIS=IHP?LMI ¿Qué observas en estas ilustraciones? ¿Conoces algunos de estos lugares? ¿Alguno de ellos se parece al lugar donde vives? ¿Qué es lo que más te gusta del lugar donde vives? ¿Qué es lo que menos te gusta? 102 Escucho y me expreso Jugando a leer: Canción de los días de la semana El rincón de la lectura La Pincoya Comprendo lo que leo El rincón de las letras Vamos a aprender la ñ Vamos a aprender la x Vamos a aprender la k Vamos a aprender la w Vamos a aprender la y La letra mayúscula en los sustantivos propios Ayer. Mis gustos. gui. Reconoceré palabras que indican características de los objetos. cuentos. juegos y más.> . intereses y motivaciones. quien relata las aspiraciones infantiles de un niño. Aprenderé a leer y a escribir palabras con las consonantes ñ.OHC>. música. presenta el respeto a la diversidad como aspecto fundamental por tratar. / aL.>$FFOA. Aprenderé a leer y a escribir palabras con las consonantes v. Esta expresión de su interioridad será guiada a través del texto literario “Cuando yo sea grande”. El lugar donde vivo.P?A. experiencias. Contiene literatura. Aprenderé a leer y a escribir palabras con ce. y. ge. q.OHC>. hoy y mañana). ci. x. g. leer y escribir.OHC>. Crearé señaléticas. Reconoceré palabras que nombran objetos. Leeré comprensivamente un cuento. con el propósito de que los estudiantes potencien sus competencias para la expresión y comprensión del lenguaje y que sean conscientes de los procesos que implica el escuchar.<M?LPIS=IHP?LMI ¿Qué observas en esta ilustración? ¿Qué están haciendo los niños y las niñas? ¿Qué juegos se presentan en ella? ¿Practicas algún deporte? ¿Cuál? ¿Qué deporte te gustaría practicar? ¿Cuál es tu juego favorito? ¿Qué te gustaría ser cuando grande? Cantaré canciones de nunca acabar. Aprenderé a leer señaléticas de las carreteras. gi.OHC>.>.chileparaninos.CMAOMNIM $H?MN.com 85 84 4HC>. güi.> Cantaré una canción de la tradición popular. hablar.pilosos.P?A. Aprenderé a reconocer las acciones que realizo en el tiempo (ayer. Los estudiantes lograrán respetar y valorar otras realidades al reconocer que el lugar en el que viven puede ser muy distinto y extraño para los niños y las niñas de otras realidades. recetas. w. se motiva a los estudiantes para que exploren en su mundo interior y lo manifiesten a través de sus preferencias. k. Aprenderé a usar las mayúsculas en los sustantivos propios.Orientaciones metodológicas A través de todo el texto se fomentarán habilidades fundamentales.> Este sitio te ofrece pasatiempos.> Este sitio nos habla de Chile. música y chistes. Leeré y escribiré una invitación.cl 103 .L>IH>?PCPI  104 104 105 105 106 107 107 108 109 110 111 113 114 115 116 116 117 117 118 $H?MN. Aprenderé a leer y a escribir palabras con las sílabas gue.CMAOMNIM Escucho y me expreso Jugando a leer El rincón de la lectura Cuando yo sea grande (Felipe Alliende) Comprendo lo que leo El rincón de las letras Vamos a aprender la v Vamos a aprender las sílabas ce y ci Vamos a aprender la g Vamos a aprender las sílabas gue y gui Vamos a aprender las sílabas ge y gi Vamos a aprender las sílabas güe y güi Vamos a aprender la q Vamos a aprender más de las oraciones ¿Cuánto estoy aprendiendo? Textos y más textos Hacer una invitación Me divierto ¡Hagamos invitaciones! Veamos cuánto aprendí  86 86 87 87 88 89 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 98 99 99 100 . / aL. En la Unidad 5. http://www. como la adquisición de la conciencia fonológica. 4HC>. hoy y mañana ¿Cuánto estoy aprendiendo? Textos y más textos ¡Letreros y más letreros! Me divierto Escribo letreros Veamos cuánto aprendí &cinco Apuntes del docente 5 14 Guía Didáctica para el Profesor . Leeré y comprenderé una leyenda. H. del escritor Felipe Alliende. La Unidad 6. destrezas grafomotrices y aprendizajes de los fónicos. fotos locas. magia.L?H?MN. güe. H. http://www.L>IH>?PCPI $FFOA.

OHC>. experimentos. La propuesta de la Unidad 7 se basa en el cuento El puercoespín aventurero. cr.P?A. fr. Escribiré una carta. Leeré comprensivamente el cuento “El puercoespín aventurero”. texto que se relaciona con la aceptación de sí mismo. gl. 4HC>. tr.chicomania. H. se organiza mediante un eje temático que mostrará a los estudiantes el valor de la amistad a través de las lecturas de textos literarios. http://www.P?HNOL?LI Escucho y me expreso Creando un cuento colectivo El rincón de la lectura El puercoespín aventurero Comprendo lo que leo El rincón de las letras Vamos a aprender la ch Vamos a aprender la ll Vamos a aprender la combinación br Vamos a aprender la combinación bl Vamos a aprender la combinación pr Vamos a aprender la combinación pl ¿Cuánto estoy aprendiendo? Textos y más textos La carta Me divierto Una carta al puercoespín Veamos cuánto aprendí  122 122 123 123 124 125 125 126 127 129 131 132 133 134 134 135 135 136 $FJO?L=I?MJgH. postales y datos curiosos.OHC>.GCAIM . los OFT involucrados se relacionan con el ámbito del crecimiento y autoafirmación personal. Leeré un diálogo.CM.> Este sitio contiene juegos.GCAIM ‹  140 140 141 141 142 143 143 144 145 146 147 148 149 150 150 151 151 152 . entre otros aspectos.L?H?MN. pr.>‹.> Crearé un cuento colectivo. dr. La Unidad 8.Orientaciones metodológicas En las distintas unidades del Texto para el Estudiante y en el Cuaderno de Escritura.> Leeré comprensivamente una fábula. cuentos.@g. que introducirá a los estudiantes al proceso creativo. En esta Unidad. y luego se presentará el acróstico “Amigos”. 6   &seis Apuntes del docente Presentación 15 .CM. Aprenderé a leer y a escribir palabras con br. cl. $H?MN. Aprenderé a leer y a escribir palabras con gr. fl. del escritor León Tolstoi. se desarrollan la competencia lectora y la producción de textos mediante actividades contextualizadas y significativas. pl. Los conceptos duros propios de la lengua (gramática.OHC>. / aL. Aprenderé a leer y a escribir palabras con denominación ch y ll.com 138 139 Escucho y me expreso Jugando a leer: El consejo del oso (León Tolstoi) El rincón de la lectura Dame la mano y danzaremos (Gabriela Mistral) Comprendo lo que leo El rincón de las letras Vamos a aprender la combinación gr Vamos a aprender la combinación gl Vamos a aprender las combinaciones cr y cl Vamos a aprender la combinación dr Vamos a aprender la combinación tr Vamos a aprender las combinaciones fr y fl ¿Cuánto estoy aprendiendo? Textos y más textos El diálogo Me divierto Preparando una receta Veamos cuánto aprendí HNIFIAg. H.>$FJO?L=I?MJgH.P?HNOL?LI .> En este sitio encontrarás cuentos clásicos y fábulas. ortografía y léxico) se prueban. mejoran y amplían con las actividades de comprensión y producción de textos en contextos significativos. Se partirá con el texto narrativo “El consejo del oso”.<M?LPIS=IHP?LMI ¿Qué observas en la ilustración? ¿Has visto un puercoespín en la realidad? ¿Cómo son? ¿Qué características tiene? Si pudieras conversar con un puercoespín. Seguiré instrucciones para preparar una receta.OHC>.com/biblioteca/literaturainfantil/ 121 120 4HC>. Leeré comprensivamente un poema.P?A.L?H?MN. /aL. ¡Mis amigos!. bl. Leeré comprensivamente una carta. chistes. ¿qué le preguntarías? $H?MN.bibliotecasvirtuales.<M?LPIS=IHP?LMI ¿Qué observas en la ilustración? ¿Qué piensas de la amistad? ¿Hiciste amigos nuevos este año? ¿Qué es lo que más te gusta de tus amigos y amigas? ¿Cuál de estas situaciones viviste este año? ¿Ayudaste a algún amigo o compañero? Cuenta tu experiencia. la confianza en sí mismo y las habilidades de pensamiento. http://www. enfatizándose el desarrollo de la autoestima. !C<FCIAL.

invítelos a observar las imágenes en miniatura que acompañan la presentación y explíqueles cada una de ellas. anticipar contenidos.>mediante las imágenes de estas páginas te proponemos trabajar tu capacidad de observar.M>?OHC>.>. imaginar. se utilizan íconos que se asocian con una actividad determinada. les anticipa el tema de la unidad. de este modo. ajuste curricular y Mapas de Progreso. los estudiantes se familiarizan con él. se describen los propósitos centrales de cada sección. con un lenguaje sencillo y directo. etcétera. promover aprendizajes significativos. Conocer con antelación la estructura del texto permitirá activar los conocimientos previos. explíqueles que lo más destacado de la sección es la imagen. Busque una sección y enséñeles a identificarla. ideas. Esta les evocará sentimientos. Realice una lectura compartida de esta sección del texto. En forma breve. En la Entrada de Unidad. todo en consonancia con los requerimientos del sector. conversar y escuchar. Así trabajo con mi texto Leo Dibujo Pinto Escucho Hablo en clases Trabajo en familia Trabajo en pareja Remarco la línea Marco Observo Escribo Subrayo Encierro en una cuerda Trabajo con las manos Uno con una línea Trabajo en grupo CONOZCO MI TEXTO Orientaciones metodológicas En Conozco mi texto. emociones.ASÍ TRABAJO CON MI TEXTO Orientaciones metodológicas Para que los alumnos y las alumnas puedan identificar en forma más clara las instrucciones de las actividades propuestas en el Texto para el Estudiante y en el Cuaderno de Escritura. . Además. Conozco mi texto $HNL. presentamos a los estudiantes las secciones del libro.

$H?MN. Leeré y escribiré las vocales.P?A. ¿Qué hacen los niños y la niña de la imagen? ¿A qué lugar se dirigen? ¿Cómo crees que se sienten esos niños y esa niña? ¿Te gusta ir a la escuela? ¿Por qué? ¿Cómo son tus compañeros y compañeras? ¿Qué es lo que más te gusta de tus compañeros y compañeras? Escucharé y memorizaré un poema.htm 10 11 Para navegar en esta unidad: en este recuadro encontrarás referencias a diversas páginas web. Comprenderé un cuento.F. .elhuevodechocolate. / aL. Formaré rimas.PIS. Escucharé un cuento.OHC>.> .com/cancion1.> En este sitio podrás disfrutar divertidas canciones infantiles. http://www. conversar y escuchar a tus compañeros y compañeras.L?H?MN. 8 En esta unidad: este recuadro te muestra los aprendizajes que alcanzarás en cada unidad.?M=O?F.OHC>.<M?LPIS=IHP?LMI Observo y converso: en este recuadro encontrarás preguntas para opinar. Leeré y escribiré las consonantes m y p. H. Cantaré una canción popular. Reconoceré un cartel de precios. &siete Apuntes del docente 7 16 Guía Didáctica para el Profesor .

las letras rieron felices. También bailaban muchos niñitos de rostro alegre y de clara voz. en el Marca con una X Duende Melodía Sapito Pato Mariposa Trabaja en 14 Escritura desde tu Cuaderno de la página 5 a la 8.J L?H>C?H>I que día de clases” del poema “Primer en forma oral las ente la lectura responde 1. Confuso: perdido. p m la oración 4. Nuevas palabras: este recuadro está destinado a entregarte definiciones de palabras. -O?P. $FLCH=lH>?F. encontrarás preguntas que te ayudarán a prepararte para la lectura central de la unidad. ______ "IGJL?H>IFIKO?F?Ien estas páginas tendrás la oportunidad de demostrar lo que la lectura te entregó. Remarca la vocal a. En alto vive.F?=NOL. “La escuelita del Duende En: La Hormiguita Melodía”. que decían por turno A – E – I – O – U. Luego. explíqueles que encontrarán herramientas que les servirán para leer y comprender mejor los textos literarios y no literarios leídos. dígalas”. $FLCH=lH>?F. Observa las imágenes el poema? a) ¿De qué tratará poema? mencionará en el b) ¿A quiénes se el 2.<L. ¿Quiénes son esta historia? los personajes de círculo. Eran tres cucarach itas Sapito. y no las olviden A ver. El Duende sacó pecho y entonó: Me voy. en alto mora. La sección Cuánto estoy aprendiendo les permitirá revisar los conocimientos y habilidades adquiridos hasta el momento. &trece 13 ______ 3. Remarca la voz alta. Trabaja en tu cuaderno: este recuadro te indica las páginas del Cuaderno de Escritura que tienes que trabajar. lará. La escuelita del En Comprendo lo que leo. 12 En la sección El rincón de la lectura. y respóndelas en 3. narra la historia con g) Frente al curso 2. se encontrarán con entretenidos y variados textos que les permitirán conocer sobre su persona y su entorno. Escucha nuevam o profesora. nunca. Para consolarl las cinco alumnos tuvieron as. me voy al colegio.F?=NOL. salieron cinco letras gordas.M Vamos &a &a prender &la &a Aprendo la vocal a &catorce A a A &a 1. Alicia Morel. c) ¿Cómo fue tu a tus compañeros el poema y recítalo d) Ahora memoriza de la página siguiente. ninguna letra. Escribe las vocales ______ que enseñó el Duende _____ ______ Melodía. esperando que les enseñara a leer el y escribir. avancen! ¡Letras ”. Sapito. realizará tu profesor as: siguientes pregunt en el poema? a) ¿Quién habla el aire y el sol? que se nombran b) ¿Qué hacía los niñitos y niñitas sentían se que c) ¿Cómo crees en el poema? corresponda. El Duende las hizo entrar en su casa para que descansa ran. en alto teje la tejedora. Escucha las preguntas ? del poema que escuchaste a) ¿Cuál es el título los niños y las niñas? b) ¿Por qué bailaban Cuéntale al curso. Observa el dibujo. Escucho un cuento y el texto. Sugiera a los estudiantes revisar sus aciertos y reforzar aquellos aprendizajes no logrados. larí.MF?NL. &quince 15 mapa papá Š"O]HNI?MNIS. “Lo primero Duende enseñarles es la canción de mi escuelita que voy a ”. muy confuso no pudo nombrar . con lo que vocales se pusieron a llorar. “Primer día de clases”.MJ. . (ADAPTACIÓN) El Duende Melodía no se imaginaba Hormiguita Cantora que la le había consegui do alumnos. y luego léela en veinticinco 25 8 &ocho Apuntes del docente Presentación 17 . sus nombres: El Duende les dijo: “Miren bien las vocales. primer día de clases? y compañeras. El Sapito. lará.en esta sección podrás escuchar y leer una atractiva selección de textos. todos sentadosjóvenes. desorienta do. Juana Flores Aedo de Chile: escuela. Escribe au ua ue eu las letras que faltan. Danzaba el aire. la Mariposa y el . Observa el texto que tratará? es. Ante este grito y el asombro de los alumnos. $M=O=BISG??RJL?MIen esta sección disfrutarás de variados textos y podrás expresar tu opinión y tus sentimientos. feliz. ¿De qué crees qué? a) Mira las ilustracion o un poema? ¿Por ¿será una historia b) Según su forma. la palabra que línea la foto con 2.M a través de esta sección empezarás tu aprendizaje de la lectura y la escritura.F.M Asombro: sorpresa. y con esto terminó la clase. me voy.MF?NL. “Ahora les enseñaré las letras vocales: vocales. Primer día de clases Por vez primera asistí a mi escuela. Trabaja en tu Cuaderno de Escritu ra en las página s 9 y 10. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag. En: Versos para mi Artes Gráficas Fénix. Es fundamental el monitoreo del docente en esta oportunidad. feliz. 1. Escucha atentamen te el texto. araña &araña $FLCH=lH>?F.$M=O=BISG??RJL?MI Escucho un poema ¡Jugando &a &leer! Manifiésteles que en Escucho y me expreso tendrán instancias de conversación libre y espontánea en torno a un texto breve que introduce la Unidad. 1. reforzar y evaluar lo que has aprendido hasta el momento. Se sugiere al docente presentar la sección El rincón de las letras explicándoles a los alumnos y a las alumnas que en ella realizarán actividades que les permitirán conocer todas las letras del alfabeto y adquirir habilidades y conocimientos para mejorar su comunicación con los demás. feliz. Duende Melodía &doce $FLCH=lH>?F. 2002. todos los que gritar varias veces ¡a – e – i – o – u! Entonces.JL?H>C?H>Iesta sección te permitirá no io ia ei ua 3. "IGJL?H>IFIKO?F?I Comprendo el cuento oral. Santiago 1959. 4. Ahora escucha poema. todo! ¡Qué hermoso es reía el sol. Responde en forma del Duende Melodía? a) ¿Te gustó la historia esta historia? b) ¿Quién escribió que pensabas? c) ¿Se trata de lo Melodía? los alumnos del Duende d) ¿Qué esperaban a llorar las vocales? e) ¿Por qué se pusieron a reír las vocales? f) ¿Cómo volvieron tus palabras. Cantora y el Duende Melodía. Š"O]HNI?MNIS. me voy al colegio. forma oral. Fue tanto lo que rieron empezaron a quedarse que se cansaron y dormidas. Además. Une con una mamá 2. Pinta los dibujos que empiezan con a.

era el ratón. Fuente adivinanza: en la vara hay una vara. Fuente Retahíla: http://www. veintiséis . Pinta de rojo los . la esquina en la plaza. ton. Encierra en un la vocal con la que empieza cada dibujo. (la mesa) A HNIFIAg.GIMS=. tin. enciende la vela. 154 &ciento &cincuenta y &cuatro : http://www. divinanza en la plaza hay una en la esquina hay esquina. Marca con una X del Duende Melodía? pan con mermela da helado manzana roja chocolate compañeras: tus compañeros y 3. llamando a los niños para ir a la escuela. Observa el ejemplo. La sección final Veamos cuánto aprendí. ¿Por qué? Expresa 26 Habilidades: este recuadro te permite monitorear tu propio aprendizaje. Fuente copla: archivo editorial. Presente la sección Me divierto como una instancia de aprendizaje a través del juego y de entretenidas actividades que les permitirán saber y hacer más.M=IHI=?MNq  Retahíla En la ciudad de Pamplona hay una plaza. ton. relacionar. la casa en la esquina. avisos y afiches. Fuente trabalenguas Copla Un ciego estaba escribiend o y un mudo estaba por medio de dos dictando.?>CPC?LNIesta sección está destinada a que disfrutes de diversos y variados juegos que te ayudarán. ton. a e i o u e o u i a i a o u e e a i o u 2. A pesar de tener patas una casa.?>CPC?LNI Canto ‹+?. lora. ton. que les permitirán saber y conocer más. El texto se cierra con una Antología de variados textos. Proporcione el clima de tranquilidad y el tiempo necesario para su desarrollo y revise con cada estudiante los aprendizajes adquiridos y los no logrados. la cama en la pieza. Sé para qué sirve las vocales. ton. Escucha u a o e i tu profesor o profesora. Debajo de un botón. porque si yo lo hubiera dicho estaría muy bien dicho. Tradición popular 2. —Son las horas. tin. Propóngales traer este tipo de textos y elaborar una carpeta para utilizarla posteriormente en el desarrollo de las actividades propuestas. texto escuchado: preguntas sobre el oral las siguientes 3. tin. d) ¿Qué significado en que encuentres círculo las vocales e) Encierra con un los que con m y de azul dibujos que empiecen 4. que encontró Martín.JL?H>g 1. ec/_upload/Pamplona. tin. tin. /.educarecuado r. ?L?MNq˜ —".F??LG]M Editorial La Galera.org/ La lora en la vara. prefieren ustedes? e) ¿Qué tipo de productos la salud? beneficiosos para f) ¿Cuáles son mas tu opinión. ton. Marca con una X 5. un sordo estaba escuchand o. ¿Cómo lo hice? perrito bajo la columna del que te identifique. en la estera hay una estera. debajo de un botón.H? HO ?H? N?H . tin. Para leer más: en este recuadro encontrarás sugerencias de textos para leer.GIM=O]HNI. tin.JL?H>gen esta sección evaluarás y reflexionarás sobre lo trabajado en la unidad y sabrás cuáles aprendizajes son los que debes reforzar.cl/ pg/ trabalenguas/me-han-dich o-un-dicho. por haberlo dicho yo. Tradición popular trata la historia Comprendí de qué Melodía” “La escuela del Duende y reconozco Escribo las vocales su sonido. anda Quiero ver quién por la cabecera. ton.en esta sección final del texto encontrarás diversos y entretenidos textos para leer. el quiosco de la escuela 2.GIM=O]HNI. y no la puedo comer. Comprendo un cartel informativo 3?RNIMSG]MN?RNIM la escuela. ratón cojín volantín mermelada hada botón veintisiet Once e 27 27 5?. Carteles &de &precios 3?RNIMSG]MN?RNIMen estas páginas encontrarás una variedad de textos que puedes reconocer en tu entorno.htm la vara en la estera. Conversa con los carteles del quiosco? a) ¿Para qué sirven información entregan? los escribieron? ¿Qué b) ¿Para quiénes de la escuela? vende el quiosco c) ¿Les gusta lo que yogurt o cereales? d) ¿Vende frutas. ya que informa del desempeño central de la sección. Barcelona: Xavier Blanch.HN?G IM ? Nq ?FKO?DO?A. El Duende Melodía Observa lo que venden. Así podrán comparar. tal vez la menos querida. mamita!.L. %20y%20casa2. s: animales. Sí Más o menos Me falta mejorar que hará la siguiente lectura —¡Mamita. la pieza en la casa. http://www. ¡Ay! Qué chiquitín. yo no me puedo en la casa hay una mover.J? H. paredes. estructuras y propósitos. a poner en práctica tus aprendizajes. un cartel.pdf Trabalenguas Me han dicho que he dicho un dicho y ese dicho no lo he dicho yo. Pídales realizar una reflexión de esta actividad cada vez que finalice una unidad. la plaza en la ciudad de Pamplona. tin. para que disfrutes cuentos y canciones y te entretengas leyendo. Adivinanza animales. que encontró Martín. Responde en forma hablando? a) ¿Quiénes están lo sabes? de noche? ¿Por qué b) ¿Será de día o las niñas? que ir los niños y c) ¿Dónde tienen la palabra cabecera? tiene en el verso el texto.rinconsolidario palabrasamigas/pa/familia .Orientaciones metodológicas Dígales que en la sección Textos y más textos podrán leer: cartas. ¿Qué venden en . debe convertirse en un verdadero desafío para el estudiante. Te presentamos una serie de poemas. veintinueve 28 29 veintiocho HNIFIAg. hijo. Aprende esta canción y cántala con tus compañeros y compañeras. la estera en la cama. Es fundamental que realice un seguimiento a la aplicación de esta herramienta de evaluación.html nueve Apuntes del docente 9 18 Guía Didáctica para el Profesor . Š"O]F>??MN. Aprendí a escribir palabras con Reconozco y escribo m y p. Une con una línea las palabras que rimen. ¡Ay! Qué chiquitín. 1. reconocer temas. s adivinanzas sobre Encontrarás entretenida 2000. de manera entretenida. ton.trapolandia. llevo comida encima en la cama hay unacama. que van de carrera. comiencen con p 5?. había un ratón. fue al quiosco de 1.

¡Ya voy a la escuela! Introducción La propuesta de la primera unidad es temática. Esta Unidad integra la comunicación oral. Se relaciona con OFT referidos al ámbito del crecimiento y autoafirmación personal. la producción escrita y el conocimiento del lenguaje en diversos contextos de interacción a que acceden los niños y las niñas. reflexionen y se apropien de su entorno. está orientada a que los niños y las niñas observen. Se espera que ellos identifiquen. articulación y entonación adecuadas a la situación. • Dominio de aspectos morfosintácticos (uso de conectores. • Construcción correcta de frases y oraciones. como la adquisición de la conciencia fonológica. destrezas grafomotrices y aprendizaje de los fónicos. leer y escribir) al servicio de la comunicación consigo mismo y con los demás. con el propósito de que los estudiantes potencien su competencia en cuanto a la expresión y comprensión del lenguaje. Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! . y “La escuelita del Duende Melodía”. que sean conscientes de los procesos que implican el escuchar. Se centra en los procesos de expresión y comprensión (escuchar. desarrollando sus competencias en este ámbito. 19 SUGERENCIA METODOLÓGICA En esta unidad se fomentarán habilidades fundamentales. emplear palabras de uso común o con un sentido que se puede inferir del contexto. • Respeto del turno para hablar y adecuación de los niveles y registros de habla a la edad o jerarquía de los interlocutores en conversaciones y otras situaciones comunicativas. de Juana Flores Aedo. y por ello debemos considerar que el desarrollo de esta competencia implica un conjunto complejo de habilidades: • Conciencia del propósito comunicativo y del destinatario. • Organización de la ideas. a través de la búsqueda en Internet. También está presente el OFT relacionado con tecnologías de información y comunicación. conjugación de verbos y manejo de concordancia). • Uso de un léxico cada vez más variado y preciso. Tipos de texto. la formación ética y de la persona y su entorno. Los textos propuestos para la unidad. • Pronunciación. Las actividades y evaluaciones propuestas en esta primera unidad se centran principalmente en la expresión oral. las que se deben trabajar en forma metódica y progresiva. La progresión de la capacidad de producir textos escritos se describe considerando tres dimensiones. cada una de las cuales se va complejizando en los distintos niveles: a. al insertarse en el mundo letrado. pues estimula el diálogo como condición esencial para la convivencia social y la superación de las diferencias. Es decir. c. En esta dimensión. leer y escribir. identificándose con él. la comprensión lectora. hablar. expositiva o argumentativa) a los tipos de texto que se elaboren. Aspectos formales del lenguaje 1. comienzan a desarrollar habilidades que van fomentando su competencia lingüística. de Alicia Morel. cumplen con los requerimientos de los Mapas de Progreso. hablar. presentar expresiones con sentido figurado fácilmente comprensible y usar pronombres personales y demostrativos fácilmente reconocibles. b. Estas habilidades están compuestas por distintas destrezas. “Primer día de clases”. • La utilización de recursos textuales de cohesión cada vez más variados. El progreso en esta dimensión de aprendizaje incluye las siguientes habilidades: • Dominio de aspectos caligráficos y ortográficos. los textos deben versar sobre temas reales o imaginarios que sean familiares para los estudiantes. el progreso consiste en escribir textos de creciente complejidad en cuanto involucran: La incorporación flexible y creativa de modalidades discursivas (dialógica. describan y comparen situaciones y necesidades de comunicación. Construcción del significado. El aprendizaje de la escritura se enmarca en lo expuesto en el Mapa de Producción de Textos Escritos. Los estudiantes. El progreso en esta dimensión de aprendizaje consiste en la calidad de las ideas o contenidos que son comunicados. • La organización coherente de las ideas en relación con el tema. Para el nivel. lo que involucra: • El manejo de ideas cada vez más variadas y complejas.

“La escuelita del Duende Melodía”. interesándose por la literatura. Manejo de palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. Evaluación formativa con indicadores de corrección. y asociando el grafema a su fonema. preguntas y expresiones artísticas. Relacionan imagen. poemas leídos o recitados. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. 2 Manejan palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. preguntas y expresiones artísticas. Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. colmos y diálogos breves. 4 identificando su punto de partida. preguntas y expresiones artísticas. 20 El rincón de las letras Reconocen y reproducen las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos. Evaluación diagnóstica. Escuchan atentamente. colmos y diálogos breves. Guía Didáctica para el Profesor . poemas leídos o recitados. y asociando el grafema a su fonema. desarrollo y final. Escuchan y respetan la opinión del otro. mayúsculas y minúsculas. fábulas. leyendas. de Alicia Morel. desarrollo y final. con temáticas significativas. Audición frecuente de textos literarios: cuentos. gozando de ella.Planificación de la Unidad Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! (Tiempo estimado total: 32 horas pedagógicas) Sección CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. Expresan su opinión frente al tema. El rincón de la lectura “La escuelita del Duende Melodía”. fábulas. Observación. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Trabajo individual. Escucho y me expreso Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. Observación. gozando de ella. Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. Aprendizajes esperados T Recursos y/o Tipos de sugerencias metodológicas evaluación Imágenes sobre el primer día de clases. poemas leídos o recitados. desarrollo y final. desarrollo y final. fábulas. Trabajo individual. Observación. gozando de ella. Recitación de poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. E v a l u a c i ó n de Juana Flores Aedo. Demuestran comprender los textos vistos 4 y/o escuchados a través de comentarios. Observación. Recitan poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. poemas leídos o recitados. de Alicia Morel. Batería de preguntas. con temáticas significativas. Pauta de evaluación. Evaluación diagnóstica. identificando su punto de partida. Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. leyendas. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. con temáticas significativas. diagnóstica. Audición frecuente de textos literarios: cuentos. E v a l u a c i ó n Identifican información explíformativa con cita. Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. gozando de ella. interesándose por la literatura. identificando su punto de partida. mayúsculas y minúsculas. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Entrada de unidad Participan en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. interesándose por 4 la literatura. Identifican información explícita e implícita claramente sugerida. identificando su punto de partida. mayúsculas y minúsculas. Escuchan atentamente la lectura. Revisión de trabajos realizados. Indicadores de evaluación Piden la palabra. leyendas. Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. colmos y diálogos breves. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. implícita claramente indicadores de sugerida. interesándose por la literatura. y asociando el grafema a su fonema. Asocian el grafema a su fonema. progresivamente más complejas. fábulas. colmos y diálogos breves. y asociando el grafema a su fonema. leyendas. corrección. 6 Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Comprendo lo que leo Demuestran comprender los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. mayúsculas y minúsculas. “Primer día de clases”. preguntas y expresiones artísticas. con temáticas significativas.

identificando su punto de partida. Reconocen el número de sílabas de una palabra. progresivamente más complejas. aviso. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. los títulos. desarrollo y final. rimas. experiencias personales. y asociando el grafema a su fonema. mayúsculas y minúsculas. fantasías. la tipografía. Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Memorizan la canción. desarrollo y final. Trabajo grupal. Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. receta y carta) a partir de claves dadas por la portada. adivinanzas y trabalenguas. y asociando el grafema a su fonema. Leen y asocian la palabra con la imagen. Completan la palabra con el grupo vocálico correcto. 3 Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 21 . ¿Cuánto estoy aprendiendo? Carteles. identificando su punto de partida. progresivamente más complejas. Reconocen el sonido inicial de las palabras. mayúsculas y minúsculas. Reproducen una oración. sumativa. aviso. Canción popular. en situaciones de juego. Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. receta y carta) a partir de las claves dadas por los títulos. Pauta con indicadores de logro. Indicadores de evaluación Distinguen grafemas. Me divierto Producción o reproducción oral. Participación en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. identificando su punto de partida. Reconocen rimas. progresivamente más complejas. Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. de relatos. Reproducen oraciones. Batería de actividades. de relatos. Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. y asociando el grafema a su fonema. Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra.Evaluación reas. desarrollo y final. Reconocen propósitos y estructura. noticia. Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. identificando su punto de partida. mayúsculas y minúsculas. Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. Textos y más textos Observación. fantasías. mayúsculas y minúsculas. la tipografía. Interrogación didáctica. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Producen o reproducen en forma oral situaciones de juego. las palabras conocidas y el formato. Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con 2 uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Reconocen los carteles según claves textuales. Aprendizajes esperados T Recursos y/o Tipos de sugerencias metodológicas evaluación Propuestas de ta. desarrollo y final. y asociando el grafema a su fonema. experiencias personales. Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticia. las ilustraciones. Expresan oralmente el contenido de la canción. rimas. Veamos cuanto aprendí Instrumento de evaluación escrito. 4 Participan en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. las palabras conocidas y el formato.Sección CMO Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Leen comprensivamente textos en los 3 que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. adivinanzas y trabalenguas. Discriminan grafemas. poema.

Los alumnos y las alumnas aprenderán el registro del habla formal progresivamente en la medida que imiten el modelo dado por el profesor y estén en contacto permanente con la audición y lectura de diversos textos. Es necesario que desde esta primera actividad se estimule la participación de los estudiantes en las conversaciones. respetando los turnos para cada intervención. . en cuanto al respeto y valoración de las ideas distintas de las propias y con el reconocimiento del diálogo como condición esencial de la convivencia social y de la superación de las diferencias. se desarrollan especialmente OFT vinculados con la formación ética. Pídales observar la imagen y describirla para que anticipen el posible contenido de la unidad.Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Utilice esta página para que los niños y las niñas puedan descubrir elementos que serán parte del contenido central de la Unidad. En esta primera actividad. Es importante que respete el habla familiar de los niños y de las niñas y no interrumpa con correcciones referidas al uso formal de la lengua.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Pídales a los niños y a las niñas compartir sus propias experiencias y emociones del primer día de clases.F.?M=O?F. 10 &diez HABILIDADES COGNITIVAS • Observar • Interpretar HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Participan en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. • Motive a los estudiantes a averiguar acerca del primer día de clases de sus padres.<M?LPIS=IHP?LMI ¿Qué hacen los niños y la niña de la imagen? ¿A qué lugar se dirigen? ¿Cómo crees que se sienten esos niños y esa niña? ¿Te gusta ir a la escuela? ¿Por qué? ¿Cómo son tus compañeros y compañeras? ¿Qué es lo que más te gusta de tus compañeros y compañeras? CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales.PIS. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. qué pensaban de sus compañeros y compañeras. de su profesor o profesora. 8 . entre otros. de sus abuelos. Motívelos a expresar cómo se sintieron. . 22 Guía Didáctica para el Profesor . invítelos a relatar a sus compañeros y compañeras lo que descubrieron. etcétera. de sus hermanos. escuchando atentamente. Posteriormente.

Esta simple actividad ayudará al docente a detectar en parte los conocimientos previos que posee el alumno y la alumna frente a determinados conceptos.com/cancion1. /a L. • Entregue a cada niño y niña un trozo de cartulina ovalado y un palito de helado. Reconoceré un cartel de precios.elhuevodechocolate. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra.P?A. H.L?H?MN. Pídales que en la cartulina dibujen su cara y sobre el palito anoten su nombre. Formaré rimas. Comprenderé un cuento. Se entiende por conocimientos previos todo lo que los alumnos y las alumnas ya saben. qué es un poema y que significa memorizarlo.> En este sitio podrás disfrutar divertidas canciones infantiles.> Escucharé y memorizaré un poema. • Manejo de palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. ESCUE LA HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Participan en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. http://www. Juan Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 23 .htm • Manejan palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. Cantaré una canción popular. $H?MN.OHC>. las concepciones y representaciones acerca de los temas que se van a trabajar. cada uno deberá pegar el palito en la cartulina.OHC>. Luego. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Ínstelos a que realicen diálogos con los títeres. HABILIDADES COGNITIVAS • Observar • Reconocer ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Representándonos a nosotros mismos 11 &once ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta segunda parte de la Entrada de Unidad se explicita a los alumnos y a las alumnas lo que aprenderán. Escucharé un cuento. Leeré y escribiré las vocales. A través de un lenguaje sencillo.UNIDAD 1 CMO • Participación en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. por ejemplo. Leeré y escribiré las consonantes m y p. Invítelos a escuchar estos aprendizajes y pídales que intenten explicarlos. se da a conocer qué aprendizajes lograrán al desarrollar las actividades y evaluaciones propuestas.

los alumnos y las alumnas enriquecen su vocabulario. colmos y diálogos breves. Lea el texto con fluidez y entonación natural. . formulación de hipótesis. con las preguntas a y b. 24 Guía Didáctica para el Profesor ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS “Jugar a leer” es una actividad derivada de las lecturas compartidas. Escucha las preguntas y respóndelas en forma oral. La actividad 4 reafirma estrategias que ayudan a los niños y a las niñas a comprender los textos que leen: lectura del título. relatarán sus propias experiencias del primer día de clases. 1959. a) ¿Cuál es el título del poema que escuchaste? b) ¿Por qué bailaban los niños y las niñas? c) ¿Cómo fue tu primer día de clases? Cuéntale al curso. También bailaban muchos niñitos de rostro alegre y de clara voz. Juana Flores Aedo. Escucho un poema Primer día de clases Por vez primera asistí a mi escuela. con temáticas significativas.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1. • Recitación de poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. pero sin gritar. En la pregunta c. deberán reconocer información explícita del texto. recorra el texto con un puntero. desarrollarán sus habilidades para memorizar un texto y luego declamarlo a sus compañeros. reía el sol. etcétera. poemas leídos o recitados. interesándose por la literatura. colmos y diálogos breves. a) Mira las ilustraciones. leyendas. en la que los estudiantes imitan la acción de leer textos que han memorizado. Pídales subrayarlo en el libro. “Primer día de clases”. interesándose por la literatura. HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar • Anticipar HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. fábulas. poemas leídos o recitados. a) ¿De qué tratará el poema? b) ¿A quiénes se mencionará en el poema? 2. La actividad 2 invita a los alumnos y a las alumnas a escuchar el poema. Ahora escucha el poema. d) Ahora memoriza el poema y recítalo a tus compañeros y compañeras. gozando de ella. ¡Qué hermoso es todo! Danzaba el aire. Observa el texto de la página siguiente. fábulas. leyendas. 4. $M=O=BISG??RJL?MI ¡Jugando &a &leer! 1. En la actividad 3. en las preguntas a y b. &doce • Recitan poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. busca actualizar los conocimientos previos de los niños y de las niñas. se atreven a leer en voz alta y toman conciencia de las características del lenguaje escrito. Mediante esta actividad. En: Versos para mi escuela. ¿será una historia o un poema? ¿Por qué? 12 CMO • Audición frecuente de textos literarios: cuentos. y en la d. Estimule a quienes son más tímidos o inseguros a participar de la lectura. 3. Observa las imágenes y el texto. identificación del tipo de texto. con temáticas significativas. mientras lo lee. Invítelos a leer en coro. gozando de ella. Copie el poema en la pizarra y. Santiago de Chile: Artes Gráficas Fénix. ¿De qué crees que tratará? b) Según su forma.

no pudo nombrar ninguna letra. • Demuestran comprender los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios.UNIDAD 1 $FLCH=lH>?F. feliz. A ver. me voy al colegio. muy confuso. • Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. 2002. desorientado. Detenga la lectura en cada párrafo e interrogue a los niños y a las niñas. y con esto terminó la clase. salieron cinco letras gordas. leyendas. Para consolarlas. con temáticas significativas. preguntas y expresiones artísticas. poemas leídos o recitados. con lo que las cinco vocales se pusieron a llorar. fábulas. Para el nivel. interesándose por la literatura. lará. Confuso: perdido.<L. Escucho un cuento La escuelita del Duende Melodía (ADAPTACIÓN) El Duende Melodía no se imaginaba que la Hormiguita Cantora le había conseguido alumnos. fábulas. Se presenta la lectura de un cuento perteneciente a la escritora chilena Alicia Morel. El Duende las hizo entrar en su casa para que descansaran.F. El Duende sacó pecho y entonó: Me voy. “Ahora les enseñaré las letras vocales: ¡Letras vocales. Fue tanto lo que rieron que se cansaron y empezaron a quedarse dormidas. ¿Quién trajo alumnos y alumnas a la escuela del Duende Melodía? 2. Mapas de Progreso Los textos propuestos para la unidad “Primer día de clases”. cumplen con los requerimientos de los Mapas de Progreso. todos los alumnos tuvieron que gritar varias veces ¡a – e – i – o – u! Entonces. con temáticas significativas. de Alicia Morel. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag. las letras rieron felices. “Lo primero que voy a enseñarles es la canción de mi escuelita”. los textos deben versar sobre temas reales o imaginarios que sean familiares para los estudiantes.M Asombro: sorpresa. &trece 13 HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Interpretar ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES El objetivo principal de esta sección es desarrollar el gusto por la lectura y la comprensión de ella en los aspectos literal. Realice una lectura con expresión y entusiasmo. colmos y diálogos breves. y no las olviden nunca. El Sapito. la Mariposa y el Sapito. Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 25 . feliz.F?=NOL. “La escuelita del Duende Melodía”. presentar expresiones con sentido figurado fácilmente comprensible y usar pronombres personales y demostrativos fácilmente reconocibles. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Sugerencias de preguntas mientras se lee: 1. poemas leídos o recitados. esperando que el Duende les enseñara a leer y escribir. preguntas y expresiones artísticas. y “La escuelita del Duende Melodía”. leyendas. larí. que decían por turno sus nombres: A – E – I – O – U. interesándose por la literatura. CMO • Audición frecuente de textos literarios: cuentos. El Duende les dijo: “Miren bien las vocales. me voy al colegio. Ante este grito y el asombro de los alumnos. ¿Qué función cumplía el Duende Melodía en la escuela? la 4. inferencial y valórico. Eran tres cucarachitas jóvenes. gozando de ella. colmos y diálogos breves. Encierra con una cuerda canción de la escuela del Duende Melodía. -O?P. Sapito. de Juana Flores Aedo. feliz. Alicia Morel. En: La Hormiguita Cantora y el Duende Melodía. todos sentados. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. avancen!”. dígalas”. gozando de ella. lará.MJ. me voy. Escucha atentamente el texto. Utilice el texto para enriquecer el vocabulario de los estudiantes. ¿Quiénes eran los alumnos y las alumnas del Duende Melodía? 3. emplear palabras de uso común o con un sentido que se puede inferir del contexto.

La c confirma sus predicciones y la g practica la oralidad. • Describir cómo se imaginan la sala de clases del Duende Melodía. • Imaginar que son alumnos y alumnas de la escuela del Duende Melodía y contar qué les gustaría aprender en ella. desarrollo y final. desarrollo y final. mayúsculas y minúsculas. d . preguntas y expresiones artísticas. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. 3. Pídales realizar un dibujo de ella. 2. La actividad 3 pide reconocer los personajes principales de la historia. &catorce ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Recontar el cuento con sus propias palabras. mayúsculas y minúsculas. • Imaginar cómo creen que se sienten los alumnos y las alumnas de esa escuela al aprender cosas que no sabían. ______ ______ _____ ______ ______ CMO • Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. y asociando el grafema a su fonema. ¿Quiénes son los personajes de esta historia? Marca con una X en el círculo. preguntas y expresiones artísticas. Motívelos a compartir sus ideas con sus compañeros y compañeras. recordando los principales acontecimientos. la tarea a permite expresar sus gustos personales. e y f permiten identificar información específica. Escribe las vocales que enseñó el Duende Melodía. Responde en forma oral. identificando su punto de partida. identificando su punto de partida.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Las preguntas y actividades de esta sección desarrollan la competencia lectora a través de diversas habilidades. la b. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. 14 Trabaja en tu Cuaderno de Escritura desde la página 5 a la 8. Duende Melodía Sapito Pato Mariposa HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Demuestran comprender los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. "IGJL?H>IFIKO?F?I 1. y asociando el grafema a su fonema. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Explicar 26 Guía Didáctica para el Profesor . La actividad 2 pide escribir las vocales. En la actividad 1. a) ¿Te gustó la historia del Duende Melodía? b) ¿Quién escribió esta historia? c) ¿Se trata de lo que pensabas? Comprendo el cuento d) ¿Qué esperaban los alumnos del Duende Melodía? e) ¿Por qué se pusieron a llorar las vocales? f) ¿Cómo volvieron a reír las vocales? g) Frente al curso narra la historia con tus palabras. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto.

Pinta los dibujos que empiezan con a. aunque no hayan aprendido a decodificar. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. • Distinguir • Reconocer ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS A los niños y a las niñas con menos habilidad. en alto mora. estimule a los niños y a las niñas a “jugar a leer”. en alto teje la tejedora. Presente la letra al estudiante y conjuntamente emita su sonido. Por ejemplo: Ana con armario. 2. La actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de la vocal. identificando su punto de partida. fundamental para el aprendizaje de la lectura. manuscrita.M Vamos &a &aprender &la &a Aprendo la vocal a La actividad 1 estimula la conciencia fonológica. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Esta actividad se refiere a que “lean” de memoria un texto que hayan escuchado y visto repetidas veces. y asociando el grafema a su fonema. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 27 . Se debe hacer notar a los y las estudiantes que el grafema o letra puede aparecer bajo diferentes formas: mayúscula. desarrollo y final. de la vocal a. La página inicia a los niños y a las niñas en el conocimiento de las vocales. en este caso. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 9 y 10.UNIDAD 1 $FLCH=lH>?F. mayúsculas y minúsculas. Con la adivinanza que inicia la página. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. minúscula.MF?NL. mayúsculas y minúsculas. &quince 15 HABILIDADES COGNITIVAS ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La asociación de los fonemas con sus correspondientes grafemas es la habilidad que se desarrolla con estas actividades. y asociando el grafema a su fonema. desarrollo y final. A A a &a En alto vive. imprenta. pídales que asocien objetos de la sala de clases que tengan el mismo sonido inicial o que pareen el nombre de objetos con nombres de niños. araña &araña 1. identificando su punto de partida. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Remarca la vocal a.

permitiendo la claridad de su comunicación escrita. El texto puede estar impreso en un libro o copiado en un papelógrafo. ellos memorizan el contenido y anticipan lo que viene.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES El conocimiento y dominio de la vocal e es el contenido central de la página. elefante 1. 16 2. desarrollo y final. . Los estudiantes encierran la imagen que se inicia con el fonema estudiado. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. y asociando el grafema a su fonema. mayúsculas y minúsculas. como veían que resistía fueron a buscar a un camarada. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 11 y 12. identificando su punto de partida. proceso que se efectúa con la ayuda del profesor. durante diez o quince minutos. &dieciséis y minúsculas. identificando su punto de partida. mayúsculas 28 Guía Didáctica para el Profesor HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Nombrar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Lectura compartida Es una estrategia metodológica que apunta a una experiencia gratificante de la lectura en voz alta entre un lector competente y los estudiantes. Remarca la vocal e. y asociando el grafema a su fonema. Invite a los niños y a las niñas a memorizar y cantar la canción del elefante. Encierra las fotos que empiecen con e. un texto relacionado con el tema de la clase o con la Unidad. Gracias a la repetición. La actividad 1 desarrolla la conciencia fonológica. Existen dos componentes que se deben desarrollar en los niños y en las niñas que comienzan a leer: el nivel de conciencia fonológica oral y la relación entre los componentes escuchados y el lenguaje escrito. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. &elefante CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. desarrollo y final. Aprendo la vocal e Vamos &a &aprender &la &e Ee E &e Un elefante se balanceaba sobre la tela de una araña. La actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de la vocal e. Repita el texto varias veces. La idea es que el profesor utilice variados tipos de textos interesantes y significativos para los niños y las niñas y lea diariamente.

pídales a los niños y a las niñas contar cuántas palabras tiene el texto que inicia la página. enseñarles la integración de las secuencias de fonemas de las palabras habladas con las palabras escritas. mayúsculas y minúsculas. identificando su punto de partida. • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. muchos niños y niñas tienen dificultades para lograrlos por sí mismos. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 13 y 14. identificando su punto de partida.. La actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de la vocal i. como es el lenguaje escrito. Por ejemplo: El perro de mi tía tiene una terrible tos. • Reconocen y denominan las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. • Invite a los estudiantes a cantar una canción e ir suprimiendo gradualmente la palabra final. desarrollo y final. Lee los nombres de los dibujos y encierra las vocales i. La mediación del docente consiste en hacerles tomar conciencia de los componentes fonológicos de las palabras y. luego. ya que los niños y las niñas deberán reconocer el fonema i en una o varias partes de la palabra. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS i g l ú i n d i o s o m b r e r o i s l a 2.... permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 29 . mayúsculas y minúsculas. • Para ayudar a diferenciar las palabras. desarrollo y final.UNIDAD 1 CMO Aprendo la vocal i Vamos &a &aprender &la &i ¿Viste ese animal? Su nombre es iguana y para no ser reconocida le gusta que la llamen Juana. • Pídales contar cuántas palabras llevan la vocal i. el perro de mi tía tiene una. Remarca la vocal i. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. etcétera. iguana &iguana 1. y asociando el grafema a su fonema. La actividad 1 desarrolla la conciencia fonológica.. el perro de mi tía tiene una terrible. el perro de mi tía tiene.. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. corresponde en este caso a una actividad un poco más compleja que las anteriores.. • Aplicar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 17 &diecisiete ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En los aprendizajes de mayor complejidad. y asociando el grafema a su fonema.

aspx?GUID=123. según sea el número de sílabas. • Invite a los alumnos y a las alumnas a una caminata por la escuela para que lean letreros. Ahora. rondas u otros recursos de su cultura oral. http://www. &baile &peina &rubia &tiene Yo fui tu primer sonido cuando comenzaste a hablar y soy la primera letra que en el alfabeto está. pese a que tienen formas gráficas distintas. En la actividad 5. • Seleccione palabras significativas para los niños y las niñas y repítalas con ellos separando sus sílabas.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Esta página sigue desarrollando la conciencia fonológica. 18 &dieciocho unidades articulatorias dentro de las palabras a través de actividades como las siguientes: • Repita con los niños y las niñas en forma silabeante las rimas. los alumnos y las alumnas deben parear el grupo fonológico afín. • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. El Indio de Indiana.com/adivoca. dando golpes con la mano. Une las palabras que tienen las mismas combinaciones de vocales. (La letra i) En medio del cielo estoy sin ser sol ni luna llena. http://recursosinfantil. marcas o palabras del entorno. 5.cl/Portal. a ver si aciertas quién soy.educarchile. (La letra a) CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. • Pídales a los niños y a las niñas que coloquen sobre la mesa fichas o semillas correspondientes a cada sílaba de una palabra y que luego las cuenten. los alumnos y las alumnas escucharán un trabalenguas e identificarán las palabras que contengan la vocal i. En las actividades 3 y 4. reina aire nieve lluvia 6. sin ser lucero ni estrella.456.htm HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. marca las palabras que tengan la vocal i. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Aplicar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Aprendizaje de las sílabas Estimule a los niños y a las niñas a tomar conciencia de las sílabas como 30 Guía Didáctica para el Profesor (La letra e) .galeon. progresivamente más complejas Soy un palito muy derechito y encima de la frente llevo un mosquito.Base/Web/ VerContenido.789. Doña Juana no es de Indiana y por eso no quiere al Indio de Indiana. 3. La actividad 6 presenta una entretenida actividad con adivinanzas de vocales. La instrucción del docente facilita la asociación entre la identificación de los componentes gráficos de la escritura y los componentes fonológicos del lenguaje oral.000&ID=101653 4. ama a doña Juana. Escucha estas adivinanzas y descubre lo que es. Escucha el siguiente trabalenguas. • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba.

En la actividad 2 deben buscar las vocales en los versos. Escucha los versos y repítelos. y asociando el grafema a su fonema. mayúsculas y minúsculas. con palabras reconocibles por los niños y las niñas a primera vista. HABILIDADES COGNITIVAS Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 15 y 16. 2. Por ejemplo: PAPÁ PARE MAMÁ HOSPITAL ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Es importante que el docente tenga presente que la enseñanza fonológica se debe realizar dentro de un contexto general de desarrollo del lenguaje. La actividad 3 desarrolla la escritura manuscrita de la vocal o y la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. O o o 1. logotipos. 3. Generalmente son sus propios nombres. textos del entorno. identificando su punto de partida. como una continuación de un vocabulario visual. Duende Melodía. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. La actividad 1 propone a los niños y las niñas la lectura de una rima. desarrollo y final. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. oso &oso El señor oso es dormilón y goloso. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. ahí está el señor oso! Es dormilón y goloso. desarrollo y final.UNIDAD 1 Aprendo la vocal o Es importante que el docente utilice frecuentemente las imágenes del texto para reforzar los mensajes. y asociando el grafema a su fonema. Encierra en un todas las vocales o de los versos anteriores. identificando su punto de partida. mayúsculas y minúsculas. Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 31 . Remarca la vocal o. Vamos &a &aprender &la &o ¡Mira. y que sirven de base para apoyar el aprendizaje en la relación sonido-letra. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos. La sección desarrolla la habilidad de relacionar el fonema con el grafema o. Pídales buscar palabras que rimen con “oso”. • Identificar 19 • Distinguir &diecinueve ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Reconocer palabras a primera vista El vocabulario visual es una estrategia que implica seleccionar aquellas palabras que los alumnos y las alumnas reconocen a primera vista. por su forma o configuración general.

Aprendo la vocal u Vamos &a &aprender &la &u U U u &u Detrás de una hamaca apareció una urraca y en su canto les gritó: ¡El recreo se acabó! urraca &urraca 1. desarrollo y final. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. &uña va 3. Los alumnos y las alumnas deberán escribirlas en el espacio correspondiente. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer 32 • Aplicar Guía Didáctica para el Profesor . permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Lo mismo pueden hacer con la siguiente canción: U u u una niña del Perú se vistió de Andaluz en el día de la u u u. proponga las siguientes actividades: • Pídales copiar el texto que encabeza la página y escribir con un color distinto las vocales u. Remarca la vocal u. identificando su punto de partida. &est nicornio Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 17 y 18. Lee y completa con las vocales u que faltan. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. y asociando el grafema a su fonema. los alumnos y las alumnas deberán repetir los versos y luego. La actividad 2 propone la lectura de palabras a las que les falta la vocal estudiada. mayúsculas y minúsculas. • Invítelos a buscar distintas letras u en los diarios y pídales pegarlas en su cuaderno.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La sección desarrolla la habilidad de relacionar el fonema con el grafema u. veinte ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Para los niños y las niñas con menor habilidad. 2. mayúsculas y minúsculas. En la actividad 1. buscar la vocal u contenida en las palabras de los versos. La actividad 3 desarrolla la escritura manuscrita de la vocal u y la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. 20 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. desarrollo y final. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. identificando su punto de partida. Escucha y repite los versos de la urraca y luego encierra con un círculo las vocales u que encuentres en los versos. y asociando el grafema a su fonema. Motívelos a buscar imágenes de objetos que comiencen con la letra u para complementar la actividad.

desarrollo y final. desarrollo y final. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. progresivamente más complejas. • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Se realiza la lectura de la consonante con cada una de las vocales y luego el reconocimiento del sonido que inicia cada dibujo. Invítelos a observar las cuatro modalidades de la letra y la imagen que la acompaña. identificando su punto de partida. • Pídales realizar la lectura del poema que inicia la unidad y decir ALTO cada vez que aparece una m en el texto (discriminación visual y auditiva). permitiendo la claridad de su comunicación escrita. imprenta y manuscrita). a leer el texto que introduce el aprendizaje de la consonante y a destacar las letras m que encuentren en él. mariposa • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. y asociando el grafema a su fonema. La actividad 1 desarrolla la conciencia fonológica. • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. Por ejemplo: • Presente en un papelógrafo o cartulina las cuatro modalidades de la letra m (mayúscula. Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 33 . mayúsculas y minúsculas. mono mono 1. y asociando el grafema a su fonema. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 19 y 20. veintiuno 21 HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir • Reconocer ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La página inicia el conocimiento de la consonante m. identificando su punto de partida. comentó el Duende Melodía. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Ejercite el reconocimiento de la letra m. de la m de muñeca. minúscula. mono 2. de monito y de María. Lee en voz alta cada palabra y únela con el dibujo que la represente. Lee cada sílaba y remárcala en el carril. muñeca HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. mayúsculas y minúsculas.UNIDAD 1 CMO Aprendo la consonante m Vamos &a &aprender &la m M m M m Hoy es el turno de la m. La actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de la consonante m y la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado.

cuyo título contenga la letra m. En la actividad 5. 5. con intención comunicativa. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. leen la oración y la remarcan en letra manuscrita.pdf . con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. Solicíteles copiarlos en su cuaderno. Lee en voz alta y remarca la oración en el carril. 3.mineduc. ma me mi mo mu CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. La intervención mediadora del profesor o la profesora va produciendo una transformación en las estructuras cognitivas en los niños y en las niñas. María tiene una muñeca. por ejemplo: cuentos. 22 veintidós de las letras. se van apropiando del proceso de decodificación. Fuente: Mabel Condemarín. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. guardando forma. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. Lee cada sílaba y únela con la imagen que la contenga en su nombre. En las actividades 3 y 4. proporción y tamaño de cada una de las letras. palabras y frases. • Escritura manuscrita. proporción y tamaño de cada una 34 Guía Didáctica para el Profesor ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Motive a los alumnos y a las alumnas a buscar textos. de palabras y frases. y espaciado regular entre ellas. que facilita que encuentren el significado de las palabras a medida que las decodifican. En www. HABILIDADES COGNITIVAS • Establecer • Relacionar HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la medida en que los estudiantes toman conciencia de que las letras representan sonidos significativos de su propio lenguaje. que se articulan en palabras y que estas tienen significado. • Escriben en forma manuscrita. siguen desarrollando la discriminación auditiva del fonema en estudio. guardando forma. ligado.cl/biblio/ documento/biblioteca_de_aula. 4. con intención comunicativa. Encierra los dibujos que empiezan con la consonante m. ligado. recetas o avisos. con alineación de letras y palabras.

La actividad 1 desarrolla la discriminación auditiva de la sílaba. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encon- Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 35 . . .un medio de transporte. 1. Al igual que en las secciones anteriores. invítelos a observar las cuatro modalidades del grafema p. Deben reconocer la sílaba que corresponde al inicio de la palabra que da el nombre al dibujo. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. desarrollo y final. Lee cada sílaba y remárcala en el carril. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Ínstelos a leer el texto que introduce la letra y la palabra clave: patín. HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 21 y 22. • Como estamos en la unidad cuya temática es la escuela. y asociando el grafema a su fonema.UNIDAD 1 tradas en los textos que leen. . es decir. P ∏ p &p El pequeño sapito tiene un gran patín. • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 23 veintitrés ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección el alumno y la alumna aprenden la consonante p. desarrollo y final. y asociando el grafema a su fonema. Nombra cada imagen y pinta la sílaba inicial según corresponda. .un objeto.una fruta. Aprendo la consonante p Vamos &a &aprender &la &p • Lectura comprensiva de textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. el fonema estudiado combinado con las vocales. mayúsculas y minúsculas. patín &patín HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. • Proponga a los alumnos y a las alumnas elaborar fichas con palabras que se inicien con la letra p. los alumnos y las alumnas leen las sílabas y las remarcan en letra manuscrita. identificando su punto de partida. mayúsculas y minúsculas. En él deben identificar los lugares escribiendo carteles (escritura significativa). • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. . pi pa po pu pe po pi pu pe pi 2. para ir a la escuela y luego ir a dormir. Oriente la búsqueda en categorías: . permitiendo la claridad de su comunicación escrita.un color.el nombre de un dibujo animado. identificando su punto de partida.un miembro de la familia. En la actividad 2. invítelos a realizar en grupo un plano general de su sala de clases o escuela.

mayúsculas y minúsculas. mayúsculas y minúsculas. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Realice variados juegos fónicos con los niños y las niñas. Las actividades destinadas para ello deben ser aplicadas reiteradas veces en los primeros años de escolaridad. El resto puede jugar con las vocales o con las letras que hasta el momento se han trabajado en clases. por ejemplo. En la actividad 4 identifican el sonido silábico y escriben con letra manuscrita la sílaba que completa la palabra que representa el dibujo. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Los niños y las niñas deben reconocer la sílaba que corresponde al inicio de la palabra que da el nombre al dibujo. Completa el nombre de cada figura con la sílaba que corresponda. El barco Divida al curso en grupos de cinco. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. rro pe pa pi 24 no pi pu pe ño pa pe pu pi pa pe veinticuatro HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. sugerimos el siguiente. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. 3.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES El interés por desarrollar la conciencia fonológica se basa en distintas investigaciones que demuestran una correlación positiva entre la habilidad del niño y de la niña para captar los elementos que componen el habla y su éxito en la lectura. y asociando el grafema a su fonema. identificando su punto de partida. la que está formada por el fonema estudiado combinado con las vocales. HA LLEGADO UN BARCO CARGADO CON PALABRAS QUE TIENEN LA LETRA P HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar 36 • Relacionar Guía Didáctica para el Profesor . desarrollo y final. y asociando el grafema a su fonema. progresivamente más complejas. CMO • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. pa pe pi po pu 4. desarrollo y final. Cada grupo sale adelante y el profesor o profesora pide a un niño o una niña de otro grupo que lea el siguiente cartel: Gana el grupo que nombra más palabras con el sonido p. La actividad 3 desarrolla la discriminación auditiva de la sílaba. identificando su punto de partida. Encierra en un el dibujo que comience con la sílaba indicada .

Observa el dibujo. mamá • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. au ua ue eu io ia ei ua m la p no 4. • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. y asociando el grafema a su fonema. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Luego. La actividad 4 demuestra la capacidad de ligar las letras entre sí para formar palabras. así nadie se queja. desarrollo y final. veinticinco 25 HABILIDADES COGNITIVAS ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Las tareas propuestas en esta sección evalúan las competencias desarrolladas hasta el momento. En la actividad 2 leen y relacionan la palabra con la imagen que la representa. Proponga que dibujen la respuesta. . ya que permiten al docente monitorear el aprendizaje de los niños y de las niñas y reforzar aquellos aspectos más débiles. responde en forma oral las siguientes preguntas: a) ¿Quién habla en el poema? b) ¿Qué hacía el aire y el sol? c) ¿Cómo crees que se sentían los niñitos y niñitas que se nombran en el poema? 2. y asociando el grafema a su fonema. Escucha nuevamente la lectura del poema “Primer día de clases” que realizará tu profesor o profesora. mapa papá HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. La actividad 1 evalúa la comprensión auditiva. progresivamente más complejas.Pequeña como una pera. Estas instancias son muy importantes.JL?H>C?H>I 1. desarrollo y final. Une con una línea la foto con la palabra que corresponda. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. mayúsculas y minúsculas. 3. (Espejo) 37 Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! . • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. (Ampolleta) Quien me mira se refleja. identificando su punto de partida.UNIDAD 1 CMO Š"O]HNI?MNIS. apoyándose en la imagen. Remarca la oración y luego léela en voz alta. alumbra la casa entera. identificando su punto de partida. La actividad 3 mide el reconocimiento del grupo fonético que completa correctamente una palabra. • Reconocer • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Invite a los estudiantes a copiar las siguientes adivinanzas en el cuaderno. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Escribe las letras que faltan. mayúsculas y minúsculas.

expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. las ilustraciones. aviso. las palabras conocidas y el formato. 38 veintiséis HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir • Explicar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Juegan a poner un almacén y crean avisos publicitarios. receta y carta) a partir de claves dadas por la portada. la tipografía. con ayuda del docente. Junto a esto. Guía Didáctica para el Profesor . Identifican el tema (producto que se promociona). CMO • Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticia. 26 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. escriben el nombre de los productos y los precios de estos. 3?RNIMSG]MN?RNIM Comprendo un cartel informativo Carteles &de &precios 1.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES El objetivo de esta sección es que el niño y la niña reconozcan distintos tipos de textos del entorno y que a la vez vayan internalizando las marcas textuales e icónicas que cada uno presenta. yogurt o cereales? e) ¿Qué tipo de productos prefieren ustedes? f) ¿Cuáles son mas beneficiosos para la salud? ¿Por qué? Expresa tu opinión. El Duende Melodía fue al quiosco de la escuela. En un procesador de texto. aviso. el destinatario (a quién está dirigido el texto) y el propósito (para qué sirve) del aviso. Conversa con tus compañeros y compañeras: a) ¿Para qué sirven los carteles del quiosco? b) ¿Para quiénes los escribieron? ¿Qué información entregan? c) ¿Les gusta lo que vende el quiosco de la escuela? d) ¿Vende frutas. es necesario que puedan identificar el propósito comunicativo y el destinatario del texto. las palabras conocidas y el formato. Juegan a leer estos textos. • Participan en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. la tipografía. pan con mermelada helado manzana roja chocolate 3. poema. • Visitan el quiosco del colegio e interrogan los afiches que allí estén. ¿Qué venden en el quiosco de la escuela del Duende Melodía? Marca con una X. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. carta) a partir de las claves dadas por los títulos. noticia. • Participación en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. Propuestas de preguntas para la actividad: – ¿Conoces este tipo de texto? – ¿Lo habías visto antes? – ¿Dónde lo has visto? – ¿Para qué crees que sirve? 2. Observa lo que venden. los títulos. receta.

¡Ay! Qué chiquitín. tin. ton. ton. HABILIDADES COGNITIVAS • Memorizar • Relacionar Debajo de un botón. de relatos. era el ratón. Para ello. Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 39 . tin. en situaciones de juego. rimas. Une con una línea las palabras que rimen. tin. ton. ton. Martín. 2. prestando mayor atención a las rimas. ton. experiencias personales. ton. ton. de relatos. experiencias personales. fantasías.J? H.?>CPC?LNI ‹+?. colocan una columna de dibujos a la izquierda y la otra a la derecha. que encontró Martín. ton. tin. fantasías. chiquitín. Canto LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Producen o reproducen en forma oral situaciones de juego. Tradición popular ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Nombran palabras que rimen con botón. • Parean la imagen que rima.HN?GIM —". Se presenta una canción de tradición popular (1) que deben cantar y jugar a leer.GIMS=. • Juegan a leer la canción. CMO • Producción o reproducción oral. adivinanzas y trabalenguas. rimas.?L?MNq˜ 1. había un ratón. • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba.UNIDAD 1 HABILIDADES . La aprenden de memoria y realizan la acción de leer de corrido (de izquierda a derecha y de arriba abajo). tin. ratón cojín volantín mermelada hada botón veintisiete Once 27 27 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Esta sección pretende que el y la estudiante “jueguen a leer”. Aprende esta canción y cántala con tus compañeros y compañeras. adivinanzas y trabalenguas. La actividad 2 desarrolla la conciencia fónica. que encontró Martín. tin. progresivamente más complejas. Observa el ejemplo. debajo de un botón. etcétera. tin. ¡Ay! Qué chiquitín. para ello deben unir la palabra que rime con otra. tin.H? HO ?H? N?H? Nq ?FKO?DO?A. Pídales a los alumnos y las alumnas que unan las imágenes que riman.

en la b. Encierra en un la vocal con la que empieza cada dibujo. se aplica una evaluación que permite detectar los aprendizajes adquiridos.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. reconocerán información explícita. a e i o u e o u i a i a o u e e a i o u u a o e i CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Por ejemplo: HABILIDADES COGNITIVAS • Relacionar • Distinguir MONO M m M m 40 Guía Didáctica para el Profesor . mamita!. Tradición popular HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. en la c. Quiero ver quién anda por la cabecera. 2. progresivamente más complejas. Busque palabras significativas para los niños y las niñas. 28 veintiocho ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Elabore tarjetas fónicas Para los alumnos y las alumnas de menor habilidad pida materiales y elabore junto con ellos tarjetas fónicas. 5?. —Son las horas. reconociendo el sonido inicial de una palabra.GIM=O]HNI. trabajarán vocabulario en contexto y en la e . • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. Escucha la siguiente lectura que hará tu profesor o profesora. enciende la vela. hijo. llamando a los niños para ir a la escuela.JL?H>g 1. Puede motivarlos a presentar en ellas sus palabras favoritas. La actividad 1 evalúa la conciencia fonológica. —¡Mamita. en la d. el reconocimiento de las vocales. En las actividades 2 y 3 se trabajará la comprensión auditiva. En la pregunta a. que van de carrera. deberán inferir información. • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. deberán identificar el hablante del poema.

Es importante que el docente revise las respuestas que cada uno de ellos da.”. Sé para qué sirve un cartel.. HABILIDADES 5.F??LG]M Xavier Blanch. mi gatito mal está... HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Evaluar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS veintinueve 29 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4. Ej: “Le mer estebe serene. Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 41 . 2000.L. Comprendí de qué trata la historia “La escuela del Duende Melodía” Escribo las vocales y reconozco su sonido. Encontrarás entretenidas adivinanzas sobre animales. proponemos las siguientes actividades: • Cantan la canción de las vocales: “A. compañeros. según si el objeto que representan se escribe con m o p. • Aprenden la canción de tradición popular “La mar estaba serena” y la cantan cambiando las vocales. Para los estudiantes de menor habilidad. identificando su punto de partida. Adivinanzas: animales. • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. los alumnos y las alumnas verifican lo aprendido. a. Pinta de rojo los dibujos que empiecen con m y de azul los que comiencen con p. identificando su punto de partida. ¿Cómo lo hice? Marca con una X bajo la columna del perrito que te identifique.. El conocimiento acerca de la propia cognición implica ser capaz de tomar conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender los factores que explican que los resultados de una actividad sean positivos o negativos. Esta actividad permitirá reflexionar sobre los propios aprendizajes. desarrollo y final.”. mayúsculas y minúsculas. En la actividad 5. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. y asociando el grafema a su fonema. Barcelona: Editorial La Galera. y asociando el grafema a su fonema. • Identifican las vocales que tienen sus nombres y apellidos. Responde en forma oral las siguientes preguntas sobre el texto escuchado: a) ¿Quiénes están hablando? b) ¿Será de día o de noche? ¿Por qué lo sabes? c) ¿Dónde tienen que ir los niños y las niñas? d) ¿Qué significado tiene en el verso la palabra cabecera? e) Encierra con un círculo las vocales que encuentres en el texto. a. etcétera. Aprendí a escribir las vocales.UNIDAD 1 CMO 3. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. mayúsculas y minúsculas. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. desarrollo y final. 4. /. profesores. Sí Más o menos Me falta mejorar LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Reconozco y escribo palabras con m y p. los nombres de sus padres. los estudiantes pintan dibujos de un color determinado.

a justificar los colores. a la adquisición de conocimientos y lleva a la observación y a la exploración. pues ayuda al desarrollo de las aptitudes artísticas. los elementos que la componen. etcétera. incentívelos a describir la imagen. Invite a los alumnos y las alumnas a expresarse libremente. La tarea propuesta en esta primera página es colorear la ilustración. Luego.Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Sabemos que el dibujo cumple un papel pedagógico importante. .

Después de esta investigación. . HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Demostración de la comprensión de los textos leídos. HABILIDADES COGNITIVAS • Relacionar • Distinguir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Invite a los niños y a las niñas a preguntar a sus padres y abuelos cómo era la escuela a la que ellos asistían y qué recuerdos tienen de ella. podrán pegar la tarjeta en el diario mural. &cinco 5 Se sugiere al profesor entregar una tarjeta a cada alumno y alumna con el siguiente cuadro.F. Cada uno de ellos pedirá a sus padres y abuelos que completen los datos requeridos.PIS. Pinto 8 Colorea esta escena de “La escuelita del Duende Melodía”. a través de comentarios orales. diálogos y la expresión corporal y artística. a través de comentarios orales. solicite a los estudiantes compartir con su curso lo indagado. Mi abuelo estudió en la escuela Mi abuela estudió en la escuela Mi papá estudió en la escuela Mi mamá estudió en la escuela 42 Guía Didáctica para el Profesor .?M=O?F. CMO Demostración de la comprensión de los textos leídos. Luego. diálogos y la expresión corporal y artística.

Fíjate en la flecha de inicio y remarca las líneas. aspas. nos damos cuenta de que es de suma importancia que el docente de Primer Año Básico realice una serie de ejercicios. paralelas. • Aplicar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Ejercicios de copia en pizarra o papel cuadriculado: trazado de líneas verticales. horizontales y diagonales. espalda distendida. ángulos. ¿Cómo se debe tomar el lápiz? Encierra la figura correcta. Es importante habituar a los niños y a las niñas a sentarse bien a la hora de realizar sus tareas escolares. En la actividad 3. etcétera. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Manejan destrezas grafomotoras que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita. figuras. Si analizamos que la escritura requiere de una coordinación y entrenamiento motriz de las manos. 6 &seis ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La estimulación de la motricidad fina (músculos de la mano) es fundamental antes del aprendizaje de la lectura-escritura. cruces. alternando la presión. secuenciales en complejidad. En la actividad 2. deberán reconocer la manera correcta de tomar el lápiz. recordándoles que ello les ayudará a obtener mejores resultados y a disminuir la fatiga. En la actividad 1. trayectorias y dibujos.UNIDAD 1 Me preparo para escribir Consejos &para &escribir 1. líneas quebradas. evitando de esta manera que el tronco esté echado sobre la mesa o la cabeza apoyada sobre el brazo. de rellenado de espacios y figuras y de trazado de líneas. • Ejercicios de repasado de líneas. se les pide a los estudiantes identificar la postura correcta que deben tomar al escribir. realizan ejercicios para el desarrollo de la destreza grafomotora. Encierra la postura correcta que se debe tener para escribir. 2. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer 3. para que logren el dominio y destreza de los músculos finos de dedos y manos. la cabeza vertical sobre el cuello y la Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 43 . Propóngales mantener el tronco erguido.

HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir • Aplicar Desde el bosque a la escuela del Duende Melodía. pueden ser líneas rectas. siguen desarrollando la destreza en dibujos que demandan mayor habilidad. Remarquemos &los &caminos 1. curvas. sobre líneas trazadas en el piso. guirnaldas. clavada en una superficie cilíndrica. Desde la casa de la Mariposa a la escuela del Duende Melodía. rana. Sapito Duende Melodía &siete 7 • Practicar los juegos populares: “un. el niño o la niña se balanceará. trazado de líneas horizontales. 2. • Manejan destrezas grafomotoras que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita. pato u oso. • Bailar en diferentes ritmos. • Ejercicios de balanceo: en una tabla de 30 cm x 40 cm. procurando siempre la coordinación de movimientos. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Ejercicios para desarrollar la motricidad • Realizar un recorrido. 44 Guía Didáctica para el Profesor . correr como perro. En la actividad 2. zigzag. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Comprenden y dan instrucciones sencillas relacionadas con la vida escolar. liebre y gallina o caminar como un cangrejo. procurando que los niños y las niñas tomen el ritmo de la música constantemente. Remarca los siguientes dibujos y píntalos. Remarca los caminos que llevan a la escuela del Duende Melodía. • Imitar los movimientos de diferentes animales: saltar como conejo. Desde la casa del Sapito a la escuela del Duende Melodía.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1. dos. Desde la casa de las cucarachitas a la escuela del Duende Melodía. el tren o saltar la cuerda. sin salirse. • Planificar con el profesor de Educación Física ejercicios de coordinación muscular. tres momia es”. etcétera. curvas y quebradas. primero con la ayuda del docente y posteriormente solo o sola. canguro. especialmente marchas y equilibrio. realizan ejercicios de destreza grafomotora.

asimétricas. y posteriormente. pintar. boca y orejas). etcétera. guirnaldas. Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 45 .. desarrollar su coordinación. Manejan destrezas grafomotoras que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita. Luego. el compañero o compañera hará lo mismo. aprender a reconocer colores y texturas y a desarrollar la creatividad explorando y usando los materiales. recortar. manipular arcilla o plasticina. Al compartir con él (ella) en estas actividades. HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar • Aplicar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Trabajo en parejas Con hojas de periódico pegadas con cinta adhesiva. pegar. 8 &ocho ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Los ejercicios propuestos desarrollan principalmente destrezas grafomotoras. nariz. sus músculos pequeños. curvas. les permite a los niños y a las niñas expresar ideas originales y sentimientos. La creación artística Dibujar. Por ejemplo: “Cuéntame acerca de tu dibujo”. es preferible dirigir nuestros comentarios hacia lo que está haciendo y no hacia lo que pensamos de su producto. zigzag. Estas consisten en trazado de líneas horizontales. pídale a un niño o a una niña que se acueste encima del papel para que su compañero o compañera trace con marcador grueso el contorno de su cuerpo y lo recorte para pegarlo en la pared.UNIDAD 1 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS ¡ A &ejercitar ! Fíjate en el modelo y completa la franja.. entre ambos completarán las partes de la cara (ojos. simétricas. que se pueden dibujar y recortar en hojas blancas para que después el niño o la niña las pegue donde corresponda.

simo. Pinta de colores las vocales a. Canción tradicional pascuense . identificando su punto de partida. Sau Sau Sau . Pídales escribir en su cuaderno la vocal a y buscar en revistas objetos que se inicien con la letra en estudio. 46 Guía Didáctica para el Profesor HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir • Identificar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Copie este texto y pida a los estudiantes remarcar las letras a que encuentren. trabajamos la relación fonema-grafema. En las actividades 2 y 3. los estudiantes reproducen la vocal. proporción y tamaño de cada una de las letras. Aprendo la vocal a Trabajemos &con &la vocal &a 1. erua maki . y asociando el grafema a su fonema. Escribe la vocal a. erua simo .Sau reva sau reho vari. con intención comunicativa. mayúsculas y minúsculas. ligado. De esta manera. • Escritura manuscrita. pou .simo . los alumnos y las alumnas se familiarizan con el grafema. 3. nueve 9 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. se invita a los niños y a las niñas a pintar las distintas formas en que se presenta la vocal a.maki mai sapai pahure hia. Remarca las vocales a. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. siguiendo el modelo dado. 2. y espaciado regular entre ellas.pou kari. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. con alineación de letras y palabras. guardando forma. de palabras y de frases. desarrollo y final. En la actividad 1. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección del cuaderno. Ellos a la escuela van felices porque aprenden la A.

desarrollo y final. Busca en la imagen los elementos que tengan la vocal a en su nombre. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. desarrollo y final. De este modo. mayúsculas y minúsculas. Al momento de elaborar las planificaciones de aula. Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 10 &diez ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta página seguimos con el conocimiento de la vocal a. Las actividades de enseñanza-aprendizaje deben ser autoestructurantes. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. los estudiantes deberán completar la palabra con la vocal estudiada. deben potenciar el aprender a aprender. Completa con la vocal a donde corresponda. Toda actividad es realmente constructiva si se produce en el intercambio social. En la actividad 4. 47 . Ahora escribe tú. y asociando el grafema a su fonema. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. identificando su punto de partida. – Interactividad. HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir • Aplicar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 6. tanto con los pares como con los adultos. – Constructividad. en el medio o al final. Las actividades programadas deben tener sentido para los niños y las niñas. 5. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. los estudiantes reproducen la vocal estudiada. la vocal a y pronúnciala al hacerlo. Enciérralos en una cuerda. identificando su punto de partida. tenga presente al menos los siguientes principios básicos.UNIDAD 1 4. mayúsculas y minúsculas. y asociando el grafema a su fonema. que además de responder a los intereses de los niños y de las niñas. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. – Sentido e integración de los aprendizajes. de esta manera se logrará que los aprendizajes sean funcionales y significativos. solito o solita. La actividad 5 es más compleja. En esta tarea demuestran reconocer la vocal y reproducirla. ya que requiere reconocer en la imagen objetos que contengan la vocal al inicio. es decir. las estrategias de aprendizaje plasmadas en la planificación deben ser cooperativas. En la actividad 6.

permitiendo la claridad de su comunicación escrita. se proponen diversas actividades. Escribe la vocal e. identificando su punto de partida. agregándole los signos de puntuación y entonación que correspondan. Pinta de colores las vocales e. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. desarrollo y final. es decir. escríbalo en el procesador o cópielo con letra de imprenta. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Estos consisten en la reproducción “al pie de la letra” de su lenguaje. siguiendo el modelo dado. mayúsculas y minúsculas. De esta manera. los estudiantes reproducen la vocal. &once 11 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Estimule a los alumnos y a las alumnas a leer registros de experiencias. por qué. También se pueden registrar experiencias colectivas. grábelos y luego edite el texto. En la actividad 1. reproduzca un relato o mensaje solo con las palabras y expresiones usadas por los niños y las niñas. y asociando el grafema a su fonema. Para ello. El maestro le pide a un niño o a una niña que relate una anécdota. en todo el bosque ellos buscan la E? 1. desarrollo y final. Pídales escribir en su cuaderno la vocal e y buscar en revistas objetos que se inicien con la letra en estudio. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Aplicar 48 Guía Didáctica para el Profesor . 2. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Remarca las vocales e. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. se invita a los estudiantes a pintar las distintas formas en que se presenta la vocal e. Aprendo la vocal e Trabajemos &con &la vocal ¿Por qué. y asociando el grafema a su fonema. los estudiantes se familiarizan con el grafema. mayúsculas y minúsculas. identificando su punto de partida.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Se practica el reconocimiento de la vocal e. En las actividades 2 y 3. 3. En ese caso.

y asociando el grafema a su fonema. proporción y tamaño de cada una de las letras.UNIDAD 1 4. Fuente: Mabel Condemarín. con intención comunicativa. de palabras y de frases. En: http://www. proporción y tamaño de cada una de las letras. Completa las palabras con la vocal e. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. E e E E e E &e E E &e E e E e &e E e &e E HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir • Identificar &e 6. guardando forma. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. demuestran reconocer la vocal y reproducirla. palabras y frases. En la actividad 5. • Sugerir a los padres que hagan lo mismo o solicitar ayuda a los alumnos y alumnas de grados superiores que dediquen un tiempo a leerle individualmente a un niño o a una niña en voz alta. invitarlos a imitar a los buenos lectores. ligado. repitiendo el texto de memoria. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Completa la siguiente oración con las vocales e que falten. con alineación de letras y palabras. En esta tarea.doc 12 &doce ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4. desarrollo y final. • Estimular a los niños y a las niñas a “jugar a leer”. • Escritura manuscrita. y espaciado regular entre ellas. discriminan el grafema entre otras letras dadas. identificando su punto de partida. identificando su punto de partida. completan la oración con la vocal estudiada. Pinta las vocales que son iguales al modelo de la primera columna. desarrollo y final. guardando forma. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Lecturas predecibles Con las lecturas predecibles se pueden realizar actividades como las siguientes: • Leerle a un niño o a una niña los textos todas las veces que lo solicite. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. 5. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. ligado. mayúsculas y minúsculas.cl/biblio/documento/ Bibliotecas_aula.mineduc. es decir. Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 49 . • Escriben en forma manuscrita. cuidando de que vaya mirando las palabras impresas. y asociando el grafema a su fonema. mayúsculas y minúsculas. En la actividad 6. con intención comunicativa. los estudiantes deberán completar la palabra con la vocal estudiada.

En la actividad 1. con intención comunicativa. Todos están aquí. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. De esta manera. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. llegaron al fin para entender la I. y espaciado regular entre ellas. guardando forma. . 3. 50 Guía Didáctica para el Profesor HABILIDADES COGNITIVAS • Denominar • Aplicar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba en la pizarra el siguiente texto y pídales copiarlo en su cuaderno procurando escribir la letra i con un color distinto. &trece 13 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. de palabras y de frases. los estudiantes se familiarizan con el grafema. Pídales escribir en su cuaderno la vocal i y buscar en revistas objetos que se inicien con la letra en estudio. 2. se invita a los niños y a las niñas a pintar las distintas formas en que se presenta la vocal i. Pinta de colores las vocales i. desarrollo y final. los estudiantes reproducen la vocal siguiendo el modelo dado. • Escritura manuscrita. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Escribe la vocal i. Remarca las vocales i. con alineación de letras y palabras. Soy chiquitito (a) como una pepita de ají. Para ello se proponen diversas actividades. Y tengo el corazón grande para quererte a ti. ligado. identificando su punto de partida. proporción y tamaño de cada una de las letras. Aprendo la vocal i Trabajemos &con &la vocal &i 1. En las actividades 2 y 3. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. mayúsculas y minúsculas. y asociando el grafema a su fonema.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Se practica el reconocimiento de la vocal i.

dado que las conversaciones siempre se efectúan a través de un registro de habla informal. y asociando el grafema a su fonema. proporción y tamaño de cada una de las letras. es importante que considere las siguientes recomendaciones. mayúsculas y minúsculas. Completa la siguiente oración con las vocales i que falten. 14 &catorce ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4. Lee y completa las palabras repasando las combinaciones de vocales. dichos dentro del contexto educativo. ligado. HABILIDADES COGNITIVAS • Asociar • Denominar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Con el fin de fortalecer y expandir el lenguaje oral de los estudiantes. n ve &v lín na 6.UNIDAD 1 4. identificando su punto de partida. con alineación de letras y palabras. guardando forma. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Estos refranes. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. proporción y tamaño de cada una de las letras. con intención comunicativa. y asociando el grafema a su fonema. palabras y frases. implícitamente valorizan la clase silenciosa. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. con intención comunicativa. de palabras y de frases. guardando forma. desarrollo y final. y espaciado regular entre ellas. Completa con la vocal i los nombres de los alumnos del Duende. así identifican el fonema y el grafema. ligado. • No interrumpir las comunicaciones espontáneas de los alumnos y de las alumnas con correcciones referidas al registro de habla culto formal. Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 51 . siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. En las actividades 5 y 6 reproducen las vocales estudiadas. los estudiantes reconocen la palabra que contiene la vocal estudiada. desarrollo y final. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. identificando su punto de partida. mucho yerra”. • No descalificar la acción de hablar ante los alumnos y las alumnas con refranes tales como: “Quien mucho habla. 5. • Escritura manuscrita. • Escriben en forma manuscrita. mayúsculas y minúsculas.

Escribe la vocal o. 3. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. desarrollo y final. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. 1. • Dibujan objetos o animales que presenten aliteración (repetición de sonidos). Pinta de colores las vocales o. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. 2. desarrollo y final. palo. Cada una de ellas tiene las letras del abecedario. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. siguiendo el modelo dado.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1. mayúsculas y minúsculas. Aprendo la vocal o Trabajemos &con &la vocal &o Esto no lo entiendo. Remarca las vocales o. y asociando el grafema a su fonema. paloma. Se trabaja con un set de cartas grandes. De esta manera. &quince 15 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Jugando con las letras • Juegan con las letras movibles a formar sus nombres y los de los integrantes de su familia. mayúsculas y minúsculas. • Forman oraciones escribiendo palabras conocidas con imágenes (pictogramas). se invita a los estudiantes a pintar las distintas formas en que se presenta la vocal o. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. los estudiantes reproducen la vocal. por ejemplo: pato. se familiarizan con el grafema. Pídales escribir en su cuaderno la vocal o y buscar en revistas objetos que se inicien con la letra en estudio. paso. y asociando el grafema a su fonema. En las actividades 2 y 3. • Recitan los versos que aparecen en la presentación de cada letra y escriben en sus cuadernos la palabra destacada. identificando su punto de partida. etcétera. pero poco a poco con la O lo voy aprendiendo. La idea es que los estudiantes las puedan manipular para lograr escribir su nombre y el de los miembros de su familia. identificando su punto de partida. HABILIDAD COGNITIVA • Distinguir 52 Guía Didáctica para el Profesor .

identificando su punto de partida. Las destrezas de lectura se van adquiriendo en situaciones de lectura con sentido. 6.UNIDAD 1 4. desarrollo y final. Pinta los dibujos y remarca los nombres que terminen en la vocal o. Completa las letras o que faltan en la siguiente oración. &es &fl 16 HABILIDAD COGNITIVA • Reconocer &dieciséis ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Para que los alumnos y las alumnas vayan aprendiendo la función de las letras que han ido estudiando y encuentren sentido a sus aprendizajes. lea cuentos o declame poemas. niñ s 5. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. comprenden. Desde las primeras etapas del proceso de aprendizaje de las letras. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. los estudiantes distinguen la imagen que alude a la palabra que finaliza con el fonema o. • Escriben en forma manuscrita. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. proporción y tamaño de cada una de las letras. los niños y las niñas van construyendo el sentido de los textos que leen. caminatas de lectura. guardando forma. En la actividad 6. ligado. desarrollo y final. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. En la actividad 5. con intención comunicativa. es decir. completan la oración con la vocal estudiada. ligado. con alineación de letras y palabras. proporción y tamaño de cada una de las letras. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. con intención comunicativa. los estudiantes deberán completar la palabra con la vocal estudiada. Escribe la letra o donde falte. y espaciado regular entre ellas. Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 53 . guardando forma. de palabras y de frases. realice diariamente lecturas compartidas. identificando su punto de partida. y asociando el grafema a su fonema. En esta tarea demuestran reconocer la vocal y reproducirla. y asociando el grafema a su fonema. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4. mayúsculas y minúsculas. • Escritura manuscrita. mayúsculas y minúsculas. palabras y frases. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas.

&diecisiete 17 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídales a los alumnos y a las alumnas copiar la siguiente canción de la tradición oral y luego invítelos a contar cuántas letras u reconocen en toda la canción. 1. HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar • Reproducir 54 Guía Didáctica para el Profesor . siguiendo el modelo dado. Escribe la vocal u. Remarca las vocales u. Pídales escribir en su cuaderno la vocal u y buscar en revistas objetos que se inicien con la letra en estudio. se invita a los estudiantes a pintar las distintas formas en que se presenta la vocal u. el médico le ha puesto una gorrita negra. En las actividades 2 y 3. y asociando el grafema a su fonema. a mi burro le duele la garganta. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Aprendo la vocal u Trabajemos &con &la vocal &u El Duende Melodía te enseña la U porque sabe lo importante que eres tú. los estudiantes reproducen la vocal. a mi burro le duele la cabeza. el médico le ha puesto una corbata blanca. identificando su punto de partida. Enséñeselas y motívelos a cantarla. desarrollo y final. mayúsculas y minúsculas. 3. mayúsculas y minúsculas. 2. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. identificando su punto de partida. De esta manera los estudiantes se familiarizan con el grafema. y asociando el grafema a su fonema. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1. Pinta de colores las vocales u. A mi burro. desarrollo y final. A mi burro. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto.

...e me gusta mucho el café yo no sé si tomaré en el día de la e. 55 Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! .... progresivamente más complejas. Lee las palabras y sepáralas en sílabas..e.o.... • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba...e.. Tradición popular CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen..o la modista me cortó 18 &dieciocho ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4..... separan con aplausos palabras. Escucha las expresiones de estos animales y luego repítelas..a..u.i... En la actividad 5.. Canción de las vocales “A.....a mi gatito mal está yo no sé si sanará en el día de la a..UNIDAD 1 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.i mi sombrero yo perdí me sirvió para vivir en el día de la i.... Encierra todas las vocales u que aparezcan en ellas.a. leen expresiones de animales y distinguen el grafema u en ellas..u una niña del Perú se vistió de andaluz en el día de la u.u. Invite a los alumnos a memorizar y cantar la “Canción de las vocales”. 4.o. HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar • Reconocer ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 5....i O.e.i. un hermoso pantalón en el día de la o... • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba.. E.. I.u. U. marcándolas con aplausos. Remarca las sílabas donde esté la vocal u.a.o. identificando y remarcando la sílaba que contenga la vocal u..

pregúnteles qué investigaron y propicie la participación de todos. identificando su punto de partida. y asociando el grafema a su fonema. los estudiantes reproducen la consonante. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. todos deben actuar sin hablar y los demás deben adivinar. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra m. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. es decir. En la actividad 2. y asociando el grafema a su fonema. Motive a los niños y a las niñas a jugar a ser MIMOS. Aprendo la consonante m Trabajemos &con &la &consonante m El Duende Melodía tiene un monopatín. ma me mi mo mu &diecinueve 19 MIMO Pregúnteles qué saben de los mimos. mayúsculas y minúsculas. Esta actividad servirá para activar los conocimientos previos y prepararlos para la siguiente propuesta. Transcribe con letra manuscrita y lee las sílabas. pídales que investiguen sobre ellos. identificando su punto de partida. a representar a través del lenguaje corporal escenas o personajes de dibujos animados. siguiendo el modelo dado. Invítelos a reunirse en grupos de cuatro o cinco y a seleccionar qué representarán. Ma Me Mi Mo Mu HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Remarca las letras m. leen la consonante asociada con las vocales y la transcriben a letra manuscrita mayúscula y letra manuscrita minúscula. desarrollo y final. En la actividad 3. mayúsculas y minúsculas. Gana el grupo que más adivine. desarrollo y final. En la siguiente clase. 1. pintan las distintas formas en que se presenta la m. 2. En conjunto. Después. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Aplicar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Comunicando sin palabras Invite a los alumnos y a las alumnas a leer la siguiente palabra: 56 Guía Didáctica para el Profesor .ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1. 3. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. lleguen a una clara descripción del MIMO.

mediante un dibujo. identificando su punto de partida. completan la palabra escribiendo la sílaba inicial. desarrollo y final. mayúsculas y minúsculas. ma HABILIDADES COGNITIVAS • Relacionar • Distinguir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 5. identificando su punto de partida. y asociando el grafema a su fonema. desarrollo y final. En la actividad 5. &cetero &sa &cro nedas &jer 20 Pídales a los alumnos y a las alumnas proponer. Nombra las imágenes y escribe la sílaba inicial de cada palabra. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto.UNIDAD 1 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS 4. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Escriben la sílaba inicial. palabras que rimen con las imágenes propuestas en esta página. y asociando el grafema a su fonema. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. mayúsculas y minúsculas. los estudientes distinguen un dibujo y lo asocian con la palabra que los representa. Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 57 . Escribe en los carriles la sílaba inicial de los siguientes dibujos. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. veinte ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4.

HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Aplicar PE PELOTA PI PIPA 58 Guía Didáctica para el Profesor . pídales buscar una palabra que se inicie con las letras en estudio. pintan las distintas formas en que se presenta la p. 2. Pa Pe Pi Po Pu HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1. Remarca las letras p. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Puede aumentar la complejidad sugiriendo que elaboren una oración en forma oral con las palabras seleccionadas. Me gusta jugar a la pelota. Aprendo la consonante p Trabajemos &con &la &consonante &p El Sapito. desarrollo y final. 1. leen la consonante asociada con las vocales y la transcriben en letra manuscrita mayúscula y letra manuscrita minúscula. Oraciones expresadas en forma oral. pa pe pi po pu veintiuno 21 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS A los alumnos y las alumnas con más habilidad. pinta papeles. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra p. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Por ejemplo: PA PAPÁ Mi papá me quiere mucho. En la actividad 3. 3. y asociando el grafema a su fonema. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. mayúsculas y minúsculas. Mi tío tiene una pipa muy antigua. y asociando el grafema a su fonema. Con la actividad 2. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. identificando su punto de partida. los estudiantes reproducen la consonante siguiendo el modelo dado. feliz. desarrollo y final. identificando su punto de partida. Transcribe con letra manuscrita. mayúsculas y minúsculas.

4. usan pronombres personales y demostrativos fácilmente reconocibles. progresivamente más complejas. los estudiantes remarcan la primera frase del trabalenguas. • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. de relatos. en situaciones de juego. 3. Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 59 . poca plata pintor paisajes por p a r a p o d e r p a s e a r p o r P a r í s. adivinanzas y trabalenguas. En la actividad 5. Motívelos a copiar la oración en el cuaderno y a destacar la letra con otro color. en forma oral en situaciones de juego. adivinanzas y trabalenguas. Los Mapas de Progreso requieren para el nivel textos que versen sobre temas reales o imaginarios que sean familiares para los estudiantes. Cuando realice estas lecturas. los estudiantes desarrollan la habilidad de reconocer y escribir la sílaba que inicia determinadas palabras asociadas a una imagen. rimas. En la actividad 4. procure siempre seleccionar alguna frase u oración significativa que tenga incorporada la letra en estudio. 22 veintidós ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 3. rimas. relatos. que ocupan palabras de uso común o con un sentido que se pueda deducir del contexto. CMO • Producción o reproducción oral. los estudiantes reconocen en el texto el grafema estudiado. pueden presentar expresiones con sentido figurado fácilmente comprensible. experiencias personales. Cópiela en la pizarra y pídales a los estudiantes reconocerla. fantasías.UNIDAD 1 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Producen o reproducen. Lee y repite el trabalenguas y encierra las sílabas con p que encuentres. Remarca la primera frase del trabalenguas. • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. Pablo pobre pinta Pérez P e r e i r a. experiencias personales. Escribe en los carriles la sílaba inicial de los siguientes elementos. fantasías. HABILIDAD COGNITIVA • Distinguir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Lectura de textos seleccionados según los Mapas de Progreso Busque textos para leerles a los niños y a las niñas para trabajar en clases. 5. En esta búsqueda considere las características específicas de los textos que se requieren para el nivel y que están descritos en los Mapas de Progreso. p o r t u g u é s.

desarrollo y final. pueden elaborar tarjetas con la palabra y la imagen. desarrollo y final.JL?H>gKO? 1. invita a los estudiantes a seguir una clave y a descubrir la palabra. &caer 23 veintitrés HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar • Distinguir dad mediante la selección de palabras que contengan el grafema inicialmente.. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. 1 1 ma 1 2 pa 3 1 pu 2 CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Reúna a los estudiantes en grupo y entregue a cada uno un texto. En la actividad 2. expresándolos en forma oral. 8. Lee las vocales destacadas de cada palabra y luego escríbelas. &aire nuevo HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. y asociando el grafema a su fonema. mayúsculas y minúsculas. las que les servirán como naipes fónicos. en medio o al final. identificando su punto de partida. Además. 2 2 3 1 2. identificando su punto de partida. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Seleccione breves textos poéticos y textos informativos (puede revisar el material sugerido). Pídales reconocer en ellos las letras estudiadas en la uni60 Guía Didáctica para el Profesor ¿De qué se habla? ¿Para qué fue escrito? .ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Esta sección propone actividades de evaluación. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Fíjate en las sílabas y forma palabras según las claves. También puede pedirles que busquen palabras y las representen en dibujos. leen la palabra e identifican el grupo vocálico para escribirlo. La actividad 1. y asociando el grafema a su fonema. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Aproveche la instancia y pídales buscar el tema central y propósito de cada uno de ellos. mayúsculas y minúsculas.

mayúsculas y minúsculas. leen una oración y la transcriben. Escribe con color rojo la consonante p. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. preguntar a los alumnos y a las alumnas su propia apreciación del proceso. al final de un grupo significativo de actividades. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Lee el siguiente cartel y luego cópialo. mayúsculas y minúsculas. Por ejemplo: • ¿Qué he aprendido? PAPAS S 100 EL KILO • ¿Para qué me sirve lo que he aprendido? • ¿Qué actividades me resultaron más difíciles y por qué? • ¿Cuáles me resultaron mejor? • ¿Cuáles me gustaron más? 24 veinticuatro • ¿Qué puedo hacer para mejorar el aprendizaje? ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 3 invita a los estudiantes a pintar las letras y descubrir un dibujo. Sugerimos al docente. HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir • Reproducir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 4. 3. y asociando el grafema a su fonema. Pinta las letras p con verde y las letras m con rojo. y asociando el grafema a su fonema. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. La actividad desarrolla la discriminación visual de la letra. En la actividad 4.UNIDAD 1 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. desarrollo y final. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. identificando su punto de partida. identificando su punto de partida. desarrollo y final. 61 Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! .

–¿Despacito? Ligerito. Miguel. Desempeño: expresa la comprensión del texto a través de dibujos.Material de apoyo para el docente Actividad basada en Mapas de Progreso (nivel 1) Características de los textos de este nivel Versan sobre temas reales o imaginarios que son familiares para los estudiantes. Escribe una palabra que signifique lo mismo que BAJITO. Dibuja cómo te imaginas que se ve la plaza descrita en el poema. Desempeño: extrae información explícita. ¿saltaremos?. ¿dónde irán todos a jugar? 2. sube. ¿Cómo se sentirán los niños en la plaza? ¿Por qué? Desempeño: infiere el significado de palabras. Nivel de aprendizaje para el inicio del año (adaptado de los Mapas de Progreso) Escucha comprensivamente textos breves y simples que abordan contenidos reales o imaginarios que le son familiares. Extrae información explícita evidente. ¿Por qué el texto se llama “¡A la plaza!”? 3. ¿Qué significa la palabra despacito? ¿Qué significa la palabra ligerito? Escribe una palabra que signifique lo contrario de ALTO. Ejemplo de texto del nivel ¡A la plaza! Vamos todos a jugar a la plaza del lugar. Desempeño: identifica acciones mencionadas en el texto. Vamos todos a jugar a la plaza del lugar. correremos. Cantaremos. En: Tesoro de la infancia: Editorial Universitaria. “¡A la plaza!”. ¿Cuál es la principal actividad que realizan los niños y niñas en la plaza? 2. –¿Muy bajito? Alto. 62 Guía Didáctica para el Profesor . alto en el columpio como vuela el pajarito. pueden presentar expresiones con sentido figurado fácilmente comprensible y usan pronombres personales y demostrativos fácilmente reconocibles. ¡volaremos! Moreno Monroy. 2005. apoyándose en información explícita. apoyándose en información presentada en el texto. tan ligero como sube el pajarito. ¿Qué animalito se menciona en el poema? 1. apoyándose en información explícita. Vuela. cantaremos. 1. sube con el viento hasta la nube. ¿Qué actividades harán en ese lugar? 3. Según el texto. Desempeño: comprende el sentido global del texto. Nombra dos palabras del poema que designen acción. Da sus opiniones sobre lo leído. Correremos. Vamos todos a jugar a la plaza del lugar. ¿Qué sube hasta la nube? 4. ¿Por qué se compara el globito con un pajarito? Desempeño: da sus opiniones sobre lo leído. usan palabras de uso común o con un sentido que se puede deducir del contexto. globo. volaremos. Comprende el sentido global a partir de la información destacada en el texto. saltaremos.

Primer Año Básico. Las pautas de evaluación Pauta de observación de la atención oral Aprendizaje esperado Escucha con atención en diversas situaciones comunicativas y demuestra que ha comprendido lo escuchado. Dice adivinanzas y otras manifestaciones de la tradición oral. Toma la palabra y se comunica con sus compañeros.Evaluación A continuación. 63 . Ministerio de Educación. entregamos un ejemplo de procedimiento evaluativo que puede ser utilizado por el docente para constatar. Respeta los turnos para hablar. registrar o dar cuenta del logro alcanzado por los alumnos y las alumnas. Recita poemas. Representa escenas de la vida diaria o inspiradas en los cuentos leídos que impliquen un breve diálogo. Frecuentemente Ocasionalmente Nunca Observación general: Fuente: Programas de estudios. Adecua su registro de habla a la edad o jerarquía de la persona a la cual se dirige. con el docente y con otras personas. Da instrucciones claras y demuestra que las ha comprendido. El docente podrá modificarlos y adecuarlos según su realidad educativa.

Biblioteca escolar. Santiago de Chile: Ediciones Cal y Canto. Obra dedicada al aprendizaje. Manual de evaluación de aprendizajes para docentes de Básica y Media. Gloria. indicando dónde se realiza la labor y el tipo de trabajos entregado. “La manaña escolar”. Olivares. Aprender para evaluar y evaluar para aprender. Manual con actividades para desarrollar en el aula utilizando material CRA. 2002. Santiago de Chile: Santillana. Esta aventura. Santiago de Chile: PUC Facultad de Educación. 1946. incluyendo la Educación Parvularia. Este relato muestra el orden que rige al mundo. Santiago de Chile: Mineduc. Santiago de Chile: Pehuén Ediciones. Motiva la valoración de nuestro cumplidor universo e incentiva a los niños y niñas 64 Guía Didáctica para el Profesor . Angélica. Para atrapar la luna. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello. Y cuando la maestra del pueblo. desarrollo y evaluación de la lectura en todos los niveles de la Educación General Básica. 2º Básico. 2001. Y qué sonrosada. Dinie. 2002. la comprensión lectora y la lectura recreativa e informativa. ¿Acaso irá a la escuela la mañana? Así debe ser. desde pescador hasta bailarín folclórico. Oficios. Erika. Hora del cuento. • Edwards Valdés. Antología de Oreste Plath. Cada desempeño es definido de manera simple y clara. Recién lavada viene. y en alta voz de pájaros va repasando un airecillo fresco que tiene de tarea. Barrenechea. 2000. Santiago de Chile: Editorial Nascimento. BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE • Alliende. para que imaginen qué pasaría si los fenómenos más importantes de nuestro universo empezaran a actuar de otro modo. Versos de poetas chilenos seleccionados para los niños. Es la historia de un elefante y dos niños que querían bajar la luna. 2006. Presenta seis cuentos clásicos. entrega claves para llevar a cabo esta actividad en forma provechosa. Selección de treinta oficios ejercidos en diversos contextos de nuestra sociedad. Una buena moraleja para aprender a soñar aun viviendo en este mundo real. que es bonita. La lectura: teoría. Lecciones para usar la biblioteca CRA. En: Luciérnaga. BIBLIOGRAFÍA PARA EL ESTUDIANTE • Akkerman. crea ser la primera que ha llegado a la escuela ha de hallar que ya está la mañana jugando en el patio. Este libro destaca la importancia de la narración oral para entusiasmar a los niños y las niñas con la lectura. • Alegría. porque trae en los brazos los cuadernos muy limpios del cielo. Angélica y Javier Zabalza. muestra cómo las cosas tienen un orden y se dan según la realidad que les corresponde. evaluación y desarrollo. Cuando el sol se aburrió de trabajar. La autora fundamenta la necesidad de tener una hora del cuento como medio para provocar el asombro y el diálogo. 1999. 1993. Se entregan las principales bases teóricas para cada etapa del proceso lector y las estrategias para desarrollar el aprendizaje del código escrito. y qué pasaría si este fallara. llena de imaginación y poesía. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello. Julio.MATERIAL DE APOYO COMPLEMENTARIO La mañana escolar Qué apurada viene la mañana corriendo hacia el pueblo. • UCE-CRA Mineduc. Felipe y Mabel Condemarín. • Varios autores. • Miel. Hacia una evaluación educativa.

En el contexto de este MP –y en concordancia con el Marco Curricular– la actividad de escribir se entiende como la manifestación de la capacidad del estudiante para resolver la tarea de expresar por escrito sus ideas. con letra legible.¡Les voy a contar de mi familia! Introducción La segunda Unidad del Texto para el estudiante. la competencia lectora. emplear palabras de uso común o con un sentido que se puede inferir del contexto. Los textos cumplen con los requerimientos de Mapa de Progreso de Lectura. utilizando un vocabulario de uso frecuente. también. Por ello. Así. a través del texto narrativo “El racimo de uvas” y una receta. evoca. valoren a sus integrantes y desarrollen un sentido de pertenencia. compara y razona con el objetivo de reconstruir significados. información y comunicación. habilidades importantes para el aprendizaje de la lectura y para los aspectos ortográficos de la escritura. aprender a leer constituye un proceso permanente que implica. Sugerimos realizar en esta Unidad actividades para distinguir explícitamente lo que significa “letra”. Organice actividades de lectura que tengan un propósito claro para los alumnos y las alumnas dentro de contextos relevantes para su vida personal y grupal. “sílaba” y “palabra”. Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! 65 . Trabajaremos la producción de un texto poético. a través de la búsqueda en Internet. Trabajaremos los OFT relacionados con la persona. En esta segunda Unidad del Texto para el Estudiante se sigue con la práctica de las destrezas y habilidades destinadas al desarrollo de la discriminación auditiva y de la conciencia fonológica. predice. “consonante”. También está presente el OFT relacionado con tecnología. opinión o sentimiento. espera que los estudiantes: Escriban textos breves sobre contenidos que les son familiares. Comuniquen por escrito alguna información. creando nuevos versos al poema de Federico García Lorca “Canción Tonta” y. separando correctamente las palabras. retiene. abarcando desde la observación y descripción de imágenes hasta la audición y lectura de diversos textos literarios y no literarios. simultáneamente. apoyado en su propia habilidad lingüística. explotando los recursos lingüísticos que domina y respetando las posibilidades. restricciones y exigencias de un tipo de texto determinado. haciendo hincapié en la importancia de la familia como núcleo de protección. aprender a decodificar y aprender a comprender diferentes tipos de textos. El desarrollo de la competencia lectora se promueve a través de actividades en las que el pequeño lector o lectora le asigna un significado al texto. su entorno. Para el nivel 1. presentar expresiones con sentido figurado fácilmente comprensible y usar pronombres personales y demostrativos fácilmente reconocibles. es conveniente tratarla de una manera integral y desde una perspectiva reconciliadora. Escriban frases y oraciones simples bien construidas. integra. una instancia de reflexión y conversación libre y espontánea para que reconozcan lo que las identifica y las distingue como tales. ofrece a los niños y a las niñas un espacio para dialogar sobre sus familias. Todas estas actividades tienen como principal objetivo desarrollar en los niños y en las niñas el gusto por la lectura. que abarca Primero y Segundo Básico. el que dice que para el nivel los textos deben versar sobre temas reales o imaginarios que sean familiares para los estudiantes. Fuente: Mineduc SUGERENCIA METODOLÓGICA La propuesta de la Unidad es variada. educación y confianza básica para el niño o la niña. Es un buen momento para conversar con los estudiantes sobre los distintos tipos de familias y validarlas como tal. así tendrán razones para leer comprensivamente. el que describe el desarrollo de las habilidades y conocimientos implicados en la producción escrita de los estudiantes. El alumno o la alumna atiende. La producción escrita está enmarcada dentro de los requerimientos del Mapa de Progreso de Producción Escrita. “vocal”.

Escuchan y respetan la opinión del otro. identificando su punto de partida. receta y carta) a partir de las claves dadas por la portada. la tipografía. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el 2 turno para tomar la palabra. interesándose por la literatura. Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. Expresan su opinión frente al tema. fábulas. gozando de ella. preguntas y expresiones artísticas. las ilustraciones. Escucho y me expreso Poema “Canción tonta”. Observación. colmos y diálogos breves. identificando su punto de partida. Asocian el grafema a su fonema. aviso. con temáticas significativas. mayúsculas y minúsculas. Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. luación. colmos y diálogos breves. Pauta de eva. Demuestran comprender los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. fábulas. preguntas y expresiones artísticas. poemas. noticia. Participación en conversaciones espontáneas y formales. progresivamente más complejas. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el 4 turno para tomar la palabra. escuchando atentamente.Memorizan un poema. las ilustraciones y la silueta textual. fábulas. poema. Aprendizajes esperados T Recursos y/o Tipos de sugerencias metodológicas evaluación Imágenes del Texto para el Estudiante. Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. con temáticas significativas. Participan en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. Batería de preguntas. Manejo de palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. y asociando el grafema a su fonema. poemas leídos o recitados. Observación del proceso. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Observación Proponen interpretaciode proceso. Manejan palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. Reproducen letras del alfabeto aplicando mayúsculas y minúsculas. Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. leyendas. Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. 4 Demuestran comprender los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. los títulos. preguntas y expresiones artísticas. Guía Didáctica para el Profesor . con temáticas significativas. 4 Recitan poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. leyendas.Planificación de la Unidad Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! (Tiempo estimado total: 32 horas pedagógicas) Sección Entrada de unidad CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales. escuchando atentamente. nes. leídos o recitados. Recuerdan hechos importantes. interesándose por la literatura. Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. leyendas. y 6 asociando el grafema a su fonema. preguntas y expresiones artísticas. interesándose por la literatura. Reconocimiento de diferentes textos literarios (cuento. Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. Reconocen personajes. las palabras conocidas y el formato. Recitación de poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. poemas leídos o recitados. desarrollo y final. gozando de ella. Identifican información explícita e implícita claramente sugerida. Audición frecuente de textos literarios: cuentos. indagación. Indicadores de evaluación Piden la palabra. Comprendo lo que leo Evaluación formativa con indicadores de corrección. poemas leídos o recitados. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Audición frecuente de textos literarios: cuentos. Evaluación formativa con indicadores de logro. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. El rincón de la lectura “El racimo de uvas”. gozando de ella. escuchando atentamente. Tabla de cotejo. colmos y diálogos breves. Revisión de trabajos realizados. poema) a partir de las claves dadas por la portada. Observación Escuchan atentamente la de proceso. gozando de ella. leyendas. de Federico García Lorca. desarrollo y final. 66 El rincón de las letras Actividades individuales. Participan en conversaciones espontáneas y formales. colmos y diálogos breves. fábulas. con temáticas significativas. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Reconocen y reproducen las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos. interesándose por la literatura. Participación oral. lectura.

Completan la frase con el artículo adecuado. relacionándolas con otras palabras. Asocian imagen con grafemas. ligado. noticia. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Evaluación sumativa. y espaciado regular entre ellas. 2 Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. ligado. con intención comunicativa. Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! 67 67 . en los textos que leen. Escritura manuscrita. guardando forma. con alineación de letras y palabras. identificando su punto de partida. Reconocen las sílabas en las palabras dadas. escriben palabras con apoyo de las imágenes. y asociando el grafema a su fonema.Observación Completan oraciones y tas. Escriben en forma manuscrita. desarrollo y final. progresivamente más complejas. desarrollo y final. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. Aprendizajes esperados Identifican. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Usan correctamente el conector copulativo y. proporción y tamaño de cada una de las letras. mayúsculas y minúsculas. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. desarrollo y final. Escritura manuscrita. guardando forma.3 nes. los títulos. Instrumento de evaluación escrito. Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Completan la frase con el artículo adecuado. Reconocen tipo de texto. T Recursos y/o Tipos de Indicadores de sugerencias evaluación metodológicas evaluación El rincón de las letras ¿Cuánto estoy aprendiendo? Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. mayúsculas y minúsculas. Observación. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. ligado. de palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). con intención comunicativa. proporción y tamaño de cada una de las letras y palabras y espaciado regular entre ellas. desarrollo y final. Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. guardando forma. Lee en forma oral y silenciosa. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. con alineación de letras y palabras. Evaluación en proceso. Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. . Lectura comprensiva. y asociando el grafema a su fonema. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. las palabras conocidas y el formato. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. y asociando el grafema a su fonema. y espaciado regular entre ellas. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. las ilustracio. siguiendo una progresión de 3 izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. con alineación de letras y palabras. guardando forma. poema. Trabajo individual. identificando su punto de partida. ligado. identificando su punto de partida. mayúsculas y minúsculas. receta y carta) a partir de claves dadas por la portada. Identifican propósito y estructura. Reconocen la sílaba inicial de una palabra. con intención comunicativa. Propuestas de tareas. palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). relacionándolas con otras palabras. Identifican. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. y espaciado regular entre ellas. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. y asociando el grafema a su fonema. Escriben en forma manuscrita con intención comunicativa palabras y frases. Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticia. de palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual).Sección CMO Identificación en los textos que leen. guardando forma. Juego de símbolos. ligado. ligado. con intención comunicativa. Escritura manuscrita. de proceso. proporción y tamaño de cada una de las letras. proporción y tamaño de cada una de las letras. proporción y tamaño de cada una de las letras. aviso. carta) a partir de las claves dadas por los títulos. de palabras y frases. en los textos que leen. Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. receta. identificando su punto de partida. oral y silenciosa. la tipografía. reconociendo concordancia gramatical. con intención comunicativa. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. de palabras y frases. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. guardando forma. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. mayúsculas y minúsculas. de palabras y frases. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. las palabras conocidas y el formato. proporción y tamaño de cada una de las letras. Identificación en los textos que leen. reconociendo concordancia gramatical. Texto de instrucciones. aviso. Escriben en forma manuscrita. Textos y más textos Receta de cocina. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. palabras y frases. Me divierto Veamos cuanto aprendí 2 Batería de pregun. de palabras y frases. la tipografía.

necesidades y vivencias de los niños y de las niñas. de sus familias y del entorno más cercano. emociones. de sus barrios. preguntar cuando no entienden algo y valorar el diálogo como vía para interactuar y darse a conocer (OFT). Las preguntas de Observo y Converso estimulan a los niños y a las niñas a participar y a descubrir información en las imágenes. Por otro lado. . Estimule la verbalización de anécdotas. escuchar al otro para poder seguir la conversación. Así puede valorar su singularidad y desarrollar su autoestima. es muy importante que el docente enfatice a los alumnos y a las alumnas la importancia de esperar su turno para hablar.Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Iniciando la segunda Unidad se presentan imágenes de familias de distintas localidades. Utilice la actividad de presentación de la Unidad para hablar de ellos mismos.

¿Qué crees que están haciendo estas personas? ¿Por qué crees que están reunidas? ¿Quiénes son los miembros de tu familia? ¿Qué es lo que más te gusta de tu familia? CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. qué desean de ellos. HABILIDADES COGNITIVAS • Observar • Interpretar 68 Guía Didáctica para el Profesor .<M?LPIS=IHP?LMI Describe lo que ves en estas imágenes. etcétera.=IHN. • Cada una de estas actividades debe ser aprovechada por el docente para obtener datos de interés sobre el alumno o la alumna que le ayudarán a configurar su perfil psicológico. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. • Solicíteles a los niños y a las niñas asumir el rol de uno de sus padres y contar desde esa perspectiva cómo se llaman. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Se sientan en un círculo para que queden de frente y van presentando a los miembros de su familia y describiéndolos. • Pídales a los estudiantes traer fotografías de eventos familiares.L >?GC@. qué piensan de sus hijos.GCFC. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. ?MPIS. 30 &treinta HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Participan en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. Luego. + . qué hacen. motívelos a contar y a describir lo que representan.

L?H?MN. $H?MN. escuchando atentamente. primos. esos y esas. expresando sus propias vivencias dentro del hogar. Leeré y uniré con la y.> Este sitio ofrece cuentos leídos por niños. Escucharé y comprenderé un cuento. /a L. En esta sección. ilustrados con bonitas y grandes imágenes. H. Pídales a cada niño o niña que saque una palabra y diga por al menos medio minuto qué sabe de ella. esa. la vida con sus seres queridos. se desea ofrecer espacios que permitan que los estudiantes interactúen entre ellos y con el docente. etcétera.OHC>. El profesor o profesora recorta varios papelitos y escribe en cada uno de ellos palabras relacionadas con la Unidad. hermano. • Manejo de palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales.milcuentos. tema o asunto que está tratando.UNIDAD 2 CMO • Participación en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente.> Escucharé un poema. Estas conversaciones harán sentir a los niños y a las niñas que disminuye la distancia entre la escuela y su realidad y que sus aprendizajes cobran sentido.P?A. Leeré y escribiré con las palabras ese.com HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Comprender ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS El lenguaje oral constituye el medio principal de comunicación. Descubriré una oración siguiendo claves. abuelo. hogar. comente con ellos cada uno de estos aprendizajes y sobre todo pídales expresar lo que esperan ellos mismos de esta Unidad. los y las. Los términos deben ser simples y referidos a realidades cercanas a los estudiantes. Leeré y escribiré con el. papá. el énfasis debe ponerse en la competencia del niño o de la niña para usar correctamente la lengua en distintos contextos. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. mamá. Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! 69 69 .OHC>. Como ya hemos dicho. Su tratamiento exige una mayor atención. esta actividad ayudará al docente a detectar en parte los conocimientos previos que posee el alumno o alumna frente a determinados conceptos. la. &treinta y &uno 31 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Invite a los estudiantes a leer los aprendizajes esperados. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. sus anécdotas. Aprenderé a seguir instrucciones en una receta. Leeré y escribiré con las consonantes l y s. sus relaciones familiares. por ejemplo. cumpleaños. http://www. Leeré y escribiré con las consonantes d y t. etcétera. • Manejan palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. Crearé versos. Navidad. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Participan en conversaciones espontáneas y formales.

¡Eso sí! ¡Ahora mismo! Federico García Lorca. Inventa en forma oral nuevos versos para estas respuestas. En: Antología poética. con temáticas significativas. tendrás mucho frío. Mamá. yo quiero ser de plata. interesándose por la literatura. La actividad 1 promueve en los estudiantes la capacidad de anticipar el contenido de un texto mediante la formulación de hipótesis. bórdame en tu almohada. 2. quiero ser de manjar. colmos y diálogos breves. proporciona al docente una instancia propicia para estimular en los niños y las niñas la imaginación y el proceso creativo. Hijo. gozando de ella. 70 Guía Didáctica para el Profesor . poemas leídos o recitados. 1998. – Tía. $M=O=BISG??RJL?MI ¡Jugando &a &leer! 1. leyendas.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES El poema que se presenta en esta sección. de Federico García Lorca. leyendas. interesándose por la literatura. fábulas. gozando de ella. Escucha el título de este poema y responde: ¿Por qué crees que el poeta le puso ese nombre? Escucho un poema Canción tonta Mamá. colmos y diálogos breves. En las actividades 2 y 3. “Canción tonta”. Hijo. Mamá. ¿Por qué crees que al niño le gustaría ser de plata? 3. En la actividad 4. &treinta y &dos HABILIDADES COGNITIVAS • Interpretar • Memorizar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Proponga los siguientes versos a los niños y niñas y pídales que creen una respuesta poética para ellos: – Mamá. quiero ser de algodón. con temáticas significativas. “Canción tonta”. – Papá. Puede también proponer preguntas y pedir que formulen respuestas creativas. yo quiero ser de agua. – Abuela. CMO • Audición frecuente de textos literarios: cuentos. los niños y las niñas deberán inventar versos que provoquen la respuesta propuesta. 32 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. tendrás mucha sed. se estimula la comprensión inferencial y la creatividad. quiero ser transparente. Hijo. tendrás mucho frío. • Recitación de poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. ¿Por qué le gustaría ser de agua? 4. Santiago de Chile: Editorial Arrayán. tendrás mucho calor. poemas leídos o recitados. • Recitan poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. quiero ser de Marte. Hijo. fábulas.

conservándolo entre sus manos generosas. gozando de ella. Generosas: bondadosas. • Demuestran comprender los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. se dijo: “Allí está mi padre trabajando y seguramente debe estar cansado. El hermano.htm HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. El racimo de uvas. preguntas y expresiones artísticas.UNIDAD 2 $FLCH=lH>?F. fábulas. -O?P. etcétera). muy feliz. Es importante que el docente determine con antelación los aspectos en que centrará la formulación de hipótesis. • Audición frecuente de textos literarios: cuentos. leyendas. poemas leídos o recitados. colmos y diálogos breves. muy contento. El racimo de uvas (ADAPTACIÓN) Una madre dio a su hija un apetitoso racimo de uvas. HABILIDADES COGNITIVAS • Escuchar • Interpretar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS &treinta y &tres 33 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta primera parte de la sección. poemas leídos o recitados. con temáticas significativas. En: http://www. poniendo atención en elementos que les proporcionan información (formas. de manera que estos sean efectivamente relevantes para la comprensión del texto. 1. • Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. dibujos. El padre. ¿Qué regaló la madre a la hija? Identifica causas de una acción. Observa la ilustración de este texto y responde en forma oral. 2. fábulas. colmos y diálogos breves. títulos.MJ. Ahora escucha y sigue la lectura que hará tu profesor o profesora. gozando de ella. a) ¿De qué tratará esta historia? ¿Quiénes serán sus personajes? b) ¿Será un cuento o un poema? ¿Por qué crees eso? 2. La madre. Pídales a los niños y a las niñas centrar su atención en las imágenes que acompañan al texto. ¡Qué bella y sencilla historia. Fue así como el racimo de uvas volvió a las primeras manos que lo habían dado. delicioso. esta del racimo de uvas! Anónimo. CMO Escucho un cuento 1. Lea las siguientes preguntas de comprensión lectora a los niños y a las niñas e incentívelos a contestar cada una de ellas. ellas anticipan el contenido del relato y los estudiantes reconocen en ellas pistas de las materias que abordarán. ¿Por qué el hermano decidió darle el racimo de uvas a su padre? Identifica información específica. dio gracias por la generosidad que había entre todos los miembros de la familia. Un rato más tarde se dirigió hacia su esposa que estaba cerca y le ofreció las ricas uvas. leyendas. Identifica información específica. después de recibirlo.F.F?=NOL. le llevaré este refrescante racimo”. interesándose por la literatura. lo ofreció a su hermano.<L. destinada especialmente a la activación de los conocimientos previos (1).M Apetitoso: sabroso. ¿Cómo reaccionó el padre al recibir las uvas? Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! 71 71 . 3. con temáticas significativas.com/pastoral/web%20oracion%20vocaciones/ cuentos/12_el%20racimodeuvas_%20cariño. preguntas y expresiones artísticas. La niña agradeció a su madre el regalo y.corazonistas. recibió el regalo. interesándose por la literatura. los alumnos o las alumnas formulan hipótesis sobre lo que van a leer.

Después de leer. El racimo de uvas CMO • Participación en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. receta y carta) a partir de las 34 1 &treinta y &cuatro 2 3 claves dadas por la portada. comprueba si acertaste con tus respuestas a las preguntas de la página anterior. muy feliz. conservándolo entre sus manos generosas. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. los niños y las niñas deben establecer la relación entre las imágenes propuestas y el texto leído. El hermano. preguntas y expresiones artísticas. El texto “El racimo de uvas” ¿es una historia o un poema? Une con una línea el título con la silueta que corresponda. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. después de recibirlo. La actividad 2 mide la habilidad de los estudiantes para reconocer el tipo de texto leído. le llevaré este refrescante racimo”. esta del racimo de uvas! Anónimo. por ejemplo. ¡Qué bella y sencilla historia. la tipografía.com/pastoral/web%20oracion%20 vocaciones/cuentos/12_el%20racimodeuvas_%20cariño. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Participan en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. El racimo de uvas (ADAPTACIÓN) Una madre dio a su hija un apetitoso racimo de uvas. Proponga. Fue así como el racimo de uvas volvió a las primeras manos que lo habían dado. los títulos. las ilustraciones y la silueta textual. muy contento. muy contento. se dijo: “Allí está mi padre trabajando y seguramente debe estar cansado. Observa las siguientes imágenes y relata lo que sucedió. aviso. La niña agradeció a su madre el regalo y. lo ofreció a su hermano. las ilustraciones. "IGJL?H>IFIKO?F?I Opino y escucho a mis compañeros y compañeras 1. En la actividad 3.corazonistas. • Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. le llevaré este refrescante racimo”. a) ¿De qué se trata esta historia? ¿Es lo que tú habías pensado? b) ¿Quiénes son los personajes? ¿Eran los que tú imaginaste? c) ¿Qué enseñanza te deja el texto? 2. • Reconocimiento de diferentes textos literarios (cuento. dio gracias por la generosidad que había entre todos los miembros de la familia. poema. las palabras conocidas y el formato. • Demuestran la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. HABILIDADES COGNITIVAS • Comentar • Reconocer ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Solicíteles a los niños y a las niñas traer de su hogar un cuento y un poema.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 permite a los estudiantes aceptar o rechazar la hipótesis que se había planteado anteriormente. después de recibirlo. Un rato más tarde se dirigió hacia su esposa que estaba cerca y le ofreció las ricas uvas. El hermano. La niña agradeció a su madre el regalo y. se dijo: “Allí está mi padre trabajando y seguramente debe estar cansado. El padre. las siguientes preguntas: ¿Te gustó este cuento? ¿Quiénes son los personajes de este cuento? ¿Te gustó este poema? ¿Qué sentimientos se expresan en él? 72 Guía Didáctica para el Profesor . La madre. poema) a partir de las claves dadas por la portada. El racimo de uvas. lo ofreció a su hermano. Seleccione algunos de ellos y léaselos. conservándolo entre sus manos generosas. preguntas y expresiones artísticas.htm El racimo de uvas (ADAPTACIÓN) Una madre dio a su hija un apetitoso racimo de uvas. Un rato más tarde se dirigió hacia su esposa que estaba cerca y le ofreció las ricas uvas. En: http://www. 3. noticia. El padre. recibió el regalo. • Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. recibió el regalo.

¿a quién se lo regalarías? Dibújalo en tu cuaderno. sugiérales inventar nuevos personajes. proponer al curso la representacion de fragmentos de cuentos infantiles reconocidos. Demuestran la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. un sombrero. un delantal. etcétera. En la actividad 5 desarrollan la capacidad de identificar a los personajes de la historia. Pinta sí o no según la lectura. el primo. por ejemplo: “La Caperucita roja”. CMO Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. como la abuela. 73 73 Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! . Sugiera inventar diálogos. la escuela y la comunidad. preguntas y expresiones artísticas. “Blanca Nieves”. Procure que la actividad resulte recreativa y motivadora para los niños y las niñas y no se vuelva una instancia de preocupación para ellos. Divida al curso en cinco grupos. Propóngales traer algún tipo de vestimenta para representar los personajes. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Distinguir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Dramatizaciones Invite a los niños y a las niñas a representar el cuento “El racimo de uvas”. El docente puede. Pinta los personajes de esta historia. preguntas y expresiones artísticas. pero manteniendo la coherencia temática del relato. la vecina y otros. Para que todos participen. 5. por ejemplo. “El gato con botas”. “Los tres cerditos”. un bastón. “La Cenicienta”. Sí No &treinta y &cinco 35 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4 desarrollan los OFT en cuanto a la solidaridad y generosidad en la familia. En la actividad 6 se mide la capacidad de leer oraciones sencillas y reconocer información explícita del texto. 6. Si te dieran un racimo de uvas.UNIDAD 2 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS 4. también.

• Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. identificando su punto de partida. La actividad 3 desarrolla la escritura manuscrita de la consonante con cada una de las vocales. y asociando el grafema a su fonema. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. $FLCH=lH>?F. identificando su punto de partida.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta página trabajaremos la consonante l. Pinta los dibujos que empiecen con la consonante l. Con la actividad 1 se desarrolla la conciencia fonológica. La actividad 2 desarrolla la misma habilidad anterior. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Nombra las fotos y únelas con la sílaba que corresponda al sonido inicial.MF?NL. desarrollo y final. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto.M Vamos &a &aprender &la &l Aprendo la consonante l L L l &l La familia compartió el racimo con amor. mayúsculas y minúsculas. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 26 y 27. En este caso los estudiantes identifican los objetos que se inician con el fonema l. pero ¿acaso gustarán de un ácido limón? limón &limón 1. mayúsculas y minúsculas. &treinta y &seis HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba el siguiente esquema en la pizarra y pídales a los niños y a las niñas completarlo con palabras que recorten del diario. 36 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. progresivamente más complejas. • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. y asociando el grafema a su fonema. L Li Le Lo Lu La 74 Guía Didáctica para el Profesor . Lee cada sílaba y remárcala. desarrollo y final. 3. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. la le li lo lu 2.

Vamos &a &aprender &la &s • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. Nestlé. ya que así se familiarizan con sus características específicas. escuchamos un susurro y vimos una silueta. poemas. progresivamente más complejas. identificando su punto de partida. Nombra los dibujos y escribe las sílabas que faltan. puede solicitarles crear nuevas frases u oraciones. Es muy importante y fundamental ponerlos en contacto. sa so Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 28 y 29. Omo. se su 3. Así demuestran que han identificado el grupo fonético. avisos o carteles) o palabras fáciles de conocer por los niños y las niñas (Coca Cola. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. 75 75 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 es más compleja que las anteriores. identificando su punto de partida. En la actividad 3 desarrollan la escritura manuscrita de la consonante con cada una de las vocales. y asociando el grafema a su fonema. • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. desde el comienzo. mayúsculas y minúsculas. desarrollo y final. Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! . &sapo HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. el niño y la niña deben escribir la sílaba que falta para completar la palabra. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. y asociando el grafema a su fonema. ¡Qué sorpresa. con textos de variado tipo existentes en su entorno. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Relacionar 37 &treinta y &siete ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Presente a los estudiantes textos breves (cuentos. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. chocolate o pan) y pídales que en ellas distingan las letras o palabras que han aprendido.UNIDAD 2 Aprendo la consonante s s. S S s &s Salimos de paseo. Lee cada sílaba y remárcala. En la actividad 2 deberán identificar la sílaba final del nombre del dibujo y pintarla. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. era un sapito que saltaba en una pileta! sapo 1. Pinta la sílaba final de cada imagen. desarrollo y final. po ñor lla pa ma 2. En ella. A partir de esas palabras. mayúsculas y minúsculas.

ventana mochilas CMO • Identificación. en los textos que leen. en los textos que leen. y espaciado regular entre ellas. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. En la actividad 2 se sigue desarrollando la misma habilidad. En la pieza de Lola hay diversos objetos. Escribe el. de palabras y frases. Pídales trabajar en parejas. 76 Guía Didáctica para el Profesor ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Realice una lectura en voz alta. mayúsculas y minúsculas. • Escritura manuscrita. perros niño Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 30. La actividad 1 desarrolla la habilidad de relacionar el artículo que concuerda gramaticalmente con la palabra que representa el dibujo. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. Reconozco nuevas palabras Vamos &a &aprender nuevas &palabras: &el. guardando forma. con intención comunicativa. Generalmente. escriba la frase u oración en la pizarra. ligado. relacionándolas con otras palabras. &la. sin embargo. Une la palabra con el dibujo que corresponda. con alineación de letras y palabras. el aprendizaje de este contenido se ha obtenido a nivel del lenguaje oral. los o las según corresponda. &las 1. el aprendizaje en la escritura se hace más complicado para algunos de los niños y de las niñas. de palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Asociar HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Identifican.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La página inicia el aprendizaje de palabras que cumplen una función gramatical fundamental: los artículos. El La Los Las 2. Realice variadas actividades que refuercen este contenido. la. sin embargo. 38 &treinta y &ocho • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Luego. detenga la lectura en una frase u oración que contenga las palabras estudiadas (el. los. . las) y pídales a los niños y a las niñas reconocerlas. Solicíteles a los niños y a las niñas copiarla en su cuaderno. palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). y asociando el grafema a su fonema. identificando su punto de partida. ahora los estudiantes deberán escribir la palabra que concuerde con la imagen. &los. proporción y tamaño de cada una de las letras. uno o una mencionan una palabra y el otro o la otra la relaciona con el artículo correspondiente. desarrollo y final. la.

Completa y lee con la letra y. ligado. Lee las oraciones y remárcalas. tú y yo 1. y la y como fonema consonántico. &tú y yo HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS 2. de palabras y frases. 77 77 Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! . • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. y espaciado regular entre ellas. &treinta y nueve 39 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta página. La actividad 2 promueve la escritura clara y legible de la oración que contiene la letra y. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. proporción y tamaño de cada una de las letras. La actividad 1 desarrolla el aprendizaje en el uso de la letra y. con alineación de letras y palabras. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. palabras y frases. cuyo fonema se iguala a la vocal i. guardando forma. HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir • Asociar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídales a los niños y a las niñas imágenes de revistas o diarios e invítelos a parear las imágenes con letras y. • Escritura manuscrita. Todos deberán completar cada pareja con dos o tres palabras recortadas del diario o revista para formar frases u oraciones coherentes. ligado. Utilice las oraciones de la segunda actividad para hacer notar a los niños y a las niñas la diferencia entre la y como conector (conjunción copulativa). Insístales a los estudiantes que en esta oportunidad la y es una palabra en sí misma que cumple la función de unir otras palabras y que se presenta sola. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. • Escriben en forma manuscrita. proporción y tamaño de cada una de las letras. con intención comunicativa. • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 31. con intención comunicativa. Los estudiantes leen y escriben la letra en el espacio correspondiente. con la y ahora aprenderás a unir a todas las demás. guardando forma. iniciamos el aprendizaje de la función de una letra: la de conector.UNIDAD 2 CMO Aprendo a unir las palabras Unamos &palabras &con &la y Las letras son una familia que te invita a crear. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.

Daniel y su mamá se aman. chistes o poemas y pedir a los niños y a las niñas que levanten una mano o se pongan de pie cada vez que escuchen el fonema d. mayúsculas y minúsculas. En la actividad 1.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Se inicia el aprendizaje de la consonante d. 78 Guía Didáctica para el Profesor . • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. mayúsculas y minúsculas. HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir • Asociar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Se sugiere al profesor o la profesora realizar una serie de actividades que refuercen la conciencia fonológica. El docente debe procurar la repetición del fonema asociándolo con el grafema. identificando su punto de partida. Lee cada sílaba y remárcala. desarrollo y final. desarrollo y final. el estudiante identifica el sonido inicial en los nombres de los dibujos propuestos. identificando su punto de partida. Pinta las imágenes que empiecen con la letra d. y pídales buscar en ella palabras que contengan el fonema-grafema d. Por ejemplo. Lee la oración y dibuja lo que representa. 3. reconocidas por los estudiantes. el estudiante dibuja la oración propuesta. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Esta actividad desarrolla la identificación del grafema d en el verso leído. y asociando el grafema a su fonema. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. y asociando el grafema a su fonema. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. &diente 2. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 32. Elabore una caja con palabras clave. Comience la página con la lectura del texto breve. La actividad 3 desarrolla la escritura manuscrita de la consonante con cada una de las vocales. Aprendo la consonante d Vamos &a &aprender &la &d D D d &d Mi hermana Diana se sacó un diente. y los papás le dijeron: ¡eres muy valiente! diente 1. 40 &cuarenta HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. puede presentar adivinanzas. En la actividad 2.

mayúsculas y minúsculas. identificando su punto de partida. desarrollo y final. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 33 y 34. y asociando el grafema a su fonema. se sentarán a la mesa y comerá la familia entera. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. &cuarenta y &uno 41 Palabras &alegres ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La página inicia el aprendizaje de la consonante t. mayúsculas y minúsculas. Mamá pondrá la tetera. tetera &tetera 1. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. identificando su punto de partida.UNIDAD 2 Aprendo la consonante t Vamos &a &aprender &la &t T T t &t ta ta ta ta ta te te te te te ti ti ti ti ti Es hora de tomar once. Palabras &lindas Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! 79 79 . 2. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. La actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de la consonante con cada una de las vocales. Palabras &cariñosas CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Cuénteles que es un tren mágico y que cada uno de los vagones debe ser llenado con la carga indicada. Nombra cada foto y pinta su sílaba inicial. Comience la página con la lectura del texto breve y pídales a los estudiantes que marquen la letra t. to to to to to tu tu tu tu tu HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Presente el siguiente dibujo a los niños y a las niñas. y asociando el grafema a su fonema. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. La actividad 1 desarrolla la habilidad de reconocer la sílaba que inicia la palabra. desarrollo y final. Lee cada sílaba y remárcala.

memorizarán y repetirán un trabalenguas. Lee en voz alta y remarca la oración en el carril. leerán y remarcarán una oración. • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. 3. busca palabras con la letra t y escríbelas en los carriles. Ahora. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. En la actividad 3.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Esta página sigue reforzando el aprendizaje de la letra t. identificando su punto de partida. la lata tiene la sopa. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Luego memorízalo y repítelo. Mi tío toma la sopa y Anita tapa la lata. mayúsculas y minúsculas. y asociando el grafema a su fonema. • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. identificando su punto de partida. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. La sala tiene una mesa. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. desarrollo y final. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. la mesa tiene una lata. 5. Escucha el siguiente trabalenguas que leerá tu profesor o profesora. 80 42 &cuarenta y &dos HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir • Asociar Apuntes del docente Guía Didáctica para el Profesor . En actividad 5. En la actividad 4. los estudiantes escucharán. y asociando el grafema a su fonema. Archivo editorial 4. desarrollo y final. mayúsculas y minúsculas. la sopa tiene tomate. progresivamente más complejas. buscarán palabras que contengan la consonante t y las copiarán en los carriles de escritura.

La actividad 3 mide la capacidad de unir segmentos oracionales considerando el conector. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. La tarea 2 mide la habilidad de completar correctamente las oraciones. la. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. 3. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Une cada palabra con su sílaba inicial. desarrollo y final. mayúsculas y minúsculas. Pepe pinta ____ auto. respetando su coherencia sintáctica. 1. progresivamente más complejas. A mi papá y a mí nos gusta jugar fútbol. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer 43 • Asociar &cuarenta y &tres ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Realice actividades donde los estudiantes tengan que discriminar dos o más sonidos. si so sa de du HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. Lee y escribe el. y asociando el grafema a su fonema. mayúsculas y minúsculas. desarrollo y final. los o las según corresponda. y asociando el grafema a su fonema. asociándolos con la letra que los representa. identificando su punto de partida. 2. Lee y forma la oración correcta uniendo con una línea.JL?H>C?H>I Escucha atentamente las instrucciones de tu profesor o profesora. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.UNIDAD 2 Š"O]HNI?MNIS. 81 81 Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! . identificando su punto de partida. Por ejemplo: Unan con una línea la letra que corresponde al sonido inicial de la imagen: ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 evalúa la capacidad de identificar la sílaba inicial de una palabra. SAPO SIRENA SOFÁ DUCHA DEDO • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. Me gustan ______ olas. compro un limón.

ORIENTACIÓN EN EL
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
En esta sección, se presenta una receta de cocina, que es un texto instruccional. Su finalidad es que los estudiantes aprendan a preparar bolitas de chocolate siguiendo las instrucciones. Mediante la actividad, reconocen los elementos propios de la receta (ingredientes y preparación) e identifican el propósito de un texto instructivo.

3?RNIMSG]MN?RNIM
Receta &de &cocina
Lela, la tía de Elisa, nos enseñó una receta de cocina. Te invitamos a leerla para preparar bolitas de chocolate. Ingredientes: s 10 bizcochos alargados. s Virutas de chocolate o coco rallado. s 5 cucharadas de leche condensada. s 100 gramos de chocolate sin leche.

Sigo instrucciones

Bolitas de chocolate

CMO

Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticia, aviso, receta, carta) a partir de las claves dadas por los títulos, la tipografía, las palabras conocidas y el formato.

1

Preparación: Ralla el chocolate y mézclalo con los bizcochos molidos y la leche condensada.

2

HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
• Reconocen diferentes tipos de texto (cuento, poema, noticia, aviso, receta y carta) a partir de las claves dadas por la portada, las ilustraciones, los títulos, la tipografía, las palabras conocidas y el formato.

3
Forma las bolitas, pásalas sobre las virutas de chocolate y colócalas en canastitas de papel. Responde en forma oral.

Amasa hasta obtener una pasta y déjala en el refrigerador para que se endurezca (15 minutos aproximadamente).

4
Déjalas en el refrigerador hasta el momento de servirlas.

a) ¿Para qué se escribió este texto? ¿De qué se trata? b) ¿Qué nos indican los números? c) ¿Has preparado una receta de cocina alguna vez? ¿Cuál?
44

HABILIDADES COGNITIVAS
• Asociar • Reconocer

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Pídales a los niños y a las niñas conseguir recetas simples en su hogar, copiarlas y aprenderlas para describirlas a sus compañeros y compañeras en la sala de clases. Proporcióneles todo

&cuarenta y &cuatro

el tiempo para que cada alumno y cada alumna relate los procedimientos de la receta que investigaron. Sugiérales completar el siguiente esquema gráfico para la presentación de las recetas.

82

Guía Didáctica para el Profesor

UNIDAD

2

,?>CPC?LNI

)OAO?GIM;M?L>?N?=NCP?M
1. Descubre la oración siguiendo las claves.

a = e = i = o = u = m =

p = l =

s = r = c = n = f =

• Escritura manuscrita, con intención comunicativa, de palabras y frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras, y espaciado regular entre ellas, de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicación escrita.

g = t = d =

m e

g u s t a i r l c o n i a

HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
• Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. • Escriben en forma manuscrita, con intención comunicativa, palabras y frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto.

c o m p a r t m i

f a m i

2. Ahora escribe la oración en tu cuaderno.

&cuarenta y &cinco

45

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Los errores que los niños y las niñas cometen al leer, tales como sustituciones de letras, omisiones o inversiones dentro de las palabras que leen, pueden relacionarse con problemas en el desarrollo del componente fonológico del lenguaje, que se refiere a la habilidad para asociar aspectos fonológicos y visuales de las palabras impresas. Para mejorar este aspecto, el docente debe realizar variadas y distintas actividades, destinadas a desarrollar la conciencia fonológica de los estudiantes.

HABILIDADES COGNITIVAS
• Asociar • Reconocer

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Proponga reemplazar las siguientes palabras con las claves propuestas en la página.

CMO
• Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.

sol tío

mamá dado

Lola

Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia!

83 83

ORIENTACIÓN EN EL
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
En esta sección, se presentan actividades destinadas a verificar los aprendizajes alcanzados. En la actividad 1, deberán escuchar la lectura de un texto. Es importante que les recomiende seguir la lectura, observando el texto escrito para ir reforzando la asociación fonemagrafema. En la actividad 2, deberán responder preguntas para medir la comprensión auditiva. En la pregunta a, deberán reconocer el hablante del poema; la pregunta b, mide la comprensión global del texto, en la c trabajarán vocabulario contextual, en la pregunta d, reconocerán una onomatopeya, en la e, deberán reconocer palabras que contengan las letras estudiadas en la Unidad. La actividad “jugar a leer” presenta las siguientes ventajas: favorece una “entrada” entretenida y gratificadora a la lectura; permite que los estudiantes “visualicen” las palabras de los cuentos que solo conocen a través de la audición. Al “visualizar” las palabras, ellos se familiarizan con las características del lenguaje escrito, como ya se ha descritoermite que los estudiantes practiquen la correcta articulación de sonidos y palabras al repetir varias veces los cuentos, las letras de canciones, los poemas, etcétera.

5?;GIM=O]HNI;JL?H>g
1. Escucha y sigue en el texto la lectura que hará tu profesor o profesora.

La tijera de mamá
Cuando me recorta el pelo la tijera de mamá, va diciendo en su revuelo: chiqui-chiqui-chuqui-cha… Aletea. Viene y va. Y a mi oído cuchichea: chiqui-chiqui-chuqui-cha… Cuando el pelo me recorta la tijera de mamá, charla más de lo que corta: chiqui-chiqui-chuqui-cha…
Germán Berdiales. “La tijera de mamá”. En: Los mejores versos para niños. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag, 1953.

2. Ahora responde en forma oral las siguientes preguntas sobre el texto escuchado. a) ¿Quién habla en el poema? b) ¿Qué es lo que se cuenta en el poema? c) ¿Qué significan en el poema las palabras cuchichea y charla? d) ¿Qué representan las palabras “chiqui-chiqui-chuqui-cha”? e) Busca en el texto palabras con la consonante l y subráyalas con rojo. Del mismo modo, subraya con azul las palabras con s y con verde las palabras con d.
46

&cuarenta y &seis

CMO
• Lectura comprensiva, oral y silenciosa, de oraciones significativas y textos breves y sencillos, cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados, así como relacionarse mejor con los demás y con su entorno. • Escritura manuscrita, con intención comunicativa, de palabras y frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las le84

tras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras, y espaciado regular entre ellas, de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
• Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. • Escriben en forma manuscrita, con intención comunicativa, palabras y frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas.

HABILIDADES COGNITIVAS
• Asociar • Reconocer

Guía Didáctica para el Profesor

UNIDAD

2

ORIENTACIÓN EN EL
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
3. Une con una línea la palabra a la imagen que corresponda.

ese

esa

esos

esas

En la actividad 3, los estudiantes utilizan correctamente, respecto de la concordancia gramatical, los adjetivos demostrativos. En esta sección 4, los alumnos y las alumnas verifican lo aprendido. Es importante que el docente revise las respuestas que dan. Esta actividad permitirá reflexionar sobre los propios aprendizajes.

4. ¿Cómo lo hice? Marca con una X bajo la columna del perrito que te identifique.

Más o menos

Me falta mejorar

CMO Identificación, en los textos que leen, de palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual), relacionándolas con otras palabras.

Inventé nuevos versos para “Canción tonta”. Comprendí la historia “El racimo de uvas”. Leo y escribo palabras con l, s, d, t. Leo recetas de cocina.

HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Identifican, en los textos que leen, palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual).

/;L;F??LG]M
Joi Carlin. La cama de mamá. Caracas: Ediciones Ekaré, 2003. La cama es un lugar de encuentro, donde el calor y la protección de la madre se extienden a toda la familia.

HABILIDADES COGNITIVAS
• Asociar • Evaluar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
&cuarenta y &siete
Apuntes del docente
47

• Invite a los alumnos y a las alumnas a expresar en forma oral qué han aprendido en esta Unidad. • Sugiera a los y a las estudiantes reflexionar sobre su forma de aprender mediante preguntas como: ¿De qué manera aprendo? ¿Qué se me hace más fácil aprender? ¿Qué se me hace más difícil? ¿Qué actividad realizo con más frecuencia para aprender? ¿Qué me gustaría aprender? ¿Qué actividades me gusta realizar en la escuela?

Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia!

85 85

Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura
ORIENTACIÓN EN EL
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
La segunda Unidad propicia espacios para conversar sobre la familia. Cree instancias de reflexión y conversación libre y espontánea para que los estudiantes expresen las características propias de sus familias. En la actividad 1 se invita a los niños y a las niñas a dibujar a su familia. Puede pedirles también que peguen fotografías. En esta sección, trabajaremos los OFT haciendo hincapié en la importancia de la familia y la función que cumple como agente socializador, destacando que en ella se integran múltiples y variados aprendizajes que desarrollan el niño y la niña desde el primer momento de su vida. En la actividad 2 se invita a los estudiantes a expresarse por medio del dibujo.
1. Dibuja a tu familia.

pídales a los niños y a las niñas compartir su trabajo con los compañeros y compañeras. social y legal con sus hijos e hijas.L >?GC@. Dibujo + YO 2. escuchando atentamente. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Dibuja un momento alegre que hayas pasado con tu familia. HABILIDADES COGNITIVAS • Comentar • Evocar 86 Guía Didáctica para el Profesor . HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Participan en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. ?MPIS. Esta actividad se convierte en una excelente instancia de indagación y diagnóstico por parte del docente acerca de las relaciones de los niños y de las niñas con su familia. Invite a los alumnos y a las alumnas del curso a reconocer distintos tipos de familia y a valorarlas y respetarlas sabiendo y reconociendo su compromiso afectivo. veinticinco 25 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Después de la actividad de esta página. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Que presenten a su familia y relaten aspectos que la caracterizan.=IHN.GCFC. CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales. Es muy importante que el docente proporcione el tiempo para que todos participen y sean escuchados con respeto por el resto del curso.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. cada vez que escuchen la letra l en alguna palabra deben ponerse de pie o levantar la mano. mayúsculas y minúsculas. por el contrario. Pídales a los estudiantes reconocer en la lectura en voz alta la letra l. debe ocupar un lugar bien determinado en las actividades sistemáticas. mayúsculas y minúsculas. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! 87 . Escribe la consonante l. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. 1. A medida que los niños y las niñas van enriqueciendo sus habilidades lectoras. desarrollo y final. es conveniente darles la oportunidad de leer poemas sencillos en forma oral o silenciosa. siguiendo el modelo dado. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. desarrollo y final. 26 veintiséis ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1 se invita a los niños y a las niñas a pintar las distintas formas en que se presenta la consonante l. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra l del recuadro. los estudiantes reproducen la consonante. • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Lectura significativa Lea el texto que inicia la página. Por ejemplo. identificando su punto de partida. identificando su punto de partida. Con la actividad 2 y 3. HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar 3. Sigue el modelo y remarca las letras l. 2. y asociando el grafema a su fonema. y asociando el grafema a su fonema. De esta manera los estudiantes se familiarizan con el grafema. con su largo collar de color lila. La lectura hecha por el docente en voz alta no es una actividad comodín o para rellenar tiempos.UNIDAD 2 Aprendo la consonante l Trabajemos &con &la &consonante &l La abuela Lola luce muy linda.

