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1 Basico - Lenguaje - Norma - Profesor

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L engua je y Comunicación

Básico

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Texto para el Estudiante

Escucho un cuento

Lenguaje y Comunicación
Ginette Bosque Pérez Verónica Muñoz Rojas Ana María Fernández

La escuelita del Duende Melod Š ía
Básico

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El Duende Melodía no se imagin aba que 1.la Hormi A guita Cantora le había conseguido alumn L os. Eran tres cucarachitas jóvenes, la Mariposa y el Sapito, todos sentados, espera ndo que el Duende les enseñara a leer y escribir. “Lo primero que voy a enseñarles es la canción de mi escue lita”. El Duende sacó pecho y entonó: Me voy, me voy al colegio, lará, lará, larí; me voy, me voy al colegio, feliz, feliz, feliz.

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Alicia Morel. “La escuelita del Duende Melodía”. En: La Hormiguita Cantora y el Duende Melodía. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag , 2002.

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EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN AÑO 2010

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EDDA MENDOZA MU ÑOZ – A NA M ARÍA FERNÁ NDEZ

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN AÑO 2010

Básico

Lenguaje Comunicación
y
Primer Año Básico
Guía Didáctica para el Profesor
AUTORA Edda Leonor Mendoza Muñoz
Profesora de Castellano Pontificia Universidad Católica de Chile

Ana María Fernández
Profesora de Educación Básica Pontificia Universidad Católica de Chile

GRUPO EDITORIAL NORMA Textos Escolares Dirección Editorial Verónica Jiménez Dotte Edición Lorena Freire Rivera Corrección de Estilo Alejandro Cisternas Ulloa Rodrigo Olivares de la Barrera Diagramación Sergio Eduardo Pérez Jara Ilustraciones Fernando Urcullo Muñoz Álvaro Gómez Blumenthal Fotografías Archivo editorial Diseño de Portada Graciela Ellicker Iglesias Autoras Edda Leonor Mendoza Muñoz Ana María Fernández

Lenguaje y Comunicación Primer Año Básico. Guía Didáctica para el Profesor.
La materialidad y fabricación de este texto está certificada por el IDIEM – Universidad de Chile. Se terminó de imprimir esta primera edición de 251.964 ejemplares, en el mes de noviembre del año 2009. © Editorial Norma de Chile S. A. Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile. Teléfono: 731 7500 Fax: 632 2079 e-mail: ventasnorma@carvajal.cl ISBN: 978-956-300-213-3 Libro chileno de edición especial para el Ministerio de Educación. Impreso en RR Donnelley.

Índice
Presentación Metodología Estructura del Texto para el Estudiante Íconos utilizados en el Texto para el Estudiante y Cuaderno de Escritura Índice Texto para el Estudiante Así trabajo con mi texto Conozco mi texto 5 5 8 11 12 16 16

Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela!
Introducción Sugerencia metodológica Planificación de la Unidad Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura Material de apoyo para el docente 19 19 20 22 42 62

Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia!
Introducción Sugerencia metodológica Planificación de la Unidad Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura Material de apoyo para el docente 65 65 66 68 86 98

Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza!
Introducción Sugerencia metodológica Planificación de la Unidad Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura Material de apoyo para el docente 101 101 102 104 122 132

Unidad 4: ¿Te cuento una historia?
Introducción Sugerencia metodológica Planificación de la Unidad Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura Material de apoyo para el docente 135 135 136 138 156 166

Unidad 5: Mis gustos
Introducción Sugerencia metodológica Planificación de la Unidad Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura Material de apoyo para el docente 169 169 170 172 190 200

Unidad 6: El lugar donde vivo
Introducción Sugerencia metodológica Planificación de la Unidad Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura Material de apoyo para el docente 203 203 204 206 224 234

Unidad 7: El puercoespín aventurero
Introducción Sugerencia metodológica Planificación de la Unidad Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura Material de apoyo para el docente 237 237 238 240 258 268

Unidad 8: ¡Mis amigos!
Introducción Sugerencia metodológica Planificación de la Unidad Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura Material de apoyo para el docente Antología Instrumentos de evaluación 271 271 272 274 290 300 303 307

Presentación
Se sabe que el texto escolar es una herramienta clave en el proceso de enseñanza-aprendizaje y un vehículo de transmisión curricular. El presente texto de Primer Año de Enseñanza Básica estimula a los alumnos y alumnas a trabajar en forma autónoma, proporcionando herramientas didácticas que les permiten acceder y apropiarse del conocimiento. El docente debe ser un efectivo mediador entre el texto y los estudiantes, procurando que sus alumnos y alumnas accedan de manera progresiva a los conceptos, contenidos y habilidades propios del sector de Lenguaje y Comunicación. Para desarrollar esta tarea se han elaborado el Texto para el Estudiante, el Cuaderno de Escritura y la Guía Didáctica para el Profesor, considerando el conjunto de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios del sector establecidos en el Ajuste Curricular y los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT). Para abordar en el Texto para el Estudiante y el Cuaderno de Escritura los objetivos y temas transversales, se tomaron en cuenta una serie de principios pedagógicos: el de integración, de recurrencia, de gradualidad, de coherencia, de problematización y de apropiación. La propuesta integra de manera sistemática en sus distintas secciones los tres ejes definidos en el Ajuste Curricular del sector: Comunicación Oral, Lectura y Escritura. Además, el texto integra la evaluación como parte inherente al proceso de enseñanza-aprendizaje. La presente Guía Didáctica para el Profesor entrega herramientas de apoyo para un adecuado uso del Texto para el Estudiante, y para cada Unidad presenta una propuesta de planificación que establece la relación de los contenidos o temas con los siguientes aspectos: • Aprendizajes esperados. • Tiempos estimados para su desarrollo. • Recursos didácticos y/o sugerencias metodológicas. • Tipos de evaluación. Cada Unidad se organiza en torno a un tema o un texto literario, llevando a los niños y a las niñas a lograr los aprendizajes en el plano cognitivo, afectivo y valórico, desarrollando así los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) en todas y cada una de las secciones del texto. Importantes enfoques cognitivos del aprendizaje afirman que los procesos de inteligencia son modificables mediante intervenciones pedagógicas cuidadosamente planificadas. Basados en este principio es que tanto el Texto para el Estudiante como el Cuaderno de Escritura se organizan en torno a una planificación cuidadosa y una metodología innovadora, una didáctica que evita el activismo sin sentido, desarrolla instancias de metacognición, promoviendo para ello la reflexión sobre los propios procesos cognitivos y sus resultados (estrategias utilizadas, conocimientos y aprendizajes adquiridos, etcétera). Las nuevas teorías de enseñanza-aprendizaje proponen que los niños y las niñas aprendan haciendo, es decir, que sean sujetos activos dentro del aprendizaje. Para que los alumnos y las alumnas lleguen a ser exitosos en la resolución de problemas y en su razonamiento, deben verse enfrentados constantemente a actividades donde la práctica sea necesaria. Por este motivo, se pretende que aprendan a leer, leyendo; a escribir, escribiendo; a hacer, haciendo, etcétera. De esta manera, el texto implica necesariamente la práctica de la lectura y la escritura bajo temas que transforman de modo creativo los contenidos en acción, teniendo siempre la posibilidad de realizar un análisis crítico de sus propios aprendizajes. Nuestra propuesta plantea el desafío de adquirir los contenidos y desarrollar las habilidades necesarias para la consecución de las competencias propias del nivel. La presente guía está orientada a ser una herramienta que le permita al docente facilitar los aprendizajes efectivos y significativos en los niños y en las niñas. También entrega directrices para aprovechar de mejor manera las situaciones que generan la integración de conocimientos previos, que servirán de base para lo que aprenderán durante el año. La metodología que se propone está basada en la integración de los modelos holísticos y destreza, que nos permite enseñar en forma contextualizada los distintos elementos; por ejemplo, enseñar una sílaba dentro de una palabra o enseñar a reconocer una palabra dentro de una oración, lo que permite que los niños
Presentación

METODOLOGÍA
El texto intenta responder a las principales tendencias de la pedagogía actual al promover fundamentalmente aprendizajes activos, significativos, contextualizados e interactivos. Presenta contenidos y actividades que estimulan el pensamiento creativo y autónomo de los alumnos y de las alumnas.

5 5

entenderemos la comprensión lectora como la capacidad cognitiva de reconstruir el significado de un texto escrito mediante el proceso de la lectura. pueden ser adaptadas al curso. La escritura no es una habilidad en abstracto ni un contenido específico. los que deben ser fortalecidos por el docente. a los amigos. Además. no debe ser el único instrumento ni instancia para el desarrollo de la competencia escrita ni para la evaluación de la misma. convirtiendo el quehacer pedagógico en un trabajo instructivo y formativo. Ellas promueven la autonomía de los estudiantes y crean sujetos activos en su proceso de aprendizaje. con el propósito de construir el o los significados del texto. Las actividades propuestas permiten a los docentes crear otras nuevas. porque constituyen una fuente privilegiada de enriquecimiento del lenguaje. y a leer. Reflexionar y evaluar: relacionar un texto con su propia experiencia. 2. Los lectores deben identificar. articulación y entonación adecuadas. etcétera. El trabajo formativo de los valores Los estudiantes. a través de las cuales irán adquiriendo las habilidades necesarias para enfrentar un proceso educativo tan radical como es el de Primer Año Básico. sabemos la importancia de contar con didácticas innovadoras y lúdicas. como el amor a la familia. lo que les gustaría hacer cuando grandes. El Cuaderno de Escritura constituirá un buen instrumento para que el docente pueda ir evaluando la competencia escrita de sus alumnos y de sus alumnas. • Pronunciación. repetir trabalenguas. Interpretar: reconstruir el significado global y local y hacer inferencias. • Organización de las ideas. Todo ello en un marco profundo de respeto y colaboración con el otro. La propuesta desarrolla la audición constante de textos literarios. escritura de sílabas y palabras. También se debe considerar al docente como guía en la construcción de aprendizajes de los estudiantes. es importante que el docente transforme las horas de escritura en verdaderos Talleres de Producción Escrita. Oralidad La expresión oral se trabaja en el texto promoviendo frecuentemente oportunidades para ejercitar y desarrollar las competencias relacionadas con ella. En todo momento hay que tener en cuenta que el desarrollo de la expresión oral implica un conjunto complejo de habilidades: 6 Guía Didáctica para el Profesor . reflexión y evaluación de elementos locales y globales de un texto. 3. sobre todo para los estudiantes de Primero Básico que inician su vida escolar formal. vienen de sus hogares con valores. Sin embargo. sino una competencia que depende y se desarrolla gracias a las situaciones comunicativas concretas en las cuales se desenvuelven los niños y las niñas. localizar y seleccionar la información. 1. Este proceso involucra tareas de extracción. escribiendo. • Respeto del turno para hablar y adecuación de los niveles o registros de habla a la edad o jerarquía de los interlocutores en conversaciones y otras situaciones comunicativas. tales como relatos y poemas. manejando libremente el tiempo. ejercicios de apresto. comparar. Paralelamente. partiendo con las nociones básicas de lateralidad. contrastar e integrar información. La audición de diversos textos. donde aprenderán a escribir. La producción de textos El trabajo del Texto para el Estudiante es complementado con el Cuaderno de Escritura. Este último está destinado a la ejercitación de la escritura. El objetivo es entregar las herramientas para que los niños y las niñas se comuniquen adecuadamente mediante actividades de lectura expresiva: escuchar textos literarios. hasta llegar a la escritura de frases y producción de oraciones y textos breves. declamar. buscar. Lectura Considerando las competencias evaluadas en SIMCE y PISA. al lugar donde viven. se alterna tanto el método holístico como el de destreza. Es importante rescatar valores y resaltar algunos. ejercicios grafomotrices. al ingresar al colegio.y las niñas adquieran un aprendizaje significativo. Por esta razón. conocimientos e ideas. • Conciencia del propósito comunicativo y del destinatario. Extraer: localizar información en una o más partes de un texto. contribuirá a desarrollar su competencia oral. leyendo. etcétera. interpretación. sin duda. • Construcción correcta de frases y oraciones. respetando las características específicas de cada grupo de niños y de niñas. Las estrategias didácticas Como educadores. Los lectores deben revisar. hay que activar las potencialidades y desarrollar las destrezas.

La producción de un texto escrito debe surgir de la necesidad de comunicarse con otros para expresar ideas, sentimientos, informar, persuadir, etcétera. En un sentido limitado, la escritura es entendida como una actividad grafomotora centrada en sus aspectos caligráficos y ortográficos. En el Taller de Producción Escrita, se sostendrá como premisa que para aprender a escribir es necesario enfrentarse a la necesidad de comunicar algo en una situación real, con propósitos y destinatarios concretos. La sala de clases será el espacio

en el que los alumnos y las alumnas publicarán avisos, poemas, noticias, cartas, es decir, textos que respondan a sus necesidades e intereses. El único destinatario de las producciones de los estudiantes ya no será el docente, sino que se ampliará al grupo de alumnos y las alumnas, a los demás profesores, a la comunidad en general, a sus familias, amigos, etcétera. Proponemos el siguiente Modelo de organización en el proceso de la escritura, el que puede ser utilizado como ejemplo para:

Planificación de la escritura

En esta primera instancia, los alumnos o las alumnas deben responder: ¿Para qué se escribe? ¿Qué se escribe? ¿Para quién se escribe?

Producción del borrador

Los alumnos o las alumnas producen el texto.

Revisión del borrador

Revisión del texto borrador por parte de los alumnos o de las alumnas, de sus compañeros o compañeras o del docente.

Reescritura

Considera las correcciones y reescribe el texto.

A continuación, presentamos las principales habilidades cognitivas que se desarrollarán tanto en el Texto para el Estudiante como en el Cuaderno de Escritura. Las habilidades cognitivas son un conjunto de operaciones del pensamiento, mediante las cuales una persona se apropia de la información, la procesa y la almacena, para posteriormente recuperarla y utilizarla según le convenga. Observar: es examinar detenidamente los rasgos de objetos, situaciones o personas, con el fin de obtener una idea de los mismos.

Interpretar: es dar un significado personal a la información recibida. Reconocer: examinar con cuidado objetos o situaciones que se dan en textos, imágenes o hechos para apreciar su identidad y circunstancias. Memorizar: es almacenar y recuperar información. Relacionar: establecer los elementos o aspectos en común entre personas, cosas, ideas o hechos. Evaluar: es apreciar o valorar un proceso tomando en cuenta los objetivos y los resultados.

Presentación

7

4. Evaluación
La evaluación es un proceso continuo que debe servir de herramienta para el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes. Como todo proceso, consta de etapas: evaluación inicial, evaluación intermedia y evaluación final. La evaluación es esencial en la educación, es inherente a la misma en cuanto es concebida como problematización, cuestionamiento y reflexión sobre las acciones que se llevan a cabo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Nuestro proyecto plantea la evaluación como un apoyo o ayuda para que los educandos puedan vivenciar la calidad de sus aprendizajes. El presente proyecto se adscribe al principio de la Evaluación para el Aprendizaje, cuyo objetivo primordial es fomentar el aprendizaje, estimulando la observación y análisis sobre lo que producen los estudiantes con el objetivo de aplicar metodologías concretas para mejorar sus competencias. La evaluación para el aprendizaje se logra cuando los estudiantes saben en qué consisten las metas propuestas, cuando se les informa anticipadamente cómo se evaluará su desempeño y, sobre todo, cuando reciben retroalimentación oportuna para mejorar su desempeño. Se entregan en la presente propuesta instrumentos de evaluación tipo SIMCE, el que evalúa a los alumnos y a las alumnas a través de pruebas de lápiz y papel, por lo que se consideran aquellos conocimientos y habilidades susceptibles de ser evaluados a través de ese formato. Las pruebas contienen una mayoría de preguntas de selección múltiple y algunas preguntas de desarrollo (de respuesta abierta).

ESTRUCTURA DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE
El texto se organiza en ocho unidades didácticas. Cada una de ellas integra en sus actividades y estrategias metodológicas los tres ejes de habilidades del sector: Comunicación oral, Lectura y Escritura. • Unidad 1 • Unidad 2 • Unidad 3 • Unidad 4 • Unidad 5 • Unidad 6 • Unidad 7 • Unidad 8 ¡Ya voy a la escuela! ¡Les voy a contar de mi familia! ¡Cuidemos la naturaleza! ¿Te cuento una historia? Mis gustos El lugar donde vivo El puercoespín aventurero ¡Mis amigos!

Distribución temporal de las unidades
Las unidades en el Texto para el Estudiante junto al Cuaderno de Escritura han sido organizadas para ser trabajadas durante dos semestres escolares. Se presentan cuatro unidades por semestre. Se estima que cada una debe tratarse en 32 horas pedagógicas, esto es, en aproximadamente un mes. A continuación presentamos un cuadro resumen con la distribución temporal de las unidades dentro del año lectivo.

Plan de Texto para el Estudiante y Cuaderno de Escritura
Unidad 1 Nombre Semestre Horas ¡Ya voy a la escuela! 1 32 Unidad 5 Nombre Semestre Horas Mis gustos 2 32 Unidad 2 ¡Les voy a contar de mi familia! 1 32 Unidad 6 El lugar donde vivo 2 32 Unidad 3 ¡Cuidemos la naturaleza! 1 32 Unidad 7 El puercoespín aventurero 2 32 Unidad 4 ¿Te cuento una historia? 1 32 Unidad 8 ¡Mis amigos! 2 32

8

Guía Didáctica para el Profesor

Cada una de las unidades presenta

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8

Entrada de unidad: esta sección incluye una ilustración de dos páginas que va encabezada por el título de la unidad, la cual anticipa el tema que se tratará. Esta es una instancia de reflexión y conversación. En la medida en que los niños y las niñas necesiten expresar nuevos y más complejos significados, van adquiriendo nuevas y más complejas formas de lenguaje. Además, está orientada a desarrollar la capacidad de observar e inferir a partir de las imágenes. También incluye un recuadro con los aprendizajes esperados.

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¿Qué hacen los niños y la niña de la imagen? ¿A qué lugar se dirigen? ¿Cómo crees que se sienten esos niños y esa niña? ¿Te gusta ir a la escuela? ¿Por qué? ¿Cómo son tus compañeros y compañeras? ¿Qué es lo que más te gusta de tus compañeros y compañeras?

Escucharé y memorizaré un poema. Escucharé un cuento. Comprenderé un cuento. Leeré y escribiré las vocales. Leeré y escribiré las consonantes m y p. Reconoceré un cartel de precios. Cantaré una canción popular. Formaré rimas.
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En este sitio podrás disfrutar divertidas canciones infantiles. http://www.elhuevodechocolate.com/cancion1.htm

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¡Jugando &a &leer!
1. Observa las imágenes y el texto. a) ¿De qué tratará el poema? b) ¿A quiénes se mencionará en el poema? 2. Ahora escucha el poema.

Escucho un poema

Primer día de clases
Por vez primera asistí a mi escuela. ¡Qué hermoso es todo! Danzaba el aire, reía el sol. También bailaban muchos niñitos de rostro alegre y de clara voz.
Juana Flores Aedo. “Primer día de clases”. En: Versos para mi escuela. Santiago de Chile: Artes Gráficas Fénix, 1959.

3. Escucha las preguntas y respóndelas en forma oral. a) ¿Cuál es el título del poema que escuchaste? b) ¿Por qué bailaban los niños y las niñas? c) ¿Cómo fue tu primer día de clases? Cuéntale al curso. d) Ahora memoriza el poema y recítalo a tus compañeros y compañeras. 4. Observa el texto de la página siguiente. a) Mira las ilustraciones. ¿De qué crees que tratará? b) Según su forma, ¿será una historia o un poema? ¿Por qué?
12

Escucho y me expreso: en esta sección, los niños y las niñas escuchan lo que su profesor o profesora les lee. De esta manera desarrollan su competencia lectora: escuchan, decodifican y comprenden y pueden contestar las preguntas relacionadas con la lectura. Está destinada fundamentalmente al desarrollo de la expresión oral dentro del contexto de los tres ejes del lenguaje. Para ello utiliza una variada gama de textos, tanto literarios como no literarios. Dependiendo de la unidad, se realizará un trabajo con el texto desde distintos aspectos; por ejemplo, inventar una adivinanza, crear un chiste, declamar una poesía, etcétera.

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Escucha atentamente el texto.

Escucho un cuento

La escuelita del Duende Melodía
(ADAPTACIÓN)
El Duende Melodía no se imaginaba que la Hormiguita Cantora le había conseguido alumnos. Eran tres cucarachitas jóvenes, la Mariposa y el Sapito, todos sentados, esperando que el Duende les enseñara a leer y escribir. “Lo primero que voy a enseñarles es la canción de mi escuelita”. El Duende sacó pecho y entonó: Me voy, me voy al colegio, lará, lará, larí; me voy, me voy al colegio, feliz, feliz, feliz. “Ahora les enseñaré las letras vocales: ¡Letras vocales, avancen!”. Ante este grito y el asombro de los alumnos, salieron cinco letras gordas, que decían por turno sus nombres: A – E – I – O – U. El Duende les dijo: “Miren bien las vocales, y no las olviden nunca. A ver, Sapito, dígalas”. El Sapito, muy confuso, no pudo nombrar ninguna letra, con lo que las cinco vocales se pusieron a llorar. Para consolarlas, todos los alumnos tuvieron que gritar varias veces ¡a – e – i – o – u! Entonces, las letras rieron felices. Fue tanto lo que rieron que se cansaron y empezaron a quedarse dormidas. El Duende las hizo entrar en su casa para que descansaran, y con esto terminó la clase.
Alicia Morel. “La escuelita del Duende Melodía”. En: La Hormiguita Cantora y el Duende Melodía. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag, 2002.

El rincón de la lectura: esta sección es el eje central de la Unidad, pues en ella se presenta la lectura principal sobre la cual se trabajará, tanto en el Texto para el Estudiante como en el Cuaderno de Escritura. En síntesis, está destinada a desarrollar en los alumnos y las alumnas su competencia lectora.

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Asombro: sorpresa. Confuso: perdido, desorientado.

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1. Responde en forma oral. a) ¿Te gustó la historia del Duende Melodía? b) ¿Quién escribió esta historia? c) ¿Se trata de lo que pensabas?

Comprendo el cuento

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13

d) ¿Qué esperaban los alumnos del Duende Melodía? e) ¿Por qué se pusieron a llorar las vocales? f) ¿Cómo volvieron a reír las vocales? g) Frente al curso narra la historia con tus palabras. 2. Escribe las vocales que enseñó el Duende Melodía. ______ ______ _____ ______ ______

3. ¿Quiénes son los personajes de esta historia? Marca con una X en el círculo.

Duende Melodía

Sapito

Pato

Mariposa

Comprendo lo que leo: esta sección se complementa con “El rincón de la lectura”, entregando una serie de preguntas y actividades que evalúan la habilidad lectora. Presentamos una metodología secuenciada, es decir, al principio estas estrategias se realizan con imágenes y respuestas donde se pinta la alternativa correcta y otros ejercicios de similares características. A medida que se avanza en el texto, crece la exigencia y los educandos deben leer preguntas de mayor complejidad.

Trabaja en tu Cuaderno de Escritura desde la página 5 a la 8.
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&catorce

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Vamos &a &aprender &la &a

Aprendo la vocal a

El rincón de las letras: aquí se presentan las letras que estudiarán en la Unidad. Para ello se enseñan los cuatro modelos, en mayúscula y minúscula, imprenta y manuscrita. Se utilizan palabras con la letra en estudio y de preferencia con la temática de la unidad. También se ejercita a través de variadas actividades, sin dejar nunca de iniciar esta práctica con la metodología del remarcar el trazo, siguiendo para tal efecto las flechas que señalan la dirección y el punto de inicio y término de cada letra. Se añaden en esta sección contenidos propios de la lengua, tales como los artículos, adjetivos demostrativos, sustantivos, adjetivos y verbos, los que serán trabajados en un contexto significativo, acorde al ajuste curricular.

A A

a &a

En alto vive, en alto mora, en alto teje la tejedora.

araña

&araña

1. Pinta los dibujos que empiezan con a.

2. Remarca la vocal a.

Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 9 y 10.

&quince

15

Presentación

9

Š"O]HNI?MNIS;JL?H>C?H>I
1. Escucha nuevamente la lectura del poema “Primer día de clases” que realizará tu profesor o profesora. Luego, responde en forma oral las siguientes preguntas: a) ¿Quién habla en el poema? b) ¿Qué hacía el aire y el sol? c) ¿Cómo crees que se sentían los niñitos y niñitas que se nombran en el poema? 2. Une con una línea la foto con la palabra que corresponda. mamá

mapa

¿Cuánto estoy aprendiendo?: esta sección responde a una evaluación en proceso, procedimiento que permitirá al docente detectar las competencias adquiridas por los alumnos y las alumnas en un momento intermedio de la Unidad. De este modo, el docente podrá tomar decisiones para mejorar y retroalimentar el proceso en forma oportuna.

papá

3. Observa el dibujo. Escribe las letras que faltan. au ua ue eu io ia ei ua

m

la

p

no

3?RNIMSG]MN?RNIM

Comprendo un cartel informativo

4. Remarca la oración y luego léela en voz alta.

Carteles &de &precios
1. El Duende Melodía fue al quiosco de la escuela. Observa lo que venden.

veinticinco

25

Textos y más textos: esta sección presenta textos literarios y no literarios, sirviendo como soporte al tema principal de la Unidad. La lectura de textos auténticos permite conectar a los estudiantes con su entorno, potenciando el desarrollo de los aprendizajes significativos.
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1. Aprende esta canción y cántala con tus compañeros y compañeras.
Canto

2. ¿Qué venden en el quiosco de la escuela del Duende Melodía? Marca con una X.

pan con mermelada helado

manzana roja

chocolate

3. Conversa con tus compañeros y compañeras: a) ¿Para qué sirven los carteles del quiosco? b) ¿Para quiénes los escribieron? ¿Qué información entregan? c) ¿Les gusta lo que vende el quiosco de la escuela? d) ¿Vende frutas, yogurt o cereales? e) ¿Qué tipo de productos prefieren ustedes? f) ¿Cuáles son mas beneficiosos para la salud? ¿Por qué? Expresa tu opinión.
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veintiséis

Debajo de un botón, ton, ton, que encontró Martín, tin, tin, había un ratón, ton, ton. ¡Ay! Qué chiquitín, tin, tin. ¡Ay! Qué chiquitín, tin, tin, era el ratón, ton, ton, que encontró Martín, tin, tin, debajo de un botón, ton, ton.
Tradición popular

2. Une con una línea las palabras que rimen. Observa el ejemplo.

ratón

cojín

volantín

mermelada

Me divierto: esta sección estimula los juegos lingüísticos y el desarrollo de la expresión oral a través de las actividades lúdicas propias de la edad de los niños y de las niñas de Primero Básico.

hada

botón

veintisiete Once

27 27

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1. Encierra en un la vocal con la que empieza cada dibujo.

3. Responde en forma oral las siguientes preguntas sobre el texto escuchado: a) ¿Quiénes están hablando? b) ¿Será de día o de noche? ¿Por qué lo sabes? c) ¿Dónde tienen que ir los niños y las niñas? d) ¿Qué significado tiene en el verso la palabra cabecera? e) Encierra con un círculo las vocales que encuentres en el texto. 4. Pinta de rojo los dibujos que empiecen con m y de azul los que comiencen con p.

Veamos cuánto aprendí: en esta sección se evalúan los contenidos tratados en la Unidad, los que se llevan a la práctica a través de ejercicios que integran lo enseñado. Aquí se alternan las letras enseñadas con los contenidos propios de la lengua, específicos de la Unidad. Estas evaluaciones de proceso permiten al docente ir orientando el trabajo del estudiante en el aula.
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a e i o u

e o u i a

i a o u e

e a i o u

u a o e i
5. ¿Cómo lo hice? Marca con una X bajo la columna del perrito que te identifique.

Más o menos

Me falta mejorar

2. Escucha la siguiente lectura que hará tu profesor o profesora.

—¡Mamita, mamita!, enciende la vela. Quiero ver quién anda por la cabecera. —Son las horas, hijo, que van de carrera, llamando a los niños para ir a la escuela.
Tradición popular

Comprendí de qué trata la historia “La escuela del Duende Melodía” Escribo las vocales y reconozco su sonido. Sé para qué sirve un cartel. Aprendí a escribir las vocales. Reconozco y escribo palabras con m y p.

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Xavier Blanch. Adivinanzas: animales. Barcelona: Editorial La Galera, 2000. Encontrarás entretenidas adivinanzas sobre animales.

veintiocho

veintinueve

29

HNIFIAg;
Te presentamos una serie de poemas, cuentos y canciones para que disfrutes y te entretengas leyendo.

Š"O]F>??MN;M=IHI=?MNq

Retahíla
En la ciudad de Pamplona divinanza hay una plaza; en la plaza hay una esquina, A pesar de tener patas en la esquina hay una casa, yo no me puedo mover; llevo comida encima en la casa hay una cama, y no la puedo comer. en la cama hay una estera, en la estera hay una vara, Fuente adivinanza: http://www.rinconsolidario.org/ palabrasamigas/pa/familia%20y%20casa2.htm en la vara hay una lora. La lora en la vara, la vara en la estera, la estera en la cama, la cama en la pieza, la pieza en la casa, la casa en la esquina, la esquina en la plaza, la plaza en la ciudad de Pamplona.
Fuente Retahíla: http://www.educarecuador. ec/_upload/Pamplona.pdf

Trabalenguas
Me han dicho que he dicho un dicho y ese dicho no lo he dicho yo; porque si yo lo hubiera dicho estaría muy bien dicho, por haberlo dicho yo.
Fuente trabalenguas: http://www.trapolandia.cl/pg/ trabalenguas/me-han-dicho-un-dicho.html

Copla
Un ciego estaba escribiendo y un mudo estaba dictando; por medio de dos paredes, un sordo estaba escuchando.
Fuente copla: archivo editorial.

154

&ciento &cincuenta y &cuatro

10

Guía Didáctica para el Profesor

(la mesa)

A

Antología: esta sección brinda una variada gama de textos para complementar la lectura de los estudiantes.

ÍCONOS UTILIZADOS EN EL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE Y CUADERNO DE ESCRITURA
Para que los alumnos y las alumnas puedan identificar las instrucciones de las actividades propuestas en el Texto para el Estudiante y en el Cuaderno de Escritura se utilizan los siguientes íconos:

• Hablo en clases
Expresar oralmente lo pertinente.

• Pinto
Colorear ilustraciones.

• Leo
Leer diferentes textos con propósitos diversos.

• Escribo
Escribir según instrucciones.

• Uno con una línea
Unir con una línea lo indicado en la instrucción.

• Encierro en una cuerda
Encerrar en una cuerda la alternativa correcta.

• Dibujo
Realizan un dibujo.

• Trabajo en grupo
Realizan actividad grupal.

Escucho

Escuchar la lectura que realiza el profesor o la profesora.

• Trabajo en familia
Realizar actividades en el hogar.

Subrayo

• Marco
Hacer una cruz en la alternativa correcta.

Subraya lo indicado en la instrucción.

Observo

Mirar con atención imágenes u otros signos.

• Trabajo en pareja
Realizan una actividad en pareja.

• Remarco la línea
Remarca lo indicado en la instrucción.

Presentación

11

Enfatiza los procesos de expresión y comprensión (escuchar.F.>‹8. Escucho y me expreso Jugando a leer: Primer día de clases (Juana Flores Aedo) El rincón de la lectura La escuelita del Duende Melodía (Alicia Morel) Comprendo lo que leo El rincón de las letras Vamos a aprender la a Vamos a aprender la e Vamos a aprender la i Vamos a aprender la o Vamos a aprender la u Vamos a aprender la m Vamos a aprender la p ¿Cuánto estoy aprendiendo? Textos y más textos Carteles de precios Me divierto ¡Leamos y cantemos! Veamos cuánto aprendí  12 12 13 13 14 15 15 16 17 19 20 21 23 25 26 26 27 27 28 .ÍNDICE TEXTO PARA EL ESTUDIANTE Orientaciones metodológicas El Texto para el Estudiante es un recurso educativo que sabemos contribuye al enriquecimiento del quehacer pedagógico en el aula. identificándose con él. Su uso efectivo mejora las oportunidades de aprendizaje y enseñanza en las principales áreas. con el fin de que se formen una imagen de lo que verán en este período escolar. el profesor o profesora invitara a los alumnos y a las alumnas a observar y leer el índice. manteniendo un ambiente de respeto y entusiasmo en la sala de clases. se ofrece a los niños y a las niñas un espacio para conversar sobre sus familias. Puede conversar con los estudiantes e iniciar la conversación por medio de la pregunta: ¿Qué es un índice? Permita que los alumnos y las alumnas den sus respuestas. Sería conveniente que al comenzar el año. reflexionen y se apropien de su entorno. hablar. ¡Ya voy a la escuela!. Mi texto 4HC>. En la Unidad 2. leer y escribir) que están al servicio de la comunicación consigo mismo y con los demás.?M=O?F. es temática y está orientada a que los niños y las niñas observen. generando expectativas sobre lo que aprenderán.PIS. Esta actividad de motivación y de activación de los conocimientos previos les permitirá tener una idea de los contenidos que van a aprender durante los próximos meses. La propuesta de la Unidad 1. ¡Les voy a contar de mi familia!. lo que debería representar para los estudiantes un verdadero desafío.

> .?M=O?F.>‹+?MPIS. Comprenderé un cuento. Leeré y escribiré las vocales. Formaré rimas.GCFC. Cantaré una canción popular. .P?A. Escucharé un cuento.=IHN. 8 $H?MN. Leeré y escribiré las consonantes m y p.L>?GC@. http://www. .> En este sitio podrás disfrutar divertidas canciones infantiles.<M?LPIS=IHP?LMI ¿Qué hacen los niños y la niña de la imagen? ¿A qué lugar se dirigen? ¿Cómo crees que se sienten esos niños y esa niña? ¿Te gusta ir a la escuela? ¿Por qué? ¿Cómo son tus compañeros y compañeras? ¿Qué es lo que más te gusta de tus compañeros y compañeras? Escucharé y memorizaré un poema.elhuevodechocolate.L?H?MN.htm 10 11 4HC>.com/cancion1.PIS. Reconoceré un cartel de precios. H.OHC>. /a L.OHC>.F.

los y las. los.> Escucharé un poema.GCFC.OHC>. la. Leeré y escribiré con el. ¿Qué crees que están haciendo estas personas? ¿Por qué crees que están reunidas? ¿Quiénes son los miembros de tu familia? ¿Qué es lo que más te gusta de tu familia? 30 31 Escucho y me expreso Jugando a leer: Canción tonta (Federico García Lorca) El rincón de la lectura El racimo de uvas (anónimo) Comprendo lo que leo El rincón de las letras Vamos a aprender la l Vamos a aprender la s Vamos a aprender nuevas palabras: el.> Este sitio ofrece cuentos leídos por niños.P?A.<M?LPIS=IHP?LMI Describe lo que ves en estas imágenes. Leeré y escribiré con las palabras ese. Escucharé y comprenderé un cuento. http://www. Crearé versos. la. esa. ilustrados con bonitas y grandes imágenes. Leeré y uniré con la y.=IHN.com . /a L.milcuentos. Descubriré una oración siguiendo claves. Leeré y escribiré con las consonantes d y t. + $H?MN. Leeré y escribiré con las consonantes l y s. ?MPIS. H.L >?GC@. Aprenderé a seguir instrucciones en una receta.L?H?MN. las Unamos palabras con la y Vamos a aprender la d Vamos a aprender la t ¿Cuánto estoy aprendiendo? Textos y más textos Receta de cocina Me divierto ¡Juguemos a ser detectives! Veamos cuánto aprendí 32 32 33 33 34 36 36 37 38 39 40 41 43 44 44 45 45 46 &tres Apuntes del docente 3 12 Guía Didáctica para el Profesor .OHC>. esos y esas.

La Unidad 3.F?T.Orientaciones metodológicas El Texto para el Estudiante de Lenguaje y Comunicación de Primer Año Básico ha sido organizado en torno a las tres grandes competencias: Lectura. unas Vamos a aprender la f Vamos a aprender la c Vamos a aprender la h Hay o no hay ¿Cuánto estoy aprendiendo? Textos y más textos Un afiche ecológico Me divierto Realiza un experimento Veamos cuánto aprendí  50 50 51 51 52 53 53 54 55 56 58 60 61 62 62 63 63 64 .>‹"OC>?GIMF. 49 4HC>.NOL. Escritura y Comunicación Oral. genera espacios de reflexión sobre la responsabilidad que todos tenemos respecto del medio ambiente.H. Escucho y me expreso Jugando a leer El rincón de la lectura ¿Cuáles son los problemas de la contaminación? Comprendo lo que leo El rincón de las letras Vamos a aprender la n Aprendamos nuevas palabras: un. una. unos. ¡Cuidemos la naturaleza!.

cajamagica. Aprenderé a leer y a escribir palabras con las consonantes r.net 66 67 Escucho y me expreso Jugando a leer: El león y el ratón (Esopo) El rincón de la lectura La ratita presumida (Hermanos Grimm) Comprendo lo que leo El rincón de las letras Vamos a aprender la r ¡Juguemos con la r y la rr! Vamos a aprender la b Vamos a aprender la j Vamos a aprender la z ¿Cuánto estoy aprendiendo? Textos y más textos Avisos publicitarios Me divierto Hagamos títeres de guante Veamos cuánto aprendí En la Unidad 4.OHC>.OHC>.elmundodemanu. una. Aprenderé a seguir instrucciones.> En este sitio encontrarás contenidos sobre el cuidado del planeta. http://www. ¿Cuál es tu cuento favorito? Entenderé qué es una fábula. OC>?GIMF.NOL. z. b.F?T.P?A. Aprenderé a leer y a escribir con las consonantes f.L?H?MN.BCMNILC. H. /a L. /aL.> En este sitio encontrarás cuentos sin fin. Leeré y comprenderé un cuento. Aprenderé a leer y a escribir palabras con la consonante n. www.OHC>.>Š3?=O?HNIOH.<M?LPIS=IHP?LMI ¿Qué observas en esta ilustración? ¿Qué hacen los niños y la niña? ¿Cómo podemos cuidar la naturaleza? ¿Qué podemos hacer para cuidar la limpieza en nuestro colegio? ¿Cómo podemos cuidar la pureza del aire? Contaré chistes. 4 &cuatro Apuntes del docente Presentación 13 .BCMNILC. Š ?=O?HNIOH. Reconoceré las palabras un. Crearé títeres de guante y narraré el cuento “La ratita presumida”. ¿Te cuento una historia?. Leeré un texto informativo. Crearé un afiche.  68 68 69 69 70 72 72 74 75 76 78 79 80 80 81 81 82 3 $H?MN.com.H. " $H?MN. de manera que se aprenda la dinámica de los turnos de habla y la escucha atenta y comprensiva.OHC>.> . Reconoceré cuándo usar la palabra hay. unos y unas. j. Entenderé qué es un aviso publicitario.> .L?H?MN.ar 48 4HC>.P?A. se estimula la conversación y la expresión de ideas y experiencias propias de los estudiantes con el fin de validar la persona y la cultura en la que están insertos.<M?LPIS=IHP?LMI ¿Qué observas en esta ilustración? ¿Conoces algunos de los personajes que salen del libro? ¿En qué cuentos aparecen? ¿Conoces algunos cuentos? ¿Cuáles? Nómbralos. rr. Estos objetivos se trabajan en actividades concretas. H. reino de las sílabas y vocabulario travieso. c y h.

Reconoceré palabras que indican características de los objetos.P?A. q. gui.CMAOMNIM $H?MN. y. música y chistes. http://www.chileparaninos. presenta el respeto a la diversidad como aspecto fundamental por tratar. / aL. güi. k. Aprenderé a leer y a escribir palabras con las sílabas gue. hoy y mañana ¿Cuánto estoy aprendiendo? Textos y más textos ¡Letreros y más letreros! Me divierto Escribo letreros Veamos cuánto aprendí &cinco Apuntes del docente 5 14 Guía Didáctica para el Profesor . g.Orientaciones metodológicas A través de todo el texto se fomentarán habilidades fundamentales. http://www. H. leer y escribir.P?A.> Este sitio te ofrece pasatiempos. del escritor Felipe Alliende. hablar.<M?LPIS=IHP?LMI ¿Qué observas en esta ilustración? ¿Qué están haciendo los niños y las niñas? ¿Qué juegos se presentan en ella? ¿Practicas algún deporte? ¿Cuál? ¿Qué deporte te gustaría practicar? ¿Cuál es tu juego favorito? ¿Qué te gustaría ser cuando grande? Cantaré canciones de nunca acabar.OHC>. Aprenderé a leer y a escribir palabras con ce. x.> . se motiva a los estudiantes para que exploren en su mundo interior y lo manifiesten a través de sus preferencias.pilosos. gi.OHC>.>$FFOA.> Cantaré una canción de la tradición popular.com 85 84 4HC>. Aprenderé a leer y a escribir palabras con las consonantes ñ. Aprenderé a leer señaléticas de las carreteras.>. ci. / aL. güe.OHC>. En la Unidad 5. Reconoceré palabras que nombran objetos. Leeré y comprenderé una leyenda. 4HC>. Leeré y escribiré una invitación. experiencias. Aprenderé a usar las mayúsculas en los sustantivos propios. Mis gustos. música.L>IH>?PCPI  104 104 105 105 106 107 107 108 109 110 111 113 114 115 116 116 117 117 118 $H?MN. Contiene literatura.> Este sitio nos habla de Chile. El lugar donde vivo. Leeré comprensivamente un cuento.cl 103 .L>IH>?PCPI $FFOA. La Unidad 6.CMAOMNIM Escucho y me expreso Jugando a leer El rincón de la lectura Cuando yo sea grande (Felipe Alliende) Comprendo lo que leo El rincón de las letras Vamos a aprender la v Vamos a aprender las sílabas ce y ci Vamos a aprender la g Vamos a aprender las sílabas gue y gui Vamos a aprender las sílabas ge y gi Vamos a aprender las sílabas güe y güi Vamos a aprender la q Vamos a aprender más de las oraciones ¿Cuánto estoy aprendiendo? Textos y más textos Hacer una invitación Me divierto ¡Hagamos invitaciones! Veamos cuánto aprendí  86 86 87 87 88 89 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 98 99 99 100 . cuentos. Esta expresión de su interioridad será guiada a través del texto literario “Cuando yo sea grande”. destrezas grafomotrices y aprendizajes de los fónicos.L?H?MN.L?H?MN. como la adquisición de la conciencia fonológica. Aprenderé a reconocer las acciones que realizo en el tiempo (ayer. intereses y motivaciones. ge. fotos locas. juegos y más. con el propósito de que los estudiantes potencien sus competencias para la expresión y comprensión del lenguaje y que sean conscientes de los procesos que implica el escuchar. H.<M?LPIS=IHP?LMI ¿Qué observas en estas ilustraciones? ¿Conoces algunos de estos lugares? ¿Alguno de ellos se parece al lugar donde vives? ¿Qué es lo que más te gusta del lugar donde vives? ¿Qué es lo que menos te gusta? 102 Escucho y me expreso Jugando a leer: Canción de los días de la semana El rincón de la lectura La Pincoya Comprendo lo que leo El rincón de las letras Vamos a aprender la ñ Vamos a aprender la x Vamos a aprender la k Vamos a aprender la w Vamos a aprender la y La letra mayúscula en los sustantivos propios Ayer. Aprenderé a leer y a escribir palabras con las consonantes v. Crearé señaléticas. hoy y mañana). recetas.OHC>. quien relata las aspiraciones infantiles de un niño. Los estudiantes lograrán respetar y valorar otras realidades al reconocer que el lugar en el que viven puede ser muy distinto y extraño para los niños y las niñas de otras realidades. magia. w.

se organiza mediante un eje temático que mostrará a los estudiantes el valor de la amistad a través de las lecturas de textos literarios. cl.>$FJO?L=I?MJgH. fl.OHC>.<M?LPIS=IHP?LMI ¿Qué observas en la ilustración? ¿Qué piensas de la amistad? ¿Hiciste amigos nuevos este año? ¿Qué es lo que más te gusta de tus amigos y amigas? ¿Cuál de estas situaciones viviste este año? ¿Ayudaste a algún amigo o compañero? Cuenta tu experiencia. / aL. La propuesta de la Unidad 7 se basa en el cuento El puercoespín aventurero. 4HC>.> En este sitio encontrarás cuentos clásicos y fábulas. Se partirá con el texto narrativo “El consejo del oso”. ¡Mis amigos!.bibliotecasvirtuales. dr. /aL. Leeré comprensivamente una carta. texto que se relaciona con la aceptación de sí mismo.P?A. H.> Este sitio contiene juegos. mejoran y amplían con las actividades de comprensión y producción de textos en contextos significativos.CM. tr. Leeré un diálogo.L?H?MN.OHC>.CM.P?A.<M?LPIS=IHP?LMI ¿Qué observas en la ilustración? ¿Has visto un puercoespín en la realidad? ¿Cómo son? ¿Qué características tiene? Si pudieras conversar con un puercoespín. La Unidad 8.L?H?MN. pr. y luego se presentará el acróstico “Amigos”.OHC>. entre otros aspectos.chicomania. que introducirá a los estudiantes al proceso creativo. cuentos.Orientaciones metodológicas En las distintas unidades del Texto para el Estudiante y en el Cuaderno de Escritura. la confianza en sí mismo y las habilidades de pensamiento. H. !C<FCIAL. Aprenderé a leer y a escribir palabras con br. experimentos. pl. Los conceptos duros propios de la lengua (gramática.com/biblioteca/literaturainfantil/ 121 120 4HC>. los OFT involucrados se relacionan con el ámbito del crecimiento y autoafirmación personal. bl. ¿qué le preguntarías? $H?MN.com 138 139 Escucho y me expreso Jugando a leer: El consejo del oso (León Tolstoi) El rincón de la lectura Dame la mano y danzaremos (Gabriela Mistral) Comprendo lo que leo El rincón de las letras Vamos a aprender la combinación gr Vamos a aprender la combinación gl Vamos a aprender las combinaciones cr y cl Vamos a aprender la combinación dr Vamos a aprender la combinación tr Vamos a aprender las combinaciones fr y fl ¿Cuánto estoy aprendiendo? Textos y más textos El diálogo Me divierto Preparando una receta Veamos cuánto aprendí HNIFIAg. se desarrollan la competencia lectora y la producción de textos mediante actividades contextualizadas y significativas. Leeré comprensivamente el cuento “El puercoespín aventurero”. Seguiré instrucciones para preparar una receta. Escribiré una carta. Leeré comprensivamente un poema. En esta Unidad. cr.> Leeré comprensivamente una fábula. fr. http://www. postales y datos curiosos.P?HNOL?LI .> Crearé un cuento colectivo. gl.GCAIM .OHC>. 6   &seis Apuntes del docente Presentación 15 . $H?MN. Aprenderé a leer y a escribir palabras con denominación ch y ll. Aprenderé a leer y a escribir palabras con gr. ortografía y léxico) se prueban.P?HNOL?LI Escucho y me expreso Creando un cuento colectivo El rincón de la lectura El puercoespín aventurero Comprendo lo que leo El rincón de las letras Vamos a aprender la ch Vamos a aprender la ll Vamos a aprender la combinación br Vamos a aprender la combinación bl Vamos a aprender la combinación pr Vamos a aprender la combinación pl ¿Cuánto estoy aprendiendo? Textos y más textos La carta Me divierto Una carta al puercoespín Veamos cuánto aprendí  122 122 123 123 124 125 125 126 127 129 131 132 133 134 134 135 135 136 $FJO?L=I?MJgH.>‹.@g. http://www. del escritor León Tolstoi. chistes. enfatizándose el desarrollo de la autoestima.GCAIM ‹  140 140 141 141 142 143 143 144 145 146 147 148 149 150 150 151 151 152 .

En forma breve. todo en consonancia con los requerimientos del sector. de este modo.>mediante las imágenes de estas páginas te proponemos trabajar tu capacidad de observar. Así trabajo con mi texto Leo Dibujo Pinto Escucho Hablo en clases Trabajo en familia Trabajo en pareja Remarco la línea Marco Observo Escribo Subrayo Encierro en una cuerda Trabajo con las manos Uno con una línea Trabajo en grupo CONOZCO MI TEXTO Orientaciones metodológicas En Conozco mi texto. Realice una lectura compartida de esta sección del texto. ideas. los estudiantes se familiarizan con él. imaginar.ASÍ TRABAJO CON MI TEXTO Orientaciones metodológicas Para que los alumnos y las alumnas puedan identificar en forma más clara las instrucciones de las actividades propuestas en el Texto para el Estudiante y en el Cuaderno de Escritura.M>?OHC>. se utilizan íconos que se asocian con una actividad determinada. promover aprendizajes significativos. Conozco mi texto $HNL. invítelos a observar las imágenes en miniatura que acompañan la presentación y explíqueles cada una de ellas. Busque una sección y enséñeles a identificarla. etcétera. emociones. Esta les evocará sentimientos. presentamos a los estudiantes las secciones del libro. ajuste curricular y Mapas de Progreso. Además. les anticipa el tema de la unidad. conversar y escuchar. Conocer con antelación la estructura del texto permitirá activar los conocimientos previos. . En la Entrada de Unidad. anticipar contenidos. con un lenguaje sencillo y directo. se describen los propósitos centrales de cada sección.>. explíqueles que lo más destacado de la sección es la imagen.

L?H?MN. / aL. .> .htm 10 11 Para navegar en esta unidad: en este recuadro encontrarás referencias a diversas páginas web. http://www.<M?LPIS=IHP?LMI Observo y converso: en este recuadro encontrarás preguntas para opinar. ¿Qué hacen los niños y la niña de la imagen? ¿A qué lugar se dirigen? ¿Cómo crees que se sienten esos niños y esa niña? ¿Te gusta ir a la escuela? ¿Por qué? ¿Cómo son tus compañeros y compañeras? ¿Qué es lo que más te gusta de tus compañeros y compañeras? Escucharé y memorizaré un poema. 8 En esta unidad: este recuadro te muestra los aprendizajes que alcanzarás en cada unidad.> En este sitio podrás disfrutar divertidas canciones infantiles.elhuevodechocolate. Leeré y escribiré las vocales.com/cancion1. Comprenderé un cuento. conversar y escuchar a tus compañeros y compañeras. &siete Apuntes del docente 7 16 Guía Didáctica para el Profesor .OHC>.P?A. $H?MN. Cantaré una canción popular.?M=O?F. Reconoceré un cartel de precios.PIS. Leeré y escribiré las consonantes m y p. H.OHC>.F. Formaré rimas. Escucharé un cuento.

M Asombro: sorpresa. ______ "IGJL?H>IFIKO?F?Ien estas páginas tendrás la oportunidad de demostrar lo que la lectura te entregó. en alto mora. Confuso: perdido.F?=NOL. Observa el dibujo. Observa las imágenes el poema? a) ¿De qué tratará poema? mencionará en el b) ¿A quiénes se el 2. y respóndelas en 3. “Ahora les enseñaré las letras vocales: vocales. me voy al colegio. todos sentadosjóvenes. lará.$M=O=BISG??RJL?MI Escucho un poema ¡Jugando &a &leer! Manifiésteles que en Escucho y me expreso tendrán instancias de conversación libre y espontánea en torno a un texto breve que introduce la Unidad. feliz. en alto teje la tejedora. Pinta los dibujos que empiezan con a. muy confuso no pudo nombrar . todos los que gritar varias veces ¡a – e – i – o – u! Entonces. con lo que vocales se pusieron a llorar. realizará tu profesor as: siguientes pregunt en el poema? a) ¿Quién habla el aire y el sol? que se nombran b) ¿Qué hacía los niñitos y niñitas sentían se que c) ¿Cómo crees en el poema? corresponda. Escucha las preguntas ? del poema que escuchaste a) ¿Cuál es el título los niños y las niñas? b) ¿Por qué bailaban Cuéntale al curso. 1. sus nombres: El Duende les dijo: “Miren bien las vocales.MF?NL. Escribe las vocales ______ que enseñó el Duende _____ ______ Melodía. narra la historia con g) Frente al curso 2. Ahora escucha poema. “La escuelita del Duende En: La Hormiguita Melodía”. El Duende sacó pecho y entonó: Me voy. Fue tanto lo que rieron empezaron a quedarse que se cansaron y dormidas. en el Marca con una X Duende Melodía Sapito Pato Mariposa Trabaja en 14 Escritura desde tu Cuaderno de la página 5 a la 8. 12 En la sección El rincón de la lectura. 2002. . Escucha atentamen te el texto. Luego. todo! ¡Qué hermoso es reía el sol. Sapito. Escucho un cuento y el texto. Alicia Morel. Š"O]HNI?MNIS. y luego léela en veinticinco 25 8 &ocho Apuntes del docente Presentación 17 . (ADAPTACIÓN) El Duende Melodía no se imaginaba Hormiguita Cantora que la le había consegui do alumnos. Cantora y el Duende Melodía. El Duende las hizo entrar en su casa para que descansa ran. feliz. p m la oración 4. salieron cinco letras gordas. Trabaja en tu Cuaderno de Escritu ra en las página s 9 y 10. primer día de clases? y compañeras.MJ.M a través de esta sección empezarás tu aprendizaje de la lectura y la escritura. Juana Flores Aedo de Chile: escuela. El Sapito.MF?NL. explíqueles que encontrarán herramientas que les servirán para leer y comprender mejor los textos literarios y no literarios leídos. la Mariposa y el . Trabaja en tu cuaderno: este recuadro te indica las páginas del Cuaderno de Escritura que tienes que trabajar. Responde en forma del Duende Melodía? a) ¿Te gustó la historia esta historia? b) ¿Quién escribió que pensabas? c) ¿Se trata de lo Melodía? los alumnos del Duende d) ¿Qué esperaban a llorar las vocales? e) ¿Por qué se pusieron a reír las vocales? f) ¿Cómo volvieron tus palabras. esperando que les enseñara a leer el y escribir. y no las olviden A ver. Se sugiere al docente presentar la sección El rincón de las letras explicándoles a los alumnos y a las alumnas que en ella realizarán actividades que les permitirán conocer todas las letras del alfabeto y adquirir habilidades y conocimientos para mejorar su comunicación con los demás. reforzar y evaluar lo que has aprendido hasta el momento. dígalas”. Remarca la voz alta. Escucha nuevam o profesora. Duende Melodía &doce $FLCH=lH>?F. Sugiera a los estudiantes revisar sus aciertos y reforzar aquellos aprendizajes no logrados. “Primer día de clases”. La sección Cuánto estoy aprendiendo les permitirá revisar los conocimientos y habilidades adquiridos hasta el momento.F. 4. En alto vive. nunca. $FLCH=lH>?F. Danzaba el aire. ninguna letra. Para consolarl las cinco alumnos tuvieron as. forma oral. $FLCH=lH>?F. se encontrarán con entretenidos y variados textos que les permitirán conocer sobre su persona y su entorno. c) ¿Cómo fue tu a tus compañeros el poema y recítalo d) Ahora memoriza de la página siguiente. ¿De qué crees qué? a) Mira las ilustracion o un poema? ¿Por ¿será una historia b) Según su forma. Une con una mamá 2.J L?H>C?H>I que día de clases” del poema “Primer en forma oral las ente la lectura responde 1. encontrarás preguntas que te ayudarán a prepararte para la lectura central de la unidad. $M=O=BISG??RJL?MIen esta sección disfrutarás de variados textos y podrás expresar tu opinión y tus sentimientos. lará. “Lo primero Duende enseñarles es la canción de mi escuelita que voy a ”. Es fundamental el monitoreo del docente en esta oportunidad. Eran tres cucarach itas Sapito. araña &araña $FLCH=lH>?F. ¿Quiénes son esta historia? los personajes de círculo. feliz. &trece 13 ______ 3. &quince 15 mapa papá Š"O]HNI?MNIS.<L. "IGJL?H>IFIKO?F?I Comprendo el cuento oral. las letras rieron felices.JL?H>C?H>Iesta sección te permitirá no io ia ei ua 3. que decían por turno A – E – I – O – U. Ante este grito y el asombro de los alumnos. -O?P. 1. Santiago 1959. avancen! ¡Letras ”. Observa el texto que tratará? es.en esta sección podrás escuchar y leer una atractiva selección de textos. me voy. También bailaban muchos niñitos de rostro alegre y de clara voz. Primer día de clases Por vez primera asistí a mi escuela. Nuevas palabras: este recuadro está destinado a entregarte definiciones de palabras. larí. me voy al colegio. y con esto terminó la clase. La escuelita del En Comprendo lo que leo. la palabra que línea la foto con 2.M Vamos &a &a prender &la &a Aprendo la vocal a &catorce A a A &a 1. En: Versos para mi Artes Gráficas Fénix. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag. Escribe au ua ue eu las letras que faltan. Remarca la vocal a.F?=NOL. Además. desorienta do.

la estera en la cama. Tradición popular trata la historia Comprendí de qué Melodía” “La escuela del Duende y reconozco Escribo las vocales su sonido. tin. Tradición popular 2. ton.L.GIM=O]HNI. ton.htm la vara en la estera. ton. Conversa con los carteles del quiosco? a) ¿Para qué sirven información entregan? los escribieron? ¿Qué b) ¿Para quiénes de la escuela? vende el quiosco c) ¿Les gusta lo que yogurt o cereales? d) ¿Vende frutas. la pieza en la casa. ¡Ay! Qué chiquitín. Fuente trabalenguas Copla Un ciego estaba escribiend o y un mudo estaba por medio de dos dictando. un cartel. Aprendí a escribir palabras con Reconozco y escribo m y p. Sé para qué sirve las vocales. fue al quiosco de 1. Pinta de rojo los . http://www. el quiosco de la escuela 2. avisos y afiches.J? H. Es fundamental que realice un seguimiento a la aplicación de esta herramienta de evaluación. 154 &ciento &cincuenta y &cuatro : http://www. la cama en la pieza.html nueve Apuntes del docente 9 18 Guía Didáctica para el Profesor . estructuras y propósitos.JL?H>g 1. Marca con una X del Duende Melodía? pan con mermela da helado manzana roja chocolate compañeras: tus compañeros y 3. debajo de un botón. tin. tin. llamando a los niños para ir a la escuela. por haberlo dicho yo. Marca con una X 5. de manera entretenida. tin. Aprende esta canción y cántala con tus compañeros y compañeras.?>CPC?LNIesta sección está destinada a que disfrutes de diversos y variados juegos que te ayudarán.educarecuado r. Responde en forma hablando? a) ¿Quiénes están lo sabes? de noche? ¿Por qué b) ¿Será de día o las niñas? que ir los niños y c) ¿Dónde tienen la palabra cabecera? tiene en el verso el texto. a e i o u e o u i a i a o u e e a i o u 2. 1. prefieren ustedes? e) ¿Qué tipo de productos la salud? beneficiosos para f) ¿Cuáles son mas tu opinión. d) ¿Qué significado en que encuentres círculo las vocales e) Encierra con un los que con m y de azul dibujos que empiecen 4. había un ratón. Pídales realizar una reflexión de esta actividad cada vez que finalice una unidad. Š"O]F>??MN.Orientaciones metodológicas Dígales que en la sección Textos y más textos podrán leer: cartas.GIMS=. que encontró Martín. porque si yo lo hubiera dicho estaría muy bien dicho. Encierra en un la vocal con la que empieza cada dibujo. para que disfrutes cuentos y canciones y te entretengas leyendo. y no la puedo comer. La sección final Veamos cuánto aprendí. comiencen con p 5?.trapolandia. Comprendo un cartel informativo 3?RNIMSG]MN?RNIM la escuela. llevo comida encima en la cama hay unacama. s: animales. Te presentamos una serie de poemas.?>CPC?LNI Canto ‹+?. lora. Propóngales traer este tipo de textos y elaborar una carpeta para utilizarla posteriormente en el desarrollo de las actividades propuestas. A pesar de tener patas una casa. Para leer más: en este recuadro encontrarás sugerencias de textos para leer. Fuente copla: archivo editorial.HN?G IM ? Nq ?FKO?DO?A. debe convertirse en un verdadero desafío para el estudiante. Fuente Retahíla: http://www. El texto se cierra con una Antología de variados textos. %20y%20casa2. /.rinconsolidario palabrasamigas/pa/familia . a poner en práctica tus aprendizajes. tin.org/ La lora en la vara. la esquina en la plaza. enciende la vela. ton. un sordo estaba escuchand o. Carteles &de &precios 3?RNIMSG]MN?RNIMen estas páginas encontrarás una variedad de textos que puedes reconocer en tu entorno. ¿Cómo lo hice? perrito bajo la columna del que te identifique. ton. que encontró Martín. Así podrán comparar. Barcelona: Xavier Blanch. era el ratón. hijo.H? HO ?H? N?H . que les permitirán saber y conocer más. relacionar. veintinueve 28 29 veintiocho HNIFIAg. mamita!. anda Quiero ver quién por la cabecera. Adivinanza animales. tin. ec/_upload/Pamplona. ton. Escucha u a o e i tu profesor o profesora. ya que informa del desempeño central de la sección. veintiséis . divinanza en la plaza hay una en la esquina hay esquina. reconocer temas.GIM=O]HNI. —Son las horas. ¿Qué venden en . s adivinanzas sobre Encontrarás entretenida 2000. Observa el ejemplo. tin. tal vez la menos querida.F??LG]M Editorial La Galera. ton. yo no me puedo en la casa hay una mover. Presente la sección Me divierto como una instancia de aprendizaje a través del juego y de entretenidas actividades que les permitirán saber y hacer más. Sí Más o menos Me falta mejorar que hará la siguiente lectura —¡Mamita. ton.JL?H>gen esta sección evaluarás y reflexionarás sobre lo trabajado en la unidad y sabrás cuáles aprendizajes son los que debes reforzar. en la estera hay una estera.M=IHI=?MNq  Retahíla En la ciudad de Pamplona hay una plaza. paredes. Proporcione el clima de tranquilidad y el tiempo necesario para su desarrollo y revise con cada estudiante los aprendizajes adquiridos y los no logrados. texto escuchado: preguntas sobre el oral las siguientes 3. ¿Por qué? Expresa 26 Habilidades: este recuadro te permite monitorear tu propio aprendizaje. Une con una línea las palabras que rimen. Debajo de un botón. El Duende Melodía Observa lo que venden. la plaza en la ciudad de Pamplona. tin. la casa en la esquina.en esta sección final del texto encontrarás diversos y entretenidos textos para leer.cl/ pg/ trabalenguas/me-han-dich o-un-dicho. ?L?MNq˜ —". (la mesa) A HNIFIAg.pdf Trabalenguas Me han dicho que he dicho un dicho y ese dicho no lo he dicho yo. ratón cojín volantín mermelada hada botón veintisiet Once e 27 27 5?. Fuente adivinanza: en la vara hay una vara. que van de carrera. ¡Ay! Qué chiquitín.

presentar expresiones con sentido figurado fácilmente comprensible y usar pronombres personales y demostrativos fácilmente reconocibles. y “La escuelita del Duende Melodía”. Se espera que ellos identifiquen. Tipos de texto. b. está orientada a que los niños y las niñas observen. leer y escribir. el progreso consiste en escribir textos de creciente complejidad en cuanto involucran: La incorporación flexible y creativa de modalidades discursivas (dialógica. La progresión de la capacidad de producir textos escritos se describe considerando tres dimensiones. Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! . lo que involucra: • El manejo de ideas cada vez más variadas y complejas. que sean conscientes de los procesos que implican el escuchar. los textos deben versar sobre temas reales o imaginarios que sean familiares para los estudiantes. Es decir. hablar. articulación y entonación adecuadas a la situación. • Pronunciación. El progreso en esta dimensión de aprendizaje incluye las siguientes habilidades: • Dominio de aspectos caligráficos y ortográficos. a través de la búsqueda en Internet. Construcción del significado. • Uso de un léxico cada vez más variado y preciso. la producción escrita y el conocimiento del lenguaje en diversos contextos de interacción a que acceden los niños y las niñas. y por ello debemos considerar que el desarrollo de esta competencia implica un conjunto complejo de habilidades: • Conciencia del propósito comunicativo y del destinatario. las que se deben trabajar en forma metódica y progresiva. Se relaciona con OFT referidos al ámbito del crecimiento y autoafirmación personal. conjugación de verbos y manejo de concordancia). comienzan a desarrollar habilidades que van fomentando su competencia lingüística. de Alicia Morel. la comprensión lectora. describan y comparen situaciones y necesidades de comunicación. con el propósito de que los estudiantes potencien su competencia en cuanto a la expresión y comprensión del lenguaje. • La organización coherente de las ideas en relación con el tema. Aspectos formales del lenguaje 1.¡Ya voy a la escuela! Introducción La propuesta de la primera unidad es temática. cumplen con los requerimientos de los Mapas de Progreso. Se centra en los procesos de expresión y comprensión (escuchar. destrezas grafomotrices y aprendizaje de los fónicos. El progreso en esta dimensión de aprendizaje consiste en la calidad de las ideas o contenidos que son comunicados. “Primer día de clases”. 19 SUGERENCIA METODOLÓGICA En esta unidad se fomentarán habilidades fundamentales. Esta Unidad integra la comunicación oral. • Construcción correcta de frases y oraciones. Los estudiantes. También está presente el OFT relacionado con tecnologías de información y comunicación. como la adquisición de la conciencia fonológica. • La utilización de recursos textuales de cohesión cada vez más variados. de Juana Flores Aedo. c. • Respeto del turno para hablar y adecuación de los niveles y registros de habla a la edad o jerarquía de los interlocutores en conversaciones y otras situaciones comunicativas. Las actividades y evaluaciones propuestas en esta primera unidad se centran principalmente en la expresión oral. hablar. Para el nivel. identificándose con él. expositiva o argumentativa) a los tipos de texto que se elaboren. emplear palabras de uso común o con un sentido que se puede inferir del contexto. cada una de las cuales se va complejizando en los distintos niveles: a. • Organización de la ideas. desarrollando sus competencias en este ámbito. Estas habilidades están compuestas por distintas destrezas. leer y escribir) al servicio de la comunicación consigo mismo y con los demás. Los textos propuestos para la unidad. pues estimula el diálogo como condición esencial para la convivencia social y la superación de las diferencias. la formación ética y de la persona y su entorno. En esta dimensión. reflexionen y se apropien de su entorno. al insertarse en el mundo letrado. • Dominio de aspectos morfosintácticos (uso de conectores. El aprendizaje de la escritura se enmarca en lo expuesto en el Mapa de Producción de Textos Escritos.

Asocian el grafema a su fonema. Recitan poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. con temáticas significativas. interesándose por 4 la literatura. 4 identificando su punto de partida. identificando su punto de partida. Guía Didáctica para el Profesor . expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. 20 El rincón de las letras Reconocen y reproducen las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos. colmos y diálogos breves. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. poemas leídos o recitados. corrección. progresivamente más complejas. y asociando el grafema a su fonema. Revisión de trabajos realizados. Escucho y me expreso Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. E v a l u a c i ó n de Juana Flores Aedo. colmos y diálogos breves. desarrollo y final. Pauta de evaluación.Planificación de la Unidad Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! (Tiempo estimado total: 32 horas pedagógicas) Sección CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. gozando de ella. mayúsculas y minúsculas. fábulas. desarrollo y final. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. fábulas. preguntas y expresiones artísticas. identificando su punto de partida. interesándose por la literatura. Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. Observación. preguntas y expresiones artísticas. Observación. leyendas. con temáticas significativas. Trabajo individual. colmos y diálogos breves. mayúsculas y minúsculas. y asociando el grafema a su fonema. Batería de preguntas. de Alicia Morel. Audición frecuente de textos literarios: cuentos. identificando su punto de partida. “La escuelita del Duende Melodía”. Entrada de unidad Participan en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. mayúsculas y minúsculas. “Primer día de clases”. 6 Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. Recitación de poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. mayúsculas y minúsculas. Manejo de palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. Escuchan y respetan la opinión del otro. gozando de ella. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. poemas leídos o recitados. Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. Escuchan atentamente. Observación. Indicadores de evaluación Piden la palabra. preguntas y expresiones artísticas. leyendas. fábulas. desarrollo y final. con temáticas significativas. interesándose por la literatura. gozando de ella. preguntas y expresiones artísticas. Aprendizajes esperados T Recursos y/o Tipos de sugerencias metodológicas evaluación Imágenes sobre el primer día de clases. Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. leyendas. Expresan su opinión frente al tema. y asociando el grafema a su fonema. poemas leídos o recitados. Audición frecuente de textos literarios: cuentos. El rincón de la lectura “La escuelita del Duende Melodía”. Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. gozando de ella. colmos y diálogos breves. implícita claramente indicadores de sugerida. Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. Demuestran comprender los textos vistos 4 y/o escuchados a través de comentarios. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. E v a l u a c i ó n Identifican información explíformativa con cita. y asociando el grafema a su fonema. Escuchan atentamente la lectura. leyendas. Trabajo individual. interesándose por la literatura. de Alicia Morel. Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Evaluación formativa con indicadores de corrección. Comprendo lo que leo Demuestran comprender los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. Identifican información explícita e implícita claramente sugerida. diagnóstica. Evaluación diagnóstica. Observación. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. con temáticas significativas. fábulas. Relacionan imagen. 2 Manejan palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. Evaluación diagnóstica. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. poemas leídos o recitados. desarrollo y final.

Reconocen propósitos y estructura. rimas. Leen y asocian la palabra con la imagen. Trabajo grupal. identificando su punto de partida. Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. Canción popular. Reproducen una oración. rimas. experiencias personales. aviso. de relatos. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. identificando su punto de partida.Evaluación reas. aviso. mayúsculas y minúsculas. mayúsculas y minúsculas. Me divierto Producción o reproducción oral. desarrollo y final. progresivamente más complejas. Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. identificando su punto de partida. progresivamente más complejas. y asociando el grafema a su fonema. experiencias personales. Leen comprensivamente textos en los 3 que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba.Sección CMO Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. las palabras conocidas y el formato. Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Batería de actividades. Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. sumativa. Reconocen el sonido inicial de las palabras. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Veamos cuanto aprendí Instrumento de evaluación escrito. Reconocen los carteles según claves textuales. Pauta con indicadores de logro. identificando su punto de partida. adivinanzas y trabalenguas. Producen o reproducen en forma oral situaciones de juego. adivinanzas y trabalenguas. Aprendizajes esperados T Recursos y/o Tipos de sugerencias metodológicas evaluación Propuestas de ta. mayúsculas y minúsculas. Reconocen el número de sílabas de una palabra. poema. Memorizan la canción. Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con 2 uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. la tipografía. receta y carta) a partir de las claves dadas por los títulos. de relatos. Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. desarrollo y final. Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Discriminan grafemas. receta y carta) a partir de claves dadas por la portada. Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticia. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Expresan oralmente el contenido de la canción. fantasías. la tipografía. Indicadores de evaluación Distinguen grafemas. en situaciones de juego. 3 Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 21 . 4 Participan en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. ¿Cuánto estoy aprendiendo? Carteles. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. y asociando el grafema a su fonema. Participación en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. Interrogación didáctica. mayúsculas y minúsculas. los títulos. fantasías. Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. Completan la palabra con el grupo vocálico correcto. las palabras conocidas y el formato. desarrollo y final. Reconocen rimas. Textos y más textos Observación. noticia. y asociando el grafema a su fonema. y asociando el grafema a su fonema. las ilustraciones. progresivamente más complejas. desarrollo y final. Reproducen oraciones.

Es necesario que desde esta primera actividad se estimule la participación de los estudiantes en las conversaciones. se desarrollan especialmente OFT vinculados con la formación ética.Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Utilice esta página para que los niños y las niñas puedan descubrir elementos que serán parte del contenido central de la Unidad. Los alumnos y las alumnas aprenderán el registro del habla formal progresivamente en la medida que imiten el modelo dado por el profesor y estén en contacto permanente con la audición y lectura de diversos textos. En esta primera actividad. respetando los turnos para cada intervención. en cuanto al respeto y valoración de las ideas distintas de las propias y con el reconocimiento del diálogo como condición esencial de la convivencia social y de la superación de las diferencias. Pídales observar la imagen y describirla para que anticipen el posible contenido de la unidad. . Es importante que respete el habla familiar de los niños y de las niñas y no interrumpa con correcciones referidas al uso formal de la lengua.

 8 . 10 &diez HABILIDADES COGNITIVAS • Observar • Interpretar HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Participan en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. de sus abuelos. entre otros. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. . expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. de su profesor o profesora. 22 Guía Didáctica para el Profesor .<M?LPIS=IHP?LMI ¿Qué hacen los niños y la niña de la imagen? ¿A qué lugar se dirigen? ¿Cómo crees que se sienten esos niños y esa niña? ¿Te gusta ir a la escuela? ¿Por qué? ¿Cómo son tus compañeros y compañeras? ¿Qué es lo que más te gusta de tus compañeros y compañeras? CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales.F. escuchando atentamente. Motívelos a expresar cómo se sintieron. etcétera. Posteriormente. qué pensaban de sus compañeros y compañeras.?M=O?F. • Motive a los estudiantes a averiguar acerca del primer día de clases de sus padres. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Pídales a los niños y a las niñas compartir sus propias experiencias y emociones del primer día de clases.PIS. de sus hermanos. invítelos a relatar a sus compañeros y compañeras lo que descubrieron.

H. Se entiende por conocimientos previos todo lo que los alumnos y las alumnas ya saben. Comprenderé un cuento. HABILIDADES COGNITIVAS • Observar • Reconocer ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Representándonos a nosotros mismos 11 &once ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta segunda parte de la Entrada de Unidad se explicita a los alumnos y a las alumnas lo que aprenderán.L?H?MN. Leeré y escribiré las consonantes m y p.OHC>. qué es un poema y que significa memorizarlo. cada uno deberá pegar el palito en la cartulina. • Manejo de palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales.elhuevodechocolate. Juan Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 23 . • Entregue a cada niño y niña un trozo de cartulina ovalado y un palito de helado. Cantaré una canción popular. Pídales que en la cartulina dibujen su cara y sobre el palito anoten su nombre.> En este sitio podrás disfrutar divertidas canciones infantiles. Ínstelos a que realicen diálogos con los títeres.com/cancion1.P?A. Leeré y escribiré las vocales. Escucharé un cuento. Reconoceré un cartel de precios. se da a conocer qué aprendizajes lograrán al desarrollar las actividades y evaluaciones propuestas.htm • Manejan palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales.UNIDAD 1 CMO • Participación en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. A través de un lenguaje sencillo. $H?MN. Invítelos a escuchar estos aprendizajes y pídales que intenten explicarlos. Esta simple actividad ayudará al docente a detectar en parte los conocimientos previos que posee el alumno y la alumna frente a determinados conceptos.OHC>. ESCUE LA HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Participan en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. Luego. Formaré rimas. http://www. las concepciones y representaciones acerca de los temas que se van a trabajar. por ejemplo. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra.> Escucharé y memorizaré un poema. /a L. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra.

identificación del tipo de texto. Pídales subrayarlo en el libro. 4. 3. . formulación de hipótesis. reía el sol. mientras lo lee. • Recitación de poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. poemas leídos o recitados. 24 Guía Didáctica para el Profesor ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS “Jugar a leer” es una actividad derivada de las lecturas compartidas. d) Ahora memoriza el poema y recítalo a tus compañeros y compañeras. $M=O=BISG??RJL?MI ¡Jugando &a &leer! 1. Observa las imágenes y el texto. relatarán sus propias experiencias del primer día de clases. leyendas. con temáticas significativas. “Primer día de clases”. poemas leídos o recitados. desarrollarán sus habilidades para memorizar un texto y luego declamarlo a sus compañeros. a) Mira las ilustraciones.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1. Estimule a quienes son más tímidos o inseguros a participar de la lectura. y en la d. colmos y diálogos breves. a) ¿De qué tratará el poema? b) ¿A quiénes se mencionará en el poema? 2. con temáticas significativas. colmos y diálogos breves. Copie el poema en la pizarra y. fábulas. a) ¿Cuál es el título del poema que escuchaste? b) ¿Por qué bailaban los niños y las niñas? c) ¿Cómo fue tu primer día de clases? Cuéntale al curso. La actividad 2 invita a los alumnos y a las alumnas a escuchar el poema. Juana Flores Aedo. Mediante esta actividad. recorra el texto con un puntero. fábulas. busca actualizar los conocimientos previos de los niños y de las niñas. ¿De qué crees que tratará? b) Según su forma. Escucho un poema Primer día de clases Por vez primera asistí a mi escuela. HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar • Anticipar HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. deberán reconocer información explícita del texto. Escucha las preguntas y respóndelas en forma oral. en las preguntas a y b. los alumnos y las alumnas enriquecen su vocabulario. interesándose por la literatura. Lea el texto con fluidez y entonación natural. 1959. pero sin gritar. La actividad 4 reafirma estrategias que ayudan a los niños y a las niñas a comprender los textos que leen: lectura del título. gozando de ella. Observa el texto de la página siguiente. En la actividad 3. También bailaban muchos niñitos de rostro alegre y de clara voz. ¡Qué hermoso es todo! Danzaba el aire. leyendas. En la pregunta c. etcétera. con las preguntas a y b. se atreven a leer en voz alta y toman conciencia de las características del lenguaje escrito. En: Versos para mi escuela. gozando de ella. Santiago de Chile: Artes Gráficas Fénix. &doce • Recitan poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. Invítelos a leer en coro. interesándose por la literatura. ¿será una historia o un poema? ¿Por qué? 12 CMO • Audición frecuente de textos literarios: cuentos. Ahora escucha el poema. en la que los estudiantes imitan la acción de leer textos que han memorizado.

me voy al colegio. El Duende les dijo: “Miren bien las vocales. Alicia Morel.F?=NOL. “Ahora les enseñaré las letras vocales: ¡Letras vocales. salieron cinco letras gordas. El Duende las hizo entrar en su casa para que descansaran. 2002. CMO • Audición frecuente de textos literarios: cuentos. colmos y diálogos breves. fábulas. y “La escuelita del Duende Melodía”. todos sentados. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag. preguntas y expresiones artísticas. preguntas y expresiones artísticas. lará. El Duende sacó pecho y entonó: Me voy. gozando de ella. que decían por turno sus nombres: A – E – I – O – U. de Juana Flores Aedo. Se presenta la lectura de un cuento perteneciente a la escritora chilena Alicia Morel. con lo que las cinco vocales se pusieron a llorar. emplear palabras de uso común o con un sentido que se puede inferir del contexto. leyendas. me voy al colegio. poemas leídos o recitados. de Alicia Morel. con temáticas significativas. Utilice el texto para enriquecer el vocabulario de los estudiantes. poemas leídos o recitados. me voy. avancen!”. muy confuso. dígalas”. feliz. Ante este grito y el asombro de los alumnos. Para consolarlas. presentar expresiones con sentido figurado fácilmente comprensible y usar pronombres personales y demostrativos fácilmente reconocibles. colmos y diálogos breves. lará. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. gozando de ella.F. larí. Detenga la lectura en cada párrafo e interrogue a los niños y a las niñas.M Asombro: sorpresa. Escucha atentamente el texto. • Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. todos los alumnos tuvieron que gritar varias veces ¡a – e – i – o – u! Entonces. feliz. y con esto terminó la clase. Realice una lectura con expresión y entusiasmo. la Mariposa y el Sapito.MJ. En: La Hormiguita Cantora y el Duende Melodía. El Sapito.<L. ¿Quién trajo alumnos y alumnas a la escuela del Duende Melodía? 2. y no las olviden nunca. no pudo nombrar ninguna letra. A ver. leyendas. “La escuelita del Duende Melodía”. feliz. Mapas de Progreso Los textos propuestos para la unidad “Primer día de clases”. Para el nivel. con temáticas significativas. Sapito. Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 25 . interesándose por la literatura. -O?P. “Lo primero que voy a enseñarles es la canción de mi escuelita”. Escucho un cuento La escuelita del Duende Melodía (ADAPTACIÓN) El Duende Melodía no se imaginaba que la Hormiguita Cantora le había conseguido alumnos. • Demuestran comprender los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. Encierra con una cuerda canción de la escuela del Duende Melodía. Confuso: perdido. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Sugerencias de preguntas mientras se lee: 1.UNIDAD 1 $FLCH=lH>?F. fábulas. &trece 13 HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Interpretar ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES El objetivo principal de esta sección es desarrollar el gusto por la lectura y la comprensión de ella en los aspectos literal. ¿Qué función cumplía el Duende Melodía en la escuela? la 4. ¿Quiénes eran los alumnos y las alumnas del Duende Melodía? 3. esperando que el Duende les enseñara a leer y escribir. interesándose por la literatura. desorientado. Fue tanto lo que rieron que se cansaron y empezaron a quedarse dormidas. cumplen con los requerimientos de los Mapas de Progreso. Eran tres cucarachitas jóvenes. inferencial y valórico. las letras rieron felices. los textos deben versar sobre temas reales o imaginarios que sean familiares para los estudiantes.

y asociando el grafema a su fonema. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. la tarea a permite expresar sus gustos personales. desarrollo y final. e y f permiten identificar información específica. En la actividad 1. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Explicar 26 Guía Didáctica para el Profesor . 14 Trabaja en tu Cuaderno de Escritura desde la página 5 a la 8. recordando los principales acontecimientos. Escribe las vocales que enseñó el Duende Melodía. "IGJL?H>IFIKO?F?I 1. • Imaginar que son alumnos y alumnas de la escuela del Duende Melodía y contar qué les gustaría aprender en ella. Responde en forma oral. 3. identificando su punto de partida. ______ ______ _____ ______ ______ CMO • Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. Duende Melodía Sapito Pato Mariposa HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Demuestran comprender los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. Motívelos a compartir sus ideas con sus compañeros y compañeras. &catorce ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Recontar el cuento con sus propias palabras. la b. d . Pídales realizar un dibujo de ella. • Describir cómo se imaginan la sala de clases del Duende Melodía. mayúsculas y minúsculas. a) ¿Te gustó la historia del Duende Melodía? b) ¿Quién escribió esta historia? c) ¿Se trata de lo que pensabas? Comprendo el cuento d) ¿Qué esperaban los alumnos del Duende Melodía? e) ¿Por qué se pusieron a llorar las vocales? f) ¿Cómo volvieron a reír las vocales? g) Frente al curso narra la historia con tus palabras. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. La c confirma sus predicciones y la g practica la oralidad. identificando su punto de partida. preguntas y expresiones artísticas.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Las preguntas y actividades de esta sección desarrollan la competencia lectora a través de diversas habilidades. desarrollo y final. mayúsculas y minúsculas. ¿Quiénes son los personajes de esta historia? Marca con una X en el círculo. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. La actividad 3 pide reconocer los personajes principales de la historia. • Imaginar cómo creen que se sienten los alumnos y las alumnas de esa escuela al aprender cosas que no sabían. preguntas y expresiones artísticas. y asociando el grafema a su fonema. 2. La actividad 2 pide escribir las vocales.

en alto mora. imprenta. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 9 y 10. y asociando el grafema a su fonema. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. minúscula. araña &araña 1. desarrollo y final. mayúsculas y minúsculas. fundamental para el aprendizaje de la lectura. de la vocal a. mayúsculas y minúsculas. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.UNIDAD 1 $FLCH=lH>?F. • Distinguir • Reconocer ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS A los niños y a las niñas con menos habilidad. Pinta los dibujos que empiezan con a. Por ejemplo: Ana con armario. pídales que asocien objetos de la sala de clases que tengan el mismo sonido inicial o que pareen el nombre de objetos con nombres de niños.M Vamos &a &aprender &la &a Aprendo la vocal a La actividad 1 estimula la conciencia fonológica. &quince 15 HABILIDADES COGNITIVAS ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La asociación de los fonemas con sus correspondientes grafemas es la habilidad que se desarrolla con estas actividades. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. A A a &a En alto vive. Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 27 . estimule a los niños y a las niñas a “jugar a leer”. Se debe hacer notar a los y las estudiantes que el grafema o letra puede aparecer bajo diferentes formas: mayúscula. aunque no hayan aprendido a decodificar. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. La página inicia a los niños y a las niñas en el conocimiento de las vocales. en este caso. La actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de la vocal. Con la adivinanza que inicia la página. manuscrita. 2. identificando su punto de partida. Esta actividad se refiere a que “lean” de memoria un texto que hayan escuchado y visto repetidas veces. desarrollo y final. Presente la letra al estudiante y conjuntamente emita su sonido. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. identificando su punto de partida.MF?NL. Remarca la vocal a. en alto teje la tejedora. y asociando el grafema a su fonema.

