Historia 6 B

Programa de Estudio
HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES
6 AO BSICO
MINISTERIO DE EDUCACIN UNIDAD DE CURRCULUM Y EVALUACIN JUNIO 2011
NDICE
PRESENTACIN Nociones bsicas Aprendizajes como integracin de conocimientos, habilidades y actitudes Objetivos Fundamentales Transversales Mapas de Progreso Consideraciones generales para implementar el programa Orientaciones para planificar Orientaciones para evaluar HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES Propsitos Habilidades Orientaciones didcticas Orientaciones de evaluacin Visin global del ao Semestre 1 Unidad 1. Chile, su espacio geogrfico Unidad 2. El primer siglo de la Repblica Semestre 2 Unidad 3. Chile en el siglo XX Unidad 4. Organizacin poltica y funcionamiento econmico de Chile actual Material de apoyo sugerido Anexos: Anexo 1: Uso flexible de otros instrumentos curriculares Anexo 2: Ejemplo de calendarizacin anual Anexo 3: Objetivos Fundamentales por semestre y unidad Anexo 4: Contenidos Mnimos Obligatorios por semestre y unidad Anexo 5: Relacin entre Aprendizajes Esperados, Objetivos Fundamentales (OF) y Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO)
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PRESENTACIN
El programa es una propuesta para lograr los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios
El programa de estudio ofrece una propuesta para organizar y orientar el trabajo pedaggico del ao escolar. Esta propuesta pretende promover el logro de los Objetivos Fundamentales (OF) y el desarrollo de los Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) que define el Marco Curricular1. La ley dispone que cada establecimiento puede elaborar sus propios programas de estudio, previa aprobacin de los mismos por parte del Mineduc. El presente programa constituye una propuesta para aquellos establecimientos que no cuentan con programas propios. Los principales componentes que conforman la propuesta del programa son: una especificacin de los aprendizajes que se deben lograr para alcanzar los OF y los CMO del Marco Curricular, lo que se expresa a travs de los Aprendizajes Esperados2 una organizacin temporal de estos aprendizajes en semestres y unidades una propuesta de actividades de aprendizaje y de evaluacin, a modo de sugerencia.
Adems, se presenta un conjunto de elementos para orientar el trabajo pedaggico que se realiza a partir del programa y para promover el logro de los objetivos que este propone. Todos los elementos del programa incluyen: Nociones bsicas. Esta seccin presenta conceptos fundamentales que estn en la base del Marco Curricular y, a la vez, ofrece una visin general acerca de la funcin de los Mapas de Progreso Consideraciones generales para implementar el programa. Consisten en orientaciones relevantes para trabajar con el programa y organizar el trabajo en torno a l Propsitos, habilidades y orientaciones didcticas. Esta seccin presenta sintticamente los propsitos y sentidos sobre los que se articulan los aprendizajes del sector y las habilidades a desarrollar. Tambin entrega algunas orientaciones pedaggicas importantes para implementar el programa en el sector Visin global del ao. Presenta todos los Aprendizajes Esperados que se debe desarrollar durante el ao, organizados de acuerdo a unidades Unidades. Junto con especificar los Aprendizajes Esperados propios de la unidad, incluyen indicadores de evaluacin y sugerencias de actividades que apoyan y orientan el trabajo destinado a promover estos aprendizajes3 Instrumentos y ejemplos de evaluacin. Ilustran formas de apreciar el logro de los Aprendizajes Esperados y presentan diversas estrategias que pueden usarse para este fin Material de apoyo sugerido. Se trata de recursos bibliogrficos y electrnicos que pueden emplearse para promover los aprendizajes del sector; se distingue entre los que sirven al docente y los destinados a los estudiantes
Decretos supremos 254 y 256 de 2009 2 En algunos casos, estos aprendizajes estn formulados en los mismos trminos que algunos de los OF del Marco Curricular. Esto ocurre cuando esos OF se pueden desarrollar ntegramente en una misma unidad de tiempo, sin que sea necesario su desglose en definiciones ms especficas. 3 Relaciones interdisciplinarias. Se simbolizan con las actividades que relacionan dos o ms sectores.
NOCIONES BSICAS
1. Aprendizajes como integracin de conocimientos, habilidades y actitudes

Los aprendizajes que promueve el Marco Curricular y los programas de estudio apuntan a un desarrollo integral de los estudiantes. Para tales efectos, esos aprendizajes involucran tanto los conocimientos propios de la disciplina como las habilidades y actitudes. Se busca que los estudiantes pongan en juego estos conocimientos, habilidades y actitudes para enfrentar diversos desafos, tanto en el contexto del sector de aprendizaje como al desenvolverse en su entorno. Esto supone orientarlos hacia el logro de competencias, entendidas como la movilizacin de dichos elementos para realizar de manera efectiva una accin determinada. Se trata una nocin de aprendizaje de acuerdo con la cual los conocimientos, las habilidades y las actitudes se desarrollan de manera integrada y, a la vez, se enriquecen y potencian de forma recproca. Las habilidades, los conocimientos y las actitudes no se adquieren espontneamente al estudiar las disciplinas. Requieren promoverse de manera metdica y estar explcitas en los propsitos que articulan el trabajo de los docentes.
