REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIÁTRICAS, PSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA NÚCLEO ZULIA

EFECTOS DE UN PROGRAMA DE MODIFICACIÓN CONDUCTUAL PARA EL MANEJO DE CONDUCTAS AGRESIVAS EN NIÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL

AUTOR: Lic. ENEIDA BRAVO A. TUTOR: Dr. NESTOR SALAZAR.

Santa Ana de Coro, Marzo, 2006

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIÁTRICAS, PSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA NÚCLEO ZULIA

EFECTOS DE UN PROGRAMA DE MODIFICACIÓN CONDUCTUAL PARA EL MANEJO DE CONDUCTAS AGRESIVAS EN NIÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL
Trabajo Especial de Grado para optar al Título de Megister en Ciencias Mención Orientación de la Conducta

AUTOR: Lic. ENEIDA BRAVO A. TUTOR: Dr. NESTOR SALAZAR.

Santa Ana de Coro, Marzo, 2006

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIÁTRICAS, PSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA NÚCLEO ZULIA

CONSTANCIA DE APROBACIÓN DEL TUTOR

En mi carácter de Tutor

(a) de las Tesis presentada por la al Grado de

Ciudadana Enedia Bravo (C.I. 9.600.332), para optar

Magíster en Ciencias Mención Orientación de la Conducta, considero que dicho trabajo reúne los Requisitos y Méritos suficientes para ser sometido (a) a la presentación pública y evaluación por parte del Jurado Examinador que se designe.

En la Ciudad de Maracaibo, a los _____________ del mes _______________ de _____________________

Dr. Néstor Luis Salazar

......................................................... Bases Teóricas................................................................................................................ iv v vi viii ix x 1 5 10 10 10 12 15 20 Enfoque Filosófico Conceptual sobre Conductas en Niños 21 Concepciones sobre Conductas Agresivas en Niños ........................................... Justificación de la Investigación.......................................................................... Técnicas de Modificación de Conductas .............................................................................................................................................................................................................................................................. EL PROBLEMA Planteamiento del Problema .......................... Factores determinantes de la Agresividad Infantil.............. 32 Caracterización de los Programas Terapéuticos para la Modificación de Conductas ......... 37 49 55 60 61 62 63 ............................................................................................................ Bases Legales ......................................................................................... Objetivos Específicos ..................................................................... 22 25 28 Agentes Familiares y Socioculturales Determinantes de la Conducta Infantil .................... Delimitación ............ Sistema de Variables.................................................. RESUMEN ........ CAPÍTULO II................................................................................................................................................................................................. Descripción Funcional de la Técnica Economía de Fichas ................................................................................................. LISTA DE GRÁFICOS ..................................ÍNDICE GENERAL pp DEDICATORIA ......................................................................... Sistema de Hipótesis ........................................... ÍNDICE GENERAL ............................................................... CAPÍTULO I............................................................ LISTA DE CUADROS ................. AGRADECIMIENTO .. INTRODUCCIÓN ... Teorías sobre la Agresividad ............................................................................................................................................................................................... Definición de Términos Básicos ...... Objetivos de la Investigación Objetivo General.................. MARCO TEÓRICO Antecedentes de la Investigación ..................................................................................................................

........................ .............................................................................. Validación y Confiabilidad.......................................................................................... MARCO METODOLOGICO Tipo de Investigación ................................................ Diseño de la Investigación.......................................................................................... Fase de Intervención...................................... Discusión de los Resultados ................... Técnica de Análisis................... Técnica e Instrumento de Recolección de Datos............................................................................................................................................................... Población y Muestra .. Organización de Resultados para Fase Línea Inicial Fase A............................... 103 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................ 105 ANEXOS A B C D E F Ejemplo de Condicionamiento Operante Cuestionario Hoja de Registro de Observación Juicio de Expertos Descripción de la Aplicación del Programa Listado de Reforzadores ................pp CAPÍTULO III.............................................................. 65 66 67 68 69 70 71 76 82 89 96 CONCLUSIONES .......... Fase B.................................. CAPÍTULO IV PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS Identificación de la Conducta Agresiva Física y Verbal ................................... 100 RECOMENDACIONES ...................................................................................................................................................... ... Procedimiento ...

........... Post Test.................. ........................................................ 3 Identificación de Conductas Agresivas Verbales. 6 Identificación de Frecuencia de conductas Agresivas ................. 93 12 Identificación de Frecuencia de Conductas Agresivas durante la Intervención Sujeto 5 ...... 5 Frecuencia de Conductas Agresivas Verbales ............................................ ............. 4 Frecuencia de Conductas Agresivas Físicas ............................................ Post Test.............. ........................... Opinión de Docentes......... .......... Post Test........... 92 11 Identificación de Frecuencia de Conductas Agresivas durante la Intervención Sujeto 4... 7 Identificación de Frecuencia de Conductas Agresivas durante la Intervención ................... 46 76 78 79 81 82 90 91 10 Identificación de Frecuencia de Conductas Agresivas durante la Intervención Sujeto 3............................................. Post Test............................................. Post Test. 95 .............................................................................. 89 8 Identificación de Frecuencia de Conductas Agresivas durante la Intervención Sujeto 1................... Post Test............... . 94 13 Identificación de Frecuencia de Conductas Agresivas durante la Intervención Sujeto 6.............................................. Opinión de Docentes .............. 9 Identificación de Frecuencia de Conductas Agresivas durante la Intervención Sujeto 2................................................................................ ........LISTA DE CUADROS pp CUADROS 1 Operacionalización de las Variables ................... 2 Identificación de Conductas Agresivas Físicas.....

................ ............ Pre – Test Sujeto 3 ..................................................................LISTA DE GRÁFICOS pp GRÁFICOS 1 Identificación De Conductas Agresivas Físicas.............Test Sujeto 5 .....................................Post –Test Sujeto 6 ..........................................Test...................................Post –Test Sujeto 4 ..............Post –Test Sujeto 3 ... Frecuencia de Conductas Agresivas Verbales presente en los Niños......... 90 12 Comparación Pre...............Test..... Pre......................................... 91 13 Comparación Pre..................................Test Sujeto 2 ............ 86 Pre....... 88 11 Comparación Pre.................... Opinión de Docentes 78 3 4 5 6 7 8 9 Frecuencia de Conductas Agresivas Físicas presentes en los Niños....Test Sujeto 1 .........................................Post –Test Sujeto 2 .............Test Sujeto 6 ....................................................Post –Test Sujeto 5 ...... 93 15 Comparación Pre..............Test........................ 87 10 Pre.Test................ 92 14 Comparación Pre..............Test...................... 94 16 Comparación Pre.....................................................Test.....Test Sujeto 4 ............ 77 2 Identificación De Conductas Agresivas Verbales ........ Pre.................................. Opinión de Docentes .......Post –Test Sujeto 1 ........ 95 .................... 80 82 83 84 85 Pre.............................................

confianza. comunidad la Cañada. NESTOR SALAZAR FECHA: MARZO. y las verbales más frecuentes son: insultos. Se utilizó como técnica la encuesta y la observación y como instrumento un cuestionario y una hoja de registro. reconocimiento y aceptación. disminuye sus conductas agresivas. Metodológicamente se consideraron los criterios de una investigación descriptiva considerando un diseño transeccional descriptivo. Municipio Miranda del Estado Falcón. así como también se consideraron los aportes de Bandura (1965) en relación al aprendizaje social o por modelamiento y los planteamientos de Skinner (1974) sobre el control de conductas agresivas. fortaleciendo además la autoestima del niño. empujar. arañar. agresión con objetos. ENEIDA BRAVO A. PSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA NÚCLEO ZULIA EFECTOS DE UN PROGRAMA DE MODIFICACIÓN CONDUCTUAL PARA EL MANEJO DE CONDUCTAS AGRESIVAS EN NIÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL AUTOR: Lic. considerados como los de mayor conductas agresivas en la institución.REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIÁTRICAS. Los resultados permitieron concluir que las conductas agresivas físicas más frecuentes son: patear. en el “Centro del Niño y la Familia”. frases hostiles. El programa se aplicó durante un (1) mes. Se recomienda capacitar al docente para el desarrollo de habilidades y destrezas que le permitan facilitar las relaciones afectivas dentro del aula. Se logró demostrar que en los niños con altas conductas agresivas del Centros del Niño y la Familia de la comunidad La Cañada en el Municipio Miranda. tirarse al suelo. destruir objetos ajenos. amenazas. golpear. Estado Falcón. pellizcarse. gritos y burlas. Teóricamente se fundamentó en las estrategias de los programas de modificación conductual planteados por Kazdin (2000). rechazo. al igual que organizar experiencias de aprendizaje que propicien una atmósfera de respeto. Se consideró para el tratamiento la técnica de economía de fichas. la muestra utilizada fue de seis (6) niños. la aplicación de un programa de modificación conductual como el de economía de fichas. TUTOR: Dr. . 2006 RESUMEN El propósito de este estudio estuvo dirigido a determinar el efecto de un programa de modificación conductual para el manejo de conductas agresivas en niños de Educación Inicial.

INTRODUCCIÓN .

Por ello el docente debe tener siempre presente que la agresividad es un trastorno que. Normalmente. En este sentido. El niño puede aprender a comportarse de forma agresiva porque lo imita de los padres. es encontrar la causa. y problemas con adultos cuándo les castigan por no haberse comportado bien. Es normal que un bebé se comporte llorando o pataleando. y si no se trata en la infancia. una de las grandes dificultades de los maestros es saber cómo tratar con la agresividad de los niños ya que.INTRODUCCIÓN El tener un comportamiento agresivo conlleva a que el niño tenga complicaciones y dificultades en las relaciones sociales. surge el propósito de este estudio. gritos. Impide a una correcta integración en cualquier ambiente. entre otros aspectos. se enfrentan a la desobediencia y a la rebeldía de ellos. a través de acciones intencionadas manifestadas a través de patadas. problemas con los mayores por no querer seguir las órdenes que éstos le imponen. palabrotas. Hay que corregirlo. mordidas. Y lo primero. Con estos conflictos. dentro del contexto escolar. dirigido a determinar el efecto de un programa de modificación conductual para el manejo de conductas agresivas en niños de 4 a 6 años de Educación Inicial. dependiendo de sus experiencias y modelos. entre otros. empujones. probablemente originará problemas en el futuro. pero eso no debe ser considerado aceptable en las etapas posteriores. Teniendo en cuenta estos aspectos. arañazos. o con otro niño cuando éste le ataca. dificultad de adaptación. otros adultos o compañeros. a menudo. problemas de relación social con otros niños o con los mayores por no conseguir satisfacer sus propios deseos. los niños se sienten frustrados y construyen una emoción negativa a la cual reaccionará de una forma agresiva o no. cuando un niño sostiene una conducta agresiva es porque reacciona ante un conflicto. en exceso. la falta de socialización. Por ejemplo. cómo el fracaso escolar. corrida del pelo. en el “Centro del .

además. Desde el punto de vista estructural. el presente trabajo se estructura en base a cuatro capítulos: el Capítulo I describe el planteamiento del problema destacando la necesidad de que el docente utilice estrategias para el manejo de conductas agresivas en los niños. para abordar este propósito. luego se describen las conclusiones y recomendaciones en atención a los objetivos logrados y la posición de la investigadora. se presentan las interrogantes. la validez y confiabilidad y las técnicas estadísticas de análisis. justificación. el instrumento de recolección de datos. objetivos. indicando el tipo y diseño de investigación. así como las bases legales que determinan el contexto de estudio. El Capitulo II está referido al Marco Teórico. En el Capítulo III se describe el Marco Metodológico. alcances y delimitación. con la finalidad de brindar a los docentes alternativas viables que le permitan canalizar de manera efectiva el control de las conductas agresivas de los niños. El Capítulo IV hace referencia al análisis de los resultados desde un punto de vista cuantitativo y cualitativo. lo cual redundará en beneficio de su formación integral personal y académica. Finalmente se presenta la bibliografía consultada y los anexos. comunidad la Cañada. . lo constituyen los antecedentes y las teorías sobre las conductas agresivas. la población. Municipio Miranda del Estado Falcón.Niño y la Familia”. interpretándolos en relación a los objetivos previstos.

CAPÍTULO I EL PROBLEMA .

Así lo confirman las numerosas investigaciones científicas realizadas por psicólogos y pedagogos. criminales y violencia en la adolescencia y la vida adulta temprana. Este reconocimiento sobre la importancia de la formación del niño ha servido parcialmente para instrumentar políticas y esfuerzos que permitan mejorar la calidad de la Educación Inicial. socioemocionales y psicosociales. entre otras. se acepta que durante la infancia se construyen y forman distintos tipos de capacidades. debe cuidar también sus aspectos físicos. En este contexto. Dentro de la problemática psicosocial destaca. Para Hibbs y Jensen (1996) los trastornos de la conducta disruptiva en la niñez usualmente progresan hacia conductas agresivas en la escuela.CAPÍTULO I EL PROBLEMA Planteamiento y Formulación del Problema La importancia que reviste la formación integral del niño desde sus primeros años dentro del contexto preescolar. la Educación Inicial no puede concentrarse en la atención de lo puramente cognitivo. sino que. sentimientos. intelectual y socio afectivo del hombre (Brundtlan. algunos de los cuales concuerdan en afirmar que la educación inicial en niños menores de seis años sirve para sentar las bases par el completo desarrollo físico. constituyéndose luego en delincuentes. actitudes. así como el impacto en el desarrollo posterior de su personalidad. . valores y aprendizajes fundamentales. que realmente forman parte de la dinámica dela formación integral del niño que tienen alta incidencia en la definición de su personalidad. 2001). De igual forma. es universalmente reconocida. para contribuir integralmente a la formación del niño. las situaciones de agresividad en los niños entre 3 a 6 años.

Huber y Mandel (1999) plantean que a un alumno se le considera agresivo cuando manifiesta agresiones frecuentes y en diversas ocasiones. (p. su expresión más común es la agresividad. Al respecto. hostil y alevoso son algunos de los conceptos con que describimos los distintos matices del comportamiento agresivo. como actores. se puede considerar que intervienen ambos grupos de condiciones. Brutal.En tal sentido. pueden ser consideradas como acciones condicionadas por la escuela y dirigidas contra ella. relativamente independientes de la escuela. las interacciones y las relaciones interpersonales que ellas expresan no pueden tenerse en cuenta independientemente de las condiciones sociales e institucionales en que se producen. en caso extremo. En este sentido. pueden ser consideradas. son las personas las que representan. cruel. teniendo en cuenta que: Los comportamientos agresivos son múltiples y variados. se considera que para la mayoría de los casos de trastornos disruptivos en niños. los sistemas e instituciones sociales. 1995). En la gran mayoría de los casos. es importante hacer referencia a un planteamiento de la Academia Americana de Psicología de Niños y Adolescentes (1999): . Con ello se plantea que las conductas agresivas presenten en los niños de edad preescolar son determinantes en la formación integral del niño. 93) En atención a este contexto. pero también. Abarcan desde la guerra y los crímenes de violencia hasta sutiles y agudas indirectas verbales. vista esta como el conjunto de acciones interpersonales expresadas en la forma de conductas físicas y verbales consideradas destructivas o dañinas para otros o para sí mismo (Nicol. Hanke. como expresiones de problemas personales y trastornos de relación. y por el otro lado. la conducta agresiva que puede manifestar un niño en la escuela. sádico. Por un lado. ruin.

peleas. lo que contribuye a mantener su comportamiento asocial. . Por lo tanto. encender fuegos. pero esto trae consecuencias secundarias. hasta llegar al punto de ser incontrolable por el docente. son más propensos a tener experiencias desagradables en la vida y a que los demás reaccionen ante ellos con rechazo y hostilidad.en la escuela los niños siempre sienten celos de sus compañeros con la maestra y esto les trae sentimientos de ira. 33).. Señala que “. (p. por cuanto los demás niños le temen y baja entre ello su grado de sociabilidad. Este comportamiento violento puede incluir una amplia gama de comportamientos: explosivos arrebatos de ira. conviene referir que según Olweus (2000). 1) Se destaca con ello. Para Pearce (2001). 87). quien debe recurrir a la expulsión del niño como medida de sanción. la agresividad infantil puede englobar un espectro de síntomas que van ligados a la ira. entre otros. que es la más egocéntrica y egoísta de todas las emociones. “. En este orden de ideas. conllevándolos a manifestaciones de rabietas y violencia (peleas) para resolver sus disputas” (p. cuando estos no son canalizados de manera educativa. Plantea que los niños que manifiestan conductas agresivas y acuden a rabietas y expresiones físicas hacia los demás niños. que la violencia en niños preescolares conlleva a una serie de comportamientos que desvirtúan la personalidad del niño.la agresividad es una de las características personales más persistentes durante la infancia y al principio de la vida adulta. agresión física.Los niños pueden demostrar comportamiento violento aún desde la edad preescolar. todo lo cual constituye un círculo vicioso que se perpetua a sí mismo. amenazas o intentos de herir a otros (inclusive pensamientos homicidas). la conducta agresiva es una expresión infantil que puede manifestarse dentro del contexto preescolar.. destrucción intencional de la propiedad ajena..” (p. crueldad hacia los animales. se plantea la conducta agresiva como una manifestación en contra de los otros niños. De tal manera..

que se aplican para tratar y prevenir diversidad de problemas como la agresividad entre niños. este tipo de programas comprenden un gran número de técnicas de intervención. valoración y alteración de la conducta. Por lo tanto.. Esta problemática no ha recibido una atención importante por parte de investigadores y actores del hecho educativo. no encontrando las estrategias adecuadas para el control de las conductas agresivas en los niños” (p. Se enfocan hacia el estudio de la conducta adaptativa prosocial y la reducción de la conducta desadaptativa en la vida diaria” (p. y hasta la venganza” (p... se señala “. 8) Ante esta situación cabe preguntarse: ¿Es posible que esta situación revista unas dimensiones tales.. 18) Un estudio realizado por el Centros del Niño y la Familia de la Cañada (1999). . en el Municipio Miranda del Estado Falcón. que requieran ser analizadas en el contexto educativo específico? ¿Se tiene respuestas y programas de orientación pedagógica que permitan a los actores educativos actuar de manera efectiva para enfrentar dicha problemática? ¿Se pueden formular alternativas de solución ante la agresividad generada por los niños que logren modificar su conducta? Una de las alternativas para el tratamiento de las conductas agresivas son las estrategias que se contemplan en los programas de modificación conductual.son numerosos los casos de violencia que se presentan entre los niños que se atienden entre los 3 y 6 años de edad. violencia que abarca tanto la agresividad física como la verbal. Se sabe referencialmente que en muchos preescolares se registran diariamente incontables hechos violentos protagonizados por los niños que a ellos asisten y que “. los cuales según Kazdin (2000) “. a fin de lograr desarrollos de vida saludables. en Venezuela los estudios de la violencia en los años iniciales del niño se presentan escasos.. en los casos de atención infantil se utilizan métodos no castigantes y la interacción positiva con quienes le rodean. 3)..Según Villalobos (2002).en muchos casos escapan de la gestión pedagógica del docente.consisten en un enfoque de la evaluación.

situación que está afectando su formación integral. gritan. muerden. el docente de Educación Inicial debe estar consustanciado con este tipo de programas de modificación de conductas agresivas de manera que puedan poner en práctica las estrategias adecuadas a cada situación de agresividad que manifiesten los niños preescolares. destruyen los objetos. afectando aún más su desarrollo socioemocional. con una matrícula de 201 niños de atención de los cuales existe un gran número de niños que manifiesta convencional.Por lo tanto. llegando a casos en etiquetar a estos niños. se dan patadas. se formula la siguiente interrogante que brinda direccionalidad a los objetivos de estudio: ¿Cuál será el efecto de un programa de modificación conductual para el manejo de conductas agresivas en niños de 4 a 6 años de Educación Inicial en el “Centro del Niño y la Familia” comunidad la Cañada. conductas agresivas tanto físicas como verbales. es importante señalar que en un estudio realizado por Cotis (2002) se señala que los docentes de Educación Inicial no han dado la debida cobertura a los casos de agresividad en niños. Parroquia San Antonio. empujan. se golpean entre ellos. Municipio Miranda del Estado Falcón? . como malas conductas. en el “Centro del Niño y la Familia” comunidad la Cañada. y muchas veces los docentes no cuentan con las estrategias para abordar tal situación. se amenazan. según datos aportados por la dirección del plantel. que en muchas ocasiones no han podido ser controladas por el personal docente. Al respecto. lo cual conlleva a la necesidad manifiesta por la dirección de esta institución de buscar alternativas que le permitan atacar directamente el problema de la agresividad de los niños en este centro escolar. Específicamente. insultan. se limitan a etiquetarlos de agresores pero no aplican las estrategias adecuadas para solventar tal situación. Estas conductas se manifiestan con una alta frecuencia por lo que generalmente éste grupo de niños es remitido a especialistas del aula integrada. Teniendo en cuenta estos planteamientos. Municipio Miranda del Estado Falcón.

