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Desarrollo Humano y Sus Etapas

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Fecundación y Desarrollo prenatal

La fecundación es el proceso por el cual el ovocito (célula femenina) y el espermatozoide (célula masculina) se fusionan generando el huevo o cigoto. A partir de esta estructura, que combina la información genética materna y paterna, se originaran todos los tejidos y órganos del bebe. La fecundación tiene lugar en la porción más externa de la trompa de Falopio, y desde allí, el cigoto inicia su migración hacia el útero.

El crecimiento prenatal normal se puede definir como aquel que transcurre sin interferencias y en el cual se expresa la totalidad del potencial genético del individuo. El embarazo se divide en tres momentos: el período ovum o cigoto, período embrionario o germinal y período fetal. 1. El período ovum o cigoto, se extiende aproximadamente por 7 días. En éste período la madre no está en conocimiento de su embarazo. Alrededor del 7° día, se produce la implantación del óvulo en el endometrio uterino. 2. Período embrionario o germinal

 Es el período más crítico del embarazo, desde el punto de vista biológico, se produce una diferenciación intensa que da como resultado, la creación de los tejidos y de los sistemas más importantes.  Dura hasta el segundo o tercer mes de vida del embrión.  El embrión desarrolla brazos, piernas, manos y pies, un corazón que late, cerebro, pulmones y el resto de los órganos principales.  La importancia de la actitud de la se relaciona con los cuidados que debiera tener.  La madre comienza a sentir toda la sintomatología propia del embarazo  También ocurre un inmenso desarrollo a nivel mental, en cuanto a la capacidad de memoria, que está presente desde la concepción y que continúa desarrollándose mientras el sistema nervioso madura.

3. El período fetal

 Es un proceso de crecimiento y de consolidación de los sistemas. Ocurre la maduración de todos los órganos y la preparación para la supervivencia básica.  Al rededor del 4° mes, aparece la actividad psicomotora, que tiene como fin, facilitar una circulación y ventilación adecuada de los componentes del cuerpo.  A partir del 6º mes se considera que el feto es viable, es decir, que tiene posibilidades de sobrevivir. La actividad del cerebro empieza a parecerse a la del recién nacido.

 Se pueden registrar patrones que implican periodo sueño y vigilia  El feto es sensible a la estimulación táctil. “tendencia próximo distal”: el desarrollo avanza de la porción media del cuerpo hacia fuera o de lo próximo a lo lejano. El pronóstico variará muy sustancialmente entre los nacidos antes de tiempo sin más complicaciones. situación de vida de la madre.5 kilos. cuando el niño no alcanza el peso esperado para su edad gestacional. Cuando el recién nacido nace antes de haber terminado el periodo de gestación se trata de un niño de pre.  El factor de la madurez y salud mental de la madre. 2. entre otras. son también muy importantes en relación con su actitud frente al embarazo. Considerando que una gestación dura nueve meses y el niño pesa 3. En el recién nacido a término la talla se sitúa entre 45 y 50 centímetros y el peso en torno a los 3. Primero se desarrolla la parte interna de los . gustativa y auditiva. Son múltiples las variables que repercuten en el desarrollo del feto: salud biológica de la madre. y aquellos en los que haya una importante discrepancia entre tamaño y edad gestacional. olfativa. La duración normal de un embarazo se estima entre las 37 semanas cumplidas y las 41 semanas cumplidas (embarazo a término).5 kilos se distinguen los criterios de edad gestacional por un lado. calidad de la relación de pareja. es esencial que la madre. Tendencias del desarrollo En el período prenatal y a lo largo de la niñez. situación económica. 1.  Para un adecuado desarrollo de la vida psíquica del niño. calidad del embarazo. y de peso al nacer por otro. el crecimiento físico y el desarrollo motor presentan tres tendencias generales de desarrollo. tenga una actitud de aceptación y de cuidado del niño.término. El promedio se fija en 40 semanas. “tendencia céfalo-caudal”: El desarrollo se efectúa de la parte superior del cuerpo hacia abajo. o de la cabeza a la cola. entonces se habla de niños pequeño para la edad gestacional. En el período prenatal la cabeza del feto es desproporcionadamente más grande que el del cuerpo y pasarán años antes de que haya una mejor proporción. En la actualidad para hablar de Prematurez se toman en cuenta dos criterios: peso y duración de la gestación.

