P. 1
Enfoques Del Desarrollo Infantil 01

Enfoques Del Desarrollo Infantil 01

|Views: 10|Likes:
Publicado porGrecia Ordaz

More info:

Published by: Grecia Ordaz on Jun 12, 2013
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOC, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

08/19/2014

pdf

text

original

INTRODUCCIÓN La educación y el desarrollo infantil son dos temas que van estrechamente relacionados.

Estos fueron objeto de estudio de tres importantes autores: Freud, Ausubel, Vigotsky, Ericsson y Belen San Juan entre otros de los cuales trataremos en el presente trabajo sus biografías, sus teorías y entablaremos una discusión sobre las coincidencias y discrepancias de su pensamiento. Recién en la actualidad, comienza a sentirse, en la comunidad científica mundial el impacto de sus obras. Sus teorías brindan respuestas a cuestiones que nos parecían problemáticas y señalan el curso a seguir, sobre todo en el área de la educación. Los autores que antes mencionamos se movieron bajo el paradigma

constructivista. El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje y cada autor lo maneja de una manera particular. Básicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de estos tres factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea Aunque Vygotsky falleció hace ya más de 50 años, dejó una extraordinaria obra que como suele ocurrir, se vuelve más actual a medida que va pasando el tiempo. En su momento, él le dio una nueva configuración al pasado de la psicología, examinó las alternativas teóricas de su presente y planteó soluciones que se convirtieron en proyectos para el futuro.

todas sus ideas. pensamientos e imágenes tal cual como se le presentan. El psicoanálisis ha detectado diversos mecanismos de defensa que consisten en procedimientos psicológicos no razonados destinados a minimizar las consecuencias de un acontecimiento que genera estrés La represión (que mantiene alejados de la conciencia los elementos dolorosos). emociones. El psicoanalista será el encargado de determinar qué cosas.Sigmung Freud Entre las principales aportaciones de Freud destacan el psicoanálisis y sus análisis sobre procesos culturales. El psicoanálisis es un método que tiene como objetivo la investigación y el tratamiento de las enfermedades mentales. están reflejando un conflicto inconsciente. la condensación (los sueños que conjugan diversos fragmentos en un mismo elemento) y el desplazamiento (cuando las ideas se desplazan de algo inaceptable o peligroso a algo aceptable) son algunos de estos mecanismos de defensa. La doctrina psicoanalítica sostiene que los impulsos instintivos que son reprimidos por la conciencia permanecen en el subconsciente y afectan al sujeto. sin restricciones ni ordenamientos. Esa técnica consiste en que el paciente exprese. Freud consideraba a la asociación libre como la regla fundamental del psicoanálisis. durante las sesiones de terapia. Se basa en el análisis de los conflictos sexuales inconscientes que se originan en la niñez. . Es importante tener en cuenta que el inconsciente no es observable por el paciente: el psicoanalista es quien debe volver accesibles dichos conflictos inconscientes a través de la interpretación de los sueños y los actos fallidos y de la asociación libre. La asociación libre en realidad no está vinculada al libre albedrío. dentro de esas manifestaciones. sino que está determinada por el inconsciente.

el contexto ocupa un lugar central. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del niño. La interacción con los padres facilita el aprendizaje.Lev Vigotsky La teoría de Vigotsky se basa principalemtne en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. la cual está en función de aprendizaje. El aprendizaje se produce más facilmente en situaciones colectivas. La interacción social se convierte en el motor del desarrollo. A diferencia de otras posiciones (Gestalt. Vygotsky no niega la importancia del aprendizaje asociativo. Vigotski. Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. que no pueden ser ajenos a la Psicología.En caché Vygotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicología y el aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas. de los que era un profundo conocedor. son los escritos del materialismo dialectico e histórico Marx y Engels. Existen rasgos específicamente humanos no reducibles a asociaciones. tales como la conciencia y el lenguaje. La principal influencia que le da una cierta unidad a su obra. En el modelo de aprendizaje que aporta. 'La única buena enseñanza es la que se adelanta al desarrollo'. en el momento que el individuo interactúa con el medio ambiente. De hecho. Vigotsky como los psicólogos soviéticos de su època se planteo la tarea de construir una psicologia cientifica acorde con los planteamientos Marxistas. es el fundador de la teoría socio cultural en psicología. pero lo considera claramente . Su obra en esta disciplina se desarrollo entre los años 1925 y 1934 fecha en la que falleció. Piagetiana). La teoría de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un código genético o 'línea natural del desarrollo' también llamado código cerrado.