Esto implica un ambiente donde el pueda mejorar sus niveles de conducta.Aplicar un programa de modificación conductual. por ello el docente debe proporcionar un ambiente que le permita al niño la valoración de la convivencia y la solidaridad social. . Municipio Miranda del Estado Falcón. comunidad la Cañada. en el “Centro del Niño y la Familia”. . Justificación de la Investigación El proceso educativo en la educación inicial desde el punto de vista filosófico. comunidad la Cañada. comunidad la Cañada .Comparar la frecuencia de las conductas agresivas antes y después de la aplicación del Programa de Modificación Conductual. psicológico y educativo concibe al niño como un ser biopsicosocial. basado en la técnica de economía de fichas. para determinar su efectividad. donde se promuevan acciones que contribuyan a la interrelación entre él. .Describir las conductas de agresión verbal que con mayor frecuencia manifiestan los niños de Educación Inicial del “Centro del Niño y la Familia”. Objetivos Específicos .Objetivos de la Investigación Objetivo General Determinar el efecto de un programa de modificación conductual para el manejo de conductas agresivas en niños de Educación Inicial.Identificar las conductas de agresión física más frecuentes en los niños de Educación Inicial en el “Centro del Niño y la Familia”. sobre todo de aquellas conductas agresivas. la familia y el preescolar.

haciéndolo más sociable y por ende mejorará sus niveles de integración y participación. por ello. este estudio se justifica ya que los problemas de conductas agresivas en niños han sido motivo de estudio desde diversos contextos (legal. el hecho de abordar un programa de modificación conductual para disminuir o eliminar las conductas agresivas de los niños de educación inicial del “Centro del niño y la familia”. En atención a estos planteamientos. . además en la Resolución Nº 1 del Ministerio de Educación. Aquí revisten gran importancia los programas de modificación conductual que pueda aplicar el docente de preescolar. este estudio se justifica desde diversos contextos: en lo legal. trayendo además consecuencias en su desarrollo socioemocional. a una educación integral y de calidad. pero que son determinantes para su formación integral. los niños con conductas agresivas se hacen poco sociables y son rechazados tanto por niños de su misma edad como por adultos.. en la Ley Orgánica de Educación (1980). radica en que. los cuales le permiten implementar acciones pedagógicas conducentes a que el niño logre superar la situación problemática que presenta y controle su conducta de agresividad. médico) y en distintas partes del mundo por sus graves consecuencias en la formación integral del niño y en su personalidad futura como adulto. social. establece el derecho de los niños a una convivencia sana. se plantea que el docente debe implementar estrategias y recursos tendientes a mejorar las condiciones de aprendizaje de los niños. el docente de preescolar no debe estar al margen de ésta problemática y su participación como promotor social y facilitador de experiencias de aprendizaje amenas y productivas. En lo social. En la Ley Orgánica de Protección del Niño y del Adolescente (1998). lo cual influye negativamente en su formación académica. pedagógicos. la atención integral del niño en el ámbito preescolar se norma Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) en su artículo 102. Cultura y Deporte (1996). que plantea la finalidad y principios de la Educación Preescolar. En este sentido.que han sido producto de situaciones extraescolares.

las cuales le permiten mejorar las conductas agresivas de los niños y hacerlos más sociales. Para los niños de preescolar que manifiestan conductas agresivas constituye la oportunidad de superar estas conductas y poder ser aceptado por los demás niños y adultos. la aplicación de este tipo de programas le permitirá que los niños mejoren sus conductas agresivas y puedan socialmente integrarse al ámbito comunal donde se desenvuelven. En lo que respecta a los beneficios que ofrece el estudio en relación a la direccionalidad de los objetivos planteados. constituye una alternativa viable para favorecer el desarrollo socioemocional del niño. comunidad la Parroquia San Antonio. al contar con estrategias que se ofrecen a través de los programas de modificación de conductas. Para los Padres y Representantes. este estudio se justifica por las siguientes razones: Para los docentes del “Centro del Niño y la Familia” Cañada.estaría basada en la aplicación de este tipo de programas de modificación conductual para favorecer el proceso de aprendizaje de estos niños. mejorando así su desarrollo socioemocional. . que es una de las áreas de atención en el preescolar. Municipio Miranda del Estado Falcón.

con lo cual se establece su delimitación geográfica. Desde el punto de vista temporal. . este preescolar se encuentra ubicado en comunidad la Cañada. Está referido a la aplicación de un programa de modificación conductual para el manejo de conductas agresivas.Delimitación Este estudio se desarrolló en el “Centro del Niño y la Familia” . se desarrolló durante el primer y segundo lapso del año escolar 20052006. Parroquia San Antonio. Municipio Miranda del Estado Falcón. lo que indica su delimitación institucional. Se fundamenta en los programas de modificación conductual planteados por Kazdin (2000). estableciendo con ello su delimitación temática y metodológica.

CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO .

cuyos resultados son de gran significación para los objetivos planteados en la presente investigación por cuanto destacan que el docente debe tratar de modificar este tipo de conductas agresivas en los niños para que mejoren sus niveles de desarrollo socioemocional. El estudio se inscribe en la modalidad de proyecto factible. La población estuvo conformada por 50 niños.CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Antecedentes de la Investigación La agresividad que manifiestan los niños en edad preescolar ha sido motivo de estudio por diversos investigadores que abordan diferentes estrategias y técnicas para la modificación de las conductas agresivas en los infantes. Entre estos estudios se pueden señalar los realizados por: Benitez de C. . por ser un programa que permitirá satisfacer las necesidades detectadas en el grupo social de niños. Norte de Santander . El proyecto se apoyó en la fase diagnóstica detectando que existen en los niños comportamientos agresivos físicos y verbales y la existencia de condiciones socio-afectivas asociados a las conductas agresivas del niño. de los cuales 35 son de sexo masculino y 15 de sexo femenino. se integren de una mejor manera y pueda favorecer su formación integral. (1999) realizó un estudio titulado: Propuesta de Orientación dirigida a docentes para la disminución de conductas agresivas de los niños. los 50 padres de familia o representantes de los respectivos niños y 15 docentes del Centro Docente No 24. Tuvo como objetivo elaborar.Colombia. a partir de un diagnóstico una propuesta de orientación dirigida a docentes para la disminución de conductas agresivas en los niños del Centro Docente N°24 Las Angustias del Municipio San José de Cúcuta.

pueden ser modificadas en beneficio de los niños por . Urban y Bandura. Para corroborar estos planteamientos se ejecutó una investigación de tipo experimental de campo. Se diseñó la propuesta basada en cinco estrategias para la disminución de conductas agresivas de los niños las cuales serán dadas en orientación a los docentes a través de dos talleres con una duración cada uno de 24 horas teórico prácticas. Fuentes (2001) realizó un estudio titulado: Efectos de un programa de modificación de conducta sobre la agresividad en los niños del tercer nivel de preescolar. para quienes la conducta se adquiere o aprende por dos razones: primero con el fin de eliminar una situación nociva y segundo para inducir sensaciones positivas o llegar a algún estado satisfactorio. las teorías que sustentan la investigación son las de Ford. Este estudio sirve de base a la presente investigación por cuanto hace referencia a la importancia que tiene el hecho de disminuir las conductas agresivas en los niños para favorecer su formación integral en el contexto escolar.Las conclusiones de este estudio de Benitez. Por consiguiente. indican que los docentes carecen de estrategias para el manejo de conductas agresivas. La realización de este estudio permitió a través de las teorías que se manejen bajo una concepción conductista diseñar y aplicar un programa para disminuir dichos comportamientos y los efectos y así poder aumentar el rendimiento académico de estos estudiantes. En las conclusiones señala que las conductas agresivas que se aprenden o se cambian como resultado de las consecuencias generadas en el ambiente. Estado Zulia. Los resultados obtenidos permitieron concluir que el índice de tasa de respuesta de conductas agresivas. con una muestra conformada por 10 niños del III nivel de preescolar en el Jardín de Infancia Chiquinquirá en Maracaibo. disminuyó en un 67 y 50% luego de aplicarse el programa de modificación de conductas agresivas. El objetivo del estudio consistió en determinar los efectos de un programa de modificación de conducta sobre la agresividad en los niños.

medio de las técnicas de extinción de conductas agresivas y aumento de comportamientos pro-sociales que pueden aplicarse en el contexto preescolar. La población estuvo constituida por cuarenta niños que acuden al Aula. Se concluyó a través del reforzamiento positivo se logra el incremento de conductas. El procedimiento se inició dictando un taller a los docentes de los niños para entrenarlos en la aplicación del programa. los datos fueron analizados comparativamente atendiendo a los porcentajes arrojados en las mediciones. Ferrer (2002) realizó una investigación la cual titulada: Efectos de un Programa de Modificación Conductual para Incrementar las Actividades de Escritura en el Aula Regular. . Integrada en el turno de la tarde. El tipo de investigación fue de naturaleza experimental de nivel explicativo de campo bajo la modalidad diseño de reversión A-B-A. en dicho trabajo se planteó determinar los efectos de un programa de modificación conductual para incrementar la frecuencia en el cumplimiento de las actividades de escritura en niños con dificultades de aprendizaje de la Escuela Básica “Juan Crisostomo Falcón” durante el año escolar 200-2001. quedando la muestra conformada por ocho niños a través de un muestreo intencional. La técnica e instrumento de recolección de datos fueron la observación y el registro de producto permanente. Este estudio es un aporte a la presente investigación dado que permite establecer la viabilidad de aplicar programas de modificación de conductas para niños preescolares. se observó un incremento con respecto al número de palabras que copiaban antes de la aplicación del mismo. Los resultados de este estudio son un referente para los objetivos de la presente investigación por cuanto destacan la importancia que tiene la aplicación de un programa de modificación de conductas en niños con problemas de agresividad. Los resultados obtenidos mostraron que al aplicar el programa a los niños que no culminaban sus actividades de escritura.

y luego una jornada de evaluación de control y seguimiento para evidenciar la utilidad que le dan a las estrategias para el manejo de conductas agresivas tratadas en el taller. quien desarrolló una investigación titulada: Plan de orientación para el manejo operativo de técnicas conductuales por parte de los docentes para disminuir conductas agresivas de los alumnos. En lo metodológico consideró los criterios de la modalidad proyecto factible bajo una investigación de campo de carácter descriptivo. Los resultados le permitieron concluir que los niños manifiestan frecuentemente conductas agresivas tanto hacia otros niños como hacia el docente. Este estudio sirve de base a la presente investigación teniendo en cuenta que aporta datos en torno a las manifestaciones agresivas que presentan los niños de educación preescolar y la necesidad de que el docente cuente con las estrategias necesarias para contribuir a erradicar esta problemática desde el ambiente escolar. Tuvo como objetivo diseñar un programa de actualización sobre manejo de conductas agresivas dirigido a los docentes de preescolar.En este mismo orden de ideas. a quienes se les aplicó una encuesta y fueron observados en sus actividades de clase. pero estas situaciones no son debidamente atendidas por los docentes ya que no están actualizados en el manejo de conductas agresivas y se limitan a etiquetar a los niños de agresores pero no aplican las estrategias adecuadas para solventar tal situación. Cotis (2002) realizó un estudio titulado: Programa de Actualización Docente para el Manejo de Conductas Agresivas en Niños Preescolares. Se fundamentó en el enfoque de la teoría de Bandura sobre el aprendizaje por modelamiento. Otro estudio a destacar es el de Zambrano (2002). La población la representaron 57 docentes de preescolar en el Municipio Torres del Estado Lara. Se diseñó el programa de actualización basado en una jornada de dos talleres cada uno con una duración de 20 horas teórico prácticas. Tuvo como objetivo investigar el manejo de técnicas conductuales por parte de los docentes de la Escuela Básica "Palo Gordo" del Municipio Cárdenas del Estado Táchira en la disminución de conductas agresivas de los alumnos de la .

institución a fin de elaborar un plan de orientación. El propósito del estudio fue diagnosticar el conocimiento y manejo que le dan los docentes del nivel preescolar a las técnicas de modificación y disminución de conductas agresivas manifestadas por los niños. Estado Zulia. factibilidad. Se consideró una población de 35 docentes a quienes se les aplicó un cuestionario conformado por 44 items de los cuales 24 miden las conductas agresivas en los niños y 20 items miden las técnicas conductuales empleadas por los docentes para la modificación y disminución de la agresividad. La investigación empleó un diseño de campo de carácter descriptivo. Los resultados de este estudio sirven de apoyo a la presente investigación dado que conllevan a establecer que las conductas agresivas son una situación manifiesta en niños de edad escolar y que debe ser abordada en los ambientes escolares. Se tomo como población del estudio a 20 docentes. Para su ejecución el estudio se ubicó en la modalidad del proyecto factible apoyada en una investigación de campo de carácter descriptivo. El análisis de los resultados se realizó a través de la técnica porcentual dando como resultado que los alumnos manifiestan conductas agresivas y los docentes tienen escaso uso de técnicas conductuales para disminuir conductas agresivas en el aula. En . Para la recolección de los datos se utilizó un cuestionario contentivo de 38 Ítems. Así mismo. lo cual sirvió de base y justificación para elaborar el plan de orientación que conlleve al docente en el uso adecuado de estrategias conductuales para disminuir conductas agresivas en los alumnos de Educación Básica. En el diagnóstico realizado por Quintero se evidenció que los docentes en estudio poseen escaso conocimiento y manejo en la aplicación de las técnicas conductuales para modificar y disminuir la agresividad manifestada por los niños. bajo el desarrollo de las siguientes fases: diagnóstica. diseño y validación. Quintero (2003) llevó a cabo una investigación titulada: Manejo operativo de las técnicas de modificación y disminución de las conductas agresivas en los niños del nivel preescolar en el Municipio Mara en Maracaibo.

motores y fisiológicos. por ello. Todos estos estudios sirven de base para la presente investigación. vista la conducta como la manera de comportarse de un sujeto como respuesta a una motivación que pone en juego componentes psicológicos. quien señala que la conducta opera en el ambiente para producir consecuencias. Señala que los docentes deben contar con programas de estrategias para el manejo de conductas agresivas. Considerando específicamente las estrategias de los programas de modificación conductual planteados por Kazdin (2000). de manera que fortalezcan su práctica pedagógica y contribuyan a la formación integral de los niños. se consideran los criterios de la metodología de economía de fichas para caracterizar el enfoque que se requiere abordar a través del programa de modificación conductual. . se detectó que los niños presentan conductas agresivas y es necesario capacitar al personal docente en el uso operativo de las técnicas conductuales mediante un programa que logre consolidar el conocimiento y manejo de las mismas que le permitan la orientación en los comportamientos de los niños. que bien pueden ser trabajadas a través de un sistema de recompensas para promover un condicionamiento positivo en las personas y por ende obtener cambios positivos en sus comportamientos. que destaca el papel de las influencias ambientales en el modelamiento de la conducta. Bases Teóricas En contexto teórico considerado en este estudio se desarrolló teniendo como referencia las teorías del aprendizaje social y el conductismo. de manera que puedan canalizar estas conductas hacia comportamientos positivos en los niños y mejoren su desarrollo integral. hacen referencia a la importancia que tiene para el proceso educativo preescolar que los docentes cuenten con estrategias para el manejo de conductas agresivas en niños.consecuencia.

y su entorno manifestándose con mucha frecuencia la conducta agresiva. musculares o glandulares que se dan en un organismo y que pueden ser medibles. Al respecto. definiéndose éstas en verbales. en cuanto al desarrollo social de los niños. 17). En la presente investigación se tomará como base la definición de conducta dada por Moles (1991). Según Moles (1991) destaca que la conducta es “toda reacción observable de un sujeto. por lo tanto pueden ser aprendidas o enseñadas mediante un aprendizaje adecuado. como .7). cabe destacar que en el salón de clase se observan diferentes conductas no operativas o desadaptadas. De acuerdo a este enfoque. Desde esta perspectiva. Según Moles (2000). según la interacción de diferentes factores (individuales. ya que se analizaran las conductas agresivas reacciones observadas del sujeto. observables y cuantificables” (p. desde esta perspectiva. musculares y glandulares. la conducta se define como “las manifestaciones viscerales. como biológicos. pedagogos) dado que refiere al comportamiento de los seres vivos. médicos. la conducta está referida a una respuesta interna de cada persona ante una situación determinada y tiene que ver con su contexto sociocultural. Esto implica que conducta es todo lo físicas y verbales.Enfoque Filosófico Conceptual sobre Conductas en Niños La conducta ha sido estudiada desde diversos contextos (psicólogos. la conducta es toda repuesta emitida por el individuo. el enfoque conductual presenta la conducta como su principal punto focal. medible y observable.28). a la manera de comportarse ante cada situación. psicológicos y socioculturales) con el medio donde se desarrolla el individuo. Casalta (1992) plantea que la conducta “son rasgos y propiedades internas atribuidas a las personas.” (p. En atención a estos planteamientos. son clases de conducta reconocibles en la observación directa y con propiedades físicas accesibles al observador” (p.

pero que debe cumplir con la condición de ser objetiva u observable. para establecer las relaciones antecedentes y consecuentes. dado que.que hacemos. existiendo connotaciones morales. Según Fuentanza (1998) para definir la agresión es . psicológicas. Las conductas operan bajo el principio de que la conducta es aprendida y le otorgan gran importancia a la influencia del ambiente. culturales. Esto se explica. sociales. el estudio de la conducta se basa en un análisis crítico constructivo sobre las formas de actuar que se han de considerar lógicas dentro del contexto del desarrollo evolutivo y psicosocial del individuo en atención a su ámbito sociocultural y las manifestaciones contrarias a lo que se espera de cómo la persona se comporte. edad y sexo para definir y explicar este fenómeno. Concepciones sobre Conductas Agresivas en Niños La violencia y en especial la conducta agresiva en el ambiente escolar constituyen indiscutiblemente un tema de gran relevancia social y de mucha vigencia en la actualidad. abarcando posiciones sociales. según Skinner (1974) con el desarrollo de todo un modelo de aprendizaje que se ha denominado operante o instrumental en función del manejo que se hace sobre el ambiente circunscrito a una conducta determinada. razón que ha llevado a estudiosos de diferentes campos y latitudes ha dedicarle mucho empeño para la comprensión. por medio del reforzamiento es posible fomentar muchos tipos de conducta. (Ver Anexo A) Desde esta perspectiva. ideológicos. desde salivar hasta conducir un automóvil. La agresividad ha sido definida desde una perspectiva multidimensional. ambientales hasta las puramente biológicas y mecanicistas. o sea conocer las condiciones que facilitan la aparición de la conducta y las contingencias posteriores que facilitan su fortalecimiento y mantenimiento. explicación y manejo de este comportamiento. culturales. religiosos.

