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L engua je y Comunicación

Básico

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Texto para el Estudiante

Escucho un cuento

Lenguaje y Comunicación
Ginette Bosque Pérez Verónica Muñoz Rojas Ana María Fernández

La escuelita del Duende Melod Š ía
Básico

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Alicia Morel. “La escuelita del Duende Melodía”. En: La Hormiguita Cantora y el Duende Melodía. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag , 2002.

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EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN AÑO 2010

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EDDA MENDOZA MU ÑOZ – A NA M ARÍA FERNÁ NDEZ

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN AÑO 2010

Básico

Lenguaje Comunicación
y
Primer Año Básico
Guía Didáctica para el Profesor
AUTORA Edda Leonor Mendoza Muñoz
Profesora de Castellano Pontificia Universidad Católica de Chile

Ana María Fernández
Profesora de Educación Básica Pontificia Universidad Católica de Chile

GRUPO EDITORIAL NORMA Textos Escolares Dirección Editorial Verónica Jiménez Dotte Edición Lorena Freire Rivera Corrección de Estilo Alejandro Cisternas Ulloa Rodrigo Olivares de la Barrera Diagramación Sergio Eduardo Pérez Jara Ilustraciones Fernando Urcullo Muñoz Álvaro Gómez Blumenthal Fotografías Archivo editorial Diseño de Portada Graciela Ellicker Iglesias Autoras Edda Leonor Mendoza Muñoz Ana María Fernández

Lenguaje y Comunicación Primer Año Básico. Guía Didáctica para el Profesor.
La materialidad y fabricación de este texto está certificada por el IDIEM – Universidad de Chile. Se terminó de imprimir esta primera edición de 251.964 ejemplares, en el mes de noviembre del año 2009. © Editorial Norma de Chile S. A. Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile. Teléfono: 731 7500 Fax: 632 2079 e-mail: ventasnorma@carvajal.cl ISBN: 978-956-300-213-3 Libro chileno de edición especial para el Ministerio de Educación. Impreso en RR Donnelley.

Índice
Presentación Metodología Estructura del Texto para el Estudiante Íconos utilizados en el Texto para el Estudiante y Cuaderno de Escritura Índice Texto para el Estudiante Así trabajo con mi texto Conozco mi texto 5 5 8 11 12 16 16

Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela!
Introducción Sugerencia metodológica Planificación de la Unidad Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura Material de apoyo para el docente 19 19 20 22 42 62

Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia!
Introducción Sugerencia metodológica Planificación de la Unidad Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura Material de apoyo para el docente 65 65 66 68 86 98

Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza!
Introducción Sugerencia metodológica Planificación de la Unidad Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura Material de apoyo para el docente 101 101 102 104 122 132

Unidad 4: ¿Te cuento una historia?
Introducción Sugerencia metodológica Planificación de la Unidad Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura Material de apoyo para el docente 135 135 136 138 156 166

Unidad 5: Mis gustos
Introducción Sugerencia metodológica Planificación de la Unidad Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura Material de apoyo para el docente 169 169 170 172 190 200

Unidad 6: El lugar donde vivo
Introducción Sugerencia metodológica Planificación de la Unidad Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura Material de apoyo para el docente 203 203 204 206 224 234

Unidad 7: El puercoespín aventurero
Introducción Sugerencia metodológica Planificación de la Unidad Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura Material de apoyo para el docente 237 237 238 240 258 268

Unidad 8: ¡Mis amigos!
Introducción Sugerencia metodológica Planificación de la Unidad Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura Material de apoyo para el docente Antología Instrumentos de evaluación 271 271 272 274 290 300 303 307

Presentación
Se sabe que el texto escolar es una herramienta clave en el proceso de enseñanza-aprendizaje y un vehículo de transmisión curricular. El presente texto de Primer Año de Enseñanza Básica estimula a los alumnos y alumnas a trabajar en forma autónoma, proporcionando herramientas didácticas que les permiten acceder y apropiarse del conocimiento. El docente debe ser un efectivo mediador entre el texto y los estudiantes, procurando que sus alumnos y alumnas accedan de manera progresiva a los conceptos, contenidos y habilidades propios del sector de Lenguaje y Comunicación. Para desarrollar esta tarea se han elaborado el Texto para el Estudiante, el Cuaderno de Escritura y la Guía Didáctica para el Profesor, considerando el conjunto de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios del sector establecidos en el Ajuste Curricular y los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT). Para abordar en el Texto para el Estudiante y el Cuaderno de Escritura los objetivos y temas transversales, se tomaron en cuenta una serie de principios pedagógicos: el de integración, de recurrencia, de gradualidad, de coherencia, de problematización y de apropiación. La propuesta integra de manera sistemática en sus distintas secciones los tres ejes definidos en el Ajuste Curricular del sector: Comunicación Oral, Lectura y Escritura. Además, el texto integra la evaluación como parte inherente al proceso de enseñanza-aprendizaje. La presente Guía Didáctica para el Profesor entrega herramientas de apoyo para un adecuado uso del Texto para el Estudiante, y para cada Unidad presenta una propuesta de planificación que establece la relación de los contenidos o temas con los siguientes aspectos: • Aprendizajes esperados. • Tiempos estimados para su desarrollo. • Recursos didácticos y/o sugerencias metodológicas. • Tipos de evaluación. Cada Unidad se organiza en torno a un tema o un texto literario, llevando a los niños y a las niñas a lograr los aprendizajes en el plano cognitivo, afectivo y valórico, desarrollando así los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) en todas y cada una de las secciones del texto. Importantes enfoques cognitivos del aprendizaje afirman que los procesos de inteligencia son modificables mediante intervenciones pedagógicas cuidadosamente planificadas. Basados en este principio es que tanto el Texto para el Estudiante como el Cuaderno de Escritura se organizan en torno a una planificación cuidadosa y una metodología innovadora, una didáctica que evita el activismo sin sentido, desarrolla instancias de metacognición, promoviendo para ello la reflexión sobre los propios procesos cognitivos y sus resultados (estrategias utilizadas, conocimientos y aprendizajes adquiridos, etcétera). Las nuevas teorías de enseñanza-aprendizaje proponen que los niños y las niñas aprendan haciendo, es decir, que sean sujetos activos dentro del aprendizaje. Para que los alumnos y las alumnas lleguen a ser exitosos en la resolución de problemas y en su razonamiento, deben verse enfrentados constantemente a actividades donde la práctica sea necesaria. Por este motivo, se pretende que aprendan a leer, leyendo; a escribir, escribiendo; a hacer, haciendo, etcétera. De esta manera, el texto implica necesariamente la práctica de la lectura y la escritura bajo temas que transforman de modo creativo los contenidos en acción, teniendo siempre la posibilidad de realizar un análisis crítico de sus propios aprendizajes. Nuestra propuesta plantea el desafío de adquirir los contenidos y desarrollar las habilidades necesarias para la consecución de las competencias propias del nivel. La presente guía está orientada a ser una herramienta que le permita al docente facilitar los aprendizajes efectivos y significativos en los niños y en las niñas. También entrega directrices para aprovechar de mejor manera las situaciones que generan la integración de conocimientos previos, que servirán de base para lo que aprenderán durante el año. La metodología que se propone está basada en la integración de los modelos holísticos y destreza, que nos permite enseñar en forma contextualizada los distintos elementos; por ejemplo, enseñar una sílaba dentro de una palabra o enseñar a reconocer una palabra dentro de una oración, lo que permite que los niños
Presentación

METODOLOGÍA
El texto intenta responder a las principales tendencias de la pedagogía actual al promover fundamentalmente aprendizajes activos, significativos, contextualizados e interactivos. Presenta contenidos y actividades que estimulan el pensamiento creativo y autónomo de los alumnos y de las alumnas.

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contrastar e integrar información. reflexión y evaluación de elementos locales y globales de un texto. localizar y seleccionar la información. Reflexionar y evaluar: relacionar un texto con su propia experiencia. Es importante rescatar valores y resaltar algunos. escritura de sílabas y palabras. hasta llegar a la escritura de frases y producción de oraciones y textos breves. al lugar donde viven. ejercicios grafomotrices. sino una competencia que depende y se desarrolla gracias a las situaciones comunicativas concretas en las cuales se desenvuelven los niños y las niñas. • Respeto del turno para hablar y adecuación de los niveles o registros de habla a la edad o jerarquía de los interlocutores en conversaciones y otras situaciones comunicativas. articulación y entonación adecuadas. comparar. a través de las cuales irán adquiriendo las habilidades necesarias para enfrentar un proceso educativo tan radical como es el de Primer Año Básico. sin duda. También se debe considerar al docente como guía en la construcción de aprendizajes de los estudiantes. La propuesta desarrolla la audición constante de textos literarios. Los lectores deben identificar. Las estrategias didácticas Como educadores. Por esta razón. vienen de sus hogares con valores. lo que les gustaría hacer cuando grandes. y a leer. • Conciencia del propósito comunicativo y del destinatario. El trabajo formativo de los valores Los estudiantes. El Cuaderno de Escritura constituirá un buen instrumento para que el docente pueda ir evaluando la competencia escrita de sus alumnos y de sus alumnas. etcétera. Todo ello en un marco profundo de respeto y colaboración con el otro. Este último está destinado a la ejercitación de la escritura. respetando las características específicas de cada grupo de niños y de niñas. 3. Interpretar: reconstruir el significado global y local y hacer inferencias. sobre todo para los estudiantes de Primero Básico que inician su vida escolar formal. buscar. no debe ser el único instrumento ni instancia para el desarrollo de la competencia escrita ni para la evaluación de la misma. Los lectores deben revisar. con el propósito de construir el o los significados del texto. sabemos la importancia de contar con didácticas innovadoras y lúdicas. Oralidad La expresión oral se trabaja en el texto promoviendo frecuentemente oportunidades para ejercitar y desarrollar las competencias relacionadas con ella. Además. los que deben ser fortalecidos por el docente. Lectura Considerando las competencias evaluadas en SIMCE y PISA. Extraer: localizar información en una o más partes de un texto. repetir trabalenguas. 2. interpretación. • Organización de las ideas.y las niñas adquieran un aprendizaje significativo. La audición de diversos textos. escribiendo. porque constituyen una fuente privilegiada de enriquecimiento del lenguaje. donde aprenderán a escribir. se alterna tanto el método holístico como el de destreza. • Construcción correcta de frases y oraciones. contribuirá a desarrollar su competencia oral. 1. declamar. Paralelamente. ejercicios de apresto. leyendo. La producción de textos El trabajo del Texto para el Estudiante es complementado con el Cuaderno de Escritura. manejando libremente el tiempo. La escritura no es una habilidad en abstracto ni un contenido específico. conocimientos e ideas. tales como relatos y poemas. entenderemos la comprensión lectora como la capacidad cognitiva de reconstruir el significado de un texto escrito mediante el proceso de la lectura. es importante que el docente transforme las horas de escritura en verdaderos Talleres de Producción Escrita. hay que activar las potencialidades y desarrollar las destrezas. etcétera. • Pronunciación. como el amor a la familia. Ellas promueven la autonomía de los estudiantes y crean sujetos activos en su proceso de aprendizaje. Sin embargo. pueden ser adaptadas al curso. al ingresar al colegio. Las actividades propuestas permiten a los docentes crear otras nuevas. En todo momento hay que tener en cuenta que el desarrollo de la expresión oral implica un conjunto complejo de habilidades: 6 Guía Didáctica para el Profesor . El objetivo es entregar las herramientas para que los niños y las niñas se comuniquen adecuadamente mediante actividades de lectura expresiva: escuchar textos literarios. a los amigos. Este proceso involucra tareas de extracción. partiendo con las nociones básicas de lateralidad. convirtiendo el quehacer pedagógico en un trabajo instructivo y formativo.

La producción de un texto escrito debe surgir de la necesidad de comunicarse con otros para expresar ideas, sentimientos, informar, persuadir, etcétera. En un sentido limitado, la escritura es entendida como una actividad grafomotora centrada en sus aspectos caligráficos y ortográficos. En el Taller de Producción Escrita, se sostendrá como premisa que para aprender a escribir es necesario enfrentarse a la necesidad de comunicar algo en una situación real, con propósitos y destinatarios concretos. La sala de clases será el espacio

en el que los alumnos y las alumnas publicarán avisos, poemas, noticias, cartas, es decir, textos que respondan a sus necesidades e intereses. El único destinatario de las producciones de los estudiantes ya no será el docente, sino que se ampliará al grupo de alumnos y las alumnas, a los demás profesores, a la comunidad en general, a sus familias, amigos, etcétera. Proponemos el siguiente Modelo de organización en el proceso de la escritura, el que puede ser utilizado como ejemplo para:

Planificación de la escritura

En esta primera instancia, los alumnos o las alumnas deben responder: ¿Para qué se escribe? ¿Qué se escribe? ¿Para quién se escribe?

Producción del borrador

Los alumnos o las alumnas producen el texto.

Revisión del borrador

Revisión del texto borrador por parte de los alumnos o de las alumnas, de sus compañeros o compañeras o del docente.

Reescritura

Considera las correcciones y reescribe el texto.

A continuación, presentamos las principales habilidades cognitivas que se desarrollarán tanto en el Texto para el Estudiante como en el Cuaderno de Escritura. Las habilidades cognitivas son un conjunto de operaciones del pensamiento, mediante las cuales una persona se apropia de la información, la procesa y la almacena, para posteriormente recuperarla y utilizarla según le convenga. Observar: es examinar detenidamente los rasgos de objetos, situaciones o personas, con el fin de obtener una idea de los mismos.

Interpretar: es dar un significado personal a la información recibida. Reconocer: examinar con cuidado objetos o situaciones que se dan en textos, imágenes o hechos para apreciar su identidad y circunstancias. Memorizar: es almacenar y recuperar información. Relacionar: establecer los elementos o aspectos en común entre personas, cosas, ideas o hechos. Evaluar: es apreciar o valorar un proceso tomando en cuenta los objetivos y los resultados.

Presentación

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4. Evaluación
La evaluación es un proceso continuo que debe servir de herramienta para el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes. Como todo proceso, consta de etapas: evaluación inicial, evaluación intermedia y evaluación final. La evaluación es esencial en la educación, es inherente a la misma en cuanto es concebida como problematización, cuestionamiento y reflexión sobre las acciones que se llevan a cabo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Nuestro proyecto plantea la evaluación como un apoyo o ayuda para que los educandos puedan vivenciar la calidad de sus aprendizajes. El presente proyecto se adscribe al principio de la Evaluación para el Aprendizaje, cuyo objetivo primordial es fomentar el aprendizaje, estimulando la observación y análisis sobre lo que producen los estudiantes con el objetivo de aplicar metodologías concretas para mejorar sus competencias. La evaluación para el aprendizaje se logra cuando los estudiantes saben en qué consisten las metas propuestas, cuando se les informa anticipadamente cómo se evaluará su desempeño y, sobre todo, cuando reciben retroalimentación oportuna para mejorar su desempeño. Se entregan en la presente propuesta instrumentos de evaluación tipo SIMCE, el que evalúa a los alumnos y a las alumnas a través de pruebas de lápiz y papel, por lo que se consideran aquellos conocimientos y habilidades susceptibles de ser evaluados a través de ese formato. Las pruebas contienen una mayoría de preguntas de selección múltiple y algunas preguntas de desarrollo (de respuesta abierta).

ESTRUCTURA DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE
El texto se organiza en ocho unidades didácticas. Cada una de ellas integra en sus actividades y estrategias metodológicas los tres ejes de habilidades del sector: Comunicación oral, Lectura y Escritura. • Unidad 1 • Unidad 2 • Unidad 3 • Unidad 4 • Unidad 5 • Unidad 6 • Unidad 7 • Unidad 8 ¡Ya voy a la escuela! ¡Les voy a contar de mi familia! ¡Cuidemos la naturaleza! ¿Te cuento una historia? Mis gustos El lugar donde vivo El puercoespín aventurero ¡Mis amigos!

Distribución temporal de las unidades
Las unidades en el Texto para el Estudiante junto al Cuaderno de Escritura han sido organizadas para ser trabajadas durante dos semestres escolares. Se presentan cuatro unidades por semestre. Se estima que cada una debe tratarse en 32 horas pedagógicas, esto es, en aproximadamente un mes. A continuación presentamos un cuadro resumen con la distribución temporal de las unidades dentro del año lectivo.

Plan de Texto para el Estudiante y Cuaderno de Escritura
Unidad 1 Nombre Semestre Horas ¡Ya voy a la escuela! 1 32 Unidad 5 Nombre Semestre Horas Mis gustos 2 32 Unidad 2 ¡Les voy a contar de mi familia! 1 32 Unidad 6 El lugar donde vivo 2 32 Unidad 3 ¡Cuidemos la naturaleza! 1 32 Unidad 7 El puercoespín aventurero 2 32 Unidad 4 ¿Te cuento una historia? 1 32 Unidad 8 ¡Mis amigos! 2 32

8

Guía Didáctica para el Profesor

Cada una de las unidades presenta

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Entrada de unidad: esta sección incluye una ilustración de dos páginas que va encabezada por el título de la unidad, la cual anticipa el tema que se tratará. Esta es una instancia de reflexión y conversación. En la medida en que los niños y las niñas necesiten expresar nuevos y más complejos significados, van adquiriendo nuevas y más complejas formas de lenguaje. Además, está orientada a desarrollar la capacidad de observar e inferir a partir de las imágenes. También incluye un recuadro con los aprendizajes esperados.

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¿Qué hacen los niños y la niña de la imagen? ¿A qué lugar se dirigen? ¿Cómo crees que se sienten esos niños y esa niña? ¿Te gusta ir a la escuela? ¿Por qué? ¿Cómo son tus compañeros y compañeras? ¿Qué es lo que más te gusta de tus compañeros y compañeras?

Escucharé y memorizaré un poema. Escucharé un cuento. Comprenderé un cuento. Leeré y escribiré las vocales. Leeré y escribiré las consonantes m y p. Reconoceré un cartel de precios. Cantaré una canción popular. Formaré rimas.
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En este sitio podrás disfrutar divertidas canciones infantiles. http://www.elhuevodechocolate.com/cancion1.htm

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¡Jugando &a &leer!
1. Observa las imágenes y el texto. a) ¿De qué tratará el poema? b) ¿A quiénes se mencionará en el poema? 2. Ahora escucha el poema.

Escucho un poema

Primer día de clases
Por vez primera asistí a mi escuela. ¡Qué hermoso es todo! Danzaba el aire, reía el sol. También bailaban muchos niñitos de rostro alegre y de clara voz.
Juana Flores Aedo. “Primer día de clases”. En: Versos para mi escuela. Santiago de Chile: Artes Gráficas Fénix, 1959.

3. Escucha las preguntas y respóndelas en forma oral. a) ¿Cuál es el título del poema que escuchaste? b) ¿Por qué bailaban los niños y las niñas? c) ¿Cómo fue tu primer día de clases? Cuéntale al curso. d) Ahora memoriza el poema y recítalo a tus compañeros y compañeras. 4. Observa el texto de la página siguiente. a) Mira las ilustraciones. ¿De qué crees que tratará? b) Según su forma, ¿será una historia o un poema? ¿Por qué?
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Escucho y me expreso: en esta sección, los niños y las niñas escuchan lo que su profesor o profesora les lee. De esta manera desarrollan su competencia lectora: escuchan, decodifican y comprenden y pueden contestar las preguntas relacionadas con la lectura. Está destinada fundamentalmente al desarrollo de la expresión oral dentro del contexto de los tres ejes del lenguaje. Para ello utiliza una variada gama de textos, tanto literarios como no literarios. Dependiendo de la unidad, se realizará un trabajo con el texto desde distintos aspectos; por ejemplo, inventar una adivinanza, crear un chiste, declamar una poesía, etcétera.

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Escucha atentamente el texto.

Escucho un cuento

La escuelita del Duende Melodía
(ADAPTACIÓN)
El Duende Melodía no se imaginaba que la Hormiguita Cantora le había conseguido alumnos. Eran tres cucarachitas jóvenes, la Mariposa y el Sapito, todos sentados, esperando que el Duende les enseñara a leer y escribir. “Lo primero que voy a enseñarles es la canción de mi escuelita”. El Duende sacó pecho y entonó: Me voy, me voy al colegio, lará, lará, larí; me voy, me voy al colegio, feliz, feliz, feliz. “Ahora les enseñaré las letras vocales: ¡Letras vocales, avancen!”. Ante este grito y el asombro de los alumnos, salieron cinco letras gordas, que decían por turno sus nombres: A – E – I – O – U. El Duende les dijo: “Miren bien las vocales, y no las olviden nunca. A ver, Sapito, dígalas”. El Sapito, muy confuso, no pudo nombrar ninguna letra, con lo que las cinco vocales se pusieron a llorar. Para consolarlas, todos los alumnos tuvieron que gritar varias veces ¡a – e – i – o – u! Entonces, las letras rieron felices. Fue tanto lo que rieron que se cansaron y empezaron a quedarse dormidas. El Duende las hizo entrar en su casa para que descansaran, y con esto terminó la clase.
Alicia Morel. “La escuelita del Duende Melodía”. En: La Hormiguita Cantora y el Duende Melodía. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag, 2002.

El rincón de la lectura: esta sección es el eje central de la Unidad, pues en ella se presenta la lectura principal sobre la cual se trabajará, tanto en el Texto para el Estudiante como en el Cuaderno de Escritura. En síntesis, está destinada a desarrollar en los alumnos y las alumnas su competencia lectora.

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Asombro: sorpresa. Confuso: perdido, desorientado.

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1. Responde en forma oral. a) ¿Te gustó la historia del Duende Melodía? b) ¿Quién escribió esta historia? c) ¿Se trata de lo que pensabas?

Comprendo el cuento

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d) ¿Qué esperaban los alumnos del Duende Melodía? e) ¿Por qué se pusieron a llorar las vocales? f) ¿Cómo volvieron a reír las vocales? g) Frente al curso narra la historia con tus palabras. 2. Escribe las vocales que enseñó el Duende Melodía. ______ ______ _____ ______ ______

3. ¿Quiénes son los personajes de esta historia? Marca con una X en el círculo.

Duende Melodía

Sapito

Pato

Mariposa

Comprendo lo que leo: esta sección se complementa con “El rincón de la lectura”, entregando una serie de preguntas y actividades que evalúan la habilidad lectora. Presentamos una metodología secuenciada, es decir, al principio estas estrategias se realizan con imágenes y respuestas donde se pinta la alternativa correcta y otros ejercicios de similares características. A medida que se avanza en el texto, crece la exigencia y los educandos deben leer preguntas de mayor complejidad.

Trabaja en tu Cuaderno de Escritura desde la página 5 a la 8.
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&catorce

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Vamos &a &aprender &la &a

Aprendo la vocal a

El rincón de las letras: aquí se presentan las letras que estudiarán en la Unidad. Para ello se enseñan los cuatro modelos, en mayúscula y minúscula, imprenta y manuscrita. Se utilizan palabras con la letra en estudio y de preferencia con la temática de la unidad. También se ejercita a través de variadas actividades, sin dejar nunca de iniciar esta práctica con la metodología del remarcar el trazo, siguiendo para tal efecto las flechas que señalan la dirección y el punto de inicio y término de cada letra. Se añaden en esta sección contenidos propios de la lengua, tales como los artículos, adjetivos demostrativos, sustantivos, adjetivos y verbos, los que serán trabajados en un contexto significativo, acorde al ajuste curricular.

A A

a &a

En alto vive, en alto mora, en alto teje la tejedora.

araña

&araña

1. Pinta los dibujos que empiezan con a.

2. Remarca la vocal a.

Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 9 y 10.

&quince

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Presentación

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Š"O]HNI?MNIS;JL?H>C?H>I
1. Escucha nuevamente la lectura del poema “Primer día de clases” que realizará tu profesor o profesora. Luego, responde en forma oral las siguientes preguntas: a) ¿Quién habla en el poema? b) ¿Qué hacía el aire y el sol? c) ¿Cómo crees que se sentían los niñitos y niñitas que se nombran en el poema? 2. Une con una línea la foto con la palabra que corresponda. mamá

mapa

¿Cuánto estoy aprendiendo?: esta sección responde a una evaluación en proceso, procedimiento que permitirá al docente detectar las competencias adquiridas por los alumnos y las alumnas en un momento intermedio de la Unidad. De este modo, el docente podrá tomar decisiones para mejorar y retroalimentar el proceso en forma oportuna.

papá

3. Observa el dibujo. Escribe las letras que faltan. au ua ue eu io ia ei ua

m

la

p

no

3?RNIMSG]MN?RNIM

Comprendo un cartel informativo

4. Remarca la oración y luego léela en voz alta.

Carteles &de &precios
1. El Duende Melodía fue al quiosco de la escuela. Observa lo que venden.

veinticinco

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Textos y más textos: esta sección presenta textos literarios y no literarios, sirviendo como soporte al tema principal de la Unidad. La lectura de textos auténticos permite conectar a los estudiantes con su entorno, potenciando el desarrollo de los aprendizajes significativos.
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1. Aprende esta canción y cántala con tus compañeros y compañeras.
Canto

2. ¿Qué venden en el quiosco de la escuela del Duende Melodía? Marca con una X.

pan con mermelada helado

manzana roja

chocolate

3. Conversa con tus compañeros y compañeras: a) ¿Para qué sirven los carteles del quiosco? b) ¿Para quiénes los escribieron? ¿Qué información entregan? c) ¿Les gusta lo que vende el quiosco de la escuela? d) ¿Vende frutas, yogurt o cereales? e) ¿Qué tipo de productos prefieren ustedes? f) ¿Cuáles son mas beneficiosos para la salud? ¿Por qué? Expresa tu opinión.
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veintiséis

Debajo de un botón, ton, ton, que encontró Martín, tin, tin, había un ratón, ton, ton. ¡Ay! Qué chiquitín, tin, tin. ¡Ay! Qué chiquitín, tin, tin, era el ratón, ton, ton, que encontró Martín, tin, tin, debajo de un botón, ton, ton.
Tradición popular

2. Une con una línea las palabras que rimen. Observa el ejemplo.

ratón

cojín

volantín

mermelada

Me divierto: esta sección estimula los juegos lingüísticos y el desarrollo de la expresión oral a través de las actividades lúdicas propias de la edad de los niños y de las niñas de Primero Básico.

hada

botón

veintisiete Once

27 27

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1. Encierra en un la vocal con la que empieza cada dibujo.

3. Responde en forma oral las siguientes preguntas sobre el texto escuchado: a) ¿Quiénes están hablando? b) ¿Será de día o de noche? ¿Por qué lo sabes? c) ¿Dónde tienen que ir los niños y las niñas? d) ¿Qué significado tiene en el verso la palabra cabecera? e) Encierra con un círculo las vocales que encuentres en el texto. 4. Pinta de rojo los dibujos que empiecen con m y de azul los que comiencen con p.

Veamos cuánto aprendí: en esta sección se evalúan los contenidos tratados en la Unidad, los que se llevan a la práctica a través de ejercicios que integran lo enseñado. Aquí se alternan las letras enseñadas con los contenidos propios de la lengua, específicos de la Unidad. Estas evaluaciones de proceso permiten al docente ir orientando el trabajo del estudiante en el aula.
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a e i o u

e o u i a

i a o u e

e a i o u

u a o e i
5. ¿Cómo lo hice? Marca con una X bajo la columna del perrito que te identifique.

Más o menos

Me falta mejorar

2. Escucha la siguiente lectura que hará tu profesor o profesora.

—¡Mamita, mamita!, enciende la vela. Quiero ver quién anda por la cabecera. —Son las horas, hijo, que van de carrera, llamando a los niños para ir a la escuela.
Tradición popular

Comprendí de qué trata la historia “La escuela del Duende Melodía” Escribo las vocales y reconozco su sonido. Sé para qué sirve un cartel. Aprendí a escribir las vocales. Reconozco y escribo palabras con m y p.

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Xavier Blanch. Adivinanzas: animales. Barcelona: Editorial La Galera, 2000. Encontrarás entretenidas adivinanzas sobre animales.

veintiocho

veintinueve

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Te presentamos una serie de poemas, cuentos y canciones para que disfrutes y te entretengas leyendo.

Š"O]F>??MN;M=IHI=?MNq

Retahíla
En la ciudad de Pamplona divinanza hay una plaza; en la plaza hay una esquina, A pesar de tener patas en la esquina hay una casa, yo no me puedo mover; llevo comida encima en la casa hay una cama, y no la puedo comer. en la cama hay una estera, en la estera hay una vara, Fuente adivinanza: http://www.rinconsolidario.org/ palabrasamigas/pa/familia%20y%20casa2.htm en la vara hay una lora. La lora en la vara, la vara en la estera, la estera en la cama, la cama en la pieza, la pieza en la casa, la casa en la esquina, la esquina en la plaza, la plaza en la ciudad de Pamplona.
Fuente Retahíla: http://www.educarecuador. ec/_upload/Pamplona.pdf

Trabalenguas
Me han dicho que he dicho un dicho y ese dicho no lo he dicho yo; porque si yo lo hubiera dicho estaría muy bien dicho, por haberlo dicho yo.
Fuente trabalenguas: http://www.trapolandia.cl/pg/ trabalenguas/me-han-dicho-un-dicho.html

Copla
Un ciego estaba escribiendo y un mudo estaba dictando; por medio de dos paredes, un sordo estaba escuchando.
Fuente copla: archivo editorial.

154

&ciento &cincuenta y &cuatro

10

Guía Didáctica para el Profesor

(la mesa)

A

Antología: esta sección brinda una variada gama de textos para complementar la lectura de los estudiantes.

ÍCONOS UTILIZADOS EN EL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE Y CUADERNO DE ESCRITURA
Para que los alumnos y las alumnas puedan identificar las instrucciones de las actividades propuestas en el Texto para el Estudiante y en el Cuaderno de Escritura se utilizan los siguientes íconos:

• Hablo en clases
Expresar oralmente lo pertinente.

• Pinto
Colorear ilustraciones.

• Leo
Leer diferentes textos con propósitos diversos.

• Escribo
Escribir según instrucciones.

• Uno con una línea
Unir con una línea lo indicado en la instrucción.

• Encierro en una cuerda
Encerrar en una cuerda la alternativa correcta.

• Dibujo
Realizan un dibujo.

• Trabajo en grupo
Realizan actividad grupal.

Escucho

Escuchar la lectura que realiza el profesor o la profesora.

• Trabajo en familia
Realizar actividades en el hogar.

Subrayo

• Marco
Hacer una cruz en la alternativa correcta.

Subraya lo indicado en la instrucción.

Observo

Mirar con atención imágenes u otros signos.

• Trabajo en pareja
Realizan una actividad en pareja.

• Remarco la línea
Remarca lo indicado en la instrucción.

Presentación

11

Mi texto 4HC>. La propuesta de la Unidad 1. lo que debería representar para los estudiantes un verdadero desafío. Escucho y me expreso Jugando a leer: Primer día de clases (Juana Flores Aedo) El rincón de la lectura La escuelita del Duende Melodía (Alicia Morel) Comprendo lo que leo El rincón de las letras Vamos a aprender la a Vamos a aprender la e Vamos a aprender la i Vamos a aprender la o Vamos a aprender la u Vamos a aprender la m Vamos a aprender la p ¿Cuánto estoy aprendiendo? Textos y más textos Carteles de precios Me divierto ¡Leamos y cantemos! Veamos cuánto aprendí  12 12 13 13 14 15 15 16 17 19 20 21 23 25 26 26 27 27 28 .?M=O?F. con el fin de que se formen una imagen de lo que verán en este período escolar.PIS.>‹8. ¡Ya voy a la escuela!. leer y escribir) que están al servicio de la comunicación consigo mismo y con los demás. reflexionen y se apropien de su entorno. identificándose con él. generando expectativas sobre lo que aprenderán. Puede conversar con los estudiantes e iniciar la conversación por medio de la pregunta: ¿Qué es un índice? Permita que los alumnos y las alumnas den sus respuestas. es temática y está orientada a que los niños y las niñas observen. el profesor o profesora invitara a los alumnos y a las alumnas a observar y leer el índice. Su uso efectivo mejora las oportunidades de aprendizaje y enseñanza en las principales áreas. En la Unidad 2. manteniendo un ambiente de respeto y entusiasmo en la sala de clases. ¡Les voy a contar de mi familia!.ÍNDICE TEXTO PARA EL ESTUDIANTE Orientaciones metodológicas El Texto para el Estudiante es un recurso educativo que sabemos contribuye al enriquecimiento del quehacer pedagógico en el aula. se ofrece a los niños y a las niñas un espacio para conversar sobre sus familias. Sería conveniente que al comenzar el año. hablar.F. Esta actividad de motivación y de activación de los conocimientos previos les permitirá tener una idea de los contenidos que van a aprender durante los próximos meses. Enfatiza los procesos de expresión y comprensión (escuchar.

elhuevodechocolate.> En este sitio podrás disfrutar divertidas canciones infantiles.?M=O?F. Formaré rimas. Leeré y escribiré las consonantes m y p.OHC>.GCFC.OHC>. Cantaré una canción popular.>‹+?MPIS. /a L. Leeré y escribiré las vocales.L?H?MN.F.htm 10 11 4HC>.L>?GC@.PIS.com/cancion1. Escucharé un cuento.P?A. Reconoceré un cartel de precios.=IHN.<M?LPIS=IHP?LMI ¿Qué hacen los niños y la niña de la imagen? ¿A qué lugar se dirigen? ¿Cómo crees que se sienten esos niños y esa niña? ¿Te gusta ir a la escuela? ¿Por qué? ¿Cómo son tus compañeros y compañeras? ¿Qué es lo que más te gusta de tus compañeros y compañeras? Escucharé y memorizaré un poema. H. http://www. 8 $H?MN.> . Comprenderé un cuento. . .

Escucharé y comprenderé un cuento.L?H?MN. la.=IHN.com . esa. + $H?MN. /a L. ?MPIS. ilustrados con bonitas y grandes imágenes.milcuentos. Descubriré una oración siguiendo claves. las Unamos palabras con la y Vamos a aprender la d Vamos a aprender la t ¿Cuánto estoy aprendiendo? Textos y más textos Receta de cocina Me divierto ¡Juguemos a ser detectives! Veamos cuánto aprendí 32 32 33 33 34 36 36 37 38 39 40 41 43 44 44 45 45 46 &tres Apuntes del docente 3 12 Guía Didáctica para el Profesor . Aprenderé a seguir instrucciones en una receta. ¿Qué crees que están haciendo estas personas? ¿Por qué crees que están reunidas? ¿Quiénes son los miembros de tu familia? ¿Qué es lo que más te gusta de tu familia? 30 31 Escucho y me expreso Jugando a leer: Canción tonta (Federico García Lorca) El rincón de la lectura El racimo de uvas (anónimo) Comprendo lo que leo El rincón de las letras Vamos a aprender la l Vamos a aprender la s Vamos a aprender nuevas palabras: el. Leeré y uniré con la y. esos y esas. los y las. http://www.GCFC.> Este sitio ofrece cuentos leídos por niños. Crearé versos. Leeré y escribiré con las palabras ese. Leeré y escribiré con las consonantes l y s.OHC>.<M?LPIS=IHP?LMI Describe lo que ves en estas imágenes.> Escucharé un poema. H.P?A. los. Leeré y escribiré con el.L >?GC@.OHC>. la. Leeré y escribiré con las consonantes d y t.

¡Cuidemos la naturaleza!.H. unos.Orientaciones metodológicas El Texto para el Estudiante de Lenguaje y Comunicación de Primer Año Básico ha sido organizado en torno a las tres grandes competencias: Lectura. genera espacios de reflexión sobre la responsabilidad que todos tenemos respecto del medio ambiente. una. La Unidad 3. Escritura y Comunicación Oral.>‹"OC>?GIMF. unas Vamos a aprender la f Vamos a aprender la c Vamos a aprender la h Hay o no hay ¿Cuánto estoy aprendiendo? Textos y más textos Un afiche ecológico Me divierto Realiza un experimento Veamos cuánto aprendí  50 50 51 51 52 53 53 54 55 56 58 60 61 62 62 63 63 64 . Escucho y me expreso Jugando a leer El rincón de la lectura ¿Cuáles son los problemas de la contaminación? Comprendo lo que leo El rincón de las letras Vamos a aprender la n Aprendamos nuevas palabras: un.F?T. 49 4HC>.NOL.

H. Aprenderé a leer y a escribir con las consonantes f.L?H?MN. 4 &cuatro Apuntes del docente Presentación 13 .L?H?MN. se estimula la conversación y la expresión de ideas y experiencias propias de los estudiantes con el fin de validar la persona y la cultura en la que están insertos.net 66 67 Escucho y me expreso Jugando a leer: El león y el ratón (Esopo) El rincón de la lectura La ratita presumida (Hermanos Grimm) Comprendo lo que leo El rincón de las letras Vamos a aprender la r ¡Juguemos con la r y la rr! Vamos a aprender la b Vamos a aprender la j Vamos a aprender la z ¿Cuánto estoy aprendiendo? Textos y más textos Avisos publicitarios Me divierto Hagamos títeres de guante Veamos cuánto aprendí En la Unidad 4. Aprenderé a leer y a escribir palabras con las consonantes r.NOL. Crearé títeres de guante y narraré el cuento “La ratita presumida”. /aL.P?A. z.OHC>.cajamagica. j.F?T. reino de las sílabas y vocabulario travieso. Š ?=O?HNIOH. Reconoceré las palabras un.  68 68 69 69 70 72 72 74 75 76 78 79 80 80 81 81 82 3 $H?MN. " $H?MN.OHC>. Entenderé qué es un aviso publicitario.BCMNILC.> .> . Leeré un texto informativo. OC>?GIMF.elmundodemanu.OHC>.ar 48 4HC>.OHC>. Crearé un afiche.> En este sitio encontrarás contenidos sobre el cuidado del planeta. rr. H. http://www.H.BCMNILC. de manera que se aprenda la dinámica de los turnos de habla y la escucha atenta y comprensiva.com. /a L. una. Aprenderé a seguir instrucciones.>Š3?=O?HNIOH.P?A. b. unos y unas. Reconoceré cuándo usar la palabra hay. Aprenderé a leer y a escribir palabras con la consonante n.<M?LPIS=IHP?LMI ¿Qué observas en esta ilustración? ¿Qué hacen los niños y la niña? ¿Cómo podemos cuidar la naturaleza? ¿Qué podemos hacer para cuidar la limpieza en nuestro colegio? ¿Cómo podemos cuidar la pureza del aire? Contaré chistes. ¿Te cuento una historia?. Estos objetivos se trabajan en actividades concretas. Leeré y comprenderé un cuento. ¿Cuál es tu cuento favorito? Entenderé qué es una fábula. www. c y h.<M?LPIS=IHP?LMI ¿Qué observas en esta ilustración? ¿Conoces algunos de los personajes que salen del libro? ¿En qué cuentos aparecen? ¿Conoces algunos cuentos? ¿Cuáles? Nómbralos.> En este sitio encontrarás cuentos sin fin.

>. güi.L?H?MN. hablar. La Unidad 6.Orientaciones metodológicas A través de todo el texto se fomentarán habilidades fundamentales. música y chistes. http://www. quien relata las aspiraciones infantiles de un niño. experiencias.L>IH>?PCPI  104 104 105 105 106 107 107 108 109 110 111 113 114 115 116 116 117 117 118 $H?MN. / aL. Leeré y escribiré una invitación. intereses y motivaciones. leer y escribir. 4HC>.OHC>. ge. Los estudiantes lograrán respetar y valorar otras realidades al reconocer que el lugar en el que viven puede ser muy distinto y extraño para los niños y las niñas de otras realidades.com 85 84 4HC>. con el propósito de que los estudiantes potencien sus competencias para la expresión y comprensión del lenguaje y que sean conscientes de los procesos que implica el escuchar. juegos y más. hoy y mañana ¿Cuánto estoy aprendiendo? Textos y más textos ¡Letreros y más letreros! Me divierto Escribo letreros Veamos cuánto aprendí &cinco Apuntes del docente 5 14 Guía Didáctica para el Profesor . presenta el respeto a la diversidad como aspecto fundamental por tratar.OHC>. k. Esta expresión de su interioridad será guiada a través del texto literario “Cuando yo sea grande”.CMAOMNIM $H?MN.>$FFOA. destrezas grafomotrices y aprendizajes de los fónicos. Reconoceré palabras que nombran objetos. gui. Aprenderé a leer y a escribir palabras con ce. ci. q. cuentos.CMAOMNIM Escucho y me expreso Jugando a leer El rincón de la lectura Cuando yo sea grande (Felipe Alliende) Comprendo lo que leo El rincón de las letras Vamos a aprender la v Vamos a aprender las sílabas ce y ci Vamos a aprender la g Vamos a aprender las sílabas gue y gui Vamos a aprender las sílabas ge y gi Vamos a aprender las sílabas güe y güi Vamos a aprender la q Vamos a aprender más de las oraciones ¿Cuánto estoy aprendiendo? Textos y más textos Hacer una invitación Me divierto ¡Hagamos invitaciones! Veamos cuánto aprendí  86 86 87 87 88 89 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 98 99 99 100 .P?A.> Este sitio nos habla de Chile. Mis gustos.P?A. H.> Este sitio te ofrece pasatiempos. Aprenderé a leer señaléticas de las carreteras. del escritor Felipe Alliende. hoy y mañana).OHC>. fotos locas.pilosos. w. recetas. güe.L>IH>?PCPI $FFOA.<M?LPIS=IHP?LMI ¿Qué observas en estas ilustraciones? ¿Conoces algunos de estos lugares? ¿Alguno de ellos se parece al lugar donde vives? ¿Qué es lo que más te gusta del lugar donde vives? ¿Qué es lo que menos te gusta? 102 Escucho y me expreso Jugando a leer: Canción de los días de la semana El rincón de la lectura La Pincoya Comprendo lo que leo El rincón de las letras Vamos a aprender la ñ Vamos a aprender la x Vamos a aprender la k Vamos a aprender la w Vamos a aprender la y La letra mayúscula en los sustantivos propios Ayer.L?H?MN. Reconoceré palabras que indican características de los objetos. magia. y. Aprenderé a usar las mayúsculas en los sustantivos propios. gi. g. Crearé señaléticas. Leeré comprensivamente un cuento. como la adquisición de la conciencia fonológica.OHC>.chileparaninos.<M?LPIS=IHP?LMI ¿Qué observas en esta ilustración? ¿Qué están haciendo los niños y las niñas? ¿Qué juegos se presentan en ella? ¿Practicas algún deporte? ¿Cuál? ¿Qué deporte te gustaría practicar? ¿Cuál es tu juego favorito? ¿Qué te gustaría ser cuando grande? Cantaré canciones de nunca acabar. H. http://www. Aprenderé a leer y a escribir palabras con las consonantes v. x. El lugar donde vivo. se motiva a los estudiantes para que exploren en su mundo interior y lo manifiesten a través de sus preferencias. Leeré y comprenderé una leyenda.> .cl 103 . Aprenderé a leer y a escribir palabras con las sílabas gue. Contiene literatura.> Cantaré una canción de la tradición popular. / aL. Aprenderé a reconocer las acciones que realizo en el tiempo (ayer. música. En la Unidad 5. Aprenderé a leer y a escribir palabras con las consonantes ñ.

Escribiré una carta. fl. Leeré un diálogo. !C<FCIAL. y luego se presentará el acróstico “Amigos”.> En este sitio encontrarás cuentos clásicos y fábulas. http://www. La Unidad 8.L?H?MN. entre otros aspectos. Aprenderé a leer y a escribir palabras con br.>‹. La propuesta de la Unidad 7 se basa en el cuento El puercoespín aventurero. En esta Unidad. Leeré comprensivamente una carta.GCAIM . pr. los OFT involucrados se relacionan con el ámbito del crecimiento y autoafirmación personal.P?A. gl. que introducirá a los estudiantes al proceso creativo. Leeré comprensivamente el cuento “El puercoespín aventurero”.OHC>. texto que se relaciona con la aceptación de sí mismo. Seguiré instrucciones para preparar una receta. la confianza en sí mismo y las habilidades de pensamiento. fr. Se partirá con el texto narrativo “El consejo del oso”.bibliotecasvirtuales.OHC>.> Leeré comprensivamente una fábula.P?HNOL?LI . enfatizándose el desarrollo de la autoestima.@g. $H?MN. Leeré comprensivamente un poema. dr. / aL.chicomania. experimentos. bl. H.>$FJO?L=I?MJgH. se organiza mediante un eje temático que mostrará a los estudiantes el valor de la amistad a través de las lecturas de textos literarios.CM.OHC>. Los conceptos duros propios de la lengua (gramática. H. cuentos. se desarrollan la competencia lectora y la producción de textos mediante actividades contextualizadas y significativas.com/biblioteca/literaturainfantil/ 121 120 4HC>.<M?LPIS=IHP?LMI ¿Qué observas en la ilustración? ¿Qué piensas de la amistad? ¿Hiciste amigos nuevos este año? ¿Qué es lo que más te gusta de tus amigos y amigas? ¿Cuál de estas situaciones viviste este año? ¿Ayudaste a algún amigo o compañero? Cuenta tu experiencia. del escritor León Tolstoi. 6   &seis Apuntes del docente Presentación 15 . ortografía y léxico) se prueban. Aprenderé a leer y a escribir palabras con denominación ch y ll. http://www. mejoran y amplían con las actividades de comprensión y producción de textos en contextos significativos. cl. pl.L?H?MN. ¿qué le preguntarías? $H?MN.> Este sitio contiene juegos.> Crearé un cuento colectivo. cr.Orientaciones metodológicas En las distintas unidades del Texto para el Estudiante y en el Cuaderno de Escritura. ¡Mis amigos!. /aL. 4HC>. tr. chistes.GCAIM ‹  140 140 141 141 142 143 143 144 145 146 147 148 149 150 150 151 151 152 .<M?LPIS=IHP?LMI ¿Qué observas en la ilustración? ¿Has visto un puercoespín en la realidad? ¿Cómo son? ¿Qué características tiene? Si pudieras conversar con un puercoespín.CM.com 138 139 Escucho y me expreso Jugando a leer: El consejo del oso (León Tolstoi) El rincón de la lectura Dame la mano y danzaremos (Gabriela Mistral) Comprendo lo que leo El rincón de las letras Vamos a aprender la combinación gr Vamos a aprender la combinación gl Vamos a aprender las combinaciones cr y cl Vamos a aprender la combinación dr Vamos a aprender la combinación tr Vamos a aprender las combinaciones fr y fl ¿Cuánto estoy aprendiendo? Textos y más textos El diálogo Me divierto Preparando una receta Veamos cuánto aprendí HNIFIAg.P?HNOL?LI Escucho y me expreso Creando un cuento colectivo El rincón de la lectura El puercoespín aventurero Comprendo lo que leo El rincón de las letras Vamos a aprender la ch Vamos a aprender la ll Vamos a aprender la combinación br Vamos a aprender la combinación bl Vamos a aprender la combinación pr Vamos a aprender la combinación pl ¿Cuánto estoy aprendiendo? Textos y más textos La carta Me divierto Una carta al puercoespín Veamos cuánto aprendí  122 122 123 123 124 125 125 126 127 129 131 132 133 134 134 135 135 136 $FJO?L=I?MJgH. Aprenderé a leer y a escribir palabras con gr.OHC>.P?A. postales y datos curiosos.

emociones. conversar y escuchar. se utilizan íconos que se asocian con una actividad determinada. . Realice una lectura compartida de esta sección del texto. se describen los propósitos centrales de cada sección. Conozco mi texto $HNL. ajuste curricular y Mapas de Progreso. les anticipa el tema de la unidad. Así trabajo con mi texto Leo Dibujo Pinto Escucho Hablo en clases Trabajo en familia Trabajo en pareja Remarco la línea Marco Observo Escribo Subrayo Encierro en una cuerda Trabajo con las manos Uno con una línea Trabajo en grupo CONOZCO MI TEXTO Orientaciones metodológicas En Conozco mi texto. Además.>. En forma breve.>mediante las imágenes de estas páginas te proponemos trabajar tu capacidad de observar. anticipar contenidos. Esta les evocará sentimientos. imaginar. invítelos a observar las imágenes en miniatura que acompañan la presentación y explíqueles cada una de ellas. de este modo. Conocer con antelación la estructura del texto permitirá activar los conocimientos previos. Busque una sección y enséñeles a identificarla. ideas. con un lenguaje sencillo y directo.M>?OHC>. presentamos a los estudiantes las secciones del libro. los estudiantes se familiarizan con él. todo en consonancia con los requerimientos del sector. promover aprendizajes significativos. explíqueles que lo más destacado de la sección es la imagen.ASÍ TRABAJO CON MI TEXTO Orientaciones metodológicas Para que los alumnos y las alumnas puedan identificar en forma más clara las instrucciones de las actividades propuestas en el Texto para el Estudiante y en el Cuaderno de Escritura. En la Entrada de Unidad. etcétera.

L?H?MN.P?A. . Formaré rimas.<M?LPIS=IHP?LMI Observo y converso: en este recuadro encontrarás preguntas para opinar. http://www. Leeré y escribiré las consonantes m y p. $H?MN. Leeré y escribiré las vocales. H.PIS.?M=O?F. &siete Apuntes del docente 7 16 Guía Didáctica para el Profesor . Escucharé un cuento.com/cancion1. Comprenderé un cuento.elhuevodechocolate. ¿Qué hacen los niños y la niña de la imagen? ¿A qué lugar se dirigen? ¿Cómo crees que se sienten esos niños y esa niña? ¿Te gusta ir a la escuela? ¿Por qué? ¿Cómo son tus compañeros y compañeras? ¿Qué es lo que más te gusta de tus compañeros y compañeras? Escucharé y memorizaré un poema.OHC>. Reconoceré un cartel de precios.> En este sitio podrás disfrutar divertidas canciones infantiles.OHC>.F. 8 En esta unidad: este recuadro te muestra los aprendizajes que alcanzarás en cada unidad. conversar y escuchar a tus compañeros y compañeras.htm 10 11 Para navegar en esta unidad: en este recuadro encontrarás referencias a diversas páginas web.> . / aL. Cantaré una canción popular.

Escucha nuevam o profesora. la palabra que línea la foto con 2. . El Duende las hizo entrar en su casa para que descansa ran. feliz. y luego léela en veinticinco 25 8 &ocho Apuntes del docente Presentación 17 . forma oral. Cantora y el Duende Melodía. En: Versos para mi Artes Gráficas Fénix. ______ "IGJL?H>IFIKO?F?Ien estas páginas tendrás la oportunidad de demostrar lo que la lectura te entregó. feliz. Trabaja en tu cuaderno: este recuadro te indica las páginas del Cuaderno de Escritura que tienes que trabajar. 4. las letras rieron felices. reforzar y evaluar lo que has aprendido hasta el momento. en alto mora. desorienta do. El Sapito. Escribe au ua ue eu las letras que faltan. ¿De qué crees qué? a) Mira las ilustracion o un poema? ¿Por ¿será una historia b) Según su forma. Duende Melodía &doce $FLCH=lH>?F. muy confuso no pudo nombrar .F?=NOL. Responde en forma del Duende Melodía? a) ¿Te gustó la historia esta historia? b) ¿Quién escribió que pensabas? c) ¿Se trata de lo Melodía? los alumnos del Duende d) ¿Qué esperaban a llorar las vocales? e) ¿Por qué se pusieron a reír las vocales? f) ¿Cómo volvieron tus palabras.en esta sección podrás escuchar y leer una atractiva selección de textos. $FLCH=lH>?F. y no las olviden A ver. p m la oración 4.F.MF?NL. $FLCH=lH>?F. salieron cinco letras gordas. lará. dígalas”. realizará tu profesor as: siguientes pregunt en el poema? a) ¿Quién habla el aire y el sol? que se nombran b) ¿Qué hacía los niñitos y niñitas sentían se que c) ¿Cómo crees en el poema? corresponda. ¿Quiénes son esta historia? los personajes de círculo.$M=O=BISG??RJL?MI Escucho un poema ¡Jugando &a &leer! Manifiésteles que en Escucho y me expreso tendrán instancias de conversación libre y espontánea en torno a un texto breve que introduce la Unidad. encontrarás preguntas que te ayudarán a prepararte para la lectura central de la unidad. Juana Flores Aedo de Chile: escuela. 1. en alto teje la tejedora. c) ¿Cómo fue tu a tus compañeros el poema y recítalo d) Ahora memoriza de la página siguiente. Observa el dibujo. El Duende sacó pecho y entonó: Me voy. primer día de clases? y compañeras. 12 En la sección El rincón de la lectura. Escribe las vocales ______ que enseñó el Duende _____ ______ Melodía. Alicia Morel. Escucha las preguntas ? del poema que escuchaste a) ¿Cuál es el título los niños y las niñas? b) ¿Por qué bailaban Cuéntale al curso. y con esto terminó la clase.JL?H>C?H>Iesta sección te permitirá no io ia ei ua 3. También bailaban muchos niñitos de rostro alegre y de clara voz. (ADAPTACIÓN) El Duende Melodía no se imaginaba Hormiguita Cantora que la le había consegui do alumnos. Pinta los dibujos que empiezan con a. Observa las imágenes el poema? a) ¿De qué tratará poema? mencionará en el b) ¿A quiénes se el 2.MJ. con lo que vocales se pusieron a llorar.M Asombro: sorpresa.<L. Ante este grito y el asombro de los alumnos. $M=O=BISG??RJL?MIen esta sección disfrutarás de variados textos y podrás expresar tu opinión y tus sentimientos. narra la historia con g) Frente al curso 2. todo! ¡Qué hermoso es reía el sol. Sugiera a los estudiantes revisar sus aciertos y reforzar aquellos aprendizajes no logrados. Ahora escucha poema.M Vamos &a &a prender &la &a Aprendo la vocal a &catorce A a A &a 1. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag. Es fundamental el monitoreo del docente en esta oportunidad. Santiago 1959. Eran tres cucarach itas Sapito. 2002. la Mariposa y el . Danzaba el aire. Observa el texto que tratará? es. “La escuelita del Duende En: La Hormiguita Melodía”. Nuevas palabras: este recuadro está destinado a entregarte definiciones de palabras.MF?NL. me voy al colegio. Sapito. esperando que les enseñara a leer el y escribir. sus nombres: El Duende les dijo: “Miren bien las vocales. todos sentadosjóvenes. Une con una mamá 2. “Primer día de clases”. En alto vive. -O?P.F?=NOL. Remarca la vocal a. avancen! ¡Letras ”. “Ahora les enseñaré las letras vocales: vocales. "IGJL?H>IFIKO?F?I Comprendo el cuento oral. Luego. larí. Š"O]HNI?MNIS. feliz. nunca.M a través de esta sección empezarás tu aprendizaje de la lectura y la escritura. Se sugiere al docente presentar la sección El rincón de las letras explicándoles a los alumnos y a las alumnas que en ella realizarán actividades que les permitirán conocer todas las letras del alfabeto y adquirir habilidades y conocimientos para mejorar su comunicación con los demás. &trece 13 ______ 3. “Lo primero Duende enseñarles es la canción de mi escuelita que voy a ”. Primer día de clases Por vez primera asistí a mi escuela. y respóndelas en 3.J L?H>C?H>I que día de clases” del poema “Primer en forma oral las ente la lectura responde 1. se encontrarán con entretenidos y variados textos que les permitirán conocer sobre su persona y su entorno. Confuso: perdido. La sección Cuánto estoy aprendiendo les permitirá revisar los conocimientos y habilidades adquiridos hasta el momento. lará. 1. Escucho un cuento y el texto. &quince 15 mapa papá Š"O]HNI?MNIS. Además. ninguna letra. Remarca la voz alta. Para consolarl las cinco alumnos tuvieron as. Fue tanto lo que rieron empezaron a quedarse que se cansaron y dormidas. araña &araña $FLCH=lH>?F. Escucha atentamen te el texto. que decían por turno A – E – I – O – U. explíqueles que encontrarán herramientas que les servirán para leer y comprender mejor los textos literarios y no literarios leídos. me voy. me voy al colegio. en el Marca con una X Duende Melodía Sapito Pato Mariposa Trabaja en 14 Escritura desde tu Cuaderno de la página 5 a la 8. todos los que gritar varias veces ¡a – e – i – o – u! Entonces. La escuelita del En Comprendo lo que leo. Trabaja en tu Cuaderno de Escritu ra en las página s 9 y 10.

Fuente adivinanza: en la vara hay una vara. Pinta de rojo los . tin. Proporcione el clima de tranquilidad y el tiempo necesario para su desarrollo y revise con cada estudiante los aprendizajes adquiridos y los no logrados. ¡Ay! Qué chiquitín. Fuente copla: archivo editorial. Observa el ejemplo. la estera en la cama. que encontró Martín. Une con una línea las palabras que rimen. debe convertirse en un verdadero desafío para el estudiante. reconocer temas. tin. divinanza en la plaza hay una en la esquina hay esquina. ec/_upload/Pamplona. estructuras y propósitos. 154 &ciento &cincuenta y &cuatro : http://www. Escucha u a o e i tu profesor o profesora. ya que informa del desempeño central de la sección. Tradición popular 2. el quiosco de la escuela 2.GIM=O]HNI.Orientaciones metodológicas Dígales que en la sección Textos y más textos podrán leer: cartas. ton. Fuente trabalenguas Copla Un ciego estaba escribiend o y un mudo estaba por medio de dos dictando. d) ¿Qué significado en que encuentres círculo las vocales e) Encierra con un los que con m y de azul dibujos que empiecen 4.org/ La lora en la vara. que les permitirán saber y conocer más. Pídales realizar una reflexión de esta actividad cada vez que finalice una unidad. llevo comida encima en la cama hay unacama. ?L?MNq˜ —". tal vez la menos querida. anda Quiero ver quién por la cabecera. y no la puedo comer. 1.JL?H>g 1. Te presentamos una serie de poemas. s adivinanzas sobre Encontrarás entretenida 2000. texto escuchado: preguntas sobre el oral las siguientes 3. (la mesa) A HNIFIAg.educarecuado r. Tradición popular trata la historia Comprendí de qué Melodía” “La escuela del Duende y reconozco Escribo las vocales su sonido.?>CPC?LNI Canto ‹+?.F??LG]M Editorial La Galera. que encontró Martín.L. la cama en la pieza. porque si yo lo hubiera dicho estaría muy bien dicho. Debajo de un botón. Carteles &de &precios 3?RNIMSG]MN?RNIMen estas páginas encontrarás una variedad de textos que puedes reconocer en tu entorno.H? HO ?H? N?H . ¿Cómo lo hice? perrito bajo la columna del que te identifique. ton. mamita!. paredes. Aprende esta canción y cántala con tus compañeros y compañeras. ton. ton. tin. había un ratón.en esta sección final del texto encontrarás diversos y entretenidos textos para leer. tin. ratón cojín volantín mermelada hada botón veintisiet Once e 27 27 5?. ton. en la estera hay una estera. tin. la plaza en la ciudad de Pamplona. prefieren ustedes? e) ¿Qué tipo de productos la salud? beneficiosos para f) ¿Cuáles son mas tu opinión. La sección final Veamos cuánto aprendí. relacionar. Encierra en un la vocal con la que empieza cada dibujo. yo no me puedo en la casa hay una mover. a poner en práctica tus aprendizajes. Así podrán comparar. tin. Aprendí a escribir palabras con Reconozco y escribo m y p. enciende la vela. Sé para qué sirve las vocales.HN?G IM ? Nq ?FKO?DO?A.trapolandia. era el ratón. Propóngales traer este tipo de textos y elaborar una carpeta para utilizarla posteriormente en el desarrollo de las actividades propuestas. ton. a e i o u e o u i a i a o u e e a i o u 2. Conversa con los carteles del quiosco? a) ¿Para qué sirven información entregan? los escribieron? ¿Qué b) ¿Para quiénes de la escuela? vende el quiosco c) ¿Les gusta lo que yogurt o cereales? d) ¿Vende frutas. tin. por haberlo dicho yo. veintiséis . —Son las horas.htm la vara en la estera. ton. Adivinanza animales. El Duende Melodía Observa lo que venden. Fuente Retahíla: http://www. la casa en la esquina. la esquina en la plaza. Š"O]F>??MN. ¡Ay! Qué chiquitín. un cartel.html nueve Apuntes del docente 9 18 Guía Didáctica para el Profesor .JL?H>gen esta sección evaluarás y reflexionarás sobre lo trabajado en la unidad y sabrás cuáles aprendizajes son los que debes reforzar. para que disfrutes cuentos y canciones y te entretengas leyendo. El texto se cierra con una Antología de variados textos. ton. http://www. Comprendo un cartel informativo 3?RNIMSG]MN?RNIM la escuela. tin. lora. %20y%20casa2. Barcelona: Xavier Blanch. debajo de un botón. hijo.cl/ pg/ trabalenguas/me-han-dich o-un-dicho. veintinueve 28 29 veintiocho HNIFIAg. Responde en forma hablando? a) ¿Quiénes están lo sabes? de noche? ¿Por qué b) ¿Será de día o las niñas? que ir los niños y c) ¿Dónde tienen la palabra cabecera? tiene en el verso el texto. comiencen con p 5?. s: animales.J? H. Marca con una X del Duende Melodía? pan con mermela da helado manzana roja chocolate compañeras: tus compañeros y 3. de manera entretenida. ¿Qué venden en .GIM=O]HNI. avisos y afiches. Presente la sección Me divierto como una instancia de aprendizaje a través del juego y de entretenidas actividades que les permitirán saber y hacer más. fue al quiosco de 1. que van de carrera. la pieza en la casa. Para leer más: en este recuadro encontrarás sugerencias de textos para leer. un sordo estaba escuchand o.M=IHI=?MNq  Retahíla En la ciudad de Pamplona hay una plaza.pdf Trabalenguas Me han dicho que he dicho un dicho y ese dicho no lo he dicho yo. ¿Por qué? Expresa 26 Habilidades: este recuadro te permite monitorear tu propio aprendizaje. /.rinconsolidario palabrasamigas/pa/familia . A pesar de tener patas una casa.?>CPC?LNIesta sección está destinada a que disfrutes de diversos y variados juegos que te ayudarán. Es fundamental que realice un seguimiento a la aplicación de esta herramienta de evaluación.GIMS=. llamando a los niños para ir a la escuela. Marca con una X 5. Sí Más o menos Me falta mejorar que hará la siguiente lectura —¡Mamita.

con el propósito de que los estudiantes potencien su competencia en cuanto a la expresión y comprensión del lenguaje. a través de la búsqueda en Internet. Se centra en los procesos de expresión y comprensión (escuchar. cada una de las cuales se va complejizando en los distintos niveles: a. emplear palabras de uso común o con un sentido que se puede inferir del contexto. conjugación de verbos y manejo de concordancia). Aspectos formales del lenguaje 1. las que se deben trabajar en forma metódica y progresiva. Tipos de texto. • La utilización de recursos textuales de cohesión cada vez más variados. • Organización de la ideas. comienzan a desarrollar habilidades que van fomentando su competencia lingüística. está orientada a que los niños y las niñas observen. la producción escrita y el conocimiento del lenguaje en diversos contextos de interacción a que acceden los niños y las niñas. También está presente el OFT relacionado con tecnologías de información y comunicación. El aprendizaje de la escritura se enmarca en lo expuesto en el Mapa de Producción de Textos Escritos. la comprensión lectora. Las actividades y evaluaciones propuestas en esta primera unidad se centran principalmente en la expresión oral. de Juana Flores Aedo. de Alicia Morel. • Uso de un léxico cada vez más variado y preciso. • Pronunciación. hablar. • La organización coherente de las ideas en relación con el tema. lo que involucra: • El manejo de ideas cada vez más variadas y complejas. El progreso en esta dimensión de aprendizaje consiste en la calidad de las ideas o contenidos que son comunicados. Se relaciona con OFT referidos al ámbito del crecimiento y autoafirmación personal. reflexionen y se apropien de su entorno. En esta dimensión. Construcción del significado. La progresión de la capacidad de producir textos escritos se describe considerando tres dimensiones. 19 SUGERENCIA METODOLÓGICA En esta unidad se fomentarán habilidades fundamentales. la formación ética y de la persona y su entorno. • Respeto del turno para hablar y adecuación de los niveles y registros de habla a la edad o jerarquía de los interlocutores en conversaciones y otras situaciones comunicativas. b. leer y escribir. como la adquisición de la conciencia fonológica. Los estudiantes. Se espera que ellos identifiquen. Los textos propuestos para la unidad. articulación y entonación adecuadas a la situación. El progreso en esta dimensión de aprendizaje incluye las siguientes habilidades: • Dominio de aspectos caligráficos y ortográficos. • Construcción correcta de frases y oraciones. Para el nivel. al insertarse en el mundo letrado. pues estimula el diálogo como condición esencial para la convivencia social y la superación de las diferencias. y “La escuelita del Duende Melodía”. el progreso consiste en escribir textos de creciente complejidad en cuanto involucran: La incorporación flexible y creativa de modalidades discursivas (dialógica. identificándose con él. destrezas grafomotrices y aprendizaje de los fónicos. expositiva o argumentativa) a los tipos de texto que se elaboren. describan y comparen situaciones y necesidades de comunicación. “Primer día de clases”. que sean conscientes de los procesos que implican el escuchar. Es decir. desarrollando sus competencias en este ámbito. cumplen con los requerimientos de los Mapas de Progreso. Esta Unidad integra la comunicación oral. Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! . Estas habilidades están compuestas por distintas destrezas. los textos deben versar sobre temas reales o imaginarios que sean familiares para los estudiantes. c. y por ello debemos considerar que el desarrollo de esta competencia implica un conjunto complejo de habilidades: • Conciencia del propósito comunicativo y del destinatario. hablar.¡Ya voy a la escuela! Introducción La propuesta de la primera unidad es temática. presentar expresiones con sentido figurado fácilmente comprensible y usar pronombres personales y demostrativos fácilmente reconocibles. leer y escribir) al servicio de la comunicación consigo mismo y con los demás. • Dominio de aspectos morfosintácticos (uso de conectores.

Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. gozando de ella. 2 Manejan palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. preguntas y expresiones artísticas. preguntas y expresiones artísticas. gozando de ella. y asociando el grafema a su fonema. fábulas. y asociando el grafema a su fonema. mayúsculas y minúsculas. Observación. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. desarrollo y final. Escucho y me expreso Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. Escuchan atentamente. Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. Audición frecuente de textos literarios: cuentos. gozando de ella. identificando su punto de partida. Recitación de poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. Observación. implícita claramente indicadores de sugerida. identificando su punto de partida. interesándose por la literatura. mayúsculas y minúsculas. Expresan su opinión frente al tema. Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. E v a l u a c i ó n Identifican información explíformativa con cita. interesándose por la literatura. Identifican información explícita e implícita claramente sugerida. Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. mayúsculas y minúsculas. Demuestran comprender los textos vistos 4 y/o escuchados a través de comentarios. “Primer día de clases”. colmos y diálogos breves. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. progresivamente más complejas. colmos y diálogos breves. y asociando el grafema a su fonema. leyendas. Trabajo individual. Guía Didáctica para el Profesor . de Alicia Morel. Audición frecuente de textos literarios: cuentos. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. 6 Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. E v a l u a c i ó n de Juana Flores Aedo. preguntas y expresiones artísticas. Observación. 20 El rincón de las letras Reconocen y reproducen las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos. 4 identificando su punto de partida. interesándose por la literatura. con temáticas significativas. Escuchan atentamente la lectura. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. con temáticas significativas. leyendas. fábulas. Trabajo individual. colmos y diálogos breves. colmos y diálogos breves. Recitan poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. mayúsculas y minúsculas. preguntas y expresiones artísticas. poemas leídos o recitados. Entrada de unidad Participan en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. leyendas. Relacionan imagen. fábulas. Evaluación diagnóstica. desarrollo y final. leyendas. identificando su punto de partida. Batería de preguntas. y asociando el grafema a su fonema. de Alicia Morel. Observación. El rincón de la lectura “La escuelita del Duende Melodía”. Comprendo lo que leo Demuestran comprender los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. Pauta de evaluación. diagnóstica. poemas leídos o recitados. “La escuelita del Duende Melodía”. interesándose por 4 la literatura. con temáticas significativas. poemas leídos o recitados. Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.Planificación de la Unidad Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! (Tiempo estimado total: 32 horas pedagógicas) Sección CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. poemas leídos o recitados. gozando de ella. fábulas. Asocian el grafema a su fonema. con temáticas significativas. Escuchan y respetan la opinión del otro. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Revisión de trabajos realizados. Evaluación diagnóstica. Indicadores de evaluación Piden la palabra. Manejo de palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. desarrollo y final. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. corrección. Aprendizajes esperados T Recursos y/o Tipos de sugerencias metodológicas evaluación Imágenes sobre el primer día de clases. Evaluación formativa con indicadores de corrección. desarrollo y final. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto.

noticia. aviso. receta y carta) a partir de las claves dadas por los títulos. sumativa. 4 Participan en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. desarrollo y final. rimas. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. receta y carta) a partir de claves dadas por la portada. rimas. Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. en situaciones de juego. de relatos. desarrollo y final. la tipografía. identificando su punto de partida. mayúsculas y minúsculas. Canción popular. Reconocen el número de sílabas de una palabra.Sección CMO Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. las ilustraciones. Batería de actividades. desarrollo y final. identificando su punto de partida. Leen y asocian la palabra con la imagen. Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. Participación en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. 3 Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 21 . Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticia. adivinanzas y trabalenguas. Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. Reproducen oraciones. y asociando el grafema a su fonema. Reconocen el sonido inicial de las palabras. la tipografía. Reconocen rimas. fantasías. Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. progresivamente más complejas. mayúsculas y minúsculas. ¿Cuánto estoy aprendiendo? Carteles. aviso. Interrogación didáctica. Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con 2 uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Reproducen una oración. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. experiencias personales.Evaluación reas. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. las palabras conocidas y el formato. Indicadores de evaluación Distinguen grafemas. Aprendizajes esperados T Recursos y/o Tipos de sugerencias metodológicas evaluación Propuestas de ta. de relatos. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Textos y más textos Observación. y asociando el grafema a su fonema. Pauta con indicadores de logro. Expresan oralmente el contenido de la canción. mayúsculas y minúsculas. mayúsculas y minúsculas. Completan la palabra con el grupo vocálico correcto. identificando su punto de partida. progresivamente más complejas. Trabajo grupal. Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Memorizan la canción. y asociando el grafema a su fonema. Veamos cuanto aprendí Instrumento de evaluación escrito. progresivamente más complejas. desarrollo y final. los títulos. Producen o reproducen en forma oral situaciones de juego. Discriminan grafemas. Reconocen propósitos y estructura. Me divierto Producción o reproducción oral. y asociando el grafema a su fonema. adivinanzas y trabalenguas. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. experiencias personales. Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. Leen comprensivamente textos en los 3 que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. las palabras conocidas y el formato. fantasías. identificando su punto de partida. poema. Reconocen los carteles según claves textuales.

En esta primera actividad. se desarrollan especialmente OFT vinculados con la formación ética. Pídales observar la imagen y describirla para que anticipen el posible contenido de la unidad.Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Utilice esta página para que los niños y las niñas puedan descubrir elementos que serán parte del contenido central de la Unidad. Es necesario que desde esta primera actividad se estimule la participación de los estudiantes en las conversaciones. respetando los turnos para cada intervención. en cuanto al respeto y valoración de las ideas distintas de las propias y con el reconocimiento del diálogo como condición esencial de la convivencia social y de la superación de las diferencias. . Es importante que respete el habla familiar de los niños y de las niñas y no interrumpa con correcciones referidas al uso formal de la lengua. Los alumnos y las alumnas aprenderán el registro del habla formal progresivamente en la medida que imiten el modelo dado por el profesor y estén en contacto permanente con la audición y lectura de diversos textos.

qué pensaban de sus compañeros y compañeras. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Pídales a los niños y a las niñas compartir sus propias experiencias y emociones del primer día de clases.<M?LPIS=IHP?LMI ¿Qué hacen los niños y la niña de la imagen? ¿A qué lugar se dirigen? ¿Cómo crees que se sienten esos niños y esa niña? ¿Te gusta ir a la escuela? ¿Por qué? ¿Cómo son tus compañeros y compañeras? ¿Qué es lo que más te gusta de tus compañeros y compañeras? CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales. de su profesor o profesora. escuchando atentamente. • Motive a los estudiantes a averiguar acerca del primer día de clases de sus padres. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. etcétera. Posteriormente. 8 . invítelos a relatar a sus compañeros y compañeras lo que descubrieron. Motívelos a expresar cómo se sintieron.PIS. de sus abuelos. . 22 Guía Didáctica para el Profesor . expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra.?M=O?F. entre otros. 10 &diez HABILIDADES COGNITIVAS • Observar • Interpretar HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Participan en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente.F. de sus hermanos.

Reconoceré un cartel de precios. H.OHC>. • Manejo de palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales.P?A. Juan Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 23 . Escucharé un cuento. qué es un poema y que significa memorizarlo. Comprenderé un cuento.> Escucharé y memorizaré un poema. /a L. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. • Entregue a cada niño y niña un trozo de cartulina ovalado y un palito de helado.> En este sitio podrás disfrutar divertidas canciones infantiles. A través de un lenguaje sencillo. Formaré rimas. $H?MN.UNIDAD 1 CMO • Participación en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. http://www. Leeré y escribiré las consonantes m y p. Ínstelos a que realicen diálogos con los títeres. se da a conocer qué aprendizajes lograrán al desarrollar las actividades y evaluaciones propuestas.htm • Manejan palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. Invítelos a escuchar estos aprendizajes y pídales que intenten explicarlos.L?H?MN. las concepciones y representaciones acerca de los temas que se van a trabajar. Esta simple actividad ayudará al docente a detectar en parte los conocimientos previos que posee el alumno y la alumna frente a determinados conceptos.OHC>. Luego. Pídales que en la cartulina dibujen su cara y sobre el palito anoten su nombre. ESCUE LA HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Participan en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. HABILIDADES COGNITIVAS • Observar • Reconocer ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Representándonos a nosotros mismos 11 &once ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta segunda parte de la Entrada de Unidad se explicita a los alumnos y a las alumnas lo que aprenderán. Leeré y escribiré las vocales. cada uno deberá pegar el palito en la cartulina. por ejemplo.elhuevodechocolate. Se entiende por conocimientos previos todo lo que los alumnos y las alumnas ya saben.com/cancion1. Cantaré una canción popular.

¿De qué crees que tratará? b) Según su forma. La actividad 2 invita a los alumnos y a las alumnas a escuchar el poema. a) ¿Cuál es el título del poema que escuchaste? b) ¿Por qué bailaban los niños y las niñas? c) ¿Cómo fue tu primer día de clases? Cuéntale al curso. gozando de ella. fábulas. $M=O=BISG??RJL?MI ¡Jugando &a &leer! 1. identificación del tipo de texto. Observa las imágenes y el texto. Escucha las preguntas y respóndelas en forma oral. colmos y diálogos breves. poemas leídos o recitados. en la que los estudiantes imitan la acción de leer textos que han memorizado. 3. leyendas. gozando de ella. . interesándose por la literatura. interesándose por la literatura. con temáticas significativas. Lea el texto con fluidez y entonación natural. ¡Qué hermoso es todo! Danzaba el aire. colmos y diálogos breves. HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar • Anticipar HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1. 1959. a) Mira las ilustraciones. Escucho un poema Primer día de clases Por vez primera asistí a mi escuela. Invítelos a leer en coro. y en la d. se atreven a leer en voz alta y toman conciencia de las características del lenguaje escrito. con las preguntas a y b. poemas leídos o recitados. En la pregunta c. “Primer día de clases”. pero sin gritar. En: Versos para mi escuela. reía el sol. En la actividad 3. con temáticas significativas. &doce • Recitan poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. desarrollarán sus habilidades para memorizar un texto y luego declamarlo a sus compañeros. mientras lo lee. fábulas. Copie el poema en la pizarra y. Santiago de Chile: Artes Gráficas Fénix. ¿será una historia o un poema? ¿Por qué? 12 CMO • Audición frecuente de textos literarios: cuentos. 4. en las preguntas a y b. Pídales subrayarlo en el libro. • Recitación de poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. También bailaban muchos niñitos de rostro alegre y de clara voz. La actividad 4 reafirma estrategias que ayudan a los niños y a las niñas a comprender los textos que leen: lectura del título. 24 Guía Didáctica para el Profesor ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS “Jugar a leer” es una actividad derivada de las lecturas compartidas. Mediante esta actividad. busca actualizar los conocimientos previos de los niños y de las niñas. Ahora escucha el poema. formulación de hipótesis. leyendas. recorra el texto con un puntero. Observa el texto de la página siguiente. a) ¿De qué tratará el poema? b) ¿A quiénes se mencionará en el poema? 2. Estimule a quienes son más tímidos o inseguros a participar de la lectura. relatarán sus propias experiencias del primer día de clases. deberán reconocer información explícita del texto. los alumnos y las alumnas enriquecen su vocabulario. Juana Flores Aedo. etcétera. d) Ahora memoriza el poema y recítalo a tus compañeros y compañeras.

interesándose por la literatura. feliz. avancen!”. Se presenta la lectura de un cuento perteneciente a la escritora chilena Alicia Morel. El Duende sacó pecho y entonó: Me voy. • Demuestran comprender los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. leyendas. -O?P. dígalas”. Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 25 . colmos y diálogos breves. Para el nivel. “La escuelita del Duende Melodía”. feliz. Encierra con una cuerda canción de la escuela del Duende Melodía. El Duende las hizo entrar en su casa para que descansaran. las letras rieron felices. los textos deben versar sobre temas reales o imaginarios que sean familiares para los estudiantes. cumplen con los requerimientos de los Mapas de Progreso. me voy al colegio. Confuso: perdido. A ver. gozando de ella. Alicia Morel. Mapas de Progreso Los textos propuestos para la unidad “Primer día de clases”. ¿Qué función cumplía el Duende Melodía en la escuela? la 4. me voy al colegio. con lo que las cinco vocales se pusieron a llorar. leyendas. feliz.UNIDAD 1 $FLCH=lH>?F. la Mariposa y el Sapito. 2002. El Duende les dijo: “Miren bien las vocales. Realice una lectura con expresión y entusiasmo. y no las olviden nunca. colmos y diálogos breves. “Ahora les enseñaré las letras vocales: ¡Letras vocales. • Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. fábulas. y “La escuelita del Duende Melodía”. lará. Eran tres cucarachitas jóvenes.M Asombro: sorpresa. de Alicia Morel. interesándose por la literatura. me voy. Escucho un cuento La escuelita del Duende Melodía (ADAPTACIÓN) El Duende Melodía no se imaginaba que la Hormiguita Cantora le había conseguido alumnos. Sapito. de Juana Flores Aedo. Ante este grito y el asombro de los alumnos. lará. El Sapito. ¿Quién trajo alumnos y alumnas a la escuela del Duende Melodía? 2. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. Escucha atentamente el texto. larí. &trece 13 HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Interpretar ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES El objetivo principal de esta sección es desarrollar el gusto por la lectura y la comprensión de ella en los aspectos literal. gozando de ella. con temáticas significativas.F?=NOL. esperando que el Duende les enseñara a leer y escribir. poemas leídos o recitados. todos los alumnos tuvieron que gritar varias veces ¡a – e – i – o – u! Entonces. CMO • Audición frecuente de textos literarios: cuentos. En: La Hormiguita Cantora y el Duende Melodía. y con esto terminó la clase. Para consolarlas. muy confuso. Detenga la lectura en cada párrafo e interrogue a los niños y a las niñas. emplear palabras de uso común o con un sentido que se puede inferir del contexto. preguntas y expresiones artísticas. que decían por turno sus nombres: A – E – I – O – U. inferencial y valórico. presentar expresiones con sentido figurado fácilmente comprensible y usar pronombres personales y demostrativos fácilmente reconocibles. preguntas y expresiones artísticas. Fue tanto lo que rieron que se cansaron y empezaron a quedarse dormidas. no pudo nombrar ninguna letra. desorientado. fábulas.MJ. “Lo primero que voy a enseñarles es la canción de mi escuelita”. salieron cinco letras gordas.F. Utilice el texto para enriquecer el vocabulario de los estudiantes. con temáticas significativas. todos sentados. poemas leídos o recitados.<L. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Sugerencias de preguntas mientras se lee: 1. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag. ¿Quiénes eran los alumnos y las alumnas del Duende Melodía? 3.