una dificultad respiratoria en el momento del paso a la respiración aérea independiente. Anoxia Neonatal. 3. Tendencia de desarrollo de lo general a lo específico. . Insuficiente incorporación de oxígeno Leve: no hay secuelas Más severa: secuelas en forma de retrasos madurativos. después del nacimiento y en la niñez temprana se vuelven más localizados y específicos. trastornos de aprendizaje.es/gine/parto. generalizados.brazos y la parte anterior de las piernas.  El problema más importante que se puede dar es la anoxia neonatal.unizar. etc. lentitud en el desarrollo psicomotor. El Recién Nacido El término de la vida intrauterina implica un cambio de ambiente.htm El nacimiento y elen recién nacido  La gran mayoría de los niños atraviesan sin problemas por el proceso del parto. Ver video de nacimiento hospitalario y natural http://www. que trae nuevos estímulos y necesidades a ser cubiertas. mucho antes de que puedan tomar cosas con los dedos y el pulgar. y los bebés extienden la mano y cogen los objetos con toda la mano. al principio el feto reacciona a un pinchazo en la piel con movimientos gruesos.

y otros seguirán apuntaba Brazelton (2001). Pero a esa competencia precoz que poseen los neonatos para tratar con el mundo de las personas y de los objetos habría que añadir un conjunto de disposiciones endógenas que les ayudarán a relacionarse con el medio. que indica que la corteza cerebral está tomando tempranas que poseen los bebés bajo su control voluntario acciones y movimientos que antes parece ser que se manifiestan de estaban controlados por partes inferiores del cerebro. desde pocos días después del nacimiento. Los reflejos del recién nacido Los reflejos neonatales: algunos tienen valor de Capacidades del Recién Nacido supervivencia para el bebé. forma diferencial.  Color de la piel  Frecuencia cardiaca  Reflejos  Tono muscular  Respiración. en sus interacciones con el mundo físico y social. que consiste en una escala que evalúan cinco dimensiones. postulaba que.a) Evaluación del recién Nacido En el momento del parto. Trevarthen. algunos se convertirán en como acciones voluntarias (Por ej. A cada parámetro se le asigna una puntuación entre 0 y 2. Por ej: succión. la valoración del estado del neonato se realiza a través del test de Apgar. es un siendo reflejos toda la vida. Otros desaparecen a los 4 o 5 meses. Estas disposiciones endógenas. el ser humano parece estar programado biológicamente para entrar en contacto con el mundo circundante de dos modos distintos: uno relativo a las personas y otro relativo a los objetos físicos. según Rothbart y . La presencia de reflejos en es ser competente y organizado de signo de normalidad como también su progresiva El recién nacido. sumando las cinco puntuaciones se obtiene el resultado del test. Agarrar). Estas capacidades desaparición. tal forma compleja. Una puntuación sobre 7 puntos indica buenas condiciones de nacimiento.

para desencadenar una respuesta observable. Thomas y Stellar.  la etapa del desarrollo en que se encuentre el niño. atención. Nivel de regulación de las funciones de sueño-vigilia. La mayoría de los investigadores definen el temperamento como:  Un constructo comprehensivo que se refiere a diversas dimensiones de conducta: Posee una base biológica y/o constitucional. nivel de actividad y emocionalidad. 1979) Dimensiones Nivel de actividad Umbral de responsibidad Regularidad de las funciones básicas Proporción entre respuestas aproximativas y respuestas aversivas Adaptabilidad Intensidad de las respuestas Cualidad del humor Perturbabilidad o distractibilidad Duración de la atención y persistencia en una actividad Características Cantidad de actividad que en períodos de tiempo específico experimenta el niño Cantidad necesaria de estimulación. Por ejemplo. 2003).Bates (en Diaz & Pérez. (orinar y defecar). .   temprano. Grado de acercamiento o rechazo que manifiesta el niño frente a un estímulo Cambio de la conducta en el sentido deseado frente a un nuevo estímulo Se refiere a la forma de reaccionar frente a un estímulo Se distingue la expresión de tranquilidad v/s tensión. son los rasgos temperamentales y a ellos podrían deberse las diferencias que existen entre los individuos en sus modos de enfrentarse al mundo. (intensidad del estímulo). alimentación y de eliminación. inquietud. Está presente desde los primeros días de vida y se puede evaluar en el período Muestra una estabilidad relativa a lo largo del tiempo dependiendo del contexto y de Dimensiones del temperamento ( Chess. malestar Se refiere a qué grado de estimulación requiere un niño para atender a un estímulo Como lo indica su nombre el período que puede mantenerse en una actividad sin abandonarla.