Guía Didáctica para el Profesor . Guíate por los dibujos. mayúsculas y minúsculas. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. de palabras y frases. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. Luego. Escribe en el carril. veintisiete 27 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 4 desarrolla la habilidad de reconocer la sílaba que inicia determinada palabra asociada a una imagen. 6. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Asociar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escritura significativa Invite a los alumnos y a las alumnas a escribir palabras y oraciones manteniendo una correcta alineación y un espaciado regular entre letra y palabra. Lee la oración y remarca la letra l. &che 5. • Escritura manuscrita. na na &ro CMO • Lectura comprensiva. ligado. desarrollo y final. los estudiantes remarcan el grafema estudiado en la oración. con alineación de letras y palabras. con intención comunicativa. con intención comunicativa. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. En la actividad 6. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. guardando forma. pídales que las integren dentro de contextos orales o frases. guardando forma. 4. y asociando el grafema a su fonema. ligado. identificando su punto de partida. y espaciado regular entre ellas. Con la actividad 5. palabras y frases. • Escriben en forma manuscrita. los estudiantes escriben las palabras representadas por los dibujos. Completa con la sílaba inicial. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. proporción y tamaño de cada una de las letras. 88 proporción y tamaño de cada una de las letras. oral y silenciosa.

Escribe la consonante s. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Sigue el modelo y remarca las letras s. que cuenten los hechos que enmarcan la situación de la imagen. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. Con las actividades 2 y 3. etcétera. Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra s. • Escriben en forma manuscrita. los estudiantes se familiarizan con el grafema. siguiendo el modelo dado. ligado. palabras y frases. ligado. mayúsculas y minúsculas. 28 veintiocho ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1 se invita a los niños y a las niñas a pintar las distintas formas en que se presenta la consonante s. LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. De esta manera. de palabras y frases. • Escritura manuscrita. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. HABILIDADES COGNITIVAS • Relacionar • Reproducir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Invite a los niños y las niñas a traer fotografías en las que aparezcan con amigos y amigas en cumpleaños. proporción y tamaño de cada una de las letras. y espaciado regular entre ellas. HABILIDADES 2. los estudiantes reproducen la consonante. guardando forma. Siempre sale a pasear con el papá Simón y luego van a descansar. 1.UNIDAD 2 Aprendo la consonante s Trabajemos &con &la &consonante &s Susana es la mamá. Pídales que las describan. 3. proporción y tamaño de cada una de las letras. y asociando el grafema a su fonema. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. el grafema a su fonema. con intención comunicativa. desarrollo y final. mayúsculas y minúsculas. identificando su punto de partida. guardando forma. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. identificando su punto de partida. desarrollo y final. con alineación de letras y palabras. etcétera. y asociando 89 . con intención comunicativa.

Con las actividades 6 y 7 los alumnos y las alumnas remarcan el grafema estudiado. tales como atlas. cuerpo de la obra. 4. páginas preliminares. con alineación de letras y palabras. proporción y tamaño de cada una de las letras. etcétera. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Escriben en forma manuscrita. &suma 6. guardando forma. • Invite a los niños y a las niñas a conocer la organización interna de los libros que tienen en su biblioteca de aula. Lee las siguientes palabras y separa las sílabas con una línea de color. primero en una oración y luego en palabras aisladas. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. CMO Escritura manuscrita. ligado. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. • Motívelos a participar en las actividades de la biblioteca de la escuela o CRA en forma activa. índices. guardando forma.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 4 mide la capacidad de reconocer la imagen y asociarla con la palabra correcta. proporción y tamaño de cada una de las letras. de palabras y frases. enciclopedias. Remarca las siguientes palabras. La actividad 5 mide la comprensión lectora y la capacidad de los estudiantes para reconocer las sílabas que componen cada palabra. c veintinueve • Enséñeles la ubicación de los libros en los estantes. 90 Guía Didáctica para el Profesor . con intención comunicativa. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. 29 HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Completar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Considere alguna de las siguientes actividades para realizarlas en forma periódica con los niños y las niñas del nivel: • Utilice frecuentemente los servicios de la biblioteca escolar o CRA. palabras y frases. con intención comunicativa. 5. • Realice tareas que permitan desarrollar destrezas para efectuar búsquedas rápidas en diferentes diccionarios de la lengua. ligado. Pídales hojearlos y resaltar sus características. y espaciado regular entre ellas. Remarca la letra s en la siguiente oración. • Motívelos a reconocer y buscar otras fuentes de información. sistemática y continua. • Ayúdelos a identificar las partes del libro: parte externa. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Escribe en los carriles los nombres de las siguientes fotos. u 7. glosario e ilustraciones.

&la. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. Enciérralas en un . proporción y tamaño de cada una de las letras. La niña María ha salido en el baile… 2. por ejemplo: La familia es muy importante. En la actividad 4 deben reconocer concordancia gramatical. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Los primos de Memo no fueron. palabras y frases. HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir 30 • Asociar &treinta ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Se sugiere la posibilidad de trabajar con los niños y las niñas las letras estudiadas en el computador. de palabras y frases. expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. guardando forma. proporción y tamaño de cada una de las letras. los estudiantes deberán identificar los artículos señalados. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. Pídales reproducir las siguientes frases en un documento Word y que marquen con un color distinto las nuevas palabras. con intención comunicativa. los y las que encuentres. • Escriben en forma manuscrita. 3. y espaciado regular entre ellas. ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta página. &los y &las 1. los estudiantes aprenden a utilizar las palabras que cumplen la función de artículos. ligado. Las niñas cantan. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Escucha el siguiente fragmento de una canción. 5. Con las actividades 2 y 3. En la actividad 1 se invita a escuchar el fragmento de una canción. CMO • Lectura comprensiva. con intención comunicativa. la. La mamá estudia con el hijo y las hijas juegan con los abuelos. Observa la oración y subraya las palabras el.UNIDAD 2 Reconozco nuevas palabras Trabajemos &con &las &palabras &el. En la actividad 5 remarcan la oración solicitada. A continuación remarca la oración. oral y silenciosa. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! 91 . de oraciones significativas y textos breves y sencillos. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. Completa las siguientes palabras según corresponda. • Escritura manuscrita. con alineación de letras y palabras. 4. Busca en el trozo de esta canción la palabra el y la palabra la. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. guardando forma. ligado. Coordine en la escuela la posibilidad de llevarlos a la sala de computación.

ligado. En la actividad 3 deberán completar la oración con la letra y. los estudiantes deberán crear una oración utilizando la letra y. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. sin macetero por favor. con intención comunicativa. Con la actividad 2. proporción y tamaño de cada una de las letras. voy a pasar todos los días y armo un castillo. de palabras y frases. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra y. Aprendo la consonante y Unamos &con &la &letra y Mi familia somos: mi mamá. ligado. los estudiantes reproducen la consonante. 1. mi papá. Escribe una oración en el carril donde uses la letra y. guardando forma. y espaciado regular entre ellas. guardando forma. &ríen &reímos 4. . • Escriben en forma manuscrita.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 invita a pintar las distintas formas en que se presenta la letra y. con intención comunicativa. Aquí se estudia como conector. Pídales reconocer cuando la letra y funciona como palabra que une otras palabras. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. mi hermana y yo. 2. proporción y tamaño de cada una de las letras. Sigue las flechas para remarcar las letras y. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. 3. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Ayer pasé por tu casa y me tiraste un ladrillo. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. En la actividad 4. siguiendo el modelo dado. • Escritura manuscrita. 92 Guía Didáctica para el Profesor &treinta y &uno 31 HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Reproducir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Lea a los alumnos y a las alumnas los versos de “Ayer pasé por tu casa”. palabras y frases. la próxima vez. Completa las siguientes frases con la letra y. Ayer pasé por tu casa y me tiraste una flor. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. con alineación de letras y palabras.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. de palabras y frases. El dueño del dado deberá explicar al resto del curso por qué tal o cual palabra es su favorita. vivimos felices con mi familia. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. • Escriben en forma manuscrita. y asociando el grafema a su fonema. 2. Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! 93 . Por ejemplo. De esta manera. con intención comunicativa. identificando su punto de partida. 3. y asociando el grafema a su fonema. identificando su punto de partida. ligado. y espaciado regular entre ellas. proporción y tamaño de cada una de las letras. con intención comunicativa. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra d. En la actividad 3 se mide la habilidad de reconocer la sílaba que falta para completar las palabras. los alumnos y las alumnas se familiarizan con el grafema. guardando forma. siguiendo el modelo dado. palabras y frases. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. 1. &masco HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir 32 • Asociar &treinta y &dos ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Constantemente motive a los niños y a las niñas a buscar el sentido de aprender nuevas palabras.UNIDAD 2 Aprendo la consonante d Trabajemos &con &la &consonante &d Durante todo el año. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. en esta sección pídales elaborar un dado y en él escribir las seis palabras que más les gustan (una palabra por lado). cada alumno o alumna tendrá su dado. ligado. mayúsculas y minúsculas. Por ejemplo: Diente ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1 se invita a los niños y a las niñas a pintar las distintas formas en que se presenta la consonante d. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Escribe da – de – di – do – du según corresponda al dibujo. Luego. guardando forma. de noche y de día. desarrollo y final. deberá lanzarlo y pedir a algún compañero o compañera que lea la palabra. proporción y tamaño de cada una de las letras. con alineación de letras y palabras. • Escritura manuscrita. mayúsculas y minúsculas. desarrollo y final. Sigue las flechas para remarcar las letras d. Con la actividad 2 los estudiantes reproducen la consonante. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas.

permitiendo la claridad de su comunicación escrita. • Escritura manuscrita. 2. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Con la actividad 2 los estudiantes reproducen la consonante. desarrollo y final. toma una taza de té. con intención comunicativa. y asociando el grafema a su fonema. desarrollo y final. identificando su punto de partida. palabras y frases. 1. • Escriben en forma manuscrita. t Tito compró una ______or_____uga. con intención comunicativa. ligado. guardando forma. Completa las palabras mirando las imágenes. y espaciado regular entre ellas. trata con su tortuga trotar bien. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Aprendo la consonante t En la actividad 1 se invita a los niños y a las niñas a pintar las distintas formas en que se presenta la consonante t. mayúsculas y minúsculas. p No me gus____a el ____oma____e. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra t. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. za &ra na &ro na &treinta y &tres 33 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. y asociando el grafema a su fonema. temprano. 3. siguiendo el modelo dado. . identificando su punto de partida. proporción y tamaño de cada una de las letras. proporción y tamaño de cada una de las letras. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. con alineación de letras y palabras. Sigue las flechas para remarcar las letras t. mayúsculas y minúsculas. En la actividad 3 deberán escribir la sílaba que falta para completar la palabra. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. Com____raré un kilo de ricas ____a____ayas. 94 Guía Didáctica para el Profesor HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Asociar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Proponga el siguiente ejercicio a los estudiantes. de palabras y frases. ligado. guardando forma. Trabajemos &con &la &consonante &t El tío Tito.

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4. palabras y frases. oral y silenciosa. • Escriben en forma manuscrita. con alineación de letras y palabras. ligado. Caballito blanco. guardando forma. CMO • Lectura comprensiva. En la actividad 6. y espaciado regular entre ellas. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS 5. tengo. • Identificar • Completar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 34 &treinta y &cuatro Enseñe la canción a sus estudiantes y haga que la canten en coro. Observa el texto y subraya las palabras que contengan la letra t. En la actividad 5. tengo Tengo. tengo. identificando palabras que contengan la letra t. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. Tengo. Una me da leche. Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! 95 . ligado. proporción y tamaño de cada una de las letras. Elige una palabra de las que encontraste y escribe una oración. con intención comunicativa. otra me mantiene toda la semana. tengo tres ovejas en una cabaña. pondrán en práctica la escritura creativa con una de las palabras encontradas. llévame de aquí. Escríbelas en los carriles. tengo. Tradición popular • Escritura manuscrita. llévame hasta el pueblo donde yo nací. Escucha la canción que leerá tu profesor o profesora. escucharán un texto. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. de palabras y frases. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. guardando forma. proporción y tamaño de cada una de las letras. para luego escribirlas en los carriles. tú no tienes nada. otra me da lana. • Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos.UNIDAD 2 4. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. trabajarán sobre el mismo texto. HABILIDADES COGNITIVAS 6. con intención comunicativa. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno.

sapito salta El 3. se evalúan las competencias adquiridas por los estudiantes. palabras y frases. 8.JL?H>gKO? 1. • Escritura manuscrita. es Ese alto. desarrollo y final. Ese silla auto papas sol Esas tomates mesas Guía Didáctica para el Profesor . siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. identificando su punto de partida. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. En la actividad 1 deberán identificar la sílaba con que se inicia la palabra que representa la imagen. un oso. escalera . proporción y tamaño de cada una de las letras. mayúsculas y minúsculas. mayúsculas y minúsculas. Pinta la sílaba inicial del nombre de las siguientes fotos. y espaciado regular entre ellas. y asociando el grafema a su fonema. ligado. Ordena las oraciones y escríbelas en los carriles. identificando su punto de partida. Los niños y las niñas deberán ordenarlas en forma correcta y escribirlas en el carril. En este ejercicio se eligió un distractor complejo. se es ol lo ta at 2. HABILIDADES COGNITIVAS • Asociar • Ordenar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Copie en la pizarra ejercicios como los siguientes: La frase se ha dividido. proporción y tamaño de cada una 96 de las letras. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. con intención comunicativa. ligado. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. con intención comunicativa. guardando forma. con alineación de letras y palabras.lata &treinta y &cinco 35 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. guardando forma. En la actividad 3 escriben una oración con una de las tres palabras dadas. permitiendo la claridad de su comunicación escrita.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. desarrollo y final. • Escriben en forma manuscrita. de palabras y frases.. Une las partes correctamente con una flecha.loro . La actividad 2 invita a leer palabras que están desordenas. y asociando el grafema a su fonema. Escribe una oración con una de estas tres palabras.

&treinta y &seis ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 4 invita a los estudiantes a leer una oración. oral y silenciosa. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. pídales que se agrupen e inventen una historia en la que incorporen las palabras a su producción oral. &casa mesa 7. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. En las actividades 6 y 7 deberán leer las sílabas destacadas. con alineación de letras y palabras.UNIDAD 2 4. Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! 97 . Luego. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. proporción y tamaño de cada una de las letras. con intención comunicativa. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. Descubrirás una oración. 5. descubrir una oración y escribirla. Lee la siguiente oración. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. Transcribe las palabras en los carriles según el dibujo. palabras y frases. _ _ n_ _ TOMATE MANOS 6. ligado. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. 36 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Solicíteles a los alumnos y a las alumnas elegir seis palabras de esta página y escribirlas en su cuaderno. ligado. guardando forma. guardando forma. los estudiantes deberán escribir la palabra representada por el dibujo. Ahora completa la oración que descubriste. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. En la actividad 5. • Escriben en forma manuscrita. El docente puede registrar el cuento y editarlo. CMO • Lectura comprensiva. con intención comunicativa. Lee las sílabas destacadas de las siguientes palabras y escríbelas en el carril. Luego pedirá al grupo que lo copien en sus cuadernos con letra imprenta para publicarlo en el diario mural del curso o del colegio. HABILIDADES COGNITIVAS • Transcribir • Asociar El _ _ _ _ &co _ _ . y espaciado regular entre ellas. • Escritura manuscrita. La mamá tomó el tomate en sus manos. de palabras y frases. proporción y tamaño de cada una de las letras.

etc. Identifica las razones para utilizar diferentes tipos de textos. Realiza inferencias a partir de la lectura de un texto. Siempre A veces Nunca Observaciones 98 Guía Didáctica para el Profesor . boletas. – Escuchan comprensivamente variados textos literarios. Frecuentemente Ocasionalmente Nunca Pauta de evaluación – Recuperan textos tradicionales y los memorizan a partir de la audición. Parafrasea el contenido de un texto. Manifiesta su opinión frente a la lectura. Expresa los nombres de los personajes más importantes del texto escuchado. diccionarios. etcétera. tales como afiches.Material de apoyo para el docente LAS PAUTAS DE EVALUACIÓN Pauta para evaluar la comprensión del significado de los textos Aprendizaje esperado Reconoce tipos de texto a partir de su “silueta” o estructura. Memoriza versos del poema escuchado. Identifica el tema de un texto. diferencia un poema de un cuento. Por ejemplo. Expresa los hechos más importantes del texto escuchado. Reconoce los principales sucesos de un texto. avisos. ilustraciones. Identifica diversas claves del texto para comprender su significado (portada. título. Reconoce de quiénes se habla. Activa sus conocimientos previos para comprender el significado de un texto.). Toma la palabra voluntariamente en situaciones comunicativas. Indicadores El alumno o alumna Se mantiene atento o atenta mientras disfruta de la lectura compartida. Identifica a los personajes de un relato. Participa activamente respondiendo a las preguntas.

perdida. De ese bobo vino. así. Toco la puertita. así. mira!. Vino el lobo y se comió al chanchito regalón. lo no poco que apocopas. así. ¿cuál será? Yo tengo una casita. Tres chanchitos Tres chanchitos desobedientes sin permiso de la mamá. así. vivirá si bebe. ¿quién lo desenladrillará? El desenladrillador que lo desenladrille. así. tilón. así. así.TEXTOS DE APOYO Trabalenguas ¡Qué triste estás. ¿qué buscas pastora? ¿qué buscas?. Tilín. Canciones populares infantiles Pastora Pastora. así. Tristán. así. así. así. así. Toco la puertita. tras tan tétrica trama teatral! No lo apoca poco. pastora. Y por la chimenea sale el humo así. así. así. como pocas copas compró. Toco la puertita. perdida hace tiempo atrás. yo busco una ovejita. y el barro a arrobas le arreboza el rabo. así. 99 . así… Textos de la tradición popular Abro la ventana. Abro la ventana. De un mordisco le sacó la colita de un tirón. colita de ratón. buen desenladrillador será. Abro la ventana. El perro en el barro. así. así. su rabo se embarra cuando el barro barre. Yo tengo una casita. El cielo está enladrillado. Tengo una casita Yo tengo una casita. vida boba y breve. Se tomaron de las manos y se fueron a pasear. así. ¿cuál de todas?. reconoce. así. rabiando rabea: Compró Paco pocas copas y. Yo busco. así. nunca beber debe. ¿qué buscas? con tanta ansiedad. pocas copas Paco pagó. Y por la chimenea sale el humo así. Y por la chimenea sale el humo así. ¡Mira.

etcétera. Buenos Aires: Editorial Atlántida. – Exposición de trabajos. biblioteca de aula. En este proceso. deben considerarse su opinión. Santiago de Chile: Alfaguara Infantil y Juvenil. Responde a lo que los educandos deben lograr sobre escritura. • Araya. una exposición. – Maqueta del barrio para conocerlo. debe cumplir con las siguientes características: Propender a lograr el desarrollo de habilidades y competencias en los niños y en las niñas. presentamos una lista de textos literarios destinados a actividades como lecturas compartidas. terminaciones y reiteraciones. Las narraciones estimulan la imaginación infantil e invitan a jugar con las palabras. actividades en que los niños y las niñas aprendan haciendo.cl/index_sub3. donde lo que hacen les sea significativo.El proyecto de aula El proyecto de aula es una estrategia de enseñanza aprendizaje que surge de una acción colectiva. lectura en voz alta. • Paz. Características de un proyecto de aula Los proyectos de aula apuntan a mejorar la calidad de los aprendizajes de los niños y de las niñas.colorincolorado. Es un material muy práctico gracias a la diversidad de actividades que propone. que ejerciten la memoria. Es decir. lecturas complementarias. 2004. Que sepan además con anticipación qué es lo que se espera de ellos. Era que se era. Marcela. • Farfala.rmm. adivinanzas y frases traviesas I. por qué no.org Sitio web bilingüe dirigido a padres y docentes para ayudar a los niños y a las niñas a aprender a leer. 1993. BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE A continuación. Para ello. con ritmo y musicalidad muy agradables. conversando y preguntando qué es lo que les gustaría aprender.php?id_ contenido=9428&id_seccion=7498&id_portal=876 BIBLIOGRAFÍA PARA EL ESTUDIANTE • Uribe. cuentan los aportes de todos en función de obtener un producto. Santiago de Chile: Editorial Universitaria. Lucía y Clementina Maldonado. Colección Arco Iris de Poesía Infantil. la imaginación. Nueve relatos en verso que pasean a los niños y las niñas por historias rimadas. Toda acción central de un proyecto de aula se relaciona estrechamente con la realización de muchas actividades interrelacionadas que hacen posible resultados esperados y evaluables. una cartilla numérica. • Varios Autores. Los proyectos de aula se conciben como una forma de organizar las actividades de la clase en torno a una acción central. Así. Es un buen material para practicar el lenguaje oral y la escritura. María de la Luz. 1993. entre otras. considerando las necesidades e intereses de los estudiantes. entretenidas y motivadoras para los estudiantes. la dicción y. lectura. Para ello. Cuenta colmos. Ejemplos de proyectos – Exposición de fotos. Santiago de Chile: Editorial Universitaria. Este es un libro breve que trae cuentos muy cortos y divertidos. al mismo tiempo. Bianca e Irene Singer. 2002. Cuentos para Cantar. educadores y la colaboración de la familia en pro de una meta en común. SITIOS WEB • http://www. adivinanzas y frases musicales que riman y entretienen. el proyecto de aula busca que los niños y las niñas aprendan de otros y con otros. – Paseo de curso para enriquecer la convivencia del grupo. Las actividades deben apuntar a obtener un producto específico y concreto como un afiche. un recetario. 100 Guía Didáctica para el Profesor . relacionadas entre sí. Las actividades deben darse en forma integrada. 2002. estableciendo acuerdos y decisiones compartidas. Permite jugar con los estudiantes y. El maravilloso libro de las adivinanzas. Fuente: http://www. un diario mural. Santiago de Chile: Editorial Universitaria. un libro. matemáticas y otros conocimientos para su desarrollo socioafectivo y cognitivo.

al final del año. Se realizan ejercicios que estimulan el desarrollo del pensamiento divergente para que los niños y las niñas busquen diferentes alternativas ante una situación dada. se vuelven a desarrollar en forma integrada. los niños y las niñas hayan superado el temor a expresarse oralmente y a hablar en público y que desarrollen o potencien una aceptable capacidad para escuchar. opinión o sentimiento. SUGERENCIA METODOLÓGICA El aprendizaje de la lectura y la escritura es un proceso dinámico en que la creatividad es muy importante. a partir de información destacada en el texto. Se busca hacer conciencia en ellos como los futuros adultos responsables del mundo del mañana. son actitudes y modos de vida que se desean alcanzar en los alumnos y alumnas. con el que se les mostrará los efectos de la contaminación. También está presente el OFT relacionado con tecnología. Los OFT relacionados a la persona. su entorno. Sería recomendable que junto al profesor o profesora de Ciencias Naturales acordarán actividades comunes. Extraer información explícita evidente. que tiene como propósito modificar alguna conducta de quien lee e inculcar la conciencia ambiental en él. La producción escrita dice relación con lo esperado en el nivel 1 del Mapa de Progreso de Producción de Texto Escrito. en el que plantea que el estudiante escriba textos breves sobre contenidos que le son familiares. Es conveniente orientar a los alumnos y a las alumnas sobre los peligros de la contaminación. Todo esto dispuesto por el Mapa de Progreso de Lectura. Escriba frases y oraciones simples bien construidas. Las actividades propuestas en la presente Unidad ponen énfasis en la capacidad de observación. aprenden cuáles son las conductas que debiera tener el ser humano para su protección. con letra legible. Es decir. y un afiche. apoyándose en información explícita y en las inferencias realizadas. descubrir y relacionarse en el mundo a través del lenguaje con actividades cada vez más demandantes. seguros de sí mismos y capaces de tomar decisiones. ya que en ambas áreas el reconocimiento y valoración de la diversidad biológica. además. los educamos para la vida y no sólo para el momento. nivel 1. análisis y reflexión de los niños y de las niñas. Al estimular dicho pensamiento. información y comunicación. a través de la búsqueda en Internet. dialogar. Los estudiantes trabajarán un texto expositivo. Comunique por escrito alguna información.¡Cuidemos la naturaleza! Introducción El Marco Curricular señala que se espera que. a través del tema del cuidado de la naturaleza. Es por ello que la propuesta de la Unidad se basa especialmente en estimular a los alumnos y a las alumnas a expresarse. reflexionando respecto de los cuidados que deben tener con la naturaleza. compartir sus opiniones y pareceres. El tema vinculado al medio ambiente cruza otro sector de aprendizaje. separando correctamente las palabras. Comprender el sentido global. que abordan contenidos reales o imaginarios que les son familiares. utilizando un vocabulario de uso frecuente. realizando inferencias claramente sugeridas por el texto. les damos la oportunidad de crecer siendo seres autónomos. Dar sus opiniones sobre lo leído. De esa forma. Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! 101 . se desarrolla en los niños y las niñas la valoración de su entorno natural y. Esta selección les permite a los niños y a las niñas leer textos breves y simples. su respeto y cuidado.

leyendas. fábulas. con temáticas significativas. Escritura manuscrita. Asocian el grafema a su fonema. desarrollo y final. Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. con alineación de letras y palabras. identificando su punto de partida. Expresan su opinión frente al tema. con intención comunicativa. Identifican información explícita e implícita claramente sugerida. leyendas. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. aviso. de palabras y frases. interesándose por la literatura. Observación Escuchan atentamente. y espaciado regular entre ellas. poemas leídos o recitados. Se expresan oralmente ante el curso. guardando forma. las palabras conocidas y el formato. con temáticas significativas. Instrumento: observación de proceso. Aprendizajes esperados T Recursos y/o Tipos de sugerencias metodológicas evaluación Imágenes del Texto para el Estudiante. proporción y tamaño de cada una de las letras. preguntas y expresiones artísticas. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. Manejan palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. 4 poema. Escuchan y respetan la opinión del otro. Actividades individuales y grupales. Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticia. Reconocen y reproducen las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos. receta. progresivamente más complejas. Participan en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. Asocian conocimientos previos con contenidos del texto escuchado. de palabras y frases. desarrollo y final. carta) a partir de las claves dadas por los títulos. poemas leídos o recitados. de proceso. a través de comentarios orales. guardando forma. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. identificando su punto de partida. la tipografía. proporción y tamaño de cada una de las letras. Evaluación formativa con indicadores de corrección. Relacionan conocimientos previos con el nuevo contenido. receta y carta) a partir de las claves dadas por la portada. Escriben en forma manuscrita. mayúsculas y minúsculas. gozando de ella. colmos y diálogos breves. Anticipan contenidos. colmos y diálogos breves. las ilustraciones. poemas leídos o recitados. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. Demuestran comprender los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. Demostración de la comprensión de los textos leídos. poemas leídos o recitados. las palabras conocidas y el formato. Representan. fábulas. interesándose por la literatura. Manejo de palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. ligado. y asociando el grafema a su fonema. leyendas. colmos y diálogos breves. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. noticia. Audición frecuente de textos literarios: cuentos. los títulos. Escucho y me expreso Chistes. con intención comunicativa. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el 2 turno para tomar la palabra. Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. 4 Participan en diversos juegos teatrales y dramatizaciones espontáneas o preparadas sobre situaciones de la vida real o a partir de textos audiovisuales. leyendas. El rincón de las letras 6 102 Guía Didáctica para el Profesor . diálogos y la expresión corporal y artística. Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. aviso. colmos y diálogos breves. y asociando el grafema a su fonema. la tipografía. Evaluación de desempeño. interesándose por la literatura.Planificación de la Unidad Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! (Tiempo estimado total: 32 horas pedagógicas) Sección Entrada de unidad CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. interesándose por la literatura. con temáticas significativas. Indicadores de evaluación Piden la palabra. mayúsculas y minúsculas. ligado. gozando de ella. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. con temáticas significativas. Audición frecuente de textos literarios: cuentos. Participación en diversos juegos teatrales y dramatizaciones espontáneas o preparadas sobre situaciones de la vida real o a partir de textos audiovisuales. Comprendo lo que leo El rincón de la lectura Texto expositivo: ¿Cuáles son los problemas de la contaminación? Evaluación mediante observación. gozando de ella. 4 Texto expositivo: ¿Cuáles son los problemas de la contaminación? Evaluación formativa con indicadores de corrección. gozando de ella. Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. fábulas. fábulas.

reconociendo el artículo que corresponde a la palabra dada. de palabras. Demuestran comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. personas o personajes y objetos. las palabras conocidas y el formato. con propósitos claros. Completan las palabras con la sílaba correcta. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. Batería de pregun. mayúsculas y minúsculas. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. con frases y oraciones simples en que se expresen deseos. Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. a través de comentarios orales. Aplican conocimientos de concordancia gramatical. manuscrita y digital. receta y carta) a partir de claves dadas por la portada. Copian y escriben en forma manuscrita y digital palabras. desarrollo y final. Copia y escritura. Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. la tipografía. Veamos cuanto aprendí Copia y escritura. diálogos y la expresión corporal y artística. con frases y oraciones simples en que se expresen deseos. manuscrita y digital. Copia y escritura. Evaluación for. oral y silenciosa. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! 103 . complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. las ilustraciones. 3 Reconocen tipo de texto. noticia. y asociando el grafema a su fonema. la 3 tipografía. T Recursos y/o Tipos de sugerencias evaluación metodológicas Indicadores de evaluación El rincón de las letras ¿Cuánto estoy aprendiendo? Leen de manera comprensiva textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. poema. Producción de textos escritos breves sobre contenidos que les son familiares. aviso. aprendizajes con descriptores de logros de producción. mento. Textos y más textos Demostración de la comprensión de los textos leídos. Afiche sobre el Evaluación de medio ambiente. Identifican propósito y estructura. Manejo de palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. con propósitos claros. las palabras conocidas y el formato. Instrumento de evaluación escrito. Ordenan lógicamente una oración. Reconocen palabras con distinto número de sílabas. manuscrita y digital. opiniones o sentimientos y se describan animales. evaluación. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. aviso. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. Me divierto Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticia. de palabras. Copian y escriben en forma manuscrita y digital palabras.instrucciones de un expericadores de logro. Reproducen en forma manuscrita de las letras del alfabeto. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. Aprendizajes esperados Leen de manera comprensiva oraciones y textos breves y sencillos. receta.Siguen paso a paso las mativa con indi. con propósitos claros. opiniones o sentimientos y se describan animales. personas o personajes y objetos.Sección CMO Lectura comprensiva. los títulos. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o 2 provenientes de sus lecturas. Producen textos escritos breves sobre contenidos que les son familiares. Copian y escriben en forma manuscrita y digital palabras. 2 Completan correctamente las oraciones. Manejan palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales.Instrumento de tas. Leen y completan correctamente oraciones con las palabras dadas. carta) a partir de las claves dadas por los títulos. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. progresivamente más complejas. Texto de instrucciones. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. identificando de su partida. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. Producen un afiche respetando contextos de producción. Evaluación de procesos con indicadores de logro. de palabras.

Realice las preguntas propuestas. estimúlelos a anticipar el contenido de esta tercera Unidad. Valore sus intervenciones y reafirme la importancia de sus opiniones.Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Se sugiere utilizar esta página para que los niños y las niñas puedan descubrir a través de las claves icónicas la temática central de la Unidad. respetando los turnos para cada una de sus intervenciones. ellas incentivarán la participación de los alumnos y de las alumnas. describirla. . Pídales observar la imagen. Es necesario que permanentemente se incentive la participación en las conversaciones.

en un mundo prehistórico maravilloso.<M?LPIS=IHP?LMI ¿Qué observas en esta ilustración? ¿Qué hacen los niños y la niña? ¿Cómo podemos cuidar la naturaleza? ¿Qué podemos hacer para cuidar la limpieza en nuestro colegio? ¿Cómo podemos cuidar la pureza del aire? HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Participan en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. invite a los niños y a las niñas a ver películas de temática ecológica y comentar en un pequeño foro sus apreciaciones. Tras la muerte de su madre. lleno de peligros. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. 104 Guía Didáctica para el Profesor .H. Por ejemplo: ”La era del hielo”. Es toda una aventura. . un oso ha quedado huérfano. sin embargo. Al despertar. producto de un desprendimiento de tierra. 48 &cuarenta y &ocho HABILIDADES COGNITIVAS • Comentar • Interpretar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Como una forma de motivar el tema de la Unidad y con su adecuada orientación. recorre el bosque en busca de huellas de su madre. del director Jean Jacques Annaud. Así descubrirá al resto de los animales que viven en el bosque y a un gran oso al que adopta como padre. en el camino encuentran a un bebé humano a quien deberán regresar con sus congéneres. es una película más directa para todo espectador.NOL. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. estas especiales criaturas del planeta comienzan a emigrar hacia el sur en busca de climas más cálidos. aproximadamente. OC>?GIMF. En esta película infantil. “El oso”. " CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente.F?T. los animalitos se encuentran en la Tierra. pero hace veinte mil años. Para evitar congelarse. El pequeño pronto se queda dormido y sueña con mariposas y con un mundo feliz.

• Manejan palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. c y h. Aprenderé a seguir instrucciones. dudas o comentarios con seguridad. Tal vez llame su atención el primer aprendizaje. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Motive a los niños y a las niñas a leer los aprendizajes esperados y comentarlos entre ellos.ar HABILIDADES COGNITIVAS • Comentar • Interpretar HABILIDADES COMPLEMENTARIAS Es importante considerar que al término de Primero Básico se espera que los alumnos y las alumnas posean las siguientes competencias: 49 &cuarenta y nueve ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección.L?H?MN. – Expresarse oralmente en forma audible y clara en diversas situaciones comunicativas. Se sugiere al docente provocar espacios de participación libre y espontánea sobre temas relacionados con el medio ambiente. Estos servirán de anclaje fundamental en el tratamiento de los contenidos de esta Unidad. comprendiendo y recordando lo más significativo y reaccionando a través de comentarios. Crearé un afiche. cuentan o leen.OHC>. Reconoceré cuándo usar la palabra hay. – Tomar espontáneamente la palabra para expresar opiniones. Aprenderé a leer y a escribir con las consonantes f. Fuente: Ministerio de Educación Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! 105 .P?A.> Contaré chistes. Reconoceré las palabras un. Aprenderé a leer y a escribir palabras con la consonante n.UNIDAD 3 CMO • Participación en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. Aproveche ese interés e invítelos a buscar chistes para contarlos en clases. H.elmundodemanu. Leeré un texto informativo.com. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. se continúa con el desarrollo de la competencia oral. una. unos y unas. • Manejo de palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. $H?MN.OHC>.> En este sitio encontrarás contenidos sobre el cuidado del planeta. Sugiérales que sean apropiados al contexto. http://www. preguntas y respuestas. /aL. – Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros expresan. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Participan en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente.

altiro. —Ya. ¿Cuál es el colmo de un oso panda? –Que le saquen una foto en blanco y negro. —Ya. poemas leídos o recitados. con temáticas significativas. s ¿Qué le dijo el río al sauce llorón? Tú lloras y yo río. papá. interesándose por la literatura. • Participan en diversos juegos teatrales y dramatizaciones espontáneas o preparadas sobre situaciones de la vida real o a partir de textos audiovisuales. —¡Te dije. Duraznito. fábulas. sal del sol. estimule a los niños y a las niñas a seleccionar chistes adecuados para su representación. $M=O=BISG??RJL?MI ¡Jugando &a &leer! Cuento chistes 1. papá. leyendas. • Participación en diversos juegos teatrales y dramatizaciones espontáneas o preparadas sobre situaciones de la vida real o a partir de textos audiovisuales. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. son baratas. —Duraznito. La actividad 1 desarrolla la habilidad de escuchar comprensivamente un texto divertido.. 3. con temáticas significativas. Duraznito. El papá Durazno le dice a Duraznito: —Duraznito. fábulas. sal del sol. ¿Qué le dijo. altiro.. mediante la cual es capaz de soluciones creativas a las propuestas. Repártanse los personajes. ponte a la sombra. altiro. gozando de ella. s ¿Qué le dijo el pato cojo al pato viudo? A los dos nos falta la pata. —Ya. poemas leídos o recitados. leyendas. Los niños o las niñas deberán memorizar el texto y expresarlo oralmente ante sus compañeros. La actividad 2 desarrolla su competencia en la expresión oral. ponte a la sombra. Ahora trata de inventar algunas parecidas. un texto característico de la expresión oral y familiar para ellos. Por ejemplo: Un niño le pregunta a otro: ¿Por qué hay cucarachas en todo el mundo? El otro le responde: –Es obvio. ponte a la sombra. Escucha esta serie de preguntas y respuestas. Con la actividad 3 se desarrolla la imaginación creadora del estudiante. —Duraznito. sal del sol.? s ¿Qué le dijo la laguna al pato? Nada. CMO • Audición frecuente de textos literarios: cuentos. colmos y diálogos breves. Escucha este chiste y apréndelo.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad propuesta en esta sección resulta ser muy entretenida para los niños y las niñas. Cuéntaselo a tus amigos. interesándose por la literatura. huesillo desobediente! 2. 106 Guía Didáctica para el Profesor . ¿Cómo se llama el hermano negro de James Bond? –Se llama Car. 50 &cincuenta HABILIDADES COGNITIVAS • Escuchar • Representar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Para que la actividad 2 resulte más variada y así todos tengan la oportunidad de representar un chiste. gozando de ella. papá. Car Bond. Representen este chiste. colmos y diálogos breves. Duraznito. en este caso.

explicaciones y utilizando claves explícitas (título. noticia. Causa Causa Causa Esmog Basura Petróleo Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! 107 . la tipografía. Dañinos: peligrosos. Respeta tu turno para hablar y escucha a los demás. El aire que respiramos también está contaminado. Las principales causas de su contaminación son la actividad industrial.cl/ educacionambiental/1142/article-41533. lo que ocasiona severos problemas ambientales. El texto expositivo puede centrarse en la descripción de un fenómeno por medio de la definición. incluyendo el ser humano. la tipografía. Su principal objetivo es informar. interesándose por la literatura. colmos y diálogos breves. interesándose por la literatura. con temáticas significativas.F?=NOL.M Severos: graves. Mucha de la basura que arrojamos daña el suelo. Escucha y sigue la lectura que hará tu profesor o profesora. poemas leídos o recitados. fábulas. todos los mares del mundo y los seres vivos que allí viven están afectados por derrames de petróleo. Los textos expositivos se caracterizan principalmente por entregar información clara y precisa sobre un tema. -O?P. Además. aviso. receta y carta) a partir de las claves dadas por la portada. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer 51 • Interpretar &cincuenta y &uno ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Luego de la lectura. El aumento de los ruidos afecta la calidad de vida de la gente y puede provocar efectos dañinos sobre la salud de las personas. leyendas. gozando de ella. aviso. del suelo se obtiene gran parte de los recursos utilizados en la alimentación.F. • Audición frecuente de textos literarios: cuentos. ya que en ella vive la mayoría de los organismos. ¿Cuáles son los problemas de la contaminación? En: http://www. entre otros. incluyendo comentarios aclaratorios. ejemplificación o comparación. • Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. La contaminación acústica ha crecido en estos años. gozando de ella.MJ. • Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticia. los títulos.UNIDAD 3 $FLCH=lH>?F. (ADAPTACIÓN) La contaminación es el daño a la naturaleza. poemas leídos o recitados. receta. con temáticas significativas. caracterización. Por ejemplo.<L. carta) a partir de las claves dadas por los títulos. Escucha atentamente las siguientes preguntas y conversa con tu curso en torno a ellas. invite a los alumnos y a las alumnas con mayor habilidad a completar el siguiente organizador gráfico respecto al texto. CMO Escucho un texto informativo 1. las palabras conocidas y el formato. colmos y diálogos breves. los gases de los autos y la quema de hojas. las ilustraciones. Contaminar la naturaleza es contaminar la vida. Tipos de contaminación Aire Agua Acústica Causa ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La sección está centrada en la lectura de un texto expositivo sobre la contaminación. fábulas. ya que promueven la activación y actualización de conocimientos respecto al tema central del texto.conama. las palabras conocidas y el formato. poema. leyendas.html ¿Cuáles son los problemas de la contaminación? HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. a) ¿Qué sabes de la contaminación? b) ¿Por qué la contaminación es dañina para el ser humano? 2. El texto expositivo es aquel que cumple una función referencial. subtítulos). Las actividades 1 (a) y (b) sirven de anclaje para estos nuevos aprendizajes. enumeración.

que es informar sobre el tema de la contaminación. preguntas y expresiones artísticas.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 invita a los niños y a las niñas a responder las preguntas sobre el tema del texto. Sugiera alguna de las siguientes preguntas: 1. preguntas y expresiones artísticas. distinguiéndola de la distractora. los alumnos y las alumnas deben identificar información. Para responder correctamente la pregunta b. pues mide la capacidad que tienen los estudiantes para reconocer el propósito del texto leído. 3. La pregunta c es un poco más compleja. Se espera que los niños y las niñas respondan que está escrito para las personas que se interesan en el tema de la contaminación. HABILIDADES COGNITIVAS • Comentar • Reconocer ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídales a los niños y a las niñas realizar entrevistas a sus padres. Si llegamos a tener un mundo sin contaminación. En la pregunta e se deberian relatar que es lo que hacen ellos para evitar la contaminación. 52 &cincuenta y &dos CMO Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. ¿Dónde podrías encontrar el texto que acabas de leer? Marca con una X. En la pregunta d deberán reconocer el destinatario de este tipo de texto. "IGJL?H>IFIKO?F?I 1. ¿Cómo podría evitarse la contaminación en el hogar? 2. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Demuestran comprender los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. Comprendo un texto informativo a) ¿Qué aprendiste acerca de la contaminación? b) ¿Cómo puede contaminarse el agua. La actividad 2 desarrolla la habilidad de relacionar el texto con la fuente de origen. Ahora responde en forma oral. Con la pregunta a se mide la capacidad de comprender globalmente el texto. ¿qué beneficio personal obtiene usted? 108 Guía Didáctica para el Profesor . el aire y el suelo? c) ¿Para qué sirve este texto? d) ¿Para quién fue escrito? e) ¿Qué puedes hacer tú para evitar contaminar? 2. familiares y amigos sobre el tema de la contaminación. ¿Cómo puedes cuidar la naturaleza? Marca con una X la conducta correcta. La actividad 3 desarrolla los OFT en cuanto a la valoración y protección del entorno natural y promoción del uso adecuado de sus recursos.

La actividad 3 deberá reproducir el modelo dado. N n N n n al inicio = ¡Qué lindo sería tocar una nube. los alumnos y las alumnas refuerzan la relación fonemagrafema. pan nudo Anita camión uno Natalia 2. identificando su punto de partida. se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con la consonante n. mayúsculas y minúsculas. &cincuenta y &tres 53 A continuación. y asociando el grafema a su fonema. La actividad 2 desarrolla la conciencia silábica. Procure que sean textos con una adecuada legibilidad lingüística y conceptual para la edad de los niños y las niñas. desarrollo y final. Lee cada sílaba y remárcala. trepar en su falda y ver cómo sube! nube n al medio = nube n al final = 1. • Mientras usted enseña destrezas de decodificación a los demás estudiantes. La correcta mediación del docente facilita la asociación entre la identificación de los componentes gráficos de la escritura y los componentes fonológicos del lenguaje oral. y asociando el grafema a su fonema. Sigue el ejemplo. En la actividad 1. proporcione un rincón en la sala donde encuentren libros interesantes para ellos. desarrollo y final. textos literarios y no literarios. • Seleccione material adecuado para que realicen actividades de escritura y producción. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su co- Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! 109 .MF?NL. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto.M Aprendo la consonante n Vamos &a &aprender &la n rrespondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. identificando su punto de partida. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. sugerimos actividades para aquellos niños y niñas que ya saben leer y que en algunas sesiones de aprendizaje se aburren y distraen. nido antena palomita ni do HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir • Asociar 3. mayúsculas y minúsculas. Escríbelas donde corresponda. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 38 y 39. ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección.UNIDAD 3 $FLCH=lH>?F. ya que saber leer no implica necesariamente que hayan desarrollado la competencia escrita. Pinta cada palabra según lo indicado: HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Lee estas palabras y aplaude al pronunciar cada sílaba.

Pregúnteles. Una mesa Una lana Unas mesas Unas lanas Un oso Un pan Unos osos Unos panes . guardando forma. unos. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. 110 Guía Didáctica para el Profesor HABILIDADES COGNITIVAS • Comentar • Reconocer ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Antes de realizar la actividad 2 de esta página. CMO • Escritura manuscrita. se sugiere al docente copiar en la pizarra las siguientes frases. proporción y tamaño de cada una de las letras. &unos y &unas 1. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. progresivamente más complejas. Reconozco nuevas palabras Aprendamos nuevas &palabras: &un. palabras y frases. 54 &cincuenta y &cuatro HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Escriben en forma manuscrita. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. Lee cada frase y únela con su foto.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES El contenido central de la sección es el reconocimiento y uso de las palabras que acompañan a los sustantivos: los artículos. &una. guardando forma. 2. Lee y remarca la siguiente oración. con alineación de letras y palabras. con intención comunicativa. una. unas según corresponda. respetando el ligado y la regularidad. maníes pino palas sandía 3. Escribe un. • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. ¿cuándo usamos la palabra un y cuándo usamos la palabra unos? Proceda de la misma forma para una y unas. de palabras y frases. con intención comunicativa. La actividad 2 mide la comprensión y la escritura de la palabra correcta según la imagen. proporción y tamaño de cada una de las letras. ligado. La actividad 3 mide la escritura de oraciones. ligado. La actividad 1 trabaja la comprensión mediante la relación entre imagen y texto de frases u oraciones breves en la cuales se usan los artículos. Solicíteles a los estudiantes observar la pareja de frases. y espaciado regular entre ellas. Pídales a los niños y a las niñas copiarlas en su cuaderno y subrayar las palabras estudiadas en la sección (un – una – unos – unas).

En la actividad 2 se espera que los y las estudiantes comprendan oraciones simples que contienen palabras con los fonemas estudiados. identificando su punto de partida. ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Se desarrolla en esta sección el conocimiento y uso de la consonante f. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. desarrollo y final. 3. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. que contiene el fonema f. ya que en ella los alumnos y las alumnas deben identificar la palabra a la que alude la imagen y luego escribir la sílaba. Lee las siguientes oraciones y escribe sí o no según la imagen. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. • Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. Una ____tografía FI – FO – FU Un ____rol FA – FE – FO Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! 111 . Fabiola fue con falda al campo. identificando su punto de partida. ella vestida de blanco y él con un traje de lino. La foca nada en el mar. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. La actividad 3 desarrolla la escritura manuscrita de la consonante f y la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. Lee cada sílaba y remárcala. Invite a los niños y a las niñas a buscarla en el texto que inicia la página. y asociando el grafema a su fonema.UNIDAD 3 CMO Aprendo la consonante f Vamos &a &aprender &la &f F f Mañana se casa la foca con un gran lobo marino. oral y silenciosa. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 40 y 41. foca &foca 1. fo 2. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. Sigue el ejemplo. mayúsculas y minúsculas. La palabra clave es “foca”. • Asociar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 55 &cincuenta y &cinco Elabore fichas como las siguientes y pídales a los alumnos y alumnas completar con la sílaba que falta. con lo cual se sigue desarrollando la conciencia fonológica. La actividad 1 es bastante compleja. y asociando el grafema a su fonema. en el orden correcto. desarrollo y final. • Lectura comprensiva. Anita y su familia van al parque. mayúsculas y minúsculas. Escribe la sílaba que tenga f en el espacio que corresponda.

cucú. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. Pinta las letras c que encuentres. cucú. c u n C 2. prepara la tierra para sembrar zapallo. • Copian y escriben en forma manuscrita y digital. Nombre del animal Imagen Nombre de los integrantes del grupo HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Asociar 112 Guía Didáctica para el Profesor . otro con su imagen y el último con el nombre y apellido de los niños y niñas integrantes del grupo. 3. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. Cucú. Lee cada sílaba y remárcala.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La letra c tiene una característica que la hace más compleja de aprender. • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. Haga evidente este rasgo a los estudiantes mediante ejemplos de palabras. Cecilia – Cena – Cinta Casa – Cuna – Camión 1. eligen un animal e investigan sobre él. caballo &caballo c n C e CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. cucú. cucú. Aprendo la consonante c Vamos &a &aprender &la &c C C c &c C e c C u c u e Mi abuelo trabaja junto con su caballo. pasó un caballero. de palabras. de capa y sombrero. cucú. ¡Cucú! Cucú. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 42 y 43. cucú. cucú. El curso se divide en grupos de cuatro o cinco alumnos y alumnas. • Lectura comprensiva de textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. Cada grupo debe hacer tres carteles: uno con el nombre del animal que presentarán. debajo del agua. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Un solo grafema posee dos fonemas. 56 &cincuenta y &seis ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Proponga a los niños y a las niñas realizar una exposición sobre los animales. invítelos a reconocer sus distintos sonidos. • Copia y escritura. Busca sílabas con c y escríbelas en el espacio. pasó una señora. cucú. cucú. palabras. cantaba la rana. manuscrita y digital. con falda de cola. cucú.

y la . Pinta los dibujos siguiendo las claves del sonido inicial. Mi mamá me pasó una me dijo que me tomara la Un Los bailaba en el de mi tía. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. HABILIDADES 5. ca= co= cu= • Copia y escritura. .UNIDAD 3 4. los estudiantes desarrollan la escritura manuscrita mediante la copia de una oración. • Copian y escriben en forma manuscrita y digital palabras. - Un mono salió en la Dicen que el son pololos. - Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! 113 . En la actividad 6. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. Lee la oración y escríbela en el carril. En la actividad 5. Ordena las letras y forma la palabra. La rana cantaba feliz. manuscrita y digital. &cincuenta y &siete 57 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 4 mide la discriminación gráfica de la letra estudiada. y . Leer y representar Invite a los estudiantes a leer las siguientes oraciones. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. Todas empiezan con c. luego ordenar la secuencia correcta de grafemas que conforman la palabra. los alumnos y las alumnas deben observar y reconocer la imagen. a i s m c a n c a c u u n man ció HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir • Asociar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 6. con propósitos claros. progresivamente más complejas. LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. Pídales que elijan una de ellas y la representen a su compañero o compañera de banco para que la adivine. de palabras. CMO • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. cópielas en la pizarra e invente otras.

y asociando el grafema a su fonema. b) Encierra en un círculo la primera letra de cada palabra. en diarios. identificando su punto de partida. Aprendo la consonante h Vamos &a &aprender &la &h H H h &h La gallina Mandolina ha puesto seis huevitos. motívelos a buscarla en sus cuentos favoritos. helado hilo humo hoja a) Nombra las imágenes. huevo &huevo 1. etcétera. E Helicóptero H I U . 114 Guía Didáctica para el Profesor HABILIDADES COGNITIVAS • Relacionar • Reconocer ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Proponga a los niños y a las niñas el siguiente ejercicio. Realice paso a paso la actividad 1. los estudiantes reconocen la letra h. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 44 y 45. pídales pintar un modelo de la letra. por ejemplo. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. c) Ahora responde: ¿cómo suenan las letras que encerraste? CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. mayúsculas y minúsculas. identificando su punto de partida. Mediante diversas actividades. En veintiún días tendremos varios hermosos pollitos. esa letra no tiene sonido. Pídales que completen siguiendo el ejemplo. desarrollo y final. revistas. familiarice a los niños y a las niñas con la letra. 58 &cincuenta y &ocho HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Es importante que el profesor o la profesora haga notar la particularidad de la letra: en nuestra lengua el grafema h no tiene asociado un fonema. desarrollo y final.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. Observa las imágenes y sigue las instrucciones paso a paso. ¡Muy bien! Lo descubriste. En la actividad 2 desarrollan la escritura manuscrita de la consonante h y la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. mayúsculas y minúsculas. Lee cada sílaba y remárcala. y asociando el grafema a su fonema. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. 2. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Ella permitirá que los niños y las niñas descubran el rasgo característico de la letra h.

Puede utilizarlos para lectura compartida. En la actividad 4 debe completar la oración con la palabra correspondiente. Completa las frases de acuerdo al dibujo.htm Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! 115 . 4. etcétera. Largo. (huevo) http://www. El hueso El &huemul La &humita El &hueso HABILIDADES COGNITIVAS • Relacionar • Reconocer El huemul ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Proponemos para lectura relacionada con la Unidad los siguientes textos. desarrollo y final. Une las frases iguales. Santiago de Chile: 2do. mayúsculas y minúsculas. Blanca soy y. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. ¿Quién quita el hipo al hipopótamo Hipo? Mabel Condemarín.1990 La humita &cincuenta y nueve 59 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 3 utiliza una adivinanza y desarrolla la memorización. identificando su punto de partida. Juguemos a leer.com. como un pino y pesa menos que un comino. El dibujo que acompaña el texto ayuda a los alumnos y a las alumnas a descubrir la respuesta. Los estudinates la descubren relacionando el dibujo con el término faltante. como dice mi vecina. y asociando el grafema a su fonema.ar/ Druida/TradicionOral/Adivinanzas/ adivinanzas1. mayúsculas y minúsculas. largo. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. identificando su punto de partida. El hipopótamo Hipo está con hipo. nadie la sabe cerrar. desarrollo y final.7calderosmagicos. 5. CMO • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. blanca como la cal: todos la saben abrir. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. para descubrir la letra h. progresivamente más complejas. En la actividad 5 deben relacionar frases escritas en letra manuscrita con frases escritas en letra imprenta. Una cajita chiquita. útil siempre soy (harina) en la cocina. y asociando el grafema a su fonema. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Escucha esta adivinanza y repítela. para copiar el texto.UNIDAD 3 3.

siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Escriben en forma manuscrita. ligado. Uso correctamente la palabra hay Hay &o no &hay 1. La actividad 4 mide comprensión lectora de una oración breve vinculándola con una imagen. Hay basura en el piso. En la actividad 2 se invita a los estudiantes a buscar la palabra hay. CMO • Escritura manuscrita. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. guardando forma. Lee esta conversación. proporción y tamaño de cada una de las letras.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. y espaciado regular entre ellas. guardando forma. • Lectura comprensiva. trabajamos el reconocimiento de la palabra hay. 3. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. con alineación de letras y palabras. Lee la oración y remárcala. y hay basura en el suelo. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. con intención comunicativa. Hay humo en este campo. proporción y tamaño de cada una de las letras. Observa la imagen y escribe la oración que corresponde. Encierra la palabra hay en la conversación de estos niños. Por ejemplo: pan con mermelada. oral y silenciosa. un hilo. 4. ¡ No me dio mucha pena! limones. de palabras y frases. ¡Limpiemos! 2. ligado. palabras y frases. En la actividad 3 se pide a los niños y a las niñas leer la oración y remarcarla. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. s Hay una hoja. 116 Guía Didáctica para el Profesor HABILIDADES COGNITIVAS • Interpretar • Reproducir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Procure proporcionar diversos ejercicios que desarrollen la discriminación entre las palabras hay y ay. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. En la actividad 1 pídales observar la lámina e invite a los estudiantes a formular hipótesis respecto de lo que ocurre. Sí. sHay 60 &sesenta • Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. con intención comunicativa. qué dolor! HAY AY ¡ .

Pueden referirse a su aspecto físico.JL?H>C?H>I 1. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Desarrollo de la expresión oral • Pídales que traigan de su hogar alguna planta. los estudiantes deben identificar los dibujos y usar correctamente los artículos. semilla u otro elemento de la naturaleza y que mediante una pequeña investigación lo presenten al curso. HABILIDADES tiene sed. manuscrita y digital. de palabras. con propósitos claros. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. Completa las frases con el. ya que han adquirido los conocimientos y habilidades necesarios para hacerlo. LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen de manera comprensiva textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. flor. Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! 117 .UNIDAD 3 Š"O]HNI?MNIS. CMO • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. la. foca El La pato está con la pata.cl y a elegir uno de los temas que allí se presentan respecto al cuidado y valoración del entorno de nuestro país. En la actividad 2.chileparaninos. Completa cada oración con el nombre que corresponda. su alimentación o hablar del lugar del cual provienen. progresivamente más complejas. La actividad 1 mide la comprensión lectora y desarrolla la escritura de la palabra que completa correctamente la oración. • Motive a los niños y a las niñas a disfrazarse de algún animalito y desde ese rol se describan. sapos • Copia y escritura. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. • Copian y escriben en forma manuscrita y digital palabras. Los saltan muy alto. los. 2. un o unos. &sesenta y &uno 61 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La evaluación propone distintos ejercicios en los que los y las estudiantes deberían obtener buenos resultados. las. • Invítelos a visitar la página: www.

personas o personajes y objetos. 3?RNIMSG]MN?RNIM Un &afiche &ecológico Creo un afiche Un afiche es un cartel que tiene como fin convencer a las personas para que adopten ciertas conductas. pregunte a los alumnos y a las alumnas: ¿qué ocurriría si esos lugares fueran contaminados? 118 Guía Didáctica para el Profesor . • Producen textos escritos breves sobre contenidos que les son familiares. con frases y oraciones simples en que se expresen deseos. ¿Cómo se llama el lugar? 2. Destacar una oración entretenida (tipo eslogan). respondiendo al menos las siguientes preguntas: 1. En la tarea 1. Cada uno debe presentar una imagen a sus compañeros. La tarea 2 propone la realización de un afiche. ¡CUIDA LA NATURALEZA! CMO • Demostración de la comprensión de los textos leídos. b) Dibuja y pinta imágenes de lo que quieres comunicar. etcétera. a través de comentarios orales. • Producción de textos escritos breves sobre contenidos que les son familiares. Considerar el propósito propuesto (motivar el cuidado de la naturaleza). Considerar imágenes adecuadas. 2. a reconocer el título. opiniones o sentimientos y se describan animales. personas o personajes y objetos. y en forma general. Observa el siguiente afiche. Ahora realiza tu propio afiche en una cartulina o en tu cuaderno para motivar el cuidado de la naturaleza. &sesenta y &dos HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Demuestran comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. 62 1. ¿Qué nos comunica este afiche? Responde en forma oral. ¿Qué se observa en la fotografía? Finalmente. diálogos y la expresión corporal y artística. opiniones o sentimientos y se describan animales. Antes de efectuar la actividad. 3. la imagen. el estudiante reconoce el propósito del afiche. a) Escribe una oración entretenida. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Planificar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídales a los alumnos y a las alumnas traer fotografías de paisajes de nuestro país. el docente debe indicar tres criterios de corrección: 1. 2. el eslogan. con frases y oraciones simples en que se expresen deseos.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Invite a los estudiantes a observar el afiche.

Motívelos a explicarlos ante el curso (previa ayuda de parte de un adulto para su comprensión). Coloca el algodón en el fondo del vaso. receta y carta) a partir de claves dadas por la portada.UNIDAD 3 . &sesenta &cincuenta y &tres 63 propósito (para qué fue escrito) ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES A través de un experimento simple.?>CPC?LNI 1?. poema. Propuestas de preguntas para la actividad: – ¿Conocen este tipo de texto? – ¿Dónde los han visto? – ¿Lo habían visto antes? – ¿Para qué creen que sirve? Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! 119 . los niños y las niñas comprenden la importancia del orden de las acciones por realizar. Deja pasar unos días y ¡verás lo que sucede! 6. Pon los porotos sobre el algodón. donde le llegue la luz. 5. t Cinco porotos. la tipografía. Instrucciones: 1. es necesario que puedan identificar el propósito comunicativo y el destinatario del texto. los títulos. las ilustraciones. predicción. Aprendo a seguir instrucciones Materiales: t Agua. noticia. Al seguir los pasos que conlleva dicho experimento. la tipografía. las palabras conocidas y el formato. receta y carta) a partir de las claves dadas por los títulos. Lleva tu experimento a la clase y cuenta lo que observaste. t Algodón. 2. las palabras conocidas y el formato.OH?RJ?LCG?HNI A continuación. Observe el siguiente esquema: Texto tema (de qué trata) 3. Moja el algodón. aviso. t Un vaso plástico transparente. aviso. Ubica el vaso cerca de la ventana. 4. los estudiantes estimulan su proceso de observación. análisis y conclusión de lo realizado.FCT. te invitamos a realizar un experimento que te mostrará cómo nace una planta a partir de una semilla. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Planificar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídales a los niños y a las niñas buscar otros textos de este tipo. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. Junto a esto. que puede ser llevado a cabo en la sala de clases. CMO Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticia.

CMO • Copia y escritura. También los niños pueden colaborar.encuentos.com/a-preguntas-dificiles-respuestas-faciles/ que-es-la-contaminacion/ HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Copian y escriben en forma manuscrita y digital palabras. Y ayudar a sus padres. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito.GIM=O]HNI. Observa los dibujos y completa las oraciones. La pregunta a mide comprensión textual. manuscrita y digital. las preguntas b y c. La tarea 1 mide la habilidad de relacionar una imagen y completar la oración con la palabra adecuada. 2. 64 &sesenta y &cuatro ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Para considerar Las dificultades en la conciencia fonológica en un niño que ha recibido la estimulación adecuada lleva a la necesidad de indagar sobre otras posibles dificultades asociadas. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. con propósitos claros. • Manejo de palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. • Manejan palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. recordándoles que presten su apoyo y atención al control de la contaminación. pudiéndose así actuar en consecuencia (labor fonoaudiológica o psicopegógica). Escucha el texto que leerá tu profesor o profesora y luego responde las preguntas en forma oral. Lisa juega con ________ dados. invitan a que se manifiesten respecto a las soluciones para el problema de la contaminación. Una apropiada evaluación a edades tempranas permitirá confirmar si existe alguna situación de desventaja. se evalúan los aprendizajes de la Unidad. 5?. cuando todos empiezan a hacer sonar las bocinas en un taco de tránsito o cuando las ciudades arrojan desechos químicos y basura a los ríos y lagos de modo que los peces no pueden vivir.JL?H>g 1. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. La actividad 2 mide la comprensión auditiva. HABILIDADES COGNITIVAS • Relacionar • Reconocer 120 Guía Didáctica para el Profesor . de palabras. ________ mono está comiendo. http://www. arrojando la basura en los recipientes apropiados para ese uso. Una intervención temprana y adecuada permitirá a los niños y a las niñas ejercitarse para enfrentar estos nuevos aprendizajes. Cuando las fábricas o los automóviles queman combustible y lanzan nubes negras de humo al aire. ¿Qué es la contaminación? (TEXTO ADAPTADO) Hay muchas clases distintas de contaminación.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. Es muy importante que pongamos fin a la contaminación en el mundo y empecemos a trabajar todos para terminar con ella.

Los términos deben ser simples y referidos a realidades cercanas a los estudiantes. b) ¿Por qué es importante terminar con la contaminación? c) ¿Cómo puedes tú ayudar a terminar con ella? 3. • El profesor o la profesora recorta varios papelitos y escribe en cada uno de ellos palabras relacionadas con la Unidad. Comprendí el texto “¿Cuáles son los problemas de la contaminación?” Escribo y leo las consonantes n. mamá. Pida a cada niño o niña que saque una palabra y diga por al menos medio minuto qué sabe de ella. suelo y acústica. Cuento chistes. Un paseo por el bosque les sirve a los niños y a las niñas para conocer las maravillas de la naturaleza. escuela.L. Bogotá: Editorial Norma. Copian y escriben en forma manuscrita y digital palabras. /. • Los niños y las niñas eligen algún elemento de la naturaleza. El lenguaje oral constituye el medio principal de comunicación. el énfasis debe ponerse en la competencia de los niños o de las niñas para usar correctamente la lengua en distintos contextos. El bosque.UNIDAD 3 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS a) Nombra algunas maneras en que el hombre contamina el medio ambiente. ¿Cómo lo hice? Marca con una X bajo la columna del perrito que te identifique. Motívelos a contar al resto del curso su importancia para el medio ambiente. • Pídales a los alumnos y las alumnas ejemplos de contaminación de agua. hermano. con propósitos claros. flor. &sesenta y &cinco 65 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La tarea 3 mide la habilidad de completar la palabra con la sílaba que falta.F??LG]M Isidro Sánchez y Carme Peris. tema o asunto que está tratando. manuscrita y digital. Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! 121 . hogar. Por ejemplo. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. etcétera. CMO Copia y escritura. papá. Elaboré un afiche. sol. resaltando sus características y función. Completa las palabras agregando la sílaba correcta. Sigo instrucciones para hacer un experimento. Su tratamiento exige una mayor atención. • Solicíteles a los estudiantes que hagan dramatizaciones grupales de problemas diarios de contaminación. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. aire. • El alumno o la alumna elige un objeto y lo describe ante sus compañeros. gato. c y h. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Evaluar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS fa_____lia teléfo_____ so____ Sí cun____na Más o menos Me falta mejorar 4. de palabras. Luego realizarán la autoevaluación (4) con la ayuda de su profesor o su profesora. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. 2002. f. • Pídales que relaten lo que otros niños y niñas del mundo escriben respecto al tema.

. En ella se invita a los niños y a las niñas a pintar. puede pedirles que dibujen en el paisaje a personas. participa en la actividad exploratoria de los niños y de las niñas y desarrolla sus capacidades de observación. Es por eso que esta actividad es recurrente en el nivel. Si se desea. pues ayuda al desarrollo de habilidades y a la adquisición de conocimientos.Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Sabemos que el dibujo cumple un papel pedagógico importante.

puede motivarlos a explicar las transformaciones que hizo. HABILIDADES COGNITIVAS • Escuchar • Comentar &treinta y &siete 37 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Proponga a los niños y a las niñas describir el dibujo. Incentive a los estudiantes a escribir las palabras que dan el nombre a las cosas que aparecen en el dibujo.F?T. CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. Pinto " Pinta el dibujo.H. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra.NOL. Luego. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Participan en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. ÁRBOL NUBE CAMINO FLORES MONTAÑA 122 Guía Didáctica para el Profesor . Pregunte qué se imaginan que ocurre en él. Invítelos a pegar figuras humanas o animales que completen el paisaje. Por ejemplo: Felicite a todos los alumnos y las alumnas por haber aprendido tantas letras. remarcando las partes que están con línea punteada. OC>?GIMF. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Pí- dales escribir las palabras en carteles y distinguir en ellas las letras que ya han estudiado en las unidades anteriores.

desarrollo y final. 1. y asociando el grafema a su fonema. El ejercicio se refuerza con la imagen. El o la docente deben constantemente ayudar a los estudiantes a descubrir sus aptitudes. 123 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 invita a los niños y a las niñas a pintar las distintas formas en que se presenta la consonante n. Pinta de diferentes colores los modelos de la consonante n. Dos patos nadan estudian sol nido • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. capacidades e intereses. identificando su punto de partida. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. De esta forma. mayúsculas y minúsculas. los estudiantes se familiarizan con el grafema. También puede hacerse un collage de objetos cuyo nombre se escriba con n. siguiendo el modelo dado. 3. los estudiantes reproducen la consonante. desarrollo y final. y a la contaminación debemos decir no. mayúsculas y minúsculas. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. y asociando el grafema a su fonema. 2) Motivarlos hacia un trabajo sistemático. identificando su punto de partida. Remarca las letras n. • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. 2.UNIDAD 3 Aprendo la consonante n Trabajemos &con &la &consonante n La naturaleza nos da su amor. 3) Resaltar los logros personales que tengan. Las palomas tienen un HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir • Relacionar 38 &treinta y &ocho ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Solicítelos a los estudiantes buscar distintas letras n en diarios y revistas y hacer un collage con ellas. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. En la actividad 3 deberán escribir la palabra que completa correctamente la oración. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Completa cada oración con la palabra correcta. progresivamente más complejas. 1) Evaluar la predisposición de los estudiantes hacia el lenguaje. Con la actividad 2. Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! .

y asociando el grafema a su fonema. mayúsculas y minúsculas. En la actividad 5 deberán escribir la palabra funcional correcta según la imagen. &treinta y nueve Por ejemplo: 39 HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídales a los estudiantes escribir palabras con n en cada óvalo. mayúsculas y minúsculas. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. oído nido CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4. identificando su punto de partida. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Lee y escribe en el carril la palabra que corresponde a la ilustración. desarrollo y final. Palabras con N Nido 124 Guía Didáctica para el Profesor . unos y unas según corresponda. identificando su punto de partida. Completa con un. utilizando en la primera sílaba vocales distintas. progresivamente más complejas. los alumnos y las alumnas deberán leer y escribir la palabra que representa el dibujo. desarrollo y final. • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. y asociando el grafema a su fonema. Puede pedirles que los completen con dibujos asociados. pino piano latón león nano enano 5. • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. una. 4.

Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! 125 . permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Luego escriben la palabra que la representa y reconocen la letra en estudio. Con la actividad 2. 3. Escribe el nombre de cada imagen y encierra en un las sílabas con f. los alumnos y las alumnas se familiarizan con el grafema. identificando su punto de partida. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. desarrollo y final. HABILIDADES COGNITIVAS • Asociar 40 • Reconocer &cuarenta ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Proponga esta tarjeta de palabras y pida a los estudiantes pintar las palabras que contengan el grafema f. desarrollo y final. 1. y asociando el grafema a su fonema. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. De esta manera. En la actividad 3 observan la imagen. identificando su punto de partida. los estudiantes reproducen la consonante. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Remarca las letras f. al fin. 2. mayúsculas y minúsculas. • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. y asociando el grafema a su fonema. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra f.UNIDAD 3 CMO Aprendo la consonante f Trabajemos &con &la &consonante &f La familia está feliz cuando al llegar la tarde se reúnen todos. bote sopa fábrica familia mapa pala flor luna oso fútbol foca Fabián limón perro frambuesa feliz Fresia feria famoso papá ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 invita a los niños y a las niñas a pintar las distintas formas en que se presenta la consonante f. siguiendo el modelo dado. mayúsculas y minúsculas.

y espaciado regular entre ellas. al cielo va. mayúsculas y minúsculas. sino que. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Elige una palabra que ordenaste y escribe una oración. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. ¡Moja con mucha prisa a los árboles ya! HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer 126 • Reproducir Guía Didáctica para el Profesor . guardando forma. de palabras y frases. desarrollo y final. En la actividad 5 deberán escribir una oración con una de las palabras del ejercicio 4. con intención comunicativa. palabras y frases. identificando su punto de partida. proporción y tamaño de cada una de las letras. Escríbelas en el carril. Promueva en ellos la distinción entre un texto informativo y una adivinanza. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. ligado. proporción y tamaño de cada una de las letras. en general. con intención comunicativa. • Escritura manuscrita. 4. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. identificando su punto de partida. y asociando el grafema a su fonema. ¿Por qué es importante que llueva? El ser humano y los animales necesitamos de agua para sobrevivir. Ordena las sílabas y forma palabras. • Escriben en forma manuscrita. los estudiantes deberán escribir en orden las sílabas propuestas para descubrir la palabra.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. con alineación de letras y palabras. Realice preguntas de comprensión lectora. y asociando el grafema a su fonema. ro fa tu fa es ta fies fá so 5. lia fa mi CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. mayúsculas y minúsculas. guardando forma. ligado. desarrollo y final. &cuarenta y &uno 41 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Invite a los alumnos y a las alumnas a escuchar estos dos textos y a buscar la f perdida. Pero no solo las cosechas se benefician con las lluvias. las lluvias permiten muchos de los procesos en la naturaleza que mantienen el equilibrio ecológico en el planeta Tierra. Del cielo viene. permitiendo la claridad de su comunicación escrita.