Para Vygotsky. La significatividad sólo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto. lo que se comprenda será lo que se aprenderá y recordará mejor porque quedará integrado en nuestra estructura de conocimientos.insuficiente. David Ausubel La teoría de Ausubel acuña el concepto de "aprendizaje significativo" para distinguirlo del repetitivo o memorístico y señala el papel que juegan los conocimientos previos del alumno en la adquisición de nuevas informaciones. El termino "significativo" se refiere tanto a un contenido con estructuración lógica propia como a aquel material que potencialmente puede . memorístico o mecánico. Estima que aprender significa comprender y para ello es condición indispensable tener en cuenta lo que el alumno ya sabe sobre aquello que se le quiere enseñar. Sus ideas constituyen una clara discrepancia con la visión de que el aprendizaje y la enseñanza escolar deben basarse sobre todo en la práctica secuenciada y en la repetición de elementos divididos en pequeñas partes. Para Ausubel. El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro. Ausubel hace una fuerte crítica al aprendizaje por descubrimiento y a la enseñanza mecánica repetitiva tradicional. Por ello. sino que es algo que se construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interacción social. el desarrollo de las funciones psicológicas superiores se da por las condiciones ambientales y esto da paso a la formación de estructuras más complejas. aprender es sinónimo de comprender. Vygotsky señala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como independiente del medio social en el que está inmersa la persona. El aprendizaje significativo aparece en oposición al aprendizaje sin sentido. al indicar que resultan muy poco eficaces para el aprendizaje de las ciencias. como pensaban los conductistas.

Desde el punto de vista didáctico. generalización e inclusión los denomina Ausubel organizadores avanzados y su principal función es la de establecer un puente entre lo que el alumno ya conoce y lo que necesita conocer. con significado y sentido para el que lo internaliza. evidente y lógico. 1983) El primer sentido del término se denomina sentido lógico y es característico de los contenidos cuando son no arbitrarios. el papel del mediador es el de identificar los conceptos básicos de una disciplina dada. hacer que un contenido intrínsecamente lógico se haga significativo para quien aprende. Los nuevos aprendizajes se establecen por subsunción. (Ausubel et al. Para Ausubel la estructura cognoscitiva consiste en un conjunto organizado de ideas que preexisten al nuevo aprendizaje que se quiere instaurar. Los conocimientos previos más generales permiten anclar los nuevos y más particulares. cuando el contenido es intrínsecamente organizado. organizarlos y jerarquizarlos para que desempeñen su papel de organizadores avanzados. La estructura cognoscitiva debe estar en capacidad de discriminar los nuevos conocimientos y establecer diferencia para que tengan algún valor para la memoria y puedan ser retenidos como contenidos distintos. desde el punto de vista de esta teoría. es realizar el transito del sentido lógico al sentido psicológico. El . Ausubel distingue entre tipos de aprendizaje y tipos de enseñanza o formas de adquirir información. Esta forma de aprendizaje se refiere a una estrategia en la cual. El segundo es el sentido psicológico y se relaciona con la comprensión que se alcance de los contenidos a partir del desarrollo psicológico del aprendiz y de sus experiencias previas. claros y verosímiles. es decir. es decir. Los conceptos previos que presentan un nivel superior de abstracción. Aprender. a partir de aprendizajes anteriores ya establecidos. de carácter más genérico. se puede incluir nuevos conocimientos que sean subordinables a los anteriores.ser aprendido de modo significativo.

En síntesis. es decir. si se cumplen unas características. de manera simultánea. Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción). por lo menos las siguientes condiciones: • • • • El contenido que se ha de aprender debe tener sentido lógico. ser potencialmente significativo. en el sentido que sirvan para algo. es decir. estar basados en la comprensión. primero se puede presentar el contenido y los organizadores avanzados que se van a aprender de una manera completa y acabada. y significativos. . desde el punto de vista del método. según que lo aprendido se relacione arbitraria o sustancialmente con la estructura cognoscitiva. El contenido debe articularse con sentido psicológico en la estructura cognoscitiva del aprendiz. puede presentar dos posibilidades ampliamente compatibles. los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando. que su actitud sea positiva hacia el aprendizaje. voluntad de saber. ya que éste puede ser igual de eficaz. por su organización y estructuración. es decir. De acuerdo al aprendizaje significativo. La enseñanza. Dado que en el aprendizaje significativo los conocimientos nuevos deben relacionarse sustancialmente con lo que el alumno ya sabe. El estudiante debe tener deseos de aprender. en este caso se le denomina aprendizaje por descubrimiento. posibilidad que Ausubel llama aprendizaje receptivo o se puede permitir que el aprendiz descubra e integre lo que ha de ser asimilado. mediante su anclaje en los conceptos previos. los aprendizajes han de ser funcionales.aprendizaje puede ser repetitivo o significativo. es necesario que se presenten.