• Imaginar cómo creen que se sienten los alumnos y las alumnas de esa escuela al aprender cosas que no sabían. la tarea a permite expresar sus gustos personales. &catorce ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Recontar el cuento con sus propias palabras. • Describir cómo se imaginan la sala de clases del Duende Melodía. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Explicar 26 Guía Didáctica para el Profesor . d . En la actividad 1. 14 Trabaja en tu Cuaderno de Escritura desde la página 5 a la 8. Responde en forma oral. preguntas y expresiones artísticas. Duende Melodía Sapito Pato Mariposa HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Demuestran comprender los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. preguntas y expresiones artísticas. desarrollo y final. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. ¿Quiénes son los personajes de esta historia? Marca con una X en el círculo. ______ ______ _____ ______ ______ CMO • Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. permitiendo la claridad de su comunicación escrita.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Las preguntas y actividades de esta sección desarrollan la competencia lectora a través de diversas habilidades. y asociando el grafema a su fonema. • Imaginar que son alumnos y alumnas de la escuela del Duende Melodía y contar qué les gustaría aprender en ella. identificando su punto de partida. Pídales realizar un dibujo de ella. La actividad 2 pide escribir las vocales. mayúsculas y minúsculas. mayúsculas y minúsculas. 2. desarrollo y final. la b. La actividad 3 pide reconocer los personajes principales de la historia. recordando los principales acontecimientos. La c confirma sus predicciones y la g practica la oralidad. e y f permiten identificar información específica. "IGJL?H>IFIKO?F?I 1. Escribe las vocales que enseñó el Duende Melodía. a) ¿Te gustó la historia del Duende Melodía? b) ¿Quién escribió esta historia? c) ¿Se trata de lo que pensabas? Comprendo el cuento d) ¿Qué esperaban los alumnos del Duende Melodía? e) ¿Por qué se pusieron a llorar las vocales? f) ¿Cómo volvieron a reír las vocales? g) Frente al curso narra la historia con tus palabras. Motívelos a compartir sus ideas con sus compañeros y compañeras. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. identificando su punto de partida. y asociando el grafema a su fonema. 3.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. mayúsculas y minúsculas. &quince 15 HABILIDADES COGNITIVAS ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La asociación de los fonemas con sus correspondientes grafemas es la habilidad que se desarrolla con estas actividades. en este caso. La actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de la vocal. imprenta. 2. Pinta los dibujos que empiezan con a. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. desarrollo y final. Remarca la vocal a. identificando su punto de partida. Por ejemplo: Ana con armario. estimule a los niños y a las niñas a “jugar a leer”. de la vocal a. Esta actividad se refiere a que “lean” de memoria un texto que hayan escuchado y visto repetidas veces. en alto mora. pídales que asocien objetos de la sala de clases que tengan el mismo sonido inicial o que pareen el nombre de objetos con nombres de niños. La página inicia a los niños y a las niñas en el conocimiento de las vocales.MF?NL. fundamental para el aprendizaje de la lectura. desarrollo y final. minúscula. y asociando el grafema a su fonema. manuscrita. Presente la letra al estudiante y conjuntamente emita su sonido. en alto teje la tejedora. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 27 . Se debe hacer notar a los y las estudiantes que el grafema o letra puede aparecer bajo diferentes formas: mayúscula. y asociando el grafema a su fonema. araña &araña 1.M Vamos &a &aprender &la &a Aprendo la vocal a La actividad 1 estimula la conciencia fonológica. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 9 y 10. aunque no hayan aprendido a decodificar. mayúsculas y minúsculas. identificando su punto de partida. • Distinguir • Reconocer ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS A los niños y a las niñas con menos habilidad. Con la adivinanza que inicia la página. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.UNIDAD 1 $FLCH=lH>?F. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. A A a &a En alto vive.

La actividad 1 desarrolla la conciencia fonológica. Los estudiantes encierran la imagen que se inicia con el fonema estudiado. elefante 1. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. identificando su punto de partida. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 11 y 12. desarrollo y final. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. mayúsculas y minúsculas. mayúsculas 28 Guía Didáctica para el Profesor HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Nombrar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Lectura compartida Es una estrategia metodológica que apunta a una experiencia gratificante de la lectura en voz alta entre un lector competente y los estudiantes. Existen dos componentes que se deben desarrollar en los niños y en las niñas que comienzan a leer: el nivel de conciencia fonológica oral y la relación entre los componentes escuchados y el lenguaje escrito. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. La idea es que el profesor utilice variados tipos de textos interesantes y significativos para los niños y las niñas y lea diariamente. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. ellos memorizan el contenido y anticipan lo que viene. &elefante CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. La actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de la vocal e.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES El conocimiento y dominio de la vocal e es el contenido central de la página. identificando su punto de partida. Remarca la vocal e. y asociando el grafema a su fonema. durante diez o quince minutos. un texto relacionado con el tema de la clase o con la Unidad. proceso que se efectúa con la ayuda del profesor. El texto puede estar impreso en un libro o copiado en un papelógrafo. Aprendo la vocal e Vamos &a &aprender &la &e Ee E &e Un elefante se balanceaba sobre la tela de una araña. Repita el texto varias veces. y asociando el grafema a su fonema. desarrollo y final. como veían que resistía fueron a buscar a un camarada. Invite a los niños y a las niñas a memorizar y cantar la canción del elefante. Gracias a la repetición. Encierra las fotos que empiecen con e. &dieciséis y minúsculas. . 16 2.

Remarca la vocal i. • Para ayudar a diferenciar las palabras. • Reconocen y denominan las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. mayúsculas y minúsculas. como es el lenguaje escrito. etcétera. La mediación del docente consiste en hacerles tomar conciencia de los componentes fonológicos de las palabras y. iguana &iguana 1. Por ejemplo: El perro de mi tía tiene una terrible tos.. mayúsculas y minúsculas. Lee los nombres de los dibujos y encierra las vocales i. • Invite a los estudiantes a cantar una canción e ir suprimiendo gradualmente la palabra final. y asociando el grafema a su fonema. muchos niños y niñas tienen dificultades para lograrlos por sí mismos. ya que los niños y las niñas deberán reconocer el fonema i en una o varias partes de la palabra. el perro de mi tía tiene una. corresponde en este caso a una actividad un poco más compleja que las anteriores.UNIDAD 1 CMO Aprendo la vocal i Vamos &a &aprender &la &i ¿Viste ese animal? Su nombre es iguana y para no ser reconocida le gusta que la llamen Juana. y asociando el grafema a su fonema... HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS i g l ú i n d i o s o m b r e r o i s l a 2. el perro de mi tía tiene una terrible. • Aplicar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 17 &diecisiete ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En los aprendizajes de mayor complejidad.. enseñarles la integración de las secuencias de fonemas de las palabras habladas con las palabras escritas.. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 13 y 14.. el perro de mi tía tiene. • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. identificando su punto de partida. desarrollo y final. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. La actividad 1 desarrolla la conciencia fonológica. Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 29 . La actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de la vocal i. identificando su punto de partida. • Pídales contar cuántas palabras llevan la vocal i. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. desarrollo y final. luego.. pídales a los niños y a las niñas contar cuántas palabras tiene el texto que inicia la página.

sin ser lucero ni estrella. según sea el número de sílabas. &baile &peina &rubia &tiene Yo fui tu primer sonido cuando comenzaste a hablar y soy la primera letra que en el alfabeto está. Ahora. dando golpes con la mano. • Seleccione palabras significativas para los niños y las niñas y repítalas con ellos separando sus sílabas. marca las palabras que tengan la vocal i. progresivamente más complejas Soy un palito muy derechito y encima de la frente llevo un mosquito.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Esta página sigue desarrollando la conciencia fonológica. • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. Escucha estas adivinanzas y descubre lo que es.galeon. los alumnos y las alumnas escucharán un trabalenguas e identificarán las palabras que contengan la vocal i. En las actividades 3 y 4. El Indio de Indiana. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Aplicar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Aprendizaje de las sílabas Estimule a los niños y a las niñas a tomar conciencia de las sílabas como 30 Guía Didáctica para el Profesor (La letra e) . Doña Juana no es de Indiana y por eso no quiere al Indio de Indiana.789.000&ID=101653 4. (La letra i) En medio del cielo estoy sin ser sol ni luna llena. Une las palabras que tienen las mismas combinaciones de vocales.Base/Web/ VerContenido. reina aire nieve lluvia 6. ama a doña Juana. a ver si aciertas quién soy. (La letra a) CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. La instrucción del docente facilita la asociación entre la identificación de los componentes gráficos de la escritura y los componentes fonológicos del lenguaje oral.com/adivoca. http://recursosinfantil.htm HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.educarchile. pese a que tienen formas gráficas distintas. marcas o palabras del entorno. • Pídales a los niños y a las niñas que coloquen sobre la mesa fichas o semillas correspondientes a cada sílaba de una palabra y que luego las cuenten. 3.456. los alumnos y las alumnas deben parear el grupo fonológico afín. 5. • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. • Invite a los alumnos y a las alumnas a una caminata por la escuela para que lean letreros. rondas u otros recursos de su cultura oral. La actividad 6 presenta una entretenida actividad con adivinanzas de vocales.cl/Portal. http://www. En la actividad 5.aspx?GUID=123. 18 &dieciocho unidades articulatorias dentro de las palabras a través de actividades como las siguientes: • Repita con los niños y las niñas en forma silabeante las rimas. Escucha el siguiente trabalenguas.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos. 3. HABILIDADES COGNITIVAS Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 15 y 16. Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 31 . con palabras reconocibles por los niños y las niñas a primera vista. La actividad 3 desarrolla la escritura manuscrita de la vocal o y la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. ahí está el señor oso! Es dormilón y goloso. textos del entorno. identificando su punto de partida. La actividad 1 propone a los niños y las niñas la lectura de una rima. Encierra en un todas las vocales o de los versos anteriores. En la actividad 2 deben buscar las vocales en los versos. y que sirven de base para apoyar el aprendizaje en la relación sonido-letra. La sección desarrolla la habilidad de relacionar el fonema con el grafema o. mayúsculas y minúsculas. Escucha los versos y repítelos. Duende Melodía. por su forma o configuración general. Pídales buscar palabras que rimen con “oso”. identificando su punto de partida. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Por ejemplo: PAPÁ PARE MAMÁ HOSPITAL ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Es importante que el docente tenga presente que la enseñanza fonológica se debe realizar dentro de un contexto general de desarrollo del lenguaje. y asociando el grafema a su fonema. desarrollo y final. Vamos &a &aprender &la &o ¡Mira. mayúsculas y minúsculas. y asociando el grafema a su fonema. permitiendo la claridad de su comunicación escrita.UNIDAD 1 Aprendo la vocal o Es importante que el docente utilice frecuentemente las imágenes del texto para reforzar los mensajes. logotipos. oso &oso El señor oso es dormilón y goloso. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. como una continuación de un vocabulario visual. Generalmente son sus propios nombres. O o o 1. • Identificar 19 • Distinguir &diecinueve ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Reconocer palabras a primera vista El vocabulario visual es una estrategia que implica seleccionar aquellas palabras que los alumnos y las alumnas reconocen a primera vista. Remarca la vocal o. 2. desarrollo y final.

Aprendo la vocal u Vamos &a &aprender &la &u U U u &u Detrás de una hamaca apareció una urraca y en su canto les gritó: ¡El recreo se acabó! urraca &urraca 1. Motívelos a buscar imágenes de objetos que comiencen con la letra u para complementar la actividad. &uña va 3. mayúsculas y minúsculas. La actividad 3 desarrolla la escritura manuscrita de la vocal u y la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. 2. identificando su punto de partida. Los alumnos y las alumnas deberán escribirlas en el espacio correspondiente. desarrollo y final. buscar la vocal u contenida en las palabras de los versos. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer 32 • Aplicar Guía Didáctica para el Profesor . identificando su punto de partida. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. desarrollo y final. &est nicornio Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 17 y 18. veinte ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Para los niños y las niñas con menor habilidad. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Lee y completa con las vocales u que faltan. los alumnos y las alumnas deberán repetir los versos y luego. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. y asociando el grafema a su fonema. Escucha y repite los versos de la urraca y luego encierra con un círculo las vocales u que encuentres en los versos. 20 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. mayúsculas y minúsculas. En la actividad 1. proponga las siguientes actividades: • Pídales copiar el texto que encabeza la página y escribir con un color distinto las vocales u. y asociando el grafema a su fonema.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La sección desarrolla la habilidad de relacionar el fonema con el grafema u. • Invítelos a buscar distintas letras u en los diarios y pídales pegarlas en su cuaderno. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Lo mismo pueden hacer con la siguiente canción: U u u una niña del Perú se vistió de Andaluz en el día de la u u u. La actividad 2 propone la lectura de palabras a las que les falta la vocal estudiada. Remarca la vocal u.

de monito y de María. a leer el texto que introduce el aprendizaje de la consonante y a destacar las letras m que encuentren en él. • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. Lee cada sílaba y remárcala en el carril. mono mono 1. Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 33 . Invítelos a observar las cuatro modalidades de la letra y la imagen que la acompaña. mariposa • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. comentó el Duende Melodía. minúscula. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 19 y 20. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. La actividad 1 desarrolla la conciencia fonológica. imprenta y manuscrita). • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. identificando su punto de partida. Lee en voz alta cada palabra y únela con el dibujo que la represente. y asociando el grafema a su fonema. desarrollo y final. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. La actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de la consonante m y la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. identificando su punto de partida. progresivamente más complejas. • Pídales realizar la lectura del poema que inicia la unidad y decir ALTO cada vez que aparece una m en el texto (discriminación visual y auditiva). Se realiza la lectura de la consonante con cada una de las vocales y luego el reconocimiento del sonido que inicia cada dibujo. de la m de muñeca. y asociando el grafema a su fonema.UNIDAD 1 CMO Aprendo la consonante m Vamos &a &aprender &la m M m M m Hoy es el turno de la m. mono 2. mayúsculas y minúsculas. veintiuno 21 HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir • Reconocer ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La página inicia el conocimiento de la consonante m. muñeca HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. desarrollo y final. Por ejemplo: • Presente en un papelógrafo o cartulina las cuatro modalidades de la letra m (mayúscula. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Ejercite el reconocimiento de la letra m. mayúsculas y minúsculas.

por ejemplo: cuentos. • Escriben en forma manuscrita. se van apropiando del proceso de decodificación. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas.mineduc. que se articulan en palabras y que estas tienen significado. 22 veintidós de las letras. La intervención mediadora del profesor o la profesora va produciendo una transformación en las estructuras cognitivas en los niños y en las niñas. 5. guardando forma. En las actividades 3 y 4.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la medida en que los estudiantes toman conciencia de que las letras representan sonidos significativos de su propio lenguaje. Solicíteles copiarlos en su cuaderno. María tiene una muñeca. ligado. palabras y frases. HABILIDADES COGNITIVAS • Establecer • Relacionar HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos. cuyo título contenga la letra m. de palabras y frases. proporción y tamaño de cada una de las letras. con intención comunicativa. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. recetas o avisos. y espaciado regular entre ellas. con alineación de letras y palabras. 4. proporción y tamaño de cada una 34 Guía Didáctica para el Profesor ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Motive a los alumnos y a las alumnas a buscar textos.pdf . con intención comunicativa.cl/biblio/ documento/biblioteca_de_aula. Lee cada sílaba y únela con la imagen que la contenga en su nombre. leen la oración y la remarcan en letra manuscrita. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. guardando forma. ligado. 3. Fuente: Mabel Condemarín. En www. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. que facilita que encuentren el significado de las palabras a medida que las decodifican. Lee en voz alta y remarca la oración en el carril. • Escritura manuscrita. En la actividad 5. ma me mi mo mu CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Encierra los dibujos que empiezan con la consonante m. siguen desarrollando la discriminación auditiva del fonema en estudio.

un medio de transporte. HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 21 y 22. • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. Al igual que en las secciones anteriores. y asociando el grafema a su fonema. P ∏ p &p El pequeño sapito tiene un gran patín. En la actividad 2. el fonema estudiado combinado con las vocales. • Como estamos en la unidad cuya temática es la escuela. 1.UNIDAD 1 tradas en los textos que leen. . Lee cada sílaba y remárcala en el carril. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encon- Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 35 . Aprendo la consonante p Vamos &a &aprender &la &p • Lectura comprensiva de textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. invítelos a observar las cuatro modalidades del grafema p.un color.una fruta. para ir a la escuela y luego ir a dormir. Deben reconocer la sílaba que corresponde al inicio de la palabra que da el nombre al dibujo. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. desarrollo y final. . identificando su punto de partida. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Ínstelos a leer el texto que introduce la letra y la palabra clave: patín. pi pa po pu pe po pi pu pe pi 2. y asociando el grafema a su fonema. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 23 veintitrés ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección el alumno y la alumna aprenden la consonante p.un miembro de la familia. Oriente la búsqueda en categorías: .un objeto. invítelos a realizar en grupo un plano general de su sala de clases o escuela. identificando su punto de partida. es decir. desarrollo y final. Nombra cada imagen y pinta la sílaba inicial según corresponda. mayúsculas y minúsculas. La actividad 1 desarrolla la discriminación auditiva de la sílaba. En él deben identificar los lugares escribiendo carteles (escritura significativa). . . mayúsculas y minúsculas. los alumnos y las alumnas leen las sílabas y las remarcan en letra manuscrita.el nombre de un dibujo animado. patín &patín HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. . • Proponga a los alumnos y a las alumnas elaborar fichas con palabras que se inicien con la letra p.

sugerimos el siguiente. progresivamente más complejas. 3. Cada grupo sale adelante y el profesor o profesora pide a un niño o una niña de otro grupo que lea el siguiente cartel: Gana el grupo que nombra más palabras con el sonido p. desarrollo y final. CMO • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. El resto puede jugar con las vocales o con las letras que hasta el momento se han trabajado en clases. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Realice variados juegos fónicos con los niños y las niñas. identificando su punto de partida. mayúsculas y minúsculas. desarrollo y final. La actividad 3 desarrolla la discriminación auditiva de la sílaba. En la actividad 4 identifican el sonido silábico y escriben con letra manuscrita la sílaba que completa la palabra que representa el dibujo.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES El interés por desarrollar la conciencia fonológica se basa en distintas investigaciones que demuestran una correlación positiva entre la habilidad del niño y de la niña para captar los elementos que componen el habla y su éxito en la lectura. HA LLEGADO UN BARCO CARGADO CON PALABRAS QUE TIENEN LA LETRA P HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar 36 • Relacionar Guía Didáctica para el Profesor . Los niños y las niñas deben reconocer la sílaba que corresponde al inicio de la palabra que da el nombre al dibujo. y asociando el grafema a su fonema. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. mayúsculas y minúsculas. Encierra en un el dibujo que comience con la sílaba indicada . • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. la que está formada por el fonema estudiado combinado con las vocales. identificando su punto de partida. por ejemplo. El barco Divida al curso en grupos de cinco. rro pe pa pi 24 no pi pu pe ño pa pe pu pi pa pe veinticuatro HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. Completa el nombre de cada figura con la sílaba que corresponda. pa pe pi po pu 4. y asociando el grafema a su fonema. Las actividades destinadas para ello deben ser aplicadas reiteradas veces en los primeros años de escolaridad.

Proponga que dibujen la respuesta. Escucha nuevamente la lectura del poema “Primer día de clases” que realizará tu profesor o profesora. Escribe las letras que faltan. identificando su punto de partida. desarrollo y final. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. • Reconocer • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Invite a los estudiantes a copiar las siguientes adivinanzas en el cuaderno. Une con una línea la foto con la palabra que corresponda. • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. La actividad 1 evalúa la comprensión auditiva. (Ampolleta) Quien me mira se refleja. mapa papá HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. mayúsculas y minúsculas.JL?H>C?H>I 1. (Espejo) 37 Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! . La actividad 3 mide el reconocimiento del grupo fonético que completa correctamente una palabra. y asociando el grafema a su fonema. La actividad 4 demuestra la capacidad de ligar las letras entre sí para formar palabras. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. En la actividad 2 leen y relacionan la palabra con la imagen que la representa. 3. ya que permiten al docente monitorear el aprendizaje de los niños y de las niñas y reforzar aquellos aspectos más débiles. Observa el dibujo.UNIDAD 1 CMO Š"O]HNI?MNIS. identificando su punto de partida. alumbra la casa entera. au ua ue eu io ia ei ua m la p no 4. • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. mamá • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. desarrollo y final.Pequeña como una pera. y asociando el grafema a su fonema. mayúsculas y minúsculas. Remarca la oración y luego léela en voz alta. . apoyándose en la imagen. veinticinco 25 HABILIDADES COGNITIVAS ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Las tareas propuestas en esta sección evalúan las competencias desarrolladas hasta el momento. Luego. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. responde en forma oral las siguientes preguntas: a) ¿Quién habla en el poema? b) ¿Qué hacía el aire y el sol? c) ¿Cómo crees que se sentían los niñitos y niñitas que se nombran en el poema? 2. Estas instancias son muy importantes. así nadie se queja. progresivamente más complejas.

aviso. 26 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. Juegan a leer estos textos. los títulos. las palabras conocidas y el formato. las ilustraciones. 3?RNIMSG]MN?RNIM Comprendo un cartel informativo Carteles &de &precios 1. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Propuestas de preguntas para la actividad: – ¿Conoces este tipo de texto? – ¿Lo habías visto antes? – ¿Dónde lo has visto? – ¿Para qué crees que sirve? 2. la tipografía. • Participación en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. El Duende Melodía fue al quiosco de la escuela. • Participan en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. receta. la tipografía. con ayuda del docente. Observa lo que venden. pan con mermelada helado manzana roja chocolate 3. ¿Qué venden en el quiosco de la escuela del Duende Melodía? Marca con una X. noticia. Conversa con tus compañeros y compañeras: a) ¿Para qué sirven los carteles del quiosco? b) ¿Para quiénes los escribieron? ¿Qué información entregan? c) ¿Les gusta lo que vende el quiosco de la escuela? d) ¿Vende frutas. Junto a esto. el destinatario (a quién está dirigido el texto) y el propósito (para qué sirve) del aviso. receta y carta) a partir de claves dadas por la portada. En un procesador de texto. carta) a partir de las claves dadas por los títulos. • Visitan el quiosco del colegio e interrogan los afiches que allí estén. poema. aviso. yogurt o cereales? e) ¿Qué tipo de productos prefieren ustedes? f) ¿Cuáles son mas beneficiosos para la salud? ¿Por qué? Expresa tu opinión. CMO • Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticia. escriben el nombre de los productos y los precios de estos. las palabras conocidas y el formato. 38 veintiséis HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir • Explicar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Juegan a poner un almacén y crean avisos publicitarios. Identifican el tema (producto que se promociona). Guía Didáctica para el Profesor . es necesario que puedan identificar el propósito comunicativo y el destinatario del texto.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES El objetivo de esta sección es que el niño y la niña reconozcan distintos tipos de textos del entorno y que a la vez vayan internalizando las marcas textuales e icónicas que cada uno presenta.

Se presenta una canción de tradición popular (1) que deben cantar y jugar a leer. ton. • Juegan a leer la canción. ¡Ay! Qué chiquitín. era el ratón. de relatos. ton. Pídales a los alumnos y las alumnas que unan las imágenes que riman.J? H. progresivamente más complejas. CMO • Producción o reproducción oral. rimas.?>CPC?LNI ‹+?. tin. adivinanzas y trabalenguas. de relatos. adivinanzas y trabalenguas. experiencias personales. había un ratón. Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 39 .?L?MNq˜ 1. experiencias personales. Martín. ratón cojín volantín mermelada hada botón veintisiete Once 27 27 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Esta sección pretende que el y la estudiante “jueguen a leer”. para ello deben unir la palabra que rime con otra. • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. Para ello.GIMS=. HABILIDADES COGNITIVAS • Memorizar • Relacionar Debajo de un botón. debajo de un botón. ton. La actividad 2 desarrolla la conciencia fónica. tin.UNIDAD 1 HABILIDADES . fantasías. etcétera. ton. Aprende esta canción y cántala con tus compañeros y compañeras. tin. • Parean la imagen que rima. tin. colocan una columna de dibujos a la izquierda y la otra a la derecha. fantasías. La aprenden de memoria y realizan la acción de leer de corrido (de izquierda a derecha y de arriba abajo). Observa el ejemplo. tin. ton. ton. chiquitín. que encontró Martín. ¡Ay! Qué chiquitín. Tradición popular ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Nombran palabras que rimen con botón.H? HO ?H? N?H? Nq ?FKO?DO?A. ton. tin. prestando mayor atención a las rimas.HN?GIM —". tin. en situaciones de juego. rimas. 2. Canto LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Producen o reproducen en forma oral situaciones de juego. tin. que encontró Martín. ton. Une con una línea las palabras que rimen.

reconociendo el sonido inicial de una palabra. En la pregunta a. hijo. se aplica una evaluación que permite detectar los aprendizajes adquiridos. 28 veintiocho ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Elabore tarjetas fónicas Para los alumnos y las alumnas de menor habilidad pida materiales y elabore junto con ellos tarjetas fónicas. que van de carrera. reconocerán información explícita. • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. en la b.JL?H>g 1. Puede motivarlos a presentar en ellas sus palabras favoritas. 2. Escucha la siguiente lectura que hará tu profesor o profesora. el reconocimiento de las vocales. mamita!. progresivamente más complejas. Por ejemplo: HABILIDADES COGNITIVAS • Relacionar • Distinguir MONO M m M m 40 Guía Didáctica para el Profesor . enciende la vela. en la d. Encierra en un la vocal con la que empieza cada dibujo. —Son las horas. La actividad 1 evalúa la conciencia fonológica. Tradición popular HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. —¡Mamita. deberán identificar el hablante del poema. Quiero ver quién anda por la cabecera. En las actividades 2 y 3 se trabajará la comprensión auditiva. 5?. a e i o u e o u i a i a o u e e a i o u u a o e i CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.GIM=O]HNI. trabajarán vocabulario en contexto y en la e . deberán inferir información. • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. en la c. Busque palabras significativas para los niños y las niñas. llamando a los niños para ir a la escuela.

Barcelona: Editorial La Galera. desarrollo y final. Sé para qué sirve un cartel. proponemos las siguientes actividades: • Cantan la canción de las vocales: “A. Comprendí de qué trata la historia “La escuela del Duende Melodía” Escribo las vocales y reconozco su sonido. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Evaluar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS veintinueve 29 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4. Encontrarás entretenidas adivinanzas sobre animales.F??LG]M Xavier Blanch. /. En la actividad 5. identificando su punto de partida.. Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 41 . y asociando el grafema a su fonema. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. etcétera. 2000. El conocimiento acerca de la propia cognición implica ser capaz de tomar conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender los factores que explican que los resultados de una actividad sean positivos o negativos. Para los estudiantes de menor habilidad. Ej: “Le mer estebe serene..”. • Identifican las vocales que tienen sus nombres y apellidos. Responde en forma oral las siguientes preguntas sobre el texto escuchado: a) ¿Quiénes están hablando? b) ¿Será de día o de noche? ¿Por qué lo sabes? c) ¿Dónde tienen que ir los niños y las niñas? d) ¿Qué significado tiene en el verso la palabra cabecera? e) Encierra con un círculo las vocales que encuentres en el texto. mi gatito mal está. Reconozco y escribo palabras con m y p. los nombres de sus padres. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Es importante que el docente revise las respuestas que cada uno de ellos da. los estudiantes pintan dibujos de un color determinado. Adivinanzas: animales. a. según si el objeto que representan se escribe con m o p.. 4. Sí Más o menos Me falta mejorar LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Esta actividad permitirá reflexionar sobre los propios aprendizajes. identificando su punto de partida. y asociando el grafema a su fonema. a.”. HABILIDADES 5. Pinta de rojo los dibujos que empiecen con m y de azul los que comiencen con p. profesores.UNIDAD 1 CMO 3.. ¿Cómo lo hice? Marca con una X bajo la columna del perrito que te identifique.L. • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Aprendí a escribir las vocales. • Aprenden la canción de tradición popular “La mar estaba serena” y la cantan cambiando las vocales. compañeros. mayúsculas y minúsculas. desarrollo y final. mayúsculas y minúsculas. los alumnos y las alumnas verifican lo aprendido.

pues ayuda al desarrollo de las aptitudes artísticas. los elementos que la componen. etcétera. Invite a los alumnos y las alumnas a expresarse libremente.Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Sabemos que el dibujo cumple un papel pedagógico importante. a la adquisición de conocimientos y lleva a la observación y a la exploración. La tarea propuesta en esta primera página es colorear la ilustración. a justificar los colores. incentívelos a describir la imagen. . Luego.

Mi abuelo estudió en la escuela Mi abuela estudió en la escuela Mi papá estudió en la escuela Mi mamá estudió en la escuela 42 Guía Didáctica para el Profesor . diálogos y la expresión corporal y artística. &cinco 5 Se sugiere al profesor entregar una tarjeta a cada alumno y alumna con el siguiente cuadro. Cada uno de ellos pedirá a sus padres y abuelos que completen los datos requeridos. solicite a los estudiantes compartir con su curso lo indagado.F. Luego. a través de comentarios orales. diálogos y la expresión corporal y artística.?M=O?F. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Demostración de la comprensión de los textos leídos.PIS. Pinto 8 Colorea esta escena de “La escuelita del Duende Melodía”. podrán pegar la tarjeta en el diario mural. CMO Demostración de la comprensión de los textos leídos. . a través de comentarios orales. Después de esta investigación. HABILIDADES COGNITIVAS • Relacionar • Distinguir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Invite a los niños y a las niñas a preguntar a sus padres y abuelos cómo era la escuela a la que ellos asistían y qué recuerdos tienen de ella.

se les pide a los estudiantes identificar la postura correcta que deben tomar al escribir. En la actividad 1. 6 &seis ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La estimulación de la motricidad fina (músculos de la mano) es fundamental antes del aprendizaje de la lectura-escritura. etcétera. figuras. recordándoles que ello les ayudará a obtener mejores resultados y a disminuir la fatiga. evitando de esta manera que el tronco esté echado sobre la mesa o la cabeza apoyada sobre el brazo. secuenciales en complejidad. cruces. Propóngales mantener el tronco erguido. Si analizamos que la escritura requiere de una coordinación y entrenamiento motriz de las manos. ángulos. aspas. • Aplicar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Ejercicios de copia en pizarra o papel cuadriculado: trazado de líneas verticales. líneas quebradas. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Manejan destrezas grafomotoras que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita. 2. horizontales y diagonales. espalda distendida.UNIDAD 1 Me preparo para escribir Consejos &para &escribir 1. paralelas. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer 3. alternando la presión. Es importante habituar a los niños y a las niñas a sentarse bien a la hora de realizar sus tareas escolares. de rellenado de espacios y figuras y de trazado de líneas. En la actividad 3. En la actividad 2. Fíjate en la flecha de inicio y remarca las líneas. Encierra la postura correcta que se debe tener para escribir. nos damos cuenta de que es de suma importancia que el docente de Primer Año Básico realice una serie de ejercicios. para que logren el dominio y destreza de los músculos finos de dedos y manos. realizan ejercicios para el desarrollo de la destreza grafomotora. la cabeza vertical sobre el cuello y la Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 43 . • Ejercicios de repasado de líneas. deberán reconocer la manera correcta de tomar el lápiz. trayectorias y dibujos. ¿Cómo se debe tomar el lápiz? Encierra la figura correcta.

clavada en una superficie cilíndrica. procurando que los niños y las niñas tomen el ritmo de la música constantemente. curvas y quebradas. Desde la casa de la Mariposa a la escuela del Duende Melodía. Desde la casa de las cucarachitas a la escuela del Duende Melodía. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Ejercicios para desarrollar la motricidad • Realizar un recorrido. el tren o saltar la cuerda. • Bailar en diferentes ritmos. etcétera. procurando siempre la coordinación de movimientos. curvas. Desde la casa del Sapito a la escuela del Duende Melodía. correr como perro. • Planificar con el profesor de Educación Física ejercicios de coordinación muscular. Remarquemos &los &caminos 1. zigzag.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1. sobre líneas trazadas en el piso. • Manejan destrezas grafomotoras que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita. sin salirse. En la actividad 2. guirnaldas. trazado de líneas horizontales. el niño o la niña se balanceará. rana. pueden ser líneas rectas. tres momia es”. siguen desarrollando la destreza en dibujos que demandan mayor habilidad. realizan ejercicios de destreza grafomotora. Remarca los siguientes dibujos y píntalos. 44 Guía Didáctica para el Profesor . Sapito Duende Melodía &siete 7 • Practicar los juegos populares: “un. HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir • Aplicar Desde el bosque a la escuela del Duende Melodía. primero con la ayuda del docente y posteriormente solo o sola. especialmente marchas y equilibrio. • Ejercicios de balanceo: en una tabla de 30 cm x 40 cm. canguro. pato u oso. liebre y gallina o caminar como un cangrejo. Remarca los caminos que llevan a la escuela del Duende Melodía. • Imitar los movimientos de diferentes animales: saltar como conejo. 2. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Comprenden y dan instrucciones sencillas relacionadas con la vida escolar. dos.

es preferible dirigir nuestros comentarios hacia lo que está haciendo y no hacia lo que pensamos de su producto. pegar. pídale a un niño o a una niña que se acueste encima del papel para que su compañero o compañera trace con marcador grueso el contorno de su cuerpo y lo recorte para pegarlo en la pared. y posteriormente. pintar. Estas consisten en trazado de líneas horizontales. que se pueden dibujar y recortar en hojas blancas para que después el niño o la niña las pegue donde corresponda. curvas. les permite a los niños y a las niñas expresar ideas originales y sentimientos. Luego. boca y orejas). La creación artística Dibujar. etcétera. desarrollar su coordinación. Al compartir con él (ella) en estas actividades. 8 &ocho ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Los ejercicios propuestos desarrollan principalmente destrezas grafomotoras. asimétricas. Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 45 . entre ambos completarán las partes de la cara (ojos. simétricas. HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar • Aplicar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Trabajo en parejas Con hojas de periódico pegadas con cinta adhesiva.. Por ejemplo: “Cuéntame acerca de tu dibujo”.UNIDAD 1 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS ¡ A &ejercitar ! Fíjate en el modelo y completa la franja. el compañero o compañera hará lo mismo. nariz. aprender a reconocer colores y texturas y a desarrollar la creatividad explorando y usando los materiales. guirnaldas. sus músculos pequeños. recortar. zigzag. manipular arcilla o plasticina.. Manejan destrezas grafomotoras que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita.

Sau Sau Sau . Escribe la vocal a. de palabras y de frases. desarrollo y final. 3.pou kari. guardando forma. erua maki . • Escritura manuscrita. En las actividades 2 y 3. se invita a los niños y a las niñas a pintar las distintas formas en que se presenta la vocal a. con alineación de letras y palabras. y asociando el grafema a su fonema. los estudiantes reproducen la vocal. los alumnos y las alumnas se familiarizan con el grafema.Sau reva sau reho vari. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. nueve 9 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.simo. trabajamos la relación fonema-grafema. 46 Guía Didáctica para el Profesor HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir • Identificar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Copie este texto y pida a los estudiantes remarcar las letras a que encuentren.simo . siguiendo el modelo dado. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. proporción y tamaño de cada una de las letras. erua simo . Canción tradicional pascuense . CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. En la actividad 1. Remarca las vocales a. y espaciado regular entre ellas. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. ligado. identificando su punto de partida. Pinta de colores las vocales a.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección del cuaderno. Pídales escribir en su cuaderno la vocal a y buscar en revistas objetos que se inicien con la letra en estudio. con intención comunicativa. Aprendo la vocal a Trabajemos &con &la vocal &a 1. 2. pou . De esta manera. mayúsculas y minúsculas.maki mai sapai pahure hia. Ellos a la escuela van felices porque aprenden la A.

es decir. desarrollo y final.UNIDAD 1 4. Las actividades de enseñanza-aprendizaje deben ser autoestructurantes. solito o solita. Ahora escribe tú. 47 . la vocal a y pronúnciala al hacerlo. y asociando el grafema a su fonema. Las actividades programadas deben tener sentido para los niños y las niñas. 5. – Constructividad. los estudiantes deberán completar la palabra con la vocal estudiada. – Sentido e integración de los aprendizajes. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. La actividad 5 es más compleja. – Interactividad. ya que requiere reconocer en la imagen objetos que contengan la vocal al inicio. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. tenga presente al menos los siguientes principios básicos. en el medio o al final. En esta tarea demuestran reconocer la vocal y reproducirla. Busca en la imagen los elementos que tengan la vocal a en su nombre. De este modo. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. identificando su punto de partida. desarrollo y final. que además de responder a los intereses de los niños y de las niñas. los estudiantes reproducen la vocal estudiada. de esta manera se logrará que los aprendizajes sean funcionales y significativos. tanto con los pares como con los adultos. identificando su punto de partida. Enciérralos en una cuerda. Toda actividad es realmente constructiva si se produce en el intercambio social. HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir • Aplicar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 6. mayúsculas y minúsculas. En la actividad 4. Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 10 &diez ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta página seguimos con el conocimiento de la vocal a. Al momento de elaborar las planificaciones de aula. y asociando el grafema a su fonema. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. las estrategias de aprendizaje plasmadas en la planificación deben ser cooperativas. deben potenciar el aprender a aprender. Completa con la vocal a donde corresponda. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. mayúsculas y minúsculas. En la actividad 6.

• Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. grábelos y luego edite el texto. siguiendo el modelo dado. se proponen diversas actividades. Estos consisten en la reproducción “al pie de la letra” de su lenguaje. 3. por qué. En ese caso. También se pueden registrar experiencias colectivas. es decir. El maestro le pide a un niño o a una niña que relate una anécdota. agregándole los signos de puntuación y entonación que correspondan. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Pídales escribir en su cuaderno la vocal e y buscar en revistas objetos que se inicien con la letra en estudio. mayúsculas y minúsculas. &once 11 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Estimule a los alumnos y a las alumnas a leer registros de experiencias. mayúsculas y minúsculas. en todo el bosque ellos buscan la E? 1. y asociando el grafema a su fonema. Aprendo la vocal e Trabajemos &con &la vocal ¿Por qué. identificando su punto de partida. reproduzca un relato o mensaje solo con las palabras y expresiones usadas por los niños y las niñas. y asociando el grafema a su fonema. los estudiantes reproducen la vocal. los estudiantes se familiarizan con el grafema. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. desarrollo y final. Para ello. De esta manera. se invita a los estudiantes a pintar las distintas formas en que se presenta la vocal e. escríbalo en el procesador o cópielo con letra de imprenta. desarrollo y final. En la actividad 1. Remarca las vocales e. Pinta de colores las vocales e. Escribe la vocal e. En las actividades 2 y 3.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Se practica el reconocimiento de la vocal e. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Aplicar 48 Guía Didáctica para el Profesor . 2. identificando su punto de partida.

desarrollo y final. guardando forma. • Escritura manuscrita. identificando su punto de partida. cuidando de que vaya mirando las palabras impresas. identificando su punto de partida. En esta tarea. desarrollo y final. con intención comunicativa. ligado. los estudiantes deberán completar la palabra con la vocal estudiada. proporción y tamaño de cada una de las letras. E e E E e E &e E E &e E e E e &e E e &e E HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir • Identificar &e 6. 5. En la actividad 6. proporción y tamaño de cada una de las letras. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. es decir. En la actividad 5. invitarlos a imitar a los buenos lectores. Completa las palabras con la vocal e. • Sugerir a los padres que hagan lo mismo o solicitar ayuda a los alumnos y alumnas de grados superiores que dediquen un tiempo a leerle individualmente a un niño o a una niña en voz alta. Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 49 . discriminan el grafema entre otras letras dadas. y asociando el grafema a su fonema. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. En: http://www. palabras y frases. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. guardando forma. • Estimular a los niños y a las niñas a “jugar a leer”. y asociando el grafema a su fonema. con intención comunicativa. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. demuestran reconocer la vocal y reproducirla. y espaciado regular entre ellas. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Lecturas predecibles Con las lecturas predecibles se pueden realizar actividades como las siguientes: • Leerle a un niño o a una niña los textos todas las veces que lo solicite.doc 12 &doce ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4. Fuente: Mabel Condemarín. ligado.cl/biblio/documento/ Bibliotecas_aula. completan la oración con la vocal estudiada. mayúsculas y minúsculas. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. repitiendo el texto de memoria. mayúsculas y minúsculas. Pinta las vocales que son iguales al modelo de la primera columna.mineduc. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Completa la siguiente oración con las vocales e que falten.UNIDAD 1 4. • Escriben en forma manuscrita. con alineación de letras y palabras. de palabras y de frases.

de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. En las actividades 2 y 3. Escribe la vocal i. con intención comunicativa. de palabras y de frases. Pinta de colores las vocales i.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Se practica el reconocimiento de la vocal i. Pídales escribir en su cuaderno la vocal i y buscar en revistas objetos que se inicien con la letra en estudio. los estudiantes se familiarizan con el grafema. identificando su punto de partida. En la actividad 1. Y tengo el corazón grande para quererte a ti. mayúsculas y minúsculas. los estudiantes reproducen la vocal siguiendo el modelo dado. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. 50 Guía Didáctica para el Profesor HABILIDADES COGNITIVAS • Denominar • Aplicar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba en la pizarra el siguiente texto y pídales copiarlo en su cuaderno procurando escribir la letra i con un color distinto. y asociando el grafema a su fonema. llegaron al fin para entender la I. 3. con alineación de letras y palabras. proporción y tamaño de cada una de las letras. &trece 13 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. . 2. Aprendo la vocal i Trabajemos &con &la vocal &i 1. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Soy chiquitito (a) como una pepita de ají. • Escritura manuscrita. desarrollo y final. Para ello se proponen diversas actividades. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. guardando forma. se invita a los niños y a las niñas a pintar las distintas formas en que se presenta la vocal i. De esta manera. Todos están aquí. y espaciado regular entre ellas. Remarca las vocales i. ligado.

identificando su punto de partida. ligado. desarrollo y final. Completa la siguiente oración con las vocales i que falten. así identifican el fonema y el grafema.UNIDAD 1 4. con intención comunicativa. dichos dentro del contexto educativo. • Escriben en forma manuscrita. los estudiantes reconocen la palabra que contiene la vocal estudiada. 14 &catorce ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4. Estos refranes. desarrollo y final. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. de palabras y de frases. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. proporción y tamaño de cada una de las letras. con alineación de letras y palabras. y asociando el grafema a su fonema. dado que las conversaciones siempre se efectúan a través de un registro de habla informal. implícitamente valorizan la clase silenciosa. HABILIDADES COGNITIVAS • Asociar • Denominar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Con el fin de fortalecer y expandir el lenguaje oral de los estudiantes. guardando forma. mucho yerra”. En las actividades 5 y 6 reproducen las vocales estudiadas. Completa con la vocal i los nombres de los alumnos del Duende. mayúsculas y minúsculas. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. guardando forma. proporción y tamaño de cada una de las letras. y espaciado regular entre ellas. mayúsculas y minúsculas. Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 51 . palabras y frases. con intención comunicativa. ligado. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. • No interrumpir las comunicaciones espontáneas de los alumnos y de las alumnas con correcciones referidas al registro de habla culto formal. • No descalificar la acción de hablar ante los alumnos y las alumnas con refranes tales como: “Quien mucho habla. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. identificando su punto de partida. Lee y completa las palabras repasando las combinaciones de vocales. es importante que considere las siguientes recomendaciones. n ve &v lín na 6. • Escritura manuscrita. 5. y asociando el grafema a su fonema.

HABILIDAD COGNITIVA • Distinguir 52 Guía Didáctica para el Profesor . De esta manera. Aprendo la vocal o Trabajemos &con &la vocal &o Esto no lo entiendo. se invita a los estudiantes a pintar las distintas formas en que se presenta la vocal o. siguiendo el modelo dado. En las actividades 2 y 3. desarrollo y final. paloma. Escribe la vocal o. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. etcétera. los estudiantes reproducen la vocal. y asociando el grafema a su fonema. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. por ejemplo: pato. &quince 15 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Jugando con las letras • Juegan con las letras movibles a formar sus nombres y los de los integrantes de su familia. 3. se familiarizan con el grafema. Cada una de ellas tiene las letras del abecedario. pero poco a poco con la O lo voy aprendiendo. mayúsculas y minúsculas. Pinta de colores las vocales o. • Recitan los versos que aparecen en la presentación de cada letra y escriben en sus cuadernos la palabra destacada. palo. Remarca las vocales o. paso. identificando su punto de partida. Pídales escribir en su cuaderno la vocal o y buscar en revistas objetos que se inicien con la letra en estudio. • Forman oraciones escribiendo palabras conocidas con imágenes (pictogramas). Se trabaja con un set de cartas grandes. • Dibujan objetos o animales que presenten aliteración (repetición de sonidos).ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1. mayúsculas y minúsculas. desarrollo y final. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. 1. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. y asociando el grafema a su fonema. identificando su punto de partida. La idea es que los estudiantes las puedan manipular para lograr escribir su nombre y el de los miembros de su familia. 2.

identificando su punto de partida. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. proporción y tamaño de cada una de las letras. los estudiantes distinguen la imagen que alude a la palabra que finaliza con el fonema o. y asociando el grafema a su fonema. lea cuentos o declame poemas. Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 53 . es decir. completan la oración con la vocal estudiada. Las destrezas de lectura se van adquiriendo en situaciones de lectura con sentido. con intención comunicativa. los niños y las niñas van construyendo el sentido de los textos que leen. Desde las primeras etapas del proceso de aprendizaje de las letras. • Escriben en forma manuscrita. ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4. con alineación de letras y palabras. mayúsculas y minúsculas. guardando forma. los estudiantes deberán completar la palabra con la vocal estudiada. y espaciado regular entre ellas. con intención comunicativa. Escribe la letra o donde falte. palabras y frases. proporción y tamaño de cada una de las letras. En la actividad 5. identificando su punto de partida. realice diariamente lecturas compartidas. En esta tarea demuestran reconocer la vocal y reproducirla. de palabras y de frases. desarrollo y final. &es &fl 16 HABILIDAD COGNITIVA • Reconocer &dieciséis ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Para que los alumnos y las alumnas vayan aprendiendo la función de las letras que han ido estudiando y encuentren sentido a sus aprendizajes. caminatas de lectura.UNIDAD 1 4. 6. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. guardando forma. ligado. desarrollo y final. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. y asociando el grafema a su fonema. mayúsculas y minúsculas. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. • Escritura manuscrita. Pinta los dibujos y remarca los nombres que terminen en la vocal o. En la actividad 6. comprenden. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. ligado. niñ s 5. Completa las letras o que faltan en la siguiente oración. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.

Pinta de colores las vocales u. 1. De esta manera los estudiantes se familiarizan con el grafema. 2. desarrollo y final. a mi burro le duele la garganta. mayúsculas y minúsculas. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. A mi burro. los estudiantes reproducen la vocal. a mi burro le duele la cabeza. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar • Reproducir 54 Guía Didáctica para el Profesor .ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1. Remarca las vocales u. se invita a los estudiantes a pintar las distintas formas en que se presenta la vocal u. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. identificando su punto de partida. el médico le ha puesto una gorrita negra. desarrollo y final. Escribe la vocal u. Enséñeselas y motívelos a cantarla. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Aprendo la vocal u Trabajemos &con &la vocal &u El Duende Melodía te enseña la U porque sabe lo importante que eres tú. A mi burro. siguiendo el modelo dado. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. identificando su punto de partida. Pídales escribir en su cuaderno la vocal u y buscar en revistas objetos que se inicien con la letra en estudio. En las actividades 2 y 3. 3. el médico le ha puesto una corbata blanca. y asociando el grafema a su fonema. y asociando el grafema a su fonema. mayúsculas y minúsculas. &diecisiete 17 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídales a los alumnos y a las alumnas copiar la siguiente canción de la tradición oral y luego invítelos a contar cuántas letras u reconocen en toda la canción.

. Lee las palabras y sepáralas en sílabas. Encierra todas las vocales u que aparezcan en ellas... Tradición popular CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen... • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba....i mi sombrero yo perdí me sirvió para vivir en el día de la i..e..a...o la modista me cortó 18 &dieciocho ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4. leen expresiones de animales y distinguen el grafema u en ellas..a.u. 4..a mi gatito mal está yo no sé si sanará en el día de la a. progresivamente más complejas...e..i O. Remarca las sílabas donde esté la vocal u.i. 55 Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! . identificando y remarcando la sílaba que contenga la vocal u....u.. marcándolas con aplausos. Invite a los alumnos a memorizar y cantar la “Canción de las vocales”.o. U.e.UNIDAD 1 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.. HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar • Reconocer ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 5.....a.. un hermoso pantalón en el día de la o.. Canción de las vocales “A. E. En la actividad 5..... I.....o.u una niña del Perú se vistió de andaluz en el día de la u.. Escucha las expresiones de estos animales y luego repítelas. separan con aplausos palabras.o. • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba..i...u.e me gusta mucho el café yo no sé si tomaré en el día de la e.

Pinta de diferentes colores los modelos de la letra m. leen la consonante asociada con las vocales y la transcriben a letra manuscrita mayúscula y letra manuscrita minúscula. Invítelos a reunirse en grupos de cuatro o cinco y a seleccionar qué representarán. a representar a través del lenguaje corporal escenas o personajes de dibujos animados. ma me mi mo mu &diecinueve 19 MIMO Pregúnteles qué saben de los mimos. es decir. Remarca las letras m. mayúsculas y minúsculas. todos deben actuar sin hablar y los demás deben adivinar. identificando su punto de partida. En la actividad 2. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Aplicar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Comunicando sin palabras Invite a los alumnos y a las alumnas a leer la siguiente palabra: 56 Guía Didáctica para el Profesor . Transcribe con letra manuscrita y lee las sílabas. y asociando el grafema a su fonema. mayúsculas y minúsculas. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Esta actividad servirá para activar los conocimientos previos y prepararlos para la siguiente propuesta. En la siguiente clase. Ma Me Mi Mo Mu HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Después. 2. los estudiantes reproducen la consonante. lleguen a una clara descripción del MIMO. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Gana el grupo que más adivine. En conjunto. pregúnteles qué investigaron y propicie la participación de todos. pídales que investiguen sobre ellos.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1. desarrollo y final. Motive a los niños y a las niñas a jugar a ser MIMOS. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. 3. 1. En la actividad 3. siguiendo el modelo dado. Aprendo la consonante m Trabajemos &con &la &consonante m El Duende Melodía tiene un monopatín. identificando su punto de partida. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. pintan las distintas formas en que se presenta la m. y asociando el grafema a su fonema. desarrollo y final.

Escriben la sílaba inicial. • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. los estudientes distinguen un dibujo y lo asocian con la palabra que los representa. &cetero &sa &cro nedas &jer 20 Pídales a los alumnos y a las alumnas proponer. desarrollo y final. mayúsculas y minúsculas. Escribe en los carriles la sílaba inicial de los siguientes dibujos. identificando su punto de partida. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Nombra las imágenes y escribe la sílaba inicial de cada palabra. veinte ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4. y asociando el grafema a su fonema.UNIDAD 1 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS 4. desarrollo y final. mediante un dibujo. completan la palabra escribiendo la sílaba inicial. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. palabras que rimen con las imágenes propuestas en esta página. y asociando el grafema a su fonema. Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 57 . En la actividad 5. mayúsculas y minúsculas. identificando su punto de partida. ma HABILIDADES COGNITIVAS • Relacionar • Distinguir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 5. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.

Transcribe con letra manuscrita. y asociando el grafema a su fonema. Pa Pe Pi Po Pu HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. 2. Por ejemplo: PA PAPÁ Mi papá me quiere mucho. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. leen la consonante asociada con las vocales y la transcriben en letra manuscrita mayúscula y letra manuscrita minúscula. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. pídales buscar una palabra que se inicie con las letras en estudio. Aprendo la consonante p Trabajemos &con &la &consonante &p El Sapito. identificando su punto de partida. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra p. Me gusta jugar a la pelota. Remarca las letras p. 1. desarrollo y final. Con la actividad 2. pinta papeles. mayúsculas y minúsculas. los estudiantes reproducen la consonante siguiendo el modelo dado. pa pe pi po pu veintiuno 21 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS A los alumnos y las alumnas con más habilidad. Puede aumentar la complejidad sugiriendo que elaboren una oración en forma oral con las palabras seleccionadas. desarrollo y final.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1. y asociando el grafema a su fonema. 3. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. feliz. pintan las distintas formas en que se presenta la p. Oraciones expresadas en forma oral. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Aplicar PE PELOTA PI PIPA 58 Guía Didáctica para el Profesor . En la actividad 3. Mi tío tiene una pipa muy antigua. mayúsculas y minúsculas. identificando su punto de partida.

los estudiantes reconocen en el texto el grafema estudiado. 22 veintidós ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 3. Cópiela en la pizarra y pídales a los estudiantes reconocerla. Escribe en los carriles la sílaba inicial de los siguientes elementos. fantasías. HABILIDAD COGNITIVA • Distinguir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Lectura de textos seleccionados según los Mapas de Progreso Busque textos para leerles a los niños y a las niñas para trabajar en clases. Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 59 . Pablo pobre pinta Pérez P e r e i r a. adivinanzas y trabalenguas. 3. Remarca la primera frase del trabalenguas. poca plata pintor paisajes por p a r a p o d e r p a s e a r p o r P a r í s. de relatos. Lee y repite el trabalenguas y encierra las sílabas con p que encuentres. • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. en situaciones de juego. • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. usan pronombres personales y demostrativos fácilmente reconocibles. en forma oral en situaciones de juego. rimas. adivinanzas y trabalenguas. En la actividad 4. En la actividad 5. los estudiantes desarrollan la habilidad de reconocer y escribir la sílaba que inicia determinadas palabras asociadas a una imagen. En esta búsqueda considere las características específicas de los textos que se requieren para el nivel y que están descritos en los Mapas de Progreso. procure siempre seleccionar alguna frase u oración significativa que tenga incorporada la letra en estudio. progresivamente más complejas. 4. relatos. experiencias personales. Cuando realice estas lecturas. CMO • Producción o reproducción oral.UNIDAD 1 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Producen o reproducen. fantasías. Motívelos a copiar la oración en el cuaderno y a destacar la letra con otro color. p o r t u g u é s. pueden presentar expresiones con sentido figurado fácilmente comprensible. que ocupan palabras de uso común o con un sentido que se pueda deducir del contexto. Los Mapas de Progreso requieren para el nivel textos que versen sobre temas reales o imaginarios que sean familiares para los estudiantes. los estudiantes remarcan la primera frase del trabalenguas. experiencias personales. rimas. 5.

Lee las vocales destacadas de cada palabra y luego escríbelas. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. &aire nuevo HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. y asociando el grafema a su fonema. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. 1 1 ma 1 2 pa 3 1 pu 2 CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. mayúsculas y minúsculas. En la actividad 2.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Esta sección propone actividades de evaluación. Pídales reconocer en ellos las letras estudiadas en la uni60 Guía Didáctica para el Profesor ¿De qué se habla? ¿Para qué fue escrito? . identificando su punto de partida. desarrollo y final. y asociando el grafema a su fonema. &caer 23 veintitrés HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar • Distinguir dad mediante la selección de palabras que contengan el grafema inicialmente. invita a los estudiantes a seguir una clave y a descubrir la palabra.. Reúna a los estudiantes en grupo y entregue a cada uno un texto. identificando su punto de partida. mayúsculas y minúsculas. pueden elaborar tarjetas con la palabra y la imagen. las que les servirán como naipes fónicos. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Seleccione breves textos poéticos y textos informativos (puede revisar el material sugerido). en medio o al final. Aproveche la instancia y pídales buscar el tema central y propósito de cada uno de ellos. 2 2 3 1 2. leen la palabra e identifican el grupo vocálico para escribirlo. desarrollo y final. Fíjate en las sílabas y forma palabras según las claves. También puede pedirles que busquen palabras y las representen en dibujos.JL?H>gKO? 1. Además. La actividad 1. 8. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. expresándolos en forma oral.

permitiendo la claridad de su comunicación escrita. identificando su punto de partida. al final de un grupo significativo de actividades. desarrollo y final. y asociando el grafema a su fonema. Sugerimos al docente. identificando su punto de partida. 3. HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir • Reproducir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 4. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. desarrollo y final. mayúsculas y minúsculas. mayúsculas y minúsculas. y asociando el grafema a su fonema. En la actividad 4. 61 Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! . • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Escribe con color rojo la consonante p. preguntar a los alumnos y a las alumnas su propia apreciación del proceso. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Pinta las letras p con verde y las letras m con rojo. La actividad desarrolla la discriminación visual de la letra. Por ejemplo: • ¿Qué he aprendido? PAPAS S 100 EL KILO • ¿Para qué me sirve lo que he aprendido? • ¿Qué actividades me resultaron más difíciles y por qué? • ¿Cuáles me resultaron mejor? • ¿Cuáles me gustaron más? 24 veinticuatro • ¿Qué puedo hacer para mejorar el aprendizaje? ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 3 invita a los estudiantes a pintar las letras y descubrir un dibujo. leen una oración y la transcriben.UNIDAD 1 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Lee el siguiente cartel y luego cópialo.

En: Tesoro de la infancia: Editorial Universitaria.Material de apoyo para el docente Actividad basada en Mapas de Progreso (nivel 1) Características de los textos de este nivel Versan sobre temas reales o imaginarios que son familiares para los estudiantes. Desempeño: expresa la comprensión del texto a través de dibujos. ¿Cómo se sentirán los niños en la plaza? ¿Por qué? Desempeño: infiere el significado de palabras. cantaremos. Dibuja cómo te imaginas que se ve la plaza descrita en el poema. ¿Qué animalito se menciona en el poema? 1. “¡A la plaza!”. volaremos. ¿Qué significa la palabra despacito? ¿Qué significa la palabra ligerito? Escribe una palabra que signifique lo contrario de ALTO. ¿Por qué el texto se llama “¡A la plaza!”? 3. sube. Desempeño: extrae información explícita. ¿Qué sube hasta la nube? 4. Correremos. ¡volaremos! Moreno Monroy. Ejemplo de texto del nivel ¡A la plaza! Vamos todos a jugar a la plaza del lugar. –¿Despacito? Ligerito. apoyándose en información explícita. 2005. ¿Cuál es la principal actividad que realizan los niños y niñas en la plaza? 2. Escribe una palabra que signifique lo mismo que BAJITO. Nivel de aprendizaje para el inicio del año (adaptado de los Mapas de Progreso) Escucha comprensivamente textos breves y simples que abordan contenidos reales o imaginarios que le son familiares. pueden presentar expresiones con sentido figurado fácilmente comprensible y usan pronombres personales y demostrativos fácilmente reconocibles. Vamos todos a jugar a la plaza del lugar. Cantaremos. ¿saltaremos?. tan ligero como sube el pajarito. 1. alto en el columpio como vuela el pajarito. globo. Vuela. ¿Por qué se compara el globito con un pajarito? Desempeño: da sus opiniones sobre lo leído. Comprende el sentido global a partir de la información destacada en el texto. apoyándose en información presentada en el texto. Vamos todos a jugar a la plaza del lugar. Extrae información explícita evidente. saltaremos. Según el texto. Da sus opiniones sobre lo leído. Nombra dos palabras del poema que designen acción. Miguel. usan palabras de uso común o con un sentido que se puede deducir del contexto. 62 Guía Didáctica para el Profesor . –¿Muy bajito? Alto. Desempeño: comprende el sentido global del texto. apoyándose en información explícita. correremos. sube con el viento hasta la nube. ¿Qué actividades harán en ese lugar? 3. ¿dónde irán todos a jugar? 2. Desempeño: identifica acciones mencionadas en el texto.

Ministerio de Educación.Evaluación A continuación. 63 . Recita poemas. Dice adivinanzas y otras manifestaciones de la tradición oral. Da instrucciones claras y demuestra que las ha comprendido. El docente podrá modificarlos y adecuarlos según su realidad educativa. con el docente y con otras personas. entregamos un ejemplo de procedimiento evaluativo que puede ser utilizado por el docente para constatar. Las pautas de evaluación Pauta de observación de la atención oral Aprendizaje esperado Escucha con atención en diversas situaciones comunicativas y demuestra que ha comprendido lo escuchado. Adecua su registro de habla a la edad o jerarquía de la persona a la cual se dirige. Primer Año Básico. Toma la palabra y se comunica con sus compañeros. Respeta los turnos para hablar. registrar o dar cuenta del logro alcanzado por los alumnos y las alumnas. Frecuentemente Ocasionalmente Nunca Observación general: Fuente: Programas de estudios. Representa escenas de la vida diaria o inspiradas en los cuentos leídos que impliquen un breve diálogo.

2002. Santiago de Chile: Editorial Nascimento. entrega claves para llevar a cabo esta actividad en forma provechosa. BIBLIOGRAFÍA PARA EL ESTUDIANTE • Akkerman. crea ser la primera que ha llegado a la escuela ha de hallar que ya está la mañana jugando en el patio. llena de imaginación y poesía. Hora del cuento. muestra cómo las cosas tienen un orden y se dan según la realidad que les corresponde. Gloria. Se entregan las principales bases teóricas para cada etapa del proceso lector y las estrategias para desarrollar el aprendizaje del código escrito. En: Luciérnaga. Cada desempeño es definido de manera simple y clara. Una buena moraleja para aprender a soñar aun viviendo en este mundo real. Aprender para evaluar y evaluar para aprender. Presenta seis cuentos clásicos. Julio. incluyendo la Educación Parvularia. Santiago de Chile: Pehuén Ediciones. Santiago de Chile: PUC Facultad de Educación. • Edwards Valdés. Recién lavada viene. Manual de evaluación de aprendizajes para docentes de Básica y Media. para que imaginen qué pasaría si los fenómenos más importantes de nuestro universo empezaran a actuar de otro modo. Lecciones para usar la biblioteca CRA. Este libro destaca la importancia de la narración oral para entusiasmar a los niños y las niñas con la lectura. • UCE-CRA Mineduc. Motiva la valoración de nuestro cumplidor universo e incentiva a los niños y niñas 64 Guía Didáctica para el Profesor . desarrollo y evaluación de la lectura en todos los niveles de la Educación General Básica. 2001. Manual con actividades para desarrollar en el aula utilizando material CRA. BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE • Alliende. Obra dedicada al aprendizaje. Santiago de Chile: Ediciones Cal y Canto. Angélica y Javier Zabalza. La autora fundamenta la necesidad de tener una hora del cuento como medio para provocar el asombro y el diálogo. Oficios. Esta aventura. 1993. que es bonita. la comprensión lectora y la lectura recreativa e informativa. 2000. Selección de treinta oficios ejercidos en diversos contextos de nuestra sociedad. La lectura: teoría. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello. Antología de Oreste Plath. ¿Acaso irá a la escuela la mañana? Así debe ser. 2002. evaluación y desarrollo. • Miel. Hacia una evaluación educativa. “La manaña escolar”. porque trae en los brazos los cuadernos muy limpios del cielo. Cuando el sol se aburrió de trabajar. Erika.MATERIAL DE APOYO COMPLEMENTARIO La mañana escolar Qué apurada viene la mañana corriendo hacia el pueblo. desde pescador hasta bailarín folclórico. Santiago de Chile: Santillana. Y cuando la maestra del pueblo. • Varios autores. 1946. Y qué sonrosada. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello. Este relato muestra el orden que rige al mundo. Olivares. y qué pasaría si este fallara. Angélica. Versos de poetas chilenos seleccionados para los niños. 2º Básico. Es la historia de un elefante y dos niños que querían bajar la luna. Felipe y Mabel Condemarín. indicando dónde se realiza la labor y el tipo de trabajos entregado. 1999. Barrenechea. Dinie. Santiago de Chile: Mineduc. 2006. Para atrapar la luna. • Alegría. Biblioteca escolar. y en alta voz de pájaros va repasando un airecillo fresco que tiene de tarea.

Sugerimos realizar en esta Unidad actividades para distinguir explícitamente lo que significa “letra”. predice. Por ello. su entorno. Todas estas actividades tienen como principal objetivo desarrollar en los niños y en las niñas el gusto por la lectura. utilizando un vocabulario de uso frecuente. que abarca Primero y Segundo Básico. emplear palabras de uso común o con un sentido que se puede inferir del contexto. Para el nivel 1. En esta segunda Unidad del Texto para el Estudiante se sigue con la práctica de las destrezas y habilidades destinadas al desarrollo de la discriminación auditiva y de la conciencia fonológica. también. educación y confianza básica para el niño o la niña. el que dice que para el nivel los textos deben versar sobre temas reales o imaginarios que sean familiares para los estudiantes. Trabajaremos los OFT relacionados con la persona. abarcando desde la observación y descripción de imágenes hasta la audición y lectura de diversos textos literarios y no literarios. aprender a decodificar y aprender a comprender diferentes tipos de textos. El alumno o la alumna atiende. Es un buen momento para conversar con los estudiantes sobre los distintos tipos de familias y validarlas como tal. “consonante”. También está presente el OFT relacionado con tecnología. habilidades importantes para el aprendizaje de la lectura y para los aspectos ortográficos de la escritura. presentar expresiones con sentido figurado fácilmente comprensible y usar pronombres personales y demostrativos fácilmente reconocibles. espera que los estudiantes: Escriban textos breves sobre contenidos que les son familiares. así tendrán razones para leer comprensivamente. una instancia de reflexión y conversación libre y espontánea para que reconozcan lo que las identifica y las distingue como tales. “sílaba” y “palabra”. a través de la búsqueda en Internet. simultáneamente. compara y razona con el objetivo de reconstruir significados. Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! 65 . El desarrollo de la competencia lectora se promueve a través de actividades en las que el pequeño lector o lectora le asigna un significado al texto. valoren a sus integrantes y desarrollen un sentido de pertenencia. La producción escrita está enmarcada dentro de los requerimientos del Mapa de Progreso de Producción Escrita. Comuniquen por escrito alguna información. a través del texto narrativo “El racimo de uvas” y una receta. la competencia lectora. es conveniente tratarla de una manera integral y desde una perspectiva reconciliadora. con letra legible. ofrece a los niños y a las niñas un espacio para dialogar sobre sus familias. aprender a leer constituye un proceso permanente que implica. opinión o sentimiento. haciendo hincapié en la importancia de la familia como núcleo de protección. restricciones y exigencias de un tipo de texto determinado. Fuente: Mineduc SUGERENCIA METODOLÓGICA La propuesta de la Unidad es variada. el que describe el desarrollo de las habilidades y conocimientos implicados en la producción escrita de los estudiantes. retiene. evoca. apoyado en su propia habilidad lingüística. separando correctamente las palabras. Trabajaremos la producción de un texto poético. explotando los recursos lingüísticos que domina y respetando las posibilidades. Los textos cumplen con los requerimientos de Mapa de Progreso de Lectura. información y comunicación. creando nuevos versos al poema de Federico García Lorca “Canción Tonta” y. Organice actividades de lectura que tengan un propósito claro para los alumnos y las alumnas dentro de contextos relevantes para su vida personal y grupal. integra. Así. “vocal”.¡Les voy a contar de mi familia! Introducción La segunda Unidad del Texto para el estudiante. En el contexto de este MP –y en concordancia con el Marco Curricular– la actividad de escribir se entiende como la manifestación de la capacidad del estudiante para resolver la tarea de expresar por escrito sus ideas. Escriban frases y oraciones simples bien construidas.

Manejo de palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. poemas leídos o recitados. El rincón de la lectura “El racimo de uvas”. preguntas y expresiones artísticas. poema. noticia. y asociando el grafema a su fonema. preguntas y expresiones artísticas. poemas. poemas leídos o recitados. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Reconocen y reproducen las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos. la tipografía. con temáticas significativas. con temáticas significativas. con temáticas significativas. Participan en conversaciones espontáneas y formales. leyendas. fábulas. Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. Recitación de poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. gozando de ella. Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios.Planificación de la Unidad Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! (Tiempo estimado total: 32 horas pedagógicas) Sección Entrada de unidad CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales. luación. leyendas. Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. Escucho y me expreso Poema “Canción tonta”. interesándose por la literatura. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el 2 turno para tomar la palabra. Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. Evaluación formativa con indicadores de logro. Guía Didáctica para el Profesor . Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. interesándose por la literatura. Asocian el grafema a su fonema. los títulos.Memorizan un poema. escuchando atentamente. Escuchan y respetan la opinión del otro. Expresan su opinión frente al tema. fábulas. Observación Escuchan atentamente la de proceso. Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. Audición frecuente de textos literarios: cuentos. Identifican información explícita e implícita claramente sugerida. escuchando atentamente. Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. 4 Demuestran comprender los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. gozando de ella. aviso. Batería de preguntas. con temáticas significativas. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el 4 turno para tomar la palabra. identificando su punto de partida. las palabras conocidas y el formato. escuchando atentamente. Indicadores de evaluación Piden la palabra. gozando de ella. Observación del proceso. Audición frecuente de textos literarios: cuentos. desarrollo y final. leídos o recitados. Manejan palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. de Federico García Lorca. colmos y diálogos breves. receta y carta) a partir de las claves dadas por la portada. las ilustraciones y la silueta textual. progresivamente más complejas. mayúsculas y minúsculas. poema) a partir de las claves dadas por la portada. Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Aprendizajes esperados T Recursos y/o Tipos de sugerencias metodológicas evaluación Imágenes del Texto para el Estudiante. lectura. colmos y diálogos breves. interesándose por la literatura. Revisión de trabajos realizados. indagación. preguntas y expresiones artísticas. poemas leídos o recitados. identificando su punto de partida. fábulas. 66 El rincón de las letras Actividades individuales. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Recuerdan hechos importantes. Participan en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. Participación en conversaciones espontáneas y formales. Observación. gozando de ella. leyendas. Comprendo lo que leo Evaluación formativa con indicadores de corrección. Observación Proponen interpretaciode proceso. Participación oral. desarrollo y final. las ilustraciones. Reproducen letras del alfabeto aplicando mayúsculas y minúsculas. 4 Recitan poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. y 6 asociando el grafema a su fonema. colmos y diálogos breves. preguntas y expresiones artísticas. fábulas. leyendas. Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. Reconocen personajes. Demuestran comprender los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. nes. Reconocimiento de diferentes textos literarios (cuento. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. colmos y diálogos breves. Tabla de cotejo. Pauta de eva. interesándose por la literatura.

siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. proporción y tamaño de cada una de las letras. las palabras conocidas y el formato. mayúsculas y minúsculas. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. Completan la frase con el artículo adecuado. guardando forma.3 nes. Escriben en forma manuscrita con intención comunicativa palabras y frases. en los textos que leen. Instrumento de evaluación escrito. con intención comunicativa. relacionándolas con otras palabras. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Escritura manuscrita. Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. Completan la frase con el artículo adecuado. Escritura manuscrita. con intención comunicativa. proporción y tamaño de cada una de las letras. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. Escriben en forma manuscrita.Sección CMO Identificación en los textos que leen. con intención comunicativa. los títulos. palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. desarrollo y final. y espaciado regular entre ellas. Textos y más textos Receta de cocina. proporción y tamaño de cada una de las letras. de palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). Aprendizajes esperados Identifican. escriben palabras con apoyo de las imágenes. proporción y tamaño de cada una de las letras. progresivamente más complejas. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. Lee en forma oral y silenciosa. con alineación de letras y palabras. y asociando el grafema a su fonema.Observación Completan oraciones y tas. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. receta. palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. y asociando el grafema a su fonema. Identifican. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. Reconocen las sílabas en las palabras dadas. poema. 2 Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. y asociando el grafema a su fonema. noticia. siguiendo una progresión de 3 izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. guardando forma. de palabras y frases. Usan correctamente el conector copulativo y. con intención comunicativa. de palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). y espaciado regular entre ellas. ligado. mayúsculas y minúsculas. Asocian imagen con grafemas. identificando su punto de partida. y asociando el grafema a su fonema. ligado. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. con alineación de letras y palabras. Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! 67 67 . ligado. Trabajo individual. identificando su punto de partida. reconociendo concordancia gramatical. en los textos que leen. Reconocen la sílaba inicial de una palabra. Evaluación sumativa. aviso. desarrollo y final. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. T Recursos y/o Tipos de Indicadores de sugerencias evaluación metodológicas evaluación El rincón de las letras ¿Cuánto estoy aprendiendo? Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. de palabras y frases. la tipografía. guardando forma. relacionándolas con otras palabras. desarrollo y final. Lectura comprensiva. oral y silenciosa. Reconocen tipo de texto. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. con intención comunicativa. de palabras y frases. ligado. Escriben en forma manuscrita. identificando su punto de partida. Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. con alineación de letras y palabras. identificando su punto de partida. Juego de símbolos. Propuestas de tareas. guardando forma. proporción y tamaño de cada una de las letras y palabras y espaciado regular entre ellas. Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. Observación. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. . Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticia. Escritura manuscrita. reconociendo concordancia gramatical. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. ligado. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. Evaluación en proceso. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. Me divierto Veamos cuanto aprendí 2 Batería de pregun. aviso. mayúsculas y minúsculas. palabras y frases. Identifican propósito y estructura. proporción y tamaño de cada una de las letras. Identificación en los textos que leen. mayúsculas y minúsculas. Texto de instrucciones. Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. desarrollo y final. y espaciado regular entre ellas. guardando forma. carta) a partir de las claves dadas por los títulos. ligado. de palabras y frases. de proceso. las palabras conocidas y el formato. Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. guardando forma. receta y carta) a partir de claves dadas por la portada. las ilustracio. la tipografía.

Utilice la actividad de presentación de la Unidad para hablar de ellos mismos. Las preguntas de Observo y Converso estimulan a los niños y a las niñas a participar y a descubrir información en las imágenes. de sus barrios. Por otro lado. necesidades y vivencias de los niños y de las niñas.Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Iniciando la segunda Unidad se presentan imágenes de familias de distintas localidades. escuchar al otro para poder seguir la conversación. Estimule la verbalización de anécdotas. Así puede valorar su singularidad y desarrollar su autoestima. emociones. . de sus familias y del entorno más cercano. preguntar cuando no entienden algo y valorar el diálogo como vía para interactuar y darse a conocer (OFT). es muy importante que el docente enfatice a los alumnos y a las alumnas la importancia de esperar su turno para hablar.

qué piensan de sus hijos. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Se sientan en un círculo para que queden de frente y van presentando a los miembros de su familia y describiéndolos.L >?GC@. ?MPIS. • Solicíteles a los niños y a las niñas asumir el rol de uno de sus padres y contar desde esa perspectiva cómo se llaman. • Cada una de estas actividades debe ser aprovechada por el docente para obtener datos de interés sobre el alumno o la alumna que le ayudarán a configurar su perfil psicológico. Luego. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra.<M?LPIS=IHP?LMI Describe lo que ves en estas imágenes. HABILIDADES COGNITIVAS • Observar • Interpretar 68 Guía Didáctica para el Profesor . • Pídales a los estudiantes traer fotografías de eventos familiares. 30 &treinta HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Participan en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. etcétera. ¿Qué crees que están haciendo estas personas? ¿Por qué crees que están reunidas? ¿Quiénes son los miembros de tu familia? ¿Qué es lo que más te gusta de tu familia? CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. qué desean de ellos. qué hacen.GCFC. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. motívelos a contar y a describir lo que representan.=IHN. + .

comente con ellos cada uno de estos aprendizajes y sobre todo pídales expresar lo que esperan ellos mismos de esta Unidad. $H?MN.OHC>. la vida con sus seres queridos. se desea ofrecer espacios que permitan que los estudiantes interactúen entre ellos y con el docente. Leeré y escribiré con las consonantes d y t. los y las. Estas conversaciones harán sentir a los niños y a las niñas que disminuye la distancia entre la escuela y su realidad y que sus aprendizajes cobran sentido. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. /a L. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Leeré y escribiré con las palabras ese.L?H?MN. etcétera. Su tratamiento exige una mayor atención. esta actividad ayudará al docente a detectar en parte los conocimientos previos que posee el alumno o alumna frente a determinados conceptos. H.> Escucharé un poema. Aprenderé a seguir instrucciones en una receta. http://www. Leeré y escribiré con las consonantes l y s. expresando sus propias vivencias dentro del hogar. ilustrados con bonitas y grandes imágenes. En esta sección. esa. El profesor o profesora recorta varios papelitos y escribe en cada uno de ellos palabras relacionadas con la Unidad. &treinta y &uno 31 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Invite a los estudiantes a leer los aprendizajes esperados.OHC>. Navidad. Leeré y uniré con la y. Pídales a cada niño o niña que saque una palabra y diga por al menos medio minuto qué sabe de ella. el énfasis debe ponerse en la competencia del niño o de la niña para usar correctamente la lengua en distintos contextos. hogar. cumpleaños. Escucharé y comprenderé un cuento.UNIDAD 2 CMO • Participación en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. sus relaciones familiares. escuchando atentamente. Descubriré una oración siguiendo claves. Leeré y escribiré con el. la. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Participan en conversaciones espontáneas y formales. sus anécdotas. Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! 69 69 . etcétera.com HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Comprender ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS El lenguaje oral constituye el medio principal de comunicación.milcuentos. Crearé versos. Como ya hemos dicho. mamá.P?A. • Manejan palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. por ejemplo. papá. hermano. esos y esas. primos. tema o asunto que está tratando.> Este sitio ofrece cuentos leídos por niños. • Manejo de palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. Los términos deben ser simples y referidos a realidades cercanas a los estudiantes. abuelo.

– Abuela. &treinta y &dos HABILIDADES COGNITIVAS • Interpretar • Memorizar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Proponga los siguientes versos a los niños y niñas y pídales que creen una respuesta poética para ellos: – Mamá. En la actividad 4. colmos y diálogos breves. La actividad 1 promueve en los estudiantes la capacidad de anticipar el contenido de un texto mediante la formulación de hipótesis. Hijo. Mamá. tendrás mucho frío. Hijo. yo quiero ser de agua.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES El poema que se presenta en esta sección. En las actividades 2 y 3. Inventa en forma oral nuevos versos para estas respuestas. fábulas. interesándose por la literatura. 1998. gozando de ella. ¿Por qué le gustaría ser de agua? 4. Hijo. bórdame en tu almohada. Mamá. Hijo. con temáticas significativas. quiero ser de Marte. 70 Guía Didáctica para el Profesor . “Canción tonta”. $M=O=BISG??RJL?MI ¡Jugando &a &leer! 1. leyendas. con temáticas significativas. colmos y diálogos breves. quiero ser transparente. • Recitación de poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. los niños y las niñas deberán inventar versos que provoquen la respuesta propuesta. ¡Eso sí! ¡Ahora mismo! Federico García Lorca. 2. interesándose por la literatura. “Canción tonta”. poemas leídos o recitados. proporciona al docente una instancia propicia para estimular en los niños y las niñas la imaginación y el proceso creativo. fábulas. de Federico García Lorca. En: Antología poética. – Tía. Escucha el título de este poema y responde: ¿Por qué crees que el poeta le puso ese nombre? Escucho un poema Canción tonta Mamá. 32 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. quiero ser de algodón. • Recitan poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. tendrás mucho frío. yo quiero ser de plata. – Papá. se estimula la comprensión inferencial y la creatividad. quiero ser de manjar. tendrás mucha sed. leyendas. gozando de ella. CMO • Audición frecuente de textos literarios: cuentos. poemas leídos o recitados. ¿Por qué crees que al niño le gustaría ser de plata? 3. Santiago de Chile: Editorial Arrayán. Puede también proponer preguntas y pedir que formulen respuestas creativas. tendrás mucho calor.

