REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIÁTRICAS, PSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA NÚCLEO ZULIA

EFECTOS DE UN PROGRAMA DE MODIFICACIÓN CONDUCTUAL PARA EL MANEJO DE CONDUCTAS AGRESIVAS EN NIÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL

AUTOR: Lic. ENEIDA BRAVO A. TUTOR: Dr. NESTOR SALAZAR.

Santa Ana de Coro, Marzo, 2006

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIÁTRICAS, PSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA NÚCLEO ZULIA

EFECTOS DE UN PROGRAMA DE MODIFICACIÓN CONDUCTUAL PARA EL MANEJO DE CONDUCTAS AGRESIVAS EN NIÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL
Trabajo Especial de Grado para optar al Título de Megister en Ciencias Mención Orientación de la Conducta

AUTOR: Lic. ENEIDA BRAVO A. TUTOR: Dr. NESTOR SALAZAR.

Santa Ana de Coro, Marzo, 2006

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIÁTRICAS, PSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA NÚCLEO ZULIA

CONSTANCIA DE APROBACIÓN DEL TUTOR

En mi carácter de Tutor

(a) de las Tesis presentada por la al Grado de

Ciudadana Enedia Bravo (C.I. 9.600.332), para optar

Magíster en Ciencias Mención Orientación de la Conducta, considero que dicho trabajo reúne los Requisitos y Méritos suficientes para ser sometido (a) a la presentación pública y evaluación por parte del Jurado Examinador que se designe.

En la Ciudad de Maracaibo, a los _____________ del mes _______________ de _____________________

Dr. Néstor Luis Salazar

............ Objetivos de la Investigación Objetivo General............................................................................. iv v vi viii ix x 1 5 10 10 10 12 15 20 Enfoque Filosófico Conceptual sobre Conductas en Niños 21 Concepciones sobre Conductas Agresivas en Niños ....................................................................................................... Teorías sobre la Agresividad .............. 37 49 55 60 61 62 63 ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... Delimitación .................................................................................................................................. INTRODUCCIÓN ......... Descripción Funcional de la Técnica Economía de Fichas .......................................................................................................................................................................... 32 Caracterización de los Programas Terapéuticos para la Modificación de Conductas ................... Bases Teóricas..... EL PROBLEMA Planteamiento del Problema .................................................... Sistema de Hipótesis ................................................. CAPÍTULO II........................................................................................ RESUMEN .............................................................................................................................. ÍNDICE GENERAL ...................................................................... MARCO TEÓRICO Antecedentes de la Investigación ............................................................................................................ LISTA DE CUADROS ........................... Justificación de la Investigación......... Bases Legales ............................................................ AGRADECIMIENTO ................ Objetivos Específicos ......................... Factores determinantes de la Agresividad Infantil.......................... CAPÍTULO I.. 22 25 28 Agentes Familiares y Socioculturales Determinantes de la Conducta Infantil . Técnicas de Modificación de Conductas ....................................................................................................ÍNDICE GENERAL pp DEDICATORIA ..................................................................................... LISTA DE GRÁFICOS ................. Sistema de Variables....................................................................................................... Definición de Términos Básicos .................................

............................... CAPÍTULO IV PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS Identificación de la Conducta Agresiva Física y Verbal ................................................. MARCO METODOLOGICO Tipo de Investigación ......................... Discusión de los Resultados ................................................................... ............................................................................................................................................................................................pp CAPÍTULO III................................................................ Fase B... Diseño de la Investigación.................... Técnica e Instrumento de Recolección de Datos.. Organización de Resultados para Fase Línea Inicial Fase A....... 105 ANEXOS A B C D E F Ejemplo de Condicionamiento Operante Cuestionario Hoja de Registro de Observación Juicio de Expertos Descripción de la Aplicación del Programa Listado de Reforzadores .................. Población y Muestra ...................................................................................................... Técnica de Análisis.................. 65 66 67 68 69 70 71 76 82 89 96 CONCLUSIONES ....... 103 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................ Fase de Intervención................................. Procedimiento ............. 100 RECOMENDACIONES ........................................................................................................................................................ ........................................................................................................................... Validación y Confiabilidad.........................

...................... 3 Identificación de Conductas Agresivas Verbales.................................. Post Test.......... Post Test................... Post Test........... 46 76 78 79 81 82 90 91 10 Identificación de Frecuencia de Conductas Agresivas durante la Intervención Sujeto 3....................... 7 Identificación de Frecuencia de Conductas Agresivas durante la Intervención ....... Opinión de Docentes .......LISTA DE CUADROS pp CUADROS 1 Operacionalización de las Variables ........... Opinión de Docentes... 92 11 Identificación de Frecuencia de Conductas Agresivas durante la Intervención Sujeto 4....................... 9 Identificación de Frecuencia de Conductas Agresivas durante la Intervención Sujeto 2.................................................................. ..................... Post Test.......... 4 Frecuencia de Conductas Agresivas Físicas ......... .................................... 94 13 Identificación de Frecuencia de Conductas Agresivas durante la Intervención Sujeto 6........ ....... 95 ...................... ..... 2 Identificación de Conductas Agresivas Físicas............................................ 93 12 Identificación de Frecuencia de Conductas Agresivas durante la Intervención Sujeto 5 ................................ Post Test..... 5 Frecuencia de Conductas Agresivas Verbales ................................ 89 8 Identificación de Frecuencia de Conductas Agresivas durante la Intervención Sujeto 1....................................................................................................................................... Post Test................. 6 Identificación de Frecuencia de conductas Agresivas ................................. .................... .......

......................Post –Test Sujeto 4 ................LISTA DE GRÁFICOS pp GRÁFICOS 1 Identificación De Conductas Agresivas Físicas......................................Post –Test Sujeto 3 ............Post –Test Sujeto 2 .................................................................... 86 Pre........ Pre.......................... 92 14 Comparación Pre........................................................................................ Opinión de Docentes .............Post –Test Sujeto 1 .....Test................................... Frecuencia de Conductas Agresivas Verbales presente en los Niños..........................Post –Test Sujeto 6 ......................... Opinión de Docentes 78 3 4 5 6 7 8 9 Frecuencia de Conductas Agresivas Físicas presentes en los Niños...................... 95 ..........................Test Sujeto 6 ........ 94 16 Comparación Pre......................Test Sujeto 4 ...............................Test Sujeto 5 .Test.............Post –Test Sujeto 5 ...................................................................................Test....................................... 77 2 Identificación De Conductas Agresivas Verbales ......Test Sujeto 2 .. 90 12 Comparación Pre................................ Pre......................Test.......Test Sujeto 1 ..................... 91 13 Comparación Pre....... 93 15 Comparación Pre..Test.................... Pre – Test Sujeto 3 ......... 88 11 Comparación Pre........ 80 82 83 84 85 Pre.. . 87 10 Pre...Test...........

empujar. Estado Falcón. PSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA NÚCLEO ZULIA EFECTOS DE UN PROGRAMA DE MODIFICACIÓN CONDUCTUAL PARA EL MANEJO DE CONDUCTAS AGRESIVAS EN NIÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL AUTOR: Lic. destruir objetos ajenos. Se logró demostrar que en los niños con altas conductas agresivas del Centros del Niño y la Familia de la comunidad La Cañada en el Municipio Miranda. El programa se aplicó durante un (1) mes. pellizcarse. Se consideró para el tratamiento la técnica de economía de fichas. Se recomienda capacitar al docente para el desarrollo de habilidades y destrezas que le permitan facilitar las relaciones afectivas dentro del aula. Los resultados permitieron concluir que las conductas agresivas físicas más frecuentes son: patear. 2006 RESUMEN El propósito de este estudio estuvo dirigido a determinar el efecto de un programa de modificación conductual para el manejo de conductas agresivas en niños de Educación Inicial. frases hostiles. Teóricamente se fundamentó en las estrategias de los programas de modificación conductual planteados por Kazdin (2000). confianza. . Se utilizó como técnica la encuesta y la observación y como instrumento un cuestionario y una hoja de registro. TUTOR: Dr. golpear. rechazo. considerados como los de mayor conductas agresivas en la institución. y las verbales más frecuentes son: insultos. gritos y burlas. Municipio Miranda del Estado Falcón. arañar. disminuye sus conductas agresivas. ENEIDA BRAVO A. Metodológicamente se consideraron los criterios de una investigación descriptiva considerando un diseño transeccional descriptivo. agresión con objetos. la muestra utilizada fue de seis (6) niños. así como también se consideraron los aportes de Bandura (1965) en relación al aprendizaje social o por modelamiento y los planteamientos de Skinner (1974) sobre el control de conductas agresivas. fortaleciendo además la autoestima del niño. la aplicación de un programa de modificación conductual como el de economía de fichas. al igual que organizar experiencias de aprendizaje que propicien una atmósfera de respeto. en el “Centro del Niño y la Familia”. NESTOR SALAZAR FECHA: MARZO. reconocimiento y aceptación.REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIÁTRICAS. amenazas. tirarse al suelo. comunidad la Cañada.

INTRODUCCIÓN .

Es normal que un bebé se comporte llorando o pataleando. la falta de socialización. Por ello el docente debe tener siempre presente que la agresividad es un trastorno que. entre otros. dependiendo de sus experiencias y modelos. y problemas con adultos cuándo les castigan por no haberse comportado bien. empujones. probablemente originará problemas en el futuro. en el “Centro del . problemas con los mayores por no querer seguir las órdenes que éstos le imponen. es encontrar la causa. Teniendo en cuenta estos aspectos. Normalmente. Con estos conflictos. una de las grandes dificultades de los maestros es saber cómo tratar con la agresividad de los niños ya que. problemas de relación social con otros niños o con los mayores por no conseguir satisfacer sus propios deseos. En este sentido. se enfrentan a la desobediencia y a la rebeldía de ellos. cuando un niño sostiene una conducta agresiva es porque reacciona ante un conflicto. cómo el fracaso escolar. palabrotas. los niños se sienten frustrados y construyen una emoción negativa a la cual reaccionará de una forma agresiva o no. y si no se trata en la infancia. dirigido a determinar el efecto de un programa de modificación conductual para el manejo de conductas agresivas en niños de 4 a 6 años de Educación Inicial. entre otros aspectos. otros adultos o compañeros.INTRODUCCIÓN El tener un comportamiento agresivo conlleva a que el niño tenga complicaciones y dificultades en las relaciones sociales. o con otro niño cuando éste le ataca. corrida del pelo. Por ejemplo. dificultad de adaptación. Impide a una correcta integración en cualquier ambiente. en exceso. surge el propósito de este estudio. Y lo primero. gritos. El niño puede aprender a comportarse de forma agresiva porque lo imita de los padres. mordidas. a menudo. dentro del contexto escolar. arañazos. a través de acciones intencionadas manifestadas a través de patadas. Hay que corregirlo. pero eso no debe ser considerado aceptable en las etapas posteriores.

Municipio Miranda del Estado Falcón. lo constituyen los antecedentes y las teorías sobre las conductas agresivas. para abordar este propósito. El Capitulo II está referido al Marco Teórico. . con la finalidad de brindar a los docentes alternativas viables que le permitan canalizar de manera efectiva el control de las conductas agresivas de los niños. la validez y confiabilidad y las técnicas estadísticas de análisis. además. alcances y delimitación. indicando el tipo y diseño de investigación. comunidad la Cañada. luego se describen las conclusiones y recomendaciones en atención a los objetivos logrados y la posición de la investigadora. objetivos. lo cual redundará en beneficio de su formación integral personal y académica. En el Capítulo III se describe el Marco Metodológico. la población. justificación. así como las bases legales que determinan el contexto de estudio. El Capítulo IV hace referencia al análisis de los resultados desde un punto de vista cuantitativo y cualitativo.Niño y la Familia”. el instrumento de recolección de datos. Desde el punto de vista estructural. interpretándolos en relación a los objetivos previstos. Finalmente se presenta la bibliografía consultada y los anexos. el presente trabajo se estructura en base a cuatro capítulos: el Capítulo I describe el planteamiento del problema destacando la necesidad de que el docente utilice estrategias para el manejo de conductas agresivas en los niños. se presentan las interrogantes.

CAPÍTULO I EL PROBLEMA .

entre otras. Este reconocimiento sobre la importancia de la formación del niño ha servido parcialmente para instrumentar políticas y esfuerzos que permitan mejorar la calidad de la Educación Inicial. En este contexto. actitudes. para contribuir integralmente a la formación del niño. socioemocionales y psicosociales. así como el impacto en el desarrollo posterior de su personalidad. debe cuidar también sus aspectos físicos. es universalmente reconocida. la Educación Inicial no puede concentrarse en la atención de lo puramente cognitivo. . Dentro de la problemática psicosocial destaca. constituyéndose luego en delincuentes. intelectual y socio afectivo del hombre (Brundtlan. las situaciones de agresividad en los niños entre 3 a 6 años. criminales y violencia en la adolescencia y la vida adulta temprana. sentimientos. 2001).CAPÍTULO I EL PROBLEMA Planteamiento y Formulación del Problema La importancia que reviste la formación integral del niño desde sus primeros años dentro del contexto preescolar. que realmente forman parte de la dinámica dela formación integral del niño que tienen alta incidencia en la definición de su personalidad. valores y aprendizajes fundamentales. Para Hibbs y Jensen (1996) los trastornos de la conducta disruptiva en la niñez usualmente progresan hacia conductas agresivas en la escuela. De igual forma. algunos de los cuales concuerdan en afirmar que la educación inicial en niños menores de seis años sirve para sentar las bases par el completo desarrollo físico. sino que. Así lo confirman las numerosas investigaciones científicas realizadas por psicólogos y pedagogos. se acepta que durante la infancia se construyen y forman distintos tipos de capacidades.

Huber y Mandel (1999) plantean que a un alumno se le considera agresivo cuando manifiesta agresiones frecuentes y en diversas ocasiones. Brutal. y por el otro lado. pueden ser consideradas como acciones condicionadas por la escuela y dirigidas contra ella. vista esta como el conjunto de acciones interpersonales expresadas en la forma de conductas físicas y verbales consideradas destructivas o dañinas para otros o para sí mismo (Nicol. En este sentido. Al respecto. sádico. ruin. (p. los sistemas e instituciones sociales. es importante hacer referencia a un planteamiento de la Academia Americana de Psicología de Niños y Adolescentes (1999): . se considera que para la mayoría de los casos de trastornos disruptivos en niños. las interacciones y las relaciones interpersonales que ellas expresan no pueden tenerse en cuenta independientemente de las condiciones sociales e institucionales en que se producen. la conducta agresiva que puede manifestar un niño en la escuela. 1995). pero también. Por un lado. relativamente independientes de la escuela. teniendo en cuenta que: Los comportamientos agresivos son múltiples y variados. como expresiones de problemas personales y trastornos de relación. su expresión más común es la agresividad. En la gran mayoría de los casos. Con ello se plantea que las conductas agresivas presenten en los niños de edad preescolar son determinantes en la formación integral del niño. hostil y alevoso son algunos de los conceptos con que describimos los distintos matices del comportamiento agresivo. se puede considerar que intervienen ambos grupos de condiciones. Hanke. en caso extremo.En tal sentido. pueden ser consideradas. Abarcan desde la guerra y los crímenes de violencia hasta sutiles y agudas indirectas verbales. cruel. son las personas las que representan. como actores. 93) En atención a este contexto.

Señala que “.. 1) Se destaca con ello. (p. entre otros. Plantea que los niños que manifiestan conductas agresivas y acuden a rabietas y expresiones físicas hacia los demás niños. conllevándolos a manifestaciones de rabietas y violencia (peleas) para resolver sus disputas” (p.” (p.. Para Pearce (2001). son más propensos a tener experiencias desagradables en la vida y a que los demás reaccionen ante ellos con rechazo y hostilidad. 87). todo lo cual constituye un círculo vicioso que se perpetua a sí mismo.Los niños pueden demostrar comportamiento violento aún desde la edad preescolar. peleas. lo que contribuye a mantener su comportamiento asocial. Por lo tanto. hasta llegar al punto de ser incontrolable por el docente. amenazas o intentos de herir a otros (inclusive pensamientos homicidas).. pero esto trae consecuencias secundarias. De tal manera. En este orden de ideas. la agresividad infantil puede englobar un espectro de síntomas que van ligados a la ira. . quien debe recurrir a la expulsión del niño como medida de sanción. conviene referir que según Olweus (2000). destrucción intencional de la propiedad ajena. “. crueldad hacia los animales. agresión física. que la violencia en niños preescolares conlleva a una serie de comportamientos que desvirtúan la personalidad del niño. que es la más egocéntrica y egoísta de todas las emociones. cuando estos no son canalizados de manera educativa. se plantea la conducta agresiva como una manifestación en contra de los otros niños.en la escuela los niños siempre sienten celos de sus compañeros con la maestra y esto les trae sentimientos de ira. 33). encender fuegos. la conducta agresiva es una expresión infantil que puede manifestarse dentro del contexto preescolar.la agresividad es una de las características personales más persistentes durante la infancia y al principio de la vida adulta. por cuanto los demás niños le temen y baja entre ello su grado de sociabilidad.. Este comportamiento violento puede incluir una amplia gama de comportamientos: explosivos arrebatos de ira.

valoración y alteración de la conducta.consisten en un enfoque de la evaluación. 8) Ante esta situación cabe preguntarse: ¿Es posible que esta situación revista unas dimensiones tales. violencia que abarca tanto la agresividad física como la verbal. a fin de lograr desarrollos de vida saludables. 18) Un estudio realizado por el Centros del Niño y la Familia de la Cañada (1999). no encontrando las estrategias adecuadas para el control de las conductas agresivas en los niños” (p. los cuales según Kazdin (2000) “.... que se aplican para tratar y prevenir diversidad de problemas como la agresividad entre niños.. Se enfocan hacia el estudio de la conducta adaptativa prosocial y la reducción de la conducta desadaptativa en la vida diaria” (p. Se sabe referencialmente que en muchos preescolares se registran diariamente incontables hechos violentos protagonizados por los niños que a ellos asisten y que “. en los casos de atención infantil se utilizan métodos no castigantes y la interacción positiva con quienes le rodean. 3).Según Villalobos (2002). en el Municipio Miranda del Estado Falcón. Por lo tanto.son numerosos los casos de violencia que se presentan entre los niños que se atienden entre los 3 y 6 años de edad.. este tipo de programas comprenden un gran número de técnicas de intervención.. en Venezuela los estudios de la violencia en los años iniciales del niño se presentan escasos. . que requieran ser analizadas en el contexto educativo específico? ¿Se tiene respuestas y programas de orientación pedagógica que permitan a los actores educativos actuar de manera efectiva para enfrentar dicha problemática? ¿Se pueden formular alternativas de solución ante la agresividad generada por los niños que logren modificar su conducta? Una de las alternativas para el tratamiento de las conductas agresivas son las estrategias que se contemplan en los programas de modificación conductual. se señala “.en muchos casos escapan de la gestión pedagógica del docente. Esta problemática no ha recibido una atención importante por parte de investigadores y actores del hecho educativo. y hasta la venganza” (p.