La actividad 1 desarrolla la conciencia fonológica. como veían que resistía fueron a buscar a un camarada. El texto puede estar impreso en un libro o copiado en un papelógrafo. elefante 1. &elefante CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. proceso que se efectúa con la ayuda del profesor. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. identificando su punto de partida. Existen dos componentes que se deben desarrollar en los niños y en las niñas que comienzan a leer: el nivel de conciencia fonológica oral y la relación entre los componentes escuchados y el lenguaje escrito. 16 2. ellos memorizan el contenido y anticipan lo que viene. Remarca la vocal e. un texto relacionado con el tema de la clase o con la Unidad. desarrollo y final. . Repita el texto varias veces. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. mayúsculas 28 Guía Didáctica para el Profesor HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Nombrar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Lectura compartida Es una estrategia metodológica que apunta a una experiencia gratificante de la lectura en voz alta entre un lector competente y los estudiantes. identificando su punto de partida. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 11 y 12.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES El conocimiento y dominio de la vocal e es el contenido central de la página. y asociando el grafema a su fonema. mayúsculas y minúsculas. desarrollo y final. Aprendo la vocal e Vamos &a &aprender &la &e Ee E &e Un elefante se balanceaba sobre la tela de una araña. &dieciséis y minúsculas. Gracias a la repetición. Encierra las fotos que empiecen con e. y asociando el grafema a su fonema. La actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de la vocal e. Los estudiantes encierran la imagen que se inicia con el fonema estudiado. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. La idea es que el profesor utilice variados tipos de textos interesantes y significativos para los niños y las niñas y lea diariamente. Invite a los niños y a las niñas a memorizar y cantar la canción del elefante. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. durante diez o quince minutos.

. Por ejemplo: El perro de mi tía tiene una terrible tos. y asociando el grafema a su fonema.. identificando su punto de partida. iguana &iguana 1. • Para ayudar a diferenciar las palabras. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 13 y 14.. La mediación del docente consiste en hacerles tomar conciencia de los componentes fonológicos de las palabras y. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. el perro de mi tía tiene. • Invite a los estudiantes a cantar una canción e ir suprimiendo gradualmente la palabra final. La actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de la vocal i. pídales a los niños y a las niñas contar cuántas palabras tiene el texto que inicia la página. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS i g l ú i n d i o s o m b r e r o i s l a 2.UNIDAD 1 CMO Aprendo la vocal i Vamos &a &aprender &la &i ¿Viste ese animal? Su nombre es iguana y para no ser reconocida le gusta que la llamen Juana. el perro de mi tía tiene una. desarrollo y final.. enseñarles la integración de las secuencias de fonemas de las palabras habladas con las palabras escritas.. muchos niños y niñas tienen dificultades para lograrlos por sí mismos. identificando su punto de partida. La actividad 1 desarrolla la conciencia fonológica. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. el perro de mi tía tiene una terrible. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto.. • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. mayúsculas y minúsculas. corresponde en este caso a una actividad un poco más compleja que las anteriores. luego. etcétera. y asociando el grafema a su fonema. desarrollo y final. Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 29 . • Aplicar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 17 &diecisiete ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En los aprendizajes de mayor complejidad. • Pídales contar cuántas palabras llevan la vocal i. • Reconocen y denominan las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. mayúsculas y minúsculas. Remarca la vocal i. ya que los niños y las niñas deberán reconocer el fonema i en una o varias partes de la palabra. como es el lenguaje escrito.. Lee los nombres de los dibujos y encierra las vocales i.

• Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. ama a doña Juana. http://recursosinfantil.htm HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. los alumnos y las alumnas escucharán un trabalenguas e identificarán las palabras que contengan la vocal i. • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Esta página sigue desarrollando la conciencia fonológica. marca las palabras que tengan la vocal i.educarchile. progresivamente más complejas Soy un palito muy derechito y encima de la frente llevo un mosquito. Doña Juana no es de Indiana y por eso no quiere al Indio de Indiana. rondas u otros recursos de su cultura oral. (La letra i) En medio del cielo estoy sin ser sol ni luna llena. según sea el número de sílabas. 18 &dieciocho unidades articulatorias dentro de las palabras a través de actividades como las siguientes: • Repita con los niños y las niñas en forma silabeante las rimas. http://www. los alumnos y las alumnas deben parear el grupo fonológico afín.456. marcas o palabras del entorno. En la actividad 5.aspx?GUID=123. (La letra a) CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. reina aire nieve lluvia 6.galeon. • Seleccione palabras significativas para los niños y las niñas y repítalas con ellos separando sus sílabas.cl/Portal. El Indio de Indiana. dando golpes con la mano. En las actividades 3 y 4. • Invite a los alumnos y a las alumnas a una caminata por la escuela para que lean letreros. a ver si aciertas quién soy. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Aplicar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Aprendizaje de las sílabas Estimule a los niños y a las niñas a tomar conciencia de las sílabas como 30 Guía Didáctica para el Profesor (La letra e) .Base/Web/ VerContenido. Ahora.789. La actividad 6 presenta una entretenida actividad con adivinanzas de vocales. pese a que tienen formas gráficas distintas. sin ser lucero ni estrella.com/adivoca. La instrucción del docente facilita la asociación entre la identificación de los componentes gráficos de la escritura y los componentes fonológicos del lenguaje oral. Escucha estas adivinanzas y descubre lo que es.000&ID=101653 4. 3. • Pídales a los niños y a las niñas que coloquen sobre la mesa fichas o semillas correspondientes a cada sílaba de una palabra y que luego las cuenten. Escucha el siguiente trabalenguas. Une las palabras que tienen las mismas combinaciones de vocales. &baile &peina &rubia &tiene Yo fui tu primer sonido cuando comenzaste a hablar y soy la primera letra que en el alfabeto está. 5.

La sección desarrolla la habilidad de relacionar el fonema con el grafema o. mayúsculas y minúsculas. con palabras reconocibles por los niños y las niñas a primera vista. identificando su punto de partida. y asociando el grafema a su fonema. HABILIDADES COGNITIVAS Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 15 y 16. logotipos. desarrollo y final. Escucha los versos y repítelos. y que sirven de base para apoyar el aprendizaje en la relación sonido-letra. y asociando el grafema a su fonema. identificando su punto de partida. Encierra en un todas las vocales o de los versos anteriores. textos del entorno. La actividad 3 desarrolla la escritura manuscrita de la vocal o y la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. 2. 3. Duende Melodía. Generalmente son sus propios nombres. oso &oso El señor oso es dormilón y goloso. O o o 1. desarrollo y final. Remarca la vocal o. La actividad 1 propone a los niños y las niñas la lectura de una rima. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos. ahí está el señor oso! Es dormilón y goloso. por su forma o configuración general. mayúsculas y minúsculas. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. como una continuación de un vocabulario visual. Vamos &a &aprender &la &o ¡Mira. • Identificar 19 • Distinguir &diecinueve ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Reconocer palabras a primera vista El vocabulario visual es una estrategia que implica seleccionar aquellas palabras que los alumnos y las alumnas reconocen a primera vista. En la actividad 2 deben buscar las vocales en los versos. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Pídales buscar palabras que rimen con “oso”.UNIDAD 1 Aprendo la vocal o Es importante que el docente utilice frecuentemente las imágenes del texto para reforzar los mensajes. Por ejemplo: PAPÁ PARE MAMÁ HOSPITAL ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Es importante que el docente tenga presente que la enseñanza fonológica se debe realizar dentro de un contexto general de desarrollo del lenguaje. Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 31 .

identificando su punto de partida.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La sección desarrolla la habilidad de relacionar el fonema con el grafema u. Escucha y repite los versos de la urraca y luego encierra con un círculo las vocales u que encuentres en los versos. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Lee y completa con las vocales u que faltan. 20 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. mayúsculas y minúsculas. y asociando el grafema a su fonema. los alumnos y las alumnas deberán repetir los versos y luego. desarrollo y final. En la actividad 1. proponga las siguientes actividades: • Pídales copiar el texto que encabeza la página y escribir con un color distinto las vocales u. Lo mismo pueden hacer con la siguiente canción: U u u una niña del Perú se vistió de Andaluz en el día de la u u u. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. mayúsculas y minúsculas. La actividad 2 propone la lectura de palabras a las que les falta la vocal estudiada. &est nicornio Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 17 y 18. y asociando el grafema a su fonema. buscar la vocal u contenida en las palabras de los versos. &uña va 3. Motívelos a buscar imágenes de objetos que comiencen con la letra u para complementar la actividad. veinte ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Para los niños y las niñas con menor habilidad. • Invítelos a buscar distintas letras u en los diarios y pídales pegarlas en su cuaderno. identificando su punto de partida. Aprendo la vocal u Vamos &a &aprender &la &u U U u &u Detrás de una hamaca apareció una urraca y en su canto les gritó: ¡El recreo se acabó! urraca &urraca 1. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. 2. La actividad 3 desarrolla la escritura manuscrita de la vocal u y la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. Los alumnos y las alumnas deberán escribirlas en el espacio correspondiente. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer 32 • Aplicar Guía Didáctica para el Profesor . Remarca la vocal u. desarrollo y final.

mayúsculas y minúsculas. imprenta y manuscrita). de monito y de María. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 19 y 20.UNIDAD 1 CMO Aprendo la consonante m Vamos &a &aprender &la m M m M m Hoy es el turno de la m. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Ejercite el reconocimiento de la letra m. identificando su punto de partida. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. muñeca HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Por ejemplo: • Presente en un papelógrafo o cartulina las cuatro modalidades de la letra m (mayúscula. comentó el Duende Melodía. desarrollo y final. Lee cada sílaba y remárcala en el carril. desarrollo y final. • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 33 . mariposa • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. y asociando el grafema a su fonema. mono mono 1. • Pídales realizar la lectura del poema que inicia la unidad y decir ALTO cada vez que aparece una m en el texto (discriminación visual y auditiva). progresivamente más complejas. La actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de la consonante m y la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. a leer el texto que introduce el aprendizaje de la consonante y a destacar las letras m que encuentren en él. y asociando el grafema a su fonema. minúscula. veintiuno 21 HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir • Reconocer ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La página inicia el conocimiento de la consonante m. mayúsculas y minúsculas. Se realiza la lectura de la consonante con cada una de las vocales y luego el reconocimiento del sonido que inicia cada dibujo. Lee en voz alta cada palabra y únela con el dibujo que la represente. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Invítelos a observar las cuatro modalidades de la letra y la imagen que la acompaña. mono 2. identificando su punto de partida. de la m de muñeca. La actividad 1 desarrolla la conciencia fonológica.

ligado. Encierra los dibujos que empiezan con la consonante m.cl/biblio/ documento/biblioteca_de_aula. palabras y frases. 3. cuyo título contenga la letra m. María tiene una muñeca. 5. guardando forma. por ejemplo: cuentos. recetas o avisos. se van apropiando del proceso de decodificación. 4. Solicíteles copiarlos en su cuaderno. leen la oración y la remarcan en letra manuscrita.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la medida en que los estudiantes toman conciencia de que las letras representan sonidos significativos de su propio lenguaje. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. guardando forma. Lee en voz alta y remarca la oración en el carril. • Escriben en forma manuscrita. ma me mi mo mu CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. proporción y tamaño de cada una 34 Guía Didáctica para el Profesor ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Motive a los alumnos y a las alumnas a buscar textos. con intención comunicativa. con alineación de letras y palabras. con intención comunicativa. que se articulan en palabras y que estas tienen significado. En las actividades 3 y 4. ligado. La intervención mediadora del profesor o la profesora va produciendo una transformación en las estructuras cognitivas en los niños y en las niñas. Fuente: Mabel Condemarín. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. HABILIDADES COGNITIVAS • Establecer • Relacionar HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas.mineduc. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. proporción y tamaño de cada una de las letras. Lee cada sílaba y únela con la imagen que la contenga en su nombre. que facilita que encuentren el significado de las palabras a medida que las decodifican. • Escritura manuscrita.pdf . En la actividad 5. En www. de palabras y frases. 22 veintidós de las letras. siguen desarrollando la discriminación auditiva del fonema en estudio. y espaciado regular entre ellas.

UNIDAD 1 tradas en los textos que leen. y asociando el grafema a su fonema. HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 21 y 22. La actividad 1 desarrolla la discriminación auditiva de la sílaba. mayúsculas y minúsculas. P ∏ p &p El pequeño sapito tiene un gran patín. • Proponga a los alumnos y a las alumnas elaborar fichas con palabras que se inicien con la letra p. pi pa po pu pe po pi pu pe pi 2. mayúsculas y minúsculas. los alumnos y las alumnas leen las sílabas y las remarcan en letra manuscrita. Al igual que en las secciones anteriores. Aprendo la consonante p Vamos &a &aprender &la &p • Lectura comprensiva de textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. el fonema estudiado combinado con las vocales. • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 23 veintitrés ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección el alumno y la alumna aprenden la consonante p. Oriente la búsqueda en categorías: . . . . • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Deben reconocer la sílaba que corresponde al inicio de la palabra que da el nombre al dibujo.un objeto. Ínstelos a leer el texto que introduce la letra y la palabra clave: patín. es decir. . CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encon- Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 35 . Nombra cada imagen y pinta la sílaba inicial según corresponda. desarrollo y final. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto.un color. desarrollo y final. identificando su punto de partida.un miembro de la familia. patín &patín HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. En él deben identificar los lugares escribiendo carteles (escritura significativa). Lee cada sílaba y remárcala en el carril. permitiendo la claridad de su comunicación escrita.un medio de transporte. invítelos a observar las cuatro modalidades del grafema p. En la actividad 2.una fruta. . identificando su punto de partida. 1. • Como estamos en la unidad cuya temática es la escuela. para ir a la escuela y luego ir a dormir.el nombre de un dibujo animado. y asociando el grafema a su fonema. invítelos a realizar en grupo un plano general de su sala de clases o escuela.

El barco Divida al curso en grupos de cinco. Los niños y las niñas deben reconocer la sílaba que corresponde al inicio de la palabra que da el nombre al dibujo. mayúsculas y minúsculas. El resto puede jugar con las vocales o con las letras que hasta el momento se han trabajado en clases. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. y asociando el grafema a su fonema. La actividad 3 desarrolla la discriminación auditiva de la sílaba. CMO • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Realice variados juegos fónicos con los niños y las niñas. identificando su punto de partida. identificando su punto de partida. desarrollo y final. pa pe pi po pu 4. por ejemplo. HA LLEGADO UN BARCO CARGADO CON PALABRAS QUE TIENEN LA LETRA P HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar 36 • Relacionar Guía Didáctica para el Profesor . Encierra en un el dibujo que comience con la sílaba indicada . mayúsculas y minúsculas. En la actividad 4 identifican el sonido silábico y escriben con letra manuscrita la sílaba que completa la palabra que representa el dibujo. sugerimos el siguiente. Cada grupo sale adelante y el profesor o profesora pide a un niño o una niña de otro grupo que lea el siguiente cartel: Gana el grupo que nombra más palabras con el sonido p.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES El interés por desarrollar la conciencia fonológica se basa en distintas investigaciones que demuestran una correlación positiva entre la habilidad del niño y de la niña para captar los elementos que componen el habla y su éxito en la lectura. y asociando el grafema a su fonema. desarrollo y final. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Las actividades destinadas para ello deben ser aplicadas reiteradas veces en los primeros años de escolaridad. la que está formada por el fonema estudiado combinado con las vocales. 3. rro pe pa pi 24 no pi pu pe ño pa pe pu pi pa pe veinticuatro HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. progresivamente más complejas. Completa el nombre de cada figura con la sílaba que corresponda.

responde en forma oral las siguientes preguntas: a) ¿Quién habla en el poema? b) ¿Qué hacía el aire y el sol? c) ¿Cómo crees que se sentían los niñitos y niñitas que se nombran en el poema? 2. • Reconocer • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Invite a los estudiantes a copiar las siguientes adivinanzas en el cuaderno. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. identificando su punto de partida. La actividad 1 evalúa la comprensión auditiva. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. mayúsculas y minúsculas. (Ampolleta) Quien me mira se refleja. au ua ue eu io ia ei ua m la p no 4. . Une con una línea la foto con la palabra que corresponda. Proponga que dibujen la respuesta. desarrollo y final. Escribe las letras que faltan. y asociando el grafema a su fonema. mamá • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. mapa papá HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Remarca la oración y luego léela en voz alta. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Observa el dibujo. apoyándose en la imagen. 3. desarrollo y final. veinticinco 25 HABILIDADES COGNITIVAS ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Las tareas propuestas en esta sección evalúan las competencias desarrolladas hasta el momento. progresivamente más complejas. La actividad 3 mide el reconocimiento del grupo fonético que completa correctamente una palabra. (Espejo) 37 Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! . mayúsculas y minúsculas. y asociando el grafema a su fonema.JL?H>C?H>I 1. alumbra la casa entera. La actividad 4 demuestra la capacidad de ligar las letras entre sí para formar palabras. En la actividad 2 leen y relacionan la palabra con la imagen que la representa. Luego.UNIDAD 1 CMO Š"O]HNI?MNIS. ya que permiten al docente monitorear el aprendizaje de los niños y de las niñas y reforzar aquellos aspectos más débiles.Pequeña como una pera. identificando su punto de partida. así nadie se queja. Escucha nuevamente la lectura del poema “Primer día de clases” que realizará tu profesor o profesora. Estas instancias son muy importantes.

pan con mermelada helado manzana roja chocolate 3. las ilustraciones. CMO • Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticia. receta y carta) a partir de claves dadas por la portada. el destinatario (a quién está dirigido el texto) y el propósito (para qué sirve) del aviso. • Participan en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. 26 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. con ayuda del docente. Guía Didáctica para el Profesor . Conversa con tus compañeros y compañeras: a) ¿Para qué sirven los carteles del quiosco? b) ¿Para quiénes los escribieron? ¿Qué información entregan? c) ¿Les gusta lo que vende el quiosco de la escuela? d) ¿Vende frutas. Observa lo que venden. • Visitan el quiosco del colegio e interrogan los afiches que allí estén. la tipografía. Propuestas de preguntas para la actividad: – ¿Conoces este tipo de texto? – ¿Lo habías visto antes? – ¿Dónde lo has visto? – ¿Para qué crees que sirve? 2. noticia. aviso. ¿Qué venden en el quiosco de la escuela del Duende Melodía? Marca con una X. Juegan a leer estos textos. es necesario que puedan identificar el propósito comunicativo y el destinatario del texto. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. los títulos. las palabras conocidas y el formato. carta) a partir de las claves dadas por los títulos. • Participación en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. En un procesador de texto. El Duende Melodía fue al quiosco de la escuela. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Junto a esto.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES El objetivo de esta sección es que el niño y la niña reconozcan distintos tipos de textos del entorno y que a la vez vayan internalizando las marcas textuales e icónicas que cada uno presenta. poema. receta. 3?RNIMSG]MN?RNIM Comprendo un cartel informativo Carteles &de &precios 1. aviso. escriben el nombre de los productos y los precios de estos. la tipografía. las palabras conocidas y el formato. 38 veintiséis HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir • Explicar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Juegan a poner un almacén y crean avisos publicitarios. Identifican el tema (producto que se promociona). yogurt o cereales? e) ¿Qué tipo de productos prefieren ustedes? f) ¿Cuáles son mas beneficiosos para la salud? ¿Por qué? Expresa tu opinión.

prestando mayor atención a las rimas. ¡Ay! Qué chiquitín. que encontró Martín.J? H.UNIDAD 1 HABILIDADES . ton. de relatos. ton. chiquitín. experiencias personales. Martín. tin. colocan una columna de dibujos a la izquierda y la otra a la derecha. de relatos. Aprende esta canción y cántala con tus compañeros y compañeras. • Parean la imagen que rima.H? HO ?H? N?H? Nq ?FKO?DO?A. había un ratón. tin.?L?MNq˜ 1. tin. tin. para ello deben unir la palabra que rime con otra. 2. Se presenta una canción de tradición popular (1) que deben cantar y jugar a leer. Tradición popular ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Nombran palabras que rimen con botón. Observa el ejemplo. La aprenden de memoria y realizan la acción de leer de corrido (de izquierda a derecha y de arriba abajo). HABILIDADES COGNITIVAS • Memorizar • Relacionar Debajo de un botón. Canto LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Producen o reproducen en forma oral situaciones de juego. rimas. tin. fantasías.HN?GIM —". ton.?>CPC?LNI ‹+?. debajo de un botón. La actividad 2 desarrolla la conciencia fónica. etcétera. tin. Une con una línea las palabras que rimen. adivinanzas y trabalenguas. Para ello. CMO • Producción o reproducción oral. tin. ton. progresivamente más complejas. rimas. en situaciones de juego. ton. ton. ton. experiencias personales. ratón cojín volantín mermelada hada botón veintisiete Once 27 27 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Esta sección pretende que el y la estudiante “jueguen a leer”.GIMS=. que encontró Martín. fantasías. • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. ¡Ay! Qué chiquitín. ton. adivinanzas y trabalenguas. Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 39 . era el ratón. • Juegan a leer la canción. tin. Pídales a los alumnos y las alumnas que unan las imágenes que riman.

—¡Mamita. en la b. Quiero ver quién anda por la cabecera. reconociendo el sonido inicial de una palabra. Busque palabras significativas para los niños y las niñas. 28 veintiocho ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Elabore tarjetas fónicas Para los alumnos y las alumnas de menor habilidad pida materiales y elabore junto con ellos tarjetas fónicas. deberán identificar el hablante del poema. —Son las horas.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. mamita!. En la pregunta a. Encierra en un la vocal con la que empieza cada dibujo. el reconocimiento de las vocales.GIM=O]HNI. trabajarán vocabulario en contexto y en la e . hijo. llamando a los niños para ir a la escuela. Tradición popular HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. progresivamente más complejas. deberán inferir información. en la c. En las actividades 2 y 3 se trabajará la comprensión auditiva.JL?H>g 1. Puede motivarlos a presentar en ellas sus palabras favoritas. enciende la vela. La actividad 1 evalúa la conciencia fonológica. en la d. • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. Por ejemplo: HABILIDADES COGNITIVAS • Relacionar • Distinguir MONO M m M m 40 Guía Didáctica para el Profesor . reconocerán información explícita. se aplica una evaluación que permite detectar los aprendizajes adquiridos. que van de carrera. 5?. Escucha la siguiente lectura que hará tu profesor o profesora. 2. a e i o u e o u i a i a o u e e a i o u u a o e i CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.

Encontrarás entretenidas adivinanzas sobre animales. Comprendí de qué trata la historia “La escuela del Duende Melodía” Escribo las vocales y reconozco su sonido. según si el objeto que representan se escribe con m o p.. • Aprenden la canción de tradición popular “La mar estaba serena” y la cantan cambiando las vocales. Responde en forma oral las siguientes preguntas sobre el texto escuchado: a) ¿Quiénes están hablando? b) ¿Será de día o de noche? ¿Por qué lo sabes? c) ¿Dónde tienen que ir los niños y las niñas? d) ¿Qué significado tiene en el verso la palabra cabecera? e) Encierra con un círculo las vocales que encuentres en el texto. HABILIDADES 5. En la actividad 5. 4.”. y asociando el grafema a su fonema. y asociando el grafema a su fonema. desarrollo y final... 2000. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Evaluar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS veintinueve 29 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4. /. • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Adivinanzas: animales. los alumnos y las alumnas verifican lo aprendido. • Identifican las vocales que tienen sus nombres y apellidos.”. Sé para qué sirve un cartel. mi gatito mal está.F??LG]M Xavier Blanch. ¿Cómo lo hice? Marca con una X bajo la columna del perrito que te identifique. identificando su punto de partida. Aprendí a escribir las vocales. a. los estudiantes pintan dibujos de un color determinado. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. identificando su punto de partida. profesores. mayúsculas y minúsculas. los nombres de sus padres. Es importante que el docente revise las respuestas que cada uno de ellos da. Para los estudiantes de menor habilidad. Esta actividad permitirá reflexionar sobre los propios aprendizajes. a. Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 41 .UNIDAD 1 CMO 3. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Barcelona: Editorial La Galera. desarrollo y final. Reconozco y escribo palabras con m y p.L.. etcétera. compañeros. mayúsculas y minúsculas. Pinta de rojo los dibujos que empiecen con m y de azul los que comiencen con p. proponemos las siguientes actividades: • Cantan la canción de las vocales: “A. El conocimiento acerca de la propia cognición implica ser capaz de tomar conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender los factores que explican que los resultados de una actividad sean positivos o negativos. Ej: “Le mer estebe serene. Sí Más o menos Me falta mejorar LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto.

. los elementos que la componen. a la adquisición de conocimientos y lleva a la observación y a la exploración. Luego. incentívelos a describir la imagen. pues ayuda al desarrollo de las aptitudes artísticas. La tarea propuesta en esta primera página es colorear la ilustración. Invite a los alumnos y las alumnas a expresarse libremente. a justificar los colores. etcétera.Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Sabemos que el dibujo cumple un papel pedagógico importante.

F. diálogos y la expresión corporal y artística. a través de comentarios orales. Mi abuelo estudió en la escuela Mi abuela estudió en la escuela Mi papá estudió en la escuela Mi mamá estudió en la escuela 42 Guía Didáctica para el Profesor . HABILIDADES COGNITIVAS • Relacionar • Distinguir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Invite a los niños y a las niñas a preguntar a sus padres y abuelos cómo era la escuela a la que ellos asistían y qué recuerdos tienen de ella. Luego.?M=O?F. podrán pegar la tarjeta en el diario mural.PIS. &cinco 5 Se sugiere al profesor entregar una tarjeta a cada alumno y alumna con el siguiente cuadro. solicite a los estudiantes compartir con su curso lo indagado. a través de comentarios orales. CMO Demostración de la comprensión de los textos leídos. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Demostración de la comprensión de los textos leídos. Después de esta investigación. Cada uno de ellos pedirá a sus padres y abuelos que completen los datos requeridos. diálogos y la expresión corporal y artística. Pinto 8 Colorea esta escena de “La escuelita del Duende Melodía”. .

Si analizamos que la escritura requiere de una coordinación y entrenamiento motriz de las manos. En la actividad 2. 2. 6 &seis ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La estimulación de la motricidad fina (músculos de la mano) es fundamental antes del aprendizaje de la lectura-escritura. evitando de esta manera que el tronco esté echado sobre la mesa o la cabeza apoyada sobre el brazo. secuenciales en complejidad. recordándoles que ello les ayudará a obtener mejores resultados y a disminuir la fatiga. En la actividad 3. Fíjate en la flecha de inicio y remarca las líneas. alternando la presión. Encierra la postura correcta que se debe tener para escribir. figuras. ¿Cómo se debe tomar el lápiz? Encierra la figura correcta. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer 3. En la actividad 1. • Aplicar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Ejercicios de copia en pizarra o papel cuadriculado: trazado de líneas verticales. Propóngales mantener el tronco erguido. aspas. la cabeza vertical sobre el cuello y la Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 43 . horizontales y diagonales. Es importante habituar a los niños y a las niñas a sentarse bien a la hora de realizar sus tareas escolares. realizan ejercicios para el desarrollo de la destreza grafomotora. de rellenado de espacios y figuras y de trazado de líneas. paralelas. se les pide a los estudiantes identificar la postura correcta que deben tomar al escribir. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Manejan destrezas grafomotoras que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita. espalda distendida.UNIDAD 1 Me preparo para escribir Consejos &para &escribir 1. nos damos cuenta de que es de suma importancia que el docente de Primer Año Básico realice una serie de ejercicios. etcétera. trayectorias y dibujos. cruces. • Ejercicios de repasado de líneas. para que logren el dominio y destreza de los músculos finos de dedos y manos. líneas quebradas. ángulos. deberán reconocer la manera correcta de tomar el lápiz.

Desde la casa de las cucarachitas a la escuela del Duende Melodía. etcétera. pato u oso. curvas y quebradas. Sapito Duende Melodía &siete 7 • Practicar los juegos populares: “un. guirnaldas. • Imitar los movimientos de diferentes animales: saltar como conejo. zigzag. clavada en una superficie cilíndrica. En la actividad 2. el niño o la niña se balanceará. realizan ejercicios de destreza grafomotora. curvas. HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir • Aplicar Desde el bosque a la escuela del Duende Melodía. primero con la ayuda del docente y posteriormente solo o sola. • Bailar en diferentes ritmos. Desde la casa del Sapito a la escuela del Duende Melodía. • Planificar con el profesor de Educación Física ejercicios de coordinación muscular. especialmente marchas y equilibrio. 44 Guía Didáctica para el Profesor . 2. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Ejercicios para desarrollar la motricidad • Realizar un recorrido. Desde la casa de la Mariposa a la escuela del Duende Melodía. tres momia es”. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Comprenden y dan instrucciones sencillas relacionadas con la vida escolar. correr como perro. el tren o saltar la cuerda. Remarca los caminos que llevan a la escuela del Duende Melodía. Remarca los siguientes dibujos y píntalos. siguen desarrollando la destreza en dibujos que demandan mayor habilidad. • Manejan destrezas grafomotoras que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita. rana. trazado de líneas horizontales.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1. dos. sobre líneas trazadas en el piso. sin salirse. procurando siempre la coordinación de movimientos. canguro. liebre y gallina o caminar como un cangrejo. pueden ser líneas rectas. Remarquemos &los &caminos 1. • Ejercicios de balanceo: en una tabla de 30 cm x 40 cm. procurando que los niños y las niñas tomen el ritmo de la música constantemente.

aprender a reconocer colores y texturas y a desarrollar la creatividad explorando y usando los materiales. recortar. asimétricas. curvas. etcétera. zigzag. manipular arcilla o plasticina. HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar • Aplicar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Trabajo en parejas Con hojas de periódico pegadas con cinta adhesiva.. guirnaldas. nariz. Por ejemplo: “Cuéntame acerca de tu dibujo”. Al compartir con él (ella) en estas actividades. La creación artística Dibujar. Luego. el compañero o compañera hará lo mismo. pintar. y posteriormente. pegar. pídale a un niño o a una niña que se acueste encima del papel para que su compañero o compañera trace con marcador grueso el contorno de su cuerpo y lo recorte para pegarlo en la pared.UNIDAD 1 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS ¡ A &ejercitar ! Fíjate en el modelo y completa la franja. que se pueden dibujar y recortar en hojas blancas para que después el niño o la niña las pegue donde corresponda. entre ambos completarán las partes de la cara (ojos.. Manejan destrezas grafomotoras que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita. es preferible dirigir nuestros comentarios hacia lo que está haciendo y no hacia lo que pensamos de su producto. simétricas. Estas consisten en trazado de líneas horizontales. desarrollar su coordinación. les permite a los niños y a las niñas expresar ideas originales y sentimientos. sus músculos pequeños. Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 45 . boca y orejas). 8 &ocho ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Los ejercicios propuestos desarrollan principalmente destrezas grafomotoras.

CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. nueve 9 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. De esta manera. 2. Sau Sau Sau . identificando su punto de partida. Aprendo la vocal a Trabajemos &con &la vocal &a 1.pou kari.Sau reva sau reho vari. Escribe la vocal a. Canción tradicional pascuense . siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. mayúsculas y minúsculas.simo. los estudiantes reproducen la vocal.maki mai sapai pahure hia.simo . Pinta de colores las vocales a. y espaciado regular entre ellas. guardando forma. ligado.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección del cuaderno. En las actividades 2 y 3. erua simo . desarrollo y final. 3. Remarca las vocales a. erua maki . proporción y tamaño de cada una de las letras. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. y asociando el grafema a su fonema. trabajamos la relación fonema-grafema. Ellos a la escuela van felices porque aprenden la A. siguiendo el modelo dado. Pídales escribir en su cuaderno la vocal a y buscar en revistas objetos que se inicien con la letra en estudio. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. con intención comunicativa. se invita a los niños y a las niñas a pintar las distintas formas en que se presenta la vocal a. 46 Guía Didáctica para el Profesor HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir • Identificar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Copie este texto y pida a los estudiantes remarcar las letras a que encuentren. pou . de palabras y de frases. con alineación de letras y palabras. • Escritura manuscrita. los alumnos y las alumnas se familiarizan con el grafema. En la actividad 1.

UNIDAD 1 4. y asociando el grafema a su fonema. Ahora escribe tú. ya que requiere reconocer en la imagen objetos que contengan la vocal al inicio. Completa con la vocal a donde corresponda. mayúsculas y minúsculas. Toda actividad es realmente constructiva si se produce en el intercambio social. que además de responder a los intereses de los niños y de las niñas. identificando su punto de partida. los estudiantes deberán completar la palabra con la vocal estudiada. – Constructividad. Busca en la imagen los elementos que tengan la vocal a en su nombre. desarrollo y final. y asociando el grafema a su fonema. – Interactividad. es decir. Las actividades programadas deben tener sentido para los niños y las niñas. tenga presente al menos los siguientes principios básicos. la vocal a y pronúnciala al hacerlo. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 10 &diez ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta página seguimos con el conocimiento de la vocal a. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. los estudiantes reproducen la vocal estudiada. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. 47 . HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir • Aplicar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 6. de esta manera se logrará que los aprendizajes sean funcionales y significativos. identificando su punto de partida. – Sentido e integración de los aprendizajes. mayúsculas y minúsculas. En la actividad 6. En esta tarea demuestran reconocer la vocal y reproducirla. las estrategias de aprendizaje plasmadas en la planificación deben ser cooperativas. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. desarrollo y final. En la actividad 4. Las actividades de enseñanza-aprendizaje deben ser autoestructurantes. tanto con los pares como con los adultos. solito o solita. 5. La actividad 5 es más compleja. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. deben potenciar el aprender a aprender. Enciérralos en una cuerda. De este modo. en el medio o al final. Al momento de elaborar las planificaciones de aula.

se proponen diversas actividades. siguiendo el modelo dado. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. En ese caso. agregándole los signos de puntuación y entonación que correspondan. mayúsculas y minúsculas. El maestro le pide a un niño o a una niña que relate una anécdota. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. en todo el bosque ellos buscan la E? 1. También se pueden registrar experiencias colectivas. y asociando el grafema a su fonema. Para ello. identificando su punto de partida. Aprendo la vocal e Trabajemos &con &la vocal ¿Por qué. De esta manera. Pinta de colores las vocales e. desarrollo y final. Escribe la vocal e. reproduzca un relato o mensaje solo con las palabras y expresiones usadas por los niños y las niñas. 3. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. se invita a los estudiantes a pintar las distintas formas en que se presenta la vocal e. Estos consisten en la reproducción “al pie de la letra” de su lenguaje. los estudiantes reproducen la vocal. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Aplicar 48 Guía Didáctica para el Profesor . En la actividad 1. En las actividades 2 y 3. escríbalo en el procesador o cópielo con letra de imprenta. mayúsculas y minúsculas. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. 2.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Se practica el reconocimiento de la vocal e. es decir. Remarca las vocales e. grábelos y luego edite el texto. los estudiantes se familiarizan con el grafema. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. desarrollo y final. &once 11 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Estimule a los alumnos y a las alumnas a leer registros de experiencias. y asociando el grafema a su fonema. por qué. Pídales escribir en su cuaderno la vocal e y buscar en revistas objetos que se inicien con la letra en estudio. identificando su punto de partida.

con intención comunicativa. guardando forma. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. desarrollo y final. En la actividad 6.doc 12 &doce ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto.cl/biblio/documento/ Bibliotecas_aula. y asociando el grafema a su fonema. • Sugerir a los padres que hagan lo mismo o solicitar ayuda a los alumnos y alumnas de grados superiores que dediquen un tiempo a leerle individualmente a un niño o a una niña en voz alta. demuestran reconocer la vocal y reproducirla. proporción y tamaño de cada una de las letras. • Escriben en forma manuscrita. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. 5.UNIDAD 1 4. cuidando de que vaya mirando las palabras impresas. proporción y tamaño de cada una de las letras. mayúsculas y minúsculas. desarrollo y final.mineduc. identificando su punto de partida. En esta tarea. y espaciado regular entre ellas. En la actividad 5. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. En: http://www. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Lecturas predecibles Con las lecturas predecibles se pueden realizar actividades como las siguientes: • Leerle a un niño o a una niña los textos todas las veces que lo solicite. es decir. de palabras y de frases. repitiendo el texto de memoria. Fuente: Mabel Condemarín. ligado. con intención comunicativa. ligado. y asociando el grafema a su fonema. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. Completa la siguiente oración con las vocales e que falten. Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 49 . E e E E e E &e E E &e E e E e &e E e &e E HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir • Identificar &e 6. mayúsculas y minúsculas. • Estimular a los niños y a las niñas a “jugar a leer”. identificando su punto de partida. invitarlos a imitar a los buenos lectores. palabras y frases. con alineación de letras y palabras. guardando forma. Pinta las vocales que son iguales al modelo de la primera columna. completan la oración con la vocal estudiada. discriminan el grafema entre otras letras dadas. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. los estudiantes deberán completar la palabra con la vocal estudiada. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. • Escritura manuscrita. Completa las palabras con la vocal e.

Para ello se proponen diversas actividades. Aprendo la vocal i Trabajemos &con &la vocal &i 1. Escribe la vocal i. En las actividades 2 y 3.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Se practica el reconocimiento de la vocal i. con intención comunicativa. Pídales escribir en su cuaderno la vocal i y buscar en revistas objetos que se inicien con la letra en estudio. proporción y tamaño de cada una de las letras. se invita a los niños y a las niñas a pintar las distintas formas en que se presenta la vocal i. y espaciado regular entre ellas. con alineación de letras y palabras. 3. identificando su punto de partida. . de palabras y de frases. Pinta de colores las vocales i. En la actividad 1. 2. guardando forma. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Todos están aquí. desarrollo y final. los estudiantes se familiarizan con el grafema. 50 Guía Didáctica para el Profesor HABILIDADES COGNITIVAS • Denominar • Aplicar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba en la pizarra el siguiente texto y pídales copiarlo en su cuaderno procurando escribir la letra i con un color distinto. De esta manera. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. mayúsculas y minúsculas. ligado. • Escritura manuscrita. Remarca las vocales i. llegaron al fin para entender la I. Y tengo el corazón grande para quererte a ti. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. Soy chiquitito (a) como una pepita de ají. y asociando el grafema a su fonema. los estudiantes reproducen la vocal siguiendo el modelo dado. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. &trece 13 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.

identificando su punto de partida. con intención comunicativa. Completa con la vocal i los nombres de los alumnos del Duende. palabras y frases. y espaciado regular entre ellas. n ve &v lín na 6. identificando su punto de partida. mayúsculas y minúsculas. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. ligado. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. mucho yerra”. guardando forma. Completa la siguiente oración con las vocales i que falten. es importante que considere las siguientes recomendaciones. con alineación de letras y palabras. 14 &catorce ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4. ligado. • Escriben en forma manuscrita. • No interrumpir las comunicaciones espontáneas de los alumnos y de las alumnas con correcciones referidas al registro de habla culto formal. HABILIDADES COGNITIVAS • Asociar • Denominar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Con el fin de fortalecer y expandir el lenguaje oral de los estudiantes. Estos refranes. Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 51 . de palabras y de frases. proporción y tamaño de cada una de las letras. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. desarrollo y final. así identifican el fonema y el grafema. guardando forma. proporción y tamaño de cada una de las letras. En las actividades 5 y 6 reproducen las vocales estudiadas. dichos dentro del contexto educativo. dado que las conversaciones siempre se efectúan a través de un registro de habla informal. y asociando el grafema a su fonema. • No descalificar la acción de hablar ante los alumnos y las alumnas con refranes tales como: “Quien mucho habla. mayúsculas y minúsculas. con intención comunicativa. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. los estudiantes reconocen la palabra que contiene la vocal estudiada.UNIDAD 1 4. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. y asociando el grafema a su fonema. Lee y completa las palabras repasando las combinaciones de vocales. 5. implícitamente valorizan la clase silenciosa. • Escritura manuscrita. desarrollo y final.

palo. desarrollo y final. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. se invita a los estudiantes a pintar las distintas formas en que se presenta la vocal o. Escribe la vocal o. etcétera. Remarca las vocales o. por ejemplo: pato. paloma. • Dibujan objetos o animales que presenten aliteración (repetición de sonidos). y asociando el grafema a su fonema. HABILIDAD COGNITIVA • Distinguir 52 Guía Didáctica para el Profesor . • Recitan los versos que aparecen en la presentación de cada letra y escriben en sus cuadernos la palabra destacada. Cada una de ellas tiene las letras del abecedario. Pinta de colores las vocales o. 3. • Forman oraciones escribiendo palabras conocidas con imágenes (pictogramas). mayúsculas y minúsculas. se familiarizan con el grafema. y asociando el grafema a su fonema. Se trabaja con un set de cartas grandes.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1. identificando su punto de partida. siguiendo el modelo dado. De esta manera. paso. En las actividades 2 y 3. Pídales escribir en su cuaderno la vocal o y buscar en revistas objetos que se inicien con la letra en estudio. pero poco a poco con la O lo voy aprendiendo. desarrollo y final. los estudiantes reproducen la vocal. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Aprendo la vocal o Trabajemos &con &la vocal &o Esto no lo entiendo. mayúsculas y minúsculas. 2. 1. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. &quince 15 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Jugando con las letras • Juegan con las letras movibles a formar sus nombres y los de los integrantes de su familia. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. La idea es que los estudiantes las puedan manipular para lograr escribir su nombre y el de los miembros de su familia. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. identificando su punto de partida.

identificando su punto de partida. guardando forma. ligado. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. ligado. los estudiantes deberán completar la palabra con la vocal estudiada. es decir. • Escritura manuscrita. proporción y tamaño de cada una de las letras. identificando su punto de partida. Desde las primeras etapas del proceso de aprendizaje de las letras. completan la oración con la vocal estudiada. 6. palabras y frases. comprenden. de palabras y de frases. ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4. • Escriben en forma manuscrita. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Las destrezas de lectura se van adquiriendo en situaciones de lectura con sentido. y asociando el grafema a su fonema.UNIDAD 1 4. desarrollo y final. mayúsculas y minúsculas. y espaciado regular entre ellas. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. En la actividad 5. caminatas de lectura. Completa las letras o que faltan en la siguiente oración. guardando forma. realice diariamente lecturas compartidas. niñ s 5. mayúsculas y minúsculas. desarrollo y final. Escribe la letra o donde falte. proporción y tamaño de cada una de las letras. con intención comunicativa. los niños y las niñas van construyendo el sentido de los textos que leen. En esta tarea demuestran reconocer la vocal y reproducirla. los estudiantes distinguen la imagen que alude a la palabra que finaliza con el fonema o. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Pinta los dibujos y remarca los nombres que terminen en la vocal o. lea cuentos o declame poemas. Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 53 . con intención comunicativa. y asociando el grafema a su fonema. &es &fl 16 HABILIDAD COGNITIVA • Reconocer &dieciséis ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Para que los alumnos y las alumnas vayan aprendiendo la función de las letras que han ido estudiando y encuentren sentido a sus aprendizajes. En la actividad 6. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. con alineación de letras y palabras.

y asociando el grafema a su fonema. identificando su punto de partida. se invita a los estudiantes a pintar las distintas formas en que se presenta la vocal u. En las actividades 2 y 3. el médico le ha puesto una gorrita negra. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. y asociando el grafema a su fonema. mayúsculas y minúsculas. HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar • Reproducir 54 Guía Didáctica para el Profesor .ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1. 2. De esta manera los estudiantes se familiarizan con el grafema. mayúsculas y minúsculas. A mi burro. Remarca las vocales u. Aprendo la vocal u Trabajemos &con &la vocal &u El Duende Melodía te enseña la U porque sabe lo importante que eres tú. A mi burro. el médico le ha puesto una corbata blanca. Pídales escribir en su cuaderno la vocal u y buscar en revistas objetos que se inicien con la letra en estudio. desarrollo y final. siguiendo el modelo dado. a mi burro le duele la cabeza. desarrollo y final. Enséñeselas y motívelos a cantarla. Pinta de colores las vocales u. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. los estudiantes reproducen la vocal. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. &diecisiete 17 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídales a los alumnos y a las alumnas copiar la siguiente canción de la tradición oral y luego invítelos a contar cuántas letras u reconocen en toda la canción. Escribe la vocal u. 3. identificando su punto de partida. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. 1. a mi burro le duele la garganta. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto.

..e. 55 Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! ..e.. Tradición popular CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen... un hermoso pantalón en el día de la o.u..i O.o. leen expresiones de animales y distinguen el grafema u en ellas...i.u una niña del Perú se vistió de andaluz en el día de la u.a.e....o..e me gusta mucho el café yo no sé si tomaré en el día de la e...UNIDAD 1 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. I... En la actividad 5. 4. marcándolas con aplausos.. Encierra todas las vocales u que aparezcan en ellas.. Invite a los alumnos a memorizar y cantar la “Canción de las vocales”. E.a.o. progresivamente más complejas.u... U. Remarca las sílabas donde esté la vocal u.a mi gatito mal está yo no sé si sanará en el día de la a...i mi sombrero yo perdí me sirvió para vivir en el día de la i.. HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar • Reconocer ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 5.a.. • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba.. separan con aplausos palabras..u. Canción de las vocales “A.i. Escucha las expresiones de estos animales y luego repítelas... identificando y remarcando la sílaba que contenga la vocal u..o la modista me cortó 18 &dieciocho ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4.... • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba....... Lee las palabras y sepáralas en sílabas..

HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Aplicar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Comunicando sin palabras Invite a los alumnos y a las alumnas a leer la siguiente palabra: 56 Guía Didáctica para el Profesor . Motive a los niños y a las niñas a jugar a ser MIMOS. a representar a través del lenguaje corporal escenas o personajes de dibujos animados. siguiendo el modelo dado. todos deben actuar sin hablar y los demás deben adivinar. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. desarrollo y final. pregúnteles qué investigaron y propicie la participación de todos. y asociando el grafema a su fonema. pídales que investiguen sobre ellos. Después. lleguen a una clara descripción del MIMO. mayúsculas y minúsculas. Aprendo la consonante m Trabajemos &con &la &consonante m El Duende Melodía tiene un monopatín. mayúsculas y minúsculas. identificando su punto de partida. Ma Me Mi Mo Mu HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Invítelos a reunirse en grupos de cuatro o cinco y a seleccionar qué representarán. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Remarca las letras m. 3. En la actividad 2. 2. Esta actividad servirá para activar los conocimientos previos y prepararlos para la siguiente propuesta. En la siguiente clase. leen la consonante asociada con las vocales y la transcriben a letra manuscrita mayúscula y letra manuscrita minúscula. ma me mi mo mu &diecinueve 19 MIMO Pregúnteles qué saben de los mimos. los estudiantes reproducen la consonante. En la actividad 3. Gana el grupo que más adivine. y asociando el grafema a su fonema. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1. pintan las distintas formas en que se presenta la m. En conjunto. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra m. desarrollo y final. es decir. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. 1. identificando su punto de partida. Transcribe con letra manuscrita y lee las sílabas.

veinte ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4. • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. desarrollo y final. completan la palabra escribiendo la sílaba inicial. mayúsculas y minúsculas. los estudientes distinguen un dibujo y lo asocian con la palabra que los representa. identificando su punto de partida. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Escriben la sílaba inicial. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. ma HABILIDADES COGNITIVAS • Relacionar • Distinguir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 5. &cetero &sa &cro nedas &jer 20 Pídales a los alumnos y a las alumnas proponer. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. mayúsculas y minúsculas. palabras que rimen con las imágenes propuestas en esta página. Nombra las imágenes y escribe la sílaba inicial de cada palabra. desarrollo y final. y asociando el grafema a su fonema.UNIDAD 1 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS 4. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. mediante un dibujo. identificando su punto de partida. y asociando el grafema a su fonema. Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 57 . En la actividad 5. Escribe en los carriles la sílaba inicial de los siguientes dibujos.

mayúsculas y minúsculas. Puede aumentar la complejidad sugiriendo que elaboren una oración en forma oral con las palabras seleccionadas. mayúsculas y minúsculas. Con la actividad 2. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Aplicar PE PELOTA PI PIPA 58 Guía Didáctica para el Profesor . Pinta de diferentes colores los modelos de la letra p. identificando su punto de partida. pa pe pi po pu veintiuno 21 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS A los alumnos y las alumnas con más habilidad. 3. los estudiantes reproducen la consonante siguiendo el modelo dado. 1. leen la consonante asociada con las vocales y la transcriben en letra manuscrita mayúscula y letra manuscrita minúscula. desarrollo y final. identificando su punto de partida. pinta papeles. Me gusta jugar a la pelota. Oraciones expresadas en forma oral. Por ejemplo: PA PAPÁ Mi papá me quiere mucho. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. feliz. Mi tío tiene una pipa muy antigua. y asociando el grafema a su fonema. En la actividad 3. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Transcribe con letra manuscrita. y asociando el grafema a su fonema. Pa Pe Pi Po Pu HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. 2. pintan las distintas formas en que se presenta la p. pídales buscar una palabra que se inicie con las letras en estudio. Remarca las letras p. desarrollo y final.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1. Aprendo la consonante p Trabajemos &con &la &consonante &p El Sapito.

Remarca la primera frase del trabalenguas. Lee y repite el trabalenguas y encierra las sílabas con p que encuentres. 5. fantasías. en forma oral en situaciones de juego. HABILIDAD COGNITIVA • Distinguir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Lectura de textos seleccionados según los Mapas de Progreso Busque textos para leerles a los niños y a las niñas para trabajar en clases. Cuando realice estas lecturas. poca plata pintor paisajes por p a r a p o d e r p a s e a r p o r P a r í s. Escribe en los carriles la sílaba inicial de los siguientes elementos. fantasías. relatos. Los Mapas de Progreso requieren para el nivel textos que versen sobre temas reales o imaginarios que sean familiares para los estudiantes. adivinanzas y trabalenguas. rimas. los estudiantes desarrollan la habilidad de reconocer y escribir la sílaba que inicia determinadas palabras asociadas a una imagen.UNIDAD 1 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Producen o reproducen. en situaciones de juego. 22 veintidós ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 3. 4. adivinanzas y trabalenguas. usan pronombres personales y demostrativos fácilmente reconocibles. experiencias personales. de relatos. pueden presentar expresiones con sentido figurado fácilmente comprensible. los estudiantes remarcan la primera frase del trabalenguas. los estudiantes reconocen en el texto el grafema estudiado. Cópiela en la pizarra y pídales a los estudiantes reconocerla. En la actividad 4. Motívelos a copiar la oración en el cuaderno y a destacar la letra con otro color. En la actividad 5. En esta búsqueda considere las características específicas de los textos que se requieren para el nivel y que están descritos en los Mapas de Progreso. Pablo pobre pinta Pérez P e r e i r a. rimas. progresivamente más complejas. 3. que ocupan palabras de uso común o con un sentido que se pueda deducir del contexto. • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. experiencias personales. procure siempre seleccionar alguna frase u oración significativa que tenga incorporada la letra en estudio. CMO • Producción o reproducción oral. p o r t u g u é s. Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 59 .

• Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. 1 1 ma 1 2 pa 3 1 pu 2 CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. 8.JL?H>gKO? 1. Además. Fíjate en las sílabas y forma palabras según las claves. También puede pedirles que busquen palabras y las representen en dibujos.. identificando su punto de partida. invita a los estudiantes a seguir una clave y a descubrir la palabra. y asociando el grafema a su fonema. leen la palabra e identifican el grupo vocálico para escribirlo. desarrollo y final. &aire nuevo HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. pueden elaborar tarjetas con la palabra y la imagen. y asociando el grafema a su fonema. mayúsculas y minúsculas. Lee las vocales destacadas de cada palabra y luego escríbelas. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Seleccione breves textos poéticos y textos informativos (puede revisar el material sugerido).ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Esta sección propone actividades de evaluación. Reúna a los estudiantes en grupo y entregue a cada uno un texto. expresándolos en forma oral. las que les servirán como naipes fónicos. &caer 23 veintitrés HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar • Distinguir dad mediante la selección de palabras que contengan el grafema inicialmente. identificando su punto de partida. mayúsculas y minúsculas. Aproveche la instancia y pídales buscar el tema central y propósito de cada uno de ellos. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. La actividad 1. 2 2 3 1 2. En la actividad 2. en medio o al final. Pídales reconocer en ellos las letras estudiadas en la uni60 Guía Didáctica para el Profesor ¿De qué se habla? ¿Para qué fue escrito? . desarrollo y final.

desarrollo y final. Por ejemplo: • ¿Qué he aprendido? PAPAS S 100 EL KILO • ¿Para qué me sirve lo que he aprendido? • ¿Qué actividades me resultaron más difíciles y por qué? • ¿Cuáles me resultaron mejor? • ¿Cuáles me gustaron más? 24 veinticuatro • ¿Qué puedo hacer para mejorar el aprendizaje? ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 3 invita a los estudiantes a pintar las letras y descubrir un dibujo. Pinta las letras p con verde y las letras m con rojo. mayúsculas y minúsculas. Lee el siguiente cartel y luego cópialo. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. mayúsculas y minúsculas. al final de un grupo significativo de actividades. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. leen una oración y la transcriben. Escribe con color rojo la consonante p. 3.UNIDAD 1 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. preguntar a los alumnos y a las alumnas su propia apreciación del proceso. 61 Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! . y asociando el grafema a su fonema. y asociando el grafema a su fonema. HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir • Reproducir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 4. En la actividad 4. Sugerimos al docente. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. identificando su punto de partida. La actividad desarrolla la discriminación visual de la letra. desarrollo y final. identificando su punto de partida.

¿Qué animalito se menciona en el poema? 1. Dibuja cómo te imaginas que se ve la plaza descrita en el poema. alto en el columpio como vuela el pajarito. ¿Cómo se sentirán los niños en la plaza? ¿Por qué? Desempeño: infiere el significado de palabras. Vamos todos a jugar a la plaza del lugar. Desempeño: expresa la comprensión del texto a través de dibujos. ¿Por qué se compara el globito con un pajarito? Desempeño: da sus opiniones sobre lo leído. –¿Muy bajito? Alto. ¿Qué sube hasta la nube? 4. Cantaremos. apoyándose en información explícita. volaremos. Miguel. Comprende el sentido global a partir de la información destacada en el texto. Nivel de aprendizaje para el inicio del año (adaptado de los Mapas de Progreso) Escucha comprensivamente textos breves y simples que abordan contenidos reales o imaginarios que le son familiares. ¿Por qué el texto se llama “¡A la plaza!”? 3. sube con el viento hasta la nube. cantaremos. Ejemplo de texto del nivel ¡A la plaza! Vamos todos a jugar a la plaza del lugar. Desempeño: extrae información explícita. sube. ¿Qué actividades harán en ese lugar? 3. globo. saltaremos. Vamos todos a jugar a la plaza del lugar. Desempeño: comprende el sentido global del texto. 62 Guía Didáctica para el Profesor . ¡volaremos! Moreno Monroy. apoyándose en información presentada en el texto. 2005. Nombra dos palabras del poema que designen acción. –¿Despacito? Ligerito. Desempeño: identifica acciones mencionadas en el texto. Correremos. Da sus opiniones sobre lo leído. Vuela. usan palabras de uso común o con un sentido que se puede deducir del contexto. ¿saltaremos?. En: Tesoro de la infancia: Editorial Universitaria. apoyándose en información explícita. Escribe una palabra que signifique lo mismo que BAJITO. Extrae información explícita evidente. tan ligero como sube el pajarito.Material de apoyo para el docente Actividad basada en Mapas de Progreso (nivel 1) Características de los textos de este nivel Versan sobre temas reales o imaginarios que son familiares para los estudiantes. pueden presentar expresiones con sentido figurado fácilmente comprensible y usan pronombres personales y demostrativos fácilmente reconocibles. correremos. ¿dónde irán todos a jugar? 2. “¡A la plaza!”. Según el texto. 1. ¿Qué significa la palabra despacito? ¿Qué significa la palabra ligerito? Escribe una palabra que signifique lo contrario de ALTO. ¿Cuál es la principal actividad que realizan los niños y niñas en la plaza? 2.

Recita poemas. con el docente y con otras personas. Adecua su registro de habla a la edad o jerarquía de la persona a la cual se dirige. Primer Año Básico. registrar o dar cuenta del logro alcanzado por los alumnos y las alumnas. Dice adivinanzas y otras manifestaciones de la tradición oral. Toma la palabra y se comunica con sus compañeros. Da instrucciones claras y demuestra que las ha comprendido. Frecuentemente Ocasionalmente Nunca Observación general: Fuente: Programas de estudios. 63 . Respeta los turnos para hablar.Evaluación A continuación. El docente podrá modificarlos y adecuarlos según su realidad educativa. Representa escenas de la vida diaria o inspiradas en los cuentos leídos que impliquen un breve diálogo. Ministerio de Educación. Las pautas de evaluación Pauta de observación de la atención oral Aprendizaje esperado Escucha con atención en diversas situaciones comunicativas y demuestra que ha comprendido lo escuchado. entregamos un ejemplo de procedimiento evaluativo que puede ser utilizado por el docente para constatar.

Selección de treinta oficios ejercidos en diversos contextos de nuestra sociedad. • UCE-CRA Mineduc. 2000. Santiago de Chile: Editorial Nascimento.MATERIAL DE APOYO COMPLEMENTARIO La mañana escolar Qué apurada viene la mañana corriendo hacia el pueblo. Santiago de Chile: PUC Facultad de Educación. 2001. Olivares. Motiva la valoración de nuestro cumplidor universo e incentiva a los niños y niñas 64 Guía Didáctica para el Profesor . desde pescador hasta bailarín folclórico. para que imaginen qué pasaría si los fenómenos más importantes de nuestro universo empezaran a actuar de otro modo. Felipe y Mabel Condemarín. Oficios. Santiago de Chile: Santillana. incluyendo la Educación Parvularia. “La manaña escolar”. Dinie. • Miel. muestra cómo las cosas tienen un orden y se dan según la realidad que les corresponde. que es bonita. Manual de evaluación de aprendizajes para docentes de Básica y Media. Aprender para evaluar y evaluar para aprender. Angélica. Una buena moraleja para aprender a soñar aun viviendo en este mundo real. Hora del cuento. Santiago de Chile: Mineduc. 2º Básico. La lectura: teoría. Recién lavada viene. BIBLIOGRAFÍA PARA EL ESTUDIANTE • Akkerman. Este libro destaca la importancia de la narración oral para entusiasmar a los niños y las niñas con la lectura. indicando dónde se realiza la labor y el tipo de trabajos entregado. • Varios autores. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello. Cada desempeño es definido de manera simple y clara. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello. Cuando el sol se aburrió de trabajar. Presenta seis cuentos clásicos. evaluación y desarrollo. crea ser la primera que ha llegado a la escuela ha de hallar que ya está la mañana jugando en el patio. Lecciones para usar la biblioteca CRA. Para atrapar la luna. Hacia una evaluación educativa. 1999. La autora fundamenta la necesidad de tener una hora del cuento como medio para provocar el asombro y el diálogo. Erika. Santiago de Chile: Ediciones Cal y Canto. y qué pasaría si este fallara. Y qué sonrosada. • Alegría. Gloria. y en alta voz de pájaros va repasando un airecillo fresco que tiene de tarea. BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE • Alliende. 1993. 2006. En: Luciérnaga. Y cuando la maestra del pueblo. Barrenechea. llena de imaginación y poesía. Es la historia de un elefante y dos niños que querían bajar la luna. 2002. Obra dedicada al aprendizaje. Esta aventura. Santiago de Chile: Pehuén Ediciones. ¿Acaso irá a la escuela la mañana? Así debe ser. Biblioteca escolar. Julio. Se entregan las principales bases teóricas para cada etapa del proceso lector y las estrategias para desarrollar el aprendizaje del código escrito. la comprensión lectora y la lectura recreativa e informativa. Versos de poetas chilenos seleccionados para los niños. 2002. Manual con actividades para desarrollar en el aula utilizando material CRA. • Edwards Valdés. Este relato muestra el orden que rige al mundo. 1946. desarrollo y evaluación de la lectura en todos los niveles de la Educación General Básica. entrega claves para llevar a cabo esta actividad en forma provechosa. Antología de Oreste Plath. porque trae en los brazos los cuadernos muy limpios del cielo. Angélica y Javier Zabalza.

abarcando desde la observación y descripción de imágenes hasta la audición y lectura de diversos textos literarios y no literarios. presentar expresiones con sentido figurado fácilmente comprensible y usar pronombres personales y demostrativos fácilmente reconocibles. Escriban frases y oraciones simples bien construidas. Los textos cumplen con los requerimientos de Mapa de Progreso de Lectura. haciendo hincapié en la importancia de la familia como núcleo de protección. separando correctamente las palabras. Comuniquen por escrito alguna información. explotando los recursos lingüísticos que domina y respetando las posibilidades. Para el nivel 1. el que describe el desarrollo de las habilidades y conocimientos implicados en la producción escrita de los estudiantes. espera que los estudiantes: Escriban textos breves sobre contenidos que les son familiares. Así. aprender a decodificar y aprender a comprender diferentes tipos de textos. apoyado en su propia habilidad lingüística. evoca. creando nuevos versos al poema de Federico García Lorca “Canción Tonta” y. retiene. utilizando un vocabulario de uso frecuente. Fuente: Mineduc SUGERENCIA METODOLÓGICA La propuesta de la Unidad es variada. Organice actividades de lectura que tengan un propósito claro para los alumnos y las alumnas dentro de contextos relevantes para su vida personal y grupal. Trabajaremos la producción de un texto poético. también. “vocal”. su entorno. valoren a sus integrantes y desarrollen un sentido de pertenencia. que abarca Primero y Segundo Básico. “consonante”. restricciones y exigencias de un tipo de texto determinado. emplear palabras de uso común o con un sentido que se puede inferir del contexto. aprender a leer constituye un proceso permanente que implica. Todas estas actividades tienen como principal objetivo desarrollar en los niños y en las niñas el gusto por la lectura.¡Les voy a contar de mi familia! Introducción La segunda Unidad del Texto para el estudiante. Sugerimos realizar en esta Unidad actividades para distinguir explícitamente lo que significa “letra”. una instancia de reflexión y conversación libre y espontánea para que reconozcan lo que las identifica y las distingue como tales. compara y razona con el objetivo de reconstruir significados. Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! 65 . integra. En el contexto de este MP –y en concordancia con el Marco Curricular– la actividad de escribir se entiende como la manifestación de la capacidad del estudiante para resolver la tarea de expresar por escrito sus ideas. La producción escrita está enmarcada dentro de los requerimientos del Mapa de Progreso de Producción Escrita. predice. así tendrán razones para leer comprensivamente. habilidades importantes para el aprendizaje de la lectura y para los aspectos ortográficos de la escritura. ofrece a los niños y a las niñas un espacio para dialogar sobre sus familias. educación y confianza básica para el niño o la niña. Es un buen momento para conversar con los estudiantes sobre los distintos tipos de familias y validarlas como tal. También está presente el OFT relacionado con tecnología. El desarrollo de la competencia lectora se promueve a través de actividades en las que el pequeño lector o lectora le asigna un significado al texto. a través del texto narrativo “El racimo de uvas” y una receta. es conveniente tratarla de una manera integral y desde una perspectiva reconciliadora. Por ello. a través de la búsqueda en Internet. información y comunicación. opinión o sentimiento. Trabajaremos los OFT relacionados con la persona. En esta segunda Unidad del Texto para el Estudiante se sigue con la práctica de las destrezas y habilidades destinadas al desarrollo de la discriminación auditiva y de la conciencia fonológica. con letra legible. simultáneamente. “sílaba” y “palabra”. el que dice que para el nivel los textos deben versar sobre temas reales o imaginarios que sean familiares para los estudiantes. El alumno o la alumna atiende. la competencia lectora.

Observación Proponen interpretaciode proceso. preguntas y expresiones artísticas. Asocian el grafema a su fonema. leyendas. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Reconocen personajes. con temáticas significativas. interesándose por la literatura. Expresan su opinión frente al tema. Pauta de eva. Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. las palabras conocidas y el formato. escuchando atentamente. colmos y diálogos breves. 4 Recitan poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. gozando de ella. leyendas. poemas leídos o recitados. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. fábulas. colmos y diálogos breves. Aprendizajes esperados T Recursos y/o Tipos de sugerencias metodológicas evaluación Imágenes del Texto para el Estudiante. 66 El rincón de las letras Actividades individuales. poemas. nes. colmos y diálogos breves. poema. con temáticas significativas. Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba.Planificación de la Unidad Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! (Tiempo estimado total: 32 horas pedagógicas) Sección Entrada de unidad CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales. preguntas y expresiones artísticas. gozando de ella. Participan en conversaciones espontáneas y formales. Revisión de trabajos realizados. El rincón de la lectura “El racimo de uvas”. Demuestran comprender los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. gozando de ella. Participan en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. Indicadores de evaluación Piden la palabra. interesándose por la literatura. leídos o recitados. gozando de ella. Manejan palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. escuchando atentamente. Observación del proceso. preguntas y expresiones artísticas. poemas leídos o recitados. interesándose por la literatura. Guía Didáctica para el Profesor . leyendas. los títulos.Memorizan un poema. Reproducen letras del alfabeto aplicando mayúsculas y minúsculas. fábulas. con temáticas significativas. Recuerdan hechos importantes. leyendas. y 6 asociando el grafema a su fonema. las ilustraciones. indagación. desarrollo y final. Participación en conversaciones espontáneas y formales. progresivamente más complejas. Audición frecuente de textos literarios: cuentos. Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. mayúsculas y minúsculas. colmos y diálogos breves. noticia. la tipografía. desarrollo y final. Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. Manejo de palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el 4 turno para tomar la palabra. interesándose por la literatura. las ilustraciones y la silueta textual. Escuchan y respetan la opinión del otro. Batería de preguntas. receta y carta) a partir de las claves dadas por la portada. con temáticas significativas. poema) a partir de las claves dadas por la portada. Tabla de cotejo. Observación Escuchan atentamente la de proceso. escuchando atentamente. lectura. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Observación. Recitación de poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. fábulas. de Federico García Lorca. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Participación oral. y asociando el grafema a su fonema. Evaluación formativa con indicadores de logro. 4 Demuestran comprender los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. fábulas. preguntas y expresiones artísticas. Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. poemas leídos o recitados. aviso. Audición frecuente de textos literarios: cuentos. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el 2 turno para tomar la palabra. Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. luación. Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. Identifican información explícita e implícita claramente sugerida. Reconocimiento de diferentes textos literarios (cuento. Escucho y me expreso Poema “Canción tonta”. identificando su punto de partida. identificando su punto de partida. Comprendo lo que leo Evaluación formativa con indicadores de corrección. Reconocen y reproducen las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos. Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios.

Lee en forma oral y silenciosa. poema. Completan la frase con el artículo adecuado. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. en los textos que leen. desarrollo y final. Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! 67 67 . Identificación en los textos que leen. con intención comunicativa. desarrollo y final. de palabras y frases. mayúsculas y minúsculas. y espaciado regular entre ellas. aviso. Identifican propósito y estructura. Usan correctamente el conector copulativo y. la tipografía. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. desarrollo y final. ligado.Sección CMO Identificación en los textos que leen. receta y carta) a partir de claves dadas por la portada. Completan la frase con el artículo adecuado. de palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). de palabras y frases. proporción y tamaño de cada una de las letras. Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). identificando su punto de partida. siguiendo una progresión de 3 izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Escriben en forma manuscrita. noticia. identificando su punto de partida. Textos y más textos Receta de cocina. relacionándolas con otras palabras. Texto de instrucciones. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. con alineación de letras y palabras. Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. y espaciado regular entre ellas. guardando forma. Aprendizajes esperados Identifican. y asociando el grafema a su fonema. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. mayúsculas y minúsculas. Me divierto Veamos cuanto aprendí 2 Batería de pregun. Asocian imagen con grafemas. Instrumento de evaluación escrito. Evaluación sumativa. palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. y asociando el grafema a su fonema. ligado. reconociendo concordancia gramatical. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. de palabras y frases. Escriben en forma manuscrita. . mayúsculas y minúsculas. progresivamente más complejas. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. identificando su punto de partida. Reconocen la sílaba inicial de una palabra. Trabajo individual. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. guardando forma. ligado. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. con intención comunicativa. proporción y tamaño de cada una de las letras y palabras y espaciado regular entre ellas. Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. ligado. ligado. proporción y tamaño de cada una de las letras. de proceso. Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. palabras y frases. receta. guardando forma. Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Evaluación en proceso. de palabras y frases. con intención comunicativa. con intención comunicativa. y espaciado regular entre ellas. identificando su punto de partida. guardando forma. con alineación de letras y palabras. los títulos. con alineación de letras y palabras. reconociendo concordancia gramatical. oral y silenciosa. ligado. Escritura manuscrita. Escritura manuscrita. guardando forma. desarrollo y final. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. guardando forma. proporción y tamaño de cada una de las letras. T Recursos y/o Tipos de Indicadores de sugerencias evaluación metodológicas evaluación El rincón de las letras ¿Cuánto estoy aprendiendo? Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. proporción y tamaño de cada una de las letras. Observación. 2 Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticia. carta) a partir de las claves dadas por los títulos. Escritura manuscrita. Escriben en forma manuscrita con intención comunicativa palabras y frases. Juego de símbolos. las ilustracio.Observación Completan oraciones y tas. escriben palabras con apoyo de las imágenes. Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Reconocen tipo de texto. Reconocen las sílabas en las palabras dadas. mayúsculas y minúsculas. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. aviso. Identifican.3 nes. relacionándolas con otras palabras. la tipografía. y asociando el grafema a su fonema. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. de palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). con intención comunicativa. proporción y tamaño de cada una de las letras. Lectura comprensiva. en los textos que leen. las palabras conocidas y el formato. Propuestas de tareas. y asociando el grafema a su fonema. las palabras conocidas y el formato.

Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Iniciando la segunda Unidad se presentan imágenes de familias de distintas localidades. escuchar al otro para poder seguir la conversación. Estimule la verbalización de anécdotas. es muy importante que el docente enfatice a los alumnos y a las alumnas la importancia de esperar su turno para hablar. Utilice la actividad de presentación de la Unidad para hablar de ellos mismos. . emociones. necesidades y vivencias de los niños y de las niñas. Así puede valorar su singularidad y desarrollar su autoestima. preguntar cuando no entienden algo y valorar el diálogo como vía para interactuar y darse a conocer (OFT). Las preguntas de Observo y Converso estimulan a los niños y a las niñas a participar y a descubrir información en las imágenes. de sus barrios. Por otro lado. de sus familias y del entorno más cercano.

?MPIS. qué hacen. ¿Qué crees que están haciendo estas personas? ¿Por qué crees que están reunidas? ¿Quiénes son los miembros de tu familia? ¿Qué es lo que más te gusta de tu familia? CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente.=IHN.GCFC. HABILIDADES COGNITIVAS • Observar • Interpretar 68 Guía Didáctica para el Profesor .<M?LPIS=IHP?LMI Describe lo que ves en estas imágenes. • Solicíteles a los niños y a las niñas asumir el rol de uno de sus padres y contar desde esa perspectiva cómo se llaman. + . expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Luego. 30 &treinta HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Participan en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. • Pídales a los estudiantes traer fotografías de eventos familiares. qué desean de ellos. qué piensan de sus hijos. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Se sientan en un círculo para que queden de frente y van presentando a los miembros de su familia y describiéndolos.L >?GC@. • Cada una de estas actividades debe ser aprovechada por el docente para obtener datos de interés sobre el alumno o la alumna que le ayudarán a configurar su perfil psicológico. etcétera. motívelos a contar y a describir lo que representan. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra.

El profesor o profesora recorta varios papelitos y escribe en cada uno de ellos palabras relacionadas con la Unidad. sus anécdotas. • Manejo de palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. etcétera. se desea ofrecer espacios que permitan que los estudiantes interactúen entre ellos y con el docente. papá. ilustrados con bonitas y grandes imágenes. Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! 69 69 . Leeré y escribiré con las consonantes d y t. primos. mamá. la vida con sus seres queridos. sus relaciones familiares. hermano.> Escucharé un poema. Leeré y escribiré con el. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. comente con ellos cada uno de estos aprendizajes y sobre todo pídales expresar lo que esperan ellos mismos de esta Unidad. escuchando atentamente.milcuentos. la. Los términos deben ser simples y referidos a realidades cercanas a los estudiantes.OHC>. el énfasis debe ponerse en la competencia del niño o de la niña para usar correctamente la lengua en distintos contextos. &treinta y &uno 31 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Invite a los estudiantes a leer los aprendizajes esperados. Como ya hemos dicho. expresando sus propias vivencias dentro del hogar. cumpleaños. Leeré y escribiré con las palabras ese. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Participan en conversaciones espontáneas y formales.com HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Comprender ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS El lenguaje oral constituye el medio principal de comunicación. etcétera. esos y esas.P?A. Navidad. /a L. esa. Su tratamiento exige una mayor atención. esta actividad ayudará al docente a detectar en parte los conocimientos previos que posee el alumno o alumna frente a determinados conceptos. Leeré y uniré con la y. los y las. http://www.UNIDAD 2 CMO • Participación en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. abuelo. En esta sección. $H?MN. hogar. Crearé versos. H. Pídales a cada niño o niña que saque una palabra y diga por al menos medio minuto qué sabe de ella. Leeré y escribiré con las consonantes l y s. por ejemplo. Aprenderé a seguir instrucciones en una receta. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. • Manejan palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. tema o asunto que está tratando.L?H?MN.OHC>. Escucharé y comprenderé un cuento. Estas conversaciones harán sentir a los niños y a las niñas que disminuye la distancia entre la escuela y su realidad y que sus aprendizajes cobran sentido. Descubriré una oración siguiendo claves.> Este sitio ofrece cuentos leídos por niños.