alta irregularidad de funciones vitales. dirigen la conducta para hacer la conexión adecuada y están relacionados con los niveles madurativos del niño. adaptabilidad. respuestas aproximativas y humor positivo.  Nivel de maduración: importante como factor configurador de la vivencia afectiva. . incide directamente en el tipo de relación que la madre establece con el niño.Los niños muestran diferencias individuales en su temperamento en los primeros meses de vida. Primera Infancia Desarrollo Socio-Afectivo El desarrollo socio-afectivo es una forma general de relacionarnos con el mundo. Factores Biológicos  Tonalidad Vivencial: organización biológica. respuestas intensas. de temperamento difícil y de temperamento lento en entrar en calor. son niños con baja adaptabilidad y con predominio de respuestas aversivas y los de temperamento difícil.Los de temperamento lento. Cognoscitivos :estructuran los fenómenos afectivos. 2. Factores que influyen en el desarrollo afectivo 1. con predominio de respuestas aversivas y humor negativo. así como también el mundo nos va afectando. El que un niño sea fácil.  Temperamento: los rasgos temperamentales son decisivos en la configuración de la afectividad de cada individuo. que se relaciona con la forma de responder a los estímulos que recibimos. Los Fáciles logran la regularidad de las funciones básicas. lento o difícil. Según sus características se pueden clasificar en niños de temperamento fácil. lo que a su vez repercutirá en el cómo se vaya configurando su personalidad y el cómo se vaya relacionando o vinculando con otros. innata. de atribuirle significación y valoración a las experiencias que vamos teniendo. presentan una adaptabilidad muy baja o lenta. independiente del estilo de personalidad de sus padres.

Relación Temprana Madre-Hijo El recién nacido se caracteriza por:  Su elevada inmadurez le impide satisfacer sus necesidades y asegurar su subsistencia. Y una dimensión interpersonal. 1997). 1991.  Ser totalmente dependiente de un ser humano adulto. Esto se relaciona significativamente con la “sensibilidad materna”. las Es un sistema de interacción: incluye una dimensión intrapersonal. 3. El niño nace con determinados rasgos temperamentales que lo llevan a tener un modo particular de relacionarse con el medio y la madre. Sociales: Es la principal fuente de experiencias afectivas. Es asimétrica: ambos están insertos en la relación.  respuestas del niño dependerán de las de la madre y viceversa. donde también contribuyen los otros miembros de la familia. Características de la relación madre-hijo:   Es diádica: ambos contribuyen a la relación. El ambiente puede acentuar o disminuir estas reacciones y conductas.  ponen en juego las características psíquicas y de personalidad del niño y la madre. Características de la madre: Las características de personalidad de la madre se manifiestan a través de conductas específicas hacia el menor. que tiene que ver con la capacidad de . en tanto se madre quien dirige la relación pues ella se encuentra más capacitada que el niño. Actitudes parentales: -Compromiso emocional de los padres hacia el hijo. Factores que inciden en la relación Madre-Hijo: 1. es un vínculo complementario. 2. se constituyen cuando el niño descubre a la madre.3. pero de maneras distintas. es la Es circular: Ambos miembros se influyen y retroalimentan mutuamente. lo que se refiere a la importancia que tiene el niño en la vida de los padres y como ellos son capaces de comprometerse con sus necesidades y actividades. Características predisponentes del niño: El bebé juega un rol activo en el encuentro afectivo con la madre (Stern. en tanto es una relación entre dos personas. madre-hijo.

si la madre satisface las necesidades físicas y psicológicas del niño este desarrollará una confianza básica hacia el mundo y un apego Seguro (Bowlby). 4. . que repercuten en el vínculo-madre niño. tolerante a la espera y las frustraciones Salud Mental Infantil Desde la perspectiva del desarrollo psico-social de Erickson.los padres para descubrir cuales son los rasgos característicos del niño y que características requieren especial atención. elementos fundamentales para el adecuado desarrollo de la personalidad. Red de soporte social que rodea a la madre y al bebe: se transforman en elementos facilitadores de la tarea de maternaje. La relación emocional que establezca el niño con su cuidador generará un tipo de apego. que caracterizará la forma de vivenciarse a él mismo. a los demás y a sus relaciones con los otros. así como responder sensiblemente. Repercusiones de las primeras relaciones en el niño contacto afectivo Satisfacción de las necesidades básicas confianza básica tolerancia a la angustia logro de sentimiento de seguridad.

etc. El desarrollo motor se puede dividir en dos categorías generales:  El dominio de los grandes movimientos corporales : supone el control sobre la locomoción y la postura. por ejemplo. El niño dominará y controlará voluntariamente antes la cabeza que el tronco o las caderas. antes el hombro que el codo. de allí la importancia de la exploración. Para Piaget muchos de los hitos del desarrollo intelectual se relacionan con el desarrollo psicomotor . Desarrollo físico y psicomotor hasta los dos años Después del nacimiento el crecimiento continúa de forma rápida durante los dos o tres primeros años.La no satisfacción de estas necesidades incidiría muy probablemente en no lograr la potenciación de las capacidades del niño. Implica el control sobre los movimientos de los brazos. etc. generando:     Un desarrollo cognitivo y afectivo más pobre Inseguridad respecto de sí mismo y de los otros Relaciones interpersonales de peor calidad y Problemáticas en el establecimiento de nuevos vínculos profundos. El desarrollo psicomotor tiene lugar principalmente alrededor de dos leyes: Ley cefalocaudal. y éste antes que la mano. que continúan hasta los dos años. La aparición de las bases del desarrollo psicomotor Una de las consecuencias más importantes que tiene el crecimiento físico y la maduración cerebral para los niños pequeños es el desarrollo psicomotor. desde donde se puede considerar que las bases del dominio psicomotor ya están presentes. El niño dominará. . En el transcurso del primer año tienen lugar una serie de cambios muy grandes en el desarrollo motor. Ley proximodistal.