Por su parte. gestual y/o actitudinal mediante el cual un niño/a daña. lastima o crea malestar en otros. No se puede hablar propiamente de "conducta agresiva" como si se tratase de una única forma de conducta. produce conflicto. Parece haber una gran estabilidad o consistencia . En este mismo orden de ideas. verbal. señala que las conductas agresivas son un tipo de trastorno del comportamiento y/o de la personalidad. sin embargo cualquiera que sea el repertorio con que el niño nazca . que trasciende al propio sujeto. es la intencionalidad del sujeto obtener algo por diferentes medios ya sea a través de la coacción física verbal o gestual. por lo que debemos tener en cuenta la situación estímulo que la provoca. 33). son actos intencionales de naturaleza física. La agresividad puede expresarse de muy diversas maneras y no son rasgos estables y constantes de comportamiento. sino de distintas formas de agresión. Uno de los aspectos que destaca esta definición. Berkowitz (2000) señala que las conductas agresivas representan “cualquier forma de conducta que pretende herir física o psicológicamente a alguien con la finalidad de destruir o perjudicar al organismo que la provoca” (p. En este mismo orden de ideas. Olweus (2000).indispensable partir de la base de que esta se manifiesta como una forma de conducta entre las múltiples conductas que el individuo puede manifestar y las cuales van a estar muy ligadas a la situación en la que vive. considera que la conducta agresiva se genera en el ambiente familiar por medio del aprendizaje. ya que cada individuo parece desarrollar un nivel específico de agresividad desde muy temprano el cual permanece relativamente estable a través del tiempo y de las situaciones. Duque y Bedoya (2000) señalan que las conductas agresivas. Caims (2001). la agresión será una forma de interacción aprendida por lo que se hace imperativo tomar en cuenta el entorno familiar que es notablemente significativo para el niño.

entre otros. Por su parte Arroyo (2000) señala que la agresividad es un trastorno que.longitudinal en la tendencia a mostrarse altamente agresivo con independencia del lugar y del momento. El agresor sabe que a su víctima no le gusta lo que está haciendo y. mejora siempre una conducta anómala que habitualmente suele . Es lo que se conoce como "Agresividad hostil o emocional”. lo cual hace que. Por ello. dificultad de adaptación. no cuentan con respuestas alternativas en su repertorio. aunque la agresividad puede tomar diversas formas de expresión. de los agresores hostiles o emocionalmente reactivos. a una otra persona. la llamada "Agresividad instrumental". además. Es por ello. arañazos. siempre tendrá como característica más sobresaliente el deseo de herir. sino que la víctima ya le está proporcionando información directa sobre las consecuencias negativas de su acción. Según este autor. probablemente originará problemas en el futuro. aquellos que usan la violencia porque se sienten fácilmente provocados o porque procesan de forma errónea la información que reciben y. que hay que distinguir los agresores con orientación instrumental. cómo el fracaso escolar. los que reúnen ambas condiciones. cuando se habla de agresividad se está hablando de hacer daño. se refuercen y se mantengan esas mismas conductas. físico o psíquico. es decir. en exceso. y habrá que distinguirla de otro tipo de conducta agresiva que no tiene la finalidad de herir. En atención a estos planteamientos.". No son frecuentes los comportamientos agresivos mixtos. gritos. corrida del pelo a otra persona. palabrotas. mordidas. la falta de socialización. no tiene que esperar a que el grupo evalúe su comportamiento como una violación de las normas sociales. que suelen ser aquellos que quieren demostrar ante el grupo su superioridad y dominio. De una acción intencionada manifestada a través de patadas.. y si no se trata en la infancia. un buen pronóstico a tiempo sobre la conducta agresiva. por tanto. que es "la que sirve de instrumento para. empujones.. con frecuencia.

Miller y Col. 1938): cualquier agresión puede ser atribuida en última instancia a una frustración previa. anticipándose así a cualquier posibilidad de dolor. El ser humano procura sufrir el mínimo dolor y. cada una de las cuales contribuye a explicar una dimensión del fenómeno. 1943. con lo cual la lucha será cada vez más violenta. Mackal efectuó una clasificación según el elemento que considera determinante para su formulación y las englobó en 6 epígrafes:. cuando alcanza un grado determinado. Si en la lucha no se obtiene éxito puede sufrir un contraataque y. En 1983. La selección del blanco se hace en función de aquel que . El estado de frustración producido por la no consecución de una meta. puede producir la agresión directa o la verbal. Teoría de la Frustración (Dollard. Un comportamiento excesivamente agresivo en la infancia si no se trata derivará probablemente en fracaso escolar y en conducta antisocial en la adolescencia y edad adulto porque principalmente son niños con dificultades para socializarse y adaptarse a su propio ambiente. es decir. corregir el comportamiento agresivo para que derive hacia un estilo de comportamiento asertivo. los dos experimentarán dolor. provoca la aparición de un proceso de cólera que. agrede cuando se siente amenazado. Teorías sobre la Agresividad Existen diversas teorías acerca de la agresividad. El comportamiento agresivo implica las relaciones sociales que va estableciendo a lo largo de su desarrollo y dificulta por tanto su correcta integración en cualquier ambiente. en este caso. por tanto.. Teoría Clásica del Dolor: el dolor está clásicamente condicionado y es siempre suficiente en sí mismo para activar la agresión en los sujetos (Hull. Hay. una relación directa entre la intensidad del estímulo y la de la respuesta. por ello. El trabajo por tanto a seguir es la socialización de la conducta agresiva. Pavlov. 1963).predecir otras patologías psicológicas en la edad adulta.

sobre todo cuando los objetivos son de tipo material e individualista.es percibido como la fuente de displacer. para aliviar la amenaza del estrés extremo. es fácilmente predecible. Etología de la Agresión: surge de etólogos y de teorías psicoanalíticas. sino que se predice por el referente comportamental o sujeto colectivo. Esta última no se puede predecir tomando como base el patrón educacional recibido por los sujetos. Teorías Sociológicas de la Agresión (Durkheim. El grupo social es una multitud que. el llamado "otro generalizado". relegada a nivel inconsciente y no asociada a ningún placer. arrastra con fuerza a sus miembros individuales. Teoría Catártica de la Agresión: surge de la teoría psicoanalítica (aunque hay varias corrientes psicológicas que sustentan este concepto). al que respetan más que a sí mismos y hacia el cual dirigen todas sus acciones. la cual considera que la catarsis es la única solución al problema de la agresividad. pero si no es alcanzable aparecerá el desplazamiento. o bien grupal. pero si distinguen distintos grados de descarga o tensión agresiva. Supone una descarga de tensión a la vez que una expresión repentina de afecto anteriormente reprimido cuya liberación es necesaria para mantener el estado de relajación adecuado Hay dos tipos de liberación emotiva: la catarsis verbalizada y la fatiga. herido o destruido). Teoría Bioquímica o Genética: el comportamiento agresivo se desencadena como consecuencia de una serie de procesos bioquímicos que tienen lugar en el . La agresividad social puede ser de dos tipos: individual. sino en los hechos sociales que la preceden. 1938): la causa determinante de la violencia y de cualquier otro hecho social no está en los estados de conciencia individual. Entienden la agresión como una reacción impulsiva e innata. Las teorías psicoanalíticas hablan de agresión activa (deseo de herir o de dominar) y de pasividad (deseo de ser dominado. No pueden explicar los fines específicos del impulso agresivo.

Se ha demostrado que la noradrenalina es un agente causal de la agresión. 2.Problemas con adultos cuando éstos les castigan por haberse comportado inadecuadamente. Las reactivas ponen el origen de la agresión en el medio ambiente que rodea al individuo.. Lo que parece quedar claro de todo lo anterior es que. señala que las teorías del comportamiento agresivo se engloban en: Activas y Reactivas. Defensores de esta teoría: Psicoanalítica y Etológica.interior del organismo y en los que desempeñan un papel decisivo las hormonas.Problemas de relación social con otros niños o con los mayores. respecto de satisfacer los deseos del propio niño. Para los efectos de la presente investigación se considerarán los aspectos que fundamentan la teoría del aprendizaje social planteada por Bandura (1970). o con otro niño cuando éste le agrede. . que se nace o no con ella. quien considera que habitualmente cuando un niño emite una conducta agresiva es porque reacciona ante un conflicto. lo cual vendría a significar que la agresividad es innata. pero no es una condición necesaria para ella.. y la teoría del aprendizaje social que afirma que las conductas agresivas pueden aprenderse por imitación u observación de la conducta de modelos agresivos. Dicho conflicto puede resultar de: 1. 3. puesto que la agresión es una forma de interacción aprendida. Dentro de éstas están las teorías del impulso que dicen que la frustración facilita la agresión..Problemas con los adultos surgidos por no querer cumplir las órdenes que éstos le imponen. Por su parte Umbert (2000). Las activas son aquellas que ponen el origen de la agresión en los impulsos internos. los factores biológicos no son suficientes para poder explicarla. aunque la agresividad está constitucionalmente determinada y aunque hay aspectos evolutivos ligados a la violencia.

por esto. existe una gran diversidad de estudios e investigaciones que centran su atención en establecer alguna explicación a las conductas agresivas. Según Storr (2001). por ello considera que la agresión tiene un papel importante en la interacción de todo ser humano. El comportamiento agresivo complica las relaciones sociales que va estableciendo a lo largo de su desarrollo y dificulta por tanto su correcta integración en cualquier ambiente. En general. Es lo que se llama Modelamiento. El proceso de modelamiento a que está sometido el niño durante su etapa de aprendizaje no sólo le informa de modos de conductas agresivos sino que también le informa de las consecuencias que dichas conductas agresivas tienen para los modelos. Cuando el niño vive rodeado de modelos agresivos. otros adultos o compañeros. Factores determinantes de la Agresividad Infantil La agresividad es una conducta instintiva o aprendida que existe por un mecanismo psicológico que una vez estimulado suscita sentimientos de enojo y cambios físicos. va adquiriendo un repertorio conductual caracterizado por una cierta tendencia a responder agresivamente a las situaciones conflictivas que puedan surgir con aquellos que le rodean. Cuando los padres castigan mediante violencia física o verbal se convierten para el niño en modelos de conductas agresivas. El niño puede aprender a comportarse de forma agresiva porque lo imita de los padres. la conducta agresiva es un problema social que se presenta en cualquier etapa del desarrollo humano. Si dichas consecuencias son agradables porque se consigue lo que se quiere tienen una mayor probabilidad de que se vuelvan a repetir en un futuro. provoca en el niño cierto sentimiento de frustración u emoción negativa que le hará reaccionar. El trabajo por tanto a seguir es la .Sea cual sea el conflicto. La forma que tiene de reaccionar dependerá de su experiencia previa particular. la conducta agresiva infantil es uno de los problemas que más preocupa a padres y maestros.

influirían tanto el tipo de barrio donde se viva. Además. Se ha demostrado que tanto un padre poco exigente como uno con actitudes hostiles que desaprueba constantemente al niño fomentan el comportamiento agresivo en los niños. En este orden de ideas. Asimismo se da incongruencia cuando una misma conducta unas veces es castigada y otras ignorada o bien cuando el padre regaña al niño pero la madre no lo hace. Para Alonso (1999) en el caso de los niños la agresividad se presenta generalmente en forma directa ya sea en forma de acto violento físicos (patadas. De acuerdo con el citado autor. Este tipo de niños hace que sus padres y maestros sufran siendo frecuentemente niños frustrados que viven el rechazo de sus compañeros no pudiendo evitar su conducta. Pero también dentro del factor sociocultural. las relaciones deterioradas entre los propios padres provoca tensiones que pueden inducir al niño a comportarse de forma agresiva. como expresiones que fomenten la agresividad "no seas un cobarde". incongruencia que se da cuando los padres desaprueban la agresión castigándola con su propia agresión física o amenazante hacia el niño.).socialización de la conducta agresiva. otro factor familiar influyente en la agresividad en los niños es la incongruencia en el comportamiento de los padres. palabrotas. empujones. corregir el comportamiento agresivo para que derive hacia un estilo de comportamiento asertivo. . teniendo en cuenta que uno de los elementos más importantes del ámbito sociocultural del niño es la familia.) como verbal (insultos. Dentro de la familia. además de los modelos y refuerzos. Storr (2001) señala que uno de los factores que influyen en la emisión de la conducta agresiva es el factor sociocultural del individuo... son responsables de la conducta agresiva el tipo de disciplina a que se les someta.. los arrebatos son un rasgo normal en la infancia pero algunos niños persisten en su conducta agresiva y en su capacidad para dominar el mal genio. es decir..

mecanismos cerebrales. Este mismo autor señala que otros factores implicados en el desarrollo de la agresividad son los cognitivos y los sociales. estados de mala nutrición. desde cuyas vertientes se entiende la conducta agresiva como el resultado de una inadaptación debida a problemas en la codificación de la información. También cabe mencionar el déficit en habilidades sociales necesarias para afrontar aquellas situaciones que resultan frustrantes. que son los que comparten con él sus estatus de rechazados. Sin embargo. aunque esto no le impide que se autovalore positivamente. estableciéndose así un círculo vicioso difícil de romper. problemas de salud específicos. puesto que el niño agresor suele mostrar una tendencia significativa hacia la conducta psicótica. . Le gusta el riesgo y el peligro y posee una alta extraversión que se traduce en el gusto por los contactos sociales. Parece que la ausencia de estrategias verbales para afrontar el estrés a menudo conduce a la agresión. creándose así pequeños grupos desestabilizadores dentro del grupo.Para Alonso (1999). Plantea Alfonso (1999) que cuando un niño agresivo es rechazado y sufre repetidos fracasos en sus relaciones sociales. Todo lo anterior hace que este tipo de niño tienda a tener "trastornos de conducta" que le lleven a meterse en problemas con sus iguales e incluso con adultos. en el comportamiento agresivo también influyen los factores orgánicos que incluyen factores tipo hormonales. se enfada fácilmente y sus sentimientos son variables. lo cual hace que tengan dificultades para pensar y actuar ante los problemas interpersonales y les dificulta la elaboración de respuestas alternativas. para orientar su necesidad de relaciones sociales y manejar positivamente su autoestima busca el apoyo social de aquellos con los que se siente respaldado. Estos déficits socio-cognitivos pueden mantener e incluso aumentar las conductas agresivas. aunque en ellos habitualmente tiende a ser agresivo. Tampoco se debe olvidar la influencia que tienen los factores de personalidad en el desarrollo de la agresividad. crece con la convicción de que el mundo es hostil y está contra él.

los factores que cobran un papel especialmente importante en la explicación de la aparición de conductas violentas. f) Prácticas de disciplina inconsistentes. Las conductas antisociales que se generan entre los miembros de una familia les sirven a los jóvenes de modelo y entrenamiento para la conducta antisocial que exhibirán en otros ambientes. Cobra especial importancia el papel de la familia puesto que si la agresividad como forma de resolver problemas interpersonales suele tener su origen al principio de la infancia. Los niños agresivos generalmente perciben en su ambiente familiar cierto grado de conflicto. g) Prácticas disciplinarias punitivas. los sociales y los de personalidad. los cognitivos. puesto que el clima socio-familiar interviene en la formación y desarrollo de las conductas agresivas. e) Refuerzo positivo a la agresividad. para Alfonso (1999). roles y posteriores relaciones sociales. las cuales tendrán una influencia directa en el desarrollo del apego. Estas variables implicadas son: a) Ausencia de marcos de referencia de comportamiento social y familiar. Existen una serie de variables implicadas en la etiología familiar. d) Temperamento del chico en interacción con la dinámica familiar. parece claro que en buena parte se deba fraguar en el ambiente familiar. debido a un proceso de generalización de conductas antisociales. b) Rechazo de los padres hacia el niño. c) Actitud negativa entre padres e hijos. El modelo de familia puede ser preeditor de la delincuencia de los niños. h) Carencia de control por parte de los padres. .Sin menospreciar los factores biológicos. son los factores ambientales. la formación de valores morales. i) Empleo de la violencia física como práctica social-familiar aceptable.

reconoce el rol de la observación influyendo notablemente en los pensamientos. Bandura (1986). m) Exposición continuada a la violencia de los medios de comunicación. Esta teoría acentúa la importancia de los procesos vicarios. una vez activadas la alimentan y sostienen incluso sin que el individuo ejerza un control voluntario. sentimientos y tendencias comportamentales que. y conducta humana.j) Historia familiar de conductas antisociales. De acuerdo con el citado autor. a pesar de que. De todo lo anterior se puede deducir que la agresión es la conducta emergente de un entramado en el que se asocian ideas. sino que sería el resultado de procesos de aprendizaje. l) Aislamiento social de la familia. Según esta concepción de la agresividad no existiría una pulsión agresiva. cual es dañar o lesionar a otra persona. sin embargo. simbólicos y autorregulatorios en el funcionamiento psicológico. k) Empleo de castigos corporales. para la teoría del aprendizaje social: la conducta agresiva puede adquirirse meramente por la observación y la imitación de la conducta de modelos agresivos y no requiere necesariamente la existencia de un estado de frustración previa. Por otra parte. . tomen distintas formas todas tienen un común denominador. plantea que la agresión es adquirida por aprendizaje social a través de la observación. la capacidad de las personas de discriminar. Agentes Familiares y Socioculturales Determinantes de la Conducta Infantil Existen distintas conductas que pueden considerarse como casos de agresión. afectos. enfatiza la importancia del aprendizaje social dado que destaca el rol de los procesos de autorregulación. es decir.

como cuando vemos que otros son recompensados o castigados por realizar ciertas acciones y luego modificamos nuestra conducta como si hubiéramos recibido las consecuencias. como la forma adecuada de colocar las manos al tocar el . organizar y transformar los estímulos que los afecta. otos alumnos que hayan observado el episodio la próxima vez le entregaran sus trabajos con ilustraciones. Si la gente aprende observando. Bandura (1986) sostiene que el aprendizaje por observación o vicario consiste en aprender observando a otros. Por lo tanto esta teoría explicaría a la conducta humana. concibiendo al individuo como agente de su propio cambio. En la segunda clase de aprendizaje observacional. si usted felicita a dos de sus alumnos por las ilustraciones de sus trabajos. se plantean dos formas principales de aprendizaje observacional. En general existe coincidencia al concebir la interacción entre la experiencia y los factores fisiológicos determinantes de la conducta. recordar. Las personas (y los animales) aprenden al observar como aprende otra persona ( o animal). Primero puede ocurrir mediante reforzamiento vicario. el observador imita la conducta del modelo aunque éste no recibe reforzamiento o castigo mientras el sujeto lo mira. Esto demuestra el reforzamiento vicario. comportamentales y ambientales.seleccionar. como la interacción reciproca de tres elementos: cognitivos. formar imágenes. lo que cuestiona la idea conductual de que los factores cognitivos son innecesarios para explicar el aprendizaje. lo cual permite que los individuos puedan influir en su destino y en la autodirección de sus límites. Desde este contexto. analizar y tomar decisiones que afectan el aprendizaje. El castigo también puede ser vicario: uno desacelera el límite de velocidad permitido después de ver que muchas personas son multadas por exceso de velocidad. Creía que las teorías conductuales tradicionales descuidan el poderoso efecto que el modelamiento y la imitación tienen sobre el aprendizaje. entonces debe dirigir su atención. Por ejemplo. A menudo el modelo exhibe algo que el observador desea aprender y por lo que espera ser reforzado.