Habilidades, conocimientos y actitudes
movilizados para enfrentar diversas situaciones y desafos
y que se desarrollan de manera integrada
Deben promoverse de manera sistemtica
Habilidades Son importantes, porque el aprendizaje involucra no solo el saber, sino tambin el saber hacer. Por otra parte,
Son fundamentales en el actual contexto social
la continua expansin y la creciente complejidad del conocimiento demandan cada vez ms capacidades de pensamiento que permitan, entre otros aspectos, usar la informacin de manera apropiada y rigurosa, examinar crticamente las diversas fuentes de informacin disponibles y adquirir y generar nuevos conocimientos. Esta situacin hace relevante la promocin de diversas habilidades; entre ellas, ubicarse en el tiempo, resumir la informacin, desarrollar una investigacin, comparar y evaluar la confiabilidad de las fuentes de informacin y realizar interpretaciones. Se deben desarrollar de manera integrada, porque
Permiten poner en juego los conocimientos
sin esas habilidades, los conocimientos y conceptos que puedan adquirir los alumnos resultan elementos inertes; es decir, elementos que no pueden poner en juego para comprender y enfrentar las diversas situaciones a las que se ven expuestos.
Conocimientos Son importantes, porque los conceptos de las disciplinas o sectores de aprendizaje enriquecen la comprensin de los estudiantes sobre los fenmenos que les toca enfrentar. Les permiten relacionarse con el entorno, utilizando nociones complejas y profundas que complementan, de manera crucial, el saber que han obtenido por medio del sentido comn y la experiencia cotidiana. Adems, estos conceptos son fundamentales para que los alumnos construyan nuevos aprendizajes. Por ejemplo, si lee un texto informativo sobre el cuidado de los animales, el estudiante utiliza lo que ya sabe para darle sentido a la nueva informacin. El conocimiento previo lo capacita para predecir sobre lo que va a leer, verificar sus predicciones a medida que asimila el texto y construir este nuevo conocimiento. Se deben desarrollar de manera integrada, porque
Son una base para el desarrollo de habilidades
Enriquecen la comprensin y la relacin con el entorno
son una condicin para el progreso de las habilidades. Ellas no se desarrollan en un vaco, sino sobre la base de ciertos conceptos o conocimientos.
Actitudes Son importantes, porque los aprendizajes no involucran nicamente la dimensin cognitiva. Siempre estn
Estn involucradas en los propsitos formativos de la educacin
asociados con las actitudes y disposiciones de los alumnos. Entre los propsitos establecidos para la educacin, se contempla el desarrollo en los mbitos personal, social, tico y ciudadano. Ellos incluyen aspectos de carcter afectivo y, a la vez, ciertas disposiciones. A modo de ejemplo, los aprendizajes involucran actitudes como el respeto hacia personas e ideas distintas, el inters por el conocimiento, la valoracin del trabajo, la responsabilidad, el emprendimiento y la apreciacin del paisaje natural. Se deben ensear de manera integrada, porque en muchos casos requieren de los conocimientos y las habilidades para su desarrollo. Esos conocimientos y habilidades entregan herramientas para elaborar juicios informados, analizar crticamente diversas circunstancias y contrastar criterios y decisiones, entre otros aspectos involucrados en este proceso.
Son enriquecidas por los conocimientos y las habilidades
Orientan la forma de usar los conocimientos y las habilidades
A la vez, las actitudes orientan el sentido y el uso que cada alumno otorgue a los conocimientos y las habilidades adquiridos. Son, por lo tanto, un antecedente necesario para usar constructivamente estos elementos.
2. Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)

Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y apuntan al desarrollo personal, tico, social e intelectual de los estudiantes. Forman parte constitutiva del currculum nacional y, por lo tanto, los establecimientos deben asumir la tarea de promover su logro. Los OFT no se logran a travs de un sector de aprendizaje en particular; conseguirlos depende del conjunto del currculum. Deben promoverse a travs de las diversas disciplinas y en las distintas dimensiones del quehacer educativo (por ejemplo, por medio del proyecto educativo institucional, la prctica docente, el clima organizacional, la disciplina o las ceremonias escolares).
Integran conocimientos, habilidades y actitudes
Son propsitos generales definidos en el currculum
que deben promoverse en toda la experiencia escolar
No se trata de objetivos que incluyan nicamente actitudes y valores. Supone integrar esos aspectos con el desarrollo de conocimientos y habilidades. A partir de la actualizacin al Marco Curricular realizada el ao 2009, estos objetivos se
Se organizan en una matriz comn para educacin bsica y media
organizaron bajo un esquema comn para la Educacin Bsica y la Educacin Media. De acuerdo con este esquema, los Objetivos Fundamentales Transversales se agrupan en cinco mbitos: crecimiento y autoafirmacin personal, desarrollo del pensamiento, formacin tica, la persona y su entorno y tecnologas de la informacin y la comunicacin.
OFT
Lenguaje y Comunicacin Idioma extranjero
Matemtica
Crecimiento y autoafirmacin personal
Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Biologa Ciencias Naturales / Qumica Fsica Educacin Tecnolgica Educacin Fsica
Desarrollo del pensamiento
Formacin tica
Educacin / Artes Visuales Artstica Artes Musicales

La persona y su entorno
Orientacin
Religin
Filosofa
Tecnologas de informacin y comunicacin
3. Mapas de Progreso
Son descripciones generales que sealan cmo progresan habitualmente los aprendizajes en las reas clave de un sector determinado. Se trata de formulaciones sintticas que se centran en los aspectos esenciales de cada sector. A partir de esto, ofrecen una visin panormica sobre la progresin del aprendizaje en los doce aos de escolaridad4. Los Mapas de Progreso no establecen aprendizajes adicionales a los definidos en el Marco
de manera congruente con el Marco Curricular y los programas de estudio
Describen sintticamente cmo progresa el aprendizaje
Curricular y los programas de estudio. El avance que describen expresa de manera ms gruesa y sinttica los aprendizajes que esos dos instrumentos establecen y, por lo tanto, se inscribe dentro de lo que se plantea en ellos. Su particularidad consiste en que entregan una visin de conjunto sobre la progresin esperada en todo el sector de aprendizaje. Qu utilidad tienen los Mapas de Progreso para el trabajo de los docentes?