El racimo de uvas (ADAPTACIÓN) Una madre dio a su hija un apetitoso racimo de uvas. • Demuestran comprender los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. dio gracias por la generosidad que había entre todos los miembros de la familia. Ahora escucha y sigue la lectura que hará tu profesor o profesora. Generosas: bondadosas. HABILIDADES COGNITIVAS • Escuchar • Interpretar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS &treinta y &tres 33 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta primera parte de la sección. destinada especialmente a la activación de los conocimientos previos (1). leyendas. En: http://www. después de recibirlo.com/pastoral/web%20oracion%20vocaciones/ cuentos/12_el%20racimodeuvas_%20cariño. los alumnos o las alumnas formulan hipótesis sobre lo que van a leer. de manera que estos sean efectivamente relevantes para la comprensión del texto. colmos y diálogos breves. El hermano.M Apetitoso: sabroso. 2. ¡Qué bella y sencilla historia. gozando de ella. Es importante que el docente determine con antelación los aspectos en que centrará la formulación de hipótesis. ¿Qué regaló la madre a la hija? Identifica causas de una acción. poniendo atención en elementos que les proporcionan información (formas. Observa la ilustración de este texto y responde en forma oral. preguntas y expresiones artísticas. 1. conservándolo entre sus manos generosas. con temáticas significativas.corazonistas. recibió el regalo.MJ. dibujos.F. delicioso. títulos. poemas leídos o recitados. CMO Escucho un cuento 1. leyendas. 3. con temáticas significativas. colmos y diálogos breves.UNIDAD 2 $FLCH=lH>?F. le llevaré este refrescante racimo”. interesándose por la literatura. muy feliz. poemas leídos o recitados. • Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. se dijo: “Allí está mi padre trabajando y seguramente debe estar cansado. La niña agradeció a su madre el regalo y.F?=NOL.<L. La madre. fábulas. El padre. ¿Por qué el hermano decidió darle el racimo de uvas a su padre? Identifica información específica. Lea las siguientes preguntas de comprensión lectora a los niños y a las niñas e incentívelos a contestar cada una de ellas. etcétera). El racimo de uvas. -O?P. esta del racimo de uvas! Anónimo. fábulas. preguntas y expresiones artísticas.htm HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. gozando de ella. ¿Cómo reaccionó el padre al recibir las uvas? Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! 71 71 . Fue así como el racimo de uvas volvió a las primeras manos que lo habían dado. muy contento. interesándose por la literatura. ellas anticipan el contenido del relato y los estudiantes reconocen en ellas pistas de las materias que abordarán. • Audición frecuente de textos literarios: cuentos. Un rato más tarde se dirigió hacia su esposa que estaba cerca y le ofreció las ricas uvas. Pídales a los niños y a las niñas centrar su atención en las imágenes que acompañan al texto. a) ¿De qué tratará esta historia? ¿Quiénes serán sus personajes? b) ¿Será un cuento o un poema? ¿Por qué crees eso? 2. lo ofreció a su hermano. Identifica información específica.

le llevaré este refrescante racimo”. lo ofreció a su hermano. comprueba si acertaste con tus respuestas a las preguntas de la página anterior. El padre. • Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Participan en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. 3. aviso. las ilustraciones y la silueta textual. poema. por ejemplo.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 permite a los estudiantes aceptar o rechazar la hipótesis que se había planteado anteriormente. La niña agradeció a su madre el regalo y. "IGJL?H>IFIKO?F?I Opino y escucho a mis compañeros y compañeras 1. Un rato más tarde se dirigió hacia su esposa que estaba cerca y le ofreció las ricas uvas. muy contento. Observa las siguientes imágenes y relata lo que sucedió.corazonistas.com/pastoral/web%20oracion%20 vocaciones/cuentos/12_el%20racimodeuvas_%20cariño. El hermano. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. receta y carta) a partir de las 34 1 &treinta y &cuatro 2 3 claves dadas por la portada. Fue así como el racimo de uvas volvió a las primeras manos que lo habían dado. Seleccione algunos de ellos y léaselos. los títulos. El racimo de uvas. a) ¿De qué se trata esta historia? ¿Es lo que tú habías pensado? b) ¿Quiénes son los personajes? ¿Eran los que tú imaginaste? c) ¿Qué enseñanza te deja el texto? 2.htm El racimo de uvas (ADAPTACIÓN) Una madre dio a su hija un apetitoso racimo de uvas. • Demuestran la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. conservándolo entre sus manos generosas. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. preguntas y expresiones artísticas. poema) a partir de las claves dadas por la portada. El racimo de uvas CMO • Participación en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. La madre. los niños y las niñas deben establecer la relación entre las imágenes propuestas y el texto leído. Proponga. En: http://www. El racimo de uvas (ADAPTACIÓN) Una madre dio a su hija un apetitoso racimo de uvas. la tipografía. noticia. después de recibirlo. lo ofreció a su hermano. preguntas y expresiones artísticas. • Reconocimiento de diferentes textos literarios (cuento. El padre. recibió el regalo. esta del racimo de uvas! Anónimo. El texto “El racimo de uvas” ¿es una historia o un poema? Une con una línea el título con la silueta que corresponda. conservándolo entre sus manos generosas. muy contento. muy feliz. le llevaré este refrescante racimo”. dio gracias por la generosidad que había entre todos los miembros de la familia. se dijo: “Allí está mi padre trabajando y seguramente debe estar cansado. El hermano. las siguientes preguntas: ¿Te gustó este cuento? ¿Quiénes son los personajes de este cuento? ¿Te gustó este poema? ¿Qué sentimientos se expresan en él? 72 Guía Didáctica para el Profesor . se dijo: “Allí está mi padre trabajando y seguramente debe estar cansado. Un rato más tarde se dirigió hacia su esposa que estaba cerca y le ofreció las ricas uvas. las ilustraciones. En la actividad 3. HABILIDADES COGNITIVAS • Comentar • Reconocer ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Solicíteles a los niños y a las niñas traer de su hogar un cuento y un poema. las palabras conocidas y el formato. ¡Qué bella y sencilla historia. recibió el regalo. La actividad 2 mide la habilidad de los estudiantes para reconocer el tipo de texto leído. Después de leer. La niña agradeció a su madre el regalo y. • Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. después de recibirlo.

un delantal. Sugiera inventar diálogos. 73 73 Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! . proponer al curso la representacion de fragmentos de cuentos infantiles reconocidos. El docente puede. preguntas y expresiones artísticas. CMO Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. Propóngales traer algún tipo de vestimenta para representar los personajes. En la actividad 6 se mide la capacidad de leer oraciones sencillas y reconocer información explícita del texto. como la abuela. por ejemplo: “La Caperucita roja”. En la actividad 5 desarrollan la capacidad de identificar a los personajes de la historia. Si te dieran un racimo de uvas. “Blanca Nieves”. “La Cenicienta”. “Los tres cerditos”. Procure que la actividad resulte recreativa y motivadora para los niños y las niñas y no se vuelva una instancia de preocupación para ellos. el primo. etcétera. la escuela y la comunidad. sugiérales inventar nuevos personajes. “El gato con botas”. ¿a quién se lo regalarías? Dibújalo en tu cuaderno. Pinta los personajes de esta historia. por ejemplo. Para que todos participen. Sí No &treinta y &cinco 35 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4 desarrollan los OFT en cuanto a la solidaridad y generosidad en la familia. Pinta sí o no según la lectura. preguntas y expresiones artísticas. 5. un sombrero. 6. pero manteniendo la coherencia temática del relato. la vecina y otros. un bastón. Divida al curso en cinco grupos.UNIDAD 2 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS 4. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Distinguir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Dramatizaciones Invite a los niños y a las niñas a representar el cuento “El racimo de uvas”. Demuestran la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. también.

CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. identificando su punto de partida. mayúsculas y minúsculas. • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta página trabajaremos la consonante l. progresivamente más complejas. En este caso los estudiantes identifican los objetos que se inician con el fonema l. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. identificando su punto de partida. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Pinta los dibujos que empiecen con la consonante l. La actividad 3 desarrolla la escritura manuscrita de la consonante con cada una de las vocales. desarrollo y final. $FLCH=lH>?F. L Li Le Lo Lu La 74 Guía Didáctica para el Profesor . • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. y asociando el grafema a su fonema.MF?NL. 36 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. pero ¿acaso gustarán de un ácido limón? limón &limón 1. y asociando el grafema a su fonema. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 26 y 27. Nombra las fotos y únelas con la sílaba que corresponda al sonido inicial. • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. La actividad 2 desarrolla la misma habilidad anterior. desarrollo y final.M Vamos &a &aprender &la &l Aprendo la consonante l L L l &l La familia compartió el racimo con amor. Lee cada sílaba y remárcala. &treinta y &seis HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba el siguiente esquema en la pizarra y pídales a los niños y a las niñas completarlo con palabras que recorten del diario. la le li lo lu 2. Con la actividad 1 se desarrolla la conciencia fonológica. mayúsculas y minúsculas. 3.

poemas. • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. En la actividad 2 deberán identificar la sílaba final del nombre del dibujo y pintarla. Nestlé. &sapo HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Omo. Es muy importante y fundamental ponerlos en contacto. sa so Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 28 y 29. chocolate o pan) y pídales que en ellas distingan las letras o palabras que han aprendido. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. En ella. po ñor lla pa ma 2. mayúsculas y minúsculas. ya que así se familiarizan con sus características específicas. Pinta la sílaba final de cada imagen. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. escuchamos un susurro y vimos una silueta. identificando su punto de partida. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Relacionar 37 &treinta y &siete ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Presente a los estudiantes textos breves (cuentos. 75 75 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 es más compleja que las anteriores. Nombra los dibujos y escribe las sílabas que faltan. desarrollo y final. puede solicitarles crear nuevas frases u oraciones. Lee cada sílaba y remárcala. y asociando el grafema a su fonema. Vamos &a &aprender &la &s • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. progresivamente más complejas. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! . avisos o carteles) o palabras fáciles de conocer por los niños y las niñas (Coca Cola. En la actividad 3 desarrollan la escritura manuscrita de la consonante con cada una de las vocales. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. ¡Qué sorpresa.UNIDAD 2 Aprendo la consonante s s. Así demuestran que han identificado el grupo fonético. identificando su punto de partida. mayúsculas y minúsculas. desde el comienzo. A partir de esas palabras. con textos de variado tipo existentes en su entorno. S S s &s Salimos de paseo. se su 3. y asociando el grafema a su fonema. desarrollo y final. el niño y la niña deben escribir la sílaba que falta para completar la palabra. era un sapito que saltaba en una pileta! sapo 1.

• Escritura manuscrita. y asociando el grafema a su fonema. y espaciado regular entre ellas. Realice variadas actividades que refuercen este contenido. 76 Guía Didáctica para el Profesor ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Realice una lectura en voz alta. La actividad 1 desarrolla la habilidad de relacionar el artículo que concuerda gramaticalmente con la palabra que representa el dibujo. El La Los Las 2. relacionándolas con otras palabras. Pídales trabajar en parejas. &la. &los. de palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). sin embargo. ahora los estudiantes deberán escribir la palabra que concuerde con la imagen. en los textos que leen. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. 38 &treinta y &ocho • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. &las 1. la. el aprendizaje de este contenido se ha obtenido a nivel del lenguaje oral. Escribe el. Reconozco nuevas palabras Vamos &a &aprender nuevas &palabras: &el. Generalmente. ligado. En la actividad 2 se sigue desarrollando la misma habilidad. mayúsculas y minúsculas. ventana mochilas CMO • Identificación. Luego. con intención comunicativa. el aprendizaje en la escritura se hace más complicado para algunos de los niños y de las niñas. los o las según corresponda. de palabras y frases. la. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Asociar HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Identifican. con alineación de letras y palabras. los. palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). uno o una mencionan una palabra y el otro o la otra la relaciona con el artículo correspondiente. en los textos que leen. identificando su punto de partida. desarrollo y final. guardando forma. detenga la lectura en una frase u oración que contenga las palabras estudiadas (el. proporción y tamaño de cada una de las letras. perros niño Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 30. Solicíteles a los niños y a las niñas copiarla en su cuaderno. .ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La página inicia el aprendizaje de palabras que cumplen una función gramatical fundamental: los artículos. Une la palabra con el dibujo que corresponda. escriba la frase u oración en la pizarra. las) y pídales a los niños y a las niñas reconocerlas. sin embargo. En la pieza de Lola hay diversos objetos.

Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 31. Todos deberán completar cada pareja con dos o tres palabras recortadas del diario o revista para formar frases u oraciones coherentes. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Insístales a los estudiantes que en esta oportunidad la y es una palabra en sí misma que cumple la función de unir otras palabras y que se presenta sola. &treinta y nueve 39 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta página. con intención comunicativa. • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. La actividad 2 promueve la escritura clara y legible de la oración que contiene la letra y. ligado. con alineación de letras y palabras. tú y yo 1. Completa y lee con la letra y. cuyo fonema se iguala a la vocal i. ligado. proporción y tamaño de cada una de las letras. de palabras y frases. iniciamos el aprendizaje de la función de una letra: la de conector. • Escriben en forma manuscrita. guardando forma. guardando forma. con intención comunicativa. y la y como fonema consonántico. &tú y yo HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS 2. y espaciado regular entre ellas. palabras y frases. Utilice las oraciones de la segunda actividad para hacer notar a los niños y a las niñas la diferencia entre la y como conector (conjunción copulativa). proporción y tamaño de cada una de las letras. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. • Escritura manuscrita. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir • Asociar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídales a los niños y a las niñas imágenes de revistas o diarios e invítelos a parear las imágenes con letras y. con la y ahora aprenderás a unir a todas las demás. La actividad 1 desarrolla el aprendizaje en el uso de la letra y. Los estudiantes leen y escriben la letra en el espacio correspondiente. Lee las oraciones y remárcalas. 77 77 Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! .UNIDAD 2 CMO Aprendo a unir las palabras Unamos &palabras &con &la y Las letras son una familia que te invita a crear.

CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Comience la página con la lectura del texto breve. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Lee cada sílaba y remárcala. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. identificando su punto de partida. mayúsculas y minúsculas. y pídales buscar en ella palabras que contengan el fonema-grafema d. desarrollo y final. HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir • Asociar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Se sugiere al profesor o la profesora realizar una serie de actividades que refuercen la conciencia fonológica. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. La actividad 3 desarrolla la escritura manuscrita de la consonante con cada una de las vocales. &diente 2. Daniel y su mamá se aman. Aprendo la consonante d Vamos &a &aprender &la &d D D d &d Mi hermana Diana se sacó un diente. Por ejemplo. y los papás le dijeron: ¡eres muy valiente! diente 1. 40 &cuarenta HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. el estudiante dibuja la oración propuesta. Esta actividad desarrolla la identificación del grafema d en el verso leído. En la actividad 2. puede presentar adivinanzas. Elabore una caja con palabras clave.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Se inicia el aprendizaje de la consonante d. desarrollo y final. 78 Guía Didáctica para el Profesor . Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 32. En la actividad 1. identificando su punto de partida. y asociando el grafema a su fonema. mayúsculas y minúsculas. Pinta las imágenes que empiecen con la letra d. 3. El docente debe procurar la repetición del fonema asociándolo con el grafema. chistes o poemas y pedir a los niños y a las niñas que levanten una mano o se pongan de pie cada vez que escuchen el fonema d. Lee la oración y dibuja lo que representa. y asociando el grafema a su fonema. el estudiante identifica el sonido inicial en los nombres de los dibujos propuestos. reconocidas por los estudiantes.

to to to to to tu tu tu tu tu HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Presente el siguiente dibujo a los niños y a las niñas. La actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de la consonante con cada una de las vocales. se sentarán a la mesa y comerá la familia entera. tetera &tetera 1. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 33 y 34. mayúsculas y minúsculas. Mamá pondrá la tetera. Nombra cada foto y pinta su sílaba inicial. desarrollo y final. &cuarenta y &uno 41 Palabras &alegres ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La página inicia el aprendizaje de la consonante t. permitiendo la claridad de su comunicación escrita.UNIDAD 2 Aprendo la consonante t Vamos &a &aprender &la &t T T t &t ta ta ta ta ta te te te te te ti ti ti ti ti Es hora de tomar once. desarrollo y final. Lee cada sílaba y remárcala. identificando su punto de partida. y asociando el grafema a su fonema. Palabras &cariñosas CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. 2. La actividad 1 desarrolla la habilidad de reconocer la sílaba que inicia la palabra. Comience la página con la lectura del texto breve y pídales a los estudiantes que marquen la letra t. Cuénteles que es un tren mágico y que cada uno de los vagones debe ser llenado con la carga indicada. Palabras &lindas Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! 79 79 . y asociando el grafema a su fonema. identificando su punto de partida. mayúsculas y minúsculas. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.

Escucha el siguiente trabalenguas que leerá tu profesor o profesora. busca palabras con la letra t y escríbelas en los carriles. desarrollo y final. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. leerán y remarcarán una oración. desarrollo y final. En la actividad 4. 80 42 &cuarenta y &dos HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir • Asociar Apuntes del docente Guía Didáctica para el Profesor . y asociando el grafema a su fonema. La sala tiene una mesa. Ahora. • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. En la actividad 3. la lata tiene la sopa.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Esta página sigue reforzando el aprendizaje de la letra t. • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. los estudiantes escucharán. memorizarán y repetirán un trabalenguas. Luego memorízalo y repítelo. Lee en voz alta y remarca la oración en el carril. Mi tío toma la sopa y Anita tapa la lata. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. buscarán palabras que contengan la consonante t y las copiarán en los carriles de escritura. En actividad 5. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. 3. identificando su punto de partida. mayúsculas y minúsculas. mayúsculas y minúsculas. progresivamente más complejas. la sopa tiene tomate. 5. y asociando el grafema a su fonema. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. identificando su punto de partida. Archivo editorial 4. la mesa tiene una lata.

HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer 43 • Asociar &cuarenta y &tres ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Realice actividades donde los estudiantes tengan que discriminar dos o más sonidos. Lee y escribe el. La actividad 3 mide la capacidad de unir segmentos oracionales considerando el conector. mayúsculas y minúsculas. Me gustan ______ olas. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Por ejemplo: Unan con una línea la letra que corresponde al sonido inicial de la imagen: ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 evalúa la capacidad de identificar la sílaba inicial de una palabra. progresivamente más complejas. si so sa de du HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. 3. 1. • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. desarrollo y final. compro un limón. asociándolos con la letra que los representa. mayúsculas y minúsculas. SAPO SIRENA SOFÁ DUCHA DEDO • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. la. Une cada palabra con su sílaba inicial. identificando su punto de partida. desarrollo y final. 81 81 Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! . respetando su coherencia sintáctica. identificando su punto de partida. 2. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. y asociando el grafema a su fonema.JL?H>C?H>I Escucha atentamente las instrucciones de tu profesor o profesora. La tarea 2 mide la habilidad de completar correctamente las oraciones. y asociando el grafema a su fonema. Pepe pinta ____ auto. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. los o las según corresponda. A mi papá y a mí nos gusta jugar fútbol.UNIDAD 2 Š"O]HNI?MNIS. Lee y forma la oración correcta uniendo con una línea.

ORIENTACIÓN EN EL
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
En esta sección, se presenta una receta de cocina, que es un texto instruccional. Su finalidad es que los estudiantes aprendan a preparar bolitas de chocolate siguiendo las instrucciones. Mediante la actividad, reconocen los elementos propios de la receta (ingredientes y preparación) e identifican el propósito de un texto instructivo.

3?RNIMSG]MN?RNIM
Receta &de &cocina
Lela, la tía de Elisa, nos enseñó una receta de cocina. Te invitamos a leerla para preparar bolitas de chocolate. Ingredientes: s 10 bizcochos alargados. s Virutas de chocolate o coco rallado. s 5 cucharadas de leche condensada. s 100 gramos de chocolate sin leche.

Sigo instrucciones

Bolitas de chocolate

CMO

Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticia, aviso, receta, carta) a partir de las claves dadas por los títulos, la tipografía, las palabras conocidas y el formato.

1

Preparación: Ralla el chocolate y mézclalo con los bizcochos molidos y la leche condensada.

2

HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
• Reconocen diferentes tipos de texto (cuento, poema, noticia, aviso, receta y carta) a partir de las claves dadas por la portada, las ilustraciones, los títulos, la tipografía, las palabras conocidas y el formato.

3
Forma las bolitas, pásalas sobre las virutas de chocolate y colócalas en canastitas de papel. Responde en forma oral.

Amasa hasta obtener una pasta y déjala en el refrigerador para que se endurezca (15 minutos aproximadamente).

4
Déjalas en el refrigerador hasta el momento de servirlas.

a) ¿Para qué se escribió este texto? ¿De qué se trata? b) ¿Qué nos indican los números? c) ¿Has preparado una receta de cocina alguna vez? ¿Cuál?
44

HABILIDADES COGNITIVAS
• Asociar • Reconocer

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Pídales a los niños y a las niñas conseguir recetas simples en su hogar, copiarlas y aprenderlas para describirlas a sus compañeros y compañeras en la sala de clases. Proporcióneles todo

&cuarenta y &cuatro

el tiempo para que cada alumno y cada alumna relate los procedimientos de la receta que investigaron. Sugiérales completar el siguiente esquema gráfico para la presentación de las recetas.

82

Guía Didáctica para el Profesor

UNIDAD

2

,?>CPC?LNI

)OAO?GIM;M?L>?N?=NCP?M
1. Descubre la oración siguiendo las claves.

a = e = i = o = u = m =

p = l =

s = r = c = n = f =

• Escritura manuscrita, con intención comunicativa, de palabras y frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras, y espaciado regular entre ellas, de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicación escrita.

g = t = d =

m e

g u s t a i r l c o n i a

HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
• Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. • Escriben en forma manuscrita, con intención comunicativa, palabras y frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto.

c o m p a r t m i

f a m i

2. Ahora escribe la oración en tu cuaderno.

&cuarenta y &cinco

45

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Los errores que los niños y las niñas cometen al leer, tales como sustituciones de letras, omisiones o inversiones dentro de las palabras que leen, pueden relacionarse con problemas en el desarrollo del componente fonológico del lenguaje, que se refiere a la habilidad para asociar aspectos fonológicos y visuales de las palabras impresas. Para mejorar este aspecto, el docente debe realizar variadas y distintas actividades, destinadas a desarrollar la conciencia fonológica de los estudiantes.

HABILIDADES COGNITIVAS
• Asociar • Reconocer

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Proponga reemplazar las siguientes palabras con las claves propuestas en la página.

CMO
• Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.

sol tío

mamá dado

Lola

Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia!

83 83

ORIENTACIÓN EN EL
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
En esta sección, se presentan actividades destinadas a verificar los aprendizajes alcanzados. En la actividad 1, deberán escuchar la lectura de un texto. Es importante que les recomiende seguir la lectura, observando el texto escrito para ir reforzando la asociación fonemagrafema. En la actividad 2, deberán responder preguntas para medir la comprensión auditiva. En la pregunta a, deberán reconocer el hablante del poema; la pregunta b, mide la comprensión global del texto, en la c trabajarán vocabulario contextual, en la pregunta d, reconocerán una onomatopeya, en la e, deberán reconocer palabras que contengan las letras estudiadas en la Unidad. La actividad “jugar a leer” presenta las siguientes ventajas: favorece una “entrada” entretenida y gratificadora a la lectura; permite que los estudiantes “visualicen” las palabras de los cuentos que solo conocen a través de la audición. Al “visualizar” las palabras, ellos se familiarizan con las características del lenguaje escrito, como ya se ha descritoermite que los estudiantes practiquen la correcta articulación de sonidos y palabras al repetir varias veces los cuentos, las letras de canciones, los poemas, etcétera.

5?;GIM=O]HNI;JL?H>g
1. Escucha y sigue en el texto la lectura que hará tu profesor o profesora.

La tijera de mamá
Cuando me recorta el pelo la tijera de mamá, va diciendo en su revuelo: chiqui-chiqui-chuqui-cha… Aletea. Viene y va. Y a mi oído cuchichea: chiqui-chiqui-chuqui-cha… Cuando el pelo me recorta la tijera de mamá, charla más de lo que corta: chiqui-chiqui-chuqui-cha…
Germán Berdiales. “La tijera de mamá”. En: Los mejores versos para niños. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag, 1953.

2. Ahora responde en forma oral las siguientes preguntas sobre el texto escuchado. a) ¿Quién habla en el poema? b) ¿Qué es lo que se cuenta en el poema? c) ¿Qué significan en el poema las palabras cuchichea y charla? d) ¿Qué representan las palabras “chiqui-chiqui-chuqui-cha”? e) Busca en el texto palabras con la consonante l y subráyalas con rojo. Del mismo modo, subraya con azul las palabras con s y con verde las palabras con d.
46

&cuarenta y &seis

CMO
• Lectura comprensiva, oral y silenciosa, de oraciones significativas y textos breves y sencillos, cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados, así como relacionarse mejor con los demás y con su entorno. • Escritura manuscrita, con intención comunicativa, de palabras y frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las le84

tras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras, y espaciado regular entre ellas, de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
• Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. • Escriben en forma manuscrita, con intención comunicativa, palabras y frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas.

HABILIDADES COGNITIVAS
• Asociar • Reconocer

Guía Didáctica para el Profesor

UNIDAD

2

ORIENTACIÓN EN EL
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
3. Une con una línea la palabra a la imagen que corresponda.

ese

esa

esos

esas

En la actividad 3, los estudiantes utilizan correctamente, respecto de la concordancia gramatical, los adjetivos demostrativos. En esta sección 4, los alumnos y las alumnas verifican lo aprendido. Es importante que el docente revise las respuestas que dan. Esta actividad permitirá reflexionar sobre los propios aprendizajes.

4. ¿Cómo lo hice? Marca con una X bajo la columna del perrito que te identifique.

Más o menos

Me falta mejorar

CMO Identificación, en los textos que leen, de palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual), relacionándolas con otras palabras.

Inventé nuevos versos para “Canción tonta”. Comprendí la historia “El racimo de uvas”. Leo y escribo palabras con l, s, d, t. Leo recetas de cocina.

HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Identifican, en los textos que leen, palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual).

/;L;F??LG]M
Joi Carlin. La cama de mamá. Caracas: Ediciones Ekaré, 2003. La cama es un lugar de encuentro, donde el calor y la protección de la madre se extienden a toda la familia.

HABILIDADES COGNITIVAS
• Asociar • Evaluar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
&cuarenta y &siete
Apuntes del docente
47

• Invite a los alumnos y a las alumnas a expresar en forma oral qué han aprendido en esta Unidad. • Sugiera a los y a las estudiantes reflexionar sobre su forma de aprender mediante preguntas como: ¿De qué manera aprendo? ¿Qué se me hace más fácil aprender? ¿Qué se me hace más difícil? ¿Qué actividad realizo con más frecuencia para aprender? ¿Qué me gustaría aprender? ¿Qué actividades me gusta realizar en la escuela?

Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia!

85 85

Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura
ORIENTACIÓN EN EL
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
La segunda Unidad propicia espacios para conversar sobre la familia. Cree instancias de reflexión y conversación libre y espontánea para que los estudiantes expresen las características propias de sus familias. En la actividad 1 se invita a los niños y a las niñas a dibujar a su familia. Puede pedirles también que peguen fotografías. En esta sección, trabajaremos los OFT haciendo hincapié en la importancia de la familia y la función que cumple como agente socializador, destacando que en ella se integran múltiples y variados aprendizajes que desarrollan el niño y la niña desde el primer momento de su vida. En la actividad 2 se invita a los estudiantes a expresarse por medio del dibujo.
1. Dibuja a tu familia.

social y legal con sus hijos e hijas.GCFC. Invite a los alumnos y a las alumnas del curso a reconocer distintos tipos de familia y a valorarlas y respetarlas sabiendo y reconociendo su compromiso afectivo. CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales. pídales a los niños y a las niñas compartir su trabajo con los compañeros y compañeras.=IHN. escuchando atentamente. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. HABILIDADES COGNITIVAS • Comentar • Evocar 86 Guía Didáctica para el Profesor . HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Participan en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. Que presenten a su familia y relaten aspectos que la caracterizan.L >?GC@. veinticinco 25 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Después de la actividad de esta página. ?MPIS. Es muy importante que el docente proporcione el tiempo para que todos participen y sean escuchados con respeto por el resto del curso. Dibujo + YO 2. Dibuja un momento alegre que hayas pasado con tu familia. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Esta actividad se convierte en una excelente instancia de indagación y diagnóstico por parte del docente acerca de las relaciones de los niños y de las niñas con su familia.

los estudiantes reproducen la consonante. Pídales a los estudiantes reconocer en la lectura en voz alta la letra l. • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Lectura significativa Lea el texto que inicia la página. debe ocupar un lugar bien determinado en las actividades sistemáticas. 26 veintiséis ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1 se invita a los niños y a las niñas a pintar las distintas formas en que se presenta la consonante l. cada vez que escuchen la letra l en alguna palabra deben ponerse de pie o levantar la mano. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. mayúsculas y minúsculas. 2. Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! 87 . Pinta de diferentes colores los modelos de la letra l del recuadro. desarrollo y final. La lectura hecha por el docente en voz alta no es una actividad comodín o para rellenar tiempos. siguiendo el modelo dado. y asociando el grafema a su fonema. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. 1.UNIDAD 2 Aprendo la consonante l Trabajemos &con &la &consonante &l La abuela Lola luce muy linda. Sigue el modelo y remarca las letras l. mayúsculas y minúsculas. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar 3. A medida que los niños y las niñas van enriqueciendo sus habilidades lectoras. es conveniente darles la oportunidad de leer poemas sencillos en forma oral o silenciosa. Por ejemplo. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. y asociando el grafema a su fonema. Con la actividad 2 y 3. por el contrario. identificando su punto de partida. identificando su punto de partida. De esta manera los estudiantes se familiarizan con el grafema. Escribe la consonante l. con su largo collar de color lila. desarrollo y final.

así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. &che 5. mayúsculas y minúsculas. Lee la oración y remarca la letra l. con alineación de letras y palabras. guardando forma. con intención comunicativa. identificando su punto de partida. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. ligado. veintisiete 27 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. guardando forma. 4. ligado. 6.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 4 desarrolla la habilidad de reconocer la sílaba que inicia determinada palabra asociada a una imagen. Escribe en el carril. los estudiantes escriben las palabras representadas por los dibujos. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. 88 proporción y tamaño de cada una de las letras. Guía Didáctica para el Profesor . y espaciado regular entre ellas. proporción y tamaño de cada una de las letras. Completa con la sílaba inicial. Luego. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Asociar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escritura significativa Invite a los alumnos y a las alumnas a escribir palabras y oraciones manteniendo una correcta alineación y un espaciado regular entre letra y palabra. palabras y frases. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. con intención comunicativa. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. desarrollo y final. En la actividad 6. y asociando el grafema a su fonema. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. Con la actividad 5. • Escritura manuscrita. pídales que las integren dentro de contextos orales o frases. de palabras y frases. los estudiantes remarcan el grafema estudiado en la oración. • Escriben en forma manuscrita. oral y silenciosa. na na &ro CMO • Lectura comprensiva. Guíate por los dibujos.

con intención comunicativa. proporción y tamaño de cada una de las letras. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Con las actividades 2 y 3. ligado. palabras y frases. LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. de palabras y frases. identificando su punto de partida. desarrollo y final. identificando su punto de partida. 3. Siempre sale a pasear con el papá Simón y luego van a descansar. Escribe la consonante s. guardando forma. Pídales que las describan. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. y asociando el grafema a su fonema. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. y asociando 89 . Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. 28 veintiocho ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1 se invita a los niños y a las niñas a pintar las distintas formas en que se presenta la consonante s. siguiendo el modelo dado. • Escritura manuscrita. etcétera. desarrollo y final. etcétera. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra s. mayúsculas y minúsculas. HABILIDADES 2.UNIDAD 2 Aprendo la consonante s Trabajemos &con &la &consonante &s Susana es la mamá. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. 1. los estudiantes se familiarizan con el grafema. guardando forma. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. Sigue el modelo y remarca las letras s. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. los estudiantes reproducen la consonante. HABILIDADES COGNITIVAS • Relacionar • Reproducir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Invite a los niños y las niñas a traer fotografías en las que aparezcan con amigos y amigas en cumpleaños. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. De esta manera. con intención comunicativa. ligado. mayúsculas y minúsculas. proporción y tamaño de cada una de las letras. el grafema a su fonema. con alineación de letras y palabras. y espaciado regular entre ellas. • Escriben en forma manuscrita. que cuenten los hechos que enmarcan la situación de la imagen.

tales como atlas. cuerpo de la obra. ligado. Escribe en los carriles los nombres de las siguientes fotos. proporción y tamaño de cada una de las letras. 5. • Motívelos a reconocer y buscar otras fuentes de información. palabras y frases. CMO Escritura manuscrita. guardando forma. • Invite a los niños y a las niñas a conocer la organización interna de los libros que tienen en su biblioteca de aula. proporción y tamaño de cada una de las letras. enciclopedias. índices. con intención comunicativa. La actividad 5 mide la comprensión lectora y la capacidad de los estudiantes para reconocer las sílabas que componen cada palabra. Con las actividades 6 y 7 los alumnos y las alumnas remarcan el grafema estudiado. c veintinueve • Enséñeles la ubicación de los libros en los estantes. 4. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. con intención comunicativa. glosario e ilustraciones. 90 Guía Didáctica para el Profesor . etcétera.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 4 mide la capacidad de reconocer la imagen y asociarla con la palabra correcta. guardando forma. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Escriben en forma manuscrita. u 7. Lee las siguientes palabras y separa las sílabas con una línea de color. con alineación de letras y palabras. primero en una oración y luego en palabras aisladas. • Realice tareas que permitan desarrollar destrezas para efectuar búsquedas rápidas en diferentes diccionarios de la lengua. de palabras y frases. páginas preliminares. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. • Motívelos a participar en las actividades de la biblioteca de la escuela o CRA en forma activa. y espaciado regular entre ellas. Remarca la letra s en la siguiente oración. 29 HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Completar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Considere alguna de las siguientes actividades para realizarlas en forma periódica con los niños y las niñas del nivel: • Utilice frecuentemente los servicios de la biblioteca escolar o CRA. • Ayúdelos a identificar las partes del libro: parte externa. &suma 6. Pídales hojearlos y resaltar sus características. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. Remarca las siguientes palabras. sistemática y continua. ligado.

con alineación de letras y palabras.UNIDAD 2 Reconozco nuevas palabras Trabajemos &con &las &palabras &el. la. proporción y tamaño de cada una de las letras. 3. HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir 30 • Asociar &treinta ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Se sugiere la posibilidad de trabajar con los niños y las niñas las letras estudiadas en el computador. Pídales reproducir las siguientes frases en un documento Word y que marquen con un color distinto las nuevas palabras. En la actividad 4 deben reconocer concordancia gramatical. &la. ligado. y espaciado regular entre ellas. con intención comunicativa. La niña María ha salido en el baile… 2. En la actividad 1 se invita a escuchar el fragmento de una canción. con intención comunicativa. • Escriben en forma manuscrita. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. guardando forma. por ejemplo: La familia es muy importante. ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta página. Coordine en la escuela la posibilidad de llevarlos a la sala de computación. Con las actividades 2 y 3. Las niñas cantan. expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. los y las que encuentres. los estudiantes deberán identificar los artículos señalados. Completa las siguientes palabras según corresponda. • Escritura manuscrita. 5. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Enciérralas en un . con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. de palabras y frases. oral y silenciosa. En la actividad 5 remarcan la oración solicitada. 4. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Busca en el trozo de esta canción la palabra el y la palabra la. Los primos de Memo no fueron. &los y &las 1. A continuación remarca la oración. proporción y tamaño de cada una de las letras. los estudiantes aprenden a utilizar las palabras que cumplen la función de artículos. guardando forma. Observa la oración y subraya las palabras el. palabras y frases. ligado. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! 91 . La mamá estudia con el hijo y las hijas juegan con los abuelos. Escucha el siguiente fragmento de una canción. CMO • Lectura comprensiva. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos.

3. &ríen &reímos 4. con alineación de letras y palabras. con intención comunicativa. palabras y frases. ligado.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 invita a pintar las distintas formas en que se presenta la letra y. Aquí se estudia como conector. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. guardando forma. de palabras y frases. 92 Guía Didáctica para el Profesor &treinta y &uno 31 HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Reproducir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Lea a los alumnos y a las alumnas los versos de “Ayer pasé por tu casa”. voy a pasar todos los días y armo un castillo. 1. • Escriben en forma manuscrita. Ayer pasé por tu casa y me tiraste una flor. mi hermana y yo. Con la actividad 2. con intención comunicativa. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. sin macetero por favor. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. 2. guardando forma. • Escritura manuscrita. los estudiantes deberán crear una oración utilizando la letra y. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Aprendo la consonante y Unamos &con &la &letra y Mi familia somos: mi mamá. Completa las siguientes frases con la letra y. . la próxima vez. ligado. Sigue las flechas para remarcar las letras y. Ayer pasé por tu casa y me tiraste un ladrillo. siguiendo el modelo dado. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra y. En la actividad 4. proporción y tamaño de cada una de las letras. Pídales reconocer cuando la letra y funciona como palabra que une otras palabras. mi papá. En la actividad 3 deberán completar la oración con la letra y. Escribe una oración en el carril donde uses la letra y. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. proporción y tamaño de cada una de las letras. los estudiantes reproducen la consonante. y espaciado regular entre ellas.

CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. y asociando el grafema a su fonema. desarrollo y final. deberá lanzarlo y pedir a algún compañero o compañera que lea la palabra. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Por ejemplo: Diente ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1 se invita a los niños y a las niñas a pintar las distintas formas en que se presenta la consonante d. guardando forma. identificando su punto de partida. con alineación de letras y palabras. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra d. palabras y frases. mayúsculas y minúsculas. • Escritura manuscrita. mayúsculas y minúsculas. Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! 93 . de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. de noche y de día.UNIDAD 2 Aprendo la consonante d Trabajemos &con &la &consonante &d Durante todo el año. proporción y tamaño de cada una de las letras. desarrollo y final. De esta manera. vivimos felices con mi familia. proporción y tamaño de cada una de las letras. los alumnos y las alumnas se familiarizan con el grafema. • Escriben en forma manuscrita. Por ejemplo. identificando su punto de partida. 3. 2. Con la actividad 2 los estudiantes reproducen la consonante. ligado. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. de palabras y frases. y asociando el grafema a su fonema. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. cada alumno o alumna tendrá su dado. guardando forma. Luego. siguiendo el modelo dado. y espaciado regular entre ellas. &masco HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir 32 • Asociar &treinta y &dos ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Constantemente motive a los niños y a las niñas a buscar el sentido de aprender nuevas palabras. Sigue las flechas para remarcar las letras d. en esta sección pídales elaborar un dado y en él escribir las seis palabras que más les gustan (una palabra por lado). En la actividad 3 se mide la habilidad de reconocer la sílaba que falta para completar las palabras. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. ligado. con intención comunicativa. 1. con intención comunicativa. El dueño del dado deberá explicar al resto del curso por qué tal o cual palabra es su favorita. Escribe da – de – di – do – du según corresponda al dibujo.

proporción y tamaño de cada una de las letras. guardando forma. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. 2. 94 Guía Didáctica para el Profesor HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Asociar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Proponga el siguiente ejercicio a los estudiantes. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra t. 1. Con la actividad 2 los estudiantes reproducen la consonante.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Aprendo la consonante t En la actividad 1 se invita a los niños y a las niñas a pintar las distintas formas en que se presenta la consonante t. trata con su tortuga trotar bien. y espaciado regular entre ellas. Com____raré un kilo de ricas ____a____ayas. temprano. Sigue las flechas para remarcar las letras t. Completa las palabras mirando las imágenes. con intención comunicativa. 3. mayúsculas y minúsculas. En la actividad 3 deberán escribir la sílaba que falta para completar la palabra. • Escritura manuscrita. Trabajemos &con &la &consonante &t El tío Tito. identificando su punto de partida. t Tito compró una ______or_____uga. • Escriben en forma manuscrita. mayúsculas y minúsculas. guardando forma. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. siguiendo el modelo dado. con intención comunicativa. ligado. p No me gus____a el ____oma____e. toma una taza de té. palabras y frases. proporción y tamaño de cada una de las letras. desarrollo y final. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. identificando su punto de partida. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. . de palabras y frases. desarrollo y final. za &ra na &ro na &treinta y &tres 33 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. ligado. con alineación de letras y palabras. y asociando el grafema a su fonema. y asociando el grafema a su fonema.

• Escriben en forma manuscrita. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. de palabras y frases. tengo. pondrán en práctica la escritura creativa con una de las palabras encontradas. Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! 95 . Escucha la canción que leerá tu profesor o profesora. y espaciado regular entre ellas. llévame de aquí. con intención comunicativa. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. tengo Tengo. En la actividad 5. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. ligado. tengo. Caballito blanco. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. tengo. oral y silenciosa. ligado. Observa el texto y subraya las palabras que contengan la letra t. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4. identificando palabras que contengan la letra t. Tradición popular • Escritura manuscrita. escucharán un texto. tú no tienes nada. HABILIDADES COGNITIVAS 6. palabras y frases. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS 5. • Identificar • Completar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 34 &treinta y &cuatro Enseñe la canción a sus estudiantes y haga que la canten en coro. guardando forma. CMO • Lectura comprensiva. proporción y tamaño de cada una de las letras. llévame hasta el pueblo donde yo nací.UNIDAD 2 4. Una me da leche. guardando forma. otra me mantiene toda la semana. otra me da lana. Elige una palabra de las que encontraste y escribe una oración. Tengo. Escríbelas en los carriles. proporción y tamaño de cada una de las letras. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. trabajarán sobre el mismo texto. En la actividad 6. • Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. con intención comunicativa. con alineación de letras y palabras. tengo tres ovejas en una cabaña. para luego escribirlas en los carriles.

Pinta la sílaba inicial del nombre de las siguientes fotos. con intención comunicativa. un oso. con intención comunicativa. sapito salta El 3. de palabras y frases.JL?H>gKO? 1. ligado. y asociando el grafema a su fonema. mayúsculas y minúsculas. proporción y tamaño de cada una de las letras.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. y asociando el grafema a su fonema. En la actividad 3 escriben una oración con una de las tres palabras dadas. La actividad 2 invita a leer palabras que están desordenas. Une las partes correctamente con una flecha. escalera . guardando forma. identificando su punto de partida. identificando su punto de partida. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. En este ejercicio se eligió un distractor complejo. Ese silla auto papas sol Esas tomates mesas Guía Didáctica para el Profesor . desarrollo y final. proporción y tamaño de cada una 96 de las letras. desarrollo y final. con alineación de letras y palabras. guardando forma. ligado. es Ese alto. • Escriben en forma manuscrita. mayúsculas y minúsculas.lata &treinta y &cinco 35 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. y espaciado regular entre ellas. Ordena las oraciones y escríbelas en los carriles. palabras y frases. HABILIDADES COGNITIVAS • Asociar • Ordenar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Copie en la pizarra ejercicios como los siguientes: La frase se ha dividido. se evalúan las competencias adquiridas por los estudiantes. Los niños y las niñas deberán ordenarlas en forma correcta y escribirlas en el carril. 8. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto.. se es ol lo ta at 2. • Escritura manuscrita. permitiendo la claridad de su comunicación escrita.loro . con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. En la actividad 1 deberán identificar la sílaba con que se inicia la palabra que representa la imagen. Escribe una oración con una de estas tres palabras.

Luego. 5. guardando forma. En las actividades 6 y 7 deberán leer las sílabas destacadas. proporción y tamaño de cada una de las letras. Luego pedirá al grupo que lo copien en sus cuadernos con letra imprenta para publicarlo en el diario mural del curso o del colegio. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. los estudiantes deberán escribir la palabra representada por el dibujo. Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! 97 . &treinta y &seis ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 4 invita a los estudiantes a leer una oración. HABILIDADES COGNITIVAS • Transcribir • Asociar El _ _ _ _ &co _ _ . Descubrirás una oración. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. con intención comunicativa. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. Lee la siguiente oración. En la actividad 5. Transcribe las palabras en los carriles según el dibujo. pídales que se agrupen e inventen una historia en la que incorporen las palabras a su producción oral. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. proporción y tamaño de cada una de las letras. Lee las sílabas destacadas de las siguientes palabras y escríbelas en el carril. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. • Escriben en forma manuscrita. La mamá tomó el tomate en sus manos. 36 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Solicíteles a los alumnos y a las alumnas elegir seis palabras de esta página y escribirlas en su cuaderno. de palabras y frases. con intención comunicativa. palabras y frases. Ahora completa la oración que descubriste. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. &casa mesa 7. con alineación de letras y palabras. El docente puede registrar el cuento y editarlo. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. ligado. guardando forma. y espaciado regular entre ellas. CMO • Lectura comprensiva.UNIDAD 2 4. • Escritura manuscrita. descubrir una oración y escribirla. _ _ n_ _ TOMATE MANOS 6. oral y silenciosa. ligado. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros.

Expresa los hechos más importantes del texto escuchado. Indicadores El alumno o alumna Se mantiene atento o atenta mientras disfruta de la lectura compartida. Por ejemplo. Realiza inferencias a partir de la lectura de un texto. diccionarios.Material de apoyo para el docente LAS PAUTAS DE EVALUACIÓN Pauta para evaluar la comprensión del significado de los textos Aprendizaje esperado Reconoce tipos de texto a partir de su “silueta” o estructura. Manifiesta su opinión frente a la lectura. ilustraciones. avisos. Reconoce de quiénes se habla. Participa activamente respondiendo a las preguntas. Siempre A veces Nunca Observaciones 98 Guía Didáctica para el Profesor . etc. Expresa los nombres de los personajes más importantes del texto escuchado. boletas. diferencia un poema de un cuento. Identifica las razones para utilizar diferentes tipos de textos. Parafrasea el contenido de un texto. tales como afiches. Toma la palabra voluntariamente en situaciones comunicativas. Identifica el tema de un texto. Reconoce los principales sucesos de un texto. Identifica diversas claves del texto para comprender su significado (portada. Identifica a los personajes de un relato. Memoriza versos del poema escuchado.). – Escuchan comprensivamente variados textos literarios. título. etcétera. Activa sus conocimientos previos para comprender el significado de un texto. Frecuentemente Ocasionalmente Nunca Pauta de evaluación – Recuperan textos tradicionales y los memorizan a partir de la audición.

así. así. yo busco una ovejita. perdida. así. Toco la puertita. así… Textos de la tradición popular Abro la ventana. pastora. buen desenladrillador será. 99 . ¿qué buscas? con tanta ansiedad. ¿cuál será? Yo tengo una casita. mira!. ¿quién lo desenladrillará? El desenladrillador que lo desenladrille. De ese bobo vino. perdida hace tiempo atrás. Toco la puertita. así. su rabo se embarra cuando el barro barre. El perro en el barro. como pocas copas compró. vivirá si bebe. así. Tengo una casita Yo tengo una casita. Toco la puertita. así. tilón. así. ¡Mira. colita de ratón. y el barro a arrobas le arreboza el rabo. así. El cielo está enladrillado. así. ¿cuál de todas?. Yo busco. Abro la ventana. Tristán. Y por la chimenea sale el humo así. así. Y por la chimenea sale el humo así. reconoce. lo no poco que apocopas. Tilín. así. Vino el lobo y se comió al chanchito regalón.TEXTOS DE APOYO Trabalenguas ¡Qué triste estás. Abro la ventana. así. así. Canciones populares infantiles Pastora Pastora. pocas copas Paco pagó. Se tomaron de las manos y se fueron a pasear. Yo tengo una casita. vida boba y breve. De un mordisco le sacó la colita de un tirón. nunca beber debe. así. así. así. así. así. tras tan tétrica trama teatral! No lo apoca poco. rabiando rabea: Compró Paco pocas copas y. Y por la chimenea sale el humo así. así. Tres chanchitos Tres chanchitos desobedientes sin permiso de la mamá. ¿qué buscas pastora? ¿qué buscas?. así.

actividades en que los niños y las niñas aprendan haciendo. adivinanzas y frases musicales que riman y entretienen. Cuenta colmos. • Varios Autores. debe cumplir con las siguientes características: Propender a lograr el desarrollo de habilidades y competencias en los niños y en las niñas. presentamos una lista de textos literarios destinados a actividades como lecturas compartidas. Santiago de Chile: Editorial Universitaria. un diario mural. considerando las necesidades e intereses de los estudiantes. Santiago de Chile: Editorial Universitaria. un recetario. Las actividades deben darse en forma integrada. El maravilloso libro de las adivinanzas. donde lo que hacen les sea significativo. lectura. María de la Luz. la imaginación. entretenidas y motivadoras para los estudiantes. por qué no. matemáticas y otros conocimientos para su desarrollo socioafectivo y cognitivo. Bianca e Irene Singer. 2002.php?id_ contenido=9428&id_seccion=7498&id_portal=876 BIBLIOGRAFÍA PARA EL ESTUDIANTE • Uribe. una cartilla numérica. Que sepan además con anticipación qué es lo que se espera de ellos. el proyecto de aula busca que los niños y las niñas aprendan de otros y con otros. cuentan los aportes de todos en función de obtener un producto. Cuentos para Cantar. BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE A continuación. Toda acción central de un proyecto de aula se relaciona estrechamente con la realización de muchas actividades interrelacionadas que hacen posible resultados esperados y evaluables.org Sitio web bilingüe dirigido a padres y docentes para ayudar a los niños y a las niñas a aprender a leer. Marcela. Lucía y Clementina Maldonado. la dicción y. 2004. un libro. SITIOS WEB • http://www. al mismo tiempo. Para ello. deben considerarse su opinión. Responde a lo que los educandos deben lograr sobre escritura. – Exposición de trabajos. En este proceso. Colección Arco Iris de Poesía Infantil.cl/index_sub3. relacionadas entre sí. 100 Guía Didáctica para el Profesor . biblioteca de aula. con ritmo y musicalidad muy agradables. Este es un libro breve que trae cuentos muy cortos y divertidos. lecturas complementarias. Santiago de Chile: Alfaguara Infantil y Juvenil. entre otras. Fuente: http://www. Es un material muy práctico gracias a la diversidad de actividades que propone. – Maqueta del barrio para conocerlo. Permite jugar con los estudiantes y. Para ello. adivinanzas y frases traviesas I. Las narraciones estimulan la imaginación infantil e invitan a jugar con las palabras. que ejerciten la memoria. Santiago de Chile: Editorial Universitaria. educadores y la colaboración de la familia en pro de una meta en común. Es un buen material para practicar el lenguaje oral y la escritura.colorincolorado. Era que se era. Características de un proyecto de aula Los proyectos de aula apuntan a mejorar la calidad de los aprendizajes de los niños y de las niñas. Las actividades deben apuntar a obtener un producto específico y concreto como un afiche. • Farfala. lectura en voz alta.rmm. una exposición. 2002. 1993.El proyecto de aula El proyecto de aula es una estrategia de enseñanza aprendizaje que surge de una acción colectiva. Así. etcétera. • Araya. Buenos Aires: Editorial Atlántida. Es decir. conversando y preguntando qué es lo que les gustaría aprender. Los proyectos de aula se conciben como una forma de organizar las actividades de la clase en torno a una acción central. 1993. • Paz. Nueve relatos en verso que pasean a los niños y las niñas por historias rimadas. terminaciones y reiteraciones. Ejemplos de proyectos – Exposición de fotos. – Paseo de curso para enriquecer la convivencia del grupo. estableciendo acuerdos y decisiones compartidas.

apoyándose en información explícita y en las inferencias realizadas. Es decir. Esta selección les permite a los niños y a las niñas leer textos breves y simples. utilizando un vocabulario de uso frecuente. y un afiche. El tema vinculado al medio ambiente cruza otro sector de aprendizaje. su respeto y cuidado. con el que se les mostrará los efectos de la contaminación. información y comunicación. les damos la oportunidad de crecer siendo seres autónomos. SUGERENCIA METODOLÓGICA El aprendizaje de la lectura y la escritura es un proceso dinámico en que la creatividad es muy importante. Al estimular dicho pensamiento. además. que abordan contenidos reales o imaginarios que les son familiares. Se busca hacer conciencia en ellos como los futuros adultos responsables del mundo del mañana. Las actividades propuestas en la presente Unidad ponen énfasis en la capacidad de observación. Dar sus opiniones sobre lo leído. Los estudiantes trabajarán un texto expositivo. son actitudes y modos de vida que se desean alcanzar en los alumnos y alumnas. separando correctamente las palabras. Se realizan ejercicios que estimulan el desarrollo del pensamiento divergente para que los niños y las niñas busquen diferentes alternativas ante una situación dada. También está presente el OFT relacionado con tecnología. con letra legible. realizando inferencias claramente sugeridas por el texto. al final del año. que tiene como propósito modificar alguna conducta de quien lee e inculcar la conciencia ambiental en él. descubrir y relacionarse en el mundo a través del lenguaje con actividades cada vez más demandantes. dialogar. Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! 101 . Comprender el sentido global. La producción escrita dice relación con lo esperado en el nivel 1 del Mapa de Progreso de Producción de Texto Escrito. Todo esto dispuesto por el Mapa de Progreso de Lectura. los niños y las niñas hayan superado el temor a expresarse oralmente y a hablar en público y que desarrollen o potencien una aceptable capacidad para escuchar. Comunique por escrito alguna información. a través de la búsqueda en Internet. a partir de información destacada en el texto.¡Cuidemos la naturaleza! Introducción El Marco Curricular señala que se espera que. opinión o sentimiento. los educamos para la vida y no sólo para el momento. Es conveniente orientar a los alumnos y a las alumnas sobre los peligros de la contaminación. se desarrolla en los niños y las niñas la valoración de su entorno natural y. nivel 1. reflexionando respecto de los cuidados que deben tener con la naturaleza. análisis y reflexión de los niños y de las niñas. en el que plantea que el estudiante escriba textos breves sobre contenidos que le son familiares. Es por ello que la propuesta de la Unidad se basa especialmente en estimular a los alumnos y a las alumnas a expresarse. Escriba frases y oraciones simples bien construidas. seguros de sí mismos y capaces de tomar decisiones. De esa forma. aprenden cuáles son las conductas que debiera tener el ser humano para su protección. Los OFT relacionados a la persona. se vuelven a desarrollar en forma integrada. su entorno. Extraer información explícita evidente. ya que en ambas áreas el reconocimiento y valoración de la diversidad biológica. compartir sus opiniones y pareceres. Sería recomendable que junto al profesor o profesora de Ciencias Naturales acordarán actividades comunes. a través del tema del cuidado de la naturaleza.

proporción y tamaño de cada una de las letras. Asocian el grafema a su fonema. Se expresan oralmente ante el curso. aviso. gozando de ella. Actividades individuales y grupales. leyendas. Aprendizajes esperados T Recursos y/o Tipos de sugerencias metodológicas evaluación Imágenes del Texto para el Estudiante. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. aviso. con alineación de letras y palabras. Asocian conocimientos previos con contenidos del texto escuchado. Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. poemas leídos o recitados. mayúsculas y minúsculas. fábulas. poemas leídos o recitados. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. poemas leídos o recitados. Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. de palabras y frases. ligado. desarrollo y final. con temáticas significativas. Manejo de palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. las ilustraciones. la tipografía. interesándose por la literatura. con temáticas significativas. proporción y tamaño de cada una de las letras. carta) a partir de las claves dadas por los títulos. Escuchan y respetan la opinión del otro. la tipografía. Instrumento: observación de proceso. mayúsculas y minúsculas. de proceso. receta. Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. identificando su punto de partida. interesándose por la literatura. Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Audición frecuente de textos literarios: cuentos. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. desarrollo y final. a través de comentarios orales. preguntas y expresiones artísticas. Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. Anticipan contenidos. colmos y diálogos breves. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. receta y carta) a partir de las claves dadas por la portada. gozando de ella. Relacionan conocimientos previos con el nuevo contenido. Reconocen y reproducen las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos. poemas leídos o recitados. guardando forma. diálogos y la expresión corporal y artística. Demostración de la comprensión de los textos leídos. Participación en diversos juegos teatrales y dramatizaciones espontáneas o preparadas sobre situaciones de la vida real o a partir de textos audiovisuales. leyendas. Manejan palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. Escritura manuscrita. Audición frecuente de textos literarios: cuentos. 4 poema. con temáticas significativas. fábulas. ligado. leyendas. con intención comunicativa. gozando de ella. colmos y diálogos breves. Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticia. Indicadores de evaluación Piden la palabra. fábulas. Comprendo lo que leo El rincón de la lectura Texto expositivo: ¿Cuáles son los problemas de la contaminación? Evaluación mediante observación. fábulas. guardando forma. gozando de ella. identificando su punto de partida. leyendas. interesándose por la literatura. Identifican información explícita e implícita claramente sugerida. con intención comunicativa. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. y asociando el grafema a su fonema. 4 Participan en diversos juegos teatrales y dramatizaciones espontáneas o preparadas sobre situaciones de la vida real o a partir de textos audiovisuales. progresivamente más complejas. Escriben en forma manuscrita. de palabras y frases.Planificación de la Unidad Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! (Tiempo estimado total: 32 horas pedagógicas) Sección Entrada de unidad CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. interesándose por la literatura. con temáticas significativas. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el 2 turno para tomar la palabra. Escucho y me expreso Chistes. colmos y diálogos breves. Evaluación formativa con indicadores de corrección. colmos y diálogos breves. las palabras conocidas y el formato. Expresan su opinión frente al tema. Evaluación de desempeño. El rincón de las letras 6 102 Guía Didáctica para el Profesor . noticia. y espaciado regular entre ellas. Observación Escuchan atentamente. las palabras conocidas y el formato. 4 Texto expositivo: ¿Cuáles son los problemas de la contaminación? Evaluación formativa con indicadores de corrección. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. Demuestran comprender los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. Representan. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. los títulos. y asociando el grafema a su fonema. Participan en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente.

Identifican propósito y estructura. de palabras. Reproducen en forma manuscrita de las letras del alfabeto. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. Manejo de palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. Producción de textos escritos breves sobre contenidos que les son familiares. con frases y oraciones simples en que se expresen deseos. con propósitos claros. y asociando el grafema a su fonema. las ilustraciones. Leen y completan correctamente oraciones con las palabras dadas. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. manuscrita y digital. Texto de instrucciones. noticia. Manejan palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. poema. opiniones o sentimientos y se describan animales. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. identificando de su partida. las palabras conocidas y el formato. Batería de pregun.Sección CMO Lectura comprensiva.Instrumento de tas. opiniones o sentimientos y se describan animales. Aprendizajes esperados Leen de manera comprensiva oraciones y textos breves y sencillos. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. Completan las palabras con la sílaba correcta. T Recursos y/o Tipos de sugerencias evaluación metodológicas Indicadores de evaluación El rincón de las letras ¿Cuánto estoy aprendiendo? Leen de manera comprensiva textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. receta y carta) a partir de claves dadas por la portada. Afiche sobre el Evaluación de medio ambiente. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. Aplican conocimientos de concordancia gramatical. aviso. Copia y escritura. Producen un afiche respetando contextos de producción. progresivamente más complejas. Copian y escriben en forma manuscrita y digital palabras. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o 2 provenientes de sus lecturas. los títulos. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. mento. Producen textos escritos breves sobre contenidos que les son familiares. Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. las palabras conocidas y el formato. 3 Reconocen tipo de texto. reconociendo el artículo que corresponde a la palabra dada. desarrollo y final. a través de comentarios orales. Reconocen palabras con distinto número de sílabas. aviso. diálogos y la expresión corporal y artística. receta. evaluación. la 3 tipografía. 2 Completan correctamente las oraciones. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. Copian y escriben en forma manuscrita y digital palabras. carta) a partir de las claves dadas por los títulos. Me divierto Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticia. Ordenan lógicamente una oración. Copia y escritura. Evaluación for. Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! 103 . la tipografía. con propósitos claros. Evaluación de procesos con indicadores de logro. manuscrita y digital. oral y silenciosa. Demuestran comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. de palabras. de palabras. Textos y más textos Demostración de la comprensión de los textos leídos. con propósitos claros.instrucciones de un expericadores de logro. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. Copian y escriben en forma manuscrita y digital palabras. con frases y oraciones simples en que se expresen deseos. Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. personas o personajes y objetos. Veamos cuanto aprendí Copia y escritura. personas o personajes y objetos. manuscrita y digital. aprendizajes con descriptores de logros de producción. mayúsculas y minúsculas.Siguen paso a paso las mativa con indi. Instrumento de evaluación escrito.

describirla. Pídales observar la imagen.Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Se sugiere utilizar esta página para que los niños y las niñas puedan descubrir a través de las claves icónicas la temática central de la Unidad. . ellas incentivarán la participación de los alumnos y de las alumnas. Realice las preguntas propuestas. respetando los turnos para cada una de sus intervenciones. Valore sus intervenciones y reafirme la importancia de sus opiniones. estimúlelos a anticipar el contenido de esta tercera Unidad. Es necesario que permanentemente se incentive la participación en las conversaciones.

un oso ha quedado huérfano. OC>?GIMF. lleno de peligros. Tras la muerte de su madre. en un mundo prehistórico maravilloso. pero hace veinte mil años. los animalitos se encuentran en la Tierra.F?T. “El oso”. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra.H. Es toda una aventura. recorre el bosque en busca de huellas de su madre.<M?LPIS=IHP?LMI ¿Qué observas en esta ilustración? ¿Qué hacen los niños y la niña? ¿Cómo podemos cuidar la naturaleza? ¿Qué podemos hacer para cuidar la limpieza en nuestro colegio? ¿Cómo podemos cuidar la pureza del aire? HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Participan en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. invite a los niños y a las niñas a ver películas de temática ecológica y comentar en un pequeño foro sus apreciaciones. del director Jean Jacques Annaud. Para evitar congelarse. Así descubrirá al resto de los animales que viven en el bosque y a un gran oso al que adopta como padre. en el camino encuentran a un bebé humano a quien deberán regresar con sus congéneres. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Por ejemplo: ”La era del hielo”. Al despertar. sin embargo. es una película más directa para todo espectador. aproximadamente. 48 &cuarenta y &ocho HABILIDADES COGNITIVAS • Comentar • Interpretar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Como una forma de motivar el tema de la Unidad y con su adecuada orientación. " CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente.NOL. 104 Guía Didáctica para el Profesor . En esta película infantil. estas especiales criaturas del planeta comienzan a emigrar hacia el sur en busca de climas más cálidos. . El pequeño pronto se queda dormido y sueña con mariposas y con un mundo feliz. producto de un desprendimiento de tierra.

> Contaré chistes. /aL.OHC>. – Tomar espontáneamente la palabra para expresar opiniones. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Participan en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. • Manejan palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales.ar HABILIDADES COGNITIVAS • Comentar • Interpretar HABILIDADES COMPLEMENTARIAS Es importante considerar que al término de Primero Básico se espera que los alumnos y las alumnas posean las siguientes competencias: 49 &cuarenta y nueve ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. Reconoceré cuándo usar la palabra hay.> En este sitio encontrarás contenidos sobre el cuidado del planeta. comprendiendo y recordando lo más significativo y reaccionando a través de comentarios. – Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros expresan. Fuente: Ministerio de Educación Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! 105 . • Manejo de palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. Aprenderé a seguir instrucciones. Motive a los niños y a las niñas a leer los aprendizajes esperados y comentarlos entre ellos. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Aproveche ese interés e invítelos a buscar chistes para contarlos en clases. unos y unas. – Expresarse oralmente en forma audible y clara en diversas situaciones comunicativas. Estos servirán de anclaje fundamental en el tratamiento de los contenidos de esta Unidad. dudas o comentarios con seguridad.UNIDAD 3 CMO • Participación en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente.L?H?MN.com.P?A. Sugiérales que sean apropiados al contexto. H. http://www.elmundodemanu. cuentan o leen. una. Reconoceré las palabras un. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. preguntas y respuestas. Aprenderé a leer y a escribir con las consonantes f. Se sugiere al docente provocar espacios de participación libre y espontánea sobre temas relacionados con el medio ambiente. Tal vez llame su atención el primer aprendizaje. Leeré un texto informativo. Aprenderé a leer y a escribir palabras con la consonante n. $H?MN. c y h. se continúa con el desarrollo de la competencia oral. Crearé un afiche.OHC>.

Cuéntaselo a tus amigos. papá. mediante la cual es capaz de soluciones creativas a las propuestas. ponte a la sombra. Duraznito.. huesillo desobediente! 2. Escucha este chiste y apréndelo. s ¿Qué le dijo el pato cojo al pato viudo? A los dos nos falta la pata. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. colmos y diálogos breves. interesándose por la literatura. fábulas. Repártanse los personajes.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad propuesta en esta sección resulta ser muy entretenida para los niños y las niñas. poemas leídos o recitados. $M=O=BISG??RJL?MI ¡Jugando &a &leer! Cuento chistes 1. —Ya.. estimule a los niños y a las niñas a seleccionar chistes adecuados para su representación. son baratas. La actividad 1 desarrolla la habilidad de escuchar comprensivamente un texto divertido. sal del sol. 50 &cincuenta HABILIDADES COGNITIVAS • Escuchar • Representar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Para que la actividad 2 resulte más variada y así todos tengan la oportunidad de representar un chiste. interesándose por la literatura. Con la actividad 3 se desarrolla la imaginación creadora del estudiante. altiro. s ¿Qué le dijo el río al sauce llorón? Tú lloras y yo río. Duraznito. en este caso. poemas leídos o recitados. un texto característico de la expresión oral y familiar para ellos. papá. 106 Guía Didáctica para el Profesor . —Ya. Los niños o las niñas deberán memorizar el texto y expresarlo oralmente ante sus compañeros. altiro. —Duraznito. —¡Te dije. Por ejemplo: Un niño le pregunta a otro: ¿Por qué hay cucarachas en todo el mundo? El otro le responde: –Es obvio. —Duraznito. —Ya. ponte a la sombra. • Participan en diversos juegos teatrales y dramatizaciones espontáneas o preparadas sobre situaciones de la vida real o a partir de textos audiovisuales. • Participación en diversos juegos teatrales y dramatizaciones espontáneas o preparadas sobre situaciones de la vida real o a partir de textos audiovisuales. Ahora trata de inventar algunas parecidas. La actividad 2 desarrolla su competencia en la expresión oral. leyendas. gozando de ella. papá. ¿Cómo se llama el hermano negro de James Bond? –Se llama Car. 3. leyendas. sal del sol. Representen este chiste. fábulas. gozando de ella.? s ¿Qué le dijo la laguna al pato? Nada. altiro. El papá Durazno le dice a Duraznito: —Duraznito. ¿Cuál es el colmo de un oso panda? –Que le saquen una foto en blanco y negro. sal del sol. colmos y diálogos breves. Escucha esta serie de preguntas y respuestas. CMO • Audición frecuente de textos literarios: cuentos. con temáticas significativas. Duraznito. ¿Qué le dijo. ponte a la sombra. con temáticas significativas. Car Bond.

gozando de ella. CMO Escucho un texto informativo 1. -O?P. colmos y diálogos breves. El aumento de los ruidos afecta la calidad de vida de la gente y puede provocar efectos dañinos sobre la salud de las personas. Su principal objetivo es informar. leyendas. caracterización. ejemplificación o comparación. invite a los alumnos y a las alumnas con mayor habilidad a completar el siguiente organizador gráfico respecto al texto. las palabras conocidas y el formato. La contaminación acústica ha crecido en estos años. entre otros. las palabras conocidas y el formato. carta) a partir de las claves dadas por los títulos. aviso.html ¿Cuáles son los problemas de la contaminación? HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. El texto expositivo puede centrarse en la descripción de un fenómeno por medio de la definición. explicaciones y utilizando claves explícitas (título.cl/ educacionambiental/1142/article-41533. poemas leídos o recitados. la tipografía. enumeración. fábulas. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer 51 • Interpretar &cincuenta y &uno ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Luego de la lectura. Por ejemplo. noticia. gozando de ella. poemas leídos o recitados. El aire que respiramos también está contaminado. lo que ocasiona severos problemas ambientales. poema. Escucha atentamente las siguientes preguntas y conversa con tu curso en torno a ellas. Causa Causa Causa Esmog Basura Petróleo Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! 107 . receta y carta) a partir de las claves dadas por la portada. los gases de los autos y la quema de hojas.MJ. los títulos. Escucha y sigue la lectura que hará tu profesor o profesora. la tipografía. con temáticas significativas. incluyendo comentarios aclaratorios. Además. incluyendo el ser humano.conama. (ADAPTACIÓN) La contaminación es el daño a la naturaleza. leyendas. • Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. Los textos expositivos se caracterizan principalmente por entregar información clara y precisa sobre un tema.<L.M Severos: graves. El texto expositivo es aquel que cumple una función referencial. Dañinos: peligrosos. las ilustraciones. Mucha de la basura que arrojamos daña el suelo. del suelo se obtiene gran parte de los recursos utilizados en la alimentación.UNIDAD 3 $FLCH=lH>?F. Las actividades 1 (a) y (b) sirven de anclaje para estos nuevos aprendizajes. a) ¿Qué sabes de la contaminación? b) ¿Por qué la contaminación es dañina para el ser humano? 2. Tipos de contaminación Aire Agua Acústica Causa ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La sección está centrada en la lectura de un texto expositivo sobre la contaminación. fábulas. Contaminar la naturaleza es contaminar la vida.F. ya que promueven la activación y actualización de conocimientos respecto al tema central del texto.F?=NOL. interesándose por la literatura. ya que en ella vive la mayoría de los organismos. subtítulos). interesándose por la literatura. Respeta tu turno para hablar y escucha a los demás. ¿Cuáles son los problemas de la contaminación? En: http://www. Las principales causas de su contaminación son la actividad industrial. colmos y diálogos breves. aviso. todos los mares del mundo y los seres vivos que allí viven están afectados por derrames de petróleo. • Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticia. con temáticas significativas. receta. • Audición frecuente de textos literarios: cuentos.

Con la pregunta a se mide la capacidad de comprender globalmente el texto. Si llegamos a tener un mundo sin contaminación. La pregunta c es un poco más compleja. el aire y el suelo? c) ¿Para qué sirve este texto? d) ¿Para quién fue escrito? e) ¿Qué puedes hacer tú para evitar contaminar? 2. Ahora responde en forma oral. preguntas y expresiones artísticas. ¿Cómo podría evitarse la contaminación en el hogar? 2. ¿qué beneficio personal obtiene usted? 108 Guía Didáctica para el Profesor . 3. pues mide la capacidad que tienen los estudiantes para reconocer el propósito del texto leído. La actividad 2 desarrolla la habilidad de relacionar el texto con la fuente de origen. HABILIDADES COGNITIVAS • Comentar • Reconocer ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídales a los niños y a las niñas realizar entrevistas a sus padres. los alumnos y las alumnas deben identificar información. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Demuestran comprender los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. Se espera que los niños y las niñas respondan que está escrito para las personas que se interesan en el tema de la contaminación. Para responder correctamente la pregunta b. La actividad 3 desarrolla los OFT en cuanto a la valoración y protección del entorno natural y promoción del uso adecuado de sus recursos. "IGJL?H>IFIKO?F?I 1. En la pregunta d deberán reconocer el destinatario de este tipo de texto. ¿Cómo puedes cuidar la naturaleza? Marca con una X la conducta correcta. En la pregunta e se deberian relatar que es lo que hacen ellos para evitar la contaminación. Comprendo un texto informativo a) ¿Qué aprendiste acerca de la contaminación? b) ¿Cómo puede contaminarse el agua. preguntas y expresiones artísticas. que es informar sobre el tema de la contaminación. familiares y amigos sobre el tema de la contaminación. 52 &cincuenta y &dos CMO Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. distinguiéndola de la distractora. Sugiera alguna de las siguientes preguntas: 1. ¿Dónde podrías encontrar el texto que acabas de leer? Marca con una X.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 invita a los niños y a las niñas a responder las preguntas sobre el tema del texto.

• Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Procure que sean textos con una adecuada legibilidad lingüística y conceptual para la edad de los niños y las niñas. La actividad 2 desarrolla la conciencia silábica. Pinta cada palabra según lo indicado: HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.UNIDAD 3 $FLCH=lH>?F. Escríbelas donde corresponda.M Aprendo la consonante n Vamos &a &aprender &la n rrespondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.MF?NL. Lee cada sílaba y remárcala. desarrollo y final. los alumnos y las alumnas refuerzan la relación fonemagrafema. N n N n n al inicio = ¡Qué lindo sería tocar una nube. ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. La actividad 3 deberá reproducir el modelo dado. En la actividad 1. pan nudo Anita camión uno Natalia 2. ya que saber leer no implica necesariamente que hayan desarrollado la competencia escrita. identificando su punto de partida. y asociando el grafema a su fonema. • Seleccione material adecuado para que realicen actividades de escritura y producción. textos literarios y no literarios. • Mientras usted enseña destrezas de decodificación a los demás estudiantes. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 38 y 39. y asociando el grafema a su fonema. nido antena palomita ni do HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir • Asociar 3. proporcione un rincón en la sala donde encuentren libros interesantes para ellos. Sigue el ejemplo. trepar en su falda y ver cómo sube! nube n al medio = nube n al final = 1. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su co- Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! 109 . Lee estas palabras y aplaude al pronunciar cada sílaba. &cincuenta y &tres 53 A continuación. identificando su punto de partida. mayúsculas y minúsculas. sugerimos actividades para aquellos niños y niñas que ya saben leer y que en algunas sesiones de aprendizaje se aburren y distraen. La correcta mediación del docente facilita la asociación entre la identificación de los componentes gráficos de la escritura y los componentes fonológicos del lenguaje oral. mayúsculas y minúsculas. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. desarrollo y final. se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con la consonante n.

maníes pino palas sandía 3. Lee cada frase y únela con su foto. 110 Guía Didáctica para el Profesor HABILIDADES COGNITIVAS • Comentar • Reconocer ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Antes de realizar la actividad 2 de esta página. Solicíteles a los estudiantes observar la pareja de frases. &unos y &unas 1. Una mesa Una lana Unas mesas Unas lanas Un oso Un pan Unos osos Unos panes . con intención comunicativa. ligado. proporción y tamaño de cada una de las letras. unas según corresponda. Lee y remarca la siguiente oración.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES El contenido central de la sección es el reconocimiento y uso de las palabras que acompañan a los sustantivos: los artículos. CMO • Escritura manuscrita. de palabras y frases. una. proporción y tamaño de cada una de las letras. se sugiere al docente copiar en la pizarra las siguientes frases. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. Reconozco nuevas palabras Aprendamos nuevas &palabras: &un. guardando forma. • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. La actividad 1 trabaja la comprensión mediante la relación entre imagen y texto de frases u oraciones breves en la cuales se usan los artículos. progresivamente más complejas. Escribe un. ligado. • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. 2. La actividad 2 mide la comprensión y la escritura de la palabra correcta según la imagen. 54 &cincuenta y &cuatro HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Escriben en forma manuscrita. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. con intención comunicativa. Pídales a los niños y a las niñas copiarlas en su cuaderno y subrayar las palabras estudiadas en la sección (un – una – unos – unas). &una. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. con alineación de letras y palabras. guardando forma. ¿cuándo usamos la palabra un y cuándo usamos la palabra unos? Proceda de la misma forma para una y unas. y espaciado regular entre ellas. Pregúnteles. palabras y frases. respetando el ligado y la regularidad. unos. La actividad 3 mide la escritura de oraciones. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros.

ya que en ella los alumnos y las alumnas deben identificar la palabra a la que alude la imagen y luego escribir la sílaba. mayúsculas y minúsculas. Escribe la sílaba que tenga f en el espacio que corresponda. oral y silenciosa. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. Sigue el ejemplo. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. y asociando el grafema a su fonema. desarrollo y final. • Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. identificando su punto de partida. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 40 y 41.UNIDAD 3 CMO Aprendo la consonante f Vamos &a &aprender &la &f F f Mañana se casa la foca con un gran lobo marino. identificando su punto de partida. que contiene el fonema f. Invite a los niños y a las niñas a buscarla en el texto que inicia la página. La foca nada en el mar. 3. Fabiola fue con falda al campo. Lee las siguientes oraciones y escribe sí o no según la imagen. Lee cada sílaba y remárcala. desarrollo y final. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Se desarrolla en esta sección el conocimiento y uso de la consonante f. Anita y su familia van al parque. mayúsculas y minúsculas. En la actividad 2 se espera que los y las estudiantes comprendan oraciones simples que contienen palabras con los fonemas estudiados. La palabra clave es “foca”. • Lectura comprensiva. foca &foca 1. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Una ____tografía FI – FO – FU Un ____rol FA – FE – FO Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! 111 . La actividad 3 desarrolla la escritura manuscrita de la consonante f y la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. fo 2. La actividad 1 es bastante compleja. ella vestida de blanco y él con un traje de lino. • Asociar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 55 &cincuenta y &cinco Elabore fichas como las siguientes y pídales a los alumnos y alumnas completar con la sílaba que falta. con lo cual se sigue desarrollando la conciencia fonológica. en el orden correcto. y asociando el grafema a su fonema.

Haga evidente este rasgo a los estudiantes mediante ejemplos de palabras. Pinta las letras c que encuentres. pasó un caballero. cucú. Busca sílabas con c y escríbelas en el espacio. debajo del agua. Cucú. invítelos a reconocer sus distintos sonidos. 3. Cecilia – Cena – Cinta Casa – Cuna – Camión 1. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 42 y 43. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. cucú. Un solo grafema posee dos fonemas. Cada grupo debe hacer tres carteles: uno con el nombre del animal que presentarán. • Copian y escriben en forma manuscrita y digital. cucú. con falda de cola. cucú. de palabras. de capa y sombrero. pasó una señora.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La letra c tiene una característica que la hace más compleja de aprender. cucú. manuscrita y digital. otro con su imagen y el último con el nombre y apellido de los niños y niñas integrantes del grupo. cucú. cucú. prepara la tierra para sembrar zapallo. eligen un animal e investigan sobre él. cucú. Lee cada sílaba y remárcala. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. cucú. c u n C 2. El curso se divide en grupos de cuatro o cinco alumnos y alumnas. Aprendo la consonante c Vamos &a &aprender &la &c C C c &c C e c C u c u e Mi abuelo trabaja junto con su caballo. palabras. Nombre del animal Imagen Nombre de los integrantes del grupo HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Asociar 112 Guía Didáctica para el Profesor . • Copia y escritura. • Lectura comprensiva de textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. cucú. ¡Cucú! Cucú. caballo &caballo c n C e CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. 56 &cincuenta y &seis ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Proponga a los niños y a las niñas realizar una exposición sobre los animales. cantaba la rana.

a i s m c a n c a c u u n man ció HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir • Asociar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 6. Mi mamá me pasó una me dijo que me tomara la Un Los bailaba en el de mi tía. cópielas en la pizarra e invente otras. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. los alumnos y las alumnas deben observar y reconocer la imagen. de palabras. los estudiantes desarrollan la escritura manuscrita mediante la copia de una oración. La rana cantaba feliz. Leer y representar Invite a los estudiantes a leer las siguientes oraciones. Ordena las letras y forma la palabra. ca= co= cu= • Copia y escritura. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. En la actividad 5.UNIDAD 3 4. • Copian y escriben en forma manuscrita y digital palabras. Pídales que elijan una de ellas y la representen a su compañero o compañera de banco para que la adivine. . y . - Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! 113 . En la actividad 6. - Un mono salió en la Dicen que el son pololos. HABILIDADES 5. Lee la oración y escríbela en el carril. &cincuenta y &siete 57 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 4 mide la discriminación gráfica de la letra estudiada. LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. manuscrita y digital. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. luego ordenar la secuencia correcta de grafemas que conforman la palabra. y la . con propósitos claros. CMO • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. progresivamente más complejas. Pinta los dibujos siguiendo las claves del sonido inicial. Todas empiezan con c.

etcétera. Pídales que completen siguiendo el ejemplo. En veintiún días tendremos varios hermosos pollitos. en diarios. motívelos a buscarla en sus cuentos favoritos. familiarice a los niños y a las niñas con la letra. mayúsculas y minúsculas. identificando su punto de partida. desarrollo y final. y asociando el grafema a su fonema. los estudiantes reconocen la letra h. Mediante diversas actividades. ¡Muy bien! Lo descubriste. Aprendo la consonante h Vamos &a &aprender &la &h H H h &h La gallina Mandolina ha puesto seis huevitos. 2. huevo &huevo 1. esa letra no tiene sonido. helado hilo humo hoja a) Nombra las imágenes.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. pídales pintar un modelo de la letra. 58 &cincuenta y &ocho HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. 114 Guía Didáctica para el Profesor HABILIDADES COGNITIVAS • Relacionar • Reconocer ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Proponga a los niños y a las niñas el siguiente ejercicio. mayúsculas y minúsculas. Lee cada sílaba y remárcala. Ella permitirá que los niños y las niñas descubran el rasgo característico de la letra h. b) Encierra en un círculo la primera letra de cada palabra. y asociando el grafema a su fonema. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. por ejemplo. c) Ahora responde: ¿cómo suenan las letras que encerraste? CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. desarrollo y final. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. identificando su punto de partida. Realice paso a paso la actividad 1. En la actividad 2 desarrollan la escritura manuscrita de la consonante h y la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. E Helicóptero H I U . Es importante que el profesor o la profesora haga notar la particularidad de la letra: en nuestra lengua el grafema h no tiene asociado un fonema. Observa las imágenes y sigue las instrucciones paso a paso. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 44 y 45. revistas.