Hijo. interesándose por la literatura. colmos y diálogos breves. Hijo. Santiago de Chile: Editorial Arrayán. poemas leídos o recitados. proporciona al docente una instancia propicia para estimular en los niños y las niñas la imaginación y el proceso creativo. quiero ser de manjar. quiero ser de Marte. 32 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. ¿Por qué crees que al niño le gustaría ser de plata? 3. Hijo. yo quiero ser de plata. “Canción tonta”.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES El poema que se presenta en esta sección. tendrás mucha sed. Inventa en forma oral nuevos versos para estas respuestas. – Tía. Mamá. – Papá. tendrás mucho frío. Hijo. quiero ser de algodón. CMO • Audición frecuente de textos literarios: cuentos. tendrás mucho frío. bórdame en tu almohada. &treinta y &dos HABILIDADES COGNITIVAS • Interpretar • Memorizar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Proponga los siguientes versos a los niños y niñas y pídales que creen una respuesta poética para ellos: – Mamá. 1998. colmos y diálogos breves. yo quiero ser de agua. La actividad 1 promueve en los estudiantes la capacidad de anticipar el contenido de un texto mediante la formulación de hipótesis. En la actividad 4. ¡Eso sí! ¡Ahora mismo! Federico García Lorca. de Federico García Lorca. “Canción tonta”. los niños y las niñas deberán inventar versos que provoquen la respuesta propuesta. • Recitan poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. fábulas. 70 Guía Didáctica para el Profesor . poemas leídos o recitados. • Recitación de poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. Mamá. En las actividades 2 y 3. interesándose por la literatura. 2. – Abuela. se estimula la comprensión inferencial y la creatividad. ¿Por qué le gustaría ser de agua? 4. fábulas. Escucha el título de este poema y responde: ¿Por qué crees que el poeta le puso ese nombre? Escucho un poema Canción tonta Mamá. quiero ser transparente. leyendas. tendrás mucho calor. con temáticas significativas. leyendas. En: Antología poética. gozando de ella. $M=O=BISG??RJL?MI ¡Jugando &a &leer! 1. Puede también proponer preguntas y pedir que formulen respuestas creativas. gozando de ella. con temáticas significativas.

interesándose por la literatura. muy feliz. preguntas y expresiones artísticas. CMO Escucho un cuento 1. gozando de ella.htm HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. esta del racimo de uvas! Anónimo. a) ¿De qué tratará esta historia? ¿Quiénes serán sus personajes? b) ¿Será un cuento o un poema? ¿Por qué crees eso? 2. con temáticas significativas. ¿Qué regaló la madre a la hija? Identifica causas de una acción. La niña agradeció a su madre el regalo y. leyendas.MJ. • Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios.F.UNIDAD 2 $FLCH=lH>?F. delicioso. de manera que estos sean efectivamente relevantes para la comprensión del texto. con temáticas significativas. Observa la ilustración de este texto y responde en forma oral. interesándose por la literatura. ¡Qué bella y sencilla historia. dio gracias por la generosidad que había entre todos los miembros de la familia.<L. lo ofreció a su hermano. Un rato más tarde se dirigió hacia su esposa que estaba cerca y le ofreció las ricas uvas. Ahora escucha y sigue la lectura que hará tu profesor o profesora. Pídales a los niños y a las niñas centrar su atención en las imágenes que acompañan al texto. colmos y diálogos breves. dibujos. fábulas. preguntas y expresiones artísticas.com/pastoral/web%20oracion%20vocaciones/ cuentos/12_el%20racimodeuvas_%20cariño. ellas anticipan el contenido del relato y los estudiantes reconocen en ellas pistas de las materias que abordarán. muy contento. le llevaré este refrescante racimo”. 2. títulos. 3.M Apetitoso: sabroso.F?=NOL. En: http://www. Lea las siguientes preguntas de comprensión lectora a los niños y a las niñas e incentívelos a contestar cada una de ellas. poemas leídos o recitados. etcétera). ¿Por qué el hermano decidió darle el racimo de uvas a su padre? Identifica información específica. 1. colmos y diálogos breves.corazonistas. El racimo de uvas. recibió el regalo. HABILIDADES COGNITIVAS • Escuchar • Interpretar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS &treinta y &tres 33 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta primera parte de la sección. El padre. La madre. poemas leídos o recitados. después de recibirlo. Fue así como el racimo de uvas volvió a las primeras manos que lo habían dado. -O?P. Generosas: bondadosas. poniendo atención en elementos que les proporcionan información (formas. gozando de ella. los alumnos o las alumnas formulan hipótesis sobre lo que van a leer. se dijo: “Allí está mi padre trabajando y seguramente debe estar cansado. • Demuestran comprender los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. Es importante que el docente determine con antelación los aspectos en que centrará la formulación de hipótesis. ¿Cómo reaccionó el padre al recibir las uvas? Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! 71 71 . conservándolo entre sus manos generosas. El racimo de uvas (ADAPTACIÓN) Una madre dio a su hija un apetitoso racimo de uvas. Identifica información específica. fábulas. El hermano. leyendas. • Audición frecuente de textos literarios: cuentos. destinada especialmente a la activación de los conocimientos previos (1).

la tipografía. las ilustraciones. conservándolo entre sus manos generosas. receta y carta) a partir de las 34 1 &treinta y &cuatro 2 3 claves dadas por la portada. muy contento. El racimo de uvas CMO • Participación en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. los títulos. esta del racimo de uvas! Anónimo. "IGJL?H>IFIKO?F?I Opino y escucho a mis compañeros y compañeras 1. Seleccione algunos de ellos y léaselos. • Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. recibió el regalo. se dijo: “Allí está mi padre trabajando y seguramente debe estar cansado. La niña agradeció a su madre el regalo y. muy feliz. comprueba si acertaste con tus respuestas a las preguntas de la página anterior. se dijo: “Allí está mi padre trabajando y seguramente debe estar cansado. las palabras conocidas y el formato. recibió el regalo. lo ofreció a su hermano. preguntas y expresiones artísticas. El racimo de uvas. • Demuestran la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. Proponga. aviso. El padre. El hermano. poema) a partir de las claves dadas por la portada. después de recibirlo. Fue así como el racimo de uvas volvió a las primeras manos que lo habían dado. Observa las siguientes imágenes y relata lo que sucedió. noticia. por ejemplo. El texto “El racimo de uvas” ¿es una historia o un poema? Une con una línea el título con la silueta que corresponda. lo ofreció a su hermano. El padre.corazonistas. Después de leer. preguntas y expresiones artísticas. poema. las siguientes preguntas: ¿Te gustó este cuento? ¿Quiénes son los personajes de este cuento? ¿Te gustó este poema? ¿Qué sentimientos se expresan en él? 72 Guía Didáctica para el Profesor . ¡Qué bella y sencilla historia. Un rato más tarde se dirigió hacia su esposa que estaba cerca y le ofreció las ricas uvas.com/pastoral/web%20oracion%20 vocaciones/cuentos/12_el%20racimodeuvas_%20cariño. HABILIDADES COGNITIVAS • Comentar • Reconocer ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Solicíteles a los niños y a las niñas traer de su hogar un cuento y un poema. • Reconocimiento de diferentes textos literarios (cuento. le llevaré este refrescante racimo”. En la actividad 3. • Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 permite a los estudiantes aceptar o rechazar la hipótesis que se había planteado anteriormente. Un rato más tarde se dirigió hacia su esposa que estaba cerca y le ofreció las ricas uvas.htm El racimo de uvas (ADAPTACIÓN) Una madre dio a su hija un apetitoso racimo de uvas. dio gracias por la generosidad que había entre todos los miembros de la familia. las ilustraciones y la silueta textual. El hermano. muy contento. La madre. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. le llevaré este refrescante racimo”. 3. los niños y las niñas deben establecer la relación entre las imágenes propuestas y el texto leído. La niña agradeció a su madre el regalo y. a) ¿De qué se trata esta historia? ¿Es lo que tú habías pensado? b) ¿Quiénes son los personajes? ¿Eran los que tú imaginaste? c) ¿Qué enseñanza te deja el texto? 2. En: http://www. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. conservándolo entre sus manos generosas. después de recibirlo. La actividad 2 mide la habilidad de los estudiantes para reconocer el tipo de texto leído. El racimo de uvas (ADAPTACIÓN) Una madre dio a su hija un apetitoso racimo de uvas. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Participan en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente.

En la actividad 6 se mide la capacidad de leer oraciones sencillas y reconocer información explícita del texto. un delantal. un sombrero. el primo. sugiérales inventar nuevos personajes. etcétera. El docente puede. “El gato con botas”. la vecina y otros. Divida al curso en cinco grupos. Demuestran la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. un bastón. también. “La Cenicienta”. “Blanca Nieves”.UNIDAD 2 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS 4. Sí No &treinta y &cinco 35 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4 desarrollan los OFT en cuanto a la solidaridad y generosidad en la familia. “Los tres cerditos”. por ejemplo. 5. Propóngales traer algún tipo de vestimenta para representar los personajes. 6. por ejemplo: “La Caperucita roja”. Si te dieran un racimo de uvas. En la actividad 5 desarrollan la capacidad de identificar a los personajes de la historia. como la abuela. Procure que la actividad resulte recreativa y motivadora para los niños y las niñas y no se vuelva una instancia de preocupación para ellos. preguntas y expresiones artísticas. 73 73 Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! . Pinta sí o no según la lectura. Para que todos participen. proponer al curso la representacion de fragmentos de cuentos infantiles reconocidos. pero manteniendo la coherencia temática del relato. Pinta los personajes de esta historia. CMO Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. Sugiera inventar diálogos. la escuela y la comunidad. ¿a quién se lo regalarías? Dibújalo en tu cuaderno. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Distinguir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Dramatizaciones Invite a los niños y a las niñas a representar el cuento “El racimo de uvas”. preguntas y expresiones artísticas.

mayúsculas y minúsculas.MF?NL. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. identificando su punto de partida. 3. • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. desarrollo y final. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 26 y 27. &treinta y &seis HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba el siguiente esquema en la pizarra y pídales a los niños y a las niñas completarlo con palabras que recorten del diario. mayúsculas y minúsculas. y asociando el grafema a su fonema. y asociando el grafema a su fonema. • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. Nombra las fotos y únelas con la sílaba que corresponda al sonido inicial. $FLCH=lH>?F. Con la actividad 1 se desarrolla la conciencia fonológica. En este caso los estudiantes identifican los objetos que se inician con el fonema l. pero ¿acaso gustarán de un ácido limón? limón &limón 1. identificando su punto de partida. 36 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Pinta los dibujos que empiecen con la consonante l. Lee cada sílaba y remárcala. L Li Le Lo Lu La 74 Guía Didáctica para el Profesor .ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta página trabajaremos la consonante l. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto.M Vamos &a &aprender &la &l Aprendo la consonante l L L l &l La familia compartió el racimo con amor. desarrollo y final. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. La actividad 2 desarrolla la misma habilidad anterior. progresivamente más complejas. la le li lo lu 2. La actividad 3 desarrolla la escritura manuscrita de la consonante con cada una de las vocales.

y asociando el grafema a su fonema. chocolate o pan) y pídales que en ellas distingan las letras o palabras que han aprendido. En la actividad 2 deberán identificar la sílaba final del nombre del dibujo y pintarla. desarrollo y final. Vamos &a &aprender &la &s • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. ¡Qué sorpresa. Nombra los dibujos y escribe las sílabas que faltan. avisos o carteles) o palabras fáciles de conocer por los niños y las niñas (Coca Cola. identificando su punto de partida. Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! . ya que así se familiarizan con sus características específicas. &sapo HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Nestlé. mayúsculas y minúsculas. En ella. mayúsculas y minúsculas. progresivamente más complejas. Pinta la sílaba final de cada imagen. Omo. Así demuestran que han identificado el grupo fonético. sa so Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 28 y 29. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. era un sapito que saltaba en una pileta! sapo 1. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. poemas. 75 75 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 es más compleja que las anteriores. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Relacionar 37 &treinta y &siete ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Presente a los estudiantes textos breves (cuentos. S S s &s Salimos de paseo. escuchamos un susurro y vimos una silueta. identificando su punto de partida. el niño y la niña deben escribir la sílaba que falta para completar la palabra.UNIDAD 2 Aprendo la consonante s s. En la actividad 3 desarrollan la escritura manuscrita de la consonante con cada una de las vocales. Es muy importante y fundamental ponerlos en contacto. se su 3. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Lee cada sílaba y remárcala. • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. puede solicitarles crear nuevas frases u oraciones. y asociando el grafema a su fonema. desde el comienzo. A partir de esas palabras. con textos de variado tipo existentes en su entorno. desarrollo y final. po ñor lla pa ma 2. permitiendo la claridad de su comunicación escrita.

relacionándolas con otras palabras. La actividad 1 desarrolla la habilidad de relacionar el artículo que concuerda gramaticalmente con la palabra que representa el dibujo. la. &los. uno o una mencionan una palabra y el otro o la otra la relaciona con el artículo correspondiente. Generalmente. ligado. mayúsculas y minúsculas. con intención comunicativa. el aprendizaje de este contenido se ha obtenido a nivel del lenguaje oral. las) y pídales a los niños y a las niñas reconocerlas. sin embargo. detenga la lectura en una frase u oración que contenga las palabras estudiadas (el. desarrollo y final. En la pieza de Lola hay diversos objetos. y asociando el grafema a su fonema. los. sin embargo. escriba la frase u oración en la pizarra. &la. palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). la. 38 &treinta y &ocho • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. El La Los Las 2. los o las según corresponda. Solicíteles a los niños y a las niñas copiarla en su cuaderno. Une la palabra con el dibujo que corresponda. Reconozco nuevas palabras Vamos &a &aprender nuevas &palabras: &el. el aprendizaje en la escritura se hace más complicado para algunos de los niños y de las niñas. ahora los estudiantes deberán escribir la palabra que concuerde con la imagen. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Asociar HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Identifican. ventana mochilas CMO • Identificación. de palabras y frases. con alineación de letras y palabras. 76 Guía Didáctica para el Profesor ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Realice una lectura en voz alta. Pídales trabajar en parejas. Luego.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La página inicia el aprendizaje de palabras que cumplen una función gramatical fundamental: los artículos. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. guardando forma. perros niño Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 30. identificando su punto de partida. en los textos que leen. de palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). En la actividad 2 se sigue desarrollando la misma habilidad. &las 1. proporción y tamaño de cada una de las letras. Escribe el. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. . en los textos que leen. Realice variadas actividades que refuercen este contenido. y espaciado regular entre ellas. • Escritura manuscrita.

siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. con intención comunicativa. guardando forma. tú y yo 1. Insístales a los estudiantes que en esta oportunidad la y es una palabra en sí misma que cumple la función de unir otras palabras y que se presenta sola. Todos deberán completar cada pareja con dos o tres palabras recortadas del diario o revista para formar frases u oraciones coherentes. • Escriben en forma manuscrita. La actividad 1 desarrolla el aprendizaje en el uso de la letra y. &treinta y nueve 39 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta página. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. iniciamos el aprendizaje de la función de una letra: la de conector. cuyo fonema se iguala a la vocal i. de palabras y frases.UNIDAD 2 CMO Aprendo a unir las palabras Unamos &palabras &con &la y Las letras son una familia que te invita a crear. • Escritura manuscrita. con intención comunicativa. guardando forma. proporción y tamaño de cada una de las letras. Completa y lee con la letra y. con la y ahora aprenderás a unir a todas las demás. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 31. Utilice las oraciones de la segunda actividad para hacer notar a los niños y a las niñas la diferencia entre la y como conector (conjunción copulativa). &tú y yo HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS 2. palabras y frases. Los estudiantes leen y escriben la letra en el espacio correspondiente. La actividad 2 promueve la escritura clara y legible de la oración que contiene la letra y. 77 77 Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! . ligado. HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir • Asociar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídales a los niños y a las niñas imágenes de revistas o diarios e invítelos a parear las imágenes con letras y. proporción y tamaño de cada una de las letras. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. Lee las oraciones y remárcalas. con alineación de letras y palabras. y espaciado regular entre ellas. • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. ligado. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. y la y como fonema consonántico.

La actividad 3 desarrolla la escritura manuscrita de la consonante con cada una de las vocales. Daniel y su mamá se aman. 3. mayúsculas y minúsculas. Comience la página con la lectura del texto breve. 78 Guía Didáctica para el Profesor . • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. el estudiante identifica el sonido inicial en los nombres de los dibujos propuestos. y asociando el grafema a su fonema. 40 &cuarenta HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Por ejemplo. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. mayúsculas y minúsculas. puede presentar adivinanzas. desarrollo y final. el estudiante dibuja la oración propuesta. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. y pídales buscar en ella palabras que contengan el fonema-grafema d. y los papás le dijeron: ¡eres muy valiente! diente 1. Elabore una caja con palabras clave. reconocidas por los estudiantes.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Se inicia el aprendizaje de la consonante d. chistes o poemas y pedir a los niños y a las niñas que levanten una mano o se pongan de pie cada vez que escuchen el fonema d. &diente 2. identificando su punto de partida. Pinta las imágenes que empiecen con la letra d. Esta actividad desarrolla la identificación del grafema d en el verso leído. El docente debe procurar la repetición del fonema asociándolo con el grafema. y asociando el grafema a su fonema. Aprendo la consonante d Vamos &a &aprender &la &d D D d &d Mi hermana Diana se sacó un diente. identificando su punto de partida. En la actividad 1. desarrollo y final. Lee cada sílaba y remárcala. En la actividad 2. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Lee la oración y dibuja lo que representa. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 32. HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir • Asociar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Se sugiere al profesor o la profesora realizar una serie de actividades que refuercen la conciencia fonológica.

mayúsculas y minúsculas. to to to to to tu tu tu tu tu HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Presente el siguiente dibujo a los niños y a las niñas. La actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de la consonante con cada una de las vocales. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Palabras &cariñosas CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. La actividad 1 desarrolla la habilidad de reconocer la sílaba que inicia la palabra. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 33 y 34. Cuénteles que es un tren mágico y que cada uno de los vagones debe ser llenado con la carga indicada. mayúsculas y minúsculas. desarrollo y final. 2. y asociando el grafema a su fonema. Nombra cada foto y pinta su sílaba inicial. &cuarenta y &uno 41 Palabras &alegres ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La página inicia el aprendizaje de la consonante t. Palabras &lindas Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! 79 79 . se sentarán a la mesa y comerá la familia entera. identificando su punto de partida. Comience la página con la lectura del texto breve y pídales a los estudiantes que marquen la letra t. y asociando el grafema a su fonema. Mamá pondrá la tetera. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. desarrollo y final. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. tetera &tetera 1. identificando su punto de partida.UNIDAD 2 Aprendo la consonante t Vamos &a &aprender &la &t T T t &t ta ta ta ta ta te te te te te ti ti ti ti ti Es hora de tomar once. Lee cada sílaba y remárcala.

identificando su punto de partida. memorizarán y repetirán un trabalenguas. Luego memorízalo y repítelo. los estudiantes escucharán. y asociando el grafema a su fonema. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Esta página sigue reforzando el aprendizaje de la letra t. La sala tiene una mesa. 3. la lata tiene la sopa. Mi tío toma la sopa y Anita tapa la lata. mayúsculas y minúsculas. la mesa tiene una lata. leerán y remarcarán una oración. busca palabras con la letra t y escríbelas en los carriles. mayúsculas y minúsculas. Ahora. En la actividad 4. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. la sopa tiene tomate. En la actividad 3. Escucha el siguiente trabalenguas que leerá tu profesor o profesora. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. desarrollo y final. y asociando el grafema a su fonema. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. 5. Lee en voz alta y remarca la oración en el carril. 80 42 &cuarenta y &dos HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir • Asociar Apuntes del docente Guía Didáctica para el Profesor . Archivo editorial 4. buscarán palabras que contengan la consonante t y las copiarán en los carriles de escritura. • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. desarrollo y final. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. identificando su punto de partida. progresivamente más complejas. En actividad 5.

si so sa de du HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. La actividad 3 mide la capacidad de unir segmentos oracionales considerando el conector. A mi papá y a mí nos gusta jugar fútbol. 1. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. desarrollo y final. los o las según corresponda. progresivamente más complejas. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer 43 • Asociar &cuarenta y &tres ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Realice actividades donde los estudiantes tengan que discriminar dos o más sonidos. Pepe pinta ____ auto. desarrollo y final. identificando su punto de partida. Lee y escribe el. • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. mayúsculas y minúsculas.UNIDAD 2 Š"O]HNI?MNIS. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. 81 81 Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! . la. 3. La tarea 2 mide la habilidad de completar correctamente las oraciones. respetando su coherencia sintáctica. asociándolos con la letra que los representa. Lee y forma la oración correcta uniendo con una línea. Me gustan ______ olas. y asociando el grafema a su fonema. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. compro un limón.JL?H>C?H>I Escucha atentamente las instrucciones de tu profesor o profesora. mayúsculas y minúsculas. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Por ejemplo: Unan con una línea la letra que corresponde al sonido inicial de la imagen: ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 evalúa la capacidad de identificar la sílaba inicial de una palabra. Une cada palabra con su sílaba inicial. 2. SAPO SIRENA SOFÁ DUCHA DEDO • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. identificando su punto de partida. y asociando el grafema a su fonema.

ORIENTACIÓN EN EL
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
En esta sección, se presenta una receta de cocina, que es un texto instruccional. Su finalidad es que los estudiantes aprendan a preparar bolitas de chocolate siguiendo las instrucciones. Mediante la actividad, reconocen los elementos propios de la receta (ingredientes y preparación) e identifican el propósito de un texto instructivo.

3?RNIMSG]MN?RNIM
Receta &de &cocina
Lela, la tía de Elisa, nos enseñó una receta de cocina. Te invitamos a leerla para preparar bolitas de chocolate. Ingredientes: s 10 bizcochos alargados. s Virutas de chocolate o coco rallado. s 5 cucharadas de leche condensada. s 100 gramos de chocolate sin leche.

Sigo instrucciones

Bolitas de chocolate

CMO

Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticia, aviso, receta, carta) a partir de las claves dadas por los títulos, la tipografía, las palabras conocidas y el formato.

1

Preparación: Ralla el chocolate y mézclalo con los bizcochos molidos y la leche condensada.

2

HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
• Reconocen diferentes tipos de texto (cuento, poema, noticia, aviso, receta y carta) a partir de las claves dadas por la portada, las ilustraciones, los títulos, la tipografía, las palabras conocidas y el formato.

3
Forma las bolitas, pásalas sobre las virutas de chocolate y colócalas en canastitas de papel. Responde en forma oral.

Amasa hasta obtener una pasta y déjala en el refrigerador para que se endurezca (15 minutos aproximadamente).

4
Déjalas en el refrigerador hasta el momento de servirlas.

a) ¿Para qué se escribió este texto? ¿De qué se trata? b) ¿Qué nos indican los números? c) ¿Has preparado una receta de cocina alguna vez? ¿Cuál?
44

HABILIDADES COGNITIVAS
• Asociar • Reconocer

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Pídales a los niños y a las niñas conseguir recetas simples en su hogar, copiarlas y aprenderlas para describirlas a sus compañeros y compañeras en la sala de clases. Proporcióneles todo

&cuarenta y &cuatro

el tiempo para que cada alumno y cada alumna relate los procedimientos de la receta que investigaron. Sugiérales completar el siguiente esquema gráfico para la presentación de las recetas.

82

Guía Didáctica para el Profesor

UNIDAD

2

,?>CPC?LNI

)OAO?GIM;M?L>?N?=NCP?M
1. Descubre la oración siguiendo las claves.

a = e = i = o = u = m =

p = l =

s = r = c = n = f =

• Escritura manuscrita, con intención comunicativa, de palabras y frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras, y espaciado regular entre ellas, de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicación escrita.

g = t = d =

m e

g u s t a i r l c o n i a

HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
• Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. • Escriben en forma manuscrita, con intención comunicativa, palabras y frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto.

c o m p a r t m i

f a m i

2. Ahora escribe la oración en tu cuaderno.

&cuarenta y &cinco

45

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Los errores que los niños y las niñas cometen al leer, tales como sustituciones de letras, omisiones o inversiones dentro de las palabras que leen, pueden relacionarse con problemas en el desarrollo del componente fonológico del lenguaje, que se refiere a la habilidad para asociar aspectos fonológicos y visuales de las palabras impresas. Para mejorar este aspecto, el docente debe realizar variadas y distintas actividades, destinadas a desarrollar la conciencia fonológica de los estudiantes.

HABILIDADES COGNITIVAS
• Asociar • Reconocer

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Proponga reemplazar las siguientes palabras con las claves propuestas en la página.

CMO
• Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.

sol tío

mamá dado

Lola

Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia!

83 83

ORIENTACIÓN EN EL
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
En esta sección, se presentan actividades destinadas a verificar los aprendizajes alcanzados. En la actividad 1, deberán escuchar la lectura de un texto. Es importante que les recomiende seguir la lectura, observando el texto escrito para ir reforzando la asociación fonemagrafema. En la actividad 2, deberán responder preguntas para medir la comprensión auditiva. En la pregunta a, deberán reconocer el hablante del poema; la pregunta b, mide la comprensión global del texto, en la c trabajarán vocabulario contextual, en la pregunta d, reconocerán una onomatopeya, en la e, deberán reconocer palabras que contengan las letras estudiadas en la Unidad. La actividad “jugar a leer” presenta las siguientes ventajas: favorece una “entrada” entretenida y gratificadora a la lectura; permite que los estudiantes “visualicen” las palabras de los cuentos que solo conocen a través de la audición. Al “visualizar” las palabras, ellos se familiarizan con las características del lenguaje escrito, como ya se ha descritoermite que los estudiantes practiquen la correcta articulación de sonidos y palabras al repetir varias veces los cuentos, las letras de canciones, los poemas, etcétera.

5?;GIM=O]HNI;JL?H>g
1. Escucha y sigue en el texto la lectura que hará tu profesor o profesora.

La tijera de mamá
Cuando me recorta el pelo la tijera de mamá, va diciendo en su revuelo: chiqui-chiqui-chuqui-cha… Aletea. Viene y va. Y a mi oído cuchichea: chiqui-chiqui-chuqui-cha… Cuando el pelo me recorta la tijera de mamá, charla más de lo que corta: chiqui-chiqui-chuqui-cha…
Germán Berdiales. “La tijera de mamá”. En: Los mejores versos para niños. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag, 1953.

2. Ahora responde en forma oral las siguientes preguntas sobre el texto escuchado. a) ¿Quién habla en el poema? b) ¿Qué es lo que se cuenta en el poema? c) ¿Qué significan en el poema las palabras cuchichea y charla? d) ¿Qué representan las palabras “chiqui-chiqui-chuqui-cha”? e) Busca en el texto palabras con la consonante l y subráyalas con rojo. Del mismo modo, subraya con azul las palabras con s y con verde las palabras con d.
46

&cuarenta y &seis

CMO
• Lectura comprensiva, oral y silenciosa, de oraciones significativas y textos breves y sencillos, cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados, así como relacionarse mejor con los demás y con su entorno. • Escritura manuscrita, con intención comunicativa, de palabras y frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las le84

tras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras, y espaciado regular entre ellas, de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
• Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. • Escriben en forma manuscrita, con intención comunicativa, palabras y frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas.

HABILIDADES COGNITIVAS
• Asociar • Reconocer

Guía Didáctica para el Profesor

UNIDAD

2

ORIENTACIÓN EN EL
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
3. Une con una línea la palabra a la imagen que corresponda.

ese

esa

esos

esas

En la actividad 3, los estudiantes utilizan correctamente, respecto de la concordancia gramatical, los adjetivos demostrativos. En esta sección 4, los alumnos y las alumnas verifican lo aprendido. Es importante que el docente revise las respuestas que dan. Esta actividad permitirá reflexionar sobre los propios aprendizajes.

4. ¿Cómo lo hice? Marca con una X bajo la columna del perrito que te identifique.

Más o menos

Me falta mejorar

CMO Identificación, en los textos que leen, de palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual), relacionándolas con otras palabras.

Inventé nuevos versos para “Canción tonta”. Comprendí la historia “El racimo de uvas”. Leo y escribo palabras con l, s, d, t. Leo recetas de cocina.

HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Identifican, en los textos que leen, palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual).

/;L;F??LG]M
Joi Carlin. La cama de mamá. Caracas: Ediciones Ekaré, 2003. La cama es un lugar de encuentro, donde el calor y la protección de la madre se extienden a toda la familia.

HABILIDADES COGNITIVAS
• Asociar • Evaluar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
&cuarenta y &siete
Apuntes del docente
47

• Invite a los alumnos y a las alumnas a expresar en forma oral qué han aprendido en esta Unidad. • Sugiera a los y a las estudiantes reflexionar sobre su forma de aprender mediante preguntas como: ¿De qué manera aprendo? ¿Qué se me hace más fácil aprender? ¿Qué se me hace más difícil? ¿Qué actividad realizo con más frecuencia para aprender? ¿Qué me gustaría aprender? ¿Qué actividades me gusta realizar en la escuela?

Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia!

85 85

Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura
ORIENTACIÓN EN EL
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
La segunda Unidad propicia espacios para conversar sobre la familia. Cree instancias de reflexión y conversación libre y espontánea para que los estudiantes expresen las características propias de sus familias. En la actividad 1 se invita a los niños y a las niñas a dibujar a su familia. Puede pedirles también que peguen fotografías. En esta sección, trabajaremos los OFT haciendo hincapié en la importancia de la familia y la función que cumple como agente socializador, destacando que en ella se integran múltiples y variados aprendizajes que desarrollan el niño y la niña desde el primer momento de su vida. En la actividad 2 se invita a los estudiantes a expresarse por medio del dibujo.
1. Dibuja a tu familia.

pídales a los niños y a las niñas compartir su trabajo con los compañeros y compañeras. Esta actividad se convierte en una excelente instancia de indagación y diagnóstico por parte del docente acerca de las relaciones de los niños y de las niñas con su familia. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Participan en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. social y legal con sus hijos e hijas. ?MPIS. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. veinticinco 25 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Después de la actividad de esta página. Dibujo + YO 2. HABILIDADES COGNITIVAS • Comentar • Evocar 86 Guía Didáctica para el Profesor . escuchando atentamente. Dibuja un momento alegre que hayas pasado con tu familia.GCFC. CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales. Que presenten a su familia y relaten aspectos que la caracterizan.=IHN. Es muy importante que el docente proporcione el tiempo para que todos participen y sean escuchados con respeto por el resto del curso. Invite a los alumnos y a las alumnas del curso a reconocer distintos tipos de familia y a valorarlas y respetarlas sabiendo y reconociendo su compromiso afectivo.L >?GC@.

desarrollo y final. A medida que los niños y las niñas van enriqueciendo sus habilidades lectoras. Con la actividad 2 y 3. mayúsculas y minúsculas. y asociando el grafema a su fonema. desarrollo y final. HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar 3. por el contrario. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Por ejemplo. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra l del recuadro.UNIDAD 2 Aprendo la consonante l Trabajemos &con &la &consonante &l La abuela Lola luce muy linda. identificando su punto de partida. Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! 87 . mayúsculas y minúsculas. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. siguiendo el modelo dado. cada vez que escuchen la letra l en alguna palabra deben ponerse de pie o levantar la mano. 26 veintiséis ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1 se invita a los niños y a las niñas a pintar las distintas formas en que se presenta la consonante l. De esta manera los estudiantes se familiarizan con el grafema. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Escribe la consonante l. 2. es conveniente darles la oportunidad de leer poemas sencillos en forma oral o silenciosa. 1. con su largo collar de color lila. identificando su punto de partida. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. los estudiantes reproducen la consonante. y asociando el grafema a su fonema. debe ocupar un lugar bien determinado en las actividades sistemáticas. La lectura hecha por el docente en voz alta no es una actividad comodín o para rellenar tiempos. • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Lectura significativa Lea el texto que inicia la página. Sigue el modelo y remarca las letras l. Pídales a los estudiantes reconocer en la lectura en voz alta la letra l.

con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 4 desarrolla la habilidad de reconocer la sílaba que inicia determinada palabra asociada a una imagen. • Escritura manuscrita. pídales que las integren dentro de contextos orales o frases. veintisiete 27 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. Lee la oración y remarca la letra l. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Asociar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escritura significativa Invite a los alumnos y a las alumnas a escribir palabras y oraciones manteniendo una correcta alineación y un espaciado regular entre letra y palabra. &che 5. y asociando el grafema a su fonema. oral y silenciosa. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. mayúsculas y minúsculas. proporción y tamaño de cada una de las letras. Guíate por los dibujos. los estudiantes remarcan el grafema estudiado en la oración. ligado. y espaciado regular entre ellas. palabras y frases. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. 6. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. con intención comunicativa. de palabras y frases. guardando forma. Luego. • Escriben en forma manuscrita. 88 proporción y tamaño de cada una de las letras. Completa con la sílaba inicial. guardando forma. Con la actividad 5. 4. identificando su punto de partida. desarrollo y final. con intención comunicativa. Escribe en el carril. los estudiantes escriben las palabras representadas por los dibujos. ligado. con alineación de letras y palabras. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. En la actividad 6. Guía Didáctica para el Profesor . cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. na na &ro CMO • Lectura comprensiva.

etcétera. Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. ligado. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. • Escritura manuscrita. ligado. los estudiantes reproducen la consonante. palabras y frases. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Pídales que las describan. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. HABILIDADES COGNITIVAS • Relacionar • Reproducir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Invite a los niños y las niñas a traer fotografías en las que aparezcan con amigos y amigas en cumpleaños. etcétera. con intención comunicativa. proporción y tamaño de cada una de las letras. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. identificando su punto de partida. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. guardando forma. identificando su punto de partida. y asociando el grafema a su fonema.UNIDAD 2 Aprendo la consonante s Trabajemos &con &la &consonante &s Susana es la mamá. el grafema a su fonema. mayúsculas y minúsculas. 3. y asociando 89 . con intención comunicativa. HABILIDADES 2. los estudiantes se familiarizan con el grafema. desarrollo y final. Con las actividades 2 y 3. guardando forma. 1. desarrollo y final. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. • Escriben en forma manuscrita. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra s. proporción y tamaño de cada una de las letras. 28 veintiocho ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1 se invita a los niños y a las niñas a pintar las distintas formas en que se presenta la consonante s. que cuenten los hechos que enmarcan la situación de la imagen. Escribe la consonante s. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. De esta manera. LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. siguiendo el modelo dado. y espaciado regular entre ellas. mayúsculas y minúsculas. Siempre sale a pasear con el papá Simón y luego van a descansar. con alineación de letras y palabras. de palabras y frases. Sigue el modelo y remarca las letras s.

cuerpo de la obra. • Motívelos a participar en las actividades de la biblioteca de la escuela o CRA en forma activa. palabras y frases. con intención comunicativa. índices. ligado. primero en una oración y luego en palabras aisladas. y espaciado regular entre ellas. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. c veintinueve • Enséñeles la ubicación de los libros en los estantes. CMO Escritura manuscrita. sistemática y continua. Pídales hojearlos y resaltar sus características. proporción y tamaño de cada una de las letras. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Escriben en forma manuscrita. proporción y tamaño de cada una de las letras. guardando forma. glosario e ilustraciones. • Motívelos a reconocer y buscar otras fuentes de información. • Ayúdelos a identificar las partes del libro: parte externa. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. enciclopedias. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Escribe en los carriles los nombres de las siguientes fotos. de palabras y frases. con intención comunicativa. Con las actividades 6 y 7 los alumnos y las alumnas remarcan el grafema estudiado. 29 HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Completar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Considere alguna de las siguientes actividades para realizarlas en forma periódica con los niños y las niñas del nivel: • Utilice frecuentemente los servicios de la biblioteca escolar o CRA. con alineación de letras y palabras. Lee las siguientes palabras y separa las sílabas con una línea de color. • Invite a los niños y a las niñas a conocer la organización interna de los libros que tienen en su biblioteca de aula. Remarca la letra s en la siguiente oración. u 7. tales como atlas. ligado. &suma 6. 90 Guía Didáctica para el Profesor . La actividad 5 mide la comprensión lectora y la capacidad de los estudiantes para reconocer las sílabas que componen cada palabra. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. etcétera. guardando forma. Remarca las siguientes palabras. 4. • Realice tareas que permitan desarrollar destrezas para efectuar búsquedas rápidas en diferentes diccionarios de la lengua. páginas preliminares. 5.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 4 mide la capacidad de reconocer la imagen y asociarla con la palabra correcta.

UNIDAD 2 Reconozco nuevas palabras Trabajemos &con &las &palabras &el. la. Las niñas cantan. &la. HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir 30 • Asociar &treinta ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Se sugiere la posibilidad de trabajar con los niños y las niñas las letras estudiadas en el computador. guardando forma. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. La niña María ha salido en el baile… 2. Observa la oración y subraya las palabras el. guardando forma. proporción y tamaño de cada una de las letras. Enciérralas en un . En la actividad 1 se invita a escuchar el fragmento de una canción. Con las actividades 2 y 3. • Escritura manuscrita. los estudiantes deberán identificar los artículos señalados. palabras y frases. expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. con alineación de letras y palabras. los y las que encuentres. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! 91 . En la actividad 4 deben reconocer concordancia gramatical. A continuación remarca la oración. con intención comunicativa. con intención comunicativa. y espaciado regular entre ellas. 5. • Escriben en forma manuscrita. Escucha el siguiente fragmento de una canción. ligado. Completa las siguientes palabras según corresponda. ligado. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. Busca en el trozo de esta canción la palabra el y la palabra la. 3. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. oral y silenciosa. En la actividad 5 remarcan la oración solicitada. 4. de palabras y frases. por ejemplo: La familia es muy importante. Los primos de Memo no fueron. Coordine en la escuela la posibilidad de llevarlos a la sala de computación. ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta página. CMO • Lectura comprensiva. Pídales reproducir las siguientes frases en un documento Word y que marquen con un color distinto las nuevas palabras. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. &los y &las 1. proporción y tamaño de cada una de las letras. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. La mamá estudia con el hijo y las hijas juegan con los abuelos. los estudiantes aprenden a utilizar las palabras que cumplen la función de artículos.

con intención comunicativa. mi papá. con alineación de letras y palabras. 92 Guía Didáctica para el Profesor &treinta y &uno 31 HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Reproducir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Lea a los alumnos y a las alumnas los versos de “Ayer pasé por tu casa”. En la actividad 3 deberán completar la oración con la letra y. Sigue las flechas para remarcar las letras y. mi hermana y yo. voy a pasar todos los días y armo un castillo. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. los estudiantes deberán crear una oración utilizando la letra y. los estudiantes reproducen la consonante. 1. Ayer pasé por tu casa y me tiraste un ladrillo. proporción y tamaño de cada una de las letras. siguiendo el modelo dado. Ayer pasé por tu casa y me tiraste una flor. palabras y frases. ligado. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. • Escriben en forma manuscrita. y espaciado regular entre ellas.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 invita a pintar las distintas formas en que se presenta la letra y. • Escritura manuscrita. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. sin macetero por favor. de palabras y frases. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Aquí se estudia como conector. ligado. guardando forma. proporción y tamaño de cada una de las letras. guardando forma. 3. Escribe una oración en el carril donde uses la letra y. Pídales reconocer cuando la letra y funciona como palabra que une otras palabras. Con la actividad 2. 2. En la actividad 4. Completa las siguientes frases con la letra y. &ríen &reímos 4. la próxima vez. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra y. con intención comunicativa. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. . de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. Aprendo la consonante y Unamos &con &la &letra y Mi familia somos: mi mamá.

guardando forma. con alineación de letras y palabras. y espaciado regular entre ellas. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. y asociando el grafema a su fonema. desarrollo y final. Con la actividad 2 los estudiantes reproducen la consonante. ligado. cada alumno o alumna tendrá su dado. • Escriben en forma manuscrita. Luego. siguiendo el modelo dado. Por ejemplo: Diente ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1 se invita a los niños y a las niñas a pintar las distintas formas en que se presenta la consonante d. De esta manera. El dueño del dado deberá explicar al resto del curso por qué tal o cual palabra es su favorita. vivimos felices con mi familia. proporción y tamaño de cada una de las letras. palabras y frases. identificando su punto de partida. Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! 93 . de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. mayúsculas y minúsculas. proporción y tamaño de cada una de las letras. En la actividad 3 se mide la habilidad de reconocer la sílaba que falta para completar las palabras. desarrollo y final. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. en esta sección pídales elaborar un dado y en él escribir las seis palabras que más les gustan (una palabra por lado). siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. mayúsculas y minúsculas. Por ejemplo. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. identificando su punto de partida. ligado. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra d. Escribe da – de – di – do – du según corresponda al dibujo. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. 3. los alumnos y las alumnas se familiarizan con el grafema. 2. de palabras y frases. • Escritura manuscrita.UNIDAD 2 Aprendo la consonante d Trabajemos &con &la &consonante &d Durante todo el año. y asociando el grafema a su fonema. 1. de noche y de día. con intención comunicativa. guardando forma. Sigue las flechas para remarcar las letras d. &masco HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir 32 • Asociar &treinta y &dos ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Constantemente motive a los niños y a las niñas a buscar el sentido de aprender nuevas palabras. deberá lanzarlo y pedir a algún compañero o compañera que lea la palabra. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. con intención comunicativa.

ligado. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Aprendo la consonante t En la actividad 1 se invita a los niños y a las niñas a pintar las distintas formas en que se presenta la consonante t. desarrollo y final. . 94 Guía Didáctica para el Profesor HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Asociar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Proponga el siguiente ejercicio a los estudiantes. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. ligado. Com____raré un kilo de ricas ____a____ayas. y espaciado regular entre ellas. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. con intención comunicativa. Sigue las flechas para remarcar las letras t. con intención comunicativa. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. • Escriben en forma manuscrita. identificando su punto de partida. guardando forma. p No me gus____a el ____oma____e. 1. con alineación de letras y palabras. y asociando el grafema a su fonema. proporción y tamaño de cada una de las letras. temprano. siguiendo el modelo dado. y asociando el grafema a su fonema. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. En la actividad 3 deberán escribir la sílaba que falta para completar la palabra. mayúsculas y minúsculas. desarrollo y final. mayúsculas y minúsculas. za &ra na &ro na &treinta y &tres 33 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. de palabras y frases. Trabajemos &con &la &consonante &t El tío Tito. trata con su tortuga trotar bien. • Escritura manuscrita. guardando forma. palabras y frases. toma una taza de té. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra t. Con la actividad 2 los estudiantes reproducen la consonante. Completa las palabras mirando las imágenes. 3. identificando su punto de partida. t Tito compró una ______or_____uga. proporción y tamaño de cada una de las letras. 2.

tengo. Escríbelas en los carriles. tengo. palabras y frases. guardando forma. con alineación de letras y palabras. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. guardando forma. Observa el texto y subraya las palabras que contengan la letra t. llévame hasta el pueblo donde yo nací. con intención comunicativa. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. de palabras y frases. Escucha la canción que leerá tu profesor o profesora. llévame de aquí. Elige una palabra de las que encontraste y escribe una oración. tú no tienes nada. CMO • Lectura comprensiva. Una me da leche. escucharán un texto. con intención comunicativa. oral y silenciosa.UNIDAD 2 4. En la actividad 6. identificando palabras que contengan la letra t. • Escriben en forma manuscrita. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. HABILIDADES COGNITIVAS 6. trabajarán sobre el mismo texto. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. tengo tres ovejas en una cabaña. y espaciado regular entre ellas. • Identificar • Completar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 34 &treinta y &cuatro Enseñe la canción a sus estudiantes y haga que la canten en coro. Caballito blanco. proporción y tamaño de cada una de las letras. pondrán en práctica la escritura creativa con una de las palabras encontradas. Tradición popular • Escritura manuscrita. proporción y tamaño de cada una de las letras. En la actividad 5. • Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. ligado. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Tengo. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! 95 . otra me mantiene toda la semana. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS 5. tengo. otra me da lana. tengo Tengo. para luego escribirlas en los carriles. ligado.

JL?H>gKO? 1. y espaciado regular entre ellas. guardando forma. Ordena las oraciones y escríbelas en los carriles. Escribe una oración con una de estas tres palabras. Los niños y las niñas deberán ordenarlas en forma correcta y escribirlas en el carril. identificando su punto de partida. ligado. En la actividad 1 deberán identificar la sílaba con que se inicia la palabra que representa la imagen. desarrollo y final. Ese silla auto papas sol Esas tomates mesas Guía Didáctica para el Profesor . Pinta la sílaba inicial del nombre de las siguientes fotos.lata &treinta y &cinco 35 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. proporción y tamaño de cada una de las letras. con intención comunicativa. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. • Escritura manuscrita. En este ejercicio se eligió un distractor complejo.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. identificando su punto de partida.loro . escalera . Une las partes correctamente con una flecha. proporción y tamaño de cada una 96 de las letras. con intención comunicativa. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. y asociando el grafema a su fonema. • Escriben en forma manuscrita. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. 8. guardando forma. se es ol lo ta at 2.. y asociando el grafema a su fonema. de palabras y frases. ligado. sapito salta El 3. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. con alineación de letras y palabras. En la actividad 3 escriben una oración con una de las tres palabras dadas. mayúsculas y minúsculas. es Ese alto. se evalúan las competencias adquiridas por los estudiantes. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. mayúsculas y minúsculas. un oso. desarrollo y final. palabras y frases. HABILIDADES COGNITIVAS • Asociar • Ordenar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Copie en la pizarra ejercicios como los siguientes: La frase se ha dividido. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. La actividad 2 invita a leer palabras que están desordenas.

con alineación de letras y palabras. &casa mesa 7. • Escriben en forma manuscrita. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. HABILIDADES COGNITIVAS • Transcribir • Asociar El _ _ _ _ &co _ _ . 5. proporción y tamaño de cada una de las letras. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. con intención comunicativa. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. guardando forma. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. guardando forma. palabras y frases. y espaciado regular entre ellas. 36 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Solicíteles a los alumnos y a las alumnas elegir seis palabras de esta página y escribirlas en su cuaderno. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. descubrir una oración y escribirla. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. Luego pedirá al grupo que lo copien en sus cuadernos con letra imprenta para publicarlo en el diario mural del curso o del colegio. Descubrirás una oración.UNIDAD 2 4. &treinta y &seis ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 4 invita a los estudiantes a leer una oración. pídales que se agrupen e inventen una historia en la que incorporen las palabras a su producción oral. • Escritura manuscrita. En las actividades 6 y 7 deberán leer las sílabas destacadas. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. Ahora completa la oración que descubriste. con intención comunicativa. proporción y tamaño de cada una de las letras. oral y silenciosa. Transcribe las palabras en los carriles según el dibujo. El docente puede registrar el cuento y editarlo. La mamá tomó el tomate en sus manos. ligado. CMO • Lectura comprensiva. Lee la siguiente oración. En la actividad 5. Lee las sílabas destacadas de las siguientes palabras y escríbelas en el carril. los estudiantes deberán escribir la palabra representada por el dibujo. ligado. Luego. Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! 97 . de palabras y frases. _ _ n_ _ TOMATE MANOS 6.

Identifica diversas claves del texto para comprender su significado (portada.Material de apoyo para el docente LAS PAUTAS DE EVALUACIÓN Pauta para evaluar la comprensión del significado de los textos Aprendizaje esperado Reconoce tipos de texto a partir de su “silueta” o estructura. – Escuchan comprensivamente variados textos literarios. Identifica el tema de un texto. Expresa los nombres de los personajes más importantes del texto escuchado. Toma la palabra voluntariamente en situaciones comunicativas. Realiza inferencias a partir de la lectura de un texto. Identifica a los personajes de un relato. etcétera. Participa activamente respondiendo a las preguntas. Expresa los hechos más importantes del texto escuchado. Frecuentemente Ocasionalmente Nunca Pauta de evaluación – Recuperan textos tradicionales y los memorizan a partir de la audición. etc. Indicadores El alumno o alumna Se mantiene atento o atenta mientras disfruta de la lectura compartida. Siempre A veces Nunca Observaciones 98 Guía Didáctica para el Profesor .). Memoriza versos del poema escuchado. Identifica las razones para utilizar diferentes tipos de textos. avisos. Reconoce los principales sucesos de un texto. tales como afiches. ilustraciones. diccionarios. Reconoce de quiénes se habla. boletas. Manifiesta su opinión frente a la lectura. Activa sus conocimientos previos para comprender el significado de un texto. título. Parafrasea el contenido de un texto. diferencia un poema de un cuento. Por ejemplo.

yo busco una ovejita. Toco la puertita. así. pocas copas Paco pagó. y el barro a arrobas le arreboza el rabo. así. así. Tres chanchitos Tres chanchitos desobedientes sin permiso de la mamá. 99 . De un mordisco le sacó la colita de un tirón. así. así. perdida. De ese bobo vino. así. Toco la puertita. ¿qué buscas? con tanta ansiedad. El perro en el barro. así. Yo busco. así. pastora. Tristán.TEXTOS DE APOYO Trabalenguas ¡Qué triste estás. Y por la chimenea sale el humo así. ¿qué buscas pastora? ¿qué buscas?. así. ¿cuál de todas?. Y por la chimenea sale el humo así. Abro la ventana. Y por la chimenea sale el humo así. así. así. vivirá si bebe. colita de ratón. perdida hace tiempo atrás. Toco la puertita. así. ¿quién lo desenladrillará? El desenladrillador que lo desenladrille. ¡Mira. así… Textos de la tradición popular Abro la ventana. tras tan tétrica trama teatral! No lo apoca poco. así. buen desenladrillador será. Tilín. Vino el lobo y se comió al chanchito regalón. así. reconoce. Se tomaron de las manos y se fueron a pasear. así. así. ¿cuál será? Yo tengo una casita. así. vida boba y breve. mira!. lo no poco que apocopas. rabiando rabea: Compró Paco pocas copas y. Yo tengo una casita. así. Abro la ventana. así. nunca beber debe. así. Tengo una casita Yo tengo una casita. Canciones populares infantiles Pastora Pastora. como pocas copas compró. su rabo se embarra cuando el barro barre. El cielo está enladrillado. tilón.

el proyecto de aula busca que los niños y las niñas aprendan de otros y con otros. relacionadas entre sí. Santiago de Chile: Alfaguara Infantil y Juvenil. Nueve relatos en verso que pasean a los niños y las niñas por historias rimadas. una exposición. – Exposición de trabajos. El maravilloso libro de las adivinanzas. 2002. lecturas complementarias. educadores y la colaboración de la familia en pro de una meta en común. Buenos Aires: Editorial Atlántida. Es un buen material para practicar el lenguaje oral y la escritura. Las actividades deben darse en forma integrada. SITIOS WEB • http://www. la dicción y. entre otras. Toda acción central de un proyecto de aula se relaciona estrechamente con la realización de muchas actividades interrelacionadas que hacen posible resultados esperados y evaluables.colorincolorado. Que sepan además con anticipación qué es lo que se espera de ellos. la imaginación. conversando y preguntando qué es lo que les gustaría aprender. Los proyectos de aula se conciben como una forma de organizar las actividades de la clase en torno a una acción central. Este es un libro breve que trae cuentos muy cortos y divertidos. 2002. Permite jugar con los estudiantes y. entretenidas y motivadoras para los estudiantes. • Farfala. 100 Guía Didáctica para el Profesor . Fuente: http://www. BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE A continuación. lectura. un recetario.org Sitio web bilingüe dirigido a padres y docentes para ayudar a los niños y a las niñas a aprender a leer. biblioteca de aula. Responde a lo que los educandos deben lograr sobre escritura. cuentan los aportes de todos en función de obtener un producto. un libro. con ritmo y musicalidad muy agradables. que ejerciten la memoria. Es decir. actividades en que los niños y las niñas aprendan haciendo. un diario mural. Para ello. deben considerarse su opinión. – Maqueta del barrio para conocerlo. una cartilla numérica. Cuenta colmos. adivinanzas y frases traviesas I. Bianca e Irene Singer. estableciendo acuerdos y decisiones compartidas. 1993. matemáticas y otros conocimientos para su desarrollo socioafectivo y cognitivo. Así. Ejemplos de proyectos – Exposición de fotos. adivinanzas y frases musicales que riman y entretienen. En este proceso. Lucía y Clementina Maldonado. Santiago de Chile: Editorial Universitaria. donde lo que hacen les sea significativo. • Araya. – Paseo de curso para enriquecer la convivencia del grupo. lectura en voz alta. etcétera. Era que se era.rmm. Características de un proyecto de aula Los proyectos de aula apuntan a mejorar la calidad de los aprendizajes de los niños y de las niñas. debe cumplir con las siguientes características: Propender a lograr el desarrollo de habilidades y competencias en los niños y en las niñas. Cuentos para Cantar. presentamos una lista de textos literarios destinados a actividades como lecturas compartidas. Santiago de Chile: Editorial Universitaria. por qué no. Santiago de Chile: Editorial Universitaria. Colección Arco Iris de Poesía Infantil. Marcela. 1993. Las narraciones estimulan la imaginación infantil e invitan a jugar con las palabras. Las actividades deben apuntar a obtener un producto específico y concreto como un afiche. terminaciones y reiteraciones. considerando las necesidades e intereses de los estudiantes. • Varios Autores. María de la Luz. Es un material muy práctico gracias a la diversidad de actividades que propone. 2004.php?id_ contenido=9428&id_seccion=7498&id_portal=876 BIBLIOGRAFÍA PARA EL ESTUDIANTE • Uribe. Para ello. al mismo tiempo. • Paz.El proyecto de aula El proyecto de aula es una estrategia de enseñanza aprendizaje que surge de una acción colectiva.cl/index_sub3.

a través de la búsqueda en Internet. La producción escrita dice relación con lo esperado en el nivel 1 del Mapa de Progreso de Producción de Texto Escrito. Escriba frases y oraciones simples bien construidas. Todo esto dispuesto por el Mapa de Progreso de Lectura. además. utilizando un vocabulario de uso frecuente. Es decir.¡Cuidemos la naturaleza! Introducción El Marco Curricular señala que se espera que. realizando inferencias claramente sugeridas por el texto. con letra legible. con el que se les mostrará los efectos de la contaminación. los educamos para la vida y no sólo para el momento. dialogar. al final del año. Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! 101 . Al estimular dicho pensamiento. Se busca hacer conciencia en ellos como los futuros adultos responsables del mundo del mañana. que abordan contenidos reales o imaginarios que les son familiares. son actitudes y modos de vida que se desean alcanzar en los alumnos y alumnas. Esta selección les permite a los niños y a las niñas leer textos breves y simples. Comunique por escrito alguna información. les damos la oportunidad de crecer siendo seres autónomos. análisis y reflexión de los niños y de las niñas. información y comunicación. También está presente el OFT relacionado con tecnología. separando correctamente las palabras. los niños y las niñas hayan superado el temor a expresarse oralmente y a hablar en público y que desarrollen o potencien una aceptable capacidad para escuchar. seguros de sí mismos y capaces de tomar decisiones. su respeto y cuidado. Los estudiantes trabajarán un texto expositivo. compartir sus opiniones y pareceres. El tema vinculado al medio ambiente cruza otro sector de aprendizaje. Sería recomendable que junto al profesor o profesora de Ciencias Naturales acordarán actividades comunes. a partir de información destacada en el texto. en el que plantea que el estudiante escriba textos breves sobre contenidos que le son familiares. a través del tema del cuidado de la naturaleza. se desarrolla en los niños y las niñas la valoración de su entorno natural y. Dar sus opiniones sobre lo leído. apoyándose en información explícita y en las inferencias realizadas. Es conveniente orientar a los alumnos y a las alumnas sobre los peligros de la contaminación. descubrir y relacionarse en el mundo a través del lenguaje con actividades cada vez más demandantes. su entorno. opinión o sentimiento. SUGERENCIA METODOLÓGICA El aprendizaje de la lectura y la escritura es un proceso dinámico en que la creatividad es muy importante. Se realizan ejercicios que estimulan el desarrollo del pensamiento divergente para que los niños y las niñas busquen diferentes alternativas ante una situación dada. nivel 1. De esa forma. Comprender el sentido global. ya que en ambas áreas el reconocimiento y valoración de la diversidad biológica. Las actividades propuestas en la presente Unidad ponen énfasis en la capacidad de observación. Es por ello que la propuesta de la Unidad se basa especialmente en estimular a los alumnos y a las alumnas a expresarse. aprenden cuáles son las conductas que debiera tener el ser humano para su protección. Extraer información explícita evidente. reflexionando respecto de los cuidados que deben tener con la naturaleza. que tiene como propósito modificar alguna conducta de quien lee e inculcar la conciencia ambiental en él. Los OFT relacionados a la persona. se vuelven a desarrollar en forma integrada. y un afiche.

gozando de ella. Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. aviso. Manejo de palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. mayúsculas y minúsculas. Representan. Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticia. desarrollo y final. Escritura manuscrita. con intención comunicativa. ligado. las ilustraciones. ligado. Indicadores de evaluación Piden la palabra. fábulas. fábulas. proporción y tamaño de cada una de las letras. Aprendizajes esperados T Recursos y/o Tipos de sugerencias metodológicas evaluación Imágenes del Texto para el Estudiante. receta y carta) a partir de las claves dadas por la portada.Planificación de la Unidad Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! (Tiempo estimado total: 32 horas pedagógicas) Sección Entrada de unidad CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. guardando forma. Participación en diversos juegos teatrales y dramatizaciones espontáneas o preparadas sobre situaciones de la vida real o a partir de textos audiovisuales. diálogos y la expresión corporal y artística. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el 2 turno para tomar la palabra. Escriben en forma manuscrita. Escuchan y respetan la opinión del otro. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. con temáticas significativas. interesándose por la literatura. Participan en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. progresivamente más complejas. y asociando el grafema a su fonema. gozando de ella. Relacionan conocimientos previos con el nuevo contenido. fábulas. Manejan palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. con intención comunicativa. Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. gozando de ella. Se expresan oralmente ante el curso. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Evaluación formativa con indicadores de corrección. Audición frecuente de textos literarios: cuentos. receta. leyendas. y espaciado regular entre ellas. leyendas. proporción y tamaño de cada una de las letras. preguntas y expresiones artísticas. colmos y diálogos breves. las palabras conocidas y el formato. mayúsculas y minúsculas. Expresan su opinión frente al tema. colmos y diálogos breves. los títulos. Asocian el grafema a su fonema. Demostración de la comprensión de los textos leídos. Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. Actividades individuales y grupales. poemas leídos o recitados. fábulas. desarrollo y final. las palabras conocidas y el formato. Instrumento: observación de proceso. 4 Texto expositivo: ¿Cuáles son los problemas de la contaminación? Evaluación formativa con indicadores de corrección. colmos y diálogos breves. interesándose por la literatura. Asocian conocimientos previos con contenidos del texto escuchado. la tipografía. guardando forma. la tipografía. aviso. a través de comentarios orales. identificando su punto de partida. leyendas. de palabras y frases. Demuestran comprender los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Anticipan contenidos. y asociando el grafema a su fonema. Reconocen y reproducen las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos. identificando su punto de partida. Escucho y me expreso Chistes. interesándose por la literatura. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. Identifican información explícita e implícita claramente sugerida. noticia. 4 poema. de proceso. con alineación de letras y palabras. Observación Escuchan atentamente. Audición frecuente de textos literarios: cuentos. con temáticas significativas. leyendas. El rincón de las letras 6 102 Guía Didáctica para el Profesor . colmos y diálogos breves. poemas leídos o recitados. con temáticas significativas. Evaluación de desempeño. Comprendo lo que leo El rincón de la lectura Texto expositivo: ¿Cuáles son los problemas de la contaminación? Evaluación mediante observación. Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. poemas leídos o recitados. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. de palabras y frases. gozando de ella. interesándose por la literatura. 4 Participan en diversos juegos teatrales y dramatizaciones espontáneas o preparadas sobre situaciones de la vida real o a partir de textos audiovisuales. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. poemas leídos o recitados. Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. carta) a partir de las claves dadas por los títulos. con temáticas significativas.

aviso. oral y silenciosa.instrucciones de un expericadores de logro. con propósitos claros. 3 Reconocen tipo de texto. Ordenan lógicamente una oración. Copia y escritura. noticia. T Recursos y/o Tipos de sugerencias evaluación metodológicas Indicadores de evaluación El rincón de las letras ¿Cuánto estoy aprendiendo? Leen de manera comprensiva textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. Copian y escriben en forma manuscrita y digital palabras. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. Aplican conocimientos de concordancia gramatical. evaluación.Siguen paso a paso las mativa con indi. Leen y completan correctamente oraciones con las palabras dadas. personas o personajes y objetos. diálogos y la expresión corporal y artística. Evaluación de procesos con indicadores de logro. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o 2 provenientes de sus lecturas. Me divierto Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticia. 2 Completan correctamente las oraciones. opiniones o sentimientos y se describan animales. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! 103 . Veamos cuanto aprendí Copia y escritura. Producen un afiche respetando contextos de producción. Texto de instrucciones. aviso. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. los títulos. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. Demuestran comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. la 3 tipografía. con frases y oraciones simples en que se expresen deseos. las palabras conocidas y el formato. y asociando el grafema a su fonema. de palabras. las ilustraciones. desarrollo y final. Copia y escritura.Sección CMO Lectura comprensiva. con propósitos claros. Manejan palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. las palabras conocidas y el formato. Reproducen en forma manuscrita de las letras del alfabeto. Identifican propósito y estructura. la tipografía. Copian y escriben en forma manuscrita y digital palabras. con frases y oraciones simples en que se expresen deseos. receta y carta) a partir de claves dadas por la portada. Producen textos escritos breves sobre contenidos que les son familiares. manuscrita y digital. a través de comentarios orales. Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. Producción de textos escritos breves sobre contenidos que les son familiares. manuscrita y digital. con propósitos claros. Batería de pregun. de palabras. de palabras. mayúsculas y minúsculas. personas o personajes y objetos. poema. Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. reconociendo el artículo que corresponde a la palabra dada. progresivamente más complejas. Aprendizajes esperados Leen de manera comprensiva oraciones y textos breves y sencillos. Manejo de palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. Evaluación for. Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. mento. Instrumento de evaluación escrito. identificando de su partida. Afiche sobre el Evaluación de medio ambiente. Textos y más textos Demostración de la comprensión de los textos leídos. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. manuscrita y digital. opiniones o sentimientos y se describan animales. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. aprendizajes con descriptores de logros de producción. receta. Completan las palabras con la sílaba correcta. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. Reconocen palabras con distinto número de sílabas. carta) a partir de las claves dadas por los títulos. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. Copian y escriben en forma manuscrita y digital palabras. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas.Instrumento de tas.

Pídales observar la imagen. . Realice las preguntas propuestas. describirla. estimúlelos a anticipar el contenido de esta tercera Unidad. respetando los turnos para cada una de sus intervenciones.Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Se sugiere utilizar esta página para que los niños y las niñas puedan descubrir a través de las claves icónicas la temática central de la Unidad. Es necesario que permanentemente se incentive la participación en las conversaciones. Valore sus intervenciones y reafirme la importancia de sus opiniones. ellas incentivarán la participación de los alumnos y de las alumnas.

del director Jean Jacques Annaud. 104 Guía Didáctica para el Profesor . . Así descubrirá al resto de los animales que viven en el bosque y a un gran oso al que adopta como padre. los animalitos se encuentran en la Tierra. es una película más directa para todo espectador. sin embargo. “El oso”. En esta película infantil. Para evitar congelarse. estas especiales criaturas del planeta comienzan a emigrar hacia el sur en busca de climas más cálidos. Es toda una aventura. Tras la muerte de su madre.<M?LPIS=IHP?LMI ¿Qué observas en esta ilustración? ¿Qué hacen los niños y la niña? ¿Cómo podemos cuidar la naturaleza? ¿Qué podemos hacer para cuidar la limpieza en nuestro colegio? ¿Cómo podemos cuidar la pureza del aire? HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Participan en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente.H. El pequeño pronto se queda dormido y sueña con mariposas y con un mundo feliz. Por ejemplo: ”La era del hielo”. producto de un desprendimiento de tierra. recorre el bosque en busca de huellas de su madre. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. 48 &cuarenta y &ocho HABILIDADES COGNITIVAS • Comentar • Interpretar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Como una forma de motivar el tema de la Unidad y con su adecuada orientación. lleno de peligros. OC>?GIMF. en un mundo prehistórico maravilloso.F?T. en el camino encuentran a un bebé humano a quien deberán regresar con sus congéneres.NOL. aproximadamente. pero hace veinte mil años. Al despertar. " CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. un oso ha quedado huérfano. invite a los niños y a las niñas a ver películas de temática ecológica y comentar en un pequeño foro sus apreciaciones.

Aprenderé a leer y a escribir con las consonantes f. dudas o comentarios con seguridad. – Expresarse oralmente en forma audible y clara en diversas situaciones comunicativas. preguntas y respuestas. Crearé un afiche.com. Leeré un texto informativo. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra.elmundodemanu. • Manejo de palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales.ar HABILIDADES COGNITIVAS • Comentar • Interpretar HABILIDADES COMPLEMENTARIAS Es importante considerar que al término de Primero Básico se espera que los alumnos y las alumnas posean las siguientes competencias: 49 &cuarenta y nueve ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección.L?H?MN. c y h. Tal vez llame su atención el primer aprendizaje. Aproveche ese interés e invítelos a buscar chistes para contarlos en clases. Fuente: Ministerio de Educación Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! 105 .> Contaré chistes.> En este sitio encontrarás contenidos sobre el cuidado del planeta. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. $H?MN.OHC>. • Manejan palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. Se sugiere al docente provocar espacios de participación libre y espontánea sobre temas relacionados con el medio ambiente. Estos servirán de anclaje fundamental en el tratamiento de los contenidos de esta Unidad. Reconoceré las palabras un.OHC>. /aL. H. – Tomar espontáneamente la palabra para expresar opiniones. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Participan en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. Aprenderé a leer y a escribir palabras con la consonante n. Sugiérales que sean apropiados al contexto. cuentan o leen.P?A. http://www. comprendiendo y recordando lo más significativo y reaccionando a través de comentarios. Reconoceré cuándo usar la palabra hay. unos y unas. Motive a los niños y a las niñas a leer los aprendizajes esperados y comentarlos entre ellos.UNIDAD 3 CMO • Participación en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. una. se continúa con el desarrollo de la competencia oral. – Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros expresan. Aprenderé a seguir instrucciones.

en este caso. ¿Cuál es el colmo de un oso panda? –Que le saquen una foto en blanco y negro. altiro. leyendas. Escucha esta serie de preguntas y respuestas. colmos y diálogos breves. mediante la cual es capaz de soluciones creativas a las propuestas. gozando de ella. altiro. Representen este chiste. con temáticas significativas. —Duraznito. papá. un texto característico de la expresión oral y familiar para ellos. ponte a la sombra. interesándose por la literatura.. Cuéntaselo a tus amigos. Por ejemplo: Un niño le pregunta a otro: ¿Por qué hay cucarachas en todo el mundo? El otro le responde: –Es obvio. —Ya. son baratas. 3. estimule a los niños y a las niñas a seleccionar chistes adecuados para su representación. Duraznito. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. CMO • Audición frecuente de textos literarios: cuentos. —Ya. con temáticas significativas. ponte a la sombra. 50 &cincuenta HABILIDADES COGNITIVAS • Escuchar • Representar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Para que la actividad 2 resulte más variada y así todos tengan la oportunidad de representar un chiste. sal del sol. s ¿Qué le dijo el río al sauce llorón? Tú lloras y yo río. fábulas.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad propuesta en esta sección resulta ser muy entretenida para los niños y las niñas. poemas leídos o recitados. colmos y diálogos breves. ¿Qué le dijo. Duraznito. sal del sol. —¡Te dije. Repártanse los personajes. ponte a la sombra. papá. 106 Guía Didáctica para el Profesor . • Participación en diversos juegos teatrales y dramatizaciones espontáneas o preparadas sobre situaciones de la vida real o a partir de textos audiovisuales. Duraznito. —Duraznito. huesillo desobediente! 2. $M=O=BISG??RJL?MI ¡Jugando &a &leer! Cuento chistes 1. Ahora trata de inventar algunas parecidas. altiro. Escucha este chiste y apréndelo. • Participan en diversos juegos teatrales y dramatizaciones espontáneas o preparadas sobre situaciones de la vida real o a partir de textos audiovisuales. s ¿Qué le dijo el pato cojo al pato viudo? A los dos nos falta la pata. interesándose por la literatura.. La actividad 2 desarrolla su competencia en la expresión oral. fábulas. leyendas. El papá Durazno le dice a Duraznito: —Duraznito.? s ¿Qué le dijo la laguna al pato? Nada. Con la actividad 3 se desarrolla la imaginación creadora del estudiante. poemas leídos o recitados. Car Bond. papá. sal del sol. ¿Cómo se llama el hermano negro de James Bond? –Se llama Car. La actividad 1 desarrolla la habilidad de escuchar comprensivamente un texto divertido. —Ya. Los niños o las niñas deberán memorizar el texto y expresarlo oralmente ante sus compañeros. gozando de ella.

colmos y diálogos breves. invite a los alumnos y a las alumnas con mayor habilidad a completar el siguiente organizador gráfico respecto al texto. a) ¿Qué sabes de la contaminación? b) ¿Por qué la contaminación es dañina para el ser humano? 2. las palabras conocidas y el formato. poemas leídos o recitados.M Severos: graves. El texto expositivo puede centrarse en la descripción de un fenómeno por medio de la definición.html ¿Cuáles son los problemas de la contaminación? HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. • Audición frecuente de textos literarios: cuentos.cl/ educacionambiental/1142/article-41533.MJ. colmos y diálogos breves.UNIDAD 3 $FLCH=lH>?F. interesándose por la literatura. la tipografía. explicaciones y utilizando claves explícitas (título. Escucha y sigue la lectura que hará tu profesor o profesora. ¿Cuáles son los problemas de la contaminación? En: http://www. Su principal objetivo es informar. gozando de ella. poemas leídos o recitados. Mucha de la basura que arrojamos daña el suelo. poema. entre otros. Los textos expositivos se caracterizan principalmente por entregar información clara y precisa sobre un tema. Escucha atentamente las siguientes preguntas y conversa con tu curso en torno a ellas. Respeta tu turno para hablar y escucha a los demás. enumeración. Contaminar la naturaleza es contaminar la vida. carta) a partir de las claves dadas por los títulos. Dañinos: peligrosos.F. todos los mares del mundo y los seres vivos que allí viven están afectados por derrames de petróleo. ya que promueven la activación y actualización de conocimientos respecto al tema central del texto.F?=NOL. receta. caracterización. leyendas. los títulos.<L. Causa Causa Causa Esmog Basura Petróleo Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! 107 . noticia. los gases de los autos y la quema de hojas. • Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. lo que ocasiona severos problemas ambientales. La contaminación acústica ha crecido en estos años. fábulas. ya que en ella vive la mayoría de los organismos. Además. El aire que respiramos también está contaminado. las ilustraciones. las palabras conocidas y el formato. aviso. Tipos de contaminación Aire Agua Acústica Causa ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La sección está centrada en la lectura de un texto expositivo sobre la contaminación. • Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticia. receta y carta) a partir de las claves dadas por la portada. Las actividades 1 (a) y (b) sirven de anclaje para estos nuevos aprendizajes. con temáticas significativas. fábulas. interesándose por la literatura. El aumento de los ruidos afecta la calidad de vida de la gente y puede provocar efectos dañinos sobre la salud de las personas. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer 51 • Interpretar &cincuenta y &uno ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Luego de la lectura. -O?P. incluyendo el ser humano. la tipografía. aviso.conama. subtítulos). (ADAPTACIÓN) La contaminación es el daño a la naturaleza. leyendas. Las principales causas de su contaminación son la actividad industrial. con temáticas significativas. del suelo se obtiene gran parte de los recursos utilizados en la alimentación. ejemplificación o comparación. incluyendo comentarios aclaratorios. El texto expositivo es aquel que cumple una función referencial. Por ejemplo. gozando de ella. CMO Escucho un texto informativo 1.

Para responder correctamente la pregunta b. 52 &cincuenta y &dos CMO Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. distinguiéndola de la distractora. "IGJL?H>IFIKO?F?I 1. que es informar sobre el tema de la contaminación. En la pregunta d deberán reconocer el destinatario de este tipo de texto. preguntas y expresiones artísticas. preguntas y expresiones artísticas. Con la pregunta a se mide la capacidad de comprender globalmente el texto. ¿qué beneficio personal obtiene usted? 108 Guía Didáctica para el Profesor . La actividad 2 desarrolla la habilidad de relacionar el texto con la fuente de origen. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Demuestran comprender los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. Se espera que los niños y las niñas respondan que está escrito para las personas que se interesan en el tema de la contaminación. el aire y el suelo? c) ¿Para qué sirve este texto? d) ¿Para quién fue escrito? e) ¿Qué puedes hacer tú para evitar contaminar? 2. pues mide la capacidad que tienen los estudiantes para reconocer el propósito del texto leído. Si llegamos a tener un mundo sin contaminación. La pregunta c es un poco más compleja. los alumnos y las alumnas deben identificar información. Comprendo un texto informativo a) ¿Qué aprendiste acerca de la contaminación? b) ¿Cómo puede contaminarse el agua. ¿Dónde podrías encontrar el texto que acabas de leer? Marca con una X. familiares y amigos sobre el tema de la contaminación. La actividad 3 desarrolla los OFT en cuanto a la valoración y protección del entorno natural y promoción del uso adecuado de sus recursos. En la pregunta e se deberian relatar que es lo que hacen ellos para evitar la contaminación. HABILIDADES COGNITIVAS • Comentar • Reconocer ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídales a los niños y a las niñas realizar entrevistas a sus padres. Ahora responde en forma oral. ¿Cómo podría evitarse la contaminación en el hogar? 2. Sugiera alguna de las siguientes preguntas: 1. ¿Cómo puedes cuidar la naturaleza? Marca con una X la conducta correcta.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 invita a los niños y a las niñas a responder las preguntas sobre el tema del texto. 3.

CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su co- Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! 109 . • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. La correcta mediación del docente facilita la asociación entre la identificación de los componentes gráficos de la escritura y los componentes fonológicos del lenguaje oral.M Aprendo la consonante n Vamos &a &aprender &la n rrespondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. mayúsculas y minúsculas. Procure que sean textos con una adecuada legibilidad lingüística y conceptual para la edad de los niños y las niñas. Pinta cada palabra según lo indicado: HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. sugerimos actividades para aquellos niños y niñas que ya saben leer y que en algunas sesiones de aprendizaje se aburren y distraen. ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. trepar en su falda y ver cómo sube! nube n al medio = nube n al final = 1. Sigue el ejemplo. proporcione un rincón en la sala donde encuentren libros interesantes para ellos. En la actividad 1. y asociando el grafema a su fonema. pan nudo Anita camión uno Natalia 2. • Seleccione material adecuado para que realicen actividades de escritura y producción. los alumnos y las alumnas refuerzan la relación fonemagrafema. se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con la consonante n. y asociando el grafema a su fonema. &cincuenta y &tres 53 A continuación.MF?NL. identificando su punto de partida. identificando su punto de partida. • Mientras usted enseña destrezas de decodificación a los demás estudiantes. Lee cada sílaba y remárcala. nido antena palomita ni do HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir • Asociar 3. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. La actividad 2 desarrolla la conciencia silábica. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 38 y 39. Escríbelas donde corresponda. La actividad 3 deberá reproducir el modelo dado. desarrollo y final. textos literarios y no literarios. N n N n n al inicio = ¡Qué lindo sería tocar una nube. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. desarrollo y final.UNIDAD 3 $FLCH=lH>?F. Lee estas palabras y aplaude al pronunciar cada sílaba. mayúsculas y minúsculas. ya que saber leer no implica necesariamente que hayan desarrollado la competencia escrita.

Solicíteles a los estudiantes observar la pareja de frases. ¿cuándo usamos la palabra un y cuándo usamos la palabra unos? Proceda de la misma forma para una y unas. guardando forma. una. Pregúnteles. de palabras y frases. Lee cada frase y únela con su foto.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES El contenido central de la sección es el reconocimiento y uso de las palabras que acompañan a los sustantivos: los artículos. Escribe un. proporción y tamaño de cada una de las letras. proporción y tamaño de cada una de las letras. • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. Una mesa Una lana Unas mesas Unas lanas Un oso Un pan Unos osos Unos panes . con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. y espaciado regular entre ellas. &una. Reconozco nuevas palabras Aprendamos nuevas &palabras: &un. unos. La actividad 3 mide la escritura de oraciones. • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. ligado. La actividad 1 trabaja la comprensión mediante la relación entre imagen y texto de frases u oraciones breves en la cuales se usan los artículos. respetando el ligado y la regularidad. ligado. se sugiere al docente copiar en la pizarra las siguientes frases. 110 Guía Didáctica para el Profesor HABILIDADES COGNITIVAS • Comentar • Reconocer ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Antes de realizar la actividad 2 de esta página. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Lee y remarca la siguiente oración. unas según corresponda. Pídales a los niños y a las niñas copiarlas en su cuaderno y subrayar las palabras estudiadas en la sección (un – una – unos – unas). con intención comunicativa. maníes pino palas sandía 3. La actividad 2 mide la comprensión y la escritura de la palabra correcta según la imagen. &unos y &unas 1. guardando forma. con intención comunicativa. progresivamente más complejas. CMO • Escritura manuscrita. con alineación de letras y palabras. 54 &cincuenta y &cuatro HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Escriben en forma manuscrita. palabras y frases. 2. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.

La foca nada en el mar. desarrollo y final. ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Se desarrolla en esta sección el conocimiento y uso de la consonante f. que contiene el fonema f. Una ____tografía FI – FO – FU Un ____rol FA – FE – FO Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! 111 . cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Escribe la sílaba que tenga f en el espacio que corresponda. en el orden correcto. con lo cual se sigue desarrollando la conciencia fonológica. mayúsculas y minúsculas. y asociando el grafema a su fonema. Invite a los niños y a las niñas a buscarla en el texto que inicia la página. • Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. La actividad 3 desarrolla la escritura manuscrita de la consonante f y la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. ya que en ella los alumnos y las alumnas deben identificar la palabra a la que alude la imagen y luego escribir la sílaba. foca &foca 1. mayúsculas y minúsculas. Sigue el ejemplo. identificando su punto de partida. La palabra clave es “foca”. La actividad 1 es bastante compleja. oral y silenciosa. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. y asociando el grafema a su fonema. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Lee cada sílaba y remárcala. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 40 y 41. Lee las siguientes oraciones y escribe sí o no según la imagen. En la actividad 2 se espera que los y las estudiantes comprendan oraciones simples que contienen palabras con los fonemas estudiados. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. desarrollo y final.UNIDAD 3 CMO Aprendo la consonante f Vamos &a &aprender &la &f F f Mañana se casa la foca con un gran lobo marino. • Lectura comprensiva. fo 2. Fabiola fue con falda al campo. Anita y su familia van al parque. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. identificando su punto de partida. • Asociar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 55 &cincuenta y &cinco Elabore fichas como las siguientes y pídales a los alumnos y alumnas completar con la sílaba que falta. 3. ella vestida de blanco y él con un traje de lino.

¡Cucú! Cucú. cucú. cucú. Cecilia – Cena – Cinta Casa – Cuna – Camión 1. caballo &caballo c n C e CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. de capa y sombrero. Pinta las letras c que encuentres. debajo del agua. cucú. Aprendo la consonante c Vamos &a &aprender &la &c C C c &c C e c C u c u e Mi abuelo trabaja junto con su caballo. prepara la tierra para sembrar zapallo. cucú. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. El curso se divide en grupos de cuatro o cinco alumnos y alumnas. • Lectura comprensiva de textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. Nombre del animal Imagen Nombre de los integrantes del grupo HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Asociar 112 Guía Didáctica para el Profesor . invítelos a reconocer sus distintos sonidos. • Copia y escritura. Busca sílabas con c y escríbelas en el espacio. pasó un caballero. pasó una señora. 3. Un solo grafema posee dos fonemas.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La letra c tiene una característica que la hace más compleja de aprender. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 42 y 43. con falda de cola. Cucú. otro con su imagen y el último con el nombre y apellido de los niños y niñas integrantes del grupo. cucú. cantaba la rana. Haga evidente este rasgo a los estudiantes mediante ejemplos de palabras. eligen un animal e investigan sobre él. Cada grupo debe hacer tres carteles: uno con el nombre del animal que presentarán. manuscrita y digital. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. c u n C 2. 56 &cincuenta y &seis ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Proponga a los niños y a las niñas realizar una exposición sobre los animales. Lee cada sílaba y remárcala. de palabras. cucú. cucú. cucú. cucú. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. • Copian y escriben en forma manuscrita y digital. cucú. palabras.

• Copian y escriben en forma manuscrita y digital palabras. CMO • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. La rana cantaba feliz. - Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! 113 . a i s m c a n c a c u u n man ció HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir • Asociar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 6. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. Todas empiezan con c. los alumnos y las alumnas deben observar y reconocer la imagen. progresivamente más complejas. y la . Leer y representar Invite a los estudiantes a leer las siguientes oraciones. Ordena las letras y forma la palabra. &cincuenta y &siete 57 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 4 mide la discriminación gráfica de la letra estudiada. . En la actividad 5. Pídales que elijan una de ellas y la representen a su compañero o compañera de banco para que la adivine. cópielas en la pizarra e invente otras. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. luego ordenar la secuencia correcta de grafemas que conforman la palabra. HABILIDADES 5.UNIDAD 3 4. ca= co= cu= • Copia y escritura. - Un mono salió en la Dicen que el son pololos. Mi mamá me pasó una me dijo que me tomara la Un Los bailaba en el de mi tía. Lee la oración y escríbela en el carril. con propósitos claros. y . Pinta los dibujos siguiendo las claves del sonido inicial. de palabras. los estudiantes desarrollan la escritura manuscrita mediante la copia de una oración. En la actividad 6. LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. manuscrita y digital.

