Lenguaje 4

Guía Metodológica

Guía complementaria para los textos “Competentes”
Jornalización trimestral, planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje y desarrollo de contenidos, según el nuevo programa MINED

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El Salvador Santillana/ Segundo Ciclo

Índice Presentación y jornalización Planificaciones didácticas UNIDAD 1: NOS COMUNICAMOS Guía 1. El lenguaje oral y escrito Guía 2. El diálogo oral y escrito Guía 3. La raya o guión largo oral UNIDAD 2: RECORDEMOS Guía 4. Estrategias de lectura Guía 5. Estrategias de escritura UNIDAD 3: NARREMOS Guía 6. El diario personal: características, uso y propósito Guía 7. Los refranes Guía 8. Plural de los sustantivos terminados en z UNIDAD 4: DESCRIBAMOS Guía 9. La oración: sujeto y predicado Guía 10. La oración: sujeto simple y compuesto UNIDAD 5: SIGAMOS INSTRUCCIONES Guía 11. Los textos instruccionales: estructura y función Guía 12. Texto instruccional para experimentos Guía 13. Instrucciones para resolver tareas y exámenes escolares Guía 14. La concordancia de número entre el sujeto y el verbo UNIDAD 6: DISFRUTEMOS DE LA POESÍA Guía 15. El tono de la voz Guía 16. Sujeto tácito Guía 17. Núcleo del sujeto y núcleo del predicado UNIDAD 7: CON IMÁGENES Y PALABRAS Guía 18. Textos ícono-verbales Guía 19. Carteles para exponer UNIDAD 8: NOS INFORMAMOS Guía 20. La noticia: estructura Guía 21. Tema de las noticias Guía 22. La conjugación verbal en los tiempos simples del modo Indicativo Guía 23. Las personas gramaticales: primera, segunda y tercera del singular y del plural Guía 24. La carta comercial: propósito y estructura Guía 25. El texto expositivo Guía 26. División del texto en párrafos

Nº de página

4 5 26 27 28 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52

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Guía 27. Conectores entre párrafos: después de, entonces, también, para finalizar, en resumen Guía 28. Organizadores gráficos de la información: red de palabras, cuadro de doble entrada y diagrama de Venn Guía 29. La ficha bibliográfica Guía 30. Palabras con cc y sc Guía 31. Palabras con ducir UNIDAD 9: DRAMATICEMOS Guía 32. Guía telefónica Guía 33. La revista Guía 34. Palabras que se escriben con hie y hue

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Recordemos 3. el trabajo que realiza el personal docente que en la actualidad utiliza nuestros textos escolares. En consecuencia. Describamos 5.PRESESENTACIÓN Editorial Santillana. mediante la creación de actividades integradoras. unidades. Esta iniciativa pedagógica nace con la intención de cubrir aquellos contenidos que establece la actual propuesta curricular del MINED (los programas de estudio) y con ello. procedimentales y actitudinales. Narremos 4. Con imágenes y palabras 8. Con este esfuerzo editorial. Editorial Santillana decide crear una guía complementaria de estudio con el propósito de apoyar. contenidos y sistemas de evaluación trimestral que indica el MINED. Dramaticemos Fecha de inicio 12 enero 26 enero 10 febrero 27 abril 18 mayo 8 junio 20 julio 25 agosto 21 octubre Fecha de finalización 23 enero 9 febrero 20 abril 15 mayo 5 junio 14 julio 24 agosto 20 octubre 10 noviembre Evaluación trimestral 21 al 24 abril 15 al 17 julio 11 al 13 noviembre 4 . JORNALIZACIÓN Total horas anuales 200 Total horas semanales 5 Nº de unidades 9 Nº de horas clase por unidad 9 11 38 15 15 27 23 46 16 Unidades 1. • Planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje (unidades didácticas) basada en competencias: contenidos conceptuales. De igual forma. indicadores de logro. Santillana aprovecha la oportunidad para brindarles una propuesta de: • Jornalización para cada asignatura tomado en consideración: tiempo. garantizamos el cumplimiento del programa de estudio. y orientaciones metodológicas y de evaluación. Nos comunicamos 2. de forma responsable. Sigamos instrucciones 6. ante la disposición ministerial de que los programas de estudio actuales deben abarcar el 80% de los contenidos de los programas de estudio anteriores. volver vigentes nuestros textos escolares para facilitarle al personal docente la búsqueda de información y procesos metodológicos requeridos en dicho programa. los cuales fueron creados bajo el enfoque por competencias y el modelo constructivista. • Desarrollo de nuevos contenidos que nuestros textos no cubre o que desarrolla de forma parcial. decide realizar el análisis de los contenidos desarrollados en los textos escolares “Competentes”. Disfrutemos de la poesía 7. o que necesitan ampliación. Nos informamos 9.

Nos comunicamos Competencias: • Comprensión oral. − Atención al utilizar el diccionario. • Expresión oral. − Atención al realizar lectura expresiva de diálogos escritos. • Asigne tareas de búsqueda de palabras en el diccionario a partir de lectura de textos o para ampliar un conocimiento. Contenidos procedimentales − Diferenciación entre el lenguaje oral y el lenguaje escrito. a través del conocimiento de sus características principales. Nº pág. − Utilización de la raya y los signos. así como el guión largo para representar los personajes. índice. − Espontaneidad al intervenir en diálogos orales. 118 Pág. 5 . • Comprensión lectora. • Motive la lectura de diálogos en voz alta. la participación en diálogos orales y la redacción de diálogos. país o ciudad. al escribir diálogos. Pág. Sugerencias metodológicas: • Organice actividades conversacionales y de juegos de roles en los que se puedan representar situaciones de comunicación oral y escrita. • Organice actividades de producción escrita: escritura de diálogos utilizando signos de admiración e interrogación. 14 y 16 (ampliación) Guía de contenidos N° 2 Guía de contenidos N° 3 − El diálogo oral y escrito. • Propicie la manipulación y lectura breve de libros para conocer sus partes principales. con el fin de hacer un uso adecuado y eficaz de estos al buscar información para tareas escolares o resolución de dudas de la vida cotidiana. • Evalúe la lectura expresiva de los diferentes textos atendiendo a los signos de puntación de la unidad. de interrogación y admiración. − Autocorrección al utilizar la raya y los signos de interrogación y admiración en diálogos que escribe. − La raya o guión largo y los signos de interrogación y admiración en los diálogos escritos. − Partes y elementos de los libros. Contenidos actitudinales − Esmero al reconocer las diferencias entre el lenguaje oral y el escrito. − Interés al identificar las partes y elementos importantes de los libros. • Expresión escrita.Planificación de unidades didácticas Unidad 1. autor(es). Contenidos conceptuales − El lenguaje oral y escrito. nombre del libro. − Utilización del diccionario siguiendo el orden alfabético y la palabra guía. El orden alfabético y la palabra guía. editorial. Identificar las partes y elementos principales de los libros y el diccionario. con el fin de mejorar el uso del lenguaje en la comunicación. − Identificación de las partes y elementos importantes de los libros: portada. contraportada. Textos Santillana Guía de contenidos N° 1 Págs. − Lectura expresiva de diálogos escritos. − Intervención en diálogos orales (conversaciones). 120 − El diccionario. Tiempo: 9 horas Objetivos de la unidad: Diferenciar el lenguaje oral del escrito. teniendo en cuenta la correcta pronunciación y la entonación. mediante la identificación de sus características principales.

Interviene con espontaneidad en diálogos orales. 1. 1.3.1.5. Identifica con interés las partes y elementos importantes de los libros.4.Indicadores de logro: 1. Realiza con atención la lectura expresiva de diálogos escritos. 1. 1. Criterios de evaluación: Corrección: uso de guión largo y signos de interrogación y admiración Presentación formal del documento: orden y aseo Ortografía • Prueba de lectura oral. siguiendo el orden alfabético y la palabra guía. al escribir diálogos 1. Utiliza correctamente la raya y los signos de interrogación y admiración. Utiliza con atención el diccionario. Criterios de evaluación: Lectura expresiva: entonación y pausas Pronunciación correcta Tono adecuado de voz 50% 30% 20% 50% 25% 25% 6 .2. Actividades de evaluación: • Escritura de un diálogo. Expresa con esmero diferencias entre el lenguaje oral y escrito.6.

Tiempo: 11 horas Objetivos de la unidad: Aplicar estrategias de lectura. como la predicción y la interrogación. 2. con el fin de autoformarse como lector. • Expresión escrita. Actividades de evaluación: • Lectura de un texto Criterios de evaluación: Aplicación de estrategias de anticipación Formulación de preguntas para predecir el contenido 30% 30% 7 . Fábulas de Félix María Samaniego. • Comprensión lectora. elaboración. atendiendo a la legibilidad. elaboración. − La lectura de fábulas: Fábulas de Esopo. • Expresión oral. atendiendo al contenido. la corrección (ortográfica y gramatical). − Satisfacción al presentar sus propios textos. • Evalúe la producción escrita de un texto aplicando fases de escritura.2. la cohesión (el uso de conectores para la relación de las ideas) y la coherencia (el orden de las ideas). − Interés por la lectura y comprensión de fábulas. Contenidos actitudinales − Interés al utilizar estrategias de lectura. durante y después. − Lectura y comprensión de fábulas utilizando variadas Guía de análisis. Aplicar estrategias de escritura. interrogación del texto antes. revisión y edición del texto. Indicadores de logro: 2. Utiliza modelos al escribir sus propios textos. − Esmero al planificar y elaborar escritos. cohesión y coherencia. Sugerencias metodológicas: ● Organice ejercicios de práctica de diferentes modalidades de lectura utilizando textos variados. • Propicie la realización de estrategias de predicción o anticipaciones sobre el contenido de un texto. Guía de contenidos N° 5 − Estrategias de escritura: planificación.Planificación de unidades didácticas Unidad 2. Recordemos Competencias: • Comprensión oral. − Autoexigencia en la revisión y edición de sus propios textos. al formato y al destinatario del texto. así como. • Efectúe el análisis de fábulas a partir de Guía de comprensión. • Diseñe ejercicios de formulación de preguntas para anticipar el contenido de un texto. Utiliza con interés estrategias de lectura como la predicción y la interrogación para interpretar el contenido de textos. para lograr una mejor expresión escrita. mostrando interés y motivación por la lectura e interpretación de diferentes textos. Contenidos conceptuales − Estrategias de lectura: predicción. Textos Santillana Guía de contenidos N° 4 − Disposición al utilizar modelos para la producción escrita. − Utilización de modelos para la producción escrita de sus propios textos.1. − Planificación y elaboración del escrito. − Revisión y edición del escrito. Contenidos procedimentales − Utilización de estrategias de lectura para la interpretación del contenido de textos. revisión y edición. como la planificación. atendiendo a la corrección. desarrollar el gusto por la producción de sus propios textos. Nº pág.

2. Lee y comprende fábulas • - Uso de una a dos de las modalidades de lectura Respuestas correctas a preguntas de comprensión del texto Redacción de un texto narrativo.3. Revisa con esmero el contenido de su escrito atendiendo a la legibilidad. al formato y al destinatario. Presenta con satisfacción sus propios textos escritos.4. 2. corrección. coherencia y cohesión del texto. Criterios de evaluación: Uso de las 3 fases de escritura del texto Uso del formato de texto 20% 20% 80% 20% 8 . 2.6.5. Planifica y elabora con esmero textos escritos atendiendo al contenido.2.

los determinantes indefinidos. − Disfrute al escribir fábulas. − Esmero al escribir cuentos. Pág. Tiempo: 38 horas Objetivos de unidad: Leer y escribir textos narrativos como cuentos. en forma oral. desarrollo y final) y sus elementos (lugar.60 − Estructura del texto narrativo: inicio. comunes y propios. − Autocorrrección al utilizar el punto y seguido. − Producción escrita de cuentos. Contenidos conceptuales − La narración.138 Págs. Contenidos procedimentales − Narración de sucesos y experiencias. • Comprensión lectora. − Identificación de la estructura y elementos del cuento. Contenidos actitudinales − Entusiasmo al narrar sucesos y experiencias reales o ficticias. los personajes y el tiempo.34 9 .136. Pág. del punto y aparte. tiempo y personajes). − Interpretación de la enseñanza o moraleja de fábulas. el punto y aparte y el punto final. − Atención al reconocer la estructura de textos narrativos. − Elementos de la narración: el lugar. − Entusiasmo al leer fábulas. − El cuento: estructura y elementos. − Utilización del punto y seguido. desarrollo y final) y sus elementos (lugar. 140 Pág. leyendas y diarios personales atendiendo la estructura y elementos particulares de cada uno. − Los sustantivos comunes y propios. • Expresión escrita. − Interés por identificar los elementos de la narración. − Atención al identificar sustantivos comunes y propios − Entusiasmo al leer cuentos. Textos Santillana Pág. simples y compuestos. al escribir textos narrativos. − Lectura expresiva de fábulas. − Interés al identificar la estructura y elementos de la fábula. narrativos. y del punto final.Planificación de unidades didácticas Unidad 3. − Identificación de sustantivos. con la intención de desarrollar el gusto por la lectura y el disfrute por la producción escrita. con la finalidad hacer uso correcto del idioma.148 − La fábula: estructura y elementos. Narremos Competencias: • Comprensión oral. Aplicar conocimientos gramaticales y ortográficos como los sustantivos comunes y propios. el punto y aparte y punto final. al escribir textos narrativos.134 Pág. − Identificación de la estructura y elementos de la fábula. el punto y el uso de la z en la formación del plural en la producción de textos narrativos. atendiendo a su estructura (inicio. − Lectura expresiva de cuentos. − Producción escrita de fábulas atendiendo a su estructura (inicio. fábulas.150 − El punto y seguido. tiempo y personajes). Pág. Nº pág. reales o ficticias. desarrollo − Reconocimiento de la estructura de textos y final. − Identificación de los elementos de la narración. en narraciones. • Expresión oral. − Interés al identificar la estructura y elementos del cuento. − Esmero al interpretar fábulas.