situación que está afectando su formación integral. Específicamente. como malas conductas. con una matrícula de 201 niños de atención de los cuales existe un gran número de niños que manifiesta convencional. se amenazan. conductas agresivas tanto físicas como verbales. muerden. Al respecto. empujan. que en muchas ocasiones no han podido ser controladas por el personal docente. afectando aún más su desarrollo socioemocional. Municipio Miranda del Estado Falcón.Por lo tanto. destruyen los objetos. gritan. se dan patadas. en el “Centro del Niño y la Familia” comunidad la Cañada. según datos aportados por la dirección del plantel. y muchas veces los docentes no cuentan con las estrategias para abordar tal situación. Municipio Miranda del Estado Falcón? . insultan. se formula la siguiente interrogante que brinda direccionalidad a los objetivos de estudio: ¿Cuál será el efecto de un programa de modificación conductual para el manejo de conductas agresivas en niños de 4 a 6 años de Educación Inicial en el “Centro del Niño y la Familia” comunidad la Cañada. Estas conductas se manifiestan con una alta frecuencia por lo que generalmente éste grupo de niños es remitido a especialistas del aula integrada. es importante señalar que en un estudio realizado por Cotis (2002) se señala que los docentes de Educación Inicial no han dado la debida cobertura a los casos de agresividad en niños. llegando a casos en etiquetar a estos niños. Teniendo en cuenta estos planteamientos. el docente de Educación Inicial debe estar consustanciado con este tipo de programas de modificación de conductas agresivas de manera que puedan poner en práctica las estrategias adecuadas a cada situación de agresividad que manifiesten los niños preescolares. Parroquia San Antonio. lo cual conlleva a la necesidad manifiesta por la dirección de esta institución de buscar alternativas que le permitan atacar directamente el problema de la agresividad de los niños en este centro escolar. se golpean entre ellos. se limitan a etiquetarlos de agresores pero no aplican las estrategias adecuadas para solventar tal situación.

por ello el docente debe proporcionar un ambiente que le permita al niño la valoración de la convivencia y la solidaridad social. en el “Centro del Niño y la Familia”. sobre todo de aquellas conductas agresivas. . comunidad la Cañada. la familia y el preescolar.Describir las conductas de agresión verbal que con mayor frecuencia manifiestan los niños de Educación Inicial del “Centro del Niño y la Familia”.Aplicar un programa de modificación conductual.Identificar las conductas de agresión física más frecuentes en los niños de Educación Inicial en el “Centro del Niño y la Familia”. psicológico y educativo concibe al niño como un ser biopsicosocial.Objetivos de la Investigación Objetivo General Determinar el efecto de un programa de modificación conductual para el manejo de conductas agresivas en niños de Educación Inicial. Esto implica un ambiente donde el pueda mejorar sus niveles de conducta. .Comparar la frecuencia de las conductas agresivas antes y después de la aplicación del Programa de Modificación Conductual. Municipio Miranda del Estado Falcón. para determinar su efectividad. . comunidad la Cañada. Justificación de la Investigación El proceso educativo en la educación inicial desde el punto de vista filosófico. basado en la técnica de economía de fichas. donde se promuevan acciones que contribuyan a la interrelación entre él. Objetivos Específicos . comunidad la Cañada .

radica en que. médico) y en distintas partes del mundo por sus graves consecuencias en la formación integral del niño y en su personalidad futura como adulto. Cultura y Deporte (1996). En este sentido. este estudio se justifica ya que los problemas de conductas agresivas en niños han sido motivo de estudio desde diversos contextos (legal. los niños con conductas agresivas se hacen poco sociables y son rechazados tanto por niños de su misma edad como por adultos. Aquí revisten gran importancia los programas de modificación conductual que pueda aplicar el docente de preescolar. haciéndolo más sociable y por ende mejorará sus niveles de integración y participación. lo cual influye negativamente en su formación académica. este estudio se justifica desde diversos contextos: en lo legal. En atención a estos planteamientos.que han sido producto de situaciones extraescolares. el hecho de abordar un programa de modificación conductual para disminuir o eliminar las conductas agresivas de los niños de educación inicial del “Centro del niño y la familia”. los cuales le permiten implementar acciones pedagógicas conducentes a que el niño logre superar la situación problemática que presenta y controle su conducta de agresividad. pedagógicos. se plantea que el docente debe implementar estrategias y recursos tendientes a mejorar las condiciones de aprendizaje de los niños. . el docente de preescolar no debe estar al margen de ésta problemática y su participación como promotor social y facilitador de experiencias de aprendizaje amenas y productivas. por ello. a una educación integral y de calidad. social. la atención integral del niño en el ámbito preescolar se norma Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) en su artículo 102. en la Ley Orgánica de Educación (1980). que plantea la finalidad y principios de la Educación Preescolar. trayendo además consecuencias en su desarrollo socioemocional. establece el derecho de los niños a una convivencia sana. En la Ley Orgánica de Protección del Niño y del Adolescente (1998). pero que son determinantes para su formación integral. En lo social.. además en la Resolución Nº 1 del Ministerio de Educación.

Para los Padres y Representantes. . este estudio se justifica por las siguientes razones: Para los docentes del “Centro del Niño y la Familia” Cañada. que es una de las áreas de atención en el preescolar. mejorando así su desarrollo socioemocional. constituye una alternativa viable para favorecer el desarrollo socioemocional del niño. En lo que respecta a los beneficios que ofrece el estudio en relación a la direccionalidad de los objetivos planteados. Para los niños de preescolar que manifiestan conductas agresivas constituye la oportunidad de superar estas conductas y poder ser aceptado por los demás niños y adultos. las cuales le permiten mejorar las conductas agresivas de los niños y hacerlos más sociales.estaría basada en la aplicación de este tipo de programas de modificación conductual para favorecer el proceso de aprendizaje de estos niños. Municipio Miranda del Estado Falcón. comunidad la Parroquia San Antonio. al contar con estrategias que se ofrecen a través de los programas de modificación de conductas. la aplicación de este tipo de programas le permitirá que los niños mejoren sus conductas agresivas y puedan socialmente integrarse al ámbito comunal donde se desenvuelven.

con lo cual se establece su delimitación geográfica. Se fundamenta en los programas de modificación conductual planteados por Kazdin (2000). Está referido a la aplicación de un programa de modificación conductual para el manejo de conductas agresivas. Municipio Miranda del Estado Falcón. lo que indica su delimitación institucional. Desde el punto de vista temporal. este preescolar se encuentra ubicado en comunidad la Cañada.Delimitación Este estudio se desarrolló en el “Centro del Niño y la Familia” . Parroquia San Antonio. estableciendo con ello su delimitación temática y metodológica. . se desarrolló durante el primer y segundo lapso del año escolar 20052006.

CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO .

El estudio se inscribe en la modalidad de proyecto factible. por ser un programa que permitirá satisfacer las necesidades detectadas en el grupo social de niños. La población estuvo conformada por 50 niños. a partir de un diagnóstico una propuesta de orientación dirigida a docentes para la disminución de conductas agresivas en los niños del Centro Docente N°24 Las Angustias del Municipio San José de Cúcuta. Tuvo como objetivo elaborar.Colombia. cuyos resultados son de gran significación para los objetivos planteados en la presente investigación por cuanto destacan que el docente debe tratar de modificar este tipo de conductas agresivas en los niños para que mejoren sus niveles de desarrollo socioemocional. Norte de Santander . de los cuales 35 son de sexo masculino y 15 de sexo femenino. se integren de una mejor manera y pueda favorecer su formación integral. . los 50 padres de familia o representantes de los respectivos niños y 15 docentes del Centro Docente No 24. El proyecto se apoyó en la fase diagnóstica detectando que existen en los niños comportamientos agresivos físicos y verbales y la existencia de condiciones socio-afectivas asociados a las conductas agresivas del niño.CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Antecedentes de la Investigación La agresividad que manifiestan los niños en edad preescolar ha sido motivo de estudio por diversos investigadores que abordan diferentes estrategias y técnicas para la modificación de las conductas agresivas en los infantes. (1999) realizó un estudio titulado: Propuesta de Orientación dirigida a docentes para la disminución de conductas agresivas de los niños. Entre estos estudios se pueden señalar los realizados por: Benitez de C.

pueden ser modificadas en beneficio de los niños por . En las conclusiones señala que las conductas agresivas que se aprenden o se cambian como resultado de las consecuencias generadas en el ambiente. Este estudio sirve de base a la presente investigación por cuanto hace referencia a la importancia que tiene el hecho de disminuir las conductas agresivas en los niños para favorecer su formación integral en el contexto escolar. Para corroborar estos planteamientos se ejecutó una investigación de tipo experimental de campo. indican que los docentes carecen de estrategias para el manejo de conductas agresivas. Urban y Bandura.Las conclusiones de este estudio de Benitez. disminuyó en un 67 y 50% luego de aplicarse el programa de modificación de conductas agresivas. Los resultados obtenidos permitieron concluir que el índice de tasa de respuesta de conductas agresivas. El objetivo del estudio consistió en determinar los efectos de un programa de modificación de conducta sobre la agresividad en los niños. para quienes la conducta se adquiere o aprende por dos razones: primero con el fin de eliminar una situación nociva y segundo para inducir sensaciones positivas o llegar a algún estado satisfactorio. las teorías que sustentan la investigación son las de Ford. Se diseñó la propuesta basada en cinco estrategias para la disminución de conductas agresivas de los niños las cuales serán dadas en orientación a los docentes a través de dos talleres con una duración cada uno de 24 horas teórico prácticas. con una muestra conformada por 10 niños del III nivel de preescolar en el Jardín de Infancia Chiquinquirá en Maracaibo. Estado Zulia. Fuentes (2001) realizó un estudio titulado: Efectos de un programa de modificación de conducta sobre la agresividad en los niños del tercer nivel de preescolar. La realización de este estudio permitió a través de las teorías que se manejen bajo una concepción conductista diseñar y aplicar un programa para disminuir dichos comportamientos y los efectos y así poder aumentar el rendimiento académico de estos estudiantes. Por consiguiente.

El tipo de investigación fue de naturaleza experimental de nivel explicativo de campo bajo la modalidad diseño de reversión A-B-A. La técnica e instrumento de recolección de datos fueron la observación y el registro de producto permanente. Los resultados obtenidos mostraron que al aplicar el programa a los niños que no culminaban sus actividades de escritura. Se concluyó a través del reforzamiento positivo se logra el incremento de conductas. Este estudio es un aporte a la presente investigación dado que permite establecer la viabilidad de aplicar programas de modificación de conductas para niños preescolares. Ferrer (2002) realizó una investigación la cual titulada: Efectos de un Programa de Modificación Conductual para Incrementar las Actividades de Escritura en el Aula Regular.medio de las técnicas de extinción de conductas agresivas y aumento de comportamientos pro-sociales que pueden aplicarse en el contexto preescolar. El procedimiento se inició dictando un taller a los docentes de los niños para entrenarlos en la aplicación del programa. los datos fueron analizados comparativamente atendiendo a los porcentajes arrojados en las mediciones. Los resultados de este estudio son un referente para los objetivos de la presente investigación por cuanto destacan la importancia que tiene la aplicación de un programa de modificación de conductas en niños con problemas de agresividad. Integrada en el turno de la tarde. . La población estuvo constituida por cuarenta niños que acuden al Aula. en dicho trabajo se planteó determinar los efectos de un programa de modificación conductual para incrementar la frecuencia en el cumplimiento de las actividades de escritura en niños con dificultades de aprendizaje de la Escuela Básica “Juan Crisostomo Falcón” durante el año escolar 200-2001. quedando la muestra conformada por ocho niños a través de un muestreo intencional. se observó un incremento con respecto al número de palabras que copiaban antes de la aplicación del mismo.

y luego una jornada de evaluación de control y seguimiento para evidenciar la utilidad que le dan a las estrategias para el manejo de conductas agresivas tratadas en el taller.En este mismo orden de ideas. Otro estudio a destacar es el de Zambrano (2002). Cotis (2002) realizó un estudio titulado: Programa de Actualización Docente para el Manejo de Conductas Agresivas en Niños Preescolares. Este estudio sirve de base a la presente investigación teniendo en cuenta que aporta datos en torno a las manifestaciones agresivas que presentan los niños de educación preescolar y la necesidad de que el docente cuente con las estrategias necesarias para contribuir a erradicar esta problemática desde el ambiente escolar. Tuvo como objetivo investigar el manejo de técnicas conductuales por parte de los docentes de la Escuela Básica "Palo Gordo" del Municipio Cárdenas del Estado Táchira en la disminución de conductas agresivas de los alumnos de la . Se diseñó el programa de actualización basado en una jornada de dos talleres cada uno con una duración de 20 horas teórico prácticas. Tuvo como objetivo diseñar un programa de actualización sobre manejo de conductas agresivas dirigido a los docentes de preescolar. Los resultados le permitieron concluir que los niños manifiestan frecuentemente conductas agresivas tanto hacia otros niños como hacia el docente. a quienes se les aplicó una encuesta y fueron observados en sus actividades de clase. La población la representaron 57 docentes de preescolar en el Municipio Torres del Estado Lara. quien desarrolló una investigación titulada: Plan de orientación para el manejo operativo de técnicas conductuales por parte de los docentes para disminuir conductas agresivas de los alumnos. pero estas situaciones no son debidamente atendidas por los docentes ya que no están actualizados en el manejo de conductas agresivas y se limitan a etiquetar a los niños de agresores pero no aplican las estrategias adecuadas para solventar tal situación. Se fundamentó en el enfoque de la teoría de Bandura sobre el aprendizaje por modelamiento. En lo metodológico consideró los criterios de la modalidad proyecto factible bajo una investigación de campo de carácter descriptivo.

Los resultados de este estudio sirven de apoyo a la presente investigación dado que conllevan a establecer que las conductas agresivas son una situación manifiesta en niños de edad escolar y que debe ser abordada en los ambientes escolares. lo cual sirvió de base y justificación para elaborar el plan de orientación que conlleve al docente en el uso adecuado de estrategias conductuales para disminuir conductas agresivas en los alumnos de Educación Básica. Se tomo como población del estudio a 20 docentes. Así mismo. Se consideró una población de 35 docentes a quienes se les aplicó un cuestionario conformado por 44 items de los cuales 24 miden las conductas agresivas en los niños y 20 items miden las técnicas conductuales empleadas por los docentes para la modificación y disminución de la agresividad. Para la recolección de los datos se utilizó un cuestionario contentivo de 38 Ítems. El propósito del estudio fue diagnosticar el conocimiento y manejo que le dan los docentes del nivel preescolar a las técnicas de modificación y disminución de conductas agresivas manifestadas por los niños. Para su ejecución el estudio se ubicó en la modalidad del proyecto factible apoyada en una investigación de campo de carácter descriptivo. bajo el desarrollo de las siguientes fases: diagnóstica. En . Estado Zulia. El análisis de los resultados se realizó a través de la técnica porcentual dando como resultado que los alumnos manifiestan conductas agresivas y los docentes tienen escaso uso de técnicas conductuales para disminuir conductas agresivas en el aula. La investigación empleó un diseño de campo de carácter descriptivo. Quintero (2003) llevó a cabo una investigación titulada: Manejo operativo de las técnicas de modificación y disminución de las conductas agresivas en los niños del nivel preescolar en el Municipio Mara en Maracaibo.institución a fin de elaborar un plan de orientación. En el diagnóstico realizado por Quintero se evidenció que los docentes en estudio poseen escaso conocimiento y manejo en la aplicación de las técnicas conductuales para modificar y disminuir la agresividad manifestada por los niños. diseño y validación. factibilidad.

Señala que los docentes deben contar con programas de estrategias para el manejo de conductas agresivas. por ello. hacen referencia a la importancia que tiene para el proceso educativo preescolar que los docentes cuenten con estrategias para el manejo de conductas agresivas en niños.consecuencia. que bien pueden ser trabajadas a través de un sistema de recompensas para promover un condicionamiento positivo en las personas y por ende obtener cambios positivos en sus comportamientos. se consideran los criterios de la metodología de economía de fichas para caracterizar el enfoque que se requiere abordar a través del programa de modificación conductual. se detectó que los niños presentan conductas agresivas y es necesario capacitar al personal docente en el uso operativo de las técnicas conductuales mediante un programa que logre consolidar el conocimiento y manejo de las mismas que le permitan la orientación en los comportamientos de los niños. Considerando específicamente las estrategias de los programas de modificación conductual planteados por Kazdin (2000). de manera que fortalezcan su práctica pedagógica y contribuyan a la formación integral de los niños. de manera que puedan canalizar estas conductas hacia comportamientos positivos en los niños y mejoren su desarrollo integral. que destaca el papel de las influencias ambientales en el modelamiento de la conducta. motores y fisiológicos. Todos estos estudios sirven de base para la presente investigación. . Bases Teóricas En contexto teórico considerado en este estudio se desarrolló teniendo como referencia las teorías del aprendizaje social y el conductismo. quien señala que la conducta opera en el ambiente para producir consecuencias. vista la conducta como la manera de comportarse de un sujeto como respuesta a una motivación que pone en juego componentes psicológicos.

son clases de conducta reconocibles en la observación directa y con propiedades físicas accesibles al observador” (p. musculares y glandulares. Esto implica que conducta es todo lo físicas y verbales. a la manera de comportarse ante cada situación. Desde esta perspectiva. Al respecto. Casalta (1992) plantea que la conducta “son rasgos y propiedades internas atribuidas a las personas. medible y observable. musculares o glandulares que se dan en un organismo y que pueden ser medibles. la conducta está referida a una respuesta interna de cada persona ante una situación determinada y tiene que ver con su contexto sociocultural. psicológicos y socioculturales) con el medio donde se desarrolla el individuo. como biológicos. Según Moles (2000). cabe destacar que en el salón de clase se observan diferentes conductas no operativas o desadaptadas. médicos.7). la conducta es toda repuesta emitida por el individuo.Enfoque Filosófico Conceptual sobre Conductas en Niños La conducta ha sido estudiada desde diversos contextos (psicólogos. el enfoque conductual presenta la conducta como su principal punto focal. Según Moles (1991) destaca que la conducta es “toda reacción observable de un sujeto. De acuerdo a este enfoque. y su entorno manifestándose con mucha frecuencia la conducta agresiva. ya que se analizaran las conductas agresivas reacciones observadas del sujeto. 17). desde esta perspectiva. la conducta se define como “las manifestaciones viscerales.” (p. pedagogos) dado que refiere al comportamiento de los seres vivos. En atención a estos planteamientos. observables y cuantificables” (p. por lo tanto pueden ser aprendidas o enseñadas mediante un aprendizaje adecuado. En la presente investigación se tomará como base la definición de conducta dada por Moles (1991). según la interacción de diferentes factores (individuales. en cuanto al desarrollo social de los niños. definiéndose éstas en verbales. como .28).

