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L engua je y Comunicación

Básico

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Texto para el Estudiante

Escucho un cuento

Lenguaje y Comunicación
Ginette Bosque Pérez Verónica Muñoz Rojas Ana María Fernández

La escuelita del Duende Melod Š ía
Básico

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Alicia Morel. “La escuelita del Duende Melodía”. En: La Hormiguita Cantora y el Duende Melodía. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag , 2002.

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EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN AÑO 2010

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EDDA MENDOZA MU ÑOZ – A NA M ARÍA FERNÁ NDEZ

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN AÑO 2010

Básico

Lenguaje Comunicación
y
Primer Año Básico
Guía Didáctica para el Profesor
AUTORA Edda Leonor Mendoza Muñoz
Profesora de Castellano Pontificia Universidad Católica de Chile

Ana María Fernández
Profesora de Educación Básica Pontificia Universidad Católica de Chile

GRUPO EDITORIAL NORMA Textos Escolares Dirección Editorial Verónica Jiménez Dotte Edición Lorena Freire Rivera Corrección de Estilo Alejandro Cisternas Ulloa Rodrigo Olivares de la Barrera Diagramación Sergio Eduardo Pérez Jara Ilustraciones Fernando Urcullo Muñoz Álvaro Gómez Blumenthal Fotografías Archivo editorial Diseño de Portada Graciela Ellicker Iglesias Autoras Edda Leonor Mendoza Muñoz Ana María Fernández

Lenguaje y Comunicación Primer Año Básico. Guía Didáctica para el Profesor.
La materialidad y fabricación de este texto está certificada por el IDIEM – Universidad de Chile. Se terminó de imprimir esta primera edición de 251.964 ejemplares, en el mes de noviembre del año 2009. © Editorial Norma de Chile S. A. Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile. Teléfono: 731 7500 Fax: 632 2079 e-mail: ventasnorma@carvajal.cl ISBN: 978-956-300-213-3 Libro chileno de edición especial para el Ministerio de Educación. Impreso en RR Donnelley.

Índice
Presentación Metodología Estructura del Texto para el Estudiante Íconos utilizados en el Texto para el Estudiante y Cuaderno de Escritura Índice Texto para el Estudiante Así trabajo con mi texto Conozco mi texto 5 5 8 11 12 16 16

Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela!
Introducción Sugerencia metodológica Planificación de la Unidad Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura Material de apoyo para el docente 19 19 20 22 42 62

Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia!
Introducción Sugerencia metodológica Planificación de la Unidad Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura Material de apoyo para el docente 65 65 66 68 86 98

Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza!
Introducción Sugerencia metodológica Planificación de la Unidad Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura Material de apoyo para el docente 101 101 102 104 122 132

Unidad 4: ¿Te cuento una historia?
Introducción Sugerencia metodológica Planificación de la Unidad Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura Material de apoyo para el docente 135 135 136 138 156 166

Unidad 5: Mis gustos
Introducción Sugerencia metodológica Planificación de la Unidad Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura Material de apoyo para el docente 169 169 170 172 190 200

Unidad 6: El lugar donde vivo
Introducción Sugerencia metodológica Planificación de la Unidad Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura Material de apoyo para el docente 203 203 204 206 224 234

Unidad 7: El puercoespín aventurero
Introducción Sugerencia metodológica Planificación de la Unidad Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura Material de apoyo para el docente 237 237 238 240 258 268

Unidad 8: ¡Mis amigos!
Introducción Sugerencia metodológica Planificación de la Unidad Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura Material de apoyo para el docente Antología Instrumentos de evaluación 271 271 272 274 290 300 303 307

Presentación
Se sabe que el texto escolar es una herramienta clave en el proceso de enseñanza-aprendizaje y un vehículo de transmisión curricular. El presente texto de Primer Año de Enseñanza Básica estimula a los alumnos y alumnas a trabajar en forma autónoma, proporcionando herramientas didácticas que les permiten acceder y apropiarse del conocimiento. El docente debe ser un efectivo mediador entre el texto y los estudiantes, procurando que sus alumnos y alumnas accedan de manera progresiva a los conceptos, contenidos y habilidades propios del sector de Lenguaje y Comunicación. Para desarrollar esta tarea se han elaborado el Texto para el Estudiante, el Cuaderno de Escritura y la Guía Didáctica para el Profesor, considerando el conjunto de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios del sector establecidos en el Ajuste Curricular y los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT). Para abordar en el Texto para el Estudiante y el Cuaderno de Escritura los objetivos y temas transversales, se tomaron en cuenta una serie de principios pedagógicos: el de integración, de recurrencia, de gradualidad, de coherencia, de problematización y de apropiación. La propuesta integra de manera sistemática en sus distintas secciones los tres ejes definidos en el Ajuste Curricular del sector: Comunicación Oral, Lectura y Escritura. Además, el texto integra la evaluación como parte inherente al proceso de enseñanza-aprendizaje. La presente Guía Didáctica para el Profesor entrega herramientas de apoyo para un adecuado uso del Texto para el Estudiante, y para cada Unidad presenta una propuesta de planificación que establece la relación de los contenidos o temas con los siguientes aspectos: • Aprendizajes esperados. • Tiempos estimados para su desarrollo. • Recursos didácticos y/o sugerencias metodológicas. • Tipos de evaluación. Cada Unidad se organiza en torno a un tema o un texto literario, llevando a los niños y a las niñas a lograr los aprendizajes en el plano cognitivo, afectivo y valórico, desarrollando así los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) en todas y cada una de las secciones del texto. Importantes enfoques cognitivos del aprendizaje afirman que los procesos de inteligencia son modificables mediante intervenciones pedagógicas cuidadosamente planificadas. Basados en este principio es que tanto el Texto para el Estudiante como el Cuaderno de Escritura se organizan en torno a una planificación cuidadosa y una metodología innovadora, una didáctica que evita el activismo sin sentido, desarrolla instancias de metacognición, promoviendo para ello la reflexión sobre los propios procesos cognitivos y sus resultados (estrategias utilizadas, conocimientos y aprendizajes adquiridos, etcétera). Las nuevas teorías de enseñanza-aprendizaje proponen que los niños y las niñas aprendan haciendo, es decir, que sean sujetos activos dentro del aprendizaje. Para que los alumnos y las alumnas lleguen a ser exitosos en la resolución de problemas y en su razonamiento, deben verse enfrentados constantemente a actividades donde la práctica sea necesaria. Por este motivo, se pretende que aprendan a leer, leyendo; a escribir, escribiendo; a hacer, haciendo, etcétera. De esta manera, el texto implica necesariamente la práctica de la lectura y la escritura bajo temas que transforman de modo creativo los contenidos en acción, teniendo siempre la posibilidad de realizar un análisis crítico de sus propios aprendizajes. Nuestra propuesta plantea el desafío de adquirir los contenidos y desarrollar las habilidades necesarias para la consecución de las competencias propias del nivel. La presente guía está orientada a ser una herramienta que le permita al docente facilitar los aprendizajes efectivos y significativos en los niños y en las niñas. También entrega directrices para aprovechar de mejor manera las situaciones que generan la integración de conocimientos previos, que servirán de base para lo que aprenderán durante el año. La metodología que se propone está basada en la integración de los modelos holísticos y destreza, que nos permite enseñar en forma contextualizada los distintos elementos; por ejemplo, enseñar una sílaba dentro de una palabra o enseñar a reconocer una palabra dentro de una oración, lo que permite que los niños
Presentación

METODOLOGÍA
El texto intenta responder a las principales tendencias de la pedagogía actual al promover fundamentalmente aprendizajes activos, significativos, contextualizados e interactivos. Presenta contenidos y actividades que estimulan el pensamiento creativo y autónomo de los alumnos y de las alumnas.

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Además. repetir trabalenguas. se alterna tanto el método holístico como el de destreza. • Respeto del turno para hablar y adecuación de los niveles o registros de habla a la edad o jerarquía de los interlocutores en conversaciones y otras situaciones comunicativas. al lugar donde viven. comparar. ejercicios de apresto. sabemos la importancia de contar con didácticas innovadoras y lúdicas. Sin embargo. tales como relatos y poemas. También se debe considerar al docente como guía en la construcción de aprendizajes de los estudiantes. Los lectores deben identificar.y las niñas adquieran un aprendizaje significativo. porque constituyen una fuente privilegiada de enriquecimiento del lenguaje. • Organización de las ideas. 1. Todo ello en un marco profundo de respeto y colaboración con el otro. declamar. reflexión y evaluación de elementos locales y globales de un texto. a través de las cuales irán adquiriendo las habilidades necesarias para enfrentar un proceso educativo tan radical como es el de Primer Año Básico. • Conciencia del propósito comunicativo y del destinatario. los que deben ser fortalecidos por el docente. lo que les gustaría hacer cuando grandes. manejando libremente el tiempo. • Construcción correcta de frases y oraciones. convirtiendo el quehacer pedagógico en un trabajo instructivo y formativo. etcétera. Los lectores deben revisar. es importante que el docente transforme las horas de escritura en verdaderos Talleres de Producción Escrita. Lectura Considerando las competencias evaluadas en SIMCE y PISA. escritura de sílabas y palabras. sin duda. Extraer: localizar información en una o más partes de un texto. Interpretar: reconstruir el significado global y local y hacer inferencias. Las estrategias didácticas Como educadores. respetando las características específicas de cada grupo de niños y de niñas. Las actividades propuestas permiten a los docentes crear otras nuevas. Paralelamente. partiendo con las nociones básicas de lateralidad. leyendo. 2. entenderemos la comprensión lectora como la capacidad cognitiva de reconstruir el significado de un texto escrito mediante el proceso de la lectura. y a leer. El Cuaderno de Escritura constituirá un buen instrumento para que el docente pueda ir evaluando la competencia escrita de sus alumnos y de sus alumnas. Reflexionar y evaluar: relacionar un texto con su propia experiencia. conocimientos e ideas. como el amor a la familia. hay que activar las potencialidades y desarrollar las destrezas. hasta llegar a la escritura de frases y producción de oraciones y textos breves. La audición de diversos textos. Oralidad La expresión oral se trabaja en el texto promoviendo frecuentemente oportunidades para ejercitar y desarrollar las competencias relacionadas con ella. El objetivo es entregar las herramientas para que los niños y las niñas se comuniquen adecuadamente mediante actividades de lectura expresiva: escuchar textos literarios. sobre todo para los estudiantes de Primero Básico que inician su vida escolar formal. al ingresar al colegio. vienen de sus hogares con valores. En todo momento hay que tener en cuenta que el desarrollo de la expresión oral implica un conjunto complejo de habilidades: 6 Guía Didáctica para el Profesor . contribuirá a desarrollar su competencia oral. ejercicios grafomotrices. buscar. La producción de textos El trabajo del Texto para el Estudiante es complementado con el Cuaderno de Escritura. 3. Este proceso involucra tareas de extracción. etcétera. pueden ser adaptadas al curso. La propuesta desarrolla la audición constante de textos literarios. Es importante rescatar valores y resaltar algunos. no debe ser el único instrumento ni instancia para el desarrollo de la competencia escrita ni para la evaluación de la misma. donde aprenderán a escribir. El trabajo formativo de los valores Los estudiantes. La escritura no es una habilidad en abstracto ni un contenido específico. • Pronunciación. Este último está destinado a la ejercitación de la escritura. Ellas promueven la autonomía de los estudiantes y crean sujetos activos en su proceso de aprendizaje. escribiendo. localizar y seleccionar la información. sino una competencia que depende y se desarrolla gracias a las situaciones comunicativas concretas en las cuales se desenvuelven los niños y las niñas. Por esta razón. contrastar e integrar información. articulación y entonación adecuadas. a los amigos. con el propósito de construir el o los significados del texto. interpretación.

La producción de un texto escrito debe surgir de la necesidad de comunicarse con otros para expresar ideas, sentimientos, informar, persuadir, etcétera. En un sentido limitado, la escritura es entendida como una actividad grafomotora centrada en sus aspectos caligráficos y ortográficos. En el Taller de Producción Escrita, se sostendrá como premisa que para aprender a escribir es necesario enfrentarse a la necesidad de comunicar algo en una situación real, con propósitos y destinatarios concretos. La sala de clases será el espacio

en el que los alumnos y las alumnas publicarán avisos, poemas, noticias, cartas, es decir, textos que respondan a sus necesidades e intereses. El único destinatario de las producciones de los estudiantes ya no será el docente, sino que se ampliará al grupo de alumnos y las alumnas, a los demás profesores, a la comunidad en general, a sus familias, amigos, etcétera. Proponemos el siguiente Modelo de organización en el proceso de la escritura, el que puede ser utilizado como ejemplo para:

Planificación de la escritura

En esta primera instancia, los alumnos o las alumnas deben responder: ¿Para qué se escribe? ¿Qué se escribe? ¿Para quién se escribe?

Producción del borrador

Los alumnos o las alumnas producen el texto.

Revisión del borrador

Revisión del texto borrador por parte de los alumnos o de las alumnas, de sus compañeros o compañeras o del docente.

Reescritura

Considera las correcciones y reescribe el texto.

A continuación, presentamos las principales habilidades cognitivas que se desarrollarán tanto en el Texto para el Estudiante como en el Cuaderno de Escritura. Las habilidades cognitivas son un conjunto de operaciones del pensamiento, mediante las cuales una persona se apropia de la información, la procesa y la almacena, para posteriormente recuperarla y utilizarla según le convenga. Observar: es examinar detenidamente los rasgos de objetos, situaciones o personas, con el fin de obtener una idea de los mismos.

Interpretar: es dar un significado personal a la información recibida. Reconocer: examinar con cuidado objetos o situaciones que se dan en textos, imágenes o hechos para apreciar su identidad y circunstancias. Memorizar: es almacenar y recuperar información. Relacionar: establecer los elementos o aspectos en común entre personas, cosas, ideas o hechos. Evaluar: es apreciar o valorar un proceso tomando en cuenta los objetivos y los resultados.

Presentación

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4. Evaluación
La evaluación es un proceso continuo que debe servir de herramienta para el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes. Como todo proceso, consta de etapas: evaluación inicial, evaluación intermedia y evaluación final. La evaluación es esencial en la educación, es inherente a la misma en cuanto es concebida como problematización, cuestionamiento y reflexión sobre las acciones que se llevan a cabo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Nuestro proyecto plantea la evaluación como un apoyo o ayuda para que los educandos puedan vivenciar la calidad de sus aprendizajes. El presente proyecto se adscribe al principio de la Evaluación para el Aprendizaje, cuyo objetivo primordial es fomentar el aprendizaje, estimulando la observación y análisis sobre lo que producen los estudiantes con el objetivo de aplicar metodologías concretas para mejorar sus competencias. La evaluación para el aprendizaje se logra cuando los estudiantes saben en qué consisten las metas propuestas, cuando se les informa anticipadamente cómo se evaluará su desempeño y, sobre todo, cuando reciben retroalimentación oportuna para mejorar su desempeño. Se entregan en la presente propuesta instrumentos de evaluación tipo SIMCE, el que evalúa a los alumnos y a las alumnas a través de pruebas de lápiz y papel, por lo que se consideran aquellos conocimientos y habilidades susceptibles de ser evaluados a través de ese formato. Las pruebas contienen una mayoría de preguntas de selección múltiple y algunas preguntas de desarrollo (de respuesta abierta).

ESTRUCTURA DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE
El texto se organiza en ocho unidades didácticas. Cada una de ellas integra en sus actividades y estrategias metodológicas los tres ejes de habilidades del sector: Comunicación oral, Lectura y Escritura. • Unidad 1 • Unidad 2 • Unidad 3 • Unidad 4 • Unidad 5 • Unidad 6 • Unidad 7 • Unidad 8 ¡Ya voy a la escuela! ¡Les voy a contar de mi familia! ¡Cuidemos la naturaleza! ¿Te cuento una historia? Mis gustos El lugar donde vivo El puercoespín aventurero ¡Mis amigos!

Distribución temporal de las unidades
Las unidades en el Texto para el Estudiante junto al Cuaderno de Escritura han sido organizadas para ser trabajadas durante dos semestres escolares. Se presentan cuatro unidades por semestre. Se estima que cada una debe tratarse en 32 horas pedagógicas, esto es, en aproximadamente un mes. A continuación presentamos un cuadro resumen con la distribución temporal de las unidades dentro del año lectivo.

Plan de Texto para el Estudiante y Cuaderno de Escritura
Unidad 1 Nombre Semestre Horas ¡Ya voy a la escuela! 1 32 Unidad 5 Nombre Semestre Horas Mis gustos 2 32 Unidad 2 ¡Les voy a contar de mi familia! 1 32 Unidad 6 El lugar donde vivo 2 32 Unidad 3 ¡Cuidemos la naturaleza! 1 32 Unidad 7 El puercoespín aventurero 2 32 Unidad 4 ¿Te cuento una historia? 1 32 Unidad 8 ¡Mis amigos! 2 32

8

Guía Didáctica para el Profesor

Cada una de las unidades presenta

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Entrada de unidad: esta sección incluye una ilustración de dos páginas que va encabezada por el título de la unidad, la cual anticipa el tema que se tratará. Esta es una instancia de reflexión y conversación. En la medida en que los niños y las niñas necesiten expresar nuevos y más complejos significados, van adquiriendo nuevas y más complejas formas de lenguaje. Además, está orientada a desarrollar la capacidad de observar e inferir a partir de las imágenes. También incluye un recuadro con los aprendizajes esperados.

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¿Qué hacen los niños y la niña de la imagen? ¿A qué lugar se dirigen? ¿Cómo crees que se sienten esos niños y esa niña? ¿Te gusta ir a la escuela? ¿Por qué? ¿Cómo son tus compañeros y compañeras? ¿Qué es lo que más te gusta de tus compañeros y compañeras?

Escucharé y memorizaré un poema. Escucharé un cuento. Comprenderé un cuento. Leeré y escribiré las vocales. Leeré y escribiré las consonantes m y p. Reconoceré un cartel de precios. Cantaré una canción popular. Formaré rimas.
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En este sitio podrás disfrutar divertidas canciones infantiles. http://www.elhuevodechocolate.com/cancion1.htm

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¡Jugando &a &leer!
1. Observa las imágenes y el texto. a) ¿De qué tratará el poema? b) ¿A quiénes se mencionará en el poema? 2. Ahora escucha el poema.

Escucho un poema

Primer día de clases
Por vez primera asistí a mi escuela. ¡Qué hermoso es todo! Danzaba el aire, reía el sol. También bailaban muchos niñitos de rostro alegre y de clara voz.
Juana Flores Aedo. “Primer día de clases”. En: Versos para mi escuela. Santiago de Chile: Artes Gráficas Fénix, 1959.

3. Escucha las preguntas y respóndelas en forma oral. a) ¿Cuál es el título del poema que escuchaste? b) ¿Por qué bailaban los niños y las niñas? c) ¿Cómo fue tu primer día de clases? Cuéntale al curso. d) Ahora memoriza el poema y recítalo a tus compañeros y compañeras. 4. Observa el texto de la página siguiente. a) Mira las ilustraciones. ¿De qué crees que tratará? b) Según su forma, ¿será una historia o un poema? ¿Por qué?
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Escucho y me expreso: en esta sección, los niños y las niñas escuchan lo que su profesor o profesora les lee. De esta manera desarrollan su competencia lectora: escuchan, decodifican y comprenden y pueden contestar las preguntas relacionadas con la lectura. Está destinada fundamentalmente al desarrollo de la expresión oral dentro del contexto de los tres ejes del lenguaje. Para ello utiliza una variada gama de textos, tanto literarios como no literarios. Dependiendo de la unidad, se realizará un trabajo con el texto desde distintos aspectos; por ejemplo, inventar una adivinanza, crear un chiste, declamar una poesía, etcétera.

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Escucha atentamente el texto.

Escucho un cuento

La escuelita del Duende Melodía
(ADAPTACIÓN)
El Duende Melodía no se imaginaba que la Hormiguita Cantora le había conseguido alumnos. Eran tres cucarachitas jóvenes, la Mariposa y el Sapito, todos sentados, esperando que el Duende les enseñara a leer y escribir. “Lo primero que voy a enseñarles es la canción de mi escuelita”. El Duende sacó pecho y entonó: Me voy, me voy al colegio, lará, lará, larí; me voy, me voy al colegio, feliz, feliz, feliz. “Ahora les enseñaré las letras vocales: ¡Letras vocales, avancen!”. Ante este grito y el asombro de los alumnos, salieron cinco letras gordas, que decían por turno sus nombres: A – E – I – O – U. El Duende les dijo: “Miren bien las vocales, y no las olviden nunca. A ver, Sapito, dígalas”. El Sapito, muy confuso, no pudo nombrar ninguna letra, con lo que las cinco vocales se pusieron a llorar. Para consolarlas, todos los alumnos tuvieron que gritar varias veces ¡a – e – i – o – u! Entonces, las letras rieron felices. Fue tanto lo que rieron que se cansaron y empezaron a quedarse dormidas. El Duende las hizo entrar en su casa para que descansaran, y con esto terminó la clase.
Alicia Morel. “La escuelita del Duende Melodía”. En: La Hormiguita Cantora y el Duende Melodía. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag, 2002.

El rincón de la lectura: esta sección es el eje central de la Unidad, pues en ella se presenta la lectura principal sobre la cual se trabajará, tanto en el Texto para el Estudiante como en el Cuaderno de Escritura. En síntesis, está destinada a desarrollar en los alumnos y las alumnas su competencia lectora.

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Asombro: sorpresa. Confuso: perdido, desorientado.

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1. Responde en forma oral. a) ¿Te gustó la historia del Duende Melodía? b) ¿Quién escribió esta historia? c) ¿Se trata de lo que pensabas?

Comprendo el cuento

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d) ¿Qué esperaban los alumnos del Duende Melodía? e) ¿Por qué se pusieron a llorar las vocales? f) ¿Cómo volvieron a reír las vocales? g) Frente al curso narra la historia con tus palabras. 2. Escribe las vocales que enseñó el Duende Melodía. ______ ______ _____ ______ ______

3. ¿Quiénes son los personajes de esta historia? Marca con una X en el círculo.

Duende Melodía

Sapito

Pato

Mariposa

Comprendo lo que leo: esta sección se complementa con “El rincón de la lectura”, entregando una serie de preguntas y actividades que evalúan la habilidad lectora. Presentamos una metodología secuenciada, es decir, al principio estas estrategias se realizan con imágenes y respuestas donde se pinta la alternativa correcta y otros ejercicios de similares características. A medida que se avanza en el texto, crece la exigencia y los educandos deben leer preguntas de mayor complejidad.

Trabaja en tu Cuaderno de Escritura desde la página 5 a la 8.
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&catorce

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Vamos &a &aprender &la &a

Aprendo la vocal a

El rincón de las letras: aquí se presentan las letras que estudiarán en la Unidad. Para ello se enseñan los cuatro modelos, en mayúscula y minúscula, imprenta y manuscrita. Se utilizan palabras con la letra en estudio y de preferencia con la temática de la unidad. También se ejercita a través de variadas actividades, sin dejar nunca de iniciar esta práctica con la metodología del remarcar el trazo, siguiendo para tal efecto las flechas que señalan la dirección y el punto de inicio y término de cada letra. Se añaden en esta sección contenidos propios de la lengua, tales como los artículos, adjetivos demostrativos, sustantivos, adjetivos y verbos, los que serán trabajados en un contexto significativo, acorde al ajuste curricular.

A A

a &a

En alto vive, en alto mora, en alto teje la tejedora.

araña

&araña

1. Pinta los dibujos que empiezan con a.

2. Remarca la vocal a.

Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 9 y 10.

&quince

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Presentación

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Š"O]HNI?MNIS;JL?H>C?H>I
1. Escucha nuevamente la lectura del poema “Primer día de clases” que realizará tu profesor o profesora. Luego, responde en forma oral las siguientes preguntas: a) ¿Quién habla en el poema? b) ¿Qué hacía el aire y el sol? c) ¿Cómo crees que se sentían los niñitos y niñitas que se nombran en el poema? 2. Une con una línea la foto con la palabra que corresponda. mamá

mapa

¿Cuánto estoy aprendiendo?: esta sección responde a una evaluación en proceso, procedimiento que permitirá al docente detectar las competencias adquiridas por los alumnos y las alumnas en un momento intermedio de la Unidad. De este modo, el docente podrá tomar decisiones para mejorar y retroalimentar el proceso en forma oportuna.

papá

3. Observa el dibujo. Escribe las letras que faltan. au ua ue eu io ia ei ua

m

la

p

no

3?RNIMSG]MN?RNIM

Comprendo un cartel informativo

4. Remarca la oración y luego léela en voz alta.

Carteles &de &precios
1. El Duende Melodía fue al quiosco de la escuela. Observa lo que venden.

veinticinco

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Textos y más textos: esta sección presenta textos literarios y no literarios, sirviendo como soporte al tema principal de la Unidad. La lectura de textos auténticos permite conectar a los estudiantes con su entorno, potenciando el desarrollo de los aprendizajes significativos.
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1. Aprende esta canción y cántala con tus compañeros y compañeras.
Canto

2. ¿Qué venden en el quiosco de la escuela del Duende Melodía? Marca con una X.

pan con mermelada helado

manzana roja

chocolate

3. Conversa con tus compañeros y compañeras: a) ¿Para qué sirven los carteles del quiosco? b) ¿Para quiénes los escribieron? ¿Qué información entregan? c) ¿Les gusta lo que vende el quiosco de la escuela? d) ¿Vende frutas, yogurt o cereales? e) ¿Qué tipo de productos prefieren ustedes? f) ¿Cuáles son mas beneficiosos para la salud? ¿Por qué? Expresa tu opinión.
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veintiséis

Debajo de un botón, ton, ton, que encontró Martín, tin, tin, había un ratón, ton, ton. ¡Ay! Qué chiquitín, tin, tin. ¡Ay! Qué chiquitín, tin, tin, era el ratón, ton, ton, que encontró Martín, tin, tin, debajo de un botón, ton, ton.
Tradición popular

2. Une con una línea las palabras que rimen. Observa el ejemplo.

ratón

cojín

volantín

mermelada

Me divierto: esta sección estimula los juegos lingüísticos y el desarrollo de la expresión oral a través de las actividades lúdicas propias de la edad de los niños y de las niñas de Primero Básico.

hada

botón

veintisiete Once

27 27

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1. Encierra en un la vocal con la que empieza cada dibujo.

3. Responde en forma oral las siguientes preguntas sobre el texto escuchado: a) ¿Quiénes están hablando? b) ¿Será de día o de noche? ¿Por qué lo sabes? c) ¿Dónde tienen que ir los niños y las niñas? d) ¿Qué significado tiene en el verso la palabra cabecera? e) Encierra con un círculo las vocales que encuentres en el texto. 4. Pinta de rojo los dibujos que empiecen con m y de azul los que comiencen con p.

Veamos cuánto aprendí: en esta sección se evalúan los contenidos tratados en la Unidad, los que se llevan a la práctica a través de ejercicios que integran lo enseñado. Aquí se alternan las letras enseñadas con los contenidos propios de la lengua, específicos de la Unidad. Estas evaluaciones de proceso permiten al docente ir orientando el trabajo del estudiante en el aula.
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a e i o u

e o u i a

i a o u e

e a i o u

u a o e i
5. ¿Cómo lo hice? Marca con una X bajo la columna del perrito que te identifique.

Más o menos

Me falta mejorar

2. Escucha la siguiente lectura que hará tu profesor o profesora.

—¡Mamita, mamita!, enciende la vela. Quiero ver quién anda por la cabecera. —Son las horas, hijo, que van de carrera, llamando a los niños para ir a la escuela.
Tradición popular

Comprendí de qué trata la historia “La escuela del Duende Melodía” Escribo las vocales y reconozco su sonido. Sé para qué sirve un cartel. Aprendí a escribir las vocales. Reconozco y escribo palabras con m y p.

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Xavier Blanch. Adivinanzas: animales. Barcelona: Editorial La Galera, 2000. Encontrarás entretenidas adivinanzas sobre animales.

veintiocho

veintinueve

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Te presentamos una serie de poemas, cuentos y canciones para que disfrutes y te entretengas leyendo.

Š"O]F>??MN;M=IHI=?MNq

Retahíla
En la ciudad de Pamplona divinanza hay una plaza; en la plaza hay una esquina, A pesar de tener patas en la esquina hay una casa, yo no me puedo mover; llevo comida encima en la casa hay una cama, y no la puedo comer. en la cama hay una estera, en la estera hay una vara, Fuente adivinanza: http://www.rinconsolidario.org/ palabrasamigas/pa/familia%20y%20casa2.htm en la vara hay una lora. La lora en la vara, la vara en la estera, la estera en la cama, la cama en la pieza, la pieza en la casa, la casa en la esquina, la esquina en la plaza, la plaza en la ciudad de Pamplona.
Fuente Retahíla: http://www.educarecuador. ec/_upload/Pamplona.pdf

Trabalenguas
Me han dicho que he dicho un dicho y ese dicho no lo he dicho yo; porque si yo lo hubiera dicho estaría muy bien dicho, por haberlo dicho yo.
Fuente trabalenguas: http://www.trapolandia.cl/pg/ trabalenguas/me-han-dicho-un-dicho.html

Copla
Un ciego estaba escribiendo y un mudo estaba dictando; por medio de dos paredes, un sordo estaba escuchando.
Fuente copla: archivo editorial.

154

&ciento &cincuenta y &cuatro

10

Guía Didáctica para el Profesor

(la mesa)

A

Antología: esta sección brinda una variada gama de textos para complementar la lectura de los estudiantes.

ÍCONOS UTILIZADOS EN EL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE Y CUADERNO DE ESCRITURA
Para que los alumnos y las alumnas puedan identificar las instrucciones de las actividades propuestas en el Texto para el Estudiante y en el Cuaderno de Escritura se utilizan los siguientes íconos:

• Hablo en clases
Expresar oralmente lo pertinente.

• Pinto
Colorear ilustraciones.

• Leo
Leer diferentes textos con propósitos diversos.

• Escribo
Escribir según instrucciones.

• Uno con una línea
Unir con una línea lo indicado en la instrucción.

• Encierro en una cuerda
Encerrar en una cuerda la alternativa correcta.

• Dibujo
Realizan un dibujo.

• Trabajo en grupo
Realizan actividad grupal.

Escucho

Escuchar la lectura que realiza el profesor o la profesora.

• Trabajo en familia
Realizar actividades en el hogar.

Subrayo

• Marco
Hacer una cruz en la alternativa correcta.

Subraya lo indicado en la instrucción.

Observo

Mirar con atención imágenes u otros signos.

• Trabajo en pareja
Realizan una actividad en pareja.

• Remarco la línea
Remarca lo indicado en la instrucción.

Presentación

11

?M=O?F. lo que debería representar para los estudiantes un verdadero desafío. el profesor o profesora invitara a los alumnos y a las alumnas a observar y leer el índice. La propuesta de la Unidad 1. Sería conveniente que al comenzar el año. Esta actividad de motivación y de activación de los conocimientos previos les permitirá tener una idea de los contenidos que van a aprender durante los próximos meses.PIS. Enfatiza los procesos de expresión y comprensión (escuchar.>‹8.F. Puede conversar con los estudiantes e iniciar la conversación por medio de la pregunta: ¿Qué es un índice? Permita que los alumnos y las alumnas den sus respuestas.ÍNDICE TEXTO PARA EL ESTUDIANTE Orientaciones metodológicas El Texto para el Estudiante es un recurso educativo que sabemos contribuye al enriquecimiento del quehacer pedagógico en el aula. se ofrece a los niños y a las niñas un espacio para conversar sobre sus familias. generando expectativas sobre lo que aprenderán. ¡Ya voy a la escuela!. Mi texto 4HC>. En la Unidad 2. identificándose con él. Escucho y me expreso Jugando a leer: Primer día de clases (Juana Flores Aedo) El rincón de la lectura La escuelita del Duende Melodía (Alicia Morel) Comprendo lo que leo El rincón de las letras Vamos a aprender la a Vamos a aprender la e Vamos a aprender la i Vamos a aprender la o Vamos a aprender la u Vamos a aprender la m Vamos a aprender la p ¿Cuánto estoy aprendiendo? Textos y más textos Carteles de precios Me divierto ¡Leamos y cantemos! Veamos cuánto aprendí  12 12 13 13 14 15 15 16 17 19 20 21 23 25 26 26 27 27 28 . Su uso efectivo mejora las oportunidades de aprendizaje y enseñanza en las principales áreas. es temática y está orientada a que los niños y las niñas observen. hablar. ¡Les voy a contar de mi familia!. reflexionen y se apropien de su entorno. leer y escribir) que están al servicio de la comunicación consigo mismo y con los demás. con el fin de que se formen una imagen de lo que verán en este período escolar. manteniendo un ambiente de respeto y entusiasmo en la sala de clases.

L>?GC@. H. .?M=O?F. http://www. Comprenderé un cuento.htm 10 11 4HC>. Reconoceré un cartel de precios.<M?LPIS=IHP?LMI ¿Qué hacen los niños y la niña de la imagen? ¿A qué lugar se dirigen? ¿Cómo crees que se sienten esos niños y esa niña? ¿Te gusta ir a la escuela? ¿Por qué? ¿Cómo son tus compañeros y compañeras? ¿Qué es lo que más te gusta de tus compañeros y compañeras? Escucharé y memorizaré un poema. Leeré y escribiré las consonantes m y p. Formaré rimas.> .> En este sitio podrás disfrutar divertidas canciones infantiles.GCFC.OHC>.L?H?MN.com/cancion1. . Cantaré una canción popular.PIS. Escucharé un cuento. /a L.=IHN.F.OHC>.P?A.>‹+?MPIS. Leeré y escribiré las vocales. 8 $H?MN.elhuevodechocolate.

 + $H?MN.L?H?MN. Crearé versos.<M?LPIS=IHP?LMI Describe lo que ves en estas imágenes. H.> Este sitio ofrece cuentos leídos por niños.com . ¿Qué crees que están haciendo estas personas? ¿Por qué crees que están reunidas? ¿Quiénes son los miembros de tu familia? ¿Qué es lo que más te gusta de tu familia? 30 31 Escucho y me expreso Jugando a leer: Canción tonta (Federico García Lorca) El rincón de la lectura El racimo de uvas (anónimo) Comprendo lo que leo El rincón de las letras Vamos a aprender la l Vamos a aprender la s Vamos a aprender nuevas palabras: el.> Escucharé un poema. Leeré y escribiré con el. Aprenderé a seguir instrucciones en una receta. ilustrados con bonitas y grandes imágenes. ?MPIS. http://www. esos y esas. esa.OHC>.L >?GC@. la. Leeré y escribiré con las palabras ese. Leeré y escribiré con las consonantes d y t. la. /a L.P?A. Leeré y uniré con la y.=IHN. las Unamos palabras con la y Vamos a aprender la d Vamos a aprender la t ¿Cuánto estoy aprendiendo? Textos y más textos Receta de cocina Me divierto ¡Juguemos a ser detectives! Veamos cuánto aprendí 32 32 33 33 34 36 36 37 38 39 40 41 43 44 44 45 45 46 &tres Apuntes del docente 3 12 Guía Didáctica para el Profesor . los. Escucharé y comprenderé un cuento. Descubriré una oración siguiendo claves. los y las.milcuentos. Leeré y escribiré con las consonantes l y s.GCFC.OHC>.

F?T.Orientaciones metodológicas El Texto para el Estudiante de Lenguaje y Comunicación de Primer Año Básico ha sido organizado en torno a las tres grandes competencias: Lectura.>‹"OC>?GIMF. ¡Cuidemos la naturaleza!.H.NOL. unas Vamos a aprender la f Vamos a aprender la c Vamos a aprender la h Hay o no hay ¿Cuánto estoy aprendiendo? Textos y más textos Un afiche ecológico Me divierto Realiza un experimento Veamos cuánto aprendí  50 50 51 51 52 53 53 54 55 56 58 60 61 62 62 63 63 64 . genera espacios de reflexión sobre la responsabilidad que todos tenemos respecto del medio ambiente. Escritura y Comunicación Oral. Escucho y me expreso Jugando a leer El rincón de la lectura ¿Cuáles son los problemas de la contaminación? Comprendo lo que leo El rincón de las letras Vamos a aprender la n Aprendamos nuevas palabras: un. una. La Unidad 3. unos. 49 4HC>.

> En este sitio encontrarás cuentos sin fin. Aprenderé a leer y a escribir palabras con las consonantes r. c y h. H. de manera que se aprenda la dinámica de los turnos de habla y la escucha atenta y comprensiva. ¿Cuál es tu cuento favorito? Entenderé qué es una fábula.com. Reconoceré las palabras un.cajamagica. H. se estimula la conversación y la expresión de ideas y experiencias propias de los estudiantes con el fin de validar la persona y la cultura en la que están insertos.NOL.H.L?H?MN.elmundodemanu.OHC>. 4 &cuatro Apuntes del docente Presentación 13 . ¿Te cuento una historia?.<M?LPIS=IHP?LMI ¿Qué observas en esta ilustración? ¿Conoces algunos de los personajes que salen del libro? ¿En qué cuentos aparecen? ¿Conoces algunos cuentos? ¿Cuáles? Nómbralos. j. b. unos y unas.<M?LPIS=IHP?LMI ¿Qué observas en esta ilustración? ¿Qué hacen los niños y la niña? ¿Cómo podemos cuidar la naturaleza? ¿Qué podemos hacer para cuidar la limpieza en nuestro colegio? ¿Cómo podemos cuidar la pureza del aire? Contaré chistes.ar 48 4HC>. Leeré un texto informativo.P?A.>Š3?=O?HNIOH.OHC>.OHC>. Š ?=O?HNIOH. Crearé títeres de guante y narraré el cuento “La ratita presumida”.BCMNILC.  68 68 69 69 70 72 72 74 75 76 78 79 80 80 81 81 82 3 $H?MN.> . Leeré y comprenderé un cuento. www. " $H?MN.net 66 67 Escucho y me expreso Jugando a leer: El león y el ratón (Esopo) El rincón de la lectura La ratita presumida (Hermanos Grimm) Comprendo lo que leo El rincón de las letras Vamos a aprender la r ¡Juguemos con la r y la rr! Vamos a aprender la b Vamos a aprender la j Vamos a aprender la z ¿Cuánto estoy aprendiendo? Textos y más textos Avisos publicitarios Me divierto Hagamos títeres de guante Veamos cuánto aprendí En la Unidad 4. Reconoceré cuándo usar la palabra hay.P?A. reino de las sílabas y vocabulario travieso.L?H?MN. Aprenderé a seguir instrucciones. rr.F?T.OHC>. /aL. http://www.> En este sitio encontrarás contenidos sobre el cuidado del planeta. z. OC>?GIMF.BCMNILC. Aprenderé a leer y a escribir con las consonantes f. Estos objetivos se trabajan en actividades concretas. Entenderé qué es un aviso publicitario. /a L. una. Aprenderé a leer y a escribir palabras con la consonante n. Crearé un afiche.> .

OHC>.cl 103 . k. leer y escribir. experiencias. Leeré y escribiré una invitación. / aL.<M?LPIS=IHP?LMI ¿Qué observas en estas ilustraciones? ¿Conoces algunos de estos lugares? ¿Alguno de ellos se parece al lugar donde vives? ¿Qué es lo que más te gusta del lugar donde vives? ¿Qué es lo que menos te gusta? 102 Escucho y me expreso Jugando a leer: Canción de los días de la semana El rincón de la lectura La Pincoya Comprendo lo que leo El rincón de las letras Vamos a aprender la ñ Vamos a aprender la x Vamos a aprender la k Vamos a aprender la w Vamos a aprender la y La letra mayúscula en los sustantivos propios Ayer.> Este sitio te ofrece pasatiempos. destrezas grafomotrices y aprendizajes de los fónicos. http://www. En la Unidad 5. hoy y mañana). quien relata las aspiraciones infantiles de un niño. Aprenderé a leer y a escribir palabras con ce. w. hablar. música y chistes.com 85 84 4HC>. como la adquisición de la conciencia fonológica. juegos y más.>$FFOA. intereses y motivaciones.chileparaninos. Esta expresión de su interioridad será guiada a través del texto literario “Cuando yo sea grande”. Aprenderé a leer y a escribir palabras con las consonantes ñ. gi. fotos locas. Aprenderé a leer y a escribir palabras con las consonantes v. presenta el respeto a la diversidad como aspecto fundamental por tratar. Mis gustos. Leeré comprensivamente un cuento.> Cantaré una canción de la tradición popular. x.> Este sitio nos habla de Chile.CMAOMNIM Escucho y me expreso Jugando a leer El rincón de la lectura Cuando yo sea grande (Felipe Alliende) Comprendo lo que leo El rincón de las letras Vamos a aprender la v Vamos a aprender las sílabas ce y ci Vamos a aprender la g Vamos a aprender las sílabas gue y gui Vamos a aprender las sílabas ge y gi Vamos a aprender las sílabas güe y güi Vamos a aprender la q Vamos a aprender más de las oraciones ¿Cuánto estoy aprendiendo? Textos y más textos Hacer una invitación Me divierto ¡Hagamos invitaciones! Veamos cuánto aprendí  86 86 87 87 88 89 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 98 99 99 100 .L>IH>?PCPI $FFOA. Contiene literatura.L>IH>?PCPI  104 104 105 105 106 107 107 108 109 110 111 113 114 115 116 116 117 117 118 $H?MN. Aprenderé a leer señaléticas de las carreteras.P?A. 4HC>. güi.OHC>. Aprenderé a usar las mayúsculas en los sustantivos propios. q. música.OHC>. http://www. magia. H.> . Los estudiantes lograrán respetar y valorar otras realidades al reconocer que el lugar en el que viven puede ser muy distinto y extraño para los niños y las niñas de otras realidades. güe. cuentos.Orientaciones metodológicas A través de todo el texto se fomentarán habilidades fundamentales. hoy y mañana ¿Cuánto estoy aprendiendo? Textos y más textos ¡Letreros y más letreros! Me divierto Escribo letreros Veamos cuánto aprendí &cinco Apuntes del docente 5 14 Guía Didáctica para el Profesor . Aprenderé a leer y a escribir palabras con las sílabas gue. g. recetas. / aL.OHC>.>. Leeré y comprenderé una leyenda. Crearé señaléticas. se motiva a los estudiantes para que exploren en su mundo interior y lo manifiesten a través de sus preferencias. ge.L?H?MN. ci.pilosos. Aprenderé a reconocer las acciones que realizo en el tiempo (ayer. gui.L?H?MN. del escritor Felipe Alliende. Reconoceré palabras que indican características de los objetos. y. Reconoceré palabras que nombran objetos. con el propósito de que los estudiantes potencien sus competencias para la expresión y comprensión del lenguaje y que sean conscientes de los procesos que implica el escuchar. La Unidad 6.CMAOMNIM $H?MN.P?A. El lugar donde vivo. H.<M?LPIS=IHP?LMI ¿Qué observas en esta ilustración? ¿Qué están haciendo los niños y las niñas? ¿Qué juegos se presentan en ella? ¿Practicas algún deporte? ¿Cuál? ¿Qué deporte te gustaría practicar? ¿Cuál es tu juego favorito? ¿Qué te gustaría ser cuando grande? Cantaré canciones de nunca acabar.

entre otros aspectos. ¿qué le preguntarías? $H?MN. Los conceptos duros propios de la lengua (gramática.OHC>. Leeré comprensivamente el cuento “El puercoespín aventurero”.>‹. ortografía y léxico) se prueban.> En este sitio encontrarás cuentos clásicos y fábulas. Aprenderé a leer y a escribir palabras con br. cr. se organiza mediante un eje temático que mostrará a los estudiantes el valor de la amistad a través de las lecturas de textos literarios.P?A. http://www. ¡Mis amigos!.<M?LPIS=IHP?LMI ¿Qué observas en la ilustración? ¿Has visto un puercoespín en la realidad? ¿Cómo son? ¿Qué características tiene? Si pudieras conversar con un puercoespín. $H?MN. H. En esta Unidad. enfatizándose el desarrollo de la autoestima.Orientaciones metodológicas En las distintas unidades del Texto para el Estudiante y en el Cuaderno de Escritura.OHC>.> Este sitio contiene juegos.OHC>. postales y datos curiosos. Leeré comprensivamente un poema. Aprenderé a leer y a escribir palabras con gr. del escritor León Tolstoi.GCAIM ‹  140 140 141 141 142 143 143 144 145 146 147 148 149 150 150 151 151 152 . http://www. Leeré un diálogo. fl. chistes. / aL.P?HNOL?LI Escucho y me expreso Creando un cuento colectivo El rincón de la lectura El puercoespín aventurero Comprendo lo que leo El rincón de las letras Vamos a aprender la ch Vamos a aprender la ll Vamos a aprender la combinación br Vamos a aprender la combinación bl Vamos a aprender la combinación pr Vamos a aprender la combinación pl ¿Cuánto estoy aprendiendo? Textos y más textos La carta Me divierto Una carta al puercoespín Veamos cuánto aprendí  122 122 123 123 124 125 125 126 127 129 131 132 133 134 134 135 135 136 $FJO?L=I?MJgH.com/biblioteca/literaturainfantil/ 121 120 4HC>. pl.L?H?MN.P?A.@g.L?H?MN. pr. !C<FCIAL. cl. que introducirá a los estudiantes al proceso creativo. mejoran y amplían con las actividades de comprensión y producción de textos en contextos significativos.<M?LPIS=IHP?LMI ¿Qué observas en la ilustración? ¿Qué piensas de la amistad? ¿Hiciste amigos nuevos este año? ¿Qué es lo que más te gusta de tus amigos y amigas? ¿Cuál de estas situaciones viviste este año? ¿Ayudaste a algún amigo o compañero? Cuenta tu experiencia. Aprenderé a leer y a escribir palabras con denominación ch y ll. 4HC>. H. Se partirá con el texto narrativo “El consejo del oso”. 6   &seis Apuntes del docente Presentación 15 . experimentos.CM. fr. La propuesta de la Unidad 7 se basa en el cuento El puercoespín aventurero. bl. Leeré comprensivamente una carta.> Crearé un cuento colectivo. la confianza en sí mismo y las habilidades de pensamiento. Seguiré instrucciones para preparar una receta. texto que se relaciona con la aceptación de sí mismo.CM.> Leeré comprensivamente una fábula. La Unidad 8.>$FJO?L=I?MJgH.P?HNOL?LI .bibliotecasvirtuales. gl.com 138 139 Escucho y me expreso Jugando a leer: El consejo del oso (León Tolstoi) El rincón de la lectura Dame la mano y danzaremos (Gabriela Mistral) Comprendo lo que leo El rincón de las letras Vamos a aprender la combinación gr Vamos a aprender la combinación gl Vamos a aprender las combinaciones cr y cl Vamos a aprender la combinación dr Vamos a aprender la combinación tr Vamos a aprender las combinaciones fr y fl ¿Cuánto estoy aprendiendo? Textos y más textos El diálogo Me divierto Preparando una receta Veamos cuánto aprendí HNIFIAg.OHC>.chicomania. /aL. dr. se desarrollan la competencia lectora y la producción de textos mediante actividades contextualizadas y significativas. Escribiré una carta. tr.GCAIM . cuentos. y luego se presentará el acróstico “Amigos”. los OFT involucrados se relacionan con el ámbito del crecimiento y autoafirmación personal.

>mediante las imágenes de estas páginas te proponemos trabajar tu capacidad de observar. anticipar contenidos. con un lenguaje sencillo y directo. En forma breve. promover aprendizajes significativos. emociones. ideas. imaginar. invítelos a observar las imágenes en miniatura que acompañan la presentación y explíqueles cada una de ellas. presentamos a los estudiantes las secciones del libro.M>?OHC>. conversar y escuchar.>. ajuste curricular y Mapas de Progreso. etcétera.ASÍ TRABAJO CON MI TEXTO Orientaciones metodológicas Para que los alumnos y las alumnas puedan identificar en forma más clara las instrucciones de las actividades propuestas en el Texto para el Estudiante y en el Cuaderno de Escritura. les anticipa el tema de la unidad. se describen los propósitos centrales de cada sección. . se utilizan íconos que se asocian con una actividad determinada. de este modo. los estudiantes se familiarizan con él. En la Entrada de Unidad. explíqueles que lo más destacado de la sección es la imagen. Conocer con antelación la estructura del texto permitirá activar los conocimientos previos. Esta les evocará sentimientos. todo en consonancia con los requerimientos del sector. Realice una lectura compartida de esta sección del texto. Conozco mi texto $HNL. Así trabajo con mi texto Leo Dibujo Pinto Escucho Hablo en clases Trabajo en familia Trabajo en pareja Remarco la línea Marco Observo Escribo Subrayo Encierro en una cuerda Trabajo con las manos Uno con una línea Trabajo en grupo CONOZCO MI TEXTO Orientaciones metodológicas En Conozco mi texto. Además. Busque una sección y enséñeles a identificarla.

OHC>.elhuevodechocolate. &siete Apuntes del docente 7 16 Guía Didáctica para el Profesor .P?A. ¿Qué hacen los niños y la niña de la imagen? ¿A qué lugar se dirigen? ¿Cómo crees que se sienten esos niños y esa niña? ¿Te gusta ir a la escuela? ¿Por qué? ¿Cómo son tus compañeros y compañeras? ¿Qué es lo que más te gusta de tus compañeros y compañeras? Escucharé y memorizaré un poema. 8 En esta unidad: este recuadro te muestra los aprendizajes que alcanzarás en cada unidad. Comprenderé un cuento.F.> En este sitio podrás disfrutar divertidas canciones infantiles. Leeré y escribiré las consonantes m y p. Formaré rimas.<M?LPIS=IHP?LMI Observo y converso: en este recuadro encontrarás preguntas para opinar. conversar y escuchar a tus compañeros y compañeras. Leeré y escribiré las vocales.> .com/cancion1. / aL.?M=O?F. Cantaré una canción popular. Reconoceré un cartel de precios. H.L?H?MN. $H?MN.OHC>.htm 10 11 Para navegar en esta unidad: en este recuadro encontrarás referencias a diversas páginas web.PIS. . http://www. Escucharé un cuento.

J L?H>C?H>I que día de clases” del poema “Primer en forma oral las ente la lectura responde 1. en alto teje la tejedora. Observa el texto que tratará? es. La escuelita del En Comprendo lo que leo. todos los que gritar varias veces ¡a – e – i – o – u! Entonces. se encontrarán con entretenidos y variados textos que les permitirán conocer sobre su persona y su entorno. Ante este grito y el asombro de los alumnos. esperando que les enseñara a leer el y escribir. salieron cinco letras gordas. araña &araña $FLCH=lH>?F.MF?NL. En: Versos para mi Artes Gráficas Fénix. Trabaja en tu cuaderno: este recuadro te indica las páginas del Cuaderno de Escritura que tienes que trabajar. Remarca la vocal a. forma oral. con lo que vocales se pusieron a llorar. $M=O=BISG??RJL?MIen esta sección disfrutarás de variados textos y podrás expresar tu opinión y tus sentimientos. la Mariposa y el . y con esto terminó la clase. 12 En la sección El rincón de la lectura. me voy al colegio.M a través de esta sección empezarás tu aprendizaje de la lectura y la escritura. “Lo primero Duende enseñarles es la canción de mi escuelita que voy a ”. feliz. y no las olviden A ver. narra la historia con g) Frente al curso 2. las letras rieron felices. encontrarás preguntas que te ayudarán a prepararte para la lectura central de la unidad. "IGJL?H>IFIKO?F?I Comprendo el cuento oral. Sapito. Confuso: perdido. Pinta los dibujos que empiezan con a. feliz. $FLCH=lH>?F. c) ¿Cómo fue tu a tus compañeros el poema y recítalo d) Ahora memoriza de la página siguiente. Escucho un cuento y el texto. 1. Es fundamental el monitoreo del docente en esta oportunidad.<L. larí. “La escuelita del Duende En: La Hormiguita Melodía”. Escribe au ua ue eu las letras que faltan. Nuevas palabras: este recuadro está destinado a entregarte definiciones de palabras. todo! ¡Qué hermoso es reía el sol. Danzaba el aire. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag. &trece 13 ______ 3. reforzar y evaluar lo que has aprendido hasta el momento. ¿Quiénes son esta historia? los personajes de círculo. El Duende las hizo entrar en su casa para que descansa ran.$M=O=BISG??RJL?MI Escucho un poema ¡Jugando &a &leer! Manifiésteles que en Escucho y me expreso tendrán instancias de conversación libre y espontánea en torno a un texto breve que introduce la Unidad. p m la oración 4. todos sentadosjóvenes.M Asombro: sorpresa. Responde en forma del Duende Melodía? a) ¿Te gustó la historia esta historia? b) ¿Quién escribió que pensabas? c) ¿Se trata de lo Melodía? los alumnos del Duende d) ¿Qué esperaban a llorar las vocales? e) ¿Por qué se pusieron a reír las vocales? f) ¿Cómo volvieron tus palabras. Fue tanto lo que rieron empezaron a quedarse que se cansaron y dormidas. El Sapito. avancen! ¡Letras ”. Escucha las preguntas ? del poema que escuchaste a) ¿Cuál es el título los niños y las niñas? b) ¿Por qué bailaban Cuéntale al curso. Escucha nuevam o profesora.M Vamos &a &a prender &la &a Aprendo la vocal a &catorce A a A &a 1. realizará tu profesor as: siguientes pregunt en el poema? a) ¿Quién habla el aire y el sol? que se nombran b) ¿Qué hacía los niñitos y niñitas sentían se que c) ¿Cómo crees en el poema? corresponda. ¿De qué crees qué? a) Mira las ilustracion o un poema? ¿Por ¿será una historia b) Según su forma. la palabra que línea la foto con 2. Alicia Morel. Ahora escucha poema.MJ. El Duende sacó pecho y entonó: Me voy. “Ahora les enseñaré las letras vocales: vocales. y luego léela en veinticinco 25 8 &ocho Apuntes del docente Presentación 17 . Š"O]HNI?MNIS. Observa el dibujo. Juana Flores Aedo de Chile: escuela.F. que decían por turno A – E – I – O – U. Para consolarl las cinco alumnos tuvieron as. muy confuso no pudo nombrar . &quince 15 mapa papá Š"O]HNI?MNIS. Cantora y el Duende Melodía. . Escucha atentamen te el texto. en alto mora. lará. ______ "IGJL?H>IFIKO?F?Ien estas páginas tendrás la oportunidad de demostrar lo que la lectura te entregó. “Primer día de clases”. Sugiera a los estudiantes revisar sus aciertos y reforzar aquellos aprendizajes no logrados. Remarca la voz alta. 2002.MF?NL. Duende Melodía &doce $FLCH=lH>?F. 1.F?=NOL. nunca. lará. Además. Se sugiere al docente presentar la sección El rincón de las letras explicándoles a los alumnos y a las alumnas que en ella realizarán actividades que les permitirán conocer todas las letras del alfabeto y adquirir habilidades y conocimientos para mejorar su comunicación con los demás. desorienta do. y respóndelas en 3. 4. También bailaban muchos niñitos de rostro alegre y de clara voz. me voy. dígalas”. ninguna letra. en el Marca con una X Duende Melodía Sapito Pato Mariposa Trabaja en 14 Escritura desde tu Cuaderno de la página 5 a la 8. Santiago 1959. (ADAPTACIÓN) El Duende Melodía no se imaginaba Hormiguita Cantora que la le había consegui do alumnos. Observa las imágenes el poema? a) ¿De qué tratará poema? mencionará en el b) ¿A quiénes se el 2. primer día de clases? y compañeras. La sección Cuánto estoy aprendiendo les permitirá revisar los conocimientos y habilidades adquiridos hasta el momento.JL?H>C?H>Iesta sección te permitirá no io ia ei ua 3. me voy al colegio. Une con una mamá 2. Escribe las vocales ______ que enseñó el Duende _____ ______ Melodía.en esta sección podrás escuchar y leer una atractiva selección de textos. Luego. feliz. sus nombres: El Duende les dijo: “Miren bien las vocales. En alto vive. explíqueles que encontrarán herramientas que les servirán para leer y comprender mejor los textos literarios y no literarios leídos. Eran tres cucarach itas Sapito. -O?P. Primer día de clases Por vez primera asistí a mi escuela. Trabaja en tu Cuaderno de Escritu ra en las página s 9 y 10.F?=NOL. $FLCH=lH>?F.

cl/ pg/ trabalenguas/me-han-dich o-un-dicho. Debajo de un botón.rinconsolidario palabrasamigas/pa/familia .org/ La lora en la vara.Orientaciones metodológicas Dígales que en la sección Textos y más textos podrán leer: cartas. tin. ton. Barcelona: Xavier Blanch. Así podrán comparar. Escucha u a o e i tu profesor o profesora.?>CPC?LNI Canto ‹+?.H? HO ?H? N?H . tin. de manera entretenida. Observa el ejemplo. fue al quiosco de 1. Encierra en un la vocal con la que empieza cada dibujo. enciende la vela. 154 &ciento &cincuenta y &cuatro : http://www. Une con una línea las palabras que rimen. /. Sí Más o menos Me falta mejorar que hará la siguiente lectura —¡Mamita. tin. avisos y afiches.GIMS=. tal vez la menos querida. Responde en forma hablando? a) ¿Quiénes están lo sabes? de noche? ¿Por qué b) ¿Será de día o las niñas? que ir los niños y c) ¿Dónde tienen la palabra cabecera? tiene en el verso el texto. Carteles &de &precios 3?RNIMSG]MN?RNIMen estas páginas encontrarás una variedad de textos que puedes reconocer en tu entorno.en esta sección final del texto encontrarás diversos y entretenidos textos para leer. a e i o u e o u i a i a o u e e a i o u 2. la plaza en la ciudad de Pamplona. porque si yo lo hubiera dicho estaría muy bien dicho.htm la vara en la estera. El Duende Melodía Observa lo que venden. La sección final Veamos cuánto aprendí.J? H. Fuente adivinanza: en la vara hay una vara. tin. mamita!. tin.JL?H>g 1. un sordo estaba escuchand o. s adivinanzas sobre Encontrarás entretenida 2000. relacionar.GIM=O]HNI.JL?H>gen esta sección evaluarás y reflexionarás sobre lo trabajado en la unidad y sabrás cuáles aprendizajes son los que debes reforzar.html nueve Apuntes del docente 9 18 Guía Didáctica para el Profesor . la cama en la pieza. s: animales. ton. Tradición popular 2. llevo comida encima en la cama hay unacama. comiencen con p 5?. Marca con una X 5. para que disfrutes cuentos y canciones y te entretengas leyendo. Comprendo un cartel informativo 3?RNIMSG]MN?RNIM la escuela. la pieza en la casa. %20y%20casa2. Fuente trabalenguas Copla Un ciego estaba escribiend o y un mudo estaba por medio de dos dictando. por haberlo dicho yo. —Son las horas. Adivinanza animales.?>CPC?LNIesta sección está destinada a que disfrutes de diversos y variados juegos que te ayudarán. Presente la sección Me divierto como una instancia de aprendizaje a través del juego y de entretenidas actividades que les permitirán saber y hacer más.HN?G IM ? Nq ?FKO?DO?A. ton. d) ¿Qué significado en que encuentres círculo las vocales e) Encierra con un los que con m y de azul dibujos que empiecen 4. ya que informa del desempeño central de la sección. http://www. 1. ¡Ay! Qué chiquitín. que les permitirán saber y conocer más. Para leer más: en este recuadro encontrarás sugerencias de textos para leer. Tradición popular trata la historia Comprendí de qué Melodía” “La escuela del Duende y reconozco Escribo las vocales su sonido. lora. ¿Qué venden en . tin. había un ratón. veintinueve 28 29 veintiocho HNIFIAg. ton. ?L?MNq˜ —". tin. Fuente copla: archivo editorial.pdf Trabalenguas Me han dicho que he dicho un dicho y ese dicho no lo he dicho yo. ton. que van de carrera. en la estera hay una estera. estructuras y propósitos. que encontró Martín. que encontró Martín. ton. Conversa con los carteles del quiosco? a) ¿Para qué sirven información entregan? los escribieron? ¿Qué b) ¿Para quiénes de la escuela? vende el quiosco c) ¿Les gusta lo que yogurt o cereales? d) ¿Vende frutas. Fuente Retahíla: http://www. a poner en práctica tus aprendizajes. la esquina en la plaza.trapolandia. Pídales realizar una reflexión de esta actividad cada vez que finalice una unidad. veintiséis . hijo. ton. prefieren ustedes? e) ¿Qué tipo de productos la salud? beneficiosos para f) ¿Cuáles son mas tu opinión. divinanza en la plaza hay una en la esquina hay esquina. ¡Ay! Qué chiquitín.L. Š"O]F>??MN. ¿Cómo lo hice? perrito bajo la columna del que te identifique. Pinta de rojo los . llamando a los niños para ir a la escuela. ratón cojín volantín mermelada hada botón veintisiet Once e 27 27 5?. (la mesa) A HNIFIAg. Marca con una X del Duende Melodía? pan con mermela da helado manzana roja chocolate compañeras: tus compañeros y 3. un cartel. la estera en la cama. tin. anda Quiero ver quién por la cabecera. y no la puedo comer. el quiosco de la escuela 2. Es fundamental que realice un seguimiento a la aplicación de esta herramienta de evaluación. era el ratón.M=IHI=?MNq  Retahíla En la ciudad de Pamplona hay una plaza. reconocer temas. Aprende esta canción y cántala con tus compañeros y compañeras. Sé para qué sirve las vocales.GIM=O]HNI. la casa en la esquina. Te presentamos una serie de poemas. yo no me puedo en la casa hay una mover. ec/_upload/Pamplona. paredes. A pesar de tener patas una casa.educarecuado r. ¿Por qué? Expresa 26 Habilidades: este recuadro te permite monitorear tu propio aprendizaje. El texto se cierra con una Antología de variados textos. texto escuchado: preguntas sobre el oral las siguientes 3.F??LG]M Editorial La Galera. debe convertirse en un verdadero desafío para el estudiante. Aprendí a escribir palabras con Reconozco y escribo m y p. ton. Proporcione el clima de tranquilidad y el tiempo necesario para su desarrollo y revise con cada estudiante los aprendizajes adquiridos y los no logrados. Propóngales traer este tipo de textos y elaborar una carpeta para utilizarla posteriormente en el desarrollo de las actividades propuestas. debajo de un botón.

cumplen con los requerimientos de los Mapas de Progreso. reflexionen y se apropien de su entorno. Es decir. de Juana Flores Aedo. leer y escribir. • Organización de la ideas. comienzan a desarrollar habilidades que van fomentando su competencia lingüística. Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! . Los estudiantes. presentar expresiones con sentido figurado fácilmente comprensible y usar pronombres personales y demostrativos fácilmente reconocibles. La progresión de la capacidad de producir textos escritos se describe considerando tres dimensiones. • La utilización de recursos textuales de cohesión cada vez más variados. • Pronunciación. “Primer día de clases”. la comprensión lectora. conjugación de verbos y manejo de concordancia). leer y escribir) al servicio de la comunicación consigo mismo y con los demás. Para el nivel. • Dominio de aspectos morfosintácticos (uso de conectores. Esta Unidad integra la comunicación oral. En esta dimensión. Tipos de texto. el progreso consiste en escribir textos de creciente complejidad en cuanto involucran: La incorporación flexible y creativa de modalidades discursivas (dialógica. articulación y entonación adecuadas a la situación. Estas habilidades están compuestas por distintas destrezas. Se centra en los procesos de expresión y comprensión (escuchar. que sean conscientes de los procesos que implican el escuchar. • Uso de un léxico cada vez más variado y preciso. hablar. los textos deben versar sobre temas reales o imaginarios que sean familiares para los estudiantes. • La organización coherente de las ideas en relación con el tema. la producción escrita y el conocimiento del lenguaje en diversos contextos de interacción a que acceden los niños y las niñas. hablar. cada una de las cuales se va complejizando en los distintos niveles: a. lo que involucra: • El manejo de ideas cada vez más variadas y complejas. a través de la búsqueda en Internet. la formación ética y de la persona y su entorno. emplear palabras de uso común o con un sentido que se puede inferir del contexto. Las actividades y evaluaciones propuestas en esta primera unidad se centran principalmente en la expresión oral. y “La escuelita del Duende Melodía”.¡Ya voy a la escuela! Introducción La propuesta de la primera unidad es temática. con el propósito de que los estudiantes potencien su competencia en cuanto a la expresión y comprensión del lenguaje. Se espera que ellos identifiquen. expositiva o argumentativa) a los tipos de texto que se elaboren. desarrollando sus competencias en este ámbito. está orientada a que los niños y las niñas observen. c. Construcción del significado. El aprendizaje de la escritura se enmarca en lo expuesto en el Mapa de Producción de Textos Escritos. las que se deben trabajar en forma metódica y progresiva. identificándose con él. • Construcción correcta de frases y oraciones. al insertarse en el mundo letrado. El progreso en esta dimensión de aprendizaje incluye las siguientes habilidades: • Dominio de aspectos caligráficos y ortográficos. b. de Alicia Morel. • Respeto del turno para hablar y adecuación de los niveles y registros de habla a la edad o jerarquía de los interlocutores en conversaciones y otras situaciones comunicativas. describan y comparen situaciones y necesidades de comunicación. pues estimula el diálogo como condición esencial para la convivencia social y la superación de las diferencias. destrezas grafomotrices y aprendizaje de los fónicos. Los textos propuestos para la unidad. como la adquisición de la conciencia fonológica. y por ello debemos considerar que el desarrollo de esta competencia implica un conjunto complejo de habilidades: • Conciencia del propósito comunicativo y del destinatario. El progreso en esta dimensión de aprendizaje consiste en la calidad de las ideas o contenidos que son comunicados. Se relaciona con OFT referidos al ámbito del crecimiento y autoafirmación personal. 19 SUGERENCIA METODOLÓGICA En esta unidad se fomentarán habilidades fundamentales. También está presente el OFT relacionado con tecnologías de información y comunicación. Aspectos formales del lenguaje 1.

mayúsculas y minúsculas. Evaluación diagnóstica. Observación.Planificación de la Unidad Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! (Tiempo estimado total: 32 horas pedagógicas) Sección CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. Observación. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. colmos y diálogos breves. Recitación de poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. Pauta de evaluación. de Alicia Morel. Escuchan atentamente. E v a l u a c i ó n de Juana Flores Aedo. Asocian el grafema a su fonema. Relacionan imagen. identificando su punto de partida. interesándose por la literatura. Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. preguntas y expresiones artísticas. fábulas. Demuestran comprender los textos vistos 4 y/o escuchados a través de comentarios. desarrollo y final. corrección. leyendas. “Primer día de clases”. mayúsculas y minúsculas. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. leyendas. preguntas y expresiones artísticas. desarrollo y final. “La escuelita del Duende Melodía”. con temáticas significativas. con temáticas significativas. Batería de preguntas. progresivamente más complejas. Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. poemas leídos o recitados. Audición frecuente de textos literarios: cuentos. Manejo de palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. Trabajo individual. leyendas. mayúsculas y minúsculas. poemas leídos o recitados. preguntas y expresiones artísticas. Revisión de trabajos realizados. gozando de ella. gozando de ella. Entrada de unidad Participan en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. leyendas. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. poemas leídos o recitados. interesándose por 4 la literatura. desarrollo y final. colmos y diálogos breves. Identifican información explícita e implícita claramente sugerida. gozando de ella. Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Guía Didáctica para el Profesor . colmos y diálogos breves. Evaluación diagnóstica. y asociando el grafema a su fonema. Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. y asociando el grafema a su fonema. Observación. Aprendizajes esperados T Recursos y/o Tipos de sugerencias metodológicas evaluación Imágenes sobre el primer día de clases. 20 El rincón de las letras Reconocen y reproducen las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos. desarrollo y final. Trabajo individual. Recitan poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. 6 Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. Comprendo lo que leo Demuestran comprender los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. Observación. preguntas y expresiones artísticas. 4 identificando su punto de partida. colmos y diálogos breves. Expresan su opinión frente al tema. Escuchan atentamente la lectura. de Alicia Morel. identificando su punto de partida. diagnóstica. interesándose por la literatura. El rincón de la lectura “La escuelita del Duende Melodía”. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. con temáticas significativas. poemas leídos o recitados. identificando su punto de partida. interesándose por la literatura. Indicadores de evaluación Piden la palabra. Escucho y me expreso Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. Audición frecuente de textos literarios: cuentos. implícita claramente indicadores de sugerida. mayúsculas y minúsculas. Evaluación formativa con indicadores de corrección. Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. fábulas. Escuchan y respetan la opinión del otro. con temáticas significativas. fábulas. gozando de ella. y asociando el grafema a su fonema. fábulas. E v a l u a c i ó n Identifican información explíformativa con cita. 2 Manejan palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. y asociando el grafema a su fonema.

identificando su punto de partida. Expresan oralmente el contenido de la canción. las palabras conocidas y el formato. desarrollo y final. mayúsculas y minúsculas. progresivamente más complejas. y asociando el grafema a su fonema. Textos y más textos Observación. Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con 2 uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Memorizan la canción. adivinanzas y trabalenguas. Trabajo grupal. Leen comprensivamente textos en los 3 que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. en situaciones de juego. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Indicadores de evaluación Distinguen grafemas. experiencias personales. receta y carta) a partir de las claves dadas por los títulos. Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. Canción popular. aviso. Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. de relatos. Discriminan grafemas. y asociando el grafema a su fonema. y asociando el grafema a su fonema. progresivamente más complejas. Me divierto Producción o reproducción oral. Producen o reproducen en forma oral situaciones de juego.Evaluación reas. rimas. mayúsculas y minúsculas. de relatos. adivinanzas y trabalenguas. rimas. Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticia. desarrollo y final. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. los títulos. Completan la palabra con el grupo vocálico correcto. experiencias personales. aviso. 4 Participan en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. Aprendizajes esperados T Recursos y/o Tipos de sugerencias metodológicas evaluación Propuestas de ta. la tipografía. identificando su punto de partida. ¿Cuánto estoy aprendiendo? Carteles. Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. Reconocen los carteles según claves textuales. Reproducen una oración. desarrollo y final. mayúsculas y minúsculas. Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Veamos cuanto aprendí Instrumento de evaluación escrito. las palabras conocidas y el formato. Reconocen el sonido inicial de las palabras. y asociando el grafema a su fonema. mayúsculas y minúsculas. Pauta con indicadores de logro. Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Reconocen el número de sílabas de una palabra. poema.Sección CMO Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. la tipografía. Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. Leen y asocian la palabra con la imagen. Reproducen oraciones. las ilustraciones. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. identificando su punto de partida. Batería de actividades. fantasías. Reconocen rimas. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Interrogación didáctica. Reconocen propósitos y estructura. Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. fantasías. Participación en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. receta y carta) a partir de claves dadas por la portada. sumativa. progresivamente más complejas. 3 Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 21 . desarrollo y final. Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. identificando su punto de partida. noticia.

Es necesario que desde esta primera actividad se estimule la participación de los estudiantes en las conversaciones. Los alumnos y las alumnas aprenderán el registro del habla formal progresivamente en la medida que imiten el modelo dado por el profesor y estén en contacto permanente con la audición y lectura de diversos textos. Pídales observar la imagen y describirla para que anticipen el posible contenido de la unidad. . Es importante que respete el habla familiar de los niños y de las niñas y no interrumpa con correcciones referidas al uso formal de la lengua. En esta primera actividad. respetando los turnos para cada intervención. se desarrollan especialmente OFT vinculados con la formación ética.Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Utilice esta página para que los niños y las niñas puedan descubrir elementos que serán parte del contenido central de la Unidad. en cuanto al respeto y valoración de las ideas distintas de las propias y con el reconocimiento del diálogo como condición esencial de la convivencia social y de la superación de las diferencias.

. qué pensaban de sus compañeros y compañeras.?M=O?F. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Pídales a los niños y a las niñas compartir sus propias experiencias y emociones del primer día de clases. de su profesor o profesora. invítelos a relatar a sus compañeros y compañeras lo que descubrieron. de sus abuelos. 22 Guía Didáctica para el Profesor . Motívelos a expresar cómo se sintieron. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. 10 &diez HABILIDADES COGNITIVAS • Observar • Interpretar HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Participan en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente.PIS. 8 . • Motive a los estudiantes a averiguar acerca del primer día de clases de sus padres. Posteriormente. etcétera. entre otros.<M?LPIS=IHP?LMI ¿Qué hacen los niños y la niña de la imagen? ¿A qué lugar se dirigen? ¿Cómo crees que se sienten esos niños y esa niña? ¿Te gusta ir a la escuela? ¿Por qué? ¿Cómo son tus compañeros y compañeras? ¿Qué es lo que más te gusta de tus compañeros y compañeras? CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra.F. escuchando atentamente. de sus hermanos.

Cantaré una canción popular. Luego. Comprenderé un cuento. Pídales que en la cartulina dibujen su cara y sobre el palito anoten su nombre. A través de un lenguaje sencillo.> Escucharé y memorizaré un poema. Formaré rimas. cada uno deberá pegar el palito en la cartulina. HABILIDADES COGNITIVAS • Observar • Reconocer ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Representándonos a nosotros mismos 11 &once ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta segunda parte de la Entrada de Unidad se explicita a los alumnos y a las alumnas lo que aprenderán. /a L. Se entiende por conocimientos previos todo lo que los alumnos y las alumnas ya saben. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra.L?H?MN. las concepciones y representaciones acerca de los temas que se van a trabajar.UNIDAD 1 CMO • Participación en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. • Manejo de palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. H. Juan Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 23 .P?A. Reconoceré un cartel de precios.OHC>.com/cancion1. Ínstelos a que realicen diálogos con los títeres. $H?MN. Escucharé un cuento.elhuevodechocolate. se da a conocer qué aprendizajes lograrán al desarrollar las actividades y evaluaciones propuestas. ESCUE LA HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Participan en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra.OHC>.htm • Manejan palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. http://www. • Entregue a cada niño y niña un trozo de cartulina ovalado y un palito de helado.> En este sitio podrás disfrutar divertidas canciones infantiles. Esta simple actividad ayudará al docente a detectar en parte los conocimientos previos que posee el alumno y la alumna frente a determinados conceptos. qué es un poema y que significa memorizarlo. Invítelos a escuchar estos aprendizajes y pídales que intenten explicarlos. Leeré y escribiré las consonantes m y p. Leeré y escribiré las vocales. por ejemplo.

deberán reconocer información explícita del texto. busca actualizar los conocimientos previos de los niños y de las niñas. ¿será una historia o un poema? ¿Por qué? 12 CMO • Audición frecuente de textos literarios: cuentos. 24 Guía Didáctica para el Profesor ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS “Jugar a leer” es una actividad derivada de las lecturas compartidas. Observa las imágenes y el texto. Escucha las preguntas y respóndelas en forma oral. colmos y diálogos breves. Juana Flores Aedo. se atreven a leer en voz alta y toman conciencia de las características del lenguaje escrito. etcétera. “Primer día de clases”. Lea el texto con fluidez y entonación natural. gozando de ella. pero sin gritar. La actividad 2 invita a los alumnos y a las alumnas a escuchar el poema. a) ¿De qué tratará el poema? b) ¿A quiénes se mencionará en el poema? 2. con temáticas significativas. y en la d. Pídales subrayarlo en el libro. ¡Qué hermoso es todo! Danzaba el aire. poemas leídos o recitados. 4. d) Ahora memoriza el poema y recítalo a tus compañeros y compañeras. a) ¿Cuál es el título del poema que escuchaste? b) ¿Por qué bailaban los niños y las niñas? c) ¿Cómo fue tu primer día de clases? Cuéntale al curso. Ahora escucha el poema. desarrollarán sus habilidades para memorizar un texto y luego declamarlo a sus compañeros. Escucho un poema Primer día de clases Por vez primera asistí a mi escuela. con temáticas significativas. formulación de hipótesis. .ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1. Estimule a quienes son más tímidos o inseguros a participar de la lectura. ¿De qué crees que tratará? b) Según su forma. gozando de ella. 1959. &doce • Recitan poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. fábulas. Observa el texto de la página siguiente. En: Versos para mi escuela. mientras lo lee. interesándose por la literatura. La actividad 4 reafirma estrategias que ayudan a los niños y a las niñas a comprender los textos que leen: lectura del título. En la actividad 3. a) Mira las ilustraciones. Copie el poema en la pizarra y. Santiago de Chile: Artes Gráficas Fénix. colmos y diálogos breves. También bailaban muchos niñitos de rostro alegre y de clara voz. interesándose por la literatura. Invítelos a leer en coro. en las preguntas a y b. Mediante esta actividad. leyendas. poemas leídos o recitados. relatarán sus propias experiencias del primer día de clases. en la que los estudiantes imitan la acción de leer textos que han memorizado. identificación del tipo de texto. fábulas. $M=O=BISG??RJL?MI ¡Jugando &a &leer! 1. 3. reía el sol. • Recitación de poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. leyendas. con las preguntas a y b. los alumnos y las alumnas enriquecen su vocabulario. HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar • Anticipar HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. En la pregunta c. recorra el texto con un puntero.

Se presenta la lectura de un cuento perteneciente a la escritora chilena Alicia Morel. de Juana Flores Aedo. Realice una lectura con expresión y entusiasmo.UNIDAD 1 $FLCH=lH>?F. leyendas. cumplen con los requerimientos de los Mapas de Progreso. fábulas. leyendas.F?=NOL. feliz. colmos y diálogos breves. con temáticas significativas. feliz. la Mariposa y el Sapito. los textos deben versar sobre temas reales o imaginarios que sean familiares para los estudiantes. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Sugerencias de preguntas mientras se lee: 1. las letras rieron felices. me voy al colegio. Encierra con una cuerda canción de la escuela del Duende Melodía. interesándose por la literatura. feliz. inferencial y valórico.M Asombro: sorpresa. y “La escuelita del Duende Melodía”. Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 25 . no pudo nombrar ninguna letra. todos los alumnos tuvieron que gritar varias veces ¡a – e – i – o – u! Entonces. El Sapito. Mapas de Progreso Los textos propuestos para la unidad “Primer día de clases”. lará. Escucho un cuento La escuelita del Duende Melodía (ADAPTACIÓN) El Duende Melodía no se imaginaba que la Hormiguita Cantora le había conseguido alumnos. de Alicia Morel. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. Detenga la lectura en cada párrafo e interrogue a los niños y a las niñas. 2002. Para el nivel. CMO • Audición frecuente de textos literarios: cuentos. • Demuestran comprender los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. “La escuelita del Duende Melodía”. &trece 13 HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Interpretar ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES El objetivo principal de esta sección es desarrollar el gusto por la lectura y la comprensión de ella en los aspectos literal. esperando que el Duende les enseñara a leer y escribir. avancen!”. “Ahora les enseñaré las letras vocales: ¡Letras vocales. gozando de ella. lará. Ante este grito y el asombro de los alumnos. Alicia Morel. ¿Qué función cumplía el Duende Melodía en la escuela? la 4. preguntas y expresiones artísticas.F. me voy. salieron cinco letras gordas. El Duende sacó pecho y entonó: Me voy.MJ. presentar expresiones con sentido figurado fácilmente comprensible y usar pronombres personales y demostrativos fácilmente reconocibles. con lo que las cinco vocales se pusieron a llorar. Sapito. ¿Quiénes eran los alumnos y las alumnas del Duende Melodía? 3. colmos y diálogos breves. gozando de ella. “Lo primero que voy a enseñarles es la canción de mi escuelita”. -O?P. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag. El Duende las hizo entrar en su casa para que descansaran. poemas leídos o recitados. muy confuso. • Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. ¿Quién trajo alumnos y alumnas a la escuela del Duende Melodía? 2. interesándose por la literatura. El Duende les dijo: “Miren bien las vocales. Escucha atentamente el texto.<L. fábulas. larí. emplear palabras de uso común o con un sentido que se puede inferir del contexto. y con esto terminó la clase. preguntas y expresiones artísticas. y no las olviden nunca. Utilice el texto para enriquecer el vocabulario de los estudiantes. dígalas”. me voy al colegio. que decían por turno sus nombres: A – E – I – O – U. Fue tanto lo que rieron que se cansaron y empezaron a quedarse dormidas. poemas leídos o recitados. Para consolarlas. con temáticas significativas. A ver. Confuso: perdido. En: La Hormiguita Cantora y el Duende Melodía. desorientado. Eran tres cucarachitas jóvenes. todos sentados.

• Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. • Describir cómo se imaginan la sala de clases del Duende Melodía. Escribe las vocales que enseñó el Duende Melodía. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. preguntas y expresiones artísticas. y asociando el grafema a su fonema. Pídales realizar un dibujo de ella. la b. 3. identificando su punto de partida. &catorce ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Recontar el cuento con sus propias palabras. ______ ______ _____ ______ ______ CMO • Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. preguntas y expresiones artísticas. d . recordando los principales acontecimientos. mayúsculas y minúsculas. 14 Trabaja en tu Cuaderno de Escritura desde la página 5 a la 8. e y f permiten identificar información específica. desarrollo y final. Motívelos a compartir sus ideas con sus compañeros y compañeras. La actividad 3 pide reconocer los personajes principales de la historia. desarrollo y final. identificando su punto de partida. • Imaginar que son alumnos y alumnas de la escuela del Duende Melodía y contar qué les gustaría aprender en ella. 2. mayúsculas y minúsculas. • Imaginar cómo creen que se sienten los alumnos y las alumnas de esa escuela al aprender cosas que no sabían. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Explicar 26 Guía Didáctica para el Profesor . La actividad 2 pide escribir las vocales. En la actividad 1. la tarea a permite expresar sus gustos personales. Duende Melodía Sapito Pato Mariposa HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Demuestran comprender los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. Responde en forma oral. "IGJL?H>IFIKO?F?I 1.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Las preguntas y actividades de esta sección desarrollan la competencia lectora a través de diversas habilidades. a) ¿Te gustó la historia del Duende Melodía? b) ¿Quién escribió esta historia? c) ¿Se trata de lo que pensabas? Comprendo el cuento d) ¿Qué esperaban los alumnos del Duende Melodía? e) ¿Por qué se pusieron a llorar las vocales? f) ¿Cómo volvieron a reír las vocales? g) Frente al curso narra la historia con tus palabras. y asociando el grafema a su fonema. ¿Quiénes son los personajes de esta historia? Marca con una X en el círculo. La c confirma sus predicciones y la g practica la oralidad.

• Distinguir • Reconocer ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS A los niños y a las niñas con menos habilidad. en alto teje la tejedora. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Remarca la vocal a. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 27 . La página inicia a los niños y a las niñas en el conocimiento de las vocales. 2. Con la adivinanza que inicia la página. mayúsculas y minúsculas. pídales que asocien objetos de la sala de clases que tengan el mismo sonido inicial o que pareen el nombre de objetos con nombres de niños. Pinta los dibujos que empiezan con a. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Esta actividad se refiere a que “lean” de memoria un texto que hayan escuchado y visto repetidas veces. minúscula. y asociando el grafema a su fonema.M Vamos &a &aprender &la &a Aprendo la vocal a La actividad 1 estimula la conciencia fonológica. Se debe hacer notar a los y las estudiantes que el grafema o letra puede aparecer bajo diferentes formas: mayúscula. identificando su punto de partida. aunque no hayan aprendido a decodificar. A A a &a En alto vive. fundamental para el aprendizaje de la lectura. imprenta. en este caso. mayúsculas y minúsculas. La actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de la vocal. en alto mora. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. araña &araña 1.UNIDAD 1 $FLCH=lH>?F. Presente la letra al estudiante y conjuntamente emita su sonido. estimule a los niños y a las niñas a “jugar a leer”. y asociando el grafema a su fonema.MF?NL. de la vocal a. desarrollo y final. Por ejemplo: Ana con armario. identificando su punto de partida. manuscrita. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 9 y 10. desarrollo y final. &quince 15 HABILIDADES COGNITIVAS ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La asociación de los fonemas con sus correspondientes grafemas es la habilidad que se desarrolla con estas actividades.

&dieciséis y minúsculas. Los estudiantes encierran la imagen que se inicia con el fonema estudiado. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Encierra las fotos que empiecen con e. . La idea es que el profesor utilice variados tipos de textos interesantes y significativos para los niños y las niñas y lea diariamente. Existen dos componentes que se deben desarrollar en los niños y en las niñas que comienzan a leer: el nivel de conciencia fonológica oral y la relación entre los componentes escuchados y el lenguaje escrito. Repita el texto varias veces. La actividad 1 desarrolla la conciencia fonológica. El texto puede estar impreso en un libro o copiado en un papelógrafo. Aprendo la vocal e Vamos &a &aprender &la &e Ee E &e Un elefante se balanceaba sobre la tela de una araña. 16 2. Invite a los niños y a las niñas a memorizar y cantar la canción del elefante. y asociando el grafema a su fonema. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. mayúsculas 28 Guía Didáctica para el Profesor HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Nombrar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Lectura compartida Es una estrategia metodológica que apunta a una experiencia gratificante de la lectura en voz alta entre un lector competente y los estudiantes. desarrollo y final. Remarca la vocal e. ellos memorizan el contenido y anticipan lo que viene. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 11 y 12. desarrollo y final. mayúsculas y minúsculas. identificando su punto de partida. identificando su punto de partida. como veían que resistía fueron a buscar a un camarada. elefante 1.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES El conocimiento y dominio de la vocal e es el contenido central de la página. proceso que se efectúa con la ayuda del profesor. Gracias a la repetición. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. durante diez o quince minutos. La actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de la vocal e. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. un texto relacionado con el tema de la clase o con la Unidad. y asociando el grafema a su fonema. &elefante CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.

. identificando su punto de partida. La actividad 1 desarrolla la conciencia fonológica. el perro de mi tía tiene.. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 13 y 14. desarrollo y final. • Invite a los estudiantes a cantar una canción e ir suprimiendo gradualmente la palabra final. Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 29 . pídales a los niños y a las niñas contar cuántas palabras tiene el texto que inicia la página. mayúsculas y minúsculas.. • Pídales contar cuántas palabras llevan la vocal i. desarrollo y final. • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Lee los nombres de los dibujos y encierra las vocales i. La mediación del docente consiste en hacerles tomar conciencia de los componentes fonológicos de las palabras y. La actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de la vocal i. • Reconocen y denominan las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. el perro de mi tía tiene una terrible.UNIDAD 1 CMO Aprendo la vocal i Vamos &a &aprender &la &i ¿Viste ese animal? Su nombre es iguana y para no ser reconocida le gusta que la llamen Juana. • Para ayudar a diferenciar las palabras. mayúsculas y minúsculas. luego. y asociando el grafema a su fonema. • Aplicar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 17 &diecisiete ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En los aprendizajes de mayor complejidad. identificando su punto de partida. Por ejemplo: El perro de mi tía tiene una terrible tos. y asociando el grafema a su fonema.. permitiendo la claridad de su comunicación escrita.. como es el lenguaje escrito. ya que los niños y las niñas deberán reconocer el fonema i en una o varias partes de la palabra. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto.. Remarca la vocal i. iguana &iguana 1. enseñarles la integración de las secuencias de fonemas de las palabras habladas con las palabras escritas. muchos niños y niñas tienen dificultades para lograrlos por sí mismos. corresponde en este caso a una actividad un poco más compleja que las anteriores. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS i g l ú i n d i o s o m b r e r o i s l a 2.. el perro de mi tía tiene una. etcétera.

según sea el número de sílabas.456. http://www. La actividad 6 presenta una entretenida actividad con adivinanzas de vocales. ama a doña Juana. 18 &dieciocho unidades articulatorias dentro de las palabras a través de actividades como las siguientes: • Repita con los niños y las niñas en forma silabeante las rimas. 5. • Pídales a los niños y a las niñas que coloquen sobre la mesa fichas o semillas correspondientes a cada sílaba de una palabra y que luego las cuenten. 3. La instrucción del docente facilita la asociación entre la identificación de los componentes gráficos de la escritura y los componentes fonológicos del lenguaje oral. http://recursosinfantil.cl/Portal. El Indio de Indiana. • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. los alumnos y las alumnas escucharán un trabalenguas e identificarán las palabras que contengan la vocal i. a ver si aciertas quién soy. En las actividades 3 y 4. &baile &peina &rubia &tiene Yo fui tu primer sonido cuando comenzaste a hablar y soy la primera letra que en el alfabeto está. Ahora. pese a que tienen formas gráficas distintas. marcas o palabras del entorno. marca las palabras que tengan la vocal i. progresivamente más complejas Soy un palito muy derechito y encima de la frente llevo un mosquito. Une las palabras que tienen las mismas combinaciones de vocales. sin ser lucero ni estrella. dando golpes con la mano.Base/Web/ VerContenido. (La letra i) En medio del cielo estoy sin ser sol ni luna llena. • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba.educarchile. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Aplicar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Aprendizaje de las sílabas Estimule a los niños y a las niñas a tomar conciencia de las sílabas como 30 Guía Didáctica para el Profesor (La letra e) .000&ID=101653 4. los alumnos y las alumnas deben parear el grupo fonológico afín.galeon. (La letra a) CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Escucha el siguiente trabalenguas.789. rondas u otros recursos de su cultura oral. Escucha estas adivinanzas y descubre lo que es.com/adivoca.aspx?GUID=123.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Esta página sigue desarrollando la conciencia fonológica. • Invite a los alumnos y a las alumnas a una caminata por la escuela para que lean letreros. Doña Juana no es de Indiana y por eso no quiere al Indio de Indiana. • Seleccione palabras significativas para los niños y las niñas y repítalas con ellos separando sus sílabas. En la actividad 5. reina aire nieve lluvia 6.htm HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.

ahí está el señor oso! Es dormilón y goloso. oso &oso El señor oso es dormilón y goloso. identificando su punto de partida. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.UNIDAD 1 Aprendo la vocal o Es importante que el docente utilice frecuentemente las imágenes del texto para reforzar los mensajes. O o o 1. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Generalmente son sus propios nombres. desarrollo y final. Vamos &a &aprender &la &o ¡Mira. por su forma o configuración general. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos. En la actividad 2 deben buscar las vocales en los versos. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 31 . permitiendo la claridad de su comunicación escrita. HABILIDADES COGNITIVAS Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 15 y 16. Pídales buscar palabras que rimen con “oso”. textos del entorno. mayúsculas y minúsculas. Duende Melodía. Por ejemplo: PAPÁ PARE MAMÁ HOSPITAL ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Es importante que el docente tenga presente que la enseñanza fonológica se debe realizar dentro de un contexto general de desarrollo del lenguaje. La actividad 1 propone a los niños y las niñas la lectura de una rima. con palabras reconocibles por los niños y las niñas a primera vista. La sección desarrolla la habilidad de relacionar el fonema con el grafema o. Escucha los versos y repítelos. logotipos. La actividad 3 desarrolla la escritura manuscrita de la vocal o y la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. identificando su punto de partida. • Identificar 19 • Distinguir &diecinueve ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Reconocer palabras a primera vista El vocabulario visual es una estrategia que implica seleccionar aquellas palabras que los alumnos y las alumnas reconocen a primera vista. Encierra en un todas las vocales o de los versos anteriores. Remarca la vocal o. y asociando el grafema a su fonema. 2. desarrollo y final. y que sirven de base para apoyar el aprendizaje en la relación sonido-letra. y asociando el grafema a su fonema. como una continuación de un vocabulario visual. mayúsculas y minúsculas. 3.

veinte ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Para los niños y las niñas con menor habilidad. La actividad 2 propone la lectura de palabras a las que les falta la vocal estudiada. proponga las siguientes actividades: • Pídales copiar el texto que encabeza la página y escribir con un color distinto las vocales u. 20 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. En la actividad 1. buscar la vocal u contenida en las palabras de los versos. Aprendo la vocal u Vamos &a &aprender &la &u U U u &u Detrás de una hamaca apareció una urraca y en su canto les gritó: ¡El recreo se acabó! urraca &urraca 1. Remarca la vocal u. Los alumnos y las alumnas deberán escribirlas en el espacio correspondiente. identificando su punto de partida. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. mayúsculas y minúsculas.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La sección desarrolla la habilidad de relacionar el fonema con el grafema u. &uña va 3. Escucha y repite los versos de la urraca y luego encierra con un círculo las vocales u que encuentres en los versos. identificando su punto de partida. los alumnos y las alumnas deberán repetir los versos y luego. Lee y completa con las vocales u que faltan. desarrollo y final. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. La actividad 3 desarrolla la escritura manuscrita de la vocal u y la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. mayúsculas y minúsculas. • Invítelos a buscar distintas letras u en los diarios y pídales pegarlas en su cuaderno. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. &est nicornio Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 17 y 18. 2. Motívelos a buscar imágenes de objetos que comiencen con la letra u para complementar la actividad. y asociando el grafema a su fonema. desarrollo y final. y asociando el grafema a su fonema. Lo mismo pueden hacer con la siguiente canción: U u u una niña del Perú se vistió de Andaluz en el día de la u u u. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer 32 • Aplicar Guía Didáctica para el Profesor . • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto.

desarrollo y final. y asociando el grafema a su fonema. identificando su punto de partida.UNIDAD 1 CMO Aprendo la consonante m Vamos &a &aprender &la m M m M m Hoy es el turno de la m. • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. La actividad 1 desarrolla la conciencia fonológica. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Ejercite el reconocimiento de la letra m. progresivamente más complejas. Lee cada sílaba y remárcala en el carril. y asociando el grafema a su fonema. • Pídales realizar la lectura del poema que inicia la unidad y decir ALTO cada vez que aparece una m en el texto (discriminación visual y auditiva). • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. a leer el texto que introduce el aprendizaje de la consonante y a destacar las letras m que encuentren en él. Se realiza la lectura de la consonante con cada una de las vocales y luego el reconocimiento del sonido que inicia cada dibujo. mariposa • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. muñeca HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. mono mono 1. desarrollo y final. Lee en voz alta cada palabra y únela con el dibujo que la represente. veintiuno 21 HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir • Reconocer ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La página inicia el conocimiento de la consonante m. Por ejemplo: • Presente en un papelógrafo o cartulina las cuatro modalidades de la letra m (mayúscula. Invítelos a observar las cuatro modalidades de la letra y la imagen que la acompaña. mayúsculas y minúsculas. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. de la m de muñeca. mono 2. La actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de la consonante m y la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. de monito y de María. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 19 y 20. identificando su punto de partida. minúscula. mayúsculas y minúsculas. imprenta y manuscrita). Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 33 . comentó el Duende Melodía.

ma me mi mo mu CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. de palabras y frases. Encierra los dibujos que empiezan con la consonante m. que se articulan en palabras y que estas tienen significado. • Escritura manuscrita. 4. proporción y tamaño de cada una 34 Guía Didáctica para el Profesor ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Motive a los alumnos y a las alumnas a buscar textos.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la medida en que los estudiantes toman conciencia de que las letras representan sonidos significativos de su propio lenguaje. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. HABILIDADES COGNITIVAS • Establecer • Relacionar HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos. Lee en voz alta y remarca la oración en el carril. siguen desarrollando la discriminación auditiva del fonema en estudio. con alineación de letras y palabras. con intención comunicativa.pdf . 22 veintidós de las letras. por ejemplo: cuentos. 3. guardando forma. En las actividades 3 y 4. se van apropiando del proceso de decodificación. palabras y frases. leen la oración y la remarcan en letra manuscrita. con intención comunicativa. María tiene una muñeca. proporción y tamaño de cada una de las letras. Fuente: Mabel Condemarín. recetas o avisos. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. La intervención mediadora del profesor o la profesora va produciendo una transformación en las estructuras cognitivas en los niños y en las niñas. Lee cada sílaba y únela con la imagen que la contenga en su nombre. que facilita que encuentren el significado de las palabras a medida que las decodifican. En www. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas.cl/biblio/ documento/biblioteca_de_aula. cuyo título contenga la letra m. Solicíteles copiarlos en su cuaderno. ligado. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. y espaciado regular entre ellas. En la actividad 5. • Escriben en forma manuscrita. 5.mineduc. ligado. guardando forma.

identificando su punto de partida. los alumnos y las alumnas leen las sílabas y las remarcan en letra manuscrita. Oriente la búsqueda en categorías: . y asociando el grafema a su fonema. . invítelos a realizar en grupo un plano general de su sala de clases o escuela. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto.un medio de transporte. desarrollo y final. La actividad 1 desarrolla la discriminación auditiva de la sílaba. .una fruta. P ∏ p &p El pequeño sapito tiene un gran patín. y asociando el grafema a su fonema.el nombre de un dibujo animado. • Como estamos en la unidad cuya temática es la escuela. • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. el fonema estudiado combinado con las vocales. • Proponga a los alumnos y a las alumnas elaborar fichas con palabras que se inicien con la letra p. mayúsculas y minúsculas. identificando su punto de partida. para ir a la escuela y luego ir a dormir. Nombra cada imagen y pinta la sílaba inicial según corresponda. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Ínstelos a leer el texto que introduce la letra y la palabra clave: patín.un objeto. . Lee cada sílaba y remárcala en el carril. desarrollo y final. • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 23 veintitrés ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección el alumno y la alumna aprenden la consonante p. pi pa po pu pe po pi pu pe pi 2. patín &patín HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. 1. invítelos a observar las cuatro modalidades del grafema p. Al igual que en las secciones anteriores. es decir.UNIDAD 1 tradas en los textos que leen. HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 21 y 22. En él deben identificar los lugares escribiendo carteles (escritura significativa). Deben reconocer la sílaba que corresponde al inicio de la palabra que da el nombre al dibujo.un miembro de la familia.un color. Aprendo la consonante p Vamos &a &aprender &la &p • Lectura comprensiva de textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. . . CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encon- Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 35 . mayúsculas y minúsculas. En la actividad 2.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Realice variados juegos fónicos con los niños y las niñas. y asociando el grafema a su fonema. Cada grupo sale adelante y el profesor o profesora pide a un niño o una niña de otro grupo que lea el siguiente cartel: Gana el grupo que nombra más palabras con el sonido p. identificando su punto de partida. desarrollo y final. progresivamente más complejas. En la actividad 4 identifican el sonido silábico y escriben con letra manuscrita la sílaba que completa la palabra que representa el dibujo. 3. por ejemplo. Encierra en un el dibujo que comience con la sílaba indicada . • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. identificando su punto de partida. y asociando el grafema a su fonema. HA LLEGADO UN BARCO CARGADO CON PALABRAS QUE TIENEN LA LETRA P HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar 36 • Relacionar Guía Didáctica para el Profesor . Los niños y las niñas deben reconocer la sílaba que corresponde al inicio de la palabra que da el nombre al dibujo. La actividad 3 desarrolla la discriminación auditiva de la sílaba. sugerimos el siguiente. la que está formada por el fonema estudiado combinado con las vocales. mayúsculas y minúsculas. rro pe pa pi 24 no pi pu pe ño pa pe pu pi pa pe veinticuatro HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. mayúsculas y minúsculas. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. desarrollo y final. El resto puede jugar con las vocales o con las letras que hasta el momento se han trabajado en clases. CMO • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. pa pe pi po pu 4. Completa el nombre de cada figura con la sílaba que corresponda. El barco Divida al curso en grupos de cinco.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES El interés por desarrollar la conciencia fonológica se basa en distintas investigaciones que demuestran una correlación positiva entre la habilidad del niño y de la niña para captar los elementos que componen el habla y su éxito en la lectura. Las actividades destinadas para ello deben ser aplicadas reiteradas veces en los primeros años de escolaridad.

progresivamente más complejas. alumbra la casa entera.JL?H>C?H>I 1.UNIDAD 1 CMO Š"O]HNI?MNIS. La actividad 3 mide el reconocimiento del grupo fonético que completa correctamente una palabra. mapa papá HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.Pequeña como una pera. au ua ue eu io ia ei ua m la p no 4. y asociando el grafema a su fonema. identificando su punto de partida. veinticinco 25 HABILIDADES COGNITIVAS ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Las tareas propuestas en esta sección evalúan las competencias desarrolladas hasta el momento. Escribe las letras que faltan. Une con una línea la foto con la palabra que corresponda. (Espejo) 37 Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! . • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. . • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. Luego. mamá • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. mayúsculas y minúsculas. En la actividad 2 leen y relacionan la palabra con la imagen que la representa. Remarca la oración y luego léela en voz alta. apoyándose en la imagen. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Escucha nuevamente la lectura del poema “Primer día de clases” que realizará tu profesor o profesora. desarrollo y final. La actividad 4 demuestra la capacidad de ligar las letras entre sí para formar palabras. identificando su punto de partida. así nadie se queja. desarrollo y final. responde en forma oral las siguientes preguntas: a) ¿Quién habla en el poema? b) ¿Qué hacía el aire y el sol? c) ¿Cómo crees que se sentían los niñitos y niñitas que se nombran en el poema? 2. Proponga que dibujen la respuesta. mayúsculas y minúsculas. (Ampolleta) Quien me mira se refleja. Estas instancias son muy importantes. y asociando el grafema a su fonema. ya que permiten al docente monitorear el aprendizaje de los niños y de las niñas y reforzar aquellos aspectos más débiles. La actividad 1 evalúa la comprensión auditiva. Observa el dibujo. • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. 3. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. • Reconocer • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Invite a los estudiantes a copiar las siguientes adivinanzas en el cuaderno.

• Participan en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. En un procesador de texto. escriben el nombre de los productos y los precios de estos. las palabras conocidas y el formato. CMO • Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticia. la tipografía. aviso. pan con mermelada helado manzana roja chocolate 3. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Guía Didáctica para el Profesor . 26 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. los títulos. El Duende Melodía fue al quiosco de la escuela. Conversa con tus compañeros y compañeras: a) ¿Para qué sirven los carteles del quiosco? b) ¿Para quiénes los escribieron? ¿Qué información entregan? c) ¿Les gusta lo que vende el quiosco de la escuela? d) ¿Vende frutas. 38 veintiséis HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir • Explicar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Juegan a poner un almacén y crean avisos publicitarios. aviso. ¿Qué venden en el quiosco de la escuela del Duende Melodía? Marca con una X. es necesario que puedan identificar el propósito comunicativo y el destinatario del texto. con ayuda del docente. la tipografía. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. • Visitan el quiosco del colegio e interrogan los afiches que allí estén. Propuestas de preguntas para la actividad: – ¿Conoces este tipo de texto? – ¿Lo habías visto antes? – ¿Dónde lo has visto? – ¿Para qué crees que sirve? 2. carta) a partir de las claves dadas por los títulos. receta y carta) a partir de claves dadas por la portada. las palabras conocidas y el formato. Junto a esto. Juegan a leer estos textos. las ilustraciones. noticia. el destinatario (a quién está dirigido el texto) y el propósito (para qué sirve) del aviso. Identifican el tema (producto que se promociona). poema. receta. • Participación en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. 3?RNIMSG]MN?RNIM Comprendo un cartel informativo Carteles &de &precios 1.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES El objetivo de esta sección es que el niño y la niña reconozcan distintos tipos de textos del entorno y que a la vez vayan internalizando las marcas textuales e icónicas que cada uno presenta. yogurt o cereales? e) ¿Qué tipo de productos prefieren ustedes? f) ¿Cuáles son mas beneficiosos para la salud? ¿Por qué? Expresa tu opinión. Observa lo que venden.

fantasías. tin. de relatos. ton. Se presenta una canción de tradición popular (1) que deben cantar y jugar a leer.?L?MNq˜ 1. CMO • Producción o reproducción oral. Tradición popular ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Nombran palabras que rimen con botón.GIMS=. • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. rimas. Aprende esta canción y cántala con tus compañeros y compañeras. ton.UNIDAD 1 HABILIDADES . HABILIDADES COGNITIVAS • Memorizar • Relacionar Debajo de un botón. Canto LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Producen o reproducen en forma oral situaciones de juego. Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 39 . que encontró Martín. ton. Martín. colocan una columna de dibujos a la izquierda y la otra a la derecha.?>CPC?LNI ‹+?. fantasías. rimas. tin. ton. tin. La actividad 2 desarrolla la conciencia fónica. ¡Ay! Qué chiquitín. 2.H? HO ?H? N?H? Nq ?FKO?DO?A. Une con una línea las palabras que rimen. adivinanzas y trabalenguas. chiquitín. ton. que encontró Martín. prestando mayor atención a las rimas. tin. etcétera. tin.J? H. tin. Pídales a los alumnos y las alumnas que unan las imágenes que riman. Para ello. • Parean la imagen que rima. adivinanzas y trabalenguas. experiencias personales. experiencias personales. para ello deben unir la palabra que rime con otra. tin. debajo de un botón. Observa el ejemplo. ¡Ay! Qué chiquitín. • Juegan a leer la canción. ton. progresivamente más complejas. era el ratón. La aprenden de memoria y realizan la acción de leer de corrido (de izquierda a derecha y de arriba abajo). tin.HN?GIM —". ratón cojín volantín mermelada hada botón veintisiete Once 27 27 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Esta sección pretende que el y la estudiante “jueguen a leer”. ton. había un ratón. en situaciones de juego. de relatos. ton.

En la pregunta a. trabajarán vocabulario en contexto y en la e . Por ejemplo: HABILIDADES COGNITIVAS • Relacionar • Distinguir MONO M m M m 40 Guía Didáctica para el Profesor . mamita!. deberán inferir información. 5?. Puede motivarlos a presentar en ellas sus palabras favoritas. Escucha la siguiente lectura que hará tu profesor o profesora. La actividad 1 evalúa la conciencia fonológica. hijo. en la c. Busque palabras significativas para los niños y las niñas. —Son las horas. En las actividades 2 y 3 se trabajará la comprensión auditiva. Encierra en un la vocal con la que empieza cada dibujo. • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. reconociendo el sonido inicial de una palabra. • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. enciende la vela. llamando a los niños para ir a la escuela. en la d. Quiero ver quién anda por la cabecera. que van de carrera. en la b. Tradición popular HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. reconocerán información explícita.JL?H>g 1. 28 veintiocho ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Elabore tarjetas fónicas Para los alumnos y las alumnas de menor habilidad pida materiales y elabore junto con ellos tarjetas fónicas. progresivamente más complejas. se aplica una evaluación que permite detectar los aprendizajes adquiridos. 2. el reconocimiento de las vocales. a e i o u e o u i a i a o u e e a i o u u a o e i CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. deberán identificar el hablante del poema.GIM=O]HNI. —¡Mamita.

• Identifican las vocales que tienen sus nombres y apellidos. desarrollo y final. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Evaluar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS veintinueve 29 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4. Pinta de rojo los dibujos que empiecen con m y de azul los que comiencen con p. ¿Cómo lo hice? Marca con una X bajo la columna del perrito que te identifique. los nombres de sus padres. proponemos las siguientes actividades: • Cantan la canción de las vocales: “A. El conocimiento acerca de la propia cognición implica ser capaz de tomar conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender los factores que explican que los resultados de una actividad sean positivos o negativos. Comprendí de qué trata la historia “La escuela del Duende Melodía” Escribo las vocales y reconozco su sonido. mayúsculas y minúsculas.”. a. • Aprenden la canción de tradición popular “La mar estaba serena” y la cantan cambiando las vocales. compañeros. Sí Más o menos Me falta mejorar LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Aprendí a escribir las vocales. /. Es importante que el docente revise las respuestas que cada uno de ellos da. los estudiantes pintan dibujos de un color determinado. mayúsculas y minúsculas. Barcelona: Editorial La Galera. Adivinanzas: animales. desarrollo y final.. profesores. identificando su punto de partida. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. 2000. y asociando el grafema a su fonema. Esta actividad permitirá reflexionar sobre los propios aprendizajes. los alumnos y las alumnas verifican lo aprendido. HABILIDADES 5. según si el objeto que representan se escribe con m o p.. Reconozco y escribo palabras con m y p. Para los estudiantes de menor habilidad. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. a. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Ej: “Le mer estebe serene. En la actividad 5. etcétera. y asociando el grafema a su fonema.”. • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Encontrarás entretenidas adivinanzas sobre animales.UNIDAD 1 CMO 3. mi gatito mal está.. identificando su punto de partida. 4.. Responde en forma oral las siguientes preguntas sobre el texto escuchado: a) ¿Quiénes están hablando? b) ¿Será de día o de noche? ¿Por qué lo sabes? c) ¿Dónde tienen que ir los niños y las niñas? d) ¿Qué significado tiene en el verso la palabra cabecera? e) Encierra con un círculo las vocales que encuentres en el texto.F??LG]M Xavier Blanch. Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 41 .L. Sé para qué sirve un cartel.

etcétera. La tarea propuesta en esta primera página es colorear la ilustración. . a justificar los colores. Invite a los alumnos y las alumnas a expresarse libremente. pues ayuda al desarrollo de las aptitudes artísticas. a la adquisición de conocimientos y lleva a la observación y a la exploración.Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Sabemos que el dibujo cumple un papel pedagógico importante. incentívelos a describir la imagen. Luego. los elementos que la componen.

a través de comentarios orales. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Demostración de la comprensión de los textos leídos. CMO Demostración de la comprensión de los textos leídos. &cinco 5 Se sugiere al profesor entregar una tarjeta a cada alumno y alumna con el siguiente cuadro.PIS. diálogos y la expresión corporal y artística. diálogos y la expresión corporal y artística. HABILIDADES COGNITIVAS • Relacionar • Distinguir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Invite a los niños y a las niñas a preguntar a sus padres y abuelos cómo era la escuela a la que ellos asistían y qué recuerdos tienen de ella. . solicite a los estudiantes compartir con su curso lo indagado. Pinto 8 Colorea esta escena de “La escuelita del Duende Melodía”. a través de comentarios orales. Cada uno de ellos pedirá a sus padres y abuelos que completen los datos requeridos. Luego. podrán pegar la tarjeta en el diario mural. Después de esta investigación.?M=O?F.F. Mi abuelo estudió en la escuela Mi abuela estudió en la escuela Mi papá estudió en la escuela Mi mamá estudió en la escuela 42 Guía Didáctica para el Profesor .

nos damos cuenta de que es de suma importancia que el docente de Primer Año Básico realice una serie de ejercicios. espalda distendida. evitando de esta manera que el tronco esté echado sobre la mesa o la cabeza apoyada sobre el brazo. se les pide a los estudiantes identificar la postura correcta que deben tomar al escribir. En la actividad 2. trayectorias y dibujos. Encierra la postura correcta que se debe tener para escribir. la cabeza vertical sobre el cuello y la Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 43 .UNIDAD 1 Me preparo para escribir Consejos &para &escribir 1. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Manejan destrezas grafomotoras que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita. En la actividad 1. • Ejercicios de repasado de líneas. Fíjate en la flecha de inicio y remarca las líneas. de rellenado de espacios y figuras y de trazado de líneas. 6 &seis ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La estimulación de la motricidad fina (músculos de la mano) es fundamental antes del aprendizaje de la lectura-escritura. cruces. etcétera. líneas quebradas. aspas. ángulos. deberán reconocer la manera correcta de tomar el lápiz. secuenciales en complejidad. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer 3. alternando la presión. paralelas. recordándoles que ello les ayudará a obtener mejores resultados y a disminuir la fatiga. • Aplicar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Ejercicios de copia en pizarra o papel cuadriculado: trazado de líneas verticales. realizan ejercicios para el desarrollo de la destreza grafomotora. Si analizamos que la escritura requiere de una coordinación y entrenamiento motriz de las manos. En la actividad 3. para que logren el dominio y destreza de los músculos finos de dedos y manos. 2. figuras. Es importante habituar a los niños y a las niñas a sentarse bien a la hora de realizar sus tareas escolares. horizontales y diagonales. Propóngales mantener el tronco erguido. ¿Cómo se debe tomar el lápiz? Encierra la figura correcta.

especialmente marchas y equilibrio. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Ejercicios para desarrollar la motricidad • Realizar un recorrido. siguen desarrollando la destreza en dibujos que demandan mayor habilidad. tres momia es”. • Planificar con el profesor de Educación Física ejercicios de coordinación muscular. dos. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Comprenden y dan instrucciones sencillas relacionadas con la vida escolar. rana. Remarca los caminos que llevan a la escuela del Duende Melodía. clavada en una superficie cilíndrica.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1. pato u oso. liebre y gallina o caminar como un cangrejo. guirnaldas. Desde la casa de las cucarachitas a la escuela del Duende Melodía. • Ejercicios de balanceo: en una tabla de 30 cm x 40 cm. trazado de líneas horizontales. Desde la casa de la Mariposa a la escuela del Duende Melodía. el niño o la niña se balanceará. En la actividad 2. Desde la casa del Sapito a la escuela del Duende Melodía. Remarquemos &los &caminos 1. sin salirse. pueden ser líneas rectas. sobre líneas trazadas en el piso. correr como perro. curvas y quebradas. curvas. • Imitar los movimientos de diferentes animales: saltar como conejo. HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir • Aplicar Desde el bosque a la escuela del Duende Melodía. Remarca los siguientes dibujos y píntalos. el tren o saltar la cuerda. Sapito Duende Melodía &siete 7 • Practicar los juegos populares: “un. procurando siempre la coordinación de movimientos. 2. realizan ejercicios de destreza grafomotora. • Manejan destrezas grafomotoras que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita. etcétera. primero con la ayuda del docente y posteriormente solo o sola. • Bailar en diferentes ritmos. procurando que los niños y las niñas tomen el ritmo de la música constantemente. zigzag. canguro. 44 Guía Didáctica para el Profesor .

simétricas. que se pueden dibujar y recortar en hojas blancas para que después el niño o la niña las pegue donde corresponda. entre ambos completarán las partes de la cara (ojos. aprender a reconocer colores y texturas y a desarrollar la creatividad explorando y usando los materiales. La creación artística Dibujar. asimétricas. desarrollar su coordinación. y posteriormente. les permite a los niños y a las niñas expresar ideas originales y sentimientos. pídale a un niño o a una niña que se acueste encima del papel para que su compañero o compañera trace con marcador grueso el contorno de su cuerpo y lo recorte para pegarlo en la pared. HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar • Aplicar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Trabajo en parejas Con hojas de periódico pegadas con cinta adhesiva. el compañero o compañera hará lo mismo. Manejan destrezas grafomotoras que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita. Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 45 . guirnaldas. pegar. Luego.UNIDAD 1 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS ¡ A &ejercitar ! Fíjate en el modelo y completa la franja. boca y orejas). nariz. 8 &ocho ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Los ejercicios propuestos desarrollan principalmente destrezas grafomotoras. etcétera. curvas.. Al compartir con él (ella) en estas actividades. pintar. Estas consisten en trazado de líneas horizontales. manipular arcilla o plasticina. es preferible dirigir nuestros comentarios hacia lo que está haciendo y no hacia lo que pensamos de su producto. sus músculos pequeños. recortar. Por ejemplo: “Cuéntame acerca de tu dibujo”. zigzag..

con intención comunicativa. Sau Sau Sau . los alumnos y las alumnas se familiarizan con el grafema. De esta manera. Remarca las vocales a.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección del cuaderno. los estudiantes reproducen la vocal. siguiendo el modelo dado. 3. erua simo . proporción y tamaño de cada una de las letras. • Escritura manuscrita. desarrollo y final. con alineación de letras y palabras. Escribe la vocal a.simo. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. nueve 9 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. y espaciado regular entre ellas. Pinta de colores las vocales a. de palabras y de frases. mayúsculas y minúsculas. erua maki . CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. 2. se invita a los niños y a las niñas a pintar las distintas formas en que se presenta la vocal a. identificando su punto de partida. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.Sau reva sau reho vari. Aprendo la vocal a Trabajemos &con &la vocal &a 1. En las actividades 2 y 3. Ellos a la escuela van felices porque aprenden la A.pou kari.maki mai sapai pahure hia. Pídales escribir en su cuaderno la vocal a y buscar en revistas objetos que se inicien con la letra en estudio. 46 Guía Didáctica para el Profesor HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir • Identificar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Copie este texto y pida a los estudiantes remarcar las letras a que encuentren. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. trabajamos la relación fonema-grafema. pou . guardando forma. y asociando el grafema a su fonema. Canción tradicional pascuense .simo . En la actividad 1. ligado.

En la actividad 4. En esta tarea demuestran reconocer la vocal y reproducirla. de esta manera se logrará que los aprendizajes sean funcionales y significativos. los estudiantes deberán completar la palabra con la vocal estudiada. Completa con la vocal a donde corresponda. en el medio o al final. desarrollo y final. tanto con los pares como con los adultos. Las actividades programadas deben tener sentido para los niños y las niñas. tenga presente al menos los siguientes principios básicos. Toda actividad es realmente constructiva si se produce en el intercambio social. Busca en la imagen los elementos que tengan la vocal a en su nombre. HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir • Aplicar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 6.UNIDAD 1 4. que además de responder a los intereses de los niños y de las niñas. Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 10 &diez ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta página seguimos con el conocimiento de la vocal a. mayúsculas y minúsculas. solito o solita. – Sentido e integración de los aprendizajes. En la actividad 6. identificando su punto de partida. Enciérralos en una cuerda. Al momento de elaborar las planificaciones de aula. – Constructividad. es decir. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. ya que requiere reconocer en la imagen objetos que contengan la vocal al inicio. La actividad 5 es más compleja. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. De este modo. 47 . – Interactividad. 5. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Las actividades de enseñanza-aprendizaje deben ser autoestructurantes. identificando su punto de partida. las estrategias de aprendizaje plasmadas en la planificación deben ser cooperativas. Ahora escribe tú. la vocal a y pronúnciala al hacerlo. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. desarrollo y final. mayúsculas y minúsculas. los estudiantes reproducen la vocal estudiada. deben potenciar el aprender a aprender. y asociando el grafema a su fonema. y asociando el grafema a su fonema.

identificando su punto de partida. y asociando el grafema a su fonema. También se pueden registrar experiencias colectivas. De esta manera. se proponen diversas actividades. Pídales escribir en su cuaderno la vocal e y buscar en revistas objetos que se inicien con la letra en estudio.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Se practica el reconocimiento de la vocal e. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Remarca las vocales e. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. en todo el bosque ellos buscan la E? 1. los estudiantes reproducen la vocal. Estos consisten en la reproducción “al pie de la letra” de su lenguaje. los estudiantes se familiarizan con el grafema. mayúsculas y minúsculas. agregándole los signos de puntuación y entonación que correspondan. reproduzca un relato o mensaje solo con las palabras y expresiones usadas por los niños y las niñas. &once 11 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Estimule a los alumnos y a las alumnas a leer registros de experiencias. es decir. Pinta de colores las vocales e. 2. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Aplicar 48 Guía Didáctica para el Profesor . desarrollo y final. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Aprendo la vocal e Trabajemos &con &la vocal ¿Por qué. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Para ello. siguiendo el modelo dado. En las actividades 2 y 3. identificando su punto de partida. 3. En ese caso. El maestro le pide a un niño o a una niña que relate una anécdota. se invita a los estudiantes a pintar las distintas formas en que se presenta la vocal e. por qué. grábelos y luego edite el texto. y asociando el grafema a su fonema. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. En la actividad 1. mayúsculas y minúsculas. Escribe la vocal e. escríbalo en el procesador o cópielo con letra de imprenta. desarrollo y final.

identificando su punto de partida. guardando forma. y espaciado regular entre ellas. es decir. los estudiantes deberán completar la palabra con la vocal estudiada. • Escritura manuscrita. En la actividad 5. mayúsculas y minúsculas. guardando forma. permitiendo la claridad de su comunicación escrita.UNIDAD 1 4. ligado. 5. E e E E e E &e E E &e E e E e &e E e &e E HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir • Identificar &e 6. palabras y frases. desarrollo y final. discriminan el grafema entre otras letras dadas. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. cuidando de que vaya mirando las palabras impresas. mayúsculas y minúsculas. proporción y tamaño de cada una de las letras. con intención comunicativa.cl/biblio/documento/ Bibliotecas_aula. proporción y tamaño de cada una de las letras. identificando su punto de partida. Pinta las vocales que son iguales al modelo de la primera columna. con intención comunicativa. y asociando el grafema a su fonema. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. y asociando el grafema a su fonema. Completa la siguiente oración con las vocales e que falten. • Sugerir a los padres que hagan lo mismo o solicitar ayuda a los alumnos y alumnas de grados superiores que dediquen un tiempo a leerle individualmente a un niño o a una niña en voz alta. • Estimular a los niños y a las niñas a “jugar a leer”. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. En esta tarea.doc 12 &doce ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4. ligado. Fuente: Mabel Condemarín. desarrollo y final. demuestran reconocer la vocal y reproducirla. Completa las palabras con la vocal e. En: http://www. completan la oración con la vocal estudiada. de palabras y de frases. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Lecturas predecibles Con las lecturas predecibles se pueden realizar actividades como las siguientes: • Leerle a un niño o a una niña los textos todas las veces que lo solicite. invitarlos a imitar a los buenos lectores. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 49 . • Escriben en forma manuscrita. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas.mineduc. En la actividad 6. repitiendo el texto de memoria. con alineación de letras y palabras.

ligado. se invita a los niños y a las niñas a pintar las distintas formas en que se presenta la vocal i. de palabras y de frases. Soy chiquitito (a) como una pepita de ají. Aprendo la vocal i Trabajemos &con &la vocal &i 1. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. • Escritura manuscrita. Remarca las vocales i. los estudiantes se familiarizan con el grafema. En las actividades 2 y 3. 50 Guía Didáctica para el Profesor HABILIDADES COGNITIVAS • Denominar • Aplicar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba en la pizarra el siguiente texto y pídales copiarlo en su cuaderno procurando escribir la letra i con un color distinto. De esta manera. 2. Todos están aquí. y espaciado regular entre ellas. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Escribe la vocal i. con intención comunicativa. proporción y tamaño de cada una de las letras. Pinta de colores las vocales i. . de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. &trece 13 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Para ello se proponen diversas actividades. llegaron al fin para entender la I. guardando forma. con alineación de letras y palabras. mayúsculas y minúsculas. y asociando el grafema a su fonema. Y tengo el corazón grande para quererte a ti. identificando su punto de partida. Pídales escribir en su cuaderno la vocal i y buscar en revistas objetos que se inicien con la letra en estudio.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Se practica el reconocimiento de la vocal i. En la actividad 1. 3. los estudiantes reproducen la vocal siguiendo el modelo dado. desarrollo y final.

mayúsculas y minúsculas. identificando su punto de partida. guardando forma. y asociando el grafema a su fonema. 5. • Escritura manuscrita. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. En las actividades 5 y 6 reproducen las vocales estudiadas. palabras y frases. con intención comunicativa. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. 14 &catorce ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4. y espaciado regular entre ellas. n ve &v lín na 6. y asociando el grafema a su fonema. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. mucho yerra”. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. es importante que considere las siguientes recomendaciones. los estudiantes reconocen la palabra que contiene la vocal estudiada. con alineación de letras y palabras. implícitamente valorizan la clase silenciosa.UNIDAD 1 4. guardando forma. dado que las conversaciones siempre se efectúan a través de un registro de habla informal. Completa la siguiente oración con las vocales i que falten. HABILIDADES COGNITIVAS • Asociar • Denominar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Con el fin de fortalecer y expandir el lenguaje oral de los estudiantes. Estos refranes. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. mayúsculas y minúsculas. Completa con la vocal i los nombres de los alumnos del Duende. dichos dentro del contexto educativo. proporción y tamaño de cada una de las letras. Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 51 . desarrollo y final. proporción y tamaño de cada una de las letras. ligado. • Escriben en forma manuscrita. Lee y completa las palabras repasando las combinaciones de vocales. • No interrumpir las comunicaciones espontáneas de los alumnos y de las alumnas con correcciones referidas al registro de habla culto formal. ligado. identificando su punto de partida. con intención comunicativa. desarrollo y final. así identifican el fonema y el grafema. • No descalificar la acción de hablar ante los alumnos y las alumnas con refranes tales como: “Quien mucho habla. de palabras y de frases.

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1. Escribe la vocal o. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Se trabaja con un set de cartas grandes. 2. desarrollo y final. Cada una de ellas tiene las letras del abecedario. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. y asociando el grafema a su fonema. y asociando el grafema a su fonema. palo. En las actividades 2 y 3. Pinta de colores las vocales o. • Forman oraciones escribiendo palabras conocidas con imágenes (pictogramas). siguiendo el modelo dado. mayúsculas y minúsculas. 3. desarrollo y final. • Dibujan objetos o animales que presenten aliteración (repetición de sonidos). 1. los estudiantes reproducen la vocal. etcétera. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. De esta manera. se invita a los estudiantes a pintar las distintas formas en que se presenta la vocal o. HABILIDAD COGNITIVA • Distinguir 52 Guía Didáctica para el Profesor . mayúsculas y minúsculas. pero poco a poco con la O lo voy aprendiendo. Pídales escribir en su cuaderno la vocal o y buscar en revistas objetos que se inicien con la letra en estudio. La idea es que los estudiantes las puedan manipular para lograr escribir su nombre y el de los miembros de su familia. • Recitan los versos que aparecen en la presentación de cada letra y escriben en sus cuadernos la palabra destacada. se familiarizan con el grafema. &quince 15 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Jugando con las letras • Juegan con las letras movibles a formar sus nombres y los de los integrantes de su familia. paso. identificando su punto de partida. identificando su punto de partida. por ejemplo: pato. paloma. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Aprendo la vocal o Trabajemos &con &la vocal &o Esto no lo entiendo. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Remarca las vocales o.

siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. &es &fl 16 HABILIDAD COGNITIVA • Reconocer &dieciséis ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Para que los alumnos y las alumnas vayan aprendiendo la función de las letras que han ido estudiando y encuentren sentido a sus aprendizajes. identificando su punto de partida. con alineación de letras y palabras. y asociando el grafema a su fonema. los estudiantes deberán completar la palabra con la vocal estudiada. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 53 . • Escritura manuscrita. ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4. de palabras y de frases. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. con intención comunicativa. caminatas de lectura. realice diariamente lecturas compartidas. niñ s 5. palabras y frases. mayúsculas y minúsculas. completan la oración con la vocal estudiada. con intención comunicativa. y espaciado regular entre ellas. los estudiantes distinguen la imagen que alude a la palabra que finaliza con el fonema o. desarrollo y final. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Pinta los dibujos y remarca los nombres que terminen en la vocal o. desarrollo y final. Escribe la letra o donde falte. lea cuentos o declame poemas. identificando su punto de partida. • Escriben en forma manuscrita. guardando forma. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. es decir. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. proporción y tamaño de cada una de las letras. ligado. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. los niños y las niñas van construyendo el sentido de los textos que leen. guardando forma. Las destrezas de lectura se van adquiriendo en situaciones de lectura con sentido. 6. comprenden. En la actividad 5. Completa las letras o que faltan en la siguiente oración. proporción y tamaño de cada una de las letras.UNIDAD 1 4. En la actividad 6. Desde las primeras etapas del proceso de aprendizaje de las letras. y asociando el grafema a su fonema. mayúsculas y minúsculas. ligado. En esta tarea demuestran reconocer la vocal y reproducirla.

permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Escribe la vocal u. y asociando el grafema a su fonema. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. identificando su punto de partida. 1. Aprendo la vocal u Trabajemos &con &la vocal &u El Duende Melodía te enseña la U porque sabe lo importante que eres tú. HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar • Reproducir 54 Guía Didáctica para el Profesor . los estudiantes reproducen la vocal. identificando su punto de partida. &diecisiete 17 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídales a los alumnos y a las alumnas copiar la siguiente canción de la tradición oral y luego invítelos a contar cuántas letras u reconocen en toda la canción. 3. A mi burro. el médico le ha puesto una corbata blanca. desarrollo y final. el médico le ha puesto una gorrita negra. mayúsculas y minúsculas. De esta manera los estudiantes se familiarizan con el grafema. siguiendo el modelo dado. desarrollo y final.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. se invita a los estudiantes a pintar las distintas formas en que se presenta la vocal u. Enséñeselas y motívelos a cantarla. Pídales escribir en su cuaderno la vocal u y buscar en revistas objetos que se inicien con la letra en estudio. a mi burro le duele la garganta. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Pinta de colores las vocales u. En las actividades 2 y 3. a mi burro le duele la cabeza. A mi burro. 2. y asociando el grafema a su fonema. mayúsculas y minúsculas. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Remarca las vocales u.

identificando y remarcando la sílaba que contenga la vocal u.. Lee las palabras y sepáralas en sílabas.e.u.. Escucha las expresiones de estos animales y luego repítelas. progresivamente más complejas.o..i.... • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. Invite a los alumnos a memorizar y cantar la “Canción de las vocales”....e me gusta mucho el café yo no sé si tomaré en el día de la e...... I..u.o.e. Tradición popular CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen... Remarca las sílabas donde esté la vocal u.. En la actividad 5..o..a... HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar • Reconocer ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 5. 55 Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! . Encierra todas las vocales u que aparezcan en ellas. marcándolas con aplausos...o la modista me cortó 18 &dieciocho ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4.i mi sombrero yo perdí me sirvió para vivir en el día de la i. 4... E.i O.. U..u una niña del Perú se vistió de andaluz en el día de la u. separan con aplausos palabras..UNIDAD 1 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.. leen expresiones de animales y distinguen el grafema u en ellas..a.. Canción de las vocales “A.... un hermoso pantalón en el día de la o.e.u.i.. • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba.a.....a mi gatito mal está yo no sé si sanará en el día de la a.

todos deben actuar sin hablar y los demás deben adivinar. a representar a través del lenguaje corporal escenas o personajes de dibujos animados. Motive a los niños y a las niñas a jugar a ser MIMOS. mayúsculas y minúsculas. Ma Me Mi Mo Mu HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. es decir.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1. y asociando el grafema a su fonema. los estudiantes reproducen la consonante. identificando su punto de partida. Gana el grupo que más adivine. pregúnteles qué investigaron y propicie la participación de todos. Remarca las letras m. pídales que investiguen sobre ellos. En la siguiente clase. siguiendo el modelo dado. y asociando el grafema a su fonema. En conjunto. ma me mi mo mu &diecinueve 19 MIMO Pregúnteles qué saben de los mimos. Transcribe con letra manuscrita y lee las sílabas. desarrollo y final. 2. 1. identificando su punto de partida. pintan las distintas formas en que se presenta la m. En la actividad 2. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. 3. desarrollo y final. mayúsculas y minúsculas. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Aplicar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Comunicando sin palabras Invite a los alumnos y a las alumnas a leer la siguiente palabra: 56 Guía Didáctica para el Profesor . permitiendo la claridad de su comunicación escrita. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Aprendo la consonante m Trabajemos &con &la &consonante m El Duende Melodía tiene un monopatín. leen la consonante asociada con las vocales y la transcriben a letra manuscrita mayúscula y letra manuscrita minúscula. En la actividad 3. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Después. Esta actividad servirá para activar los conocimientos previos y prepararlos para la siguiente propuesta. lleguen a una clara descripción del MIMO. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra m. Invítelos a reunirse en grupos de cuatro o cinco y a seleccionar qué representarán.

• Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 57 . desarrollo y final. mayúsculas y minúsculas. y asociando el grafema a su fonema. mayúsculas y minúsculas. Nombra las imágenes y escribe la sílaba inicial de cada palabra. los estudientes distinguen un dibujo y lo asocian con la palabra que los representa. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Escriben la sílaba inicial. completan la palabra escribiendo la sílaba inicial.UNIDAD 1 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS 4. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. En la actividad 5. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. &cetero &sa &cro nedas &jer 20 Pídales a los alumnos y a las alumnas proponer. Escribe en los carriles la sílaba inicial de los siguientes dibujos. palabras que rimen con las imágenes propuestas en esta página. ma HABILIDADES COGNITIVAS • Relacionar • Distinguir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 5. y asociando el grafema a su fonema. veinte ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4. mediante un dibujo. desarrollo y final. identificando su punto de partida. identificando su punto de partida.

2. Remarca las letras p. los estudiantes reproducen la consonante siguiendo el modelo dado. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Aplicar PE PELOTA PI PIPA 58 Guía Didáctica para el Profesor . • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. feliz. desarrollo y final. Mi tío tiene una pipa muy antigua. identificando su punto de partida. desarrollo y final. pintan las distintas formas en que se presenta la p. 3. y asociando el grafema a su fonema. Puede aumentar la complejidad sugiriendo que elaboren una oración en forma oral con las palabras seleccionadas. Me gusta jugar a la pelota. mayúsculas y minúsculas. Transcribe con letra manuscrita. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra p. Con la actividad 2. 1. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. y asociando el grafema a su fonema. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. pídales buscar una palabra que se inicie con las letras en estudio. leen la consonante asociada con las vocales y la transcriben en letra manuscrita mayúscula y letra manuscrita minúscula. En la actividad 3. pa pe pi po pu veintiuno 21 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS A los alumnos y las alumnas con más habilidad. identificando su punto de partida.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1. Aprendo la consonante p Trabajemos &con &la &consonante &p El Sapito. mayúsculas y minúsculas. Oraciones expresadas en forma oral. Por ejemplo: PA PAPÁ Mi papá me quiere mucho. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. pinta papeles. Pa Pe Pi Po Pu HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.

poca plata pintor paisajes por p a r a p o d e r p a s e a r p o r P a r í s. Escribe en los carriles la sílaba inicial de los siguientes elementos. experiencias personales. en situaciones de juego. los estudiantes desarrollan la habilidad de reconocer y escribir la sílaba que inicia determinadas palabras asociadas a una imagen. Remarca la primera frase del trabalenguas. p o r t u g u é s. Motívelos a copiar la oración en el cuaderno y a destacar la letra con otro color. pueden presentar expresiones con sentido figurado fácilmente comprensible. fantasías. • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. 22 veintidós ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 3. los estudiantes reconocen en el texto el grafema estudiado. CMO • Producción o reproducción oral. Lee y repite el trabalenguas y encierra las sílabas con p que encuentres. procure siempre seleccionar alguna frase u oración significativa que tenga incorporada la letra en estudio. progresivamente más complejas. En la actividad 4. 5. usan pronombres personales y demostrativos fácilmente reconocibles. En esta búsqueda considere las características específicas de los textos que se requieren para el nivel y que están descritos en los Mapas de Progreso. rimas. 4. que ocupan palabras de uso común o con un sentido que se pueda deducir del contexto. HABILIDAD COGNITIVA • Distinguir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Lectura de textos seleccionados según los Mapas de Progreso Busque textos para leerles a los niños y a las niñas para trabajar en clases. adivinanzas y trabalenguas. adivinanzas y trabalenguas. los estudiantes remarcan la primera frase del trabalenguas. rimas. fantasías. Pablo pobre pinta Pérez P e r e i r a. relatos. Cuando realice estas lecturas. Los Mapas de Progreso requieren para el nivel textos que versen sobre temas reales o imaginarios que sean familiares para los estudiantes. en forma oral en situaciones de juego. Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! 59 .UNIDAD 1 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Producen o reproducen. experiencias personales. Cópiela en la pizarra y pídales a los estudiantes reconocerla. 3. En la actividad 5. • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. de relatos.

leen la palabra e identifican el grupo vocálico para escribirlo. Además. 2 2 3 1 2. Lee las vocales destacadas de cada palabra y luego escríbelas. identificando su punto de partida. pueden elaborar tarjetas con la palabra y la imagen. La actividad 1.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Esta sección propone actividades de evaluación. mayúsculas y minúsculas. En la actividad 2. 8. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Seleccione breves textos poéticos y textos informativos (puede revisar el material sugerido). 1 1 ma 1 2 pa 3 1 pu 2 CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. invita a los estudiantes a seguir una clave y a descubrir la palabra. Fíjate en las sílabas y forma palabras según las claves. expresándolos en forma oral. También puede pedirles que busquen palabras y las representen en dibujos. desarrollo y final. &aire nuevo HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. las que les servirán como naipes fónicos. en medio o al final. Aproveche la instancia y pídales buscar el tema central y propósito de cada uno de ellos.JL?H>gKO? 1. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. mayúsculas y minúsculas. Pídales reconocer en ellos las letras estudiadas en la uni60 Guía Didáctica para el Profesor ¿De qué se habla? ¿Para qué fue escrito? . y asociando el grafema a su fonema. y asociando el grafema a su fonema. identificando su punto de partida. &caer 23 veintitrés HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar • Distinguir dad mediante la selección de palabras que contengan el grafema inicialmente. desarrollo y final. Reúna a los estudiantes en grupo y entregue a cada uno un texto..

• Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. La actividad desarrolla la discriminación visual de la letra. desarrollo y final. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. mayúsculas y minúsculas. identificando su punto de partida. desarrollo y final. Por ejemplo: • ¿Qué he aprendido? PAPAS S 100 EL KILO • ¿Para qué me sirve lo que he aprendido? • ¿Qué actividades me resultaron más difíciles y por qué? • ¿Cuáles me resultaron mejor? • ¿Cuáles me gustaron más? 24 veinticuatro • ¿Qué puedo hacer para mejorar el aprendizaje? ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 3 invita a los estudiantes a pintar las letras y descubrir un dibujo. y asociando el grafema a su fonema. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Escribe con color rojo la consonante p. y asociando el grafema a su fonema. Sugerimos al docente. identificando su punto de partida. En la actividad 4. mayúsculas y minúsculas. 61 Unidad 1: ¡Ya voy a la escuela! . leen una oración y la transcriben. al final de un grupo significativo de actividades. Pinta las letras p con verde y las letras m con rojo. preguntar a los alumnos y a las alumnas su propia apreciación del proceso. 3. Lee el siguiente cartel y luego cópialo.UNIDAD 1 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir • Reproducir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 4.

Nivel de aprendizaje para el inicio del año (adaptado de los Mapas de Progreso) Escucha comprensivamente textos breves y simples que abordan contenidos reales o imaginarios que le son familiares. ¿Por qué el texto se llama “¡A la plaza!”? 3. Vamos todos a jugar a la plaza del lugar. ¿Qué actividades harán en ese lugar? 3. Extrae información explícita evidente. 2005. 62 Guía Didáctica para el Profesor . “¡A la plaza!”. Desempeño: expresa la comprensión del texto a través de dibujos. ¿Qué significa la palabra despacito? ¿Qué significa la palabra ligerito? Escribe una palabra que signifique lo contrario de ALTO. Cantaremos. tan ligero como sube el pajarito. Ejemplo de texto del nivel ¡A la plaza! Vamos todos a jugar a la plaza del lugar. Comprende el sentido global a partir de la información destacada en el texto. Desempeño: extrae información explícita. Vamos todos a jugar a la plaza del lugar. pueden presentar expresiones con sentido figurado fácilmente comprensible y usan pronombres personales y demostrativos fácilmente reconocibles. sube con el viento hasta la nube. ¿Cuál es la principal actividad que realizan los niños y niñas en la plaza? 2. 1. –¿Muy bajito? Alto. ¿Qué animalito se menciona en el poema? 1. ¡volaremos! Moreno Monroy. ¿Cómo se sentirán los niños en la plaza? ¿Por qué? Desempeño: infiere el significado de palabras. globo. usan palabras de uso común o con un sentido que se puede deducir del contexto. –¿Despacito? Ligerito.Material de apoyo para el docente Actividad basada en Mapas de Progreso (nivel 1) Características de los textos de este nivel Versan sobre temas reales o imaginarios que son familiares para los estudiantes. Desempeño: comprende el sentido global del texto. correremos. cantaremos. Correremos. alto en el columpio como vuela el pajarito. apoyándose en información explícita. apoyándose en información explícita. volaremos. Miguel. Desempeño: identifica acciones mencionadas en el texto. Dibuja cómo te imaginas que se ve la plaza descrita en el poema. ¿dónde irán todos a jugar? 2. ¿Qué sube hasta la nube? 4. apoyándose en información presentada en el texto. Escribe una palabra que signifique lo mismo que BAJITO. ¿Por qué se compara el globito con un pajarito? Desempeño: da sus opiniones sobre lo leído. saltaremos. Según el texto. ¿saltaremos?. Da sus opiniones sobre lo leído. sube. Vuela. En: Tesoro de la infancia: Editorial Universitaria. Nombra dos palabras del poema que designen acción.

Las pautas de evaluación Pauta de observación de la atención oral Aprendizaje esperado Escucha con atención en diversas situaciones comunicativas y demuestra que ha comprendido lo escuchado. Primer Año Básico. Adecua su registro de habla a la edad o jerarquía de la persona a la cual se dirige. 63 . con el docente y con otras personas. Representa escenas de la vida diaria o inspiradas en los cuentos leídos que impliquen un breve diálogo. entregamos un ejemplo de procedimiento evaluativo que puede ser utilizado por el docente para constatar. Dice adivinanzas y otras manifestaciones de la tradición oral. Frecuentemente Ocasionalmente Nunca Observación general: Fuente: Programas de estudios. registrar o dar cuenta del logro alcanzado por los alumnos y las alumnas.Evaluación A continuación. Recita poemas. Da instrucciones claras y demuestra que las ha comprendido. Toma la palabra y se comunica con sus compañeros. Respeta los turnos para hablar. Ministerio de Educación. El docente podrá modificarlos y adecuarlos según su realidad educativa.

• Miel. 2006. Dinie. Gloria. la comprensión lectora y la lectura recreativa e informativa. Para atrapar la luna. Presenta seis cuentos clásicos. Julio. Erika. 1993. 1999. Santiago de Chile: Mineduc. Angélica. BIBLIOGRAFÍA PARA EL ESTUDIANTE • Akkerman. La lectura: teoría. Antología de Oreste Plath. • Alegría. llena de imaginación y poesía. Obra dedicada al aprendizaje. Olivares. Santiago de Chile: Ediciones Cal y Canto. Una buena moraleja para aprender a soñar aun viviendo en este mundo real. 2002. Biblioteca escolar. “La manaña escolar”. Felipe y Mabel Condemarín. Santiago de Chile: Pehuén Ediciones. Lecciones para usar la biblioteca CRA. ¿Acaso irá a la escuela la mañana? Así debe ser. Oficios. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello. Cada desempeño es definido de manera simple y clara. BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE • Alliende. y qué pasaría si este fallara. Manual de evaluación de aprendizajes para docentes de Básica y Media. y en alta voz de pájaros va repasando un airecillo fresco que tiene de tarea. Aprender para evaluar y evaluar para aprender. Santiago de Chile: Santillana. Motiva la valoración de nuestro cumplidor universo e incentiva a los niños y niñas 64 Guía Didáctica para el Profesor . Barrenechea. Angélica y Javier Zabalza. Selección de treinta oficios ejercidos en diversos contextos de nuestra sociedad. Se entregan las principales bases teóricas para cada etapa del proceso lector y las estrategias para desarrollar el aprendizaje del código escrito. para que imaginen qué pasaría si los fenómenos más importantes de nuestro universo empezaran a actuar de otro modo. desde pescador hasta bailarín folclórico. evaluación y desarrollo. La autora fundamenta la necesidad de tener una hora del cuento como medio para provocar el asombro y el diálogo. • UCE-CRA Mineduc. Cuando el sol se aburrió de trabajar. Es la historia de un elefante y dos niños que querían bajar la luna. muestra cómo las cosas tienen un orden y se dan según la realidad que les corresponde. 2002. Y qué sonrosada. entrega claves para llevar a cabo esta actividad en forma provechosa. Hora del cuento. En: Luciérnaga. 2º Básico. incluyendo la Educación Parvularia. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello. Y cuando la maestra del pueblo. Esta aventura. Recién lavada viene.MATERIAL DE APOYO COMPLEMENTARIO La mañana escolar Qué apurada viene la mañana corriendo hacia el pueblo. 2000. • Edwards Valdés. Hacia una evaluación educativa. Manual con actividades para desarrollar en el aula utilizando material CRA. Santiago de Chile: Editorial Nascimento. Santiago de Chile: PUC Facultad de Educación. indicando dónde se realiza la labor y el tipo de trabajos entregado. Este relato muestra el orden que rige al mundo. desarrollo y evaluación de la lectura en todos los niveles de la Educación General Básica. crea ser la primera que ha llegado a la escuela ha de hallar que ya está la mañana jugando en el patio. que es bonita. • Varios autores. Versos de poetas chilenos seleccionados para los niños. Este libro destaca la importancia de la narración oral para entusiasmar a los niños y las niñas con la lectura. 2001. 1946. porque trae en los brazos los cuadernos muy limpios del cielo.

“sílaba” y “palabra”. valoren a sus integrantes y desarrollen un sentido de pertenencia. también. La producción escrita está enmarcada dentro de los requerimientos del Mapa de Progreso de Producción Escrita. emplear palabras de uso común o con un sentido que se puede inferir del contexto. información y comunicación. restricciones y exigencias de un tipo de texto determinado. con letra legible.¡Les voy a contar de mi familia! Introducción La segunda Unidad del Texto para el estudiante. El desarrollo de la competencia lectora se promueve a través de actividades en las que el pequeño lector o lectora le asigna un significado al texto. retiene. a través del texto narrativo “El racimo de uvas” y una receta. una instancia de reflexión y conversación libre y espontánea para que reconozcan lo que las identifica y las distingue como tales. Sugerimos realizar en esta Unidad actividades para distinguir explícitamente lo que significa “letra”. explotando los recursos lingüísticos que domina y respetando las posibilidades. compara y razona con el objetivo de reconstruir significados. “consonante”. aprender a decodificar y aprender a comprender diferentes tipos de textos. En el contexto de este MP –y en concordancia con el Marco Curricular– la actividad de escribir se entiende como la manifestación de la capacidad del estudiante para resolver la tarea de expresar por escrito sus ideas. Los textos cumplen con los requerimientos de Mapa de Progreso de Lectura. abarcando desde la observación y descripción de imágenes hasta la audición y lectura de diversos textos literarios y no literarios. su entorno. el que describe el desarrollo de las habilidades y conocimientos implicados en la producción escrita de los estudiantes. la competencia lectora. También está presente el OFT relacionado con tecnología. simultáneamente. a través de la búsqueda en Internet. es conveniente tratarla de una manera integral y desde una perspectiva reconciliadora. evoca. habilidades importantes para el aprendizaje de la lectura y para los aspectos ortográficos de la escritura. educación y confianza básica para el niño o la niña. Trabajaremos la producción de un texto poético. Fuente: Mineduc SUGERENCIA METODOLÓGICA La propuesta de la Unidad es variada. Es un buen momento para conversar con los estudiantes sobre los distintos tipos de familias y validarlas como tal. Trabajaremos los OFT relacionados con la persona. El alumno o la alumna atiende. integra. que abarca Primero y Segundo Básico. Organice actividades de lectura que tengan un propósito claro para los alumnos y las alumnas dentro de contextos relevantes para su vida personal y grupal. “vocal”. Por ello. Escriban frases y oraciones simples bien construidas. haciendo hincapié en la importancia de la familia como núcleo de protección. utilizando un vocabulario de uso frecuente. ofrece a los niños y a las niñas un espacio para dialogar sobre sus familias. Para el nivel 1. presentar expresiones con sentido figurado fácilmente comprensible y usar pronombres personales y demostrativos fácilmente reconocibles. Así. el que dice que para el nivel los textos deben versar sobre temas reales o imaginarios que sean familiares para los estudiantes. espera que los estudiantes: Escriban textos breves sobre contenidos que les son familiares. Comuniquen por escrito alguna información. apoyado en su propia habilidad lingüística. Todas estas actividades tienen como principal objetivo desarrollar en los niños y en las niñas el gusto por la lectura. así tendrán razones para leer comprensivamente. predice. opinión o sentimiento. creando nuevos versos al poema de Federico García Lorca “Canción Tonta” y. aprender a leer constituye un proceso permanente que implica. Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! 65 . En esta segunda Unidad del Texto para el Estudiante se sigue con la práctica de las destrezas y habilidades destinadas al desarrollo de la discriminación auditiva y de la conciencia fonológica. separando correctamente las palabras.

Observación Escuchan atentamente la de proceso. fábulas. Indicadores de evaluación Piden la palabra. poema) a partir de las claves dadas por la portada. progresivamente más complejas. poemas leídos o recitados. El rincón de la lectura “El racimo de uvas”. preguntas y expresiones artísticas. de Federico García Lorca. la tipografía. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. las ilustraciones. colmos y diálogos breves. indagación. aviso. escuchando atentamente. las ilustraciones y la silueta textual. Tabla de cotejo. Manejan palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. Audición frecuente de textos literarios: cuentos. 4 Demuestran comprender los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. Audición frecuente de textos literarios: cuentos. gozando de ella. Aprendizajes esperados T Recursos y/o Tipos de sugerencias metodológicas evaluación Imágenes del Texto para el Estudiante. preguntas y expresiones artísticas. fábulas. Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. 4 Recitan poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. interesándose por la literatura. Evaluación formativa con indicadores de logro. colmos y diálogos breves. poemas. Identifican información explícita e implícita claramente sugerida. luación. identificando su punto de partida. Participación oral. con temáticas significativas. preguntas y expresiones artísticas. desarrollo y final. 66 El rincón de las letras Actividades individuales. leídos o recitados. colmos y diálogos breves. leyendas. desarrollo y final. interesándose por la literatura. noticia. gozando de ella. Demuestran comprender los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. colmos y diálogos breves. poemas leídos o recitados. con temáticas significativas. fábulas. fábulas. los títulos. Observación Proponen interpretaciode proceso. Expresan su opinión frente al tema. Observación del proceso. Recuerdan hechos importantes. Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. escuchando atentamente. interesándose por la literatura. Pauta de eva. las palabras conocidas y el formato. mayúsculas y minúsculas. con temáticas significativas. Reconocimiento de diferentes textos literarios (cuento. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Participan en conversaciones espontáneas y formales. nes. Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. con temáticas significativas.Planificación de la Unidad Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! (Tiempo estimado total: 32 horas pedagógicas) Sección Entrada de unidad CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales. escuchando atentamente. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el 2 turno para tomar la palabra. y asociando el grafema a su fonema. Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. identificando su punto de partida. lectura. Comprendo lo que leo Evaluación formativa con indicadores de corrección. Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. Reconocen personajes. Reconocen y reproducen las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. leyendas. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Reproducen letras del alfabeto aplicando mayúsculas y minúsculas. Revisión de trabajos realizados. interesándose por la literatura. y 6 asociando el grafema a su fonema. Observación. preguntas y expresiones artísticas. Escucho y me expreso Poema “Canción tonta”. Recitación de poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. gozando de ella. gozando de ella. leyendas. poema. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el 4 turno para tomar la palabra. Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. poemas leídos o recitados. receta y carta) a partir de las claves dadas por la portada. Asocian el grafema a su fonema. leyendas. Participación en conversaciones espontáneas y formales.Memorizan un poema. Guía Didáctica para el Profesor . Participan en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. Batería de preguntas. Manejo de palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. Escuchan y respetan la opinión del otro.

siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.Sección CMO Identificación en los textos que leen. ligado. con intención comunicativa. ligado. las palabras conocidas y el formato. relacionándolas con otras palabras. la tipografía. siguiendo una progresión de 3 izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. aviso. Asocian imagen con grafemas. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. Me divierto Veamos cuanto aprendí 2 Batería de pregun. Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Juego de símbolos. con alineación de letras y palabras. identificando su punto de partida. Identificación en los textos que leen. proporción y tamaño de cada una de las letras. guardando forma. con alineación de letras y palabras. de palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). con alineación de letras y palabras. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticia. Instrumento de evaluación escrito. Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. y asociando el grafema a su fonema. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Evaluación sumativa. y espaciado regular entre ellas. la tipografía. en los textos que leen. Evaluación en proceso. Completan la frase con el artículo adecuado. Trabajo individual. Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! 67 67 . Aprendizajes esperados Identifican. los títulos. Reconocen la sílaba inicial de una palabra. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. de palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). relacionándolas con otras palabras. identificando su punto de partida. mayúsculas y minúsculas. y espaciado regular entre ellas. noticia. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. Identifican. Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. aviso. con intención comunicativa. receta. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. de palabras y frases. desarrollo y final. palabras y frases. Lee en forma oral y silenciosa. y asociando el grafema a su fonema. Textos y más textos Receta de cocina. guardando forma. Propuestas de tareas. guardando forma. ligado. Escritura manuscrita. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. ligado. poema. Escritura manuscrita. de palabras y frases. mayúsculas y minúsculas. reconociendo concordancia gramatical. Completan la frase con el artículo adecuado. identificando su punto de partida. reconociendo concordancia gramatical. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). Escriben en forma manuscrita. proporción y tamaño de cada una de las letras. oral y silenciosa. desarrollo y final. Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. con intención comunicativa.3 nes. de proceso. Observación. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. permitiendo la claridad de su comunicación escrita.Observación Completan oraciones y tas. y asociando el grafema a su fonema. las ilustracio. proporción y tamaño de cada una de las letras y palabras y espaciado regular entre ellas. proporción y tamaño de cada una de las letras. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. 2 Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. guardando forma. proporción y tamaño de cada una de las letras. ligado. de palabras y frases. Reconocen las sílabas en las palabras dadas. Lectura comprensiva. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. guardando forma. Usan correctamente el conector copulativo y. mayúsculas y minúsculas. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. progresivamente más complejas. Escriben en forma manuscrita con intención comunicativa palabras y frases. con intención comunicativa. identificando su punto de partida. Texto de instrucciones. escriben palabras con apoyo de las imágenes. T Recursos y/o Tipos de Indicadores de sugerencias evaluación metodológicas evaluación El rincón de las letras ¿Cuánto estoy aprendiendo? Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. y asociando el grafema a su fonema. mayúsculas y minúsculas. proporción y tamaño de cada una de las letras. con intención comunicativa. de palabras y frases. . Escritura manuscrita. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. ligado. Escriben en forma manuscrita. desarrollo y final. receta y carta) a partir de claves dadas por la portada. palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). guardando forma. Identifican propósito y estructura. carta) a partir de las claves dadas por los títulos. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. en los textos que leen. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. desarrollo y final. las palabras conocidas y el formato. y espaciado regular entre ellas. Reconocen tipo de texto. Reconocen diferentes tipos de texto (cuento.

de sus barrios. escuchar al otro para poder seguir la conversación. preguntar cuando no entienden algo y valorar el diálogo como vía para interactuar y darse a conocer (OFT). . Las preguntas de Observo y Converso estimulan a los niños y a las niñas a participar y a descubrir información en las imágenes. Utilice la actividad de presentación de la Unidad para hablar de ellos mismos. Así puede valorar su singularidad y desarrollar su autoestima. Estimule la verbalización de anécdotas. es muy importante que el docente enfatice a los alumnos y a las alumnas la importancia de esperar su turno para hablar. de sus familias y del entorno más cercano. Por otro lado. emociones.Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Iniciando la segunda Unidad se presentan imágenes de familias de distintas localidades. necesidades y vivencias de los niños y de las niñas.

qué desean de ellos. 30 &treinta HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Participan en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. HABILIDADES COGNITIVAS • Observar • Interpretar 68 Guía Didáctica para el Profesor . qué hacen. • Pídales a los estudiantes traer fotografías de eventos familiares. ¿Qué crees que están haciendo estas personas? ¿Por qué crees que están reunidas? ¿Quiénes son los miembros de tu familia? ¿Qué es lo que más te gusta de tu familia? CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. etcétera. qué piensan de sus hijos.<M?LPIS=IHP?LMI Describe lo que ves en estas imágenes. motívelos a contar y a describir lo que representan. • Cada una de estas actividades debe ser aprovechada por el docente para obtener datos de interés sobre el alumno o la alumna que le ayudarán a configurar su perfil psicológico. ?MPIS.=IHN.L >?GC@. + . • Solicíteles a los niños y a las niñas asumir el rol de uno de sus padres y contar desde esa perspectiva cómo se llaman. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Se sientan en un círculo para que queden de frente y van presentando a los miembros de su familia y describiéndolos.GCFC. Luego. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra.

Leeré y escribiré con las palabras ese. el énfasis debe ponerse en la competencia del niño o de la niña para usar correctamente la lengua en distintos contextos. se desea ofrecer espacios que permitan que los estudiantes interactúen entre ellos y con el docente. Su tratamiento exige una mayor atención. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. &treinta y &uno 31 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Invite a los estudiantes a leer los aprendizajes esperados. Descubriré una oración siguiendo claves. escuchando atentamente.milcuentos. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. cumpleaños. por ejemplo. Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! 69 69 . expresando sus propias vivencias dentro del hogar. sus relaciones familiares.P?A. comente con ellos cada uno de estos aprendizajes y sobre todo pídales expresar lo que esperan ellos mismos de esta Unidad. primos. • Manejo de palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. los y las. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Participan en conversaciones espontáneas y formales.UNIDAD 2 CMO • Participación en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. Navidad. la. • Manejan palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. Crearé versos.> Escucharé un poema. esa. tema o asunto que está tratando. Como ya hemos dicho. abuelo. ilustrados con bonitas y grandes imágenes. Estas conversaciones harán sentir a los niños y a las niñas que disminuye la distancia entre la escuela y su realidad y que sus aprendizajes cobran sentido. Aprenderé a seguir instrucciones en una receta. El profesor o profesora recorta varios papelitos y escribe en cada uno de ellos palabras relacionadas con la Unidad. /a L.L?H?MN. Leeré y escribiré con el. Leeré y uniré con la y. $H?MN. hermano. http://www.com HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Comprender ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS El lenguaje oral constituye el medio principal de comunicación. la vida con sus seres queridos. Leeré y escribiré con las consonantes l y s. Los términos deben ser simples y referidos a realidades cercanas a los estudiantes.OHC>. hogar. Escucharé y comprenderé un cuento. esos y esas. etcétera.> Este sitio ofrece cuentos leídos por niños. H. sus anécdotas.OHC>. Leeré y escribiré con las consonantes d y t. esta actividad ayudará al docente a detectar en parte los conocimientos previos que posee el alumno o alumna frente a determinados conceptos. Pídales a cada niño o niña que saque una palabra y diga por al menos medio minuto qué sabe de ella. papá. En esta sección. etcétera. mamá.