Transformar las representaciones simbólicas en acciones. • Reproducción. La capacidad de procesar la información a partir de sus experiencias anteriores y de las exigencias de la situación. el aprendizaje y la retención resultan mejor. conductas. lo que es posible cuando se organizan temporal y espacialmente las propias respuestas. Pero la imitación también ocurre cuando el observador desea parecerse a un modelo al que admira. . permite que estos puedan influir a las personas mediante la representación de imágenes. Siendo capaces de reproducir estas respuestas aunque el modelo no esté presente mucho después de haber observado la conducta. Tenderá a reproducir conductas cuando sus consecuencias sean valiosas y por el contrario. La atención prestada al modelo está delimitada por la atracción interpersonal. En ocasiones necesitamos mucha práctica. El niño para aprender presta atención a los rasgos cuatro elementos importantes a considerar del aprendizaje significativos de la conducta de sus padres ( o del modelo agresivo). la práctica hace que la conducta resulte más uniforme y más experta. las acciones de los modelos provocan directamente respuestas de imitación. En esta fase. representación verbal y la técnica de repetición.piano o de armar el equipo de laboratorio. y la capacidad de recordar cosas. • Motivación y reforzamiento. En el caso del niño pequeño. Existen observacional: • Atención. El observador se identifica con el modelo por sus cualidades atrayentes. hechos. El niño aprende a adoptar conductas dependiendo de las consecuencias de éstas. • Retención. retroalimentación y entrenamiento de ciertos puntos sutiles antes de reproducir la conducta modelo.

sancionado cada vez que no lo haga. Dailey y Shapiro. donde grupo de niños en edad preescolar después de ver una . 1981. Es por esto. este carece de la facultad d integrar distintos atributos o hechos que le permitan establecer la contingencia necesaria entre una acción y sus consecuencias. el reforzamiento es importante para mantener el aprendizaje. Además. instantáneo. emanados especialmente de sus padres (modelos de gran poder afectivo). que el niño acabará por reproducir conductas agresivas con mayor facilidad. por lo cual se constituye en un sujeto receptivo que replica lo observado potencialmente. 1999) En el caso del niño. cuando esté sujeto a una invasión masiva y frecuente de estímulos agresivos. (someterse). recordar y reproducir las conductas. Si se anticipa que serán reforzados por imitar las acciones de un modelo. en ello va a influir las características del modelo y la frecuencia con que ocurre el modelado. (Barton. Bandura (1965). por lo tanto habrá desarrollado la capacidad de integración lo que será determinante en la ejecución o no de lo aprendido por observación. Al respecto. lo cual se acompaña del refuerzo recibido cada vez que el niño se somete a la agresión siendo implícita o directamente aprobado por ello. En el aprendizaje observacional el reforzamiento cumple diversas funciones. se sentirán más motivados para prestar atención. En la niñez el aprendizaje es imitativo. en un experimento clásico sobre el aprendizaje por observación. 1983) citado por Woolfolk.cuando tengan efectos poco gratificantes tendrá menor probabilidad de adoptarlas. Por el contrario. Podemos adquirir por observación una nueva destreza o conducta pero no exhibirla a menos que haya cierta motivación o incentivo. Ollendick. ya que es poco probable que una persona que intenta una nueva conducta persista si no recibe reforzamiento. Con el tiempo podrá desarrollar la capacidad de autoevaluación. generalizando lo aprendido a otras situaciones.

Estas son influencia familiar. “Fuente y reforzadora de la agresión es la modelada y reforzada por los miembros de la familia”. Para Bandura e Ingesta (1984) “En la sociedad moderna hay tres fuentes principales de conducta agresiva que reciben atención en grados variables. ya que el niño está inmerso en su familia. Los niños que no habían visto la película no mostraron ninguna de las conductas agresivas del adulto. siendo los principales factores que influyen en el modelamiento”. después se dejó a cada niño jugando solo en una habitación con juguetes en los que estaba la muñeca. Estudios de los determinantes familiares de la agresión antisocial informan que hay una incidencia mucho mayor de modelamiento agresivo familiar en el caso de los muchachos delincuentes. colegio y vecindario con quienes interactúa continuamente. ya que. hacen críticas en forma humillante y regañona. muchos de los pequeños que habían visto la película imitaron el comportamiento del adulto e incluso idearon modos nuevos de golpear la muñeca. es allí donde los niños disponen de muchas oportunidades para observar modelos agresivos.película en la que un adulto golpeaba una muñeca de plástico con un vaso. Por otro lado. Influencias Familiares: El entorno familiar puede ser la esfera principal en la que se aprende el comportamiento agresivo. comportamiento que será luego imitado por los niños. Con toda seguridad los padres que castigan físicamente a sus hijos. Para Bandura (1984). Influencias Socioculturales: El desarrollo de un niño se produce en un contexto sociocultural que se puede considerar como un campo o territorio en el que se superpone o interactúan las influencias sociales. . influencia sociocultural y modelamiento. El experimento demostró que los niños aprenden por pura observación. la pateaba. sirven de modelo para un comportamiento agresivo. la tiraba al aire. esta desempeña una influencia fundamental en la conducta el niño. la bofeteaba. los padres de los niños con problemas de agresividad dan más ordenes.

pensamiento o emociones que ocurren al observar a otra persona. el niño se enfrenta al conflicto. El modelamiento. A raíz de esto surge la necesidad de encontrar otras vías de solución alternativas. no es más. como una fuerza que ofrece resistencia. distintos. algo inherente a toda relación humana. El modelamiento: es el tercer factor fuente principal de la conducta agresiva. como seres únicos. a dominar su agresividad y también a evitar que la agresividad de los otros lo afecte y lo haga reaccionar. además la cultura en que reside una persona y con la cual tiene contactos repetidos constituye otra importante fuente de agresión.Según Bandura. lo mismo que hostilidad y agresión. la palabra y la negociación son dos de ellas. de forma que desarrollen sus potencialidades y las oportunidades . los estilos de conducta pueden ser transmitidos a través de imágenes y palabras lo mismo que a través de acciones”. como una vía de resolver el conflicto. Ese conflicto despierta en el sujeto cierto nivel de agresividad. Como ser social. Cuando esta agresividad se convierte en acto corre el peligro de llegar a una conducta violenta. sin embargo. El niño debe poder aprender. Gran parte del aprendizaje social ocurre por observación casual o directa de modelos de la vida real. entonces. que somos. Las tasas más elevadas de conductas agresivas se encuentran en medios en donde abundan los modelos agresivos y en donde se considera que la agresividad es un atributo muy valioso”. (1984) “La familia está intrínsicamente unida a otros sistemas sociales. Al observar modelos se puede aprender a mostrar amor. respeto e interés. que cambios en la conducta. Caracterización de los Programas Terapéuticos para la Modificación de Conductas La modificación de conducta tiene como objetivo promover el cambio a través de técnicas de intervención psicológicas para mejorar el comportamiento de las personas. Castigar a un niño por su conducta agresiva dándole una bofetada o una paliza puede enseñarle a ser más violento. que surge cuando aparecen intereses contrapuestos.

El estudio se orienta al desarrollo de la conducta adaptativa. La modificación conductual es más que una serie de intervenciones para tratar o prevenir problemas. plantea cuatro principales orientaciones: a) El análisis conductual aplicado. la modificación conductual es un enfoque de la evaluación. Al respecto. cabe definir la modificación de conducta como aquella orientación teórica y metodológica. c) El aprendizaje social. que trata de desarrollar estos principios y aplicarlos a explicar conductas específicas. prosocial y a la reducción de la conducta desadaptativa en la vida diaria. En tal sentido. optimicen su ambiente. Labrador (2000). basándose en los conocimientos de la psicología experimental. dirigida a la intervención que. y adopten actitudes valoraciones y conductas útiles para adaptarse a lo que no puede cambiarse.disponibles en su medio. Según Labrador (2000). considera que las conductas normales y anormales están regidas por los mismos principios. El área de la modificación de conducta es el diseño y aplicación de métodos de intervención psicológicas que permitan el control de la conducta para producir el bienestar. d) El cognitivo-conductual. a menudo se emplea para aumentar una gama de conductas de la vida cotidiana. valoración y alteración de la conducta. para disminuir o eliminar conductas desadaptadas e instaurar o incrementar conductas adaptadas. b) La conductista mediacional. . y que utiliza procedimientos y técnicas que somete a evaluación objetiva y verificación empírica. El desarrollo de estilos de vida saludables. la satisfacción y la competencia personal. la modificación de conductas infantiles a través de métodos no castigantes y la interacción positiva con el cónyuge e hijos son ejemplos de dichas aplicaciones.

Se da una especial importancia a los constructos hipotéticos. la mediación verbal u otros semejantes se tienen en cuenta en la teoría y en la terapia. La conducta está controlada por el ambiente. Las técnicas basadas en este enfoque son las de condicionamiento operante. Las principales características de este enfoque son: 1. 5. Se centra en las conductas observables directamente. 4. trastornos sexuales y otros trastornos. obsesiones. Los rasgos principales de esta orientación son los siguientes: 1. El campo de aplicación de este enfoque es muy amplio pero se pueden destacar dos áreas preferentes: a) el tratamiento de personas con capacidades cognitivas limitadas y b) la modificación de ambientes sociales o institucionales. Los procesos cognitivos tales como imágenes. 6. agorafobias. 2) Orientación conductual mediacional: también se le denomina enfoque E-R neoconductista o mediacional. . 4. Las técnicas de tratamiento que se utilizan se basan en el condicionamiento clásico. 2. 2. El objetivo de estudio es la conducta de organismo individual y el enfoque metodológico es el análisis experimental de la conducta. El campo de aplicación de este enfoque se centra especialmente en trastornos relacionados con la ansiedad. El tratamiento debe evaluarse tanto a nivel experimental como clínico y social. por el énfasis que pone en las variables intermedias o constructos hipotéticos en la explicación de la conducta.1) Análisis conductual aplicado: se basa en la aplicación del análisis experimental de la conducta a los problemas de importancia social. aparece también bajo la denominación de análisis funcional de la conducta o enfoque operante. 3. 3.

2. de procesos cognitivos y patrones de conducta del sujeto. físicos y sociales. El cambio conductual se halla mediado por las actividades cognitivas. En relación a las técnicas empleadas integra los métodos basados en el condicionamiento clásico y operante con el aprendizaje vicario y los métodos de autorregulación. El énfasis en el constructo de autoeficacia. La regulación de la conducta depende de tres sistemas: a) los estímulos externos que afectan a la conducta. Las principales características de esta orientación son las siguientes: 1. b) las consecuencias de la conducta y c) los procesos cognitivos mediacionales. que se refiere a los juicios personales acerca de la propia capacidad para realizar la conducta necesaria para obtener un resultado deseado. que a su vez modifica su propio medio.. 5. La influencia del medio sobre el sujeto está afectada por los procesos cognitivos que determinan la percepción o interpretación de aquél y/o variables del sujeto. 3.3) Orientaciones basadas en el aprendizaje social: esta orientación considera que la determinación del comportamiento depende de los estímulos ambientales. . Las características fundamentales de esta orientación son los siguientes: 1. La aceptación del determinismo recíproco entre el pensamiento. 2. el ambiente y la conducta. 4. 4) Orientación cognitivo-conductual: esta orientación parte del supuesto de que la actividad cognitiva determina el comportamiento. El énfasis en la autoregulación y autocontrol.

entendiendo como comportamientos adaptativos aquellos que le van a permitir al niño integrarse a ciertos grupos sociales. ayudas. Estos comportamientos se regulan de acuerdo a las reglas tanto implícitas como explicitas que marca la sociedad como buenos o malos.3. Estos programas incluyen tanto la estructura de los mismos. manifiesten comportamientos eficaces que les resulten satisfactorios en lo personal además de ser productivos y aceptables en términos sociales. y las estrategias que han de seguirse para su logro y manejo de contingencias. La relación terapéutica es colaborativa y se enfatiza el papel activo del cliente. así como sus objetivos. La terapia está diseñada para ayudar al paciente a identificar. ya sea en el ámbito educativo. Las técnicas aplicadas en este enfoque son la reestructuración cognitiva. solución de problemas. como a la extinción o disminución de aquellos que no lo son. Walter y Shea (2002). afectivo o emocional. entrenamiento autoinstruccional. social. de acuerdo con Kazdin (2000). primordialmente terminales. 5. modelamiento. los programas de modificación de conducta (PMC) son aquellos que están orientados tanto a la adquisición o el incremento de comportamientos adaptativos. Al respecto. Por otra parte. en forma individual y en grupo. Siguiendo esta línea de pensamiento es importante mencionar que para la realización de un programa de modificación de conducta es necesario realizar un diagnostico del niño tomado en cuenta 2 aspectos importantes: 1. la intervención conductual se puede definir como todas aquellas acciones (o inacciones concientes) en las que participan maestros y padres para ampliar las probabilidades de que los niños. El estudio del comportamiento humano (evaluación conductual) . restricción de estímulos. probar la realidad y corregir creencias disfuncionales. 4.

En la segunda parte es una entrevista con los padres que nos permite complementar la información obtenida en la primera parte. con que dimensiones cuantitativas y ante que estímulos o situaciones ambientales? . habilidades académicas y conductas problemas. Desde esta perspectiva. Cada una de las etapas que se mencionaron dentro de la evaluación conductual son importantes ya que cada una de ellas marcara la diferencia entre una intervención efectiva y una intervención sin resultados. La aplicación de principios y relaciones funcionales que rigen la conducta. El diagnostico consta de dos partes. en donde no solo nos proporcionara los datos de las conductas observables sino que también nos puede ser gran utilidad para la verificación de la efectividad del programa. es decir la propia intervención conductual. detectar problemas hogareños y hacer contacto con el medio social y cultural del individuo. Kazdin (2000). sino que va mas allá.2. habilidades sociales y de adaptación. ya que se tiene que elaborar antes que nada una evaluación conductual. . plantea que la aplicación de un programa de modificación conductual (PMC) no es tan solo el hecho de seguir una serie de instrucciones o técnicas que se proponen para la modificación de conductas adaptadas o desadaptadas en un individuo . en la primera se observa al niño y se evalúan las siguientes áreas: conductas básicas. utilizándose como comparación de las conductas del sujeto antes. sino un conjunto de cuantificaciones de la conducta y de descripciones de las condiciones en las que se observo esta. Cuando se habla del primer aspecto dentro de la realización del diagnostico es importante lo siguiente: .Su resultado no es una etiqueta.Se elabora en base a la observación directa de la conducta ¿Qué conducta ocurre. durante y después de la intervención.

alabanza. hace que una conducta aumenta o disminuya la probabilidad de aparición de dicha conducta. Si el niño obtiene consecuencias agradables para él después de realizar una determinada conducta indudablemente estará ”aprendiendo” y adquiriendo habilidad para ello. salir a jugar.. en cierto modo. Para Walter y Shea (2002). Un reforzador es. conductas. Los reforzados pueden ser materiales. La conducta esta en función de las consecuencias que obtiene el niño. la meta de estos programas del manejo de la conducta es la de proporcionar herramientas que permitan ayudar a las personas con problemas de conducta a que desarrollen la conducta y la clase de comportamiento que lo pueda ayudar a llevarse mejor en este mundo. . los premios y los castigos. y se tiende a apartarse o desterrar aquello que produce malestar. los cuales deben asociarse con conductas que son adecuadas y aconsejables. para que sea efectivo. La intervención debe desarrollarse sobre: . una recompensa. El proceso de aprendizaje del comportamiento es mucho más complejo e intervienen otras variables y aspectos tales como: la interpretación que hace el niño de los sucesos.Lo que ocurre antes y después de la conducta: se tiende a realizar aquello que resulta agradable y gratificante. una gratificación y si se aplica o administra al niño fortalece/aumenta la conducta antecedente. Es muy importante que se refuerce por pequeños pasos. ir de excursión. sonrisas. es necesario que el niño lo valore y no esté saciado de él. y sociales (atención. No se debe esperar a que el niño logre todo un comportamiento general adecuado para reforzarlo.).Reforzadores de la conducta: los reforzadores son todas aquellas cosas.. las circunstancias. . La relación de contingencia entre lo que hace y la gratificación que recibe el niño.El éxito depende no solo de las técnicas especificas empleadas. situaciones que hacen que el niño o niña se comporte de determinada manera para conseguir un resultado concreto. sino también de las formas en que se miden las conductas y se evalúan los programas de intervención.