abarcando posiciones sociales. para establecer las relaciones antecedentes y consecuentes. psicológicas. culturales. razón que ha llevado a estudiosos de diferentes campos y latitudes ha dedicarle mucho empeño para la comprensión. Concepciones sobre Conductas Agresivas en Niños La violencia y en especial la conducta agresiva en el ambiente escolar constituyen indiscutiblemente un tema de gran relevancia social y de mucha vigencia en la actualidad. por medio del reforzamiento es posible fomentar muchos tipos de conducta. el estudio de la conducta se basa en un análisis crítico constructivo sobre las formas de actuar que se han de considerar lógicas dentro del contexto del desarrollo evolutivo y psicosocial del individuo en atención a su ámbito sociocultural y las manifestaciones contrarias a lo que se espera de cómo la persona se comporte. (Ver Anexo A) Desde esta perspectiva. o sea conocer las condiciones que facilitan la aparición de la conducta y las contingencias posteriores que facilitan su fortalecimiento y mantenimiento. Esto se explica. culturales. desde salivar hasta conducir un automóvil. religiosos. edad y sexo para definir y explicar este fenómeno. Las conductas operan bajo el principio de que la conducta es aprendida y le otorgan gran importancia a la influencia del ambiente. ambientales hasta las puramente biológicas y mecanicistas. ideológicos.que hacemos. La agresividad ha sido definida desde una perspectiva multidimensional. sociales. existiendo connotaciones morales. explicación y manejo de este comportamiento. Según Fuentanza (1998) para definir la agresión es . dado que. pero que debe cumplir con la condición de ser objetiva u observable. según Skinner (1974) con el desarrollo de todo un modelo de aprendizaje que se ha denominado operante o instrumental en función del manejo que se hace sobre el ambiente circunscrito a una conducta determinada.

son actos intencionales de naturaleza física. por lo que debemos tener en cuenta la situación estímulo que la provoca. sin embargo cualquiera que sea el repertorio con que el niño nazca . Olweus (2000). es la intencionalidad del sujeto obtener algo por diferentes medios ya sea a través de la coacción física verbal o gestual. la agresión será una forma de interacción aprendida por lo que se hace imperativo tomar en cuenta el entorno familiar que es notablemente significativo para el niño. Duque y Bedoya (2000) señalan que las conductas agresivas.indispensable partir de la base de que esta se manifiesta como una forma de conducta entre las múltiples conductas que el individuo puede manifestar y las cuales van a estar muy ligadas a la situación en la que vive. gestual y/o actitudinal mediante el cual un niño/a daña. Berkowitz (2000) señala que las conductas agresivas representan “cualquier forma de conducta que pretende herir física o psicológicamente a alguien con la finalidad de destruir o perjudicar al organismo que la provoca” (p. Por su parte. Parece haber una gran estabilidad o consistencia . En este mismo orden de ideas. lastima o crea malestar en otros. 33). verbal. La agresividad puede expresarse de muy diversas maneras y no son rasgos estables y constantes de comportamiento. Caims (2001). ya que cada individuo parece desarrollar un nivel específico de agresividad desde muy temprano el cual permanece relativamente estable a través del tiempo y de las situaciones. sino de distintas formas de agresión. En este mismo orden de ideas. señala que las conductas agresivas son un tipo de trastorno del comportamiento y/o de la personalidad. considera que la conducta agresiva se genera en el ambiente familiar por medio del aprendizaje. produce conflicto. Uno de los aspectos que destaca esta definición. que trasciende al propio sujeto. No se puede hablar propiamente de "conducta agresiva" como si se tratase de una única forma de conducta.

longitudinal en la tendencia a mostrarse altamente agresivo con independencia del lugar y del momento. físico o psíquico. es decir. además. aunque la agresividad puede tomar diversas formas de expresión. mordidas. cuando se habla de agresividad se está hablando de hacer daño. dificultad de adaptación. arañazos. De una acción intencionada manifestada a través de patadas. Es por ello. que es "la que sirve de instrumento para. Por ello. entre otros. siempre tendrá como característica más sobresaliente el deseo de herir. se refuercen y se mantengan esas mismas conductas.. y habrá que distinguirla de otro tipo de conducta agresiva que no tiene la finalidad de herir. un buen pronóstico a tiempo sobre la conducta agresiva. lo cual hace que. cómo el fracaso escolar. los que reúnen ambas condiciones. palabrotas. la falta de socialización. que suelen ser aquellos que quieren demostrar ante el grupo su superioridad y dominio. la llamada "Agresividad instrumental". probablemente originará problemas en el futuro. aquellos que usan la violencia porque se sienten fácilmente provocados o porque procesan de forma errónea la información que reciben y.. sino que la víctima ya le está proporcionando información directa sobre las consecuencias negativas de su acción. no cuentan con respuestas alternativas en su repertorio. por tanto. En atención a estos planteamientos. en exceso. mejora siempre una conducta anómala que habitualmente suele . Según este autor. Es lo que se conoce como "Agresividad hostil o emocional”. Por su parte Arroyo (2000) señala que la agresividad es un trastorno que. que hay que distinguir los agresores con orientación instrumental. gritos. El agresor sabe que a su víctima no le gusta lo que está haciendo y. y si no se trata en la infancia. con frecuencia. de los agresores hostiles o emocionalmente reactivos. empujones. No son frecuentes los comportamientos agresivos mixtos. a una otra persona.". no tiene que esperar a que el grupo evalúe su comportamiento como una violación de las normas sociales. corrida del pelo a otra persona.

predecir otras patologías psicológicas en la edad adulta. es decir. Miller y Col. El comportamiento agresivo implica las relaciones sociales que va estableciendo a lo largo de su desarrollo y dificulta por tanto su correcta integración en cualquier ambiente. 1943. Mackal efectuó una clasificación según el elemento que considera determinante para su formulación y las englobó en 6 epígrafes:. cada una de las cuales contribuye a explicar una dimensión del fenómeno. por tanto. El trabajo por tanto a seguir es la socialización de la conducta agresiva. Teoría de la Frustración (Dollard. los dos experimentarán dolor. Si en la lucha no se obtiene éxito puede sufrir un contraataque y. La selección del blanco se hace en función de aquel que . Un comportamiento excesivamente agresivo en la infancia si no se trata derivará probablemente en fracaso escolar y en conducta antisocial en la adolescencia y edad adulto porque principalmente son niños con dificultades para socializarse y adaptarse a su propio ambiente.. 1938): cualquier agresión puede ser atribuida en última instancia a una frustración previa. Pavlov. en este caso. Teoría Clásica del Dolor: el dolor está clásicamente condicionado y es siempre suficiente en sí mismo para activar la agresión en los sujetos (Hull. anticipándose así a cualquier posibilidad de dolor. agrede cuando se siente amenazado. cuando alcanza un grado determinado. 1963). En 1983. puede producir la agresión directa o la verbal. El estado de frustración producido por la no consecución de una meta. por ello. con lo cual la lucha será cada vez más violenta. provoca la aparición de un proceso de cólera que. Hay. una relación directa entre la intensidad del estímulo y la de la respuesta. El ser humano procura sufrir el mínimo dolor y. corregir el comportamiento agresivo para que derive hacia un estilo de comportamiento asertivo. Teorías sobre la Agresividad Existen diversas teorías acerca de la agresividad.

Esta última no se puede predecir tomando como base el patrón educacional recibido por los sujetos. Teorías Sociológicas de la Agresión (Durkheim. Etología de la Agresión: surge de etólogos y de teorías psicoanalíticas. Entienden la agresión como una reacción impulsiva e innata. Teoría Bioquímica o Genética: el comportamiento agresivo se desencadena como consecuencia de una serie de procesos bioquímicos que tienen lugar en el . la cual considera que la catarsis es la única solución al problema de la agresividad. relegada a nivel inconsciente y no asociada a ningún placer. Teoría Catártica de la Agresión: surge de la teoría psicoanalítica (aunque hay varias corrientes psicológicas que sustentan este concepto). para aliviar la amenaza del estrés extremo. 1938): la causa determinante de la violencia y de cualquier otro hecho social no está en los estados de conciencia individual. No pueden explicar los fines específicos del impulso agresivo. herido o destruido). pero si distinguen distintos grados de descarga o tensión agresiva. o bien grupal. sino en los hechos sociales que la preceden. El grupo social es una multitud que. es fácilmente predecible. arrastra con fuerza a sus miembros individuales. Las teorías psicoanalíticas hablan de agresión activa (deseo de herir o de dominar) y de pasividad (deseo de ser dominado. pero si no es alcanzable aparecerá el desplazamiento. sobre todo cuando los objetivos son de tipo material e individualista. La agresividad social puede ser de dos tipos: individual. sino que se predice por el referente comportamental o sujeto colectivo. al que respetan más que a sí mismos y hacia el cual dirigen todas sus acciones.es percibido como la fuente de displacer. Supone una descarga de tensión a la vez que una expresión repentina de afecto anteriormente reprimido cuya liberación es necesaria para mantener el estado de relajación adecuado Hay dos tipos de liberación emotiva: la catarsis verbalizada y la fatiga. el llamado "otro generalizado".

Se ha demostrado que la noradrenalina es un agente causal de la agresión. Para los efectos de la presente investigación se considerarán los aspectos que fundamentan la teoría del aprendizaje social planteada por Bandura (1970).. y la teoría del aprendizaje social que afirma que las conductas agresivas pueden aprenderse por imitación u observación de la conducta de modelos agresivos.. pero no es una condición necesaria para ella. quien considera que habitualmente cuando un niño emite una conducta agresiva es porque reacciona ante un conflicto. Defensores de esta teoría: Psicoanalítica y Etológica. Dicho conflicto puede resultar de: 1.interior del organismo y en los que desempeñan un papel decisivo las hormonas. señala que las teorías del comportamiento agresivo se engloban en: Activas y Reactivas. los factores biológicos no son suficientes para poder explicarla. Las reactivas ponen el origen de la agresión en el medio ambiente que rodea al individuo. respecto de satisfacer los deseos del propio niño. puesto que la agresión es una forma de interacción aprendida. aunque la agresividad está constitucionalmente determinada y aunque hay aspectos evolutivos ligados a la violencia.Problemas de relación social con otros niños o con los mayores.Problemas con los adultos surgidos por no querer cumplir las órdenes que éstos le imponen. o con otro niño cuando éste le agrede. lo cual vendría a significar que la agresividad es innata. Dentro de éstas están las teorías del impulso que dicen que la frustración facilita la agresión. que se nace o no con ella. Las activas son aquellas que ponen el origen de la agresión en los impulsos internos. 2. . Por su parte Umbert (2000). Lo que parece quedar claro de todo lo anterior es que.Problemas con adultos cuando éstos les castigan por haberse comportado inadecuadamente. 3..

El comportamiento agresivo complica las relaciones sociales que va estableciendo a lo largo de su desarrollo y dificulta por tanto su correcta integración en cualquier ambiente. Cuando el niño vive rodeado de modelos agresivos. por ello considera que la agresión tiene un papel importante en la interacción de todo ser humano. Factores determinantes de la Agresividad Infantil La agresividad es una conducta instintiva o aprendida que existe por un mecanismo psicológico que una vez estimulado suscita sentimientos de enojo y cambios físicos. La forma que tiene de reaccionar dependerá de su experiencia previa particular. En general. la conducta agresiva infantil es uno de los problemas que más preocupa a padres y maestros. Si dichas consecuencias son agradables porque se consigue lo que se quiere tienen una mayor probabilidad de que se vuelvan a repetir en un futuro. va adquiriendo un repertorio conductual caracterizado por una cierta tendencia a responder agresivamente a las situaciones conflictivas que puedan surgir con aquellos que le rodean. Según Storr (2001). Es lo que se llama Modelamiento. Cuando los padres castigan mediante violencia física o verbal se convierten para el niño en modelos de conductas agresivas. provoca en el niño cierto sentimiento de frustración u emoción negativa que le hará reaccionar. otros adultos o compañeros. El trabajo por tanto a seguir es la . la conducta agresiva es un problema social que se presenta en cualquier etapa del desarrollo humano.Sea cual sea el conflicto. El proceso de modelamiento a que está sometido el niño durante su etapa de aprendizaje no sólo le informa de modos de conductas agresivos sino que también le informa de las consecuencias que dichas conductas agresivas tienen para los modelos. El niño puede aprender a comportarse de forma agresiva porque lo imita de los padres. existe una gran diversidad de estudios e investigaciones que centran su atención en establecer alguna explicación a las conductas agresivas. por esto.

Se ha demostrado que tanto un padre poco exigente como uno con actitudes hostiles que desaprueba constantemente al niño fomentan el comportamiento agresivo en los niños. En este orden de ideas. corregir el comportamiento agresivo para que derive hacia un estilo de comportamiento asertivo. es decir. las relaciones deterioradas entre los propios padres provoca tensiones que pueden inducir al niño a comportarse de forma agresiva. Además.. teniendo en cuenta que uno de los elementos más importantes del ámbito sociocultural del niño es la familia. Pero también dentro del factor sociocultural. Este tipo de niños hace que sus padres y maestros sufran siendo frecuentemente niños frustrados que viven el rechazo de sus compañeros no pudiendo evitar su conducta. como expresiones que fomenten la agresividad "no seas un cobarde".. influirían tanto el tipo de barrio donde se viva.).socialización de la conducta agresiva. incongruencia que se da cuando los padres desaprueban la agresión castigándola con su propia agresión física o amenazante hacia el niño. además de los modelos y refuerzos. . De acuerdo con el citado autor. empujones.. los arrebatos son un rasgo normal en la infancia pero algunos niños persisten en su conducta agresiva y en su capacidad para dominar el mal genio. palabrotas. Para Alonso (1999) en el caso de los niños la agresividad se presenta generalmente en forma directa ya sea en forma de acto violento físicos (patadas.) como verbal (insultos.. Dentro de la familia. Storr (2001) señala que uno de los factores que influyen en la emisión de la conducta agresiva es el factor sociocultural del individuo. otro factor familiar influyente en la agresividad en los niños es la incongruencia en el comportamiento de los padres. Asimismo se da incongruencia cuando una misma conducta unas veces es castigada y otras ignorada o bien cuando el padre regaña al niño pero la madre no lo hace. son responsables de la conducta agresiva el tipo de disciplina a que se les someta.

. También cabe mencionar el déficit en habilidades sociales necesarias para afrontar aquellas situaciones que resultan frustrantes. que son los que comparten con él sus estatus de rechazados. lo cual hace que tengan dificultades para pensar y actuar ante los problemas interpersonales y les dificulta la elaboración de respuestas alternativas. para orientar su necesidad de relaciones sociales y manejar positivamente su autoestima busca el apoyo social de aquellos con los que se siente respaldado. aunque esto no le impide que se autovalore positivamente. aunque en ellos habitualmente tiende a ser agresivo. Parece que la ausencia de estrategias verbales para afrontar el estrés a menudo conduce a la agresión. se enfada fácilmente y sus sentimientos son variables. Le gusta el riesgo y el peligro y posee una alta extraversión que se traduce en el gusto por los contactos sociales. Este mismo autor señala que otros factores implicados en el desarrollo de la agresividad son los cognitivos y los sociales. Todo lo anterior hace que este tipo de niño tienda a tener "trastornos de conducta" que le lleven a meterse en problemas con sus iguales e incluso con adultos. Sin embargo. Tampoco se debe olvidar la influencia que tienen los factores de personalidad en el desarrollo de la agresividad. estados de mala nutrición. creándose así pequeños grupos desestabilizadores dentro del grupo. Plantea Alfonso (1999) que cuando un niño agresivo es rechazado y sufre repetidos fracasos en sus relaciones sociales.Para Alonso (1999). crece con la convicción de que el mundo es hostil y está contra él. Estos déficits socio-cognitivos pueden mantener e incluso aumentar las conductas agresivas. problemas de salud específicos. en el comportamiento agresivo también influyen los factores orgánicos que incluyen factores tipo hormonales. puesto que el niño agresor suele mostrar una tendencia significativa hacia la conducta psicótica. estableciéndose así un círculo vicioso difícil de romper. desde cuyas vertientes se entiende la conducta agresiva como el resultado de una inadaptación debida a problemas en la codificación de la información. mecanismos cerebrales.

e) Refuerzo positivo a la agresividad. los factores que cobran un papel especialmente importante en la explicación de la aparición de conductas violentas. d) Temperamento del chico en interacción con la dinámica familiar. . para Alfonso (1999). puesto que el clima socio-familiar interviene en la formación y desarrollo de las conductas agresivas. c) Actitud negativa entre padres e hijos. Estas variables implicadas son: a) Ausencia de marcos de referencia de comportamiento social y familiar. debido a un proceso de generalización de conductas antisociales. Existen una serie de variables implicadas en la etiología familiar. los sociales y los de personalidad.Sin menospreciar los factores biológicos. roles y posteriores relaciones sociales. Los niños agresivos generalmente perciben en su ambiente familiar cierto grado de conflicto. b) Rechazo de los padres hacia el niño. i) Empleo de la violencia física como práctica social-familiar aceptable. El modelo de familia puede ser preeditor de la delincuencia de los niños. los cognitivos. f) Prácticas de disciplina inconsistentes. Cobra especial importancia el papel de la familia puesto que si la agresividad como forma de resolver problemas interpersonales suele tener su origen al principio de la infancia. Las conductas antisociales que se generan entre los miembros de una familia les sirven a los jóvenes de modelo y entrenamiento para la conducta antisocial que exhibirán en otros ambientes. parece claro que en buena parte se deba fraguar en el ambiente familiar. son los factores ambientales. las cuales tendrán una influencia directa en el desarrollo del apego. h) Carencia de control por parte de los padres. la formación de valores morales. g) Prácticas disciplinarias punitivas.

cual es dañar o lesionar a otra persona. Esta teoría acentúa la importancia de los procesos vicarios. tomen distintas formas todas tienen un común denominador. reconoce el rol de la observación influyendo notablemente en los pensamientos. plantea que la agresión es adquirida por aprendizaje social a través de la observación. sin embargo. para la teoría del aprendizaje social: la conducta agresiva puede adquirirse meramente por la observación y la imitación de la conducta de modelos agresivos y no requiere necesariamente la existencia de un estado de frustración previa. simbólicos y autorregulatorios en el funcionamiento psicológico. Agentes Familiares y Socioculturales Determinantes de la Conducta Infantil Existen distintas conductas que pueden considerarse como casos de agresión. . y conducta humana.j) Historia familiar de conductas antisociales. m) Exposición continuada a la violencia de los medios de comunicación. la capacidad de las personas de discriminar. Según esta concepción de la agresividad no existiría una pulsión agresiva. Bandura (1986). Por otra parte. sentimientos y tendencias comportamentales que. l) Aislamiento social de la familia. enfatiza la importancia del aprendizaje social dado que destaca el rol de los procesos de autorregulación. k) Empleo de castigos corporales. a pesar de que. una vez activadas la alimentan y sostienen incluso sin que el individuo ejerza un control voluntario. es decir. De todo lo anterior se puede deducir que la agresión es la conducta emergente de un entramado en el que se asocian ideas. De acuerdo con el citado autor. afectos. sino que sería el resultado de procesos de aprendizaje.

otos alumnos que hayan observado el episodio la próxima vez le entregaran sus trabajos con ilustraciones. como la interacción reciproca de tres elementos: cognitivos.seleccionar. Primero puede ocurrir mediante reforzamiento vicario. Esto demuestra el reforzamiento vicario. entonces debe dirigir su atención. A menudo el modelo exhibe algo que el observador desea aprender y por lo que espera ser reforzado. Bandura (1986) sostiene que el aprendizaje por observación o vicario consiste en aprender observando a otros. lo que cuestiona la idea conductual de que los factores cognitivos son innecesarios para explicar el aprendizaje. Las personas (y los animales) aprenden al observar como aprende otra persona ( o animal). El castigo también puede ser vicario: uno desacelera el límite de velocidad permitido después de ver que muchas personas son multadas por exceso de velocidad. organizar y transformar los estímulos que los afecta. Por ejemplo. concibiendo al individuo como agente de su propio cambio. En la segunda clase de aprendizaje observacional. comportamentales y ambientales. se plantean dos formas principales de aprendizaje observacional. como la forma adecuada de colocar las manos al tocar el . Desde este contexto. como cuando vemos que otros son recompensados o castigados por realizar ciertas acciones y luego modificamos nuestra conducta como si hubiéramos recibido las consecuencias. analizar y tomar decisiones que afectan el aprendizaje. Por lo tanto esta teoría explicaría a la conducta humana. Creía que las teorías conductuales tradicionales descuidan el poderoso efecto que el modelamiento y la imitación tienen sobre el aprendizaje. En general existe coincidencia al concebir la interacción entre la experiencia y los factores fisiológicos determinantes de la conducta. lo cual permite que los individuos puedan influir en su destino y en la autodirección de sus límites. si usted felicita a dos de sus alumnos por las ilustraciones de sus trabajos. formar imágenes. Si la gente aprende observando. recordar. el observador imita la conducta del modelo aunque éste no recibe reforzamiento o castigo mientras el sujeto lo mira.

