Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
MEMORIAS
GUILLERMO LONDOO RESTREPO Jefe de Programacin Acadmica Director general del evento.
GLORIA INS MARTNEZ RESTREPO Coordinadora DIANA PATRICIA ACEVEDO GIL Asistente GLORIA ISABEL MONTOYA Asistente
PONENTES
MARIO LETELIER SOTOMAYOR Miembro de la comisin de Acreditacin del Ministerio de Educacin de Chile. GUILLERMO BRIONES Consultor del Consejo Superior y del Ministerio de Educacin de Chile. MONICA SALAZAR ACOSTA Investigadora Colciencias BERNARDO RESTREPO GMEZ Miembro del Consejo Nacional de Acreditacin. JORGE OSSA LONDOO Coordinador Grupo de Investigacin Biognesis Universidad de Antioquia
CONTENIDO
Relaciones entre docencia e investigacin: Un campo de estudio abierto. Mario Letelier Sotomayor
La formacin universitaria y la prospectiva del sistema nacional de ciencia y tecnologa. Mnica Salazar Acosta. Investigacin formativa e investigacin como tal en la formacin universitaria. Bernardo Restrepo Gmez. Investigacin y docencia para una educacin superior de calidad: problemas y perspectivas. Guillermo Briones.
PRESENTACIN El Seminario Docencia - Investigacin, alianza estratgica para el fortalecimiento de la excelencia acadmica es convocado fundamentalmente bajo los principios orientadores de la Universidad, consagrados en el Estatuto General. Al rastrear estos principios es posible detectar algunas lneas fundamentales que bien vale la pena recordar.
Los principios, establece la Universidad en la presentacin del Estatuto General, desarrollados bajo el pleno ejercicio de la autonoma universitaria, son los perfiles doctrinarios que dan identidad a la Universidad y la diferencian de otras instituciones de educacin superior En el texto de sus principios se identifican afirmaciones esenciales como las que a continuacin se enuncian:
La institucin orienta sus esfuerzos hacia la consolidacin como centro de cultura y ciencia, se compromete en la bsqueda de nuevos conocimientos y de las soluciones a los problemas de la sociedad.
La institucin promueve la creacin, el desarrollo y la adaptacin del conocimiento en beneficio del crecimiento humano y cientfico.
La Universidad se reconoce como espacio de controversia racional, regida por el respeto a las libertades de informacin, enseanza, aprendizaje, investigacin y ctedra, entre otras.
En ejercicio de la autonoma universitaria, la Universidad ejerce el derecho a crear, ordenar y desarrollar sus programas acadmicos, definir y organizar sus polticas y labores formativas, acadmicas, docentes, cientficas.
Es de la naturaleza de la autonoma universitaria, el ejercicio libre y responsable de la crtica, de la ctedra, de la enseanza, del aprendizaje y de la investigacin.
Artculo 12:
estudiantes de la Universidad, realizan sus quehaceres con criterios de excelencia acadmica y cientfica, y buscan los ms altos niveles del conocimiento. Este es el principio rector de la vida universitaria.
La docencia, fundamentada en la investigacin, permite formar a los estudiantes en los campos disciplinarios y profesionales de su eleccin, mediante el desarrollo de programas curriculares y el uso de mtodos pedaggicos que faciliten el logro de los fines ticos y acadmicos.
Determina para el profesor responsabilidades cientficas y morales frente a sus estudiantes, a la institucin y a la sociedad y dice:
La investigacin y la docencia se articulan con la extensin para lograr objetivos institucionales de carcter acadmico o social. La Universidad hace de las necesidades sociales objeto de la ctedra y la investigacin, estrecha lazos con instituciones pblicas y privadas nacionales y extranjeras para el cumplimiento de su misin y para el logro de los objetivos de la educacin superior.
Luego, en el ttulo quinto, captulo primero, en el cuerpo definitorio del profesor de la Universidad de Antioquia, dice el Estatuto General: El profesor es un funcionario pblico, comprometido con la solucin de los problemas sociales, que coadyuva dentro de la autonoma universitaria a la prestacin de un servicio pblico: -La Educacin-.
Y sobre los estudiantes, en el captulo tercero del mismo ttulo quinto, afirma que el estudiante es la persona que tiene matrcula vigente y que est ligada con el engrandecimiento de la institucin mediante una respuesta positiva a su compromiso con el conocimiento en el marco de los principios rectores del quehacer universitario.
Se desprende de este perfil doctrinario, el cual define en forma precisa los propsitos de la Universidad, que no es posible para ella el desarrollo de su misin social y de su funcin institucional, si de manera constante y en forma incremental, no procura el desarrollo orgnico cooperado de sus funciones acadmicas bsicas: La investigacin, la docencia y la extensin. Esta estrategia de desarrollo acadmico hace posible mantener claridad sobre sus propsitos y metas, y definir polticas claras en relacin con su cuerpo docente.
Los movimientos que en la Universidad se han diseado y estimulado por parte de la Vicerrectora de Investigacin con la creacin del sistema de investigaciones y la gestin en pro de la conformacin de grupos de investigacin, apoyndolos desde su constitucin hasta el logro de su carcter de grupos de excelencia. La gestin en pro de formacin de investigadores al ms alto nivel ha insertado a la Universidad en polticas estatales y en el sistema de ciencia y tecnologa, orientados por Colciencias, como son los programas de los jvenes investigadores becarios de programas de
formacin doctoral en Universidades extranjeras, incorporacin de investigadores mediante el programa de repatriados, estmulo a la creacin de programas de doctorado y maestra al lado de los grupos consolidados de investigacin. Los programas liderados por parte de la Vicerrectora de Docencia, al incorporar en el plan de desarrollo de la Universidad la estrategia de mejoramiento al pregrado y con ella los programas de diseo curricular, acreditacin y capacitacin docente. No son suficientes a nivel directivo de la Universidad, se requiere tambin el esfuerzo comprometido de cada una de las dependencias acadmicas, de los agentes del proceso de enseanza y aprendizaje, profesores y estudiantes, entendiendo que la educacin es un derecho y que a la vez impone deberes.
El proceso de rediseo curricular est llevando a una revisin importante de los planes de estudio; dentro de sta se observa la necesidad de introducir estrategias pedaggicas que complementen hasta ahora la manera principal de actuacin, en forma de clase: la ctedra (magistral). Se requieren estrategias ms flexibles que reconozcan en el estudiante su capacidad de aprendizaje y que estimulen en l, el ejercicio de su libertad de informacin, de aprendizaje e investigacin, que hagan del proceso educativo un proceso de cooperacin donde el interjuego de aprendizajes y de enseanzas constituyan un sistema de conocimientos.
Los procesos de autoevaluacin y los pares acadmicos que han llegado a los programas de pregrado, han sealado la urgencia de romper el carcter
transmisionista de la docencia como forma predominante. Si se quiere una docencia soportada en la investigacin y un docente comprometido con el planteamiento y la solucin de problemas propios de las disciplinas, de las profesiones y oficios y de la sociedad, es imposible seguir mirando como un mito o como una real utopa la correlacin entre la actividad docente y la actividad investigadora; o para expresarlo de otro modo, es realmente posible lograr la incorporacin de estrategias de investigacin en los diferentes campos del saber, a la accin de enseanza, docencia y de aprendizaje; tambin es absolutamente imposible no hacer de la investigacin un proceso de aprendizaje. Las miradas y estrategias disyuntivas en este terreno son hoy retardatarias. La Universidad est en condiciones de superar esta vieja oposicin y de definirla en funcin de su ser acadmico, y evitar la existencia de estas pugnas.
Se requiere fundamentalmente redimensionar la funcin formadora de la Universidad al tenor del Estatuto General, pensarla de manera sistmica e integral de forma tal que la separacin y la tensin conflictiva que entre las funciones de docencia e investigacin se han instaurado, se remueva y se sustituya por una tensin de cooperacin ms acorde con la visin estratgica prospectiva, que permita ver a la Universidad como un proceso en continuo desarrollo, y no como una institucin-sistema donde sus elementos estn inmersos en un medio estancado que no favorece su proceso de regeneracin sino su proceso de descomposicin y muerte.
Para lograr la redimensin del papel de cada uno de sus docentes y del sentido de cuerpo de la comunidad acadmica, para afirmar el sentido social del ejercicio docente y la tica personal e institucional que a l le es connatural, como tareas de la comunidad acadmica, es necesario identificar, como lo recomienda Ernest L. Boayer, el descubrimiento, la integracin, la aplicacin y la enseanza del conocimiento como
tareas existentes en un mismo espacio; y ejercer el carcter de derecho -deber de la educacin y lo que implica para el estudiante, agente individual y colectivo, en el compromiso con s mismo, con la sociedad y con el engrandecimiento de la Universidad.
Estos redimensionamientos configuran la pertinencia social, acadmica y cientfica de la Universidad y la ubican en un movimiento tendencial bajo una visin prospectiva.
Visin Prospectiva:
El futuro no se prev, se prepara, y Manuel Martnez Fernndez agrega: el futuro se concibe, se disea y se construye. Para lograr un futuro deseable es preciso un claro anlisis de las condiciones internas y externas de la Universidad hoy, un diagnstico lo ms preciso posible de la brecha entre este futuro deseable y el presente, y perfilar estrategias de aproximacin.
Los procesos de trabajo hoy requieren, y lo harn con mayor intensidad por parte de quienes ingresen en su estructura, de:
Habilidades bsicas Pensamiento crtico. Capacidad para la toma de decisiones. Participacin en el trabajo en equipo. Ejercicio del liderazgo. Entendimiento y diseo para el mejoramiento de los sistemas. Manejo de informacin. Trabajo con tecnologas rpidamente cambiantes
10
La disciplina de la investigacin, es una estrategia pedaggica vlida para formar este tipo de habilidades, conducir hacia las fronteras de la ciencia y de la tecnologa, y potenciar al individuo para que asuma el aprendizaje y la creatividad como acciones permanentes.
El puente docencia-investigacin, consolida un proceso que hace factible la produccin, apropiacin y uso del conocimiento, y permite la articulacin que en ltimas garantiza autenticidad a la investigacin: conocimiento que no se usa, no prueba su validez.
La relacin docencia-investigacin es un elemento portador de futuro para la Universidad, y si de su disyuncin puede decirse que es uno de los factores caractersticos de sus crisis, de su fusin cooperacin podr afirmarse con plena certeza que representa una de las mayores oportunidades.
Si queremos participar de la sociedad moderna entendida como sociedad del conocimiento, le es imposible a la Universidad renunciar al ejercicio de producir conocimiento y formar los agentes sociales capaces de ello y de su correcta difusin.
++++++++++++++++++++++
Por esta va nos hacemos constructores de nuevas identidades, se fortalece la autonoma de la Universidad y se hace de su solvencia un factor clave de competitividad institucional y de legitimidad social. La forma de relacin de la investigacin con los procesos de enseanza y de aprendizaje, puede ser sustento bsico de la docencia en todos los mbitos del saber y en la formacin profesional de nuestras dependencias. El profesor como mentor de sus estudiantes tiene que mantener claro, e incorporar en su actividad, el sentido de esta relacin; el desarrollo de la investigacin terica y bsica y su aplicacin en la relacin con la evolucin de la
11
tecnologa de los mercados laborales, permite la incorporacin en los procesos de formacin y su incidencia en la insercin de sus egresados en dichos mercados; pero tambin lo permiten la incorporacin de problemas sociales locales, regionales y nacionales en los contenidos formativos, y de los diversos tipos de investigacin posibles de realizar y participar de manera pertinente en su conocimiento y solucin.
La Docencia investigacin es un elemento diferenciador institucional, su adecuada integracin con el entorno incide en la estructura administrativa de la Universidad, y favorece el desarrollo de profesiones consideradas multidisciplinarias, el personal docente dedicar cada vez mayor tiempo a la investigacin convirtindose en agente estratgico de produccin de conocimiento, la organizacin curricular ver favorecida su flexibilidad propiciando la innovacin y permitiendo establecer vnculos ms adecuadas entre la teora y la prctica.
Ojal este seminario dinamice nuestro debate y nuestra mirada, de manera que muy comprendamos, como propona el rector de una Universidad norteamericana, que este campus debe ser el sitio donde los grandes maestros y los grandes investigadores trabajen codo a codo, donde la divisin del trabajo acadmico con base en sus aspectos generales permita relaciones de cooperacin entre colegas de la Universidad y con colegas de otras Universidades, de forma que la Universidad pueda cumplir su misin en relacin con la regin y la nacin, y en un contexto creciente de apertura e internacionalizacin en una continua competencia consigo misma para ofrecer los mejores productos; que se termine el un ambiente de conformidad con niveles de mediocridad y por esta va pueda diferenciarse de sus otros institucionales para que
12
pueda seguir proclamando como lo hace +++++++en su estatuto que la excelencia es siempre el principio rector de su vida universitaria.
Mario Letelier S.
INTRODUCCION Las posibles relaciones efectivas entre docencia e investigacin universitarias son, a la vez, una materia de gran proyeccin institucional y un tema polmico y emotivamente cargado. Docencia e investigacin son habitualmente consideradas como las dos reas de trabajo acadmico de ms significado en una Universidad. Es natural esperar que toda institucin universitaria busque tener claridad conceptual respecto a como interactan esas reas entre s. La gestin de la institucin se debera apoyar en un conocimiento seguro de esas interacciones para fines de seleccin de personal acadmico, asignacin de recursos, planificacin de actividades y organizacin de tareas. Notablemente, ese conocimiento no se puede decir que exista y, ms notable an, su bsqueda se tiende a dar en un ambiente de fuerte presin emotiva. Esta ltima situacin no es muy difcil de entender, obedeciendo ello a intereses polticos, a tradiciones acadmicas y a la incapacidad de encontrar formas objetivas de resolver el problema. Si la investigacin es necesaria para que exista una buena docencia en la Universidad, se sigue una secuela de consecuencias perturbadoras. Entre ellas que las Universidades que no desarrollan investigacin no pueden hacer buena docencia y, por lo tanto estn condenadas a ser instituciones de segunda clase. Quienes, a nivel
13
poltico, tomaron las decisiones que dieron lugar a la posibilidad de existencia de Universidades solo docentes, seran culpables de decisiones incompetentes. Quienes hacen docencia pero no participan en proyectos de investigacin seran acadmicos de nivel inferior. Alternativamente, si la investigacin no es realmente necesaria, para una labor docente de calidad, tambin hay resonancias conflictivas. En primer lugar, habra que revisar las asignaciones presupuestarias que apoyan la investigacin y que, en parte, suelen fundamentarse en el aporte que sta hara a la docencia. Toda una amplia cultura, pregonada en especial por las Universidades tradicionales, que hace un dogma de la fructfera relacin que habra entre investigacin y docencia se viene abajo. Hay, sin duda, fuertes intereses mezclados con el problema, lo cual dificulta una apreciacin objetiva del mismo. Por esta razn, en el presente trabajo se ha buscado un enfoque que propenda a la objetividad, de acuerdo a la estrategia que a continuacin se describe. Primeramente se hace una revisin de algunas publicaciones relevantes, las cuales caracterizan el estado del arte de la materia. Aqu se destacarn los mtodos empleados para estudiar las posibles relaciones entre docencia e investigacin en determinadas Universidades o pases. A continuacin se describen docencia e investigacin separadamente, a un nivel de diferenciacin que facilite el examen de posibles vnculos efectivos. Tal examen se hace sobre la base de tres dimensiones o categoras de enlace y comparacin. Se utilizan las dimensiones de agencia, nivel de
estudios y disciplina.
De esa manera se conforma un mtodo de anlisis con aspectos diferentes a los mtodos reportados en otras publicaciones. Se emplea, globalmente, un enfoque que compara las estructuras cognitivas y otros elementos afines en el quehacer de docencia y de investigacin. Se hace nfasis, adicionalmente, entre lo que es una docencia tradicional y la docencia que se perfila como futurista, a la luz de los ltimos avances en educacin profesional.
ESTADO DEL ARTE Si la literatura disponible se examina en la ptica de encontrar en ella cierta claridad sobre las relaciones entre los quehaceres docente y de investigacin, el resultado es un tanto decepcionante. En la apreciacin del presente autor la decepcin
14
nace por lo menos de dos razones. Hay resultados claramente contradictorios y, por otra parte, los mtodos de indagacin que se emplean no parecen bastante rigurosos. En un nmero del presente ao, el University of Toronto Magazine incluye un artculo (3) en el cual se transcriben elementos de la poltica oficial de la Universidad de Toronto y de sus proyecciones. All puede leerse: El nexo entre docencia e investigacin es absolutamente central en nuestra
misin. Lo que nos distingue es no solamente nuestras fortalezas en investigacin y competencia acadmica, sino tambin el reflejo de esas fortalezas en nuestros programas docentes de pre, postgrado y profesionales. Esos programas deben incorporar, comunicar y reforzar nuestra capacidad en investigacin y acadmica.
Lo anterior es complementado en el artculo citado con una serie de efectos prcticos de la decisin de unir docencia e investigacin. Seleccin de personal acadmico y asignacin de recursos se asocian a esa decisin. Dentro de los diez puntos en los que se expresan las metas de esa institucin para los prximos aos, la primera dice vincular docencia e investigacin. Tal meta es indicativa de que, no obstante la conviccin institucional de la importancia de vincular docencia e investigacin, se supone que mucho queda por hacer en esa direccin. En el mismo lado de la valla, el autor J.J Jensen (7) da cuenta de estudios hechos en las Universidades danesas sobre las materias que nos ocupa. Las percepciones de los acadmicos apuntan a una apreciacin positiva del aporte que la investigacin hace a la docencia. Dentro de los argumentos citados aparecen los aportes que la investigacin hace a la enseanza gracias a los nuevos tpicos y metodologas que permite incorporar y al desarrollo pedaggico de los acadmicos. Igualmente R. Neumann, en Australia, reporta estudios hechos en ese pas sobre el nexo docencia-investigacin. En dichos estudios se explor el nexo a tres niveles, denominados conexin tangible, conexin intangible y conexin global. Esos trminos se refieren, respectivamente, a la transmisin directa de conocimiento en la docencia, a la transmisin de actitudes, y a las relaciones globales que ocurren en la institucin entre docencia e investigacin. El estudio indica una percepcin positiva de los acadmicos en los tres niveles. Indica la autora que es en el nivel intangible donde se aprecia el mayor aporte que la investigacin hace a la docencia. Solo los investigadores podran transmitir una actitud crtica hacia el conocimiento y dar a conocer las dificultades que operan en su bsqueda. En lo que podramos llamar una perspectiva contrapuesta, tambin en Australia, P. Ramsden e Ingrid Moses (15) informan de investigaciones locales de carcter cuantitativo. Sus resultados indicaran que no hay relacin entre la calidad de
15
la docencia y la actividad de investigacin, ni a nivel de departamento en todas las reas disciplinarias. An ms, las opiniones de los alumnos, expresadas en encuestas, revelaran que se podra esperar menos calidad de docencia en centros donde la investigacin es muy activa. En una posicin intermedia se plantea L. Elton, en Gran Bretaa (5), quien critica lo inadecuado de las metodologas empleadas para estudiar el nexo docenciainvestigacin y la necesidad de considerar un elemento vinculador. Segn este autor, para que exista una fructfera relacin entre enseanza e investigacin debe existir adems una cultura acadmica (scholarship) desarrollada. Tal cultura es la que facilitara, a travs de numerosos canales, transportar los beneficios de la investigacin a la docencia. En Estados Unidos, R. Solomon y J. Solomon (16) y J. Pelikan (13), en libros que reexaminan la actividad universitaria, tocan el problema que nos ocupa y contribuyen con otras perspectivas a su anlisis. Ninguno de estos autores hace referencia a investigaciones que consideren decisivas sobre la relacin docenciainvestigacin y sus argumentos tienen la apariencia de opiniones bien fundamentadas. R. y J. Solomon son defensores acrrimos de la docencia como centro de gravedad de la vida universitaria. Presentan a la investigacin en una luz mixta, es decir, como un quehacer tanto capaz de distorsionar y quitar fuerza a la docencia, como de favorecerla. Es clara su visin de no considerar a la investigacin como indispensable apoyo a la docencia. Por su parte, Pelikan dedica algunas pginas a nuestro tema, muy ligadas al pensamiento del cardenal Jhon Newman. All se trasluce cierto respeto a la nocin que descubrir nuevo conocimiento y extender el conocimiento a travs del trabajo docente son funciones diferentes, que implican habilidades distintas. Esos y otros argumentos no haran recomendables juntar investigacin y docencia en una misma persona. Pelikan mismo no parece aportar una posicin muy definida al respecto. En el medio nacional, el presente autor (9), intenta ejemplificar formas como la prctica de la investigacin puede favorecer el cultivo del pensamiento creativo en los estudiantes. El nexo entre investigacin y docencia es planteado en trminos similares, aunque ms especficos, a los que describe Ruth Neumann (12) en lo que domina conexin intangible. Las metodologas de estudio del problema aqu analizado tienden a ser muy similares en los estudios citados. Se apoyan en las percepciones de acadmicos y estudiantes. Es un factor comn el empleo de indicadores estndares para calificar la investigacin y la docencia. No parece haber suficiente capacidad discriminatoria en los procedimientos empleados. Las diferencias disciplinarias difcilmente encuentran cabida en ellos y, an ms, no se vislumbra que se considere una diferencia entre lo que la actual docencia es y lo que sta podra llegar a ser.
16
Si bien no puede pretenderse en una breve revisin como la cumplida, agotar los anlisis del problema, se cree que los antecedentes dados aportan suficiente claridad sobre la oscuridad que afecta al tema. Este no podra definirse por un mayor o menor nmero de referencias en un sentido u otro. Parecera haber bastante evidencia como para entender que, en casos como la Investigacin en Educacin misma, la investigacin relacionada con estudios de postgrado y cierta investigacin profesional, hay una interesante interaccin entre docencia e investigacin. En casos como la enseanza de los fundamentos de ciertas ciencias bsicas, si el acadmico es investigador de frontera en tpicos lejanos a su docencia, podra llegar a producirse una tendencia o distorsionar la enseanza o a un divorcio entre ambas actividades. No es el presente, un problema, donde parezca fructfero intentar vincular docencia e investigacin en general. Son nociones demasiado amplias. El enfoque de este artculo se orienta a destacar niveles de diferenciacin que permitan un estudio ms completo del problema.
DOCENCIA- NIVELES Y CLASES En la docencia universitaria pueden distinguirse varios niveles. Tres de ellos son los primeros aos de las carreras de pregrado, los aos finales de dichas carreras y los estudios de posgrado.
Independientemente del nivel, la docencia puede clasificarse, para los fines de este anlisis, de acuerdo a dos categoras. En una primera categora se puede distinguir entre docencia formal y docencia informal. La primera es aquella que se entrega a grupos a travs de actividades sistematizadas, tales como se dan en asignaturas tericas, talleres y laboratorios. Por docencia informal entendemos aquella que se da en trminos muy directos entre profesor y estudiante y en oportunidades donde la educacin toma la forma de conferencias libres, exposiciones, trabajo extracurricular, etc. En la segunda categora distinguiremos entre docencia tradicional y docencia innovadora. La docencia tradicional se caracteriza por privilegiar la transmisin de conocimiento establecido con nfasis en el logro de su comprensin y aplicacin a situaciones conocidas. En ella hay poca cabida a la creatividad y autonoma del estudiante. El papel protagnico en el proceso lo asumen los estudiantes.
17
Por docencia innovadora entendemos aquella que promueve el aprendizaje generativo (2), o aprendizaje donde el estudiante desarrolla a la par la capacidad de comprender el conocimiento establecido y la capacidad de emplearlo en nuevas situaciones. Se caracteriza por el cultivo de la autonoma de pensamiento, de la creatividad y del aprendizaje independiente. Adicionalmente, conviene mirar la docencia en relacin al tipo de perfil de egresado que ella genera. Una manera simplificada en agrupar a los egresados es a travs de tres reas disciplinarias, a saber, Ciencias, Humanidades y profesiones asociadas a produccin y servicios. Los egresados de Ciencias son personas preparadas para trabajar con fenmenos naturales fundamentales como investigadores, asesores, docentes y en otras funciones asociadas. En nuestro pas las personas del rea Humanstica suelen desempear funciones docentes y cargos varios. Los profesionales mdicos, abogados, siclogos, ingenieros, agrnomos, economistas, periodistas, arquitectos y muchos otros tienen como una de sus caractersticas bsicas la meta de un desempeo unido a competencias que son evaluadas por el medio externo a la Universidad. En este tipo de egresado las llamadas competencias profesionales son esenciales. Se han planteado varios modos de desagregar la docencia, los que facilitan la apreciacin de las posibles interacciones entre esa funcin y la investigacin. En esta perspectiva parece de fundamental importancia distinguir entre lo que la docencia es, en general, en la actualidad, y lo que podra llegar a ser si en ella se evoluciona hacia un mayor cultivo de las potencialidades humanas a travs del aprendizaje autodirigido, de la creatividad, de la prctica de habilidades profesionales, del pensamiento integrador, etc.
As como en la docencia es posible percibir tendencias innovadoras y nuevas concepciones que se abren paso, la investigacin tambin est afecta a cambios. Quizs sea menos fcil mirar a la investigacin en la forma en que se examin la docencia.
J. Dupr (4), filsofo de la Ciencia, contrasta, en so obra The Disorder of
Things, varias tendencias sobre los alcances y mtodos de trabajo en la investigacin cientfica. Hay otros tipos de investigacin que reciben menos atencin y, del total, emerge todo menos un cuadro global coherente. Una
18
razn por la cual es difcil desagregar la investigacin, es la resistencia que la sola pretencin de desagregacin despierta en algunos cientficos. La Ciencia es una y el mtodo cientfico es uno es un dictamen que se escucha con fecuencia. Se aceptan en la actualidad las clases cientfica y tecnolgica como divisiones de la investigacin. En este artculo se plantearn dos formas de desagregar la investigacin. Empleando como categora de comparacin el objetivo de la investigacin y los conceptos desarrollados en un trabajo previo (10), pueden identificarse tres clases de investigacin.
Cientfica
Se orienta al conocimiento de los fenmenos y relaciones que intervienen en las diferentes disciplinas cientficas. Sus resultados son modelos, teoras, principios, reglas, etc.
Tecnolgica
Busca materializar el conocimiento o dar forma material a recursos para fines funcionales especficos. Sus resultados son productos, aparatos, instrumentos, servicios, materiales, procedimientos, etc.
Profesional
Tiene como meta mejorar las competencias de los profesionales. Sus resultados son conocimiento profesional, mtodos de trabajo, desarrollo de habilidades, etc. Por conocimiento profesional se entiende un conjunto de elementos heursticos, cientficos y varios que permiten su eficaz aplicacin. Atendiendo a los fenmenos involucrados en la investigacin, sta se puede clasificar en investigacin de fenmenos o relaciones formales, investigacin de fenmenos naturales e investigacin de fenmenos humanos. En los primeros se incluyen fenmenos o relaciones lgicas, matemticas, filosficas, etc. En la segunda clase aparecen los fenmenos fsicos, qumicos, biolgicos, geolgicos, etc. En la tercera clase comprende los fenmenos en que la sicologa humana, expresada a travs de la voluntad y el aprendizaje, interviene. Una caracterstica esencial de los dos primeros tipos de fenmenos citados, es que en ellos es posible encontrar relaciones permanentes o determinsticas. Por lo
19
tanto, permiten un desarrollo cientfico lineal y acumulativo, donde lo que se hace en la frontera del conocimiento puede no afectar lo que se saben en su base. Los fenmenos humanos, por el contrario, son intrnsecamente evolutivos debidos al aprendizaje. Las personas y grupos suelen variar sus reacciones frente a estmulos permanentes. Por lo tanto, el conocimiento en este mbito puede no ser acumulativo y estar sujeto a drsticas revisiones continuamente. Si, complementariamente, se aprecia a la investigacin en un marco sociocultural ms all de los bordes de las Universidades, se encuentra que ella tiene alto prestigio social. Se le asocia a los ms sofisticados avances cientficos y tecnolgicos. Es, en la actualidad, un valor cultural indiscutible, uno en el cual se pone la esperanza de nuevos descubrimientos, de grandes inventos, de la resolucin de problemas importantes y de dirimir controversias de toda clase. En un plano muy instrumental, la investigacin es una actividad que sustenta el desarrollo de los pases en tanto mayor proporcin cuanto ms tecnologizada sea la produccin de ellos. Chile, ha expresado, a travs de sus ltimos gobiernos, la decisin de avanzar hacia lo que se denomina segunda etapa exportadora, o aumento del valor agregado a la produccin, o produccin de manufacturas. Esa decisin se ha visto complementada con la correspondiente decisin de fortalecer la investigacin nacional a travs de los mecanismos que el Estado cuenta para esos fines, en ellos los fondos concursables. No es, por lo tanto, la investigacin solamente un juego puertas adentro de algunas Universidades. Es un poderoso recurso potencial de desarrollo y un bien cultural del mayor nivel intelectual.