Según Kazdin. aumentar una ya adquirida o eliminar una inadecuada incompatible. calificaciones. A las consecuencias se les llama REFUERZO. La consecuencia que procede a la conducta debe ser contingente a la misma. Es aquello que por sus consecuencias desagradables evita conductas inadecuadas. (2000) existen 2 categorías de reforzadores positivos: primarios o incondicionados. mientras que el negativo. como el elogio. son eventos (estímulos aversivos) que se retiran después de realizada una conducta y que incrementan la conducta que precede a su retiro. el reforzamiento se refiere a un incremento en la frecuencia de una respuesta cuando a esa respuesta le siguen ciertas consecuencias. El refuerzo positivo origina una conducta adecuada. Los reforzadores positivos. Por los que considera que toda conducta tiene consecuencias POSITIVAS Y NEGATIVAS. Los secundarios son eventos que adquieren su valor reforzante mediante el aprendizaje.Al respecto. otros. Es un reforzador condicionado porque adquirió su valor reforzante mediante el aprendizaje. el cual puede ser POSITIVO O NEGATIVO. Skinner (1974). éstos son muy efectivos para modificar las conductas debido a que han sido apareados con una variedad de eventos. cuando se aparea un reforzador secundario con muchos otros reforzadores. Los reforzadores negativos. la comida y el agua son ejemplos de estos reforzadores. Para Skinner (1974). elimina las inapropiadas. Se utilizan para incorporar una nueva conducta. Los eventos que actúan como reforzadores primarios adquieren su valor reforzante sin un entrenamiento especial. y secundarios o condicionados. son eventos que se presentan después de una respuesta desempeñada y que incrementan la frecuencia de la conducta en el futuro. se le denomina reforzador condicionado generalizado. Reforzamiento Positivo: se refiere al incremento en la frecuencia de una respuesta a la que procede un evento favorable (reforzador positivo). dinero. Ejemplo el dinero. Es un reforzador generalizado . ambos tipos de eventos pueden utilizarse para incrementar la frecuencia de respuesta.

se emplean con frecuencia reforzadores generalizados en forma de fichas (Kazdin. (1974). Otros ejemplos de reforzadores condicionados generalizados son la atención. pueden cambiarse conocidos como reforzadores sustitutos. Reforzamiento Negativo: se refiere al incremento en la frecuencia de una respuesta al retirar un evento aversivo inmediatamente después de que se ha por otros muchos eventos reforzantes realizado la conducta. La magnitud del reforzamiento debe regularse para evitar la saciedad. puntos o marcas de revisión. esto implica analizar muy bien la situación a intervenir para determinar los reforzadores a utilizar. 3.porque una variedad de eventos reforzantes contribuyeron a su valor. tenemos un ejemplo en la vida cotidiana pueden ser las sanciones de Hacienda o de la Policía antes comportamientos fiscales o antisociales. El tipo de reforzador se determina dependiendo del individuo a reforzar. un evento es un reforzador negativo sólo si su retiro después de una respuesta incrementa la ejecución de la misma. Según Bianco (1991). 2. y afecto de otros. El refuerzo negativo es aquello que por sus consecuencias desagradables evita conductas inadecuadas. Las fichas actúan como reforzadores generalizados porque. las formas de emplear el reforzamiento positivo son: 1. En los programas de modificación conductual. Estas recomendaciones son básicas para que tenga éxito un programa de reforzamiento positivo. 2000). . que pueden ser monedas. El reforzador debe presentarse inmediatamente después de la emisión de la conducta. estrellas. Según Skinner. aprobación. así mismo conocer los intereses del individuo atendiendo a sus diferencias individuales y contexto. En la vida real.

El castigo debe ser administrado con calma. En atención a estos planteamientos.. Por su parte. Una vez implementado el castigo. Kazdin (2000). debe reforzarse una conducta o respuesta alternativa. es decir debe ser administrado inmediatamente después de que la conducta inadecuada ocurre y cada vez que se presente. 4. que decrementa la probabilidad de la respuesta. Intenso. 2. Los períodos de aplicación del castigo deben ser cortos.Tiempo fuera de reforzamiento: Se refiere al retiro de todos los refozadores positivos durante un período determinado. El castigo nunca debe estar seguido de reforzadores. Contingente. Bianco (1998). cabe destacar que según Kazdin (2000) los procedimientos para suprimir de manera efectiva la conducta son: a.Al respecto. 7. sin violencia o agresión de ningún tipo. señala que el castigo es el procedimiento mediante el cual se logra el decremento en la probabilidad de frecuencia de determinadas conductas. que para que el castigo sea efectivo este debe ser: 1. . 6. Este mismo autor plantea. pero sin lesionar al organismo 3. Consiste en retirar al sujeto de la situación en la cual emite la conducta que desea suprimir. Debe evitarse la respuesta de escape. 5. considera que el castigo representa la presentación de un evento aversivo o retiro de un evento positivo contingente a la respuesta. cuando a continuación de su emisión se presentan consecuencias desagradables.

lo que parecía surtir poco efecto. (por ejemplo.b. morder. golpear patear y picar a sus compañeros (Pinkston. las formas correctas de conducta deseada deben ser completamente repasadas o practicadas (por ejemplo. limpiar un desarreglo). se emplearon reforzamiento y extinción para modificar la conducta agresiva de un niño de tres años y medio de edad llamado Caín que podía estrangular. por ejemplo. por ejemplo en un salón de clases de preescolares. LeBlanc y Baer. limpiar desarreglos hechos por otras personas). 1973).. morderse las uñas accidentes en el control de esfínteres. por supuesto. d. El costo de respuesta a menudo se ha utilizado como parte de las economías de fichas que se entregan por algunas conductas y se retiran por otras. otros.. Refieren Foxx y Bechetel (1983) citado por Kazdin (2000) la sobrecorrección sola o combinada con otros procedimientos ha modificado una variedad de conductas como actos agresivos. por lo que una respuesta bajo extinción decrementa en frecuencia hasta que egresa al nivel previo al reforzamiento o se elimina..el segundo componente. por lo general en forma de multa. las consecuencias ambientales de la conducta no deseada deben corregirse.Extinción: se refiere al retiro del reforzamiento de una conducta previamente reforzada.Costo de respuesta: se refiere a la pérdida de un reforzador positivo. El primero denominado restitución. Reese. La maestra por lo general reprendía al niño. c. empujar. en especial con reforzamiento positivo. Se inició un programa de extinción por medio del cual la maestra ignoraba su conducta agresiva. un problema al hacer esto era que él podría dañar seriamente a las víctimas de su agresión. berrinches. Por lo común la extinción se utiliza. junto con otros procedimientos. se imponían multas cada vez que los pacientes violaban una regla del pabellón. para evitarlo la maestra interrumpía de inmediato la actividad agresiva de Caín atendiendo a la victima y ayudándole a .Sobrecorrección: procedimiento de castigo que consta de dos componentes. llamado práctica positiva. El costo de respuesta requiere una penalización de alguna clase. en un programa con pacientes psiquiátricos.

a. Haciendo referencia a otro aspecto de la modificación conductual. no recibía atención de la maestra ni sumisión y reacciones adversas de la víctima. lo que incrementó la interacción apropiada con sus compañeros. ignoraba a Caín. Los efectos de la extinción de la conducta agresiva se aumentaron probablemente mediante el programa de reforzamiento. .. Kazdin (2000) plantea que existen dos tipos de programas de reforzamiento. Junto con el programa de extinción. De este modo. El programa de reforzamiento se refiere “a la regla que denota cuántas o cuáles respuestas específicas se reforzaran”. ya que en algunas situaciones. (rf) se otorga el reforzamiento después que ocurra un número fijo de conductas. es probable que sólo uno o pocos reforzadores mantengan la conducta.Reforzamiento Intermitente.Reforzamiento Contínuo: una respuesta debe ser reforzada cada vez que se presente. (RV): el reforzamiento se aplicará después de cierto número de conductas.Programa Intermitente de Razón Variable.. b. En tanto que hacía esto. . La extinción es útil en situaciones en las cuales el reforzador que mantiene la conducta puede identificarse y controlarse con facilidad. (RI): se otorga el reforzamiento sólo después de algunas respuestas adecuadas. Ese número varía dependiendo del azar o manipulación voluntaria. .Programa Intermitente de Razón Fija. la maestra proporcionaba atención (reforzamiento social) a Caín siempre que él iniciaba una interacción adecuada (no agresiva) con sus compañeros. Su conducta agresiva permaneció bajo un mes después del programa.comenzar otra actividad lejos de él. La extinción redujo la conducta agresiva del niño. lo que también podría haber ayudado a reforzar su conducta agresiva.

incluyendo niños. otros.Programa Intermitente de Intervalo Variable: la presentación del reforzador se basa en una respuesta conductual promedio o media. así como también en poblaciones especiales como pacientes psiquiátricos prisioneros. 2) Para mantener o incrementar una conducta.c. en una amplia variedad de personas y poblaciones. se repite a consecuencia de una recompensa.Programa Intermitente de Intervalo Fijo: la condición para obtener el reforzamiento depende de que la conducta se presente dentro de un lapso de tiempo determinado. Para kazdin (2000). drogadicción maltrato infantil y conyugal. las técnicas de modificación conductual se aplican para tratar problemas clínicos como ansiedad.. Para Ribes (1994). depresión. la escuela y el lugar de trabajo. Considera que las técnicas de modificación de conducta se pueden clasificar en tres grupos: 1) Para implantar una conducta. 3) Para reducir una conducta. residentes de asilos de ancianos y niños autistas. . adolescentes y adultos en escenarios cotidianos como el hogar. agresión. d. la modificación de conducta sirve para afirmar o enseñar conductas apropiadas y eliminar las inapropiadas. pero sabe que se le reforzará por manifestar una determinada conducta. El individuo a quien se le está modificando el comportamiento no es consciente de cuándo sucederá el reforzamiento.. Técnicas de Modificación de Conductas Existe una serie de técnicas de modificación de conductas que pueden ayudar a orientar o canalizar las conductas no deseadas que pueda presentar cualquier persona. Toda conducta humana.

Las cinco (5) técnicas más comúnmente aplicadas son las siguientes: 1. Instigación. Se debe especificar con precisión al paciente. a.1 Moldeamiento: es el reforzamiento sistemático e inmediato de aproximaciones a la conducta blanco (conducta que se desea instaurar) hasta que esta aparezca en el repertorio de conducta. a su vez pueden ser totales y parciales. también conocido como asistencia u orientación manual o . 5. a. Las instigaciones físicas. Para el uso eficaz del modelamiento se deben seleccionar modelos competentes con estatus o prestigio. Modelamiento. que se le da a la persona durante la intervención para incrementar el éxito en la actividad. Sugerencias.2 Modelamiento: es el aprendizaje mediante la observación e imitación. manual. Instrucciones verbales.a. Las instigaciones pueden clasificarse en físicas. la complejidad de la conducta modelada debe ser apta para el nivel de comportamiento de la persona. utilizar refuerzos positivos luego de emitir la conducta esperada. seleccionar reforzadores potentes y utilizarlos cada vez que la conducta del paciente se aproxime a la deseada. mientras éste observa y escucha. consiste en una herramienta en la que se utiliza un modelo que ejecute conductas verbales y motoras exactas que se esperan del paciente. Moldeamiento. 2.. es decir se instale. verbal o visual. la conducta seleccionada para el moldeamiento.3 Instigación: es una ayuda especial. visuales y verbales. a. Este modelaje puede ser en vivo o por medio de filmaciones lo que se vendría siendo modelaje simbólico.Técnicas para implantar conductas: Se utiliza la técnica o técnicas para implantar una conducta cuando esta conducta no se encuentra en el repertorio del paciente. 4. 3. La instigación física total es el máximo grado de apoyo y ayuda.

. . Por ejemplo." b. a. cortas y deben contener palabras que sepamos que el paciente comprende y evitar términos técnicos o en tal caso aclararle muy bien el significado. durante cuantos días y aclarar cualquier pregunta con relación a la medicación. él dice al asistente: "sabes el paciente anterior se portó excelentemente cuando le realicé la limpieza. Las instigaciones verbales son sugestiones auditivas adicionales como por ejemplo sonar los dedos para indicarle al paciente que se culminó el tratamiento realizado durante la cita en cuestión. Consiste en decirle al la persona exactamente lo que va a hacer. a.Técnicas para mantener o incrementar conductas: cuando se quiere hacer énfasis en mantener o incrementar una conducta seleccionada denominada conducta blanco. en este caso el operador delante del paciente al cual esta planificado efectuarle una tartrectomía.4 Instigaciones verbales: son normas o pautas específicas que indican a la persona el comportamiento concreto a producir. es decir que resultados y bajo que circunstancias en particular. Las instrucciones verbales específicas aceleran el proceso de aprendizaje.5 Sugerencias: existen dos clases de sugerencias la sugerencia directa es una incitación para iniciar una serie de respuestas y es dirigida específicamente a una determinada pewrsona. para obtener la respuesta esperada. surte el efecto de instigador visual y produce en el paciente la respuesta esperada. cuando se hace un récipe se debe aicionalmente darle las instrucciones verbales para explicarle minuciosamente cuantas veces va ha tomar el medicamento y a que horas. en una situación donde pueda tener dificultades para ejecutar o recordar la ejecución. se pueden utilizar las siguientes técnicas. La sugerencia indirecta es cuando se incita a otra persona diferente de aquel al que se desea enseñar. Las instigaciones visuales son indicadores visuales adicionales para producir una respuesta.física. Las instrucciones deben ser sencillas. por ejemplo se le dice al paciente: "que te parece si colocamos anestesia para evitar que algo te pueda molestar".

Contratos de contingencia. en relación con un determinado objeto o actividad. El reforzamiento positivo consiste en suministrar una consecuencia inmediatamente que se emita una conducta determinada y se refiere al efecto conseguido una vez aplicado un procedimiento. ya que el sujeto no sabe cuando va ha ser reforzado y eso incrementa la presencia de la conducta blanco. 2. El reforzamiento intermitente consiste en un programa de reforzamiento. negativo. Reforzamiento. donde se refuerza una conducta deseada en alguna de sus ocurrencias. Economías de fichas. donde se destaca el comportamiento adecuado. descriptivo e intermitente. Las características que deben tener un contrato de contingencia son: la recompensa debe darse de inmediato una vez cumplido.1 Reforzamiento: se puede clasificar en: reforzamiento positivo.1. b. Los refuerzos negativos aumentan la conducta de huída o de evitación. que establecen las responsabilidades de cada una. 3. . este reforzamiento le permite a la persona saber cual es la conducta apropiada para recibir el reforzador. es muy aconsejable este tipo de reforzamiento. b. Es cualquier estímulo que aumente una conducta. no cada vez que se emita. Este procedimiento no es muy recomendable. El reforzamiento descriptivo lo conforman los comentarios explicativos.2 Contratos de contingencia: es un contrato o acuerdo entre dos o más partes. un ejemplo. lo representa el hecho de decirle al paciente que tiene unas manos feas y que se le van a deformar las uñas si sigue comiéndoselas. El reforzamiento negativo es el aumento en la frecuencia de una conducta esperada a través de la suspensión de un evento aversivo inmediatamente después que se presenta la respuesta deseada.

el contrato debe ser justo para ambas personas. Extinción 2. caras sonrientes. tarjetas de puntuación. las fichas ganadas pueden cambiarse por alimentos. actividades o privilegios.Al principio del contrato deben otorgarse recompensas por aproximaciones de la conducta deseada. las recompensas deben ser frecuentes pero en pequeñas cantidades. el sistema de economía de fichas posee las siguientes ventajas: disminuye el número de reforzadores que se administran y las fichas entregadas inmediatamente después de la conducta esperada permiten llenar el espacio de tiempo entre la respuesta y la entrega del reforzador. los términos en que se establece deben ser claros. dado que facilita mayor interacción con el niño y los reforzadores pueden ser determinados a través de la interacción con los niños. Saciedad . Al respecto. el contrato debe ser honesto y positivo. debe especificar la conducta deseada y la recompensa esperada. b. estrellas. se considera más viable el uso de este tipo de técnica. se pueden utilizar las técnicas siguientes: 1. cabe destacar que en atención a la direccionalidad del presente estudio que consiste en modificar la conducta agresiva en niños. el contrato debe exigir y recompensar logros.3 Economías de fichas: es un programa de refuerzo sistemático donde se premia con fichas a los sujetos que presentan conductas deseadas. dinero de juguete. Esta técnica se utiliza en niños y las fichas además de fichas plásticas pueden ser puntos. entre otros. Las condiciones para poner en práctica un contrato de contingencia son: el contrato debe ser negociado y acordado libremente entre las partes. Técnicas para reducir conductas: si lo que se pretende es reducir la frecuencia con la que se observa una conducta. c. estampillas. el reforzador debe proporcionarse según los términos del contrato.

3. Reforzamiento de conductas incompatibles c. efectos emocionales secundarios como el llanto . Es una técnica que se recomienda cuando las técnicas menos adversivas han sido ineficaces. en varias oportunidades pide permiso para ir al baño. Es aplicar al sujeto un estímulo adversivo como consecuencia de una respuesta inaceptable. La persona que proporciona el castigo debe mantener la calma durante su administración. El castigo puede ser positivo cuando se añade un estímulo adverso o negativo cuando se elimina un estímulo placentero. Es cualquier estímulo que al estar presente disminuye la probabilidad de que se produzca una respuesta. provocando que la frecuencia de esta disminuya. con lo que interrumpe o demora la atención del médico. c. Así por ejemplo.1 Extinción: es la discontinuación o eliminación del reforzador de una conducta que anteriormente se reforzaba. ya que pueden provocar comportamientos agresivos. Por lo general en el inicio de la aplicación de esta técnica la persona se confunde por la ausencia del reforzador que antes obtenía y por ende por lo general aumenta la conducta blanco por un lapso breve y durante el transcurso del programa la conducta en cuestión disminuye hasta extinguirse.3 Castigo: consiste en suministrar un estímulo punitivo inmediatamente después de presentarse la conducta blanco. Castigo 4.2 Saciedad: es la disminución o eliminación de una conducta inadecuada consecuente al reforzamiento continuo y aumentado de la misma conducta. La manera más efectiva de erradicar una conducta reforzada anteriormente es ignorándola y para ello se debe ser constante y persistente. ya que la ira y la frustración pueden reforzar el comportamiento no deseado pueden alterar la consistencia o intensidad del castigo. cuando una persona que es un paciente en una determinada consulta médica. c. se le puede indicar que vaya durante cinco (5) minutos al baño y no salga hasta tanto no termine de hacer lo debido y luego no volverá hasta concluir el tratamiento pautado en la cita.

El reforzador debe tener una dimensión física: ficha. se le pide que coloque la mano en los bolsillos y se le refuerza el buen comportamiento diciéndole que es un niño muy obediente por meterse las manos en el bolsillo. Ejemplos del castigo son las nalgadas. Así por ejemplo al niño que acostumbre a agarrarle la mano al odontólogo para intentar retirarla mientras se le está trabajando en boca. según Walter y Shea (2002). bonos. Descripción Funcional de la Técnica Economía de Fichas El sistema de economía de fichas. Las fichas son una forma de operar por medio de objetos. trabajo adicional no deseable o la privación de algo que se considera deseable. utilizando un reforzador generalizado artificialmente establecido y cuya emisión se controla de forma completa. En otras palabras es la posibilidad de establecer una conducta utilizando un estímulo o premio.y el miedo en general. puntos. hasta que se cambiaran por reforzadores. c. para así controlar la conducta de una persona o de un grupo. es un procedimiento dirigido a establecer un control estricto sobre un determinado ambiente (manejo de variable que influyan sobre una conducta). Es una técnica de condicionamiento operante (probabilidad de la ocurrencia de una conducta dependiendo de su consecuencia) utilizada en modificación de conducta. esta técnica consiste en establecer o reorganizar contingencias ambientales (relación entre conducta y consecuencia) mediante el control de estímulos reforzadores que existen en éste. señala que la economía de fichas permite introducir una o varias conductas. Al respecto.4 Reforzamiento de conductas incompatibles: es la disminución de una conducta que es incompatible con la conducta que deseamos modificar. De acuerdo con estos autores. controlar conductas de una sola persona o de un grupo. Ribes (1994). reprimendas. . alterar la frecuencia de emisión de conductas.