En: Antología poética. “Canción tonta”. los niños y las niñas deberán inventar versos que provoquen la respuesta propuesta. • Recitación de poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. colmos y diálogos breves. yo quiero ser de plata. con temáticas significativas. En las actividades 2 y 3. gozando de ella. “Canción tonta”. 2. tendrás mucho frío. poemas leídos o recitados. CMO • Audición frecuente de textos literarios: cuentos. tendrás mucho frío. gozando de ella. quiero ser de Marte. fábulas. fábulas. quiero ser transparente. Escucha el título de este poema y responde: ¿Por qué crees que el poeta le puso ese nombre? Escucho un poema Canción tonta Mamá. 70 Guía Didáctica para el Profesor . Puede también proponer preguntas y pedir que formulen respuestas creativas. – Abuela. quiero ser de manjar. Inventa en forma oral nuevos versos para estas respuestas. poemas leídos o recitados.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES El poema que se presenta en esta sección. 1998. leyendas. • Recitan poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. &treinta y &dos HABILIDADES COGNITIVAS • Interpretar • Memorizar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Proponga los siguientes versos a los niños y niñas y pídales que creen una respuesta poética para ellos: – Mamá. se estimula la comprensión inferencial y la creatividad. tendrás mucho calor. colmos y diálogos breves. tendrás mucha sed. con temáticas significativas. ¿Por qué le gustaría ser de agua? 4. – Tía. leyendas. 32 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. Mamá. Mamá. En la actividad 4. interesándose por la literatura. Hijo. yo quiero ser de agua. ¡Eso sí! ¡Ahora mismo! Federico García Lorca. ¿Por qué crees que al niño le gustaría ser de plata? 3. La actividad 1 promueve en los estudiantes la capacidad de anticipar el contenido de un texto mediante la formulación de hipótesis. interesándose por la literatura. – Papá. quiero ser de algodón. bórdame en tu almohada. Hijo. proporciona al docente una instancia propicia para estimular en los niños y las niñas la imaginación y el proceso creativo. Hijo. $M=O=BISG??RJL?MI ¡Jugando &a &leer! 1. Santiago de Chile: Editorial Arrayán. de Federico García Lorca. Hijo.

poemas leídos o recitados. • Demuestran comprender los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios.corazonistas. destinada especialmente a la activación de los conocimientos previos (1). El racimo de uvas (ADAPTACIÓN) Una madre dio a su hija un apetitoso racimo de uvas. fábulas. recibió el regalo. ¡Qué bella y sencilla historia.M Apetitoso: sabroso. • Audición frecuente de textos literarios: cuentos. 2. La niña agradeció a su madre el regalo y. -O?P. etcétera).UNIDAD 2 $FLCH=lH>?F. leyendas. ¿Por qué el hermano decidió darle el racimo de uvas a su padre? Identifica información específica. se dijo: “Allí está mi padre trabajando y seguramente debe estar cansado. • Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. ¿Cómo reaccionó el padre al recibir las uvas? Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! 71 71 . Lea las siguientes preguntas de comprensión lectora a los niños y a las niñas e incentívelos a contestar cada una de ellas. esta del racimo de uvas! Anónimo. 1.F?=NOL. gozando de ella. El padre. delicioso. los alumnos o las alumnas formulan hipótesis sobre lo que van a leer. El hermano.MJ. ellas anticipan el contenido del relato y los estudiantes reconocen en ellas pistas de las materias que abordarán. El racimo de uvas. conservándolo entre sus manos generosas. ¿Qué regaló la madre a la hija? Identifica causas de una acción. leyendas. Pídales a los niños y a las niñas centrar su atención en las imágenes que acompañan al texto. interesándose por la literatura. Un rato más tarde se dirigió hacia su esposa que estaba cerca y le ofreció las ricas uvas. lo ofreció a su hermano. HABILIDADES COGNITIVAS • Escuchar • Interpretar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS &treinta y &tres 33 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta primera parte de la sección. En: http://www. CMO Escucho un cuento 1. con temáticas significativas. preguntas y expresiones artísticas. a) ¿De qué tratará esta historia? ¿Quiénes serán sus personajes? b) ¿Será un cuento o un poema? ¿Por qué crees eso? 2. dibujos. dio gracias por la generosidad que había entre todos los miembros de la familia. La madre. Identifica información específica.F.<L. después de recibirlo. muy feliz. Es importante que el docente determine con antelación los aspectos en que centrará la formulación de hipótesis. títulos. preguntas y expresiones artísticas. Fue así como el racimo de uvas volvió a las primeras manos que lo habían dado. le llevaré este refrescante racimo”. Ahora escucha y sigue la lectura que hará tu profesor o profesora. Generosas: bondadosas. poniendo atención en elementos que les proporcionan información (formas. muy contento. fábulas. gozando de ella. interesándose por la literatura. colmos y diálogos breves.com/pastoral/web%20oracion%20vocaciones/ cuentos/12_el%20racimodeuvas_%20cariño. con temáticas significativas.htm HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. Observa la ilustración de este texto y responde en forma oral. 3. de manera que estos sean efectivamente relevantes para la comprensión del texto. colmos y diálogos breves. poemas leídos o recitados.

por ejemplo. 3. • Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios.corazonistas. noticia. después de recibirlo. Un rato más tarde se dirigió hacia su esposa que estaba cerca y le ofreció las ricas uvas. preguntas y expresiones artísticas. La actividad 2 mide la habilidad de los estudiantes para reconocer el tipo de texto leído. le llevaré este refrescante racimo”. lo ofreció a su hermano. El padre. las ilustraciones y la silueta textual. ¡Qué bella y sencilla historia. El racimo de uvas. poema) a partir de las claves dadas por la portada. después de recibirlo. La madre. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Participan en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. "IGJL?H>IFIKO?F?I Opino y escucho a mis compañeros y compañeras 1. recibió el regalo. • Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. los niños y las niñas deben establecer la relación entre las imágenes propuestas y el texto leído. muy contento. recibió el regalo. Fue así como el racimo de uvas volvió a las primeras manos que lo habían dado. la tipografía. a) ¿De qué se trata esta historia? ¿Es lo que tú habías pensado? b) ¿Quiénes son los personajes? ¿Eran los que tú imaginaste? c) ¿Qué enseñanza te deja el texto? 2. esta del racimo de uvas! Anónimo. se dijo: “Allí está mi padre trabajando y seguramente debe estar cansado. El racimo de uvas (ADAPTACIÓN) Una madre dio a su hija un apetitoso racimo de uvas. HABILIDADES COGNITIVAS • Comentar • Reconocer ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Solicíteles a los niños y a las niñas traer de su hogar un cuento y un poema. El hermano. conservándolo entre sus manos generosas. las palabras conocidas y el formato. En: http://www. El texto “El racimo de uvas” ¿es una historia o un poema? Une con una línea el título con la silueta que corresponda. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. comprueba si acertaste con tus respuestas a las preguntas de la página anterior. muy feliz. Observa las siguientes imágenes y relata lo que sucedió. Después de leer. receta y carta) a partir de las 34 1 &treinta y &cuatro 2 3 claves dadas por la portada. los títulos. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. dio gracias por la generosidad que había entre todos los miembros de la familia. El padre. preguntas y expresiones artísticas. • Reconocimiento de diferentes textos literarios (cuento. La niña agradeció a su madre el regalo y. La niña agradeció a su madre el regalo y. las siguientes preguntas: ¿Te gustó este cuento? ¿Quiénes son los personajes de este cuento? ¿Te gustó este poema? ¿Qué sentimientos se expresan en él? 72 Guía Didáctica para el Profesor . se dijo: “Allí está mi padre trabajando y seguramente debe estar cansado. le llevaré este refrescante racimo”.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 permite a los estudiantes aceptar o rechazar la hipótesis que se había planteado anteriormente. conservándolo entre sus manos generosas.htm El racimo de uvas (ADAPTACIÓN) Una madre dio a su hija un apetitoso racimo de uvas. lo ofreció a su hermano. muy contento. Seleccione algunos de ellos y léaselos. Proponga. poema. • Demuestran la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. En la actividad 3. Un rato más tarde se dirigió hacia su esposa que estaba cerca y le ofreció las ricas uvas. El hermano. las ilustraciones. El racimo de uvas CMO • Participación en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente.com/pastoral/web%20oracion%20 vocaciones/cuentos/12_el%20racimodeuvas_%20cariño. aviso.

por ejemplo: “La Caperucita roja”. CMO Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. Divida al curso en cinco grupos. “Los tres cerditos”. Sí No &treinta y &cinco 35 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4 desarrollan los OFT en cuanto a la solidaridad y generosidad en la familia. Demuestran la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. también. un delantal. El docente puede. Sugiera inventar diálogos. pero manteniendo la coherencia temática del relato. Para que todos participen. un bastón. 6. En la actividad 5 desarrollan la capacidad de identificar a los personajes de la historia. ¿a quién se lo regalarías? Dibújalo en tu cuaderno. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Distinguir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Dramatizaciones Invite a los niños y a las niñas a representar el cuento “El racimo de uvas”. “La Cenicienta”. 5. Si te dieran un racimo de uvas. sugiérales inventar nuevos personajes. la escuela y la comunidad. Propóngales traer algún tipo de vestimenta para representar los personajes. 73 73 Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! . En la actividad 6 se mide la capacidad de leer oraciones sencillas y reconocer información explícita del texto. el primo. como la abuela. Pinta sí o no según la lectura. preguntas y expresiones artísticas. Procure que la actividad resulte recreativa y motivadora para los niños y las niñas y no se vuelva una instancia de preocupación para ellos. etcétera. proponer al curso la representacion de fragmentos de cuentos infantiles reconocidos. “Blanca Nieves”. Pinta los personajes de esta historia. preguntas y expresiones artísticas. por ejemplo. un sombrero.UNIDAD 2 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS 4. la vecina y otros. “El gato con botas”.

• Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. identificando su punto de partida. pero ¿acaso gustarán de un ácido limón? limón &limón 1. Lee cada sílaba y remárcala. desarrollo y final.M Vamos &a &aprender &la &l Aprendo la consonante l L L l &l La familia compartió el racimo con amor. En este caso los estudiantes identifican los objetos que se inician con el fonema l. 36 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. desarrollo y final. y asociando el grafema a su fonema. &treinta y &seis HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba el siguiente esquema en la pizarra y pídales a los niños y a las niñas completarlo con palabras que recorten del diario. La actividad 2 desarrolla la misma habilidad anterior. Nombra las fotos y únelas con la sílaba que corresponda al sonido inicial. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. mayúsculas y minúsculas.MF?NL. progresivamente más complejas. Con la actividad 1 se desarrolla la conciencia fonológica. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. La actividad 3 desarrolla la escritura manuscrita de la consonante con cada una de las vocales.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta página trabajaremos la consonante l. la le li lo lu 2. identificando su punto de partida. y asociando el grafema a su fonema. • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. mayúsculas y minúsculas. Pinta los dibujos que empiecen con la consonante l. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. L Li Le Lo Lu La 74 Guía Didáctica para el Profesor . $FLCH=lH>?F. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 26 y 27. 3.

¡Qué sorpresa. con textos de variado tipo existentes en su entorno. po ñor lla pa ma 2. S S s &s Salimos de paseo. Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! . ya que así se familiarizan con sus características específicas. puede solicitarles crear nuevas frases u oraciones. y asociando el grafema a su fonema. En la actividad 3 desarrollan la escritura manuscrita de la consonante con cada una de las vocales. mayúsculas y minúsculas. Vamos &a &aprender &la &s • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. En la actividad 2 deberán identificar la sílaba final del nombre del dibujo y pintarla. era un sapito que saltaba en una pileta! sapo 1. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. el niño y la niña deben escribir la sílaba que falta para completar la palabra. se su 3. mayúsculas y minúsculas. Nestlé. poemas. Así demuestran que han identificado el grupo fonético. desarrollo y final. identificando su punto de partida. Lee cada sílaba y remárcala. 75 75 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 es más compleja que las anteriores. &sapo HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. chocolate o pan) y pídales que en ellas distingan las letras o palabras que han aprendido. Omo. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. desarrollo y final. Nombra los dibujos y escribe las sílabas que faltan.UNIDAD 2 Aprendo la consonante s s. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Relacionar 37 &treinta y &siete ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Presente a los estudiantes textos breves (cuentos. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. escuchamos un susurro y vimos una silueta. A partir de esas palabras. Pinta la sílaba final de cada imagen. progresivamente más complejas. • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. Es muy importante y fundamental ponerlos en contacto. identificando su punto de partida. sa so Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 28 y 29. y asociando el grafema a su fonema. desde el comienzo. En ella. avisos o carteles) o palabras fáciles de conocer por los niños y las niñas (Coca Cola. permitiendo la claridad de su comunicación escrita.

&las 1. Solicíteles a los niños y a las niñas copiarla en su cuaderno. los. ventana mochilas CMO • Identificación. en los textos que leen. Reconozco nuevas palabras Vamos &a &aprender nuevas &palabras: &el. sin embargo. sin embargo. Pídales trabajar en parejas. guardando forma. las) y pídales a los niños y a las niñas reconocerlas. relacionándolas con otras palabras. en los textos que leen. 76 Guía Didáctica para el Profesor ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Realice una lectura en voz alta. . el aprendizaje de este contenido se ha obtenido a nivel del lenguaje oral. Une la palabra con el dibujo que corresponda. La actividad 1 desarrolla la habilidad de relacionar el artículo que concuerda gramaticalmente con la palabra que representa el dibujo. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. En la pieza de Lola hay diversos objetos. ligado. el aprendizaje en la escritura se hace más complicado para algunos de los niños y de las niñas. En la actividad 2 se sigue desarrollando la misma habilidad. de palabras y frases. ahora los estudiantes deberán escribir la palabra que concuerde con la imagen. Escribe el. y asociando el grafema a su fonema. Luego. uno o una mencionan una palabra y el otro o la otra la relaciona con el artículo correspondiente.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La página inicia el aprendizaje de palabras que cumplen una función gramatical fundamental: los artículos. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. de palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). Generalmente. detenga la lectura en una frase u oración que contenga las palabras estudiadas (el. y espaciado regular entre ellas. palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). la. &la. identificando su punto de partida. proporción y tamaño de cada una de las letras. &los. El La Los Las 2. mayúsculas y minúsculas. desarrollo y final. perros niño Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 30. Realice variadas actividades que refuercen este contenido. con alineación de letras y palabras. los o las según corresponda. con intención comunicativa. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Asociar HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Identifican. la. 38 &treinta y &ocho • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. escriba la frase u oración en la pizarra. • Escritura manuscrita.

Todos deberán completar cada pareja con dos o tres palabras recortadas del diario o revista para formar frases u oraciones coherentes. Utilice las oraciones de la segunda actividad para hacer notar a los niños y a las niñas la diferencia entre la y como conector (conjunción copulativa). ligado. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 31. &tú y yo HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS 2. iniciamos el aprendizaje de la función de una letra: la de conector. y la y como fonema consonántico. con la y ahora aprenderás a unir a todas las demás. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. &treinta y nueve 39 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta página. palabras y frases. de palabras y frases. Insístales a los estudiantes que en esta oportunidad la y es una palabra en sí misma que cumple la función de unir otras palabras y que se presenta sola. 77 77 Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! . con intención comunicativa. • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Lee las oraciones y remárcalas. La actividad 2 promueve la escritura clara y legible de la oración que contiene la letra y. ligado. tú y yo 1. HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir • Asociar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídales a los niños y a las niñas imágenes de revistas o diarios e invítelos a parear las imágenes con letras y. con intención comunicativa. • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. cuyo fonema se iguala a la vocal i.UNIDAD 2 CMO Aprendo a unir las palabras Unamos &palabras &con &la y Las letras son una familia que te invita a crear. proporción y tamaño de cada una de las letras. guardando forma. con alineación de letras y palabras. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. Los estudiantes leen y escriben la letra en el espacio correspondiente. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. • Escritura manuscrita. • Escriben en forma manuscrita. La actividad 1 desarrolla el aprendizaje en el uso de la letra y. proporción y tamaño de cada una de las letras. guardando forma. y espaciado regular entre ellas. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. Completa y lee con la letra y.

40 &cuarenta HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. desarrollo y final. y los papás le dijeron: ¡eres muy valiente! diente 1. Aprendo la consonante d Vamos &a &aprender &la &d D D d &d Mi hermana Diana se sacó un diente. En la actividad 2. Elabore una caja con palabras clave. el estudiante identifica el sonido inicial en los nombres de los dibujos propuestos. Daniel y su mamá se aman. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 32. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. identificando su punto de partida. puede presentar adivinanzas. y pídales buscar en ella palabras que contengan el fonema-grafema d. HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir • Asociar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Se sugiere al profesor o la profesora realizar una serie de actividades que refuercen la conciencia fonológica. identificando su punto de partida.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Se inicia el aprendizaje de la consonante d. Pinta las imágenes que empiecen con la letra d. mayúsculas y minúsculas. Por ejemplo. desarrollo y final. chistes o poemas y pedir a los niños y a las niñas que levanten una mano o se pongan de pie cada vez que escuchen el fonema d. el estudiante dibuja la oración propuesta. &diente 2. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Comience la página con la lectura del texto breve. Esta actividad desarrolla la identificación del grafema d en el verso leído. El docente debe procurar la repetición del fonema asociándolo con el grafema. 3. Lee la oración y dibuja lo que representa. y asociando el grafema a su fonema. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. y asociando el grafema a su fonema. reconocidas por los estudiantes. 78 Guía Didáctica para el Profesor . En la actividad 1. Lee cada sílaba y remárcala. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. La actividad 3 desarrolla la escritura manuscrita de la consonante con cada una de las vocales. mayúsculas y minúsculas.

La actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de la consonante con cada una de las vocales. Nombra cada foto y pinta su sílaba inicial. Palabras &cariñosas CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. 2. Comience la página con la lectura del texto breve y pídales a los estudiantes que marquen la letra t.UNIDAD 2 Aprendo la consonante t Vamos &a &aprender &la &t T T t &t ta ta ta ta ta te te te te te ti ti ti ti ti Es hora de tomar once. &cuarenta y &uno 41 Palabras &alegres ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La página inicia el aprendizaje de la consonante t. Cuénteles que es un tren mágico y que cada uno de los vagones debe ser llenado con la carga indicada. y asociando el grafema a su fonema. identificando su punto de partida. Mamá pondrá la tetera. to to to to to tu tu tu tu tu HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Presente el siguiente dibujo a los niños y a las niñas. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 33 y 34. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. identificando su punto de partida. mayúsculas y minúsculas. desarrollo y final. La actividad 1 desarrolla la habilidad de reconocer la sílaba que inicia la palabra. Palabras &lindas Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! 79 79 . HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. desarrollo y final. Lee cada sílaba y remárcala. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. tetera &tetera 1. mayúsculas y minúsculas. y asociando el grafema a su fonema. se sentarán a la mesa y comerá la familia entera.

• Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. buscarán palabras que contengan la consonante t y las copiarán en los carriles de escritura. desarrollo y final. la sopa tiene tomate. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Archivo editorial 4. En la actividad 4. En la actividad 3. la mesa tiene una lata. Luego memorízalo y repítelo. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. progresivamente más complejas. y asociando el grafema a su fonema. memorizarán y repetirán un trabalenguas.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Esta página sigue reforzando el aprendizaje de la letra t. La sala tiene una mesa. En actividad 5. y asociando el grafema a su fonema. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Ahora. 5. los estudiantes escucharán. mayúsculas y minúsculas. Lee en voz alta y remarca la oración en el carril. busca palabras con la letra t y escríbelas en los carriles. mayúsculas y minúsculas. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. 3. Mi tío toma la sopa y Anita tapa la lata. identificando su punto de partida. la lata tiene la sopa. leerán y remarcarán una oración. Escucha el siguiente trabalenguas que leerá tu profesor o profesora. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. desarrollo y final. • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. identificando su punto de partida. 80 42 &cuarenta y &dos HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir • Asociar Apuntes del docente Guía Didáctica para el Profesor .

identificando su punto de partida. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. mayúsculas y minúsculas. SAPO SIRENA SOFÁ DUCHA DEDO • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. mayúsculas y minúsculas. y asociando el grafema a su fonema. 1. 81 81 Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! . asociándolos con la letra que los representa. • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. desarrollo y final. la.JL?H>C?H>I Escucha atentamente las instrucciones de tu profesor o profesora. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. identificando su punto de partida. progresivamente más complejas. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. 3. y asociando el grafema a su fonema. A mi papá y a mí nos gusta jugar fútbol. 2. los o las según corresponda. La actividad 3 mide la capacidad de unir segmentos oracionales considerando el conector. Une cada palabra con su sílaba inicial. Lee y forma la oración correcta uniendo con una línea. si so sa de du HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.UNIDAD 2 Š"O]HNI?MNIS. compro un limón. respetando su coherencia sintáctica. La tarea 2 mide la habilidad de completar correctamente las oraciones. Lee y escribe el. desarrollo y final. Me gustan ______ olas. Pepe pinta ____ auto. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer 43 • Asociar &cuarenta y &tres ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Realice actividades donde los estudiantes tengan que discriminar dos o más sonidos. Por ejemplo: Unan con una línea la letra que corresponde al sonido inicial de la imagen: ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 evalúa la capacidad de identificar la sílaba inicial de una palabra.

ORIENTACIÓN EN EL
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
En esta sección, se presenta una receta de cocina, que es un texto instruccional. Su finalidad es que los estudiantes aprendan a preparar bolitas de chocolate siguiendo las instrucciones. Mediante la actividad, reconocen los elementos propios de la receta (ingredientes y preparación) e identifican el propósito de un texto instructivo.

3?RNIMSG]MN?RNIM
Receta &de &cocina
Lela, la tía de Elisa, nos enseñó una receta de cocina. Te invitamos a leerla para preparar bolitas de chocolate. Ingredientes: s 10 bizcochos alargados. s Virutas de chocolate o coco rallado. s 5 cucharadas de leche condensada. s 100 gramos de chocolate sin leche.

Sigo instrucciones

Bolitas de chocolate

CMO

Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticia, aviso, receta, carta) a partir de las claves dadas por los títulos, la tipografía, las palabras conocidas y el formato.

1

Preparación: Ralla el chocolate y mézclalo con los bizcochos molidos y la leche condensada.

2

HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
• Reconocen diferentes tipos de texto (cuento, poema, noticia, aviso, receta y carta) a partir de las claves dadas por la portada, las ilustraciones, los títulos, la tipografía, las palabras conocidas y el formato.

3
Forma las bolitas, pásalas sobre las virutas de chocolate y colócalas en canastitas de papel. Responde en forma oral.

Amasa hasta obtener una pasta y déjala en el refrigerador para que se endurezca (15 minutos aproximadamente).

4
Déjalas en el refrigerador hasta el momento de servirlas.

a) ¿Para qué se escribió este texto? ¿De qué se trata? b) ¿Qué nos indican los números? c) ¿Has preparado una receta de cocina alguna vez? ¿Cuál?
44

HABILIDADES COGNITIVAS
• Asociar • Reconocer

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Pídales a los niños y a las niñas conseguir recetas simples en su hogar, copiarlas y aprenderlas para describirlas a sus compañeros y compañeras en la sala de clases. Proporcióneles todo

&cuarenta y &cuatro

el tiempo para que cada alumno y cada alumna relate los procedimientos de la receta que investigaron. Sugiérales completar el siguiente esquema gráfico para la presentación de las recetas.

82

Guía Didáctica para el Profesor

UNIDAD

2

,?>CPC?LNI

)OAO?GIM;M?L>?N?=NCP?M
1. Descubre la oración siguiendo las claves.

a = e = i = o = u = m =

p = l =

s = r = c = n = f =

• Escritura manuscrita, con intención comunicativa, de palabras y frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras, y espaciado regular entre ellas, de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicación escrita.

g = t = d =

m e

g u s t a i r l c o n i a

HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
• Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. • Escriben en forma manuscrita, con intención comunicativa, palabras y frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto.

c o m p a r t m i

f a m i

2. Ahora escribe la oración en tu cuaderno.

&cuarenta y &cinco

45

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Los errores que los niños y las niñas cometen al leer, tales como sustituciones de letras, omisiones o inversiones dentro de las palabras que leen, pueden relacionarse con problemas en el desarrollo del componente fonológico del lenguaje, que se refiere a la habilidad para asociar aspectos fonológicos y visuales de las palabras impresas. Para mejorar este aspecto, el docente debe realizar variadas y distintas actividades, destinadas a desarrollar la conciencia fonológica de los estudiantes.

HABILIDADES COGNITIVAS
• Asociar • Reconocer

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Proponga reemplazar las siguientes palabras con las claves propuestas en la página.

CMO
• Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.

sol tío

mamá dado

Lola

Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia!

83 83

ORIENTACIÓN EN EL
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
En esta sección, se presentan actividades destinadas a verificar los aprendizajes alcanzados. En la actividad 1, deberán escuchar la lectura de un texto. Es importante que les recomiende seguir la lectura, observando el texto escrito para ir reforzando la asociación fonemagrafema. En la actividad 2, deberán responder preguntas para medir la comprensión auditiva. En la pregunta a, deberán reconocer el hablante del poema; la pregunta b, mide la comprensión global del texto, en la c trabajarán vocabulario contextual, en la pregunta d, reconocerán una onomatopeya, en la e, deberán reconocer palabras que contengan las letras estudiadas en la Unidad. La actividad “jugar a leer” presenta las siguientes ventajas: favorece una “entrada” entretenida y gratificadora a la lectura; permite que los estudiantes “visualicen” las palabras de los cuentos que solo conocen a través de la audición. Al “visualizar” las palabras, ellos se familiarizan con las características del lenguaje escrito, como ya se ha descritoermite que los estudiantes practiquen la correcta articulación de sonidos y palabras al repetir varias veces los cuentos, las letras de canciones, los poemas, etcétera.

5?;GIM=O]HNI;JL?H>g
1. Escucha y sigue en el texto la lectura que hará tu profesor o profesora.

La tijera de mamá
Cuando me recorta el pelo la tijera de mamá, va diciendo en su revuelo: chiqui-chiqui-chuqui-cha… Aletea. Viene y va. Y a mi oído cuchichea: chiqui-chiqui-chuqui-cha… Cuando el pelo me recorta la tijera de mamá, charla más de lo que corta: chiqui-chiqui-chuqui-cha…
Germán Berdiales. “La tijera de mamá”. En: Los mejores versos para niños. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag, 1953.

2. Ahora responde en forma oral las siguientes preguntas sobre el texto escuchado. a) ¿Quién habla en el poema? b) ¿Qué es lo que se cuenta en el poema? c) ¿Qué significan en el poema las palabras cuchichea y charla? d) ¿Qué representan las palabras “chiqui-chiqui-chuqui-cha”? e) Busca en el texto palabras con la consonante l y subráyalas con rojo. Del mismo modo, subraya con azul las palabras con s y con verde las palabras con d.
46

&cuarenta y &seis

CMO
• Lectura comprensiva, oral y silenciosa, de oraciones significativas y textos breves y sencillos, cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados, así como relacionarse mejor con los demás y con su entorno. • Escritura manuscrita, con intención comunicativa, de palabras y frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las le84

tras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras, y espaciado regular entre ellas, de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
• Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. • Escriben en forma manuscrita, con intención comunicativa, palabras y frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas.

HABILIDADES COGNITIVAS
• Asociar • Reconocer

Guía Didáctica para el Profesor

UNIDAD

2

ORIENTACIÓN EN EL
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
3. Une con una línea la palabra a la imagen que corresponda.

ese

esa

esos

esas

En la actividad 3, los estudiantes utilizan correctamente, respecto de la concordancia gramatical, los adjetivos demostrativos. En esta sección 4, los alumnos y las alumnas verifican lo aprendido. Es importante que el docente revise las respuestas que dan. Esta actividad permitirá reflexionar sobre los propios aprendizajes.

4. ¿Cómo lo hice? Marca con una X bajo la columna del perrito que te identifique.

Más o menos

Me falta mejorar

CMO Identificación, en los textos que leen, de palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual), relacionándolas con otras palabras.

Inventé nuevos versos para “Canción tonta”. Comprendí la historia “El racimo de uvas”. Leo y escribo palabras con l, s, d, t. Leo recetas de cocina.

HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Identifican, en los textos que leen, palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual).

/;L;F??LG]M
Joi Carlin. La cama de mamá. Caracas: Ediciones Ekaré, 2003. La cama es un lugar de encuentro, donde el calor y la protección de la madre se extienden a toda la familia.

HABILIDADES COGNITIVAS
• Asociar • Evaluar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
&cuarenta y &siete
Apuntes del docente
47

• Invite a los alumnos y a las alumnas a expresar en forma oral qué han aprendido en esta Unidad. • Sugiera a los y a las estudiantes reflexionar sobre su forma de aprender mediante preguntas como: ¿De qué manera aprendo? ¿Qué se me hace más fácil aprender? ¿Qué se me hace más difícil? ¿Qué actividad realizo con más frecuencia para aprender? ¿Qué me gustaría aprender? ¿Qué actividades me gusta realizar en la escuela?

Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia!

85 85

Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura
ORIENTACIÓN EN EL
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
La segunda Unidad propicia espacios para conversar sobre la familia. Cree instancias de reflexión y conversación libre y espontánea para que los estudiantes expresen las características propias de sus familias. En la actividad 1 se invita a los niños y a las niñas a dibujar a su familia. Puede pedirles también que peguen fotografías. En esta sección, trabajaremos los OFT haciendo hincapié en la importancia de la familia y la función que cumple como agente socializador, destacando que en ella se integran múltiples y variados aprendizajes que desarrollan el niño y la niña desde el primer momento de su vida. En la actividad 2 se invita a los estudiantes a expresarse por medio del dibujo.
1. Dibuja a tu familia.

HABILIDADES COGNITIVAS • Comentar • Evocar 86 Guía Didáctica para el Profesor . CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Dibuja un momento alegre que hayas pasado con tu familia. pídales a los niños y a las niñas compartir su trabajo con los compañeros y compañeras. escuchando atentamente. Que presenten a su familia y relaten aspectos que la caracterizan. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Participan en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. Esta actividad se convierte en una excelente instancia de indagación y diagnóstico por parte del docente acerca de las relaciones de los niños y de las niñas con su familia. social y legal con sus hijos e hijas. ?MPIS. Dibujo + YO 2. veinticinco 25 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Después de la actividad de esta página.L >?GC@. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra.=IHN. Invite a los alumnos y a las alumnas del curso a reconocer distintos tipos de familia y a valorarlas y respetarlas sabiendo y reconociendo su compromiso afectivo.GCFC. Es muy importante que el docente proporcione el tiempo para que todos participen y sean escuchados con respeto por el resto del curso.

• Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Con la actividad 2 y 3. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Lectura significativa Lea el texto que inicia la página. De esta manera los estudiantes se familiarizan con el grafema. con su largo collar de color lila. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. por el contrario. 26 veintiséis ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1 se invita a los niños y a las niñas a pintar las distintas formas en que se presenta la consonante l.UNIDAD 2 Aprendo la consonante l Trabajemos &con &la &consonante &l La abuela Lola luce muy linda. identificando su punto de partida. 2. 1. Por ejemplo. Pídales a los estudiantes reconocer en la lectura en voz alta la letra l. Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! 87 . Escribe la consonante l. HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar 3. mayúsculas y minúsculas. y asociando el grafema a su fonema. siguiendo el modelo dado. es conveniente darles la oportunidad de leer poemas sencillos en forma oral o silenciosa. cada vez que escuchen la letra l en alguna palabra deben ponerse de pie o levantar la mano. desarrollo y final. mayúsculas y minúsculas. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra l del recuadro. La lectura hecha por el docente en voz alta no es una actividad comodín o para rellenar tiempos. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. identificando su punto de partida. debe ocupar un lugar bien determinado en las actividades sistemáticas. A medida que los niños y las niñas van enriqueciendo sus habilidades lectoras. los estudiantes reproducen la consonante. y asociando el grafema a su fonema. desarrollo y final. Sigue el modelo y remarca las letras l.

así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. Lee la oración y remarca la letra l. Guía Didáctica para el Profesor . guardando forma. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Asociar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escritura significativa Invite a los alumnos y a las alumnas a escribir palabras y oraciones manteniendo una correcta alineación y un espaciado regular entre letra y palabra. con intención comunicativa. ligado. Escribe en el carril. oral y silenciosa. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. proporción y tamaño de cada una de las letras. 6. y espaciado regular entre ellas.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 4 desarrolla la habilidad de reconocer la sílaba que inicia determinada palabra asociada a una imagen. 4. Luego. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. 88 proporción y tamaño de cada una de las letras. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. En la actividad 6. desarrollo y final. Con la actividad 5. de palabras y frases. con intención comunicativa. y asociando el grafema a su fonema. • Escriben en forma manuscrita. palabras y frases. &che 5. mayúsculas y minúsculas. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. los estudiantes remarcan el grafema estudiado en la oración. Guíate por los dibujos. pídales que las integren dentro de contextos orales o frases. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. identificando su punto de partida. • Escritura manuscrita. na na &ro CMO • Lectura comprensiva. con alineación de letras y palabras. ligado. veintisiete 27 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. los estudiantes escriben las palabras representadas por los dibujos. guardando forma. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Completa con la sílaba inicial.

UNIDAD 2 Aprendo la consonante s Trabajemos &con &la &consonante &s Susana es la mamá. Sigue el modelo y remarca las letras s. y asociando 89 . con alineación de letras y palabras. Pídales que las describan. etcétera. con intención comunicativa. Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Con las actividades 2 y 3. los estudiantes se familiarizan con el grafema. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. identificando su punto de partida. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. con intención comunicativa. etcétera. 28 veintiocho ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1 se invita a los niños y a las niñas a pintar las distintas formas en que se presenta la consonante s. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra s. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. palabras y frases. proporción y tamaño de cada una de las letras. HABILIDADES 2. guardando forma. mayúsculas y minúsculas. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. de palabras y frases. el grafema a su fonema. • Escriben en forma manuscrita. HABILIDADES COGNITIVAS • Relacionar • Reproducir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Invite a los niños y las niñas a traer fotografías en las que aparezcan con amigos y amigas en cumpleaños. desarrollo y final. y espaciado regular entre ellas. ligado. mayúsculas y minúsculas. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. los estudiantes reproducen la consonante. 1. identificando su punto de partida. • Escritura manuscrita. 3. ligado. desarrollo y final. LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. proporción y tamaño de cada una de las letras. Siempre sale a pasear con el papá Simón y luego van a descansar. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Escribe la consonante s. De esta manera. guardando forma. siguiendo el modelo dado. y asociando el grafema a su fonema. que cuenten los hechos que enmarcan la situación de la imagen.

etcétera.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 4 mide la capacidad de reconocer la imagen y asociarla con la palabra correcta. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Escriben en forma manuscrita. índices. • Invite a los niños y a las niñas a conocer la organización interna de los libros que tienen en su biblioteca de aula. Escribe en los carriles los nombres de las siguientes fotos. glosario e ilustraciones. sistemática y continua. ligado. • Motívelos a reconocer y buscar otras fuentes de información. enciclopedias. páginas preliminares. Remarca la letra s en la siguiente oración. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. guardando forma. Con las actividades 6 y 7 los alumnos y las alumnas remarcan el grafema estudiado. • Ayúdelos a identificar las partes del libro: parte externa. Remarca las siguientes palabras. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. cuerpo de la obra. c veintinueve • Enséñeles la ubicación de los libros en los estantes. con alineación de letras y palabras. Lee las siguientes palabras y separa las sílabas con una línea de color. palabras y frases. con intención comunicativa. u 7. con intención comunicativa. ligado. proporción y tamaño de cada una de las letras. primero en una oración y luego en palabras aisladas. 29 HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Completar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Considere alguna de las siguientes actividades para realizarlas en forma periódica con los niños y las niñas del nivel: • Utilice frecuentemente los servicios de la biblioteca escolar o CRA. Pídales hojearlos y resaltar sus características. proporción y tamaño de cada una de las letras. • Realice tareas que permitan desarrollar destrezas para efectuar búsquedas rápidas en diferentes diccionarios de la lengua. y espaciado regular entre ellas. de palabras y frases. • Motívelos a participar en las actividades de la biblioteca de la escuela o CRA en forma activa. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. 90 Guía Didáctica para el Profesor . guardando forma. 4. tales como atlas. CMO Escritura manuscrita. La actividad 5 mide la comprensión lectora y la capacidad de los estudiantes para reconocer las sílabas que componen cada palabra. &suma 6. 5.

guardando forma. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. En la actividad 5 remarcan la oración solicitada. La niña María ha salido en el baile… 2. guardando forma. ligado. En la actividad 1 se invita a escuchar el fragmento de una canción. la. &los y &las 1. palabras y frases. de palabras y frases.UNIDAD 2 Reconozco nuevas palabras Trabajemos &con &las &palabras &el. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. los y las que encuentres. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Busca en el trozo de esta canción la palabra el y la palabra la. 3. • Escriben en forma manuscrita. proporción y tamaño de cada una de las letras. por ejemplo: La familia es muy importante. proporción y tamaño de cada una de las letras. los estudiantes aprenden a utilizar las palabras que cumplen la función de artículos. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. Pídales reproducir las siguientes frases en un documento Word y que marquen con un color distinto las nuevas palabras. &la. Observa la oración y subraya las palabras el. Coordine en la escuela la posibilidad de llevarlos a la sala de computación. 5. Escucha el siguiente fragmento de una canción. ligado. con alineación de letras y palabras. Completa las siguientes palabras según corresponda. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! 91 . los estudiantes deberán identificar los artículos señalados. expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. • Escritura manuscrita. ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta página. HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir 30 • Asociar &treinta ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Se sugiere la posibilidad de trabajar con los niños y las niñas las letras estudiadas en el computador. CMO • Lectura comprensiva. con intención comunicativa. A continuación remarca la oración. Las niñas cantan. oral y silenciosa. Enciérralas en un . con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. con intención comunicativa. 4. En la actividad 4 deben reconocer concordancia gramatical. Los primos de Memo no fueron. Con las actividades 2 y 3. y espaciado regular entre ellas. La mamá estudia con el hijo y las hijas juegan con los abuelos.

Ayer pasé por tu casa y me tiraste un ladrillo. y espaciado regular entre ellas. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Con la actividad 2. proporción y tamaño de cada una de las letras. . Escribe una oración en el carril donde uses la letra y. 1. con intención comunicativa. guardando forma. la próxima vez. &ríen &reímos 4. 2. En la actividad 4. Pídales reconocer cuando la letra y funciona como palabra que une otras palabras. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. • Escritura manuscrita. de palabras y frases. 3. mi papá. Aprendo la consonante y Unamos &con &la &letra y Mi familia somos: mi mamá. los estudiantes reproducen la consonante. ligado. Completa las siguientes frases con la letra y. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra y. • Escriben en forma manuscrita. Ayer pasé por tu casa y me tiraste una flor. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. siguiendo el modelo dado. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. ligado. palabras y frases. En la actividad 3 deberán completar la oración con la letra y.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 invita a pintar las distintas formas en que se presenta la letra y. proporción y tamaño de cada una de las letras. mi hermana y yo. Sigue las flechas para remarcar las letras y. voy a pasar todos los días y armo un castillo. guardando forma. Aquí se estudia como conector. con alineación de letras y palabras. 92 Guía Didáctica para el Profesor &treinta y &uno 31 HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Reproducir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Lea a los alumnos y a las alumnas los versos de “Ayer pasé por tu casa”. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. con intención comunicativa. los estudiantes deberán crear una oración utilizando la letra y. sin macetero por favor.

con intención comunicativa. Sigue las flechas para remarcar las letras d. y asociando el grafema a su fonema. y espaciado regular entre ellas. deberá lanzarlo y pedir a algún compañero o compañera que lea la palabra. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. de noche y de día. identificando su punto de partida. de palabras y frases. 2. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. con alineación de letras y palabras. identificando su punto de partida. y asociando el grafema a su fonema. Por ejemplo: Diente ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1 se invita a los niños y a las niñas a pintar las distintas formas en que se presenta la consonante d. guardando forma. Escribe da – de – di – do – du según corresponda al dibujo. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. en esta sección pídales elaborar un dado y en él escribir las seis palabras que más les gustan (una palabra por lado). ligado. guardando forma. mayúsculas y minúsculas. Luego. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra d. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. En la actividad 3 se mide la habilidad de reconocer la sílaba que falta para completar las palabras. &masco HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir 32 • Asociar &treinta y &dos ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Constantemente motive a los niños y a las niñas a buscar el sentido de aprender nuevas palabras. • Escritura manuscrita. los alumnos y las alumnas se familiarizan con el grafema. Con la actividad 2 los estudiantes reproducen la consonante. proporción y tamaño de cada una de las letras. desarrollo y final. vivimos felices con mi familia. cada alumno o alumna tendrá su dado. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. 1. palabras y frases. Por ejemplo. con intención comunicativa. desarrollo y final. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. proporción y tamaño de cada una de las letras. ligado. mayúsculas y minúsculas. siguiendo el modelo dado. 3. • Escriben en forma manuscrita. Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! 93 . De esta manera.UNIDAD 2 Aprendo la consonante d Trabajemos &con &la &consonante &d Durante todo el año. El dueño del dado deberá explicar al resto del curso por qué tal o cual palabra es su favorita.

palabras y frases. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra t. y espaciado regular entre ellas. Sigue las flechas para remarcar las letras t. Trabajemos &con &la &consonante &t El tío Tito. identificando su punto de partida. con alineación de letras y palabras. 3. desarrollo y final. t Tito compró una ______or_____uga. ligado. za &ra na &ro na &treinta y &tres 33 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. con intención comunicativa. toma una taza de té. 2. proporción y tamaño de cada una de las letras. • Escriben en forma manuscrita. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. En la actividad 3 deberán escribir la sílaba que falta para completar la palabra. temprano. ligado. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. con intención comunicativa. 1. 94 Guía Didáctica para el Profesor HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Asociar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Proponga el siguiente ejercicio a los estudiantes. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. de palabras y frases. p No me gus____a el ____oma____e. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. guardando forma. y asociando el grafema a su fonema.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Aprendo la consonante t En la actividad 1 se invita a los niños y a las niñas a pintar las distintas formas en que se presenta la consonante t. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. . mayúsculas y minúsculas. mayúsculas y minúsculas. siguiendo el modelo dado. identificando su punto de partida. guardando forma. trata con su tortuga trotar bien. y asociando el grafema a su fonema. Com____raré un kilo de ricas ____a____ayas. desarrollo y final. Completa las palabras mirando las imágenes. proporción y tamaño de cada una de las letras. Con la actividad 2 los estudiantes reproducen la consonante. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. • Escritura manuscrita.

Una me da leche. Elige una palabra de las que encontraste y escribe una oración. guardando forma. CMO • Lectura comprensiva. identificando palabras que contengan la letra t. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. Observa el texto y subraya las palabras que contengan la letra t. y espaciado regular entre ellas. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. tengo tres ovejas en una cabaña. Tradición popular • Escritura manuscrita. trabajarán sobre el mismo texto. Tengo. Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! 95 . otra me da lana. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. pondrán en práctica la escritura creativa con una de las palabras encontradas. con alineación de letras y palabras. llévame hasta el pueblo donde yo nací. proporción y tamaño de cada una de las letras. con intención comunicativa. tú no tienes nada. En la actividad 5. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. proporción y tamaño de cada una de las letras. otra me mantiene toda la semana. HABILIDADES COGNITIVAS 6. tengo Tengo. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. oral y silenciosa. Caballito blanco. tengo. ligado. guardando forma. con intención comunicativa. palabras y frases. ligado. tengo. para luego escribirlas en los carriles.UNIDAD 2 4. En la actividad 6. tengo. • Identificar • Completar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 34 &treinta y &cuatro Enseñe la canción a sus estudiantes y haga que la canten en coro. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Escríbelas en los carriles. Escucha la canción que leerá tu profesor o profesora. • Escriben en forma manuscrita. de palabras y frases. escucharán un texto. ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS 5. • Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. llévame de aquí. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas.

se es ol lo ta at 2. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. 8.JL?H>gKO? 1. desarrollo y final. ligado. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas.loro . se evalúan las competencias adquiridas por los estudiantes. y espaciado regular entre ellas. proporción y tamaño de cada una 96 de las letras. • Escriben en forma manuscrita. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. ligado. guardando forma. • Escritura manuscrita. escalera . Ordena las oraciones y escríbelas en los carriles. Une las partes correctamente con una flecha. con alineación de letras y palabras. palabras y frases. Escribe una oración con una de estas tres palabras. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. desarrollo y final. un oso.lata &treinta y &cinco 35 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. La actividad 2 invita a leer palabras que están desordenas.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. identificando su punto de partida. con intención comunicativa. de palabras y frases. sapito salta El 3. y asociando el grafema a su fonema. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. En este ejercicio se eligió un distractor complejo.. mayúsculas y minúsculas. con intención comunicativa. identificando su punto de partida. Los niños y las niñas deberán ordenarlas en forma correcta y escribirlas en el carril. mayúsculas y minúsculas. proporción y tamaño de cada una de las letras. Pinta la sílaba inicial del nombre de las siguientes fotos. Ese silla auto papas sol Esas tomates mesas Guía Didáctica para el Profesor . En la actividad 1 deberán identificar la sílaba con que se inicia la palabra que representa la imagen. es Ese alto. En la actividad 3 escriben una oración con una de las tres palabras dadas. HABILIDADES COGNITIVAS • Asociar • Ordenar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Copie en la pizarra ejercicios como los siguientes: La frase se ha dividido. guardando forma. y asociando el grafema a su fonema.

HABILIDADES COGNITIVAS • Transcribir • Asociar El _ _ _ _ &co _ _ . _ _ n_ _ TOMATE MANOS 6. los estudiantes deberán escribir la palabra representada por el dibujo. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. guardando forma. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. proporción y tamaño de cada una de las letras. &treinta y &seis ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 4 invita a los estudiantes a leer una oración. &casa mesa 7. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. ligado. palabras y frases. ligado. con alineación de letras y palabras. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. En la actividad 5. CMO • Lectura comprensiva. guardando forma. 36 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Solicíteles a los alumnos y a las alumnas elegir seis palabras de esta página y escribirlas en su cuaderno.UNIDAD 2 4. Unidad 2: ¡Les voy a contar de mi familia! 97 . de oraciones significativas y textos breves y sencillos. Transcribe las palabras en los carriles según el dibujo. El docente puede registrar el cuento y editarlo. La mamá tomó el tomate en sus manos. Lee las sílabas destacadas de las siguientes palabras y escríbelas en el carril. • Escriben en forma manuscrita. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. pídales que se agrupen e inventen una historia en la que incorporen las palabras a su producción oral. con intención comunicativa. de palabras y frases. En las actividades 6 y 7 deberán leer las sílabas destacadas. oral y silenciosa. proporción y tamaño de cada una de las letras. con intención comunicativa. Luego. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. Luego pedirá al grupo que lo copien en sus cuadernos con letra imprenta para publicarlo en el diario mural del curso o del colegio. Descubrirás una oración. Ahora completa la oración que descubriste. Lee la siguiente oración. y espaciado regular entre ellas. 5. descubrir una oración y escribirla. • Escritura manuscrita. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos.

avisos. Participa activamente respondiendo a las preguntas. Expresa los hechos más importantes del texto escuchado. Frecuentemente Ocasionalmente Nunca Pauta de evaluación – Recuperan textos tradicionales y los memorizan a partir de la audición. Reconoce los principales sucesos de un texto. etcétera. Reconoce de quiénes se habla. Expresa los nombres de los personajes más importantes del texto escuchado. ilustraciones. Parafrasea el contenido de un texto. Activa sus conocimientos previos para comprender el significado de un texto. Por ejemplo. tales como afiches. Memoriza versos del poema escuchado. Indicadores El alumno o alumna Se mantiene atento o atenta mientras disfruta de la lectura compartida. Siempre A veces Nunca Observaciones 98 Guía Didáctica para el Profesor . – Escuchan comprensivamente variados textos literarios. Toma la palabra voluntariamente en situaciones comunicativas. etc. Manifiesta su opinión frente a la lectura. boletas. Identifica las razones para utilizar diferentes tipos de textos. título. Identifica diversas claves del texto para comprender su significado (portada. Identifica a los personajes de un relato.Material de apoyo para el docente LAS PAUTAS DE EVALUACIÓN Pauta para evaluar la comprensión del significado de los textos Aprendizaje esperado Reconoce tipos de texto a partir de su “silueta” o estructura.). diferencia un poema de un cuento. Realiza inferencias a partir de la lectura de un texto. Identifica el tema de un texto. diccionarios.

De ese bobo vino. vida boba y breve. vivirá si bebe. Y por la chimenea sale el humo así. como pocas copas compró. Y por la chimenea sale el humo así. así. así. así. su rabo se embarra cuando el barro barre. así. Toco la puertita. Abro la ventana. Se tomaron de las manos y se fueron a pasear. Toco la puertita. De un mordisco le sacó la colita de un tirón. rabiando rabea: Compró Paco pocas copas y. ¿cuál será? Yo tengo una casita. El cielo está enladrillado. ¿cuál de todas?. tilón. Y por la chimenea sale el humo así. así. así. así. así. buen desenladrillador será. ¿qué buscas pastora? ¿qué buscas?. ¡Mira. así… Textos de la tradición popular Abro la ventana. colita de ratón. Abro la ventana. reconoce. ¿qué buscas? con tanta ansiedad. así. así. Tengo una casita Yo tengo una casita. Yo tengo una casita. 99 . así. tras tan tétrica trama teatral! No lo apoca poco. pocas copas Paco pagó. lo no poco que apocopas. Tristán. Tres chanchitos Tres chanchitos desobedientes sin permiso de la mamá. Toco la puertita. Canciones populares infantiles Pastora Pastora. mira!. Tilín.TEXTOS DE APOYO Trabalenguas ¡Qué triste estás. pastora. perdida hace tiempo atrás. así. perdida. y el barro a arrobas le arreboza el rabo. yo busco una ovejita. nunca beber debe. Vino el lobo y se comió al chanchito regalón. así. así. ¿quién lo desenladrillará? El desenladrillador que lo desenladrille. así. Yo busco. así. así. así. El perro en el barro. así. así.

Para ello. • Farfala. María de la Luz. Este es un libro breve que trae cuentos muy cortos y divertidos. Santiago de Chile: Alfaguara Infantil y Juvenil. Es decir. Bianca e Irene Singer. El maravilloso libro de las adivinanzas. una exposición. un recetario. un libro. una cartilla numérica. Las actividades deben apuntar a obtener un producto específico y concreto como un afiche. educadores y la colaboración de la familia en pro de una meta en común.rmm. Es un material muy práctico gracias a la diversidad de actividades que propone. Toda acción central de un proyecto de aula se relaciona estrechamente con la realización de muchas actividades interrelacionadas que hacen posible resultados esperados y evaluables. un diario mural.cl/index_sub3. Ejemplos de proyectos – Exposición de fotos. matemáticas y otros conocimientos para su desarrollo socioafectivo y cognitivo. lectura en voz alta. Cuenta colmos. • Varios Autores. entre otras. Santiago de Chile: Editorial Universitaria. entretenidas y motivadoras para los estudiantes. donde lo que hacen les sea significativo. Santiago de Chile: Editorial Universitaria. Para ello. 2004. la dicción y. SITIOS WEB • http://www. terminaciones y reiteraciones. – Paseo de curso para enriquecer la convivencia del grupo. En este proceso. por qué no. Es un buen material para practicar el lenguaje oral y la escritura. lecturas complementarias. biblioteca de aula. Las actividades deben darse en forma integrada. Permite jugar con los estudiantes y. Que sepan además con anticipación qué es lo que se espera de ellos. Cuentos para Cantar. Así. adivinanzas y frases musicales que riman y entretienen. • Araya.El proyecto de aula El proyecto de aula es una estrategia de enseñanza aprendizaje que surge de una acción colectiva. 100 Guía Didáctica para el Profesor . con ritmo y musicalidad muy agradables. Lucía y Clementina Maldonado. presentamos una lista de textos literarios destinados a actividades como lecturas compartidas.org Sitio web bilingüe dirigido a padres y docentes para ayudar a los niños y a las niñas a aprender a leer. Responde a lo que los educandos deben lograr sobre escritura. 1993. Las narraciones estimulan la imaginación infantil e invitan a jugar con las palabras. cuentan los aportes de todos en función de obtener un producto. relacionadas entre sí. – Maqueta del barrio para conocerlo. estableciendo acuerdos y decisiones compartidas. – Exposición de trabajos. Marcela. actividades en que los niños y las niñas aprendan haciendo. conversando y preguntando qué es lo que les gustaría aprender. lectura. Buenos Aires: Editorial Atlántida. adivinanzas y frases traviesas I. Colección Arco Iris de Poesía Infantil. Santiago de Chile: Editorial Universitaria. BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE A continuación. 1993. al mismo tiempo. 2002. Era que se era. Características de un proyecto de aula Los proyectos de aula apuntan a mejorar la calidad de los aprendizajes de los niños y de las niñas. deben considerarse su opinión. considerando las necesidades e intereses de los estudiantes.php?id_ contenido=9428&id_seccion=7498&id_portal=876 BIBLIOGRAFÍA PARA EL ESTUDIANTE • Uribe. debe cumplir con las siguientes características: Propender a lograr el desarrollo de habilidades y competencias en los niños y en las niñas. Fuente: http://www. • Paz. Nueve relatos en verso que pasean a los niños y las niñas por historias rimadas. 2002. el proyecto de aula busca que los niños y las niñas aprendan de otros y con otros. etcétera.colorincolorado. que ejerciten la memoria. la imaginación. Los proyectos de aula se conciben como una forma de organizar las actividades de la clase en torno a una acción central.

con el que se les mostrará los efectos de la contaminación. que tiene como propósito modificar alguna conducta de quien lee e inculcar la conciencia ambiental en él. Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! 101 . seguros de sí mismos y capaces de tomar decisiones. Extraer información explícita evidente. Sería recomendable que junto al profesor o profesora de Ciencias Naturales acordarán actividades comunes. se vuelven a desarrollar en forma integrada. Las actividades propuestas en la presente Unidad ponen énfasis en la capacidad de observación. y un afiche. Comprender el sentido global. realizando inferencias claramente sugeridas por el texto. Se realizan ejercicios que estimulan el desarrollo del pensamiento divergente para que los niños y las niñas busquen diferentes alternativas ante una situación dada. los niños y las niñas hayan superado el temor a expresarse oralmente y a hablar en público y que desarrollen o potencien una aceptable capacidad para escuchar. en el que plantea que el estudiante escriba textos breves sobre contenidos que le son familiares. además. Todo esto dispuesto por el Mapa de Progreso de Lectura. Dar sus opiniones sobre lo leído. De esa forma. También está presente el OFT relacionado con tecnología. que abordan contenidos reales o imaginarios que les son familiares. Se busca hacer conciencia en ellos como los futuros adultos responsables del mundo del mañana. Es conveniente orientar a los alumnos y a las alumnas sobre los peligros de la contaminación. Esta selección les permite a los niños y a las niñas leer textos breves y simples. su entorno. análisis y reflexión de los niños y de las niñas. Al estimular dicho pensamiento. Los estudiantes trabajarán un texto expositivo. su respeto y cuidado. Es por ello que la propuesta de la Unidad se basa especialmente en estimular a los alumnos y a las alumnas a expresarse.¡Cuidemos la naturaleza! Introducción El Marco Curricular señala que se espera que. a través de la búsqueda en Internet. separando correctamente las palabras. a partir de información destacada en el texto. Los OFT relacionados a la persona. dialogar. descubrir y relacionarse en el mundo a través del lenguaje con actividades cada vez más demandantes. son actitudes y modos de vida que se desean alcanzar en los alumnos y alumnas. ya que en ambas áreas el reconocimiento y valoración de la diversidad biológica. reflexionando respecto de los cuidados que deben tener con la naturaleza. Escriba frases y oraciones simples bien construidas. a través del tema del cuidado de la naturaleza. compartir sus opiniones y pareceres. aprenden cuáles son las conductas que debiera tener el ser humano para su protección. les damos la oportunidad de crecer siendo seres autónomos. se desarrolla en los niños y las niñas la valoración de su entorno natural y. con letra legible. apoyándose en información explícita y en las inferencias realizadas. El tema vinculado al medio ambiente cruza otro sector de aprendizaje. SUGERENCIA METODOLÓGICA El aprendizaje de la lectura y la escritura es un proceso dinámico en que la creatividad es muy importante. Comunique por escrito alguna información. Es decir. información y comunicación. los educamos para la vida y no sólo para el momento. La producción escrita dice relación con lo esperado en el nivel 1 del Mapa de Progreso de Producción de Texto Escrito. al final del año. utilizando un vocabulario de uso frecuente. opinión o sentimiento. nivel 1.

Escriben en forma manuscrita. Representan. Manejan palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. El rincón de las letras 6 102 Guía Didáctica para el Profesor . aviso. preguntas y expresiones artísticas. receta y carta) a partir de las claves dadas por la portada. proporción y tamaño de cada una de las letras. identificando su punto de partida. Participación en diversos juegos teatrales y dramatizaciones espontáneas o preparadas sobre situaciones de la vida real o a partir de textos audiovisuales. de palabras y frases. fábulas. Observación Escuchan atentamente. y espaciado regular entre ellas. Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. con intención comunicativa. de palabras y frases. fábulas. gozando de ella. noticia. Aprendizajes esperados T Recursos y/o Tipos de sugerencias metodológicas evaluación Imágenes del Texto para el Estudiante.Planificación de la Unidad Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! (Tiempo estimado total: 32 horas pedagógicas) Sección Entrada de unidad CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. la tipografía. interesándose por la literatura. poemas leídos o recitados. colmos y diálogos breves. Manejo de palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. con temáticas significativas. gozando de ella. carta) a partir de las claves dadas por los títulos. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. 4 Texto expositivo: ¿Cuáles son los problemas de la contaminación? Evaluación formativa con indicadores de corrección. Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. guardando forma. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el 2 turno para tomar la palabra. Escucho y me expreso Chistes. progresivamente más complejas. Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. ligado. con alineación de letras y palabras. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. mayúsculas y minúsculas. poemas leídos o recitados. con temáticas significativas. leyendas. colmos y diálogos breves. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. las palabras conocidas y el formato. identificando su punto de partida. Indicadores de evaluación Piden la palabra. colmos y diálogos breves. guardando forma. Se expresan oralmente ante el curso. 4 poema. y asociando el grafema a su fonema. Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. leyendas. 4 Participan en diversos juegos teatrales y dramatizaciones espontáneas o preparadas sobre situaciones de la vida real o a partir de textos audiovisuales. aviso. con temáticas significativas. Instrumento: observación de proceso. Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. las palabras conocidas y el formato. Expresan su opinión frente al tema. mayúsculas y minúsculas. Evaluación de desempeño. leyendas. desarrollo y final. interesándose por la literatura. fábulas. Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticia. proporción y tamaño de cada una de las letras. la tipografía. Participan en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. Relacionan conocimientos previos con el nuevo contenido. con temáticas significativas. los títulos. Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. Demuestran comprender los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. diálogos y la expresión corporal y artística. interesándose por la literatura. fábulas. Escritura manuscrita. Reconocen y reproducen las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Audición frecuente de textos literarios: cuentos. Demostración de la comprensión de los textos leídos. Asocian conocimientos previos con contenidos del texto escuchado. ligado. gozando de ella. y asociando el grafema a su fonema. leyendas. receta. poemas leídos o recitados. desarrollo y final. Comprendo lo que leo El rincón de la lectura Texto expositivo: ¿Cuáles son los problemas de la contaminación? Evaluación mediante observación. Escuchan y respetan la opinión del otro. Audición frecuente de textos literarios: cuentos. Identifican información explícita e implícita claramente sugerida. las ilustraciones. colmos y diálogos breves. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. Actividades individuales y grupales. interesándose por la literatura. de proceso. poemas leídos o recitados. con intención comunicativa. Asocian el grafema a su fonema. Anticipan contenidos. gozando de ella. Evaluación formativa con indicadores de corrección. a través de comentarios orales.

Instrumento de evaluación escrito. receta y carta) a partir de claves dadas por la portada. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. Completan las palabras con la sílaba correcta. Producen un afiche respetando contextos de producción. oral y silenciosa. Aprendizajes esperados Leen de manera comprensiva oraciones y textos breves y sencillos. con propósitos claros. diálogos y la expresión corporal y artística. Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. personas o personajes y objetos. las palabras conocidas y el formato. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. las palabras conocidas y el formato. a través de comentarios orales. Leen y completan correctamente oraciones con las palabras dadas. Batería de pregun. carta) a partir de las claves dadas por los títulos. Demuestran comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. opiniones o sentimientos y se describan animales. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! 103 . Copia y escritura. mento. manuscrita y digital. aprendizajes con descriptores de logros de producción.instrucciones de un expericadores de logro. manuscrita y digital. de palabras. desarrollo y final. aviso. Texto de instrucciones. evaluación.Sección CMO Lectura comprensiva. Evaluación de procesos con indicadores de logro. con propósitos claros. receta. Manejan palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. Reproducen en forma manuscrita de las letras del alfabeto. mayúsculas y minúsculas.Instrumento de tas. de palabras. Copian y escriben en forma manuscrita y digital palabras. los títulos. con frases y oraciones simples en que se expresen deseos. 3 Reconocen tipo de texto. noticia. reconociendo el artículo que corresponde a la palabra dada. Aplican conocimientos de concordancia gramatical. Reconocen palabras con distinto número de sílabas. y asociando el grafema a su fonema. opiniones o sentimientos y se describan animales. la 3 tipografía. 2 Completan correctamente las oraciones. Veamos cuanto aprendí Copia y escritura. Copian y escriben en forma manuscrita y digital palabras. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito.Siguen paso a paso las mativa con indi. identificando de su partida. de palabras. Copia y escritura. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o 2 provenientes de sus lecturas. personas o personajes y objetos. Manejo de palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. Producción de textos escritos breves sobre contenidos que les son familiares. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. Me divierto Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticia. Producen textos escritos breves sobre contenidos que les son familiares. con frases y oraciones simples en que se expresen deseos. con propósitos claros. Ordenan lógicamente una oración. Textos y más textos Demostración de la comprensión de los textos leídos. la tipografía. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. Copian y escriben en forma manuscrita y digital palabras. Evaluación for. manuscrita y digital. T Recursos y/o Tipos de sugerencias evaluación metodológicas Indicadores de evaluación El rincón de las letras ¿Cuánto estoy aprendiendo? Leen de manera comprensiva textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. Afiche sobre el Evaluación de medio ambiente. progresivamente más complejas. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. aviso. poema. las ilustraciones. Identifican propósito y estructura.

Valore sus intervenciones y reafirme la importancia de sus opiniones. Es necesario que permanentemente se incentive la participación en las conversaciones. Pídales observar la imagen. Realice las preguntas propuestas. . respetando los turnos para cada una de sus intervenciones. estimúlelos a anticipar el contenido de esta tercera Unidad. ellas incentivarán la participación de los alumnos y de las alumnas.Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Se sugiere utilizar esta página para que los niños y las niñas puedan descubrir a través de las claves icónicas la temática central de la Unidad. describirla.

invite a los niños y a las niñas a ver películas de temática ecológica y comentar en un pequeño foro sus apreciaciones. " CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. En esta película infantil. Es toda una aventura. sin embargo.F?T. un oso ha quedado huérfano. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Así descubrirá al resto de los animales que viven en el bosque y a un gran oso al que adopta como padre. aproximadamente. es una película más directa para todo espectador. en un mundo prehistórico maravilloso. los animalitos se encuentran en la Tierra. en el camino encuentran a un bebé humano a quien deberán regresar con sus congéneres. Al despertar. 48 &cuarenta y &ocho HABILIDADES COGNITIVAS • Comentar • Interpretar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Como una forma de motivar el tema de la Unidad y con su adecuada orientación. pero hace veinte mil años. del director Jean Jacques Annaud. recorre el bosque en busca de huellas de su madre. Tras la muerte de su madre. El pequeño pronto se queda dormido y sueña con mariposas y con un mundo feliz. producto de un desprendimiento de tierra.NOL. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. . OC>?GIMF. “El oso”. Por ejemplo: ”La era del hielo”.<M?LPIS=IHP?LMI ¿Qué observas en esta ilustración? ¿Qué hacen los niños y la niña? ¿Cómo podemos cuidar la naturaleza? ¿Qué podemos hacer para cuidar la limpieza en nuestro colegio? ¿Cómo podemos cuidar la pureza del aire? HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Participan en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. estas especiales criaturas del planeta comienzan a emigrar hacia el sur en busca de climas más cálidos.H. 104 Guía Didáctica para el Profesor . Para evitar congelarse. lleno de peligros.

expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. dudas o comentarios con seguridad. preguntas y respuestas. Motive a los niños y a las niñas a leer los aprendizajes esperados y comentarlos entre ellos. Aproveche ese interés e invítelos a buscar chistes para contarlos en clases. Fuente: Ministerio de Educación Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! 105 .> Contaré chistes.OHC>. – Expresarse oralmente en forma audible y clara en diversas situaciones comunicativas. • Manejo de palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. unos y unas. Aprenderé a leer y a escribir palabras con la consonante n.OHC>. una. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Participan en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. Aprenderé a seguir instrucciones.com.L?H?MN. c y h. – Tomar espontáneamente la palabra para expresar opiniones. – Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros expresan.P?A. Reconoceré cuándo usar la palabra hay. • Manejan palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. Se sugiere al docente provocar espacios de participación libre y espontánea sobre temas relacionados con el medio ambiente. comprendiendo y recordando lo más significativo y reaccionando a través de comentarios. Aprenderé a leer y a escribir con las consonantes f. http://www. se continúa con el desarrollo de la competencia oral. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra.ar HABILIDADES COGNITIVAS • Comentar • Interpretar HABILIDADES COMPLEMENTARIAS Es importante considerar que al término de Primero Básico se espera que los alumnos y las alumnas posean las siguientes competencias: 49 &cuarenta y nueve ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección.UNIDAD 3 CMO • Participación en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. Leeré un texto informativo. Tal vez llame su atención el primer aprendizaje. Estos servirán de anclaje fundamental en el tratamiento de los contenidos de esta Unidad.elmundodemanu.> En este sitio encontrarás contenidos sobre el cuidado del planeta. cuentan o leen. Reconoceré las palabras un. H. Crearé un afiche. /aL. Sugiérales que sean apropiados al contexto. $H?MN.

ponte a la sombra. Escucha este chiste y apréndelo. $M=O=BISG??RJL?MI ¡Jugando &a &leer! Cuento chistes 1. son baratas. sal del sol. El papá Durazno le dice a Duraznito: —Duraznito. —Duraznito. poemas leídos o recitados. altiro. —Ya. La actividad 2 desarrolla su competencia en la expresión oral. con temáticas significativas. Duraznito. leyendas. Escucha esta serie de preguntas y respuestas. —Duraznito. fábulas. huesillo desobediente! 2. Duraznito. ponte a la sombra. un texto característico de la expresión oral y familiar para ellos. 3. La actividad 1 desarrolla la habilidad de escuchar comprensivamente un texto divertido. Ahora trata de inventar algunas parecidas. fábulas. ponte a la sombra.? s ¿Qué le dijo la laguna al pato? Nada. interesándose por la literatura. ¿Cómo se llama el hermano negro de James Bond? –Se llama Car. sal del sol. s ¿Qué le dijo el río al sauce llorón? Tú lloras y yo río. papá. Cuéntaselo a tus amigos. papá. leyendas. altiro. gozando de ella. colmos y diálogos breves. Con la actividad 3 se desarrolla la imaginación creadora del estudiante. mediante la cual es capaz de soluciones creativas a las propuestas. Por ejemplo: Un niño le pregunta a otro: ¿Por qué hay cucarachas en todo el mundo? El otro le responde: –Es obvio. Repártanse los personajes. ¿Cuál es el colmo de un oso panda? –Que le saquen una foto en blanco y negro. estimule a los niños y a las niñas a seleccionar chistes adecuados para su representación. Car Bond. poemas leídos o recitados. papá. altiro. 50 &cincuenta HABILIDADES COGNITIVAS • Escuchar • Representar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Para que la actividad 2 resulte más variada y así todos tengan la oportunidad de representar un chiste. con temáticas significativas. sal del sol. Duraznito. 106 Guía Didáctica para el Profesor .ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad propuesta en esta sección resulta ser muy entretenida para los niños y las niñas. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. CMO • Audición frecuente de textos literarios: cuentos. s ¿Qué le dijo el pato cojo al pato viudo? A los dos nos falta la pata. —Ya. interesándose por la literatura. • Participan en diversos juegos teatrales y dramatizaciones espontáneas o preparadas sobre situaciones de la vida real o a partir de textos audiovisuales.. gozando de ella.. —Ya. colmos y diálogos breves. en este caso. • Participación en diversos juegos teatrales y dramatizaciones espontáneas o preparadas sobre situaciones de la vida real o a partir de textos audiovisuales. —¡Te dije. Representen este chiste. Los niños o las niñas deberán memorizar el texto y expresarlo oralmente ante sus compañeros. ¿Qué le dijo.

aviso. subtítulos).F?=NOL. ejemplificación o comparación. colmos y diálogos breves. -O?P. El aire que respiramos también está contaminado. • Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. Mucha de la basura que arrojamos daña el suelo. leyendas. lo que ocasiona severos problemas ambientales. El texto expositivo puede centrarse en la descripción de un fenómeno por medio de la definición.cl/ educacionambiental/1142/article-41533. ¿Cuáles son los problemas de la contaminación? En: http://www. la tipografía. El aumento de los ruidos afecta la calidad de vida de la gente y puede provocar efectos dañinos sobre la salud de las personas. todos los mares del mundo y los seres vivos que allí viven están afectados por derrames de petróleo. los títulos. explicaciones y utilizando claves explícitas (título. Respeta tu turno para hablar y escucha a los demás. (ADAPTACIÓN) La contaminación es el daño a la naturaleza. noticia. con temáticas significativas. poemas leídos o recitados. enumeración. interesándose por la literatura. receta y carta) a partir de las claves dadas por la portada. Los textos expositivos se caracterizan principalmente por entregar información clara y precisa sobre un tema. Por ejemplo. la tipografía. receta. Su principal objetivo es informar.UNIDAD 3 $FLCH=lH>?F. fábulas.M Severos: graves. Contaminar la naturaleza es contaminar la vida. las palabras conocidas y el formato.MJ. poema. invite a los alumnos y a las alumnas con mayor habilidad a completar el siguiente organizador gráfico respecto al texto. • Audición frecuente de textos literarios: cuentos.conama. La contaminación acústica ha crecido en estos años. carta) a partir de las claves dadas por los títulos. gozando de ella.<L. interesándose por la literatura. poemas leídos o recitados. El texto expositivo es aquel que cumple una función referencial. leyendas. CMO Escucho un texto informativo 1. colmos y diálogos breves. Además. incluyendo comentarios aclaratorios. aviso. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer 51 • Interpretar &cincuenta y &uno ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Luego de la lectura. caracterización. ya que promueven la activación y actualización de conocimientos respecto al tema central del texto. las palabras conocidas y el formato.F. Dañinos: peligrosos. fábulas. entre otros. • Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticia. los gases de los autos y la quema de hojas. del suelo se obtiene gran parte de los recursos utilizados en la alimentación. las ilustraciones. Las actividades 1 (a) y (b) sirven de anclaje para estos nuevos aprendizajes. ya que en ella vive la mayoría de los organismos. con temáticas significativas. Causa Causa Causa Esmog Basura Petróleo Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! 107 . Escucha y sigue la lectura que hará tu profesor o profesora. Escucha atentamente las siguientes preguntas y conversa con tu curso en torno a ellas. Tipos de contaminación Aire Agua Acústica Causa ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La sección está centrada en la lectura de un texto expositivo sobre la contaminación. gozando de ella. a) ¿Qué sabes de la contaminación? b) ¿Por qué la contaminación es dañina para el ser humano? 2. Las principales causas de su contaminación son la actividad industrial.html ¿Cuáles son los problemas de la contaminación? HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. incluyendo el ser humano.

Ahora responde en forma oral. La pregunta c es un poco más compleja. el aire y el suelo? c) ¿Para qué sirve este texto? d) ¿Para quién fue escrito? e) ¿Qué puedes hacer tú para evitar contaminar? 2. los alumnos y las alumnas deben identificar información. Comprendo un texto informativo a) ¿Qué aprendiste acerca de la contaminación? b) ¿Cómo puede contaminarse el agua. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Demuestran comprender los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. Se espera que los niños y las niñas respondan que está escrito para las personas que se interesan en el tema de la contaminación. pues mide la capacidad que tienen los estudiantes para reconocer el propósito del texto leído. 52 &cincuenta y &dos CMO Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. En la pregunta e se deberian relatar que es lo que hacen ellos para evitar la contaminación. ¿Cómo puedes cuidar la naturaleza? Marca con una X la conducta correcta. ¿Dónde podrías encontrar el texto que acabas de leer? Marca con una X. Con la pregunta a se mide la capacidad de comprender globalmente el texto. La actividad 2 desarrolla la habilidad de relacionar el texto con la fuente de origen. En la pregunta d deberán reconocer el destinatario de este tipo de texto. familiares y amigos sobre el tema de la contaminación.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 invita a los niños y a las niñas a responder las preguntas sobre el tema del texto. preguntas y expresiones artísticas. "IGJL?H>IFIKO?F?I 1. distinguiéndola de la distractora. Si llegamos a tener un mundo sin contaminación. ¿qué beneficio personal obtiene usted? 108 Guía Didáctica para el Profesor . Sugiera alguna de las siguientes preguntas: 1. que es informar sobre el tema de la contaminación. ¿Cómo podría evitarse la contaminación en el hogar? 2. Para responder correctamente la pregunta b. preguntas y expresiones artísticas. HABILIDADES COGNITIVAS • Comentar • Reconocer ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídales a los niños y a las niñas realizar entrevistas a sus padres. La actividad 3 desarrolla los OFT en cuanto a la valoración y protección del entorno natural y promoción del uso adecuado de sus recursos. 3.

proporcione un rincón en la sala donde encuentren libros interesantes para ellos. En la actividad 1. desarrollo y final. los alumnos y las alumnas refuerzan la relación fonemagrafema. N n N n n al inicio = ¡Qué lindo sería tocar una nube. • Mientras usted enseña destrezas de decodificación a los demás estudiantes. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto.MF?NL. Lee cada sílaba y remárcala. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. mayúsculas y minúsculas. identificando su punto de partida. identificando su punto de partida.UNIDAD 3 $FLCH=lH>?F. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Escríbelas donde corresponda. • Seleccione material adecuado para que realicen actividades de escritura y producción. Lee estas palabras y aplaude al pronunciar cada sílaba. sugerimos actividades para aquellos niños y niñas que ya saben leer y que en algunas sesiones de aprendizaje se aburren y distraen. La actividad 3 deberá reproducir el modelo dado. textos literarios y no literarios. y asociando el grafema a su fonema. Procure que sean textos con una adecuada legibilidad lingüística y conceptual para la edad de los niños y las niñas. &cincuenta y &tres 53 A continuación. trepar en su falda y ver cómo sube! nube n al medio = nube n al final = 1. pan nudo Anita camión uno Natalia 2. nido antena palomita ni do HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir • Asociar 3. Pinta cada palabra según lo indicado: HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. ya que saber leer no implica necesariamente que hayan desarrollado la competencia escrita. La actividad 2 desarrolla la conciencia silábica. se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con la consonante n. Sigue el ejemplo. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su co- Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! 109 . mayúsculas y minúsculas. La correcta mediación del docente facilita la asociación entre la identificación de los componentes gráficos de la escritura y los componentes fonológicos del lenguaje oral.M Aprendo la consonante n Vamos &a &aprender &la n rrespondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. y asociando el grafema a su fonema. desarrollo y final. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 38 y 39.

proporción y tamaño de cada una de las letras. Escribe un. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. &unos y &unas 1. guardando forma. Reconozco nuevas palabras Aprendamos nuevas &palabras: &un. Pídales a los niños y a las niñas copiarlas en su cuaderno y subrayar las palabras estudiadas en la sección (un – una – unos – unas). siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. palabras y frases. • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. unos. La actividad 2 mide la comprensión y la escritura de la palabra correcta según la imagen. ligado. La actividad 3 mide la escritura de oraciones. una.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES El contenido central de la sección es el reconocimiento y uso de las palabras que acompañan a los sustantivos: los artículos. de palabras y frases. maníes pino palas sandía 3. 54 &cincuenta y &cuatro HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Escriben en forma manuscrita. • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. guardando forma. con alineación de letras y palabras. La actividad 1 trabaja la comprensión mediante la relación entre imagen y texto de frases u oraciones breves en la cuales se usan los artículos. Lee y remarca la siguiente oración. Pregúnteles. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. &una. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. Una mesa Una lana Unas mesas Unas lanas Un oso Un pan Unos osos Unos panes . Solicíteles a los estudiantes observar la pareja de frases. con intención comunicativa. CMO • Escritura manuscrita. Lee cada frase y únela con su foto. ¿cuándo usamos la palabra un y cuándo usamos la palabra unos? Proceda de la misma forma para una y unas. proporción y tamaño de cada una de las letras. respetando el ligado y la regularidad. ligado. 2. progresivamente más complejas. con intención comunicativa. 110 Guía Didáctica para el Profesor HABILIDADES COGNITIVAS • Comentar • Reconocer ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Antes de realizar la actividad 2 de esta página. unas según corresponda. se sugiere al docente copiar en la pizarra las siguientes frases. y espaciado regular entre ellas.

• Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. Invite a los niños y a las niñas a buscarla en el texto que inicia la página. La actividad 1 es bastante compleja. La palabra clave es “foca”. 3. fo 2. En la actividad 2 se espera que los y las estudiantes comprendan oraciones simples que contienen palabras con los fonemas estudiados. con lo cual se sigue desarrollando la conciencia fonológica. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. desarrollo y final. La actividad 3 desarrolla la escritura manuscrita de la consonante f y la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. foca &foca 1. oral y silenciosa. • Lectura comprensiva. ella vestida de blanco y él con un traje de lino. ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Se desarrolla en esta sección el conocimiento y uso de la consonante f. identificando su punto de partida. La foca nada en el mar. Anita y su familia van al parque. desarrollo y final. y asociando el grafema a su fonema. en el orden correcto. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 40 y 41. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Escribe la sílaba que tenga f en el espacio que corresponda. que contiene el fonema f. ya que en ella los alumnos y las alumnas deben identificar la palabra a la que alude la imagen y luego escribir la sílaba. Una ____tografía FI – FO – FU Un ____rol FA – FE – FO Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! 111 . Sigue el ejemplo. mayúsculas y minúsculas.UNIDAD 3 CMO Aprendo la consonante f Vamos &a &aprender &la &f F f Mañana se casa la foca con un gran lobo marino. Fabiola fue con falda al campo. • Asociar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 55 &cincuenta y &cinco Elabore fichas como las siguientes y pídales a los alumnos y alumnas completar con la sílaba que falta. • Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. y asociando el grafema a su fonema. Lee las siguientes oraciones y escribe sí o no según la imagen. mayúsculas y minúsculas. identificando su punto de partida. Lee cada sílaba y remárcala.

oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. Cecilia – Cena – Cinta Casa – Cuna – Camión 1. cucú. invítelos a reconocer sus distintos sonidos. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 42 y 43. • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. • Lectura comprensiva de textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Lee cada sílaba y remárcala. Nombre del animal Imagen Nombre de los integrantes del grupo HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Asociar 112 Guía Didáctica para el Profesor . palabras. caballo &caballo c n C e CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. ¡Cucú! Cucú. de palabras. Cada grupo debe hacer tres carteles: uno con el nombre del animal que presentarán. cucú. de capa y sombrero. El curso se divide en grupos de cuatro o cinco alumnos y alumnas. cucú. Cucú. Haga evidente este rasgo a los estudiantes mediante ejemplos de palabras. cucú. 56 &cincuenta y &seis ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Proponga a los niños y a las niñas realizar una exposición sobre los animales. cucú. cucú. pasó una señora. con falda de cola. pasó un caballero. cantaba la rana. Pinta las letras c que encuentres. cucú.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La letra c tiene una característica que la hace más compleja de aprender. c u n C 2. otro con su imagen y el último con el nombre y apellido de los niños y niñas integrantes del grupo. debajo del agua. cucú. Aprendo la consonante c Vamos &a &aprender &la &c C C c &c C e c C u c u e Mi abuelo trabaja junto con su caballo. prepara la tierra para sembrar zapallo. manuscrita y digital. eligen un animal e investigan sobre él. cucú. Un solo grafema posee dos fonemas. cucú. • Copian y escriben en forma manuscrita y digital. • Copia y escritura. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. 3. Busca sílabas con c y escríbelas en el espacio.