Realice paso a paso la actividad 1. y asociando el grafema a su fonema. ¡Muy bien! Lo descubriste. Lee cada sílaba y remárcala. los estudiantes reconocen la letra h. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Ella permitirá que los niños y las niñas descubran el rasgo característico de la letra h. etcétera. en diarios. En la actividad 2 desarrollan la escritura manuscrita de la consonante h y la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. identificando su punto de partida. 2. identificando su punto de partida. 58 &cincuenta y &ocho HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. por ejemplo. Aprendo la consonante h Vamos &a &aprender &la &h H H h &h La gallina Mandolina ha puesto seis huevitos. Observa las imágenes y sigue las instrucciones paso a paso. c) Ahora responde: ¿cómo suenan las letras que encerraste? CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. En veintiún días tendremos varios hermosos pollitos. Pídales que completen siguiendo el ejemplo. 114 Guía Didáctica para el Profesor HABILIDADES COGNITIVAS • Relacionar • Reconocer ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Proponga a los niños y a las niñas el siguiente ejercicio. pídales pintar un modelo de la letra. huevo &huevo 1. esa letra no tiene sonido. b) Encierra en un círculo la primera letra de cada palabra. revistas. mayúsculas y minúsculas. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. familiarice a los niños y a las niñas con la letra. motívelos a buscarla en sus cuentos favoritos. desarrollo y final. helado hilo humo hoja a) Nombra las imágenes. Es importante que el profesor o la profesora haga notar la particularidad de la letra: en nuestra lengua el grafema h no tiene asociado un fonema. y asociando el grafema a su fonema. mayúsculas y minúsculas. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. E Helicóptero H I U . Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 44 y 45. Mediante diversas actividades. desarrollo y final.

y asociando el grafema a su fonema. Los estudinates la descubren relacionando el dibujo con el término faltante.com. desarrollo y final. Escucha esta adivinanza y repítela. identificando su punto de partida. Blanca soy y.7calderosmagicos. (huevo) http://www.htm Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! 115 . nadie la sabe cerrar. CMO • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. El dibujo que acompaña el texto ayuda a los alumnos y a las alumnas a descubrir la respuesta.ar/ Druida/TradicionOral/Adivinanzas/ adivinanzas1. ¿Quién quita el hipo al hipopótamo Hipo? Mabel Condemarín. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. 5. El hueso El &huemul La &humita El &hueso HABILIDADES COGNITIVAS • Relacionar • Reconocer El huemul ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Proponemos para lectura relacionada con la Unidad los siguientes textos. En la actividad 4 debe completar la oración con la palabra correspondiente. largo. Completa las frases de acuerdo al dibujo. Une las frases iguales. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. mayúsculas y minúsculas. etcétera. para copiar el texto. En la actividad 5 deben relacionar frases escritas en letra manuscrita con frases escritas en letra imprenta. Juguemos a leer. progresivamente más complejas. 4. Largo. blanca como la cal: todos la saben abrir. Santiago de Chile: 2do. El hipopótamo Hipo está con hipo. Puede utilizarlos para lectura compartida. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. útil siempre soy (harina) en la cocina. como dice mi vecina.1990 La humita &cincuenta y nueve 59 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 3 utiliza una adivinanza y desarrolla la memorización. mayúsculas y minúsculas. como un pino y pesa menos que un comino. para descubrir la letra h. y asociando el grafema a su fonema. identificando su punto de partida.UNIDAD 3 3. Una cajita chiquita. desarrollo y final. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto.

con alineación de letras y palabras. Encierra la palabra hay en la conversación de estos niños. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. guardando forma. 116 Guía Didáctica para el Profesor HABILIDADES COGNITIVAS • Interpretar • Reproducir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Procure proporcionar diversos ejercicios que desarrollen la discriminación entre las palabras hay y ay. Observa la imagen y escribe la oración que corresponde. Por ejemplo: pan con mermelada. ¡Limpiemos! 2. palabras y frases. y hay basura en el suelo. sHay 60 &sesenta • Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. proporción y tamaño de cada una de las letras. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Escriben en forma manuscrita. trabajamos el reconocimiento de la palabra hay. CMO • Escritura manuscrita. con intención comunicativa. y espaciado regular entre ellas. • Lectura comprensiva. proporción y tamaño de cada una de las letras. ligado. de palabras y frases. Sí. La actividad 4 mide comprensión lectora de una oración breve vinculándola con una imagen. En la actividad 3 se pide a los niños y a las niñas leer la oración y remarcarla. con intención comunicativa. ¡ No me dio mucha pena! limones. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. En la actividad 1 pídales observar la lámina e invite a los estudiantes a formular hipótesis respecto de lo que ocurre. 3. ligado. En la actividad 2 se invita a los estudiantes a buscar la palabra hay. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. Uso correctamente la palabra hay Hay &o no &hay 1. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. un hilo.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. qué dolor! HAY AY ¡ . 4. Hay basura en el piso. s Hay una hoja. guardando forma. oral y silenciosa. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. Lee esta conversación. Lee la oración y remárcala. Hay humo en este campo.

• Invítelos a visitar la página: www. de palabras. LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen de manera comprensiva textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. • Motive a los niños y a las niñas a disfrazarse de algún animalito y desde ese rol se describan. • Copian y escriben en forma manuscrita y digital palabras. las. progresivamente más complejas. &sesenta y &uno 61 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La evaluación propone distintos ejercicios en los que los y las estudiantes deberían obtener buenos resultados. La actividad 1 mide la comprensión lectora y desarrolla la escritura de la palabra que completa correctamente la oración. Completa cada oración con el nombre que corresponda. semilla u otro elemento de la naturaleza y que mediante una pequeña investigación lo presenten al curso. foca El La pato está con la pata. Pueden referirse a su aspecto físico.cl y a elegir uno de los temas que allí se presentan respecto al cuidado y valoración del entorno de nuestro país. flor. su alimentación o hablar del lugar del cual provienen. la. los estudiantes deben identificar los dibujos y usar correctamente los artículos. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Desarrollo de la expresión oral • Pídales que traigan de su hogar alguna planta.JL?H>C?H>I 1. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. ya que han adquirido los conocimientos y habilidades necesarios para hacerlo. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. CMO • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. 2. En la actividad 2. un o unos. sapos • Copia y escritura. Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! 117 . manuscrita y digital. Los saltan muy alto.chileparaninos. los. HABILIDADES tiene sed. Completa las frases con el. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. con propósitos claros.UNIDAD 3 Š"O]HNI?MNIS.

HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Planificar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídales a los alumnos y a las alumnas traer fotografías de paisajes de nuestro país. Observa el siguiente afiche. 62 1. &sesenta y &dos HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Demuestran comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. Ahora realiza tu propio afiche en una cartulina o en tu cuaderno para motivar el cuidado de la naturaleza. La tarea 2 propone la realización de un afiche.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Invite a los estudiantes a observar el afiche. a reconocer el título. ¿Qué nos comunica este afiche? Responde en forma oral. con frases y oraciones simples en que se expresen deseos. personas o personajes y objetos. con frases y oraciones simples en que se expresen deseos. Considerar imágenes adecuadas. Antes de efectuar la actividad. ¡CUIDA LA NATURALEZA! CMO • Demostración de la comprensión de los textos leídos. ¿Cómo se llama el lugar? 2. diálogos y la expresión corporal y artística. el docente debe indicar tres criterios de corrección: 1. b) Dibuja y pinta imágenes de lo que quieres comunicar. ¿Qué se observa en la fotografía? Finalmente. • Producción de textos escritos breves sobre contenidos que les son familiares. 2. opiniones o sentimientos y se describan animales. En la tarea 1. opiniones o sentimientos y se describan animales. 2. respondiendo al menos las siguientes preguntas: 1. el eslogan. la imagen. Destacar una oración entretenida (tipo eslogan). y en forma general. a través de comentarios orales. pregunte a los alumnos y a las alumnas: ¿qué ocurriría si esos lugares fueran contaminados? 118 Guía Didáctica para el Profesor . Considerar el propósito propuesto (motivar el cuidado de la naturaleza). personas o personajes y objetos. etcétera. 3?RNIMSG]MN?RNIM Un &afiche &ecológico Creo un afiche Un afiche es un cartel que tiene como fin convencer a las personas para que adopten ciertas conductas. 3. el estudiante reconoce el propósito del afiche. • Producen textos escritos breves sobre contenidos que les son familiares. a) Escribe una oración entretenida. Cada uno debe presentar una imagen a sus compañeros.

2. poema. que puede ser llevado a cabo en la sala de clases. CMO Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticia.?>CPC?LNI 1?. análisis y conclusión de lo realizado. Deja pasar unos días y ¡verás lo que sucede! 6. Aprendo a seguir instrucciones Materiales: t Agua. la tipografía. Observe el siguiente esquema: Texto tema (de qué trata) 3. aviso. Lleva tu experimento a la clase y cuenta lo que observaste. Moja el algodón. Instrucciones: 1. las palabras conocidas y el formato. los niños y las niñas comprenden la importancia del orden de las acciones por realizar. Al seguir los pasos que conlleva dicho experimento. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. te invitamos a realizar un experimento que te mostrará cómo nace una planta a partir de una semilla.OH?RJ?LCG?HNI A continuación. los títulos. Coloca el algodón en el fondo del vaso. Pon los porotos sobre el algodón. es necesario que puedan identificar el propósito comunicativo y el destinatario del texto. las palabras conocidas y el formato. receta y carta) a partir de claves dadas por la portada.FCT. receta y carta) a partir de las claves dadas por los títulos. noticia. la tipografía. t Un vaso plástico transparente. aviso. Ubica el vaso cerca de la ventana. donde le llegue la luz. Propuestas de preguntas para la actividad: – ¿Conocen este tipo de texto? – ¿Dónde los han visto? – ¿Lo habían visto antes? – ¿Para qué creen que sirve? Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! 119 . las ilustraciones. 5. t Cinco porotos. &sesenta &cincuenta y &tres 63 propósito (para qué fue escrito) ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES A través de un experimento simple. Motívelos a explicarlos ante el curso (previa ayuda de parte de un adulto para su comprensión). Junto a esto. 4.UNIDAD 3 . t Algodón. predicción. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Planificar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídales a los niños y a las niñas buscar otros textos de este tipo. los estudiantes estimulan su proceso de observación.

5?. las preguntas b y c. invitan a que se manifiesten respecto a las soluciones para el problema de la contaminación. Lisa juega con ________ dados.com/a-preguntas-dificiles-respuestas-faciles/ que-es-la-contaminacion/ HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Copian y escriben en forma manuscrita y digital palabras. La pregunta a mide comprensión textual. ¿Qué es la contaminación? (TEXTO ADAPTADO) Hay muchas clases distintas de contaminación. cuando todos empiezan a hacer sonar las bocinas en un taco de tránsito o cuando las ciudades arrojan desechos químicos y basura a los ríos y lagos de modo que los peces no pueden vivir. recordándoles que presten su apoyo y atención al control de la contaminación. arrojando la basura en los recipientes apropiados para ese uso. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. pudiéndose así actuar en consecuencia (labor fonoaudiológica o psicopegógica). También los niños pueden colaborar.encuentos. manuscrita y digital. http://www. Una apropiada evaluación a edades tempranas permitirá confirmar si existe alguna situación de desventaja. Cuando las fábricas o los automóviles queman combustible y lanzan nubes negras de humo al aire. Y ayudar a sus padres. 64 &sesenta y &cuatro ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Para considerar Las dificultades en la conciencia fonológica en un niño que ha recibido la estimulación adecuada lleva a la necesidad de indagar sobre otras posibles dificultades asociadas. ________ mono está comiendo. La actividad 2 mide la comprensión auditiva. Observa los dibujos y completa las oraciones. HABILIDADES COGNITIVAS • Relacionar • Reconocer 120 Guía Didáctica para el Profesor .ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. de palabras. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. Una intervención temprana y adecuada permitirá a los niños y a las niñas ejercitarse para enfrentar estos nuevos aprendizajes. Escucha el texto que leerá tu profesor o profesora y luego responde las preguntas en forma oral. se evalúan los aprendizajes de la Unidad. Es muy importante que pongamos fin a la contaminación en el mundo y empecemos a trabajar todos para terminar con ella. con propósitos claros. 2. CMO • Copia y escritura.GIM=O]HNI. La tarea 1 mide la habilidad de relacionar una imagen y completar la oración con la palabra adecuada. • Manejan palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales.JL?H>g 1. • Manejo de palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales.

• Pídales a los alumnos y las alumnas ejemplos de contaminación de agua. Copian y escriben en forma manuscrita y digital palabras. Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! 121 . Luego realizarán la autoevaluación (4) con la ayuda de su profesor o su profesora. c y h. • Los niños y las niñas eligen algún elemento de la naturaleza. Comprendí el texto “¿Cuáles son los problemas de la contaminación?” Escribo y leo las consonantes n.L. Elaboré un afiche. El bosque. Los términos deben ser simples y referidos a realidades cercanas a los estudiantes. de palabras. Bogotá: Editorial Norma. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Evaluar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS fa_____lia teléfo_____ so____ Sí cun____na Más o menos Me falta mejorar 4. mamá. • Pídales que relaten lo que otros niños y niñas del mundo escriben respecto al tema. aire. hogar. Un paseo por el bosque les sirve a los niños y a las niñas para conocer las maravillas de la naturaleza. /. escuela. flor. Por ejemplo. Cuento chistes. con propósitos claros. Completa las palabras agregando la sílaba correcta. El lenguaje oral constituye el medio principal de comunicación. CMO Copia y escritura. gato. • Solicíteles a los estudiantes que hagan dramatizaciones grupales de problemas diarios de contaminación. el énfasis debe ponerse en la competencia de los niños o de las niñas para usar correctamente la lengua en distintos contextos. ¿Cómo lo hice? Marca con una X bajo la columna del perrito que te identifique. 2002. • El alumno o la alumna elige un objeto y lo describe ante sus compañeros. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. tema o asunto que está tratando. sol. hermano. suelo y acústica. resaltando sus características y función.UNIDAD 3 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS a) Nombra algunas maneras en que el hombre contamina el medio ambiente. Su tratamiento exige una mayor atención. • El profesor o la profesora recorta varios papelitos y escribe en cada uno de ellos palabras relacionadas con la Unidad. b) ¿Por qué es importante terminar con la contaminación? c) ¿Cómo puedes tú ayudar a terminar con ella? 3. manuscrita y digital. Sigo instrucciones para hacer un experimento. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. Motívelos a contar al resto del curso su importancia para el medio ambiente. papá.F??LG]M Isidro Sánchez y Carme Peris. Pida a cada niño o niña que saque una palabra y diga por al menos medio minuto qué sabe de ella. f. etcétera. &sesenta y &cinco 65 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La tarea 3 mide la habilidad de completar la palabra con la sílaba que falta.

Es por eso que esta actividad es recurrente en el nivel. participa en la actividad exploratoria de los niños y de las niñas y desarrolla sus capacidades de observación. puede pedirles que dibujen en el paisaje a personas. pues ayuda al desarrollo de habilidades y a la adquisición de conocimientos.Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Sabemos que el dibujo cumple un papel pedagógico importante. . En ella se invita a los niños y a las niñas a pintar. Si se desea.

H. puede motivarlos a explicar las transformaciones que hizo. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. remarcando las partes que están con línea punteada. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Pregunte qué se imaginan que ocurre en él. Luego. Por ejemplo: Felicite a todos los alumnos y las alumnas por haber aprendido tantas letras. Invítelos a pegar figuras humanas o animales que completen el paisaje.NOL. Pinto " Pinta el dibujo. CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Participan en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. ÁRBOL NUBE CAMINO FLORES MONTAÑA 122 Guía Didáctica para el Profesor . Incentive a los estudiantes a escribir las palabras que dan el nombre a las cosas que aparecen en el dibujo. Pí- dales escribir las palabras en carteles y distinguir en ellas las letras que ya han estudiado en las unidades anteriores.F?T. HABILIDADES COGNITIVAS • Escuchar • Comentar &treinta y &siete 37 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Proponga a los niños y a las niñas describir el dibujo. OC>?GIMF.

Dos patos nadan estudian sol nido • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. 1) Evaluar la predisposición de los estudiantes hacia el lenguaje. 123 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 invita a los niños y a las niñas a pintar las distintas formas en que se presenta la consonante n. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. identificando su punto de partida. El ejercicio se refuerza con la imagen.UNIDAD 3 Aprendo la consonante n Trabajemos &con &la &consonante n La naturaleza nos da su amor. En la actividad 3 deberán escribir la palabra que completa correctamente la oración. También puede hacerse un collage de objetos cuyo nombre se escriba con n. capacidades e intereses. Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! . 3. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Con la actividad 2. 2) Motivarlos hacia un trabajo sistemático. progresivamente más complejas. y asociando el grafema a su fonema. los estudiantes reproducen la consonante. y asociando el grafema a su fonema. Las palomas tienen un HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir • Relacionar 38 &treinta y &ocho ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Solicítelos a los estudiantes buscar distintas letras n en diarios y revistas y hacer un collage con ellas. desarrollo y final. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. siguiendo el modelo dado. De esta forma. El o la docente deben constantemente ayudar a los estudiantes a descubrir sus aptitudes. Completa cada oración con la palabra correcta. desarrollo y final. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Pinta de diferentes colores los modelos de la consonante n. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. y a la contaminación debemos decir no. los estudiantes se familiarizan con el grafema. 3) Resaltar los logros personales que tengan. identificando su punto de partida. Remarca las letras n. mayúsculas y minúsculas. 1. 2. mayúsculas y minúsculas.

mayúsculas y minúsculas. • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. &treinta y nueve Por ejemplo: 39 HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídales a los estudiantes escribir palabras con n en cada óvalo. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. 4. En la actividad 5 deberán escribir la palabra funcional correcta según la imagen. los alumnos y las alumnas deberán leer y escribir la palabra que representa el dibujo. y asociando el grafema a su fonema. oído nido CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Lee y escribe en el carril la palabra que corresponde a la ilustración. mayúsculas y minúsculas. utilizando en la primera sílaba vocales distintas. • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. identificando su punto de partida. pino piano latón león nano enano 5. identificando su punto de partida. Puede pedirles que los completen con dibujos asociados. una. y asociando el grafema a su fonema. desarrollo y final.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4. progresivamente más complejas. Palabras con N Nido 124 Guía Didáctica para el Profesor . desarrollo y final. Completa con un. unos y unas según corresponda.

Con la actividad 2. De esta manera. Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! 125 . Luego escriben la palabra que la representa y reconocen la letra en estudio. mayúsculas y minúsculas. los alumnos y las alumnas se familiarizan con el grafema. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. bote sopa fábrica familia mapa pala flor luna oso fútbol foca Fabián limón perro frambuesa feliz Fresia feria famoso papá ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 invita a los niños y a las niñas a pintar las distintas formas en que se presenta la consonante f. los estudiantes reproducen la consonante. Remarca las letras f. Escribe el nombre de cada imagen y encierra en un las sílabas con f. y asociando el grafema a su fonema. siguiendo el modelo dado. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra f. 3. y asociando el grafema a su fonema. al fin. En la actividad 3 observan la imagen. identificando su punto de partida. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. HABILIDADES COGNITIVAS • Asociar 40 • Reconocer &cuarenta ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Proponga esta tarjeta de palabras y pida a los estudiantes pintar las palabras que contengan el grafema f. desarrollo y final. • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. mayúsculas y minúsculas. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. desarrollo y final. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. 1. 2. identificando su punto de partida.UNIDAD 3 CMO Aprendo la consonante f Trabajemos &con &la &consonante &f La familia está feliz cuando al llegar la tarde se reúnen todos.

y asociando el grafema a su fonema. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. guardando forma. Elige una palabra que ordenaste y escribe una oración. las lluvias permiten muchos de los procesos en la naturaleza que mantienen el equilibrio ecológico en el planeta Tierra. En la actividad 5 deberán escribir una oración con una de las palabras del ejercicio 4. desarrollo y final. proporción y tamaño de cada una de las letras. proporción y tamaño de cada una de las letras. &cuarenta y &uno 41 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Invite a los alumnos y a las alumnas a escuchar estos dos textos y a buscar la f perdida. ligado. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. lia fa mi CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. de palabras y frases. Realice preguntas de comprensión lectora. 4. al cielo va.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4. con intención comunicativa. guardando forma. identificando su punto de partida. identificando su punto de partida. palabras y frases. con alineación de letras y palabras. en general. ¡Moja con mucha prisa a los árboles ya! HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer 126 • Reproducir Guía Didáctica para el Profesor . siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. mayúsculas y minúsculas. ro fa tu fa es ta fies fá so 5. con intención comunicativa. Escríbelas en el carril. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. los estudiantes deberán escribir en orden las sílabas propuestas para descubrir la palabra. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Promueva en ellos la distinción entre un texto informativo y una adivinanza. y asociando el grafema a su fonema. mayúsculas y minúsculas. • Escritura manuscrita. ¿Por qué es importante que llueva? El ser humano y los animales necesitamos de agua para sobrevivir. • Escriben en forma manuscrita. Ordena las sílabas y forma palabras. ligado. sino que. Pero no solo las cosechas se benefician con las lluvias. Del cielo viene. y espaciado regular entre ellas. desarrollo y final.

talleres y otros contextos significativos para los alumnos y las alumnas. sino que requieren también ser estimuladas dentro de proyectos de aula. guardando forma. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. 1. visitas. Copia el poema. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Remarca las letras c. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer 42 • Reproducir &cuarenta y &dos ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Para optimizar la labor mediatizadora del fortalecimiento de la lengua materna por parte del docente. En la actividad 2 reproducen la consonante. con amor y con mucha calma. dado el carácter intencionado de las acciones educativas. de palabras y frases. estas conversaciones no tienen solo carácter informal. y espaciado regular entre ellas. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Conversar implica hablar y escuchar. 127 . con intención comunicativa. • Escritura manuscrita. Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 invita a los niños y a la niñas a pintar las distintas formas en que se presenta la consonante c. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. ligado. proporción y tamaño de cada una de las letras. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra c. En la actividad 3 reproducen un texto breve con énfasis en la claridad de sus escritos. 2. guardando forma. • Escriben en forma manuscrita. 3. cuidamos la Tierra y colmamos el alma. proporción y tamaño de cada una de las letras. con alineación de letras y palabras.UNIDAD 3 Aprendo la consonante c Trabajemos &con &la &consonante &c Con cariño. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. De esta manera. con intención comunicativa. ligado. los estudiantes se familiarizan con el grafema. es importante esta recomendación: – Construir un ambiente que favorezca las conversaciones. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. siguiendo el modelo dado. palabras y frases. Obviamente.

ligado. clarificar o calificar mejor sus respuestas o sus planteamientos. El profesor o la profesora puede decir: ¿Me pueden dar un ejemplo de lo que están diciendo? (clarificación).ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Con la actividad 4 se evalúa la conciencia fonológica. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. cu. guardando forma. con intención comunicativa. Escribe en los carriles palabras con las siguientes sílabas. de palabras y frases. • Escritura manuscrita. especialmente cuando sus comunicaciones son vagas. 6. 5. Completa la oración con los nombres de las fotos. Es necesario que en todas las actividades el profesor o la profesora pueda apoyarlos para elaborar. y espaciado regular entre ellas. • Escriben en forma manuscrita. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. Nombra los dibujos y completa con ca. con alineación de letras y palabras. ¿me podrían dar más explicaciones o más detalles para que comprendamos mejor su idea? (elaboración). chara misa CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. ¿creen realmente que todos son o se comportan así? (calificación). La _______________________ es rica. ligado. co. 128 Guía Didáctica para el Profesor &cuarenta y &tres 43 HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Asociar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Proponga a los alumnos y a las alumnas realizar una investigación sobre el tema central de la Unidad y luego exponerla ante el curso. guardando forma. palabras y frases. Camila está en la _______________ . con intención comunicativa. ca co cu HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. 4. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. Los estudiantes son capaces de reconocer la sílaba que completa correctamente la palabra. proporción y tamaño de cada una de las letras. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. . En la actividad 6 deberán escribir palabras con la sílaba indicada. proporción y tamaño de cada una de las letras. imprecisas o exageradas. En la actividad 5 reconocerán la imagen para completar con la palabra correcta.

En la actividad 3 deberán completar la oración con la palabra en estudio. En aguas sin contaminación no ______ basura. 44 &cuarenta y &cuatro ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 invita a los niños y a las niñas a pintar las distintas formas en que se presenta la letra. con intención comunicativa. palabras y frases. guardando forma. HABILIDADES COGNITIVAS • Distribuir • Completar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pida a los estudiantes unir la letra con la palabra que la necesita. identificando su punto de partida. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. mayúsculas y minúsculas.UNIDAD 3 Aprendo la consonante h Trabajemos &con &la &consonante &h Ahora debemos pensar que es la hora de ayudar y a la naturaleza. con alineación de letras y palabras. de palabras y frases. siguiendo el modelo dado. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. desarrollo y final. 2. Completa con la palabra hay las siguientes oraciones. Pinta de varios colores los modelos de la letra h. 1. y espaciado regular entre ellas. hermosa debemos dejar. proporción y tamaño de cada una de las letras. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. identificando su punto de partida. Remarca las letras h. En la actividad 2 reproducen la consonante. proporción y tamaño de cada una de las letras. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. con intención comunicativa. grafema a su fonema. ligado. • Escriben en forma manuscrita. • Escritura manuscrita. y asociando el grafema a su fonema. desarrollo y final. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. En el cielo __________ pájaros. 3. ILO ALA IELO ELEFANTE Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. y asociando el H 129 . En las playas a veces ______ papeles tirados. ligado. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. mayúsculas y minúsculas. guardando forma. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.

palabras y frases. 5. ligado. proporción y tamaño de cada una de las letras. 4. guardando forma. con alineación de letras y palabras. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. la palabra. identificando su punto de partida. deportes.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4. En la actividad 6 deberán escribir una oración. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. etcétera. • Escritura manuscrita. ligado. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. guardando forma. proporción y tamaño de cada una de las letras. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. frutas. • Escriben en forma manuscrita. y espaciado regular entre ellas. En la actividad 5 deberán leer las palabras y demostrar su comprensión mediante un dibujo. verduras. almohada hipopótamo hielo 6. Luego juegan an el d a leerlas y las intercambian bian con sus su compañeros y compañeras. mayúsculas y minúsculas. Ejemplo: &hueso 130 Guía Didáctica para el Profesor . con intención comunicativa. desarrollo y final.). Lee los siguientes nombres y dibújalos. sugiera elaborar entre 10 y 15 fichas con imágenes temáticas (animales. &cuarenta y &cinco 45 HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Producir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Con las letras estudiadas. y asociando el grafema a su fonema. con intención comunicativa. identificando su punto de partida. de palabras y frases. los estudiantes reconocen las imágenes y completan el crucigrama. desarrollo y final. mayúsculas y minúsculas. que por un lado tengan dibujo y. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. medios de transporte. Escribe en el carril una oración que contenga una palabra con h. y asociando el grafema a su fonema. por el otro. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Observa las imágenes y completa el crucigrama.

Lee las siguientes sílabas y forma palabras.JL?H>gKO? . los estudiantes deberán descubrir el mensaje mediante el reconocimiento de las sílabas iniciales de las palabras propuestas.. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.JL?H>gKO? 88 1. guardando forma. mayúsculas y minúsculas. fa mo sa pa ma me co 3. máxima &c mesa HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. permitiendo la claridad de su comunicación escrita.. Escribe dos oraciones con las palabras que formaste. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Escríbelas en el carril y descubre el mensaje. guardando forma. • Escriben en forma manuscrita. identificando su punto de partida. Escríbelas en los carriles. Cuando hojea una revista o libro. 2. Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! 131 . ¿parte desde su comienzo? ¿Conoce las palabras páginas u hojas? ¿Puede identificar el título de un libro o texto? ¿Puede identificar una línea? ¿Sabe que una línea se lee de izquierda a derecha? 46 &cuarenta y &seis ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1. con intención comunicativa. ligado. mayúsculas y minúsculas. y asociando el grafema a su fonema. y espaciado regular entre ellas. Lee las sílabas iniciales de las siguientes palabras. palabras y frases. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. de palabras y frases. realizar el siguiente registro estudiante por estudiante considerando las competencias alcanzadas y registrando un sí o un no por cada criterio. desarrollo y final. • Escritura manuscrita. proporción y tamaño de cada una de las letras. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. desarrollo y final. En la actividad 3 escriben oraciones. con intención comunicativa. HABILIDADES COGNITIVAS • Relacionar • Reproducir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Se recomienda al profesor o la profesora. ligado. identificando su punto de partida. con alineación de letras y palabras. y asociando el grafema a su fonema.UNIDAD 3 . proporción y tamaño de cada una de las letras. al término de esta tercera Unidad. En la actividad 2 deberán leer las sílabas y escribirlas para formar una palabra.

Un ambiente que desarrolle las competencias lingüísticas de los alumnos y alumnas requiere organizar el espacio de manera que todos tengan oportunidades para compartir sus experiencias. textos y libros sobre esta área. etcétera. folletos. etcétera y “Rincón de las ciencias”. tales como folletos. herbario. de la organización de las relaciones entre los actores educativos.ucentral. calculadoras.cl/ 132 Guía Didáctica para el Profesor . cajas de palabras. balanza. cuentos. a su vez. fichas. folletos. Vayer (1993) plantea que. cajas de problemas elaborados por los estudiantes. La organización de la sala de clases debe ser flexible y adaptada a las necesidades que surgen de las diversas actividades individuales o grupales. insectario. textos creativos elaborados por los estudiantes. láminas sobre el cuerpo humano. dependen en gran medida de las relaciones de aprendizaje establecidas y también de la organización de las estructuras materiales en las cuales ocurren dichas interacciones (Medina. rosa de los vientos. estampillas. etcétera. guía telefónica. instrumentos para registrar el tiempo. con atlas geográficos e históricos. colecciones de conchitas. Se sugieren rincones de aprendizaje donde se encuentren libros. textos. anécdotas.Material de apoyo para el docente SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Los espacios pedagógicos Organización del espacio. materiales y productos de los trabajos de los niños y de las niñas relacionados con un eje temático. fotos. En http://biblioteca-digital. documentos y registros de los niños y de las niñas. minerales. al mismo tiempo que responde a las necesidades surgidas de los proyectos y actividades diarias del curso. álbumes temáticos. en gran medida. archivo histórico de la comunidad. microscopio. catálogos. hojas. con textos. Lo que buscamos es un espacio educativo portador de aprendizajes variados y significativos. lupa. Un aula organizada permanentemente de manera tradicional incidiría en la formación de alumnos y alumnas pasivos. planos. comentar sus lecturas y sus escritos. brújula. informes y trabajos diversos elaborados por los alumnos y las alumnas. reflejando una comunicación educativa basada en una lógica de transmisión de contenidos y no de construcción social de los conocimientos. instrumentos de geometría. instrumentos de medición. las estructuras afectan las acciones educativas y las relaciones de aprendizaje. “Rincón de la Matemática”. textos. dependientes e individualistas. textos del entorno letrado. constituido por instrumentos de laboratorio. Una sala letrada facilita la inmersión de los niños en el mundo letrado. guías turísticas. Mabel Condemarín. el desarrollo y la expresión de las potencialidades del individuo se ven altamente influenciados por su interacción con el entorno. con libros. así como el interés y participación de los alumnos y de las alumnas en las actividades que en ella ocurren. cajas o libros de chistes. experiencias. juegos didácticos. colecciones de monedas. Las interacciones en la sala de clases y en la escuela. es importante considerar la incidencia que las estructuras materiales de la sala de clases y de la escuela ejercen sobre el desarrollo de los aprendizajes de los niños y de las niñas. maquetas. documentos. 1995). desde una perspectiva ecológica. etcétera. Estas estructuras materiales dependen. Ellos pueden ser “Rincón de Estudio de la Sociedad”. constituido por la recopilación de objetos. “Rincón de Lenguaje” y/o “Biblioteca de aula”. juegos didácticos de lenguaje. Dentro de esta concepción.

Espera su turno para intervenir.ssat-inet.La evaluación para el aprendizaje La evaluación para el aprendizaje debe ser parte de una planificación efectiva del aprendizaje.net/docs/Backgrnd_Spanish. Busca acuerdos en los momentos de decisión. Escucha con respeto a sus compañeros y compañeras. Es responsable con la tarea. Respeta la opinión de los otros. Frecuentemente Ocasionalmente Nunca 133 . el proceso de aprendizaje debe estar en la mente tanto del alumno y la alumna como del docente. Al planificar la evaluación e interpretar la información. Aprendizaje esperado Demuestra interés por participar en el trabajo con sus compañeros y compañeras. Los estudiantes deben tener igual conciencia respecto de “cómo” aprenden como de “qué” aprenden. Participa activamente en el trabajo con sus compañeros y compañeras. http://www. También se planificará de qué manera recibirán retroalimentación los alumnos y las alumnas. cómo participarán en la evaluación de sus aprendizajes y cómo se les ayudará a lograr mayores progresos. La planificación pedagógica debe proveer oportunidades para que el alumno y la alumna y el docente puedan obtener y utilizar información en torno al progreso del estudiante para alcanzar las metas del aprendizaje. La evaluación debe focalizarse en cómo aprenden los estudiantes.doc EVALUACIÓN Pauta para evaluar la participación de los niños y de las niñas en trabajos en equipo. También debe ser suficientemente flexible como para responder a ideas y habilidades iniciales y emergentes. La planificación debe incluir estrategias para que los niños y las niñas comprendan las metas que están tratando de lograr y los criterios que se aplicarán al evaluar su trabajo.

Cecilia. creyendo que es por falta de juguetes. ¿Son simpáticas las bromas? Santiago de Chile: Dolmen Ediciones. Los niños y las niñas pueden jugar a leer sobre la base de su cultura oral. 1999. rondas y cantos tradicionales. El proyecto Spectrum es un trabajo cooperativo de investigación y desarrollo curricular que ofrece un enfoque alternativo del currículum y de la evaluación de la educación infantil y de los primeros años de Educación Básica.: Fondo de Cultura Económica. ¿cómo trabajarla para que sea más atractiva 134 Guía Didáctica para el Profesor . de trama brevísima pero llena de contenido para comentar con los estudiantes. Manuel. mucha poesía en la Educación Básica.BIBLIOGRAFÍA PARA EL ESTUDIANTE • Milicic. BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE • Beauchat. Hiawyn. A través de distintas situaciones de la vida diaria. Juguemos a leer. México D. Madrid: Ediciones Morata. • Krechevsky. • Condemarín. Santiago de Chile: Arrayán Editores. 2002. ¿Qué tipo de poesía seleccionar para los distintos cursos?. Incluye además varias poesías. 1999.F. 2003. en el colegio y en la casa. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello. Neva. para los educandos?. la autora entrega elementos de fácil comprensión para que los niños y las niñas aprendan a reflexionar en cuanto a las consecuencias de las bromas. Es una historia para niños y niñas que se aburren. Juguemos al hilo de oro. 1997. Tomo III. Las ilustraciones y ritmos permiten que el niño o la niña anticipe el contenido y vea escrita su habla. Santiago de Chile: Ediciones SM. Es un homenaje a la imaginación y la inventiva. trabalenguas. ¿cómo cumplir con ciertos contenidos sin romper la magia del goce estético? El texto propone una lista de autores y obras para conformar un repertorio poético mínimo. M. Mabel. adivinanzas. 2001. Esta es una recopilación de juegos verbales. así como el descubrimiento de los puntos fuertes en los que destaca cada estudiante. Subraya la importancia de la observación directa y minuciosa. Así se facilita una llegada natural y entretenida al lenguaje escrito. Las ilustraciones entregan elementos que pueden desarrollarse en la sala de clases. • Oram. • Peña Muñoz. Poesía. En el desván. El proyecto Spectrum.

sociales. de las manifestaciones artísticas que produzcan. específica o interpretativa del texto. considerando las variables genéricas. los que tendrán actividades de comprensión oral y escrita. En el contexto de este MP –y en concordancia con el Marco Curricular– la actividad de escribir se entiende como la manifestación de la capacidad del estudiante para resolver la tarea de expresar por escrito sus ideas. se espera que los estudiantes: Escriban textos breves sobre contenidos que les son familiares. que los niños y las niñas siguen en su libro. Para el nivel 1. la formación ética y de la persona y su entorno. opinión o sentimiento. puesto que estimula el diálogo como condición esencial de la convivencia social y de la superación de las diferencias. restricciones y exigencias de un tipo de texto determinado. con letra legible. trabajarán con un afiche publicitario y su instructivo. Las actividades y los contenidos propuestos en el Texto para el Estudiante se basan en un contexto significativo. En esta Unidad el trabajo estará destinado a identificar la estructura y los elementos de dos tipos de textos literarios narrativos: una fábula y un cuento. Posteriormente. además. Comuniquen por escrito alguna información. para luego identificar su estructura y explicar su moraleja. preguntas y respuestas en un ambiente de respeto y tolerancia. La propuesta de la Unidad se relaciona con OFT referidos al ámbito del crecimiento y autoafirmación personal. coherencia y fluidez se deben hacer cuando el estudiante haya concluido de hablar. separando correctamente las palabras. se pide leer a los estudiantes el título del cuento “La ratita presumida”. que abarca Primero y Segundo Básico. respetuosos de la diversidad. A través de las actividades propuestas. se espera que los alumnos y las alumnas sean capaces de comprender y experimentar que mediante el lenguaje se construyen relaciones. Las correcciones en cuanto a concordancia. el que describe el desarrollo de las habilidades y conocimientos implicados en la producción escrita de los estudiantes. El trabajo comenzará con la lectura de la fábula. el comentario del contenido y. Escribir cualquier tipo de texto supone para el estudiante resolver diversos problemas: ¿Qué quiero decir en este texto? ¿Cuál es el propósito? ¿Quién lo leerá? ¿Qué tan formal (o informal) debería ser? ¿Qué convenciones se deben seguir? En el proceso de resolución de estos problemas. SUGERENCIA METODOLÓGICA Es importante que el docente estimule espacios de debate. organizar y profundizar aquellas ideas que desean comunicar. Unidad 4: ¿Te cuento una historia? 135 . La producción escrita está enmarcada dentro de los requerimientos del Mapa de Progreso de Producción Escrita. presentar expresiones con sentido figurado fácilmente comprensible y usar pronombres personales y demostrativos fácilmente reconocibles. saberes. A continuación. reflejando información global. los textos deben versar sobre temas reales o imaginarios que sean familiares para los estudiantes. La lectura comprensiva puede ser evaluada a través de los juicios que emiten los alumnos y las alumnas sobre lo leído. explotando los recursos lingüísticos que domina y respetando las posibilidades. evitando interrumpir la exposición y estimulando el respeto a cada intervención. emplear palabras de uso común o con un sentido que se puede inferir del contexto. Para el nivel. la idea es que todo el curso escuche con atención. Los textos cumplen con los requerimientos de los Mapas de Progreso. utilizando un vocabulario de uso frecuente. los estudiantes se enfrentan a la tarea de crear.¿Te cuento una historia? Introducción La presente Unidad trabajará procedimientos que contribuyen a potenciar la interacción verbal de los estudiantes. geográficas y experienciales de los niños y de las niñas. Escriban frases y oraciones simples bien construidas. juicios y valoraciones acerca de las personas y de las situaciones. Ellas buscan favorecer el desarrollo de sujetos autónomos. Se apelará a los recuerdos de los estudiantes para que relaten alguna historia que conozcan. solidarios y protagonistas de su propio aprendizaje.

Evaluación diagnóstica. poemas leídos o recitados. Copian en forma manuscrita oraciones. Juego de palabras. los títulos. las ilustraciones. Audición frecuente de textos literarios: cuentos. las ilustraciones y la silueta textual. Participación en la actividad de “jugar a leer” textos literarios breves de la tradición oral propia del mundo infantil. identificando su punto de partida. caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo y acciones. gozando de ella. poemas. leyendas. poema) a partir de las claves dadas por la portada. Observación. Asocian el grafema con su fonema. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. El rincón de las letras Actividades individuales. preguntas y expresiones artísticas. Escuchan atentamente la lectura. con temáticas significativas.Planificación de la Unidad Unidad 4: ¿Te cuento una historia? (Tiempo estimado total: 32 horas pedagógicas) Sección CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales. Juegan a leer con patrones de lenguaje claros y predecibles. retahílas y adivinanzas. Identifican información explícita e implícita claramente sugerida. y asociando el grafema a su fonema. Preguntas de comprensión lectora con indicadores de logro. fábulas. Reconocimiento de diferentes textos literarios (cuento. rimas y ritmos muy marcados. mayúsculas y minúsculas. Fabula “El león y el ratón”. fábulas. interesándose por la literatura. con temáticas significativas. gozando de ella. Entrada de unidad 1 Escucho y me expreso 2 Ronda de preguntas para comprensión. leyendas. Indicadores de evaluación Piden la palabra. Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. poemas leídos o recitados. Rimas. Proponen interpretaciones. colmos y diálogos breves. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. leyendas. retahílas y adivinanzas. de los hermanos Grimm. caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo y acciones. Describen lugares de las narraciones. Observación e indagación. Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. que utilicen reiteraciones. desarrollo y final. interesándose por la literatura. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. a partir de información explícita e implícita claramente sugerida por los textos leídos. rimas y ritmos muy marcados. con patrones de lenguaje claros y predecibles. con temáticas significativas. 136 Guía Didáctica para el Profesor . Expresan su opinión frente al tema. escuchando atentamente. 3 Evaluación formativa con indicadores. Reconocen y reproducen las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos. noticia. las palabras conocidas y el formato. preguntas y expresiones artísticas. poemas leídos o recitados. poema. aviso. Demuestran comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. leyendas. tales como rondas. Demuestran la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. desarrollo y final. Audición frecuente de textos literarios: cuentos. Comprendo lo que leo Batería de preguntas. de Esopo. Aprendizajes esperados Participan en conversaciones espontáneas y formales. Reconocen personajes. fábulas. Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. Recuerdan hechos importantes. la tipografía. gozando de ella. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Escuchan y respetan la opinión del otro. Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. Descripciones de lugares de las narraciones. 12 Corrección de ejercicios con indicadores de logro. y asociando el grafema a su fonema. colmos y diálogos breves. gozando de ella. escuchando atentamente. El rincón de la lectura Cuento “La ratita presumida”. fábulas. Imágenes. que utilicen reiteraciones. interesándose por la literatura. Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. T Recursos y/o Tipos de sugerencias evaluación metodológicas Imágenes pertinentes al tema de la Unidad. preguntas y expresiones artísticas. Identifican información explícita e implícita claramente sugerida. receta y carta) a partir de las claves dadas por la portada. Participan en la actividad de “jugar a leer” textos breves con patrones de lenguaje claros y predecibles. colmos y diálogos breves. Imágenes. poemas leídos o recitados. preguntas y expresiones artísticas. tales como rondas. mayúsculas y minúsculas. 4 Evaluación diagnóstica. Observación de proceso. interesándose por la literatura. Anticipan contenidos. Aplicación de tabla de corrección para trabajos individuales. Pauta de observación. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. colmos y diálogos breves. a partir de información explícita e implícita claramente sugerida por los textos leídos. poemas. con temáticas significativas. identificando su punto de partida.

Demostración de la comprensión de los textos leídos. Identifican número de sílabas. Desarrollo de la habilidad del pensamiento. entendiendo su estructura y propósito. diálogos y la expresión corporal y artística. Demostración de la comprensión de los textos leídos. personas o personajes y objetos. desarrollo y final. a través de comentarios orales. Demuestran comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. Escala de apreciación. Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. diálogos y la expresión corporal y artística. Batería de ejercicios. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. 4 Unidad 4: ¿Te cuento una historia? 137 . Textos y más textos Avisos publicitarios. progresivamente más complejas. opiniones o sentimientos y se describan animales. identificando su punto de partida. Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. Completa palabras reconociendo la sílaba faltante. a través de comentarios orales. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. y asociando el grafema a su fonema. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Veamos cuanto aprendí Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. personas o personajes y objetos. Identifican sílabas según el lugar que ocupan en una palabra. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. desarrollo y final. mayúsculas y minúsculas. Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. y asociando el grafema a su fonema. Copia y escritura.Sección CMO Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. de palabras. desarrollo y final. ¿Cuánto estoy aprendiendo? 2 Discriminan visualmente grafías. Demuestran comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. a través de comentarios orales. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. manuscrita y digital. Reemplazan un grafema por otro en palabras similares. Producen textos escritos breves sobre contenidos que le son familiares con frases y oraciones simples en que expresen deseos. T Recursos y/o Tipos de sugerencias evaluación metodológicas Indicadores de evaluación El rincón de las letras Reconocen y denominan las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. y asociando el grafema a su fonema. Discriminan el sonido inicial de sílabas en palabras. a través de comentarios orales. mayúsculas y minúsculas. diálogos y la expresión corporal y artística. identificando su punto de partida. Evaluación oral. identificando su punto de partida. Recrea oralmente el cuento en forma creativa. Copian y escriben en forma manuscrita y digital palabras. Aprendizajes esperados Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Producción de textos escritos breves sobre contenidos que le son familiares con frases y oraciones simples en que expresen deseos. Realizan la tarea pedida siguiendo las instrucciones dadas. desarrollo y final. identificando su punto de partida. opiniones o sentimientos y se describan animales. diálogos y la expresión corporal y artística. Batería de actividades. Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. Demuestran la comprensión de los textos leídos. progresivamente más complejas. mayúsculas y minúsculas. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. con propósitos claros. Evaluación sumativa. 2 Instrucciones para realizar títeres de guante. Producen un afiche publicitario. 2 Me divierto Demostración de la comprensión de los textos leídos. mayúsculas y minúsculas. y asociando el grafema a su fonema. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas.

Pídales a los estudiantes traer la imagen del personaje de literatura infantil que más les guste. escuchando atentamente. agrúpelos en torno a su elección y pídales llegar a una presentación común del personaje. permita que niños y niñas dialoguen motivados por las imágenes que presenta la página. escuchando atentamente.Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La apertura de Unidad es una de las secciones en la que se trabaja con mayor detención el eje de la comunicación oral. sin embargo. Por ejemplo. . 3 CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales. es importante que el docente estimule la participación de los estudiantes. En esta ocasión. expresar las razones que tienen para hacerlo su favorito.<M?LPIS=IHP?LMI ¿Qué observas en esta ilustración? ¿Conoces algunos de los personajes que salen del libro? ¿En qué cuentos aparecen? ¿Conoces algunos cuentos? ¿Cuáles? Nómbralos. haga hincapié en que todos intervengan en la exposición. Š ?=O?HNIOH. Consideramos la audición y la expresión oral como dos procesos complementarios e inseparables en la práctica. 138 Guía Didáctica para el Profesor • Proponga a cada uno de los estudiantes contar a sus compañeros cómo es el personaje que han elegido. Pídales nombrar a los personajes que distinguen.BCMNILC. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. si eligen a la Sirenita podrán escribir MAR – SIRENA – PECES. Solicíteles. si es posible. 66 &sesenta y &seis HABILIDADES COGNITIVAS • Observar • Interpretar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Se sugiere al docente realizar una exposición para desarrollar la competencia oral. . expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. • Otra actividad sería pedirles que dibujen el personaje en su cuaderno y escriban tres palabras relacionadas con él. pero también que valore y promueva la audición atenta y respetuosa de la intervención de sus compañeros y sus compañeras. ¿Cuál es tu cuento favorito? HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Participan en conversaciones espontáneas y formales. traer el libro en el cual aparece. explicar la relación. posteriormente. En el caso de que haya coincidencia de personajes entre dos o más alumnos o alumnas. describirlos e inventar historias entorno a ellos.

UNIDAD 4 CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales. reino de las sílabas y vocabulario travieso.L?H?MN. por ejemplo: una manzana.OHC>.OHC>. una flauta. www. /aL. etcétera. se continúa con la participación e intervenciones de los alumnos y de las alumnas motivadas por la imagen de la entrada de Unidad. Un apoyo importante para esta observación es disponer de un conjunto de indicadores. La observación directa constituye una técnica de evaluación que entrega una productiva información sobre los procesos de aprendizaje que van ocurriendo mientras ellos desempeñan actividades auténticas relacionadas con el lenguaje. un zapato. HABILIDADES COGNITIVAS • Observar • Reconocer $H?MN.P?A. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra.> Entenderé qué es una fábula. z.cajamagica. escuchando atentamente. una capucha roja. Crearé títeres de guante y narraré el cuento “La ratita presumida”. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Participan en conversaciones espontáneas y formales. Leeré y comprenderé un cuento. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Entenderé qué es un aviso publicitario. • Reconocer un cuento y sus personajes a partir de imágenes y objetos que les den pistas. Estas observaciones pueden ser registradas en listas de cotejo. &sesenta y &siete 67 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Prácticamente. H. En esta página. • Juego de mímica donde el estudiante imita a un personaje de alguna historia y sus compañeros y compañeras deben adivinar de quién se trata. b. escuchando atentamente. Unidad 4: ¿Te cuento una historia? 139 .net ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Concurso donde los niños y las niñas digan la mayor cantidad de cuentos e historias que recuerden. la mayoría de las actividades escolares pueden ser utilizadas como una forma de observar los desempeños de los alumnos y de las alumnas en lenguaje y comunicación.> En este sitio encontrarás cuentos sin fin. Aprenderé a leer y a escribir palabras con las consonantes r. rr. j.

En la actividad 2 se invita a los estudiantes a escuchar atentamente el texto. los estudiantes deberán explicar con sus palabras la enseñanza de la moraleja de la fábula. ¿De qué crees se tratará esta historia? ¿Quiénes serán sus personajes? ¿Cuál será el título de esta historia? 2. 4. El león y el ratón (ADAPTACIÓN) Dormía un león. Mira estas imágenes. Ahora aprende que los ratoncillos somos agradecidos y cumplimos lo que prometemos”. • Demuestran comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. cuando un ratón empezó a juguetear encima de su cuerpo. Ahora escucha atentamente esta fábula. Bennet. La actividad 1 permite desarrollar estrategias de comprensión con actividades que facilitan la activación de los aprendizajes y los conocimientos previos. Despertó el león y rápidamente atrapó al ratón. $M=O=BISG??RJL?MI ¡Jugando &a &leer! Escucho una fábula 1. con temáticas significativas. En la actividad 5. Grupo Z. por otra. desarrollar habilidades de comprensión lectora y. • Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. Esopo. ¿De qué se trata esta fábula? 5. interesándose por la literatura. ¿Qué enseñanza deja la fábula? &sesenta y &ocho colmos y diálogos breves. CMO • Audición frecuente de textos literarios: cuentos. “Te burlaste de mí pensando que nada podía hacer por ti —dijo el pequeño ratón—. 1996. El león se rió y lo dejó partir. propia de este tipo de texto narrativo. por una parte. quien al oír los lamentos del león. preguntas y expresiones artísticas. unos cazadores apresaron al león dejándolo encerrado en una caja. preguntas y expresiones artísticas. trabajar el aspecto valórico con la moraleja. el ratón le pidió que le perdonara la vida y prometió pagarle el favor. poemas leídos o recitados. con temáticas significativas. Nunca desprecies las promesas de los pequeños honestos. “El león y el ratón”. Pocos días después. fábulas. 140 Guía Didáctica para el Profesor ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Durante y después de la lectura escriba en la pizarra las siguientes preguntas para ser respondidas oralmente: ¿Qué hacía el león mientras el ratón jugueteaba? ¿Por qué el león dejó ir al ratón? ¿Quiénes atraparon al león? ¿Por qué liberó el ratón al león? ¿Qué significa la palabra honesto? Y tú. 68 3. Selección de William J. La actividad 4 permite evaluar la comprensión global de la fábula. interesándose por la literatura. ¿Quiénes son los personajes de esta historia? Descríbelos. En la actividad 3 se proponen preguntas de comprensión auditiva. colmos y diálogos breves.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La fábula que se presenta en esta sección permite. gozando de ella. corrió al lugar. Relatos de hoy y siempre. poemas leídos o recitados. Barcelona: Ediciones B. El estudiante reconoce los personajes y los caracteriza. ¿cumples tus promesas? . gozando de ella. En: El libro de las virtudes para niños. Cuando llegue el momento las cumplirán. leyendas. A punto de ser devorado. leyendas. HABILIDADES COGNITIVAS • Escuchar • Interpretar HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. sacó los clavos de la caja y lo dejó libre. Pasó por ahí el ratoncillo. fábulas. Luego que den sus respuestas haga hincapié que lo realmente importante es la honestidad por sobre la fuerza o el tamaño.

Hermanos Grimm. un chiste o un poema? CMO • Audición frecuente de textos literarios: cuentos. oinc! ¿Quieres ser mi esposa?”. “La ratita presumida”. b) ¿Qué tipo de texto es el que vas a leer? ¿Será un cuento. coqueteando con sus admiradores. Lee el título de este texto y responde: a) ¿De qué se tratará esta historia? Leo un cuento En 1 (b) se desarrolla la habilidad de distinguir el tipo de texto. como detener la lectura y predecir qué es lo que le ocurrirá a la ratita. La lectura compartida de esta historia puede acompañarse de otras estrategias. Al final apareció un gato. Gritó y gritó y acudieron todos los animales a quienes ella había rechazado. leyendas. La ratita dijo: “¡No!. la presentación y la estructura del texto. ¡oh. guau. • Dramatizar partes inventadas por los niños y las niñas considerando elementos de la historia. interesándose por la literatura. La ratita dijo: “¡No! Tú no me gustas por fanfarrón”. Unidad 4: ¿Te cuento una historia? 141 .F?=NOL. De esa manera. • Dibujar escenas de la historia o crear otro final y comentarlo con los compañeros y compañeras. gozando de ella. fábulas. fábulas. se sugiere dar énfasis en los diálogos que se producen entre los personajes y jugar con las onomatopeyas. te defenderé fielmente: ¡guau. colmos y diálogos breves. la salvaron del terrible desenlace y así la ratita. leyendas. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. El gallo le expresó su admiración: “¡Quiquiriquí! ¿Quieres ser mi esposa?”. En la actividad 1 (a) se invita a los estudiantes a leer atentamente el título y mediante él a predecir de qué tratará el texto. El burrito sus amores le brindó: “¡Hio. &sesenta y nueve 69 HABILIDADES COGNITIVAS • Escuchar • Interpretar ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección es conveniente leer el cuento “La ratita presumida” con la intencionalidad de reconocer en los personajes características propias de las personas. guau! ¿Quieres ser mi esposa?”. se dio cuenta de la falsedad del amor del gato. Edición de Javier Zabala y Marta Balaguer. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Proponga a los estudiantes: • Memorizar y representar los diálogos del cuento. corazón.UNIDAD 4 $FLCH=lH>?F. pues tus rebuznos me asustan”. hio. hio. interesándose por la literatura. poemas leídos o recitados. Llegada la noche. preguntas y expresiones artísticas. con temáticas significativas. Pasó un noble perro que le exclamó: “Si me quieres. colmos y diálogos breves. Detén tu lectura y responde en forma oral: t ¿Qué crees que le dirá la ratita al perro? La ratita dijo: “¡No!. Pídales a los estudiantes observar la silueta. gozando de ella. con temáticas significativas. hio! ¿Quieres ser mi esposa?”. oinc. La ratita presumida (Colección de 2 en 2). Un cerdo gentilmente su corazón le ofreció: “¡Oinc. que se pasaba la vida en la ventana. 2003. Con gran lujo se celebró la boda. por ejemplo. La ratita dijo: “¡Sí! Te quiero y te doy mi corazón”. La ratita dijo: “¡No! No te quiero por marrano”. ¡No quiero escuchar tus ladridos! ¡No te quiero por marido!”. Madrid: Ediciones SM. • Demuestran la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. preguntas y expresiones artísticas. En este cuento. La ratita presumida (ADAPTACIÓN) Había una vez una ratita muy presumida. la extensión. En: Hansel y Gretel. poemas leídos o recitados. cielos! La ratita se dio cuenta de que la cena del gato era ella. que con gran maldad le declaró su pasión. muy arrepentida. • Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. se formulan hipótesis de lo que habría pasado si la ratita no hubiese sido presumida.

t La ratita se casó con el gato. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Explicar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Proponga a los niños y a las niñas escribir el título del cuento y averiguar en su hogar qué significa la palabra presumida. caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo y acciones. aviso. poema) a partir de las claves dadas por la portada. los títulos. las ilustraciones y la silueta textual. ¿Qué le respondió la ratita al burro? ¿Qué le ofreció el perro a la ratita? 5. así como información global e información específica.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. los estudiantes responderán oralmente las preguntas referidas al cuento “La ratita presumida”. la tipografía. sí sí no no t La ratita se casó con el perro. Observa las imágenes y responde en forma oral. receta y carta) a partir de las claves dadas por la portada. En la actividad 6 se identifica información explícita del texto. 70 &setenta • Describen lugares de las narraciones. las palabras conocidas y el formato. Encierra con una cuerda la imagen que representa mejor a la ratita presumida. En las actividades 4 y 5 se evalúa la comprensión lectora mediante la identificación de información explícita. "IGJL?H>IFIKO?F?I 1. Pinta sí o no según lo ocurrido en la historia. caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo y acciones. 142 Guía Didáctica para el Profesor . • Descripción de lugares de las narraciones. las ilustraciones. ¿Qué significa la palabra “presumida”? 3. Las actividades propuestas miden la capacidad de los niños y de las niñas para reconocer tipos de textos. Memoriza las conversaciones de la ratita presumida con sus pretendientes y actúalas con tus compañeros y compañeras. noticia. a partir de información explícita e implícita claramente sugerida por los textos leídos. CMO • Reconocimiento de diferentes textos literarios (cuento. Después. a partir de información explicita claramente sugerida por los textos leídos. 6. Las imágenes apoyan la lectura. poema. Responde en forma oral. Comprendo un cuento ¿Descubriste qué tipo de texto es “La ratita presumida”? ¿Por qué lo crees? 2. En la actividad 3 se invita a memorizar los diálogos que presenta el texto. solicite a alguno que explique el significado a sus compañeros y a sus compañeras. 4. En la actividad 2 se indaga sobre el significado de la palabra “presumida”. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. La actividad 1 permite corroborar las predicciones planteadas por los estudiantes en la página anterior.

8. • Disponga de espacios para exponer afiches. recortes aportados por los estudiantes. Conversa con tu curso. • Descripciones de lugares de las narraciones.UNIDAD 4 Comprendo un cuento 7. ¿qué final hubieses inventado? Escríbelo en el computador de tu escuela y luego dibújalo. &setenta y &uno 71 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 7 se propone conversar y expresar opiniones personales respecto a la historia. Este texto se puede imprimir y exponer en la sala. a partir de información explícita e implícita claramente sugerida por los textos leídos. solicíteles explicar su elección. Pídales a los niños y a las niñas observar las imágenes. Escribe los números del 1 al 4 para ordenar los acontecimientos de esta historia. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. En la actividad 9. ¿qué le dirías? d) ¿Cuál es la enseñanza que te deja esta historia? Cuéntasela a tus compañeros y compañeras. En la actividad 8 se mide la habilidad de ordenar los acontecimientos de la historia. Da tu opinión y escucha la de tus compañeros y compañeras. a partir de información explícita e implícita claramente sugerida por los textos leídos. Si tú fueras el autor de este cuento. caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo y acciones. Unidad 4: ¿Te cuento una historia? 143 . Propóngales imaginar algo creativo y luego contarlo a sus compañeros y compañeras. fotografías. Un ambiente letrado no es solo motivador. caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo y acciones. Luego nárralo con tus palabras al curso. relacionarlas con alguna parte de la historia y ordenarlas según un orden cronológico. Pídales traer imágenes relacionadas con el tema del texto leído y. Si el curso tiene acceso a Internet. 9. sino que también constituye una parte fundamental para desarrollar el lenguaje oral. luego. a) ¿Qué opinas acerca del comportamiento de la ratita presumida? b) ¿Qué no te gustó de este cuento? ¿Por qué? c) Si pudieras darle un consejo a la ratita. HABILIDADES COGNITIVAS • Interpretar • Identificar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Crean un cuento colectivo editado por el docente. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. Procure brindar el tiempo necesario para ello. expandir los conocimientos previos y crear una atmósfera que promueva oportunidades para variadas experiencias de lectura y escritura auténticas. CMO • Formulación de opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. los estudiantes deben dibujar otro final. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Formulan opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. • Describen lugares de las narraciones. se sugiere que creen un cuento colectivo interactivo ayudados por el docente.

mayúsculas y minúsculas. Lee las palabras y encierra la que corresponda al dibujo. y asociando el grafema a su fonema. pídales copiarlo en su cuaderno. 49 y 50. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. mayúsculas y minúsculas. identificando su punto de partida. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Identificar HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. identificando su punto de partida. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba en la pizarra las siguientes frases y pídales a los estudiantes completar con la letra r. &setenta y &dos • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. ratón &ratón 1.MF?NL. Vibrante simple – pera $FLCH=lH>?F. &pera &codo &cura 3. En la actividad 3 se desarrolla la lectura y escritura manuscrita de la consonante con cada una de las vocales. Lee cada sílaba y remárcala. Un lindo gi___asol. Nombra estos dibujos y encierra los que tengan el sonido r. desarrollo y final. En la actividad 2 observan la imagen y la deben asociar correctamente con la palabra que la designa. El niño y la niña nombran el dibujo y reconocen el fonema r. porque vio al gato arriba del televisor. 72 Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 48. Luego deberán dibujar lo que dice la frase. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. desarrollo y final. Dos tije___as. r Vibrante múltiple – perra La actividad 1 desarrolla la conciencia fonológica. 144 Guía Didáctica para el Profesor . La dificultad que representa para los niños y las niñas el aprendizaje de la consonante r radica en su doble realización fonética. Luego. &pena &coro &cuna CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La sección inicia el aprendizaje de la consonante r.M Reconozco y uso la consonante r Vamos &a &aprender &la &r R R r &r El ratón Ramón corre hacia el portón. 2. Lea a los niños y a las niñas el breve texto que introduce la página. y asociando el grafema a su fonema.

Une con una línea las fotos cuyos nombres empiecen con el mismo sonido. 5. En la actividad 7 deberán leer una oración y demostrar su comprensión a través de un dibujo. roto lana risa loto rana lisa CMO Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. cuando la letra r tiene un sonido fuerte. Refuerce la asociación sonido-letra y punto de articulación. • Identificar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Dicte a los estudiantes frases breves como las siguientes: • No hay ratones. El estudiante reconoce los sonidos iniciales similares. Es decir. • Esa raya. Por ejemplo: Roberto María ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta página. 4. Observa la foto y pinta la palabra que corresponda. • Es rojo. sintiendo con la mano la vibración del aparato fonador. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Reconocen y denominan de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. En la actividad 4 deberán relacionar la palabra con la imagen que la representa. el sonido como vibrante múltiple. invite a los estudiantes a leer cada palabra y a reconocer que el sonido de la r en estos casos es distinto. HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir 6.UNIDAD 4 En la actividad 6 se refuerza y desarrolla la conciencia fonológica. Luego. se introduce el aprendizaje del otro sonido de la letra r. • María es linda. ¿Te cuento algo interesante? Cuando la r va al principio de la palabra. pídales marcar con un símbolo la palabra en la cual la letra r tiene un sonido suave y con otro símbolo. Para ello. coloque el dedo del estudiante sobre el lado de la laringe donde él sentirá la vibración. El estudiante reconoce los sonidos iniciales similares. En la actividad 5 se desarrolla la conciencia fonológica. radio arpa rama armario 7. como en mi nombre: Rafaela. Unidad 4: ¿Te cuento una historia? 145 . Representa con un dibujo en tu cuaderno la siguiente oración: “La ratona Rafaela usa ropa rosada”. Encierra con una cuerda de color azul las palabras que comiencen con ra y con una de color rojo las que empiecen con ar. Antes de realizar la actividad. entonces suena fuerte. &setenta y &tres 73 • Esa pera. • Un toro.

que utilicen reiteraciones. las nombra y descubre las palabras que contienen la rr. 2. escriba dos palabras: una deberá usar la r suave o relajada y la otra una palabra con la r fuerte o vibrante múltiple. En cada una de ellas. Completa con r o rr. Erre con erre guitarra. tales como rondas. La actividad 2 refuerza y desarrolla la conciencia fonológica. Se sugiere al docente leerlos y pedirles elegir uno para aprenderlo y repetirlo. • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. ___enato dio una ___osa a Ca__olina. erre con erre barril. La pe___a de ___ita salta y co___e. erre con erre la gorra del jefe del ferrocarril. El estudiante reconoce las imágenes. el perro lanzó un rebuzno. Memoriza y repite estos trabalenguas. que utilicen reiteraciones. 3. con patrones de lenguaje claros y predecibles. Un burro comía berros y el perro se los robó. poemas. reforzando así el reconocimiento gráfico de la letra. los niños y las niñas deberán parear frente a frente las palabras que utilicen el mismo sonido de la r. poemas. tales como rondas. 74 &setenta y &cuatro HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Participan de la actividad de “jugar a leer” textos breves con patrones de lenguaje claros y predecibles. Encierra con una cuerda las fotos cuyos nombres contengan la rr. CMO • Participación en la actividad de “jugar a leer” textos literarios breves de la tradición oral propia del mundo infantil. retahílas y adivinanzas. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Elabore junto con los niños y niñas fichas de dominó. ¡Juguemos &con &la &r y &la &rr! 1.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1 se pide a los alumnos y a las alumnas memorizar dos trabalenguas. perro pera portón puré ratón risa 146 Guía Didáctica para el Profesor . rimas y ritmos muy marcados. y el perro al barro cayó. rimas y ritmos muy marcados. En la actividad 3 deberán completar las palabras de cada oración con r o rr. retahílas y adivinanzas. Siguiendo la dinámica del juego. • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Los ___atones comen el ___acimo.

de palabras. manuscrita. burro 1.UNIDAD 4 En la actividad 2. el niño y niña deben copiar la oración propuesta. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. B b El burrito de San Vicente. Transcribe la siguiente oración. etcétera. minúsculas. b F p b b t p d b b b h p b m b Unidad 4: ¿Te cuento una historia? 147 . minúsculas. Reconozco y uso la consonante b Vamos &a &aprender &la &b CMO • Copia y escritura. con propósitos claros. La actividad 1 desarrolla la discriminación auditiva de sonidos de sílabas iniciales. etcétera. Una buena idea es pedirles que copien el recuadro inicial que muestra la letra en sus diferentes formas. deberán identificar todas las letras b. Luego. pídales que busquen palabras que comiencen con la letra que se está estudiando en los libros y textos que tienen en la sala. imprenta. • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. HABILIDADES COGNITIVAS 75 &setenta y &cinco • Identificar • Establecer ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Es fundamental que se comprenda que la enseñanza fonológica se debe realizar dentro de un contexto general del desarrollo del lenguaje. &burro ba be bi bo bu HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS 2. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. progresivamente más complejas. anotando el número en el círculo de la derecha. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. Haga que escriban las palabras en distintas formas: manuscrita. asociándolas con su representación gráfica. lleva carga y no la siente. Copie en la pizarra las siguientes corridas de letras y pídales que transcriban en su cuaderno el ejercicio. imprenta. • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 51. Luego. mayúsculas. El burrito fue a la boda de la ratita. Pinta los dibujos que comiencen con la sílaba dada. Se debe hacer notar a los niños y a las niñas que el grafema o letra puede aparecer bajo diferentes formas: mayúsculas. manuscrita y digital. • Copian y escriben en forma manuscrita y digital palabras.

la que antecedería al reconocimiento de letras. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Jabón Jefe Jeremías Jirafa Joven Jugo . y con una cuerda azul. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Aplicar HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. y asociando el grafema a su fonema. mayúsculas y minúsculas. y asociando el grafema a su fonema. pedirles que dibujen objetos que se inician con el fonema estudiado. pídales a los niños y niñas escribir el recuadro que inicia la página con las distintas formas que presenta la letra. identificando su punto de partida. &jirafa ____bón a___ ro___ ___guete ti___ra 2. La actividad 3 desarrolla la lectura y escritura manuscrita de la consonante con cada una de las vocales. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 52 y 53. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. los que tengan el sonido jo. 3. desarrollo y final. Una vez comprendida la correspondencia entre letra-sonido. el mayor reconocimiento de letras alimentaría a su vez un mayor desarrollo de la conciencia fonológica. En esta sección. Como se ha sugerido anteriormente. 76 &setenta y &seis • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Para comprender las relaciones entre las letras y su sonido se necesita cierta destreza en la conciencia fonológica. Lee cada sílaba y remárcala. también. En la actividad 1 reconoce la imagen y completa la palabra con la sílaba que falta. mayúsculas y minúsculas. la jirafa. En la actividad 2 deberá reconocer la combinación consonante-vocal. Reconozco y uso la consonante j Vamos &a &aprender &la &j J J j &j jirafa Josefina. identificando su punto de partida. Escribe la sílaba que falta. Puede. Encierra con una cuerda roja las fotos cuyos nombres tengan el sonido ja. 1. desarrollo y final. tejió una roja mantita para abrigar a su hija. la jirafa Juanita. se inicia el aprendizaje de la letra j. 148 Guía Didáctica para el Profesor ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídales que completen la siguiente secuencia.

• Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Copian y escriben. la contengan en alguna de sus sílabas. • Escriba el siguiente esquema de respuesta y pídales a los estudiantes completar los recuadros con palabras que sin tener la letra j en su inicio. el pájaro de Josefa. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. Por lo tanto. En la actividad 4 se miden dos habilidades. En la actividad 5 se reconoce la ubicación del sonido estudiado en las palabras propuestas. y luego las complementa con la palabra que indica la imagen. Lee las siguientes palabras y encierra con una cuerda las que lleven j en el medio. con un buen nivel de conciencia fonológica y un mal reconocimiento de las letras. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. se escapó de su jaula. palabras. de palabras. Después voló y se fue al . • Copia y escritura. la capacidad de leer y la de comprender una oración.UNIDAD 4 CMO 4. Luego salió y se durmió en un . pájaro jirafa dibujo tejido HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Asociar &setenta y &siete 77 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Proponga a los estudiantes utilizar las palabras propuestas en la actividad 5 e inventar una historia que las contenga. Julio. viceversa. en forma manuscrita y digital. ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Un niño o una niña no puede lograr la lectura con un buen reconocimiento de letras y baja conciencia fonológica y. ambas destrezas por separado no son suficientes para el aprendizaje de la lectoescritura. manuscrita y digital. con propósitos claros. 5. Se metió en una . Lee la oración y continúa la histora escribiendo las palabras que representen las fotos. • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Se necesita tanto de la conciencia fonológica como del conocimiento de letras para acceder a la lectura. J Unidad 4: ¿Te cuento una historia? 149 . Y terminó en un nido de .

Reconozco y uso la consonante z Vamos &a &aprender &la z Z Z z z El zancudo Zapirón era un mozo muy goloso. identificando su punto de partida. mayúsculas y minúsculas. En la actividad 2 el estudiante demuestra la comprensión de las oraciones. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba el siguiente cuadro con palabras que nombran partes de nuestro cuerpo. Comí cazuela con carne y zapallo. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 54 y 55. • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Invite a los niños y a las niñas a leer el texto que introduce la página. desarrollo y final. Pronuncia los nombres de estas fotos y encierra con cuerdas las sílabas que se escriban con z. Lee cada sílaba y remárcala. progresivamente más complejas. El perro tiene un lazo azul. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. y asociando el grafema a su fonema. relacionando cada una con la imagen que la representa. y asociando el grafema con su fonema. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. identificando su punto de partida. zancudo zancudo 1. manzana zorro azul CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. La actividad 3 desarrolla la escritura manuscrita de la consonante con cada una de las vocales. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. 78 &setenta y &ocho HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. mayúsculas y minúsculas. 2. Los zapatos los dejé en la terraza. Pídales a los niños y a las niñas pintar las palabras que contengan o se escriban con la letra z. desarrollo y final. 3. • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. se comía lo que hallaba y engordaba como un oso. Pregunte: –¿De quién se habla? ¿Qué se dice de él? ¿Cómo era? En la actividad 1 deberá reconocer la sílaba que contiene la letra estudiada. Lee estas oraciones y mediante una línea une cada una de ellas con el dibujo que le corresponde. mano rodilla nariz pelo pierna ojo pulgar brazo codo dedo cabeza ceja 150 Guía Didáctica para el Profesor .

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. identificando su punto de partida. Ella le permitirá identificar los aprendizajes que aún no han logrado los estudiantes o detectar los aspectos que siguen estando débiles. Escribe las sílabas que faltan. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Unidad 4: ¿Te cuento una historia? 151 . 3. identificando su punto de partida. Cada grupo deberá contar con una cartulina y lápices de colores. • Evaluar • Asociar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Divida al curso en grupos de cuatro alumnos y alumnas. escribir el título del cuento y el nombre de los personajes que aparecen en la escena. En la actividad 2. el estudiante discrimina el sonido de la sílaba inicial de las palabras que están representadas mediante fotos. La evaluación es un proceso continuo de reunión e interpretación de información para valorar las decisiones tomadas en el diseño de un sistema de aprendizaje. y asociando el grafema a su fonema. &pe____ &ro &lo &rro &so made____ &ra &rra &la &sa 79 &setenta y nueve HABILIDADES COGNITIVAS ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección de la Unidad se evalúan las competencias alcanzadas por los alumnos y las alumnas hasta el momento. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. La actividad 3 permite evaluar el reconocimiento de sílabas que componen las palabras. mayúsculas y minúsculas. desarrollo y final. Pronuncia los nombres de las fotos y une con una línea las que comiencen con la misma sílaba. La evaluación en proceso constituye una herramienta fundamental para el docente. mayúsculas y minúsculas. desarrollo y final. CMO &d &d &p &d &b &d &d &d • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. En la cartulina deberán dibujar la escena que más les gustó de “La ratita presumida”. Observa las fotos. debiendo.JL?H>C?H>I 1. además.UNIDAD 4 Š"O]HNI?MNIS. &b &b &p &b &b &b &b &d &p &p &p &b &b &b &p &b 2. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Pinta la letra diferente de cada corrida. La actividad 1 permite evaluar la discriminación visual de la grafía. y asociando el grafema a su fonema.

por ejemplo: ¿qué he aprendido? – ¿Para qué me sirve lo que he aprendido? – ¿Qué actividades me resultaron más difíciles y por qué? – ¿Cuáles me resultaron mejor? – ¿Cuáles me gustaron más? . opiniones o sentimientos y se describan animales. Pídales que se fijen en la gráfica del texto. deberán discriminar en qué soporte de los expuestos se podría publicar este aviso. Reconozco un aviso PELUQUERÍA DE MASCOTAS Tenemos los mejores cortes de pelo y limpieza de orejas para tu gato o tu perro. Escribe en una hoja de bloc un anuncio para promocionar la venta de un juguete que ya no uses. Hacer deducciones e inferencias es una operación cognitiva importante y compleja que debe desarrollarse en los niños y las niñas desde muy temprana edad. Ínstelos a explicar que es un diario. Oriéntelos en el uso de las oraciones cortas y llamativas y en el uso de la imagen. En la actividad 1. ¿En cuál de estos tres objetos se debería publicar este aviso? Marca con una cruz. opiniones o sentimientos y se describan animales. personas o personajes y objetos. al finalizar un grupo de actividades. • Producen textos escritos breves sobre contenidos que le son familiares con frases y oraciones simples en que expresen deseos. deberán crear un aviso en el que publiciten la venta de un juguete.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Se presenta en esta sección un aviso publicitario. Consulta nuestras ofertas especiales. • Producción de textos escritos breves sobre contenidos que le son familiares con frases y oraciones simples en que expresen deseos. llamando al celular: 06 34598476. Explique a los estudiantes la estructura y propósitos de este tipo de textos. 3?RNIMSG]MN?RNIM Avisos &publicitarios 1. personas o personajes y objetos. deberán leer el aviso publicitario. CMO • Demostración de la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. Lee atentamente el aviso publicitario. En la actividad 3. 152 Guía Didáctica para el Profesor HABILIDADES COGNITIVAS • Interpretar • Reconocer ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Es importante que el docente indique a los estudiantes que los textos contienen más información que la que aparece expresada explícitamente. un billete y una boleta. 80 &ochenta HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Demuestran comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. hacer que los alumnos y las alumnas se pregunten por su propia apreciación del proceso. 3. En la actividad 2. Sugerimos al docente. 2.