En la actividad 4 debe completar la oración con la palabra correspondiente.ar/ Druida/TradicionOral/Adivinanzas/ adivinanzas1. nadie la sabe cerrar. y asociando el grafema a su fonema. para descubrir la letra h. desarrollo y final. Escucha esta adivinanza y repítela. mayúsculas y minúsculas. En la actividad 5 deben relacionar frases escritas en letra manuscrita con frases escritas en letra imprenta. Une las frases iguales. para copiar el texto. Blanca soy y. Una cajita chiquita.1990 La humita &cincuenta y nueve 59 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 3 utiliza una adivinanza y desarrolla la memorización.com. blanca como la cal: todos la saben abrir. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. Completa las frases de acuerdo al dibujo. 4. identificando su punto de partida.7calderosmagicos.UNIDAD 3 3. desarrollo y final. Los estudinates la descubren relacionando el dibujo con el término faltante. Santiago de Chile: 2do. (huevo) http://www. Largo. CMO • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. El hueso El &huemul La &humita El &hueso HABILIDADES COGNITIVAS • Relacionar • Reconocer El huemul ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Proponemos para lectura relacionada con la Unidad los siguientes textos. identificando su punto de partida.htm Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! 115 . como dice mi vecina. largo. 5. útil siempre soy (harina) en la cocina. El hipopótamo Hipo está con hipo. etcétera. Puede utilizarlos para lectura compartida. Juguemos a leer. El dibujo que acompaña el texto ayuda a los alumnos y a las alumnas a descubrir la respuesta. ¿Quién quita el hipo al hipopótamo Hipo? Mabel Condemarín. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. progresivamente más complejas. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. como un pino y pesa menos que un comino. y asociando el grafema a su fonema. mayúsculas y minúsculas.

Hay basura en el piso.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. guardando forma. 116 Guía Didáctica para el Profesor HABILIDADES COGNITIVAS • Interpretar • Reproducir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Procure proporcionar diversos ejercicios que desarrollen la discriminación entre las palabras hay y ay. ligado. • Lectura comprensiva. ¡Limpiemos! 2. con intención comunicativa. CMO • Escritura manuscrita. y hay basura en el suelo. trabajamos el reconocimiento de la palabra hay. palabras y frases. guardando forma. qué dolor! HAY AY ¡ . Encierra la palabra hay en la conversación de estos niños. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. ligado. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. proporción y tamaño de cada una de las letras. En la actividad 1 pídales observar la lámina e invite a los estudiantes a formular hipótesis respecto de lo que ocurre. Hay humo en este campo. con alineación de letras y palabras. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. de palabras y frases. sHay 60 &sesenta • Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. oral y silenciosa. Lee la oración y remárcala. En la actividad 2 se invita a los estudiantes a buscar la palabra hay. Sí. ¡ No me dio mucha pena! limones. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Lee esta conversación. Observa la imagen y escribe la oración que corresponde. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. Uso correctamente la palabra hay Hay &o no &hay 1. La actividad 4 mide comprensión lectora de una oración breve vinculándola con una imagen. proporción y tamaño de cada una de las letras. 4. s Hay una hoja. Por ejemplo: pan con mermelada. 3. un hilo. y espaciado regular entre ellas. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Escriben en forma manuscrita. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. En la actividad 3 se pide a los niños y a las niñas leer la oración y remarcarla. con intención comunicativa.

Los saltan muy alto. los. un o unos. flor. CMO • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. • Invítelos a visitar la página: www.JL?H>C?H>I 1. la.UNIDAD 3 Š"O]HNI?MNIS. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Desarrollo de la expresión oral • Pídales que traigan de su hogar alguna planta. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. La actividad 1 mide la comprensión lectora y desarrolla la escritura de la palabra que completa correctamente la oración. • Motive a los niños y a las niñas a disfrazarse de algún animalito y desde ese rol se describan. Pueden referirse a su aspecto físico. En la actividad 2. de palabras. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. foca El La pato está con la pata. ya que han adquirido los conocimientos y habilidades necesarios para hacerlo. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. con propósitos claros. progresivamente más complejas. sapos • Copia y escritura. las.cl y a elegir uno de los temas que allí se presentan respecto al cuidado y valoración del entorno de nuestro país. LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen de manera comprensiva textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! 117 . &sesenta y &uno 61 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La evaluación propone distintos ejercicios en los que los y las estudiantes deberían obtener buenos resultados. Completa las frases con el. manuscrita y digital. Completa cada oración con el nombre que corresponda. HABILIDADES tiene sed. semilla u otro elemento de la naturaleza y que mediante una pequeña investigación lo presenten al curso. • Copian y escriben en forma manuscrita y digital palabras. los estudiantes deben identificar los dibujos y usar correctamente los artículos. su alimentación o hablar del lugar del cual provienen.chileparaninos. 2.

Considerar imágenes adecuadas. Destacar una oración entretenida (tipo eslogan). el docente debe indicar tres criterios de corrección: 1. respondiendo al menos las siguientes preguntas: 1. con frases y oraciones simples en que se expresen deseos. ¿Qué se observa en la fotografía? Finalmente. a) Escribe una oración entretenida. ¿Qué nos comunica este afiche? Responde en forma oral. con frases y oraciones simples en que se expresen deseos. opiniones o sentimientos y se describan animales. 3?RNIMSG]MN?RNIM Un &afiche &ecológico Creo un afiche Un afiche es un cartel que tiene como fin convencer a las personas para que adopten ciertas conductas. el estudiante reconoce el propósito del afiche. En la tarea 1. Observa el siguiente afiche. la imagen. personas o personajes y objetos. diálogos y la expresión corporal y artística. 2. a través de comentarios orales. &sesenta y &dos HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Demuestran comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. Considerar el propósito propuesto (motivar el cuidado de la naturaleza). b) Dibuja y pinta imágenes de lo que quieres comunicar.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Invite a los estudiantes a observar el afiche. opiniones o sentimientos y se describan animales. • Producen textos escritos breves sobre contenidos que les son familiares. etcétera. 2. ¿Cómo se llama el lugar? 2. • Producción de textos escritos breves sobre contenidos que les son familiares. 62 1. Cada uno debe presentar una imagen a sus compañeros. ¡CUIDA LA NATURALEZA! CMO • Demostración de la comprensión de los textos leídos. a reconocer el título. personas o personajes y objetos. Antes de efectuar la actividad. Ahora realiza tu propio afiche en una cartulina o en tu cuaderno para motivar el cuidado de la naturaleza. La tarea 2 propone la realización de un afiche. pregunte a los alumnos y a las alumnas: ¿qué ocurriría si esos lugares fueran contaminados? 118 Guía Didáctica para el Profesor . 3. el eslogan. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Planificar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídales a los alumnos y a las alumnas traer fotografías de paisajes de nuestro país. y en forma general.

las ilustraciones. receta y carta) a partir de claves dadas por la portada. Junto a esto. 4. aviso. Lleva tu experimento a la clase y cuenta lo que observaste. las palabras conocidas y el formato. &sesenta &cincuenta y &tres 63 propósito (para qué fue escrito) ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES A través de un experimento simple. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Planificar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídales a los niños y a las niñas buscar otros textos de este tipo. Instrucciones: 1. CMO Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticia. donde le llegue la luz. t Algodón. Propuestas de preguntas para la actividad: – ¿Conocen este tipo de texto? – ¿Dónde los han visto? – ¿Lo habían visto antes? – ¿Para qué creen que sirve? Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! 119 . t Un vaso plástico transparente.UNIDAD 3 . Coloca el algodón en el fondo del vaso. Moja el algodón. la tipografía. Observe el siguiente esquema: Texto tema (de qué trata) 3.OH?RJ?LCG?HNI A continuación. 2.FCT. los títulos. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. Deja pasar unos días y ¡verás lo que sucede! 6. los estudiantes estimulan su proceso de observación. predicción. aviso. receta y carta) a partir de las claves dadas por los títulos. Aprendo a seguir instrucciones Materiales: t Agua. noticia.?>CPC?LNI 1?. los niños y las niñas comprenden la importancia del orden de las acciones por realizar. Ubica el vaso cerca de la ventana. Motívelos a explicarlos ante el curso (previa ayuda de parte de un adulto para su comprensión). 5. Al seguir los pasos que conlleva dicho experimento. te invitamos a realizar un experimento que te mostrará cómo nace una planta a partir de una semilla. análisis y conclusión de lo realizado. la tipografía. que puede ser llevado a cabo en la sala de clases. Pon los porotos sobre el algodón. t Cinco porotos. es necesario que puedan identificar el propósito comunicativo y el destinatario del texto. poema. las palabras conocidas y el formato.

________ mono está comiendo. de palabras.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas.com/a-preguntas-dificiles-respuestas-faciles/ que-es-la-contaminacion/ HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Copian y escriben en forma manuscrita y digital palabras. con propósitos claros.JL?H>g 1. CMO • Copia y escritura. La tarea 1 mide la habilidad de relacionar una imagen y completar la oración con la palabra adecuada. las preguntas b y c. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. arrojando la basura en los recipientes apropiados para ese uso. Una intervención temprana y adecuada permitirá a los niños y a las niñas ejercitarse para enfrentar estos nuevos aprendizajes. pudiéndose así actuar en consecuencia (labor fonoaudiológica o psicopegógica). recordándoles que presten su apoyo y atención al control de la contaminación. La actividad 2 mide la comprensión auditiva. manuscrita y digital.encuentos. • Manejo de palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. ¿Qué es la contaminación? (TEXTO ADAPTADO) Hay muchas clases distintas de contaminación. • Manejan palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. cuando todos empiezan a hacer sonar las bocinas en un taco de tránsito o cuando las ciudades arrojan desechos químicos y basura a los ríos y lagos de modo que los peces no pueden vivir. 5?. Lisa juega con ________ dados. http://www. La pregunta a mide comprensión textual.GIM=O]HNI. Observa los dibujos y completa las oraciones. invitan a que se manifiesten respecto a las soluciones para el problema de la contaminación. HABILIDADES COGNITIVAS • Relacionar • Reconocer 120 Guía Didáctica para el Profesor . Cuando las fábricas o los automóviles queman combustible y lanzan nubes negras de humo al aire. Es muy importante que pongamos fin a la contaminación en el mundo y empecemos a trabajar todos para terminar con ella. 2. se evalúan los aprendizajes de la Unidad. 64 &sesenta y &cuatro ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Para considerar Las dificultades en la conciencia fonológica en un niño que ha recibido la estimulación adecuada lleva a la necesidad de indagar sobre otras posibles dificultades asociadas. Y ayudar a sus padres. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. Escucha el texto que leerá tu profesor o profesora y luego responde las preguntas en forma oral. También los niños pueden colaborar. Una apropiada evaluación a edades tempranas permitirá confirmar si existe alguna situación de desventaja.

F??LG]M Isidro Sánchez y Carme Peris. El lenguaje oral constituye el medio principal de comunicación. escuela. papá. f. Pida a cada niño o niña que saque una palabra y diga por al menos medio minuto qué sabe de ella. • Solicíteles a los estudiantes que hagan dramatizaciones grupales de problemas diarios de contaminación. Motívelos a contar al resto del curso su importancia para el medio ambiente. Por ejemplo. • Pídales que relaten lo que otros niños y niñas del mundo escriben respecto al tema. Copian y escriben en forma manuscrita y digital palabras. con propósitos claros. • El alumno o la alumna elige un objeto y lo describe ante sus compañeros. Un paseo por el bosque les sirve a los niños y a las niñas para conocer las maravillas de la naturaleza. gato. de palabras. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Evaluar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS fa_____lia teléfo_____ so____ Sí cun____na Más o menos Me falta mejorar 4. El bosque. tema o asunto que está tratando. el énfasis debe ponerse en la competencia de los niños o de las niñas para usar correctamente la lengua en distintos contextos. CMO Copia y escritura. Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! 121 . • El profesor o la profesora recorta varios papelitos y escribe en cada uno de ellos palabras relacionadas con la Unidad. manuscrita y digital. Sigo instrucciones para hacer un experimento. &sesenta y &cinco 65 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La tarea 3 mide la habilidad de completar la palabra con la sílaba que falta. Elaboré un afiche. Luego realizarán la autoevaluación (4) con la ayuda de su profesor o su profesora. Comprendí el texto “¿Cuáles son los problemas de la contaminación?” Escribo y leo las consonantes n.L. Bogotá: Editorial Norma. Cuento chistes. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. ¿Cómo lo hice? Marca con una X bajo la columna del perrito que te identifique. hermano. /. b) ¿Por qué es importante terminar con la contaminación? c) ¿Cómo puedes tú ayudar a terminar con ella? 3. mamá. suelo y acústica. • Los niños y las niñas eligen algún elemento de la naturaleza. aire. Su tratamiento exige una mayor atención. Los términos deben ser simples y referidos a realidades cercanas a los estudiantes. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. Completa las palabras agregando la sílaba correcta.UNIDAD 3 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS a) Nombra algunas maneras en que el hombre contamina el medio ambiente. • Pídales a los alumnos y las alumnas ejemplos de contaminación de agua. hogar. c y h. 2002. sol. etcétera. flor. resaltando sus características y función.

participa en la actividad exploratoria de los niños y de las niñas y desarrolla sus capacidades de observación. En ella se invita a los niños y a las niñas a pintar. Si se desea.Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Sabemos que el dibujo cumple un papel pedagógico importante. pues ayuda al desarrollo de habilidades y a la adquisición de conocimientos. puede pedirles que dibujen en el paisaje a personas. Es por eso que esta actividad es recurrente en el nivel. .

H. Por ejemplo: Felicite a todos los alumnos y las alumnas por haber aprendido tantas letras. Pí- dales escribir las palabras en carteles y distinguir en ellas las letras que ya han estudiado en las unidades anteriores. Invítelos a pegar figuras humanas o animales que completen el paisaje. CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente.NOL. Luego. remarcando las partes que están con línea punteada. ÁRBOL NUBE CAMINO FLORES MONTAÑA 122 Guía Didáctica para el Profesor . expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Pregunte qué se imaginan que ocurre en él. Incentive a los estudiantes a escribir las palabras que dan el nombre a las cosas que aparecen en el dibujo. HABILIDADES COGNITIVAS • Escuchar • Comentar &treinta y &siete 37 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Proponga a los niños y a las niñas describir el dibujo. puede motivarlos a explicar las transformaciones que hizo. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Participan en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. OC>?GIMF.F?T. Pinto " Pinta el dibujo. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra.

y a la contaminación debemos decir no. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Remarca las letras n. El ejercicio se refuerza con la imagen. De esta forma. • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. progresivamente más complejas. identificando su punto de partida. mayúsculas y minúsculas. los estudiantes reproducen la consonante. y asociando el grafema a su fonema. mayúsculas y minúsculas. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. 1. 2) Motivarlos hacia un trabajo sistemático. Dos patos nadan estudian sol nido • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. 1) Evaluar la predisposición de los estudiantes hacia el lenguaje. identificando su punto de partida. 3) Resaltar los logros personales que tengan. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. 123 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 invita a los niños y a las niñas a pintar las distintas formas en que se presenta la consonante n. Pinta de diferentes colores los modelos de la consonante n. 2. También puede hacerse un collage de objetos cuyo nombre se escriba con n. desarrollo y final. siguiendo el modelo dado. En la actividad 3 deberán escribir la palabra que completa correctamente la oración. 3. Completa cada oración con la palabra correcta. y asociando el grafema a su fonema. capacidades e intereses. desarrollo y final. Con la actividad 2. Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! . los estudiantes se familiarizan con el grafema.UNIDAD 3 Aprendo la consonante n Trabajemos &con &la &consonante n La naturaleza nos da su amor. El o la docente deben constantemente ayudar a los estudiantes a descubrir sus aptitudes. Las palomas tienen un HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir • Relacionar 38 &treinta y &ocho ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Solicítelos a los estudiantes buscar distintas letras n en diarios y revistas y hacer un collage con ellas.

pino piano latón león nano enano 5. progresivamente más complejas. los alumnos y las alumnas deberán leer y escribir la palabra que representa el dibujo. desarrollo y final. desarrollo y final. Completa con un. utilizando en la primera sílaba vocales distintas.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4. Lee y escribe en el carril la palabra que corresponde a la ilustración. mayúsculas y minúsculas. identificando su punto de partida. &treinta y nueve Por ejemplo: 39 HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídales a los estudiantes escribir palabras con n en cada óvalo. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Puede pedirles que los completen con dibujos asociados. identificando su punto de partida. una. • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. mayúsculas y minúsculas. oído nido CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. 4. y asociando el grafema a su fonema. • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. En la actividad 5 deberán escribir la palabra funcional correcta según la imagen. Palabras con N Nido 124 Guía Didáctica para el Profesor . unos y unas según corresponda. y asociando el grafema a su fonema.

1. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.UNIDAD 3 CMO Aprendo la consonante f Trabajemos &con &la &consonante &f La familia está feliz cuando al llegar la tarde se reúnen todos. HABILIDADES COGNITIVAS • Asociar 40 • Reconocer &cuarenta ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Proponga esta tarjeta de palabras y pida a los estudiantes pintar las palabras que contengan el grafema f. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. desarrollo y final. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Escribe el nombre de cada imagen y encierra en un las sílabas con f. Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! 125 . al fin. De esta manera. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. identificando su punto de partida. • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Con la actividad 2. mayúsculas y minúsculas. desarrollo y final. identificando su punto de partida. siguiendo el modelo dado. Remarca las letras f. y asociando el grafema a su fonema. los estudiantes reproducen la consonante. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra f. 2. mayúsculas y minúsculas. los alumnos y las alumnas se familiarizan con el grafema. Luego escriben la palabra que la representa y reconocen la letra en estudio. y asociando el grafema a su fonema. En la actividad 3 observan la imagen. 3. bote sopa fábrica familia mapa pala flor luna oso fútbol foca Fabián limón perro frambuesa feliz Fresia feria famoso papá ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 invita a los niños y a las niñas a pintar las distintas formas en que se presenta la consonante f.

• Escriben en forma manuscrita. ¡Moja con mucha prisa a los árboles ya! HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer 126 • Reproducir Guía Didáctica para el Profesor . ro fa tu fa es ta fies fá so 5. y asociando el grafema a su fonema. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. al cielo va. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. proporción y tamaño de cada una de las letras. palabras y frases.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4. en general. guardando forma. los estudiantes deberán escribir en orden las sílabas propuestas para descubrir la palabra. con alineación de letras y palabras. Promueva en ellos la distinción entre un texto informativo y una adivinanza. con intención comunicativa. con intención comunicativa. &cuarenta y &uno 41 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Invite a los alumnos y a las alumnas a escuchar estos dos textos y a buscar la f perdida. y asociando el grafema a su fonema. guardando forma. • Escritura manuscrita. ligado. desarrollo y final. 4. identificando su punto de partida. y espaciado regular entre ellas. las lluvias permiten muchos de los procesos en la naturaleza que mantienen el equilibrio ecológico en el planeta Tierra. Escríbelas en el carril. Del cielo viene. ¿Por qué es importante que llueva? El ser humano y los animales necesitamos de agua para sobrevivir. mayúsculas y minúsculas. mayúsculas y minúsculas. Realice preguntas de comprensión lectora. sino que. Pero no solo las cosechas se benefician con las lluvias. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. proporción y tamaño de cada una de las letras. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. ligado. lia fa mi CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Ordena las sílabas y forma palabras. de palabras y frases. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. desarrollo y final. identificando su punto de partida. En la actividad 5 deberán escribir una oración con una de las palabras del ejercicio 4. Elige una palabra que ordenaste y escribe una oración.

Conversar implica hablar y escuchar. es importante esta recomendación: – Construir un ambiente que favorezca las conversaciones. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra c. Copia el poema. guardando forma. ligado.UNIDAD 3 Aprendo la consonante c Trabajemos &con &la &consonante &c Con cariño. visitas. De esta manera. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. dado el carácter intencionado de las acciones educativas. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. y espaciado regular entre ellas. los estudiantes se familiarizan con el grafema. sino que requieren también ser estimuladas dentro de proyectos de aula. cuidamos la Tierra y colmamos el alma. talleres y otros contextos significativos para los alumnos y las alumnas. con alineación de letras y palabras. Obviamente. 2. guardando forma. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. • Escritura manuscrita. Remarca las letras c. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. En la actividad 3 reproducen un texto breve con énfasis en la claridad de sus escritos. estas conversaciones no tienen solo carácter informal. Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 invita a los niños y a la niñas a pintar las distintas formas en que se presenta la consonante c. 1. • Escriben en forma manuscrita. En la actividad 2 reproducen la consonante. siguiendo el modelo dado. de palabras y frases. palabras y frases. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. con amor y con mucha calma. con intención comunicativa. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. con intención comunicativa. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer 42 • Reproducir &cuarenta y &dos ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Para optimizar la labor mediatizadora del fortalecimiento de la lengua materna por parte del docente. ligado. proporción y tamaño de cada una de las letras. 3. 127 . proporción y tamaño de cada una de las letras.

Completa la oración con los nombres de las fotos. cu. chara misa CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. imprecisas o exageradas. y espaciado regular entre ellas. proporción y tamaño de cada una de las letras. Los estudiantes son capaces de reconocer la sílaba que completa correctamente la palabra. La _______________________ es rica. Nombra los dibujos y completa con ca.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Con la actividad 4 se evalúa la conciencia fonológica. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. ¿me podrían dar más explicaciones o más detalles para que comprendamos mejor su idea? (elaboración). con intención comunicativa. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. ¿creen realmente que todos son o se comportan así? (calificación). con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. • Escritura manuscrita. El profesor o la profesora puede decir: ¿Me pueden dar un ejemplo de lo que están diciendo? (clarificación). co. Escribe en los carriles palabras con las siguientes sílabas. clarificar o calificar mejor sus respuestas o sus planteamientos. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Es necesario que en todas las actividades el profesor o la profesora pueda apoyarlos para elaborar. con intención comunicativa. ligado. guardando forma. ligado. Camila está en la _______________ . palabras y frases. . • Escriben en forma manuscrita. guardando forma. 5. En la actividad 5 reconocerán la imagen para completar con la palabra correcta. proporción y tamaño de cada una de las letras. 128 Guía Didáctica para el Profesor &cuarenta y &tres 43 HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Asociar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Proponga a los alumnos y a las alumnas realizar una investigación sobre el tema central de la Unidad y luego exponerla ante el curso. ca co cu HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. de palabras y frases. especialmente cuando sus comunicaciones son vagas. En la actividad 6 deberán escribir palabras con la sílaba indicada. 4. 6. con alineación de letras y palabras.

de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. y asociando el H 129 . identificando su punto de partida. guardando forma. guardando forma. desarrollo y final. palabras y frases. siguiendo el modelo dado. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. 3. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.UNIDAD 3 Aprendo la consonante h Trabajemos &con &la &consonante &h Ahora debemos pensar que es la hora de ayudar y a la naturaleza. • Escritura manuscrita. con alineación de letras y palabras. 1. y espaciado regular entre ellas. desarrollo y final. y asociando el grafema a su fonema. mayúsculas y minúsculas. 44 &cuarenta y &cuatro ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 invita a los niños y a las niñas a pintar las distintas formas en que se presenta la letra. • Escriben en forma manuscrita. HABILIDADES COGNITIVAS • Distribuir • Completar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pida a los estudiantes unir la letra con la palabra que la necesita. En aguas sin contaminación no ______ basura. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. ligado. Completa con la palabra hay las siguientes oraciones. con intención comunicativa. En la actividad 3 deberán completar la oración con la palabra en estudio. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. identificando su punto de partida. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. proporción y tamaño de cada una de las letras. En la actividad 2 reproducen la consonante. Remarca las letras h. con intención comunicativa. de palabras y frases. En las playas a veces ______ papeles tirados. 2. mayúsculas y minúsculas. En el cielo __________ pájaros. proporción y tamaño de cada una de las letras. ligado. Pinta de varios colores los modelos de la letra h. ILO ALA IELO ELEFANTE Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. grafema a su fonema. hermosa debemos dejar. permitiendo la claridad de su comunicación escrita.

medios de transporte. y espaciado regular entre ellas. Luego juegan an el d a leerlas y las intercambian bian con sus su compañeros y compañeras. identificando su punto de partida. palabras y frases. Escribe en el carril una oración que contenga una palabra con h. la palabra. Ejemplo: &hueso 130 Guía Didáctica para el Profesor . mayúsculas y minúsculas. guardando forma. guardando forma. desarrollo y final. permitiendo la claridad de su comunicación escrita.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4. identificando su punto de partida. etcétera. desarrollo y final. por el otro. frutas.). sugiera elaborar entre 10 y 15 fichas con imágenes temáticas (animales. • Escriben en forma manuscrita. deportes. con alineación de letras y palabras. En la actividad 5 deberán leer las palabras y demostrar su comprensión mediante un dibujo. verduras. Observa las imágenes y completa el crucigrama. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. proporción y tamaño de cada una de las letras. que por un lado tengan dibujo y. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Lee los siguientes nombres y dibújalos. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. • Escritura manuscrita. con intención comunicativa. proporción y tamaño de cada una de las letras. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. almohada hipopótamo hielo 6. En la actividad 6 deberán escribir una oración. ligado. mayúsculas y minúsculas. y asociando el grafema a su fonema. con intención comunicativa. y asociando el grafema a su fonema. &cuarenta y &cinco 45 HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Producir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Con las letras estudiadas. de palabras y frases. 5. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. 4. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. ligado. los estudiantes reconocen las imágenes y completan el crucigrama.

y espaciado regular entre ellas. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. con alineación de letras y palabras. al término de esta tercera Unidad. 2. los estudiantes deberán descubrir el mensaje mediante el reconocimiento de las sílabas iniciales de las palabras propuestas. • Escriben en forma manuscrita. Lee las siguientes sílabas y forma palabras. realizar el siguiente registro estudiante por estudiante considerando las competencias alcanzadas y registrando un sí o un no por cada criterio.. con intención comunicativa. ligado. y asociando el grafema a su fonema. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. desarrollo y final. guardando forma. proporción y tamaño de cada una de las letras. identificando su punto de partida. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. con intención comunicativa. • Escritura manuscrita. proporción y tamaño de cada una de las letras.JL?H>gKO? . identificando su punto de partida. HABILIDADES COGNITIVAS • Relacionar • Reproducir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Se recomienda al profesor o la profesora. y asociando el grafema a su fonema. fa mo sa pa ma me co 3. Escribe dos oraciones con las palabras que formaste. palabras y frases. ligado. de palabras y frases. Escríbelas en los carriles.JL?H>gKO? 88 1.. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. En la actividad 2 deberán leer las sílabas y escribirlas para formar una palabra. ¿parte desde su comienzo? ¿Conoce las palabras páginas u hojas? ¿Puede identificar el título de un libro o texto? ¿Puede identificar una línea? ¿Sabe que una línea se lee de izquierda a derecha? 46 &cuarenta y &seis ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1. mayúsculas y minúsculas. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Escríbelas en el carril y descubre el mensaje. Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! 131 . Cuando hojea una revista o libro. desarrollo y final. mayúsculas y minúsculas.UNIDAD 3 . guardando forma. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. Lee las sílabas iniciales de las siguientes palabras. máxima &c mesa HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. En la actividad 3 escriben oraciones.

Se sugieren rincones de aprendizaje donde se encuentren libros. textos creativos elaborados por los estudiantes. insectario. juegos didácticos de lenguaje. dependen en gran medida de las relaciones de aprendizaje establecidas y también de la organización de las estructuras materiales en las cuales ocurren dichas interacciones (Medina.ucentral.Material de apoyo para el docente SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Los espacios pedagógicos Organización del espacio. informes y trabajos diversos elaborados por los alumnos y las alumnas. Mabel Condemarín. textos y libros sobre esta área. Un ambiente que desarrolle las competencias lingüísticas de los alumnos y alumnas requiere organizar el espacio de manera que todos tengan oportunidades para compartir sus experiencias. Lo que buscamos es un espacio educativo portador de aprendizajes variados y significativos. con atlas geográficos e históricos. juegos didácticos. álbumes temáticos. constituido por instrumentos de laboratorio. 1995). minerales. etcétera. reflejando una comunicación educativa basada en una lógica de transmisión de contenidos y no de construcción social de los conocimientos. Una sala letrada facilita la inmersión de los niños en el mundo letrado. colecciones de conchitas. documentos y registros de los niños y de las niñas. en gran medida. es importante considerar la incidencia que las estructuras materiales de la sala de clases y de la escuela ejercen sobre el desarrollo de los aprendizajes de los niños y de las niñas. etcétera y “Rincón de las ciencias”. cajas o libros de chistes. experiencias. rosa de los vientos. cajas de problemas elaborados por los estudiantes. a su vez. cuentos. fotos. La organización de la sala de clases debe ser flexible y adaptada a las necesidades que surgen de las diversas actividades individuales o grupales. textos. “Rincón de Lenguaje” y/o “Biblioteca de aula”. guías turísticas. las estructuras afectan las acciones educativas y las relaciones de aprendizaje. Dentro de esta concepción. tales como folletos. lupa. textos del entorno letrado. el desarrollo y la expresión de las potencialidades del individuo se ven altamente influenciados por su interacción con el entorno. archivo histórico de la comunidad. folletos. al mismo tiempo que responde a las necesidades surgidas de los proyectos y actividades diarias del curso. planos. de la organización de las relaciones entre los actores educativos. “Rincón de la Matemática”. herbario. folletos. dependientes e individualistas. calculadoras. Estas estructuras materiales dependen. catálogos. anécdotas. En http://biblioteca-digital.cl/ 132 Guía Didáctica para el Profesor . desde una perspectiva ecológica. etcétera. láminas sobre el cuerpo humano. Un aula organizada permanentemente de manera tradicional incidiría en la formación de alumnos y alumnas pasivos. Vayer (1993) plantea que. con textos. guía telefónica. así como el interés y participación de los alumnos y de las alumnas en las actividades que en ella ocurren. instrumentos para registrar el tiempo. Las interacciones en la sala de clases y en la escuela. Ellos pueden ser “Rincón de Estudio de la Sociedad”. brújula. instrumentos de medición. etcétera. maquetas. estampillas. colecciones de monedas. textos. cajas de palabras. con libros. documentos. microscopio. instrumentos de geometría. materiales y productos de los trabajos de los niños y de las niñas relacionados con un eje temático. balanza. hojas. fichas. constituido por la recopilación de objetos. comentar sus lecturas y sus escritos.

Busca acuerdos en los momentos de decisión. La planificación pedagógica debe proveer oportunidades para que el alumno y la alumna y el docente puedan obtener y utilizar información en torno al progreso del estudiante para alcanzar las metas del aprendizaje. También se planificará de qué manera recibirán retroalimentación los alumnos y las alumnas.ssat-inet.La evaluación para el aprendizaje La evaluación para el aprendizaje debe ser parte de una planificación efectiva del aprendizaje. Al planificar la evaluación e interpretar la información. La evaluación debe focalizarse en cómo aprenden los estudiantes. La planificación debe incluir estrategias para que los niños y las niñas comprendan las metas que están tratando de lograr y los criterios que se aplicarán al evaluar su trabajo.net/docs/Backgrnd_Spanish. Espera su turno para intervenir. Participa activamente en el trabajo con sus compañeros y compañeras. Los estudiantes deben tener igual conciencia respecto de “cómo” aprenden como de “qué” aprenden. Es responsable con la tarea. También debe ser suficientemente flexible como para responder a ideas y habilidades iniciales y emergentes. Aprendizaje esperado Demuestra interés por participar en el trabajo con sus compañeros y compañeras. Escucha con respeto a sus compañeros y compañeras. http://www. el proceso de aprendizaje debe estar en la mente tanto del alumno y la alumna como del docente.doc EVALUACIÓN Pauta para evaluar la participación de los niños y de las niñas en trabajos en equipo. Respeta la opinión de los otros. Frecuentemente Ocasionalmente Nunca 133 . cómo participarán en la evaluación de sus aprendizajes y cómo se les ayudará a lograr mayores progresos.

Las ilustraciones y ritmos permiten que el niño o la niña anticipe el contenido y vea escrita su habla. A través de distintas situaciones de la vida diaria. El proyecto Spectrum es un trabajo cooperativo de investigación y desarrollo curricular que ofrece un enfoque alternativo del currículum y de la evaluación de la educación infantil y de los primeros años de Educación Básica. Cecilia. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello. Los niños y las niñas pueden jugar a leer sobre la base de su cultura oral. 1999. rondas y cantos tradicionales. México D. ¿Son simpáticas las bromas? Santiago de Chile: Dolmen Ediciones. M. 1997. Incluye además varias poesías. • Krechevsky. 2003. en el colegio y en la casa. • Peña Muñoz.F. Neva. Es un homenaje a la imaginación y la inventiva. mucha poesía en la Educación Básica. BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE • Beauchat. El proyecto Spectrum. ¿Qué tipo de poesía seleccionar para los distintos cursos?. Esta es una recopilación de juegos verbales. Hiawyn. • Oram. Las ilustraciones entregan elementos que pueden desarrollarse en la sala de clases. Subraya la importancia de la observación directa y minuciosa. la autora entrega elementos de fácil comprensión para que los niños y las niñas aprendan a reflexionar en cuanto a las consecuencias de las bromas. Es una historia para niños y niñas que se aburren. ¿cómo cumplir con ciertos contenidos sin romper la magia del goce estético? El texto propone una lista de autores y obras para conformar un repertorio poético mínimo. de trama brevísima pero llena de contenido para comentar con los estudiantes. Manuel. Tomo III. 1999. Santiago de Chile: Arrayán Editores. 2002. Juguemos a leer. Juguemos al hilo de oro. 2001. creyendo que es por falta de juguetes.: Fondo de Cultura Económica. trabalenguas. así como el descubrimiento de los puntos fuertes en los que destaca cada estudiante. Santiago de Chile: Ediciones SM.BIBLIOGRAFÍA PARA EL ESTUDIANTE • Milicic. • Condemarín. Así se facilita una llegada natural y entretenida al lenguaje escrito. para los educandos?. adivinanzas. En el desván. ¿cómo trabajarla para que sea más atractiva 134 Guía Didáctica para el Profesor . Mabel. Madrid: Ediciones Morata. Poesía.

los textos deben versar sobre temas reales o imaginarios que sean familiares para los estudiantes. emplear palabras de uso común o con un sentido que se puede inferir del contexto. El trabajo comenzará con la lectura de la fábula. Unidad 4: ¿Te cuento una historia? 135 . La propuesta de la Unidad se relaciona con OFT referidos al ámbito del crecimiento y autoafirmación personal. se espera que los estudiantes: Escriban textos breves sobre contenidos que les son familiares. utilizando un vocabulario de uso frecuente. respetuosos de la diversidad. además. Las correcciones en cuanto a concordancia. sociales. preguntas y respuestas en un ambiente de respeto y tolerancia. La lectura comprensiva puede ser evaluada a través de los juicios que emiten los alumnos y las alumnas sobre lo leído. se espera que los alumnos y las alumnas sean capaces de comprender y experimentar que mediante el lenguaje se construyen relaciones. para luego identificar su estructura y explicar su moraleja. Los textos cumplen con los requerimientos de los Mapas de Progreso. A través de las actividades propuestas. En el contexto de este MP –y en concordancia con el Marco Curricular– la actividad de escribir se entiende como la manifestación de la capacidad del estudiante para resolver la tarea de expresar por escrito sus ideas. explotando los recursos lingüísticos que domina y respetando las posibilidades. se pide leer a los estudiantes el título del cuento “La ratita presumida”. que los niños y las niñas siguen en su libro. con letra legible. coherencia y fluidez se deben hacer cuando el estudiante haya concluido de hablar. saberes. específica o interpretativa del texto. restricciones y exigencias de un tipo de texto determinado. Ellas buscan favorecer el desarrollo de sujetos autónomos. trabajarán con un afiche publicitario y su instructivo. los que tendrán actividades de comprensión oral y escrita. Para el nivel 1. Comuniquen por escrito alguna información. la idea es que todo el curso escuche con atención. separando correctamente las palabras. geográficas y experienciales de los niños y de las niñas. considerando las variables genéricas. Las actividades y los contenidos propuestos en el Texto para el Estudiante se basan en un contexto significativo. opinión o sentimiento. la formación ética y de la persona y su entorno. En esta Unidad el trabajo estará destinado a identificar la estructura y los elementos de dos tipos de textos literarios narrativos: una fábula y un cuento. La producción escrita está enmarcada dentro de los requerimientos del Mapa de Progreso de Producción Escrita. A continuación. presentar expresiones con sentido figurado fácilmente comprensible y usar pronombres personales y demostrativos fácilmente reconocibles. Escriban frases y oraciones simples bien construidas. juicios y valoraciones acerca de las personas y de las situaciones. evitando interrumpir la exposición y estimulando el respeto a cada intervención. el que describe el desarrollo de las habilidades y conocimientos implicados en la producción escrita de los estudiantes. que abarca Primero y Segundo Básico.¿Te cuento una historia? Introducción La presente Unidad trabajará procedimientos que contribuyen a potenciar la interacción verbal de los estudiantes. Posteriormente. los estudiantes se enfrentan a la tarea de crear. Se apelará a los recuerdos de los estudiantes para que relaten alguna historia que conozcan. de las manifestaciones artísticas que produzcan. organizar y profundizar aquellas ideas que desean comunicar. puesto que estimula el diálogo como condición esencial de la convivencia social y de la superación de las diferencias. Para el nivel. SUGERENCIA METODOLÓGICA Es importante que el docente estimule espacios de debate. el comentario del contenido y. reflejando información global. Escribir cualquier tipo de texto supone para el estudiante resolver diversos problemas: ¿Qué quiero decir en este texto? ¿Cuál es el propósito? ¿Quién lo leerá? ¿Qué tan formal (o informal) debería ser? ¿Qué convenciones se deben seguir? En el proceso de resolución de estos problemas. solidarios y protagonistas de su propio aprendizaje.

poema. rimas y ritmos muy marcados. interesándose por la literatura. con temáticas significativas. Reconocen personajes. Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. 12 Corrección de ejercicios con indicadores de logro. Aplicación de tabla de corrección para trabajos individuales. Expresan su opinión frente al tema. con temáticas significativas. preguntas y expresiones artísticas. a partir de información explícita e implícita claramente sugerida por los textos leídos. Copian en forma manuscrita oraciones. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. preguntas y expresiones artísticas. Comprendo lo que leo Batería de preguntas. y asociando el grafema a su fonema. poemas leídos o recitados. desarrollo y final. aviso. Demuestran la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. poema) a partir de las claves dadas por la portada. identificando su punto de partida. de Esopo. 4 Evaluación diagnóstica. los títulos. desarrollo y final. leyendas. noticia. con temáticas significativas. receta y carta) a partir de las claves dadas por la portada. retahílas y adivinanzas. caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo y acciones. tales como rondas. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. poemas. tales como rondas. Reconocimiento de diferentes textos literarios (cuento. Demuestran comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. y asociando el grafema a su fonema. la tipografía. preguntas y expresiones artísticas. Imágenes. Participación en la actividad de “jugar a leer” textos literarios breves de la tradición oral propia del mundo infantil. gozando de ella. Juego de palabras. gozando de ella. identificando su punto de partida. Audición frecuente de textos literarios: cuentos. fábulas. Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. Juegan a leer con patrones de lenguaje claros y predecibles. mayúsculas y minúsculas. poemas. Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. con temáticas significativas. preguntas y expresiones artísticas. retahílas y adivinanzas. poemas leídos o recitados. Identifican información explícita e implícita claramente sugerida. interesándose por la literatura. gozando de ella. que utilicen reiteraciones. Aprendizajes esperados Participan en conversaciones espontáneas y formales. Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. El rincón de las letras Actividades individuales. Descripciones de lugares de las narraciones. Preguntas de comprensión lectora con indicadores de logro. 3 Evaluación formativa con indicadores. leyendas. 136 Guía Didáctica para el Profesor . rimas y ritmos muy marcados. colmos y diálogos breves. colmos y diálogos breves. Evaluación diagnóstica. con patrones de lenguaje claros y predecibles. gozando de ella. Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. Anticipan contenidos. Participan en la actividad de “jugar a leer” textos breves con patrones de lenguaje claros y predecibles. Entrada de unidad 1 Escucho y me expreso 2 Ronda de preguntas para comprensión. Identifican información explícita e implícita claramente sugerida. Escuchan y respetan la opinión del otro. las palabras conocidas y el formato. caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo y acciones. a partir de información explícita e implícita claramente sugerida por los textos leídos. Indicadores de evaluación Piden la palabra. Imágenes. Recuerdan hechos importantes. fábulas. Fabula “El león y el ratón”. Pauta de observación. Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. El rincón de la lectura Cuento “La ratita presumida”. Audición frecuente de textos literarios: cuentos. de los hermanos Grimm. Observación. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. mayúsculas y minúsculas. escuchando atentamente. interesándose por la literatura. las ilustraciones y la silueta textual. Reconocen y reproducen las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos.Planificación de la Unidad Unidad 4: ¿Te cuento una historia? (Tiempo estimado total: 32 horas pedagógicas) Sección CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales. Asocian el grafema con su fonema. interesándose por la literatura. las ilustraciones. fábulas. fábulas. poemas leídos o recitados. Observación de proceso. que utilicen reiteraciones. colmos y diálogos breves. leyendas. Proponen interpretaciones. Describen lugares de las narraciones. colmos y diálogos breves. Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. poemas leídos o recitados. escuchando atentamente. Rimas. T Recursos y/o Tipos de sugerencias evaluación metodológicas Imágenes pertinentes al tema de la Unidad. leyendas. Observación e indagación. Escuchan atentamente la lectura. permitiendo la claridad de su comunicación escrita.

4 Unidad 4: ¿Te cuento una historia? 137 . identificando su punto de partida. Escala de apreciación. opiniones o sentimientos y se describan animales. Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Realizan la tarea pedida siguiendo las instrucciones dadas. Demuestran la comprensión de los textos leídos. Producen un afiche publicitario. y asociando el grafema a su fonema. personas o personajes y objetos. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Copia y escritura. a través de comentarios orales. diálogos y la expresión corporal y artística. Textos y más textos Avisos publicitarios. ¿Cuánto estoy aprendiendo? 2 Discriminan visualmente grafías. Batería de ejercicios. desarrollo y final. Evaluación sumativa. desarrollo y final. diálogos y la expresión corporal y artística. opiniones o sentimientos y se describan animales. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Demostración de la comprensión de los textos leídos. progresivamente más complejas. identificando su punto de partida. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. T Recursos y/o Tipos de sugerencias evaluación metodológicas Indicadores de evaluación El rincón de las letras Reconocen y denominan las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. desarrollo y final.Sección CMO Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Identifican sílabas según el lugar que ocupan en una palabra. Discriminan el sonido inicial de sílabas en palabras. Producen textos escritos breves sobre contenidos que le son familiares con frases y oraciones simples en que expresen deseos. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. y asociando el grafema a su fonema. manuscrita y digital. Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. a través de comentarios orales. Aprendizajes esperados Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. identificando su punto de partida. Completa palabras reconociendo la sílaba faltante. y asociando el grafema a su fonema. con propósitos claros. mayúsculas y minúsculas. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. mayúsculas y minúsculas. Producción de textos escritos breves sobre contenidos que le son familiares con frases y oraciones simples en que expresen deseos. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. personas o personajes y objetos. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. 2 Instrucciones para realizar títeres de guante. identificando su punto de partida. mayúsculas y minúsculas. Reemplazan un grafema por otro en palabras similares. Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. Desarrollo de la habilidad del pensamiento. entendiendo su estructura y propósito. 2 Me divierto Demostración de la comprensión de los textos leídos. Demuestran comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. Identifican número de sílabas. a través de comentarios orales. Veamos cuanto aprendí Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. Recrea oralmente el cuento en forma creativa. desarrollo y final. Batería de actividades. Demuestran comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. Evaluación oral. de palabras. y asociando el grafema a su fonema. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. diálogos y la expresión corporal y artística. progresivamente más complejas. mayúsculas y minúsculas. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. Copian y escriben en forma manuscrita y digital palabras. diálogos y la expresión corporal y artística. a través de comentarios orales. Demostración de la comprensión de los textos leídos.

si es posible. ¿Cuál es tu cuento favorito? HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Participan en conversaciones espontáneas y formales. Š ?=O?HNIOH.Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La apertura de Unidad es una de las secciones en la que se trabaja con mayor detención el eje de la comunicación oral. pero también que valore y promueva la audición atenta y respetuosa de la intervención de sus compañeros y sus compañeras. 3 CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. traer el libro en el cual aparece. posteriormente. explicar la relación. sin embargo. . Pídales nombrar a los personajes que distinguen. 66 &sesenta y &seis HABILIDADES COGNITIVAS • Observar • Interpretar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Se sugiere al docente realizar una exposición para desarrollar la competencia oral. 138 Guía Didáctica para el Profesor • Proponga a cada uno de los estudiantes contar a sus compañeros cómo es el personaje que han elegido.BCMNILC. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. expresar las razones que tienen para hacerlo su favorito. haga hincapié en que todos intervengan en la exposición. es importante que el docente estimule la participación de los estudiantes.<M?LPIS=IHP?LMI ¿Qué observas en esta ilustración? ¿Conoces algunos de los personajes que salen del libro? ¿En qué cuentos aparecen? ¿Conoces algunos cuentos? ¿Cuáles? Nómbralos. Solicíteles. En esta ocasión. . escuchando atentamente. Por ejemplo. Pídales a los estudiantes traer la imagen del personaje de literatura infantil que más les guste. describirlos e inventar historias entorno a ellos. • Otra actividad sería pedirles que dibujen el personaje en su cuaderno y escriban tres palabras relacionadas con él. Consideramos la audición y la expresión oral como dos procesos complementarios e inseparables en la práctica. si eligen a la Sirenita podrán escribir MAR – SIRENA – PECES. En el caso de que haya coincidencia de personajes entre dos o más alumnos o alumnas. agrúpelos en torno a su elección y pídales llegar a una presentación común del personaje. permita que niños y niñas dialoguen motivados por las imágenes que presenta la página. escuchando atentamente.

UNIDAD 4 CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales. escuchando atentamente. Unidad 4: ¿Te cuento una historia? 139 .net ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Concurso donde los niños y las niñas digan la mayor cantidad de cuentos e historias que recuerden. &sesenta y &siete 67 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Prácticamente. escuchando atentamente. Un apoyo importante para esta observación es disponer de un conjunto de indicadores. j. un zapato.OHC>. Aprenderé a leer y a escribir palabras con las consonantes r. Leeré y comprenderé un cuento. reino de las sílabas y vocabulario travieso. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. por ejemplo: una manzana. HABILIDADES COGNITIVAS • Observar • Reconocer $H?MN. En esta página. Crearé títeres de guante y narraré el cuento “La ratita presumida”. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. se continúa con la participación e intervenciones de los alumnos y de las alumnas motivadas por la imagen de la entrada de Unidad. • Reconocer un cuento y sus personajes a partir de imágenes y objetos que les den pistas.OHC>. H. b. /aL.> Entenderé qué es una fábula. Entenderé qué es un aviso publicitario.L?H?MN. etcétera. la mayoría de las actividades escolares pueden ser utilizadas como una forma de observar los desempeños de los alumnos y de las alumnas en lenguaje y comunicación.P?A. z. www. La observación directa constituye una técnica de evaluación que entrega una productiva información sobre los procesos de aprendizaje que van ocurriendo mientras ellos desempeñan actividades auténticas relacionadas con el lenguaje. Estas observaciones pueden ser registradas en listas de cotejo.> En este sitio encontrarás cuentos sin fin. una capucha roja. rr.cajamagica. • Juego de mímica donde el estudiante imita a un personaje de alguna historia y sus compañeros y compañeras deben adivinar de quién se trata. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Participan en conversaciones espontáneas y formales. una flauta.

poemas leídos o recitados. 1996. gozando de ella. “Te burlaste de mí pensando que nada podía hacer por ti —dijo el pequeño ratón—. $M=O=BISG??RJL?MI ¡Jugando &a &leer! Escucho una fábula 1. Selección de William J. En la actividad 2 se invita a los estudiantes a escuchar atentamente el texto. Pocos días después. ¿Quiénes son los personajes de esta historia? Descríbelos. con temáticas significativas. interesándose por la literatura. HABILIDADES COGNITIVAS • Escuchar • Interpretar HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. gozando de ella. leyendas. • Demuestran comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. interesándose por la literatura. fábulas. Cuando llegue el momento las cumplirán. desarrollar habilidades de comprensión lectora y. por otra. cuando un ratón empezó a juguetear encima de su cuerpo. corrió al lugar. sacó los clavos de la caja y lo dejó libre. El estudiante reconoce los personajes y los caracteriza. fábulas. “El león y el ratón”. Bennet. preguntas y expresiones artísticas. • Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. por una parte. Grupo Z. poemas leídos o recitados. Nunca desprecies las promesas de los pequeños honestos. con temáticas significativas. ¿cumples tus promesas? . La actividad 4 permite evaluar la comprensión global de la fábula. En la actividad 3 se proponen preguntas de comprensión auditiva. leyendas. ¿De qué crees se tratará esta historia? ¿Quiénes serán sus personajes? ¿Cuál será el título de esta historia? 2. En la actividad 5. ¿De qué se trata esta fábula? 5. Relatos de hoy y siempre. los estudiantes deberán explicar con sus palabras la enseñanza de la moraleja de la fábula. Barcelona: Ediciones B. La actividad 1 permite desarrollar estrategias de comprensión con actividades que facilitan la activación de los aprendizajes y los conocimientos previos. unos cazadores apresaron al león dejándolo encerrado en una caja. En: El libro de las virtudes para niños. El león y el ratón (ADAPTACIÓN) Dormía un león. A punto de ser devorado. trabajar el aspecto valórico con la moraleja. quien al oír los lamentos del león. Luego que den sus respuestas haga hincapié que lo realmente importante es la honestidad por sobre la fuerza o el tamaño. propia de este tipo de texto narrativo. Ahora escucha atentamente esta fábula. preguntas y expresiones artísticas. Mira estas imágenes. el ratón le pidió que le perdonara la vida y prometió pagarle el favor. Pasó por ahí el ratoncillo. ¿Qué enseñanza deja la fábula? &sesenta y &ocho colmos y diálogos breves. colmos y diálogos breves. Despertó el león y rápidamente atrapó al ratón. CMO • Audición frecuente de textos literarios: cuentos. 4. Ahora aprende que los ratoncillos somos agradecidos y cumplimos lo que prometemos”.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La fábula que se presenta en esta sección permite. 68 3. 140 Guía Didáctica para el Profesor ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Durante y después de la lectura escriba en la pizarra las siguientes preguntas para ser respondidas oralmente: ¿Qué hacía el león mientras el ratón jugueteaba? ¿Por qué el león dejó ir al ratón? ¿Quiénes atraparon al león? ¿Por qué liberó el ratón al león? ¿Qué significa la palabra honesto? Y tú. El león se rió y lo dejó partir. Esopo.

corazón. 2003. La ratita dijo: “¡Sí! Te quiero y te doy mi corazón”. • Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. hio. poemas leídos o recitados. Llegada la noche. oinc! ¿Quieres ser mi esposa?”. la extensión. Pídales a los estudiantes observar la silueta. Un cerdo gentilmente su corazón le ofreció: “¡Oinc. gozando de ella. “La ratita presumida”. En: Hansel y Gretel. por ejemplo. muy arrepentida. La ratita presumida (ADAPTACIÓN) Había una vez una ratita muy presumida. Al final apareció un gato. gozando de ella. cielos! La ratita se dio cuenta de que la cena del gato era ella. te defenderé fielmente: ¡guau. La ratita dijo: “¡No! Tú no me gustas por fanfarrón”. La lectura compartida de esta historia puede acompañarse de otras estrategias. • Dibujar escenas de la historia o crear otro final y comentarlo con los compañeros y compañeras.UNIDAD 4 $FLCH=lH>?F. hio. La ratita dijo: “¡No! No te quiero por marrano”. De esa manera. la salvaron del terrible desenlace y así la ratita. colmos y diálogos breves. con temáticas significativas. Madrid: Ediciones SM. Con gran lujo se celebró la boda. fábulas. • Demuestran la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. se formulan hipótesis de lo que habría pasado si la ratita no hubiese sido presumida. Unidad 4: ¿Te cuento una historia? 141 .F?=NOL. guau! ¿Quieres ser mi esposa?”. Gritó y gritó y acudieron todos los animales a quienes ella había rechazado. pues tus rebuznos me asustan”. Edición de Javier Zabala y Marta Balaguer. Lee el título de este texto y responde: a) ¿De qué se tratará esta historia? Leo un cuento En 1 (b) se desarrolla la habilidad de distinguir el tipo de texto. La ratita presumida (Colección de 2 en 2). El gallo le expresó su admiración: “¡Quiquiriquí! ¿Quieres ser mi esposa?”. Hermanos Grimm. ¡No quiero escuchar tus ladridos! ¡No te quiero por marido!”. interesándose por la literatura. En este cuento. se dio cuenta de la falsedad del amor del gato. con temáticas significativas. La ratita dijo: “¡No!. poemas leídos o recitados. leyendas. El burrito sus amores le brindó: “¡Hio. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. En la actividad 1 (a) se invita a los estudiantes a leer atentamente el título y mediante él a predecir de qué tratará el texto. interesándose por la literatura. Pasó un noble perro que le exclamó: “Si me quieres. que con gran maldad le declaró su pasión. &sesenta y nueve 69 HABILIDADES COGNITIVAS • Escuchar • Interpretar ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección es conveniente leer el cuento “La ratita presumida” con la intencionalidad de reconocer en los personajes características propias de las personas. un chiste o un poema? CMO • Audición frecuente de textos literarios: cuentos. hio! ¿Quieres ser mi esposa?”. oinc. fábulas. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Proponga a los estudiantes: • Memorizar y representar los diálogos del cuento. colmos y diálogos breves. preguntas y expresiones artísticas. que se pasaba la vida en la ventana. la presentación y la estructura del texto. coqueteando con sus admiradores. como detener la lectura y predecir qué es lo que le ocurrirá a la ratita. b) ¿Qué tipo de texto es el que vas a leer? ¿Será un cuento. leyendas. • Dramatizar partes inventadas por los niños y las niñas considerando elementos de la historia. Detén tu lectura y responde en forma oral: t ¿Qué crees que le dirá la ratita al perro? La ratita dijo: “¡No!. guau. preguntas y expresiones artísticas. ¡oh. se sugiere dar énfasis en los diálogos que se producen entre los personajes y jugar con las onomatopeyas.

las palabras conocidas y el formato. 6. Memoriza las conversaciones de la ratita presumida con sus pretendientes y actúalas con tus compañeros y compañeras. noticia.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. t La ratita se casó con el gato. "IGJL?H>IFIKO?F?I 1. a partir de información explícita e implícita claramente sugerida por los textos leídos. ¿Qué le respondió la ratita al burro? ¿Qué le ofreció el perro a la ratita? 5. Las imágenes apoyan la lectura. • Descripción de lugares de las narraciones. así como información global e información específica. las ilustraciones y la silueta textual. Pinta sí o no según lo ocurrido en la historia. sí sí no no t La ratita se casó con el perro. En la actividad 3 se invita a memorizar los diálogos que presenta el texto. Las actividades propuestas miden la capacidad de los niños y de las niñas para reconocer tipos de textos. Encierra con una cuerda la imagen que representa mejor a la ratita presumida. aviso. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. los títulos. Observa las imágenes y responde en forma oral. En la actividad 6 se identifica información explícita del texto. las ilustraciones. a partir de información explicita claramente sugerida por los textos leídos. caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo y acciones. 4. ¿Qué significa la palabra “presumida”? 3. 70 &setenta • Describen lugares de las narraciones. Comprendo un cuento ¿Descubriste qué tipo de texto es “La ratita presumida”? ¿Por qué lo crees? 2. receta y carta) a partir de las claves dadas por la portada. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Explicar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Proponga a los niños y a las niñas escribir el título del cuento y averiguar en su hogar qué significa la palabra presumida. los estudiantes responderán oralmente las preguntas referidas al cuento “La ratita presumida”. En las actividades 4 y 5 se evalúa la comprensión lectora mediante la identificación de información explícita. solicite a alguno que explique el significado a sus compañeros y a sus compañeras. caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo y acciones. poema) a partir de las claves dadas por la portada. poema. Responde en forma oral. La actividad 1 permite corroborar las predicciones planteadas por los estudiantes en la página anterior. En la actividad 2 se indaga sobre el significado de la palabra “presumida”. 142 Guía Didáctica para el Profesor . la tipografía. Después. CMO • Reconocimiento de diferentes textos literarios (cuento.

¿qué final hubieses inventado? Escríbelo en el computador de tu escuela y luego dibújalo. solicíteles explicar su elección. sino que también constituye una parte fundamental para desarrollar el lenguaje oral. Procure brindar el tiempo necesario para ello. • Descripciones de lugares de las narraciones. En la actividad 8 se mide la habilidad de ordenar los acontecimientos de la historia. luego. • Describen lugares de las narraciones. 9. Unidad 4: ¿Te cuento una historia? 143 . fotografías. Conversa con tu curso. caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo y acciones. a) ¿Qué opinas acerca del comportamiento de la ratita presumida? b) ¿Qué no te gustó de este cuento? ¿Por qué? c) Si pudieras darle un consejo a la ratita. En la actividad 9. a partir de información explícita e implícita claramente sugerida por los textos leídos. los estudiantes deben dibujar otro final. Luego nárralo con tus palabras al curso. HABILIDADES COGNITIVAS • Interpretar • Identificar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Crean un cuento colectivo editado por el docente. ¿qué le dirías? d) ¿Cuál es la enseñanza que te deja esta historia? Cuéntasela a tus compañeros y compañeras. 8. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Formulan opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. Propóngales imaginar algo creativo y luego contarlo a sus compañeros y compañeras.UNIDAD 4 Comprendo un cuento 7. recortes aportados por los estudiantes. Da tu opinión y escucha la de tus compañeros y compañeras. Un ambiente letrado no es solo motivador. caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo y acciones. a partir de información explícita e implícita claramente sugerida por los textos leídos. Pídales a los niños y a las niñas observar las imágenes. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. &setenta y &uno 71 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 7 se propone conversar y expresar opiniones personales respecto a la historia. expandir los conocimientos previos y crear una atmósfera que promueva oportunidades para variadas experiencias de lectura y escritura auténticas. Si tú fueras el autor de este cuento. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. relacionarlas con alguna parte de la historia y ordenarlas según un orden cronológico. • Disponga de espacios para exponer afiches. Si el curso tiene acceso a Internet. Pídales traer imágenes relacionadas con el tema del texto leído y. se sugiere que creen un cuento colectivo interactivo ayudados por el docente. Escribe los números del 1 al 4 para ordenar los acontecimientos de esta historia. CMO • Formulación de opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. Este texto se puede imprimir y exponer en la sala.

M Reconozco y uso la consonante r Vamos &a &aprender &la &r R R r &r El ratón Ramón corre hacia el portón. &pena &coro &cuna CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Lee las palabras y encierra la que corresponda al dibujo. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Identificar HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Dos tije___as. Luego. 49 y 50. Lea a los niños y a las niñas el breve texto que introduce la página. Lee cada sílaba y remárcala. En la actividad 2 observan la imagen y la deben asociar correctamente con la palabra que la designa. &pera &codo &cura 3. mayúsculas y minúsculas. En la actividad 3 se desarrolla la lectura y escritura manuscrita de la consonante con cada una de las vocales. desarrollo y final. 72 Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 48. y asociando el grafema a su fonema. pídales copiarlo en su cuaderno. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba en la pizarra las siguientes frases y pídales a los estudiantes completar con la letra r. Vibrante simple – pera $FLCH=lH>?F.MF?NL. identificando su punto de partida. Un lindo gi___asol. mayúsculas y minúsculas. porque vio al gato arriba del televisor. r Vibrante múltiple – perra La actividad 1 desarrolla la conciencia fonológica.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La sección inicia el aprendizaje de la consonante r. desarrollo y final. identificando su punto de partida. ratón &ratón 1. Luego deberán dibujar lo que dice la frase. 144 Guía Didáctica para el Profesor . 2. Nombra estos dibujos y encierra los que tengan el sonido r. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. &setenta y &dos • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. y asociando el grafema a su fonema. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. La dificultad que representa para los niños y las niñas el aprendizaje de la consonante r radica en su doble realización fonética. El niño y la niña nombran el dibujo y reconocen el fonema r.

&setenta y &tres 73 • Esa pera.UNIDAD 4 En la actividad 6 se refuerza y desarrolla la conciencia fonológica. En la actividad 4 deberán relacionar la palabra con la imagen que la representa. El estudiante reconoce los sonidos iniciales similares. HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir 6. • Es rojo. 5. En la actividad 5 se desarrolla la conciencia fonológica. Observa la foto y pinta la palabra que corresponda. como en mi nombre: Rafaela. Antes de realizar la actividad. 4. pídales marcar con un símbolo la palabra en la cual la letra r tiene un sonido suave y con otro símbolo. • María es linda. Luego. El estudiante reconoce los sonidos iniciales similares. • Un toro. roto lana risa loto rana lisa CMO Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. • Esa raya. se introduce el aprendizaje del otro sonido de la letra r. En la actividad 7 deberán leer una oración y demostrar su comprensión a través de un dibujo. entonces suena fuerte. coloque el dedo del estudiante sobre el lado de la laringe donde él sentirá la vibración. el sonido como vibrante múltiple. Para ello. • Identificar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Dicte a los estudiantes frases breves como las siguientes: • No hay ratones. Une con una línea las fotos cuyos nombres empiecen con el mismo sonido. Es decir. Refuerce la asociación sonido-letra y punto de articulación. ¿Te cuento algo interesante? Cuando la r va al principio de la palabra. cuando la letra r tiene un sonido fuerte. invite a los estudiantes a leer cada palabra y a reconocer que el sonido de la r en estos casos es distinto. sintiendo con la mano la vibración del aparato fonador. radio arpa rama armario 7. Por ejemplo: Roberto María ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta página. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Reconocen y denominan de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Encierra con una cuerda de color azul las palabras que comiencen con ra y con una de color rojo las que empiecen con ar. Representa con un dibujo en tu cuaderno la siguiente oración: “La ratona Rafaela usa ropa rosada”. Unidad 4: ¿Te cuento una historia? 145 .

¡Juguemos &con &la &r y &la &rr! 1.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1 se pide a los alumnos y a las alumnas memorizar dos trabalenguas. CMO • Participación en la actividad de “jugar a leer” textos literarios breves de la tradición oral propia del mundo infantil. tales como rondas. que utilicen reiteraciones. escriba dos palabras: una deberá usar la r suave o relajada y la otra una palabra con la r fuerte o vibrante múltiple. El estudiante reconoce las imágenes. poemas. Memoriza y repite estos trabalenguas. En cada una de ellas. los niños y las niñas deberán parear frente a frente las palabras que utilicen el mismo sonido de la r. Un burro comía berros y el perro se los robó. y el perro al barro cayó. Se sugiere al docente leerlos y pedirles elegir uno para aprenderlo y repetirlo. rimas y ritmos muy marcados. 74 &setenta y &cuatro HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Participan de la actividad de “jugar a leer” textos breves con patrones de lenguaje claros y predecibles. 2. que utilicen reiteraciones. erre con erre barril. reforzando así el reconocimiento gráfico de la letra. erre con erre la gorra del jefe del ferrocarril. retahílas y adivinanzas. La pe___a de ___ita salta y co___e. retahílas y adivinanzas. Completa con r o rr. Siguiendo la dinámica del juego. • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. perro pera portón puré ratón risa 146 Guía Didáctica para el Profesor . Encierra con una cuerda las fotos cuyos nombres contengan la rr. las nombra y descubre las palabras que contienen la rr. Los ___atones comen el ___acimo. con patrones de lenguaje claros y predecibles. tales como rondas. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Elabore junto con los niños y niñas fichas de dominó. el perro lanzó un rebuzno. 3. • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. En la actividad 3 deberán completar las palabras de cada oración con r o rr. ___enato dio una ___osa a Ca__olina. rimas y ritmos muy marcados. La actividad 2 refuerza y desarrolla la conciencia fonológica. poemas. Erre con erre guitarra.

con propósitos claros. manuscrita y digital. etcétera. burro 1. Haga que escriban las palabras en distintas formas: manuscrita. imprenta. asociándolas con su representación gráfica. Se debe hacer notar a los niños y a las niñas que el grafema o letra puede aparecer bajo diferentes formas: mayúsculas. manuscrita. pídales que busquen palabras que comiencen con la letra que se está estudiando en los libros y textos que tienen en la sala. minúsculas. • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. Una buena idea es pedirles que copien el recuadro inicial que muestra la letra en sus diferentes formas. progresivamente más complejas. lleva carga y no la siente. etcétera. b F p b b t p d b b b h p b m b Unidad 4: ¿Te cuento una historia? 147 . Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 51. anotando el número en el círculo de la derecha. La actividad 1 desarrolla la discriminación auditiva de sonidos de sílabas iniciales. &burro ba be bi bo bu HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS 2. el niño y niña deben copiar la oración propuesta. HABILIDADES COGNITIVAS 75 &setenta y &cinco • Identificar • Establecer ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Es fundamental que se comprenda que la enseñanza fonológica se debe realizar dentro de un contexto general del desarrollo del lenguaje. de palabras. Reconozco y uso la consonante b Vamos &a &aprender &la &b CMO • Copia y escritura. El burrito fue a la boda de la ratita. • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. Copie en la pizarra las siguientes corridas de letras y pídales que transcriban en su cuaderno el ejercicio. Transcribe la siguiente oración. imprenta. Luego. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. minúsculas. • Copian y escriben en forma manuscrita y digital palabras. Luego. mayúsculas. Pinta los dibujos que comiencen con la sílaba dada. B b El burrito de San Vicente. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. deberán identificar todas las letras b.UNIDAD 4 En la actividad 2. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito.

pídales a los niños y niñas escribir el recuadro que inicia la página con las distintas formas que presenta la letra. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. &jirafa ____bón a___ ro___ ___guete ti___ra 2. Lee cada sílaba y remárcala. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. desarrollo y final. tejió una roja mantita para abrigar a su hija. Puede. desarrollo y final. 76 &setenta y &seis • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. los que tengan el sonido jo. identificando su punto de partida. En esta sección. se inicia el aprendizaje de la letra j. Reconozco y uso la consonante j Vamos &a &aprender &la &j J J j &j jirafa Josefina.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Para comprender las relaciones entre las letras y su sonido se necesita cierta destreza en la conciencia fonológica. Encierra con una cuerda roja las fotos cuyos nombres tengan el sonido ja. y asociando el grafema a su fonema. Jabón Jefe Jeremías Jirafa Joven Jugo . En la actividad 1 reconoce la imagen y completa la palabra con la sílaba que falta. la jirafa Juanita. mayúsculas y minúsculas. y asociando el grafema a su fonema. el mayor reconocimiento de letras alimentaría a su vez un mayor desarrollo de la conciencia fonológica. y con una cuerda azul. mayúsculas y minúsculas. la que antecedería al reconocimiento de letras. pedirles que dibujen objetos que se inician con el fonema estudiado. En la actividad 2 deberá reconocer la combinación consonante-vocal. Escribe la sílaba que falta. La actividad 3 desarrolla la lectura y escritura manuscrita de la consonante con cada una de las vocales. 3. también. Como se ha sugerido anteriormente. identificando su punto de partida. 1. Una vez comprendida la correspondencia entre letra-sonido. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. 148 Guía Didáctica para el Profesor ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídales que completen la siguiente secuencia. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 52 y 53. la jirafa. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Aplicar HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.

En la actividad 4 se miden dos habilidades. Lee la oración y continúa la histora escribiendo las palabras que representen las fotos. de palabras. Julio. la capacidad de leer y la de comprender una oración. 5. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. en forma manuscrita y digital. Lee las siguientes palabras y encierra con una cuerda las que lleven j en el medio. y luego las complementa con la palabra que indica la imagen. Se metió en una . viceversa. • Escriba el siguiente esquema de respuesta y pídales a los estudiantes completar los recuadros con palabras que sin tener la letra j en su inicio. con un buen nivel de conciencia fonológica y un mal reconocimiento de las letras. manuscrita y digital. se escapó de su jaula. J Unidad 4: ¿Te cuento una historia? 149 . Se necesita tanto de la conciencia fonológica como del conocimiento de letras para acceder a la lectura.UNIDAD 4 CMO 4. palabras. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. • Copia y escritura. el pájaro de Josefa. Y terminó en un nido de . ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Un niño o una niña no puede lograr la lectura con un buen reconocimiento de letras y baja conciencia fonológica y. la contengan en alguna de sus sílabas. Luego salió y se durmió en un . con propósitos claros. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. ambas destrezas por separado no son suficientes para el aprendizaje de la lectoescritura. • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. En la actividad 5 se reconoce la ubicación del sonido estudiado en las palabras propuestas. pájaro jirafa dibujo tejido HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Asociar &setenta y &siete 77 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Proponga a los estudiantes utilizar las palabras propuestas en la actividad 5 e inventar una historia que las contenga. Por lo tanto. Después voló y se fue al . HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Copian y escriben.

3. y asociando el grafema con su fonema. zancudo zancudo 1. desarrollo y final. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba el siguiente cuadro con palabras que nombran partes de nuestro cuerpo. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. identificando su punto de partida. Pídales a los niños y a las niñas pintar las palabras que contengan o se escriban con la letra z. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 54 y 55. identificando su punto de partida. y asociando el grafema a su fonema. progresivamente más complejas. mayúsculas y minúsculas. Comí cazuela con carne y zapallo. desarrollo y final. • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Pronuncia los nombres de estas fotos y encierra con cuerdas las sílabas que se escriban con z.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Invite a los niños y a las niñas a leer el texto que introduce la página. Pregunte: –¿De quién se habla? ¿Qué se dice de él? ¿Cómo era? En la actividad 1 deberá reconocer la sílaba que contiene la letra estudiada. La actividad 3 desarrolla la escritura manuscrita de la consonante con cada una de las vocales. En la actividad 2 el estudiante demuestra la comprensión de las oraciones. mayúsculas y minúsculas. • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. mano rodilla nariz pelo pierna ojo pulgar brazo codo dedo cabeza ceja 150 Guía Didáctica para el Profesor . 2. Reconozco y uso la consonante z Vamos &a &aprender &la z Z Z z z El zancudo Zapirón era un mozo muy goloso. Lee cada sílaba y remárcala. relacionando cada una con la imagen que la representa. se comía lo que hallaba y engordaba como un oso. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Lee estas oraciones y mediante una línea une cada una de ellas con el dibujo que le corresponde. 78 &setenta y &ocho HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. El perro tiene un lazo azul. manzana zorro azul CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Los zapatos los dejé en la terraza.

escribir el título del cuento y el nombre de los personajes que aparecen en la escena. desarrollo y final. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. 3.UNIDAD 4 Š"O]HNI?MNIS. Pinta la letra diferente de cada corrida. Observa las fotos. Cada grupo deberá contar con una cartulina y lápices de colores. Pronuncia los nombres de las fotos y une con una línea las que comiencen con la misma sílaba. identificando su punto de partida. CMO &d &d &p &d &b &d &d &d • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Ella le permitirá identificar los aprendizajes que aún no han logrado los estudiantes o detectar los aspectos que siguen estando débiles. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. La evaluación en proceso constituye una herramienta fundamental para el docente. desarrollo y final. La evaluación es un proceso continuo de reunión e interpretación de información para valorar las decisiones tomadas en el diseño de un sistema de aprendizaje. el estudiante discrimina el sonido de la sílaba inicial de las palabras que están representadas mediante fotos. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. identificando su punto de partida. En la cartulina deberán dibujar la escena que más les gustó de “La ratita presumida”. La actividad 3 permite evaluar el reconocimiento de sílabas que componen las palabras. además. mayúsculas y minúsculas. mayúsculas y minúsculas. • Evaluar • Asociar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Divida al curso en grupos de cuatro alumnos y alumnas. La actividad 1 permite evaluar la discriminación visual de la grafía.JL?H>C?H>I 1. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. y asociando el grafema a su fonema. En la actividad 2. Unidad 4: ¿Te cuento una historia? 151 . y asociando el grafema a su fonema. &b &b &p &b &b &b &b &d &p &p &p &b &b &b &p &b 2. &pe____ &ro &lo &rro &so made____ &ra &rra &la &sa 79 &setenta y nueve HABILIDADES COGNITIVAS ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección de la Unidad se evalúan las competencias alcanzadas por los alumnos y las alumnas hasta el momento. Escribe las sílabas que faltan. debiendo.

personas o personajes y objetos. Consulta nuestras ofertas especiales.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Se presenta en esta sección un aviso publicitario. • Producción de textos escritos breves sobre contenidos que le son familiares con frases y oraciones simples en que expresen deseos. hacer que los alumnos y las alumnas se pregunten por su propia apreciación del proceso. • Producen textos escritos breves sobre contenidos que le son familiares con frases y oraciones simples en que expresen deseos. Lee atentamente el aviso publicitario. CMO • Demostración de la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. Ínstelos a explicar que es un diario. Pídales que se fijen en la gráfica del texto. ¿En cuál de estos tres objetos se debería publicar este aviso? Marca con una cruz. 152 Guía Didáctica para el Profesor HABILIDADES COGNITIVAS • Interpretar • Reconocer ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Es importante que el docente indique a los estudiantes que los textos contienen más información que la que aparece expresada explícitamente. un billete y una boleta. En la actividad 2. 80 &ochenta HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Demuestran comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. Sugerimos al docente. Reconozco un aviso PELUQUERÍA DE MASCOTAS Tenemos los mejores cortes de pelo y limpieza de orejas para tu gato o tu perro. llamando al celular: 06 34598476. Explique a los estudiantes la estructura y propósitos de este tipo de textos. Oriéntelos en el uso de las oraciones cortas y llamativas y en el uso de la imagen. Escribe en una hoja de bloc un anuncio para promocionar la venta de un juguete que ya no uses. deberán crear un aviso en el que publiciten la venta de un juguete. personas o personajes y objetos. al finalizar un grupo de actividades. Hacer deducciones e inferencias es una operación cognitiva importante y compleja que debe desarrollarse en los niños y las niñas desde muy temprana edad. deberán discriminar en qué soporte de los expuestos se podría publicar este aviso. opiniones o sentimientos y se describan animales. 2. opiniones o sentimientos y se describan animales. 3. deberán leer el aviso publicitario. 3?RNIMSG]MN?RNIM Avisos &publicitarios 1. En la actividad 1. En la actividad 3. por ejemplo: ¿qué he aprendido? – ¿Para qué me sirve lo que he aprendido? – ¿Qué actividades me resultaron más difíciles y por qué? – ¿Cuáles me resultaron mejor? – ¿Cuáles me gustaron más? .

&ochenta y &uno 81 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección.UNIDAD 4 HABILIDADES . a través de comentarios orales. etcétera. complejos. color de ojos. etcétera. la colita del cerdo. Ayude a los niños y a las niñas a caracterizar sus personajes. edad. Materiales: t Junta los siguientes materiales: HABILIDADES COGNITIVAS • Aplicar • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Un guante viejo. Con lana. Instrucciones: Lana y aguja para lana. Sirven de preparación para las dramatizaciones espontáneas o preparadas. Selecciona un personaje del cuento para cada mano. categoría social. vida familiar. Los juegos de roles consisten en caracterizaciones o imitaciones de personas u objetos que pueden ser realizadas desde la etapa preescolar. Invite a los estudiantes a participar en un juego de roles. de pelo. 4. La creación de títeres les dará la oportunidad de construir a los personajes del cuento leído. vestimenta. 3. se da la posibilidad de crear un material por parte del estudiante. y posteriormente dramatizar la historia junto a otros compañeros. 2. Antes de pedirles que asuman un papel determinado. hazles ojos. etcétera. actitudes. pero se caracterizan por ser grupales e interactivas. peso. Con cartulina. hágales preguntas que aclaren los tres aspectos básicos de la descripción de un personaje: Características físicas: sexo. educación.?>CPC?LNI '. Unidad 4: ¿Te cuento una historia? 153 .GIMNgN?L?M>?AO. diálogos y la expresión corporal y artística. bigotes y pelo a los personajes. 1. etcétera. Características internas: temperamento. el sombrero de la ratita. Cartulina de colores.HN? Sigo instrucciones LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Demuestran la comprensión de los textos leídos. motivaciones. CMO Demostración de la comprensión de los textos leídos. tal como se los ha imaginado. como el pico del gallo. nacionalidad. termina los otros detalles de los títeres. Crea tus propios títeres basándote en el cuento “La ratita presumida”. Características ambientales: ocupación. a través de comentarios orales. gestos. intereses. Ahora cuenta el cuento representando los personajes con tus títeres de guante.A. diálogos y la expresión corporal y artística. Pegamento y tijera.

• Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto.GIM=O]HNI.a”. identificando su punto de partida.i”. 82 Bárbara y Julio comen jalea de naranja. mayúsculas y minúsculas. invítelo a unir vocales. deben explicar la reacción de un personaje y en la d. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Esopo http://sinalefa2. pizarrón o papel. desarrollo y final. A ti no te conozco. desarrollo y final. en la pregunta c. Fuente: Programa de las 900 escuelas – P900. Proporcione a los estudiantes letras movibles o tarjetas y estimúlelos a descubrir libremente múltiples combinaciones significativas. y asociando el grafema a su fonema. Como no podía llegar hasta donde estaba ella. La actividad 1. “o . Lee las siguientes oraciones y únelas con una línea con el dibujo que corresponda. pide identificar los personajes de la historia. mide la comprensión auditiva. La pregunta a. 3.wordpress. Escucha la fábula que leerá tu profesor o profesora y luego responde las preguntas en forma oral. 2. mayúsculas y minúsculas. trazando las letras con el dedo o escribiéndolas sobre la mesa de arena. en la b.JL?H>g 1. 2.i . el león le pidió que bajara. Por ejemplo. hacer el ademán de escuchar. deben explicar con sus palabras la moraleja de la fábula. 5?. Por ejemplo. progresivamente más complejas. y asociando el grafema a su fonema. identificando su punto de partida.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. se presentan actividades destinadas a verificar los aprendizajes alcanzados. Los ratones corren por la casa. “o . En caso de que un estudiante tenga mucha dificultad para ligar las letras. deben inferir información. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Apoye a los niños y a las niñas en el descubrimiento de combinaciones 154 Guía Didáctica para el Profesor . No hagas lo que te piden los desconocidos. La cabrita le contestó: -Bajaré con mucho gusto cuando tú ya no estés. &ochenta y &dos de letras a través de algunos procedimientos como los siguientes: 1. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. Asociar inmediatamente esa palabra con una acción. Proporcione refuerzo kinestésico a las primeras asociaciones de sonidos utilizando la representación gestual de cada letra o sonido. En la actividad 2 se evalúa la lectura de oraciones.com/fabulas/el-leon-y-la-cabra-esopo/ CMO • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. El león y la cabra Un león hambriento observaba a una cabrita que estaba arriba de unas piedras muy altas. a) ¿Quiénes son los protagonistas de esta historia? b) ¿Para qué le pide el león a la cabra que baje de las piedras? c) ¿Por qué la cabra no bajó? d) Explica con tus palabras la moraleja de la fábula. Le ofreció un hermoso regalo y le dijo: -Deja esas rocas y baja a estos hermosos prados.

aprenden a identificar un fonema con su grafema correspondiente. La actividad 3 reemplaza un grafema por otro según el dibujo. ¿Cómo lo hice? Marca con una X bajo la columna del perrito que te identifique. /. etcétera. oral y silenciosa. Lectura comprensiva. En este contexto. participar en el Programa de Lectura Silenciosa Sostenida. 1995. los niños aprenden a discriminar los sonidos iniciales y finales de las palabras. dado que facilita la comprensión en la medida que favorece la lectura fluida. Así. Escribí un aviso. Fuente: Mabel Condemarín. La actividad 4 corresponde a la autoevaluación que el estudiante debe realizar con la ayuda de su profesor o profesora. &ochenta y &tres 83 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección se presentan actividades destinadas a verificar los aprendizajes alcanzados. la lectura debe ser enseñada y practicada fundamentalmente como un acto de construcción de significado con un propósito determinado. Lee las palabras y reemplaza la letra destacada. Todos somos especiales. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. conjuntamente con jugar a leer una adivinanza. j. 3. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. Un libro para valorar y querer a todos los seres humanos. simultáneamente con ofrecer al niño múltiples ocasiones de encuentro con variados textos de sentido completo. su secuencia de sonidos. rr. Leo y escribo palabras con r.F??LG]M Arlene Maguire. Comprendí el cuento “La ratita presumida”. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. Como se ha dicho antes. Las actividades destinadas a desarrollar la conciencia fonológica deben ser aplicadas en los primeros años de escolaridad. León: Editorial Everest. CMO Unidad 4: ¿Te cuento una historia? 155 . interrogar afiches que encuentran en los muros de la ciudad o leer una carta. Sí Más o menos Me falta mejorar Comprendí la fábula “El león y el ratón”. z.UNIDAD 4 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Leen en forma oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. b. 4. paja jarrón oso lata ___aja c ___arrón o__o ___ata HABILIDADES COGNITIVAS • Evaluar • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS El interés de desarrollar la conciencia fonológica se basa en numerosas investigaciones que demuestran una correlación positiva entre la habilidad del niño para captar los elementos que componen el habla y su éxito en la lectura. el desarrollo de la conciencia fonológica constituye un proceso complementario que reviste gran interés.L. P-900.

etcétera. Luego. invite a los alumnos y a las alumnas a conversar sobre sus cuentos favoritos. luego. Š ?=O?HNIOH.BCMNILC. en el Cuaderno de Escritura proponemos una actividad que activa los aprendizajes previos y que sirve de motivación a la temática central de la Unidad. escribiendo el nombre de los personajes que aparecen en la escena dibujada. Pídales describirse y contar sobre su entorno. Antes de iniciar la actividad. pueden ser preparadas en una de las clases y. a describir los personajes que consideran su preferidos.Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Comenzando la cuarta Unidad. presentadas ante el curso: • Escuchan un cuento infantil de la literatura tradicional y preparan una breve representación. &cuarenta y &siete 47 HABILIDADES COGNITIVAS • Evocar • Comentar • Representan un personaje de sus cuentos favoritos y hablan desde el personaje sobre sus preocupaciones y actividades favoritas. a través de comentarios orales. Dibujo 3 Haz un dibujo de alguna historia que recuerdes y ponles nombres a los personajes. diálogos y la expresión corporal y artística. 156 Guía Didáctica para el Profesor . propicie la participación de todos en esta conversación. Motívelos a dar su opinión. El docente puede ayudar preguntando lo siguiente: – ¿Cómo se llama el cuento? – ¿De quiénes habla? – ¿Qué se dice de ellos? – ¿Dónde sucede la historia? ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Sugerimos al docente realizar alguna de las siguientes actividades. a expresar y contar sus cuentos. CMO Demostración de la comprensión de los textos leídos. siempre desde la perspectiva del personaje. • Ínstelos a que traigan un cuento y que narren lo que recuerden de la historia. pídales que desarrollen la actividad propuesta: realizar un dibujo de alguna de las historias que recuerdan. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Demuestran la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística.

Escribe la letra r. desarrollo y final. reloj. Unidad 4: ¿Te cuento una historia? 157 . y asociando el grafema a su fonema. identificando su punto de partida. televisor. se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con la consonante r. CMO Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Por ejemplo: cuaderno. El docente puede reforzar la actividad pidiéndoles que mencionen objetos de su sala que contengan el fonema /r/. regla. mayúsculas y minúsculas. Remarca las letras r. niña risueña. mayúsculas y minúsculas.UNIDAD 4 Aprendo la consonante r Trabajemos &con &la &consonante &r Caperucita Roja. radio. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. y asociando el grafema a su fonema. En la actividad 1. Pinta de varios colores los modelos de la letra r. La correcta didáctica del docente facilitará la asociación entre la identificación de los componentes gráficos de la escritura y los componentes fonológicos del lenguaje oral. desarrollo y final. 2. el estudiante deberá familiarizarse con la letra. 1. ____dio ra ____sario ____yo ro ____to 3. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar • Reproducir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba el siguiente ejercicio en la pizarra y pídales a los niños y a las niñas completarlos con las sílabas correspondientes. R &r 48 &cuarenta y &ocho ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. recolectaba rosas para su abuela. Las actividades 2 y 3 desarrollan la escritura manuscrita de la consonante r y la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. pintando las distintas formas en las cuales se presenta la letra r. identificando su punto de partida. etcétera.

• Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspon158 Guía Didáctica para el Profesor dencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. ma ca col 6. Finalmente. colmos y diálogos breves. las peguen en sus cuadernos. interesándose por la literatura. sin parar. Escribe una oración con palabras que tengan la letra r. • Copia y escritura. gozando de ella. con temáticas significativas. • Copian y escriben. • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Brillo en el fuego y no en la leña. Escribe una oración con la palabra araña. cantando. La clave es que son dos palabras que comienzan con r. La actividad 5 mide la comprensión lectora de palabras. Estoy en la sangre y no en el agua. de palabras. interesándose por la literatura. Proponga buscar en titulares palabras escritas con la letra estudiada. Sin cesar. fábulas. . cantando. gozando de ella.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4 se invita a los alumnos y a las alumnas a jugar con adivinanzas. En la actividad 6 y 7 escriben oraciones con las características dadas: una con la palabra “araña” y la otra con palabras que contengan la r. 5. cada uno deberá realizar un dibujo que concuerde con la palabra. 4. poemas leídos o recitados. con temáticas significativas. Escucha las siguientes adivinanzas que te leerá tu profesor o profesora. colmos y diálogos breves. palabras. &cuarenta y nueve 49 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. pídales que las recorten y. Los estudiantes deberán reconocer qué sílaba es la correcta para completar correctamente el vocablo. fábulas. con propósitos claros. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. poemas leídos o recitados. Todas las siguientes palabras perdieron la misma sílaba. Observa la foto y descúbrela. de la cordillera al mar. a ña tón CMO • Audición frecuente de textos literarios: cuentos. leyendas. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Escribir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídales a los estudiantes traer diarios y revistas. leyendas. en una columna hacia abajo. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. en forma manuscrita y digital. Luego. manuscrita y digital. 7.

desarrollo y final. • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. resta. desarrollo y final. En la actividad 4 se invita a los estudiantes a crear una oración y escribirla. &atón osa &pe o &ío • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. remolino. risa. Pídales escribir en su cuaderno el dígrafo y buscar en revistas objetos que lo contengan. Rodrigo. En la actividad 2 los estudiantes reproducen la rr siguiendo el modelo dado. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. rama. y espaciado regular entre ellas. se familiariza con el grafema. carro. Escribe una oración en el carril con una palabra con rr. y asociando el grafema a su fonema. de palabras y frases. identificando su punto de partida. recorte. con intención comunicativa. Por ejemplo: perro. guardando forma. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS 3. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra rr. 2. ligado. etcétera. ratón. el estudiante deberá pintar las distintas formas en que se presenta la rr. Renato. En la actividad 3. • Escritura manuscrita. Unidad 4: ¿Te cuento una historia? CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. ratones. 1. proporción y tamaño de cada una de las letras. por eso no aparece en los cuentos de hadas. polera. con intención comunicativa. 4. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. ligado. y asociando el grafema a su fonema. rico. mayúsculas y minúsculas. • Escriben en forma manuscrita. 159 . permitiendo la claridad de su comunicación escrita. palabras y frases. poroto. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Distinguir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriben palabras al dictado. con alineación de letras y palabras. el estudiante discrimina el dígrafo en las palabras dadas. De esta manera. Pon atención a las siguientes palabras que te leerá tu profesor o profesora y escribe en el espacio r o rr según corresponda. guardando forma. rey. reloj. identificando su punto de partida. Ramona. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. 50 &cincuenta ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1. proporción y tamaño de cada una de las letras. mayúsculas y minúsculas.UNIDAD 4 Aprendo la consonante rr Trabajemos &con &la &rr Esta letra doble r es muy desordenada. Remarca las letras rr.

2.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Se practica el reconocimiento de la consonante b. de palabras y frases. proporción y tamaño de cada una de las letras. Durmiente La Bella bonita. En la actividad 1 se invita al estudiante a pintar las distintas formas en que se presenta la consonante. En la actividad 4 debe elaborar una oración con palabras referidas a un cuento. ligado. con intención comunicativa. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. 1. siguiendo el modelo dado. es 4. mayúsculas y minúsculas. • Escriben en forma manuscrita. • La batalla terminó. Pinta de varios colores los modelos de la letra b. 3. se proponen diversas actividades. Piensa en el cuento “La Cenicienta” y escribe en el carril una oración con una de las siguientes palabras: casa – balcón &cincuenta y &uno 51 y frases. desarrollo y final. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Remarca las letras b. • Los bosques son hermosos. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. Para ello. y espaciado regular entre ellas. y asociando el grafema a su fonema. Ordena la oración y escríbela en el carril. Aprendo la consonante b Trabajemos &con &la &consonante &b Bellas y bondadosas todas las princesas son. identificando su punto de partida. desarrollo y final. Guía Didáctica para el Profesor . palabras 160 HABILIDADES COGNITIVAS • Remarcar • Ordenar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba en la pizarra las siguientes oraciones y pídales copiar el texto en su cuaderno. con intención comunicativa. En la actividad 2 el estudiante reproduce la consonante. y asociando el grafema a su fonema. guardando forma. con alineación de letras y palabras. de aquellos cuentos de hadas que nos contaron con amor. • Escritura manuscrita. proporción y tamaño de cada una de las letras. guardando forma. mayúsculas y minúsculas. De esta manera se familiariza con el grafema. • Muchos barcos están en el mar. ligado. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. identificando su punto de partida. En la actividad 3 el estudiante reordena los elementos de una oración y la escribe. procurando escribir la letra b con un color distinto.

• Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. ¿Cuál es el colmo de un jardinero? Que su novia se llame Jazmín y siempre lo deje plantado. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Remarca las letras j. hacer que los alumnos y las alumnas se pregunten por su propia apreciación del proceso. al final de un grupo significativo de actividades. y asociando el grafema a su fonema. mayúsculas y minúsculas. desarrollo y final. el estudiante deberá familiarizarse con la letra. 3. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra j. En la actividad 1.UNIDAD 4 CMO Aprendo la consonante j Trabajemos &con &la &consonante &j Julieta era una joven que amaba a Romeo. Unidad 4: ¿Te cuento una historia? 161 . En la actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de la consonante j y la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. identificando su punto de partida. pintando las distintas formas en las cuales se presenta. Escucha lo que tu profesor o profesora te leerá y encierra en una cuerda cada letra j que escuches pronunciar. 52 HABILIDADES COGNITIVAS • Remarcar • Memorizar &cincuenta y &dos ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Sugerimos al docente. por ejemplo: – ¿Qué he aprendido? – ¿Para qué me sirve lo que he aprendido? – ¿Qué actividades me resultaron más difíciles y por qué? – ¿Cuáles me resultaron mejor? – ¿Cuáles me gustaron más? – ¿Qué puedo hacer para mejorar el aprendizaje? ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. mayúsculas y minúsculas. La actividad 3 invita a los niños y a las niñas a memorizar y repetir un entretenido “colmo” que reforzará la pronunciación y articulación de la letra en estudio. se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con la consonante j. • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. 1. y asociando el grafema a su fonema. Sus padres jamás quisieron que se juraran amor eterno. 2. desarrollo y final. identificando su punto de partida. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. permitiendo la claridad de su comunicación escrita.

revísalo y corrígelo. Fíjate en el ejemplo. 4. Se puede establecer en la sala de clases un centro para escribir para que puedan ir a jugar y experimentar con los distintos materiales. con propósitos claros. leer la palabra asociada y escribirla en el carril. el docente debe procurar exhibir las letras del abecedario en cartulinas grandes y a nivel de la vista de los estudiantes. avisos o letreros que se han puesto en la sala de clases. manuscrita y digital.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actvidad 4 los estudiantes practicarán la ecritura creativa. Inventa un colmo y escríbelo. ja 1 3 1 ca 2 5 te 3 1 do 4 2 pa 5 1 HABILIDADES COGNITIVAS • Asociar • Completar &teja &cincuenta y &tres 53 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Es importante que los niños y las niñas frecuentemente puedan: • Nombrar las letras que observan en carteles. ojo oreja ajo 6. Incentive la revisión y corrección de sus escritos. • Relacionar las letras y los sonidos que representan. de palabras. CMO Copia y escritura. 5. • Reconocer las letras mayúsculas y minúsculas. Forma palabras utilizando las claves que se indican. palabras. 162 Guía Didáctica para el Profesor . • Nombrar las letras que van al principio de las palabras conocidas. En la actividad 6 deberá seguir instrucciones y claves para formar palabras. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. También el profesor o profesora puede preparar o elaborar con los niños y las niñas dados o cubos del abecedario. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Copian y escriben. La actividad 5 invita al niño y a la niña a observar la imagen. en forma manuscrita y digital. Observa las siguientes fotos y escribe sus nombres en el carril. Para crear una ambiente letrado. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. letras grandes con papel lustre o cartulina.

y asociando el grafema a su fonema. 2. HABILIDADES COGNITIVAS • Remarcar • Reconocer ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Considere alguna de las siguientes actividades para realizarlas en forma periódica: • Utilice frecuentemente los servicios de la biblioteca escolar o CRA. y asociando el grafema a su fonema. mayúsculas y minúsculas. 1. 163 . • Invite a los niños y a las niñas a conocer la organización interna de los libros que tienen en su biblioteca de aula.UNIDAD 4 CMO Aprendo la consonante z Trabajemos &con &la &consonante &z Para Cenicienta. su hada hizo aparecer zapatitos de cristal y un zapallo fenomenal. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con la consonante z. palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). mayúsculas y minúsculas. relacionándolas con otras palabras. a c z h i p r u 54 z d a z j e s a u e p a k z f z c z a p l m e u a o t a n ñ l l r r o l u o i v a r f l e p z w b o g o z q t x • Identifican. Busca palabras con z en la siguiente sopa de letras. en los textos que leen. en los textos que leen. • Ayúdelos a identificar las partes del libro: parte externa. el estudiante deberá familiarizarse con la letra. glosario e ilustraciones. pintando las distintas formas en las cuales se presenta la letra. Remarca las letras z. de palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). desarrollo y final. 3. desarrollo y final. identificando su punto de partida. cuerpo de la obra. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra z. En la actividad 1. Pídales a los niños y a las niñas trabajar en esta tarea entre dos o tres compañeros. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Unidad 4: ¿Te cuento una historia? &cincuenta y &cuatro ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. En la actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de la consonante z y la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. La actividad 3 invita a estudiantes a realizar una actividad entretenida pero compleja. páginas preliminares. • Enséñeles la ubicación de los libros en los estantes. identificando su punto de partida. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. índices. • Identificación. Pídales hojearlos y resaltar sus características.

Ahora escribe las palabras que encontraste.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 4 invita al niño y a la niña a escribir las palabras que ha encontrado en la actividad anterior (3). pez – feliz – HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Copian y escriben. siguiendo el modelo de la palabra en singular. paz – capaz – &cincuenta y &cinco 55 HABILIDADES COGNITIVAS • Escribir • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Se recomienda al profesor o profesora. La cruz Las cruces Una nuez El juez 164 Guía Didáctica para el Profesor . lápiz – lápices nuez – nueces 6. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. Deben escribir la palabra en plural. Ahora completa tú. Proponga para la actividad 6 que la realicen entre dos o tres compañeros. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. 4. Copia y escritura. de palabras. con propósitos claros. en forma manuscrita y digital. manuscrita y digital. Observa las siguientes palabras terminadas en z. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. palabras. se propone al estudiante observar las palabras y configurar una hipótesis respecto al cambio ortográfico entre la palabra singular y plural del ejemplo. realizar el siguiente registro alumno(a) por alumno(a) considerando las competencias alcanzadas y registrando un sí o un no por cada criterio. al término de esta cuarta Unidad. En la actividad 5. CMO 5.

guardando forma. de palabras y de frases. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. azul zorro pez CMO Escritura manuscrita. En la actividad 2 se les solicita que ordenen y escriban correctamente las palabras que conforman una oración. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. S La ___anahoria me gusta. Z o El ___obre de la carta. HABILIDADES COGNITIVAS • Ordenar • Completar • Escribir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 56 &cincuenta y &seis Proponga el siguiente ejercicio a los estudiantes. con intención comunicativa. proporción y tamaño de cada una de las letras. Escribe en el carril una oración sobre un príncipe feliz.JL?H>gKO? 1.UNIDAD 4 8. En la actividad 1 deberán escribir una oración con las palabras dadas. guardando forma. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. En la actividad 3 deberán escribir una oración. Con las siguientes palabras escribe una oración. Roja Caperucita La escapó. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. 2. Unidad 4: ¿Te cuento una historia? 165 . ligado. Se sugiere que el profesor o profesora motive el autoconocimiento y la regulación del comportamiento a lo largo de todas las actividades que realicen los niños y las niñas. y espaciado regular entre ellas. proporción y tamaño de cada una de las letras.. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Escriben en forma manuscrita. palabras y frases. ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES El desarrollo de la autonomía es fundamental en el proceso de aprendizaje para que el estudiante conozca sus potencialidades y debilidades y en función de ellas regule su trabajo escolar y sus relaciones interpersonales. con alineación de letras y palabras. con intención comunicativa. 3. ligado. Esas son mis __apatillas. Ordena la oración y transcríbela en el carril.

por ello.Material de apoyo para el docente El organizador gráfico Los organizadores gráficos son técnicas de estudio que ayudan a comprender mejor un texto. La ratita presumida Personajes Problema Solución Burrito Cerdo ¿Que pasó entre la ratita y los siguientes personajes? Perro Gallo Gato 166 Guía Didáctica para el Profesor . permiten comprender de manera más eficiente las distintas implicancias de un contenido. Establecen relaciones visuales entre los conceptos claves de dicho texto y. Organizador gráfico del cuento “La ratita presumida”.

reconocen y usan la consonante r. A mi burro. A mi burro. a través de ellas. Se pide a los niños y niñas dibujar lo que se expresa en cada estrofa. según la temática y el contenido. textos y canciones breves y proponga a los niños y niñas leerlos. A mi burro. el médico le ha puesto emplasto de lechuga. Proponen preguntas generadas por el texto: a) ¿Qué ayuda entregan los médicos a las personas? b) ¿Qué tenemos que hacer cuando estamos enfermos? Desempeño: comprenden el sentido del texto. el médico le ha puesto una corbata blanca. a mi burro le duelen las orejas. cuando su sonido sea fuerte. A mi burro. por ejemplo. el docente puede construir una serie de actividades. Desempeño: dan opiniones a partir del texto. Proponemos. Elaborar preguntas de comprensión como las siguientes: a) ¿Qué usa el burro cuando le duele la cabeza? b) ¿Qué usa el burro cuando le duele la garganta? c) ¿Qué usa el burro cuando le duelen las orejas? 167 . aprenderlos y escribirlos en el cuaderno. Desempeño: reproducen el modelo. El siguiente texto pertenece al amplio repertorio de canciones tradicionales infantiles. a mi burro le duele la garganta. y con un color distinto. el médico le ha puesto una gorrita negra. A mi burro. las siguientes: El burro enfermo A mi burro. a mi burro ya no le duele nada el médico le ha dado jarabe de manzana. apoyándose en información explícita. a mi burro. seleccione. le duelen las pezuñas. el médico la ha puesto una corbata negra. Canción tradicional Desempeño: los estudiantes extraen información explícita y la representan. a mi burro le duele el corazón el médico le ha dado jarabe de limón. a mi burro le duele la cabeza.Material para trabajar con r y rr A través del desarrollo de las unidades. Se les solicita escribir la canción y destacar la letra r con un color cuando suene suave.

1998. Selecciona la letra o combinación que corresponda. aquellas en las que puede anticipar las palabras que vienen a continuación debido a que se basan en su propia cultura oral y a que. el conejo Ramón que miente y que después no sabe cómo arreglar su falta. hacen de estos libros un buen apoyo como lecturas complementarias. Estos textos desarrollan la creatividad de los estudiantes y permiten la práctica de la correcta articulación de sonidos y palabras al repetir varias veces las canciones. Víctor. 1998. • Carvajal. BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE • Oppenheim. Un grupo de niños pequeños se ve involucrado en el rescate de un árbol –y por extensión. 2000. El gran desafío de presentar a los alumnos y a las alumnas cuentos. etcétera. hoy en día. quienes con su cacareo molestan a casi todo el mundo. Clotilde y Aníbal. Este tema transversal. S R Z RR PE___ O ___ A P O R RR C ___ O S A BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO(A) • Alliende.com/biblioteca/literaturainfantil/ Los textos colocados en la página son en su gran mayoría de dominio público y/o sus autores han autorizado su colocación. escrito con la. provenientes de diversas tradiciones culturales. de predictibilidad de algunos de sus pasajes. poemas y fábulas motivadoras y que respondan a los diversos intereses de los más variados grupos-curso se ve facilitado por esta obra en dos volúmenes.Textos de patrones repetitivos Los textos que el estudiante puede leer de memoria generalmente corresponden a lecturas predecibles. unido al lenguaje sencillo y a las características 168 Guía Didáctica para el Profesor . • Rosen. Michael. poesías. Santiago de Chile: Editorial Universitaria. Algunos fragmentos de obras comerciales pueden estar presentes con fines educativos. Estos libros exponen el tema del sentirse solo y/o distinto: un perro que ronca y no deja dormir a la granja. Felipe. Ramón recuerda. 1994. Joanne. SITIOS WEB http://www.bibliotecasvirtuales. Historia del árbol que habló. ¡Ronquidos! Bogotá: Editorial Norma. Esta anécdota simple da pie para repasar los distintos oficios y labores en la ciudad. Narra en verso la historia de la gallina Clotilde y del gallo Aníbal. Bogotá: Editorial Norma. utilizan patrones repetitivos. Barcelona: Océano. de toda la naturaleza– en este ecológico relato. juegos. • Varios Autores. Barcelona: Editorial Norma. muy aceptada Técnica de la Línea Controlada. además. especialmente idónea para quienes recién comienzan a leer. Grandes relatos para la lectura infantil. que antologa más de un centenar de diversas propuestas de lectura. es decir. 2001.

SUGERENCIA METODOLÓGICA La autoestima del niño está directamente relacionada con la visión que él tiene de sí mismo. a fin de comenzar la producción escrita y creativa de textos breves. desagrados y otras manifestaciones de la función personal del lenguaje. su curso. Fuente: Mineduc. su familia. emplear palabras de uso común o con un sentido que se puede inferir del contexto. su comunidad educativa. Por otra parte. la conciencia de sus potencialidades y virtudes abonan a la correcta o incorrecta percepción de sí mismo. y usar pronombres personales y demostrativos fácilmente reconocibles. valorando su persona. presentar expresiones con sentido figurado fácilmente comprensible. El aprendizaje de la escritura se enmarca dentro de los niveles esperados al Nivel 1 del Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos.Mis gustos Introducción En la Unidad 5. se sugiere que el profesor motive al niño a participar activamente en proyectos grupales. através de la búsqueda en Internet. Los textos seleccionados para esta unidad. La función interactiva se limita casi exclusivamente a formular preguntas a los estudiantes y a esperar respuestas breves o monosilábicas. del escritor Felipe Alliende. En la medida que el estudiante va descubriendo su mundo interior y valorizando sus potencialidades. en el que se relatan las aspiraciones infantiles de un niño. La escritura manuscrita constituye una destreza que debe ser laboriosamente aprendida. que el estudiante reconozca cuáles son estas potencialidades y se diferencie de su entorno. se motiva al niño y la niña para que explore en su mundo interior y lo manifieste a través de sus preferencias. También está presente el OFT relacionado con tecnologías de información y comunicación. Por ejemplo. sus agrados. el profesor o profesora debe estimular. deliberada. denominada “Mis gustos”. a la dramatización o a la creación (función imaginativa). Muchas veces las funciones lingüísticas que manejan los niños son restringidas o subutilizadas a nivel de la sala de clases. podrá ir descubriendo que su persona es un aporte para su núcleo familiar. Unidad 5: Mis gustos 169 . Por esto. ya sea a nivel de curso o colegio para reafirmar su sentido de pertenencia y de valor propio. El aprendizaje inicial de la escritura implica una etapa larga. el cuento “Cuando yo sea grande”. fatigosa. estimándose la conversación y la actividad grupal dentro de la sala de clases como un acto de desorden. a través de las actividades de la Unidad. formular preguntas (función heurística) no son satisfechas. no da espacio a la fantasía. relacionados con la autoafirmación personal. Es importante trabajar en la Unidad con los OFT. Por esto. las necesidades de los niños y las niñas de hacer descubrimientos. centrándolas mayoritariamente en el docente. el que plantea que los textos deben versar sobre temas reales o imaginarios que sean familiares para los estudiantes. y los alumnos y las alumnas tienen pocas oportunidades para hablar sobre ellos mismos. que explica o pregunta distintos contenidos e imparte variadas normas disciplinarias. buscar. intereses y motivaciones. se tiende a acentuar la función informativa y normativa. Esta expresión de su interioridad será guiada a través del texto literario “Cuando yo sea grande”. También se apunta a la puesta en práctica de las destrezas que el estudiante ha adquirido. El profesor y la profesora deben constantemente propiciar espacios de participación. experiencias. fundamentada en lo que sus padres y profesores han reafirmado de su personalidad. una canción perteneciente a la tradición popular y un instructivo se adaptan a los requerimientos del Mapa de Progreso de Lectura.

preguntas y expresiones artísticas. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Demuestran la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. animales. caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo y acciones. gozando de ella. Descripción de lugares de las narraciones. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. y asociando el grafema a su fonema. Asocian conocimientos previos con contenidos del texto escuchado.Planificación de la Unidad Unidad 5: Mis gustos (Tiempo estimado total: 32 horas pedagógicas) Sección CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales. El rincón de la lectura Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. Demuestran la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. Recuerdan hechos importantes. Juego de palabras. Comprendo lo que leo Batería de preguntas. Describen lugares de las narraciones. a partir de información explicita e implícita claramente sugerida por los textos leídos. leyendas. desarrollo y final. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Expresan su opinión frente al tema. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. leyendas. Identifican información explícita e implícita claramente sugerida. Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. Aplicación de tabla de corrección para trabajos individuales. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. Demostración de la comprensión de los textos leídos. Entrada de unidad 1 Escucho y me expreso Canción “Un elefante”. desarrollo y final. Ronda de preguntas para comprensión. Escriben frases y palabras adecuadamente y con intención comunicativa. identificando su punto de partida. a través de comentarios orales. con temáticas significativas. Reconocen personajes. 2 Observación de proceso. interesándose por la literatura. mayúsculas y minúsculas. escuchando atentamente. Leen comprensivamente oraciones y textos breves. Pauta de observación. Leen en forma oral y comprensiva oraciones y textos breves y sencillos. oral y silenciosa. Rimas. reales o imaginarios. fábulas. animales. colmos y diálogos breves. Participación oral. Felipe Alliende. Manejan palabras para identificar nombres y cualidades. 4 Cuento “Cuando yo sea grande”. diálogos y la expresión corporal y artística. Audición frecuente de textos literarios: cuentos.. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. fábulas. Indicadores de evaluación Piden la palabra. lugares. Escuchan y respetan la opinión del otro. poemas leídos o recitados. Asocian el grafema con su fonema. 3 Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Anticipan contenidos. lugares. Lectura comprensiva. interesándose por la literatura. 170 Guía Didáctica para el Profesor . caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo y acciones. Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. y para realizar sus descripciones físicas. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. objetos. El rincón de las letras 12 Corrección de ejercicios con indicadores de logro. Pronuncian y articulan adecuadamente al expresarse en conversaciones espontáneas y formales. Lectura comprensiva. a partir de información explicita e implícita claramente sugerida por los textos leídos. gozando de ella. tradición popular. identificando su punto de partida. Evaluación diagnóstica. Observación. Preguntas de comprensión lectora con indicadores de logro. Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. Imágenes. Memorizan una canción. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. poemas leídos o recitados. y asociando el grafema a su fonema. preguntas y expresiones artísticas. Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. Tipos de evaluación Evaluación diagnóstica. oral y silenciosa. Identifican información explícita e implícita claramente sugerida. escuchando atentamente. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. y para realizar sus descripciones físicas. con temáticas significativas. Aprendizajes esperados Participan en conversaciones espontáneas y formales. mayúsculas y minúsculas. objetos. reales o imaginarios. Imágenes. Pronunciación y articulación adecuadas al expresarse en conversaciones espontáneas y formales. Reconocen y reproducen las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos. T Recursos y/o sugerencias metodológicas Imágenes pertinentes al tema de la Unidad. colmos y diálogos breves.

diálogos y la expresión corporal y artística. proporción y tamaño de cada una de las letras. Reconocen tipo de texto. Completan palabras discriminando la sílaba adecuada. animales. mayúsculas y minúsculas. desarrollo y final. guardando forma. Evaluación sumativa. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. los títulos. Textos y más textos La invitación. oral y silenciosa. Demuestran la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. Escala de apreciación. con intención comunicativa. receta y carta) a partir de las claves dadas por la portada. Demuestran la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. ligado. animales. las palabras conocidas y el formato. Aprendizajes esperados Escriben en forma manuscrita. Discriminan sílabas para completar una palabra. 2 Instrucciones para realizar una invitación.Sección CMO Escritura manuscrita. Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. de palabras y de frases. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. las palabras conocidas y el formato. con intención comunicativa. con alineación de letras y palabras. aviso. Siguen paso a paso las instrucciones para realizar una invitación. Leen oraciones mostrando comprensión de su contenido. de palabras y de frases. Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. guardando forma. Observación. Demostración de la comprensión de los textos leídos. y para realizar sus descripciones físicas. desarrollo y final. mayúsculas y minúsculas. de palabras y de frases. ligado. con alineación de letras y palabras. ligado. proporción y tamaño de cada una de las letras. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Escritura manuscrita. con intención comunicativa. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. con intención comunicativa. con intención comunicativa. la tipografía. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. guardando forma. aviso. mayúsculas y minúsculas. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. y para realizar sus descripciones físicas. Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticia. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. diálogos y la expresión corporal y artística. objetos. y asociando el grafema a su fonema. proporción y tamaño de cada una de las letras. noticia. proporción y tamaño de cada una de las letras. proporción y tamaño de cada una de las letras. las ilustraciones. 2 Me divierto Demostración de la comprensión de los textos leídos. Escriben palabras identificando una imagen. ligado. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Evaluación formativa con indicadores de logro. Escriben en forma manuscrita. guardando forma. guardando forma. identificando su punto de partida. reales o imaginarios. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. ligado. palabras y frases. con intención comunicativa. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. y espaciado regular entre ellas. 4 Unidad 5: Mis gustos 171 . 2 Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. desarrollo y final. Lectura comprensiva. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. identificando su punto de partida. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. identificando su punto de partida. la tipografía. T Recursos y/o Tipos de sugerencias metodológicas evaluación Indicadores de evaluación El rincón de las letras ¿Cuánto estoy aprendiendo? Batería de ejercicios. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. lugares. a través de comentarios orales. poema. identificando su punto de partida. a través de comentarios orales. Texto no literario. Escriben en forma manuscrita. y asociando el grafema a su fonema. con alineación de letras y palabras. ligado. y espaciado regular entre ellas. mayúsculas y minúsculas. Identifican propósito. y espaciado regular entre ellas. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. lugares. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. y asociando el grafema a su fonema. y asociando el grafema a su fonema. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Escritura manuscrita. Veamos cuanto aprendí Escriben el nombre de imágenes. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. Instrumento de evaluación escrito. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. proporción y tamaño de cada una de las letras. palabras y frases. guardando forma. objetos. Actividades evaluativas del texto. palabras y frases. desarrollo y final. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. receta y carta) a partir de las claves dadas por los títulos. reales o imaginarios.

se sugiere iniciar una conversación con niños y niñas sobre el nombre de los juegos y los deportes que se juegan y practican en el recreo. respetando los turnos para cada una de sus intervenciones. Es necesario que se estimule la participación en la conversación. escuchando atentamente. 172 Guía Didáctica para el Profesor . expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. relatando sus sueños. . Motívelos a organizarse y a jugar. procure coordinarse con el profesor(a) de Educación Física. Antes de ver la página. • Pronunciación y articulación adecuadas al expresarse en conversaciones espontáneas y formales. Integre el subsector de Educación Física solicitándoles a los niños y a las niñas participar de algún juego de su elección grupal en el patio. En esta actividad se desarrollan especialmente OFT vinculados con el crecimiento y autoafirmación personal. Si usted no realiza este subsector. Una vez que activan sus experiencias en juegos y deportes. se debe estimular el respeto por las preferencias que manifiesta cada uno.<M?LPIS=IHP?LMI ¿Qué observas en esta ilustración? ¿Qué están haciendo los niños y las niñas? ¿Qué juegos se presentan en ella? ¿Practicas algún deporte? ¿Cuál? ¿Qué deporte te gustaría practicar? ¿Cuál es tu juego favorito? ¿Qué te gustaría ser cuando grande? CMO • Participación en conversaciones espontáneas y formales. 84 &ochenta y &cuatro HABILIDADES COGNITIVAS • Observar • Comentar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Pronuncian y articulan adecuadamente al expresarse en conversaciones espontáneas y formales. valorando la diversidad como un aporte y no como una amenaza.CMAOMNIM . expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. ilusiones. escuchando atentamente. en cuanto a promover y ejercitar el desarrollo físico y personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano.Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Se sugiere motivar a los estudiantes a participar activa y espontáneamente. se les invita a observar la página de inicio de la Unidad. gustos y preferencias. A la vez. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Participan en conversaciones espontáneas y formales.

L?H?MN.P?A. en parte.OHC>. magia.UNIDAD 5 Esta actividad le ayudará a detectar. estas preguntas invitan a desafiar el pensamiento del niño y niña. música y chistes. piensen y se interesen por conocer la respuesta.pilosos. lo que entienden por canciones de nunca acabar. ge. Aprenderé a leer y a escribir palabras con las consonantes v. Leeré comprensivamente un cuento. HABILIDADES COGNITIVAS • Observar • Comentar &ochenta y &cinco 85 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Pídales a los niños y las niñas que ejecuten en parejas juegos de coordinación de manos. escuchando atentamente. fotos locas. Aprenderé a leer y a escribir palabras con las sílabas gue. pies y cuerpo que conozcan. gi. • Pronuncian y articulan adecuadamente al expresarse en conversaciones espontáneas y formales. objetos y lugares que aparecen en la lámina.> Este sitio te ofrece pasatiempos. cuento e invitación. los conocimientos previos que poseen niños y niñas frente a determinados conceptos e ideas. q. buscando que se pregunten. ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta segunda parte de la entrada de Unidad se da a conocer a los niños y a las niñas qué aprenderán en ella. Pídales que den ejemplos de palabras con las consonantes que se estudiarán y que respondan a las siguientes preguntas: ¿saben ustedes cómo se llama la palabra que identifica el nombre de objetos. gui. http://www. lugares y objetos? Obviamente. • Invite a los niños y niñas a que coloquen nombres a los personajes. escuchando atentamente. Aprenderé a leer y a escribir palabras con ce. Reconoceré palabras que nombran objetos. Unidad 5: Mis gustos 173 . güi. animales y lugares? ¿Saben ustedes cómo se llama la palabra que sirve para describir características de personas. recetas. CMO • Participación en conversaciones espontáneas y formales. respetando turnos en la conversación. animales. Motívelos a explicar. • Motívelos a realizar mímicas de los deportes y juegos que aparecen en la lámina.OHC>. personas. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Invítelos a escuchar con atención aquellos aprendizajes que alcanzarán al desarrollar las actividades y evaluaciones propuestas. • Pronunciación y articulación adecuadas al expresarse en conversaciones espontáneas y formales. g. Leeré y escribiré una invitación.com • Participan en conversaciones espontáneas y formales. güe. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS $H?MN. /a L. cuentos.> Cantaré canciones de nunca acabar. Reconoceré palabras que indican características de los objetos. ci. H.

HABILIDADES COGNITIVAS • Memorizar • Interpretar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Invítelos a repetir varias veces la canción en forma conjunta. Para la actividad 3. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. Para realizar la actividad 2. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. Josefa la mamá. 5. leer. 174 Guía Didáctica para el Profesor . orientando la expresión oral en forma coherente con articulación adecuada y el desarrollo de la escucha activa y comprensiva de textos pertenecientes a la tradición oral. &ochenta y &seis • Demuestran la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. Pinta el dibujo que acompaña a la canción. 3. La actividad 5 enlaza con la actividad 3. y al hijo que tuvieron le pusieron José… se llamaba el padre. La actividad 1 desarrolla la habilidad de recuperar textos tradicionales y memorizarlos a partir de la audición. permitiendo agudizar su percepción del entorno visual y espacial. como veía que resistía fue a buscar a un camarada. Memoriza esta canción de nunca acabar y repítela muchas veces. guiando el recorrido de las palabras con un indicador. Lee esta canción y cántala con tus compañeros y compañeras. Explíqueles a niños y niñas el concepto de cuento de nunca acabar. utilizando el color como medio de expresión. a través de comentarios orales. La actividad 3 permite participar atentamente en una sesión de lectura compartida. Dos elefantes se balanceaban sobre la tela de una araña. Estas integran el desarrollo de la habilidad para escuchar. y al hijo que tuvieron le pusieron José… Tradición popular 2. diálogos y la expresión corporal y artística. La actividad 2 estimula la imaginación. Procure tener preparado un papelógrafo de gran tamaño con la letra de la canción para estimular la lectura en conjunto. Ahora cambia el nombre en esta canción de nunca acabar. La actividad 4 integra al subsector de Educación Artística. tenga previsto nombres masculinos que deriven a femeninos. y…”. oral y silenciosa. Por ejemplo: “Luis se llamaba el padre. jugando a leer y a cantar. Un elefante Un elefante se balanceaba sobre la tela de una araña. Luisa la mamá. • Demostración de la comprensión de los textos leídos. Josefa la mamá. hablar y escribir. a) ¿Quién se balanceaba en la tela de una araña? b) ¿Por qué el elefante fue a buscar a un camarada? c) ¿Cómo termina esta canción? d) ¿Qué significa la palabra “camarada”? 86 CMO • Lectura comprensiva. Tradición popular 4. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen en forma oral y comprensiva oraciones y textos breves y sencillos. $M=O=BISG??RJL?MI ¡Jugando &a &leer! Memorizo y canto 1. invítelos a observar el dibujo y motívelos a describir lo que observan. Responde en forma oral. permitiendo recrear un texto tradicional desde su propia inventiva. de oraciones significativas y textos breves y sencillos.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Esta página presenta cinco entretenidas actividades para los niños y las niñas. como veían que resistía fueron a buscar a un camarada. José se llamaba el padre.

Los fines de semana voy a transmitir partidos de fútbol. si tienen suerte. poemas leídos o recitados. Cuerpos celestes. gozando de ella. En: Mi amigo el Negro. destinatario y propósitos de los distintos textos que tienen a su alcance. También voy a trabajar como animador de festivales anunciando a todos los artistas: “Señoras y señores. interesándose por la literatura.F. Lo único malo es que recién aprendí a leer y a escribir. Coloque tarjetones con el nombre de varias profesiones y estimule preguntando: ¿Qué profesiones quiere tener el protagonista de esta historia? Haga que los estudiantes lean y seleccionen aquellas que corresponden al texto.”. leyendas. tipos de letras o ilustraciones.. voy a trabajar con un computador y van a ir saliendo las noticias: guerras. Santiago de Chile: Editorial Universitaria. HABILIDADES COGNITIVAS • Interpretar • Comprender ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Tenga preparado un papelógrafo para completar un organizador gráfico respecto al texto luego de la lectura. es importante que los acompañe y oriente para encontrar la solución. fábulas. porque cuando estudie periodismo voy a ser grande. leyendas. Luego vienen los concursos y pregunto. Péguelos sobre cada rectángulo vacío. satélites que viajan y artistas que se casan. Felipe Alliende. Profesiones Periodista Reportero Fotógrafo Animador -O?P. En las noches. con temáticas significativas. • el reconocimiento de distintos tipos de textos de su entorno a partir de su formato. les regalo un auto o les pido que abran una puerta y. y no chico como ahora. con temáticas significativas. interesándose por la literatura.<L. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. y • la escucha comprensiva de variados textos literarios. ya que promueve la activación del proceso.. si son de los quemados. se ganan solo una cucharita de té.UNIDAD 5 $FLCH=lH>?F. La primera actividad (a y b) sirve de anclaje a estos nuevos aprendizajes. gozando de ella.1996. Lee el título de este texto y responde: a) ¿De qué crees que se tratará esta historia? b) ¿Qué te gustaría ser cuando grande? Escucho un cuento CMO Audición frecuente de textos literarios: cuentos.M Satélites: vehículos espaciales tripulados o no. poemas leídos o recitados. Aproveche de integrar el subsector. Cuando yo sea grande (FRAGMENTO ADAPTADO) Cuando sea grande voy a ser periodista de esos que salen con una grabadora. y mi profesor dice que soy muy alocado y que si no corrijo el lenguaje.F?=NOL. Luego invítelos a buscar recortes de estas profesiones y a pegarlos en el cuaderno de Historia. y entonces ya no seré distraído y seré igual a todas las personas que han crecido. colmos y diálogos breves. Luego lea junto a ellos. &ochenta y &siete 87 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La sección “El rincón de la lectura” presenta en sus actividades cuatro aprendizajes relacionados con: • la formulación de hipótesis sobre el contenido. me va a poner un cuatro en Lenguaje y que así no llego a ninguna parte. Es una tarea compleja. Locutor deportivo Unidad 5: Mis gustos 175 . Yo digo que no importa.MJ. Si adivinan. • la expresión oral en diversas situaciones comunicativas en forma coherente y con articulación adecuada. por lo tanto. hoy contamos con la presencia de. les toca una casa. colmos y diálogos breves. Geografía y Ciencias Sociales. fábulas. También tendré una cámara para sacar fotografías. “Cuando yo sea grande”.

176 Guía Didáctica para el Profesor HABILIDADES COGNITIVAS • Comprender • Interpretar . Dibuja en tu cuaderno qué te gustaría ser cuando grande. los niños y las niñas demuestran la comprensión de lo leído y lo escuchado. y para realizar sus descripciones físicas. Aquí se trabaja el OFT mediante el desarrollo de una adecuada autoestima. animales. ¿Qué harías para prepararte para tu futuro? 2. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Demuestran la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. Encierra con una cuerda las actividades que este niño quiere hacer cuando sea grande. • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. y para realizar sus descripciones físicas. CMO • Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. preguntas y expresiones artísticas. caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo y acciones. preguntas y expresiones artísticas. lugares. caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo y acciones. Los estudiantes responden a preguntas simples sobre el contenido valorativo del texto. la confianza en sí mismo y un sentido positivo ante la vida. 3. • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. 88 &ochenta y &ocho • Describen lugares de las narraciones. "IGJL?H>IFIKO?F?I 1. a partir de información explicita e implícita claramente sugerida por los textos leídos. En las actividades 2 y 3. contemplar criterios de disciplina. reales o imaginarios. Responde en forma oral: a) ¿Te gustó la lectura? ¿Sí? ¿No? ¿Por qué? Comprendo un cuento b) ¿Crees que este niño logrará hacer todas las cosas que quiere cuando sea grande? c) Ahora piensa en ti. aburrido soñador enfermizo 4. reales o imaginarios. a la vez. objetos. participación y respeto de turnos durante las preguntas y respuestas. respondiendo a preguntas sobre el contenido explícito e implícito del texto.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 orienta la expresión oral en forma coherente. animales. La actividad 4 busca concluir el tema de la lectura desde las expectativas y motivaciones de los estudiantes. lugares. objetos. ¿Cuál de estas características representa mejor al niño de la historia? Marca con una X. • Descripción de lugares de las narraciones. a partir de información explicita e implícita claramente sugerida por los textos leídos. se sugiere.

Se sigue desarrollando la conciencia fonológica. La actividad 1 permite desarrollar la discriminación auditiva entre el fonema estudiado y su realización con las distintas vocales. sonido va rojo sonido ve verde sonido vi azul sonido vo anaranjado CMO vaca volantín vikingo Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. volantín volantín sonido vu café 1. se llama “uve”.ve . invítelos a escribir la palabra en el cuaderno. en realidad.vi . Una vez revisado el ejercicio. Pinta las palabras que tengan el sonido v según las claves. envuelto Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.MF?NL. Invite a los estudiantes a buscar la palabra clave en el texto que inicia la página. Es conveniente enseñar esta letra con su verdadero nombre y explicar que la mayoría de la gente la reconoce como “ve corta” pero que.UNIDAD 5 $FLCH=lH>?F.vo . La complejidad de esta letra radica en el hecho que su realización fonética tiene dos grafemas en nuestra lengua. Proporcione el tiempo para que memoricen el texto. Haga evidente este rasgo a los estudiantes mediante ejemplos de palabras. un solo sonido /b/ tiene dos letras. NUE____ ____SO HUE____ A____STRUZ _____LCÁN EN_____ELTO ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Se desarrolla en esta sección el conocimiento y uso de la consonante v. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 58. Es decir. La actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de sílabas compuesta por la consonante v y las vocales. HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir • Reconocer 89 &ochenta y nueve ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba las siguientes palabras en la pizarra y elabore tarjetas con las sílabas va .vu.M Aprendo la consonante v Vamos &a &aprender &la v V v Cuando corre mucho viento yo elevo mi volantín y echamos competencias con mi amigo Agustín. B (bolsa) /b/ V (vocal) Unidad 5: Mis gustos 177 . y pida a los estudiantes sobreponer en el listado de palabras la tarjeta que tiene la sílaba que falta. Motívelos a que entre compañeros de banco se apoyen en esta actividad. Lee cada sílaba y remárcala. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS vela 2. La palabra clave es volantín.

Elabore dos cajas de cartón de (30 x 50 cm). forre una caja con color suave y la otra con color fuerte. Identifique cada caja con los nombres de sonido suave y sonido fuerte. el grupo que tenga mayor número de láminas correctas en menor tiempo gana. cesta. se busca el aprendizaje y la discriminación fonética de las sílabas ce y ci. ceniza. etcétera).ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. preparado con cerezas. cama. cepillo. Escribe sí o no según corresponda. su sonido es suave /s/. culebra. 2. cuchillo. circo. Láminas plastificadas Sonido suave Sonido fuerte HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Comprender 178 Guía Didáctica para el Profesor . Esta sílaba tiene una característica que la hace más compleja de aprender.&ciruela . de oraciones significativas y textos breves y sencillos. la observan y corren a depositarla en la caja que corresponda. Trate de plastificar su material. 90 noventa HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.cereza . En las actividades 1 y 2 se desarrolla la discriminación fonológica. con helado y rojas fresas. cola. etcétera) y de sonido fuerte (casa. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Diseñe el siguiente material: a lo menos 10 láminas de dibujos con sonido suave (ceja. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. Una vez finalizado el juego. cinco. • Lectura comprensiva. Cecilia usa sus lápices. cine. cinta. 3. cuatro. Reconozco nuevas palabras Vamos &a &aprender &las &sílabas &ce y &ci Ce Ci ce ci Ce Ci &ce &ci Mamá está cocinando un delicioso postre. Reconoce el sonido que inicia la palabra que designa el dibujo. Sacan la lámina.&cereza 1. cuesco. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 59 y 60. • Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. ciruela . En la actividad 3 leen oraciones breves y demuestran que han comprendido su significado. oral y silenciosa. Mientras corre el niño o la niña va asociando el sonido si es fuerte o suave. Encierra con una cuerda los objetos que tengan ce o ci en sus nombres. Une con una línea los dibujos cuyos nombres empiecen con el mismo sonido. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. El juego consiste en sacar una lámina desde una caja sin mirar. cancha. camiseta o camisa. corcho. Alicia fue al cine con César.

Pinta en cada serie la palabra que sea igual al modelo. 3. En la actividad 1 se demuestra la competencia de leer palabras mediante la relación de la palabra con el dibujo que la representa. entonces. • Ese género es muy caro. Así por ejemplo: • Mi gata duerme. • Identificar • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídales a los niños y niñas elegir cinco palabras de las trabajadas en la página y elaborar oraciones breves en su cuaderno. trabajaremos el sonido suave. como en la palabra gato. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 61. La actividad 3 desarrolla la lectura y escritura manuscrita de la consonante en estudio. G g G &g gotas ganso gusano Dicen que agosto es el mes de los gatos. escribiendo breves oraciones con palabras que contengan el grafema estudiado. se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con la consonante g. encierra las sílabas con g y únelas con el dibujo que les corresponde. marzo el mes de los gansos? gato &gato 1. Lee cada sílaba y remárcala. ¿Será. goma laguna pago coma lago pago goma luna paga toma laguna mago CMO Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. noventa y &uno 91 HABILIDADES COGNITIVAS ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. Lee las palabras. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. • Fue un gran gol. En la actividad 2 leen palabras y la relacionan con el modelo. Unidad 5: Mis gustos 179 . gorila paraguas guante 2. • Le gusta mucho. Se sugiere al docente pedirles a los niños y a las niñas que reproduzcan la letra en sus cuadernos en todas sus formas.UNIDAD 5 La g corresponde a un grafema con dos fonemas diferentes. Aprendo la consonante g Vamos &a &aprender &la &g /g/ g /j/ En primer lugar.

Carmen riega su jardín con una manguera. Lee cada sílaba y la palabra que la sigue. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. noventa y &dos • Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. oral y silenciosa. se prosigue con el aprendizaje de la consonante g. luego remarca ambas. Lee las oraciones y dibuja lo que falta en la imagen. Invítelos a expresar en voz alta la oración y luego a realizar la actividad dibujando lo que se pide. Agrega gue o gui según corresponda. Su fonema es siempre fuerte cuando va acompañada de las vocales e. Reconozco nuevas palabras Vamos &a &aprender &las &sílabas &gue y &gui De tanto que me dijeron “sueña con los angelitos”. tarra man ra 2. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Comprender HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. En la actividad 2 leen oraciones breves y demuestran que han comprendido su significado. i . Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 62. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. La actividad 3 busca medir el manejo de destrezas grafomotrices que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita cursiva. Miguel come un guiso de verdura y unas guindas. soñé que no había guerras y que vivíamos tranquilitos. • Lectura comprensiva. y se suaviza cuando está la u de compañera. Deje que observen. especulen y resuelvan solos. 1. La actividad 1 permite desarrollar la capacidad de reconocer el grupo silábico. gorra goma gota gorila gato galgo gaviota galería gusano gusto laguna gula gitano gimnasia gimnasio Gilberto gemelos gema gente genio guitarra guiso guinda águila 180 Guía Didáctica para el Profesor . Clarifique y reitere constantemente a sus estudiantes que aprenderán sonidos suaves y sonidos fuertes. 92 3. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Leer la palabra y escribirla con el dedo para que la adivine el compañero. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados.

Palabra: ____________________ ¿Qué es? ____________________ ____________________ Dibujo: ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Aproveche esta actividad para aumentar el vocabulario de los niños y niñas. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 3. y asociando el grafema a su fonema. noventa y &tres 93 Pídales a los niños y las niñas elaborar. girasol &girasol HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Encierra con una cuerda los dibujos cuyos nombres comiencen con el sonido ge o gi. mayúsculas y minúsculas. desarrollo y final.UNIDAD 5 Reconozco nuevas palabras Vamos &a &aprender &las &sílabas &ge y &gi Ayer vi un girasol que es una flor gigante. mayúsculas y minúsculas. puede preguntar: ¿qué es una agenda? ¿Para qué sirve? ¿Quién conoce a un gitano? ¿Cómo viven?. el sonido gi. Por ejemplo. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. identificando su punto de partida. y con una de color rojo. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 63. desarrollo y final. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. El docente puede facilitarles la tarea con la copia en la pizarra del siguiente modelo. y me gustaron mucho sus pétalos tan brillantes. cuatro fichas con cuatro palabras seleccionadas de la página. Deberán anotar la palabra. etcétera. COLEGIO genio girasol colegio gitano agenda ángel 2. La actividad 3 lee sílabas y palabras y las copia según modelo. Lee las palabras y encierra con una cuerda de color azul el sonido ge. Las actividades 1 y 2 miden la discriminación fonética de la sílaba en estudio. Lee cada sílaba y la palabra que la sigue. junto a su compañero o compañera. Unidad 5: Mis gustos 181 . y asociando el grafema a su fonema. escribir su definición o descripción con sus propias palabras y un dibujo o imagen. identificando su punto de partida. luego remarca ambas. 1. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto.

94 noventa y &cuatro HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Reconozco nuevas palabras Vamos &a &aprender &las &sílabas &güe y &güi La cigüeña toma agüita. Pídales anticipar qué pasa. identificando su punto de partida. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. ligado. cigüeña yegüita &cigüeña yegüita 1. Completa con la sílaba que corresponda. En la actividad 3 se estimula la escritura de una oración con una palabra dada. guardando forma. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 64. de palabras y frases. Pídales que las diferencien con un color al momento de encontrarlas. desarrollo y final. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. • Escritura manuscrita. discriminando entre otras letras. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. En la actividad 2 reconocen la sílaba correcta para completar una palabra. con su amiga la yegüita. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. • Escriben en forma manuscrita. y espaciado regular entre ellas. La actividad tiene apoyo visual. Encierra con una cuerda los sonidos güe y güi que encuentres en el trabalenguas que acabas de leer. proporción y tamaño de cada una de las letras.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Esta sección orienta la retroalimentación o refuerzo de las sílabas güe y güi. palabras y frases. 2. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Completar 182 Guía Didáctica para el Profesor . ligado. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. con intención comunicativa. Escribe una oración con la palabra pingüino. ci ña gue güe güi pin no gi güi güe CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. La actividad 1 mide la capacidad de los niños y las niñas para identificar las sílabas en estudio. Solicite a sus estudiantes que observen la ilustración de comienzo de página. identificando su punto de partida. proporción y tamaño de cada una de las letras. y asociando el grafema a su fonema. con alineación de letras y palabras. un nto güe güi gue 3. desarrollo y final. y asociando el grafema a su fonema. con intención comunicativa. guardando forma. desafíelos a leer las cuatro palabras que aparecen bajo la ilustración. La cigüeña y la yegüita se refrescan con agüita. mayúsculas y minúsculas. cuántas letras y cuáles son. pregunte cuántos sonidos tienen las palabras. mayúsculas y minúsculas.

noventa y &cinco 95 Organice al curso en grupos con no más de tres integrantes. oral y silenciosa. Haga observar a los niños y a las niñas las oraciones que expresan preguntas y pídales reconocer los signos de interrogación. Completa con la sílaba qui o que según corresponda. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. Gana el grupo que más palabras tenga. En la actividad 1 completan la palabra según la imagen que la acompaña. Desafíelos a leer las palabras que aparecen bajo la ilustración. paquete &paquete 1. Quiero comer guiso de acelga. Pinta del mismo color la pregunta y su respuesta. luego remarca ambas. CMO Lectura comprensiva. Me regalaron una máquina de fotos. • Completar • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 65. HABILIDADES COGNITIVAS 3. sáquelos al patio y pídales observar cualquier cosa que tenga nombre con las sílabas en estudio (que y qui). Desafíelos para que vuelvan a la sala y escriban en papelógrafos con plumones de colores todas las posibles palabras encontradas con que y qui. cuántas letras y cuáles son. se presenta una nueva consonante para aprender: la letra q. pregunte cuántos sonidos tienen las palabras. La actividad 2 mide la capacidad de leer y comprender oraciones breves. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. Solicíteles que observen la ilustración de comienzo de página. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. Unidad 5: Mis gustos 183 . Yo soy Quique. Escriba el trabalenguas en la pizarra e invite a sus estudiantes a leerlo en conjunto. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. ¿Qué quieres comer? ¿Qué te regalaron? ¿Qué vas a hacer hoy? ¿Quién eres tú? Voy a jugar con mi equipo de fútbol. La actividad 3 desarrolla la lectura y escritura de sílabas y palabras en forma ligada. Lee cada sílaba y la palabra que la sigue. Es importante que haga notar a los estudiantes que la letra q siempre es acompañada en las palabras por la vocal u. tasol pa te ra mos tas to 2.UNIDAD 5 Aprendo la consonante q Vamos &a &aprender &la &q Q Q q Poquito a poquito. Pida comentar qué pasa en el dibujo. Reúnalos en el patio y pídales que intercambien sus descubrimientos. Copete empaqueta poquitas copitas en este paquete. ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección.

objetos. Antes de iniciar la página. salga al patio e indique algún objeto preguntando: ¿qué es? ¿Cómo es? Luego vuelva al aula y pida que se pregunten con el compañero: ¿quién es? ¿Cómo es? Después invítelos a leer las oraciones de la actividad 1 y a ejecutar la instrucción que allí aparece. objetos.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. como la siguiente: • Organice al curso y juegue bachillerato. animales. 96 noventa y &seis ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Elabore una hoja de trabajo para cada dos niños o niñas. • Revise a cada grupo y estimúlelos positivamente. y para realizar sus descripciones físicas. lugares. ¿Qué es? ¿Cómo es? ¿Qué es? ¿Cómo es? ¿Qué son? ¿Cómo son? Una vaca gorda Una rosa roja Unos gatos peludos 2. Insista en preguntar ¿qué se dice de los sapos? ¿Qué característica se dice de los sapos? ¿Quiénes son saltarines? Reconozco y uso las palabras que nombran y señalan cualidades Vamos &a &aprender más &de &las &oraciones 1. En la actividad 2 se orienta a identificar plural y singular. • Vuelva a explicar el concepto de sustantivo y adjetivo. lugares. reforzando el concepto de sustantivo y adjetivo. Los sapos El volantín La ciruela Las guindas multicolor jugosas saltarines morada CMO Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. Guíate por el ejemplo. Pinta del mismo color los pares de que forman frases y escríbelas. Observa cada imagen y luego une con una línea la pregunta con su respuesta. y para realizar sus descripciones físicas. HABILIDADES COGNITIVAS • Relacionar • Identificar 184 Guía Didáctica para el Profesor . reales o imaginarios. motive a sus estudiantes. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. reales o imaginarios. Pida ejemplos orales a cada niño y niña. se introduce el concepto de sustantivo y adjetivo. animales.

UNIDAD

5

Š"O]HNI?MNIS;JL?H>C?H>I
1. Escribe la palabra que representa a la imagen.

• Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicación escrita.

HABILIDADES
______________________ ______________________
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
• Escriben en forma manuscrita, con intención comunicativa, palabras y frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema.

______________________

______________________

2. Observa el dibujo y completa la oración con las sílabas que corresponda.

HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Completar

Mi amiga Ce____lia colecciona fotografías y dos son sus fotos favoritas: un pin____no y un ____rila. noventa y &siete
97

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Evaluación de la lectura oral de palabras y oraciones. Anote un sí o un no frente a cada indicador de evaluación.
Presenta una dicción clara.

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes de los estudiantes como los procesos mismos de enseñanza. En la actividad 1, el estudiante escribe una palabra relacionándola con una imagen. En la actividad 2, el estudiante completa palabras con la sílaba adecuada.

Muestra una entonación acorde con el tema. Tartamudea. Registra un volumen de voz proporcional al lugar. Lee palabra por palabra.

CMO
• Escritura manuscrita, con intención comunicativa, de palabras y de frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras, y espaciado regular entre ellas, de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros.

Respeta las pausas. Duda y vacila con mucha frecuencia. Emplea una velocidad de lectura adecuada. 185

Unidad 5: Mis gustos

ORIENTACIÓN EN EL
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
En la actividad 1 se invita a leer un texto funcional: una invitación. Para verificar su comprensión, proponga las siguientes preguntas: Desempeños según Mapa de Progreso (nivel 1): Identifica emisor y receptor de texto funcional. 1. ¿A quiénes se dirige la invitación? 2. ¿Quiénes invitan? ¿Cómo sabes? Reconoce información importante. 3. ¿A qué se invita? Identifica información específica. 4. ¿Cuándo se realizará la exposición? Identifica significado de una palabra. 5. ¿Qué significa invitar? En la actividad 2 se invita a los alumnos y alumnas a reflexionar sobre el propósito y características del texto estudiado. En la actividad 3 lee las preguntas y las relaciona correctamente con las respuestas.

3?RNIMSG]MN?RNIM

Reconozco una invitación

Hacer &una &invitación
Los niños y las niñas de 1° básico del Colegio Araucanía harán una exposición de sus trabajos de arte. Para esto invitaron a sus padres. 1. Lee la invitación que les enviaron a sus padres.

Invitación
Mamá y &papá: Los &invitamos &a &la &exposición &de nuestras &obras &de &arte, &que &se &realizará &el &día &jueves 23 &de &agosto &a &las 11: 00 &horas &en &la &sala &del 1° &básico &del &colegio. Los &esperamos. 1° &básico Colegio Araucanía
2. Responde en forma oral las siguientes preguntas. a) ¿En qué situaciones o eventos entregas invitaciones? b) ¿Para qué sirven las invitaciones? c) ¿Quién escribe la invitación? ¿El que invita o el invitado? 3. Une con una línea la pregunta con su respuesta.

¿Quién invita a la exposición? ¿Cuándo será? ¿Dónde será?
98

El día jueves 23 de agosto. El 1° básico del colegio. En el Colegio Araucanía.

CMO
• Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticia, aviso, receta, carta) a partir de las claves dadas por los títulos, la tipografía, las palabras conocidas y el formato. • Demostración de la comprensión de los textos leídos, a través de comentarios orales, diálogos y la expresión corporal y artística.

noventa y &ocho

• Demuestran la comprensión de los textos leídos, a través de comentarios orales, diálogos y la expresión corporal y artística.

HABILIDADES COGNITIVAS
• Comprender • Relacionar

HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
• Reconocen de diferentes textos no literarios (noticia, aviso, receta, carta) a partir de las claves dadas por los títulos, la tipografía, las palabras conocidas y el formato.
186
Guía Didáctica para el Profesor

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
• Proponga la revisión en conjunto de las actividades propuestas en la sección. • Pida a los alumnos y alumnas traer de sus casas diversas invitaciones y a pegar, al menos dos de ellas, en el cuaderno.

UNIDAD

5

CMO

,?>CPC?LNI
‹';A;GIMCHPCN;=CIH?M
Ahora aprenderás a hacer invitaciones para tu cumpleaños, para el bingo de tu escuela o para cuando lo necesites.

Escribo una invitación

Materiales: s Hojas blancas. s Cartulina. s Lápices de colores. s Tijera. s Pegamento.

Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticia, aviso, receta y carta) a partir de las claves dadas por los títulos, la tipografía, las palabras conocidas y el formato.

HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reconocen diferentes textos no literarios (noticia, aviso, receta, carta) a partir de las claves dadas por los títulos, la tipografía, las palabras conocidas y el formato.

Instrucciones:

1. Piensa y escribe en un cuaderno el texto que va a llevar la invitación. Recuerda que los datos que deben estar en la invitación son: t Nombre del invitado. t Lugar y hora del evento. t De qué se tratará el evento. t Nombre de quien invita.

HABILIDADES COGNITIVAS
• Aplicar • Comprender

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Actividades de evaluación Pauta para evaluar la producción de texto.

2. Escribe el texto en una pequeña hoja blanca. No olvides corregirlo y reescribirlo.

4. Adorna la invitación con recortes de revistas y con dibujos pintados con lápices de colores. 3. Pega la hoja en una cartulina de color.

El alumno o alumna: Estructura la invitación según formato establecido. Considera el destinatario del texto. Toma en cuenta el propósito del texto.

NO

noventa y nueve

99

Utiliza un registro de habla apropiado según el contexto de producción. El texto logra el efecto esperado: invita.

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
La actividad propone la producción de una invitación. Provoque una lectura compartida de las instrucciones, pida a los niños y a las niñas explicar qué hay que hacer, qué se debe tener para realizar la tarea. Pídales observar las imágenes y proponga que las expliquen verbalmente. Realice una lectura analítica desde el título y luego distribuya y/o organice los materiales. En la actividad puede integrar el sector de Educación Artística, donde podrán adornar y decorar sus producciones.

Unidad 5: Mis gustos

187

ORIENTACIÓN EN EL
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
En la actividad 1 se invita a escribir palabras que representan las imágenes dadas. La actividad 2 discrimina el uso del grupo fónico, identificando la sílaba que completa correctamente la palabra.

5?;GIM=O]HNI;JL?H>g
1. Escribe el nombre de cada una de estas imágenes.

CMO
• Escritura manuscrita, con intención comunicativa, de palabras y de frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras, y espaciado regular entre ellas, de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicación escrita.

2. Escribe la sílaba que corresponde.

gi - gui

güi - gui

gui - gi

ge - go

HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
• Escriben en forma manuscrita, con intención comunicativa, palabras y frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras, y espaciado regular entre ellas, de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. • Reproducen en forma manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicación escrita.
188
Guía Didáctica para el Profesor

ga - gua
100

ga - gu

&cien

HABILIDADES COGNITIVAS
• Evaluar • Completar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Juego de lectura. Prepare tarjetas con palabras que tengan las letras y combinaciones estudiadas. Organice a los niños y niñas en fila en el patio y haga una carrera. El estudiante debe correr a la caja con palabras, sacar al azar una tarjeta y leer. Cuando lea correctamente, corre a otra caja vacía, deposita la tarjeta y vuelve a su fila, abrazando a su compañero o compañera para darle la partida y se coloca a un lado. Gana la fila más rápida. El requisito es poder leer; en caso de que el niño o la niña no pueda, debe decir “paso” y se coloca a la fila nuevamente para intentarlo otra vez. Observe y compare cómo se desarrolló esta actividad. Saque sus conclusiones y reflexione su metodología.

UNIDAD

5

3. Observa cada imagen y marca con una X la oración que corresponda.

Estimule la conversación de cada autoevaluación realizada. Aclare dudas, pregunte ejemplos de palabras con las letras en estudio. Pida que elijan una palabra y escriban en el cuaderno una oración.

CMO Lectura comprensiva, oral
Quique come queso. Quique toma bebida. La higuera da higos. La higuera no da higos. Víctor riega el girasol. Verónica riega el girasol.

4. ¿Cómo lo hice? Marca con una X bajo la columna del perrito que te identifique.

Más o menos

Me falta mejorar

y silenciosa, de oraciones significativas y textos breves y sencillos, cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados, así como relacionarse mejor con los demás y su entorno.

HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos.

Comprendí el texto “Cuando yo sea grande”. Leo y escribo palabras con v, g, q. Leo y escribo palabras con ce, ci. Leo y escribo palabras con gue, gui, güe, güi, ge, gi. Leo y escribo invitaciones.

HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Evaluar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
El docente puede realizar lecturas de cuentos clásicos como “Blancanieves”, “La Bella Durmiente”, “El gato con botas” u otros y pedirles a los estudiantes que hagan un listado de personajes y escriban sus cualidades y defectos. Esta es una buena manera de reconocer adjetivos. Recomendamos evaluar la expresión oral a través de una breve exposición, preparada individualmente por los alumnos o alumnas, relativa a algún tema de su propio interés.

/;L;F??LG]M
Verónica Uribe. Diego y los limones mágicos. Caracas: Editorial Ekaré, 2004. Una entretenida aventura de magia, limones y hechizos.

&ciento &uno

101

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Mediante las actividades realizadas en esta sección se desarrollan las potencialidades personales, la autoestima y la confianza en sí mismo a partir del lenguaje y la comunicación. En la actividad 3 se mide la lectura comprensiva de frases y oraciones breves con las consonantes y combinaciones estudiadas en la Unidad. Luego viene la autoevaluación que el estudiante, con la ayuda de su profesor o profesora, debe realizar. Estimule positivamente la actividad, explíquela en relación a provocar una verdadera reflexión del quehacer individual sobre si realmente aprendieron.

Unidad 5: Mis gustos

189

Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura
ORIENTACIÓN EN EL
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Esta sección presenta una actividad motivadora para los niños y niñas. Por tal razón, intencione esta actividad desde el subsector de Educación Artística. Pídales que observen las ilustraciones e invítelos a colorear libremente. En esta actividad, se desarrollan especialmente OFT vinculados con la formación ética, en cuanto al respeto y valoración de las ideas distintas de las propias y el reconocimiento del diálogo como condición esencial de la convivencia social y de la superación de las diferencias y el crecimiento y autoafirmación personal, en cuanto a promover y ejercitar el desarrollo físico y personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano. Invite a los estudiantes a seleccionar lo que más les gusta hacer de las cuatro ilustraciones y a que la coloreen libremente. Esta actividad permite que agudicen su percepción del entorno espacial y visual, utilizando diferentes medios de expresión para comunicar sus ideas acerca de él (lápiz de color, de cera o escripto).
Pinta lo que te gusta hacer.

,CMAOMNIM
Pinto

CMO Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios, preguntas y expresiones artísticas. HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Demuestran la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios, preguntas y expresiones artísticas.

&cincuenta y &siete

57

HABILIDADES COGNITIVAS
• Evoca r • Comentar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Es importante estimular la autonomía de los niños y de las niñas en el sentido de dejarlos libremente colorear y también el desarrollo de sus trabajos para darles confianza (aunque a usted no le gusten los trazos de color). Esté preparado para orientar a los estudiantes, ya que más de alguno querrá colorear otros dibujos. Déjelo y estimúlelo. Invítelos a escribir el nombre de cada juego abajo de las imágenes.

190

Guía Didáctica para el Profesor

LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita de las letras del alfabeto. el estudiante deberá familiarizarse con la letra. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. ligado. desarrollo y final. Escribe una oración donde se diga que Valeria hace otra cosa. de palabras y de frases. proporción y tamaño de cada una de las letras. Pida a los estudiantes jugar en la espalda de su compañero. guardando forma. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra v. y asociando el grafema a su fonema. desarrollo y final. mayúsculas y minúsculas. imprenta o manuscrita. mayúsculas y minúsculas. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. con intención comunicativa. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. HABILIDADES COGNITIVAS • Remarcar • Distinguir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS En el Cuaderno de Lenguaje. ventana. palabras y frases. escribiendo con el dedo una de las cuatro v.UNIDAD 5 En la actividad 3 escriben una oración en letra cursiva. 1. 58 &cincuenta y &ocho ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad de inicio desarrolla la habilidad de recuperar textos tradicionales y memorizar a partir de la audición. identificando su punto de partida. El docente puede reforzar la actividad pidiendo que mencionen objetos de su sala que contengan el fonema /b/. Unidad 5: Mis gustos 191 . identificando su punto de partida. Vuelve a leer la poesía inicial y escribe en los carriles dos palabras que tengan la letra v. CMO Vicente y Valeria van al gran valle. pintando las distintas formas en las cuales se presenta la letra v. La actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de la consonante v y la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. 3. a elevar su volantín porque es peligrosa la calle. y espaciado regular entre ellas. • Escritura manuscrita. Aprendo la consonante v Trabajemos &con &la &consonante v En la actividad 4 se les invita a leer nuevamente el poema y copiar las palabras que contengan la letra v. marque el mismo cuadrado con las consonantes v. • Escriben en forma manuscrita. el compañero debe adivinar si es mayúscula o minúscula. Remarca las letras v. HABILIDADES 4. con intención comunicativa. Por ejemplo: vidrio. vasos. pida a los estudiantes que marquen la silueta de la letra con lana de color. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. con alineación de letras y palabras. 2. etcétera. En la actividad 1. y asociando el grafema a su fonema.

reales o imaginarios. Completa el crucigrama con palabras con ce y ci según las pistas. identificando su punto de partida. En la misma hoja. Remarca las combinaciones ce y ci. Donde exhiben películas. y asociando el grafema a su fonema. Reconozco y uso las sílabas ce y ci Trabajemos &con &ce y &con &ci 1. mayúsculas y minúsculas. estimúlelos a que peguen recortes de palabras con las combinaciones ce y ci.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 motiva a colorear las combinaciones ce y ci. objetos. Lugar de la casa donde se preparan los alimentos. y para realizar sus descripciones físicas. Reproducen letras minúsculas y mayúsculas en su forma manuscrita cursiva o ligada. mayúsculas y minúsculas. La actividad 2 permite repasar el modelo siguiendo instrucciones visuales. y asociando el grafema a su fonema. 3. objetos. reales o imaginarios. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita de las letras del alfabeto. lugares. animales. La actividad 3 desafía a buscar la palabra que representa la idea dada. 1 2 3 4 1. 192 Guía Didáctica para el Profesor . y para realizar sus descripciones físicas. lugares. 2. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. La acción de pintar le permite al estudiante ir procesando mentalmente el fonema y el grafema de la sílaba en estudio (sonido suave) mientras colorea. Solicíteles que escriban una oración en el cuaderno y que dibujen lo que escribieron. Número anterior al uno. animales. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. 3. &cincuenta y nueve 59 HABILIDADES COGNITIVAS • Remarcar • Asociar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pida a sus estudiantes elegir una de las palabras del crucigrama. Pinta de diferentes colores los modelos de las combinaciones ce y ci. desarrollo y final. desarrollo y final. • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. 4. Color azul claro. identificando su punto de partida. 2.

y para realizar sus descripciones físicas. de palabras y de frases. ligado. Pida que comenten lo leído. con intención comunicativa. proporción y tamaño de cada una de las letras. 6. Ordena las siguientes oraciones y luego escríbelas en los carriles. En la actividad 5 leen oraciones breves y demuestran que han comprendido su significado mediante el establecimiento del orden correcto de las oraciones. reales o imaginarios. reales o imaginarios. animales. y para realizar sus descripciones físicas.UNIDAD 5 CMO Reconozco y uso las sílabas ce y ci 4. 60 &sesenta ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4 leen oraciones breves y demuestran que han comprendido su significado completando con la palabra correcta. proporción y tamaño de cada una de las letras. Escribe una oración para contar de qué color son tus calcetines. • Escritura manuscrita. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. y espaciado regular entre ellas. lugares. con al cine HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. ligado. lugares. Haga notar a los alumnos y a las alumnas que el punto final en una oración es señal de término. Cecilia y cenan Cintia Cintia fue César. Completa después de observar a Cecilia y la ropa que lleva. cereales. En los pies me pongo __________________. 5. La actividad 6 ejercita la lectura y escritura de palabras con las combinaciones ce y ci. con intención comunicativa. En el pelo utilizo una ____________________. En la cintura uso un ___________________. con alineación de letras y palabras. palabras y frases. objetos. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Ordenar Unidad 5: Mis gustos 193 . • Escriben en forma manuscrita. guardando forma. objetos. animales. guardando forma. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes.

objetos. Proporcione el tiempo para que los niños y niñas memoricen el texto. y asociando el grafema a su fonema. La actividad 1 permite medir la capacidad de reconocer el grafema g. Pídales que recorten y peguen en el cuaderno. seis palabras con ga. Remarca las letras g. desarrollo y final. identificando su punto de partida. reales o imaginarios. &sesenta y &uno 61 • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Observa las siguientes fotos y escribe sus nombres. En la actividad 2 repasan la grafía siguiendo instrucciones gráficas. a lo menos. mayúsculas y minúsculas. 2 y 3 refuerzan el manejo de destrezas grafomotoras que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Asociar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Revise el trabajo de cada estudiante. animales. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. objetos.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Pida a los niños y a las niñas que observen la ilustración y que comenten lo que ven. Motívelos a que entre compañeros de banco se apoyen en esta actividad. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra g. y para realizar sus descripciones físicas. agitan sus gorras y gritan como fuego. 3. 1. 194 Guía Didáctica para el Profesor . mayúsculas y minúsculas. y asociando el grafema a su fonema. 2. lugares. identificando su punto de partida. Aprendo la consonante g Trabajemos &con &la &consonante &g Cuando Gerardo y Georgina ganan en los juegos. estimúlelos positivamente. go o gu. lugares. y para realizar sus descripciones físicas. La actividad de inicio permite desarrollar la memoria y la expresión oral. desarrollo y final. Las actividades 1. • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. animales. En la tarea 3 deben escribir palabras que designan a las imágenes. reales o imaginarios. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en manuscrita de las letras del alfabeto.

3. identificando su punto de partida. desarrollo y final. • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. y asociando el grafema a su fonema. mayúsculas y minúsculas. guerra guerrero ¿Qué es un guerrero? 195 Escriba el siguiente ejercicio en la pizarra y pregunte a sus alumnos y alumnas qué agrupa o une a estas palabras. Pinta de diferentes colores los modelos de las combinaciones gue y gui.UNIDAD 5 CMO Reconozco y uso las sílabas gue y gui Trabajemos &con &gue y &con &gui • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. pintando las distintas formas en las cuales se presenta. 1. En la actividad 3. 2. • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. desarrollo y final. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita de las sílabas. Además de la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. En la actividad 1. gui. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en manuscrita de las letras del alfabeto. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Remarca las combinaciones gue y gui. identificando su punto de partida. Observa los siguientes dibujos y completa con gue o gui. el estudiante deberá familiarizarse con las sílabas. y asociando el grafema a su fonema. los estudiantes deberán completar las palabras con la sílaba que corresponda. &tarra 62 &rrero nda HABILIDADES COGNITIVAS • Remarcar • Completar &sesenta y &dos ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con las sílabas gue. guitarra guitarrista ¿Qué es un guitarrista? Unidad 5: Mis gustos . mayúsculas y minúsculas.