PERSPECTIVAS COGNITIVA Y ACTITUDINAL Una tendencia importante en los ltimos aos ha sido privilegiar en docencia el estudio del aprendizaje. Ello implica cuestionar el supuesto que el proceso educativo depende slo de la enseanza. La Sicologa, en especial, es una disciplina que ha hecho valiosos aportes en la comprensin del fenmeno del aprendizaje. Entre ellos debemos destacar los procesos cognitivos que se desarrollan durante el aprendizaje. All intervienen la formacin de representaciones de conocimiento, jerarquas conceptuales, habilidades mentales especficas (manejo de imgenes, capacidad asociativa, transferencia de ideas de un contexto a otro, etc.), estrategias de pensamiento, estrategias creativas y un gran nmero de otros elementos.
20
El logro de las estructuras cognitivas que corresponden a un aprendizaje en profundidad exige tiempo y respeto a los diferentes estilos cognitivos. En muchos casos la docencia tiende a ser superficial por la gran cantidad de conceptos que intenta transmitir, sin dar importancia a la formacin de las estructuras citadas. Es importante destacar que las estrategias de pensamiento eficaces suelen ser muy variadas, adaptables y asociables. Ellas incluyen las generalizaciones, analogas, clasificaciones, asociaciones por agregacin, asociaciones matriciales, empleo de mltiples perspectivas, diseo por atributos, anlisis estratgico, etc.,etc. (11). Gracias a la obra de R, Gagn (6) y otros educadores (1) han pasado a reconocerse como objetivos educativos importantes el cultivo de actitudes, valores, y de otras potencialidades humanas que exceden el dominio cognitivo. Dentro del aprendizaje son reconocidos como relevantes el autoconcepto, la capacidad de tomar decisiones, la tolerancia a la incertidumbre, la motivacin por explorar e innovar, la aceptacin del riesgo y otros elementos que los docentes pueden afectar a travs de su ejemplo y de sus propias actitudes. Esta ptica abre otras vas a la interaccin entre docencia e investigacin. Es posible que una parte sustantiva de lo que Ruth Neumann (12) denomina conexin intangible opere a travs de algunos de los procesos aqu destacados.
INTERRELACIONES El objetivo de las tres secciones anteriores ha sido destacar variables diversas que participan en el proceso educativo y en la investigacin, como una forma de identificar posibles vnculos entre esas dos actividades acadmicas. La bsqueda de posibles interacciones se har, como inicialmente se indicara, a travs de las dimensiones de agencia, niveles de docencia y disciplinas como elementos principales de referencia. Los agentes de la conexin docencia-investigacin son, reconocidamente, varios (12). Aqu consideraremos dos de ellos como suficientemente representativos. Un agente obvio es el o la docente. El otro agente es la institucin globalmente considerada.
21
A nivel del agente individual es preciso aceptar que la situacin es bastante difusa. Los acadmicos no suelen privilegiar la pedagoga sino, ms bien, operar bajo el principio que un buen profesor es quien conoce bien su disciplina. Por lo tanto, es comn encontrar acadmicos muy desvinculados de las tendencias innovativas en Educacin, conformes con actuar dentro del esquema de transmisin a presin del conocimiento, y con muy poca nocin de los fenmenos cognitivos y actiudinales que el aprendizaje conlleva. Por lo tanto la potencial ventaja que podra aportarles su trabajo en investigacin, si lo tienen, en el enriquecimiento de la docencia puede no materializarse. En el nivel de agencia institucional, se presenta una situacin bastante diferente. Si una Universidad tiene algunos proyectos, programas u otra organizacin de investigacin, los estudiantes tienen alta posibilidad de beneficiarse. El beneficio nace de su exposicin a los objetivos, formas de trabajo, equipamiento de laboratorio, formacin acadmica y otros factores involucrados. A ellos puede acceder a travs de tesis de grado, conversacin informal con profesores y tcnicos, conferencias, publicaciones internas, bibliografa disponible en bibliotecas, etc. De esta manera los estudiantes adquieren una valiosa dimensin profesional que les permite tener alguna visin de lo que la investigacin es y de cmo ella podra relacionarse con sus futuras actividades profesionales. Si stas lo llevan a una empresa o actividad que se apoya, en parte, en investigacin le ser ms fcil adaptarse al entorno de trabajo. Como sntesis de la dimensin agencia, la opinin del autor es que a nivel de agente individual, el acadmico, hay muchos factores que dificultan una conexin simple entre docencia e investigacin. Este aspecto del problema se retomar en las otras dos dimensiones de enlace. A nivel institucional, por otra parte, parecera haber muy buenas razones para querer hacer coexistir docencia e investigacin, concordndose con el argumento de la conexin global de R. Neumann. Los niveles de docencia, segn se los defini en una seccin anterior, sugieren ciertas relaciones, en alguna medida, obvias y ya planteadas por varios autores. En los niveles de potsgrado, particularmente en las disciplinas cientficas, es muy difcil separar docencia e investigacin. La docencia tiende a estructurarse como un recurso instrumental para la investigacin. Frecuentemente all los profesores relacionan mtodos de anlisis con tipos de problemas, sealan reas-problemas abiertas, donde la investigacin encontrar campo frtil, comparan metodologas de acuerdo a su efectividad de resolver problemas de frontera, todo lo cual difcilmente puede hacerlo un docente que no est activo en investigacin. En ciertas disciplinas no es inusual que en el nivel avanzado de estudios universitarios de pregrado se presente una situacin anloga a la del potsgrado. Asignaturas electivas avanzadas, asignaturas secuenciales de carcter fundamental en
22
una disciplina, trabajos de taller o laboratorio pueden, en este nivel, poner a alumnos y profesores frente a la discusin de materias de frontera. Una vez ms, aqu opera el principio educativo bsico que establece que el trabajo autnomo y generativo (creativo) es el que da real manejo del conocimiento, principio que, en este caso, se aplicara al docente. Su trabajo de investigacin le dara la competencia necesaria para guiar estudios en reas de frontera. Una disciplina donde lo descrito es familiar es en Ingeniera. Tambin es aplicable a las reas cientficas y humansticas. La docencia de nivel inicial de pregrado es un tanto ms difcil de considerar en la ptica de la investigacin. All es esencial introducir la contraposicin docencia tradicional-docencia innovativa. Es una caracterstica usual de la docencia tradicional incluir asignaturas muy bsicas en este nivel con un estilo de docencia bastante paternalista y poco apto para el desarrollo de la creatividad. Se suelen entregar materias clsicas que, segn la disciplina, pueden corresponder a temas establecidos en el siglo XVII o algo as. Tres siglos despus, la frontera del conocimiento est muy lejos de esos temas. En disciplinas humansticas, por el contrario, es posible que la naturaleza menos acumulativa de ese conocimiento permita un mayor acercamiento entre docencia e investigacin. La tercera dimensin de anlisis aqu es la disciplinaria. Las categoras a emplear son, de acuerdo a lo planteado anteriormente, Ciencias, Humanidades, y profesiones productivas y de servicios. Si por Ciencias se entiende, como tiende hacrselo en forma tradicional pero poco coherente, Matemtica, Fsica, Qumica, Biologa, Geologa, en lo principal, se tiene all el mbito de los fenmenos naturales y desarrollos formales. Ambos elementos han dado origen a desarrollos cientficos acumulativos, algunos de varios siglos. La investigacin de la disciplina misma es posible se vincule mejor con la docencia de niveles avanzados y potsgrado. En Humanidades se tienen disciplinas asociadas a fenmenos humanos, cuyo origen da estudio a revisiones radicales y a un conocimiento que histricamente es acumulativo pero cuya aceptacin es bastante evolutiva. Hay evidencias que en las disciplinas humansticas se logra interesante vinculacin entre docencia e investigacin en todos los niveles de docencia, suponindose investigacin relacionada temticamente con sta. Las disciplinas profesionales conforman un cuadro diferente. En ellas suele coexistir materias bsicas, propias de las Ciencias, y materias muy aplicadas, tpicas de cada disciplina. En ciertos tpicos aplicados, que son parte medular del conocimiento profesional, suele haber una natural y conveniente relacin entre investigacin y docencia. En estos casos es la investigacin profesional la ms
23
pertinente. Esta se orienta al estudio de nuevos procesos industriales, mejores formas de medir variables fisiolgicas, aumento de eficiencia en el empleo de abonos, suelos, mtodos de poda, de adaptacin de especies, de alimentacin del ganado, etc., diseo de materiales compuestos, ensayo de nuevas terapias, etc., etc. ese tipo de investigacin encuentra un camino directo al mejoramiento de la docencia. Dado que en materias profesionales, la competencia derivada de la prctica personal es insustituible, es til que el docente mismo participe en la investigacin.
CONCLUSIONES Es razonable decir que a nivel personal, del docente, la confluencia de las actividades de investigacin y docencia tienen, potencialmente, muchas formas de reforzarse positivamente dependiendo del uso que se haga de las diferentes conexiones que se han planteado. En el campo prctico, no obstante, mltiples barreras pueden interponerse en el camino que evitar que la potencialidad se haga efectiva. El autor concuerda con L. Elton en cuanto a la conveniencia general de asociar la investigacin a la docencia como factor de calidad de la segunda. De otro modo se generar una estratificacin de instituciones de primera y segunda categora. Las dificultades inherentes a generalizar la seleccin docencia-investigacin tanto a nivel individual como institucional podran resolverse ampliando el concepto de investigacin de varias maneras. Una manera es reconocer la investigacin profesional como un valioso quehacer universitario que tiene metodologas y objetivos propios. Esta visin reconoce la labor creativa y valiosa de muchas actividades de carcter profesional innovativo y de validez general, an cuando su vigencia en el tiempo pueda ser limitada. Otra forma de ampliar el concepto de investigacin, que es una variante de lo anterior, es incorporando la nocin de investigacin de la accin (8, 14), nocin que implica estudiar el trabajo profesional en la accin misma y mejorarlo evaluando sus resultados. Los autores en (8, 14) proponen este tipo de investigacin para el rea de Gestin. Es empleado en el rea de Educacin y podra ser empleado en la accin profesional educativa en cualquier rea de la Educacin Superior. Es difcil encontrar razones por las cuales un profesor, cualquiera sea su disciplina, no podra o debera investigar solo, o en grupo, su accin docente. Si a lo anterior se unen las nociones de auto-evaluacin institucional y gestin estratgica, se llega a una necesaria
24
investigacin de la accin institucional universitaria. Algunas de estas formas de investigacin no demandan gran especializacin ni grandes recursos. Podr objetarse que algunos de estos planteamientos son utpicos por los cambios de actitud que su realizacin conlleva. Sin embargo, una verdadera innovacin en educacin a futuro obliga a mirar en el sentido de generar cambios de actitud, Ser imposible formar profesionales creativos y adaptables al cambio si sus educadores no lo son. En la perspectiva del presente artculo, quedaran planteadas a lo menos tres tareas para las instituciones de Educacin Superior.
1. Para las Universidades con una cultura de investigacin establecida,
determinar las relaciones efectivas que existen entre investigacin y docencia, considerando agencia, niveles de docencia y disciplina, entre otras variables.
e implementar programas de investigacin profesional, investigacin de la accin y otros tipos de investigacin de acuerdo al capital humano y financiero disponible.
3. Para
las Universidades con una cultura tradicional de investigacin, incorporar y generalizar la investigacin de la accin, tanto a nivel individual como institucional y dar cabida a la investigacin profesional.
REFERENCIAS 1. Chadwick, C., Teoras del aprendizaje para el docente, Editorial Universitaria, 1983. 2. Comunicaciones en Desarrollo de Creatividad N 17, Tpicos de frontera en Educacin y creatividad. Parte I. Aprendizaje Reproductivo v/s Aprendizaje Generativo, 1994. 3. Cook, G., Vision 2000. U of T launches Its Plan For the Next Decade, University of Toronto Magazine, Vol. XXI, N 4, 1994, Canada. 4. Dupr, J., The Disorder of Things, Harvard University Press, 1993. 5. Elton, L., Research and tTeaching: Symbiosis or Conflict, Higher Education, Vol. 15, N 3-4, 1986. 6. Gagn, R., The Conditions of Learning,New York, Rinehart & Winston, 1965.
25
7. Jensen, J.J., Research and Teaching in The Universities of Denmark: Does Such an Interplay Really Exist?, Higher Education, Vol. 17, N 1, 1988. 8. Kember, D. and Gow, L., Action research as a Form of Staff development in Higher Education,Vol. 23, N 3, 1992. 9. Letelier, M., Aportes Pedaggicos de la Investigacin Disciplinaria en el desarrollo del Pensamiento Creativo, Cuadernos de Docencia, facultad de Ingeniera, Universidad de La Frontera, 1988. 10.letelier, M., Los Estudios de Posgrado y El Desarrollo Universitario en Chile, corporacin de promocin Universitaria, 1992. 11. Letelier, M., Enfoques Cognitivos en la educacin Superior, Pensamiento Educativo, Pontificia Universidad Catlica de Chile, en prensa, 1994. 12.Neumann, R., Perceptions of the Teaching- research Nexus: A Framework for Analysis, Higher Education, Vol. 23, N 2, 1992. 13.Pelikan, J., The Idea Of The University. A Reexamination, YaleUniversity Press, 1992. 14.Perry, C.&Zuber-Skerrit, O, Action Research in Graduate Management research Programs, Higher Education, Vol 23, N 2, 1992. 15.Ramsdem, P and Moses, I., Associations Between Research and Teaching in Australian Higher Education, Higher Education, Vol. 23, N 3, 1992. 16.Solomon, R. and Solomon J., Up The University. Re-creating Higher Education in America, addison- Wesley Co., 1993.
26
INTRODUCCIN Quiero, en primer revelar que voy a hablar desde la experiencia como investigador, a lo largo de los 26 aos de mi carrera docente durante los cuales he tratado, en forma permanente, de lograr un estilo personal para el ejercicio de la funcin de profesor universitario. Gracias pues a mis estudiantes de medicina veterinaria, medicina, bacteriologa y de posgrado en ciencias bsicas biomdicas. Sin embargo, espero que lo voy a decir sea vlido tambin para las ciencias sociales y humanas, y para las ingenieras y las artes; en fin, para toda la institucin universitaria, de la que creo que no puede subsistir sino en perfecta congruencia con su entorno espacial y temporal, en los niveles local y global. El local, atravesado por el fenmeno del subdesarrollo, la anomia, la incredulidad y la violencia; y el global, que nos lanza oleadas de postmodernidad, de neoliberalismo monoltico, de miseria globalizada, de competitividad, de conexiones densas y de desconexiones desoladoras. Desde esta plataforma cultural, que a la vez me pesa y me impulsa, quiero ofrecer mis pensamientos sobre el tema que nos convoca. Especificamente quiero exponer mi interpretacin del concepto de investigacin en el pregrado y proponer mtodos, en nada originales, para su abordaje.
27
LA INVESTIGACIN Digamos, en primer lugar, que en buena hora, aunque tardiamente para nuestra Universidad de Antioquia, el tema de la investigacin est de moda. Paulatinamente en un principio y vertiginosamente en los ltimos 10 aos, nos hemos convertido en una de las llamadas Universidades investigativas, si bien hemos de considerar que esta transformacin no ha ocurrido en forma homognea en las diferentes unidades acadmicas. Hemos de recordar tambin, que el estmulo a la investigacin no se da en nuestro pas en forma consistente, y no podemos perder de vista que en estos momentos estamos en una gran crisis que pone en peligro lo construido y las expectativas. De esta condicin surge la discusin de los escpticos sobre si se justifica la investigacin en un pas que no ha sido capaz de resolver las necesidades fundamentales de sus gentes. Por otro lado surgen argumentos de entidades y personas acreditadas que sugieren que no necesitamos ms carreteras, ni puertos, sino ms investigacin. Ambas visiones simplistas; cul ms equivocada. Pero dejemos atrs estas disgresiones que bien podran hacer parte de otro simposio. Armmonos de optimismo y de amor por el pas y discutamos de todas maneras cul debe ser el papel de la investigacin en el pregrado. Para ello quiero partir de un intento de desmitificar el concepto de investigacin: Si por investigacin entendemos la gran capacidad de producir conocimiento original, publicaciones en las revistas ms cotizadas, patentes y regalas; en laboratorios con tecnologa de punta y a travs del ms refinado mtodo disciplinar cartesiano, y solo eso, mi discusin terminara muy pronto, pues creo que estas son metas, aunque en principio no muy sanas, de la maestra y del doctorado. Repitamos, el posgrado es el mbito propio de este tipo de investigador; incipiente en la maestra y con ms profundidad y autonoma en el doctorado. Aqu aparece claramente retratada la epistemologa cientfica de la profundidad y la separacin de las partes, cada vez ms pequeas, sin ocuparnos del todo y sin atencin al enriquecimiento cruzado del todo y las partes como lo propone el mtodo de la complejidad. Es cierto que el mtodo de Descartes ha sido exitoso y quienes lo practican lo hacen con gran sacrificio de la visin amplia del mundo y de la multidisciplinariedad, en la medida en que profundizan sus tneles incomunicados. Ese sacrificio merece el reconocimiento de toda la sociedad; pero mal haramos en proponerlo como meta para todos los egresados del pregrado, la gran mayora motivados por una profesin; objetivo vlido y necesario para el funcionamiento armnico de la sociedad de hoy.
28
CUL ES ENTONCES, EL SENTIDO DE LA INVESTIGACIN EN EL PREGRADO? Quisiera analizarlo, no desde el punto de vista del sustantivo, sino desde el verbo INVESTIGAR (in vestigium iren). As, puedo definirlo como el proceso que nos permite, en primer lugar, maravillarnos y, en segundo lugar, hacernos la pregunta y de paso ser conscientes de nuestros conocimientos y nuestras ignorancias y de nuestro proceso mismo de pensar; esto es, poseer un pensamiento crtico - tambin entendido como una espiritualidad, definida sta como el hacer sentido para y desde el entorno -. Esta sera la base fundamental para la construccin de una intelectualidad que nos permita, no solamente describir nuestras acciones, sino analizarlas y justificarlas hasta hacerlas significativas socialmente. Si tal definicin de investigar es aceptable, esta actividad le corresponde al pregrado, al bachillerato, a la primaria y al preescolar. Se trata ni ms ni menos que de recuperar el maravillamiento y la pregunta del nio que, entre 7 y 10 aos , ante la ignorancia y la resignacin de sus mayores, opta por dejar morir su curiosidad. En la figura he tratado de capturar esa imagen de la capacidad de maravillamiento y de pregunta a lo largo de una vida. Hasta los 7 a 10 aos (los detalles le pertenecen a la sicologa del desarrollo y a Piaget) el nio se comporta como un investigador innato, tras los vestigios de su mundo-entorno. Sin la escuela esta capacidad disminuira hasta niveles peligrosamente cercanos a la mxima entropa. Digamos por lo tanto que la funcin del sistema educativo es salvar nuestro bien ms preciado y especfico - de la especie el maravillamiento y la interrogacin. A la escuela le corresponde la labor de dispararlo hacia la descripcin de su propia parbola... Hemos dicho sistema educativo, y esto no ha sido al azar; nuestros estudiantes de pregrado no llegan de un limbo, sino del bachillerato, de la primaria, de su hogar...y marchan hacia arriba en busca de sus mximas metas. Esa curva representa pues la parbola del hombre in crescendo, en su capacidad de maravillarse y de cuestionarse, hasta la muerte. Caben ahora las siguientes preguntas: Dnde poner los lmites a cada nivel escolar? Acaso no son caprichosos los niveles mismos? Acaso no depende de la historia individual de cada estudiante? Acaso no es funcin del contexto social amplio? Acaso no depende de la naturaleza y la historia misma de cada institucin? A dnde nos puede conducir tanta relatividad?
29
Si la parbola es vlida en forma universal, no lo puede ser en la misma medida la matriz de los niveles, pues all se tiene que reflejar, irremediablemente, el nivel de desarrollo social de cada comunidad. Con justicia se nos demanda un Plan Educativo Institucional, pues es aqu donde tienen que conjugarse todas estas variables para crear el ambiente propio y especfico de cada nicho acadmico. Si analizamos el caso de nuestra Universidad de Antioquia, tendremos que partir de casi 200 aos de historia, pero ante todo, para el caso que nos ocupa, de nuestra condicin de Universidad investigativa. Logicamente, no podemos producir egresados mejores que las mejores Universidades del mundo; slo podemos producir, all things considered, unos egresados en congruencia con nuestra propia capacidad y en permanente mejora; lo que quiere decir que tenemos que convertirnos en nuestro propio punto de referencia. Eso s, no podemos, en ningn momento, producir egresados de inferior calidad, pues esa brecha sera nuestra propia sepultura. Entonces, la recomendacin ser hacer cada vez mejor lo que hacemos? Aqu recomiendo que escuchemos el llamado del Rector de la Universidad de Wisconsin Madison (1), quien propone como meta para hoy, que no solamente debemos hacer mejor lo que hacemos, sino, con mayor nfasis, debemos hacer cosas nuevas.
CMO ABORDARLO? Quiero, ahora, reflexionar sobre el cmo abordarlo. Partiendo de la base de que la investigacin nace en la sensibilidad para maravillarse y en la pregunta, debemos concluir que investigar en un imperativo pedaggico. Esto no es nada nuevo, pero por qu lo olvidamos tan a menudo? Qu le pasa a la institucin, al profesor, al estudiante, que permitimos tan flagrantemente caer en la rutina del menor riesgo convirtindonos solo en transmisores unimodales y en receptores pasivos de conocimientos, las ms de las veces inconexos y no pocas veces indeseados? Al estudiante debemos recomendarle que luche por ingresar, que reclame su derecho al acceso; pero una vez adentro, que luche denodadamente hasta lograr que la transformacin ocurra, que la formacin llegue... Al profesor debemos recordarle que ms que profesores somos aprendices , y que el mayor logro del sistema educativo es aprender a aprender. A la institucin digmosle que la estructura organizacional es parte de la cultura acadmica y esta debe ser el reflejo del entorno local y global y, por lo tanto, debe
30
ser flexible y cambiante en forma permanente y contextualizada y no en forma paroxstica y ahistrica. Creo que hemos llegado al punto donde se puede concluir que investigar es un proceso inextricablemente unido a la formacin y, consecuentemente, no se trata de otra cosa, ni se debe tratar logsticamente como una adicin, ni como una bonificacin, ni como un premio. Investigar en el pregrado es prepararse para la vida, para la profesin y eventualmente para el posgrado. Unos pocos egresados no ejercern su profesin, posiblemente la mayora harn o tendrn que hacer de su profesin una plan de vida y, una pequea minora ir al posgrado. Todos, sin embargo, tienen que ser miembros de una familia, de una comunidad, ciudadanos del pas, miembros de la especie en un aldea global... Para ello se requiere una base amplia de formacin liberal. Pues bien, el futuro es incierto y el trasfondo biolgico cultural es diverso. Ello demanda, de la institucin universitaria, una gran flexibilidad. Flexibilidd y calidad seran suficientes como ejes filosfico pragmticos de nuestra labor, si no fuera porque ambos trminos parecen carecer de un referente que impida su relativizacin hasta lo insignificante. A pesar de ello, debemos insistir en la flexibilidad y en la calidad. Bien valdra la pena hacer el esfuerzo para escudriar el concepto de flexibilidad: recordemslo, los estudiantes no llegan de un limbo homogenizante (si bien la primaria y la secundaria hacen todo lo posible!); llegan con herencias genticas y familiares, con patrones culturales de su comunidad, con un amplio repertorio de xitos y de fracasos en la construccin de su personalidad. Igualmente, lo profesores somos el producto de circunstancias paralelas. Cmo puede la Universidad, si no es con una gran flexibilidad, abordar el crecimiento personal, en lo acadmico y en lo humano, de este diverso grupo de individuos? Ms an, no exige flexibilidad ese futuro incierto que espera, no solo a los estudiantes al terminar sus carreras, sino a cada uno de nosotros, cada da? Pero flexibilidad no es facilismo, ni mucho menos relativismo moral. Flexibilidad significa plasticidad para mutar, para adaptarse al entorno cambiante; por ejemplo para adoptar nuevas estrategias didcticas, para crear nuevos pregrados, para abandonar viejos pregrados, para la investigacin experimental, para la investigacin cualitativa, para la integracin, para la multidisciplina, para la accin social, para evaluar los procesos tanto como lo resultados, para personalizar la docencia, para ampliar los horarios, para virtualizar la Universidad... Esa flexibilidad debe ser una propiedad, no slo de la Universidad, sino y ante todo, del profesor y del estudiante quienes, junto con el personal administrativo, constituimos el entramado institucional. La Universidad no puede ser monoltica en su estructura, ni en su filosofa ni en su praxis; ms bien debe ser un conjunto eclctico
31
de tendencias pedaggicas, de visiones polticas, filosficas y artsticas, y de oportunidades acadmicas y de accin social; en una forma tan amplia, como amplio sea el repertorio de individuos universitarios, desde luego, en congruencia con el contexto social. De la misma manera, los estudiantes y los profesores no le debemos temer a esa flexibilidad; y debemos ser tambin racionalmente eclpticos en nuestros estilos y paradigmas. Cada estudiante y cada profesor abrimos, a nuestro paso, la hiprbola personal. La Universidad es un cruce de caminos donde tenemos la oportunidad, y el compromiso, de polinizarnos mutuamente, pero en ningn momento clonarnos ni obstaculizarnos.
RECOMENDACIONES Para terminar, quiero compartir algunas recomendaciones oportunas para esta discusin, tomadas en forma eclctica de diferentes fuentes. De las 52 recomendaciones de la Comisin Boyer de la fundacin Carnegie (2), he seleccionado una docena que creo autoexplicativas: 1-Cada curso debe ser una oportunidad para investigar 2-Informes orales y escritos para promover la comunicacin 3- Interdisciplina 4-Un primer ao excitante 5- Aprendizaje cooperativo. Comunidad de aprendizaje 6-Asesora personal. Involucrar a los estudiantes de posgrado (desde luego preparndoles para el efecto). 7- Estimular la docencia. Definir indicadores de calidad 8- Aprovechar conscientemente la multiculturalidad 9- Estimular la participacin comunitaria 10. Un seminario final excitante. Gardner, el autor de las inteligencias mltiples (3), nos recomienda, por su parte, que ...es esencial abandonar el esfuerzo, mal concebido, de cubrirlo todo; y, adems, propugna por ...algn grado especializacin en el bachillerato. Creo que esto es, con mayor razn aplicable a la Universidad; el objetivo es dar la oportunidad para explorar diversas formas de aprendizaje. Definitivamente no podemos ser buenos en todo, pero si dejamos la bsqueda para ms tarde, puede ser que ya sea demasiado tarde.
32
Esto sugiere, y as lo afirma Gardner, un currculo central; un conjunto de elementos a partir de los cuales puedan darse bifurcaciones con sentido. As tambin nos lo han demandado la Ley 80 de 1980, la Ley 30 de 1992 y el plan de desarrollo del actual gobierno. (Una educacin por ciclos cerrados hacia la adquisicin de conocimientos bsicos y destrezas manuales y conceptuales para una tecnologa o una profesin, y abiertos hacia los ciclos siguientes del sistema y hacia un aprendizaje perenne. Tambin vale la pena recordar en este contexto a Einstein cuando deca que no es que yo sea ms inteligente, lo que ocurre es permanezco aferrado al problema por ms tiempo. El afn de cubrirlo todo, en la docencia, no permite reflexionar por mucho tiempo sobre un problema determinado. Deberamos, entonces, volver a los principios fundamentales. En la prctica, cmo lo hemos abordado en el Grupo BIOGNESIS: Hace dos aos, ante la emergencia del programa de Jvenes Investigadores de Colciencias y de la Universidad de Antioquia, una docena de estudiantes de pregrado adhiri a los diferentes proyectos de investigacin en el grupo BIOGNESIS, e iniciaron su labor asesorados por el investigador principal respectivo. Pero detectamos la necesidad de crear un espacio adicional para la reflexin y la contextualizacin, al que llamamos Semillero de Investigacin. La descripcin de este espacio la encontr, a posteriori, en Elssy Bonilla (4): se trata de un espacio ...a partir de rupturas que permitan a los jvenes afrontar de manera activa la descontruccin de la deformacin profesionalizante que han recibido en la Universidad. Y continua la autora ...un espacio para practicar la libertad, y la creatividad, la crtica y la posibilidad de asombro, o sea las potencialidades que son negadas u obstruidas reiterativamente en el sistema educativo. Nuestro lema o escuela pedaggica, siempre deber ser experimental; cualquiera que sea: aprendizaje activo, aprendizaje interactivo, bien desde lo ciberntico, bien desde las ciencias cognitivas, el pensamiento crtico, el aprendizaje basado en problemas, o bien el concepto mismo de liderazgo acadmico, etc., el objetivo es recuperar el espacio para el maravillamiento y la pregunta para la formacin de un hombre tico.