la percepción. poder hacer actividades como: comer. las actitudes. En este período el niño: Comienza poco a poco a relacionar objetos y actos Empieza a distinguir los medios de los fines. estar sentados. La meta del desarrollo psicomotor es el control del propio cuerpo hasta ser capaz de sacar de él todas las posibilidades de acción y expresión que a cada uno le sea posibles Desarrollo Cognitivo hasta los dos años Piaget expuso su teoría del desarrollo cognitivo. plantea que en este periodo se da la etapa de inteligencia sensoriomotriz . etc. recortar. tronco y cabeza que permiten la locomoción. estar derechos. Se refiere a la capacidad de resolver problemas a partir de actividades en las que intervienen. etc. Se cuenta de los resultados obtenidos y hacia el fin de ese período utiliza procesos de inferencias. Al finalizar la primera infancia el niño ya tiene un control importante sobre el cuerpo. y por lo tanto. y el niño madurando este dominio psicomotor es cada vez mejor. da . escribir. por ejemplo.  El dominio de los movimientos corporales más pequeños y finos: supone el control sobre las habilidades necesarias para utilizar las manos como instrumentos de precisión. sobre todo. el contacto con el mundo y las experiencias lo potencian. es decir antes de la aparición del lenguaje verbal. También permite el control sobre una serie de posturas habituales. el tono y los movimientos.piernas. No obstante. A medida que el cerebro se va desarrollando. sin evocaciones simbólicas.

como se nace.) Aparecen ciertas tendencias exhibicionistas y voyeuristas Aparece interés por lo relacionado con los excrementos. Psicosocial. transición entre la sexualidad El complejo de Edipo implica un conflicto con tensión angustia y ambivalencia.    Aparece la preocupación por el origen de los niños (embarazo. etc. usado en expresiones.  Los niños y niñas se dan cuenta de las diferencias anatómicas. llegando finalmente al período de latencia. El período fálico se caracteriza por:   El contenido psíquico más importante es el complejo de Edipo. La identificación implica un fortalecimiento del súper-yo quien impone limitaciones a los deseos del Elloy permite al yo una existencia menos angustiosa y conflictiva. La sexualidad infantil es autoerótica. no persigue aún una relación interpersonal a través de los genitales. Erikson en su teoría. que constituye una especie de pregenital y genital. plantea que este periodo: . para quien el desarrollo de la personalidad se encuentra ligado al desarrollo de la sexualidad. o del padre). La frecuencia que sigue el desarrollo del autoerotismo es invariable empezando por la boca. siguiendo por el ano y luego por el pene o falo. Se produce entonces una identificación con el progenitor del mismo sexo y una postergación de los deseos edípicos (de posesión de la madre. etc. Una adecuada resolución ocurre cuando termina por imponerse el principio de realidad. que tienen importancia por el placer ligado a su manipulación (no por su vinculación a la relación erótica con otras personas).Desarrollo de la personalidad de los 2 a los 6 años Entre las descripciones y explicaciones clásicas de la personalidad se encuentra la de Freud. lo que generaría cierta angustia relacionada con la castración. La zona erógena predominante son los genitales externos.