− Interés al identificar y utilizar los determinantes indefinidos. Págs. • Evalúe la producción escrita de textos. − Interés al reconocer el diario personal. − Motivación por escribir su diario personal. − Aplicación de la regla sobre los sustantivos que terminan en z y hacen el plural: cambiando la z en c. − Escritura de leyendas propias de la tradición oral de la comunidad. − Autocorrrección al escribir plurales de palabras que terminan en z. uso y propósito. − Identificación de la estructura y elementos de la leyenda. • Ejemplifique estructuras de textos y aplicación de esquemas para la comprensión de los mismos. 10 . Referencias metodológicas: ● Motive la lectura expresiva de textos narrativos. − Interés por la lectura y comprensión de fábulas. 153 − Los determinantes indefinidos. agregando es. − Reconocimiento de las características.− La leyenda: estructura y elementos. − Plural de los sustantivos terminados en z (luz-luces. − Lectura y comprensión de fábulas utilizando variadas guías de análisis. Guía de contenidos N° 6 Guía de contenidos N° 7 Guía de contenido N° 8 − La lectura de fábulas: Fábulas de Esopo. − Entusiasmo al realizar lectura expresiva de leyendas. nariz-narices). − Interpretación y memorización de refranes. • Promueva la aplicación de diferentes estrategias de lectura para la comprensión de textos narrativos. el uso y propósito del diario personal. Fábulas de Félix María Samaniego. − Elaboración de diarios personales. − Interés al identificar la estructura y elementos de la leyenda. Pág. − Interés al interpretar y memorizar refranes. − Lectura expresiva de leyendas. − Identificación y uso de los determinantes indefinidos en textos narrativos que lee y escribe.76 − El diario personal: características. − Motivación al escribir leyendas de su comunidad. − Los refranes. • Propicie la autorevisión y revisión cooperativa de la producción de textos.152.

en forma oral. 3.20 Menciona refranes y sabe interpretarlos.13 Lee leyendas con entusiasmo y de forma expresiva. Actividades de evaluación: • Producción escrita de un cuento. 3. 3. 3.10 Interpreta con esmero la enseñanza o moraleja de fábulas. tiempo y personajes).11 Escribe fábulas atendiendo a su estructura (inicio.6 Identifica con interés la estructura y elementos del cuento.21 Escribe correctamente los plurales de las palabras terminadas en “z”. 3. desarrollo y final de una narración.5 Lee cuentos con entusiasmo y de forma expresiva. tiempo y personajes). 3. 3. el uso y propósito del diario personal. 3.17 Utiliza los determinantes indefinidos en textos narrativos que escribe. 3. el punto y aparte y el punto final. 3. 3.16 Identifica con interés los determinantes indefinidos en textos narrativos que lee.18 Reconoce con interés las características.1 Narra con entusiasmo sucesos y experiencias reales o ficticias. tiempo y personajes.8 Lee fábulas con entusiasmo y en forma expresiva.14 Identifica con interés la estructura y elementos de la leyenda.2 Reconoce el inicio. 3. desarrollo y final) y sus elementos (lugar. 3.12 Utiliza correctamente el punto y seguido. 3. 3.15 Escribe con motivación leyendas de la tradición oral de la comunidad.7 Escribe cuentos atendiendo a su estructura (inicio. 3.9 Identifica con interés la estructura y elementos de la fábula. Criterios de evaluación: Aplicación de guía de análisis 70% Opiniones personales y valoraciones 30% 11 .4 Identifica sustantivos comunes y propios en narraciones. desarrollo y final) y sus elementos (lugar.3 Identifica con interés los elementos de la narración: lugar. 3. 3. al escribir textos narrativos. Criterios de evaluación: Planificación 20% Corrección 30% Presentación 40% Apoyos gráficos 10% • Guía de análisis de fábulas de Esopo.Indicadores de logro: 3. 3. 3.19 Escribe diariamente los acontecimientos o anécdotas más importantes experimentados resaltando sus opiniones y reflexiones de carácter personal.

oración (sujeto y predicado).Planificación de unidades didácticas Unidad 4. así como de las distintas posiciones del sujeto. intermedia y final. utilizando adjetivos calificativos. − Los adjetivos calificativos. Sujeto y predicado. Pág. − Atención al identificar el sujeto simple y compuesto. − Interés al identificar y usar los determinantes demostrativos. antónimos. Describamos Competencias: • Comprensión oral. • Expresión oral. Textos Santillana Págs.24 . aplicando de manera correcta la concordancia entre sustantivo y adjetivo. Escribir textos utilizando el sujeto. − Identificación y uso de sinónimos y antónimos sustantivos y adjetivos en textos descriptivos que lee y escribe. − La oración. características de personas (retratos) y de lugares (topografías). simple y compuesto. − La concordancia entre el sustantivo y el adjetivo. Pág. − Identificación y uso de los determinantes demostrativos. Guía de contenidos N° 9 − Sujeto simple y compuesto. adjetivos y sustantivos. − Esmero al utilizar diversos adjetivos calificativos para describir personas y lugares. • Comprensión lectora. Contenidos conceptuales − La descripción: el retrato y la topografía.72. Pág. Tiempo: 15 horas Objetivos de la unidad: Expresar en forma oral y escrita las características de personas (retrato). − Utilización de adjetivos calificativos al realizar descripciones de personas y lugares. palabras antónimas y sinónimas. así como de lugares (topografía). con el fin de mejorar la comunicación escrita. 78 − Los determinantes demostrativos. • Expresión escrita. − Ejercitación de oraciones ubicando el sujeto en posición inicial. por medio de diversos ejemplos de oraciones de textos que lee y escribe. y determinantes demostrativos. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Nº pág. en textos descriptivos que lee y escribe. − Atención al aplicar la concordancia entre sustantivos y adjetivos. Guía de contenidos N° 10 12 . − Escritura de retratos y topografías aplicando la concordancia de género y número entre sustantivos y adjetivos.142 − Identificación de las partes de la − Atención al identificar las partes de la oración. a través de lectura y − Esmero al escribir oraciones ubicando el sujeto en diferente posición. − Los sinónimos y los antónimos (sustantivos y adjetivos).76 − Esmero al identificar y utilizar los sinónimos.27 − Expresión oral y escrita de − Interés al expresar oralmente y por escrito retratos y topografías.72 Págs. − Identificación y uso del sujeto simple y compuesto. con el propósito de desarrollar la observación y enriquecer el vocabulario.

6 Identifica el sujeto y el predicado en oraciones de textos que lee y escribe. corrección y presentación. 4. Actividades de evaluación: • Prueba oral. • Evalúe la redacción de textos utilizando aspectos gramaticales como: sujeto.4 Identifica y utiliza con interés los determinantes demostrativos en textos descriptivos que lee y escribe.1 Expresa de manera oral y escrita retratos y topografías de su entorno. Sugerencias metodológicas: • Organice actividades de expresión oral para realizar diferentes descripciones. • Promueva actividades de lectura y comprensión de diferentes textos descriptivos.7 Escribe con esmero oraciones ubicando el sujeto en posición inicial. Criterios de evaluación: Redacción Ortografía Organización de la información Presentación del escrito Contenido 20% 20% 40% 20% 20% 20% 30% 10% 20% 13 . 4.2 Escribe retratos y topografías aplicando la concordancia de género y número entre sustantivos y adjetivos. 4. − Interés por la lectura y comprensión de cuentos. • Motive la producción escrita de textos narrativos atendiendo a las fases de planificación.escritura de oraciones. − La lectura de cuentos: El príncipe feliz de Oscar Wilde. intermedia y final. 4. 4. Criterios de evaluación: Tono de voz alto Pronunciación correcta Detalles en la descripción Participación • Redacción de un retrato. 4.5 Utiliza sinónimos y antónimos sustantivos y adjetivos en textos descriptivos que lee y escribe.3 Utiliza con esmero diversos adjetivos calificativos al describir personas y lugares de su entorno. predicado y determinantes. − Lectura y comprensión de cuentos utilizando guías de análisis.8 Identifica y utiliza sujeto simple y compuesto al leer y escribir oraciones. Indicadores de logro: 4. 4.

• Evalúe la redacción de procesos de experimentos a partir de la práctica. − Esmero al escribir textos instruccionales relacionados con experimentos realizados. 14 . así como resolver tareas escolares y exámenes atendiendo a su estructura y función.3 Escribe con esmero textos instruccionales de experimentos realizados. Escribir textos instruccionales sobre experimentos realizados registrando en orden los pasos. − Instrucciones para resolver tareas y exámenes escolares. Tiempo: 15 horas Objetivos de la unidad: Leer y utilizar textos instruccionales al realizar experimentos. 5. − Atención y esmero al seguir instrucciones para resolver tareas escolares y exámenes. con el objetivo de compartirlos y disponer del texto para experiencias posteriores. a fin de obtener los resultados esperados de actividades de la vida diaria. − La concordancia de número entre el sujeto y el verbo. Sigamos instrucciones Competencias: • Comprensión oral. 5. siguiendo de manera ordenada los pasos.4 Sigue con esmero instrucciones orales y escritas al resolver tareas escolares y exámenes. Actividades de evaluación: • Prueba oral. instruccionales (título. − Elaboración de textos instruccionales. realizar experimentos. − Lectura y seguimiento de instrucciones orales y escritas para resolver tareas escolares y exámenes. Nº pág. después de realizar experimentos. 5. • Expresión oral. − Escritura de textos y oraciones aplicando la concordancia de número (singular/plural) entre el sujeto y el verbo de la oración. • Motive la experimentación de actividades a partir de la lectura de textos instructivos. Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales − Interés al reconocer la estructura y función de los textos instruccionales. 5.1 Identifica con interés la estructura y función de los textos instruccionales. − Atención al aplicar la concordancia de número entre el sujeto y el verbo. • Incite la lectura de textos instruccionales para resolver tareas. Guía de contenidos N° 12 Guía de contenidos N° 13 Guía de contenidos N° 14 Sugerencias metodológicas: • Promueva el seguimiento de instrucciones orales. • Expresión escrita. − Atención al seguir instrucciones para experimentos.Planificación de unidades didácticas Unidad 5. • Comprensión lectora. Indicadores de logro: 5. Criterios de evaluación: Seguimiento de instrucciones Realización correcta de la actividad Formulación de preguntas 40% 30% 20% • Experimento a partir de la lectura de instrucciones. procedimiento o pasos a seguir) y su función. materiales. Textos Santillana Guía de contenidos N° 11 − Los textos instruccionales: estructura y − Reconocimiento de la estructura de los textos función.2 Lee y sigue instrucciones escritas al realizar experimentos. − Texto instruccional: instrucciones para − Lectura y seguimiento de instrucciones escritas para experimentos.5 Escribe textos y oraciones aplicando la concordancia de número entre el sujeto y el verbo de la oración.

- Criterios de evaluación Lectura comprensiva Realización de la actividad Procesamiento de la información escrita para realizar la actividad 20% 50% 30% 15 .

• Expresión escrita. El tema. así como de la división silábica y tildación. − Esmero al utilizar correctamente el sujeto tácito en textos que escribe. − División silábica de palabras monosílaba. Escribir diferentes textos haciendo uso correcto del sujeto y predicado. atendiendo a las estrofas. Textos Santillana − Estructura del poema: estrofa. Contenidos actitudinales − Esmero al leer poemas. − El tono de la voz. Págs. Contenidos conceptuales − El poema. − Escritura de poemas de una o dos estrofas. para plasmar su imaginación creadora y sus aptitudes artístico-literarias. • Comprensión lectora. − Identificación e interpretación de metáforas en poemas. − Disfrute al escribir poemas. − Interés al identificar el tema en poemas. a fin de desarrollar el gusto estético por la poesía. aplicando la entonación y el ritmo adecuados.162 -164 Pág. Tiempo: 27 horas Objetivos de la unidad: Leer y recitar textos poéticos. − Motivación al escribir metáforas. − Escritura de metáforas a partir de modelos. − Atención al interpretar metáforas en poemas que lee. − Identificación de la personificación en poemas. agudas y graves. silábica.96 Pág. − Sujeto tácito. graves y esdrújulas. − Figuras literarias: la metáfora. − Esmero al identificar la personificación en poemas. − Uso del sujeto tácito en composiciones que produce de forma oral y escrita. con entonación y ritmo adecuados. a fin de mejorar la comunicación escrita. graves y agudas. según la intención comunicativa.Planificación de unidades didácticas Unidad 6. Contenidos procedimentales − Lectura de poemas. − El acento en las palabras agudas.162 Nº pág. − Esmero al identificar la estructura de poemas. − Identificación de las estrofas.96 Guía de contenidos N° 15 Guía de contenidos N° 16 − Tildación de palabras esdrújulas. − Esmero al clasificar de palabras según el acento. utilizando los elementos principales del poema: estrofa. bisílaba. Pág. − Empeño en realizar correctamente la división trisílaba y polisílaba. verso y rima. Escribir poemas cortos teniendo en cuenta su estructura.166 − La división silábica. − Identificación del tema que trata el poema. − Atención en la tildación correcta de palabras. verso y rima. según el acento o sílaba tónica. − Uso de diferentes tonos de voz. Disfrutemos de la poesía Competencias: • Comprensión oral. según la regla ortográfica. − Esmero al usar diferentes tonos de voz según la situación comunicativa. en voz alta. los versos y la rima. • Expresión oral. graves y esdrújulas. la personificación. − Clasificación de palabras en agudas. 16 . Pág. los versos y la rima que componen un poema. − La tildación de las palabras esdrújulas.

− Núcleo del sujeto y núcleo del predicado. − La lectura de poesía: Sol de Cariño (Antología poética) Maura Echeverría.

− Identificación del núcleo del sujeto y del predicado en oraciones. − Lectura y comprensión de poemas del libro “Sol de Cariño”.

− Atención al identificar el núcleo del sujeto y el núcleo del predicado en oraciones. − Motivación e interés por la lectura de poemas.