CONCLUSIN: EL HOMBRE TICO Logicamente, no podra despedirme sin aludir a este ltimo punto, pues creo que es slo aqu, donde se puede romper el ciclo vicioso denunciado por Morin cuando dice que Para cambiar la educacin es necesario cambiar la cultura y para cambiar la cultura es necesario cambiar la educacin. Los dejo, para esta ltima reflexin, en las palabras
33
de Scalfori (5) cuando intenta responder a la pregunta sobre el fundamento moral universal: Personalmente sostengo que reside en la pertenencia biolgica de los hombres a una especie. Sostengo que en la persona se enfrentan y conviven dos instintos esenciales, el de la supervivencia del individuo y el de la supervivencia de la especie. El primero da lugar al egoismo, necesario y positivo siempre que no supere ciertos lmites a partir de los cuales se vuelve devastador para la sociedad; el segundo da lugar al sentimiento de la moralidad, es decir, la necesidad de hacerse cargo del sufrimiento y del bien comn. Cada individuo elabora con su propia inteligencia y su propia mente estos instintos profundos y biolgicos. Las normas de la moral cambian y deben cambiar, puesto que cambia la realidad a la que se aplican. Pero en un aspecto son inmutables por definicin: esas normas, esos comportamientos pueden ser definidos como morales siempre que superen de alguna forma el horizonte individual y obren a favor del bien del prjimo. Este bien ser siempre el fruto de una elaboracin autnoma y, como tal, relativa, pero esta no podr prescindir nunca de la comprensin y del amor hacia los dems, puesto que este es el instinto biolgico que se halla en la base del comportamiento moral.
34
BIBLIOGRAFIA CITADA 1- Ward D. A vision for the future. Priorities for the UW-Madison in the next decade. University of Wisconsin Madison, 1995. 2- Carnegie Foundation. The Boyer Comission on education undergradutes in the research university. Reinventing undergraduate education: A blueprint for Americas research universities, 1998. 3- Gardner H. Multiple inteligencies . The theory in practice. BasicBooks, New York. Pp191-192, 1993. 3- Bonilla E, Formacin de Investigadores jvenes y desarrollo: el reto para un pas al filo de la oportunidad. En: Formacin de investigadores. Estudios sociales y propuestas de futuro. E. Bonilla, Comp. TM editores, p7, 1998. 4- Scalfari E. Para actuar moralmente, confiemos en nuestro instinto. En En que creen los que no creen? Un dilogo sobre la tica en el fin del milenio. Temasde hoy, Planeta, Linotipia Bolvar, Santaf de Bogot, 3ra. Ed. pp117-126, 1998. OTRAS FUENTES CONSULTADAS 1- Cromwell LS, ED. Teaching critical thinking in the arts and Humanities. Alverno Productions, Milwaukee, 1986. 2- Claxton CS, Murrell PH. Learning Styles. Implications for improving educational practices. ASHE-ERIC, Washington, 1987 3- Bonwell CC, Eison JA. Active learning. Creating excitement in the classroom. ASHE-ERIC, Washington, 1991. 4- Bruner J. La educacin puerta de la cultura. Navalcarnero, Madrid, 1997. 5- Darling-Hammond L. The right to learn. A blueprint for creating schools that work. Jossey Bass, Inc. San francisco, 1997. 6- Sierra, Z. Reflexiones en torno al programa jvenes investigadores Universidad de Antioquia. Facultad de Educacin, U. De Antioquia. 1999.
35
INTRODUCCIN En los ltimos dos aos se ha venido desarrollando en el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa un intenso proceso de reflexin estratgica y prospectiva, orientado a cuatro objetivos. En primer lugar, busca fortalecer la capacidad de pensamiento estratgico y prospectivo en las diversas reas que constituyen el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa. Esto es necesario para poder identificar y comprender las principales tendencias, y posibles escenarios futuros, que se confrontan en cada rea de la ciencia, y en cada uno de sus sectores de aplicacin. Con base en esa reflexin estratgica, se busca, en segundo lugar, disear planes estratgicos en cada uno de los programas nacionales de ciencia y tecnologa, con el fin de concentrar los escasos recursos financieros en aquellos temas de mayor inters y relevancia para el pas, y de esta forma poder lograr los resultados que se buscan. En tercer lugar, este esfuerzo ha estado orientado a desarrollar procesos de apropiacin social del conocimiento y a desencadenar procesos de aprendizaje social, por medio de los cules el conocimiento generado por la investigacin y el desarrollo de la ciencia se interioriza, generando procesos de innovacin, de cambio de actitudes o de valores, de cambio en el funcionamiento de instituciones sociales bsicas, de mejorar la efectividad de las polticas sociales, o de desarrollo de capacidades para el aprovechamiento de oportunidades o para adaptarse con xito a un entorno cambiante. En cuarto lugar, a partir de esta reflexin estratgica y prospectiva, y a partir de un anlisis de los problemas del pas, se busca generar una visin de futuro para la
36
sociedad colombiana. Es decir, se busca generar una Agenda para la Colombia del Siglo XXI 1. En la primera seccin se aborda la relacin entre Universidad y ciencia y tecnologa, en la cual se plantea las diversas funciones que deben cumplir las instituciones de educacin superior en marco de la construccin de una sociedad del conocimiento. El siguiente captulo se refiere a los planes estratgicos y la formacin de estudiantes de pregrado (debilidades en la formacin), y a como los grupos de investigacin pueden apoyar el proceso de mejoramiento de la formacin universitaria, tanto de pregrado como de posgrado.
Por ltimo, se formulan una serie de lneas de accin para mejorar la relacin entre la formacin universitaria y la prospectiva del Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa. LA UNIVERSIDAD Y LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA EN LA CONSTRUCCIN DE UNA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO2
Colciencias ha venido impulsando el programa Conocimiento, Innovacin y Construccin de Sociedad: Una Agenda para la Colombia del Siglo XXI (ver Chaparro, 1998). El objetivo de este programa es el de desarrollar en Colombia una Sociedad del Conocimiento. Es decir, una sociedad con capacidad para generar conocimiento sobre su realidad y su entorno, y con capacidad para utilizar dicho conocimiento en el proceso de concebir, forjar y construir su futuro. De esta forma, el conocimiento se convierte no solo en instrumento para explicar y comprender la realidad, sino tambin en motor de desarrollo y en factor dinamizador del cambio social. En este contexto, el conocimiento se ha convertido en el factor de crecimiento y de progreso ms importante, la educacin en el proceso ms crtico para asegurar el desarrollo de sociedades dinmicas, con capacidad de responder al nuevo entorno y de
Esta agenda se ha venido construyendo alrededor de diez temas estratgicos para el desarrollo de la sociedad colombiana: a) educacin para el siglo XXI; b) ciencia y tecnologa en la construccin de la sociedad del conocimiento; c) gobernabilidad y formas de organizacin social; d) convivencia, paz y seguridad; e) medio ambiente, biodiversidad y desarrollo sostenible; f) gerencia social: conocimiento y polticas sociales; g) innovacin, competitividad y desarrollo empresarial; h) el futuro del sector agropecuario y de la sociedad rural; i) territorialidad, regiones y ciudades; j) salud y bienestar social. 2 Este captulo est basado en los planteamientos de dos documentos que hacen grandes aportes sobre la problemtica de la educacin y la ciencia y la tecnologa. Estos son: Conocimiento, Innovacin y Construccin de Sociedad: Una Agenda para la Colombia del Siglo XXI (Chaparro, 1998), y Educacin - La Agenda del Siglo XXI: Hacia un desarrollo humano; (Gmez 1998).
37
construir su futuro. Por esta razn, se debe hacer de la educacin un propsito nacional, y de la ciencia y la tecnologa su compaero inseparable.
Educacin para el Siglo XXI De acuerdo con el estudio dirigido por Hernando Gmez Buenda sobre educacin en Amrica Latina (1998), la Universidad literalmente est creando el futuro, porque el futuro es la sociedad del conocimiento. La educacin del siglo XXI tiene que ser una educacin para la ciencia y la tecnologa, incluyendo a la educacin preescolar, bsica y secundaria, a la educacin para el trabajo, a la creacin de nuevo saber cientfico y a la invencin de tecnologas fsicas o sociales, y a la educacin de las lites nacionales en la esfera de la cultura, la poltica y el desarrollo econmico. Existen hoy en da diversas preocupaciones importantes a nivel de la sociedad colombiana: En primer lugar, el reconocimiento de la necesidad de la educacin como elemento fundamental para poder abordar el siglo XXI, caracterizado este ltimo por las sociedades del conocimiento, de la informacin, y el nuevo contexto de la aldea global. Esto significa que el elemento esencial de transformacin o de construccin de sociedad debe estar centrado en el conocimiento, y por ende en la educacin. En segundo lugar, el reconocimiento de la educacin como factor de convivencia, paz, tolerancia y participacin ciudadana. En tercer lugar, como elemento para enfrentar los nuevos retos de la educacin para la sociedad del conocimiento, lo que implica que el sistema educativo debe responder a una doble exigencia: por una parte, lograr de la escuela que esta sea efectivamente universal y educadora, y por la otra, prepararse para la insercin en la aldea global, sobre la base de insumos como la informacin y el desarrollo del talento creador. En sntesis, se hace necesario trascender el falso dilema tradicional de calidad versus cobertura, hacia la nueva visin de educacin universal de calidad. En cuanto a la educacin superior, se pueden destacar como ejes temticos centrales de su transformacin, los siguientes: la calidad de la educacin superior y su diversificacin institucional segn propsitos y funciones definidas; la integracin del conjunto postsecundario, reconociendo la educacin por ciclos y acompaada de una flexibilizacin curricular, con el objetivo de contribuir desde la Universidad a la valoracin de la educacin tcnica y tecnolgica; el establecimiento de un real marco regulatorio y autoregulatorio de la educacin superior, para recuperar su ethos acadmico y superar la crisis de legitimidad actual (lo que implica operacionalizar el concepto de autonoma y control); el tema del financiamiento, orientado no hacia el comportamiento histrico, sino determinado por procesos de evaluacin acadmica y cientfica, eficiencia, logros e impacto, con el fin de asignar recursos y subsidios de manera diferenciada.
38
La formacin cientfico-tcnolgica es incumbencia de toda la educacin y de todo el sistema educativo. La Universidad tiene un papel fundamental porque en ella se concentra tres de las cuatro tareas identificadas: a) La formacin para el trabajo en el caso de las profesiones; b) la formacin de los cientficos que han de innovar saberes o adaptar tecnologas; y, c) la educacin terminal de las lites que tomarn decisiones pblicas es decir, la educacin de quienes han de dirigir nuestros pases en el siglo XXI.
Ciencia y tecnologa en la construccin de la sociedad del conocimiento En forma complementaria a la educacin, la ciencia y la tecnologa desempean un papel igualmente crtico en el proceso de construccin de la sociedad colombiana. La calidad de los recursos humanos y un alto nivel de excelencia en las Universidades del pas es una condicin fundamental para un desarrollo cientfico y tecnolgico en los diversos campos del conocimiento. A su vez, el apoyo y consolidacin de grupos y centros de investigacin, la consolidacin de programas de doctorado, la formacin de investigadores, y el apoyo a la investigacin, son factores que contribuyen en gran medida a fomentar y mejorar la calidad de la educacin superior, siendo sta una de las dimensiones de la poltica de educacin que se propone para Colombia. El fortalecimiento de la investigacin en la Universidad desempea un papel importante, tanto desde el punto de vista de la formacin de recursos humanos, como desde la perspectiva de desarrollar una capacidad de investigacin en el pas. Las instituciones de educacin superior se debaten entre un dilema continuo: fueron establecidas para el desarrollo de la ciencia, pero de facto se les exige capacitar profesionales para segmentos especficos del mercado y hacerlo con espritu de equidad. Las Universidades de Amrica Latina y el Caribe han sido y son el hogar de la mejor ciencia y la mejor tecnologa. Sin embargo, nuestras Universidades carecen de una bien decantada tradicin investigativa. Adicionalmente, se viene registrando tres factores que tienden a recortarle espacios a la investigacin. El espacio acadmico se reduce por la presin credencialista que, una vez saturados los pregrados, tiende a convertir las maestras e incluso los doctorados en extensiones de la formacin convencional. El espacio institucional se reduce a medida que la Universidad se burocratiza o se agiganta en funcin de la docencia, la extensin o la mera administracin. Por ltimo, el espacio financiero se reduce por el peso asfixiante de los costos docentes y administrativos. La formacin de la alta inteligencia y la estrategia de desarrollo cientfico y tecnolgico no pueden ser si no son, al mismo tiempo, una estrategia de desarrollo universitario. En este sentido, las Universidades de Amrica Latina tienen que resolver
39
hoy cuatro grandes desafos: a) el educar para la ciencia y la tecnologa a sus alumnos de pregrado; b) el de formar los investigadores cientficos y tecnolgicos; c) el de hacer investigacin cientfica; y, d) el de preparar las lites nacionales para administrar el inters pblico en genuino inters pblico. Formacin de los investigadores Una poltica especfica de la ciencia es ante todo una poltica de formacin de cientficos. Esta no es una responsabilidad exclusiva de las Universidades, de hecho, una de las tareas de cualquier sistema nacional de ciencia y tecnologa es identificar y cultivar a los investigadores del futuro. En el mundo de hoy, no es fcil imaginar a un cientfico sin educacin de posgrado. Y a la inversa, la formacin de investigadores es (o debe ser) la razn de ser de los posgrado, sean ellos maestras o, con mayor razn, doctorados. Investigacin en la Universidad La investigacin cientfica o tecnolgica de buena calidad no se produce fcilmente. Al revs: la buena ciencia o la buena tecnologa resultan de una compleja combinacin de cinco conjuntos de factores que deben reforzarse recprocamente. Esta es la conclusin principal de 37 estudios de caso en profundidad, llevados a cabo en 20 pases de Amrica Latina (Gmez y Jaramillo, 1997). Los cinco factores identificados pueden llamarse el cientfico, el proyecto de saber, el grupo, la institucin, y el interlocutor. Si bien vamos a entrar en algn detalle en el tema de los grupos de investigacin y las instituciones vale la pena acotar el alcance bsico de cada trmino. Cientfico quiere decir el investigador con una formacin, una vocacin, una tentacin. Proyecto de saber quiere decir una lnea de investigacin, un mtodo, una intencin. Grupo quiere decir una solidaridad, un liderazgo, una estrategia. Institucin quiere decir un hbitat, unas rutinas socioadministrativas, unos recursos. Interlocutor, quiere decir una clientela, una legitimidad, unos jueces. Hay ms ciencia cuando estos cinco factores son congruentes, coinciden o se refuerzan entre si - es decir cuando todos ellos apuntan en un mismo sentido o direccin -, y cuando esa direccin es la de una productividad intelectual intensa y rigurosa. Adems, no solo es que estos cinco factores condicionan la ciencia, sino que la ciencia no existe sino como interaccin y el interactuar de tales factores.
40
El papel de cada actor y el sentido de su convergencia son ms o menos obvios. El investigador hace la ciencia (aunque no falte quien crea que la hace algn otro, por ejemplo el burcrata). Pero el investigador tiene que ser un cientfico, tener ganas y ser capaz de hacer ciencia; necesita hacerse una pregunta inteligente y tener un mtodo de respuesta inteligente, su proyecto de saber; requiere de un grupo que le de soporte intelectual y afectivo; depende de los incentivos y los apoyo logsticos de su sitio de trabajo, la institucin; y debe sentir que su oficio tiene sentido y valor para su interlocutor en la sociedad donde vive. Si falta o falla alguna de estas cinco circunstancias, hay menos ciencia o la ciencia es menos; si estos cinco convergen, si se refuerzan mutuamente, hay ms ciencia o la ciencia es mejor. Siguiendo a Gmez y Jaramillo (1997), cada institucin es un hogar para la ciencia. Pero distintos tipos de instituciones resultan ms o menos hospitalarios para distintos tipos de cientficos, proyectos de saber y grupos de investigacin. Se pueden identificar al menos siete configuraciones institucionales, a saber: Unidades especializadas dentro de una Universidad. Institutos pblicos de investigacin cientfica. Institutos pblicos de investigacin tecnolgica. Establecimiento de servicio pblico que llevan a cabo investigacin. Centros privados de desarrollo tecnolgico. Centros privados de investigacin. Unidades de promocin y coordinacin de redes cientficas.
Las distintas configuraciones institucionales tienen un referente comn: la Universidad. O bien por que se alejan de o vuelven a ella, o son parte de ella, o se crearon fuera de ella, etc. Todo lo cual deja el sabor de que la Universidad habra de ser el hogar principal de la ciencia, de que la Universidad latinoamericana no dio la talla y de que las alternativas institucionales de algn modo son una segunda mejor opcin. La Universidad tiene por misin-eje la enseanza y tiende a la multiplicidad de disciplinas y de enfoques; por eso la investigacin tiende a estar subordinada a la docencia en formas ms o menos explcitas y complejas; y por eso la mejor ciencia universitaria tiende a resguardarse en unidades o institutos relativamente aislados de la docencia y sus facultades tradicionales. Aunque respecto de otras combinaciones de fines, la docencia se asimila mejor que otras actividades (por ejemplo control fitosanitario, pruebas clnicas, etc.) Cualesquiera sean su configuracin y funciones, la institucin es un centro de apoyo logstico que necesitan los cientficos y sus grupos; pero ese centro tiene sus
41
restricciones intrnseca - sobretodo cuando la entidad es multifuncional - y padece en todo caso de las restricciones de su medio ambiente. As pues, las organizaciones cientficas viven en un proceso permanente de negociacin, regateo y acomodacin alrededor de una cierta congruencia o frmula de transaccin entre las pretensiones subjetivas de los cientficos, los requerimientos objetivos del oficio, y las restricciones internas o externas de la entidad. La triple estrechez que afecta el ejercicio de la investigacin cientfica en las Universidades, reclama un conjunto de medidas de carcter acadmico, institucional y financiero, que de modo sucinto se enunciaran as: Medidas acadmicas: No todas las Universidades tienen real vocacin o posibilidad para la ciencia. As, los esfuerzos deben concentrarse en Universidades, facultades individuales, programas o grupos cientficos de excelencia, que adems puedan como dinamizadores del sistema, mediante pasantas, actualizacin de docentes, redes de tarea, comunidades virtuales y otros mecanismos de este tipo. El doctorado debe preservar su compromiso de fondo con la ciencia. Para esto hay que evitar su proliferacin y, otra vez, concentrarse en las Universidades de excelencia, combinar recursos de varias instituciones y apuntalarlos sobre las comunidades y los grupos ms slidos de cada pas. Medidas institucionales: La institucin (Universidad, en este caso) es un hbitat que intermedia recursos y posee rutina socioadministrativas ms o menos amigables para la ciencia. As la Universidad debe adecuar sus sistemas de incentivos, su cultura organizacional y sus prcticas administrativas a las necesidades especficas del quehacer investigativo. Medidas financieras. La inversin nacional en ciencia y tecnologa debe aumentar en forma muy considerable. Las propias Universidades han de asignar una mayor proporcin de su presupuesto a la investigacin. Y an en tiempo neoliberales, el Estado debe practicar un activismo tecnolgico, que incluye estmulos y subsidios. Pero adems, y con el fin de evitar desperdicios y filtraciones, los recursos deben ser: a) asignados sobre la base de programas y proyectos especficos; b) por concurso de mritos; c) adjudicados y supervisados por la comunidad acadmica local e internacional; y, d) desembolsados contra resultados. Educacin para el inters pblico La formacin cientfica se proyecta en la formacin tica y engendra no solo una vida conforme a la verdad, sino conforme al bien y a la justicia. Por eso, an si no se dedica luego a la ciencia como tal, quien haya sido expuesto a este tipo de formacin est en mejores condiciones para integrar las lites nacionales: se habr educado para la
42
alta inteligencia, para la captacin anticipada del devenir, para interpretar y administrar el bien pblico, para lograr que nuestros pueblos logren el puesto que necesitan y merecen dentro de la nueva sociedad global del conocimiento. Ciencia y tecnologa en el pregrado La ciencia nace de una pareja capacidad de asombro ante el mundo y de ensayar hiptesis racionales para entenderlo y para cambiarlo. Para que la ciencia tenga vigencia social, esa doble capacidad tienen que poseerla todos quienes pretenden acceso al saber -y no solo al saber hacer- en un determinado campo disciplinario. Es decir todos los estudiantes de pregrado. Las acciones de mayor trascendencia, dada su incidencia sobre la formacin de la alta inteligencia en cada pas, tienen que ver con la revolucin en las metodologas de la docencia y la actualizacin de los respectivos currculos. En el prximo captulo se abordar, algunos de los planteamientos estratgicos del Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa, contenidos en los planes estratgicos de los programas nacionales de ciencia y tecnologa, en funcin de la formacin de pregrado y del papel que deben cumplir los grupos de investigacin en la labor de mejoramiento de la educacin. LA PROSPECTIVA DEL SISTEMA NACIONAL DE CIENCIA Y TECNOLOGA Y LA FORMACIN DE PREGRADO El Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa viene desarrollando un pensamiento estratgico alrededor de las prioridades del pas en materia de investigacin cientfica y desarrollo tecnolgico, del papel de la educacin en esta rea, y especialmente de la Universidad, y alrededor de esto ha formulado un agenda estratgica para hacer de Colombia una Sociedad del Conocimiento. En este sentido se han elaborado planes estratgicos para los programas nacionales de ciencia y tecnologa, los cuales deben ser un referente para las instituciones de educacin superior y los centros y grupos de investigacin, no solo en materia de ciencia y tecnologa - al enfocarse en las tendencias mundiales y las prioridades nacionales en investigacin - sino tambin en una gua para el mejoramiento de la formacin de pregrado y posgrado, en calidad como en pertinencia. En el anexo se presentan unas matrices que contienen las lneas de accin (prioridades de investigacin) definidas por los programas nacionales de ciencia y tecnologa, las reas del conocimiento ms importantes que apoyan estas lneas de accin y los grupos
43
de investigacin que trabajan en dichas lneas3. En el proceso de anlisis de las lneas de accin y su paso a reas del conocimiento, se identificaron en algunos casos unas palabras claves o lneas de investigacin ms especficas, las cuales orientan el entendimiento de las matrices.
LOS PLANES Y LA FORMACIN DE PREGRADO A continuacin se presentan las principales debilidades en la formacin y la investigacin en tres reas que se consideran bsicas para el desarrollo de la Universidad y de la ciencia y tecnologa, a saber: ciencias bsicas -y su relacin con las ciencias del medio ambiente y el hbitat, ciencias sociales y humanas -y su relacin con los estudios cientficos de la educacin, e ingenieras -y su relacin con los programas de energa y minera y electrnica, telecomunicaciones e informtica; igualmente se va a hacer una mencin especfica a la propuesta de doctorado en ingeniera para Antioquia. Esta informacin se desprende de los anlisis de los planes estratgicos de los programas nacionales de ciencia y tecnologa, de algunos estudios que se estn desarrollando respecto de la formacin en ingenieras y en ciencias agropecuarias, y de charlas con expertos en estos temas4. Ciencias bsicas El plan estratgico del programa de ciencias bsicas5 no define lneas de accin como reas prioritarias de investigacin. Sin embargo, la importancia de este programa no est en la definicin de estas lneas, sino en como los doctorados y las maestras en ciencias bsicas permean la formacin de pregrado, en la relacin entre las ciencias bsicas y su relacin con otras reas, como salud, agropecuaria, medio ambiente, e ingenieras. Las principales debilidades de la formacin de pregrado y en la investigacin en ciencias bsicas se pueden resumir en los siguientes planteamientos:
Los centros y grupos en cursiva son aquellos que han ganado en las convocatorias de apoyo a centros y grupos de investigacin realizadas por Colciencias en los aos de 1996 y 1997. A octubre de 1998 -fecha de presentacin de este estudio - an no haban sido seleccionados los ganadores de la convocatoria 1998. 4 Se agradece especialmente la colaboracin prestado por los jefes o asesores de los programas nacionales de ciencia y tecnologa, funcionarios de Colciencias, sin cuyo conocimiento y gua hubiese sido muy difcil analizar y sintetizar las propuestas aqu presentadas. Sin embargo, la responsabilidad por lo que aqu se dice, es exclusiva del consultor. 5 Para el efecto, entendemos por ciencias bsicas: qumica, fsica, matemticas y biologa, si bien el programa de Colciencias incluye las ciencias bsicas biomdicas y las ciencias de la tierra.
44
Falta definicin de identidad y falta autoestima en quin estudia ciencias bsicas (ligado a la falta de legitimidad de la ciencia en si misma). No hay vocacin clara de las Universidades, y por lo tanto de los estudiantes, en cuanto a la enseanza de las ciencias bsicas. La falta de claridad de las ciencias bsicas hace que su relacin con otras reas o disciplinas sea difcil. El enfoque escuelero (repetitivo) de la enseanza de las ciencias bsicas es determinante en la mala calidad de stas, al destruir el espritu cientfico. Este enfoque causa tensin en los grupos de investigacin que quisieran apoyar la formacin. Se presenta un problema de organizacin universitaria, el cual mediante divisin por facultades y departamentos de ciencias bsicas, que ofrecen ctedras de servicio a otras facultades, debilita a las ciencias bsicas, adems que no favorece la relacin entre ellas ni con otras reas. Este es un problema que resienten bsicamente los profesores. La inflexibilidad de los currculos hace que el trabajo por problemas (no por disciplinas) sea igualmente difcil y la relacin entre las ciencias sea casi inexistente. Este problema lo resienten ms los estudiantes. Gran parte de estas debilidades de las ciencias bsicas se reflejan en las ciencias aplicadas y relacionadas con stas, como son las ciencias de la salud, las ciencias agropecuarias, las ciencias del mar, las ciencias ambientales y la biotecnologa. En el caso de la biotecnologa, toca sumarle la problemtica de las ingenieras, que es donde radica su mayor debilidad. En trminos generales los grupos de investigacin apoyan la formacin de pregrado, y estos son la base de las maestras y los doctorados, cuyo nfasis es la investigacin. Las ciencias bsicas han tenido tradicionalmente nexos fuertes con el rea de la salud y la agricultura. La relacin con el rea de energa ha sido ms o menos buena, con las ingenieras est en desarrollo, mientras que con medio ambiente y minera son prcticamente inexistentes. Ciencias del medio ambiente y el hbitat Se encontraron las siguientes debilidades en ciencias ambientales:
45
Los estudios ambientales se abordan desde una ptica unidisciplinaria, predominando un enfoque biolgico y ecologista. Sin embargo, la problemtica ambiental trascienden este enfoque, es necesario una perspetciva interdisciplinaria. La comunidad cientfica en medio ambiente es reducida, hay pocos recursos y muchas lneas de accin. En general, los grupos de investigacin apoyan la formacin de pregrado. La formacin de pregrado es dbil en parte por las escasas capacidades de investigacin cientfica. De acuerdo con lo anterior se formulan las siguientes recomendaciones especficas: Hacer nfasis en que la parte ambiental es transversal a todos las ciencias y las tecnologas, por lo cual todas ellas deben contemplar esta dimensin en sus lneas de investigacin. Algunos temas en los que es conveniente hacer mayor nfasis con relacin a otras reas: tecnologas limpias y conservacin y uso del medio ambiente, por ejemplo respecto de la explotacin minera y energtica. En la formacin de pregrado para todas las disciplinas, es fundamental incorporar elementos de educacin ambiental. Para lo cual hay necesidad de (re)conceptualizar el tema de la educacin ambiental, incorporando las dimensiones de la tica y la filosofa ambiental. El rea de ecologa en el pregrado hay que reforzarla, como rea de conocimiento en carreras relacionadas con el medio ambiente, y como profesin en si misma. Ciencias sociales y humanas Algunas de las debilidades detectadas en la formacin y la investigacin en ciencias sociales y humanas son: Debilidad de la formacin y la investigacin en ciencias sociales bsicas: sociologa, demografa, geografa. El escaso o nulo desarrollo de estas ciencias sociales bsicas son fuente de debilidad de las ciencias sociales aplicadas. Por ejemplo: en el rea de sociologa la debilidad es inmensa, quedan muy pocas facultades, adems con pocos estudiantes e investigadores; y la demografa como formacin de pregrado no existe y la geografa existe solo asociada a la licenciatura.