1. bigotes y pelo a los personajes. vida familiar. peso. Características ambientales: ocupación. Ayude a los niños y a las niñas a caracterizar sus personajes. Sirven de preparación para las dramatizaciones espontáneas o preparadas. educación. vestimenta. 3. hágales preguntas que aclaren los tres aspectos básicos de la descripción de un personaje: Características físicas: sexo. &ochenta y &uno 81 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. el sombrero de la ratita.HN? Sigo instrucciones LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Demuestran la comprensión de los textos leídos. actitudes.GIMNgN?L?M>?AO. etcétera. diálogos y la expresión corporal y artística. La creación de títeres les dará la oportunidad de construir a los personajes del cuento leído. etcétera. la colita del cerdo. Materiales: t Junta los siguientes materiales: HABILIDADES COGNITIVAS • Aplicar • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Un guante viejo. tal como se los ha imaginado. Los juegos de roles consisten en caracterizaciones o imitaciones de personas u objetos que pueden ser realizadas desde la etapa preescolar. 4. a través de comentarios orales. etcétera. CMO Demostración de la comprensión de los textos leídos. Ahora cuenta el cuento representando los personajes con tus títeres de guante. nacionalidad. Selecciona un personaje del cuento para cada mano.A. edad. Características internas: temperamento. Con cartulina. Cartulina de colores. intereses. como el pico del gallo. categoría social. termina los otros detalles de los títeres. Instrucciones: Lana y aguja para lana. a través de comentarios orales. hazles ojos. gestos. Invite a los estudiantes a participar en un juego de roles. se da la posibilidad de crear un material por parte del estudiante. pero se caracterizan por ser grupales e interactivas. etcétera. Con lana. Crea tus propios títeres basándote en el cuento “La ratita presumida”. motivaciones. 2. complejos.?>CPC?LNI '. color de ojos. Unidad 4: ¿Te cuento una historia? 153 . de pelo. Antes de pedirles que asuman un papel determinado. diálogos y la expresión corporal y artística. y posteriormente dramatizar la historia junto a otros compañeros.UNIDAD 4 HABILIDADES . Pegamento y tijera.

mayúsculas y minúsculas. pizarrón o papel. mide la comprensión auditiva. “o .a”.i . progresivamente más complejas. Por ejemplo. trazando las letras con el dedo o escribiéndolas sobre la mesa de arena. identificando su punto de partida. El león y la cabra Un león hambriento observaba a una cabrita que estaba arriba de unas piedras muy altas.i”. en la pregunta c. Escucha la fábula que leerá tu profesor o profesora y luego responde las preguntas en forma oral. La pregunta a. Lee las siguientes oraciones y únelas con una línea con el dibujo que corresponda.GIM=O]HNI. desarrollo y final. mayúsculas y minúsculas. A ti no te conozco. Los ratones corren por la casa. En la actividad 2 se evalúa la lectura de oraciones. deben inferir información. &ochenta y &dos de letras a través de algunos procedimientos como los siguientes: 1. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Apoye a los niños y a las niñas en el descubrimiento de combinaciones 154 Guía Didáctica para el Profesor . permitiendo la claridad de su comunicación escrita.com/fabulas/el-leon-y-la-cabra-esopo/ CMO • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. hacer el ademán de escuchar. 82 Bárbara y Julio comen jalea de naranja. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto.JL?H>g 1. invítelo a unir vocales.wordpress. se presentan actividades destinadas a verificar los aprendizajes alcanzados. Por ejemplo. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. 3. el león le pidió que bajara. deben explicar con sus palabras la moraleja de la fábula. La cabrita le contestó: -Bajaré con mucho gusto cuando tú ya no estés. Proporcione refuerzo kinestésico a las primeras asociaciones de sonidos utilizando la representación gestual de cada letra o sonido. 2. Asociar inmediatamente esa palabra con una acción.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. y asociando el grafema a su fonema. Fuente: Programa de las 900 escuelas – P900. en la b. a) ¿Quiénes son los protagonistas de esta historia? b) ¿Para qué le pide el león a la cabra que baje de las piedras? c) ¿Por qué la cabra no bajó? d) Explica con tus palabras la moraleja de la fábula. No hagas lo que te piden los desconocidos. desarrollo y final. 2. Como no podía llegar hasta donde estaba ella. pide identificar los personajes de la historia. “o . Proporcione a los estudiantes letras movibles o tarjetas y estimúlelos a descubrir libremente múltiples combinaciones significativas. La actividad 1. y asociando el grafema a su fonema. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. En caso de que un estudiante tenga mucha dificultad para ligar las letras. Le ofreció un hermoso regalo y le dijo: -Deja esas rocas y baja a estos hermosos prados. 5?. Esopo http://sinalefa2. deben explicar la reacción de un personaje y en la d. identificando su punto de partida.

oral y silenciosa. Las actividades destinadas a desarrollar la conciencia fonológica deben ser aplicadas en los primeros años de escolaridad. Sí Más o menos Me falta mejorar Comprendí la fábula “El león y el ratón”. Fuente: Mabel Condemarín. rr. Escribí un aviso. &ochenta y &tres 83 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección se presentan actividades destinadas a verificar los aprendizajes alcanzados. Comprendí el cuento “La ratita presumida”. La actividad 4 corresponde a la autoevaluación que el estudiante debe realizar con la ayuda de su profesor o profesora. Como se ha dicho antes. conjuntamente con jugar a leer una adivinanza. j. 4. Lee las palabras y reemplaza la letra destacada. dado que facilita la comprensión en la medida que favorece la lectura fluida. León: Editorial Everest. CMO Unidad 4: ¿Te cuento una historia? 155 . z. aprenden a identificar un fonema con su grafema correspondiente. Un libro para valorar y querer a todos los seres humanos. La actividad 3 reemplaza un grafema por otro según el dibujo. interrogar afiches que encuentran en los muros de la ciudad o leer una carta. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. la lectura debe ser enseñada y practicada fundamentalmente como un acto de construcción de significado con un propósito determinado. P-900. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados.L. b. su secuencia de sonidos. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno.F??LG]M Arlene Maguire. Todos somos especiales.UNIDAD 4 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Leen en forma oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. los niños aprenden a discriminar los sonidos iniciales y finales de las palabras. participar en el Programa de Lectura Silenciosa Sostenida. Leo y escribo palabras con r. 3. 1995. /. simultáneamente con ofrecer al niño múltiples ocasiones de encuentro con variados textos de sentido completo. Así. En este contexto. el desarrollo de la conciencia fonológica constituye un proceso complementario que reviste gran interés. ¿Cómo lo hice? Marca con una X bajo la columna del perrito que te identifique. paja jarrón oso lata ___aja c ___arrón o__o ___ata HABILIDADES COGNITIVAS • Evaluar • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS El interés de desarrollar la conciencia fonológica se basa en numerosas investigaciones que demuestran una correlación positiva entre la habilidad del niño para captar los elementos que componen el habla y su éxito en la lectura. Lectura comprensiva. etcétera.

Luego. 156 Guía Didáctica para el Profesor . luego. pídales que desarrollen la actividad propuesta: realizar un dibujo de alguna de las historias que recuerdan.BCMNILC. Antes de iniciar la actividad. escribiendo el nombre de los personajes que aparecen en la escena dibujada. &cuarenta y &siete 47 HABILIDADES COGNITIVAS • Evocar • Comentar • Representan un personaje de sus cuentos favoritos y hablan desde el personaje sobre sus preocupaciones y actividades favoritas. presentadas ante el curso: • Escuchan un cuento infantil de la literatura tradicional y preparan una breve representación. • Ínstelos a que traigan un cuento y que narren lo que recuerden de la historia. Š ?=O?HNIOH. invite a los alumnos y a las alumnas a conversar sobre sus cuentos favoritos. en el Cuaderno de Escritura proponemos una actividad que activa los aprendizajes previos y que sirve de motivación a la temática central de la Unidad. Pídales describirse y contar sobre su entorno.Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Comenzando la cuarta Unidad. a través de comentarios orales. CMO Demostración de la comprensión de los textos leídos. pueden ser preparadas en una de las clases y. a expresar y contar sus cuentos. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Demuestran la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. siempre desde la perspectiva del personaje. a describir los personajes que consideran su preferidos. Motívelos a dar su opinión. diálogos y la expresión corporal y artística. etcétera. propicie la participación de todos en esta conversación. Dibujo 3 Haz un dibujo de alguna historia que recuerdes y ponles nombres a los personajes. El docente puede ayudar preguntando lo siguiente: – ¿Cómo se llama el cuento? – ¿De quiénes habla? – ¿Qué se dice de ellos? – ¿Dónde sucede la historia? ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Sugerimos al docente realizar alguna de las siguientes actividades.

reloj. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. desarrollo y final. y asociando el grafema a su fonema. Unidad 4: ¿Te cuento una historia? 157 . mayúsculas y minúsculas. Remarca las letras r. recolectaba rosas para su abuela. Por ejemplo: cuaderno. El docente puede reforzar la actividad pidiéndoles que mencionen objetos de su sala que contengan el fonema /r/. y asociando el grafema a su fonema. desarrollo y final. Las actividades 2 y 3 desarrollan la escritura manuscrita de la consonante r y la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. niña risueña. el estudiante deberá familiarizarse con la letra. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. identificando su punto de partida.UNIDAD 4 Aprendo la consonante r Trabajemos &con &la &consonante &r Caperucita Roja. televisor. CMO Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. etcétera. se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con la consonante r. Escribe la letra r. 1. La correcta didáctica del docente facilitará la asociación entre la identificación de los componentes gráficos de la escritura y los componentes fonológicos del lenguaje oral. mayúsculas y minúsculas. pintando las distintas formas en las cuales se presenta la letra r. identificando su punto de partida. ____dio ra ____sario ____yo ro ____to 3. En la actividad 1. radio. R &r 48 &cuarenta y &ocho ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar • Reproducir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba el siguiente ejercicio en la pizarra y pídales a los niños y a las niñas completarlos con las sílabas correspondientes. Pinta de varios colores los modelos de la letra r. regla. 2.

cada uno deberá realizar un dibujo que concuerde con la palabra. Escucha las siguientes adivinanzas que te leerá tu profesor o profesora. cantando. gozando de ella. gozando de ella. leyendas. interesándose por la literatura. . pídales que las recorten y. Proponga buscar en titulares palabras escritas con la letra estudiada. fábulas. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. interesándose por la literatura.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4 se invita a los alumnos y a las alumnas a jugar con adivinanzas. Los estudiantes deberán reconocer qué sílaba es la correcta para completar correctamente el vocablo. Sin cesar. a ña tón CMO • Audición frecuente de textos literarios: cuentos. de la cordillera al mar. cantando. en una columna hacia abajo. Luego. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspon158 Guía Didáctica para el Profesor dencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. En la actividad 6 y 7 escriben oraciones con las características dadas: una con la palabra “araña” y la otra con palabras que contengan la r. con propósitos claros. Escribe una oración con la palabra araña. leyendas. Brillo en el fuego y no en la leña. La clave es que son dos palabras que comienzan con r. Finalmente. poemas leídos o recitados. 7. poemas leídos o recitados. 4. &cuarenta y nueve 49 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. de palabras. Todas las siguientes palabras perdieron la misma sílaba. 5. con temáticas significativas. las peguen en sus cuadernos. manuscrita y digital. • Copia y escritura. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Escribir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídales a los estudiantes traer diarios y revistas. colmos y diálogos breves. Estoy en la sangre y no en el agua. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. ma ca col 6. Escribe una oración con palabras que tengan la letra r. • Copian y escriben. • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. La actividad 5 mide la comprensión lectora de palabras. palabras. sin parar. en forma manuscrita y digital. colmos y diálogos breves. con temáticas significativas. Observa la foto y descúbrela. fábulas.

desarrollo y final. proporción y tamaño de cada una de las letras. • Escritura manuscrita. polera. y asociando el grafema a su fonema. 1. En la actividad 4 se invita a los estudiantes a crear una oración y escribirla. Unidad 4: ¿Te cuento una historia? CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. 4.UNIDAD 4 Aprendo la consonante rr Trabajemos &con &la &rr Esta letra doble r es muy desordenada. rama. identificando su punto de partida. • Escriben en forma manuscrita. de palabras y frases. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. 50 &cincuenta ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1. ratones. Pídales escribir en su cuaderno el dígrafo y buscar en revistas objetos que lo contengan. con intención comunicativa. De esta manera. recorte. identificando su punto de partida. Rodrigo. desarrollo y final. y espaciado regular entre ellas. ligado. Por ejemplo: perro. Escribe una oración en el carril con una palabra con rr. ratón. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. etcétera. • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. mayúsculas y minúsculas. Renato. Pon atención a las siguientes palabras que te leerá tu profesor o profesora y escribe en el espacio r o rr según corresponda. y asociando el grafema a su fonema. En la actividad 3. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Distinguir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriben palabras al dictado. • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. risa. proporción y tamaño de cada una de las letras. resta. &atón osa &pe o &ío • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. 2. 159 . En la actividad 2 los estudiantes reproducen la rr siguiendo el modelo dado. guardando forma. Remarca las letras rr. remolino. por eso no aparece en los cuentos de hadas. Ramona. con intención comunicativa. poroto. ligado. reloj. el estudiante discrimina el dígrafo en las palabras dadas. carro. el estudiante deberá pintar las distintas formas en que se presenta la rr. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. con alineación de letras y palabras. rey. palabras y frases. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. rico. se familiariza con el grafema. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS 3. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra rr. mayúsculas y minúsculas. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. guardando forma.

Pinta de varios colores los modelos de la letra b. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. ligado. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. de aquellos cuentos de hadas que nos contaron con amor. Ordena la oración y escríbela en el carril. En la actividad 1 se invita al estudiante a pintar las distintas formas en que se presenta la consonante. identificando su punto de partida. En la actividad 3 el estudiante reordena los elementos de una oración y la escribe. procurando escribir la letra b con un color distinto. 3. y asociando el grafema a su fonema. De esta manera se familiariza con el grafema. guardando forma. Para ello. de palabras y frases. • Muchos barcos están en el mar. ligado. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. En la actividad 4 debe elaborar una oración con palabras referidas a un cuento. • Escritura manuscrita. • Los bosques son hermosos. Durmiente La Bella bonita. con alineación de letras y palabras. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. mayúsculas y minúsculas.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Se practica el reconocimiento de la consonante b. desarrollo y final. identificando su punto de partida. se proponen diversas actividades. y espaciado regular entre ellas. proporción y tamaño de cada una de las letras. y asociando el grafema a su fonema. guardando forma. 2. es 4. • La batalla terminó. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Aprendo la consonante b Trabajemos &con &la &consonante &b Bellas y bondadosas todas las princesas son. Remarca las letras b. palabras 160 HABILIDADES COGNITIVAS • Remarcar • Ordenar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba en la pizarra las siguientes oraciones y pídales copiar el texto en su cuaderno. con intención comunicativa. mayúsculas y minúsculas. • Escriben en forma manuscrita. 1. siguiendo el modelo dado. Guía Didáctica para el Profesor . proporción y tamaño de cada una de las letras. desarrollo y final. con intención comunicativa. Piensa en el cuento “La Cenicienta” y escribe en el carril una oración con una de las siguientes palabras: casa – balcón &cincuenta y &uno 51 y frases. En la actividad 2 el estudiante reproduce la consonante.

hacer que los alumnos y las alumnas se pregunten por su propia apreciación del proceso. En la actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de la consonante j y la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. por ejemplo: – ¿Qué he aprendido? – ¿Para qué me sirve lo que he aprendido? – ¿Qué actividades me resultaron más difíciles y por qué? – ¿Cuáles me resultaron mejor? – ¿Cuáles me gustaron más? – ¿Qué puedo hacer para mejorar el aprendizaje? ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. desarrollo y final. se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con la consonante j.UNIDAD 4 CMO Aprendo la consonante j Trabajemos &con &la &consonante &j Julieta era una joven que amaba a Romeo. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra j. pintando las distintas formas en las cuales se presenta. al final de un grupo significativo de actividades. mayúsculas y minúsculas. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Unidad 4: ¿Te cuento una historia? 161 . desarrollo y final. identificando su punto de partida. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. 52 HABILIDADES COGNITIVAS • Remarcar • Memorizar &cincuenta y &dos ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Sugerimos al docente. identificando su punto de partida. mayúsculas y minúsculas. Remarca las letras j. En la actividad 1. Escucha lo que tu profesor o profesora te leerá y encierra en una cuerda cada letra j que escuches pronunciar. ¿Cuál es el colmo de un jardinero? Que su novia se llame Jazmín y siempre lo deje plantado. • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. y asociando el grafema a su fonema. y asociando el grafema a su fonema. 3. • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. el estudiante deberá familiarizarse con la letra. 2. La actividad 3 invita a los niños y a las niñas a memorizar y repetir un entretenido “colmo” que reforzará la pronunciación y articulación de la letra en estudio. Sus padres jamás quisieron que se juraran amor eterno. 1.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Copian y escriben. de palabras. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. También el profesor o profesora puede preparar o elaborar con los niños y las niñas dados o cubos del abecedario. Incentive la revisión y corrección de sus escritos. con propósitos claros. revísalo y corrígelo.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actvidad 4 los estudiantes practicarán la ecritura creativa. En la actividad 6 deberá seguir instrucciones y claves para formar palabras. CMO Copia y escritura. Se puede establecer en la sala de clases un centro para escribir para que puedan ir a jugar y experimentar con los distintos materiales. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. el docente debe procurar exhibir las letras del abecedario en cartulinas grandes y a nivel de la vista de los estudiantes. Observa las siguientes fotos y escribe sus nombres en el carril. leer la palabra asociada y escribirla en el carril. • Nombrar las letras que van al principio de las palabras conocidas. letras grandes con papel lustre o cartulina. 162 Guía Didáctica para el Profesor . Forma palabras utilizando las claves que se indican. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. Para crear una ambiente letrado. palabras. 4. Fíjate en el ejemplo. ja 1 3 1 ca 2 5 te 3 1 do 4 2 pa 5 1 HABILIDADES COGNITIVAS • Asociar • Completar &teja &cincuenta y &tres 53 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Es importante que los niños y las niñas frecuentemente puedan: • Nombrar las letras que observan en carteles. 5. avisos o letreros que se han puesto en la sala de clases. en forma manuscrita y digital. Inventa un colmo y escríbelo. • Reconocer las letras mayúsculas y minúsculas. La actividad 5 invita al niño y a la niña a observar la imagen. manuscrita y digital. • Relacionar las letras y los sonidos que representan. ojo oreja ajo 6.

de palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). el estudiante deberá familiarizarse con la letra. en los textos que leen. índices. • Identificación. relacionándolas con otras palabras. • Enséñeles la ubicación de los libros en los estantes. en los textos que leen. se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con la consonante z. mayúsculas y minúsculas. identificando su punto de partida. identificando su punto de partida. Pídales hojearlos y resaltar sus características.UNIDAD 4 CMO Aprendo la consonante z Trabajemos &con &la &consonante &z Para Cenicienta. Unidad 4: ¿Te cuento una historia? &cincuenta y &cuatro ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. 2. Pídales a los niños y a las niñas trabajar en esta tarea entre dos o tres compañeros. pintando las distintas formas en las cuales se presenta la letra. páginas preliminares. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. su hada hizo aparecer zapatitos de cristal y un zapallo fenomenal. a c z h i p r u 54 z d a z j e s a u e p a k z f z c z a p l m e u a o t a n ñ l l r r o l u o i v a r f l e p z w b o g o z q t x • Identifican. La actividad 3 invita a estudiantes a realizar una actividad entretenida pero compleja. desarrollo y final. palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). 163 . cuerpo de la obra. 3. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. glosario e ilustraciones. En la actividad 1. y asociando el grafema a su fonema. 1. Busca palabras con z en la siguiente sopa de letras. • Invite a los niños y a las niñas a conocer la organización interna de los libros que tienen en su biblioteca de aula. • Ayúdelos a identificar las partes del libro: parte externa. HABILIDADES COGNITIVAS • Remarcar • Reconocer ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Considere alguna de las siguientes actividades para realizarlas en forma periódica: • Utilice frecuentemente los servicios de la biblioteca escolar o CRA. desarrollo y final. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Remarca las letras z. En la actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de la consonante z y la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra z. mayúsculas y minúsculas. y asociando el grafema a su fonema.

siguiendo el modelo de la palabra en singular. manuscrita y digital. Ahora escribe las palabras que encontraste. se propone al estudiante observar las palabras y configurar una hipótesis respecto al cambio ortográfico entre la palabra singular y plural del ejemplo. al término de esta cuarta Unidad. Ahora completa tú. pez – feliz – HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Copian y escriben. Copia y escritura. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. La cruz Las cruces Una nuez El juez 164 Guía Didáctica para el Profesor . oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. en forma manuscrita y digital. palabras. Proponga para la actividad 6 que la realicen entre dos o tres compañeros. Observa las siguientes palabras terminadas en z. Deben escribir la palabra en plural. paz – capaz – &cincuenta y &cinco 55 HABILIDADES COGNITIVAS • Escribir • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Se recomienda al profesor o profesora. lápiz – lápices nuez – nueces 6. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. CMO 5.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 4 invita al niño y a la niña a escribir las palabras que ha encontrado en la actividad anterior (3). En la actividad 5. realizar el siguiente registro alumno(a) por alumno(a) considerando las competencias alcanzadas y registrando un sí o un no por cada criterio. de palabras. 4. con propósitos claros.

palabras y frases. Unidad 4: ¿Te cuento una historia? 165 . En la actividad 3 deberán escribir una oración. S La ___anahoria me gusta. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.JL?H>gKO? 1. Roja Caperucita La escapó. con intención comunicativa. Z o El ___obre de la carta. HABILIDADES COGNITIVAS • Ordenar • Completar • Escribir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 56 &cincuenta y &seis Proponga el siguiente ejercicio a los estudiantes. guardando forma. de palabras y de frases.. 2. con alineación de letras y palabras. guardando forma. En la actividad 2 se les solicita que ordenen y escriban correctamente las palabras que conforman una oración. En la actividad 1 deberán escribir una oración con las palabras dadas. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Escriben en forma manuscrita. ligado. Escribe en el carril una oración sobre un príncipe feliz. 3. proporción y tamaño de cada una de las letras. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. con intención comunicativa. Se sugiere que el profesor o profesora motive el autoconocimiento y la regulación del comportamiento a lo largo de todas las actividades que realicen los niños y las niñas. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. ligado. Con las siguientes palabras escribe una oración. y espaciado regular entre ellas. Ordena la oración y transcríbela en el carril. proporción y tamaño de cada una de las letras. azul zorro pez CMO Escritura manuscrita. ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES El desarrollo de la autonomía es fundamental en el proceso de aprendizaje para que el estudiante conozca sus potencialidades y debilidades y en función de ellas regule su trabajo escolar y sus relaciones interpersonales.UNIDAD 4 8. Esas son mis __apatillas.

Establecen relaciones visuales entre los conceptos claves de dicho texto y. permiten comprender de manera más eficiente las distintas implicancias de un contenido. por ello. Organizador gráfico del cuento “La ratita presumida”.Material de apoyo para el docente El organizador gráfico Los organizadores gráficos son técnicas de estudio que ayudan a comprender mejor un texto. La ratita presumida Personajes Problema Solución Burrito Cerdo ¿Que pasó entre la ratita y los siguientes personajes? Perro Gallo Gato 166 Guía Didáctica para el Profesor .

Se les solicita escribir la canción y destacar la letra r con un color cuando suene suave. a mi burro le duele la cabeza. seleccione. a mi burro le duele el corazón el médico le ha dado jarabe de limón. Desempeño: reproducen el modelo. el docente puede construir una serie de actividades. a través de ellas. y con un color distinto. a mi burro ya no le duele nada el médico le ha dado jarabe de manzana. las siguientes: El burro enfermo A mi burro. A mi burro. aprenderlos y escribirlos en el cuaderno. El siguiente texto pertenece al amplio repertorio de canciones tradicionales infantiles. a mi burro le duele la garganta. el médico le ha puesto una corbata blanca. reconocen y usan la consonante r. apoyándose en información explícita. el médico le ha puesto emplasto de lechuga. A mi burro. Canción tradicional Desempeño: los estudiantes extraen información explícita y la representan. le duelen las pezuñas. a mi burro le duelen las orejas. por ejemplo. cuando su sonido sea fuerte. A mi burro. según la temática y el contenido. Desempeño: dan opiniones a partir del texto. Proponen preguntas generadas por el texto: a) ¿Qué ayuda entregan los médicos a las personas? b) ¿Qué tenemos que hacer cuando estamos enfermos? Desempeño: comprenden el sentido del texto. Se pide a los niños y niñas dibujar lo que se expresa en cada estrofa. a mi burro. A mi burro. Proponemos. A mi burro. Elaborar preguntas de comprensión como las siguientes: a) ¿Qué usa el burro cuando le duele la cabeza? b) ¿Qué usa el burro cuando le duele la garganta? c) ¿Qué usa el burro cuando le duelen las orejas? 167 . el médico le ha puesto una gorrita negra. el médico la ha puesto una corbata negra.Material para trabajar con r y rr A través del desarrollo de las unidades. textos y canciones breves y proponga a los niños y niñas leerlos.

Un grupo de niños pequeños se ve involucrado en el rescate de un árbol –y por extensión. Felipe. el conejo Ramón que miente y que después no sabe cómo arreglar su falta. Esta anécdota simple da pie para repasar los distintos oficios y labores en la ciudad. Este tema transversal. • Carvajal. de toda la naturaleza– en este ecológico relato. • Varios Autores. Narra en verso la historia de la gallina Clotilde y del gallo Aníbal. Estos textos desarrollan la creatividad de los estudiantes y permiten la práctica de la correcta articulación de sonidos y palabras al repetir varias veces las canciones. Joanne. Barcelona: Océano. hoy en día. Ramón recuerda. Michael. Clotilde y Aníbal. Santiago de Chile: Editorial Universitaria. SITIOS WEB http://www. • Rosen. 1998. es decir. juegos. provenientes de diversas tradiciones culturales. de predictibilidad de algunos de sus pasajes. quienes con su cacareo molestan a casi todo el mundo. utilizan patrones repetitivos. El gran desafío de presentar a los alumnos y a las alumnas cuentos.com/biblioteca/literaturainfantil/ Los textos colocados en la página son en su gran mayoría de dominio público y/o sus autores han autorizado su colocación. S R Z RR PE___ O ___ A P O R RR C ___ O S A BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO(A) • Alliende. especialmente idónea para quienes recién comienzan a leer. ¡Ronquidos! Bogotá: Editorial Norma. Algunos fragmentos de obras comerciales pueden estar presentes con fines educativos. poemas y fábulas motivadoras y que respondan a los diversos intereses de los más variados grupos-curso se ve facilitado por esta obra en dos volúmenes. Víctor. Estos libros exponen el tema del sentirse solo y/o distinto: un perro que ronca y no deja dormir a la granja. hacen de estos libros un buen apoyo como lecturas complementarias. unido al lenguaje sencillo y a las características 168 Guía Didáctica para el Profesor . 2000. escrito con la. además. Selecciona la letra o combinación que corresponda. Bogotá: Editorial Norma. aquellas en las que puede anticipar las palabras que vienen a continuación debido a que se basan en su propia cultura oral y a que. muy aceptada Técnica de la Línea Controlada. Grandes relatos para la lectura infantil. poesías. 2001. 1994. Historia del árbol que habló. que antologa más de un centenar de diversas propuestas de lectura. 1998. Barcelona: Editorial Norma. etcétera.Textos de patrones repetitivos Los textos que el estudiante puede leer de memoria generalmente corresponden a lecturas predecibles.bibliotecasvirtuales. BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE • Oppenheim.

centrándolas mayoritariamente en el docente. deliberada. En la medida que el estudiante va descubriendo su mundo interior y valorizando sus potencialidades. Los textos seleccionados para esta unidad. su comunidad educativa. Por otra parte. a fin de comenzar la producción escrita y creativa de textos breves. desagrados y otras manifestaciones de la función personal del lenguaje. experiencias. el cuento “Cuando yo sea grande”. no da espacio a la fantasía. También está presente el OFT relacionado con tecnologías de información y comunicación.Mis gustos Introducción En la Unidad 5. através de la búsqueda en Internet. SUGERENCIA METODOLÓGICA La autoestima del niño está directamente relacionada con la visión que él tiene de sí mismo. la conciencia de sus potencialidades y virtudes abonan a la correcta o incorrecta percepción de sí mismo. La función interactiva se limita casi exclusivamente a formular preguntas a los estudiantes y a esperar respuestas breves o monosilábicas. el profesor o profesora debe estimular. Por ejemplo. podrá ir descubriendo que su persona es un aporte para su núcleo familiar. Es importante trabajar en la Unidad con los OFT. se sugiere que el profesor motive al niño a participar activamente en proyectos grupales. Fuente: Mineduc. denominada “Mis gustos”. y los alumnos y las alumnas tienen pocas oportunidades para hablar sobre ellos mismos. intereses y motivaciones. valorando su persona. fatigosa. formular preguntas (función heurística) no son satisfechas. una canción perteneciente a la tradición popular y un instructivo se adaptan a los requerimientos del Mapa de Progreso de Lectura. que el estudiante reconozca cuáles son estas potencialidades y se diferencie de su entorno. Por esto. relacionados con la autoafirmación personal. del escritor Felipe Alliende. su familia. Muchas veces las funciones lingüísticas que manejan los niños son restringidas o subutilizadas a nivel de la sala de clases. su curso. sus agrados. que explica o pregunta distintos contenidos e imparte variadas normas disciplinarias. Por esto. Esta expresión de su interioridad será guiada a través del texto literario “Cuando yo sea grande”. emplear palabras de uso común o con un sentido que se puede inferir del contexto. se motiva al niño y la niña para que explore en su mundo interior y lo manifieste a través de sus preferencias. presentar expresiones con sentido figurado fácilmente comprensible. y usar pronombres personales y demostrativos fácilmente reconocibles. en el que se relatan las aspiraciones infantiles de un niño. buscar. a la dramatización o a la creación (función imaginativa). las necesidades de los niños y las niñas de hacer descubrimientos. El profesor y la profesora deben constantemente propiciar espacios de participación. La escritura manuscrita constituye una destreza que debe ser laboriosamente aprendida. fundamentada en lo que sus padres y profesores han reafirmado de su personalidad. El aprendizaje inicial de la escritura implica una etapa larga. se tiende a acentuar la función informativa y normativa. el que plantea que los textos deben versar sobre temas reales o imaginarios que sean familiares para los estudiantes. estimándose la conversación y la actividad grupal dentro de la sala de clases como un acto de desorden. También se apunta a la puesta en práctica de las destrezas que el estudiante ha adquirido. El aprendizaje de la escritura se enmarca dentro de los niveles esperados al Nivel 1 del Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos. ya sea a nivel de curso o colegio para reafirmar su sentido de pertenencia y de valor propio. a través de las actividades de la Unidad. Unidad 5: Mis gustos 169 .

oral y silenciosa. Observación. preguntas y expresiones artísticas. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. mayúsculas y minúsculas. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. objetos. gozando de ella. Comprendo lo que leo Batería de preguntas. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Aprendizajes esperados Participan en conversaciones espontáneas y formales. Audición frecuente de textos literarios: cuentos. y asociando el grafema a su fonema. Indicadores de evaluación Piden la palabra. Descripción de lugares de las narraciones. Pauta de observación. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. permitiendo la claridad de su comunicación escrita.Planificación de la Unidad Unidad 5: Mis gustos (Tiempo estimado total: 32 horas pedagógicas) Sección CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales. reales o imaginarios. 2 Observación de proceso. Recuerdan hechos importantes. Preguntas de comprensión lectora con indicadores de logro. identificando su punto de partida. a través de comentarios orales. Describen lugares de las narraciones. Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. Aplicación de tabla de corrección para trabajos individuales. oral y silenciosa. Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Rimas. Leen comprensivamente oraciones y textos breves. fábulas. Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. tradición popular. desarrollo y final. Juego de palabras. Asocian conocimientos previos con contenidos del texto escuchado.. poemas leídos o recitados. T Recursos y/o sugerencias metodológicas Imágenes pertinentes al tema de la Unidad. reales o imaginarios. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Expresan su opinión frente al tema. Demuestran la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. preguntas y expresiones artísticas. fábulas. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. Reconocen personajes. y para realizar sus descripciones físicas. interesándose por la literatura. Imágenes. Evaluación diagnóstica. Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. El rincón de las letras 12 Corrección de ejercicios con indicadores de logro. 170 Guía Didáctica para el Profesor . Reconocen y reproducen las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos. leyendas. con temáticas significativas. desarrollo y final. Ronda de preguntas para comprensión. 4 Cuento “Cuando yo sea grande”. Memorizan una canción. Tipos de evaluación Evaluación diagnóstica. Lectura comprensiva. Pronuncian y articulan adecuadamente al expresarse en conversaciones espontáneas y formales. Identifican información explícita e implícita claramente sugerida. lugares. lugares. a partir de información explicita e implícita claramente sugerida por los textos leídos. Lectura comprensiva. Manejan palabras para identificar nombres y cualidades. Leen en forma oral y comprensiva oraciones y textos breves y sencillos. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. poemas leídos o recitados. interesándose por la literatura. y asociando el grafema a su fonema. leyendas. Demostración de la comprensión de los textos leídos. animales. 3 Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. y para realizar sus descripciones físicas. colmos y diálogos breves. Anticipan contenidos. diálogos y la expresión corporal y artística. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo y acciones. identificando su punto de partida. Escuchan y respetan la opinión del otro. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. colmos y diálogos breves. gozando de ella. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. escuchando atentamente. animales. Participación oral. Identifican información explícita e implícita claramente sugerida. caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo y acciones. Demuestran la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. Entrada de unidad 1 Escucho y me expreso Canción “Un elefante”. mayúsculas y minúsculas. a partir de información explicita e implícita claramente sugerida por los textos leídos. Imágenes. con temáticas significativas. Escriben frases y palabras adecuadamente y con intención comunicativa. objetos. Felipe Alliende. Pronunciación y articulación adecuadas al expresarse en conversaciones espontáneas y formales. escuchando atentamente. El rincón de la lectura Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. Asocian el grafema con su fonema.

2 Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. Escritura manuscrita. objetos. Escriben en forma manuscrita. de palabras y de frases. y asociando el grafema a su fonema. con intención comunicativa. Leen oraciones mostrando comprensión de su contenido. con intención comunicativa. Demostración de la comprensión de los textos leídos. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. poema. la tipografía. Escritura manuscrita. la tipografía. Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticia. lugares. Lectura comprensiva. y espaciado regular entre ellas. ligado. T Recursos y/o Tipos de sugerencias metodológicas evaluación Indicadores de evaluación El rincón de las letras ¿Cuánto estoy aprendiendo? Batería de ejercicios. con alineación de letras y palabras. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. Siguen paso a paso las instrucciones para realizar una invitación. desarrollo y final. Texto no literario.Sección CMO Escritura manuscrita. los títulos. diálogos y la expresión corporal y artística. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. receta y carta) a partir de las claves dadas por la portada. Textos y más textos La invitación. identificando su punto de partida. proporción y tamaño de cada una de las letras. Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. y para realizar sus descripciones físicas. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. con alineación de letras y palabras. palabras y frases. palabras y frases. Actividades evaluativas del texto. Demuestran la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. receta y carta) a partir de las claves dadas por los títulos. mayúsculas y minúsculas. Escriben en forma manuscrita. mayúsculas y minúsculas. identificando su punto de partida. Escriben palabras identificando una imagen. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. proporción y tamaño de cada una de las letras. Escala de apreciación. ligado. 2 Instrucciones para realizar una invitación. palabras y frases. guardando forma. a través de comentarios orales. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. ligado. las palabras conocidas y el formato. Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. Completan palabras discriminando la sílaba adecuada. y espaciado regular entre ellas. Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. proporción y tamaño de cada una de las letras. aviso. animales. ligado. Observación. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. ligado. a través de comentarios orales. y asociando el grafema a su fonema. guardando forma. desarrollo y final. y espaciado regular entre ellas. Instrumento de evaluación escrito. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Veamos cuanto aprendí Escriben el nombre de imágenes. con intención comunicativa. y asociando el grafema a su fonema. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. con intención comunicativa. Reconocen tipo de texto. reales o imaginarios. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. diálogos y la expresión corporal y artística. Evaluación formativa con indicadores de logro. aviso. de palabras y de frases. con intención comunicativa. animales. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. desarrollo y final. Identifican propósito. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. 2 Me divierto Demostración de la comprensión de los textos leídos. Evaluación sumativa. identificando su punto de partida. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. oral y silenciosa. Aprendizajes esperados Escriben en forma manuscrita. noticia. guardando forma. 4 Unidad 5: Mis gustos 171 . Discriminan sílabas para completar una palabra. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. guardando forma. ligado. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. mayúsculas y minúsculas. guardando forma. con alineación de letras y palabras. y para realizar sus descripciones físicas. mayúsculas y minúsculas. guardando forma. proporción y tamaño de cada una de las letras. las ilustraciones. Demuestran la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. lugares. las palabras conocidas y el formato. y asociando el grafema a su fonema. proporción y tamaño de cada una de las letras. objetos. identificando su punto de partida. con intención comunicativa. reales o imaginarios. desarrollo y final. proporción y tamaño de cada una de las letras. de palabras y de frases.

respetando los turnos para cada una de sus intervenciones. 172 Guía Didáctica para el Profesor . en cuanto a promover y ejercitar el desarrollo físico y personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano. se les invita a observar la página de inicio de la Unidad. • Pronunciación y articulación adecuadas al expresarse en conversaciones espontáneas y formales. escuchando atentamente. se debe estimular el respeto por las preferencias que manifiesta cada uno. ilusiones. Una vez que activan sus experiencias en juegos y deportes. Si usted no realiza este subsector. En esta actividad se desarrollan especialmente OFT vinculados con el crecimiento y autoafirmación personal. Motívelos a organizarse y a jugar. procure coordinarse con el profesor(a) de Educación Física. Antes de ver la página.CMAOMNIM . valorando la diversidad como un aporte y no como una amenaza. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. escuchando atentamente. se sugiere iniciar una conversación con niños y niñas sobre el nombre de los juegos y los deportes que se juegan y practican en el recreo. Integre el subsector de Educación Física solicitándoles a los niños y a las niñas participar de algún juego de su elección grupal en el patio. . gustos y preferencias. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Participan en conversaciones espontáneas y formales. A la vez.Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Se sugiere motivar a los estudiantes a participar activa y espontáneamente. Es necesario que se estimule la participación en la conversación. 84 &ochenta y &cuatro HABILIDADES COGNITIVAS • Observar • Comentar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Pronuncian y articulan adecuadamente al expresarse en conversaciones espontáneas y formales. relatando sus sueños.<M?LPIS=IHP?LMI ¿Qué observas en esta ilustración? ¿Qué están haciendo los niños y las niñas? ¿Qué juegos se presentan en ella? ¿Practicas algún deporte? ¿Cuál? ¿Qué deporte te gustaría practicar? ¿Cuál es tu juego favorito? ¿Qué te gustaría ser cuando grande? CMO • Participación en conversaciones espontáneas y formales.

H. CMO • Participación en conversaciones espontáneas y formales. animales. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. g.> Este sitio te ofrece pasatiempos.com • Participan en conversaciones espontáneas y formales. escuchando atentamente. güe. Motívelos a explicar. estas preguntas invitan a desafiar el pensamiento del niño y niña. ge. animales y lugares? ¿Saben ustedes cómo se llama la palabra que sirve para describir características de personas. güi. lo que entienden por canciones de nunca acabar. Aprenderé a leer y a escribir palabras con las consonantes v. Reconoceré palabras que indican características de los objetos. fotos locas. escuchando atentamente.pilosos. Leeré y escribiré una invitación. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. • Motívelos a realizar mímicas de los deportes y juegos que aparecen en la lámina. cuento e invitación. los conocimientos previos que poseen niños y niñas frente a determinados conceptos e ideas. • Invite a los niños y niñas a que coloquen nombres a los personajes. HABILIDADES COGNITIVAS • Observar • Comentar &ochenta y &cinco 85 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Pídales a los niños y las niñas que ejecuten en parejas juegos de coordinación de manos. recetas.> Cantaré canciones de nunca acabar. • Pronuncian y articulan adecuadamente al expresarse en conversaciones espontáneas y formales. ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta segunda parte de la entrada de Unidad se da a conocer a los niños y a las niñas qué aprenderán en ella. Aprenderé a leer y a escribir palabras con ce. Unidad 5: Mis gustos 173 . buscando que se pregunten. gi. gui. q. piensen y se interesen por conocer la respuesta. Reconoceré palabras que nombran objetos.OHC>. respetando turnos en la conversación. Aprenderé a leer y a escribir palabras con las sílabas gue. personas. en parte. magia.L?H?MN.P?A. • Pronunciación y articulación adecuadas al expresarse en conversaciones espontáneas y formales. música y chistes. Invítelos a escuchar con atención aquellos aprendizajes que alcanzarán al desarrollar las actividades y evaluaciones propuestas. Pídales que den ejemplos de palabras con las consonantes que se estudiarán y que respondan a las siguientes preguntas: ¿saben ustedes cómo se llama la palabra que identifica el nombre de objetos. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS $H?MN. http://www. /a L. objetos y lugares que aparecen en la lámina. pies y cuerpo que conozcan. ci. Leeré comprensivamente un cuento. lugares y objetos? Obviamente.UNIDAD 5 Esta actividad le ayudará a detectar. cuentos.OHC>.

como veía que resistía fue a buscar a un camarada. Responde en forma oral. oral y silenciosa. y al hijo que tuvieron le pusieron José… Tradición popular 2. &ochenta y &seis • Demuestran la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Esta página presenta cinco entretenidas actividades para los niños y las niñas. leer. guiando el recorrido de las palabras con un indicador. La actividad 3 permite participar atentamente en una sesión de lectura compartida. Memoriza esta canción de nunca acabar y repítela muchas veces. invítelos a observar el dibujo y motívelos a describir lo que observan. Ahora cambia el nombre en esta canción de nunca acabar. permitiendo recrear un texto tradicional desde su propia inventiva. jugando a leer y a cantar. José se llamaba el padre. a) ¿Quién se balanceaba en la tela de una araña? b) ¿Por qué el elefante fue a buscar a un camarada? c) ¿Cómo termina esta canción? d) ¿Qué significa la palabra “camarada”? 86 CMO • Lectura comprensiva. La actividad 5 enlaza con la actividad 3. La actividad 4 integra al subsector de Educación Artística. tenga previsto nombres masculinos que deriven a femeninos. Por ejemplo: “Luis se llamaba el padre. hablar y escribir. $M=O=BISG??RJL?MI ¡Jugando &a &leer! Memorizo y canto 1. Para la actividad 3. Para realizar la actividad 2. HABILIDADES COGNITIVAS • Memorizar • Interpretar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Invítelos a repetir varias veces la canción en forma conjunta. diálogos y la expresión corporal y artística. Procure tener preparado un papelógrafo de gran tamaño con la letra de la canción para estimular la lectura en conjunto. La actividad 2 estimula la imaginación. orientando la expresión oral en forma coherente con articulación adecuada y el desarrollo de la escucha activa y comprensiva de textos pertenecientes a la tradición oral. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. y…”. Estas integran el desarrollo de la habilidad para escuchar. Explíqueles a niños y niñas el concepto de cuento de nunca acabar. Pinta el dibujo que acompaña a la canción. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen en forma oral y comprensiva oraciones y textos breves y sencillos. Tradición popular 4. a través de comentarios orales. 174 Guía Didáctica para el Profesor . 3. utilizando el color como medio de expresión. permitiendo agudizar su percepción del entorno visual y espacial. Un elefante Un elefante se balanceaba sobre la tela de una araña. Josefa la mamá. como veían que resistía fueron a buscar a un camarada. Lee esta canción y cántala con tus compañeros y compañeras. • Demostración de la comprensión de los textos leídos. Josefa la mamá. 5. Dos elefantes se balanceaban sobre la tela de una araña. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. y al hijo que tuvieron le pusieron José… se llamaba el padre. Luisa la mamá. La actividad 1 desarrolla la habilidad de recuperar textos tradicionales y memorizarlos a partir de la audición.

porque cuando estudie periodismo voy a ser grande. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. En: Mi amigo el Negro. Los fines de semana voy a transmitir partidos de fútbol. Locutor deportivo Unidad 5: Mis gustos 175 . leyendas. fábulas. Lo único malo es que recién aprendí a leer y a escribir.. les regalo un auto o les pido que abran una puerta y. y • la escucha comprensiva de variados textos literarios. Coloque tarjetones con el nombre de varias profesiones y estimule preguntando: ¿Qué profesiones quiere tener el protagonista de esta historia? Haga que los estudiantes lean y seleccionen aquellas que corresponden al texto. se ganan solo una cucharita de té. si tienen suerte. gozando de ella. interesándose por la literatura. fábulas.MJ. poemas leídos o recitados. ya que promueve la activación del proceso. Luego invítelos a buscar recortes de estas profesiones y a pegarlos en el cuaderno de Historia. y no chico como ahora. Cuerpos celestes. voy a trabajar con un computador y van a ir saliendo las noticias: guerras. Luego vienen los concursos y pregunto. y entonces ya no seré distraído y seré igual a todas las personas que han crecido. gozando de ella.1996. hoy contamos con la presencia de. &ochenta y &siete 87 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La sección “El rincón de la lectura” presenta en sus actividades cuatro aprendizajes relacionados con: • la formulación de hipótesis sobre el contenido. Lee el título de este texto y responde: a) ¿De qué crees que se tratará esta historia? b) ¿Qué te gustaría ser cuando grande? Escucho un cuento CMO Audición frecuente de textos literarios: cuentos. es importante que los acompañe y oriente para encontrar la solución. con temáticas significativas. colmos y diálogos breves. Santiago de Chile: Editorial Universitaria. Felipe Alliende. La primera actividad (a y b) sirve de anclaje a estos nuevos aprendizajes. les toca una casa.F.. y mi profesor dice que soy muy alocado y que si no corrijo el lenguaje. HABILIDADES COGNITIVAS • Interpretar • Comprender ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Tenga preparado un papelógrafo para completar un organizador gráfico respecto al texto luego de la lectura. interesándose por la literatura.M Satélites: vehículos espaciales tripulados o no. si son de los quemados. También voy a trabajar como animador de festivales anunciando a todos los artistas: “Señoras y señores. satélites que viajan y artistas que se casan.UNIDAD 5 $FLCH=lH>?F. Geografía y Ciencias Sociales. • la expresión oral en diversas situaciones comunicativas en forma coherente y con articulación adecuada. Si adivinan. Cuando yo sea grande (FRAGMENTO ADAPTADO) Cuando sea grande voy a ser periodista de esos que salen con una grabadora. Aproveche de integrar el subsector.F?=NOL.<L. poemas leídos o recitados. Péguelos sobre cada rectángulo vacío. leyendas. me va a poner un cuatro en Lenguaje y que así no llego a ninguna parte. En las noches. por lo tanto. • el reconocimiento de distintos tipos de textos de su entorno a partir de su formato. destinatario y propósitos de los distintos textos que tienen a su alcance. “Cuando yo sea grande”. tipos de letras o ilustraciones. Luego lea junto a ellos. con temáticas significativas. Profesiones Periodista Reportero Fotógrafo Animador -O?P. También tendré una cámara para sacar fotografías. Es una tarea compleja.”. Yo digo que no importa. colmos y diálogos breves.

• Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. Dibuja en tu cuaderno qué te gustaría ser cuando grande. • Descripción de lugares de las narraciones. objetos. a partir de información explicita e implícita claramente sugerida por los textos leídos. respondiendo a preguntas sobre el contenido explícito e implícito del texto. • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. ¿Qué harías para prepararte para tu futuro? 2. y para realizar sus descripciones físicas. animales. Responde en forma oral: a) ¿Te gustó la lectura? ¿Sí? ¿No? ¿Por qué? Comprendo un cuento b) ¿Crees que este niño logrará hacer todas las cosas que quiere cuando sea grande? c) Ahora piensa en ti. objetos. contemplar criterios de disciplina. En las actividades 2 y 3. a la vez. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Demuestran la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. Encierra con una cuerda las actividades que este niño quiere hacer cuando sea grande. reales o imaginarios. aburrido soñador enfermizo 4. 88 &ochenta y &ocho • Describen lugares de las narraciones. Los estudiantes responden a preguntas simples sobre el contenido valorativo del texto. la confianza en sí mismo y un sentido positivo ante la vida. La actividad 4 busca concluir el tema de la lectura desde las expectativas y motivaciones de los estudiantes. caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo y acciones. ¿Cuál de estas características representa mejor al niño de la historia? Marca con una X. CMO • Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. se sugiere. "IGJL?H>IFIKO?F?I 1. caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo y acciones. lugares. preguntas y expresiones artísticas. participación y respeto de turnos durante las preguntas y respuestas. Aquí se trabaja el OFT mediante el desarrollo de una adecuada autoestima. 176 Guía Didáctica para el Profesor HABILIDADES COGNITIVAS • Comprender • Interpretar .ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 orienta la expresión oral en forma coherente. y para realizar sus descripciones físicas. a partir de información explicita e implícita claramente sugerida por los textos leídos. los niños y las niñas demuestran la comprensión de lo leído y lo escuchado. reales o imaginarios. preguntas y expresiones artísticas. animales. 3. lugares.

HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir • Reconocer 89 &ochenta y nueve ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba las siguientes palabras en la pizarra y elabore tarjetas con las sílabas va . sonido va rojo sonido ve verde sonido vi azul sonido vo anaranjado CMO vaca volantín vikingo Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. envuelto Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.ve . Invite a los estudiantes a buscar la palabra clave en el texto que inicia la página. La palabra clave es volantín. La actividad 1 permite desarrollar la discriminación auditiva entre el fonema estudiado y su realización con las distintas vocales. Proporcione el tiempo para que memoricen el texto. Lee cada sílaba y remárcala. un solo sonido /b/ tiene dos letras. Haga evidente este rasgo a los estudiantes mediante ejemplos de palabras. Motívelos a que entre compañeros de banco se apoyen en esta actividad. volantín volantín sonido vu café 1. invítelos a escribir la palabra en el cuaderno. se llama “uve”. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 58. y pida a los estudiantes sobreponer en el listado de palabras la tarjeta que tiene la sílaba que falta.UNIDAD 5 $FLCH=lH>?F. Se sigue desarrollando la conciencia fonológica.M Aprendo la consonante v Vamos &a &aprender &la v V v Cuando corre mucho viento yo elevo mi volantín y echamos competencias con mi amigo Agustín. Es conveniente enseñar esta letra con su verdadero nombre y explicar que la mayoría de la gente la reconoce como “ve corta” pero que. B (bolsa) /b/ V (vocal) Unidad 5: Mis gustos 177 . en realidad.vu.vo . Pinta las palabras que tengan el sonido v según las claves. La complejidad de esta letra radica en el hecho que su realización fonética tiene dos grafemas en nuestra lengua.MF?NL. Es decir. La actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de sílabas compuesta por la consonante v y las vocales. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS vela 2. Una vez revisado el ejercicio. NUE____ ____SO HUE____ A____STRUZ _____LCÁN EN_____ELTO ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Se desarrolla en esta sección el conocimiento y uso de la consonante v.vi .

Esta sílaba tiene una característica que la hace más compleja de aprender. Láminas plastificadas Sonido suave Sonido fuerte HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Comprender 178 Guía Didáctica para el Profesor . Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 59 y 60. cama. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. el grupo que tenga mayor número de láminas correctas en menor tiempo gana.cereza . 90 noventa HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Reconozco nuevas palabras Vamos &a &aprender &las &sílabas &ce y &ci Ce Ci ce ci Ce Ci &ce &ci Mamá está cocinando un delicioso postre. Una vez finalizado el juego. Alicia fue al cine con César. etcétera). cancha. cinta. Elabore dos cajas de cartón de (30 x 50 cm). cuchillo. cuesco. 2. En la actividad 3 leen oraciones breves y demuestran que han comprendido su significado. Trate de plastificar su material. Sacan la lámina. camiseta o camisa. culebra. preparado con cerezas. Cecilia usa sus lápices. ceniza.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. etcétera) y de sonido fuerte (casa. circo. con helado y rojas fresas. su sonido es suave /s/. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. En las actividades 1 y 2 se desarrolla la discriminación fonológica.&cereza 1. cesta. Mientras corre el niño o la niña va asociando el sonido si es fuerte o suave. cuatro. • Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. cepillo. cola. Reconoce el sonido que inicia la palabra que designa el dibujo. corcho. cinco. El juego consiste en sacar una lámina desde una caja sin mirar. forre una caja con color suave y la otra con color fuerte. 3. • Lectura comprensiva. cine. Identifique cada caja con los nombres de sonido suave y sonido fuerte. Encierra con una cuerda los objetos que tengan ce o ci en sus nombres. Escribe sí o no según corresponda. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Diseñe el siguiente material: a lo menos 10 láminas de dibujos con sonido suave (ceja. Une con una línea los dibujos cuyos nombres empiecen con el mismo sonido. se busca el aprendizaje y la discriminación fonética de las sílabas ce y ci.&ciruela . ciruela . oral y silenciosa. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. la observan y corren a depositarla en la caja que corresponda.

UNIDAD 5 La g corresponde a un grafema con dos fonemas diferentes. Así por ejemplo: • Mi gata duerme. ¿Será. encierra las sílabas con g y únelas con el dibujo que les corresponde. • Le gusta mucho. noventa y &uno 91 HABILIDADES COGNITIVAS ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. • Ese género es muy caro. En la actividad 1 se demuestra la competencia de leer palabras mediante la relación de la palabra con el dibujo que la representa. G g G &g gotas ganso gusano Dicen que agosto es el mes de los gatos. entonces. Unidad 5: Mis gustos 179 . La actividad 3 desarrolla la lectura y escritura manuscrita de la consonante en estudio. gorila paraguas guante 2. se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con la consonante g. Se sugiere al docente pedirles a los niños y a las niñas que reproduzcan la letra en sus cuadernos en todas sus formas. goma laguna pago coma lago pago goma luna paga toma laguna mago CMO Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. trabajaremos el sonido suave. Pinta en cada serie la palabra que sea igual al modelo. 3. escribiendo breves oraciones con palabras que contengan el grafema estudiado. • Identificar • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídales a los niños y niñas elegir cinco palabras de las trabajadas en la página y elaborar oraciones breves en su cuaderno. marzo el mes de los gansos? gato &gato 1. Lee cada sílaba y remárcala. Lee las palabras. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. • Fue un gran gol. En la actividad 2 leen palabras y la relacionan con el modelo. como en la palabra gato. Aprendo la consonante g Vamos &a &aprender &la &g /g/ g /j/ En primer lugar. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 61.

se prosigue con el aprendizaje de la consonante g. Miguel come un guiso de verdura y unas guindas. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. La actividad 1 permite desarrollar la capacidad de reconocer el grupo silábico. 1. especulen y resuelvan solos. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 62. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Comprender HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Leer la palabra y escribirla con el dedo para que la adivine el compañero.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. Lee cada sílaba y la palabra que la sigue. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. Lee las oraciones y dibuja lo que falta en la imagen. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. 92 3. Carmen riega su jardín con una manguera. Su fonema es siempre fuerte cuando va acompañada de las vocales e. Clarifique y reitere constantemente a sus estudiantes que aprenderán sonidos suaves y sonidos fuertes. soñé que no había guerras y que vivíamos tranquilitos. • Lectura comprensiva. i . luego remarca ambas. tarra man ra 2. oral y silenciosa. La actividad 3 busca medir el manejo de destrezas grafomotrices que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita cursiva. noventa y &dos • Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. gorra goma gota gorila gato galgo gaviota galería gusano gusto laguna gula gitano gimnasia gimnasio Gilberto gemelos gema gente genio guitarra guiso guinda águila 180 Guía Didáctica para el Profesor . Reconozco nuevas palabras Vamos &a &aprender &las &sílabas &gue y &gui De tanto que me dijeron “sueña con los angelitos”. Invítelos a expresar en voz alta la oración y luego a realizar la actividad dibujando lo que se pide. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. Deje que observen. y se suaviza cuando está la u de compañera. En la actividad 2 leen oraciones breves y demuestran que han comprendido su significado. Agrega gue o gui según corresponda.

identificando su punto de partida. puede preguntar: ¿qué es una agenda? ¿Para qué sirve? ¿Quién conoce a un gitano? ¿Cómo viven?. Deberán anotar la palabra. COLEGIO genio girasol colegio gitano agenda ángel 2. Unidad 5: Mis gustos 181 . 1. Por ejemplo. y asociando el grafema a su fonema. Lee las palabras y encierra con una cuerda de color azul el sonido ge. La actividad 3 lee sílabas y palabras y las copia según modelo. etcétera. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Las actividades 1 y 2 miden la discriminación fonética de la sílaba en estudio. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. identificando su punto de partida. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 63. y asociando el grafema a su fonema. el sonido gi. cuatro fichas con cuatro palabras seleccionadas de la página. desarrollo y final. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. El docente puede facilitarles la tarea con la copia en la pizarra del siguiente modelo. Lee cada sílaba y la palabra que la sigue. Palabra: ____________________ ¿Qué es? ____________________ ____________________ Dibujo: ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Aproveche esta actividad para aumentar el vocabulario de los niños y niñas.UNIDAD 5 Reconozco nuevas palabras Vamos &a &aprender &las &sílabas &ge y &gi Ayer vi un girasol que es una flor gigante. noventa y &tres 93 Pídales a los niños y las niñas elaborar. girasol &girasol HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. y con una de color rojo. mayúsculas y minúsculas. mayúsculas y minúsculas. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 3. junto a su compañero o compañera. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. desarrollo y final. escribir su definición o descripción con sus propias palabras y un dibujo o imagen. Encierra con una cuerda los dibujos cuyos nombres comiencen con el sonido ge o gi. y me gustaron mucho sus pétalos tan brillantes. luego remarca ambas.

y espaciado regular entre ellas. Reconozco nuevas palabras Vamos &a &aprender &las &sílabas &güe y &güi La cigüeña toma agüita. palabras y frases. • Escritura manuscrita. con intención comunicativa. proporción y tamaño de cada una de las letras. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. En la actividad 2 reconocen la sílaba correcta para completar una palabra. pregunte cuántos sonidos tienen las palabras. Encierra con una cuerda los sonidos güe y güi que encuentres en el trabalenguas que acabas de leer. desarrollo y final. identificando su punto de partida. 2. La cigüeña y la yegüita se refrescan con agüita. Solicite a sus estudiantes que observen la ilustración de comienzo de página. proporción y tamaño de cada una de las letras. y asociando el grafema a su fonema. con su amiga la yegüita. 94 noventa y &cuatro HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. con intención comunicativa. Pídales anticipar qué pasa. mayúsculas y minúsculas. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. desafíelos a leer las cuatro palabras que aparecen bajo la ilustración. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Completar 182 Guía Didáctica para el Profesor . mayúsculas y minúsculas.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Esta sección orienta la retroalimentación o refuerzo de las sílabas güe y güi. discriminando entre otras letras. En la actividad 3 se estimula la escritura de una oración con una palabra dada. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. La actividad 1 mide la capacidad de los niños y las niñas para identificar las sílabas en estudio. Escribe una oración con la palabra pingüino. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. de palabras y frases. Completa con la sílaba que corresponda. cigüeña yegüita &cigüeña yegüita 1. guardando forma. ligado. identificando su punto de partida. La actividad tiene apoyo visual. ci ña gue güe güi pin no gi güi güe CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. cuántas letras y cuáles son. ligado. con alineación de letras y palabras. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. un nto güe güi gue 3. • Escriben en forma manuscrita. guardando forma. y asociando el grafema a su fonema. Pídales que las diferencien con un color al momento de encontrarlas. desarrollo y final. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 64.

Yo soy Quique. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. La actividad 2 mide la capacidad de leer y comprender oraciones breves. luego remarca ambas. Unidad 5: Mis gustos 183 . oral y silenciosa. • Completar • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 65.UNIDAD 5 Aprendo la consonante q Vamos &a &aprender &la &q Q Q q Poquito a poquito. La actividad 3 desarrolla la lectura y escritura de sílabas y palabras en forma ligada. Escriba el trabalenguas en la pizarra e invite a sus estudiantes a leerlo en conjunto. Copete empaqueta poquitas copitas en este paquete. paquete &paquete 1. pregunte cuántos sonidos tienen las palabras. CMO Lectura comprensiva. Es importante que haga notar a los estudiantes que la letra q siempre es acompañada en las palabras por la vocal u. Lee cada sílaba y la palabra que la sigue. ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. Gana el grupo que más palabras tenga. Me regalaron una máquina de fotos. HABILIDADES COGNITIVAS 3. En la actividad 1 completan la palabra según la imagen que la acompaña. se presenta una nueva consonante para aprender: la letra q. Quiero comer guiso de acelga. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. sáquelos al patio y pídales observar cualquier cosa que tenga nombre con las sílabas en estudio (que y qui). Pida comentar qué pasa en el dibujo. Solicíteles que observen la ilustración de comienzo de página. ¿Qué quieres comer? ¿Qué te regalaron? ¿Qué vas a hacer hoy? ¿Quién eres tú? Voy a jugar con mi equipo de fútbol. Pinta del mismo color la pregunta y su respuesta. noventa y &cinco 95 Organice al curso en grupos con no más de tres integrantes. Desafíelos a leer las palabras que aparecen bajo la ilustración. Desafíelos para que vuelvan a la sala y escriban en papelógrafos con plumones de colores todas las posibles palabras encontradas con que y qui. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. Haga observar a los niños y a las niñas las oraciones que expresan preguntas y pídales reconocer los signos de interrogación. Completa con la sílaba qui o que según corresponda. Reúnalos en el patio y pídales que intercambien sus descubrimientos. tasol pa te ra mos tas to 2. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. cuántas letras y cuáles son.

Antes de iniciar la página. Pinta del mismo color los pares de que forman frases y escríbelas. En la actividad 2 se orienta a identificar plural y singular. animales. y para realizar sus descripciones físicas. objetos. Pida ejemplos orales a cada niño y niña. lugares. Insista en preguntar ¿qué se dice de los sapos? ¿Qué característica se dice de los sapos? ¿Quiénes son saltarines? Reconozco y uso las palabras que nombran y señalan cualidades Vamos &a &aprender más &de &las &oraciones 1. objetos. lugares. como la siguiente: • Organice al curso y juegue bachillerato. Los sapos El volantín La ciruela Las guindas multicolor jugosas saltarines morada CMO Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. ¿Qué es? ¿Cómo es? ¿Qué es? ¿Cómo es? ¿Qué son? ¿Cómo son? Una vaca gorda Una rosa roja Unos gatos peludos 2. HABILIDADES COGNITIVAS • Relacionar • Identificar 184 Guía Didáctica para el Profesor . reales o imaginarios. se introduce el concepto de sustantivo y adjetivo. Guíate por el ejemplo. salga al patio e indique algún objeto preguntando: ¿qué es? ¿Cómo es? Luego vuelva al aula y pida que se pregunten con el compañero: ¿quién es? ¿Cómo es? Después invítelos a leer las oraciones de la actividad 1 y a ejecutar la instrucción que allí aparece. reales o imaginarios. reforzando el concepto de sustantivo y adjetivo. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. • Vuelva a explicar el concepto de sustantivo y adjetivo. Observa cada imagen y luego une con una línea la pregunta con su respuesta. animales. y para realizar sus descripciones físicas. 96 noventa y &seis ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Elabore una hoja de trabajo para cada dos niños o niñas. motive a sus estudiantes. • Revise a cada grupo y estimúlelos positivamente.

UNIDAD

5

Š"O]HNI?MNIS;JL?H>C?H>I
1. Escribe la palabra que representa a la imagen.

• Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicación escrita.

HABILIDADES
______________________ ______________________
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
• Escriben en forma manuscrita, con intención comunicativa, palabras y frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema.

______________________

______________________

2. Observa el dibujo y completa la oración con las sílabas que corresponda.

HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Completar

Mi amiga Ce____lia colecciona fotografías y dos son sus fotos favoritas: un pin____no y un ____rila. noventa y &siete
97

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Evaluación de la lectura oral de palabras y oraciones. Anote un sí o un no frente a cada indicador de evaluación.
Presenta una dicción clara.

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes de los estudiantes como los procesos mismos de enseñanza. En la actividad 1, el estudiante escribe una palabra relacionándola con una imagen. En la actividad 2, el estudiante completa palabras con la sílaba adecuada.

Muestra una entonación acorde con el tema. Tartamudea. Registra un volumen de voz proporcional al lugar. Lee palabra por palabra.

CMO
• Escritura manuscrita, con intención comunicativa, de palabras y de frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras, y espaciado regular entre ellas, de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros.

Respeta las pausas. Duda y vacila con mucha frecuencia. Emplea una velocidad de lectura adecuada. 185

Unidad 5: Mis gustos

ORIENTACIÓN EN EL
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
En la actividad 1 se invita a leer un texto funcional: una invitación. Para verificar su comprensión, proponga las siguientes preguntas: Desempeños según Mapa de Progreso (nivel 1): Identifica emisor y receptor de texto funcional. 1. ¿A quiénes se dirige la invitación? 2. ¿Quiénes invitan? ¿Cómo sabes? Reconoce información importante. 3. ¿A qué se invita? Identifica información específica. 4. ¿Cuándo se realizará la exposición? Identifica significado de una palabra. 5. ¿Qué significa invitar? En la actividad 2 se invita a los alumnos y alumnas a reflexionar sobre el propósito y características del texto estudiado. En la actividad 3 lee las preguntas y las relaciona correctamente con las respuestas.

3?RNIMSG]MN?RNIM

Reconozco una invitación

Hacer &una &invitación
Los niños y las niñas de 1° básico del Colegio Araucanía harán una exposición de sus trabajos de arte. Para esto invitaron a sus padres. 1. Lee la invitación que les enviaron a sus padres.

Invitación
Mamá y &papá: Los &invitamos &a &la &exposición &de nuestras &obras &de &arte, &que &se &realizará &el &día &jueves 23 &de &agosto &a &las 11: 00 &horas &en &la &sala &del 1° &básico &del &colegio. Los &esperamos. 1° &básico Colegio Araucanía
2. Responde en forma oral las siguientes preguntas. a) ¿En qué situaciones o eventos entregas invitaciones? b) ¿Para qué sirven las invitaciones? c) ¿Quién escribe la invitación? ¿El que invita o el invitado? 3. Une con una línea la pregunta con su respuesta.

¿Quién invita a la exposición? ¿Cuándo será? ¿Dónde será?
98

El día jueves 23 de agosto. El 1° básico del colegio. En el Colegio Araucanía.

CMO
• Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticia, aviso, receta, carta) a partir de las claves dadas por los títulos, la tipografía, las palabras conocidas y el formato. • Demostración de la comprensión de los textos leídos, a través de comentarios orales, diálogos y la expresión corporal y artística.

noventa y &ocho

• Demuestran la comprensión de los textos leídos, a través de comentarios orales, diálogos y la expresión corporal y artística.

HABILIDADES COGNITIVAS
• Comprender • Relacionar

HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
• Reconocen de diferentes textos no literarios (noticia, aviso, receta, carta) a partir de las claves dadas por los títulos, la tipografía, las palabras conocidas y el formato.
186
Guía Didáctica para el Profesor

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
• Proponga la revisión en conjunto de las actividades propuestas en la sección. • Pida a los alumnos y alumnas traer de sus casas diversas invitaciones y a pegar, al menos dos de ellas, en el cuaderno.

UNIDAD

5

CMO

,?>CPC?LNI
‹';A;GIMCHPCN;=CIH?M
Ahora aprenderás a hacer invitaciones para tu cumpleaños, para el bingo de tu escuela o para cuando lo necesites.

Escribo una invitación

Materiales: s Hojas blancas. s Cartulina. s Lápices de colores. s Tijera. s Pegamento.

Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticia, aviso, receta y carta) a partir de las claves dadas por los títulos, la tipografía, las palabras conocidas y el formato.

HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reconocen diferentes textos no literarios (noticia, aviso, receta, carta) a partir de las claves dadas por los títulos, la tipografía, las palabras conocidas y el formato.

Instrucciones:

1. Piensa y escribe en un cuaderno el texto que va a llevar la invitación. Recuerda que los datos que deben estar en la invitación son: t Nombre del invitado. t Lugar y hora del evento. t De qué se tratará el evento. t Nombre de quien invita.

HABILIDADES COGNITIVAS
• Aplicar • Comprender

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Actividades de evaluación Pauta para evaluar la producción de texto.

2. Escribe el texto en una pequeña hoja blanca. No olvides corregirlo y reescribirlo.

4. Adorna la invitación con recortes de revistas y con dibujos pintados con lápices de colores. 3. Pega la hoja en una cartulina de color.

El alumno o alumna: Estructura la invitación según formato establecido. Considera el destinatario del texto. Toma en cuenta el propósito del texto.

NO

noventa y nueve

99

Utiliza un registro de habla apropiado según el contexto de producción. El texto logra el efecto esperado: invita.

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
La actividad propone la producción de una invitación. Provoque una lectura compartida de las instrucciones, pida a los niños y a las niñas explicar qué hay que hacer, qué se debe tener para realizar la tarea. Pídales observar las imágenes y proponga que las expliquen verbalmente. Realice una lectura analítica desde el título y luego distribuya y/o organice los materiales. En la actividad puede integrar el sector de Educación Artística, donde podrán adornar y decorar sus producciones.

Unidad 5: Mis gustos

187

ORIENTACIÓN EN EL
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
En la actividad 1 se invita a escribir palabras que representan las imágenes dadas. La actividad 2 discrimina el uso del grupo fónico, identificando la sílaba que completa correctamente la palabra.

5?;GIM=O]HNI;JL?H>g
1. Escribe el nombre de cada una de estas imágenes.

CMO
• Escritura manuscrita, con intención comunicativa, de palabras y de frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras, y espaciado regular entre ellas, de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicación escrita.

2. Escribe la sílaba que corresponde.

gi - gui

güi - gui

gui - gi

ge - go

HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
• Escriben en forma manuscrita, con intención comunicativa, palabras y frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras, y espaciado regular entre ellas, de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. • Reproducen en forma manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicación escrita.
188
Guía Didáctica para el Profesor

ga - gua
100

ga - gu

&cien

HABILIDADES COGNITIVAS
• Evaluar • Completar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Juego de lectura. Prepare tarjetas con palabras que tengan las letras y combinaciones estudiadas. Organice a los niños y niñas en fila en el patio y haga una carrera. El estudiante debe correr a la caja con palabras, sacar al azar una tarjeta y leer. Cuando lea correctamente, corre a otra caja vacía, deposita la tarjeta y vuelve a su fila, abrazando a su compañero o compañera para darle la partida y se coloca a un lado. Gana la fila más rápida. El requisito es poder leer; en caso de que el niño o la niña no pueda, debe decir “paso” y se coloca a la fila nuevamente para intentarlo otra vez. Observe y compare cómo se desarrolló esta actividad. Saque sus conclusiones y reflexione su metodología.

UNIDAD

5

3. Observa cada imagen y marca con una X la oración que corresponda.

Estimule la conversación de cada autoevaluación realizada. Aclare dudas, pregunte ejemplos de palabras con las letras en estudio. Pida que elijan una palabra y escriban en el cuaderno una oración.

CMO Lectura comprensiva, oral
Quique come queso. Quique toma bebida. La higuera da higos. La higuera no da higos. Víctor riega el girasol. Verónica riega el girasol.

4. ¿Cómo lo hice? Marca con una X bajo la columna del perrito que te identifique.

Más o menos

Me falta mejorar

y silenciosa, de oraciones significativas y textos breves y sencillos, cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados, así como relacionarse mejor con los demás y su entorno.

HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos.

Comprendí el texto “Cuando yo sea grande”. Leo y escribo palabras con v, g, q. Leo y escribo palabras con ce, ci. Leo y escribo palabras con gue, gui, güe, güi, ge, gi. Leo y escribo invitaciones.

HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Evaluar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
El docente puede realizar lecturas de cuentos clásicos como “Blancanieves”, “La Bella Durmiente”, “El gato con botas” u otros y pedirles a los estudiantes que hagan un listado de personajes y escriban sus cualidades y defectos. Esta es una buena manera de reconocer adjetivos. Recomendamos evaluar la expresión oral a través de una breve exposición, preparada individualmente por los alumnos o alumnas, relativa a algún tema de su propio interés.

/;L;F??LG]M
Verónica Uribe. Diego y los limones mágicos. Caracas: Editorial Ekaré, 2004. Una entretenida aventura de magia, limones y hechizos.

&ciento &uno

101

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Mediante las actividades realizadas en esta sección se desarrollan las potencialidades personales, la autoestima y la confianza en sí mismo a partir del lenguaje y la comunicación. En la actividad 3 se mide la lectura comprensiva de frases y oraciones breves con las consonantes y combinaciones estudiadas en la Unidad. Luego viene la autoevaluación que el estudiante, con la ayuda de su profesor o profesora, debe realizar. Estimule positivamente la actividad, explíquela en relación a provocar una verdadera reflexión del quehacer individual sobre si realmente aprendieron.

Unidad 5: Mis gustos

189

Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura
ORIENTACIÓN EN EL
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Esta sección presenta una actividad motivadora para los niños y niñas. Por tal razón, intencione esta actividad desde el subsector de Educación Artística. Pídales que observen las ilustraciones e invítelos a colorear libremente. En esta actividad, se desarrollan especialmente OFT vinculados con la formación ética, en cuanto al respeto y valoración de las ideas distintas de las propias y el reconocimiento del diálogo como condición esencial de la convivencia social y de la superación de las diferencias y el crecimiento y autoafirmación personal, en cuanto a promover y ejercitar el desarrollo físico y personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano. Invite a los estudiantes a seleccionar lo que más les gusta hacer de las cuatro ilustraciones y a que la coloreen libremente. Esta actividad permite que agudicen su percepción del entorno espacial y visual, utilizando diferentes medios de expresión para comunicar sus ideas acerca de él (lápiz de color, de cera o escripto).
Pinta lo que te gusta hacer.

,CMAOMNIM
Pinto

CMO Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios, preguntas y expresiones artísticas. HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Demuestran la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios, preguntas y expresiones artísticas.

&cincuenta y &siete

57

HABILIDADES COGNITIVAS
• Evoca r • Comentar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Es importante estimular la autonomía de los niños y de las niñas en el sentido de dejarlos libremente colorear y también el desarrollo de sus trabajos para darles confianza (aunque a usted no le gusten los trazos de color). Esté preparado para orientar a los estudiantes, ya que más de alguno querrá colorear otros dibujos. Déjelo y estimúlelo. Invítelos a escribir el nombre de cada juego abajo de las imágenes.

190

Guía Didáctica para el Profesor

Pinta de diferentes colores los modelos de la letra v. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. imprenta o manuscrita. y espaciado regular entre ellas. Por ejemplo: vidrio. etcétera. proporción y tamaño de cada una de las letras. con alineación de letras y palabras. HABILIDADES COGNITIVAS • Remarcar • Distinguir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS En el Cuaderno de Lenguaje. 2. Aprendo la consonante v Trabajemos &con &la &consonante v En la actividad 4 se les invita a leer nuevamente el poema y copiar las palabras que contengan la letra v. pida a los estudiantes que marquen la silueta de la letra con lana de color. escribiendo con el dedo una de las cuatro v. Vuelve a leer la poesía inicial y escribe en los carriles dos palabras que tengan la letra v. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. desarrollo y final. de palabras y de frases. palabras y frases. y asociando el grafema a su fonema. El docente puede reforzar la actividad pidiendo que mencionen objetos de su sala que contengan el fonema /b/. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. vasos. Unidad 5: Mis gustos 191 . desarrollo y final. Pida a los estudiantes jugar en la espalda de su compañero. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. 3. Escribe una oración donde se diga que Valeria hace otra cosa. el estudiante deberá familiarizarse con la letra.UNIDAD 5 En la actividad 3 escriben una oración en letra cursiva. y asociando el grafema a su fonema. a elevar su volantín porque es peligrosa la calle. CMO Vicente y Valeria van al gran valle. ventana. • Escritura manuscrita. guardando forma. marque el mismo cuadrado con las consonantes v. mayúsculas y minúsculas. En la actividad 1. mayúsculas y minúsculas. identificando su punto de partida. Remarca las letras v. con intención comunicativa. el compañero debe adivinar si es mayúscula o minúscula. HABILIDADES 4. pintando las distintas formas en las cuales se presenta la letra v. La actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de la consonante v y la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. 1. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. 58 &cincuenta y &ocho ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad de inicio desarrolla la habilidad de recuperar textos tradicionales y memorizar a partir de la audición. LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita de las letras del alfabeto. • Escriben en forma manuscrita. ligado. identificando su punto de partida. con intención comunicativa.

&cincuenta y nueve 59 HABILIDADES COGNITIVAS • Remarcar • Asociar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pida a sus estudiantes elegir una de las palabras del crucigrama. y para realizar sus descripciones físicas. lugares. desarrollo y final. Color azul claro. mayúsculas y minúsculas. En la misma hoja. Reconozco y uso las sílabas ce y ci Trabajemos &con &ce y &con &ci 1. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. La acción de pintar le permite al estudiante ir procesando mentalmente el fonema y el grafema de la sílaba en estudio (sonido suave) mientras colorea. • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. Solicíteles que escriban una oración en el cuaderno y que dibujen lo que escribieron. identificando su punto de partida. • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Remarca las combinaciones ce y ci. reales o imaginarios. Pinta de diferentes colores los modelos de las combinaciones ce y ci. 192 Guía Didáctica para el Profesor . 3. animales.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 motiva a colorear las combinaciones ce y ci. Número anterior al uno. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita de las letras del alfabeto. La actividad 2 permite repasar el modelo siguiendo instrucciones visuales. 1 2 3 4 1. y para realizar sus descripciones físicas. y asociando el grafema a su fonema. Reproducen letras minúsculas y mayúsculas en su forma manuscrita cursiva o ligada. estimúlelos a que peguen recortes de palabras con las combinaciones ce y ci. desarrollo y final. Donde exhiben películas. 2. reales o imaginarios. Lugar de la casa donde se preparan los alimentos. identificando su punto de partida. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. La actividad 3 desafía a buscar la palabra que representa la idea dada. 2. Completa el crucigrama con palabras con ce y ci según las pistas. 3. objetos. y asociando el grafema a su fonema. 4. animales. objetos. mayúsculas y minúsculas. lugares.

de palabras y de frases. En la actividad 5 leen oraciones breves y demuestran que han comprendido su significado mediante el establecimiento del orden correcto de las oraciones. Completa después de observar a Cecilia y la ropa que lleva. En los pies me pongo __________________. objetos. Pida que comenten lo leído. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. y para realizar sus descripciones físicas. 6. reales o imaginarios. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Cecilia y cenan Cintia Cintia fue César. guardando forma. • Escritura manuscrita. • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. con intención comunicativa. y para realizar sus descripciones físicas. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Ordenar Unidad 5: Mis gustos 193 . con intención comunicativa. lugares. animales. proporción y tamaño de cada una de las letras. Haga notar a los alumnos y a las alumnas que el punto final en una oración es señal de término. 5. animales. • Escriben en forma manuscrita. En la cintura uso un ___________________. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. palabras y frases. guardando forma. La actividad 6 ejercita la lectura y escritura de palabras con las combinaciones ce y ci. proporción y tamaño de cada una de las letras. con alineación de letras y palabras. 60 &sesenta ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4 leen oraciones breves y demuestran que han comprendido su significado completando con la palabra correcta. con al cine HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. y espaciado regular entre ellas. objetos. reales o imaginarios. En el pelo utilizo una ____________________. cereales. lugares. ligado. ligado. Escribe una oración para contar de qué color son tus calcetines.UNIDAD 5 CMO Reconozco y uso las sílabas ce y ci 4. Ordena las siguientes oraciones y luego escríbelas en los carriles.

objetos. a lo menos. 194 Guía Didáctica para el Profesor . animales. • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. &sesenta y &uno 61 • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. identificando su punto de partida. y asociando el grafema a su fonema. reales o imaginarios. mayúsculas y minúsculas. objetos. animales. desarrollo y final. Remarca las letras g. y para realizar sus descripciones físicas. mayúsculas y minúsculas. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. identificando su punto de partida. go o gu. y para realizar sus descripciones físicas. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra g. desarrollo y final. y asociando el grafema a su fonema. Proporcione el tiempo para que los niños y niñas memoricen el texto. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en manuscrita de las letras del alfabeto. lugares. seis palabras con ga. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Las actividades 1. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. reales o imaginarios. lugares.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Pida a los niños y a las niñas que observen la ilustración y que comenten lo que ven. Motívelos a que entre compañeros de banco se apoyen en esta actividad. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Asociar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Revise el trabajo de cada estudiante. 3. En la actividad 2 repasan la grafía siguiendo instrucciones gráficas. 2. En la tarea 3 deben escribir palabras que designan a las imágenes. 2 y 3 refuerzan el manejo de destrezas grafomotoras que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita. Observa las siguientes fotos y escribe sus nombres. estimúlelos positivamente. La actividad 1 permite medir la capacidad de reconocer el grafema g. agitan sus gorras y gritan como fuego. La actividad de inicio permite desarrollar la memoria y la expresión oral. 1. Aprendo la consonante g Trabajemos &con &la &consonante &g Cuando Gerardo y Georgina ganan en los juegos. Pídales que recorten y peguen en el cuaderno.

UNIDAD 5 CMO Reconozco y uso las sílabas gue y gui Trabajemos &con &gue y &con &gui • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. 3. &tarra 62 &rrero nda HABILIDADES COGNITIVAS • Remarcar • Completar &sesenta y &dos ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con las sílabas gue. pintando las distintas formas en las cuales se presenta. Remarca las combinaciones gue y gui. Además de la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. 2. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. guitarra guitarrista ¿Qué es un guitarrista? Unidad 5: Mis gustos . identificando su punto de partida. • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. En la actividad 3. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en manuscrita de las letras del alfabeto. y asociando el grafema a su fonema. guerra guerrero ¿Qué es un guerrero? 195 Escriba el siguiente ejercicio en la pizarra y pregunte a sus alumnos y alumnas qué agrupa o une a estas palabras. identificando su punto de partida. mayúsculas y minúsculas. En la actividad 1. mayúsculas y minúsculas. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita de las sílabas. 1. el estudiante deberá familiarizarse con las sílabas. desarrollo y final. • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. gui. Pinta de diferentes colores los modelos de las combinaciones gue y gui. desarrollo y final. Observa los siguientes dibujos y completa con gue o gui. los estudiantes deberán completar las palabras con la sílaba que corresponda. y asociando el grafema a su fonema. permitiendo la claridad de su comunicación escrita.

ji gi ji gi ge je HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en manuscrita de las letras del alfabeto. 2. Dos hermanos idénticos La esposa del gitano Es lo mismo que bondadoso HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer 196 • Completar Guía Didáctica para el Profesor . además de la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. En la actividad 3 deberán completar las palabras con la sílaba que corresponda. Reconozco y uso las sílabas ge y gi Trabajemos &con &ge y &con &gi 1. Remarca las combinaciones ge y gi.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. identificando su punto de partida. identificando su punto de partida. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. 3. Encierra en una cuerda la sílaba que corresponda al dibujo. mayúsculas y minúsculas. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. En la actividad 1. &sesenta y &tres 63 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Anote la siguiente actividad en la pizarra. se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con las sílabas ge y gi. desarrollo y final. y asociando el grafema a su fonema. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Responde y descubre la palabra. Pinta de diferentes colores los modelos de las combinaciones ge y gi. • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Recuerda que son palabras que se inician con ge o gi. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita de las sílabas. desarrollo y final. los estudiantes deberán familiarizarse con las sílabas pintando las distintas formas en las cuales se presenta. y asociando el grafema a su fonema. mayúsculas y minúsculas.