Guía de contenidos N° 17

Referencias metodológicas: • Lectura y declamación de poesía. • Desarrollo de Guía de análisis de poesía. • Producción escrita de textos con corrección ortográfica. • Talleres de poesía. Indicadores de logro: 6.1 6.2 6.3 6.4 6.5 6.6 6.7 6.8 6.9 6.10 6.11 6.12 6.13 6.14 Actividades de evaluación: • Revisión del cuaderno. Lee con esmero y en voz alta poemas atendiendo a la pronunciación y entonación adecuadas. Criterios de evaluación: Identifica con interés el tema que trata en poemas que lee. Apuntes completos de información Identifica con esmero la estructura de poemas, atendiendo al número de estrofas y de versos. Análisis de poesía marcada en textos poéticos Señala y menciona las palabras que riman en los versos. Orden y aseo Escribe poemas de una o dos estrofas eligiendo de manera libre el tema y el número de versos por estrofa. • Desarrollo de un taller de producción escrita de poemas. Identifica e interpreta metáforas en poemas. Criterios de evaluación: Escribe metáforas a partir de modelos. Participación en la lectura y análisis de Identifica con esmero la personificación en poemas. muestras poéticas Divide las palabras en sus sílabas constitutivas. Realización de ejercicios preliminares Clasifica con esmero las palabras según el acento. de escritura Tilda según la regla ortográfica las palabras esdrújulas, graves y agudas. Escritura de textos poéticos Usa diferentes tonos de voz según la situación comunicativa. Usa el sujeto tácito de forma correcta en textos que escribe. Identifica el núcleo del sujeto y núcleo del predicado en oraciones.

40% 30% 20%

20% 50% 30%

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Planificación de unidades didácticas
Unidad 7. Con imágenes y palabras
Competencias: • Comprensión oral • Expresión oral • Comprensión lectora • Expresión escrita

Tiempo: 23 horas

Objetivos de la unidad: Interpretar el contenido de los textos ícono-verbales, como: mapas de ubicación, carteles e historietas, con el fin de conocer su función orientadora, informativa, divertida y crítica, según el caso, y para valorar su importancia en la vida diaria. Producir textos ícono-verbales, como: mapas, carteles e historietas, tomando en cuenta los aspectos característicos de cada uno de ellos, así como los aspectos gramaticales y ortográficos, a fin de comunicar ideas al realizar trabajos o exposiciones en el aula. Contenidos conceptuales − Textos ícono-verbales: mapas de ubicación. − Carteles para exposición: partes, elementos (gráficos y textuales) y características. − Historieta: elementos (personajes, viñetas, globos, onomatopeyas) y características. − Oraciones interrogativas y exclamativas. − Pronombres personales y variantes pronominales de primera persona del singular (yo, mi, me, conmigo). − Determinantes cardinales y determinantes ordinales. − Determinantes posesivos. Contenidos procedimentales − Lectura de mapas de ubicación, relacionando la simbología utilizada con su respectivo significado. − Lectura de carteles ícono-verbales identificando el emisor, el destinatario y el propósito de éstos. − Elaboración de historietas ícono-verbales, sobre temas de cualquier clase, tomando en cuenta sus partes, elementos y características. − Reconocimiento de los elementos y características de las historietas. − Elaboración de historietas, tomando en cuenta los elementos y las características que las constituyen. Contenidos actitudinales − Atención al leer mapas de ubicación. − Atención al leer textos ícono-verbales. − Interés en elaborar carteles ícono- verbales. Nº pág. Textos Santillana Guía de contenidos N° 18 Guía de contenidos N° 19 Págs.69, 83, 97, 111

− Interés al identificar los elementos y características de las historietas. − Entusiasmo por elaborar historietas.

− Identificación y uso de las oraciones interrogativas y − Esmero en diferenciar claramente las exclamativas, utilizando correctamente los signos de oraciones interrogativas de las exclamativas. puntuación. − Uso de los pronombres personales y de las variantes pronominales de primera persona en historietas y variados ejercicios de escritura. − Lectura y escritura de determinantes cardinales hasta el “cuarenta”, y determinantes ordinales hasta el “vigésimo”. − Lectura y escritura de textos diversos utilizando los determinantes cardinales y ordinales. − Uso correcto de determinantes posesivos en textos que escribe. − Atención al utilizar correctamente los pronombres personales. − Esmero al leer y escribir determinantes cardinales y ordinales en diversos textos. − Interés al utilizar de manera correcta los determinantes posesivos en textos que escribe.

Pág.114

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− La lectura de novelas: El libro de la selva de Rudyard Kipling.

− Lectura y comprensión de novelas utilizando variadas guías de análisis.

− Interés por la lectura y comprensión de novelas.

Sugerencias metodológicas: • Motive la lectura y simulación de uso de textos ícono-verbales. • Induzca la producción de texto ícono-verbales. • Proponga la lectura e investigación bibliográfica sobre las historietas. • Revise la producción escrita de textos donde utilice determinantes, pronombres y signos de puntuación. Indicadores de logro: 7.1 Lee mapas de ubicación relacionando la simbología utilizada con su significado. 7.2 Lee textos ícono-verbales de manera correcta. 7.3 Elabora carteles ícono-verbales tomando en cuenta sus partes, elementos y características. 7.4 Identifica los elementos característicos de las historietas. 7.5 Elabora historietas de cuatro viñetas tomando en cuenta sus elementos y características. 7.6 Identifica y escribe oraciones interrogativas y exclamativas utilizando correctamente los signos de puntuación. 7.7 Utiliza con atención y de manera correcta los pronombres personales y las variantes pronominales de primera persona del singular al escribir historietas y otros textos. 7.8 Lee y escribe determinantes cardinales hasta el “cuarenta” y determinantes ordinales hasta el “vigésimo”. 7.9 Lee y escribe textos diversos utilizando los determinantes cardinales y ordinales. 7.10 Usa correctamente los determinantes posesivos al escribir textos diversos. 7.11 Lee y comprende novelas. Actividades de evaluación: • Prueba. Criterios de evaluación: Interpretación de historietas Uso de determinantes, pronombres y signos de puntuación Participación • Elaboración de un texto ícono-verbal. Criterios de evaluación: Ortografía Organización de la información Apoyo gráfico Contenido

50% 30% 20%

10% 30% 40% 20%

19

− Atención al utilizar adecuadamente las diferentes personas gramaticales. tomando en cuenta su estructura particular y su división en párrafos. copretérito. Nos informamos Competencias: • Comprensión oral • Expresión oral • Comprensión lectora • Expresión escrita Tiempo: 46 horas Objetivos de la unidad: Leer y conocer los textos informativos y su división en párrafos. del pretérito de los verbos terminados en 20 . Guía de contenidos N° 21 − El verbo. Textos Santillana Guía de contenidos N° 20 − Temas de las noticias. para asegurar la coherencia entre los mismos.186 − Uso correcto de las personas gramaticales en la − Las personas gramaticales: primera. segunda y tercera del singular y del plural. pretérito. futuro y condicional) Guía de contenidos N° 22 Guía de contenidos N° 23 Pág. − Interés al conjugar verbos en los diferentes tiempos verbales de modo Indicativo. como noticias y cartas. er.Planificación de unidades didácticas Unidad 8. − Conjugación de los tiempos verbales simples del modo Indicativo. − Identificación de los diferentes temas de la noticia: deportivos. los tiempos simples del modo Indicativo y aplicando la regla de los verbos que hacen el pretérito utilizando la terminación aba. al escribir noticias. como una clase de palabras que indican acciones. − Atención al identificar las partes principales en noticias. ir” en las diferentes personas gramaticales al escribir textos informativos. culturales y económicos. Pág. ir. − Empeño por utilizar “b” en la terminación “aba” del pretérito de los verbos. de manera correcta.86 − La conjugación verbal en los tiempos simples del modo Indicativo (presente. fijándose en los conectores entre párrafos. conjugación verbal. − Interés en el conocimiento de los verbos. científicos. Contenidos conceptuales − La noticia: estructura. Contenidos procedimentales − Comprensión de la información explícita en las noticias a partir de las preguntas: qué. cómo. er. − Valoración de la información variada que presentan las noticias. dónde y cuándo. utilizando además. Contenidos actitudinales − Esmero en la comprensión de la información de noticias. Producir textos informativos. para detectar las ideas principales y mejorar la comprensión lectora de los mismos. − Esmero al escribir noticias de variados temas de interés. − Identificación y uso de la b en la terminación aba − Uso de “b” en la terminación “aba” del pretérito de los verbos terminados en “ar”. − Esmero al escribir textos utilizando los tiempos verbales simples del modo Indicativo. − Producción de noticias escritas sobre lo que sucede en la escuela. − Reconocimiento del verbo como palabras que indican acción y agrupación de los mismos por sus terminaciones en ar. sociales. − Identificación de las partes principales de una noticia. en la comunidad o el país. − Utilización de los tiempos verbales simples del modo Indicativo de los verbos terminados en “ar. Utilizar organizadores gráficos como la red de palabras y el diagrama de Venn para ordenar información extraída de textos a fin de facilitar la lectura de libros y el estudio de contenidos de diferentes asignaturas del currículo escolar. eligiendo los temas de interés. Nº pág.

− Los adverbios de tiempo. ar. periódico: noticias. Guía de contenidos N° 24 Pág. Ideas principales. anuncios.100 Guía de contenidos N° 25 Guía de contenidos N° 26 Guía de contenidos N° 27 − Uso de los dos puntos: después del − Utilización de los dos puntos después del saludo saludo en las cartas y en enumeración de las cartas y antes de hacer enumeraciones. entonces.48 Pág. − Interés por identificar los párrafos de un texto. editoriales. − Lectura e interpretación de información presentada a través de redes de palabras. − La carta comercial: propósito y estructura. social. − Utilización de los conectores textuales entre párrafos para guardar la coherencia del texto. teniendo en cuenta su propósito y estructura. − Lectura y comprensión de textos de información científica relacionados con las otras asignaturas del currículo. cuadros de doble entrada y el diagrama de Venn. − Elaboración de redes de palabras. − Esmero en identificar la(s) idea(s) principales de cada párrafo. avisos. − El texto información científica. − Identificación y uso de adverbios (tiempo. lugar y cantidad) en oraciones y textos cortos. paseaba). − Interés por conocer las diferentes secciones − Identificación de textos informativos en el de un periódico. compraba. esquelas mortuorias. − Interés por identificar los diferentes tipos de − Uso y lectura de cuadros de doble entrada para textos que presentan los periódicos. − Esmero en la elaboración de cartas comerciales.122 Guía de contenidos N° 29 21 . contenida en redes de palabras. − Conectores textuales entre párrafos: después de. etcétera. − Organizadores gráficos de la información: red de palabras. − Lectura e interpretación de la información presentada en los diagramas de Venn. resumir información. − La ficha bibliográfica de contenido. − Empeño en utilizar los conectores textuales y su utilidad. al escribir palabras y textos. − Empeño en elaborar redes de palabras. también. − Curiosidad por comprender la información contenida en los diagramas de Venn. − Atención al usar los dos puntos en textos que escribe. cartas. − Elaboración de cartas comerciales que expresan diferentes situaciones. cartelera televisiva y cinematográfica. opiniones. − Detección de la idea o ideas principales de cada párrafo. − Reconocimiento de las diferentes secciones que − Interés elaborar una ficha de contenido y presenta un periódico: noticias nacionales e bibliográficas. − Identificación del número de párrafos de los diferentes textos informativos.(Saltaba. a partir de la lectura de diferentes textos. (Texto expositivo) − División del texto en párrafos. para finalizar. anunciada. − Interés y esmero por elaborar diagramas de Venn. lugar y cantidad. jugaba. internacionales. − Interés por la lectura de textos informativos. en resumen. − Interés en la utilización de adverbios en oraciones y textos como cartas y noticias. a partir de textos informativos e interés para los estudiantes. historietas. − Elaboración de fichas bibliográficas de Pág. − Atención e interés por interpretar información. − Elaboración de diagramas de Venn. Guía de contenidos N° 28 − El periódico: textos informativos y partes principales. deportiva. etcétera.

ya sea palabras que terminan en ducir y se con j y g. en textos que escribe. evo. • Simule situaciones de comunicación en la que se utilicen textos informativos. Pág. Sugerencias metodológicas: • Promueva actividades de lectura y procesamiento de información en síntesis para apoyar la comprensión de textos: con apoyos gráficos. ave. − Interés en identificar y escribir v en muchos adjetivos que lo requieren − Interés por comprender y usar palabras que internamente se escriben con cc y sc.172 Guía de contenidos N° 30 Guía de contenidos N° 31 − Empeño en usar correctamente g o j en − Identificación y uso de palabras que terminan con ducir y su modificación en el pasado. evo. ave. − Identificación y uso de muchos adjetivos que terminan en avo. eva.144 Pág. − Uso de la g y sus diferentes reglas ortográficas.contenido. ivo) y sus excepciones. − Uso de la “v” en las terminaciones de adjetivos (avo. cohesión y corrección de un texto. • Proponga la producción escrita de textos siguiendo las diferentes etapas de escritura de un texto y atendiendo a la coherencia. con las ideas principales sobre un texto leído o un tema investigado. modifican en su pasado. − Palabras con cc y sc − Palabras que terminan con ducir y su respectivo pasado. − Atención al escribir correctamente palabras que inician con g. eve. eva. ivo. 22 . eve. − Identificación y uso de g en diferentes situaciones comunicativas. − Identificación y uso de palabras que se escriben con cc y sc internamente.

y antes de hacer una enumeración.5 Nombra verbos y los agrupa según las terminaciones ar. Criterios de evaluación: Utilización de gráficos Identificación de idea central del párrafo Respuesta correcta a preguntas de comprensión literal e inferencial • Redacción de un texto informativo. 8.27 Escribe correctamente palabras que internamente llevan cc y sc. 8.26 Escribe v en dictados de palabras o textos cuyas palabras. en las cartas. 8.17 Lee e interpreta redes de palabras. 8.23 Señala las diferentes secciones que componen un periódico.28 Escribe correctamente el palabras que terminan en “ducir” y su pasado se modifica con g o j.7 Utiliza los tiempos verbales simples del modo Indicativo de los verbos terminados en ar. 8. 8. 8.8 Usa las diferentes personas gramaticales en la elaboración de noticias.1 Identifica con esmero la información explícita en las noticias: qué sucedió.24 Elabora fichas bibliográficas sobre el contenido de textos leídos o temas investigados.4 Escribe noticias tomando en cuenta las partes principales de éstas y eligiendo un tema. er. evo. 8. 8. 8.10 Escribe cartas comerciales teniendo en cuenta el propósito y todos los elementos que intervienen en su estructura. eve. dónde y cuándo. 8. 8. 8.21 Utiliza cuadros de doble entrada para resumir información. 8. 8. ir en las diferentes personas gramaticales al escribir textos informativos. en textos informativos que escribe.15 Identifica la idea principal de cada párrafo de un texto informativo de tres párrafos cortos. ir.Indicadores de logro: 8. ave. 8. eva.11 Escribe dos puntos después del saludo. 8. 8.14 Identifica correctamente el número de párrafos de un texto informativo.12 Identifica y utiliza adverbios de tiempo.22 Identifica los principales tipos de textos que presentan los periódicos.13 Lee y explica con sus propias palabras lo que entiende acerca de textos de información científica que lee.6 Conjuga correctamente los verbos en los tiempos simples del modo Indicativo y en las diferentes personas gramaticales. 8. 8. Criterios de evaluación: Redacción Ortografía Organización de la información Presentación del escrito Contenido 30% 20% 50% 20% 20% 30% 10% 20% 23 . 8. 8.9 Utiliza correctamente b en la terminación aba del pretérito de los verbos terminadas en ar al escribir palabras o textos. 8. 8. Actividades de evaluación: • Proyecto de comprensión de textos.16 Utiliza conectores textuales para dar coherencia a los párrafos de textos que escribe.20 Elabora diagramas de Venn con textos informativos sencillos y de interés personal. después de leer solamente el título o toda la noticia. relacionadas con textos informativos sencillos.25 Escribe g en dictados de palabras o en textos cuyas palabras llevan “g”.3 Reconoce el tema de varias noticias de manera acertada. lugar y cantidad en oraciones y pequeños textos.2 Nombra las partes principales de una noticia. 8. cómo.18 Elabora redes de palabras a partir de textos que lee. 8. 8. siendo adjetivos terminan en avo. ivo. er.19 Lee e interpreta la información presentada en los diagramas de Venn.