46
En el rea de comunicacin se presenta un enfoque equivocado en la formacin de pregrado, concentrndose exclusivamente en la formacin profesionalizante para desempearse en los medios de comunicacin. El asunto es de tal magnitud, simplificando gran parte de los problemas de la educacin en la falta de habilidades de lenguaje y comunicacin. Adicionalmente, una de las bases de nuestra violencia, de nuestros conflictos, es la ausencia de capacidad de escucha, argumentacin y en general comunicacin. Donde el problema no radica en los valores que se deben ensear a travs de la educacin tica o educacin en democracia, sino en brindarle a las personas las facultades de lenguaje y comunicacin, para que puedan argumentar y confrontar sin agredirse fsica y verbalmente, al mediar el respeto y la escucha por el otro. El rea de la ciencia poltica es doblemente dbil, al ser dbil la sociologa y el derecho - este ltimo porque se centra en la formacin de expertos aplicadores de normas y leyes pero no en pensadores de los problemas sociojurdicos. El rea de estudios sociojurdicos es de escaso desarrollo tanto en formacin como en investigacin, adems se perpetua al ser dbil la relacin entre los grupos de investigacin con la formacin de pregrado. La falta de capacidades en resolucin de conflictos tiene su fundamento en este escaso desarrollo. El rea de economa dentro de las ciencias sociales, es la ms fuerte en investigacin. Sin embargo, est encerrada en si misma, con un nico paradigma macroeconmico, lo cul es a su vez su debilidad. En trminos generales los grupos de investigacin estn bien relacionados con la formacin de pregrado. Dentro de la economa, se presentan algunas reas dbiles - unas ms que otras - como por ejemplo en economa de la energa, la economa industrial y del cambio tcnico, la economa internacional, y la economa ambiental. En el rea de antropologa hay investigadores, pero no grupos de investigacin slidos. En el tema del desarrollo regional y urbano, los grupos de investigacin tienen una relacin slida con la formacin de pregrado - economa particularmente -, mas no tienen impacto en la formacin de arquitectos. Si bien en trminos generales hay una buena relacin entre los grupos de investigacin y la formacin de pregrado estos grupos est concentrado en las principales ciudades del pas (Bogot, Medelln y Cali), en otras ciudades existe un grupo en algn rea (por ejemplo: psicologa en Barranquilla, historia regional en Bucaramanga y Cartagena), pero estos grupos no estn permeando otras
47
Universidades en otras regiones, particularmente, el problema es grave en la licenciaturas. Es necesario fortalecer los programas de formacin (pregrado y posgrado) en ciencias bsicas y sociales en si mismos, y despus a quienes estn interesados en la enseanza, brindarles los elementos pedaggicos necesarios. La mejor manera de mejorar la calidad de esta educacin, es a travs del fortalecimiento de los grupos de investigacin -los cuales sern la base para la creacin de doctorados - y as se puede mejorar la formacin de pregrado en ciencias bsicas y sociales. Estudios cientficos de la educacin La situacin de este programa es bastante crtica, la masa crtica es muy poca, hay pocos investigadores y adems estos no tienen vnculos con Colciencias, las lneas de investigacin estn pobremente definidas, y adems no se cuenta con el apoyo del Ministerio de Educacin. En pocas palabras, no hay dilogo entre el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa y el mundo pedaggico. A lo anterior, hay que sumarle la problemtica de las facultades de educacin, las cuales no tienen un norte definido. Es clara su importancia en cuanto a la necesidad de formar educadores en pre-escolar, educacin especial, y otros aspectos de pegagoga especial. En cambio, en cuanto a las licenciaturas en ciencias bsicas y sociales, donde es absolutamente necesario el dominio de la disciplina, se propone el cierre de estas licenciaturas, ya que el papel que han cumplido es nefasto, dndole vigencia al enfoque escuelero y repetitivo, adems bajando el nivel de la formacin en estas reas. Ingenieras El Programa de desarrollo tecnolgico industrial y calidad defini las siguientes lneas de accin prioritarias, en el marco de su plan estratgico 1997-2003: Cadenas industriales dinamizadoras. Cadenas con dinmica exportadora y tecnolgica. Cadenas con impacto social y generacin de empleo. Industrializacin de recursos naturales y tecnologas ambientales. Gestin tecnolgica y desarrollo institucional. Fortalecimiento de la formacin en ingeniera y en tecnologa. Internacionalizacin, alianzas estratgicas y cooperacin de las empresas industriales. Fortalecimiento de la infraestructura de investigacin y servicios tecnolgicos.
48
Enfoque a partir del cual era imposible construir los requerimientos en materia de formacin. Por lo cual se considera ms apropiado basarse en los resultados, hasta ahora preliminares, del estudio Formacin de recursos humanos para el desarrollo tecnolgico, contratado por el DNP y Colciencias al CIDE y la Universidad de los Andes. Este estudio analiza prospectivamente la demanda y la oferta de ingenieros del pas. Estos resultados aplican a los programas de desarrollo tecnolgico industrial y calidad, electrnica, telecomunicaciones e informtica y energa y minera. A continuacin se exponen los resultados desde la perspectiva de la demanda de las empresas relacionada con la formacin de los ingenieros, teniendo en cuenta el cambio tcnico que enfrentan. Con la idea de delimitar el concepto de formar, el enfoque del estudio diferencia entre el ser (persona, vos quin sos), el saber (conocimiento, qu sabes) y el hacer (ocupacin, qu haces). Dado el inters de este estudio nos referiremos exclusivamente al saber, es decir a los conocimientos demandados al ingeniero. El saber o conocer es fundamental, ya que si este conocimiento es amplio, sus posibilidades de pensar son mejores, de hecho se obra sobre lo que se conoce. Este aspecto implica desarrollar habilidades complejas asociadas a la capacidad de dar solucin a problemas. Esto seala dos necesidades, una el desarrollo de habilidades de pensamiento generales (conceptualizar, analizar, sintetizar juzgar). Otra es cmo piensa el ingeniero, qu habilidades desarrollar. Dado que si es para fomentar el pensamiento cientfico lo mejor ser propiciar los procesos de anlisis, y si es para fomentar el despliegue tecnolgico lo mejor es priviligiar la sntesis. Los empresarios demandan conocimientos que no estn dirigidos propiamente a los fundamentos cientficos de las disciplinas, sino ms bien a las prcticas sociales de la empresa. Esto est relacionado con el hecho de que los entornos industriales y de trabajo se han modificado, lo cual est ligado al nuevo concepto de mquina que se est negociando, instalando o puesto en marcha, a la que han sido incorporados componentes electrnicos, informticos o mecnicos. Esta situacin no reconoce profesin y sugiere que los currculos deben tener la capacidad de adaptarse a las prcticas sociales en la parte tanto del hacer como del saber. Para todos los empresarios es muy determinante el desarrollo de lo prctico y la capacidad de concrecin del conocimiento. En este sentido las demandas de mejora de la ingeniera apuntan ms a favorecer esta capacidad funcional de adaptacin o incorporacin de tecnologa. Segn la Organizacin Internacional del Trabajo -OIT, los ingenieros deben cumplir con dos capacidades bsicas independiente del campo, las cuales son gestionar y
49
disear. Los empresarios demandan reiterativamente habilidades administrativas, por lo cual parece que stas estn poco estructuradas en la formacin del ingeniero. En cuanto a la funcin de disear, ms que una actividad desplegada, recibe los efectos de la innovacin y el desarrollo tecnolgico forneo, va las compras de maquinaria y equipo. En este sentido las demandas de mejora de la ingeniera apuntan ms a favorecer esta capacidad funcional de adaptacin o incorporacin de tecnologa. Adicionalmente se percibe una dependencia econmica respecto de la entornos han cambiado muy referidos a las capacidades nuevas de haciendo que las empresas giren alrededor de las mquina y del incorporado en ellas, a la nocin de que esta, hoy por hoy, incluye desarrollo. mquina. Los las mquinas, conocimiento ciencia en su
Como prioridades de una industria manufacturera basada en la capacidad de compra de mquinas y por tanto de procesos, sistemas productivos y productos, sugiere que la Universidad si es congruente con su entorno, debe orientar parte de su educacin a potenciar y desarrollar ms las capacidades de explotacin del parque industrial actual. Un poco sobre la apuesta de que si a estas industrias les va bien econmicamente, y generan excedentes, se puede pensar en desarrollar otras capacidades que permitan luego hacer la maquinaria y equipo nacionalmente. Desde una perspectiva curricular, entendiendo que los currculos se organizan en tres campos: el de formacin humanstica, el de fundamentacin cientfica y metodolgica, y el de formacin profesional. En cuanto a la formacin humanstica pareciera que los ingenieros no se ocupan de lo humano, esto explica las continuas demandas sobre lo comunicativo, de congeniar con su entorno, de conocer la situacin de la empresa dentro de un todo y an del entendimiento de los otros. Respecto de la fundamentacin cientfica y metodolgica, no hay quejas, hay ms un nfasis por el hacer, por el concretar. Finalmente, en cuanto a la formacin profesional, se plantea un nfasis extremado en lo prctico, lo tecnolgico, por cierto vlido desde la lgica de la formacin de las ingenieras orientada a una prctica social, a una profesin. Esta demanda se muestra como una gran dificultad en la insercin en el mundo del trabajo y como un gran costo de capacitacin y entrenamiento por parte de los empresarios. Tomando la informacin presentada en la matriz sobre ingenieras (ver anexo del documento base), la formacin del ingeniero, exclusivamente en lo que se refiere a saberes (conocimientos), se puede centrar en cinco grandes componentes o reas: gestin, gestin tecnolgica, tecnologas, insumos, y economa. En cuanto a gestin y gestin tecnolgica, los ingenieros presentan debilidades en estos aspectos, las cules se deben reforzar. En cuanto a las tecnologas, as no se piense en hacer innovacin y desarrollo tecnolgico autctonos - salvo unos pocos casos donde hay capacidades nacionales - los ingenieros requieren dominar estas tecnologias, para hacer un uso
50
adecuado de las mismas. Algo similar sucede en el caso de los insumos, aunque consideramos que el pas tendra ms posibilidades de desarrollos locales, por lo cual reforzar la formacin en estos campos es an ms importante. En cuanto al rea de economa, no se propone que los ingenieros tengan conocimientos profundos sobre estos temticas, pero si deben estar en capacidad de comprender el entorno en el cual se desempean. Desde el punto de vista del desarrollo de las ciencias econmicas, es necesario reforzar estos campos. En particular, las reas de economa de cambio tcnico y prospectiva tecnolgica, requieren de una visin interdisciplinaria desde la ingeniera y la economa. Electrnica, telecomunicaciones e informtica Especficamente en el rea de la electrnica, telecomunicaciones e informtica se presenta la siguiente situacin: En general hay buena formacin de pregrado en las Universidades de punta. Adicionalmente, los grupos de investigacin apoyan la formacin de pregrado. Sin embargo, las Universidades se han quedado atrs en el tema de telecomunicaciones. No es suficiente el conocimiento y uso de software, se necesita tener un buen conocimiento de hardware, as no se fabrique en el pas. Se debe apoyar la creacin de sistemas de informacin, ya que son una herramienta pedaggica clave. La relacin con las ciencias bsicas es clave, particularmente con fsica, qumica y matemticas. Sin buenas bases en estas reas, no sern buenos ingenieros investigadores e innovadores. Investigaciones en energa y minera Especficamente en el rea de energa y minera se observa que los temas de conservacin y uso del medio ambiente, de salud ocupacional y de economa y planeamiento energtico, se presentan como dbiles tanto en investigacin como en formacin. Este plan estratgico es uno de los metodolgicamente mejor estructurados y ms claros. Sus lneas de accin las definen por producto: carbn, minera, petrleo, sector energtico, sector elctrico, y energas alternativas. Es importante anotar que el rea
51
de energas alternativas es la menos desarrolada en cuanto a grupos y centros de investigacin, y en general existen pocas capacidades de investigacin y desarrollo. Doctorado en ingeniera de Antioquia Es interesante ver como los lneas de investigacin planteadas por cada uno de los programas anteriormente mencionados han sido incorporadas en la propuesta de creacin del doctorado de ingeniera de Antioquia (ver matriz correspondiente). En esta propuesta se definen 4 reas principales (agua y medio ambiente, industria automatizacin e ingeniera de materiales-, energa e, informtica y telecomunicaciones), con sus respectivas lneas de accin y los posibles grupos y centro de investigacin que podran apoyar la formacin doctoral. A continuacin se presentan algunas recomendaciones generales aplicables a la formacin de ingenieros, por lo cual tiene vigencia para los tres programas en cuestin: Fomento de la cultura de la innovacin en la formacin de los ingenieros y administradores de empresas. Mejoramiento de la formacin en ciencias sociales y en medio ambiente, en la educacin de los ingenieros. Fortalecimiento de la formacin en gestin (principios administrativos y gerenciales), y en gestin tecnolgica. Mejorar las capacidades del ingeniero para incorporar y adaptar tecnologas a los procesos productivos, y as hacer un mejor uso de esa maquinaria y equipo, y sobre esa base construir otras capacidades tecnolgicas.
Los grupos y la formacin de pregrado El grupo de investigacin est integrado por el cientfico, sus mentores, sus colegas y sus asistentes (estudiantes de pre y posgrado particularmente), en una o varias instituciones. El grupo es fuente de apoyo intelectual, y ms an, de lealtad emocional y de poder poltico para avanzar en la propia carrera y para obtener reconocimiento de la comunidad acadmica y la sociedad en general. Los grupos ms homogneos y ms solidarios son los ms eficaces (Gmez y Jaramillo, 1997).
52
Un grupo de investigacin (maduro) es un grupo que durante varios aos ha estado produciendo resultados de investigacin significantes en trminos de la problemtica nacional, est o no formallizada su existencia. Es posible que en algunas reas del conocimiento el grupo tenga presencia a nivel nacional o regional debido a la interaccin coordinada de distintas instancias y sea el resultado de unas dinmicas consolidadas de investigacin y no de su existencia formalizada. El grupo debe poder mostrar resultados concretos y reales mediante los cuales haya contribuido eficazmente al desarrollo de un problema terico, a la solucin de un problema especfico de ndole bsica o aplicada, o a la adopcin de tecnologas o estrategias de importancia para la sociedad. Lo importante es que el grupo pueda demostrar su accin en la comunidad cientfica internacional a travs de sus logros concretos y publicados, esto es, que hayan llegado a la esfera pblica (Villaveces, 1991). Igual que todos los grupos, el de investigacin implica liderazgo, liderazgo cientfico, de gran creador intelectual. Pero no apenas y no necesariamente liderazgo cognitivo; en los grupos de investigacin tambin cuentan - y mucho - el carisma personal, la capacidad de entusiasmar, movilizar, la habilidad de negociar con la institucin y el interlocutor, la intuicin o el olfato para anticipar una congruencia productiva, para ubicarse en el nicho que sea ms frtil. El liderazgo en los grupos de investigacin parece constar de dos dimensiones, una conceptual y otra estratgica, la del innovador intelectual y la del empresario de la ciencia (Gmez y Jaramillo, 1997). Seis hitos parecen ser comunes a los procesos o grupos de mayor xito. Se da primero una definicin clara del problema y de la misin del grupo; a partir de esta definicin ser posible construir identidad y autonoma. Se da luego una bsqueda de un espacio institucional propicio. En tercer lugar, se negocia un contrato tal que la administracin quede subordinada a las necesidades del grupo y no al revs. Cuarto el grupo publica de modo profuso: no existe la ciencia clandestina. Quinto y paralelamente, se generaliza y consolida el reconocimiento de los pares, locales al principio y luego mundiales. Sexto, el grupo atrae y socializa intensamente a una segunda generacin, esto es, institucionaliza su proyecto de saber (Gmez y Jaramillo, 1997). Se ha argumentado la urgencia de establecer y fortificar los estudios doctorales en Colombia tomando como base la necesidad de hacer un gran esfuerzo para construir una capa de cientficos y tecnlogos (o masa crtica). El requisito indispensable para que se pueda dar la formacin doctoral es la existencia previa de centros y grupos de investigacin slidos. Adems de la consolidacin de los grupos de investigacin maduros, que se encontrarn con ms facilidad en la investigacin disciplinaria, los doctorados pueden constituirse tambin en un medio importante para la modernizacin de las profesiones, para su necesaria articulacin con las disciplinas que les dan sustento terico y, sobre todo, a
53
travs de doctorados abiertos que permitan el ingreso a ellos de los profesionales, para la constitucin de ncleos de investigacin que se convierta en la vanguardia dinamizadora de la evolucin de la profesin. A continuacin se exponen ejemplos de los programas de ciencia y tecnologa de la salud, agropecuario, biotecnologa y mar, de como las fortalezas o las debilidades de los grupos de investigacin afectan de manera directa la formacin del pregrado. Ciencias de la salud Las principales debilidades en la formacin y la investigacin en salud son: En la formacin mdica de pregrado hay un excesivo nfasis en la parte clnica. En el rea de las ciencias de la salud, los grupos de investigacin son casi exclusivos del rea de ciencias bsicas biomdicas y algo en clnica (especficamente en enfermedades infecciosas y en gentica). El resto de reas de investigacin estn totalmente desprotegidas. Por ejemplo en las lneas de pobreza y salud, sistemas de salud, trauma y violencia, medio ambiente y salud no hay grupos de investigacin trabajando. Recientemente se hay creado un grupo de investigacin, ASSALUD, el cual se ha especializado en el tema de salud pblica, sistemas de salud y planeacin estratgica. Teniendo en cuenta que: a) la causa principal de mortalidad en Colombia es la violencia, b) los problemas de salud estn altamente ligados a pobreza, calidad de vida y estilos de vida, es claro que hay necesidad de apoyar la creacin de grupos de investigacin en estas reas, para que permeen la educacin universitaria. Obviamente deben ser grupos interdisciplinarios, ya que esta problemticas no son exclusivas del mbito de las ciencias de la salud. Se est presentando una pregrado, a raz de la Ley cantidad y la calidad de facultades de medicina de investigacin. Ciencias agropecuarias En el sector agropecuario se presenta una situacin singular: los grupos de investigacin slidos, son no universitarios, donde hay una nula o escasa articulacin disminucin en la calidad de la formacin mdica de 100 de seguridad social, lo cual ir en detrimento de la la investigacin en salud. Es posible que las pocas punta que sobrevivan a este proceso, se dediquen ms a
54
con la formacin de pregrado. Esto redunda en que la formacin de pregrado en ciencias agropecuarias est totalmente atrasada de los nuevos paradigmas tecnolgicos y cientficos, los cuales han sido incorporados a la mayora de los centos y grupos de investigacin del sector. Biotecnologa En biotecnologa se presenta una situacin especial en cuando a las capacidades nacionales de formacin de posgrado y las capacidades de investigacin existentes. La formacin de posgrado est centrada en las ciencias bsicas biomdicas y en la microbiologa, y los investigadores y los centros y grupos estn altamente concentrados en la biotecnologa agrcola y vegetal. Por otra parte, el nuevo paradigma de la biologa molecular y celular ha permeado los centros y grupos de investigacin, y estos a su vez se han encargado de permear la formacin de pregrado y posgrado. La debilidad de la investigacin en biotecnologa est en las ingenieras; existen las capacidades para hacer excelentes trabajos de laboratorio, pero no hay quien los escalone a nivel industrial. Ciencias del mar En el rea de las ciencias del mar se presentan la siguientes debilidades tanto en investigacin como en formacin: Las disciplinas que apoyan la investigacin en ciencias del mar tienden a ser un poco dbiles en Colombia, bsicamente porque tienen una enseanza profesionalizante ms que investigativa (biologa marina, ingeniera pesquera, ingeniera naval, hidrocultura, zootecnia, veterinaria). La excepcin la constituye la biologa marina en la cual hay programas de posgrado, maestra y doctorado, con nfasis en investigacin. Existen algunos grupos de investigacin en Universidades que apoyan la formacin de pregrado, pero los grupos ms fuertes son no universitarios, lo cual debilita la formacin de pregrado. Sin embargo, hay una gran participacin de tesistas de grado en los grupos de investigacin, pero los grupos no le dan oportunidades de continuar a estos jvenes, negndose de esta manera el incremento real de sus capacidades de investigacin. En los ltimos aos se han debilitado la mayora de los centros y grupos de investigacin en ciencias del mar, por diversas razones, particularmente por una mayor dedicacin a las actividades de consultora.
55
Es curioso observar como programas con menor tradicin en Colciencias, y en general con menores capacidades de investigacin y desarrollo -tales como medio ambiente y mar- presentan planes estratgicos muy elaborados, con muchas lneas de investigacin, pero a se vez con pocos investigadores, grupos y recursos econmicos. Pareciera que lo que se busca al formular multiplicidad de reas de investigacin, es incentivar a la comunidad cientfica para que se inicie en ellas y conformen grupos de investigacin sobre nuevos problemas de la ciencia y la tencologa.
LNEAS DE ACCIN Y/O PROGRAMAS PARA MEJORAR LA RELACIN ENTRE FORMACIN Y PROSPECTIVA DEL SISTEMA NACIONAL DE CIENCIA Y TECNOLOGA
En este captulo se presentar brevemente algunos programas o lneas de accin para movilizar ciertos actores, con el objeto de mejorar la relacin entre la formacin del pregrado y el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa, en funcin de los planteamiento estratgicos formulados a su interior. En los captulos anteriores, se ha demostrado, que el apoyo y consolidacin de grupos y centros de investigacin, la consolidacin de programas de doctorado nacionales, la formacin de investigadores en el pas y en el exterior, y el apoyo a la investigacin, son factores que contribuyen en gran medida a fomentar y mejorar la calidad de la educacin superior. Es decir que el desarrollo de la educacin superior debe ir de la mano del desarrollo del Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa. Recomendaciones: Que Colciencias incluya como criterio de calificacin en las convocatorias de: a) centros y grupos de investigacin, b) proyectos de investigacin cientfica y desarrollo tecnolgico, y c) formacin de recursos humanos, otorgar un puntaje al compromiso del grupo en la formacin de pregrado. Que Colciencias apoye el financiamiento de la produccin de material didctico, como parte de la divulgacin de los resultados de un proyecto de investigacin cientfica y desarrollo tecnolgico. Se observa que los grupos de investigacin que suelen producir material didctico se da en las Universidades que tienen una poltica editorial definida, por lo cual se puede pensar que el ICFES fomente esta labor de publicaciones.
56
Los centros y grupos de investigacin deben apoyar la flexibilizacin de los currculos, mediante el ofrecimiento de seminarios, en las lneas de accin identificadas como prioritarias. Adems estos seminarios deben ser alrededor de problemas, por lo tanto abordados desde varias disciplinas. Estos seminarios pueden convertirse en las electivas de los currculos. Respecto del programa de deteccin de jvenes talentos: la flexibilizacin de los currculos es clave para darle la posibilidad a estos jvenes de que desarrollen su inters y sus capacidades en investigacin. Doble compromiso de las Universidades y de los centros y grupos de investigacin: formar en saberes y facilitar el proceso de socializacin y vinculacin con el entorno. En este sentido, la importancia de trabajar sobre problemas y no exclusivamente sobre disciplinas. Apoyar decidamente la consolidacin de centros y grupos de investigacin, como base para la formacin doctoral en el pas, la cual es el fundamento para el mejoramiento de la formacin de pregrado, especialmente en las ciencias bsicas y las ciencias sociales. Se propone que es mejor, y adems menos costoso, comenzar por (1) el apoyo a grupos y centros para (2) crear un doctorado que redunde en (3) el mejoramiento de la formacin de pregrado, que comenzar por la creacin de un pregrado en aquellas reas a fortalecer.
Dada la concentracin de las mejores Universidades y de los mejores centros y grupos de investigacin en las principales ciudades, se propone favorecer el apadrinamiento de grupos de investigacin slidos (de las principales ciudades) a grupos de investigacin nacientes o en formacin (en ciudades y regiones de menor desarrollo relativo), mediante el apoyo a la movilidad de profesores-investigadores en la realizacin de pasantas en otros grupos o de formacin doctoral en Universidades del pas, y el apoyo a proyectos de investigacin conjuntos. De esta manera, las capacidades cientficas y tecnolgicas nacionales redundaran en el mejoramiento de la educacin superior de todo el pas, rompiendo as el crculo vicioso o el llamado tringulo maldito (Bogot, Medelln y Cali).
57
BIBLIOGRAFA
CEGA, Encuesta sobre profesionales en ciencias agropecuarias y afines - Documento de avance para discusin, CEGA, Bogot, mimeo, julio 1998. Chaparro, F., Conocimiento, innovacin y construccin de sociedad - Una agenda para la Colombia del Siglo XXI, Colciencias y Tercer Mundo, Bogot, octubre 1998. CIDE y Universidad de los Andes, Cambios tcnicos en los ingenieros y cambios en los
currculos de las ingenieras, informe de avance proyecto Formacin de recursos humanos para el desarrollo tecnolgico, mimeo, DNP y Colciencias, octubre 1998.
y centros de investigacin, en el rediseo del instrumento de recoleccin y anlisis de la informacin y el acompaamiento durante el proceso de la convocatoria 1998 Informe final, Colciencias, mimeo, Bogot, septiembre 1998.
Colciencias, Plan estratgico de biotecnologa, Colciencias, Bogot, mimeo, noviembre 1997. Colciencias, Plan estratgico del programa de apoyo a sistemas de informacin cientfica y tecnolgica, Colciencias, Bogot, mimeo, abril 1998. Colciencias, Plan estratgico 1997-2002 del programa nacional de electrnica, telecomunicaciones e informtica, Colciencias, Bogot, mimeo, mayo 1997. Colciencias, Plan estratgico del programa de ciencias bsicas, Colciencias, Bogot, mimeo, enero 1998.
58
Colciencias, Plan estratgico 1997-2002 del programa nacional de ciencias sociales y humanas, Colciencias, Bogot, mimeo, febrero 1998. Colciencias, Plan estratgico del programa nacional de ciencia y tecnologa agropecuaria, Colciencias, Bogot, mimeo, 1997. Colciencias, Plan estratgico del programa nacional de ciencia y tecnologa del mar 1997-2002, Colciencias, Bogot, mimeo, febrero de 1998. Colciencias, Plan estratgico 1997-2002 del programa nacional de ciencia y tecnologa de la salud, Colciencias, mimeo, Bogot, diciembre 1997. Colciencias, Plan estratgico del programa de desarrollo tecnolgico industrial y calidad 1998-2003, Colciencias, Bogot, mimeo, febrero 1998. Colciencias, Plan estratgico del programa nacional de investigaciones en energa y minera, Colciencias, Bogot, mimeo, enero 1998. Colciencias, Programa nacional de estudios cientficos de la educacin -Plan estratgico 1997-2002, Colciencias, Bogot, mimeo, 1997. Colciencias, Programa nacional de ciencias del medio ambiente y el hbitat Plan estratgico 1997-2002, Colciencias, Bogot, mimeo, enero 1998. Gmez, H. (Director), Educacin - La agenda del Siglo XXI: Hacia un desarrollo humano, PNUD y Tercer Mundo, Bogot, marzo 1998. Gmez, H., Jaramillo, H. (Compiladores), 37 modos de hacer ciencia en Amrica Latina, Tercer Mundo y Colciencias, Bogot, enero 1997. Hodson, E., Aramendis, R., Guhl, M. (eds), Biotecnologa en Colombia - Grupos de investigacin 1998, Colciencias, Bogot, octubre 1998. Ministerio de Justicia y el Derecho, FES, Colciencias y ACAC, Retos de la diversidad e investigacin sociojurdica, ACAC, Bogot, febrero 1996. OCDE, Manual Frascati - Propuesta de norma prctica para encuestas de investigacin y desarrollo experimental, OCDE, Pars, 1993. Proantioquia y Centro de Ciencia y Tecnologa de Antioquia, Doctorado en Ingeniera -
Un proyecto y un consenso para el avance acadmico y el desarrollo productivo del departamento de Antioquia, Medelln, agosto 1998.
59
Villaveces, J. L., Los programas doctorales en Colombia: Algunas reflexiones para su iniciacin, en Crdenas, J. H. (ed), Doctorados - Reflexiones para la formulacin de polticas en Amrica Latina; CIID, Universidad Nacional y Tercer Mundo, Bogot, 1991. ANEXOS: MATRICES DE LOS PROGRAMAS NACIONALES DE CIENCIA Y TECNOLOGA, POR LNEAS DE ACCIN, REAS DEL CONOCIMIENTO Y CENTROS Y GRUPOS DE INVESTIGACIN
Qumica
LNEAS DE INVESTIGACI N Fitoqumica y sustancias bioactivas Control biolgico Fitobiologa Microbiologa Gentica Qumica orgnica Qumica inorgnicaorganometlicos Catlisis Productos naturales
CENTROS Y GRUPOS
Centro de investigaciones ambientales, U. de A. Grupo de investigacin agronmica y biotecnolgica, U. N. Corporacin de Investigaciones Biolgicas, CIB
Bsicas biomdicas
Inmunologa Parasitologa Micologa Virologa Gentica Control biolgico de organismos patgenos Bioestratigrafa Metalogenia
Grupo de qumica terica y termodinmica, U. N. Centro de investigaciones en catlisis, UIS Grupo de investigacin en carboqumica y catlisis, U. de A. Grupo de investigacin sobre bioreguladores de bajo peso molecular, UIS Grupo de qumica orgnica de productos naturales, U de A. Grupo investigacin de compuestos heterocclcos, Univalle Laboratorio de gentica molecular, U. de A. Corporacin de Investigaciones Biolgicas, CIB Grupos includos en ciencias de la salud que son del rea de bsicas biomdicas, por ejemplo: CIDEIM, INS, U. de A, U. Cartagena, U. Jav.
Ciencias de la tierra
60
Metamorfismo
Matemticas
Fsica
Estadstica Ecuaciones diferenciales Lgica matemtica Geometra de funciones Fsica terica Superconductore s Semiconductores Fsica de materiales
Grupo de geologa ambiental, Eafit Observatorio Sismolgico del Sur-Occidente -OSSO, Univalle Grupo de meteorologa, U. N. Grupo de investigacin en matemticas, U. N.
Grupo de fenomenologa partculas elementales, U. de A. Grupo de fsicas del estado slido, Univalle Grupo de optoelectrnica, U. Quindo Centro Internacional de Fsica -CIF Grupo de fsica terica de materia condensada, U. Andes Grupo de fsicas terica de altas energas, U. N. Grupo de metalurgia, fsica y teora de transiciones de fase, Univalle Grupo de pelculas delgadas, Univalle Grupo de transiciones de fase en sistemas no metlicos, Univalle
REAS DEL CONOCIMIENTO Agronoma Ingeniera agronmica Fitotecnia Gentica y mejoramiento de plantas Ingeniera agrcola Fisiologa vegetal Fitopatologa
CENTROS Y GRUPOS
CORPOICA: Progr. estratgico del manejo integrado de plagas CENICAF: Grupo de investigaciones en postcosecha, CENICAA: Programa de Anlisis Econmico y Estadstica y Programa de Variedades
CENIPALMA CIAT
61
Qumica de la agricultura Horticultura Florestas Agronoma: ciencias del suelo y producciones vegetales
CIB UPTC: Grupo de investigacin en manejo biolgico de cultivos CIPAV - Centro para la Investigacin en Sistemas Sostenibles de Produccin Agropecuaria Univ. Javeriana: Unidad de biotecnologa vegetal
CORPOICA VECOL U. de A.