• Escritura manuscrita. estas conversaciones no tienen solo carácter informal. los estudiantes se familiarizan con el grafema. guardando forma. de palabras y frases. con amor y con mucha calma. con alineación de letras y palabras. es importante esta recomendación: – Construir un ambiente que favorezca las conversaciones. proporción y tamaño de cada una de las letras. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. 1. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Copia el poema. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. sino que requieren también ser estimuladas dentro de proyectos de aula. y espaciado regular entre ellas. con intención comunicativa. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. 3. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. ligado. dado el carácter intencionado de las acciones educativas.UNIDAD 3 Aprendo la consonante c Trabajemos &con &la &consonante &c Con cariño. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. visitas. Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 invita a los niños y a la niñas a pintar las distintas formas en que se presenta la consonante c. 2. proporción y tamaño de cada una de las letras. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra c. Remarca las letras c. guardando forma. En la actividad 2 reproducen la consonante. Conversar implica hablar y escuchar. Obviamente. con intención comunicativa. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer 42 • Reproducir &cuarenta y &dos ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Para optimizar la labor mediatizadora del fortalecimiento de la lengua materna por parte del docente. cuidamos la Tierra y colmamos el alma. 127 . palabras y frases. talleres y otros contextos significativos para los alumnos y las alumnas. En la actividad 3 reproducen un texto breve con énfasis en la claridad de sus escritos. De esta manera. ligado. siguiendo el modelo dado. • Escriben en forma manuscrita.

siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Con la actividad 4 se evalúa la conciencia fonológica. de palabras y frases. con intención comunicativa. ligado. • Escritura manuscrita. proporción y tamaño de cada una de las letras. co. Escribe en los carriles palabras con las siguientes sílabas. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. 6. En la actividad 5 reconocerán la imagen para completar con la palabra correcta. guardando forma. Los estudiantes son capaces de reconocer la sílaba que completa correctamente la palabra. En la actividad 6 deberán escribir palabras con la sílaba indicada. Es necesario que en todas las actividades el profesor o la profesora pueda apoyarlos para elaborar. cu. imprecisas o exageradas. 5. 128 Guía Didáctica para el Profesor &cuarenta y &tres 43 HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Asociar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Proponga a los alumnos y a las alumnas realizar una investigación sobre el tema central de la Unidad y luego exponerla ante el curso. Nombra los dibujos y completa con ca. Camila está en la _______________ . clarificar o calificar mejor sus respuestas o sus planteamientos. 4. La _______________________ es rica. chara misa CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. El profesor o la profesora puede decir: ¿Me pueden dar un ejemplo de lo que están diciendo? (clarificación). guardando forma. • Escriben en forma manuscrita. con intención comunicativa. palabras y frases. . ¿me podrían dar más explicaciones o más detalles para que comprendamos mejor su idea? (elaboración). con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. ligado. y espaciado regular entre ellas. ¿creen realmente que todos son o se comportan así? (calificación). proporción y tamaño de cada una de las letras. ca co cu HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. Completa la oración con los nombres de las fotos. con alineación de letras y palabras. especialmente cuando sus comunicaciones son vagas.

mayúsculas y minúsculas. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. • Escritura manuscrita. mayúsculas y minúsculas. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. 3. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. palabras y frases. y asociando el grafema a su fonema. ligado. HABILIDADES COGNITIVAS • Distribuir • Completar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pida a los estudiantes unir la letra con la palabra que la necesita. con intención comunicativa. 2. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. proporción y tamaño de cada una de las letras. de palabras y frases. Remarca las letras h. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros.UNIDAD 3 Aprendo la consonante h Trabajemos &con &la &consonante &h Ahora debemos pensar que es la hora de ayudar y a la naturaleza. siguiendo el modelo dado. En la actividad 2 reproducen la consonante. ligado. con alineación de letras y palabras. Pinta de varios colores los modelos de la letra h. En la actividad 3 deberán completar la oración con la palabra en estudio. y asociando el H 129 . En aguas sin contaminación no ______ basura. hermosa debemos dejar. con intención comunicativa. identificando su punto de partida. proporción y tamaño de cada una de las letras. desarrollo y final. Completa con la palabra hay las siguientes oraciones. guardando forma. guardando forma. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. En las playas a veces ______ papeles tirados. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. 44 &cuarenta y &cuatro ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 invita a los niños y a las niñas a pintar las distintas formas en que se presenta la letra. 1. grafema a su fonema. y espaciado regular entre ellas. desarrollo y final. identificando su punto de partida. En el cielo __________ pájaros. • Escriben en forma manuscrita. ILO ALA IELO ELEFANTE Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.

proporción y tamaño de cada una de las letras. Lee los siguientes nombres y dibújalos. medios de transporte. • Escritura manuscrita. mayúsculas y minúsculas. identificando su punto de partida. desarrollo y final. &cuarenta y &cinco 45 HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Producir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Con las letras estudiadas. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. guardando forma. con intención comunicativa. la palabra. Luego juegan an el d a leerlas y las intercambian bian con sus su compañeros y compañeras. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. • Escriben en forma manuscrita. ligado. En la actividad 6 deberán escribir una oración. y asociando el grafema a su fonema. de palabras y frases. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4. proporción y tamaño de cada una de las letras. verduras. deportes. mayúsculas y minúsculas. y asociando el grafema a su fonema. identificando su punto de partida. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. almohada hipopótamo hielo 6. y espaciado regular entre ellas. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. ligado. 5. 4. que por un lado tengan dibujo y. por el otro. palabras y frases.). con alineación de letras y palabras. guardando forma. los estudiantes reconocen las imágenes y completan el crucigrama. Escribe en el carril una oración que contenga una palabra con h. sugiera elaborar entre 10 y 15 fichas con imágenes temáticas (animales. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. frutas. con intención comunicativa. etcétera. desarrollo y final. En la actividad 5 deberán leer las palabras y demostrar su comprensión mediante un dibujo. Observa las imágenes y completa el crucigrama. Ejemplo: &hueso 130 Guía Didáctica para el Profesor . CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto.

proporción y tamaño de cada una de las letras. En la actividad 3 escriben oraciones. guardando forma. Escribe dos oraciones con las palabras que formaste. de palabras y frases. fa mo sa pa ma me co 3. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. y asociando el grafema a su fonema.JL?H>gKO? . desarrollo y final. desarrollo y final. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros.. Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! 131 . • Escriben en forma manuscrita. • Escritura manuscrita. mayúsculas y minúsculas. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. realizar el siguiente registro estudiante por estudiante considerando las competencias alcanzadas y registrando un sí o un no por cada criterio. con intención comunicativa. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. al término de esta tercera Unidad. máxima &c mesa HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. HABILIDADES COGNITIVAS • Relacionar • Reproducir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Se recomienda al profesor o la profesora.. Lee las sílabas iniciales de las siguientes palabras. los estudiantes deberán descubrir el mensaje mediante el reconocimiento de las sílabas iniciales de las palabras propuestas. ligado. y asociando el grafema a su fonema. ligado. identificando su punto de partida.JL?H>gKO? 88 1. guardando forma. palabras y frases. y espaciado regular entre ellas. identificando su punto de partida. En la actividad 2 deberán leer las sílabas y escribirlas para formar una palabra. con intención comunicativa. proporción y tamaño de cada una de las letras. ¿parte desde su comienzo? ¿Conoce las palabras páginas u hojas? ¿Puede identificar el título de un libro o texto? ¿Puede identificar una línea? ¿Sabe que una línea se lee de izquierda a derecha? 46 &cuarenta y &seis ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1. Lee las siguientes sílabas y forma palabras. con alineación de letras y palabras. Cuando hojea una revista o libro. 2. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto.UNIDAD 3 . mayúsculas y minúsculas. Escríbelas en el carril y descubre el mensaje. Escríbelas en los carriles.

balanza. textos del entorno letrado. 1995). etcétera. desde una perspectiva ecológica. colecciones de monedas. “Rincón de Lenguaje” y/o “Biblioteca de aula”. insectario. Ellos pueden ser “Rincón de Estudio de la Sociedad”. con libros. documentos. cajas de problemas elaborados por los estudiantes. etcétera. colecciones de conchitas. informes y trabajos diversos elaborados por los alumnos y las alumnas. con atlas geográficos e históricos. folletos.ucentral. láminas sobre el cuerpo humano. Un ambiente que desarrolle las competencias lingüísticas de los alumnos y alumnas requiere organizar el espacio de manera que todos tengan oportunidades para compartir sus experiencias. instrumentos para registrar el tiempo. fichas. de la organización de las relaciones entre los actores educativos. microscopio. dependen en gran medida de las relaciones de aprendizaje establecidas y también de la organización de las estructuras materiales en las cuales ocurren dichas interacciones (Medina. Vayer (1993) plantea que. catálogos. documentos y registros de los niños y de las niñas. hojas. guías turísticas. constituido por la recopilación de objetos. archivo histórico de la comunidad. herbario. anécdotas. Un aula organizada permanentemente de manera tradicional incidiría en la formación de alumnos y alumnas pasivos. es importante considerar la incidencia que las estructuras materiales de la sala de clases y de la escuela ejercen sobre el desarrollo de los aprendizajes de los niños y de las niñas. etcétera y “Rincón de las ciencias”. el desarrollo y la expresión de las potencialidades del individuo se ven altamente influenciados por su interacción con el entorno. lupa. “Rincón de la Matemática”. estampillas. rosa de los vientos. cajas de palabras. tales como folletos. con textos. constituido por instrumentos de laboratorio. en gran medida. así como el interés y participación de los alumnos y de las alumnas en las actividades que en ella ocurren. Se sugieren rincones de aprendizaje donde se encuentren libros. minerales. materiales y productos de los trabajos de los niños y de las niñas relacionados con un eje temático. dependientes e individualistas. En http://biblioteca-digital. comentar sus lecturas y sus escritos. guía telefónica. folletos. maquetas.cl/ 132 Guía Didáctica para el Profesor . reflejando una comunicación educativa basada en una lógica de transmisión de contenidos y no de construcción social de los conocimientos. juegos didácticos. fotos. las estructuras afectan las acciones educativas y las relaciones de aprendizaje. textos.Material de apoyo para el docente SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Los espacios pedagógicos Organización del espacio. Las interacciones en la sala de clases y en la escuela. instrumentos de geometría. textos. etcétera. Una sala letrada facilita la inmersión de los niños en el mundo letrado. Lo que buscamos es un espacio educativo portador de aprendizajes variados y significativos. planos. brújula. experiencias. Estas estructuras materiales dependen. La organización de la sala de clases debe ser flexible y adaptada a las necesidades que surgen de las diversas actividades individuales o grupales. instrumentos de medición. cajas o libros de chistes. al mismo tiempo que responde a las necesidades surgidas de los proyectos y actividades diarias del curso. Dentro de esta concepción. álbumes temáticos. textos y libros sobre esta área. calculadoras. textos creativos elaborados por los estudiantes. cuentos. a su vez. juegos didácticos de lenguaje. Mabel Condemarín.

También debe ser suficientemente flexible como para responder a ideas y habilidades iniciales y emergentes. el proceso de aprendizaje debe estar en la mente tanto del alumno y la alumna como del docente. La planificación debe incluir estrategias para que los niños y las niñas comprendan las metas que están tratando de lograr y los criterios que se aplicarán al evaluar su trabajo. Espera su turno para intervenir. cómo participarán en la evaluación de sus aprendizajes y cómo se les ayudará a lograr mayores progresos.doc EVALUACIÓN Pauta para evaluar la participación de los niños y de las niñas en trabajos en equipo. Escucha con respeto a sus compañeros y compañeras. Frecuentemente Ocasionalmente Nunca 133 . También se planificará de qué manera recibirán retroalimentación los alumnos y las alumnas. Al planificar la evaluación e interpretar la información.net/docs/Backgrnd_Spanish. Participa activamente en el trabajo con sus compañeros y compañeras. Busca acuerdos en los momentos de decisión. Respeta la opinión de los otros. Es responsable con la tarea. Los estudiantes deben tener igual conciencia respecto de “cómo” aprenden como de “qué” aprenden. Aprendizaje esperado Demuestra interés por participar en el trabajo con sus compañeros y compañeras. La planificación pedagógica debe proveer oportunidades para que el alumno y la alumna y el docente puedan obtener y utilizar información en torno al progreso del estudiante para alcanzar las metas del aprendizaje.ssat-inet. http://www.La evaluación para el aprendizaje La evaluación para el aprendizaje debe ser parte de una planificación efectiva del aprendizaje. La evaluación debe focalizarse en cómo aprenden los estudiantes.

en el colegio y en la casa. 1997. Cecilia. de trama brevísima pero llena de contenido para comentar con los estudiantes. creyendo que es por falta de juguetes. 2003. Tomo III. 2002. trabalenguas. Así se facilita una llegada natural y entretenida al lenguaje escrito. Neva. Subraya la importancia de la observación directa y minuciosa. 1999. para los educandos?. • Krechevsky. Juguemos a leer. la autora entrega elementos de fácil comprensión para que los niños y las niñas aprendan a reflexionar en cuanto a las consecuencias de las bromas. 2001. Esta es una recopilación de juegos verbales. Es una historia para niños y niñas que se aburren. 1999. Hiawyn. Madrid: Ediciones Morata. En el desván. • Condemarín. Juguemos al hilo de oro. ¿cómo trabajarla para que sea más atractiva 134 Guía Didáctica para el Profesor . Manuel. rondas y cantos tradicionales. Las ilustraciones entregan elementos que pueden desarrollarse en la sala de clases. Las ilustraciones y ritmos permiten que el niño o la niña anticipe el contenido y vea escrita su habla. El proyecto Spectrum es un trabajo cooperativo de investigación y desarrollo curricular que ofrece un enfoque alternativo del currículum y de la evaluación de la educación infantil y de los primeros años de Educación Básica. Santiago de Chile: Arrayán Editores. M. Incluye además varias poesías. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello. ¿Son simpáticas las bromas? Santiago de Chile: Dolmen Ediciones. Los niños y las niñas pueden jugar a leer sobre la base de su cultura oral.BIBLIOGRAFÍA PARA EL ESTUDIANTE • Milicic. ¿Qué tipo de poesía seleccionar para los distintos cursos?. Santiago de Chile: Ediciones SM. México D. • Oram.F.: Fondo de Cultura Económica. Es un homenaje a la imaginación y la inventiva. A través de distintas situaciones de la vida diaria. BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE • Beauchat. El proyecto Spectrum. adivinanzas. • Peña Muñoz. Mabel. así como el descubrimiento de los puntos fuertes en los que destaca cada estudiante. mucha poesía en la Educación Básica. ¿cómo cumplir con ciertos contenidos sin romper la magia del goce estético? El texto propone una lista de autores y obras para conformar un repertorio poético mínimo. Poesía.

presentar expresiones con sentido figurado fácilmente comprensible y usar pronombres personales y demostrativos fácilmente reconocibles. Las correcciones en cuanto a concordancia. El trabajo comenzará con la lectura de la fábula. específica o interpretativa del texto. La lectura comprensiva puede ser evaluada a través de los juicios que emiten los alumnos y las alumnas sobre lo leído. Escribir cualquier tipo de texto supone para el estudiante resolver diversos problemas: ¿Qué quiero decir en este texto? ¿Cuál es el propósito? ¿Quién lo leerá? ¿Qué tan formal (o informal) debería ser? ¿Qué convenciones se deben seguir? En el proceso de resolución de estos problemas. para luego identificar su estructura y explicar su moraleja. Para el nivel. considerando las variables genéricas. puesto que estimula el diálogo como condición esencial de la convivencia social y de la superación de las diferencias. la formación ética y de la persona y su entorno. La producción escrita está enmarcada dentro de los requerimientos del Mapa de Progreso de Producción Escrita. La propuesta de la Unidad se relaciona con OFT referidos al ámbito del crecimiento y autoafirmación personal. que los niños y las niñas siguen en su libro. que abarca Primero y Segundo Básico. En esta Unidad el trabajo estará destinado a identificar la estructura y los elementos de dos tipos de textos literarios narrativos: una fábula y un cuento. los textos deben versar sobre temas reales o imaginarios que sean familiares para los estudiantes. además. separando correctamente las palabras. emplear palabras de uso común o con un sentido que se puede inferir del contexto. juicios y valoraciones acerca de las personas y de las situaciones. organizar y profundizar aquellas ideas que desean comunicar. Posteriormente. con letra legible. los que tendrán actividades de comprensión oral y escrita. Ellas buscan favorecer el desarrollo de sujetos autónomos. solidarios y protagonistas de su propio aprendizaje. la idea es que todo el curso escuche con atención. respetuosos de la diversidad. evitando interrumpir la exposición y estimulando el respeto a cada intervención. Unidad 4: ¿Te cuento una historia? 135 . restricciones y exigencias de un tipo de texto determinado. el que describe el desarrollo de las habilidades y conocimientos implicados en la producción escrita de los estudiantes. se espera que los alumnos y las alumnas sean capaces de comprender y experimentar que mediante el lenguaje se construyen relaciones. Comuniquen por escrito alguna información. Escriban frases y oraciones simples bien construidas. se pide leer a los estudiantes el título del cuento “La ratita presumida”. saberes. Para el nivel 1. trabajarán con un afiche publicitario y su instructivo. A continuación. explotando los recursos lingüísticos que domina y respetando las posibilidades. opinión o sentimiento. En el contexto de este MP –y en concordancia con el Marco Curricular– la actividad de escribir se entiende como la manifestación de la capacidad del estudiante para resolver la tarea de expresar por escrito sus ideas. coherencia y fluidez se deben hacer cuando el estudiante haya concluido de hablar. utilizando un vocabulario de uso frecuente. geográficas y experienciales de los niños y de las niñas. sociales. reflejando información global. preguntas y respuestas en un ambiente de respeto y tolerancia. Las actividades y los contenidos propuestos en el Texto para el Estudiante se basan en un contexto significativo. de las manifestaciones artísticas que produzcan. SUGERENCIA METODOLÓGICA Es importante que el docente estimule espacios de debate. Se apelará a los recuerdos de los estudiantes para que relaten alguna historia que conozcan. los estudiantes se enfrentan a la tarea de crear. el comentario del contenido y. Los textos cumplen con los requerimientos de los Mapas de Progreso.¿Te cuento una historia? Introducción La presente Unidad trabajará procedimientos que contribuyen a potenciar la interacción verbal de los estudiantes. se espera que los estudiantes: Escriban textos breves sobre contenidos que les son familiares. A través de las actividades propuestas.

tales como rondas. Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Proponen interpretaciones. interesándose por la literatura. El rincón de las letras Actividades individuales. leyendas. Juegan a leer con patrones de lenguaje claros y predecibles. poema. los títulos. Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. poemas leídos o recitados. colmos y diálogos breves. Observación de proceso. preguntas y expresiones artísticas. rimas y ritmos muy marcados. Reconocen y reproducen las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos. Comprendo lo que leo Batería de preguntas. 3 Evaluación formativa con indicadores. preguntas y expresiones artísticas. colmos y diálogos breves. colmos y diálogos breves. 136 Guía Didáctica para el Profesor . El rincón de la lectura Cuento “La ratita presumida”. con patrones de lenguaje claros y predecibles. poemas. Expresan su opinión frente al tema. rimas y ritmos muy marcados. Recuerdan hechos importantes. Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. interesándose por la literatura. 12 Corrección de ejercicios con indicadores de logro. retahílas y adivinanzas. fábulas. la tipografía. Describen lugares de las narraciones. las palabras conocidas y el formato. interesándose por la literatura. Demuestran comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. que utilicen reiteraciones. a partir de información explícita e implícita claramente sugerida por los textos leídos. gozando de ella. Indicadores de evaluación Piden la palabra. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. desarrollo y final. Fabula “El león y el ratón”. Observación e indagación. 4 Evaluación diagnóstica. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. poemas leídos o recitados. con temáticas significativas. Copian en forma manuscrita oraciones. Entrada de unidad 1 Escucho y me expreso 2 Ronda de preguntas para comprensión. leyendas. interesándose por la literatura. mayúsculas y minúsculas. Aprendizajes esperados Participan en conversaciones espontáneas y formales. de Esopo. poemas leídos o recitados. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. desarrollo y final. Audición frecuente de textos literarios: cuentos. las ilustraciones. Audición frecuente de textos literarios: cuentos. Escuchan y respetan la opinión del otro. poemas leídos o recitados. gozando de ella. caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo y acciones. Descripciones de lugares de las narraciones. Identifican información explícita e implícita claramente sugerida. preguntas y expresiones artísticas.Planificación de la Unidad Unidad 4: ¿Te cuento una historia? (Tiempo estimado total: 32 horas pedagógicas) Sección CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales. fábulas. Identifican información explícita e implícita claramente sugerida. retahílas y adivinanzas. con temáticas significativas. escuchando atentamente. Participación en la actividad de “jugar a leer” textos literarios breves de la tradición oral propia del mundo infantil. Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo y acciones. identificando su punto de partida. Rimas. con temáticas significativas. Aplicación de tabla de corrección para trabajos individuales. leyendas. poemas. que utilicen reiteraciones. Participan en la actividad de “jugar a leer” textos breves con patrones de lenguaje claros y predecibles. Demuestran la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. Observación. a partir de información explícita e implícita claramente sugerida por los textos leídos. tales como rondas. Reconocen personajes. y asociando el grafema a su fonema. mayúsculas y minúsculas. Preguntas de comprensión lectora con indicadores de logro. T Recursos y/o Tipos de sugerencias evaluación metodológicas Imágenes pertinentes al tema de la Unidad. colmos y diálogos breves. preguntas y expresiones artísticas. poema) a partir de las claves dadas por la portada. aviso. fábulas. Imágenes. con temáticas significativas. las ilustraciones y la silueta textual. leyendas. identificando su punto de partida. Anticipan contenidos. Juego de palabras. Evaluación diagnóstica. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Pauta de observación. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. escuchando atentamente. y asociando el grafema a su fonema. de los hermanos Grimm. noticia. Asocian el grafema con su fonema. fábulas. Imágenes. gozando de ella. Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. gozando de ella. Reconocimiento de diferentes textos literarios (cuento. receta y carta) a partir de las claves dadas por la portada. Escuchan atentamente la lectura.

de palabras. Reemplazan un grafema por otro en palabras similares. Textos y más textos Avisos publicitarios. 2 Instrucciones para realizar títeres de guante. 4 Unidad 4: ¿Te cuento una historia? 137 . diálogos y la expresión corporal y artística. mayúsculas y minúsculas. Discriminan el sonido inicial de sílabas en palabras. opiniones o sentimientos y se describan animales. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Evaluación oral. Identifican sílabas según el lugar que ocupan en una palabra. desarrollo y final. Recrea oralmente el cuento en forma creativa. y asociando el grafema a su fonema. Escala de apreciación. Producción de textos escritos breves sobre contenidos que le son familiares con frases y oraciones simples en que expresen deseos. diálogos y la expresión corporal y artística. y asociando el grafema a su fonema. Demuestran la comprensión de los textos leídos. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. identificando su punto de partida. desarrollo y final. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. mayúsculas y minúsculas. manuscrita y digital. desarrollo y final. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. Realizan la tarea pedida siguiendo las instrucciones dadas. Aprendizajes esperados Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. progresivamente más complejas. Demuestran comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. progresivamente más complejas. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Identifican número de sílabas. Producen un afiche publicitario. a través de comentarios orales. ¿Cuánto estoy aprendiendo? 2 Discriminan visualmente grafías. T Recursos y/o Tipos de sugerencias evaluación metodológicas Indicadores de evaluación El rincón de las letras Reconocen y denominan las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. diálogos y la expresión corporal y artística. Copian y escriben en forma manuscrita y digital palabras. Batería de actividades. Demostración de la comprensión de los textos leídos. opiniones o sentimientos y se describan animales. personas o personajes y objetos. Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Batería de ejercicios. Evaluación sumativa. a través de comentarios orales. y asociando el grafema a su fonema. personas o personajes y objetos.Sección CMO Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. identificando su punto de partida. identificando su punto de partida. Completa palabras reconociendo la sílaba faltante. Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. Veamos cuanto aprendí Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. mayúsculas y minúsculas. Demostración de la comprensión de los textos leídos. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. a través de comentarios orales. mayúsculas y minúsculas. Demuestran comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. Copia y escritura. con propósitos claros. Producen textos escritos breves sobre contenidos que le son familiares con frases y oraciones simples en que expresen deseos. a través de comentarios orales. entendiendo su estructura y propósito. Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. y asociando el grafema a su fonema. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. 2 Me divierto Demostración de la comprensión de los textos leídos. diálogos y la expresión corporal y artística. desarrollo y final. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. Desarrollo de la habilidad del pensamiento. identificando su punto de partida.

expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Š ?=O?HNIOH.<M?LPIS=IHP?LMI ¿Qué observas en esta ilustración? ¿Conoces algunos de los personajes que salen del libro? ¿En qué cuentos aparecen? ¿Conoces algunos cuentos? ¿Cuáles? Nómbralos. escuchando atentamente. ¿Cuál es tu cuento favorito? HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Participan en conversaciones espontáneas y formales. agrúpelos en torno a su elección y pídales llegar a una presentación común del personaje. traer el libro en el cual aparece. Por ejemplo. Pídales nombrar a los personajes que distinguen.Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La apertura de Unidad es una de las secciones en la que se trabaja con mayor detención el eje de la comunicación oral. Consideramos la audición y la expresión oral como dos procesos complementarios e inseparables en la práctica. • Otra actividad sería pedirles que dibujen el personaje en su cuaderno y escriban tres palabras relacionadas con él. explicar la relación. es importante que el docente estimule la participación de los estudiantes. Pídales a los estudiantes traer la imagen del personaje de literatura infantil que más les guste. 66 &sesenta y &seis HABILIDADES COGNITIVAS • Observar • Interpretar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Se sugiere al docente realizar una exposición para desarrollar la competencia oral. expresar las razones que tienen para hacerlo su favorito. si es posible. En esta ocasión. sin embargo. En el caso de que haya coincidencia de personajes entre dos o más alumnos o alumnas. escuchando atentamente. posteriormente. 3 CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales. Solicíteles.BCMNILC. . pero también que valore y promueva la audición atenta y respetuosa de la intervención de sus compañeros y sus compañeras. describirlos e inventar historias entorno a ellos. permita que niños y niñas dialoguen motivados por las imágenes que presenta la página. 138 Guía Didáctica para el Profesor • Proponga a cada uno de los estudiantes contar a sus compañeros cómo es el personaje que han elegido. haga hincapié en que todos intervengan en la exposición. . si eligen a la Sirenita podrán escribir MAR – SIRENA – PECES.

&sesenta y &siete 67 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Prácticamente. Unidad 4: ¿Te cuento una historia? 139 .OHC>. • Reconocer un cuento y sus personajes a partir de imágenes y objetos que les den pistas. rr.L?H?MN. j. /aL.P?A. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra.UNIDAD 4 CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales. www. etcétera. HABILIDADES COGNITIVAS • Observar • Reconocer $H?MN. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Participan en conversaciones espontáneas y formales. z. Entenderé qué es un aviso publicitario. una flauta. Estas observaciones pueden ser registradas en listas de cotejo. se continúa con la participación e intervenciones de los alumnos y de las alumnas motivadas por la imagen de la entrada de Unidad. una capucha roja.OHC>. por ejemplo: una manzana. Crearé títeres de guante y narraré el cuento “La ratita presumida”. H. • Juego de mímica donde el estudiante imita a un personaje de alguna historia y sus compañeros y compañeras deben adivinar de quién se trata. La observación directa constituye una técnica de evaluación que entrega una productiva información sobre los procesos de aprendizaje que van ocurriendo mientras ellos desempeñan actividades auténticas relacionadas con el lenguaje. Aprenderé a leer y a escribir palabras con las consonantes r.cajamagica. escuchando atentamente. un zapato. b. En esta página. reino de las sílabas y vocabulario travieso. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra.net ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Concurso donde los niños y las niñas digan la mayor cantidad de cuentos e historias que recuerden. la mayoría de las actividades escolares pueden ser utilizadas como una forma de observar los desempeños de los alumnos y de las alumnas en lenguaje y comunicación. Leeré y comprenderé un cuento.> En este sitio encontrarás cuentos sin fin.> Entenderé qué es una fábula. Un apoyo importante para esta observación es disponer de un conjunto de indicadores. escuchando atentamente.

quien al oír los lamentos del león. Nunca desprecies las promesas de los pequeños honestos. interesándose por la literatura. La actividad 4 permite evaluar la comprensión global de la fábula. “Te burlaste de mí pensando que nada podía hacer por ti —dijo el pequeño ratón—. interesándose por la literatura. A punto de ser devorado. Selección de William J. leyendas. • Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. preguntas y expresiones artísticas. Barcelona: Ediciones B. colmos y diálogos breves. El león se rió y lo dejó partir.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La fábula que se presenta en esta sección permite. por otra. Luego que den sus respuestas haga hincapié que lo realmente importante es la honestidad por sobre la fuerza o el tamaño. Bennet. En la actividad 5. trabajar el aspecto valórico con la moraleja. El estudiante reconoce los personajes y los caracteriza. En la actividad 3 se proponen preguntas de comprensión auditiva. fábulas. ¿Quiénes son los personajes de esta historia? Descríbelos. 4. 140 Guía Didáctica para el Profesor ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Durante y después de la lectura escriba en la pizarra las siguientes preguntas para ser respondidas oralmente: ¿Qué hacía el león mientras el ratón jugueteaba? ¿Por qué el león dejó ir al ratón? ¿Quiénes atraparon al león? ¿Por qué liberó el ratón al león? ¿Qué significa la palabra honesto? Y tú. “El león y el ratón”. con temáticas significativas. el ratón le pidió que le perdonara la vida y prometió pagarle el favor. El león y el ratón (ADAPTACIÓN) Dormía un león. 1996. desarrollar habilidades de comprensión lectora y. gozando de ella. $M=O=BISG??RJL?MI ¡Jugando &a &leer! Escucho una fábula 1. Relatos de hoy y siempre. CMO • Audición frecuente de textos literarios: cuentos. por una parte. fábulas. gozando de ella. leyendas. ¿De qué crees se tratará esta historia? ¿Quiénes serán sus personajes? ¿Cuál será el título de esta historia? 2. Pasó por ahí el ratoncillo. Pocos días después. Ahora aprende que los ratoncillos somos agradecidos y cumplimos lo que prometemos”. propia de este tipo de texto narrativo. los estudiantes deberán explicar con sus palabras la enseñanza de la moraleja de la fábula. corrió al lugar. unos cazadores apresaron al león dejándolo encerrado en una caja. Mira estas imágenes. Grupo Z. En: El libro de las virtudes para niños. ¿Qué enseñanza deja la fábula? &sesenta y &ocho colmos y diálogos breves. • Demuestran comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. ¿De qué se trata esta fábula? 5. ¿cumples tus promesas? . Esopo. Ahora escucha atentamente esta fábula. Despertó el león y rápidamente atrapó al ratón. cuando un ratón empezó a juguetear encima de su cuerpo. con temáticas significativas. HABILIDADES COGNITIVAS • Escuchar • Interpretar HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. preguntas y expresiones artísticas. sacó los clavos de la caja y lo dejó libre. Cuando llegue el momento las cumplirán. 68 3. La actividad 1 permite desarrollar estrategias de comprensión con actividades que facilitan la activación de los aprendizajes y los conocimientos previos. poemas leídos o recitados. poemas leídos o recitados. En la actividad 2 se invita a los estudiantes a escuchar atentamente el texto.

En la actividad 1 (a) se invita a los estudiantes a leer atentamente el título y mediante él a predecir de qué tratará el texto. Con gran lujo se celebró la boda. cielos! La ratita se dio cuenta de que la cena del gato era ella. fábulas. corazón. El gallo le expresó su admiración: “¡Quiquiriquí! ¿Quieres ser mi esposa?”. La lectura compartida de esta historia puede acompañarse de otras estrategias. poemas leídos o recitados. por ejemplo. leyendas. la extensión. gozando de ella. Detén tu lectura y responde en forma oral: t ¿Qué crees que le dirá la ratita al perro? La ratita dijo: “¡No!. • Dibujar escenas de la historia o crear otro final y comentarlo con los compañeros y compañeras. Hermanos Grimm. Madrid: Ediciones SM. guau.F?=NOL. se formulan hipótesis de lo que habría pasado si la ratita no hubiese sido presumida. &sesenta y nueve 69 HABILIDADES COGNITIVAS • Escuchar • Interpretar ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección es conveniente leer el cuento “La ratita presumida” con la intencionalidad de reconocer en los personajes características propias de las personas. ¡No quiero escuchar tus ladridos! ¡No te quiero por marido!”. La ratita dijo: “¡No! No te quiero por marrano”. Pídales a los estudiantes observar la silueta.UNIDAD 4 $FLCH=lH>?F. En este cuento. La ratita presumida (ADAPTACIÓN) Había una vez una ratita muy presumida. hio! ¿Quieres ser mi esposa?”. hio. 2003. como detener la lectura y predecir qué es lo que le ocurrirá a la ratita. que con gran maldad le declaró su pasión. con temáticas significativas. La ratita dijo: “¡No! Tú no me gustas por fanfarrón”. Pasó un noble perro que le exclamó: “Si me quieres. poemas leídos o recitados. b) ¿Qué tipo de texto es el que vas a leer? ¿Será un cuento. • Demuestran la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. la presentación y la estructura del texto. Llegada la noche. “La ratita presumida”. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Proponga a los estudiantes: • Memorizar y representar los diálogos del cuento. La ratita presumida (Colección de 2 en 2). Gritó y gritó y acudieron todos los animales a quienes ella había rechazado. El burrito sus amores le brindó: “¡Hio. la salvaron del terrible desenlace y así la ratita. con temáticas significativas. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. En: Hansel y Gretel. Lee el título de este texto y responde: a) ¿De qué se tratará esta historia? Leo un cuento En 1 (b) se desarrolla la habilidad de distinguir el tipo de texto. muy arrepentida. se dio cuenta de la falsedad del amor del gato. gozando de ella. colmos y diálogos breves. • Dramatizar partes inventadas por los niños y las niñas considerando elementos de la historia. guau! ¿Quieres ser mi esposa?”. pues tus rebuznos me asustan”. se sugiere dar énfasis en los diálogos que se producen entre los personajes y jugar con las onomatopeyas. hio. oinc! ¿Quieres ser mi esposa?”. preguntas y expresiones artísticas. Al final apareció un gato. Unidad 4: ¿Te cuento una historia? 141 . oinc. colmos y diálogos breves. que se pasaba la vida en la ventana. preguntas y expresiones artísticas. De esa manera. fábulas. leyendas. • Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. interesándose por la literatura. Un cerdo gentilmente su corazón le ofreció: “¡Oinc. ¡oh. Edición de Javier Zabala y Marta Balaguer. interesándose por la literatura. La ratita dijo: “¡Sí! Te quiero y te doy mi corazón”. coqueteando con sus admiradores. te defenderé fielmente: ¡guau. La ratita dijo: “¡No!. un chiste o un poema? CMO • Audición frecuente de textos literarios: cuentos.

CMO • Reconocimiento de diferentes textos literarios (cuento. "IGJL?H>IFIKO?F?I 1. ¿Qué le respondió la ratita al burro? ¿Qué le ofreció el perro a la ratita? 5. • Descripción de lugares de las narraciones. caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo y acciones. las ilustraciones. poema. 6. Observa las imágenes y responde en forma oral. caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo y acciones. En la actividad 3 se invita a memorizar los diálogos que presenta el texto. Las imágenes apoyan la lectura. receta y carta) a partir de las claves dadas por la portada. aviso. así como información global e información específica. la tipografía. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Explicar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Proponga a los niños y a las niñas escribir el título del cuento y averiguar en su hogar qué significa la palabra presumida. ¿Qué significa la palabra “presumida”? 3. En las actividades 4 y 5 se evalúa la comprensión lectora mediante la identificación de información explícita. La actividad 1 permite corroborar las predicciones planteadas por los estudiantes en la página anterior. En la actividad 6 se identifica información explícita del texto. a partir de información explicita claramente sugerida por los textos leídos. los títulos. 70 &setenta • Describen lugares de las narraciones. poema) a partir de las claves dadas por la portada. Memoriza las conversaciones de la ratita presumida con sus pretendientes y actúalas con tus compañeros y compañeras. t La ratita se casó con el gato.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. 142 Guía Didáctica para el Profesor . las ilustraciones y la silueta textual. Las actividades propuestas miden la capacidad de los niños y de las niñas para reconocer tipos de textos. noticia. a partir de información explícita e implícita claramente sugerida por los textos leídos. Responde en forma oral. Encierra con una cuerda la imagen que representa mejor a la ratita presumida. 4. los estudiantes responderán oralmente las preguntas referidas al cuento “La ratita presumida”. Pinta sí o no según lo ocurrido en la historia. Después. sí sí no no t La ratita se casó con el perro. Comprendo un cuento ¿Descubriste qué tipo de texto es “La ratita presumida”? ¿Por qué lo crees? 2. solicite a alguno que explique el significado a sus compañeros y a sus compañeras. En la actividad 2 se indaga sobre el significado de la palabra “presumida”. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. las palabras conocidas y el formato.

a partir de información explícita e implícita claramente sugerida por los textos leídos. se sugiere que creen un cuento colectivo interactivo ayudados por el docente. &setenta y &uno 71 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 7 se propone conversar y expresar opiniones personales respecto a la historia. Pídales traer imágenes relacionadas con el tema del texto leído y. Pídales a los niños y a las niñas observar las imágenes. HABILIDADES COGNITIVAS • Interpretar • Identificar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Crean un cuento colectivo editado por el docente. fotografías. Luego nárralo con tus palabras al curso. Este texto se puede imprimir y exponer en la sala. relacionarlas con alguna parte de la historia y ordenarlas según un orden cronológico. • Describen lugares de las narraciones. • Descripciones de lugares de las narraciones. luego. Un ambiente letrado no es solo motivador. CMO • Formulación de opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. En la actividad 9. Da tu opinión y escucha la de tus compañeros y compañeras. Escribe los números del 1 al 4 para ordenar los acontecimientos de esta historia. Conversa con tu curso. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Formulan opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. 8. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. 9. caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo y acciones. Procure brindar el tiempo necesario para ello. En la actividad 8 se mide la habilidad de ordenar los acontecimientos de la historia. ¿qué final hubieses inventado? Escríbelo en el computador de tu escuela y luego dibújalo. • Disponga de espacios para exponer afiches. Si el curso tiene acceso a Internet. ¿qué le dirías? d) ¿Cuál es la enseñanza que te deja esta historia? Cuéntasela a tus compañeros y compañeras. Unidad 4: ¿Te cuento una historia? 143 . Propóngales imaginar algo creativo y luego contarlo a sus compañeros y compañeras. solicíteles explicar su elección. caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo y acciones. a partir de información explícita e implícita claramente sugerida por los textos leídos. basándose en los hechos presentados en los textos leídos.UNIDAD 4 Comprendo un cuento 7. recortes aportados por los estudiantes. expandir los conocimientos previos y crear una atmósfera que promueva oportunidades para variadas experiencias de lectura y escritura auténticas. los estudiantes deben dibujar otro final. sino que también constituye una parte fundamental para desarrollar el lenguaje oral. Si tú fueras el autor de este cuento. a) ¿Qué opinas acerca del comportamiento de la ratita presumida? b) ¿Qué no te gustó de este cuento? ¿Por qué? c) Si pudieras darle un consejo a la ratita.

&pena &coro &cuna CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. 2. pídales copiarlo en su cuaderno. Vibrante simple – pera $FLCH=lH>?F. identificando su punto de partida. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. 144 Guía Didáctica para el Profesor . Un lindo gi___asol. Luego. El niño y la niña nombran el dibujo y reconocen el fonema r. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Identificar HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Nombra estos dibujos y encierra los que tengan el sonido r. Lee cada sílaba y remárcala. identificando su punto de partida. Luego deberán dibujar lo que dice la frase.M Reconozco y uso la consonante r Vamos &a &aprender &la &r R R r &r El ratón Ramón corre hacia el portón. desarrollo y final. 72 Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 48. y asociando el grafema a su fonema. 49 y 50. &setenta y &dos • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. y asociando el grafema a su fonema. La dificultad que representa para los niños y las niñas el aprendizaje de la consonante r radica en su doble realización fonética.MF?NL. En la actividad 3 se desarrolla la lectura y escritura manuscrita de la consonante con cada una de las vocales. ratón &ratón 1. Dos tije___as. desarrollo y final. Lea a los niños y a las niñas el breve texto que introduce la página. En la actividad 2 observan la imagen y la deben asociar correctamente con la palabra que la designa. &pera &codo &cura 3. mayúsculas y minúsculas. Lee las palabras y encierra la que corresponda al dibujo. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba en la pizarra las siguientes frases y pídales a los estudiantes completar con la letra r. r Vibrante múltiple – perra La actividad 1 desarrolla la conciencia fonológica.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La sección inicia el aprendizaje de la consonante r. porque vio al gato arriba del televisor. mayúsculas y minúsculas.

Refuerce la asociación sonido-letra y punto de articulación. sintiendo con la mano la vibración del aparato fonador. En la actividad 4 deberán relacionar la palabra con la imagen que la representa. • Esa raya. se introduce el aprendizaje del otro sonido de la letra r. roto lana risa loto rana lisa CMO Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Antes de realizar la actividad. pídales marcar con un símbolo la palabra en la cual la letra r tiene un sonido suave y con otro símbolo. cuando la letra r tiene un sonido fuerte. radio arpa rama armario 7. como en mi nombre: Rafaela. Representa con un dibujo en tu cuaderno la siguiente oración: “La ratona Rafaela usa ropa rosada”. invite a los estudiantes a leer cada palabra y a reconocer que el sonido de la r en estos casos es distinto. el sonido como vibrante múltiple. &setenta y &tres 73 • Esa pera. • Identificar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Dicte a los estudiantes frases breves como las siguientes: • No hay ratones. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Reconocen y denominan de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Para ello. 5. entonces suena fuerte. • Es rojo. Unidad 4: ¿Te cuento una historia? 145 . Es decir.UNIDAD 4 En la actividad 6 se refuerza y desarrolla la conciencia fonológica. Por ejemplo: Roberto María ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta página. 4. ¿Te cuento algo interesante? Cuando la r va al principio de la palabra. En la actividad 7 deberán leer una oración y demostrar su comprensión a través de un dibujo. • Un toro. Observa la foto y pinta la palabra que corresponda. El estudiante reconoce los sonidos iniciales similares. El estudiante reconoce los sonidos iniciales similares. En la actividad 5 se desarrolla la conciencia fonológica. HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir 6. Une con una línea las fotos cuyos nombres empiecen con el mismo sonido. Encierra con una cuerda de color azul las palabras que comiencen con ra y con una de color rojo las que empiecen con ar. coloque el dedo del estudiante sobre el lado de la laringe donde él sentirá la vibración. • María es linda. Luego.

que utilicen reiteraciones. Erre con erre guitarra. Los ___atones comen el ___acimo. La pe___a de ___ita salta y co___e. el perro lanzó un rebuzno. que utilicen reiteraciones. El estudiante reconoce las imágenes. escriba dos palabras: una deberá usar la r suave o relajada y la otra una palabra con la r fuerte o vibrante múltiple. Encierra con una cuerda las fotos cuyos nombres contengan la rr. ¡Juguemos &con &la &r y &la &rr! 1. y el perro al barro cayó. CMO • Participación en la actividad de “jugar a leer” textos literarios breves de la tradición oral propia del mundo infantil. retahílas y adivinanzas. En la actividad 3 deberán completar las palabras de cada oración con r o rr. Siguiendo la dinámica del juego. retahílas y adivinanzas. La actividad 2 refuerza y desarrolla la conciencia fonológica. tales como rondas. los niños y las niñas deberán parear frente a frente las palabras que utilicen el mismo sonido de la r. poemas.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1 se pide a los alumnos y a las alumnas memorizar dos trabalenguas. erre con erre la gorra del jefe del ferrocarril. ___enato dio una ___osa a Ca__olina. • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. erre con erre barril. reforzando así el reconocimiento gráfico de la letra. perro pera portón puré ratón risa 146 Guía Didáctica para el Profesor . Memoriza y repite estos trabalenguas. las nombra y descubre las palabras que contienen la rr. 3. En cada una de ellas. poemas. 2. • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Un burro comía berros y el perro se los robó. rimas y ritmos muy marcados. tales como rondas. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Elabore junto con los niños y niñas fichas de dominó. Se sugiere al docente leerlos y pedirles elegir uno para aprenderlo y repetirlo. rimas y ritmos muy marcados. Completa con r o rr. con patrones de lenguaje claros y predecibles. 74 &setenta y &cuatro HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Participan de la actividad de “jugar a leer” textos breves con patrones de lenguaje claros y predecibles.

progresivamente más complejas. Se debe hacer notar a los niños y a las niñas que el grafema o letra puede aparecer bajo diferentes formas: mayúsculas. etcétera. imprenta. HABILIDADES COGNITIVAS 75 &setenta y &cinco • Identificar • Establecer ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Es fundamental que se comprenda que la enseñanza fonológica se debe realizar dentro de un contexto general del desarrollo del lenguaje. Luego. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. • Copian y escriben en forma manuscrita y digital palabras. b F p b b t p d b b b h p b m b Unidad 4: ¿Te cuento una historia? 147 . minúsculas. imprenta. B b El burrito de San Vicente. • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. Transcribe la siguiente oración. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. Luego. pídales que busquen palabras que comiencen con la letra que se está estudiando en los libros y textos que tienen en la sala. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 51. anotando el número en el círculo de la derecha. Haga que escriban las palabras en distintas formas: manuscrita. La actividad 1 desarrolla la discriminación auditiva de sonidos de sílabas iniciales. El burrito fue a la boda de la ratita. el niño y niña deben copiar la oración propuesta. mayúsculas. Pinta los dibujos que comiencen con la sílaba dada. Una buena idea es pedirles que copien el recuadro inicial que muestra la letra en sus diferentes formas. manuscrita. lleva carga y no la siente. Copie en la pizarra las siguientes corridas de letras y pídales que transcriban en su cuaderno el ejercicio. de palabras. deberán identificar todas las letras b.UNIDAD 4 En la actividad 2. &burro ba be bi bo bu HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS 2. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. minúsculas. asociándolas con su representación gráfica. manuscrita y digital. burro 1. etcétera. Reconozco y uso la consonante b Vamos &a &aprender &la &b CMO • Copia y escritura. con propósitos claros.

• Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. En esta sección. tejió una roja mantita para abrigar a su hija. Lee cada sílaba y remárcala. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Puede. Reconozco y uso la consonante j Vamos &a &aprender &la &j J J j &j jirafa Josefina. pedirles que dibujen objetos que se inician con el fonema estudiado. En la actividad 1 reconoce la imagen y completa la palabra con la sílaba que falta. &jirafa ____bón a___ ro___ ___guete ti___ra 2. la jirafa Juanita.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Para comprender las relaciones entre las letras y su sonido se necesita cierta destreza en la conciencia fonológica. la que antecedería al reconocimiento de letras. Encierra con una cuerda roja las fotos cuyos nombres tengan el sonido ja. la jirafa. Una vez comprendida la correspondencia entre letra-sonido. 148 Guía Didáctica para el Profesor ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídales que completen la siguiente secuencia. se inicia el aprendizaje de la letra j. 76 &setenta y &seis • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. En la actividad 2 deberá reconocer la combinación consonante-vocal. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 52 y 53. y asociando el grafema a su fonema. también. mayúsculas y minúsculas. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. los que tengan el sonido jo. y asociando el grafema a su fonema. La actividad 3 desarrolla la lectura y escritura manuscrita de la consonante con cada una de las vocales. identificando su punto de partida. mayúsculas y minúsculas. el mayor reconocimiento de letras alimentaría a su vez un mayor desarrollo de la conciencia fonológica. Como se ha sugerido anteriormente. 3. desarrollo y final. identificando su punto de partida. pídales a los niños y niñas escribir el recuadro que inicia la página con las distintas formas que presenta la letra. y con una cuerda azul. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Aplicar HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. 1. Escribe la sílaba que falta. Jabón Jefe Jeremías Jirafa Joven Jugo . desarrollo y final.

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Un niño o una niña no puede lograr la lectura con un buen reconocimiento de letras y baja conciencia fonológica y. palabras. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. • Copia y escritura. Se metió en una . de palabras. • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. con un buen nivel de conciencia fonológica y un mal reconocimiento de las letras. la contengan en alguna de sus sílabas. Lee la oración y continúa la histora escribiendo las palabras que representen las fotos. En la actividad 4 se miden dos habilidades. con propósitos claros. 5. Después voló y se fue al . Lee las siguientes palabras y encierra con una cuerda las que lleven j en el medio. ambas destrezas por separado no son suficientes para el aprendizaje de la lectoescritura. En la actividad 5 se reconoce la ubicación del sonido estudiado en las palabras propuestas. Luego salió y se durmió en un . y luego las complementa con la palabra que indica la imagen. Y terminó en un nido de . Julio.UNIDAD 4 CMO 4. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. • Escriba el siguiente esquema de respuesta y pídales a los estudiantes completar los recuadros con palabras que sin tener la letra j en su inicio. en forma manuscrita y digital. pájaro jirafa dibujo tejido HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Asociar &setenta y &siete 77 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Proponga a los estudiantes utilizar las palabras propuestas en la actividad 5 e inventar una historia que las contenga. el pájaro de Josefa. se escapó de su jaula. viceversa. Por lo tanto. • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. J Unidad 4: ¿Te cuento una historia? 149 . HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Copian y escriben. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. la capacidad de leer y la de comprender una oración. manuscrita y digital. Se necesita tanto de la conciencia fonológica como del conocimiento de letras para acceder a la lectura.

Comí cazuela con carne y zapallo. identificando su punto de partida. se comía lo que hallaba y engordaba como un oso. El perro tiene un lazo azul. mano rodilla nariz pelo pierna ojo pulgar brazo codo dedo cabeza ceja 150 Guía Didáctica para el Profesor . relacionando cada una con la imagen que la representa. • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. y asociando el grafema con su fonema. mayúsculas y minúsculas. Pídales a los niños y a las niñas pintar las palabras que contengan o se escriban con la letra z. Pronuncia los nombres de estas fotos y encierra con cuerdas las sílabas que se escriban con z. mayúsculas y minúsculas. Los zapatos los dejé en la terraza. 3. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba el siguiente cuadro con palabras que nombran partes de nuestro cuerpo. Lee estas oraciones y mediante una línea une cada una de ellas con el dibujo que le corresponde. Pregunte: –¿De quién se habla? ¿Qué se dice de él? ¿Cómo era? En la actividad 1 deberá reconocer la sílaba que contiene la letra estudiada. Reconozco y uso la consonante z Vamos &a &aprender &la z Z Z z z El zancudo Zapirón era un mozo muy goloso. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 54 y 55. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. desarrollo y final. desarrollo y final. • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. 78 &setenta y &ocho HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. y asociando el grafema a su fonema. 2. manzana zorro azul CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. En la actividad 2 el estudiante demuestra la comprensión de las oraciones. Lee cada sílaba y remárcala. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. zancudo zancudo 1. identificando su punto de partida. progresivamente más complejas.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Invite a los niños y a las niñas a leer el texto que introduce la página. La actividad 3 desarrolla la escritura manuscrita de la consonante con cada una de las vocales.

mayúsculas y minúsculas. La evaluación en proceso constituye una herramienta fundamental para el docente. Ella le permitirá identificar los aprendizajes que aún no han logrado los estudiantes o detectar los aspectos que siguen estando débiles. mayúsculas y minúsculas. La evaluación es un proceso continuo de reunión e interpretación de información para valorar las decisiones tomadas en el diseño de un sistema de aprendizaje.UNIDAD 4 Š"O]HNI?MNIS. CMO &d &d &p &d &b &d &d &d • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. escribir el título del cuento y el nombre de los personajes que aparecen en la escena. desarrollo y final. además. desarrollo y final. y asociando el grafema a su fonema. &b &b &p &b &b &b &b &d &p &p &p &b &b &b &p &b 2. • Evaluar • Asociar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Divida al curso en grupos de cuatro alumnos y alumnas. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. y asociando el grafema a su fonema. Pronuncia los nombres de las fotos y une con una línea las que comiencen con la misma sílaba. Escribe las sílabas que faltan.JL?H>C?H>I 1. debiendo. 3. Pinta la letra diferente de cada corrida. En la actividad 2. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. La actividad 1 permite evaluar la discriminación visual de la grafía. Unidad 4: ¿Te cuento una historia? 151 . &pe____ &ro &lo &rro &so made____ &ra &rra &la &sa 79 &setenta y nueve HABILIDADES COGNITIVAS ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección de la Unidad se evalúan las competencias alcanzadas por los alumnos y las alumnas hasta el momento. Observa las fotos. En la cartulina deberán dibujar la escena que más les gustó de “La ratita presumida”. identificando su punto de partida. el estudiante discrimina el sonido de la sílaba inicial de las palabras que están representadas mediante fotos. Cada grupo deberá contar con una cartulina y lápices de colores. identificando su punto de partida. La actividad 3 permite evaluar el reconocimiento de sílabas que componen las palabras.

deberán discriminar en qué soporte de los expuestos se podría publicar este aviso. personas o personajes y objetos. • Producción de textos escritos breves sobre contenidos que le son familiares con frases y oraciones simples en que expresen deseos. ¿En cuál de estos tres objetos se debería publicar este aviso? Marca con una cruz. Lee atentamente el aviso publicitario. deberán crear un aviso en el que publiciten la venta de un juguete. 3. En la actividad 3. opiniones o sentimientos y se describan animales. CMO • Demostración de la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. • Producen textos escritos breves sobre contenidos que le son familiares con frases y oraciones simples en que expresen deseos. personas o personajes y objetos. 3?RNIMSG]MN?RNIM Avisos &publicitarios 1. un billete y una boleta. Escribe en una hoja de bloc un anuncio para promocionar la venta de un juguete que ya no uses. Oriéntelos en el uso de las oraciones cortas y llamativas y en el uso de la imagen. 2. Consulta nuestras ofertas especiales. por ejemplo: ¿qué he aprendido? – ¿Para qué me sirve lo que he aprendido? – ¿Qué actividades me resultaron más difíciles y por qué? – ¿Cuáles me resultaron mejor? – ¿Cuáles me gustaron más? . Hacer deducciones e inferencias es una operación cognitiva importante y compleja que debe desarrollarse en los niños y las niñas desde muy temprana edad. llamando al celular: 06 34598476. Explique a los estudiantes la estructura y propósitos de este tipo de textos. 152 Guía Didáctica para el Profesor HABILIDADES COGNITIVAS • Interpretar • Reconocer ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Es importante que el docente indique a los estudiantes que los textos contienen más información que la que aparece expresada explícitamente. En la actividad 2. al finalizar un grupo de actividades.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Se presenta en esta sección un aviso publicitario. Ínstelos a explicar que es un diario. hacer que los alumnos y las alumnas se pregunten por su propia apreciación del proceso. 80 &ochenta HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Demuestran comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. Pídales que se fijen en la gráfica del texto. Reconozco un aviso PELUQUERÍA DE MASCOTAS Tenemos los mejores cortes de pelo y limpieza de orejas para tu gato o tu perro. Sugerimos al docente. En la actividad 1. opiniones o sentimientos y se describan animales. deberán leer el aviso publicitario.

Pegamento y tijera. Con cartulina. Con lana. diálogos y la expresión corporal y artística. como el pico del gallo. nacionalidad. Cartulina de colores. &ochenta y &uno 81 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. etcétera. a través de comentarios orales. Invite a los estudiantes a participar en un juego de roles. actitudes.GIMNgN?L?M>?AO. termina los otros detalles de los títeres. Características internas: temperamento. etcétera. diálogos y la expresión corporal y artística. complejos. el sombrero de la ratita. Crea tus propios títeres basándote en el cuento “La ratita presumida”. motivaciones. Los juegos de roles consisten en caracterizaciones o imitaciones de personas u objetos que pueden ser realizadas desde la etapa preescolar. 4.HN? Sigo instrucciones LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Demuestran la comprensión de los textos leídos. 1. bigotes y pelo a los personajes. Ayude a los niños y a las niñas a caracterizar sus personajes. intereses. la colita del cerdo. CMO Demostración de la comprensión de los textos leídos. 3. pero se caracterizan por ser grupales e interactivas. etcétera.UNIDAD 4 HABILIDADES . etcétera. Características ambientales: ocupación. Materiales: t Junta los siguientes materiales: HABILIDADES COGNITIVAS • Aplicar • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Un guante viejo.?>CPC?LNI '. a través de comentarios orales.A. Ahora cuenta el cuento representando los personajes con tus títeres de guante. hazles ojos. hágales preguntas que aclaren los tres aspectos básicos de la descripción de un personaje: Características físicas: sexo. gestos. Instrucciones: Lana y aguja para lana. se da la posibilidad de crear un material por parte del estudiante. vida familiar. peso. vestimenta. de pelo. Unidad 4: ¿Te cuento una historia? 153 . Selecciona un personaje del cuento para cada mano. y posteriormente dramatizar la historia junto a otros compañeros. categoría social. 2. Sirven de preparación para las dramatizaciones espontáneas o preparadas. edad. Antes de pedirles que asuman un papel determinado. La creación de títeres les dará la oportunidad de construir a los personajes del cuento leído. color de ojos. tal como se los ha imaginado. educación.

com/fabulas/el-leon-y-la-cabra-esopo/ CMO • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. Proporcione a los estudiantes letras movibles o tarjetas y estimúlelos a descubrir libremente múltiples combinaciones significativas. pizarrón o papel. mayúsculas y minúsculas. identificando su punto de partida. Como no podía llegar hasta donde estaba ella. 3. invítelo a unir vocales. No hagas lo que te piden los desconocidos.i . y asociando el grafema a su fonema. 82 Bárbara y Julio comen jalea de naranja. a) ¿Quiénes son los protagonistas de esta historia? b) ¿Para qué le pide el león a la cabra que baje de las piedras? c) ¿Por qué la cabra no bajó? d) Explica con tus palabras la moraleja de la fábula. deben explicar la reacción de un personaje y en la d. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. se presentan actividades destinadas a verificar los aprendizajes alcanzados. Lee las siguientes oraciones y únelas con una línea con el dibujo que corresponda. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. En caso de que un estudiante tenga mucha dificultad para ligar las letras. progresivamente más complejas. Proporcione refuerzo kinestésico a las primeras asociaciones de sonidos utilizando la representación gestual de cada letra o sonido. mayúsculas y minúsculas. Le ofreció un hermoso regalo y le dijo: -Deja esas rocas y baja a estos hermosos prados. pide identificar los personajes de la historia. El león y la cabra Un león hambriento observaba a una cabrita que estaba arriba de unas piedras muy altas. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. 5?. Esopo http://sinalefa2. desarrollo y final. trazando las letras con el dedo o escribiéndolas sobre la mesa de arena. y asociando el grafema a su fonema. Los ratones corren por la casa. en la pregunta c.JL?H>g 1. Escucha la fábula que leerá tu profesor o profesora y luego responde las preguntas en forma oral. La actividad 1. deben explicar con sus palabras la moraleja de la fábula. el león le pidió que bajara.a”. Por ejemplo. desarrollo y final. La cabrita le contestó: -Bajaré con mucho gusto cuando tú ya no estés. “o . hacer el ademán de escuchar.wordpress. “o . en la b. Asociar inmediatamente esa palabra con una acción.i”. deben inferir información. &ochenta y &dos de letras a través de algunos procedimientos como los siguientes: 1. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Apoye a los niños y a las niñas en el descubrimiento de combinaciones 154 Guía Didáctica para el Profesor . 2. La pregunta a. 2. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto.GIM=O]HNI. A ti no te conozco. mide la comprensión auditiva. identificando su punto de partida. Fuente: Programa de las 900 escuelas – P900. Por ejemplo. En la actividad 2 se evalúa la lectura de oraciones.

La actividad 3 reemplaza un grafema por otro según el dibujo. el desarrollo de la conciencia fonológica constituye un proceso complementario que reviste gran interés. 1995. Las actividades destinadas a desarrollar la conciencia fonológica deben ser aplicadas en los primeros años de escolaridad. ¿Cómo lo hice? Marca con una X bajo la columna del perrito que te identifique.F??LG]M Arlene Maguire. j. oral y silenciosa. León: Editorial Everest.UNIDAD 4 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Leen en forma oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. Todos somos especiales. Lectura comprensiva. Como se ha dicho antes. simultáneamente con ofrecer al niño múltiples ocasiones de encuentro con variados textos de sentido completo. /. P-900. participar en el Programa de Lectura Silenciosa Sostenida. Fuente: Mabel Condemarín. z. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. Leo y escribo palabras con r. Un libro para valorar y querer a todos los seres humanos. etcétera. Comprendí el cuento “La ratita presumida”. Sí Más o menos Me falta mejorar Comprendí la fábula “El león y el ratón”. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. rr. Escribí un aviso. dado que facilita la comprensión en la medida que favorece la lectura fluida. conjuntamente con jugar a leer una adivinanza. b. 4. La actividad 4 corresponde a la autoevaluación que el estudiante debe realizar con la ayuda de su profesor o profesora. Lee las palabras y reemplaza la letra destacada. &ochenta y &tres 83 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección se presentan actividades destinadas a verificar los aprendizajes alcanzados. los niños aprenden a discriminar los sonidos iniciales y finales de las palabras. aprenden a identificar un fonema con su grafema correspondiente. CMO Unidad 4: ¿Te cuento una historia? 155 . paja jarrón oso lata ___aja c ___arrón o__o ___ata HABILIDADES COGNITIVAS • Evaluar • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS El interés de desarrollar la conciencia fonológica se basa en numerosas investigaciones que demuestran una correlación positiva entre la habilidad del niño para captar los elementos que componen el habla y su éxito en la lectura.L. la lectura debe ser enseñada y practicada fundamentalmente como un acto de construcción de significado con un propósito determinado. su secuencia de sonidos. Así. interrogar afiches que encuentran en los muros de la ciudad o leer una carta. En este contexto. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. 3.

escribiendo el nombre de los personajes que aparecen en la escena dibujada. luego. a expresar y contar sus cuentos. a describir los personajes que consideran su preferidos. 156 Guía Didáctica para el Profesor . El docente puede ayudar preguntando lo siguiente: – ¿Cómo se llama el cuento? – ¿De quiénes habla? – ¿Qué se dice de ellos? – ¿Dónde sucede la historia? ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Sugerimos al docente realizar alguna de las siguientes actividades. Š ?=O?HNIOH. Motívelos a dar su opinión. pueden ser preparadas en una de las clases y. a través de comentarios orales. presentadas ante el curso: • Escuchan un cuento infantil de la literatura tradicional y preparan una breve representación. Pídales describirse y contar sobre su entorno.BCMNILC. &cuarenta y &siete 47 HABILIDADES COGNITIVAS • Evocar • Comentar • Representan un personaje de sus cuentos favoritos y hablan desde el personaje sobre sus preocupaciones y actividades favoritas. pídales que desarrollen la actividad propuesta: realizar un dibujo de alguna de las historias que recuerdan.Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Comenzando la cuarta Unidad. CMO Demostración de la comprensión de los textos leídos. Antes de iniciar la actividad. siempre desde la perspectiva del personaje. Dibujo 3 Haz un dibujo de alguna historia que recuerdes y ponles nombres a los personajes. Luego. diálogos y la expresión corporal y artística. • Ínstelos a que traigan un cuento y que narren lo que recuerden de la historia. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Demuestran la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. en el Cuaderno de Escritura proponemos una actividad que activa los aprendizajes previos y que sirve de motivación a la temática central de la Unidad. invite a los alumnos y a las alumnas a conversar sobre sus cuentos favoritos. propicie la participación de todos en esta conversación. etcétera.

y asociando el grafema a su fonema. identificando su punto de partida. Las actividades 2 y 3 desarrollan la escritura manuscrita de la consonante r y la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. R &r 48 &cuarenta y &ocho ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. mayúsculas y minúsculas. mayúsculas y minúsculas.UNIDAD 4 Aprendo la consonante r Trabajemos &con &la &consonante &r Caperucita Roja. ____dio ra ____sario ____yo ro ____to 3. reloj. Por ejemplo: cuaderno. La correcta didáctica del docente facilitará la asociación entre la identificación de los componentes gráficos de la escritura y los componentes fonológicos del lenguaje oral. radio. desarrollo y final. CMO Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. En la actividad 1. HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar • Reproducir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba el siguiente ejercicio en la pizarra y pídales a los niños y a las niñas completarlos con las sílabas correspondientes. identificando su punto de partida. regla. Remarca las letras r. el estudiante deberá familiarizarse con la letra. se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con la consonante r. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. televisor. Escribe la letra r. 2. 1. etcétera. Pinta de varios colores los modelos de la letra r. niña risueña. Unidad 4: ¿Te cuento una historia? 157 . desarrollo y final. pintando las distintas formas en las cuales se presenta la letra r. y asociando el grafema a su fonema. El docente puede reforzar la actividad pidiéndoles que mencionen objetos de su sala que contengan el fonema /r/. recolectaba rosas para su abuela.

en forma manuscrita y digital. Brillo en el fuego y no en la leña. 7. Escribe una oración con palabras que tengan la letra r. Todas las siguientes palabras perdieron la misma sílaba. • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspon158 Guía Didáctica para el Profesor dencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. • Copia y escritura. 5. Sin cesar. • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. fábulas. En la actividad 6 y 7 escriben oraciones con las características dadas: una con la palabra “araña” y la otra con palabras que contengan la r. en una columna hacia abajo. interesándose por la literatura. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. . Escribe una oración con la palabra araña. palabras. gozando de ella. con propósitos claros. Escucha las siguientes adivinanzas que te leerá tu profesor o profesora. &cuarenta y nueve 49 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. colmos y diálogos breves. La actividad 5 mide la comprensión lectora de palabras. con temáticas significativas. poemas leídos o recitados. cada uno deberá realizar un dibujo que concuerde con la palabra. sin parar. a ña tón CMO • Audición frecuente de textos literarios: cuentos. Estoy en la sangre y no en el agua. colmos y diálogos breves. interesándose por la literatura. de la cordillera al mar. Finalmente. ma ca col 6. gozando de ella. leyendas. fábulas. 4. La clave es que son dos palabras que comienzan con r. Luego. las peguen en sus cuadernos. • Copian y escriben. de palabras. leyendas. poemas leídos o recitados. Proponga buscar en titulares palabras escritas con la letra estudiada. cantando. Los estudiantes deberán reconocer qué sílaba es la correcta para completar correctamente el vocablo. manuscrita y digital. con temáticas significativas. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. Observa la foto y descúbrela. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4 se invita a los alumnos y a las alumnas a jugar con adivinanzas. cantando. pídales que las recorten y. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Escribir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídales a los estudiantes traer diarios y revistas.

carro. el estudiante discrimina el dígrafo en las palabras dadas. resta. guardando forma. ratón. Ramona. De esta manera. etcétera. ligado. Escribe una oración en el carril con una palabra con rr. 2. recorte. • Escriben en forma manuscrita. y asociando el grafema a su fonema. reloj. palabras y frases. Remarca las letras rr. Rodrigo. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra rr. con alineación de letras y palabras. En la actividad 4 se invita a los estudiantes a crear una oración y escribirla. Unidad 4: ¿Te cuento una historia? CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. el estudiante deberá pintar las distintas formas en que se presenta la rr. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. &atón osa &pe o &ío • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. identificando su punto de partida. desarrollo y final. rama. mayúsculas y minúsculas. ligado. ratones. 1. de palabras y frases. remolino. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS 3. 4. Renato. 159 . 50 &cincuenta ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1. • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. por eso no aparece en los cuentos de hadas. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. polera. con intención comunicativa. Por ejemplo: perro.UNIDAD 4 Aprendo la consonante rr Trabajemos &con &la &rr Esta letra doble r es muy desordenada. mayúsculas y minúsculas. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. guardando forma. En la actividad 3. En la actividad 2 los estudiantes reproducen la rr siguiendo el modelo dado. desarrollo y final. proporción y tamaño de cada una de las letras. risa. • Escritura manuscrita. se familiariza con el grafema. Pon atención a las siguientes palabras que te leerá tu profesor o profesora y escribe en el espacio r o rr según corresponda. Pídales escribir en su cuaderno el dígrafo y buscar en revistas objetos que lo contengan. y asociando el grafema a su fonema. poroto. y espaciado regular entre ellas. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Distinguir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriben palabras al dictado. proporción y tamaño de cada una de las letras. rey. identificando su punto de partida. con intención comunicativa. • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. rico.

guardando forma. mayúsculas y minúsculas. proporción y tamaño de cada una de las letras. Piensa en el cuento “La Cenicienta” y escribe en el carril una oración con una de las siguientes palabras: casa – balcón &cincuenta y &uno 51 y frases. Remarca las letras b. En la actividad 2 el estudiante reproduce la consonante. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. con alineación de letras y palabras. de palabras y frases. Guía Didáctica para el Profesor . y espaciado regular entre ellas. • Escriben en forma manuscrita. se proponen diversas actividades. con intención comunicativa. identificando su punto de partida. 1. es 4. palabras 160 HABILIDADES COGNITIVAS • Remarcar • Ordenar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba en la pizarra las siguientes oraciones y pídales copiar el texto en su cuaderno. Pinta de varios colores los modelos de la letra b. proporción y tamaño de cada una de las letras. ligado. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. guardando forma. • Los bosques son hermosos. desarrollo y final. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. De esta manera se familiariza con el grafema. y asociando el grafema a su fonema.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Se practica el reconocimiento de la consonante b. En la actividad 4 debe elaborar una oración con palabras referidas a un cuento. desarrollo y final. y asociando el grafema a su fonema. con intención comunicativa. En la actividad 3 el estudiante reordena los elementos de una oración y la escribe. identificando su punto de partida. 3. Aprendo la consonante b Trabajemos &con &la &consonante &b Bellas y bondadosas todas las princesas son. • Muchos barcos están en el mar. 2. • Escritura manuscrita. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. En la actividad 1 se invita al estudiante a pintar las distintas formas en que se presenta la consonante. siguiendo el modelo dado. Durmiente La Bella bonita. Para ello. procurando escribir la letra b con un color distinto. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. Ordena la oración y escríbela en el carril. mayúsculas y minúsculas. ligado. • La batalla terminó. de aquellos cuentos de hadas que nos contaron con amor.

identificando su punto de partida. La actividad 3 invita a los niños y a las niñas a memorizar y repetir un entretenido “colmo” que reforzará la pronunciación y articulación de la letra en estudio. 3. En la actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de la consonante j y la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra j. mayúsculas y minúsculas.UNIDAD 4 CMO Aprendo la consonante j Trabajemos &con &la &consonante &j Julieta era una joven que amaba a Romeo. Unidad 4: ¿Te cuento una historia? 161 . se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con la consonante j. mayúsculas y minúsculas. Remarca las letras j. Escucha lo que tu profesor o profesora te leerá y encierra en una cuerda cada letra j que escuches pronunciar. por ejemplo: – ¿Qué he aprendido? – ¿Para qué me sirve lo que he aprendido? – ¿Qué actividades me resultaron más difíciles y por qué? – ¿Cuáles me resultaron mejor? – ¿Cuáles me gustaron más? – ¿Qué puedo hacer para mejorar el aprendizaje? ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. Sus padres jamás quisieron que se juraran amor eterno. desarrollo y final. el estudiante deberá familiarizarse con la letra. 1. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. al final de un grupo significativo de actividades. hacer que los alumnos y las alumnas se pregunten por su propia apreciación del proceso. ¿Cuál es el colmo de un jardinero? Que su novia se llame Jazmín y siempre lo deje plantado. desarrollo y final. 52 HABILIDADES COGNITIVAS • Remarcar • Memorizar &cincuenta y &dos ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Sugerimos al docente. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. En la actividad 1. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. identificando su punto de partida. y asociando el grafema a su fonema. y asociando el grafema a su fonema. pintando las distintas formas en las cuales se presenta. • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. 2. • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.

avisos o letreros que se han puesto en la sala de clases. Se puede establecer en la sala de clases un centro para escribir para que puedan ir a jugar y experimentar con los distintos materiales. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Copian y escriben. en forma manuscrita y digital. Inventa un colmo y escríbelo.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actvidad 4 los estudiantes practicarán la ecritura creativa. manuscrita y digital. Fíjate en el ejemplo. La actividad 5 invita al niño y a la niña a observar la imagen. También el profesor o profesora puede preparar o elaborar con los niños y las niñas dados o cubos del abecedario. • Nombrar las letras que van al principio de las palabras conocidas. letras grandes con papel lustre o cartulina. Incentive la revisión y corrección de sus escritos. el docente debe procurar exhibir las letras del abecedario en cartulinas grandes y a nivel de la vista de los estudiantes. ja 1 3 1 ca 2 5 te 3 1 do 4 2 pa 5 1 HABILIDADES COGNITIVAS • Asociar • Completar &teja &cincuenta y &tres 53 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Es importante que los niños y las niñas frecuentemente puedan: • Nombrar las letras que observan en carteles. ojo oreja ajo 6. Observa las siguientes fotos y escribe sus nombres en el carril. Forma palabras utilizando las claves que se indican. CMO Copia y escritura. de palabras. 5. • Reconocer las letras mayúsculas y minúsculas. con propósitos claros. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. revísalo y corrígelo. palabras. 4. leer la palabra asociada y escribirla en el carril. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. • Relacionar las letras y los sonidos que representan. 162 Guía Didáctica para el Profesor . oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. Para crear una ambiente letrado. En la actividad 6 deberá seguir instrucciones y claves para formar palabras.

163 . En la actividad 1. Remarca las letras z. índices. • Enséñeles la ubicación de los libros en los estantes. • Invite a los niños y a las niñas a conocer la organización interna de los libros que tienen en su biblioteca de aula. de palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). páginas preliminares. Pídales hojearlos y resaltar sus características. La actividad 3 invita a estudiantes a realizar una actividad entretenida pero compleja. Unidad 4: ¿Te cuento una historia? &cincuenta y &cuatro ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. identificando su punto de partida. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. glosario e ilustraciones. 3. cuerpo de la obra. su hada hizo aparecer zapatitos de cristal y un zapallo fenomenal. mayúsculas y minúsculas. • Identificación. desarrollo y final. y asociando el grafema a su fonema. a c z h i p r u 54 z d a z j e s a u e p a k z f z c z a p l m e u a o t a n ñ l l r r o l u o i v a r f l e p z w b o g o z q t x • Identifican.UNIDAD 4 CMO Aprendo la consonante z Trabajemos &con &la &consonante &z Para Cenicienta. y asociando el grafema a su fonema. 1. pintando las distintas formas en las cuales se presenta la letra. identificando su punto de partida. desarrollo y final. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. en los textos que leen. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra z. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. 2. se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con la consonante z. el estudiante deberá familiarizarse con la letra. Pídales a los niños y a las niñas trabajar en esta tarea entre dos o tres compañeros. HABILIDADES COGNITIVAS • Remarcar • Reconocer ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Considere alguna de las siguientes actividades para realizarlas en forma periódica: • Utilice frecuentemente los servicios de la biblioteca escolar o CRA. en los textos que leen. Busca palabras con z en la siguiente sopa de letras. mayúsculas y minúsculas. palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). • Ayúdelos a identificar las partes del libro: parte externa. En la actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de la consonante z y la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. relacionándolas con otras palabras.

Ahora completa tú. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. La cruz Las cruces Una nuez El juez 164 Guía Didáctica para el Profesor . oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. de palabras. CMO 5. lápiz – lápices nuez – nueces 6. 4. En la actividad 5. al término de esta cuarta Unidad. en forma manuscrita y digital. se propone al estudiante observar las palabras y configurar una hipótesis respecto al cambio ortográfico entre la palabra singular y plural del ejemplo. realizar el siguiente registro alumno(a) por alumno(a) considerando las competencias alcanzadas y registrando un sí o un no por cada criterio. con propósitos claros. Copia y escritura. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 4 invita al niño y a la niña a escribir las palabras que ha encontrado en la actividad anterior (3). Deben escribir la palabra en plural. palabras. paz – capaz – &cincuenta y &cinco 55 HABILIDADES COGNITIVAS • Escribir • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Se recomienda al profesor o profesora. siguiendo el modelo de la palabra en singular. Observa las siguientes palabras terminadas en z. Ahora escribe las palabras que encontraste. manuscrita y digital. Proponga para la actividad 6 que la realicen entre dos o tres compañeros. pez – feliz – HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Copian y escriben.

Con las siguientes palabras escribe una oración. proporción y tamaño de cada una de las letras. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. Esas son mis __apatillas. Ordena la oración y transcríbela en el carril. Unidad 4: ¿Te cuento una historia? 165 . y espaciado regular entre ellas. En la actividad 1 deberán escribir una oración con las palabras dadas. HABILIDADES COGNITIVAS • Ordenar • Completar • Escribir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 56 &cincuenta y &seis Proponga el siguiente ejercicio a los estudiantes. palabras y frases. En la actividad 3 deberán escribir una oración. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Escriben en forma manuscrita. ligado. con intención comunicativa. Escribe en el carril una oración sobre un príncipe feliz. de palabras y de frases. S La ___anahoria me gusta. Se sugiere que el profesor o profesora motive el autoconocimiento y la regulación del comportamiento a lo largo de todas las actividades que realicen los niños y las niñas.JL?H>gKO? 1. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. con intención comunicativa. ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES El desarrollo de la autonomía es fundamental en el proceso de aprendizaje para que el estudiante conozca sus potencialidades y debilidades y en función de ellas regule su trabajo escolar y sus relaciones interpersonales. azul zorro pez CMO Escritura manuscrita. con alineación de letras y palabras.UNIDAD 4 8. proporción y tamaño de cada una de las letras. 3. guardando forma. Z o El ___obre de la carta. guardando forma.. En la actividad 2 se les solicita que ordenen y escriban correctamente las palabras que conforman una oración. 2. ligado. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Roja Caperucita La escapó. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros.