Siendo capaces de reproducir estas respuestas aunque el modelo no esté presente mucho después de haber observado la conducta. permite que estos puedan influir a las personas mediante la representación de imágenes. El niño aprende a adoptar conductas dependiendo de las consecuencias de éstas. El observador se identifica con el modelo por sus cualidades atrayentes. • Motivación y reforzamiento. En esta fase. retroalimentación y entrenamiento de ciertos puntos sutiles antes de reproducir la conducta modelo. el aprendizaje y la retención resultan mejor. representación verbal y la técnica de repetición. y la capacidad de recordar cosas. En ocasiones necesitamos mucha práctica.piano o de armar el equipo de laboratorio. hechos. Pero la imitación también ocurre cuando el observador desea parecerse a un modelo al que admira. • Reproducción. las acciones de los modelos provocan directamente respuestas de imitación. En el caso del niño pequeño. . Tenderá a reproducir conductas cuando sus consecuencias sean valiosas y por el contrario. La capacidad de procesar la información a partir de sus experiencias anteriores y de las exigencias de la situación. lo que es posible cuando se organizan temporal y espacialmente las propias respuestas. Existen observacional: • Atención. • Retención. Transformar las representaciones simbólicas en acciones. El niño para aprender presta atención a los rasgos cuatro elementos importantes a considerar del aprendizaje significativos de la conducta de sus padres ( o del modelo agresivo). La atención prestada al modelo está delimitada por la atracción interpersonal. conductas. la práctica hace que la conducta resulte más uniforme y más experta.

Si se anticipa que serán reforzados por imitar las acciones de un modelo. donde grupo de niños en edad preescolar después de ver una . este carece de la facultad d integrar distintos atributos o hechos que le permitan establecer la contingencia necesaria entre una acción y sus consecuencias. Al respecto. Ollendick. emanados especialmente de sus padres (modelos de gran poder afectivo). Dailey y Shapiro. en ello va a influir las características del modelo y la frecuencia con que ocurre el modelado.cuando tengan efectos poco gratificantes tendrá menor probabilidad de adoptarlas. lo cual se acompaña del refuerzo recibido cada vez que el niño se somete a la agresión siendo implícita o directamente aprobado por ello. recordar y reproducir las conductas. (someterse). 1999) En el caso del niño. por lo tanto habrá desarrollado la capacidad de integración lo que será determinante en la ejecución o no de lo aprendido por observación. cuando esté sujeto a una invasión masiva y frecuente de estímulos agresivos. por lo cual se constituye en un sujeto receptivo que replica lo observado potencialmente. Por el contrario. se sentirán más motivados para prestar atención. sancionado cada vez que no lo haga. En el aprendizaje observacional el reforzamiento cumple diversas funciones. Bandura (1965). (Barton. 1981. ya que es poco probable que una persona que intenta una nueva conducta persista si no recibe reforzamiento. Es por esto. que el niño acabará por reproducir conductas agresivas con mayor facilidad. generalizando lo aprendido a otras situaciones. instantáneo. En la niñez el aprendizaje es imitativo. el reforzamiento es importante para mantener el aprendizaje. Podemos adquirir por observación una nueva destreza o conducta pero no exhibirla a menos que haya cierta motivación o incentivo. Además. Con el tiempo podrá desarrollar la capacidad de autoevaluación. en un experimento clásico sobre el aprendizaje por observación. 1983) citado por Woolfolk.

esta desempeña una influencia fundamental en la conducta el niño. Los niños que no habían visto la película no mostraron ninguna de las conductas agresivas del adulto. la pateaba. influencia sociocultural y modelamiento. siendo los principales factores que influyen en el modelamiento”. Estudios de los determinantes familiares de la agresión antisocial informan que hay una incidencia mucho mayor de modelamiento agresivo familiar en el caso de los muchachos delincuentes. después se dejó a cada niño jugando solo en una habitación con juguetes en los que estaba la muñeca. sirven de modelo para un comportamiento agresivo. ya que el niño está inmerso en su familia. Para Bandura e Ingesta (1984) “En la sociedad moderna hay tres fuentes principales de conducta agresiva que reciben atención en grados variables. la bofeteaba. Con toda seguridad los padres que castigan físicamente a sus hijos. colegio y vecindario con quienes interactúa continuamente. . comportamiento que será luego imitado por los niños. Estas son influencia familiar. Influencias Familiares: El entorno familiar puede ser la esfera principal en la que se aprende el comportamiento agresivo. los padres de los niños con problemas de agresividad dan más ordenes. El experimento demostró que los niños aprenden por pura observación. la tiraba al aire.película en la que un adulto golpeaba una muñeca de plástico con un vaso. ya que. Por otro lado. es allí donde los niños disponen de muchas oportunidades para observar modelos agresivos. muchos de los pequeños que habían visto la película imitaron el comportamiento del adulto e incluso idearon modos nuevos de golpear la muñeca. Para Bandura (1984). “Fuente y reforzadora de la agresión es la modelada y reforzada por los miembros de la familia”. hacen críticas en forma humillante y regañona. Influencias Socioculturales: El desarrollo de un niño se produce en un contexto sociocultural que se puede considerar como un campo o territorio en el que se superpone o interactúan las influencias sociales.

como una fuerza que ofrece resistencia. que cambios en la conducta. Las tasas más elevadas de conductas agresivas se encuentran en medios en donde abundan los modelos agresivos y en donde se considera que la agresividad es un atributo muy valioso”. los estilos de conducta pueden ser transmitidos a través de imágenes y palabras lo mismo que a través de acciones”. algo inherente a toda relación humana. El modelamiento. además la cultura en que reside una persona y con la cual tiene contactos repetidos constituye otra importante fuente de agresión. A raíz de esto surge la necesidad de encontrar otras vías de solución alternativas. respeto e interés. Cuando esta agresividad se convierte en acto corre el peligro de llegar a una conducta violenta. no es más. entonces. la palabra y la negociación son dos de ellas. El niño debe poder aprender. Caracterización de los Programas Terapéuticos para la Modificación de Conductas La modificación de conducta tiene como objetivo promover el cambio a través de técnicas de intervención psicológicas para mejorar el comportamiento de las personas. como una vía de resolver el conflicto. Como ser social. de forma que desarrollen sus potencialidades y las oportunidades . que somos. (1984) “La familia está intrínsicamente unida a otros sistemas sociales. como seres únicos. El modelamiento: es el tercer factor fuente principal de la conducta agresiva. pensamiento o emociones que ocurren al observar a otra persona. Ese conflicto despierta en el sujeto cierto nivel de agresividad. que surge cuando aparecen intereses contrapuestos. sin embargo.Según Bandura. Castigar a un niño por su conducta agresiva dándole una bofetada o una paliza puede enseñarle a ser más violento. el niño se enfrenta al conflicto. distintos. lo mismo que hostilidad y agresión. Al observar modelos se puede aprender a mostrar amor. a dominar su agresividad y también a evitar que la agresividad de los otros lo afecte y lo haga reaccionar. Gran parte del aprendizaje social ocurre por observación casual o directa de modelos de la vida real.

c) El aprendizaje social. Al respecto. la modificación de conductas infantiles a través de métodos no castigantes y la interacción positiva con el cónyuge e hijos son ejemplos de dichas aplicaciones.disponibles en su medio. y adopten actitudes valoraciones y conductas útiles para adaptarse a lo que no puede cambiarse. cabe definir la modificación de conducta como aquella orientación teórica y metodológica. valoración y alteración de la conducta. prosocial y a la reducción de la conducta desadaptativa en la vida diaria. la modificación conductual es un enfoque de la evaluación. En tal sentido. basándose en los conocimientos de la psicología experimental. El desarrollo de estilos de vida saludables. . Según Labrador (2000). El área de la modificación de conducta es el diseño y aplicación de métodos de intervención psicológicas que permitan el control de la conducta para producir el bienestar. considera que las conductas normales y anormales están regidas por los mismos principios. La modificación conductual es más que una serie de intervenciones para tratar o prevenir problemas. a menudo se emplea para aumentar una gama de conductas de la vida cotidiana. plantea cuatro principales orientaciones: a) El análisis conductual aplicado. dirigida a la intervención que. b) La conductista mediacional. Labrador (2000). para disminuir o eliminar conductas desadaptadas e instaurar o incrementar conductas adaptadas. El estudio se orienta al desarrollo de la conducta adaptativa. y que utiliza procedimientos y técnicas que somete a evaluación objetiva y verificación empírica. la satisfacción y la competencia personal. que trata de desarrollar estos principios y aplicarlos a explicar conductas específicas. d) El cognitivo-conductual. optimicen su ambiente.

4. Las técnicas basadas en este enfoque son las de condicionamiento operante. Las técnicas de tratamiento que se utilizan se basan en el condicionamiento clásico.1) Análisis conductual aplicado: se basa en la aplicación del análisis experimental de la conducta a los problemas de importancia social. El campo de aplicación de este enfoque es muy amplio pero se pueden destacar dos áreas preferentes: a) el tratamiento de personas con capacidades cognitivas limitadas y b) la modificación de ambientes sociales o institucionales. obsesiones. El objetivo de estudio es la conducta de organismo individual y el enfoque metodológico es el análisis experimental de la conducta. 6. 2) Orientación conductual mediacional: también se le denomina enfoque E-R neoconductista o mediacional. Los rasgos principales de esta orientación son los siguientes: 1. agorafobias. aparece también bajo la denominación de análisis funcional de la conducta o enfoque operante. Los procesos cognitivos tales como imágenes. Se centra en las conductas observables directamente. El tratamiento debe evaluarse tanto a nivel experimental como clínico y social. El campo de aplicación de este enfoque se centra especialmente en trastornos relacionados con la ansiedad. 2. Se da una especial importancia a los constructos hipotéticos. la mediación verbal u otros semejantes se tienen en cuenta en la teoría y en la terapia. 4. 5. Las principales características de este enfoque son: 1. 2. 3. por el énfasis que pone en las variables intermedias o constructos hipotéticos en la explicación de la conducta. 3. trastornos sexuales y otros trastornos. La conducta está controlada por el ambiente. .

. El énfasis en la autoregulación y autocontrol. 4. El cambio conductual se halla mediado por las actividades cognitivas. que a su vez modifica su propio medio. 2. La influencia del medio sobre el sujeto está afectada por los procesos cognitivos que determinan la percepción o interpretación de aquél y/o variables del sujeto. En relación a las técnicas empleadas integra los métodos basados en el condicionamiento clásico y operante con el aprendizaje vicario y los métodos de autorregulación. El énfasis en el constructo de autoeficacia. La aceptación del determinismo recíproco entre el pensamiento. 2. Las principales características de esta orientación son las siguientes: 1. 4) Orientación cognitivo-conductual: esta orientación parte del supuesto de que la actividad cognitiva determina el comportamiento. de procesos cognitivos y patrones de conducta del sujeto. que se refiere a los juicios personales acerca de la propia capacidad para realizar la conducta necesaria para obtener un resultado deseado.3) Orientaciones basadas en el aprendizaje social: esta orientación considera que la determinación del comportamiento depende de los estímulos ambientales. La regulación de la conducta depende de tres sistemas: a) los estímulos externos que afectan a la conducta. 3. . b) las consecuencias de la conducta y c) los procesos cognitivos mediacionales. Las características fundamentales de esta orientación son los siguientes: 1. físicos y sociales. el ambiente y la conducta. 5.

5. y las estrategias que han de seguirse para su logro y manejo de contingencias. modelamiento. así como sus objetivos. entrenamiento autoinstruccional. entendiendo como comportamientos adaptativos aquellos que le van a permitir al niño integrarse a ciertos grupos sociales. El estudio del comportamiento humano (evaluación conductual) . afectivo o emocional. como a la extinción o disminución de aquellos que no lo son. La relación terapéutica es colaborativa y se enfatiza el papel activo del cliente. Las técnicas aplicadas en este enfoque son la reestructuración cognitiva. primordialmente terminales. probar la realidad y corregir creencias disfuncionales. restricción de estímulos.3. los programas de modificación de conducta (PMC) son aquellos que están orientados tanto a la adquisición o el incremento de comportamientos adaptativos. solución de problemas. manifiesten comportamientos eficaces que les resulten satisfactorios en lo personal además de ser productivos y aceptables en términos sociales. la intervención conductual se puede definir como todas aquellas acciones (o inacciones concientes) en las que participan maestros y padres para ampliar las probabilidades de que los niños. La terapia está diseñada para ayudar al paciente a identificar. Por otra parte. Estos comportamientos se regulan de acuerdo a las reglas tanto implícitas como explicitas que marca la sociedad como buenos o malos. Estos programas incluyen tanto la estructura de los mismos. de acuerdo con Kazdin (2000). 4. social. Siguiendo esta línea de pensamiento es importante mencionar que para la realización de un programa de modificación de conducta es necesario realizar un diagnostico del niño tomado en cuenta 2 aspectos importantes: 1. ayudas. Walter y Shea (2002). en forma individual y en grupo. ya sea en el ámbito educativo. Al respecto.

en donde no solo nos proporcionara los datos de las conductas observables sino que también nos puede ser gran utilidad para la verificación de la efectividad del programa. ya que se tiene que elaborar antes que nada una evaluación conductual. utilizándose como comparación de las conductas del sujeto antes. Cada una de las etapas que se mencionaron dentro de la evaluación conductual son importantes ya que cada una de ellas marcara la diferencia entre una intervención efectiva y una intervención sin resultados. La aplicación de principios y relaciones funcionales que rigen la conducta. habilidades sociales y de adaptación. es decir la propia intervención conductual. sino que va mas allá. En la segunda parte es una entrevista con los padres que nos permite complementar la información obtenida en la primera parte. habilidades académicas y conductas problemas. .Su resultado no es una etiqueta. Kazdin (2000). Cuando se habla del primer aspecto dentro de la realización del diagnostico es importante lo siguiente: . sino un conjunto de cuantificaciones de la conducta y de descripciones de las condiciones en las que se observo esta. en la primera se observa al niño y se evalúan las siguientes áreas: conductas básicas.2. Desde esta perspectiva. durante y después de la intervención. detectar problemas hogareños y hacer contacto con el medio social y cultural del individuo. plantea que la aplicación de un programa de modificación conductual (PMC) no es tan solo el hecho de seguir una serie de instrucciones o técnicas que se proponen para la modificación de conductas adaptadas o desadaptadas en un individuo . con que dimensiones cuantitativas y ante que estímulos o situaciones ambientales? . El diagnostico consta de dos partes.Se elabora en base a la observación directa de la conducta ¿Qué conducta ocurre.

en cierto modo. las circunstancias. para que sea efectivo. los cuales deben asociarse con conductas que son adecuadas y aconsejables. alabanza. . sonrisas. la meta de estos programas del manejo de la conducta es la de proporcionar herramientas que permitan ayudar a las personas con problemas de conducta a que desarrollen la conducta y la clase de comportamiento que lo pueda ayudar a llevarse mejor en este mundo. es necesario que el niño lo valore y no esté saciado de él.. y sociales (atención. Para Walter y Shea (2002). El proceso de aprendizaje del comportamiento es mucho más complejo e intervienen otras variables y aspectos tales como: la interpretación que hace el niño de los sucesos. Es muy importante que se refuerce por pequeños pasos. Si el niño obtiene consecuencias agradables para él después de realizar una determinada conducta indudablemente estará ”aprendiendo” y adquiriendo habilidad para ello. Un reforzador es. ir de excursión. situaciones que hacen que el niño o niña se comporte de determinada manera para conseguir un resultado concreto. salir a jugar.). Los reforzados pueden ser materiales. y se tiende a apartarse o desterrar aquello que produce malestar. conductas. La relación de contingencia entre lo que hace y la gratificación que recibe el niño. La intervención debe desarrollarse sobre: .Lo que ocurre antes y después de la conducta: se tiende a realizar aquello que resulta agradable y gratificante. La conducta esta en función de las consecuencias que obtiene el niño.. una recompensa. sino también de las formas en que se miden las conductas y se evalúan los programas de intervención. una gratificación y si se aplica o administra al niño fortalece/aumenta la conducta antecedente. los premios y los castigos. No se debe esperar a que el niño logre todo un comportamiento general adecuado para reforzarlo.Reforzadores de la conducta: los reforzadores son todas aquellas cosas.El éxito depende no solo de las técnicas especificas empleadas. hace que una conducta aumenta o disminuya la probabilidad de aparición de dicha conducta. .

la comida y el agua son ejemplos de estos reforzadores. como el elogio. éstos son muy efectivos para modificar las conductas debido a que han sido apareados con una variedad de eventos. Según Kazdin. otros. Es un reforzador condicionado porque adquirió su valor reforzante mediante el aprendizaje. ambos tipos de eventos pueden utilizarse para incrementar la frecuencia de respuesta. La consecuencia que procede a la conducta debe ser contingente a la misma. son eventos (estímulos aversivos) que se retiran después de realizada una conducta y que incrementan la conducta que precede a su retiro. Es aquello que por sus consecuencias desagradables evita conductas inadecuadas. Es un reforzador generalizado . Para Skinner (1974). Los reforzadores negativos. elimina las inapropiadas. dinero. Ejemplo el dinero. el reforzamiento se refiere a un incremento en la frecuencia de una respuesta cuando a esa respuesta le siguen ciertas consecuencias. aumentar una ya adquirida o eliminar una inadecuada incompatible. mientras que el negativo. Los reforzadores positivos. calificaciones. el cual puede ser POSITIVO O NEGATIVO.Al respecto. Los secundarios son eventos que adquieren su valor reforzante mediante el aprendizaje. (2000) existen 2 categorías de reforzadores positivos: primarios o incondicionados. Skinner (1974). El refuerzo positivo origina una conducta adecuada. Reforzamiento Positivo: se refiere al incremento en la frecuencia de una respuesta a la que procede un evento favorable (reforzador positivo). y secundarios o condicionados. Por los que considera que toda conducta tiene consecuencias POSITIVAS Y NEGATIVAS. son eventos que se presentan después de una respuesta desempeñada y que incrementan la frecuencia de la conducta en el futuro. A las consecuencias se les llama REFUERZO. cuando se aparea un reforzador secundario con muchos otros reforzadores. se le denomina reforzador condicionado generalizado. Se utilizan para incorporar una nueva conducta. Los eventos que actúan como reforzadores primarios adquieren su valor reforzante sin un entrenamiento especial.

porque una variedad de eventos reforzantes contribuyeron a su valor. las formas de emplear el reforzamiento positivo son: 1. El reforzador debe presentarse inmediatamente después de la emisión de la conducta. La magnitud del reforzamiento debe regularse para evitar la saciedad. pueden cambiarse conocidos como reforzadores sustitutos. esto implica analizar muy bien la situación a intervenir para determinar los reforzadores a utilizar. Las fichas actúan como reforzadores generalizados porque. Otros ejemplos de reforzadores condicionados generalizados son la atención. En la vida real. Reforzamiento Negativo: se refiere al incremento en la frecuencia de una respuesta al retirar un evento aversivo inmediatamente después de que se ha por otros muchos eventos reforzantes realizado la conducta. 3. Según Bianco (1991). 2000). aprobación. El tipo de reforzador se determina dependiendo del individuo a reforzar. así mismo conocer los intereses del individuo atendiendo a sus diferencias individuales y contexto. El refuerzo negativo es aquello que por sus consecuencias desagradables evita conductas inadecuadas. que pueden ser monedas. y afecto de otros. se emplean con frecuencia reforzadores generalizados en forma de fichas (Kazdin. puntos o marcas de revisión. un evento es un reforzador negativo sólo si su retiro después de una respuesta incrementa la ejecución de la misma. tenemos un ejemplo en la vida cotidiana pueden ser las sanciones de Hacienda o de la Policía antes comportamientos fiscales o antisociales. (1974). Según Skinner. 2. estrellas. En los programas de modificación conductual. Estas recomendaciones son básicas para que tenga éxito un programa de reforzamiento positivo. .