Produccin pecuaria: Zootecnia Medicina Veterinaria ganadera y otras Animales domsticos, especies salvajes y peces Reproduccin animal Desarrollo y gestin Industrias empresarial-rural agroalimentarias Manejo de recursos Polucin del suelo y los (suelo y agua) sedimentos Tratamiento y polucin de aguas Acuicultura Acuicultura Biologa pesquera Biologa marina Forestal Ingeniera forestal Silvicultura Agronoma Agroindustria Industrias agroalimentarias Ingeniera agrcola Ingeniera de alimentos Ingeniera agroindustrial
CENICAA
CCI
CIPAV
CENIACUA
CONIF
PROGRAMA DE BIOTECNOLOGIA
62
PALABRAS CLAVES Micropropagacin Saneamiento y certificacin Conservacin de germoplasma Caracterizacin bioqumica y molecular de material vegetal Transformacin vegetal Biofertilizantes Biopesticidas Control biolgico Bioplaguicidas Resistencia o tolerancia a patgenos Caracterizacin molecular de especies de inters econmico
AREAS DEL CONOCIMIENTO Biologa molecular y celular Mejoramiento vegetal Gentica Fisiologa vegetal Fitopatologa Microbiologa Bacteriologa Fisiologa vegetal y desarrollo Citologa, morfologa, sistemtica, corologa, evolucin de vegetales Qumica Biologa Qumica farmacutica
CENTROS Y GRUPOS CORPOICA CENICAF CENICAA CENIBANANO AUGURA U. N. CIB CIAT CIF Politcnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Fundacin Centro de Biotecnologa Mariano Ospina Prez U. Javeriana U. de A. U. Catlica de Oriente U. Caldas U. Crdoba U. Andes Univalle U. Magdalena IBUN, U.N. U. N. Medelln U. Pedaggica UPTC UPB U. Tecnolgica de Pereira INS Instituto Cancerologa CIDEIM Corporacin Corpogen U. Norte U. Andes U. de A. U. N. U. Surcolombiana Hospital Lorencita Villegas de Santos Hospital San Juan de Dios
Biotecnologa humana
Enfermedades genticas y metablicas Sistemas de diagnstico Anticuerpos monoclonales Tcnicas de DNA recombinantes aplicadas a la alergologa experimental
Biologa molecular y celular Microbiologa Inmunologa Biofsica de los tejidos, rganos y organismos Gentica Bioqumica
63
(Inst. Inmunologa) Inst. de Investigaciones Inmunolgicas Biotecnologa pecuaria Caracterizacin de razas de ganado criollo bovino Desarrollo procesos fermentativos Biologa molecular y celular Microbiologa Gentica Biologa molecular Diseo industrial Ingeniera qumica Ingeniera de procesos Qumica Ingeniera ambiental Biologa Tratamiento y polucin de aguas Polucin del suelo y los sedimentos Polucin atmosfrica CORPOICA U. de A U. N. Medelln U. Andes U.N. UPB
Biotecnologa industrial
Biotecnologa ambiental
Corporacin BIOTEC UIS U. Andes U. de A. ICP U. Jav. Univalle U.N. U. N. Medelln UPB
PROGRAMA DE CIENCIA Y TECNOLOGA DEL MAR ECOSISTEMAS Y APROVECHAMIENT O DE RECURSOS NATURALES 1? Arrecifes coralinos PRIORIDADES DE INVESTIGACION AREAS DEL CONOCIMIENTO CENTROS Y GRUPOS
Caracterizacin Monitoreo salud arrecifal y condiciones fsico-qumicas Inventarios de biodiversidad Evaluar potencial especies comerciales arrecifales (langosta, pargo, cherna, caracol) Repoblacin de especies
Biologa pesquera Biologa marina (ictiologa, malacologa, biologa de corales) Qumica marina Geologa marina Ecologa marina Oceanografa
Univalle: Grupo
64
U. N.: Grupo de investigacin sobre aprovechamien to de productos naturales marinos y frutas de Colombia
2? Estuarinos (manglares, estuarios, deltas y lagunas costeras) Inventarios de biodiversidad Evaluar potencial especies comerciales (ostras, mojarras, jaibas, rbalos) Tcnicas de repoblacin de especies Sistemas artesanales de acuacultura Calidad ambiental (rehabilitacin, restauracin) Geologa Geomorfologa Biologa pesquera Biologa marina Qumica marina Geologa marina Geomorfologa Biologa de estuarios, manglares y deltas Hidrogeografa Ecologa estuariana Antropologa costera EAFIT
3? Playas y acantilados
Ecologa marina Biologa marina Qumica marina Geologa marina Hidrogeologa Oceanografa
CCCP
65
Modelacin Potencial de especies pelgicas (atn, machuelo, calamar, etc.) Potencial de especies demersales de profundidad (camarn, pargo,.. Inventarios de biodiversidad Papel como fuente o sumidero de CO2 (cambio climtico global) Paquetes tecnolgicos para diversificacin en moluscos, peces marinos, algas Depuracin de aguas de descarga y biofiltros Ciclo cerrado y seleccin gentica Desarrollo de policultivos
5? Sistemas de acuacultura
6? Sistemas ocenicos
Levantamiento mapas de subsuelo marino Evaluacin recursos Mamferos marinos (ballenas jorobadas, delfines marino) Evaluacin recursos
Tectnica (geologa estructural, placas tectnicas) Ingeniera ambiental Biologa marina Geologa marina Ecologa Biologa pesquera Tecnologa pesquera Economa recursos naturales Derecho martimo Derecho internacional Biologa de especies hidrobiolgicas Biologa marina Biologa pesquera Gentica Ecologa Sistemas de cultivos Patologa Nutricin Ingeniera ambienal Biologa marina Oceanografa Cartografa Hidrografa
Regionales
CIOH
CCCP
INPA CENIACUA Univalle INVEMAR Corp. Regionales U. Llanos U. Nario U. de A. U. Magdalena CIOH Fund. Yubarta, Omacha,
INPA Biologa pesquera Ingeniera pesquera Corp. Tecnologa pesquera Regionales Fund. Puerto Rastrojo U.N. U. Llanos
66
PALABRAS CLAVES Inventarios y conocimiento (niveles ecosistemtico, de poblaciones, especies y gentico) Indicadores y valoracin Uso sostenible y manejo de los recursos y los ecosistemas
AREAS DEL CONOCIMIENTO Ecologa Taxonoma Sistemtica Biogeografa Limnologa Biotecnologa Biologa Fisiologa vegetal y desarrollo Ecologa animal, vegetal y microbiana
CENTROS Y GRUPOS
SINCHI INVEMAR Alexander Von Humboldt Instituto de Investigaciones del Pacfico IDEAM
2? Tecnologa y Tratamiento de la medio contaminacin y ambiente restauracin ambiental Tecnologas limpias y alternativas Ecoeficiencia y ciclo de vida del producto: insumos y productos, ahorro, reuso, reciclaje
67
Grupo de meteorologa, U.N. Grupo catlisis ambiental, UdeA IDEAM CIF ICP U. Andes Centro de investigaciones ambientales -CIA, UdeA Univalle
Planeacin urbana Planeacin regional Urbanismo: transporte, servicios pblicos, vivienda, suelo, ordenamiento, gestin Vivienda: costo suelo, materiales, tecnologa Economa ambiental Economa poltica de las ciudades Educacin ambiental Demografa Antropologa Cultura urbana Georeferenciacin Organizacin social Ecologa humana y
68
Etica, filosofa y cultura de la sostenibilidad Economa y contabilidad ambiental y ecolgica (de la sostenibilidad) Participacin comunitaria y ciudadana Acuerdos y convenios internacionales Polticas y estrategias sectoriales sostenibles Seguimiento y modelos de simulacin
demografa Sociologa rural y urbana Sociologa del trabajo y de las organizaciones Geografa humana Trabajo, empleo, demografa Ecologa Economa de los recursos naturales Economa ambiental Economa ecolgica Educacin ambiental Negociacin internacional Sociologa rural y urbana Sociologa del trabajo y de las organizaciones Cultura urbana Antropologa
69
3. Pobreza y salud
Impacto econmico de la enfermedad a nivel social: malaria, clera, SIDA, dirrea, enfermedades respiratorias Accesos a servicios de salud segn ingreso Nivel de vida y pobreza como factores determinantes de patologas sociales especficas
Estudio epidemiolgicos sobre estilos de vida y comportamiento como factores de riesgo de enfermedades transmisibles, crnicas y degenerativas, relacionadas con la nutricin, el trauma y la violencia Nuevas tecnologas aplicadas a sectores del desarrollo y su influencia sobre la carga de la enfermedad: seguridad en el transporte, control de la contaminacin del aire y del agua, seguridad alimentaria Polticas extrasectoriales y su impacto en la salud: infraestructura
Reproduccin Gerontologa Pediatra Cardiologa Neurologa Medio ambiente. Condiciones de vida Epidemiologa Salud pblica. Medicina de higiene ocupacional Medicina del trabajo Enfermedades transmisibles Nutricin Violencia Sociologa de la salud Medio ambiente. Condiciones de vida Proteccin social y cobertura de los riesgos sociales Medidas de prevencin y acciones Problemas sociales y bienestar social Educacin Sociologa de la medicina y la salud Nutricin Salud y deporte
Educacin Demografa Etica Salud pblica Medio ambiente. Condiciones de vida Seguridad Industrial Riesgos profesionales
70
de servicios, control fecundidad, polticas de transporte, desarrollo industrial 6? Sistemas de salud Economa de la salud Administracin de la salud Mercadeo de servicios de salud Proteccin social y cobertura de los riesgos sociales Institucionales de salud y sociales Medidas de prevencin y acciones Participantes en salud Epidemiologa de los accidentes de Epidemiologa trnsito, y los accidentes en el Sociologa hogar Proteccin social y cobertura de los riesgos Diseo de modelos de atencin al sociales accidentado Epidemiologa de la violencia social e Medidas de prevencin y intrafamiliar acciones Impacto en la mortalidad Biologa molecular Biologa y ecologa de vectores y Patologas infecciosas y agentes etiolgicos virales Fisiopatologa Tcnicas modernas de prevencin y Farmacologa. Tratamiento con o sin medicamentos diagnstico Evaluacin de agentes teraputicos Tcnicas de investigacin y diagnstico Modelos de intervencin diagnsticos y teraputicos Polticas de salud Servicios de salud y satisfaccin de los usuarios Recursos humanos: cantidad, calidad, distribucin, satisfaccin Desarrollo organizacional de la salud Participacin social en salud
7? Trauma y violencia
Nota: (1) Los centros y grupos de investigacin lderes en el pas se concentran en esta lnea de accin -particularmente en enfermedades infeccionsa y en gentica, entre los cuales se destacan:
CIDEIM Corporacin de investigaciones biolgicas - CIB Centro de Investigacin, Fundacin Cardiovascular del Oriente Colombiano Corporacin Corpogen Instituto Nacional de Salud del Pacfico -INSALPA
71
Instituto de Inmunologa, U. Valle Centro de investigacin en microbiologa y parasitologa tropical, U. Andes Unidad de epidemiologa clnica, U. Jav. Instituto de Gentica Humana, U. Jav. Instituto de Virologa, U. del Bosque Grupo de microbiologa, INS Grupo de bioqumica, INS Grupo de entomologa, INS Programa de estudio y control de enfermedades tropicales, U. de A. Centro de Investigaciones Biomdicas, U. Quindo Grupo de inmunologa molecular e inmunogentica, U. de A. Grupo de investigacin en reproduccin, U. de A. Grupo de patognesis de las inmunodeficiencias primarias, U. de A. Grupo del programa de ofidismo en Antioquia y Choc, U. de A. Grupo de investigaciones en alergologa experimental e inmunogentica, U. Cartagena
PROGRAMA DE CIENCIAS SOCIALES PALABRAS CLAVE LINEAS DE INVESTIGACI ON 1? Identidade Construccin de identidades s culturales sociales Gnero Etnias Grupos minoritarios Organizacin social Estructura y relaciones sociales Multiculturalismo Mutidiversidad tnica Historia de las mentalidades o de los imaginarios colectivos Conocimiento cultural (instituciones sociales, grupos sociales, productos culturales, prcticas culturales) AREAS DEL CONOCIMIENTO Psicologa organizacional Psicologa social Sociologa Estudios culturales Lingustica Etnografa Geografa humana Ecologa humana Antropologa social Antropologa cognitiva Historia social Sociologa urbana Estudios comunicacionales Historia de las mentalidades CENTROS Y GRUPOS
Red con UdeA., U. Nario, U. Atlntico, y U. Cartagena ICAN CES Univalle U. Central U. N. U. N. Medelln U. Cartagena UIS
72
Etnolingustica Relaciones hombre-medio geogrfico Arqueologa precolombina Legitimidad Eficiencia del estado Modernizacin del sector pblico Participacin poltica y ciudadana Partidos polticos Rgimen laboral Movimiento sociales Polticas sectoriales Gobernabilidad Tensiones y complementariedades entre subculturas locales Ordenamiento polticoadministrativo Insercin productiva de la economa colombiana en la economa mundial Poltica macroeconmica Estudios sectoriales Nivel de desempeo de la actividad productiva, el sector externo, el sector agropecuario, la industria Niveles de precios, inflacin Dinmicas productivas regionales Apertura e integracin Competitividad Empleo Pobreza
Sociologa poltica Ciencia poltica Teora poltica Instituciones polticas Ideologas polticas Relaciones internacionales Sistemas polticos Conflicto social Sociologa Historia poltica Estudios sociojurdicos
Teora econmica Poltica econmica Economa industrial Crecimiento y fluctuaciones Desarrollo econmico y social Planificacin Economa internacional Instituciones y dinmica social
FEDESARROLLO Centro de Estudios sobre Desarrollo Econmico -CEDE, U. Andes Centro de Investigaciones para el Desarrollo - CID, U.N. Centro de Investigaciones Econmicas - CIE, UdeA Centro de Investigacin y Documentarin Socioeconmica CIDSE, Univalle Corporacin para el Desarrollo de la Investigacin y la Docencia Econmica CIDE
73
CIDE
CIDER, U . Andes
CIDSE Centro de Investigaciones sobre Dinmica Social -CIDS, U. Externado Centro de Estudios Sociales -CES, U.N.
INER, U. de A. IDEADE, U. Jav. Inst. de Estudios Rurales, U. Jav.
CINEP
U. de A.
74
tica
Pobreza Desarrollo humano Vida digna Niveles de vida ticamente aceptables Igualitarismo Estrategias contra la pobreza, en pro del desarrollo humano
comportamiento Psicologa organizacional Etica Problemas sociales y bienestar social Filosofa poltica Antropologa cognitiva Sociologa de la cultura
CIDS
2? Educacin y sociedad
REAS DEL CONOCIMIENTO Informtica educativa Informtica de la Innovaciones educativas educacin Produccin de material Diseo de software didctico Pedagoga Educacin matemtica Matemticas Estilos cognitivos y Lenguaje y desarrollo de la comunicacin inteligencia Lenguaje y pensamiento Competencias comunicativas Comprensin Modelos curriculares Psicopedagoga Evaluacin educativa Mtodos pedaggicos Ayudas educativas Trabajo escolar. Docencia. Orientacin Aprendizaje. Memoria Psicologa cognitiva o inteligencia Historia y filosofa Visin macro y crtica de la educacin de la educacin Historia de la educacin Poltica de la educacin Cultura escolar del Organizacin adolescente
PALABRAS CLAVES
Asociacin Anillo de Matemtica Fundacin multitaller de materiales didcticos (U. Valle) Instituto de Educacin y Pegagoga (U. Valle) SOCOLPE
Instituto SER
Fedesarrollo CINEP
75
educacional Docencia y administracin Vida escolar Sociologa Pedagoga Psicopedagoga Etnoeducacin Administracin educativa Estudios sociales de la educacin Desadaptacin
PROGRAMA DE INVESTIGACIONES ENERGIA Y MINERIA LINEAS DE ACCION 1? Carbn: uso creciente y eficiente del recurso con las mejores tecnologas y el mnimo impacto ambiental PALABRAS CLAVES AREAS DEL CONOCIMIENTO Carbn y sus derivados Coquizacin Carboqumica Ingeniera ambiental Transporte Geoqumica Geofsica Geologa Geologa de la ingeniera y ambiental CENTROS Y GRUPOS FONIC Ecocarbn
Tecnologas limpias Tecnologas ecoeficientes para coquizacin y carboqumica Salud ocupacional Generacin trmica Transporte Procesos de combustin y conversin Minera y beneficio 2? Minera: asimilacin y Geologa adaptacin de Salud ocupacional tecnologas Conservacin de medio competitivas, ambiente amigables al medio Explotacin: uso ambiente y de fcil racional de yacimientos aplicacin y Planeamiento y aceptacin prospectiva minera 3? Petrleo y gas Petroqumica
Ingeniera ambiental Ingeominas Geologa Grupo de investigaciones en Mineraloga materias primas Geofsica Geologa de la ingeniera y minerales, biohidrometalurgia ambiental
Petroqumica bsica y
ICP
76
final Ingeniera ambiental Refinacin Petrleo y gas Industria del gas Productos petroleros Geologa de la ingeniera y ambiental Ingeniera ambiental Econometra aplicada al planeamiento energtico Economa de la energa Economa de recursos naturales Conservacin de energa Energa. Utilizacin trmica de los combustibles 5? Sector elctrico: Uso eficiente y Transmisin y redes sector eficiente y racional Redes y lneas elctricas competitivo con una Transporte Aparatos de conexin y seguridad en el Transmisin (prdidas de proteccin suministro a todos tcnica y negras) Ingeniera elctrica de los usuarios, y Planeamiento integrado potencia tecnologas Mercados elctricos: Economa de la energa ambientales al medio futuros ambiente Conservacin del medio ambiente Uso eficiente y racional Biocombustibles Exploracin, explotacin y transformacin 4? Sector energtico: Planeamiento sector cada vez ms energtico eficiente, Prospeccin de competitivo, demanda y oferta de integrado y confiable recursos energticos con mnimo impacto Uso racional y ambiental eficiente natural: produccin y uso de hidrocarburos con tecnologas efectivas y amigables al medio ambiente
CIDET
Grupo de adquisicin y anlisis de seales PAAS, U.N. Grupo de investigacin en alta tensin, Univalle Grupo de energa y termodinmica, UPB
INEA
6? Energas alternativas: adaptacin y asimilacin de tecnologas para el mejor uso de fuentes alternas de energa
Energa natural
77
INGENIERIAS6 COMPONENTE AREAS DEL CONOCIMIENTO S Gestin Principios administrativos y gerenciales (gestin de recursos, direccin de obras, direccin de personal, estimacin de costos Control de procesos Gestin de produccin Gestin de proyectos Gestin ambiental Sistemas de calidad Normalizacin, metrologa Propiedad industrial Gestin Negociacin y compra de tecnologas tecnolgica Montaje de maquinaria y equipos Adaptacin de tecnologas Mantenimiento de equipos Tecnologas Electrnica Informtica Telecomunicaciones Redes Operadores centralizados Mecatrnica Automatizacin de procesos Robtica Sistemas inteligentes Manejo de software y hardware Sistemas de informacin Telemtica Teora de sistemas Realidad virtual Simulacin
6
CENTROS Y GRUPOS Icontec Centro de Productividad del Pacfico Centro Red Tecnolgico Metalmecnico Corporacin Calidad Centro nacional de produccin ms limpia
ICIPC
Esta matriz se construy sobre los resultados preliminares del estudio Formacin de recursos humanos para el desarrollo tecnolgico, contratado por el DNP y Colciencias al CIDE y la Universidad de los Andes. A continuacin se exponen los resultados desde la perspectiva de la demanda de ingenieros y los requerimientos de formacin.
78
Insumos
Ingeniera de materiales Nuevos materiales Materiales biodegradables Tecnologas energticas Tecnologas de la informacin Economa industrial Estudios sectoriales Economa laboral Economa de comercio exterior Competitividad y especializacin estratgica Economa del cambio tcnico Prospectiva tecnolgica
ICIPC CIDET Centro de simulacin de control y de procesos qumicos, UIS DNP CEDE, U. Andes FEDESARROLLO CID, U. N.
Economa7
AREAS DEL CONOCIMIENTO Electrnica Microsistemas Electrnica de semiconductores Microelectrnica Optoelectrnica Tratamiento de seales Manipulacin de hardware y software Instrumentacin electrnica
CENTROS Y GRUPOS
Optoelectrnica, U.
Entendiendo que los programas de desarrollo tecnolgico industrial y calidad, y electrnica, telecomunicaciones e informtica, requieren conocimientos especficos sobre el entorno econmico para poder tomar decisiones de carcter estratgico.
7
79
Distrital U.N. U. Cauca UPB Univalle U.Andes U.Jav. CIF ASESEL 2? Telecomunicaciones y tecnologas de informacin para la infraestructura nacional de informacin. Redes Gestin de redes Multimedia Tecnologas inalmbricas Tecnologas satelitales Tecnologas de transmisin de seales Fibra ptica Electrnica Telecomunicaciones Manejo de redes Teora de la informacin, de la seal y de las comunicaciones Tecnologas de la informacin Transmisin de seales Manipulacin de hardware y software Inteligencia artificial Optica ITEC
Grupo de I&D en ingeniera de sistemas telemticos, U. Cauca Grupo de ptica y tratamiento de seales, UIS Centro de Computacin Avanzada en ingeniera, U. Andes
CINTEL U. Andes Univalle U. Cauca U. Jav. U. N. U.N. Medelln EAFIT
Ingeniera de software Desarrollo de productos de software Informtica Inteligencia artificial Electrnica Mecnica Manipulacin de hardware y software
80
productivos.
Grupo de investigacin en automatizacin, control y robtica, U. Andes Univalle U. Jav. U.N. U. N. Medelln U. Andes U. Cauca U. de A.
Educacin: informtica educativa, educacin a distancia Salud: telemedicina, equipos mdicos, instrumentacin Medio ambiente: sensores de contaminacin Sector agrario: controles automticos
informtica educativa, U. N. Laboratorio de I&D en informtica educativa, U. Andes Grupo de ingeniera biomdica, U. Andes U. Jav. Univalle U. Norte U. Tecnol. Pereira EAFIT
AREAS
8
LINEAS DE
GRUPOS Y CENTROS DE
A manera de ejemplo se presenta la priorizacin por reas y lneas de investigacin definidas en la propuesta de creacin del doctorado en ingeniera de Antioquia (Proantioquia y CTA, 1998). De esta manera, se confirman las prioridades de investigacin establecidas en los programas de electrnica, telecomunicaciones e informtica, energa y mineraa, y medio ambiente y hbitat, y sus correspondientes reas del conocimiento, as como las reas de conocimiento a fortalecer en las ingenieras, identificadas en el estudio de formacin de recursos humanos para el desarrollo tecnolgico (DNP y Colciencias, 1998).
81
1? Agua y ambiente
3? Energa
INVESTIGACION Conocimiento y ordenamiento del territorio Potabilizacin del agua y disposicin de aguas servidas uso conjunto de aguas superficiales y subterrneas Meteorologa Instrumentacin Teora de control Sistemas de control Microelectrnica Robtica Ciencias de los materiales Tratamiento y procesamientos Nuevos materiales Biomateriales Planeamiento Mercados Conocimiento de energticos Fuentes no convencionales Sistemas de potencia Administracin de la informacin Sistemas de informacin ingeniera de software Telemtica
U. de A. ICIPC CRTMED
4? Informtica y telecomunicaciones
82
Introduccin
Continuando con este seminario sobre la relacin entre docencia e investigacin en la educacin superior, discurriremos hoy en torno a la investigacin formativa y la investigacin cientfica en el sentido estricto,. La primera ms ligada al pregrado y a la especializacin,. y la otra, ms propia de maestras y doctorados y de la
materializacin de productos de la misin investigativa. La primera es una necesidad en Universidades profesionistas y de investigacin; la segunda es definitivamente consustancial a las Universidades investigativas . Esta diferencia existe, de verdad, en el mundo, aunque en Colombia es bueno que recordemos que la ley 30 de 1992 determina que el ltimo nivel acadmico de instituciones de educacin superior, es decir la Universidad, tiene como caracterstica la prctica de investigacin de alto nivel.
El inters de los docentes por mtodos los mtodos no expositivos, y dentro de estos por la docencia investigativa, convova a los profesores de los cuatro niveles, preescolar, bsica y media, pregrado y posgrados, a conocer y discutir el tema de la investigacin y la enseanza. Hoy queremos presentar informacin e interpretacin
en torno a la investigacin en la Universidad, vista desde la pedagoga y desde la misin investigativa de la educacin superior. Desde la funcin pedaggica centramos la
83
atencin en la investigacin formativa; desde la visin de la misin universitaria de generar conocimiento explicativo y predictivo y conocimiento sobre la aplicacin de conocimiento (conocimiento tecnolgico) centramos la atencin de la investigacin cientfica en sentido estricto.
1. La Investigacin Formativa El tema de la denominada investigacin formativa en la educacin superior es un temaproblema pedaggico. Aborda en efecto el problema de la docencia investigativa o del papel que puede cumplir la investigacin en el aprendizaje del conocimiento, bien sea en la educacin bsica y media o en la superior y en sta principalmente en el nivel de pregrado. Este tema problema se ha discutido y llevado a la prctica en los distintos niveles de enseanza, no solamente en instituciones de educacin superior. Hoy, obviamente, por estar en la Universidad y el tema es docencia-investigacin a nivel superior, vamos a circunscribirnos en lo posible a la educacin superior.
Ya que se trata de un problema pedaggico como lo he dicho de entrada, es menester iniciar su estudio desde las estrategias de enseanza ya que su presencia es consustancial a una de las grandes vertientes o estrategias de enseanza: la estrategia de aprendizaje por descubrimiento y construccin. A mi modo de ver, y he estudiado el tema, dos son las grandes estrategias de enseanza que recogen y organizan las familias de mtodos didcticos, as esta posicin para algunos expertos pueda ser vista como exageradamente reduccionista.
Cules son estas dos grandes vertientes o estrategias de enseanza? La expositiva, que otros expertos llaman por recepcin del conocimiento, y la de aprendizaje por descubrimiento y construccin del conocimiento por parte de los alumnos. Vemoslas muy brevemente para situarnos bien en aquella en la que anida la investigacin
84
formativa, es decir en la estrategia de aprendizaje por descubrimiento. Comencemos por la expositiva y voy a caracterizarlas muy brevemente:
La naturaleza de la estrategia expositiva. Podramos decir utilizando las etapas Herbasianas de la enseanza que tanto la motivacin como la presentacin de contenidos en forma lgica, la ejercitacin de esos contenidos que se estn presentando, la recapitulacin, el resumen y la evaluacin son responsabilidad del maestro, ste tiene una responsabilidad del 90% de la enseanza, de el trabajo con el conocimiento, el alumno es ms receptor de esa exposicin del profesor, podramos decir que el alumno tiene una actividad del 10%, por lo menos del manejo de la clase. Eso con respecto a la naturaleza. Hay algo que diferencia claramente una estrategia de otra que son los metaobjetivos de la enseanza y el aprendizaje. Cuando me refiero a metaobjetivos me estoy refiriendo a los objetivos que van mucho ms all del objetivo institucional, de lo que se quiere en una clase o en un curso dar al estudiante: los contenidos, ciertas habilidades, ciertas destrezas. El metaobjetivo es una meta que va a recorrer practicamente toda la vida del estudiante y ese es el propsito de la estrategia pedaggica. Cul es el metaobjetivo de la enseanza expositiva, del aprendizaje por recepcin? es la organizidad del contenido, el profesor prepara, parcela, escoge del dominio de un saber aquello que considera fundamental para que no quede nada sin llegar al estudiante de lo que es importante en la estructura de un saber. Entonces, organizidad, en segundo lugar exhaustividad por la forma como presenta de una manera lo ms concreta posible los contenidos y la lgica, el mtodo expositivo tiene esas caractersticas y esos objetivos: lograr que el estudiante aprenda organizidad, conozca de la manera mejor posible todo el dominio de un saber y que maneje los contenidos con lgica.
Los atributos del docente en esta estrategia: primero, un dominio amplio y profundo del saber por ensear, el mtodo expositivo exige eso porque va a depender de lo que
85
l d el dominio del estudiante en ese saber. Experiencia terica y prctica, ojal no solamente terica, en el saber por ensear. Una destreza discursiva muy amplia, es decir una capacidad de mantener la atencin del pblico, del grupo y esa capacidad exige a su vez cierta recursividad en el profesor para ir variando, para ir dando pausas, para ir cambiando un poquito el ambiente. No voy a profundizar en esto pero es el hecho de echar mano de recursos distintos, audiovisuales, el hecho de no quedarse sentado todo el tiempo frente a los estudiantes, el hecho de parar la exposicin y hacer ciertas discusiones o ejercitacin del contenido, el hecho de evaluar, de resumir, en fin.