La ratita presumida Personajes Problema Solución Burrito Cerdo ¿Que pasó entre la ratita y los siguientes personajes? Perro Gallo Gato 166 Guía Didáctica para el Profesor . permiten comprender de manera más eficiente las distintas implicancias de un contenido. Establecen relaciones visuales entre los conceptos claves de dicho texto y.Material de apoyo para el docente El organizador gráfico Los organizadores gráficos son técnicas de estudio que ayudan a comprender mejor un texto. Organizador gráfico del cuento “La ratita presumida”. por ello.

Desempeño: dan opiniones a partir del texto. aprenderlos y escribirlos en el cuaderno. A mi burro. Se les solicita escribir la canción y destacar la letra r con un color cuando suene suave. por ejemplo. a mi burro le duele la cabeza.Material para trabajar con r y rr A través del desarrollo de las unidades. reconocen y usan la consonante r. a mi burro. Canción tradicional Desempeño: los estudiantes extraen información explícita y la representan. Elaborar preguntas de comprensión como las siguientes: a) ¿Qué usa el burro cuando le duele la cabeza? b) ¿Qué usa el burro cuando le duele la garganta? c) ¿Qué usa el burro cuando le duelen las orejas? 167 . a mi burro le duele la garganta. le duelen las pezuñas. textos y canciones breves y proponga a los niños y niñas leerlos. y con un color distinto. el médico le ha puesto una gorrita negra. a través de ellas. el médico le ha puesto emplasto de lechuga. el docente puede construir una serie de actividades. a mi burro le duelen las orejas. A mi burro. el médico le ha puesto una corbata blanca. el médico la ha puesto una corbata negra. El siguiente texto pertenece al amplio repertorio de canciones tradicionales infantiles. Proponen preguntas generadas por el texto: a) ¿Qué ayuda entregan los médicos a las personas? b) ¿Qué tenemos que hacer cuando estamos enfermos? Desempeño: comprenden el sentido del texto. Se pide a los niños y niñas dibujar lo que se expresa en cada estrofa. apoyándose en información explícita. Proponemos. seleccione. A mi burro. a mi burro ya no le duele nada el médico le ha dado jarabe de manzana. A mi burro. cuando su sonido sea fuerte. Desempeño: reproducen el modelo. A mi burro. las siguientes: El burro enfermo A mi burro. según la temática y el contenido. a mi burro le duele el corazón el médico le ha dado jarabe de limón.

Textos de patrones repetitivos Los textos que el estudiante puede leer de memoria generalmente corresponden a lecturas predecibles. especialmente idónea para quienes recién comienzan a leer. utilizan patrones repetitivos. muy aceptada Técnica de la Línea Controlada. Víctor. 1994. Este tema transversal. El gran desafío de presentar a los alumnos y a las alumnas cuentos. S R Z RR PE___ O ___ A P O R RR C ___ O S A BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO(A) • Alliende. además. Felipe. 2001. Barcelona: Océano. Estos textos desarrollan la creatividad de los estudiantes y permiten la práctica de la correcta articulación de sonidos y palabras al repetir varias veces las canciones. Narra en verso la historia de la gallina Clotilde y del gallo Aníbal. poesías. Historia del árbol que habló. Barcelona: Editorial Norma. Santiago de Chile: Editorial Universitaria. 2000. Selecciona la letra o combinación que corresponda.com/biblioteca/literaturainfantil/ Los textos colocados en la página son en su gran mayoría de dominio público y/o sus autores han autorizado su colocación. juegos. escrito con la. que antologa más de un centenar de diversas propuestas de lectura. • Varios Autores. Algunos fragmentos de obras comerciales pueden estar presentes con fines educativos. provenientes de diversas tradiciones culturales. SITIOS WEB http://www. Esta anécdota simple da pie para repasar los distintos oficios y labores en la ciudad. hacen de estos libros un buen apoyo como lecturas complementarias. es decir. aquellas en las que puede anticipar las palabras que vienen a continuación debido a que se basan en su propia cultura oral y a que. Bogotá: Editorial Norma. de toda la naturaleza– en este ecológico relato. 1998. etcétera. BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE • Oppenheim. Joanne. poemas y fábulas motivadoras y que respondan a los diversos intereses de los más variados grupos-curso se ve facilitado por esta obra en dos volúmenes. • Rosen. hoy en día.bibliotecasvirtuales. • Carvajal. Michael. 1998. unido al lenguaje sencillo y a las características 168 Guía Didáctica para el Profesor . Estos libros exponen el tema del sentirse solo y/o distinto: un perro que ronca y no deja dormir a la granja. quienes con su cacareo molestan a casi todo el mundo. Grandes relatos para la lectura infantil. de predictibilidad de algunos de sus pasajes. el conejo Ramón que miente y que después no sabe cómo arreglar su falta. Un grupo de niños pequeños se ve involucrado en el rescate de un árbol –y por extensión. ¡Ronquidos! Bogotá: Editorial Norma. Ramón recuerda. Clotilde y Aníbal.

se sugiere que el profesor motive al niño a participar activamente en proyectos grupales. sus agrados. En la medida que el estudiante va descubriendo su mundo interior y valorizando sus potencialidades. del escritor Felipe Alliende. ya sea a nivel de curso o colegio para reafirmar su sentido de pertenencia y de valor propio. una canción perteneciente a la tradición popular y un instructivo se adaptan a los requerimientos del Mapa de Progreso de Lectura. fatigosa. a la dramatización o a la creación (función imaginativa). Es importante trabajar en la Unidad con los OFT. intereses y motivaciones. El profesor y la profesora deben constantemente propiciar espacios de participación. Los textos seleccionados para esta unidad. El aprendizaje inicial de la escritura implica una etapa larga. desagrados y otras manifestaciones de la función personal del lenguaje. que el estudiante reconozca cuáles son estas potencialidades y se diferencie de su entorno. relacionados con la autoafirmación personal. el profesor o profesora debe estimular. experiencias. Fuente: Mineduc. a fin de comenzar la producción escrita y creativa de textos breves. através de la búsqueda en Internet. El aprendizaje de la escritura se enmarca dentro de los niveles esperados al Nivel 1 del Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos. en el que se relatan las aspiraciones infantiles de un niño. podrá ir descubriendo que su persona es un aporte para su núcleo familiar. presentar expresiones con sentido figurado fácilmente comprensible. Unidad 5: Mis gustos 169 . formular preguntas (función heurística) no son satisfechas. su familia. centrándolas mayoritariamente en el docente. y usar pronombres personales y demostrativos fácilmente reconocibles. Por otra parte. Esta expresión de su interioridad será guiada a través del texto literario “Cuando yo sea grande”. Por esto. buscar. el que plantea que los textos deben versar sobre temas reales o imaginarios que sean familiares para los estudiantes. Por esto. y los alumnos y las alumnas tienen pocas oportunidades para hablar sobre ellos mismos. emplear palabras de uso común o con un sentido que se puede inferir del contexto.Mis gustos Introducción En la Unidad 5. estimándose la conversación y la actividad grupal dentro de la sala de clases como un acto de desorden. se tiende a acentuar la función informativa y normativa. su comunidad educativa. deliberada. las necesidades de los niños y las niñas de hacer descubrimientos. a través de las actividades de la Unidad. Por ejemplo. la conciencia de sus potencialidades y virtudes abonan a la correcta o incorrecta percepción de sí mismo. SUGERENCIA METODOLÓGICA La autoestima del niño está directamente relacionada con la visión que él tiene de sí mismo. Muchas veces las funciones lingüísticas que manejan los niños son restringidas o subutilizadas a nivel de la sala de clases. se motiva al niño y la niña para que explore en su mundo interior y lo manifieste a través de sus preferencias. denominada “Mis gustos”. que explica o pregunta distintos contenidos e imparte variadas normas disciplinarias. el cuento “Cuando yo sea grande”. su curso. fundamentada en lo que sus padres y profesores han reafirmado de su personalidad. También está presente el OFT relacionado con tecnologías de información y comunicación. no da espacio a la fantasía. La escritura manuscrita constituye una destreza que debe ser laboriosamente aprendida. valorando su persona. También se apunta a la puesta en práctica de las destrezas que el estudiante ha adquirido. La función interactiva se limita casi exclusivamente a formular preguntas a los estudiantes y a esperar respuestas breves o monosilábicas.

reales o imaginarios. Leen en forma oral y comprensiva oraciones y textos breves y sencillos. Pauta de observación. Lectura comprensiva. Tipos de evaluación Evaluación diagnóstica. oral y silenciosa. caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo y acciones. Identifican información explícita e implícita claramente sugerida. Manejan palabras para identificar nombres y cualidades. escuchando atentamente. caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo y acciones. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. identificando su punto de partida. 2 Observación de proceso. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. preguntas y expresiones artísticas. objetos. Comprendo lo que leo Batería de preguntas. Rimas. Reconocen personajes. Entrada de unidad 1 Escucho y me expreso Canción “Un elefante”. 4 Cuento “Cuando yo sea grande”. a través de comentarios orales. 170 Guía Didáctica para el Profesor . T Recursos y/o sugerencias metodológicas Imágenes pertinentes al tema de la Unidad. Memorizan una canción. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. colmos y diálogos breves. Descripción de lugares de las narraciones. a partir de información explicita e implícita claramente sugerida por los textos leídos. El rincón de la lectura Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. El rincón de las letras 12 Corrección de ejercicios con indicadores de logro. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra.. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. lugares. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. y para realizar sus descripciones físicas. Preguntas de comprensión lectora con indicadores de logro. Observación. Expresan su opinión frente al tema. Pronuncian y articulan adecuadamente al expresarse en conversaciones espontáneas y formales. reales o imaginarios. Escuchan y respetan la opinión del otro. Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. objetos. identificando su punto de partida. desarrollo y final. fábulas. animales. Audición frecuente de textos literarios: cuentos. Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. Imágenes. fábulas. Lectura comprensiva. Demostración de la comprensión de los textos leídos. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. Recuerdan hechos importantes. Evaluación diagnóstica. Asocian conocimientos previos con contenidos del texto escuchado. diálogos y la expresión corporal y artística. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. gozando de ella. gozando de ella. Reconocen y reproducen las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos. y asociando el grafema a su fonema. tradición popular. leyendas. lugares. Aprendizajes esperados Participan en conversaciones espontáneas y formales. interesándose por la literatura. y asociando el grafema a su fonema. mayúsculas y minúsculas. 3 Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Escriben frases y palabras adecuadamente y con intención comunicativa. Describen lugares de las narraciones. Participación oral. Identifican información explícita e implícita claramente sugerida. Leen comprensivamente oraciones y textos breves. preguntas y expresiones artísticas. a partir de información explicita e implícita claramente sugerida por los textos leídos. mayúsculas y minúsculas. desarrollo y final. Pronunciación y articulación adecuadas al expresarse en conversaciones espontáneas y formales. Anticipan contenidos. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. interesándose por la literatura. y para realizar sus descripciones físicas. Demuestran la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. con temáticas significativas. oral y silenciosa. colmos y diálogos breves. Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. Asocian el grafema con su fonema. leyendas. poemas leídos o recitados. Juego de palabras. Demuestran la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. animales.Planificación de la Unidad Unidad 5: Mis gustos (Tiempo estimado total: 32 horas pedagógicas) Sección CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales. Indicadores de evaluación Piden la palabra. Felipe Alliende. Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Ronda de preguntas para comprensión. Aplicación de tabla de corrección para trabajos individuales. con temáticas significativas. poemas leídos o recitados. escuchando atentamente. Imágenes. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra.

Aprendizajes esperados Escriben en forma manuscrita. y asociando el grafema a su fonema. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. con alineación de letras y palabras. guardando forma. 4 Unidad 5: Mis gustos 171 . de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. con intención comunicativa. Demostración de la comprensión de los textos leídos. a través de comentarios orales. ligado. Identifican propósito. 2 Me divierto Demostración de la comprensión de los textos leídos. de palabras y de frases. Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticia. la tipografía. Texto no literario. reales o imaginarios. con intención comunicativa. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. objetos. Completan palabras discriminando la sílaba adecuada. mayúsculas y minúsculas. Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. las palabras conocidas y el formato. con alineación de letras y palabras. proporción y tamaño de cada una de las letras. Actividades evaluativas del texto. Leen oraciones mostrando comprensión de su contenido. receta y carta) a partir de las claves dadas por los títulos. y asociando el grafema a su fonema. lugares. y espaciado regular entre ellas. con intención comunicativa. los títulos. las palabras conocidas y el formato. desarrollo y final. 2 Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. ligado. y asociando el grafema a su fonema. Reconocen tipo de texto. Demuestran la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. reales o imaginarios. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. identificando su punto de partida. Evaluación formativa con indicadores de logro. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. animales. Evaluación sumativa. y espaciado regular entre ellas. Siguen paso a paso las instrucciones para realizar una invitación. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. ligado. y espaciado regular entre ellas. Instrumento de evaluación escrito. T Recursos y/o Tipos de sugerencias metodológicas evaluación Indicadores de evaluación El rincón de las letras ¿Cuánto estoy aprendiendo? Batería de ejercicios. ligado. objetos. ligado. desarrollo y final. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Escriben en forma manuscrita. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. guardando forma. diálogos y la expresión corporal y artística. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. guardando forma. con intención comunicativa. poema. las ilustraciones. mayúsculas y minúsculas. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. identificando su punto de partida. mayúsculas y minúsculas. palabras y frases. Textos y más textos La invitación. y para realizar sus descripciones físicas. aviso. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. proporción y tamaño de cada una de las letras. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. de palabras y de frases. Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. proporción y tamaño de cada una de las letras. diálogos y la expresión corporal y artística. proporción y tamaño de cada una de las letras. a través de comentarios orales. noticia. 2 Instrucciones para realizar una invitación. y asociando el grafema a su fonema. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Escala de apreciación. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. de palabras y de frases. Veamos cuanto aprendí Escriben el nombre de imágenes. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. guardando forma. la tipografía. Escriben en forma manuscrita. guardando forma. aviso. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. desarrollo y final. proporción y tamaño de cada una de las letras. Lectura comprensiva. ligado. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Demuestran la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. Escritura manuscrita. desarrollo y final.Sección CMO Escritura manuscrita. mayúsculas y minúsculas. lugares. con alineación de letras y palabras. con intención comunicativa. Escriben palabras identificando una imagen. animales. con intención comunicativa. y para realizar sus descripciones físicas. Discriminan sílabas para completar una palabra. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. proporción y tamaño de cada una de las letras. identificando su punto de partida. identificando su punto de partida. Escritura manuscrita. oral y silenciosa. palabras y frases. receta y carta) a partir de las claves dadas por la portada. guardando forma. Observación. palabras y frases.

Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Se sugiere motivar a los estudiantes a participar activa y espontáneamente.CMAOMNIM . respetando los turnos para cada una de sus intervenciones. . valorando la diversidad como un aporte y no como una amenaza. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. En esta actividad se desarrollan especialmente OFT vinculados con el crecimiento y autoafirmación personal. procure coordinarse con el profesor(a) de Educación Física. se debe estimular el respeto por las preferencias que manifiesta cada uno. se les invita a observar la página de inicio de la Unidad. Motívelos a organizarse y a jugar. escuchando atentamente. Integre el subsector de Educación Física solicitándoles a los niños y a las niñas participar de algún juego de su elección grupal en el patio. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. 84 &ochenta y &cuatro HABILIDADES COGNITIVAS • Observar • Comentar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Pronuncian y articulan adecuadamente al expresarse en conversaciones espontáneas y formales. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Participan en conversaciones espontáneas y formales. relatando sus sueños. gustos y preferencias. ilusiones. Si usted no realiza este subsector. A la vez. 172 Guía Didáctica para el Profesor . en cuanto a promover y ejercitar el desarrollo físico y personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano. escuchando atentamente. Antes de ver la página. se sugiere iniciar una conversación con niños y niñas sobre el nombre de los juegos y los deportes que se juegan y practican en el recreo. • Pronunciación y articulación adecuadas al expresarse en conversaciones espontáneas y formales.<M?LPIS=IHP?LMI ¿Qué observas en esta ilustración? ¿Qué están haciendo los niños y las niñas? ¿Qué juegos se presentan en ella? ¿Practicas algún deporte? ¿Cuál? ¿Qué deporte te gustaría practicar? ¿Cuál es tu juego favorito? ¿Qué te gustaría ser cuando grande? CMO • Participación en conversaciones espontáneas y formales. Es necesario que se estimule la participación en la conversación. Una vez que activan sus experiencias en juegos y deportes.

Aprenderé a leer y a escribir palabras con las consonantes v. los conocimientos previos que poseen niños y niñas frente a determinados conceptos e ideas. cuentos. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS $H?MN. CMO • Participación en conversaciones espontáneas y formales. pies y cuerpo que conozcan. lugares y objetos? Obviamente. güe. Reconoceré palabras que nombran objetos.> Este sitio te ofrece pasatiempos.OHC>. recetas.> Cantaré canciones de nunca acabar. Invítelos a escuchar con atención aquellos aprendizajes que alcanzarán al desarrollar las actividades y evaluaciones propuestas. HABILIDADES COGNITIVAS • Observar • Comentar &ochenta y &cinco 85 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Pídales a los niños y las niñas que ejecuten en parejas juegos de coordinación de manos.P?A. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Unidad 5: Mis gustos 173 . buscando que se pregunten. http://www. respetando turnos en la conversación. Pídales que den ejemplos de palabras con las consonantes que se estudiarán y que respondan a las siguientes preguntas: ¿saben ustedes cómo se llama la palabra que identifica el nombre de objetos. Reconoceré palabras que indican características de los objetos. gui. objetos y lugares que aparecen en la lámina. personas. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra.pilosos. gi. ci. estas preguntas invitan a desafiar el pensamiento del niño y niña. en parte. • Pronunciación y articulación adecuadas al expresarse en conversaciones espontáneas y formales. /a L. animales. animales y lugares? ¿Saben ustedes cómo se llama la palabra que sirve para describir características de personas.UNIDAD 5 Esta actividad le ayudará a detectar. q. cuento e invitación. ge. H. güi. magia. ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta segunda parte de la entrada de Unidad se da a conocer a los niños y a las niñas qué aprenderán en ella. fotos locas.L?H?MN. lo que entienden por canciones de nunca acabar. • Invite a los niños y niñas a que coloquen nombres a los personajes. piensen y se interesen por conocer la respuesta. Leeré comprensivamente un cuento. Aprenderé a leer y a escribir palabras con ce. • Motívelos a realizar mímicas de los deportes y juegos que aparecen en la lámina. • Pronuncian y articulan adecuadamente al expresarse en conversaciones espontáneas y formales.OHC>.com • Participan en conversaciones espontáneas y formales. música y chistes. Aprenderé a leer y a escribir palabras con las sílabas gue. Motívelos a explicar. escuchando atentamente. Leeré y escribiré una invitación. g. escuchando atentamente.

HABILIDADES COGNITIVAS • Memorizar • Interpretar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Invítelos a repetir varias veces la canción en forma conjunta. Tradición popular 4. y al hijo que tuvieron le pusieron José… se llamaba el padre. Ahora cambia el nombre en esta canción de nunca acabar. Procure tener preparado un papelógrafo de gran tamaño con la letra de la canción para estimular la lectura en conjunto. tenga previsto nombres masculinos que deriven a femeninos. invítelos a observar el dibujo y motívelos a describir lo que observan. Explíqueles a niños y niñas el concepto de cuento de nunca acabar. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen en forma oral y comprensiva oraciones y textos breves y sencillos. La actividad 3 permite participar atentamente en una sesión de lectura compartida. jugando a leer y a cantar. La actividad 2 estimula la imaginación. leer. Estas integran el desarrollo de la habilidad para escuchar. &ochenta y &seis • Demuestran la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. Por ejemplo: “Luis se llamaba el padre. José se llamaba el padre.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Esta página presenta cinco entretenidas actividades para los niños y las niñas. Josefa la mamá. y…”. • Demostración de la comprensión de los textos leídos. permitiendo recrear un texto tradicional desde su propia inventiva. Lee esta canción y cántala con tus compañeros y compañeras. Memoriza esta canción de nunca acabar y repítela muchas veces. 174 Guía Didáctica para el Profesor . hablar y escribir. como veía que resistía fue a buscar a un camarada. La actividad 5 enlaza con la actividad 3. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. oral y silenciosa. guiando el recorrido de las palabras con un indicador. Un elefante Un elefante se balanceaba sobre la tela de una araña. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. $M=O=BISG??RJL?MI ¡Jugando &a &leer! Memorizo y canto 1. como veían que resistía fueron a buscar a un camarada. orientando la expresión oral en forma coherente con articulación adecuada y el desarrollo de la escucha activa y comprensiva de textos pertenecientes a la tradición oral. a través de comentarios orales. Responde en forma oral. 5. Pinta el dibujo que acompaña a la canción. La actividad 1 desarrolla la habilidad de recuperar textos tradicionales y memorizarlos a partir de la audición. Para realizar la actividad 2. Para la actividad 3. Josefa la mamá. utilizando el color como medio de expresión. Dos elefantes se balanceaban sobre la tela de una araña. diálogos y la expresión corporal y artística. a) ¿Quién se balanceaba en la tela de una araña? b) ¿Por qué el elefante fue a buscar a un camarada? c) ¿Cómo termina esta canción? d) ¿Qué significa la palabra “camarada”? 86 CMO • Lectura comprensiva. Luisa la mamá. permitiendo agudizar su percepción del entorno visual y espacial. La actividad 4 integra al subsector de Educación Artística. y al hijo que tuvieron le pusieron José… Tradición popular 2. 3.

UNIDAD 5 $FLCH=lH>?F. Yo digo que no importa. es importante que los acompañe y oriente para encontrar la solución. voy a trabajar con un computador y van a ir saliendo las noticias: guerras. gozando de ella..F. y entonces ya no seré distraído y seré igual a todas las personas que han crecido. Felipe Alliende.MJ. Coloque tarjetones con el nombre de varias profesiones y estimule preguntando: ¿Qué profesiones quiere tener el protagonista de esta historia? Haga que los estudiantes lean y seleccionen aquellas que corresponden al texto. leyendas. La primera actividad (a y b) sirve de anclaje a estos nuevos aprendizajes. HABILIDADES COGNITIVAS • Interpretar • Comprender ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Tenga preparado un papelógrafo para completar un organizador gráfico respecto al texto luego de la lectura. Profesiones Periodista Reportero Fotógrafo Animador -O?P. les regalo un auto o les pido que abran una puerta y. Cuerpos celestes.. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. Santiago de Chile: Editorial Universitaria. poemas leídos o recitados. colmos y diálogos breves. gozando de ella. “Cuando yo sea grande”. interesándose por la literatura. fábulas. y no chico como ahora. si tienen suerte. con temáticas significativas. si son de los quemados. leyendas. En: Mi amigo el Negro. les toca una casa. ya que promueve la activación del proceso. Lee el título de este texto y responde: a) ¿De qué crees que se tratará esta historia? b) ¿Qué te gustaría ser cuando grande? Escucho un cuento CMO Audición frecuente de textos literarios: cuentos. Luego lea junto a ellos. Cuando yo sea grande (FRAGMENTO ADAPTADO) Cuando sea grande voy a ser periodista de esos que salen con una grabadora. colmos y diálogos breves.”. y • la escucha comprensiva de variados textos literarios. Los fines de semana voy a transmitir partidos de fútbol.1996. También tendré una cámara para sacar fotografías.F?=NOL. por lo tanto. porque cuando estudie periodismo voy a ser grande. se ganan solo una cucharita de té. En las noches. me va a poner un cuatro en Lenguaje y que así no llego a ninguna parte. &ochenta y &siete 87 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La sección “El rincón de la lectura” presenta en sus actividades cuatro aprendizajes relacionados con: • la formulación de hipótesis sobre el contenido. Péguelos sobre cada rectángulo vacío. satélites que viajan y artistas que se casan. Luego invítelos a buscar recortes de estas profesiones y a pegarlos en el cuaderno de Historia. • la expresión oral en diversas situaciones comunicativas en forma coherente y con articulación adecuada. Locutor deportivo Unidad 5: Mis gustos 175 . con temáticas significativas. poemas leídos o recitados.M Satélites: vehículos espaciales tripulados o no. tipos de letras o ilustraciones. destinatario y propósitos de los distintos textos que tienen a su alcance. • el reconocimiento de distintos tipos de textos de su entorno a partir de su formato. fábulas. Geografía y Ciencias Sociales. También voy a trabajar como animador de festivales anunciando a todos los artistas: “Señoras y señores. Luego vienen los concursos y pregunto. Lo único malo es que recién aprendí a leer y a escribir. Es una tarea compleja. Aproveche de integrar el subsector. Si adivinan. interesándose por la literatura.<L. y mi profesor dice que soy muy alocado y que si no corrijo el lenguaje. hoy contamos con la presencia de.

caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo y acciones. Responde en forma oral: a) ¿Te gustó la lectura? ¿Sí? ¿No? ¿Por qué? Comprendo un cuento b) ¿Crees que este niño logrará hacer todas las cosas que quiere cuando sea grande? c) Ahora piensa en ti. ¿Qué harías para prepararte para tu futuro? 2. lugares. a partir de información explicita e implícita claramente sugerida por los textos leídos. Dibuja en tu cuaderno qué te gustaría ser cuando grande. Los estudiantes responden a preguntas simples sobre el contenido valorativo del texto. 88 &ochenta y &ocho • Describen lugares de las narraciones. participación y respeto de turnos durante las preguntas y respuestas. preguntas y expresiones artísticas. Aquí se trabaja el OFT mediante el desarrollo de una adecuada autoestima. objetos. "IGJL?H>IFIKO?F?I 1. caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo y acciones. Encierra con una cuerda las actividades que este niño quiere hacer cuando sea grande. contemplar criterios de disciplina. reales o imaginarios. preguntas y expresiones artísticas. En las actividades 2 y 3. y para realizar sus descripciones físicas. reales o imaginarios. objetos. respondiendo a preguntas sobre el contenido explícito e implícito del texto. 176 Guía Didáctica para el Profesor HABILIDADES COGNITIVAS • Comprender • Interpretar . animales. los niños y las niñas demuestran la comprensión de lo leído y lo escuchado.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 orienta la expresión oral en forma coherente. 3. • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. animales. a partir de información explicita e implícita claramente sugerida por los textos leídos. y para realizar sus descripciones físicas. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Demuestran la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. a la vez. • Descripción de lugares de las narraciones. se sugiere. la confianza en sí mismo y un sentido positivo ante la vida. ¿Cuál de estas características representa mejor al niño de la historia? Marca con una X. • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. La actividad 4 busca concluir el tema de la lectura desde las expectativas y motivaciones de los estudiantes. aburrido soñador enfermizo 4. CMO • Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. lugares.

B (bolsa) /b/ V (vocal) Unidad 5: Mis gustos 177 . La palabra clave es volantín. un solo sonido /b/ tiene dos letras.ve . Motívelos a que entre compañeros de banco se apoyen en esta actividad. HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir • Reconocer 89 &ochenta y nueve ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba las siguientes palabras en la pizarra y elabore tarjetas con las sílabas va . La complejidad de esta letra radica en el hecho que su realización fonética tiene dos grafemas en nuestra lengua. NUE____ ____SO HUE____ A____STRUZ _____LCÁN EN_____ELTO ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Se desarrolla en esta sección el conocimiento y uso de la consonante v. volantín volantín sonido vu café 1. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 58. La actividad 1 permite desarrollar la discriminación auditiva entre el fonema estudiado y su realización con las distintas vocales.M Aprendo la consonante v Vamos &a &aprender &la v V v Cuando corre mucho viento yo elevo mi volantín y echamos competencias con mi amigo Agustín. Es decir.vu. Haga evidente este rasgo a los estudiantes mediante ejemplos de palabras. Es conveniente enseñar esta letra con su verdadero nombre y explicar que la mayoría de la gente la reconoce como “ve corta” pero que. sonido va rojo sonido ve verde sonido vi azul sonido vo anaranjado CMO vaca volantín vikingo Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Proporcione el tiempo para que memoricen el texto. La actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de sílabas compuesta por la consonante v y las vocales.vo . Una vez revisado el ejercicio. envuelto Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.MF?NL. en realidad. y pida a los estudiantes sobreponer en el listado de palabras la tarjeta que tiene la sílaba que falta. se llama “uve”. Lee cada sílaba y remárcala.UNIDAD 5 $FLCH=lH>?F. Pinta las palabras que tengan el sonido v según las claves. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS vela 2.vi . Invite a los estudiantes a buscar la palabra clave en el texto que inicia la página. Se sigue desarrollando la conciencia fonológica. invítelos a escribir la palabra en el cuaderno.

Reconoce el sonido que inicia la palabra que designa el dibujo. Láminas plastificadas Sonido suave Sonido fuerte HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Comprender 178 Guía Didáctica para el Profesor . Sacan la lámina. preparado con cerezas. Reconozco nuevas palabras Vamos &a &aprender &las &sílabas &ce y &ci Ce Ci ce ci Ce Ci &ce &ci Mamá está cocinando un delicioso postre. ciruela .&ciruela . corcho. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. oral y silenciosa. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. circo.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. 3. Encierra con una cuerda los objetos que tengan ce o ci en sus nombres. Alicia fue al cine con César. cama. la observan y corren a depositarla en la caja que corresponda. Identifique cada caja con los nombres de sonido suave y sonido fuerte. camiseta o camisa. Una vez finalizado el juego.&cereza 1. culebra. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. El juego consiste en sacar una lámina desde una caja sin mirar. En las actividades 1 y 2 se desarrolla la discriminación fonológica. 2. se busca el aprendizaje y la discriminación fonética de las sílabas ce y ci. Escribe sí o no según corresponda. • Lectura comprensiva. ceniza. el grupo que tenga mayor número de láminas correctas en menor tiempo gana. • Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. etcétera). Elabore dos cajas de cartón de (30 x 50 cm). cinco. cine. Trate de plastificar su material. con helado y rojas fresas. etcétera) y de sonido fuerte (casa. cesta. 90 noventa HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. forre una caja con color suave y la otra con color fuerte. Une con una línea los dibujos cuyos nombres empiecen con el mismo sonido. Mientras corre el niño o la niña va asociando el sonido si es fuerte o suave. Cecilia usa sus lápices. cuatro. su sonido es suave /s/. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 59 y 60. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Diseñe el siguiente material: a lo menos 10 láminas de dibujos con sonido suave (ceja. cola. En la actividad 3 leen oraciones breves y demuestran que han comprendido su significado. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. cuchillo. cancha. cuesco.cereza . Esta sílaba tiene una característica que la hace más compleja de aprender. cinta. cepillo.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Unidad 5: Mis gustos 179 . encierra las sílabas con g y únelas con el dibujo que les corresponde. Aprendo la consonante g Vamos &a &aprender &la &g /g/ g /j/ En primer lugar. • Fue un gran gol. escribiendo breves oraciones con palabras que contengan el grafema estudiado. marzo el mes de los gansos? gato &gato 1. ¿Será. como en la palabra gato. Pinta en cada serie la palabra que sea igual al modelo.UNIDAD 5 La g corresponde a un grafema con dos fonemas diferentes. noventa y &uno 91 HABILIDADES COGNITIVAS ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. Se sugiere al docente pedirles a los niños y a las niñas que reproduzcan la letra en sus cuadernos en todas sus formas. La actividad 3 desarrolla la lectura y escritura manuscrita de la consonante en estudio. se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con la consonante g. gorila paraguas guante 2. entonces. G g G &g gotas ganso gusano Dicen que agosto es el mes de los gatos. goma laguna pago coma lago pago goma luna paga toma laguna mago CMO Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. En la actividad 2 leen palabras y la relacionan con el modelo. trabajaremos el sonido suave. • Ese género es muy caro. • Le gusta mucho. Lee cada sílaba y remárcala. • Identificar • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídales a los niños y niñas elegir cinco palabras de las trabajadas en la página y elaborar oraciones breves en su cuaderno. Así por ejemplo: • Mi gata duerme. 3. En la actividad 1 se demuestra la competencia de leer palabras mediante la relación de la palabra con el dibujo que la representa. Lee las palabras. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 61.

HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Comprender HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Clarifique y reitere constantemente a sus estudiantes que aprenderán sonidos suaves y sonidos fuertes. tarra man ra 2. 92 3. Lee cada sílaba y la palabra que la sigue. Deje que observen.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. y se suaviza cuando está la u de compañera. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. i . ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Leer la palabra y escribirla con el dedo para que la adivine el compañero. Invítelos a expresar en voz alta la oración y luego a realizar la actividad dibujando lo que se pide. especulen y resuelvan solos. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. gorra goma gota gorila gato galgo gaviota galería gusano gusto laguna gula gitano gimnasia gimnasio Gilberto gemelos gema gente genio guitarra guiso guinda águila 180 Guía Didáctica para el Profesor . CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. La actividad 1 permite desarrollar la capacidad de reconocer el grupo silábico. • Lectura comprensiva. Lee las oraciones y dibuja lo que falta en la imagen. se prosigue con el aprendizaje de la consonante g. Agrega gue o gui según corresponda. noventa y &dos • Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. soñé que no había guerras y que vivíamos tranquilitos. luego remarca ambas. oral y silenciosa. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. Miguel come un guiso de verdura y unas guindas. Su fonema es siempre fuerte cuando va acompañada de las vocales e. Reconozco nuevas palabras Vamos &a &aprender &las &sílabas &gue y &gui De tanto que me dijeron “sueña con los angelitos”. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 62. En la actividad 2 leen oraciones breves y demuestran que han comprendido su significado. La actividad 3 busca medir el manejo de destrezas grafomotrices que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita cursiva. Carmen riega su jardín con una manguera. 1.

El docente puede facilitarles la tarea con la copia en la pizarra del siguiente modelo. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. y me gustaron mucho sus pétalos tan brillantes. y asociando el grafema a su fonema. Por ejemplo. cuatro fichas con cuatro palabras seleccionadas de la página. mayúsculas y minúsculas. etcétera. Unidad 5: Mis gustos 181 . desarrollo y final. puede preguntar: ¿qué es una agenda? ¿Para qué sirve? ¿Quién conoce a un gitano? ¿Cómo viven?. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. COLEGIO genio girasol colegio gitano agenda ángel 2. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 63. identificando su punto de partida. y asociando el grafema a su fonema. y con una de color rojo. Lee las palabras y encierra con una cuerda de color azul el sonido ge. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 3. Lee cada sílaba y la palabra que la sigue. luego remarca ambas.UNIDAD 5 Reconozco nuevas palabras Vamos &a &aprender &las &sílabas &ge y &gi Ayer vi un girasol que es una flor gigante. Las actividades 1 y 2 miden la discriminación fonética de la sílaba en estudio. Deberán anotar la palabra. noventa y &tres 93 Pídales a los niños y las niñas elaborar. desarrollo y final. mayúsculas y minúsculas. identificando su punto de partida. La actividad 3 lee sílabas y palabras y las copia según modelo. Palabra: ____________________ ¿Qué es? ____________________ ____________________ Dibujo: ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Aproveche esta actividad para aumentar el vocabulario de los niños y niñas. escribir su definición o descripción con sus propias palabras y un dibujo o imagen. Encierra con una cuerda los dibujos cuyos nombres comiencen con el sonido ge o gi. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. junto a su compañero o compañera. girasol &girasol HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. 1. el sonido gi. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.

proporción y tamaño de cada una de las letras. cuántas letras y cuáles son. mayúsculas y minúsculas. ligado. • Escritura manuscrita. Solicite a sus estudiantes que observen la ilustración de comienzo de página. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. cigüeña yegüita &cigüeña yegüita 1. Encierra con una cuerda los sonidos güe y güi que encuentres en el trabalenguas que acabas de leer. Pídales anticipar qué pasa. La actividad 1 mide la capacidad de los niños y las niñas para identificar las sílabas en estudio. Reconozco nuevas palabras Vamos &a &aprender &las &sílabas &güe y &güi La cigüeña toma agüita. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Completar 182 Guía Didáctica para el Profesor . 94 noventa y &cuatro HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. y asociando el grafema a su fonema. La cigüeña y la yegüita se refrescan con agüita. pregunte cuántos sonidos tienen las palabras. con intención comunicativa. mayúsculas y minúsculas. desarrollo y final. con su amiga la yegüita. Escribe una oración con la palabra pingüino. guardando forma. Completa con la sílaba que corresponda. de palabras y frases. • Escriben en forma manuscrita. guardando forma. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Pídales que las diferencien con un color al momento de encontrarlas. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 64. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. ligado. proporción y tamaño de cada una de las letras. 2. ci ña gue güe güi pin no gi güi güe CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. desarrollo y final. En la actividad 2 reconocen la sílaba correcta para completar una palabra. desafíelos a leer las cuatro palabras que aparecen bajo la ilustración. con alineación de letras y palabras. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. palabras y frases. La actividad tiene apoyo visual. identificando su punto de partida. y asociando el grafema a su fonema. un nto güe güi gue 3. y espaciado regular entre ellas. identificando su punto de partida. En la actividad 3 se estimula la escritura de una oración con una palabra dada. con intención comunicativa. discriminando entre otras letras. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Esta sección orienta la retroalimentación o refuerzo de las sílabas güe y güi.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. paquete &paquete 1. Pida comentar qué pasa en el dibujo. CMO Lectura comprensiva. Haga observar a los niños y a las niñas las oraciones que expresan preguntas y pídales reconocer los signos de interrogación. Reúnalos en el patio y pídales que intercambien sus descubrimientos. Copete empaqueta poquitas copitas en este paquete. tasol pa te ra mos tas to 2. ¿Qué quieres comer? ¿Qué te regalaron? ¿Qué vas a hacer hoy? ¿Quién eres tú? Voy a jugar con mi equipo de fútbol. La actividad 3 desarrolla la lectura y escritura de sílabas y palabras en forma ligada. • Completar • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 65. Lee cada sílaba y la palabra que la sigue. En la actividad 1 completan la palabra según la imagen que la acompaña. noventa y &cinco 95 Organice al curso en grupos con no más de tres integrantes. luego remarca ambas. Desafíelos para que vuelvan a la sala y escriban en papelógrafos con plumones de colores todas las posibles palabras encontradas con que y qui. La actividad 2 mide la capacidad de leer y comprender oraciones breves. se presenta una nueva consonante para aprender: la letra q. Yo soy Quique. Me regalaron una máquina de fotos. sáquelos al patio y pídales observar cualquier cosa que tenga nombre con las sílabas en estudio (que y qui). Desafíelos a leer las palabras que aparecen bajo la ilustración. Completa con la sílaba qui o que según corresponda. pregunte cuántos sonidos tienen las palabras. HABILIDADES COGNITIVAS 3. Es importante que haga notar a los estudiantes que la letra q siempre es acompañada en las palabras por la vocal u. Quiero comer guiso de acelga. Pinta del mismo color la pregunta y su respuesta. Unidad 5: Mis gustos 183 . cuántas letras y cuáles son. Gana el grupo que más palabras tenga. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. oral y silenciosa. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. Escriba el trabalenguas en la pizarra e invite a sus estudiantes a leerlo en conjunto. ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección.UNIDAD 5 Aprendo la consonante q Vamos &a &aprender &la &q Q Q q Poquito a poquito. Solicíteles que observen la ilustración de comienzo de página.

Pinta del mismo color los pares de que forman frases y escríbelas. Insista en preguntar ¿qué se dice de los sapos? ¿Qué característica se dice de los sapos? ¿Quiénes son saltarines? Reconozco y uso las palabras que nombran y señalan cualidades Vamos &a &aprender más &de &las &oraciones 1. En la actividad 2 se orienta a identificar plural y singular.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. • Vuelva a explicar el concepto de sustantivo y adjetivo. Antes de iniciar la página. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. objetos. y para realizar sus descripciones físicas. Los sapos El volantín La ciruela Las guindas multicolor jugosas saltarines morada CMO Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. y para realizar sus descripciones físicas. Observa cada imagen y luego une con una línea la pregunta con su respuesta. objetos. animales. lugares. salga al patio e indique algún objeto preguntando: ¿qué es? ¿Cómo es? Luego vuelva al aula y pida que se pregunten con el compañero: ¿quién es? ¿Cómo es? Después invítelos a leer las oraciones de la actividad 1 y a ejecutar la instrucción que allí aparece. reforzando el concepto de sustantivo y adjetivo. 96 noventa y &seis ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Elabore una hoja de trabajo para cada dos niños o niñas. motive a sus estudiantes. animales. ¿Qué es? ¿Cómo es? ¿Qué es? ¿Cómo es? ¿Qué son? ¿Cómo son? Una vaca gorda Una rosa roja Unos gatos peludos 2. se introduce el concepto de sustantivo y adjetivo. reales o imaginarios. Guíate por el ejemplo. • Revise a cada grupo y estimúlelos positivamente. HABILIDADES COGNITIVAS • Relacionar • Identificar 184 Guía Didáctica para el Profesor . reales o imaginarios. como la siguiente: • Organice al curso y juegue bachillerato. Pida ejemplos orales a cada niño y niña. lugares.

UNIDAD

5

Š"O]HNI?MNIS;JL?H>C?H>I
1. Escribe la palabra que representa a la imagen.

• Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicación escrita.

HABILIDADES
______________________ ______________________
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
• Escriben en forma manuscrita, con intención comunicativa, palabras y frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema.

______________________

______________________

2. Observa el dibujo y completa la oración con las sílabas que corresponda.

HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Completar

Mi amiga Ce____lia colecciona fotografías y dos son sus fotos favoritas: un pin____no y un ____rila. noventa y &siete
97

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Evaluación de la lectura oral de palabras y oraciones. Anote un sí o un no frente a cada indicador de evaluación.
Presenta una dicción clara.

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes de los estudiantes como los procesos mismos de enseñanza. En la actividad 1, el estudiante escribe una palabra relacionándola con una imagen. En la actividad 2, el estudiante completa palabras con la sílaba adecuada.

Muestra una entonación acorde con el tema. Tartamudea. Registra un volumen de voz proporcional al lugar. Lee palabra por palabra.

CMO
• Escritura manuscrita, con intención comunicativa, de palabras y de frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras, y espaciado regular entre ellas, de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros.

Respeta las pausas. Duda y vacila con mucha frecuencia. Emplea una velocidad de lectura adecuada. 185

Unidad 5: Mis gustos

ORIENTACIÓN EN EL
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
En la actividad 1 se invita a leer un texto funcional: una invitación. Para verificar su comprensión, proponga las siguientes preguntas: Desempeños según Mapa de Progreso (nivel 1): Identifica emisor y receptor de texto funcional. 1. ¿A quiénes se dirige la invitación? 2. ¿Quiénes invitan? ¿Cómo sabes? Reconoce información importante. 3. ¿A qué se invita? Identifica información específica. 4. ¿Cuándo se realizará la exposición? Identifica significado de una palabra. 5. ¿Qué significa invitar? En la actividad 2 se invita a los alumnos y alumnas a reflexionar sobre el propósito y características del texto estudiado. En la actividad 3 lee las preguntas y las relaciona correctamente con las respuestas.

3?RNIMSG]MN?RNIM

Reconozco una invitación

Hacer &una &invitación
Los niños y las niñas de 1° básico del Colegio Araucanía harán una exposición de sus trabajos de arte. Para esto invitaron a sus padres. 1. Lee la invitación que les enviaron a sus padres.

Invitación
Mamá y &papá: Los &invitamos &a &la &exposición &de nuestras &obras &de &arte, &que &se &realizará &el &día &jueves 23 &de &agosto &a &las 11: 00 &horas &en &la &sala &del 1° &básico &del &colegio. Los &esperamos. 1° &básico Colegio Araucanía
2. Responde en forma oral las siguientes preguntas. a) ¿En qué situaciones o eventos entregas invitaciones? b) ¿Para qué sirven las invitaciones? c) ¿Quién escribe la invitación? ¿El que invita o el invitado? 3. Une con una línea la pregunta con su respuesta.

¿Quién invita a la exposición? ¿Cuándo será? ¿Dónde será?
98

El día jueves 23 de agosto. El 1° básico del colegio. En el Colegio Araucanía.

CMO
• Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticia, aviso, receta, carta) a partir de las claves dadas por los títulos, la tipografía, las palabras conocidas y el formato. • Demostración de la comprensión de los textos leídos, a través de comentarios orales, diálogos y la expresión corporal y artística.

noventa y &ocho

• Demuestran la comprensión de los textos leídos, a través de comentarios orales, diálogos y la expresión corporal y artística.

HABILIDADES COGNITIVAS
• Comprender • Relacionar

HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
• Reconocen de diferentes textos no literarios (noticia, aviso, receta, carta) a partir de las claves dadas por los títulos, la tipografía, las palabras conocidas y el formato.
186
Guía Didáctica para el Profesor

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
• Proponga la revisión en conjunto de las actividades propuestas en la sección. • Pida a los alumnos y alumnas traer de sus casas diversas invitaciones y a pegar, al menos dos de ellas, en el cuaderno.

UNIDAD

5

CMO

,?>CPC?LNI
‹';A;GIMCHPCN;=CIH?M
Ahora aprenderás a hacer invitaciones para tu cumpleaños, para el bingo de tu escuela o para cuando lo necesites.

Escribo una invitación

Materiales: s Hojas blancas. s Cartulina. s Lápices de colores. s Tijera. s Pegamento.

Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticia, aviso, receta y carta) a partir de las claves dadas por los títulos, la tipografía, las palabras conocidas y el formato.

HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reconocen diferentes textos no literarios (noticia, aviso, receta, carta) a partir de las claves dadas por los títulos, la tipografía, las palabras conocidas y el formato.

Instrucciones:

1. Piensa y escribe en un cuaderno el texto que va a llevar la invitación. Recuerda que los datos que deben estar en la invitación son: t Nombre del invitado. t Lugar y hora del evento. t De qué se tratará el evento. t Nombre de quien invita.

HABILIDADES COGNITIVAS
• Aplicar • Comprender

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Actividades de evaluación Pauta para evaluar la producción de texto.

2. Escribe el texto en una pequeña hoja blanca. No olvides corregirlo y reescribirlo.

4. Adorna la invitación con recortes de revistas y con dibujos pintados con lápices de colores. 3. Pega la hoja en una cartulina de color.

El alumno o alumna: Estructura la invitación según formato establecido. Considera el destinatario del texto. Toma en cuenta el propósito del texto.

NO

noventa y nueve

99

Utiliza un registro de habla apropiado según el contexto de producción. El texto logra el efecto esperado: invita.

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
La actividad propone la producción de una invitación. Provoque una lectura compartida de las instrucciones, pida a los niños y a las niñas explicar qué hay que hacer, qué se debe tener para realizar la tarea. Pídales observar las imágenes y proponga que las expliquen verbalmente. Realice una lectura analítica desde el título y luego distribuya y/o organice los materiales. En la actividad puede integrar el sector de Educación Artística, donde podrán adornar y decorar sus producciones.

Unidad 5: Mis gustos

187

ORIENTACIÓN EN EL
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
En la actividad 1 se invita a escribir palabras que representan las imágenes dadas. La actividad 2 discrimina el uso del grupo fónico, identificando la sílaba que completa correctamente la palabra.

5?;GIM=O]HNI;JL?H>g
1. Escribe el nombre de cada una de estas imágenes.

CMO
• Escritura manuscrita, con intención comunicativa, de palabras y de frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras, y espaciado regular entre ellas, de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicación escrita.

2. Escribe la sílaba que corresponde.

gi - gui

güi - gui

gui - gi

ge - go

HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
• Escriben en forma manuscrita, con intención comunicativa, palabras y frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras, y espaciado regular entre ellas, de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. • Reproducen en forma manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicación escrita.
188
Guía Didáctica para el Profesor

ga - gua
100

ga - gu

&cien

HABILIDADES COGNITIVAS
• Evaluar • Completar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Juego de lectura. Prepare tarjetas con palabras que tengan las letras y combinaciones estudiadas. Organice a los niños y niñas en fila en el patio y haga una carrera. El estudiante debe correr a la caja con palabras, sacar al azar una tarjeta y leer. Cuando lea correctamente, corre a otra caja vacía, deposita la tarjeta y vuelve a su fila, abrazando a su compañero o compañera para darle la partida y se coloca a un lado. Gana la fila más rápida. El requisito es poder leer; en caso de que el niño o la niña no pueda, debe decir “paso” y se coloca a la fila nuevamente para intentarlo otra vez. Observe y compare cómo se desarrolló esta actividad. Saque sus conclusiones y reflexione su metodología.

UNIDAD

5

3. Observa cada imagen y marca con una X la oración que corresponda.

Estimule la conversación de cada autoevaluación realizada. Aclare dudas, pregunte ejemplos de palabras con las letras en estudio. Pida que elijan una palabra y escriban en el cuaderno una oración.

CMO Lectura comprensiva, oral
Quique come queso. Quique toma bebida. La higuera da higos. La higuera no da higos. Víctor riega el girasol. Verónica riega el girasol.

4. ¿Cómo lo hice? Marca con una X bajo la columna del perrito que te identifique.

Más o menos

Me falta mejorar

y silenciosa, de oraciones significativas y textos breves y sencillos, cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados, así como relacionarse mejor con los demás y su entorno.

HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos.

Comprendí el texto “Cuando yo sea grande”. Leo y escribo palabras con v, g, q. Leo y escribo palabras con ce, ci. Leo y escribo palabras con gue, gui, güe, güi, ge, gi. Leo y escribo invitaciones.

HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Evaluar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
El docente puede realizar lecturas de cuentos clásicos como “Blancanieves”, “La Bella Durmiente”, “El gato con botas” u otros y pedirles a los estudiantes que hagan un listado de personajes y escriban sus cualidades y defectos. Esta es una buena manera de reconocer adjetivos. Recomendamos evaluar la expresión oral a través de una breve exposición, preparada individualmente por los alumnos o alumnas, relativa a algún tema de su propio interés.

/;L;F??LG]M
Verónica Uribe. Diego y los limones mágicos. Caracas: Editorial Ekaré, 2004. Una entretenida aventura de magia, limones y hechizos.

&ciento &uno

101

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Mediante las actividades realizadas en esta sección se desarrollan las potencialidades personales, la autoestima y la confianza en sí mismo a partir del lenguaje y la comunicación. En la actividad 3 se mide la lectura comprensiva de frases y oraciones breves con las consonantes y combinaciones estudiadas en la Unidad. Luego viene la autoevaluación que el estudiante, con la ayuda de su profesor o profesora, debe realizar. Estimule positivamente la actividad, explíquela en relación a provocar una verdadera reflexión del quehacer individual sobre si realmente aprendieron.

Unidad 5: Mis gustos

189

Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura
ORIENTACIÓN EN EL
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Esta sección presenta una actividad motivadora para los niños y niñas. Por tal razón, intencione esta actividad desde el subsector de Educación Artística. Pídales que observen las ilustraciones e invítelos a colorear libremente. En esta actividad, se desarrollan especialmente OFT vinculados con la formación ética, en cuanto al respeto y valoración de las ideas distintas de las propias y el reconocimiento del diálogo como condición esencial de la convivencia social y de la superación de las diferencias y el crecimiento y autoafirmación personal, en cuanto a promover y ejercitar el desarrollo físico y personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano. Invite a los estudiantes a seleccionar lo que más les gusta hacer de las cuatro ilustraciones y a que la coloreen libremente. Esta actividad permite que agudicen su percepción del entorno espacial y visual, utilizando diferentes medios de expresión para comunicar sus ideas acerca de él (lápiz de color, de cera o escripto).
Pinta lo que te gusta hacer.

,CMAOMNIM
Pinto

CMO Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios, preguntas y expresiones artísticas. HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Demuestran la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios, preguntas y expresiones artísticas.

&cincuenta y &siete

57

HABILIDADES COGNITIVAS
• Evoca r • Comentar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Es importante estimular la autonomía de los niños y de las niñas en el sentido de dejarlos libremente colorear y también el desarrollo de sus trabajos para darles confianza (aunque a usted no le gusten los trazos de color). Esté preparado para orientar a los estudiantes, ya que más de alguno querrá colorear otros dibujos. Déjelo y estimúlelo. Invítelos a escribir el nombre de cada juego abajo de las imágenes.

190

Guía Didáctica para el Profesor

mayúsculas y minúsculas. de palabras y de frases. el estudiante deberá familiarizarse con la letra. LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita de las letras del alfabeto. con intención comunicativa. Escribe una oración donde se diga que Valeria hace otra cosa. Pida a los estudiantes jugar en la espalda de su compañero. marque el mismo cuadrado con las consonantes v. identificando su punto de partida. Remarca las letras v. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra v. HABILIDADES COGNITIVAS • Remarcar • Distinguir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS En el Cuaderno de Lenguaje. El docente puede reforzar la actividad pidiendo que mencionen objetos de su sala que contengan el fonema /b/. desarrollo y final. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. desarrollo y final. • Escriben en forma manuscrita. a elevar su volantín porque es peligrosa la calle. Por ejemplo: vidrio. imprenta o manuscrita. proporción y tamaño de cada una de las letras. La actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de la consonante v y la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. Unidad 5: Mis gustos 191 . Aprendo la consonante v Trabajemos &con &la &consonante v En la actividad 4 se les invita a leer nuevamente el poema y copiar las palabras que contengan la letra v. identificando su punto de partida. palabras y frases. HABILIDADES 4. vasos. 1. y asociando el grafema a su fonema. etcétera. y espaciado regular entre ellas. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. guardando forma. el compañero debe adivinar si es mayúscula o minúscula. escribiendo con el dedo una de las cuatro v. • Escritura manuscrita. con alineación de letras y palabras. 3. pintando las distintas formas en las cuales se presenta la letra v. Vuelve a leer la poesía inicial y escribe en los carriles dos palabras que tengan la letra v. CMO Vicente y Valeria van al gran valle. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. con intención comunicativa. mayúsculas y minúsculas. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. 2. ventana. 58 &cincuenta y &ocho ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad de inicio desarrolla la habilidad de recuperar textos tradicionales y memorizar a partir de la audición. pida a los estudiantes que marquen la silueta de la letra con lana de color.UNIDAD 5 En la actividad 3 escriben una oración en letra cursiva. ligado. En la actividad 1. y asociando el grafema a su fonema.

3. La actividad 2 permite repasar el modelo siguiendo instrucciones visuales. Color azul claro. animales. y asociando el grafema a su fonema. 3. La acción de pintar le permite al estudiante ir procesando mentalmente el fonema y el grafema de la sílaba en estudio (sonido suave) mientras colorea. • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. desarrollo y final. 4. 2. La actividad 3 desafía a buscar la palabra que representa la idea dada. objetos. identificando su punto de partida. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Remarca las combinaciones ce y ci. animales. y para realizar sus descripciones físicas. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita de las letras del alfabeto. Completa el crucigrama con palabras con ce y ci según las pistas. Pinta de diferentes colores los modelos de las combinaciones ce y ci.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 motiva a colorear las combinaciones ce y ci. Donde exhiben películas. Lugar de la casa donde se preparan los alimentos. desarrollo y final. 192 Guía Didáctica para el Profesor . reales o imaginarios. &cincuenta y nueve 59 HABILIDADES COGNITIVAS • Remarcar • Asociar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pida a sus estudiantes elegir una de las palabras del crucigrama. lugares. • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. y asociando el grafema a su fonema. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Reconozco y uso las sílabas ce y ci Trabajemos &con &ce y &con &ci 1. objetos. y para realizar sus descripciones físicas. reales o imaginarios. 1 2 3 4 1. Solicíteles que escriban una oración en el cuaderno y que dibujen lo que escribieron. identificando su punto de partida. 2. mayúsculas y minúsculas. estimúlelos a que peguen recortes de palabras con las combinaciones ce y ci. Reproducen letras minúsculas y mayúsculas en su forma manuscrita cursiva o ligada. lugares. En la misma hoja. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. mayúsculas y minúsculas. Número anterior al uno.

En la cintura uso un ___________________. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. • Escritura manuscrita. 60 &sesenta ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4 leen oraciones breves y demuestran que han comprendido su significado completando con la palabra correcta. reales o imaginarios.UNIDAD 5 CMO Reconozco y uso las sílabas ce y ci 4. ligado. animales. reales o imaginarios. La actividad 6 ejercita la lectura y escritura de palabras con las combinaciones ce y ci. con al cine HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. con alineación de letras y palabras. ligado. y espaciado regular entre ellas. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. En la actividad 5 leen oraciones breves y demuestran que han comprendido su significado mediante el establecimiento del orden correcto de las oraciones. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Cecilia y cenan Cintia Cintia fue César. En el pelo utilizo una ____________________. En los pies me pongo __________________. • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. • Escriben en forma manuscrita. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Ordenar Unidad 5: Mis gustos 193 . objetos. lugares. Haga notar a los alumnos y a las alumnas que el punto final en una oración es señal de término. guardando forma. palabras y frases. con intención comunicativa. guardando forma. y para realizar sus descripciones físicas. Escribe una oración para contar de qué color son tus calcetines. Ordena las siguientes oraciones y luego escríbelas en los carriles. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. de palabras y de frases. cereales. con intención comunicativa. lugares. proporción y tamaño de cada una de las letras. Pida que comenten lo leído. Completa después de observar a Cecilia y la ropa que lleva. proporción y tamaño de cada una de las letras. animales. y para realizar sus descripciones físicas. 5. objetos. 6.

lugares. a lo menos. Proporcione el tiempo para que los niños y niñas memoricen el texto. En la tarea 3 deben escribir palabras que designan a las imágenes. • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. Remarca las letras g. La actividad 1 permite medir la capacidad de reconocer el grafema g. La actividad de inicio permite desarrollar la memoria y la expresión oral. lugares. agitan sus gorras y gritan como fuego. En la actividad 2 repasan la grafía siguiendo instrucciones gráficas. 1. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. animales. reales o imaginarios. mayúsculas y minúsculas. objetos. Pídales que recorten y peguen en el cuaderno. 3. 2 y 3 refuerzan el manejo de destrezas grafomotoras que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita. y asociando el grafema a su fonema. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en manuscrita de las letras del alfabeto. Observa las siguientes fotos y escribe sus nombres. objetos. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. &sesenta y &uno 61 • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. identificando su punto de partida. 194 Guía Didáctica para el Profesor . reales o imaginarios. go o gu. y para realizar sus descripciones físicas. Aprendo la consonante g Trabajemos &con &la &consonante &g Cuando Gerardo y Georgina ganan en los juegos. estimúlelos positivamente. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra g.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Pida a los niños y a las niñas que observen la ilustración y que comenten lo que ven. animales. y asociando el grafema a su fonema. identificando su punto de partida. mayúsculas y minúsculas. y para realizar sus descripciones físicas. Motívelos a que entre compañeros de banco se apoyen en esta actividad. desarrollo y final. 2. Las actividades 1. seis palabras con ga. desarrollo y final. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Asociar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Revise el trabajo de cada estudiante. permitiendo la claridad de su comunicación escrita.

2. &tarra 62 &rrero nda HABILIDADES COGNITIVAS • Remarcar • Completar &sesenta y &dos ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con las sílabas gue. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. y asociando el grafema a su fonema. mayúsculas y minúsculas. • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Observa los siguientes dibujos y completa con gue o gui.UNIDAD 5 CMO Reconozco y uso las sílabas gue y gui Trabajemos &con &gue y &con &gui • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. identificando su punto de partida. desarrollo y final. identificando su punto de partida. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita de las sílabas. el estudiante deberá familiarizarse con las sílabas. pintando las distintas formas en las cuales se presenta. guitarra guitarrista ¿Qué es un guitarrista? Unidad 5: Mis gustos . guerra guerrero ¿Qué es un guerrero? 195 Escriba el siguiente ejercicio en la pizarra y pregunte a sus alumnos y alumnas qué agrupa o une a estas palabras. En la actividad 1. gui. Remarca las combinaciones gue y gui. y asociando el grafema a su fonema. Pinta de diferentes colores los modelos de las combinaciones gue y gui. En la actividad 3. 1. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en manuscrita de las letras del alfabeto. desarrollo y final. mayúsculas y minúsculas. los estudiantes deberán completar las palabras con la sílaba que corresponda. Además de la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. 3. • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.

desarrollo y final. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Dos hermanos idénticos La esposa del gitano Es lo mismo que bondadoso HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer 196 • Completar Guía Didáctica para el Profesor . 2. • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. y asociando el grafema a su fonema.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. Encierra en una cuerda la sílaba que corresponda al dibujo. los estudiantes deberán familiarizarse con las sílabas pintando las distintas formas en las cuales se presenta. Responde y descubre la palabra. Pinta de diferentes colores los modelos de las combinaciones ge y gi. mayúsculas y minúsculas. desarrollo y final. y asociando el grafema a su fonema. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. 3. En la actividad 1. además de la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. Recuerda que son palabras que se inician con ge o gi. &sesenta y &tres 63 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Anote la siguiente actividad en la pizarra. se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con las sílabas ge y gi. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita de las sílabas. mayúsculas y minúsculas. Reconozco y uso las sílabas ge y gi Trabajemos &con &ge y &con &gi 1. identificando su punto de partida. En la actividad 3 deberán completar las palabras con la sílaba que corresponda. Remarca las combinaciones ge y gi. identificando su punto de partida. ji gi ji gi ge je HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en manuscrita de las letras del alfabeto. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto.

La actividad 3 invita a los niños y a las niñas a escribir las palabras que designan las imágenes. Proporcione el siguiente formato.UNIDAD 5 CMO Reconozco y uso las sílabas güe y güi Trabajemos &con &gue y &con &gui • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. identificando su punto de partida. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. el que debe ser utilizado para marcar las etapas de la historia. Observa los siguientes dibujos y completa con güe o güi. En la actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de las sílabas. desarrollo y final. Deberán. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Remarcar &sesenta y &cuatro ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con las sílabas güe y güi. mayúsculas y minúsculas. Entonces. Había una vez. mayúsculas y minúsculas. desarrollo y final. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Proponga un desafío a los niños y a las niñas: crear un cuento de pingüinos. 2.. además de la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. Unidad 5: Mis gustos 197 . pintando las distintas formas en las cuales se presentan.. el estudiante deberá familiarizarse con las sílabas. En la actividad 1. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en manuscrita de las letras del alfabeto. 1.. y asociando el grafema a su fonema. Pinta de diferentes colores los modelos de las combinaciones güe y güi. identificando su punto de partida. &a &un 64 &ta nto ci &pin ña no • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. permitiendo la claridad de su comunicación escrita.. y asociando el grafema a su fonema.. inventar una historia y contarla a sus compañeros. junto a dos compañeros o compañeras. • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.. Finalmente. Remarca las combinaciones güe y güi. 3.

&el asado &se ______ El __________ me &protege &del &sol El ________ navega &sesenta y &cinco 65 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita de las letras del alfabeto. 3. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. con su abuelita que mucho los quiere. 198 Guía Didáctica para el Profesor HABILIDADES COGNITIVAS • Remarcar • Completar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba en la pizarra el siguiente ejercicio. quema – buque – quitasol Si me &demoro. Completa en los carriles las oraciones con las palabras que faltan. desarrollo y final. y asociando el grafema a su fonema. mayúsculas y minúsculas. • Copia y escritura. de palabras. con propósitos claros. En la actividad 3 deberá escribir algunas de las palabras que ha descubierto en la actividad anterior. identificando su punto de partida. mayúsculas y minúsculas. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. el estudiante deberá pintar las distintas formas de la q. Los primeros en llegar a la meta ganan.Qui Lo comen los ratones . Remarca las letras q. con propósitos claros. identificando su punto de partida. Reconozco y uso la consonante q Trabajemos &con &la &consonante &q Quique y Quena comen un queque. desarrollo y final. de palabras. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. ¿Quién llega a la meta? Meta Pan + queque La mitad de mil Palabras con Nos protege del Sol Que . CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. y asociando el grafema a su fonema. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. Pídales que lo copien en una hoja y que junto a un compañero o una compañera respondan cada pregunta del peldaño. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra q. manuscrita y digital. 1. • Copian y escriben en forma manuscrita y digital. 2. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita de la letra.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. Se espera que realicen una escritura cursiva y regular.

con intención comunicativa. En la actividad 2 escriben oraciones con los grupos consonánticos en estudio. con alineación de letras y palabras. metódico y el sentido de crítica y autocrítica. luego que escriban las palabras de la actividad 2 e invítelos a formar otras combinaciones para verificar si hay coherencia en la idea de la oración. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Escriben en forma manuscrita. Escribe una oración con las palabras. de palabras y de frases. HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir 66 • Asociar &sesenta y &seis ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pída a los estudiantes que corten 5 y 6 rectángulos de dos por cuatro centímetros. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. proporción y tamaño de cada una de las letras. con intención comunicativa.JL?H>gKO? . Unidad 5: Mis gustos 199 . de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. c y g en combinación con las vocales con sonidos suaves y fuertes. y espaciado regular entre ellas. con alineación de letras y palabras.. Invítelo a descubrir cuánto ha aprendido sobre el uso de las consonantes v. y espaciado regular entre ellas. guardando forma. proporción y tamaño de cada una de las letras..JL?H>gKO? 88 1. Víctor pelota Quena cartas amigos CMO Escritura manuscrita.UNIDAD 5 . de palabras y de frases. 2. ligado. Es importante motivar al estudiante en esta sección de evaluación individual. la combinación gi. ligado. ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Esta sección incorpora los OFT relacionados con el desarrollo del pensamiento reflexivo. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje. la combinación ge. guardando forma. La actividad 1 orienta el desarrollo del pensamiento lógico y la escritura de oraciones con dos palabras dadas. Establecen la relación fonema-grafema de vocales y consonantes de alta frecuencia. desarrolla también la capacidad de resolver problemas. Escribe una oración que tenga palabras con: la combinación gue.

mineduc. Es incompleto y poco comprensible. Sigue la línea con el dedo. Pauta para evaluar la paráfrasis o recuerdo frente a un texto a través de cinco niveles. Nota: hay que recordar que la lectura silenciosa se realiza a partir de un texto breve. 4 3 2 Da cuenta de algunas ideas importantes y no recuerda ideas secundarias. Es un resumen claro y coherente. Incluye enunciados que resumen el texto. Se detiene con frecuencia frente a palabras u oraciones del texto. Todas las ideas importantes y secundarias son pertinentes. Efectúa excesivas regresiones de la vista al leer.cl 200 Guía Didáctica para el Profesor . Incluye enunciados que resumen el texto. Se recomiendan textos que cumplan con los requerimientos que para este nivel sugieren los Mapas de Progreso. Se distrae con mucha facilidad. 5 El estudiante hace generalizaciones que van más allá de la lectura textual.Material de apoyo para el docente LAS PAUTAS DE EVALUACIÓN Pauta para evaluar la lectura silenciosa. Incluye enunciados que resumen el texto y menciona todas las ideas importantes. 1 No da cuenta de los detalles y agrega elementos no pertinentes. Es un resumen claro y coherente. Mueve la cabeza a lo largo de la línea. Fuente: www. Todas las ideas importantes y secundarias son pertinentes. Frecuentemente Ocasionalmente Nunca Demuestra tensión al leer. pero solo hace mención de algunas ideas secundarias. Es relativamente claro y coherente. de no más de una plana o de dos o tres párrafos. Aprendizaje esperado Mueve los labios o susurra al leer. Es un resumen claro y coherente. Es su lectura silenciosa más rápida que su lectura oral.

respetando proporción y tamaño de cada una de las letras. 4.MATERIAL DE APOYO COMPLEMENTARIO Oraciones con g Observa las imágenes e inventa tres oraciones. Criterios para evaluar la actividad 1. 1. Las oraciones se inspiran en la ilustración. Escribe en forma manuscrita. 3. 3. 2. 201 . Escribe correctamente las letras que ya conoce. Escribe oraciones completas y con sentido. 2.

2003. 1990. Juguemos al hilo de oro. Cecilia. Santiago de Chile: Arrayán Editores. Es una muy buena historia para trabajar el tema de la autoestima y la valoración de lo que somos. 2006. Santiago de Chile: Editorial Universitaria. Por ejemplo: Querida Ana: Te invito a mi cumpleaños que se realizará el ______________________ a las 17.com Es un portal mexicano de “Fernández Editores”. La autora.L. juegos de prenda y de palmas. Es un rescate del folclor literario dirigido a la infancia.. Poemas divertidos para niños aburridos.cfnavarra. Poesía. Pídales a los niños y a las niñas copiarlos en el cuaderno y completarlos con los datos que faltan. Proporciona en el sitio material educativo para estudiantes y profesores. La fiesta será en mi casa que está ubicada en la calle_____________________.00 horas. la autora incursiona también en el gran interés que sienten los niños y las niñas por este género literario y en el folclor poético como un posible punto de partida.MATERIAL DE APOYO COMPLEMENTARIO Modelos de invitaciones Elabore y exponga en la pizarra diversos modelos de invitaciones que intencionadamente excluyan información importante. • Peña Muñoz. Santiago de Chile: Editorial Patris. Su libro contesta. • www. con la idea de ayudar en forma de guía educativa. en forma práctica y con variados ejemplos. las que han motivado este texto: ¿Qué tipo de poesía de debe seleccionar para los distintos cursos? ¿Cómo trabajar la poesía para hacerla más atractiva ante los ojos infantiles? ¿Cómo 202 Guía Didáctica para el Profesor . • Güiraldes. Sabrosos y divertidos cuentos relatados en verso. puedan entablar con los pequeños una conversación fluida en torno a los cuentos. Manuel. Carolina. El libro incluye cinco narraciones breves en las que se estimula el poder de fantasía de los niños y de las niñas. se ha propuesto fomentar y difundir la enseñanza de la poesía en la educación.es/portal/ Recursos+educativos Es un buscador europeo especializado en recursos educativos. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag. las diversas interrogantes que se plantean a diario muchos pedagogos y que son. El secreto de la caja blanca. • www. además. SITIOS WEB • http://ntic. Ana María. La Bruja Aguja. 2006. rondas. versos para saltar la cuerda. tanto a los alumnos y profesores como a los padres. coplas y rimas. Este libro trata de la historia de una bruja que quiso hacerse una cirugía para cambiar su nariz. en resumen. Incluye. María Eugenia. un listado de autores y de obras para conformar un repertorio poético mínimo. cumplir con el tratamiento de ciertos contenidos sin romper la magia del goce estético? ¿Qué actitudes pueden realizar en torno a un poema? ¿Conviene o no que los niños y las niñas aprendan a recitar? ¿Cómo hacer para que los niños y las niñas escriban sus propios poemas? Aunque el propósito de este libro es eminentemente metodológico. • Garreaud.educaguia.pnte. mucha poesía en la educación básica. en torno a escenas de la vida diaria de un niño. Al final del texto. BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE • Beuchat. después de leerles estas historias. folclor infantil chileno. Te espero ___________________ Agustín Las Lilas 1378 Día sábado 4 de junio BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO(A) • Coeymans.com Es un portal español de recursos educativos creado en junio del año 2000 por la empresa Feria Online S. basada en sus propias experiencias. 2002. Se fomenta su capacidad de imaginación y de observación de la realidad.tareasya. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello. se han incorporado una guía para padres y educadores a fin de que ellos. Este libro recopila las principales tradiciones orales y populares de Chile a través de canciones de cuna.

capaces de adaptarse a la diversidad que encontramos en las aulas. Está orientada a que niños y niñas observen. anécdotas. Conjuntamente al desarrollo de actividades de la Unidad. informes. en nuestra propuesta concebimos la evaluación como una estrategia constante e integrada al proceso. los niños y las niñas van adquiriendo independencia y seguridad en su escritura en la medida que progresan en sus competencias lingüísticas y comunicativas. Se sugiere compartir transversalmente el mensaje de que no existe una realidad única. etcétera. Se relacionan OFT referidos al ámbito del crecimiento y autoafirmación personal. Por otro lado. Unidad 6: El lugar donde vivo 203 . Estos textos cumplen con lo propuesto para el nivel 1 del Mapa de Progreso de Lectura. noticias. deben generar textos. En la práctica. SUGERENCIA METODOLÓGICA La Unidad presenta una canción infantil. como cuentos. de manera que vaya fortaleciendo la habilidad de asociar causa y efecto. también modificar las estrategias pedagógicas y diseñar otras. Por esta razón. además de los productos espontáneos de su habla y escritura.El lugar donde vivo Introducción La propuesta de esta Unidad es temática. El respeto a la diversidad es un aspecto fundamental que se tratará en esta Unidad. y una leyenda. “La Pincoya”. Así. sino que el conjunto de nuestras diferencias crea una diversidad que debemos conocer y valorar. poemas. Los niños y las niñas aprenden de variadas maneras y con distintos ritmos y tiempos. De ahí la necesidad de diversificar mediante modelos que permiten desplegar una mayor variedad de estrategias metodológicas. reflexionen y se apropien de su entorno. es necesario generar instancias informales en las que el estudiante explique y dé a conocer situaciones de su vida familiar y escolar en un ambiente de aceptación. Esta permitirá detectar el estado de avance de los niños y las niñas respecto a los objetivos de aprendizaje propuestos. información y comunicación a través de la búsqueda en Internet. El concepto de texto manejado en el marco curricular y en el programa debe entenderse como una unidad comunicativa con sentido completo. También está presente el OFT relacionado con tecnología. cartas. la producción de textos se traduce en que los alumnos y alumnas. se le deben presentar al niño y a la niña situaciones causales en las que tenga que buscar la explicación a diversos hechos. Progresivamente. los estudiantes lograrán respetar y valorar otras realidades al reconocer que el lugar en el que viven puede ser muy distinto y extraño para niños y niñas de otras realidades. de la formación ética de la persona y de su entorno. los contenidos formales de la lengua siempre se contextualizan en situaciones reales de comunicación tanto oral como escrita. el que plantea que el dominio de un número mayor de tipos de texto y un manejo más profundo y sistemático de las ideas hacen necesario un uso cada vez más acabado y sofisticado de los recursos formales que la lengua proporciona. Además. favoreciendo el aprendizaje de todos los estudiantes. “Canción de los días de la semana”. es necesario guiarse por lo señalado en el Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos. ya que estimula el diálogo como condición esencial de la convivencia social y de la superación de las diferencias. la que permitirá a los estudiantes reconocer distintos lugares de su país e identificarse con aquel donde vive. Fuente: Mineduc. perteneciente a la tradición yámana. Para realizar un proceso exitoso de aprendizaje de la escritura.

aviso. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. Recitan poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. Observación. Aplicación de tabla de corrección para trabajos individuales. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. Escritura manuscrita. y para realizar sus descripciones físicas. 2 Observación de proceso. Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo y acciones. Manejo de palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. proporción y tamaño de cada una de las letras. Revisión de trabajos realizados. Juego de palabras. lugares. Actividades individuales. Escuchan y respetan la opinión del otro. Lectura y escritura de palabras y oraciones. poema. 3 Trabajo individual. receta. de experiencias personales. receta y carta) a partir de las claves dadas por la portada. Manejan palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. 204 Guía Didáctica para el Profesor . de relatos. de relatos. animales. Leyenda “La Pincoya”. Baterías de preguntas. con intención comunicativa. Hipotetizan el contenido de un texto a partir de palabras claves. y espaciado regular entre ellas. con alineación de letras y palabras. fantasías. Observación de proceso. 4 Anticipan contenidos a partir de palabras clave. Manejan palabras para denominar objetos. Escuchan atentamente la lectura. objetos. Expresan su opinión frente al tema. Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. en situaciones de juego. palabras y frases. las ilustraciones. personas y animales. ligado. y para realizar sus descripciones físicas. Tipos de evaluación Evaluación diagnóstica. Recuerdan hechos importantes. Comprendo lo que leo Descripción de lugares de las narraciones. a partir de información explícita e implícita claramente sugerida por los textos leídos. Reconocimiento del significado de palabras y expresiones a través de claves contextuales. rimas. objetos. de palabras y frases. lugares. reales o imaginarios. ligado. Producen o reproducen oralmente. Preguntas de comprensión lectora con indicadores de logro. Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. fantasías. escuchando atentamente. Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. reales o imaginarios. Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. Describen lugares de las narraciones. Entrada de unidad 1 Escucho y me expreso Recitación de poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. “Canción de los días de la semana”. escuchando atentamente.Planificación de la Unidad Unidad 6: El lugar donde vivo (Tiempo estimado total: 32 horas pedagógicas) Sección CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales. guardando forma. Reconocen el significado de palabras y expresiones a través de claves contextuales. adivinanzas y trabalenguas. noticia. Formulan opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. Participación oral. Identifican información explícita e implícita claramente sugerida. Leyenda “La Pincoya”. Corrección de ejercicios con indicadores de logro. Pauta de evaluación. 12 Reconocen y reproducen las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos. las palabras conocidas y el formato. Asocian el grafema con su fonema. T Recursos y/o sugerencias metodológicas Imágenes pertinentes al tema de la Unidad. en situaciones de juego. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Formulación de opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. caracterizan personas y personajes e identifican el tiempo y acciones. El rincón de las letras Imágenes. animales. las palabras conocidas y el formato. Producción o reproducción oral. la tipografía. guardando forma. proporción y tamaño de cada una de las letras. carta) a partir de las claves dadas por los títulos. Aprendizajes esperados Participan en conversaciones espontáneas y formales. rimas. Escriben palabras y frases con intención comunicativa. Reconocen acciones a partir del texto dado. la tipografía. Indicadores de evaluación Piden la palabra. aviso. Rimas. Reconocen información explícita e implícita claramente sugerida. Escriben en forma manuscrita. adivinanzas y trabalenguas. los títulos. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. de experiencias personales. a partir de información explícita e implícita claramente sugerida por los textos leídos. Reconocen personajes. Leen frases de manera comprensiva. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. El rincón de la lectura Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticias. con intención comunicativa. basándose en los hechos presentados en los textos leídos.

las palabras conocidas y el formato. mayúsculas y minúsculas. objetos. aviso. las palabras conocidas y el formato. las ilustraciones. identificando su punto de partida. aviso. Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticias. y asociando el grafema a su fonema. manuscrita y digital. Demuestran la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos.Sección CMO Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Leen oraciones comprendiendo su significado. con énfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse con los demás. Unidad 6: El lugar donde vivo 205 . Reconocen información explícita del afiche. las palabras conocidas y el formato. la tipografía. Letreros. con énfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse con los demás. manuscrita y digitalmente. Completan la oración con la palabra correspondiente. los títulos. aviso. 2 Me divierto Demostración de la comprensión de los textos leídos. Demostración de la comprensión de los textos leídos. los títulos. reales o imaginarios. diálogos y la expresión corporal y artística. desarrollo y final. mayúsculas y minúsculas. Escritura individual y colectiva de carácter lúdico. lugares. reales o imaginarios. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. noticia. Letreros del entorno. y asociando el grafema a su fonema. Lectura comprensiva. 2 Escala de apreciación. identificando su punto de partida. la tipografía. la tipografía. Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. 2 Reconocen elementos constitutivos del afiche. oral y silenciosa. a través de comentarios orales. Evaluación sumativa. noticia. poema. la tipografía. Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. Crean letreros a partir de situaciones dadas. lugares. Observación Evaluación sumativa. poema. y para realizar sus descripciones físicas. Aprendizajes esperados Reproducen en forma manuscrita letras del alfabeto. Leen y asocian oraciones con imágenes. las palabras conocidas y el formato. y para realizar sus descripciones físicas. Veamos cuanto aprendí Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. diálogos y la expresión corporal y artística. Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. receta y carta) a partir de las claves dadas por la portada. Escriben individual y colectivamente de manera lúdica. Afiche Baterías de preguntas. animales. Demuestran la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. 4 Completan la palabra con la letra correspondiente. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Textos y más textos Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticias. receta y carta) a partir de las claves dadas por la portada. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. desarrollo y final. las ilustraciones. animales. receta y carta) a partir de las claves dadas por los títulos. Reconocen propósito del texto. Instrumento de evaluación escrita. objetos. a través de comentarios orales. aviso. receta y carta) a partir de las claves dadas por los títulos. T Recursos y/o Tipos de sugerencias metodológicas evaluación Indicadores de evaluación El rincón de las letras ¿Cuánto estoy aprendiendo? Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. Batería de actividades.