- Un mono salió en la Dicen que el son pololos. Pinta los dibujos siguiendo las claves del sonido inicial. de palabras. Leer y representar Invite a los estudiantes a leer las siguientes oraciones. • Copian y escriben en forma manuscrita y digital palabras. los estudiantes desarrollan la escritura manuscrita mediante la copia de una oración. con propósitos claros. CMO • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. La rana cantaba feliz. y la . complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. - Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! 113 . . oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. ca= co= cu= • Copia y escritura. Lee la oración y escríbela en el carril. los alumnos y las alumnas deben observar y reconocer la imagen. Ordena las letras y forma la palabra. manuscrita y digital.UNIDAD 3 4. En la actividad 5. En la actividad 6. &cincuenta y &siete 57 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 4 mide la discriminación gráfica de la letra estudiada. Todas empiezan con c. Pídales que elijan una de ellas y la representen a su compañero o compañera de banco para que la adivine. progresivamente más complejas. Mi mamá me pasó una me dijo que me tomara la Un Los bailaba en el de mi tía. a i s m c a n c a c u u n man ció HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir • Asociar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 6. HABILIDADES 5. y . cópielas en la pizarra e invente otras. luego ordenar la secuencia correcta de grafemas que conforman la palabra.

en diarios. desarrollo y final. Mediante diversas actividades. los estudiantes reconocen la letra h. mayúsculas y minúsculas. pídales pintar un modelo de la letra. helado hilo humo hoja a) Nombra las imágenes. revistas. por ejemplo. familiarice a los niños y a las niñas con la letra. 114 Guía Didáctica para el Profesor HABILIDADES COGNITIVAS • Relacionar • Reconocer ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Proponga a los niños y a las niñas el siguiente ejercicio. Realice paso a paso la actividad 1. y asociando el grafema a su fonema. E Helicóptero H I U . b) Encierra en un círculo la primera letra de cada palabra. Ella permitirá que los niños y las niñas descubran el rasgo característico de la letra h. y asociando el grafema a su fonema. ¡Muy bien! Lo descubriste. mayúsculas y minúsculas. huevo &huevo 1. etcétera. Lee cada sílaba y remárcala. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. identificando su punto de partida. desarrollo y final. Pídales que completen siguiendo el ejemplo. c) Ahora responde: ¿cómo suenan las letras que encerraste? CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. 58 &cincuenta y &ocho HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. Es importante que el profesor o la profesora haga notar la particularidad de la letra: en nuestra lengua el grafema h no tiene asociado un fonema. motívelos a buscarla en sus cuentos favoritos. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 44 y 45. identificando su punto de partida. 2. En veintiún días tendremos varios hermosos pollitos. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Aprendo la consonante h Vamos &a &aprender &la &h H H h &h La gallina Mandolina ha puesto seis huevitos. En la actividad 2 desarrollan la escritura manuscrita de la consonante h y la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Observa las imágenes y sigue las instrucciones paso a paso. esa letra no tiene sonido.

Los estudinates la descubren relacionando el dibujo con el término faltante. y asociando el grafema a su fonema. En la actividad 5 deben relacionar frases escritas en letra manuscrita con frases escritas en letra imprenta. útil siempre soy (harina) en la cocina.UNIDAD 3 3. nadie la sabe cerrar. 5. 4. En la actividad 4 debe completar la oración con la palabra correspondiente. para copiar el texto. como un pino y pesa menos que un comino.ar/ Druida/TradicionOral/Adivinanzas/ adivinanzas1. para descubrir la letra h. (huevo) http://www. Santiago de Chile: 2do. Une las frases iguales. mayúsculas y minúsculas.com. progresivamente más complejas. Puede utilizarlos para lectura compartida. El hipopótamo Hipo está con hipo. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. blanca como la cal: todos la saben abrir.7calderosmagicos. Blanca soy y. Largo. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. El hueso El &huemul La &humita El &hueso HABILIDADES COGNITIVAS • Relacionar • Reconocer El huemul ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Proponemos para lectura relacionada con la Unidad los siguientes textos. identificando su punto de partida. desarrollo y final.htm Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! 115 . y asociando el grafema a su fonema. desarrollo y final. como dice mi vecina. etcétera.1990 La humita &cincuenta y nueve 59 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 3 utiliza una adivinanza y desarrolla la memorización. Juguemos a leer. El dibujo que acompaña el texto ayuda a los alumnos y a las alumnas a descubrir la respuesta. largo. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. CMO • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. mayúsculas y minúsculas. Una cajita chiquita. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Completa las frases de acuerdo al dibujo. ¿Quién quita el hipo al hipopótamo Hipo? Mabel Condemarín. identificando su punto de partida. Escucha esta adivinanza y repítela.

sHay 60 &sesenta • Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. s Hay una hoja. La actividad 4 mide comprensión lectora de una oración breve vinculándola con una imagen. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. CMO • Escritura manuscrita. En la actividad 3 se pide a los niños y a las niñas leer la oración y remarcarla. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. 4. y hay basura en el suelo. qué dolor! HAY AY ¡ . con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. En la actividad 1 pídales observar la lámina e invite a los estudiantes a formular hipótesis respecto de lo que ocurre. oral y silenciosa. guardando forma. Observa la imagen y escribe la oración que corresponde. con intención comunicativa. guardando forma.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. Encierra la palabra hay en la conversación de estos niños. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. ligado. trabajamos el reconocimiento de la palabra hay. proporción y tamaño de cada una de las letras. Uso correctamente la palabra hay Hay &o no &hay 1. con alineación de letras y palabras. ligado. 3. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Escriben en forma manuscrita. ¡Limpiemos! 2. palabras y frases. Lee esta conversación. un hilo. Por ejemplo: pan con mermelada. Sí. proporción y tamaño de cada una de las letras. y espaciado regular entre ellas. Hay humo en este campo. Lee la oración y remárcala. de palabras y frases. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. con intención comunicativa. En la actividad 2 se invita a los estudiantes a buscar la palabra hay. Hay basura en el piso. 116 Guía Didáctica para el Profesor HABILIDADES COGNITIVAS • Interpretar • Reproducir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Procure proporcionar diversos ejercicios que desarrollen la discriminación entre las palabras hay y ay. • Lectura comprensiva. ¡ No me dio mucha pena! limones.

oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas.chileparaninos.UNIDAD 3 Š"O]HNI?MNIS. progresivamente más complejas. • Invítelos a visitar la página: www. un o unos. • Copian y escriben en forma manuscrita y digital palabras. foca El La pato está con la pata. semilla u otro elemento de la naturaleza y que mediante una pequeña investigación lo presenten al curso. • Motive a los niños y a las niñas a disfrazarse de algún animalito y desde ese rol se describan. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen de manera comprensiva textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba.cl y a elegir uno de los temas que allí se presentan respecto al cuidado y valoración del entorno de nuestro país. Los saltan muy alto. de palabras. los. manuscrita y digital. &sesenta y &uno 61 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La evaluación propone distintos ejercicios en los que los y las estudiantes deberían obtener buenos resultados. Completa las frases con el. Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! 117 . Pueden referirse a su aspecto físico. su alimentación o hablar del lugar del cual provienen. los estudiantes deben identificar los dibujos y usar correctamente los artículos.JL?H>C?H>I 1. HABILIDADES tiene sed. con propósitos claros. las. CMO • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. Completa cada oración con el nombre que corresponda. La actividad 1 mide la comprensión lectora y desarrolla la escritura de la palabra que completa correctamente la oración. En la actividad 2. la. sapos • Copia y escritura. ya que han adquirido los conocimientos y habilidades necesarios para hacerlo. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. 2. flor. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Desarrollo de la expresión oral • Pídales que traigan de su hogar alguna planta.

pregunte a los alumnos y a las alumnas: ¿qué ocurriría si esos lugares fueran contaminados? 118 Guía Didáctica para el Profesor . Antes de efectuar la actividad. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Planificar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídales a los alumnos y a las alumnas traer fotografías de paisajes de nuestro país. ¿Qué nos comunica este afiche? Responde en forma oral. con frases y oraciones simples en que se expresen deseos. la imagen. a) Escribe una oración entretenida. ¿Qué se observa en la fotografía? Finalmente. b) Dibuja y pinta imágenes de lo que quieres comunicar. Ahora realiza tu propio afiche en una cartulina o en tu cuaderno para motivar el cuidado de la naturaleza. el estudiante reconoce el propósito del afiche. 3?RNIMSG]MN?RNIM Un &afiche &ecológico Creo un afiche Un afiche es un cartel que tiene como fin convencer a las personas para que adopten ciertas conductas. En la tarea 1. Considerar imágenes adecuadas. con frases y oraciones simples en que se expresen deseos. diálogos y la expresión corporal y artística. respondiendo al menos las siguientes preguntas: 1. el docente debe indicar tres criterios de corrección: 1. personas o personajes y objetos. La tarea 2 propone la realización de un afiche. a través de comentarios orales. el eslogan. 2. ¡CUIDA LA NATURALEZA! CMO • Demostración de la comprensión de los textos leídos. Cada uno debe presentar una imagen a sus compañeros. Destacar una oración entretenida (tipo eslogan). Observa el siguiente afiche. 2. &sesenta y &dos HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Demuestran comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. • Producción de textos escritos breves sobre contenidos que les son familiares. y en forma general. Considerar el propósito propuesto (motivar el cuidado de la naturaleza). a reconocer el título. 62 1. ¿Cómo se llama el lugar? 2.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Invite a los estudiantes a observar el afiche. personas o personajes y objetos. opiniones o sentimientos y se describan animales. 3. • Producen textos escritos breves sobre contenidos que les son familiares. opiniones o sentimientos y se describan animales. etcétera.

5. los títulos. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. las palabras conocidas y el formato. receta y carta) a partir de las claves dadas por los títulos. análisis y conclusión de lo realizado. t Cinco porotos. Instrucciones: 1. Deja pasar unos días y ¡verás lo que sucede! 6. 4. 2.UNIDAD 3 .OH?RJ?LCG?HNI A continuación. Pon los porotos sobre el algodón. los estudiantes estimulan su proceso de observación. t Algodón. CMO Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticia. donde le llegue la luz. la tipografía. Ubica el vaso cerca de la ventana. la tipografía. t Un vaso plástico transparente. Al seguir los pasos que conlleva dicho experimento. Observe el siguiente esquema: Texto tema (de qué trata) 3. aviso. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Planificar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídales a los niños y a las niñas buscar otros textos de este tipo. &sesenta &cincuenta y &tres 63 propósito (para qué fue escrito) ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES A través de un experimento simple. Motívelos a explicarlos ante el curso (previa ayuda de parte de un adulto para su comprensión). Junto a esto. noticia. Propuestas de preguntas para la actividad: – ¿Conocen este tipo de texto? – ¿Dónde los han visto? – ¿Lo habían visto antes? – ¿Para qué creen que sirve? Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! 119 . Moja el algodón. poema.?>CPC?LNI 1?. es necesario que puedan identificar el propósito comunicativo y el destinatario del texto.FCT. Coloca el algodón en el fondo del vaso. que puede ser llevado a cabo en la sala de clases. los niños y las niñas comprenden la importancia del orden de las acciones por realizar. te invitamos a realizar un experimento que te mostrará cómo nace una planta a partir de una semilla. predicción. receta y carta) a partir de claves dadas por la portada. Aprendo a seguir instrucciones Materiales: t Agua. aviso. las ilustraciones. Lleva tu experimento a la clase y cuenta lo que observaste. las palabras conocidas y el formato.

complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. También los niños pueden colaborar.encuentos. http://www. de palabras. con propósitos claros. Escucha el texto que leerá tu profesor o profesora y luego responde las preguntas en forma oral. invitan a que se manifiesten respecto a las soluciones para el problema de la contaminación. 64 &sesenta y &cuatro ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Para considerar Las dificultades en la conciencia fonológica en un niño que ha recibido la estimulación adecuada lleva a la necesidad de indagar sobre otras posibles dificultades asociadas. se evalúan los aprendizajes de la Unidad. Una apropiada evaluación a edades tempranas permitirá confirmar si existe alguna situación de desventaja. manuscrita y digital. pudiéndose así actuar en consecuencia (labor fonoaudiológica o psicopegógica). 5?. las preguntas b y c. Lisa juega con ________ dados. Observa los dibujos y completa las oraciones. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. arrojando la basura en los recipientes apropiados para ese uso. La actividad 2 mide la comprensión auditiva. Es muy importante que pongamos fin a la contaminación en el mundo y empecemos a trabajar todos para terminar con ella. Y ayudar a sus padres. CMO • Copia y escritura. ________ mono está comiendo. Una intervención temprana y adecuada permitirá a los niños y a las niñas ejercitarse para enfrentar estos nuevos aprendizajes. recordándoles que presten su apoyo y atención al control de la contaminación.com/a-preguntas-dificiles-respuestas-faciles/ que-es-la-contaminacion/ HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Copian y escriben en forma manuscrita y digital palabras. La pregunta a mide comprensión textual. HABILIDADES COGNITIVAS • Relacionar • Reconocer 120 Guía Didáctica para el Profesor . Cuando las fábricas o los automóviles queman combustible y lanzan nubes negras de humo al aire. cuando todos empiezan a hacer sonar las bocinas en un taco de tránsito o cuando las ciudades arrojan desechos químicos y basura a los ríos y lagos de modo que los peces no pueden vivir. La tarea 1 mide la habilidad de relacionar una imagen y completar la oración con la palabra adecuada.GIM=O]HNI. 2. • Manejan palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas.JL?H>g 1. • Manejo de palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. ¿Qué es la contaminación? (TEXTO ADAPTADO) Hay muchas clases distintas de contaminación.

de palabras.L. suelo y acústica. Completa las palabras agregando la sílaba correcta. hogar. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Evaluar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS fa_____lia teléfo_____ so____ Sí cun____na Más o menos Me falta mejorar 4. • El profesor o la profesora recorta varios papelitos y escribe en cada uno de ellos palabras relacionadas con la Unidad. Elaboré un afiche. El bosque. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. papá. Bogotá: Editorial Norma. • Los niños y las niñas eligen algún elemento de la naturaleza. Por ejemplo. • Solicíteles a los estudiantes que hagan dramatizaciones grupales de problemas diarios de contaminación. /. Copian y escriben en forma manuscrita y digital palabras.UNIDAD 3 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS a) Nombra algunas maneras en que el hombre contamina el medio ambiente. mamá. tema o asunto que está tratando. etcétera.F??LG]M Isidro Sánchez y Carme Peris. Sigo instrucciones para hacer un experimento. ¿Cómo lo hice? Marca con una X bajo la columna del perrito que te identifique. • El alumno o la alumna elige un objeto y lo describe ante sus compañeros. Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! 121 . f. Motívelos a contar al resto del curso su importancia para el medio ambiente. flor. resaltando sus características y función. Su tratamiento exige una mayor atención. CMO Copia y escritura. Pida a cada niño o niña que saque una palabra y diga por al menos medio minuto qué sabe de ella. 2002. hermano. sol. gato. Los términos deben ser simples y referidos a realidades cercanas a los estudiantes. el énfasis debe ponerse en la competencia de los niños o de las niñas para usar correctamente la lengua en distintos contextos. con propósitos claros. • Pídales a los alumnos y las alumnas ejemplos de contaminación de agua. manuscrita y digital. &sesenta y &cinco 65 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La tarea 3 mide la habilidad de completar la palabra con la sílaba que falta. • Pídales que relaten lo que otros niños y niñas del mundo escriben respecto al tema. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. Un paseo por el bosque les sirve a los niños y a las niñas para conocer las maravillas de la naturaleza. c y h. Cuento chistes. b) ¿Por qué es importante terminar con la contaminación? c) ¿Cómo puedes tú ayudar a terminar con ella? 3. aire. El lenguaje oral constituye el medio principal de comunicación. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. escuela. Luego realizarán la autoevaluación (4) con la ayuda de su profesor o su profesora. Comprendí el texto “¿Cuáles son los problemas de la contaminación?” Escribo y leo las consonantes n.

participa en la actividad exploratoria de los niños y de las niñas y desarrolla sus capacidades de observación. puede pedirles que dibujen en el paisaje a personas. . Si se desea. Es por eso que esta actividad es recurrente en el nivel. En ella se invita a los niños y a las niñas a pintar.Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Sabemos que el dibujo cumple un papel pedagógico importante. pues ayuda al desarrollo de habilidades y a la adquisición de conocimientos.

Incentive a los estudiantes a escribir las palabras que dan el nombre a las cosas que aparecen en el dibujo. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Invítelos a pegar figuras humanas o animales que completen el paisaje. ÁRBOL NUBE CAMINO FLORES MONTAÑA 122 Guía Didáctica para el Profesor .H. HABILIDADES COGNITIVAS • Escuchar • Comentar &treinta y &siete 37 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Proponga a los niños y a las niñas describir el dibujo.F?T. CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. puede motivarlos a explicar las transformaciones que hizo. Pí- dales escribir las palabras en carteles y distinguir en ellas las letras que ya han estudiado en las unidades anteriores. Pinto " Pinta el dibujo. Por ejemplo: Felicite a todos los alumnos y las alumnas por haber aprendido tantas letras.NOL. Luego. Pregunte qué se imaginan que ocurre en él. OC>?GIMF. remarcando las partes que están con línea punteada. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Participan en conversaciones espontáneas y formales escuchando atentamente. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra.

• Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. Dos patos nadan estudian sol nido • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. 2) Motivarlos hacia un trabajo sistemático. 3) Resaltar los logros personales que tengan. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Con la actividad 2. Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! . Completa cada oración con la palabra correcta. En la actividad 3 deberán escribir la palabra que completa correctamente la oración. siguiendo el modelo dado. 123 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 invita a los niños y a las niñas a pintar las distintas formas en que se presenta la consonante n. identificando su punto de partida. los estudiantes reproducen la consonante. y a la contaminación debemos decir no. Las palomas tienen un HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir • Relacionar 38 &treinta y &ocho ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Solicítelos a los estudiantes buscar distintas letras n en diarios y revistas y hacer un collage con ellas.UNIDAD 3 Aprendo la consonante n Trabajemos &con &la &consonante n La naturaleza nos da su amor. desarrollo y final. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. desarrollo y final. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. progresivamente más complejas. 1) Evaluar la predisposición de los estudiantes hacia el lenguaje. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. identificando su punto de partida. mayúsculas y minúsculas. capacidades e intereses. mayúsculas y minúsculas. También puede hacerse un collage de objetos cuyo nombre se escriba con n. 2. y asociando el grafema a su fonema. Remarca las letras n. los estudiantes se familiarizan con el grafema. De esta forma. 3. y asociando el grafema a su fonema. Pinta de diferentes colores los modelos de la consonante n. 1. El ejercicio se refuerza con la imagen. El o la docente deben constantemente ayudar a los estudiantes a descubrir sus aptitudes.

progresivamente más complejas. unos y unas según corresponda. oído nido CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Puede pedirles que los completen con dibujos asociados.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4. Lee y escribe en el carril la palabra que corresponde a la ilustración. • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. identificando su punto de partida. Completa con un. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. mayúsculas y minúsculas. 4. En la actividad 5 deberán escribir la palabra funcional correcta según la imagen. y asociando el grafema a su fonema. identificando su punto de partida. &treinta y nueve Por ejemplo: 39 HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídales a los estudiantes escribir palabras con n en cada óvalo. los alumnos y las alumnas deberán leer y escribir la palabra que representa el dibujo. Palabras con N Nido 124 Guía Didáctica para el Profesor . mayúsculas y minúsculas. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. desarrollo y final. desarrollo y final. utilizando en la primera sílaba vocales distintas. pino piano latón león nano enano 5. y asociando el grafema a su fonema. una.

identificando su punto de partida. HABILIDADES COGNITIVAS • Asociar 40 • Reconocer &cuarenta ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Proponga esta tarjeta de palabras y pida a los estudiantes pintar las palabras que contengan el grafema f. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. al fin. y asociando el grafema a su fonema.UNIDAD 3 CMO Aprendo la consonante f Trabajemos &con &la &consonante &f La familia está feliz cuando al llegar la tarde se reúnen todos. mayúsculas y minúsculas. 1. siguiendo el modelo dado. y asociando el grafema a su fonema. De esta manera. • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. desarrollo y final. 2. Remarca las letras f. bote sopa fábrica familia mapa pala flor luna oso fútbol foca Fabián limón perro frambuesa feliz Fresia feria famoso papá ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 invita a los niños y a las niñas a pintar las distintas formas en que se presenta la consonante f. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra f. En la actividad 3 observan la imagen. Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! 125 . los estudiantes reproducen la consonante. Escribe el nombre de cada imagen y encierra en un las sílabas con f. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. los alumnos y las alumnas se familiarizan con el grafema. identificando su punto de partida. mayúsculas y minúsculas. Luego escriben la palabra que la representa y reconocen la letra en estudio. desarrollo y final. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Con la actividad 2. 3.

Pero no solo las cosechas se benefician con las lluvias. mayúsculas y minúsculas. Promueva en ellos la distinción entre un texto informativo y una adivinanza. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. • Escriben en forma manuscrita. al cielo va. • Escritura manuscrita. Elige una palabra que ordenaste y escribe una oración. desarrollo y final. lia fa mi CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Escríbelas en el carril. de palabras y frases. Realice preguntas de comprensión lectora. en general. ligado. ro fa tu fa es ta fies fá so 5. proporción y tamaño de cada una de las letras. guardando forma. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. 4. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. con alineación de letras y palabras. ¡Moja con mucha prisa a los árboles ya! HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer 126 • Reproducir Guía Didáctica para el Profesor . con intención comunicativa. identificando su punto de partida. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. En la actividad 5 deberán escribir una oración con una de las palabras del ejercicio 4. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. con intención comunicativa. desarrollo y final. y asociando el grafema a su fonema. mayúsculas y minúsculas. identificando su punto de partida. los estudiantes deberán escribir en orden las sílabas propuestas para descubrir la palabra. y asociando el grafema a su fonema. palabras y frases. proporción y tamaño de cada una de las letras. Ordena las sílabas y forma palabras.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4. ligado. ¿Por qué es importante que llueva? El ser humano y los animales necesitamos de agua para sobrevivir. Del cielo viene. las lluvias permiten muchos de los procesos en la naturaleza que mantienen el equilibrio ecológico en el planeta Tierra. y espaciado regular entre ellas. sino que. &cuarenta y &uno 41 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Invite a los alumnos y a las alumnas a escuchar estos dos textos y a buscar la f perdida. guardando forma.

con alineación de letras y palabras. Copia el poema. cuidamos la Tierra y colmamos el alma. proporción y tamaño de cada una de las letras. Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 invita a los niños y a la niñas a pintar las distintas formas en que se presenta la consonante c. es importante esta recomendación: – Construir un ambiente que favorezca las conversaciones. De esta manera. 1. estas conversaciones no tienen solo carácter informal. 127 . HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Obviamente. de palabras y frases. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra c. En la actividad 2 reproducen la consonante. Remarca las letras c. palabras y frases. visitas. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. ligado. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Conversar implica hablar y escuchar. y espaciado regular entre ellas. con amor y con mucha calma. guardando forma. siguiendo el modelo dado. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer 42 • Reproducir &cuarenta y &dos ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Para optimizar la labor mediatizadora del fortalecimiento de la lengua materna por parte del docente. con intención comunicativa. sino que requieren también ser estimuladas dentro de proyectos de aula. ligado. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.UNIDAD 3 Aprendo la consonante c Trabajemos &con &la &consonante &c Con cariño. • Escritura manuscrita. 2. dado el carácter intencionado de las acciones educativas. los estudiantes se familiarizan con el grafema. con intención comunicativa. • Escriben en forma manuscrita. proporción y tamaño de cada una de las letras. En la actividad 3 reproducen un texto breve con énfasis en la claridad de sus escritos. 3. guardando forma. talleres y otros contextos significativos para los alumnos y las alumnas.

Escribe en los carriles palabras con las siguientes sílabas. imprecisas o exageradas. de palabras y frases. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. ¿creen realmente que todos son o se comportan así? (calificación). 4. especialmente cuando sus comunicaciones son vagas. Nombra los dibujos y completa con ca. clarificar o calificar mejor sus respuestas o sus planteamientos. ligado. Los estudiantes son capaces de reconocer la sílaba que completa correctamente la palabra. proporción y tamaño de cada una de las letras. • Escriben en forma manuscrita. ligado. con intención comunicativa. . 5. ¿me podrían dar más explicaciones o más detalles para que comprendamos mejor su idea? (elaboración). Camila está en la _______________ . chara misa CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. ca co cu HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. y espaciado regular entre ellas. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Con la actividad 4 se evalúa la conciencia fonológica. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. La _______________________ es rica. 6. En la actividad 6 deberán escribir palabras con la sílaba indicada. 128 Guía Didáctica para el Profesor &cuarenta y &tres 43 HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Asociar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Proponga a los alumnos y a las alumnas realizar una investigación sobre el tema central de la Unidad y luego exponerla ante el curso. Es necesario que en todas las actividades el profesor o la profesora pueda apoyarlos para elaborar. cu. co. guardando forma. En la actividad 5 reconocerán la imagen para completar con la palabra correcta. Completa la oración con los nombres de las fotos. • Escritura manuscrita. guardando forma. proporción y tamaño de cada una de las letras. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. El profesor o la profesora puede decir: ¿Me pueden dar un ejemplo de lo que están diciendo? (clarificación). palabras y frases. con intención comunicativa. con alineación de letras y palabras.

mayúsculas y minúsculas. HABILIDADES COGNITIVAS • Distribuir • Completar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pida a los estudiantes unir la letra con la palabra que la necesita. 44 &cuarenta y &cuatro ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 invita a los niños y a las niñas a pintar las distintas formas en que se presenta la letra. En la actividad 2 reproducen la consonante.UNIDAD 3 Aprendo la consonante h Trabajemos &con &la &consonante &h Ahora debemos pensar que es la hora de ayudar y a la naturaleza. proporción y tamaño de cada una de las letras. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. y asociando el grafema a su fonema. guardando forma. grafema a su fonema. Remarca las letras h. guardando forma. y espaciado regular entre ellas. En el cielo __________ pájaros. mayúsculas y minúsculas. ILO ALA IELO ELEFANTE Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. y asociando el H 129 . HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. hermosa debemos dejar. 2. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. 3. palabras y frases. En la actividad 3 deberán completar la oración con la palabra en estudio. identificando su punto de partida. En aguas sin contaminación no ______ basura. En las playas a veces ______ papeles tirados. • Escriben en forma manuscrita. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. • Escritura manuscrita. proporción y tamaño de cada una de las letras. ligado. Pinta de varios colores los modelos de la letra h. ligado. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. desarrollo y final. de palabras y frases. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. con intención comunicativa. con alineación de letras y palabras. 1. identificando su punto de partida. siguiendo el modelo dado. desarrollo y final. con intención comunicativa. Completa con la palabra hay las siguientes oraciones.

• Escritura manuscrita. Lee los siguientes nombres y dibújalos. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Luego juegan an el d a leerlas y las intercambian bian con sus su compañeros y compañeras. y espaciado regular entre ellas. Ejemplo: &hueso 130 Guía Didáctica para el Profesor . En la actividad 6 deberán escribir una oración. mayúsculas y minúsculas. la palabra. • Escriben en forma manuscrita. Escribe en el carril una oración que contenga una palabra con h. desarrollo y final. ligado. guardando forma. etcétera. con intención comunicativa. proporción y tamaño de cada una de las letras. identificando su punto de partida. con alineación de letras y palabras. que por un lado tengan dibujo y. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. y asociando el grafema a su fonema. almohada hipopótamo hielo 6. identificando su punto de partida. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. ligado. proporción y tamaño de cada una de las letras.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4. desarrollo y final. de palabras y frases. guardando forma. y asociando el grafema a su fonema. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. 5. &cuarenta y &cinco 45 HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Producir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Con las letras estudiadas. por el otro. los estudiantes reconocen las imágenes y completan el crucigrama.). de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. frutas. 4. sugiera elaborar entre 10 y 15 fichas con imágenes temáticas (animales. deportes. En la actividad 5 deberán leer las palabras y demostrar su comprensión mediante un dibujo. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. mayúsculas y minúsculas. palabras y frases. medios de transporte. verduras. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. con intención comunicativa. Observa las imágenes y completa el crucigrama.

y asociando el grafema a su fonema. ¿parte desde su comienzo? ¿Conoce las palabras páginas u hojas? ¿Puede identificar el título de un libro o texto? ¿Puede identificar una línea? ¿Sabe que una línea se lee de izquierda a derecha? 46 &cuarenta y &seis ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1.. con intención comunicativa. Escríbelas en los carriles.UNIDAD 3 . Escribe dos oraciones con las palabras que formaste. En la actividad 3 escriben oraciones. proporción y tamaño de cada una de las letras. identificando su punto de partida. ligado. con alineación de letras y palabras.. mayúsculas y minúsculas. HABILIDADES COGNITIVAS • Relacionar • Reproducir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Se recomienda al profesor o la profesora.JL?H>gKO? . con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. desarrollo y final. • Escriben en forma manuscrita. desarrollo y final. Unidad 3: ¡Cuidemos la naturaleza! 131 . ligado. Cuando hojea una revista o libro. máxima &c mesa HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. fa mo sa pa ma me co 3. de palabras y frases. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. En la actividad 2 deberán leer las sílabas y escribirlas para formar una palabra. y espaciado regular entre ellas. realizar el siguiente registro estudiante por estudiante considerando las competencias alcanzadas y registrando un sí o un no por cada criterio. Escríbelas en el carril y descubre el mensaje. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. al término de esta tercera Unidad. guardando forma. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros.JL?H>gKO? 88 1. identificando su punto de partida. los estudiantes deberán descubrir el mensaje mediante el reconocimiento de las sílabas iniciales de las palabras propuestas. Lee las sílabas iniciales de las siguientes palabras. Lee las siguientes sílabas y forma palabras. y asociando el grafema a su fonema. 2. palabras y frases. con intención comunicativa. • Escritura manuscrita. proporción y tamaño de cada una de las letras. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. guardando forma. mayúsculas y minúsculas.

en gran medida. estampillas. a su vez. con libros. Lo que buscamos es un espacio educativo portador de aprendizajes variados y significativos. etcétera. etcétera y “Rincón de las ciencias”. balanza. dependientes e individualistas. instrumentos para registrar el tiempo. Dentro de esta concepción. Estas estructuras materiales dependen. catálogos. guía telefónica. constituido por instrumentos de laboratorio. folletos. planos. cajas o libros de chistes. rosa de los vientos. documentos. La organización de la sala de clases debe ser flexible y adaptada a las necesidades que surgen de las diversas actividades individuales o grupales. Ellos pueden ser “Rincón de Estudio de la Sociedad”.Material de apoyo para el docente SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Los espacios pedagógicos Organización del espacio. archivo histórico de la comunidad. etcétera. Vayer (1993) plantea que. juegos didácticos de lenguaje. minerales. textos del entorno letrado.ucentral. reflejando una comunicación educativa basada en una lógica de transmisión de contenidos y no de construcción social de los conocimientos. Mabel Condemarín. etcétera. hojas. Un aula organizada permanentemente de manera tradicional incidiría en la formación de alumnos y alumnas pasivos. Una sala letrada facilita la inmersión de los niños en el mundo letrado. cajas de problemas elaborados por los estudiantes. documentos y registros de los niños y de las niñas. “Rincón de Lenguaje” y/o “Biblioteca de aula”. con atlas geográficos e históricos. tales como folletos. instrumentos de medición.cl/ 132 Guía Didáctica para el Profesor . 1995). Las interacciones en la sala de clases y en la escuela. informes y trabajos diversos elaborados por los alumnos y las alumnas. colecciones de conchitas. brújula. Se sugieren rincones de aprendizaje donde se encuentren libros. álbumes temáticos. anécdotas. textos. cuentos. En http://biblioteca-digital. al mismo tiempo que responde a las necesidades surgidas de los proyectos y actividades diarias del curso. calculadoras. juegos didácticos. el desarrollo y la expresión de las potencialidades del individuo se ven altamente influenciados por su interacción con el entorno. folletos. cajas de palabras. instrumentos de geometría. desde una perspectiva ecológica. maquetas. las estructuras afectan las acciones educativas y las relaciones de aprendizaje. láminas sobre el cuerpo humano. herbario. “Rincón de la Matemática”. fichas. experiencias. comentar sus lecturas y sus escritos. insectario. dependen en gran medida de las relaciones de aprendizaje establecidas y también de la organización de las estructuras materiales en las cuales ocurren dichas interacciones (Medina. microscopio. materiales y productos de los trabajos de los niños y de las niñas relacionados con un eje temático. constituido por la recopilación de objetos. textos. textos y libros sobre esta área. textos creativos elaborados por los estudiantes. lupa. con textos. así como el interés y participación de los alumnos y de las alumnas en las actividades que en ella ocurren. guías turísticas. de la organización de las relaciones entre los actores educativos. fotos. es importante considerar la incidencia que las estructuras materiales de la sala de clases y de la escuela ejercen sobre el desarrollo de los aprendizajes de los niños y de las niñas. colecciones de monedas. Un ambiente que desarrolle las competencias lingüísticas de los alumnos y alumnas requiere organizar el espacio de manera que todos tengan oportunidades para compartir sus experiencias.

net/docs/Backgrnd_Spanish. Es responsable con la tarea. Busca acuerdos en los momentos de decisión. La planificación debe incluir estrategias para que los niños y las niñas comprendan las metas que están tratando de lograr y los criterios que se aplicarán al evaluar su trabajo. Aprendizaje esperado Demuestra interés por participar en el trabajo con sus compañeros y compañeras. Al planificar la evaluación e interpretar la información. http://www.doc EVALUACIÓN Pauta para evaluar la participación de los niños y de las niñas en trabajos en equipo. La planificación pedagógica debe proveer oportunidades para que el alumno y la alumna y el docente puedan obtener y utilizar información en torno al progreso del estudiante para alcanzar las metas del aprendizaje. el proceso de aprendizaje debe estar en la mente tanto del alumno y la alumna como del docente. Espera su turno para intervenir. También debe ser suficientemente flexible como para responder a ideas y habilidades iniciales y emergentes. cómo participarán en la evaluación de sus aprendizajes y cómo se les ayudará a lograr mayores progresos. Escucha con respeto a sus compañeros y compañeras. Respeta la opinión de los otros. Frecuentemente Ocasionalmente Nunca 133 . Participa activamente en el trabajo con sus compañeros y compañeras.La evaluación para el aprendizaje La evaluación para el aprendizaje debe ser parte de una planificación efectiva del aprendizaje.ssat-inet. Los estudiantes deben tener igual conciencia respecto de “cómo” aprenden como de “qué” aprenden. También se planificará de qué manera recibirán retroalimentación los alumnos y las alumnas. La evaluación debe focalizarse en cómo aprenden los estudiantes.

• Condemarín. ¿Son simpáticas las bromas? Santiago de Chile: Dolmen Ediciones.F. Incluye además varias poesías. 1999. Santiago de Chile: Arrayán Editores. Poesía. creyendo que es por falta de juguetes. • Krechevsky. rondas y cantos tradicionales. Es un homenaje a la imaginación y la inventiva. así como el descubrimiento de los puntos fuertes en los que destaca cada estudiante. Así se facilita una llegada natural y entretenida al lenguaje escrito. 1999. M. Santiago de Chile: Ediciones SM. trabalenguas. ¿cómo trabajarla para que sea más atractiva 134 Guía Didáctica para el Profesor .: Fondo de Cultura Económica. Esta es una recopilación de juegos verbales. 2002. 2001. Madrid: Ediciones Morata. Las ilustraciones y ritmos permiten que el niño o la niña anticipe el contenido y vea escrita su habla.BIBLIOGRAFÍA PARA EL ESTUDIANTE • Milicic. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello. Tomo III. El proyecto Spectrum. 2003. A través de distintas situaciones de la vida diaria. Cecilia. en el colegio y en la casa. ¿Qué tipo de poesía seleccionar para los distintos cursos?. Es una historia para niños y niñas que se aburren. Juguemos al hilo de oro. de trama brevísima pero llena de contenido para comentar con los estudiantes. Subraya la importancia de la observación directa y minuciosa. 1997. la autora entrega elementos de fácil comprensión para que los niños y las niñas aprendan a reflexionar en cuanto a las consecuencias de las bromas. BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE • Beauchat. ¿cómo cumplir con ciertos contenidos sin romper la magia del goce estético? El texto propone una lista de autores y obras para conformar un repertorio poético mínimo. • Peña Muñoz. El proyecto Spectrum es un trabajo cooperativo de investigación y desarrollo curricular que ofrece un enfoque alternativo del currículum y de la evaluación de la educación infantil y de los primeros años de Educación Básica. adivinanzas. Juguemos a leer. mucha poesía en la Educación Básica. Las ilustraciones entregan elementos que pueden desarrollarse en la sala de clases. México D. Manuel. Mabel. En el desván. • Oram. para los educandos?. Los niños y las niñas pueden jugar a leer sobre la base de su cultura oral. Hiawyn. Neva.

sociales. La producción escrita está enmarcada dentro de los requerimientos del Mapa de Progreso de Producción Escrita. Las actividades y los contenidos propuestos en el Texto para el Estudiante se basan en un contexto significativo. En esta Unidad el trabajo estará destinado a identificar la estructura y los elementos de dos tipos de textos literarios narrativos: una fábula y un cuento. reflejando información global. Se apelará a los recuerdos de los estudiantes para que relaten alguna historia que conozcan. La lectura comprensiva puede ser evaluada a través de los juicios que emiten los alumnos y las alumnas sobre lo leído. se espera que los alumnos y las alumnas sean capaces de comprender y experimentar que mediante el lenguaje se construyen relaciones. Las correcciones en cuanto a concordancia. trabajarán con un afiche publicitario y su instructivo. Posteriormente. coherencia y fluidez se deben hacer cuando el estudiante haya concluido de hablar. evitando interrumpir la exposición y estimulando el respeto a cada intervención.¿Te cuento una historia? Introducción La presente Unidad trabajará procedimientos que contribuyen a potenciar la interacción verbal de los estudiantes. los textos deben versar sobre temas reales o imaginarios que sean familiares para los estudiantes. de las manifestaciones artísticas que produzcan. Los textos cumplen con los requerimientos de los Mapas de Progreso. separando correctamente las palabras. se pide leer a los estudiantes el título del cuento “La ratita presumida”. los estudiantes se enfrentan a la tarea de crear. En el contexto de este MP –y en concordancia con el Marco Curricular– la actividad de escribir se entiende como la manifestación de la capacidad del estudiante para resolver la tarea de expresar por escrito sus ideas. respetuosos de la diversidad. restricciones y exigencias de un tipo de texto determinado. organizar y profundizar aquellas ideas que desean comunicar. que los niños y las niñas siguen en su libro. La propuesta de la Unidad se relaciona con OFT referidos al ámbito del crecimiento y autoafirmación personal. Comuniquen por escrito alguna información. El trabajo comenzará con la lectura de la fábula. puesto que estimula el diálogo como condición esencial de la convivencia social y de la superación de las diferencias. juicios y valoraciones acerca de las personas y de las situaciones. Unidad 4: ¿Te cuento una historia? 135 . con letra legible. presentar expresiones con sentido figurado fácilmente comprensible y usar pronombres personales y demostrativos fácilmente reconocibles. para luego identificar su estructura y explicar su moraleja. geográficas y experienciales de los niños y de las niñas. los que tendrán actividades de comprensión oral y escrita. SUGERENCIA METODOLÓGICA Es importante que el docente estimule espacios de debate. además. Escribir cualquier tipo de texto supone para el estudiante resolver diversos problemas: ¿Qué quiero decir en este texto? ¿Cuál es el propósito? ¿Quién lo leerá? ¿Qué tan formal (o informal) debería ser? ¿Qué convenciones se deben seguir? En el proceso de resolución de estos problemas. explotando los recursos lingüísticos que domina y respetando las posibilidades. solidarios y protagonistas de su propio aprendizaje. opinión o sentimiento. específica o interpretativa del texto. saberes. Escriban frases y oraciones simples bien construidas. emplear palabras de uso común o con un sentido que se puede inferir del contexto. el que describe el desarrollo de las habilidades y conocimientos implicados en la producción escrita de los estudiantes. el comentario del contenido y. considerando las variables genéricas. la formación ética y de la persona y su entorno. A través de las actividades propuestas. utilizando un vocabulario de uso frecuente. Para el nivel 1. Para el nivel. Ellas buscan favorecer el desarrollo de sujetos autónomos. A continuación. preguntas y respuestas en un ambiente de respeto y tolerancia. la idea es que todo el curso escuche con atención. se espera que los estudiantes: Escriban textos breves sobre contenidos que les son familiares. que abarca Primero y Segundo Básico.

fábulas. Aplicación de tabla de corrección para trabajos individuales. Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Reconocen y reproducen las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos. Rimas. Indicadores de evaluación Piden la palabra. interesándose por la literatura. mayúsculas y minúsculas. poemas leídos o recitados. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Imágenes. Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. rimas y ritmos muy marcados. poemas. colmos y diálogos breves. leyendas. Reconocimiento de diferentes textos literarios (cuento. caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo y acciones. 12 Corrección de ejercicios con indicadores de logro. que utilicen reiteraciones. colmos y diálogos breves. las ilustraciones y la silueta textual. Demuestran comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. 4 Evaluación diagnóstica. escuchando atentamente. desarrollo y final. poema. Escuchan y respetan la opinión del otro. leyendas. preguntas y expresiones artísticas. y asociando el grafema a su fonema. Fabula “El león y el ratón”. identificando su punto de partida. Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. receta y carta) a partir de las claves dadas por la portada. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. tales como rondas. Demuestran la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. Expresan su opinión frente al tema. Copian en forma manuscrita oraciones. El rincón de las letras Actividades individuales. con patrones de lenguaje claros y predecibles. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Entrada de unidad 1 Escucho y me expreso 2 Ronda de preguntas para comprensión. Pauta de observación. Observación de proceso. interesándose por la literatura. Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. con temáticas significativas. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. 136 Guía Didáctica para el Profesor . poemas leídos o recitados. fábulas. colmos y diálogos breves. T Recursos y/o Tipos de sugerencias evaluación metodológicas Imágenes pertinentes al tema de la Unidad. escuchando atentamente. Evaluación diagnóstica. Escuchan atentamente la lectura. Participan en la actividad de “jugar a leer” textos breves con patrones de lenguaje claros y predecibles. Recuerdan hechos importantes. fábulas. Observación e indagación. y asociando el grafema a su fonema. El rincón de la lectura Cuento “La ratita presumida”. Observación. con temáticas significativas. Describen lugares de las narraciones. con temáticas significativas. Identifican información explícita e implícita claramente sugerida. 3 Evaluación formativa con indicadores. Aprendizajes esperados Participan en conversaciones espontáneas y formales. Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. preguntas y expresiones artísticas. poema) a partir de las claves dadas por la portada. leyendas. interesándose por la literatura. Preguntas de comprensión lectora con indicadores de logro. con temáticas significativas. Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. Proponen interpretaciones. colmos y diálogos breves. a partir de información explícita e implícita claramente sugerida por los textos leídos. tales como rondas. Anticipan contenidos. Comprendo lo que leo Batería de preguntas. de los hermanos Grimm. fábulas. Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. Identifican información explícita e implícita claramente sugerida. identificando su punto de partida. poemas. Asocian el grafema con su fonema. Audición frecuente de textos literarios: cuentos. caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo y acciones. retahílas y adivinanzas. las palabras conocidas y el formato. preguntas y expresiones artísticas. las ilustraciones. gozando de ella. poemas leídos o recitados. Descripciones de lugares de las narraciones. leyendas. la tipografía. a partir de información explícita e implícita claramente sugerida por los textos leídos. Imágenes. mayúsculas y minúsculas. desarrollo y final. Audición frecuente de textos literarios: cuentos. los títulos. gozando de ella. gozando de ella. Juegan a leer con patrones de lenguaje claros y predecibles. gozando de ella. retahílas y adivinanzas. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. de Esopo. que utilicen reiteraciones. aviso. Reconocen personajes. poemas leídos o recitados. preguntas y expresiones artísticas. rimas y ritmos muy marcados. interesándose por la literatura. Participación en la actividad de “jugar a leer” textos literarios breves de la tradición oral propia del mundo infantil. Juego de palabras.Planificación de la Unidad Unidad 4: ¿Te cuento una historia? (Tiempo estimado total: 32 horas pedagógicas) Sección CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales. noticia.

desarrollo y final. opiniones o sentimientos y se describan animales. Aprendizajes esperados Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. personas o personajes y objetos. ¿Cuánto estoy aprendiendo? 2 Discriminan visualmente grafías. diálogos y la expresión corporal y artística. Demuestran comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. 2 Instrucciones para realizar títeres de guante. diálogos y la expresión corporal y artística. identificando su punto de partida. Demostración de la comprensión de los textos leídos. identificando su punto de partida. Veamos cuanto aprendí Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Demostración de la comprensión de los textos leídos. Escala de apreciación. Identifican sílabas según el lugar que ocupan en una palabra. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. a través de comentarios orales. Producción de textos escritos breves sobre contenidos que le son familiares con frases y oraciones simples en que expresen deseos. Demuestran la comprensión de los textos leídos. Desarrollo de la habilidad del pensamiento. Realizan la tarea pedida siguiendo las instrucciones dadas. Evaluación sumativa. entendiendo su estructura y propósito. Demuestran comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. mayúsculas y minúsculas. a través de comentarios orales. Evaluación oral. con propósitos claros. de palabras. a través de comentarios orales. Batería de actividades. desarrollo y final. Copian y escriben en forma manuscrita y digital palabras. mayúsculas y minúsculas. Batería de ejercicios. desarrollo y final. Identifican número de sílabas. 4 Unidad 4: ¿Te cuento una historia? 137 . Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. Completa palabras reconociendo la sílaba faltante. identificando su punto de partida. 2 Me divierto Demostración de la comprensión de los textos leídos. a través de comentarios orales. Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. identificando su punto de partida. Copia y escritura.Sección CMO Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. y asociando el grafema a su fonema. diálogos y la expresión corporal y artística. y asociando el grafema a su fonema. progresivamente más complejas. progresivamente más complejas. T Recursos y/o Tipos de sugerencias evaluación metodológicas Indicadores de evaluación El rincón de las letras Reconocen y denominan las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Producen un afiche publicitario. Producen textos escritos breves sobre contenidos que le son familiares con frases y oraciones simples en que expresen deseos. mayúsculas y minúsculas. opiniones o sentimientos y se describan animales. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. y asociando el grafema a su fonema. manuscrita y digital. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. desarrollo y final. Reemplazan un grafema por otro en palabras similares. diálogos y la expresión corporal y artística. Textos y más textos Avisos publicitarios. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. y asociando el grafema a su fonema. Recrea oralmente el cuento en forma creativa. Discriminan el sonido inicial de sílabas en palabras. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. mayúsculas y minúsculas. Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. personas o personajes y objetos.

Por ejemplo. agrúpelos en torno a su elección y pídales llegar a una presentación común del personaje. • Otra actividad sería pedirles que dibujen el personaje en su cuaderno y escriban tres palabras relacionadas con él. Pídales a los estudiantes traer la imagen del personaje de literatura infantil que más les guste. 3 CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales. permita que niños y niñas dialoguen motivados por las imágenes que presenta la página. explicar la relación. describirlos e inventar historias entorno a ellos. si es posible. Š ?=O?HNIOH. si eligen a la Sirenita podrán escribir MAR – SIRENA – PECES. Pídales nombrar a los personajes que distinguen. En esta ocasión. Solicíteles. sin embargo. .Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La apertura de Unidad es una de las secciones en la que se trabaja con mayor detención el eje de la comunicación oral. 138 Guía Didáctica para el Profesor • Proponga a cada uno de los estudiantes contar a sus compañeros cómo es el personaje que han elegido. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. 66 &sesenta y &seis HABILIDADES COGNITIVAS • Observar • Interpretar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Se sugiere al docente realizar una exposición para desarrollar la competencia oral. es importante que el docente estimule la participación de los estudiantes. haga hincapié en que todos intervengan en la exposición.<M?LPIS=IHP?LMI ¿Qué observas en esta ilustración? ¿Conoces algunos de los personajes que salen del libro? ¿En qué cuentos aparecen? ¿Conoces algunos cuentos? ¿Cuáles? Nómbralos. . expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. traer el libro en el cual aparece.BCMNILC. escuchando atentamente. En el caso de que haya coincidencia de personajes entre dos o más alumnos o alumnas. expresar las razones que tienen para hacerlo su favorito. posteriormente. escuchando atentamente. ¿Cuál es tu cuento favorito? HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Participan en conversaciones espontáneas y formales. pero también que valore y promueva la audición atenta y respetuosa de la intervención de sus compañeros y sus compañeras. Consideramos la audición y la expresión oral como dos procesos complementarios e inseparables en la práctica.

net ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Concurso donde los niños y las niñas digan la mayor cantidad de cuentos e historias que recuerden. z. Crearé títeres de guante y narraré el cuento “La ratita presumida”. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. etcétera. En esta página. La observación directa constituye una técnica de evaluación que entrega una productiva información sobre los procesos de aprendizaje que van ocurriendo mientras ellos desempeñan actividades auténticas relacionadas con el lenguaje.UNIDAD 4 CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales.P?A. Unidad 4: ¿Te cuento una historia? 139 .OHC>. H. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Participan en conversaciones espontáneas y formales. una capucha roja.OHC>. j. por ejemplo: una manzana. Leeré y comprenderé un cuento. una flauta. b. la mayoría de las actividades escolares pueden ser utilizadas como una forma de observar los desempeños de los alumnos y de las alumnas en lenguaje y comunicación. Un apoyo importante para esta observación es disponer de un conjunto de indicadores. HABILIDADES COGNITIVAS • Observar • Reconocer $H?MN. • Reconocer un cuento y sus personajes a partir de imágenes y objetos que les den pistas. escuchando atentamente. Estas observaciones pueden ser registradas en listas de cotejo. se continúa con la participación e intervenciones de los alumnos y de las alumnas motivadas por la imagen de la entrada de Unidad.L?H?MN. /aL. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. reino de las sílabas y vocabulario travieso.cajamagica. &sesenta y &siete 67 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Prácticamente.> Entenderé qué es una fábula.> En este sitio encontrarás cuentos sin fin. Entenderé qué es un aviso publicitario. rr. un zapato. escuchando atentamente. Aprenderé a leer y a escribir palabras con las consonantes r. www. • Juego de mímica donde el estudiante imita a un personaje de alguna historia y sus compañeros y compañeras deben adivinar de quién se trata.

corrió al lugar. Nunca desprecies las promesas de los pequeños honestos. poemas leídos o recitados. interesándose por la literatura. La actividad 4 permite evaluar la comprensión global de la fábula. CMO • Audición frecuente de textos literarios: cuentos. quien al oír los lamentos del león. Mira estas imágenes. ¿Qué enseñanza deja la fábula? &sesenta y &ocho colmos y diálogos breves. El estudiante reconoce los personajes y los caracteriza. el ratón le pidió que le perdonara la vida y prometió pagarle el favor. “El león y el ratón”. ¿Quiénes son los personajes de esta historia? Descríbelos. En: El libro de las virtudes para niños. fábulas. por una parte. El león y el ratón (ADAPTACIÓN) Dormía un león. con temáticas significativas. cuando un ratón empezó a juguetear encima de su cuerpo. En la actividad 5. ¿De qué crees se tratará esta historia? ¿Quiénes serán sus personajes? ¿Cuál será el título de esta historia? 2.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La fábula que se presenta en esta sección permite. ¿cumples tus promesas? . leyendas. Luego que den sus respuestas haga hincapié que lo realmente importante es la honestidad por sobre la fuerza o el tamaño. trabajar el aspecto valórico con la moraleja. • Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. Grupo Z. interesándose por la literatura. preguntas y expresiones artísticas. sacó los clavos de la caja y lo dejó libre. 140 Guía Didáctica para el Profesor ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Durante y después de la lectura escriba en la pizarra las siguientes preguntas para ser respondidas oralmente: ¿Qué hacía el león mientras el ratón jugueteaba? ¿Por qué el león dejó ir al ratón? ¿Quiénes atraparon al león? ¿Por qué liberó el ratón al león? ¿Qué significa la palabra honesto? Y tú. Ahora escucha atentamente esta fábula. En la actividad 3 se proponen preguntas de comprensión auditiva. gozando de ella. Selección de William J. Pasó por ahí el ratoncillo. poemas leídos o recitados. por otra. Cuando llegue el momento las cumplirán. HABILIDADES COGNITIVAS • Escuchar • Interpretar HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. leyendas. preguntas y expresiones artísticas. Ahora aprende que los ratoncillos somos agradecidos y cumplimos lo que prometemos”. $M=O=BISG??RJL?MI ¡Jugando &a &leer! Escucho una fábula 1. • Demuestran comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. los estudiantes deberán explicar con sus palabras la enseñanza de la moraleja de la fábula. “Te burlaste de mí pensando que nada podía hacer por ti —dijo el pequeño ratón—. En la actividad 2 se invita a los estudiantes a escuchar atentamente el texto. 68 3. desarrollar habilidades de comprensión lectora y. Pocos días después. 4. fábulas. A punto de ser devorado. colmos y diálogos breves. unos cazadores apresaron al león dejándolo encerrado en una caja. ¿De qué se trata esta fábula? 5. 1996. Barcelona: Ediciones B. El león se rió y lo dejó partir. gozando de ella. Bennet. Esopo. La actividad 1 permite desarrollar estrategias de comprensión con actividades que facilitan la activación de los aprendizajes y los conocimientos previos. Despertó el león y rápidamente atrapó al ratón. Relatos de hoy y siempre. propia de este tipo de texto narrativo. con temáticas significativas.

Hermanos Grimm. un chiste o un poema? CMO • Audición frecuente de textos literarios: cuentos. muy arrepentida. fábulas. • Demuestran la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. Gritó y gritó y acudieron todos los animales a quienes ella había rechazado. leyendas. La ratita dijo: “¡No! Tú no me gustas por fanfarrón”. leyendas. hio! ¿Quieres ser mi esposa?”. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. Con gran lujo se celebró la boda. Pasó un noble perro que le exclamó: “Si me quieres. oinc! ¿Quieres ser mi esposa?”. El burrito sus amores le brindó: “¡Hio. preguntas y expresiones artísticas. con temáticas significativas. • Dramatizar partes inventadas por los niños y las niñas considerando elementos de la historia. interesándose por la literatura. • Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. Llegada la noche. gozando de ella. colmos y diálogos breves. La ratita presumida (Colección de 2 en 2). ¡oh. La lectura compartida de esta historia puede acompañarse de otras estrategias. El gallo le expresó su admiración: “¡Quiquiriquí! ¿Quieres ser mi esposa?”. guau. “La ratita presumida”. se formulan hipótesis de lo que habría pasado si la ratita no hubiese sido presumida. La ratita dijo: “¡No!. guau! ¿Quieres ser mi esposa?”. con temáticas significativas. ¡No quiero escuchar tus ladridos! ¡No te quiero por marido!”. Pídales a los estudiantes observar la silueta. poemas leídos o recitados. Edición de Javier Zabala y Marta Balaguer. En: Hansel y Gretel. te defenderé fielmente: ¡guau. En la actividad 1 (a) se invita a los estudiantes a leer atentamente el título y mediante él a predecir de qué tratará el texto. cielos! La ratita se dio cuenta de que la cena del gato era ella. colmos y diálogos breves. se sugiere dar énfasis en los diálogos que se producen entre los personajes y jugar con las onomatopeyas.UNIDAD 4 $FLCH=lH>?F. hio. En este cuento. la salvaron del terrible desenlace y así la ratita. coqueteando con sus admiradores. Al final apareció un gato. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Proponga a los estudiantes: • Memorizar y representar los diálogos del cuento. interesándose por la literatura. Lee el título de este texto y responde: a) ¿De qué se tratará esta historia? Leo un cuento En 1 (b) se desarrolla la habilidad de distinguir el tipo de texto. 2003. pues tus rebuznos me asustan”.F?=NOL. &sesenta y nueve 69 HABILIDADES COGNITIVAS • Escuchar • Interpretar ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección es conveniente leer el cuento “La ratita presumida” con la intencionalidad de reconocer en los personajes características propias de las personas. que se pasaba la vida en la ventana. b) ¿Qué tipo de texto es el que vas a leer? ¿Será un cuento. como detener la lectura y predecir qué es lo que le ocurrirá a la ratita. • Dibujar escenas de la historia o crear otro final y comentarlo con los compañeros y compañeras. por ejemplo. hio. Madrid: Ediciones SM. la presentación y la estructura del texto. preguntas y expresiones artísticas. De esa manera. fábulas. gozando de ella. Detén tu lectura y responde en forma oral: t ¿Qué crees que le dirá la ratita al perro? La ratita dijo: “¡No!. oinc. Unidad 4: ¿Te cuento una historia? 141 . poemas leídos o recitados. que con gran maldad le declaró su pasión. se dio cuenta de la falsedad del amor del gato. La ratita presumida (ADAPTACIÓN) Había una vez una ratita muy presumida. La ratita dijo: “¡Sí! Te quiero y te doy mi corazón”. la extensión. corazón. Un cerdo gentilmente su corazón le ofreció: “¡Oinc. La ratita dijo: “¡No! No te quiero por marrano”.

poema) a partir de las claves dadas por la portada. 4. 70 &setenta • Describen lugares de las narraciones. En la actividad 6 se identifica información explícita del texto. Las actividades propuestas miden la capacidad de los niños y de las niñas para reconocer tipos de textos. receta y carta) a partir de las claves dadas por la portada. 6. Memoriza las conversaciones de la ratita presumida con sus pretendientes y actúalas con tus compañeros y compañeras. aviso. La actividad 1 permite corroborar las predicciones planteadas por los estudiantes en la página anterior. a partir de información explicita claramente sugerida por los textos leídos. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Explicar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Proponga a los niños y a las niñas escribir el título del cuento y averiguar en su hogar qué significa la palabra presumida. Después. las palabras conocidas y el formato. Las imágenes apoyan la lectura. Comprendo un cuento ¿Descubriste qué tipo de texto es “La ratita presumida”? ¿Por qué lo crees? 2. sí sí no no t La ratita se casó con el perro. Observa las imágenes y responde en forma oral. las ilustraciones y la silueta textual. solicite a alguno que explique el significado a sus compañeros y a sus compañeras. Pinta sí o no según lo ocurrido en la historia. las ilustraciones. Encierra con una cuerda la imagen que representa mejor a la ratita presumida. a partir de información explícita e implícita claramente sugerida por los textos leídos. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. ¿Qué le respondió la ratita al burro? ¿Qué le ofreció el perro a la ratita? 5. CMO • Reconocimiento de diferentes textos literarios (cuento. la tipografía. noticia. 142 Guía Didáctica para el Profesor . poema. En la actividad 3 se invita a memorizar los diálogos que presenta el texto. ¿Qué significa la palabra “presumida”? 3. caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo y acciones. así como información global e información específica.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. En las actividades 4 y 5 se evalúa la comprensión lectora mediante la identificación de información explícita. los estudiantes responderán oralmente las preguntas referidas al cuento “La ratita presumida”. "IGJL?H>IFIKO?F?I 1. • Descripción de lugares de las narraciones. Responde en forma oral. caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo y acciones. t La ratita se casó con el gato. los títulos. En la actividad 2 se indaga sobre el significado de la palabra “presumida”.

CMO • Formulación de opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. En la actividad 9. caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo y acciones. Unidad 4: ¿Te cuento una historia? 143 . fotografías. • Descripciones de lugares de las narraciones. expandir los conocimientos previos y crear una atmósfera que promueva oportunidades para variadas experiencias de lectura y escritura auténticas. Escribe los números del 1 al 4 para ordenar los acontecimientos de esta historia. a partir de información explícita e implícita claramente sugerida por los textos leídos. a partir de información explícita e implícita claramente sugerida por los textos leídos. Si tú fueras el autor de este cuento. HABILIDADES COGNITIVAS • Interpretar • Identificar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Crean un cuento colectivo editado por el docente.UNIDAD 4 Comprendo un cuento 7. 9. ¿qué le dirías? d) ¿Cuál es la enseñanza que te deja esta historia? Cuéntasela a tus compañeros y compañeras. En la actividad 8 se mide la habilidad de ordenar los acontecimientos de la historia. Si el curso tiene acceso a Internet. Conversa con tu curso. recortes aportados por los estudiantes. Pídales traer imágenes relacionadas con el tema del texto leído y. caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo y acciones. Luego nárralo con tus palabras al curso. sino que también constituye una parte fundamental para desarrollar el lenguaje oral. los estudiantes deben dibujar otro final. Da tu opinión y escucha la de tus compañeros y compañeras. se sugiere que creen un cuento colectivo interactivo ayudados por el docente. ¿qué final hubieses inventado? Escríbelo en el computador de tu escuela y luego dibújalo. Procure brindar el tiempo necesario para ello. luego. • Describen lugares de las narraciones. Propóngales imaginar algo creativo y luego contarlo a sus compañeros y compañeras. solicíteles explicar su elección. Este texto se puede imprimir y exponer en la sala. &setenta y &uno 71 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 7 se propone conversar y expresar opiniones personales respecto a la historia. relacionarlas con alguna parte de la historia y ordenarlas según un orden cronológico. • Disponga de espacios para exponer afiches. 8. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Formulan opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. Un ambiente letrado no es solo motivador. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. Pídales a los niños y a las niñas observar las imágenes. a) ¿Qué opinas acerca del comportamiento de la ratita presumida? b) ¿Qué no te gustó de este cuento? ¿Por qué? c) Si pudieras darle un consejo a la ratita.

Lee cada sílaba y remárcala. Un lindo gi___asol. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Identificar HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. &setenta y &dos • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Luego. mayúsculas y minúsculas. Vibrante simple – pera $FLCH=lH>?F. 2. identificando su punto de partida. Nombra estos dibujos y encierra los que tengan el sonido r. La dificultad que representa para los niños y las niñas el aprendizaje de la consonante r radica en su doble realización fonética. En la actividad 3 se desarrolla la lectura y escritura manuscrita de la consonante con cada una de las vocales. Lea a los niños y a las niñas el breve texto que introduce la página. pídales copiarlo en su cuaderno. Lee las palabras y encierra la que corresponda al dibujo. 49 y 50.MF?NL. mayúsculas y minúsculas. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba en la pizarra las siguientes frases y pídales a los estudiantes completar con la letra r. desarrollo y final.M Reconozco y uso la consonante r Vamos &a &aprender &la &r R R r &r El ratón Ramón corre hacia el portón. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Luego deberán dibujar lo que dice la frase. identificando su punto de partida. 144 Guía Didáctica para el Profesor .ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La sección inicia el aprendizaje de la consonante r. &pera &codo &cura 3. El niño y la niña nombran el dibujo y reconocen el fonema r. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. ratón &ratón 1. y asociando el grafema a su fonema. Dos tije___as. r Vibrante múltiple – perra La actividad 1 desarrolla la conciencia fonológica. porque vio al gato arriba del televisor. En la actividad 2 observan la imagen y la deben asociar correctamente con la palabra que la designa. 72 Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 48. &pena &coro &cuna CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. desarrollo y final. y asociando el grafema a su fonema.

Luego. 4. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Reconocen y denominan de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. pídales marcar con un símbolo la palabra en la cual la letra r tiene un sonido suave y con otro símbolo. • Esa raya. invite a los estudiantes a leer cada palabra y a reconocer que el sonido de la r en estos casos es distinto. se introduce el aprendizaje del otro sonido de la letra r. El estudiante reconoce los sonidos iniciales similares. Unidad 4: ¿Te cuento una historia? 145 . como en mi nombre: Rafaela. 5. Representa con un dibujo en tu cuaderno la siguiente oración: “La ratona Rafaela usa ropa rosada”. • Un toro. Antes de realizar la actividad. ¿Te cuento algo interesante? Cuando la r va al principio de la palabra. HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir 6. entonces suena fuerte.UNIDAD 4 En la actividad 6 se refuerza y desarrolla la conciencia fonológica. El estudiante reconoce los sonidos iniciales similares. sintiendo con la mano la vibración del aparato fonador. • María es linda. Encierra con una cuerda de color azul las palabras que comiencen con ra y con una de color rojo las que empiecen con ar. En la actividad 5 se desarrolla la conciencia fonológica. • Identificar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Dicte a los estudiantes frases breves como las siguientes: • No hay ratones. radio arpa rama armario 7. roto lana risa loto rana lisa CMO Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Refuerce la asociación sonido-letra y punto de articulación. coloque el dedo del estudiante sobre el lado de la laringe donde él sentirá la vibración. • Es rojo. En la actividad 7 deberán leer una oración y demostrar su comprensión a través de un dibujo. el sonido como vibrante múltiple. Por ejemplo: Roberto María ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta página. &setenta y &tres 73 • Esa pera. En la actividad 4 deberán relacionar la palabra con la imagen que la representa. Une con una línea las fotos cuyos nombres empiecen con el mismo sonido. Para ello. Observa la foto y pinta la palabra que corresponda. Es decir. cuando la letra r tiene un sonido fuerte.

el perro lanzó un rebuzno. tales como rondas. La pe___a de ___ita salta y co___e. • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. escriba dos palabras: una deberá usar la r suave o relajada y la otra una palabra con la r fuerte o vibrante múltiple. CMO • Participación en la actividad de “jugar a leer” textos literarios breves de la tradición oral propia del mundo infantil. rimas y ritmos muy marcados. Completa con r o rr.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1 se pide a los alumnos y a las alumnas memorizar dos trabalenguas. 3. Encierra con una cuerda las fotos cuyos nombres contengan la rr. 2. tales como rondas. La actividad 2 refuerza y desarrolla la conciencia fonológica. Se sugiere al docente leerlos y pedirles elegir uno para aprenderlo y repetirlo. los niños y las niñas deberán parear frente a frente las palabras que utilicen el mismo sonido de la r. que utilicen reiteraciones. y el perro al barro cayó. • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. retahílas y adivinanzas. 74 &setenta y &cuatro HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Participan de la actividad de “jugar a leer” textos breves con patrones de lenguaje claros y predecibles. con patrones de lenguaje claros y predecibles. perro pera portón puré ratón risa 146 Guía Didáctica para el Profesor . las nombra y descubre las palabras que contienen la rr. Memoriza y repite estos trabalenguas. Un burro comía berros y el perro se los robó. Erre con erre guitarra. que utilicen reiteraciones. reforzando así el reconocimiento gráfico de la letra. poemas. poemas. retahílas y adivinanzas. Los ___atones comen el ___acimo. El estudiante reconoce las imágenes. ___enato dio una ___osa a Ca__olina. erre con erre barril. Siguiendo la dinámica del juego. rimas y ritmos muy marcados. En la actividad 3 deberán completar las palabras de cada oración con r o rr. ¡Juguemos &con &la &r y &la &rr! 1. erre con erre la gorra del jefe del ferrocarril. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Elabore junto con los niños y niñas fichas de dominó. En cada una de ellas.

manuscrita. manuscrita y digital. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. imprenta. asociándolas con su representación gráfica. anotando el número en el círculo de la derecha. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 51. Reconozco y uso la consonante b Vamos &a &aprender &la &b CMO • Copia y escritura. Luego. el niño y niña deben copiar la oración propuesta. Copie en la pizarra las siguientes corridas de letras y pídales que transcriban en su cuaderno el ejercicio. lleva carga y no la siente. B b El burrito de San Vicente. Se debe hacer notar a los niños y a las niñas que el grafema o letra puede aparecer bajo diferentes formas: mayúsculas. minúsculas. con propósitos claros. imprenta. etcétera. Pinta los dibujos que comiencen con la sílaba dada. El burrito fue a la boda de la ratita. progresivamente más complejas. etcétera. • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. &burro ba be bi bo bu HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS 2. deberán identificar todas las letras b. • Copian y escriben en forma manuscrita y digital palabras. minúsculas. Transcribe la siguiente oración. HABILIDADES COGNITIVAS 75 &setenta y &cinco • Identificar • Establecer ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Es fundamental que se comprenda que la enseñanza fonológica se debe realizar dentro de un contexto general del desarrollo del lenguaje. Luego. Haga que escriban las palabras en distintas formas: manuscrita. La actividad 1 desarrolla la discriminación auditiva de sonidos de sílabas iniciales. mayúsculas. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. burro 1. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. Una buena idea es pedirles que copien el recuadro inicial que muestra la letra en sus diferentes formas. de palabras. pídales que busquen palabras que comiencen con la letra que se está estudiando en los libros y textos que tienen en la sala. b F p b b t p d b b b h p b m b Unidad 4: ¿Te cuento una historia? 147 .UNIDAD 4 En la actividad 2. • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba.

1. los que tengan el sonido jo. Reconozco y uso la consonante j Vamos &a &aprender &la &j J J j &j jirafa Josefina. desarrollo y final. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. desarrollo y final.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Para comprender las relaciones entre las letras y su sonido se necesita cierta destreza en la conciencia fonológica. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 52 y 53. también. Una vez comprendida la correspondencia entre letra-sonido. y con una cuerda azul. Encierra con una cuerda roja las fotos cuyos nombres tengan el sonido ja. mayúsculas y minúsculas. se inicia el aprendizaje de la letra j. &jirafa ____bón a___ ro___ ___guete ti___ra 2. el mayor reconocimiento de letras alimentaría a su vez un mayor desarrollo de la conciencia fonológica. Jabón Jefe Jeremías Jirafa Joven Jugo . y asociando el grafema a su fonema. la jirafa Juanita. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Aplicar HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. La actividad 3 desarrolla la lectura y escritura manuscrita de la consonante con cada una de las vocales. 148 Guía Didáctica para el Profesor ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídales que completen la siguiente secuencia. identificando su punto de partida. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. mayúsculas y minúsculas. la que antecedería al reconocimiento de letras. la jirafa. Lee cada sílaba y remárcala. Puede. En la actividad 1 reconoce la imagen y completa la palabra con la sílaba que falta. Como se ha sugerido anteriormente. tejió una roja mantita para abrigar a su hija. pedirles que dibujen objetos que se inician con el fonema estudiado. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. pídales a los niños y niñas escribir el recuadro que inicia la página con las distintas formas que presenta la letra. y asociando el grafema a su fonema. 76 &setenta y &seis • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. En la actividad 2 deberá reconocer la combinación consonante-vocal. Escribe la sílaba que falta. En esta sección. 3. identificando su punto de partida.

Se necesita tanto de la conciencia fonológica como del conocimiento de letras para acceder a la lectura. En la actividad 4 se miden dos habilidades. En la actividad 5 se reconoce la ubicación del sonido estudiado en las palabras propuestas. Lee las siguientes palabras y encierra con una cuerda las que lleven j en el medio. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. el pájaro de Josefa. Y terminó en un nido de . pájaro jirafa dibujo tejido HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Asociar &setenta y &siete 77 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Proponga a los estudiantes utilizar las palabras propuestas en la actividad 5 e inventar una historia que las contenga. de palabras. Por lo tanto. Se metió en una . con un buen nivel de conciencia fonológica y un mal reconocimiento de las letras. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. viceversa. ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Un niño o una niña no puede lograr la lectura con un buen reconocimiento de letras y baja conciencia fonológica y. ambas destrezas por separado no son suficientes para el aprendizaje de la lectoescritura. se escapó de su jaula. Julio.UNIDAD 4 CMO 4. la capacidad de leer y la de comprender una oración. • Escriba el siguiente esquema de respuesta y pídales a los estudiantes completar los recuadros con palabras que sin tener la letra j en su inicio. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. 5. y luego las complementa con la palabra que indica la imagen. • Copia y escritura. la contengan en alguna de sus sílabas. • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. en forma manuscrita y digital. Luego salió y se durmió en un . J Unidad 4: ¿Te cuento una historia? 149 . Lee la oración y continúa la histora escribiendo las palabras que representen las fotos. con propósitos claros. Después voló y se fue al . manuscrita y digital. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Copian y escriben. • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. palabras.

y asociando el grafema con su fonema. manzana zorro azul CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. En la actividad 2 el estudiante demuestra la comprensión de las oraciones. zancudo zancudo 1. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba el siguiente cuadro con palabras que nombran partes de nuestro cuerpo. desarrollo y final. Lee cada sílaba y remárcala. mayúsculas y minúsculas. mano rodilla nariz pelo pierna ojo pulgar brazo codo dedo cabeza ceja 150 Guía Didáctica para el Profesor . Los zapatos los dejé en la terraza. relacionando cada una con la imagen que la representa. y asociando el grafema a su fonema. Lee estas oraciones y mediante una línea une cada una de ellas con el dibujo que le corresponde. mayúsculas y minúsculas. Comí cazuela con carne y zapallo. 2. progresivamente más complejas. • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. La actividad 3 desarrolla la escritura manuscrita de la consonante con cada una de las vocales. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Pregunte: –¿De quién se habla? ¿Qué se dice de él? ¿Cómo era? En la actividad 1 deberá reconocer la sílaba que contiene la letra estudiada. • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. identificando su punto de partida. desarrollo y final. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. identificando su punto de partida. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 54 y 55. Pronuncia los nombres de estas fotos y encierra con cuerdas las sílabas que se escriban con z.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Invite a los niños y a las niñas a leer el texto que introduce la página. El perro tiene un lazo azul. Reconozco y uso la consonante z Vamos &a &aprender &la z Z Z z z El zancudo Zapirón era un mozo muy goloso. se comía lo que hallaba y engordaba como un oso. 78 &setenta y &ocho HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. 3. Pídales a los niños y a las niñas pintar las palabras que contengan o se escriban con la letra z. permitiendo la claridad de su comunicación escrita.

Cada grupo deberá contar con una cartulina y lápices de colores. En la actividad 2.JL?H>C?H>I 1. y asociando el grafema a su fonema. La actividad 3 permite evaluar el reconocimiento de sílabas que componen las palabras. desarrollo y final. Observa las fotos. Pinta la letra diferente de cada corrida. mayúsculas y minúsculas. mayúsculas y minúsculas. el estudiante discrimina el sonido de la sílaba inicial de las palabras que están representadas mediante fotos. La actividad 1 permite evaluar la discriminación visual de la grafía. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. identificando su punto de partida. &pe____ &ro &lo &rro &so made____ &ra &rra &la &sa 79 &setenta y nueve HABILIDADES COGNITIVAS ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección de la Unidad se evalúan las competencias alcanzadas por los alumnos y las alumnas hasta el momento. desarrollo y final. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Escribe las sílabas que faltan. debiendo. identificando su punto de partida. Unidad 4: ¿Te cuento una historia? 151 . escribir el título del cuento y el nombre de los personajes que aparecen en la escena. Pronuncia los nombres de las fotos y une con una línea las que comiencen con la misma sílaba. 3. &b &b &p &b &b &b &b &d &p &p &p &b &b &b &p &b 2. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. CMO &d &d &p &d &b &d &d &d • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. La evaluación es un proceso continuo de reunión e interpretación de información para valorar las decisiones tomadas en el diseño de un sistema de aprendizaje. además. La evaluación en proceso constituye una herramienta fundamental para el docente. En la cartulina deberán dibujar la escena que más les gustó de “La ratita presumida”. y asociando el grafema a su fonema. • Evaluar • Asociar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Divida al curso en grupos de cuatro alumnos y alumnas.UNIDAD 4 Š"O]HNI?MNIS. Ella le permitirá identificar los aprendizajes que aún no han logrado los estudiantes o detectar los aspectos que siguen estando débiles. permitiendo la claridad de su comunicación escrita.

Lee atentamente el aviso publicitario. llamando al celular: 06 34598476. deberán crear un aviso en el que publiciten la venta de un juguete. 80 &ochenta HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Demuestran comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. 3?RNIMSG]MN?RNIM Avisos &publicitarios 1. Escribe en una hoja de bloc un anuncio para promocionar la venta de un juguete que ya no uses. deberán leer el aviso publicitario. • Producción de textos escritos breves sobre contenidos que le son familiares con frases y oraciones simples en que expresen deseos. En la actividad 1. 152 Guía Didáctica para el Profesor HABILIDADES COGNITIVAS • Interpretar • Reconocer ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Es importante que el docente indique a los estudiantes que los textos contienen más información que la que aparece expresada explícitamente. opiniones o sentimientos y se describan animales. hacer que los alumnos y las alumnas se pregunten por su propia apreciación del proceso. al finalizar un grupo de actividades. 3. En la actividad 3. Consulta nuestras ofertas especiales.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Se presenta en esta sección un aviso publicitario. Oriéntelos en el uso de las oraciones cortas y llamativas y en el uso de la imagen. 2. Pídales que se fijen en la gráfica del texto. • Producen textos escritos breves sobre contenidos que le son familiares con frases y oraciones simples en que expresen deseos. Sugerimos al docente. personas o personajes y objetos. opiniones o sentimientos y se describan animales. En la actividad 2. por ejemplo: ¿qué he aprendido? – ¿Para qué me sirve lo que he aprendido? – ¿Qué actividades me resultaron más difíciles y por qué? – ¿Cuáles me resultaron mejor? – ¿Cuáles me gustaron más? . personas o personajes y objetos. deberán discriminar en qué soporte de los expuestos se podría publicar este aviso. Hacer deducciones e inferencias es una operación cognitiva importante y compleja que debe desarrollarse en los niños y las niñas desde muy temprana edad. ¿En cuál de estos tres objetos se debería publicar este aviso? Marca con una cruz. Ínstelos a explicar que es un diario. Explique a los estudiantes la estructura y propósitos de este tipo de textos. un billete y una boleta. CMO • Demostración de la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. Reconozco un aviso PELUQUERÍA DE MASCOTAS Tenemos los mejores cortes de pelo y limpieza de orejas para tu gato o tu perro.

hazles ojos. Selecciona un personaje del cuento para cada mano. etcétera. Crea tus propios títeres basándote en el cuento “La ratita presumida”. educación. 4. bigotes y pelo a los personajes. como el pico del gallo. Con cartulina. vida familiar. La creación de títeres les dará la oportunidad de construir a los personajes del cuento leído. Cartulina de colores. nacionalidad. Materiales: t Junta los siguientes materiales: HABILIDADES COGNITIVAS • Aplicar • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Un guante viejo.HN? Sigo instrucciones LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Demuestran la comprensión de los textos leídos. Con lana.A. peso. Sirven de preparación para las dramatizaciones espontáneas o preparadas. Unidad 4: ¿Te cuento una historia? 153 . la colita del cerdo. y posteriormente dramatizar la historia junto a otros compañeros. pero se caracterizan por ser grupales e interactivas. diálogos y la expresión corporal y artística. color de ojos. actitudes. 1. Invite a los estudiantes a participar en un juego de roles. 2. hágales preguntas que aclaren los tres aspectos básicos de la descripción de un personaje: Características físicas: sexo. complejos. etcétera. Características ambientales: ocupación. edad. Ahora cuenta el cuento representando los personajes con tus títeres de guante. termina los otros detalles de los títeres. el sombrero de la ratita. intereses. gestos. Antes de pedirles que asuman un papel determinado. Los juegos de roles consisten en caracterizaciones o imitaciones de personas u objetos que pueden ser realizadas desde la etapa preescolar. etcétera. etcétera. CMO Demostración de la comprensión de los textos leídos. vestimenta. motivaciones. se da la posibilidad de crear un material por parte del estudiante. a través de comentarios orales. de pelo. tal como se los ha imaginado. 3. a través de comentarios orales.GIMNgN?L?M>?AO. Pegamento y tijera. Instrucciones: Lana y aguja para lana. &ochenta y &uno 81 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. Características internas: temperamento. diálogos y la expresión corporal y artística.UNIDAD 4 HABILIDADES .?>CPC?LNI '. Ayude a los niños y a las niñas a caracterizar sus personajes. categoría social.