Responde y descubre la palabra. desarrollo y final. Recuerda que son palabras que se inician con ge o gi. En la actividad 3 deberán completar las palabras con la sílaba que corresponda. Remarca las combinaciones ge y gi. 2. Dos hermanos idénticos La esposa del gitano Es lo mismo que bondadoso HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer 196 • Completar Guía Didáctica para el Profesor . CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. y asociando el grafema a su fonema. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita de las sílabas. Reconozco y uso las sílabas ge y gi Trabajemos &con &ge y &con &gi 1. identificando su punto de partida. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. &sesenta y &tres 63 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Anote la siguiente actividad en la pizarra. mayúsculas y minúsculas. 3. desarrollo y final.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. y asociando el grafema a su fonema. • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Pinta de diferentes colores los modelos de las combinaciones ge y gi. ji gi ji gi ge je HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en manuscrita de las letras del alfabeto. • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. los estudiantes deberán familiarizarse con las sílabas pintando las distintas formas en las cuales se presenta. Encierra en una cuerda la sílaba que corresponda al dibujo. mayúsculas y minúsculas. además de la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. identificando su punto de partida. se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con las sílabas ge y gi. En la actividad 1.

junto a dos compañeros o compañeras. Deberán. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. el que debe ser utilizado para marcar las etapas de la historia.. 1. pintando las distintas formas en las cuales se presentan.. Finalmente. Pinta de diferentes colores los modelos de las combinaciones güe y güi.UNIDAD 5 CMO Reconozco y uso las sílabas güe y güi Trabajemos &con &gue y &con &gui • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. y asociando el grafema a su fonema. desarrollo y final. desarrollo y final. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en manuscrita de las letras del alfabeto. 2.. mayúsculas y minúsculas. 3. Observa los siguientes dibujos y completa con güe o güi. identificando su punto de partida. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Remarcar &sesenta y &cuatro ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección.. inventar una historia y contarla a sus compañeros. identificando su punto de partida.. En la actividad 1. • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con las sílabas güe y güi. En la actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de las sílabas. La actividad 3 invita a los niños y a las niñas a escribir las palabras que designan las imágenes. el estudiante deberá familiarizarse con las sílabas. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Proporcione el siguiente formato. y asociando el grafema a su fonema. Unidad 5: Mis gustos 197 . Entonces.. además de la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. Remarca las combinaciones güe y güi. &a &un 64 &ta nto ci &pin ña no • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. mayúsculas y minúsculas. Había una vez. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Proponga un desafío a los niños y a las niñas: crear un cuento de pingüinos.

En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita de la letra. • Copian y escriben en forma manuscrita y digital. con propósitos claros. En la actividad 3 deberá escribir algunas de las palabras que ha descubierto en la actividad anterior. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. y asociando el grafema a su fonema. desarrollo y final. 2. desarrollo y final. ¿Quién llega a la meta? Meta Pan + queque La mitad de mil Palabras con Nos protege del Sol Que . • Copia y escritura. con propósitos claros. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. Los primeros en llegar a la meta ganan. Se espera que realicen una escritura cursiva y regular. 1. &el asado &se ______ El __________ me &protege &del &sol El ________ navega &sesenta y &cinco 65 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita de las letras del alfabeto. mayúsculas y minúsculas. 198 Guía Didáctica para el Profesor HABILIDADES COGNITIVAS • Remarcar • Completar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba en la pizarra el siguiente ejercicio. Remarca las letras q. de palabras. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. y asociando el grafema a su fonema.Qui Lo comen los ratones . Completa en los carriles las oraciones con las palabras que faltan. identificando su punto de partida. manuscrita y digital. con su abuelita que mucho los quiere. de palabras. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra q. Pídales que lo copien en una hoja y que junto a un compañero o una compañera respondan cada pregunta del peldaño. el estudiante deberá pintar las distintas formas de la q. mayúsculas y minúsculas. quema – buque – quitasol Si me &demoro. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. identificando su punto de partida. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Reconozco y uso la consonante q Trabajemos &con &la &consonante &q Quique y Quena comen un queque. 3. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1.

siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. guardando forma. de palabras y de frases. con alineación de letras y palabras. de palabras y de frases.JL?H>gKO? 88 1. La actividad 1 orienta el desarrollo del pensamiento lógico y la escritura de oraciones con dos palabras dadas. HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir 66 • Asociar &sesenta y &seis ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pída a los estudiantes que corten 5 y 6 rectángulos de dos por cuatro centímetros. Invítelo a descubrir cuánto ha aprendido sobre el uso de las consonantes v. ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Esta sección incorpora los OFT relacionados con el desarrollo del pensamiento reflexivo. 2. proporción y tamaño de cada una de las letras. con intención comunicativa. la combinación ge. Unidad 5: Mis gustos 199 . HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Escriben en forma manuscrita. proporción y tamaño de cada una de las letras. Escribe una oración con las palabras. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. con alineación de letras y palabras. y espaciado regular entre ellas.JL?H>gKO? . Escribe una oración que tenga palabras con: la combinación gue. guardando forma. la combinación gi.UNIDAD 5 . desarrolla también la capacidad de resolver problemas. ligado. la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje. metódico y el sentido de crítica y autocrítica. con intención comunicativa. Establecen la relación fonema-grafema de vocales y consonantes de alta frecuencia.. Es importante motivar al estudiante en esta sección de evaluación individual.. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. c y g en combinación con las vocales con sonidos suaves y fuertes. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. luego que escriban las palabras de la actividad 2 e invítelos a formar otras combinaciones para verificar si hay coherencia en la idea de la oración. En la actividad 2 escriben oraciones con los grupos consonánticos en estudio. ligado. y espaciado regular entre ellas. Víctor pelota Quena cartas amigos CMO Escritura manuscrita.

4 3 2 Da cuenta de algunas ideas importantes y no recuerda ideas secundarias. Efectúa excesivas regresiones de la vista al leer. Fuente: www. Es su lectura silenciosa más rápida que su lectura oral.Material de apoyo para el docente LAS PAUTAS DE EVALUACIÓN Pauta para evaluar la lectura silenciosa. Pauta para evaluar la paráfrasis o recuerdo frente a un texto a través de cinco niveles. Se recomiendan textos que cumplan con los requerimientos que para este nivel sugieren los Mapas de Progreso. pero solo hace mención de algunas ideas secundarias. Todas las ideas importantes y secundarias son pertinentes. Aprendizaje esperado Mueve los labios o susurra al leer. Es un resumen claro y coherente. Frecuentemente Ocasionalmente Nunca Demuestra tensión al leer. Sigue la línea con el dedo. Nota: hay que recordar que la lectura silenciosa se realiza a partir de un texto breve. 1 No da cuenta de los detalles y agrega elementos no pertinentes. Todas las ideas importantes y secundarias son pertinentes. Es relativamente claro y coherente. Incluye enunciados que resumen el texto y menciona todas las ideas importantes. Incluye enunciados que resumen el texto. Es incompleto y poco comprensible.cl 200 Guía Didáctica para el Profesor . Mueve la cabeza a lo largo de la línea. Es un resumen claro y coherente. Incluye enunciados que resumen el texto. Es un resumen claro y coherente. de no más de una plana o de dos o tres párrafos. Se distrae con mucha facilidad.mineduc. Se detiene con frecuencia frente a palabras u oraciones del texto. 5 El estudiante hace generalizaciones que van más allá de la lectura textual.

respetando proporción y tamaño de cada una de las letras. Escribe en forma manuscrita. Las oraciones se inspiran en la ilustración. 2.MATERIAL DE APOYO COMPLEMENTARIO Oraciones con g Observa las imágenes e inventa tres oraciones. Escribe correctamente las letras que ya conoce. 201 . 3. 2. Criterios para evaluar la actividad 1. Escribe oraciones completas y con sentido. 1. 3. 4.

2002. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello. Manuel. La Bruja Aguja. se han incorporado una guía para padres y educadores a fin de que ellos. mucha poesía en la educación básica. • www. El libro incluye cinco narraciones breves en las que se estimula el poder de fantasía de los niños y de las niñas. Es una muy buena historia para trabajar el tema de la autoestima y la valoración de lo que somos. 2006. la autora incursiona también en el gran interés que sienten los niños y las niñas por este género literario y en el folclor poético como un posible punto de partida. Este libro recopila las principales tradiciones orales y populares de Chile a través de canciones de cuna. además.MATERIAL DE APOYO COMPLEMENTARIO Modelos de invitaciones Elabore y exponga en la pizarra diversos modelos de invitaciones que intencionadamente excluyan información importante. BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE • Beuchat. las diversas interrogantes que se plantean a diario muchos pedagogos y que son. Ana María. Su libro contesta. en forma práctica y con variados ejemplos. Es un rescate del folclor literario dirigido a la infancia. Este libro trata de la historia de una bruja que quiso hacerse una cirugía para cambiar su nariz. Santiago de Chile: Editorial Patris. 1990. 2003. puedan entablar con los pequeños una conversación fluida en torno a los cuentos. Cecilia. • Peña Muñoz. un listado de autores y de obras para conformar un repertorio poético mínimo. en torno a escenas de la vida diaria de un niño. La fiesta será en mi casa que está ubicada en la calle_____________________.cfnavarra. en resumen. Al final del texto. 2006. basada en sus propias experiencias. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag. Poesía. El secreto de la caja blanca.L. Se fomenta su capacidad de imaginación y de observación de la realidad. Poemas divertidos para niños aburridos. SITIOS WEB • http://ntic. juegos de prenda y de palmas. Incluye.00 horas.tareasya. rondas. • www. Carolina. • Güiraldes. se ha propuesto fomentar y difundir la enseñanza de la poesía en la educación. versos para saltar la cuerda. coplas y rimas.. Te espero ___________________ Agustín Las Lilas 1378 Día sábado 4 de junio BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO(A) • Coeymans. Santiago de Chile: Arrayán Editores. cumplir con el tratamiento de ciertos contenidos sin romper la magia del goce estético? ¿Qué actitudes pueden realizar en torno a un poema? ¿Conviene o no que los niños y las niñas aprendan a recitar? ¿Cómo hacer para que los niños y las niñas escriban sus propios poemas? Aunque el propósito de este libro es eminentemente metodológico. después de leerles estas historias. La autora. María Eugenia.com Es un portal mexicano de “Fernández Editores”.pnte. Santiago de Chile: Editorial Universitaria. las que han motivado este texto: ¿Qué tipo de poesía de debe seleccionar para los distintos cursos? ¿Cómo trabajar la poesía para hacerla más atractiva ante los ojos infantiles? ¿Cómo 202 Guía Didáctica para el Profesor . Por ejemplo: Querida Ana: Te invito a mi cumpleaños que se realizará el ______________________ a las 17.es/portal/ Recursos+educativos Es un buscador europeo especializado en recursos educativos. tanto a los alumnos y profesores como a los padres.com Es un portal español de recursos educativos creado en junio del año 2000 por la empresa Feria Online S. Proporciona en el sitio material educativo para estudiantes y profesores.educaguia. • Garreaud. con la idea de ayudar en forma de guía educativa. Pídales a los niños y a las niñas copiarlos en el cuaderno y completarlos con los datos que faltan. folclor infantil chileno. Juguemos al hilo de oro. Sabrosos y divertidos cuentos relatados en verso.

Está orientada a que niños y niñas observen. deben generar textos. sino que el conjunto de nuestras diferencias crea una diversidad que debemos conocer y valorar. la producción de textos se traduce en que los alumnos y alumnas. y una leyenda. Por otro lado. Para realizar un proceso exitoso de aprendizaje de la escritura. de manera que vaya fortaleciendo la habilidad de asociar causa y efecto. Los niños y las niñas aprenden de variadas maneras y con distintos ritmos y tiempos. Unidad 6: El lugar donde vivo 203 . los estudiantes lograrán respetar y valorar otras realidades al reconocer que el lugar en el que viven puede ser muy distinto y extraño para niños y niñas de otras realidades. anécdotas. reflexionen y se apropien de su entorno. De ahí la necesidad de diversificar mediante modelos que permiten desplegar una mayor variedad de estrategias metodológicas. noticias. poemas. Además. los niños y las niñas van adquiriendo independencia y seguridad en su escritura en la medida que progresan en sus competencias lingüísticas y comunicativas. se le deben presentar al niño y a la niña situaciones causales en las que tenga que buscar la explicación a diversos hechos. etcétera. los contenidos formales de la lengua siempre se contextualizan en situaciones reales de comunicación tanto oral como escrita. información y comunicación a través de la búsqueda en Internet. Por esta razón. capaces de adaptarse a la diversidad que encontramos en las aulas. SUGERENCIA METODOLÓGICA La Unidad presenta una canción infantil. Fuente: Mineduc. favoreciendo el aprendizaje de todos los estudiantes. informes. en nuestra propuesta concebimos la evaluación como una estrategia constante e integrada al proceso. también modificar las estrategias pedagógicas y diseñar otras. El respeto a la diversidad es un aspecto fundamental que se tratará en esta Unidad. Así. También está presente el OFT relacionado con tecnología. El concepto de texto manejado en el marco curricular y en el programa debe entenderse como una unidad comunicativa con sentido completo. Se relacionan OFT referidos al ámbito del crecimiento y autoafirmación personal. es necesario guiarse por lo señalado en el Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos. la que permitirá a los estudiantes reconocer distintos lugares de su país e identificarse con aquel donde vive. Estos textos cumplen con lo propuesto para el nivel 1 del Mapa de Progreso de Lectura. el que plantea que el dominio de un número mayor de tipos de texto y un manejo más profundo y sistemático de las ideas hacen necesario un uso cada vez más acabado y sofisticado de los recursos formales que la lengua proporciona. perteneciente a la tradición yámana. como cuentos. Progresivamente. “Canción de los días de la semana”. además de los productos espontáneos de su habla y escritura. Se sugiere compartir transversalmente el mensaje de que no existe una realidad única. ya que estimula el diálogo como condición esencial de la convivencia social y de la superación de las diferencias. cartas.El lugar donde vivo Introducción La propuesta de esta Unidad es temática. “La Pincoya”. En la práctica. es necesario generar instancias informales en las que el estudiante explique y dé a conocer situaciones de su vida familiar y escolar en un ambiente de aceptación. de la formación ética de la persona y de su entorno. Conjuntamente al desarrollo de actividades de la Unidad. Esta permitirá detectar el estado de avance de los niños y las niñas respecto a los objetivos de aprendizaje propuestos.

Tipos de evaluación Evaluación diagnóstica. con intención comunicativa. Recuerdan hechos importantes. Reconocen información explícita e implícita claramente sugerida. Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. la tipografía. escuchando atentamente. Escritura manuscrita. la tipografía. las palabras conocidas y el formato. reales o imaginarios. Escuchan y respetan la opinión del otro. 204 Guía Didáctica para el Profesor . Reconocen el significado de palabras y expresiones a través de claves contextuales. rimas. lugares. Indicadores de evaluación Piden la palabra. fantasías. Comprendo lo que leo Descripción de lugares de las narraciones. Participación oral. caracterizan personas y personajes e identifican el tiempo y acciones. caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo y acciones. de experiencias personales. de relatos. escuchando atentamente. y para realizar sus descripciones físicas. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. personas y animales. Producen o reproducen oralmente. Hipotetizan el contenido de un texto a partir de palabras claves. 12 Reconocen y reproducen las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. palabras y frases. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Reconocen acciones a partir del texto dado. Describen lugares de las narraciones. con intención comunicativa. aviso. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. guardando forma. reales o imaginarios. Escriben en forma manuscrita. Manejan palabras para denominar objetos. Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. y espaciado regular entre ellas. adivinanzas y trabalenguas. Reconocimiento del significado de palabras y expresiones a través de claves contextuales. Escriben palabras y frases con intención comunicativa. de relatos. Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Aplicación de tabla de corrección para trabajos individuales. animales. Baterías de preguntas. Juego de palabras. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. a partir de información explícita e implícita claramente sugerida por los textos leídos.Planificación de la Unidad Unidad 6: El lugar donde vivo (Tiempo estimado total: 32 horas pedagógicas) Sección CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales. Revisión de trabajos realizados. receta. Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. y para realizar sus descripciones físicas. Actividades individuales. carta) a partir de las claves dadas por los títulos. ligado. en situaciones de juego. Formulación de opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. con alineación de letras y palabras. Aprendizajes esperados Participan en conversaciones espontáneas y formales. Lectura y escritura de palabras y oraciones. en situaciones de juego. Observación de proceso. objetos. Reconocen personajes. Entrada de unidad 1 Escucho y me expreso Recitación de poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. Leyenda “La Pincoya”. El rincón de las letras Imágenes. proporción y tamaño de cada una de las letras. Rimas. 2 Observación de proceso. “Canción de los días de la semana”. Leyenda “La Pincoya”. rimas. Escuchan atentamente la lectura. las palabras conocidas y el formato. Producción o reproducción oral. Preguntas de comprensión lectora con indicadores de logro. aviso. Pauta de evaluación. Leen frases de manera comprensiva. El rincón de la lectura Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticias. Manejo de palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. Observación. T Recursos y/o sugerencias metodológicas Imágenes pertinentes al tema de la Unidad. adivinanzas y trabalenguas. 4 Anticipan contenidos a partir de palabras clave. a partir de información explícita e implícita claramente sugerida por los textos leídos. noticia. los títulos. receta y carta) a partir de las claves dadas por la portada. lugares. Manejan palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. las ilustraciones. ligado. objetos. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. de experiencias personales. Corrección de ejercicios con indicadores de logro. fantasías. Asocian el grafema con su fonema. animales. Identifican información explícita e implícita claramente sugerida. proporción y tamaño de cada una de las letras. de palabras y frases. Expresan su opinión frente al tema. Formulan opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. guardando forma. poema. 3 Trabajo individual. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. Recitan poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea.

oral y silenciosa. noticia. manuscrita y digitalmente. Leen oraciones comprendiendo su significado.Sección CMO Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. diálogos y la expresión corporal y artística. 2 Me divierto Demostración de la comprensión de los textos leídos. con énfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse con los demás. Crean letreros a partir de situaciones dadas. la tipografía. objetos. las ilustraciones. a través de comentarios orales. Veamos cuanto aprendí Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. reales o imaginarios. animales. Aprendizajes esperados Reproducen en forma manuscrita letras del alfabeto. y para realizar sus descripciones físicas. poema. Escriben individual y colectivamente de manera lúdica. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticias. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. aviso. Unidad 6: El lugar donde vivo 205 . y asociando el grafema a su fonema. manuscrita y digital. Demostración de la comprensión de los textos leídos. y asociando el grafema a su fonema. mayúsculas y minúsculas. receta y carta) a partir de las claves dadas por los títulos. Leen y asocian oraciones con imágenes. Letreros. Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. las palabras conocidas y el formato. Demuestran la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. lugares. Letreros del entorno. Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. 2 Escala de apreciación. con énfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse con los demás. la tipografía. Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. los títulos. la tipografía. la tipografía. las palabras conocidas y el formato. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. a través de comentarios orales. Afiche Baterías de preguntas. identificando su punto de partida. Completan la oración con la palabra correspondiente. animales. receta y carta) a partir de las claves dadas por la portada. reales o imaginarios. mayúsculas y minúsculas. Instrumento de evaluación escrita. receta y carta) a partir de las claves dadas por los títulos. lugares. diálogos y la expresión corporal y artística. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. desarrollo y final. Textos y más textos Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticias. aviso. las palabras conocidas y el formato. Reconocen propósito del texto. las palabras conocidas y el formato. Lectura comprensiva. Evaluación sumativa. Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. noticia. Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. desarrollo y final. 2 Reconocen elementos constitutivos del afiche. aviso. los títulos. 4 Completan la palabra con la letra correspondiente. objetos. las ilustraciones. aviso. Batería de actividades. T Recursos y/o Tipos de sugerencias metodológicas evaluación Indicadores de evaluación El rincón de las letras ¿Cuánto estoy aprendiendo? Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. identificando su punto de partida. poema. Reconocen información explícita del afiche. Demuestran la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. y para realizar sus descripciones físicas. Escritura individual y colectiva de carácter lúdico. receta y carta) a partir de las claves dadas por la portada. Observación Evaluación sumativa.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Participan en conversaciones espontáneas y formales.Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Se sugiere que en esta sección se motive a los estudiantes a participar activa y espontáneamente. • Manejo de palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. necesidades y vivencias. escuchando atentamente. . ya que en ella se evidenciarán variantes léxicas. Elabora un discurso oral claro y ordenado. Se sugiere al docente que a través de las imágenes estimule la verbalización de anécdotas. emociones. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Pronuncia adecuadamente las palabras que utiliza en sus conversaciones e intervenciones. Diagnóstico E. 206 Guía Didáctica para el Profesor . expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. escuchando atentamente. Responde preguntas relacionadas con el tema tratado. Pide la palabra para manifestar su opinión pertinente en distintas instancias comunicativas. relatando sus experiencias sobre los lugares que han visitado de nuestro país. fonéticas y sintácticas adquiridas o mejoradas hasta el momento.<M?LPIS=IHP?LMI ¿Qué observas en estas ilustraciones? ¿Conoces algunos de estos lugares? ¿Alguno de ellos se parece al lugar donde vives? ¿Qué es lo que más te gusta del lugar donde vives? ¿Qué es lo que menos te gusta? 102 &ciento &dos HABILIDADES COGNITIVAS • Observar • Comentar Pauta de evaluación de la expresión oral Indicadores Participa espontáneamente en conversaciones en torno a un tema. Formativa ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS En esta actividad.L>IH>?PCPI CMO • Participación en conversaciones espontáneas y formales. • Manejan palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. el profesor o profesora tendrá una buena oportunidad para realizar una evaluación formativa en el ámbito de la expresión oral. $FFOA.

seguros de sí mismos. CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales. Contiene literatura. juegos y más. anotar el nombre de la localidad y escribir dos características. w. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Participan en conversaciones espontáneas y formales. Al estimular dicho pensamiento. donde la creatividad es muy importante. Se entiende por conocimientos previos todo lo que el alumno y la alumna ya sabe. Aprenderé a leer y a escribir palabras con las consonantes ñ. Aprenderé a reconocer las acciones que realizo en el tiempo (ayer. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Leeré y comprenderé una leyenda. escuchando atentamente.P?A. Invítelos a leer estos aprendizajes y pídales que intenten explicarlos con sus propias palabras. escuchando atentamente.L?H?MN. y. capaces de tomar decisiones y. Aprenderé a usar las mayúsculas en los sustantivos propios. Aprenderé a leer señaléticas de las carreteras. les damos la oportunidad de crecer siendo seres autónomos. A través de un lenguaje simple. /a L.> Este sitio nos habla de Chile.cl HABILIDADES COGNITIVAS • Observar • Comentar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Copie la siguiente actividad y motívelos a realizarla para la próxima clase.OHC>. las concepciones y representaciones acerca de los temas que se van a trabajar. hoy y mañana). se da a conocer qué aprendizajes lograrán al desarrollar las tareas propuestas. x.> Cantaré una canción de la tradición popular. Fotografía del lugar donde vivo &ciento &tres 103 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta segunda parte de la Entrada de Unidad se muestra a los alumnos y alumnas qué aprenderán en la Unidad. música.UNIDAD 6 diferentes alternativas ante una situación dada. k. H. Crearé señaléticas. Se realizan ejercicios que estimulan el desarrollo del pensamiento divergente para que los niños y las niñas busquen Nombre del lugar Características del lugar Unidad 6: El lugar donde vivo 207 . de esa forma. El aprendizaje de la lectura y la escritura es un proceso dinámico. http://www.OHC>.chileparaninos. los educamos para la vida y no solo para el momento. $H?MN. Deberán traer una fotografía del lugar en el cual viven. Esta simple actividad ayudará a motivar a los niños y a las niñas. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra.

¿Con qué se relacionan? ¿En qué lugar crees que vive ella? b) Si tú fueras el personaje principal de esta canción. que yo la vi. así. Así nadaba. que yo la vi. así. HABILIDADES COGNITIVAS • Memorizar • Identificar 208 Guía Didáctica para el Profesor . en situaciones de juego. pero no pudo jugar porque tenía que remar. En la actividad 3. • Producción o reproducción oral. Escucha esta canción. así. Cada grupo deberá aprenderse una estrofa de la canción. adivinanzas y trabalenguas. fantasías. rimas. rimas. así. así. los alumnos y las alumnas deben subrayar las acciones (verbos). Así remaba. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Recitan poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. pero no pudo jugar porque tenía que mariscar. pero no pudo jugar porque tenía que bucear. así buceaba. así. 4. Las canciones infantiles son herramientas útiles para trabajar distintos aprendizajes con los estudiantes.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Se presenta en esta página una canción. Es una adecuada instancia para que el profesor motive a los estudiantes a contar sus propias actividades diarias. de experiencias personales. 2. de relatos. Así mariscaba así. Y luego deberán cantarla a los compañeros. relatos. • Producen y reproducen oralmente. una niña fue a jugar. que yo la vi. experiencias personales. memorízala y cántala haciendo la mímica de las acciones que realiza la niña. Se sugiere al docente realizar una lectura guiada. adivinanzas y trabalenguas. ¿qué cosas harías cada día? &ciento &cuatro CMO • Recitación de poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. así. pero no pudo jugar porque tenía que pescar. así remaba. así mariscaba. A través de la canción de los días de la semana (1). Canción de los días de la semana (ADAPTACIÓN) Lunes antes de almorzar. Ayúdelos con esta actividad mediante preguntas como las siguientes: a) ¿Qué hace la niña antes de querer ir a jugar? (almorzar) b) ¿Qué quiere hacer la niña todos los días después de almorzar? (jugar) La actividad 4 permite relacionar información del texto con experiencias y conocimientos previos. a) Fíjate en las acciones que la niña tenía que realizar cada día. 3. Subraya todas las acciones que encuentres en esta canción. Responde en forma oral las siguientes preguntas. esta debe ser coherente con la estructura y contenido del texto. Proponga que se reúnan en grupos. Martes antes de almorzar una niña fue a jugar. así pescaba. La actividad 2 propone la continuación de la canción. pero no pudo jugar porque tenía que nadar. Ahora inventa lo que hace la niña los días sábado y domingo y sigue cantando la canción. así nadaba. así. que yo la vi. Así pescaba. en situaciones de juego. fantasías. que yo la vi. Viernes antes de almorzar una niña fue a jugar. Miércoles antes de almorzar una niña fue a jugar. Así buceaba así. 104 $M=O=BISG??RJL?MI ¡Jugando &a &leer! Memorizo y canto 1. aborde el tema del trabajo infantil y el derecho al juego. Tradición oral (adaptación del equipo editorial) Jueves antes de almorzar una niña fue a jugar.

noticia. las ilustraciones y la silueta textual. los abuelos como eran muy curiosos. Tenía unos largos cabellos dorados y estaba vestida con un traje de algas. es porque ha arrastrado la abundancia a los más necesitados”. Abundancia: gran cantidad. En esta sección.M Fecundar: crear un nuevo ser.MJ. Cuando faltan peces y mariscos en un lugar. Millalobo le mostró una hermosa y encantadora sirena que se bañaba en el mar. b) ¿Quién era Millalobo? c) ¿Dónde llevó Huenchula a su hija? Unidad 6: El lugar donde vivo 209 .F?=NOL. La Pincoya (ADAPTACIÓN) d) ¿Cómo es el traje de la Pincoya? Escucho una leyenda e) ¿Te gustó la leyenda? Lee las palabras destacadas en naranjo. • Reconocimiento del significado de palabras y expresiones a través de claves contextuales. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. una bella joven llamada Huenchula se enamoró de Millalobo. la tipografía. receta y carta) a partir de las claves dadas por la portada. En: Mitos y Leyendas. Huenchula la envolvió en un chal y la llevó a la casa de sus padres. HABILIDADES COGNITIVAS • Anticipar • Comprender &ciento &cinco 105 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la primera actividad de esta sección. el docente les pide anticipar el contenido del texto a través de la lectura de las palabras destacadas. 1994. Por ejemplo: Durante: a) Describe las imágenes que acompañan al texto. Huenchula desesperada cogió el agua entre sus manos y la arrojó al océano. Sin embargo. Floridor Pérez. el rey del mar. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag. los títulos. las palabras conocidas y el formato.F. De esa unión nació una hermosa niña. pero les advirtió de que no podían mirarla. ¿De qué se tratará esta historia? CMO • Reconocimiento de diferentes textos literarios (cuento. poema. Esa era su hija que se había transformado en una Huenchula bella sirena llamada Pincoya. • Reconocen el significado de palabras y expresiones a través de claves contextuales.UNIDAD 6 $FLCH=lH>?F. las ilustraciones. los estudiantes escucharán una leyenda de la zona sur de nuestro país. la pequeña niña se transformó en agua. “La Pincoya”. Pincoya y al hacerlo. aviso. Millalobo -O?P. en la isla de Chiloé. entonces. la destaparon para ver cómo era. “Se cuenta que hace mucho tiempo atrás. Aplique estrategias de comprensión lectora mediante preguntas formuladas durante y después de la lectura.<L. La Pincoya se encarga de fecundar a los peces y mariscos que crecen en el mar y de ella depende su abundancia o escasez. Luego llamó a su marido el Millalobo para contarle. poema) a partir de las claves dadas por la portada.

caracterizan personas y personajes e identifican el tiempo y acciones. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. Pinta el personaje más importante que aparece en el texto.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Las actividades propuestas en esta página miden la capacidad lectora de los niños y de las niñas. En Antofagasta. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Describen lugares de las narraciones. Guíe esta actividad en la pizarra y revise con ellos su aciertos y equivocaciones. Personajes Problema: Solución: HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar • Comentar 210 Guía Didáctica para el Profesor . Las claves de respuestas son: a) B b) C c) A La actividad 2 promueve la conversación. 2. en torno a las características del personaje principal y su significado para los pescadores. proponga ordenar y registrar la información de la historia mediante el siguiente esquema de contenido u organizador gráfico. "IGJL?H>IFIKO?F?I 1. Lugar: el cuento sucede en. Cantar a los marinos. a partir de información explícita claramente sugerida por los textos leídos. En una sirena.. En la actividad 1. a partir de información explícita e implícita claramente sugerida por los textos leídos. CMO • Descripción de lugares de las narraciones. ¿Cuál es la misión de la Pincoya? a) b) c) Fecundar a los peces y mariscos. caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo y acciones. las preguntas se responden con respuesta cerrada. En la actividad 3 deberán reconocer el personaje principal de la leyenda. ¿En qué se transformó la hija de Huenchula? a) b) c) En un pez. En Chiloé. a) ¿Qué características tiene la Pincoya? b) ¿Por qué su presencia es importante para los pescadores? 3.. Responde en forma oral. Marca con una X la alternativa correcta. En un lobo marino. 106 Millalobo La Pincoya Huenchula &ciento &seis ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Una vez finalizada la actividad 3. Comprendo una leyenda ¿Dónde se desarrolla la historia? a) b) c) En Tierra del Fuego. • Formulación de opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. • Formulan opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. Hacer que las tormentas se alejen . basándose en los hechos presentados en los textos leídos.

Unidad 6: El lugar donde vivo 211 . Se sugiere al docente pedir a los niños y a las niñas que reproduzcan la letra en sus cuadernos en todas sus formas. Ñ Ñ ñ ñ Muy parecido al avestruz es el pequeño ñandú.UNIDAD 6 $FLCH=lH>?F. De estas dos parecidas aves. &ciento &siete 107 HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Asociar ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. Encierra la sílaba que tenga la letra ñ en cada palabra. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Invite a los estudiantes a leer el texto que introduce la página y a buscar información e imágenes del avestruz y del ñandú.M Aprendo la consonante ñ La actividad 3 desarrolla la lectura y escritura manuscrita de la consonante con cada una de las vocales. • • La pequeña muñeca. En la actividad 1. animales. cana caño caña pañal paño panal Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 68 y 69. Lee cada sílaba y remárcala. • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. el estudiante deberá reconocer el fonema con la vocal que corresponde al sonido que está contenido en la palabra. escribiendo breves frases y oraciones con palabras que contengan el grafema estudiado. y para realizar sus descripciones físicas. reales o imaginarios. ¿a cuál conoces tú? ñandú 1. objetos. Observa el dibujo y encierra la palabra que corresponda a su nombre. reales o imaginarios. Deberá reconocer la imagen y asociarla con la palabra correcta. animales. • La niña cantaba. 2. Pronto estaré de cumpleaños. Así por ejemplo: • El niño hizo muy bien la tarea. objetos. y para realizar sus descripciones físicas. ñandú ña ñe ñi ñe ñi ño ñi ño ñu ño ñu ña ñu ña ñe HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. lugares. una uña año 3. lugares.MF?NL. se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con la consonante ñ. La actividad 2 mide la competencia lectora de palabras. Vamos &a &aprender &la ñ CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Pida que elaboren un cartel con las imágenes y escriban dos características: dónde habitan y qué comen.

ix) a____la (xi . xilófono xilófono 1. con alineación de letras y palabras. Lee cada sílaba y remárcala. • Escriben en forma manuscrita.íx) 3. Deben reconocer la sílaba que contenga el grafema. proporción y tamaño de cada una de las letras. 108 &ciento &ocho HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar • Completar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba en la pizarra ejercicios como el siguiente. • Escritura manuscrita. proporción y tamaño de cada una de las letras. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. guardando forma. Un boxeador El taxímetro . con intención comunicativa. dibújala. La actividad 1 desarrolla la discriminación auditiva de la sílaba.xe) ó____do (xi . siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Pronuncia los nombres de las fotos y encierra con lápiz rojo las sílabas que tengan el sonido x. Se sugiere realizar actividades de apresto. xilófono taxi saxofón boxeo CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. yo toco el xilófono y mi hermana canta feliz con su micrófono. ligado. 2. Busca en diarios o revistas una imagen que represente la frase o palabra.ax) _____cursión (ex . Esta letra es compleja debido a su realización fonética. La actividad es compleja. con alineación de letras y palabras. y espaciado regular entre ellas. de pala212 Guía Didáctica para el Profesor bras y de frases. ligado. En la actividad 2 deberán reconocer la sílaba que completa correctamente la palabra. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. con intención comunicativa. guardando forma. los estudiantes aprenden la consonante x. de palabras y de frases.ix) _____perimento (ex . Aprendo la consonante x Vamos &a &aprender &la x X x X x En mi banda musical. y espaciado regular entre ellas.xe) é____to (xi . e_____men (xa . por ejemplo. En la actividad 3 escriben el grafema con cada una de las vocales. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 70 y 71. Escribe las sílabas que correspondan para formar la palabra.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. escribir en la pizarra palabras que contengan los mismos grupos silábicos. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. Si no la encuentras.

permitiendo la claridad de su comunicación escrita. doña Tita! También hay ricos porotos. identificando su punto de partida. palabras y frases. sandías. de palabras y de frases. proporción y tamaño de cada una de las letras. LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Escriben en forma manuscrita. paltas y choclos. 2. proporción y tamaño de cada una de las letras. La palabra clave es kiwis. mayúsculas y minúsculas. HABILIDADES COGNITIVAS • Aplicar • Remarcar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Copie en la pizarra y pida completar las oraciones. Invite a los estudiantes a buscar la palabra clave en el texto que inicia la página. con alineación de letras y palabras. ligado. 213 Unidad 6: El lugar donde vivo . HABILIDADES 2. La actividad 1 deberán leer una oración.UNIDAD 6 CMO Aprendo la consonante k Vamos &a &aprender &la &k K K k &k ¿Me da un kilo de kiwis. desarrollo y final. con intención comunicativa. refuerce positivamente su acierto o su intento. • Escritura manuscrita. Karla vende revistas. desarrollo y final. La actividad 2 invita a remarcar una oración. &ciento nueve ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Continuando el desarrollo de la conciencia fonológica. guardando forma. Lee cada sílaba y remárcala. 109 3. y espaciado regular entre ellas. identificando su punto de partida. kiwis &kiwis 1. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 72. El ___ala es un lindo animalito. caserita? ¡Por supuesto. 1. mayúsculas y minúsculas. 3. se trabaja el conocimiento y uso de la consonante k. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. con intención comunicativa. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Los ___wis son ricos. Ayúdelos a realizar en forma exitosa la actividad. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. Llame a los estudiantes a la pizarra y pídales escribir la letra y una palabra que la contenga. y asociando el grafema a su fonema. y asociando el grafema a su fonema. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. • Reproducen en forma manuscrita letras del alfabeto. Escribe las oraciones en los carriles y dibuja el elemento que falta en la imagen. Se recomienda al profesor o a la profesora motivar la observación de la letra en sus distintas formas. ligado. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Compré un ____lo de pan. Escribe una oración con la palabra kiwi. Karen vende kiwis. En la actividad 3 desarrollan la escritura manuscrita de la consonante k y la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. guardando forma. copiarla y completar un dibujo según la información que aporta la oración.

html Con la actividad 1 se desarrolla la conciencia fonológica. y asociando el grafema a su fonema. objetos. waka: wampo: wala ~ patu: wangülen: CMO • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. mayúsculas y minúsculas. Aprendo la consonante w Vamos &a &aprender &la w W w ¡Hola! Mi nombre es Rosa y vivo en Temuco. y para realizar sus descripciones físicas. animales. Lee cada sílaba y remárcala. desarrollo y final. Escribe lo que representan estas palabras del mapudungún.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. En la actividad 2 escriben el grafema con cada una de las vocales. trabajaremos la consonante w. Les voy a enseñar algunas palabras en mapudungún. pero de uso constante en el léxico mapuche. una de las consonantes menos frecuentes en el castellano. SUEÑO AZUL La casa azul en que nací está situada en una colina rodeada de hualles. desarrollo y final.cl/temas/mapuche/index. identificando su punto de partida. kamapu aliwen küñe pukem. chileparaninos. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. canogales. objetos. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. reales o imaginarios. lugares. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. En ella encontrará información. y asociando el grafema a su fonema. literatura y juegos relacionados con nuestro pueblo originario: www. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 73. 110 ¿Te fijaste? Todas estas palabras empiezan con la letra w. küñe sause. y para realizar sus descripciones físicas. KALLFÜ PEWMA MEW Ñi kallfü rukamu choyün ka ñi tremün wigkul mew müley wallpaley wallemu. lugares. 1. invite a los estudiantes a esta interesante página. &ciento &diez HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar • Remarcar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídales a los alumnos y las alumnas copiar el fragmento del poema en castellano y en lengua mapuche y distinguir la letra w con un color distinto. animales. castaños. 214 Guía Didáctica para el Profesor . un sauce. Si es posible acceder a Internet. 2. identificando su punto de partida. mayúsculas y minúsculas. reales o imaginarios.

111 Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 74 y 75. yo ye ya yu HABILIDADES COGNITIVAS 2. A diferencia de la primera unidad. &ciento &once yi ye ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. es una hermosa yegua y se llama Margarita. identificando su punto de partida. mayúsculas y minúsculas. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto.UNIDAD 6 Aprendo la consonante y Vamos &a &aprender &la y Y Y y y Mi caballo tiene una esposa. mayúsculas y minúsculas. • Relacionar • Remarcar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba el siguiente esquema en la pizarra y pídales a los estudiantes completarlo con palabras que recorten del diario. identificando su punto de partida. Observa las fotos y une cada una a la sílaba correspondiente. Y ya yu yo CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. La actividad 2 desarrolla la lectura y escritura manuscrita de la consonante con cada una de las vocales. desarrollo y final. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. desarrollo y final. sino como fonema y grafema que integran las sílabas y las palabras. 1. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Lee cada sílaba y remárcala. que es muy veloz y mansita. y asociando el grafema a su fonema. HABILIDADES yegua yegua LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. trabajaremos la consonante y. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. y asociando el grafema a su fonema. Unidad 6: El lugar donde vivo 215 . La actividad 1 desarrolla la habilidad de relacionar imagen-palabra-grupo fonológico. la letra no se trabaja como conector.

ORIENTACIÓN EN EL
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Se sabe que el conocimiento del nombre de las letras proporciona las bases para el aprendizaje del alfabeto. En esta sección, se refuerza el aprendizaje de la letra y. La actividad 3 desarrolla la habilidad de reconocer el grupo fonológico final de una palabra. La actividad 4 desarrolla la habilidad de reconocer el sonido silábico que contiene una palabra. En la actividad 5 el estudiante debe completar una oración con la palabra que le indica la imagen.
3. Encierra con una cuerda las palabras que tengan el sonido ya al final.

papaya yacaré

payaso Yáñez

joya playa

4. Encierra con una cuerda la foto cuyo nombre tenga el sonido ye.

5. Completa estas oraciones con la palabra que corresponda.

CMO
• Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes, animales, lugares, objetos, reales o imaginarios, y para realizar sus descripciones físicas.

Me gustaría viajar en __________________.

Mi abuelo del sur tiene una ___________________ .

La _________________ se hace con la ________ del huevo.

HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
• Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes, animales, lugares, objetos, reales o imaginarios, y para realizar sus descripciones físicas.
112

&ciento &doce

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Pídales completar la siguiente ficha de vocabulario:

Palabra: ________________ Definición: ________________ ________________

HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Completar

216

Guía Didáctica para el Profesor

UNIDAD

6

– ¿Cómo se llaman los niños? – ¿Qué hacen?
Uso mayúsculas en los sustantivos propios

La &letra mayúscula &en &los &sustantivos &propios
1. Observa esta imagen y describe lo que ves.
¡Espérame, Juan!

En la actividad 2, los alumnos y alumnas leen cada oración y reconocen las letras mayúsculas. En la actividad 3 completan el nombre de las ciudades de Chile con las letras mayúsculas. En la actividad 4 completan una ficha personal.

¡Apúrate, Anita! ¡Llegaremos a la meta!

CMO
2. Lee estas oraciones y encierra las letras mayúsculas que encuentres.

Vicente conoció Iquique en el verano.

Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes, animales, lugares, objetos, reales o imaginarios, y para realizar sus descripciones físicas.

HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Los papás de Valeria viajarán a Isla de Pascua.

3. Completa con letras mayúsculas los nombres de ciudades chilenas.

___alparaíso ___emuco ___ntofagasta
4. Completa la siguiente oración.

___oncepción

Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes, animales, lugares, objetos, reales o imaginarios, y para realizar sus descripciones físicas.

HABILIDADES COGNITIVAS
y

Yo me llamo
(nombre) (apellido)

• Reconocer

• Completar

vivo en
(ciudad)

.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
&ciento &trece
113

Juega al bachillerato con tus compañeros y compañeras.
Nombre de persona L R A Nombre Nombre Puntaje de país de ciudad

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Los alumnos y las alumnas deberán reconocer el uso de mayúsculas en los nombres propios. Se sugiere al docente desarrollar bastantes actividades relacionadas con el contenido. Cuénteles que existen reglas ortográficas, normas de escritura que señalan que los nombres propios deben escribirse con mayúsculas al inicio de la palabra. Por ejemplo, pídales escribir los nombres de diez de sus compañeros o los nombres de sus hermanos o primos, también dicte el nombre de cinco países más familiares: Chile, Argentina, Perú, Bolivia, Cuba, etcétera. En la actividad 1 se les invita a observar una imagen y a describirla. Para activar los conocimientos previos, puede preguntar:

Unidad 6: El lugar donde vivo

217

ORIENTACIÓN EN EL
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
En esta sección trabajaremos las palabras que designan acción. Antes de iniciar esta actividad, realice una introducción mediante preguntas que activen los conocimientos previos de los estudiantes: 1. Pídales que cuenten qué hicieron el día anterior. Cada uno le contará a su compañero o compañera. 2. Propóngales que hagan una lista de sus actividades favoritas de la semana. En la actividad 1, el estudiante debe observar las imágenes y unirlas con las oraciones que las describan mejor. En la actividad 2 escriben lo que hicieron ayer, lo que hacen hoy y que harán mañana. En la actividad 3 deberán dibujar la actividad que más les gustó.
Reconozco y uso las palabras que nombran una acción

Ayer, &hoy y mañana
¡Hola! Soy Marcos y vivo en Valparaíso. Te contaré lo que he hecho, lo que estoy haciendo y lo que haré en estos días. 1. Escribe en cada ilustración la letra de la oración correspondiente.

a) Ayer fui con mis amigos de excursión al cerro. b) Hoy estoy almorzando con mi abuela en el cerro Barón. c) Mañana iré a caminar al puerto. 2. Ahora, escribe lo que hiciste ayer, lo que haces ahora y lo que harás mañana.

CMO
• Lectura comprensiva, oral y silenciosa, de oraciones significativas y textos breves y sencillos, cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados, así como relacionarse mejor con los demás y con su entorno. • Escritura individual y colectiva de carácter lúdico, manuscrita y digital, con énfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse con los demás.

3. Ahora, dibuja en tu cuaderno la actividad que más te gustó.

114

&ciento &catorce

HABILIDADES COGNITIVAS
• Relacionar • Distinguir

HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
• Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. • Escriben individual y colectivamente textos de carácter lúdico, en forma manuscrita y digital, con énfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse.
218
Guía Didáctica para el Profesor

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Elabore un cartel con la siguiente actividad o cópiela en la pizarra.

Defiende tu opinión.
¿Cuál es la actividad más entretenida? ¿Por qué? a. b. c. d. e. Comer la comida favorita. Jugar con los amigos y las amigas. Conversar con mi mejor amigo o amiga. Estudiar mi asignatura favorita. Dibujar lo que me gusta.

UNIDAD

6

c) Identifica información explícita.

Š"O]HNI?MNIS;JL?H>C?H>I

d) Identifica información explícita importante. e) Ordena alfabéticamente. f) Identifica el propósito del afiche.

1. Lee el siguiente afiche.

PANADERÍA Y PASTELERÍA “La Marraqueta”
OFERTAS DE LA SEMANA Tortas Pasteles Queques

CMO
• Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticia, aviso, receta y carta) a partir de las claves dadas por los títulos, la tipografía, las palabras conocidas y el formato. • Demostración de la comprensión de los textos leídos, a través de comentarios orales, diálogos y la expresión corporal y artística.

Dirección: General Freire 289 Antofagasta Fono: 396542555

HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
• Reconocen diferentes tipos de texto (cuento, poema, noticia, aviso, receta y carta) a partir de las claves dadas por la portada, las ilustraciones, los títulos, la tipografía, las palabras conocidas y el formato. • Demuestran la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística.

2. Sigue las instrucciones junto a un compañero o compañera. a) Observa el aviso. Marca con una cruz la palabra “tortas”. b) Escribe qué productos se observan en la imagen. c) ¿Cuál es el nombre de la panadería? Léelo en voz alta. d) Escribe la dirección de la panadería. e) Ordena alfabéticamente los productos que están en oferta. f) ¿Cuál es el propósito del afiche?

&ciento &quince

115

HABILIDADES COGNITIVAS

• Comprender • Identificar

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
En esta sección de la Unidad, se evalúan las competencias alcanzadas por los alumnos y las alumnas hasta el momento. La actividad 1 permite evaluar la lectura comprensiva de textos expositivos. Se sugiere al docente invitar a los estudiantes a leer el aviso. Pídales observar las palabras de mayor tamaño y mirar detenidamente la imagen. Pregúnteles qué ven. Invítelos a participar en el diálogo. En la actividad 2 se plantean preguntas para verificar la comprensión del texto. a) Identifica la palabra solicitada. b) Reconoce una imagen.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Solicítele a los alumnos y a las alumnas reunirse con su compañero o compañera. Pídales observar el aviso y crear otro que cumpla con la información que tiene el aviso de la panadería.

Unidad 6: El lugar donde vivo

219

ORIENTACIÓN EN EL
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
En esta sección, el estudiante reconoce las señaléticas de carreteras y de ciudades. Pregunte a los estudiantes por los viajes que hayan realizado. Si no los han tenido, que imaginen cómo sería uno, a qué lugar les gustaría ir, qué señaléticas creen que encontrarían tanto en carretera como en la ciudad, qué función cumplen estos letreros, para qué sirven, etcétera. En esta sección se busca que: • Reconozcan la estructura del texto no literario denominado señalética. • Identifiquen su propósito. • Distingan el lugar físico donde se instalan. • Identifiquen su destinatario. La actividad consiste en leer y comprender la información de la señalética y relacionarla con la oración que la describe.
No se puede manejar a más de 100 kilómetros por hora.

3?RNIMSG]MN?RNIM
¡Letreros y más &letreros!

Reconozco señaléticas

Catalina, en sus vacaciones de invierno, viajó hacia el norte del país con su papá. En su recorrido por la carretera, divisó muchos letreros como los que veremos ahora. Une con una línea cada letrero con la oración que lo explica. Solo se puede andar en bicicleta.

Más adelante viene una estación de servicios.

A 36 kilómetros está Caldera y a 110 kilómetros está Copiapó.

CMO Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticias, aviso, receta y carta) a partir de las claves dadas por los títulos, la tipografía, las palabras conocidas y el formato. HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reconocen diferentes textos no literarios (noticia, aviso, receta y carta) a partir de las claves dadas por los títulos, la tipografía, las palabras conocidas y el formato.

116

&ciento &dieciséis

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
• Buscan ejemplos de otras señaléticas que observan en su vida diaria; por ejemplo, las que indican lugares, como hospital o restorán. • Realizan una caminata de lectura por su entorno cercano, identificando y leyendo la señalética existente. • Anotan para qué sirven las siguientes señales.

HABILIDADES COGNITIVAS
• Comprender • Relacionar

PARE

220

Guía Didáctica para el Profesor

UNIDAD

6

,?>CPC?LNI
$M=LC<IF?NL?LIM

Elaboro una señalética

El docente debe pedirles a los estudiantes leer el mensaje que se entrega, dibujar la señalética que corresponda al mensaje dado y, luego, motivarlos a dar opiniones sobre esta experiencia.

Lee las oraciones e inventa un letrero para cada una.

No botar basura al mar.

CMO Demostración de la comprensión de los textos leídos, a través de comentarios orales, diálogos y la expresión corporal y artística. HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Demuestran la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística.

Imagen de un paisaje junto a la carretera en el que exista un letrero (señalética) en el que los niños dibujarán.

Lugar para sacar fotos.

HABILIDADES COGNITIVAS
• Aplicar • Reconocer

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Zona para hacer picnic.
Complete la evaluación de la actividad mediante la formulación de las siguientes preguntas: ¿Qué es una señalética?

&ciento &diecisiete

117

¿Para qué sirven? ¿Dónde se encuentran habitualmente? ¿A quiénes están dirigidas las señaléticas?

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
La actividad propuesta en esta página exige el desarrollo de competencias más complejas, relacionadas con el eje de lectura y el eje de producción. La producción de textos es una de las competencias comunicativas fundamentales. Producir un texto escrito surge de la necesidad de comunicarse con otros para expresar ideas, sentimientos, informar, describir, convencer, etcétera. En esta sección, se invita a los estudiantes a crear sus propias señaléticas, siguiendo el mensaje que debe entregar. Con ello se estimula la imaginación y la creatividad de los niños y de las niñas.

Unidad 6: El lugar donde vivo

221

k o w según correspondan.niñas) (experimentos .experimento) El ___________________ juega con un ____________ . (niños .ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. 5?. (payaso . y. Yerko toma ___________ al desayuno. • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. que pretende modificar la conducta del lector. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.papayas) • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. _____ilófono _____ogur ____i ____is 2.payasos) (yoyó . • Receptor: persona que recibe el mensaje enviado por el emisor.kilos) (papaya . y para realizar sus descripciones físicas. animales.JL?H>g 1. animales. La competencia de ______________ fue todo un éxito. • Texto normativo: texto no literario. apoyada por una imagen. • Afiche: texto no literario. y completar el enunciado con la palabra correcta. de tipo publicitario. 3. HABILIDADES COGNITIVAS • Aplicar • Completar 222 Guía Didáctica para el Profesor . • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. cuya finalidad es la creación de normas y reglas como método de regulación y orden. La tarea 3 mide la habilidad de completar la oración con la palabra que corresponde. lugares. reales o imaginarios. Completa con x. &ciento &dieciocho ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Contenidos para complementar • Texto informativo: es un texto no literario que da a conocer objetivamente mensajes que hablan sobre la realidad. objetos.GIM=O]HNI.yoyós) ¿Me da un __________ de _______________. objetos. Los _____________ hacen un _______________________. La tarea 1 mide la habilidad de relacionar una imagen y completar la palabra con la letra adecuada. lugares. por favor? HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS 118 (kilo . y para realizar sus descripciones físicas. reales o imaginarios. Ayer vi una _____________. • Texto instructivo: es un tipo de texto no literario que presenta pasos que deben cumplirse para conseguir un resultado. Observa las siguientes imágenes y completa la oración. se presentan actividades destinadas a verificar los aprendizajes alcanzados. Completa cada oración con las palabras que correspondan. La tarea 2 mide la habilidad de leer una oración.

6. por ejemplo. • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. tLos tLos • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS A través de estas actividades. payasos sonrientes. Sí Más o menos Me falta mejorar HABILIDADES COGNITIVAS • Evaluar • Reconocer Comprendí una leyenda. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. Escribo letreros. Luego viene la autoevaluación que el estudiante. Santiago de Chile: Editorial Bocca. usted puede ayudar a los estudiantes a reforzar el aprendizaje de todas las letras. Completa con las letras mayúsculas que correspondan. Leyendas de mi tierra (colección). de oraciones significativas y textos breves y sencillos. tEl payaso sonriente. 5. • Junto al computador. así como relacionarse mejor con los demás y con su entorno. Observa la imagen y encierra con una cuerda la respuesta correcta. tEl kimono limpio. Escribo usando mayúsculas. 223 . dígales: “¿Ven las letras en este teclado? Opriman una tecla y vean como aparece una letra en la pantalla”. debe realizar.f. • Pídales que elaboren fichas con el abecedario y anímelos a que deletreen sus nombres y otras palabras que les gusten. ___eresa vive en ___emuco. Ejemplo: Diga en voz alta y bien pronunciado gat_ y ellos deberan decir que falta la o.L. &ciento &diecinueve 119 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La tarea 4 desarrolla la habilidad de reconocer la letra que completa las palabras en un contexto oracional. kimonos limpios. con la ayuda de su profesor o profesora. • Haga juegos con segmentos de palabras para que traten de adivinar la letra que viene. Leo los letreros que se usan en los caminos. Conocerás sorprendentes leyendas de las regiones de Chile.F??LG]M Anónimo. ¿Cómo lo hice? Marca con una X bajo la columna del perrito que te identifique. La tarea 5 mide la habilidad de relacionar la imagen con la oración que la describe correctamente. oral y silenciosa. • Estimule a los estudiantes para que se den cuenta de que las palabras están en todos lados. s. etcétera. • Motívelos a que jueguen con las letras. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. ___alter vive en ___alparaíso. nombres. CMO • Lectura comprensiva. Unidad 6: El lugar donde vivo /. agruparse por letras según sus apellidos.UNIDAD 6 4.

la ciudad o pueblo en el cual viven los niños y las niñas y conversará con ellos sobre el lugar. • Que se agrupen (tres o cuatro integrantes). 224 Guía Didáctica para el Profesor . Dibujar les ayuda en el desarrollo de las aptitudes y la adquisición de conocimientos. averigüen el origen de las palabras que designan a ciudades de Chile y que las expongan ante el curso. su entorno cercano. etcétera. Luego que escriban sobre ellas el nombre del lugar que se observa. Propicie la participación de todos en esta conversación. invite a los alumnos y a las alumnas a conversar sobre el lugar donde viven. más aún en niños y niñas de esta edad. $FFOA. • El docente traerá un mapa y ubicará la región. proponemos una actividad que sirve de motivación a la temática central de la Unidad. Motívelos a dar su opinión.L>IH>?PCPI Dibujo Dibuja el lugar donde vives. pero también de las características de su ciudad y de su región.Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Comenzando la sexta Unidad del Cuaderno de Escritura. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Demuestran la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. Sabemos que el dibujo cumple un papel pedagógico importante. Antes de iniciar la actividad. &sesenta y &siete 67 HABILIDADES COGNITIVAS • Aplicar • Reconocer ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Sugerimos al docente realizar alguna de las siguientes actividades: • Que traigan cuatro o cinco imágenes o fotografías del lugar donde viven y que las peguen en un bloc de dibujo. CMO Demostración de la comprensión de los textos leídos. a expresar y describir. a través de comentarios orales. diálogos y la expresión corporal y artística. ya que desarrolla sus capacidades de observación.

identificando su punto de partida. desarrollo y final. los estudiantes deberán familiarizarse con la letra. y asociando el grafema a su fonema. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. mayúsculas y minúsculas. 3. un ave de gran cuello que puedes ver tú. guardando forma.UNIDAD 6 Aprendo la consonante ñ Trabajemos &con &la &consonante ñ En el sur del país vive el ñandú. palabras y frases. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. 68 HABILIDADES COGNITIVAS &sesenta y &ocho • Remarcar • Escribir ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba el siguiente ejercicio en la pizarra y pida a los niños y a las niñas completar con las sílabas correspondientes. ligado. proporción y tamaño de cada una de las letras. proporción y tamaño de cada una de las letras. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita de la consonante ñ y la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. • Escriben en forma manuscrita. con alineación de letras y palabras. 2. pintando las distintas formas en las cuales se presenta la letra ñ. Escribe un poema donde hables del ñandú. identificando su punto de partida. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. En la actividad 3 deberán crear un poema donde ejerciten la letra. desarrollo y final. Remarca las letras ñ. con intención comunicativa. guardando forma. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Unidad 6: El lugar donde vivo 225 . mayúsculas y minúsculas. y asociando el grafema a su fonema. • Escritura manuscrita. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra ñ. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. ligado. de palabras y frases. 1. ña a____s ba____ u____ pi____ ara____ sue____ ño pa____ reba____ ca____ CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. y espaciado regular entre ellas. con intención comunicativa.

Inventa una oración con cada palabra. y para realizar sus descripciones físicas. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. animales. CMO • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. &sesenta y nueve 69 HABILIDADES COGNITIVAS • Relacionar • Escribir • Puede también entregarles esta tabla y decirles que se han mezclado las palabras y que no corresponden a la clasificación que se señala. • Escritura y revisión de sus escritos. Inicio montaña año añoso En medio viñas ñandú puño Final muñeco cañería ñato ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Solicítele a los estudiantes traer diarios y revistas. reales o imaginarios. 4. 5. con énfasis en la legibilidad de los mismos. • En grupos de tres o cuatro alumnos y alumnas podrán seleccionar y escribir oraciones que contengan palabras escritas con la letra ñ. Pídales que las ordenen correctamente. y para realizar sus descripciones físicas. Con las mismas palabras. Luego. • Escriben y revisan sus escritos. Evalúe en la actividad la mantención de un correcto alineamiento y un espaciado regular entre letras y entre palabras. lugares. pídales que las recorten y las clasifiquen en columnas según si se utiliza la letra en estudio en la sílaba inicial. En la actividad 5 eligen palabras con ñ y escriben oraciones. reales o imaginarios. 226 Guía Didáctica para el Profesor . lugares. objetos. Elige dos palabras con ñ. animales. Proponga buscar palabras escritas con la letra estudiada. objetos. Escríbelas en los carriles. con énfasis en la legibilidad de los mismos. en la del medio o en la sílaba final de la palabra. pídales a los los estudiantes escribir frases u oraciones en sus cuadernos. Pueden utilizar los textos leídos en las unidades anteriores. Escribe en los carriles los nombres de las fotos.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4 observan y reconocen la imagen y escriben la palabra que la representa.

UNIDAD 6 Aprendo la consonante x Trabajemos &con &la consonante x Ximena y su padre viven en Concepción. Él toca xilófono y ella canta una canción. A S D X V A R A E I O U T X E L X X A O X O I I X F I F D L I O T O O I E N O N A O D X H O F P Desarrolle en la pizarra la siguiente actividad. identificando su punto de partida. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra x. Se trata de pedirles a los niños y niñas explicar el significado de las siguientes palabras mediante la investigación en sus hogares. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. En la actividad 3. los estudiantes reproducen la letra. siguiendo el modelo dado. Cada uno de ellos traerá el esquema en una hoja de bloc y deberá explicar con sus propias palabras el significado de las palabras. • Identificación en los textos que leen. traer ceder Ex poner clamar 70 &setenta ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 invita al estudiante a pintar las distintas formas que se presenta la letra x. identificando su punto de partida. y asociando el grafema a su fonema. Extraer Exceder Exponer Exclamar Sacar Presentar Sobrepasar Expresar ante un los límites o gritar público Unidad 6: El lugar donde vivo 227 . mayúsculas y minúsculas. Pinta las palabras que lleven x. HABILIDADES COGNITIVAS • Remarcar • Reconocer ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 3. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. • Identifican en los textos que leen palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). 2. desarrollo y final. mayúsculas y minúsculas. y asociando el grafema a su fonema. los estudiantes discriminan el grafema en las palabras que son parte de una sopa de letras. de palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). desarrollo y final. 1. Remarca las letras x. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. En la actividad 2. relacionándolas con otras palabras.

de palabras. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Copian y escriben en forma manuscrita y digital palabras. 228 Guía Didáctica para el Profesor &setenta y &uno 71 HABILIDADES COGNITIVAS • Aplicar • Escribir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba en la pizarra las siguientes palabras y pídales copiarlas en su cuaderno. 4. palabras y frases. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. explicar . procurando escribir la letra x con un color distinto. con propósitos claros. guardando forma. boxeo 6. oxígeno 3. Elige 3 palabras que encontraste y escribe oraciones con ellas. exprimir 7. 6. En la actividad 6 deberán escribir una oración. manuscrita y digital. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. 1. ligado. examen 5. • Escritura manuscrita. proporción y tamaño de cada una de las letras. proporción y tamaño de cada una de las letras. Con la actividad 5 se evalúa la habilidad de crear oraciones y escribirlas con letra cursiva o ligada. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. CMO • Copia y escritura.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4 se desarrolla la capacidad de escribir palabras significativas. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. extremo 2. con intención comunicativa. 5. con intención comunicativa. de palabras y de frases. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. y espaciado regular entre ellas. Escoge una palabra con x y escribe una oración en el carril. ligado. • Escriben en forma manuscrita. explotar 4. guardando forma. Ahora escribe las palabras encontradas. con alineación de letras y palabras. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.

Waldo oxígeno kimono examen gitana paraguas 7. 4. objetos. 5. En la actividad 3 se invita a observar las fotos y a leer palabras para luego escribirlas. en cambio. lugares. 12. 1. Observa las fotos y escribe sus nombres en los carriles. HABILIDADES COGNITIVAS • Remarcar • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Confeccione un círculo grande y. 8. a modo de reloj. 10. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra k. 2. animales. y según el número que esta apunte. 11. 6. Él que acierta gana el punto. 3. y para realizar sus descripciones físicas. 1. animales. Los estudiantes deberán mover la flecha que marca los minutos. reales o imaginarios. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes.UNIDAD 6 CMO Manejo de palabras y exAprendo la consonante k Trabajemos &con &la &consonante &k Karina visita a sus abuelos que viven en Concón. 9. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita de la consonante k y la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. En la actividad 1. pintando las distintas formas en las cuales se presenta. 2. se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con la consonante k. y para realizar sus descripciones físicas. Ella. tendrá que leer la palabra que corresponde. los estudiantes deberán familiarizarse con la letra. lugares. Remarca las letras k. presiones para referirse principalmente a personas y personajes. karate koala kimono 11 12 1 10 9 72 2 3 4 &setenta y &dos 8 7 6 5 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. objetos. vive en la ciudad de Pucón. coloque números en el marcador. reales o imaginarios. jirafa volantín Cecilia Gonzalo queque año Unidad 6: El lugar donde vivo 229 . 3.

y para realizar sus descripciones físicas. &setenta y &tres 73 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Realice el siguiente ejercicio. Es el consentido de Coné y con quien comparte sus aventuras. que piensa y habla. • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. animales. mayúsculas y minúsculas. desarrollo y final. 1. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra w. y para realizar sus descripciones físicas. Pida a los alumnos y a las alumnas que reconozcan la letra en estudio.condorito. Fuente: www. Washington es un perro fiel. los estudiantes deberán familiarizarse con la letra pintando las distintas formas en las cuales esta se presenta. Walter Wilson Wilma HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita letras del alfabeto. desarrollo y final. animales. Wilson en Chaitén. La actividad 3 invita a los niños y a las niñas a escribir oraciones utilizando nombres propios que contengan la letra en estudio.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección.cl/washington. • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Escribe oraciones con los siguientes nombres de persona. Copie en una cartulina la imagen y el texto. En la actividad 1 . objetos. lugares. reales o imaginarios. reales o imaginarios. se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con la consonante w. 3. mayúsculas y minúsculas. y asociando el grafema a su fonema. Wilma en Santiago y Wanda en Toltén. y asociando el grafema a su fonema. 2. Aprendo la consonante w Trabajemos &con &la &consonante w Walter vive en Arica. Washington. identificando su punto de partida. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita de la consonante w y la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado.html HABILIDADES COGNITIVAS • Remarcar 230 • Escribir Guía Didáctica para el Profesor . CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. identificando su punto de partida. objetos. lugares. Remarca las letras w. que la pinten y escriban la palabra que la contiene. Es un perro sin raza definida.

Además de la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. animales. apellidos. lugares. HABILIDADES COGNITIVAS • Remarcar • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 74 &setenta y &cuatro ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. HABILIDADES 2. mayúsculas y minúsculas. La actividad 3 invita a los niños y a las niñas a escribir las palabras que designan las imágenes. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra y. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Escalera Helado Pera Manzana Plátano Waldo Valeska Javier Karen Unidad 6: El lugar donde vivo 231 .UNIDAD 6 CMO Aprendo la consonante y Trabajemos &con &la &consonante y Yanina cuando va al campo. y para realizar sus descripciones físicas. que está hacia el sur. medios de comunicación. reales o imaginarios. animales. el estudiante deberá familiarizarse con la letra pintando las distintas formas en las cuales esta se presenta. Presente situaciones o juegos que impliquen leer todas las palabras para llegar a una meta. solo come al desayuno las yemas del huevo azul. se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con la consonante y. Puede categorizar las palabras: nombres. frutas. La actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de la consonante y. • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. lugares. En la actividad 1. 1. Remarca las letras y. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. desarrollo y final. LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita letras del alfabeto. Escribe en los carriles los nombres de las siguientes imágenes. y asociando el grafema a su fonema. verduras. identificando su punto de partida. etcétera. identificando su punto de partida. y asociando el grafema a su fonema. objetos. objetos. desarrollo y final. mayúsculas y minúsculas. reales o imaginarios. y para realizar sus descripciones físicas. 3. • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. animales.

de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. el estudiante deberá observar un dibujo y elaborar una oración coherente y concordante con la imagen propuesta. 75 7 6 4 3 2 1 8 1. 6. El jugador o jugadora lanza un tejo que debe caer en la primera división trazada en el suelo. 2. de palabras y de frases.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4. 5. ligado. guardando forma. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. El casillero tiene un número que representará una palabra y que deberá leer en la pizarra. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Escriben en forma manuscrita. 8. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. crea una oración y escríbela en el carril. &setenta y &cinco creatividad y espiritualidad de un monje español. 5. ligado. ¿Cómo se juega y se evalúa? En el suelo se dibuja una plataforma con ocho categorías o casilleros. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. recoger el tejo y saltar de regreso hacia la partida. con énfasis en la legibilidad de los mismos. guardando forma. con énfasis en la legibilidad de los mismos. En la actividad 5 desarrolla la escritura manuscrita a través de la creación de un breve texto narrativo. Luego. • Escritura y revisión de sus escritos. Su origen se atribuye a la 232 Guía Didáctica para el Profesor . 4. proporción y tamaño de cada una de las letras. • Escriben y revisan en sus escritos. 3. Escribe una pequeña historia donde cuentes como y adonde aprendió a montar a su yegua. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. palabras y frases. koala ñandú elefante pingüino avestruz chancho jirafa ballena HABILIDADES COGNITIVAS • Relacionar • Escribir 5 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Evaluar a través del juego del luche Este es un pasatiempo popular que se juega desde los tiempos de La Colonia. Las palabras estarán semánticamente agrupadas. 4. CMO • Escritura manuscrita. debe saltar en un pie hacia ese primer casillero. con intención comunicativa. con intención comunicativa. proporción y tamaño de cada una de las letras. Observa el siguiente dibujo. 7.

La tarea 1 mide la habilidad de relacionar una imagen y completar la oración con la palabra adecuada. desarrollo y final. hoy mañana Dos 76 &setenta y &seis ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. Lee cuando ocurrió y luego completa las oraciones. HABILIDADES COGNITIVAS • Relacionar • Completar Yolanda amigas Ximena y niños karate &son &ejercitan ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba oraciones en la pizarra y pida a los estudiantes subrayar las palabras que designan acción. desarrollo y final.. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Pídales a los niños y a las niñas recortar palabras de diarios y revistas que designen acción y clasificarlas en columnas que distingan: ayer. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Unidad 6: El lugar donde vivo 233 . Reparta imágenes de personas realizando alguna actividad y pídales identificarlas y describirlas. mayúsculas y minúsculas. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. de forma manuscrita y digital. se presentan actividades destinadas a verificar los aprendizajes alcanzados. Con las siguientes palabras completa la oración en los carriles. de palabras. Solicíteles a los niños y a las niñas realizar un listado de las acciones que han realizado el día anterior. palabras. manuscrita y digital. hoy y mañana. mayúsculas y minúsculas. Pídales ilustrar las actividades. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas.UNIDAD 6 8. ayer Fui al doctor. &Ana mañana Juan hoy 2. identificando su punto de partida. con propósitos claros. Como Viajaremos una rica al sur. identificando su punto de partida. Observa cada imagen. Pedro ayer &una &rica &sopa &un &cuento &un &libro • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. y asociando el grafema a su fonema. manzana. En la actividad 2 se verifica el aprendizaje de la lectura y comprensión de palabras y oraciones.JL?H>gKO? 1. CMO • Copia y escritura. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Copian y escriben. y asociando el grafema a su fonema. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito.

frases y oraciones significativas. Lee textos informativos.curriculum-mineduc. Escribe. Lee en su casa. Copia y escribe al dictado palabras que contienen las letras y tipos de sílabas en estudio. palabras. Demuestra orgullo de ser lector.cl SÍ No Observaciones SÍ A veces No 234 Guía Didáctica para el Profesor . Liga adecuadamente las letras para formar las palabras. Separa correctamente las palabras en las oraciones.Material de apoyo para el docente LAS PAUTAS DE EVALUACIÓN Pauta para constatar el grado de apropiación de la lectura. desarrollo y final. Disfruta la lectura compartida. Realiza lectura silenciosa. Demuestra sus preferencias. Aprendizaje esperado Disfruta de la lectura. Respeta el tamaño y su ubicación en las zonas de escritura. Comparte sus textos o libros. Fuente: www. en forma espontánea. Mantiene un espaciado regular entre letras y entre las palabras. ateniéndose a su punto de partida. Aprendizaje esperado Reproduce las letras en estudio. Pide leer. Adquieren progresivamente la independencia y seguridad en su escritura en la medida en que progresan en sus competencias lingüísticas y comunicativas.

3. En la casa la niña practicaba karate. 2. Todos los niños deben tomar un buen desayuno. Luego pídales explicarlas a sus compañeros y compañeras. Uso de y Lee en voz alta la siguiente oración.k . 2. _____________________ ___________________ Criterios para evaluar la actividad 1. La niña practicaba____________________.MATERIAL DE APOYO COMPLEMENTARIO Uso de ñ – x . ACTIVIDAD DE AMPLIACIÓN Averigua el significado de señaléticas no vistas en la Unidad. Completa palabras y oraciones según la idea del texto. Según lo leído. 235 . Lee con fluidez las dos oraciones. las tres siguientes. leche o yogur son el alimento ideal. Waldo tocaba el ____________________. Escribe correctamente las letras y palabras. Su hermano Waldo estaba en la sala de abajo tocando el saxofón. completa las oraciones: 1. Llovía en la calle. Por ejemplo. Escribe las palabras que contienen la letra y.w Lee en voz alta la siguiente oración.

1999. Lectura y éxito escolar propone soluciones pedagógicas. Carlos. Enseña a estudiar. simultáneamente.BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO(A) • Ariztía. de lo matemático a lo lingüístico. lo que corresponde a señalar que han de destinarse al perfeccionamiento de todas las competencias que poseemos. Este libro de recetas. 2007. Prentice Hall. y sobre todo con la formación y actitud de quienes guían los aprendizajes. Pedagogía de lo Humano. Los resultados de esas experiencias suelen validar las conclusiones a las que llegan los docentes tras años de labor y. Desde esta perspectiva.. pensado para los más pequeños. y Polanco. para así poder transitar a través de todas las facultades humanas. • Smith Saravia. lingüistas. Es el libro de texto que se utilizará en los Programas de Formación del Profesorado de la UNED y se lleva testeando en ese programa desde hace 10 años. parte dando consejos útiles para que la experiencia de cocinar sea muy agradable. Este sitio entrega una gran cantidad de mitos y leyendas de nuestro país. 2004. Un libro dirigido a la familia y a los educadores. SITIOS WEB • http://www. S. Familiariza al estudiante con otro tipo de lectura y ayuda al profesor a trabajar formatos de comunicación escrita diferentes. pasando de lo interpersonal a lo social. confirma la importancia de la lectura ‘per se’ y acorta la distancia entre el laboratorio y la escuela. • Jamet. Lily. 2006. 236 Guía Didáctica para el Profesor . Lectura y éxito escolar. Aprende a aprender. La enseñanza de la lectura constituye un dominio pedagógico especialmente fecundo en publicaciones. pedagogos. L..com/Leyendas Corresponde a una comunidad virtual que difunde la cultura de los pueblos latinoamericanos. ¡Empecemos a cocinar! Santiago de Chile: Editorial Universitaria. Este libro aporta las últimas tendencias en técnicas de estudio y va dirigido fundamentalmente a alumnos de pedagogía o de magisterio que deseen incorporarlas para su futuro profesional y también para profesores en actividad que deseen mejorar sus clases. • www. Madrid: Pearson. BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE • Castillo. docentes. de lo musical a lo plástico. El autor propone que los programas apunten a la formación y desarrollo de todas las potencialidades físicas. evidencian hechos y mecanismos no directamente perceptibles en la práctica pedagógica.enlaces. Santiago de Chile: Ril Editores. La pedagogía de lo humano es una nueva orientación educativa que se relaciona con una multiplicidad de métodos y materiales. Lectura y éxito escolar pone al alcance de un público amplio investigaciones de psicología científica realizadas en laboratorio sobre el efecto de los métodos de aprendizaje o de mejora de la lectura. neuropsicólogos. Eric. emocionales e intelectuales del estudiante. Buenos Aires: Editorial Fondo de Cultura Económica. los profesores cambian su metodología constantemente. Así. La magia de la Educación.redchilena.cl Sitio oficial de la Red Enlace del Ministerio de Educación de Chile. neurólogos y reeducadores del lenguaje escrito están involucrados en el debate que se entabla en torno a la actividad de la lectura. psicólogos. En este sitio el docente encontrará una serie de recursos didácticos.

No obstante. información y comunicación a través de la búsqueda en Internet. el nivel valorativo toma gran importancia en esta Unidad. Por lo tanto. por ejemplo: promover el respeto escuchando atenta y empáticamente al otro. entre otros aspectos. la producción de textos escritos. Es un cuento que se relaciona con la aceptación de sí mismo. • Informa sobre situaciones concretas a través de recados. en dos o más oraciones. de tal manera que en cursos superiores los estudiantes puedan monitorear su propio aprendizaje y. • Construye oraciones haciendo concordar los verbos con su sujeto en persona y número. Los OFT involucrados se relacionan con el ámbito del crecimiento y autoafirmación personal y desarrollo del pensamiento. Es importante que el docente propicie espacios de reflexión sobre la tarea realizada. También está presente el OFT relacionado con tecnología. conductas y sentimientos a partir de su experiencia. • Menciona alguna característica de personas. en el que los estudiantes empiezan a producir pequeños textos escritos. En ocasiones. Para el nivel. y en otras. fortalecer su crecimiento y autoafirmación personal. junto al desarrollo de las actividades de comprensión de lectura a nivel literal. es decir. los textos deben versar sobre temas reales o imaginarios que sean familiares para los estudiantes. personajes y hechos. gusto o disgusto sobre hechos. Se propone realizar juegos de roles en los que se interprete al puercoespín. sobre las dificultades encontradas y las habilidades que se ponen en juego. confianza en sí mismo y desarrollo de habilidades de pensamiento. • Expresa acuerdo o desacuerdo. en otras actividades se privilegia la comprensión lectora. realiza actividades como las siguientes.El puercoespín aventurero Introducción Esta Unidad se basa en un texto literario: “El puercoespín aventurero”. SUGERENCIA METODOLÓGICA El cuento “El puercoespín aventurero” expone la temática del reconocimiento y aceptación de las cualidades físicas y psicológicas. mensajes breves e invitaciones. con el fin de que los niños y las niñas experimenten cómodamente hablar de virtudes y debilidades. Utilizar la lengua con propósitos específicos como medio efectivo de comunicación. emplear palabras de uso común o con un sentido que se puede inferir del contexto. gestual y la palabra como recurso de expresión del mundo personal y social. lectura y escritura deben interactuar en toda situación de aprendizaje orientada a la potenciación de los recursos lingüísticos y comunicativos de los niños y niñas. oralidad. la expresión oral y escrita. se enfatiza el desarrollo de la autoestima. Se sugiere generar conversaciones y actividades en la que los estudiantes expongan sus virtudes y debilidades en un ambiente acogedor y de aceptación. • Da la forma a las letras y las liga adecuadamente en sus escritos. desarrollar la capacidad de diálogo y de participar en distintas situaciones comunicativas. se pone el acento en la comunicación oral. Como hemos visto. La utilización de la expresión corporal. a sus amigos y otros animales. dicho énfasis no implica un tratamiento aislado de estas modalidades comunicativas. siguiendo una secuencia. presentar expresiones con sentido figurado fácilmente comprensible y usar pronombres personales y demostrativos fácilmente reconocibles. En esta Unidad nos proponemos fortalecer. Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel. En este nivel. • Relata algún hecho real o fantástico. por el contrario. a través del conocimiento y del desarrollo de actividades significativas. es necesario tener presentes algunos de los ejemplos de desempeño planteados en el Mapa de Producción de Textos Escritos. Los textos cumplen con los requerimientos del Mapa de Progreso de Lectura. Unidad 7: El puercoespín aventurero 237 . con ello. cada Unidad del libro tiene un énfasis distinto. La propuesta temática de la Unidad nos da una excelente oportunidad de trabajar los OFT.