No es posible bajar el ritmo o intentar proteger a nuestros niños de las demandas de la vida. sino 8. Como si fuese el botón de una rosa que esconde sus pétalos. llevamos con nosotros ciertas virtudes o fuerzas psicosociales que nos ayudarán en el resto de los estadios de nuestra vida. podremos desarrollar maladaptaciones o malignidades. Niños y adultos Quizás la innovación más importante de Erikson fue la de postular no 5 estadios como Freud había hecho. Nuestros progresos a través de cada estadio está determinado en parte por nuestros éxitos o por los fracasos en los estadios precedentes.Erik Ericsson El Principio Epigenético : Postulaba la existencia de ocho fases de desarrollo que se extendían a lo largo de todo el ciclo vital. el término es más amplio y menos específico. ya que comprende mucho de los aspectos negativos de la tarea o función y muy poco de los aspectos positivos de la misma. la malignidad es la peor. tal y como presentan las personas desconfiadas. Existe un tiempo para cada función. destruimos el desarrollo de la flor al completo. con un cierto orden que ha sido determinado por la naturaleza a través de la genética. Si interferimos con este orden natural de desarrollo extrayendo un pétalo demasiado pronto o en un momento que no es el que le corresponde. Si pasamos bien por un estadio. Las diversas tareas descritas por el autor se establecen en base a dos términos: una es la tarea del infante. Por el contrario. Erik elaboró tres estadios adicionales de la . Aunque Erikson les llama crisis por seguir la tradición freudiana. cada uno de éstos se abrirá en un momento concreto. Cada fase comprende ciertas tareas o funciones que son psicosociales por naturaleza. si no nos va tan bien. llamada “confianza-desconfianza”. De las dos. Cada fase tiene un tiempo óptimo también. así como poner en peligro nuestro desarrollo faltante.

Autonomía vs. vergüenza y duda (voluntad) El autocontrol y el valor hablan de la autonomía. inferioridad (competencia) La laboriosidad tiene que ver con la adquisición de habilidades y conocimientos para tener un trabajo productivo y logros reales. El niño se encuentra en la disyuntiva de confiar o desconfiar en la gente y las cosas que lo rodean. La vergüenza es el sentimiento de ser inaceptable para los demás y la duda es el temor a la autoafirmación • Tercera etapa: edad de juegos Iniciativa vs. Cuarta etapa: edad escolar. • El sentido de iniciativa es regulado por el superego. LAS OCHO ETAPAS DE LA VIDA • Primera etapa: infancia. o por el contrario se vuelve suspicaz. Aferrarse a las cosas y desprenderse de ellas. existe una colisión entre el niño y las figuras de autoridad que lo hacen sentir culpable por intentar afirmarse a si mismo. Ninguno de nosotros nos detenemos en nuestro desarrollo (sobre todo psicológicamente) después de los12 o 13 cumpleaños. En el niño en un interés romántico hacia su madre y en afirmar su agresividad masculina. La esperanza perdurable se refiere a una perspectiva optimista de la vida. desconfiado y retraído. un interés romántico por el padre y en ser tierna y cariñosa. en la niña. La autonomía se dirige a un objeto. Parece lógico estipular que debe haber una extensión de los estadios que cubra el resto de nuestro desarrollo. desconfianza (esperanza) Ocurre durante el primer año de vida. Laboriosidad vs. Confianza vs. culpa (determinación) Entre los 3-5 años. Asi. El fracasar en esta tarea se interpreta como culpabilidad. El niño desea ser como un . desarrolla confianza y seguridad en si mismo. son expresiones de la voluntad en desarrollo.adultez a partir del estadio genital hasta la adolescencia descrito por Freud. • Segunda etapa: primera infancia.