Deberán. &a &un 64 &ta nto ci &pin ña no • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. desarrollo y final. • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. 3. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Proponga un desafío a los niños y a las niñas: crear un cuento de pingüinos. además de la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado.. el estudiante deberá familiarizarse con las sílabas. Pinta de diferentes colores los modelos de las combinaciones güe y güi.. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Remarcar &sesenta y &cuatro ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. identificando su punto de partida. identificando su punto de partida. En la actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de las sílabas. Entonces. Observa los siguientes dibujos y completa con güe o güi. Remarca las combinaciones güe y güi.UNIDAD 5 CMO Reconozco y uso las sílabas güe y güi Trabajemos &con &gue y &con &gui • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. mayúsculas y minúsculas. desarrollo y final. Unidad 5: Mis gustos 197 . 1. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en manuscrita de las letras del alfabeto. el que debe ser utilizado para marcar las etapas de la historia. 2. y asociando el grafema a su fonema.. y asociando el grafema a su fonema. se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con las sílabas güe y güi. junto a dos compañeros o compañeras. Proporcione el siguiente formato.. Había una vez.. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. La actividad 3 invita a los niños y a las niñas a escribir las palabras que designan las imágenes. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Finalmente.. inventar una historia y contarla a sus compañeros. pintando las distintas formas en las cuales se presentan. En la actividad 1. mayúsculas y minúsculas.

manuscrita y digital. quema – buque – quitasol Si me &demoro. con su abuelita que mucho los quiere. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. y asociando el grafema a su fonema. • Copia y escritura. de palabras. con propósitos claros.Qui Lo comen los ratones . Se espera que realicen una escritura cursiva y regular. Los primeros en llegar a la meta ganan. 198 Guía Didáctica para el Profesor HABILIDADES COGNITIVAS • Remarcar • Completar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba en la pizarra el siguiente ejercicio. Completa en los carriles las oraciones con las palabras que faltan. identificando su punto de partida. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. 3. 1. desarrollo y final. En la actividad 3 deberá escribir algunas de las palabras que ha descubierto en la actividad anterior. Reconozco y uso la consonante q Trabajemos &con &la &consonante &q Quique y Quena comen un queque. identificando su punto de partida. con propósitos claros. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. &el asado &se ______ El __________ me &protege &del &sol El ________ navega &sesenta y &cinco 65 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita de las letras del alfabeto. mayúsculas y minúsculas. mayúsculas y minúsculas. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra q. el estudiante deberá pintar las distintas formas de la q. • Copian y escriben en forma manuscrita y digital. Remarca las letras q. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita de la letra. de palabras. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. desarrollo y final. Pídales que lo copien en una hoja y que junto a un compañero o una compañera respondan cada pregunta del peldaño. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. ¿Quién llega a la meta? Meta Pan + queque La mitad de mil Palabras con Nos protege del Sol Que . 2. y asociando el grafema a su fonema. permitiendo la claridad de su comunicación escrita.

ligado. c y g en combinación con las vocales con sonidos suaves y fuertes. Unidad 5: Mis gustos 199 . luego que escriban las palabras de la actividad 2 e invítelos a formar otras combinaciones para verificar si hay coherencia en la idea de la oración. y espaciado regular entre ellas. proporción y tamaño de cada una de las letras. guardando forma. con alineación de letras y palabras. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros.. Escribe una oración con las palabras. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.UNIDAD 5 . de palabras y de frases. la combinación gi. La actividad 1 orienta el desarrollo del pensamiento lógico y la escritura de oraciones con dos palabras dadas. En la actividad 2 escriben oraciones con los grupos consonánticos en estudio. proporción y tamaño de cada una de las letras.JL?H>gKO? 88 1. con intención comunicativa. con alineación de letras y palabras. guardando forma. Escribe una oración que tenga palabras con: la combinación gue. Establecen la relación fonema-grafema de vocales y consonantes de alta frecuencia.JL?H>gKO? . ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Esta sección incorpora los OFT relacionados con el desarrollo del pensamiento reflexivo.. Invítelo a descubrir cuánto ha aprendido sobre el uso de las consonantes v. la combinación ge. Víctor pelota Quena cartas amigos CMO Escritura manuscrita. Es importante motivar al estudiante en esta sección de evaluación individual. la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje. de palabras y de frases. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. con intención comunicativa. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. y espaciado regular entre ellas. 2. HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir 66 • Asociar &sesenta y &seis ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pída a los estudiantes que corten 5 y 6 rectángulos de dos por cuatro centímetros. desarrolla también la capacidad de resolver problemas. metódico y el sentido de crítica y autocrítica. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Escriben en forma manuscrita. ligado.

Todas las ideas importantes y secundarias son pertinentes. Mueve la cabeza a lo largo de la línea. pero solo hace mención de algunas ideas secundarias. Incluye enunciados que resumen el texto. 4 3 2 Da cuenta de algunas ideas importantes y no recuerda ideas secundarias. Es su lectura silenciosa más rápida que su lectura oral. Todas las ideas importantes y secundarias son pertinentes. Se recomiendan textos que cumplan con los requerimientos que para este nivel sugieren los Mapas de Progreso.cl 200 Guía Didáctica para el Profesor . Sigue la línea con el dedo.Material de apoyo para el docente LAS PAUTAS DE EVALUACIÓN Pauta para evaluar la lectura silenciosa. Pauta para evaluar la paráfrasis o recuerdo frente a un texto a través de cinco niveles. Nota: hay que recordar que la lectura silenciosa se realiza a partir de un texto breve. Es incompleto y poco comprensible. 5 El estudiante hace generalizaciones que van más allá de la lectura textual. Aprendizaje esperado Mueve los labios o susurra al leer. Frecuentemente Ocasionalmente Nunca Demuestra tensión al leer. Es un resumen claro y coherente. Fuente: www. de no más de una plana o de dos o tres párrafos. Se detiene con frecuencia frente a palabras u oraciones del texto. Incluye enunciados que resumen el texto. Efectúa excesivas regresiones de la vista al leer. Es relativamente claro y coherente. Se distrae con mucha facilidad. Incluye enunciados que resumen el texto y menciona todas las ideas importantes. 1 No da cuenta de los detalles y agrega elementos no pertinentes. Es un resumen claro y coherente.mineduc. Es un resumen claro y coherente.

Escribe correctamente las letras que ya conoce. respetando proporción y tamaño de cada una de las letras. 3. 2. Escribe en forma manuscrita. 1. 201 .MATERIAL DE APOYO COMPLEMENTARIO Oraciones con g Observa las imágenes e inventa tres oraciones. Las oraciones se inspiran en la ilustración. 4. Criterios para evaluar la actividad 1. 3. Escribe oraciones completas y con sentido. 2.

Proporciona en el sitio material educativo para estudiantes y profesores. un listado de autores y de obras para conformar un repertorio poético mínimo. tanto a los alumnos y profesores como a los padres. SITIOS WEB • http://ntic. después de leerles estas historias. Se fomenta su capacidad de imaginación y de observación de la realidad. se han incorporado una guía para padres y educadores a fin de que ellos. Santiago de Chile: Editorial Patris. La fiesta será en mi casa que está ubicada en la calle_____________________.MATERIAL DE APOYO COMPLEMENTARIO Modelos de invitaciones Elabore y exponga en la pizarra diversos modelos de invitaciones que intencionadamente excluyan información importante.com Es un portal mexicano de “Fernández Editores”. puedan entablar con los pequeños una conversación fluida en torno a los cuentos. Cecilia. Este libro recopila las principales tradiciones orales y populares de Chile a través de canciones de cuna. Juguemos al hilo de oro. Es un rescate del folclor literario dirigido a la infancia. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag. coplas y rimas. con la idea de ayudar en forma de guía educativa. Carolina.es/portal/ Recursos+educativos Es un buscador europeo especializado en recursos educativos. BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE • Beuchat. • Güiraldes. María Eugenia.educaguia. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello. las que han motivado este texto: ¿Qué tipo de poesía de debe seleccionar para los distintos cursos? ¿Cómo trabajar la poesía para hacerla más atractiva ante los ojos infantiles? ¿Cómo 202 Guía Didáctica para el Profesor . 1990. Por ejemplo: Querida Ana: Te invito a mi cumpleaños que se realizará el ______________________ a las 17.cfnavarra. Su libro contesta.L. • Garreaud. Incluye. • www.00 horas. El secreto de la caja blanca. Te espero ___________________ Agustín Las Lilas 1378 Día sábado 4 de junio BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO(A) • Coeymans. Santiago de Chile: Editorial Universitaria. además. rondas. folclor infantil chileno. Santiago de Chile: Arrayán Editores. Manuel. en torno a escenas de la vida diaria de un niño.com Es un portal español de recursos educativos creado en junio del año 2000 por la empresa Feria Online S. El libro incluye cinco narraciones breves en las que se estimula el poder de fantasía de los niños y de las niñas.. en resumen. Ana María. basada en sus propias experiencias. 2002. • Peña Muñoz. Pídales a los niños y a las niñas copiarlos en el cuaderno y completarlos con los datos que faltan. Sabrosos y divertidos cuentos relatados en verso. Este libro trata de la historia de una bruja que quiso hacerse una cirugía para cambiar su nariz. la autora incursiona también en el gran interés que sienten los niños y las niñas por este género literario y en el folclor poético como un posible punto de partida. Al final del texto. Es una muy buena historia para trabajar el tema de la autoestima y la valoración de lo que somos.tareasya. en forma práctica y con variados ejemplos. versos para saltar la cuerda. 2006. 2006. La autora. La Bruja Aguja. mucha poesía en la educación básica. juegos de prenda y de palmas. 2003.pnte. Poesía. Poemas divertidos para niños aburridos. las diversas interrogantes que se plantean a diario muchos pedagogos y que son. cumplir con el tratamiento de ciertos contenidos sin romper la magia del goce estético? ¿Qué actitudes pueden realizar en torno a un poema? ¿Conviene o no que los niños y las niñas aprendan a recitar? ¿Cómo hacer para que los niños y las niñas escriban sus propios poemas? Aunque el propósito de este libro es eminentemente metodológico. se ha propuesto fomentar y difundir la enseñanza de la poesía en la educación. • www.

de la formación ética de la persona y de su entorno. Se sugiere compartir transversalmente el mensaje de que no existe una realidad única. se le deben presentar al niño y a la niña situaciones causales en las que tenga que buscar la explicación a diversos hechos. además de los productos espontáneos de su habla y escritura. Se relacionan OFT referidos al ámbito del crecimiento y autoafirmación personal. el que plantea que el dominio de un número mayor de tipos de texto y un manejo más profundo y sistemático de las ideas hacen necesario un uso cada vez más acabado y sofisticado de los recursos formales que la lengua proporciona. “La Pincoya”. Conjuntamente al desarrollo de actividades de la Unidad. Para realizar un proceso exitoso de aprendizaje de la escritura. deben generar textos. Progresivamente. la que permitirá a los estudiantes reconocer distintos lugares de su país e identificarse con aquel donde vive. reflexionen y se apropien de su entorno. Los niños y las niñas aprenden de variadas maneras y con distintos ritmos y tiempos. ya que estimula el diálogo como condición esencial de la convivencia social y de la superación de las diferencias. Además. como cuentos. SUGERENCIA METODOLÓGICA La Unidad presenta una canción infantil. y una leyenda. También está presente el OFT relacionado con tecnología. es necesario guiarse por lo señalado en el Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos. la producción de textos se traduce en que los alumnos y alumnas. favoreciendo el aprendizaje de todos los estudiantes. etcétera. es necesario generar instancias informales en las que el estudiante explique y dé a conocer situaciones de su vida familiar y escolar en un ambiente de aceptación. los niños y las niñas van adquiriendo independencia y seguridad en su escritura en la medida que progresan en sus competencias lingüísticas y comunicativas. Por esta razón. Unidad 6: El lugar donde vivo 203 . En la práctica. Por otro lado. los contenidos formales de la lengua siempre se contextualizan en situaciones reales de comunicación tanto oral como escrita. El concepto de texto manejado en el marco curricular y en el programa debe entenderse como una unidad comunicativa con sentido completo. informes. de manera que vaya fortaleciendo la habilidad de asociar causa y efecto. Esta permitirá detectar el estado de avance de los niños y las niñas respecto a los objetivos de aprendizaje propuestos. los estudiantes lograrán respetar y valorar otras realidades al reconocer que el lugar en el que viven puede ser muy distinto y extraño para niños y niñas de otras realidades. anécdotas.El lugar donde vivo Introducción La propuesta de esta Unidad es temática. sino que el conjunto de nuestras diferencias crea una diversidad que debemos conocer y valorar. De ahí la necesidad de diversificar mediante modelos que permiten desplegar una mayor variedad de estrategias metodológicas. información y comunicación a través de la búsqueda en Internet. El respeto a la diversidad es un aspecto fundamental que se tratará en esta Unidad. “Canción de los días de la semana”. también modificar las estrategias pedagógicas y diseñar otras. noticias. Así. en nuestra propuesta concebimos la evaluación como una estrategia constante e integrada al proceso. poemas. capaces de adaptarse a la diversidad que encontramos en las aulas. Está orientada a que niños y niñas observen. Fuente: Mineduc. cartas. perteneciente a la tradición yámana. Estos textos cumplen con lo propuesto para el nivel 1 del Mapa de Progreso de Lectura.

Escuchan y respetan la opinión del otro. lugares. de relatos. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. poema. Leen frases de manera comprensiva. objetos. Leyenda “La Pincoya”. Reconocen información explícita e implícita claramente sugerida. rimas. aviso. a partir de información explícita e implícita claramente sugerida por los textos leídos. Preguntas de comprensión lectora con indicadores de logro. Asocian el grafema con su fonema. Reconocen personajes. animales. “Canción de los días de la semana”. receta. Reconocen acciones a partir del texto dado. Manejan palabras para denominar objetos. fantasías. aviso. Hipotetizan el contenido de un texto a partir de palabras claves. en situaciones de juego. 204 Guía Didáctica para el Profesor . y para realizar sus descripciones físicas. Corrección de ejercicios con indicadores de logro. caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo y acciones. Identifican información explícita e implícita claramente sugerida. Observación de proceso. Juego de palabras. las palabras conocidas y el formato. Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. de experiencias personales. la tipografía. receta y carta) a partir de las claves dadas por la portada. reales o imaginarios. 12 Reconocen y reproducen las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos. Aplicación de tabla de corrección para trabajos individuales. personas y animales. El rincón de las letras Imágenes. rimas. con intención comunicativa. proporción y tamaño de cada una de las letras. adivinanzas y trabalenguas. Escuchan atentamente la lectura. Tipos de evaluación Evaluación diagnóstica. de relatos. Manejo de palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. lugares. Actividades individuales. Formulación de opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. los títulos. guardando forma. Expresan su opinión frente al tema. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Entrada de unidad 1 Escucho y me expreso Recitación de poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. Reconocen el significado de palabras y expresiones a través de claves contextuales. escuchando atentamente. escuchando atentamente. y para realizar sus descripciones físicas. ligado. carta) a partir de las claves dadas por los títulos. Escriben palabras y frases con intención comunicativa. Formulan opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. Baterías de preguntas. El rincón de la lectura Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticias. animales. Reconocimiento del significado de palabras y expresiones a través de claves contextuales. 4 Anticipan contenidos a partir de palabras clave. noticia. Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. Producción o reproducción oral. las palabras conocidas y el formato. de experiencias personales. Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. Manejan palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. Indicadores de evaluación Piden la palabra. Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. la tipografía. Leyenda “La Pincoya”. 3 Trabajo individual. Revisión de trabajos realizados. Producen o reproducen oralmente. proporción y tamaño de cada una de las letras. con alineación de letras y palabras. y espaciado regular entre ellas. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. reales o imaginarios. T Recursos y/o sugerencias metodológicas Imágenes pertinentes al tema de la Unidad. Escriben en forma manuscrita. Lectura y escritura de palabras y oraciones. las ilustraciones. Escritura manuscrita. palabras y frases. fantasías. 2 Observación de proceso. adivinanzas y trabalenguas. en situaciones de juego. Participación oral. Comprendo lo que leo Descripción de lugares de las narraciones. a partir de información explícita e implícita claramente sugerida por los textos leídos. Aprendizajes esperados Participan en conversaciones espontáneas y formales. Pauta de evaluación.Planificación de la Unidad Unidad 6: El lugar donde vivo (Tiempo estimado total: 32 horas pedagógicas) Sección CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales. objetos. de palabras y frases. Recuerdan hechos importantes. Observación. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. caracterizan personas y personajes e identifican el tiempo y acciones. guardando forma. Rimas. ligado. con intención comunicativa. Recitan poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. Describen lugares de las narraciones.

la tipografía. Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. las palabras conocidas y el formato. Unidad 6: El lugar donde vivo 205 . Afiche Baterías de preguntas. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. Observación Evaluación sumativa. Leen y asocian oraciones con imágenes. Demuestran la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. Aprendizajes esperados Reproducen en forma manuscrita letras del alfabeto. animales. 2 Me divierto Demostración de la comprensión de los textos leídos. con énfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse con los demás. objetos. las ilustraciones. la tipografía. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. Batería de actividades. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. Leen oraciones comprendiendo su significado. a través de comentarios orales. Reconocen propósito del texto. aviso. lugares. Textos y más textos Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticias. poema. poema. noticia. identificando su punto de partida. aviso. Lectura comprensiva. diálogos y la expresión corporal y artística. Completan la oración con la palabra correspondiente. receta y carta) a partir de las claves dadas por la portada. T Recursos y/o Tipos de sugerencias metodológicas evaluación Indicadores de evaluación El rincón de las letras ¿Cuánto estoy aprendiendo? Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. las palabras conocidas y el formato. objetos. y asociando el grafema a su fonema. Escriben individual y colectivamente de manera lúdica. y para realizar sus descripciones físicas. desarrollo y final. Demuestran la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. animales. noticia. la tipografía. reales o imaginarios. Letreros. Instrumento de evaluación escrita. manuscrita y digital. Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Reconocen información explícita del afiche. oral y silenciosa. los títulos. desarrollo y final. diálogos y la expresión corporal y artística. 2 Reconocen elementos constitutivos del afiche. identificando su punto de partida. reales o imaginarios. Evaluación sumativa. Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticias. con énfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse con los demás. mayúsculas y minúsculas. Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. Veamos cuanto aprendí Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. las palabras conocidas y el formato. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Escritura individual y colectiva de carácter lúdico. 4 Completan la palabra con la letra correspondiente. Letreros del entorno. Crean letreros a partir de situaciones dadas. la tipografía. a través de comentarios orales. receta y carta) a partir de las claves dadas por los títulos. las palabras conocidas y el formato. Demostración de la comprensión de los textos leídos. y para realizar sus descripciones físicas. receta y carta) a partir de las claves dadas por la portada. los títulos. y asociando el grafema a su fonema. receta y carta) a partir de las claves dadas por los títulos. Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. lugares. manuscrita y digitalmente. las ilustraciones. aviso. aviso. mayúsculas y minúsculas.Sección CMO Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. 2 Escala de apreciación.

• Manejan palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Participan en conversaciones espontáneas y formales. Se sugiere al docente que a través de las imágenes estimule la verbalización de anécdotas. Pide la palabra para manifestar su opinión pertinente en distintas instancias comunicativas. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. emociones.<M?LPIS=IHP?LMI ¿Qué observas en estas ilustraciones? ¿Conoces algunos de estos lugares? ¿Alguno de ellos se parece al lugar donde vives? ¿Qué es lo que más te gusta del lugar donde vives? ¿Qué es lo que menos te gusta? 102 &ciento &dos HABILIDADES COGNITIVAS • Observar • Comentar Pauta de evaluación de la expresión oral Indicadores Participa espontáneamente en conversaciones en torno a un tema. necesidades y vivencias. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Formativa ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS En esta actividad. . relatando sus experiencias sobre los lugares que han visitado de nuestro país. el profesor o profesora tendrá una buena oportunidad para realizar una evaluación formativa en el ámbito de la expresión oral. escuchando atentamente. fonéticas y sintácticas adquiridas o mejoradas hasta el momento. ya que en ella se evidenciarán variantes léxicas.L>IH>?PCPI CMO • Participación en conversaciones espontáneas y formales.Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Se sugiere que en esta sección se motive a los estudiantes a participar activa y espontáneamente. Responde preguntas relacionadas con el tema tratado. Pronuncia adecuadamente las palabras que utiliza en sus conversaciones e intervenciones. Elabora un discurso oral claro y ordenado. escuchando atentamente. • Manejo de palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. Diagnóstico E. 206 Guía Didáctica para el Profesor . $FFOA.

OHC>. Aprenderé a usar las mayúsculas en los sustantivos propios.P?A. A través de un lenguaje simple. Esta simple actividad ayudará a motivar a los niños y a las niñas. y. seguros de sí mismos. Aprenderé a leer y a escribir palabras con las consonantes ñ. donde la creatividad es muy importante. Crearé señaléticas. música. El aprendizaje de la lectura y la escritura es un proceso dinámico. les damos la oportunidad de crecer siendo seres autónomos. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Aprenderé a leer señaléticas de las carreteras.> Este sitio nos habla de Chile. Invítelos a leer estos aprendizajes y pídales que intenten explicarlos con sus propias palabras. capaces de tomar decisiones y.UNIDAD 6 diferentes alternativas ante una situación dada. Fotografía del lugar donde vivo &ciento &tres 103 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta segunda parte de la Entrada de Unidad se muestra a los alumnos y alumnas qué aprenderán en la Unidad. Se realizan ejercicios que estimulan el desarrollo del pensamiento divergente para que los niños y las niñas busquen Nombre del lugar Características del lugar Unidad 6: El lugar donde vivo 207 . w. escuchando atentamente. se da a conocer qué aprendizajes lograrán al desarrollar las tareas propuestas.OHC>. http://www. anotar el nombre de la localidad y escribir dos características. Leeré y comprenderé una leyenda.> Cantaré una canción de la tradición popular. x. k. $H?MN. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Participan en conversaciones espontáneas y formales.cl HABILIDADES COGNITIVAS • Observar • Comentar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Copie la siguiente actividad y motívelos a realizarla para la próxima clase. las concepciones y representaciones acerca de los temas que se van a trabajar. juegos y más. /a L. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. de esa forma. Se entiende por conocimientos previos todo lo que el alumno y la alumna ya sabe. los educamos para la vida y no solo para el momento. Contiene literatura.chileparaninos. CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales. Al estimular dicho pensamiento. H. Deberán traer una fotografía del lugar en el cual viven.L?H?MN. Aprenderé a reconocer las acciones que realizo en el tiempo (ayer. escuchando atentamente. hoy y mañana).

así. Así pescaba. a) Fíjate en las acciones que la niña tenía que realizar cada día. así remaba. Y luego deberán cantarla a los compañeros. Subraya todas las acciones que encuentres en esta canción. Así buceaba así.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Se presenta en esta página una canción. así. pero no pudo jugar porque tenía que bucear. ¿qué cosas harías cada día? &ciento &cuatro CMO • Recitación de poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. • Producción o reproducción oral. relatos. Viernes antes de almorzar una niña fue a jugar. Miércoles antes de almorzar una niña fue a jugar. Así mariscaba así. Martes antes de almorzar una niña fue a jugar. así nadaba. en situaciones de juego. Ahora inventa lo que hace la niña los días sábado y domingo y sigue cantando la canción. así. Proponga que se reúnan en grupos. Ayúdelos con esta actividad mediante preguntas como las siguientes: a) ¿Qué hace la niña antes de querer ir a jugar? (almorzar) b) ¿Qué quiere hacer la niña todos los días después de almorzar? (jugar) La actividad 4 permite relacionar información del texto con experiencias y conocimientos previos. adivinanzas y trabalenguas. adivinanzas y trabalenguas. que yo la vi. • Producen y reproducen oralmente. pero no pudo jugar porque tenía que pescar. en situaciones de juego. de relatos. HABILIDADES COGNITIVAS • Memorizar • Identificar 208 Guía Didáctica para el Profesor . Responde en forma oral las siguientes preguntas. que yo la vi. que yo la vi. Canción de los días de la semana (ADAPTACIÓN) Lunes antes de almorzar. rimas. pero no pudo jugar porque tenía que mariscar. A través de la canción de los días de la semana (1). Así remaba. así pescaba. pero no pudo jugar porque tenía que nadar. Es una adecuada instancia para que el profesor motive a los estudiantes a contar sus propias actividades diarias. 2. que yo la vi. fantasías. así. así. así buceaba. esta debe ser coherente con la estructura y contenido del texto. así mariscaba. La actividad 2 propone la continuación de la canción. fantasías. 3. que yo la vi. Las canciones infantiles son herramientas útiles para trabajar distintos aprendizajes con los estudiantes. una niña fue a jugar. memorízala y cántala haciendo la mímica de las acciones que realiza la niña. rimas. así. Cada grupo deberá aprenderse una estrofa de la canción. 4. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Recitan poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. Tradición oral (adaptación del equipo editorial) Jueves antes de almorzar una niña fue a jugar. los alumnos y las alumnas deben subrayar las acciones (verbos). así. Se sugiere al docente realizar una lectura guiada. pero no pudo jugar porque tenía que remar. En la actividad 3. de experiencias personales. Escucha esta canción. así. aborde el tema del trabajo infantil y el derecho al juego. experiencias personales. 104 $M=O=BISG??RJL?MI ¡Jugando &a &leer! Memorizo y canto 1. ¿Con qué se relacionan? ¿En qué lugar crees que vive ella? b) Si tú fueras el personaje principal de esta canción. Así nadaba.

Floridor Pérez. Huenchula desesperada cogió el agua entre sus manos y la arrojó al océano. la tipografía. Huenchula la envolvió en un chal y la llevó a la casa de sus padres. Sin embargo. Cuando faltan peces y mariscos en un lugar.<L. En: Mitos y Leyendas. Aplique estrategias de comprensión lectora mediante preguntas formuladas durante y después de la lectura. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag. poema) a partir de las claves dadas por la portada. entonces. una bella joven llamada Huenchula se enamoró de Millalobo. La Pincoya (ADAPTACIÓN) d) ¿Cómo es el traje de la Pincoya? Escucho una leyenda e) ¿Te gustó la leyenda? Lee las palabras destacadas en naranjo. pero les advirtió de que no podían mirarla. los estudiantes escucharán una leyenda de la zona sur de nuestro país. en la isla de Chiloé. ¿De qué se tratará esta historia? CMO • Reconocimiento de diferentes textos literarios (cuento. las ilustraciones. En esta sección. el docente les pide anticipar el contenido del texto a través de la lectura de las palabras destacadas. receta y carta) a partir de las claves dadas por la portada. Millalobo -O?P. noticia. • Reconocimiento del significado de palabras y expresiones a través de claves contextuales. aviso. Luego llamó a su marido el Millalobo para contarle. • Reconocen el significado de palabras y expresiones a través de claves contextuales. b) ¿Quién era Millalobo? c) ¿Dónde llevó Huenchula a su hija? Unidad 6: El lugar donde vivo 209 . “Se cuenta que hace mucho tiempo atrás. HABILIDADES COGNITIVAS • Anticipar • Comprender &ciento &cinco 105 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la primera actividad de esta sección. el rey del mar. La Pincoya se encarga de fecundar a los peces y mariscos que crecen en el mar y de ella depende su abundancia o escasez.MJ. “La Pincoya”. Millalobo le mostró una hermosa y encantadora sirena que se bañaba en el mar. Abundancia: gran cantidad. Esa era su hija que se había transformado en una Huenchula bella sirena llamada Pincoya. De esa unión nació una hermosa niña. la pequeña niña se transformó en agua. las palabras conocidas y el formato.F?=NOL. Pincoya y al hacerlo. los abuelos como eran muy curiosos. Tenía unos largos cabellos dorados y estaba vestida con un traje de algas.F. la destaparon para ver cómo era. las ilustraciones y la silueta textual.M Fecundar: crear un nuevo ser. los títulos. es porque ha arrastrado la abundancia a los más necesitados”. poema. Por ejemplo: Durante: a) Describe las imágenes que acompañan al texto.UNIDAD 6 $FLCH=lH>?F. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. 1994.

basándose en los hechos presentados en los textos leídos. En un lobo marino. En la actividad 3 deberán reconocer el personaje principal de la leyenda. Hacer que las tormentas se alejen . a partir de información explícita claramente sugerida por los textos leídos.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Las actividades propuestas en esta página miden la capacidad lectora de los niños y de las niñas. Cantar a los marinos. a partir de información explícita e implícita claramente sugerida por los textos leídos. Lugar: el cuento sucede en. a) ¿Qué características tiene la Pincoya? b) ¿Por qué su presencia es importante para los pescadores? 3. en torno a las características del personaje principal y su significado para los pescadores. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Describen lugares de las narraciones.. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. En la actividad 1. caracterizan personas y personajes e identifican el tiempo y acciones. ¿En qué se transformó la hija de Huenchula? a) b) c) En un pez. En Chiloé. "IGJL?H>IFIKO?F?I 1. Guíe esta actividad en la pizarra y revise con ellos su aciertos y equivocaciones. 2. Responde en forma oral. CMO • Descripción de lugares de las narraciones. • Formulan opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. Comprendo una leyenda ¿Dónde se desarrolla la historia? a) b) c) En Tierra del Fuego. proponga ordenar y registrar la información de la historia mediante el siguiente esquema de contenido u organizador gráfico. ¿Cuál es la misión de la Pincoya? a) b) c) Fecundar a los peces y mariscos. caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo y acciones. Personajes Problema: Solución: HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar • Comentar 210 Guía Didáctica para el Profesor . Pinta el personaje más importante que aparece en el texto.. • Formulación de opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. Marca con una X la alternativa correcta. En Antofagasta. las preguntas se responden con respuesta cerrada. En una sirena. Las claves de respuestas son: a) B b) C c) A La actividad 2 promueve la conversación. 106 Millalobo La Pincoya Huenchula &ciento &seis ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Una vez finalizada la actividad 3.

objetos. lugares. Ñ Ñ ñ ñ Muy parecido al avestruz es el pequeño ñandú. reales o imaginarios. Lee cada sílaba y remárcala. reales o imaginarios. animales. 2. ¿a cuál conoces tú? ñandú 1. Se sugiere al docente pedir a los niños y a las niñas que reproduzcan la letra en sus cuadernos en todas sus formas. Así por ejemplo: • El niño hizo muy bien la tarea. Observa el dibujo y encierra la palabra que corresponda a su nombre. cana caño caña pañal paño panal Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 68 y 69.UNIDAD 6 $FLCH=lH>?F. Unidad 6: El lugar donde vivo 211 . De estas dos parecidas aves.M Aprendo la consonante ñ La actividad 3 desarrolla la lectura y escritura manuscrita de la consonante con cada una de las vocales. Vamos &a &aprender &la ñ CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con la consonante ñ. • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. La actividad 2 mide la competencia lectora de palabras. Deberá reconocer la imagen y asociarla con la palabra correcta. ñandú ña ñe ñi ñe ñi ño ñi ño ñu ño ñu ña ñu ña ñe HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. En la actividad 1. lugares. animales. objetos. y para realizar sus descripciones físicas. • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. el estudiante deberá reconocer el fonema con la vocal que corresponde al sonido que está contenido en la palabra. Pida que elaboren un cartel con las imágenes y escriban dos características: dónde habitan y qué comen. • • La pequeña muñeca. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Invite a los estudiantes a leer el texto que introduce la página y a buscar información e imágenes del avestruz y del ñandú. Encierra la sílaba que tenga la letra ñ en cada palabra.MF?NL. &ciento &siete 107 HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Asociar ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. y para realizar sus descripciones físicas. una uña año 3. • La niña cantaba. escribiendo breves frases y oraciones con palabras que contengan el grafema estudiado. Pronto estaré de cumpleaños.

y espaciado regular entre ellas. Lee cada sílaba y remárcala.íx) 3. con alineación de letras y palabras. con alineación de letras y palabras. e_____men (xa . Un boxeador El taxímetro . Se sugiere realizar actividades de apresto. escribir en la pizarra palabras que contengan los mismos grupos silábicos. con intención comunicativa. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. por ejemplo. 2. dibújala. • Escritura manuscrita. En la actividad 3 escriben el grafema con cada una de las vocales.ix) _____perimento (ex . guardando forma. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. La actividad 1 desarrolla la discriminación auditiva de la sílaba.xe) ó____do (xi . Si no la encuentras. Escribe las sílabas que correspondan para formar la palabra. Pronuncia los nombres de las fotos y encierra con lápiz rojo las sílabas que tengan el sonido x. los estudiantes aprenden la consonante x. xilófono xilófono 1. ligado. 108 &ciento &ocho HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 70 y 71. de pala212 Guía Didáctica para el Profesor bras y de frases. guardando forma. Busca en diarios o revistas una imagen que represente la frase o palabra. HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar • Completar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba en la pizarra ejercicios como el siguiente.ax) _____cursión (ex . ligado. proporción y tamaño de cada una de las letras. de palabras y de frases. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. La actividad es compleja. • Escriben en forma manuscrita.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. proporción y tamaño de cada una de las letras. xilófono taxi saxofón boxeo CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.xe) é____to (xi . yo toco el xilófono y mi hermana canta feliz con su micrófono. Aprendo la consonante x Vamos &a &aprender &la x X x X x En mi banda musical. con intención comunicativa.ix) a____la (xi . Deben reconocer la sílaba que contenga el grafema. En la actividad 2 deberán reconocer la sílaba que completa correctamente la palabra. Esta letra es compleja debido a su realización fonética. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. y espaciado regular entre ellas.

sandías. kiwis &kiwis 1. con intención comunicativa. LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Escriben en forma manuscrita. HABILIDADES COGNITIVAS • Aplicar • Remarcar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Copie en la pizarra y pida completar las oraciones. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. • Reproducen en forma manuscrita letras del alfabeto. paltas y choclos. 213 Unidad 6: El lugar donde vivo . palabras y frases. proporción y tamaño de cada una de las letras. Lee cada sílaba y remárcala. desarrollo y final. &ciento nueve ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Continuando el desarrollo de la conciencia fonológica. El ___ala es un lindo animalito. La palabra clave es kiwis. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. Escribe una oración con la palabra kiwi. Escribe las oraciones en los carriles y dibuja el elemento que falta en la imagen. y asociando el grafema a su fonema. identificando su punto de partida. En la actividad 3 desarrollan la escritura manuscrita de la consonante k y la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. • Escritura manuscrita. HABILIDADES 2. Ayúdelos a realizar en forma exitosa la actividad. desarrollo y final. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. ligado. Llame a los estudiantes a la pizarra y pídales escribir la letra y una palabra que la contenga. doña Tita! También hay ricos porotos. Compré un ____lo de pan.UNIDAD 6 CMO Aprendo la consonante k Vamos &a &aprender &la &k K K k &k ¿Me da un kilo de kiwis. 3. guardando forma. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. refuerce positivamente su acierto o su intento. se trabaja el conocimiento y uso de la consonante k. con intención comunicativa. copiarla y completar un dibujo según la información que aporta la oración. Los ___wis son ricos. caserita? ¡Por supuesto. guardando forma. ligado. mayúsculas y minúsculas. Karla vende revistas. La actividad 2 invita a remarcar una oración. identificando su punto de partida. y espaciado regular entre ellas. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 72. 2. y asociando el grafema a su fonema. con alineación de letras y palabras. Invite a los estudiantes a buscar la palabra clave en el texto que inicia la página. 1. proporción y tamaño de cada una de las letras. Karen vende kiwis. Se recomienda al profesor o a la profesora motivar la observación de la letra en sus distintas formas. La actividad 1 deberán leer una oración. de palabras y de frases. mayúsculas y minúsculas. 109 3.

Lee cada sílaba y remárcala. invite a los estudiantes a esta interesante página. &ciento &diez HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar • Remarcar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídales a los alumnos y las alumnas copiar el fragmento del poema en castellano y en lengua mapuche y distinguir la letra w con un color distinto. Les voy a enseñar algunas palabras en mapudungún. una de las consonantes menos frecuentes en el castellano. y asociando el grafema a su fonema. identificando su punto de partida. reales o imaginarios. 2. objetos.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. y para realizar sus descripciones físicas. mayúsculas y minúsculas. Aprendo la consonante w Vamos &a &aprender &la w W w ¡Hola! Mi nombre es Rosa y vivo en Temuco. 110 ¿Te fijaste? Todas estas palabras empiezan con la letra w. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. un sauce. trabajaremos la consonante w. castaños. chileparaninos. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. kamapu aliwen küñe pukem. y para realizar sus descripciones físicas. literatura y juegos relacionados con nuestro pueblo originario: www. Si es posible acceder a Internet. reales o imaginarios. 1. lugares. waka: wampo: wala ~ patu: wangülen: CMO • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. SUEÑO AZUL La casa azul en que nací está situada en una colina rodeada de hualles. En ella encontrará información. lugares. animales. Escribe lo que representan estas palabras del mapudungún. 214 Guía Didáctica para el Profesor . desarrollo y final. animales. En la actividad 2 escriben el grafema con cada una de las vocales. küñe sause. mayúsculas y minúsculas. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto.cl/temas/mapuche/index.html Con la actividad 1 se desarrolla la conciencia fonológica. KALLFÜ PEWMA MEW Ñi kallfü rukamu choyün ka ñi tremün wigkul mew müley wallpaley wallemu. identificando su punto de partida. desarrollo y final. y asociando el grafema a su fonema. canogales. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 73. objetos. pero de uso constante en el léxico mapuche.

&ciento &once yi ye ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección.UNIDAD 6 Aprendo la consonante y Vamos &a &aprender &la y Y Y y y Mi caballo tiene una esposa. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. La actividad 1 desarrolla la habilidad de relacionar imagen-palabra-grupo fonológico. Y ya yu yo CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. trabajaremos la consonante y. y asociando el grafema a su fonema. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. 1. que es muy veloz y mansita. 111 Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 74 y 75. Lee cada sílaba y remárcala. mayúsculas y minúsculas. desarrollo y final. sino como fonema y grafema que integran las sílabas y las palabras. yo ye ya yu HABILIDADES COGNITIVAS 2. identificando su punto de partida. Observa las fotos y une cada una a la sílaba correspondiente. identificando su punto de partida. la letra no se trabaja como conector. desarrollo y final. Unidad 6: El lugar donde vivo 215 . • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. A diferencia de la primera unidad. • Relacionar • Remarcar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba el siguiente esquema en la pizarra y pídales a los estudiantes completarlo con palabras que recorten del diario. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. La actividad 2 desarrolla la lectura y escritura manuscrita de la consonante con cada una de las vocales. HABILIDADES yegua yegua LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. es una hermosa yegua y se llama Margarita. mayúsculas y minúsculas. y asociando el grafema a su fonema.

ORIENTACIÓN EN EL
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Se sabe que el conocimiento del nombre de las letras proporciona las bases para el aprendizaje del alfabeto. En esta sección, se refuerza el aprendizaje de la letra y. La actividad 3 desarrolla la habilidad de reconocer el grupo fonológico final de una palabra. La actividad 4 desarrolla la habilidad de reconocer el sonido silábico que contiene una palabra. En la actividad 5 el estudiante debe completar una oración con la palabra que le indica la imagen.
3. Encierra con una cuerda las palabras que tengan el sonido ya al final.

papaya yacaré

payaso Yáñez

joya playa

4. Encierra con una cuerda la foto cuyo nombre tenga el sonido ye.

5. Completa estas oraciones con la palabra que corresponda.

CMO
• Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes, animales, lugares, objetos, reales o imaginarios, y para realizar sus descripciones físicas.

Me gustaría viajar en __________________.

Mi abuelo del sur tiene una ___________________ .

La _________________ se hace con la ________ del huevo.

HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
• Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes, animales, lugares, objetos, reales o imaginarios, y para realizar sus descripciones físicas.
112

&ciento &doce

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Pídales completar la siguiente ficha de vocabulario:

Palabra: ________________ Definición: ________________ ________________

HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Completar

216

Guía Didáctica para el Profesor

UNIDAD

6

– ¿Cómo se llaman los niños? – ¿Qué hacen?
Uso mayúsculas en los sustantivos propios

La &letra mayúscula &en &los &sustantivos &propios
1. Observa esta imagen y describe lo que ves.
¡Espérame, Juan!

En la actividad 2, los alumnos y alumnas leen cada oración y reconocen las letras mayúsculas. En la actividad 3 completan el nombre de las ciudades de Chile con las letras mayúsculas. En la actividad 4 completan una ficha personal.

¡Apúrate, Anita! ¡Llegaremos a la meta!

CMO
2. Lee estas oraciones y encierra las letras mayúsculas que encuentres.

Vicente conoció Iquique en el verano.

Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes, animales, lugares, objetos, reales o imaginarios, y para realizar sus descripciones físicas.

HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Los papás de Valeria viajarán a Isla de Pascua.

3. Completa con letras mayúsculas los nombres de ciudades chilenas.

___alparaíso ___emuco ___ntofagasta
4. Completa la siguiente oración.

___oncepción

Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes, animales, lugares, objetos, reales o imaginarios, y para realizar sus descripciones físicas.

HABILIDADES COGNITIVAS
y

Yo me llamo
(nombre) (apellido)

• Reconocer

• Completar

vivo en
(ciudad)

.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
&ciento &trece
113

Juega al bachillerato con tus compañeros y compañeras.
Nombre de persona L R A Nombre Nombre Puntaje de país de ciudad

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Los alumnos y las alumnas deberán reconocer el uso de mayúsculas en los nombres propios. Se sugiere al docente desarrollar bastantes actividades relacionadas con el contenido. Cuénteles que existen reglas ortográficas, normas de escritura que señalan que los nombres propios deben escribirse con mayúsculas al inicio de la palabra. Por ejemplo, pídales escribir los nombres de diez de sus compañeros o los nombres de sus hermanos o primos, también dicte el nombre de cinco países más familiares: Chile, Argentina, Perú, Bolivia, Cuba, etcétera. En la actividad 1 se les invita a observar una imagen y a describirla. Para activar los conocimientos previos, puede preguntar:

Unidad 6: El lugar donde vivo

217

ORIENTACIÓN EN EL
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
En esta sección trabajaremos las palabras que designan acción. Antes de iniciar esta actividad, realice una introducción mediante preguntas que activen los conocimientos previos de los estudiantes: 1. Pídales que cuenten qué hicieron el día anterior. Cada uno le contará a su compañero o compañera. 2. Propóngales que hagan una lista de sus actividades favoritas de la semana. En la actividad 1, el estudiante debe observar las imágenes y unirlas con las oraciones que las describan mejor. En la actividad 2 escriben lo que hicieron ayer, lo que hacen hoy y que harán mañana. En la actividad 3 deberán dibujar la actividad que más les gustó.
Reconozco y uso las palabras que nombran una acción

Ayer, &hoy y mañana
¡Hola! Soy Marcos y vivo en Valparaíso. Te contaré lo que he hecho, lo que estoy haciendo y lo que haré en estos días. 1. Escribe en cada ilustración la letra de la oración correspondiente.

a) Ayer fui con mis amigos de excursión al cerro. b) Hoy estoy almorzando con mi abuela en el cerro Barón. c) Mañana iré a caminar al puerto. 2. Ahora, escribe lo que hiciste ayer, lo que haces ahora y lo que harás mañana.

CMO
• Lectura comprensiva, oral y silenciosa, de oraciones significativas y textos breves y sencillos, cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados, así como relacionarse mejor con los demás y con su entorno. • Escritura individual y colectiva de carácter lúdico, manuscrita y digital, con énfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse con los demás.

3. Ahora, dibuja en tu cuaderno la actividad que más te gustó.

114

&ciento &catorce

HABILIDADES COGNITIVAS
• Relacionar • Distinguir

HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
• Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. • Escriben individual y colectivamente textos de carácter lúdico, en forma manuscrita y digital, con énfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse.
218
Guía Didáctica para el Profesor

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Elabore un cartel con la siguiente actividad o cópiela en la pizarra.

Defiende tu opinión.
¿Cuál es la actividad más entretenida? ¿Por qué? a. b. c. d. e. Comer la comida favorita. Jugar con los amigos y las amigas. Conversar con mi mejor amigo o amiga. Estudiar mi asignatura favorita. Dibujar lo que me gusta.

UNIDAD

6

c) Identifica información explícita.

Š"O]HNI?MNIS;JL?H>C?H>I

d) Identifica información explícita importante. e) Ordena alfabéticamente. f) Identifica el propósito del afiche.

1. Lee el siguiente afiche.

PANADERÍA Y PASTELERÍA “La Marraqueta”
OFERTAS DE LA SEMANA Tortas Pasteles Queques

CMO
• Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticia, aviso, receta y carta) a partir de las claves dadas por los títulos, la tipografía, las palabras conocidas y el formato. • Demostración de la comprensión de los textos leídos, a través de comentarios orales, diálogos y la expresión corporal y artística.

Dirección: General Freire 289 Antofagasta Fono: 396542555

HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
• Reconocen diferentes tipos de texto (cuento, poema, noticia, aviso, receta y carta) a partir de las claves dadas por la portada, las ilustraciones, los títulos, la tipografía, las palabras conocidas y el formato. • Demuestran la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística.

2. Sigue las instrucciones junto a un compañero o compañera. a) Observa el aviso. Marca con una cruz la palabra “tortas”. b) Escribe qué productos se observan en la imagen. c) ¿Cuál es el nombre de la panadería? Léelo en voz alta. d) Escribe la dirección de la panadería. e) Ordena alfabéticamente los productos que están en oferta. f) ¿Cuál es el propósito del afiche?

&ciento &quince

115

HABILIDADES COGNITIVAS

• Comprender • Identificar

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
En esta sección de la Unidad, se evalúan las competencias alcanzadas por los alumnos y las alumnas hasta el momento. La actividad 1 permite evaluar la lectura comprensiva de textos expositivos. Se sugiere al docente invitar a los estudiantes a leer el aviso. Pídales observar las palabras de mayor tamaño y mirar detenidamente la imagen. Pregúnteles qué ven. Invítelos a participar en el diálogo. En la actividad 2 se plantean preguntas para verificar la comprensión del texto. a) Identifica la palabra solicitada. b) Reconoce una imagen.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Solicítele a los alumnos y a las alumnas reunirse con su compañero o compañera. Pídales observar el aviso y crear otro que cumpla con la información que tiene el aviso de la panadería.

Unidad 6: El lugar donde vivo

219

ORIENTACIÓN EN EL
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
En esta sección, el estudiante reconoce las señaléticas de carreteras y de ciudades. Pregunte a los estudiantes por los viajes que hayan realizado. Si no los han tenido, que imaginen cómo sería uno, a qué lugar les gustaría ir, qué señaléticas creen que encontrarían tanto en carretera como en la ciudad, qué función cumplen estos letreros, para qué sirven, etcétera. En esta sección se busca que: • Reconozcan la estructura del texto no literario denominado señalética. • Identifiquen su propósito. • Distingan el lugar físico donde se instalan. • Identifiquen su destinatario. La actividad consiste en leer y comprender la información de la señalética y relacionarla con la oración que la describe.
No se puede manejar a más de 100 kilómetros por hora.

3?RNIMSG]MN?RNIM
¡Letreros y más &letreros!

Reconozco señaléticas

Catalina, en sus vacaciones de invierno, viajó hacia el norte del país con su papá. En su recorrido por la carretera, divisó muchos letreros como los que veremos ahora. Une con una línea cada letrero con la oración que lo explica. Solo se puede andar en bicicleta.

Más adelante viene una estación de servicios.

A 36 kilómetros está Caldera y a 110 kilómetros está Copiapó.

CMO Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticias, aviso, receta y carta) a partir de las claves dadas por los títulos, la tipografía, las palabras conocidas y el formato. HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reconocen diferentes textos no literarios (noticia, aviso, receta y carta) a partir de las claves dadas por los títulos, la tipografía, las palabras conocidas y el formato.

116

&ciento &dieciséis

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
• Buscan ejemplos de otras señaléticas que observan en su vida diaria; por ejemplo, las que indican lugares, como hospital o restorán. • Realizan una caminata de lectura por su entorno cercano, identificando y leyendo la señalética existente. • Anotan para qué sirven las siguientes señales.

HABILIDADES COGNITIVAS
• Comprender • Relacionar

PARE

220

Guía Didáctica para el Profesor

UNIDAD

6

,?>CPC?LNI
$M=LC<IF?NL?LIM

Elaboro una señalética

El docente debe pedirles a los estudiantes leer el mensaje que se entrega, dibujar la señalética que corresponda al mensaje dado y, luego, motivarlos a dar opiniones sobre esta experiencia.

Lee las oraciones e inventa un letrero para cada una.

No botar basura al mar.

CMO Demostración de la comprensión de los textos leídos, a través de comentarios orales, diálogos y la expresión corporal y artística. HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Demuestran la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística.

Imagen de un paisaje junto a la carretera en el que exista un letrero (señalética) en el que los niños dibujarán.

Lugar para sacar fotos.

HABILIDADES COGNITIVAS
• Aplicar • Reconocer

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Zona para hacer picnic.
Complete la evaluación de la actividad mediante la formulación de las siguientes preguntas: ¿Qué es una señalética?

&ciento &diecisiete

117

¿Para qué sirven? ¿Dónde se encuentran habitualmente? ¿A quiénes están dirigidas las señaléticas?

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
La actividad propuesta en esta página exige el desarrollo de competencias más complejas, relacionadas con el eje de lectura y el eje de producción. La producción de textos es una de las competencias comunicativas fundamentales. Producir un texto escrito surge de la necesidad de comunicarse con otros para expresar ideas, sentimientos, informar, describir, convencer, etcétera. En esta sección, se invita a los estudiantes a crear sus propias señaléticas, siguiendo el mensaje que debe entregar. Con ello se estimula la imaginación y la creatividad de los niños y de las niñas.

Unidad 6: El lugar donde vivo

221

Ayer vi una _____________. 3. La competencia de ______________ fue todo un éxito. (payaso . y para realizar sus descripciones físicas. Completa cada oración con las palabras que correspondan. • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. Los _____________ hacen un _______________________. k o w según correspondan.experimento) El ___________________ juega con un ____________ . apoyada por una imagen. reales o imaginarios. • Texto normativo: texto no literario. y. lugares. La tarea 2 mide la habilidad de leer una oración. • Receptor: persona que recibe el mensaje enviado por el emisor. animales. se presentan actividades destinadas a verificar los aprendizajes alcanzados.yoyós) ¿Me da un __________ de _______________. que pretende modificar la conducta del lector. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. HABILIDADES COGNITIVAS • Aplicar • Completar 222 Guía Didáctica para el Profesor .papayas) • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. por favor? HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS 118 (kilo . La tarea 3 mide la habilidad de completar la oración con la palabra que corresponde. y completar el enunciado con la palabra correcta. cuya finalidad es la creación de normas y reglas como método de regulación y orden.payasos) (yoyó . animales.kilos) (papaya . • Afiche: texto no literario. de tipo publicitario. (niños .niñas) (experimentos .GIM=O]HNI.JL?H>g 1. objetos. Completa con x.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. 5?. • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. Yerko toma ___________ al desayuno. • Texto instructivo: es un tipo de texto no literario que presenta pasos que deben cumplirse para conseguir un resultado. _____ilófono _____ogur ____i ____is 2. &ciento &dieciocho ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Contenidos para complementar • Texto informativo: es un texto no literario que da a conocer objetivamente mensajes que hablan sobre la realidad. Observa las siguientes imágenes y completa la oración. La tarea 1 mide la habilidad de relacionar una imagen y completar la palabra con la letra adecuada. y para realizar sus descripciones físicas. lugares. objetos. reales o imaginarios.

223 . s. con la ayuda de su profesor o profesora. Escribo usando mayúsculas. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS A través de estas actividades. 6. Leyendas de mi tierra (colección). tLos tLos • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Escribo letreros. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. La tarea 5 mide la habilidad de relacionar la imagen con la oración que la describe correctamente. Sí Más o menos Me falta mejorar HABILIDADES COGNITIVAS • Evaluar • Reconocer Comprendí una leyenda. ¿Cómo lo hice? Marca con una X bajo la columna del perrito que te identifique. • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.F??LG]M Anónimo. tEl kimono limpio. 5. Leo los letreros que se usan en los caminos. • Haga juegos con segmentos de palabras para que traten de adivinar la letra que viene. así como relacionarse mejor con los demás y con su entorno. por ejemplo. Conocerás sorprendentes leyendas de las regiones de Chile.f. CMO • Lectura comprensiva.L. payasos sonrientes. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. Unidad 6: El lugar donde vivo /. dígales: “¿Ven las letras en este teclado? Opriman una tecla y vean como aparece una letra en la pantalla”. • Junto al computador. • Motívelos a que jueguen con las letras. ___alter vive en ___alparaíso. Ejemplo: Diga en voz alta y bien pronunciado gat_ y ellos deberan decir que falta la o. • Estimule a los estudiantes para que se den cuenta de que las palabras están en todos lados. Observa la imagen y encierra con una cuerda la respuesta correcta. kimonos limpios. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. tEl payaso sonriente. ___eresa vive en ___emuco. etcétera.UNIDAD 6 4. • Pídales que elaboren fichas con el abecedario y anímelos a que deletreen sus nombres y otras palabras que les gusten. agruparse por letras según sus apellidos. Santiago de Chile: Editorial Bocca. Completa con las letras mayúsculas que correspondan. oral y silenciosa. nombres. Luego viene la autoevaluación que el estudiante. debe realizar. usted puede ayudar a los estudiantes a reforzar el aprendizaje de todas las letras. &ciento &diecinueve 119 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La tarea 4 desarrolla la habilidad de reconocer la letra que completa las palabras en un contexto oracional.

&sesenta y &siete 67 HABILIDADES COGNITIVAS • Aplicar • Reconocer ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Sugerimos al docente realizar alguna de las siguientes actividades: • Que traigan cuatro o cinco imágenes o fotografías del lugar donde viven y que las peguen en un bloc de dibujo. 224 Guía Didáctica para el Profesor .Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Comenzando la sexta Unidad del Cuaderno de Escritura. más aún en niños y niñas de esta edad. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Demuestran la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. ya que desarrolla sus capacidades de observación. $FFOA. Luego que escriban sobre ellas el nombre del lugar que se observa. pero también de las características de su ciudad y de su región. Motívelos a dar su opinión. Sabemos que el dibujo cumple un papel pedagógico importante. la ciudad o pueblo en el cual viven los niños y las niñas y conversará con ellos sobre el lugar. • El docente traerá un mapa y ubicará la región.L>IH>?PCPI Dibujo Dibuja el lugar donde vives. a través de comentarios orales. a expresar y describir. Propicie la participación de todos en esta conversación. averigüen el origen de las palabras que designan a ciudades de Chile y que las expongan ante el curso. • Que se agrupen (tres o cuatro integrantes). proponemos una actividad que sirve de motivación a la temática central de la Unidad. su entorno cercano. Dibujar les ayuda en el desarrollo de las aptitudes y la adquisición de conocimientos. invite a los alumnos y a las alumnas a conversar sobre el lugar donde viven. Antes de iniciar la actividad. etcétera. diálogos y la expresión corporal y artística. CMO Demostración de la comprensión de los textos leídos.

2. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. y espaciado regular entre ellas. ña a____s ba____ u____ pi____ ara____ sue____ ño pa____ reba____ ca____ CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. desarrollo y final. 68 HABILIDADES COGNITIVAS &sesenta y &ocho • Remarcar • Escribir ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1. ligado.UNIDAD 6 Aprendo la consonante ñ Trabajemos &con &la &consonante ñ En el sur del país vive el ñandú. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba el siguiente ejercicio en la pizarra y pida a los niños y a las niñas completar con las sílabas correspondientes. y asociando el grafema a su fonema. y asociando el grafema a su fonema. pintando las distintas formas en las cuales se presenta la letra ñ. de palabras y frases. proporción y tamaño de cada una de las letras. • Escriben en forma manuscrita. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. guardando forma. Remarca las letras ñ. proporción y tamaño de cada una de las letras. los estudiantes deberán familiarizarse con la letra. mayúsculas y minúsculas. Escribe un poema donde hables del ñandú. • Escritura manuscrita. desarrollo y final. palabras y frases. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra ñ. guardando forma. Unidad 6: El lugar donde vivo 225 . con intención comunicativa. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. 1. En la actividad 3 deberán crear un poema donde ejerciten la letra. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita de la consonante ñ y la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. con intención comunicativa. 3. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. un ave de gran cuello que puedes ver tú. identificando su punto de partida. identificando su punto de partida. con alineación de letras y palabras. ligado. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. mayúsculas y minúsculas.

• En grupos de tres o cuatro alumnos y alumnas podrán seleccionar y escribir oraciones que contengan palabras escritas con la letra ñ. animales. Con las mismas palabras. con énfasis en la legibilidad de los mismos. Escribe en los carriles los nombres de las fotos. Inventa una oración con cada palabra. • Escriben y revisan sus escritos. reales o imaginarios. 226 Guía Didáctica para el Profesor . Proponga buscar palabras escritas con la letra estudiada. lugares. animales. y para realizar sus descripciones físicas. pídales a los los estudiantes escribir frases u oraciones en sus cuadernos. &sesenta y nueve 69 HABILIDADES COGNITIVAS • Relacionar • Escribir • Puede también entregarles esta tabla y decirles que se han mezclado las palabras y que no corresponden a la clasificación que se señala. Evalúe en la actividad la mantención de un correcto alineamiento y un espaciado regular entre letras y entre palabras. lugares. Pídales que las ordenen correctamente. 5. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. reales o imaginarios. Pueden utilizar los textos leídos en las unidades anteriores. con énfasis en la legibilidad de los mismos. y para realizar sus descripciones físicas. • Escritura y revisión de sus escritos. Elige dos palabras con ñ. Luego. En la actividad 5 eligen palabras con ñ y escriben oraciones. Inicio montaña año añoso En medio viñas ñandú puño Final muñeco cañería ñato ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Solicítele a los estudiantes traer diarios y revistas. en la del medio o en la sílaba final de la palabra. objetos. objetos. CMO • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. pídales que las recorten y las clasifiquen en columnas según si se utiliza la letra en estudio en la sílaba inicial. 4. Escríbelas en los carriles.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4 observan y reconocen la imagen y escriben la palabra que la representa.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. identificando su punto de partida. los estudiantes discriminan el grafema en las palabras que son parte de una sopa de letras. desarrollo y final. En la actividad 2. Extraer Exceder Exponer Exclamar Sacar Presentar Sobrepasar Expresar ante un los límites o gritar público Unidad 6: El lugar donde vivo 227 . y asociando el grafema a su fonema. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. relacionándolas con otras palabras. mayúsculas y minúsculas. desarrollo y final. A S D X V A R A E I O U T X E L X X A O X O I I X F I F D L I O T O O I E N O N A O D X H O F P Desarrolle en la pizarra la siguiente actividad. En la actividad 3. siguiendo el modelo dado. 2. Remarca las letras x. • Identifican en los textos que leen palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). • Identificación en los textos que leen. Él toca xilófono y ella canta una canción. identificando su punto de partida. de palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). Cada uno de ellos traerá el esquema en una hoja de bloc y deberá explicar con sus propias palabras el significado de las palabras. mayúsculas y minúsculas. los estudiantes reproducen la letra. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. HABILIDADES COGNITIVAS • Remarcar • Reconocer ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 3. Pinta las palabras que lleven x. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra x. Se trata de pedirles a los niños y niñas explicar el significado de las siguientes palabras mediante la investigación en sus hogares. traer ceder Ex poner clamar 70 &setenta ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 invita al estudiante a pintar las distintas formas que se presenta la letra x.UNIDAD 6 Aprendo la consonante x Trabajemos &con &la consonante x Ximena y su padre viven en Concepción. y asociando el grafema a su fonema. 1.

explicar . palabras y frases. de palabras. CMO • Copia y escritura. guardando forma. con intención comunicativa. proporción y tamaño de cada una de las letras. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. explotar 4. boxeo 6. oxígeno 3. 5. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. extremo 2. proporción y tamaño de cada una de las letras. y espaciado regular entre ellas. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. con intención comunicativa. examen 5. En la actividad 6 deberán escribir una oración. • Escritura manuscrita. 228 Guía Didáctica para el Profesor &setenta y &uno 71 HABILIDADES COGNITIVAS • Aplicar • Escribir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba en la pizarra las siguientes palabras y pídales copiarlas en su cuaderno. Con la actividad 5 se evalúa la habilidad de crear oraciones y escribirlas con letra cursiva o ligada. manuscrita y digital. procurando escribir la letra x con un color distinto. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4 se desarrolla la capacidad de escribir palabras significativas. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Copian y escriben en forma manuscrita y digital palabras. guardando forma. • Escriben en forma manuscrita. 1. con propósitos claros. 6. ligado. 4. ligado. Elige 3 palabras que encontraste y escribe oraciones con ellas. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. exprimir 7. con alineación de letras y palabras. Escoge una palabra con x y escribe una oración en el carril. Ahora escribe las palabras encontradas. de palabras y de frases.

presiones para referirse principalmente a personas y personajes. Observa las fotos y escribe sus nombres en los carriles. lugares. a modo de reloj. en cambio. Ella. coloque números en el marcador. 11. Él que acierta gana el punto. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. pintando las distintas formas en las cuales se presenta.UNIDAD 6 CMO Manejo de palabras y exAprendo la consonante k Trabajemos &con &la &consonante &k Karina visita a sus abuelos que viven en Concón. En la actividad 1. 12. y según el número que esta apunte. jirafa volantín Cecilia Gonzalo queque año Unidad 6: El lugar donde vivo 229 . tendrá que leer la palabra que corresponde. y para realizar sus descripciones físicas. HABILIDADES COGNITIVAS • Remarcar • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Confeccione un círculo grande y. 8. 1. En la actividad 3 se invita a observar las fotos y a leer palabras para luego escribirlas. los estudiantes deberán familiarizarse con la letra. reales o imaginarios. karate koala kimono 11 12 1 10 9 72 2 3 4 &setenta y &dos 8 7 6 5 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. Los estudiantes deberán mover la flecha que marca los minutos. 4. animales. 1. objetos. 3. reales o imaginarios. Remarca las letras k. lugares. 5. vive en la ciudad de Pucón. 2. se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con la consonante k. animales. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra k. 9. y para realizar sus descripciones físicas. 2. 3. 6. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita de la consonante k y la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. Waldo oxígeno kimono examen gitana paraguas 7. objetos. 10.

La actividad 3 invita a los niños y a las niñas a escribir oraciones utilizando nombres propios que contengan la letra en estudio. Fuente: www. reales o imaginarios. reales o imaginarios. 1. Wilma en Santiago y Wanda en Toltén. lugares. se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con la consonante w. mayúsculas y minúsculas. animales. Es el consentido de Coné y con quien comparte sus aventuras. Pida a los alumnos y a las alumnas que reconozcan la letra en estudio. que piensa y habla. Washington es un perro fiel. • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra w. desarrollo y final. los estudiantes deberán familiarizarse con la letra pintando las distintas formas en las cuales esta se presenta. y para realizar sus descripciones físicas.cl/washington. animales. desarrollo y final. que la pinten y escriban la palabra que la contiene. Wilson en Chaitén. y asociando el grafema a su fonema.condorito. y asociando el grafema a su fonema. mayúsculas y minúsculas. objetos. Walter Wilson Wilma HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita letras del alfabeto. Washington. identificando su punto de partida. Escribe oraciones con los siguientes nombres de persona. En la actividad 1 . Copie en una cartulina la imagen y el texto. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita de la consonante w y la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. 3. identificando su punto de partida. y para realizar sus descripciones físicas. lugares. Aprendo la consonante w Trabajemos &con &la &consonante w Walter vive en Arica. Es un perro sin raza definida.html HABILIDADES COGNITIVAS • Remarcar 230 • Escribir Guía Didáctica para el Profesor . • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Remarca las letras w. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. 2. &setenta y &tres 73 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Realice el siguiente ejercicio. objetos.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección.

La actividad 3 invita a los niños y a las niñas a escribir las palabras que designan las imágenes. LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita letras del alfabeto. desarrollo y final. y asociando el grafema a su fonema. el estudiante deberá familiarizarse con la letra pintando las distintas formas en las cuales esta se presenta. y para realizar sus descripciones físicas. HABILIDADES COGNITIVAS • Remarcar • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 74 &setenta y &cuatro ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. solo come al desayuno las yemas del huevo azul. Escribe en los carriles los nombres de las siguientes imágenes. • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. Puede categorizar las palabras: nombres. que está hacia el sur. apellidos. verduras.UNIDAD 6 CMO Aprendo la consonante y Trabajemos &con &la &consonante y Yanina cuando va al campo. HABILIDADES 2. lugares. identificando su punto de partida. • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. En la actividad 1. Remarca las letras y. medios de comunicación. y para realizar sus descripciones físicas. La actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de la consonante y. 1. Además de la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. reales o imaginarios. mayúsculas y minúsculas. identificando su punto de partida. 3. y asociando el grafema a su fonema. animales. animales. se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con la consonante y. lugares. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. objetos. frutas. animales. desarrollo y final. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra y. Escalera Helado Pera Manzana Plátano Waldo Valeska Javier Karen Unidad 6: El lugar donde vivo 231 . etcétera. Presente situaciones o juegos que impliquen leer todas las palabras para llegar a una meta. mayúsculas y minúsculas. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. objetos. reales o imaginarios.

El jugador o jugadora lanza un tejo que debe caer en la primera división trazada en el suelo. El casillero tiene un número que representará una palabra y que deberá leer en la pizarra. ligado. koala ñandú elefante pingüino avestruz chancho jirafa ballena HABILIDADES COGNITIVAS • Relacionar • Escribir 5 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Evaluar a través del juego del luche Este es un pasatiempo popular que se juega desde los tiempos de La Colonia. • Escriben y revisan en sus escritos. • Escritura y revisión de sus escritos. guardando forma. 4. Luego. 5. ¿Cómo se juega y se evalúa? En el suelo se dibuja una plataforma con ocho categorías o casilleros. Observa el siguiente dibujo. con énfasis en la legibilidad de los mismos. ligado. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. proporción y tamaño de cada una de las letras. En la actividad 5 desarrolla la escritura manuscrita a través de la creación de un breve texto narrativo. 8. Las palabras estarán semánticamente agrupadas. CMO • Escritura manuscrita. crea una oración y escríbela en el carril. guardando forma. 2. debe saltar en un pie hacia ese primer casillero. Escribe una pequeña historia donde cuentes como y adonde aprendió a montar a su yegua. palabras y frases. con énfasis en la legibilidad de los mismos. el estudiante deberá observar un dibujo y elaborar una oración coherente y concordante con la imagen propuesta. con intención comunicativa. recoger el tejo y saltar de regreso hacia la partida. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. de palabras y de frases. &setenta y &cinco creatividad y espiritualidad de un monje español. Su origen se atribuye a la 232 Guía Didáctica para el Profesor . 5. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Escriben en forma manuscrita. 7. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. proporción y tamaño de cada una de las letras. 6. 75 7 6 4 3 2 1 8 1. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4. 4. con intención comunicativa. 3.

CMO • Copia y escritura. desarrollo y final. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. Observa cada imagen. hoy y mañana. manuscrita y digital. desarrollo y final. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Solicíteles a los niños y a las niñas realizar un listado de las acciones que han realizado el día anterior. HABILIDADES COGNITIVAS • Relacionar • Completar Yolanda amigas Ximena y niños karate &son &ejercitan ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba oraciones en la pizarra y pida a los estudiantes subrayar las palabras que designan acción. de forma manuscrita y digital. palabras. Pídales ilustrar las actividades. de palabras.JL?H>gKO? 1. &Ana mañana Juan hoy 2. Con las siguientes palabras completa la oración en los carriles. se presentan actividades destinadas a verificar los aprendizajes alcanzados. mayúsculas y minúsculas. mayúsculas y minúsculas. y asociando el grafema a su fonema. Lee cuando ocurrió y luego completa las oraciones. Pedro ayer &una &rica &sopa &un &cuento &un &libro • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. hoy mañana Dos 76 &setenta y &seis ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. identificando su punto de partida. identificando su punto de partida. manzana. Como Viajaremos una rica al sur. En la actividad 2 se verifica el aprendizaje de la lectura y comprensión de palabras y oraciones. Pídales a los niños y a las niñas recortar palabras de diarios y revistas que designen acción y clasificarlas en columnas que distingan: ayer. Unidad 6: El lugar donde vivo 233 . Reparta imágenes de personas realizando alguna actividad y pídales identificarlas y describirlas.UNIDAD 6 8. La tarea 1 mide la habilidad de relacionar una imagen y completar la oración con la palabra adecuada. y asociando el grafema a su fonema.. con propósitos claros. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. ayer Fui al doctor. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Copian y escriben.

Liga adecuadamente las letras para formar las palabras.cl SÍ No Observaciones SÍ A veces No 234 Guía Didáctica para el Profesor . frases y oraciones significativas. ateniéndose a su punto de partida. Fuente: www. Realiza lectura silenciosa. Lee en su casa. Pide leer. Adquieren progresivamente la independencia y seguridad en su escritura en la medida en que progresan en sus competencias lingüísticas y comunicativas. Demuestra sus preferencias. desarrollo y final. Separa correctamente las palabras en las oraciones. Copia y escribe al dictado palabras que contienen las letras y tipos de sílabas en estudio. Escribe. Demuestra orgullo de ser lector.Material de apoyo para el docente LAS PAUTAS DE EVALUACIÓN Pauta para constatar el grado de apropiación de la lectura. Aprendizaje esperado Reproduce las letras en estudio. Lee textos informativos. Respeta el tamaño y su ubicación en las zonas de escritura. Comparte sus textos o libros. en forma espontánea. palabras. Mantiene un espaciado regular entre letras y entre las palabras. Aprendizaje esperado Disfruta de la lectura.curriculum-mineduc. Disfruta la lectura compartida.

La niña practicaba____________________. Su hermano Waldo estaba en la sala de abajo tocando el saxofón.w Lee en voz alta la siguiente oración. Según lo leído. ACTIVIDAD DE AMPLIACIÓN Averigua el significado de señaléticas no vistas en la Unidad. 2. Uso de y Lee en voz alta la siguiente oración. Lee con fluidez las dos oraciones. las tres siguientes. Todos los niños deben tomar un buen desayuno. Completa palabras y oraciones según la idea del texto. leche o yogur son el alimento ideal. 2. Llovía en la calle. Por ejemplo. completa las oraciones: 1. 235 . Escribe las palabras que contienen la letra y.k . _____________________ ___________________ Criterios para evaluar la actividad 1. Escribe correctamente las letras y palabras.MATERIAL DE APOYO COMPLEMENTARIO Uso de ñ – x . Waldo tocaba el ____________________. 3. En la casa la niña practicaba karate. Luego pídales explicarlas a sus compañeros y compañeras.

BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO(A) • Ariztía. 2004. los profesores cambian su metodología constantemente. S. parte dando consejos útiles para que la experiencia de cocinar sea muy agradable. pasando de lo interpersonal a lo social.cl Sitio oficial de la Red Enlace del Ministerio de Educación de Chile. Pedagogía de lo Humano. ¡Empecemos a cocinar! Santiago de Chile: Editorial Universitaria. • Jamet. simultáneamente. La enseñanza de la lectura constituye un dominio pedagógico especialmente fecundo en publicaciones. Este sitio entrega una gran cantidad de mitos y leyendas de nuestro país. psicólogos. y sobre todo con la formación y actitud de quienes guían los aprendizajes. • www. Este libro de recetas. lo que corresponde a señalar que han de destinarse al perfeccionamiento de todas las competencias que poseemos. L. emocionales e intelectuales del estudiante. Familiariza al estudiante con otro tipo de lectura y ayuda al profesor a trabajar formatos de comunicación escrita diferentes. de lo musical a lo plástico. y Polanco. Buenos Aires: Editorial Fondo de Cultura Económica. de lo matemático a lo lingüístico. Lectura y éxito escolar propone soluciones pedagógicas. Así. lingüistas. Es el libro de texto que se utilizará en los Programas de Formación del Profesorado de la UNED y se lleva testeando en ese programa desde hace 10 años. En este sitio el docente encontrará una serie de recursos didácticos. Aprende a aprender.com/Leyendas Corresponde a una comunidad virtual que difunde la cultura de los pueblos latinoamericanos. para así poder transitar a través de todas las facultades humanas. Un libro dirigido a la familia y a los educadores. Lectura y éxito escolar. La pedagogía de lo humano es una nueva orientación educativa que se relaciona con una multiplicidad de métodos y materiales.enlaces. pedagogos. Madrid: Pearson. SITIOS WEB • http://www. Lily. 2007. El autor propone que los programas apunten a la formación y desarrollo de todas las potencialidades físicas.redchilena. neuropsicólogos. Desde esta perspectiva. Santiago de Chile: Ril Editores. Eric.. 2006. Enseña a estudiar. La magia de la Educación. 236 Guía Didáctica para el Profesor . Prentice Hall. Lectura y éxito escolar pone al alcance de un público amplio investigaciones de psicología científica realizadas en laboratorio sobre el efecto de los métodos de aprendizaje o de mejora de la lectura.. 1999. Carlos. BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE • Castillo. Este libro aporta las últimas tendencias en técnicas de estudio y va dirigido fundamentalmente a alumnos de pedagogía o de magisterio que deseen incorporarlas para su futuro profesional y también para profesores en actividad que deseen mejorar sus clases. neurólogos y reeducadores del lenguaje escrito están involucrados en el debate que se entabla en torno a la actividad de la lectura. docentes. confirma la importancia de la lectura ‘per se’ y acorta la distancia entre el laboratorio y la escuela. Los resultados de esas experiencias suelen validar las conclusiones a las que llegan los docentes tras años de labor y. • Smith Saravia. evidencian hechos y mecanismos no directamente perceptibles en la práctica pedagógica. pensado para los más pequeños.