En cuanto a su aplicación la implantación de un programa de economía de fichas implica tres fases: . aunque no estén explicitados como tal. Los programas de economía de fichas aparecen con frecuencia en la vida cotidiana. comprar un juguete favorito. o los proveedores que dan puntos a sus cliente habituales para que puedan cambiarlos por una cafetera o un pañuelo de seda. por ejemplo. Walter y Shea (2002). para de esa forma controlar las conductas de una persona o de un grupo de personas. alterar las frecuencias con que las conductas objetos de intervención se emiten o eliminar las conductas desadaptativas. El sistema permite que el maestro estructure el entorno de aprendizaje para el reforzamiento positivo y que dé retroalimentación inmediata a los niños por medio de las fichas. ver la televisión. Por consiguiente. Al respecto. la maestra que da puntos a los alumnos que rinden bien para que los canjeen por un rato de recreo adicional.Para Walter y Shea (2002). Pueden concederse durante cierto período a cambio de un esfuerzo y trabajo aceptable. La utilización de un sistema de economía de fichas permite introducir una o varias conductas. entre otros. un intercambio de fichas moderadamente bien dirigido promueve el aprendizaje directo al margen del contenido de la actividad. consideran que el empleo de la economía de fichas ha demostrado que es una intervención de modificación conductual eficaz. Así las fichas son convierten en reforzadores poderosos. Esta versatilidad hace que el sistema de fichas sea superior a muchas intervenciones. Su importancia se vuelve evidente cuando aprenden que pueden intercambiarlas por diversos reforzadores como ganarse 10 minutos de tiempo libre. Las fichas por lo común carecen de valor para los niños cuando se le presentan inicialmente. los programas de economía de fichas son procedimientos dirigidos a establecer un control estricto sobre un determinado ambiente.

así como el aclarar el valor de las fichas y el tipo de reforzadores que se pueden adquirir con ellas. Conviene que los niños tengan una copia de la lista de los reforzadores. o puedan acceder a ellas fácilmente. obviamente el especificarlo de antemano en la mayoría de los casos facilita su efecto. con su valor en fichas. A la hora de cambiar las fichas por los refuerzos es interesante remarcar explícitamente el valor de intercambio de las fichas. con independencia de sus conducta. Para ello pueden entregarse en diversas ocasiones fichas a los sujetos de forma gratuita. Las explicaciones verbales pueden ser suficientes en algunos casos. pero cuando se trabaja con personas con déficit o limitaciones intelectuales se hace necesario proceder al “muestreo” de las fichas. Estos periodos de muestreo de las fichas pueden hacerse constantes en el tiempo o bien desarrollarse sólo en determinados intervalos temporales. de forma que requieran el mínimo de interpretación tanto de la persona encargada de entregar la ficha como del que va a recibirla. En los primeros momentos es necesario llevar a cabo estas entregas de fichas gratuitas varias veces a fin de que se establezca el valor de la ficha como objeto de intercambio. Es preciso enseñara a las personas incluidas en el programa a dar valor a las fichas.a) Fase de muestreo o establecimiento de la ficha como reforzador generalizado: en esta fase ha de establecerse la ficha como refuerzo generalizado y remarcarse el valor que tiene como objeto de intercambio. Las conductas particulares objetivo de intervención han de especificarse de manera precisa y concreta. En estos primeros momentos el cambio de las fichas por los refuerzos ha de ser poco menos que inmediato. . y cambiárselas inmediatamente por algunos de los reforzadores que han demostrado ser eficaces con algunos sujetos. Aunque no es necesario aclarar al sujeto el porqué se le entrega la ficha. Hay que recordar lo importante que es el que se cambien las fichas por distintos reforzadores eficaces con el sujeto y no sólo por uno. b) Fase de aplicación contingente de las fichas por las conductas deseadas: se entregan las fichas de manera contingentes a las conductas que se desee establecer o incrementar.

c) Fase de desvanecimiento o finalización del control de las conductas por fichas: Dado que el objetivo de un programa de economía de fichas es facilitar la aparición y consolidación de determinadas conductas. incrementando el criterio para la obtención de fichas. En segundo lugar. muchas veces. Todas las economías de fichas incluyen un programa de desvanecimiento del sistema a medida que se van produciendo mejorías en la conducta. es necesario que exista un estricto control sobre las conductas emitidas por los pacientes. de recursos. En primer lugar. aumentando el número de fichas necesario para ganar los reforzadores de apoyo. que supone un costo de tiempo. etc. o por alguna combinación de estos procedimientos Para Walter y Shea (2002). la economía de fichas se ha mostrado como una técnica eficaz y aplicable a gran número de problemas y poblaciones. una vez que éstas se han dado y están consolidadas el paso siguiente debe consistir en poner esas conductas bajo el control de las condiciones habituales “normales” en que actúa el sujeto. Este control tan estricto supone el entrenamiento y la capacitación del personal a cargo del programa. . reduciendo del número de fichas ganadas por medio de las conductas objetivos. Las razones por las que debe retirarse el programa son: la economía de fichas es un sistema artificial. Además implica un control artificial de las conductas y puede interferir con la adquisición de la motivación intrínseca. Hay que reforzar de alguna manera el desempeño adecuado de este personal. La instrucción por sí sola no es. Su aplicación no está exenta de dificultades. que no se asemeja a la vida cotidiana en la que hay pocos reforzadores no naturales y no directos. suficiente. la economía de fichas puede resultar un programa caro. las fichas entregadas etc. para que la economía de fichas funcione. pues la implantación del programa supone para ellos un esfuerzo extra que no todos están dispuesto a desempeñar. Esto puede llevarse a cabo aumentando el tiempo entre las entregas de fichas.

un caramelo. puntos en un gráfico. plantea cuatro categorías para organizar un suministro de fichas. cuadernos. es importante encontrar refuerzos eficaces y que sean de interés para el niño. al emplear esta técnica de economía de fichas. Un problema muy obvio para aquellos que siguen un sistema de fichas fuera de una institución es la posibilidad de obtener los refuerzos de forma no contingente. a parte del programa. chupetas. Juguetes. considerando para su implementación el uso de reforzadores. entre otros. la economía de fichas se fundamenta en varios principios de aprendizaje. entre ellos el refuerzo positivo. una caricia) son utilizados para modificar el comportamiento agresivo del niño.Otra dificultad son las restricciones legales y éticas con las que tropieza a veces el programa. porque se utilizan fichas como refuerzos positivos para desarrollar conductas deseables. concesión de tiempo libre. De acuerdo con el citado autor. o perforaciones en la hoja de mérito del alumno. es conveniente obtener la aprobación de pacientes. Ribes (1994). un juguete. sustituyéndolas luego por inventario de reforzadores dirigido a niños: Golosinas. lápices. Al respecto. los cuales son considerados como estímulos para condicionar el cambio de conducta esperado. Estos reforzadores materiales o sociales (un aplauso. las cuales deben ser sometidas a consideración de los niños a fin . a los que previamente se hayan llegado los acuerdos con los niños. regalos. Pues esta técnica se llama así. se va espaciando el refuerzos agradables para el niño. Al respecto. para Kazdin (2000). para hacer las fichas se pueden utilizar papeletas. puntos positivos. Por último. Juego de Videos y Videos de Películas. personal y dirección de los centros en los que se realice el programa y su colaboración activa. padres o tutores. el principio del premio y el principio de latencia operante. un abrazo. a medida que la conducta deseadas aumentan en número. que luego se pueden cambiar por reforzadores como caramelos. juguetes. fichas de pocker.

considera que los sistemas de reforzamiento con fichas han probado ser eficaces en donde han fallado métodos comunes de reforzamiento social. no sólo a nivel cognitivo. juguetes. apto para vivir en una sociedad democrática. Las fichas reforzadoras representan objetos tangibles o símbolos que logran un poder reforzante al ser cambiados por varios objetos como dulces o chucherías. Por su parte. por cuanto señala que la educación preescolar : . Kazdin (2000). que son los reforzadores de apoyo. En este orden de ideas. Las fichas adquieren propiedades reforzantes generalizadas cuando se aparean con muchos reforzadores diferentes. requiere contar con diversidad de estrategias que le permitan una atención en todas las áreas que componen el currículo preescolar. Esto le concede especial importancia al contexto preescolar donde el docente debe fomentar experiencias de aprendizaje significativo en los niños a la vez que establece las bases para su desarrollo personal y social. indicando la atención integral al educando para su formación como un ser crítico y productivo. la Ley Orgánica de Educación (1980) en su artículo 17 también hace énfasis en la atención integral que debe brindar el docente para satisfacer una formación efectiva en el niño. cuando se trata de niños. El reforzador generalizado es especialmente útil porque es eficaz independientemente de la condición momentánea del organismo. Bases Legales Las bases legales que sustentan este estudio parten de los planteamientos establecidos en la Constitución Nacional de la República Bolivariana de Venezuela (1999) que norma en su artículo 102 la direccionaldiad y finalidad del servicio educativo. sino también desde el punto de vista socioemocional. por ello.de establecer el reforzados más oportuno que permita garantizar positivamente el cambio de conducta esperado.

de voluntad. la asistencia pedagógica para su desarrollo integral. de expresión de su pensamiento y desarrollo de su creatividad. Por su parte. Sistema de Hipótesis Hipótesis General Si se aplica un programa de modificación de conductas agresivas en niños de Educación Inicial del Centros del Niño y la Familia de la comunidad La Cañada en el . Estos aspectos determinan la importancia de brindar desde la escuela una atención pedagógica integral a través de los programas para el manejo de conductas agresivas. contando con estrategias que le permitan atender tanto la parte del contenido curricular como la atención a las áreas de ajuste social y afectivas que le permitan al niño adquirir las competencias en las diferentes áreas del conocimiento. afectiva. de moral. al señalar que “todos los niños y adolescentes tienen derecho a la integridad personal. la Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente (LOPNA. que conllevan a fortalecer la actividad escolar de los niños. Este derecho comprende la integridad física. psíquica y moral”. permitiéndoles un ambiente en el cual puedan desarrollar efectivas relaciones sociales en beneficio de su autoestima y valoración por su entorno social. lo cual conlleva a establecer dentro del contexto escolar las estrategias necesarias para garantizar esta integridad personal para lograr una efectiva formación integral. Lo normado en este artículo hace énfasis en el enfoque que debe tener el docente para abordar de manera efectiva el contexto de aprendizaje de los niños. de ajuste social. plantea el Derecho a la Integridad Personal. así como también prepararlo para abordar su contexto sociocultural y poder mantener efectivas relaciones socioafectivas.Asistirá y protegerá al niño en su crecimiento y desarrollo y lo orientará en las experiencias socioeducativas propias de la edad. atenderá sus necesidades e intereses en las áreas de la actividad física. de inteligencia. destrezas y habilidades básicas y le ofrecerá como complemento del ambiente familiar. 1998) en su artículo 32.

no se disminuye la frecuencia de conductas agresivas presentes en estos niños. (Kazdin. Fernández y Baptista. gritos amenazas. burlas . para este estudio las variables consideradas fueron: Cuadro 1 Operacionalización de la Variable Variable Definición Conceptual Definición Operacional Dimensión Indicadores Fichas Reforzadores positivos Costo de respuesta Aplicación sistemática y Independiente consistente de diversas técnicas derivadas del Programa de condicionamiento Modificación operante en donde se Conductual define la respuesta a cambiarse en la modificación conductual. se observaran significativas diferencias antes y después de la aplicación del mismo. Conductas agresivas verbales Golpear. que representan los factores claves que integran los objetivos y que tienen características medibles que permiten lograr el propósito del estudio. Dependiente ofensiva. morder arañar Insultos. Sistema de Variables Las variables representan la descripción intensiva de los factores fundamentales que intervienen en el problema a solucionar (Hernández.Municipio Miranda. 2000) Manejo didáctico de las técnicas de Pedagógica modificación conductual para disminuir las conductas agresivas en los niños. disminuyendo la frecuencia de conductas agresivas. Es decir. (Kazdin. En tal sentido. bravucona. patear empujar. Hipótesis Nula Si se aplica un programa de modificación de conductas agresivas en niños de Educación Inicial del Centros del Niño y la Familia de la comunidad La Cañada en el Municipio Miranda. 2000) Actitud belicosa. Estado Falcón. Actos violentos o Conductas físicos o verbales que se agresivas manifiestan en los niños física de educación inicial. Estado Falcón. molestia que manifiesta Conductas una persona ante una agresivas determinada situación. 2001).

. 2000) . 1995). provocando cambios conductuales en el individuo. que se despliega para canalizar la frustración.Reforzadores: conjunto de elementos que permiten incentivar o estimular la conducta.Agresividad: reacción inadecuada ante una determinada situación. 2000) . (Ribes. (Ribes. 1995).Agresividad Física: son acciones que tienen como propósito causar daños a otros individuos. (Moles. (Kazdin. (Kazdin. .Conducta Agresiva: comportamiento o respuesta inadecuada de un individuo ante situaciones. 2000) .Condicionamiento Operante: proceso en el cual se ejerce control sobre la conducta de una persona en cierto ambiente por medio de la aplicación del refuerzo. 1995) .Definición de Términos Básicos . (Ribes.Economía de Fichas: técnica de modificación conductual que se emplea a través de la negociación con reforzadores. 2000) .Agresividad Verbal: son acciones que se producen cuando se utilizan palabras hirientes o burlonas. (Moles.

CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO .

dirigido a determinar el efecto de un programa de modificación conductual para el manejo de conductas agresivas en niños de 4 a 6 años de Educación Inicial. entender su naturaleza y factores constituyentes o predecir su ocurrencia. en el “Centro del Niño y la Familia”. UPEL. explicar sus causas y efectos. 2000. p. Se considera en este estudio la realidad de la situación del docente ante el manejo de conductas agresivas en niños del Centro del Niño y la Familia “La Cañada”. Fernández y Baptista (2001) es una investigación relacionada con la presentación de la descripción. registro. (Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Cabe señalar que se fundamenta en una investigación de campo. comunidad la Cañada. la cual consiste en el “. En tal sentido. para este estudio se realiza una descripción de la gestión del docente para atender las conductas agresivas en niños preescolares.. partiendo del diagnóstico sobre las necesidades de manejo de conductas agresivas en el aula preescolar.CAPÍTULO III MARCO METODOLOGICO Tipo de Investigación Con base al propósito del estudio. composición o proceso de fenómenos tal cual como ocurren en la realidad. estado Falcón. según Hernández. 5).análisis sistemático de problemas con el propósito de describirlos. realidad. En este estudio. Municipio Miranda del Estado Falcón. En relación con la investigación descriptiva. se presenta la aplicación del programa de considerando los datos tal cual como se presentan en la . este estudio se desarrolló considerando los lineamientos de una investigación descriptiva.. análisis e interpretación de la naturaleza actual. en Coro.

En el caso de este estudio. Castro (1980) considera que el diseño experimental dentro del análisis conductual constituye una estrategia de intervención sobre una conducta determinada con anterioridad en cuanto a su definición. de acuerdo con el citado autor. el cual según Hernández. Diseño de la Investigación En relación al tipo de investigación establecido. es la fase de línea base. de manera de solventar las necesidades que tiene los docentes para abordar la atención de los niños con conductas agresivas. que permite evaluar los cambios en un proceso a intervenir atribuibles a la variable independiente y no a otro tipo de variables extrañas. B es la fase experimental o de intervención. en Coro. se consideró para esta investigación un diseño experimental de nivel explicativo. donde se aplica el programa de modificación conductual. Fernández y Baptista (2001). estableciendo elementos que permiten manipular las variables en estudio. el tipo de diseño de análisis de la conducta que se utilizará corresponde a la modalidad intrasujeto. . denominada Diseño de Reversión o A-B-A. estado Falcón. tal como es el caso de la presente investigación donde se aplicó experimentalmente un programa de modificación conductual en niños de Educación Inicial del Centro del Niño y la Familia “La Cañada”. refiere a aquellos estudios experimentales dirigidos a describir un fenómeno analizando su estructura y explorando las asociaciones relativamente estables de las características que los definen.modificación de conductas. donde: A implica la observación de la conducta para saber como se presenta inicialmente. para medir los efectos de este programa sobre las conductas agresivas que manifiestan estos niños. Al respecto.

utilizado en conductas reversibles permite establecer que una conducta “x” que se presentaba con determinada frecuencia. Por lo tanto. el mismo sujeto participa en las tres etapas del proceso y por lo común el análisis de los datos es de tipo estadístico descriptivo. estado Falcón. Este diseño se diagrama de la siguiente manera: Fase I: registro de las conductas agresivas físicas y verbales de los niños (Establecimiento de la Línea base). Fase III: registro del programa de modificación conductual para ver su efectividad.- A cuando se realiza una nueva observación. así lo refiere Chavéz (1994) al señalar que la población “. Este diseño. esta frecuencia se mantiene. Población y Muestra Población La población representa el universo bajo el cual se realiza el estudio. registro de conductas agresivas físicas y verbales de los niños.representa el universo relativo de unidades de análisis” (p. y al hacer una posterior medición.. . la población objeto de estudio estuvo los representada por 201 alumnos de atención convencional pertenecientes al Centro del Niño y la Familia “La Cañada”. Fase II: aplicación del programa de modificación conductual (economía de fichas). después de introducir la variable independiente aumenta la frecuencia.. registro de conductas agresivas físicas y verbales de los niños. En los experimentos con este diseño. aumenta o baja. 11). en Coro.

En el caso específico de este estudio. . que de acuerdo a la opinión de los docentes.. 11). En el caso de este estudio.Muestra Dependiendo del tamaño del universo poblacional como conjunto de unidades o fuentes de datos. Técnica e Instrumento de Recolección de Datos En la recolección de información se utilizaron dos técnicas: la Encuesta y la Observación. se hace necesario. Sobre el muestreo intencional. para la selección de la muestra de alumnos se aplicó un muestreo intencional. La encuesta consiste en la estructuración de un conjunto de preguntas a través de un instrumento. reducir a porciones manejables para poderlo explorar. o bien trabajar con todo el conjunto cuando el universo es pequeño. la muestra de alumnos quedó representada por seis (6) niños. en algunos casos. esto es extraer una muestra. seleccionando sólo aquellos que muestran alta frecuencia de conductas agresivas con edades comprendidas entre los 4 y 6 años. para obtener información sobre las variables en estudio (Sabino. Chavéz (1994).una parte de todo lo que llamamos universo y que sirve para representarlo” (p. son los niños que presentan una alta frecuencia de conductas agresivas. Para este estudio se realizó como instrumento un cuestionario a ser aplicado a los docentes en relación a las conductas agresivas que manifiestan los niños preescolares.. 2000). señala que la muestra representa “. Al respecto. Fernández y Baptista (2001) señalan que en este tipo de muestreo el investigador selecciona de manera intencional y no al azar las unidades de análisis o elementos que le permitan alcanzar los objetivos de estudio. Hernández.