Pronuncia adecuadamente las palabras que utiliza en sus conversaciones e intervenciones. necesidades y vivencias. • Manejan palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales.Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Se sugiere que en esta sección se motive a los estudiantes a participar activa y espontáneamente. relatando sus experiencias sobre los lugares que han visitado de nuestro país. Formativa ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS En esta actividad. Elabora un discurso oral claro y ordenado. . expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. • Manejo de palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. escuchando atentamente. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Participan en conversaciones espontáneas y formales. escuchando atentamente. Responde preguntas relacionadas con el tema tratado. Diagnóstico E.<M?LPIS=IHP?LMI ¿Qué observas en estas ilustraciones? ¿Conoces algunos de estos lugares? ¿Alguno de ellos se parece al lugar donde vives? ¿Qué es lo que más te gusta del lugar donde vives? ¿Qué es lo que menos te gusta? 102 &ciento &dos HABILIDADES COGNITIVAS • Observar • Comentar Pauta de evaluación de la expresión oral Indicadores Participa espontáneamente en conversaciones en torno a un tema. $FFOA. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. el profesor o profesora tendrá una buena oportunidad para realizar una evaluación formativa en el ámbito de la expresión oral. ya que en ella se evidenciarán variantes léxicas. fonéticas y sintácticas adquiridas o mejoradas hasta el momento. 206 Guía Didáctica para el Profesor .L>IH>?PCPI CMO • Participación en conversaciones espontáneas y formales. emociones. Se sugiere al docente que a través de las imágenes estimule la verbalización de anécdotas. Pide la palabra para manifestar su opinión pertinente en distintas instancias comunicativas.

y.P?A. música. H. k.> Cantaré una canción de la tradición popular. Fotografía del lugar donde vivo &ciento &tres 103 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta segunda parte de la Entrada de Unidad se muestra a los alumnos y alumnas qué aprenderán en la Unidad.OHC>. se da a conocer qué aprendizajes lograrán al desarrollar las tareas propuestas. Invítelos a leer estos aprendizajes y pídales que intenten explicarlos con sus propias palabras. Se realizan ejercicios que estimulan el desarrollo del pensamiento divergente para que los niños y las niñas busquen Nombre del lugar Características del lugar Unidad 6: El lugar donde vivo 207 . $H?MN. Leeré y comprenderé una leyenda. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Participan en conversaciones espontáneas y formales. Deberán traer una fotografía del lugar en el cual viven. El aprendizaje de la lectura y la escritura es un proceso dinámico. Aprenderé a reconocer las acciones que realizo en el tiempo (ayer. Al estimular dicho pensamiento. anotar el nombre de la localidad y escribir dos características. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. /a L. escuchando atentamente. Esta simple actividad ayudará a motivar a los niños y a las niñas. seguros de sí mismos. w. http://www. juegos y más. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Aprenderé a leer y a escribir palabras con las consonantes ñ. Aprenderé a leer señaléticas de las carreteras. de esa forma.L?H?MN. las concepciones y representaciones acerca de los temas que se van a trabajar.UNIDAD 6 diferentes alternativas ante una situación dada. capaces de tomar decisiones y. Contiene literatura. les damos la oportunidad de crecer siendo seres autónomos.OHC>. A través de un lenguaje simple. escuchando atentamente. Aprenderé a usar las mayúsculas en los sustantivos propios. x. Crearé señaléticas.> Este sitio nos habla de Chile. hoy y mañana).chileparaninos. CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales.cl HABILIDADES COGNITIVAS • Observar • Comentar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Copie la siguiente actividad y motívelos a realizarla para la próxima clase. los educamos para la vida y no solo para el momento. Se entiende por conocimientos previos todo lo que el alumno y la alumna ya sabe. donde la creatividad es muy importante.

de experiencias personales. Y luego deberán cantarla a los compañeros. así. relatos. así. memorízala y cántala haciendo la mímica de las acciones que realiza la niña. Responde en forma oral las siguientes preguntas. en situaciones de juego. HABILIDADES COGNITIVAS • Memorizar • Identificar 208 Guía Didáctica para el Profesor . así. pero no pudo jugar porque tenía que pescar. así. pero no pudo jugar porque tenía que nadar. Viernes antes de almorzar una niña fue a jugar. de relatos. así. Escucha esta canción. así nadaba. así pescaba. experiencias personales. 3. así buceaba. que yo la vi. Proponga que se reúnan en grupos. a) Fíjate en las acciones que la niña tenía que realizar cada día. Así mariscaba así. Las canciones infantiles son herramientas útiles para trabajar distintos aprendizajes con los estudiantes. Así pescaba. Se sugiere al docente realizar una lectura guiada. Canción de los días de la semana (ADAPTACIÓN) Lunes antes de almorzar. • Producción o reproducción oral. 4. pero no pudo jugar porque tenía que bucear. Ahora inventa lo que hace la niña los días sábado y domingo y sigue cantando la canción. La actividad 2 propone la continuación de la canción. así. así.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Se presenta en esta página una canción. que yo la vi. Así buceaba así. Tradición oral (adaptación del equipo editorial) Jueves antes de almorzar una niña fue a jugar. adivinanzas y trabalenguas. Es una adecuada instancia para que el profesor motive a los estudiantes a contar sus propias actividades diarias. adivinanzas y trabalenguas. en situaciones de juego. 2. que yo la vi. los alumnos y las alumnas deben subrayar las acciones (verbos). fantasías. Subraya todas las acciones que encuentres en esta canción. A través de la canción de los días de la semana (1). así mariscaba. que yo la vi. esta debe ser coherente con la estructura y contenido del texto. pero no pudo jugar porque tenía que mariscar. pero no pudo jugar porque tenía que remar. • Producen y reproducen oralmente. fantasías. aborde el tema del trabajo infantil y el derecho al juego. Cada grupo deberá aprenderse una estrofa de la canción. así. ¿Con qué se relacionan? ¿En qué lugar crees que vive ella? b) Si tú fueras el personaje principal de esta canción. rimas. una niña fue a jugar. Así remaba. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Recitan poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. que yo la vi. 104 $M=O=BISG??RJL?MI ¡Jugando &a &leer! Memorizo y canto 1. Ayúdelos con esta actividad mediante preguntas como las siguientes: a) ¿Qué hace la niña antes de querer ir a jugar? (almorzar) b) ¿Qué quiere hacer la niña todos los días después de almorzar? (jugar) La actividad 4 permite relacionar información del texto con experiencias y conocimientos previos. Así nadaba. Miércoles antes de almorzar una niña fue a jugar. ¿qué cosas harías cada día? &ciento &cuatro CMO • Recitación de poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. En la actividad 3. Martes antes de almorzar una niña fue a jugar. así remaba. rimas.

poema. Tenía unos largos cabellos dorados y estaba vestida con un traje de algas.F?=NOL. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag. Esa era su hija que se había transformado en una Huenchula bella sirena llamada Pincoya. De esa unión nació una hermosa niña. Por ejemplo: Durante: a) Describe las imágenes que acompañan al texto. En: Mitos y Leyendas. poema) a partir de las claves dadas por la portada. En esta sección. una bella joven llamada Huenchula se enamoró de Millalobo. pero les advirtió de que no podían mirarla. ¿De qué se tratará esta historia? CMO • Reconocimiento de diferentes textos literarios (cuento. la destaparon para ver cómo era. 1994. HABILIDADES COGNITIVAS • Anticipar • Comprender &ciento &cinco 105 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la primera actividad de esta sección. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. las ilustraciones. Cuando faltan peces y mariscos en un lugar. Pincoya y al hacerlo.MJ. Huenchula la envolvió en un chal y la llevó a la casa de sus padres. Millalobo -O?P. la tipografía. Abundancia: gran cantidad. Luego llamó a su marido el Millalobo para contarle. las palabras conocidas y el formato. b) ¿Quién era Millalobo? c) ¿Dónde llevó Huenchula a su hija? Unidad 6: El lugar donde vivo 209 . los abuelos como eran muy curiosos. Sin embargo. entonces. los estudiantes escucharán una leyenda de la zona sur de nuestro país. La Pincoya (ADAPTACIÓN) d) ¿Cómo es el traje de la Pincoya? Escucho una leyenda e) ¿Te gustó la leyenda? Lee las palabras destacadas en naranjo. es porque ha arrastrado la abundancia a los más necesitados”.F. Millalobo le mostró una hermosa y encantadora sirena que se bañaba en el mar. receta y carta) a partir de las claves dadas por la portada.<L. las ilustraciones y la silueta textual. el docente les pide anticipar el contenido del texto a través de la lectura de las palabras destacadas. los títulos. en la isla de Chiloé.UNIDAD 6 $FLCH=lH>?F.M Fecundar: crear un nuevo ser. Aplique estrategias de comprensión lectora mediante preguntas formuladas durante y después de la lectura. • Reconocimiento del significado de palabras y expresiones a través de claves contextuales. el rey del mar. La Pincoya se encarga de fecundar a los peces y mariscos que crecen en el mar y de ella depende su abundancia o escasez. la pequeña niña se transformó en agua. “La Pincoya”. noticia. Floridor Pérez. • Reconocen el significado de palabras y expresiones a través de claves contextuales. “Se cuenta que hace mucho tiempo atrás. Huenchula desesperada cogió el agua entre sus manos y la arrojó al océano. aviso.

Lugar: el cuento sucede en. • Formulan opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Describen lugares de las narraciones.. las preguntas se responden con respuesta cerrada. a) ¿Qué características tiene la Pincoya? b) ¿Por qué su presencia es importante para los pescadores? 3. En un lobo marino. Hacer que las tormentas se alejen . Guíe esta actividad en la pizarra y revise con ellos su aciertos y equivocaciones. • Formulación de opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. Personajes Problema: Solución: HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar • Comentar 210 Guía Didáctica para el Profesor . CMO • Descripción de lugares de las narraciones. a partir de información explícita claramente sugerida por los textos leídos. 2. proponga ordenar y registrar la información de la historia mediante el siguiente esquema de contenido u organizador gráfico. caracterizan personas y personajes e identifican el tiempo y acciones. En Chiloé. Las claves de respuestas son: a) B b) C c) A La actividad 2 promueve la conversación. "IGJL?H>IFIKO?F?I 1. Comprendo una leyenda ¿Dónde se desarrolla la historia? a) b) c) En Tierra del Fuego. 106 Millalobo La Pincoya Huenchula &ciento &seis ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Una vez finalizada la actividad 3. Pinta el personaje más importante que aparece en el texto. ¿En qué se transformó la hija de Huenchula? a) b) c) En un pez. En Antofagasta. En la actividad 3 deberán reconocer el personaje principal de la leyenda. Responde en forma oral. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. a partir de información explícita e implícita claramente sugerida por los textos leídos. Marca con una X la alternativa correcta. en torno a las características del personaje principal y su significado para los pescadores.. Cantar a los marinos.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Las actividades propuestas en esta página miden la capacidad lectora de los niños y de las niñas. ¿Cuál es la misión de la Pincoya? a) b) c) Fecundar a los peces y mariscos. caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo y acciones. En una sirena. En la actividad 1.

Lee cada sílaba y remárcala. &ciento &siete 107 HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Asociar ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. • • La pequeña muñeca. cana caño caña pañal paño panal Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 68 y 69. ñandú ña ñe ñi ñe ñi ño ñi ño ñu ño ñu ña ñu ña ñe HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. lugares. reales o imaginarios.M Aprendo la consonante ñ La actividad 3 desarrolla la lectura y escritura manuscrita de la consonante con cada una de las vocales. De estas dos parecidas aves. Pronto estaré de cumpleaños. objetos. escribiendo breves frases y oraciones con palabras que contengan el grafema estudiado. • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. y para realizar sus descripciones físicas. el estudiante deberá reconocer el fonema con la vocal que corresponde al sonido que está contenido en la palabra. Vamos &a &aprender &la ñ CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. una uña año 3. La actividad 2 mide la competencia lectora de palabras. En la actividad 1. Se sugiere al docente pedir a los niños y a las niñas que reproduzcan la letra en sus cuadernos en todas sus formas. se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con la consonante ñ.MF?NL. Pida que elaboren un cartel con las imágenes y escriban dos características: dónde habitan y qué comen. Observa el dibujo y encierra la palabra que corresponda a su nombre. ¿a cuál conoces tú? ñandú 1. • La niña cantaba. animales. 2. reales o imaginarios. objetos. Unidad 6: El lugar donde vivo 211 . Así por ejemplo: • El niño hizo muy bien la tarea. Ñ Ñ ñ ñ Muy parecido al avestruz es el pequeño ñandú.UNIDAD 6 $FLCH=lH>?F. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Invite a los estudiantes a leer el texto que introduce la página y a buscar información e imágenes del avestruz y del ñandú. Deberá reconocer la imagen y asociarla con la palabra correcta. lugares. Encierra la sílaba que tenga la letra ñ en cada palabra. y para realizar sus descripciones físicas. animales.

ax) _____cursión (ex . Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 70 y 71. 108 &ciento &ocho HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. guardando forma. escribir en la pizarra palabras que contengan los mismos grupos silábicos.ix) _____perimento (ex . Pronuncia los nombres de las fotos y encierra con lápiz rojo las sílabas que tengan el sonido x. Lee cada sílaba y remárcala. y espaciado regular entre ellas. proporción y tamaño de cada una de las letras. yo toco el xilófono y mi hermana canta feliz con su micrófono. • Escritura manuscrita.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. Un boxeador El taxímetro . con alineación de letras y palabras. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. Aprendo la consonante x Vamos &a &aprender &la x X x X x En mi banda musical. dibújala. • Escriben en forma manuscrita. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.xe) é____to (xi . con alineación de letras y palabras.xe) ó____do (xi . En la actividad 3 escriben el grafema con cada una de las vocales. Esta letra es compleja debido a su realización fonética. xilófono xilófono 1. por ejemplo. los estudiantes aprenden la consonante x. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar • Completar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba en la pizarra ejercicios como el siguiente. de pala212 Guía Didáctica para el Profesor bras y de frases. de palabras y de frases. La actividad es compleja. Deben reconocer la sílaba que contenga el grafema. Se sugiere realizar actividades de apresto. En la actividad 2 deberán reconocer la sílaba que completa correctamente la palabra. ligado. con intención comunicativa. con intención comunicativa. e_____men (xa . 2. Busca en diarios o revistas una imagen que represente la frase o palabra. proporción y tamaño de cada una de las letras. La actividad 1 desarrolla la discriminación auditiva de la sílaba. Si no la encuentras. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. ligado. y espaciado regular entre ellas.ix) a____la (xi . xilófono taxi saxofón boxeo CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. guardando forma.íx) 3. Escribe las sílabas que correspondan para formar la palabra.

con intención comunicativa. Lee cada sílaba y remárcala.UNIDAD 6 CMO Aprendo la consonante k Vamos &a &aprender &la &k K K k &k ¿Me da un kilo de kiwis. identificando su punto de partida. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 72. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. mayúsculas y minúsculas. sandías. • Reproducen en forma manuscrita letras del alfabeto. Ayúdelos a realizar en forma exitosa la actividad. Escribe las oraciones en los carriles y dibuja el elemento que falta en la imagen. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. 3. y asociando el grafema a su fonema. La actividad 1 deberán leer una oración. guardando forma. HABILIDADES 2. En la actividad 3 desarrollan la escritura manuscrita de la consonante k y la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. con intención comunicativa. mayúsculas y minúsculas. paltas y choclos. 1. desarrollo y final. Karla vende revistas. LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Escriben en forma manuscrita. con alineación de letras y palabras. La palabra clave es kiwis. caserita? ¡Por supuesto. &ciento nueve ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Continuando el desarrollo de la conciencia fonológica. proporción y tamaño de cada una de las letras. guardando forma. copiarla y completar un dibujo según la información que aporta la oración. se trabaja el conocimiento y uso de la consonante k. La actividad 2 invita a remarcar una oración. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. identificando su punto de partida. y espaciado regular entre ellas. de palabras y de frases. • Escritura manuscrita. ligado. ligado. refuerce positivamente su acierto o su intento. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. Compré un ____lo de pan. Karen vende kiwis. El ___ala es un lindo animalito. 109 3. doña Tita! También hay ricos porotos. HABILIDADES COGNITIVAS • Aplicar • Remarcar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Copie en la pizarra y pida completar las oraciones. Escribe una oración con la palabra kiwi. proporción y tamaño de cada una de las letras. Los ___wis son ricos. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. y asociando el grafema a su fonema. Invite a los estudiantes a buscar la palabra clave en el texto que inicia la página. palabras y frases. Llame a los estudiantes a la pizarra y pídales escribir la letra y una palabra que la contenga. 213 Unidad 6: El lugar donde vivo . 2. Se recomienda al profesor o a la profesora motivar la observación de la letra en sus distintas formas. desarrollo y final. kiwis &kiwis 1.

objetos. En ella encontrará información. desarrollo y final. 110 ¿Te fijaste? Todas estas palabras empiezan con la letra w. lugares. animales. Si es posible acceder a Internet. SUEÑO AZUL La casa azul en que nací está situada en una colina rodeada de hualles. kamapu aliwen küñe pukem. invite a los estudiantes a esta interesante página. identificando su punto de partida. Escribe lo que representan estas palabras del mapudungún. reales o imaginarios. küñe sause. un sauce. 1. Les voy a enseñar algunas palabras en mapudungún. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 73. y asociando el grafema a su fonema. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. mayúsculas y minúsculas. pero de uso constante en el léxico mapuche. literatura y juegos relacionados con nuestro pueblo originario: www. chileparaninos.html Con la actividad 1 se desarrolla la conciencia fonológica. En la actividad 2 escriben el grafema con cada una de las vocales. identificando su punto de partida. waka: wampo: wala ~ patu: wangülen: CMO • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. y asociando el grafema a su fonema. y para realizar sus descripciones físicas. castaños. canogales. Aprendo la consonante w Vamos &a &aprender &la w W w ¡Hola! Mi nombre es Rosa y vivo en Temuco. animales. lugares. desarrollo y final. mayúsculas y minúsculas. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto.cl/temas/mapuche/index. &ciento &diez HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar • Remarcar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídales a los alumnos y las alumnas copiar el fragmento del poema en castellano y en lengua mapuche y distinguir la letra w con un color distinto. reales o imaginarios. Lee cada sílaba y remárcala. 214 Guía Didáctica para el Profesor . y para realizar sus descripciones físicas. trabajaremos la consonante w.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. 2. una de las consonantes menos frecuentes en el castellano. objetos. KALLFÜ PEWMA MEW Ñi kallfü rukamu choyün ka ñi tremün wigkul mew müley wallpaley wallemu.

&ciento &once yi ye ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. desarrollo y final. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. identificando su punto de partida. la letra no se trabaja como conector. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. trabajaremos la consonante y. es una hermosa yegua y se llama Margarita. Unidad 6: El lugar donde vivo 215 . mayúsculas y minúsculas.UNIDAD 6 Aprendo la consonante y Vamos &a &aprender &la y Y Y y y Mi caballo tiene una esposa. • Relacionar • Remarcar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba el siguiente esquema en la pizarra y pídales a los estudiantes completarlo con palabras que recorten del diario. A diferencia de la primera unidad. La actividad 2 desarrolla la lectura y escritura manuscrita de la consonante con cada una de las vocales. 1. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. y asociando el grafema a su fonema. 111 Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 74 y 75. sino como fonema y grafema que integran las sílabas y las palabras. que es muy veloz y mansita. Y ya yu yo CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. yo ye ya yu HABILIDADES COGNITIVAS 2. Observa las fotos y une cada una a la sílaba correspondiente. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. y asociando el grafema a su fonema. Lee cada sílaba y remárcala. La actividad 1 desarrolla la habilidad de relacionar imagen-palabra-grupo fonológico. identificando su punto de partida. mayúsculas y minúsculas. HABILIDADES yegua yegua LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. desarrollo y final.

ORIENTACIÓN EN EL
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Se sabe que el conocimiento del nombre de las letras proporciona las bases para el aprendizaje del alfabeto. En esta sección, se refuerza el aprendizaje de la letra y. La actividad 3 desarrolla la habilidad de reconocer el grupo fonológico final de una palabra. La actividad 4 desarrolla la habilidad de reconocer el sonido silábico que contiene una palabra. En la actividad 5 el estudiante debe completar una oración con la palabra que le indica la imagen.
3. Encierra con una cuerda las palabras que tengan el sonido ya al final.

papaya yacaré

payaso Yáñez

joya playa

4. Encierra con una cuerda la foto cuyo nombre tenga el sonido ye.

5. Completa estas oraciones con la palabra que corresponda.

CMO
• Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes, animales, lugares, objetos, reales o imaginarios, y para realizar sus descripciones físicas.

Me gustaría viajar en __________________.

Mi abuelo del sur tiene una ___________________ .

La _________________ se hace con la ________ del huevo.

HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
• Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes, animales, lugares, objetos, reales o imaginarios, y para realizar sus descripciones físicas.
112

&ciento &doce

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Pídales completar la siguiente ficha de vocabulario:

Palabra: ________________ Definición: ________________ ________________

HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Completar

216

Guía Didáctica para el Profesor

UNIDAD

6

– ¿Cómo se llaman los niños? – ¿Qué hacen?
Uso mayúsculas en los sustantivos propios

La &letra mayúscula &en &los &sustantivos &propios
1. Observa esta imagen y describe lo que ves.
¡Espérame, Juan!

En la actividad 2, los alumnos y alumnas leen cada oración y reconocen las letras mayúsculas. En la actividad 3 completan el nombre de las ciudades de Chile con las letras mayúsculas. En la actividad 4 completan una ficha personal.

¡Apúrate, Anita! ¡Llegaremos a la meta!

CMO
2. Lee estas oraciones y encierra las letras mayúsculas que encuentres.

Vicente conoció Iquique en el verano.

Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes, animales, lugares, objetos, reales o imaginarios, y para realizar sus descripciones físicas.

HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Los papás de Valeria viajarán a Isla de Pascua.

3. Completa con letras mayúsculas los nombres de ciudades chilenas.

___alparaíso ___emuco ___ntofagasta
4. Completa la siguiente oración.

___oncepción

Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes, animales, lugares, objetos, reales o imaginarios, y para realizar sus descripciones físicas.

HABILIDADES COGNITIVAS
y

Yo me llamo
(nombre) (apellido)

• Reconocer

• Completar

vivo en
(ciudad)

.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
&ciento &trece
113

Juega al bachillerato con tus compañeros y compañeras.
Nombre de persona L R A Nombre Nombre Puntaje de país de ciudad

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Los alumnos y las alumnas deberán reconocer el uso de mayúsculas en los nombres propios. Se sugiere al docente desarrollar bastantes actividades relacionadas con el contenido. Cuénteles que existen reglas ortográficas, normas de escritura que señalan que los nombres propios deben escribirse con mayúsculas al inicio de la palabra. Por ejemplo, pídales escribir los nombres de diez de sus compañeros o los nombres de sus hermanos o primos, también dicte el nombre de cinco países más familiares: Chile, Argentina, Perú, Bolivia, Cuba, etcétera. En la actividad 1 se les invita a observar una imagen y a describirla. Para activar los conocimientos previos, puede preguntar:

Unidad 6: El lugar donde vivo

217

ORIENTACIÓN EN EL
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
En esta sección trabajaremos las palabras que designan acción. Antes de iniciar esta actividad, realice una introducción mediante preguntas que activen los conocimientos previos de los estudiantes: 1. Pídales que cuenten qué hicieron el día anterior. Cada uno le contará a su compañero o compañera. 2. Propóngales que hagan una lista de sus actividades favoritas de la semana. En la actividad 1, el estudiante debe observar las imágenes y unirlas con las oraciones que las describan mejor. En la actividad 2 escriben lo que hicieron ayer, lo que hacen hoy y que harán mañana. En la actividad 3 deberán dibujar la actividad que más les gustó.
Reconozco y uso las palabras que nombran una acción

Ayer, &hoy y mañana
¡Hola! Soy Marcos y vivo en Valparaíso. Te contaré lo que he hecho, lo que estoy haciendo y lo que haré en estos días. 1. Escribe en cada ilustración la letra de la oración correspondiente.

a) Ayer fui con mis amigos de excursión al cerro. b) Hoy estoy almorzando con mi abuela en el cerro Barón. c) Mañana iré a caminar al puerto. 2. Ahora, escribe lo que hiciste ayer, lo que haces ahora y lo que harás mañana.

CMO
• Lectura comprensiva, oral y silenciosa, de oraciones significativas y textos breves y sencillos, cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados, así como relacionarse mejor con los demás y con su entorno. • Escritura individual y colectiva de carácter lúdico, manuscrita y digital, con énfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse con los demás.

3. Ahora, dibuja en tu cuaderno la actividad que más te gustó.

114

&ciento &catorce

HABILIDADES COGNITIVAS
• Relacionar • Distinguir

HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
• Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. • Escriben individual y colectivamente textos de carácter lúdico, en forma manuscrita y digital, con énfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse.
218
Guía Didáctica para el Profesor

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Elabore un cartel con la siguiente actividad o cópiela en la pizarra.

Defiende tu opinión.
¿Cuál es la actividad más entretenida? ¿Por qué? a. b. c. d. e. Comer la comida favorita. Jugar con los amigos y las amigas. Conversar con mi mejor amigo o amiga. Estudiar mi asignatura favorita. Dibujar lo que me gusta.

UNIDAD

6

c) Identifica información explícita.

Š"O]HNI?MNIS;JL?H>C?H>I

d) Identifica información explícita importante. e) Ordena alfabéticamente. f) Identifica el propósito del afiche.

1. Lee el siguiente afiche.

PANADERÍA Y PASTELERÍA “La Marraqueta”
OFERTAS DE LA SEMANA Tortas Pasteles Queques

CMO
• Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticia, aviso, receta y carta) a partir de las claves dadas por los títulos, la tipografía, las palabras conocidas y el formato. • Demostración de la comprensión de los textos leídos, a través de comentarios orales, diálogos y la expresión corporal y artística.

Dirección: General Freire 289 Antofagasta Fono: 396542555

HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
• Reconocen diferentes tipos de texto (cuento, poema, noticia, aviso, receta y carta) a partir de las claves dadas por la portada, las ilustraciones, los títulos, la tipografía, las palabras conocidas y el formato. • Demuestran la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística.

2. Sigue las instrucciones junto a un compañero o compañera. a) Observa el aviso. Marca con una cruz la palabra “tortas”. b) Escribe qué productos se observan en la imagen. c) ¿Cuál es el nombre de la panadería? Léelo en voz alta. d) Escribe la dirección de la panadería. e) Ordena alfabéticamente los productos que están en oferta. f) ¿Cuál es el propósito del afiche?

&ciento &quince

115

HABILIDADES COGNITIVAS

• Comprender • Identificar

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
En esta sección de la Unidad, se evalúan las competencias alcanzadas por los alumnos y las alumnas hasta el momento. La actividad 1 permite evaluar la lectura comprensiva de textos expositivos. Se sugiere al docente invitar a los estudiantes a leer el aviso. Pídales observar las palabras de mayor tamaño y mirar detenidamente la imagen. Pregúnteles qué ven. Invítelos a participar en el diálogo. En la actividad 2 se plantean preguntas para verificar la comprensión del texto. a) Identifica la palabra solicitada. b) Reconoce una imagen.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Solicítele a los alumnos y a las alumnas reunirse con su compañero o compañera. Pídales observar el aviso y crear otro que cumpla con la información que tiene el aviso de la panadería.

Unidad 6: El lugar donde vivo

219

ORIENTACIÓN EN EL
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
En esta sección, el estudiante reconoce las señaléticas de carreteras y de ciudades. Pregunte a los estudiantes por los viajes que hayan realizado. Si no los han tenido, que imaginen cómo sería uno, a qué lugar les gustaría ir, qué señaléticas creen que encontrarían tanto en carretera como en la ciudad, qué función cumplen estos letreros, para qué sirven, etcétera. En esta sección se busca que: • Reconozcan la estructura del texto no literario denominado señalética. • Identifiquen su propósito. • Distingan el lugar físico donde se instalan. • Identifiquen su destinatario. La actividad consiste en leer y comprender la información de la señalética y relacionarla con la oración que la describe.
No se puede manejar a más de 100 kilómetros por hora.

3?RNIMSG]MN?RNIM
¡Letreros y más &letreros!

Reconozco señaléticas

Catalina, en sus vacaciones de invierno, viajó hacia el norte del país con su papá. En su recorrido por la carretera, divisó muchos letreros como los que veremos ahora. Une con una línea cada letrero con la oración que lo explica. Solo se puede andar en bicicleta.

Más adelante viene una estación de servicios.

A 36 kilómetros está Caldera y a 110 kilómetros está Copiapó.

CMO Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticias, aviso, receta y carta) a partir de las claves dadas por los títulos, la tipografía, las palabras conocidas y el formato. HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reconocen diferentes textos no literarios (noticia, aviso, receta y carta) a partir de las claves dadas por los títulos, la tipografía, las palabras conocidas y el formato.

116

&ciento &dieciséis

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
• Buscan ejemplos de otras señaléticas que observan en su vida diaria; por ejemplo, las que indican lugares, como hospital o restorán. • Realizan una caminata de lectura por su entorno cercano, identificando y leyendo la señalética existente. • Anotan para qué sirven las siguientes señales.

HABILIDADES COGNITIVAS
• Comprender • Relacionar

PARE

220

Guía Didáctica para el Profesor

UNIDAD

6

,?>CPC?LNI
$M=LC<IF?NL?LIM

Elaboro una señalética

El docente debe pedirles a los estudiantes leer el mensaje que se entrega, dibujar la señalética que corresponda al mensaje dado y, luego, motivarlos a dar opiniones sobre esta experiencia.

Lee las oraciones e inventa un letrero para cada una.

No botar basura al mar.

CMO Demostración de la comprensión de los textos leídos, a través de comentarios orales, diálogos y la expresión corporal y artística. HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Demuestran la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística.

Imagen de un paisaje junto a la carretera en el que exista un letrero (señalética) en el que los niños dibujarán.

Lugar para sacar fotos.

HABILIDADES COGNITIVAS
• Aplicar • Reconocer

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Zona para hacer picnic.
Complete la evaluación de la actividad mediante la formulación de las siguientes preguntas: ¿Qué es una señalética?

&ciento &diecisiete

117

¿Para qué sirven? ¿Dónde se encuentran habitualmente? ¿A quiénes están dirigidas las señaléticas?

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
La actividad propuesta en esta página exige el desarrollo de competencias más complejas, relacionadas con el eje de lectura y el eje de producción. La producción de textos es una de las competencias comunicativas fundamentales. Producir un texto escrito surge de la necesidad de comunicarse con otros para expresar ideas, sentimientos, informar, describir, convencer, etcétera. En esta sección, se invita a los estudiantes a crear sus propias señaléticas, siguiendo el mensaje que debe entregar. Con ello se estimula la imaginación y la creatividad de los niños y de las niñas.

Unidad 6: El lugar donde vivo

221

reales o imaginarios.kilos) (papaya . lugares. • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. _____ilófono _____ogur ____i ____is 2.experimento) El ___________________ juega con un ____________ . La tarea 1 mide la habilidad de relacionar una imagen y completar la palabra con la letra adecuada. de tipo publicitario. animales. lugares. por favor? HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS 118 (kilo . Observa las siguientes imágenes y completa la oración.payasos) (yoyó . Completa con x. y para realizar sus descripciones físicas. objetos. Ayer vi una _____________. cuya finalidad es la creación de normas y reglas como método de regulación y orden. • Texto instructivo: es un tipo de texto no literario que presenta pasos que deben cumplirse para conseguir un resultado. • Texto normativo: texto no literario.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. 3. (payaso . La competencia de ______________ fue todo un éxito.papayas) • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. y para realizar sus descripciones físicas. HABILIDADES COGNITIVAS • Aplicar • Completar 222 Guía Didáctica para el Profesor . (niños .GIM=O]HNI.JL?H>g 1.yoyós) ¿Me da un __________ de _______________. y. se presentan actividades destinadas a verificar los aprendizajes alcanzados. apoyada por una imagen. reales o imaginarios. • Afiche: texto no literario. Completa cada oración con las palabras que correspondan. La tarea 2 mide la habilidad de leer una oración. animales. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. objetos. 5?. que pretende modificar la conducta del lector. Yerko toma ___________ al desayuno.niñas) (experimentos . Los _____________ hacen un _______________________. La tarea 3 mide la habilidad de completar la oración con la palabra que corresponde. • Receptor: persona que recibe el mensaje enviado por el emisor. y completar el enunciado con la palabra correcta. &ciento &dieciocho ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Contenidos para complementar • Texto informativo: es un texto no literario que da a conocer objetivamente mensajes que hablan sobre la realidad. k o w según correspondan.

con la ayuda de su profesor o profesora. 5. payasos sonrientes. tLos tLos • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. ¿Cómo lo hice? Marca con una X bajo la columna del perrito que te identifique. Sí Más o menos Me falta mejorar HABILIDADES COGNITIVAS • Evaluar • Reconocer Comprendí una leyenda. Observa la imagen y encierra con una cuerda la respuesta correcta. La tarea 5 mide la habilidad de relacionar la imagen con la oración que la describe correctamente. tEl kimono limpio. • Haga juegos con segmentos de palabras para que traten de adivinar la letra que viene.UNIDAD 6 4. Santiago de Chile: Editorial Bocca. así como relacionarse mejor con los demás y con su entorno. 223 . debe realizar. usted puede ayudar a los estudiantes a reforzar el aprendizaje de todas las letras. Conocerás sorprendentes leyendas de las regiones de Chile. dígales: “¿Ven las letras en este teclado? Opriman una tecla y vean como aparece una letra en la pantalla”. nombres. oral y silenciosa. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. Unidad 6: El lugar donde vivo /. etcétera. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. • Motívelos a que jueguen con las letras. Luego viene la autoevaluación que el estudiante.L. por ejemplo. • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Leyendas de mi tierra (colección). • Pídales que elaboren fichas con el abecedario y anímelos a que deletreen sus nombres y otras palabras que les gusten. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS A través de estas actividades. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. • Junto al computador. &ciento &diecinueve 119 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La tarea 4 desarrolla la habilidad de reconocer la letra que completa las palabras en un contexto oracional.f. s. kimonos limpios. ___eresa vive en ___emuco. CMO • Lectura comprensiva. agruparse por letras según sus apellidos. Completa con las letras mayúsculas que correspondan. tEl payaso sonriente. Escribo usando mayúsculas. Leo los letreros que se usan en los caminos. • Estimule a los estudiantes para que se den cuenta de que las palabras están en todos lados. ___alter vive en ___alparaíso.F??LG]M Anónimo. Escribo letreros. Ejemplo: Diga en voz alta y bien pronunciado gat_ y ellos deberan decir que falta la o. 6.

etcétera. Antes de iniciar la actividad. a través de comentarios orales. 224 Guía Didáctica para el Profesor . $FFOA. CMO Demostración de la comprensión de los textos leídos.L>IH>?PCPI Dibujo Dibuja el lugar donde vives. Sabemos que el dibujo cumple un papel pedagógico importante. &sesenta y &siete 67 HABILIDADES COGNITIVAS • Aplicar • Reconocer ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Sugerimos al docente realizar alguna de las siguientes actividades: • Que traigan cuatro o cinco imágenes o fotografías del lugar donde viven y que las peguen en un bloc de dibujo. Propicie la participación de todos en esta conversación. Dibujar les ayuda en el desarrollo de las aptitudes y la adquisición de conocimientos. la ciudad o pueblo en el cual viven los niños y las niñas y conversará con ellos sobre el lugar. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Demuestran la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. • Que se agrupen (tres o cuatro integrantes). • El docente traerá un mapa y ubicará la región.Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Comenzando la sexta Unidad del Cuaderno de Escritura. más aún en niños y niñas de esta edad. diálogos y la expresión corporal y artística. proponemos una actividad que sirve de motivación a la temática central de la Unidad. invite a los alumnos y a las alumnas a conversar sobre el lugar donde viven. Motívelos a dar su opinión. pero también de las características de su ciudad y de su región. averigüen el origen de las palabras que designan a ciudades de Chile y que las expongan ante el curso. a expresar y describir. ya que desarrolla sus capacidades de observación. su entorno cercano. Luego que escriban sobre ellas el nombre del lugar que se observa.

de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. y asociando el grafema a su fonema. Unidad 6: El lugar donde vivo 225 . palabras y frases. • Escritura manuscrita. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. los estudiantes deberán familiarizarse con la letra. ligado. proporción y tamaño de cada una de las letras. con alineación de letras y palabras. con intención comunicativa. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita de la consonante ñ y la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. ligado. con intención comunicativa. proporción y tamaño de cada una de las letras. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba el siguiente ejercicio en la pizarra y pida a los niños y a las niñas completar con las sílabas correspondientes. 68 HABILIDADES COGNITIVAS &sesenta y &ocho • Remarcar • Escribir ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. mayúsculas y minúsculas. 2. desarrollo y final. y espaciado regular entre ellas.UNIDAD 6 Aprendo la consonante ñ Trabajemos &con &la &consonante ñ En el sur del país vive el ñandú. guardando forma. desarrollo y final. identificando su punto de partida. guardando forma. de palabras y frases. mayúsculas y minúsculas. un ave de gran cuello que puedes ver tú. pintando las distintas formas en las cuales se presenta la letra ñ. identificando su punto de partida. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. • Escriben en forma manuscrita. 1. Escribe un poema donde hables del ñandú. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra ñ. y asociando el grafema a su fonema. Remarca las letras ñ. 3. En la actividad 3 deberán crear un poema donde ejerciten la letra. ña a____s ba____ u____ pi____ ara____ sue____ ño pa____ reba____ ca____ CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto.

Inventa una oración con cada palabra. Pídales que las ordenen correctamente. animales. Con las mismas palabras. Escribe en los carriles los nombres de las fotos. en la del medio o en la sílaba final de la palabra. lugares. En la actividad 5 eligen palabras con ñ y escriben oraciones.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4 observan y reconocen la imagen y escriben la palabra que la representa. lugares. Evalúe en la actividad la mantención de un correcto alineamiento y un espaciado regular entre letras y entre palabras. 226 Guía Didáctica para el Profesor . pídales a los los estudiantes escribir frases u oraciones en sus cuadernos. y para realizar sus descripciones físicas. 5. Proponga buscar palabras escritas con la letra estudiada. • En grupos de tres o cuatro alumnos y alumnas podrán seleccionar y escribir oraciones que contengan palabras escritas con la letra ñ. objetos. Luego. Elige dos palabras con ñ. Pueden utilizar los textos leídos en las unidades anteriores. 4. pídales que las recorten y las clasifiquen en columnas según si se utiliza la letra en estudio en la sílaba inicial. Inicio montaña año añoso En medio viñas ñandú puño Final muñeco cañería ñato ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Solicítele a los estudiantes traer diarios y revistas. objetos. animales. CMO • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. con énfasis en la legibilidad de los mismos. Escríbelas en los carriles. reales o imaginarios. y para realizar sus descripciones físicas. con énfasis en la legibilidad de los mismos. reales o imaginarios. • Escriben y revisan sus escritos. • Escritura y revisión de sus escritos. &sesenta y nueve 69 HABILIDADES COGNITIVAS • Relacionar • Escribir • Puede también entregarles esta tabla y decirles que se han mezclado las palabras y que no corresponden a la clasificación que se señala. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes.

mayúsculas y minúsculas. • Identificación en los textos que leen. Pinta las palabras que lleven x. Extraer Exceder Exponer Exclamar Sacar Presentar Sobrepasar Expresar ante un los límites o gritar público Unidad 6: El lugar donde vivo 227 . los estudiantes discriminan el grafema en las palabras que son parte de una sopa de letras. traer ceder Ex poner clamar 70 &setenta ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 invita al estudiante a pintar las distintas formas que se presenta la letra x. Se trata de pedirles a los niños y niñas explicar el significado de las siguientes palabras mediante la investigación en sus hogares. desarrollo y final. HABILIDADES COGNITIVAS • Remarcar • Reconocer ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 3. identificando su punto de partida. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra x. A S D X V A R A E I O U T X E L X X A O X O I I X F I F D L I O T O O I E N O N A O D X H O F P Desarrolle en la pizarra la siguiente actividad. mayúsculas y minúsculas. Remarca las letras x. En la actividad 2. 1. y asociando el grafema a su fonema. desarrollo y final.UNIDAD 6 Aprendo la consonante x Trabajemos &con &la consonante x Ximena y su padre viven en Concepción. 2. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. y asociando el grafema a su fonema. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. de palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). Él toca xilófono y ella canta una canción. los estudiantes reproducen la letra. siguiendo el modelo dado. Cada uno de ellos traerá el esquema en una hoja de bloc y deberá explicar con sus propias palabras el significado de las palabras. relacionándolas con otras palabras. En la actividad 3. identificando su punto de partida. • Identifican en los textos que leen palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual).

de palabras. 5. Elige 3 palabras que encontraste y escribe oraciones con ellas. 1. oxígeno 3. 228 Guía Didáctica para el Profesor &setenta y &uno 71 HABILIDADES COGNITIVAS • Aplicar • Escribir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba en la pizarra las siguientes palabras y pídales copiarlas en su cuaderno. guardando forma. y espaciado regular entre ellas. Escoge una palabra con x y escribe una oración en el carril. examen 5. 6. • Escriben en forma manuscrita. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. procurando escribir la letra x con un color distinto. guardando forma. explotar 4. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. ligado. con alineación de letras y palabras. proporción y tamaño de cada una de las letras. palabras y frases. de palabras y de frases. Con la actividad 5 se evalúa la habilidad de crear oraciones y escribirlas con letra cursiva o ligada. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. CMO • Copia y escritura. con intención comunicativa. ligado. explicar . extremo 2. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. 4. Ahora escribe las palabras encontradas.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4 se desarrolla la capacidad de escribir palabras significativas. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. manuscrita y digital. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Copian y escriben en forma manuscrita y digital palabras. con intención comunicativa. exprimir 7. boxeo 6. En la actividad 6 deberán escribir una oración. • Escritura manuscrita. proporción y tamaño de cada una de las letras. con propósitos claros.

12. 6. se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con la consonante k. 3. 2. objetos. Los estudiantes deberán mover la flecha que marca los minutos. vive en la ciudad de Pucón. a modo de reloj. jirafa volantín Cecilia Gonzalo queque año Unidad 6: El lugar donde vivo 229 . 11. 1. 1. Waldo oxígeno kimono examen gitana paraguas 7. karate koala kimono 11 12 1 10 9 72 2 3 4 &setenta y &dos 8 7 6 5 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. 2. reales o imaginarios. reales o imaginarios. Observa las fotos y escribe sus nombres en los carriles. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita de la consonante k y la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. lugares. pintando las distintas formas en las cuales se presenta. 9. y para realizar sus descripciones físicas. Remarca las letras k. en cambio. objetos. 8. y según el número que esta apunte. 5. 10. En la actividad 3 se invita a observar las fotos y a leer palabras para luego escribirlas. y para realizar sus descripciones físicas. En la actividad 1. 4. presiones para referirse principalmente a personas y personajes. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. animales. HABILIDADES COGNITIVAS • Remarcar • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Confeccione un círculo grande y. lugares. coloque números en el marcador. 3. Ella. Él que acierta gana el punto. los estudiantes deberán familiarizarse con la letra. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra k. tendrá que leer la palabra que corresponde. animales.UNIDAD 6 CMO Manejo de palabras y exAprendo la consonante k Trabajemos &con &la &consonante &k Karina visita a sus abuelos que viven en Concón.

mayúsculas y minúsculas. • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes.cl/washington. lugares. Pida a los alumnos y a las alumnas que reconozcan la letra en estudio. se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con la consonante w. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. animales. 2. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra w. • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. objetos. Remarca las letras w. que la pinten y escriban la palabra que la contiene. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita de la consonante w y la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. Wilson en Chaitén. En la actividad 1 . &setenta y &tres 73 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Realice el siguiente ejercicio. Aprendo la consonante w Trabajemos &con &la &consonante w Walter vive en Arica. identificando su punto de partida. que piensa y habla. Es el consentido de Coné y con quien comparte sus aventuras. Washington es un perro fiel. desarrollo y final. mayúsculas y minúsculas. Wilma en Santiago y Wanda en Toltén. animales. Escribe oraciones con los siguientes nombres de persona. identificando su punto de partida. y asociando el grafema a su fonema. reales o imaginarios.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. y para realizar sus descripciones físicas. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. y asociando el grafema a su fonema. objetos. reales o imaginarios. y para realizar sus descripciones físicas.html HABILIDADES COGNITIVAS • Remarcar 230 • Escribir Guía Didáctica para el Profesor . La actividad 3 invita a los niños y a las niñas a escribir oraciones utilizando nombres propios que contengan la letra en estudio. Fuente: www. Washington. Walter Wilson Wilma HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita letras del alfabeto. los estudiantes deberán familiarizarse con la letra pintando las distintas formas en las cuales esta se presenta.condorito. 1. desarrollo y final. lugares. 3. Es un perro sin raza definida. Copie en una cartulina la imagen y el texto.

Puede categorizar las palabras: nombres. animales. 3. objetos. animales. el estudiante deberá familiarizarse con la letra pintando las distintas formas en las cuales esta se presenta. mayúsculas y minúsculas. • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. apellidos. La actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de la consonante y. animales. identificando su punto de partida. LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita letras del alfabeto.UNIDAD 6 CMO Aprendo la consonante y Trabajemos &con &la &consonante y Yanina cuando va al campo. lugares. y para realizar sus descripciones físicas. etcétera. y asociando el grafema a su fonema. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. desarrollo y final. HABILIDADES COGNITIVAS • Remarcar • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 74 &setenta y &cuatro ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. verduras. Además de la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con la consonante y. que está hacia el sur. desarrollo y final. Presente situaciones o juegos que impliquen leer todas las palabras para llegar a una meta. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. identificando su punto de partida. solo come al desayuno las yemas del huevo azul. 1. medios de comunicación. y asociando el grafema a su fonema. reales o imaginarios. En la actividad 1. Remarca las letras y. HABILIDADES 2. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra y. Escribe en los carriles los nombres de las siguientes imágenes. reales o imaginarios. y para realizar sus descripciones físicas. Escalera Helado Pera Manzana Plátano Waldo Valeska Javier Karen Unidad 6: El lugar donde vivo 231 . La actividad 3 invita a los niños y a las niñas a escribir las palabras que designan las imágenes. mayúsculas y minúsculas. lugares. objetos. frutas.

con énfasis en la legibilidad de los mismos. Su origen se atribuye a la 232 Guía Didáctica para el Profesor . El jugador o jugadora lanza un tejo que debe caer en la primera división trazada en el suelo. ligado. &setenta y &cinco creatividad y espiritualidad de un monje español. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. 5. Escribe una pequeña historia donde cuentes como y adonde aprendió a montar a su yegua. guardando forma. 5. • Escriben y revisan en sus escritos. ¿Cómo se juega y se evalúa? En el suelo se dibuja una plataforma con ocho categorías o casilleros. 6. • Escritura y revisión de sus escritos. de palabras y de frases. proporción y tamaño de cada una de las letras. 4. Luego. koala ñandú elefante pingüino avestruz chancho jirafa ballena HABILIDADES COGNITIVAS • Relacionar • Escribir 5 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Evaluar a través del juego del luche Este es un pasatiempo popular que se juega desde los tiempos de La Colonia. el estudiante deberá observar un dibujo y elaborar una oración coherente y concordante con la imagen propuesta. 8. proporción y tamaño de cada una de las letras. CMO • Escritura manuscrita. con intención comunicativa. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. El casillero tiene un número que representará una palabra y que deberá leer en la pizarra. Las palabras estarán semánticamente agrupadas. con intención comunicativa. debe saltar en un pie hacia ese primer casillero. palabras y frases. recoger el tejo y saltar de regreso hacia la partida. 75 7 6 4 3 2 1 8 1. 4.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Escriben en forma manuscrita. 7. con énfasis en la legibilidad de los mismos. 2. 3. crea una oración y escríbela en el carril. ligado. En la actividad 5 desarrolla la escritura manuscrita a través de la creación de un breve texto narrativo. guardando forma. Observa el siguiente dibujo.

&Ana mañana Juan hoy 2. Pedro ayer &una &rica &sopa &un &cuento &un &libro • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. desarrollo y final. La tarea 1 mide la habilidad de relacionar una imagen y completar la oración con la palabra adecuada. manuscrita y digital. Reparta imágenes de personas realizando alguna actividad y pídales identificarlas y describirlas. identificando su punto de partida. y asociando el grafema a su fonema. Solicíteles a los niños y a las niñas realizar un listado de las acciones que han realizado el día anterior. HABILIDADES COGNITIVAS • Relacionar • Completar Yolanda amigas Ximena y niños karate &son &ejercitan ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba oraciones en la pizarra y pida a los estudiantes subrayar las palabras que designan acción.UNIDAD 6 8. En la actividad 2 se verifica el aprendizaje de la lectura y comprensión de palabras y oraciones. de palabras. con propósitos claros. manzana. mayúsculas y minúsculas. Observa cada imagen. Como Viajaremos una rica al sur. Unidad 6: El lugar donde vivo 233 . Pídales ilustrar las actividades. y asociando el grafema a su fonema.. desarrollo y final. palabras. identificando su punto de partida. hoy y mañana. hoy mañana Dos 76 &setenta y &seis ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. de forma manuscrita y digital. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. CMO • Copia y escritura. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Lee cuando ocurrió y luego completa las oraciones. Pídales a los niños y a las niñas recortar palabras de diarios y revistas que designen acción y clasificarlas en columnas que distingan: ayer. ayer Fui al doctor. mayúsculas y minúsculas. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Con las siguientes palabras completa la oración en los carriles. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. se presentan actividades destinadas a verificar los aprendizajes alcanzados. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Copian y escriben.JL?H>gKO? 1.

Aprendizaje esperado Reproduce las letras en estudio. Lee textos informativos. Pide leer.curriculum-mineduc. Copia y escribe al dictado palabras que contienen las letras y tipos de sílabas en estudio. ateniéndose a su punto de partida. Aprendizaje esperado Disfruta de la lectura. Fuente: www. Liga adecuadamente las letras para formar las palabras. Lee en su casa. Separa correctamente las palabras en las oraciones. Comparte sus textos o libros. Realiza lectura silenciosa. Escribe. Respeta el tamaño y su ubicación en las zonas de escritura. Adquieren progresivamente la independencia y seguridad en su escritura en la medida en que progresan en sus competencias lingüísticas y comunicativas. desarrollo y final.Material de apoyo para el docente LAS PAUTAS DE EVALUACIÓN Pauta para constatar el grado de apropiación de la lectura. palabras. Demuestra orgullo de ser lector. Demuestra sus preferencias. en forma espontánea. Disfruta la lectura compartida. frases y oraciones significativas. Mantiene un espaciado regular entre letras y entre las palabras.cl SÍ No Observaciones SÍ A veces No 234 Guía Didáctica para el Profesor .

Su hermano Waldo estaba en la sala de abajo tocando el saxofón. _____________________ ___________________ Criterios para evaluar la actividad 1. Todos los niños deben tomar un buen desayuno. Uso de y Lee en voz alta la siguiente oración. ACTIVIDAD DE AMPLIACIÓN Averigua el significado de señaléticas no vistas en la Unidad. leche o yogur son el alimento ideal. Luego pídales explicarlas a sus compañeros y compañeras. Completa palabras y oraciones según la idea del texto. Escribe las palabras que contienen la letra y.w Lee en voz alta la siguiente oración. La niña practicaba____________________. Llovía en la calle. Waldo tocaba el ____________________. Escribe correctamente las letras y palabras. Según lo leído. 2.k . Lee con fluidez las dos oraciones. Por ejemplo. las tres siguientes. En la casa la niña practicaba karate. 2. 235 .MATERIAL DE APOYO COMPLEMENTARIO Uso de ñ – x . 3. completa las oraciones: 1.

• www.. emocionales e intelectuales del estudiante. parte dando consejos útiles para que la experiencia de cocinar sea muy agradable. S. El autor propone que los programas apunten a la formación y desarrollo de todas las potencialidades físicas. 236 Guía Didáctica para el Profesor . Este libro aporta las últimas tendencias en técnicas de estudio y va dirigido fundamentalmente a alumnos de pedagogía o de magisterio que deseen incorporarlas para su futuro profesional y también para profesores en actividad que deseen mejorar sus clases. evidencian hechos y mecanismos no directamente perceptibles en la práctica pedagógica. Carlos. y Polanco. Enseña a estudiar. L. pensado para los más pequeños. pasando de lo interpersonal a lo social.BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO(A) • Ariztía.. SITIOS WEB • http://www. de lo musical a lo plástico. pedagogos. Es el libro de texto que se utilizará en los Programas de Formación del Profesorado de la UNED y se lleva testeando en ese programa desde hace 10 años. Pedagogía de lo Humano. La enseñanza de la lectura constituye un dominio pedagógico especialmente fecundo en publicaciones.com/Leyendas Corresponde a una comunidad virtual que difunde la cultura de los pueblos latinoamericanos.redchilena. Madrid: Pearson. Desde esta perspectiva. 2007.cl Sitio oficial de la Red Enlace del Ministerio de Educación de Chile. 1999. En este sitio el docente encontrará una serie de recursos didácticos. BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE • Castillo. neuropsicólogos. Lectura y éxito escolar propone soluciones pedagógicas. Así. • Jamet. Aprende a aprender. • Smith Saravia. confirma la importancia de la lectura ‘per se’ y acorta la distancia entre el laboratorio y la escuela. Buenos Aires: Editorial Fondo de Cultura Económica. Este libro de recetas. Prentice Hall. Lectura y éxito escolar. y sobre todo con la formación y actitud de quienes guían los aprendizajes. Familiariza al estudiante con otro tipo de lectura y ayuda al profesor a trabajar formatos de comunicación escrita diferentes. Los resultados de esas experiencias suelen validar las conclusiones a las que llegan los docentes tras años de labor y. Lectura y éxito escolar pone al alcance de un público amplio investigaciones de psicología científica realizadas en laboratorio sobre el efecto de los métodos de aprendizaje o de mejora de la lectura. de lo matemático a lo lingüístico. 2006. para así poder transitar a través de todas las facultades humanas. La pedagogía de lo humano es una nueva orientación educativa que se relaciona con una multiplicidad de métodos y materiales. Eric. neurólogos y reeducadores del lenguaje escrito están involucrados en el debate que se entabla en torno a la actividad de la lectura. Un libro dirigido a la familia y a los educadores. Este sitio entrega una gran cantidad de mitos y leyendas de nuestro país. lo que corresponde a señalar que han de destinarse al perfeccionamiento de todas las competencias que poseemos. Santiago de Chile: Ril Editores. Lily.enlaces. lingüistas. simultáneamente. 2004. psicólogos. docentes. La magia de la Educación. los profesores cambian su metodología constantemente. ¡Empecemos a cocinar! Santiago de Chile: Editorial Universitaria.

• Construye oraciones haciendo concordar los verbos con su sujeto en persona y número. la expresión oral y escrita. presentar expresiones con sentido figurado fácilmente comprensible y usar pronombres personales y demostrativos fácilmente reconocibles. • Da la forma a las letras y las liga adecuadamente en sus escritos. por ejemplo: promover el respeto escuchando atenta y empáticamente al otro. Los textos cumplen con los requerimientos del Mapa de Progreso de Lectura. SUGERENCIA METODOLÓGICA El cuento “El puercoespín aventurero” expone la temática del reconocimiento y aceptación de las cualidades físicas y psicológicas. En este nivel. en dos o más oraciones. y en otras. cada Unidad del libro tiene un énfasis distinto. se pone el acento en la comunicación oral. a sus amigos y otros animales. Es un cuento que se relaciona con la aceptación de sí mismo. La propuesta temática de la Unidad nos da una excelente oportunidad de trabajar los OFT. entre otros aspectos. con el fin de que los niños y las niñas experimenten cómodamente hablar de virtudes y debilidades. con ello. desarrollar la capacidad de diálogo y de participar en distintas situaciones comunicativas. en otras actividades se privilegia la comprensión lectora. siguiendo una secuencia. confianza en sí mismo y desarrollo de habilidades de pensamiento. Por lo tanto. los textos deben versar sobre temas reales o imaginarios que sean familiares para los estudiantes. • Relata algún hecho real o fantástico. Utilizar la lengua con propósitos específicos como medio efectivo de comunicación. Se sugiere generar conversaciones y actividades en la que los estudiantes expongan sus virtudes y debilidades en un ambiente acogedor y de aceptación. Para el nivel. personajes y hechos. emplear palabras de uso común o con un sentido que se puede inferir del contexto. gestual y la palabra como recurso de expresión del mundo personal y social. lectura y escritura deben interactuar en toda situación de aprendizaje orientada a la potenciación de los recursos lingüísticos y comunicativos de los niños y niñas. conductas y sentimientos a partir de su experiencia. Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel. Es importante que el docente propicie espacios de reflexión sobre la tarea realizada. • Informa sobre situaciones concretas a través de recados. • Menciona alguna característica de personas. Se propone realizar juegos de roles en los que se interprete al puercoespín. En ocasiones. información y comunicación a través de la búsqueda en Internet. es necesario tener presentes algunos de los ejemplos de desempeño planteados en el Mapa de Producción de Textos Escritos. realiza actividades como las siguientes. dicho énfasis no implica un tratamiento aislado de estas modalidades comunicativas. La utilización de la expresión corporal. Como hemos visto. Los OFT involucrados se relacionan con el ámbito del crecimiento y autoafirmación personal y desarrollo del pensamiento. En esta Unidad nos proponemos fortalecer. Unidad 7: El puercoespín aventurero 237 . gusto o disgusto sobre hechos. a través del conocimiento y del desarrollo de actividades significativas. en el que los estudiantes empiezan a producir pequeños textos escritos. junto al desarrollo de las actividades de comprensión de lectura a nivel literal. • Expresa acuerdo o desacuerdo. el nivel valorativo toma gran importancia en esta Unidad. de tal manera que en cursos superiores los estudiantes puedan monitorear su propio aprendizaje y. También está presente el OFT relacionado con tecnología.El puercoespín aventurero Introducción Esta Unidad se basa en un texto literario: “El puercoespín aventurero”. sobre las dificultades encontradas y las habilidades que se ponen en juego. oralidad. la producción de textos escritos. se enfatiza el desarrollo de la autoestima. es decir. fortalecer su crecimiento y autoafirmación personal. por el contrario. mensajes breves e invitaciones. No obstante.

Evaluación diag. Identificación en los textos que leen. Formulan opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. de relatos. Identifican información explícita e implícita claramente sugerida. Descripción de lugares de las narraciones. Recitan poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. adivinanzas y trabalenguas. Hipotetizan el contenido de un texto a partir de palabras clave. Formulación de opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. Escuchan y respetan la opinión Unidad. a partir de información explícita e implícita claramente sugerida por los textos leídos. Juego de palabras. Reconoce personajes. de palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). Actividades individuales. y asociando el grafema a su fonema. 2 Pauta de evaluación para reación oral. fantasías. Escriben palabras y frases con intención comunicativa. El rincón de las letras Imágenes. El rincón de la lectura Identifican. desarrollo y final. de relatos. Aplicación de tabla de corrección para trabajos individuales. Imágenes. Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. mayúsculas y minúsculas. Cuento “El puercoespín aventurero”.Piden la palabra. Lectura y escritura de palabras y oraciones. Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Describen lugares de las narraciones. Cantan canciones de la tradición popular. en los textos que leen. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Participa de manera creativa y colaborativa en la creación de un cuento. Escucho y me expreso Manejo de palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. experiencias personales. Manejan palabras para denominar objetos. Observación. Comprendo lo que leo 3 Cuento “El puercoespín aventurero”. personas y animales. Producción o reproducción oral en situaciones de juego. Asocian el grafema con su fonema. Manejan palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. Rimas. fantasías. Revisión de trabajos realizados. Aprendizajes esperados Participan en conversaciones espontáneas y formales. a partir de información explícita e implícita claramente sugerida por los textos leídos. 4 Anticipan contenidos a partir de palabras clave. Describe imágenes. adivinanzas y trabalenguas. escuchando atentamente. identificando su punto de partida. Evaluación trabajo en equipo. Observación de proceso. 238 Guía Didáctica para el Profesor . Leen frases de manera comprensiva. rimas. del otro. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Evaluación formativa con indicadores de corrección. T Recursos y/o sugerencias metodológicas Tipos de evaluación Indicadores de evaluación 1 Imágenes pertinen. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. caracterizan personas y personajes e identificación del tiempo y acciones. Producen o reproducen oralmente en situaciones de juego. mayúsculas y minúsculas. Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. Expresan su opinión frente al tema. Escuchan atentamente la lectura. Reconocen y reproducen las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos. identificando su punto de partida. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. escuchando atentamente. Pauta para crear un cuento colectivo. Recitación de poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. relacionándolas con otras palabras. Recuerda hechos importantes. desarrollo y final.Planificación de la Unidad Unidad 7: El puercoespín aventurero (Tiempo estimado total: 32 horas pedagógicas) Sección Entrada de unidad CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales. palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. tes al tema de la nóstica. caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo y acciones. experiencias personales. Batería de preguntas. 12 Corrección de ejercicios con indicadores de logro. y asociando el grafema a su fonema. Actividades individuales. rimas. progresivamente más complejas.

2 Evaluación sumativa. en forma manuscrita y digital. y para realizar sus descripciones físicas. Identificación. identificando su punto de partida. objetos y animales. reales o imaginarios. 2 Evaluación de proceso con indicadores de logro. y para realizar sus descripciones físicas. lugares. en los textos que leen. a través de comentarios orales. Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. y asociando el grafema a su fonema. T Recursos y/o Tipos de Indicadores de sugerencias evaluación metodológicas evaluación El rincón de las letras Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. animales. Escriben y revisan sus escritos. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Copia y escritura. con énfasis en la legibilidad de los mismos. Identifican estructura y propósito de la carta. con propósitos claros. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. reales o imaginarios. 2 Me divierto Escritura y revisión de sus escritos. reales o imaginarios. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. objetos. Leen y transcriben un poema. reales o imaginarios. con énfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse con los demás. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. manuscrita y digital. Lectura comprensiva. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. reales o imaginarios. objetos. Escriben individual y colectivamente con carácter lúdico. desarrollo y final. Aprendizajes esperados Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. desarrollo y final. Manejan palabras para nombrar. Escala de apreciación. objetos. animales. Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. Leen en forma oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. y para realizar sus descripciones físicas. Veamos cuanto aprendí Evaluación de proceso con indicadores de logro. Escriben una carta siguiendo pasos. objetos. Instrucciones para escribir una carta. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. lugares. palabras. animales. lugares. Demuestran la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. Completan la palabra con la sílaba correcta. y asociando el grafema a su fonema. Identifican. lugares. animales. Reconocen estructura y propósito de una carta. identificando su punto de partida. Copian y escriben. con énfasis en la legibilidad de los mismos. relacionándolas con otras palabras. con énfasis en la legibilidad de los mismos. ¿Cuánto estoy aprendiendo? Batería de ejercicios. animales. Actividades evaluativas del texto. Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. de palabras.Sección CMO Lectura comprensiva. diálogos y la expresión corporal y artística. reales o imaginarios. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. progresivamente más complejas. lugares. con énfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse con los demás. Escritura y revisión de sus escritos. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. lugares. con énfasis en la legibilidad de los mismos. animales. La carta. objetos. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. en los textos que leen. Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílabas. oral y silenciosa. oral y silenciosa. manuscrita y digitalmente. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. de palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). Escritura individual y colectiva de carácter lúdico. palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). mayúsculas y minúsculas. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. así como relacionarse mejor con los demás y con su entorno. y para realizar sus descripciones físicas. manuscrita y digital. mayúsculas y minúsculas. objetos. Escriben y revisan sus escritos. Demostración de la comprensión de los textos leídos. Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. 4 Unidad 7: El puercoespín aventurero 239 . Leen comprensivamente oraciones. y para realizar sus descripciones físicas. Textos y más textos Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. y para realizar sus descripciones físicas. Escriben nombres de personas.

expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Pídales observar detenidamente la imagen. qué destacaron de ellos. ¿Qué observas en la ilustración? ¿Has visto un puercoespín en la realidad? ¿Cómo son? ¿Qué características tiene? Si pudieras conversar con un puercoespín. ¿qué le preguntarías? 120 HABILIDADES COGNITIVAS • Observar • Interpretar &ciento veinte ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídales a los alumnos y a las alumnas dibujarse a sí mismos en un recuadro de no más de 5x5 cm y luego recortar la silueta del dibujo y pegarla en la escena de la Entrada de Unidad. qué animal será. escuchando atentamente. etcétera. escuchando atentamente.<M?LPIS=IHP?LMI HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Participan en conversaciones espontáneas y formales. cómo se llamará. $FJO?L=I?MJgH. ya que se menosprecia públicamente al otro y se menoscaba la autoestima. especialmente. qué les pasó cuando realizaban la tarea. 240 Guía Didáctica para el Profesor . si les costó mucho verse a sí mismos. Luego que describan cómo se dibujaron. Es muy importante que el profesor o profesora cree un espacio de respeto por el otro. pues muchas veces constituyen descalificaciones personales. Este tipo de situaciones de violencia verbal fomenta la frustración. para los niños y niñas más tímidos o que son molestados por sus compañeros y compañeras por algún aspecto de su apariencia o de su personalidad. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. a dónde irá. Los docentes no debemos participar en la descalificación personal de los niños y niñas asumiendo y utilizando los sobrenombres o apodos que los compañeros y compañeras emplean para referirse a alguno de sus pares. . donde cada uno pueda plantear sus hipótesis o elucubraciones. etcétera. qué llevará en su mochila.Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Como siempre hemos sugerido para las páginas de Entrada de Unidad. La temática central de esta Unidad busca principalmente el desarrollo de los OFT. en especial en el ámbito del conocimiento y aceptación de sí mismo. pregunte qué ven.P?HNOL?LI CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales. Permítales describirla y consúlteles por el personaje que aparece en la escena. motive a los estudiantes a participar activa y espontáneamente. Propicie espacios de debate. hablar de sí mismos es muy difícil para todos y.

las palabras conocidas y otras características relacionadas con la situación o el contexto donde está ubicado el texto. bl. Invítelos a leer estos aprendizajes y pídales que intenten explicarlos con sus propias palabras. /a L. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Participan en conversaciones espontáneas y formales. Con este objetivo.UNIDAD 7 CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales. se recomienda utilizar no solo los mismos textos de estudio.OHC>. avisos. cuentas de luz.> Crearé un cuento colectivo.L?H?MN. Esta simple actividad ayudará a motivar a los niños y a las niñas.OHC>. sus portadas y presentaciones de unidad. HABILIDADES COGNITIVAS • Observar • Comentar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS $H?MN. las características físicas. Escribiré una carta. afiches. Aprenderé a leer y a escribir palabras con denominación ch y ll. escuchando atentamente. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. tiras cómicas. &ciento veintiuno 121 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta página. El docente debe recurrir constantemente a los textos auténticos de la sala de clases y del entorno cercano para estimular la habilidad natural de los niños y de las niñas de formularse preguntas. pr. agua. Ínstelos a nombrar las nuevas letras que aprenderán y pregúnteles si las conocen. pl. http://www. Esta estimulación de la tendencia natural de los niños y de las niñas hacia la indagación evidencia sus conocimientos previos sobre el lenguaje escrito y les estimula a formular hipótesis sobre su significado. sino también los catálogos. rótulos de variados productos.> En este sitio encontrarás cuentos clásicos y fábulas. recetas. H. boletas.bibliotecasvirtuales. se da a conocer qué aprendizajes lograrán al desarrollar las tareas propuestas. etcétera. una tarea constante y necesaria. basadas en la diagramación. escuchando atentamente. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. A través de un lenguaje simple. Leeré comprensivamente una carta. Cuando se activan y desarrollan los conocimientos previos y se establecen propósitos para leer y estudiar.P?A. se mejora la construcción del significado. tipografía. guías de televisión. Leeré comprensivamente el cuento “El puercoespín aventurero”. Aprenderé a leer y a escribir palabras con br. Del mismo modo. Unidad 7: El puercoespín aventurero 241 . se muestra a los alumnos y a las alumnas lo que aprenderán en la Unidad.com/biblioteca/literaturainfantil/ La interrogación de los textos. se sabe que los lectores que poseen conocimientos más avanzados sobre un tema comprenden y retienen mejor la información contenida en el texto y son más aptos para hacer inferencias a partir de él. instrucciones.