y conseguir afecto y aprobación. conduce más bien a conflictos y a tensión en la convivencia cotidiana con el niño.  Así una relación que comenzó siendo de oposición. mientras que si las restricciones son lo habitual. repitiendo las que provocan más admiración. acaba siendo de identificación. para integrarse en nuevos logros. desde luego el mejor medio para asegurarse la aprobación y el afecto de los demás. En parte intenta probarse a sí asimismo.  Posteriormente trata de ganarse a los demás.   Wallon plantea que en este periodo se produce el “personalismo”.  Tiene como núcleo el sentimiento de iniciativa en oposición al de culpa La autonomía ganada en el estadio anterior orienta al niño a explorar nuevas caminos.  La imitación de los demás especialmente de aquellos a quienes se es más semejante.  Alrededor de los 4 a 5 años introducen un nuevo elemento la imitación de los modelos adultos que se traduce en gestos y actitudes. son frecuenctes el negativismo y oposicionismo. las actividades del niño vendrán seguidas por sentimientos de culpa en relación con la violación de las normas. Para esto hace uso de sus habilidades y destrezas. Si la actividad exploratoria le es posible. en la forma de expresarse y poco a poco en la forma de pensar. Esta crisis implica un avance para el desarrollo de la conciencia de sí mismo. termina por convertirse en y identificación con ellos. que se caracteriza por:  El niño va a intentar a base de imponerse frente a los demás. Se da en torno a los tres a cuatro años en el que el niño trata de “seducir” a los demás con la ostentación de sus gracias. junto al hecho de que llega un momento en que la crisis de oposición ya cumplió su papel (fortalecer al Yo).  Los conflicto. el niño formará un sentimiento de autonomía dentro de esos límites. conduce a un cambio de actitud. sus capacidades y destrezas y en parte probar los límites que su entorno pone a la exploración y la aventura.  La actitud de oposición constante y sistemática no es. Se trata del periodo de la gracia. aún dentro de esta restricción y limitaciones. .

. Se pueden diferenciar dos aspectos: Autoconcepto: referido a las características o atributos que utilizamos para describirnos a nosotros mismos. 2.. de cara a la constitución de la personalidad infantil. tendencia a describirse en términos globales 3. con atributos y características propias.Autoestima y sus determinantes Implica una orientación afectiva que puede evaluarse como positiva o negativa. creencia y actitudes que la persona tiene acerca de ti misma.  La historia personal de éxitos y fracasos. . tendencia a concebir las relaciones sociales como simples conexiones entre personas. tendencia a describirse en base a atributos personales externosoro o como. diferenciada e los demás. El conocimiento de Sí mismo Este concepto hace referencia a los conocimientos. La tarea que tienen ahora es enrriquecer esta primera imagen de sí mismos. tendencia a elaborar el autoconcepto en base a evidencias externas y arbitrarias. es decir la conciencia de la existencia de sí mismo como sujetos independiente del los otros. ideas.Otra teorías. 1. El autoconcepto en los preescolares se caracteriza por: 1.Autoconcepto en la primera infancia Durante los dos primeros años los niños construyen su identidad existencial. Autoestima: referido a la valoración hoy enjuiciamiento que hacemos de este auto concepto. 4. Dentro de los factores que la determinan se encuentran:  la importancia de la aceptación y calidad del trato que dispensan al niño los “otros significativos”. Es importante enfatizar el rol de las relaciones padres hijos en edades. como la del aprendizaje social sostienen que a través del modelaje el niño incorpora pautas de comportamiento y llega a identificarse con su progenitor. 2.

con frecuencia. Esa conciencia tiene un doble matiz: Conceptual: “soy un niño” “soy una niña” De valoración: ligada a determinados estereotipos: “los niños son valientes y no lloran” “las niñas tienen que ser obedientes y cariñosas” Identidad sexual y su constancia Los preescolares prefieren como compañeros de juegos a quienes son de su mismo sexo. sus actitudes y prácticas de crianza y educación son los aspectos determinantes del desarrollo de la autoestima.   Son padres que utilizan tipos de disciplina no coercitivos . Las actitudes y prácticas de los padres de niños con alta autoestima son:  Son padres cariñosos que aceptan a su hijo por completo y le demuestran frecuentemente su afecto. . que.Durante los años preescolares los otros significativos son sus padres.  Son padres firmes en el sentido de que establecen reglas que razonan y mantienen de forma consistente. son tomadas en cuenta. La tipificación sexual: Consiste en el proceso a través del cual. Este aspecto la educación juega un gran papel. niños y niñas adquieren pautas de conducta que la sociedad considera típicas de uno u otro sexo. tanto en el sentido de estimular el sexismo como en la estimulación del igualitarismo. Identidad y tipificación relacionada con el sexo Uno de los elementos que se han de adquirir es la conciencia de que la propia identidad tiene una marca diferenciadora en función del grupo al que se pertenece: masculino o femenino. La constancia de sexo implica que el niño debe ser conciente de que se es niño o niña permanentemente. y toman como modelo a personas de su mismo sexo: lo que muestra la importancia de este proceso en la construcción de la personalidad. Así. Suelen ser padres democráticos en el sentido de que estimulan al niño a que exprese sus opiniones. aunque con flexibilidad.