2. en la pregunta c. Esopo http://sinalefa2. deben inferir información. identificando su punto de partida. Como no podía llegar hasta donde estaba ella. A ti no te conozco. 2. “o . deben explicar la reacción de un personaje y en la d. se presentan actividades destinadas a verificar los aprendizajes alcanzados.com/fabulas/el-leon-y-la-cabra-esopo/ CMO • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. La actividad 1. 5?. Por ejemplo. mide la comprensión auditiva. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Apoye a los niños y a las niñas en el descubrimiento de combinaciones 154 Guía Didáctica para el Profesor . Proporcione a los estudiantes letras movibles o tarjetas y estimúlelos a descubrir libremente múltiples combinaciones significativas. El león y la cabra Un león hambriento observaba a una cabrita que estaba arriba de unas piedras muy altas. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. pide identificar los personajes de la historia. hacer el ademán de escuchar. Fuente: Programa de las 900 escuelas – P900. En la actividad 2 se evalúa la lectura de oraciones.i”. 3.i . el león le pidió que bajara. desarrollo y final. identificando su punto de partida. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. mayúsculas y minúsculas. pizarrón o papel. a) ¿Quiénes son los protagonistas de esta historia? b) ¿Para qué le pide el león a la cabra que baje de las piedras? c) ¿Por qué la cabra no bajó? d) Explica con tus palabras la moraleja de la fábula. en la b. No hagas lo que te piden los desconocidos. desarrollo y final. progresivamente más complejas. 82 Bárbara y Julio comen jalea de naranja. mayúsculas y minúsculas. Los ratones corren por la casa. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. En caso de que un estudiante tenga mucha dificultad para ligar las letras. La cabrita le contestó: -Bajaré con mucho gusto cuando tú ya no estés. &ochenta y &dos de letras a través de algunos procedimientos como los siguientes: 1. y asociando el grafema a su fonema.JL?H>g 1. trazando las letras con el dedo o escribiéndolas sobre la mesa de arena. y asociando el grafema a su fonema.GIM=O]HNI. Lee las siguientes oraciones y únelas con una línea con el dibujo que corresponda. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. Asociar inmediatamente esa palabra con una acción. La pregunta a.wordpress. Por ejemplo.a”. “o . invítelo a unir vocales. Le ofreció un hermoso regalo y le dijo: -Deja esas rocas y baja a estos hermosos prados. Escucha la fábula que leerá tu profesor o profesora y luego responde las preguntas en forma oral. deben explicar con sus palabras la moraleja de la fábula. Proporcione refuerzo kinestésico a las primeras asociaciones de sonidos utilizando la representación gestual de cada letra o sonido.

b. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. z. etcétera. participar en el Programa de Lectura Silenciosa Sostenida. su secuencia de sonidos. rr. dado que facilita la comprensión en la medida que favorece la lectura fluida. el desarrollo de la conciencia fonológica constituye un proceso complementario que reviste gran interés. León: Editorial Everest. Las actividades destinadas a desarrollar la conciencia fonológica deben ser aplicadas en los primeros años de escolaridad. Así. Leo y escribo palabras con r. Fuente: Mabel Condemarín. 3. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. &ochenta y &tres 83 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección se presentan actividades destinadas a verificar los aprendizajes alcanzados. Todos somos especiales.F??LG]M Arlene Maguire. aprenden a identificar un fonema con su grafema correspondiente. La actividad 3 reemplaza un grafema por otro según el dibujo.UNIDAD 4 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Leen en forma oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. Como se ha dicho antes. simultáneamente con ofrecer al niño múltiples ocasiones de encuentro con variados textos de sentido completo. j. la lectura debe ser enseñada y practicada fundamentalmente como un acto de construcción de significado con un propósito determinado. /. conjuntamente con jugar a leer una adivinanza.L. Un libro para valorar y querer a todos los seres humanos. CMO Unidad 4: ¿Te cuento una historia? 155 . Comprendí el cuento “La ratita presumida”. Lectura comprensiva. los niños aprenden a discriminar los sonidos iniciales y finales de las palabras. En este contexto. paja jarrón oso lata ___aja c ___arrón o__o ___ata HABILIDADES COGNITIVAS • Evaluar • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS El interés de desarrollar la conciencia fonológica se basa en numerosas investigaciones que demuestran una correlación positiva entre la habilidad del niño para captar los elementos que componen el habla y su éxito en la lectura. Escribí un aviso. Lee las palabras y reemplaza la letra destacada. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. P-900. interrogar afiches que encuentran en los muros de la ciudad o leer una carta. oral y silenciosa. Sí Más o menos Me falta mejorar Comprendí la fábula “El león y el ratón”. 1995. La actividad 4 corresponde a la autoevaluación que el estudiante debe realizar con la ayuda de su profesor o profesora. 4. ¿Cómo lo hice? Marca con una X bajo la columna del perrito que te identifique.

a través de comentarios orales. Motívelos a dar su opinión. presentadas ante el curso: • Escuchan un cuento infantil de la literatura tradicional y preparan una breve representación. etcétera. Luego. Pídales describirse y contar sobre su entorno. siempre desde la perspectiva del personaje. CMO Demostración de la comprensión de los textos leídos. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Demuestran la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. &cuarenta y &siete 47 HABILIDADES COGNITIVAS • Evocar • Comentar • Representan un personaje de sus cuentos favoritos y hablan desde el personaje sobre sus preocupaciones y actividades favoritas. en el Cuaderno de Escritura proponemos una actividad que activa los aprendizajes previos y que sirve de motivación a la temática central de la Unidad. Š ?=O?HNIOH. El docente puede ayudar preguntando lo siguiente: – ¿Cómo se llama el cuento? – ¿De quiénes habla? – ¿Qué se dice de ellos? – ¿Dónde sucede la historia? ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Sugerimos al docente realizar alguna de las siguientes actividades. diálogos y la expresión corporal y artística. a describir los personajes que consideran su preferidos. Dibujo 3 Haz un dibujo de alguna historia que recuerdes y ponles nombres a los personajes. invite a los alumnos y a las alumnas a conversar sobre sus cuentos favoritos. pídales que desarrollen la actividad propuesta: realizar un dibujo de alguna de las historias que recuerdan. propicie la participación de todos en esta conversación. escribiendo el nombre de los personajes que aparecen en la escena dibujada. luego.BCMNILC. a expresar y contar sus cuentos. Antes de iniciar la actividad. 156 Guía Didáctica para el Profesor .Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Comenzando la cuarta Unidad. pueden ser preparadas en una de las clases y. • Ínstelos a que traigan un cuento y que narren lo que recuerden de la historia.

1. HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar • Reproducir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba el siguiente ejercicio en la pizarra y pídales a los niños y a las niñas completarlos con las sílabas correspondientes. y asociando el grafema a su fonema. Las actividades 2 y 3 desarrollan la escritura manuscrita de la consonante r y la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. niña risueña. mayúsculas y minúsculas. CMO Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. recolectaba rosas para su abuela. Pinta de varios colores los modelos de la letra r.UNIDAD 4 Aprendo la consonante r Trabajemos &con &la &consonante &r Caperucita Roja. identificando su punto de partida. En la actividad 1. desarrollo y final. se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con la consonante r. radio. R &r 48 &cuarenta y &ocho ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. 2. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Escribe la letra r. etcétera. El docente puede reforzar la actividad pidiéndoles que mencionen objetos de su sala que contengan el fonema /r/. desarrollo y final. regla. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Remarca las letras r. Unidad 4: ¿Te cuento una historia? 157 . identificando su punto de partida. televisor. pintando las distintas formas en las cuales se presenta la letra r. Por ejemplo: cuaderno. y asociando el grafema a su fonema. el estudiante deberá familiarizarse con la letra. ____dio ra ____sario ____yo ro ____to 3. mayúsculas y minúsculas. La correcta didáctica del docente facilitará la asociación entre la identificación de los componentes gráficos de la escritura y los componentes fonológicos del lenguaje oral. reloj.

Los estudiantes deberán reconocer qué sílaba es la correcta para completar correctamente el vocablo. cantando. La actividad 5 mide la comprensión lectora de palabras. Finalmente. palabras. • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspon158 Guía Didáctica para el Profesor dencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. colmos y diálogos breves. leyendas. gozando de ella. en forma manuscrita y digital. cantando. con temáticas significativas. Escribe una oración con palabras que tengan la letra r. Estoy en la sangre y no en el agua. manuscrita y digital. 5. • Copian y escriben. interesándose por la literatura. • Copia y escritura. Escucha las siguientes adivinanzas que te leerá tu profesor o profesora. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. Sin cesar. cada uno deberá realizar un dibujo que concuerde con la palabra. gozando de ella.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4 se invita a los alumnos y a las alumnas a jugar con adivinanzas. Todas las siguientes palabras perdieron la misma sílaba. de palabras. . colmos y diálogos breves. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. Observa la foto y descúbrela. con temáticas significativas. leyendas. ma ca col 6. En la actividad 6 y 7 escriben oraciones con las características dadas: una con la palabra “araña” y la otra con palabras que contengan la r. Proponga buscar en titulares palabras escritas con la letra estudiada. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Escribir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídales a los estudiantes traer diarios y revistas. de la cordillera al mar. &cuarenta y nueve 49 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. Luego. sin parar. fábulas. pídales que las recorten y. las peguen en sus cuadernos. 4. Brillo en el fuego y no en la leña. 7. con propósitos claros. fábulas. en una columna hacia abajo. La clave es que son dos palabras que comienzan con r. a ña tón CMO • Audición frecuente de textos literarios: cuentos. poemas leídos o recitados. interesándose por la literatura. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. poemas leídos o recitados. Escribe una oración con la palabra araña.

etcétera. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Distinguir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriben palabras al dictado. guardando forma. &atón osa &pe o &ío • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. el estudiante discrimina el dígrafo en las palabras dadas. Pídales escribir en su cuaderno el dígrafo y buscar en revistas objetos que lo contengan. rama. polera. Rodrigo. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. y asociando el grafema a su fonema. reloj. recorte. Renato. Escribe una oración en el carril con una palabra con rr. y espaciado regular entre ellas. se familiariza con el grafema. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. con alineación de letras y palabras. En la actividad 2 los estudiantes reproducen la rr siguiendo el modelo dado. el estudiante deberá pintar las distintas formas en que se presenta la rr. proporción y tamaño de cada una de las letras. • Escriben en forma manuscrita. En la actividad 4 se invita a los estudiantes a crear una oración y escribirla. En la actividad 3. rey. desarrollo y final. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. mayúsculas y minúsculas. ratones. resta. y asociando el grafema a su fonema. identificando su punto de partida. carro. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS 3. desarrollo y final. Por ejemplo: perro. Unidad 4: ¿Te cuento una historia? CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. ratón. con intención comunicativa. 4. con intención comunicativa. de palabras y frases. 159 . Remarca las letras rr.UNIDAD 4 Aprendo la consonante rr Trabajemos &con &la &rr Esta letra doble r es muy desordenada. • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. risa. poroto. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra rr. remolino. Ramona. rico. 1. • Escritura manuscrita. palabras y frases. De esta manera. Pon atención a las siguientes palabras que te leerá tu profesor o profesora y escribe en el espacio r o rr según corresponda. ligado. por eso no aparece en los cuentos de hadas. ligado. 2. identificando su punto de partida. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. 50 &cincuenta ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1. proporción y tamaño de cada una de las letras. guardando forma. mayúsculas y minúsculas. • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.

procurando escribir la letra b con un color distinto. Guía Didáctica para el Profesor . 1. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Se practica el reconocimiento de la consonante b. ligado. guardando forma. En la actividad 3 el estudiante reordena los elementos de una oración y la escribe. se proponen diversas actividades. y asociando el grafema a su fonema. mayúsculas y minúsculas. mayúsculas y minúsculas. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. desarrollo y final. En la actividad 1 se invita al estudiante a pintar las distintas formas en que se presenta la consonante. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. En la actividad 2 el estudiante reproduce la consonante. • Los bosques son hermosos. ligado. proporción y tamaño de cada una de las letras. • Escriben en forma manuscrita. de palabras y frases. Ordena la oración y escríbela en el carril. Pinta de varios colores los modelos de la letra b. y asociando el grafema a su fonema. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. • Escritura manuscrita. 2. con intención comunicativa. con intención comunicativa. En la actividad 4 debe elaborar una oración con palabras referidas a un cuento. identificando su punto de partida. con alineación de letras y palabras. guardando forma. Para ello. siguiendo el modelo dado. identificando su punto de partida. • La batalla terminó. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. de aquellos cuentos de hadas que nos contaron con amor. Remarca las letras b. desarrollo y final. Piensa en el cuento “La Cenicienta” y escribe en el carril una oración con una de las siguientes palabras: casa – balcón &cincuenta y &uno 51 y frases. De esta manera se familiariza con el grafema. 3. Durmiente La Bella bonita. y espaciado regular entre ellas. Aprendo la consonante b Trabajemos &con &la &consonante &b Bellas y bondadosas todas las princesas son. proporción y tamaño de cada una de las letras. • Muchos barcos están en el mar. palabras 160 HABILIDADES COGNITIVAS • Remarcar • Ordenar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba en la pizarra las siguientes oraciones y pídales copiar el texto en su cuaderno. es 4.

1. Unidad 4: ¿Te cuento una historia? 161 . HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. 3. En la actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de la consonante j y la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. pintando las distintas formas en las cuales se presenta. el estudiante deberá familiarizarse con la letra. y asociando el grafema a su fonema. Remarca las letras j. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra j. mayúsculas y minúsculas. En la actividad 1. desarrollo y final. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. identificando su punto de partida. desarrollo y final. Sus padres jamás quisieron que se juraran amor eterno. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. al final de un grupo significativo de actividades. por ejemplo: – ¿Qué he aprendido? – ¿Para qué me sirve lo que he aprendido? – ¿Qué actividades me resultaron más difíciles y por qué? – ¿Cuáles me resultaron mejor? – ¿Cuáles me gustaron más? – ¿Qué puedo hacer para mejorar el aprendizaje? ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección.UNIDAD 4 CMO Aprendo la consonante j Trabajemos &con &la &consonante &j Julieta era una joven que amaba a Romeo. se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con la consonante j. Escucha lo que tu profesor o profesora te leerá y encierra en una cuerda cada letra j que escuches pronunciar. ¿Cuál es el colmo de un jardinero? Que su novia se llame Jazmín y siempre lo deje plantado. • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. 2. mayúsculas y minúsculas. identificando su punto de partida. La actividad 3 invita a los niños y a las niñas a memorizar y repetir un entretenido “colmo” que reforzará la pronunciación y articulación de la letra en estudio. hacer que los alumnos y las alumnas se pregunten por su propia apreciación del proceso. 52 HABILIDADES COGNITIVAS • Remarcar • Memorizar &cincuenta y &dos ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Sugerimos al docente. y asociando el grafema a su fonema.

4. En la actividad 6 deberá seguir instrucciones y claves para formar palabras. en forma manuscrita y digital. palabras. 162 Guía Didáctica para el Profesor . Observa las siguientes fotos y escribe sus nombres en el carril. • Nombrar las letras que van al principio de las palabras conocidas. También el profesor o profesora puede preparar o elaborar con los niños y las niñas dados o cubos del abecedario.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actvidad 4 los estudiantes practicarán la ecritura creativa. revísalo y corrígelo. avisos o letreros que se han puesto en la sala de clases. Se puede establecer en la sala de clases un centro para escribir para que puedan ir a jugar y experimentar con los distintos materiales. • Relacionar las letras y los sonidos que representan. Inventa un colmo y escríbelo. manuscrita y digital. 5. ojo oreja ajo 6. el docente debe procurar exhibir las letras del abecedario en cartulinas grandes y a nivel de la vista de los estudiantes. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Copian y escriben. de palabras. La actividad 5 invita al niño y a la niña a observar la imagen. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. Para crear una ambiente letrado. CMO Copia y escritura. Fíjate en el ejemplo. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. ja 1 3 1 ca 2 5 te 3 1 do 4 2 pa 5 1 HABILIDADES COGNITIVAS • Asociar • Completar &teja &cincuenta y &tres 53 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Es importante que los niños y las niñas frecuentemente puedan: • Nombrar las letras que observan en carteles. Incentive la revisión y corrección de sus escritos. Forma palabras utilizando las claves que se indican. letras grandes con papel lustre o cartulina. con propósitos claros. leer la palabra asociada y escribirla en el carril. • Reconocer las letras mayúsculas y minúsculas.

a c z h i p r u 54 z d a z j e s a u e p a k z f z c z a p l m e u a o t a n ñ l l r r o l u o i v a r f l e p z w b o g o z q t x • Identifican. su hada hizo aparecer zapatitos de cristal y un zapallo fenomenal. el estudiante deberá familiarizarse con la letra. En la actividad 1. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. cuerpo de la obra. Pídales a los niños y a las niñas trabajar en esta tarea entre dos o tres compañeros. Busca palabras con z en la siguiente sopa de letras. y asociando el grafema a su fonema. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra z. • Identificación. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Unidad 4: ¿Te cuento una historia? &cincuenta y &cuatro ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. Remarca las letras z. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. y asociando el grafema a su fonema. identificando su punto de partida.UNIDAD 4 CMO Aprendo la consonante z Trabajemos &con &la &consonante &z Para Cenicienta. en los textos que leen. mayúsculas y minúsculas. Pídales hojearlos y resaltar sus características. índices. HABILIDADES COGNITIVAS • Remarcar • Reconocer ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Considere alguna de las siguientes actividades para realizarlas en forma periódica: • Utilice frecuentemente los servicios de la biblioteca escolar o CRA. desarrollo y final. identificando su punto de partida. 1. palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con la consonante z. de palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). • Enséñeles la ubicación de los libros en los estantes. en los textos que leen. La actividad 3 invita a estudiantes a realizar una actividad entretenida pero compleja. En la actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de la consonante z y la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. mayúsculas y minúsculas. 3. 2. glosario e ilustraciones. pintando las distintas formas en las cuales se presenta la letra. • Ayúdelos a identificar las partes del libro: parte externa. relacionándolas con otras palabras. • Invite a los niños y a las niñas a conocer la organización interna de los libros que tienen en su biblioteca de aula. 163 . desarrollo y final. páginas preliminares.

al término de esta cuarta Unidad. manuscrita y digital. Ahora completa tú. Deben escribir la palabra en plural. pez – feliz – HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Copian y escriben. 4. Copia y escritura. Ahora escribe las palabras que encontraste. En la actividad 5. en forma manuscrita y digital.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 4 invita al niño y a la niña a escribir las palabras que ha encontrado en la actividad anterior (3). lápiz – lápices nuez – nueces 6. siguiendo el modelo de la palabra en singular. Observa las siguientes palabras terminadas en z. con propósitos claros. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. realizar el siguiente registro alumno(a) por alumno(a) considerando las competencias alcanzadas y registrando un sí o un no por cada criterio. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. palabras. CMO 5. La cruz Las cruces Una nuez El juez 164 Guía Didáctica para el Profesor . Proponga para la actividad 6 que la realicen entre dos o tres compañeros. se propone al estudiante observar las palabras y configurar una hipótesis respecto al cambio ortográfico entre la palabra singular y plural del ejemplo. de palabras. paz – capaz – &cincuenta y &cinco 55 HABILIDADES COGNITIVAS • Escribir • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Se recomienda al profesor o profesora. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas.

Unidad 4: ¿Te cuento una historia? 165 . Roja Caperucita La escapó. Z o El ___obre de la carta. Esas son mis __apatillas. En la actividad 3 deberán escribir una oración. Ordena la oración y transcríbela en el carril. Escribe en el carril una oración sobre un príncipe feliz. Se sugiere que el profesor o profesora motive el autoconocimiento y la regulación del comportamiento a lo largo de todas las actividades que realicen los niños y las niñas.UNIDAD 4 8. En la actividad 2 se les solicita que ordenen y escriban correctamente las palabras que conforman una oración. En la actividad 1 deberán escribir una oración con las palabras dadas. HABILIDADES COGNITIVAS • Ordenar • Completar • Escribir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 56 &cincuenta y &seis Proponga el siguiente ejercicio a los estudiantes. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. azul zorro pez CMO Escritura manuscrita. guardando forma. ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES El desarrollo de la autonomía es fundamental en el proceso de aprendizaje para que el estudiante conozca sus potencialidades y debilidades y en función de ellas regule su trabajo escolar y sus relaciones interpersonales. con alineación de letras y palabras. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Escriben en forma manuscrita. palabras y frases. con intención comunicativa. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas.JL?H>gKO? 1. con intención comunicativa. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. ligado. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. proporción y tamaño de cada una de las letras. guardando forma. de palabras y de frases. y espaciado regular entre ellas. ligado. proporción y tamaño de cada una de las letras. 3. 2.. S La ___anahoria me gusta. Con las siguientes palabras escribe una oración.

La ratita presumida Personajes Problema Solución Burrito Cerdo ¿Que pasó entre la ratita y los siguientes personajes? Perro Gallo Gato 166 Guía Didáctica para el Profesor . Establecen relaciones visuales entre los conceptos claves de dicho texto y. Organizador gráfico del cuento “La ratita presumida”. permiten comprender de manera más eficiente las distintas implicancias de un contenido. por ello.Material de apoyo para el docente El organizador gráfico Los organizadores gráficos son técnicas de estudio que ayudan a comprender mejor un texto.

según la temática y el contenido. a través de ellas. A mi burro. las siguientes: El burro enfermo A mi burro. Se pide a los niños y niñas dibujar lo que se expresa en cada estrofa. Desempeño: dan opiniones a partir del texto. el docente puede construir una serie de actividades. a mi burro le duele la cabeza. el médico le ha puesto una corbata blanca. A mi burro. el médico le ha puesto una gorrita negra. A mi burro. aprenderlos y escribirlos en el cuaderno. el médico la ha puesto una corbata negra.Material para trabajar con r y rr A través del desarrollo de las unidades. A mi burro. textos y canciones breves y proponga a los niños y niñas leerlos. a mi burro le duele la garganta. Desempeño: reproducen el modelo. El siguiente texto pertenece al amplio repertorio de canciones tradicionales infantiles. Canción tradicional Desempeño: los estudiantes extraen información explícita y la representan. Proponen preguntas generadas por el texto: a) ¿Qué ayuda entregan los médicos a las personas? b) ¿Qué tenemos que hacer cuando estamos enfermos? Desempeño: comprenden el sentido del texto. el médico le ha puesto emplasto de lechuga. Elaborar preguntas de comprensión como las siguientes: a) ¿Qué usa el burro cuando le duele la cabeza? b) ¿Qué usa el burro cuando le duele la garganta? c) ¿Qué usa el burro cuando le duelen las orejas? 167 . por ejemplo. Se les solicita escribir la canción y destacar la letra r con un color cuando suene suave. apoyándose en información explícita. a mi burro ya no le duele nada el médico le ha dado jarabe de manzana. y con un color distinto. a mi burro. A mi burro. Proponemos. a mi burro le duelen las orejas. cuando su sonido sea fuerte. seleccione. reconocen y usan la consonante r. le duelen las pezuñas. a mi burro le duele el corazón el médico le ha dado jarabe de limón.

Textos de patrones repetitivos Los textos que el estudiante puede leer de memoria generalmente corresponden a lecturas predecibles. Narra en verso la historia de la gallina Clotilde y del gallo Aníbal. Este tema transversal. Felipe. Clotilde y Aníbal. quienes con su cacareo molestan a casi todo el mundo. Estos libros exponen el tema del sentirse solo y/o distinto: un perro que ronca y no deja dormir a la granja. de toda la naturaleza– en este ecológico relato. BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE • Oppenheim. es decir. escrito con la. de predictibilidad de algunos de sus pasajes.com/biblioteca/literaturainfantil/ Los textos colocados en la página son en su gran mayoría de dominio público y/o sus autores han autorizado su colocación. 1998. Grandes relatos para la lectura infantil. Selecciona la letra o combinación que corresponda. Ramón recuerda. Barcelona: Editorial Norma. 2001. Estos textos desarrollan la creatividad de los estudiantes y permiten la práctica de la correcta articulación de sonidos y palabras al repetir varias veces las canciones. etcétera. unido al lenguaje sencillo y a las características 168 Guía Didáctica para el Profesor . especialmente idónea para quienes recién comienzan a leer. 1998. El gran desafío de presentar a los alumnos y a las alumnas cuentos. muy aceptada Técnica de la Línea Controlada. S R Z RR PE___ O ___ A P O R RR C ___ O S A BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO(A) • Alliende. Algunos fragmentos de obras comerciales pueden estar presentes con fines educativos. 2000. provenientes de diversas tradiciones culturales. aquellas en las que puede anticipar las palabras que vienen a continuación debido a que se basan en su propia cultura oral y a que. SITIOS WEB http://www. Barcelona: Océano. hoy en día. utilizan patrones repetitivos. • Carvajal. Bogotá: Editorial Norma.bibliotecasvirtuales. Santiago de Chile: Editorial Universitaria. 1994. Esta anécdota simple da pie para repasar los distintos oficios y labores en la ciudad. Joanne. Michael. además. poesías. poemas y fábulas motivadoras y que respondan a los diversos intereses de los más variados grupos-curso se ve facilitado por esta obra en dos volúmenes. • Varios Autores. que antologa más de un centenar de diversas propuestas de lectura. Víctor. juegos. ¡Ronquidos! Bogotá: Editorial Norma. Historia del árbol que habló. • Rosen. Un grupo de niños pequeños se ve involucrado en el rescate de un árbol –y por extensión. hacen de estos libros un buen apoyo como lecturas complementarias. el conejo Ramón que miente y que después no sabe cómo arreglar su falta.

no da espacio a la fantasía. El aprendizaje de la escritura se enmarca dentro de los niveles esperados al Nivel 1 del Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos. experiencias. a la dramatización o a la creación (función imaginativa). Esta expresión de su interioridad será guiada a través del texto literario “Cuando yo sea grande”. También se apunta a la puesta en práctica de las destrezas que el estudiante ha adquirido. estimándose la conversación y la actividad grupal dentro de la sala de clases como un acto de desorden. Por esto. Muchas veces las funciones lingüísticas que manejan los niños son restringidas o subutilizadas a nivel de la sala de clases. ya sea a nivel de curso o colegio para reafirmar su sentido de pertenencia y de valor propio. Por ejemplo. que el estudiante reconozca cuáles son estas potencialidades y se diferencie de su entorno. se tiende a acentuar la función informativa y normativa. la conciencia de sus potencialidades y virtudes abonan a la correcta o incorrecta percepción de sí mismo. su comunidad educativa. y usar pronombres personales y demostrativos fácilmente reconocibles. su curso. deliberada. desagrados y otras manifestaciones de la función personal del lenguaje. su familia. el que plantea que los textos deben versar sobre temas reales o imaginarios que sean familiares para los estudiantes. presentar expresiones con sentido figurado fácilmente comprensible. podrá ir descubriendo que su persona es un aporte para su núcleo familiar. fundamentada en lo que sus padres y profesores han reafirmado de su personalidad. El profesor y la profesora deben constantemente propiciar espacios de participación. relacionados con la autoafirmación personal. y los alumnos y las alumnas tienen pocas oportunidades para hablar sobre ellos mismos. También está presente el OFT relacionado con tecnologías de información y comunicación. sus agrados. Por otra parte. el profesor o profesora debe estimular. en el que se relatan las aspiraciones infantiles de un niño. Por esto. La escritura manuscrita constituye una destreza que debe ser laboriosamente aprendida. se sugiere que el profesor motive al niño a participar activamente en proyectos grupales. a fin de comenzar la producción escrita y creativa de textos breves.Mis gustos Introducción En la Unidad 5. através de la búsqueda en Internet. SUGERENCIA METODOLÓGICA La autoestima del niño está directamente relacionada con la visión que él tiene de sí mismo. el cuento “Cuando yo sea grande”. El aprendizaje inicial de la escritura implica una etapa larga. denominada “Mis gustos”. valorando su persona. buscar. Fuente: Mineduc. fatigosa. una canción perteneciente a la tradición popular y un instructivo se adaptan a los requerimientos del Mapa de Progreso de Lectura. se motiva al niño y la niña para que explore en su mundo interior y lo manifieste a través de sus preferencias. Unidad 5: Mis gustos 169 . La función interactiva se limita casi exclusivamente a formular preguntas a los estudiantes y a esperar respuestas breves o monosilábicas. las necesidades de los niños y las niñas de hacer descubrimientos. centrándolas mayoritariamente en el docente. emplear palabras de uso común o con un sentido que se puede inferir del contexto. a través de las actividades de la Unidad. intereses y motivaciones. En la medida que el estudiante va descubriendo su mundo interior y valorizando sus potencialidades. formular preguntas (función heurística) no son satisfechas. Es importante trabajar en la Unidad con los OFT. que explica o pregunta distintos contenidos e imparte variadas normas disciplinarias. del escritor Felipe Alliende. Los textos seleccionados para esta unidad.

El rincón de las letras 12 Corrección de ejercicios con indicadores de logro. interesándose por la literatura. a partir de información explicita e implícita claramente sugerida por los textos leídos. Pronuncian y articulan adecuadamente al expresarse en conversaciones espontáneas y formales. Aprendizajes esperados Participan en conversaciones espontáneas y formales. Comprendo lo que leo Batería de preguntas. interesándose por la literatura. Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Ronda de preguntas para comprensión. Demostración de la comprensión de los textos leídos. Juego de palabras. Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo y acciones. con temáticas significativas. poemas leídos o recitados. mayúsculas y minúsculas. preguntas y expresiones artísticas. desarrollo y final. y asociando el grafema a su fonema. reales o imaginarios. T Recursos y/o sugerencias metodológicas Imágenes pertinentes al tema de la Unidad. y para realizar sus descripciones físicas. 170 Guía Didáctica para el Profesor .. Evaluación diagnóstica. Demuestran la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. El rincón de la lectura Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. Entrada de unidad 1 Escucho y me expreso Canción “Un elefante”. animales. leyendas. preguntas y expresiones artísticas. fábulas. Rimas. Pronunciación y articulación adecuadas al expresarse en conversaciones espontáneas y formales. Leen comprensivamente oraciones y textos breves. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. objetos. lugares.Planificación de la Unidad Unidad 5: Mis gustos (Tiempo estimado total: 32 horas pedagógicas) Sección CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales. reales o imaginarios. oral y silenciosa. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Preguntas de comprensión lectora con indicadores de logro. tradición popular. Leen en forma oral y comprensiva oraciones y textos breves y sencillos. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. Escuchan y respetan la opinión del otro. objetos. Manejan palabras para identificar nombres y cualidades. Reconocen y reproducen las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos. a través de comentarios orales. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. 4 Cuento “Cuando yo sea grande”. Asocian el grafema con su fonema. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. Escriben frases y palabras adecuadamente y con intención comunicativa. Memorizan una canción. identificando su punto de partida. mayúsculas y minúsculas. Audición frecuente de textos literarios: cuentos. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. Lectura comprensiva. Lectura comprensiva. Demuestran la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. animales. poemas leídos o recitados. Identifican información explícita e implícita claramente sugerida. escuchando atentamente. 2 Observación de proceso. lugares. Reconocen personajes. identificando su punto de partida. Descripción de lugares de las narraciones. Imágenes. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. desarrollo y final. Describen lugares de las narraciones. Anticipan contenidos. colmos y diálogos breves. con temáticas significativas. Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. gozando de ella. leyendas. escuchando atentamente. Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. diálogos y la expresión corporal y artística. colmos y diálogos breves. Aplicación de tabla de corrección para trabajos individuales. 3 Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Observación. fábulas. caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo y acciones. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Asocian conocimientos previos con contenidos del texto escuchado. Imágenes. Participación oral. Indicadores de evaluación Piden la palabra. Tipos de evaluación Evaluación diagnóstica. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Felipe Alliende. Recuerdan hechos importantes. oral y silenciosa. y asociando el grafema a su fonema. Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. a partir de información explicita e implícita claramente sugerida por los textos leídos. Identifican información explícita e implícita claramente sugerida. Pauta de observación. Expresan su opinión frente al tema. gozando de ella. y para realizar sus descripciones físicas.

ligado. Identifican propósito. aviso. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. noticia. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. ligado. de palabras y de frases. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. Actividades evaluativas del texto. y asociando el grafema a su fonema. Lectura comprensiva. Escala de apreciación. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. desarrollo y final. Completan palabras discriminando la sílaba adecuada. 2 Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. Escriben en forma manuscrita. y asociando el grafema a su fonema. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. la tipografía. animales. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. la tipografía. Evaluación sumativa. palabras y frases. y asociando el grafema a su fonema. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. Demuestran la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. diálogos y la expresión corporal y artística. guardando forma. Escritura manuscrita. con intención comunicativa. de palabras y de frases. palabras y frases. diálogos y la expresión corporal y artística. Leen oraciones mostrando comprensión de su contenido. Demostración de la comprensión de los textos leídos. guardando forma. desarrollo y final. Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. reales o imaginarios. Escriben en forma manuscrita. guardando forma. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. identificando su punto de partida. y para realizar sus descripciones físicas. con alineación de letras y palabras. Discriminan sílabas para completar una palabra. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. ligado. con intención comunicativa. receta y carta) a partir de las claves dadas por la portada. Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. mayúsculas y minúsculas. Texto no literario. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. las palabras conocidas y el formato. Reconocen tipo de texto. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. con intención comunicativa. y espaciado regular entre ellas. proporción y tamaño de cada una de las letras. a través de comentarios orales. Aprendizajes esperados Escriben en forma manuscrita. ligado. lugares. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Demuestran la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. las palabras conocidas y el formato. proporción y tamaño de cada una de las letras. receta y carta) a partir de las claves dadas por los títulos. con intención comunicativa. con alineación de letras y palabras. mayúsculas y minúsculas. poema. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. animales. aviso. desarrollo y final.Sección CMO Escritura manuscrita. Textos y más textos La invitación. proporción y tamaño de cada una de las letras. Escriben palabras identificando una imagen. guardando forma. identificando su punto de partida. identificando su punto de partida. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. 4 Unidad 5: Mis gustos 171 . los títulos. reales o imaginarios. ligado. Observación. identificando su punto de partida. y espaciado regular entre ellas. guardando forma. mayúsculas y minúsculas. a través de comentarios orales. Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticia. guardando forma. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. oral y silenciosa. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. 2 Me divierto Demostración de la comprensión de los textos leídos. y para realizar sus descripciones físicas. T Recursos y/o Tipos de sugerencias metodológicas evaluación Indicadores de evaluación El rincón de las letras ¿Cuánto estoy aprendiendo? Batería de ejercicios. lugares. 2 Instrucciones para realizar una invitación. Escritura manuscrita. proporción y tamaño de cada una de las letras. objetos. palabras y frases. desarrollo y final. mayúsculas y minúsculas. Siguen paso a paso las instrucciones para realizar una invitación. Evaluación formativa con indicadores de logro. proporción y tamaño de cada una de las letras. y espaciado regular entre ellas. Veamos cuanto aprendí Escriben el nombre de imágenes. Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. las ilustraciones. objetos. proporción y tamaño de cada una de las letras. con intención comunicativa. ligado. Instrumento de evaluación escrito. y asociando el grafema a su fonema. de palabras y de frases. con alineación de letras y palabras. con intención comunicativa. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.

respetando los turnos para cada una de sus intervenciones.CMAOMNIM . Integre el subsector de Educación Física solicitándoles a los niños y a las niñas participar de algún juego de su elección grupal en el patio. valorando la diversidad como un aporte y no como una amenaza. relatando sus sueños. gustos y preferencias.Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Se sugiere motivar a los estudiantes a participar activa y espontáneamente. Si usted no realiza este subsector. se les invita a observar la página de inicio de la Unidad. • Pronunciación y articulación adecuadas al expresarse en conversaciones espontáneas y formales. Es necesario que se estimule la participación en la conversación. escuchando atentamente. Motívelos a organizarse y a jugar. ilusiones. procure coordinarse con el profesor(a) de Educación Física. en cuanto a promover y ejercitar el desarrollo físico y personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano. Antes de ver la página.<M?LPIS=IHP?LMI ¿Qué observas en esta ilustración? ¿Qué están haciendo los niños y las niñas? ¿Qué juegos se presentan en ella? ¿Practicas algún deporte? ¿Cuál? ¿Qué deporte te gustaría practicar? ¿Cuál es tu juego favorito? ¿Qué te gustaría ser cuando grande? CMO • Participación en conversaciones espontáneas y formales. A la vez. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Una vez que activan sus experiencias en juegos y deportes. escuchando atentamente. 84 &ochenta y &cuatro HABILIDADES COGNITIVAS • Observar • Comentar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Pronuncian y articulan adecuadamente al expresarse en conversaciones espontáneas y formales. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. En esta actividad se desarrollan especialmente OFT vinculados con el crecimiento y autoafirmación personal. se sugiere iniciar una conversación con niños y niñas sobre el nombre de los juegos y los deportes que se juegan y practican en el recreo. se debe estimular el respeto por las preferencias que manifiesta cada uno. 172 Guía Didáctica para el Profesor . HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Participan en conversaciones espontáneas y formales. .

> Cantaré canciones de nunca acabar. güi. Leeré comprensivamente un cuento. lugares y objetos? Obviamente. escuchando atentamente. animales. Aprenderé a leer y a escribir palabras con ce. estas preguntas invitan a desafiar el pensamiento del niño y niña. música y chistes. escuchando atentamente. fotos locas. lo que entienden por canciones de nunca acabar. gui. animales y lugares? ¿Saben ustedes cómo se llama la palabra que sirve para describir características de personas. pies y cuerpo que conozcan.UNIDAD 5 Esta actividad le ayudará a detectar. en parte. Aprenderé a leer y a escribir palabras con las consonantes v. respetando turnos en la conversación. q.OHC>.P?A. • Invite a los niños y niñas a que coloquen nombres a los personajes. Leeré y escribiré una invitación. ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta segunda parte de la entrada de Unidad se da a conocer a los niños y a las niñas qué aprenderán en ella. Motívelos a explicar. Reconoceré palabras que indican características de los objetos. • Pronuncian y articulan adecuadamente al expresarse en conversaciones espontáneas y formales.> Este sitio te ofrece pasatiempos.OHC>. piensen y se interesen por conocer la respuesta. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Reconoceré palabras que nombran objetos. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS $H?MN. personas. Invítelos a escuchar con atención aquellos aprendizajes que alcanzarán al desarrollar las actividades y evaluaciones propuestas. los conocimientos previos que poseen niños y niñas frente a determinados conceptos e ideas. recetas. HABILIDADES COGNITIVAS • Observar • Comentar &ochenta y &cinco 85 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Pídales a los niños y las niñas que ejecuten en parejas juegos de coordinación de manos. ge. objetos y lugares que aparecen en la lámina. g. magia. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Aprenderé a leer y a escribir palabras con las sílabas gue. • Pronunciación y articulación adecuadas al expresarse en conversaciones espontáneas y formales. Unidad 5: Mis gustos 173 . Pídales que den ejemplos de palabras con las consonantes que se estudiarán y que respondan a las siguientes preguntas: ¿saben ustedes cómo se llama la palabra que identifica el nombre de objetos.pilosos. ci. /a L. CMO • Participación en conversaciones espontáneas y formales. cuento e invitación. gi.com • Participan en conversaciones espontáneas y formales. H. • Motívelos a realizar mímicas de los deportes y juegos que aparecen en la lámina. cuentos. buscando que se pregunten. güe.L?H?MN. http://www.

174 Guía Didáctica para el Profesor . permitiendo recrear un texto tradicional desde su propia inventiva. oral y silenciosa. utilizando el color como medio de expresión. La actividad 4 integra al subsector de Educación Artística. Para realizar la actividad 2. La actividad 1 desarrolla la habilidad de recuperar textos tradicionales y memorizarlos a partir de la audición. Por ejemplo: “Luis se llamaba el padre. José se llamaba el padre. orientando la expresión oral en forma coherente con articulación adecuada y el desarrollo de la escucha activa y comprensiva de textos pertenecientes a la tradición oral. guiando el recorrido de las palabras con un indicador. Tradición popular 4. Luisa la mamá. Josefa la mamá. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. Ahora cambia el nombre en esta canción de nunca acabar. de oraciones significativas y textos breves y sencillos.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Esta página presenta cinco entretenidas actividades para los niños y las niñas. Responde en forma oral. La actividad 5 enlaza con la actividad 3. invítelos a observar el dibujo y motívelos a describir lo que observan. Explíqueles a niños y niñas el concepto de cuento de nunca acabar. jugando a leer y a cantar. leer. Memoriza esta canción de nunca acabar y repítela muchas veces. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen en forma oral y comprensiva oraciones y textos breves y sencillos. Un elefante Un elefante se balanceaba sobre la tela de una araña. como veía que resistía fue a buscar a un camarada. 3. como veían que resistía fueron a buscar a un camarada. y al hijo que tuvieron le pusieron José… Tradición popular 2. La actividad 3 permite participar atentamente en una sesión de lectura compartida. Pinta el dibujo que acompaña a la canción. Para la actividad 3. y al hijo que tuvieron le pusieron José… se llamaba el padre. Dos elefantes se balanceaban sobre la tela de una araña. $M=O=BISG??RJL?MI ¡Jugando &a &leer! Memorizo y canto 1. • Demostración de la comprensión de los textos leídos. La actividad 2 estimula la imaginación. Lee esta canción y cántala con tus compañeros y compañeras. a) ¿Quién se balanceaba en la tela de una araña? b) ¿Por qué el elefante fue a buscar a un camarada? c) ¿Cómo termina esta canción? d) ¿Qué significa la palabra “camarada”? 86 CMO • Lectura comprensiva. hablar y escribir. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. y…”. &ochenta y &seis • Demuestran la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. 5. Josefa la mamá. Procure tener preparado un papelógrafo de gran tamaño con la letra de la canción para estimular la lectura en conjunto. HABILIDADES COGNITIVAS • Memorizar • Interpretar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Invítelos a repetir varias veces la canción en forma conjunta. tenga previsto nombres masculinos que deriven a femeninos. permitiendo agudizar su percepción del entorno visual y espacial. Estas integran el desarrollo de la habilidad para escuchar. diálogos y la expresión corporal y artística. a través de comentarios orales.

les regalo un auto o les pido que abran una puerta y. colmos y diálogos breves. poemas leídos o recitados.MJ. Si adivinan. si son de los quemados. Profesiones Periodista Reportero Fotógrafo Animador -O?P. y • la escucha comprensiva de variados textos literarios. &ochenta y &siete 87 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La sección “El rincón de la lectura” presenta en sus actividades cuatro aprendizajes relacionados con: • la formulación de hipótesis sobre el contenido. Felipe Alliende. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos. destinatario y propósitos de los distintos textos que tienen a su alcance. Es una tarea compleja. se ganan solo una cucharita de té. Lo único malo es que recién aprendí a leer y a escribir. satélites que viajan y artistas que se casan. gozando de ella. voy a trabajar con un computador y van a ir saliendo las noticias: guerras. Luego invítelos a buscar recortes de estas profesiones y a pegarlos en el cuaderno de Historia. También tendré una cámara para sacar fotografías.. interesándose por la literatura. leyendas. Cuando yo sea grande (FRAGMENTO ADAPTADO) Cuando sea grande voy a ser periodista de esos que salen con una grabadora. leyendas. Lee el título de este texto y responde: a) ¿De qué crees que se tratará esta historia? b) ¿Qué te gustaría ser cuando grande? Escucho un cuento CMO Audición frecuente de textos literarios: cuentos. gozando de ella. Locutor deportivo Unidad 5: Mis gustos 175 . La primera actividad (a y b) sirve de anclaje a estos nuevos aprendizajes. Luego vienen los concursos y pregunto. En: Mi amigo el Negro. tipos de letras o ilustraciones. Péguelos sobre cada rectángulo vacío. poemas leídos o recitados. “Cuando yo sea grande”. y no chico como ahora. ya que promueve la activación del proceso. y mi profesor dice que soy muy alocado y que si no corrijo el lenguaje. • el reconocimiento de distintos tipos de textos de su entorno a partir de su formato. y entonces ya no seré distraído y seré igual a todas las personas que han crecido. por lo tanto. les toca una casa. me va a poner un cuatro en Lenguaje y que así no llego a ninguna parte. fábulas. con temáticas significativas. Geografía y Ciencias Sociales. porque cuando estudie periodismo voy a ser grande. Coloque tarjetones con el nombre de varias profesiones y estimule preguntando: ¿Qué profesiones quiere tener el protagonista de esta historia? Haga que los estudiantes lean y seleccionen aquellas que corresponden al texto. Yo digo que no importa. con temáticas significativas. interesándose por la literatura.UNIDAD 5 $FLCH=lH>?F.F. Cuerpos celestes. • la expresión oral en diversas situaciones comunicativas en forma coherente y con articulación adecuada. Luego lea junto a ellos. Santiago de Chile: Editorial Universitaria. hoy contamos con la presencia de. También voy a trabajar como animador de festivales anunciando a todos los artistas: “Señoras y señores. fábulas. colmos y diálogos breves. HABILIDADES COGNITIVAS • Interpretar • Comprender ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Tenga preparado un papelógrafo para completar un organizador gráfico respecto al texto luego de la lectura.F?=NOL..<L. es importante que los acompañe y oriente para encontrar la solución. Los fines de semana voy a transmitir partidos de fútbol.”. Aproveche de integrar el subsector. si tienen suerte. En las noches.1996.M Satélites: vehículos espaciales tripulados o no.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Demuestran la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. objetos. preguntas y expresiones artísticas. • Descripción de lugares de las narraciones. ¿Cuál de estas características representa mejor al niño de la historia? Marca con una X. En las actividades 2 y 3. objetos. • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. animales. participación y respeto de turnos durante las preguntas y respuestas. CMO • Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. preguntas y expresiones artísticas. 88 &ochenta y &ocho • Describen lugares de las narraciones. aburrido soñador enfermizo 4. "IGJL?H>IFIKO?F?I 1. Dibuja en tu cuaderno qué te gustaría ser cuando grande. a la vez. la confianza en sí mismo y un sentido positivo ante la vida.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 orienta la expresión oral en forma coherente. 3. se sugiere. caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo y acciones. Los estudiantes responden a preguntas simples sobre el contenido valorativo del texto. Aquí se trabaja el OFT mediante el desarrollo de una adecuada autoestima. • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. reales o imaginarios. caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo y acciones. Encierra con una cuerda las actividades que este niño quiere hacer cuando sea grande. y para realizar sus descripciones físicas. los niños y las niñas demuestran la comprensión de lo leído y lo escuchado. a partir de información explicita e implícita claramente sugerida por los textos leídos. contemplar criterios de disciplina. Responde en forma oral: a) ¿Te gustó la lectura? ¿Sí? ¿No? ¿Por qué? Comprendo un cuento b) ¿Crees que este niño logrará hacer todas las cosas que quiere cuando sea grande? c) Ahora piensa en ti. y para realizar sus descripciones físicas. 176 Guía Didáctica para el Profesor HABILIDADES COGNITIVAS • Comprender • Interpretar . animales. lugares. lugares. a partir de información explicita e implícita claramente sugerida por los textos leídos. ¿Qué harías para prepararte para tu futuro? 2. respondiendo a preguntas sobre el contenido explícito e implícito del texto. La actividad 4 busca concluir el tema de la lectura desde las expectativas y motivaciones de los estudiantes. reales o imaginarios.

un solo sonido /b/ tiene dos letras.ve . La complejidad de esta letra radica en el hecho que su realización fonética tiene dos grafemas en nuestra lengua. en realidad.vo . La palabra clave es volantín. se llama “uve”. B (bolsa) /b/ V (vocal) Unidad 5: Mis gustos 177 . Haga evidente este rasgo a los estudiantes mediante ejemplos de palabras. volantín volantín sonido vu café 1. Proporcione el tiempo para que memoricen el texto. La actividad 1 permite desarrollar la discriminación auditiva entre el fonema estudiado y su realización con las distintas vocales. sonido va rojo sonido ve verde sonido vi azul sonido vo anaranjado CMO vaca volantín vikingo Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. invítelos a escribir la palabra en el cuaderno. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 58. Es conveniente enseñar esta letra con su verdadero nombre y explicar que la mayoría de la gente la reconoce como “ve corta” pero que. HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir • Reconocer 89 &ochenta y nueve ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba las siguientes palabras en la pizarra y elabore tarjetas con las sílabas va . Pinta las palabras que tengan el sonido v según las claves.M Aprendo la consonante v Vamos &a &aprender &la v V v Cuando corre mucho viento yo elevo mi volantín y echamos competencias con mi amigo Agustín.vi . HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS vela 2. Motívelos a que entre compañeros de banco se apoyen en esta actividad. Una vez revisado el ejercicio. NUE____ ____SO HUE____ A____STRUZ _____LCÁN EN_____ELTO ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Se desarrolla en esta sección el conocimiento y uso de la consonante v.MF?NL. envuelto Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Es decir. Lee cada sílaba y remárcala.vu. y pida a los estudiantes sobreponer en el listado de palabras la tarjeta que tiene la sílaba que falta. La actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de sílabas compuesta por la consonante v y las vocales.UNIDAD 5 $FLCH=lH>?F. Invite a los estudiantes a buscar la palabra clave en el texto que inicia la página. Se sigue desarrollando la conciencia fonológica.

forre una caja con color suave y la otra con color fuerte. Cecilia usa sus lápices. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. Identifique cada caja con los nombres de sonido suave y sonido fuerte. Elabore dos cajas de cartón de (30 x 50 cm). 90 noventa HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Encierra con una cuerda los objetos que tengan ce o ci en sus nombres.&ciruela . cancha. Láminas plastificadas Sonido suave Sonido fuerte HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Comprender 178 Guía Didáctica para el Profesor . preparado con cerezas. culebra. ciruela . cama. etcétera). Esta sílaba tiene una característica que la hace más compleja de aprender. cinco. Trate de plastificar su material. En la actividad 3 leen oraciones breves y demuestran que han comprendido su significado. circo. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. En las actividades 1 y 2 se desarrolla la discriminación fonológica. cuatro. 3. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. cepillo. • Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. la observan y corren a depositarla en la caja que corresponda. • Lectura comprensiva.cereza . cine.&cereza 1. cinta. ceniza. Sacan la lámina. camiseta o camisa. con helado y rojas fresas. cola. cesta. Escribe sí o no según corresponda. su sonido es suave /s/. cuchillo. Reconozco nuevas palabras Vamos &a &aprender &las &sílabas &ce y &ci Ce Ci ce ci Ce Ci &ce &ci Mamá está cocinando un delicioso postre. se busca el aprendizaje y la discriminación fonética de las sílabas ce y ci. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. corcho. Reconoce el sonido que inicia la palabra que designa el dibujo. Una vez finalizado el juego. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 59 y 60. oral y silenciosa. cuesco.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. el grupo que tenga mayor número de láminas correctas en menor tiempo gana. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Diseñe el siguiente material: a lo menos 10 láminas de dibujos con sonido suave (ceja. Une con una línea los dibujos cuyos nombres empiecen con el mismo sonido. etcétera) y de sonido fuerte (casa. Alicia fue al cine con César. Mientras corre el niño o la niña va asociando el sonido si es fuerte o suave. El juego consiste en sacar una lámina desde una caja sin mirar. 2.

La actividad 3 desarrolla la lectura y escritura manuscrita de la consonante en estudio. G g G &g gotas ganso gusano Dicen que agosto es el mes de los gatos. 3. trabajaremos el sonido suave. como en la palabra gato. noventa y &uno 91 HABILIDADES COGNITIVAS ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con la consonante g. • Le gusta mucho. • Ese género es muy caro. Aprendo la consonante g Vamos &a &aprender &la &g /g/ g /j/ En primer lugar. entonces. Unidad 5: Mis gustos 179 . • Identificar • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídales a los niños y niñas elegir cinco palabras de las trabajadas en la página y elaborar oraciones breves en su cuaderno. encierra las sílabas con g y únelas con el dibujo que les corresponde. En la actividad 1 se demuestra la competencia de leer palabras mediante la relación de la palabra con el dibujo que la representa. • Fue un gran gol. Lee las palabras. ¿Será. escribiendo breves oraciones con palabras que contengan el grafema estudiado. En la actividad 2 leen palabras y la relacionan con el modelo. Pinta en cada serie la palabra que sea igual al modelo. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. gorila paraguas guante 2. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 61. Lee cada sílaba y remárcala. Se sugiere al docente pedirles a los niños y a las niñas que reproduzcan la letra en sus cuadernos en todas sus formas.UNIDAD 5 La g corresponde a un grafema con dos fonemas diferentes. Así por ejemplo: • Mi gata duerme. marzo el mes de los gansos? gato &gato 1. goma laguna pago coma lago pago goma luna paga toma laguna mago CMO Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.

luego remarca ambas. La actividad 1 permite desarrollar la capacidad de reconocer el grupo silábico. noventa y &dos • Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 62. Deje que observen. 92 3. especulen y resuelvan solos. se prosigue con el aprendizaje de la consonante g. Reconozco nuevas palabras Vamos &a &aprender &las &sílabas &gue y &gui De tanto que me dijeron “sueña con los angelitos”. Carmen riega su jardín con una manguera. gorra goma gota gorila gato galgo gaviota galería gusano gusto laguna gula gitano gimnasia gimnasio Gilberto gemelos gema gente genio guitarra guiso guinda águila 180 Guía Didáctica para el Profesor . y se suaviza cuando está la u de compañera. Lee cada sílaba y la palabra que la sigue. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Comprender HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Leer la palabra y escribirla con el dedo para que la adivine el compañero. • Lectura comprensiva. Su fonema es siempre fuerte cuando va acompañada de las vocales e. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. soñé que no había guerras y que vivíamos tranquilitos. i . Miguel come un guiso de verdura y unas guindas. 1. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. Lee las oraciones y dibuja lo que falta en la imagen. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Invítelos a expresar en voz alta la oración y luego a realizar la actividad dibujando lo que se pide. tarra man ra 2. En la actividad 2 leen oraciones breves y demuestran que han comprendido su significado. oral y silenciosa. La actividad 3 busca medir el manejo de destrezas grafomotrices que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita cursiva. Clarifique y reitere constantemente a sus estudiantes que aprenderán sonidos suaves y sonidos fuertes. Agrega gue o gui según corresponda.

identificando su punto de partida. mayúsculas y minúsculas. y con una de color rojo. y me gustaron mucho sus pétalos tan brillantes. Lee cada sílaba y la palabra que la sigue. Las actividades 1 y 2 miden la discriminación fonética de la sílaba en estudio. Lee las palabras y encierra con una cuerda de color azul el sonido ge. etcétera. mayúsculas y minúsculas. Unidad 5: Mis gustos 181 . desarrollo y final. identificando su punto de partida. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Palabra: ____________________ ¿Qué es? ____________________ ____________________ Dibujo: ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Aproveche esta actividad para aumentar el vocabulario de los niños y niñas. Encierra con una cuerda los dibujos cuyos nombres comiencen con el sonido ge o gi. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Deberán anotar la palabra. El docente puede facilitarles la tarea con la copia en la pizarra del siguiente modelo. Por ejemplo. luego remarca ambas. 1. escribir su definición o descripción con sus propias palabras y un dibujo o imagen. y asociando el grafema a su fonema. La actividad 3 lee sílabas y palabras y las copia según modelo. el sonido gi. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. junto a su compañero o compañera. puede preguntar: ¿qué es una agenda? ¿Para qué sirve? ¿Quién conoce a un gitano? ¿Cómo viven?. girasol &girasol HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. noventa y &tres 93 Pídales a los niños y las niñas elaborar. COLEGIO genio girasol colegio gitano agenda ángel 2. desarrollo y final. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 3.UNIDAD 5 Reconozco nuevas palabras Vamos &a &aprender &las &sílabas &ge y &gi Ayer vi un girasol que es una flor gigante. cuatro fichas con cuatro palabras seleccionadas de la página. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. y asociando el grafema a su fonema. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 63.

y espaciado regular entre ellas. cigüeña yegüita &cigüeña yegüita 1. identificando su punto de partida. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. ligado. palabras y frases. un nto güe güi gue 3. desafíelos a leer las cuatro palabras que aparecen bajo la ilustración. ligado. mayúsculas y minúsculas. La actividad tiene apoyo visual. Pídales que las diferencien con un color al momento de encontrarlas. • Escritura manuscrita. Escribe una oración con la palabra pingüino. desarrollo y final. En la actividad 2 reconocen la sílaba correcta para completar una palabra. Pídales anticipar qué pasa. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. mayúsculas y minúsculas. proporción y tamaño de cada una de las letras. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. 94 noventa y &cuatro HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Encierra con una cuerda los sonidos güe y güi que encuentres en el trabalenguas que acabas de leer. pregunte cuántos sonidos tienen las palabras. de palabras y frases. con su amiga la yegüita. Completa con la sílaba que corresponda. Solicite a sus estudiantes que observen la ilustración de comienzo de página. La actividad 1 mide la capacidad de los niños y las niñas para identificar las sílabas en estudio. En la actividad 3 se estimula la escritura de una oración con una palabra dada. y asociando el grafema a su fonema.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Esta sección orienta la retroalimentación o refuerzo de las sílabas güe y güi. guardando forma. con intención comunicativa. identificando su punto de partida. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Completar 182 Guía Didáctica para el Profesor . discriminando entre otras letras. cuántas letras y cuáles son. La cigüeña y la yegüita se refrescan con agüita. proporción y tamaño de cada una de las letras. con alineación de letras y palabras. guardando forma. 2. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. y asociando el grafema a su fonema. • Escriben en forma manuscrita. Reconozco nuevas palabras Vamos &a &aprender &las &sílabas &güe y &güi La cigüeña toma agüita. desarrollo y final. ci ña gue güe güi pin no gi güi güe CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. con intención comunicativa. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 64. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.

Me regalaron una máquina de fotos. Yo soy Quique. pregunte cuántos sonidos tienen las palabras. ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. Copete empaqueta poquitas copitas en este paquete. noventa y &cinco 95 Organice al curso en grupos con no más de tres integrantes. ¿Qué quieres comer? ¿Qué te regalaron? ¿Qué vas a hacer hoy? ¿Quién eres tú? Voy a jugar con mi equipo de fútbol. Gana el grupo que más palabras tenga. sáquelos al patio y pídales observar cualquier cosa que tenga nombre con las sílabas en estudio (que y qui). CMO Lectura comprensiva. luego remarca ambas. Escriba el trabalenguas en la pizarra e invite a sus estudiantes a leerlo en conjunto. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. Haga observar a los niños y a las niñas las oraciones que expresan preguntas y pídales reconocer los signos de interrogación. Completa con la sílaba qui o que según corresponda. Desafíelos a leer las palabras que aparecen bajo la ilustración. cuántas letras y cuáles son. En la actividad 1 completan la palabra según la imagen que la acompaña. Pida comentar qué pasa en el dibujo. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. HABILIDADES COGNITIVAS 3. Es importante que haga notar a los estudiantes que la letra q siempre es acompañada en las palabras por la vocal u. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. oral y silenciosa. Unidad 5: Mis gustos 183 . Pinta del mismo color la pregunta y su respuesta. Reúnalos en el patio y pídales que intercambien sus descubrimientos. Quiero comer guiso de acelga. Solicíteles que observen la ilustración de comienzo de página. La actividad 2 mide la capacidad de leer y comprender oraciones breves. Lee cada sílaba y la palabra que la sigue. se presenta una nueva consonante para aprender: la letra q. • Completar • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 65. Desafíelos para que vuelvan a la sala y escriban en papelógrafos con plumones de colores todas las posibles palabras encontradas con que y qui.UNIDAD 5 Aprendo la consonante q Vamos &a &aprender &la &q Q Q q Poquito a poquito. tasol pa te ra mos tas to 2. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. paquete &paquete 1. La actividad 3 desarrolla la lectura y escritura de sílabas y palabras en forma ligada.

se introduce el concepto de sustantivo y adjetivo. • Revise a cada grupo y estimúlelos positivamente. Insista en preguntar ¿qué se dice de los sapos? ¿Qué característica se dice de los sapos? ¿Quiénes son saltarines? Reconozco y uso las palabras que nombran y señalan cualidades Vamos &a &aprender más &de &las &oraciones 1. objetos. reales o imaginarios. Guíate por el ejemplo. animales. Observa cada imagen y luego une con una línea la pregunta con su respuesta. HABILIDADES COGNITIVAS • Relacionar • Identificar 184 Guía Didáctica para el Profesor . 96 noventa y &seis ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Elabore una hoja de trabajo para cada dos niños o niñas. salga al patio e indique algún objeto preguntando: ¿qué es? ¿Cómo es? Luego vuelva al aula y pida que se pregunten con el compañero: ¿quién es? ¿Cómo es? Después invítelos a leer las oraciones de la actividad 1 y a ejecutar la instrucción que allí aparece. En la actividad 2 se orienta a identificar plural y singular. lugares. Pinta del mismo color los pares de que forman frases y escríbelas. Los sapos El volantín La ciruela Las guindas multicolor jugosas saltarines morada CMO Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. motive a sus estudiantes. Pida ejemplos orales a cada niño y niña. objetos. y para realizar sus descripciones físicas. y para realizar sus descripciones físicas.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. • Vuelva a explicar el concepto de sustantivo y adjetivo. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. animales. lugares. reales o imaginarios. como la siguiente: • Organice al curso y juegue bachillerato. ¿Qué es? ¿Cómo es? ¿Qué es? ¿Cómo es? ¿Qué son? ¿Cómo son? Una vaca gorda Una rosa roja Unos gatos peludos 2. Antes de iniciar la página. reforzando el concepto de sustantivo y adjetivo.

UNIDAD

5

Š"O]HNI?MNIS;JL?H>C?H>I
1. Escribe la palabra que representa a la imagen.

• Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicación escrita.

HABILIDADES
______________________ ______________________
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
• Escriben en forma manuscrita, con intención comunicativa, palabras y frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema.

______________________

______________________

2. Observa el dibujo y completa la oración con las sílabas que corresponda.

HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Completar

Mi amiga Ce____lia colecciona fotografías y dos son sus fotos favoritas: un pin____no y un ____rila. noventa y &siete
97

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Evaluación de la lectura oral de palabras y oraciones. Anote un sí o un no frente a cada indicador de evaluación.
Presenta una dicción clara.

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes de los estudiantes como los procesos mismos de enseñanza. En la actividad 1, el estudiante escribe una palabra relacionándola con una imagen. En la actividad 2, el estudiante completa palabras con la sílaba adecuada.

Muestra una entonación acorde con el tema. Tartamudea. Registra un volumen de voz proporcional al lugar. Lee palabra por palabra.

CMO
• Escritura manuscrita, con intención comunicativa, de palabras y de frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras, y espaciado regular entre ellas, de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros.

Respeta las pausas. Duda y vacila con mucha frecuencia. Emplea una velocidad de lectura adecuada. 185

Unidad 5: Mis gustos

ORIENTACIÓN EN EL
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
En la actividad 1 se invita a leer un texto funcional: una invitación. Para verificar su comprensión, proponga las siguientes preguntas: Desempeños según Mapa de Progreso (nivel 1): Identifica emisor y receptor de texto funcional. 1. ¿A quiénes se dirige la invitación? 2. ¿Quiénes invitan? ¿Cómo sabes? Reconoce información importante. 3. ¿A qué se invita? Identifica información específica. 4. ¿Cuándo se realizará la exposición? Identifica significado de una palabra. 5. ¿Qué significa invitar? En la actividad 2 se invita a los alumnos y alumnas a reflexionar sobre el propósito y características del texto estudiado. En la actividad 3 lee las preguntas y las relaciona correctamente con las respuestas.

3?RNIMSG]MN?RNIM

Reconozco una invitación

Hacer &una &invitación
Los niños y las niñas de 1° básico del Colegio Araucanía harán una exposición de sus trabajos de arte. Para esto invitaron a sus padres. 1. Lee la invitación que les enviaron a sus padres.

Invitación
Mamá y &papá: Los &invitamos &a &la &exposición &de nuestras &obras &de &arte, &que &se &realizará &el &día &jueves 23 &de &agosto &a &las 11: 00 &horas &en &la &sala &del 1° &básico &del &colegio. Los &esperamos. 1° &básico Colegio Araucanía
2. Responde en forma oral las siguientes preguntas. a) ¿En qué situaciones o eventos entregas invitaciones? b) ¿Para qué sirven las invitaciones? c) ¿Quién escribe la invitación? ¿El que invita o el invitado? 3. Une con una línea la pregunta con su respuesta.

¿Quién invita a la exposición? ¿Cuándo será? ¿Dónde será?
98

El día jueves 23 de agosto. El 1° básico del colegio. En el Colegio Araucanía.

CMO
• Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticia, aviso, receta, carta) a partir de las claves dadas por los títulos, la tipografía, las palabras conocidas y el formato. • Demostración de la comprensión de los textos leídos, a través de comentarios orales, diálogos y la expresión corporal y artística.

noventa y &ocho

• Demuestran la comprensión de los textos leídos, a través de comentarios orales, diálogos y la expresión corporal y artística.

HABILIDADES COGNITIVAS
• Comprender • Relacionar

HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
• Reconocen de diferentes textos no literarios (noticia, aviso, receta, carta) a partir de las claves dadas por los títulos, la tipografía, las palabras conocidas y el formato.
186
Guía Didáctica para el Profesor

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
• Proponga la revisión en conjunto de las actividades propuestas en la sección. • Pida a los alumnos y alumnas traer de sus casas diversas invitaciones y a pegar, al menos dos de ellas, en el cuaderno.

UNIDAD

5

CMO

,?>CPC?LNI
‹';A;GIMCHPCN;=CIH?M
Ahora aprenderás a hacer invitaciones para tu cumpleaños, para el bingo de tu escuela o para cuando lo necesites.

Escribo una invitación

Materiales: s Hojas blancas. s Cartulina. s Lápices de colores. s Tijera. s Pegamento.

Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticia, aviso, receta y carta) a partir de las claves dadas por los títulos, la tipografía, las palabras conocidas y el formato.

HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reconocen diferentes textos no literarios (noticia, aviso, receta, carta) a partir de las claves dadas por los títulos, la tipografía, las palabras conocidas y el formato.

Instrucciones:

1. Piensa y escribe en un cuaderno el texto que va a llevar la invitación. Recuerda que los datos que deben estar en la invitación son: t Nombre del invitado. t Lugar y hora del evento. t De qué se tratará el evento. t Nombre de quien invita.

HABILIDADES COGNITIVAS
• Aplicar • Comprender

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Actividades de evaluación Pauta para evaluar la producción de texto.

2. Escribe el texto en una pequeña hoja blanca. No olvides corregirlo y reescribirlo.

4. Adorna la invitación con recortes de revistas y con dibujos pintados con lápices de colores. 3. Pega la hoja en una cartulina de color.

El alumno o alumna: Estructura la invitación según formato establecido. Considera el destinatario del texto. Toma en cuenta el propósito del texto.

NO

noventa y nueve

99

Utiliza un registro de habla apropiado según el contexto de producción. El texto logra el efecto esperado: invita.

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
La actividad propone la producción de una invitación. Provoque una lectura compartida de las instrucciones, pida a los niños y a las niñas explicar qué hay que hacer, qué se debe tener para realizar la tarea. Pídales observar las imágenes y proponga que las expliquen verbalmente. Realice una lectura analítica desde el título y luego distribuya y/o organice los materiales. En la actividad puede integrar el sector de Educación Artística, donde podrán adornar y decorar sus producciones.

Unidad 5: Mis gustos

187

ORIENTACIÓN EN EL
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
En la actividad 1 se invita a escribir palabras que representan las imágenes dadas. La actividad 2 discrimina el uso del grupo fónico, identificando la sílaba que completa correctamente la palabra.

5?;GIM=O]HNI;JL?H>g
1. Escribe el nombre de cada una de estas imágenes.

CMO
• Escritura manuscrita, con intención comunicativa, de palabras y de frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras, y espaciado regular entre ellas, de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicación escrita.

2. Escribe la sílaba que corresponde.

gi - gui

güi - gui

gui - gi

ge - go

HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
• Escriben en forma manuscrita, con intención comunicativa, palabras y frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras, y espaciado regular entre ellas, de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. • Reproducen en forma manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicación escrita.
188
Guía Didáctica para el Profesor

ga - gua
100

ga - gu

&cien

HABILIDADES COGNITIVAS
• Evaluar • Completar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Juego de lectura. Prepare tarjetas con palabras que tengan las letras y combinaciones estudiadas. Organice a los niños y niñas en fila en el patio y haga una carrera. El estudiante debe correr a la caja con palabras, sacar al azar una tarjeta y leer. Cuando lea correctamente, corre a otra caja vacía, deposita la tarjeta y vuelve a su fila, abrazando a su compañero o compañera para darle la partida y se coloca a un lado. Gana la fila más rápida. El requisito es poder leer; en caso de que el niño o la niña no pueda, debe decir “paso” y se coloca a la fila nuevamente para intentarlo otra vez. Observe y compare cómo se desarrolló esta actividad. Saque sus conclusiones y reflexione su metodología.

UNIDAD

5

3. Observa cada imagen y marca con una X la oración que corresponda.

Estimule la conversación de cada autoevaluación realizada. Aclare dudas, pregunte ejemplos de palabras con las letras en estudio. Pida que elijan una palabra y escriban en el cuaderno una oración.

CMO Lectura comprensiva, oral
Quique come queso. Quique toma bebida. La higuera da higos. La higuera no da higos. Víctor riega el girasol. Verónica riega el girasol.

4. ¿Cómo lo hice? Marca con una X bajo la columna del perrito que te identifique.

Más o menos

Me falta mejorar

y silenciosa, de oraciones significativas y textos breves y sencillos, cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados, así como relacionarse mejor con los demás y su entorno.

HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos.

Comprendí el texto “Cuando yo sea grande”. Leo y escribo palabras con v, g, q. Leo y escribo palabras con ce, ci. Leo y escribo palabras con gue, gui, güe, güi, ge, gi. Leo y escribo invitaciones.

HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Evaluar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
El docente puede realizar lecturas de cuentos clásicos como “Blancanieves”, “La Bella Durmiente”, “El gato con botas” u otros y pedirles a los estudiantes que hagan un listado de personajes y escriban sus cualidades y defectos. Esta es una buena manera de reconocer adjetivos. Recomendamos evaluar la expresión oral a través de una breve exposición, preparada individualmente por los alumnos o alumnas, relativa a algún tema de su propio interés.

/;L;F??LG]M
Verónica Uribe. Diego y los limones mágicos. Caracas: Editorial Ekaré, 2004. Una entretenida aventura de magia, limones y hechizos.

&ciento &uno

101

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Mediante las actividades realizadas en esta sección se desarrollan las potencialidades personales, la autoestima y la confianza en sí mismo a partir del lenguaje y la comunicación. En la actividad 3 se mide la lectura comprensiva de frases y oraciones breves con las consonantes y combinaciones estudiadas en la Unidad. Luego viene la autoevaluación que el estudiante, con la ayuda de su profesor o profesora, debe realizar. Estimule positivamente la actividad, explíquela en relación a provocar una verdadera reflexión del quehacer individual sobre si realmente aprendieron.

Unidad 5: Mis gustos

189

Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura
ORIENTACIÓN EN EL
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Esta sección presenta una actividad motivadora para los niños y niñas. Por tal razón, intencione esta actividad desde el subsector de Educación Artística. Pídales que observen las ilustraciones e invítelos a colorear libremente. En esta actividad, se desarrollan especialmente OFT vinculados con la formación ética, en cuanto al respeto y valoración de las ideas distintas de las propias y el reconocimiento del diálogo como condición esencial de la convivencia social y de la superación de las diferencias y el crecimiento y autoafirmación personal, en cuanto a promover y ejercitar el desarrollo físico y personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano. Invite a los estudiantes a seleccionar lo que más les gusta hacer de las cuatro ilustraciones y a que la coloreen libremente. Esta actividad permite que agudicen su percepción del entorno espacial y visual, utilizando diferentes medios de expresión para comunicar sus ideas acerca de él (lápiz de color, de cera o escripto).
Pinta lo que te gusta hacer.

,CMAOMNIM
Pinto

CMO Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios, preguntas y expresiones artísticas. HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Demuestran la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios, preguntas y expresiones artísticas.

&cincuenta y &siete

57

HABILIDADES COGNITIVAS
• Evoca r • Comentar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Es importante estimular la autonomía de los niños y de las niñas en el sentido de dejarlos libremente colorear y también el desarrollo de sus trabajos para darles confianza (aunque a usted no le gusten los trazos de color). Esté preparado para orientar a los estudiantes, ya que más de alguno querrá colorear otros dibujos. Déjelo y estimúlelo. Invítelos a escribir el nombre de cada juego abajo de las imágenes.

190

Guía Didáctica para el Profesor

• Escriben en forma manuscrita. Vuelve a leer la poesía inicial y escribe en los carriles dos palabras que tengan la letra v. imprenta o manuscrita. con intención comunicativa. desarrollo y final. escribiendo con el dedo una de las cuatro v. vasos. identificando su punto de partida. LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita de las letras del alfabeto. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. HABILIDADES 4. pintando las distintas formas en las cuales se presenta la letra v. etcétera. mayúsculas y minúsculas. El docente puede reforzar la actividad pidiendo que mencionen objetos de su sala que contengan el fonema /b/. Unidad 5: Mis gustos 191 . marque el mismo cuadrado con las consonantes v. desarrollo y final. guardando forma. HABILIDADES COGNITIVAS • Remarcar • Distinguir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS En el Cuaderno de Lenguaje. En la actividad 1. palabras y frases. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Aprendo la consonante v Trabajemos &con &la &consonante v En la actividad 4 se les invita a leer nuevamente el poema y copiar las palabras que contengan la letra v. y asociando el grafema a su fonema. Remarca las letras v. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. ligado. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. de palabras y de frases. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. CMO Vicente y Valeria van al gran valle. y espaciado regular entre ellas. Pida a los estudiantes jugar en la espalda de su compañero. a elevar su volantín porque es peligrosa la calle. Escribe una oración donde se diga que Valeria hace otra cosa. pida a los estudiantes que marquen la silueta de la letra con lana de color.UNIDAD 5 En la actividad 3 escriben una oración en letra cursiva. con intención comunicativa. proporción y tamaño de cada una de las letras. mayúsculas y minúsculas. • Escritura manuscrita. con alineación de letras y palabras. 58 &cincuenta y &ocho ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad de inicio desarrolla la habilidad de recuperar textos tradicionales y memorizar a partir de la audición. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra v. el estudiante deberá familiarizarse con la letra. 3. 2. el compañero debe adivinar si es mayúscula o minúscula. Por ejemplo: vidrio. 1. ventana. identificando su punto de partida. y asociando el grafema a su fonema. La actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de la consonante v y la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado.

3. Remarca las combinaciones ce y ci. mayúsculas y minúsculas. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita de las letras del alfabeto. • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. En la misma hoja. identificando su punto de partida. Color azul claro. mayúsculas y minúsculas. Reproducen letras minúsculas y mayúsculas en su forma manuscrita cursiva o ligada. Pinta de diferentes colores los modelos de las combinaciones ce y ci. y para realizar sus descripciones físicas. 2. estimúlelos a que peguen recortes de palabras con las combinaciones ce y ci. La acción de pintar le permite al estudiante ir procesando mentalmente el fonema y el grafema de la sílaba en estudio (sonido suave) mientras colorea. objetos. reales o imaginarios. 2. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. lugares. animales. y para realizar sus descripciones físicas. &cincuenta y nueve 59 HABILIDADES COGNITIVAS • Remarcar • Asociar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pida a sus estudiantes elegir una de las palabras del crucigrama. 4. Número anterior al uno. 1 2 3 4 1.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 motiva a colorear las combinaciones ce y ci. Donde exhiben películas. La actividad 3 desafía a buscar la palabra que representa la idea dada. desarrollo y final. y asociando el grafema a su fonema. lugares. La actividad 2 permite repasar el modelo siguiendo instrucciones visuales. identificando su punto de partida. Reconozco y uso las sílabas ce y ci Trabajemos &con &ce y &con &ci 1. • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. animales. Lugar de la casa donde se preparan los alimentos. objetos. 3. Solicíteles que escriban una oración en el cuaderno y que dibujen lo que escribieron. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. 192 Guía Didáctica para el Profesor . Completa el crucigrama con palabras con ce y ci según las pistas. desarrollo y final. y asociando el grafema a su fonema. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. reales o imaginarios.

siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. En la actividad 5 leen oraciones breves y demuestran que han comprendido su significado mediante el establecimiento del orden correcto de las oraciones. ligado. palabras y frases. y para realizar sus descripciones físicas. Haga notar a los alumnos y a las alumnas que el punto final en una oración es señal de término. Cecilia y cenan Cintia Cintia fue César. y para realizar sus descripciones físicas. objetos. 6. La actividad 6 ejercita la lectura y escritura de palabras con las combinaciones ce y ci. • Escriben en forma manuscrita. cereales. animales. Pida que comenten lo leído. lugares. ligado. Escribe una oración para contar de qué color son tus calcetines. • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. animales. reales o imaginarios. • Escritura manuscrita. En la cintura uso un ___________________. con intención comunicativa. lugares. proporción y tamaño de cada una de las letras. Completa después de observar a Cecilia y la ropa que lleva. guardando forma. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. con al cine HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. objetos. proporción y tamaño de cada una de las letras.UNIDAD 5 CMO Reconozco y uso las sílabas ce y ci 4. Ordena las siguientes oraciones y luego escríbelas en los carriles. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. 5. En el pelo utilizo una ____________________. guardando forma. En los pies me pongo __________________. y espaciado regular entre ellas. 60 &sesenta ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4 leen oraciones breves y demuestran que han comprendido su significado completando con la palabra correcta. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Ordenar Unidad 5: Mis gustos 193 . con intención comunicativa. de palabras y de frases. con alineación de letras y palabras. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. reales o imaginarios.

1. desarrollo y final. reales o imaginarios. identificando su punto de partida. En la tarea 3 deben escribir palabras que designan a las imágenes. animales.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Pida a los niños y a las niñas que observen la ilustración y que comenten lo que ven. Motívelos a que entre compañeros de banco se apoyen en esta actividad. La actividad 1 permite medir la capacidad de reconocer el grafema g. 194 Guía Didáctica para el Profesor . a lo menos. Proporcione el tiempo para que los niños y niñas memoricen el texto. identificando su punto de partida. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Observa las siguientes fotos y escribe sus nombres. agitan sus gorras y gritan como fuego. Pídales que recorten y peguen en el cuaderno. y asociando el grafema a su fonema. • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. animales. objetos. lugares. objetos. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en manuscrita de las letras del alfabeto. lugares. 3. La actividad de inicio permite desarrollar la memoria y la expresión oral. seis palabras con ga. estimúlelos positivamente. go o gu. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. 2. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra g. desarrollo y final. reales o imaginarios. y asociando el grafema a su fonema. &sesenta y &uno 61 • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. En la actividad 2 repasan la grafía siguiendo instrucciones gráficas. 2 y 3 refuerzan el manejo de destrezas grafomotoras que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita. y para realizar sus descripciones físicas. mayúsculas y minúsculas. y para realizar sus descripciones físicas. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Asociar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Revise el trabajo de cada estudiante. Las actividades 1. Aprendo la consonante g Trabajemos &con &la &consonante &g Cuando Gerardo y Georgina ganan en los juegos. mayúsculas y minúsculas. Remarca las letras g.

pintando las distintas formas en las cuales se presenta.UNIDAD 5 CMO Reconozco y uso las sílabas gue y gui Trabajemos &con &gue y &con &gui • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. desarrollo y final. • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. identificando su punto de partida. • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita de las sílabas. guitarra guitarrista ¿Qué es un guitarrista? Unidad 5: Mis gustos . 2. En la actividad 1. mayúsculas y minúsculas. y asociando el grafema a su fonema. En la actividad 3. 3. y asociando el grafema a su fonema. guerra guerrero ¿Qué es un guerrero? 195 Escriba el siguiente ejercicio en la pizarra y pregunte a sus alumnos y alumnas qué agrupa o une a estas palabras. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en manuscrita de las letras del alfabeto. 1. gui. Pinta de diferentes colores los modelos de las combinaciones gue y gui. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Observa los siguientes dibujos y completa con gue o gui. desarrollo y final. Remarca las combinaciones gue y gui. el estudiante deberá familiarizarse con las sílabas. los estudiantes deberán completar las palabras con la sílaba que corresponda. mayúsculas y minúsculas. Además de la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. &tarra 62 &rrero nda HABILIDADES COGNITIVAS • Remarcar • Completar &sesenta y &dos ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con las sílabas gue. identificando su punto de partida.

los estudiantes deberán familiarizarse con las sílabas pintando las distintas formas en las cuales se presenta. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. 2. identificando su punto de partida. &sesenta y &tres 63 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Anote la siguiente actividad en la pizarra. Reconozco y uso las sílabas ge y gi Trabajemos &con &ge y &con &gi 1.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Recuerda que son palabras que se inician con ge o gi. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. identificando su punto de partida. desarrollo y final. mayúsculas y minúsculas. Remarca las combinaciones ge y gi. Encierra en una cuerda la sílaba que corresponda al dibujo. Responde y descubre la palabra. además de la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. En la actividad 1. ji gi ji gi ge je HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en manuscrita de las letras del alfabeto. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. desarrollo y final. 3. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita de las sílabas. y asociando el grafema a su fonema. • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. y asociando el grafema a su fonema. Dos hermanos idénticos La esposa del gitano Es lo mismo que bondadoso HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer 196 • Completar Guía Didáctica para el Profesor . se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con las sílabas ge y gi. En la actividad 3 deberán completar las palabras con la sílaba que corresponda. Pinta de diferentes colores los modelos de las combinaciones ge y gi. mayúsculas y minúsculas.

el estudiante deberá familiarizarse con las sílabas. En la actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de las sílabas.. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Remarcar &sesenta y &cuatro ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección.. Proporcione el siguiente formato. Unidad 5: Mis gustos 197 . Observa los siguientes dibujos y completa con güe o güi. Había una vez. Deberán. Entonces. además de la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. mayúsculas y minúsculas. el que debe ser utilizado para marcar las etapas de la historia... &a &un 64 &ta nto ci &pin ña no • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Proponga un desafío a los niños y a las niñas: crear un cuento de pingüinos. identificando su punto de partida. Pinta de diferentes colores los modelos de las combinaciones güe y güi. 3. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en manuscrita de las letras del alfabeto. La actividad 3 invita a los niños y a las niñas a escribir las palabras que designan las imágenes. inventar una historia y contarla a sus compañeros. y asociando el grafema a su fonema. se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con las sílabas güe y güi. desarrollo y final. identificando su punto de partida.. y asociando el grafema a su fonema. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. desarrollo y final.UNIDAD 5 CMO Reconozco y uso las sílabas güe y güi Trabajemos &con &gue y &con &gui • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. mayúsculas y minúsculas. Remarca las combinaciones güe y güi. 2. En la actividad 1. 1.. pintando las distintas formas en las cuales se presentan. Finalmente. junto a dos compañeros o compañeras.