El manejo de la retrica es muy importante en el mtodo expositivo, es tal vez manejar esta estrategia que manejar otras, porque hay muchos profesores que privilegian el mtodo expositivo y hacen de somnferos de los estudiantes en las clases, lo que hacen es dormir al auditorio porque no conocen cul es la lgica de este mtodo. No voy a hablar de la evaluacin y otras cosas que podran plantearse con respecto a esta estrategia y a la multiplicidad de mtodos que materializan esta estrategia expositiva o por recepcin.
Pasemos a la de descubrimiento que es la que nos interesa ms. Veamos tambin un poco la naturaleza. Si en la expositiva el maestro haca el 90% de las actividades en la clase, en la estrategia del aprendizaje por descubrimiento y construccin es al revs: el profesor simplemente plantea situaciones problemticas, ni siquiera problemas concretos muchas veces, a veces s, porque en esto de descubrimiento existen lo que llamamos la vertiente Bruneriana y la vertiente No Bruneriana de aprendizaje por descubrimiento. La primera es aquella en que todo se deja a que el estudiante lo plantee, lo organiza, lo descubra, fue la primera posicin que tuvo Bruner cuando habl de aprendizaje por descubrimiento, l mismo despus hizo un replanteamiento de su posicin y se habla tambin en la escuela por ejemplo de aprendizaje basado en
86
problemas de problemas no brunerianos, cuando no todo se deja en manos del estudiante sino que el profesor dirige un poco la solucin de problemas, dirige el mismo planteamiento y a veces entra a este tipo de enseanza planteando los problemas a los estudiantes, exponindoselos para comenzar el curso. Entonces, el profesor presenta situaciones problemticas, interrogantes, buscando eso s activar los procesos cognitivos de los estudiantes, por eso esta estrategia vista desde el aprendizaje, no desde la enseanza suele denominarse como aprendizaje por construccin del conocimiento, no es el profesor el que lo construye sino que a partir de este estribo de una situacin problemtica logra que el estudiante busque, indague, encuentre situaciones similares, haga revisin de literatura, recoja datos, los organice, los interprete y encuentre soluciones a las problemticas planteadas por los profesores. Cul es el metaobjetivo de esta estrategia? El desarrollo de habilidades, ante todo la transferencia del aprendizaje, es decir que el aprendizaje anterior sirva para el presente y el aprendizaje presente sirva para potenciar aprendizajes futuros, es la habilidad de la transferencia, fundamental en esto, tambin la flexibilidad y la adaptabilidad y podramos decir otras habilidades cognitivas y metacognitivas son propias de esta estrategia de aprendizaje.
Los atributos del docente: Aqu se conoce y es un poco complicado muchas veces que el profesor tenga cierto dominio del mtodo cientfico, porque el aprendizaje por el descubrimiento lleva in sita la lgica del mtodo cientfico, la lgica del descubrimiento o de la invencin inclusive. Se requiere tambin que el profesor sea muy respetuoso de posiciones divergentes de la propia en los estudiantes, que tenga capacidad para manejar grupos y para lograr interaccin de grupos y que conozca con cierta profundidad a sus alumnos y los estilos cognitivos de los alumnos, la forma cmo aprenden los estudiantes. Entonces miren que ya aqu empieza a dibujarse esta estrategia como generadora o como demandante de la investigacin formativa. Situmonos en la estrategia del aprendizaje por descubrimiento y construccin que
87
promueve la prctica investigativa a manera de investigacin formativa precisamente. Esta estrategia como ya lo dije promueve la bsqueda de datos, de informacin, la organizacin, la construccin del conocimiento por parte del estudiante, pero ello implica a su vez una actualizacin permanente del profesor y una reflexin constante sobre su prctica pedaggica, deconstruyndola permanentemente, criticndola, ensayando alternativas, validando esas alternativas metodolgicas que ensayan para mejorar esta prctica y propiciar as un mejor aprendizaje en los estudiantes. Entonces, este aprendizaje por descubrimiento, o por redescubrimiento que fue el segundo nombre que le dio Bruner despus de mucha investigacin y de mucha experimentacin, en este tipo de aprendizaje el estudiante adquiere un conocimiento nuevo, fjense que el profesor no le est entregando el conocimiento rumiado, organizado, como lo hace en la expositiva, sino que l tiene que encontrarlo. Ahora, es nuevo pero slo subjetivamente porque el conocimiento ya existe y l lo est buscando, ya est objetivado por escrito inclusive, en distintas formas, lo que hace es redescubrirlo, por eso decimos que la investigacin formativa conduce a conocimiento nuevo, pero slo desde el punto de vista subjetivo y generalmente es un conocimiento local, no es un conocimiento universal, claro que logra cierta validacin en la forma como el estudiante y el profesor lo elaboren, lo manejen y lo acerquen al conocimiento validado ya universalmente. Por su parte el profesor adquiere tambin en la actualizacin de sus conocimientos y en la renovacin de su prctica conocimientos subjetivamente nuevos, locales, que le permiten mejorar los cursos y mejorar el programa en cuestin. Cuando un profesor ensaya mtodos distintos, es decir, vara su prctica, pero apoyado en cierta praxis, en cierta teora, l poco a poco va engendrando un conocimiento distinto al que tena con respecto a la efectividad de estos mtodos renovados, de estos mtodos nuevos. Es subjetivo porque es de l, nicamente, si est trabajando en equipo hay intersubjetividad y es lo que se buscara en la Universidad, que sean grupos de estudio para la enseanza de las distintas reas cientficas y tecnolgicas, y cuando eso se pone en comunicacin con comunidades
88
cientficas, otras Universidades, otros pases, que en este momento es fcil lograrlo a travs de redes de profesores y de investigadores, de estudios de casos mltiples que presentan ciertas regularidades comunes, podemos empezar a extraer tambin generalizaciones y el conocimiento local va pasando a ser un conocimiento universal, as se han generado metodologas dentro de la estrategia del aprendizaje por descubrimiento como el ABP, el Aprendizaje Basado en Problemas que tiene ya cierta universalidad en la educacin superior. Ese proceso de reflexin, de construccin, de ensayo, validacin y nueva reflexin es en efecto un proceso de formacin permanente, de investigacin que si se documenta bien, se escribe, va culminando en generacin de saber pedaggico, no de teora pero s de saber pedaggico, es decir, de saber hacer con la pedagoga para potenciar el aprendizaje de los estudiantes.
La investigacin formativa es una indagacin centrada en la prctica del docente y del estudiante y su existencia en la educacin en forma sistemtica, es decir, elaborada, formalizada, data de los trabajos de Steenhouse y Elliot en Gran Bretaa en la dcada del 70, a Steenhouse lo conocemos ms los profesores universitarios por el currculo, por sus andanzas y sus aportes en el currculo, pero Steenhouse fund toda una corriente de investigacin formativa para los practicantes de la educacin como l los llamaba. Hay tambin antecedentes de esta investigacin formativa en la enseanza reflexiva de Shun, bastante conocido desde comienzos de la dcada del 80, otro movimiento que es el de la ciencia-accin de Argiris P. Smith desde el segundo lustro de la dcada del 70 tambin. Argiris es un profesor que ha trabajado intensamente investigacin formativa, que tiene muchsimas publicaciones, inicialmente la llam aprendizaje de circuito doble porque consista en tomar la prctica real del profesor, lo que l estaba haciendo en la clase con sus estudiantes y compararla con la prctica y la teora pedaggica declarada por l, es decir, contrastar lo que se piensa y lo que se dice con lo que realmente se hace, entonces son dos momentos: se deconstruye lo que se est haciendo primero, se autocritica, se reflexiona profundamente sobre l, se
89
compara con la teora que se tiene sobre pedagoga, concepcin pedaggica y sobre prctica y se comienzan a hacer ajustes, acciones nuevas, alternativas y se van impulsando; por eso la llam inicialmente aprendizaje de circuito doble y despus ciencia-accin.
Tiene antecedentes tambin la investigacin formativa en estudios evaluativos a Sesement Studies de la Universidad de Harvard en la dcada del 80 y en esta dcada del 90 y tambin en lo que se ha denominado la investigacin de aula de Angelo Cross y muchos otros investigadores. Este movimiento se orienta principalmente al
mejoramiento de la prctica pedaggica del docente y al aprendizaje como construccin de conocimiento por el estudiante por otro, como consecuencia al mejoramiento de los cursos y al mejoramiento de los programas. Existen inclusive modalidades sobre esta investigacin de aula o investigacin formativa: la que hace el docente solo para mejorar su prctica pedaggica, la que hacen grupos de docentes sobre un tema especfico que les preocupa, temas de enseanza y temas de investigacin, o la que hace una institucin total, global, para tratar de hacer una transformacin importante. Se est trabajando mucho y uno encuentra en literatura investigativa, en internet por ejemplo muchsimo, esta investigacin formativa en docentes de preescolar, primaria, secundaria y media pero tambin en docentes universitarios. Para iniciar investigacin formativa de este tipo existen ya mtodos ensayados por docentes universitarios y que han demostrado cierta efectividad. A partir de esos mtodos la prctica particular de cada docente puede encontrar variantes o anttesis que exijan mayor efectividad, variaciones, replanteamientos de esos mtodos. Y cuando lo hace el docente est formando nuevos mtodos, es decir, est haciendo investigacin formativa. Aqu se me ocurre que el trmino investigacin formativa tiene cierta relacin con el trmino evaluacin formativa, un trmino acuado por Michael Screen desde la dcada del 60. Cuando el hablaba de evaluacin formativa, desdibujaba un poco, l se refera a la investigacin que hay que hacer para
90
desarrollar un currculo o un mtodo nuevo, mientras ese currculo o ese metodo est en formacin y antes de generalizarlo. La investigacin formativa en cierta manera llega a lo mismo: es cmo ir preparando en el estudiante y en el profesor al investigador.
Veamos algunos de estos mtodos que pueden servir de base y que se estn utilizando en la Universidad en el mundo como estribos para la investigacin formativa, desde donde podemos arrancar: Haber, para el docente, principalmente la investigacinaccin educativa, as tal cual, fue concebida por Stenhouse, por Elliot, por el filsofo australiano Stephen Kenis y por todos esos antecedentes que les he citado en Harvard y en otras partes. La investigacin-accin educativa est centrada podramos decir en 4 pasos, su sintaxis es relativamente fcil: primero, una reflexin sobre la prctica pedaggica. A partir de esa reflexin se deconstruye la prctica y hay distintos instrumentos y herramientas para hacerla, hay que ir escribiendo esa deconstruccin en un diario de campo: cmo he venido trabajando yo, cmo trabaj hasta hace poco, se hace retrospeccin inclusive, se hace introspeccin, se hace observacin de mis actividades permanentes como docente. En esa deconstruccin Stenhouse recomienda tratar de encontrar cul es la estructura de la prctica, cules son los componentes, pero muy importante es tratar de encontrar cul es la teora o las teoras implcitas (Stenhouse las llamaba las teoras operativas de la enseanza). Todos trabajamos a partir de algn planteamiento terico, casi siempre sin ser conscientes de l, a veces estamos arrastrando las teoras implcitas de nuestros maestros de escuela, estamos tratando de repetir un poco eso, pero ah hay una fundamentacin de alguna manera, lo importante es develarla, encontrar porqu actuamos de tal o cual manera. Cuando tenemos bien deconstruida la prctica, bien caracterizada sus componentes y sus teoras de apoyo viene el tratar de construir una prctica mejor, la reconstruccin es otro paso, buscar alternativas y una vez identificadas ensayarlas (pasamos al ensayo y a la experimentacin), hacerle seguimiento a esa experimentacin con cierto rigor y
91
tratar de encontrar indicadores de efectividad de ese ensayo. Ah cierra el primer ciclo, pero como es investigacin-accin se supone que no termina, es un ciclo
reentrante, vuelve y empieza la accin para hacer ajustes y toda la vida nos pasamos trabajando en nuestra prctica, perfeccionndola, criticndola, se hace muy poco, el profesor generalmente se rutiza en un mtodo que le da resultado ms o menos y ah se va toda la vida.
Ese es toda la corriente de la investigacin-accin educativa. Repito, es algo sistematizado, es algo que tiene dolientes, que tiene exponentes importantes en el mundo.
Otro mtodo que es tambin investigacin formativa para el estudiante: La investigacin-accin educativa sobre saberes profesionales. Los estudiantes de educacin sobre la prctica de la educacin, sus alternativas, su mejoramiento, los ingenieros sobre los procedimientos con que trabajan, sobre sus destrezas especficas y cmo mejorarlos, cmo mejorar el saber hacer de cada profesin porque recuerden que la investigacin formativa es una investigacin centrada en la prctica y no en la teora.
Otro mtodo que se trabaja y sirve de base para impulsar la investigacin formativa es el ensayo terico con esquema investigativo. Un ensayo terico bien formulado sabemos que parte de una tesis, se hace el ensayo porque se va a defender una tesis, una posicin. Se recoge informacin para apoyar esa tesis, se trabaja la dialctica, se argumenta, se contraargumenta, se aportan muchos datos a la prueba y se concluye siempre, es decir, el ensayo bien planteado (no un resumen, no una colcha de retazos con un montn de informacin como suelen ser muchos de los trabajos universitarios), un ensayo con hilo conductor desde el principio, bien entretejido es un ejercicio investigativo, de investigacin formativa, preparatorio.
92
Otro mtodo como punto de partida para la investigacin formativa es el ABP, es un mtodo muy trajinado ya, sobre el que se ha escrito mucho, se ha buscado sus debilidades, sus fortalezas, se ha construido saber pedaggico sobre l. Aprendizaje Basado en Problemas. Se trabaja principalmente en el rea de ciencias de la salud, es en el rea en que ms ha incursionado y que ms lo han trabajado Inglaterra, Holanda, Estados Unidos, Canad, Amrica Latina, aqu estamos haciendo una segunda investigacin en la U. de A. sobre el ABP que es en cierta forma investigacin formativa porque tiende a mejorar la prctica pedaggica de los docentes pero tambin investigacin en sentido estricto por los controles y los diseos que tiene y por la interdisciplinaridad que se ha logrado con 13 profesores del rea de ciencias de la salud, desde el 93 estamos trabajando, estamos haciendo una segunda investigacin con ellos.
Es indiscutible la pertinencia del ABP para vincular la educacin superior a las necesidades de la sociedad. Hay que recordar de paso que todos los modelos de solucin de problemas (para las matemticas, para las ciencias naturales, para la
educacin) se basan en el mtodo cientfico, su esquema, su estructura interna es el mtodo cientfico y la lgica del mtodo cientfico. La sintaxis del ABP (aunque hay distintos modelos, repito, del Aprendizaje Basado en Problemas) pasan por el planteamiento del problema. Algunos inclusive exigen que el grupo de estudiantes genere el problema en una discusin amplia con el profesor. En otros, el profesor presenta el problema. En el ABP terico que se hace con pocos estudiantes y el profesor como recurso a un lado, el profesor plantea el problema, lo trae hecho. Entonces ese es el primer paso. Luego viene el anlisis de los trminos del problema, la comprensin perfecta de ese problema y si es posible someterlo a una desagregacin en subproblemas por parte de los estudiantes. Despus, las explicaciones posibles de ese problema, es decir, la reina de la investigacin, la idea cientfica clave, la
93
hiptesis, y se empieza a pensar por hiptesis. Luego, una discusin sobre esas hiptesis diversas para empezar a descartar. Generalmente el estudiante de pregrado no tiene todos los elementos tericos que le permitan enfrentar el rechazo de la hiptesis o la prueba de la hiptesis, entonces se genera un espacio dentro de la sintaxis del ABP en que los estudiantes identifican objetivos de aprendizaje adicional, tienen que ir despus de esa clase a buscar en biblioteca o en el campo datos que apoyen las distintas hiptesis que ellos lanzaron. Cmo apoyar una hiptesis para hacerla ms poderosa que las otras? Eso requiere un trabajo de campo importante, es otro paso que pueden ser 15 das, puede ser un mes. Y despus hay una ltima sesin de puesta en comn entre todos los estudiantes en las que traen los aportes, las pruebas en favor de las distintas hiptesis para descartar y dejar aquellas que ms poderosamente expliquen el problema suscitado.
El ABP tiene una ventaja muy grande tambin para el pregrado y es que permite poner en prctica la interdisciplinaridad, que a veces es muy difcil, el pregrado trabaja muy unidisciplinaria en cada rea. El ABP por la misma naturaleza que tiene exige poner en juego distintos saberes, un dilogo de saberes, lo cual tambin es propio de la investigacin, sobre todo la investigacin moderna.
Otro mtodo como punto de partida para la investigacin formativa es el mismo portafolio como una tcnica diferente de evaluacin de aprendizajes. El portafolio, que a su vez implica un enfoque de evaluacin distinto que es la evaluacin por desempeo, es un tipo de evaluacin referida a criterio pero no el que tenemos nosotros de evaluacin individual a travs del examen o de trabajos simplemente, sino por portafolio porque ste permite mirar el desarrollo de mltiples habilidades en el estudiante y aptitudes adems del simple saber que estamos tratando de comprobar. Es tambin una oportunidad para trabajar investigacin formativa.
94
Otro mtodo: el preseminario investigativo. Hablo de preseminario para distinguirlo del seminario investigativo alemn que naci por all a fines del siglo dieciocho como rplica a la enseanza expositiva predominante, que la mayora lo conoce y que est mucho ms ligado a la investigacin en sentido estricto. Pero el preseminario es tomar algunos elementos que el estudiante de pregrado puede manejar. Cul es la limitacin del estudiante de pregrado para un seminario investigativo al estilo alemn? La falta de teora, sin teora es muy difcil investigar y el estudiante de pregrado no tiene una formacin terica slida que le permita incursionar en la investigacin cientfica plena, pero s puede aprender a formular problemas de la mano del profesor, s puede recopilar informacin con criterio, con rigor, y puede hacer otras actividades investigativas sin hacer todo un diseo terico, metodolgico, ejecutar una investigacin y pasar por todos los pasos fundamentales complejos de el procesamiento, el anlisis, la discusin de resultados, la interpretacin y las conclusiones. Ese sera otro, el seminario investigativo sera otro mtodo, otra oportunidad de investigacin formativa, habra que trabajarlo en los niveles superiores del pregrado, en los ltimos semestres cuando ya hay ms desarrollo y hay ms habilidades tambin. Definitivamente es mandatorio en los posgrados, en la maestra y mucho ms en los doctorados, el seminario investigativo.
Otra forma de llegar a la investigacin formativa es el trabajo de los estudiantes con docentes que investigan, no necesariamente con los docentes que les dan clase a ellos, pero tambin, es decir, los estudiantes trabajan cerca a un profesor o a un grupo de profesores investigadores aprendiendo a formular problemas, a formular proyectos, a pensar por hiptesis, a disear hiptesis, a descartar hiptesis, disear metodologas, trabajar en el campo, saber recopilar informacin, procesar datos, discutir resultados, defender resultados, interpretarlos. Tambin pueden servir como auxiliares de investigacin en proyectos institucionales de los centros de investigacin de la
95
Universidad. Es una de las formas ms expeditas para integrar investigacin y docencia en pregrado, naturalmente tambin en posgrado.
Otro mtodo en que se puede incursionar en la investigacin formativa: la evaluacin de procesos superiores de pensamiento, superar la evaluacin de los procesos ms elementales, de lo que es la informacin o la comprensin o el anlisis y llegar a evaluar sntesis creativas por ejemplo, a evaluar la evaluacin misma o la toma de posiciones frente a teoras distintas, defender posiciones, solucin de problemas y los mismos procesos metacognitivos superiores. Cuando el profesor se propone como objetivos de su enseanza estos procesos superiores su misma enseanza tendr que ser distinta y no podr ser expositiva solamente, tendr que combinar con formas de aprendizaje por descubrimiento y construccin y estar llevando a las actividades del estudiante, a su preparacin misma de las materias, actividades investigativas. Cuando digo no solamente la expositiva es porque no soy de los que dicen que el mtodo expositivo est condenado a morir en el captulo que sigue de la pedagoga. Yo creo que seguir aqu, es importante y cumple funciones muy especiales en ciertos casos, es necesario mantenerlo.
Los trabajos de grado son otra oportunidad de hacer investigacin formativa. Cuando el estudiante tiene un asesor que cumple de verdad esa funcin de asesor, cuando es riguroso, cuando tacha cosas, cuando hace los comentarios apropiados, cuando obliga a rehacer actividades del proyecto de grado estamos haciendo investigacin formativa, estamos formando al investigador hacia adelante, lo estamos potenciando y catapultando un poco. Esa es tambin investigacin formativa.
En cuanto al rigor metodolgico, porque la investigacin formativa no significa falta de rigor, se que es sin rigor, que es de segundo orden, la investigacin formativa debe
96
informacin relacionada que circula en la comunidad cientfica, asumir un diseo metodolgico, documentar la ejecucin del proyecto, lograr unos resultados vldios, discutirlos e interpretarlos, y extraer sus conclusiones.
La investigacin en la Universidad, no puede circunscribirse a la investigacin formativa, a la reconstruccin del conocimiento ya existente. En posgrado, nivel de formacin, en el que ya se supone la existencia de cierto manejo terico en el que hay conocimiento de investigaciones relacionadas, que conoce el dominio en que se est moviendo, el dominio profesional, que haya una mayor capacidad de debate riguroso y en el nivel en que se imparte de una manera ms profunda formacin sobre metodologas de investigacin, la investigacin tiene que ir ms all de lo que es la investigacin formativa.
La caracterizacin de la investigacin en sentido estricto puede hacerse echando mano de varios criterios que la comunidad cientfica internacional reconoce como caractersticas vlidas de esta investigacin. El primer criterio para hablar de
investigacin en sentido estricto es el criterio metodolgico, que est muy unido a la fundacin epistemolgica de la misma posibilidad del conocimiento, es decir cmo se obtiene el conocimiento, es posible conocimiento vlido sobre los fenmenos naturales, sociales? Para unos tal posibilidad proviene o puede materializarse a travs del mtodo emprico positivo, para otros a travs del mtodo hermenutico en sus distintas tradiciones cualitativas que son muchas. Y para otros a travs del mtodo histrico, terico. Son tres enfoques que resuelven de manera distinta pero sistemtica y rigurosa, los grandes problemas que enfrenta el investigador en su labor de generacin de conocimiento, a saber. La unidad de anlisis, la legalidad en los fenmenos, la conceptualizacin, la totalidad de la realidad, la cuantificacin, la
97
validez, entre otros. Esto, aunque vivimos en un tiempo de convergencia y complementaridad de enfoques que facilita el dalogo entre las comunidades cientficas Otro criterio para mirar la investigacin en sentido estricto hoy en da es el de la construccin colectiva del conocimiento. Todos sabemos que la investigacin
significativa hoy en da es la que hacen grupos de investigadores, no investigadores sueltos, porque estos grupos suelen tener dilogo con la comunidad cientfica nacional e internacional, no trabajan aislados, entonces saben mejor cul es la investigacin de punta o de frontera, dnde va esto, para no repetir procesos. Tambin porque el grupo posibilita la interdisciplinaridad que es otra caracterstica de investigacin hoy, no investigacin disciplinaria, generalmente investigacin interdisciplinaria a travs del dilogo de saberes y transdisciplinaria muchas veces, en que el cultivador de un saber entra a manejar bastante bien el saber del otro que est trabajando con l.
Otro criterio para mirar la investigacin en sentido estricto hoy es el de la internacionalizacin de la investigacin, es un criterio altamente valorado por la comunidad cientfica, el que los hallazgos de la investigacin se sometan a crtica y debate de la comunidad internacional del respectivo saber y no solamente de unos pocos, que se abra, inclusive que sean juzgados los informes de investigacin por jurados internacionales, los ms avanzados en un saber determinado. La investigacin formativa produce un saber local y subjetivo inicialmente orientado al saber hacer profesional, la investigacin en sentido estricto produce conocimiento susceptible de reconocimiento universal por parte de la comunidad cientfica que exije
reproducibilidad de la forma como fue logrado ese conocimiento, y adems porque est orientado ese conocimiento no solo al hacer sino al incremento del saber terico.
Otro criterio para evaluar la investigacin en sentido estricto es el de las lneas, programas y proyectos de investigacin. No se trabaja por proyectos solamente sino
98
que suelen engancharse los proyectos en grandes programas de lneas que son ms permanentes, que responden a los grandes problemas de un programa profesional o acadmico y que se trabajan con mayor permanencia por parte de grupos.
La administracin de la investigacin sera otro criterio para mirar la investigacin dentro de la Universidad. Cuando hablamos de administracin nos estamos refiriendo a la pertinencia de las investigaciones, de los proyectos que se miran a la luz de programas y lneas y las lneas estn basadas en problemas bien sea de los programas acadmicos o en problemas de la sociedad que tienen cierta permanencia.
Cuando hablamos de administracin nos referimos a la honestidad, tanto cientfica como econmica, a la equidad en clases de investigacin y en campos de investigacin, cuando hablo de clases me estoy refiriendo a que se den oportunidades equitativas a la investigacin bsica, a la investigacin aplicada y a la investigacin y desarrollo cuando se trata de construir prototipos, ensayarlos, validarlos antes de comercializarlos. Entonces, que en los tres trabaje la Universidad y no que se le de prelacin a la investigacin aplicada solamente, con todo y lo importante que es para resolver problemas de desarrollo. Y cuando hablo de campus me estoy refiriendo a las lneas y a las reas del saber. Entonces que haya equidad en eso es parte de la administracin tambin.
Otro criterio de la investigacin en sentido estricto actual es el de formar y contar con investigadores idneos. Por el rigor y sistema metodolgico que la comunidad cientfica internacional demanda para reconocer los productos investigativos esto es necesario. Investigadores que conozcan las reglas dentro de las cuales se mueve la comunidad cientfica internacional, que puedan publicar en revistas internacionales para favorecer la internacionalizacin, la crtica, el debate del que hablamos antes. Que puedan participar en grupos consolidados, en redes de comunidades cientficas y
99
en redes de publicacin de productos de investigacin. Estos son algunos criterios para adelantar y juzgar la investigacin cientfica rigurosa que se espera de la Universidad de acuerdo con la misin internacionalmente reconocida y con la misin expresada por cada Universidad en particular, a ella pueden vincularse tambin los estudiantes como auxiliares, como participantes y a veces en muchos casos como coinvestigadores con grupos de investigadores ya consolidados.
La investigacin formativa funge como medio de formacin de los actores que la sociedad reclama para trabajar la generacin de conocimientos y sus distintas aplicaciones segn las profesiones. La investigacin formativa crea espacios, crea oportunidades de prctica, familiariza con mtodos y tcnicas, sirve de laboratorio, de ensayo, de experimentacin para promover aquellos docentes y estudiantes que se dedicarn de lleno a la investigacin en sentido estricto. Es decir, la investigacin formativa es una oportunidad para ir preparando los grupos de investigadores que requiere la Universidad o que requiere la sociedad en general. All donde hay buena y variada investigacin formativa, donde el profesorado es honesto al tratar de replantear su prctica y de mejorarla todos los das para ir incluyendo la investigacin como oportunidad de docencia florecer maana la investigacin cientfica productiva. All donde no hay una buena y variada investigacin formativa hoy, difcilmente florecer maana la investigacin cientfica productiva.
decir la no exclusin entre los tipos de investigacin y la necesidad de la coexistencia y la correlacin permanente entre la investigacin formativa y la investigacin cientfica o investigacin como tal. Creo que es claro y enfatiza el doctor restrepo en la importancia de los grupos y en la necesidad de la co-gestin de la investigacin desarrollada por los grupos y la investigacin de aula y la investigacin formativa.
100
REFERENCIAS
Argys, C.., Puntnman, R. And Snith, D. (1985). Action Science. San Francisco: JosseyBass.
CNA. (1998). La Evaluacin Externa enel Contexto de la acreditacin en Colombia. Santaf de Bogot: Corcas.
Elliot, J (1994). La Investigacin-Accin en Educacin. Madrid: Morata. Hall, S (1997). Forms of ReflectiveTeaching Practice in Higher Education. pospisil, R and Willcoxson, L. Learning Teaching, pp.124-131. Murdoch University. In
Kemmis, S (1993). Action Research and Social Movement: A Challenge for Policy Research. Education policy Analysis. Vol 6, No.4. Stehhouse, L. (1975). An Introduction to curriculum research and development. London: Heinemann.
101
Guillermo Briones
Introduccin
Los conceptos de investigacin y de docencia , juntos al de difusin, aparecen en todas las definiciones que se dan de las funciones bsicas o de la misin de la Universidad . En trminos ms o menos similares se dice que el objeto de la Universidad es la bsqueda , desarrollo y difusin del conocimiento en el campo de las humanidades , la ciencia, las artes , la filosofa , la tcnica y la tecnologa mediante las actividades de investigacin , de docencia y de extensin realizadas en los programas de pre y postgrado ( Universidad de Antioquia . Plan de Desarrollo 1995-2006 . La Universidad
Si bien en esas definiciones generales no se dice que el desarrollo de esas tareas debe ser hecho por una misma persona la unin de las funciones de investigacin y docencia en la figura del profesor en el profesor tiene importantes orgenes en las
102
Universidades alemanas . En 1809 , el sabio de esa nacionalidad Wilhem Humbolt deca que el profesor no existe solo en funcin de los alumnos ya que ambos, profesores y alumnos tienen su justificacin en la persecucin comn del conocimiento y, por lo tanto, existe la unidad de investigacin y docencia . ( W. Humbolt . On the spirit and the organizational framework of intellectual institutions in Berlin. Minerva , 8, 242267 , 1970 Revista norteamericana.)