(Ver Anexo C) Validación y Confiabilidad del Instrumento A fin de establecer la pertinencia de los items formulados con los objetivos del estudio. emitieron su constancia de Validación. la observación consiste en percibir activamente la realidad exterior. Para los registros de estas observaciones se diseñó una hoja de observación. 2000). que los resultados del instrumento deben responder a los objetivos formulados” (p. Rara Vez y Nunca.Este cuestionario estuvo estructurado en base a 17 Items distribuidos bajo una escala tipo Lickert de cinco (5) alternativas de respuestas: Siempre. (Ver Anexo D) Luego de realizadas las correcciones de los expertos. se contó con la participación de tres expertos a quienes se les entregó la primera versión del instrumento. Ocasionalmente. que luego de ser aceptada por los mismos. . Frecuentemente. es decir. las variables y una matriz de validación. una primera versión de los instrumentos (cuestionario y hoja de observación) se sometió a un estudio de validez de contenido. Para este estudio.. Según la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL. 273). se diseñó una nueva versión del instrumento.. (Ver Anexo B) Por su parte. En este estudio se realizaron observaciones directas en el preescolar objeto de estudio. 2000) la validez “. orientándola hacia la recolección de datos previamente definidos como de interés en el curso de la investigación (Sabino.permite determinar la relación real que se pretende analizar. a fin de evidenciar las conductas agresivas en los niños y el uso que hace el docente de estrategias para el manejo de estas conductas. los objetivos. el cual se realiza bajo la técnica Juicio de Expertos.

Por otra parte, cabe destacar que la confiabilidad del instrumento se realiza para determinar hasta que punto es comprensible para la población y cual es la consistencia interna de los items. Es de señalar que “...la confiabilidad se

fundamenta en el grado de uniformidad con que

los instrumentos de medición

cumplen su finalidad. Esto es, denota el grado de congruencia con que se realiza una medición” (Ary y Otros, 1991, p. 122) Según la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL, 2000) la confiabilidad puede medirse matemáticamente correlacionado los puntajes obtenidos en diferentes aplicaciones de dicho instrumento, o con los de una prueba equivalente, o también dividiendo la prueba en dos mitades y correlacionado los puntajes de ambas partes. En tal sentido, la confiabilidad de los instrumentos se determinó a través de la aplicación de la fórmula del Coeficiente Alfa de Crombach. Para ello, se aplicó el instrumento a 5 sujetos, que no pertenezcan a la población, pero sí con las mismas características, como prueba piloto, cuyos resultados se analizaron estadísticamente para comprobar el grado de precisión del instrumento, lo que permitió verificar que los ítem están bien formulados y sí reúnen los aspectos reflejados en los indicadores del tópico aquí planteado, por lo tanto el instrumento se considera confiable. (Ver Anexo E)

Técnica de Análisis
Para realizar el análisis de los datos obtenidos de la aplicación de los instrumentos que permitieran el diagnóstico de la situación real sobre las conductas agresivas en niños preescolares y la necesidad de aplicar un programa de modificación de conductas agresivas, se utilizó la estadística descriptiva, considerando la frecuencia y el porcentaje de respuestas dadas. Para Hernández, Fernández y Baptista (2001), el registro de los datos consiste en “...el proceso que se realiza mediante un plan para clasificar datos disponibles” (p. 243). Los resultados fueron organizados y se tabularon en cuadros de acuerdo con la frecuencia y el porcentaje de respuestas, además de graficarlos, para analizarlos cualitativamente en relación a los objetivos previstos.

Procedimiento
Las acciones realizadas para alcanzar los objetivos previstos se llevarán a cabo de la siguiente manera: 1. Se realizó una revisión bibliográfica y documental relacionada con la revisión de los aspectos teóricos y legales que sustentan el estudio, partiendo de los aspectos concernientes a las teorías sobre la agresividad infantil, los factores determinantes de la agresividad infantil y las estrategias para la modificación de conductas agresivas; además se revisarán las leyes, reglamentos, resoluciones y gacetas del Ministerio de Educación y Deportes, con el propósito de analizar los artículos relacionados con el perfil pedagógico del docente de Educación Inicial para el abordaje de las conductas agresivas en los niños. 2. Para la recogida de información pertinente al estudio, inicialmente se visitó al Jefe del Distrito Escolar para informarle el propósito del estudio y solicitarle

información sobre el plantel objeto de estudio. Con base a esta información se determinará la población del estudio, visitando luego al preescolar seleccionado para informar a los directivos sobre el estudio y solicitar su colaboración, plantearle el trabajo a realizar y solicitar permiso para aplicar el instrumento. Durante esta fase se diseñó y aplicó un instrumento a los docentes seleccionados; aplicándolo directamente en el preescolar, a fin de que registraran las conductas agresivas físicas y verbales que a su criterio presentan los niños con mayor frecuencia dentro del salón de clases; lo cual permitió elaborar los criterios del instrumento de observación para medir las frecuencias de dichas conductas. Es de señalar que los docentes fueron considerados como observadores, a fin de que registraran la frecuencia de las conductas agresivas que presentan los niños; además del control de observaciones llevado por la propia investigadora. 3. Fase de Trabajo de Campo, consistió en la aplicación de las observaciones y del programa de modificación conductual. Para lo cual se aplicaron las siguientes acciones: 1. Solicitud de autorización a la Dirección del Plantel 2. Solicitud de permiso a Padres y/o representantes seleccionados. 3. Se dictó un taller de 8horas a los docentes de aula de los niños seleccionados para que conozcan el programa. Se definieron de los alumnos

operacionalmente cada una de las conductas a observar y se les explicó cómo llevar el registro de las observaciones. 4. Desarrollo de las observaciones a los niños en relación a las conductas agresivas que manifiestan. 5. Levantamiento de la observada. línea base inicial (A) de la conducta agresiva

agrupándolos en relación con los objetivos previstos. considerando las frecuencias absolutas. en el cual en cada sujeto se midieron las conductas grasitas físicas: patear. Durante la fase de negociación con los niños para la selección de los reforzadores. la cual sería canjeada por su juguete de preferencia. asignándoles una ficha diaria por cada comportamiento adecuado. se utilizó la observación directa a través de un registro de frecuencias. Para el análisis de los resultados se utilizó la estadística descriptiva. empujar. éstos manifestaron preferencia por los juguetes. de manera que se permitiera la interpretación de los mismos. Los datos obtenidos fueron organizados en cuadros. Registro de las conductas agresivas luego de retirar el programa de modificación conductual (A).6. Aplicación del programa de economía de fichas (B) para disminuir las conductas agresivas. durante el lapso de cuatro semanas. 7. Selección de refuerzos por parte de los alumnos para ser canjeados por fichas. En relación a la medición de las conductas agresivas. relacionando el porcentaje y la frecuencia de respuestas. que significan el total de respuesta obtenidas para cada opción a través de histogramas de frecuencias y gráficos de líneas. Se aplicó el programa de modificación conductual para el manejo de conductas agresivas. (Ver Anexo G) 4. teniendo en cuenta el contexto teórico considerado. luego se evaluó su efecto en atención a lo que inicialmente manifestaban los niños antes de la intervención comparándolo con sus comportamientos luego de aplicar el programa. destruir objetos ajenos y agredir . (Ver Anexo F) 8. morder. las observaciones realizadas y la posición de la investigadora.

6. en relación con las conclusiones obtenidas y la propuesta planteada. 5. bofetear y autoagresión. gritos y burlas. posición de la . Se elaboraron las conclusiones del diagnóstico. y las conductas agresivas de tipo verbal: insultos. Finalmente se plantean las recomendaciones referidas a la presentación de sugerencias de proyección del estudio.con objetos. considerando el contexto teórico establecido y la investigadora. frases hostiles. referidas al análisis crítico constructivo de los resultados obtenidos a fin de determinar la pertinencia de la propuesta. rechazo. amenazas.

CAPÍTULO IV PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS .

En relación con la identificación de las conductas agresivas físicas (obj.CAPÍTULO IV PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS Identificación de la Conducta Agresiva Física y Verbal Los resultados obtenidos de la identificación de las conductas de agresión física y verbal más frecuentes en los niños de Educación Inicial (Obj. 1 y 2). . 1). analizándolas desde el punto de vista cualitativo en atención al objetivo del estudio. relacionado cuantitativamente la frecuencia y porcentaje de respuestas. Opinión de Docentes Tipo de Conducta Física Patear Morder Empujar Arañar Destruir objetos ajenos Agresión con objeto Pellizcarse Tirarse al suelo Golpearse contra la pared Bofetear Autoagresión f 4 4 4 3 4 4 3 2 0 1 0 % 100 100 100 75 100 100 75 50 0 25 0 Fuente: datos obtenidos de encuesta aplicada a docentes. que asisten al Centros del Niño y La Familia de la comunidad La Cañada en el Municipio Miranda del Estado Falcón. especificando además que los niños con mayor frecuencia de conductas agresivas están entre los 4 y 6 años de edad. se obtuvieron los siguientes resultados: Cuadro 2 Identificación de Conductas Agresivas Físicas. situación que logró comprobarse a través de las observaciones directas realizadas a la institución por la propia investigadora. Los docentes encuestados (04) indicaron que si existen niños con conductas agresivas en esta institución. se presentan en atención a la opinión de los docentes.

morder. En el siguiente gráfico se muestran estos resultados.Los datos indican que para el 100% (f=4) de los docentes encuestados los niños manifiestan conductas agresivas como patear. empujar. Un 50% (f=2) reportaron tener niños que se tiran al suelo y un 25% (f=1) consideran tener niños que agresivamente bofetean. El 75% (f=3) de estos docentes tienen niños que arañan y pellizcan. destruir objetos ajenos y agredir con objetos. Gráfico 1 Identificación de conductas agresivas físicas Opinión de Docentes Autoagresión Bofetear Golpearse contra la pared Tirarse al suelo Pellizcarse Agresión con objetos Destruir objetos Arañar Empujar Morder Patear 0 20 40 60 80 100 % . Estos docentes consideran en su totalidad que los niños no manifiestan agresividad golpeándose contra la pared ni con auto-agresión.

muestran estos resultados. gritos y burlas. rechazo. Gráfico 2 Identificación de conductas agresivas verbales Opinión de Docentes En el siguiente gráfico se Burlas Gritos Rechazo Frases Hostiles Amenazas Insultos 0 20 40 60 80 100 % . 2) que se manifiestan en los niños Cuadro 3 Identificación de Conductas Agresivas Verbales. Opinión de Docentes. amenazas. Los datos indican que para la totalidad de los docentes (100%. f=4) las conductas agresivas verbales presentes en los niños están referidas a: insultos. frases hostiles.En el siguiente cuadro se presentan los datos obtenidos de la opinión de los docentes con respecto a las conductas agresivas verbales (Obj. Tipo de Conducta Verbal f % Insultos Amenazas Frases Hostiles Rechazo Gritos Burlas 4 4 4 4 4 4 100 100 100 100 100 100 Fuente: datos obtenidos de encuesta aplicada a docentes.

14 14. Tipo de Conducta Agresiva Física Patear Morder Empujar Arañar Destruir objetos ajenos Agresión con objeto Pellizcarse Tirarse al suelo Bofetear Algunas Veces 8 5 7 3 3 5 4 3 3 Siempre 10 10 13 3 9 8 7 2 2 F 18 15 20 06 12 13 11 05 05 105 % 17.76 4. en donde se intenta verificar la utilidad del mismo tratamiento en diferentes sujetos.76%). En el siguiente gráfico se muestran estos resultados.42%) y pellizcarse (10.04%).04 5. morder (14.47%).38 10. . se presenta con mayor frecuencia empujar (19.71%).38%).96 Total Fuente: datos obtenidos de la observación directa a los niños. a fin de establecer la frecuencia en que se manifiestan las conductas agresivas.76 99. dado que el diseño utilizado es el de línea base múltiple del tipo de individuo.28 19. tirarse al suelo (4.42 12.28%). seguida de patear (17. fueron observados diariamente durante dos semanas (10 días) en su ambiente escolar.76%) y bofetear (4. destruir objetos ajenos (11. En el siguiente cuadro se presentan las frecuencias de las conductas agresivas físicas observadas en los niños objeto de estudio. siendo las menos frecuentes arañar (5.71 11. Cuadro 4 Frecuencia de Conductas Agresivas Físicas. Los datos indican que durante los diez días de observación se pudo evidenciar que del total de conductas agresivas físicas observadas (105).Los siguientes resultados se presentan en relación a la frecuencia de la conducta agresiva que manifiestan los niños de manera individual.47 4.14%). Es de señalar que los niños objeto de estudio (06) considerados por los docentes con mayores conductas agresivas. agresión con objeto (12.

76 10.Gráfico 3 Frecuencia de Conductas Agresivas Físicas presentes en los Niños Bofetear Tirarse al suelo Pellizcarse Agresión con objetos Destruir objetos Arañar Empujar Morder Patear 4.71 19. donde los niños en la relación con sus compañeros tienden al moldear las conductas de éstos.28 17.14 0 20 40 60 80 100 % En atención a la frecuencia en que se manifiestan las conductas agresivas.04 14.76 4. trabajo al aire libre donde se le permite al niño mayor libertad de interacción para jugar con otros niños. lo cual reafirma lo planteado por Bandura (1978) sobre la intensificación de las conductas después de una actividad social. como es en este caso el recreo.42 5. .8 11.47 12. se presentan mayores conductas agresivas que al inicio de la jornada diaria. para luego expresarlas en una situación posterior. es importante señalar que durante las observaciones realizadas se pudo evidenciar que durante el trabajo en las áreas de esparcimiento.

7 14. insultos (19.7 Total Fuente: datos obtenidos de la observación directa a los niños.1 11. quien señala que las relaciones sociales son determinantes para las conductas de las personas.5 99. manifiestan mayores frecuencias de conductas agresivas luego del recreo. Como se puede observar en el registro de estos datos. burlas (20. Cuadro 5 Frecuencia de Conductas Agresivas Verbales.8 27. fueron gritos (27. Estos resultados coinciden con lo planteado por Bandura (1978).En el cuadro que se muestra a continuación se presentan las frecuencias de las conductas agresivas verbales observadas en los niños objeto de estudio.5%). Tipo de Conducta Agresiva Verbal Insultos Amenazas Frases Hostiles Rechazo Gritos Burlas Algunas Veces 4 5 3 2 9 5 Siempre 9 3 7 2 10 9 f 13 08 10 04 19 14 68 % 19.85%). . como es el caso de los niños de Educación Inicial. las conductas agresivas verbales más frecuentes presentadas por los niños del Centros del Niño y la Familia de la Comunidad de la Cañada en el Municipio Miranda. amenazas (11. Estado Falcón.7 5.7%) y rechazo (5.1%).9%).9 20. frases hostiles (14.7%). quienes en este caso. que después imitan o repiten entre los compañeros en el salón de clases. siendo razones frecuentes de excitaciones luego de realizar un juego.

En el gráfico 4 que se muestra a continuación se presentan estos resultados.9 5. Gráfico 4 Frecuencia de Conductas Agresivas Verbales presentes en los Niños Burlas Gritos Rechazo Frases Hostiles Amenazas Insultos 0 20 20.8 14. se agruparon a fin de establecer la línea base inicial y presentar la descripción del pretest de manera individual.7 19.1 40 60 80 100 % Organización de los Resultados correspondientes a la Línea Base Inicial (Fase A) Los datos obtenidos de las frecuencias de las conductas agresivas físicas y verbales presentes en cada sujeto objeto de estudio durante los diez días de la la observación.5 27.7 11. .

. para un total de 24 conductas agresivas durante las dos semanas de observación.4 Se evidenció que durante el pre-test este sujeto obtuvo una tasa de respuesta de 2.4 conductas agresivas emitidas por día. 24 10 .Cuadro 6 Identificación de Frecuencia de Conductas Agresivas Conductas Agresivas Sujeto por día 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 2 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 1 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 4 3 2 3 4 4 3 2 4 4 3 4 3 3 4 5 3 3 3 2 2 3 2 3 2 6 4 4 3 3 4 3 3 3 4 TOTAL Fuente: datos obtenidos de observación directa Total 10 3 3 4 2 3 3 24 24 33 32 26 34 173 Descripción Individual de los datos (Pre-test) Tasa de Respuesta = Número de Ocurrencias de Conductas durante la sesión Tiempo de las Sesiones Sujeto: 1 Sexo: masculino Edad: 4 años S1 Tasa de Respuesta = . = 2.

4 conductas agresivas por día para un total de 24 conductas agresivas durante las dos semanas de observación.4 La tasa de respuesta indica que este sujeto emitió 2. 24 10 . = 2.Gráfico 5 Pre-Test Sujeto 1 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Sujeto: 2 Sexo: masculino Edad: 4 años S2 Tasa de Respuesta = . .

Gráfico 6 Pre-Test Sujeto 2 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Sujeto: 3 Sexo: masculino Edad: 5 años S3 Tasa de Respuesta = .3 Tiene una tasa de respuesta promedio de 3. = 3.3 conductas agresivas por día para un total de 33 conductas agresivas durante las dos semanas de observación. 33 10 . .

= 3.Gráfico 7 Pre-Test Sujeto 3 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Sujeto: 4 Sexo: masculino Edad: 6 años S4 Tasa de Respuesta = . .2 de promedio de conductas agresivas por día para un total de 33 conductas agresivas durante las dos semanas de observación.2 La tasa de respuesta indica 3. 32 10 .

Gráfico 8 Pre-Test Sujeto 4 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Sujeto: 5 Sexo: masculino Edad: 6 años S5 Tasa de Respuesta = .6 Tiene una tasa de respuesta de 2. . 26 10 .6 conductas agresivas por día para un total de 26 conductas agresivas durante las dos semanas de observación. = 2.

4 La tasa de respuesta es de 3.4 conductas agresivas por día para un total de 34 conductas agresivas durante las dos semanas de observación. = 3. . 34 10 .Gráfico 9 Pre-Test Sujeto 5 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Sujeto: 6 Sexo: masculino Edad: 5 años S6 Tasa de Respuesta = .

3) durante cuadro semanas. .Gráfico 10 Pre-Test Sujeto 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Fase de Intervención (Fase B) Los resultados obtenidos de la aplicación del programa de modificación conductual basado en la técnica economía de ficha (Obj. desglosando el número de conductas agresivas emitidas por cada sujeto. se presentan en el siguiente cuadro.

para medir su efectividad. se presentan en los siguientes cuadros y gráficos de manera individual. Sujeto: 1 S1 Tasa de Respuesta = . = 0.Cuadro 7 Identificación de Frecuencia de Conductas Agresivas durante la intervención Conductas Agresivas Total por Semana Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 13 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 10 1 0 2 1 0 0 2 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 15 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 10 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 09 1 0 0 2 1 1 1 0 0 1 2 1 1 0 0 1 1 1 0 0 14 71 Sujeto 1 2 3 4 5 6 TOTAL Fuente: datos obtenidos de observación directa De acuerdo con los datos. 13 20 . luego de la aplicación del programa de modificación conductual. se evidencia que existe una disminución de las conductas agresivas presentes en los niños objeto de estudio. Los datos obtenidos de la comparación de la frecuencia de las conductas agresivas antes y después de la aplicación del Programa de Modificación Conductual.65 .