− Interés por la lectura y comprensión de novelas.176 Págs. a los personajes representados.178 − Los elementos principales de los textos dramáticos: personajes. el diálogo. Pág. Contenidos conceptuales − La dramatización: expresión oral y corporal. reales o imaginarias. fomentar el gusto por las representaciones teatrales. − Interés y esmero en utilizar h en palabras que inician con hie y hue. con la finalidad de disfrutarlos y comprenderlos mejor. bl. lo mejor posible. − Estructura del texto dramático. Contenidos procedimentales − Participación en dramatizaciones de situaciones. en la que se ponga de manifiesto la expresión oral y la expresión corporal. − Interés en el uso de la guía telefónica. − Esmero al identificar los elementos principales de textos dramáticos. − Atención al escribir de manera correcta palabras con las combinaciones silábicas br. en voz alta. así como la creatividad e imaginación. − Textos dramáticos. Leer Guía telefónicas y revistas a fin de obtener información necesaria para resolver dudas. − Esmero en leer textos dramáticos.178-180 − Uso de los puntos suspensivos. − Interés al identificar información de revistas.182 Pág. a fin de favorecer una mejor comunicación en el aula y la escuela. bl. Dramaticemos Competencias: • Comprensión oral • Expresión oral • Comprensión lectora • Expresión escrita Tiempo: 16 horas Objetivos de la unidad: Participar en dramatizaciones utilizando la expresión y lenguaje corporal. − − Utilización de la b al escribir palabras con las combinaciones silábicas br. − Lectura en voz alta de textos dramáticos. − Atención en el uso de los puntos suspensivos en textos dramáticos. bl. de los textos dramáticos. Nº pág. Asimismo. − Uso de la b: br. − Identificación de los elementos de los textos dramáticos. Contenidos actitudinales − Interés al participar en dramatizaciones de diverso tipo. − La lectura de novelas: Platero y yo de Juan ramón Pág. Textos Santillana Pág. Leer y escribir textos dramáticos a partir del conocimiento de la estructura de los mismos. − Palabras que se escriben con hie y hue. ampliar información u obtener datos telefónicos importantes. − Identificación de la estructura de los textos dramáticos. Diálogos y escenas. lugar y tiempo. − Escritura de textos dramáticos utilizando la estructura y − Motivación por escribir textos dramáticos.186 Guía de contenidos N° 33 Guía de contenidos N° 34 24 . − Lectura y comprensión de novelas utilizando variadas Guía de análisis. − Identificación de la información de revistas. − Identificación y uso de puntos suspensivos en textos dramáticos. − Utilización de la guía telefónica para obtener información de teléfonos y direcciones. − La revista. adecuando la voz. utilizando la dicción y entonación correctas. con la dicción y entonación correctas.Planificación de unidades didácticas Unidad 9. − Interés por el conocimiento de la estructura y para una mejor comprensión de los mismos. − La guía telefónica. − Identificación y uso de la h en palabras que inician con hie y hue en oraciones y textos que lee y escribe.48 Guía de contenidos N° 32 Pág.

tiempo y personajes. 9.8 Escribe b correctamente en palabras que llevan las combinaciones silábicas br.4 Identifica la estructura formal de un texto dramático y su recurso más importante: el diálogo. Criterios de evaluación: Tono alto de voz Pronunciación correcta Memorización del parlamento Elementos de apoyo (vestuario.7 Utiliza la guía telefónica para obtener información de teléfonos y direcciones. 9. Criterios de evaluación: Redacción Ortografía Organización de la información Presentación del escrito Contenido 20% 20% 40% 20% 20% 20% 30% 10% 20% 25 . con una buena dicción y entonación. 9. 9. bl.1 Participa en dramatizaciones de su interés acompañando su expresión oral con la expresión corporal adecuada. búsqueda de información en revistas. Indicadores de logro: 9. 9.Jiménez.10 Utiliza h en palabras que inician con hie y hue en textos que escribe. 9. escenografía) • Escritura de un texto. lectura de textos dramáticos. • Proponga actividades de escritura creativa.6 Identifica y usa los puntos suspensivos en oraciones y textos dramáticos.3 Identifica los elementos del texto dramático: lugar. 9.5 Escribe textos dramáticos utilizando la estructura y el diálogo. 9.2 Lee textos dramáticos en voz alta. 9.9 Identifica la información que contienen diferentes revistas. Sugerencias metodológicas: • Realice dramatizaciones. Actividades de evaluación: • Representación de un drama.

La comunicación es mayormente auditiva aunque con apoyo visual como gestos y ademanes. La comunicación es visual. Es una comunicación duradera. Ilustra diferentes situaciones comunicativas. existe mientras las personas están hablando. leer y escribir (propias del lenguaje escrito). Es una comunicación momentánea. el mensaje permanece. orales y escritas. que se practican a diario. Lenguaje escrito Comunicación diferida.Guía de contenidos N° 1 Unidad 1. media vez está escrita. El emisor y receptor están en el mismo lugar al mismo tiempo. Cada tipo de lenguaje tiene sus propias características: Lenguaje oral Es una comunicación inmediata. Organízate en equipo y dramaticen dos situaciones de comunicación: una oral y otra escrita. El emisor o el que escribe no necesariamente comparte ni el tiempo ni el lugar con su lector o receptor. Elabora un esquema y coloca las diferencias entre lenguaje oral y escrito. 26 . sentimientos o gustos. 2. Nos comunicamos El lenguaje oral y el lenguaje escrito Así nos expresamos La comunicación es un acto en el cual se interactúa con otras personas para expresar ideas. Las principales formas de comunicación se dan con el lenguaje oral y el lenguaje escrito. Cuando se utiliza el lenguaje se ponen en práctica las cuatro habilidades: hablar y escuchar (propias del lenguaje oral) y. Actividades 1. 3.

Por la ventana del aula se veían los árboles del patio. Vine de San Miguel con mi familia – dijo el niño nuevo.Aunque la mayoría de ustedes se conocen. verdes y frondosos. . Lee con expresividad el texto “El primer día de clases”. El que lee un diálogo lo hace de manera más pausada leyendo todo el texto que corresponde. -Buenos días –dijo Irene. Uso de aspectos gramaticales.Guía de contenidos N° 2 Unidad 1. uno a uno dijeron sus nombres. 3. A compartir mensajes El diálogo es la forma de comunicación que más se utiliza en la vida cotidiana. 2. Uso de elementos de apoyo. Haz pausas y tonos de voz. como gestos y ademanes. como: signos de interrogación y admiración. las cosas que les gustaban… -Me llamo Hugo. Se conoce también como conversación. Forma equipos de cuatro miembros y representen diálogos extraídos de alguna obra. Me llamo Alejandro y espero que aprendamos mucho juntos y que la pasemos bien.Bienvenido –dijo Luis. El diálogo oral presenta algunas diferencias con respecto al diálogo escrito: Diálogo oral Espontaneidad e intercambio inmediato de ideas. el profesor tenía frente a él. Nos comunicamos El diálogo oral y escrito El primer día de clases Era una mañana soleada. Alejandro. para mostrar expresividad. tenemos un compañero nuevo ¿Qué les parece si nos conocemos? Todos. 27 . existen normas importantes. . ¡sus nuevos alumnos! . Para realizar los diálogos o conversaciones y que se dé una buena comunicación. bienvenidos –dijo el profesor-.Buenos días. según corresponde a cada personaje. 4.Bienvenido a esta escuela. Redacta diálogos breves y léelos ante la clase. Haz uso de la entonación y pausas necesarias. Elabora una lista de las principales características que se observan al leer un diálogo y al realizar un diálogo oral. Diálogo escrito Textos estructurados por persona. no olvides respetar los turnos de cada personaje.Estamos contentos de conocerte. guiones para marcar tonos o expresividad. Actividades 1.

los guiones largos que han sido utilizados para señalar las participaciones del narrador. la abuela fue a ver qué pasaba. hijo? —preguntó la abuela— ¿Qué te ocurre? — ¡Parezco un verdadero robot! —dijo David asustado— Hasta me doy miedo. Nos comunicamos La raya o guión largo oral El disfraz David se disfrazó de robot con los objetos que había en el desván de la abuela. Rápidamente. 2. Los guiones nos dicen mucho La raya o guión largo (—) sirve de signo de apertura y cierre. Verifica el uso correcto de los guiones largos para determinar los diálogos de los personajes y las participaciones del narrador. Algunos de los usos más importantes son: Para señalar cada una de las intervenciones de un diálogo. 4. Lee en forma expresiva el texto “El disfraz”. sin mencionar el nombre de la persona o personaje al que corresponde. — Cálmate. Para introducir o encerrar los comentarios o precisiones del narrador a las intervenciones de los personajes. Selecciona de alguna obra un diálogo y marca con color anaranjado los guiones largos que han sido utilizados para señalar las participaciones de los personajes y de color morado. pero hazlo rápido. hijo? —Preguntó la abuela— ¿Qué te ocurre? – ¡Ay. – De acuerdo. 28 . Redacta un texto breve donde hayan diálogos. 3. — ¿Qué sucede. – ¿Qué sucede. Forma equipo de trabajo y lean algunos fragmentos de textos de tu libro. Ejemplo: – Llamaré al doctor. luego se miró frente al espejo y… — ¡Ay! —gritó el niño—. Ejemplo: – ¡Ay! – gritó el niño. mamá! —dijo molesto el tlacuache— ¿Es que nunca podré ser grande? Actividades 1. para separar un elemento o enunciado.Guía de contenidos N° 3 Unidad 1. tu disfraz es magnífico —dijo la abuela— Vas a impresionar a todos en la fiesta de disfraces.

ya sea en pequeñas frases u oraciones. Marca las frases u oraciones que contengan signos de interrogación o admiración y luego. llámame mañana! Los signos de interrogación (¿?) se utilizan cuando se quiere realizar una pregunta. Ejemplo: ¡Por favor. subraya con rojo las preguntas y con verde las frases admirativas: . ¿Por qué se volcó? . 29 . 3.¡Qué raro! Esa barca es nueva. . asombro. ¿cuánto cuesta ese juguete? Tanto los signos de exclamación como los de interrogación deben escribirse al principio y al final de la oración. como: alegría. Luego. Nos comunicamos Los signos de admiración e interrogación Expresemos con signos nuestras ideas y sentimientos Los signos de interrogación y exclamación permiten identificar algunos de los cambios de entonación que se realizan durante la lectura. Los signos de exclamación (¡!) se utilizan en la escritura para señalar que en una frase u oración se expresan sentimientos o estados de ánimo. dolor… Ejemplo: ¡Mi bebé dio su primer paso! Además.Ayer. léelo al pleno enfatizando la entonación. ¿dónde?. Y una ballena que pasaba por allí creyó que la estaba llamando y empujó la barca… 2. Lee el siguiente texto con la entonación adecuada.¿Cuándo? .Estaba en la barca.Guía de contenidos N° 3 Unidad 1. Entonces le grité: ¡Va llena!. que estaba nadando. Describe en tu cuaderno algunas situaciones comunicativas haciendo uso de los signos de admiración e interrogación. Forma equipo y escoge un fragmento de texto. se quiso montar. Actividades 1. y Nidia. Ejemplo: ¿Un libro?. los signos de exclamación se usan a veces en las oraciones imperativas al dar órdenes o hacer un ruego.¿Sabes qué volcó la barca? .

para divertirse o para contribuir al descanso.Guía de contenidos N° 4 Unidad 2: RECORDEMOS Es divertido leer Estrategias de lectura ¿Cuál es tu propósito? Las personas practican la lectura con diferentes propósitos. porque de eso depende la modalidad de lectura que se realiza y las estrategias que se ocupan para una mejor comprensión. Lectura profunda: consiste en leer atentamente un texto varias veces analizando sus ideas más relevantes. Actividades 1. Lectura exploratoria: consiste en leer un texto para conocer el tema central observando sus elementos más importantes. por lo tanto. aplica las cuatro modalidades de la lectura a partir de las preguntas claves: ¿cuántos nombres de personajes aparecen? y ¿qué libros hablan sobre un tema de naturaleza? 2. Ilustraciones o fotografías: las imágenes que acompañan los textos generalmente están relacionadas directamente con este o amplían la información. Forma equipo y escoge una lectura de tu libro. con el propósito de refrescar y retener la información asimilada con anterioridad. debes esforzarte en mejorar tu lectura. Utiliza una lectura de tu libro y realiza anticipaciones a partir de varios elementos del texto. solamente se va dando una lectura veloz enfocándose en los títulos principales o en frases clave. así se amplía el marco de referencia. para el trabajo. Esto consiste en adelantar el contenido de un texto previo a su lectura. Comprueba Cuando estás leyendo en silencio comprueba si estás moviendo los labios. por ejemplo: para estudiar. ¿Cuál es tu estrategia? Una de las estrategias de lectura más importante es la de elaborar predicciones y anticipaciones. Por ejemplo: cuando se ve un periódico rápidamente y se busca un tema en particular. Conocimientos o experiencias personales: es importante realizar asociaciones del contenido con algo que previamente se conoce. ¿Cuáles son algunas modalidades? Algunas de las modalidades de lectura más frecuentes son: Lectura rápida: consiste en revisar un texto sin leerlo todo. Si lo haces es porque no lees muy bien y lo haces lentamente. el índice de un libro o las palabras destacadas. Algunos elementos que nos permiten elaborar nuestras predicciones y anticipaciones sobre un texto son: Títulos y subtítulos: estos elementos te adelantan la idea central del texto o de un segmento del mismo. con el fin de encontrar datos específicos. luego. Lectura de repaso: consiste en releer un texto que ya se ha estudiado. 30 . como: las ilustraciones o fotografías que acompañan un capítulo. Es importante tener claro para qué se lee.