Sirven de apoyo para planificar y evaluar
Pueden ser un apoyo importante para definir objetivos adecuados y para evaluar (ver las Orientaciones para Planificar y las Orientaciones para Evaluar que se presentan en el programa). Adems, son un referente til para atender a la diversidad de estudiantes dentro del aula: permiten ms que simplemente constatar que existen distintos niveles de
y para atender la diversidad al interior del curso
aprendizaje dentro de un mismo curso. Si se usan para analizar los desempeos de los estudiantes. ayudan a caracterizar e identificar con mayor precisin en qu consisten esas diferencias la progresin que describen permite reconocer cmo orientar los aprendizajes de los distintos grupos del mismo curso; es decir, de aquellos que no han conseguido el nivel esperado y de aquellos que ya lo alcanzaron o lo superaron expresan el progreso del aprendizaje en un rea clave del sector, de manera sinttica y alineada con el Marco Curricular
Los Mapas de Progreso describen en 7 niveles el crecimiento habitual del aprendizaje de los estudiantes en un mbito o eje del sector. Cada uno de estos niveles presenta una expectativa de aprendizaje correspondiente a dos aos de escolaridad. Por ejemplo, el Nivel 1 corresponde al logro que se espera para la mayora de los nios y nias al trmino de 2 bsico; el Nivel 2 corresponde al trmino de 4 bsico, y as sucesivamente. El Nivel 7 describe el aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar de la Educacin Media es sobresaliente, es decir, va ms all de la expectativa para 4 medio que describe el Nivel 6 en cada mapa.
Relacin entre Mapa de Progreso, Programa de Estudio y Marco Curricular Marco Curricular .
Prescribe los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios que todos los estudiantes deben lograr.
Ejemplo: Objetivo Fundamental 6 bsico Comprender que los relatos histricos sobre un mismo tema difieren entre s e identificar similitudes y diferencias entre relatos. Contenido Mnimo Obligatorio Identificacin de similitudes y diferencias en distintos relatos histricos referidos a contenidos del nivel.
Programa de Estudio
Orientan la labor pedaggica, estableciendo Aprendizajes Esperados que dan cuenta de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos, y los organiza temporalmente a travs de unidades.
Ejemplo:
Mapa de Progreso
Entrega una visin sinttica del progreso del aprendizaje en un rea clave del sector, y se ajusta a las expectativas del Marco Curricular. Ejemplo: Mapa de Progreso de Sociedad en perspectiva histrica Nivel 7 Se reconoce como sujeto Nivel 6 Comprende que a lo largo de la historia
Aprendizaje Esperado 6 bsico Establecer semejanzas y diferencias entre relatos histricos relacionados con un mismo tema de la historia de Chile en el siglo XIX.
Nivel 5 Reconoce que en los procesos Nivel 4 Secuencia perodos histricos utilizando Nivel 3 Secuencia procesos histricos utilizando dcadas y siglos. Comprende que la historia de Chile es parte de la historia latinoamericana y establece relaciones entre acontecimientos histricos que ocurren en Chile y otros pases. Reconoce rasgos comunes que Chile comparte con los dems pases latinoamericanos. Comprende que el estudio de la historia incluye diversos aspectos de la vida humana. Establece semejanzas y diferencias entre distintos relatos histricos sobre un mismo tema. Utiliza diversas fuentes dadas, escritas y no escritas, para desarrollar temas histricos. Nivel 2 Secuencia acontecimientos de su entorno Nivel 1 Utiliza instrumentos y categoras
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CONSIDERACIONES GENERALES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA

Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan algunos elementos relevantes al momento de implementar el programa. Algunas de estas orientaciones se vinculan estrechamente con algunos de los OFT contemplados en el currculum.
1. Uso del lenguaje

La lectura, la escritura y la comunicacin oral deben promoverse en los distintos sectores de aprendizaje
Los docentes deben promover el ejercicio de la comunicacin oral, la lectura y la escritura como parte constitutiva del trabajo pedaggico correspondiente a cada sector de aprendizaje. Esto se justifica, porque las habilidades de comunicacin son herramientas
fundamentales que los estudiantes deben emplear para alcanzar los aprendizajes propios de cada sector. Se trata de habilidades que no se desarrollan nicamente en el contexto del sector Lenguaje y Comunicacin, sino que se consolidan a travs del ejercicio en diversos espacios y en torno a distintos temas y, por lo tanto, involucran los otros sectores de aprendizaje del currculum. Al momento de recurrir a la lectura, la escritura y la comunicacin oral, los docentes deben procurar: Lectura:
Estas habilidades se pueden promover de diversas formas
la lectura de distintos tipos de textos relevantes para el sector (textos informativos propios del sector, textos periodsticos y narrativos, tablas y grficos) la lectura de textos de creciente complejidad en los que se utilicen conceptos especializados del sector la identificacin de las ideas principales y la localizacin de informacin relevante la realizacin de resmenes, sntesis de las ideas y argumentos presentados en los textos la bsqueda de informacin en fuentes escritas, discriminndola y seleccionndola de acuerdo a su pertinencia la comprensin y el dominio de nuevos conceptos y palabras
Escritura: la escritura de textos de diversa extensin y complejidad (por ejemplo, reportes, ensayos, descripciones, respuestas breves) la organizacin y presentacin de informacin a travs de esquemas o tablas la presentacin de las ideas de una manera coherente y clara el uso apropiado del vocabulario en los textos escritos el uso correcto de la gramtica y de la ortografa
Comunicacin oral: la capacidad de exponer ante otras personas la expresin de ideas y conocimientos de manera organizada el desarrollo de la argumentacin al formular ideas y opiniones el uso del lenguaje con niveles crecientes de precisin, incorporando los conceptos propios del sector
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el planteamiento de preguntas para expresar dudas e inquietudes y para superar dificultades de comprensin la disposicin para escuchar informacin de manera oral, manteniendo la atencin durante el tiempo requerido la interaccin con otras personas para intercambiar ideas, analizar informacin y elaborar conexiones en relacin con un tema en particular, compartir puntos de vista y lograr acuerdos
2. Uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs)