Remarca las letras q. quema – buque – quitasol Si me &demoro. ¿Quién llega a la meta? Meta Pan + queque La mitad de mil Palabras con Nos protege del Sol Que .ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1. 198 Guía Didáctica para el Profesor HABILIDADES COGNITIVAS • Remarcar • Completar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba en la pizarra el siguiente ejercicio. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. Los primeros en llegar a la meta ganan. el estudiante deberá pintar las distintas formas de la q. identificando su punto de partida. manuscrita y digital. y asociando el grafema a su fonema. En la actividad 3 deberá escribir algunas de las palabras que ha descubierto en la actividad anterior. • Copian y escriben en forma manuscrita y digital. identificando su punto de partida. y asociando el grafema a su fonema. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Completa en los carriles las oraciones con las palabras que faltan. desarrollo y final. mayúsculas y minúsculas. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra q. Pídales que lo copien en una hoja y que junto a un compañero o una compañera respondan cada pregunta del peldaño. • Copia y escritura. de palabras. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Se espera que realicen una escritura cursiva y regular. &el asado &se ______ El __________ me &protege &del &sol El ________ navega &sesenta y &cinco 65 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita de las letras del alfabeto. de palabras. con su abuelita que mucho los quiere.Qui Lo comen los ratones . 3. con propósitos claros. 1. desarrollo y final. mayúsculas y minúsculas. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita de la letra. con propósitos claros. 2. Reconozco y uso la consonante q Trabajemos &con &la &consonante &q Quique y Quena comen un queque.

de palabras y de frases. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. la combinación gi. proporción y tamaño de cada una de las letras. Es importante motivar al estudiante en esta sección de evaluación individual. guardando forma. ligado. 2. Escribe una oración que tenga palabras con: la combinación gue. Establecen la relación fonema-grafema de vocales y consonantes de alta frecuencia. La actividad 1 orienta el desarrollo del pensamiento lógico y la escritura de oraciones con dos palabras dadas. con intención comunicativa. Invítelo a descubrir cuánto ha aprendido sobre el uso de las consonantes v. la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje. metódico y el sentido de crítica y autocrítica. En la actividad 2 escriben oraciones con los grupos consonánticos en estudio. luego que escriban las palabras de la actividad 2 e invítelos a formar otras combinaciones para verificar si hay coherencia en la idea de la oración. ligado.. Escribe una oración con las palabras. Unidad 5: Mis gustos 199 . siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. desarrolla también la capacidad de resolver problemas. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. proporción y tamaño de cada una de las letras. con intención comunicativa. de palabras y de frases.UNIDAD 5 . c y g en combinación con las vocales con sonidos suaves y fuertes. y espaciado regular entre ellas. guardando forma.JL?H>gKO? 88 1. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Escriben en forma manuscrita. ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Esta sección incorpora los OFT relacionados con el desarrollo del pensamiento reflexivo.. Víctor pelota Quena cartas amigos CMO Escritura manuscrita.JL?H>gKO? . la combinación ge. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. y espaciado regular entre ellas. HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir 66 • Asociar &sesenta y &seis ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pída a los estudiantes que corten 5 y 6 rectángulos de dos por cuatro centímetros. con alineación de letras y palabras. con alineación de letras y palabras.

Es su lectura silenciosa más rápida que su lectura oral. 1 No da cuenta de los detalles y agrega elementos no pertinentes. Todas las ideas importantes y secundarias son pertinentes. Pauta para evaluar la paráfrasis o recuerdo frente a un texto a través de cinco niveles. Se recomiendan textos que cumplan con los requerimientos que para este nivel sugieren los Mapas de Progreso.Material de apoyo para el docente LAS PAUTAS DE EVALUACIÓN Pauta para evaluar la lectura silenciosa. Es un resumen claro y coherente.mineduc. Se detiene con frecuencia frente a palabras u oraciones del texto. Es incompleto y poco comprensible. Incluye enunciados que resumen el texto. Frecuentemente Ocasionalmente Nunca Demuestra tensión al leer. Es un resumen claro y coherente. Se distrae con mucha facilidad. pero solo hace mención de algunas ideas secundarias. Nota: hay que recordar que la lectura silenciosa se realiza a partir de un texto breve. Es relativamente claro y coherente. de no más de una plana o de dos o tres párrafos. Es un resumen claro y coherente. Sigue la línea con el dedo.cl 200 Guía Didáctica para el Profesor . Aprendizaje esperado Mueve los labios o susurra al leer. Efectúa excesivas regresiones de la vista al leer. 5 El estudiante hace generalizaciones que van más allá de la lectura textual. 4 3 2 Da cuenta de algunas ideas importantes y no recuerda ideas secundarias. Fuente: www. Incluye enunciados que resumen el texto. Incluye enunciados que resumen el texto y menciona todas las ideas importantes. Todas las ideas importantes y secundarias son pertinentes. Mueve la cabeza a lo largo de la línea.

3. 1. 2. Criterios para evaluar la actividad 1. respetando proporción y tamaño de cada una de las letras.MATERIAL DE APOYO COMPLEMENTARIO Oraciones con g Observa las imágenes e inventa tres oraciones. Escribe en forma manuscrita. Escribe correctamente las letras que ya conoce. 201 . Escribe oraciones completas y con sentido. 3. 4. Las oraciones se inspiran en la ilustración. 2.

Santiago de Chile: Editorial Universitaria. 2006. BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE • Beuchat. las que han motivado este texto: ¿Qué tipo de poesía de debe seleccionar para los distintos cursos? ¿Cómo trabajar la poesía para hacerla más atractiva ante los ojos infantiles? ¿Cómo 202 Guía Didáctica para el Profesor .es/portal/ Recursos+educativos Es un buscador europeo especializado en recursos educativos. Ana María. folclor infantil chileno. tanto a los alumnos y profesores como a los padres. la autora incursiona también en el gran interés que sienten los niños y las niñas por este género literario y en el folclor poético como un posible punto de partida. Por ejemplo: Querida Ana: Te invito a mi cumpleaños que se realizará el ______________________ a las 17.educaguia. cumplir con el tratamiento de ciertos contenidos sin romper la magia del goce estético? ¿Qué actitudes pueden realizar en torno a un poema? ¿Conviene o no que los niños y las niñas aprendan a recitar? ¿Cómo hacer para que los niños y las niñas escriban sus propios poemas? Aunque el propósito de este libro es eminentemente metodológico. • www. Cecilia. SITIOS WEB • http://ntic. • Garreaud. La fiesta será en mi casa que está ubicada en la calle_____________________.MATERIAL DE APOYO COMPLEMENTARIO Modelos de invitaciones Elabore y exponga en la pizarra diversos modelos de invitaciones que intencionadamente excluyan información importante.. 2003. en torno a escenas de la vida diaria de un niño. Carolina. rondas. Santiago de Chile: Arrayán Editores. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag. Su libro contesta. Este libro trata de la historia de una bruja que quiso hacerse una cirugía para cambiar su nariz. Se fomenta su capacidad de imaginación y de observación de la realidad. basada en sus propias experiencias. Proporciona en el sitio material educativo para estudiantes y profesores.tareasya. Santiago de Chile: Editorial Patris. La autora. Juguemos al hilo de oro. María Eugenia. coplas y rimas. puedan entablar con los pequeños una conversación fluida en torno a los cuentos. con la idea de ayudar en forma de guía educativa. Incluye. Es un rescate del folclor literario dirigido a la infancia.com Es un portal mexicano de “Fernández Editores”. 1990.com Es un portal español de recursos educativos creado en junio del año 2000 por la empresa Feria Online S. Es una muy buena historia para trabajar el tema de la autoestima y la valoración de lo que somos. en forma práctica y con variados ejemplos.00 horas. un listado de autores y de obras para conformar un repertorio poético mínimo. se ha propuesto fomentar y difundir la enseñanza de la poesía en la educación. • Güiraldes. • www. Manuel. mucha poesía en la educación básica. • Peña Muñoz. Sabrosos y divertidos cuentos relatados en verso. 2002. Poesía. Pídales a los niños y a las niñas copiarlos en el cuaderno y completarlos con los datos que faltan. Te espero ___________________ Agustín Las Lilas 1378 Día sábado 4 de junio BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO(A) • Coeymans.pnte. El libro incluye cinco narraciones breves en las que se estimula el poder de fantasía de los niños y de las niñas. juegos de prenda y de palmas. las diversas interrogantes que se plantean a diario muchos pedagogos y que son. después de leerles estas historias. en resumen. 2006. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello. además. Poemas divertidos para niños aburridos. El secreto de la caja blanca.L. La Bruja Aguja. Este libro recopila las principales tradiciones orales y populares de Chile a través de canciones de cuna. versos para saltar la cuerda. Al final del texto.cfnavarra. se han incorporado una guía para padres y educadores a fin de que ellos.

y una leyenda. Por esta razón. Por otro lado. la que permitirá a los estudiantes reconocer distintos lugares de su país e identificarse con aquel donde vive. De ahí la necesidad de diversificar mediante modelos que permiten desplegar una mayor variedad de estrategias metodológicas. se le deben presentar al niño y a la niña situaciones causales en las que tenga que buscar la explicación a diversos hechos. la producción de textos se traduce en que los alumnos y alumnas. deben generar textos. también modificar las estrategias pedagógicas y diseñar otras. poemas. de manera que vaya fortaleciendo la habilidad de asociar causa y efecto. sino que el conjunto de nuestras diferencias crea una diversidad que debemos conocer y valorar. reflexionen y se apropien de su entorno. los contenidos formales de la lengua siempre se contextualizan en situaciones reales de comunicación tanto oral como escrita. Estos textos cumplen con lo propuesto para el nivel 1 del Mapa de Progreso de Lectura.El lugar donde vivo Introducción La propuesta de esta Unidad es temática. Se sugiere compartir transversalmente el mensaje de que no existe una realidad única. cartas. además de los productos espontáneos de su habla y escritura. “La Pincoya”. En la práctica. Se relacionan OFT referidos al ámbito del crecimiento y autoafirmación personal. favoreciendo el aprendizaje de todos los estudiantes. Unidad 6: El lugar donde vivo 203 . SUGERENCIA METODOLÓGICA La Unidad presenta una canción infantil. en nuestra propuesta concebimos la evaluación como una estrategia constante e integrada al proceso. perteneciente a la tradición yámana. información y comunicación a través de la búsqueda en Internet. El concepto de texto manejado en el marco curricular y en el programa debe entenderse como una unidad comunicativa con sentido completo. ya que estimula el diálogo como condición esencial de la convivencia social y de la superación de las diferencias. los estudiantes lograrán respetar y valorar otras realidades al reconocer que el lugar en el que viven puede ser muy distinto y extraño para niños y niñas de otras realidades. También está presente el OFT relacionado con tecnología. es necesario generar instancias informales en las que el estudiante explique y dé a conocer situaciones de su vida familiar y escolar en un ambiente de aceptación. el que plantea que el dominio de un número mayor de tipos de texto y un manejo más profundo y sistemático de las ideas hacen necesario un uso cada vez más acabado y sofisticado de los recursos formales que la lengua proporciona. Esta permitirá detectar el estado de avance de los niños y las niñas respecto a los objetivos de aprendizaje propuestos. Progresivamente. los niños y las niñas van adquiriendo independencia y seguridad en su escritura en la medida que progresan en sus competencias lingüísticas y comunicativas. noticias. capaces de adaptarse a la diversidad que encontramos en las aulas. Está orientada a que niños y niñas observen. Conjuntamente al desarrollo de actividades de la Unidad. Fuente: Mineduc. informes. Para realizar un proceso exitoso de aprendizaje de la escritura. Así. es necesario guiarse por lo señalado en el Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos. Además. “Canción de los días de la semana”. Los niños y las niñas aprenden de variadas maneras y con distintos ritmos y tiempos. de la formación ética de la persona y de su entorno. como cuentos. anécdotas. etcétera. El respeto a la diversidad es un aspecto fundamental que se tratará en esta Unidad.

a partir de información explícita e implícita claramente sugerida por los textos leídos. las palabras conocidas y el formato. 4 Anticipan contenidos a partir de palabras clave. adivinanzas y trabalenguas. escuchando atentamente. animales. proporción y tamaño de cada una de las letras. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. 12 Reconocen y reproducen las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos. y espaciado regular entre ellas. a partir de información explícita e implícita claramente sugerida por los textos leídos. 3 Trabajo individual. fantasías. Describen lugares de las narraciones. Manejo de palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. Juego de palabras. Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. Baterías de preguntas. Reconocen personajes. ligado. en situaciones de juego. Reconocen acciones a partir del texto dado. de experiencias personales. Leyenda “La Pincoya”. Recuerdan hechos importantes. El rincón de la lectura Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticias. Producción o reproducción oral. T Recursos y/o sugerencias metodológicas Imágenes pertinentes al tema de la Unidad. lugares. poema. carta) a partir de las claves dadas por los títulos. Observación de proceso. Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. proporción y tamaño de cada una de las letras. aviso. Escuchan y respetan la opinión del otro. de palabras y frases. de relatos. Manejan palabras para denominar objetos. 204 Guía Didáctica para el Profesor . reales o imaginarios.Planificación de la Unidad Unidad 6: El lugar donde vivo (Tiempo estimado total: 32 horas pedagógicas) Sección CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales. Entrada de unidad 1 Escucho y me expreso Recitación de poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. lugares. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. El rincón de las letras Imágenes. ligado. caracterizan personas y personajes e identifican el tiempo y acciones. personas y animales. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. Actividades individuales. palabras y frases. Aprendizajes esperados Participan en conversaciones espontáneas y formales. Revisión de trabajos realizados. en situaciones de juego. Manejan palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. Preguntas de comprensión lectora con indicadores de logro. “Canción de los días de la semana”. Producen o reproducen oralmente. Indicadores de evaluación Piden la palabra. Escritura manuscrita. Pauta de evaluación. Escuchan atentamente la lectura. Escriben en forma manuscrita. Asocian el grafema con su fonema. Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. reales o imaginarios. Rimas. Leen frases de manera comprensiva. Recitan poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. Lectura y escritura de palabras y oraciones. Expresan su opinión frente al tema. Reconocen el significado de palabras y expresiones a través de claves contextuales. Participación oral. con intención comunicativa. Reconocen información explícita e implícita claramente sugerida. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. objetos. Observación. la tipografía. los títulos. Escriben palabras y frases con intención comunicativa. Reconocimiento del significado de palabras y expresiones a través de claves contextuales. fantasías. escuchando atentamente. rimas. caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo y acciones. y para realizar sus descripciones físicas. Identifican información explícita e implícita claramente sugerida. con alineación de letras y palabras. guardando forma. Corrección de ejercicios con indicadores de logro. receta. las ilustraciones. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Aplicación de tabla de corrección para trabajos individuales. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. las palabras conocidas y el formato. de relatos. 2 Observación de proceso. guardando forma. y para realizar sus descripciones físicas. receta y carta) a partir de las claves dadas por la portada. Leyenda “La Pincoya”. Formulación de opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. Formulan opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. objetos. la tipografía. aviso. Hipotetizan el contenido de un texto a partir de palabras claves. adivinanzas y trabalenguas. animales. con intención comunicativa. Comprendo lo que leo Descripción de lugares de las narraciones. de experiencias personales. Tipos de evaluación Evaluación diagnóstica. rimas. noticia.

reales o imaginarios. Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. Aprendizajes esperados Reproducen en forma manuscrita letras del alfabeto. mayúsculas y minúsculas. Observación Evaluación sumativa. 2 Reconocen elementos constitutivos del afiche. Escritura individual y colectiva de carácter lúdico. noticia. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. los títulos. identificando su punto de partida. Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. y para realizar sus descripciones físicas. Evaluación sumativa. las palabras conocidas y el formato. Lectura comprensiva. poema. Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. y asociando el grafema a su fonema. Instrumento de evaluación escrita. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. Afiche Baterías de preguntas. desarrollo y final. Leen oraciones comprendiendo su significado. receta y carta) a partir de las claves dadas por la portada. Demostración de la comprensión de los textos leídos. Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. aviso. Leen y asocian oraciones con imágenes. desarrollo y final. Completan la oración con la palabra correspondiente. objetos. y asociando el grafema a su fonema. la tipografía. noticia. Escriben individual y colectivamente de manera lúdica. Letreros del entorno. Batería de actividades. receta y carta) a partir de las claves dadas por los títulos. 2 Me divierto Demostración de la comprensión de los textos leídos. Letreros. aviso. Crean letreros a partir de situaciones dadas. y para realizar sus descripciones físicas. Unidad 6: El lugar donde vivo 205 . con énfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse con los demás. la tipografía. las ilustraciones. diálogos y la expresión corporal y artística. a través de comentarios orales. Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. reales o imaginarios. Veamos cuanto aprendí Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. diálogos y la expresión corporal y artística. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. animales. a través de comentarios orales. Reconocen propósito del texto. Demuestran la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. aviso. Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticias. las palabras conocidas y el formato. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. poema. las ilustraciones. aviso. con énfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse con los demás. receta y carta) a partir de las claves dadas por la portada. manuscrita y digital. Demuestran la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. T Recursos y/o Tipos de sugerencias metodológicas evaluación Indicadores de evaluación El rincón de las letras ¿Cuánto estoy aprendiendo? Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. manuscrita y digitalmente. objetos. animales.Sección CMO Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. las palabras conocidas y el formato. receta y carta) a partir de las claves dadas por los títulos. la tipografía. la tipografía. 2 Escala de apreciación. lugares. las palabras conocidas y el formato. Textos y más textos Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticias. mayúsculas y minúsculas. lugares. 4 Completan la palabra con la letra correspondiente. los títulos. Reconocen información explícita del afiche. oral y silenciosa. identificando su punto de partida.

escuchando atentamente. Pide la palabra para manifestar su opinión pertinente en distintas instancias comunicativas. • Manejo de palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales.<M?LPIS=IHP?LMI ¿Qué observas en estas ilustraciones? ¿Conoces algunos de estos lugares? ¿Alguno de ellos se parece al lugar donde vives? ¿Qué es lo que más te gusta del lugar donde vives? ¿Qué es lo que menos te gusta? 102 &ciento &dos HABILIDADES COGNITIVAS • Observar • Comentar Pauta de evaluación de la expresión oral Indicadores Participa espontáneamente en conversaciones en torno a un tema. el profesor o profesora tendrá una buena oportunidad para realizar una evaluación formativa en el ámbito de la expresión oral.L>IH>?PCPI CMO • Participación en conversaciones espontáneas y formales. relatando sus experiencias sobre los lugares que han visitado de nuestro país. emociones. Pronuncia adecuadamente las palabras que utiliza en sus conversaciones e intervenciones. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. ya que en ella se evidenciarán variantes léxicas. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Participan en conversaciones espontáneas y formales. fonéticas y sintácticas adquiridas o mejoradas hasta el momento. necesidades y vivencias. . Elabora un discurso oral claro y ordenado. escuchando atentamente. Formativa ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS En esta actividad. $FFOA. Diagnóstico E.Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Se sugiere que en esta sección se motive a los estudiantes a participar activa y espontáneamente. • Manejan palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. 206 Guía Didáctica para el Profesor . Responde preguntas relacionadas con el tema tratado. Se sugiere al docente que a través de las imágenes estimule la verbalización de anécdotas. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra.

escuchando atentamente. Aprenderé a leer y a escribir palabras con las consonantes ñ. de esa forma.UNIDAD 6 diferentes alternativas ante una situación dada.P?A.chileparaninos. los educamos para la vida y no solo para el momento. x. Aprenderé a leer señaléticas de las carreteras. Aprenderé a reconocer las acciones que realizo en el tiempo (ayer. Crearé señaléticas. El aprendizaje de la lectura y la escritura es un proceso dinámico. Contiene literatura.> Este sitio nos habla de Chile. donde la creatividad es muy importante. $H?MN. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Participan en conversaciones espontáneas y formales. Leeré y comprenderé una leyenda. Se realizan ejercicios que estimulan el desarrollo del pensamiento divergente para que los niños y las niñas busquen Nombre del lugar Características del lugar Unidad 6: El lugar donde vivo 207 . Fotografía del lugar donde vivo &ciento &tres 103 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta segunda parte de la Entrada de Unidad se muestra a los alumnos y alumnas qué aprenderán en la Unidad. /a L. Invítelos a leer estos aprendizajes y pídales que intenten explicarlos con sus propias palabras. A través de un lenguaje simple. Aprenderé a usar las mayúsculas en los sustantivos propios. y. Al estimular dicho pensamiento. anotar el nombre de la localidad y escribir dos características. w. les damos la oportunidad de crecer siendo seres autónomos. k. CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales.OHC>. se da a conocer qué aprendizajes lograrán al desarrollar las tareas propuestas. seguros de sí mismos. capaces de tomar decisiones y. Se entiende por conocimientos previos todo lo que el alumno y la alumna ya sabe. hoy y mañana). escuchando atentamente.> Cantaré una canción de la tradición popular. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. juegos y más. http://www. H.cl HABILIDADES COGNITIVAS • Observar • Comentar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Copie la siguiente actividad y motívelos a realizarla para la próxima clase. música. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra.L?H?MN. las concepciones y representaciones acerca de los temas que se van a trabajar. Deberán traer una fotografía del lugar en el cual viven. Esta simple actividad ayudará a motivar a los niños y a las niñas.OHC>.

¿Con qué se relacionan? ¿En qué lugar crees que vive ella? b) Si tú fueras el personaje principal de esta canción. de experiencias personales. Las canciones infantiles son herramientas útiles para trabajar distintos aprendizajes con los estudiantes. 4. adivinanzas y trabalenguas. en situaciones de juego. rimas. rimas. fantasías. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Recitan poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. Escucha esta canción. Viernes antes de almorzar una niña fue a jugar. Así pescaba. 104 $M=O=BISG??RJL?MI ¡Jugando &a &leer! Memorizo y canto 1. Es una adecuada instancia para que el profesor motive a los estudiantes a contar sus propias actividades diarias. relatos. Ahora inventa lo que hace la niña los días sábado y domingo y sigue cantando la canción. Se sugiere al docente realizar una lectura guiada. 2. memorízala y cántala haciendo la mímica de las acciones que realiza la niña. Proponga que se reúnan en grupos. así. 3. Y luego deberán cantarla a los compañeros. • Producción o reproducción oral. así mariscaba. así. aborde el tema del trabajo infantil y el derecho al juego. así. así. así nadaba. así. pero no pudo jugar porque tenía que bucear. Subraya todas las acciones que encuentres en esta canción. Cada grupo deberá aprenderse una estrofa de la canción. Así buceaba así. En la actividad 3. en situaciones de juego. así. pero no pudo jugar porque tenía que remar. pero no pudo jugar porque tenía que mariscar. que yo la vi. Así nadaba. una niña fue a jugar. Tradición oral (adaptación del equipo editorial) Jueves antes de almorzar una niña fue a jugar. esta debe ser coherente con la estructura y contenido del texto. La actividad 2 propone la continuación de la canción. adivinanzas y trabalenguas. que yo la vi. Ayúdelos con esta actividad mediante preguntas como las siguientes: a) ¿Qué hace la niña antes de querer ir a jugar? (almorzar) b) ¿Qué quiere hacer la niña todos los días después de almorzar? (jugar) La actividad 4 permite relacionar información del texto con experiencias y conocimientos previos. así. Responde en forma oral las siguientes preguntas. así.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Se presenta en esta página una canción. A través de la canción de los días de la semana (1). Miércoles antes de almorzar una niña fue a jugar. a) Fíjate en las acciones que la niña tenía que realizar cada día. Así mariscaba así. que yo la vi. ¿qué cosas harías cada día? &ciento &cuatro CMO • Recitación de poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. fantasías. así remaba. de relatos. HABILIDADES COGNITIVAS • Memorizar • Identificar 208 Guía Didáctica para el Profesor . que yo la vi. pero no pudo jugar porque tenía que pescar. Canción de los días de la semana (ADAPTACIÓN) Lunes antes de almorzar. Martes antes de almorzar una niña fue a jugar. experiencias personales. así pescaba. que yo la vi. los alumnos y las alumnas deben subrayar las acciones (verbos). Así remaba. pero no pudo jugar porque tenía que nadar. así buceaba. • Producen y reproducen oralmente.

los títulos. En esta sección. Pincoya y al hacerlo. • Reconocen el significado de palabras y expresiones a través de claves contextuales.F. la tipografía. las palabras conocidas y el formato. Huenchula la envolvió en un chal y la llevó a la casa de sus padres. las ilustraciones y la silueta textual. “Se cuenta que hace mucho tiempo atrás. Sin embargo. poema. La Pincoya se encarga de fecundar a los peces y mariscos que crecen en el mar y de ella depende su abundancia o escasez. De esa unión nació una hermosa niña. las ilustraciones. receta y carta) a partir de las claves dadas por la portada. Millalobo -O?P. Por ejemplo: Durante: a) Describe las imágenes que acompañan al texto. entonces.M Fecundar: crear un nuevo ser. Huenchula desesperada cogió el agua entre sus manos y la arrojó al océano. Esa era su hija que se había transformado en una Huenchula bella sirena llamada Pincoya. La Pincoya (ADAPTACIÓN) d) ¿Cómo es el traje de la Pincoya? Escucho una leyenda e) ¿Te gustó la leyenda? Lee las palabras destacadas en naranjo. la pequeña niña se transformó en agua. Tenía unos largos cabellos dorados y estaba vestida con un traje de algas. el rey del mar. 1994. Cuando faltan peces y mariscos en un lugar. los estudiantes escucharán una leyenda de la zona sur de nuestro país. pero les advirtió de que no podían mirarla. Millalobo le mostró una hermosa y encantadora sirena que se bañaba en el mar. el docente les pide anticipar el contenido del texto a través de la lectura de las palabras destacadas. • Reconocimiento del significado de palabras y expresiones a través de claves contextuales. poema) a partir de las claves dadas por la portada. Abundancia: gran cantidad.<L. “La Pincoya”.F?=NOL. Luego llamó a su marido el Millalobo para contarle. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag. En: Mitos y Leyendas.UNIDAD 6 $FLCH=lH>?F. los abuelos como eran muy curiosos. Aplique estrategias de comprensión lectora mediante preguntas formuladas durante y después de la lectura. una bella joven llamada Huenchula se enamoró de Millalobo. HABILIDADES COGNITIVAS • Anticipar • Comprender &ciento &cinco 105 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la primera actividad de esta sección. aviso. noticia. ¿De qué se tratará esta historia? CMO • Reconocimiento de diferentes textos literarios (cuento. b) ¿Quién era Millalobo? c) ¿Dónde llevó Huenchula a su hija? Unidad 6: El lugar donde vivo 209 . la destaparon para ver cómo era. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen diferentes tipos de texto (cuento.MJ. Floridor Pérez. en la isla de Chiloé. es porque ha arrastrado la abundancia a los más necesitados”.

Lugar: el cuento sucede en. Comprendo una leyenda ¿Dónde se desarrolla la historia? a) b) c) En Tierra del Fuego. En una sirena. en torno a las características del personaje principal y su significado para los pescadores. a) ¿Qué características tiene la Pincoya? b) ¿Por qué su presencia es importante para los pescadores? 3. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Describen lugares de las narraciones. caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo y acciones. Responde en forma oral. a partir de información explícita e implícita claramente sugerida por los textos leídos. proponga ordenar y registrar la información de la historia mediante el siguiente esquema de contenido u organizador gráfico.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Las actividades propuestas en esta página miden la capacidad lectora de los niños y de las niñas. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. En la actividad 3 deberán reconocer el personaje principal de la leyenda. a partir de información explícita claramente sugerida por los textos leídos. 2. Guíe esta actividad en la pizarra y revise con ellos su aciertos y equivocaciones. Pinta el personaje más importante que aparece en el texto. las preguntas se responden con respuesta cerrada. CMO • Descripción de lugares de las narraciones. Marca con una X la alternativa correcta. • Formulación de opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. • Formulan opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. "IGJL?H>IFIKO?F?I 1. ¿Cuál es la misión de la Pincoya? a) b) c) Fecundar a los peces y mariscos. Cantar a los marinos. caracterizan personas y personajes e identifican el tiempo y acciones. ¿En qué se transformó la hija de Huenchula? a) b) c) En un pez. Personajes Problema: Solución: HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar • Comentar 210 Guía Didáctica para el Profesor .. En Antofagasta. En la actividad 1. En un lobo marino. Las claves de respuestas son: a) B b) C c) A La actividad 2 promueve la conversación. 106 Millalobo La Pincoya Huenchula &ciento &seis ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Una vez finalizada la actividad 3.. Hacer que las tormentas se alejen . En Chiloé.

Vamos &a &aprender &la ñ CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. escribiendo breves frases y oraciones con palabras que contengan el grafema estudiado. y para realizar sus descripciones físicas. ñandú ña ñe ñi ñe ñi ño ñi ño ñu ño ñu ña ñu ña ñe HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Invite a los estudiantes a leer el texto que introduce la página y a buscar información e imágenes del avestruz y del ñandú. cana caño caña pañal paño panal Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 68 y 69. • • La pequeña muñeca. lugares. De estas dos parecidas aves. y para realizar sus descripciones físicas.M Aprendo la consonante ñ La actividad 3 desarrolla la lectura y escritura manuscrita de la consonante con cada una de las vocales. Se sugiere al docente pedir a los niños y a las niñas que reproduzcan la letra en sus cuadernos en todas sus formas. • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. Lee cada sílaba y remárcala. se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con la consonante ñ. reales o imaginarios. Pronto estaré de cumpleaños. objetos. objetos. • La niña cantaba. Ñ Ñ ñ ñ Muy parecido al avestruz es el pequeño ñandú. La actividad 2 mide la competencia lectora de palabras. lugares. Unidad 6: El lugar donde vivo 211 . una uña año 3. reales o imaginarios. • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. En la actividad 1. Pida que elaboren un cartel con las imágenes y escriban dos características: dónde habitan y qué comen. el estudiante deberá reconocer el fonema con la vocal que corresponde al sonido que está contenido en la palabra. ¿a cuál conoces tú? ñandú 1. animales. 2.UNIDAD 6 $FLCH=lH>?F. Así por ejemplo: • El niño hizo muy bien la tarea. Deberá reconocer la imagen y asociarla con la palabra correcta.MF?NL. animales. Observa el dibujo y encierra la palabra que corresponda a su nombre. Encierra la sílaba que tenga la letra ñ en cada palabra. &ciento &siete 107 HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Asociar ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección.

2. Pronuncia los nombres de las fotos y encierra con lápiz rojo las sílabas que tengan el sonido x. La actividad es compleja. Escribe las sílabas que correspondan para formar la palabra. con intención comunicativa. La actividad 1 desarrolla la discriminación auditiva de la sílaba. En la actividad 2 deberán reconocer la sílaba que completa correctamente la palabra.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. y espaciado regular entre ellas. Se sugiere realizar actividades de apresto. Aprendo la consonante x Vamos &a &aprender &la x X x X x En mi banda musical. Busca en diarios o revistas una imagen que represente la frase o palabra. proporción y tamaño de cada una de las letras.ix) a____la (xi . con intención comunicativa.íx) 3. e_____men (xa .ix) _____perimento (ex . yo toco el xilófono y mi hermana canta feliz con su micrófono. Lee cada sílaba y remárcala. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Esta letra es compleja debido a su realización fonética. guardando forma. dibújala. ligado.xe) ó____do (xi . de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. escribir en la pizarra palabras que contengan los mismos grupos silábicos. con alineación de letras y palabras. xilófono taxi saxofón boxeo CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 70 y 71. y espaciado regular entre ellas. xilófono xilófono 1. de palabras y de frases. de pala212 Guía Didáctica para el Profesor bras y de frases. Si no la encuentras.ax) _____cursión (ex . ligado. • Escritura manuscrita. guardando forma. los estudiantes aprenden la consonante x. proporción y tamaño de cada una de las letras. HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar • Completar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba en la pizarra ejercicios como el siguiente. 108 &ciento &ocho HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. • Escriben en forma manuscrita. En la actividad 3 escriben el grafema con cada una de las vocales. con alineación de letras y palabras. por ejemplo. Deben reconocer la sílaba que contenga el grafema. Un boxeador El taxímetro .xe) é____to (xi .

UNIDAD 6 CMO Aprendo la consonante k Vamos &a &aprender &la &k K K k &k ¿Me da un kilo de kiwis. &ciento nueve ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Continuando el desarrollo de la conciencia fonológica. HABILIDADES 2. ligado. ligado. 2. con intención comunicativa. Los ___wis son ricos. Escribe una oración con la palabra kiwi. La actividad 2 invita a remarcar una oración. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Escribe las oraciones en los carriles y dibuja el elemento que falta en la imagen. palabras y frases. Karen vende kiwis. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. se trabaja el conocimiento y uso de la consonante k. identificando su punto de partida. 109 3. y asociando el grafema a su fonema. LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Escriben en forma manuscrita. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. guardando forma. Ayúdelos a realizar en forma exitosa la actividad. • Escritura manuscrita. guardando forma. Compré un ____lo de pan. copiarla y completar un dibujo según la información que aporta la oración. En la actividad 3 desarrollan la escritura manuscrita de la consonante k y la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. proporción y tamaño de cada una de las letras. proporción y tamaño de cada una de las letras. mayúsculas y minúsculas. 3. La palabra clave es kiwis. Se recomienda al profesor o a la profesora motivar la observación de la letra en sus distintas formas. paltas y choclos. Karla vende revistas. de palabras y de frases. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. caserita? ¡Por supuesto. refuerce positivamente su acierto o su intento. Llame a los estudiantes a la pizarra y pídales escribir la letra y una palabra que la contenga. mayúsculas y minúsculas. y asociando el grafema a su fonema. • Reproducen en forma manuscrita letras del alfabeto. y espaciado regular entre ellas. doña Tita! También hay ricos porotos. desarrollo y final. HABILIDADES COGNITIVAS • Aplicar • Remarcar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Copie en la pizarra y pida completar las oraciones. 1. con alineación de letras y palabras. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Invite a los estudiantes a buscar la palabra clave en el texto que inicia la página. identificando su punto de partida. 213 Unidad 6: El lugar donde vivo . El ___ala es un lindo animalito. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 72. Lee cada sílaba y remárcala. desarrollo y final. kiwis &kiwis 1. con intención comunicativa. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. La actividad 1 deberán leer una oración. sandías.

un sauce. &ciento &diez HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar • Remarcar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídales a los alumnos y las alumnas copiar el fragmento del poema en castellano y en lengua mapuche y distinguir la letra w con un color distinto. identificando su punto de partida. 1. una de las consonantes menos frecuentes en el castellano. mayúsculas y minúsculas. waka: wampo: wala ~ patu: wangülen: CMO • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes.html Con la actividad 1 se desarrolla la conciencia fonológica. Aprendo la consonante w Vamos &a &aprender &la w W w ¡Hola! Mi nombre es Rosa y vivo en Temuco. castaños. 2. chileparaninos. y asociando el grafema a su fonema. identificando su punto de partida. SUEÑO AZUL La casa azul en que nací está situada en una colina rodeada de hualles. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. En ella encontrará información. y asociando el grafema a su fonema. reales o imaginarios. KALLFÜ PEWMA MEW Ñi kallfü rukamu choyün ka ñi tremün wigkul mew müley wallpaley wallemu. Les voy a enseñar algunas palabras en mapudungún. y para realizar sus descripciones físicas. En la actividad 2 escriben el grafema con cada una de las vocales. lugares. Si es posible acceder a Internet. trabajaremos la consonante w. objetos. 110 ¿Te fijaste? Todas estas palabras empiezan con la letra w. desarrollo y final. kamapu aliwen küñe pukem. lugares. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 73. animales. Lee cada sílaba y remárcala. objetos. animales. mayúsculas y minúsculas. pero de uso constante en el léxico mapuche. canogales.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. y para realizar sus descripciones físicas. küñe sause.cl/temas/mapuche/index. Escribe lo que representan estas palabras del mapudungún. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. invite a los estudiantes a esta interesante página. reales o imaginarios. 214 Guía Didáctica para el Profesor . desarrollo y final. literatura y juegos relacionados con nuestro pueblo originario: www.

UNIDAD 6 Aprendo la consonante y Vamos &a &aprender &la y Y Y y y Mi caballo tiene una esposa. HABILIDADES yegua yegua LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. yo ye ya yu HABILIDADES COGNITIVAS 2. mayúsculas y minúsculas. 1. La actividad 1 desarrolla la habilidad de relacionar imagen-palabra-grupo fonológico. es una hermosa yegua y se llama Margarita. sino como fonema y grafema que integran las sílabas y las palabras. desarrollo y final. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. 111 Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 74 y 75. A diferencia de la primera unidad. identificando su punto de partida. y asociando el grafema a su fonema. Lee cada sílaba y remárcala. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. la letra no se trabaja como conector. &ciento &once yi ye ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. trabajaremos la consonante y. • Relacionar • Remarcar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba el siguiente esquema en la pizarra y pídales a los estudiantes completarlo con palabras que recorten del diario. Y ya yu yo CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. desarrollo y final. y asociando el grafema a su fonema. que es muy veloz y mansita. La actividad 2 desarrolla la lectura y escritura manuscrita de la consonante con cada una de las vocales. Observa las fotos y une cada una a la sílaba correspondiente. Unidad 6: El lugar donde vivo 215 . mayúsculas y minúsculas. identificando su punto de partida.

ORIENTACIÓN EN EL
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Se sabe que el conocimiento del nombre de las letras proporciona las bases para el aprendizaje del alfabeto. En esta sección, se refuerza el aprendizaje de la letra y. La actividad 3 desarrolla la habilidad de reconocer el grupo fonológico final de una palabra. La actividad 4 desarrolla la habilidad de reconocer el sonido silábico que contiene una palabra. En la actividad 5 el estudiante debe completar una oración con la palabra que le indica la imagen.
3. Encierra con una cuerda las palabras que tengan el sonido ya al final.

papaya yacaré

payaso Yáñez

joya playa

4. Encierra con una cuerda la foto cuyo nombre tenga el sonido ye.

5. Completa estas oraciones con la palabra que corresponda.

CMO
• Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes, animales, lugares, objetos, reales o imaginarios, y para realizar sus descripciones físicas.

Me gustaría viajar en __________________.

Mi abuelo del sur tiene una ___________________ .

La _________________ se hace con la ________ del huevo.

HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
• Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes, animales, lugares, objetos, reales o imaginarios, y para realizar sus descripciones físicas.
112

&ciento &doce

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Pídales completar la siguiente ficha de vocabulario:

Palabra: ________________ Definición: ________________ ________________

HABILIDADES COGNITIVAS
• Reconocer • Completar

216

Guía Didáctica para el Profesor

UNIDAD

6

– ¿Cómo se llaman los niños? – ¿Qué hacen?
Uso mayúsculas en los sustantivos propios

La &letra mayúscula &en &los &sustantivos &propios
1. Observa esta imagen y describe lo que ves.
¡Espérame, Juan!

En la actividad 2, los alumnos y alumnas leen cada oración y reconocen las letras mayúsculas. En la actividad 3 completan el nombre de las ciudades de Chile con las letras mayúsculas. En la actividad 4 completan una ficha personal.

¡Apúrate, Anita! ¡Llegaremos a la meta!

CMO
2. Lee estas oraciones y encierra las letras mayúsculas que encuentres.

Vicente conoció Iquique en el verano.

Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes, animales, lugares, objetos, reales o imaginarios, y para realizar sus descripciones físicas.

HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Los papás de Valeria viajarán a Isla de Pascua.

3. Completa con letras mayúsculas los nombres de ciudades chilenas.

___alparaíso ___emuco ___ntofagasta
4. Completa la siguiente oración.

___oncepción

Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes, animales, lugares, objetos, reales o imaginarios, y para realizar sus descripciones físicas.

HABILIDADES COGNITIVAS
y

Yo me llamo
(nombre) (apellido)

• Reconocer

• Completar

vivo en
(ciudad)

.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
&ciento &trece
113

Juega al bachillerato con tus compañeros y compañeras.
Nombre de persona L R A Nombre Nombre Puntaje de país de ciudad

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Los alumnos y las alumnas deberán reconocer el uso de mayúsculas en los nombres propios. Se sugiere al docente desarrollar bastantes actividades relacionadas con el contenido. Cuénteles que existen reglas ortográficas, normas de escritura que señalan que los nombres propios deben escribirse con mayúsculas al inicio de la palabra. Por ejemplo, pídales escribir los nombres de diez de sus compañeros o los nombres de sus hermanos o primos, también dicte el nombre de cinco países más familiares: Chile, Argentina, Perú, Bolivia, Cuba, etcétera. En la actividad 1 se les invita a observar una imagen y a describirla. Para activar los conocimientos previos, puede preguntar:

Unidad 6: El lugar donde vivo

217

ORIENTACIÓN EN EL
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
En esta sección trabajaremos las palabras que designan acción. Antes de iniciar esta actividad, realice una introducción mediante preguntas que activen los conocimientos previos de los estudiantes: 1. Pídales que cuenten qué hicieron el día anterior. Cada uno le contará a su compañero o compañera. 2. Propóngales que hagan una lista de sus actividades favoritas de la semana. En la actividad 1, el estudiante debe observar las imágenes y unirlas con las oraciones que las describan mejor. En la actividad 2 escriben lo que hicieron ayer, lo que hacen hoy y que harán mañana. En la actividad 3 deberán dibujar la actividad que más les gustó.
Reconozco y uso las palabras que nombran una acción

Ayer, &hoy y mañana
¡Hola! Soy Marcos y vivo en Valparaíso. Te contaré lo que he hecho, lo que estoy haciendo y lo que haré en estos días. 1. Escribe en cada ilustración la letra de la oración correspondiente.

a) Ayer fui con mis amigos de excursión al cerro. b) Hoy estoy almorzando con mi abuela en el cerro Barón. c) Mañana iré a caminar al puerto. 2. Ahora, escribe lo que hiciste ayer, lo que haces ahora y lo que harás mañana.

CMO
• Lectura comprensiva, oral y silenciosa, de oraciones significativas y textos breves y sencillos, cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados, así como relacionarse mejor con los demás y con su entorno. • Escritura individual y colectiva de carácter lúdico, manuscrita y digital, con énfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse con los demás.

3. Ahora, dibuja en tu cuaderno la actividad que más te gustó.

114

&ciento &catorce

HABILIDADES COGNITIVAS
• Relacionar • Distinguir

HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
• Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. • Escriben individual y colectivamente textos de carácter lúdico, en forma manuscrita y digital, con énfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse.
218
Guía Didáctica para el Profesor

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Elabore un cartel con la siguiente actividad o cópiela en la pizarra.

Defiende tu opinión.
¿Cuál es la actividad más entretenida? ¿Por qué? a. b. c. d. e. Comer la comida favorita. Jugar con los amigos y las amigas. Conversar con mi mejor amigo o amiga. Estudiar mi asignatura favorita. Dibujar lo que me gusta.

UNIDAD

6

c) Identifica información explícita.

Š"O]HNI?MNIS;JL?H>C?H>I

d) Identifica información explícita importante. e) Ordena alfabéticamente. f) Identifica el propósito del afiche.

1. Lee el siguiente afiche.

PANADERÍA Y PASTELERÍA “La Marraqueta”
OFERTAS DE LA SEMANA Tortas Pasteles Queques

CMO
• Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticia, aviso, receta y carta) a partir de las claves dadas por los títulos, la tipografía, las palabras conocidas y el formato. • Demostración de la comprensión de los textos leídos, a través de comentarios orales, diálogos y la expresión corporal y artística.

Dirección: General Freire 289 Antofagasta Fono: 396542555

HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
• Reconocen diferentes tipos de texto (cuento, poema, noticia, aviso, receta y carta) a partir de las claves dadas por la portada, las ilustraciones, los títulos, la tipografía, las palabras conocidas y el formato. • Demuestran la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística.

2. Sigue las instrucciones junto a un compañero o compañera. a) Observa el aviso. Marca con una cruz la palabra “tortas”. b) Escribe qué productos se observan en la imagen. c) ¿Cuál es el nombre de la panadería? Léelo en voz alta. d) Escribe la dirección de la panadería. e) Ordena alfabéticamente los productos que están en oferta. f) ¿Cuál es el propósito del afiche?

&ciento &quince

115

HABILIDADES COGNITIVAS

• Comprender • Identificar

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
En esta sección de la Unidad, se evalúan las competencias alcanzadas por los alumnos y las alumnas hasta el momento. La actividad 1 permite evaluar la lectura comprensiva de textos expositivos. Se sugiere al docente invitar a los estudiantes a leer el aviso. Pídales observar las palabras de mayor tamaño y mirar detenidamente la imagen. Pregúnteles qué ven. Invítelos a participar en el diálogo. En la actividad 2 se plantean preguntas para verificar la comprensión del texto. a) Identifica la palabra solicitada. b) Reconoce una imagen.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Solicítele a los alumnos y a las alumnas reunirse con su compañero o compañera. Pídales observar el aviso y crear otro que cumpla con la información que tiene el aviso de la panadería.

Unidad 6: El lugar donde vivo

219

ORIENTACIÓN EN EL
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
En esta sección, el estudiante reconoce las señaléticas de carreteras y de ciudades. Pregunte a los estudiantes por los viajes que hayan realizado. Si no los han tenido, que imaginen cómo sería uno, a qué lugar les gustaría ir, qué señaléticas creen que encontrarían tanto en carretera como en la ciudad, qué función cumplen estos letreros, para qué sirven, etcétera. En esta sección se busca que: • Reconozcan la estructura del texto no literario denominado señalética. • Identifiquen su propósito. • Distingan el lugar físico donde se instalan. • Identifiquen su destinatario. La actividad consiste en leer y comprender la información de la señalética y relacionarla con la oración que la describe.
No se puede manejar a más de 100 kilómetros por hora.

3?RNIMSG]MN?RNIM
¡Letreros y más &letreros!

Reconozco señaléticas

Catalina, en sus vacaciones de invierno, viajó hacia el norte del país con su papá. En su recorrido por la carretera, divisó muchos letreros como los que veremos ahora. Une con una línea cada letrero con la oración que lo explica. Solo se puede andar en bicicleta.

Más adelante viene una estación de servicios.

A 36 kilómetros está Caldera y a 110 kilómetros está Copiapó.

CMO Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticias, aviso, receta y carta) a partir de las claves dadas por los títulos, la tipografía, las palabras conocidas y el formato. HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Reconocen diferentes textos no literarios (noticia, aviso, receta y carta) a partir de las claves dadas por los títulos, la tipografía, las palabras conocidas y el formato.

116

&ciento &dieciséis

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
• Buscan ejemplos de otras señaléticas que observan en su vida diaria; por ejemplo, las que indican lugares, como hospital o restorán. • Realizan una caminata de lectura por su entorno cercano, identificando y leyendo la señalética existente. • Anotan para qué sirven las siguientes señales.

HABILIDADES COGNITIVAS
• Comprender • Relacionar

PARE

220

Guía Didáctica para el Profesor

UNIDAD

6

,?>CPC?LNI
$M=LC<IF?NL?LIM

Elaboro una señalética

El docente debe pedirles a los estudiantes leer el mensaje que se entrega, dibujar la señalética que corresponda al mensaje dado y, luego, motivarlos a dar opiniones sobre esta experiencia.

Lee las oraciones e inventa un letrero para cada una.

No botar basura al mar.

CMO Demostración de la comprensión de los textos leídos, a través de comentarios orales, diálogos y la expresión corporal y artística. HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS
Demuestran la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística.

Imagen de un paisaje junto a la carretera en el que exista un letrero (señalética) en el que los niños dibujarán.

Lugar para sacar fotos.

HABILIDADES COGNITIVAS
• Aplicar • Reconocer

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Zona para hacer picnic.
Complete la evaluación de la actividad mediante la formulación de las siguientes preguntas: ¿Qué es una señalética?

&ciento &diecisiete

117

¿Para qué sirven? ¿Dónde se encuentran habitualmente? ¿A quiénes están dirigidas las señaléticas?

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
La actividad propuesta en esta página exige el desarrollo de competencias más complejas, relacionadas con el eje de lectura y el eje de producción. La producción de textos es una de las competencias comunicativas fundamentales. Producir un texto escrito surge de la necesidad de comunicarse con otros para expresar ideas, sentimientos, informar, describir, convencer, etcétera. En esta sección, se invita a los estudiantes a crear sus propias señaléticas, siguiendo el mensaje que debe entregar. Con ello se estimula la imaginación y la creatividad de los niños y de las niñas.

Unidad 6: El lugar donde vivo

221

experimento) El ___________________ juega con un ____________ . • Afiche: texto no literario. • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes.yoyós) ¿Me da un __________ de _______________. • Texto instructivo: es un tipo de texto no literario que presenta pasos que deben cumplirse para conseguir un resultado.kilos) (papaya . por favor? HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS 118 (kilo . reales o imaginarios. La tarea 3 mide la habilidad de completar la oración con la palabra que corresponde. k o w según correspondan. La tarea 2 mide la habilidad de leer una oración. lugares. • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. 5?. apoyada por una imagen. CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.GIM=O]HNI. y para realizar sus descripciones físicas. (niños . • Receptor: persona que recibe el mensaje enviado por el emisor.JL?H>g 1. se presentan actividades destinadas a verificar los aprendizajes alcanzados. &ciento &dieciocho ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Contenidos para complementar • Texto informativo: es un texto no literario que da a conocer objetivamente mensajes que hablan sobre la realidad. animales. Completa cada oración con las palabras que correspondan. La tarea 1 mide la habilidad de relacionar una imagen y completar la palabra con la letra adecuada. animales. lugares. y para realizar sus descripciones físicas. (payaso . • Texto normativo: texto no literario. objetos.papayas) • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. reales o imaginarios. objetos. Yerko toma ___________ al desayuno.payasos) (yoyó . cuya finalidad es la creación de normas y reglas como método de regulación y orden. Completa con x. Los _____________ hacen un _______________________.niñas) (experimentos . La competencia de ______________ fue todo un éxito.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. _____ilófono _____ogur ____i ____is 2. Observa las siguientes imágenes y completa la oración. de tipo publicitario. y. 3. HABILIDADES COGNITIVAS • Aplicar • Completar 222 Guía Didáctica para el Profesor . y completar el enunciado con la palabra correcta. Ayer vi una _____________. que pretende modificar la conducta del lector.

Observa la imagen y encierra con una cuerda la respuesta correcta. • Estimule a los estudiantes para que se den cuenta de que las palabras están en todos lados. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. por ejemplo. Leo los letreros que se usan en los caminos. ___alter vive en ___alparaíso. Leyendas de mi tierra (colección). oral y silenciosa. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. Conocerás sorprendentes leyendas de las regiones de Chile. • Motívelos a que jueguen con las letras. tEl kimono limpio. Completa con las letras mayúsculas que correspondan. • Junto al computador. • Haga juegos con segmentos de palabras para que traten de adivinar la letra que viene. Luego viene la autoevaluación que el estudiante. 223 . con la ayuda de su profesor o profesora. etcétera. s. • Pídales que elaboren fichas con el abecedario y anímelos a que deletreen sus nombres y otras palabras que les gusten. ¿Cómo lo hice? Marca con una X bajo la columna del perrito que te identifique. 5. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados.F??LG]M Anónimo. Santiago de Chile: Editorial Bocca. Escribo usando mayúsculas. dígales: “¿Ven las letras en este teclado? Opriman una tecla y vean como aparece una letra en la pantalla”. 6. payasos sonrientes. agruparse por letras según sus apellidos. CMO • Lectura comprensiva.L. ___eresa vive en ___emuco. Ejemplo: Diga en voz alta y bien pronunciado gat_ y ellos deberan decir que falta la o. Unidad 6: El lugar donde vivo /. así como relacionarse mejor con los demás y con su entorno. tEl payaso sonriente. Escribo letreros. debe realizar. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS A través de estas actividades. Sí Más o menos Me falta mejorar HABILIDADES COGNITIVAS • Evaluar • Reconocer Comprendí una leyenda. kimonos limpios. usted puede ayudar a los estudiantes a reforzar el aprendizaje de todas las letras. • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. tLos tLos • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. nombres. La tarea 5 mide la habilidad de relacionar la imagen con la oración que la describe correctamente. &ciento &diecinueve 119 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La tarea 4 desarrolla la habilidad de reconocer la letra que completa las palabras en un contexto oracional.f.UNIDAD 6 4.

CMO Demostración de la comprensión de los textos leídos. Propicie la participación de todos en esta conversación.Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Comenzando la sexta Unidad del Cuaderno de Escritura. invite a los alumnos y a las alumnas a conversar sobre el lugar donde viven.L>IH>?PCPI Dibujo Dibuja el lugar donde vives. 224 Guía Didáctica para el Profesor . &sesenta y &siete 67 HABILIDADES COGNITIVAS • Aplicar • Reconocer ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Sugerimos al docente realizar alguna de las siguientes actividades: • Que traigan cuatro o cinco imágenes o fotografías del lugar donde viven y que las peguen en un bloc de dibujo. ya que desarrolla sus capacidades de observación. Motívelos a dar su opinión. más aún en niños y niñas de esta edad. a expresar y describir. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Demuestran la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. Sabemos que el dibujo cumple un papel pedagógico importante. diálogos y la expresión corporal y artística. proponemos una actividad que sirve de motivación a la temática central de la Unidad. pero también de las características de su ciudad y de su región. • Que se agrupen (tres o cuatro integrantes). $FFOA. etcétera. Luego que escriban sobre ellas el nombre del lugar que se observa. • El docente traerá un mapa y ubicará la región. su entorno cercano. la ciudad o pueblo en el cual viven los niños y las niñas y conversará con ellos sobre el lugar. a través de comentarios orales. Antes de iniciar la actividad. averigüen el origen de las palabras que designan a ciudades de Chile y que las expongan ante el curso. Dibujar les ayuda en el desarrollo de las aptitudes y la adquisición de conocimientos.

identificando su punto de partida. proporción y tamaño de cada una de las letras. pintando las distintas formas en las cuales se presenta la letra ñ. los estudiantes deberán familiarizarse con la letra. ligado. En la actividad 3 deberán crear un poema donde ejerciten la letra. 68 HABILIDADES COGNITIVAS &sesenta y &ocho • Remarcar • Escribir ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1. desarrollo y final. Remarca las letras ñ. Escribe un poema donde hables del ñandú. y espaciado regular entre ellas. un ave de gran cuello que puedes ver tú. y asociando el grafema a su fonema. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. y asociando el grafema a su fonema. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. palabras y frases. proporción y tamaño de cada una de las letras.UNIDAD 6 Aprendo la consonante ñ Trabajemos &con &la &consonante ñ En el sur del país vive el ñandú. con intención comunicativa. desarrollo y final. identificando su punto de partida. Unidad 6: El lugar donde vivo 225 . • Escritura manuscrita. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. con alineación de letras y palabras. guardando forma. mayúsculas y minúsculas. ligado. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba el siguiente ejercicio en la pizarra y pida a los niños y a las niñas completar con las sílabas correspondientes. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita de la consonante ñ y la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. 2. ña a____s ba____ u____ pi____ ara____ sue____ ño pa____ reba____ ca____ CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. con intención comunicativa. de palabras y frases. 3. • Escriben en forma manuscrita. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra ñ. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. guardando forma. 1. mayúsculas y minúsculas.

Con las mismas palabras. y para realizar sus descripciones físicas. y para realizar sus descripciones físicas. en la del medio o en la sílaba final de la palabra. reales o imaginarios. Luego. CMO • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. Evalúe en la actividad la mantención de un correcto alineamiento y un espaciado regular entre letras y entre palabras. objetos. Inventa una oración con cada palabra. Inicio montaña año añoso En medio viñas ñandú puño Final muñeco cañería ñato ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Solicítele a los estudiantes traer diarios y revistas. 5. lugares. animales. Proponga buscar palabras escritas con la letra estudiada. • En grupos de tres o cuatro alumnos y alumnas podrán seleccionar y escribir oraciones que contengan palabras escritas con la letra ñ. 226 Guía Didáctica para el Profesor . pídales a los los estudiantes escribir frases u oraciones en sus cuadernos. lugares. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. pídales que las recorten y las clasifiquen en columnas según si se utiliza la letra en estudio en la sílaba inicial. • Escriben y revisan sus escritos. con énfasis en la legibilidad de los mismos. Pídales que las ordenen correctamente. &sesenta y nueve 69 HABILIDADES COGNITIVAS • Relacionar • Escribir • Puede también entregarles esta tabla y decirles que se han mezclado las palabras y que no corresponden a la clasificación que se señala. con énfasis en la legibilidad de los mismos. 4. animales. Elige dos palabras con ñ. • Escritura y revisión de sus escritos. Escribe en los carriles los nombres de las fotos. Pueden utilizar los textos leídos en las unidades anteriores. Escríbelas en los carriles.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4 observan y reconocen la imagen y escriben la palabra que la representa. En la actividad 5 eligen palabras con ñ y escriben oraciones. objetos. reales o imaginarios.

traer ceder Ex poner clamar 70 &setenta ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 1 invita al estudiante a pintar las distintas formas que se presenta la letra x. desarrollo y final. los estudiantes discriminan el grafema en las palabras que son parte de una sopa de letras. siguiendo el modelo dado. de palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). Pinta de diferentes colores los modelos de la letra x. En la actividad 2. Pinta las palabras que lleven x. HABILIDADES COGNITIVAS • Remarcar • Reconocer ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 3.UNIDAD 6 Aprendo la consonante x Trabajemos &con &la consonante x Ximena y su padre viven en Concepción. y asociando el grafema a su fonema. Se trata de pedirles a los niños y niñas explicar el significado de las siguientes palabras mediante la investigación en sus hogares. mayúsculas y minúsculas. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Remarca las letras x. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. • Identifican en los textos que leen palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). Cada uno de ellos traerá el esquema en una hoja de bloc y deberá explicar con sus propias palabras el significado de las palabras. 2. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. y asociando el grafema a su fonema. los estudiantes reproducen la letra. 1. mayúsculas y minúsculas. relacionándolas con otras palabras. Él toca xilófono y ella canta una canción. A S D X V A R A E I O U T X E L X X A O X O I I X F I F D L I O T O O I E N O N A O D X H O F P Desarrolle en la pizarra la siguiente actividad. identificando su punto de partida. identificando su punto de partida. • Identificación en los textos que leen. Extraer Exceder Exponer Exclamar Sacar Presentar Sobrepasar Expresar ante un los límites o gritar público Unidad 6: El lugar donde vivo 227 . desarrollo y final. En la actividad 3.

• Escritura manuscrita. oxígeno 3. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Copian y escriben en forma manuscrita y digital palabras. extremo 2. de palabras. Ahora escribe las palabras encontradas. • Escriben en forma manuscrita. 1. guardando forma. proporción y tamaño de cada una de las letras. 6. ligado. boxeo 6. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. Elige 3 palabras que encontraste y escribe oraciones con ellas. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. exprimir 7. CMO • Copia y escritura. Con la actividad 5 se evalúa la habilidad de crear oraciones y escribirlas con letra cursiva o ligada. guardando forma. proporción y tamaño de cada una de las letras.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4 se desarrolla la capacidad de escribir palabras significativas. manuscrita y digital. explicar . Escoge una palabra con x y escribe una oración en el carril. palabras y frases. y espaciado regular entre ellas. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. de palabras y de frases. con intención comunicativa. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. procurando escribir la letra x con un color distinto. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. 5. examen 5. con intención comunicativa. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. En la actividad 6 deberán escribir una oración. con alineación de letras y palabras. con propósitos claros. explotar 4. 228 Guía Didáctica para el Profesor &setenta y &uno 71 HABILIDADES COGNITIVAS • Aplicar • Escribir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba en la pizarra las siguientes palabras y pídales copiarlas en su cuaderno. 4. ligado.

Los estudiantes deberán mover la flecha que marca los minutos. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. Observa las fotos y escribe sus nombres en los carriles. reales o imaginarios. objetos. 5. jirafa volantín Cecilia Gonzalo queque año Unidad 6: El lugar donde vivo 229 . se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con la consonante k. 2. lugares. 2. 4. En la actividad 1. animales. Ella. 3. y según el número que esta apunte. a modo de reloj. karate koala kimono 11 12 1 10 9 72 2 3 4 &setenta y &dos 8 7 6 5 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. coloque números en el marcador. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra k. lugares. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita de la consonante k y la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. HABILIDADES COGNITIVAS • Remarcar • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Confeccione un círculo grande y. Él que acierta gana el punto. los estudiantes deberán familiarizarse con la letra. y para realizar sus descripciones físicas. En la actividad 3 se invita a observar las fotos y a leer palabras para luego escribirlas. objetos. 10. 1. 12. Remarca las letras k. reales o imaginarios. 6. 8. y para realizar sus descripciones físicas.UNIDAD 6 CMO Manejo de palabras y exAprendo la consonante k Trabajemos &con &la &consonante &k Karina visita a sus abuelos que viven en Concón. 1. animales. presiones para referirse principalmente a personas y personajes. 3. 9. 11. tendrá que leer la palabra que corresponde. pintando las distintas formas en las cuales se presenta. vive en la ciudad de Pucón. en cambio. Waldo oxígeno kimono examen gitana paraguas 7.

html HABILIDADES COGNITIVAS • Remarcar 230 • Escribir Guía Didáctica para el Profesor . objetos. mayúsculas y minúsculas. Es un perro sin raza definida. Aprendo la consonante w Trabajemos &con &la &consonante w Walter vive en Arica. Washington es un perro fiel. 3.condorito. que la pinten y escriban la palabra que la contiene. se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con la consonante w.cl/washington. lugares. y para realizar sus descripciones físicas. mayúsculas y minúsculas. Washington. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra w. • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. reales o imaginarios. Walter Wilson Wilma HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita letras del alfabeto. que piensa y habla. y para realizar sus descripciones físicas. identificando su punto de partida. desarrollo y final. 2. &setenta y &tres 73 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Realice el siguiente ejercicio.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. animales. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Remarca las letras w. los estudiantes deberán familiarizarse con la letra pintando las distintas formas en las cuales esta se presenta. Fuente: www. objetos. La actividad 3 invita a los niños y a las niñas a escribir oraciones utilizando nombres propios que contengan la letra en estudio. animales. • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. En la actividad 1 . y asociando el grafema a su fonema. lugares. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. 1. desarrollo y final. Wilson en Chaitén. Copie en una cartulina la imagen y el texto. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita de la consonante w y la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. reales o imaginarios. Wilma en Santiago y Wanda en Toltén. Es el consentido de Coné y con quien comparte sus aventuras. identificando su punto de partida. y asociando el grafema a su fonema. Escribe oraciones con los siguientes nombres de persona. Pida a los alumnos y a las alumnas que reconozcan la letra en estudio.

• Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con la consonante y. HABILIDADES 2. y para realizar sus descripciones físicas. y asociando el grafema a su fonema. medios de comunicación. animales. animales. que está hacia el sur. y asociando el grafema a su fonema. reales o imaginarios. identificando su punto de partida. • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. animales. reales o imaginarios. apellidos. Puede categorizar las palabras: nombres. • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. 1. mayúsculas y minúsculas. mayúsculas y minúsculas. HABILIDADES COGNITIVAS • Remarcar • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 74 &setenta y &cuatro ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. desarrollo y final. el estudiante deberá familiarizarse con la letra pintando las distintas formas en las cuales esta se presenta. etcétera. lugares. solo come al desayuno las yemas del huevo azul. Remarca las letras y. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra y. objetos. En la actividad 1. frutas. La actividad 3 invita a los niños y a las niñas a escribir las palabras que designan las imágenes. Escribe en los carriles los nombres de las siguientes imágenes. Presente situaciones o juegos que impliquen leer todas las palabras para llegar a una meta. Además de la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. identificando su punto de partida. verduras. 3. desarrollo y final. La actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de la consonante y. lugares.UNIDAD 6 CMO Aprendo la consonante y Trabajemos &con &la &consonante y Yanina cuando va al campo. LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita letras del alfabeto. y para realizar sus descripciones físicas. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. objetos. Escalera Helado Pera Manzana Plátano Waldo Valeska Javier Karen Unidad 6: El lugar donde vivo 231 .

4. 2. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Escribe una pequeña historia donde cuentes como y adonde aprendió a montar a su yegua. guardando forma. ligado. El jugador o jugadora lanza un tejo que debe caer en la primera división trazada en el suelo. 7. 8. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. Su origen se atribuye a la 232 Guía Didáctica para el Profesor . CMO • Escritura manuscrita. Luego. proporción y tamaño de cada una de las letras. con intención comunicativa. • Escriben y revisan en sus escritos. koala ñandú elefante pingüino avestruz chancho jirafa ballena HABILIDADES COGNITIVAS • Relacionar • Escribir 5 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Evaluar a través del juego del luche Este es un pasatiempo popular que se juega desde los tiempos de La Colonia. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. el estudiante deberá observar un dibujo y elaborar una oración coherente y concordante con la imagen propuesta. con énfasis en la legibilidad de los mismos. guardando forma. • Escritura y revisión de sus escritos. Observa el siguiente dibujo. con intención comunicativa. palabras y frases. Las palabras estarán semánticamente agrupadas. 4. recoger el tejo y saltar de regreso hacia la partida.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4. debe saltar en un pie hacia ese primer casillero. 5. con énfasis en la legibilidad de los mismos. &setenta y &cinco creatividad y espiritualidad de un monje español. de palabras y de frases. ¿Cómo se juega y se evalúa? En el suelo se dibuja una plataforma con ocho categorías o casilleros. 75 7 6 4 3 2 1 8 1. En la actividad 5 desarrolla la escritura manuscrita a través de la creación de un breve texto narrativo. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. crea una oración y escríbela en el carril. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Escriben en forma manuscrita. El casillero tiene un número que representará una palabra y que deberá leer en la pizarra. 5. 3. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. ligado. proporción y tamaño de cada una de las letras. 6.

mayúsculas y minúsculas. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. Lee cuando ocurrió y luego completa las oraciones. se presentan actividades destinadas a verificar los aprendizajes alcanzados. La tarea 1 mide la habilidad de relacionar una imagen y completar la oración con la palabra adecuada. desarrollo y final. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto.UNIDAD 6 8. En la actividad 2 se verifica el aprendizaje de la lectura y comprensión de palabras y oraciones. Reparta imágenes de personas realizando alguna actividad y pídales identificarlas y describirlas. Observa cada imagen. HABILIDADES COGNITIVAS • Relacionar • Completar Yolanda amigas Ximena y niños karate &son &ejercitan ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba oraciones en la pizarra y pida a los estudiantes subrayar las palabras que designan acción. y asociando el grafema a su fonema. y asociando el grafema a su fonema. mayúsculas y minúsculas. Con las siguientes palabras completa la oración en los carriles. manuscrita y digital. con propósitos claros. ayer Fui al doctor.. Pedro ayer &una &rica &sopa &un &cuento &un &libro • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. desarrollo y final. Pídales ilustrar las actividades. &Ana mañana Juan hoy 2. CMO • Copia y escritura. manzana. Pídales a los niños y a las niñas recortar palabras de diarios y revistas que designen acción y clasificarlas en columnas que distingan: ayer.JL?H>gKO? 1. Como Viajaremos una rica al sur. hoy mañana Dos 76 &setenta y &seis ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Copian y escriben. Unidad 6: El lugar donde vivo 233 . Solicíteles a los niños y a las niñas realizar un listado de las acciones que han realizado el día anterior. identificando su punto de partida. de palabras. palabras. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. identificando su punto de partida. hoy y mañana. de forma manuscrita y digital.

Demuestra orgullo de ser lector. Lee textos informativos. Pide leer. Aprendizaje esperado Reproduce las letras en estudio. Copia y escribe al dictado palabras que contienen las letras y tipos de sílabas en estudio.cl SÍ No Observaciones SÍ A veces No 234 Guía Didáctica para el Profesor . Separa correctamente las palabras en las oraciones. frases y oraciones significativas. Comparte sus textos o libros. Aprendizaje esperado Disfruta de la lectura.curriculum-mineduc. Escribe. desarrollo y final. Fuente: www.Material de apoyo para el docente LAS PAUTAS DE EVALUACIÓN Pauta para constatar el grado de apropiación de la lectura. palabras. Adquieren progresivamente la independencia y seguridad en su escritura en la medida en que progresan en sus competencias lingüísticas y comunicativas. Lee en su casa. Demuestra sus preferencias. Realiza lectura silenciosa. Respeta el tamaño y su ubicación en las zonas de escritura. ateniéndose a su punto de partida. Mantiene un espaciado regular entre letras y entre las palabras. Liga adecuadamente las letras para formar las palabras. en forma espontánea. Disfruta la lectura compartida.

Llovía en la calle. completa las oraciones: 1. 235 . ACTIVIDAD DE AMPLIACIÓN Averigua el significado de señaléticas no vistas en la Unidad.MATERIAL DE APOYO COMPLEMENTARIO Uso de ñ – x . En la casa la niña practicaba karate. 2. Uso de y Lee en voz alta la siguiente oración. Por ejemplo. Luego pídales explicarlas a sus compañeros y compañeras. Waldo tocaba el ____________________. Escribe las palabras que contienen la letra y. Su hermano Waldo estaba en la sala de abajo tocando el saxofón. leche o yogur son el alimento ideal.w Lee en voz alta la siguiente oración. las tres siguientes. La niña practicaba____________________. _____________________ ___________________ Criterios para evaluar la actividad 1. 2. Todos los niños deben tomar un buen desayuno. Escribe correctamente las letras y palabras. Lee con fluidez las dos oraciones.k . Completa palabras y oraciones según la idea del texto. Según lo leído. 3.

S. 2007. Santiago de Chile: Ril Editores. Pedagogía de lo Humano. BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE • Castillo. 2004. 2006. confirma la importancia de la lectura ‘per se’ y acorta la distancia entre el laboratorio y la escuela. simultáneamente. y sobre todo con la formación y actitud de quienes guían los aprendizajes. los profesores cambian su metodología constantemente. En este sitio el docente encontrará una serie de recursos didácticos. Aprende a aprender. Buenos Aires: Editorial Fondo de Cultura Económica. Un libro dirigido a la familia y a los educadores. neuropsicólogos. y Polanco. L. pensado para los más pequeños. Este libro de recetas.enlaces.BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO(A) • Ariztía..com/Leyendas Corresponde a una comunidad virtual que difunde la cultura de los pueblos latinoamericanos.redchilena. SITIOS WEB • http://www. Madrid: Pearson. La magia de la Educación. Los resultados de esas experiencias suelen validar las conclusiones a las que llegan los docentes tras años de labor y.cl Sitio oficial de la Red Enlace del Ministerio de Educación de Chile. Eric. Es el libro de texto que se utilizará en los Programas de Formación del Profesorado de la UNED y se lleva testeando en ese programa desde hace 10 años. Prentice Hall. lo que corresponde a señalar que han de destinarse al perfeccionamiento de todas las competencias que poseemos. • Smith Saravia. Enseña a estudiar.. pedagogos. lingüistas. Carlos. • www. parte dando consejos útiles para que la experiencia de cocinar sea muy agradable. de lo matemático a lo lingüístico. Lectura y éxito escolar pone al alcance de un público amplio investigaciones de psicología científica realizadas en laboratorio sobre el efecto de los métodos de aprendizaje o de mejora de la lectura. para así poder transitar a través de todas las facultades humanas. • Jamet. Este libro aporta las últimas tendencias en técnicas de estudio y va dirigido fundamentalmente a alumnos de pedagogía o de magisterio que deseen incorporarlas para su futuro profesional y también para profesores en actividad que deseen mejorar sus clases. La enseñanza de la lectura constituye un dominio pedagógico especialmente fecundo en publicaciones. Lily. ¡Empecemos a cocinar! Santiago de Chile: Editorial Universitaria. Lectura y éxito escolar. de lo musical a lo plástico. neurólogos y reeducadores del lenguaje escrito están involucrados en el debate que se entabla en torno a la actividad de la lectura. El autor propone que los programas apunten a la formación y desarrollo de todas las potencialidades físicas. La pedagogía de lo humano es una nueva orientación educativa que se relaciona con una multiplicidad de métodos y materiales. evidencian hechos y mecanismos no directamente perceptibles en la práctica pedagógica. Familiariza al estudiante con otro tipo de lectura y ayuda al profesor a trabajar formatos de comunicación escrita diferentes. emocionales e intelectuales del estudiante. 236 Guía Didáctica para el Profesor . psicólogos. Lectura y éxito escolar propone soluciones pedagógicas. Este sitio entrega una gran cantidad de mitos y leyendas de nuestro país. 1999. Así. docentes. Desde esta perspectiva. pasando de lo interpersonal a lo social.

en el que los estudiantes empiezan a producir pequeños textos escritos. • Informa sobre situaciones concretas a través de recados. sobre las dificultades encontradas y las habilidades que se ponen en juego. Para el nivel. Se propone realizar juegos de roles en los que se interprete al puercoespín. La propuesta temática de la Unidad nos da una excelente oportunidad de trabajar los OFT. Como hemos visto. conductas y sentimientos a partir de su experiencia. se pone el acento en la comunicación oral. gusto o disgusto sobre hechos. confianza en sí mismo y desarrollo de habilidades de pensamiento. • Expresa acuerdo o desacuerdo. junto al desarrollo de las actividades de comprensión de lectura a nivel literal. en dos o más oraciones. mensajes breves e invitaciones. los textos deben versar sobre temas reales o imaginarios que sean familiares para los estudiantes. personajes y hechos. a sus amigos y otros animales. Utilizar la lengua con propósitos específicos como medio efectivo de comunicación. en otras actividades se privilegia la comprensión lectora. En esta Unidad nos proponemos fortalecer. No obstante. La utilización de la expresión corporal. gestual y la palabra como recurso de expresión del mundo personal y social. cada Unidad del libro tiene un énfasis distinto. En ocasiones. lectura y escritura deben interactuar en toda situación de aprendizaje orientada a la potenciación de los recursos lingüísticos y comunicativos de los niños y niñas. Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel. de tal manera que en cursos superiores los estudiantes puedan monitorear su propio aprendizaje y. por el contrario. entre otros aspectos. es decir. oralidad. se enfatiza el desarrollo de la autoestima. Es un cuento que se relaciona con la aceptación de sí mismo. En este nivel. siguiendo una secuencia. con ello. el nivel valorativo toma gran importancia en esta Unidad. Por lo tanto. Unidad 7: El puercoespín aventurero 237 . es necesario tener presentes algunos de los ejemplos de desempeño planteados en el Mapa de Producción de Textos Escritos. Los textos cumplen con los requerimientos del Mapa de Progreso de Lectura. fortalecer su crecimiento y autoafirmación personal. por ejemplo: promover el respeto escuchando atenta y empáticamente al otro. desarrollar la capacidad de diálogo y de participar en distintas situaciones comunicativas. emplear palabras de uso común o con un sentido que se puede inferir del contexto. con el fin de que los niños y las niñas experimenten cómodamente hablar de virtudes y debilidades. • Menciona alguna característica de personas. Es importante que el docente propicie espacios de reflexión sobre la tarea realizada. SUGERENCIA METODOLÓGICA El cuento “El puercoespín aventurero” expone la temática del reconocimiento y aceptación de las cualidades físicas y psicológicas. • Da la forma a las letras y las liga adecuadamente en sus escritos. realiza actividades como las siguientes. • Relata algún hecho real o fantástico. Los OFT involucrados se relacionan con el ámbito del crecimiento y autoafirmación personal y desarrollo del pensamiento. a través del conocimiento y del desarrollo de actividades significativas. la expresión oral y escrita. • Construye oraciones haciendo concordar los verbos con su sujeto en persona y número. dicho énfasis no implica un tratamiento aislado de estas modalidades comunicativas. la producción de textos escritos.El puercoespín aventurero Introducción Esta Unidad se basa en un texto literario: “El puercoespín aventurero”. y en otras. presentar expresiones con sentido figurado fácilmente comprensible y usar pronombres personales y demostrativos fácilmente reconocibles. Se sugiere generar conversaciones y actividades en la que los estudiantes expongan sus virtudes y debilidades en un ambiente acogedor y de aceptación. información y comunicación a través de la búsqueda en Internet. También está presente el OFT relacionado con tecnología.