puntuación. Algunos criterios para revisar el texto pueden ser: ortografía. Forma equipo e intercambien el texto elaborado.Respeto de los márgenes: arriba-abajo e izquierda-derecha. Respeto de los márgenes: arriba-abajo e izquierda-derecha. Se busca una estrategia para hacer una planificación del escrito como: lluvia de ideas.Escritura legible. un deporte preferido o un día de vacaciones. Orden y limpieza. Recordemos Estrategias de escritura Lo que se piensa se escribe El proceso de escritura tiene varias fases: Planificación: se piensa qué tipo de texto se escribirá.Guía de contenidos Nº 5 Unidad 2. .Indicación de dónde empieza cada párrafo por medio de la sangría o espacio superior al margen izquierdo. principalmente. como: un juego favorito. que lleve toda la información necesaria y que presente los elementos más importantes. a quién irá dirigido. qué mensaje se dirá. por medio de la sangría o espacio superior al margen izquierdo. Posteriormente se trabaja en la presentación del texto. Corrección y presentación: en esta etapa se hace una corrección según los elementos que debe llevar el texto. uso de mayúsculas y redacción. en él se toma en cuenta. Apóyate en preguntas claves como: ¿quién es el personaje principal? ¿a quién va dirigido el mensaje? Y ¿qué se va a contar? 2. . Redacción: es el primer borrador o escrito completo del texto. hagan una revisión de los aspectos formales: . mapa de personajes. Indicación de dónde empieza cada párrafo. un cuadro sinóptico. Actividades 1. en la que se puede revisar: Escritura legible. guión preliminar o un modelo de otro escrito. 31 . Redacta un texto a partir de un tema de tu interés.

por ejemplo: “Este día. ¿qué día se escribió la página?. los niños de cuarto hemos ido a una excursión a un parque nacional. En la actualidad es común que niños y jóvenes utilicen el diario como una manera particular de expresar por escrito sus ideas. El diario ha sido escrito por diferentes personajes a través de la historia. Lee. Redacción: escribir un borrador a partir de las preguntas claves: ¿qué pasó?. por lo tanto. Gracias a eso… ¡Hemos visto a una iguana! Y ella ni siquiera se ha dado cuenta de que estábamos allí. ¿qué acciones se realizaron?. para no molestar a los animales. El profesor nos pidió que no habláramos alto ni cantáramos. con una intención de memoria personal. ¿qué se escribió ese día? y ¿cómo se sintió el narrador? 2.Orden y limpieza. con la entonación adecuada. Esta mañana. Unidad 3: NARREMOS El diario personal: características. ideas o sentimientos. aventureros o miembros de expediciones. ¡qué alegría me ha dado verla!” Es de carácter personal. uso y propósito 8 de diciembre Hoy ha sido un día fantástico. ¿qué sentimientos experimentaron? Corrección y presentación: revisión del escrito para no cometer faltas ortográficas y trasladar la información a un cuaderno que será el diario personal. Actividades 1. La principal función del diario se dio como memoria histórica. Algunos de estos personajes fueron marinos. Narra sucesos o anécdotas personales. quien escribe los principales acontecimientos cotidianos y sus reflexiones. . 3. Para escribir un diario pueden seguirse algunos pasos importantes: Planificación: anotar las cosas más importantes que han ocurrido. Implementa la escritura de tu diario personal. el texto 8 de diciembre y aplica la comprensión con preguntas como: ¿de quién es el escrito?. Conversa con tus padres y solicítales te cuenten una experiencia importante que hayan vivido. 32 . Comparte dicha experiencia con tus compañeros y compañeras.Guía de contenidos N° 6 margen izquierdo. Muchos de esos relatos —ficticios o reales— ayudan a comprender dichos sucesos. ¡Qué alegría me ha dado verla! Cuéntame como te ha ido El diario personal es un texto que narra los principales acontecimientos de una persona. Sus características principales son: Se registra la fecha. hay que respetar si alguien no desea mostrarlo. Se escribe en primera persona.

Responde oralmente sobre el significado de cada uno de ellos. han sido frases que reflejan alguna realidad o alguna verdad. Algunos ejemplos de refranes: Cuando el gato está ausente. Agua que no has de beber. Existen diferentes versiones. 2. Por ejemplo: A caballo regalado no le mires el diente. cien verdades. Actividades 1. hay personas que opinan que los refranes nos hablan de verdades de la vida. déjala correr. Narremos Los refranes A buen entendedor. Tradicionalmente. los ratones se divierten. que pueden aplicarse a diferentes situaciones. A caballo dado. Se transmiten oralmente de generación en generación. según los pueblos. Errar es humano. Suelen ser frases en verso. Decir refranes es decir verdades. Cuanto más tienes más quieres.. además del desarrollo de la interpretación que se puede adquirir a partir de la lectura de este tipo de texto. Constituyen un gran tesoro de nuestra cultura tradicional. enseñan y aconsejan. son un elemento importante de sabiduría popular. Forma equipo y apliquen el significado de un refrán a diferentes situaciones de la vida cotidiana. por lo tanto. Elabora un breve listado de refranes que conozcas. o al menos con cierto ritmo. pues en sus frases breves se encierra buena parte de la sabiduría de los pueblos. que las hace fácil de memorizar. pero. A caballo regalado no le mires el dentado. Por lo tanto. 33 . Lo más importante de los refranes está en interpretar lo que quieren decir en relación a situaciones de la vida cotidiana. esencialmente transmiten el mismo significado. perdonar es de sabios. Por la noche todos los gatos son pardos. Cien refranes. Los refranes son frases populares que instruyen.Guía de contenidos N° 7 Unidad 3. no hay que mirar la boca.. Haz bien sin mirar a quien. Quien habla por refranes es un saco de verdades.

Forma equipo y elaboren un listado de 10 palabras que terminan en “z” y a la par escribe su plural. la regla de los plurales terminados en “z”. Seguro que muchos campesinos dedicados al cultivo del maíz vieron felices. Lee el texto “Nota meteorológica”. Narremos Plural de los sustantivos terminados en “z” Nota meteorológica Ayer.Guía de contenidos N° 8 Unidad 3. llovió en El Salvador. 4. exquisito = e. Para los próximos días se espera que llueva más veces y termine por fin la sequía. pesado = f. con la ayuda de tus compañeros y compañeras de equipo. 2. y el plural de la palabra maíz. una avestruz y una codorniz. parecieron…Hasta el momento todas las personas las buscan desesperadamente. 5. cándido = b. 6. Plural de sustantivos terminados en z El plural de las palabras terminadas con z se escribe con c y se agrega “es” Por ejemplo: lápiz = lápices raíz = raíces Actividades 1. Escribe los singulares de las palabras felices y veces. los estudiantes llevaron una lombriz. cómo el agua regaba sus campos. Compártela con la clase. Escribe a la par de cada adjetivo el sustantivo terminado en “z” que corresponde (ver ejemplo): a. maduro = madurez d. Reescribe en tu cuaderno la siguiente frase y transforma las palabras terminadas en “z” a su respectivo plural (aplica la regla): Durante la clase de Ciencias Naturales. por fin. sórdido = 34 . Deduce. 3. redondo = c.

decimos algo acerca de los niños (están felices). animal o cosa de quien se dice algo es el sujeto de la oración.Guía de contenidos Nº 9 Unidad 4. (predicado) Los pájaros cantan alegremente. Identifica en cada frase el sujeto y el predicado. profesores. (cantan alegremente es el predicado). lo que decimos en una oración acerca del sujeto se llama predicado. etcétera. Martín juega fútbol. Por ejemplo: Ana habla inglés. se dice algo de Ana. (El árbol es el sujeto de la oración) (sujeto) ¿Qué es el predicado? En la oración: Los niños están felices. 2. Observa las acciones que realizan: alumnos. Apóyate en las preguntas: ¿de quién se habla? y ¿qué se dice del sujeto? 3. En todas las oraciones se dice algo de una persona. Ejemplo: Ana toca el tambor. (predicado) Actividades 1. alumnas. Elabora 10 oraciones e identifica el sujeto y el predicado. Ejemplo: Los niños están felices. (Ana es el sujeto de la oración) (sujeto) El árbol es hermoso. animal o cosa. (están felices es el predicado). Esa persona. vendedores. 35 . Pasa al frente y expresa una frase interesante de un compañero o compañera. Describamos La oración: sujeto y predicado Formemos oraciones con sujeto y predicado ¿Qué es el sujeto? En la oración: Ana toca el tambor. de tu centro educativo y construye oraciones creativas que lleven sujeto y predicado.

ya sea ubicados al principio o al final de dichas oraciones. Por ejemplo: El colegio sigue igual. Organízate en equipo y redacta un texto breve en el que se describa a dos personas de tu grupo. 36 . Sácalas aparte en orden. (sujeto) (núcleo 1) (núcleo 2) Actividades 1. Copia el párrafo de arriba y subraya las oraciones que contenga. (sujeto) Esta oración tiene solo un sujeto y posee únicamente un núcleo. Los niños y los profesores somos los mismos de siempre. Describamos Simples y compuestos La oración: sujeto simple y compuesto El colegio sigue igual. por lo tanto. que a su vez es un sustantivo. (núcleo 1) (sujeto) (núcleo 2) También la posición del sujeto puede variar y encontrarse en medio o al final de la oración. 2. utiliza oraciones con sujeto simple y sujeto compuesto. Por ejemplo: Por la mañana caminaron mis abuelos y mis tíos.Guía de contenidos N° 10 Unidad 4. Escribe 10 oraciones utilizando sujetos simples y sujetos compuestos (pueden ir al principio o al final de la oración). Ejemplo: El profesor y la alumna conversaron amenamente. Parece que nadie ha cambiado. Lo que si ha cambiado es que… ¡Ya estamos en cuarto grado! Recordemos que el sujeto es aquello del cual se dice algo. se forma una oración con un sujeto compuesto. se llama: sujeto simple. Cuando en un sujeto se encuentran varios núcleos. que es la palabra colegio. 3. En el mismo lugar están los pupitres y las aulas.

en recetas. practicar algún deporte. etcétera. componentes. por último. para instalar electrodomésticos. etcétera. armar un juguete. en tercer lugar. responder un cuestionario. como por ejemplo: instalar un aparato electrodoméstico. etcétera. etcétera. tomar un medicamento. muchos textos instruccionales están acompañados de ilustraciones para facilitar la comprensión del proceso a seguir y del resultado o producto que se quiere obtener. Forma pareja y redacten las instrucciones para realizar una actividad deportiva. ingredientes. Los pasos también pueden estar numerados o indicados en letras. en la cadera. etcétera. El texto instruccional o instructivo es un material escrito que contiene. gira a la derecha. Así. paso 2. Lee algún texto instruccional científico. muchas veces es preciso seguir una serie de pasos. En los textos instruccionales siempre hay palabras clave que le permiten al lector seguir el orden correcto y que entienda con facilidad lo que se está explicando: Acción: conectar.Guía de contenidos N° 11 Unidad 5. oprimir. pulsar. las explicaciones detalladas para realizar una tarea. paso a paso. Explica si las instrucciones son claras y porqué. 37 . para armar un juguete. en algunos casos se le llama: materiales. etcétera. Se utilizan en: instructivos. Sigamos instrucciones Los textos instruccionales: estructura y función Sigamos instrucciones Al realizar actividades. Orden: primero. Las indicaciones en las que se enumera en orden esos pasos se llaman: instrucciones. batir. Accidentes. Actividades 1. segundo. Que el resultado no sea el esperado. No seguir las instrucciones puede causar: Confusión a la hora de hacer una actividad. Otro elemento importante en los textos instruccionales es el recurso necesario para realizar la actividad. Además. a continuación. Pérdida de tiempo. 2. Son utilizados generalmente al realizar ejercicios o al dar una dirección. paso 1. preparar un plato de comida. a la izquierda. Lugar: a la derecha. llenar una hoja bancaria.

Procedimiento: 1° . 4° . Escribe los pasos para realizar dicho experimento. 2 globos de la misma forma y tamaño. 3° . Su función principal es la de brindar el proceso para la realización de experimentos. Sigue la lectura del texto En orden y paso a paso y responde: ¿pesa o no pesa el globo? Explica ¿por qué? En orden y paso a paso Los textos instruccionales para experimentos. en primer lugar ayudan a sistematizar el proceso seguido y en segundo lugar apoyan en la producción escrita de los textos propios. ¿Cuál globo pesa más? b. Pinchar uno de los globos (Respuesta: al reventar uno de los globos. Inflar los dos globos por igual. Acciones actitudes ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. pues. Realiza. La comprensión y el seguimiento de los pasos definidos son importantes para conseguir el efecto o producto deseado.Guía de contenidos N° 12 Unidad 5. regularmente se encuentran en textos científicos y enciclopédicos. Recuerda colocarle: Titulo del proyecto o experimento: _____________________________________________________ Objetivo: _________________________________________________________________________ 38 . pues al estar lleno de aire éste es más pesado) Observa y responde: a. Anudar el extremo del pabilo o mecha en el centro del palo de madera. Redacta una normativa de tres acciones y actitudes que debemos seguir al realizar experimentos. escribir los propios textos instruccionales de experimentos que hayan realizado los estudiantes es parte importante del proceso de escritura. en equipo. Actividades 1. un experimento sencillo. el palo de madera se inclina hacia el extremo del globo restante. 1 metro de pabilo (mecha encerada). 2° . con pabilo. También. Atar los globos a cada extremo del palo. Sigamos instrucciones Texto instruccional: instrucciones para experimentos ¿Pesa o no pesa? Materiales: 1 palo de madera de unos 60 cms.