7. El castigo nunca debe estar seguido de reforzadores. Una vez implementado el castigo. Consiste en retirar al sujeto de la situación en la cual emite la conducta que desea suprimir. pero sin lesionar al organismo 3. debe reforzarse una conducta o respuesta alternativa. Contingente. cabe destacar que según Kazdin (2000) los procedimientos para suprimir de manera efectiva la conducta son: a. El castigo debe ser administrado con calma. cuando a continuación de su emisión se presentan consecuencias desagradables. que para que el castigo sea efectivo este debe ser: 1. señala que el castigo es el procedimiento mediante el cual se logra el decremento en la probabilidad de frecuencia de determinadas conductas. Kazdin (2000). Intenso. 6. Por su parte. 5. . Bianco (1998). Este mismo autor plantea. es decir debe ser administrado inmediatamente después de que la conducta inadecuada ocurre y cada vez que se presente.Tiempo fuera de reforzamiento: Se refiere al retiro de todos los refozadores positivos durante un período determinado.Al respecto. Los períodos de aplicación del castigo deben ser cortos. Debe evitarse la respuesta de escape. 4. sin violencia o agresión de ningún tipo. 2. considera que el castigo representa la presentación de un evento aversivo o retiro de un evento positivo contingente a la respuesta. En atención a estos planteamientos. que decrementa la probabilidad de la respuesta..

golpear patear y picar a sus compañeros (Pinkston. en especial con reforzamiento positivo. La maestra por lo general reprendía al niño. berrinches. El costo de respuesta requiere una penalización de alguna clase. otros. Por lo común la extinción se utiliza.. para evitarlo la maestra interrumpía de inmediato la actividad agresiva de Caín atendiendo a la victima y ayudándole a . d. limpiar un desarreglo). c. las formas correctas de conducta deseada deben ser completamente repasadas o practicadas (por ejemplo. morderse las uñas accidentes en el control de esfínteres. El primero denominado restitución. por ejemplo en un salón de clases de preescolares. por lo que una respuesta bajo extinción decrementa en frecuencia hasta que egresa al nivel previo al reforzamiento o se elimina.. se emplearon reforzamiento y extinción para modificar la conducta agresiva de un niño de tres años y medio de edad llamado Caín que podía estrangular. se imponían multas cada vez que los pacientes violaban una regla del pabellón. por lo general en forma de multa. empujar. morder. llamado práctica positiva. El costo de respuesta a menudo se ha utilizado como parte de las economías de fichas que se entregan por algunas conductas y se retiran por otras. las consecuencias ambientales de la conducta no deseada deben corregirse. junto con otros procedimientos. limpiar desarreglos hechos por otras personas).el segundo componente. LeBlanc y Baer.Extinción: se refiere al retiro del reforzamiento de una conducta previamente reforzada. 1973). un problema al hacer esto era que él podría dañar seriamente a las víctimas de su agresión.Sobrecorrección: procedimiento de castigo que consta de dos componentes. (por ejemplo. por ejemplo. Se inició un programa de extinción por medio del cual la maestra ignoraba su conducta agresiva. en un programa con pacientes psiquiátricos..b. lo que parecía surtir poco efecto. por supuesto. Refieren Foxx y Bechetel (1983) citado por Kazdin (2000) la sobrecorrección sola o combinada con otros procedimientos ha modificado una variedad de conductas como actos agresivos. Reese.Costo de respuesta: se refiere a la pérdida de un reforzador positivo.

. (RV): el reforzamiento se aplicará después de cierto número de conductas. ya que en algunas situaciones. (RI): se otorga el reforzamiento sólo después de algunas respuestas adecuadas. La extinción es útil en situaciones en las cuales el reforzador que mantiene la conducta puede identificarse y controlarse con facilidad. lo que incrementó la interacción apropiada con sus compañeros. . no recibía atención de la maestra ni sumisión y reacciones adversas de la víctima. a. . es probable que sólo uno o pocos reforzadores mantengan la conducta. El programa de reforzamiento se refiere “a la regla que denota cuántas o cuáles respuestas específicas se reforzaran”. ignoraba a Caín.Programa Intermitente de Razón Fija. Junto con el programa de extinción. Su conducta agresiva permaneció bajo un mes después del programa. b.Reforzamiento Intermitente. Ese número varía dependiendo del azar o manipulación voluntaria. la maestra proporcionaba atención (reforzamiento social) a Caín siempre que él iniciaba una interacción adecuada (no agresiva) con sus compañeros. Haciendo referencia a otro aspecto de la modificación conductual. . En tanto que hacía esto. lo que también podría haber ayudado a reforzar su conducta agresiva. La extinción redujo la conducta agresiva del niño.Reforzamiento Contínuo: una respuesta debe ser reforzada cada vez que se presente.comenzar otra actividad lejos de él.Programa Intermitente de Razón Variable. (rf) se otorga el reforzamiento después que ocurra un número fijo de conductas. De este modo. Kazdin (2000) plantea que existen dos tipos de programas de reforzamiento.. Los efectos de la extinción de la conducta agresiva se aumentaron probablemente mediante el programa de reforzamiento.

Programa Intermitente de Intervalo Fijo: la condición para obtener el reforzamiento depende de que la conducta se presente dentro de un lapso de tiempo determinado. Técnicas de Modificación de Conductas Existe una serie de técnicas de modificación de conductas que pueden ayudar a orientar o canalizar las conductas no deseadas que pueda presentar cualquier persona.c. d. otros. así como también en poblaciones especiales como pacientes psiquiátricos prisioneros. drogadicción maltrato infantil y conyugal. residentes de asilos de ancianos y niños autistas.Programa Intermitente de Intervalo Variable: la presentación del reforzador se basa en una respuesta conductual promedio o media. adolescentes y adultos en escenarios cotidianos como el hogar. la escuela y el lugar de trabajo. agresión. El individuo a quien se le está modificando el comportamiento no es consciente de cuándo sucederá el reforzamiento. la modificación de conducta sirve para afirmar o enseñar conductas apropiadas y eliminar las inapropiadas.. se repite a consecuencia de una recompensa. 2) Para mantener o incrementar una conducta. . 3) Para reducir una conducta. Para Ribes (1994). las técnicas de modificación conductual se aplican para tratar problemas clínicos como ansiedad. pero sabe que se le reforzará por manifestar una determinada conducta.. en una amplia variedad de personas y poblaciones. incluyendo niños. depresión. Para kazdin (2000). Considera que las técnicas de modificación de conducta se pueden clasificar en tres grupos: 1) Para implantar una conducta. Toda conducta humana.

Se debe especificar con precisión al paciente.2 Modelamiento: es el aprendizaje mediante la observación e imitación. a su vez pueden ser totales y parciales. que se le da a la persona durante la intervención para incrementar el éxito en la actividad. 2. a. utilizar refuerzos positivos luego de emitir la conducta esperada. es decir se instale. Instigación. visuales y verbales. consiste en una herramienta en la que se utiliza un modelo que ejecute conductas verbales y motoras exactas que se esperan del paciente. Modelamiento. Instrucciones verbales. Las instigaciones físicas. Las instigaciones pueden clasificarse en físicas. Este modelaje puede ser en vivo o por medio de filmaciones lo que se vendría siendo modelaje simbólico.3 Instigación: es una ayuda especial. Moldeamiento. la conducta seleccionada para el moldeamiento. manual.Técnicas para implantar conductas: Se utiliza la técnica o técnicas para implantar una conducta cuando esta conducta no se encuentra en el repertorio del paciente.1 Moldeamiento: es el reforzamiento sistemático e inmediato de aproximaciones a la conducta blanco (conducta que se desea instaurar) hasta que esta aparezca en el repertorio de conducta. La instigación física total es el máximo grado de apoyo y ayuda. a. 4. también conocido como asistencia u orientación manual o . verbal o visual.a. Las cinco (5) técnicas más comúnmente aplicadas son las siguientes: 1. a.. Sugerencias. Para el uso eficaz del modelamiento se deben seleccionar modelos competentes con estatus o prestigio. seleccionar reforzadores potentes y utilizarlos cada vez que la conducta del paciente se aproxime a la deseada. 5. 3. la complejidad de la conducta modelada debe ser apta para el nivel de comportamiento de la persona. mientras éste observa y escucha.

a. es decir que resultados y bajo que circunstancias en particular. durante cuantos días y aclarar cualquier pregunta con relación a la medicación. Consiste en decirle al la persona exactamente lo que va a hacer. por ejemplo se le dice al paciente: "que te parece si colocamos anestesia para evitar que algo te pueda molestar". La sugerencia indirecta es cuando se incita a otra persona diferente de aquel al que se desea enseñar. cuando se hace un récipe se debe aicionalmente darle las instrucciones verbales para explicarle minuciosamente cuantas veces va ha tomar el medicamento y a que horas.Técnicas para mantener o incrementar conductas: cuando se quiere hacer énfasis en mantener o incrementar una conducta seleccionada denominada conducta blanco. Las instigaciones visuales son indicadores visuales adicionales para producir una respuesta.física. surte el efecto de instigador visual y produce en el paciente la respuesta esperada." b. Por ejemplo. se pueden utilizar las siguientes técnicas. Las instrucciones verbales específicas aceleran el proceso de aprendizaje. Las instigaciones verbales son sugestiones auditivas adicionales como por ejemplo sonar los dedos para indicarle al paciente que se culminó el tratamiento realizado durante la cita en cuestión. para obtener la respuesta esperada. a. en una situación donde pueda tener dificultades para ejecutar o recordar la ejecución.. él dice al asistente: "sabes el paciente anterior se portó excelentemente cuando le realicé la limpieza. Las instrucciones deben ser sencillas.5 Sugerencias: existen dos clases de sugerencias la sugerencia directa es una incitación para iniciar una serie de respuestas y es dirigida específicamente a una determinada pewrsona. cortas y deben contener palabras que sepamos que el paciente comprende y evitar términos técnicos o en tal caso aclararle muy bien el significado.4 Instigaciones verbales: son normas o pautas específicas que indican a la persona el comportamiento concreto a producir. . en este caso el operador delante del paciente al cual esta planificado efectuarle una tartrectomía.

Los refuerzos negativos aumentan la conducta de huída o de evitación. Contratos de contingencia. El reforzamiento intermitente consiste en un programa de reforzamiento. que establecen las responsabilidades de cada una. El reforzamiento positivo consiste en suministrar una consecuencia inmediatamente que se emita una conducta determinada y se refiere al efecto conseguido una vez aplicado un procedimiento. negativo. este reforzamiento le permite a la persona saber cual es la conducta apropiada para recibir el reforzador. . El reforzamiento negativo es el aumento en la frecuencia de una conducta esperada a través de la suspensión de un evento aversivo inmediatamente después que se presenta la respuesta deseada.1. 2. 3. Es cualquier estímulo que aumente una conducta. Este procedimiento no es muy recomendable.1 Reforzamiento: se puede clasificar en: reforzamiento positivo. no cada vez que se emita. Economías de fichas. b. El reforzamiento descriptivo lo conforman los comentarios explicativos.2 Contratos de contingencia: es un contrato o acuerdo entre dos o más partes. lo representa el hecho de decirle al paciente que tiene unas manos feas y que se le van a deformar las uñas si sigue comiéndoselas. Las características que deben tener un contrato de contingencia son: la recompensa debe darse de inmediato una vez cumplido. en relación con un determinado objeto o actividad. descriptivo e intermitente. donde se destaca el comportamiento adecuado. Reforzamiento. b. ya que el sujeto no sabe cuando va ha ser reforzado y eso incrementa la presencia de la conducta blanco. es muy aconsejable este tipo de reforzamiento. donde se refuerza una conducta deseada en alguna de sus ocurrencias. un ejemplo.

el contrato debe ser justo para ambas personas. estrellas. el sistema de economía de fichas posee las siguientes ventajas: disminuye el número de reforzadores que se administran y las fichas entregadas inmediatamente después de la conducta esperada permiten llenar el espacio de tiempo entre la respuesta y la entrega del reforzador. las recompensas deben ser frecuentes pero en pequeñas cantidades. c. Las condiciones para poner en práctica un contrato de contingencia son: el contrato debe ser negociado y acordado libremente entre las partes. Al respecto. debe especificar la conducta deseada y la recompensa esperada. Saciedad . dado que facilita mayor interacción con el niño y los reforzadores pueden ser determinados a través de la interacción con los niños. entre otros. el contrato debe ser honesto y positivo. tarjetas de puntuación. las fichas ganadas pueden cambiarse por alimentos. estampillas. se pueden utilizar las técnicas siguientes: 1. cabe destacar que en atención a la direccionalidad del presente estudio que consiste en modificar la conducta agresiva en niños.3 Economías de fichas: es un programa de refuerzo sistemático donde se premia con fichas a los sujetos que presentan conductas deseadas. el contrato debe exigir y recompensar logros. los términos en que se establece deben ser claros. se considera más viable el uso de este tipo de técnica. Técnicas para reducir conductas: si lo que se pretende es reducir la frecuencia con la que se observa una conducta. caras sonrientes. el reforzador debe proporcionarse según los términos del contrato. actividades o privilegios. b. Extinción 2. dinero de juguete. Esta técnica se utiliza en niños y las fichas además de fichas plásticas pueden ser puntos.Al principio del contrato deben otorgarse recompensas por aproximaciones de la conducta deseada.

provocando que la frecuencia de esta disminuya. Es cualquier estímulo que al estar presente disminuye la probabilidad de que se produzca una respuesta.2 Saciedad: es la disminución o eliminación de una conducta inadecuada consecuente al reforzamiento continuo y aumentado de la misma conducta.3 Castigo: consiste en suministrar un estímulo punitivo inmediatamente después de presentarse la conducta blanco. efectos emocionales secundarios como el llanto . Es aplicar al sujeto un estímulo adversivo como consecuencia de una respuesta inaceptable. Castigo 4. Reforzamiento de conductas incompatibles c. c.1 Extinción: es la discontinuación o eliminación del reforzador de una conducta que anteriormente se reforzaba. La manera más efectiva de erradicar una conducta reforzada anteriormente es ignorándola y para ello se debe ser constante y persistente. ya que pueden provocar comportamientos agresivos. ya que la ira y la frustración pueden reforzar el comportamiento no deseado pueden alterar la consistencia o intensidad del castigo. Así por ejemplo. cuando una persona que es un paciente en una determinada consulta médica. Por lo general en el inicio de la aplicación de esta técnica la persona se confunde por la ausencia del reforzador que antes obtenía y por ende por lo general aumenta la conducta blanco por un lapso breve y durante el transcurso del programa la conducta en cuestión disminuye hasta extinguirse. El castigo puede ser positivo cuando se añade un estímulo adverso o negativo cuando se elimina un estímulo placentero. en varias oportunidades pide permiso para ir al baño. Es una técnica que se recomienda cuando las técnicas menos adversivas han sido ineficaces. se le puede indicar que vaya durante cinco (5) minutos al baño y no salga hasta tanto no termine de hacer lo debido y luego no volverá hasta concluir el tratamiento pautado en la cita. La persona que proporciona el castigo debe mantener la calma durante su administración.3. c. con lo que interrumpe o demora la atención del médico.

para así controlar la conducta de una persona o de un grupo. Ejemplos del castigo son las nalgadas. se le pide que coloque la mano en los bolsillos y se le refuerza el buen comportamiento diciéndole que es un niño muy obediente por meterse las manos en el bolsillo. controlar conductas de una sola persona o de un grupo. según Walter y Shea (2002). esta técnica consiste en establecer o reorganizar contingencias ambientales (relación entre conducta y consecuencia) mediante el control de estímulos reforzadores que existen en éste. Las fichas son una forma de operar por medio de objetos. Así por ejemplo al niño que acostumbre a agarrarle la mano al odontólogo para intentar retirarla mientras se le está trabajando en boca. De acuerdo con estos autores. bonos. señala que la economía de fichas permite introducir una o varias conductas. hasta que se cambiaran por reforzadores. c. utilizando un reforzador generalizado artificialmente establecido y cuya emisión se controla de forma completa. Descripción Funcional de la Técnica Economía de Fichas El sistema de economía de fichas. es un procedimiento dirigido a establecer un control estricto sobre un determinado ambiente (manejo de variable que influyan sobre una conducta). Al respecto. reprimendas. puntos.y el miedo en general. Ribes (1994). En otras palabras es la posibilidad de establecer una conducta utilizando un estímulo o premio. . trabajo adicional no deseable o la privación de algo que se considera deseable. El reforzador debe tener una dimensión física: ficha. alterar la frecuencia de emisión de conductas.4 Reforzamiento de conductas incompatibles: es la disminución de una conducta que es incompatible con la conducta que deseamos modificar. Es una técnica de condicionamiento operante (probabilidad de la ocurrencia de una conducta dependiendo de su consecuencia) utilizada en modificación de conducta.