Revisión de trabajos realizados. identificando su punto de partida. Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. a partir de información explícita e implícita claramente sugerida por los textos leídos. Hipotetizan el contenido de un texto a partir de palabras clave. Manejan palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. Reconoce personajes. El rincón de las letras Imágenes. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Participa de manera creativa y colaborativa en la creación de un cuento. Escriben palabras y frases con intención comunicativa.Planificación de la Unidad Unidad 7: El puercoespín aventurero (Tiempo estimado total: 32 horas pedagógicas) Sección Entrada de unidad CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales. a partir de información explícita e implícita claramente sugerida por los textos leídos. y asociando el grafema a su fonema. 2 Pauta de evaluación para reación oral. Formulación de opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. de relatos. Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. en los textos que leen. Juego de palabras. Producen o reproducen oralmente en situaciones de juego. Manejan palabras para denominar objetos. Evaluación trabajo en equipo. Recuerda hechos importantes. y asociando el grafema a su fonema. Actividades individuales. Asocian el grafema con su fonema. rimas. Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. relacionándolas con otras palabras. caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo y acciones. Describe imágenes. Aprendizajes esperados Participan en conversaciones espontáneas y formales. 4 Anticipan contenidos a partir de palabras clave. Comprendo lo que leo 3 Cuento “El puercoespín aventurero”. Escuchan atentamente la lectura. adivinanzas y trabalenguas. Producción o reproducción oral en situaciones de juego. de relatos. experiencias personales. Escucho y me expreso Manejo de palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba.Piden la palabra. fantasías. mayúsculas y minúsculas. Rimas. Observación de proceso. rimas. Batería de preguntas. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. fantasías. Actividades individuales. T Recursos y/o sugerencias metodológicas Tipos de evaluación Indicadores de evaluación 1 Imágenes pertinen. identificando su punto de partida. Cantan canciones de la tradición popular.Evaluación diag. Imágenes. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Lectura y escritura de palabras y oraciones. Leen frases de manera comprensiva. Cuento “El puercoespín aventurero”. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Descripción de lugares de las narraciones. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. Aplicación de tabla de corrección para trabajos individuales. Observación. de palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). 12 Corrección de ejercicios con indicadores de logro. escuchando atentamente. Describen lugares de las narraciones. personas y animales. Identifican información explícita e implícita claramente sugerida. 238 Guía Didáctica para el Profesor . Reconocen y reproducen las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos. desarrollo y final. Recitan poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. experiencias personales. Pauta para crear un cuento colectivo. progresivamente más complejas. El rincón de la lectura Identifican. adivinanzas y trabalenguas. escuchando atentamente. Evaluación formativa con indicadores de corrección. caracterizan personas y personajes e identificación del tiempo y acciones. mayúsculas y minúsculas. desarrollo y final. palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). tes al tema de la nóstica. Formulan opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. Identificación en los textos que leen. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. del otro. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Expresan su opinión frente al tema. Escuchan y respetan la opinión Unidad. Recitación de poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea.

palabras. Escriben individual y colectivamente con carácter lúdico. animales. Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. animales. oral y silenciosa. Escala de apreciación. así como relacionarse mejor con los demás y con su entorno. y asociando el grafema a su fonema. Escritura individual y colectiva de carácter lúdico. con énfasis en la legibilidad de los mismos. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. La carta. Demuestran la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. Veamos cuanto aprendí Evaluación de proceso con indicadores de logro. 4 Unidad 7: El puercoespín aventurero 239 . con énfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse con los demás. 2 Evaluación de proceso con indicadores de logro. manuscrita y digital. en forma manuscrita y digital. Escriben nombres de personas. objetos. Lectura comprensiva. Escriben y revisan sus escritos. manuscrita y digitalmente. y para realizar sus descripciones físicas. animales. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. reales o imaginarios. lugares. a través de comentarios orales. Escriben una carta siguiendo pasos. Escriben y revisan sus escritos. en los textos que leen. reales o imaginarios. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. lugares. Demostración de la comprensión de los textos leídos. oral y silenciosa. Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Instrucciones para escribir una carta. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. manuscrita y digital. animales. con énfasis en la legibilidad de los mismos. reales o imaginarios. palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). objetos. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. Manejan palabras para nombrar. Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. reales o imaginarios. reales o imaginarios. desarrollo y final. lugares. y para realizar sus descripciones físicas. objetos. Aprendizajes esperados Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. progresivamente más complejas. de palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). y para realizar sus descripciones físicas. Completan la palabra con la sílaba correcta. 2 Evaluación sumativa. Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílabas. mayúsculas y minúsculas. mayúsculas y minúsculas. desarrollo y final. Leen y transcriben un poema. con énfasis en la legibilidad de los mismos. Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. Escritura y revisión de sus escritos. Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. lugares. Textos y más textos Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. animales. y para realizar sus descripciones físicas. objetos y animales. con énfasis en la legibilidad de los mismos. objetos. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. y para realizar sus descripciones físicas. de palabras. y para realizar sus descripciones físicas.Sección CMO Lectura comprensiva. con propósitos claros. reales o imaginarios. ¿Cuánto estoy aprendiendo? Batería de ejercicios. Copia y escritura. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. con énfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse con los demás. animales. Identifican estructura y propósito de la carta. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. y asociando el grafema a su fonema. Identificación. Leen en forma oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. T Recursos y/o Tipos de Indicadores de sugerencias evaluación metodológicas evaluación El rincón de las letras Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. identificando su punto de partida. Reconocen estructura y propósito de una carta. 2 Me divierto Escritura y revisión de sus escritos. Copian y escriben. relacionándolas con otras palabras. Leen comprensivamente oraciones. en los textos que leen. diálogos y la expresión corporal y artística. identificando su punto de partida. objetos. Actividades evaluativas del texto. lugares. lugares. objetos. Identifican.

$FJO?L=I?MJgH. a dónde irá. Luego que describan cómo se dibujaron. Pídales observar detenidamente la imagen. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Es muy importante que el profesor o profesora cree un espacio de respeto por el otro. ¿qué le preguntarías? 120 HABILIDADES COGNITIVAS • Observar • Interpretar &ciento veinte ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídales a los alumnos y a las alumnas dibujarse a sí mismos en un recuadro de no más de 5x5 cm y luego recortar la silueta del dibujo y pegarla en la escena de la Entrada de Unidad. pues muchas veces constituyen descalificaciones personales. qué animal será. . ya que se menosprecia públicamente al otro y se menoscaba la autoestima. ¿Qué observas en la ilustración? ¿Has visto un puercoespín en la realidad? ¿Cómo son? ¿Qué características tiene? Si pudieras conversar con un puercoespín. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Los docentes no debemos participar en la descalificación personal de los niños y niñas asumiendo y utilizando los sobrenombres o apodos que los compañeros y compañeras emplean para referirse a alguno de sus pares.<M?LPIS=IHP?LMI HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Participan en conversaciones espontáneas y formales. especialmente. hablar de sí mismos es muy difícil para todos y. etcétera. qué llevará en su mochila. pregunte qué ven.P?HNOL?LI CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales. 240 Guía Didáctica para el Profesor .Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Como siempre hemos sugerido para las páginas de Entrada de Unidad. si les costó mucho verse a sí mismos. cómo se llamará. etcétera. Propicie espacios de debate. Permítales describirla y consúlteles por el personaje que aparece en la escena. escuchando atentamente. en especial en el ámbito del conocimiento y aceptación de sí mismo. La temática central de esta Unidad busca principalmente el desarrollo de los OFT. para los niños y niñas más tímidos o que son molestados por sus compañeros y compañeras por algún aspecto de su apariencia o de su personalidad. escuchando atentamente. donde cada uno pueda plantear sus hipótesis o elucubraciones. qué les pasó cuando realizaban la tarea. Este tipo de situaciones de violencia verbal fomenta la frustración. motive a los estudiantes a participar activa y espontáneamente. qué destacaron de ellos.

tipografía. Escribiré una carta. basadas en la diagramación. Ínstelos a nombrar las nuevas letras que aprenderán y pregúnteles si las conocen. Leeré comprensivamente una carta.L?H?MN. una tarea constante y necesaria. sus portadas y presentaciones de unidad. Con este objetivo. Cuando se activan y desarrollan los conocimientos previos y se establecen propósitos para leer y estudiar. tiras cómicas. recetas. rótulos de variados productos. afiches.> En este sitio encontrarás cuentos clásicos y fábulas.UNIDAD 7 CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales. escuchando atentamente. Aprenderé a leer y a escribir palabras con denominación ch y ll. &ciento veintiuno 121 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta página. pl. se muestra a los alumnos y a las alumnas lo que aprenderán en la Unidad. HABILIDADES COGNITIVAS • Observar • Comentar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS $H?MN. El docente debe recurrir constantemente a los textos auténticos de la sala de clases y del entorno cercano para estimular la habilidad natural de los niños y de las niñas de formularse preguntas. http://www. H. Del mismo modo. Leeré comprensivamente el cuento “El puercoespín aventurero”.> Crearé un cuento colectivo. las características físicas. Esta estimulación de la tendencia natural de los niños y de las niñas hacia la indagación evidencia sus conocimientos previos sobre el lenguaje escrito y les estimula a formular hipótesis sobre su significado. escuchando atentamente. etcétera. avisos. Unidad 7: El puercoespín aventurero 241 . bl. las palabras conocidas y otras características relacionadas con la situación o el contexto donde está ubicado el texto.com/biblioteca/literaturainfantil/ La interrogación de los textos. se da a conocer qué aprendizajes lograrán al desarrollar las tareas propuestas. Esta simple actividad ayudará a motivar a los niños y a las niñas. sino también los catálogos.P?A. se sabe que los lectores que poseen conocimientos más avanzados sobre un tema comprenden y retienen mejor la información contenida en el texto y son más aptos para hacer inferencias a partir de él. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Participan en conversaciones espontáneas y formales. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. agua.OHC>. guías de televisión.OHC>. Invítelos a leer estos aprendizajes y pídales que intenten explicarlos con sus propias palabras. boletas. Aprenderé a leer y a escribir palabras con br. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra.bibliotecasvirtuales. cuentas de luz. instrucciones. pr. /a L. se mejora la construcción del significado. se recomienda utilizar no solo los mismos textos de estudio. A través de un lenguaje simple.

$M=O=BISG??RJL?MI Creo un cuento colectivo Creando &un &cuento &colectivo 1. Pídales a los niños y a las niñas observarlas y describirlas. adivinanzas y trabalenguas. a partir de las frases y las imágenes de los siguientes personajes.. experiencias personales. Solicíteles que expresen oralmente semejazas y diferencias entre estos tres animales. Finalmente... Un día. Luego. todos deberán relatar al resto del curso lo que crearon. de relatos. Las preguntas activarán sus conocimientos y servirán de anclaje al tema de la Unidad. experiencias personales. fantasías. te invitamos a crear un cuento colectivo junto a tus compañeros y compañeras. ¿cuál de estos te gustaría ser? ¿Por qué? 2. Observa las siguientes imágenes de animales y responde en forma oral. pues plantea la creación de un cuento colectivo. b) Si fueras un animal. HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar • Aplicar 242 Guía Didáctica para el Profesor ..ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Se presentan en esta página imágenes de animales. a) ¿Conoces a estos animales? ¿Cómo son? Describe a cada uno de ellos. rimas. fantasías. 122 &ciento veintidós ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Proponga a los estudiantes dibujar. Había una vez. • Producen o reproducen en forma oral en situaciones de juego. La actividad 1 propone observar y responder.. ¿Te gusta contar o escuchar historias? Ahora. La actividad 2 desarrolla la capacidad del trabajo en equipo. de relatos. • Producción o reproducción oral en situaciones de juego. desarrollo y final del cuento. Plantee la siguiente ruta de creación. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Manejan palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. Distingo al protagonista y señalo sus características.. CMO • Manejo de palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. Oriente la planificación del cuento. Las imágenes y las palabras introductorias marcan el inicio. Apoye a los niños y a las niñas. Relato qué ocurrió entre el protagonista y otro personaje. adivinanzas y trabalenguas. Entrego un final de la historia. rimas.

—Si así fuera. se trata de una situación que proporciona el contexto apropiado para un rico intercambio. la liebre y la perdiz me las envidian”. son plumas —le respondió el ave—. un joven puercoespín decidió dejar su abrigado refugio y comenzar un viaje. —A mí me gustaría tener plumas en lugar de estas espinas tan pesadas y duras que tengo. Aplique estrategias de comprensión lectora mediante preguntas formuladas durante y después de la lectura. —¡Qué linda piel tiene usted! —exclamó el puercoespín. Nivel Básico 1. apretó sus púas contra su cuerpo y se durmió feliz al saber que ellas le habían salvado la vida muchas veces. el docente les pide anticipar el contenido del texto a través de la lectura de las palabras destacadas. Aunque tuvieras plumas. los cazadores te dispararían y el zorro te comería. “El puercoespín aventurero”. El puercoespín aventurero (ADAPTACIÓN) Leo un cuento Lee las palabras destacadas en naranjo. El puercoespín continuó y se encontró con una perdiz. Luego escucharán el cuento “El puercoespín aventurero”. —No es piel. La lectura frecuente de cuentos desarrolla en los niños y las niñas su creatividad y lenguaje. HABILIDADES COGNITIVAS • Anticipar • Comprender ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídale a los estudiantes escribir en un pequeño cartel (tipo hoja de bloc) los nombres de los personajes del cuento y pegar las fotografías o imágenes que de ellos trajeron. —A mí me gustaría tener una piel tan hermosa y suave como la tuya —replicó el puerco espín. pero también me gustan tus espinas. me defenderían. ¿Sabes? Me gustaría tener tus espinas para defenderme de mis enemigos. Al llegar a su refugio. pero tú no. Gracias a mis espinas. Se encontró con un hermoso animal cuya piel estaba formada por pelos cortos y suaves. Unidad 7: El puercoespín aventurero 243 . • Identifican. fotografías de un puercoespín. palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). Se sugiere al docente pedirles a los niños y a las niñas traer imágenes. Son livianas. “No es malo tener espinas. en el que se va más allá del texto. La liebre y la perdiz me las envidian. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS &ciento veintitrés 123 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la primera actividad de esta sección. —Pero te comerían los zorros —dijo la perdiz—. • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. progresivamente más complejas. de una liebre y de una perdiz. • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. Me gustan. 2003. no podrías volar porque eres muy pesado. relacionándolas con otras palabras. los cazadores no me persiguen y los zorros no me devoran”. El puercoespín comenzó el camino a casa pensando: “No es malo tener mis espinas. Sin embargo. ¿De qué se tratará esta historia? Un día. yo puedo correr. —¡Hola! ¿Cómo te llamas? —le preguntó el puercoespín. en los textos que leen. se amplía el léxico y el mundo conceptual y se promueve el desarrollo de estrategias de comprensión de textos escritos. Preguntas durante la lectura: ¿Qué abandonó el puercoespín cuando inició su viaje? ¿Para qué le gustaría a la liebre tener las espinas del puercoespín? ¿Por qué al puercoespín no le serviría la piel suave de la liebre? Preguntas después de la lectura: ¿De qué les sirven al puercoespín sus espinas? Lee la siguiente oración y señala qué significado tiene en ella la palabra envidiar.F?=NOL. —Me llamo liebre —respondió—. Santiago de Chile: Ministerio de Educación.UNIDAD 7 $FLCH=lH>?F. En: Programas de Estudio Primer Año Básico. CMO • Identificación en los textos que leen. de palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual).

La actividad 1 desarrolla la expresión oral de los estudiantes. CMO • Formulación de opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. 3. pídales a los niños y a las niñas completarlo con la información requerida. Ordena los acontecimientos de la historia escribiendo los números del 1 al 4. Responde las preguntas en forma oral. En la actividad 2 se promueve la observación de las imágenes y el reconocimiento del orden cronológico de los hechos. a partir de información explícita claramente sugerida por los textos leídos. Conversa con tus compañeros y compañeras y expresa tu opinión respecto de los siguientes temas: a) ¿Me gusta mi apariencia? b) ¿Qué me gustaría cambiar? ¿Por qué? c) ¿Deseo tener cualidades o cosas que tengan mis amigos o amigas? ¿Esto es positivo o negativo? HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Formulan opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. • Descripción de lugares de las narraciones. a partir de información explícita e implícita claramente sugerida por los textos leídos. caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo y acciones. 124 &ciento veinticuatro ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba el siguiente esquema en la pizarra.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Las actividades propuestas en esta página miden la capacidad lectora de los niños y de las niñas. caracterizan personas y personajes e identificación del tiempo y acciones. ya que motiva la conversación libre y espontánea sobre la lectura. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. Los personajes de la historia son HABILIDADES COGNITIVAS • Interpretar • Identificar sus características son 244 Guía Didáctica para el Profesor . Luego relata la historia al curso con tus palabras. "IGJL?H>IFIKO?F?I 1. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. En la actividad 3 se da el espacio para conversar y expresar opiniones personales respecto del tema. a) ¿Te gustó esta historia? ¿Por qué? b) ¿A quiénes conoció el puercoespín? c) ¿Qué consejo le darías tú al puercoespín? d) ¿Qué aprendizaje te dejó este cuento? Comprendo un cuento 2. • Describen lugares de las narraciones.

promueva en los niños y las niñas la observación del recuadro que muestra la letra en todas sus formas de presentación: mayúscula y minúscula. Vamos &a &aprender &la &ch Ch ch Ch &ch cha che En su aventura. imprenta y manuscrita. y asociando el grafema a su fonema. comenzamos la enseñanza del dígrafo ch. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. La actividad 1 desarrolla la conciencia fonológica. Chile chileno chaqueta champiñón chimenea Chiloé leche chaleco chicle chimpancé Unidad 7: El puercoespín aventurero 245 .UNIDAD 7 $FLCH=lH>?F.MF?NL. desarrollo y final. chancho &chancho 1. Escriba las siguientes palabras en la pizarra. identificando su punto de partida. nombre con que se denomina un grupo de dos letras que representa un solo sonido. identificando su punto de partida. Luego. • Remarcar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 125 &ciento veinticinco ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. 2. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. desarrollo y final. Lee cada sílaba y remárcala. Como se ha sugerido anteriormente. igualito a usted. En la actividad 2 leen la sílaba y la remarcan según modelo. Luego. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 78. ya que deben reconocer mediante un dibujo la palabra que contiene el fonema estudiado y asociarlo a sílaba correspondiente. chi cho chu HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. deberán relatarla al curso. amigo Sancho!”. Encierra los dibujos con el color de la sílaba que esté en su nombre. Sigue el ejemplo. asocie la letra con la palabra clave que proponemos: chancho. mayúsculas y minúsculas. Pida a los alumnos y a las alumnas que seleccionen cinco y que creen una historia que las contenga.M Aprendo la consonante ch CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. el puercoespín le dijo al señor chancho: “¡Quiero ser suave y resbaloso. y asociando el grafema a su fonema. mayúsculas y minúsculas.

identificando su punto de partida. desarrollo y final. y asociando el grafema a su fonema. 3. que seleccionen cinco palabras que contengan la ll y que escriban una oración con cada una de ellas. señorita. y asociando el grafema a su fonema. minúscula. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba el siguiente ejercicio y pídales que lo copien en sus cuadernos y que pinten los recuadros donde se use la ll. comiendo huesillo. identificando su punto de partida. Pídales a los niños y a las niñas observar el recuadro que la muestra en todas sus formas: mayúscula. CMO • Recitación de poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. La actividad 1 propicia el juego y la entretención.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta página. Eche prenda. Puede. cantándola con tus compañeros y compañeras.se presentan actividades diseñadas para el aprendizaje de la ll. 126 &ciento veintiséis HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Recitan poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. Encierra con una cuerda todas las ll que encuentres en esta canción. Completa la palabra con la sílaba que corresponda. Mediante la actividad 2 reconocen en el texto el dígrafo estudiado. Motívelos a copiar el recuadro en su cuaderno. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. también. ¿quién lo tiene de usted? Rápidamente por la pradera. 2. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. deberán leer. pedirles que busquen y copien palabras que se inicien con la letra estudiada. Lee la canción y juega al “Corre el anillo”. menos a mí. Comenzaba a caer la lluvia y la aventura llegaba a su fin. caballero. En la actividad 3 deberán reconocer la sílaba que completa correctamente la palabra. Luego. Aprendo la consonante ll Vamos &a &aprender &la &ll Ll ll Ll &ll Corre el anillo por un portillo. lluvia &lluvia 1. Llanquihue repollo rodilla hallulla zapato queso mantequilla payaso botella quesillo sillón zapato calmado calzoncillo lenteja yeso chiquillo gorila muralla llave HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer 246 • Memorizar Guía Didáctica para el Profesor . imprenta y manuscrita. aprender y jugar con la canción del corre el anillo. a todos les dio. desarrollo y final. caminaba el puercoespín. casti____ amari____ bote____ ardi____ Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 79. mayúsculas y minúsculas. mayúsculas y minúsculas. pasó un chiquillo.

127 Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 80 y 81. Transmita a los estudiantes.UNIDAD 7 Reconozco nuevas palabras La actividad 1 desarrolla la capacidad de leer y comprender palabras y oraciones. la importancia de las letras en el significado de las palabras. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. 2. que desde pequeño le decía: “Ríete y no seas pesimista”. desarrollo y final. En la actividad 3 leen las sílabas y las remarcan según modelo. se inicia el aprendizaje del grupo consonántico br. &cebra Tus pelos son cortos y brillantes. así como relacionarse mejor con los demás y con su entorno. y asociando el grafema a su fonema. Escriba en la pizarra las siguientes letras: AVO – OMA – ISA Pregunte si saben qué significan esas expresiones. CMO • Lectura comprensiva. El puercoespín recordó a la cebra bromista. Inicie el aprendizaje de la br con la siguiente actividad. mayúsculas y minúsculas. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen en forma oral comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. Lee cada sílaba y remárcala. 3. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. oral y silenciosa. &ciento veintisiete ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta página. Mis plumas son abrigadoras. y asociando el grafema a su fonema. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. mayúsculas y minúsculas. identificando su punto de partida. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Observa las siguientes imágenes y lee los textos. Unidad 7: El puercoespín aventurero 247 . mediante esta actividad. BRAVO – BROMA – BRISA Pregunte nuevamente si reconocen el significado de esas palabras. desarrollo y final. Vamos &a &aprender &la &combinación &br Br br Br &br ¡Hola! Yo soy la liebre. donde incluyan palabras con la combinación br. cebra 1. Ahora subraya las palabras que tengan el sonido br y léelas en voz alta. HABILIDADES COGNITIVAS • Comprender • Reconocer ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Ínstelos a crear nuevos diálogos entre los personajes del cuento. En la actividad 2 reconocen en las palabras leídas el sonido estudiado. Después pídale a un alumno o alumna que copie delante de esas expresiones el dígrafo que van a estudiar. identificando su punto de partida.

de oraciones significativas y textos breves y sencillos. t El árbol da sombra. (bri – bir) t A____ el so____ y lee la carta. Pídale a los niños y las niñas elegir tres palabras. escribirlas en el cuaderno y buscar imágenes que las representen.bar) HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen en forma oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. desarrollo y final. y asociando el grafema a su fonema.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4 se mide la comprensión lectora de oraciones que describen una situación que se representa en un dibujo. 4. y asociando el grafema a su fonema.ber) (ber . • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. así como relacionarse mejor con los demás y con su entorno. desarrollo y final. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. 5. Lee las siguientes descripciones y únelas mediante una línea al dibujo. 128 t &ciento veintiocho Hombro – brasero – brillo – embrujo – abrir – hombre – abrazo – brusco – Brenda – broma Sílaba bra bre bri bro bru Palabras que se inician con. 248 Guía Didáctica para el Profesor . En la actividad 5 reconocen la sílaba que completa las palabras en las oraciones dadas.... (bre .. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. identificando su punto de partida. mayúsculas y minúsculas.bre) Pido la pala_____ . HABILIDADES COGNITIVAS • Relacionar • Completar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídale a los alumnos y alumnas completar según corresponda. Palabras que su segunda sílaba sea con. Completa las oraciones con las sílabas que correspondan. oral y silenciosa. t Mi chaleco es a_____gador. CMO • Lectura comprensiva. (bra . identificando su punto de partida. t El sol brilla. mayúsculas y minúsculas. t El puercoespín habla con sus amigos. t La perdiz abrió los ojos.

reales o imaginarios. En la misma actividad. • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. y para realizar sus descripciones físicas. animales. Los estudiantes reconocen la imagen. lugares. Léales a los niños y a las niñas el breve texto que introduce la página. mayúsculas y minúsculas. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. identificando su punto de partida. como un suave cojín.UNIDAD 7 CMO Reconozco nuevas palabras Vamos &a &aprender &la &combinación &bl Bl bl Bl &bl ble blo bla blu 2. objetos. objetos. y para realizar sus descripciones físicas. En la actividad 2 se desarrolla la lectura y escritura manuscrita del grupo consonántico con cada una de las vocales. cojín blando &cojín &blando 1. HABILIDADES COGNITIVAS Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 82 y 83. lugares. deberán escribir el sonido bl que encuentren en el texto con otro color para destacarlo. y asociando el grafema a su fonema. reales o imaginarios. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. la unen con la sílaba correcta y escriben la palabra que corresponde. desarrollo y final. • Relacionar 129 • Remarcar &ciento veintinueve ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Proponga elaborar carteles con oraciones que contengan palabras escritas con la combinación bl. desarrollo y final. identificando su punto de partida. Lee cada sílaba y remárcala. pídales copiar el texto en su cuaderno. Bl blanco amable blando movible blusa hablador Unidad 7: El puercoespín aventurero 249 . hablaba el puercoespín. ¡Qué duras mis espinas!. Por ejemplo: ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La sección inicia el aprendizaje del grupo consonántico bl. animales. • Reproducen en forma manuscrita letras del alfabeto. Las oraciones deben ser representadas con dibujos o imágenes recortadas de diarios y revistas. Luego. Yo quiero ser blandito. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. También pueden elaborar una lámina con la combinación estudiada con letras grandes y anotar frente a ellas palabras que la contengan. En la actividad 1 se desarrolla la conciencia fonológica. mayúsculas y minúsculas. y asociando el grafema a su fonema. Une con una línea la sílaba a la foto que corresponda y luego escribe su nombre.

Gana el equipo que encuentra más palabras y las deletrea correctamente. objetos. reales o imaginarios. y para realizar sus descripciones físicas. como un suave cojín. El día está hablado nublado bloqueador blandito inolvidable respirable banco blanco tabla habló comestible bebestible Los niños usan solar. lo que repercute en sus relaciones sociales y capacidad de representación simbólica. CMO Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. emocionales. Invite a los niños y a las niñas a jugar. 250 Guía Didáctica para el Profesor La mora es 130 &ciento &treinta Esconda palabras en la sala y pídales que las busquen. y para realizar sus descripciones físicas. el estudiante debe completar una oración con la palabra correcta. El viaje fue El pelaje del conejo es HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Completar El puercoespín con el ratón. 3. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Muchas de las dificultades en lectura y escritura pueden provenir de inadecuados patrones de estimulación de los estudiantes en los primeros años. lugares. animales. Al hallarlas. objetos. deberán deletrearlas y guardarlas en una bolsa. Apuntes del docente . reales o imaginarios. Sin embargo. animales. Se ha sostenido que el juego sirve como un organizador de elementos sensoriomotores. perceptivos. Lee el texto y encierra en un círculo las palabras que contengan la combinación bl. lugares. Yo quiero ser blandito. deberán leer un texto y reconocer las palabras que contengan la combinación bl. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. hablaba el puercoespín. En la actividad 4. cognoscitivos y lingüísticos y que ayuda a los niños y a las niñas a modelar muchas de sus pautas que evolucionarán a lo largo de toda una vida.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 3. instelos a que formen equipos. 4. ¡Qué duras mis espinas!. Completa la oración con la palabra que corresponda. los niños y las niñas privados de ventajas educacionales y sociales pueden tener dificultades en realizar juegos o participar de ellos.

Realice preguntas que afianzarán los OFT previstos para esta Unidad. de palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). ¿Qué aprendieron ellos mismos del cuento? Propicie la participación y conversación de todos los niños y las niñas en esta actividad. entonces alegremente prometió por su apariencia jámas llorar. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 84. &ciento &treinta y &uno 131 HABILIDADES COGNITIVAS ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta página se inicia el aprendizaje del grupo consonántico pr. En la actividad 2 leen un breve texto y reconocen las palabras que contienen • Identificar • Clasificar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba el siguiente cartel y pida a los niños y niñas buscar las palabras escritas con pr.UNIDAD 7 la combinación pr. Comience su aprendizaje con la siguiente actividad. escriben las palabras seleccionadas. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. Luego escríbelas. • Identifican en los textos que leen palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). Lee cada sílaba y remárcala. pradera propósito precio prendedor prudente privado problema princesa sorpresa aproblemado primero propio Unidad 7: El puercoespín aventurero 251 . entonces la liebre corre de prisa y pronto llega a la pradera. ¿Por qué prometió no llorar más por su apariencia? 4. 3. Pida leer el texto que inicia la página. Pr pr Pr &pr prehistórico pre pra capricho Puercoespín pronto comprendió que aun con espinas era especial. En la actividad 1 deberán clasificar las palabras según la sílaba utilizada. de palabras. pradera pri pro 2. manuscrita y digital. • Identificación en los textos que leen. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Copian y escriben en forma manuscrita y digital palabras. con propósitos claros. Yo prometo Yo &prometo compro 1. ¿Qué significa prometer? 5. ¿Por qué eran especiales las espinas del puercoespín? 3. CMO • Copia y escritura. Lee el siguiente texto y subraya todas las palabras que tengan la combinación pr. Reconozco nuevas palabras Vamos &a &aprender &la &combinación &pr En la actividad 3 leen las sílabas y las remarcan según modelo. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. El águila quiere apresar a la liebre. Luego. 1. Clasifica las siguientes palabras escribiéndolas en el cuadro que corresponda. relacionándolas con otras palabras. ¿Qué aprendió el puercoespín? 2.

¿Quién es esa señora. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 85. con ocho planchas. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. • Leen en forma oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. identificando su punto de partida. qué no es? Está en el jardín. Esta actividad propicia el aprendizaje fónico del dígrafo. 2. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. Pídales que las copien y escriban la respuesta en el cuaderno. 4. su favorita era el plátano y ricas plantas como el rábano. mayúsculas y minúsculas. 3. En la actividad 3 se mide la comprensión literal del trabalenguas leído. oral y silenciosa. y asociando el grafema a su fonema. plancha Pancha? Puercoespín continuó su aventura. a) Pancha plancha con ocho planchas.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La presente sección sigue desarrollando la conciencia fonológica. Lee cada sílaba y remárcala. que tiene la propiedad. c) Pancha plancha con muchas planchas. plátano &plátano 1. 132 &ciento &treinta y &dos HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Recitan poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea.cl ¿Qué es. con igual facilidad? La plancha Oro parece plata no es. también en tus pies. • Lectura comprensiva. apréndelo de memoria y repítelo con tus compañeros y compañeras. La actividad 1 invita a los estudiantes a leer el trabalenguas. de estirar bien lo arrugado y de arrugar lo estirado. En la actividad 4 remarcan la combinación pl con cada una de las vocales. así como relacionarse mejor con los demás y con su entorno. El plátano Fuente: www. desarrollo y final. 252 Guía Didáctica para el Profesor HABILIDADES COGNITIVAS • Memorizar • Identificar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba en la pizarra las siguientes adivinanzas. b) Pancha no plancha. y asociando el grafema a su fonema.educarchile. La planta . ¿Con cuántas planchas. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Lee en voz alta las oraciones y escribe sí o no según corresponda. En la actividad 2 deben reconocer las palabras que contienen la combinación pl. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. identificando su punto de partida. Encierra con una cuerda cada una de las palabras del trabalenguas que tengan la combinación pl. desarrollo y final. mayúsculas y minúsculas. CMO • Recitación de poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. Reconozco nuevas palabras Vamos &a &aprender &la &combinación &pl Pl pl Pl &pl Pancha plancha. Lee el siguiente trabalenguas. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. comiendo frutas y verduras. a memorizarlo y a repetirlo. El que no adivina no lee bien.

lugares. Las dramatizaciones también refuerzan el lenguaje oral y el desarrollo psicomotor de los estudiantes al pedirles que caminen. Cada grupo de palabras tiene algo en común. HABILIDADES COGNITIVAS • Asociar • Escribir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Las dramatizaciones constituyen una excelente estrategia para que los niños lean detenidamente y capten el significado de los cuentos. y para realizar sus descripciones físicas. HABILIDADES Pantalón – bufanda – blusón Chillán – Chimbarongo – Chañaral 2. salten. naranja y pera son frutas. Lee las palabras y escribe lo que las une.JL?H>C?H>I 1. En la actividad 1 leen palabras y según su significado las agrupa por tema común. animales. lugares. reales o imaginarios.UNIDAD 7 CMO Š"O]HNI?MNIS. fábulas o leyendas breves. Lee y escribe el siguiente poema. animales. por ejemplo: plátano. LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. y para realizar sus descripciones físicas. reales o imaginarios. En la actividad 2 los estudiantes leen y copian un texto breve. Unidad 7: El puercoespín aventurero 253 . objetos. Pablo – Braulio – Blanca Negro – plomo – blanco Primavera – otoño – verano nombres • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. en esta oportunidad sin carriles. También pueden representar oraciones o hacer mímica de palabras que leen. o hay cancha de aterrizaje para volantines? Floridor Pérez. hagan equilibrios. con énfasis en la legibilidad de los mismos. con énfasis en la legibilidad de los mismos. &ciento &treinta y &tres 133 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes de los estudiantes como los procesos mismos de enseñanza. Se espera que realicen una escritura ligada y regular. corran o bailen como los personajes aludidos. En: Adivitrabacuentos y poesías 1. 1994. “Faro”. Santiago de Chile: Editorial Universitaria. • Escriben y revisan sus escritos. ¿Está allí el astillero de los barcos de papel. • Escritura y revisión de sus escritos. objetos.

Quiero agradecerte por la ayuda que me diste cuando me hiciste entender lo importante que eran las púas para mi cuerpo y lo bueno de aceptarse y amarse tal como uno es. Se despide. Te invitamos a leer esta carta. pídales marcar las palabras que desconocen. ¿Qué es lo primero que cuenta el puercoespín a la liebre? 3. los estudiantes reconocen el formato de una carta y su intención comunicativa. Te cuento que el otro día acampamos junto al río y todos me felicitaron. CMO • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. Querida liebre: ¡Hola! ¿Cómo estás? Yo disfrutando de unas vacaciones con mis amigos de la pradera. diálogos y la expresión corporal y artística. por ejemplo: 1. a través de comentarios orales. Ahora estoy muy feliz con mis púas. 254 Guía Didáctica para el Profesor . 15 de enero de 2011.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. haga algunas preguntas de comprensión local y global. Puercoespín decidió enviarle una carta. • Demuestran la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. Invite a leer la carta. porque salvé con mis finas púas a un pequeño pajarito que se había enredado. c) Reconoce el propósito específico del texto. y observe cuál o cuáles palabras han sido marcadas con más frecuencia. a) Reconoce al emisor de la carta. Puercoespín. 3?RNIMSG]MN?RNIM La &carta Reconozco una carta Puercoespín hizo grandes amigos. progresivamente más complejas. ¿Dónde aparece el lugar y la fecha en la cual se escribió la carta? 2. ¿Qué le agradece el puercoespín a la liebre? 4. Uno de ellos es la liebre. HABILIDADES COGNITIVAS • Comprender • Comentar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídales dibujar el episodio que se describe en la carta respecto al pajarito salvado por el puercoespín. b) Reconoce al receptor. Responde en forma oral: a) ¿Quién envió la carta? b) ¿Quién recibió la carta? c) ¿Para qué escribió la carta? 134 &ciento &treinta y &cuatro HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílabas. Una buena actividad sería. Se sugiere establecer la relación de similitud que existe en las cartas y los e-mail de Internet. • Demostración de la comprensión de los textos leídos. se imprime y se lee ante el curso. Muy pronto iré a visitarte. Una vez recibido por el destinatario. Luego. con quien compartió momentos muy entretenidos. Al terminar su viaje. Realice un recorrido por la sala. ¿A quién le envía saludos el puercoespín al final de la carta? La tarea mide la comprensión lectora del texto. si es posible con los recursos computacionales de la escuela. La Pradera. Posteriormente. solicitar a los estudiantes enviarse entre ellos correos electrónicos. PS: saluda de mi parte a la perdiz.

(ciudad y fecha) : (saludo) HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS (despedida) _____________________________________ (firma de quien escribe) • Escriben y revisan sus escritos. con énfasis en la legibilidad de los mismos. Puedes contarle cómo eres. Escribe el saludo. colocando al estudiante en una situación de producción y construcción de un texto. manuscrita y digital. &ciento &treinta y &cinco 135 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La escritura se presenta como una de las cuatro habilidades básicas en el plano del lenguaje. puedes darle consejos o decirle otras cosas. Proporcione el tiempo suficiente tanto para escribir como para corregir y reescribir el texto. Escribe la despedida y la firma.LN.UNIDAD 7 . junto con hablar./O?L=I?MJgH Escribo una carta a) Organización textual: el texto responde a la estructura textual solicitada. Escribe la ciudad donde estás y también la fecha. Al escribir debes ir siguiendo los pasos: 1. 2. sugerimos aplicar los siguientes criterios que se adecuan al nivel. manuscrita y digital. es decir. • Escritura individual y colectiva de carácter lúdico. 4. 5. b) Desarrollo de las ideas: el texto presenta calidad en sus ideas y plantea ideas que presentan pertinencia y relevancia con respecto al tema que se desarrolla. CMO • Escritura y revisión de sus escritos. con énfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse con los demás. La producción escrita es entendida como un proceso cognitivo complejo y múltiple.=. Escribe lo que quieres decir. cuyo principal objetivo es dar solución a un problema comunicativo a través de la construcción de un texto. posee formato de carta. Para la revisión de la producción escrita. La escritura no es una habilidad en abstracto ni un contenido específico. • Escriben individual y colectivamente de manera lúdica. ¿Te gustaría comunicarte con Puercoespín? ¿De qué forma podrías enviarle un mensaje al protagonista de este cuento? ¿Has escrito una carta alguna vez? Ahora te invitamos a escribir una carta al protagonista del cuento “El puercoespín aventurero”. escuchar y leer.. Revísala y corrige los errores. Unidad 7: El puercoespín aventurero 255 . 3. con énfasis en la legibilidad de los mismos. con énfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse con los demás. sino una competencia que depende y se desarrolla gracias a las situaciones comunicativas en las que se desenvuelve (SIMCE-MINEDUC). qué te gusta hacer. La actividad propuesta evalúa la competencia escrita. c) Adecuación a la situación comunicativa: el texto se adecua al propósito comunicativo y al destinatario. HABILIDADES COGNITIVAS • Comprender • Escribir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Motive a los alumnos y a las alumnas a leer sus cartas y pegarlas en el diario mural del curso.?>CPC?LNI 4H.

completan satisfactoriamente un crucigrama. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Identificar 256 Guía Didáctica para el Profesor . Pida a los alumnos y a las alumnas que se agrupen de a dos o tres y que.GIM=O]HNI. objetos. escudo. desarrollo y final. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. animales. lugares y objetos. princesa. la que contarán después al curso: Personajes: hada. _____sa chu pru blu _____pete lle chu _____to llu bra pla cha ble _____ma bru plu CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. escudo invisible y libro. Completa el crucigrama y descubre la palabra secreta. campo. En la tarea 1.JL?H>g 1. mayúsculas y minúsculas. plaza. identificando su punto de partida. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. lugares. mayúsculas y minúsculas. Lugares: Objetos: circo. casa embrujada y colegio. 2.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. La tarea 2 mide la capacidad de reconocer una imagen y escribir la palabra asociada. se mide la habilidad de reconocer la sílaba que completa la palabra que se indica con la imagen. bosque. 5?. se presentan actividades destinadas a verificar los aprendizajes alcanzados. inventen una historia. 136 &ciento &treinta y &seis ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba la siguiente actividad en la pizarra. reales o imaginarios. • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. bruja y superhéroe. identificando su punto de partida. objetos. desarrollo y final. astronauta. • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. Completa con la sílaba que corresponda. sombrero. reales o imaginarios. Mediante esta tarea. a partir de los siguientes personajes. y para realizar sus descripciones físicas. domador de circo. varita mágica. lugares. y para realizar sus descripciones físicas. animales. y asociando el grafema a su fonema. y asociando el grafema a su fonema.

cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. pr. pregúnteles por sus respuestas en forma personal e individual. bl. br. El puercoespín juega en la lluvia. Escribo cartas considerando sus partes importantes. Los indicadores de evaluación están construidos en función de los aprendizajes esperados de la Unidad. oral y silenciosa. así como relacionarse mejor con los demás y con su entorno. Fábulas para entretenerse y aprender valores. que su esposa se llame Margarita y su hija Rosa. • Evaluar • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 4. tener una hija cómoda.L. Lee estas oraciones y mediante una línea une cada una de ellas con el dibujo que le corresponde. HABILIDADES COGNITIVAS La perdiz habla con el puercoespín. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. Elaboré un cuento colectivo. Unidad 7: El puercoespín aventurero 257 .. CMO Lectura comprensiva. Leo y escribo usando las combinaciones pl. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno.. /. Luego viene la autoevaluación que el estudiante debe realizar con la ayuda de su profesor o profesora. un abogado &ciento &treinta y &siete 137 un pelado un jardinero un arquitecto ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La tarea 3 mide la capacidad de leer y comprender oraciones mediante su correcta asociación con el dibujo que las representa. encontrar un pelo en la sopa. oral y silenciosa. Sí Más o menos Me falta mejorar Para reforzar la lectura y comprensión de palabras y oraciones pídales a los niños y las niñas copiar la siguiente actividad. 2000. Lee en forma comprensiva. Santiago de Chile: Editorial Universitaria.F??LG]M Félix María de Samaniego. luego.UNIDAD 7 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS 3. Lee y une cada colmo con su respuesta: Cuál es el colmo de. Leí comprensivamente el cuento “El puercoespín aventurero”. un mueblista haber perdido una muela del juicio. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. Fábulas. contruir castillos en el aire. ¿Cómo lo hice? Marca con una X bajo la columna del perrito que te identifique. La blanca liebre brinca en la pradera. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. Proponga a los niños y a las niñas leer y contestar cada uno de los indicadores. Leo y escribo las combinaciones br y ll.

por ejemplo: ¿irá feliz el puercoes- 258 Guía Didáctica para el Profesor . Dígales a los alumnos y a las alumnas que pueden pintar como quieran la escena. sirve también para enriquecer la flexibilidad expresiva y. aumenta y desarrolla su creatividad. Propóngales escribir en una oración lo que va pensando el puercoespín. $FJO?L=I?MJgH. por lo tanto. “El puercoespín aventurero”. Propicie la imaginación de los estudiantes a través de preguntas que amplíen su rango de respuestas. Solicíteles imaginar qué piensa el puercoespín mientras camina por el bosque.P?HNOL?LI Pinto Pinta esta imagen del cuento “El puercoespín aventurero”. además de ser un sistema de comunicación. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídales a los niños y a las niñas copiar el siguiente modelo y pegarlo sobre el personaje que acaban de pintar. para el niño y la niña. &setenta y &siete 77 HABILIDADES COGNITIVAS • Aplicar • Reconocer pín? ¿Tendrá hambre? ¿A quién visitará? ¿Por qué camina solo? ¿Está preocupado por algo?. utilicen su imaginación para colorear. a través de comentarios orales. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Demuestran la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística.Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES El dibujo representa. etcétera. que no es necesario que ocupen los mismos colores y que. CMO Demostración de la comprensión de los textos leídos. al contrario. se invita a pintar una escena del cuento leído. la expresión de su realidad más próxima. En la primera actividad del cuaderno. diálogos y la expresión corporal y artística.

y asociando el grafema a su fonema. En la actividad 3 deberán observar una imagen y escribir una oración que la represente. En la actividad 1. mayúsculas y minúsculas. pintando las distintas formas en las cuales se presenta la combinación ch. desarrollo y final. 1. identificando su punto de partida. con énfasis en la legibilidad de los mismos. se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con el dígrafo ch. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita de la ch. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. tanto mayúscula como minúscula. • Escriben y revisan sus escritos. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra ch. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. y asociando el grafema a su fonema. Es chileno y amoroso. 3. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Escribir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 78 &setenta y &ocho Escriba el siguiente ejercicio en la pizarra y pídales a los niños y a las niñas completarlos con las sílaba correspondiente. mayúsculas y minúsculas. Lea el texto que introduce la página y pídales a los estudiantes reconocer el sonido. identificando su punto de partida. los estudiantes deberán familiarizarse con la letra. cha ___la ____llán chi ____rco an____ ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. ____menea Unidad 7: El puercoespín aventurero 259 . con énfasis en la legibilidad de los mismos. desarrollo y final. Remarca las letras ch. Observa la imagen y escribe una oración en los carriles.UNIDAD 7 CMO Aprendo la consonante ch Trabajemos &con &la &consonante &ch Checho es un chico muy chistoso. Así desarrolla la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. 2. • Escritura y revisión de sus escritos.

¿Para qué me sirven las mejillas? ¿Para qué me sirven las rodillas? ¿Para qué me sirven los tobillos? Guía Didáctica para el Profesor . Motive a los estudiantes a trabajar con su compañero o compañera y a proponer una conversación creativa entre el puercoespín y el otro animalito. 3.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1 se invita a los estudiantes a pintar las distintas formas en que se presenta el dígrafo estudiado. En la actividad 2. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. y asociando el grafema a su fonema. identificando su punto de partida. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita letras del alfabeto. el estudiante reproduce la letra siguiendo el modelo dado. con propósitos claros. de palabras. Pinta de diferentes colores los modelos de la ll. Inventa qué les diría el puercoespín a los siguientes animales. y por salir corriendo en las canillas me pegué. y asociando el grafema a su fonema. manuscrita y digital. desarrollo y final. • Copia y escritura. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. que las rodillas me mojé. mayúsculas y minúsculas. Remarca las letras ll. Se trata de pedirles a los niños y a las niñas explicar la función de las siguientes partes del cuerpo mediante la investigación en sus hogares o en la asignatura de Ciencias Naturales. Al pollo: CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. desarrollo y final. • Copian y escriben en forma manuscrita y digital palabras. La actividad 3 es una tarea compleja. pues trata de desarrollar la habilidad de producir un pequeño texto mediante el supuesto diálogo entre el personaje central de la Unidad y otros animales que no han estado en escena. 2. A la ballena: A la polilla: &setenta y nueve 79 nes y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. mayúsculas y minúsculas. 1. Reconozco y uso la ll Trabajemos &con &la &ll Llovió tanto anoche. oracio260 HABILIDADES COGNITIVAS • Remarcar • Escribir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Desarrolle en la pizarra la siguiente actividad. identificando su punto de partida.

deberán dibujar su silueta. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. propóngales a los estudiantes leer el texto que inicia la página y reconocer en él las palabras escritas con el sonido estudiado. y para realizar sus descripciones físicas. objetos. Motívelos a imitar el ejercicio con otras palabras. 1. reales o imaginarios. reales o imaginarios. a reconocer las palabras que representan y a escribirlas.UNIDAD 7 CMO Reconozco y escribo palabras con br Trabajemos &con &br Brinca. cabra bruja labrador hombre embrollo cebra brocha brinco alfombra hambre fábrica membrillo bravo broche brazalete ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. desarrollo y final. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. desarrollo y final. brinca el puercoespín. dícteles las siguientes palabras y después de escribirlas en el cuaderno. animales. identificando su punto de partida. y asociando el grafema a su fonema. En la actividad 3 se invita a observar las fotos. lugares. pintando las distintas formas en las cuales se presenta. Unidad 7: El puercoespín aventurero 261 . objetos. Pinta de diferentes colores los modelos de la combinación br. Por ejemplo. • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. Remarca las combinaciones br. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. y para realizar sus descripciones físicas. mayúsculas y minúsculas. se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con la combinación br. Escribe cada nombre de las fotos en su casillero. En la actividad 1 deberán familiarizarse con el grupo consonántico. 3. b z s l HABILIDADES COGNITIVAS • Remarcar • Reconocer 80 &ochenta ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Invite a los niños y a las niñas a observar la silueta que forman las palabras en el último ejercicio (3). animales. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita y la conciencia del grupo consonántico estudiado. lugares. 2. y asociando el grafema a su fonema. identificando su punto de partida. Brillan sus púas cuando está feliz. Antes de iniciar la actividad. mayúsculas y minúsculas.

La brinca con el CMO • Recitación de poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. Soy payasito de circo Tengo el cuerpo de aserrín Si me aprietan el resorte Junto los brazos así. Reconozco y escribo palabras con br La bruja Brunilda saca brillo a su escoba para pasear brincando entre las olas. los estudiantes deberán leer el texto poético. Óscar Jara Azócar. 7. a quien conoció en abril. de palabras. 6. pensando en qué broma hacerle a su amigo el puercoespín. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. Observa los dibujos. Ordena las sílabas y escribe las palabras en los carriles. completar y escribir la oración que se entrega. 2005. Encierra en las estrofas anteriores seis palabras que lleven br y luego escríbelas en los carriles. Santiago de Chile: Editorial Universitaria. . 5. mediante su comprensión. 4. • Copia y escritura. pregúnteles a los niños y a las niñas: a) ¿Les gustó el poema? b) ¿De qué trataba? c) ¿Qué hacía la bruja Brunilda? d) ¿Cuándo conoció a su amigo? e) ¿A quién quiere hacerle una broma la bruja Brunilda? En la actividad 5 reconocen y escriben las palabras que contienen el sonido en estudio.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4. “Payasito”. Luego de que lo lean. En: Tesoro de la infancia 1. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. • Copian y escriben en forma manuscrita y digital palabras. lee la oración y transcríbela en el carril. 262 Guía Didáctica para el Profesor ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba el siguiente poema en la pizarra y pida buscar la palabra que contiene la combinación estudiada. con propósitos claros. Va a buscar a su amigo. go bri a bre hom &ochenta y &uno 81 HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Ordenar HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Recitan poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. Leamos todos juntos estos versos. La actividad 7 invita a los estudiantes a ordenar las sílabas y a escribir las palabras. manuscrita y digital. La actividad 6 invita a los niños y a las niñas a observar los dibujos y.

Remarca las combinaciones bl. • Escriben individual y colectivamente textos de carácter lúdico. se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con el grupo consonántico estudiado. y asociando el grafema a su fonema. Continuemos la historia del puercoespín aventurero. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. bl ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. En la actividad 1. piensa que se encuentra con una paloma llamada Blanquita y le alaba su plumaje blanco. en forma manuscrita y digital. como su alma. guíe y motive la actividad mediante preguntas previas. con énfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse con los demás. desarrollo y final. Escribe en los carriles su conversación. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. pintando las distintas formas en las cuales se presenta. y asociando el grafema a su fonema. Para hacerlo. el estudiante deberá familiarizarse con la combinación. manuscrita y digital. identificando su punto de partida. mayúsculas y minúsculas. en forma cursiva o ligada.UNIDAD 7 CMO Reconozco y escribo palabras con bl Trabajemos &con &bl Blanquita es la paloma. 1. identificando su punto de partida. Pinta de diferentes colores los modelos de la combinación bl. bla ble blanco bli temible blo blu blindado hablo blusa Unidad 7: El puercoespín aventurero 263 . • Escritura individual y colectiva de carácter lúdico. pues exige varias competencias. 3. Es una tarea compleja. que con el puercoespín habla. Por ejemplo: ¿cómo son las palomas? ¿Por qué al puercoespín le gustará el plumaje blanco de la paloma? ¿Qué le contestará ella? Etcétera. con énfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse con los demás. En la actividad 3 se invita a los niños y a las niñas a crear un diálogo entre el personaje central de la Unidad y un nuevo personaje. mayúsculas y minúsculas. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita del grupo consonántico. su plumaje es blanco. en minúscula y mayúscula. desarrollo y final. 2. Puercoespín: Blanquita: HABILIDADES COGNITIVAS Puercoespín: • Reconocer • Asociar 82 &ochenta y &dos ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Elabore el siguiente organizador de palabras y pida a los niños y niñas completarlo con palabras favoritas.

do ga bli o bla ha HABILIDADES COGNITIVAS • Ordenar • Interpretar &ochenta y &tres 83 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS La actividad que proponemos se basa en el juego del cartero y los naipes fónicos. Es un mueble antiguo. proporción y tamaño de cada una de las letras. el docente prepara los naipes con oraciones que contienen una palabra con el grupo consonántico estudiado. En este caso. El blusón no está. En esa ferretería venden cable. con intención comunicativa. guardando forma. El cartero muestra una carta al jugador. el estudiante deberá elaborar una oración coherente y concordante con la tarea propuesta. Mi papá tiene un juego de sables. En la actividad 5 ordena las sílabas y escribe las palabras que descubre. de palabras y frases. con alineación de letras y palabras. Ese auto es blindado. Ahora imagina qué le dijo Blanquita al puercoespín sobre la importancia de sus púas y escríbelo en los carriles. Los naipes contienen ilustraciones representativas de un mismo sonido o fonema inicial. Blanquita: CMO Escritura manuscrita. Se pueden ilustrar los naipes. Lee el cuento de “Blancanieves”. 5. Ordena las sílabas y escribe las palabras que encuentres. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. luego escribe una oración con ellas. 264 Guía Didáctica para el Profesor . con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Escriben en forma manuscrita. ligado. ligado. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. y espaciado regular entre ellas. Reconozco y escribo palabras con bl 4. La blusa es azul. de palabras y de frases. se queda con la carta. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Es muy amable.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4. proporción y tamaño de cada una de las letras. Yo vengo de ese pueblo. con intención comunicativa. Si este puede leer la palabra que tiene el sonido estudiado y responder en qué sílaba lo contiene. Me habla a mí. El jugador que hace las veces de cartero tiene todos los naipes. Ejemplo: La biblioteca es grande. Gana el jugador que logra acumular más cartas. guardando forma. Corta la carne en la tabla.

pradera. Pídales agruparse en cuatro o cinco integrantes. pintando las distintas formas en las cuales se presenta. a buscar a su primo para una premiación. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. y asociando el grafema a su fonema. en forma cursiva o ligada. aprende y propósito. mayúsculas y minúsculas. identificando su punto de partida. • Relacionar • Remarcar dera pra blema pro mesa ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS En esta ocasión. prudente. escriba palabras en la pizarra y pídales deletrearlas. y asociando el grafema a su fonema. Ejemplo de palabras: Precio. primero. do fesora 4. En la actividad 3 forman palabras y las escriben con letra cursiva y regularidad. En la actividad 1. desarrollo y final. identificando su punto de partida. Escribe una oración con una de las dos palabras. los estudiantes deberán familiarizarse con la combinación. Remarca las combinaciones pr. promedio. desarrollo y final. premio. HABILIDADES COGNITIVAS 3. Pinta de varios colores los modelos de la combinación pr. mayúsculas y minúsculas. principal. motive a los estudiantes a realizar una competencia de deletreo. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. En la actividad 4 remarcan una oración. prometo. 2. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita del grupo consonántico. en minúscula y mayúscula. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS 1. 84 &ochenta y &cuatro ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con el grupo consonántico estudiado.UNIDAD 7 Reconozco y escribo palabras con pr Trabajemos &con &pr El puercoespín con prisa llegó. Unidad 7: El puercoespín aventurero 265 . Forma y escribe en los carriles palabras con pr. CMO Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. y para el refuerzo del aprendizaje del grupo consonántico estudiado en la sección.

complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. ya que no basta con hacer muchas cosas. • Copian y escriben. mayúsculas y minúsculas. En la actividad 3. en forma cursiva o ligada. cómo se relaciona una cosa con la anterior y con la que viene. puede significar un fracaso. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. &ochenta y &cinco 85 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. en minúscula y mayúscula. el orden de los factores sí altera el producto. y asociando el grafema a su fonema. P A A 0 L M D P A A P L N S L U C P A M H L Z A A A A S S Y E A E A S S CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. • Copia y escritura. aplicado como siempre y sin retraso. Una estrategia potente puesta en el momento inadecuado. 2. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. desarrollo y final. Una buena estructuración permite optimizar un recurso escaso como el tiempo y aprovecharlo en actividades que incidan realmente en buenos aprendizajes. no bien motivada y/o descontextualizada. desarrollo y final. 3. HABILIDADES COGNITIVAS • Remarcar • Reconocer ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Invite a los alumnos y alumnas a escribir las palabras nuevas que han aprendido en esta página y a escribir oraciones con ellas. de palabras. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita del grupo consonántico. Pinta de varios colores los modelos de la combinación pl. identificando su punto de partida. En la actividad 1. el estudiante deberá familiarizarse con la combinación pintando las distintas formas en las cuales se presenta. con propósitos claros. 1. en forma manuscrita y digital. Reconozco y escribo palabras con pl Trabajemos &con &pl El puercoespín lava los platos. palabras. Busca en esta sopa de letras palabras con pl y luego transcríbelas. los estudiantes buscan en la sopa de letras las palabras que contiene la combinación estudiada. mayúsculas y minúsculas. y asociando el grafema a su fonema. Remarca las combinaciones pl. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. manuscrita y digital. identificando su punto de partida.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En educación. 266 Guía Didáctica para el Profesor . sino ver cuándo se hacen.

Antología de poesía para niños. aclarando dudas. Luego. 86 • Reconocer • Asociar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Dicte a los niños y niñas el siguiente fragmento del poema y pídales subrayar las palabras que contengan alguna de las combinaciones estudiadas en la Unidad. Paz y primavera en tu corredor. Rondita Para mí la rama. ¿Dónde está la vieja? t En la cueva.”Rondita” En: El árbol que canta. mostrando ejemplos y dando explicaciones. contestando y completando correctamente los enunciados. t la lluvia no me moja.. Lee el siguiente texto y subraya las palabras que contengan la ll. 5 • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. 2 A Luis le dicen Lu__________. 4 Mi abuelo usa un __________ zo. HABILIDADES COGNITIVAS Cuando llueve poco… t la lluvia me moja. reflexionando sobre él y mostrando cómo funciona la lengua. Cantemos. los estudiantes deberán completar las palabras en las oraciones al relacionar la sílaba que falta con el número del juego. corrigiendo errores. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Santiago de Chile: Editorial Universitaria. Observa el siguiente luche y luego completa las oraciones con la sílaba que falta.UNIDAD 7 CMO 8. En la actividad 3 se mide la comprensión lectora del texto anterior. ¡Qué llueva. chu 5 Chi cho 3 4 che 2 cha 1 Yo vivo en __________le. t En la lluvia. qué llueva! La lluvia no me llega. 2. ¡Qué llueva. oral y silenciosa. dígales que deberán elaborar una oración con las palabras encontradas. &ochenta y &seis ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES El docente debe aprovechar los textos y ejercicios propuestos para mejorar el manejo de la lengua en forma viva.JL?H>gKO? 1. corazón. 3. • Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. Unidad 7: El puercoespín aventurero 267 . 3 En verano uso __________las. dancemos. En la actividad 2 leen el texto y subrayan las palabras que contienen el dígrafo ll. así como relacionarse mejor con los demás y con su entorno. Róbinson Saavedra. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. Si llueve poca cosa la lluvia no me moja. 1989. sueños y esperanzas a mi alrededor. • Lectura comprensiva. Encierra en una cuerda la alternativa correcta. y para ayudar a los niños y a las niñas a comprender el fenómeno. Los pajaritos cantan. qué llueva! La vieja está en la cueva. la vieja se levanta. 1 En la mañana tomo le __________. En la actividad 1. para ti la flor.

más no podía volar como una liviana ave. Puercoespín. puerquitoespín se acabó. Puercoespín junto a la roca escamas quiso tener. mas si llega un cazador. también a la lagartija pero más a la perdiz. Fuente: Programa de Primero Básico. por otra parte. La linda piel de la liebre admiraba el puercoespín.Material de apoyo para el docente MATERIAL DE APOYO COMPLEMENTARIO Actividades con el poema Ronda del puercoespín aventurero Las púas del puercoespín a la liebre le gustaban. soñaba con plumas suaves. Alisó sus lindas púas y muy feliz se durmió. pero él era muy grande para poderse esconder. Mineduc. ¿Qué animales se mencionan en la estrofa? ¿Qué soñaba el puercoespín? ¿Qué deseaba tener? ¿Qué le ocurriría al puercoespín si tuviera la piel de la liebre? ¿Qué hizo con sus púas antes de dormir? ¿Por qué este texto es un poema? ¿Qué hechos son similares al cuento de la Unidad? ¿Cuál te gusta más? ¿Por qué? 268 Guía Didáctica para el Profesor . Caminaba muy contento a su casa regresó.

Rendimiento aceptable Ha mejorado su forma de pronunciar las palabras. No recurre a términos genéricos como cosa. No usa nexos en la expresión oral ni escrita.INDICADORES DE LOGRO Indicadores de logro para registrar el conocimiento y manejo del lenguaje del segundo semestre. Manejo del lenguaje Construye correctamente oraciones completas. Se equivoca en la mayoría de las palabras en las que aparecen las consonantes y combinaciones estudiadas. aunque todavía comete algunos errores. El vocabulario de sus textos escritos es reducido. MATERIAL DE APOYO Banco de palabras con las combinaciones de la Unidad. Ha incorporado algunas palabras provenientes de las lecturas que ha escuchado. Usa con propiedad las palabras. Hace bien las concordancias entre los nombres y entre los verbos y sus sujetos. bl blusa blanco oblea sable cable mueble amable pueblo Pablo br brazo abrigo alfombra hombre sombra timbre bruja sobre Bruno pl pluma plato plaza planta cumpleaños planeta plano plumero placa pr primavera princesa premio primo comprar prado pronto prisa Prueba 269 . Ortografía Escribe correctamente las palabras en las que aparecen las consonantes y combinaciones estudiadas. No se fija en las concordancias. pero tiene alguna dificultad en la escritura. Mayoritariamente hace bien las concordancias. Con ayuda del docente logra completar oraciones. Incorpora numerosas palabras provenientes de las lecturas que ha escuchado. cuestión. Usa constantemente términos genéricos. Recurre con poca frecuencia a términos genéricos. Usa bien los nexos al hablar y al escribir. Usa con propiedad una variedad de palabras en sus textos escritos. Bajo rendimiento Usa pocas palabras y no pronuncia bien muchas de ellas. de los textos que ha leído y de sus contactos con usuarios competentes. Ampliación del vocabulario Buen rendimiento Pronuncia correctamente las palabras que usa. de los textos que ha leído y de sus contactos con usuarios competentes. pero apropiado. etcétera. Usa bien los nexos al hablar. Escribe poco y con un vocabulario muy reducido. No ha incorporado nuevas palabras a su vocabulario. Generalmente no se equivoca al escribir las palabras en las que aparecen las consonantes y combinaciones estudiadas. Sus oraciones son incompletas o están deficientemente construidas.

cuánto me quiero! Santiago de Chile: Editorial Alfaguara. Pepito. A. se ama. Santiago de Chile: Editorial Salo. la comprensión lectora. su aprendizaje en los cursos intermedios. la lectura informativa y recreativa. BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO(A) • Morel. El protagonista de esta historia está feliz de tenerse a sí mismo todo el día porque. Mabel. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello. 270 Guía Didáctica para el Profesor . sin darse cuenta. SITIOS WEB • http://www. es un libro de pura diversión.cl/ La Red Maestros es fruto del protocolo firmado en noviembre de 2000 entre el Ministerio de Educación y el Colegio de Profesores de Chile. ordena el mundo y conoce a “esa niña” a quien le ayuda a vencer a los monstruos de la noche. conociendo distintos paisajes hasta ponerse amarilla y volver con la ayuda del viento. Mauricio. a terminar con el amigo imaginario y. una visión crítica de cada tema y sugerencias para desarrollar y evaluar los diferentes procesos y etapas de la lectura. • Pelayo.rmm. Alicia. El profesor(a) podrá encontrar más de 550 ejemplos de chistes de los tipos:¿Qué le dijo? ¿Cómo se llama la obra? No es lo mismo. Chistes para niños.MATERIAL DE APOYO COMPLEMENTARIO La carta personal Escribe una carta a la persona que más quieras y cuéntale por qué la quieres tanto. 2006. 2006 (octava edición). Es así como emprende un viaje a distintos lugares. En lo más alto de un álamo había una hoja. ¿Cómo se dice? ¿En qué se parece? etcétera. la cual quería desprenderse del árbol. Montevideo: Humor Sapiens Ediciones..G. Dirigida a niños de 0 a 14 años. La hoja viajera. Desde esta perspectiva. • Paredes. Pepe. La lectura: teoría. 1999. Su propósito es “fortalecer la profesión docente mediante el aprovechamiento de las capacidades de los profesionales previamente acreditados como docentes de excelencia. contribuyendo así al desarrollo profesional del conjunto de los docentes de aula”.. ¡Ay. Felipe y Condemarín. BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE (Listado CRA) • Alliende. Para esto debe volar y lo debe hacer antes de que empiece el otoño. en realidad. 2003. evaluación y desarrollo. Trata de una hoja que tiene gran curiosidad y desea conocer el mundo. Nº 1. se van transformando en amigos reales. El docente encontrará en este libro el aprestamiento para la lectura inicial.

ya sea por sí mismo o con la ayuda de un adulto. les resulta más fácil realizar sus propias producciones. ya no hablamos únicamente de conceptos. Se partirá con el texto narrativo “El consejo del oso”. realizando inferencias claramente sugeridas por el texto. debemos facilitarles la utilización de cualquier medio de expresión. los estudiantes ya están entrando de lleno en la producción de textos escritos. explotando los recursos lingüísticos que domina y respetando las posibilidades. La metodología más adecuada es mantener espacios permanentes para que los niños y las niñas participen. opinen. su estructura y que fue escrito para ser representado. El profesor o profesora debe preocuparse por incrementar el mejor manejo de la lengua a través de la comprensión y la expresión. nivel 1. que abordan contenidos reales o imaginarios que les son familiares. Este proceso ha sido guiado por el Mapa de Proceso de Producción de Textos Escrito. Los docentes debemos tener en cuenta la necesidad que tienen el niño y la niña de expresarse y. Con él se pretende que visualmente reconozcan su tipología. nivel 1. dispuesto por el Mapa de Progreso de Lectura. del escritor León Tolstoi. restricciones y exigencias de un tipo de texto determinado. los estudiantes se enfrentan a la tarea de crear. Este describe el desarrollo de las habilidades y conocimientos implicados en la producción escrita de los estudiantes. con el propósito de lograr proyectos a través del diálogo y del trabajo compartido. y ayudar a los niños y a las niñas a comprender el fenómeno. SUGERENCIA METODOLÓGICA El acceso a la literatura constituye una forma privilegiada de usar el lenguaje de manera creativa. Cuando los estudiantes saben apreciar el sentido y la belleza de los poemas. formación ética. por lo tanto. comprender el sentido global a partir de información destacada en el texto y dar sus opiniones sobre lo leído. Se trabajan OFT relacionados al crecimiento y autoafirmación personal.¡Mis amigos! Introducción Esta Unidad presenta un eje temático que será el eje transversal de la Unidad. independientemente del valor artístico. a cada estudiante se le otorga un rol definido y complementario. aclarando dudas. la persona y su entorno. Esta selección les permite a los niños y a las niñas leer textos breves y simples. A través de las lecturas de textos literarios. reflexionando sobre él y mostrando cómo funciona la lengua. Escribir cualquier tipo de texto supone para el estudiante resolver diversos problemas: ¿Qué quiero decir en este texto? ¿Cuál es el propósito? ¿Quién lo leerá? ¿Qué tan formal (o informal) debería ser? ¿Qué convenciones se deben seguir? En el proceso de resolución de estos problemas. Al finalizar el Primer Año básico. corrigiendo errores. considerar los ritmos de aprendizaje de los estudiantes y reconocer cuándo están en condiciones de acceder a una capacidad intelectual superior. de Saúl Schkolnik. Es necesario. que introducirá al estudiante al proceso creativo. El modelo de aprendizaje que sustenta la Unidad se centra en los procesos mentales de los estudiantes y en su Unidad 8: ¡Mis amigos! 271 . La poesía. y luego se proseguirá con el poema de Gabriela Mistral “Dame la mano y danzaremos”. Trabajaremos el diálogo como una herramienta significativa para desarrollar vínculos y para lograr trabajos colaborativos. entonces. mostrando ejemplos y dando explicaciones. se mostrará a los alumnos y a las alumnas el valor de la amistad. extraer información explícita evidente. En esta Unidad se presenta también el texto dramático “El congreso de los sabios tontos”. El docente debe aprovechar los textos y ejercicios propuestos para mejorar el manejo de la lengua en forma viva. Es necesario tener presente que el adecuado manejo de la lengua se aprende a través de la audición del lenguaje formal de la lectura de textos y del apoyo que reciben los estudiantes para hablar y escribir mejor. Todo esto. sino de capacidades cuya estructura es secuencial. escriban y creen textos espontáneos o guiados. por ende. la actividad de escribir se entiende como la manifestación de la capacidad del estudiante para resolver la tarea de expresar por escrito sus ideas. apoyándose en información explícita y en las inferencias realizadas. capacidad de avanzar hacia habilidades cognitivas cada vez más complejas. En estos. estimula la imaginación y. organizar y profundizar aquellas ideas que desean comunicar. En el contexto de este MP –y en concordancia con el Marco Curricular–. sus capacidades mentales. puede resultar una excelente posibilidad de comunicar su mundo interno. De esta manera.

identificando su punto de partida. desarrollo y final. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. mayúsculas y minúsculas. objetos. con énfasis en la legibilidad de los mismos. Actividades individuales. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. de Gabriela Mistral. Aprendizajes esperados Participan en conversaciones espontáneas y formales. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. y para realizar sus descripciones físicas. Escuchan y respetan la opinión del otro. Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. de León Tolstoi. Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. Relacionan conocimientos previos con el nuevo contenido. Comprendo lo que leo Formulan opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Leen el poema comprensivamente. Formulación de opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. reales o imaginarios. 3 Acróstico “Dame la mano y danzaremos”. Identifican información explícita e implícita claramente sugerida. con énfasis en la legibilidad de los mismos. receta. Formulación de opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. las palabras conocidas y el formato. mayúsculas y minúsculas. 272 Guía Didáctica para el Profesor . reales o imaginarios. aviso. El rincón de la lectura 4 Acróstico “Dame la mano y danzaremos”. Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticia. identificando su punto de partida. Expresan su opinión frente al Tabla de cotejo. El rincón de las letras Imágenes. Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílabas. carta) a partir de las claves dadas por los títulos. 2 Ronda de preguntas para comprensión. Tipos de evaluación Indicadores de evaluación Entrada de unidad 1 Observación Piden la palabra. Escucho y me expreso Fábula “El consejo del oso”. Escriben y revisan sus escritos. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Pronuncian y articulan en forma adecuada al expresarse en conversaciones espontáneas y formales. Cantan canciones de la tradición popular. objetos. Trabajo individual. Reconocimiento del significado de palabras y expresiones a través de claves contextuales. Aplicación de tabla de corrección para trabajos individuales. lugares. Batería de preguntas. poema. Lectura y escritura de palabras y oraciones. la tipografía. Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. aviso. lugares. Formulan opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. Reconocen y reproducen las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos. Pronunciación y articulación adecuadas al expresarse en conversaciones espontáneas y formales. receta y carta) a partir de las claves dadas por la portada. animales. E va l u a c i ó n mediante observación. escuchando atentamente. y asociando el grafema a su fonema. progresivamente más complejas. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. progresivamente más complejas. Rimas. y para realizar sus descripciones físicas. los títulos. Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. tema. las palabras conocidas y el formato. Reconocen el significado de palabras y expresiones a través de claves contextuales. Leen de manera comprensiva textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. Juego de palabras. Asocian el grafema con su fonema.Planificación de la Unidad Unidad 8: ¡Mis amigos! (Tiempo estimado total: 32 horas pedagógicas) Sección CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales. T Recursos y/o sugerencias metodológicas Imágenes del Texto para el Estudiante. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. escuchando atentamente. Texto dialógico. de Gabriela Mistral. Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. animales. Escritura y revisión de sus escritos. del proceso. E va l u a c i ó n formativa con indicadores de corrección. y asociando el grafema a su fonema. desarrollo y final. Reconocen información explícita e implícita claramente sugerida. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. noticia. la tipografía. las ilustraciones. Revisión de trabajos realizados. 12 Corrección de ejercicios con indicadores de logro.

con intención comunicativa. con propósitos claros. Participan en diversos juegos teatrales y dramatizaciones espontáneas o preparadas sobre situaciones de la vida real o a partir de textos audiovisuales. Participación en diversos juegos teatrales y dramatizaciones espontáneas o preparadas sobre situaciones de la vida real o a partir de textos audiovisuales. Escriben oraciones para completar un texto. con énfasis en la legibilidad de los mismos. Unidad 8: ¡Mis amigos! 273 . Formulación de opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. Demuestran comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. personas y animales. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. de Saúl Schkolnik. Demostración de la comprensión de los textos leídos. Escriben en forma manuscrita. Realizan una receta siguiendo instrucciones. Formulan opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílabas. Leen una canción. de palabras. dr y tr. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. Leen frases de manera comprensiva. Lectura comprensiva. Manejan palabras para denominar objetos. con énfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse con los demás. Escriben y revisan sus escritos. Escritura individual y colectiva de carácter lúdico. Leen en forma comprensiva. manuscrita y digital. “El congreso de los sabios tontos”. T Recursos y/o Tipos de sugerencias evaluación metodológicas Indicadores de evaluación Escriben palabras y frases con intención comunicativa. de palabras y frases. con énfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse con los demás. manuscrita y digitalmente. ligado. palabras y frases. Escriben un texto ordenando oraciones. Aprendizajes esperados Reconocen el significado de palabras y expresiones a través de claves contextuales. Escriben en forma colaborativa un final para el texto. Canción “Casamiento de negros”. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. ligado. palabras. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Actividades evaluativos. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. de oraciones significativas y textos breves y sencillos.Sección CMO Reconocimiento del significado de palabras y expresiones a través de claves contextuales. Evaluación de procesos con indicadores de logro. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. 2 Me divierto Receta de cocina. Identifican información explícita e implícita. con alineación de letras y palabras. Veamos cuanto aprendí Escritura manuscrita. diálogos y la expresión corporal y artística. proporción y tamaño de cada una de las letras. oral y silenciosa. guardando forma. Actividades evaluativas del texto. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Reconocen en el texto palabras que contengan las combinaciones gr. Copian y escriben. así como relacionarse mejor con los demás y con su entorno. Clasifican palabras según las sílabas pedidas. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. con intención comunicativa. a través de comentarios orales. Escritura y revisión de sus escritos. 2 Evaluación sumativa. El rincón de las letras ¿Cuánto estoy aprendiendo? Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. Escriben individual y colectivamente de manera lúdica. progresivamente más complejas. Textos y más textos Evaluación de aprendizajes con descriptores de logros de producción. 4 Relacionan imágenes para c o m p l e t a r u n a oración. manuscrita y digital. oral y silenciosa. Copia y escritura. manuscrita y digital. guardando forma. proporción y tamaño de cada una de las letras. con énfasis en la legibilidad de los mismos. y espaciado regular entre ellas. Pauta evaluación trabajo individual.

138 &ciento &treinta y &ocho HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Participan en conversaciones espontáneas y formales. y después deberán escribirla en un pétalo de la flor. . • Pronunciación y articulación adecuadas al expresarse en conversaciones espontáneas y formales.GCAIM CMO • Participación en conversaciones espontáneas y formales. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Prepare material como el siguiente: pegue la parte central de una flor en la pizarra y dibuje tantos pétalos como grupos se hayan formado en el curso.Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Para que los niños y las niñas desarrollen sus competencias comunicativas. Desafíelos a jugar a leer las preguntas del recuadro y a responderlas. lealtad. etcétera). Invítelos a formar pequeños grupos de conversación. escuchando atentamente. es necesario ofrecerles frecuentemente espacios que les permitan interactuar entre ellos. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. escuchando atentamente. comunicando sus anécdotas.CM. comprensión. Luego pida que cada grupo acuerde una palabra relacionada con la amistad (amor. un compañero deberá resumir y exponer lo conversado al resto del curso. sinceridad. Guía Didáctica para el Profesor . Cada grupo deberá conversar en torno a dos preguntas: ¿quiénes son tus amigos y amigas? ¿Cómo es un buen amigo o amiga? Invite a sus estudiantes a observar y comentar la lámina del texto.<M?LPIS=IHP?LMI ¿Qué observas en la ilustración? ¿Qué piensas de la amistad? ¿Hiciste amigos nuevos este año? ¿Qué es lo que más te gusta de tus amigos y amigas? ¿Cuál de estas situaciones viviste este año? ¿Ayudaste a algún amigo o compañero? Cuenta tu experiencia. Estas conversaciones y actividades harán que sus aprendizajes cobren sentido. la historia de su familia. cariño. Luego. ‹ . 274 HABILIDADES COGNITIVAS • Observar • Comentar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Es importante que al final de la actividad realice un organizador de ideas de la palabra amistad. sus juegos. • Pronuncian y articulan en forma adecuada al expresarse en conversaciones espontáneas y formales. etcétera.

/a L. postales y datos curiosos. escuchando atentamente. Leeré un diálogo. Unidad 8: ¡Mis amigos! 275 . cuentos. Utilice un color determinado para cada aprendizaje para que el estudiante se motive a leer. escriben más efectivamente que los que comienzan a escribir sin hacerlo. Se sugiere al docente permitir que los estudiantes hablen. http://www.com &ciento &treinta y nueve 139 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Esta sección está orientada a dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes que adquirirán en el desarrollo de la Unidad.L?H?MN. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. • Pronunciación y articulación adecuadas al expresarse en conversaciones espontáneas y formales. ya que las investigaciones sobre los procesos de escritura muestran que los estudiantes mejoran su escritura cuando previamente comentan su contenido con sus profesores o con sus pares. Entregue la palabra a los niños y a las niñas cada vez que sea requerida. HABILIDADES COGNITIVAS • Observar • Comentar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Prepare un vistoso papelógrafo con el listado de aprendizajes de la Unidad y colóquelo en el diario mural o la pared. Leeré comprensivamente un poema.> Leeré comprensivamente una fábula. H. cl. $H?MN. Deje un recuadro con un espacio considerable al lado de cada aprendizaje con el fin de realizar un dibujo representativo cuando se pase al siguiente. El hecho de expresar sus ideas ante un grupo de compañeros interesados en escucharlo es un poderoso medio para que el estudiante aumente progresivamente la confianza en sí mismo. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra.OHC>. experimentos.P?A. • Pronuncian y articulan adecuadamente al expresarse en conversaciones espontáneas y formales.UNIDAD 8 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Participan en conversaciones espontáneas y formales.OHC>. escuchando atentamente.> Este sitio contiene juegos. chistes.chicomania. Seguiré instrucciones para preparar una receta. Aprenderé a leer y a escribir palabras con gr. gl. Los estudiantes que comentan con otro lo que ellos desean decir. tr. fr. cr. fl. por lo que es recomendable iniciar con la pregunta: ¿qué se imaginan que vamos aprender en estas nuevas páginas? CMO • Participación en conversaciones espontáneas y formales. ya que tomar la palabra frente a un grupo desarrolla la confianza del estudiante en sí mismo. dr.

En la actividad 2 se plantean preguntas que promueven la comprensión y reflexión sobre la forma y el contenido del texto. comunicación oral y comprensión lectora. huyó rápido. A. como si estuviera muerto. Por ejemplo. creyéndole muerto. El consejo del oso Dos amigos atravesaban un bosque espeso y salvaje en el que no había huella de algún ser humano. Comunicación y Literatura. Cuando el oso desapareció. receta y carta) a partir de las claves dadas por la portada. “El consejo del oso”. los títulos. todavía temblando. preguntó: —Cuando el oso se te acercó. pregunte si les gustó la narración y por qué. $M=O=BISG??RJL?MI ¡Jugando &a &leer! Leo una fábula 1. 1997.. las ilustraciones y la silueta textual. cuya característica es dejar una enseñanza. se fue. Bogotá: Editorial Voluntad S. HABILIDADES COGNITIVAS • Interpretar • Comprender 276 Guía Didáctica para el Profesor . poema. 140 &ciento &cuarenta HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. parecía que te estaba hablando. ¿qué te dijo? —Me dijo una sola cosa: “Que no confíe nunca en amigos como tú”. sin preocuparse por el compañero. ¿quién no se portó como buen amigo? ¿Por qué? c) ¿Tienes buenos amigos? ¿Cuáles son sus nombres? d) ¿Qué significa para ti ser un buen amigo? e) ¿Qué es lo mejor de tener amigos? CMO • Reconocimiento de diferentes textos literarios (cuento. De pronto apareció ante ellos un oso que les salió al encuentro con actitud amenazadora. a) ¿Qué tipo de texto es el que acabas de leer? ¿Cómo lo puedes saber? b) Según el texto. Pida observar la lámina y que hipoteticen sobre el tema de la narración. noticia. Lee con la ayuda de tu profesor o profesora el siguiente texto. León Tolstoi. • Formulan opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. no encontró mejor estrategia que lanzarse a tierra. el amigo que había subido al árbol. Responde en forma oral. • Formulación de opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. El otro. Haga notar que la fábula tiene la estructura o formato igual al cuento. Llegó el oso. atropellando al otro. Escriba el título en la pizarra e invítelos a leer. las ilustraciones. En: Antorcha. Pida nuevamente intentar anticiparse a la lectura. quedándose inmóvil y sin respirar.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Esta sección involucra el desarrollo de varias habilidades y competencias: audición. además de preguntas que posibilitan la expresión de su mundo personal. pregunte: • ¿Quiénes participarán en la historia? • ¿Será un oso parte de esta historia? • ¿Qué hará ese oso? Al final de la lectura. 2. poema) a partir de las claves dadas por la portada. Cuénteles que el texto es una fábula. las palabras conocidas y el formato. le lamió durante un buen rato y. Uno de los dos amigos. para salvarse. aviso. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. la tipografía. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. Intencione las respuestas hasta llegar a la conclusión de la enseñanza o moraleja.