. La relación objetal implica una noción de objeto permanente en términos de yo – no yo. Se empiezan a diferenciar los estados internos de la acción. Primero hay una indiferenciación. donde sólo hay vivencias de malestar y bienestar luego la experiencia va permitiendo la polarización con respecto a lo interior y exterior. Es decir es la experiencia de ser únicos e individuales en un mundo permanente. Noción de Causa Hay una conciencia de necesidad. sin dejarse llevar por creencias y prejuicios. es un organismo en el cual no se constata actividad mental. Noción de objeto El niño toma conciencia de que hay objetos que existen independientes de su acción y de su percepción. lo que significa actuar frente a la realidad tal cual es. de un deseo. Desarrollo Cognitivo: La Emergencia de la función Simbólica Psicogénesis de la función simbólica Piaget entrega una visión esquemática y ordenada de las distintas etapas que constituyen la psicogénesis de esta función. es el reconocimiento de sí mismo distinto y separado de los demás y de los objetos lo que implica una organización del comportamiento. Hay intencionalidad en cada acto que desea realizar.Conciencia del YO (diferenciación yo – no yo) A punta a la progresiva objetivación de la percepción del mundo de sí mismo. con sus propias leyes. que tienen una existencia sustancial a partir de la experiencia de frustración. guiándose por sus características. de un querer realizar una acción. Los objetos son permanentes y mantienen su identidad en el tiempo y espacio. El niño desde que nace hasta aproximadamente un año y medio de edad.

una situación. A través de combinaciones mentales se inventan nuevos medios (más rápidos y efectivos) para la solución de problemas. desarrollándolos mentalmente.independiente de la acción. incluso varias horas después de haberla visto. cambio cognoscitivo importante. ya no a partir de un reconocimiento práctico del medio sino que a partir de su experiencia pasada. del “Cómo sí”. ya no requiere de la acción inmediata para experimentar. que implica una reorganización de la personalidad y del comportamiento del La Familia En ella aprendemos cómo sentirnos con respecto a nosotros mismos y cómo los demás reaccionarán a nuestros sentimientos . Este juego le permite al niño ejercitar la representación. La emergencia de la función simbólica significa un niño en beneficio de su adaptación. lo puede hacer. En este sentido la representación es un sistema económico que le permite ahorrar ensayos. Manifestaciones de la actividad Representativa: 1) Imitación diferida: copiar conductas de otras personas. El niño ya puede representar. En el período preescolar el niño comienza a conocer el mundo y a organizar su comportamiento en base a la función simbólica. El niño es capaz de darle significado a una situación actual. en su mente. unido a una conciencia por parte del niño de que es fantasía y no realidad. Esto implica que la acomodación es mental (anticipada) y no producto de un ensayo (tanteo concreto). Se caracteriza por su carácter de ficción. 2) Imagen mental: visión interna de un objeto. como una nueva adquisición. que surge a partir del intercambio con el mundo y debido a los progresos que realiza la memoria. aun cuando no está presente. 3) Juego simbólico “como si”: es una de las formas de fantasía representativa que se manifiesta alrededor de los 3 años. proviene de la acción práctica de la realidad y de la información de sus órganos sensoriales. Todo el conocimiento del mundo y de si mismo. que el objeto puede clasificarse usando distintos criterios.

No obstante. no es el único determinante para su desarrollo. a medida que el niño va desarrollándose.  Aparición de nuevos contextos. Ej. no solo porque garantiza su supervivencia física. La familia como contexto de socialización: La familia juega un rol protagonista en el desarrollo de las personas.  La biológica  La educativa y cultural. capacidades y qué alternativas tenemos A interpretar y expresar esperanzas y temores El término sistema familiar implica que las respuestas de todos los miembros de la familia están interrelacionadas. la familia va moldeando las características psicológicas del individuo durante el tiempo que permanece bajo su custodia.: nivel socioeconómico de los padres.  La familia a su vez se encuentra bajo la influencia de factores que condicionan y determinan su funcionamiento. sino porque dentro de ella se realizan los aprendizajes básicos que serán necesarios para el desenvolvimiento autónomo dentro de la sociedad. La familia como grupo social debe cumplir 3 funciones básicas que son:  La económica. además se encuentran:  Características temperamentales. a pesar de que la familia es el contexto de socialización más importante para el niño. .A pensar sobre nuestros sentimientos. observación e imitación. A través de distintos mecanismos: recompensas y castigos.

El niño no le teme a la oscuridad en sí mismo.La familia como sistema Desde el punto de vista del niño. Lo cual implica emergencia y consolidación de la función simbólica y la acumulación de experiencia. Permite nominar la experiencia representada. ETAPA ESCOLAR . en cuanto que las experiencias que le aportan una y otro son diferentes. es decir. la madre y el padre no son objetos sociales intercambiables. tiene un grado de connotación angustiosa. 6) Temor nocturno: Es un temor a lo desconocido incontrolable. que hace posible la elaboración de fantasía de daño o amenaza. 5) Dibujo: Forma de reproducir gráficamente un objeto o situación. permite ponerle nombre a los contenidos de conciencia. Características diferenciales entre madre y padre Características de la interacción Características del juego Comportamiento según sexo del hijo MADRE Orientada a entregar cuidados físicos Juegos verbales y en torno a juguetes Semejante con niños y niñas PADRE Invierten mucho tiempo en juegos Juegos de actividad física Discriminan comportamientos y actitudes en función del sexo del hijo 4) Lenguaje: es una de las manifestaciones más importantes de la función representativa. asociado con experiencias negativas reales. sino a sus fantasías.