Fuera de ese antecedente histrico , lo cierto es que en diversos momentos de los continuos procesos de reformas de las Universidades latinoamericanas , en especial, en el momento de la revolucin de los estudiantes franceses de 1968 las tres grandes funciones de la Universidad fueron atribudas a sus profesores , de manera individual , de tal modo que cada cada uno de ellos debera ser , a la vez, un docente, un investigador y un difusor .
.La asignacin del papel de investigador al docente no solo ha estado relacionada con la funcin general que debe cumplir la Universidad en ese mbito , sino , tambin con la calidad de la educacin que estas deben entregar a sus alumnos . Tal objetivo puede
apreciar en los requisitos a cumplir por las instituciones de educacin superior para los efectos de su acreditacin . De manera ms especfica , el cumplimiento de tareas de investigacin por parte de los docentes ha estado vinculada a la efectividad del profesor , con el supuesto o con la declaracin explcita que un profesor es efectivo cuando no solo es un docente sino que tambin realiza actividades de investigacin .
Sea para pronunciarse sobre la calidad de la Universidad misma como institucin o para pronunciarse en igual sentido sobre sus profesores lo cierto es que la idea de combinar investigacin y docencia est firmemente arraigada en la ideologa acadmica con el supuesto que ambas actividades son complementarias en cuanto cada una de ellas refuerza a la otra.y, en esa forma , la Universidad puede educacin superior de
103
calidad O como deca : un profesor es efectivo cuando adems de buenos atributos en la docencia que imparte es tambin un investigador en el campo de tal docencia .
En esta exposicin voy a tratar , de manera obligadamente suscinta , los siguientes temas relacionados entre s : 1 ) argumentos que afirman la incompatibilidad de esa
relacin, por un lado y, por otro , la iconpatibilidad de ella : 2 ) resultados de investigaciones empricas sobre comentarios crticos la relacin entre docencia y Universidad ; 3 ) 4 ) la efectividad de la docencia para
a esos estudios ;
terminar 5) con la consideracin de algunos problemas que se presentan en el cumplimiento de la relacin docencia -.investigacin y las perspectivas para el futuro .
1) Argumentos en contra
de la unin de investigacin
Sobre esta unin se han formulado diversos argumentos , en la forma de modelos , para tratar de mostrar la incompatibilidad de esa unin .As, en el denominado modelo de la escasez de tiempo y compromiso se sostiene que debido al tiempo que disponen los profesores para desempear las tareas de investigacin y docencia , como tambin la energa y el compromiso con cada uno de ellas impide que exista una
correlacin positiva . Diversas investigaciones empricas realizadas dentro de este modelo encontraron una correlacin negativa entre ambas actividades .Para dar un ejemplo, : una de esas investigaciones encontr una correlacin negativa de 0 - 427 entre el tiempo dedicado a la investigacin y el tiempo dedicado a la docencia en un grupo de profesores estudiados . ( Jauch , L.R . Relationships of reaserch and teaching . Implications for faculty evaluation. Research in Higher Education.1976, 5 113 9 )
104
El modelo de la personalidad diferencial trabaja con la hiptesis segn la cual no puede haber relacin entre investigacin y docencia en cuanto cada una de esas actividades demanda distintos atributos de personalidad : al profesor le agrada trabajar con grupos, trabajar con los alumnos en lugar de trabajar con ideas y teoras. En cambio el investigador prefiere trabajar solo , le da poca importancia a las distracciones y trabaja con ideas y su confrontacin con los hechos .
Un tercer modelo , el modelo de las recompensas divergentes , niega que haya relacin entre esas dos actividades acadmicas en cuanto cada una de ellas tiene sus propios sistemas de recompensas , diferentes entre s satisfaccin , etc.) . ( reconocimiento acadmico ,
En el modelo de empresas diferentes se dice que los investigadores son valorizados por lo que descubren mientras que los profesores por la incitacin que pueden hacer en sus alumnos para comprometerse con la tarea de aprender ( Barnet , R . Linking teaching and research . A critical inquiry . Journal of Higher Education. 1991 ,63, 619636 ) .
En este campo de la correlacin cero uno de los argumentos que se encuentra con alguna frecuencia sostiene que los programas de pregrado deberan liberarse de los intentos de ligar investigacin y docencia de tal modo que esta ltima actividad , la docencia ,pudiese concentrarse en atender las necesidades del estudiante como tal .Se agrega , por otros . que la docencia es tan compleja y variable que ninguna
contextos y situaciones
105
Por el lado de los argumentos a favor del argumento que la investigacin hecha por el profesor ayuda a mejorar su docencia sobresalen las conocidas posiciones de Stenhouse ( Investigacin y desarrollo del currculo . Madrid : Morata . 2a. edicin.1988 ) y de Elliot ( La investigacin - accin en educacin . Madrid : Morata . 1990. Especialmente captulo IX ) . Nosotros, por nuestra cuenta, que compartimos ese objetivo , le hemos expresado en la coleccin de textos denominada Formacin de
Adems, con base en el testimonio de un gran nmero de profesores de la educacin bsica , media y universitaria que han realizado investigaciones se sostiene que tales profesores encuentran que el proceso de investigacin es muy satsifactorio desde el punto de vista intelectual , que los resultados obtenidos les ayudan a comprender mejor su papel y a transformar sus prcticas en el aula.( Marilyn Cochran Smith & Susan Lytle. Research on Teaching and Teacher Research : The Issues that Divide.
.Todos los argumentos presentados son, precisamente , argumentos, vale decir, juicios que justificaran la conveniencia de unir en el profesor las actividades de investigaciones y docencia. Ahora vamos a ver qu dice la investigacin emprica sobre esa relacin
3.Investigaciones empricas sobre la relacin docencia - investigacin La primera de estas investigaciones cuyos resultados deseo exponer en esta oportunidad se realiz en 1987-88 entre 2.737 profesores de ciencias sociales
106
seleccionados de una muestra al azar de esos profesores con funciones acadmicas en los departamentos de economa , ciencia poltica, psicologa y sociologa.. La variable dependiente fue la actividad investigativa medida con el indicador nmero de
artculos publicados o aceptados para su publicacin en revistas especializadas en los ltimos tres aos .
Las variables independientes -consideradas como influyendo en la productividad de artculos - fueron :1 ) importancia dada en la facultad a la docencia , a la cantidad de publicaciones y a la calidad de ellas tomadas en cuenta en la promocin y el salario de los profesores ; 2 ) la importancia para ellos , los profesores , de la docencia en la sala de clase y de la investigacin ; 3) la carga docente , es decir , el nmero de cursos a cargo de cada profesor ; y finalmente 5 ) el tiempo de dedicacin , o sea, el nmero de horas por semana empleado en la preparacin de cursos, tutora a los alumnos , investigacin y revisin de literatura especializada .El anlisis de los datos recogidos se hizo con una regresin mltiple que entreg los resultados del cuadro que sigue :
107
______________________________________________________________________________ ___
1,644
0, 084
< 0,001
- 0,107
0,045
< 0,05
0, 120
0,040
< 0,01
0,058
0,041
No sign.
Mary Frank Fox . Research, Teaching , and Publication Productivity : Mutuality Versus Competition in Academy . Sociology of Education. Vol. 65, 1992 , vol. 65 , No. 4 , pp .293-305 . Cuadro No.1, pg. 298 .
108
Las cifras indican que las variables de docencia y de investigacin se relacionan con la productividad de publicaciones de manera opuesta . As, todas las cifras que de una manera u otra se relacionan con la docencia y la promocin y los salarios y con las actividades de docencia propiamente tal tienen un signo negativo. : -0,107 para importancia de la enseanza y -0,014 para las horas empleadas en la preparacin de clases . De manera inversa, la importancia dada a la cantidad de publicaciones por el Departamento tiene un coeficiente positivo de 0,120 y la importancia personal dada a la investigacin es de 0,337 mientras esa importancia dada a la enseanza tiene un coeficiente negativo de -0,230 .
En resumen : la investigacin realizada no encontr correlaciones positivas entre investigacin y docencia . o , como dice propia la investigadora : Los hallazgos
representan una
nica dimensin
acadmica , sino, ms bien , diferentes dimensiones que parecen ser contrapuestas entre si ( pg. 303 )
.Pasemos a otra investigacin sobre el mismo tema, pero en la cual se emple la tcnica del meta-anlisis . La investigacin fue realizada tambin en los Estados
Unidos por los investigadores John Hattie, de la Universidad de Carolina del Norte y H.W. Harsh de la Universidad de Sidney Occidental de Australia , publicada en 1996 ( John Hattie & H.W.Harsh . The Relationship Between Research and Teaching : A Meta-Analysis .Review of Educational Research . 1996, vol.66 , No. 4 , pp. 507 - 542 )
La tcnica del meta-anlisis es un procedimiento estadstico para analizar una gran cantidad de investigaciones realizadas sobre un mismo tema con el propsito de
integrar los resultados de todas y cada una de ellas en una sola expresin . Esto se logra mediante el clculo del tamao del efecto ( effect size ) , este tamao que puede referirse a las diferencias encontradas entre los medios aritmticos de las
109
En el caso de la comparacin de correlaciones se considera que valores iguales a 0, 10 son pequeos ; iguales a 0,30 medianos e iguales a 0 ,50 como grandes .
Pues bien el resultado del meta-anlisis aplicado a 58 investigaciones sobre la relacin investigacin ( medida por cantidad de publicaciones , su calidad ,etc. ) y docencia ( medida por la calificacin de su calidad hecha por los estudiantes ) encontr un valor promedio de las 498 correlaciones calculadas igual de r = 0,06 , es decir , una
correlacin muy baja . Los estudios se realizaron en departamentos de ciencias naturales, ,ciencias sociales y humanidades . Las correlaciones en las humanidades y las ciencias naturales fueron cercanas a cero .
Los investigadores terminan su anlisis con el siguiente comentario : Solo 20% de las
49 correlaciones calculadas en el estudio fueron estadsticamente significativas cifra que es notablemente pequea ... Debemos concluir que la creencia comn que la
Comencemos por recordar que en la primera investigacin - la de Fox - la relacin investigacin entre y docencia , por un lado y, por otro, la efectividad y la
investigacin - la de Hattie y asociados - esa efectividad fue medida por el juicio de los estudiantes sobre sus profesores , otra vez un indicador subjetivo , pero diferente
110
duda
Pero hay ms an para poner en duda los resultados obtenidos, en particular, aquellos que no encuentran correlacin entre docencia e investigacin .ya que no existe unanimidad acerca de qu significa un profesor eficiente . Como se seala en otro estudio reciente de 1998 ( ver ms abajo ) hay distintas maneras de definir este en otras
investigaciones sobre el tema : 1 ) creencia en la capacidad del profesor de controlar o a lo menos influir fuertemente en el logro de los estudiantes y en su motivacin ; 2 ) creencia en las capacidades propias del profesor para organizar y ejecutar acciones requeridas para producir ciertos resultados ( logros en los estudiantes )
Por otro lado, conviene tener presente q|ue existen tambin varios instrumentos para medir esa eficacia como la escala del campo de control del profesor ( teacher locus of control ) , la escala de eficacia de Webb , la escala de eficacia del profesor de Bandura, etc.o agregamos otra factor de duda sobre los resultados obtenidos por las investigaciones anteriormente analizadas y , por lo tanto , a mi modo de ver ,queda abierto el campo para nuevas conceptualizaciones operacionales del profesor efectivo como tambin queda abierta a la investigacin seguir analizar la relacin entre investigacin y docencia ., A esos temas me referir de manera a continuacin .( Referencias tomadas de Megan Tschannen -Moran, Anita Woofolk & Wayne K. Teacher Efficacy : Is Meaning and Measure. Review of Educational Research.1998.Vol.
4. No. 2 . Pp.202-248 )
111
Como dijimos al comienzo de esta exposicin , la idea de vincular la docencia y la investigacin en la persona del profesor se relaciona con la efectidad de la docencia, es decir, con el concepto de profesor efectivo .
.Sin pretender entrar en toda la amplitud del debate sobre el concepto de profesor efectivo deseo poner de relieve en esta oportunidad que la efectividad el profesor no puede hacerse en trminos abstractos, ideales o idealizados y menos en trminos ahistricos... En trminos especficos agregara que la definicin tradicional del
profesor eficiente tiende a destacar la capacidad del profesor solo en el traspaso a los alumnos de elementos intelectuales sin considerar valores morales , ticos y emocionales, como tambin esa definicin tradicional tiende a ignorar el contexto econmico-social e fesor. dentro del cual el profesor desarrolla su labor conocimiento situado ) (
.Lo que queremos decir aqu es que la efectividad del profesor no es un concepto que defina al profesor aislado, sino que es un concepto relacional que debe tomar en cuenta las situaciones reales dentro de las cuales se desarrolla la docencia, entre las que sobresale la gran desigualdad que se da en grupos de la poblacin en la
Con relacin al primer punto de referencia para la definicin del profesor efectivo la necesaria historicidad de la definicin debemos tener en cuenta que la
Universidad latinoamericana se encuentra en estos momentos en el de nuestros pases de la era industrial a una postindustrial
y de una economa
nacional a una economa globalizada basada en la competitividad , profundamente interconectada e interdependiente con un modelo tecnolgico organizado en torno al conocimiento y a la informacin que desplaza a los pases que no tienen la capacidad
112
de conectarse con la economa global . Adems de una serie de consecuencias econmicas , el modelo tiene , indudables consecuencias para los sistemas educativos entre las cuales se pueden destacar las siguientes : :: 1. La formacin profesional debe tener en cuenta la demanda internacional de bienes y servicios, demanda basada en la competitividad que situacin que tiende a sobreponerse a las contenidos y valores tradicionales de los sistemas educativos latinoamericanos .
2. Las nuevas tecnologas de la informacin que acompaan el proceso de globalizacin se han ido introduciendo paulatinamente en la educacin,
3. El hecho que estas nuevas tecnologas son producidas en pases que ya forman parte de la economa globalizada implica la transmisin de valores y contenidos culturales algunos de los cuales son ajenos a las culturas nacionales .
( Organizacin de los Estados Iberoamericanos para la Educacin , la Ciencia y la Cultura. Los Sistemas Educativos Iberoamericanos en el contexto de la globalizacin. OEI : Madrid. No. 4, Octubre 1998, pgs. 4- 20 )
importancia . El primero llama la atencin al hecho que un profesor puede ser muy eficiente en el traspaso de ciertos conocimientos a sus alumnos, pero eso no quiere decir que ese profesor ha entregado una enseanza de calidad , que es el objetivo mayor que debe tratar de cumplir todo sistema educativo . En este campo toma
113
especial significacin la investigacin y la evaluacin curricular cuyos resultados deberan servir de base a la reestruracin curricular de los programas acadmicos .
Otras consideraciones sobre la enseanza efectiva y de calidad tiene que ver con algunos de sus atributos y conductas acadmicos . Al respecto se pide : 1 ) que el acadmico debe ser un especialista en la materia que ensea , pero , adems , 2 ) que tambin debe ser un especialista en la metodologa de la enseanza de esa
disciplina , lo cual incluye conocimientos de diseo y desarrollo curricular , diseo y uso de medios y materiales de instruccin y , por fin, mtodos y tcnicas de evaluacin de los aprendizajes .
. .Antes de pasar a la exposicin de otros temas relacionados con los anteriores , quisiera decir que si bien el anlisis de un gran nmero de investigaciones no haba encontrado en los Estados Unidos relacin entre investigacin y docencia ., los resultados de esos estudios no quieren decir que no haya profesores de calidad que realizan investigaciones como tampoco quiere decir que no haya investigadores que sean buenos o excelentes docentes..Tampoco se quiere decir que el mejor
comunicador de ciertos temas es el investigador que los ha investigado o que esos resultados de la relacin investigacin y docencia significan que el docente deba
despreocuparse de la investigacin realizada por especialistas sobre temas directamente relacionadas con su docencia . Como paso de mostrarlo ahora , existen varias formas de sa relacin que el docente debe considerar para ofrecer una educacin actualizada y de calidad
114
Habitualmente en el tratamiento de la investigacin y la docencia universitaria se pone nfasis , como seal antes, en la vinculacin de esas dos funciones en la misma persona del profesor. Pero, en verdad , no es la nica forma que puede tomar esa relacin y, al respecto , es conveniente destacar otras importantes formas de la
3. Uso de resultados de obtenidos por el trabajo conjunto del profesor con uno
o ms investigadores de su Universidad ( joint venture en investigacin ) .
Relaciones como las sealadas podran aplicarse a las siguientes reas de investigacin :
115
1.1 Investigacin -accin : a ) en el aula ; b ) en la escuela 1.2 Proceso -producto 1.3 El pensamiento del profesor 1.4 El pensamiento del alumno 1.5 Modelo de la variable independiente 1.6 Procesos de meta-cognicin 1.7 La escuela efectiva 1.8 Etnografa del aula y de la escuela
( Ciencias de la educacin )
3.1 Demanda
ocupacional
desempeo
profesional
Desigualdades
educativas . Educacin y pobreza . Cambios en la estructura y contenido de las profesiones ( Sociologa de la educacin )
3.2 Ideologas de la educacin ( Sociologa y psicologa ocupacional ) 3.3 El centro de enseanza como sistema socio-cultural ( etnografa ) 3.4 Tasas de retorno de la educacin ; inversiones en educacin ( Economa
de la educacin )
4 . Evaluacin educacional
116
4.1 Evaluacin
institucional
Auto-evaluacin
.Evaluacin
para
la
acreditacin ).
Si se reconoce como importantes las formas de vinculacin entre la docencia y la investigacin , justamente tomando en cuenta los resultados de investigacin que muestran que esa relacin es muy baja o nula, entonces las acciones que deben realizarse para lograr la utilizacin de la investigacin por los profesores debe ser una meta que las Universidades deben valorar y deben construir . Lo ms importante, en definitiva, es que los resultados de las investigaciones que se realizan en la propia Universidad o en otros centros lleguen al aula . Al respecto, pensamos en estrategias como las siguientes :
1 ) Elevar significativamente las competencias en metodologa de la investigacin del cuerpo de profesores universtarios mediante cursos y seminarios apropiados
117
5 ) Incorporar a los alumnos de determinados niveles a las actividades de investigacin que se realizan en la Universidad . En este tema debe tenerse muy en cuenta que de los actuales alumnos saldrn los futuros investigadores y, por lo mismo , una participacin temprana en actividades investigativas puede significar tambin una socializacin temprana en la carrera de un investigador
6 ) Los profesores deberan formar equipos con investigadores de la Universidad o de centros de investigacin no-universitarios para investigar temas de importancia para las actividades acadmicas ( investigacin cooperativa ) ;
7.) Realizar investigaciones cooperativas con profesores de la educacin preescolar, bsica y media .
8 ) Publicar en la Universidad una revista o boletn peridico en el cual se d cuenta de investigaciones relevantes tanto para la docencia como para la investigacin universitaria , nacionales e internacionales
9 ) Los programas de doctorado , de los cuales proviene y debera provenir un nmero cada da un mayor de los profesores universitarios deberan considerar la
incorporacin de cursos de preparacin para la docencia, es decir, cursos de teoras de la educacin y de prctica docente .
10 ) En la medida de lo posible , los resultados de investigacin deberan sealar explcitamente su relevancia para la prctica docente
118
Yo dira que son problemas bastante conocidos , pero que conviene recordar en este Seminario :
1) Bajos recursos asignados para el desarrollo de la investigacin universitaria . 2) Baja diseminacin y utilizacin de resultados de la investigacin social y educativa
(Guillermo Briones . Difusin y uso de la investigacin educativa en Chile . En Usos
3) Insuficiente capacidad metodolgica instalada en la Universidad . 4) Baja produccin investigativa 5) Falta pertinencia de la investigacin realizada en la Universidad para la docencia
universitaria
Deca hace poco que el profesor universitario debe ser un especialista en la disciplina que ensea como tambin que debera serlo en la enseanza del disciplina . Aqu hay un problema pues si bien podramos afirmar que ha habido un desarrollo importante en la pedagoga aplicable en la educacin preescolar,bsica y media, lo mismo no sucede a nivel de la Universidad . Ni en la prctica ni en la teora hay un desarrollo estructurado de una pedagoga universitaria . Esto a pesar del avance de las ciencias cognitivas y de experiencias valiosas en ese campo en Estados Unidos y Europa:
119
Perspectivas
Las perspectivas que pueden visualizarse en el mejoramiento de la relacin docencia investigacin se relacionan :
2 Con el conocimiento y utilizacin de los resultados de la investigacin realizada en el campo de las ciencias cognitivas ( psisologa cognitiva , neuro psicologa y psicoccloga lingstica . Al respecto , el profesor Mario Letelier , en uno de sus artculos publicados en Santiago y que yo utilizara en una conferencia dada en este mismo lugar hace algn tiempo, ha sealado la utilizacin de algunas reas en n la enseanza de disciplinas cientficas como medicina, arquitectura, ingeniera biologa y otras. ( Mario Letelier. Enfoques cognitivos en la educacin superior .Revista Pensamiento . Santiago . Vol. 15, 1994 , pp. 151- 195 )
Quisiera agregar otro tema tambin de la ciencia cognitiva referido al llamado a la formacin de un pensamiento de buena calidad en la enseanza caracterizado como aquel tipo de pensamiento que logra sus fines mediante la eleccin de la solucin que conviene a cada problema o como un pensamiento crtico , creativo y metacognitivo ( que reflexiona sobre sus propios proceso de pensamiento ) . La formacin de un pensamiento de calidad obliga a innovar respecto de las prcticas comunes en nuestros sistemas educativos que ensea gran cantidad de hechos que se aprenden en forma no comprensiva tratando solo algunos aspectos del tema de aprendizaje de manera superficial..
120
En este terreno del pensamiento de buena calidad Gardner seala que los alumnos de la escuela y de la Universidad no comprenden lo que esas instituciones pretenden ensearles y por lo tanto no saben utilizar esos conocimientos en la vida cotidiana . Sostiene que alumnos universitarios sacados fuera del contexto acadmico no son capaces de superar el tipo de respuestas de un nio de 5 aos ( Gardner, H. The
Gardner agrega , por otra parte , que cuanto ms se esfuerce el profesor por ensear menos comprenden los alumnos . Para l , sta es la idea ms revolucionaria de la educacin , pues contraviene la idea tradicional segn la cual un buen profesor es aquel que trata de ensear todo lo que se conoce de un cierto tema indicado para su curso . El profesor se angustia por cumplir con el programa sobrecargado de temas que segn l estima el alumno debe aprender o memorizar ( Josefina Beas Franco . Qu es el pensamiento de buena calidad ? Estado de avance de la discusin .
Todava en este campo de la ciencias cognitivas es conveniente tener en cuenta una serie de programas de enseanza y desarrollo del pensamiento , como los siguientes , aplicados a la educacin universitaria :
121
Panel de ponentes
En este espacio, nuestro objetivo ser el de sistematizar el desarrollo del seminario y ubicar las perspectivas de la docencia investigacin en los programas acadmicos.
Participantes:
Jorge Ossa Londoo
La primera idea sera que cada uno de nosotros diera una idea global de cmo hemos vivido estos tres das del seminario taller. Lgicamente mi visin es muy sesgada, yo estoy absolutamente satisfecho y conmovido por la profundidad como hemos logrado llegar a disecar la temtica y creo que he logrado entender, repensar mi papel en el plano personal, mi papel en el sistema de la Universidad y desde all continuar entonces con mi labor. Eso en el plano personal. En cuanto al plano grupal, lo que quisiera es leer unas conclusiones muy cortas pero muy sustanciosas a las que el taller que dirig en el rea de la salud llegamos en los dos das de trabajo. La discusin fue muy intensa, hubo mucha participacin, hubo mucha discusin, no nos contentamos con las premisas primeras que fueron apareciendo sobre la mesa, deconstruimos cada una de las premisas hasta cuando finalmente creemos que hemos logrado un 122
acuerdo por lo menos preliminar pero tal vez diramos fundamental. Y desde luego, las conferencias del doctor Letelier, de la profesora Mnica Salazar, muy especialmente del profesor Bernardo Restrepo en el da de ayer, y desde luego ya hoy con la presentacin del doctor Briones, estamos mucho ms convencidos de que esas conclusiones a las que llegamos ayer pueden tener alguna validez. Esas conclusiones son las siguientes:
En primer lugar, la investigacin formativa es un imperativo pedaggico. En segundo lugar, la pedagoga es un imperativo profesoral. Se desprende entonces que todo profesor debe ser un pedagogo o por lo menos estar en camino hacia lograrlo, hacia lograr niveles de calidad en ese terreno.
Tambin estamos convencidos que todo pedagogo es un intelectual y de esa manera queremos rescatar el papel de la intelectualidad en el profesor universitario. De all se desprende una recomendacin inmediata, logstica, y es que la institucin debe promover, y ms que promover, establecer y demandar de los profesores universitarios en la medida en que ascendemos en el escalafn profesoral, en experiencia y en edad, vayamos tambin ascendiendo en nuestra capacidad de reflexin pedaggica. Y eso de la manera ms formal posible, no simplemente cursos de una semana aqu y all sino una estructura formal que nos permita, cmodamente pero no en una forma simplista sino intensa, avanzar en un currculo de la pedagoga a lo largo de nuestra carrera profesoral.