puede surgir un sentimiento de soledad. • Sexta etapa: adulto temprano Intimidad vs. los individuos no utilizan eficazmente sus dotes ni hacen su vida agradable o interesante • Octava etapa: estado adulto tardío. aun no se define la identidad. un período intermedio de inmadurez El anhelo de unirse a otra persona del sexo opuesto . desesperación (sabiduría) De los 60 en adelante. lo que implica confianza. pero en muchas ocasiones se le fuerza a conductas contrarias a las de él. si esta intimidad no se lleva a cabo satisfactoriamente. ademas de restringirlo. la consecución completa de la personalidad. el aspecto de sentir próxima la muerte lo cual puede . esto es. el definirse a si mismo como persona y como ser social. de amarlo. La generatividad es la necesidad de un trabajo y afecto sostenidos y productivos.adulto. estancamiento (cuidado) Entre los 25-60 años. es decir la integración de papeles. de vacuidad. implica una unificación de toda la personalidad con el ego como la principal fuerza determinante. se cae en un estado de desesperación. empatia. simpatía. un empobrecimiento personal. La incapacidad de lograr un sentido de identidad se denomina confusión de papeles prolongada. La falla en lograr la generatividad. Identidad vs. en el cual. Es aquí cuando surge la moratoria psicosocial. mutualidad. confusión de papeles (fidelidad) Aquí se da la búsqueda de la identidad. aislamiento (temor) . compasión. es llamada estancamiento. La integridad del ego. Integridad del ego vs. Si esto no se consigue. • Quinta etapa: adolescencia. reciprocidad. • Séptima etapa: estado adulto medio Generatividad vs. Por el contrario.

el modelo económico. firme seguidora de los postulados educativos de Simón Rodríguez y del maestro Luis Beltrán Prieto Figueroa. preparar para la vida. La educación integral es un método pedagógico para desarrollar la totalidad de la personalidad de los y las estudiantes y comprende: la naturaleza del ser vivo. la educación era un camino para la construcción del pensamiento en el ciudadano en su constante relación social. Belen San Juan Belén María Sanjuán Colina. Belén Sanjuán consideraba como fundamentales la solidaridad. • Todo lo aprendido tiene utilidad para la vida cotidiana. humano y social a que se aspira como pueblo. A partir del principio robinsoniano "pensar antes de obrar". educadora venezolana. sentimientos de inutilidad y aislamiento. siendo crítica de su contexto. el trabajo. la justicia.llevar a la apatía y pérdida de interés en las cosas y personas. • Debe enseñarse a aprender para seguir aprendiendo. afirmaba que la educación debía ser integral es decir. • Explicar la utilidad de lo aprendido para la vida cotidiana y económica. la cortesía. estableciendo los siguientes elementos en su caracterización: • Se llega al conocimiento de nociones y conceptos científicos a partir de la observación directa de algo concreto. como ciudadano y ciudadana. Según ella. de allí que la enseñanza debe ser activa y participativa. con cosas se enseñará a pensar": en este sentido. la maestra Sanjuán Colina afirmaba: "como los principios están en las cosas. el respeto mutuo. defiende el conocimiento práctico. la democracia. De allí que la educación integral concibe al estudiante como el centro y objeto del hecho pedagógico. la . como sociedad mundial. el ambiente natural. como país. la cooperación.

Sino que de tanto ejecutarlos. juguetes. el doblado. se trata de aprender aprendiendo y aprender haciendo. la observación dirigida de animales. intelectual y moral. el pegado. historias. obtenidas del análisis de sus lecturas. títeres. producto del inhumano trato de los facilitadotes y de su entorno. En el aprendizaje se debe tomar en cuenta el desarrollo integral del estudiante: físico. Para Belén María San Juán: • • • La educación debía ser integral. leyendas. la identidad nacional y latinoamericana. cuentos. Tal como lo expresaba la maestra. La educación era un camino para la construcción del pensamiento en el ciudadano en su constante relación social.paz. enseñanzas por experiencias. que permita el sano desarrollo de su personalidad y evite los traumas educativos. Los valores no son meros recetarios de cocinas o fórmulas químicas. . están: • • Lecturas y escrituras dirigidas.. es decir. pinturas con los dedos. que fomenten el sentimiento patriótico. Dentro de las estrategias educativas. Se observa la connotación social que esta autora le da al proceso de aprendizaje. fenómenos de la naturaleza. siendo crítica de su contexto Incluye ideas de educación para la paz. practicarlos todos en comunidad forman parte del comportamiento diario. la amistad en la que el binomio dialéctico familia y escuela se conjuga para lograrlos. hasta el punto de considerar primordial el estudio de la cultura latinoamericana y por ello plantea la creación de las ESCUELAS Y LICEOS REPUBLICANOS. Promoción de la creatividad a través de la construcción de dibujos. juegos.. preparar para la vida. el valor al trabajo.

. porque hemos examinado la eficacia de sus propuestas y si se llevaran a la práctica obtendríamos resultados positivos y favorables para toda la sociedad y no solo para los docentes y educandos. Sin embargo.Conclusión Por consiguiente. sí creemos que es necesario que los modelos educativos hallen su base en teóricos como los que hemos analizado aquí. deducimos que estos cinco personajes y sus teorías han impactado áreas muy importantes de la formación humana.

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->