Finalmente.. b) Si fueras un animal. CMO • Manejo de palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales.. Luego. Un día. adivinanzas y trabalenguas. fantasías. a partir de las frases y las imágenes de los siguientes personajes. • Producción o reproducción oral en situaciones de juego. Entrego un final de la historia. Las preguntas activarán sus conocimientos y servirán de anclaje al tema de la Unidad.. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Manejan palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. ¿cuál de estos te gustaría ser? ¿Por qué? 2. Distingo al protagonista y señalo sus características.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Se presentan en esta página imágenes de animales. experiencias personales. fantasías.. desarrollo y final del cuento.. todos deberán relatar al resto del curso lo que crearon. $M=O=BISG??RJL?MI Creo un cuento colectivo Creando &un &cuento &colectivo 1. Había una vez. Observa las siguientes imágenes de animales y responde en forma oral. HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar • Aplicar 242 Guía Didáctica para el Profesor . Solicíteles que expresen oralmente semejazas y diferencias entre estos tres animales. Relato qué ocurrió entre el protagonista y otro personaje. a) ¿Conoces a estos animales? ¿Cómo son? Describe a cada uno de ellos. Las imágenes y las palabras introductorias marcan el inicio. 122 &ciento veintidós ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Proponga a los estudiantes dibujar. Apoye a los niños y a las niñas. Oriente la planificación del cuento. pues plantea la creación de un cuento colectivo. Pídales a los niños y a las niñas observarlas y describirlas. de relatos. La actividad 2 desarrolla la capacidad del trabajo en equipo. rimas. Plantee la siguiente ruta de creación.. rimas. adivinanzas y trabalenguas. ¿Te gusta contar o escuchar historias? Ahora. te invitamos a crear un cuento colectivo junto a tus compañeros y compañeras. • Producen o reproducen en forma oral en situaciones de juego. de relatos. La actividad 1 propone observar y responder. experiencias personales.

progresivamente más complejas. yo puedo correr. • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. ¿De qué se tratará esta historia? Un día. Santiago de Chile: Ministerio de Educación. —A mí me gustaría tener una piel tan hermosa y suave como la tuya —replicó el puerco espín. —Si así fuera. CMO • Identificación en los textos que leen. Luego escucharán el cuento “El puercoespín aventurero”. Unidad 7: El puercoespín aventurero 243 . los cazadores te dispararían y el zorro te comería. palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). 2003. no podrías volar porque eres muy pesado. El puercoespín continuó y se encontró con una perdiz. apretó sus púas contra su cuerpo y se durmió feliz al saber que ellas le habían salvado la vida muchas veces. La liebre y la perdiz me las envidian. fotografías de un puercoespín. —¡Hola! ¿Cómo te llamas? —le preguntó el puercoespín. de una liebre y de una perdiz. —Me llamo liebre —respondió—. El puercoespín aventurero (ADAPTACIÓN) Leo un cuento Lee las palabras destacadas en naranjo. Son livianas. HABILIDADES COGNITIVAS • Anticipar • Comprender ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídale a los estudiantes escribir en un pequeño cartel (tipo hoja de bloc) los nombres de los personajes del cuento y pegar las fotografías o imágenes que de ellos trajeron. pero tú no. —No es piel. Se sugiere al docente pedirles a los niños y a las niñas traer imágenes. de palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). son plumas —le respondió el ave—. Se encontró con un hermoso animal cuya piel estaba formada por pelos cortos y suaves. Sin embargo. en los textos que leen. • Identifican. Preguntas durante la lectura: ¿Qué abandonó el puercoespín cuando inició su viaje? ¿Para qué le gustaría a la liebre tener las espinas del puercoespín? ¿Por qué al puercoespín no le serviría la piel suave de la liebre? Preguntas después de la lectura: ¿De qué les sirven al puercoespín sus espinas? Lee la siguiente oración y señala qué significado tiene en ella la palabra envidiar. Gracias a mis espinas. ¿Sabes? Me gustaría tener tus espinas para defenderme de mis enemigos. un joven puercoespín decidió dejar su abrigado refugio y comenzar un viaje. la liebre y la perdiz me las envidian”. La lectura frecuente de cuentos desarrolla en los niños y las niñas su creatividad y lenguaje. pero también me gustan tus espinas. “El puercoespín aventurero”. el docente les pide anticipar el contenido del texto a través de la lectura de las palabras destacadas. se amplía el léxico y el mundo conceptual y se promueve el desarrollo de estrategias de comprensión de textos escritos. Al llegar a su refugio. Nivel Básico 1. en el que se va más allá del texto. —¡Qué linda piel tiene usted! —exclamó el puercoespín. —A mí me gustaría tener plumas en lugar de estas espinas tan pesadas y duras que tengo. los cazadores no me persiguen y los zorros no me devoran”.UNIDAD 7 $FLCH=lH>?F. se trata de una situación que proporciona el contexto apropiado para un rico intercambio. Aplique estrategias de comprensión lectora mediante preguntas formuladas durante y después de la lectura. El puercoespín comenzó el camino a casa pensando: “No es malo tener mis espinas. “No es malo tener espinas.F?=NOL. me defenderían. En: Programas de Estudio Primer Año Básico. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS &ciento veintitrés 123 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la primera actividad de esta sección. —Pero te comerían los zorros —dijo la perdiz—. Aunque tuvieras plumas. relacionándolas con otras palabras. • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. Me gustan.

pídales a los niños y a las niñas completarlo con la información requerida. En la actividad 3 se da el espacio para conversar y expresar opiniones personales respecto del tema. Ordena los acontecimientos de la historia escribiendo los números del 1 al 4. • Describen lugares de las narraciones. Luego relata la historia al curso con tus palabras. La actividad 1 desarrolla la expresión oral de los estudiantes. a partir de información explícita e implícita claramente sugerida por los textos leídos. Responde las preguntas en forma oral. a partir de información explícita claramente sugerida por los textos leídos. 3. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. En la actividad 2 se promueve la observación de las imágenes y el reconocimiento del orden cronológico de los hechos. caracterizan personas y personajes e identificación del tiempo y acciones. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. 124 &ciento veinticuatro ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba el siguiente esquema en la pizarra.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Las actividades propuestas en esta página miden la capacidad lectora de los niños y de las niñas. Conversa con tus compañeros y compañeras y expresa tu opinión respecto de los siguientes temas: a) ¿Me gusta mi apariencia? b) ¿Qué me gustaría cambiar? ¿Por qué? c) ¿Deseo tener cualidades o cosas que tengan mis amigos o amigas? ¿Esto es positivo o negativo? HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Formulan opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. Los personajes de la historia son HABILIDADES COGNITIVAS • Interpretar • Identificar sus características son 244 Guía Didáctica para el Profesor . "IGJL?H>IFIKO?F?I 1. ya que motiva la conversación libre y espontánea sobre la lectura. a) ¿Te gustó esta historia? ¿Por qué? b) ¿A quiénes conoció el puercoespín? c) ¿Qué consejo le darías tú al puercoespín? d) ¿Qué aprendizaje te dejó este cuento? Comprendo un cuento 2. CMO • Formulación de opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. • Descripción de lugares de las narraciones. caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo y acciones.

Chile chileno chaqueta champiñón chimenea Chiloé leche chaleco chicle chimpancé Unidad 7: El puercoespín aventurero 245 . y asociando el grafema a su fonema. Encierra los dibujos con el color de la sílaba que esté en su nombre. mayúsculas y minúsculas. mayúsculas y minúsculas. Lee cada sílaba y remárcala. • Remarcar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 125 &ciento veinticinco ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. Luego. Sigue el ejemplo. Escriba las siguientes palabras en la pizarra. asocie la letra con la palabra clave que proponemos: chancho. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 78. desarrollo y final. 2. En la actividad 2 leen la sílaba y la remarcan según modelo. promueva en los niños y las niñas la observación del recuadro que muestra la letra en todas sus formas de presentación: mayúscula y minúscula. deberán relatarla al curso. igualito a usted.M Aprendo la consonante ch CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. amigo Sancho!”. chi cho chu HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. La actividad 1 desarrolla la conciencia fonológica. Luego. Vamos &a &aprender &la &ch Ch ch Ch &ch cha che En su aventura.UNIDAD 7 $FLCH=lH>?F. ya que deben reconocer mediante un dibujo la palabra que contiene el fonema estudiado y asociarlo a sílaba correspondiente. comenzamos la enseñanza del dígrafo ch.MF?NL. chancho &chancho 1. identificando su punto de partida. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Pida a los alumnos y a las alumnas que seleccionen cinco y que creen una historia que las contenga. nombre con que se denomina un grupo de dos letras que representa un solo sonido. el puercoespín le dijo al señor chancho: “¡Quiero ser suave y resbaloso. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Como se ha sugerido anteriormente. y asociando el grafema a su fonema. desarrollo y final. identificando su punto de partida. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. imprenta y manuscrita.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba el siguiente ejercicio y pídales que lo copien en sus cuadernos y que pinten los recuadros donde se use la ll. mayúsculas y minúsculas. desarrollo y final. que seleccionen cinco palabras que contengan la ll y que escriban una oración con cada una de ellas. también. y asociando el grafema a su fonema. lluvia &lluvia 1. 2. Puede. identificando su punto de partida. deberán leer. aprender y jugar con la canción del corre el anillo. Completa la palabra con la sílaba que corresponda. Aprendo la consonante ll Vamos &a &aprender &la &ll Ll ll Ll &ll Corre el anillo por un portillo. Luego. mayúsculas y minúsculas. pasó un chiquillo. casti____ amari____ bote____ ardi____ Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 79. Lee la canción y juega al “Corre el anillo”. caballero. imprenta y manuscrita. Mediante la actividad 2 reconocen en el texto el dígrafo estudiado. y asociando el grafema a su fonema. minúscula. 126 &ciento veintiséis HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Recitan poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. pedirles que busquen y copien palabras que se inicien con la letra estudiada. En la actividad 3 deberán reconocer la sílaba que completa correctamente la palabra. caminaba el puercoespín. Comenzaba a caer la lluvia y la aventura llegaba a su fin. Llanquihue repollo rodilla hallulla zapato queso mantequilla payaso botella quesillo sillón zapato calmado calzoncillo lenteja yeso chiquillo gorila muralla llave HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer 246 • Memorizar Guía Didáctica para el Profesor . cantándola con tus compañeros y compañeras. Encierra con una cuerda todas las ll que encuentres en esta canción. señorita. La actividad 1 propicia el juego y la entretención. a todos les dio. 3. Pídales a los niños y a las niñas observar el recuadro que la muestra en todas sus formas: mayúscula. comiendo huesillo.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta página. CMO • Recitación de poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. identificando su punto de partida.se presentan actividades diseñadas para el aprendizaje de la ll. ¿quién lo tiene de usted? Rápidamente por la pradera. menos a mí. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Motívelos a copiar el recuadro en su cuaderno. Eche prenda. desarrollo y final.

En la actividad 3 leen las sílabas y las remarcan según modelo. Escriba en la pizarra las siguientes letras: AVO – OMA – ISA Pregunte si saben qué significan esas expresiones. identificando su punto de partida. 3. Transmita a los estudiantes. &ciento veintisiete ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta página. desarrollo y final. mediante esta actividad. se inicia el aprendizaje del grupo consonántico br. y asociando el grafema a su fonema. Vamos &a &aprender &la &combinación &br Br br Br &br ¡Hola! Yo soy la liebre. Lee cada sílaba y remárcala. &cebra Tus pelos son cortos y brillantes. 2. donde incluyan palabras con la combinación br. mayúsculas y minúsculas. CMO • Lectura comprensiva. desarrollo y final. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Observa las siguientes imágenes y lee los textos. BRAVO – BROMA – BRISA Pregunte nuevamente si reconocen el significado de esas palabras. oral y silenciosa. así como relacionarse mejor con los demás y con su entorno. El puercoespín recordó a la cebra bromista. Después pídale a un alumno o alumna que copie delante de esas expresiones el dígrafo que van a estudiar. Inicie el aprendizaje de la br con la siguiente actividad. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen en forma oral comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. y asociando el grafema a su fonema. HABILIDADES COGNITIVAS • Comprender • Reconocer ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Ínstelos a crear nuevos diálogos entre los personajes del cuento. identificando su punto de partida. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. la importancia de las letras en el significado de las palabras. Ahora subraya las palabras que tengan el sonido br y léelas en voz alta. que desde pequeño le decía: “Ríete y no seas pesimista”. En la actividad 2 reconocen en las palabras leídas el sonido estudiado. Unidad 7: El puercoespín aventurero 247 .UNIDAD 7 Reconozco nuevas palabras La actividad 1 desarrolla la capacidad de leer y comprender palabras y oraciones. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. mayúsculas y minúsculas. cebra 1. Mis plumas son abrigadoras. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. 127 Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 80 y 81.

5. t Mi chaleco es a_____gador. y asociando el grafema a su fonema. HABILIDADES COGNITIVAS • Relacionar • Completar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídale a los alumnos y alumnas completar según corresponda.bar) HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen en forma oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. así como relacionarse mejor con los demás y con su entorno. t El árbol da sombra. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. 248 Guía Didáctica para el Profesor . (bri – bir) t A____ el so____ y lee la carta. desarrollo y final. t El puercoespín habla con sus amigos.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4 se mide la comprensión lectora de oraciones que describen una situación que se representa en un dibujo. (bra . Completa las oraciones con las sílabas que correspondan. En la actividad 5 reconocen la sílaba que completa las palabras en las oraciones dadas..bre) Pido la pala_____ . mayúsculas y minúsculas. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. 4. Pídale a los niños y las niñas elegir tres palabras. Palabras que su segunda sílaba sea con. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. y asociando el grafema a su fonema. oral y silenciosa. (bre . identificando su punto de partida. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. t El sol brilla. t La perdiz abrió los ojos.. desarrollo y final. Lee las siguientes descripciones y únelas mediante una línea al dibujo. mayúsculas y minúsculas. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. identificando su punto de partida..ber) (ber . CMO • Lectura comprensiva. 128 t &ciento veintiocho Hombro – brasero – brillo – embrujo – abrir – hombre – abrazo – brusco – Brenda – broma Sílaba bra bre bri bro bru Palabras que se inician con.. escribirlas en el cuaderno y buscar imágenes que las representen.

• Reproducen en forma manuscrita letras del alfabeto. reales o imaginarios. reales o imaginarios. lugares. Por ejemplo: ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La sección inicia el aprendizaje del grupo consonántico bl. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. deberán escribir el sonido bl que encuentren en el texto con otro color para destacarlo. identificando su punto de partida. Yo quiero ser blandito. y asociando el grafema a su fonema. objetos. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. Lee cada sílaba y remárcala. y asociando el grafema a su fonema. Las oraciones deben ser representadas con dibujos o imágenes recortadas de diarios y revistas. HABILIDADES COGNITIVAS Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 82 y 83. cojín blando &cojín &blando 1. y para realizar sus descripciones físicas. identificando su punto de partida.UNIDAD 7 CMO Reconozco nuevas palabras Vamos &a &aprender &la &combinación &bl Bl bl Bl &bl ble blo bla blu 2. Léales a los niños y a las niñas el breve texto que introduce la página. y para realizar sus descripciones físicas. ¡Qué duras mis espinas!. animales. como un suave cojín. desarrollo y final. En la misma actividad. mayúsculas y minúsculas. Une con una línea la sílaba a la foto que corresponda y luego escribe su nombre. • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. Bl blanco amable blando movible blusa hablador Unidad 7: El puercoespín aventurero 249 . En la actividad 2 se desarrolla la lectura y escritura manuscrita del grupo consonántico con cada una de las vocales. la unen con la sílaba correcta y escriben la palabra que corresponde. pídales copiar el texto en su cuaderno. • Relacionar 129 • Remarcar &ciento veintinueve ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Proponga elaborar carteles con oraciones que contengan palabras escritas con la combinación bl. lugares. mayúsculas y minúsculas. desarrollo y final. En la actividad 1 se desarrolla la conciencia fonológica. Los estudiantes reconocen la imagen. Luego. animales. También pueden elaborar una lámina con la combinación estudiada con letras grandes y anotar frente a ellas palabras que la contengan. objetos. hablaba el puercoespín. permitiendo la claridad de su comunicación escrita.

reales o imaginarios. En la actividad 4. deberán leer un texto y reconocer las palabras que contengan la combinación bl. y para realizar sus descripciones físicas. los niños y las niñas privados de ventajas educacionales y sociales pueden tener dificultades en realizar juegos o participar de ellos. ¡Qué duras mis espinas!. instelos a que formen equipos. Completa la oración con la palabra que corresponda. animales. Sin embargo. deberán deletrearlas y guardarlas en una bolsa. el estudiante debe completar una oración con la palabra correcta. Invite a los niños y a las niñas a jugar. El viaje fue El pelaje del conejo es HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Completar El puercoespín con el ratón. reales o imaginarios. Gana el equipo que encuentra más palabras y las deletrea correctamente. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. Se ha sostenido que el juego sirve como un organizador de elementos sensoriomotores. Apuntes del docente . objetos. perceptivos.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 3. lugares. lo que repercute en sus relaciones sociales y capacidad de representación simbólica. 4. emocionales. cognoscitivos y lingüísticos y que ayuda a los niños y a las niñas a modelar muchas de sus pautas que evolucionarán a lo largo de toda una vida. animales. como un suave cojín. Yo quiero ser blandito. y para realizar sus descripciones físicas. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Muchas de las dificultades en lectura y escritura pueden provenir de inadecuados patrones de estimulación de los estudiantes en los primeros años. El día está hablado nublado bloqueador blandito inolvidable respirable banco blanco tabla habló comestible bebestible Los niños usan solar. Lee el texto y encierra en un círculo las palabras que contengan la combinación bl. 3. objetos. hablaba el puercoespín. Al hallarlas. 250 Guía Didáctica para el Profesor La mora es 130 &ciento &treinta Esconda palabras en la sala y pídales que las busquen. CMO Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. lugares.

Lee cada sílaba y remárcala. Luego. entonces la liebre corre de prisa y pronto llega a la pradera. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 84. ¿Por qué prometió no llorar más por su apariencia? 4. pradera propósito precio prendedor prudente privado problema princesa sorpresa aproblemado primero propio Unidad 7: El puercoespín aventurero 251 . &ciento &treinta y &uno 131 HABILIDADES COGNITIVAS ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta página se inicia el aprendizaje del grupo consonántico pr. relacionándolas con otras palabras. 1. Reconozco nuevas palabras Vamos &a &aprender &la &combinación &pr En la actividad 3 leen las sílabas y las remarcan según modelo. Comience su aprendizaje con la siguiente actividad. Realice preguntas que afianzarán los OFT previstos para esta Unidad. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. ¿Qué aprendió el puercoespín? 2. CMO • Copia y escritura. entonces alegremente prometió por su apariencia jámas llorar. • Identifican en los textos que leen palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). pradera pri pro 2. En la actividad 2 leen un breve texto y reconocen las palabras que contienen • Identificar • Clasificar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba el siguiente cartel y pida a los niños y niñas buscar las palabras escritas con pr. En la actividad 1 deberán clasificar las palabras según la sílaba utilizada.UNIDAD 7 la combinación pr. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Copian y escriben en forma manuscrita y digital palabras. Yo prometo Yo &prometo compro 1. Luego escríbelas. 3. de palabras. escriben las palabras seleccionadas. El águila quiere apresar a la liebre. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. Pr pr Pr &pr prehistórico pre pra capricho Puercoespín pronto comprendió que aun con espinas era especial. ¿Por qué eran especiales las espinas del puercoespín? 3. con propósitos claros. de palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). Lee el siguiente texto y subraya todas las palabras que tengan la combinación pr. Clasifica las siguientes palabras escribiéndolas en el cuadro que corresponda. ¿Qué aprendieron ellos mismos del cuento? Propicie la participación y conversación de todos los niños y las niñas en esta actividad. ¿Qué significa prometer? 5. • Identificación en los textos que leen. Pida leer el texto que inicia la página. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. manuscrita y digital.

desarrollo y final. 4. ¿Quién es esa señora. plátano &plátano 1. 3. 252 Guía Didáctica para el Profesor HABILIDADES COGNITIVAS • Memorizar • Identificar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba en la pizarra las siguientes adivinanzas. • Leen en forma oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. • Lectura comprensiva. Lee en voz alta las oraciones y escribe sí o no según corresponda. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. 2. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 85. identificando su punto de partida. identificando su punto de partida. plancha Pancha? Puercoespín continuó su aventura.educarchile. Lee cada sílaba y remárcala. Reconozco nuevas palabras Vamos &a &aprender &la &combinación &pl Pl pl Pl &pl Pancha plancha.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La presente sección sigue desarrollando la conciencia fonológica. Esta actividad propicia el aprendizaje fónico del dígrafo. 132 &ciento &treinta y &dos HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Recitan poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. Lee el siguiente trabalenguas. Pídales que las copien y escriban la respuesta en el cuaderno. CMO • Recitación de poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. El plátano Fuente: www. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. b) Pancha no plancha. En la actividad 2 deben reconocer las palabras que contienen la combinación pl. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. apréndelo de memoria y repítelo con tus compañeros y compañeras. así como relacionarse mejor con los demás y con su entorno. En la actividad 4 remarcan la combinación pl con cada una de las vocales. con ocho planchas. mayúsculas y minúsculas. El que no adivina no lee bien. En la actividad 3 se mide la comprensión literal del trabalenguas leído. mayúsculas y minúsculas. y asociando el grafema a su fonema. oral y silenciosa. su favorita era el plátano y ricas plantas como el rábano. qué no es? Está en el jardín. también en tus pies. que tiene la propiedad. a memorizarlo y a repetirlo. ¿Con cuántas planchas. desarrollo y final. Encierra con una cuerda cada una de las palabras del trabalenguas que tengan la combinación pl. La planta . comiendo frutas y verduras. y asociando el grafema a su fonema.cl ¿Qué es. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. La actividad 1 invita a los estudiantes a leer el trabalenguas. c) Pancha plancha con muchas planchas. a) Pancha plancha con ocho planchas. de estirar bien lo arrugado y de arrugar lo estirado. con igual facilidad? La plancha Oro parece plata no es.

En la actividad 2 los estudiantes leen y copian un texto breve.JL?H>C?H>I 1.UNIDAD 7 CMO Š"O]HNI?MNIS. En: Adivitrabacuentos y poesías 1. Unidad 7: El puercoespín aventurero 253 . Cada grupo de palabras tiene algo en común. Pablo – Braulio – Blanca Negro – plomo – blanco Primavera – otoño – verano nombres • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. reales o imaginarios. y para realizar sus descripciones físicas. naranja y pera son frutas. &ciento &treinta y &tres 133 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes de los estudiantes como los procesos mismos de enseñanza. fábulas o leyendas breves. y para realizar sus descripciones físicas. 1994. con énfasis en la legibilidad de los mismos. animales. HABILIDADES Pantalón – bufanda – blusón Chillán – Chimbarongo – Chañaral 2. LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. “Faro”. por ejemplo: plátano. Lee y escribe el siguiente poema. reales o imaginarios. o hay cancha de aterrizaje para volantines? Floridor Pérez. en esta oportunidad sin carriles. En la actividad 1 leen palabras y según su significado las agrupa por tema común. corran o bailen como los personajes aludidos. objetos. Se espera que realicen una escritura ligada y regular. con énfasis en la legibilidad de los mismos. • Escritura y revisión de sus escritos. lugares. objetos. salten. ¿Está allí el astillero de los barcos de papel. También pueden representar oraciones o hacer mímica de palabras que leen. Las dramatizaciones también refuerzan el lenguaje oral y el desarrollo psicomotor de los estudiantes al pedirles que caminen. hagan equilibrios. lugares. HABILIDADES COGNITIVAS • Asociar • Escribir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Las dramatizaciones constituyen una excelente estrategia para que los niños lean detenidamente y capten el significado de los cuentos. Lee las palabras y escribe lo que las une. Santiago de Chile: Editorial Universitaria. animales. • Escriben y revisan sus escritos.

Se despide. PS: saluda de mi parte a la perdiz. solicitar a los estudiantes enviarse entre ellos correos electrónicos. los estudiantes reconocen el formato de una carta y su intención comunicativa. Al terminar su viaje. 15 de enero de 2011. Uno de ellos es la liebre. ¿Qué le agradece el puercoespín a la liebre? 4. Luego. a) Reconoce al emisor de la carta. c) Reconoce el propósito específico del texto. progresivamente más complejas. ¿Qué es lo primero que cuenta el puercoespín a la liebre? 3. y observe cuál o cuáles palabras han sido marcadas con más frecuencia. Querida liebre: ¡Hola! ¿Cómo estás? Yo disfrutando de unas vacaciones con mis amigos de la pradera. con quien compartió momentos muy entretenidos. Puercoespín. haga algunas preguntas de comprensión local y global. diálogos y la expresión corporal y artística.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. por ejemplo: 1. se imprime y se lee ante el curso. Invite a leer la carta. La Pradera. ¿Dónde aparece el lugar y la fecha en la cual se escribió la carta? 2. • Demuestran la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. HABILIDADES COGNITIVAS • Comprender • Comentar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídales dibujar el episodio que se describe en la carta respecto al pajarito salvado por el puercoespín. Una vez recibido por el destinatario. pídales marcar las palabras que desconocen. a través de comentarios orales. • Demostración de la comprensión de los textos leídos. porque salvé con mis finas púas a un pequeño pajarito que se había enredado. Quiero agradecerte por la ayuda que me diste cuando me hiciste entender lo importante que eran las púas para mi cuerpo y lo bueno de aceptarse y amarse tal como uno es. CMO • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. Te invitamos a leer esta carta. si es posible con los recursos computacionales de la escuela. Responde en forma oral: a) ¿Quién envió la carta? b) ¿Quién recibió la carta? c) ¿Para qué escribió la carta? 134 &ciento &treinta y &cuatro HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílabas. 254 Guía Didáctica para el Profesor . Realice un recorrido por la sala. Ahora estoy muy feliz con mis púas. Se sugiere establecer la relación de similitud que existe en las cartas y los e-mail de Internet. Una buena actividad sería. 3?RNIMSG]MN?RNIM La &carta Reconozco una carta Puercoespín hizo grandes amigos. ¿A quién le envía saludos el puercoespín al final de la carta? La tarea mide la comprensión lectora del texto. Puercoespín decidió enviarle una carta. b) Reconoce al receptor. Posteriormente. Muy pronto iré a visitarte. Te cuento que el otro día acampamos junto al río y todos me felicitaron.

con énfasis en la legibilidad de los mismos. Puedes contarle cómo eres. 4. Para la revisión de la producción escrita. La actividad propuesta evalúa la competencia escrita. Escribe lo que quieres decir. junto con hablar. puedes darle consejos o decirle otras cosas. con énfasis en la legibilidad de los mismos. qué te gusta hacer. 2. Escribe la despedida y la firma. Revísala y corrige los errores. colocando al estudiante en una situación de producción y construcción de un texto. 3. c) Adecuación a la situación comunicativa: el texto se adecua al propósito comunicativo y al destinatario. &ciento &treinta y &cinco 135 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La escritura se presenta como una de las cuatro habilidades básicas en el plano del lenguaje. • Escritura individual y colectiva de carácter lúdico. con énfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse con los demás.. manuscrita y digital. manuscrita y digital. posee formato de carta.=./O?L=I?MJgH Escribo una carta a) Organización textual: el texto responde a la estructura textual solicitada. ¿Te gustaría comunicarte con Puercoespín? ¿De qué forma podrías enviarle un mensaje al protagonista de este cuento? ¿Has escrito una carta alguna vez? Ahora te invitamos a escribir una carta al protagonista del cuento “El puercoespín aventurero”. sino una competencia que depende y se desarrolla gracias a las situaciones comunicativas en las que se desenvuelve (SIMCE-MINEDUC). Unidad 7: El puercoespín aventurero 255 . La producción escrita es entendida como un proceso cognitivo complejo y múltiple. CMO • Escritura y revisión de sus escritos. La escritura no es una habilidad en abstracto ni un contenido específico. cuyo principal objetivo es dar solución a un problema comunicativo a través de la construcción de un texto.?>CPC?LNI 4H.LN. con énfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse con los demás. Escribe el saludo. sugerimos aplicar los siguientes criterios que se adecuan al nivel. Al escribir debes ir siguiendo los pasos: 1. b) Desarrollo de las ideas: el texto presenta calidad en sus ideas y plantea ideas que presentan pertinencia y relevancia con respecto al tema que se desarrolla. (ciudad y fecha) : (saludo) HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS (despedida) _____________________________________ (firma de quien escribe) • Escriben y revisan sus escritos. escuchar y leer. Escribe la ciudad donde estás y también la fecha. • Escriben individual y colectivamente de manera lúdica. HABILIDADES COGNITIVAS • Comprender • Escribir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Motive a los alumnos y a las alumnas a leer sus cartas y pegarlas en el diario mural del curso. Proporcione el tiempo suficiente tanto para escribir como para corregir y reescribir el texto.UNIDAD 7 . es decir. 5.

Lugares: Objetos: circo. Completa con la sílaba que corresponda. astronauta.GIM=O]HNI. varita mágica. plaza. completan satisfactoriamente un crucigrama. mayúsculas y minúsculas. escudo invisible y libro. • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. inventen una historia.JL?H>g 1. reales o imaginarios. bruja y superhéroe. Pida a los alumnos y a las alumnas que se agrupen de a dos o tres y que. reales o imaginarios. y asociando el grafema a su fonema. 136 &ciento &treinta y &seis ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba la siguiente actividad en la pizarra. domador de circo.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. animales. y para realizar sus descripciones físicas. identificando su punto de partida. bosque. objetos. • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. _____sa chu pru blu _____pete lle chu _____to llu bra pla cha ble _____ma bru plu CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. campo. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. 2. La tarea 2 mide la capacidad de reconocer una imagen y escribir la palabra asociada. y para realizar sus descripciones físicas. se presentan actividades destinadas a verificar los aprendizajes alcanzados. escudo. objetos. animales. lugares. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Identificar 256 Guía Didáctica para el Profesor . casa embrujada y colegio. princesa. Completa el crucigrama y descubre la palabra secreta. lugares y objetos. mayúsculas y minúsculas. sombrero. Mediante esta tarea. y asociando el grafema a su fonema. desarrollo y final. En la tarea 1. identificando su punto de partida. se mide la habilidad de reconocer la sílaba que completa la palabra que se indica con la imagen. a partir de los siguientes personajes. la que contarán después al curso: Personajes: hada. lugares. desarrollo y final. 5?.

L. Leo y escribo usando las combinaciones pl. bl. pregúnteles por sus respuestas en forma personal e individual.UNIDAD 7 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS 3.F??LG]M Félix María de Samaniego. luego. Sí Más o menos Me falta mejorar Para reforzar la lectura y comprensión de palabras y oraciones pídales a los niños y las niñas copiar la siguiente actividad. oral y silenciosa. Fábulas para entretenerse y aprender valores. oral y silenciosa. Unidad 7: El puercoespín aventurero 257 . de oraciones significativas y textos breves y sencillos. Leo y escribo las combinaciones br y ll. Lee en forma comprensiva. La blanca liebre brinca en la pradera. HABILIDADES COGNITIVAS La perdiz habla con el puercoespín. un mueblista haber perdido una muela del juicio. encontrar un pelo en la sopa.. Leí comprensivamente el cuento “El puercoespín aventurero”. br. /. Proponga a los niños y a las niñas leer y contestar cada uno de los indicadores. • Evaluar • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 4. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. pr. así como relacionarse mejor con los demás y con su entorno. ¿Cómo lo hice? Marca con una X bajo la columna del perrito que te identifique. Lee y une cada colmo con su respuesta: Cuál es el colmo de. Los indicadores de evaluación están construidos en función de los aprendizajes esperados de la Unidad.. Fábulas. un abogado &ciento &treinta y &siete 137 un pelado un jardinero un arquitecto ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La tarea 3 mide la capacidad de leer y comprender oraciones mediante su correcta asociación con el dibujo que las representa. tener una hija cómoda. que su esposa se llame Margarita y su hija Rosa. Luego viene la autoevaluación que el estudiante debe realizar con la ayuda de su profesor o profesora. Lee estas oraciones y mediante una línea une cada una de ellas con el dibujo que le corresponde. Escribo cartas considerando sus partes importantes. El puercoespín juega en la lluvia. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. Santiago de Chile: Editorial Universitaria. Elaboré un cuento colectivo. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. 2000. contruir castillos en el aire. CMO Lectura comprensiva.

por ejemplo: ¿irá feliz el puercoes- 258 Guía Didáctica para el Profesor . diálogos y la expresión corporal y artística. CMO Demostración de la comprensión de los textos leídos. Propóngales escribir en una oración lo que va pensando el puercoespín. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Demuestran la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. se invita a pintar una escena del cuento leído. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídales a los niños y a las niñas copiar el siguiente modelo y pegarlo sobre el personaje que acaban de pintar. para el niño y la niña. Solicíteles imaginar qué piensa el puercoespín mientras camina por el bosque. además de ser un sistema de comunicación. etcétera.Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES El dibujo representa. la expresión de su realidad más próxima. sirve también para enriquecer la flexibilidad expresiva y. aumenta y desarrolla su creatividad. $FJO?L=I?MJgH. a través de comentarios orales. que no es necesario que ocupen los mismos colores y que.P?HNOL?LI Pinto Pinta esta imagen del cuento “El puercoespín aventurero”. “El puercoespín aventurero”. al contrario. Propicie la imaginación de los estudiantes a través de preguntas que amplíen su rango de respuestas. En la primera actividad del cuaderno. utilicen su imaginación para colorear. Dígales a los alumnos y a las alumnas que pueden pintar como quieran la escena. por lo tanto. &setenta y &siete 77 HABILIDADES COGNITIVAS • Aplicar • Reconocer pín? ¿Tendrá hambre? ¿A quién visitará? ¿Por qué camina solo? ¿Está preocupado por algo?.

UNIDAD 7 CMO Aprendo la consonante ch Trabajemos &con &la &consonante &ch Checho es un chico muy chistoso. identificando su punto de partida. ____menea Unidad 7: El puercoespín aventurero 259 . Remarca las letras ch. 3. con énfasis en la legibilidad de los mismos. los estudiantes deberán familiarizarse con la letra. tanto mayúscula como minúscula. Es chileno y amoroso. 2. Observa la imagen y escribe una oración en los carriles. y asociando el grafema a su fonema. Lea el texto que introduce la página y pídales a los estudiantes reconocer el sonido. En la actividad 1. con énfasis en la legibilidad de los mismos. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra ch. mayúsculas y minúsculas. • Escriben y revisan sus escritos. cha ___la ____llán chi ____rco an____ ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita de la ch. En la actividad 3 deberán observar una imagen y escribir una oración que la represente. desarrollo y final. • Escritura y revisión de sus escritos. pintando las distintas formas en las cuales se presenta la combinación ch. 1. identificando su punto de partida. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Escribir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 78 &setenta y &ocho Escriba el siguiente ejercicio en la pizarra y pídales a los niños y a las niñas completarlos con las sílaba correspondiente. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. y asociando el grafema a su fonema. Así desarrolla la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. mayúsculas y minúsculas. desarrollo y final. se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con el dígrafo ch. permitiendo la claridad de su comunicación escrita.

de palabras. y asociando el grafema a su fonema. 2. y por salir corriendo en las canillas me pegué. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita letras del alfabeto. manuscrita y digital. Al pollo: CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. oracio260 HABILIDADES COGNITIVAS • Remarcar • Escribir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Desarrolle en la pizarra la siguiente actividad. desarrollo y final. Pinta de diferentes colores los modelos de la ll. 3. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. identificando su punto de partida. con propósitos claros. pues trata de desarrollar la habilidad de producir un pequeño texto mediante el supuesto diálogo entre el personaje central de la Unidad y otros animales que no han estado en escena. Motive a los estudiantes a trabajar con su compañero o compañera y a proponer una conversación creativa entre el puercoespín y el otro animalito. mayúsculas y minúsculas. ¿Para qué me sirven las mejillas? ¿Para qué me sirven las rodillas? ¿Para qué me sirven los tobillos? Guía Didáctica para el Profesor . identificando su punto de partida. Inventa qué les diría el puercoespín a los siguientes animales. Reconozco y uso la ll Trabajemos &con &la &ll Llovió tanto anoche.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1 se invita a los estudiantes a pintar las distintas formas en que se presenta el dígrafo estudiado. el estudiante reproduce la letra siguiendo el modelo dado. En la actividad 2. mayúsculas y minúsculas. 1. desarrollo y final. La actividad 3 es una tarea compleja. A la ballena: A la polilla: &setenta y nueve 79 nes y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. Remarca las letras ll. • Copia y escritura. y asociando el grafema a su fonema. Se trata de pedirles a los niños y a las niñas explicar la función de las siguientes partes del cuerpo mediante la investigación en sus hogares o en la asignatura de Ciencias Naturales. • Copian y escriben en forma manuscrita y digital palabras. que las rodillas me mojé. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito.

objetos. animales. • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Por ejemplo. y asociando el grafema a su fonema. Brillan sus púas cuando está feliz. Pinta de diferentes colores los modelos de la combinación br. b z s l HABILIDADES COGNITIVAS • Remarcar • Reconocer 80 &ochenta ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Invite a los niños y a las niñas a observar la silueta que forman las palabras en el último ejercicio (3). En la actividad 1 deberán familiarizarse con el grupo consonántico. desarrollo y final. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. brinca el puercoespín. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita y la conciencia del grupo consonántico estudiado. identificando su punto de partida. mayúsculas y minúsculas. Unidad 7: El puercoespín aventurero 261 . deberán dibujar su silueta. desarrollo y final. animales. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. En la actividad 3 se invita a observar las fotos. Remarca las combinaciones br. y asociando el grafema a su fonema. 1. identificando su punto de partida. y para realizar sus descripciones físicas. y para realizar sus descripciones físicas.UNIDAD 7 CMO Reconozco y escribo palabras con br Trabajemos &con &br Brinca. 3. Escribe cada nombre de las fotos en su casillero. pintando las distintas formas en las cuales se presenta. reales o imaginarios. Motívelos a imitar el ejercicio con otras palabras. cabra bruja labrador hombre embrollo cebra brocha brinco alfombra hambre fábrica membrillo bravo broche brazalete ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. objetos. 2. reales o imaginarios. • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. lugares. propóngales a los estudiantes leer el texto que inicia la página y reconocer en él las palabras escritas con el sonido estudiado. se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con la combinación br. lugares. a reconocer las palabras que representan y a escribirlas. Antes de iniciar la actividad. mayúsculas y minúsculas. dícteles las siguientes palabras y después de escribirlas en el cuaderno.

• Copian y escriben en forma manuscrita y digital palabras. los estudiantes deberán leer el texto poético. Soy payasito de circo Tengo el cuerpo de aserrín Si me aprietan el resorte Junto los brazos así. 262 Guía Didáctica para el Profesor ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba el siguiente poema en la pizarra y pida buscar la palabra que contiene la combinación estudiada. Leamos todos juntos estos versos. 7. manuscrita y digital. La actividad 7 invita a los estudiantes a ordenar las sílabas y a escribir las palabras. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. . Observa los dibujos. Luego de que lo lean. mediante su comprensión. Óscar Jara Azócar. pensando en qué broma hacerle a su amigo el puercoespín. Encierra en las estrofas anteriores seis palabras que lleven br y luego escríbelas en los carriles. Santiago de Chile: Editorial Universitaria. a quien conoció en abril. Reconozco y escribo palabras con br La bruja Brunilda saca brillo a su escoba para pasear brincando entre las olas. Ordena las sílabas y escribe las palabras en los carriles. de palabras. 2005. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. pregúnteles a los niños y a las niñas: a) ¿Les gustó el poema? b) ¿De qué trataba? c) ¿Qué hacía la bruja Brunilda? d) ¿Cuándo conoció a su amigo? e) ¿A quién quiere hacerle una broma la bruja Brunilda? En la actividad 5 reconocen y escriben las palabras que contienen el sonido en estudio. lee la oración y transcríbela en el carril. “Payasito”. completar y escribir la oración que se entrega. con propósitos claros. La brinca con el CMO • Recitación de poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. 5. La actividad 6 invita a los niños y a las niñas a observar los dibujos y. go bri a bre hom &ochenta y &uno 81 HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Ordenar HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Recitan poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. 6. Va a buscar a su amigo. 4. En: Tesoro de la infancia 1.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4. • Copia y escritura.

En la actividad 3 se invita a los niños y a las niñas a crear un diálogo entre el personaje central de la Unidad y un nuevo personaje. Pinta de diferentes colores los modelos de la combinación bl. guíe y motive la actividad mediante preguntas previas. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. desarrollo y final. • Escriben individual y colectivamente textos de carácter lúdico. y asociando el grafema a su fonema. Por ejemplo: ¿cómo son las palomas? ¿Por qué al puercoespín le gustará el plumaje blanco de la paloma? ¿Qué le contestará ella? Etcétera. en minúscula y mayúscula. mayúsculas y minúsculas. se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con el grupo consonántico estudiado. 1. piensa que se encuentra con una paloma llamada Blanquita y le alaba su plumaje blanco. en forma cursiva o ligada. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita del grupo consonántico. y asociando el grafema a su fonema. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. que con el puercoespín habla. Continuemos la historia del puercoespín aventurero.UNIDAD 7 CMO Reconozco y escribo palabras con bl Trabajemos &con &bl Blanquita es la paloma. Puercoespín: Blanquita: HABILIDADES COGNITIVAS Puercoespín: • Reconocer • Asociar 82 &ochenta y &dos ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Elabore el siguiente organizador de palabras y pida a los niños y niñas completarlo con palabras favoritas. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. el estudiante deberá familiarizarse con la combinación. • Escritura individual y colectiva de carácter lúdico. con énfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse con los demás. 2. 3. Para hacerlo. como su alma. bla ble blanco bli temible blo blu blindado hablo blusa Unidad 7: El puercoespín aventurero 263 . pues exige varias competencias. mayúsculas y minúsculas. Escribe en los carriles su conversación. su plumaje es blanco. En la actividad 1. bl ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. Remarca las combinaciones bl. manuscrita y digital. desarrollo y final. Es una tarea compleja. pintando las distintas formas en las cuales se presenta. con énfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse con los demás. en forma manuscrita y digital. identificando su punto de partida. identificando su punto de partida.

Blanquita: CMO Escritura manuscrita. con intención comunicativa. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. con alineación de letras y palabras. Yo vengo de ese pueblo. Ejemplo: La biblioteca es grande. Mi papá tiene un juego de sables. ligado. se queda con la carta.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. Se pueden ilustrar los naipes. guardando forma. Los naipes contienen ilustraciones representativas de un mismo sonido o fonema inicial. En esa ferretería venden cable. El blusón no está. proporción y tamaño de cada una de las letras. Ahora imagina qué le dijo Blanquita al puercoespín sobre la importancia de sus púas y escríbelo en los carriles. Me habla a mí. Reconozco y escribo palabras con bl 4. ligado. de palabras y frases. Lee el cuento de “Blancanieves”. Ese auto es blindado. 264 Guía Didáctica para el Profesor . con intención comunicativa. el estudiante deberá elaborar una oración coherente y concordante con la tarea propuesta. Es un mueble antiguo. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. do ga bli o bla ha HABILIDADES COGNITIVAS • Ordenar • Interpretar &ochenta y &tres 83 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS La actividad que proponemos se basa en el juego del cartero y los naipes fónicos. proporción y tamaño de cada una de las letras. Corta la carne en la tabla. de palabras y de frases. En este caso. guardando forma. En la actividad 5 ordena las sílabas y escribe las palabras que descubre. Es muy amable. luego escribe una oración con ellas. 5. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Escriben en forma manuscrita. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. El jugador que hace las veces de cartero tiene todos los naipes. y espaciado regular entre ellas. Ordena las sílabas y escribe las palabras que encuentres. el docente prepara los naipes con oraciones que contienen una palabra con el grupo consonántico estudiado. Gana el jugador que logra acumular más cartas. La blusa es azul. Si este puede leer la palabra que tiene el sonido estudiado y responder en qué sílaba lo contiene. El cartero muestra una carta al jugador.

se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con el grupo consonántico estudiado. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS 1. Ejemplo de palabras: Precio. Pinta de varios colores los modelos de la combinación pr. Pídales agruparse en cuatro o cinco integrantes. Escribe una oración con una de las dos palabras. En la actividad 4 remarcan una oración. desarrollo y final. y asociando el grafema a su fonema. • Relacionar • Remarcar dera pra blema pro mesa ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS En esta ocasión. pintando las distintas formas en las cuales se presenta. Unidad 7: El puercoespín aventurero 265 . aprende y propósito.UNIDAD 7 Reconozco y escribo palabras con pr Trabajemos &con &pr El puercoespín con prisa llegó. mayúsculas y minúsculas. Remarca las combinaciones pr. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. premio. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita del grupo consonántico. Forma y escribe en los carriles palabras con pr. y asociando el grafema a su fonema. prometo. escriba palabras en la pizarra y pídales deletrearlas. en minúscula y mayúscula. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. promedio. motive a los estudiantes a realizar una competencia de deletreo. en forma cursiva o ligada. y para el refuerzo del aprendizaje del grupo consonántico estudiado en la sección. desarrollo y final. prudente. pradera. mayúsculas y minúsculas. En la actividad 1. identificando su punto de partida. a buscar a su primo para una premiación. En la actividad 3 forman palabras y las escriben con letra cursiva y regularidad. HABILIDADES COGNITIVAS 3. do fesora 4. CMO Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. identificando su punto de partida. los estudiantes deberán familiarizarse con la combinación. primero. 84 &ochenta y &cuatro ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. principal. 2.

266 Guía Didáctica para el Profesor .ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En educación. ya que no basta con hacer muchas cosas. en minúscula y mayúscula. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. Una estrategia potente puesta en el momento inadecuado. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita del grupo consonántico. desarrollo y final. Busca en esta sopa de letras palabras con pl y luego transcríbelas. en forma manuscrita y digital. el orden de los factores sí altera el producto. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. y asociando el grafema a su fonema. los estudiantes buscan en la sopa de letras las palabras que contiene la combinación estudiada. En la actividad 3. aplicado como siempre y sin retraso. en forma cursiva o ligada. y asociando el grafema a su fonema. manuscrita y digital. cómo se relaciona una cosa con la anterior y con la que viene. mayúsculas y minúsculas. • Copian y escriben. 1. no bien motivada y/o descontextualizada. el estudiante deberá familiarizarse con la combinación pintando las distintas formas en las cuales se presenta. sino ver cuándo se hacen. • Copia y escritura. 2. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. &ochenta y &cinco 85 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. En la actividad 1. desarrollo y final. de palabras. con propósitos claros. Reconozco y escribo palabras con pl Trabajemos &con &pl El puercoespín lava los platos. P A A 0 L M D P A A P L N S L U C P A M H L Z A A A A S S Y E A E A S S CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Una buena estructuración permite optimizar un recurso escaso como el tiempo y aprovecharlo en actividades que incidan realmente en buenos aprendizajes. palabras. identificando su punto de partida. 3. Pinta de varios colores los modelos de la combinación pl. HABILIDADES COGNITIVAS • Remarcar • Reconocer ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Invite a los alumnos y alumnas a escribir las palabras nuevas que han aprendido en esta página y a escribir oraciones con ellas. puede significar un fracaso. identificando su punto de partida. Remarca las combinaciones pl. mayúsculas y minúsculas.

&ochenta y &seis ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES El docente debe aprovechar los textos y ejercicios propuestos para mejorar el manejo de la lengua en forma viva. 3 En verano uso __________las. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. HABILIDADES COGNITIVAS Cuando llueve poco… t la lluvia me moja. y para ayudar a los niños y a las niñas a comprender el fenómeno. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. qué llueva! La lluvia no me llega. así como relacionarse mejor con los demás y con su entorno. Los pajaritos cantan.”Rondita” En: El árbol que canta. • Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. • Lectura comprensiva. mostrando ejemplos y dando explicaciones. Róbinson Saavedra. Si llueve poca cosa la lluvia no me moja.UNIDAD 7 CMO 8. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. ¿Dónde está la vieja? t En la cueva. Lee el siguiente texto y subraya las palabras que contengan la ll. reflexionando sobre él y mostrando cómo funciona la lengua. Unidad 7: El puercoespín aventurero 267 . qué llueva! La vieja está en la cueva. aclarando dudas. 4 Mi abuelo usa un __________ zo. 5 • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. En la actividad 3 se mide la comprensión lectora del texto anterior. 2. 2 A Luis le dicen Lu__________. la vieja se levanta. dancemos. Rondita Para mí la rama. Luego. Paz y primavera en tu corredor. t la lluvia no me moja. Antología de poesía para niños. dígales que deberán elaborar una oración con las palabras encontradas. ¡Qué llueva. ¡Qué llueva.JL?H>gKO? 1. En la actividad 2 leen el texto y subrayan las palabras que contienen el dígrafo ll. oral y silenciosa. chu 5 Chi cho 3 4 che 2 cha 1 Yo vivo en __________le. corrigiendo errores.. 1 En la mañana tomo le __________. t En la lluvia. para ti la flor. los estudiantes deberán completar las palabras en las oraciones al relacionar la sílaba que falta con el número del juego. 1989. 3. Encierra en una cuerda la alternativa correcta. 86 • Reconocer • Asociar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Dicte a los niños y niñas el siguiente fragmento del poema y pídales subrayar las palabras que contengan alguna de las combinaciones estudiadas en la Unidad. Cantemos. contestando y completando correctamente los enunciados. corazón. Santiago de Chile: Editorial Universitaria. En la actividad 1. sueños y esperanzas a mi alrededor. Observa el siguiente luche y luego completa las oraciones con la sílaba que falta.

Mineduc. soñaba con plumas suaves. Caminaba muy contento a su casa regresó. La linda piel de la liebre admiraba el puercoespín. Puercoespín. más no podía volar como una liviana ave. mas si llega un cazador. pero él era muy grande para poderse esconder. puerquitoespín se acabó. Fuente: Programa de Primero Básico. por otra parte. ¿Qué animales se mencionan en la estrofa? ¿Qué soñaba el puercoespín? ¿Qué deseaba tener? ¿Qué le ocurriría al puercoespín si tuviera la piel de la liebre? ¿Qué hizo con sus púas antes de dormir? ¿Por qué este texto es un poema? ¿Qué hechos son similares al cuento de la Unidad? ¿Cuál te gusta más? ¿Por qué? 268 Guía Didáctica para el Profesor . Alisó sus lindas púas y muy feliz se durmió. también a la lagartija pero más a la perdiz. Puercoespín junto a la roca escamas quiso tener.Material de apoyo para el docente MATERIAL DE APOYO COMPLEMENTARIO Actividades con el poema Ronda del puercoespín aventurero Las púas del puercoespín a la liebre le gustaban.

pero tiene alguna dificultad en la escritura. Hace bien las concordancias entre los nombres y entre los verbos y sus sujetos. Con ayuda del docente logra completar oraciones. de los textos que ha leído y de sus contactos con usuarios competentes.INDICADORES DE LOGRO Indicadores de logro para registrar el conocimiento y manejo del lenguaje del segundo semestre. Sus oraciones son incompletas o están deficientemente construidas. pero apropiado. Rendimiento aceptable Ha mejorado su forma de pronunciar las palabras. No recurre a términos genéricos como cosa. El vocabulario de sus textos escritos es reducido. Usa constantemente términos genéricos. bl blusa blanco oblea sable cable mueble amable pueblo Pablo br brazo abrigo alfombra hombre sombra timbre bruja sobre Bruno pl pluma plato plaza planta cumpleaños planeta plano plumero placa pr primavera princesa premio primo comprar prado pronto prisa Prueba 269 . Usa con propiedad las palabras. Manejo del lenguaje Construye correctamente oraciones completas. Ha incorporado algunas palabras provenientes de las lecturas que ha escuchado. Se equivoca en la mayoría de las palabras en las que aparecen las consonantes y combinaciones estudiadas. Usa bien los nexos al hablar y al escribir. Usa con propiedad una variedad de palabras en sus textos escritos. MATERIAL DE APOYO Banco de palabras con las combinaciones de la Unidad. Ortografía Escribe correctamente las palabras en las que aparecen las consonantes y combinaciones estudiadas. cuestión. aunque todavía comete algunos errores. de los textos que ha leído y de sus contactos con usuarios competentes. Ampliación del vocabulario Buen rendimiento Pronuncia correctamente las palabras que usa. No usa nexos en la expresión oral ni escrita. No se fija en las concordancias. Incorpora numerosas palabras provenientes de las lecturas que ha escuchado. Generalmente no se equivoca al escribir las palabras en las que aparecen las consonantes y combinaciones estudiadas. Usa bien los nexos al hablar. Escribe poco y con un vocabulario muy reducido. Mayoritariamente hace bien las concordancias. etcétera. Bajo rendimiento Usa pocas palabras y no pronuncia bien muchas de ellas. No ha incorporado nuevas palabras a su vocabulario. Recurre con poca frecuencia a términos genéricos.

la lectura informativa y recreativa. BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO(A) • Morel.rmm.G. Santiago de Chile: Editorial Salo. A. • Pelayo. a terminar con el amigo imaginario y. Es así como emprende un viaje a distintos lugares. Su propósito es “fortalecer la profesión docente mediante el aprovechamiento de las capacidades de los profesionales previamente acreditados como docentes de excelencia. BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE (Listado CRA) • Alliende. sin darse cuenta. Felipe y Condemarín. su aprendizaje en los cursos intermedios. ordena el mundo y conoce a “esa niña” a quien le ayuda a vencer a los monstruos de la noche. conociendo distintos paisajes hasta ponerse amarilla y volver con la ayuda del viento. una visión crítica de cada tema y sugerencias para desarrollar y evaluar los diferentes procesos y etapas de la lectura. Chistes para niños. Alicia. se van transformando en amigos reales. Montevideo: Humor Sapiens Ediciones. 270 Guía Didáctica para el Profesor . En lo más alto de un álamo había una hoja. La hoja viajera. La lectura: teoría. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello. ¿Cómo se dice? ¿En qué se parece? etcétera. Mauricio.. ¡Ay.MATERIAL DE APOYO COMPLEMENTARIO La carta personal Escribe una carta a la persona que más quieras y cuéntale por qué la quieres tanto. • Paredes. Nº 1. Para esto debe volar y lo debe hacer antes de que empiece el otoño. la comprensión lectora. se ama. 1999. contribuyendo así al desarrollo profesional del conjunto de los docentes de aula”. la cual quería desprenderse del árbol. El profesor(a) podrá encontrar más de 550 ejemplos de chistes de los tipos:¿Qué le dijo? ¿Cómo se llama la obra? No es lo mismo. Desde esta perspectiva. evaluación y desarrollo. 2006.cl/ La Red Maestros es fruto del protocolo firmado en noviembre de 2000 entre el Ministerio de Educación y el Colegio de Profesores de Chile. Trata de una hoja que tiene gran curiosidad y desea conocer el mundo. Pepe. Dirigida a niños de 0 a 14 años. Pepito. El docente encontrará en este libro el aprestamiento para la lectura inicial. 2003. SITIOS WEB • http://www. cuánto me quiero! Santiago de Chile: Editorial Alfaguara.. es un libro de pura diversión. Mabel. 2006 (octava edición). en realidad. El protagonista de esta historia está feliz de tenerse a sí mismo todo el día porque.

La metodología más adecuada es mantener espacios permanentes para que los niños y las niñas participen. reflexionando sobre él y mostrando cómo funciona la lengua. puede resultar una excelente posibilidad de comunicar su mundo interno. con el propósito de lograr proyectos a través del diálogo y del trabajo compartido. debemos facilitarles la utilización de cualquier medio de expresión. Es necesario. realizando inferencias claramente sugeridas por el texto. entonces. los estudiantes se enfrentan a la tarea de crear. opinen. que introducirá al estudiante al proceso creativo. Cuando los estudiantes saben apreciar el sentido y la belleza de los poemas. Los docentes debemos tener en cuenta la necesidad que tienen el niño y la niña de expresarse y. dispuesto por el Mapa de Progreso de Lectura. independientemente del valor artístico. De esta manera. de Saúl Schkolnik. apoyándose en información explícita y en las inferencias realizadas. explotando los recursos lingüísticos que domina y respetando las posibilidades. SUGERENCIA METODOLÓGICA El acceso a la literatura constituye una forma privilegiada de usar el lenguaje de manera creativa. nivel 1. organizar y profundizar aquellas ideas que desean comunicar. la actividad de escribir se entiende como la manifestación de la capacidad del estudiante para resolver la tarea de expresar por escrito sus ideas. y ayudar a los niños y a las niñas a comprender el fenómeno. En el contexto de este MP –y en concordancia con el Marco Curricular–. se mostrará a los alumnos y a las alumnas el valor de la amistad. corrigiendo errores. Con él se pretende que visualmente reconozcan su tipología. Trabajaremos el diálogo como una herramienta significativa para desarrollar vínculos y para lograr trabajos colaborativos. ya sea por sí mismo o con la ayuda de un adulto. extraer información explícita evidente. Se partirá con el texto narrativo “El consejo del oso”. En esta Unidad se presenta también el texto dramático “El congreso de los sabios tontos”. aclarando dudas. En estos. por ende. Este describe el desarrollo de las habilidades y conocimientos implicados en la producción escrita de los estudiantes. Se trabajan OFT relacionados al crecimiento y autoafirmación personal. Todo esto. mostrando ejemplos y dando explicaciones. sino de capacidades cuya estructura es secuencial. El modelo de aprendizaje que sustenta la Unidad se centra en los procesos mentales de los estudiantes y en su Unidad 8: ¡Mis amigos! 271 . Al finalizar el Primer Año básico. que abordan contenidos reales o imaginarios que les son familiares. los estudiantes ya están entrando de lleno en la producción de textos escritos. a cada estudiante se le otorga un rol definido y complementario. la persona y su entorno. El docente debe aprovechar los textos y ejercicios propuestos para mejorar el manejo de la lengua en forma viva. comprender el sentido global a partir de información destacada en el texto y dar sus opiniones sobre lo leído. Este proceso ha sido guiado por el Mapa de Proceso de Producción de Textos Escrito. escriban y creen textos espontáneos o guiados. ya no hablamos únicamente de conceptos. estimula la imaginación y. por lo tanto. capacidad de avanzar hacia habilidades cognitivas cada vez más complejas. restricciones y exigencias de un tipo de texto determinado. La poesía. su estructura y que fue escrito para ser representado. del escritor León Tolstoi. A través de las lecturas de textos literarios. sus capacidades mentales. Escribir cualquier tipo de texto supone para el estudiante resolver diversos problemas: ¿Qué quiero decir en este texto? ¿Cuál es el propósito? ¿Quién lo leerá? ¿Qué tan formal (o informal) debería ser? ¿Qué convenciones se deben seguir? En el proceso de resolución de estos problemas. El profesor o profesora debe preocuparse por incrementar el mejor manejo de la lengua a través de la comprensión y la expresión. considerar los ritmos de aprendizaje de los estudiantes y reconocer cuándo están en condiciones de acceder a una capacidad intelectual superior.¡Mis amigos! Introducción Esta Unidad presenta un eje temático que será el eje transversal de la Unidad. formación ética. Es necesario tener presente que el adecuado manejo de la lengua se aprende a través de la audición del lenguaje formal de la lectura de textos y del apoyo que reciben los estudiantes para hablar y escribir mejor. Esta selección les permite a los niños y a las niñas leer textos breves y simples. nivel 1. les resulta más fácil realizar sus propias producciones. y luego se proseguirá con el poema de Gabriela Mistral “Dame la mano y danzaremos”.

receta. Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. Lectura y escritura de palabras y oraciones. Escucho y me expreso Fábula “El consejo del oso”. Cantan canciones de la tradición popular. Formulación de opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. reales o imaginarios. Revisión de trabajos realizados. Reconocimiento del significado de palabras y expresiones a través de claves contextuales. identificando su punto de partida. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. Reconocen información explícita e implícita claramente sugerida. objetos. Batería de preguntas. y asociando el grafema a su fonema. Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílabas. con énfasis en la legibilidad de los mismos. Escritura y revisión de sus escritos. Escriben y revisan sus escritos. del proceso. Reconocen y reproducen las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos. escuchando atentamente. Pronunciación y articulación adecuadas al expresarse en conversaciones espontáneas y formales. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. tema. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. El rincón de la lectura 4 Acróstico “Dame la mano y danzaremos”.Planificación de la Unidad Unidad 8: ¡Mis amigos! (Tiempo estimado total: 32 horas pedagógicas) Sección CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales. El rincón de las letras Imágenes. Rimas. Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. receta y carta) a partir de las claves dadas por la portada. Expresan su opinión frente al Tabla de cotejo. reales o imaginarios. las palabras conocidas y el formato. de Gabriela Mistral. Tipos de evaluación Indicadores de evaluación Entrada de unidad 1 Observación Piden la palabra. identificando su punto de partida. Texto dialógico. noticia. Relacionan conocimientos previos con el nuevo contenido. mayúsculas y minúsculas. las ilustraciones. la tipografía. Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. escuchando atentamente. los títulos. E va l u a c i ó n mediante observación. carta) a partir de las claves dadas por los títulos. Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. animales. la tipografía. Trabajo individual. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. 3 Acróstico “Dame la mano y danzaremos”. T Recursos y/o sugerencias metodológicas Imágenes del Texto para el Estudiante. objetos. mayúsculas y minúsculas. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. animales. E va l u a c i ó n formativa con indicadores de corrección. Pronuncian y articulan en forma adecuada al expresarse en conversaciones espontáneas y formales. Aplicación de tabla de corrección para trabajos individuales. desarrollo y final. de Gabriela Mistral. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Aprendizajes esperados Participan en conversaciones espontáneas y formales. con énfasis en la legibilidad de los mismos. Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticia. y para realizar sus descripciones físicas. Comprendo lo que leo Formulan opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. progresivamente más complejas. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Identifican información explícita e implícita claramente sugerida. 272 Guía Didáctica para el Profesor . Formulación de opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. desarrollo y final. lugares. Asocian el grafema con su fonema. de León Tolstoi. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Leen de manera comprensiva textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. y asociando el grafema a su fonema. 2 Ronda de preguntas para comprensión. Reconocen el significado de palabras y expresiones a través de claves contextuales. Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. progresivamente más complejas. Actividades individuales. Juego de palabras. 12 Corrección de ejercicios con indicadores de logro. Escuchan y respetan la opinión del otro. aviso. Leen el poema comprensivamente. y para realizar sus descripciones físicas. aviso. lugares. las palabras conocidas y el formato. poema. Formulan opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes.

manuscrita y digital. Actividades evaluativas del texto. Aprendizajes esperados Reconocen el significado de palabras y expresiones a través de claves contextuales. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. Demostración de la comprensión de los textos leídos. con énfasis en la legibilidad de los mismos. con alineación de letras y palabras. Escritura individual y colectiva de carácter lúdico. Actividades evaluativos. Escriben en forma manuscrita. El rincón de las letras ¿Cuánto estoy aprendiendo? Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. Participan en diversos juegos teatrales y dramatizaciones espontáneas o preparadas sobre situaciones de la vida real o a partir de textos audiovisuales. Escritura y revisión de sus escritos. diálogos y la expresión corporal y artística. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. Leen una canción. Copia y escritura. 2 Me divierto Receta de cocina. guardando forma. Clasifican palabras según las sílabas pedidas. Textos y más textos Evaluación de aprendizajes con descriptores de logros de producción. 2 Evaluación sumativa. Formulación de opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. progresivamente más complejas. Demuestran comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. Unidad 8: ¡Mis amigos! 273 . proporción y tamaño de cada una de las letras. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. Leen en forma comprensiva. guardando forma. Formulan opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. con énfasis en la legibilidad de los mismos. Realizan una receta siguiendo instrucciones. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. “El congreso de los sabios tontos”. oral y silenciosa. Manejan palabras para denominar objetos.Sección CMO Reconocimiento del significado de palabras y expresiones a través de claves contextuales. Participación en diversos juegos teatrales y dramatizaciones espontáneas o preparadas sobre situaciones de la vida real o a partir de textos audiovisuales. Escriben oraciones para completar un texto. Evaluación de procesos con indicadores de logro. Escriben individual y colectivamente de manera lúdica. oral y silenciosa. Canción “Casamiento de negros”. palabras y frases. ligado. así como relacionarse mejor con los demás y con su entorno. manuscrita y digital. Copian y escriben. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. Escriben un texto ordenando oraciones. T Recursos y/o Tipos de sugerencias evaluación metodológicas Indicadores de evaluación Escriben palabras y frases con intención comunicativa. dr y tr. con énfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse con los demás. con intención comunicativa. Lectura comprensiva. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. Identifican información explícita e implícita. y espaciado regular entre ellas. de palabras y frases. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. 4 Relacionan imágenes para c o m p l e t a r u n a oración. ligado. Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílabas. con propósitos claros. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. de Saúl Schkolnik. Escriben y revisan sus escritos. Pauta evaluación trabajo individual. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. Reconocen en el texto palabras que contengan las combinaciones gr. proporción y tamaño de cada una de las letras. de palabras. personas y animales. Escriben en forma colaborativa un final para el texto. con intención comunicativa. palabras. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. Veamos cuanto aprendí Escritura manuscrita. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. a través de comentarios orales. Leen frases de manera comprensiva. manuscrita y digital. con énfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse con los demás. manuscrita y digitalmente.

Invítelos a formar pequeños grupos de conversación. escuchando atentamente. Guía Didáctica para el Profesor .<M?LPIS=IHP?LMI ¿Qué observas en la ilustración? ¿Qué piensas de la amistad? ¿Hiciste amigos nuevos este año? ¿Qué es lo que más te gusta de tus amigos y amigas? ¿Cuál de estas situaciones viviste este año? ¿Ayudaste a algún amigo o compañero? Cuenta tu experiencia. Estas conversaciones y actividades harán que sus aprendizajes cobren sentido. Desafíelos a jugar a leer las preguntas del recuadro y a responderlas. comunicando sus anécdotas. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra.CM. un compañero deberá resumir y exponer lo conversado al resto del curso. sus juegos. • Pronuncian y articulan en forma adecuada al expresarse en conversaciones espontáneas y formales. es necesario ofrecerles frecuentemente espacios que les permitan interactuar entre ellos. Prepare material como el siguiente: pegue la parte central de una flor en la pizarra y dibuje tantos pétalos como grupos se hayan formado en el curso. la historia de su familia.GCAIM CMO • Participación en conversaciones espontáneas y formales. . lealtad. ‹ . 274 HABILIDADES COGNITIVAS • Observar • Comentar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Es importante que al final de la actividad realice un organizador de ideas de la palabra amistad. comprensión. Luego. sinceridad. 138 &ciento &treinta y &ocho HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Participan en conversaciones espontáneas y formales. etcétera.Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Para que los niños y las niñas desarrollen sus competencias comunicativas. etcétera). y después deberán escribirla en un pétalo de la flor. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. • Pronunciación y articulación adecuadas al expresarse en conversaciones espontáneas y formales. Luego pida que cada grupo acuerde una palabra relacionada con la amistad (amor. cariño. Cada grupo deberá conversar en torno a dos preguntas: ¿quiénes son tus amigos y amigas? ¿Cómo es un buen amigo o amiga? Invite a sus estudiantes a observar y comentar la lámina del texto. escuchando atentamente.

Unidad 8: ¡Mis amigos! 275 .UNIDAD 8 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Participan en conversaciones espontáneas y formales. • Pronunciación y articulación adecuadas al expresarse en conversaciones espontáneas y formales. escuchando atentamente. por lo que es recomendable iniciar con la pregunta: ¿qué se imaginan que vamos aprender en estas nuevas páginas? CMO • Participación en conversaciones espontáneas y formales. cuentos. escuchando atentamente. Aprenderé a leer y a escribir palabras con gr. cr. experimentos. fl. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. gl. http://www. escriben más efectivamente que los que comienzan a escribir sin hacerlo. postales y datos curiosos. Los estudiantes que comentan con otro lo que ellos desean decir.> Leeré comprensivamente una fábula.com &ciento &treinta y nueve 139 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Esta sección está orientada a dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes que adquirirán en el desarrollo de la Unidad. • Pronuncian y articulan adecuadamente al expresarse en conversaciones espontáneas y formales. cl. Seguiré instrucciones para preparar una receta. H. dr. ya que tomar la palabra frente a un grupo desarrolla la confianza del estudiante en sí mismo.OHC>. tr. ya que las investigaciones sobre los procesos de escritura muestran que los estudiantes mejoran su escritura cuando previamente comentan su contenido con sus profesores o con sus pares.OHC>.chicomania. Deje un recuadro con un espacio considerable al lado de cada aprendizaje con el fin de realizar un dibujo representativo cuando se pase al siguiente. HABILIDADES COGNITIVAS • Observar • Comentar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Prepare un vistoso papelógrafo con el listado de aprendizajes de la Unidad y colóquelo en el diario mural o la pared. /a L. Entregue la palabra a los niños y a las niñas cada vez que sea requerida. Utilice un color determinado para cada aprendizaje para que el estudiante se motive a leer. $H?MN. Leeré comprensivamente un poema. chistes. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra.L?H?MN.P?A. El hecho de expresar sus ideas ante un grupo de compañeros interesados en escucharlo es un poderoso medio para que el estudiante aumente progresivamente la confianza en sí mismo.> Este sitio contiene juegos. Leeré un diálogo. Se sugiere al docente permitir que los estudiantes hablen. fr.

Intencione las respuestas hasta llegar a la conclusión de la enseñanza o moraleja. Lee con la ayuda de tu profesor o profesora el siguiente texto.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Esta sección involucra el desarrollo de varias habilidades y competencias: audición. parecía que te estaba hablando. se fue. como si estuviera muerto. las ilustraciones y la silueta textual. pregunte si les gustó la narración y por qué. 140 &ciento &cuarenta HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. Cuénteles que el texto es una fábula. Por ejemplo. A. el amigo que había subido al árbol. 2. le lamió durante un buen rato y. aviso. las palabras conocidas y el formato.. HABILIDADES COGNITIVAS • Interpretar • Comprender 276 Guía Didáctica para el Profesor . El otro. • Formulación de opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. En: Antorcha. ¿qué te dijo? —Me dijo una sola cosa: “Que no confíe nunca en amigos como tú”. León Tolstoi. a) ¿Qué tipo de texto es el que acabas de leer? ¿Cómo lo puedes saber? b) Según el texto. las ilustraciones. para salvarse. receta y carta) a partir de las claves dadas por la portada. ¿quién no se portó como buen amigo? ¿Por qué? c) ¿Tienes buenos amigos? ¿Cuáles son sus nombres? d) ¿Qué significa para ti ser un buen amigo? e) ¿Qué es lo mejor de tener amigos? CMO • Reconocimiento de diferentes textos literarios (cuento. • Formulan opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. los títulos. quedándose inmóvil y sin respirar. cuya característica es dejar una enseñanza. pregunte: • ¿Quiénes participarán en la historia? • ¿Será un oso parte de esta historia? • ¿Qué hará ese oso? Al final de la lectura. sin preocuparse por el compañero. Comunicación y Literatura. todavía temblando. $M=O=BISG??RJL?MI ¡Jugando &a &leer! Leo una fábula 1. poema) a partir de las claves dadas por la portada. Responde en forma oral. preguntó: —Cuando el oso se te acercó. De pronto apareció ante ellos un oso que les salió al encuentro con actitud amenazadora. además de preguntas que posibilitan la expresión de su mundo personal. poema. Cuando el oso desapareció. En la actividad 2 se plantean preguntas que promueven la comprensión y reflexión sobre la forma y el contenido del texto. atropellando al otro. Pida nuevamente intentar anticiparse a la lectura. 1997. Bogotá: Editorial Voluntad S. El consejo del oso Dos amigos atravesaban un bosque espeso y salvaje en el que no había huella de algún ser humano. Llegó el oso. noticia. no encontró mejor estrategia que lanzarse a tierra. Haga notar que la fábula tiene la estructura o formato igual al cuento. la tipografía. Pida observar la lámina y que hipoteticen sobre el tema de la narración. comunicación oral y comprensión lectora. creyéndole muerto. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. Escriba el título en la pizarra e invítelos a leer. Uno de los dos amigos. huyó rápido. “El consejo del oso”.

Lee en silencio el siguiente poema. pero tu nombre olvidarás. Como una sola flor seremos. Madrid: Saturnino Calleja Editor. . así los estudiantes se van familiarizando con la obra de esta destacada poeta chilena. ¡Y los hombres que pasan No entienden! 141 &ciento &cuarenta y &uno Manitas blancas. Por vosotros las frutas Se encienden. Leo un poema LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. como una flor. CMO Lectura comprensiva de textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. Unidad 8: ¡Mis amigos! 277 . Manitas Manitas de los niños. . “Dame la mano y danzaremos”. y nada más.UNIDAD 8 HABILIDADES $FLCH=lH>?F. En: http://amediavoz. Gabriela Mistral. El mismo verso cantaremos. caracolitos. Piñón. Y los panales llenos De su carga se ofenden. 1924. dame la mano y me amarás. realice una lectura en voz alta y resalte la sonoridad del poema.com/ mistral. al mismo paso bailarás. 1. Inventen una melodía al poema y bailen todos juntos.. como una espiga.htm#DAME%20LA%20MANO HABILIDADES COGNITIVAS • Leer • Comprender ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Le recomendamos leer el siguiente poema de Gabriela Mistral. “Manitas”. y nada más. ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Pídales a los estudiantes comentar la ilustración antes de iniciar la lectura. Manitas de los niños Que al grano se tienden. 2. Estimule la observación de los estudiantes en relación a la silueta del texto. ¡bendito! Gabriela Mistral.F?=NOL. De los valles del mundo Sois dueñas. Luego de la lectura silenciosa. Te llamas Rosa y yo Esperanza. Luego de la lectura. Bendito quien os colme. porque seremos una danza en la colina y nada más. hechas Como de suave harina. La espiga por tocaros Se inclina.. Manitas extendidas. pídales expresar que sintieron al escuchar el texto. Manitas pedigüeñas. Como una espiga ondularemos. Dame la mano y danzaremos Dame la mano y danzaremos. Escriba el título y pida hipotetizar sobre el texto. En: Ternura.