En la edad escolar los niños:  poseen más recursos para planificar y utilizar de forma eficiente sus aptitudes cuando se enfrentan a un problema. Estas posibilidades se relacionan con el aumento de la velocidad y la capacidad de procesamiento. Con la edad aumenta la posibilidad de prestar atención y de relacionar simultáneamente más unidades de información. que hay que desestimar las informaciones poco relevantes. deseos y motivaciones Es así entonces que el niño puede clasificar los . con el desarrollo de la atención y la memoria y con el desarrollo de los conocimientos y de la meta presenta:  mayor velocidad y mas capacidad de procesamiento de la información  una atención mas selectiva. … el escolar En síntesis Ahora el niño puede considerar distintos aspectos de la realidad y coordinarlos lógicamente.  Adquieren mayor conciencia de sus puntos fuertes y débiles intelectuales  Saben que para pensar bien hay que tener en cuenta todos los datos. que hay que controlar las ideas alternativas y que se puede mejorar o corregir el propio razonamiento con un esfuerzo.que permite un mayor despliegue de procesamientos para retener nuevas informaciones y para recuperarla  Mas y mejores conocimientos: desarrollan conocimientos amplios y organizados en diferentes dominios específicos  Mayor conciencia reflexiva y mayor control Desarrollo cognoscitivo: pensamiento operatorio concreto. lo que permite a los niños dedicarse a actividades cognitivas más complejas.  Una memoria mas estratégica . cuando han de recordar alguna información o cuando deben ampliar su nivel de conocimiento sobre algún tema en particular. Esto supone la capacidad de poder separar pensamiento de acción. por tanto mayor capacidad de control voluntario de la atención. sentimientos.

la comprensión del espacio. en lugar de centrarse en una de ellas. de la fuerza. El aporte de Piaget. se relaciona con todos los aspectos del pensamiento infantil que pueden ser explicados a través de las operaciones disponibles en el pensamiento del escolar. Esta capacidad es crucial para el logro de un pensamiento más objetivo. van más allá de la información inmediata. Las acciones mentales de los escolares son cada vez más coordinadas entre sí y pueden desprenderse con más facilidad de la situación presente. en lugar de fijarse en los estados iniciales y finales solamente. del movimiento. entre otros… Limitaciones del pensamiento operacional concreto  La principal es que las operaciones se refieren a determinados objetos concretos. sin permitir que logren la abstracción. ya sean objetos físicos. de la causalidad. 3. hay unas acciones que compensan a otras y que conducen al mismo punto de partida. la medida. o afectivos) y aún no a hipótesis o enunciados formales. El niño de más de 6 años posee nuevas capacidades: 1. morales. La forma de pensar del escolar cambiará respecto del preescolar. de la geometría. Centración: Es capaz de tomar en cuenta varias dimensiones . 2. en distintas categorías conceptuales. Esto hace que su pensamiento sea más lógico (más objetivo y sólido). el número. la seriación. Reversibilidad: Se van dando cuenta progresivamente que ante un fenómeno determinado. Por nombrar algunos: Se pueden aplicar a ámbitos como la clasificación. . 4. Realidad Inferida: Al abordar una tarea el escolar parte de los datos y no de la percepción inicial. del tiempo. biológicos. Transformaciones: Es capaz de seguir y tener en cuenta las transformaciones .distintos elementos de la realidad según principios generales y sus atributos esenciales.  La subordinación de las operaciones a la realidad concreta limita el pensamiento. más inferencial y menos dependiente del aquí y ahora.