• Informa sobre situaciones concretas a través de recados. Es un cuento que se relaciona con la aceptación de sí mismo. realiza actividades como las siguientes. por ejemplo: promover el respeto escuchando atenta y empáticamente al otro. En este nivel. • Menciona alguna característica de personas. lectura y escritura deben interactuar en toda situación de aprendizaje orientada a la potenciación de los recursos lingüísticos y comunicativos de los niños y niñas. confianza en sí mismo y desarrollo de habilidades de pensamiento. Para el nivel. se pone el acento en la comunicación oral. desarrollar la capacidad de diálogo y de participar en distintas situaciones comunicativas. oralidad. La utilización de la expresión corporal. a través del conocimiento y del desarrollo de actividades significativas. • Relata algún hecho real o fantástico. • Expresa acuerdo o desacuerdo. es decir. • Construye oraciones haciendo concordar los verbos con su sujeto en persona y número. SUGERENCIA METODOLÓGICA El cuento “El puercoespín aventurero” expone la temática del reconocimiento y aceptación de las cualidades físicas y psicológicas.El puercoespín aventurero Introducción Esta Unidad se basa en un texto literario: “El puercoespín aventurero”. cada Unidad del libro tiene un énfasis distinto. Se propone realizar juegos de roles en los que se interprete al puercoespín. información y comunicación a través de la búsqueda en Internet. por el contrario. y en otras. En esta Unidad nos proponemos fortalecer. presentar expresiones con sentido figurado fácilmente comprensible y usar pronombres personales y demostrativos fácilmente reconocibles. Por lo tanto. En ocasiones. a sus amigos y otros animales. la producción de textos escritos. en otras actividades se privilegia la comprensión lectora. sobre las dificultades encontradas y las habilidades que se ponen en juego. fortalecer su crecimiento y autoafirmación personal. de tal manera que en cursos superiores los estudiantes puedan monitorear su propio aprendizaje y. con ello. • Da la forma a las letras y las liga adecuadamente en sus escritos. La propuesta temática de la Unidad nos da una excelente oportunidad de trabajar los OFT. los textos deben versar sobre temas reales o imaginarios que sean familiares para los estudiantes. emplear palabras de uso común o con un sentido que se puede inferir del contexto. siguiendo una secuencia. el nivel valorativo toma gran importancia en esta Unidad. Como hemos visto. con el fin de que los niños y las niñas experimenten cómodamente hablar de virtudes y debilidades. Utilizar la lengua con propósitos específicos como medio efectivo de comunicación. conductas y sentimientos a partir de su experiencia. junto al desarrollo de las actividades de comprensión de lectura a nivel literal. gusto o disgusto sobre hechos. Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel. en el que los estudiantes empiezan a producir pequeños textos escritos. personajes y hechos. mensajes breves e invitaciones. dicho énfasis no implica un tratamiento aislado de estas modalidades comunicativas. Los textos cumplen con los requerimientos del Mapa de Progreso de Lectura. También está presente el OFT relacionado con tecnología. Los OFT involucrados se relacionan con el ámbito del crecimiento y autoafirmación personal y desarrollo del pensamiento. entre otros aspectos. se enfatiza el desarrollo de la autoestima. Es importante que el docente propicie espacios de reflexión sobre la tarea realizada. en dos o más oraciones. es necesario tener presentes algunos de los ejemplos de desempeño planteados en el Mapa de Producción de Textos Escritos. gestual y la palabra como recurso de expresión del mundo personal y social. la expresión oral y escrita. Se sugiere generar conversaciones y actividades en la que los estudiantes expongan sus virtudes y debilidades en un ambiente acogedor y de aceptación. No obstante. Unidad 7: El puercoespín aventurero 237 .

escuchando atentamente. en los textos que leen. Expresan su opinión frente al tema. identificando su punto de partida. Manejan palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. Producción o reproducción oral en situaciones de juego. Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. Escriben palabras y frases con intención comunicativa. Actividades individuales. Batería de preguntas. Recitación de poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. y asociando el grafema a su fonema. Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.Evaluación diag. y asociando el grafema a su fonema. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. de palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). 4 Anticipan contenidos a partir de palabras clave. Describe imágenes. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Descripción de lugares de las narraciones. Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.Piden la palabra. Hipotetizan el contenido de un texto a partir de palabras clave. Comprendo lo que leo 3 Cuento “El puercoespín aventurero”. T Recursos y/o sugerencias metodológicas Tipos de evaluación Indicadores de evaluación 1 Imágenes pertinen. Evaluación formativa con indicadores de corrección. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. El rincón de la lectura Identifican. progresivamente más complejas. Evaluación trabajo en equipo.Planificación de la Unidad Unidad 7: El puercoespín aventurero (Tiempo estimado total: 32 horas pedagógicas) Sección Entrada de unidad CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales. 238 Guía Didáctica para el Profesor . Identifican información explícita e implícita claramente sugerida. rimas. Formulan opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. Recitan poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. Manejan palabras para denominar objetos. Producen o reproducen oralmente en situaciones de juego. Cantan canciones de la tradición popular. personas y animales. adivinanzas y trabalenguas. Juego de palabras. Revisión de trabajos realizados. de relatos. Observación de proceso. experiencias personales. Imágenes. Escucho y me expreso Manejo de palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. fantasías. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. desarrollo y final. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Escuchan atentamente la lectura. Observación. caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo y acciones. Identificación en los textos que leen. Reconocen y reproducen las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos. mayúsculas y minúsculas. Leen frases de manera comprensiva. rimas. Aplicación de tabla de corrección para trabajos individuales. Escuchan y respetan la opinión Unidad. identificando su punto de partida. del otro. a partir de información explícita e implícita claramente sugerida por los textos leídos. tes al tema de la nóstica. mayúsculas y minúsculas. 2 Pauta de evaluación para reación oral. de relatos. Reconoce personajes. palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). Rimas. Pauta para crear un cuento colectivo. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. fantasías. Cuento “El puercoespín aventurero”. desarrollo y final. 12 Corrección de ejercicios con indicadores de logro. adivinanzas y trabalenguas. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. Formulación de opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. relacionándolas con otras palabras. Actividades individuales. a partir de información explícita e implícita claramente sugerida por los textos leídos. Recuerda hechos importantes. Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. experiencias personales. caracterizan personas y personajes e identificación del tiempo y acciones. Aprendizajes esperados Participan en conversaciones espontáneas y formales. Describen lugares de las narraciones. escuchando atentamente. Asocian el grafema con su fonema. Participa de manera creativa y colaborativa en la creación de un cuento. El rincón de las letras Imágenes. Lectura y escritura de palabras y oraciones.

con énfasis en la legibilidad de los mismos. Textos y más textos Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. 2 Evaluación de proceso con indicadores de logro. Manejan palabras para nombrar. mayúsculas y minúsculas. Copian y escriben. palabras. animales. Demuestran la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. Identifican. animales. a través de comentarios orales. reales o imaginarios. animales. manuscrita y digitalmente. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. objetos y animales. Lectura comprensiva. lugares. Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. Reconocen estructura y propósito de una carta. manuscrita y digital. desarrollo y final. reales o imaginarios. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. lugares. Aprendizajes esperados Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. con propósitos claros. Identificación. reales o imaginarios. Leen en forma oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. 2 Me divierto Escritura y revisión de sus escritos. reales o imaginarios. y asociando el grafema a su fonema. Escala de apreciación. diálogos y la expresión corporal y artística. lugares. objetos. Escriben una carta siguiendo pasos. lugares. reales o imaginarios. manuscrita y digital. Actividades evaluativas del texto. mayúsculas y minúsculas. Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. lugares. Identifican estructura y propósito de la carta. animales. objetos. Instrucciones para escribir una carta. y para realizar sus descripciones físicas. en forma manuscrita y digital. Escritura y revisión de sus escritos. La carta. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. con énfasis en la legibilidad de los mismos. con énfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse con los demás. y para realizar sus descripciones físicas. lugares. identificando su punto de partida. desarrollo y final. Escriben individual y colectivamente con carácter lúdico. reales o imaginarios. progresivamente más complejas. oral y silenciosa. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Veamos cuanto aprendí Evaluación de proceso con indicadores de logro. animales. con énfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse con los demás. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. animales.Sección CMO Lectura comprensiva. relacionándolas con otras palabras. Escriben y revisan sus escritos. Escritura individual y colectiva de carácter lúdico. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. objetos. y para realizar sus descripciones físicas. Completan la palabra con la sílaba correcta. objetos. Leen y transcriben un poema. Escriben nombres de personas. 2 Evaluación sumativa. y para realizar sus descripciones físicas. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. en los textos que leen. Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílabas. Escriben y revisan sus escritos. palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). identificando su punto de partida. objetos. ¿Cuánto estoy aprendiendo? Batería de ejercicios. y para realizar sus descripciones físicas. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. oral y silenciosa. de palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). en los textos que leen. y asociando el grafema a su fonema. Demostración de la comprensión de los textos leídos. Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. así como relacionarse mejor con los demás y con su entorno. con énfasis en la legibilidad de los mismos. Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. T Recursos y/o Tipos de Indicadores de sugerencias evaluación metodológicas evaluación El rincón de las letras Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. de palabras. con énfasis en la legibilidad de los mismos. Leen comprensivamente oraciones. 4 Unidad 7: El puercoespín aventurero 239 . Copia y escritura. y para realizar sus descripciones físicas. objetos.

etcétera. Luego que describan cómo se dibujaron. en especial en el ámbito del conocimiento y aceptación de sí mismo. etcétera. pues muchas veces constituyen descalificaciones personales. cómo se llamará. qué destacaron de ellos. escuchando atentamente. qué animal será. Propicie espacios de debate. para los niños y niñas más tímidos o que son molestados por sus compañeros y compañeras por algún aspecto de su apariencia o de su personalidad. hablar de sí mismos es muy difícil para todos y. escuchando atentamente. qué llevará en su mochila. motive a los estudiantes a participar activa y espontáneamente. Este tipo de situaciones de violencia verbal fomenta la frustración. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Permítales describirla y consúlteles por el personaje que aparece en la escena. si les costó mucho verse a sí mismos.P?HNOL?LI CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales. $FJO?L=I?MJgH. ¿qué le preguntarías? 120 HABILIDADES COGNITIVAS • Observar • Interpretar &ciento veinte ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídales a los alumnos y a las alumnas dibujarse a sí mismos en un recuadro de no más de 5x5 cm y luego recortar la silueta del dibujo y pegarla en la escena de la Entrada de Unidad. Pídales observar detenidamente la imagen. ¿Qué observas en la ilustración? ¿Has visto un puercoespín en la realidad? ¿Cómo son? ¿Qué características tiene? Si pudieras conversar con un puercoespín. ya que se menosprecia públicamente al otro y se menoscaba la autoestima. Los docentes no debemos participar en la descalificación personal de los niños y niñas asumiendo y utilizando los sobrenombres o apodos que los compañeros y compañeras emplean para referirse a alguno de sus pares. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra.<M?LPIS=IHP?LMI HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Participan en conversaciones espontáneas y formales. La temática central de esta Unidad busca principalmente el desarrollo de los OFT. especialmente. Es muy importante que el profesor o profesora cree un espacio de respeto por el otro. donde cada uno pueda plantear sus hipótesis o elucubraciones. a dónde irá. pregunte qué ven. qué les pasó cuando realizaban la tarea.Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Como siempre hemos sugerido para las páginas de Entrada de Unidad. . 240 Guía Didáctica para el Profesor .

se sabe que los lectores que poseen conocimientos más avanzados sobre un tema comprenden y retienen mejor la información contenida en el texto y son más aptos para hacer inferencias a partir de él. sino también los catálogos. Cuando se activan y desarrollan los conocimientos previos y se establecen propósitos para leer y estudiar.OHC>. pr. cuentas de luz.P?A.bibliotecasvirtuales. una tarea constante y necesaria. Invítelos a leer estos aprendizajes y pídales que intenten explicarlos con sus propias palabras. se da a conocer qué aprendizajes lograrán al desarrollar las tareas propuestas. se muestra a los alumnos y a las alumnas lo que aprenderán en la Unidad. El docente debe recurrir constantemente a los textos auténticos de la sala de clases y del entorno cercano para estimular la habilidad natural de los niños y de las niñas de formularse preguntas. instrucciones. escuchando atentamente. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Esta simple actividad ayudará a motivar a los niños y a las niñas. tiras cómicas. avisos. las características físicas. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Aprenderé a leer y a escribir palabras con denominación ch y ll. Leeré comprensivamente el cuento “El puercoespín aventurero”. Ínstelos a nombrar las nuevas letras que aprenderán y pregúnteles si las conocen. etcétera.> En este sitio encontrarás cuentos clásicos y fábulas. tipografía. bl. http://www. Aprenderé a leer y a escribir palabras con br. Escribiré una carta. HABILIDADES COGNITIVAS • Observar • Comentar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS $H?MN. A través de un lenguaje simple. pl. rótulos de variados productos. se recomienda utilizar no solo los mismos textos de estudio. Esta estimulación de la tendencia natural de los niños y de las niñas hacia la indagación evidencia sus conocimientos previos sobre el lenguaje escrito y les estimula a formular hipótesis sobre su significado. recetas. afiches. Del mismo modo. se mejora la construcción del significado. las palabras conocidas y otras características relacionadas con la situación o el contexto donde está ubicado el texto. boletas. /a L.L?H?MN.OHC>. Leeré comprensivamente una carta. H. sus portadas y presentaciones de unidad. agua. &ciento veintiuno 121 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta página. guías de televisión. Con este objetivo. Unidad 7: El puercoespín aventurero 241 .com/biblioteca/literaturainfantil/ La interrogación de los textos.> Crearé un cuento colectivo. escuchando atentamente.UNIDAD 7 CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Participan en conversaciones espontáneas y formales. basadas en la diagramación.

Distingo al protagonista y señalo sus características. CMO • Manejo de palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Se presentan en esta página imágenes de animales. de relatos. todos deberán relatar al resto del curso lo que crearon. rimas. Entrego un final de la historia.. desarrollo y final del cuento. HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar • Aplicar 242 Guía Didáctica para el Profesor .. Había una vez. ¿cuál de estos te gustaría ser? ¿Por qué? 2. pues plantea la creación de un cuento colectivo. Solicíteles que expresen oralmente semejazas y diferencias entre estos tres animales. Finalmente. Un día. Apoye a los niños y a las niñas. experiencias personales. Pídales a los niños y a las niñas observarlas y describirlas. Observa las siguientes imágenes de animales y responde en forma oral. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Manejan palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. b) Si fueras un animal. de relatos. La actividad 1 propone observar y responder.. Oriente la planificación del cuento. Las imágenes y las palabras introductorias marcan el inicio. Relato qué ocurrió entre el protagonista y otro personaje. Las preguntas activarán sus conocimientos y servirán de anclaje al tema de la Unidad. a) ¿Conoces a estos animales? ¿Cómo son? Describe a cada uno de ellos. a partir de las frases y las imágenes de los siguientes personajes. experiencias personales. adivinanzas y trabalenguas. rimas. fantasías. 122 &ciento veintidós ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Proponga a los estudiantes dibujar. te invitamos a crear un cuento colectivo junto a tus compañeros y compañeras. • Producción o reproducción oral en situaciones de juego. $M=O=BISG??RJL?MI Creo un cuento colectivo Creando &un &cuento &colectivo 1.. ¿Te gusta contar o escuchar historias? Ahora. Plantee la siguiente ruta de creación. adivinanzas y trabalenguas. Luego. fantasías. • Producen o reproducen en forma oral en situaciones de juego... La actividad 2 desarrolla la capacidad del trabajo en equipo.

• Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. Aunque tuvieras plumas. CMO • Identificación en los textos que leen. Preguntas durante la lectura: ¿Qué abandonó el puercoespín cuando inició su viaje? ¿Para qué le gustaría a la liebre tener las espinas del puercoespín? ¿Por qué al puercoespín no le serviría la piel suave de la liebre? Preguntas después de la lectura: ¿De qué les sirven al puercoespín sus espinas? Lee la siguiente oración y señala qué significado tiene en ella la palabra envidiar. de una liebre y de una perdiz. —Me llamo liebre —respondió—. ¿Sabes? Me gustaría tener tus espinas para defenderme de mis enemigos. el docente les pide anticipar el contenido del texto a través de la lectura de las palabras destacadas. los cazadores no me persiguen y los zorros no me devoran”. “El puercoespín aventurero”. —Si así fuera. de palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). no podrías volar porque eres muy pesado. Gracias a mis espinas. La lectura frecuente de cuentos desarrolla en los niños y las niñas su creatividad y lenguaje.F?=NOL. relacionándolas con otras palabras. Santiago de Chile: Ministerio de Educación. Sin embargo. —¡Hola! ¿Cómo te llamas? —le preguntó el puercoespín. se trata de una situación que proporciona el contexto apropiado para un rico intercambio. Nivel Básico 1. El puercoespín continuó y se encontró con una perdiz. se amplía el léxico y el mundo conceptual y se promueve el desarrollo de estrategias de comprensión de textos escritos.UNIDAD 7 $FLCH=lH>?F. HABILIDADES COGNITIVAS • Anticipar • Comprender ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídale a los estudiantes escribir en un pequeño cartel (tipo hoja de bloc) los nombres de los personajes del cuento y pegar las fotografías o imágenes que de ellos trajeron. Unidad 7: El puercoespín aventurero 243 . ¿De qué se tratará esta historia? Un día. • Identifican. Al llegar a su refugio. —A mí me gustaría tener plumas en lugar de estas espinas tan pesadas y duras que tengo. los cazadores te dispararían y el zorro te comería. El puercoespín comenzó el camino a casa pensando: “No es malo tener mis espinas. “No es malo tener espinas. Luego escucharán el cuento “El puercoespín aventurero”. un joven puercoespín decidió dejar su abrigado refugio y comenzar un viaje. son plumas —le respondió el ave—. palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). —A mí me gustaría tener una piel tan hermosa y suave como la tuya —replicó el puerco espín. • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS &ciento veintitrés 123 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la primera actividad de esta sección. Se encontró con un hermoso animal cuya piel estaba formada por pelos cortos y suaves. Me gustan. 2003. El puercoespín aventurero (ADAPTACIÓN) Leo un cuento Lee las palabras destacadas en naranjo. pero también me gustan tus espinas. —¡Qué linda piel tiene usted! —exclamó el puercoespín. apretó sus púas contra su cuerpo y se durmió feliz al saber que ellas le habían salvado la vida muchas veces. Se sugiere al docente pedirles a los niños y a las niñas traer imágenes. progresivamente más complejas. en los textos que leen. Son livianas. La liebre y la perdiz me las envidian. la liebre y la perdiz me las envidian”. pero tú no. —No es piel. En: Programas de Estudio Primer Año Básico. yo puedo correr. Aplique estrategias de comprensión lectora mediante preguntas formuladas durante y después de la lectura. en el que se va más allá del texto. fotografías de un puercoespín. —Pero te comerían los zorros —dijo la perdiz—. me defenderían.

Responde las preguntas en forma oral. 124 &ciento veinticuatro ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba el siguiente esquema en la pizarra. a partir de información explícita claramente sugerida por los textos leídos. • Describen lugares de las narraciones. a) ¿Te gustó esta historia? ¿Por qué? b) ¿A quiénes conoció el puercoespín? c) ¿Qué consejo le darías tú al puercoespín? d) ¿Qué aprendizaje te dejó este cuento? Comprendo un cuento 2. CMO • Formulación de opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. Luego relata la historia al curso con tus palabras. ya que motiva la conversación libre y espontánea sobre la lectura. 3. pídales a los niños y a las niñas completarlo con la información requerida. En la actividad 2 se promueve la observación de las imágenes y el reconocimiento del orden cronológico de los hechos. La actividad 1 desarrolla la expresión oral de los estudiantes. Conversa con tus compañeros y compañeras y expresa tu opinión respecto de los siguientes temas: a) ¿Me gusta mi apariencia? b) ¿Qué me gustaría cambiar? ¿Por qué? c) ¿Deseo tener cualidades o cosas que tengan mis amigos o amigas? ¿Esto es positivo o negativo? HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Formulan opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. • Descripción de lugares de las narraciones. caracterizan personas y personajes e identificación del tiempo y acciones. a partir de información explícita e implícita claramente sugerida por los textos leídos. Ordena los acontecimientos de la historia escribiendo los números del 1 al 4. Los personajes de la historia son HABILIDADES COGNITIVAS • Interpretar • Identificar sus características son 244 Guía Didáctica para el Profesor . En la actividad 3 se da el espacio para conversar y expresar opiniones personales respecto del tema. caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo y acciones. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. "IGJL?H>IFIKO?F?I 1.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Las actividades propuestas en esta página miden la capacidad lectora de los niños y de las niñas.

igualito a usted. mayúsculas y minúsculas. 2.M Aprendo la consonante ch CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. chancho &chancho 1. desarrollo y final.MF?NL. ya que deben reconocer mediante un dibujo la palabra que contiene el fonema estudiado y asociarlo a sílaba correspondiente. Vamos &a &aprender &la &ch Ch ch Ch &ch cha che En su aventura. Luego. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 78. Luego.UNIDAD 7 $FLCH=lH>?F. • Remarcar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 125 &ciento veinticinco ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. desarrollo y final. Lee cada sílaba y remárcala. La actividad 1 desarrolla la conciencia fonológica. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. nombre con que se denomina un grupo de dos letras que representa un solo sonido. y asociando el grafema a su fonema. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Escriba las siguientes palabras en la pizarra. Como se ha sugerido anteriormente. el puercoespín le dijo al señor chancho: “¡Quiero ser suave y resbaloso. promueva en los niños y las niñas la observación del recuadro que muestra la letra en todas sus formas de presentación: mayúscula y minúscula. y asociando el grafema a su fonema. chi cho chu HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Encierra los dibujos con el color de la sílaba que esté en su nombre. imprenta y manuscrita. Pida a los alumnos y a las alumnas que seleccionen cinco y que creen una historia que las contenga. asocie la letra con la palabra clave que proponemos: chancho. mayúsculas y minúsculas. comenzamos la enseñanza del dígrafo ch. Chile chileno chaqueta champiñón chimenea Chiloé leche chaleco chicle chimpancé Unidad 7: El puercoespín aventurero 245 . identificando su punto de partida. identificando su punto de partida. En la actividad 2 leen la sílaba y la remarcan según modelo. deberán relatarla al curso. Sigue el ejemplo. amigo Sancho!”.

126 &ciento veintiséis HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Recitan poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. Pídales a los niños y a las niñas observar el recuadro que la muestra en todas sus formas: mayúscula. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. y asociando el grafema a su fonema. Puede.se presentan actividades diseñadas para el aprendizaje de la ll. identificando su punto de partida. deberán leer. mayúsculas y minúsculas. Lee la canción y juega al “Corre el anillo”. que seleccionen cinco palabras que contengan la ll y que escriban una oración con cada una de ellas. Llanquihue repollo rodilla hallulla zapato queso mantequilla payaso botella quesillo sillón zapato calmado calzoncillo lenteja yeso chiquillo gorila muralla llave HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer 246 • Memorizar Guía Didáctica para el Profesor . también. cantándola con tus compañeros y compañeras. CMO • Recitación de poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. Motívelos a copiar el recuadro en su cuaderno. pasó un chiquillo. imprenta y manuscrita. minúscula. caminaba el puercoespín. aprender y jugar con la canción del corre el anillo. Mediante la actividad 2 reconocen en el texto el dígrafo estudiado. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. desarrollo y final. menos a mí. a todos les dio. Comenzaba a caer la lluvia y la aventura llegaba a su fin. ¿quién lo tiene de usted? Rápidamente por la pradera. casti____ amari____ bote____ ardi____ Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 79. Aprendo la consonante ll Vamos &a &aprender &la &ll Ll ll Ll &ll Corre el anillo por un portillo. Completa la palabra con la sílaba que corresponda. Eche prenda. desarrollo y final. lluvia &lluvia 1.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta página. mayúsculas y minúsculas. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. pedirles que busquen y copien palabras que se inicien con la letra estudiada. señorita. Encierra con una cuerda todas las ll que encuentres en esta canción. identificando su punto de partida. y asociando el grafema a su fonema. caballero. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba el siguiente ejercicio y pídales que lo copien en sus cuadernos y que pinten los recuadros donde se use la ll. 3. Luego. 2. comiendo huesillo. En la actividad 3 deberán reconocer la sílaba que completa correctamente la palabra. La actividad 1 propicia el juego y la entretención.

Después pídale a un alumno o alumna que copie delante de esas expresiones el dígrafo que van a estudiar. oral y silenciosa. cebra 1. que desde pequeño le decía: “Ríete y no seas pesimista”. Escriba en la pizarra las siguientes letras: AVO – OMA – ISA Pregunte si saben qué significan esas expresiones. Vamos &a &aprender &la &combinación &br Br br Br &br ¡Hola! Yo soy la liebre. &ciento veintisiete ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta página. mayúsculas y minúsculas. identificando su punto de partida. la importancia de las letras en el significado de las palabras. mediante esta actividad. Observa las siguientes imágenes y lee los textos. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. se inicia el aprendizaje del grupo consonántico br. &cebra Tus pelos son cortos y brillantes. HABILIDADES COGNITIVAS • Comprender • Reconocer ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Ínstelos a crear nuevos diálogos entre los personajes del cuento. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen en forma oral comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. En la actividad 2 reconocen en las palabras leídas el sonido estudiado. 127 Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 80 y 81. así como relacionarse mejor con los demás y con su entorno. Inicie el aprendizaje de la br con la siguiente actividad. BRAVO – BROMA – BRISA Pregunte nuevamente si reconocen el significado de esas palabras. Ahora subraya las palabras que tengan el sonido br y léelas en voz alta. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. 2. y asociando el grafema a su fonema. En la actividad 3 leen las sílabas y las remarcan según modelo.UNIDAD 7 Reconozco nuevas palabras La actividad 1 desarrolla la capacidad de leer y comprender palabras y oraciones. desarrollo y final. mayúsculas y minúsculas. donde incluyan palabras con la combinación br. CMO • Lectura comprensiva. desarrollo y final. 3. El puercoespín recordó a la cebra bromista. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Lee cada sílaba y remárcala. Transmita a los estudiantes. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. y asociando el grafema a su fonema. identificando su punto de partida. Mis plumas son abrigadoras. Unidad 7: El puercoespín aventurero 247 .

t El sol brilla. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. desarrollo y final. 5. t Mi chaleco es a_____gador. t El árbol da sombra. (bre ..bre) Pido la pala_____ . Pídale a los niños y las niñas elegir tres palabras.bar) HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen en forma oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos.. y asociando el grafema a su fonema. desarrollo y final. Palabras que su segunda sílaba sea con. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. mayúsculas y minúsculas. así como relacionarse mejor con los demás y con su entorno. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. CMO • Lectura comprensiva. 4. de oraciones significativas y textos breves y sencillos.. identificando su punto de partida. t La perdiz abrió los ojos. Lee las siguientes descripciones y únelas mediante una línea al dibujo. (bri – bir) t A____ el so____ y lee la carta. 248 Guía Didáctica para el Profesor .ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4 se mide la comprensión lectora de oraciones que describen una situación que se representa en un dibujo. Completa las oraciones con las sílabas que correspondan. HABILIDADES COGNITIVAS • Relacionar • Completar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídale a los alumnos y alumnas completar según corresponda.ber) (ber . identificando su punto de partida. t El puercoespín habla con sus amigos. mayúsculas y minúsculas. escribirlas en el cuaderno y buscar imágenes que las representen. En la actividad 5 reconocen la sílaba que completa las palabras en las oraciones dadas. (bra . 128 t &ciento veintiocho Hombro – brasero – brillo – embrujo – abrir – hombre – abrazo – brusco – Brenda – broma Sílaba bra bre bri bro bru Palabras que se inician con.. y asociando el grafema a su fonema. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. oral y silenciosa.

objetos. objetos. pídales copiar el texto en su cuaderno. animales. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. reales o imaginarios. HABILIDADES COGNITIVAS Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 82 y 83. • Relacionar 129 • Remarcar &ciento veintinueve ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Proponga elaborar carteles con oraciones que contengan palabras escritas con la combinación bl. ¡Qué duras mis espinas!. cojín blando &cojín &blando 1. animales. y para realizar sus descripciones físicas. En la misma actividad. También pueden elaborar una lámina con la combinación estudiada con letras grandes y anotar frente a ellas palabras que la contengan. identificando su punto de partida. Los estudiantes reconocen la imagen. lugares. • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. y asociando el grafema a su fonema. Bl blanco amable blando movible blusa hablador Unidad 7: El puercoespín aventurero 249 . Léales a los niños y a las niñas el breve texto que introduce la página. reales o imaginarios. Yo quiero ser blandito. desarrollo y final. mayúsculas y minúsculas. mayúsculas y minúsculas. la unen con la sílaba correcta y escriben la palabra que corresponde. desarrollo y final. En la actividad 2 se desarrolla la lectura y escritura manuscrita del grupo consonántico con cada una de las vocales. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. como un suave cojín. Luego.UNIDAD 7 CMO Reconozco nuevas palabras Vamos &a &aprender &la &combinación &bl Bl bl Bl &bl ble blo bla blu 2. Lee cada sílaba y remárcala. y asociando el grafema a su fonema. lugares. identificando su punto de partida. Por ejemplo: ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La sección inicia el aprendizaje del grupo consonántico bl. • Reproducen en forma manuscrita letras del alfabeto. hablaba el puercoespín. Une con una línea la sílaba a la foto que corresponda y luego escribe su nombre. y para realizar sus descripciones físicas. Las oraciones deben ser representadas con dibujos o imágenes recortadas de diarios y revistas. deberán escribir el sonido bl que encuentren en el texto con otro color para destacarlo. En la actividad 1 se desarrolla la conciencia fonológica. permitiendo la claridad de su comunicación escrita.

Apuntes del docente . hablaba el puercoespín. Se ha sostenido que el juego sirve como un organizador de elementos sensoriomotores. reales o imaginarios. ¡Qué duras mis espinas!. y para realizar sus descripciones físicas. Invite a los niños y a las niñas a jugar. el estudiante debe completar una oración con la palabra correcta. Sin embargo. Gana el equipo que encuentra más palabras y las deletrea correctamente. CMO Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. instelos a que formen equipos. lugares. Yo quiero ser blandito. Lee el texto y encierra en un círculo las palabras que contengan la combinación bl. lo que repercute en sus relaciones sociales y capacidad de representación simbólica. El día está hablado nublado bloqueador blandito inolvidable respirable banco blanco tabla habló comestible bebestible Los niños usan solar. Al hallarlas. 3. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. emocionales. animales. objetos. los niños y las niñas privados de ventajas educacionales y sociales pueden tener dificultades en realizar juegos o participar de ellos. cognoscitivos y lingüísticos y que ayuda a los niños y a las niñas a modelar muchas de sus pautas que evolucionarán a lo largo de toda una vida. 250 Guía Didáctica para el Profesor La mora es 130 &ciento &treinta Esconda palabras en la sala y pídales que las busquen. lugares. 4. objetos. y para realizar sus descripciones físicas.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 3. deberán leer un texto y reconocer las palabras que contengan la combinación bl. Completa la oración con la palabra que corresponda. perceptivos. El viaje fue El pelaje del conejo es HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Completar El puercoespín con el ratón. animales. En la actividad 4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Muchas de las dificultades en lectura y escritura pueden provenir de inadecuados patrones de estimulación de los estudiantes en los primeros años. deberán deletrearlas y guardarlas en una bolsa. como un suave cojín. reales o imaginarios.

En la actividad 2 leen un breve texto y reconocen las palabras que contienen • Identificar • Clasificar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba el siguiente cartel y pida a los niños y niñas buscar las palabras escritas con pr. Comience su aprendizaje con la siguiente actividad. CMO • Copia y escritura. &ciento &treinta y &uno 131 HABILIDADES COGNITIVAS ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta página se inicia el aprendizaje del grupo consonántico pr. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. entonces alegremente prometió por su apariencia jámas llorar. escriben las palabras seleccionadas. con propósitos claros. relacionándolas con otras palabras. Pr pr Pr &pr prehistórico pre pra capricho Puercoespín pronto comprendió que aun con espinas era especial. entonces la liebre corre de prisa y pronto llega a la pradera. 1. • Identifican en los textos que leen palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Copian y escriben en forma manuscrita y digital palabras. manuscrita y digital. Reconozco nuevas palabras Vamos &a &aprender &la &combinación &pr En la actividad 3 leen las sílabas y las remarcan según modelo. pradera propósito precio prendedor prudente privado problema princesa sorpresa aproblemado primero propio Unidad 7: El puercoespín aventurero 251 . ¿Qué significa prometer? 5. Realice preguntas que afianzarán los OFT previstos para esta Unidad. Luego escríbelas. de palabras. ¿Por qué prometió no llorar más por su apariencia? 4. pradera pri pro 2. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas.UNIDAD 7 la combinación pr. En la actividad 1 deberán clasificar las palabras según la sílaba utilizada. ¿Por qué eran especiales las espinas del puercoespín? 3. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. Lee el siguiente texto y subraya todas las palabras que tengan la combinación pr. ¿Qué aprendió el puercoespín? 2. Pida leer el texto que inicia la página. de palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). Clasifica las siguientes palabras escribiéndolas en el cuadro que corresponda. ¿Qué aprendieron ellos mismos del cuento? Propicie la participación y conversación de todos los niños y las niñas en esta actividad. • Identificación en los textos que leen. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 84. Luego. Lee cada sílaba y remárcala. 3. Yo prometo Yo &prometo compro 1. El águila quiere apresar a la liebre.

Reconozco nuevas palabras Vamos &a &aprender &la &combinación &pl Pl pl Pl &pl Pancha plancha.cl ¿Qué es. En la actividad 2 deben reconocer las palabras que contienen la combinación pl. Esta actividad propicia el aprendizaje fónico del dígrafo. 132 &ciento &treinta y &dos HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Recitan poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. ¿Quién es esa señora. 2. a) Pancha plancha con ocho planchas. mayúsculas y minúsculas. que tiene la propiedad. identificando su punto de partida. Lee el siguiente trabalenguas. • Leen en forma oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. así como relacionarse mejor con los demás y con su entorno. comiendo frutas y verduras. ¿Con cuántas planchas. plancha Pancha? Puercoespín continuó su aventura. de estirar bien lo arrugado y de arrugar lo estirado. apréndelo de memoria y repítelo con tus compañeros y compañeras. con ocho planchas. La planta . identificando su punto de partida. qué no es? Está en el jardín. El que no adivina no lee bien. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. desarrollo y final.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La presente sección sigue desarrollando la conciencia fonológica. Lee en voz alta las oraciones y escribe sí o no según corresponda. Encierra con una cuerda cada una de las palabras del trabalenguas que tengan la combinación pl. y asociando el grafema a su fonema.educarchile. Pídales que las copien y escriban la respuesta en el cuaderno. 3. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. y asociando el grafema a su fonema. desarrollo y final. oral y silenciosa. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 85. En la actividad 3 se mide la comprensión literal del trabalenguas leído. con igual facilidad? La plancha Oro parece plata no es. su favorita era el plátano y ricas plantas como el rábano. • Lectura comprensiva. a memorizarlo y a repetirlo. b) Pancha no plancha. 4. La actividad 1 invita a los estudiantes a leer el trabalenguas. mayúsculas y minúsculas. también en tus pies. c) Pancha plancha con muchas planchas. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. Lee cada sílaba y remárcala. plátano &plátano 1. El plátano Fuente: www. 252 Guía Didáctica para el Profesor HABILIDADES COGNITIVAS • Memorizar • Identificar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba en la pizarra las siguientes adivinanzas. CMO • Recitación de poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. En la actividad 4 remarcan la combinación pl con cada una de las vocales. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados.

¿Está allí el astillero de los barcos de papel. fábulas o leyendas breves. por ejemplo: plátano. • Escritura y revisión de sus escritos. reales o imaginarios. En: Adivitrabacuentos y poesías 1. en esta oportunidad sin carriles. • Escriben y revisan sus escritos. En la actividad 2 los estudiantes leen y copian un texto breve. salten. LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. En la actividad 1 leen palabras y según su significado las agrupa por tema común. o hay cancha de aterrizaje para volantines? Floridor Pérez. lugares. objetos. Lee y escribe el siguiente poema. lugares. Santiago de Chile: Editorial Universitaria. Unidad 7: El puercoespín aventurero 253 . objetos. hagan equilibrios. corran o bailen como los personajes aludidos. Cada grupo de palabras tiene algo en común. &ciento &treinta y &tres 133 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes de los estudiantes como los procesos mismos de enseñanza. animales.JL?H>C?H>I 1. “Faro”. Lee las palabras y escribe lo que las une. Pablo – Braulio – Blanca Negro – plomo – blanco Primavera – otoño – verano nombres • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. 1994. y para realizar sus descripciones físicas.UNIDAD 7 CMO Š"O]HNI?MNIS. con énfasis en la legibilidad de los mismos. y para realizar sus descripciones físicas. animales. Las dramatizaciones también refuerzan el lenguaje oral y el desarrollo psicomotor de los estudiantes al pedirles que caminen. naranja y pera son frutas. reales o imaginarios. HABILIDADES Pantalón – bufanda – blusón Chillán – Chimbarongo – Chañaral 2. Se espera que realicen una escritura ligada y regular. con énfasis en la legibilidad de los mismos. También pueden representar oraciones o hacer mímica de palabras que leen. HABILIDADES COGNITIVAS • Asociar • Escribir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Las dramatizaciones constituyen una excelente estrategia para que los niños lean detenidamente y capten el significado de los cuentos.

• Demuestran la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. Luego. diálogos y la expresión corporal y artística. Te invitamos a leer esta carta. Una vez recibido por el destinatario. Uno de ellos es la liebre. ¿A quién le envía saludos el puercoespín al final de la carta? La tarea mide la comprensión lectora del texto. Una buena actividad sería. se imprime y se lee ante el curso. y observe cuál o cuáles palabras han sido marcadas con más frecuencia. progresivamente más complejas. pídales marcar las palabras que desconocen. b) Reconoce al receptor. Ahora estoy muy feliz con mis púas. Quiero agradecerte por la ayuda que me diste cuando me hiciste entender lo importante que eran las púas para mi cuerpo y lo bueno de aceptarse y amarse tal como uno es. Posteriormente. a través de comentarios orales. con quien compartió momentos muy entretenidos. Querida liebre: ¡Hola! ¿Cómo estás? Yo disfrutando de unas vacaciones con mis amigos de la pradera. 254 Guía Didáctica para el Profesor . a) Reconoce al emisor de la carta. Puercoespín. • Demostración de la comprensión de los textos leídos. La Pradera. solicitar a los estudiantes enviarse entre ellos correos electrónicos. Se despide. los estudiantes reconocen el formato de una carta y su intención comunicativa. Muy pronto iré a visitarte. PS: saluda de mi parte a la perdiz. porque salvé con mis finas púas a un pequeño pajarito que se había enredado. Invite a leer la carta. Puercoespín decidió enviarle una carta. 3?RNIMSG]MN?RNIM La &carta Reconozco una carta Puercoespín hizo grandes amigos. Responde en forma oral: a) ¿Quién envió la carta? b) ¿Quién recibió la carta? c) ¿Para qué escribió la carta? 134 &ciento &treinta y &cuatro HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílabas. ¿Dónde aparece el lugar y la fecha en la cual se escribió la carta? 2. si es posible con los recursos computacionales de la escuela.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. 15 de enero de 2011. Al terminar su viaje. c) Reconoce el propósito específico del texto. HABILIDADES COGNITIVAS • Comprender • Comentar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídales dibujar el episodio que se describe en la carta respecto al pajarito salvado por el puercoespín. haga algunas preguntas de comprensión local y global. Te cuento que el otro día acampamos junto al río y todos me felicitaron. Se sugiere establecer la relación de similitud que existe en las cartas y los e-mail de Internet. por ejemplo: 1. ¿Qué es lo primero que cuenta el puercoespín a la liebre? 3. ¿Qué le agradece el puercoespín a la liebre? 4. Realice un recorrido por la sala. CMO • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba.

sino una competencia que depende y se desarrolla gracias a las situaciones comunicativas en las que se desenvuelve (SIMCE-MINEDUC). Unidad 7: El puercoespín aventurero 255 . 2. Escribe la despedida y la firma.?>CPC?LNI 4H. Revísala y corrige los errores.LN. Puedes contarle cómo eres. &ciento &treinta y &cinco 135 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La escritura se presenta como una de las cuatro habilidades básicas en el plano del lenguaje. HABILIDADES COGNITIVAS • Comprender • Escribir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Motive a los alumnos y a las alumnas a leer sus cartas y pegarlas en el diario mural del curso. junto con hablar. Escribe el saludo. qué te gusta hacer. ¿Te gustaría comunicarte con Puercoespín? ¿De qué forma podrías enviarle un mensaje al protagonista de este cuento? ¿Has escrito una carta alguna vez? Ahora te invitamos a escribir una carta al protagonista del cuento “El puercoespín aventurero”. puedes darle consejos o decirle otras cosas. manuscrita y digital. colocando al estudiante en una situación de producción y construcción de un texto. CMO • Escritura y revisión de sus escritos. La actividad propuesta evalúa la competencia escrita. b) Desarrollo de las ideas: el texto presenta calidad en sus ideas y plantea ideas que presentan pertinencia y relevancia con respecto al tema que se desarrolla. con énfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse con los demás. La producción escrita es entendida como un proceso cognitivo complejo y múltiple. • Escriben individual y colectivamente de manera lúdica. c) Adecuación a la situación comunicativa: el texto se adecua al propósito comunicativo y al destinatario. sugerimos aplicar los siguientes criterios que se adecuan al nivel. con énfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse con los demás. 5.=. La escritura no es una habilidad en abstracto ni un contenido específico. • Escritura individual y colectiva de carácter lúdico. con énfasis en la legibilidad de los mismos./O?L=I?MJgH Escribo una carta a) Organización textual: el texto responde a la estructura textual solicitada.UNIDAD 7 . Escribe la ciudad donde estás y también la fecha.. 4. es decir. Al escribir debes ir siguiendo los pasos: 1. cuyo principal objetivo es dar solución a un problema comunicativo a través de la construcción de un texto. Para la revisión de la producción escrita. escuchar y leer. Proporcione el tiempo suficiente tanto para escribir como para corregir y reescribir el texto. Escribe lo que quieres decir. (ciudad y fecha) : (saludo) HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS (despedida) _____________________________________ (firma de quien escribe) • Escriben y revisan sus escritos. manuscrita y digital. 3. con énfasis en la legibilidad de los mismos. posee formato de carta.

La tarea 2 mide la capacidad de reconocer una imagen y escribir la palabra asociada.GIM=O]HNI. mayúsculas y minúsculas. lugares y objetos. campo. Lugares: Objetos: circo. • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. princesa. se mide la habilidad de reconocer la sílaba que completa la palabra que se indica con la imagen. escudo. identificando su punto de partida. identificando su punto de partida. se presentan actividades destinadas a verificar los aprendizajes alcanzados. En la tarea 1. objetos. animales. desarrollo y final. reales o imaginarios. Completa con la sílaba que corresponda. plaza.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. y asociando el grafema a su fonema. lugares. animales. reales o imaginarios. y para realizar sus descripciones físicas. 2. varita mágica. mayúsculas y minúsculas. sombrero. objetos. bruja y superhéroe. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Identificar 256 Guía Didáctica para el Profesor . domador de circo. a partir de los siguientes personajes. inventen una historia. Pida a los alumnos y a las alumnas que se agrupen de a dos o tres y que. • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. Mediante esta tarea. Completa el crucigrama y descubre la palabra secreta.JL?H>g 1. 136 &ciento &treinta y &seis ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba la siguiente actividad en la pizarra. bosque. lugares. casa embrujada y colegio. y para realizar sus descripciones físicas. desarrollo y final. completan satisfactoriamente un crucigrama. escudo invisible y libro. _____sa chu pru blu _____pete lle chu _____to llu bra pla cha ble _____ma bru plu CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. y asociando el grafema a su fonema. 5?. la que contarán después al curso: Personajes: hada. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. astronauta.

El puercoespín juega en la lluvia. un abogado &ciento &treinta y &siete 137 un pelado un jardinero un arquitecto ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La tarea 3 mide la capacidad de leer y comprender oraciones mediante su correcta asociación con el dibujo que las representa. Fábulas. Fábulas para entretenerse y aprender valores.UNIDAD 7 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS 3. ¿Cómo lo hice? Marca con una X bajo la columna del perrito que te identifique. encontrar un pelo en la sopa. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. Los indicadores de evaluación están construidos en función de los aprendizajes esperados de la Unidad. Lee estas oraciones y mediante una línea une cada una de ellas con el dibujo que le corresponde. Leo y escribo usando las combinaciones pl. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. Lee y une cada colmo con su respuesta: Cuál es el colmo de. así como relacionarse mejor con los demás y con su entorno. oral y silenciosa.. contruir castillos en el aire. Lee en forma comprensiva. /. Leo y escribo las combinaciones br y ll. Elaboré un cuento colectivo.. bl. que su esposa se llame Margarita y su hija Rosa. tener una hija cómoda. Escribo cartas considerando sus partes importantes. HABILIDADES COGNITIVAS La perdiz habla con el puercoespín. Santiago de Chile: Editorial Universitaria. La blanca liebre brinca en la pradera. pr. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. Leí comprensivamente el cuento “El puercoespín aventurero”. Luego viene la autoevaluación que el estudiante debe realizar con la ayuda de su profesor o profesora. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. Unidad 7: El puercoespín aventurero 257 . 2000. Proponga a los niños y a las niñas leer y contestar cada uno de los indicadores.L. br. luego. CMO Lectura comprensiva. oral y silenciosa. Sí Más o menos Me falta mejorar Para reforzar la lectura y comprensión de palabras y oraciones pídales a los niños y las niñas copiar la siguiente actividad. • Evaluar • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 4. pregúnteles por sus respuestas en forma personal e individual.F??LG]M Félix María de Samaniego. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. un mueblista haber perdido una muela del juicio.

Solicíteles imaginar qué piensa el puercoespín mientras camina por el bosque. Propicie la imaginación de los estudiantes a través de preguntas que amplíen su rango de respuestas. la expresión de su realidad más próxima. “El puercoespín aventurero”. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Demuestran la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. por ejemplo: ¿irá feliz el puercoes- 258 Guía Didáctica para el Profesor .Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES El dibujo representa. CMO Demostración de la comprensión de los textos leídos. que no es necesario que ocupen los mismos colores y que. para el niño y la niña. Propóngales escribir en una oración lo que va pensando el puercoespín. sirve también para enriquecer la flexibilidad expresiva y. utilicen su imaginación para colorear. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídales a los niños y a las niñas copiar el siguiente modelo y pegarlo sobre el personaje que acaban de pintar. a través de comentarios orales. $FJO?L=I?MJgH. Dígales a los alumnos y a las alumnas que pueden pintar como quieran la escena. aumenta y desarrolla su creatividad. En la primera actividad del cuaderno. etcétera. por lo tanto. se invita a pintar una escena del cuento leído. &setenta y &siete 77 HABILIDADES COGNITIVAS • Aplicar • Reconocer pín? ¿Tendrá hambre? ¿A quién visitará? ¿Por qué camina solo? ¿Está preocupado por algo?. además de ser un sistema de comunicación. al contrario.P?HNOL?LI Pinto Pinta esta imagen del cuento “El puercoespín aventurero”. diálogos y la expresión corporal y artística.

identificando su punto de partida. identificando su punto de partida. cha ___la ____llán chi ____rco an____ ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. Remarca las letras ch. • Escritura y revisión de sus escritos. se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con el dígrafo ch. los estudiantes deberán familiarizarse con la letra. 2. 1. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Escribir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 78 &setenta y &ocho Escriba el siguiente ejercicio en la pizarra y pídales a los niños y a las niñas completarlos con las sílaba correspondiente. desarrollo y final. ____menea Unidad 7: El puercoespín aventurero 259 . En la actividad 1. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. tanto mayúscula como minúscula. Así desarrolla la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. Lea el texto que introduce la página y pídales a los estudiantes reconocer el sonido. Observa la imagen y escribe una oración en los carriles. • Escriben y revisan sus escritos.UNIDAD 7 CMO Aprendo la consonante ch Trabajemos &con &la &consonante &ch Checho es un chico muy chistoso. mayúsculas y minúsculas. mayúsculas y minúsculas. con énfasis en la legibilidad de los mismos. y asociando el grafema a su fonema. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra ch. 3. Es chileno y amoroso. y asociando el grafema a su fonema. desarrollo y final. con énfasis en la legibilidad de los mismos. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. pintando las distintas formas en las cuales se presenta la combinación ch. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita de la ch. En la actividad 3 deberán observar una imagen y escribir una oración que la represente.

La actividad 3 es una tarea compleja. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. Remarca las letras ll. identificando su punto de partida. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita letras del alfabeto. En la actividad 2. y asociando el grafema a su fonema. • Copia y escritura. el estudiante reproduce la letra siguiendo el modelo dado. de palabras. desarrollo y final. que las rodillas me mojé. oracio260 HABILIDADES COGNITIVAS • Remarcar • Escribir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Desarrolle en la pizarra la siguiente actividad. pues trata de desarrollar la habilidad de producir un pequeño texto mediante el supuesto diálogo entre el personaje central de la Unidad y otros animales que no han estado en escena. y por salir corriendo en las canillas me pegué. con propósitos claros. manuscrita y digital. 3. Al pollo: CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. mayúsculas y minúsculas. ¿Para qué me sirven las mejillas? ¿Para qué me sirven las rodillas? ¿Para qué me sirven los tobillos? Guía Didáctica para el Profesor .ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1 se invita a los estudiantes a pintar las distintas formas en que se presenta el dígrafo estudiado. A la ballena: A la polilla: &setenta y nueve 79 nes y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. desarrollo y final. • Copian y escriben en forma manuscrita y digital palabras. mayúsculas y minúsculas. y asociando el grafema a su fonema. Motive a los estudiantes a trabajar con su compañero o compañera y a proponer una conversación creativa entre el puercoespín y el otro animalito. 1. Reconozco y uso la ll Trabajemos &con &la &ll Llovió tanto anoche. 2. identificando su punto de partida. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. Pinta de diferentes colores los modelos de la ll. Inventa qué les diría el puercoespín a los siguientes animales. Se trata de pedirles a los niños y a las niñas explicar la función de las siguientes partes del cuerpo mediante la investigación en sus hogares o en la asignatura de Ciencias Naturales.

identificando su punto de partida. brinca el puercoespín. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita y la conciencia del grupo consonántico estudiado. propóngales a los estudiantes leer el texto que inicia la página y reconocer en él las palabras escritas con el sonido estudiado. Brillan sus púas cuando está feliz. deberán dibujar su silueta. b z s l HABILIDADES COGNITIVAS • Remarcar • Reconocer 80 &ochenta ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Invite a los niños y a las niñas a observar la silueta que forman las palabras en el último ejercicio (3). y para realizar sus descripciones físicas. desarrollo y final. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. identificando su punto de partida. reales o imaginarios. lugares. a reconocer las palabras que representan y a escribirlas. 2. pintando las distintas formas en las cuales se presenta. dícteles las siguientes palabras y después de escribirlas en el cuaderno. Remarca las combinaciones br. desarrollo y final. • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. y asociando el grafema a su fonema. reales o imaginarios. Antes de iniciar la actividad. cabra bruja labrador hombre embrollo cebra brocha brinco alfombra hambre fábrica membrillo bravo broche brazalete ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. En la actividad 3 se invita a observar las fotos. 3. • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. Por ejemplo. En la actividad 1 deberán familiarizarse con el grupo consonántico. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. 1. Pinta de diferentes colores los modelos de la combinación br. objetos. mayúsculas y minúsculas. animales. mayúsculas y minúsculas. Motívelos a imitar el ejercicio con otras palabras. objetos. Escribe cada nombre de las fotos en su casillero. se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con la combinación br. y asociando el grafema a su fonema. y para realizar sus descripciones físicas.UNIDAD 7 CMO Reconozco y escribo palabras con br Trabajemos &con &br Brinca. animales. Unidad 7: El puercoespín aventurero 261 . permitiendo la claridad de su comunicación escrita. lugares.

2005. 7. de palabras. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. con propósitos claros. • Copian y escriben en forma manuscrita y digital palabras. Soy payasito de circo Tengo el cuerpo de aserrín Si me aprietan el resorte Junto los brazos así. go bri a bre hom &ochenta y &uno 81 HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Ordenar HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Recitan poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. 4. Óscar Jara Azócar. Santiago de Chile: Editorial Universitaria. Leamos todos juntos estos versos. 5.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4. 6. • Copia y escritura. Va a buscar a su amigo. Encierra en las estrofas anteriores seis palabras que lleven br y luego escríbelas en los carriles. completar y escribir la oración que se entrega. lee la oración y transcríbela en el carril. Luego de que lo lean. pregúnteles a los niños y a las niñas: a) ¿Les gustó el poema? b) ¿De qué trataba? c) ¿Qué hacía la bruja Brunilda? d) ¿Cuándo conoció a su amigo? e) ¿A quién quiere hacerle una broma la bruja Brunilda? En la actividad 5 reconocen y escriben las palabras que contienen el sonido en estudio. a quien conoció en abril. manuscrita y digital. La actividad 6 invita a los niños y a las niñas a observar los dibujos y. Observa los dibujos. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. La brinca con el CMO • Recitación de poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. pensando en qué broma hacerle a su amigo el puercoespín. 262 Guía Didáctica para el Profesor ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba el siguiente poema en la pizarra y pida buscar la palabra que contiene la combinación estudiada. mediante su comprensión. Reconozco y escribo palabras con br La bruja Brunilda saca brillo a su escoba para pasear brincando entre las olas. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. “Payasito”. En: Tesoro de la infancia 1. . los estudiantes deberán leer el texto poético. Ordena las sílabas y escribe las palabras en los carriles. La actividad 7 invita a los estudiantes a ordenar las sílabas y a escribir las palabras.

Escribe en los carriles su conversación. • Escriben individual y colectivamente textos de carácter lúdico. 1. Es una tarea compleja. con énfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse con los demás. pues exige varias competencias. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. pintando las distintas formas en las cuales se presenta. como su alma. que con el puercoespín habla. 3. manuscrita y digital. 2. Remarca las combinaciones bl. se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con el grupo consonántico estudiado. desarrollo y final. mayúsculas y minúsculas. guíe y motive la actividad mediante preguntas previas. en minúscula y mayúscula.UNIDAD 7 CMO Reconozco y escribo palabras con bl Trabajemos &con &bl Blanquita es la paloma. y asociando el grafema a su fonema. Para hacerlo. en forma cursiva o ligada. Continuemos la historia del puercoespín aventurero. identificando su punto de partida. bl ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. En la actividad 1. Por ejemplo: ¿cómo son las palomas? ¿Por qué al puercoespín le gustará el plumaje blanco de la paloma? ¿Qué le contestará ella? Etcétera. mayúsculas y minúsculas. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. con énfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse con los demás. identificando su punto de partida. piensa que se encuentra con una paloma llamada Blanquita y le alaba su plumaje blanco. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita del grupo consonántico. su plumaje es blanco. Pinta de diferentes colores los modelos de la combinación bl. bla ble blanco bli temible blo blu blindado hablo blusa Unidad 7: El puercoespín aventurero 263 . HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. y asociando el grafema a su fonema. En la actividad 3 se invita a los niños y a las niñas a crear un diálogo entre el personaje central de la Unidad y un nuevo personaje. el estudiante deberá familiarizarse con la combinación. • Escritura individual y colectiva de carácter lúdico. en forma manuscrita y digital. Puercoespín: Blanquita: HABILIDADES COGNITIVAS Puercoespín: • Reconocer • Asociar 82 &ochenta y &dos ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Elabore el siguiente organizador de palabras y pida a los niños y niñas completarlo con palabras favoritas. desarrollo y final.

de palabras y de frases. Se pueden ilustrar los naipes. Me habla a mí. 264 Guía Didáctica para el Profesor . guardando forma. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. ligado. guardando forma. El cartero muestra una carta al jugador. En la actividad 5 ordena las sílabas y escribe las palabras que descubre. con intención comunicativa. 5. Ordena las sílabas y escribe las palabras que encuentres. Ahora imagina qué le dijo Blanquita al puercoespín sobre la importancia de sus púas y escríbelo en los carriles. ligado. con alineación de letras y palabras. Ese auto es blindado. el estudiante deberá elaborar una oración coherente y concordante con la tarea propuesta. el docente prepara los naipes con oraciones que contienen una palabra con el grupo consonántico estudiado. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Reconozco y escribo palabras con bl 4. Yo vengo de ese pueblo.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4. En esa ferretería venden cable. de palabras y frases. proporción y tamaño de cada una de las letras. Ejemplo: La biblioteca es grande. Lee el cuento de “Blancanieves”. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Es muy amable. proporción y tamaño de cada una de las letras. luego escribe una oración con ellas. se queda con la carta. El jugador que hace las veces de cartero tiene todos los naipes. Blanquita: CMO Escritura manuscrita. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. Gana el jugador que logra acumular más cartas. con intención comunicativa. Corta la carne en la tabla. Mi papá tiene un juego de sables. do ga bli o bla ha HABILIDADES COGNITIVAS • Ordenar • Interpretar &ochenta y &tres 83 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS La actividad que proponemos se basa en el juego del cartero y los naipes fónicos. y espaciado regular entre ellas. Si este puede leer la palabra que tiene el sonido estudiado y responder en qué sílaba lo contiene. En este caso. El blusón no está. Es un mueble antiguo. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Escriben en forma manuscrita. La blusa es azul. Los naipes contienen ilustraciones representativas de un mismo sonido o fonema inicial.

los estudiantes deberán familiarizarse con la combinación. Unidad 7: El puercoespín aventurero 265 . y para el refuerzo del aprendizaje del grupo consonántico estudiado en la sección. en minúscula y mayúscula. Pídales agruparse en cuatro o cinco integrantes. Remarca las combinaciones pr. Escribe una oración con una de las dos palabras. principal. HABILIDADES COGNITIVAS 3. CMO Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. mayúsculas y minúsculas. pradera. premio. pintando las distintas formas en las cuales se presenta. Pinta de varios colores los modelos de la combinación pr. en forma cursiva o ligada. En la actividad 3 forman palabras y las escriben con letra cursiva y regularidad. mayúsculas y minúsculas. desarrollo y final. Forma y escribe en los carriles palabras con pr. • Relacionar • Remarcar dera pra blema pro mesa ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS En esta ocasión. En la actividad 4 remarcan una oración. identificando su punto de partida. escriba palabras en la pizarra y pídales deletrearlas. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS 1. primero. se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con el grupo consonántico estudiado. a buscar a su primo para una premiación. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. motive a los estudiantes a realizar una competencia de deletreo. promedio. prudente. identificando su punto de partida. prometo. y asociando el grafema a su fonema. 2. do fesora 4. desarrollo y final.UNIDAD 7 Reconozco y escribo palabras con pr Trabajemos &con &pr El puercoespín con prisa llegó. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita del grupo consonántico. 84 &ochenta y &cuatro ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. Ejemplo de palabras: Precio. aprende y propósito. y asociando el grafema a su fonema. En la actividad 1.

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En educación. Remarca las combinaciones pl. &ochenta y &cinco 85 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. 2. • Copia y escritura. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. en forma cursiva o ligada. 266 Guía Didáctica para el Profesor . Una estrategia potente puesta en el momento inadecuado. P A A 0 L M D P A A P L N S L U C P A M H L Z A A A A S S Y E A E A S S CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. En la actividad 3. mayúsculas y minúsculas. identificando su punto de partida. y asociando el grafema a su fonema. 1. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Una buena estructuración permite optimizar un recurso escaso como el tiempo y aprovecharlo en actividades que incidan realmente en buenos aprendizajes. Reconozco y escribo palabras con pl Trabajemos &con &pl El puercoespín lava los platos. sino ver cuándo se hacen. con propósitos claros. HABILIDADES COGNITIVAS • Remarcar • Reconocer ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Invite a los alumnos y alumnas a escribir las palabras nuevas que han aprendido en esta página y a escribir oraciones con ellas. palabras. desarrollo y final. identificando su punto de partida. puede significar un fracaso. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. el orden de los factores sí altera el producto. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita del grupo consonántico. de palabras. Busca en esta sopa de letras palabras con pl y luego transcríbelas. en minúscula y mayúscula. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. no bien motivada y/o descontextualizada. En la actividad 1. en forma manuscrita y digital. los estudiantes buscan en la sopa de letras las palabras que contiene la combinación estudiada. aplicado como siempre y sin retraso. manuscrita y digital. desarrollo y final. y asociando el grafema a su fonema. cómo se relaciona una cosa con la anterior y con la que viene. el estudiante deberá familiarizarse con la combinación pintando las distintas formas en las cuales se presenta. • Copian y escriben. Pinta de varios colores los modelos de la combinación pl. ya que no basta con hacer muchas cosas. mayúsculas y minúsculas. 3.

2. En la actividad 1. Lee el siguiente texto y subraya las palabras que contengan la ll. 1 En la mañana tomo le __________. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. así como relacionarse mejor con los demás y con su entorno.JL?H>gKO? 1. mostrando ejemplos y dando explicaciones. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.UNIDAD 7 CMO 8. ¡Qué llueva. Cantemos. aclarando dudas. Encierra en una cuerda la alternativa correcta. contestando y completando correctamente los enunciados. 1989. y para ayudar a los niños y a las niñas a comprender el fenómeno. &ochenta y &seis ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES El docente debe aprovechar los textos y ejercicios propuestos para mejorar el manejo de la lengua en forma viva. los estudiantes deberán completar las palabras en las oraciones al relacionar la sílaba que falta con el número del juego. 86 • Reconocer • Asociar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Dicte a los niños y niñas el siguiente fragmento del poema y pídales subrayar las palabras que contengan alguna de las combinaciones estudiadas en la Unidad. reflexionando sobre él y mostrando cómo funciona la lengua. 4 Mi abuelo usa un __________ zo. • Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. para ti la flor. dígales que deberán elaborar una oración con las palabras encontradas. 3. 3 En verano uso __________las. t la lluvia no me moja. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. t En la lluvia. Antología de poesía para niños. Luego. Santiago de Chile: Editorial Universitaria. En la actividad 3 se mide la comprensión lectora del texto anterior.”Rondita” En: El árbol que canta. Los pajaritos cantan. Paz y primavera en tu corredor. corrigiendo errores. oral y silenciosa. qué llueva! La vieja está en la cueva. qué llueva! La lluvia no me llega. chu 5 Chi cho 3 4 che 2 cha 1 Yo vivo en __________le. dancemos. 5 • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. corazón. Observa el siguiente luche y luego completa las oraciones con la sílaba que falta. 2 A Luis le dicen Lu__________. Róbinson Saavedra. HABILIDADES COGNITIVAS Cuando llueve poco… t la lluvia me moja. ¡Qué llueva. ¿Dónde está la vieja? t En la cueva. la vieja se levanta. Unidad 7: El puercoespín aventurero 267 .. sueños y esperanzas a mi alrededor. • Lectura comprensiva. Si llueve poca cosa la lluvia no me moja. En la actividad 2 leen el texto y subrayan las palabras que contienen el dígrafo ll. Rondita Para mí la rama.

Puercoespín. mas si llega un cazador. Alisó sus lindas púas y muy feliz se durmió. por otra parte. Mineduc. puerquitoespín se acabó. pero él era muy grande para poderse esconder. Puercoespín junto a la roca escamas quiso tener.Material de apoyo para el docente MATERIAL DE APOYO COMPLEMENTARIO Actividades con el poema Ronda del puercoespín aventurero Las púas del puercoespín a la liebre le gustaban. más no podía volar como una liviana ave. La linda piel de la liebre admiraba el puercoespín. Fuente: Programa de Primero Básico. soñaba con plumas suaves. ¿Qué animales se mencionan en la estrofa? ¿Qué soñaba el puercoespín? ¿Qué deseaba tener? ¿Qué le ocurriría al puercoespín si tuviera la piel de la liebre? ¿Qué hizo con sus púas antes de dormir? ¿Por qué este texto es un poema? ¿Qué hechos son similares al cuento de la Unidad? ¿Cuál te gusta más? ¿Por qué? 268 Guía Didáctica para el Profesor . también a la lagartija pero más a la perdiz. Caminaba muy contento a su casa regresó.

Ortografía Escribe correctamente las palabras en las que aparecen las consonantes y combinaciones estudiadas.INDICADORES DE LOGRO Indicadores de logro para registrar el conocimiento y manejo del lenguaje del segundo semestre. Usa con propiedad las palabras. Ha incorporado algunas palabras provenientes de las lecturas que ha escuchado. pero tiene alguna dificultad en la escritura. Usa bien los nexos al hablar y al escribir. Mayoritariamente hace bien las concordancias. El vocabulario de sus textos escritos es reducido. Incorpora numerosas palabras provenientes de las lecturas que ha escuchado. No se fija en las concordancias. Bajo rendimiento Usa pocas palabras y no pronuncia bien muchas de ellas. Usa con propiedad una variedad de palabras en sus textos escritos. No ha incorporado nuevas palabras a su vocabulario. Generalmente no se equivoca al escribir las palabras en las que aparecen las consonantes y combinaciones estudiadas. bl blusa blanco oblea sable cable mueble amable pueblo Pablo br brazo abrigo alfombra hombre sombra timbre bruja sobre Bruno pl pluma plato plaza planta cumpleaños planeta plano plumero placa pr primavera princesa premio primo comprar prado pronto prisa Prueba 269 . Escribe poco y con un vocabulario muy reducido. pero apropiado. Hace bien las concordancias entre los nombres y entre los verbos y sus sujetos. Sus oraciones son incompletas o están deficientemente construidas. MATERIAL DE APOYO Banco de palabras con las combinaciones de la Unidad. Rendimiento aceptable Ha mejorado su forma de pronunciar las palabras. cuestión. Con ayuda del docente logra completar oraciones. Usa constantemente términos genéricos. Se equivoca en la mayoría de las palabras en las que aparecen las consonantes y combinaciones estudiadas. aunque todavía comete algunos errores. de los textos que ha leído y de sus contactos con usuarios competentes. Usa bien los nexos al hablar. No recurre a términos genéricos como cosa. No usa nexos en la expresión oral ni escrita. etcétera. Manejo del lenguaje Construye correctamente oraciones completas. de los textos que ha leído y de sus contactos con usuarios competentes. Ampliación del vocabulario Buen rendimiento Pronuncia correctamente las palabras que usa. Recurre con poca frecuencia a términos genéricos.

se van transformando en amigos reales. El docente encontrará en este libro el aprestamiento para la lectura inicial. a terminar con el amigo imaginario y. La lectura: teoría. Su propósito es “fortalecer la profesión docente mediante el aprovechamiento de las capacidades de los profesionales previamente acreditados como docentes de excelencia. BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE (Listado CRA) • Alliende. Desde esta perspectiva. 1999. La hoja viajera. Nº 1. evaluación y desarrollo. Trata de una hoja que tiene gran curiosidad y desea conocer el mundo.. • Paredes. El profesor(a) podrá encontrar más de 550 ejemplos de chistes de los tipos:¿Qué le dijo? ¿Cómo se llama la obra? No es lo mismo. Santiago de Chile: Editorial Salo. Mabel. Pepe. la lectura informativa y recreativa. en realidad. Montevideo: Humor Sapiens Ediciones. contribuyendo así al desarrollo profesional del conjunto de los docentes de aula”. 2003. sin darse cuenta. una visión crítica de cada tema y sugerencias para desarrollar y evaluar los diferentes procesos y etapas de la lectura. se ama. SITIOS WEB • http://www. • Pelayo. Alicia.rmm. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello. cuánto me quiero! Santiago de Chile: Editorial Alfaguara. Es así como emprende un viaje a distintos lugares. BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO(A) • Morel. 2006 (octava edición).cl/ La Red Maestros es fruto del protocolo firmado en noviembre de 2000 entre el Ministerio de Educación y el Colegio de Profesores de Chile. Dirigida a niños de 0 a 14 años. A. Para esto debe volar y lo debe hacer antes de que empiece el otoño. 270 Guía Didáctica para el Profesor . 2006. la cual quería desprenderse del árbol. ordena el mundo y conoce a “esa niña” a quien le ayuda a vencer a los monstruos de la noche. ¿Cómo se dice? ¿En qué se parece? etcétera. la comprensión lectora. conociendo distintos paisajes hasta ponerse amarilla y volver con la ayuda del viento. Pepito. Mauricio.MATERIAL DE APOYO COMPLEMENTARIO La carta personal Escribe una carta a la persona que más quieras y cuéntale por qué la quieres tanto.G.. Felipe y Condemarín. Chistes para niños. El protagonista de esta historia está feliz de tenerse a sí mismo todo el día porque. su aprendizaje en los cursos intermedios. En lo más alto de un álamo había una hoja. ¡Ay. es un libro de pura diversión.

En esta Unidad se presenta también el texto dramático “El congreso de los sabios tontos”. En el contexto de este MP –y en concordancia con el Marco Curricular–. mostrando ejemplos y dando explicaciones. Con él se pretende que visualmente reconozcan su tipología. considerar los ritmos de aprendizaje de los estudiantes y reconocer cuándo están en condiciones de acceder a una capacidad intelectual superior. Cuando los estudiantes saben apreciar el sentido y la belleza de los poemas. a cada estudiante se le otorga un rol definido y complementario. Es necesario tener presente que el adecuado manejo de la lengua se aprende a través de la audición del lenguaje formal de la lectura de textos y del apoyo que reciben los estudiantes para hablar y escribir mejor. capacidad de avanzar hacia habilidades cognitivas cada vez más complejas. nivel 1. La metodología más adecuada es mantener espacios permanentes para que los niños y las niñas participen. estimula la imaginación y. apoyándose en información explícita y en las inferencias realizadas. que abordan contenidos reales o imaginarios que les son familiares. corrigiendo errores. su estructura y que fue escrito para ser representado. Al finalizar el Primer Año básico. extraer información explícita evidente. los estudiantes ya están entrando de lleno en la producción de textos escritos. escriban y creen textos espontáneos o guiados. Trabajaremos el diálogo como una herramienta significativa para desarrollar vínculos y para lograr trabajos colaborativos. les resulta más fácil realizar sus propias producciones. SUGERENCIA METODOLÓGICA El acceso a la literatura constituye una forma privilegiada de usar el lenguaje de manera creativa. Se partirá con el texto narrativo “El consejo del oso”. los estudiantes se enfrentan a la tarea de crear. por lo tanto. entonces. sus capacidades mentales. La poesía. nivel 1. El profesor o profesora debe preocuparse por incrementar el mejor manejo de la lengua a través de la comprensión y la expresión. dispuesto por el Mapa de Progreso de Lectura. la actividad de escribir se entiende como la manifestación de la capacidad del estudiante para resolver la tarea de expresar por escrito sus ideas. y luego se proseguirá con el poema de Gabriela Mistral “Dame la mano y danzaremos”. comprender el sentido global a partir de información destacada en el texto y dar sus opiniones sobre lo leído. y ayudar a los niños y a las niñas a comprender el fenómeno. explotando los recursos lingüísticos que domina y respetando las posibilidades. Los docentes debemos tener en cuenta la necesidad que tienen el niño y la niña de expresarse y. la persona y su entorno. se mostrará a los alumnos y a las alumnas el valor de la amistad. Esta selección les permite a los niños y a las niñas leer textos breves y simples. debemos facilitarles la utilización de cualquier medio de expresión. independientemente del valor artístico. formación ética. por ende. aclarando dudas. sino de capacidades cuya estructura es secuencial. Escribir cualquier tipo de texto supone para el estudiante resolver diversos problemas: ¿Qué quiero decir en este texto? ¿Cuál es el propósito? ¿Quién lo leerá? ¿Qué tan formal (o informal) debería ser? ¿Qué convenciones se deben seguir? En el proceso de resolución de estos problemas. A través de las lecturas de textos literarios. De esta manera. restricciones y exigencias de un tipo de texto determinado. Este describe el desarrollo de las habilidades y conocimientos implicados en la producción escrita de los estudiantes. de Saúl Schkolnik. con el propósito de lograr proyectos a través del diálogo y del trabajo compartido. Todo esto. Se trabajan OFT relacionados al crecimiento y autoafirmación personal. El docente debe aprovechar los textos y ejercicios propuestos para mejorar el manejo de la lengua en forma viva. Este proceso ha sido guiado por el Mapa de Proceso de Producción de Textos Escrito. del escritor León Tolstoi. puede resultar una excelente posibilidad de comunicar su mundo interno.¡Mis amigos! Introducción Esta Unidad presenta un eje temático que será el eje transversal de la Unidad. opinen. En estos. Es necesario. organizar y profundizar aquellas ideas que desean comunicar. que introducirá al estudiante al proceso creativo. ya sea por sí mismo o con la ayuda de un adulto. reflexionando sobre él y mostrando cómo funciona la lengua. El modelo de aprendizaje que sustenta la Unidad se centra en los procesos mentales de los estudiantes y en su Unidad 8: ¡Mis amigos! 271 . ya no hablamos únicamente de conceptos. realizando inferencias claramente sugeridas por el texto.

las palabras conocidas y el formato. la tipografía. Pronunciación y articulación adecuadas al expresarse en conversaciones espontáneas y formales. con énfasis en la legibilidad de los mismos. carta) a partir de las claves dadas por los títulos. reales o imaginarios. Aplicación de tabla de corrección para trabajos individuales. reales o imaginarios. Reconocen y reproducen las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos. y asociando el grafema a su fonema. Texto dialógico. escuchando atentamente.Planificación de la Unidad Unidad 8: ¡Mis amigos! (Tiempo estimado total: 32 horas pedagógicas) Sección CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales. E va l u a c i ó n mediante observación. Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílabas. desarrollo y final. El rincón de las letras Imágenes. Relacionan conocimientos previos con el nuevo contenido. Batería de preguntas. Reconocimiento del significado de palabras y expresiones a través de claves contextuales. Pronuncian y articulan en forma adecuada al expresarse en conversaciones espontáneas y formales. Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. Juego de palabras. Escucho y me expreso Fábula “El consejo del oso”. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. aviso. Formulan opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. y para realizar sus descripciones físicas. Escriben y revisan sus escritos. Revisión de trabajos realizados. lugares. de León Tolstoi. lugares. Comprendo lo que leo Formulan opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. identificando su punto de partida. Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. progresivamente más complejas. Leen de manera comprensiva textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. Aprendizajes esperados Participan en conversaciones espontáneas y formales. la tipografía. aviso. receta. objetos. desarrollo y final. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. y asociando el grafema a su fonema. Escritura y revisión de sus escritos. Formulación de opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. receta y carta) a partir de las claves dadas por la portada. mayúsculas y minúsculas. 2 Ronda de preguntas para comprensión. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. del proceso. mayúsculas y minúsculas. Formulación de opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. El rincón de la lectura 4 Acróstico “Dame la mano y danzaremos”. Reconocen el significado de palabras y expresiones a través de claves contextuales. 272 Guía Didáctica para el Profesor . Identifican información explícita e implícita claramente sugerida. T Recursos y/o sugerencias metodológicas Imágenes del Texto para el Estudiante. 3 Acróstico “Dame la mano y danzaremos”. animales. Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. Asocian el grafema con su fonema. E va l u a c i ó n formativa con indicadores de corrección. 12 Corrección de ejercicios con indicadores de logro. Cantan canciones de la tradición popular. Leen el poema comprensivamente. Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticia. y para realizar sus descripciones físicas. Tipos de evaluación Indicadores de evaluación Entrada de unidad 1 Observación Piden la palabra. noticia. con énfasis en la legibilidad de los mismos. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Reconocen información explícita e implícita claramente sugerida. Actividades individuales. Lectura y escritura de palabras y oraciones. poema. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. tema. de Gabriela Mistral. de Gabriela Mistral. Rimas. Trabajo individual. Escuchan y respetan la opinión del otro. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. los títulos. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. las palabras conocidas y el formato. animales. identificando su punto de partida. objetos. las ilustraciones. escuchando atentamente. progresivamente más complejas. Expresan su opinión frente al Tabla de cotejo.

cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. oral y silenciosa. 2 Evaluación sumativa. diálogos y la expresión corporal y artística. Copia y escritura. Escriben en forma colaborativa un final para el texto. manuscrita y digital. con alineación de letras y palabras. palabras y frases. Aprendizajes esperados Reconocen el significado de palabras y expresiones a través de claves contextuales. Manejan palabras para denominar objetos. Veamos cuanto aprendí Escritura manuscrita. Participan en diversos juegos teatrales y dramatizaciones espontáneas o preparadas sobre situaciones de la vida real o a partir de textos audiovisuales. con intención comunicativa. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Formulación de opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. con énfasis en la legibilidad de los mismos. Unidad 8: ¡Mis amigos! 273 . manuscrita y digitalmente. oral y silenciosa. Escriben individual y colectivamente de manera lúdica. con intención comunicativa. a través de comentarios orales. de palabras. personas y animales. guardando forma. con énfasis en la legibilidad de los mismos. “El congreso de los sabios tontos”. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. Escriben y revisan sus escritos. palabras. Evaluación de procesos con indicadores de logro. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. 2 Me divierto Receta de cocina. Actividades evaluativos. Canción “Casamiento de negros”. Formulan opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. manuscrita y digital. El rincón de las letras ¿Cuánto estoy aprendiendo? Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. de Saúl Schkolnik. con énfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse con los demás. Leen frases de manera comprensiva. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. 4 Relacionan imágenes para c o m p l e t a r u n a oración. Copian y escriben. Escritura individual y colectiva de carácter lúdico. Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílabas. Pauta evaluación trabajo individual. ligado. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. guardando forma. así como relacionarse mejor con los demás y con su entorno. Escriben en forma manuscrita. T Recursos y/o Tipos de sugerencias evaluación metodológicas Indicadores de evaluación Escriben palabras y frases con intención comunicativa. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. Textos y más textos Evaluación de aprendizajes con descriptores de logros de producción. y espaciado regular entre ellas. Reconocen en el texto palabras que contengan las combinaciones gr. con énfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse con los demás. Demuestran comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. Escriben oraciones para completar un texto. dr y tr. Leen una canción. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. con propósitos claros. proporción y tamaño de cada una de las letras. Leen en forma comprensiva. Participación en diversos juegos teatrales y dramatizaciones espontáneas o preparadas sobre situaciones de la vida real o a partir de textos audiovisuales. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. progresivamente más complejas. Clasifican palabras según las sílabas pedidas. Realizan una receta siguiendo instrucciones. ligado. Escriben un texto ordenando oraciones. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. Identifican información explícita e implícita. de palabras y frases.Sección CMO Reconocimiento del significado de palabras y expresiones a través de claves contextuales. manuscrita y digital. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. Escritura y revisión de sus escritos. Lectura comprensiva. Demostración de la comprensión de los textos leídos. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. proporción y tamaño de cada una de las letras. Actividades evaluativas del texto.

lealtad. escuchando atentamente. Luego pida que cada grupo acuerde una palabra relacionada con la amistad (amor. escuchando atentamente. • Pronunciación y articulación adecuadas al expresarse en conversaciones espontáneas y formales. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. un compañero deberá resumir y exponer lo conversado al resto del curso. 138 &ciento &treinta y &ocho HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Participan en conversaciones espontáneas y formales. comunicando sus anécdotas.CM. comprensión. 274 HABILIDADES COGNITIVAS • Observar • Comentar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Es importante que al final de la actividad realice un organizador de ideas de la palabra amistad. Prepare material como el siguiente: pegue la parte central de una flor en la pizarra y dibuje tantos pétalos como grupos se hayan formado en el curso. Estas conversaciones y actividades harán que sus aprendizajes cobren sentido. y después deberán escribirla en un pétalo de la flor. Guía Didáctica para el Profesor .<M?LPIS=IHP?LMI ¿Qué observas en la ilustración? ¿Qué piensas de la amistad? ¿Hiciste amigos nuevos este año? ¿Qué es lo que más te gusta de tus amigos y amigas? ¿Cuál de estas situaciones viviste este año? ¿Ayudaste a algún amigo o compañero? Cuenta tu experiencia. etcétera). Invítelos a formar pequeños grupos de conversación. es necesario ofrecerles frecuentemente espacios que les permitan interactuar entre ellos. Luego. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. sinceridad. cariño.Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Para que los niños y las niñas desarrollen sus competencias comunicativas. Desafíelos a jugar a leer las preguntas del recuadro y a responderlas. sus juegos. la historia de su familia. • Pronuncian y articulan en forma adecuada al expresarse en conversaciones espontáneas y formales. .GCAIM CMO • Participación en conversaciones espontáneas y formales. etcétera. Cada grupo deberá conversar en torno a dos preguntas: ¿quiénes son tus amigos y amigas? ¿Cómo es un buen amigo o amiga? Invite a sus estudiantes a observar y comentar la lámina del texto. ‹ .

dr. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. http://www. cuentos.OHC>. Deje un recuadro con un espacio considerable al lado de cada aprendizaje con el fin de realizar un dibujo representativo cuando se pase al siguiente. HABILIDADES COGNITIVAS • Observar • Comentar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Prepare un vistoso papelógrafo con el listado de aprendizajes de la Unidad y colóquelo en el diario mural o la pared. ya que tomar la palabra frente a un grupo desarrolla la confianza del estudiante en sí mismo. Los estudiantes que comentan con otro lo que ellos desean decir.OHC>. Entregue la palabra a los niños y a las niñas cada vez que sea requerida. escriben más efectivamente que los que comienzan a escribir sin hacerlo. chistes. $H?MN. gl.> Este sitio contiene juegos. Leeré comprensivamente un poema. tr. Unidad 8: ¡Mis amigos! 275 . ya que las investigaciones sobre los procesos de escritura muestran que los estudiantes mejoran su escritura cuando previamente comentan su contenido con sus profesores o con sus pares. cr. cl. Utilice un color determinado para cada aprendizaje para que el estudiante se motive a leer. experimentos.UNIDAD 8 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Participan en conversaciones espontáneas y formales. H. Leeré un diálogo. Se sugiere al docente permitir que los estudiantes hablen.> Leeré comprensivamente una fábula. fr. postales y datos curiosos. por lo que es recomendable iniciar con la pregunta: ¿qué se imaginan que vamos aprender en estas nuevas páginas? CMO • Participación en conversaciones espontáneas y formales. • Pronuncian y articulan adecuadamente al expresarse en conversaciones espontáneas y formales. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. El hecho de expresar sus ideas ante un grupo de compañeros interesados en escucharlo es un poderoso medio para que el estudiante aumente progresivamente la confianza en sí mismo. fl. escuchando atentamente. • Pronunciación y articulación adecuadas al expresarse en conversaciones espontáneas y formales. /a L. Aprenderé a leer y a escribir palabras con gr.L?H?MN.com &ciento &treinta y nueve 139 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Esta sección está orientada a dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes que adquirirán en el desarrollo de la Unidad. escuchando atentamente. Seguiré instrucciones para preparar una receta.chicomania.P?A.

basándose en los hechos presentados en los textos leídos. Haga notar que la fábula tiene la estructura o formato igual al cuento. las palabras conocidas y el formato. el amigo que había subido al árbol. ¿qué te dijo? —Me dijo una sola cosa: “Que no confíe nunca en amigos como tú”. Por ejemplo. $M=O=BISG??RJL?MI ¡Jugando &a &leer! Leo una fábula 1. Uno de los dos amigos. Bogotá: Editorial Voluntad S. noticia. atropellando al otro. Pida nuevamente intentar anticiparse a la lectura. creyéndole muerto. Llegó el oso. 1997. cuya característica es dejar una enseñanza. En: Antorcha. parecía que te estaba hablando. poema) a partir de las claves dadas por la portada. 140 &ciento &cuarenta HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. además de preguntas que posibilitan la expresión de su mundo personal. A. “El consejo del oso”. como si estuviera muerto. sin preocuparse por el compañero. comunicación oral y comprensión lectora. las ilustraciones. 2. • Formulación de opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. Pida observar la lámina y que hipoteticen sobre el tema de la narración.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Esta sección involucra el desarrollo de varias habilidades y competencias: audición. le lamió durante un buen rato y. Cuénteles que el texto es una fábula. Cuando el oso desapareció. De pronto apareció ante ellos un oso que les salió al encuentro con actitud amenazadora. aviso. basándose en los hechos presentados en los textos leídos.. León Tolstoi. para salvarse. los títulos. pregunte si les gustó la narración y por qué. Comunicación y Literatura. El consejo del oso Dos amigos atravesaban un bosque espeso y salvaje en el que no había huella de algún ser humano. Lee con la ayuda de tu profesor o profesora el siguiente texto. • Formulan opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. En la actividad 2 se plantean preguntas que promueven la comprensión y reflexión sobre la forma y el contenido del texto. HABILIDADES COGNITIVAS • Interpretar • Comprender 276 Guía Didáctica para el Profesor . se fue. las ilustraciones y la silueta textual. quedándose inmóvil y sin respirar. la tipografía. preguntó: —Cuando el oso se te acercó. pregunte: • ¿Quiénes participarán en la historia? • ¿Será un oso parte de esta historia? • ¿Qué hará ese oso? Al final de la lectura. poema. todavía temblando. Escriba el título en la pizarra e invítelos a leer. a) ¿Qué tipo de texto es el que acabas de leer? ¿Cómo lo puedes saber? b) Según el texto. huyó rápido. receta y carta) a partir de las claves dadas por la portada. Intencione las respuestas hasta llegar a la conclusión de la enseñanza o moraleja. El otro. Responde en forma oral. ¿quién no se portó como buen amigo? ¿Por qué? c) ¿Tienes buenos amigos? ¿Cuáles son sus nombres? d) ¿Qué significa para ti ser un buen amigo? e) ¿Qué es lo mejor de tener amigos? CMO • Reconocimiento de diferentes textos literarios (cuento. no encontró mejor estrategia que lanzarse a tierra.

realice una lectura en voz alta y resalte la sonoridad del poema.com/ mistral. Y los panales llenos De su carga se ofenden. Leo un poema LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. “Manitas”. . ¡bendito! Gabriela Mistral. Bendito quien os colme. 1924. pero tu nombre olvidarás. Dame la mano y danzaremos Dame la mano y danzaremos.. Lee en silencio el siguiente poema. así los estudiantes se van familiarizando con la obra de esta destacada poeta chilena. Estimule la observación de los estudiantes en relación a la silueta del texto. Luego de la lectura silenciosa. En: Ternura. pídales expresar que sintieron al escuchar el texto.htm#DAME%20LA%20MANO HABILIDADES COGNITIVAS • Leer • Comprender ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Le recomendamos leer el siguiente poema de Gabriela Mistral. Unidad 8: ¡Mis amigos! 277 . Manitas de los niños Que al grano se tienden. 1. Te llamas Rosa y yo Esperanza. Por vosotros las frutas Se encienden. como una flor. De los valles del mundo Sois dueñas. ¡Y los hombres que pasan No entienden! 141 &ciento &cuarenta y &uno Manitas blancas. y nada más. caracolitos. Como una espiga ondularemos. “Dame la mano y danzaremos”. Gabriela Mistral. hechas Como de suave harina.UNIDAD 8 HABILIDADES $FLCH=lH>?F. Inventen una melodía al poema y bailen todos juntos. al mismo paso bailarás. Madrid: Saturnino Calleja Editor.F?=NOL. Como una sola flor seremos. En: http://amediavoz. . como una espiga. Manitas Manitas de los niños. dame la mano y me amarás. Luego de la lectura.. Manitas pedigüeñas. porque seremos una danza en la colina y nada más. Escriba el título y pida hipotetizar sobre el texto. El mismo verso cantaremos. Piñón. y nada más. La espiga por tocaros Se inclina. Manitas extendidas. 2. ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Pídales a los estudiantes comentar la ilustración antes de iniciar la lectura. CMO Lectura comprensiva de textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba.