Te llamas Rosa y yo Esperanza. con énfasis en la legibilidad de los mismos. te invitamos a crear un diálogo a partir del poema. • Reconocimiento del significado de palabras y expresiones a través de claves contextuales. Utilicen sus nombres para el primer verso y elijan lo que quieran ser. Responde en forma oral. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Revise la actividad 2 y pida a los niños y a las niñas reescribirla en una hoja de bloc. La actividad 2 desarrolla la competencia escrita.. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. 3. Junto a tu compañero o compañera de banco reescriban el primer y el tercer verso de la siguiente estrofa del poema. motívelos a presentar su trabajo al curso. Escríbela a continuación. pero tu nombre olvidarás. porque seremos una danza en la colina y nada más. porque seremos en la colina y nada más. Se invita al niño o la niña a reescribir creativamente una estrofa del poema.. Luego. Imagina una conversación entre Rosa y esperanza. Comprendo un poema a) ¿Qué relación hay entre lo que dice el texto y el dibujo? b) ¿Te gustó el poema? ¿Sí? ¿No? ¿Por qué? c) ¿Quiénes danzan en el poema? ¿Son amigos? d) ¿Crees tú que a través del baile y el canto las personas se unen y se aman? e) ¿Qué sientes cuando bailas y juegas con tus amigos? f) Representa con tu cuerpo el siguiente verso. La pregunta c apunta a medir la comprensión del texto. Pídales adornarla con dibujos o recortes alusivos al texto. "IGJL?H>IFIKO?F?I 1.. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. “Como una espiga ondularemos” 2. 278 Guía Didáctica para el Profesor . Ahora. • Escritura y revisión de sus escritos. La pregunta e los invita a expresar sus sentimientos. La actividad 3 continúa incentivando la competencia escrita. La pregunta d los insta a dar una opinión personal respecto a los efectos que pueden tener el baile y el canto en las relaciones con otras personas. Te llamas pero tu nombre olvidarás. La pregunta b motiva la expresión de sus gustos personales frente al texto.. HABILIDADES COGNITIVAS • Interpretar • Escribir HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Formulan opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. con énfasis en la legibilidad de los mismos.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La pregunta a promueve la observación de la imagen que acompaña al texto. Los estudiantes deben crear un diálogo inspirado en el poema. Esperanza: 142 &ciento &cuarenta y &dos • Reconocen el significado de palabras y expresiones a través de claves contextuales. La pregunta f incentiva a los estudiantes a expresarse corporalmente un verso del poema. Rosa: CMO • Formulación de opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. • Escriben y revisan sus escritos.

identificando su punto de partida. animales. identificando su punto de partida. pero un viento fuerte las desordenó. y asociando el grafema a su fonema. La actividad 1 mide la capacidad para asociar y aplicar la conciencia fonológica del grupo consonántico gr con las cinco vocales. Escriba las instrucciones en la pizarra. mayúsculas y minúsculas. Une mediante una línea el dibujo con la sílaba que le corresponde y luego completa la palabra. trabajamos con greda. lugares. y para realizar sus descripciones físicas. Pregunte ¿qué vemos en la ilustración? Desafíelos a leer los versos y a que identifiquen la combinación gr.MF?NL. Finalmente. Descubre las palabras y escríbelas. objetos. reales o imaginarios.M CMO Reconozco y escribo palabras con gr Vamos &a &aprender &la &combinación &gr Gr gr Gr &gr Con mis amigas artistas. junte las dos letras y desafíelos a decir los dos sonidos en un solo golpe de voz. y asociando el grafema a su fonema. • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. reales o imaginarios. IETRG ONAGR Unidad 8: ¡Mis amigos! 279 . • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. greda &greda 1. objetos. desarrollo y final. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. hicimos una carreta con dos enormes ruedas. La actividad 2 desarrolla la lectura y escritura manuscrita del grupo consonántico con cada una de las vocales. • Relacionar 143 • Completar &ciento &cuarenta y &tres ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Proponga a los estudiantes el siguiente juego. Gregorio escribió palabras de dos sílabas en los siguientes carteles. muestre la consonante r e invítelos a que también emitan el sonido. animales. mayúsculas y minúsculas. Pídales observar el recuadro de las letras y la ilustración. Lee cada sílaba y remárcalas en el carril. Luego. gra gre gri gro grú 2.UNIDAD 8 $FLCH=lH>?F. y para realizar sus descripciones físicas. Pida que emitan el sonido. desarrollo y final. RGNOE GROO ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Inicie esta sección mostrando la consonante g. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. HABILIDADES COGNITIVAS Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 88. lugares. permitiendo la claridad de su comunicación escrita.

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Al igual que en la sección anterior. mayúsculas y minúsculas. Lee cada sílaba y remárcala. Finalmente. Invítelos a observar el recuadro de las letras y la ilustración. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 89. Luego muestre la consonante l y que también hagan el sonido. y asociando el grafema a su fonema. y asociando el grafema a su fonema. Completa la palabra con la sílaba que corresponda. Ejemplo: gr grano gl globo 280 Guía Didáctica para el Profesor . Reconozco y escribo palabras con gl Vamos &a &aprender &la &combinación &gl Gl gl Gl &gl Aprendimos que un iglú es una casita de hielo. 144 &ciento &cuarenta y &cuatro HABILIDADES COGNITIVAS HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. CMO Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. desarrollo y final. identificando su punto de partida. La actividad 1 mide la capacidad para asociar y aplicar la conciencia fonológica en las combinaciones gl a los dibujos propuestos. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Pregunte: ¿qué vemos en la ilustración? ¿Qué es un iglú? ¿Quiénes viven en ellos? Pida a los estudiantes leer el texto que inicia la página y a escribirlo en el cuaderno. junte las dos letras y desafíelos a decir los dos sonidos en un solo golpe de voz. Sugiérales marcar la combinación estudiada con un color de lápiz distinto. iglú &iglú 1. que los esquimales usan para cubrirse del frío cielo. Pida que hagan el sonido. identificando su punto de partida. inicie el aprendizaje del grupo consonántico mostrando la consonante g. • Asociar • Remarcar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Solicíteles a los alumnos y a las alumnas buscar palabras con la combinación gr y gl y clasificarlas. desarrollo y final. mayúsculas y minúsculas. La actividad 2 desarrolla la lectura y escritura manuscrita del grupo consonántico con cada una de las vocales. glú gle glo gla gli ______ciar i_____sia i_____ ____bo 2.

Vamos &a &aprender &las &combinaciones &cr y cl Cr cr Cr &cr cruz Cl cl Cl &cl &cruz bicicleta HABILIDADES COGNITIVAS • Asociar • Remarcar &bicicleta ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Elabore material con la combinación cr. En la actividad 2 deberán reconocer la sílaba contenida en la palabra que representa la imagen.UNIDAD 8 HABILIDADES Reconozco y escribo palabras con cr y cl LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílabas. 145 &ciento &cuarenta y &cinco ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Pida a los estudiantes copiar el recuadro las distintas formas en que se presentan la combinaciones cr y cl. y luego. al igual que en la sección anterior. Realice las mismas actividades. Lee estas oraciones y únelas a las imágenes correspondientes. En la actividad 1 se desarrolla la habilidad de leer oraciones y demostrar su comprensión mediante la asociación a la imagen correspondiente. Mi mamá tiene crisantemos en su jardín. Mi amiga Cristina tiene el pelo crespo. También puede construir junto a sus estudiantes un organizador gráfico como el siguiente: Explique a los estudiantes que la combinación cr se puede encontrar en cualquier lugar de la palabra. Anote el siguiente recuadro en la pizarra. Lee cada sílaba y remárcala. Pídales asociar una palabra con cada una de la sílabas escritas. que inventen una historia que contenga todas las palabras encontradas. Unidad 8: ¡Mis amigos! 281 . Es un desafío difícil pero que podrán hacer. 2. cle cli 3. Pinta las sílabas que están en los nombres de los dibujos. clavo trabajo claro cloro correr cráter bicicleta Claudia lluvia camión ancla dragón doblado calle Clarisa CMO Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. progresivamente más complejas. En la actividad 3 deberán leer y escribir las combinaciones con cada una de las vocales. cla cle clo cla Cr cristal páncreas micro micrófono Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 90 y 91. Pídales que copien el recuadro y que escriban las palabras que contengan la combinación cl de otro color. 1.

siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. y espaciado regular entre ellas. guardando forma. identificando su punto de partida. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Asociar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Dícteles las siguientes oraciones y pídales que las copien en el cuaderno. mayúsculas 282 Guía Didáctica para el Profesor y minúsculas. • Mi madrina me regaló un lindo juguete. con intención comunicativa. 2. Une con una línea los dibujos cuyos nombres tengan la sílaba dr. proporción y tamaño de cada una de las letras. proporción y tamaño de cada una de las letras. &golondrina Un Una CMO • Escritura manuscrita. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La palabra clave de la sección es dragón. Lee cada sílaba y remárcala. golondrina 1. En la actividad 3 deberán leer y escribir la combinación con cada una de las vocales. Escribe el nombre de cada uno de estos dibujos. guardando forma. En la actividad 1 deberán reconocer la imagen y escribir la palabra que la representa. ligado. y asociando el grafema a su fonema. con intención comunicativa. En la actividad 2 deberán unir imágenes. mayúsculas y minúsculas. ligado. • La golondrina se acercó al príncipe y le habló. • Los dragones eran los protagonistas de las historias que contaba mi abuelo. identificando su punto de partida. y asociando el grafema a su fonema. desarrollo y final. Luego deberán subrayar las palabras que tengan la combinación dr. desarrollo y final. palabras y frases. • Rodrigo es mi mejor amigo. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. con alineación de letras y palabras. su amistad con las personas nos da una linda lección. Reconozco y escribo palabras con dr Vamos &a &aprender &la &combinación &dr Dr dr Dr &dr El El La golondrina es un ave que tiene un gran corazón. 3. . • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. 146 &ciento &cuarenta y &seis HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Escriben en forma manuscrita. respetando el ligado y la regularidad de la escritura. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. de palabras y frases. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 92. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. cuyos nombres tengan dr. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Pídales que la copien e inventen un acróstico con ella.

Manuel Peña Muñoz. b) Un instrumento musical. Luego. desarrollo y final. En la actividad 4 deben leer y escribir la combinación. En: Del pellejo de una pulga y otros versos para jugar. 3.UNIDAD 8 Reconozco y escribo palabras con tr Vamos &a &aprender &la &combinación &tr La actividad 2 invita a los estudiantes a investigar sobre la trutruca. CMO • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. Pregúnteles si han viajado en tren. identificando su punto de partida. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. quiénes la utilizan y para qué. etcétera. La actividad 1 presenta un trabalenguas. &ciento &cuarenta y &siete ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Iniciamos en esta sección el aprendizaje del grupo consonántico tr. • Reconocen el significado de palabras y expresiones a través de claves contextuales. mayúsculas y minúsculas. 4. progresivamente más complejas. y la actividad 3 verifica la realización de la actividad anterior. 147 Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 93. iremos al sur en tren apenas llegue febrero. en el medio o al final de la palabra. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Pida a los estudiantes copiar el recuadro que muestra la combinación en sus distintas formas de presentación. dónde han ido. mayúsculas y minúsculas. • Reconocimiento del significado de palabras y expresiones a través de claves contextuales. escriba la palabra clave de la página: TREN. Luego. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Lee el siguiente trabalenguas. El texto deberá tener. Propicie un espacio de conversación sobre el tema y sus propias experiencias. 2. En él deberán encontrar palabras que contengan la combinación tr. Subraya con color las palabras que tengan la combinación tr. qué les ha parecido la experiencia. Motive a los alumnos y a las alumnas a leer y memorizar el trabalenguas. Mi mamá está trabajando para juntar dinero. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Investigar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pida a los estudiantes buscar palabras con tr para que las clasifiquen según el uso de la combinación: al inicio. tren &tren 1. Ejemplo: Al inicio trompeta En el medio entretenido Al final dentro 283 Unidad 8: ¡Mis amigos! . Averigua con tu profesor o profesora qué es una trutruca. identificando su punto de partida. tocando la trutruquería para doña trutruquera. Tr tr Tr &tr Estaba la trutruca junto con el trutruquero. y asociando el grafema a su fonema. pídales escribir una historia vinculada con el tren. 2002. al menos. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. desarrollo y final. Lee cada sílaba y remárcala. Ahora marca la respuesta correcta a la pregunta: ¿Qué es la trutruca? a) Un instrumento de cocina. cuatro o cinco oraciones. compilador. y asociando el grafema a su fonema. Santiago de Chile: Santillana.

En la actividad 2 deben leer y escribir las combinaciones con cada una de las vocales. a) Me encanta comer __________ con mis amigas. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. • Copian y escriben manuscrita y digitalmente palabras. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. respetando el ligado y la regularidad de la escritura. CMO • Lectura comprensiva. Lee las oraciones y completa con las palabras que faltan. con propósitos claros. • Copia y escritura. d) Aprendí a tocar la ___________ en la clase de música. 148 &ciento &cuarenta y &ocho HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Remarcar HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. La ruleta puede tener 7 palabras o más. Pregunte ¿qué vemos en la ilustración? ¿Te gustan las frutillas? ¿Qué otras frutas te gustan? ¿Te gusta el flan? La actividad 1 desarrolla la habilidad de reconocer la palabra que completa correctamente una oración y se apoya en la imagen que representa la palabra. 2. La palabra que aparezca debe ser leída. Las fotos te dan las pistas. Reconozco y escribo palabras con fr y fl Vamos &a &aprender &las &combinaciones &fr y &fl Fr fr Fr &fr frutilla Fl fl Fl &fl flan &frutilla &flan 1. de palabras. Lee cada sílaba y remárcala. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 94 y 95. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. c) Llené un ________________ con dulces. b) En un taller de arte hicimos un ____________ de greda. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. e) Para llegar a mi casa sigue la _________ que hice en el mapa. manuscrita y digital. oral y silenciosa. Ejemplos: frío Francia fresa fruta frasco frente frondoso 284 Guía Didáctica para el Profesor . ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Confeccione una ruleta como la siguiente: Juegue a dar vueltas la ruleta.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Invítelos a observar los recuadros de las letras y las ilustraciones.

se sirvieron higos secos y se fueron a acostar debajo de un cielo negro. ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección de la Unidad se evalúan las competencias alcanzadas por los alumnos y las alumnas hasta el momento.cl/archives/189 a) Anota dos palabras que contengan la combinación gr. CMO • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. Pídales realizar un dibujo que describa lo que en la canción se describe. “Casamiento de negros” En: http://www. La actividad 2 permite evaluar la identificación de palabras y sílabas con el sonido cr y clasificarlas según la sílaba y la vocal utilizada. progresivamente más complejas. Lee en voz alta las siguientes palabras: Microbio – crudo – crecer – concreto – descrito – cruce – micrófono – cristal a) Marca las sílabas: cre – cri – cro – cru. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílabas. • Copian y escriben manuscrita y digitalmente palabras. • Copia y escritura. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. Violeta Parra. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. En la actividad 1 se solicita al niño o a la niña lo siguiente: a) Distingue palabras que contienen la combinación gr. b) Distingue palabras que contienen la combinación dr y tr. negros cuñados y suegros y el cura que los casó era de los mismos negros. 2. b) Anota una palabra que contenga la combinación dr y otra con tr. Lee las siguientes dos estrofas de esta canción y realiza las actividades.UNIDAD 8 Š"O]HNI?MNIS. con propósitos claros. Cuando empezaron la fiesta pusieron un mantel negro. negros novios y padrinos. Solicíteles buscar información sobre Violeta Parra y escribir tres oraciones sobre lo que investigaron.violetaparra. b) Clasifica las palabras de la lista anterior en el siguiente cuadro. luego llegaron al postre. Casamiento de negros Se ha formado un casamiento todo cubierto de negro. Unidad 8: ¡Mis amigos! 285 . manuscrita y digital. cro cru cri cre HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar • Distinguir &ciento &cuarenta y nueve 149 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Solicítele a los alumnos y a las alumnas reunirse con su compañero o compañera.JL?H>C?H>I 1. de palabras. Pídales seleccionar palabras de la canción e inventar oraciones.

a) ¿Por qué crees que estos animales no se ponen de acuerdo? b) ¿Crees que estos animales podrán llegar a un acuerdo alguna vez? 3. sobre situaciones de la vida real o a partir de textos audiovisuales. “El congreso de los sabios tontos”. Santiago de Chile: Editorial Fondo de Cultura Económica.. • Participación en diversos juegos teatrales y dramatizaciones.. toc. corríjanlo e imprímanlo. Plantemos un bambú.. con énfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse con los demás. Plantemos algo que sea largo. manuscrita y digitalmente. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. El congreso de los sabios tontos (La historia transcurre en la selva. ¿Te cuesta ponerte de acuerdo con tus amigos? Leo un diálogo Lee el siguiente diálogo y verás cómo se ponen de acuerdo los animales. Incentívelos a memorizar el diálogo y a representarlo. con énfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse con los demás. CMO • Formulación de opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. debe ser lo más cortito posible para que nosotras podamos alcanzar las hojas.. Luego memorícenlo y represéntenlo.. 3?RNIMSG]MN?RNIM El &diálogo 1.. Nosotros queremos árboles que tengan troncos grandes. que tenga hojas tiernas. MONO: ¡Más importantes son las ramas y los frutos!. • Participan en diversos juegos teatrales y dramatizaciones. JIRAFA: ¡Noooo! Nos dolería mucho el cuello. espontáneas o preparadas. Reescriban en grupo un final para este diálogo. Luego. toc. En la actividad 3 deberán realizar una escritura creativa para el final del texto.. manuscrita y digital. Pídales revisar el texto escrito y corregirlo.. Escríbanlo en un computador. Saúl Schkolnik. pregunte ¿qué características tiene un diálogo? Conversación Sobre un tema Diálogo HABILIDADES COGNITIVAS • Comprender • Aplicar 286 Guía Didáctica para el Profesor Entre dos o más personas Comunicación oral . En: Cuentos ecológicos. Contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno. sobre situaciones de la vida real o a partir de textos audiovisuales. Relean el texto y piensen entre todos un final.¡Basta! Tengo la solución. 150 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Formulan opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes basándose en los hechos presentados en los textos leídos.. 2. Además.) MONO: ¡Los árboles con ramas y frutos son necesarios! Solicito que se planten muchos árboles. JIRAFA: ¡De acuerdo! Pero queremos árboles con muchas hojas. TIGRE: . ramas que sirvan para balancearse y un tronco dulce. • Escriben individual y colectivamente de manera lúdica. 2003. espontáneas o preparadas. La actividad 2 apunta a medir la comprensión del texto.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1 los estudiantes deberán exponer sus opiniones respecto a la pregunta planteada. CABRA: ¡Bien! Pero el tronco. Los animales realizan una reunión para elegir el lugar en el que quieren vivir. &ciento &cincuenta ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Prepare el diseño de un organizador gráfico con el concepto Diálogo y dramatización con tarjetas de colores. • Escritura individual y colectiva de carácter lúdico.. PÁJARO CARPINTERO: ¡Animales! Toc.

Organice con el grupo la preparación de esta exquisita receta en clases. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Demuestran comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. Unidad 8: ¡Mis amigos! 287 . Preparo una receta DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección.?>CPC?LNI /L?J. CMO Demostración de la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. 2.L?=?N. Una taza de uvas. Esto es una buena instancia para pasar un momento gratificante y trabajar en grupo.H>IOH. Solicite la cooperación de las familias para esto. Prepare una degustación de los platos preparados. Lava muy bien todas las frutas y júntalas en un recipiente. &ciento &cincuenta y &uno Apuntes del docente 151 HABILIDADES COGNITIVAS • Comprender • Ejecutar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Haga que lean en silencio la receta y que subrayen las palabras que contengan la combinación fr. Ahora te invitamos a preparar una rica receta: tutti frutti con frutos de la estación. se trabaja un texto de instrucciones: la receta. 3. Agrega dos yogures de frutilla y mézclalos con las frutas.UNIDAD 8 ORIENTACIÓN EN EL .L. Preparación: 1. Pídales que traigan a la clase otras recetas que sean fáciles de preparar. Galletas para decorar. Dos yogures. Una taza de moras. Tres plátanos picados. Tutti frutti con frutos de la estación Ingredientes: Una taza de frutillas bien lavadas. Explique a los estudiantes que el propósito de un texto instructivo es indicar cómo realizar algo a través de una serie de pasos. Sirve en copas adornadas con galletas. Tres duraznos picados en cuadritos. Pídales que lean la receta. Una taza de frambuesas frescas. que identifiquen los ingredientes y expliquen cada paso en la realización del postre.

Un &día. medios de transporte. de palabras y frases. t El ___________ de __________ nos enseñó a jugar ______________ . Solo si el estudiante por propia iniciativa quiere compartir la lectura. &el &cocodrilo &cayó &en &una &trampa y &el &águila. Cortó &con &su &pico &las &redes &que &tenían &atrapado &al &cocodrilo y &así &este &pudo &liberarse &de &la &trampa. &decidió &ayudarlo. Después de la lectura no debe realizar preguntas. • Escritura y revisión de sus escritos. HABILIDADES COGNITIVAS • Completar • Escribir 288 Guía Didáctica para el Profesor . de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. La tarea 2 mide la habilidad de escribir un texto narrativo. t Me gusta el ________ decorado con ______________. palabras y frases. otorgue el espacio y tiempo adecuado. • Invítelos a buscar textos autoseleccionados y a leerlos en silencio. Cuando &el &cocodrilo &iba &a &pescar &un &pez. Que hagan entre 20 y 30 fichas y que jueguen a leerlas y luego que las intercambien con sus compañeros. tendrán un dibujo y. &ciento &cincuenta y &dos ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Con todas las letras estudiadas a esta altura del año. con intención comunicativa. proporción y tamaño de cada una de las letras. verduras. &el &águila &se &dejaba &caer velozmente &para &atraparlo &ella &primero.). ligado. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. &al verlo. la palabra. Lee las palabras y completa con ellas las oraciones. etcétera. con énfasis en la legibilidad de los mismos. &lo &que &provocaba &gran &furia &en &el &cocodrilo. se presentan actividades destinadas a verificar los aprendizajes alcanzados. guardando forma. Desde &entonces no &pelearon más y &se &dieron &cuenta &que &es mejor &ser &amigos &que &enemigos. por el otro. 2. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Escriben en forma manuscrita. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. deportes. guardando forma. flan ajedrez Rodrigo padre crespo frutilla CMO • Escritura manuscrita. 152 Había &una vez &un &cocodrilo y &un &águila &pescadora &que &peleaban &por &los &peces &del &río. ligado.JL?H>g 1.GIM=O]HNI. y espaciado regular entre ellas. Por un lado. • Escriben y revisan en sus escritos. con intención comunicativa. t Mi amigo Carlos es __________ . • Propóngales inventar oraciones orales con la palabras que van leyendo. frutas. 5?. La tarea 1 mide la habilidad de relacionar una imagen y completar la oración con la palabra adecuada. Léelo y vuelve a escribirlo en tu cuaderno. cambiando el final. sugiérales elaborar fichas con imágenes temáticas (animales. proporción y tamaño de cada una de las letras. con énfasis en la legibilidad de los mismos.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. con alineación de letras y palabras. Francisca escribió un cuento.

Lee las siguientes oraciones. Estimule la conversación de cada autoevaluación realizada. Leí comprensivamente el diálogo “El congreso de los sabios tontos”. Había una vez un niño llamado Cristóbal. con énfasis en la legibilidad de los mismos. Pida que elijan una palabra y escriban en el cuaderno una oración. ¿Cómo lo hice? Marca con una X bajo la columna del perrito que te identifique. Bogotá: Editorial Norma. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Escriben y revisan sus escritos. con énfasis en la legibilidad de los mismos. CMO Escritura y revisión de sus escritos. fr. gl. Escribí un diálogo. Sí Más o menos Me falta mejorar Leí comprensivamente un poema. cr. ¡Emociónate con las aventuras de dos buenos y fieles amigos! &ciento &cincuenta y &tres 153 Escucha con respeto. Por ejemplo: Respeta a tu compañero y compañera. Escribo y aprendo palabras con gr. Sugiérales a los niños y a las niñas escribir carteles para promover actitudes de cariño y respeto en el curso. Y colorín colorado. este cuento se ha acabado. Salió de su casa y se encontró con una golondrina herida. Propóngales a los alumnos y a las alumnas realizar una investigación sobre el tema central de la Unidad y luego exponer ante el curso. Es necesario que en todas las distintas actividades el profesor o profesora pueda apoyarlos para elaborar. dr. ordenarlas y escribir un texto respetando el ligado y la regularidad de la escritura. La llevó a su hogar y curó sus heridas. pregunte ejemplos de palabras con las letras en estudio. ordénalas y escribe un texto con ellas. ¡Seamos amigos! ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 3 mide la competencia de leer oraciones. Ahora son muy buenos amigos. Estimule positivamente la actividad. /.L. Unidad 8: ¡Mis amigos! 289 . tr. HABILIDADES COGNITIVAS • Evaluar • Aplicar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 4. Aclare dudas. fl.UNIDAD 8 3. El tigre y el ratón. 2002. clarificar o calificar mejor sus respuestas. cl. Luego se presenta la autoevaluación que el estudiante con la ayuda de su profesor o profesora debe realizar.F??LG]M Keiko Kaska.

• Proponga a los estudiantes imitar alguna de las imágenes y recrear un posible diálogo entre los personajes que aparecen en escena. pues ayuda al desarrollo de las aptitudes. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Demuestran comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística.Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Sabemos que el dibujo cumple un papel pedagógico importante. CMO Demostración de la comprensión de los textos leídos. Además. • En una atmósfera de respeto y escucha atenta de lo que expresa el otro. que propongan un contexto a la imagen y lo que representa. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Aplicar &ochenta y &siete 87 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Es importante estimular la autonomía de los niños y las niñas.GCAIM Pinto Observa las imágenes y pinta aquellas que correspondan a situaciones agradables de amistad. Apuntes del docente . participa en la actividad exploratoria del estudiante y desarrolla sus capacidades de observación. permita que cada uno en290 Guía Didáctica para el Profesor tregue una versión de lo que le provoca la acción que representa cada imagen. ‹ . diálogos y la expresión corporal y artística. en el sentido de dejarlos libremente colorear sus trabajos.CM. a la adquisición de conocimientos. a través de comentarios orales. Los estudiantes deberán seleccionar las imágenes que correspondan a situaciones de amistad. Pida a los estudiantes observar las imágenes y que las describan.

Escoge una palabra del ejercicio anterior y escribe una oración. desarrollo y final. Escribe en los carriles el nombre de cada foto. Respuesta: cangrejo 88 &ochenta y &ocho ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Remarcar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 4. hacia atrás camino. Pinta de varios colores los modelos de la combinación gr. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. En la actividad 4 deberán desarrollar la escritura. objetos. pintando las distintas formas en las cuales se presenta el grupo consonántico estudiado. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Aunque no soy pajarillo canto sin ninguna pena y cuando en plural me usan represento la condena. Remarca las combinaciones gr. • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. Respuesta: grillo Dos pinzas tengo. de mar o de río en el agua vivo. el estudiante deberá familiarizarse con la letra. identificando su punto de partida. 3. objetos. mayúsculas y minúsculas. 2. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Copie las siguientes adivinanzas en la pizarra y motive a los niños y niñas a descubrir de quién se trata. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita del grupo consonántico estudiado. La actividad 3 invita a escribir la palabra que denomina a la imagen. animales. Unidad 8: ¡Mis amigos! 291 . Graciela y Gregorio jamás me han olvidado. y asociando el grafema a su fonema. y para realizar sus descripciones físicas. reales o imaginarios. 1. lugares. reales o imaginarios. • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. mayúsculas y minúsculas. desarrollo y final. animales. y asociando el grafema a su fonema. identificando su punto de partida. y para realizar sus descripciones físicas. lugares.UNIDAD 8 Reconozco y escribo palabras con gr Trabajemos &con &gr Grandes amigos la vida me ha dado.

Escoge una palabra de las anteriores y escribe una oración. La actividad 3 invita a la lectura de unos versos. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Reconozco y escribo palabras con gl Trabajemos &con &gl Gloria y Gladys mis amigas son. En la actividad 5 deberán desarrollar la escritura escribiendo una oración con una palabra que contenga el grupo consonántico en estudio. ¿En cuál de los globos hay palabras con gl? gallina glotón Gloria iglesia Guía Didáctica para el Profesor . y asociando el grafema a su fonema. Remarca las combinaciones gl. y asociando el grafema a su fonema. desarrollo y final. 5. El lindo globito de rojo color era de mi amiga Gloria y quería subir al sol. • Copian y escriben manuscrita y digitalmente palabras. con mucha diversión. 4. Vivimos días gloriosos. identificando su punto de partida. Leamos todos juntos estos versos. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita del grupo consonántico estudiado. con propósitos claros. mayúsculas y minúsculas. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. oraciones y 292 HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Escribir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba el siguiente ejercicio en la pizarra. manuscrita y digital. identificando su punto de partida. pintando las distintas formas en las cuales se presenta el grupo consonántico estudiado. Encierra en la estrofa anterior las palabras que lleven gl y transcríbelas. &ochenta y nueve 89 textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. En la actividad 4 deberán reconocer y escribir palabras con el grupo consonántico gl. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. de palabras. 1.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1 el estudiante deberá familiarizarse con la letra. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. • Copia y escritura. Pinta de varios colores los modelos de la combinación gl. desarrollo y final. 3. 2. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. mayúsculas y minúsculas.

En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita del grupo consonántico cr. Me gustan los crisantemos. de palabras. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. 5. el estudiante deberá familiarizarse con la letra. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Unidad 8: ¡Mis amigos! 293 . Pinta de varios colores los modelos de la combinación cr. 1. mayúsculas y minúsculas. identificando su punto de partida. mayúsculas y minúsculas. identificando su punto de partida. y asociando el grafema a su fonema. Marcó el lugar con cruces. Cuando fue a _____________________ ______________________________ ____________________________. 2. Y finalmente. luego cópielas en la pizarra y sugiera revisarlas con cuidado. con crujiente bizcochuelo para comer en la cena. pintando las distintas formas en las cuales se presenta el grupo consonántico estudiado. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Dicte las siguientes oraciones a los alumnos y alumnas. Me gusta el helado con crema. 2. En la tarea 3 deben seleccionar palabras que completen el correcto sentido de la oración. noventa ______________. Observa los siguientes dibujos y completa la historia. 4. desarrollo y final. desarrollo y final. 1. yo no fui. Cristina tenía __________________ ________________________________ _________________________________. Créame. 3. 6. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. El cristal es muy delicado. y asociando el grafema a su fonema. Remarca las combinaciones cr. • Copia y escritura. manuscrita y digital. 3. • Copian y escriben manuscrita y digitalmente palabras. Título del cuento: ______________________________. __________________ ______________________________ 90 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto.UNIDAD 8 CMO Reconozco y escribo palabras con cr Trabajemos &con &cr Mi amigo Cristóbal compró pastel con crema. Ni Cristina ni María salieron temprano. con propósitos claros. HABILIDADES COGNITIVAS • Completar • Aplicar ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1.

• Escritura manuscrita. proporción y tamaño de cada una de las letras. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. identificando su punto de partida. Busca en esta sopa de letras palabras con la sílaba cl. . las recorten y peguen en el cuaderno. y asociando el grafema a su fonema. identificando su punto de partida. mayúsculas y minúsculas. con intención comunicativa. 3. ligado. a hacer limpieza. desarrollo y final. Escribe en los carriles una oración relacionada con el dibujo.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1. Remarca las combinaciones cl. Reconozco y escribo palabras con cl Trabajemos &con &cl Mi amigo Claudio ensució mi pieza. c i m c l c o r a l c a v a l w o v o t b e r l z l o a 4. 1. Me pidió clemencia y yo. mayúsculas y minúsculas. siguiendo una progre294 Guía Didáctica para el Profesor sión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Pinta de varios colores los modelos de la combinación cl. Escríbelas en los carriles. En la actividad 4 los estudiantes deberán escribir oraciones asociadas al dibujo expuesto. En la actividad 3 deberán distinguir las palabras en la sopa de letras y luego copiarlas en el carril. guardando forma. 2. proporción y tamaño de cada una de las letras. con alineación de letras y palabras. y asociando el grafema a su fonema. HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir • Escribir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Pídales que busquen palabras que tengan el grupo consonántico en estudio. noventa y &uno 91 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. • Proponga el siguiente trabalenguas: Pablo. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. • Escriben en forma manuscrita. y espaciado regular entre ellas. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. palabras y frases. con intención comunicativa. pintando las distintas formas en las cuales se presenta. desarrollo y final. qué clavito clavó Pablito. guardando forma. de palabras y frases. el estudiante deberá familiarizarse con la combinación. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita de las letras. ligado. clavó un clavito.

dragón bruja golondrina flores hambre almendras brocha padrino alfombra embrollo Londres Francisco bravo broche duende ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1. y para realizar sus descripciones físicas. identificando su punto de partida. Completa las oraciones con sus características. y para realizar sus descripciones físicas. deberán pintar los distintos modelos de las combinaciones dr. pero nunca lastima. lugares. lugares. después de escribirlas en el cuaderno. • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. objetos.UNIDAD 8 Reconozco y escribo palabras con dr CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Observa los animales de las ilustraciones. mayúsculas y minúsculas. La actividad 4 desarrolla la competencia escrita. objetos. y asociando el grafema a su fonema. HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar 92 • Completar noventa y &dos ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Dicte a los estudiantes las siguientes palabras. los estudiantes deberán seleccionar el adjetivo que completa la oración. animales. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. que dibujen su silueta. mayúsculas y minúsculas. 1. Trabajemos &con &dr La amistad es como una golondrina. Pinta de diferentes colores los modelos de combinaciones dr. • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. A veces vuela libre. reales o imaginarios. demanda del alumno o alumna escribir una oración clara y coherente. desarrollo y final. En la actividad 3. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita. feroz gris pequeña grande rastro verde El dragón &es La golondrina &es El cocodrilo &es 4. Remarca las combinaciones dr. Escoge uno de los animales anteriores y escribe una oración en el carril. reales o imaginarios. Unidad 8: ¡Mis amigos! 295 . permitiendo la claridad de su comunicación escrita. y asociando el grafema a su fonema. identificando su punto de partida. desarrollo y final. 2. 3. Pídales marcar con un color distinto las que contengan la combinación estudiada y. animales.

tra tro HABILIDADES COGNITIVAS • Escribir • Memorizar Ellos ____abajaron toda la tarde. tre Me gusta jugar al _____ompo. En la actividad 3 deberán leer un trabalenguas y memorizarlo. identificando su punto de partida. Tres tristes tigres. Ahora transcribe en el carril cuatro palabras del trabalenguas con la combinación tr. El ____ n no llegó a tiempo y perdí el viaje.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Propóngales a los niños y a las niñas leer el texto que inicia la página y copiarlo en el cuaderno. Reconozco y escribo palabras con tr Trabajemos &con &tr Patricia y Tristán son dos amigos queridos. En la actividad 4. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita del grupo consonántico. En un trigal. 2. • Recitación de poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. Escucha el siguiente trabalenguas y memorízalo junto a tus compañeros y compañeras. desarrollo y final. Remarca las combinaciones tr. el estudiante deberá seleccionar cuatro palabras con la combinación estudiada y escribirlas. mayúsculas y minúsculas. 1. en un trigal. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. mayúsculas y minúsculas. trillaban tres tristes tigres. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. En la actividad 1. y asociando el grafema a su fonema. pintando las distintas formas en las cuales se presenta. el estudiante deberá familiarizarse con el grupo tr. Pinta de varios colores los modelos de las combinaciones tr. Nunca los verás tristes o con el corazón herido. 3. • Recitan poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. y asociando el grafema a su fonema. identificando su punto de partida. noventa y &tres 93 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba el siguiente ejercicio en la pizarra y pídales a los niños y niñas completarlos con las sílaba correspondientes. desarrollo y final. trillaban trigo. 4. 296 Guía Didáctica para el Profesor . HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Me gustó mucho la obra de tea_____.

Un compañero se cayó y se pegó en la _______________.UNIDAD 8 Reconozco y escribo palabras con fr Trabajemos &con &fr Francisca y yo fuimos a Francia. Pinta de varios colores los modelos de la combinación fr. 2. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. • Escriben en forma manuscrita. En la actividad 4 deben escribir una oración a partir de dos palabras dadas. Por ejemplo: Francisco. a pasear felices y con muchas ansias. y asociando el grafema a su fonema. etcétera. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. frente. palabras y frases. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. • Escritura manuscrita. mi amiga Fresia come ___________________. • Escriben diversas frases y oraciones al dictado. identificando su punto de partida. identificando su punto de partida. 3. • Distinguir • Completar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Escriben palabras al dictado. Francia. Remarca las combinaciones fr. frío. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. desarrollo y final. ligado. con intención comunicativa. Forma una oración con el par de palabras y escríbela en el carril. el estudiante deberá familiarizarse con el grupo fr pintando las distintas formas en las cuales se presenta. fritos. con intención comunicativa. fresco. culas. ligado. mayúsculas y minúsculas. frutas. proporción y tamaño de cada una de las letras. y asociando el grafema a su fonema. fruta refrigerador 94 noventa y &cuatro HABILIDADES COGNITIVAS ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Propóngales a los niños y niñas leer el texto que inicia la página y copiarlo en el cuaderno. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. desarrollo y final. fresa. guardando forma. • Buscan en revistas y diarios palabras que tengan fr y las pegan en el cuaderno. En la actividad 3 deberán distinguir las palabras que completan correctamente las oraciones propuestas. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. guardando forma. En la actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita del grupo consonántico. proporción y tamaño de cada una de las letras. Cuando tiene hambre. de palabras y frases. frente frío frutas b) c) 4. En la actividad 1. mayúsculas y minús- Unidad 8: ¡Mis amigos! 297 . 1. Completa las siguientes oraciones con las palabras del dibujo. a) Mi amigo Francisco en el invierno siente __________. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto.

• Se observa un final.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Sugiérale a los niños y a las niñas leer el texto que inicia la página y copiarlo en el cuaderno. 2. con intención comunicativa. palabras y frases. y asociando el grafema a su fonema. mayúsculas y minúsculas. En la actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de la letra en estudio. Entrégueles los siguientes criterios con los cuales corregirá el texto. . de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. • Cumple con el propósito. ligado. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Remarca las combinaciones fl. Luego dibuja una parte de tu historia. guardando forma. de palabras y frases. desarrollo y final. Las tres flores son rojas. Además. con intención comunicativa. 298 Guía Didáctica para el Profesor ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba más ejercicios de este tipo a los alumnos y alumnas. ligado. • Desarrolla una acción. Pinta de varios colores los modelos de la combinación fl. • Usa letra clara. noventa y &cinco 95 • Escriben en forma manuscrita. En la actividad 3 de la página. Francisco – flan – flotador – flotar – Florencia – flecha ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ _____________________________ . • Escritura manuscrita. y asociando el grafema a su fonema. De la siguiente lista de palabras. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Reconozco y escribo palabras con fl Trabajemos &con &fl A Flavia y a su amiga les gusta comer flan. el estudiante deberá familiarizarse con el grupo consonántico fl. proporción y tamaño de cada una de las letras. se propone al estudiante producir un texto breve. Dibuja lo que se dice en la oración. mayúsculas y minúsculas. 3. En la actividad 1. elige tres y escribe un texto breve. les agrada la flauta practicar. identificando su punto de partida. proporción y tamaño de cada una de las letras. guardando forma. 1. desarrollo y final. pintando las distintas formas en las cuales se presenta. identificando su punto de partida. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. HABILIDADES COGNITIVAS • Escribir • Relacionar HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. y espaciado regular entre ellas. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. con alineación de letras y palabras.

oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. metódico y el sentido de crítica y autocrítica y el desarrollo de la capacidad de resolver problemas. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. b i c i______e t a ______u z c o c o______i l o ______a n j e r o ______a s c o ______o b o HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Fíjate en el siguiente mueble. Completa los cajones con las palabras que correspondan. el estudiante deberá clasificar las palabras según su sonido o grupo consonántico. En la actividad 1. y asociando el grafema a su fonema. y asociando Unidad 8: ¡Mis amigos! 299 . guardando forma. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. Por ejemplo: El hombre araña Los padrinos mágicos valiente solidario fuerte buenos inteligentes solidarios CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. desarrollo y final. y espaciado regular entre ellas.JL?H>gKO? 1. Proponga los nombres de dibujos animados favoritos o reconocidos por los niños y niñas y pídales hacer un listado de características de esos personajes.UNIDAD 8 8. • Copian y escriben manuscrita y digitalmente palabras. • Escritura manuscrita. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. mayúsculas y minúsculas. la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje. mayúsculas y minúsculas. 2. el estudiante deberá completar la palabra con el grupo consonántico correcto. identificando su punto de partida. con intención comunicativa. de palabras y frases. con alineación de letras y palabras.. En la actividad 2. identificando su punto de partida. Completa las siguientes palabras con la combinación que corresponda. frescura cráter drenaje club trío flamenco glaciar granja gl gr cl cr dr tr fl fr HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Completar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 96 noventa y &seis ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Esta sección incorpora a los OFT relacionados con el desarrollo del pensamiento reflexivo. ligado. el grafema a su fonema. proporción y tamaño de cada una de las letras. desarrollo y final.

etcétera. Al decir el poema en voz alta sin leerlo. Pero es preciso advertir que. agradable y de mucho valor. proponemos una serie de actividades posibles de realizar en el curso. resaltan muchas de sus cualidades. Los textos poéticos fomentan la creatividad e imaginación de los niños. el profesor debe proporcionar modelos explícitos. pero ejecutada de tal modo que todas las voces se escuchen al unísono. La lectura en coro en pequeños grupos tiene la ventaja de atraer la atención de los niños y las niñas ante cada nuevo verso o estrofa. Basta con que los niños y las niñas digan el poema esforzándose –eso sí– porque la entonación corresponda al espíritu del mismo. Para estimular la producción de textos escritos. para que los aprecien todos. que es una lectura colectiva. los niños leen en voz alta el texto. Recital de poesía La recitación de poemas aprendidos de memoria es una actividad sencilla. Lectura coral Algunos poemas se prestan para la lectura coral. El procedimiento es simple. para que los vean sus compañeros. pero también se ejercitarán a “ver” más. En efecto. dentro del aula. Con lápices. no estamos hablando de declamación con mímica. A una señal del profesor o profesora. sino recordando los versos. Es como ver un objeto bajo una luz diferente. en grupos de dos. Ilustración de poemas Los niños pueden ilustrar los poemas. profesor y niños. en voz alta.Material de apoyo para el docente MATERIAL DE APOYO COMPLEMENTARIO La presente Unidad tiene como texto central un poema. Esto depende de las sugerencias que proporcione el poema. pero procurando escuchar a los otros para que todas las voces concuerden. publicar los trabajos. haciéndolo con mucha corrección. El conjunto de dibujos podrá ser expuesto luego en un mural. plumones. Puede haber diversas variantes: todos en conjunto. o fuera del aula. Está actividad tiene dos posibilidades: que hagan la ilustración atendiendo a la idea general del texto o que se refieran a un detalle del mismo. al hablar de recitación. ya sea porque les toca leer o porque les toque escuchar. ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS crear un clima que incentive la creación. acuarelas o crayolas. tres o cuatro. 300 Guía Didáctica para el Profesor . como cada grupo está esperando que le llegue el turno. los niños y las niñas conseguirán siempre mostrar cómo “ven” el poema. presta gran atención al que está interviniendo a fin de entrar en el momento oportuno. Es simplemente decir el poema en voz alta. A continuación.

destinatario y propósitos. Revisar para corregir. Preescritura Edición Reescritura del texto. Formulan hipótesis sobre el contenido. Anticipan el contenido del texto a partir del título de este. Pensar y organizar las ideas. Publicar en el diario mural. Leen palabras conocidas del texto y predicen acontecimientos.Etapas del proceso de escribir Planificación Preescritura Edición Publicación Planificación Realizar una lluvia de ideas. Anticipan el contenido del texto a partir de las ilustraciones. PAUTA DE EVALUACIÓN Instrumento de evaluación para verificar el logro del siguiente aprendizaje esperado. Reconocen el tipo de texto a partir de la silueta de este. Escribir un borrador. Indicadores El alumno o alumna Reconocen el tipo de texto a partir de alguna clave textual. Siempre Frecuencia A veces Nunca Observaciones 301 . Publicación Compartir el texto con otros. Predicen el propósito del texto a partir de claves textuales.

Buenos Aires: Editorial Latina. SITIOS WEB • http://www. Lima. Once hermosos cuentos llenos de humor y de sucesos amenos que ejemplifican claramente cada uno de los derechos fundamentales que tienen los niños. Santiago. Este libro magistral. coplas y rimas forman parte de esta memoria folclórica de Iberoamérica. entre otras cosas. Santiago de Chile: Arrayán Editores. Editorial Zig-Zag. A la lista oficial de estos derechos. Editorial ZigZag. Su lectura puede ser una enriquecedora motivación para una actividad de debate en el curso. en estos relatos también están presentes los valores. Hay. adivinanzas. 2002. en diversos ámbitos. cómo “cada verso lleva un animal por dentro. Manuel. en donde cada niño y niña exprese sus opiniones. reyes y zapateros. Editorial Universitaria.teatroinfantil. A los niños les agrada leer cuentos que los diviertan. juegos de prendas y de palmas. María Silva. trabalenguas. María de la Luz. • Ossa. Cuentecillos con mote. 1977. estudio y antología. un cuento que “no debe ser leído por los padres”. BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE • Peña Muñoz. incluso. el autor ha agregado uno nuevo: el derecho a oír cuentos. La lectura de poesía en la escuela.BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO(A) • Bornemann.htm Esta página tiene como intención recoger y sistematizar el conjunto de experiencias y actividades encaminadas a facilitar la práctica de la dramatización. Santiago. enlazando entretenidas peripecias de brujos. • Saúl Schkolnik. Cuentos para sonreír. doncellas. Poesía infantil. Manuel. 1999. Cuentos de los derechos del niño. • Valdivia. Es lo que ocurre con estos relatos cuyos personajes y situaciones los hacen reír o sonreír. 2002. Se recoge la tradición oral y popular a través de cientos de poesías que los niños y las niñas se han transmitido de generación en generación. Además de desarrollar la sensibilidad y el sentido del humor en su faceta más sutil. Elsa Isabel.com/libros. limita. Las calzas del brujo y otros cuentos.f. Lima: Instituto del Libro y la Lectura. trabajos. como el espíritu crítico. 2000. s. que se acomoda como puede y sólo come pensamientos”.tuportal. • Schkolnik. páginas y enlaces recogidos por la red de los diferentes colectivos dedicados a estas tareas. versos. rondas. limón: Folclor infantil Iberoamericano. la comunicación en la familia y la empatía. • Uribe. en una gran galería de personajes. Canciones de cuna. que han desarrollado. un trabajo relacionado con la dramatización. princesas. Todo aquello que se pueda ofrecer en esta página tendrá su origen en experiencias. Saúl. cuenta. la alegría y el sentido del humor. Editorial Universitaria. 302 Guía Didáctica para el Profesor . 2003. según advierte el autor. Simpáticas historias en las que no falta la magia. que sugiere compañía y alimento.

Todos ellos responden a las características del tipo de texto apropiado para el nivel. expresiva. Proponga a los estudiantes traer sus propios libros de cuentos. ANTOLOGÍA La antología seleccionada corresponde a una propuesta de lectura placentera.htm en la vara hay una lora. y no la puedo comer.HNIFIAg. 154 &ciento &cincuenta y &cuatro Apuntes del docente (la mesa) A Antología 303 . la casa en la esquina. la pieza en la casa. Te presentamos una serie de poemas. en la cama hay una estera. llevo comida encima en la casa hay una cama. por medio de dos paredes. Fomente la biblioteca de aula.org/ palabrasamigas/pa/familia%20y%20casa2. según el Mapa de Progreso de Lectura. la esquina en la plaza. en la estera hay una vara. Presentamos variados textos literarios y uno no literario. Los textos que se presentan son una retahíla.html Copla Un ciego estaba escribiendo y un mudo estaba dictando. La lora en la vara. A pesar de tener patas en la esquina hay una casa.rinconsolidario. Fuente Retahíla: http://www. por haberlo dicho yo. la adivinanza es “una gestión poética comunicativa. creativa. poemas o artículos y revistas de su interés. un trabalenguas y una adivinanza. la estera en la cama. en la plaza hay una esquina. En palabras de Fidel Sepúlveda.M=IHI=?MNq Retahíla En la ciudad de Pamplona divinanza hay una plaza. una copla. Fuente adivinanza: http://www. según habilidades e intereses de los alumnos y de las alumnas. por eso es que los pueblos la han cultivado”. yo no me puedo mover. la vara en la estera. porque si yo lo hubiera dicho estaría muy bien dicho. un sordo estaba escuchando. cuentos y canciones para que disfrutes y te entretengas leyendo. la plaza en la ciudad de Pamplona.trapolandia. todos apropiados para niños y niñas que están iniciándose en el proceso de lecto-escritura.pdf Trabalenguas Me han dicho que he dicho un dicho y ese dicho no lo he dicho yo.cl/pg/ trabalenguas/me-han-dicho-un-dicho.educarecuador. Fuente copla: archivo editorial. Fuente trabalenguas: http://www. ec/_upload/Pamplona. Se propone al docente incorporar en su práctica pedagógica diaria espacios para jugar a leer y leer con agrado. la cama en la pieza. Š"O]F>??MN.

feremadrid. Ay. Tres ceros hacen mil. “El niño raro (cuento raro)”. lo llevaron al médico urgentemente. El médico dijo: –¿Qué come este niño? –Lo de siempre: fideos finos. El médico empezó a leer.En esta página.com/fichas/JORNADA%20 CUENTOS%20ABRIL%202004%20-Materiales-. 0  0 Fuente: http://www. –Tráigame ese libro. con muchos dibujos. si se pone al lado mío me convierto en un diez. que no se da cuenta bien. –¿Qué lee este niño? –Ahora lee el Cuento de los Brujos. Un día. y los enfermos se curaban solos. En: Un mundo de palabras. El niño se sentó a leer y empezó a crecer. (Ya les dije que este cuento era algo raro. me convierto en un cien. qué tonto es el cero. La ronda del cero Soy un cero redondito. Le quedaron cortos los pantalones y pequeñas las botas. cero. cuatro ceros los diez mil. todos los niños me dicen que no sirvo para cantar. 1985.) Gloria Fuertes. 0 Mira. qué feliz estoy de cero. cero gordo y barrigón. su tía le regaló el Cuento de los Brujos. cinco ceros los cien mil y seis ceros el millón. deja pronto de llorar. El médico seguía leyendo y riendo. Soy el uno con dos ceros. presentamos una ronda y un cuento de Gloria Fuertes. Buenos Aires: Kapelusz. al verlo tan largo de repente. El niño se reía y crecía y crecía.pdf El niño raro (cuento raro) Era un niño que no crecía porque no leía. porque del uno hasta el nueve tú nos puedes transformar. Sus padres. &ciento &cincuenta y &cinco 155 Apuntes del docente 304 Guía Didáctica para el Profesor . cero lindo. Estos textos breves y sencillos permitirán a los niños y a las niñas reír e imaginar. tengo ganas de llorar. y el médico empezó a crecer y ya no cabía en la consulta.

es decir. Otros opinan que pudieron morir de excesivo calor o frío. se alimentaba de otros animales. su cuerpo era pesado. Es un texto expositivo que de seguro motivará a los estudiantes a leer. ya que era carnívoro. Al tiranosaurio rex se le considera el rey de los dinosaurios. Medía aproximadamente 25 metros de alto y se alimentaba de plantas. Gracias a estudios realizados en algunos fósiles. muy parecido al rinoceronte. hoy sabemos que la mayoría de los dinosaurios no eran más grandes que algunos animales de nuestro tiempo. El triceratops tenía cabeza grande con dos filosos cuernos. 156 &ciento &cincuenta y &seis Apuntes del docente Antología 305 . provocando inmensas nubes de polvo y humo. quizás haya sido este la criatura más feroz sobre la Tierra. El estegosaurio tenía una doble fila de agujas o púas en su cola. el más grande de todos. pero a pesar de su terrible aspecto. Algunos científicos creen que un meteorito se estrelló contra nuestro planeta. con patas cortas. ya que trata de uno de sus personajes favoritos: el dinosaurio. En esta página. también se alimentaba de plantas. Fuente: archivo editorial. Entre los dinosaurios más conocidos encontramos al brontosaurio.Los dinosaurios Nadie ha podido explicar por qué se extinguieron los dinosaurios. que ocultaron el sol por mucho tiempo. o por comer plantas venenosas. su cabeza era muy pequeña. Pero otros eran bestias gigantes que hacían ver al elefante como un enano. La palabra dinosaurio significa “lagarto terrible”. proponemos un texto que seguro es de interés de los niños y de las niñas.

En: El libro primero de Margarita. Enfermo estoy. El caballo era un jardín luciendo flores violentas a la manera de la tierra que le florece la corteza. cuando la luna galopaba le caía una leche azul. la burra bebía menta. El ritmo y la entonación del poema permitirán al estudiante escuchar y sentir el texto. rocío virgen sobre el pasto. Donde pisaba el caballo reventaba la flor del campo. la luna en una burra lenta. Caballo de oro. “Paisaje arriba”. 1937. Santiago de Chile: Caleuche. Juvencio Valle. salía aceite de la tierra. Entre las patas de la burra querían las aguas desnudarse. &ciento &cincuenta y &siete Apuntes del docente 157 306 Guía Didáctica para el Profesor . porque la sombra de la luna dibujaba lechos fragantes. el último texto es un hermoso poema de Juvencio Valle. El caballo comía amapolas. Paisaje arriba El sol venía en un caballo. Desde la tusa de la burra se abrían sábanas de luz. Tengo una copa de agua pura atravesada en la garganta. burra de plata.Finalmente. aquí te espero.

Copia 9 Copia en forma legible el título del cuento: “El patito feo”. Reconoce 5 6 Distingue 7 8 Leer comprensivamente textos literarios y no literarios breves y de estructura simple en soportes impresos y electrónicos. sentimientos y se describan animales. las ilustraciones. respectivamente. con intención comunicativa. con al menos dos palabras. Marca la boleta. blanco. noticia. las palabras conocidas y el formato. manuscrita y digital. los títulos. con letra manuscrita legible para sí mismo y para los otros. Lectura oral comprensiva de oraciones y textos breves y sencillos. frases y oraciones simples. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. el patito de la imagen. opiniones. receta y carta) a partir de claves dadas por la portada. Marca la receta. poema. personas o personajes y objetos. Copia y escritura. etcétera. de palabras. combinaciones. Producir y reproducir. Producción de textos escritos breves sobre contenidos que le son familiares con frases y oraciones simples en que se expresen deseos. Reconocimiento de diferentes tipos de texto (cuento. separando correctamente las palabras. Discrimina Reconoce 2 3 4 Marca lámpara y escalera. textos breves y comprensibles para comunicar opiniones o sentimientos sobre contenidos que les son familiares. oraciones y Lectura comprensiva de textos en los que aparezcan palabras textos breves con todas las letras del alfabeto en diversas con diversos tipos de sílaba.Instrumento de Evaluación 1 Tabla de especificaciones técnicas Objetivos Fundamentales (OF) Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. respectivamente. la tipografía. captando el sentido. frases. EJE DE HABILIDAD Pregunta Nº CLAVE RESPUESTA Distingue 1 Marca con una cruz A–E–M–P–L–S–T Familiarizarse con el código escrito hasta poder leer en voz alta. A A Marca el calendario. Instrumento de evaluación 307 . Produce 10 Se espera una respuesta legible que describa. feo. en forma manuscrita y digital. palabras. es pequeño. Marca pelota y gato. por ejemplo. Escribir. aviso.

¿Qué hace Ana? ? A. Escribe un libro. Marca la palabra que representa el dibujo. Compra un libro. Duerme GOTA GATOS GATO . B. Mi nombre es: __________________________________________ Mi curso es el: _________________________ 1. Marca con una cruz donde está la a – e – m – p – l – s – t A L C M D P E S K T 2. ¿Qué hace Diego? A. PILETA PELOTA PALETA 4. 3. el profesor o profesora lee las instrucciones y les pide a los estudiantes marcar la respuesta correcta. C. Estudia C.Material fotocopiable INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 1 En voz alta. Lee un libro. 5. Juega B. Marca los nombres más largos.

9. 8.Material fotocopiable 6. 7. 10. Copia el título del cuento. Marca con una X la receta. ¿Cómo es el personaje de este cuento? . Marca con una X el calendario. Marca con una X la boleta.

lugares. animales. en los textos escritos objetos. Utilizar. sentimientos y dudas. Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. preguntas y expresiones artísticas. Produce 5 6 Crea un relato oral. cuentan o leen en voz alta. nación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Producción o reproducción oral en situaciones de juego. comprendiendo y expresando lo más significativo de lo escuchado. Escuchar atentamente lo que diversos interlocutores expresan. uso frecuente vinculadas a su entorno familiar. experiencias personales. de relatos. y para realizar sus descripcioque producen. palabras de nes físicas. EJE DE HABILIDAD Pregunta Nº CLAVE RESPUESTA Identifica 1 Escribe un nombre a cada personaje. d) Da opinión personal. Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) Copia y escritura. Describe 4 Describe una imagen.INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 2 Tabla de especificaciones técnicas Objetivos Fundamentales (OF) Producir y reproducir. utilizando palabras de uso frecuente. Distingue 2 Elige alternativa. 310 Guía Didáctica para el Profesor . oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. reales o imaginarios. en forma manuscrita y digital. adivinanzas y trabalenguas. rimas. b) Reconoce el propósito del texto. Discrimina 3 c) Asocia sus conocimientos previos. expresen opiniones. social y Reconocimiento y denomiescolar. manuscrita y digital. de palabras. Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. textos breves y comprensibles para comunicar opiniones o sentimientos sobre contenidos que les son familiares. Producir textos orales breves y sencillos en los que relaten hechos. a) Reconoce tipo de texto. fantasías.

Mi nombre es: __________________________________________ Mi curso es el: _________________________ 1. Identifica a los personajes. Pinta la característica que describe mejor a cada personaje.Material fotocopiable INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 2 En voz alta. 2. Inventa un nombre a cada uno. el profesor o profesora lee las instrucciones y pide a los estudiantes marcar la respuesta correcta. alegre triste feroz amigable linda fea rápida lenta enojado feliz . Escríbelo.

¡Lo pasaremos genial! 4. 5.. Pide a tu profesor o profesora que la lea. 6. La ballena invita al pulpo a bailar y. Queridos amigos: los invito a mi fiesta el día a) ¿Conoces este tipo de tarjetas? b) ¿Para qué se usan? c) ¿Las ocupaste alguna vez? ¿Cuándo? d) ¿Te gusta recibirlas? ¿Por qué? viernes a las 17:00 hrs.. Relata lo que ocurre en esta imagen. . La ballena ha organizado una fiesta y envió esta tarjeta a sus amigos. Dibuja y relata lo que ocurre.Material fotocopiable 3. Relata a tus compañeros y compañeras el desenlace y final de la historia que acabas de dibujar. Ya todos llegaron a la fiesta. en la casa del coral.

adivinanzas y trabalenguas. Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. c Producción o reproducción oral en situaciones de juego. leyendas. colmos y diálogos breves. Comprende 2 3 a. Escuchar atentamente lo que diversos interlocutores expresan. experiencias personales. de relatos. rimas.INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 3 Tabla de especificaciones técnicas Objetivos Fundamentales (OF) Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) Audición frecuente de textos literarios: cuentos. Instrumento de evaluación 313 . con temáticas significativas. comprendiendo. EJE DE HABILIDAD Pregunta Nº CLAVE RESPUESTA Comprende 1 Escucha atentamente el cuento. interesándose por la literatura. a. recordando y expresando lo más significativo de lo escuchado. c c. gozando de ella. fantasías. fábulas. Produce 4 Produce junto a sus compañeros y compañeras un cuento en forma oral. poemas leídos o recitados. cuentan o leen en voz alta. preguntas y expresiones artísticas. b.

Las niñas preguntaron a su madre si podían llevar a Horacio a su casa. decía: “Las brujas usan medias de rayas y sombreros puntiagudos”. Mi nombre es: __________________________________________ Mi curso es el: _________________________ 1. mis pequeñas brujitas! Sorprendido. ¿es usted una bruja? Horacio es un gato negro que vivía en la calle y no tenía muchos amigos. b) perro. —¡Silencio. a lo que ella accedió diciendo: —¡Sí! Y también lo llevaremos a la escuela. Emily Horn. se escuchó la voz de la madre. 2. Mientras caminaba por la calle.Material fotocopiable INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 3 En voz alta. Horacio encontró un libro llamado “La Enciclopedia de las brujas”. Y así siguió preguntando a toda la gente. Escucha el siguiente cuento. regresó a la biblioteca. c) a su casa. Horacio iba a la biblioteca pública a leer. . b) al supermercado. ¡Era realmente interesante! Entre otras cosas. Las niñas corrieron a abrazarlo y acariciarlo. Un día. En los días fríos. descubriendo que sí lo eran. Entonces Horacio quiso buscar una bruja que quisiera cuidarlo para no sentirse tan solo. huyó como si hubiese visto un fantasma. En los días fríos. Pinta la respuesta correcta. Serás el gato de una verdadera escuela de brujas. Horacio iba a) a la biblioteca. al verlo. el profesor o profesora lee el texto y las instrucciones y pide a los estudiantes marcar la respuesta correcta. y se puso a leer sin fijarse en las seis pequeñas figuritas que lo observaban. 2002. Disculpe. En ese momento. Horacio es un a) gato. el gato las miró. “Las brujas tienen toda clase de mascotas pero prefieren los gatos negros”. ¿Es usted una bruja? Bogotá: Editorial Norma. se encontró con una niña con medias a rayas y le preguntó: ¿Es usted bruja? La niña. Finalmente.

• Horacio se sentía: a) b) c) asustado. 4. un libro. • El gato quería encontrar: a) b) c) una casa. e) Finalmente. el gato. • El personaje principal es: a) b) c) la biblioteca. feliz. d) Dibuja esa historia en tu cuaderno. b) comer. una bruja. c) Inventa tu propio cuento con algún personaje nombrado anteriormente u otro que quieras inventar. jueguen con sus compañeros o compañeras a relatar y contar el cuento al revés utilizando sus láminas. b) Nombra a los personajes de estos cuentos. solo. .Material fotocopiable 4. A Horacio le gustaba mucho a) dormir. a) Comenta con tus compañeros y compañeras acerca de los cuentos que han escuchado alguna vez. Marca con una X la respuesta correcta. Dibuja un cuento. c) leer. una bruja. 3.

interesándose por la literatura. opiniones. con temáticas significativas. en forma manuscrita y digital. comprendiendo. colmos y diálogos breves. Produce 3 Produce un texto escrito. EJE DE HABILIDAD Pregunta Nº CLAVE RESPUESTA Comprende 1 Escucha atentamente la fábula. a Producir y reproducir. Escuchar atentamente lo que diversos interlocutores expresan.INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 4 Tabla de especificaciones técnicas Objetivos Fundamentales (OF) Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) Audición frecuente de textos literarios: cuentos. leyendas. personas o personajes y objetos. preguntas y expresiones artísticas. cuentan o leen en voz alta. textos breves y comprensibles para comunicar opiniones o sentimientos sobre contenidos que les son familiares. Identifica 2 b. recordando y expresando lo más significativo de lo escuchado. Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. gozando de ella. sentimientos y se describan animales. 316 Guía Didáctica para el Profesor . poemas leídos o recitados. Producción de textos escritos breves sobre contenidos que le son familiares con frases y oraciones simples en que se expresen deseos.

riéndose. Marca la alternativa correcta. Pasaba el ratoncito por ahí y. Si no me comes. • ¿Cómo era el león? a) precavido b) burlesco c) temeroso • ¿Cómo era el ratoncito? a) agradecido b) egoísta c) envidioso . al escuchar los lamentos del león. corrió hacia donde estaba para socorrerlo.Material fotocopiable INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 4 En voz alta. El león se echó a reír burlándose del ratón: —¡Tú! ¡Un ratón pequeño! ¿En qué forma podrías ayudarme tú a mí. Escucha la siguiente fábula. pero ha sido justamente mi tamaño lo que te ha salvado.htm 2. http://pilosos. el rey de la selva? ¡Vete de aquí! El león dejó escapar al ratón. Te reíste de mí por ser tan pequeño.com/web/diver/cuentos/cuentos/ratonleon. —No he olvidado tu generosidad del otro día —respondió el ratoncito—. la enorme fiera se despertó y lo atrapó entre sus garras. te estaré muy agradecido y sabré recompensarte. —Te debo la vida —dijo el león agradecido. Mi nombre es: __________________________________________ Mi curso es el: _________________________ 1. —¡No me comas. Comenzó rápidamente a roer las cuerdas con sus afilados dientes hasta que logró liberar al león. De pronto. enorme león! —suplicó—. El ratón y el león ESOPO (ADAPTACIÓN) Un león dormía plácidamente cuando un ratoncito empezó a juguetear sobre su cuerpo. el profesor o profesora lee el texto y las instrucciones y pide a los estudiantes marcar la respuesta correcta. Unos días después unos cazadores capturaron al león y lo mantenían atado a un árbol con una cuerda muy gruesa.

Material fotocopiable 3. . a) Elige y dibuja dos personajes. Termina con un final que deje una enseñanza. odio competencia amor solidaridad amistad c) Ahora crea y escribe tu fábula. te invitamos a crear tu propia fábula. • Marca con una X el que elijas. Cuenta qué les ocurre. ¡Ahora a crear! A continuación. b) Elige un tema que usarás en tu fábula. • Recuerda: Comenzar presentando tus personajes.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 5 Tabla de especificaciones técnicas Objetivos Fundamentales (OF) Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) Audición frecuente de textos literarios: cuentos. b) Responde que se trata de una cabra. c) Da su sentir personal. EJE DE HABILIDAD Pregunta Nº CLAVE RESPUESTA Comprende 1 Escucha atentamente el poema. con temáticas significativas. cuenten o leen en voz alta. e) Interpreta una figura poética. Comprende 2 a) Responde poema. colmos y diálogos breves. preguntas y expresiones artísticas. d) Interpreta la intención del autor. comprendiendo. leyendas. Escuchar atentamente lo que diversos interlocutores expresen. Discrimina 4 a) No b) Sí c) No d) No Instrumento de evaluación 319 . gozando de ella. recordando y expresando lo más significativo de lo escuchado. Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. Ordena 3 Ordena la secuencia del poema. poemas leídos o recitados. interesándose por la literatura.

Ella seguía comiendo flores y ramas de salvia.Material fotocopiable INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 5 En voz alta. Mi nombre es: __________________________________________ Mi curso es el: _________________________ 1. Mi corazón la miraba. bajo la clara mañana. La cabra La cabra suelta en el huerto andaba comiendo albahaca. Escucha el siguiente texto. Se puso a balar después. . Óscar Castro. Era blanca como un queso. 1996. Nadie la vio. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag. En: Los mejores versos para niños. el profesor o profesora lee el texto y las instrucciones y pide a los estudiantes marcar la respuesta correcta. camino de la montaña. Cansada de comer hierbas. como la luna era blanca. Se perfumaba de malvas el viento cuando balaba. sino Dios. Toronjil comió después. se puso a comer retamas. Su balido era en el aire un agua que no mojaba. “La cabra”. y después tallos de malva. Se fue por el campo fresco.

c) Todos la vieron comer en la noche. 4. SÍ a) La cabra comió lechuga en el huerto. a) ¿Qué texto es el que acabamos de leer? b) ¿De qué se trataba? c) ¿Qué sentiste al escuchar el poema? d) ¿Te parece que el que escribió el poema le tenía cariño a la cabra o no? ¿Por qué? e) ¿Por qué el poema dice que la cabra era como el queso y como la luna? 3. Marca con una X las siguientes oraciones.Material fotocopiable 2. Responde las siguientes preguntas. NO . según lo leído en el poema. d) La cabra balaba porque su mamá no estaba. Responde Sí o No. Ordena las siguientes imágenes del 1 al 3. b) La cabra era blanca como la luna.

receta y carta) a partir de las claves dadas por la portada. ma.2 a c Escritura manuscrita. hacia abajo. 4.con diversos tipos de sílaba. las ilustraciones. Produce 6 Escribe una carta. en los que aparezcan palabras en soportes impresos y elec. para comunicar opiniones o siguiendo una progresión de sentimientos sobre conteniizquierda a derecha y de arriba dos que les son familiares.INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 6 Tabla de especificaciones técnicas Objetivos Fundamentales (OF) Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) EJE DE HABILIDAD Pregunta Nº CLAVE RESPUESTA Leer comprensivamente textos literarios y no literarios Lectura comprensiva de textos breves y de estructura simple. proporción y tamatextos breves y comprensibles ño de cada una de las letras. trónicos. guardando forforma manuscrita y digital. en bras y frases. los títulos. ligado. Distingue Reconoce Comprende 3 4 5 c 4. noticia. aviso. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. las palabras conocidas y el formato. Comprende 1 Lee atentamente el texto. con intención comunicativa. Leer comprensivamente extrayendo información explícita evidente y realizando inferencias claramente sugeridas por el texto para captar Demostración de la comprensu sentido global. 322 Guía Didáctica para el Profesor . Discrimina 2 Marcar carta. sión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. poema. Reconocimiento de diferentes tipos de texto (cuento.1 b. de palaProducir y reproducir. la tipografía.

No &falten. Quique y Ximena 2. Quique y Ximena. Mi madre &dice &que &pueden venir &el &sábado &a &la &casa &a &jugar. nuestro &perro y Miau. ¿Quiénes escriben la carta? Marca la alternativa correcta. Guau. nos &acompañarán. Hace &días &que no &los vemos y &quisiéramos &jugar &con &ustedes. Quique y Ximena escribieron una carta para sus amigos. &que nos &divertiremos. . Léela con mucha atención. 8 &de &agosto &de 2010. Se &despiden. La abuelita de Quique. Curicó. a) b) c) La mamá de Ximena. Responde: • ¿Qué tipo de texto es este? noticia cuento carta 3. También &dijo &que &si nos &portamos &bien nos &dará &caramelos. &como &está &lloviendo. nuestro &gato. &jugos y &helados. Queridos &amigos y &amigas: Les &escribimos &esta &carta &para &contarles &que. mamá no nos &permite &jugar &en &la &calle. Ella &preparará &una &rica merienda. Ese &día vendrá mi &abuelita y &tal vez nos &cuente &una &de &sus &historias &tan &entretenidas. &con &galletas.Material fotocopiable INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 6 Mi nombre es: __________________________________________ Mi curso es el: _________________________ 1.

Hazlo en el formato que te presentamos. ___________________: Saludo. 5. . A su abuela. ¿Cuál es su finalidad? a) b) c) A su madre. Juntarse a jugar en la plaza. ¿A quién va dirigida? 5. Contarles que su abuelita los visitará. _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ Lo &que &quieres &comunicar &con &tu &carta. c) Porque está lloviendo. b) Porque tienen que estudiar. a) b) c) Invitar a sus amigos a casa. A sus amigos. ¿Por qué Quique y Ximena no pueden jugar en la calle? a) Porque están enfermos. Escribe una carta a un amigo o amiga. Firma &de &quien &escribe. Ciudad y &fecha. Despedida.Material fotocopiable 4. 6.

orientaciones valóricas. En los 5 sectores de aprendizaje TXHVHKDQPRGLÀ FDGRHQHVWDHWDSDVHKDEXVFDGRUHVSRQGHUDODVGHPDQGDVSRUSUHFLVDU\UHGXFLU la extensión del currículum. mejorar su secuencia y articulación entre ciclos (tanto entre básica y media como con la educación parvularia). a la luz de lo observado en su implementación y de los cambios ocurridos tanto en la sociedad como en el conocimiento. de modo complementario al reforzamiento de la identidad nacional. entendidas como sistemas de acción complejos que interrelacionan habilidades. ‡ Aprendizajes que buscan contribuir simultáneamente a los propósitos del desarrollo personal SOHQROLEUH\FUHDWLYR\GHOGHVDUUROORHTXLWDWLYRVXVWHQWDEOH\HÀ FLHQWHGHOSDtV ‡ Aprendizajes que promueven la formación ciudadana de los alumnos y alumnas para que participen activamente de la sociedad democrática. visibilizar la presencia de las habilidades y fortalecer la presencia transversal de las tecnologías de la información. Es importante destacar que este ajuste al Currículum nacional mantiene el enfoque que orienta las GHÀ QLFLRQHVFXUULFXODUHVQDFLRQDOHVFX\DVSULQFLSDOHVFDUDFWHUtVWLFDVVRQ ‡ Un currículum para la vida. Matemática. que ha actualizado los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios (OF-CMO) de los sectores de Lenguaje y Comunicación. &LHQFLDV1DWXUDOHV+LVWRULD*HRJUDItD\&LHQFLDV6RFLDOHVH. orientado al desarrollo de competencias que son relevantes para el desenvolvimiento personal. actitudes y emociones. enfocada en el aprendizaje de conocimientos. . ‡ Aprendizajes orientados hacia el desarrollo de competencias. el proceso de ajuste curricular ha buscado reforzar la orientación del currículum.Ajuste curricular: un apoyo al mejoramiento continuo del aprendizaje Los textos escolares son una importante herramienta para la implementación del currículum en la sala de clases. ciudadanos. a partir de marzo del año 2010. se comienza a implementar el ajuste al Currículum nacional. laborales y de estudios. sociales.QJOpV(QHVWH~OWLPRFDVRVHGHÀ QLyXQ nuevo sector curricular para el idioma inglés y los OF-CMO de Idioma Extranjero seguirán vigentes para las otras lenguas. buscan apoyar el trabajo docente SDUDTXHDOXPQRV\DOXPQDVORJUHQPD\RUHVDSUHQGL]DMHVHQEDVHDODVGHÀ QLFLRQHVTXHHVWDEOHFH el Currículum nacional. constituyen un apoyo estratégico para el desarrollo del aprendizaje y son un recurso pedagógico utilizado en diversos espacios educativos. Este proceso de Ajuste Curricular es parte de una política de desarrollo curricular. habilidades y actitudes que facilitan y son requeridas en el desenvolvimiento de los sujetos en diversos ámbitos personales. En este sentido. Como es de conocimiento del sistema escolar. motivaciones. tanto dentro del aula como fuera de ella. En conjunto con los Programas de Estudio y los Mapas de Progreso. que en conjunto se movilizan para una acción efectiva en determinados contextos. conocimientos. ‡ Aprendizajes que apoyan la inserción de los alumnos y alumnas en un mundo globalizado. social y laboral de los sujetos en la sociedad actual. a través de la cual se busca mejorar cíclicamente el currículum.

Describen los desempeños que exhiben los alumnos y alumnas en los sectores curriculares que al final de cada ciclo escolar evalúa el SIMCE.cl y www. en estos programas se orientará respecto a cómo monitorear y evaluar el crecimiento del aprendizaje con el apoyo de los Mapas de Progreso. m o se Aprendizaje Planes de Estudio ción enta lem p a Im al ap Definen la organización del tiempo de cada nivel.curriculum-mineduc. A continuación se presenta un diagrama que representa la relación entre los diferentes instrumentos FXUULFXODUHVDOLQHDGRVFRQHO&XUUtFXOXPDMXVWDGR Currículum Nacional Bases Curriculares Definen el aprendizaje que se espera que todos los alumnos y alumnas del país desarrollen a lo largo de su trayectoria escolar. Para apoyar la implementación curricular. 0D\RULQIRUPDFLyQwww. Programas de Estudio render los est en ap udi ant deb é es? u ¿Q e ¿ Q ué se d e b n o ? o bs e r v a r y c r v a rl o q u é c r i t e ri o s o b s e Mapas de Progreso ¿Có Entregan una organización didáctica del año escolar para el logro de los Objetivos Fundamentales definidos en las Bases Curriculares. también DMXVWDGRVFRQIRUPHDHVWDVPRGLÀ FDFLRQHV\DODHYLGHQFLDGHXVRGHHVWHLQVWUXPHQWRFXUULFXODU por parte de profesores y profesoras del país. alumnas y docentes en el aula y fuera de ella.textosescolares. e pu e de e ns ñ ar ? Refer e n t e s pa ra l a Eva l u ac ión os oy p A Desarrollan los contenidos definidos en las Bases Curriculares para apoyar el trabajo de alumnos.La entrada en vigencia del Currículum ajustado se acompañará de Programas de Estudio.cl . oy ¿ C ó m a de r el d o lC esar rollo e n u rríc u el aul lu m a? p s e pr m o el a ó ¿ C e ar it o r mon Textos Escolares Niveles de Logro u en ede di za je ? Describen el crecimiento de las competencias consideradas fundamentales en la formación de los alumnos y alumnas. y constituyen un marco de referencia para observar y evaluar el aprendizaje promovido por las Bases Curriculares.

ISBN 978-956-300-213-3 EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN AÑO 2010 .

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