El desarrollo de las capacidades para utilizar las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs) est contemplado de manera explcita como uno de los Objetivos Fundamentales Transversales del Marco Curricular. Esto demanda que el dominio y uso de estas tecnologas se promueva de manera integrada al trabajo que se realiza al interior de los sectores de aprendizaje. Para esto, se debe procurar que la labor de los estudiantes incluya el uso de las TICs para:
Se puede recurrir a diversas formas de utilizacin de estas tecnologas
Debe impulsarse e uso de las TICs a travs de los sectores de aprendizaje
buscar, acceder y recolectar informacin en pginas web u otras fuentes, y seleccionar esta informacin, examinando crticamente su relevancia y calidad procesar y organizar datos, utilizando plantillas de clculo, y manipular la informacin sistematizada en ellas para identificar tendencias, regularidades y patrones relativos a los fenmenos estudiados en el sector
desarrollar y presentar informacin a travs del uso de procesadores de texto, plantillas de presentacin (power point) y herramientas y aplicaciones de imagen, audio y video
intercambiar informacin a travs de las herramientas que ofrece internet, como el correo electrnico, chat, espacios interactivos en sitios web o comunidades virtuales respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TICs, como el cuidado personal y el respeto por el otro, sealar las fuentes de donde se obtiene la informacin y respetar las normas de uso y de seguridad de los espacios virtuales
3. Atencin a la diversidad
En el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre los
La diversidad entre estudiantes establece desafos que deben tomarse en consideracin
estudiantes en trminos culturales, sociales, tnicos o religiosos y respecto de estilos de aprendizaje y niveles de conocimiento. Esa diversidad conlleva desafos que los profesores tienen que contemplar. Entre ellos, cabe sealar: promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de tolerancia y apertura, evitando las distintas formas de discriminacin procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en relacin con el contexto y la realidad de los estudiantes intentar que todos los alumnos logren los objetivos de aprendizaje sealados en el currculum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos
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Atencin a la diversidad y promocin de aprendizajes Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no implica expectativas ms bajas para algunos estudiantes. Por el contrario, la necesidad de educar en forma diferenciada aparece al constatar que hay que reconocer los requerimientos didcticos personales de los alumnos, para que todos alcancen altas expectativas. Se aspira a que todos los estudiantes alcancen los aprendizajes dispuestos para su nivel o grado.
Es necesario atender a la diversidad para que todos logren los aprendizajes
En atencin a lo anterior, es conveniente que, al momento de disear el trabajo en una unidad, el docente considere que precisarn ms tiempo o mtodos diferentes para que algunos estudiantes logren estos aprendizajes. Para esto, debe desarrollar una planificacin inteligente que genere las condiciones que le permitan: conocer los diferentes niveles de aprendizaje y conocimientos previos de los estudiantes evaluar y diagnosticar en forma permanente para reconocer las necesidades de aprendizaje definir la excelencia, considerando el progreso individual como punto de partida incluir combinaciones didcticas (agrupamientos, trabajo grupal, rincones) y materiales diversos (visuales, objetos manipulables) evaluar de distintas maneras a los alumnos y dar tareas con mltiples opciones promover la confianza de los alumnos en s mismos promover un trabajo sistemtico por parte de los estudiantes y ejercitacin abundante
Esto demanda conocer qu saben y, sobre esa base, definir con flexibilidad las diversas medidas pertinentes
4. Orientaciones para planificar

La planificacin favorece el logro de los aprendizajes
La planificacin es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios para lograr los aprendizajes que se debe alcanzar. Los programas de estudio del Ministerio de Educacin constituyen una herramienta de
El programa sirve de apoyo a la planificacin a travs de un conjunto de elementos elaborados para este fin
apoyo al proceso de planificacin. Para estos efectos han sido elaborados como un material flexible que los profesores pueden adaptar a su realidad en los distintos contextos educativos del pas. El principal referente que entrega el programa de estudio para planificar son los Aprendizajes Esperados. De manera adicional, el programa apoya la planificacin a travs de la propuesta de unidades, de la estimacin del tiempo cronolgico requerido en cada una, y de la sugerencia de actividades para desarrollar los aprendizajes.
Consideraciones generales para realizar la planificacin La planificacin es un proceso que se recomienda realizar, considerando los siguientes aspectos: la diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso, lo que implica planificar considerando desafos para los distintos grupos de alumnos el tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios
Se debe planificar tomando en cuenta la diversidad, el tiempo real, las prcticas anteriores y los recursos disponibles
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los recursos para el aprendizaje con que se cuenta: textos escolares, materiales didcticos, recursos elaborados por la escuela o aquellos que es necesario disear; laboratorio y materiales disponibles en el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA), entre otros
Sugerencias para el proceso de planificacin Para que la planificacin efectivamente ayude al logro de los aprendizajes, debe estar centrada en torno a ellos y desarrollarse a partir de una visin clara de lo que los alumnos deben aprender. Para alcanzar este objetivo, se recomienda elaborar la planificacin en los siguientes trminos:
Lograr una visin lo ms clara y concreta posible sobre los desempeos que dan cuenta de los aprendizajes
comenzar por una especificacin de los Aprendizajes Esperados que no se limite a listarlos. Una vez identificados, es necesario desarrollar una idea lo ms clara posible de las expresiones concretas que puedan tener. Esto implica reconocer qu desempeos de los estudiantes demuestran el logro de los aprendizajes. Se deben poder responder preguntas como: qu deberan ser capaces de demostrar los estudiantes que han logrado un determinado Aprendizaje Esperado?, qu habra que observar para saber que un aprendizaje ha sido logrado?