Nos queda mencionar, y tambin es conclusin del grupo, entonces la investigacin como tal dnde queda? porque no tenemos ninguna dificultad 123
conceptual con esta investigacin formativa, y la investigacin como tal qu? la investigacin como tal es un imperativo pedaggico del posgrado, la investigacin como tal es desde luego una forma adicional de investigacin formativa. Y lo nico que queda por hacer es establecer unas relaciones dinmicas entre esos dos campos, y entender, en el establecimiento de esa relacin dinmica, generativa, entender que la Universidad no es un laboratorio de produccin de artculos ni tampoco es un aula de clase para dar clase, sino que es el conjunto de todo eso y lo que quiere la Universidad es que surjan emergencias en la interaccin de esos dos campos. Y eso las conclusiones del grupo. Y yo me permito agregar que a la pedagoga, que se mencion en el grupo y me gusta mucho la definicin: es como una especie de filosofa de la educacin, a ella no se llega con facilidad, slo se llega con mucho esfuerzo, sobre todo cuando los profesores universitarios somos el producto de una docencia simplista, transmisionista y en una docencia en una Universidad a travs de unos currculos que han ignorado en gran medida la educacin liberal. Slo con un fuerte componente de educacin liberal podremos resolver todos estos problemas de que hemos hablado en el seminario taller durante los dos das. Es muy difcil hacer este tipo de discusiones y obtener de ella, pensar todos los pensamientos nuevos que de ella se puedan derivar cuando venimos de una formacin disciplinaria simplstica y donde nos quedan grandes ciertas palabras, donde tenemos un repertorio de lenguajes tan reducido que no nos permite entendernos los unos a los otros. Ese es problema de la falta de formacin liberal en la Universidad y no solamente liberal para sociologa, no solamente biologa para los socilogos, no solamente sociologa para los bilogos sino tambin la interaccin que surge de combinar todos estos campos, es decir, la trasdisciplinaridad. Slo esa educacin liberal nos permite estar en 124
capacidad de trasegar caminos nuevos y de aventurarnos hacia metas desconocidas. Para llegar a metas desconocidas, deca San Juan de la Cruz, hay que ir por caminos desconocidos, y nosotros en la Universidad aprendemos a trasegar caminos de los cuales no queremos apartarnos. Esa capacidad de cambio, esa capacidad de intentar, de arriesgarnos, ese pacto con la incertidumbre que nos permite tal vez no llegar a donde nos habamos propuesto sino llegar ms all, o ni siquiera ms all sino llegar a otra parte pero llegar, eso no lo permite tambin una fuerte educacin liberal. Y sobre todo, para terminar, debemos pensar que estamos, se nos dice, en la sociedad del conocimiento, donde el conocimiento es lo que vale, y eso es cierto, pero tenemos que preguntarnos cul conocimiento? ser ese conocimiento apelmasado que se nos entrega normalmente en la estrategia trasmisionista? o ser ese conocimiento apelmasado que est en las bibliotecas o que circula libremente por internet? ese conocimiento ser el conocimiento que tiene valor real en esta sociedad? Yo me permito repetir de otras personas que han trabajado el tema que ese no es el conocimiento importante, ese conocimiento que se compra y se vende y hasta se regala no es el conocimiento importante, el conocimiento importante es el conocimiento tcito, el conocimiento implcito, ese conocimiento que nos permite no recitar de la A a la Z sino pensar crticamente sobre nuestro entorno, sobre las necesidades, sobre los problemas que se nos presentan en la vida, para lo cual es importante tener conocimientos memorizados, desde luego, pero es el mnimo componente, ms importante es la capacidad de buscar, saber que el conocimiento est en alguna parte y puedo acercarme a l o tener la capacidad de hacer la pregunta y de formular eventualmente la metodologa para llegar a ese conocimiento. En esta sociedad moderna que nos permite cambiar, cambiar de vida, cambiar de 125
trabajo, cambiar de pas, cambiar de enfoque, cambiar de investigacin, cambiar de tema, es esa formacin liberal la que nos puede rescatar
Guillermo Briones Mi breve permanencia ac para conducir un par de talleres sobre la relacin investigacin y docencia y contactos personales que he tenido con numerosos profesores de la Universidad, en verdad me han dejado una serie de inquietudes que me habra gustado mucho ayudar a resolver dentro de mis capacidades e imposible hacerlo desde luego con tan poco tiempo. Por ejemplo, como sucede tambin en otras Universidades, hay distintos niveles de informacin o de formacin y diversas actitudes frente a la investigacin, desde luego no todos aceptan as con facilidad este papel doble de investigador y de docente. En estos distintos niveles de formacin e informacin en investigacin que no slo posibilitan y deben ser un requisito absolutamente necesario para hacer investigaciones pero tambin para mantenerse al da en el nivel de la disciplina leyendo resultados de investigacin, etc. Muchas veces en las Universidades latinoamericanas hay una actitud que dice yo en verdad ya no necesito saber ms para ensear, con lo que s es suficiente, yo he tenido la satisfaccin de que el consejo superior de educacin en Chile me haya pedido, a peticin de varias Universidades del pas, que ofrezca un curso para los profesores de ellos en mtodos y tcnicas de investigacin que les permita cumplir esas dos funciones que yo deca, elevar su capacidad de comprensin de lectura especializada y cientfica y tambin tener en un momento dado la capacidad para preparar y presentar proyectos de investigacin para el financiamiento por las pocas instancias financieras que hay para estos efectos. 126
Yo he tratado de mirar con los compaeros en el taller la relacin de la investigacin para el rediseo curricular pero me encontr con una situacin que me llam la atencin y a la cual habra que prestarle la debida consideracin ac: que existen muy diversas conceptualizaciones o definiciones de lo que es currculo y por lo tanto qu significa, en buenas cuentas, el rediseo curricular; porque naturalmente que tal rediseo sera de un tipo segn la concepcin que se tenga del currculo, y por lo tanto tambin, y lo que era mi intencin lograr suscitar una preocupacin, tendra distintas
implicancias para solicitar de la investigacin algunas respuestas que necesita la modernizacin o rediseo curricular. Tambin, desde luego, tuvimos distintas experiencias en lo que tiene que ver con la preparacin en pedagoga universitaria. Como se ha sealado varias veces, no existe un cuerpo codificado de esta pedagoga y s entonces se trata de mejorar la calidad de la educacin da, la enseanza, incorporando para la actualizacin de la disciplina resultados de investigacin. Creo que es conveniente aclarar ese punto. los
Ahora, un poco aparte de la experiencia misma de los talleres, que en la pretensin ma habra deseado lograr ms, pero me encontr con ms problemas que un campo propicio para desarrollar, para avanzar. Digo, no un tema tratado en los talleres pero que tiene relacin, sin embargo, con este problema de la docencia y la investigacin, quiero plantear un problema que me ha preocupado hace algn tiempo, que tiene que ver con la investigacin que se hace en los doctorados. El doctorado por definicin es una experiencia de investigacin, desde luego. Ahora, es indudable que la complejidad de los procesos educativos en sus diversos niveles requiere de conocimientos actualizados sobre esa problemtica, conocimiento que debera provenir de la 127
investigacin; pues yo me encuentro que en un programa de doctorado al cual yo pertenezco tambin, en Santiago, hay por ejemplo una admisin de 20 candidatos y esos 20 candidatos presentan proyectos de tesis o proyectos de investigacin de muy distinta naturaleza que recorre prcticamente todo el abecedario y con lo cual la posibilidad de integracin de conocimientos es prcticamente nula. No vamos acumulando conocimiento, entonces hay una pieza pequea de investigacin por ac, y otra por ac, y otra por ac y en definitiva ni sabemos bien en profundidad estos estudios tan limitados y menos vamos configurando un mapa de problemas y de respuestas. De ah que en otra instancia, en algn texto tal vez mo, yo propongo que la investigacin, al menos en el doctorado y tambin en la Universidad, se organice en trminos del concepto de programas de investigacin de Lacatos, que yo llamo programas de integracin terica metodolgica. Entonces un doctorado, tal vez no suceda ac, debe definir un rea de competencia y de inters y dentro de esa rea de inters deben los candidatos definir investigaciones especficas. Esa es una posibilidad de que con el tiempo, dentro de ese marco del programa de integracin podamos tener una cierta acumulacin del conocimiento.
Mario Letelier Yo quiero expresar mi visin global del tema a travs de algunos puntos que confo las auditoras y los auditores sinteticen de alguna manera. Desde luego, acepto no estar en condiciones de hacer un juicio muy acadabo por no tener suficiente informacin de la actividad de la Universidad, sin embargo en primer lugar quisiera referirme a que me voy con una claridad sobre la conciencia institucional de la relevancia del tema que ha sido analizado, expresada por la organizacin de este seminario que para m ha sido una experiencia nica a 128
pesar del inters que tengo en esta materia por muchos aos, nunca me haba tocado participar o saber de la realizacin de seminarios de esta naturaleza, segundo por la cantidad de la audiencia, y tercero por el tipo de participacin de la audiencia tanto en las conferencias como en los talleres. En segundo lugar, es preciso tener presente que el anlisis, la discusin entre la integracin entre docencia e investigacin implica que nosotros estamos hablando de dos mundos muy complejos y muy grandes que tienen sus propias prioridades, objetivos, incentivos y formas de evaluar, como son la investigacin por un lado y la docencia por otro, por lo tanto este es un problema que va evolucionando a medida que esas dos grandes dimensiones del problema variable van evolucionando, y por lo tanto cualquier juicio que hagamos en este momento debera ser revisado en cualquier momento que se den algunos cambios importantes en cualquiera de estas dos actividades.
Yo quisiera insistir un poco sobre algo que don Guillermo Briones puso de manifiesto ahora en la maana y es qu confiabilidad tienen los estudios que se han hecho para de alguna manera validar o refutar la relacin significativa entre docencia e investigacin? Yo soy terriblemente escptico de ello puesto que creo que en general se apoyan en algunos indicadores cuantificables que son los que se pueden manejar pero que de ninguna manera van a la mdula del problema y por lo tanto sigue siendo un tema abierto y en el cual cada institucin tiene que buscar una posicin propia. Ahora, una razn para esta crtica ma es que yo soy un firme convencido de que este es un problema contextodependiente, es decir, donde los promedios y las visiones generales a veces no son muy tiles, puesto que lo que se da en una disciplina puede ser muy distinto de lo que se da en otra. Djenme nada ms mencionarles algunas cosas 129
que resultaron del taller, yo ah confirm que aqu en esta Universidad sucede lo que he visto en muchas partes, que las licenciaturas cientficas tienen entre sus objetivos el propender a formar investigadores, entonces a ellos ponerles en discusin el tema de la relacin entre investigacin y docencia llega a ser un poco ridculo, es parte de su quehacer docente la investigacin, est
intimamente relacionada con la docencia. En el otro extremo, tengo un ejemplo sacado de los arquitectos, por lo menos yo recuerdo hace unos 5 aos (por lo tanto la situacin debe haber cambiado un poco) haberle escuchado a una arquitecta muy versada en el tema de la enseanza y la arquitectura que si un arquitecto quiere hacer un doctorado en arquitectura a lo mejor no encuentra ms de dos o tres lugares en el mundo donde lo podra hacer, lo cual les muestra otro contexto completamente distinto donde la investigacin tiene otra forma de ser considerada y de incorporarse al currculo. Yo no digo que los arquitectos no hagan investigacin, digo que es otra forma. En el campo cientfico los doctorados son importantes, en arquitectura pareciera ser que no.
Despus, tenemos una serie de dificultades reales a nivel personal, institucional y poltico. Personal simplemente problemas de personalidad que ya se nombraron, se dijo que a lo mejor a personas que se motivan mucho por la investigacin no tienen la misma personalidad o algunos rasgos de personalidad que aquellos que son muy afines a la docencia. Y en la parte poltica yo les mencion en mi conferencia algunas dificultades y yo creo que son muy vlidas, hay gente que dispara contra este tema atrincherados desde ciertas trincheras muy importantes desde el punto de vista poltico y una de ellas por ejemplo son quienes reparten presupuesto a las Universidades que no quieren 130
muchos ms argumentos por los cuales tener que entregar mucha ms plata a las Universidades, todo lo contrario, ellos quieren argumentos para quitarles plata a las Universidades. Ese es un ejemplo.
Bueno, ahora, adems cuando uno examina la relacin entre docencia e investigacin en terreno, hace un diagnstico, toma una foto en cualquier institucin, se encuentra con un panorama a veces muy catico, diverso y poco alentador que alienta a algunas personas a decir mire, este es un tema que no lleva a ninguna parte, conviene separar a los investigadores de los docentes y tal vez no hacernos muchas ilusiones, yo les alerto entre lo que es y lo que debiera ser, una cosa es lo que podemos tener en un momento dado y otra lo que podramos tener si nos lo propusiramos, hay muy buenos ejemplos de Universidades donde han logrado bastante bien esta integracin y por lo tanto nosotros no debemos guiarnos solamente por lo que es, nos debe preocupar lo que debiramos ser capaces de lograr. Hay a mi juicio demasiadas evidencias en el mundo sobre la importancia que tiene la investigacin para apoyar a la docencia en algunas disciplinas, y ellas parten de lo que yo considero que es un postulado bsico y es que cuando una persona investiga est sometida a exigencias en el manejo del conocimiento que son superiores a cuando ensean, a veces para ensear le basta aprender lo que existe y dominarlo bien y transmitirlo. Para investigar, en cambio, el juego es distinto, est sometido a exigencias muy fuertes de validacin, de juicio de pares, que hace que la persona tenga otra postura frente al conocimiento que se expresa por ejemplo en algo que don Guillermo muy bien mencion ac, de que un investigador a lo mejor est en buenas condiciones para respetar las distintas formas de aprender de sus estudiantes, que es un imperativo de calidad docente respetar 131
los distintos estilos cognitivos de aprendizaje de las personas y cmo? sobre la base de presentar el conocimiento de distintas maneras, para un investigador eso no es difcil, porque le es muy afn, digmoslo as, los principios bsicos de su rea y lo puede expresar a nivel de pregrado de muy distintas maneras.
Cmo se transmite el espritu de indagar, de verificar, de hacer hiptesis plausibles, que tanto parece preocuparles a ustedes en Colombia, de lo cual me alegro mucho? bueno, es bien difcil transmitirlo si uno no lo practica, es bien difcil inculcar a los alumnos actitudes, valores, formas de pensar que el profesor no practica.
Y finalmente, yo quiero a modo de conclusin de estas ideas resaltar dos de ellas: Una es aceptar que en la Universidad, si bien es cierto la investigacin pueda ser un papel muy importante y que es necesario que existan ciertas condiciones para que ello se d, yo creo que existe perfectamente la posibilidad de hacer buena docencia no directamente relacionada con la investigacin. No solamente hay casos que lo demuestran sino que hay cierta lgica. Supongan ustedes que una escuela de derecho invita a un excelente exponente del derecho minero o derecho internacional a dar unas clases, un seminario, un tpico profesional muy especfico y por unos dos semestres, y si nosotros le preguntramos a ese profesor si investiga a lo mejor nos mirara con cara rara, a lo mejor para l la investigacin es un concepto muy remoto y lo fundamental es su prctica profesional, y a lo mejor es la mejor persona que podamos traer a la Universidad para hacer ese curso porqu entonces complicarnos con que tiene que ser un investigador? en otras palabras, tenemos 132
que tener amplitud de criterios para mirar este problema segn su contexto, sus circunstancias y su tipo de docencia. Para que no crean que soy fantico de eso, que quiere barrer de la Universidad a los profesores que no son investigadores y dejar solamente a los investigadores y crear una confusin y un mal peor que el remedio que estamos buscando.
Y por ltimo entonces yo creo que si me preguntaran cul podra ser un paso importante para que este proceso de docencia investigacin se facilite, se haga ms operativo, yo sugerira, a falta de mejor conocimiento, preocuparse mucho del tema de la revisin curricular en la medida en que la revisin curricular surgen con claridad los objetivos educativos expresados en los perfiles por ejemplo de competencia, habilidad, destreza, aptitud, etc. de los egresados, de los conocimientos que se espera que ellos tengan, se aclara mucho mejor qu papel puede jugar ah la investigacin, o sea ah estamos hablando en un contexto mucho ms definido y especfico. S que lograr eso es difcil, he trabajado su poco en el tema de definir y tratar de concretar perfiles profesionales y es un tema tanto o ms difcil que el tema que estamos abordando, pero a veces hay una secuencia de problemas que resolver para que el que le interesa a uno se resuelva correctamente. Y yo creo por lo tanto que la interaccin docencia investigacin implica tener por lo menos bastante claras las ideas de lo que queremos lograr en docencia. La visin del trabajo realizado durante estos das me permite hablar de algunos conmceptos durante los talleres. Fue particularmente en el rea de biotecnologa, biologa y qumica, yo vi ah una serie de esfuerzos de investigacin que, sin ser por supuesto de rea recordando que soy ingeniero mecnico, creo que la labor que la labor que se realiza en la Universidad es de 133
muy buen nivel, pienso que ah hay una potencialidad que es imposible concebir que no siguiera siendo parte de la Universidad por polticas erradas, donde por presiones inmediatistas, de financiamiento, de lograr carreras ms estables, de conseguir fondos externos de acuerdo a las reglas que fija el gobierno, uno empezara a sacrificar la potencialidad cientfica e intelectual que tienen las instituciones. Si, ya que me lo pidi el doctor Londoo, yo me voy a atrever a hacer algunas sugerencias a riesgo de por supuesto ser muy superficial en lo que voy a decir:
Gobierno y Universidad en este momento como que juegan dos juegos distintos en el tema de la academia, eso lo he visto ya demasiado como para no estar claro sobre lo que est pasando aqu que es ms o menos una rplica de lo que se da en otras partes del mundo incluyendo a mi pas. Los gobiernos quieren que las instituciones de educacin respondan a ciertas necesidades sociales de forma rpida y efectiva. Una, generando profesionales muy pertinentes para lo que el pas necesita y con las capacidades que necesitan, y la otra con respuestas de investigacin y de asesora a los problemas directo que el
gobierno percibe, recordemos que el gobierno no est compuesto precisamente por doctores expertos en investigacin. Bueno, entonces por lo tanto la visin interna comprometida con el conocimiento de las disciplinas chocan en una interfase que yo creo que es esencial tenerlas presente y es que yo creo que las dos partes tienen razn, no hay el bueno ni el malo, no hay el ignorante y el sabio, hay simplemente dos visiones incompletas de un mismo problema, entonces la Universidad tiene que darse maas para hacer de su capital de conocimiento y de academia algo visible externamente. Algunos colegas en los laboratorios mostraban cosas que a m me parecen tremendamente relevantes 134
como por ejemplo sntesis de semillas, de antibiticos y otras cosas, pero ellos muy bien decan nosotros no estamos interesados en comercializar esto, pero al gobierno s que le interesara, entonces qu es lo que falta ah? lo que yo veo es que en otros pases lo que se hace es que las instituciones crean instancias intermediarias entre su capital intelectual que es muy fuerte y el medio productivo externo y ese vnculo a lo mejor, no digo que falte aqu en la Universidad, pero a lo mejor habra que reforzarlo. Hay algunas instituciones, y perdonen que me extienda un poquitito en esto pero es que creo que es muy importante, en Estados Unidos que estn tomando este problema en forma muy seria porque se han dado cuenta que no se le puede pedir al acadmico que a la vez sea un buen investigador y un buen hombre de negocios, entonces la parte de negocios la toman en unidades especiales que son las que negocian, comercializan las ideas, pero el problema es que eso tambin hay que hacerlo porque eso es lo que les interesa a los gobiernos. En suma, creo que la Universidad tiene un enorme capital intelectual y que hay que, de alguna manera, hacerlo volcarse al exterior creando vnculos, facilidades, buscando financiamiento de tal manera de no desanimar a los que estn en ese juego acadmico pero al mismo tiempo respondiendo un poco a los deseos de los gobiernos
135
ANEXOS
136
OBJETIVOS DE ESTA PRESENTACIN Destacar la relevancia general de la interaccin Docencia-Investigacin. Analizar las incertidumbres asociadas.
INVESTIGACIN UNIVERSITARIA Proceso de bsqueda de nuevo conocimiento Proceso caracterizado por: Mtodos Rigurosos Validacin Juicios de pares
HIPTESIS BSICA 1. Cuando los acadmicos hacen investigacin, su docencia es mejor. 2. Las Universidades de investigacin tienen un status acadmico superior. Los estudios hechos son parciales, no aptos para dar una visin global. Aparecen factores polticos distorcionantes.
137
POR QUE UN CAMPO ABIERTO El tpico esconde complejidades que escapan al contexto disciplinario. Investigacin y docencia son actividades, cada una de ellas, muy variadas.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN Facilitar la incorporacin, retencin y evaluacin de personal acadmico de alto nivel. Fortalecer el ambiente intelectual general de la institucin. Crear un entorno educativo ms completo y estimulante. Dar origen a lneas de investigacin capaces de tener impacto en diversos mbitos del desarrollo nacional o en el contexto del conocimiento. Atraer recursos por la va de cooperacin internacional o a travs de fondos concursables. Permitir crear programas de postgrado y postbulo. Proveer infraestructura de edificios, laboratorios, talleres, biblioteca, etc.. Aportar la diferenciacin institucional como factor de competividad. Facilitar la diferenciacin institucional como factor de competividad.
POR QUE ES IMPORTANTE ENCONTRAR UNA POSICIN FRENTE A ESTE PROGRAMA La presin social externa obliga a las Universidades a definir y cumplir objetivos claros relevantes. Las Universidades, por su parte, consideran su deber dar la mejor docencia posible. Si en la relacin investigacin-docencia se esconden mitos o potencialidades, es un deber acadmico ponerlos en evidencia.
138
En estos casos la investigacin que realizan los acadmicos es parte del material enseado, o bien facilita la seleccin de temas de tesis u orienta definitivamente los tpicos enseados.
ii) Metodologa
Los acadmicos(as) dirigen trabajos o seminarios en que los estudiantes aplican los mtodos de la investigacin, aunque los temas sean diferentes a los temas de investigacin de los docentes.
En estos casos la investigacin que realizan los acadmicos es parte del material enseado, o bien facilita la seleccin de temas de tesis u orienta definitivamente los tpicos enseados.
ii) Metodologa
Los acadmicos(as) dirigen trabajos o seminarios en que los estudiantes aplican los mtodos de la investigacin, aunque los temas sean diferentes a los temas de investigacin de los docentes. 1. Identificar en un problema complejo las variables importantes y las accesorias, deduciendo de las primeras un modelo de estudio del problema. 2. Identificar, dentro de una situacin compleja, problemas especficos, no resueltos, pero factibles de abordar. Es decir, saber como intentar ir ms all del lmite de lo conocido.
139
5. Concebir explicaciones de causa-efecto y proponer modelos explcitos de fenmenos o relaciones. 6. Disear y aplicar formas de verificar o refutar suposiciones de varias maneras diferentes. 7. Acostumbrarse a reconocer errores propios en la forma de supuestos infundados, verificaciones incorrectas o insuficientes, malas interpretaciones de antecedentes y otros. 8. Inventar procedimientos, diseos, soluciones, etc., cuando no los hay disponibles. 9. 10. 11. 12. 13. 14. Desarrollar pensamiento heurstico capaz de improvisar, tantear, probar, etc.. Reconocer y apreciar la incidencia del azar y factores no controlables en los fenmenos y problemas. Saber recopilar informacin atingente a un tema y llegar al lmite o frontera del conocimiento existente. Saber comunicar a otras personas resultados novedosos y ser capaz de defenderlos contra argumentaciones descalificadoras. Relacionar eficazmente teoras, leyes y principios con aspectos correspondientes de la realidad. Cultivar pensamiento crtico capaz de detectar inconsistencias en fundamentaciones y de reconocer los lmites de validez del conocimiento disponible. Mantener fe en la propia capacidad para resolver problemas y generar ideas a travs de periodos de incertidumbre, fracaso parcial e incomprensin.
15
Atendamos ahora a ciertas seales del mundo productivo. Desde los mbitos se pide que los profesionales universitarios adquieran las siguientes capacidades: Bsqueda autnoma de informacin aplicable. Definicin de nuevos problemas. Resolucin de problemas abiertos. Manejo de la incertidumbre y riesgo. Generacin de nuevas ideas que permitan mejorar, inventar, prevenir, etc.. Identificar fenmenos nuevos de inters conceptual y prctico.
140
Buscar explicaciones que permitan tomar decisiones respecto a fenmenos relevantes. Cultivar modos mentales abiertos y flexibles para abordar problemas imprevistos y aportar creatividad a mltiples situaciones. Desarrollar una actitud de persistencia, que permita proyectos, pasando por todas las dificultades que se presenten.
1. Los investigadores deben ensear personalmente. 2. Los investigadores deben ser conocedores de su mbito profesional y estra activos en l. Debe existir coherencia entre las reas de investigacin de los profesores, sus reas de experiencia profesional y las materias enseadas. 4. Los profesores requieren un talento personal que les permita integrar sus habilidades creativas en investigacin, con sus trabajos profesionales y con sus habilidades pedaggicas. 5. Los recursos experimentales, bibliogrficos, personal tcnico o ayudantes y otros recursos que conforman el soporte de la investigacin deben ser accesibles a los alumnos. 6. La institucin debe proveer los incentivos y el monitoreo que contribuyan a inducir la motivacin de los investigadores por utilizar efectivamente sus habilidades en la docencia.
CONCLUSIONES
La investigacin es un recurso esencial para lograr una docencia que promueva el aprendizaje activo y autnomo, la creatividad y la adaptacin al cambio. La integracin investigacin-docencia no se da necesariamente por que coexistan ambas actividades. Los distintos objetivos de la investigacin interfieren en esa investigacin. Se deben dar ciertas condiciones para que funcione la integracin.
141
Gran parte de la investigacin sobre los fenmenos educativos ha sido realizada por investigadores especializados pertenecientes a las Universidades o a centros de estudios superiores. Justo es reconocer que tal investigacin tiene algunas valiosas caractersticas, especialmente de tipo formal como suele ser el manejo de marcos tericos suficientemente elaborados o el empleo de una metodologa ms desarrollada. Una reciente investigacin que yo realizara hace un par de aos sobre la investigacin realizada en el pas entre 1980 y 1990 mostr, sin embargo, que esos estudios, en trminos generales, se referan a problemas sin mayor importancia para la toma de decisiones y, por otro lado, los informes de investigacin tenan una baja difusin y, en todos los casos, los resultados obtenidos no llegaban a l a escuela, a los profesores, que deberan ser los normales usuarios de los conocimientos obtenidos. Esta circunstancia permite dar una primera justificacin del por qu los profesores han de formarse como investigadores, por qu los profesores deben ser los primeros creadores del conocimiento que necesitan para mejorar y modernizar su prctica docente.
142
Si digo lo anterior en forma ms especfica, ya dara las siguientes razones para esa formacin del docente en investigacin educativa.
1 . En primer lugar debemos considerar que la investigacin educativa tiene como principales focos de referencia los sucesos que ocurren en el aula, en la escuela y en el contexto que rodea a la escuela, es decir, en la comunidad. Respecto de cada uno de esos focos es indudable que el profesor tiene un conocimiento de primera mano de sus principales caractersticas y de los problemas que se originan en cada uno de esos focos.
2 El profesor que no ha sido formado como investigador, en el nivel que le corresponde no tiene las herramientas conceptuales ni metodolgicas para leer los estudios hechos por investigadores profesionales. Por lo tanto, an en el caso que esos estudios trataran temas de relevancia para el proceso de enseanza-aprendizaje, no podra sacar provecho de su lectura.
3 El profesor que sabe la naturaleza y la metodologa de la investigacin sobre la educacin puede transmitir a sus alumnos la actitud crtica que implica la formacin de conocimientos por medio de la investigacin. El mismo modo de preguntarse que se da en la formulacin de problemas de investigacin puede repetirlo con sus alumnos contribuyendo as a un aprendizaje constructivista, en el cual los objetos y situaciones con los cuales nos relacionamos en la vida diaria aparecen como el resultado de una bsqueda, de una duda metdica, de una construccin intelectual.
143
4 El profesor que recibe una formacin como investigador tiene una mayor capacidad para juzgar y evaluar su propia tcnica docente. Si la educacin ha de desarrollar procesos y tambin obtener resultados a nivel de los alumnos, ese profesor, guiado por su formacin metodolgica estar en mejores condiciones de preguntarse por lo que est sucediendo con sus alumnos como consecuencia de su enseanza, de su prctica docente.
5 podramos decir que la investigacin le proporciona al profesor dos tipos de conocimientos. Por un lado estn aquellos que le permiten entender mejor una cierta situacin y, por lo mismo, le sirven de orientacin general para su actuar docente. Por otro lado, estn los conocimientos que han sido generados por el profesor- investigador para actuar frente a determinado problema. En tal caso, en tal caso estamos hablando de la investigacin-accin en el aula la cual solo puede ser realizada por el profesor-investigador y no por el investigador profesional.
entre sus compaeros los resultados de su trabajo. Se logra as, con facilidad, la transmisin del conocimiento que es tan dficil de lograr por el investigador profesional.
entrar en contacto con investigadores profesionales y acadmicos e, incluso, puede aparecer la posibilidad de realizar investigaciones en conjunto con lo cual se unen los conocimientos ms avanzados de unos con la experiencia y
144
conocimiento directo de los otros para tratar de dar respuesta en conjunto a problemas de investigacin que se presentan en el aula, la escuela y la comunidad.
En resumen: el anlisis del trabajo realizado por los profesores para crear conocimientos muestra que ellos encuentran gran satisfaccin intelectual con lo que hacen y reconocen que los resultados de sus investigaciones les han sido tiles para comprender y transformar su prctica docente.
145
Misin
Universidad de Antioquia ... Cumple mediante la investigacin, la docencia y la extensin, la misin de actuar como centro de creacin, preservacin, transmisin y difusin del conocimiento y de la cultural. La Universidad forma, en programas de pregrado y de posgrado, a personas con altas calidades acadmicas y profesionales: individuos autnomos, conocedores de los principios ticos, responsables de sus actos, capaces de trabajar en equipo, del libre ejercicio del juicio y de la crtica, de liderar el cambio social comprometidos con el conocimiento y con la solucin de los problemas regionales y naciones, con visin universal..
En la Universidad de Antioquia, la Misin es la creacin, preservacin, transmisin y difusin del conocimiento y la cultura mediante la docencia, la investigacin y la extensin. Estas ltimas no son tres funciones a desarrollar paralelamente. El reto es la mayor integracin de estas tres dimensiones de la funcin universitaria.
146
Actitudes de los participantes del modelo pedaggico: estudiantes, profesores, administradores, y comunidades externas a la Universidad. Contextualizacin y plan de estudios Normatividad
Se trabajan los posibles obstculos para la mayor integracin entre Docencia, investigacin y extensin. El grupo identific tres grupos de ellas: Actitudinales, de contextualizacin y plan de estudios, y normativas.
Tensin entre la especialidad y la integracin del conocimiento Tensin entre lo universal y lo local.
147
Para la contextualizacin curricular y su concrecin en el plan de estudios, el grupo reconoce la utilidad de identificacin y explicitacin de propsitos de formacin y del modelo pedaggico, que deben relacionar internacionalmente a las tres dimensiones de la Funcin Universitaria. All se concreta la integracin de la investigacin, la extensin, y la Docencia.
Normatividad
Universidad de Antioquia
En la Universidad Estatuto general: Ttulo 1. Ttulo 4. Estatuto profesoral: Formas de vinculacin, Plan de trabajo docente. Estatuto estudiantil: Evaluacin del rendimiento acadmico. Sistemas Universitarios de investigacin y de extensin
La normatividad de la Universidad debe impulsar ms a la integracin, y no favorecer el desarrollo paralelo de la investigacin. La normatividad nacional forma parte del contexto que debe ser considerado.
148
Intereses personales y de grupo Qu quiero yo frente a la misin de la Universidad? Qu queremos como grupos (s) frente a la misin de la Universidad? Cul es mi posicin personal dentro del contexto y el entorno, frente al saber, y frente a los dems participantes del modelo? Cul es la posicin de los dems? En que coinciden? En que discrepan? Son compatibles? Cmo hacerlas compatibles?
es l u C
e eb d l u yc
149
Para el grupo, el propsito fundamental del seminario taller es mejorar la relacin entre las tres dimensiones de la funcin universitaria: Docencia, Investigacin y Extensin. Sus desarrollos actuales son desiguales y paralelos, con escasas relaciones de complementaridad e interdependencia. Cada una debe ser medio y fin de las dems, para el cumplimiento de la Misin Universitaria.
150