Luego de la aplicación del programa de modificación de conducta.5 .65. = 0. lo cual evidencia una disminución del 46% de la conducta agresiva.Cuadro 8 Frecuencia de Conductas Agresivas durante la intervención. Post-Test Tasa de Respuesta Porcentaje de Disminución Línea Base Intervención 46% 2. 10 20 .65 Conducta Observada Conducta Observada 24 13 Gráfico 11 Comparación Pre-Test – Post-Test Sujeto 1 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Línea Base Intervención Se observa que en la fase de línea base el sujeto N° 1 obtuvo una tasa de respuesta de 2.4 conductas agresivas por día en el salón de clase. Sujeto 1. Sujeto: 2 S2 Tasa de Respuesta = . la tasa de respuesta obtenida fue de 0.4 0.

= 0. la tasa de respuesta obtenida fue de 0.75 . 15 20 .5.4 conductas agresivas por día en el salón de clase.3% de la conducta agresiva. esto indica una disminución del 58.3% 24 10 Gráfico 12 Comparación Pre-Test – Post-Test Sujeto 2 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Línea Base Intervención En la fase de línea base el sujeto N° 2 obtuvo una tasa de respuesta de 2. Post-Test Tasa de Respuesta Línea Base Intervención 2. Sujeto 2.Cuadro 8 Frecuencia de Conductas Agresivas durante la intervención. Con la aplicación del programa de modificación de conducta.4 0. Sujeto: 3 S3 Tasa de Respuesta = .5 Conducta Observada Conducta Observada Porcentaje de Disminución 58.

3 0.5 .6% 33 15 Gráfico 13 Comparación Pre-Test – Post-Test Sujeto 3 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Línea Base Intervención Se observa que en la fase de línea base el sujeto N° 3 obtuvo una tasa de respuesta de 3.3 conductas agresivas por día en el salón de clase. Con la aplicación del programa de modificación de conducta.Cuadro 9 Frecuencia de Conductas Agresivas durante la intervención. Sujeto: 4 S4 Tasa de Respuesta = .6% de la conducta agresiva. Sujeto 3.75 Conducta Observada Conducta Observada Porcentaje de Disminución 54. 10 20 . Post-Test Tasa de Respuesta Línea Base Intervención 3. = 0.75 indicando con ello una disminución del 54. la tasa de respuesta obtenida fue de 0.

Post-Test Tasa de Respuesta Línea Base Intervención 3.5 Conducta Agresiva Conducta Agresiva Porcentaje de Disminución 68.2 conductas agresivas por día en el salón de clase. 09 20 .7% 32 10 Gráfico 14 Comparación Pre-Test – Post-Test Sujeto 4 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Línea Base Intervención En la fase de línea base el sujeto N° 4 presentaba una tasa de respuesta de 3. Sujeto 4.45 .Cuadro 10 Frecuencia de Conductas Agresivas durante la intervención.5. Dada la aplicación del programa de modificación de conducta.7% de la conducta agresiva. = 0.2 0. Sujeto: 5 S5 Tasa de Respuesta = . la tasa de respuesta obtenida fue de 0. lo cual evidencia una disminución del 68.

Sujeto 5.7 . Sujeto: 6 S6 Tasa de Respuesta = . 14 20 . Luego de la aplicación del programa de modificación de conducta.6 0. lo cual evidencia una disminución del 65. Post-Test Tasa de Respuesta Línea Base Intervención 2.6 conductas agresivas por día en el salón de clase.45 Conducta Agresiva Conducta Agresiva Porcentaje de Disminución 65.3% de la conducta agresiva. = 0. la tasa de respuesta obtenida fue de 0.Cuadro 11 Frecuencia de Conductas Agresivas durante la intervención.45.3% 26 09 Gráfico 15 Comparación Pre-Test – Post-Test Sujeto 5 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Línea Base Intervención Se observa que en la fase de línea base el sujeto N° 5 obtuvo una tasa de respuesta de 2.

4 0.7 Conductas Agresivas Conductas Agresivas Porcentaje de Disminución 58. la tasa de respuesta obtenida fue de 0. Sujeto 6.Cuadro 12 Frecuencia de Conductas Agresivas durante la intervención.4 conductas agresivas por día en el salón de clase.8% 34 14 Gráfico 16 Comparación Pre-Test – Post-Test Sujeto 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Línea Base Intervención Los datos indican que en la fase de línea base el sujeto N° 6 obtuvo una tasa de respuesta de 3. Discusión de los Resultados Los resultados indican que en el Centros del Niño y La Familia de la comunidad de la Cañada en el Municipio Miranda del Estado Falcón existen niños . Post-Test Tasa de Respuesta Línea Base Intervención 3. estableciendo con ello una disminución del 58. Con la aplicación del programa de modificación de conducta.8% de la conducta agresiva.7.

agresión con objetos. arañar. Impide a una correcta integración en cualquier ambiente. Por ejemplo. golpear. pellizcarse. pero eso no debe ser considerado aceptable en las etapas posteriores. es encontrar la causa. si no se trata a tiempo. que según opinión de los docentes de esta institución. gritos y burlas. empujar. problemas de relación social con otros niños o con los mayores por no . Las conductas agresivas físicas más frecuentes en estos niños son: patear.con conductas agresivas. en una conducta antisocial en la adolescencia y en la edad adulta. constituyen un fenómeno social del sistema y no del individuo que puede ser aprendida como cualquier comportamiento que emite el ser humano. es importante señalar según Umbert (1999). tirarse al suelo. Al respecto. puede ser tratada para mejorarla o erradicarla y adquirir conductas positivas. destruir objetos ajenos. Es normal que un bebé se comporte llorando o pataleando. y por lo tanto. que el tener un comportamiento agresivo hace con que el niño tenga complicaciones y dificultades en las relaciones sociales. Se considera por lo tanto. dichas conductas. un comportamiento agresivo en la infancia. derivará probablemente en un fracaso escolar. Cabe destacar que durante el pretest se pudo determinar el alto índice de agresividad que manifiestan los niños de Educación Inicial entre 4 y 6 años de edad del el Centros del Niño y La Familia de la comunidad de la Cañada. Entre las conductas agresivas verbales más frecuentes se determinaron: insultos. amenazas. Y lo primero. Hay que corregirlo. cuando un niño sostiene una conducta agresiva es porque reacciona ante un conflicto. rechazo. Normalmente. Para Ribes (1990). requieren de una atención especial a fin de que disminuyan su agresividad. la conducta agresiva es una forma intensa o violenta de conducta física o verbal que produce consecuencias aversivas. frases hostiles. esto es daño a otros. que está siendo determinante para su desarrollo socioemocional. ya que los niños analizados presentaban hasta 3 y 4 conductas agresivas diarias. por cuanto son niños que crecen con dificultades para socializarse y adaptarse al ambiente.

conseguir satisfacer sus propios deseos; problemas con los mayores por no querer seguir las órdenes que éstos le imponen; y problemas con adultos cuándo les castigan por no haberse comportado bien, o con otro niño cuando éste le ataca. Con estos conflictos, los niños se sienten frustrados y construyen una emoción negativa a la cual reaccionará de una forma agresiva o no, dependiendo de sus experiencias y modelos. El niño puede aprender a comportarse de forma agresiva porque lo imita de los padres, otros adultos o compañeros. Según Umbert (1999) independientemente del tipo de conducta agresiva que el niño manifieste, el denominador común es un estímulo que resulta nocivo o aversivo frente al cual la víctima se quejará, escapará o se defenderá, por esto, estos niños sufren de rechazo de sus compañeros lo que los hacen sentirse frecuentemente frustrados. En este sentido, para abordar la problemática planteada, se procedió a la aplicación de un programa de modificación conductual para conductas agresivas, a través de la técnica de economía de fichas; lo cual permitió observar las diferencias entre las tasas de respuestas de conductas agresivas, antes y después de la aplicación de dicho programa, el cual fue aplicado considerando como reforzadores los juguetes, cuya selección fue realizada previamente por los niños en la fase de negociación, cuando se les explicó el intercambio a realizar con las fichas. Es importante señalar que el empleo de estos reforzadores fue altamente significativo para estos niños, ya que condujo a manifestar un comportamiento social adecuado. Esto es, que el reforzamiento de la buena conducta del niño fue un disuasivo eficaz de la conducta inadecuada. Estos resultados permitieron verificar la hipótesis general, referida a que cuando se aplica un programa de modificación de conductas agresivas en niños de Educación Inicial se observaran significativas diferencias antes y después de la aplicación del mismo.

Todos estos resultados indican que en los niños con altas tasas de frecuencia de respuesta agresiva, al aplicarles un programa de modificación conductual como el de economía de fichas, las conductas agresivas disminuyeron hasta un 58,6%. De esta forma se logró demostrar que en los niños con altas conductas agresivas del Centros del Niño y la Familia de la comunidad La Cañada en el Municipio Miranda, Estado Falcón, la aplicación de un programa de modificación conductual como el de economía de fichas, disminuye sus conductas agresivas.

CONCLUSIONES

Mientras que. arañar.La identificación de las conductas de agresión física más frecuentes en los niños de Educación Inicial del Centros del Niño y la Familia de la comunidad de la Cañada en el Municipio Miranda del Estado falcón. por el bien social. rechazo. juego. se presentan las siguientes conclusiones: . . . indica que estas conductas están referidas a patear. son actos intencionales de naturaleza física. frustración y lucha de poder) y se expresan de distintas maneras (actitudes. están referidas a: insultos. Sus conductas agresivas frecuentes.Las conductas de agresión verbal que con mayor frecuencia manifiestan los niños objeto de estudio. lastima o crea malestar en otros. pellizcarse. amenazas. golpear. que tienen un efecto positivo entre los actores de un contexto determinado. produce conflicto. gestual y/o actitudinal mediante el cual un niño/a daña. Sus conductas prosociales son más ricas de lo que esperaría la mayoría de adultos: altruistas protectoras. gritos y burlas. amenazas. Demostrando que este tipo de programas es . gestos. responden a motivos diversos (defensa. empujar. verbal. En atención a estos planteamientos y los objetivos logrados en el estudio. dado que éstos fueron seleccionados por los niños. agresión con objetos. pro integración. y a la defensa y creación de un orden social favorable a la convivencia entre diferentes. frases hostiles. destruir objetos ajenos. En términos generales se señala que los niños/as actúan tanto en forma agresiva como prosocial. arbitrarios. porque apuntan a la creación y mantenimiento de vínculos sociales constructivos. se utilizó el juguete como reforzador. golpes). son actos espontáneos y voluntarios. compartir lo propio. las conductas prosociales.CONCLUSIONES Las conductas agresivas. tirarse al suelo. competición.En la aplicación del programa de modificación conductual basado en la técnica de economía de fichas.

. las cuales benefician la formación integral del alumno. permitiéndole una mejor interacción social con los demás niños y adultos de su entorno. se pudo determinar que la utilización de reforzadores positivos resulta efectivo para el incremento de conductas prosociales. lográndose disminuir las frecuencias de las conductas agresivas físicas y verbales presentes en estos niños.aplicable en niños de Educación Inicial que manifiestan conductas agresivas. .Al comparar la frecuencia de las conductas agresivas antes y después de la aplicación del Programa de Modificación Conductual.

RECOMENDACIONES .

en técnicas de modificación conductual. al igual que organizar experiencias de aprendizaje que propicien una atmósfera de respeto. reconocimiento y aceptación. Capacitar al docente para el desarrollo de habilidades y destrezas que le permitan facilitar las relaciones afectivas dentro del aula. confianza. . a fin de que se sensibilicen en torno a la importancia de atender de manera oportuna a los niños que manifiestan conductas agresivas. fortaleciendo además la autoestima del niño. en el Municipio Miranda del Estado Falcón.RECOMENDACIONES En atención a los resultados obtenidos y las conclusiones establecidas. se recomienda: Presentar los resultados obtenidos ante los directivos y docentes del Centros del Niño y la Familia de la comunidad de La Cañada. Entrenar a los padres como generadores de conductas en sus hijos. Proponer un programa de actualización a los directivos y docentes sobre el manejo de conductas agresivas. para obtener un buen estilo de crianza y educación de los hijos.

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Zambrano, M. (2002), Plan de orientación para el manejo operativo de técnicas conductuales por parte de los docentes para disminuir conductas agresivas de los alumnos”. Trabajo Especial de Grado. Universidad de los Andes.

ANEXOS .

4 3.MATRIZ DE DATOS PARA EL CÁLCULO DE LA CONFIABILDIAD ITEMS S 1 U 2 J 3 E 4 T 5 O S ∑ x si2 1 4 4 3 3 4 2 4 3 4 4 4 3 3 4 2 3 3 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 6 3 4 3 3 4 7 3 3 3 3 3 8 4 4 3 4 4 9 4 3 2 2 3 10 3 3 3 2 2 11 3 4 3 3 4 12 4 4 4 4 3 13 4 4 4 4 4 14 3 3 3 2 2 15 3 4 3 3 4 16 3 3 3 3 3 17 4 4 3 4 4 18 19 15 3.24 0.0 3.0 2.56 0.16 0.6 3.8 Valores de Alfa De -1 a 0 Criterios No es confiable Baja confiabilidad Moderada confiabilidad Fuerte confiabilidad Alta confiabilidad De 0.49 De 0.24 0.00 S U J E T O S ITEMS 1 2 3 4 5 ∑ x ∑ 87 88 79 79 82 Criterios de Interpretación del Coeficiente de Confiabilidad ∑ = 415 x = 83 si2 = 38.3.75 De 0.00 0.76 a 0.24 0.24 0.89 si2 α = K .00 0.01 a 0.90 a 1.16 0.4 3.8 2.0 4.6 3 3.00 0.24 0.6 3.6 3.75 De 0.24 0.24 0. K –1 2.75 ) 30-1 38.∑ si2 sx2 ∝ = 30 .16 0.87 + 0.90 ) Donde: α = Coeficiente de Confiabilidad K = Número de items.8 ∝ = 0. x ( 1 .40 20 20 18 15 19 14 13 17 19 20 13 17 18 15 4.88 3.0 1.8 2.00 0.8 3.0 0.50 a 0.03 x ( 0.6 3 0.92 ∝ = 1. Si = Varianza de las puntuaciones Sx = Varianza de los puntajes totales .8 4.

Eneida Bravo . PSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA NÚCLEO ZULIA CUESTIONARIO Estimado Docente Este cuestionario está dirigido a recabar información sobre la frecuencia de conductas agresivas que manifiestan los niños preescolares entre los 4 y 6 años de edad. con la finalidad de determinar la necesidad de aplicar un programa de modificación de conductas agresivas en estos niños. Por ello.REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIÁTRICAS. se le agradece ser objetivo al responder. Gracias por su colaboración Atentamente Lic. La información obtenida será utilizada sólo con fines investigativos para un trabajo que se realiza a nivel de postgrado.

N° PLANTEAMIENTOS A ¿Cuáles de las siguientes 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 B 12 13 14 15 16 17 conductas de agresión física se presentan entre los niños? Patear Morder Empujar Arañar Destruir objetos ajenos Agresión con un objeto como lápiz o colores u otros. Recuerde ser objetivo al responder. Pellizcarse Tirarse al suelo Golpearse contra la pared Bofetear Autoagresión Cuáles de las siguientes conductas de agresión verbal se presentan entre los niños? Insultos Amenazas Frases hostiles Rechazo Gritos Burlas Siempre Frecuentemente Ocasionalmente Rara Vez Nunca .CUESTIONARIO Instrucciones: lea cuidadosamente cada uno de los siguientes planteamientos y respóndalos marcando con una “X” la respuesta que considere más viable según su opinión.

mira detalladamente las conductas agresivas físicas y verbales que mayormente manifiestan los niños diariamente. Marca con una “X” la frecuencia con que se manifiestan las conductas.HOJA DE OBSERVACIÓN Instrucciones Observador. Registro Individual Identificación del Niño: _____________________________________________ Tipo de Conducta Agresiva Física Patear Morder Empujar Arañar Destruir objetos ajenos Agresión con objeto Pellizcarse Tirarse al suelo Bofetear Total Tipo de Conducta Agresiva Verbal Insultos Amenazas Frases Hostiles Rechazo Gritos Burlas Total COMENTARIO GENERAL ___________________________________________________________ Algunas Veces Siempre f % Algunas Veces Siempre f % ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________ DÍA _______________ FECHA ____________ . de acuerdo con la lista que se presenta.

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIÁTRICAS. Anexo se le entrega la primera versión del instrumento. para un trabajo especial de grado denominado: EFECTO DE UN PROGRAMA DE MODIFICACIÓN CONDUCTUAL PARA EL MANEJO DE CONDUCTAS AGRESIVAS EN NIÑOS DE 4 A 6 AÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL Atendiendo a la temática en estudio y conociendo de su experiencia en este campo. es por lo que acudo a Usted para que sirva como Experto en la validación de contenido de este cuestionario. título. Atentamente Lic. Eneida Bravo . objetivos y la tabla de validación. Agradeciendo altamente la contribución que pueda aportar a este estudio. queda de usted. PSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA NÚCLEO ZULIA Ciudadano: ___________________________________ Por medio de la presente me dirijo a Usted con la finalidad de solicitar su colaboración para la validación de un Cuestionario diseñado como instrumento de recolección de datos.

MATRIZ DE VALIDACIÓN Ítem Pertinente No Pertinente Corresponde al Objetivo A 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 B 12 13 14 15 16 17 Observación .

332). 9.I. considerando que los planteamientos en dicho instrumento están acordes con los objetivos del estudio y por lo tanto se considera VÁLIDO para esta investigación. IDENTIFICACIÓN DEL EXPERTO: Nombre y Apellido: __________________________________________ C.CONSTANCIA DE VALIDACIÓN JUICIO DE EXPERTOS Por medio de la presente hago constar que he participado en la validación del instrumento tipo Cuestionario presentado por la ciudadana ENEIDA BRAVO (C. Núcleo Zulia. titulado: EFECTO DE UN PROGRAMA DE MODIFICACIÓN CONDUCTUAL PARA EL MANEJO DE CONDUCTAS AGRESIVAS EN NIÑOS DE 4 A 6 AÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL. ______________ Título: ________________________________ Profesión: __________________________________________________ __________________________ Firma .600. Psicológicas y Sexológicas de Venezuela.I. a fin de recabar información para un trabajo que realiza a nivel de Postgrado en el Centro de Investigaciones Psiquiátricas.

Identificar las conductas de agresión física más frecuentes en los niños de Educación Inicial en el “Centro del Niño y la Familia”. en el “Centro del Niño y la Familia”.Aplicar un programa de modificación conductual. comunidad la Cañada. comunidad la Cañada.Título EFECTO DE UN PROGRAMA DE MODIFICACIÓN CONDUCTUAL PARA EL MANEJO DE CONDUCTAS AGRESIVAS EN NIÑOS DE 4 A 6 AÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL Objetivos de la Investigación Objetivo General Determinar el efecto de un programa de modificación conductual para el manejo de conductas agresivas en niños de Educación Inicial. . comunidad la Cañada . basado en la técnica de economía de fichas.Comparar la frecuencia de las conductas agresivas antes y después de la aplicación del Programa de Modificación Conductual. para determinar su efectividad.Describir las conductas de agresión verbal que con mayor frecuencia manifiestan los niños de Educación Inicial del “Centro del Niño y la Familia”. Objetivos Específicos . Municipio Miranda del Estado Falcón. . .

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