y, sobre esa base, decidir las evaluaciones, las estrategias de enseanza y la distribucin temporal
a partir de las respuestas a esas preguntas, decidir las evaluaciones a realizar y las estrategias de enseanza. Especficamente, se requiere identificar qu tarea de evaluacin es ms pertinente para observar el desempeo esperado y qu modalidades de enseanza facilitarn alcanzar este desempeo. De acuerdo a este proceso, se debe definir las evaluaciones formativas y sumativas, las actividades de enseanza y las instancias de retroalimentacin
Los docentes pueden complementar los programas con los Mapas de Progreso, que entregan elementos tiles para reconocer el tipo de desempeo asociado a los aprendizajes. Se sugiere que la forma de plantear la planificacin arriba propuesta se use tanto en la planificacin anual como en la correspondiente a cada unidad y al plan de cada clase.
La planificacin anual: en este proceso, el docente debe distribuir los Aprendizajes Esperados a lo largo del ao escolar, considerando su organizacin por unidades; estimar el tiempo que se requerir para cada unidad y priorizar las acciones que conducirn a logros acadmicos significativos. Para esto el docente tiene que:
Realizar este proceso con una visin realista de los tiempos disponibles durante el ao
alcanzar una visin sinttica del conjunto de aprendizajes a lograr durante el ao, dimensionando el tipo de cambio que se debe observar en los estudiantes. Esto debe desarrollarse a partir de los Aprendizajes Esperados especificados en los programas. Los Mapas de Progreso pueden resultar un apoyo importante
identificar, en trminos generales, el tipo de evaluacin que se requerir para verificar el logro de los aprendizajes. Esto permitir desarrollar una idea de las demandas y los requerimientos a considerar para cada unidad
sobre la base de esta visin, asignar los tiempos a destinar a cada unidad. Para que esta distribucin resulte lo ms realista posible, se recomienda:
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o o
listar das del ao y horas de clase por semana para estimar el tiempo disponible elaborar una calendarizacin tentativa de los Aprendizajes Esperados para el ao completo, considerando los feriados, los das de prueba y de repaso, y la realizacin de evaluaciones formativas y retroalimentacin5
o o
hacer una planificacin gruesa de las actividades a partir de la calendarizacin ajustar permanentemente la calendarizacin o las actividades planificadas
La planificacin de la unidad: implica tomar decisiones ms precisas sobre qu ensear y cmo ensear, considerando la necesidad de ajustarlas a los tiempos
Realizar este proceso sin perder de vista la meta de aprendizaje de la unidad
asignados a la unidad. La planificacin de la unidad debiera seguir los siguientes pasos: especificar la meta de la unidad. Al igual que la planificacin anual, esta visin debe sustentarse en los Aprendizajes Esperados de la unidad y se recomienda complementarla con los Mapas de Progreso crear una evaluacin sumativa para la unidad idear una herramienta de diagnstico de comienzos de la unidad calendarizar los Aprendizajes Esperados por semana establecer las actividades de enseanza que se desarrollarn generar un sistema de seguimiento de los Aprendizajes Esperados, especificando los tiempos y las herramientas para realizar evaluaciones formativas y retroalimentacin ajustar el plan continuamente ante los requerimientos de los estudiantes
Procurar que los estudiantes sepan qu y por qu van a aprender, qu aprendieron y de qu manera
La planificacin de clase: es imprescindible que cada clase sea diseada considerando que todas sus partes estn alineadas con los Aprendizajes Esperados que se busca promover y con la evaluacin que se utilizar. Adicionalmente, se recomienda que cada clase sea diseada distinguiendo su inicio, desarrollo y cierre y especificando claramente qu elementos se considerarn en cada una de estas partes. Se requiere considerar aspectos como los siguientes: inicio: en esta fase, se debe procurar que los estudiantes conozcan el propsito de la clase; es decir, qu se espera que aprendan. A la vez, se debe buscar captar el inters de los estudiantes y que visualicen cmo se relaciona lo que aprendern con lo que ya saben y con las clases anteriores desarrollo: en esta etapa, el docente lleva a cabo la actividad contemplada para la clase cierre: este momento puede ser breve (5 a 10 minutos), pero es central. En l se debe procurar que los estudiantes se formen una visin acerca de qu aprendieron y cul es la utilidad de las estrategias y experiencias desarrolladas para promover su aprendizaje.
En el Anexo 2 se presenta un ejemplo de calendarizacin anual.
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5. Orientaciones para evaluar

Apoya el proceso de aprendizaje al permitir su monitoreo, retroalimentar a los estudiantes y sustentar la planificacin
La evaluacin forma parte constitutiva del proceso de enseanza. No se debe usar solo como un medio para controlar qu saben los estudiantes, sino que cumple un rol central en la promocin y el desarrollo del aprendizaje. Para que cumpla efectivamente con esta funcin, debe tener como objetivos: ser un recurso para medir progreso en el logro de los aprendizajes proporcionar informacin que permita conocer fortalezas y debilidades de los alumnos y, sobre esta base, retroalimentar la enseanza y potenciar los logros esperados dentro del sector ser una herramienta til para la planificacin
Cmo promover el aprendizaje a travs de la evaluacin? Las evaluaciones adquieren su mayor potencial para promover el aprendizaje si se llevan a cabo considerando lo siguiente:
Identificar logros y debilidades
Explicitar qu se evaluar
informar a los alumnos sobre los aprendizajes que se evaluarn. Esto facilita que puedan orientar su actividad hacia conseguir los aprendizajes que deben lograr elaborar juicios sobre el grado en que se logran los aprendizajes que se busca alcanzar, fundados en el anlisis de los desempeos de los estudiantes. Las evaluaciones entregan informacin para conocer sus fortalezas y debilidades. El anlisis de esta informacin permite tomar decisiones para mejorar resultados alcanzados
Ofrecer retroalimentacin
retroalimentar a los alumnos sobre sus fortalezas y debilidades. Compartir esta informacin con los estudiantes permite orientarlos acerca de los pasos que deben seguir para avanzar. Tambin da la posibilidad de desarrollar procesos metacognitivos y reflexivos destinados a favorecer sus propios aprendizajes; a su vez, esto facilita involucrarse y comprometerse con ellos.