Evaluación trabajo en equipo. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. Manejan palabras para denominar objetos. Rimas. experiencias personales. y asociando el grafema a su fonema. de relatos. Comprendo lo que leo 3 Cuento “El puercoespín aventurero”. mayúsculas y minúsculas. Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Producción o reproducción oral en situaciones de juego. Recuerda hechos importantes. tes al tema de la nóstica. El rincón de las letras Imágenes. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. relacionándolas con otras palabras. Descripción de lugares de las narraciones. Juego de palabras. 2 Pauta de evaluación para reación oral. fantasías. Aplicación de tabla de corrección para trabajos individuales. Manejan palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. de palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). 4 Anticipan contenidos a partir de palabras clave. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. 238 Guía Didáctica para el Profesor . a partir de información explícita e implícita claramente sugerida por los textos leídos. identificando su punto de partida. mayúsculas y minúsculas. desarrollo y final. Identificación en los textos que leen. escuchando atentamente. Expresan su opinión frente al tema. Formulación de opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes.Piden la palabra. progresivamente más complejas. Escriben palabras y frases con intención comunicativa. experiencias personales. Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Imágenes. Lectura y escritura de palabras y oraciones. rimas. Actividades individuales. identificando su punto de partida. Actividades individuales. fantasías. a partir de información explícita e implícita claramente sugerida por los textos leídos. Reconoce personajes. Describe imágenes. Observación. Evaluación formativa con indicadores de corrección. palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). caracterizan personas y personajes e identificación del tiempo y acciones. Leen frases de manera comprensiva. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Formulan opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. Batería de preguntas. Reconocen y reproducen las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos. Escucho y me expreso Manejo de palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales.Evaluación diag. Participa de manera creativa y colaborativa en la creación de un cuento. 12 Corrección de ejercicios con indicadores de logro. Escuchan atentamente la lectura. El rincón de la lectura Identifican. Observación de proceso. Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. adivinanzas y trabalenguas. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. y asociando el grafema a su fonema. del otro. escuchando atentamente. en los textos que leen. Identifican información explícita e implícita claramente sugerida. T Recursos y/o sugerencias metodológicas Tipos de evaluación Indicadores de evaluación 1 Imágenes pertinen. Producen o reproducen oralmente en situaciones de juego. Recitación de poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. Asocian el grafema con su fonema. de relatos. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Escuchan y respetan la opinión Unidad. desarrollo y final. Recitan poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. Aprendizajes esperados Participan en conversaciones espontáneas y formales. Describen lugares de las narraciones. personas y animales. rimas. Cantan canciones de la tradición popular.Planificación de la Unidad Unidad 7: El puercoespín aventurero (Tiempo estimado total: 32 horas pedagógicas) Sección Entrada de unidad CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales. Hipotetizan el contenido de un texto a partir de palabras clave. caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo y acciones. Cuento “El puercoespín aventurero”. adivinanzas y trabalenguas. Pauta para crear un cuento colectivo. Revisión de trabajos realizados. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto.

con énfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse con los demás. mayúsculas y minúsculas. oral y silenciosa. y para realizar sus descripciones físicas. Lectura comprensiva. lugares. manuscrita y digital. lugares. Aprendizajes esperados Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. Identifican. y para realizar sus descripciones físicas. lugares. y para realizar sus descripciones físicas. Copia y escritura. identificando su punto de partida. reales o imaginarios. Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. diálogos y la expresión corporal y artística. progresivamente más complejas. con propósitos claros. a través de comentarios orales. objetos. Escriben individual y colectivamente con carácter lúdico. palabras. Leen comprensivamente oraciones. Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. animales. Escritura individual y colectiva de carácter lúdico. Escala de apreciación. Leen y transcriben un poema. Leen en forma oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. con énfasis en la legibilidad de los mismos. Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílabas. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. y para realizar sus descripciones físicas. Manejan palabras para nombrar. Reconocen estructura y propósito de una carta. y para realizar sus descripciones físicas. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. objetos. con énfasis en la legibilidad de los mismos. con énfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse con los demás. de palabras. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. objetos y animales. manuscrita y digital. Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. y asociando el grafema a su fonema. Demuestran la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. así como relacionarse mejor con los demás y con su entorno. en los textos que leen. Textos y más textos Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. 2 Evaluación de proceso con indicadores de logro. Identifican estructura y propósito de la carta. Escriben una carta siguiendo pasos. animales. oral y silenciosa. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. en los textos que leen. animales. objetos. Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. reales o imaginarios. relacionándolas con otras palabras. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. desarrollo y final. en forma manuscrita y digital. Escritura y revisión de sus escritos. Copian y escriben. Completan la palabra con la sílaba correcta. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. con énfasis en la legibilidad de los mismos. reales o imaginarios. Instrucciones para escribir una carta. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. de palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). identificando su punto de partida. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. objetos. reales o imaginarios. palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). lugares. animales. animales. 2 Evaluación sumativa. con énfasis en la legibilidad de los mismos. objetos. lugares. T Recursos y/o Tipos de Indicadores de sugerencias evaluación metodológicas evaluación El rincón de las letras Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. y asociando el grafema a su fonema. ¿Cuánto estoy aprendiendo? Batería de ejercicios. La carta. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Identificación. Escriben y revisan sus escritos. objetos. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. mayúsculas y minúsculas. reales o imaginarios. Actividades evaluativas del texto. 2 Me divierto Escritura y revisión de sus escritos.Sección CMO Lectura comprensiva. Demostración de la comprensión de los textos leídos. manuscrita y digitalmente. Escriben nombres de personas. y para realizar sus descripciones físicas. Escriben y revisan sus escritos. Veamos cuanto aprendí Evaluación de proceso con indicadores de logro. Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. animales. desarrollo y final. reales o imaginarios. 4 Unidad 7: El puercoespín aventurero 239 . lugares.

expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. etcétera. 240 Guía Didáctica para el Profesor . qué llevará en su mochila. pues muchas veces constituyen descalificaciones personales. escuchando atentamente. para los niños y niñas más tímidos o que son molestados por sus compañeros y compañeras por algún aspecto de su apariencia o de su personalidad. etcétera. ya que se menosprecia públicamente al otro y se menoscaba la autoestima. qué destacaron de ellos. La temática central de esta Unidad busca principalmente el desarrollo de los OFT. hablar de sí mismos es muy difícil para todos y. pregunte qué ven. cómo se llamará. motive a los estudiantes a participar activa y espontáneamente. . Es muy importante que el profesor o profesora cree un espacio de respeto por el otro. escuchando atentamente. Pídales observar detenidamente la imagen. Permítales describirla y consúlteles por el personaje que aparece en la escena. Propicie espacios de debate. qué animal será. qué les pasó cuando realizaban la tarea.<M?LPIS=IHP?LMI HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Participan en conversaciones espontáneas y formales.P?HNOL?LI CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. en especial en el ámbito del conocimiento y aceptación de sí mismo.Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Como siempre hemos sugerido para las páginas de Entrada de Unidad. Este tipo de situaciones de violencia verbal fomenta la frustración. ¿Qué observas en la ilustración? ¿Has visto un puercoespín en la realidad? ¿Cómo son? ¿Qué características tiene? Si pudieras conversar con un puercoespín. ¿qué le preguntarías? 120 HABILIDADES COGNITIVAS • Observar • Interpretar &ciento veinte ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídales a los alumnos y a las alumnas dibujarse a sí mismos en un recuadro de no más de 5x5 cm y luego recortar la silueta del dibujo y pegarla en la escena de la Entrada de Unidad. $FJO?L=I?MJgH. si les costó mucho verse a sí mismos. a dónde irá. donde cada uno pueda plantear sus hipótesis o elucubraciones. Luego que describan cómo se dibujaron. Los docentes no debemos participar en la descalificación personal de los niños y niñas asumiendo y utilizando los sobrenombres o apodos que los compañeros y compañeras emplean para referirse a alguno de sus pares. especialmente.

agua. Escribiré una carta. rótulos de variados productos. se da a conocer qué aprendizajes lograrán al desarrollar las tareas propuestas. tiras cómicas.bibliotecasvirtuales.P?A. Con este objetivo. sino también los catálogos. http://www. Esta estimulación de la tendencia natural de los niños y de las niñas hacia la indagación evidencia sus conocimientos previos sobre el lenguaje escrito y les estimula a formular hipótesis sobre su significado. Leeré comprensivamente una carta. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Participan en conversaciones espontáneas y formales. sus portadas y presentaciones de unidad. una tarea constante y necesaria. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra.OHC>. bl. Ínstelos a nombrar las nuevas letras que aprenderán y pregúnteles si las conocen. /a L. El docente debe recurrir constantemente a los textos auténticos de la sala de clases y del entorno cercano para estimular la habilidad natural de los niños y de las niñas de formularse preguntas. Unidad 7: El puercoespín aventurero 241 . basadas en la diagramación. escuchando atentamente. las características físicas. &ciento veintiuno 121 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta página. se recomienda utilizar no solo los mismos textos de estudio.> Crearé un cuento colectivo.L?H?MN. se mejora la construcción del significado. Cuando se activan y desarrollan los conocimientos previos y se establecen propósitos para leer y estudiar. tipografía. se muestra a los alumnos y a las alumnas lo que aprenderán en la Unidad. boletas. recetas.com/biblioteca/literaturainfantil/ La interrogación de los textos. las palabras conocidas y otras características relacionadas con la situación o el contexto donde está ubicado el texto. A través de un lenguaje simple. pr. H. Aprenderé a leer y a escribir palabras con br. Aprenderé a leer y a escribir palabras con denominación ch y ll. se sabe que los lectores que poseen conocimientos más avanzados sobre un tema comprenden y retienen mejor la información contenida en el texto y son más aptos para hacer inferencias a partir de él.OHC>. guías de televisión. HABILIDADES COGNITIVAS • Observar • Comentar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS $H?MN. afiches. cuentas de luz. Invítelos a leer estos aprendizajes y pídales que intenten explicarlos con sus propias palabras. Esta simple actividad ayudará a motivar a los niños y a las niñas. escuchando atentamente.> En este sitio encontrarás cuentos clásicos y fábulas. Del mismo modo. etcétera. Leeré comprensivamente el cuento “El puercoespín aventurero”. avisos.UNIDAD 7 CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales. instrucciones. pl.

Relato qué ocurrió entre el protagonista y otro personaje. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Manejan palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales..ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Se presentan en esta página imágenes de animales. Pídales a los niños y a las niñas observarlas y describirlas. Distingo al protagonista y señalo sus características. rimas. Las preguntas activarán sus conocimientos y servirán de anclaje al tema de la Unidad. La actividad 1 propone observar y responder. de relatos. adivinanzas y trabalenguas. adivinanzas y trabalenguas. ¿Te gusta contar o escuchar historias? Ahora.. Había una vez. Apoye a los niños y a las niñas. fantasías. • Producen o reproducen en forma oral en situaciones de juego. La actividad 2 desarrolla la capacidad del trabajo en equipo. de relatos. Las imágenes y las palabras introductorias marcan el inicio. Solicíteles que expresen oralmente semejazas y diferencias entre estos tres animales. pues plantea la creación de un cuento colectivo. Luego. Oriente la planificación del cuento. a partir de las frases y las imágenes de los siguientes personajes.. • Producción o reproducción oral en situaciones de juego. rimas. Observa las siguientes imágenes de animales y responde en forma oral. Entrego un final de la historia. HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar • Aplicar 242 Guía Didáctica para el Profesor .. b) Si fueras un animal. Un día. Finalmente. todos deberán relatar al resto del curso lo que crearon. $M=O=BISG??RJL?MI Creo un cuento colectivo Creando &un &cuento &colectivo 1. a) ¿Conoces a estos animales? ¿Cómo son? Describe a cada uno de ellos. fantasías. te invitamos a crear un cuento colectivo junto a tus compañeros y compañeras.. experiencias personales.. ¿cuál de estos te gustaría ser? ¿Por qué? 2. experiencias personales. CMO • Manejo de palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. 122 &ciento veintidós ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Proponga a los estudiantes dibujar. desarrollo y final del cuento. Plantee la siguiente ruta de creación.

2003. me defenderían. Gracias a mis espinas.F?=NOL. —Me llamo liebre —respondió—. Aunque tuvieras plumas. • Identifican. Son livianas. Santiago de Chile: Ministerio de Educación. Sin embargo. pero tú no. El puercoespín comenzó el camino a casa pensando: “No es malo tener mis espinas. se amplía el léxico y el mundo conceptual y se promueve el desarrollo de estrategias de comprensión de textos escritos. La lectura frecuente de cuentos desarrolla en los niños y las niñas su creatividad y lenguaje. —No es piel. de una liebre y de una perdiz. CMO • Identificación en los textos que leen. progresivamente más complejas. en el que se va más allá del texto. “No es malo tener espinas. Nivel Básico 1. “El puercoespín aventurero”. se trata de una situación que proporciona el contexto apropiado para un rico intercambio. ¿De qué se tratará esta historia? Un día. ¿Sabes? Me gustaría tener tus espinas para defenderme de mis enemigos. Al llegar a su refugio. —Pero te comerían los zorros —dijo la perdiz—. Aplique estrategias de comprensión lectora mediante preguntas formuladas durante y después de la lectura. relacionándolas con otras palabras. los cazadores no me persiguen y los zorros no me devoran”. no podrías volar porque eres muy pesado. Luego escucharán el cuento “El puercoespín aventurero”. —¡Hola! ¿Cómo te llamas? —le preguntó el puercoespín. • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. Preguntas durante la lectura: ¿Qué abandonó el puercoespín cuando inició su viaje? ¿Para qué le gustaría a la liebre tener las espinas del puercoespín? ¿Por qué al puercoespín no le serviría la piel suave de la liebre? Preguntas después de la lectura: ¿De qué les sirven al puercoespín sus espinas? Lee la siguiente oración y señala qué significado tiene en ella la palabra envidiar. En: Programas de Estudio Primer Año Básico. palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). Se encontró con un hermoso animal cuya piel estaba formada por pelos cortos y suaves. El puercoespín aventurero (ADAPTACIÓN) Leo un cuento Lee las palabras destacadas en naranjo. apretó sus púas contra su cuerpo y se durmió feliz al saber que ellas le habían salvado la vida muchas veces. • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. Se sugiere al docente pedirles a los niños y a las niñas traer imágenes. fotografías de un puercoespín. —Si así fuera. de palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS &ciento veintitrés 123 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la primera actividad de esta sección. los cazadores te dispararían y el zorro te comería. Me gustan. pero también me gustan tus espinas. Unidad 7: El puercoespín aventurero 243 . son plumas —le respondió el ave—.UNIDAD 7 $FLCH=lH>?F. el docente les pide anticipar el contenido del texto a través de la lectura de las palabras destacadas. la liebre y la perdiz me las envidian”. —A mí me gustaría tener plumas en lugar de estas espinas tan pesadas y duras que tengo. El puercoespín continuó y se encontró con una perdiz. HABILIDADES COGNITIVAS • Anticipar • Comprender ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídale a los estudiantes escribir en un pequeño cartel (tipo hoja de bloc) los nombres de los personajes del cuento y pegar las fotografías o imágenes que de ellos trajeron. en los textos que leen. yo puedo correr. La liebre y la perdiz me las envidian. —¡Qué linda piel tiene usted! —exclamó el puercoespín. un joven puercoespín decidió dejar su abrigado refugio y comenzar un viaje. —A mí me gustaría tener una piel tan hermosa y suave como la tuya —replicó el puerco espín.

• Describen lugares de las narraciones. "IGJL?H>IFIKO?F?I 1. pídales a los niños y a las niñas completarlo con la información requerida. a) ¿Te gustó esta historia? ¿Por qué? b) ¿A quiénes conoció el puercoespín? c) ¿Qué consejo le darías tú al puercoespín? d) ¿Qué aprendizaje te dejó este cuento? Comprendo un cuento 2. En la actividad 3 se da el espacio para conversar y expresar opiniones personales respecto del tema. caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo y acciones. a partir de información explícita e implícita claramente sugerida por los textos leídos. Los personajes de la historia son HABILIDADES COGNITIVAS • Interpretar • Identificar sus características son 244 Guía Didáctica para el Profesor . basándose en los hechos presentados en los textos leídos. Responde las preguntas en forma oral. ya que motiva la conversación libre y espontánea sobre la lectura. Ordena los acontecimientos de la historia escribiendo los números del 1 al 4. Luego relata la historia al curso con tus palabras. En la actividad 2 se promueve la observación de las imágenes y el reconocimiento del orden cronológico de los hechos. caracterizan personas y personajes e identificación del tiempo y acciones. 3. • Descripción de lugares de las narraciones. 124 &ciento veinticuatro ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba el siguiente esquema en la pizarra. Conversa con tus compañeros y compañeras y expresa tu opinión respecto de los siguientes temas: a) ¿Me gusta mi apariencia? b) ¿Qué me gustaría cambiar? ¿Por qué? c) ¿Deseo tener cualidades o cosas que tengan mis amigos o amigas? ¿Esto es positivo o negativo? HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Formulan opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. CMO • Formulación de opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. a partir de información explícita claramente sugerida por los textos leídos.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Las actividades propuestas en esta página miden la capacidad lectora de los niños y de las niñas. La actividad 1 desarrolla la expresión oral de los estudiantes. basándose en los hechos presentados en los textos leídos.

igualito a usted. desarrollo y final. chancho &chancho 1. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Luego. Escriba las siguientes palabras en la pizarra. Chile chileno chaqueta champiñón chimenea Chiloé leche chaleco chicle chimpancé Unidad 7: El puercoespín aventurero 245 . nombre con que se denomina un grupo de dos letras que representa un solo sonido. Sigue el ejemplo.UNIDAD 7 $FLCH=lH>?F. Luego. identificando su punto de partida. y asociando el grafema a su fonema. amigo Sancho!”. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. imprenta y manuscrita. comenzamos la enseñanza del dígrafo ch. mayúsculas y minúsculas. y asociando el grafema a su fonema. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. mayúsculas y minúsculas. Vamos &a &aprender &la &ch Ch ch Ch &ch cha che En su aventura. asocie la letra con la palabra clave que proponemos: chancho. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 78. Encierra los dibujos con el color de la sílaba que esté en su nombre. La actividad 1 desarrolla la conciencia fonológica. deberán relatarla al curso.MF?NL. el puercoespín le dijo al señor chancho: “¡Quiero ser suave y resbaloso. ya que deben reconocer mediante un dibujo la palabra que contiene el fonema estudiado y asociarlo a sílaba correspondiente. Como se ha sugerido anteriormente. desarrollo y final. En la actividad 2 leen la sílaba y la remarcan según modelo. Pida a los alumnos y a las alumnas que seleccionen cinco y que creen una historia que las contenga. Lee cada sílaba y remárcala. identificando su punto de partida. promueva en los niños y las niñas la observación del recuadro que muestra la letra en todas sus formas de presentación: mayúscula y minúscula. • Remarcar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 125 &ciento veinticinco ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. chi cho chu HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.M Aprendo la consonante ch CMO • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. 2.

La actividad 1 propicia el juego y la entretención. también. En la actividad 3 deberán reconocer la sílaba que completa correctamente la palabra. identificando su punto de partida. caminaba el puercoespín. Completa la palabra con la sílaba que corresponda. menos a mí. comiendo huesillo. Llanquihue repollo rodilla hallulla zapato queso mantequilla payaso botella quesillo sillón zapato calmado calzoncillo lenteja yeso chiquillo gorila muralla llave HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer 246 • Memorizar Guía Didáctica para el Profesor . ¿quién lo tiene de usted? Rápidamente por la pradera. Puede. pedirles que busquen y copien palabras que se inicien con la letra estudiada. minúscula. aprender y jugar con la canción del corre el anillo. Mediante la actividad 2 reconocen en el texto el dígrafo estudiado. pasó un chiquillo. que seleccionen cinco palabras que contengan la ll y que escriban una oración con cada una de ellas. 3. 2. señorita. Pídales a los niños y a las niñas observar el recuadro que la muestra en todas sus formas: mayúscula. a todos les dio. Encierra con una cuerda todas las ll que encuentres en esta canción. identificando su punto de partida. desarrollo y final. y asociando el grafema a su fonema. Luego. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Eche prenda.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta página. Comenzaba a caer la lluvia y la aventura llegaba a su fin. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. caballero. mayúsculas y minúsculas. desarrollo y final.se presentan actividades diseñadas para el aprendizaje de la ll. cantándola con tus compañeros y compañeras. lluvia &lluvia 1. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba el siguiente ejercicio y pídales que lo copien en sus cuadernos y que pinten los recuadros donde se use la ll. 126 &ciento veintiséis HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Recitan poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. y asociando el grafema a su fonema. Motívelos a copiar el recuadro en su cuaderno. imprenta y manuscrita. deberán leer. casti____ amari____ bote____ ardi____ Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 79. CMO • Recitación de poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. mayúsculas y minúsculas. Aprendo la consonante ll Vamos &a &aprender &la &ll Ll ll Ll &ll Corre el anillo por un portillo. Lee la canción y juega al “Corre el anillo”.

En la actividad 2 reconocen en las palabras leídas el sonido estudiado. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen en forma oral comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. cebra 1. Transmita a los estudiantes. mayúsculas y minúsculas. se inicia el aprendizaje del grupo consonántico br. la importancia de las letras en el significado de las palabras. Después pídale a un alumno o alumna que copie delante de esas expresiones el dígrafo que van a estudiar. Unidad 7: El puercoespín aventurero 247 . oral y silenciosa. y asociando el grafema a su fonema. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. identificando su punto de partida. &ciento veintisiete ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta página. BRAVO – BROMA – BRISA Pregunte nuevamente si reconocen el significado de esas palabras. El puercoespín recordó a la cebra bromista. &cebra Tus pelos son cortos y brillantes. así como relacionarse mejor con los demás y con su entorno. desarrollo y final. que desde pequeño le decía: “Ríete y no seas pesimista”. 127 Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 80 y 81. HABILIDADES COGNITIVAS • Comprender • Reconocer ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Ínstelos a crear nuevos diálogos entre los personajes del cuento. 2. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. Lee cada sílaba y remárcala. 3. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Ahora subraya las palabras que tengan el sonido br y léelas en voz alta. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. mayúsculas y minúsculas. CMO • Lectura comprensiva. En la actividad 3 leen las sílabas y las remarcan según modelo. Inicie el aprendizaje de la br con la siguiente actividad. donde incluyan palabras con la combinación br. identificando su punto de partida.UNIDAD 7 Reconozco nuevas palabras La actividad 1 desarrolla la capacidad de leer y comprender palabras y oraciones. y asociando el grafema a su fonema. desarrollo y final. Mis plumas son abrigadoras. Escriba en la pizarra las siguientes letras: AVO – OMA – ISA Pregunte si saben qué significan esas expresiones. Vamos &a &aprender &la &combinación &br Br br Br &br ¡Hola! Yo soy la liebre. mediante esta actividad. Observa las siguientes imágenes y lee los textos.

128 t &ciento veintiocho Hombro – brasero – brillo – embrujo – abrir – hombre – abrazo – brusco – Brenda – broma Sílaba bra bre bri bro bru Palabras que se inician con. En la actividad 5 reconocen la sílaba que completa las palabras en las oraciones dadas. t La perdiz abrió los ojos. HABILIDADES COGNITIVAS • Relacionar • Completar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídale a los alumnos y alumnas completar según corresponda. (bre . oral y silenciosa. desarrollo y final. escribirlas en el cuaderno y buscar imágenes que las representen. y asociando el grafema a su fonema.ber) (ber .bre) Pido la pala_____ . 248 Guía Didáctica para el Profesor . mayúsculas y minúsculas.. identificando su punto de partida. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. Palabras que su segunda sílaba sea con. t El puercoespín habla con sus amigos. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. Pídale a los niños y las niñas elegir tres palabras. CMO • Lectura comprensiva. mayúsculas y minúsculas. así como relacionarse mejor con los demás y con su entorno. t El sol brilla. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. desarrollo y final.bar) HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen en forma oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto.. identificando su punto de partida. Lee las siguientes descripciones y únelas mediante una línea al dibujo.. (bri – bir) t A____ el so____ y lee la carta. y asociando el grafema a su fonema. t Mi chaleco es a_____gador. Completa las oraciones con las sílabas que correspondan.. 4.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4 se mide la comprensión lectora de oraciones que describen una situación que se representa en un dibujo. (bra . 5. t El árbol da sombra.

y para realizar sus descripciones físicas. identificando su punto de partida. • Reproducen en forma manuscrita letras del alfabeto. mayúsculas y minúsculas. En la misma actividad. Bl blanco amable blando movible blusa hablador Unidad 7: El puercoespín aventurero 249 . Luego. como un suave cojín. reales o imaginarios. Lee cada sílaba y remárcala. y asociando el grafema a su fonema. la unen con la sílaba correcta y escriben la palabra que corresponde. deberán escribir el sonido bl que encuentren en el texto con otro color para destacarlo. En la actividad 1 se desarrolla la conciencia fonológica. Las oraciones deben ser representadas con dibujos o imágenes recortadas de diarios y revistas. reales o imaginarios.UNIDAD 7 CMO Reconozco nuevas palabras Vamos &a &aprender &la &combinación &bl Bl bl Bl &bl ble blo bla blu 2. animales. objetos. objetos. ¡Qué duras mis espinas!. hablaba el puercoespín. • Relacionar 129 • Remarcar &ciento veintinueve ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Proponga elaborar carteles con oraciones que contengan palabras escritas con la combinación bl. y para realizar sus descripciones físicas. animales. lugares. Los estudiantes reconocen la imagen. y asociando el grafema a su fonema. desarrollo y final. Léales a los niños y a las niñas el breve texto que introduce la página. cojín blando &cojín &blando 1. identificando su punto de partida. Yo quiero ser blandito. HABILIDADES COGNITIVAS Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 82 y 83. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. También pueden elaborar una lámina con la combinación estudiada con letras grandes y anotar frente a ellas palabras que la contengan. En la actividad 2 se desarrolla la lectura y escritura manuscrita del grupo consonántico con cada una de las vocales. mayúsculas y minúsculas. lugares. pídales copiar el texto en su cuaderno. desarrollo y final. Por ejemplo: ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La sección inicia el aprendizaje del grupo consonántico bl. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Une con una línea la sílaba a la foto que corresponda y luego escribe su nombre. • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes.

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 3. CMO Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. Lee el texto y encierra en un círculo las palabras que contengan la combinación bl. y para realizar sus descripciones físicas. Apuntes del docente . Al hallarlas. animales. objetos. animales. como un suave cojín. los niños y las niñas privados de ventajas educacionales y sociales pueden tener dificultades en realizar juegos o participar de ellos. lo que repercute en sus relaciones sociales y capacidad de representación simbólica. perceptivos. el estudiante debe completar una oración con la palabra correcta. y para realizar sus descripciones físicas. objetos. lugares. emocionales. reales o imaginarios. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Muchas de las dificultades en lectura y escritura pueden provenir de inadecuados patrones de estimulación de los estudiantes en los primeros años. 250 Guía Didáctica para el Profesor La mora es 130 &ciento &treinta Esconda palabras en la sala y pídales que las busquen. cognoscitivos y lingüísticos y que ayuda a los niños y a las niñas a modelar muchas de sus pautas que evolucionarán a lo largo de toda una vida. hablaba el puercoespín. instelos a que formen equipos. En la actividad 4. El viaje fue El pelaje del conejo es HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Completar El puercoespín con el ratón. Invite a los niños y a las niñas a jugar. lugares. ¡Qué duras mis espinas!. reales o imaginarios. El día está hablado nublado bloqueador blandito inolvidable respirable banco blanco tabla habló comestible bebestible Los niños usan solar. Yo quiero ser blandito. 3. Se ha sostenido que el juego sirve como un organizador de elementos sensoriomotores. Sin embargo. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. deberán leer un texto y reconocer las palabras que contengan la combinación bl. deberán deletrearlas y guardarlas en una bolsa. 4. Completa la oración con la palabra que corresponda. Gana el equipo que encuentra más palabras y las deletrea correctamente.

En la actividad 1 deberán clasificar las palabras según la sílaba utilizada. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. ¿Qué aprendió el puercoespín? 2. de palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). • Identificación en los textos que leen. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. 1. pradera propósito precio prendedor prudente privado problema princesa sorpresa aproblemado primero propio Unidad 7: El puercoespín aventurero 251 . manuscrita y digital. ¿Qué aprendieron ellos mismos del cuento? Propicie la participación y conversación de todos los niños y las niñas en esta actividad. Lee cada sílaba y remárcala. Pida leer el texto que inicia la página. ¿Por qué prometió no llorar más por su apariencia? 4. &ciento &treinta y &uno 131 HABILIDADES COGNITIVAS ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta página se inicia el aprendizaje del grupo consonántico pr. Comience su aprendizaje con la siguiente actividad. 3. Lee el siguiente texto y subraya todas las palabras que tengan la combinación pr. relacionándolas con otras palabras. • Identifican en los textos que leen palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). entonces alegremente prometió por su apariencia jámas llorar. escriben las palabras seleccionadas. pradera pri pro 2. Reconozco nuevas palabras Vamos &a &aprender &la &combinación &pr En la actividad 3 leen las sílabas y las remarcan según modelo. Yo prometo Yo &prometo compro 1. CMO • Copia y escritura. El águila quiere apresar a la liebre. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Copian y escriben en forma manuscrita y digital palabras. de palabras. ¿Qué significa prometer? 5. Realice preguntas que afianzarán los OFT previstos para esta Unidad.UNIDAD 7 la combinación pr. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. Pr pr Pr &pr prehistórico pre pra capricho Puercoespín pronto comprendió que aun con espinas era especial. entonces la liebre corre de prisa y pronto llega a la pradera. con propósitos claros. Luego escríbelas. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 84. ¿Por qué eran especiales las espinas del puercoespín? 3. Luego. Clasifica las siguientes palabras escribiéndolas en el cuadro que corresponda. En la actividad 2 leen un breve texto y reconocen las palabras que contienen • Identificar • Clasificar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba el siguiente cartel y pida a los niños y niñas buscar las palabras escritas con pr.

En la actividad 2 deben reconocer las palabras que contienen la combinación pl. Lee cada sílaba y remárcala. Lee en voz alta las oraciones y escribe sí o no según corresponda. Encierra con una cuerda cada una de las palabras del trabalenguas que tengan la combinación pl. con igual facilidad? La plancha Oro parece plata no es. CMO • Recitación de poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. y asociando el grafema a su fonema. 252 Guía Didáctica para el Profesor HABILIDADES COGNITIVAS • Memorizar • Identificar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba en la pizarra las siguientes adivinanzas. así como relacionarse mejor con los demás y con su entorno. 2. La planta . permitiendo la claridad de su comunicación escrita. El plátano Fuente: www. La actividad 1 invita a los estudiantes a leer el trabalenguas. también en tus pies. plancha Pancha? Puercoespín continuó su aventura. desarrollo y final. a memorizarlo y a repetirlo. apréndelo de memoria y repítelo con tus compañeros y compañeras. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 85. a) Pancha plancha con ocho planchas. con ocho planchas. identificando su punto de partida. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. Reconozco nuevas palabras Vamos &a &aprender &la &combinación &pl Pl pl Pl &pl Pancha plancha.educarchile. • Lectura comprensiva. En la actividad 3 se mide la comprensión literal del trabalenguas leído. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. ¿Quién es esa señora. 3. En la actividad 4 remarcan la combinación pl con cada una de las vocales. • Leen en forma oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos.cl ¿Qué es. identificando su punto de partida. plátano &plátano 1. ¿Con cuántas planchas. qué no es? Está en el jardín. Pídales que las copien y escriban la respuesta en el cuaderno. mayúsculas y minúsculas. desarrollo y final. comiendo frutas y verduras. c) Pancha plancha con muchas planchas. oral y silenciosa. de estirar bien lo arrugado y de arrugar lo estirado. que tiene la propiedad. y asociando el grafema a su fonema. su favorita era el plátano y ricas plantas como el rábano. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. 132 &ciento &treinta y &dos HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Recitan poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. b) Pancha no plancha.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La presente sección sigue desarrollando la conciencia fonológica. mayúsculas y minúsculas. Lee el siguiente trabalenguas. Esta actividad propicia el aprendizaje fónico del dígrafo. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. El que no adivina no lee bien. 4.

Cada grupo de palabras tiene algo en común. • Escriben y revisan sus escritos. lugares. reales o imaginarios. hagan equilibrios. o hay cancha de aterrizaje para volantines? Floridor Pérez. HABILIDADES Pantalón – bufanda – blusón Chillán – Chimbarongo – Chañaral 2. Unidad 7: El puercoespín aventurero 253 . “Faro”. En la actividad 2 los estudiantes leen y copian un texto breve.JL?H>C?H>I 1. LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. También pueden representar oraciones o hacer mímica de palabras que leen. fábulas o leyendas breves. Lee y escribe el siguiente poema. con énfasis en la legibilidad de los mismos. lugares. &ciento &treinta y &tres 133 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes de los estudiantes como los procesos mismos de enseñanza. • Escritura y revisión de sus escritos. naranja y pera son frutas. por ejemplo: plátano. En la actividad 1 leen palabras y según su significado las agrupa por tema común. En: Adivitrabacuentos y poesías 1. 1994. Las dramatizaciones también refuerzan el lenguaje oral y el desarrollo psicomotor de los estudiantes al pedirles que caminen. objetos. salten. animales. animales. Pablo – Braulio – Blanca Negro – plomo – blanco Primavera – otoño – verano nombres • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. Lee las palabras y escribe lo que las une. corran o bailen como los personajes aludidos.UNIDAD 7 CMO Š"O]HNI?MNIS. objetos. Se espera que realicen una escritura ligada y regular. HABILIDADES COGNITIVAS • Asociar • Escribir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Las dramatizaciones constituyen una excelente estrategia para que los niños lean detenidamente y capten el significado de los cuentos. y para realizar sus descripciones físicas. en esta oportunidad sin carriles. ¿Está allí el astillero de los barcos de papel. y para realizar sus descripciones físicas. reales o imaginarios. Santiago de Chile: Editorial Universitaria. con énfasis en la legibilidad de los mismos.

a través de comentarios orales. Te cuento que el otro día acampamos junto al río y todos me felicitaron. se imprime y se lee ante el curso. progresivamente más complejas. Una vez recibido por el destinatario. 15 de enero de 2011. PS: saluda de mi parte a la perdiz. porque salvé con mis finas púas a un pequeño pajarito que se había enredado. Se sugiere establecer la relación de similitud que existe en las cartas y los e-mail de Internet. • Demostración de la comprensión de los textos leídos. Puercoespín.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. por ejemplo: 1. los estudiantes reconocen el formato de una carta y su intención comunicativa. Realice un recorrido por la sala. ¿Dónde aparece el lugar y la fecha en la cual se escribió la carta? 2. Quiero agradecerte por la ayuda que me diste cuando me hiciste entender lo importante que eran las púas para mi cuerpo y lo bueno de aceptarse y amarse tal como uno es. Te invitamos a leer esta carta. haga algunas preguntas de comprensión local y global. Responde en forma oral: a) ¿Quién envió la carta? b) ¿Quién recibió la carta? c) ¿Para qué escribió la carta? 134 &ciento &treinta y &cuatro HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílabas. 3?RNIMSG]MN?RNIM La &carta Reconozco una carta Puercoespín hizo grandes amigos. Luego. CMO • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. b) Reconoce al receptor. La Pradera. ¿Qué le agradece el puercoespín a la liebre? 4. • Demuestran la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. Muy pronto iré a visitarte. diálogos y la expresión corporal y artística. c) Reconoce el propósito específico del texto. ¿Qué es lo primero que cuenta el puercoespín a la liebre? 3. si es posible con los recursos computacionales de la escuela. y observe cuál o cuáles palabras han sido marcadas con más frecuencia. Se despide. Querida liebre: ¡Hola! ¿Cómo estás? Yo disfrutando de unas vacaciones con mis amigos de la pradera. pídales marcar las palabras que desconocen. Puercoespín decidió enviarle una carta. Uno de ellos es la liebre. Al terminar su viaje. Ahora estoy muy feliz con mis púas. con quien compartió momentos muy entretenidos. Posteriormente. 254 Guía Didáctica para el Profesor . solicitar a los estudiantes enviarse entre ellos correos electrónicos. HABILIDADES COGNITIVAS • Comprender • Comentar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídales dibujar el episodio que se describe en la carta respecto al pajarito salvado por el puercoespín. a) Reconoce al emisor de la carta. Una buena actividad sería. ¿A quién le envía saludos el puercoespín al final de la carta? La tarea mide la comprensión lectora del texto. Invite a leer la carta.

La producción escrita es entendida como un proceso cognitivo complejo y múltiple. La actividad propuesta evalúa la competencia escrita. colocando al estudiante en una situación de producción y construcción de un texto. Proporcione el tiempo suficiente tanto para escribir como para corregir y reescribir el texto. 3. Al escribir debes ir siguiendo los pasos: 1. 5. con énfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse con los demás.. c) Adecuación a la situación comunicativa: el texto se adecua al propósito comunicativo y al destinatario. (ciudad y fecha) : (saludo) HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS (despedida) _____________________________________ (firma de quien escribe) • Escriben y revisan sus escritos.UNIDAD 7 . 2. qué te gusta hacer. puedes darle consejos o decirle otras cosas. con énfasis en la legibilidad de los mismos. escuchar y leer. Escribe el saludo.?>CPC?LNI 4H. cuyo principal objetivo es dar solución a un problema comunicativo a través de la construcción de un texto.=. CMO • Escritura y revisión de sus escritos. b) Desarrollo de las ideas: el texto presenta calidad en sus ideas y plantea ideas que presentan pertinencia y relevancia con respecto al tema que se desarrolla. Escribe la ciudad donde estás y también la fecha. HABILIDADES COGNITIVAS • Comprender • Escribir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Motive a los alumnos y a las alumnas a leer sus cartas y pegarlas en el diario mural del curso. con énfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse con los demás. Escribe lo que quieres decir. • Escritura individual y colectiva de carácter lúdico. Escribe la despedida y la firma. junto con hablar. 4. Unidad 7: El puercoespín aventurero 255 . Revísala y corrige los errores. sugerimos aplicar los siguientes criterios que se adecuan al nivel. • Escriben individual y colectivamente de manera lúdica.LN. manuscrita y digital./O?L=I?MJgH Escribo una carta a) Organización textual: el texto responde a la estructura textual solicitada. Puedes contarle cómo eres. sino una competencia que depende y se desarrolla gracias a las situaciones comunicativas en las que se desenvuelve (SIMCE-MINEDUC). Para la revisión de la producción escrita. &ciento &treinta y &cinco 135 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La escritura se presenta como una de las cuatro habilidades básicas en el plano del lenguaje. posee formato de carta. manuscrita y digital. ¿Te gustaría comunicarte con Puercoespín? ¿De qué forma podrías enviarle un mensaje al protagonista de este cuento? ¿Has escrito una carta alguna vez? Ahora te invitamos a escribir una carta al protagonista del cuento “El puercoespín aventurero”. La escritura no es una habilidad en abstracto ni un contenido específico. con énfasis en la legibilidad de los mismos. es decir.

lugares. se mide la habilidad de reconocer la sílaba que completa la palabra que se indica con la imagen.GIM=O]HNI. reales o imaginarios. identificando su punto de partida. Lugares: Objetos: circo.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. casa embrujada y colegio. a partir de los siguientes personajes. • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. y para realizar sus descripciones físicas. y asociando el grafema a su fonema. campo. 5?. inventen una historia. completan satisfactoriamente un crucigrama. 136 &ciento &treinta y &seis ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba la siguiente actividad en la pizarra. animales. Completa con la sílaba que corresponda. mayúsculas y minúsculas. Pida a los alumnos y a las alumnas que se agrupen de a dos o tres y que. bosque. y para realizar sus descripciones físicas. objetos. y asociando el grafema a su fonema. reales o imaginarios. plaza. la que contarán después al curso: Personajes: hada. objetos. Mediante esta tarea. lugares y objetos. domador de circo. animales. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Identificar 256 Guía Didáctica para el Profesor . La tarea 2 mide la capacidad de reconocer una imagen y escribir la palabra asociada. escudo. princesa. bruja y superhéroe. astronauta. escudo invisible y libro.JL?H>g 1. identificando su punto de partida. • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. desarrollo y final. lugares. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. En la tarea 1. _____sa chu pru blu _____pete lle chu _____to llu bra pla cha ble _____ma bru plu CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Completa el crucigrama y descubre la palabra secreta. se presentan actividades destinadas a verificar los aprendizajes alcanzados. varita mágica. sombrero. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. mayúsculas y minúsculas. desarrollo y final. 2.

Fábulas. oral y silenciosa. un abogado &ciento &treinta y &siete 137 un pelado un jardinero un arquitecto ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La tarea 3 mide la capacidad de leer y comprender oraciones mediante su correcta asociación con el dibujo que las representa. bl. luego.. Lee y une cada colmo con su respuesta: Cuál es el colmo de. tener una hija cómoda. HABILIDADES COGNITIVAS La perdiz habla con el puercoespín. pr. ¿Cómo lo hice? Marca con una X bajo la columna del perrito que te identifique. un mueblista haber perdido una muela del juicio. Elaboré un cuento colectivo. pregúnteles por sus respuestas en forma personal e individual. Lee estas oraciones y mediante una línea une cada una de ellas con el dibujo que le corresponde.F??LG]M Félix María de Samaniego. El puercoespín juega en la lluvia. La blanca liebre brinca en la pradera. Unidad 7: El puercoespín aventurero 257 . de oraciones significativas y textos breves y sencillos. contruir castillos en el aire. así como relacionarse mejor con los demás y con su entorno. Lee en forma comprensiva.L. Leí comprensivamente el cuento “El puercoespín aventurero”. Sí Más o menos Me falta mejorar Para reforzar la lectura y comprensión de palabras y oraciones pídales a los niños y las niñas copiar la siguiente actividad. Santiago de Chile: Editorial Universitaria. 2000. Leo y escribo usando las combinaciones pl. que su esposa se llame Margarita y su hija Rosa.UNIDAD 7 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS 3. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. • Evaluar • Relacionar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 4. CMO Lectura comprensiva. Escribo cartas considerando sus partes importantes. oral y silenciosa.. Proponga a los niños y a las niñas leer y contestar cada uno de los indicadores. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. /. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. Leo y escribo las combinaciones br y ll. encontrar un pelo en la sopa. Fábulas para entretenerse y aprender valores. Luego viene la autoevaluación que el estudiante debe realizar con la ayuda de su profesor o profesora. Los indicadores de evaluación están construidos en función de los aprendizajes esperados de la Unidad. br.

diálogos y la expresión corporal y artística. Propóngales escribir en una oración lo que va pensando el puercoespín. etcétera. sirve también para enriquecer la flexibilidad expresiva y. por ejemplo: ¿irá feliz el puercoes- 258 Guía Didáctica para el Profesor . “El puercoespín aventurero”. para el niño y la niña. En la primera actividad del cuaderno.P?HNOL?LI Pinto Pinta esta imagen del cuento “El puercoespín aventurero”. &setenta y &siete 77 HABILIDADES COGNITIVAS • Aplicar • Reconocer pín? ¿Tendrá hambre? ¿A quién visitará? ¿Por qué camina solo? ¿Está preocupado por algo?. que no es necesario que ocupen los mismos colores y que. Dígales a los alumnos y a las alumnas que pueden pintar como quieran la escena. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Demuestran la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. al contrario. aumenta y desarrolla su creatividad. $FJO?L=I?MJgH. utilicen su imaginación para colorear. se invita a pintar una escena del cuento leído. a través de comentarios orales. la expresión de su realidad más próxima. además de ser un sistema de comunicación.Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES El dibujo representa. Solicíteles imaginar qué piensa el puercoespín mientras camina por el bosque. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pídales a los niños y a las niñas copiar el siguiente modelo y pegarlo sobre el personaje que acaban de pintar. Propicie la imaginación de los estudiantes a través de preguntas que amplíen su rango de respuestas. por lo tanto. CMO Demostración de la comprensión de los textos leídos.

se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con el dígrafo ch. Remarca las letras ch. En la actividad 3 deberán observar una imagen y escribir una oración que la represente. identificando su punto de partida. desarrollo y final. 1. ____menea Unidad 7: El puercoespín aventurero 259 . Es chileno y amoroso. identificando su punto de partida. Así desarrolla la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado. con énfasis en la legibilidad de los mismos. cha ___la ____llán chi ____rco an____ ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. mayúsculas y minúsculas. Observa la imagen y escribe una oración en los carriles. y asociando el grafema a su fonema. • Escriben y revisan sus escritos. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra ch.UNIDAD 7 CMO Aprendo la consonante ch Trabajemos &con &la &consonante &ch Checho es un chico muy chistoso. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita de la ch. con énfasis en la legibilidad de los mismos. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. y asociando el grafema a su fonema. tanto mayúscula como minúscula. En la actividad 1. pintando las distintas formas en las cuales se presenta la combinación ch. • Escritura y revisión de sus escritos. Lea el texto que introduce la página y pídales a los estudiantes reconocer el sonido. mayúsculas y minúsculas. los estudiantes deberán familiarizarse con la letra. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Escribir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 78 &setenta y &ocho Escriba el siguiente ejercicio en la pizarra y pídales a los niños y a las niñas completarlos con las sílaba correspondiente. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. 3. desarrollo y final. 2.

Al pollo: CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. mayúsculas y minúsculas. Pinta de diferentes colores los modelos de la ll. Se trata de pedirles a los niños y a las niñas explicar la función de las siguientes partes del cuerpo mediante la investigación en sus hogares o en la asignatura de Ciencias Naturales. desarrollo y final. ¿Para qué me sirven las mejillas? ¿Para qué me sirven las rodillas? ¿Para qué me sirven los tobillos? Guía Didáctica para el Profesor . manuscrita y digital. 3. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. • Copian y escriben en forma manuscrita y digital palabras. desarrollo y final. Inventa qué les diría el puercoespín a los siguientes animales.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1 se invita a los estudiantes a pintar las distintas formas en que se presenta el dígrafo estudiado. identificando su punto de partida. y asociando el grafema a su fonema. 1. Reconozco y uso la ll Trabajemos &con &la &ll Llovió tanto anoche. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. y asociando el grafema a su fonema. y por salir corriendo en las canillas me pegué. pues trata de desarrollar la habilidad de producir un pequeño texto mediante el supuesto diálogo entre el personaje central de la Unidad y otros animales que no han estado en escena. 2. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita letras del alfabeto. mayúsculas y minúsculas. con propósitos claros. La actividad 3 es una tarea compleja. identificando su punto de partida. Motive a los estudiantes a trabajar con su compañero o compañera y a proponer una conversación creativa entre el puercoespín y el otro animalito. • Copia y escritura. A la ballena: A la polilla: &setenta y nueve 79 nes y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. el estudiante reproduce la letra siguiendo el modelo dado. Remarca las letras ll. oracio260 HABILIDADES COGNITIVAS • Remarcar • Escribir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Desarrolle en la pizarra la siguiente actividad. En la actividad 2. que las rodillas me mojé. de palabras.

permitiendo la claridad de su comunicación escrita. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita y la conciencia del grupo consonántico estudiado. • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. b z s l HABILIDADES COGNITIVAS • Remarcar • Reconocer 80 &ochenta ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Invite a los niños y a las niñas a observar la silueta que forman las palabras en el último ejercicio (3). animales. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Unidad 7: El puercoespín aventurero 261 . brinca el puercoespín. En la actividad 1 deberán familiarizarse con el grupo consonántico. dícteles las siguientes palabras y después de escribirlas en el cuaderno. y para realizar sus descripciones físicas. propóngales a los estudiantes leer el texto que inicia la página y reconocer en él las palabras escritas con el sonido estudiado. 2. reales o imaginarios. Motívelos a imitar el ejercicio con otras palabras. y asociando el grafema a su fonema. y asociando el grafema a su fonema. desarrollo y final. Por ejemplo. lugares. animales. Escribe cada nombre de las fotos en su casillero. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. 1. mayúsculas y minúsculas. identificando su punto de partida. objetos. y para realizar sus descripciones físicas. objetos.UNIDAD 7 CMO Reconozco y escribo palabras con br Trabajemos &con &br Brinca. Brillan sus púas cuando está feliz. lugares. mayúsculas y minúsculas. desarrollo y final. • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. En la actividad 3 se invita a observar las fotos. identificando su punto de partida. cabra bruja labrador hombre embrollo cebra brocha brinco alfombra hambre fábrica membrillo bravo broche brazalete ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. pintando las distintas formas en las cuales se presenta. a reconocer las palabras que representan y a escribirlas. Pinta de diferentes colores los modelos de la combinación br. se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con la combinación br. 3. Remarca las combinaciones br. Antes de iniciar la actividad. reales o imaginarios. deberán dibujar su silueta.

La brinca con el CMO • Recitación de poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. “Payasito”. Soy payasito de circo Tengo el cuerpo de aserrín Si me aprietan el resorte Junto los brazos así. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. Reconozco y escribo palabras con br La bruja Brunilda saca brillo a su escoba para pasear brincando entre las olas. Encierra en las estrofas anteriores seis palabras que lleven br y luego escríbelas en los carriles. pensando en qué broma hacerle a su amigo el puercoespín.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4. 2005. En: Tesoro de la infancia 1. 262 Guía Didáctica para el Profesor ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba el siguiente poema en la pizarra y pida buscar la palabra que contiene la combinación estudiada. con propósitos claros. • Copian y escriben en forma manuscrita y digital palabras. La actividad 6 invita a los niños y a las niñas a observar los dibujos y. lee la oración y transcríbela en el carril. 6. La actividad 7 invita a los estudiantes a ordenar las sílabas y a escribir las palabras. a quien conoció en abril. Luego de que lo lean. 5. go bri a bre hom &ochenta y &uno 81 HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Ordenar HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Recitan poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. 4. Observa los dibujos. Óscar Jara Azócar. Santiago de Chile: Editorial Universitaria. mediante su comprensión. de palabras. . manuscrita y digital. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. • Copia y escritura. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. los estudiantes deberán leer el texto poético. completar y escribir la oración que se entrega. Va a buscar a su amigo. 7. Leamos todos juntos estos versos. Ordena las sílabas y escribe las palabras en los carriles. pregúnteles a los niños y a las niñas: a) ¿Les gustó el poema? b) ¿De qué trataba? c) ¿Qué hacía la bruja Brunilda? d) ¿Cuándo conoció a su amigo? e) ¿A quién quiere hacerle una broma la bruja Brunilda? En la actividad 5 reconocen y escriben las palabras que contienen el sonido en estudio.

mayúsculas y minúsculas. en forma cursiva o ligada. Por ejemplo: ¿cómo son las palomas? ¿Por qué al puercoespín le gustará el plumaje blanco de la paloma? ¿Qué le contestará ella? Etcétera. • Escritura individual y colectiva de carácter lúdico. 3. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Continuemos la historia del puercoespín aventurero. Remarca las combinaciones bl. en minúscula y mayúscula. pintando las distintas formas en las cuales se presenta. con énfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse con los demás. desarrollo y final. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Es una tarea compleja. identificando su punto de partida. se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con el grupo consonántico estudiado. y asociando el grafema a su fonema. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita del grupo consonántico. 1. y asociando el grafema a su fonema. Para hacerlo. Escribe en los carriles su conversación. guíe y motive la actividad mediante preguntas previas.UNIDAD 7 CMO Reconozco y escribo palabras con bl Trabajemos &con &bl Blanquita es la paloma. piensa que se encuentra con una paloma llamada Blanquita y le alaba su plumaje blanco. Puercoespín: Blanquita: HABILIDADES COGNITIVAS Puercoespín: • Reconocer • Asociar 82 &ochenta y &dos ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Elabore el siguiente organizador de palabras y pida a los niños y niñas completarlo con palabras favoritas. identificando su punto de partida. como su alma. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. • Escriben individual y colectivamente textos de carácter lúdico. manuscrita y digital. pues exige varias competencias. En la actividad 3 se invita a los niños y a las niñas a crear un diálogo entre el personaje central de la Unidad y un nuevo personaje. bla ble blanco bli temible blo blu blindado hablo blusa Unidad 7: El puercoespín aventurero 263 . mayúsculas y minúsculas. que con el puercoespín habla. 2. bl ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. desarrollo y final. En la actividad 1. el estudiante deberá familiarizarse con la combinación. su plumaje es blanco. en forma manuscrita y digital. Pinta de diferentes colores los modelos de la combinación bl. con énfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse con los demás.

Lee el cuento de “Blancanieves”. el estudiante deberá elaborar una oración coherente y concordante con la tarea propuesta. y espaciado regular entre ellas. con intención comunicativa. El jugador que hace las veces de cartero tiene todos los naipes. con alineación de letras y palabras. Ese auto es blindado. Blanquita: CMO Escritura manuscrita. Me habla a mí. Corta la carne en la tabla. Ordena las sílabas y escribe las palabras que encuentres. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. proporción y tamaño de cada una de las letras. con intención comunicativa. ligado. Reconozco y escribo palabras con bl 4. proporción y tamaño de cada una de las letras. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. Es muy amable. se queda con la carta. Ejemplo: La biblioteca es grande. Gana el jugador que logra acumular más cartas. do ga bli o bla ha HABILIDADES COGNITIVAS • Ordenar • Interpretar &ochenta y &tres 83 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS La actividad que proponemos se basa en el juego del cartero y los naipes fónicos. Mi papá tiene un juego de sables.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 4. 5. Los naipes contienen ilustraciones representativas de un mismo sonido o fonema inicial. En esa ferretería venden cable. guardando forma. guardando forma. Es un mueble antiguo. En la actividad 5 ordena las sílabas y escribe las palabras que descubre. Ahora imagina qué le dijo Blanquita al puercoespín sobre la importancia de sus púas y escríbelo en los carriles. El cartero muestra una carta al jugador. Se pueden ilustrar los naipes. de palabras y frases. luego escribe una oración con ellas. El blusón no está. de palabras y de frases. La blusa es azul. Yo vengo de ese pueblo. En este caso. Si este puede leer la palabra que tiene el sonido estudiado y responder en qué sílaba lo contiene. el docente prepara los naipes con oraciones que contienen una palabra con el grupo consonántico estudiado. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. ligado. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Escriben en forma manuscrita. 264 Guía Didáctica para el Profesor .

En la actividad 3 forman palabras y las escriben con letra cursiva y regularidad. pintando las distintas formas en las cuales se presenta. mayúsculas y minúsculas. Pinta de varios colores los modelos de la combinación pr. y asociando el grafema a su fonema. escriba palabras en la pizarra y pídales deletrearlas. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS 1. Remarca las combinaciones pr. 2. en minúscula y mayúscula. En la actividad 1. los estudiantes deberán familiarizarse con la combinación. y para el refuerzo del aprendizaje del grupo consonántico estudiado en la sección. desarrollo y final. prometo.UNIDAD 7 Reconozco y escribo palabras con pr Trabajemos &con &pr El puercoespín con prisa llegó. principal. mayúsculas y minúsculas. Forma y escribe en los carriles palabras con pr. pradera. desarrollo y final. do fesora 4. HABILIDADES COGNITIVAS 3. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. En la actividad 4 remarcan una oración. Unidad 7: El puercoespín aventurero 265 . Ejemplo de palabras: Precio. a buscar a su primo para una premiación. identificando su punto de partida. CMO Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. en forma cursiva o ligada. Pídales agruparse en cuatro o cinco integrantes. promedio. • Relacionar • Remarcar dera pra blema pro mesa ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS En esta ocasión. y asociando el grafema a su fonema. primero. motive a los estudiantes a realizar una competencia de deletreo. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita del grupo consonántico. se sigue desarrollando la conciencia fonológica a través del trabajo con el grupo consonántico estudiado. premio. prudente. Escribe una oración con una de las dos palabras. 84 &ochenta y &cuatro ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. aprende y propósito. identificando su punto de partida. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto.

&ochenta y &cinco 85 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. palabras. Busca en esta sopa de letras palabras con pl y luego transcríbelas. Pinta de varios colores los modelos de la combinación pl. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. con propósitos claros. 1. mayúsculas y minúsculas. los estudiantes buscan en la sopa de letras las palabras que contiene la combinación estudiada. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. En la actividad 3. Una estrategia potente puesta en el momento inadecuado. y asociando el grafema a su fonema. de palabras. • Copia y escritura. ya que no basta con hacer muchas cosas.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En educación. y asociando el grafema a su fonema. en minúscula y mayúscula. cómo se relaciona una cosa con la anterior y con la que viene. no bien motivada y/o descontextualizada. el orden de los factores sí altera el producto. Una buena estructuración permite optimizar un recurso escaso como el tiempo y aprovecharlo en actividades que incidan realmente en buenos aprendizajes. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita del grupo consonántico. en forma manuscrita y digital. sino ver cuándo se hacen. En la actividad 1. • Copian y escriben. 2. aplicado como siempre y sin retraso. Remarca las combinaciones pl. en forma cursiva o ligada. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. mayúsculas y minúsculas. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. identificando su punto de partida. Reconozco y escribo palabras con pl Trabajemos &con &pl El puercoespín lava los platos. identificando su punto de partida. el estudiante deberá familiarizarse con la combinación pintando las distintas formas en las cuales se presenta. HABILIDADES COGNITIVAS • Remarcar • Reconocer ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Invite a los alumnos y alumnas a escribir las palabras nuevas que han aprendido en esta página y a escribir oraciones con ellas. 266 Guía Didáctica para el Profesor . desarrollo y final. 3. desarrollo y final. manuscrita y digital. puede significar un fracaso. P A A 0 L M D P A A P L N S L U C P A M H L Z A A A A S S Y E A E A S S CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto.

UNIDAD 7 CMO 8. &ochenta y &seis ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES El docente debe aprovechar los textos y ejercicios propuestos para mejorar el manejo de la lengua en forma viva. aclarando dudas. 1 En la mañana tomo le __________. qué llueva! La vieja está en la cueva. HABILIDADES COGNITIVAS Cuando llueve poco… t la lluvia me moja. Luego. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. corazón. los estudiantes deberán completar las palabras en las oraciones al relacionar la sílaba que falta con el número del juego. mostrando ejemplos y dando explicaciones. sueños y esperanzas a mi alrededor. ¿Dónde está la vieja? t En la cueva. • Lectura comprensiva. así como relacionarse mejor con los demás y con su entorno. qué llueva! La lluvia no me llega.. Si llueve poca cosa la lluvia no me moja. 1989. 4 Mi abuelo usa un __________ zo. Cantemos. Santiago de Chile: Editorial Universitaria. Los pajaritos cantan. 2 A Luis le dicen Lu__________. 5 • Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. 3 En verano uso __________las. 3. • Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. En la actividad 2 leen el texto y subrayan las palabras que contienen el dígrafo ll. Paz y primavera en tu corredor. Lee el siguiente texto y subraya las palabras que contengan la ll. Antología de poesía para niños. Encierra en una cuerda la alternativa correcta. En la actividad 1. contestando y completando correctamente los enunciados. 2. para ti la flor.”Rondita” En: El árbol que canta. corrigiendo errores.JL?H>gKO? 1. oral y silenciosa. t la lluvia no me moja. En la actividad 3 se mide la comprensión lectora del texto anterior. chu 5 Chi cho 3 4 che 2 cha 1 Yo vivo en __________le. la vieja se levanta. Róbinson Saavedra. 86 • Reconocer • Asociar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Dicte a los niños y niñas el siguiente fragmento del poema y pídales subrayar las palabras que contengan alguna de las combinaciones estudiadas en la Unidad. ¡Qué llueva. Rondita Para mí la rama. Observa el siguiente luche y luego completa las oraciones con la sílaba que falta. ¡Qué llueva. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. t En la lluvia. dígales que deberán elaborar una oración con las palabras encontradas. y para ayudar a los niños y a las niñas a comprender el fenómeno. reflexionando sobre él y mostrando cómo funciona la lengua. Unidad 7: El puercoespín aventurero 267 . dancemos.

soñaba con plumas suaves. pero él era muy grande para poderse esconder. más no podía volar como una liviana ave. Mineduc. Fuente: Programa de Primero Básico. Puercoespín. Alisó sus lindas púas y muy feliz se durmió. puerquitoespín se acabó. mas si llega un cazador. La linda piel de la liebre admiraba el puercoespín. Caminaba muy contento a su casa regresó. Puercoespín junto a la roca escamas quiso tener. también a la lagartija pero más a la perdiz. ¿Qué animales se mencionan en la estrofa? ¿Qué soñaba el puercoespín? ¿Qué deseaba tener? ¿Qué le ocurriría al puercoespín si tuviera la piel de la liebre? ¿Qué hizo con sus púas antes de dormir? ¿Por qué este texto es un poema? ¿Qué hechos son similares al cuento de la Unidad? ¿Cuál te gusta más? ¿Por qué? 268 Guía Didáctica para el Profesor . por otra parte.Material de apoyo para el docente MATERIAL DE APOYO COMPLEMENTARIO Actividades con el poema Ronda del puercoespín aventurero Las púas del puercoespín a la liebre le gustaban.

aunque todavía comete algunos errores. Usa con propiedad las palabras.INDICADORES DE LOGRO Indicadores de logro para registrar el conocimiento y manejo del lenguaje del segundo semestre. Rendimiento aceptable Ha mejorado su forma de pronunciar las palabras. No ha incorporado nuevas palabras a su vocabulario. Escribe poco y con un vocabulario muy reducido. Usa bien los nexos al hablar y al escribir. etcétera. Ampliación del vocabulario Buen rendimiento Pronuncia correctamente las palabras que usa. Bajo rendimiento Usa pocas palabras y no pronuncia bien muchas de ellas. cuestión. No se fija en las concordancias. Sus oraciones son incompletas o están deficientemente construidas. pero apropiado. Se equivoca en la mayoría de las palabras en las que aparecen las consonantes y combinaciones estudiadas. Ha incorporado algunas palabras provenientes de las lecturas que ha escuchado. Usa bien los nexos al hablar. El vocabulario de sus textos escritos es reducido. de los textos que ha leído y de sus contactos con usuarios competentes. Con ayuda del docente logra completar oraciones. bl blusa blanco oblea sable cable mueble amable pueblo Pablo br brazo abrigo alfombra hombre sombra timbre bruja sobre Bruno pl pluma plato plaza planta cumpleaños planeta plano plumero placa pr primavera princesa premio primo comprar prado pronto prisa Prueba 269 . Recurre con poca frecuencia a términos genéricos. Hace bien las concordancias entre los nombres y entre los verbos y sus sujetos. Incorpora numerosas palabras provenientes de las lecturas que ha escuchado. Usa constantemente términos genéricos. No usa nexos en la expresión oral ni escrita. Usa con propiedad una variedad de palabras en sus textos escritos. MATERIAL DE APOYO Banco de palabras con las combinaciones de la Unidad. Ortografía Escribe correctamente las palabras en las que aparecen las consonantes y combinaciones estudiadas. Generalmente no se equivoca al escribir las palabras en las que aparecen las consonantes y combinaciones estudiadas. No recurre a términos genéricos como cosa. Manejo del lenguaje Construye correctamente oraciones completas. de los textos que ha leído y de sus contactos con usuarios competentes. pero tiene alguna dificultad en la escritura. Mayoritariamente hace bien las concordancias.

una visión crítica de cada tema y sugerencias para desarrollar y evaluar los diferentes procesos y etapas de la lectura. Mauricio. conociendo distintos paisajes hasta ponerse amarilla y volver con la ayuda del viento. Chistes para niños. Alicia. • Paredes. es un libro de pura diversión. 2006 (octava edición). El protagonista de esta historia está feliz de tenerse a sí mismo todo el día porque.. El docente encontrará en este libro el aprestamiento para la lectura inicial. la comprensión lectora.rmm. se van transformando en amigos reales. Trata de una hoja que tiene gran curiosidad y desea conocer el mundo. La hoja viajera. Mabel. Montevideo: Humor Sapiens Ediciones. ¡Ay. en realidad. En lo más alto de un álamo había una hoja. sin darse cuenta. 1999.G. Es así como emprende un viaje a distintos lugares. ¿Cómo se dice? ¿En qué se parece? etcétera. Nº 1. 270 Guía Didáctica para el Profesor . Su propósito es “fortalecer la profesión docente mediante el aprovechamiento de las capacidades de los profesionales previamente acreditados como docentes de excelencia. Pepe. • Pelayo. 2003. Pepito. la cual quería desprenderse del árbol.cl/ La Red Maestros es fruto del protocolo firmado en noviembre de 2000 entre el Ministerio de Educación y el Colegio de Profesores de Chile. SITIOS WEB • http://www. El profesor(a) podrá encontrar más de 550 ejemplos de chistes de los tipos:¿Qué le dijo? ¿Cómo se llama la obra? No es lo mismo. contribuyendo así al desarrollo profesional del conjunto de los docentes de aula”. Felipe y Condemarín. La lectura: teoría. Desde esta perspectiva. Dirigida a niños de 0 a 14 años. evaluación y desarrollo. ordena el mundo y conoce a “esa niña” a quien le ayuda a vencer a los monstruos de la noche. Para esto debe volar y lo debe hacer antes de que empiece el otoño. 2006. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello. A.MATERIAL DE APOYO COMPLEMENTARIO La carta personal Escribe una carta a la persona que más quieras y cuéntale por qué la quieres tanto. a terminar con el amigo imaginario y. BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE (Listado CRA) • Alliende. la lectura informativa y recreativa. Santiago de Chile: Editorial Salo. cuánto me quiero! Santiago de Chile: Editorial Alfaguara. se ama. BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO(A) • Morel. su aprendizaje en los cursos intermedios..

por ende. Al finalizar el Primer Año básico. considerar los ritmos de aprendizaje de los estudiantes y reconocer cuándo están en condiciones de acceder a una capacidad intelectual superior. Los docentes debemos tener en cuenta la necesidad que tienen el niño y la niña de expresarse y. los estudiantes ya están entrando de lleno en la producción de textos escritos. El profesor o profesora debe preocuparse por incrementar el mejor manejo de la lengua a través de la comprensión y la expresión. aclarando dudas. A través de las lecturas de textos literarios. apoyándose en información explícita y en las inferencias realizadas. se mostrará a los alumnos y a las alumnas el valor de la amistad. explotando los recursos lingüísticos que domina y respetando las posibilidades. por lo tanto. y ayudar a los niños y a las niñas a comprender el fenómeno. organizar y profundizar aquellas ideas que desean comunicar. nivel 1. mostrando ejemplos y dando explicaciones. nivel 1. extraer información explícita evidente. a cada estudiante se le otorga un rol definido y complementario. corrigiendo errores. realizando inferencias claramente sugeridas por el texto. Cuando los estudiantes saben apreciar el sentido y la belleza de los poemas. ya no hablamos únicamente de conceptos. Se trabajan OFT relacionados al crecimiento y autoafirmación personal. los estudiantes se enfrentan a la tarea de crear. formación ética. restricciones y exigencias de un tipo de texto determinado. Esta selección les permite a los niños y a las niñas leer textos breves y simples. El modelo de aprendizaje que sustenta la Unidad se centra en los procesos mentales de los estudiantes y en su Unidad 8: ¡Mis amigos! 271 . les resulta más fácil realizar sus propias producciones. La poesía. El docente debe aprovechar los textos y ejercicios propuestos para mejorar el manejo de la lengua en forma viva. capacidad de avanzar hacia habilidades cognitivas cada vez más complejas. estimula la imaginación y. De esta manera. puede resultar una excelente posibilidad de comunicar su mundo interno. la persona y su entorno. Trabajaremos el diálogo como una herramienta significativa para desarrollar vínculos y para lograr trabajos colaborativos. sino de capacidades cuya estructura es secuencial. que abordan contenidos reales o imaginarios que les son familiares. Este proceso ha sido guiado por el Mapa de Proceso de Producción de Textos Escrito. opinen. independientemente del valor artístico.¡Mis amigos! Introducción Esta Unidad presenta un eje temático que será el eje transversal de la Unidad. comprender el sentido global a partir de información destacada en el texto y dar sus opiniones sobre lo leído. debemos facilitarles la utilización de cualquier medio de expresión. sus capacidades mentales. del escritor León Tolstoi. escriban y creen textos espontáneos o guiados. y luego se proseguirá con el poema de Gabriela Mistral “Dame la mano y danzaremos”. que introducirá al estudiante al proceso creativo. En estos. con el propósito de lograr proyectos a través del diálogo y del trabajo compartido. Se partirá con el texto narrativo “El consejo del oso”. En esta Unidad se presenta también el texto dramático “El congreso de los sabios tontos”. Escribir cualquier tipo de texto supone para el estudiante resolver diversos problemas: ¿Qué quiero decir en este texto? ¿Cuál es el propósito? ¿Quién lo leerá? ¿Qué tan formal (o informal) debería ser? ¿Qué convenciones se deben seguir? En el proceso de resolución de estos problemas. Este describe el desarrollo de las habilidades y conocimientos implicados en la producción escrita de los estudiantes. su estructura y que fue escrito para ser representado. entonces. Es necesario tener presente que el adecuado manejo de la lengua se aprende a través de la audición del lenguaje formal de la lectura de textos y del apoyo que reciben los estudiantes para hablar y escribir mejor. reflexionando sobre él y mostrando cómo funciona la lengua. Todo esto. de Saúl Schkolnik. Es necesario. la actividad de escribir se entiende como la manifestación de la capacidad del estudiante para resolver la tarea de expresar por escrito sus ideas. SUGERENCIA METODOLÓGICA El acceso a la literatura constituye una forma privilegiada de usar el lenguaje de manera creativa. ya sea por sí mismo o con la ayuda de un adulto. dispuesto por el Mapa de Progreso de Lectura. En el contexto de este MP –y en concordancia con el Marco Curricular–. Con él se pretende que visualmente reconozcan su tipología. La metodología más adecuada es mantener espacios permanentes para que los niños y las niñas participen.

Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. carta) a partir de las claves dadas por los títulos. Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticia. la tipografía. y asociando el grafema a su fonema. desarrollo y final. reales o imaginarios. objetos. aviso. Aplicación de tabla de corrección para trabajos individuales. del proceso. El rincón de la lectura 4 Acróstico “Dame la mano y danzaremos”. animales. Actividades individuales. Expresan su opinión frente al Tabla de cotejo. Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. Identifican información explícita e implícita claramente sugerida. receta y carta) a partir de las claves dadas por la portada.Planificación de la Unidad Unidad 8: ¡Mis amigos! (Tiempo estimado total: 32 horas pedagógicas) Sección CMO Participación en conversaciones espontáneas y formales. T Recursos y/o sugerencias metodológicas Imágenes del Texto para el Estudiante. Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílabas. 2 Ronda de preguntas para comprensión. Pronunciación y articulación adecuadas al expresarse en conversaciones espontáneas y formales. de Gabriela Mistral. Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. mayúsculas y minúsculas. Cantan canciones de la tradición popular. poema. Tipos de evaluación Indicadores de evaluación Entrada de unidad 1 Observación Piden la palabra. E va l u a c i ó n mediante observación. Rimas. Aprendizajes esperados Participan en conversaciones espontáneas y formales. identificando su punto de partida. con énfasis en la legibilidad de los mismos. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. 272 Guía Didáctica para el Profesor . Formulación de opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. Reconocen el significado de palabras y expresiones a través de claves contextuales. noticia. Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. 12 Corrección de ejercicios con indicadores de logro. Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. tema. Juego de palabras. Lectura y escritura de palabras y oraciones. la tipografía. 3 Acróstico “Dame la mano y danzaremos”. las palabras conocidas y el formato. Leen el poema comprensivamente. escuchando atentamente. escuchando atentamente. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Leen de manera comprensiva textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. las ilustraciones. progresivamente más complejas. progresivamente más complejas. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. Pronuncian y articulan en forma adecuada al expresarse en conversaciones espontáneas y formales. El rincón de las letras Imágenes. los títulos. las palabras conocidas y el formato. Asocian el grafema con su fonema. Texto dialógico. Reconocen información explícita e implícita claramente sugerida. y para realizar sus descripciones físicas. animales. Escritura y revisión de sus escritos. lugares. objetos. de Gabriela Mistral. Trabajo individual. Reconocen y reproducen las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos. y para realizar sus descripciones físicas. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Relacionan conocimientos previos con el nuevo contenido. lugares. desarrollo y final. de León Tolstoi. receta. Reconocimiento del significado de palabras y expresiones a través de claves contextuales. Escriben y revisan sus escritos. E va l u a c i ó n formativa con indicadores de corrección. Formulación de opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. Batería de preguntas. identificando su punto de partida. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. Revisión de trabajos realizados. reales o imaginarios. aviso. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. y asociando el grafema a su fonema. con énfasis en la legibilidad de los mismos. Escuchan y respetan la opinión del otro. Formulan opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. Escucho y me expreso Fábula “El consejo del oso”. Comprendo lo que leo Formulan opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. mayúsculas y minúsculas.

con alineación de letras y palabras. guardando forma. Escritura y revisión de sus escritos. Formulan opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. Escriben oraciones para completar un texto. dr y tr. Canción “Casamiento de negros”. con propósitos claros. Leen en forma comprensiva. palabras. Evaluación de procesos con indicadores de logro. Demostración de la comprensión de los textos leídos. con intención comunicativa. Escriben en forma manuscrita. de palabras. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. El rincón de las letras ¿Cuánto estoy aprendiendo? Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. Clasifican palabras según las sílabas pedidas. con énfasis en la legibilidad de los mismos. Reconocen en el texto palabras que contengan las combinaciones gr. Participan en diversos juegos teatrales y dramatizaciones espontáneas o preparadas sobre situaciones de la vida real o a partir de textos audiovisuales. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. Actividades evaluativos. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. ligado. Leen una canción. de palabras y frases. palabras y frases. oral y silenciosa. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. Lectura comprensiva. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Escritura individual y colectiva de carácter lúdico. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. con énfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse con los demás.Sección CMO Reconocimiento del significado de palabras y expresiones a través de claves contextuales. Actividades evaluativas del texto. 4 Relacionan imágenes para c o m p l e t a r u n a oración. Escriben y revisan sus escritos. ligado. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. Veamos cuanto aprendí Escritura manuscrita. Escriben individual y colectivamente de manera lúdica. proporción y tamaño de cada una de las letras. con énfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse con los demás. proporción y tamaño de cada una de las letras. T Recursos y/o Tipos de sugerencias evaluación metodológicas Indicadores de evaluación Escriben palabras y frases con intención comunicativa. Leen frases de manera comprensiva. con énfasis en la legibilidad de los mismos. Copia y escritura. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. manuscrita y digital. así como relacionarse mejor con los demás y con su entorno. Demuestran comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. guardando forma. Escriben un texto ordenando oraciones. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. Escriben en forma colaborativa un final para el texto. Manejan palabras para denominar objetos. manuscrita y digital. “El congreso de los sabios tontos”. Pauta evaluación trabajo individual. Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílabas. manuscrita y digitalmente. con intención comunicativa. Realizan una receta siguiendo instrucciones. Identifican información explícita e implícita. Formulación de opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. diálogos y la expresión corporal y artística. y espaciado regular entre ellas. manuscrita y digital. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. progresivamente más complejas. 2 Me divierto Receta de cocina. 2 Evaluación sumativa. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Textos y más textos Evaluación de aprendizajes con descriptores de logros de producción. Participación en diversos juegos teatrales y dramatizaciones espontáneas o preparadas sobre situaciones de la vida real o a partir de textos audiovisuales. Unidad 8: ¡Mis amigos! 273 . oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. personas y animales. oral y silenciosa. Aprendizajes esperados Reconocen el significado de palabras y expresiones a través de claves contextuales. Copian y escriben. a través de comentarios orales. de Saúl Schkolnik.

es necesario ofrecerles frecuentemente espacios que les permitan interactuar entre ellos. ‹ . sinceridad. Prepare material como el siguiente: pegue la parte central de una flor en la pizarra y dibuje tantos pétalos como grupos se hayan formado en el curso. comprensión.GCAIM CMO • Participación en conversaciones espontáneas y formales. la historia de su familia. y después deberán escribirla en un pétalo de la flor. . Desafíelos a jugar a leer las preguntas del recuadro y a responderlas. Luego pida que cada grupo acuerde una palabra relacionada con la amistad (amor. etcétera. escuchando atentamente. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. • Pronuncian y articulan en forma adecuada al expresarse en conversaciones espontáneas y formales.Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Para que los niños y las niñas desarrollen sus competencias comunicativas. Estas conversaciones y actividades harán que sus aprendizajes cobren sentido. Invítelos a formar pequeños grupos de conversación. escuchando atentamente. comunicando sus anécdotas. 274 HABILIDADES COGNITIVAS • Observar • Comentar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Es importante que al final de la actividad realice un organizador de ideas de la palabra amistad. Cada grupo deberá conversar en torno a dos preguntas: ¿quiénes son tus amigos y amigas? ¿Cómo es un buen amigo o amiga? Invite a sus estudiantes a observar y comentar la lámina del texto.CM. Guía Didáctica para el Profesor . lealtad. etcétera). 138 &ciento &treinta y &ocho HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Participan en conversaciones espontáneas y formales. cariño.<M?LPIS=IHP?LMI ¿Qué observas en la ilustración? ¿Qué piensas de la amistad? ¿Hiciste amigos nuevos este año? ¿Qué es lo que más te gusta de tus amigos y amigas? ¿Cuál de estas situaciones viviste este año? ¿Ayudaste a algún amigo o compañero? Cuenta tu experiencia. sus juegos. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Luego. • Pronunciación y articulación adecuadas al expresarse en conversaciones espontáneas y formales. un compañero deberá resumir y exponer lo conversado al resto del curso.

HABILIDADES COGNITIVAS • Observar • Comentar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Prepare un vistoso papelógrafo con el listado de aprendizajes de la Unidad y colóquelo en el diario mural o la pared. Entregue la palabra a los niños y a las niñas cada vez que sea requerida. tr. escuchando atentamente. Aprenderé a leer y a escribir palabras con gr. $H?MN. experimentos.UNIDAD 8 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Participan en conversaciones espontáneas y formales.chicomania. ya que tomar la palabra frente a un grupo desarrolla la confianza del estudiante en sí mismo. escriben más efectivamente que los que comienzan a escribir sin hacerlo. Seguiré instrucciones para preparar una receta. Unidad 8: ¡Mis amigos! 275 . Leeré comprensivamente un poema.> Este sitio contiene juegos. fr. dr. gl. Se sugiere al docente permitir que los estudiantes hablen. Leeré un diálogo. • Pronuncian y articulan adecuadamente al expresarse en conversaciones espontáneas y formales. escuchando atentamente. /a L. chistes.P?A. cuentos. fl. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. ya que las investigaciones sobre los procesos de escritura muestran que los estudiantes mejoran su escritura cuando previamente comentan su contenido con sus profesores o con sus pares.OHC>.OHC>.com &ciento &treinta y nueve 139 ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Esta sección está orientada a dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes que adquirirán en el desarrollo de la Unidad. cl.> Leeré comprensivamente una fábula. cr. por lo que es recomendable iniciar con la pregunta: ¿qué se imaginan que vamos aprender en estas nuevas páginas? CMO • Participación en conversaciones espontáneas y formales. El hecho de expresar sus ideas ante un grupo de compañeros interesados en escucharlo es un poderoso medio para que el estudiante aumente progresivamente la confianza en sí mismo. postales y datos curiosos. H. Utilice un color determinado para cada aprendizaje para que el estudiante se motive a leer. Los estudiantes que comentan con otro lo que ellos desean decir. • Pronunciación y articulación adecuadas al expresarse en conversaciones espontáneas y formales. http://www.L?H?MN. expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Deje un recuadro con un espacio considerable al lado de cada aprendizaje con el fin de realizar un dibujo representativo cuando se pase al siguiente.

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Esta sección involucra el desarrollo de varias habilidades y competencias: audición. huyó rápido. HABILIDADES COGNITIVAS • Interpretar • Comprender 276 Guía Didáctica para el Profesor . Llegó el oso. Cuando el oso desapareció. receta y carta) a partir de las claves dadas por la portada. “El consejo del oso”. En la actividad 2 se plantean preguntas que promueven la comprensión y reflexión sobre la forma y el contenido del texto. Pida nuevamente intentar anticiparse a la lectura. • Formulan opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. quedándose inmóvil y sin respirar. Escriba el título en la pizarra e invítelos a leer. 140 &ciento &cuarenta HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reconocen diferentes tipos de texto (cuento. poema. le lamió durante un buen rato y. El otro. 1997. los títulos. las ilustraciones. Uno de los dos amigos. Haga notar que la fábula tiene la estructura o formato igual al cuento. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. preguntó: —Cuando el oso se te acercó. como si estuviera muerto. noticia. las palabras conocidas y el formato. Cuénteles que el texto es una fábula. para salvarse. la tipografía. creyéndole muerto. • Formulación de opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. 2. las ilustraciones y la silueta textual. además de preguntas que posibilitan la expresión de su mundo personal. todavía temblando. se fue. Responde en forma oral. Pida observar la lámina y que hipoteticen sobre el tema de la narración. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. ¿qué te dijo? —Me dijo una sola cosa: “Que no confíe nunca en amigos como tú”. parecía que te estaba hablando. sin preocuparse por el compañero. comunicación oral y comprensión lectora. a) ¿Qué tipo de texto es el que acabas de leer? ¿Cómo lo puedes saber? b) Según el texto. El consejo del oso Dos amigos atravesaban un bosque espeso y salvaje en el que no había huella de algún ser humano. Bogotá: Editorial Voluntad S. $M=O=BISG??RJL?MI ¡Jugando &a &leer! Leo una fábula 1. pregunte: • ¿Quiénes participarán en la historia? • ¿Será un oso parte de esta historia? • ¿Qué hará ese oso? Al final de la lectura. aviso. Lee con la ayuda de tu profesor o profesora el siguiente texto. Por ejemplo. ¿quién no se portó como buen amigo? ¿Por qué? c) ¿Tienes buenos amigos? ¿Cuáles son sus nombres? d) ¿Qué significa para ti ser un buen amigo? e) ¿Qué es lo mejor de tener amigos? CMO • Reconocimiento de diferentes textos literarios (cuento. cuya característica es dejar una enseñanza. pregunte si les gustó la narración y por qué. el amigo que había subido al árbol. poema) a partir de las claves dadas por la portada. De pronto apareció ante ellos un oso que les salió al encuentro con actitud amenazadora. Comunicación y Literatura. no encontró mejor estrategia que lanzarse a tierra.. atropellando al otro. Intencione las respuestas hasta llegar a la conclusión de la enseñanza o moraleja. A. En: Antorcha. León Tolstoi.

dame la mano y me amarás. Luego de la lectura silenciosa. al mismo paso bailarás. ¡bendito! Gabriela Mistral. Por vosotros las frutas Se encienden. pero tu nombre olvidarás. “Manitas”. ¡Y los hombres que pasan No entienden! 141 &ciento &cuarenta y &uno Manitas blancas. pídales expresar que sintieron al escuchar el texto. hechas Como de suave harina. así los estudiantes se van familiarizando con la obra de esta destacada poeta chilena. En: Ternura. como una espiga. Como una sola flor seremos. realice una lectura en voz alta y resalte la sonoridad del poema. porque seremos una danza en la colina y nada más. y nada más. como una flor. ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Pídales a los estudiantes comentar la ilustración antes de iniciar la lectura. CMO Lectura comprensiva de textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. . Manitas pedigüeñas. Dame la mano y danzaremos Dame la mano y danzaremos. “Dame la mano y danzaremos”. caracolitos. Y los panales llenos De su carga se ofenden.htm#DAME%20LA%20MANO HABILIDADES COGNITIVAS • Leer • Comprender ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Le recomendamos leer el siguiente poema de Gabriela Mistral. Lee en silencio el siguiente poema. Inventen una melodía al poema y bailen todos juntos. Bendito quien os colme. . Leo un poema LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. El mismo verso cantaremos. Piñón.F?=NOL. Manitas extendidas. 1924.. Manitas Manitas de los niños. Luego de la lectura. De los valles del mundo Sois dueñas. 2. Gabriela Mistral.com/ mistral. 1. y nada más.UNIDAD 8 HABILIDADES $FLCH=lH>?F. Manitas de los niños Que al grano se tienden. En: http://amediavoz. Como una espiga ondularemos. Unidad 8: ¡Mis amigos! 277 . La espiga por tocaros Se inclina. Escriba el título y pida hipotetizar sobre el texto.. Estimule la observación de los estudiantes en relación a la silueta del texto. Madrid: Saturnino Calleja Editor. Te llamas Rosa y yo Esperanza.