Casi todos los insectos tienen tres pares de patas. Buscar toda la información necesaria. Escribe. para realizar tareas en casa se necesita: Un ambiente sin distracciones. Dibuja un insecto siguiendo los pasos: a. Preguntar para ampliar la información. tórax y abdomen. Actividades 1. Socialízalo con tus compañeros de equipo. Lee en silencio: Los insectos tienen un cuerpo dividido en tres partes: cabeza. Leer bien la tarea y seguir todas las indicaciones para realizarla. c. precisamente porque no se han leído las instrucciones o porque se leyeron de manera superficial sin dedicar tiempo a la comprensión. Preparémonos para tareas y exámenes La realización de tareas y exámenes exige de que haya una buena comprensión de lo que se debe hacer. Organizar todos los recursos a utilizar. piensa qué insectos conoces. Conversa con tus compañeros la forma de solucionarlas. b. Dibuja las patas y las antenas. Dibuja tres óvalos. paso a paso. Sigamos instrucciones Guía de contenidos N° 13 Antes de leer. en la cabeza poseen un par de antenas. muchos insectos adultos tienen alas. Organizar las ideas para desarrollar la actividad. También.Instrucciones para resolver tareas y exámenes escolares _________________________________________________________________________ Unidad 5. Algunas ideas importantes para mejorar en la resolución de tareas y exámenes: Leer completamente las instrucciones. Es común encontrar que los estudiantes no han desarrollado de manera correcta sus exámenes o sus tareas escolares. Guardar silencio para evitar distracciones y concentrarse en la tarea a realizar. Dibuja las alas. 2. las acciones que realizas para preparar un examen exitoso. 39 . Anota por orden de importancia las situaciones que consideras te ocasionan dificultades para preparar tus tareas.

Responde en tu cuaderno. La oración consta de dos partes: el sujeto y el predicado.Guía de contenidos N° 14 Unidad 5. ¿qué se dice de los bomberos? 3. luego. Ejemplos: Los árboles arden. La temperatura es muy alta. Sigamos instrucciones La concordancia de número entre el sujeto y el verbo ¡Fuego en el bosque! ¡El bosque está ardiendo! El resplandor del fuego hace daño a la vista. El humo ahoga la vida que hay en el bosque. a partir del texto Fuego en el bosque. 2. las siguientes preguntas: ¿qué se dice del bosque?. Él es el guardabosque. Los bomberos llegan y apagan el fuego con sus potentes máquinas. Lee el texto de forma expresiva. Concordancia de número entre sujeto y verbo La oración está formada por una o varias palabras que expresan una idea completa. ¿qué se dice de Manuel?. Manuel llamó a los bomberos. (plural) Actividades 1. El fuego se extiende también por el suelo. Subraya. El sujeto es la persona. ¿qué se dice del fuego?. con distinto color. copia en tu cuaderno las oraciones formadas. (singular) Número: Los niños y las niñas vendrán temprano mañana. (sujeto) (predicado) El sujeto y el predicado siempre deben tener concordancia en persona y número. los sujetos y los predicados que se encuentran en dicha lectura. 40 . animal o cosa de la que se dice algo en la oración. El predicado es lo que se dice del sujeto. Ejemplos: Persona: La mañana está iluminada.

en voz alta. ● Una amiga le cuenta un secreto a su mejor amigo. o alto. Miami. la entonación. Disfrutemos de la poesía El tono de la voz El tono de la voz La comunicación consiste en transmitir a una o más personas un mensaje.Guía de contenidos N° 15 Unidad 6. en barco zarparon. Montada en un mango. Aruba y Barbados. ● Un señor denuncia un desperfecto de un producto en el almacén que lo compró. ¡estoy en estado!”. medio. Puerto Rico. La señora Pulga. Actividades 1. una exposición de algún tema de interés social. como por ejemplo: de autoridad. El tono de voz puede ser bajo. Al leer cuentos o recitar poemas se pueden hacer cambios en el tono de la voz. 3. El heredero La pulga y el piojo por fin se casaron y en luna de miel. En las diversas situaciones comunicativas orales el tono de voz. Así. es el de Viviana”. ● Una familia desayuna junta en casa un domingo. utilicen los diferentes tonos de voz según cada contexto: ● Una empleada le solicita a su jefe aumento de sueldo. ● Un político pronuncia un discurso. Organízate en equipo y realicen los ejercicios que representan alguna situación comunicativa. Prepara. si se habla con un compañero no se hace de la misma forma que si se habla con una persona extraña. susurra la iguana: “El nombre más lindo. cuando se hace una exposición en público o cuando se grita. cuando Iván Pérez Rossi se susurra al hablar en secreto o para no interrumpir a otras personas. la pronunciación y los gestos varían según cada circunstancia. y vemos al piojo algo preocupado. Busquemos un nombre para bautizarlo y a nuestros amigos hay que consultarlos. 2. de tranquilidad. ellos regresaron. Después de dos meses. muy quedo le ha hablado: “Te tengo una bomba. 41 . Un lindo crucero que les regalaron. de mandato o de ruego. Lee. para hacer énfasis en algún sentimiento o emoción que se quiera transmitir o para dar una intención distinta al significado de una frase o palabra. El uso de diferentes tonos de voz también transmite un significado. el poema El heredero y modela el tono de voz que se debe utilizar al dirigirse al público. cuando se conversa de manera normal en la casa o la escuela. con tus compañeras y compañeros de equipo.

• Elijan un capítulo de alguna obra e identifiquen en ella oraciones que contengan sujeto tácito. 42 . es decir. Actividades • Forma equipo de tres miembros y trabajen en lo siguiente: • Redacten 10 oraciones usando sujeto tácito (escriban cada uno entre paréntesis). que se sobreentiende. ____________participarán en la obra.Guía de contenidos N° 16 Unidad 6. transcríbanlas al cuaderno (mínimo 10 oraciones). Une con líneas los pronombres personales de la izquierda con las formas verbales de la derecha. El sujeto de una oración puede ser tácito o explícito. Ejemplo: Los niños juegan en el parque. También se le llama sujeto morfológico. Esta clase de sujeto de utiliza cuando en una oración anterior se ha nombrado al sujeto. según corresponda: tú ellos nosotros él yo patiné escuchaste trazaron iremos trabajará yo él nosotros tú ustedes bailarán toqué leíste limpiamos come Escribe un sujeto por cada predicado. animal o cosa de quien se dice algo en una oración. ____________nadaron en el lago. Es explícito cuando se puede identificar a simple vista. (El sujeto que se omite puede ser nosotros). ________haremos una canción. Ejemplo: Construimos una piscucha. Es tácito cuando no aparece expresado. ________bailarán en el concurso. ____________compraré un cuaderno. Luego. Disfrutemos de la poesía Sujeto tácito Reconozcamos al sujeto Recordemos que sujeto es la persona. Utiliza nombres propios o pronombres personales: ________reparamos la puerta.

Ejemplos: . . Organízate en equipo y redacten cinco oraciones. A veces es tan suave que parece que te acaricia. Estos vientos van acompañados de tormentas y son tan fuertes que levantan olas más altas que un edificio de cinco pisos. . Nuria Roco.Cada vez que come el bebé se alegra. El predicado es lo que se dice del sujeto. 2. Lee.El niño está durmiendo. es de quien se habla. La ciencia nos habla de… el clima. En cada una se llama núcleo. que expresa una idea con sentido completo.Guía de contenidos N° 17 Unidad 6.En el patio cantaban alegremente los gallos. . (predicado) (sujeto) Actividades 1. animal u objeto que realiza la acción. de manera expresiva.El niño está durmiendo. Puede aparecer al principio. Es molestoso y juguetón. El sujeto es la persona. 43 . ¿Te gusta el viento? El viento es el aire que se mueve. o un conjunto ordenado de palabras. Ejemplos: . Está formado por el resto de palabras que no forman parte del sujeto. Las dos partes de la oración son sujeto y predicado. En los mares cálidos del mundo se forman los vientos más fuertes de todos: los huracanes. Ejemplo: El niño (NS) (NP) está durmiendo. el texto Sopla el viento.En el patio cantaban alegremente los gallos. . subrayen sus respectivos núcleos. Disfrutemos de la poesía Núcleo del sujeto y núcleo del predicado Núcleo del sujeto y núcleo del predicado Sopla el viento La oración es una palabra. predicado y núcleo del predicado. tifones y ciclones. Subraya las oraciones que contenga el texto. Luego. núcleo del sujeto. en medio o al final de la oración.Cada vez que come el bebé se alegra. Tanto el sujeto como el predicado tienen una palabra que es la más importante. El núcleo del sujeto es el sustantivo y el núcleo del predicado es el verbo. Otras veces sopla más fuerte y parece que estuviera jugando a despeinarte. cópialas en tu cuaderno y escribe por cada una: sujeto.

Elabora un mapa de ubicación de los lugares más importantes del municipio o departamento donde vives. están acompañados de símbolos que permiten una mejor comprensión del espacio que representan. Organízate en equipo y conversa sobre las múltiples señales y símbolos que se encuentran alrededor del lugar donde vives y estudias. algunos de los símbolos utilizados son: iglesia. por ejemplo. Actividades 1. Con imágenes y palabras Textos ícono-verbales: mapas de ubicación Señales y símbolos de ubicación Diariamente se recibe información de múltiples imágenes que se encuentra alrededor. por ejemplo. la institución denominada Cruz Roja Internacional puede representarse con una cruz roja sobre un fondo blanco. estación de gasolina. restaurante. Existe diversidad de mapas. los de un centro comercial. mirador. utiliza elementos como: colores. 3. como los de carreteras. monumento. en las carreteras y calles existen diferentes señales visuales. letras o símbolos. Los mapas de ubicación son una representación gráfica de un lugar. 2. entre otros. Los símbolos son imágenes que expresan una idea. etcétera. los turísticos. Las señales son avisos o indicaciones que transmiten un mensaje importante cuando no es posible que lo recibamos verbalmente. Identifica algunos lugares en un mapa de tu comunidad. teléfono. 44 .Guía de contenidos N° 18 Unidad 7. Así.

deberán presentarlo a sus compañeros y compañeras la siguiente clase. como: Santa Ana. culturales. y San Miguel. económicos. Con imágenes y palabras Carteles para exposición: partes. con 200 mil habitantes. Elaboren un cartel expositivo que tenga como objetivo promover la campaña contra las drogas. Requiere de recursos nemotécnicos para sintetizar la información (estos ayudan a recordar por medio de la memoria visual). • Región montañosa del norte. Está dividido en 14 departamentos y 262 municipios. con 183 mil. Su capital es San Salvador. Emplea distintos tamaños y diseños de letras para llamar la atención.” • 45 . ecológicos. 2. En el país se distinguen cuatro regiones geográficas: • Región costera del Pacífico. • Meseta central. El cartel expositivo puede servir en la clase para apoyar la presentación de un tema cuando te toca exponerlo o también para dar alguna información importante relacionada con el ámbito de tu centro escolar. financieros. Puede referirse a distintos temas. 5. biológicos. 3. Durante el año se pueden distinguir dos estaciones climáticas: época lluviosa (de mayo a septiembre) y época seca (de octubre a abril). químicos. textos breves. esquemas. diagramas y cuadros comparativos o sinópticos. ilustran o resumen alguna información que se quiere dar. donde viven más de medio millón de personas. Presenta la información de manera sencilla y clara. Utiliza frases atractivas y sugerentes. elementos y características Para que se vea y lea El cartel expositivo es el medio por el cual se da a conocer una información de algún tema asignado y/o específico. lingüísticos. Posee como características principales: 1. Coloquen la siguiente información en un cartel expositivo y no olviden incluir sus cinco características: “El Salvador es un país densamente poblado y con poco espacio territorial. 2. Actividades Organízate en equipo de cuatro miembros y sigan las siguientes indicaciones: 1. como por ejemplo: sociales. etcétera. • Región de la cadena volcánica. Luego. Puede contener las siguientes partes: imágenes. Usa recursos gráficos para acompañar la información.Guía de contenidos N° 19 Unidad 7. Apoyan la presentación de una idea. también están otras ciudades más importantes. explican. 4.

la noticia presentada y resalten sus partes principales. La noticia La noticia es un texto en el que se informa sobre un hecho actual. Se puede leer en los periódicos. Desde hace semanas la Caribbean Conservation Corporation (CCC). pero también es transmitida por la radio y la televisión. Una de ellas. ¿por qué ocurrió? Actividades 1. Redacta una noticia referida a diferentes temas: medio ambiente. una ONG con una larga trayectoria mundial en el tema de investigación y conservación de tortugas. deportes. para encontrar la más adecuada para la misión. listas de espectáculos o resultados deportivos. respondan en el cuaderno: ¿qué sucedió?. bajo la tenue luz de luna. etcétera. ¿cuándo pasó?. sociales y economía. En el periódico. Entre las características que debe poseer una noticia se encuentran: − Debe ser de interés para la comunidad. y Arenas del Pacífico. − Tiene que referirse a un hecho reciente. Luego. en equipo. • Entrada o entradilla: consiste en una síntesis de la noticia que se presenta en una breve explicación del contenido. − Debe contestar estas preguntas: ¿qué sucedió?. en medio del cansancio y de la desorientación. En este caso. ¿por qué ocurrió? 2. Analiza. la Golfina más grande. ¿cómo sucedió?. ¿dónde ocurrió?. una tortuga marina será monitoreada vía satélite “La noche del 26 de agosto. ¿dónde ocurrió?. ¿por qué ocurrió? Hay que diferenciar entre noticia e información. decenas de tortugas salieron. fueron inspeccionadas por un equipo especial. no se trata de noticias porque no reseñan un suceso ni tampoco contestan las preguntas que toda noticia debe responder. fue la elegida para ser la primera tortuga que sería monitoreada vía satélite en las aguas del Océano Pacífico. Es una ampliación del titular con datos precisos sobre la noticia. se puede hallar información sobre el pronóstico del tiempo. Los huevos quedaron semienterrados en la arena y las nuevas madres. Nos informamos La noticia: estructura Por primera vez. ¿cuándo pasó?. como todas las noches de la época lluviosa. puntuación correcta y palabras bien escritas. ¿cómo sucedió?. ¿quién lo hizo?. ¿quién lo hizo?.Guía de contenidos N° 20 Unidad 8. se empeñaron en la búsqueda de esta tortuga con un caparazón adecuado. Toma en cuenta criterios como: título interesante. en la playa Las Bocanitas de La Paz. ¿quién lo hizo?. • Cuerpo: es el texto completo y narra los acontecimientos respondiendo a las preguntas ¿qué sucedió?. ¿cómo sucedió?. por ejemplo. Estructura de la noticia • Titular: es una frase que resume o sintetiza la información de la noticia. para anidar. para colocarle un transmisor GPS que envíe señales para la conservación de esta especie en el país”. ajustándose estrictamente a lo que ocurrió y sin expresar la opinión del redactor. ¿dónde ocurrió?. − Debe presentar el suceso de forma objetiva. ¿cuándo pasó?. 46 . empresa dedicada al desarrollo de bienes inmuebles.