Cmo se pueden articular los Mapas de Progreso del Aprendizaje con la evaluacin?
Los Mapas de Progreso ponen a disposicin de las escuelas de todo el pas un mismo referente para observar el desarrollo del aprendizaje de los alumnos y los ubican en un continuo de progreso.
Los mapas apoyan diversos aspectos del proceso de evaluacin
Los Mapas de Progreso apoyan el seguimiento de los aprendizajes, en tanto permiten: reconocer aquellos aspectos y dimensiones esenciales de evaluar aclarar la expectativa de aprendizaje nacional, al conocer la descripcin de cada nivel, sus ejemplos de desempeo y el trabajo concreto de estudiantes que ilustran esta expectativa observar el desarrollo, la progresin o el crecimiento de las competencias de un alumno, al constatar cmo sus desempeos se van desplazando en el mapa contar con modelos de tareas y preguntas que permiten a cada alumno evidenciar sus aprendizajes
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Cmo disear la evaluacin? La evaluacin debe disearse a partir de los Aprendizajes Esperados, con el objeto de
Partir estableciendo los Aprendizajes Esperados a evaluar
observar en qu grado se alcanzan. Para lograrlo, se recomienda disear la evaluacin junto a la planificacin y considerar las siguientes preguntas: Cules son los Aprendizajes Esperados del programa que abarcar la evaluacin? Si debe priorizar, considere aquellos aprendizajes que sern duraderos y prerrequisitos para desarrollar otros aprendizajes. Para esto, los Mapas de Progreso pueden ser de especial utilidad Qu evidencia necesitaran exhibir sus estudiantes para demostrar que dominan los Aprendizajes Esperados? Se recomienda utilizar como apoyo los Indicadores de Evaluacin que presenta el programa.
y luego decidir qu se requiere para su evaluacin en trminos de evidencias, mtodos, preguntas y criterios
Qu mtodo emplear para evaluar? Es recomendable utilizar instrumentos y estrategias de diverso tipo (pruebas escritas, guas de trabajo, informes, ensayos, entrevistas, debates, mapas conceptuales, informes de laboratorio e investigaciones, entre otros).
En lo posible, se deben presentar situaciones que pueden resolverse de distintas maneras y con diferente grado de complejidad, para que los diversos estudiantes puedan solucionarlas y muestren sus distintos niveles y estilos de aprendizaje. Qu preguntas incluir en la evaluacin? Se deben formular preguntas rigurosas y alineadas con los Aprendizajes Esperados, que permitan demostrar la real comprensin del contenido evaluado Cules son los criterios de xito?, cules son las caractersticas de una respuesta de alta calidad? Esto se puede responder con distintas estrategias. Por ejemplo: o comparar las respuestas de sus estudiantes con las mejores respuestas de otros alumnos de edad similar. Se pueden usar los ejemplos presentados en los Mapas de Progreso o identificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresen el nivel de desempeo esperado, y utilizarlas como modelo para otras evaluaciones realizadas en torno al mismo aprendizaje o desarrollar rbricas6 que indiquen los resultados explcitos para un desempeo especfico y muestren los diferentes niveles de calidad para dicho desempeo
Rbrica: tabla o pauta para evaluar
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HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES:

1. Propsitos El estudio de Historia, Geografa y Ciencias Sociales es relevante en la formacin de los estudiantes de Chile, dado que les permite construir una imagen del mundo en que viven, situndolos en el tiempo y en el espacio, y les entrega herramientas para comprender el entorno social en que se desenvuelven. Se busca que desarrollen competencias y habilidades que les posibiliten un mejor conocimiento de cmo se ha constituido la realidad del presente, para as discernir sus opciones y trazar planes a futuro. El conocimiento que aportan las disciplinas que conforman este sector es esencial en el desarrollo personal y social. Prepara a los estudiantes para ser ciudadanos responsables, capaces de comprender las interrelaciones globales y las conexiones entre pasado y presente, entre un lugar y otro. Los aprendizajes de estas disciplinas buscan ser un aporte para que los estudiantes puedan enfrentar los desafos que les impone un mundo cada vez ms complejo. Con una base slida en la historia, la geografa y las ciencias sociales, los estudiantes podrn tomar decisiones informadas y responsables, comprendiendo los rpidos cambios en nuestro acontecer diario, en la sociedad y en el mundo. Un primer objetivo del sector Historia, Geografa y Ciencias Sociales es que los estudiantes se aproximen a un conocimiento del pasado de una manera organizada, que les permita una comprensin ms profunda de su propio presente y que les permita desenvolverse de forma competente ahora y en el futuro. Se busca que los estudiantes aprecien la conexin entre las ideas y actuaciones, entre los ideales anhelados por las sociedades en el tiempo y sus implicancias del desarrollo histrico. En este sentido, los alumnos observarn que los acontecimientos que marcan los procesos histricos son el resultado de decisiones tomadas por individuos situados en un contexto determinado, en el que las ideas tienen consecuencias reales. En otras palabras, se busca evitar una visin de la historia como flujo y reflujo de fuerzas impersonales y ajenas; al contrario, se pretende resaltar que los estudiantes, en tanto ciudadanos, participan en el desenvolvimiento histrico de la sociedad. Otro objetivo del sector es la comprensin de la sociedad a travs de su relacin con el territorio. Es fundamental que los alumnos incluyan en el anlisis de la sociedad, sea en el pasado o en el presente, los procesos de adaptacin y transformacin que marcan la relacin dinmica y constante entre el