En: http://amediavoz. Bendito quien os colme. dame la mano y me amarás. así los estudiantes se van familiarizando con la obra de esta destacada poeta chilena. La espiga por tocaros Se inclina. Escriba el título y pida hipotetizar sobre el texto. realice una lectura en voz alta y resalte la sonoridad del poema. CMO Lectura comprensiva de textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba.htm#DAME%20LA%20MANO HABILIDADES COGNITIVAS • Leer • Comprender ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Le recomendamos leer el siguiente poema de Gabriela Mistral. hechas Como de suave harina. Como una sola flor seremos. ¡Y los hombres que pasan No entienden! 141 &ciento &cuarenta y &uno Manitas blancas. porque seremos una danza en la colina y nada más. Como una espiga ondularemos. Piñón. como una flor. En: Ternura. Por vosotros las frutas Se encienden. Estimule la observación de los estudiantes en relación a la silueta del texto. Manitas Manitas de los niños. y nada más. 1924. Te llamas Rosa y yo Esperanza.. Luego de la lectura silenciosa.. Y los panales llenos De su carga se ofenden. El mismo verso cantaremos. Unidad 8: ¡Mis amigos! 277 .F?=NOL. Manitas de los niños Que al grano se tienden. Lee en silencio el siguiente poema. ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Pídales a los estudiantes comentar la ilustración antes de iniciar la lectura. “Dame la mano y danzaremos”. 2. Manitas pedigüeñas. Inventen una melodía al poema y bailen todos juntos. Dame la mano y danzaremos Dame la mano y danzaremos. como una espiga. pero tu nombre olvidarás. 1. ¡bendito! Gabriela Mistral. al mismo paso bailarás. “Manitas”.UNIDAD 8 HABILIDADES $FLCH=lH>?F. . De los valles del mundo Sois dueñas. Manitas extendidas. pídales expresar que sintieron al escuchar el texto. y nada más. . Luego de la lectura. Gabriela Mistral.com/ mistral. caracolitos. Madrid: Saturnino Calleja Editor. Leo un poema LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba.

Luego. porque seremos en la colina y nada más. La pregunta d los insta a dar una opinión personal respecto a los efectos que pueden tener el baile y el canto en las relaciones con otras personas. "IGJL?H>IFIKO?F?I 1. motívelos a presentar su trabajo al curso. Ahora. Comprendo un poema a) ¿Qué relación hay entre lo que dice el texto y el dibujo? b) ¿Te gustó el poema? ¿Sí? ¿No? ¿Por qué? c) ¿Quiénes danzan en el poema? ¿Son amigos? d) ¿Crees tú que a través del baile y el canto las personas se unen y se aman? e) ¿Qué sientes cuando bailas y juegas con tus amigos? f) Representa con tu cuerpo el siguiente verso. pero tu nombre olvidarás. Te llamas Rosa y yo Esperanza. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Revise la actividad 2 y pida a los niños y a las niñas reescribirla en una hoja de bloc. • Escritura y revisión de sus escritos. Te llamas pero tu nombre olvidarás. porque seremos una danza en la colina y nada más. 3. Se invita al niño o la niña a reescribir creativamente una estrofa del poema. Imagina una conversación entre Rosa y esperanza. La actividad 2 desarrolla la competencia escrita. • Escriben y revisan sus escritos. “Como una espiga ondularemos” 2.. con énfasis en la legibilidad de los mismos. • Reconocimiento del significado de palabras y expresiones a través de claves contextuales. La pregunta e los invita a expresar sus sentimientos. Utilicen sus nombres para el primer verso y elijan lo que quieran ser. HABILIDADES COGNITIVAS • Interpretar • Escribir HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Formulan opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. La pregunta b motiva la expresión de sus gustos personales frente al texto. Junto a tu compañero o compañera de banco reescriban el primer y el tercer verso de la siguiente estrofa del poema.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La pregunta a promueve la observación de la imagen que acompaña al texto. con énfasis en la legibilidad de los mismos. La pregunta f incentiva a los estudiantes a expresarse corporalmente un verso del poema. Rosa: CMO • Formulación de opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes.. La actividad 3 continúa incentivando la competencia escrita.. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. Escríbela a continuación. Esperanza: 142 &ciento &cuarenta y &dos • Reconocen el significado de palabras y expresiones a través de claves contextuales. 278 Guía Didáctica para el Profesor . basándose en los hechos presentados en los textos leídos. Pídales adornarla con dibujos o recortes alusivos al texto. Responde en forma oral. Los estudiantes deben crear un diálogo inspirado en el poema. La pregunta c apunta a medir la comprensión del texto. te invitamos a crear un diálogo a partir del poema..

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes.M CMO Reconozco y escribo palabras con gr Vamos &a &aprender &la &combinación &gr Gr gr Gr &gr Con mis amigas artistas. La actividad 2 desarrolla la lectura y escritura manuscrita del grupo consonántico con cada una de las vocales. objetos. y para realizar sus descripciones físicas. La actividad 1 mide la capacidad para asociar y aplicar la conciencia fonológica del grupo consonántico gr con las cinco vocales. Gregorio escribió palabras de dos sílabas en los siguientes carteles. mayúsculas y minúsculas. y asociando el grafema a su fonema. objetos. IETRG ONAGR Unidad 8: ¡Mis amigos! 279 .MF?NL. • Relacionar 143 • Completar &ciento &cuarenta y &tres ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Proponga a los estudiantes el siguiente juego. identificando su punto de partida. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. HABILIDADES COGNITIVAS Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 88. animales. Pida que emitan el sonido. Descubre las palabras y escríbelas. gra gre gri gro grú 2. Escriba las instrucciones en la pizarra. mayúsculas y minúsculas. y para realizar sus descripciones físicas. trabajamos con greda. Une mediante una línea el dibujo con la sílaba que le corresponde y luego completa la palabra. Lee cada sílaba y remárcalas en el carril. lugares.UNIDAD 8 $FLCH=lH>?F. RGNOE GROO ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Inicie esta sección mostrando la consonante g. reales o imaginarios. junte las dos letras y desafíelos a decir los dos sonidos en un solo golpe de voz. identificando su punto de partida. Pídales observar el recuadro de las letras y la ilustración. y asociando el grafema a su fonema. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. animales. desarrollo y final. greda &greda 1. Pregunte ¿qué vemos en la ilustración? Desafíelos a leer los versos y a que identifiquen la combinación gr. hicimos una carreta con dos enormes ruedas. pero un viento fuerte las desordenó. Luego. Finalmente. muestre la consonante r e invítelos a que también emitan el sonido. desarrollo y final. lugares. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. reales o imaginarios.

Invítelos a observar el recuadro de las letras y la ilustración. Ejemplo: gr grano gl globo 280 Guía Didáctica para el Profesor . Lee cada sílaba y remárcala.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Al igual que en la sección anterior. inicie el aprendizaje del grupo consonántico mostrando la consonante g. • Asociar • Remarcar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Solicíteles a los alumnos y a las alumnas buscar palabras con la combinación gr y gl y clasificarlas. Completa la palabra con la sílaba que corresponda. y asociando el grafema a su fonema. Reconozco y escribo palabras con gl Vamos &a &aprender &la &combinación &gl Gl gl Gl &gl Aprendimos que un iglú es una casita de hielo. Finalmente. y asociando el grafema a su fonema. Sugiérales marcar la combinación estudiada con un color de lápiz distinto. La actividad 1 mide la capacidad para asociar y aplicar la conciencia fonológica en las combinaciones gl a los dibujos propuestos. iglú &iglú 1. 144 &ciento &cuarenta y &cuatro HABILIDADES COGNITIVAS HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. mayúsculas y minúsculas. glú gle glo gla gli ______ciar i_____sia i_____ ____bo 2. desarrollo y final. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 89. desarrollo y final. identificando su punto de partida. Pida que hagan el sonido. mayúsculas y minúsculas. identificando su punto de partida. CMO Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. que los esquimales usan para cubrirse del frío cielo. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Luego muestre la consonante l y que también hagan el sonido. Pregunte: ¿qué vemos en la ilustración? ¿Qué es un iglú? ¿Quiénes viven en ellos? Pida a los estudiantes leer el texto que inicia la página y a escribirlo en el cuaderno. junte las dos letras y desafíelos a decir los dos sonidos en un solo golpe de voz. La actividad 2 desarrolla la lectura y escritura manuscrita del grupo consonántico con cada una de las vocales.

Realice las mismas actividades. En la actividad 3 deberán leer y escribir las combinaciones con cada una de las vocales. Pinta las sílabas que están en los nombres de los dibujos. que inventen una historia que contenga todas las palabras encontradas. Mi amiga Cristina tiene el pelo crespo. 1. cle cli 3. Mi mamá tiene crisantemos en su jardín. al igual que en la sección anterior. Pídales que copien el recuadro y que escriban las palabras que contengan la combinación cl de otro color. Unidad 8: ¡Mis amigos! 281 . 2. En la actividad 2 deberán reconocer la sílaba contenida en la palabra que representa la imagen. y luego. progresivamente más complejas. Pídales asociar una palabra con cada una de la sílabas escritas. clavo trabajo claro cloro correr cráter bicicleta Claudia lluvia camión ancla dragón doblado calle Clarisa CMO Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. 145 &ciento &cuarenta y &cinco ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Pida a los estudiantes copiar el recuadro las distintas formas en que se presentan la combinaciones cr y cl. También puede construir junto a sus estudiantes un organizador gráfico como el siguiente: Explique a los estudiantes que la combinación cr se puede encontrar en cualquier lugar de la palabra. Lee estas oraciones y únelas a las imágenes correspondientes. Anote el siguiente recuadro en la pizarra. En la actividad 1 se desarrolla la habilidad de leer oraciones y demostrar su comprensión mediante la asociación a la imagen correspondiente. cla cle clo cla Cr cristal páncreas micro micrófono Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 90 y 91.UNIDAD 8 HABILIDADES Reconozco y escribo palabras con cr y cl LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílabas. Es un desafío difícil pero que podrán hacer. Vamos &a &aprender &las &combinaciones &cr y cl Cr cr Cr &cr cruz Cl cl Cl &cl &cruz bicicleta HABILIDADES COGNITIVAS • Asociar • Remarcar &bicicleta ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Elabore material con la combinación cr. Lee cada sílaba y remárcala.

identificando su punto de partida. • Los dragones eran los protagonistas de las historias que contaba mi abuelo. mayúsculas y minúsculas. Reconozco y escribo palabras con dr Vamos &a &aprender &la &combinación &dr Dr dr Dr &dr El El La golondrina es un ave que tiene un gran corazón. proporción y tamaño de cada una de las letras. Escribe el nombre de cada uno de estos dibujos. • Mi madrina me regaló un lindo juguete. 3. Luego deberán subrayar las palabras que tengan la combinación dr. Lee cada sílaba y remárcala. 146 &ciento &cuarenta y &seis HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Escriben en forma manuscrita. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. cuyos nombres tengan dr. y asociando el grafema a su fonema. desarrollo y final. con intención comunicativa. ligado. &golondrina Un Una CMO • Escritura manuscrita. con alineación de letras y palabras. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. guardando forma. golondrina 1. En la actividad 2 deberán unir imágenes. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 92. con intención comunicativa. . En la actividad 3 deberán leer y escribir la combinación con cada una de las vocales. Pídales que la copien e inventen un acróstico con ella. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Asociar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Dícteles las siguientes oraciones y pídales que las copien en el cuaderno. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. respetando el ligado y la regularidad de la escritura. En la actividad 1 deberán reconocer la imagen y escribir la palabra que la representa. • La golondrina se acercó al príncipe y le habló. mayúsculas 282 Guía Didáctica para el Profesor y minúsculas. su amistad con las personas nos da una linda lección.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La palabra clave de la sección es dragón. y espaciado regular entre ellas. identificando su punto de partida. y asociando el grafema a su fonema. Une con una línea los dibujos cuyos nombres tengan la sílaba dr. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. guardando forma. proporción y tamaño de cada una de las letras. • Rodrigo es mi mejor amigo. ligado. palabras y frases. de palabras y frases. desarrollo y final. 2.

Pregúnteles si han viajado en tren. Ahora marca la respuesta correcta a la pregunta: ¿Qué es la trutruca? a) Un instrumento de cocina. desarrollo y final. qué les ha parecido la experiencia. en el medio o al final de la palabra. 4. Subraya con color las palabras que tengan la combinación tr. 147 Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 93. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. progresivamente más complejas. 2002. Mi mamá está trabajando para juntar dinero. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. La actividad 1 presenta un trabalenguas. En él deberán encontrar palabras que contengan la combinación tr. compilador. Pida a los estudiantes copiar el recuadro que muestra la combinación en sus distintas formas de presentación. etcétera. • Reconocen el significado de palabras y expresiones a través de claves contextuales. desarrollo y final. mayúsculas y minúsculas. escriba la palabra clave de la página: TREN. tocando la trutruquería para doña trutruquera. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. al menos. &ciento &cuarenta y &siete ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Iniciamos en esta sección el aprendizaje del grupo consonántico tr. y asociando el grafema a su fonema. Luego. y asociando el grafema a su fonema. CMO • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. Lee cada sílaba y remárcala. Motive a los alumnos y a las alumnas a leer y memorizar el trabalenguas. b) Un instrumento musical. Propicie un espacio de conversación sobre el tema y sus propias experiencias. En la actividad 4 deben leer y escribir la combinación. dónde han ido. Tr tr Tr &tr Estaba la trutruca junto con el trutruquero. 3. En: Del pellejo de una pulga y otros versos para jugar. Santiago de Chile: Santillana.UNIDAD 8 Reconozco y escribo palabras con tr Vamos &a &aprender &la &combinación &tr La actividad 2 invita a los estudiantes a investigar sobre la trutruca. Lee el siguiente trabalenguas. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Investigar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pida a los estudiantes buscar palabras con tr para que las clasifiquen según el uso de la combinación: al inicio. identificando su punto de partida. mayúsculas y minúsculas. Averigua con tu profesor o profesora qué es una trutruca. Ejemplo: Al inicio trompeta En el medio entretenido Al final dentro 283 Unidad 8: ¡Mis amigos! . El texto deberá tener. cuatro o cinco oraciones. identificando su punto de partida. y la actividad 3 verifica la realización de la actividad anterior. • Reconocimiento del significado de palabras y expresiones a través de claves contextuales. quiénes la utilizan y para qué. iremos al sur en tren apenas llegue febrero. 2. Luego. pídales escribir una historia vinculada con el tren. Manuel Peña Muñoz. tren &tren 1.

de oraciones significativas y textos breves y sencillos. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 94 y 95. Lee cada sílaba y remárcala. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. b) En un taller de arte hicimos un ____________ de greda. • Copia y escritura. 2. e) Para llegar a mi casa sigue la _________ que hice en el mapa. de palabras. Las fotos te dan las pistas. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. c) Llené un ________________ con dulces. manuscrita y digital. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. Reconozco y escribo palabras con fr y fl Vamos &a &aprender &las &combinaciones &fr y &fl Fr fr Fr &fr frutilla Fl fl Fl &fl flan &frutilla &flan 1. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. La ruleta puede tener 7 palabras o más. 148 &ciento &cuarenta y &ocho HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Remarcar HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. Ejemplos: frío Francia fresa fruta frasco frente frondoso 284 Guía Didáctica para el Profesor . La palabra que aparezca debe ser leída.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Invítelos a observar los recuadros de las letras y las ilustraciones. Lee las oraciones y completa con las palabras que faltan. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. respetando el ligado y la regularidad de la escritura. con propósitos claros. Pregunte ¿qué vemos en la ilustración? ¿Te gustan las frutillas? ¿Qué otras frutas te gustan? ¿Te gusta el flan? La actividad 1 desarrolla la habilidad de reconocer la palabra que completa correctamente una oración y se apoya en la imagen que representa la palabra. CMO • Lectura comprensiva. d) Aprendí a tocar la ___________ en la clase de música. oral y silenciosa. En la actividad 2 deben leer y escribir las combinaciones con cada una de las vocales. • Copian y escriben manuscrita y digitalmente palabras. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Confeccione una ruleta como la siguiente: Juegue a dar vueltas la ruleta. a) Me encanta comer __________ con mis amigas.

oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. Violeta Parra. b) Clasifica las palabras de la lista anterior en el siguiente cuadro. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito.UNIDAD 8 Š"O]HNI?MNIS. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílabas. progresivamente más complejas. de palabras. Pídales seleccionar palabras de la canción e inventar oraciones. La actividad 2 permite evaluar la identificación de palabras y sílabas con el sonido cr y clasificarlas según la sílaba y la vocal utilizada. negros novios y padrinos. cro cru cri cre HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar • Distinguir &ciento &cuarenta y nueve 149 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Solicítele a los alumnos y a las alumnas reunirse con su compañero o compañera. b) Distingue palabras que contienen la combinación dr y tr. luego llegaron al postre. En la actividad 1 se solicita al niño o a la niña lo siguiente: a) Distingue palabras que contienen la combinación gr. • Copia y escritura. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. Cuando empezaron la fiesta pusieron un mantel negro. “Casamiento de negros” En: http://www. Lee en voz alta las siguientes palabras: Microbio – crudo – crecer – concreto – descrito – cruce – micrófono – cristal a) Marca las sílabas: cre – cri – cro – cru. Unidad 8: ¡Mis amigos! 285 .JL?H>C?H>I 1. se sirvieron higos secos y se fueron a acostar debajo de un cielo negro. Pídales realizar un dibujo que describa lo que en la canción se describe. CMO • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. Lee las siguientes dos estrofas de esta canción y realiza las actividades. manuscrita y digital. b) Anota una palabra que contenga la combinación dr y otra con tr.violetaparra. negros cuñados y suegros y el cura que los casó era de los mismos negros. • Copian y escriben manuscrita y digitalmente palabras. con propósitos claros. Solicíteles buscar información sobre Violeta Parra y escribir tres oraciones sobre lo que investigaron. ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección de la Unidad se evalúan las competencias alcanzadas por los alumnos y las alumnas hasta el momento.cl/archives/189 a) Anota dos palabras que contengan la combinación gr. 2. Casamiento de negros Se ha formado un casamiento todo cubierto de negro.

Plantemos algo que sea largo.. Luego memorícenlo y represéntenlo. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. TIGRE: . • Participación en diversos juegos teatrales y dramatizaciones. toc. manuscrita y digital.. Escríbanlo en un computador. JIRAFA: ¡De acuerdo! Pero queremos árboles con muchas hojas.. PÁJARO CARPINTERO: ¡Animales! Toc. En: Cuentos ecológicos. con énfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse con los demás.. 2003. Los animales realizan una reunión para elegir el lugar en el que quieren vivir. JIRAFA: ¡Noooo! Nos dolería mucho el cuello. ¿Te cuesta ponerte de acuerdo con tus amigos? Leo un diálogo Lee el siguiente diálogo y verás cómo se ponen de acuerdo los animales. Nosotros queremos árboles que tengan troncos grandes. Incentívelos a memorizar el diálogo y a representarlo. sobre situaciones de la vida real o a partir de textos audiovisuales. • Escriben individual y colectivamente de manera lúdica. Santiago de Chile: Editorial Fondo de Cultura Económica..¡Basta! Tengo la solución. Además. a) ¿Por qué crees que estos animales no se ponen de acuerdo? b) ¿Crees que estos animales podrán llegar a un acuerdo alguna vez? 3. La actividad 2 apunta a medir la comprensión del texto.. ramas que sirvan para balancearse y un tronco dulce. • Participan en diversos juegos teatrales y dramatizaciones. manuscrita y digitalmente.) MONO: ¡Los árboles con ramas y frutos son necesarios! Solicito que se planten muchos árboles. Plantemos un bambú. CABRA: ¡Bien! Pero el tronco.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1 los estudiantes deberán exponer sus opiniones respecto a la pregunta planteada. &ciento &cincuenta ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Prepare el diseño de un organizador gráfico con el concepto Diálogo y dramatización con tarjetas de colores. “El congreso de los sabios tontos”. 2. Relean el texto y piensen entre todos un final. CMO • Formulación de opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. espontáneas o preparadas. que tenga hojas tiernas. Saúl Schkolnik. Contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno.. debe ser lo más cortito posible para que nosotras podamos alcanzar las hojas. 3?RNIMSG]MN?RNIM El &diálogo 1. 150 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Formulan opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes basándose en los hechos presentados en los textos leídos.. En la actividad 3 deberán realizar una escritura creativa para el final del texto. Reescriban en grupo un final para este diálogo. MONO: ¡Más importantes son las ramas y los frutos!. Pídales revisar el texto escrito y corregirlo. El congreso de los sabios tontos (La historia transcurre en la selva. • Escritura individual y colectiva de carácter lúdico. corríjanlo e imprímanlo. Luego.. espontáneas o preparadas. sobre situaciones de la vida real o a partir de textos audiovisuales. pregunte ¿qué características tiene un diálogo? Conversación Sobre un tema Diálogo HABILIDADES COGNITIVAS • Comprender • Aplicar 286 Guía Didáctica para el Profesor Entre dos o más personas Comunicación oral . toc.. con énfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse con los demás.

&ciento &cincuenta y &uno Apuntes del docente 151 HABILIDADES COGNITIVAS • Comprender • Ejecutar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Haga que lean en silencio la receta y que subrayen las palabras que contengan la combinación fr. CMO Demostración de la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. 2.L?=?N. Una taza de frambuesas frescas. Agrega dos yogures de frutilla y mézclalos con las frutas. Pídales que traigan a la clase otras recetas que sean fáciles de preparar.L.H>IOH. Una taza de uvas. Tres duraznos picados en cuadritos. Tutti frutti con frutos de la estación Ingredientes: Una taza de frutillas bien lavadas. Tres plátanos picados.?>CPC?LNI /L?J. Organice con el grupo la preparación de esta exquisita receta en clases. Preparo una receta DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. Solicite la cooperación de las familias para esto. Esto es una buena instancia para pasar un momento gratificante y trabajar en grupo. Lava muy bien todas las frutas y júntalas en un recipiente. Sirve en copas adornadas con galletas. Pídales que lean la receta. que identifiquen los ingredientes y expliquen cada paso en la realización del postre. Explique a los estudiantes que el propósito de un texto instructivo es indicar cómo realizar algo a través de una serie de pasos. Galletas para decorar. Prepare una degustación de los platos preparados. Unidad 8: ¡Mis amigos! 287 . Preparación: 1. Dos yogures. Ahora te invitamos a preparar una rica receta: tutti frutti con frutos de la estación. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Demuestran comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística.UNIDAD 8 ORIENTACIÓN EN EL . Una taza de moras. 3. se trabaja un texto de instrucciones: la receta.

GIM=O]HNI. Por un lado. t Me gusta el ________ decorado con ______________. deportes. guardando forma. con énfasis en la legibilidad de los mismos. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. con alineación de letras y palabras. ligado. de palabras y frases. Desde &entonces no &pelearon más y &se &dieron &cuenta &que &es mejor &ser &amigos &que &enemigos. proporción y tamaño de cada una de las letras. flan ajedrez Rodrigo padre crespo frutilla CMO • Escritura manuscrita. guardando forma. con intención comunicativa. &al verlo. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. • Escritura y revisión de sus escritos. • Propóngales inventar oraciones orales con la palabras que van leyendo. 2. verduras. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. otorgue el espacio y tiempo adecuado. tendrán un dibujo y.). Lee las palabras y completa con ellas las oraciones. Después de la lectura no debe realizar preguntas. 5?. etcétera. Un &día. por el otro. t Mi amigo Carlos es __________ . &el &águila &se &dejaba &caer velozmente &para &atraparlo &ella &primero. &decidió &ayudarlo. cambiando el final. sugiérales elaborar fichas con imágenes temáticas (animales. &ciento &cincuenta y &dos ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Con todas las letras estudiadas a esta altura del año. 152 Había &una vez &un &cocodrilo y &un &águila &pescadora &que &peleaban &por &los &peces &del &río. proporción y tamaño de cada una de las letras. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. HABILIDADES COGNITIVAS • Completar • Escribir 288 Guía Didáctica para el Profesor . Solo si el estudiante por propia iniciativa quiere compartir la lectura. la palabra. ligado. medios de transporte. se presentan actividades destinadas a verificar los aprendizajes alcanzados. palabras y frases. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Escriben en forma manuscrita. t El ___________ de __________ nos enseñó a jugar ______________ . con intención comunicativa. Que hagan entre 20 y 30 fichas y que jueguen a leerlas y luego que las intercambien con sus compañeros. Francisca escribió un cuento. La tarea 2 mide la habilidad de escribir un texto narrativo. &el &cocodrilo &cayó &en &una &trampa y &el &águila. La tarea 1 mide la habilidad de relacionar una imagen y completar la oración con la palabra adecuada. &lo &que &provocaba &gran &furia &en &el &cocodrilo. Cortó &con &su &pico &las &redes &que &tenían &atrapado &al &cocodrilo y &así &este &pudo &liberarse &de &la &trampa.JL?H>g 1. • Invítelos a buscar textos autoseleccionados y a leerlos en silencio.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. • Escriben y revisan en sus escritos. con énfasis en la legibilidad de los mismos. Léelo y vuelve a escribirlo en tu cuaderno. y espaciado regular entre ellas. Cuando &el &cocodrilo &iba &a &pescar &un &pez. frutas.

La llevó a su hogar y curó sus heridas. CMO Escritura y revisión de sus escritos. Lee las siguientes oraciones. Sí Más o menos Me falta mejorar Leí comprensivamente un poema. ¿Cómo lo hice? Marca con una X bajo la columna del perrito que te identifique. fl. Salió de su casa y se encontró con una golondrina herida. /. pregunte ejemplos de palabras con las letras en estudio. 2002. Estimule la conversación de cada autoevaluación realizada. Es necesario que en todas las distintas actividades el profesor o profesora pueda apoyarlos para elaborar.F??LG]M Keiko Kaska. Sugiérales a los niños y a las niñas escribir carteles para promover actitudes de cariño y respeto en el curso. Bogotá: Editorial Norma. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Escriben y revisan sus escritos. dr. ¡Seamos amigos! ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 3 mide la competencia de leer oraciones. cl. con énfasis en la legibilidad de los mismos. Había una vez un niño llamado Cristóbal. tr. Leí comprensivamente el diálogo “El congreso de los sabios tontos”. fr. clarificar o calificar mejor sus respuestas. ¡Emociónate con las aventuras de dos buenos y fieles amigos! &ciento &cincuenta y &tres 153 Escucha con respeto.UNIDAD 8 3. este cuento se ha acabado. Estimule positivamente la actividad. Luego se presenta la autoevaluación que el estudiante con la ayuda de su profesor o profesora debe realizar. Unidad 8: ¡Mis amigos! 289 . HABILIDADES COGNITIVAS • Evaluar • Aplicar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 4. cr. Por ejemplo: Respeta a tu compañero y compañera. Ahora son muy buenos amigos. Propóngales a los alumnos y a las alumnas realizar una investigación sobre el tema central de la Unidad y luego exponer ante el curso. Escribo y aprendo palabras con gr. Aclare dudas. El tigre y el ratón. gl. Escribí un diálogo. con énfasis en la legibilidad de los mismos.L. ordenarlas y escribir un texto respetando el ligado y la regularidad de la escritura. Y colorín colorado. ordénalas y escribe un texto con ellas. Pida que elijan una palabra y escriban en el cuaderno una oración.

diálogos y la expresión corporal y artística. Además. ‹ . participa en la actividad exploratoria del estudiante y desarrolla sus capacidades de observación. a través de comentarios orales.Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Sabemos que el dibujo cumple un papel pedagógico importante. que propongan un contexto a la imagen y lo que representa. CMO Demostración de la comprensión de los textos leídos.CM. pues ayuda al desarrollo de las aptitudes. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Aplicar &ochenta y &siete 87 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Es importante estimular la autonomía de los niños y las niñas.GCAIM Pinto Observa las imágenes y pinta aquellas que correspondan a situaciones agradables de amistad. • Proponga a los estudiantes imitar alguna de las imágenes y recrear un posible diálogo entre los personajes que aparecen en escena. a la adquisición de conocimientos. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Demuestran comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. • En una atmósfera de respeto y escucha atenta de lo que expresa el otro. Pida a los estudiantes observar las imágenes y que las describan. Apuntes del docente . Los estudiantes deberán seleccionar las imágenes que correspondan a situaciones de amistad. permita que cada uno en290 Guía Didáctica para el Profesor tregue una versión de lo que le provoca la acción que representa cada imagen. en el sentido de dejarlos libremente colorear sus trabajos.

Respuesta: grillo Dos pinzas tengo. 3. y asociando el grafema a su fonema. identificando su punto de partida. lugares. Respuesta: cangrejo 88 &ochenta y &ocho ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1. el estudiante deberá familiarizarse con la letra. • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. objetos. hacia atrás camino. desarrollo y final. identificando su punto de partida. Escribe en los carriles el nombre de cada foto. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. 2. Unidad 8: ¡Mis amigos! 291 . lugares. • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. de mar o de río en el agua vivo. animales. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita del grupo consonántico estudiado. Aunque no soy pajarillo canto sin ninguna pena y cuando en plural me usan represento la condena. En la actividad 4 deberán desarrollar la escritura. Graciela y Gregorio jamás me han olvidado. Copie las siguientes adivinanzas en la pizarra y motive a los niños y niñas a descubrir de quién se trata. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Remarcar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 4. animales. 1.UNIDAD 8 Reconozco y escribo palabras con gr Trabajemos &con &gr Grandes amigos la vida me ha dado. y para realizar sus descripciones físicas. objetos. La actividad 3 invita a escribir la palabra que denomina a la imagen. desarrollo y final. mayúsculas y minúsculas. y para realizar sus descripciones físicas. reales o imaginarios. Pinta de varios colores los modelos de la combinación gr. reales o imaginarios. y asociando el grafema a su fonema. mayúsculas y minúsculas. pintando las distintas formas en las cuales se presenta el grupo consonántico estudiado. Remarca las combinaciones gr. Escoge una palabra del ejercicio anterior y escribe una oración.

y asociando el grafema a su fonema. manuscrita y digital. 2. identificando su punto de partida. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. Leamos todos juntos estos versos. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. ¿En cuál de los globos hay palabras con gl? gallina glotón Gloria iglesia Guía Didáctica para el Profesor . En la actividad 5 deberán desarrollar la escritura escribiendo una oración con una palabra que contenga el grupo consonántico en estudio. mayúsculas y minúsculas. Escoge una palabra de las anteriores y escribe una oración. • Copian y escriben manuscrita y digitalmente palabras. con propósitos claros. 4. Encierra en la estrofa anterior las palabras que lleven gl y transcríbelas. Vivimos días gloriosos. identificando su punto de partida. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. • Copia y escritura. mayúsculas y minúsculas. oraciones y 292 HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Escribir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba el siguiente ejercicio en la pizarra. Reconozco y escribo palabras con gl Trabajemos &con &gl Gloria y Gladys mis amigas son. pintando las distintas formas en las cuales se presenta el grupo consonántico estudiado. Pinta de varios colores los modelos de la combinación gl. y asociando el grafema a su fonema. con mucha diversión. 5. Remarca las combinaciones gl.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1 el estudiante deberá familiarizarse con la letra. de palabras. El lindo globito de rojo color era de mi amiga Gloria y quería subir al sol. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. En la actividad 4 deberán reconocer y escribir palabras con el grupo consonántico gl. desarrollo y final. &ochenta y nueve 89 textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. La actividad 3 invita a la lectura de unos versos. 3. desarrollo y final. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita del grupo consonántico estudiado. 1.

En la tarea 3 deben seleccionar palabras que completen el correcto sentido de la oración. Me gustan los crisantemos. con propósitos claros. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita del grupo consonántico cr. noventa ______________. El cristal es muy delicado. mayúsculas y minúsculas. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. y asociando el grafema a su fonema. Unidad 8: ¡Mis amigos! 293 . desarrollo y final. 3. 3. yo no fui. 1. identificando su punto de partida. 1. Título del cuento: ______________________________. manuscrita y digital. el estudiante deberá familiarizarse con la letra. __________________ ______________________________ 90 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. • Copia y escritura. con crujiente bizcochuelo para comer en la cena. 2. 6. mayúsculas y minúsculas. Ni Cristina ni María salieron temprano. • Copian y escriben manuscrita y digitalmente palabras. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Dicte las siguientes oraciones a los alumnos y alumnas. Y finalmente. Me gusta el helado con crema. luego cópielas en la pizarra y sugiera revisarlas con cuidado. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. Remarca las combinaciones cr. HABILIDADES COGNITIVAS • Completar • Aplicar ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1. de palabras. Cuando fue a _____________________ ______________________________ ____________________________. 4. identificando su punto de partida. Observa los siguientes dibujos y completa la historia. 5. Marcó el lugar con cruces. 2. desarrollo y final. Cristina tenía __________________ ________________________________ _________________________________. Créame. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Pinta de varios colores los modelos de la combinación cr. pintando las distintas formas en las cuales se presenta el grupo consonántico estudiado.UNIDAD 8 CMO Reconozco y escribo palabras con cr Trabajemos &con &cr Mi amigo Cristóbal compró pastel con crema. y asociando el grafema a su fonema.

guardando forma. ligado. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. clavó un clavito. mayúsculas y minúsculas. el estudiante deberá familiarizarse con la combinación. Escríbelas en los carriles. En la actividad 4 los estudiantes deberán escribir oraciones asociadas al dibujo expuesto. siguiendo una progre294 Guía Didáctica para el Profesor sión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1. proporción y tamaño de cada una de las letras. las recorten y peguen en el cuaderno. Remarca las combinaciones cl. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir • Escribir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Pídales que busquen palabras que tengan el grupo consonántico en estudio. proporción y tamaño de cada una de las letras. y asociando el grafema a su fonema. c i m c l c o r a l c a v a l w o v o t b e r l z l o a 4. Busca en esta sopa de letras palabras con la sílaba cl. Reconozco y escribo palabras con cl Trabajemos &con &cl Mi amigo Claudio ensució mi pieza. de palabras y frases. con intención comunicativa. • Escritura manuscrita. con alineación de letras y palabras. ligado. mayúsculas y minúsculas. Escribe en los carriles una oración relacionada con el dibujo. • Proponga el siguiente trabalenguas: Pablo. palabras y frases. qué clavito clavó Pablito. Pinta de varios colores los modelos de la combinación cl. . y espaciado regular entre ellas. con intención comunicativa. a hacer limpieza. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. identificando su punto de partida. y asociando el grafema a su fonema. 2. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita de las letras. • Escriben en forma manuscrita. 3. noventa y &uno 91 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. desarrollo y final. 1. Me pidió clemencia y yo. En la actividad 3 deberán distinguir las palabras en la sopa de letras y luego copiarlas en el carril. identificando su punto de partida. pintando las distintas formas en las cuales se presenta. guardando forma. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. desarrollo y final. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto.

En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita. lugares. Pinta de diferentes colores los modelos de combinaciones dr. Trabajemos &con &dr La amistad es como una golondrina. identificando su punto de partida. Completa las oraciones con sus características. • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. pero nunca lastima. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. y asociando el grafema a su fonema. animales. objetos. Escoge uno de los animales anteriores y escribe una oración en el carril. identificando su punto de partida. y asociando el grafema a su fonema. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. demanda del alumno o alumna escribir una oración clara y coherente. objetos. HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar 92 • Completar noventa y &dos ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Dicte a los estudiantes las siguientes palabras. que dibujen su silueta. mayúsculas y minúsculas. y para realizar sus descripciones físicas. En la actividad 3. Observa los animales de las ilustraciones. animales. Pídales marcar con un color distinto las que contengan la combinación estudiada y. lugares. La actividad 4 desarrolla la competencia escrita. los estudiantes deberán seleccionar el adjetivo que completa la oración. dragón bruja golondrina flores hambre almendras brocha padrino alfombra embrollo Londres Francisco bravo broche duende ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1. mayúsculas y minúsculas. reales o imaginarios.UNIDAD 8 Reconozco y escribo palabras con dr CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. desarrollo y final. Unidad 8: ¡Mis amigos! 295 . deberán pintar los distintos modelos de las combinaciones dr. Remarca las combinaciones dr. desarrollo y final. A veces vuela libre. y para realizar sus descripciones físicas. 2. 1. feroz gris pequeña grande rastro verde El dragón &es La golondrina &es El cocodrilo &es 4. después de escribirlas en el cuaderno. 3. reales o imaginarios.

En la actividad 3 deberán leer un trabalenguas y memorizarlo. Pinta de varios colores los modelos de las combinaciones tr. En un trigal. mayúsculas y minúsculas. 296 Guía Didáctica para el Profesor . HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. noventa y &tres 93 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba el siguiente ejercicio en la pizarra y pídales a los niños y niñas completarlos con las sílaba correspondientes. Nunca los verás tristes o con el corazón herido. tre Me gusta jugar al _____ompo. 4. trillaban tres tristes tigres. el estudiante deberá seleccionar cuatro palabras con la combinación estudiada y escribirlas. Escucha el siguiente trabalenguas y memorízalo junto a tus compañeros y compañeras. Ahora transcribe en el carril cuatro palabras del trabalenguas con la combinación tr. mayúsculas y minúsculas. el estudiante deberá familiarizarse con el grupo tr. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Propóngales a los niños y a las niñas leer el texto que inicia la página y copiarlo en el cuaderno. Me gustó mucho la obra de tea_____. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. En la actividad 4. • Recitan poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita del grupo consonántico. desarrollo y final. identificando su punto de partida. 1. Remarca las combinaciones tr. pintando las distintas formas en las cuales se presenta. En la actividad 1. desarrollo y final. trillaban trigo. en un trigal. tra tro HABILIDADES COGNITIVAS • Escribir • Memorizar Ellos ____abajaron toda la tarde. 3. • Recitación de poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. Tres tristes tigres. y asociando el grafema a su fonema. y asociando el grafema a su fonema. El ____ n no llegó a tiempo y perdí el viaje. 2. identificando su punto de partida. Reconozco y escribo palabras con tr Trabajemos &con &tr Patricia y Tristán son dos amigos queridos.

de palabras y frases. ligado. fresa. fruta refrigerador 94 noventa y &cuatro HABILIDADES COGNITIVAS ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Propóngales a los niños y niñas leer el texto que inicia la página y copiarlo en el cuaderno. frente frío frutas b) c) 4. identificando su punto de partida.UNIDAD 8 Reconozco y escribo palabras con fr Trabajemos &con &fr Francisca y yo fuimos a Francia. 3. Un compañero se cayó y se pegó en la _______________. • Escriben diversas frases y oraciones al dictado. En la actividad 3 deberán distinguir las palabras que completan correctamente las oraciones propuestas. En la actividad 4 deben escribir una oración a partir de dos palabras dadas. proporción y tamaño de cada una de las letras. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. con intención comunicativa. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. con intención comunicativa. Cuando tiene hambre. fresco. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. En la actividad 1. • Distinguir • Completar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Escriben palabras al dictado. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. y asociando el grafema a su fonema. Francia. Forma una oración con el par de palabras y escríbela en el carril. palabras y frases. Completa las siguientes oraciones con las palabras del dibujo. En la actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita del grupo consonántico. guardando forma. etcétera. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. desarrollo y final. a pasear felices y con muchas ansias. • Escriben en forma manuscrita. Pinta de varios colores los modelos de la combinación fr. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. fritos. y asociando el grafema a su fonema. mayúsculas y minús- Unidad 8: ¡Mis amigos! 297 . • Escritura manuscrita. Remarca las combinaciones fr. a) Mi amigo Francisco en el invierno siente __________. identificando su punto de partida. guardando forma. frío. 2. 1. ligado. mayúsculas y minúsculas. frutas. • Buscan en revistas y diarios palabras que tengan fr y las pegan en el cuaderno. mi amiga Fresia come ___________________. Por ejemplo: Francisco. el estudiante deberá familiarizarse con el grupo fr pintando las distintas formas en las cuales se presenta. proporción y tamaño de cada una de las letras. desarrollo y final. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. culas. frente.

CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Pinta de varios colores los modelos de la combinación fl. • Cumple con el propósito. Luego dibuja una parte de tu historia. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. ligado. proporción y tamaño de cada una de las letras. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. De la siguiente lista de palabras. identificando su punto de partida. con intención comunicativa. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. mayúsculas y minúsculas. • Se observa un final. • Desarrolla una acción.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Sugiérale a los niños y a las niñas leer el texto que inicia la página y copiarlo en el cuaderno. con alineación de letras y palabras. . pintando las distintas formas en las cuales se presenta. HABILIDADES COGNITIVAS • Escribir • Relacionar HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. ligado. En la actividad 3 de la página. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. el estudiante deberá familiarizarse con el grupo consonántico fl. elige tres y escribe un texto breve. desarrollo y final. guardando forma. Además. mayúsculas y minúsculas. desarrollo y final. Entrégueles los siguientes criterios con los cuales corregirá el texto. y asociando el grafema a su fonema. 298 Guía Didáctica para el Profesor ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba más ejercicios de este tipo a los alumnos y alumnas. • Usa letra clara. proporción y tamaño de cada una de las letras. Francisco – flan – flotador – flotar – Florencia – flecha ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ _____________________________ . se propone al estudiante producir un texto breve. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. 3. noventa y &cinco 95 • Escriben en forma manuscrita. guardando forma. palabras y frases. 2. Reconozco y escribo palabras con fl Trabajemos &con &fl A Flavia y a su amiga les gusta comer flan. de palabras y frases. En la actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de la letra en estudio. Dibuja lo que se dice en la oración. En la actividad 1. 1. y asociando el grafema a su fonema. Las tres flores son rojas. identificando su punto de partida. les agrada la flauta practicar. y espaciado regular entre ellas. Remarca las combinaciones fl. • Escritura manuscrita. con intención comunicativa.

el grafema a su fonema.JL?H>gKO? 1. • Escritura manuscrita. proporción y tamaño de cada una de las letras. el estudiante deberá completar la palabra con el grupo consonántico correcto. desarrollo y final. Por ejemplo: El hombre araña Los padrinos mágicos valiente solidario fuerte buenos inteligentes solidarios CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. con intención comunicativa. desarrollo y final. frescura cráter drenaje club trío flamenco glaciar granja gl gr cl cr dr tr fl fr HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Completar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 96 noventa y &seis ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Esta sección incorpora a los OFT relacionados con el desarrollo del pensamiento reflexivo. y asociando el grafema a su fonema. y espaciado regular entre ellas. • Copian y escriben manuscrita y digitalmente palabras. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Proponga los nombres de dibujos animados favoritos o reconocidos por los niños y niñas y pídales hacer un listado de características de esos personajes. En la actividad 1. Fíjate en el siguiente mueble. y asociando Unidad 8: ¡Mis amigos! 299 . de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. con alineación de letras y palabras. Completa los cajones con las palabras que correspondan.. el estudiante deberá clasificar las palabras según su sonido o grupo consonántico. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. identificando su punto de partida.UNIDAD 8 8. de palabras y frases. la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje. ligado. b i c i______e t a ______u z c o c o______i l o ______a n j e r o ______a s c o ______o b o HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. metódico y el sentido de crítica y autocrítica y el desarrollo de la capacidad de resolver problemas. En la actividad 2. Completa las siguientes palabras con la combinación que corresponda. mayúsculas y minúsculas. identificando su punto de partida. guardando forma. 2. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. mayúsculas y minúsculas.

o fuera del aula. agradable y de mucho valor. profesor y niños. que es una lectura colectiva. El procedimiento es simple. En efecto. como cada grupo está esperando que le llegue el turno. Está actividad tiene dos posibilidades: que hagan la ilustración atendiendo a la idea general del texto o que se refieran a un detalle del mismo. pero ejecutada de tal modo que todas las voces se escuchen al unísono.Material de apoyo para el docente MATERIAL DE APOYO COMPLEMENTARIO La presente Unidad tiene como texto central un poema. 300 Guía Didáctica para el Profesor . pero también se ejercitarán a “ver” más. plumones. Lectura coral Algunos poemas se prestan para la lectura coral. A una señal del profesor o profesora. en grupos de dos. para que los aprecien todos. Pero es preciso advertir que. Basta con que los niños y las niñas digan el poema esforzándose –eso sí– porque la entonación corresponda al espíritu del mismo. El conjunto de dibujos podrá ser expuesto luego en un mural. A continuación. Al decir el poema en voz alta sin leerlo. presta gran atención al que está interviniendo a fin de entrar en el momento oportuno. tres o cuatro. Recital de poesía La recitación de poemas aprendidos de memoria es una actividad sencilla. en voz alta. Esto depende de las sugerencias que proporcione el poema. Puede haber diversas variantes: todos en conjunto. Es simplemente decir el poema en voz alta. pero procurando escuchar a los otros para que todas las voces concuerden. ya sea porque les toca leer o porque les toque escuchar. ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS crear un clima que incentive la creación. el profesor debe proporcionar modelos explícitos. los niños leen en voz alta el texto. Para estimular la producción de textos escritos. Los textos poéticos fomentan la creatividad e imaginación de los niños. etcétera. al hablar de recitación. acuarelas o crayolas. Ilustración de poemas Los niños pueden ilustrar los poemas. haciéndolo con mucha corrección. publicar los trabajos. Con lápices. Es como ver un objeto bajo una luz diferente. dentro del aula. resaltan muchas de sus cualidades. no estamos hablando de declamación con mímica. sino recordando los versos. para que los vean sus compañeros. La lectura en coro en pequeños grupos tiene la ventaja de atraer la atención de los niños y las niñas ante cada nuevo verso o estrofa. los niños y las niñas conseguirán siempre mostrar cómo “ven” el poema. proponemos una serie de actividades posibles de realizar en el curso.

Siempre Frecuencia A veces Nunca Observaciones 301 . Leen palabras conocidas del texto y predicen acontecimientos. Anticipan el contenido del texto a partir de las ilustraciones. Pensar y organizar las ideas. Indicadores El alumno o alumna Reconocen el tipo de texto a partir de alguna clave textual.Etapas del proceso de escribir Planificación Preescritura Edición Publicación Planificación Realizar una lluvia de ideas. destinatario y propósitos. Reconocen el tipo de texto a partir de la silueta de este. Publicación Compartir el texto con otros. Revisar para corregir. Anticipan el contenido del texto a partir del título de este. PAUTA DE EVALUACIÓN Instrumento de evaluación para verificar el logro del siguiente aprendizaje esperado. Escribir un borrador. Predicen el propósito del texto a partir de claves textuales. Preescritura Edición Reescritura del texto. Publicar en el diario mural. Formulan hipótesis sobre el contenido.

Este libro magistral. páginas y enlaces recogidos por la red de los diferentes colectivos dedicados a estas tareas. 2002. en diversos ámbitos. Saúl. que han desarrollado. Once hermosos cuentos llenos de humor y de sucesos amenos que ejemplifican claramente cada uno de los derechos fundamentales que tienen los niños. María de la Luz. 2002. princesas. Santiago. que sugiere compañía y alimento. Santiago. cuenta. s. que se acomoda como puede y sólo come pensamientos”. Editorial Universitaria. según advierte el autor. Todo aquello que se pueda ofrecer en esta página tendrá su origen en experiencias. un cuento que “no debe ser leído por los padres”. Cuentecillos con mote. entre otras cosas. Es lo que ocurre con estos relatos cuyos personajes y situaciones los hacen reír o sonreír. trabalenguas.com/libros. Lima. A la lista oficial de estos derechos. la alegría y el sentido del humor. 2003.htm Esta página tiene como intención recoger y sistematizar el conjunto de experiencias y actividades encaminadas a facilitar la práctica de la dramatización. Hay. María Silva. Cuentos de los derechos del niño. Cuentos para sonreír. • Schkolnik. Canciones de cuna. Además de desarrollar la sensibilidad y el sentido del humor en su faceta más sutil. cómo “cada verso lleva un animal por dentro. Manuel. doncellas.f. un trabajo relacionado con la dramatización. trabajos. 1977.teatroinfantil. Poesía infantil. limita. Lima: Instituto del Libro y la Lectura. Manuel. adivinanzas. A los niños les agrada leer cuentos que los diviertan. 1999. como el espíritu crítico. La lectura de poesía en la escuela. coplas y rimas forman parte de esta memoria folclórica de Iberoamérica. 2000. • Saúl Schkolnik. • Valdivia. BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE • Peña Muñoz. en una gran galería de personajes. SITIOS WEB • http://www. la comunicación en la familia y la empatía. versos. Buenos Aires: Editorial Latina. rondas. Editorial ZigZag.tuportal. estudio y antología. en donde cada niño y niña exprese sus opiniones. el autor ha agregado uno nuevo: el derecho a oír cuentos. Se recoge la tradición oral y popular a través de cientos de poesías que los niños y las niñas se han transmitido de generación en generación. Santiago de Chile: Arrayán Editores. • Uribe. Simpáticas historias en las que no falta la magia. Editorial Universitaria. reyes y zapateros. Su lectura puede ser una enriquecedora motivación para una actividad de debate en el curso. juegos de prendas y de palmas.BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO(A) • Bornemann. limón: Folclor infantil Iberoamericano. 302 Guía Didáctica para el Profesor . incluso. Elsa Isabel. Editorial Zig-Zag. en estos relatos también están presentes los valores. Las calzas del brujo y otros cuentos. • Ossa. enlazando entretenidas peripecias de brujos.

por medio de dos paredes. todos apropiados para niños y niñas que están iniciándose en el proceso de lecto-escritura. creativa.HNIFIAg. en la cama hay una estera. A pesar de tener patas en la esquina hay una casa. porque si yo lo hubiera dicho estaría muy bien dicho.pdf Trabalenguas Me han dicho que he dicho un dicho y ese dicho no lo he dicho yo. la cama en la pieza. Š"O]F>??MN.trapolandia. por haberlo dicho yo.org/ palabrasamigas/pa/familia%20y%20casa2. Fuente adivinanza: http://www.rinconsolidario. en la estera hay una vara.html Copla Un ciego estaba escribiendo y un mudo estaba dictando. la pieza en la casa. la adivinanza es “una gestión poética comunicativa. 154 &ciento &cincuenta y &cuatro Apuntes del docente (la mesa) A Antología 303 . un sordo estaba escuchando. Presentamos variados textos literarios y uno no literario. según habilidades e intereses de los alumnos y de las alumnas. llevo comida encima en la casa hay una cama. Te presentamos una serie de poemas. Fomente la biblioteca de aula. una copla.M=IHI=?MNq Retahíla En la ciudad de Pamplona divinanza hay una plaza.educarecuador. la vara en la estera. Todos ellos responden a las características del tipo de texto apropiado para el nivel. según el Mapa de Progreso de Lectura. Proponga a los estudiantes traer sus propios libros de cuentos. La lora en la vara. ANTOLOGÍA La antología seleccionada corresponde a una propuesta de lectura placentera.htm en la vara hay una lora. Los textos que se presentan son una retahíla. En palabras de Fidel Sepúlveda. la esquina en la plaza.cl/pg/ trabalenguas/me-han-dicho-un-dicho. ec/_upload/Pamplona. y no la puedo comer. la casa en la esquina. la plaza en la ciudad de Pamplona. Fuente Retahíla: http://www. la estera en la cama. Se propone al docente incorporar en su práctica pedagógica diaria espacios para jugar a leer y leer con agrado. en la plaza hay una esquina. un trabalenguas y una adivinanza. por eso es que los pueblos la han cultivado”. Fuente copla: archivo editorial. poemas o artículos y revistas de su interés. expresiva. yo no me puedo mover. cuentos y canciones para que disfrutes y te entretengas leyendo. Fuente trabalenguas: http://www.

qué feliz estoy de cero. El médico seguía leyendo y riendo. El niño se reía y crecía y crecía. porque del uno hasta el nueve tú nos puedes transformar.feremadrid. (Ya les dije que este cuento era algo raro. –Tráigame ese libro.) Gloria Fuertes. Soy el uno con dos ceros. tengo ganas de llorar. El médico empezó a leer. “El niño raro (cuento raro)”.pdf El niño raro (cuento raro) Era un niño que no crecía porque no leía. 0  0 Fuente: http://www. presentamos una ronda y un cuento de Gloria Fuertes. cero. con muchos dibujos. Un día. &ciento &cincuenta y &cinco 155 Apuntes del docente 304 Guía Didáctica para el Profesor . cero lindo. Le quedaron cortos los pantalones y pequeñas las botas. El niño se sentó a leer y empezó a crecer. y el médico empezó a crecer y ya no cabía en la consulta. cuatro ceros los diez mil. 0 Mira. Buenos Aires: Kapelusz. si se pone al lado mío me convierto en un diez. todos los niños me dicen que no sirvo para cantar. qué tonto es el cero.com/fichas/JORNADA%20 CUENTOS%20ABRIL%202004%20-Materiales-. lo llevaron al médico urgentemente. Ay. El médico dijo: –¿Qué come este niño? –Lo de siempre: fideos finos.En esta página. me convierto en un cien. su tía le regaló el Cuento de los Brujos. al verlo tan largo de repente. Estos textos breves y sencillos permitirán a los niños y a las niñas reír e imaginar. La ronda del cero Soy un cero redondito. 1985. –¿Qué lee este niño? –Ahora lee el Cuento de los Brujos. En: Un mundo de palabras. que no se da cuenta bien. deja pronto de llorar. cinco ceros los cien mil y seis ceros el millón. Sus padres. y los enfermos se curaban solos. Tres ceros hacen mil. cero gordo y barrigón.

su cuerpo era pesado. Gracias a estudios realizados en algunos fósiles. es decir. Otros opinan que pudieron morir de excesivo calor o frío. muy parecido al rinoceronte. En esta página. que ocultaron el sol por mucho tiempo. Es un texto expositivo que de seguro motivará a los estudiantes a leer. proponemos un texto que seguro es de interés de los niños y de las niñas. el más grande de todos. su cabeza era muy pequeña. pero a pesar de su terrible aspecto. quizás haya sido este la criatura más feroz sobre la Tierra. con patas cortas. provocando inmensas nubes de polvo y humo. Al tiranosaurio rex se le considera el rey de los dinosaurios. ya que era carnívoro. hoy sabemos que la mayoría de los dinosaurios no eran más grandes que algunos animales de nuestro tiempo. ya que trata de uno de sus personajes favoritos: el dinosaurio. Pero otros eran bestias gigantes que hacían ver al elefante como un enano. o por comer plantas venenosas. 156 &ciento &cincuenta y &seis Apuntes del docente Antología 305 . también se alimentaba de plantas. Fuente: archivo editorial. se alimentaba de otros animales. Algunos científicos creen que un meteorito se estrelló contra nuestro planeta. Medía aproximadamente 25 metros de alto y se alimentaba de plantas. La palabra dinosaurio significa “lagarto terrible”. Entre los dinosaurios más conocidos encontramos al brontosaurio.Los dinosaurios Nadie ha podido explicar por qué se extinguieron los dinosaurios. El triceratops tenía cabeza grande con dos filosos cuernos. El estegosaurio tenía una doble fila de agujas o púas en su cola.

“Paisaje arriba”. burra de plata. cuando la luna galopaba le caía una leche azul. El caballo comía amapolas. Desde la tusa de la burra se abrían sábanas de luz. el último texto es un hermoso poema de Juvencio Valle. El caballo era un jardín luciendo flores violentas a la manera de la tierra que le florece la corteza. Enfermo estoy. la burra bebía menta. porque la sombra de la luna dibujaba lechos fragantes. Entre las patas de la burra querían las aguas desnudarse. Juvencio Valle. Tengo una copa de agua pura atravesada en la garganta. &ciento &cincuenta y &siete Apuntes del docente 157 306 Guía Didáctica para el Profesor . Donde pisaba el caballo reventaba la flor del campo. rocío virgen sobre el pasto. Caballo de oro. En: El libro primero de Margarita. la luna en una burra lenta. aquí te espero.Finalmente. El ritmo y la entonación del poema permitirán al estudiante escuchar y sentir el texto. 1937. Santiago de Chile: Caleuche. salía aceite de la tierra. Paisaje arriba El sol venía en un caballo.

Producir y reproducir. con intención comunicativa.Instrumento de Evaluación 1 Tabla de especificaciones técnicas Objetivos Fundamentales (OF) Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. respectivamente. Produce 10 Se espera una respuesta legible que describa. Marca la boleta. Escribir. frases. poema. Reconocimiento de diferentes tipos de texto (cuento. etcétera. con al menos dos palabras. Copia 9 Copia en forma legible el título del cuento: “El patito feo”. de palabras. Marca la receta. Lectura oral comprensiva de oraciones y textos breves y sencillos. A A Marca el calendario. aviso. respectivamente. Producción de textos escritos breves sobre contenidos que le son familiares con frases y oraciones simples en que se expresen deseos. personas o personajes y objetos. noticia. Copia y escritura. las ilustraciones. sentimientos y se describan animales. blanco. textos breves y comprensibles para comunicar opiniones o sentimientos sobre contenidos que les son familiares. el patito de la imagen. en forma manuscrita y digital. manuscrita y digital. EJE DE HABILIDAD Pregunta Nº CLAVE RESPUESTA Distingue 1 Marca con una cruz A–E–M–P–L–S–T Familiarizarse con el código escrito hasta poder leer en voz alta. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. la tipografía. opiniones. combinaciones. es pequeño. oraciones y Lectura comprensiva de textos en los que aparezcan palabras textos breves con todas las letras del alfabeto en diversas con diversos tipos de sílaba. los títulos. Reconoce 5 6 Distingue 7 8 Leer comprensivamente textos literarios y no literarios breves y de estructura simple en soportes impresos y electrónicos. Marca pelota y gato. las palabras conocidas y el formato. feo. con letra manuscrita legible para sí mismo y para los otros. por ejemplo. Discrimina Reconoce 2 3 4 Marca lámpara y escalera. frases y oraciones simples. captando el sentido. receta y carta) a partir de claves dadas por la portada. Instrumento de evaluación 307 . separando correctamente las palabras. palabras.

Escribe un libro. Estudia C. Compra un libro. Marca la palabra que representa el dibujo. Lee un libro. Juega B. PILETA PELOTA PALETA 4. el profesor o profesora lee las instrucciones y les pide a los estudiantes marcar la respuesta correcta. 5. Mi nombre es: __________________________________________ Mi curso es el: _________________________ 1. Duerme GOTA GATOS GATO . B.Material fotocopiable INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 1 En voz alta. Marca con una cruz donde está la a – e – m – p – l – s – t A L C M D P E S K T 2. C. ¿Qué hace Diego? A. 3. Marca los nombres más largos. ¿Qué hace Ana? ? A.

Copia el título del cuento. 9.Material fotocopiable 6. Marca con una X la receta. 10. ¿Cómo es el personaje de este cuento? . Marca con una X el calendario. Marca con una X la boleta. 7. 8.

Utilizar. Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. Escuchar atentamente lo que diversos interlocutores expresan. Producción o reproducción oral en situaciones de juego. de relatos. Discrimina 3 c) Asocia sus conocimientos previos. preguntas y expresiones artísticas. Producir textos orales breves y sencillos en los que relaten hechos. de palabras. palabras de nes físicas. d) Da opinión personal. uso frecuente vinculadas a su entorno familiar. a) Reconoce tipo de texto.INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 2 Tabla de especificaciones técnicas Objetivos Fundamentales (OF) Producir y reproducir. Distingue 2 Elige alternativa. 310 Guía Didáctica para el Profesor . manuscrita y digital. Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) Copia y escritura. EJE DE HABILIDAD Pregunta Nº CLAVE RESPUESTA Identifica 1 Escribe un nombre a cada personaje. adivinanzas y trabalenguas. textos breves y comprensibles para comunicar opiniones o sentimientos sobre contenidos que les son familiares. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. comprendiendo y expresando lo más significativo de lo escuchado. Describe 4 Describe una imagen. b) Reconoce el propósito del texto. lugares. en los textos escritos objetos. fantasías. expresen opiniones. Produce 5 6 Crea un relato oral. Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. rimas. utilizando palabras de uso frecuente. cuentan o leen en voz alta. sentimientos y dudas. animales. en forma manuscrita y digital. experiencias personales. social y Reconocimiento y denomiescolar. reales o imaginarios. nación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. y para realizar sus descripcioque producen.

el profesor o profesora lee las instrucciones y pide a los estudiantes marcar la respuesta correcta. Pinta la característica que describe mejor a cada personaje. Identifica a los personajes.Material fotocopiable INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 2 En voz alta. Inventa un nombre a cada uno. alegre triste feroz amigable linda fea rápida lenta enojado feliz . Escríbelo. Mi nombre es: __________________________________________ Mi curso es el: _________________________ 1. 2.

Pide a tu profesor o profesora que la lea. Queridos amigos: los invito a mi fiesta el día a) ¿Conoces este tipo de tarjetas? b) ¿Para qué se usan? c) ¿Las ocupaste alguna vez? ¿Cuándo? d) ¿Te gusta recibirlas? ¿Por qué? viernes a las 17:00 hrs. Relata lo que ocurre en esta imagen. Relata a tus compañeros y compañeras el desenlace y final de la historia que acabas de dibujar.. La ballena ha organizado una fiesta y envió esta tarjeta a sus amigos.Material fotocopiable 3.. ¡Lo pasaremos genial! 4. 5. en la casa del coral. . Dibuja y relata lo que ocurre. 6. La ballena invita al pulpo a bailar y. Ya todos llegaron a la fiesta.

de relatos. colmos y diálogos breves. preguntas y expresiones artísticas. c Producción o reproducción oral en situaciones de juego. con temáticas significativas. experiencias personales.INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 3 Tabla de especificaciones técnicas Objetivos Fundamentales (OF) Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) Audición frecuente de textos literarios: cuentos. fábulas. comprendiendo. rimas. interesándose por la literatura. Produce 4 Produce junto a sus compañeros y compañeras un cuento en forma oral. Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. fantasías. c c. cuentan o leen en voz alta. Comprende 2 3 a. a. leyendas. Instrumento de evaluación 313 . poemas leídos o recitados. recordando y expresando lo más significativo de lo escuchado. Escuchar atentamente lo que diversos interlocutores expresan. gozando de ella. EJE DE HABILIDAD Pregunta Nº CLAVE RESPUESTA Comprende 1 Escucha atentamente el cuento. b. adivinanzas y trabalenguas.

¿es usted una bruja? Horacio es un gato negro que vivía en la calle y no tenía muchos amigos. huyó como si hubiese visto un fantasma. se encontró con una niña con medias a rayas y le preguntó: ¿Es usted bruja? La niña. Serás el gato de una verdadera escuela de brujas. descubriendo que sí lo eran. Finalmente. ¿Es usted una bruja? Bogotá: Editorial Norma. En los días fríos. y se puso a leer sin fijarse en las seis pequeñas figuritas que lo observaban. el gato las miró. Horacio encontró un libro llamado “La Enciclopedia de las brujas”. Pinta la respuesta correcta. al verlo. 2002. Escucha el siguiente cuento.Material fotocopiable INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 3 En voz alta. . decía: “Las brujas usan medias de rayas y sombreros puntiagudos”. a lo que ella accedió diciendo: —¡Sí! Y también lo llevaremos a la escuela. Horacio es un a) gato. regresó a la biblioteca. Las niñas preguntaron a su madre si podían llevar a Horacio a su casa. mis pequeñas brujitas! Sorprendido. En ese momento. Horacio iba a la biblioteca pública a leer. Mientras caminaba por la calle. el profesor o profesora lee el texto y las instrucciones y pide a los estudiantes marcar la respuesta correcta. Disculpe. Horacio iba a) a la biblioteca. ¡Era realmente interesante! Entre otras cosas. En los días fríos. —¡Silencio. Mi nombre es: __________________________________________ Mi curso es el: _________________________ 1. se escuchó la voz de la madre. b) al supermercado. Entonces Horacio quiso buscar una bruja que quisiera cuidarlo para no sentirse tan solo. Y así siguió preguntando a toda la gente. Un día. b) perro. “Las brujas tienen toda clase de mascotas pero prefieren los gatos negros”. 2. Emily Horn. c) a su casa. Las niñas corrieron a abrazarlo y acariciarlo.

• El personaje principal es: a) b) c) la biblioteca. Dibuja un cuento. el gato. Marca con una X la respuesta correcta. un libro. una bruja. b) comer. a) Comenta con tus compañeros y compañeras acerca de los cuentos que han escuchado alguna vez. e) Finalmente. A Horacio le gustaba mucho a) dormir. • Horacio se sentía: a) b) c) asustado. 3.Material fotocopiable 4. c) leer. c) Inventa tu propio cuento con algún personaje nombrado anteriormente u otro que quieras inventar. d) Dibuja esa historia en tu cuaderno. una bruja. solo. . 4. jueguen con sus compañeros o compañeras a relatar y contar el cuento al revés utilizando sus láminas. • El gato quería encontrar: a) b) c) una casa. feliz. b) Nombra a los personajes de estos cuentos.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 4 Tabla de especificaciones técnicas Objetivos Fundamentales (OF) Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) Audición frecuente de textos literarios: cuentos. gozando de ella. leyendas. Identifica 2 b. sentimientos y se describan animales. Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. opiniones. Produce 3 Produce un texto escrito. Producción de textos escritos breves sobre contenidos que le son familiares con frases y oraciones simples en que se expresen deseos. poemas leídos o recitados. Escuchar atentamente lo que diversos interlocutores expresan. comprendiendo. en forma manuscrita y digital. preguntas y expresiones artísticas. EJE DE HABILIDAD Pregunta Nº CLAVE RESPUESTA Comprende 1 Escucha atentamente la fábula. recordando y expresando lo más significativo de lo escuchado. con temáticas significativas. colmos y diálogos breves. personas o personajes y objetos. interesándose por la literatura. cuentan o leen en voz alta. 316 Guía Didáctica para el Profesor . a Producir y reproducir. textos breves y comprensibles para comunicar opiniones o sentimientos sobre contenidos que les son familiares.

De pronto.com/web/diver/cuentos/cuentos/ratonleon.Material fotocopiable INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 4 En voz alta. Marca la alternativa correcta. • ¿Cómo era el león? a) precavido b) burlesco c) temeroso • ¿Cómo era el ratoncito? a) agradecido b) egoísta c) envidioso . Te reíste de mí por ser tan pequeño. Comenzó rápidamente a roer las cuerdas con sus afilados dientes hasta que logró liberar al león. la enorme fiera se despertó y lo atrapó entre sus garras. el rey de la selva? ¡Vete de aquí! El león dejó escapar al ratón. enorme león! —suplicó—. te estaré muy agradecido y sabré recompensarte. corrió hacia donde estaba para socorrerlo. pero ha sido justamente mi tamaño lo que te ha salvado. —Te debo la vida —dijo el león agradecido.htm 2. El ratón y el león ESOPO (ADAPTACIÓN) Un león dormía plácidamente cuando un ratoncito empezó a juguetear sobre su cuerpo. —No he olvidado tu generosidad del otro día —respondió el ratoncito—. Mi nombre es: __________________________________________ Mi curso es el: _________________________ 1. El león se echó a reír burlándose del ratón: —¡Tú! ¡Un ratón pequeño! ¿En qué forma podrías ayudarme tú a mí. http://pilosos. al escuchar los lamentos del león. Pasaba el ratoncito por ahí y. riéndose. el profesor o profesora lee el texto y las instrucciones y pide a los estudiantes marcar la respuesta correcta. Escucha la siguiente fábula. —¡No me comas. Unos días después unos cazadores capturaron al león y lo mantenían atado a un árbol con una cuerda muy gruesa. Si no me comes.

. te invitamos a crear tu propia fábula. b) Elige un tema que usarás en tu fábula. Cuenta qué les ocurre. a) Elige y dibuja dos personajes. odio competencia amor solidaridad amistad c) Ahora crea y escribe tu fábula. ¡Ahora a crear! A continuación. • Recuerda: Comenzar presentando tus personajes. Termina con un final que deje una enseñanza.Material fotocopiable 3. • Marca con una X el que elijas.

interesándose por la literatura. d) Interpreta la intención del autor. e) Interpreta una figura poética. con temáticas significativas. c) Da su sentir personal.INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 5 Tabla de especificaciones técnicas Objetivos Fundamentales (OF) Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) Audición frecuente de textos literarios: cuentos. Escuchar atentamente lo que diversos interlocutores expresen. gozando de ella. comprendiendo. Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. poemas leídos o recitados. recordando y expresando lo más significativo de lo escuchado. cuenten o leen en voz alta. colmos y diálogos breves. Discrimina 4 a) No b) Sí c) No d) No Instrumento de evaluación 319 . Ordena 3 Ordena la secuencia del poema. EJE DE HABILIDAD Pregunta Nº CLAVE RESPUESTA Comprende 1 Escucha atentamente el poema. b) Responde que se trata de una cabra. preguntas y expresiones artísticas. Comprende 2 a) Responde poema. leyendas.

y después tallos de malva. Cansada de comer hierbas. Su balido era en el aire un agua que no mojaba. Óscar Castro. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag. el profesor o profesora lee el texto y las instrucciones y pide a los estudiantes marcar la respuesta correcta. sino Dios. Mi corazón la miraba. como la luna era blanca. . se puso a comer retamas. Escucha el siguiente texto. “La cabra”. 1996. La cabra La cabra suelta en el huerto andaba comiendo albahaca. bajo la clara mañana. Se puso a balar después. camino de la montaña.Material fotocopiable INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 5 En voz alta. Toronjil comió después. En: Los mejores versos para niños. Ella seguía comiendo flores y ramas de salvia. Se perfumaba de malvas el viento cuando balaba. Se fue por el campo fresco. Nadie la vio. Era blanca como un queso. Mi nombre es: __________________________________________ Mi curso es el: _________________________ 1.

SÍ a) La cabra comió lechuga en el huerto. Marca con una X las siguientes oraciones. a) ¿Qué texto es el que acabamos de leer? b) ¿De qué se trataba? c) ¿Qué sentiste al escuchar el poema? d) ¿Te parece que el que escribió el poema le tenía cariño a la cabra o no? ¿Por qué? e) ¿Por qué el poema dice que la cabra era como el queso y como la luna? 3. c) Todos la vieron comer en la noche. NO . Responde las siguientes preguntas.Material fotocopiable 2. Responde Sí o No. Ordena las siguientes imágenes del 1 al 3. b) La cabra era blanca como la luna. d) La cabra balaba porque su mamá no estaba. según lo leído en el poema. 4.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 6 Tabla de especificaciones técnicas Objetivos Fundamentales (OF) Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) EJE DE HABILIDAD Pregunta Nº CLAVE RESPUESTA Leer comprensivamente textos literarios y no literarios Lectura comprensiva de textos breves y de estructura simple. Comprende 1 Lee atentamente el texto. Reconocimiento de diferentes tipos de texto (cuento.2 a c Escritura manuscrita. Discrimina 2 Marcar carta. receta y carta) a partir de las claves dadas por la portada. las ilustraciones. aviso. de palaProducir y reproducir. Leer comprensivamente extrayendo información explícita evidente y realizando inferencias claramente sugeridas por el texto para captar Demostración de la comprensu sentido global. poema. Produce 6 Escribe una carta. proporción y tamatextos breves y comprensibles ño de cada una de las letras. trónicos. para comunicar opiniones o siguiendo una progresión de sentimientos sobre conteniizquierda a derecha y de arriba dos que les son familiares. los títulos. hacia abajo. ligado. guardando forforma manuscrita y digital. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. noticia. con intención comunicativa. sión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. 4. Distingue Reconoce Comprende 3 4 5 c 4.con diversos tipos de sílaba. las palabras conocidas y el formato. en bras y frases. en los que aparezcan palabras en soportes impresos y elec. la tipografía. ma.1 b. 322 Guía Didáctica para el Profesor .

nuestro &perro y Miau. &que nos &divertiremos.Material fotocopiable INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 6 Mi nombre es: __________________________________________ Mi curso es el: _________________________ 1. nuestro &gato. Quique y Ximena 2. Curicó. ¿Quiénes escriben la carta? Marca la alternativa correcta. Mi madre &dice &que &pueden venir &el &sábado &a &la &casa &a &jugar. También &dijo &que &si nos &portamos &bien nos &dará &caramelos. Responde: • ¿Qué tipo de texto es este? noticia cuento carta 3. &con &galletas. Hace &días &que no &los vemos y &quisiéramos &jugar &con &ustedes. nos &acompañarán. Léela con mucha atención. Se &despiden. Guau. Ese &día vendrá mi &abuelita y &tal vez nos &cuente &una &de &sus &historias &tan &entretenidas. Quique y Ximena escribieron una carta para sus amigos. a) b) c) La mamá de Ximena. &como &está &lloviendo. mamá no nos &permite &jugar &en &la &calle. Queridos &amigos y &amigas: Les &escribimos &esta &carta &para &contarles &que. No &falten. Ella &preparará &una &rica merienda. 8 &de &agosto &de 2010. &jugos y &helados. . La abuelita de Quique. Quique y Ximena.

A sus amigos. Firma &de &quien &escribe. ¿A quién va dirigida? 5.Material fotocopiable 4. 5. Hazlo en el formato que te presentamos. Contarles que su abuelita los visitará. Ciudad y &fecha. ___________________: Saludo. A su abuela. Juntarse a jugar en la plaza. . c) Porque está lloviendo. 6. ¿Por qué Quique y Ximena no pueden jugar en la calle? a) Porque están enfermos. ¿Cuál es su finalidad? a) b) c) A su madre. _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ Lo &que &quieres &comunicar &con &tu &carta. Despedida. b) Porque tienen que estudiar. a) b) c) Invitar a sus amigos a casa. Escribe una carta a un amigo o amiga.

social y laboral de los sujetos en la sociedad actual. el proceso de ajuste curricular ha buscado reforzar la orientación del currículum. orientado al desarrollo de competencias que son relevantes para el desenvolvimiento personal. orientaciones valóricas. que en conjunto se movilizan para una acción efectiva en determinados contextos. ‡ Aprendizajes que buscan contribuir simultáneamente a los propósitos del desarrollo personal SOHQROLEUH\FUHDWLYR\GHOGHVDUUROORHTXLWDWLYRVXVWHQWDEOH\HÀ FLHQWHGHOSDtV ‡ Aprendizajes que promueven la formación ciudadana de los alumnos y alumnas para que participen activamente de la sociedad democrática. tanto dentro del aula como fuera de ella. &LHQFLDV1DWXUDOHV+LVWRULD*HRJUDItD\&LHQFLDV6RFLDOHVH. a través de la cual se busca mejorar cíclicamente el currículum. laborales y de estudios. En los 5 sectores de aprendizaje TXHVHKDQPRGLÀ FDGRHQHVWDHWDSDVHKDEXVFDGRUHVSRQGHUDODVGHPDQGDVSRUSUHFLVDU\UHGXFLU la extensión del currículum. Como es de conocimiento del sistema escolar. Este proceso de Ajuste Curricular es parte de una política de desarrollo curricular. sociales. que ha actualizado los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios (OF-CMO) de los sectores de Lenguaje y Comunicación. buscan apoyar el trabajo docente SDUDTXHDOXPQRV\DOXPQDVORJUHQPD\RUHVDSUHQGL]DMHVHQEDVHDODVGHÀ QLFLRQHVTXHHVWDEOHFH el Currículum nacional. visibilizar la presencia de las habilidades y fortalecer la presencia transversal de las tecnologías de la información. constituyen un apoyo estratégico para el desarrollo del aprendizaje y son un recurso pedagógico utilizado en diversos espacios educativos. ciudadanos. enfocada en el aprendizaje de conocimientos. ‡ Aprendizajes que apoyan la inserción de los alumnos y alumnas en un mundo globalizado. Matemática. actitudes y emociones. se comienza a implementar el ajuste al Currículum nacional. de modo complementario al reforzamiento de la identidad nacional. ‡ Aprendizajes orientados hacia el desarrollo de competencias. entendidas como sistemas de acción complejos que interrelacionan habilidades. motivaciones. a la luz de lo observado en su implementación y de los cambios ocurridos tanto en la sociedad como en el conocimiento.Ajuste curricular: un apoyo al mejoramiento continuo del aprendizaje Los textos escolares son una importante herramienta para la implementación del currículum en la sala de clases. habilidades y actitudes que facilitan y son requeridas en el desenvolvimiento de los sujetos en diversos ámbitos personales. .QJOpV(QHVWH~OWLPRFDVRVHGHÀ QLyXQ nuevo sector curricular para el idioma inglés y los OF-CMO de Idioma Extranjero seguirán vigentes para las otras lenguas. mejorar su secuencia y articulación entre ciclos (tanto entre básica y media como con la educación parvularia). conocimientos. En este sentido. a partir de marzo del año 2010. Es importante destacar que este ajuste al Currículum nacional mantiene el enfoque que orienta las GHÀ QLFLRQHVFXUULFXODUHVQDFLRQDOHVFX\DVSULQFLSDOHVFDUDFWHUtVWLFDVVRQ ‡ Un currículum para la vida. En conjunto con los Programas de Estudio y los Mapas de Progreso.

oy ¿ C ó m a de r el d o lC esar rollo e n u rríc u el aul lu m a? p s e pr m o el a ó ¿ C e ar it o r mon Textos Escolares Niveles de Logro u en ede di za je ? Describen el crecimiento de las competencias consideradas fundamentales en la formación de los alumnos y alumnas. e pu e de e ns ñ ar ? Refer e n t e s pa ra l a Eva l u ac ión os oy p A Desarrollan los contenidos definidos en las Bases Curriculares para apoyar el trabajo de alumnos. Programas de Estudio render los est en ap udi ant deb é es? u ¿Q e ¿ Q ué se d e b n o ? o bs e r v a r y c r v a rl o q u é c r i t e ri o s o b s e Mapas de Progreso ¿Có Entregan una organización didáctica del año escolar para el logro de los Objetivos Fundamentales definidos en las Bases Curriculares. alumnas y docentes en el aula y fuera de ella. Para apoyar la implementación curricular. y constituyen un marco de referencia para observar y evaluar el aprendizaje promovido por las Bases Curriculares.La entrada en vigencia del Currículum ajustado se acompañará de Programas de Estudio. A continuación se presenta un diagrama que representa la relación entre los diferentes instrumentos FXUULFXODUHVDOLQHDGRVFRQHO&XUUtFXOXPDMXVWDGR Currículum Nacional Bases Curriculares Definen el aprendizaje que se espera que todos los alumnos y alumnas del país desarrollen a lo largo de su trayectoria escolar.curriculum-mineduc. m o se Aprendizaje Planes de Estudio ción enta lem p a Im al ap Definen la organización del tiempo de cada nivel. Describen los desempeños que exhiben los alumnos y alumnas en los sectores curriculares que al final de cada ciclo escolar evalúa el SIMCE. también DMXVWDGRVFRQIRUPHDHVWDVPRGLÀ FDFLRQHV\DODHYLGHQFLDGHXVRGHHVWHLQVWUXPHQWRFXUULFXODU por parte de profesores y profesoras del país. en estos programas se orientará respecto a cómo monitorear y evaluar el crecimiento del aprendizaje con el apoyo de los Mapas de Progreso.textosescolares.cl y www.cl . 0D\RULQIRUPDFLyQwww.

ISBN 978-956-300-213-3 EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN AÑO 2010 .

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