Desarrollo de la personalidad en la etapa escolar. En estas interacciones. que se caracteriza por una disminución de las pulsiones sexuales y los deseos hostiles. obteniendo nuevas informaciones y recibiendo influencias que le permiten consolidar o modificar muchos e los aspectos del desarrollo socio personal que habían empezado a configurarse previamente.En la descripción Piagetana el aporte de cada cultura es considerado un factor global. En este período del desarrollo la escuela y la familia se constituyen en los dos contextos más influyentes de cara a la configuración de la personalidad infantil: padres. años más tarde como miembros adultos a su grupo social. En estos años. el producto psicológico de sus experiencias previas. plantea que ahora el niño vive el estadio de pensamiento categorial. Cuando el niño dentro de sus contextos gana habilidades y destrezas sociales se siente competente y productivo. Descripciones clásicas del desarrollo de la personalidad En general los distintos autores coinciden en que éste se trata de un período de relativa tranquilidad. profesores y grupo de iguales son los agentes sociales más importantes y decisivos en estos años. cálidas y afectuosas cuanto mejor se haya resuelto los conflictos edípicos. Los niños se dedicarán a aprender lo que necsitan para incorporarse . van a ir diversificando sus relaciones y enriqueciendo sus experiencias sociales .  Wallon.  Erikson sostiene que la tensión de este periodo está entre la laboriosidad en contraposición a la inferioridad. la construcción de la personalidad se abre a realidades más diversas y lo hace incorporando a esas realidades y a las relaciones correspondientes. . pero otros enfoques como el Vigotskiano señalan. que las particularidades de cada cultura constituyen un elemento esencial en la construcción del desarrollo cognitivo. que es preponderantemente intelectual y que se prolongará hasta el inicio de la adolescencia.  Freud habla del período de latencia. las relaciones serán más tranquilas.

ganando su autoconcepto en coherencia y Abstracto estabilidad Da descripciones de sí mismo de más peso.  Por tanto la valoración de sí mismo va a estar cada vez más mediatizada por las comparación social. la AE se va haciendo más diversificada y compleja.  Se producen dos transiciones que se relacionan con oscilaciones en el perfil de la AE: Los cambios cognitivos y la importancia que tienen los pares. pero también más coherente y estable. Determinantes de la Autoestima en este periodo: . Este período se caracteriza por:  Una consolidación de la AE global. donde toma en cuenta aspectos no visibles. Schaffer. y de modo semejante al autoconcepto. sobre todo características sociales Relativo Yo privado o Interno y psicológicas El concepto de sí mismo es más relativo y comparativo. en tanto se define tomando en cuenta a los otros Su Yo es privado y es considerado como su “auténtico Yo”. que no es accesible a los demás.Conocimiento y valoración de sí mismo El autoconcepto se torna cada vez más complejo. estos cambios se relacionan con los progresos cognitivos propios de este período. a la vez que aparecn nuevas dimensiones. El autoconcepto en el período escolar Características del Autoconcepto Diferenciado y articulado Coherente y estable Descripción del cambio El niño hace distinciones más precisas y no tan globales acerca de sí mismo Se basa más en sus propios juicios y en la evaluación de la evidencia. 1996 La autoestima Las dimensiones que son relevantes para la AE van cambiando con la edad.

particularmente con la presencia de padres democráticos. . El control inicial de las emociones desde los agentes externos (padres) debe dar paso a un control interno de las emociones o autocontrol cada vez mayor. empiezan a admitir que algunas situaciones le pueden provocar más de una emoción. entendiendo que es estable en el tiempo y que no se puede modificar. Las prácticas de crianza nuevamente se asocian fuertemente con la presencia de alta autoestima en el escolar. desde el uso de estrategias de regulación externa (distracción conductual) dando paso ahora a introducir directamente cambios mentales internos. por rj: dejar de pensar en lo que les provocó rabia. Desarrollo Emocional ente los 6 años y la adolescencia La aparición de emociones contradictorias En este período (6 – 7 años) los niños frente a emociones ambivalentes.  Profesores y compañeros asumen un rol fundamental como fuentes de influencia en la AE. A los 7 a 8 años. Desarrollo del Género en el período escolar  Se toma conciencia definitiva acerca del género al que se pertenece (constancia de género). La toma de conciencia de de sus propios procesos cognitivos genera una evolución importante en las estrategias de control. el control y la regulación de sus propias emociones también avanza. Autorregulación emocional Además de mejorar en la comprensión de sus emociones. cuando empiezan a comprender que hay acontecimientos que provocan dos emociones a la vez. que sigue siendo la más utilizada pero de una forma más perfeccionada. La estrategia más utilizada para modificar un estado emocional negativo desde los 5 años es la distracción conductual. En este período son capaces de diferenciar la experiencia emocional interior y la expresión externa de las emociones. primero aceptan la posibilidad de experimentar dos emociones parecidas y finalmente admiten que una misma situación puede llegar a provocar emociones contradictorias.

no admiten trasgresiones a los estereotipos. Posteriormente vuelven a flexibilizarse hasta entrar a la adolescencia donde se repite una situación parecida de escasa flexibilidad. Respecto a los roles y los estereotipos.  Existen diferencias individuales en cuanto a los estereotipos. entre los 5 y 8 años. En general los varones suelen ser más estereotipados que las niñas . que adquieren el carácter de normas obligatorias de cumplir.

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