3. músicos. Escribe entre paréntesis el tipo de noticia que es. actores de teatro. deportistas y actividades deportivas nacionales e internacionales. Elabora un esquema de los diferentes tipos de noticias tomando en cuenta los cuatro criterios que se mencionan en el contenido. 47 . b) Según el tipo de información que dan: de situación. Investiga diferentes noticias y clasifícalas en un cuadro. Y es que el primer juego de Surinam en casa es "todo o nada". 2. Redacta. Informémonos Existen diferentes tipos de noticias. Económicos: presentan la información de carácter financiero. d) Según el tema que tratan: políticos. Nos informamos "Podemos tomar mal parada a su defensa" Tema de las noticias El DT cree que la necesidad que tiene Surinam de ganar le abre las puertas a la Selecta para el triunfo Ganarle 5-0 a Haití no ha puesto en las nubes a Carlos De los Cobos.Guía de contenidos N° 21 Unidad 8. "Nos espera un partido complicado porque Surinam no tiene otra alternativa más que ganar. La clasificación de ellas puede hacerse a partir de distintos criterios: a) Según el lugar donde ocurre el hecho de la noticia: nacional o internacional. la noticia de esta página y escribe en tu cuaderno su idea principal. Científicos: trata de información de actualidad científica como investigaciones y descubrimientos. tomando en cuenta los resultados de ellos y los nuestros. Lee. deportivas. amarilla. en silencio. etcétera. 4. de sumario. dice el timonel nacional tras el empate que obtuvo el rival en Haití (2-2) y la derrota sufrida el miércoles ante Costa Rica (7-0). cronológicas. Culturales: da a conocer la información sobre actividades del ámbito artístico–cultural. etcétera. según los diferentes temas que se han estudiado en este contenido. así como de los diferentes personajes del que hacer cultural como artistas plásticos. Actividades 1. pero sí cree que —con base en el trabajo realizado por sus muchachos— se puede obtener un triunfo ante Surinam. en equipo. ya que perder significaría ir diciendo adiós. seleccionador nacional. No por sus números -nada favorables. científicos.se debe de confiar la Selecta y relajarse en Paramaribo mañana. Algunos de los principales temas que tratan las noticias de los periódicos salvadoreños son: Deportivos: trata de los acontecimientos de los distintos deportes. y un triunfo de El Salvador lo afianzaría en el segundo lugar rumbo a la hexagonal final. noticias del acontecer escolar y preséntalas en afiches. bailarines. Sociales: presenta la información de los eventos y actividades de la sociedad. c) Según la el estilo de la información: objetiva. si quiere aspirar a seguir vivo en sus posibilidades de clasificación".

marca con lápiz los verbos encontrados y analiza en qué tiempo se encuentran. Tiempos simples del modo indicativo Tiempos simples del modo Indicativo Presente canto – cantamos cantas – cantáis canta – cantan Pretérito Perfecto Simple canté – cantamos cantaste – catasteis cantó – cantaron Pretérito Imperfecto cantaba – cantábamos cantabas – cantabais cantaba – cantaban Futuro cantaré – cantaremos cantarás – cantaréis cantará – cantarán Condicional cantaría – cantaríamos cantarías – cantaríais cantaría – cantarían Presente: indica que la acción expresada por el verbo se da en la época misma en que se habla. 3. El conjunto de todas las formas en que se expresa un verbo se llama: conjugación. Redacta un texto breve. Conversa. El modo indicativo Este tiene diez tiempos diferentes: cinco simples y cinco compuestos.Guía de contenidos N° 22 Unidad 8. con tus compañeros y compañeras de equipo. Actividades 1. Condicional: indica una acción futura respecto a otra acción posible. Ejemplo: Yo cantaré mañana. Pretérito imperfecto: indica la duración en el pasado. sobre una situación comunicativa para analizar los pretéritos. Los modos que se utilizan para nombrar el verbo pueden ser: indicativo. según las personas que realizan la acción. un texto breve en el que se encuentren conjugaciones verbales en tiempos simples del modo indicativo. Las formas verbales pueden estar en número singular o plural. Ejemplo: Yo cantaría si vinieras temprano. 48 . por ejemplo “saltar”. Elige. 2. Pretérito perfecto simple: indica una acción que ha ocurrido en el pasado. 4. Nos informamos La conjugación verbal en los tiempos simples del modo Indicativo Expresemos acciones El verbo es una palabra que expresa acción. si sucedió el día anterior diría “salté” y si fuera a suceder mañana diría “saltaré”. subjuntivo e imperativo. Cada verbo tiene diferentes formas de presentarse en una oración o en un párrafo. de tu interés. Ejemplo: Yo cantaba en este escenario. como por ejemplo: un abuelo que cuenta de qué jugaba cuando era niño y luego comenta que hizo recientemente. Ejemplo: Yo canto. Ejemplo: Ayer canté en este escenario. utilizando correctamente los verbos de los tiempos simples del modo indicativo. Futuro: indica acciones que se van a realizar. de tu libro. Escribe 3 verbos por cada tiempo simple del modo indicativo.

ellas). Las formas verbales que pueden acompañar a los pronombres tú y ustedes están en segunda persona. de manera correcta. Por ejemplo: ella celebra. Tú fuiste de paseo. Redacta brevemente un tema de tu interés en el que se utilices. Escribe en tu cuaderno dos verbos y conjúgalos en singular y en plural. Las formas verbales que pueden acompañar a los pronombres yo. Él estuvo enfermo. 3. 2. ellas están en tercera persona. Yo compré los regalos para él. segunda y tercera del singular y del plural Las personas de los verbos Las formas verbales pueden estar en primera. Las personas de los verbos también se ubican según el número. Ellas trabajan en el hospital. Identifica. nosotros) Segunda persona: receptor (tú. ellos. en un fragmento de alguna obra. escribe a que persona _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ Actividades 1. nosotros o nosotras están en primera persona.Guía de contenidos N° 23 Unidad 8. Las formas verbales que pueden acompañar a los pronombres él. ustedes) Tercera persona: otra persona a la que el hablante se refiere sin ser emisor o receptor (él. así: Persona 1ª 2ª 3ª Singular Yo Tú Él / ella Plural Nosotros Ustedes (Vosotros) Ellos / ellas Cada persona gramatical pone la acción en relación a los elementos de la comunicación: Primera persona: emisor o hablante (yo. ella. nosotros celebramos. ellos. a la par. segunda o tercera persona. Subraya los pronombres personales pertenece: • • • • • Nosotros fuimos a la playa. y. Por ejemplo: yo celebro. Nos informamos Las personas gramaticales: primera. por cada persona gramatical. las diferentes personas gramaticales. Por ejemplo: tú celebras. usted. 10 verbos conjugados y menciona qué persona gramatical se está utilizando en cada uno de ellos. ellos celebran. 49 . ella. ustedes celebran.

Actividades 1. beca. el cual ha sido fijado para el 15 del mes entrante. las cartas comerciales poseen un esquema más rígido y un lenguaje más estándar. ejemplos: la carta y la solicitud (empleo. Redacta una carta familiar e identifica sus elementos. Nos informamos La carta comercial: propósito y estructura El Texto epistolar El texto epistolar es un texto en el que se envía a alguien un mensaje escrito. que puede ser cortés o afectuosa. El cierre de la carta. Es la parte donde se desarrollan los puntos a tratar. de los siguientes elementos: Lugar y fecha en que se escribe la carta. Saludo. 16 de junio de 2008 Respetables señores: Les escribo para notificarles que recibí su correspondencia en donde se me informa que he sido el ganador de un viaje a Esquipulas —primer premio del concurso—. solicitar o reclamar acerca de algo. Una carta comercial se compone de: Membrete. 3. 50 . pero no podré realizarlo en esa fecha y quisiera pedirles si me otorgan la posibilidad de posponer el viaje para los últimos días del siguiente mes. que es la parte más importante. que constituye el final de la misma. No olvides los saludos o frases de cortesía. lugar y fecha. Se compone de tres partes: una introducción. firma. dirección del destinatario. La carta comercial tiene como propósito la comunicación de dos o más empresas comerciales o bien una empresa con una persona. Elabora un listado de posibles destinatarios comerciales a los que te gustaría escribirles una carta. Contiene siempre despedida. Despedida. Sonsonate. seguido por el nombre del otro destinatario. etcétera). 2. préstamo.Guía de contenidos N° 24 Unidad 8. Algunos saludos usuales son: distinguido(s) señor(es) o distinguida(s) señora(s). En este tipo de cartas se trata al destinatario con cortesía. entre ellas están las familiares y las comerciales. Para indicar si se envían copias a otras personas se usa la expresión CC. José Ricardo Díaz Existen diferentes tipos de cartas. con el fin de informar hechos. A diferencia de cartas personales. una carta posee una estructura más o menos fija y consta. nombre y cargo. me despido atentamente. Al igual que cualquier otro texto. Otra forma un poco más personal es estimado señor. un núcleo y una conclusión. Cuerpo. Redacta una carta comercial atendiendo su finalidad y estructura. y saludo. Firma. Se menciona el destinatario y se le saluda. Esperando una respuesta favorable de su parte. El cuerpo de la carta. al menos.

redacta un texto breve en el que se presente: introducción. Desarrollo Sobrevuela un total de 5. pues omiten sus opiniones y juicios personales. personajes o teorías. inventor. Cierre. 51 . Al final. 20 de mayo de 1927 La estructura de los textos expositivos está compuesta de tres partes: Introducción. Busca información sobre algún aparato electrónico y completa la siguiente información: nombre. Sus autores procuran ser objetivos. desarrollo y cierre. Actividades 1. desde Nueva York. para realizar por primera vez un vuelo directo de América a Europa. el desarrollo contiene la enumeración de los aspectos en los que ambos se parecen o diferencian. Se da una información tal y como se ha comprobado o estudiado acompañada de hechos. partes y función. datos. para que el lector pueda captar fácilmente las informaciones que transmite. Desarrollo. Aquí se exponen paso a paso las ideas de apoyo que sustentan la idea principal. es decir. Cierre Lega a París. por ejemplo: argumentos. cuando el texto analiza un determinado problema. cultural o económica) y. El desarrollo de un texto expositivo debe estar escrito de forma ordenada y clara. de qué hablará el texto. de forma oral. sin el apoyo de instrumentos de navegación. ejemplos. No se utilizan expresiones subjetivas u opiniones personales. en explicar. ecológica. Consiste en la presentación del tema. fechas. 33 horas después de haber despegado y se convierte Así en uno de los pilotos más reconocidos. Es el término de la exposición.800 km sobre el océano Atlántico. las ideas de apoyo y la conclusión de un texto expositivo y organizarlas en un breve esquema. El propósito de esta parte es resumir los aspectos más importantes tratados a lo largo del texto y en algunos casos. Las características principales de los textos expositivos son: Se utiliza un lenguaje técnico o científico. 2.Guía de contenidos N° 25 Unidad 8. etcétera. Cuando el texto expositivo tiene el propósito de comparar dos elementos. realiza su explicación cumpliendo con las características de un texto expositivo. Nos informamos Estructura y características de los textos expositivos El texto expositivo Los textos expositivos contienen información amplia y organizada sobre un tema específico. proponer opciones para su solución. Podemos separar fácilmente la idea principal. Elabora un esquema sobre el contenido de un texto expositivo de diversas áreas (social. LA HAZAÑA DE LINDBERGH _________________________________________________________ ↓ ↓ ↓ Introducción Lindbergh despega en su avión. de forma breve e interesante para el lector.

pues cuando se desea exponer una nueva idea. se comienza otro párrafo. un espacio doble entre los párrafos. En cuanto al contenido se diferencia un párrafo porque cada uno toca un tema distinto. Actividades 1. Dentro de esos cestos dejaban carbón o maderos encendidos. En cuanto a la forma. por ser el inicio de una oración. Explica de qué trata cada párrafo. Un párrafo está formado por una o más oraciones que se refieren a un mismo asunto. b. C. Los párrafos que posee. y que cada párrafo termina con punto final. por ejemplo: Cuidado con las rocas. un párrafo puede estar compuesto por una oración que exprese una idea principal y dos oraciones que la apoyen. Busca en tu libro otro texto breve donde se pueda identificar los párrafos y las ideas principales. Todos los navegantes que iban allí debían descifrar los mensajes para saber dónde podían atracar sus naves.. Cada párrafo sólo debe exponer una idea. Los antiguos egipcios levantaban en sus costas montañas de rocas sobre las que colocaban palos con canastos de metal.Guía de contenidos N° 26 Unidad 8. Hay que recordar también. Nos informamos División del texto en párrafos El faro El faro es una señal luminosa que orienta a los viajeros en el mar. Su luz se prende y apaga de distinto modo para dar mensajes diferentes a los navegantes. En el siglo III a. o bien. En su punta ardían antorchas que guiaban a los barcos y avisaban que allí existía un puerto. 2. Lee en voz alta el texto El faro e Identifica en él: a. El párrafo Las oraciones de un texto se reúnen en fragmentos o bloques llamados párrafos. Por ejemplo. que la primera palabra de cada párrafo. Hay montañas de arena. para diferenciar los párrafos de un texto se puede dejar al comenzar cada párrafo un margen mayor o sangría. 52 . comienza siempre con mayúscula. el rey Ptolomeo II mandó a construir el faro de Alejandría: una altísima torre de mármol con ventanas.