Los programas de economía de fichas aparecen con frecuencia en la vida cotidiana. ver la televisión. Al respecto. El sistema permite que el maestro estructure el entorno de aprendizaje para el reforzamiento positivo y que dé retroalimentación inmediata a los niños por medio de las fichas. o los proveedores que dan puntos a sus cliente habituales para que puedan cambiarlos por una cafetera o un pañuelo de seda. En cuanto a su aplicación la implantación de un programa de economía de fichas implica tres fases: . Por consiguiente. la maestra que da puntos a los alumnos que rinden bien para que los canjeen por un rato de recreo adicional. Su importancia se vuelve evidente cuando aprenden que pueden intercambiarlas por diversos reforzadores como ganarse 10 minutos de tiempo libre. por ejemplo.Para Walter y Shea (2002). consideran que el empleo de la economía de fichas ha demostrado que es una intervención de modificación conductual eficaz. entre otros. Así las fichas son convierten en reforzadores poderosos. La utilización de un sistema de economía de fichas permite introducir una o varias conductas. Walter y Shea (2002). un intercambio de fichas moderadamente bien dirigido promueve el aprendizaje directo al margen del contenido de la actividad. los programas de economía de fichas son procedimientos dirigidos a establecer un control estricto sobre un determinado ambiente. alterar las frecuencias con que las conductas objetos de intervención se emiten o eliminar las conductas desadaptativas. Esta versatilidad hace que el sistema de fichas sea superior a muchas intervenciones. comprar un juguete favorito. para de esa forma controlar las conductas de una persona o de un grupo de personas. Pueden concederse durante cierto período a cambio de un esfuerzo y trabajo aceptable. Las fichas por lo común carecen de valor para los niños cuando se le presentan inicialmente. aunque no estén explicitados como tal.

con su valor en fichas. con independencia de sus conducta. pero cuando se trabaja con personas con déficit o limitaciones intelectuales se hace necesario proceder al “muestreo” de las fichas. En estos primeros momentos el cambio de las fichas por los refuerzos ha de ser poco menos que inmediato. o puedan acceder a ellas fácilmente. Hay que recordar lo importante que es el que se cambien las fichas por distintos reforzadores eficaces con el sujeto y no sólo por uno. así como el aclarar el valor de las fichas y el tipo de reforzadores que se pueden adquirir con ellas. obviamente el especificarlo de antemano en la mayoría de los casos facilita su efecto. En los primeros momentos es necesario llevar a cabo estas entregas de fichas gratuitas varias veces a fin de que se establezca el valor de la ficha como objeto de intercambio. A la hora de cambiar las fichas por los refuerzos es interesante remarcar explícitamente el valor de intercambio de las fichas. b) Fase de aplicación contingente de las fichas por las conductas deseadas: se entregan las fichas de manera contingentes a las conductas que se desee establecer o incrementar. Aunque no es necesario aclarar al sujeto el porqué se le entrega la ficha. Estos periodos de muestreo de las fichas pueden hacerse constantes en el tiempo o bien desarrollarse sólo en determinados intervalos temporales. Para ello pueden entregarse en diversas ocasiones fichas a los sujetos de forma gratuita. Las explicaciones verbales pueden ser suficientes en algunos casos. Las conductas particulares objetivo de intervención han de especificarse de manera precisa y concreta. y cambiárselas inmediatamente por algunos de los reforzadores que han demostrado ser eficaces con algunos sujetos. Es preciso enseñara a las personas incluidas en el programa a dar valor a las fichas. . Conviene que los niños tengan una copia de la lista de los reforzadores.a) Fase de muestreo o establecimiento de la ficha como reforzador generalizado: en esta fase ha de establecerse la ficha como refuerzo generalizado y remarcarse el valor que tiene como objeto de intercambio. de forma que requieran el mínimo de interpretación tanto de la persona encargada de entregar la ficha como del que va a recibirla.

incrementando el criterio para la obtención de fichas. de recursos. la economía de fichas se ha mostrado como una técnica eficaz y aplicable a gran número de problemas y poblaciones. Hay que reforzar de alguna manera el desempeño adecuado de este personal. Su aplicación no está exenta de dificultades. . que supone un costo de tiempo. En segundo lugar. es necesario que exista un estricto control sobre las conductas emitidas por los pacientes. para que la economía de fichas funcione. En primer lugar.c) Fase de desvanecimiento o finalización del control de las conductas por fichas: Dado que el objetivo de un programa de economía de fichas es facilitar la aparición y consolidación de determinadas conductas. muchas veces. etc. la economía de fichas puede resultar un programa caro. reduciendo del número de fichas ganadas por medio de las conductas objetivos. pues la implantación del programa supone para ellos un esfuerzo extra que no todos están dispuesto a desempeñar. Esto puede llevarse a cabo aumentando el tiempo entre las entregas de fichas. Las razones por las que debe retirarse el programa son: la economía de fichas es un sistema artificial. que no se asemeja a la vida cotidiana en la que hay pocos reforzadores no naturales y no directos. o por alguna combinación de estos procedimientos Para Walter y Shea (2002). Todas las economías de fichas incluyen un programa de desvanecimiento del sistema a medida que se van produciendo mejorías en la conducta. La instrucción por sí sola no es. las fichas entregadas etc. una vez que éstas se han dado y están consolidadas el paso siguiente debe consistir en poner esas conductas bajo el control de las condiciones habituales “normales” en que actúa el sujeto. suficiente. Además implica un control artificial de las conductas y puede interferir con la adquisición de la motivación intrínseca. Este control tan estricto supone el entrenamiento y la capacitación del personal a cargo del programa. aumentando el número de fichas necesario para ganar los reforzadores de apoyo.

fichas de pocker. padres o tutores. considerando para su implementación el uso de reforzadores. personal y dirección de los centros en los que se realice el programa y su colaboración activa. o perforaciones en la hoja de mérito del alumno. al emplear esta técnica de economía de fichas. la economía de fichas se fundamenta en varios principios de aprendizaje. De acuerdo con el citado autor. concesión de tiempo libre. Un problema muy obvio para aquellos que siguen un sistema de fichas fuera de una institución es la posibilidad de obtener los refuerzos de forma no contingente. Estos reforzadores materiales o sociales (un aplauso. Pues esta técnica se llama así. plantea cuatro categorías para organizar un suministro de fichas. Al respecto. es conveniente obtener la aprobación de pacientes. Ribes (1994). sustituyéndolas luego por inventario de reforzadores dirigido a niños: Golosinas. entre otros. Juego de Videos y Videos de Películas. a parte del programa. Juguetes. se va espaciando el refuerzos agradables para el niño. juguetes. que luego se pueden cambiar por reforzadores como caramelos. es importante encontrar refuerzos eficaces y que sean de interés para el niño. entre ellos el refuerzo positivo. los cuales son considerados como estímulos para condicionar el cambio de conducta esperado. para Kazdin (2000). a medida que la conducta deseadas aumentan en número. chupetas. para hacer las fichas se pueden utilizar papeletas. cuadernos. puntos en un gráfico. un caramelo. un juguete. las cuales deben ser sometidas a consideración de los niños a fin . lápices. el principio del premio y el principio de latencia operante.Otra dificultad son las restricciones legales y éticas con las que tropieza a veces el programa. puntos positivos. regalos. una caricia) son utilizados para modificar el comportamiento agresivo del niño. porque se utilizan fichas como refuerzos positivos para desarrollar conductas deseables. a los que previamente se hayan llegado los acuerdos con los niños. un abrazo. Al respecto. Por último.

la Ley Orgánica de Educación (1980) en su artículo 17 también hace énfasis en la atención integral que debe brindar el docente para satisfacer una formación efectiva en el niño. Kazdin (2000). indicando la atención integral al educando para su formación como un ser crítico y productivo.de establecer el reforzados más oportuno que permita garantizar positivamente el cambio de conducta esperado. Las fichas adquieren propiedades reforzantes generalizadas cuando se aparean con muchos reforzadores diferentes. El reforzador generalizado es especialmente útil porque es eficaz independientemente de la condición momentánea del organismo. considera que los sistemas de reforzamiento con fichas han probado ser eficaces en donde han fallado métodos comunes de reforzamiento social. que son los reforzadores de apoyo. Bases Legales Las bases legales que sustentan este estudio parten de los planteamientos establecidos en la Constitución Nacional de la República Bolivariana de Venezuela (1999) que norma en su artículo 102 la direccionaldiad y finalidad del servicio educativo. no sólo a nivel cognitivo. En este orden de ideas. por ello. por cuanto señala que la educación preescolar : . Esto le concede especial importancia al contexto preescolar donde el docente debe fomentar experiencias de aprendizaje significativo en los niños a la vez que establece las bases para su desarrollo personal y social. sino también desde el punto de vista socioemocional. Por su parte. requiere contar con diversidad de estrategias que le permitan una atención en todas las áreas que componen el currículo preescolar. Las fichas reforzadoras representan objetos tangibles o símbolos que logran un poder reforzante al ser cambiados por varios objetos como dulces o chucherías. cuando se trata de niños. juguetes. apto para vivir en una sociedad democrática.

permitiéndoles un ambiente en el cual puedan desarrollar efectivas relaciones sociales en beneficio de su autoestima y valoración por su entorno social. destrezas y habilidades básicas y le ofrecerá como complemento del ambiente familiar.Asistirá y protegerá al niño en su crecimiento y desarrollo y lo orientará en las experiencias socioeducativas propias de la edad. de moral. Lo normado en este artículo hace énfasis en el enfoque que debe tener el docente para abordar de manera efectiva el contexto de aprendizaje de los niños. que conllevan a fortalecer la actividad escolar de los niños. atenderá sus necesidades e intereses en las áreas de la actividad física. de expresión de su pensamiento y desarrollo de su creatividad. contando con estrategias que le permitan atender tanto la parte del contenido curricular como la atención a las áreas de ajuste social y afectivas que le permitan al niño adquirir las competencias en las diferentes áreas del conocimiento. psíquica y moral”. de inteligencia. lo cual conlleva a establecer dentro del contexto escolar las estrategias necesarias para garantizar esta integridad personal para lograr una efectiva formación integral. al señalar que “todos los niños y adolescentes tienen derecho a la integridad personal. la asistencia pedagógica para su desarrollo integral. así como también prepararlo para abordar su contexto sociocultural y poder mantener efectivas relaciones socioafectivas. plantea el Derecho a la Integridad Personal. de voluntad. de ajuste social. Estos aspectos determinan la importancia de brindar desde la escuela una atención pedagógica integral a través de los programas para el manejo de conductas agresivas. Sistema de Hipótesis Hipótesis General Si se aplica un programa de modificación de conductas agresivas en niños de Educación Inicial del Centros del Niño y la Familia de la comunidad La Cañada en el . Este derecho comprende la integridad física. afectiva. Por su parte. 1998) en su artículo 32. la Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente (LOPNA.

que representan los factores claves que integran los objetivos y que tienen características medibles que permiten lograr el propósito del estudio. Dependiente ofensiva. 2000) Manejo didáctico de las técnicas de Pedagógica modificación conductual para disminuir las conductas agresivas en los niños. En tal sentido. Conductas agresivas verbales Golpear.Municipio Miranda. Actos violentos o Conductas físicos o verbales que se agresivas manifiestan en los niños física de educación inicial. Estado Falcón. (Kazdin. burlas . Hipótesis Nula Si se aplica un programa de modificación de conductas agresivas en niños de Educación Inicial del Centros del Niño y la Familia de la comunidad La Cañada en el Municipio Miranda. 2001). molestia que manifiesta Conductas una persona ante una agresivas determinada situación. patear empujar. Sistema de Variables Las variables representan la descripción intensiva de los factores fundamentales que intervienen en el problema a solucionar (Hernández. 2000) Actitud belicosa. Es decir. (Kazdin. Estado Falcón. bravucona. se observaran significativas diferencias antes y después de la aplicación del mismo. morder arañar Insultos. para este estudio las variables consideradas fueron: Cuadro 1 Operacionalización de la Variable Variable Definición Conceptual Definición Operacional Dimensión Indicadores Fichas Reforzadores positivos Costo de respuesta Aplicación sistemática y Independiente consistente de diversas técnicas derivadas del Programa de condicionamiento Modificación operante en donde se Conductual define la respuesta a cambiarse en la modificación conductual. disminuyendo la frecuencia de conductas agresivas. gritos amenazas. no se disminuye la frecuencia de conductas agresivas presentes en estos niños. Fernández y Baptista.

(Moles. (Ribes. provocando cambios conductuales en el individuo. (Moles.Reforzadores: conjunto de elementos que permiten incentivar o estimular la conducta.Condicionamiento Operante: proceso en el cual se ejerce control sobre la conducta de una persona en cierto ambiente por medio de la aplicación del refuerzo. 2000) . (Ribes.Agresividad: reacción inadecuada ante una determinada situación. (Kazdin. 1995).Conducta Agresiva: comportamiento o respuesta inadecuada de un individuo ante situaciones.Definición de Términos Básicos .Economía de Fichas: técnica de modificación conductual que se emplea a través de la negociación con reforzadores. 2000) . 2000) . 1995).Agresividad Física: son acciones que tienen como propósito causar daños a otros individuos. 2000) . (Ribes. . (Kazdin. 1995) . .Agresividad Verbal: son acciones que se producen cuando se utilizan palabras hirientes o burlonas. que se despliega para canalizar la frustración.

CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO .

(Universidad Pedagógica Experimental Libertador. este estudio se desarrolló considerando los lineamientos de una investigación descriptiva. Fernández y Baptista (2001) es una investigación relacionada con la presentación de la descripción. realidad. p. estado Falcón. comunidad la Cañada. explicar sus causas y efectos. entender su naturaleza y factores constituyentes o predecir su ocurrencia.. Cabe señalar que se fundamenta en una investigación de campo. en el “Centro del Niño y la Familia”..CAPÍTULO III MARCO METODOLOGICO Tipo de Investigación Con base al propósito del estudio. registro. En este estudio. en Coro. UPEL. dirigido a determinar el efecto de un programa de modificación conductual para el manejo de conductas agresivas en niños de 4 a 6 años de Educación Inicial. según Hernández. se presenta la aplicación del programa de considerando los datos tal cual como se presentan en la . Municipio Miranda del Estado Falcón. la cual consiste en el “. para este estudio se realiza una descripción de la gestión del docente para atender las conductas agresivas en niños preescolares. 5). partiendo del diagnóstico sobre las necesidades de manejo de conductas agresivas en el aula preescolar. En tal sentido. análisis e interpretación de la naturaleza actual.análisis sistemático de problemas con el propósito de describirlos. 2000. En relación con la investigación descriptiva. Se considera en este estudio la realidad de la situación del docente ante el manejo de conductas agresivas en niños del Centro del Niño y la Familia “La Cañada”. composición o proceso de fenómenos tal cual como ocurren en la realidad.

Diseño de la Investigación En relación al tipo de investigación establecido. estableciendo elementos que permiten manipular las variables en estudio. B es la fase experimental o de intervención. En el caso de este estudio. estado Falcón. se consideró para esta investigación un diseño experimental de nivel explicativo. el tipo de diseño de análisis de la conducta que se utilizará corresponde a la modalidad intrasujeto. Castro (1980) considera que el diseño experimental dentro del análisis conductual constituye una estrategia de intervención sobre una conducta determinada con anterioridad en cuanto a su definición. Fernández y Baptista (2001). denominada Diseño de Reversión o A-B-A. Al respecto. donde se aplica el programa de modificación conductual. donde: A implica la observación de la conducta para saber como se presenta inicialmente. es la fase de línea base. para medir los efectos de este programa sobre las conductas agresivas que manifiestan estos niños. tal como es el caso de la presente investigación donde se aplicó experimentalmente un programa de modificación conductual en niños de Educación Inicial del Centro del Niño y la Familia “La Cañada”. que permite evaluar los cambios en un proceso a intervenir atribuibles a la variable independiente y no a otro tipo de variables extrañas. en Coro. de manera de solventar las necesidades que tiene los docentes para abordar la atención de los niños con conductas agresivas. de acuerdo con el citado autor. .modificación de conductas. refiere a aquellos estudios experimentales dirigidos a describir un fenómeno analizando su estructura y explorando las asociaciones relativamente estables de las características que los definen. el cual según Hernández.

. Este diseño se diagrama de la siguiente manera: Fase I: registro de las conductas agresivas físicas y verbales de los niños (Establecimiento de la Línea base). esta frecuencia se mantiene. Fase II: aplicación del programa de modificación conductual (economía de fichas). así lo refiere Chavéz (1994) al señalar que la población “. 11). aumenta o baja. registro de conductas agresivas físicas y verbales de los niños.- A cuando se realiza una nueva observación. Fase III: registro del programa de modificación conductual para ver su efectividad. Este diseño. después de introducir la variable independiente aumenta la frecuencia. Población y Muestra Población La población representa el universo bajo el cual se realiza el estudio.. y al hacer una posterior medición. Por lo tanto.. registro de conductas agresivas físicas y verbales de los niños. el mismo sujeto participa en las tres etapas del proceso y por lo común el análisis de los datos es de tipo estadístico descriptivo.representa el universo relativo de unidades de análisis” (p. En los experimentos con este diseño. en Coro. la población objeto de estudio estuvo los representada por 201 alumnos de atención convencional pertenecientes al Centro del Niño y la Familia “La Cañada”. estado Falcón. utilizado en conductas reversibles permite establecer que una conducta “x” que se presentaba con determinada frecuencia.

La encuesta consiste en la estructuración de un conjunto de preguntas a través de un instrumento. esto es extraer una muestra. o bien trabajar con todo el conjunto cuando el universo es pequeño. la muestra de alumnos quedó representada por seis (6) niños. que de acuerdo a la opinión de los docentes. Para este estudio se realizó como instrumento un cuestionario a ser aplicado a los docentes en relación a las conductas agresivas que manifiestan los niños preescolares. se hace necesario. para la selección de la muestra de alumnos se aplicó un muestreo intencional. Al respecto. son los niños que presentan una alta frecuencia de conductas agresivas. ..Muestra Dependiendo del tamaño del universo poblacional como conjunto de unidades o fuentes de datos. 11). Técnica e Instrumento de Recolección de Datos En la recolección de información se utilizaron dos técnicas: la Encuesta y la Observación.una parte de todo lo que llamamos universo y que sirve para representarlo” (p. seleccionando sólo aquellos que muestran alta frecuencia de conductas agresivas con edades comprendidas entre los 4 y 6 años. En el caso de este estudio. reducir a porciones manejables para poderlo explorar. Chavéz (1994). en algunos casos. Fernández y Baptista (2001) señalan que en este tipo de muestreo el investigador selecciona de manera intencional y no al azar las unidades de análisis o elementos que le permitan alcanzar los objetivos de estudio. En el caso específico de este estudio. señala que la muestra representa “.. Hernández. Sobre el muestreo intencional. 2000). para obtener información sobre las variables en estudio (Sabino.