ser humano y su ambiente. Los estudiantes adquirirn, asimismo, una profunda comprensin de las bases culturales sobre las que nos sustentamos como sociedad. Se busca que los estudiantes sean capaces de identificar, en los procesos estudiados, elementos culturales que forman parte de su identidad individual y social, favoreciendo la comprensin del mundo que los rodea y del proceso de conformacin de nuestra sociedad. Finalmente, en este sector, los estudiantes comprendern cmo las personas en otros tiempos y lugares se han enfrentado con cuestiones fundamentales de la vida y de la convivencia en sociedad. Se busca que conozcan los conflictos que han afectado a la humanidad y cmo se han resuelto; ello les permitir interpretar la vida en sociedad hoy y los habilitar para comprender y enfrentar los problemas en el presente. En consecuencia, se busca brindar conocimientos que pretenden ayudar al estudiante a participar en la vida en democracia, de manera activa, responsable y propositiva. Para lograr estos objetivos, el currculum se sustenta en los siguientes conceptos: interdisciplinariedad: para que los alumnos logren una comprensin general de la realidad social en que viven y que ellos mismos se sientan parte de ella, se ha considerado fundamental ofrecer una mirada integrada de la sociedad y evitar los enfoques especficos de las distintas disciplinas que conforman el sector valoracin de las distintas interpretaciones histricas: el conocimiento de la sociedad se construye a partir de diferentes interpretaciones. Ellas integran las diversas miradas que actores y analistas especializados han forjado en el tiempo, acerca de la sociedad y su desarrollo histrico. Por lo mismo, este sector no entrega verdades unvocas, sino que se propone llevar al aula diversas interpretaciones para la comprensin de los
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fenmenos estudiados. De all la centralidad del pluralismo y el desarrollo de la actitud crtica y emptica, ambas esenciales en las humanidades y en las ciencias sociales comprensin de la multicausalidad de los fenmenos: es importante que los alumnos comprendan que los fenmenos sociales son complejos, y que son la consecuencia de muchos factores (econmicos, polticos, territoriales, culturales, etc.) y del accionar de distintos actores. La multicausalidad implica que, para comprender los fenmenos del pasado y del presente, es necesario establecer interrelaciones entre estas causas, lo que implica tambin muchas consecuencias comprensin del presente: es fundamental que los alumnos comprendan el mundo y su entorno actual. Para ello se deben establecer vnculos entre las temticas abordadas y la realidad cotidiana del estudiante, de manera de favorecer la comprensin del pasado a partir de su propio contexto y la comprensin del presente a partir de los procesos que le han dado origen nocin de cambio y continuidad: los alumnos apreciarn cmo la interrelacin entre ideas, acontecimientos y personas cambia en el tiempo, pues son afectados por transformaciones y por coyunturas. Tambin reconocern las condiciones y fuerzas que mantienen la continuidad en las sociedades humanas. Lo anterior permite a los estudiantes aproximarse a la periodizacin, aspecto fundamental para el anlisis histrico. sentido de pertenencia a la comunidad nacional: la identidad nacional es el resultado de un proceso de construccin histrica que integra elementos de unidad que nos identifican como miembros de la comunidad nacional, con la diversidad propia de toda sociedad. Se busca que el estudiante, por medio del conocimiento y la valoracin de la historia del pas, de su espacio geogrfico y su pluralidad actual, se sienta parte activa de la comunidad nacional. Estos programas aportan valiosas herramientas crticas para la construccin del sentido de pertenencia a la comunidad nacional que se ha formado con el aporte de todos, y de la cual somos partcipes y responsables. formacin ciudadana: este sector entrega a los estudiantes un apoyo fundamental para motivarlos a participar activa y responsablemente en la sociedad; tambin los lleva a reflexionar sobre sus actos y comprender las consecuencias de ellos. En este sentido, el currculo est comprometido con la valoracin de la democracia y los derechos y deberes de las personas, y contribuyen a la formacin ciudadana de los estudiantes que desarrollan conocimientos, habilidades y actitudes fundamentales para su desenvolvimiento en una sociedad democrtica.
2. Habilidades En el sector Historia, Geografa y Ciencias Sociales, se pretende que los alumnos logren fundamentalmente tres ejes de habilidades: Ubicacin en el espacio y tiempo: se busca que los estudiantes desarrollen progresivamente las habilidades de ubicacin temporal y espacial, que les permitan contextualizar, situar e interpretar los procesos estudiados. En los niveles bsicos, los estudiantes aprendern el significado y uso de conceptos tales como dcada, generacin, siglo, etc. Reconocern no solo cundo ocurrieron los hechos, sino tambin la simultaneidad de estos; es decir, lo que estaba sucediendo y sucede en un mismo momento y lugar. En este sentido, la aprehensin de la cronologa busca establecer cmo distintos acontecimientos histricos se relacionan entre s en el tiempo y revelan un pasado que se torna comprensible, sin minimizar su complejidad. En cuanto a la ubicacin espacial, los estudiantes desarrollarn la habilidad de determinar las ubicaciones absolutas en la cuadrcula del mapa, determinar las direcciones en la superficie de la tierra, medir distancias entre lugares e interpretar la informacin disponible a travs de la simbologa del mapa y la escala. Adems, aprendern la importancia de la localizacin relativa de un lugar, comprendiendo que esta les puede conferir una situacin de ventaja o desventaja.