Indicar oposición: pero. ya que.Guía de contenidos N° 27 Unidad 8. Todas las termas tenían un patio para practicar deportes y hacer gimnasia. sin embargo. Indicar causa: porque. también. de agua templada y de agua fría! Expresemos mejor las ideas Los conectivos son elementos de enlace que ayudan a expresar mejor las ideas y a relacionar las palabras. Señalar la idea de alternativa: o. e. luego. ¡Había piscinas de agua caliente. redacción. finalmente. en resumen Las termas y los romanos Los romanos ya sabían lo bueno que es para la salud bañarse a menudo. u. entonces. encierra las frases de conexión existentes entre oraciones o entre párrafos. Por eso construían baños públicos llamados termas. puesto que. Las termas eran generalmente edificios grandísimos que tenían numerosas estancias. después. Nos informamos Conectores textuales entre párrafos: después de. corrección y edición. 53 . Luego. Y por supuesto. Dar idea de suma o una idea adicional: y. 2. Para ello. Actividades 1. las oraciones y los párrafos. Allí las gentes iban para asearse y divertirse. Lee en forma silenciosa el texto Las termas y los romanos. además. Los conectivos se clasifican según su función y se utilizan para: Dar orden temporal y orden de importancia: primero. Introducir el efecto o consecuencia: por lo tanto. Además había solarios para tomar el sol cuando hacía buen tiempo. no obstante. las termas tenían grandes piscinas para tomar largos y relajantes baños. sigue los pasos para la producción escrita: planificación. ni. para finalizar. Escribe un texto utilizando los diferentes conectivos. en consecuencia.

Salud y Medio Ambiente. mapas conceptuales. 2. Luego. depende del tipo de información a organizar y de la finalidad con que se ordena: esquema de llaves. alimentación y reproducción. En este uso se incluyen. Organízate en equipo y elijan un fragmento de texto de una obra. Diagrama de Venn El diagrama de Venn se utiliza como herramienta de síntesis. mapas mentales. Red de palabras Es una red de relaciones entre una palabra principal (concepto) y otras secundarias. Coloca la misma información en diagramas de Venn. las comunes con los otros. Diagrama de Venn: permite entender la relación entre tres conjuntos (aves. cuadros. organigramas. para comparar las diferencias y las semejanzas entre cada tipo de animal o planta.Guía de contenidos N° 28 Unidad 8. flujogramas. seres vivos que nadan y seres vivos que vuelan). las características diferentes y en las intersecciones o cruces. Cuadros de doble entrada Son cuadros en los que se presenta una información en la que se asocia y se crea un cruce de datos entre los dos aspectos determinados por las columnas y las filas. un texto que describa algunos tipos de plantas o animales y utiliza el cuadro de doble entrada para resumir sus características. formas de vida. determinando los personajes principales y secundarios. a partir de la cual se generan una serie de asociaciones y se da una idea global del tema. dentro de cada elemento. 54 . etcétera. Busca en tu libro de Ciencia. Regularmente. diagramas. ya sea para sintetizar una lectura realizada a fin de comprenderla mejor. Actividades 1. Nos informamos Organizadores gráficos de la información: red de palabras. cuadros de doble entrada y diagrama de Venn Organicemos gráficamente la información Los organizadores gráficos de información son esquemas o apoyos gráficos en los que ordena una información. Existen diferentes esquemas y formas gráficas que ayudan a este proceso. elaboren una red de palabras sobre dichos personajes y la historia contada sobre ellos. según cada tipo de animal o planta. el diagrama más usado es el de dos o tres conjuntos. o para planificar la redacción de un texto. el cual sirve para ayudar a los estudiantes a comparar y contrastar dos o tres de elementos. Es un tipo de esquema ideal identificar personajes principales y secundarios de un texto narrativo o para escribir palabras clave de un texto que se lee o que se pretende escribir.

seguido de una coma y las iniciales de sus nombres. El año de la publicación: se coloca entre paréntesis. 2. Mauricio Alfonso (1991). El número de la edición: abreviado y entre paréntesis. Una ficha bibliográfica debe contener los siguientes datos en este mismo orden: Nombre del autor: primer apellido. El turismo en El Salvador. García Lorca. México: Editorial Atarraya. y resultará sencillo elaborar la bibliografía del informe con tan sólo ordenarlas alfabéticamente. Al hacer la ficha bibliográfica de cada libro consultado durante una investigación. Escribe. que generalmente se encuentra al reverso de la portada. si existen varias ciudades con el mismo nombre. Ejemplo: Mérida. Nos informamos La ficha bibliográfica de contenido Registremos los datos más importantes Las fichas bibliográficas son tarjetas en las que se han registrado los datos más importantes de un libro. y sólo si el libro tiene más de dos ediciones. Nombre de la editorial que publicó el libro. se extrae los siguientes datos de la portada: nombre del autor o los autores. Elige un libro de lectura y elabora una ficha bibliográfica. Obras completas. se puede crear un propio fichero. 55 . el nombre de la editorial que lo publicó. En la página de derechos de autor (copyright). Venezuela. Actividades 1. Federico (1968). Elabora un listado de situaciones de comunicación y estudio en las que se hace necesario tener una ficha bibliográfica. Título de la obra: subrayado o en letra cursiva. se encuentran entre otros datos el número de la edición. intercámbiala con compañeros o compañeras de otro equipo. el título completo del libro. que servirá para otras investigaciones. el nombre de cada una de las partes de la siguiente ficha bibliográfica: Sánchez. a fin de revisar si la información ha sido escrita de manera correcta.Guía de contenidos N° 29 Unidad 8. Para elaborar la ficha bibliográfica de una obra. Ciudad en la que se editó la obra: sólo se escribirá el país precedido de una coma. La Libertad: Editorial Santillana. Luego. el lugar y el año de la publicación. utilizando flechas.

Guía de contenidos N° 30 Unidad 8. Agrega dos tomates molidos. Deduce. Palabras con cc y sc Se escribirá cc en una palabra si se deriva de otra que termina con la sílaba –tor. Por ejemplo: adolescentes. traductor/ traducción. precedida del sonido k (c). confección.… Se escriben con cc palabras que no tienen que ver con ct. y forma sus derivados. Por ejemplo: factor/ facción. según corresponda a cada palabra: con___iencia o___ilar de___ender Actividades 1. que derive de los siguientes sustantivos: conductor = _____________________ tractor = ___________________ actor = _____________________ vector = ___________________ Escribe “s” o “sc”. fascinar. Identifica en una narración cinco palabras con cc y cinco con sc e investiga el significado. Escríbelas en el cuaderno. 3. Nos informamos Palabras con cc y sc Sopa de verdura Pica finamente la verdura.proyector. Investiga cinco palabras terminadas en cc y cinco en sc. junto con tus compañeros y compañeras. 2. Se escribe con c las palabras que llevan los grupos silábicos con sc. una pieza de pollo sin piel. Colócala en una cacerola. 56 . reactor/ reacción. las reglas de escritura de palabras con cc y sc. Por ejemplo: proyección . Por ejemplo: cocción. ascender. fricción. con un poco de aceite y cebolla. agua y sal al gusto. succión. Escribe una palabra terminada en “-cción”. Pon atención: la cocción de los ingredientes deberá ser a fuego lento.

Subrayen las palabras escritas con “j” que aparecen en el siguiente párrafo y cópienlas en el cuaderno: “El día de fin de curso. → Mi padre tradujo un libro de cuentos. la profesora nos condujo hasta el escenario y Luis presentó la función de los alumnos y alumnas de cuarto grado. Escriban en su cuaderno una oración por cada forma verbal: distrajimos. 3. induje (inducir). La profesora dedujo que no conseguiríamos llegar a un acuerdo y decidió hacer una votación con todas las propuestas. por ejemplo: seduje (seducir). Después. la profesora nos pidió que decidiéramos cómo queríamos celebrar el final de clases y enseguida se produjo una discusión en el salón. ¡Había sido un total éxito! Y los profesores dijeron que éramos muy buenos en actuación. Redacte en su cuaderno tres oraciones con formas verbales que lleven “j” (escriban a la par su infinitivo encerrado entre paréntesis). → ________________________________________ Luisa dice varias veces la contraseña. → _____________________________________ • • • • Se escriben con j todas las formas verbales que llevan el sonido j y que no tienen ni j ni g en su infinitivo. se produjo un gran aplauso.Guía de contenidos N° 31 Unidad 8. Al acabar la obra. condujeron (conducir).” 57 . Juan dijo que podíamos hacer una fiesta de disfraces. yo reproduje el sonido del viento y así comenzó nuestra actuación. Luis quería que hiciéramos teatro. Mi madre conduce el auto hasta la playa. Escribe junto a cada infinitivo la forma verbal que le corresponde según el texto anterior: producir ________________ inducir _______________ deducir _________________ decir ________________ Escribe en infinitivo las siguientes formas verbales: reprodujeron _______________ redujo_____________ traduje ___________________ dije _______________ Escribe estas oraciones en pasado (fíjate en el ejemplo): Mi padre traduce un libro de cuentos. Actividades • Organízate en equipos de cuatro miembros y trabajen en los siguientes puntos: 1. traduje. como si fuese un cumpleaños. porque rápidamente tomamos una decisión. introdujo (introducir). etcétera. Nos informamos Palabras que terminan con “ducir” y su respectivo pasado El final de clases ¡Bien! ¡Llegan las vacaciones! Ayer. María nos indujo a decidir por traer pastel y sorbete. Y ya estamos preparando la obra de teatro.. → ___________________________________ Jaime deduce que estoy enfermo. Fue una buena idea. 2. condujo..

porta en su interior un catálogo de empresas que anuncian sus datos a modo de publicidad. centros educativos. aparte de la opción primera. la dirección postal y el teléfono de aquellos abonados (empresas o particulares) a líneas de teléfono que aceptan ser publicados en la guía. dos restaurantes. 2. las guías telefónicas se han convertido en una herramienta laboral muy importante debido a la facilidad de búsqueda de proveedores y servicios profesionales. y eran distribuidas anualmente. 58 . lugares turísticos. una sorbetería. así también se encuentra en ella servicios profesionales. dos zapaterías. Pero en la actualidad. hoteles. un hospital. museos. ya sea en CD Rom o en Internet. etcétera. debido a su gran tirada y su grosor. Para obtener información de teléfonos y direcciones Las guías telefónicas son servicios brindados por las empresas telefónicas o comerciales. Además. bomberos. Consulta la guía telefónica de tu casa y busca el teléfono y dirección de cinco personas (familiares o amigos). En un principio se publicaban en libros con papel de poca calidad. Actividades 1. en una guía telefónica que te proporcionará tu docente. Las guías contienen los nombres completos por orden alfabético. hospitales. Intégrate a un equipo de trabajo y. como: policía. no se le obliga). un hotel. de teléfonos y direcciones de interés ciudadano. una iglesia católica. protección civil. las podemos encontrar por el medio electrónico. dos almacenes y dos pupuserías. 3. Investiga el nombre de dos guías telefónicas que circulan en nuestro medio y el de la empresa encargada de publicarlas. etcétera. restaurantes. ayuntamientos. Anótenlos en el cuaderno y preséntenlos a su docente. toma nota en tu cuaderno. Disponen a su vez. dos colegios. luego. Dramaticemos La guía telefónica. en las que se ofrecen al público de un área geográfica determinada los números de teléfono y direcciones particulares o empresariales de los abonados para facilitar el contacto con estos. busquen el teléfono y dirección de algunas instituciones o lugares cercanos a tu centro educativo: un puesto policial.Guía de contenidos N° 32 Unidad 9. La participación en esta es opcional (el abonado decide su participación. por tal razón. una clínica odontológica.

la frecuencia de aparición es diferente. Las revistas se clasifican en: 1. políticas o literarias. 2. que regularmente presentan la información similar a la forma impresa. Sin embargo. para segmentos o algún otro tema de interés. puesto que las revistas pueden ser quincenales. Lleva una revista a la clase e identifica la especialización de los temas a las que están dedicados los diferentes artículos. bimensuales. trimestrales. mensuales. etcétera. Las revistas también se pueden encontrar en Internet. analízala y expón el mensaje principal. 3. Para consultar revistas en una biblioteca debes acudir a la sección de hemeroteca. Dramaticemos La revista Publicaciones periódicas Las revistas son publicaciones periódicas al igual que el periódico. 59 .Guía de contenidos N° 33 Unidad 9. infantiles. De entretenimiento. Actividades 1. juveniles. 2. las cuales sirven a diferentes lectores de todas las edades. deportivas. De información. De apoyo. En la actualidad se conocen muchos tipos de revistas. Busca en tu revista alguna información de tu interés. como lo son las revistas culturales. anuales. Entre los tipos de revistas se señalan las especializadas en algún tema en particular: cristianas. culinarias.

oscense y oler. Dramaticemos Palabras que se escriben con hie y hue Palabras con h Se escriben con h las palabras que comienzan con los sonidos ie. ue. Redacta un texto con el siguiente tema: “El calcio y los huesos”. la h está intercalada entre dos vocales o entre consonante y una vocal. Deduce.Guía de contenidos N° 34 Unidad 9. Ejemplos: prohibir. ui. Comienzan con h todas las formas de los verbos haber y hacer. No olvides utilizar palabras con “hie y hue” (subráyalas). Escribe en tu cuaderno dos oraciones con palabras que lleven la sílaba “hie” y dos con la sílaba hue. hago. huida. 2. Si quieres un poco. algunas de las reglas ortográficas del uso de la h. huacal. huevo. Elabora una tabla. osamenta. con dos columnas. en las que escribirás 10 palabras que inician con hie y 10 con hue. ua. Por ejemplo: hierro. Frío como el invierno. harás Se escribe h en los compuestos y derivados de palabras que tengan esa letra. hueso. exhibición. (Deduce la respuesta de la adivinanza) En algunos casos. __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Actividades 1. 3. busca en la nevera. óvalo. Excepto: oquedad. Por ejemplo: honra – deshonra. duro como la piedra. hubo. deshacer. Compartan con la clase sus deducciones. ahora. Por ejemplo: hay. orfandad. junto con tus compañeros y compañeras. inhalar. hoja – deshojar. 60 . Apóyate del diccionario.

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