.. orientándola hacia la recolección de datos previamente definidos como de interés en el curso de la investigación (Sabino. 2000) la validez “. Frecuentemente. 273). el cual se realiza bajo la técnica Juicio de Expertos. se contó con la participación de tres expertos a quienes se les entregó la primera versión del instrumento. . (Ver Anexo B) Por su parte. se diseñó una nueva versión del instrumento. las variables y una matriz de validación. a fin de evidenciar las conductas agresivas en los niños y el uso que hace el docente de estrategias para el manejo de estas conductas. 2000). una primera versión de los instrumentos (cuestionario y hoja de observación) se sometió a un estudio de validez de contenido. que luego de ser aceptada por los mismos.Este cuestionario estuvo estructurado en base a 17 Items distribuidos bajo una escala tipo Lickert de cinco (5) alternativas de respuestas: Siempre. Para este estudio. la observación consiste en percibir activamente la realidad exterior. Ocasionalmente. Según la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL. Rara Vez y Nunca. emitieron su constancia de Validación. (Ver Anexo C) Validación y Confiabilidad del Instrumento A fin de establecer la pertinencia de los items formulados con los objetivos del estudio. los objetivos. es decir. que los resultados del instrumento deben responder a los objetivos formulados” (p. En este estudio se realizaron observaciones directas en el preescolar objeto de estudio.permite determinar la relación real que se pretende analizar. (Ver Anexo D) Luego de realizadas las correcciones de los expertos. Para los registros de estas observaciones se diseñó una hoja de observación.

Por otra parte, cabe destacar que la confiabilidad del instrumento se realiza para determinar hasta que punto es comprensible para la población y cual es la consistencia interna de los items. Es de señalar que “...la confiabilidad se

fundamenta en el grado de uniformidad con que

los instrumentos de medición

cumplen su finalidad. Esto es, denota el grado de congruencia con que se realiza una medición” (Ary y Otros, 1991, p. 122) Según la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL, 2000) la confiabilidad puede medirse matemáticamente correlacionado los puntajes obtenidos en diferentes aplicaciones de dicho instrumento, o con los de una prueba equivalente, o también dividiendo la prueba en dos mitades y correlacionado los puntajes de ambas partes. En tal sentido, la confiabilidad de los instrumentos se determinó a través de la aplicación de la fórmula del Coeficiente Alfa de Crombach. Para ello, se aplicó el instrumento a 5 sujetos, que no pertenezcan a la población, pero sí con las mismas características, como prueba piloto, cuyos resultados se analizaron estadísticamente para comprobar el grado de precisión del instrumento, lo que permitió verificar que los ítem están bien formulados y sí reúnen los aspectos reflejados en los indicadores del tópico aquí planteado, por lo tanto el instrumento se considera confiable. (Ver Anexo E)

Técnica de Análisis
Para realizar el análisis de los datos obtenidos de la aplicación de los instrumentos que permitieran el diagnóstico de la situación real sobre las conductas agresivas en niños preescolares y la necesidad de aplicar un programa de modificación de conductas agresivas, se utilizó la estadística descriptiva, considerando la frecuencia y el porcentaje de respuestas dadas. Para Hernández, Fernández y Baptista (2001), el registro de los datos consiste en “...el proceso que se realiza mediante un plan para clasificar datos disponibles” (p. 243). Los resultados fueron organizados y se tabularon en cuadros de acuerdo con la frecuencia y el porcentaje de respuestas, además de graficarlos, para analizarlos cualitativamente en relación a los objetivos previstos.

Procedimiento
Las acciones realizadas para alcanzar los objetivos previstos se llevarán a cabo de la siguiente manera: 1. Se realizó una revisión bibliográfica y documental relacionada con la revisión de los aspectos teóricos y legales que sustentan el estudio, partiendo de los aspectos concernientes a las teorías sobre la agresividad infantil, los factores determinantes de la agresividad infantil y las estrategias para la modificación de conductas agresivas; además se revisarán las leyes, reglamentos, resoluciones y gacetas del Ministerio de Educación y Deportes, con el propósito de analizar los artículos relacionados con el perfil pedagógico del docente de Educación Inicial para el abordaje de las conductas agresivas en los niños. 2. Para la recogida de información pertinente al estudio, inicialmente se visitó al Jefe del Distrito Escolar para informarle el propósito del estudio y solicitarle

información sobre el plantel objeto de estudio. Con base a esta información se determinará la población del estudio, visitando luego al preescolar seleccionado para informar a los directivos sobre el estudio y solicitar su colaboración, plantearle el trabajo a realizar y solicitar permiso para aplicar el instrumento. Durante esta fase se diseñó y aplicó un instrumento a los docentes seleccionados; aplicándolo directamente en el preescolar, a fin de que registraran las conductas agresivas físicas y verbales que a su criterio presentan los niños con mayor frecuencia dentro del salón de clases; lo cual permitió elaborar los criterios del instrumento de observación para medir las frecuencias de dichas conductas. Es de señalar que los docentes fueron considerados como observadores, a fin de que registraran la frecuencia de las conductas agresivas que presentan los niños; además del control de observaciones llevado por la propia investigadora. 3. Fase de Trabajo de Campo, consistió en la aplicación de las observaciones y del programa de modificación conductual. Para lo cual se aplicaron las siguientes acciones: 1. Solicitud de autorización a la Dirección del Plantel 2. Solicitud de permiso a Padres y/o representantes seleccionados. 3. Se dictó un taller de 8horas a los docentes de aula de los niños seleccionados para que conozcan el programa. Se definieron de los alumnos

operacionalmente cada una de las conductas a observar y se les explicó cómo llevar el registro de las observaciones. 4. Desarrollo de las observaciones a los niños en relación a las conductas agresivas que manifiestan. 5. Levantamiento de la observada. línea base inicial (A) de la conducta agresiva

morder. Registro de las conductas agresivas luego de retirar el programa de modificación conductual (A). que significan el total de respuesta obtenidas para cada opción a través de histogramas de frecuencias y gráficos de líneas. (Ver Anexo F) 8. Selección de refuerzos por parte de los alumnos para ser canjeados por fichas. luego se evaluó su efecto en atención a lo que inicialmente manifestaban los niños antes de la intervención comparándolo con sus comportamientos luego de aplicar el programa. durante el lapso de cuatro semanas. en el cual en cada sujeto se midieron las conductas grasitas físicas: patear. de manera que se permitiera la interpretación de los mismos. teniendo en cuenta el contexto teórico considerado. Durante la fase de negociación con los niños para la selección de los reforzadores. agrupándolos en relación con los objetivos previstos. asignándoles una ficha diaria por cada comportamiento adecuado. En relación a la medición de las conductas agresivas. considerando las frecuencias absolutas. Para el análisis de los resultados se utilizó la estadística descriptiva. las observaciones realizadas y la posición de la investigadora. la cual sería canjeada por su juguete de preferencia. 7. éstos manifestaron preferencia por los juguetes.6. se utilizó la observación directa a través de un registro de frecuencias. destruir objetos ajenos y agredir . empujar. Los datos obtenidos fueron organizados en cuadros. (Ver Anexo G) 4. relacionando el porcentaje y la frecuencia de respuestas. Se aplicó el programa de modificación conductual para el manejo de conductas agresivas. Aplicación del programa de economía de fichas (B) para disminuir las conductas agresivas.

referidas al análisis crítico constructivo de los resultados obtenidos a fin de determinar la pertinencia de la propuesta. rechazo. amenazas. 6. 5. gritos y burlas. y las conductas agresivas de tipo verbal: insultos. frases hostiles. considerando el contexto teórico establecido y la investigadora. Finalmente se plantean las recomendaciones referidas a la presentación de sugerencias de proyección del estudio. posición de la . Se elaboraron las conclusiones del diagnóstico. en relación con las conclusiones obtenidas y la propuesta planteada.con objetos. bofetear y autoagresión.

CAPÍTULO IV PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS .

1 y 2). se obtuvieron los siguientes resultados: Cuadro 2 Identificación de Conductas Agresivas Físicas.CAPÍTULO IV PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS Identificación de la Conducta Agresiva Física y Verbal Los resultados obtenidos de la identificación de las conductas de agresión física y verbal más frecuentes en los niños de Educación Inicial (Obj. Opinión de Docentes Tipo de Conducta Física Patear Morder Empujar Arañar Destruir objetos ajenos Agresión con objeto Pellizcarse Tirarse al suelo Golpearse contra la pared Bofetear Autoagresión f 4 4 4 3 4 4 3 2 0 1 0 % 100 100 100 75 100 100 75 50 0 25 0 Fuente: datos obtenidos de encuesta aplicada a docentes. . especificando además que los niños con mayor frecuencia de conductas agresivas están entre los 4 y 6 años de edad. situación que logró comprobarse a través de las observaciones directas realizadas a la institución por la propia investigadora. Los docentes encuestados (04) indicaron que si existen niños con conductas agresivas en esta institución. analizándolas desde el punto de vista cualitativo en atención al objetivo del estudio. 1). relacionado cuantitativamente la frecuencia y porcentaje de respuestas. que asisten al Centros del Niño y La Familia de la comunidad La Cañada en el Municipio Miranda del Estado Falcón. se presentan en atención a la opinión de los docentes. En relación con la identificación de las conductas agresivas físicas (obj.

empujar. Un 50% (f=2) reportaron tener niños que se tiran al suelo y un 25% (f=1) consideran tener niños que agresivamente bofetean. destruir objetos ajenos y agredir con objetos. El 75% (f=3) de estos docentes tienen niños que arañan y pellizcan.Los datos indican que para el 100% (f=4) de los docentes encuestados los niños manifiestan conductas agresivas como patear. En el siguiente gráfico se muestran estos resultados. morder. Gráfico 1 Identificación de conductas agresivas físicas Opinión de Docentes Autoagresión Bofetear Golpearse contra la pared Tirarse al suelo Pellizcarse Agresión con objetos Destruir objetos Arañar Empujar Morder Patear 0 20 40 60 80 100 % . Estos docentes consideran en su totalidad que los niños no manifiestan agresividad golpeándose contra la pared ni con auto-agresión.

En el siguiente cuadro se presentan los datos obtenidos de la opinión de los docentes con respecto a las conductas agresivas verbales (Obj. Tipo de Conducta Verbal f % Insultos Amenazas Frases Hostiles Rechazo Gritos Burlas 4 4 4 4 4 4 100 100 100 100 100 100 Fuente: datos obtenidos de encuesta aplicada a docentes. f=4) las conductas agresivas verbales presentes en los niños están referidas a: insultos. gritos y burlas. amenazas. Los datos indican que para la totalidad de los docentes (100%. 2) que se manifiestan en los niños Cuadro 3 Identificación de Conductas Agresivas Verbales. rechazo. muestran estos resultados. Opinión de Docentes. frases hostiles. Gráfico 2 Identificación de conductas agresivas verbales Opinión de Docentes En el siguiente gráfico se Burlas Gritos Rechazo Frases Hostiles Amenazas Insultos 0 20 40 60 80 100 % .

destruir objetos ajenos (11. siendo las menos frecuentes arañar (5. .42%) y pellizcarse (10. dado que el diseño utilizado es el de línea base múltiple del tipo de individuo. fueron observados diariamente durante dos semanas (10 días) en su ambiente escolar. En el siguiente cuadro se presentan las frecuencias de las conductas agresivas físicas observadas en los niños objeto de estudio.47 4.76%). Es de señalar que los niños objeto de estudio (06) considerados por los docentes con mayores conductas agresivas.28 19. seguida de patear (17. a fin de establecer la frecuencia en que se manifiestan las conductas agresivas.47%). Los datos indican que durante los diez días de observación se pudo evidenciar que del total de conductas agresivas físicas observadas (105).38%). morder (14.Los siguientes resultados se presentan en relación a la frecuencia de la conducta agresiva que manifiestan los niños de manera individual.96 Total Fuente: datos obtenidos de la observación directa a los niños.14%).76 99. se presenta con mayor frecuencia empujar (19. agresión con objeto (12.14 14. tirarse al suelo (4.71%).76 4. Tipo de Conducta Agresiva Física Patear Morder Empujar Arañar Destruir objetos ajenos Agresión con objeto Pellizcarse Tirarse al suelo Bofetear Algunas Veces 8 5 7 3 3 5 4 3 3 Siempre 10 10 13 3 9 8 7 2 2 F 18 15 20 06 12 13 11 05 05 105 % 17.28%).71 11.76%) y bofetear (4.42 12. En el siguiente gráfico se muestran estos resultados.04%). en donde se intenta verificar la utilidad del mismo tratamiento en diferentes sujetos.38 10. Cuadro 4 Frecuencia de Conductas Agresivas Físicas.04 5.

como es en este caso el recreo. lo cual reafirma lo planteado por Bandura (1978) sobre la intensificación de las conductas después de una actividad social.47 12.04 14. para luego expresarlas en una situación posterior.76 10.28 17. se presentan mayores conductas agresivas que al inicio de la jornada diaria.14 0 20 40 60 80 100 % En atención a la frecuencia en que se manifiestan las conductas agresivas.Gráfico 3 Frecuencia de Conductas Agresivas Físicas presentes en los Niños Bofetear Tirarse al suelo Pellizcarse Agresión con objetos Destruir objetos Arañar Empujar Morder Patear 4.42 5.8 11. es importante señalar que durante las observaciones realizadas se pudo evidenciar que durante el trabajo en las áreas de esparcimiento. trabajo al aire libre donde se le permite al niño mayor libertad de interacción para jugar con otros niños.71 19. . donde los niños en la relación con sus compañeros tienden al moldear las conductas de éstos.76 4.

85%). las conductas agresivas verbales más frecuentes presentadas por los niños del Centros del Niño y la Familia de la Comunidad de la Cañada en el Municipio Miranda.8 27.9%).5 99. Tipo de Conducta Agresiva Verbal Insultos Amenazas Frases Hostiles Rechazo Gritos Burlas Algunas Veces 4 5 3 2 9 5 Siempre 9 3 7 2 10 9 f 13 08 10 04 19 14 68 % 19.7 Total Fuente: datos obtenidos de la observación directa a los niños. Como se puede observar en el registro de estos datos. burlas (20. Estos resultados coinciden con lo planteado por Bandura (1978).7%) y rechazo (5. quienes en este caso. insultos (19.1%). Estado Falcón. amenazas (11.1 11. .7 5. frases hostiles (14. Cuadro 5 Frecuencia de Conductas Agresivas Verbales. siendo razones frecuentes de excitaciones luego de realizar un juego.7%).5%). manifiestan mayores frecuencias de conductas agresivas luego del recreo.9 20.En el cuadro que se muestra a continuación se presentan las frecuencias de las conductas agresivas verbales observadas en los niños objeto de estudio. fueron gritos (27. quien señala que las relaciones sociales son determinantes para las conductas de las personas. como es el caso de los niños de Educación Inicial.7 14. que después imitan o repiten entre los compañeros en el salón de clases.

.En el gráfico 4 que se muestra a continuación se presentan estos resultados.7 19. Gráfico 4 Frecuencia de Conductas Agresivas Verbales presentes en los Niños Burlas Gritos Rechazo Frases Hostiles Amenazas Insultos 0 20 20.9 5.1 40 60 80 100 % Organización de los Resultados correspondientes a la Línea Base Inicial (Fase A) Los datos obtenidos de las frecuencias de las conductas agresivas físicas y verbales presentes en cada sujeto objeto de estudio durante los diez días de la la observación.5 27.8 14. se agruparon a fin de establecer la línea base inicial y presentar la descripción del pretest de manera individual.7 11.

.Cuadro 6 Identificación de Frecuencia de Conductas Agresivas Conductas Agresivas Sujeto por día 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 2 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 1 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 4 3 2 3 4 4 3 2 4 4 3 4 3 3 4 5 3 3 3 2 2 3 2 3 2 6 4 4 3 3 4 3 3 3 4 TOTAL Fuente: datos obtenidos de observación directa Total 10 3 3 4 2 3 3 24 24 33 32 26 34 173 Descripción Individual de los datos (Pre-test) Tasa de Respuesta = Número de Ocurrencias de Conductas durante la sesión Tiempo de las Sesiones Sujeto: 1 Sexo: masculino Edad: 4 años S1 Tasa de Respuesta = .4 Se evidenció que durante el pre-test este sujeto obtuvo una tasa de respuesta de 2. = 2. para un total de 24 conductas agresivas durante las dos semanas de observación. 24 10 .4 conductas agresivas emitidas por día.

.4 La tasa de respuesta indica que este sujeto emitió 2. 24 10 .4 conductas agresivas por día para un total de 24 conductas agresivas durante las dos semanas de observación.Gráfico 5 Pre-Test Sujeto 1 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Sujeto: 2 Sexo: masculino Edad: 4 años S2 Tasa de Respuesta = . = 2.

.3 Tiene una tasa de respuesta promedio de 3.Gráfico 6 Pre-Test Sujeto 2 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Sujeto: 3 Sexo: masculino Edad: 5 años S3 Tasa de Respuesta = .3 conductas agresivas por día para un total de 33 conductas agresivas durante las dos semanas de observación. 33 10 . = 3.

32 10 .Gráfico 7 Pre-Test Sujeto 3 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Sujeto: 4 Sexo: masculino Edad: 6 años S4 Tasa de Respuesta = .2 de promedio de conductas agresivas por día para un total de 33 conductas agresivas durante las dos semanas de observación. . = 3.2 La tasa de respuesta indica 3.

6 conductas agresivas por día para un total de 26 conductas agresivas durante las dos semanas de observación. .Gráfico 8 Pre-Test Sujeto 4 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Sujeto: 5 Sexo: masculino Edad: 6 años S5 Tasa de Respuesta = . 26 10 .6 Tiene una tasa de respuesta de 2. = 2.

4 La tasa de respuesta es de 3. 34 10 . . = 3.4 conductas agresivas por día para un total de 34 conductas agresivas durante las dos semanas de observación.Gráfico 9 Pre-Test Sujeto 5 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Sujeto: 6 Sexo: masculino Edad: 5 años S6 Tasa de Respuesta = .

se presentan en el siguiente cuadro.Gráfico 10 Pre-Test Sujeto 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Fase de Intervención (Fase B) Los resultados obtenidos de la aplicación del programa de modificación conductual basado en la técnica economía de ficha (Obj. desglosando el número de conductas agresivas emitidas por cada sujeto. . 3) durante cuadro semanas.

13 20 . se presentan en los siguientes cuadros y gráficos de manera individual. luego de la aplicación del programa de modificación conductual.Cuadro 7 Identificación de Frecuencia de Conductas Agresivas durante la intervención Conductas Agresivas Total por Semana Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 13 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 10 1 0 2 1 0 0 2 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 15 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 10 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 09 1 0 0 2 1 1 1 0 0 1 2 1 1 0 0 1 1 1 0 0 14 71 Sujeto 1 2 3 4 5 6 TOTAL Fuente: datos obtenidos de observación directa De acuerdo con los datos.65 . Sujeto: 1 S1 Tasa de Respuesta = . Los datos obtenidos de la comparación de la frecuencia de las conductas agresivas antes y después de la aplicación del Programa de Modificación Conductual. para medir su efectividad. = 0. se evidencia que existe una disminución de las conductas agresivas presentes en los niños objeto de estudio.