Escríbela a continuación. • Escritura y revisión de sus escritos. pero tu nombre olvidarás. 3.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La pregunta a promueve la observación de la imagen que acompaña al texto. Imagina una conversación entre Rosa y esperanza. con énfasis en la legibilidad de los mismos. Se invita al niño o la niña a reescribir creativamente una estrofa del poema. La actividad 3 continúa incentivando la competencia escrita. Utilicen sus nombres para el primer verso y elijan lo que quieran ser. Ahora. La actividad 2 desarrolla la competencia escrita. La pregunta e los invita a expresar sus sentimientos. • Escriben y revisan sus escritos. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. 278 Guía Didáctica para el Profesor . Responde en forma oral. con énfasis en la legibilidad de los mismos. La pregunta b motiva la expresión de sus gustos personales frente al texto. La pregunta f incentiva a los estudiantes a expresarse corporalmente un verso del poema. motívelos a presentar su trabajo al curso. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. Te llamas pero tu nombre olvidarás.. Te llamas Rosa y yo Esperanza. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Revise la actividad 2 y pida a los niños y a las niñas reescribirla en una hoja de bloc. porque seremos en la colina y nada más. te invitamos a crear un diálogo a partir del poema. Rosa: CMO • Formulación de opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. Junto a tu compañero o compañera de banco reescriban el primer y el tercer verso de la siguiente estrofa del poema.. La pregunta d los insta a dar una opinión personal respecto a los efectos que pueden tener el baile y el canto en las relaciones con otras personas. porque seremos una danza en la colina y nada más. HABILIDADES COGNITIVAS • Interpretar • Escribir HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Formulan opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes.. “Como una espiga ondularemos” 2. • Reconocimiento del significado de palabras y expresiones a través de claves contextuales. La pregunta c apunta a medir la comprensión del texto. Los estudiantes deben crear un diálogo inspirado en el poema.. Esperanza: 142 &ciento &cuarenta y &dos • Reconocen el significado de palabras y expresiones a través de claves contextuales. Comprendo un poema a) ¿Qué relación hay entre lo que dice el texto y el dibujo? b) ¿Te gustó el poema? ¿Sí? ¿No? ¿Por qué? c) ¿Quiénes danzan en el poema? ¿Son amigos? d) ¿Crees tú que a través del baile y el canto las personas se unen y se aman? e) ¿Qué sientes cuando bailas y juegas con tus amigos? f) Representa con tu cuerpo el siguiente verso. Luego. Pídales adornarla con dibujos o recortes alusivos al texto. "IGJL?H>IFIKO?F?I 1.

animales. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. greda &greda 1. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. identificando su punto de partida. Pregunte ¿qué vemos en la ilustración? Desafíelos a leer los versos y a que identifiquen la combinación gr.M CMO Reconozco y escribo palabras con gr Vamos &a &aprender &la &combinación &gr Gr gr Gr &gr Con mis amigas artistas. muestre la consonante r e invítelos a que también emitan el sonido. trabajamos con greda. Gregorio escribió palabras de dos sílabas en los siguientes carteles. La actividad 1 mide la capacidad para asociar y aplicar la conciencia fonológica del grupo consonántico gr con las cinco vocales. Finalmente. desarrollo y final. lugares. Une mediante una línea el dibujo con la sílaba que le corresponde y luego completa la palabra. pero un viento fuerte las desordenó. mayúsculas y minúsculas. • Relacionar 143 • Completar &ciento &cuarenta y &tres ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Proponga a los estudiantes el siguiente juego. Luego. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. reales o imaginarios.MF?NL. hicimos una carreta con dos enormes ruedas. animales. y asociando el grafema a su fonema. reales o imaginarios. objetos. La actividad 2 desarrolla la lectura y escritura manuscrita del grupo consonántico con cada una de las vocales. Pida que emitan el sonido. mayúsculas y minúsculas. y para realizar sus descripciones físicas. RGNOE GROO ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Inicie esta sección mostrando la consonante g. lugares. y asociando el grafema a su fonema. HABILIDADES COGNITIVAS Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 88. Descubre las palabras y escríbelas. desarrollo y final. Lee cada sílaba y remárcalas en el carril. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Pídales observar el recuadro de las letras y la ilustración. y para realizar sus descripciones físicas. identificando su punto de partida. • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes.UNIDAD 8 $FLCH=lH>?F. junte las dos letras y desafíelos a decir los dos sonidos en un solo golpe de voz. gra gre gri gro grú 2. objetos. Escriba las instrucciones en la pizarra. IETRG ONAGR Unidad 8: ¡Mis amigos! 279 .

permitiendo la claridad de su comunicación escrita. iglú &iglú 1. Invítelos a observar el recuadro de las letras y la ilustración. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 89. mayúsculas y minúsculas. mayúsculas y minúsculas. Pregunte: ¿qué vemos en la ilustración? ¿Qué es un iglú? ¿Quiénes viven en ellos? Pida a los estudiantes leer el texto que inicia la página y a escribirlo en el cuaderno. inicie el aprendizaje del grupo consonántico mostrando la consonante g. Pida que hagan el sonido. Sugiérales marcar la combinación estudiada con un color de lápiz distinto. • Asociar • Remarcar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Solicíteles a los alumnos y a las alumnas buscar palabras con la combinación gr y gl y clasificarlas. identificando su punto de partida. 144 &ciento &cuarenta y &cuatro HABILIDADES COGNITIVAS HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. desarrollo y final. Completa la palabra con la sílaba que corresponda. desarrollo y final. La actividad 2 desarrolla la lectura y escritura manuscrita del grupo consonántico con cada una de las vocales. y asociando el grafema a su fonema. Luego muestre la consonante l y que también hagan el sonido. Reconozco y escribo palabras con gl Vamos &a &aprender &la &combinación &gl Gl gl Gl &gl Aprendimos que un iglú es una casita de hielo. La actividad 1 mide la capacidad para asociar y aplicar la conciencia fonológica en las combinaciones gl a los dibujos propuestos. Lee cada sílaba y remárcala. identificando su punto de partida. CMO Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. y asociando el grafema a su fonema. Finalmente.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Al igual que en la sección anterior. junte las dos letras y desafíelos a decir los dos sonidos en un solo golpe de voz. glú gle glo gla gli ______ciar i_____sia i_____ ____bo 2. Ejemplo: gr grano gl globo 280 Guía Didáctica para el Profesor . que los esquimales usan para cubrirse del frío cielo.

que inventen una historia que contenga todas las palabras encontradas. 2. Unidad 8: ¡Mis amigos! 281 . cla cle clo cla Cr cristal páncreas micro micrófono Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 90 y 91. y luego. Realice las mismas actividades. Mi amiga Cristina tiene el pelo crespo. clavo trabajo claro cloro correr cráter bicicleta Claudia lluvia camión ancla dragón doblado calle Clarisa CMO Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. 145 &ciento &cuarenta y &cinco ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Pida a los estudiantes copiar el recuadro las distintas formas en que se presentan la combinaciones cr y cl. Pinta las sílabas que están en los nombres de los dibujos. Vamos &a &aprender &las &combinaciones &cr y cl Cr cr Cr &cr cruz Cl cl Cl &cl &cruz bicicleta HABILIDADES COGNITIVAS • Asociar • Remarcar &bicicleta ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Elabore material con la combinación cr. Lee cada sílaba y remárcala. Anote el siguiente recuadro en la pizarra. Lee estas oraciones y únelas a las imágenes correspondientes. progresivamente más complejas. En la actividad 2 deberán reconocer la sílaba contenida en la palabra que representa la imagen. al igual que en la sección anterior. En la actividad 1 se desarrolla la habilidad de leer oraciones y demostrar su comprensión mediante la asociación a la imagen correspondiente.UNIDAD 8 HABILIDADES Reconozco y escribo palabras con cr y cl LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílabas. Pídales que copien el recuadro y que escriban las palabras que contengan la combinación cl de otro color. También puede construir junto a sus estudiantes un organizador gráfico como el siguiente: Explique a los estudiantes que la combinación cr se puede encontrar en cualquier lugar de la palabra. Es un desafío difícil pero que podrán hacer. cle cli 3. Mi mamá tiene crisantemos en su jardín. En la actividad 3 deberán leer y escribir las combinaciones con cada una de las vocales. Pídales asociar una palabra con cada una de la sílabas escritas. 1.

• Rodrigo es mi mejor amigo. guardando forma. Escribe el nombre de cada uno de estos dibujos. con intención comunicativa. • La golondrina se acercó al príncipe y le habló. 146 &ciento &cuarenta y &seis HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Escriben en forma manuscrita. proporción y tamaño de cada una de las letras. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. su amistad con las personas nos da una linda lección. &golondrina Un Una CMO • Escritura manuscrita. En la actividad 3 deberán leer y escribir la combinación con cada una de las vocales. con alineación de letras y palabras. • Los dragones eran los protagonistas de las historias que contaba mi abuelo. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. identificando su punto de partida. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 92. proporción y tamaño de cada una de las letras.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La palabra clave de la sección es dragón. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. y asociando el grafema a su fonema. desarrollo y final. palabras y frases. . Lee cada sílaba y remárcala. guardando forma. con intención comunicativa. ligado. Reconozco y escribo palabras con dr Vamos &a &aprender &la &combinación &dr Dr dr Dr &dr El El La golondrina es un ave que tiene un gran corazón. mayúsculas 282 Guía Didáctica para el Profesor y minúsculas. identificando su punto de partida. 3. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. y espaciado regular entre ellas. golondrina 1. respetando el ligado y la regularidad de la escritura. Luego deberán subrayar las palabras que tengan la combinación dr. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Une con una línea los dibujos cuyos nombres tengan la sílaba dr. ligado. y asociando el grafema a su fonema. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. En la actividad 2 deberán unir imágenes. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Asociar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Dícteles las siguientes oraciones y pídales que las copien en el cuaderno. de palabras y frases. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. 2. cuyos nombres tengan dr. desarrollo y final. En la actividad 1 deberán reconocer la imagen y escribir la palabra que la representa. Pídales que la copien e inventen un acróstico con ella. mayúsculas y minúsculas. • Mi madrina me regaló un lindo juguete.

Santiago de Chile: Santillana. En él deberán encontrar palabras que contengan la combinación tr. Pregúnteles si han viajado en tren. b) Un instrumento musical. quiénes la utilizan y para qué. La actividad 1 presenta un trabalenguas. mayúsculas y minúsculas. Manuel Peña Muñoz. y la actividad 3 verifica la realización de la actividad anterior.UNIDAD 8 Reconozco y escribo palabras con tr Vamos &a &aprender &la &combinación &tr La actividad 2 invita a los estudiantes a investigar sobre la trutruca. identificando su punto de partida. CMO • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. 147 Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 93. mayúsculas y minúsculas. El texto deberá tener. compilador. tocando la trutruquería para doña trutruquera. Averigua con tu profesor o profesora qué es una trutruca. Propicie un espacio de conversación sobre el tema y sus propias experiencias. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Ejemplo: Al inicio trompeta En el medio entretenido Al final dentro 283 Unidad 8: ¡Mis amigos! . 3. al menos. iremos al sur en tren apenas llegue febrero. En: Del pellejo de una pulga y otros versos para jugar. &ciento &cuarenta y &siete ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Iniciamos en esta sección el aprendizaje del grupo consonántico tr. y asociando el grafema a su fonema. En la actividad 4 deben leer y escribir la combinación. tren &tren 1. Ahora marca la respuesta correcta a la pregunta: ¿Qué es la trutruca? a) Un instrumento de cocina. escriba la palabra clave de la página: TREN. en el medio o al final de la palabra. pídales escribir una historia vinculada con el tren. Mi mamá está trabajando para juntar dinero. y asociando el grafema a su fonema. Luego. desarrollo y final. qué les ha parecido la experiencia. Pida a los estudiantes copiar el recuadro que muestra la combinación en sus distintas formas de presentación. Tr tr Tr &tr Estaba la trutruca junto con el trutruquero. Subraya con color las palabras que tengan la combinación tr. 4. 2002. • Reconocen el significado de palabras y expresiones a través de claves contextuales. desarrollo y final. • Reconocimiento del significado de palabras y expresiones a través de claves contextuales. progresivamente más complejas. cuatro o cinco oraciones. etcétera. Lee el siguiente trabalenguas. 2. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Motive a los alumnos y a las alumnas a leer y memorizar el trabalenguas. identificando su punto de partida. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Investigar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pida a los estudiantes buscar palabras con tr para que las clasifiquen según el uso de la combinación: al inicio. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. dónde han ido. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. Lee cada sílaba y remárcala. Luego.

• Copia y escritura. respetando el ligado y la regularidad de la escritura. manuscrita y digital. La ruleta puede tener 7 palabras o más. Reconozco y escribo palabras con fr y fl Vamos &a &aprender &las &combinaciones &fr y &fl Fr fr Fr &fr frutilla Fl fl Fl &fl flan &frutilla &flan 1. Pregunte ¿qué vemos en la ilustración? ¿Te gustan las frutillas? ¿Qué otras frutas te gustan? ¿Te gusta el flan? La actividad 1 desarrolla la habilidad de reconocer la palabra que completa correctamente una oración y se apoya en la imagen que representa la palabra. oral y silenciosa.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Invítelos a observar los recuadros de las letras y las ilustraciones. d) Aprendí a tocar la ___________ en la clase de música. b) En un taller de arte hicimos un ____________ de greda. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. c) Llené un ________________ con dulces. CMO • Lectura comprensiva. • Copian y escriben manuscrita y digitalmente palabras. La palabra que aparezca debe ser leída. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 94 y 95. e) Para llegar a mi casa sigue la _________ que hice en el mapa. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Confeccione una ruleta como la siguiente: Juegue a dar vueltas la ruleta. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. Ejemplos: frío Francia fresa fruta frasco frente frondoso 284 Guía Didáctica para el Profesor . con propósitos claros. 2. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. Lee cada sílaba y remárcala. de palabras. En la actividad 2 deben leer y escribir las combinaciones con cada una de las vocales. a) Me encanta comer __________ con mis amigas. Las fotos te dan las pistas. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. Lee las oraciones y completa con las palabras que faltan. 148 &ciento &cuarenta y &ocho HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Remarcar HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos.

de palabras. 2. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílabas. • Copia y escritura.UNIDAD 8 Š"O]HNI?MNIS. Cuando empezaron la fiesta pusieron un mantel negro. b) Anota una palabra que contenga la combinación dr y otra con tr.JL?H>C?H>I 1. ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección de la Unidad se evalúan las competencias alcanzadas por los alumnos y las alumnas hasta el momento. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. cro cru cri cre HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar • Distinguir &ciento &cuarenta y nueve 149 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Solicítele a los alumnos y a las alumnas reunirse con su compañero o compañera. Unidad 8: ¡Mis amigos! 285 . con propósitos claros. Solicíteles buscar información sobre Violeta Parra y escribir tres oraciones sobre lo que investigaron. “Casamiento de negros” En: http://www. En la actividad 1 se solicita al niño o a la niña lo siguiente: a) Distingue palabras que contienen la combinación gr. Casamiento de negros Se ha formado un casamiento todo cubierto de negro. se sirvieron higos secos y se fueron a acostar debajo de un cielo negro. negros cuñados y suegros y el cura que los casó era de los mismos negros. La actividad 2 permite evaluar la identificación de palabras y sílabas con el sonido cr y clasificarlas según la sílaba y la vocal utilizada.violetaparra. CMO • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. • Copian y escriben manuscrita y digitalmente palabras.cl/archives/189 a) Anota dos palabras que contengan la combinación gr. Violeta Parra. progresivamente más complejas. Lee en voz alta las siguientes palabras: Microbio – crudo – crecer – concreto – descrito – cruce – micrófono – cristal a) Marca las sílabas: cre – cri – cro – cru. luego llegaron al postre. Pídales realizar un dibujo que describa lo que en la canción se describe. Pídales seleccionar palabras de la canción e inventar oraciones. b) Distingue palabras que contienen la combinación dr y tr. manuscrita y digital. negros novios y padrinos. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. b) Clasifica las palabras de la lista anterior en el siguiente cuadro. Lee las siguientes dos estrofas de esta canción y realiza las actividades.

manuscrita y digitalmente. sobre situaciones de la vida real o a partir de textos audiovisuales. Escríbanlo en un computador. • Participación en diversos juegos teatrales y dramatizaciones. sobre situaciones de la vida real o a partir de textos audiovisuales. Incentívelos a memorizar el diálogo y a representarlo. El congreso de los sabios tontos (La historia transcurre en la selva. toc. CABRA: ¡Bien! Pero el tronco. &ciento &cincuenta ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Prepare el diseño de un organizador gráfico con el concepto Diálogo y dramatización con tarjetas de colores.. Pídales revisar el texto escrito y corregirlo. espontáneas o preparadas. 150 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Formulan opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes basándose en los hechos presentados en los textos leídos. Contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno.. Luego memorícenlo y represéntenlo. Reescriban en grupo un final para este diálogo.. Nosotros queremos árboles que tengan troncos grandes... basándose en los hechos presentados en los textos leídos.) MONO: ¡Los árboles con ramas y frutos son necesarios! Solicito que se planten muchos árboles. manuscrita y digital. Los animales realizan una reunión para elegir el lugar en el que quieren vivir.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1 los estudiantes deberán exponer sus opiniones respecto a la pregunta planteada.. • Escritura individual y colectiva de carácter lúdico. 2.. Plantemos un bambú. con énfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse con los demás. Luego. Saúl Schkolnik. PÁJARO CARPINTERO: ¡Animales! Toc. corríjanlo e imprímanlo. Además. ramas que sirvan para balancearse y un tronco dulce. debe ser lo más cortito posible para que nosotras podamos alcanzar las hojas. a) ¿Por qué crees que estos animales no se ponen de acuerdo? b) ¿Crees que estos animales podrán llegar a un acuerdo alguna vez? 3. espontáneas o preparadas. CMO • Formulación de opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. • Escriben individual y colectivamente de manera lúdica. • Participan en diversos juegos teatrales y dramatizaciones.¡Basta! Tengo la solución. JIRAFA: ¡De acuerdo! Pero queremos árboles con muchas hojas. JIRAFA: ¡Noooo! Nos dolería mucho el cuello... “El congreso de los sabios tontos”. 3?RNIMSG]MN?RNIM El &diálogo 1. En la actividad 3 deberán realizar una escritura creativa para el final del texto. Relean el texto y piensen entre todos un final. 2003. La actividad 2 apunta a medir la comprensión del texto. con énfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse con los demás. que tenga hojas tiernas. pregunte ¿qué características tiene un diálogo? Conversación Sobre un tema Diálogo HABILIDADES COGNITIVAS • Comprender • Aplicar 286 Guía Didáctica para el Profesor Entre dos o más personas Comunicación oral . toc. TIGRE: . En: Cuentos ecológicos. Plantemos algo que sea largo. Santiago de Chile: Editorial Fondo de Cultura Económica. MONO: ¡Más importantes son las ramas y los frutos!. ¿Te cuesta ponerte de acuerdo con tus amigos? Leo un diálogo Lee el siguiente diálogo y verás cómo se ponen de acuerdo los animales..

L?=?N. Pídales que lean la receta. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Demuestran comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. que identifiquen los ingredientes y expliquen cada paso en la realización del postre. Pídales que traigan a la clase otras recetas que sean fáciles de preparar. Tres plátanos picados. Ahora te invitamos a preparar una rica receta: tutti frutti con frutos de la estación. 3.?>CPC?LNI /L?J.L. Prepare una degustación de los platos preparados. Esto es una buena instancia para pasar un momento gratificante y trabajar en grupo.UNIDAD 8 ORIENTACIÓN EN EL . Explique a los estudiantes que el propósito de un texto instructivo es indicar cómo realizar algo a través de una serie de pasos. Una taza de uvas. Tutti frutti con frutos de la estación Ingredientes: Una taza de frutillas bien lavadas. Una taza de frambuesas frescas. Agrega dos yogures de frutilla y mézclalos con las frutas. CMO Demostración de la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. 2. Sirve en copas adornadas con galletas. Solicite la cooperación de las familias para esto. Una taza de moras. Lava muy bien todas las frutas y júntalas en un recipiente. Dos yogures. Preparo una receta DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. Galletas para decorar. &ciento &cincuenta y &uno Apuntes del docente 151 HABILIDADES COGNITIVAS • Comprender • Ejecutar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Haga que lean en silencio la receta y que subrayen las palabras que contengan la combinación fr. Preparación: 1. Tres duraznos picados en cuadritos. Unidad 8: ¡Mis amigos! 287 . Organice con el grupo la preparación de esta exquisita receta en clases. se trabaja un texto de instrucciones: la receta.H>IOH.

&lo &que &provocaba &gran &furia &en &el &cocodrilo. &al verlo. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. etcétera. 5?. con énfasis en la legibilidad de los mismos. La tarea 2 mide la habilidad de escribir un texto narrativo.JL?H>g 1. 2. Por un lado. deportes. ligado. La tarea 1 mide la habilidad de relacionar una imagen y completar la oración con la palabra adecuada.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Escriben en forma manuscrita. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. y espaciado regular entre ellas. por el otro. frutas. Cortó &con &su &pico &las &redes &que &tenían &atrapado &al &cocodrilo y &así &este &pudo &liberarse &de &la &trampa. verduras.GIM=O]HNI. flan ajedrez Rodrigo padre crespo frutilla CMO • Escritura manuscrita. con intención comunicativa. cambiando el final. Desde &entonces no &pelearon más y &se &dieron &cuenta &que &es mejor &ser &amigos &que &enemigos. medios de transporte. Lee las palabras y completa con ellas las oraciones. • Invítelos a buscar textos autoseleccionados y a leerlos en silencio. palabras y frases. HABILIDADES COGNITIVAS • Completar • Escribir 288 Guía Didáctica para el Profesor . Solo si el estudiante por propia iniciativa quiere compartir la lectura. Léelo y vuelve a escribirlo en tu cuaderno. de palabras y frases. • Escritura y revisión de sus escritos. con intención comunicativa. ligado. la palabra. • Propóngales inventar oraciones orales con la palabras que van leyendo. t El ___________ de __________ nos enseñó a jugar ______________ .). tendrán un dibujo y. otorgue el espacio y tiempo adecuado. sugiérales elaborar fichas con imágenes temáticas (animales. Francisca escribió un cuento. Que hagan entre 20 y 30 fichas y que jueguen a leerlas y luego que las intercambien con sus compañeros. guardando forma. 152 Había &una vez &un &cocodrilo y &un &águila &pescadora &que &peleaban &por &los &peces &del &río. guardando forma. Después de la lectura no debe realizar preguntas. Cuando &el &cocodrilo &iba &a &pescar &un &pez. se presentan actividades destinadas a verificar los aprendizajes alcanzados. &el &águila &se &dejaba &caer velozmente &para &atraparlo &ella &primero. con énfasis en la legibilidad de los mismos. Un &día. con alineación de letras y palabras. proporción y tamaño de cada una de las letras. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. &decidió &ayudarlo. • Escriben y revisan en sus escritos. proporción y tamaño de cada una de las letras. t Mi amigo Carlos es __________ . t Me gusta el ________ decorado con ______________. &ciento &cincuenta y &dos ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Con todas las letras estudiadas a esta altura del año. &el &cocodrilo &cayó &en &una &trampa y &el &águila.

gl. con énfasis en la legibilidad de los mismos. Ahora son muy buenos amigos.L. cl. Aclare dudas. Escribí un diálogo. ordenarlas y escribir un texto respetando el ligado y la regularidad de la escritura. ¿Cómo lo hice? Marca con una X bajo la columna del perrito que te identifique. ordénalas y escribe un texto con ellas. Había una vez un niño llamado Cristóbal. tr. Bogotá: Editorial Norma. /. Estimule positivamente la actividad. fl. Sí Más o menos Me falta mejorar Leí comprensivamente un poema.F??LG]M Keiko Kaska. Propóngales a los alumnos y a las alumnas realizar una investigación sobre el tema central de la Unidad y luego exponer ante el curso. Por ejemplo: Respeta a tu compañero y compañera. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Escriben y revisan sus escritos. Luego se presenta la autoevaluación que el estudiante con la ayuda de su profesor o profesora debe realizar. cr. pregunte ejemplos de palabras con las letras en estudio. CMO Escritura y revisión de sus escritos. Es necesario que en todas las distintas actividades el profesor o profesora pueda apoyarlos para elaborar. con énfasis en la legibilidad de los mismos. este cuento se ha acabado. Sugiérales a los niños y a las niñas escribir carteles para promover actitudes de cariño y respeto en el curso. ¡Seamos amigos! ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 3 mide la competencia de leer oraciones. ¡Emociónate con las aventuras de dos buenos y fieles amigos! &ciento &cincuenta y &tres 153 Escucha con respeto. Unidad 8: ¡Mis amigos! 289 . Pida que elijan una palabra y escriban en el cuaderno una oración. Estimule la conversación de cada autoevaluación realizada. HABILIDADES COGNITIVAS • Evaluar • Aplicar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 4. Escribo y aprendo palabras con gr. Lee las siguientes oraciones. clarificar o calificar mejor sus respuestas. Y colorín colorado. Salió de su casa y se encontró con una golondrina herida. El tigre y el ratón. La llevó a su hogar y curó sus heridas. fr. dr. 2002.UNIDAD 8 3. Leí comprensivamente el diálogo “El congreso de los sabios tontos”.

diálogos y la expresión corporal y artística. pues ayuda al desarrollo de las aptitudes. Además. • En una atmósfera de respeto y escucha atenta de lo que expresa el otro. permita que cada uno en290 Guía Didáctica para el Profesor tregue una versión de lo que le provoca la acción que representa cada imagen. participa en la actividad exploratoria del estudiante y desarrolla sus capacidades de observación. a través de comentarios orales. ‹ . Pida a los estudiantes observar las imágenes y que las describan.Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Sabemos que el dibujo cumple un papel pedagógico importante. CMO Demostración de la comprensión de los textos leídos.GCAIM Pinto Observa las imágenes y pinta aquellas que correspondan a situaciones agradables de amistad. Apuntes del docente . • Proponga a los estudiantes imitar alguna de las imágenes y recrear un posible diálogo entre los personajes que aparecen en escena. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Aplicar &ochenta y &siete 87 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Es importante estimular la autonomía de los niños y las niñas. en el sentido de dejarlos libremente colorear sus trabajos. que propongan un contexto a la imagen y lo que representa. a la adquisición de conocimientos. Los estudiantes deberán seleccionar las imágenes que correspondan a situaciones de amistad.CM. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Demuestran comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística.

• Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. y para realizar sus descripciones físicas. Remarca las combinaciones gr. Escribe en los carriles el nombre de cada foto. identificando su punto de partida. objetos. • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Remarcar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 4. Unidad 8: ¡Mis amigos! 291 . Pinta de varios colores los modelos de la combinación gr. Respuesta: grillo Dos pinzas tengo. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita del grupo consonántico estudiado. Aunque no soy pajarillo canto sin ninguna pena y cuando en plural me usan represento la condena. el estudiante deberá familiarizarse con la letra. Respuesta: cangrejo 88 &ochenta y &ocho ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. y para realizar sus descripciones físicas. animales. lugares. lugares. mayúsculas y minúsculas. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. objetos. y asociando el grafema a su fonema. y asociando el grafema a su fonema. desarrollo y final. Copie las siguientes adivinanzas en la pizarra y motive a los niños y niñas a descubrir de quién se trata. La actividad 3 invita a escribir la palabra que denomina a la imagen. identificando su punto de partida. reales o imaginarios. animales. de mar o de río en el agua vivo. mayúsculas y minúsculas. pintando las distintas formas en las cuales se presenta el grupo consonántico estudiado. En la actividad 4 deberán desarrollar la escritura. Escoge una palabra del ejercicio anterior y escribe una oración. desarrollo y final. 2. reales o imaginarios. 1. hacia atrás camino.UNIDAD 8 Reconozco y escribo palabras con gr Trabajemos &con &gr Grandes amigos la vida me ha dado. 3. Graciela y Gregorio jamás me han olvidado.

de palabras. identificando su punto de partida. Reconozco y escribo palabras con gl Trabajemos &con &gl Gloria y Gladys mis amigas son. La actividad 3 invita a la lectura de unos versos. identificando su punto de partida. 1. 4. 5. con mucha diversión. desarrollo y final. oraciones y 292 HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Escribir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba el siguiente ejercicio en la pizarra. pintando las distintas formas en las cuales se presenta el grupo consonántico estudiado. 2. mayúsculas y minúsculas. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita del grupo consonántico estudiado. desarrollo y final. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. 3. ¿En cuál de los globos hay palabras con gl? gallina glotón Gloria iglesia Guía Didáctica para el Profesor . En la actividad 5 deberán desarrollar la escritura escribiendo una oración con una palabra que contenga el grupo consonántico en estudio. &ochenta y nueve 89 textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. y asociando el grafema a su fonema. • Copia y escritura. y asociando el grafema a su fonema. Leamos todos juntos estos versos. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. • Copian y escriben manuscrita y digitalmente palabras. Pinta de varios colores los modelos de la combinación gl. Escoge una palabra de las anteriores y escribe una oración. Remarca las combinaciones gl. mayúsculas y minúsculas.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1 el estudiante deberá familiarizarse con la letra. El lindo globito de rojo color era de mi amiga Gloria y quería subir al sol. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. con propósitos claros. Vivimos días gloriosos. En la actividad 4 deberán reconocer y escribir palabras con el grupo consonántico gl. manuscrita y digital. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Encierra en la estrofa anterior las palabras que lleven gl y transcríbelas.

HABILIDADES COGNITIVAS • Completar • Aplicar ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1. 1. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. mayúsculas y minúsculas. identificando su punto de partida. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Dicte las siguientes oraciones a los alumnos y alumnas. Me gusta el helado con crema. El cristal es muy delicado. pintando las distintas formas en las cuales se presenta el grupo consonántico estudiado. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. • Copian y escriben manuscrita y digitalmente palabras. 3. 1. 6. 5. manuscrita y digital. el estudiante deberá familiarizarse con la letra. 2. __________________ ______________________________ 90 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Título del cuento: ______________________________. 3. Créame. identificando su punto de partida. y asociando el grafema a su fonema. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. desarrollo y final. Cristina tenía __________________ ________________________________ _________________________________. de palabras. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. desarrollo y final. Ni Cristina ni María salieron temprano. 4. yo no fui. En la tarea 3 deben seleccionar palabras que completen el correcto sentido de la oración. mayúsculas y minúsculas. Unidad 8: ¡Mis amigos! 293 . • Copia y escritura. noventa ______________. Remarca las combinaciones cr. 2. con propósitos claros. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Observa los siguientes dibujos y completa la historia. y asociando el grafema a su fonema. Cuando fue a _____________________ ______________________________ ____________________________. Y finalmente. Me gustan los crisantemos. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita del grupo consonántico cr. Marcó el lugar con cruces.UNIDAD 8 CMO Reconozco y escribo palabras con cr Trabajemos &con &cr Mi amigo Cristóbal compró pastel con crema. con crujiente bizcochuelo para comer en la cena. Pinta de varios colores los modelos de la combinación cr. luego cópielas en la pizarra y sugiera revisarlas con cuidado.

Pinta de varios colores los modelos de la combinación cl. desarrollo y final. . En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita de las letras. guardando forma. Me pidió clemencia y yo. identificando su punto de partida. Remarca las combinaciones cl. ligado. siguiendo una progre294 Guía Didáctica para el Profesor sión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. c i m c l c o r a l c a v a l w o v o t b e r l z l o a 4. En la actividad 4 los estudiantes deberán escribir oraciones asociadas al dibujo expuesto. guardando forma. Escríbelas en los carriles. palabras y frases. desarrollo y final. y asociando el grafema a su fonema. las recorten y peguen en el cuaderno. mayúsculas y minúsculas. proporción y tamaño de cada una de las letras. mayúsculas y minúsculas. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir • Escribir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Pídales que busquen palabras que tengan el grupo consonántico en estudio. En la actividad 3 deberán distinguir las palabras en la sopa de letras y luego copiarlas en el carril. proporción y tamaño de cada una de las letras. y espaciado regular entre ellas. qué clavito clavó Pablito. a hacer limpieza. Escribe en los carriles una oración relacionada con el dibujo. con intención comunicativa. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. con alineación de letras y palabras. 2. noventa y &uno 91 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. con intención comunicativa. 1. pintando las distintas formas en las cuales se presenta. de palabras y frases. identificando su punto de partida. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. el estudiante deberá familiarizarse con la combinación. • Escritura manuscrita. Busca en esta sopa de letras palabras con la sílaba cl. clavó un clavito. y asociando el grafema a su fonema. • Escriben en forma manuscrita. 3. • Proponga el siguiente trabalenguas: Pablo.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. ligado. Reconozco y escribo palabras con cl Trabajemos &con &cl Mi amigo Claudio ensució mi pieza.

mayúsculas y minúsculas. La actividad 4 desarrolla la competencia escrita. Escoge uno de los animales anteriores y escribe una oración en el carril. • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. Unidad 8: ¡Mis amigos! 295 . los estudiantes deberán seleccionar el adjetivo que completa la oración. identificando su punto de partida. desarrollo y final. Remarca las combinaciones dr.UNIDAD 8 Reconozco y escribo palabras con dr CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. animales. Completa las oraciones con sus características. deberán pintar los distintos modelos de las combinaciones dr. lugares. HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar 92 • Completar noventa y &dos ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Dicte a los estudiantes las siguientes palabras. y para realizar sus descripciones físicas. animales. y para realizar sus descripciones físicas. En la actividad 3. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. 1. lugares. demanda del alumno o alumna escribir una oración clara y coherente. Observa los animales de las ilustraciones. 2. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. objetos. reales o imaginarios. mayúsculas y minúsculas. Pídales marcar con un color distinto las que contengan la combinación estudiada y. feroz gris pequeña grande rastro verde El dragón &es La golondrina &es El cocodrilo &es 4. pero nunca lastima. que dibujen su silueta. dragón bruja golondrina flores hambre almendras brocha padrino alfombra embrollo Londres Francisco bravo broche duende ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1. Trabajemos &con &dr La amistad es como una golondrina. y asociando el grafema a su fonema. y asociando el grafema a su fonema. 3. Pinta de diferentes colores los modelos de combinaciones dr. reales o imaginarios. A veces vuela libre. identificando su punto de partida. • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita. objetos. después de escribirlas en el cuaderno. desarrollo y final.

mayúsculas y minúsculas. y asociando el grafema a su fonema. 296 Guía Didáctica para el Profesor . identificando su punto de partida. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. mayúsculas y minúsculas. Me gustó mucho la obra de tea_____. identificando su punto de partida. El ____ n no llegó a tiempo y perdí el viaje. noventa y &tres 93 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba el siguiente ejercicio en la pizarra y pídales a los niños y niñas completarlos con las sílaba correspondientes. tra tro HABILIDADES COGNITIVAS • Escribir • Memorizar Ellos ____abajaron toda la tarde. Ahora transcribe en el carril cuatro palabras del trabalenguas con la combinación tr. el estudiante deberá seleccionar cuatro palabras con la combinación estudiada y escribirlas. En la actividad 4. tre Me gusta jugar al _____ompo. y asociando el grafema a su fonema. el estudiante deberá familiarizarse con el grupo tr. En la actividad 1. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita del grupo consonántico. desarrollo y final. 3. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. • Recitan poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Propóngales a los niños y a las niñas leer el texto que inicia la página y copiarlo en el cuaderno. • Recitación de poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. 2. 1. Reconozco y escribo palabras con tr Trabajemos &con &tr Patricia y Tristán son dos amigos queridos. desarrollo y final. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Nunca los verás tristes o con el corazón herido. Pinta de varios colores los modelos de las combinaciones tr. trillaban trigo. Remarca las combinaciones tr. pintando las distintas formas en las cuales se presenta. En la actividad 3 deberán leer un trabalenguas y memorizarlo. En un trigal. Tres tristes tigres. 4. trillaban tres tristes tigres. en un trigal. Escucha el siguiente trabalenguas y memorízalo junto a tus compañeros y compañeras.

de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. guardando forma. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. frente. identificando su punto de partida. • Escritura manuscrita. y asociando el grafema a su fonema. a pasear felices y con muchas ansias. ligado. frío. con intención comunicativa. 2. • Escriben en forma manuscrita. culas. Por ejemplo: Francisco. En la actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita del grupo consonántico. frente frío frutas b) c) 4. a) Mi amigo Francisco en el invierno siente __________. mi amiga Fresia come ___________________. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. fritos. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. fresco. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. proporción y tamaño de cada una de las letras. Forma una oración con el par de palabras y escríbela en el carril. En la actividad 3 deberán distinguir las palabras que completan correctamente las oraciones propuestas. mayúsculas y minúsculas. Francia. Pinta de varios colores los modelos de la combinación fr. el estudiante deberá familiarizarse con el grupo fr pintando las distintas formas en las cuales se presenta. 1. Un compañero se cayó y se pegó en la _______________. • Escriben diversas frases y oraciones al dictado. de palabras y frases. fresa. 3. Remarca las combinaciones fr. • Distinguir • Completar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Escriben palabras al dictado. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. y asociando el grafema a su fonema. En la actividad 1. Cuando tiene hambre. proporción y tamaño de cada una de las letras. fruta refrigerador 94 noventa y &cuatro HABILIDADES COGNITIVAS ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Propóngales a los niños y niñas leer el texto que inicia la página y copiarlo en el cuaderno. desarrollo y final. Completa las siguientes oraciones con las palabras del dibujo. frutas. etcétera. palabras y frases. guardando forma. • Buscan en revistas y diarios palabras que tengan fr y las pegan en el cuaderno. desarrollo y final. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. con intención comunicativa. En la actividad 4 deben escribir una oración a partir de dos palabras dadas.UNIDAD 8 Reconozco y escribo palabras con fr Trabajemos &con &fr Francisca y yo fuimos a Francia. mayúsculas y minús- Unidad 8: ¡Mis amigos! 297 . ligado. identificando su punto de partida.

Las tres flores son rojas. • Escritura manuscrita. 3.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Sugiérale a los niños y a las niñas leer el texto que inicia la página y copiarlo en el cuaderno. se propone al estudiante producir un texto breve. 2. Francisco – flan – flotador – flotar – Florencia – flecha ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ _____________________________ . mayúsculas y minúsculas. con intención comunicativa. Remarca las combinaciones fl. elige tres y escribe un texto breve. • Cumple con el propósito. En la actividad 1. con alineación de letras y palabras. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. el estudiante deberá familiarizarse con el grupo consonántico fl. • Se observa un final. con intención comunicativa. proporción y tamaño de cada una de las letras. . • Usa letra clara. En la actividad 3 de la página. Además. mayúsculas y minúsculas. Entrégueles los siguientes criterios con los cuales corregirá el texto. identificando su punto de partida. • Desarrolla una acción. HABILIDADES COGNITIVAS • Escribir • Relacionar HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. desarrollo y final. De la siguiente lista de palabras. ligado. En la actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de la letra en estudio. 298 Guía Didáctica para el Profesor ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba más ejercicios de este tipo a los alumnos y alumnas. pintando las distintas formas en las cuales se presenta. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Luego dibuja una parte de tu historia. proporción y tamaño de cada una de las letras. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. ligado. guardando forma. y asociando el grafema a su fonema. guardando forma. identificando su punto de partida. y espaciado regular entre ellas. Reconozco y escribo palabras con fl Trabajemos &con &fl A Flavia y a su amiga les gusta comer flan. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. palabras y frases. noventa y &cinco 95 • Escriben en forma manuscrita. Dibuja lo que se dice en la oración. Pinta de varios colores los modelos de la combinación fl. les agrada la flauta practicar. 1. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. desarrollo y final. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. de palabras y frases. y asociando el grafema a su fonema.

de palabras y frases. ligado. el estudiante deberá completar la palabra con el grupo consonántico correcto. con alineación de letras y palabras. metódico y el sentido de crítica y autocrítica y el desarrollo de la capacidad de resolver problemas. permitiendo la claridad de su comunicación escrita.. mayúsculas y minúsculas. Completa los cajones con las palabras que correspondan. identificando su punto de partida. En la actividad 1. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. • Escritura manuscrita. Fíjate en el siguiente mueble. Proponga los nombres de dibujos animados favoritos o reconocidos por los niños y niñas y pídales hacer un listado de características de esos personajes. la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje. identificando su punto de partida. proporción y tamaño de cada una de las letras. 2. b i c i______e t a ______u z c o c o______i l o ______a n j e r o ______a s c o ______o b o HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. desarrollo y final. • Copian y escriben manuscrita y digitalmente palabras. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. con intención comunicativa.UNIDAD 8 8. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. En la actividad 2. desarrollo y final. Por ejemplo: El hombre araña Los padrinos mágicos valiente solidario fuerte buenos inteligentes solidarios CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. guardando forma. el estudiante deberá clasificar las palabras según su sonido o grupo consonántico.JL?H>gKO? 1. frescura cráter drenaje club trío flamenco glaciar granja gl gr cl cr dr tr fl fr HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Completar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 96 noventa y &seis ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Esta sección incorpora a los OFT relacionados con el desarrollo del pensamiento reflexivo. el grafema a su fonema. y asociando Unidad 8: ¡Mis amigos! 299 . mayúsculas y minúsculas. y asociando el grafema a su fonema. y espaciado regular entre ellas. Completa las siguientes palabras con la combinación que corresponda.

el profesor debe proporcionar modelos explícitos. Lectura coral Algunos poemas se prestan para la lectura coral. Con lápices. Está actividad tiene dos posibilidades: que hagan la ilustración atendiendo a la idea general del texto o que se refieran a un detalle del mismo. pero ejecutada de tal modo que todas las voces se escuchen al unísono. El conjunto de dibujos podrá ser expuesto luego en un mural. para que los vean sus compañeros. dentro del aula. proponemos una serie de actividades posibles de realizar en el curso. 300 Guía Didáctica para el Profesor . Puede haber diversas variantes: todos en conjunto. plumones. en grupos de dos. ya sea porque les toca leer o porque les toque escuchar. Es simplemente decir el poema en voz alta. al hablar de recitación. La lectura en coro en pequeños grupos tiene la ventaja de atraer la atención de los niños y las niñas ante cada nuevo verso o estrofa.Material de apoyo para el docente MATERIAL DE APOYO COMPLEMENTARIO La presente Unidad tiene como texto central un poema. Ilustración de poemas Los niños pueden ilustrar los poemas. etcétera. Basta con que los niños y las niñas digan el poema esforzándose –eso sí– porque la entonación corresponda al espíritu del mismo. En efecto. que es una lectura colectiva. tres o cuatro. pero también se ejercitarán a “ver” más. profesor y niños. A una señal del profesor o profesora. Recital de poesía La recitación de poemas aprendidos de memoria es una actividad sencilla. acuarelas o crayolas. presta gran atención al que está interviniendo a fin de entrar en el momento oportuno. o fuera del aula. agradable y de mucho valor. pero procurando escuchar a los otros para que todas las voces concuerden. Para estimular la producción de textos escritos. Al decir el poema en voz alta sin leerlo. Esto depende de las sugerencias que proporcione el poema. Pero es preciso advertir que. A continuación. los niños y las niñas conseguirán siempre mostrar cómo “ven” el poema. no estamos hablando de declamación con mímica. Los textos poéticos fomentan la creatividad e imaginación de los niños. como cada grupo está esperando que le llegue el turno. ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS crear un clima que incentive la creación. en voz alta. Es como ver un objeto bajo una luz diferente. para que los aprecien todos. publicar los trabajos. haciéndolo con mucha corrección. resaltan muchas de sus cualidades. sino recordando los versos. El procedimiento es simple. los niños leen en voz alta el texto.

Anticipan el contenido del texto a partir de las ilustraciones. Pensar y organizar las ideas. destinatario y propósitos. Indicadores El alumno o alumna Reconocen el tipo de texto a partir de alguna clave textual. Leen palabras conocidas del texto y predicen acontecimientos. PAUTA DE EVALUACIÓN Instrumento de evaluación para verificar el logro del siguiente aprendizaje esperado. Siempre Frecuencia A veces Nunca Observaciones 301 .Etapas del proceso de escribir Planificación Preescritura Edición Publicación Planificación Realizar una lluvia de ideas. Preescritura Edición Reescritura del texto. Formulan hipótesis sobre el contenido. Publicar en el diario mural. Anticipan el contenido del texto a partir del título de este. Revisar para corregir. Escribir un borrador. Reconocen el tipo de texto a partir de la silueta de este. Publicación Compartir el texto con otros. Predicen el propósito del texto a partir de claves textuales.

doncellas. Saúl. Manuel. Se recoge la tradición oral y popular a través de cientos de poesías que los niños y las niñas se han transmitido de generación en generación. páginas y enlaces recogidos por la red de los diferentes colectivos dedicados a estas tareas. rondas. María Silva.teatroinfantil. Hay. s. BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE • Peña Muñoz. Cuentos de los derechos del niño. Santiago de Chile: Arrayán Editores. • Schkolnik. Lima: Instituto del Libro y la Lectura. en diversos ámbitos. reyes y zapateros.com/libros. 2000. en donde cada niño y niña exprese sus opiniones. Simpáticas historias en las que no falta la magia. coplas y rimas forman parte de esta memoria folclórica de Iberoamérica. • Ossa. incluso. Canciones de cuna. la comunicación en la familia y la empatía. Manuel. que sugiere compañía y alimento. trabajos. limita. 1999. Editorial ZigZag. Las calzas del brujo y otros cuentos. 1977. juegos de prendas y de palmas. cómo “cada verso lleva un animal por dentro. Once hermosos cuentos llenos de humor y de sucesos amenos que ejemplifican claramente cada uno de los derechos fundamentales que tienen los niños. Elsa Isabel. 2002. Buenos Aires: Editorial Latina. Editorial Universitaria. • Valdivia. Este libro magistral. en una gran galería de personajes. que han desarrollado. Cuentos para sonreír. Poesía infantil. SITIOS WEB • http://www. la alegría y el sentido del humor. Su lectura puede ser una enriquecedora motivación para una actividad de debate en el curso. según advierte el autor. en estos relatos también están presentes los valores. 2003. un trabajo relacionado con la dramatización. Cuentecillos con mote. Todo aquello que se pueda ofrecer en esta página tendrá su origen en experiencias. Editorial Universitaria.BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO(A) • Bornemann. Lima. • Uribe. Santiago. La lectura de poesía en la escuela. Además de desarrollar la sensibilidad y el sentido del humor en su faceta más sutil. entre otras cosas. estudio y antología. 302 Guía Didáctica para el Profesor . trabalenguas.htm Esta página tiene como intención recoger y sistematizar el conjunto de experiencias y actividades encaminadas a facilitar la práctica de la dramatización. el autor ha agregado uno nuevo: el derecho a oír cuentos. limón: Folclor infantil Iberoamericano. A los niños les agrada leer cuentos que los diviertan.f. Editorial Zig-Zag.tuportal. María de la Luz. • Saúl Schkolnik. A la lista oficial de estos derechos. princesas. adivinanzas. cuenta. Es lo que ocurre con estos relatos cuyos personajes y situaciones los hacen reír o sonreír. versos. como el espíritu crítico. enlazando entretenidas peripecias de brujos. 2002. Santiago. un cuento que “no debe ser leído por los padres”. que se acomoda como puede y sólo come pensamientos”.

Fuente trabalenguas: http://www. creativa. Fuente adivinanza: http://www. la esquina en la plaza. un trabalenguas y una adivinanza. cuentos y canciones para que disfrutes y te entretengas leyendo. la pieza en la casa. la vara en la estera.htm en la vara hay una lora. 154 &ciento &cincuenta y &cuatro Apuntes del docente (la mesa) A Antología 303 . Fuente Retahíla: http://www. la cama en la pieza. en la cama hay una estera. ec/_upload/Pamplona.educarecuador. en la estera hay una vara. según el Mapa de Progreso de Lectura. yo no me puedo mover. una copla. poemas o artículos y revistas de su interés. Presentamos variados textos literarios y uno no literario. Fuente copla: archivo editorial. En palabras de Fidel Sepúlveda. Te presentamos una serie de poemas. Todos ellos responden a las características del tipo de texto apropiado para el nivel. la casa en la esquina. todos apropiados para niños y niñas que están iniciándose en el proceso de lecto-escritura. llevo comida encima en la casa hay una cama.org/ palabrasamigas/pa/familia%20y%20casa2.html Copla Un ciego estaba escribiendo y un mudo estaba dictando. según habilidades e intereses de los alumnos y de las alumnas.trapolandia. por medio de dos paredes. ANTOLOGÍA La antología seleccionada corresponde a una propuesta de lectura placentera. Š"O]F>??MN. la estera en la cama. por haberlo dicho yo. un sordo estaba escuchando. la adivinanza es “una gestión poética comunicativa.rinconsolidario. la plaza en la ciudad de Pamplona.pdf Trabalenguas Me han dicho que he dicho un dicho y ese dicho no lo he dicho yo. Fomente la biblioteca de aula.M=IHI=?MNq Retahíla En la ciudad de Pamplona divinanza hay una plaza. A pesar de tener patas en la esquina hay una casa. Se propone al docente incorporar en su práctica pedagógica diaria espacios para jugar a leer y leer con agrado. Los textos que se presentan son una retahíla. en la plaza hay una esquina. Proponga a los estudiantes traer sus propios libros de cuentos. La lora en la vara. y no la puedo comer.HNIFIAg. por eso es que los pueblos la han cultivado”.cl/pg/ trabalenguas/me-han-dicho-un-dicho. expresiva. porque si yo lo hubiera dicho estaría muy bien dicho.

0 Mira. Tres ceros hacen mil.pdf El niño raro (cuento raro) Era un niño que no crecía porque no leía. cinco ceros los cien mil y seis ceros el millón. (Ya les dije que este cuento era algo raro. al verlo tan largo de repente. Sus padres. El niño se reía y crecía y crecía. Ay. con muchos dibujos. su tía le regaló el Cuento de los Brujos.feremadrid. si se pone al lado mío me convierto en un diez. que no se da cuenta bien. Un día. Estos textos breves y sencillos permitirán a los niños y a las niñas reír e imaginar. 0  0 Fuente: http://www.) Gloria Fuertes. deja pronto de llorar. y el médico empezó a crecer y ya no cabía en la consulta. El niño se sentó a leer y empezó a crecer. –¿Qué lee este niño? –Ahora lee el Cuento de los Brujos. cero gordo y barrigón. La ronda del cero Soy un cero redondito. Buenos Aires: Kapelusz. porque del uno hasta el nueve tú nos puedes transformar. qué feliz estoy de cero. El médico dijo: –¿Qué come este niño? –Lo de siempre: fideos finos.En esta página. lo llevaron al médico urgentemente. Le quedaron cortos los pantalones y pequeñas las botas. tengo ganas de llorar.com/fichas/JORNADA%20 CUENTOS%20ABRIL%202004%20-Materiales-. Soy el uno con dos ceros. me convierto en un cien. “El niño raro (cuento raro)”. &ciento &cincuenta y &cinco 155 Apuntes del docente 304 Guía Didáctica para el Profesor . En: Un mundo de palabras. –Tráigame ese libro. qué tonto es el cero. 1985. El médico seguía leyendo y riendo. y los enfermos se curaban solos. todos los niños me dicen que no sirvo para cantar. cero lindo. cero. presentamos una ronda y un cuento de Gloria Fuertes. cuatro ceros los diez mil. El médico empezó a leer.

Fuente: archivo editorial.Los dinosaurios Nadie ha podido explicar por qué se extinguieron los dinosaurios. se alimentaba de otros animales. El triceratops tenía cabeza grande con dos filosos cuernos. quizás haya sido este la criatura más feroz sobre la Tierra. o por comer plantas venenosas. La palabra dinosaurio significa “lagarto terrible”. Al tiranosaurio rex se le considera el rey de los dinosaurios. Entre los dinosaurios más conocidos encontramos al brontosaurio. Gracias a estudios realizados en algunos fósiles. ya que era carnívoro. muy parecido al rinoceronte. es decir. proponemos un texto que seguro es de interés de los niños y de las niñas. El estegosaurio tenía una doble fila de agujas o púas en su cola. 156 &ciento &cincuenta y &seis Apuntes del docente Antología 305 . que ocultaron el sol por mucho tiempo. Medía aproximadamente 25 metros de alto y se alimentaba de plantas. pero a pesar de su terrible aspecto. con patas cortas. también se alimentaba de plantas. Pero otros eran bestias gigantes que hacían ver al elefante como un enano. Otros opinan que pudieron morir de excesivo calor o frío. provocando inmensas nubes de polvo y humo. el más grande de todos. hoy sabemos que la mayoría de los dinosaurios no eran más grandes que algunos animales de nuestro tiempo. En esta página. Es un texto expositivo que de seguro motivará a los estudiantes a leer. su cabeza era muy pequeña. Algunos científicos creen que un meteorito se estrelló contra nuestro planeta. su cuerpo era pesado. ya que trata de uno de sus personajes favoritos: el dinosaurio.

En: El libro primero de Margarita.Finalmente. la burra bebía menta. porque la sombra de la luna dibujaba lechos fragantes. Entre las patas de la burra querían las aguas desnudarse. rocío virgen sobre el pasto. burra de plata. Donde pisaba el caballo reventaba la flor del campo. cuando la luna galopaba le caía una leche azul. salía aceite de la tierra. la luna en una burra lenta. Caballo de oro. Juvencio Valle. el último texto es un hermoso poema de Juvencio Valle. “Paisaje arriba”. Enfermo estoy. Santiago de Chile: Caleuche. aquí te espero. Tengo una copa de agua pura atravesada en la garganta. 1937. El caballo era un jardín luciendo flores violentas a la manera de la tierra que le florece la corteza. &ciento &cincuenta y &siete Apuntes del docente 157 306 Guía Didáctica para el Profesor . Desde la tusa de la burra se abrían sábanas de luz. Paisaje arriba El sol venía en un caballo. El ritmo y la entonación del poema permitirán al estudiante escuchar y sentir el texto. El caballo comía amapolas.

Copia 9 Copia en forma legible el título del cuento: “El patito feo”. Producción de textos escritos breves sobre contenidos que le son familiares con frases y oraciones simples en que se expresen deseos. Marca pelota y gato. las palabras conocidas y el formato. Instrumento de evaluación 307 . por ejemplo. textos breves y comprensibles para comunicar opiniones o sentimientos sobre contenidos que les son familiares. con al menos dos palabras. respectivamente. frases. en forma manuscrita y digital. opiniones. Marca la boleta. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. los títulos. sentimientos y se describan animales. feo. frases y oraciones simples. Marca la receta. es pequeño. Copia y escritura.Instrumento de Evaluación 1 Tabla de especificaciones técnicas Objetivos Fundamentales (OF) Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. EJE DE HABILIDAD Pregunta Nº CLAVE RESPUESTA Distingue 1 Marca con una cruz A–E–M–P–L–S–T Familiarizarse con el código escrito hasta poder leer en voz alta. con letra manuscrita legible para sí mismo y para los otros. etcétera. Reconoce 5 6 Distingue 7 8 Leer comprensivamente textos literarios y no literarios breves y de estructura simple en soportes impresos y electrónicos. Lectura oral comprensiva de oraciones y textos breves y sencillos. respectivamente. Discrimina Reconoce 2 3 4 Marca lámpara y escalera. separando correctamente las palabras. Produce 10 Se espera una respuesta legible que describa. captando el sentido. Reconocimiento de diferentes tipos de texto (cuento. poema. noticia. de palabras. manuscrita y digital. combinaciones. Escribir. las ilustraciones. el patito de la imagen. aviso. palabras. blanco. con intención comunicativa. receta y carta) a partir de claves dadas por la portada. Producir y reproducir. personas o personajes y objetos. la tipografía. oraciones y Lectura comprensiva de textos en los que aparezcan palabras textos breves con todas las letras del alfabeto en diversas con diversos tipos de sílaba. A A Marca el calendario.

3.Material fotocopiable INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 1 En voz alta. Duerme GOTA GATOS GATO . Compra un libro. 5. el profesor o profesora lee las instrucciones y les pide a los estudiantes marcar la respuesta correcta. Estudia C. ¿Qué hace Diego? A. Lee un libro. Mi nombre es: __________________________________________ Mi curso es el: _________________________ 1. Marca con una cruz donde está la a – e – m – p – l – s – t A L C M D P E S K T 2. ¿Qué hace Ana? ? A. Juega B. C. Escribe un libro. B. Marca los nombres más largos. Marca la palabra que representa el dibujo. PILETA PELOTA PALETA 4.

Material fotocopiable 6. 7. Marca con una X el calendario. 8. 10. Copia el título del cuento. ¿Cómo es el personaje de este cuento? . Marca con una X la boleta. Marca con una X la receta. 9.

social y Reconocimiento y denomiescolar. Discrimina 3 c) Asocia sus conocimientos previos. en forma manuscrita y digital. Distingue 2 Elige alternativa. utilizando palabras de uso frecuente. Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. sentimientos y dudas. Describe 4 Describe una imagen. 310 Guía Didáctica para el Profesor . Producir textos orales breves y sencillos en los que relaten hechos. de palabras. y para realizar sus descripcioque producen. a) Reconoce tipo de texto. b) Reconoce el propósito del texto. d) Da opinión personal. fantasías. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. rimas. preguntas y expresiones artísticas. comprendiendo y expresando lo más significativo de lo escuchado. Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. nación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Producción o reproducción oral en situaciones de juego.INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 2 Tabla de especificaciones técnicas Objetivos Fundamentales (OF) Producir y reproducir. uso frecuente vinculadas a su entorno familiar. textos breves y comprensibles para comunicar opiniones o sentimientos sobre contenidos que les son familiares. reales o imaginarios. animales. de relatos. Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) Copia y escritura. cuentan o leen en voz alta. Escuchar atentamente lo que diversos interlocutores expresan. en los textos escritos objetos. Utilizar. Produce 5 6 Crea un relato oral. EJE DE HABILIDAD Pregunta Nº CLAVE RESPUESTA Identifica 1 Escribe un nombre a cada personaje. experiencias personales. adivinanzas y trabalenguas. manuscrita y digital. lugares. palabras de nes físicas. expresen opiniones.

Inventa un nombre a cada uno. 2.Material fotocopiable INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 2 En voz alta. alegre triste feroz amigable linda fea rápida lenta enojado feliz . Mi nombre es: __________________________________________ Mi curso es el: _________________________ 1. el profesor o profesora lee las instrucciones y pide a los estudiantes marcar la respuesta correcta. Pinta la característica que describe mejor a cada personaje. Escríbelo. Identifica a los personajes.

5..Material fotocopiable 3. La ballena invita al pulpo a bailar y. ¡Lo pasaremos genial! 4. Ya todos llegaron a la fiesta. Dibuja y relata lo que ocurre. . 6.. en la casa del coral. Pide a tu profesor o profesora que la lea. Relata lo que ocurre en esta imagen. Relata a tus compañeros y compañeras el desenlace y final de la historia que acabas de dibujar. La ballena ha organizado una fiesta y envió esta tarjeta a sus amigos. Queridos amigos: los invito a mi fiesta el día a) ¿Conoces este tipo de tarjetas? b) ¿Para qué se usan? c) ¿Las ocupaste alguna vez? ¿Cuándo? d) ¿Te gusta recibirlas? ¿Por qué? viernes a las 17:00 hrs.

Comprende 2 3 a. rimas. adivinanzas y trabalenguas. recordando y expresando lo más significativo de lo escuchado. preguntas y expresiones artísticas. b. EJE DE HABILIDAD Pregunta Nº CLAVE RESPUESTA Comprende 1 Escucha atentamente el cuento. comprendiendo. cuentan o leen en voz alta. poemas leídos o recitados. gozando de ella. con temáticas significativas. fábulas. interesándose por la literatura. Instrumento de evaluación 313 .INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 3 Tabla de especificaciones técnicas Objetivos Fundamentales (OF) Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) Audición frecuente de textos literarios: cuentos. Escuchar atentamente lo que diversos interlocutores expresan. Produce 4 Produce junto a sus compañeros y compañeras un cuento en forma oral. c Producción o reproducción oral en situaciones de juego. Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. fantasías. c c. leyendas. experiencias personales. colmos y diálogos breves. a. de relatos.

Escucha el siguiente cuento. ¿Es usted una bruja? Bogotá: Editorial Norma. Finalmente. Horacio encontró un libro llamado “La Enciclopedia de las brujas”. Un día. Horacio iba a) a la biblioteca. Las niñas preguntaron a su madre si podían llevar a Horacio a su casa. En ese momento. huyó como si hubiese visto un fantasma. —¡Silencio. decía: “Las brujas usan medias de rayas y sombreros puntiagudos”. Entonces Horacio quiso buscar una bruja que quisiera cuidarlo para no sentirse tan solo. c) a su casa. descubriendo que sí lo eran. Las niñas corrieron a abrazarlo y acariciarlo. el profesor o profesora lee el texto y las instrucciones y pide a los estudiantes marcar la respuesta correcta. “Las brujas tienen toda clase de mascotas pero prefieren los gatos negros”. ¡Era realmente interesante! Entre otras cosas. Mi nombre es: __________________________________________ Mi curso es el: _________________________ 1. se encontró con una niña con medias a rayas y le preguntó: ¿Es usted bruja? La niña. Emily Horn. Mientras caminaba por la calle. Y así siguió preguntando a toda la gente.Material fotocopiable INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 3 En voz alta. y se puso a leer sin fijarse en las seis pequeñas figuritas que lo observaban. mis pequeñas brujitas! Sorprendido. b) perro. regresó a la biblioteca. Pinta la respuesta correcta. 2. 2002. al verlo. Horacio es un a) gato. se escuchó la voz de la madre. Horacio iba a la biblioteca pública a leer. ¿es usted una bruja? Horacio es un gato negro que vivía en la calle y no tenía muchos amigos. el gato las miró. a lo que ella accedió diciendo: —¡Sí! Y también lo llevaremos a la escuela. Serás el gato de una verdadera escuela de brujas. Disculpe. b) al supermercado. . En los días fríos. En los días fríos.

• El gato quería encontrar: a) b) c) una casa. e) Finalmente. • Horacio se sentía: a) b) c) asustado. c) leer. b) comer. feliz. solo. una bruja. una bruja. Dibuja un cuento. 4. jueguen con sus compañeros o compañeras a relatar y contar el cuento al revés utilizando sus láminas.Material fotocopiable 4. A Horacio le gustaba mucho a) dormir. 3. Marca con una X la respuesta correcta. d) Dibuja esa historia en tu cuaderno. • El personaje principal es: a) b) c) la biblioteca. c) Inventa tu propio cuento con algún personaje nombrado anteriormente u otro que quieras inventar. . el gato. b) Nombra a los personajes de estos cuentos. a) Comenta con tus compañeros y compañeras acerca de los cuentos que han escuchado alguna vez. un libro.

316 Guía Didáctica para el Profesor . interesándose por la literatura. gozando de ella. en forma manuscrita y digital. preguntas y expresiones artísticas. poemas leídos o recitados. Identifica 2 b. opiniones. Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios.INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 4 Tabla de especificaciones técnicas Objetivos Fundamentales (OF) Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) Audición frecuente de textos literarios: cuentos. a Producir y reproducir. personas o personajes y objetos. cuentan o leen en voz alta. leyendas. comprendiendo. con temáticas significativas. colmos y diálogos breves. Escuchar atentamente lo que diversos interlocutores expresan. textos breves y comprensibles para comunicar opiniones o sentimientos sobre contenidos que les son familiares. Produce 3 Produce un texto escrito. recordando y expresando lo más significativo de lo escuchado. EJE DE HABILIDAD Pregunta Nº CLAVE RESPUESTA Comprende 1 Escucha atentamente la fábula. Producción de textos escritos breves sobre contenidos que le son familiares con frases y oraciones simples en que se expresen deseos. sentimientos y se describan animales.

riéndose. —¡No me comas.com/web/diver/cuentos/cuentos/ratonleon. —No he olvidado tu generosidad del otro día —respondió el ratoncito—. enorme león! —suplicó—. corrió hacia donde estaba para socorrerlo. te estaré muy agradecido y sabré recompensarte. Comenzó rápidamente a roer las cuerdas con sus afilados dientes hasta que logró liberar al león. el profesor o profesora lee el texto y las instrucciones y pide a los estudiantes marcar la respuesta correcta. Te reíste de mí por ser tan pequeño.Material fotocopiable INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 4 En voz alta. http://pilosos. —Te debo la vida —dijo el león agradecido. al escuchar los lamentos del león. Pasaba el ratoncito por ahí y. el rey de la selva? ¡Vete de aquí! El león dejó escapar al ratón. Marca la alternativa correcta. Escucha la siguiente fábula. Unos días después unos cazadores capturaron al león y lo mantenían atado a un árbol con una cuerda muy gruesa.htm 2. Si no me comes. El ratón y el león ESOPO (ADAPTACIÓN) Un león dormía plácidamente cuando un ratoncito empezó a juguetear sobre su cuerpo. El león se echó a reír burlándose del ratón: —¡Tú! ¡Un ratón pequeño! ¿En qué forma podrías ayudarme tú a mí. • ¿Cómo era el león? a) precavido b) burlesco c) temeroso • ¿Cómo era el ratoncito? a) agradecido b) egoísta c) envidioso . la enorme fiera se despertó y lo atrapó entre sus garras. De pronto. Mi nombre es: __________________________________________ Mi curso es el: _________________________ 1. pero ha sido justamente mi tamaño lo que te ha salvado.

b) Elige un tema que usarás en tu fábula. Termina con un final que deje una enseñanza. Cuenta qué les ocurre. • Recuerda: Comenzar presentando tus personajes. ¡Ahora a crear! A continuación. odio competencia amor solidaridad amistad c) Ahora crea y escribe tu fábula. . a) Elige y dibuja dos personajes.Material fotocopiable 3. te invitamos a crear tu propia fábula. • Marca con una X el que elijas.

cuenten o leen en voz alta. Escuchar atentamente lo que diversos interlocutores expresen. colmos y diálogos breves. gozando de ella. Ordena 3 Ordena la secuencia del poema. c) Da su sentir personal. poemas leídos o recitados. EJE DE HABILIDAD Pregunta Nº CLAVE RESPUESTA Comprende 1 Escucha atentamente el poema. b) Responde que se trata de una cabra. e) Interpreta una figura poética. recordando y expresando lo más significativo de lo escuchado. Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. Comprende 2 a) Responde poema.INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 5 Tabla de especificaciones técnicas Objetivos Fundamentales (OF) Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) Audición frecuente de textos literarios: cuentos. leyendas. con temáticas significativas. interesándose por la literatura. preguntas y expresiones artísticas. comprendiendo. d) Interpreta la intención del autor. Discrimina 4 a) No b) Sí c) No d) No Instrumento de evaluación 319 .

Mi corazón la miraba. Mi nombre es: __________________________________________ Mi curso es el: _________________________ 1. Se puso a balar después. Toronjil comió después. Escucha el siguiente texto. y después tallos de malva. Óscar Castro. Cansada de comer hierbas. 1996. “La cabra”. camino de la montaña. Era blanca como un queso.Material fotocopiable INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 5 En voz alta. se puso a comer retamas. La cabra La cabra suelta en el huerto andaba comiendo albahaca. . Ella seguía comiendo flores y ramas de salvia. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag. bajo la clara mañana. el profesor o profesora lee el texto y las instrucciones y pide a los estudiantes marcar la respuesta correcta. Se perfumaba de malvas el viento cuando balaba. sino Dios. Su balido era en el aire un agua que no mojaba. En: Los mejores versos para niños. Se fue por el campo fresco. Nadie la vio. como la luna era blanca.

Material fotocopiable 2. 4. b) La cabra era blanca como la luna. según lo leído en el poema. NO . a) ¿Qué texto es el que acabamos de leer? b) ¿De qué se trataba? c) ¿Qué sentiste al escuchar el poema? d) ¿Te parece que el que escribió el poema le tenía cariño a la cabra o no? ¿Por qué? e) ¿Por qué el poema dice que la cabra era como el queso y como la luna? 3. Responde las siguientes preguntas. d) La cabra balaba porque su mamá no estaba. Ordena las siguientes imágenes del 1 al 3. c) Todos la vieron comer en la noche. SÍ a) La cabra comió lechuga en el huerto. Responde Sí o No. Marca con una X las siguientes oraciones.

Produce 6 Escribe una carta. los títulos. en los que aparezcan palabras en soportes impresos y elec. en bras y frases. con intención comunicativa. hacia abajo. la tipografía. para comunicar opiniones o siguiendo una progresión de sentimientos sobre conteniizquierda a derecha y de arriba dos que les son familiares. ligado.2 a c Escritura manuscrita.1 b. Leer comprensivamente extrayendo información explícita evidente y realizando inferencias claramente sugeridas por el texto para captar Demostración de la comprensu sentido global. trónicos. sión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. poema. Comprende 1 Lee atentamente el texto. de palaProducir y reproducir. las palabras conocidas y el formato. noticia. proporción y tamatextos breves y comprensibles ño de cada una de las letras. ma. las ilustraciones. receta y carta) a partir de las claves dadas por la portada. aviso.INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 6 Tabla de especificaciones técnicas Objetivos Fundamentales (OF) Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) EJE DE HABILIDAD Pregunta Nº CLAVE RESPUESTA Leer comprensivamente textos literarios y no literarios Lectura comprensiva de textos breves y de estructura simple. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. guardando forforma manuscrita y digital. 4. 322 Guía Didáctica para el Profesor . Reconocimiento de diferentes tipos de texto (cuento.con diversos tipos de sílaba. Discrimina 2 Marcar carta. Distingue Reconoce Comprende 3 4 5 c 4.

Quique y Ximena escribieron una carta para sus amigos. &jugos y &helados. Curicó. Responde: • ¿Qué tipo de texto es este? noticia cuento carta 3. Queridos &amigos y &amigas: Les &escribimos &esta &carta &para &contarles &que. . También &dijo &que &si nos &portamos &bien nos &dará &caramelos. ¿Quiénes escriben la carta? Marca la alternativa correcta. mamá no nos &permite &jugar &en &la &calle. Mi madre &dice &que &pueden venir &el &sábado &a &la &casa &a &jugar. &con &galletas. &como &está &lloviendo. Guau. No &falten. Quique y Ximena 2. &que nos &divertiremos. Léela con mucha atención. Ese &día vendrá mi &abuelita y &tal vez nos &cuente &una &de &sus &historias &tan &entretenidas. nos &acompañarán. La abuelita de Quique.Material fotocopiable INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 6 Mi nombre es: __________________________________________ Mi curso es el: _________________________ 1. Ella &preparará &una &rica merienda. Quique y Ximena. a) b) c) La mamá de Ximena. nuestro &perro y Miau. 8 &de &agosto &de 2010. Se &despiden. nuestro &gato. Hace &días &que no &los vemos y &quisiéramos &jugar &con &ustedes.

Firma &de &quien &escribe. A su abuela. Despedida. ___________________: Saludo. Ciudad y &fecha. Escribe una carta a un amigo o amiga. A sus amigos.Material fotocopiable 4. a) b) c) Invitar a sus amigos a casa. ¿Cuál es su finalidad? a) b) c) A su madre. ¿Por qué Quique y Ximena no pueden jugar en la calle? a) Porque están enfermos. Contarles que su abuelita los visitará. c) Porque está lloviendo. . 5. _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ Lo &que &quieres &comunicar &con &tu &carta. 6. Hazlo en el formato que te presentamos. Juntarse a jugar en la plaza. b) Porque tienen que estudiar. ¿A quién va dirigida? 5.

ciudadanos. Este proceso de Ajuste Curricular es parte de una política de desarrollo curricular. a partir de marzo del año 2010. se comienza a implementar el ajuste al Currículum nacional. motivaciones. de modo complementario al reforzamiento de la identidad nacional. que ha actualizado los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios (OF-CMO) de los sectores de Lenguaje y Comunicación. a la luz de lo observado en su implementación y de los cambios ocurridos tanto en la sociedad como en el conocimiento. habilidades y actitudes que facilitan y son requeridas en el desenvolvimiento de los sujetos en diversos ámbitos personales. actitudes y emociones. Es importante destacar que este ajuste al Currículum nacional mantiene el enfoque que orienta las GHÀ QLFLRQHVFXUULFXODUHVQDFLRQDOHVFX\DVSULQFLSDOHVFDUDFWHUtVWLFDVVRQ ‡ Un currículum para la vida. laborales y de estudios. a través de la cual se busca mejorar cíclicamente el currículum. Matemática. En los 5 sectores de aprendizaje TXHVHKDQPRGLÀ FDGRHQHVWDHWDSDVHKDEXVFDGRUHVSRQGHUDODVGHPDQGDVSRUSUHFLVDU\UHGXFLU la extensión del currículum. &LHQFLDV1DWXUDOHV+LVWRULD*HRJUDItD\&LHQFLDV6RFLDOHVH. En conjunto con los Programas de Estudio y los Mapas de Progreso. buscan apoyar el trabajo docente SDUDTXHDOXPQRV\DOXPQDVORJUHQPD\RUHVDSUHQGL]DMHVHQEDVHDODVGHÀ QLFLRQHVTXHHVWDEOHFH el Currículum nacional. orientado al desarrollo de competencias que son relevantes para el desenvolvimiento personal. ‡ Aprendizajes que buscan contribuir simultáneamente a los propósitos del desarrollo personal SOHQROLEUH\FUHDWLYR\GHOGHVDUUROORHTXLWDWLYRVXVWHQWDEOH\HÀ FLHQWHGHOSDtV ‡ Aprendizajes que promueven la formación ciudadana de los alumnos y alumnas para que participen activamente de la sociedad democrática. sociales. que en conjunto se movilizan para una acción efectiva en determinados contextos. ‡ Aprendizajes que apoyan la inserción de los alumnos y alumnas en un mundo globalizado. enfocada en el aprendizaje de conocimientos. tanto dentro del aula como fuera de ella. mejorar su secuencia y articulación entre ciclos (tanto entre básica y media como con la educación parvularia). el proceso de ajuste curricular ha buscado reforzar la orientación del currículum.Ajuste curricular: un apoyo al mejoramiento continuo del aprendizaje Los textos escolares son una importante herramienta para la implementación del currículum en la sala de clases. orientaciones valóricas. constituyen un apoyo estratégico para el desarrollo del aprendizaje y son un recurso pedagógico utilizado en diversos espacios educativos. social y laboral de los sujetos en la sociedad actual.QJOpV(QHVWH~OWLPRFDVRVHGHÀ QLyXQ nuevo sector curricular para el idioma inglés y los OF-CMO de Idioma Extranjero seguirán vigentes para las otras lenguas. entendidas como sistemas de acción complejos que interrelacionan habilidades. visibilizar la presencia de las habilidades y fortalecer la presencia transversal de las tecnologías de la información. En este sentido. ‡ Aprendizajes orientados hacia el desarrollo de competencias. Como es de conocimiento del sistema escolar. . conocimientos.

también DMXVWDGRVFRQIRUPHDHVWDVPRGLÀ FDFLRQHV\DODHYLGHQFLDGHXVRGHHVWHLQVWUXPHQWRFXUULFXODU por parte de profesores y profesoras del país.La entrada en vigencia del Currículum ajustado se acompañará de Programas de Estudio.cl y www. e pu e de e ns ñ ar ? Refer e n t e s pa ra l a Eva l u ac ión os oy p A Desarrollan los contenidos definidos en las Bases Curriculares para apoyar el trabajo de alumnos. oy ¿ C ó m a de r el d o lC esar rollo e n u rríc u el aul lu m a? p s e pr m o el a ó ¿ C e ar it o r mon Textos Escolares Niveles de Logro u en ede di za je ? Describen el crecimiento de las competencias consideradas fundamentales en la formación de los alumnos y alumnas. A continuación se presenta un diagrama que representa la relación entre los diferentes instrumentos FXUULFXODUHVDOLQHDGRVFRQHO&XUUtFXOXPDMXVWDGR Currículum Nacional Bases Curriculares Definen el aprendizaje que se espera que todos los alumnos y alumnas del país desarrollen a lo largo de su trayectoria escolar.cl . en estos programas se orientará respecto a cómo monitorear y evaluar el crecimiento del aprendizaje con el apoyo de los Mapas de Progreso. alumnas y docentes en el aula y fuera de ella. y constituyen un marco de referencia para observar y evaluar el aprendizaje promovido por las Bases Curriculares. 0D\RULQIRUPDFLyQwww. Programas de Estudio render los est en ap udi ant deb é es? u ¿Q e ¿ Q ué se d e b n o ? o bs e r v a r y c r v a rl o q u é c r i t e ri o s o b s e Mapas de Progreso ¿Có Entregan una organización didáctica del año escolar para el logro de los Objetivos Fundamentales definidos en las Bases Curriculares. m o se Aprendizaje Planes de Estudio ción enta lem p a Im al ap Definen la organización del tiempo de cada nivel. Para apoyar la implementación curricular.curriculum-mineduc. Describen los desempeños que exhiben los alumnos y alumnas en los sectores curriculares que al final de cada ciclo escolar evalúa el SIMCE.textosescolares.

ISBN 978-956-300-213-3 EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN AÑO 2010 .

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