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La pregunta a promueve la observación de la imagen que acompaña al texto. La pregunta c apunta a medir la comprensión del texto. 3. con énfasis en la legibilidad de los mismos.. porque seremos en la colina y nada más. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Revise la actividad 2 y pida a los niños y a las niñas reescribirla en una hoja de bloc. La actividad 3 continúa incentivando la competencia escrita. Se invita al niño o la niña a reescribir creativamente una estrofa del poema. motívelos a presentar su trabajo al curso. con énfasis en la legibilidad de los mismos. Los estudiantes deben crear un diálogo inspirado en el poema. Imagina una conversación entre Rosa y esperanza. te invitamos a crear un diálogo a partir del poema. Te llamas Rosa y yo Esperanza. Esperanza: 142 &ciento &cuarenta y &dos • Reconocen el significado de palabras y expresiones a través de claves contextuales. La pregunta d los insta a dar una opinión personal respecto a los efectos que pueden tener el baile y el canto en las relaciones con otras personas. • Reconocimiento del significado de palabras y expresiones a través de claves contextuales. Responde en forma oral. pero tu nombre olvidarás. Rosa: CMO • Formulación de opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. Comprendo un poema a) ¿Qué relación hay entre lo que dice el texto y el dibujo? b) ¿Te gustó el poema? ¿Sí? ¿No? ¿Por qué? c) ¿Quiénes danzan en el poema? ¿Son amigos? d) ¿Crees tú que a través del baile y el canto las personas se unen y se aman? e) ¿Qué sientes cuando bailas y juegas con tus amigos? f) Representa con tu cuerpo el siguiente verso.. HABILIDADES COGNITIVAS • Interpretar • Escribir HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Formulan opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. • Escriben y revisan sus escritos. "IGJL?H>IFIKO?F?I 1. 278 Guía Didáctica para el Profesor . La actividad 2 desarrolla la competencia escrita. Junto a tu compañero o compañera de banco reescriban el primer y el tercer verso de la siguiente estrofa del poema.. porque seremos una danza en la colina y nada más. La pregunta e los invita a expresar sus sentimientos.. • Escritura y revisión de sus escritos. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. Ahora. “Como una espiga ondularemos” 2. La pregunta f incentiva a los estudiantes a expresarse corporalmente un verso del poema. Escríbela a continuación. Te llamas pero tu nombre olvidarás. Utilicen sus nombres para el primer verso y elijan lo que quieran ser. La pregunta b motiva la expresión de sus gustos personales frente al texto. Pídales adornarla con dibujos o recortes alusivos al texto. Luego.

trabajamos con greda. lugares. Lee cada sílaba y remárcalas en el carril. • Relacionar 143 • Completar &ciento &cuarenta y &tres ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Proponga a los estudiantes el siguiente juego. y para realizar sus descripciones físicas. IETRG ONAGR Unidad 8: ¡Mis amigos! 279 . • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. objetos. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. gra gre gri gro grú 2. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. Pregunte ¿qué vemos en la ilustración? Desafíelos a leer los versos y a que identifiquen la combinación gr. Finalmente. RGNOE GROO ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Inicie esta sección mostrando la consonante g. Luego.MF?NL. greda &greda 1. reales o imaginarios. Gregorio escribió palabras de dos sílabas en los siguientes carteles.M CMO Reconozco y escribo palabras con gr Vamos &a &aprender &la &combinación &gr Gr gr Gr &gr Con mis amigas artistas. • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. hicimos una carreta con dos enormes ruedas. y asociando el grafema a su fonema. animales. junte las dos letras y desafíelos a decir los dos sonidos en un solo golpe de voz. Descubre las palabras y escríbelas. animales.UNIDAD 8 $FLCH=lH>?F. identificando su punto de partida. mayúsculas y minúsculas. Pida que emitan el sonido. La actividad 1 mide la capacidad para asociar y aplicar la conciencia fonológica del grupo consonántico gr con las cinco vocales. desarrollo y final. identificando su punto de partida. Une mediante una línea el dibujo con la sílaba que le corresponde y luego completa la palabra. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. pero un viento fuerte las desordenó. reales o imaginarios. y para realizar sus descripciones físicas. lugares. mayúsculas y minúsculas. Escriba las instrucciones en la pizarra. muestre la consonante r e invítelos a que también emitan el sonido. desarrollo y final. objetos. La actividad 2 desarrolla la lectura y escritura manuscrita del grupo consonántico con cada una de las vocales. HABILIDADES COGNITIVAS Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 88. y asociando el grafema a su fonema. Pídales observar el recuadro de las letras y la ilustración.

permitiendo la claridad de su comunicación escrita. glú gle glo gla gli ______ciar i_____sia i_____ ____bo 2. desarrollo y final. • Asociar • Remarcar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Solicíteles a los alumnos y a las alumnas buscar palabras con la combinación gr y gl y clasificarlas.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Al igual que en la sección anterior. La actividad 2 desarrolla la lectura y escritura manuscrita del grupo consonántico con cada una de las vocales. Ejemplo: gr grano gl globo 280 Guía Didáctica para el Profesor . y asociando el grafema a su fonema. La actividad 1 mide la capacidad para asociar y aplicar la conciencia fonológica en las combinaciones gl a los dibujos propuestos. identificando su punto de partida. Pregunte: ¿qué vemos en la ilustración? ¿Qué es un iglú? ¿Quiénes viven en ellos? Pida a los estudiantes leer el texto que inicia la página y a escribirlo en el cuaderno. Pida que hagan el sonido. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 89. desarrollo y final. junte las dos letras y desafíelos a decir los dos sonidos en un solo golpe de voz. Completa la palabra con la sílaba que corresponda. inicie el aprendizaje del grupo consonántico mostrando la consonante g. Lee cada sílaba y remárcala. iglú &iglú 1. 144 &ciento &cuarenta y &cuatro HABILIDADES COGNITIVAS HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. que los esquimales usan para cubrirse del frío cielo. identificando su punto de partida. Reconozco y escribo palabras con gl Vamos &a &aprender &la &combinación &gl Gl gl Gl &gl Aprendimos que un iglú es una casita de hielo. CMO Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Sugiérales marcar la combinación estudiada con un color de lápiz distinto. y asociando el grafema a su fonema. mayúsculas y minúsculas. Luego muestre la consonante l y que también hagan el sonido. mayúsculas y minúsculas. Invítelos a observar el recuadro de las letras y la ilustración. Finalmente.

Unidad 8: ¡Mis amigos! 281 . Pídales asociar una palabra con cada una de la sílabas escritas. que inventen una historia que contenga todas las palabras encontradas. Es un desafío difícil pero que podrán hacer. Mi mamá tiene crisantemos en su jardín. En la actividad 2 deberán reconocer la sílaba contenida en la palabra que representa la imagen. 1. y luego. También puede construir junto a sus estudiantes un organizador gráfico como el siguiente: Explique a los estudiantes que la combinación cr se puede encontrar en cualquier lugar de la palabra. En la actividad 3 deberán leer y escribir las combinaciones con cada una de las vocales. al igual que en la sección anterior. Lee estas oraciones y únelas a las imágenes correspondientes. Vamos &a &aprender &las &combinaciones &cr y cl Cr cr Cr &cr cruz Cl cl Cl &cl &cruz bicicleta HABILIDADES COGNITIVAS • Asociar • Remarcar &bicicleta ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Elabore material con la combinación cr. 145 &ciento &cuarenta y &cinco ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Pida a los estudiantes copiar el recuadro las distintas formas en que se presentan la combinaciones cr y cl. En la actividad 1 se desarrolla la habilidad de leer oraciones y demostrar su comprensión mediante la asociación a la imagen correspondiente. Realice las mismas actividades. clavo trabajo claro cloro correr cráter bicicleta Claudia lluvia camión ancla dragón doblado calle Clarisa CMO Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. Anote el siguiente recuadro en la pizarra.UNIDAD 8 HABILIDADES Reconozco y escribo palabras con cr y cl LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílabas. Mi amiga Cristina tiene el pelo crespo. progresivamente más complejas. Lee cada sílaba y remárcala. cla cle clo cla Cr cristal páncreas micro micrófono Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 90 y 91. Pinta las sílabas que están en los nombres de los dibujos. cle cli 3. Pídales que copien el recuadro y que escriban las palabras que contengan la combinación cl de otro color. 2.

• La golondrina se acercó al príncipe y le habló. y asociando el grafema a su fonema. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. . identificando su punto de partida. En la actividad 3 deberán leer y escribir la combinación con cada una de las vocales. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. 2. cuyos nombres tengan dr. golondrina 1. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Reconozco y escribo palabras con dr Vamos &a &aprender &la &combinación &dr Dr dr Dr &dr El El La golondrina es un ave que tiene un gran corazón. En la actividad 1 deberán reconocer la imagen y escribir la palabra que la representa. Pídales que la copien e inventen un acróstico con ella. mayúsculas 282 Guía Didáctica para el Profesor y minúsculas. En la actividad 2 deberán unir imágenes. ligado. guardando forma.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La palabra clave de la sección es dragón. desarrollo y final. guardando forma. • Los dragones eran los protagonistas de las historias que contaba mi abuelo. Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 92. ligado. Lee cada sílaba y remárcala. su amistad con las personas nos da una linda lección. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. con alineación de letras y palabras. 3. &golondrina Un Una CMO • Escritura manuscrita. con intención comunicativa. proporción y tamaño de cada una de las letras. mayúsculas y minúsculas. respetando el ligado y la regularidad de la escritura. Escribe el nombre de cada uno de estos dibujos. de palabras y frases. • Mi madrina me regaló un lindo juguete. 146 &ciento &cuarenta y &seis HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Escriben en forma manuscrita. Luego deberán subrayar las palabras que tengan la combinación dr. palabras y frases. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. y asociando el grafema a su fonema. proporción y tamaño de cada una de las letras. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Asociar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Dícteles las siguientes oraciones y pídales que las copien en el cuaderno. identificando su punto de partida. • Rodrigo es mi mejor amigo. y espaciado regular entre ellas. Une con una línea los dibujos cuyos nombres tengan la sílaba dr. desarrollo y final. con intención comunicativa. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas.

El texto deberá tener. • Reconocimiento del significado de palabras y expresiones a través de claves contextuales. progresivamente más complejas. identificando su punto de partida. escriba la palabra clave de la página: TREN. y la actividad 3 verifica la realización de la actividad anterior. iremos al sur en tren apenas llegue febrero. Motive a los alumnos y a las alumnas a leer y memorizar el trabalenguas. &ciento &cuarenta y &siete ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Iniciamos en esta sección el aprendizaje del grupo consonántico tr. La actividad 1 presenta un trabalenguas. dónde han ido. tocando la trutruquería para doña trutruquera. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílaba. Ahora marca la respuesta correcta a la pregunta: ¿Qué es la trutruca? a) Un instrumento de cocina. pídales escribir una historia vinculada con el tren. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Investigar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pida a los estudiantes buscar palabras con tr para que las clasifiquen según el uso de la combinación: al inicio. 147 Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la página 93. mayúsculas y minúsculas. Pida a los estudiantes copiar el recuadro que muestra la combinación en sus distintas formas de presentación. Pregúnteles si han viajado en tren. En: Del pellejo de una pulga y otros versos para jugar. 4. y asociando el grafema a su fonema. quiénes la utilizan y para qué. mayúsculas y minúsculas. desarrollo y final. • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. Luego. 3. compilador. Mi mamá está trabajando para juntar dinero. Lee cada sílaba y remárcala. Manuel Peña Muñoz. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. etcétera. y asociando el grafema a su fonema. desarrollo y final. En él deberán encontrar palabras que contengan la combinación tr. CMO • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. Subraya con color las palabras que tengan la combinación tr. qué les ha parecido la experiencia. tren &tren 1.UNIDAD 8 Reconozco y escribo palabras con tr Vamos &a &aprender &la &combinación &tr La actividad 2 invita a los estudiantes a investigar sobre la trutruca. identificando su punto de partida. En la actividad 4 deben leer y escribir la combinación. Santiago de Chile: Santillana. 2. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. • Reconocen el significado de palabras y expresiones a través de claves contextuales. Luego. Tr tr Tr &tr Estaba la trutruca junto con el trutruquero. Propicie un espacio de conversación sobre el tema y sus propias experiencias. 2002. en el medio o al final de la palabra. b) Un instrumento musical. Ejemplo: Al inicio trompeta En el medio entretenido Al final dentro 283 Unidad 8: ¡Mis amigos! . cuatro o cinco oraciones. Lee el siguiente trabalenguas. al menos. Averigua con tu profesor o profesora qué es una trutruca.

Ejemplos: frío Francia fresa fruta frasco frente frondoso 284 Guía Didáctica para el Profesor . Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las páginas 94 y 95. cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. CMO • Lectura comprensiva. d) Aprendí a tocar la ___________ en la clase de música. de palabras. oral y silenciosa. Las fotos te dan las pistas. 2. Reconozco y escribo palabras con fr y fl Vamos &a &aprender &las &combinaciones &fr y &fl Fr fr Fr &fr frutilla Fl fl Fl &fl flan &frutilla &flan 1. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. manuscrita y digital. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. Lee las oraciones y completa con las palabras que faltan. La palabra que aparezca debe ser leída. respetando el ligado y la regularidad de la escritura. c) Llené un ________________ con dulces. En la actividad 2 deben leer y escribir las combinaciones con cada una de las vocales. Pregunte ¿qué vemos en la ilustración? ¿Te gustan las frutillas? ¿Qué otras frutas te gustan? ¿Te gusta el flan? La actividad 1 desarrolla la habilidad de reconocer la palabra que completa correctamente una oración y se apoya en la imagen que representa la palabra. e) Para llegar a mi casa sigue la _________ que hice en el mapa. a) Me encanta comer __________ con mis amigas. 148 &ciento &cuarenta y &ocho HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Remarcar HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. de oraciones significativas y textos breves y sencillos. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Confeccione una ruleta como la siguiente: Juegue a dar vueltas la ruleta. La ruleta puede tener 7 palabras o más. • Copia y escritura. así como relacionarse mejor con los demás y su entorno. • Copian y escriben manuscrita y digitalmente palabras. con propósitos claros.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Invítelos a observar los recuadros de las letras y las ilustraciones. b) En un taller de arte hicimos un ____________ de greda. Lee cada sílaba y remárcala.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de sílabas.cl/archives/189 a) Anota dos palabras que contengan la combinación gr.violetaparra.JL?H>C?H>I 1. 2. negros cuñados y suegros y el cura que los casó era de los mismos negros. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. • Copia y escritura. ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección de la Unidad se evalúan las competencias alcanzadas por los alumnos y las alumnas hasta el momento. • Copian y escriben manuscrita y digitalmente palabras. En la actividad 1 se solicita al niño o a la niña lo siguiente: a) Distingue palabras que contienen la combinación gr. Cuando empezaron la fiesta pusieron un mantel negro. b) Distingue palabras que contienen la combinación dr y tr. Violeta Parra. CMO • Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba. se sirvieron higos secos y se fueron a acostar debajo de un cielo negro. b) Clasifica las palabras de la lista anterior en el siguiente cuadro. Unidad 8: ¡Mis amigos! 285 . Casamiento de negros Se ha formado un casamiento todo cubierto de negro. luego llegaron al postre. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. b) Anota una palabra que contenga la combinación dr y otra con tr. La actividad 2 permite evaluar la identificación de palabras y sílabas con el sonido cr y clasificarlas según la sílaba y la vocal utilizada. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. Solicíteles buscar información sobre Violeta Parra y escribir tres oraciones sobre lo que investigaron. con propósitos claros. Lee en voz alta las siguientes palabras: Microbio – crudo – crecer – concreto – descrito – cruce – micrófono – cristal a) Marca las sílabas: cre – cri – cro – cru. progresivamente más complejas. de palabras. Pídales seleccionar palabras de la canción e inventar oraciones. cro cru cri cre HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar • Distinguir &ciento &cuarenta y nueve 149 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Solicítele a los alumnos y a las alumnas reunirse con su compañero o compañera. negros novios y padrinos. manuscrita y digital. Lee las siguientes dos estrofas de esta canción y realiza las actividades. “Casamiento de negros” En: http://www.UNIDAD 8 Š"O]HNI?MNIS. Pídales realizar un dibujo que describa lo que en la canción se describe.

3?RNIMSG]MN?RNIM El &diálogo 1. con énfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse con los demás.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1 los estudiantes deberán exponer sus opiniones respecto a la pregunta planteada. Relean el texto y piensen entre todos un final. Saúl Schkolnik. Escríbanlo en un computador... En la actividad 3 deberán realizar una escritura creativa para el final del texto. espontáneas o preparadas. JIRAFA: ¡De acuerdo! Pero queremos árboles con muchas hojas.. MONO: ¡Más importantes son las ramas y los frutos!. • Participan en diversos juegos teatrales y dramatizaciones. Incentívelos a memorizar el diálogo y a representarlo. 2003. manuscrita y digitalmente. Los animales realizan una reunión para elegir el lugar en el que quieren vivir. PÁJARO CARPINTERO: ¡Animales! Toc. 2.. “El congreso de los sabios tontos”. basándose en los hechos presentados en los textos leídos. El congreso de los sabios tontos (La historia transcurre en la selva... espontáneas o preparadas. Contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno. pregunte ¿qué características tiene un diálogo? Conversación Sobre un tema Diálogo HABILIDADES COGNITIVAS • Comprender • Aplicar 286 Guía Didáctica para el Profesor Entre dos o más personas Comunicación oral . con énfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse con los demás. Luego memorícenlo y represéntenlo. Plantemos un bambú. ¿Te cuesta ponerte de acuerdo con tus amigos? Leo un diálogo Lee el siguiente diálogo y verás cómo se ponen de acuerdo los animales. Pídales revisar el texto escrito y corregirlo. manuscrita y digital. Luego. Plantemos algo que sea largo. La actividad 2 apunta a medir la comprensión del texto.. Nosotros queremos árboles que tengan troncos grandes.¡Basta! Tengo la solución.. que tenga hojas tiernas. TIGRE: . • Escriben individual y colectivamente de manera lúdica.. • Participación en diversos juegos teatrales y dramatizaciones. En: Cuentos ecológicos. Santiago de Chile: Editorial Fondo de Cultura Económica. &ciento &cincuenta ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Prepare el diseño de un organizador gráfico con el concepto Diálogo y dramatización con tarjetas de colores. a) ¿Por qué crees que estos animales no se ponen de acuerdo? b) ¿Crees que estos animales podrán llegar a un acuerdo alguna vez? 3. Reescriban en grupo un final para este diálogo. JIRAFA: ¡Noooo! Nos dolería mucho el cuello. debe ser lo más cortito posible para que nosotras podamos alcanzar las hojas. toc. sobre situaciones de la vida real o a partir de textos audiovisuales. CABRA: ¡Bien! Pero el tronco.. ramas que sirvan para balancearse y un tronco dulce.) MONO: ¡Los árboles con ramas y frutos son necesarios! Solicito que se planten muchos árboles. • Escritura individual y colectiva de carácter lúdico. Además. sobre situaciones de la vida real o a partir de textos audiovisuales. corríjanlo e imprímanlo. 150 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Formulan opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes basándose en los hechos presentados en los textos leídos. toc. CMO • Formulación de opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes.

Pídales que lean la receta. Ahora te invitamos a preparar una rica receta: tutti frutti con frutos de la estación. Una taza de frambuesas frescas. 3.UNIDAD 8 ORIENTACIÓN EN EL . Explique a los estudiantes que el propósito de un texto instructivo es indicar cómo realizar algo a través de una serie de pasos. Tres plátanos picados.?>CPC?LNI /L?J. Solicite la cooperación de las familias para esto. Una taza de uvas. Agrega dos yogures de frutilla y mézclalos con las frutas. Lava muy bien todas las frutas y júntalas en un recipiente. Organice con el grupo la preparación de esta exquisita receta en clases. Preparo una receta DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Demuestran comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. Prepare una degustación de los platos preparados. 2. CMO Demostración de la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. se trabaja un texto de instrucciones: la receta.L. Preparación: 1. Esto es una buena instancia para pasar un momento gratificante y trabajar en grupo. &ciento &cincuenta y &uno Apuntes del docente 151 HABILIDADES COGNITIVAS • Comprender • Ejecutar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Haga que lean en silencio la receta y que subrayen las palabras que contengan la combinación fr. Tres duraznos picados en cuadritos. Unidad 8: ¡Mis amigos! 287 . Dos yogures. Una taza de moras.H>IOH. Pídales que traigan a la clase otras recetas que sean fáciles de preparar.L?=?N. Sirve en copas adornadas con galletas. Galletas para decorar. Tutti frutti con frutos de la estación Ingredientes: Una taza de frutillas bien lavadas. que identifiquen los ingredientes y expliquen cada paso en la realización del postre.

5?. Léelo y vuelve a escribirlo en tu cuaderno. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. t Me gusta el ________ decorado con ______________. t El ___________ de __________ nos enseñó a jugar ______________ . &el &cocodrilo &cayó &en &una &trampa y &el &águila. Francisca escribió un cuento. otorgue el espacio y tiempo adecuado. con intención comunicativa. Cuando &el &cocodrilo &iba &a &pescar &un &pez. verduras. guardando forma. por el otro. se presentan actividades destinadas a verificar los aprendizajes alcanzados. ligado. Que hagan entre 20 y 30 fichas y que jueguen a leerlas y luego que las intercambien con sus compañeros. de palabras y frases. medios de transporte. Desde &entonces no &pelearon más y &se &dieron &cuenta &que &es mejor &ser &amigos &que &enemigos. con intención comunicativa. ligado.). etcétera. • Escriben y revisan en sus escritos. guardando forma. &lo &que &provocaba &gran &furia &en &el &cocodrilo. La tarea 2 mide la habilidad de escribir un texto narrativo. Cortó &con &su &pico &las &redes &que &tenían &atrapado &al &cocodrilo y &así &este &pudo &liberarse &de &la &trampa.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta sección. con énfasis en la legibilidad de los mismos. Solo si el estudiante por propia iniciativa quiere compartir la lectura. Después de la lectura no debe realizar preguntas. cambiando el final. 152 Había &una vez &un &cocodrilo y &un &águila &pescadora &que &peleaban &por &los &peces &del &río. La tarea 1 mide la habilidad de relacionar una imagen y completar la oración con la palabra adecuada. Por un lado. deportes. tendrán un dibujo y. flan ajedrez Rodrigo padre crespo frutilla CMO • Escritura manuscrita. &al verlo. HABILIDADES COGNITIVAS • Completar • Escribir 288 Guía Didáctica para el Profesor . siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. frutas. palabras y frases. con alineación de letras y palabras. &ciento &cincuenta y &dos ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Con todas las letras estudiadas a esta altura del año. 2. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Escriben en forma manuscrita. Lee las palabras y completa con ellas las oraciones.GIM=O]HNI. &decidió &ayudarlo. y espaciado regular entre ellas. proporción y tamaño de cada una de las letras. • Propóngales inventar oraciones orales con la palabras que van leyendo. Un &día. con énfasis en la legibilidad de los mismos. t Mi amigo Carlos es __________ . sugiérales elaborar fichas con imágenes temáticas (animales. la palabra. • Invítelos a buscar textos autoseleccionados y a leerlos en silencio. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. proporción y tamaño de cada una de las letras. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. • Escritura y revisión de sus escritos. &el &águila &se &dejaba &caer velozmente &para &atraparlo &ella &primero.JL?H>g 1.

Había una vez un niño llamado Cristóbal. ordénalas y escribe un texto con ellas. con énfasis en la legibilidad de los mismos. Por ejemplo: Respeta a tu compañero y compañera.UNIDAD 8 3. dr. ¡Seamos amigos! ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad 3 mide la competencia de leer oraciones. tr. Leí comprensivamente el diálogo “El congreso de los sabios tontos”. Escribí un diálogo. Es necesario que en todas las distintas actividades el profesor o profesora pueda apoyarlos para elaborar. Y colorín colorado. Estimule positivamente la actividad.F??LG]M Keiko Kaska. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Escriben y revisan sus escritos. /. cr. Sí Más o menos Me falta mejorar Leí comprensivamente un poema. fr. HABILIDADES COGNITIVAS • Evaluar • Aplicar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 4. 2002. fl. CMO Escritura y revisión de sus escritos. con énfasis en la legibilidad de los mismos. Bogotá: Editorial Norma. Pida que elijan una palabra y escriban en el cuaderno una oración. Estimule la conversación de cada autoevaluación realizada. cl. ¿Cómo lo hice? Marca con una X bajo la columna del perrito que te identifique. La llevó a su hogar y curó sus heridas. Luego se presenta la autoevaluación que el estudiante con la ayuda de su profesor o profesora debe realizar.L. pregunte ejemplos de palabras con las letras en estudio. Sugiérales a los niños y a las niñas escribir carteles para promover actitudes de cariño y respeto en el curso. Ahora son muy buenos amigos. Aclare dudas. este cuento se ha acabado. Unidad 8: ¡Mis amigos! 289 . gl. Propóngales a los alumnos y a las alumnas realizar una investigación sobre el tema central de la Unidad y luego exponer ante el curso. Escribo y aprendo palabras con gr. Salió de su casa y se encontró con una golondrina herida. clarificar o calificar mejor sus respuestas. ordenarlas y escribir un texto respetando el ligado y la regularidad de la escritura. Lee las siguientes oraciones. ¡Emociónate con las aventuras de dos buenos y fieles amigos! &ciento &cincuenta y &tres 153 Escucha con respeto. El tigre y el ratón.

Apuntes del docente . que propongan un contexto a la imagen y lo que representa. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS Demuestran comprensión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. ‹ . • Proponga a los estudiantes imitar alguna de las imágenes y recrear un posible diálogo entre los personajes que aparecen en escena.CM. • En una atmósfera de respeto y escucha atenta de lo que expresa el otro. a través de comentarios orales. en el sentido de dejarlos libremente colorear sus trabajos. diálogos y la expresión corporal y artística. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Aplicar &ochenta y &siete 87 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Es importante estimular la autonomía de los niños y las niñas.Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Sabemos que el dibujo cumple un papel pedagógico importante. CMO Demostración de la comprensión de los textos leídos. Además. pues ayuda al desarrollo de las aptitudes. permita que cada uno en290 Guía Didáctica para el Profesor tregue una versión de lo que le provoca la acción que representa cada imagen. a la adquisición de conocimientos. Pida a los estudiantes observar las imágenes y que las describan.GCAIM Pinto Observa las imágenes y pinta aquellas que correspondan a situaciones agradables de amistad. Los estudiantes deberán seleccionar las imágenes que correspondan a situaciones de amistad. participa en la actividad exploratoria del estudiante y desarrolla sus capacidades de observación.

La actividad 3 invita a escribir la palabra que denomina a la imagen. Graciela y Gregorio jamás me han olvidado. reales o imaginarios. objetos. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Remarca las combinaciones gr. de mar o de río en el agua vivo. Pinta de varios colores los modelos de la combinación gr. pintando las distintas formas en las cuales se presenta el grupo consonántico estudiado. y asociando el grafema a su fonema. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita del grupo consonántico estudiado. HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Remarcar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 4. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. objetos. desarrollo y final. desarrollo y final. 3. identificando su punto de partida.UNIDAD 8 Reconozco y escribo palabras con gr Trabajemos &con &gr Grandes amigos la vida me ha dado. 1. En la actividad 4 deberán desarrollar la escritura. mayúsculas y minúsculas. y asociando el grafema a su fonema. lugares. Respuesta: cangrejo 88 &ochenta y &ocho ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1. hacia atrás camino. 2. animales. Respuesta: grillo Dos pinzas tengo. identificando su punto de partida. lugares. y para realizar sus descripciones físicas. el estudiante deberá familiarizarse con la letra. • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. y para realizar sus descripciones físicas. Aunque no soy pajarillo canto sin ninguna pena y cuando en plural me usan represento la condena. Copie las siguientes adivinanzas en la pizarra y motive a los niños y niñas a descubrir de quién se trata. reales o imaginarios. mayúsculas y minúsculas. Escoge una palabra del ejercicio anterior y escribe una oración. Unidad 8: ¡Mis amigos! 291 . animales. Escribe en los carriles el nombre de cada foto. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto.

5. • Copia y escritura. con propósitos claros. 1. y asociando el grafema a su fonema. pintando las distintas formas en las cuales se presenta el grupo consonántico estudiado. En la actividad 4 deberán reconocer y escribir palabras con el grupo consonántico gl. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1 el estudiante deberá familiarizarse con la letra. 4. identificando su punto de partida. • Copian y escriben manuscrita y digitalmente palabras. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. Vivimos días gloriosos. Remarca las combinaciones gl. El lindo globito de rojo color era de mi amiga Gloria y quería subir al sol. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Encierra en la estrofa anterior las palabras que lleven gl y transcríbelas. y asociando el grafema a su fonema. desarrollo y final. 3. identificando su punto de partida. oraciones y 292 HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Escribir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba el siguiente ejercicio en la pizarra. de palabras. mayúsculas y minúsculas. Leamos todos juntos estos versos. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. ¿En cuál de los globos hay palabras con gl? gallina glotón Gloria iglesia Guía Didáctica para el Profesor . &ochenta y nueve 89 textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. La actividad 3 invita a la lectura de unos versos. Reconozco y escribo palabras con gl Trabajemos &con &gl Gloria y Gladys mis amigas son. Pinta de varios colores los modelos de la combinación gl. manuscrita y digital. Escoge una palabra de las anteriores y escribe una oración. mayúsculas y minúsculas. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita del grupo consonántico estudiado. 2. con mucha diversión. complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. desarrollo y final. En la actividad 5 deberán desarrollar la escritura escribiendo una oración con una palabra que contenga el grupo consonántico en estudio.

2. desarrollo y final. el estudiante deberá familiarizarse con la letra. Título del cuento: ______________________________. 4. Créame. Pinta de varios colores los modelos de la combinación cr. pintando las distintas formas en las cuales se presenta el grupo consonántico estudiado. 3. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Dicte las siguientes oraciones a los alumnos y alumnas. 1. El cristal es muy delicado. con propósitos claros. luego cópielas en la pizarra y sugiera revisarlas con cuidado. 1. identificando su punto de partida. Marcó el lugar con cruces. identificando su punto de partida. 3.UNIDAD 8 CMO Reconozco y escribo palabras con cr Trabajemos &con &cr Mi amigo Cristóbal compró pastel con crema. desarrollo y final. oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lecturas. • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. Me gusta el helado con crema. mayúsculas y minúsculas. • Copia y escritura. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. Observa los siguientes dibujos y completa la historia. 2. 6. de palabras. HABILIDADES COGNITIVAS • Completar • Aplicar ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1. 5. manuscrita y digital. __________________ ______________________________ 90 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. yo no fui. Remarca las combinaciones cr. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita del grupo consonántico cr. Me gustan los crisantemos. mayúsculas y minúsculas. y asociando el grafema a su fonema. Y finalmente. Ni Cristina ni María salieron temprano. En la tarea 3 deben seleccionar palabras que completen el correcto sentido de la oración. Cristina tenía __________________ ________________________________ _________________________________. Unidad 8: ¡Mis amigos! 293 . complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito. noventa ______________. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Cuando fue a _____________________ ______________________________ ____________________________. y asociando el grafema a su fonema. • Copian y escriben manuscrita y digitalmente palabras. con crujiente bizcochuelo para comer en la cena.

. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. guardando forma. el estudiante deberá familiarizarse con la combinación. identificando su punto de partida. mayúsculas y minúsculas. ligado. HABILIDADES COGNITIVAS • Distinguir • Escribir ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Pídales que busquen palabras que tengan el grupo consonántico en estudio. Pinta de varios colores los modelos de la combinación cl. En la actividad 3 deberán distinguir las palabras en la sopa de letras y luego copiarlas en el carril. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. con alineación de letras y palabras. con intención comunicativa. En la actividad 4 los estudiantes deberán escribir oraciones asociadas al dibujo expuesto. Busca en esta sopa de letras palabras con la sílaba cl. desarrollo y final. desarrollo y final. pintando las distintas formas en las cuales se presenta.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1. noventa y &uno 91 HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. siguiendo una progre294 Guía Didáctica para el Profesor sión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. identificando su punto de partida. Reconozco y escribo palabras con cl Trabajemos &con &cl Mi amigo Claudio ensució mi pieza. 2. proporción y tamaño de cada una de las letras. mayúsculas y minúsculas. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. c i m c l c o r a l c a v a l w o v o t b e r l z l o a 4. qué clavito clavó Pablito. Remarca las combinaciones cl. proporción y tamaño de cada una de las letras. 1. Escríbelas en los carriles. las recorten y peguen en el cuaderno. Me pidió clemencia y yo. a hacer limpieza. • Proponga el siguiente trabalenguas: Pablo. 3. • Escritura manuscrita. y espaciado regular entre ellas. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita de las letras. ligado. de palabras y frases. palabras y frases. y asociando el grafema a su fonema. guardando forma. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. • Escriben en forma manuscrita. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. Escribe en los carriles una oración relacionada con el dibujo. y asociando el grafema a su fonema. con intención comunicativa. clavó un clavito.

dragón bruja golondrina flores hambre almendras brocha padrino alfombra embrollo Londres Francisco bravo broche duende ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En la actividad 1. deberán pintar los distintos modelos de las combinaciones dr. 1. 2. En la actividad 3. Escoge uno de los animales anteriores y escribe una oración en el carril. feroz gris pequeña grande rastro verde El dragón &es La golondrina &es El cocodrilo &es 4. los estudiantes deberán seleccionar el adjetivo que completa la oración. pero nunca lastima. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. lugares. reales o imaginarios. desarrollo y final. reales o imaginarios. identificando su punto de partida. demanda del alumno o alumna escribir una oración clara y coherente. mayúsculas y minúsculas.UNIDAD 8 Reconozco y escribo palabras con dr CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. animales. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. desarrollo y final. objetos. Pídales marcar con un color distinto las que contengan la combinación estudiada y. y asociando el grafema a su fonema. lugares. y asociando el grafema a su fonema. A veces vuela libre. Trabajemos &con &dr La amistad es como una golondrina. y para realizar sus descripciones físicas. mayúsculas y minúsculas. 3. después de escribirlas en el cuaderno. • Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. que dibujen su silueta. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita. animales. Observa los animales de las ilustraciones. • Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. identificando su punto de partida. Remarca las combinaciones dr. objetos. Pinta de diferentes colores los modelos de combinaciones dr. HABILIDADES COGNITIVAS • Identificar 92 • Completar noventa y &dos ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Dicte a los estudiantes las siguientes palabras. La actividad 4 desarrolla la competencia escrita. y para realizar sus descripciones físicas. Completa las oraciones con sus características. Unidad 8: ¡Mis amigos! 295 .

pintando las distintas formas en las cuales se presenta. mayúsculas y minúsculas. trillaban tres tristes tigres. Tres tristes tigres. 1. mayúsculas y minúsculas. En un trigal. 4. Reconozco y escribo palabras con tr Trabajemos &con &tr Patricia y Tristán son dos amigos queridos. En la actividad 1. Remarca las combinaciones tr. tra tro HABILIDADES COGNITIVAS • Escribir • Memorizar Ellos ____abajaron toda la tarde. 296 Guía Didáctica para el Profesor . el estudiante deberá familiarizarse con el grupo tr. • Recitan poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. En la actividad 3 deberán leer un trabalenguas y memorizarlo. Nunca los verás tristes o con el corazón herido. desarrollo y final. 3.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Propóngales a los niños y a las niñas leer el texto que inicia la página y copiarlo en el cuaderno. 2. identificando su punto de partida. noventa y &tres 93 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba el siguiente ejercicio en la pizarra y pídales a los niños y niñas completarlos con las sílaba correspondientes. trillaban trigo. Pinta de varios colores los modelos de las combinaciones tr. Me gustó mucho la obra de tea_____. y asociando el grafema a su fonema. El ____ n no llegó a tiempo y perdí el viaje. Escucha el siguiente trabalenguas y memorízalo junto a tus compañeros y compañeras. En la actividad 4. tre Me gusta jugar al _____ompo. en un trigal. el estudiante deberá seleccionar cuatro palabras con la combinación estudiada y escribirlas. • Recitación de poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita del grupo consonántico. y asociando el grafema a su fonema. Ahora transcribe en el carril cuatro palabras del trabalenguas con la combinación tr. desarrollo y final. identificando su punto de partida. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto.

mayúsculas y minúsculas. mi amiga Fresia come ___________________. Francia. En la actividad 4 deben escribir una oración a partir de dos palabras dadas. de palabras y frases. ligado. culas. identificando su punto de partida. y asociando el grafema a su fonema.UNIDAD 8 Reconozco y escribo palabras con fr Trabajemos &con &fr Francisca y yo fuimos a Francia. etcétera. • Distinguir • Completar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Escriben palabras al dictado. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. En la actividad 3 deberán distinguir las palabras que completan correctamente las oraciones propuestas. • Buscan en revistas y diarios palabras que tengan fr y las pegan en el cuaderno. 2. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. frío. Un compañero se cayó y se pegó en la _______________. 1. guardando forma. fruta refrigerador 94 noventa y &cuatro HABILIDADES COGNITIVAS ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Propóngales a los niños y niñas leer el texto que inicia la página y copiarlo en el cuaderno. Remarca las combinaciones fr. a pasear felices y con muchas ansias. frente frío frutas b) c) 4. desarrollo y final. • Escriben diversas frases y oraciones al dictado. fresa. En la actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita del grupo consonántico. Completa las siguientes oraciones con las palabras del dibujo. • Escriben en forma manuscrita. Forma una oración con el par de palabras y escríbela en el carril. el estudiante deberá familiarizarse con el grupo fr pintando las distintas formas en las cuales se presenta. guardando forma. desarrollo y final. mayúsculas y minús- Unidad 8: ¡Mis amigos! 297 . frente. frutas. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. con intención comunicativa. 3. a) Mi amigo Francisco en el invierno siente __________. • Escritura manuscrita. proporción y tamaño de cada una de las letras. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Por ejemplo: Francisco. y asociando el grafema a su fonema. palabras y frases. proporción y tamaño de cada una de las letras. fresco. permitiendo la claridad de su comunicación escrita. con intención comunicativa. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. En la actividad 1. Pinta de varios colores los modelos de la combinación fr. identificando su punto de partida. ligado. fritos. Cuando tiene hambre.

siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. • Se observa un final. identificando su punto de partida. guardando forma. HABILIDADES COGNITIVAS • Escribir • Relacionar HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. ligado. . permitiendo la claridad de su comunicación escrita. Remarca las combinaciones fl. 3. De la siguiente lista de palabras. En la actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de la letra en estudio. Las tres flores son rojas. guardando forma. proporción y tamaño de cada una de las letras.ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Sugiérale a los niños y a las niñas leer el texto que inicia la página y copiarlo en el cuaderno. Además. con alineación de letras y palabras. desarrollo y final. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas. palabras y frases. Francisco – flan – flotador – flotar – Florencia – flecha ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ _____________________________ . En la actividad 3 de la página. CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. pintando las distintas formas en las cuales se presenta. • Desarrolla una acción. En la actividad 1. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. de palabras y frases. • Cumple con el propósito. Reconozco y escribo palabras con fl Trabajemos &con &fl A Flavia y a su amiga les gusta comer flan. identificando su punto de partida. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. Pinta de varios colores los modelos de la combinación fl. mayúsculas y minúsculas. proporción y tamaño de cada una de las letras. Entrégueles los siguientes criterios con los cuales corregirá el texto. desarrollo y final. • Usa letra clara. se propone al estudiante producir un texto breve. Luego dibuja una parte de tu historia. 2. y asociando el grafema a su fonema. Dibuja lo que se dice en la oración. con intención comunicativa. ligado. y asociando el grafema a su fonema. 1. mayúsculas y minúsculas. y espaciado regular entre ellas. elige tres y escribe un texto breve. noventa y &cinco 95 • Escriben en forma manuscrita. les agrada la flauta practicar. con intención comunicativa. el estudiante deberá familiarizarse con el grupo consonántico fl. • Escritura manuscrita. 298 Guía Didáctica para el Profesor ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Escriba más ejercicios de este tipo a los alumnos y alumnas.

ligado. de modo que sus escritos sean legibles para sí mismos y para los otros. Por ejemplo: El hombre araña Los padrinos mágicos valiente solidario fuerte buenos inteligentes solidarios CMO • Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto. la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje. identificando su punto de partida. b i c i______e t a ______u z c o c o______i l o ______a n j e r o ______a s c o ______o b o HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto. desarrollo y final. y asociando Unidad 8: ¡Mis amigos! 299 . y espaciado regular entre ellas. Completa los cajones con las palabras que correspondan. el estudiante deberá clasificar las palabras según su sonido o grupo consonántico. frescura cráter drenaje club trío flamenco glaciar granja gl gr cl cr dr tr fl fr HABILIDADES COGNITIVAS • Reconocer • Completar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 96 noventa y &seis ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Esta sección incorpora a los OFT relacionados con el desarrollo del pensamiento reflexivo. y asociando el grafema a su fonema. permitiendo la claridad de su comunicación escrita.. con alineación de letras y palabras. mayúsculas y minúsculas. • Copian y escriben manuscrita y digitalmente palabras. proporción y tamaño de cada una de las letras. siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.UNIDAD 8 8. mayúsculas y minúsculas. En la actividad 1. En la actividad 2. Completa las siguientes palabras con la combinación que corresponda. el estudiante deberá completar la palabra con el grupo consonántico correcto. Fíjate en el siguiente mueble. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas.JL?H>gKO? 1. • Escritura manuscrita. 2. metódico y el sentido de crítica y autocrítica y el desarrollo de la capacidad de resolver problemas. identificando su punto de partida. Proponga los nombres de dibujos animados favoritos o reconocidos por los niños y niñas y pídales hacer un listado de características de esos personajes. desarrollo y final. el grafema a su fonema. con intención comunicativa. guardando forma. de palabras y frases.

resaltan muchas de sus cualidades. el profesor debe proporcionar modelos explícitos. La lectura en coro en pequeños grupos tiene la ventaja de atraer la atención de los niños y las niñas ante cada nuevo verso o estrofa. Pero es preciso advertir que. pero ejecutada de tal modo que todas las voces se escuchen al unísono. acuarelas o crayolas. Lectura coral Algunos poemas se prestan para la lectura coral. Puede haber diversas variantes: todos en conjunto. ya sea porque les toca leer o porque les toque escuchar. ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS crear un clima que incentive la creación.Material de apoyo para el docente MATERIAL DE APOYO COMPLEMENTARIO La presente Unidad tiene como texto central un poema. Es como ver un objeto bajo una luz diferente. A continuación. dentro del aula. o fuera del aula. los niños leen en voz alta el texto. A una señal del profesor o profesora. El procedimiento es simple. pero procurando escuchar a los otros para que todas las voces concuerden. Recital de poesía La recitación de poemas aprendidos de memoria es una actividad sencilla. Los textos poéticos fomentan la creatividad e imaginación de los niños. los niños y las niñas conseguirán siempre mostrar cómo “ven” el poema. plumones. pero también se ejercitarán a “ver” más. Al decir el poema en voz alta sin leerlo. agradable y de mucho valor. no estamos hablando de declamación con mímica. Es simplemente decir el poema en voz alta. proponemos una serie de actividades posibles de realizar en el curso. como cada grupo está esperando que le llegue el turno. Basta con que los niños y las niñas digan el poema esforzándose –eso sí– porque la entonación corresponda al espíritu del mismo. tres o cuatro. 300 Guía Didáctica para el Profesor . sino recordando los versos. etcétera. En efecto. Para estimular la producción de textos escritos. para que los vean sus compañeros. publicar los trabajos. profesor y niños. El conjunto de dibujos podrá ser expuesto luego en un mural. Está actividad tiene dos posibilidades: que hagan la ilustración atendiendo a la idea general del texto o que se refieran a un detalle del mismo. Esto depende de las sugerencias que proporcione el poema. haciéndolo con mucha corrección. al hablar de recitación. que es una lectura colectiva. para que los aprecien todos. presta gran atención al que está interviniendo a fin de entrar en el momento oportuno. en voz alta. Ilustración de poemas Los niños pueden ilustrar los poemas. en grupos de dos. Con lápices.

Predicen el propósito del texto a partir de claves textuales. PAUTA DE EVALUACIÓN Instrumento de evaluación para verificar el logro del siguiente aprendizaje esperado. Siempre Frecuencia A veces Nunca Observaciones 301 .Etapas del proceso de escribir Planificación Preescritura Edición Publicación Planificación Realizar una lluvia de ideas. Publicar en el diario mural. Anticipan el contenido del texto a partir del título de este. Publicación Compartir el texto con otros. Indicadores El alumno o alumna Reconocen el tipo de texto a partir de alguna clave textual. Reconocen el tipo de texto a partir de la silueta de este. Formulan hipótesis sobre el contenido. destinatario y propósitos. Revisar para corregir. Preescritura Edición Reescritura del texto. Anticipan el contenido del texto a partir de las ilustraciones. Pensar y organizar las ideas. Leen palabras conocidas del texto y predicen acontecimientos. Escribir un borrador.

Editorial Universitaria. Todo aquello que se pueda ofrecer en esta página tendrá su origen en experiencias. reyes y zapateros. Su lectura puede ser una enriquecedora motivación para una actividad de debate en el curso. trabajos. s. Es lo que ocurre con estos relatos cuyos personajes y situaciones los hacen reír o sonreír. como el espíritu crítico. 2002. • Uribe. Cuentecillos con mote. A la lista oficial de estos derechos.com/libros. en estos relatos también están presentes los valores. Canciones de cuna. Elsa Isabel.htm Esta página tiene como intención recoger y sistematizar el conjunto de experiencias y actividades encaminadas a facilitar la práctica de la dramatización. María de la Luz. Editorial Zig-Zag. coplas y rimas forman parte de esta memoria folclórica de Iberoamérica. versos. 2002. Manuel. Cuentos para sonreír. que han desarrollado. páginas y enlaces recogidos por la red de los diferentes colectivos dedicados a estas tareas.f. 2000. • Saúl Schkolnik. Poesía infantil. la alegría y el sentido del humor.tuportal. la comunicación en la familia y la empatía. Santiago. limita. rondas. princesas. Buenos Aires: Editorial Latina. Lima. cómo “cada verso lleva un animal por dentro. que sugiere compañía y alimento. BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE • Peña Muñoz. SITIOS WEB • http://www.BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO(A) • Bornemann. estudio y antología. Hay. adivinanzas. Se recoge la tradición oral y popular a través de cientos de poesías que los niños y las niñas se han transmitido de generación en generación. María Silva. Saúl. 2003. trabalenguas. enlazando entretenidas peripecias de brujos. entre otras cosas. en diversos ámbitos. La lectura de poesía en la escuela. Este libro magistral. el autor ha agregado uno nuevo: el derecho a oír cuentos. incluso. Simpáticas historias en las que no falta la magia. • Valdivia. un trabajo relacionado con la dramatización. según advierte el autor. • Schkolnik. Además de desarrollar la sensibilidad y el sentido del humor en su faceta más sutil. 1999. Once hermosos cuentos llenos de humor y de sucesos amenos que ejemplifican claramente cada uno de los derechos fundamentales que tienen los niños. cuenta.teatroinfantil. doncellas. Santiago. juegos de prendas y de palmas. Editorial ZigZag. A los niños les agrada leer cuentos que los diviertan. en una gran galería de personajes. 302 Guía Didáctica para el Profesor . Editorial Universitaria. 1977. un cuento que “no debe ser leído por los padres”. limón: Folclor infantil Iberoamericano. en donde cada niño y niña exprese sus opiniones. Santiago de Chile: Arrayán Editores. Lima: Instituto del Libro y la Lectura. Manuel. • Ossa. que se acomoda como puede y sólo come pensamientos”. Cuentos de los derechos del niño. Las calzas del brujo y otros cuentos.

Presentamos variados textos literarios y uno no literario. Š"O]F>??MN. la plaza en la ciudad de Pamplona. según el Mapa de Progreso de Lectura. porque si yo lo hubiera dicho estaría muy bien dicho. A pesar de tener patas en la esquina hay una casa. la pieza en la casa. Fuente trabalenguas: http://www. por eso es que los pueblos la han cultivado”. llevo comida encima en la casa hay una cama. Te presentamos una serie de poemas. una copla. un sordo estaba escuchando. Los textos que se presentan son una retahíla. la esquina en la plaza. Fuente copla: archivo editorial. por medio de dos paredes. en la cama hay una estera. La lora en la vara.M=IHI=?MNq Retahíla En la ciudad de Pamplona divinanza hay una plaza. según habilidades e intereses de los alumnos y de las alumnas. Todos ellos responden a las características del tipo de texto apropiado para el nivel.html Copla Un ciego estaba escribiendo y un mudo estaba dictando. Fuente Retahíla: http://www. un trabalenguas y una adivinanza.htm en la vara hay una lora. 154 &ciento &cincuenta y &cuatro Apuntes del docente (la mesa) A Antología 303 . Fuente adivinanza: http://www.rinconsolidario.pdf Trabalenguas Me han dicho que he dicho un dicho y ese dicho no lo he dicho yo. En palabras de Fidel Sepúlveda.HNIFIAg. ANTOLOGÍA La antología seleccionada corresponde a una propuesta de lectura placentera. todos apropiados para niños y niñas que están iniciándose en el proceso de lecto-escritura. por haberlo dicho yo. poemas o artículos y revistas de su interés. creativa. y no la puedo comer.educarecuador. la vara en la estera. yo no me puedo mover. expresiva. Fomente la biblioteca de aula. en la plaza hay una esquina.trapolandia. Proponga a los estudiantes traer sus propios libros de cuentos. en la estera hay una vara. la cama en la pieza. la casa en la esquina.org/ palabrasamigas/pa/familia%20y%20casa2. ec/_upload/Pamplona. la estera en la cama. cuentos y canciones para que disfrutes y te entretengas leyendo. la adivinanza es “una gestión poética comunicativa.cl/pg/ trabalenguas/me-han-dicho-un-dicho. Se propone al docente incorporar en su práctica pedagógica diaria espacios para jugar a leer y leer con agrado.

presentamos una ronda y un cuento de Gloria Fuertes. deja pronto de llorar. si se pone al lado mío me convierto en un diez. El niño se reía y crecía y crecía. su tía le regaló el Cuento de los Brujos. En: Un mundo de palabras. –Tráigame ese libro. que no se da cuenta bien. “El niño raro (cuento raro)”. Tres ceros hacen mil. cero gordo y barrigón. cero. &ciento &cincuenta y &cinco 155 Apuntes del docente 304 Guía Didáctica para el Profesor . La ronda del cero Soy un cero redondito. Le quedaron cortos los pantalones y pequeñas las botas. y el médico empezó a crecer y ya no cabía en la consulta. qué tonto es el cero. Sus padres.com/fichas/JORNADA%20 CUENTOS%20ABRIL%202004%20-Materiales-. 0  0 Fuente: http://www. cero lindo.feremadrid. 0 Mira. El médico dijo: –¿Qué come este niño? –Lo de siempre: fideos finos.) Gloria Fuertes. Ay. (Ya les dije que este cuento era algo raro. Un día. todos los niños me dicen que no sirvo para cantar. El niño se sentó a leer y empezó a crecer. El médico empezó a leer. El médico seguía leyendo y riendo. al verlo tan largo de repente. y los enfermos se curaban solos. cinco ceros los cien mil y seis ceros el millón. lo llevaron al médico urgentemente.En esta página. Estos textos breves y sencillos permitirán a los niños y a las niñas reír e imaginar. porque del uno hasta el nueve tú nos puedes transformar. 1985. tengo ganas de llorar. –¿Qué lee este niño? –Ahora lee el Cuento de los Brujos. con muchos dibujos. cuatro ceros los diez mil. Buenos Aires: Kapelusz. Soy el uno con dos ceros. qué feliz estoy de cero. me convierto en un cien.pdf El niño raro (cuento raro) Era un niño que no crecía porque no leía.

su cabeza era muy pequeña. o por comer plantas venenosas. se alimentaba de otros animales. Entre los dinosaurios más conocidos encontramos al brontosaurio. El triceratops tenía cabeza grande con dos filosos cuernos. que ocultaron el sol por mucho tiempo. ya que era carnívoro. hoy sabemos que la mayoría de los dinosaurios no eran más grandes que algunos animales de nuestro tiempo. Otros opinan que pudieron morir de excesivo calor o frío. proponemos un texto que seguro es de interés de los niños y de las niñas. Algunos científicos creen que un meteorito se estrelló contra nuestro planeta. con patas cortas. Al tiranosaurio rex se le considera el rey de los dinosaurios. Medía aproximadamente 25 metros de alto y se alimentaba de plantas. su cuerpo era pesado. ya que trata de uno de sus personajes favoritos: el dinosaurio. el más grande de todos. es decir. muy parecido al rinoceronte. Fuente: archivo editorial. Pero otros eran bestias gigantes que hacían ver al elefante como un enano. provocando inmensas nubes de polvo y humo. pero a pesar de su terrible aspecto. 156 &ciento &cincuenta y &seis Apuntes del docente Antología 305 . En esta página. El estegosaurio tenía una doble fila de agujas o púas en su cola. también se alimentaba de plantas. Es un texto expositivo que de seguro motivará a los estudiantes a leer. Gracias a estudios realizados en algunos fósiles. quizás haya sido este la criatura más feroz sobre la Tierra. La palabra dinosaurio significa “lagarto terrible”.Los dinosaurios Nadie ha podido explicar por qué se extinguieron los dinosaurios.

burra de plata. Enfermo estoy. cuando la luna galopaba le caía una leche azul. Paisaje arriba El sol venía en un caballo. “Paisaje arriba”. porque la sombra de la luna dibujaba lechos fragantes. En: El libro primero de Margarita. &ciento &cincuenta y &siete Apuntes del docente 157 306 Guía Didáctica para el Profesor . Tengo una copa de agua pura atravesada en la garganta. El ritmo y la entonación del poema permitirán al estudiante escuchar y sentir el texto. Entre las patas de la burra querían las aguas desnudarse. la burra bebía menta. Caballo de oro. el último texto es un hermoso poema de Juvencio Valle. El caballo era un jardín luciendo flores violentas a la manera de la tierra que le florece la corteza. Juvencio Valle. aquí te espero. 1937. El caballo comía amapolas. Donde pisaba el caballo reventaba la flor del campo.Finalmente. Santiago de Chile: Caleuche. salía aceite de la tierra. la luna en una burra lenta. rocío virgen sobre el pasto. Desde la tusa de la burra se abrían sábanas de luz.

receta y carta) a partir de claves dadas por la portada. oraciones y Lectura comprensiva de textos en los que aparezcan palabras textos breves con todas las letras del alfabeto en diversas con diversos tipos de sílaba. feo. Escribir. poema. Instrumento de evaluación 307 . Lectura oral comprensiva de oraciones y textos breves y sencillos. personas o personajes y objetos. Producir y reproducir. Copia 9 Copia en forma legible el título del cuento: “El patito feo”. aviso. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. opiniones. etcétera. Copia y escritura. por ejemplo. Marca la boleta. EJE DE HABILIDAD Pregunta Nº CLAVE RESPUESTA Distingue 1 Marca con una cruz A–E–M–P–L–S–T Familiarizarse con el código escrito hasta poder leer en voz alta. de palabras.Instrumento de Evaluación 1 Tabla de especificaciones técnicas Objetivos Fundamentales (OF) Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. sentimientos y se describan animales. textos breves y comprensibles para comunicar opiniones o sentimientos sobre contenidos que les son familiares. A A Marca el calendario. frases. con al menos dos palabras. la tipografía. con letra manuscrita legible para sí mismo y para los otros. combinaciones. noticia. blanco. es pequeño. Marca pelota y gato. separando correctamente las palabras. con intención comunicativa. Producción de textos escritos breves sobre contenidos que le son familiares con frases y oraciones simples en que se expresen deseos. Reconoce 5 6 Distingue 7 8 Leer comprensivamente textos literarios y no literarios breves y de estructura simple en soportes impresos y electrónicos. los títulos. Reconocimiento de diferentes tipos de texto (cuento. respectivamente. las palabras conocidas y el formato. Discrimina Reconoce 2 3 4 Marca lámpara y escalera. captando el sentido. respectivamente. el patito de la imagen. en forma manuscrita y digital. palabras. Produce 10 Se espera una respuesta legible que describa. frases y oraciones simples. las ilustraciones. Marca la receta. manuscrita y digital.

Marca la palabra que representa el dibujo. ¿Qué hace Diego? A. Estudia C. el profesor o profesora lee las instrucciones y les pide a los estudiantes marcar la respuesta correcta. 3. B. Lee un libro. Escribe un libro. Marca con una cruz donde está la a – e – m – p – l – s – t A L C M D P E S K T 2. C. Duerme GOTA GATOS GATO .Material fotocopiable INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 1 En voz alta. Juega B. Compra un libro. Marca los nombres más largos. Mi nombre es: __________________________________________ Mi curso es el: _________________________ 1. ¿Qué hace Ana? ? A. PILETA PELOTA PALETA 4. 5.

Material fotocopiable 6. 9. Marca con una X la boleta. Copia el título del cuento. ¿Cómo es el personaje de este cuento? . Marca con una X el calendario. 7. 10. Marca con una X la receta. 8.

en los textos escritos objetos. y para realizar sus descripcioque producen. Produce 5 6 Crea un relato oral. oraciones y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas. expresen opiniones.INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 2 Tabla de especificaciones técnicas Objetivos Fundamentales (OF) Producir y reproducir. Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. 310 Guía Didáctica para el Profesor . palabras de nes físicas. fantasías. Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) Copia y escritura. sentimientos y dudas. Distingue 2 Elige alternativa. reales o imaginarios. d) Da opinión personal. rimas. Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes. uso frecuente vinculadas a su entorno familiar. Producción o reproducción oral en situaciones de juego. comprendiendo y expresando lo más significativo de lo escuchado. experiencias personales. lugares. preguntas y expresiones artísticas. textos breves y comprensibles para comunicar opiniones o sentimientos sobre contenidos que les son familiares. Discrimina 3 c) Asocia sus conocimientos previos. Describe 4 Describe una imagen. adivinanzas y trabalenguas. a) Reconoce tipo de texto. Escuchar atentamente lo que diversos interlocutores expresan. de palabras. en forma manuscrita y digital. manuscrita y digital. animales. social y Reconocimiento y denomiescolar. EJE DE HABILIDAD Pregunta Nº CLAVE RESPUESTA Identifica 1 Escribe un nombre a cada personaje. Producir textos orales breves y sencillos en los que relaten hechos. nación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Utilizar. utilizando palabras de uso frecuente. cuentan o leen en voz alta. de relatos. b) Reconoce el propósito del texto.

Inventa un nombre a cada uno. alegre triste feroz amigable linda fea rápida lenta enojado feliz . Pinta la característica que describe mejor a cada personaje. Mi nombre es: __________________________________________ Mi curso es el: _________________________ 1.Material fotocopiable INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 2 En voz alta. 2. Identifica a los personajes. el profesor o profesora lee las instrucciones y pide a los estudiantes marcar la respuesta correcta. Escríbelo.

Relata a tus compañeros y compañeras el desenlace y final de la historia que acabas de dibujar. 6. 5.. Dibuja y relata lo que ocurre. en la casa del coral. ¡Lo pasaremos genial! 4. Relata lo que ocurre en esta imagen.. Ya todos llegaron a la fiesta. La ballena ha organizado una fiesta y envió esta tarjeta a sus amigos. . Queridos amigos: los invito a mi fiesta el día a) ¿Conoces este tipo de tarjetas? b) ¿Para qué se usan? c) ¿Las ocupaste alguna vez? ¿Cuándo? d) ¿Te gusta recibirlas? ¿Por qué? viernes a las 17:00 hrs.Material fotocopiable 3. Pide a tu profesor o profesora que la lea. La ballena invita al pulpo a bailar y.

comprendiendo. adivinanzas y trabalenguas. Produce 4 Produce junto a sus compañeros y compañeras un cuento en forma oral. Instrumento de evaluación 313 . interesándose por la literatura. leyendas. gozando de ella. Escuchar atentamente lo que diversos interlocutores expresan. colmos y diálogos breves. c Producción o reproducción oral en situaciones de juego. de relatos. fantasías.INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 3 Tabla de especificaciones técnicas Objetivos Fundamentales (OF) Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) Audición frecuente de textos literarios: cuentos. a. rimas. recordando y expresando lo más significativo de lo escuchado. experiencias personales. fábulas. EJE DE HABILIDAD Pregunta Nº CLAVE RESPUESTA Comprende 1 Escucha atentamente el cuento. con temáticas significativas. cuentan o leen en voz alta. c c. poemas leídos o recitados. Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. preguntas y expresiones artísticas. b. Comprende 2 3 a.

Horacio iba a) a la biblioteca. huyó como si hubiese visto un fantasma. descubriendo que sí lo eran. ¡Era realmente interesante! Entre otras cosas. decía: “Las brujas usan medias de rayas y sombreros puntiagudos”. a lo que ella accedió diciendo: —¡Sí! Y también lo llevaremos a la escuela. se escuchó la voz de la madre. Las niñas corrieron a abrazarlo y acariciarlo. Un día. regresó a la biblioteca. 2002. Escucha el siguiente cuento. .Material fotocopiable INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 3 En voz alta. 2. —¡Silencio. Las niñas preguntaron a su madre si podían llevar a Horacio a su casa. y se puso a leer sin fijarse en las seis pequeñas figuritas que lo observaban. Mi nombre es: __________________________________________ Mi curso es el: _________________________ 1. Horacio es un a) gato. “Las brujas tienen toda clase de mascotas pero prefieren los gatos negros”. Serás el gato de una verdadera escuela de brujas. mis pequeñas brujitas! Sorprendido. Emily Horn. b) perro. Y así siguió preguntando a toda la gente. el gato las miró. En ese momento. Disculpe. Finalmente. c) a su casa. ¿Es usted una bruja? Bogotá: Editorial Norma. al verlo. Horacio encontró un libro llamado “La Enciclopedia de las brujas”. el profesor o profesora lee el texto y las instrucciones y pide a los estudiantes marcar la respuesta correcta. ¿es usted una bruja? Horacio es un gato negro que vivía en la calle y no tenía muchos amigos. En los días fríos. se encontró con una niña con medias a rayas y le preguntó: ¿Es usted bruja? La niña. Entonces Horacio quiso buscar una bruja que quisiera cuidarlo para no sentirse tan solo. En los días fríos. Pinta la respuesta correcta. Mientras caminaba por la calle. b) al supermercado. Horacio iba a la biblioteca pública a leer.

solo. . d) Dibuja esa historia en tu cuaderno. b) Nombra a los personajes de estos cuentos. A Horacio le gustaba mucho a) dormir. jueguen con sus compañeros o compañeras a relatar y contar el cuento al revés utilizando sus láminas. Marca con una X la respuesta correcta. el gato. un libro. c) Inventa tu propio cuento con algún personaje nombrado anteriormente u otro que quieras inventar. c) leer. feliz. a) Comenta con tus compañeros y compañeras acerca de los cuentos que han escuchado alguna vez. Dibuja un cuento. una bruja. • Horacio se sentía: a) b) c) asustado. e) Finalmente. • El personaje principal es: a) b) c) la biblioteca. 3. 4. • El gato quería encontrar: a) b) c) una casa. una bruja.Material fotocopiable 4. b) comer.

EJE DE HABILIDAD Pregunta Nº CLAVE RESPUESTA Comprende 1 Escucha atentamente la fábula. textos breves y comprensibles para comunicar opiniones o sentimientos sobre contenidos que les son familiares. recordando y expresando lo más significativo de lo escuchado. Produce 3 Produce un texto escrito. preguntas y expresiones artísticas. con temáticas significativas. poemas leídos o recitados. leyendas. interesándose por la literatura. Escuchar atentamente lo que diversos interlocutores expresan.INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 4 Tabla de especificaciones técnicas Objetivos Fundamentales (OF) Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) Audición frecuente de textos literarios: cuentos. colmos y diálogos breves. comprendiendo. a Producir y reproducir. Producción de textos escritos breves sobre contenidos que le son familiares con frases y oraciones simples en que se expresen deseos. opiniones. Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. sentimientos y se describan animales. cuentan o leen en voz alta. gozando de ella. Identifica 2 b. 316 Guía Didáctica para el Profesor . en forma manuscrita y digital. personas o personajes y objetos.

la enorme fiera se despertó y lo atrapó entre sus garras. Te reíste de mí por ser tan pequeño. —No he olvidado tu generosidad del otro día —respondió el ratoncito—. Marca la alternativa correcta. http://pilosos. Comenzó rápidamente a roer las cuerdas con sus afilados dientes hasta que logró liberar al león. enorme león! —suplicó—. el profesor o profesora lee el texto y las instrucciones y pide a los estudiantes marcar la respuesta correcta. al escuchar los lamentos del león. Si no me comes. • ¿Cómo era el león? a) precavido b) burlesco c) temeroso • ¿Cómo era el ratoncito? a) agradecido b) egoísta c) envidioso . pero ha sido justamente mi tamaño lo que te ha salvado. El ratón y el león ESOPO (ADAPTACIÓN) Un león dormía plácidamente cuando un ratoncito empezó a juguetear sobre su cuerpo. Unos días después unos cazadores capturaron al león y lo mantenían atado a un árbol con una cuerda muy gruesa. —Te debo la vida —dijo el león agradecido. —¡No me comas. riéndose. De pronto.Material fotocopiable INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 4 En voz alta.com/web/diver/cuentos/cuentos/ratonleon. Pasaba el ratoncito por ahí y. Mi nombre es: __________________________________________ Mi curso es el: _________________________ 1. corrió hacia donde estaba para socorrerlo. el rey de la selva? ¡Vete de aquí! El león dejó escapar al ratón. te estaré muy agradecido y sabré recompensarte.htm 2. El león se echó a reír burlándose del ratón: —¡Tú! ¡Un ratón pequeño! ¿En qué forma podrías ayudarme tú a mí. Escucha la siguiente fábula.

b) Elige un tema que usarás en tu fábula. Cuenta qué les ocurre. a) Elige y dibuja dos personajes. odio competencia amor solidaridad amistad c) Ahora crea y escribe tu fábula. te invitamos a crear tu propia fábula. ¡Ahora a crear! A continuación. . • Recuerda: Comenzar presentando tus personajes. • Marca con una X el que elijas. Termina con un final que deje una enseñanza.Material fotocopiable 3.

d) Interpreta la intención del autor. Discrimina 4 a) No b) Sí c) No d) No Instrumento de evaluación 319 . EJE DE HABILIDAD Pregunta Nº CLAVE RESPUESTA Comprende 1 Escucha atentamente el poema. Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios. c) Da su sentir personal. Comprende 2 a) Responde poema. comprendiendo. Ordena 3 Ordena la secuencia del poema. Escuchar atentamente lo que diversos interlocutores expresen.INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 5 Tabla de especificaciones técnicas Objetivos Fundamentales (OF) Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) Audición frecuente de textos literarios: cuentos. gozando de ella. e) Interpreta una figura poética. preguntas y expresiones artísticas. interesándose por la literatura. con temáticas significativas. b) Responde que se trata de una cabra. poemas leídos o recitados. colmos y diálogos breves. cuenten o leen en voz alta. recordando y expresando lo más significativo de lo escuchado. leyendas.

y después tallos de malva. Se perfumaba de malvas el viento cuando balaba. Nadie la vio. La cabra La cabra suelta en el huerto andaba comiendo albahaca. camino de la montaña. . Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag. Óscar Castro. Toronjil comió después. Mi nombre es: __________________________________________ Mi curso es el: _________________________ 1. sino Dios. “La cabra”. como la luna era blanca. Se puso a balar después. el profesor o profesora lee el texto y las instrucciones y pide a los estudiantes marcar la respuesta correcta. En: Los mejores versos para niños. bajo la clara mañana. 1996. Se fue por el campo fresco. Ella seguía comiendo flores y ramas de salvia. Escucha el siguiente texto. Su balido era en el aire un agua que no mojaba.Material fotocopiable INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 5 En voz alta. Mi corazón la miraba. se puso a comer retamas. Cansada de comer hierbas. Era blanca como un queso.

4. Marca con una X las siguientes oraciones. c) Todos la vieron comer en la noche. según lo leído en el poema. Responde las siguientes preguntas. a) ¿Qué texto es el que acabamos de leer? b) ¿De qué se trataba? c) ¿Qué sentiste al escuchar el poema? d) ¿Te parece que el que escribió el poema le tenía cariño a la cabra o no? ¿Por qué? e) ¿Por qué el poema dice que la cabra era como el queso y como la luna? 3. b) La cabra era blanca como la luna. Ordena las siguientes imágenes del 1 al 3. NO . Responde Sí o No. SÍ a) La cabra comió lechuga en el huerto. d) La cabra balaba porque su mamá no estaba.Material fotocopiable 2.

poema. de palaProducir y reproducir. guardando forforma manuscrita y digital. hacia abajo. Distingue Reconoce Comprende 3 4 5 c 4.con diversos tipos de sílaba. 4. con alineación de letras y palabras y espaciado regular entre ellas.INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 6 Tabla de especificaciones técnicas Objetivos Fundamentales (OF) Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) EJE DE HABILIDAD Pregunta Nº CLAVE RESPUESTA Leer comprensivamente textos literarios y no literarios Lectura comprensiva de textos breves y de estructura simple.1 b. en bras y frases. Produce 6 Escribe una carta. sión de los textos literarios y no literarios leídos a través de comentarios orales y la expresión corporal y artística. en los que aparezcan palabras en soportes impresos y elec. con intención comunicativa. los títulos. Reconocimiento de diferentes tipos de texto (cuento. ligado. noticia. para comunicar opiniones o siguiendo una progresión de sentimientos sobre conteniizquierda a derecha y de arriba dos que les son familiares. Comprende 1 Lee atentamente el texto. Discrimina 2 Marcar carta. receta y carta) a partir de las claves dadas por la portada. 322 Guía Didáctica para el Profesor . trónicos. las ilustraciones. las palabras conocidas y el formato. proporción y tamatextos breves y comprensibles ño de cada una de las letras.2 a c Escritura manuscrita. aviso. ma. Leer comprensivamente extrayendo información explícita evidente y realizando inferencias claramente sugeridas por el texto para captar Demostración de la comprensu sentido global. la tipografía.

Responde: • ¿Qué tipo de texto es este? noticia cuento carta 3. La abuelita de Quique. a) b) c) La mamá de Ximena. No &falten. nos &acompañarán.Material fotocopiable INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 6 Mi nombre es: __________________________________________ Mi curso es el: _________________________ 1. Mi madre &dice &que &pueden venir &el &sábado &a &la &casa &a &jugar. &jugos y &helados. Hace &días &que no &los vemos y &quisiéramos &jugar &con &ustedes. Queridos &amigos y &amigas: Les &escribimos &esta &carta &para &contarles &que. Quique y Ximena escribieron una carta para sus amigos. Curicó. También &dijo &que &si nos &portamos &bien nos &dará &caramelos. 8 &de &agosto &de 2010. &como &está &lloviendo. &con &galletas. ¿Quiénes escriben la carta? Marca la alternativa correcta. Ella &preparará &una &rica merienda. Ese &día vendrá mi &abuelita y &tal vez nos &cuente &una &de &sus &historias &tan &entretenidas. nuestro &perro y Miau. Quique y Ximena 2. . mamá no nos &permite &jugar &en &la &calle. Quique y Ximena. Léela con mucha atención. &que nos &divertiremos. Guau. nuestro &gato. Se &despiden.

. A su abuela. 5. ¿Por qué Quique y Ximena no pueden jugar en la calle? a) Porque están enfermos.Material fotocopiable 4. Contarles que su abuelita los visitará. _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ Lo &que &quieres &comunicar &con &tu &carta. ¿A quién va dirigida? 5. Juntarse a jugar en la plaza. Ciudad y &fecha. Escribe una carta a un amigo o amiga. A sus amigos. a) b) c) Invitar a sus amigos a casa. b) Porque tienen que estudiar. c) Porque está lloviendo. ¿Cuál es su finalidad? a) b) c) A su madre. 6. Despedida. Firma &de &quien &escribe. Hazlo en el formato que te presentamos. ___________________: Saludo.

entendidas como sistemas de acción complejos que interrelacionan habilidades. que en conjunto se movilizan para una acción efectiva en determinados contextos. sociales. En los 5 sectores de aprendizaje TXHVHKDQPRGLÀ FDGRHQHVWDHWDSDVHKDEXVFDGRUHVSRQGHUDODVGHPDQGDVSRUSUHFLVDU\UHGXFLU la extensión del currículum. ciudadanos. . a partir de marzo del año 2010.Ajuste curricular: un apoyo al mejoramiento continuo del aprendizaje Los textos escolares son una importante herramienta para la implementación del currículum en la sala de clases. Es importante destacar que este ajuste al Currículum nacional mantiene el enfoque que orienta las GHÀ QLFLRQHVFXUULFXODUHVQDFLRQDOHVFX\DVSULQFLSDOHVFDUDFWHUtVWLFDVVRQ ‡ Un currículum para la vida. habilidades y actitudes que facilitan y son requeridas en el desenvolvimiento de los sujetos en diversos ámbitos personales. laborales y de estudios. actitudes y emociones.QJOpV(QHVWH~OWLPRFDVRVHGHÀ QLyXQ nuevo sector curricular para el idioma inglés y los OF-CMO de Idioma Extranjero seguirán vigentes para las otras lenguas. a través de la cual se busca mejorar cíclicamente el currículum. motivaciones. de modo complementario al reforzamiento de la identidad nacional. ‡ Aprendizajes que apoyan la inserción de los alumnos y alumnas en un mundo globalizado. ‡ Aprendizajes orientados hacia el desarrollo de competencias. constituyen un apoyo estratégico para el desarrollo del aprendizaje y son un recurso pedagógico utilizado en diversos espacios educativos. social y laboral de los sujetos en la sociedad actual. Este proceso de Ajuste Curricular es parte de una política de desarrollo curricular. orientado al desarrollo de competencias que son relevantes para el desenvolvimiento personal. que ha actualizado los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios (OF-CMO) de los sectores de Lenguaje y Comunicación. orientaciones valóricas. En este sentido. conocimientos. visibilizar la presencia de las habilidades y fortalecer la presencia transversal de las tecnologías de la información. Matemática. Como es de conocimiento del sistema escolar. buscan apoyar el trabajo docente SDUDTXHDOXPQRV\DOXPQDVORJUHQPD\RUHVDSUHQGL]DMHVHQEDVHDODVGHÀ QLFLRQHVTXHHVWDEOHFH el Currículum nacional. se comienza a implementar el ajuste al Currículum nacional. enfocada en el aprendizaje de conocimientos. el proceso de ajuste curricular ha buscado reforzar la orientación del currículum. tanto dentro del aula como fuera de ella. mejorar su secuencia y articulación entre ciclos (tanto entre básica y media como con la educación parvularia). a la luz de lo observado en su implementación y de los cambios ocurridos tanto en la sociedad como en el conocimiento. En conjunto con los Programas de Estudio y los Mapas de Progreso. &LHQFLDV1DWXUDOHV+LVWRULD*HRJUDItD\&LHQFLDV6RFLDOHVH. ‡ Aprendizajes que buscan contribuir simultáneamente a los propósitos del desarrollo personal SOHQROLEUH\FUHDWLYR\GHOGHVDUUROORHTXLWDWLYRVXVWHQWDEOH\HÀ FLHQWHGHOSDtV ‡ Aprendizajes que promueven la formación ciudadana de los alumnos y alumnas para que participen activamente de la sociedad democrática.

en estos programas se orientará respecto a cómo monitorear y evaluar el crecimiento del aprendizaje con el apoyo de los Mapas de Progreso.textosescolares. A continuación se presenta un diagrama que representa la relación entre los diferentes instrumentos FXUULFXODUHVDOLQHDGRVFRQHO&XUUtFXOXPDMXVWDGR Currículum Nacional Bases Curriculares Definen el aprendizaje que se espera que todos los alumnos y alumnas del país desarrollen a lo largo de su trayectoria escolar. m o se Aprendizaje Planes de Estudio ción enta lem p a Im al ap Definen la organización del tiempo de cada nivel. y constituyen un marco de referencia para observar y evaluar el aprendizaje promovido por las Bases Curriculares. Programas de Estudio render los est en ap udi ant deb é es? u ¿Q e ¿ Q ué se d e b n o ? o bs e r v a r y c r v a rl o q u é c r i t e ri o s o b s e Mapas de Progreso ¿Có Entregan una organización didáctica del año escolar para el logro de los Objetivos Fundamentales definidos en las Bases Curriculares. oy ¿ C ó m a de r el d o lC esar rollo e n u rríc u el aul lu m a? p s e pr m o el a ó ¿ C e ar it o r mon Textos Escolares Niveles de Logro u en ede di za je ? Describen el crecimiento de las competencias consideradas fundamentales en la formación de los alumnos y alumnas. Describen los desempeños que exhiben los alumnos y alumnas en los sectores curriculares que al final de cada ciclo escolar evalúa el SIMCE. también DMXVWDGRVFRQIRUPHDHVWDVPRGLÀ FDFLRQHV\DODHYLGHQFLDGHXVRGHHVWHLQVWUXPHQWRFXUULFXODU por parte de profesores y profesoras del país.La entrada en vigencia del Currículum ajustado se acompañará de Programas de Estudio.cl y www. e pu e de e ns ñ ar ? Refer e n t e s pa ra l a Eva l u ac ión os oy p A Desarrollan los contenidos definidos en las Bases Curriculares para apoyar el trabajo de alumnos.curriculum-mineduc. alumnas y docentes en el aula y fuera de ella. Para apoyar la implementación curricular. 0D\RULQIRUPDFLyQwww.cl .

ISBN 978-956-300-213-3 EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN AÑO 2010 .

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