Cuadro 8 Frecuencia de Conductas Agresivas durante la intervención. Sujeto: 2 S2 Tasa de Respuesta = . Luego de la aplicación del programa de modificación de conducta.4 0. Sujeto 1. = 0. Post-Test Tasa de Respuesta Porcentaje de Disminución Línea Base Intervención 46% 2.65 Conducta Observada Conducta Observada 24 13 Gráfico 11 Comparación Pre-Test – Post-Test Sujeto 1 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Línea Base Intervención Se observa que en la fase de línea base el sujeto N° 1 obtuvo una tasa de respuesta de 2.65. 10 20 . la tasa de respuesta obtenida fue de 0.4 conductas agresivas por día en el salón de clase.5 . lo cual evidencia una disminución del 46% de la conducta agresiva.

15 20 .3% 24 10 Gráfico 12 Comparación Pre-Test – Post-Test Sujeto 2 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Línea Base Intervención En la fase de línea base el sujeto N° 2 obtuvo una tasa de respuesta de 2. esto indica una disminución del 58. = 0.4 0. la tasa de respuesta obtenida fue de 0. Sujeto 2.5 Conducta Observada Conducta Observada Porcentaje de Disminución 58.75 .5. Sujeto: 3 S3 Tasa de Respuesta = . Con la aplicación del programa de modificación de conducta. Post-Test Tasa de Respuesta Línea Base Intervención 2.Cuadro 8 Frecuencia de Conductas Agresivas durante la intervención.3% de la conducta agresiva.4 conductas agresivas por día en el salón de clase.

75 Conducta Observada Conducta Observada Porcentaje de Disminución 54. Sujeto: 4 S4 Tasa de Respuesta = .Cuadro 9 Frecuencia de Conductas Agresivas durante la intervención.6% 33 15 Gráfico 13 Comparación Pre-Test – Post-Test Sujeto 3 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Línea Base Intervención Se observa que en la fase de línea base el sujeto N° 3 obtuvo una tasa de respuesta de 3. Sujeto 3. Post-Test Tasa de Respuesta Línea Base Intervención 3. 10 20 .75 indicando con ello una disminución del 54. la tasa de respuesta obtenida fue de 0.3 0.3 conductas agresivas por día en el salón de clase. = 0.6% de la conducta agresiva. Con la aplicación del programa de modificación de conducta.5 .

2 conductas agresivas por día en el salón de clase. Dada la aplicación del programa de modificación de conducta.5.45 .5 Conducta Agresiva Conducta Agresiva Porcentaje de Disminución 68.2 0.7% 32 10 Gráfico 14 Comparación Pre-Test – Post-Test Sujeto 4 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Línea Base Intervención En la fase de línea base el sujeto N° 4 presentaba una tasa de respuesta de 3.7% de la conducta agresiva. Post-Test Tasa de Respuesta Línea Base Intervención 3. lo cual evidencia una disminución del 68. la tasa de respuesta obtenida fue de 0.Cuadro 10 Frecuencia de Conductas Agresivas durante la intervención. Sujeto: 5 S5 Tasa de Respuesta = . 09 20 . Sujeto 4. = 0.

45 Conducta Agresiva Conducta Agresiva Porcentaje de Disminución 65.3% 26 09 Gráfico 15 Comparación Pre-Test – Post-Test Sujeto 5 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Línea Base Intervención Se observa que en la fase de línea base el sujeto N° 5 obtuvo una tasa de respuesta de 2.6 conductas agresivas por día en el salón de clase.3% de la conducta agresiva. 14 20 . la tasa de respuesta obtenida fue de 0. Sujeto: 6 S6 Tasa de Respuesta = .6 0. Sujeto 5. = 0.Cuadro 11 Frecuencia de Conductas Agresivas durante la intervención. Luego de la aplicación del programa de modificación de conducta.7 .45. lo cual evidencia una disminución del 65. Post-Test Tasa de Respuesta Línea Base Intervención 2.

4 0.8% de la conducta agresiva.4 conductas agresivas por día en el salón de clase. Sujeto 6. Post-Test Tasa de Respuesta Línea Base Intervención 3.7 Conductas Agresivas Conductas Agresivas Porcentaje de Disminución 58.7. estableciendo con ello una disminución del 58. la tasa de respuesta obtenida fue de 0.8% 34 14 Gráfico 16 Comparación Pre-Test – Post-Test Sujeto 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Línea Base Intervención Los datos indican que en la fase de línea base el sujeto N° 6 obtuvo una tasa de respuesta de 3.Cuadro 12 Frecuencia de Conductas Agresivas durante la intervención. Con la aplicación del programa de modificación de conducta. Discusión de los Resultados Los resultados indican que en el Centros del Niño y La Familia de la comunidad de la Cañada en el Municipio Miranda del Estado Falcón existen niños .

derivará probablemente en un fracaso escolar. frases hostiles. Entre las conductas agresivas verbales más frecuentes se determinaron: insultos. Hay que corregirlo. golpear. Por ejemplo. pero eso no debe ser considerado aceptable en las etapas posteriores. ya que los niños analizados presentaban hasta 3 y 4 conductas agresivas diarias. empujar. amenazas.con conductas agresivas. problemas de relación social con otros niños o con los mayores por no . que según opinión de los docentes de esta institución. es encontrar la causa. Normalmente. cuando un niño sostiene una conducta agresiva es porque reacciona ante un conflicto. en una conducta antisocial en la adolescencia y en la edad adulta. y por lo tanto. requieren de una atención especial a fin de que disminuyan su agresividad. pellizcarse. Para Ribes (1990). es importante señalar según Umbert (1999). gritos y burlas. tirarse al suelo. por cuanto son niños que crecen con dificultades para socializarse y adaptarse al ambiente. esto es daño a otros. Cabe destacar que durante el pretest se pudo determinar el alto índice de agresividad que manifiestan los niños de Educación Inicial entre 4 y 6 años de edad del el Centros del Niño y La Familia de la comunidad de la Cañada. destruir objetos ajenos. un comportamiento agresivo en la infancia. la conducta agresiva es una forma intensa o violenta de conducta física o verbal que produce consecuencias aversivas. Y lo primero. constituyen un fenómeno social del sistema y no del individuo que puede ser aprendida como cualquier comportamiento que emite el ser humano. Se considera por lo tanto. rechazo. arañar. Impide a una correcta integración en cualquier ambiente. que el tener un comportamiento agresivo hace con que el niño tenga complicaciones y dificultades en las relaciones sociales. Es normal que un bebé se comporte llorando o pataleando. Al respecto. Las conductas agresivas físicas más frecuentes en estos niños son: patear. si no se trata a tiempo. puede ser tratada para mejorarla o erradicarla y adquirir conductas positivas. que está siendo determinante para su desarrollo socioemocional. agresión con objetos. dichas conductas.

conseguir satisfacer sus propios deseos; problemas con los mayores por no querer seguir las órdenes que éstos le imponen; y problemas con adultos cuándo les castigan por no haberse comportado bien, o con otro niño cuando éste le ataca. Con estos conflictos, los niños se sienten frustrados y construyen una emoción negativa a la cual reaccionará de una forma agresiva o no, dependiendo de sus experiencias y modelos. El niño puede aprender a comportarse de forma agresiva porque lo imita de los padres, otros adultos o compañeros. Según Umbert (1999) independientemente del tipo de conducta agresiva que el niño manifieste, el denominador común es un estímulo que resulta nocivo o aversivo frente al cual la víctima se quejará, escapará o se defenderá, por esto, estos niños sufren de rechazo de sus compañeros lo que los hacen sentirse frecuentemente frustrados. En este sentido, para abordar la problemática planteada, se procedió a la aplicación de un programa de modificación conductual para conductas agresivas, a través de la técnica de economía de fichas; lo cual permitió observar las diferencias entre las tasas de respuestas de conductas agresivas, antes y después de la aplicación de dicho programa, el cual fue aplicado considerando como reforzadores los juguetes, cuya selección fue realizada previamente por los niños en la fase de negociación, cuando se les explicó el intercambio a realizar con las fichas. Es importante señalar que el empleo de estos reforzadores fue altamente significativo para estos niños, ya que condujo a manifestar un comportamiento social adecuado. Esto es, que el reforzamiento de la buena conducta del niño fue un disuasivo eficaz de la conducta inadecuada. Estos resultados permitieron verificar la hipótesis general, referida a que cuando se aplica un programa de modificación de conductas agresivas en niños de Educación Inicial se observaran significativas diferencias antes y después de la aplicación del mismo.

Todos estos resultados indican que en los niños con altas tasas de frecuencia de respuesta agresiva, al aplicarles un programa de modificación conductual como el de economía de fichas, las conductas agresivas disminuyeron hasta un 58,6%. De esta forma se logró demostrar que en los niños con altas conductas agresivas del Centros del Niño y la Familia de la comunidad La Cañada en el Municipio Miranda, Estado Falcón, la aplicación de un programa de modificación conductual como el de economía de fichas, disminuye sus conductas agresivas.

CONCLUSIONES

En la aplicación del programa de modificación conductual basado en la técnica de economía de fichas. Mientras que. empujar.Las conductas de agresión verbal que con mayor frecuencia manifiestan los niños objeto de estudio. . por el bien social. . produce conflicto. verbal. indica que estas conductas están referidas a patear. rechazo. tirarse al suelo. Sus conductas prosociales son más ricas de lo que esperaría la mayoría de adultos: altruistas protectoras. y a la defensa y creación de un orden social favorable a la convivencia entre diferentes. compartir lo propio. son actos intencionales de naturaleza física. porque apuntan a la creación y mantenimiento de vínculos sociales constructivos. se utilizó el juguete como reforzador. amenazas. pellizcarse. En términos generales se señala que los niños/as actúan tanto en forma agresiva como prosocial.CONCLUSIONES Las conductas agresivas. frases hostiles. Demostrando que este tipo de programas es . destruir objetos ajenos. gritos y burlas. están referidas a: insultos. dado que éstos fueron seleccionados por los niños. agresión con objetos. responden a motivos diversos (defensa. las conductas prosociales. golpes). Sus conductas agresivas frecuentes.La identificación de las conductas de agresión física más frecuentes en los niños de Educación Inicial del Centros del Niño y la Familia de la comunidad de la Cañada en el Municipio Miranda del Estado falcón. lastima o crea malestar en otros. competición. juego. son actos espontáneos y voluntarios. frustración y lucha de poder) y se expresan de distintas maneras (actitudes. En atención a estos planteamientos y los objetivos logrados en el estudio. gestos. que tienen un efecto positivo entre los actores de un contexto determinado. se presentan las siguientes conclusiones: . arbitrarios. gestual y/o actitudinal mediante el cual un niño/a daña. pro integración. amenazas. golpear. arañar.

lográndose disminuir las frecuencias de las conductas agresivas físicas y verbales presentes en estos niños. se pudo determinar que la utilización de reforzadores positivos resulta efectivo para el incremento de conductas prosociales. . permitiéndole una mejor interacción social con los demás niños y adultos de su entorno.aplicable en niños de Educación Inicial que manifiestan conductas agresivas. las cuales benefician la formación integral del alumno. .Al comparar la frecuencia de las conductas agresivas antes y después de la aplicación del Programa de Modificación Conductual.

RECOMENDACIONES .

. en el Municipio Miranda del Estado Falcón. Proponer un programa de actualización a los directivos y docentes sobre el manejo de conductas agresivas. fortaleciendo además la autoestima del niño. reconocimiento y aceptación. a fin de que se sensibilicen en torno a la importancia de atender de manera oportuna a los niños que manifiestan conductas agresivas. para obtener un buen estilo de crianza y educación de los hijos. se recomienda: Presentar los resultados obtenidos ante los directivos y docentes del Centros del Niño y la Familia de la comunidad de La Cañada.RECOMENDACIONES En atención a los resultados obtenidos y las conclusiones establecidas. al igual que organizar experiencias de aprendizaje que propicien una atmósfera de respeto. Capacitar al docente para el desarrollo de habilidades y destrezas que le permitan facilitar las relaciones afectivas dentro del aula. Entrenar a los padres como generadores de conductas en sus hijos. confianza. en técnicas de modificación conductual.

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Zambrano, M. (2002), Plan de orientación para el manejo operativo de técnicas conductuales por parte de los docentes para disminuir conductas agresivas de los alumnos”. Trabajo Especial de Grado. Universidad de los Andes.

ANEXOS .

50 a 0.24 0.16 0.8 Valores de Alfa De -1 a 0 Criterios No es confiable Baja confiabilidad Moderada confiabilidad Fuerte confiabilidad Alta confiabilidad De 0.0 3.24 0.89 si2 α = K .90 a 1.76 a 0.49 De 0.00 0.56 0.8 4. Si = Varianza de las puntuaciones Sx = Varianza de los puntajes totales .6 3.0 0.00 0.00 0.6 3 0.0 4.4 3.MATRIZ DE DATOS PARA EL CÁLCULO DE LA CONFIABILDIAD ITEMS S 1 U 2 J 3 E 4 T 5 O S ∑ x si2 1 4 4 3 3 4 2 4 3 4 4 4 3 3 4 2 3 3 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 6 3 4 3 3 4 7 3 3 3 3 3 8 4 4 3 4 4 9 4 3 2 2 3 10 3 3 3 2 2 11 3 4 3 3 4 12 4 4 4 4 3 13 4 4 4 4 4 14 3 3 3 2 2 15 3 4 3 3 4 16 3 3 3 3 3 17 4 4 3 4 4 18 19 15 3.6 3.0 1.6 3 3.0 2.3.24 0.6 3. x ( 1 .4 3.88 3.8 ∝ = 0.75 De 0.87 + 0.01 a 0.8 2.8 3.00 S U J E T O S ITEMS 1 2 3 4 5 ∑ x ∑ 87 88 79 79 82 Criterios de Interpretación del Coeficiente de Confiabilidad ∑ = 415 x = 83 si2 = 38. K –1 2.75 ) 30-1 38.00 0.24 0.40 20 20 18 15 19 14 13 17 19 20 13 17 18 15 4.03 x ( 0.24 0.24 0.16 0.92 ∝ = 1.90 ) Donde: α = Coeficiente de Confiabilidad K = Número de items.∑ si2 sx2 ∝ = 30 .24 0.75 De 0.8 2.16 0.

se le agradece ser objetivo al responder. Gracias por su colaboración Atentamente Lic. con la finalidad de determinar la necesidad de aplicar un programa de modificación de conductas agresivas en estos niños.REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIÁTRICAS. Eneida Bravo . Por ello. PSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA NÚCLEO ZULIA CUESTIONARIO Estimado Docente Este cuestionario está dirigido a recabar información sobre la frecuencia de conductas agresivas que manifiestan los niños preescolares entre los 4 y 6 años de edad. La información obtenida será utilizada sólo con fines investigativos para un trabajo que se realiza a nivel de postgrado.

Recuerde ser objetivo al responder. N° PLANTEAMIENTOS A ¿Cuáles de las siguientes 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 B 12 13 14 15 16 17 conductas de agresión física se presentan entre los niños? Patear Morder Empujar Arañar Destruir objetos ajenos Agresión con un objeto como lápiz o colores u otros.CUESTIONARIO Instrucciones: lea cuidadosamente cada uno de los siguientes planteamientos y respóndalos marcando con una “X” la respuesta que considere más viable según su opinión. Pellizcarse Tirarse al suelo Golpearse contra la pared Bofetear Autoagresión Cuáles de las siguientes conductas de agresión verbal se presentan entre los niños? Insultos Amenazas Frases hostiles Rechazo Gritos Burlas Siempre Frecuentemente Ocasionalmente Rara Vez Nunca .

HOJA DE OBSERVACIÓN Instrucciones Observador. mira detalladamente las conductas agresivas físicas y verbales que mayormente manifiestan los niños diariamente. Marca con una “X” la frecuencia con que se manifiestan las conductas. Registro Individual Identificación del Niño: _____________________________________________ Tipo de Conducta Agresiva Física Patear Morder Empujar Arañar Destruir objetos ajenos Agresión con objeto Pellizcarse Tirarse al suelo Bofetear Total Tipo de Conducta Agresiva Verbal Insultos Amenazas Frases Hostiles Rechazo Gritos Burlas Total COMENTARIO GENERAL ___________________________________________________________ Algunas Veces Siempre f % Algunas Veces Siempre f % ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________ DÍA _______________ FECHA ____________ . de acuerdo con la lista que se presenta.

PSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA NÚCLEO ZULIA Ciudadano: ___________________________________ Por medio de la presente me dirijo a Usted con la finalidad de solicitar su colaboración para la validación de un Cuestionario diseñado como instrumento de recolección de datos. queda de usted. Anexo se le entrega la primera versión del instrumento. objetivos y la tabla de validación.REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIÁTRICAS. Eneida Bravo . para un trabajo especial de grado denominado: EFECTO DE UN PROGRAMA DE MODIFICACIÓN CONDUCTUAL PARA EL MANEJO DE CONDUCTAS AGRESIVAS EN NIÑOS DE 4 A 6 AÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL Atendiendo a la temática en estudio y conociendo de su experiencia en este campo. Atentamente Lic. Agradeciendo altamente la contribución que pueda aportar a este estudio. título. es por lo que acudo a Usted para que sirva como Experto en la validación de contenido de este cuestionario.

MATRIZ DE VALIDACIÓN Ítem Pertinente No Pertinente Corresponde al Objetivo A 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 B 12 13 14 15 16 17 Observación .

I.CONSTANCIA DE VALIDACIÓN JUICIO DE EXPERTOS Por medio de la presente hago constar que he participado en la validación del instrumento tipo Cuestionario presentado por la ciudadana ENEIDA BRAVO (C. a fin de recabar información para un trabajo que realiza a nivel de Postgrado en el Centro de Investigaciones Psiquiátricas.I. titulado: EFECTO DE UN PROGRAMA DE MODIFICACIÓN CONDUCTUAL PARA EL MANEJO DE CONDUCTAS AGRESIVAS EN NIÑOS DE 4 A 6 AÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL.332). Núcleo Zulia. ______________ Título: ________________________________ Profesión: __________________________________________________ __________________________ Firma . Psicológicas y Sexológicas de Venezuela. 9. considerando que los planteamientos en dicho instrumento están acordes con los objetivos del estudio y por lo tanto se considera VÁLIDO para esta investigación. IDENTIFICACIÓN DEL EXPERTO: Nombre y Apellido: __________________________________________ C.600.

comunidad la Cañada. en el “Centro del Niño y la Familia”. .Aplicar un programa de modificación conductual. para determinar su efectividad. comunidad la Cañada .Comparar la frecuencia de las conductas agresivas antes y después de la aplicación del Programa de Modificación Conductual.Identificar las conductas de agresión física más frecuentes en los niños de Educación Inicial en el “Centro del Niño y la Familia”. basado en la técnica de economía de fichas. Municipio Miranda del Estado Falcón. Objetivos Específicos . comunidad la Cañada.Título EFECTO DE UN PROGRAMA DE MODIFICACIÓN CONDUCTUAL PARA EL MANEJO DE CONDUCTAS AGRESIVAS EN NIÑOS DE 4 A 6 AÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL Objetivos de la Investigación Objetivo General Determinar el efecto de un programa de modificación conductual para el manejo de conductas agresivas en niños de Educación Inicial. .Describir las conductas de agresión verbal que con mayor frecuencia manifiestan los niños de Educación Inicial del “Centro del Niño y la Familia”. .

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