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Investigacin: se desarrollan las habilidades que permiten identificar, indagar, sintetizar y analizar problemas de la realidad social actual y pasada. Los programas de estudio promueven el trabajo con diversas fuentes de informacin, para familiarizar a los estudiantes con su recoleccin, seleccin, anlisis y crtica bsica, y as aproximarlos a los mtodos de la historia, la geografa y las ciencias sociales. La investigacin tambin incluye la capacidad de discutir y debatir. Finalmente, se promueve el desarrollo de habilidades que les faculten comunicar los resultados de sus anlisis e indagaciones en forma organizada y coherente. Interpretacin: se busca una primera aproximacin a la reflexin crtica en torno a problemas sociales del pasado y del presente, fundamentando posiciones personales. El uso de fuentes primarias permitir reconstruir el pasado a travs de un ejercicio de imaginacin creativa de cada estudiante. En efecto, en la medida en que mejoran sus habilidades de lectura e investigacin, lograrn establecer crticas a las fuentes primarias y secundarias, distinguiendo entre hechos y opiniones. Sern capaces de diferenciar entre las opiniones basadas en la intuicin o la impresin, y la interpretacin basada en la evidencia. 3. Orientaciones didcticas En esta seccin se sugieren lineamientos didcticos que son propios a la enseanza de la historia, la geografa y las ciencias sociales. El objetivo es dar claves de interpretacin para la lectura y aplicacin del programa, sin perjuicio de las alternativas didcticas propias que el docente o el establecimiento decidan poner en prctica. Las orientaciones didcticas generales del sector se resumen en: El aprendizaje activo a travs de la investigacin; supone desarrollar la curiosidad e imaginacin de los estudiantes y su habilidad de bsqueda, organizacin y anlisis de informacin. El estudio cuidadoso y riguroso de los vnculos entre pasado y presente; esto incluye observar siempre el contexto histrico, valorar las particularidades del pasado y del presente, y buscar conceptos que ayuden a comprender de forma emptica el pasado y a relacionar con las realidades prximas de los estudiantes. La explicacin de los fenmenos en estudio desde la multicausalidad, se debe insistir en que el estudiante busque relaciones cada vez ms complejas entre pasado y presente, ser humano y territorio, ciudadano y Estado. La bsqueda de la motivacin del estudiante, a travs de la libertad para elegir temas, personajes, fuentes y actividades que puedan serle interesantes, familiares o particularmente importantes en su regin o localidad. El uso directo y sistemtico de fuentes de diversa naturaleza, centrado en la obtencin de informacin, su sistematizacin y el reconocimiento de posturas, tendencias e interpretaciones variadas de la historia. La lectura y escritura como actividades primordiales para que el alumno incorpore informacin de forma sistemtica y concrete lo obtenido en productos tangibles que estimulen el rigor, la exactitud, la comprensin y el anlisis. El uso de vocabulario y de conceptos propios de las disciplinas de forma precisa, estimulando su utilizacin en distintos contextos. El ajuste de los contenidos, habilidades y actitudes segn el ao de estudio. Mientras que en la enseanza bsica se requiere un trabajo constante con fuentes concretas e investigaciones simples que familiaricen al estudiante con el descubrimiento del pasado y la sntesis de informacin, en la enseanza media se requiere reforzar la interpretacin histrica de fuentes diversas, el reconocimiento de sesgos y el anlisis crtico de los contenidos.
4. Orientaciones de evaluacin La evaluacin es una dimensin fundamental del proceso educativo. Consiste en un proceso continuo que surge de la interaccin entre la enseanza y el aprendizaje. Implica, adems, recopilar una variedad de fuentes para reflejar cmo los estudiantes logran los objetivos. Algunos de los propsitos ms importantes de este proceso son: mejorar el aprendizaje de los estudiantes y la enseanza de los docentes determinar las fortalezas y debilidades de los estudiantes guiar a los profesores en la aplicacin del currculum
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orientar a los alumnos acerca de los progresos de su aprendizaje, la calidad de su trabajo y la direccin que necesitan tomar a futuro.
Cmo se evala en Historia, Geografa y Ciencias Sociales? En el sector Historia, Geografa y Ciencias Sociales es importante evaluar, integrando el aprendizaje de contenidos y el desarrollo de habilidades de pensamiento especficas del sector. Las evaluaciones deben promover un activo cuestionamiento y comprensin de los contenidos y no una simple memorizacin de datos, hechos y nombres. Asimismo, debe contemplar el manejo de conceptos bsicos del sector (ej.: tiempo y espacio, ubicacin espacial, continuidad y cambio, conceptos bsicos de ciudadana, etc.). Se propone evaluar a partir de dos criterios:
conocimiento y comprensin histrica: conocer los contenidos generales y comprender su significado e importancia herramientas de pensamiento histrico que permitan a los estudiantes usar adecuadamente diferentes fuentes histricas, realizar investigaciones, anlisis e interpretacin histrica, desarrollar argumentos, comprender el mundo actual y tomar decisiones fundamentadas.
Es fundamental que la evaluacin presente variedad en los tipos de evaluacin, como ensayos, comprensin de lecturas, trabajos de investigacin, contraste de fuentes, comprensin de mapas, etc. Para la evaluacin en el sector de Geografa, es importante considerar la comprensin y anlisis de mapas. Por su parte, en la evaluacin de formacin ciudadana, los debates y el desarrollo de ensayos constituyen herramientas tiles para medir actitudes tales como el anlisis crtico, la expresin de opiniones, el respeto al otro, valorar opiniones diversas, expresar crticas de manera constructiva, etc. Asimismo, es importante que exista variedad de tems en una misma evaluacin, tales como preguntas abiertas y cerradas, preguntas de seleccin mltiple, anlisis de mapas, tablas y grficos, comprensiones de lectura, etc. De esta forma se desarrollan distintas habilidades en los estudiantes, se establecen variados indicadores de logros y se atiende a los distintos modos de aprender.
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VISIN GLOBAL DEL AO

Aprendizajes Esperados por semestre y unidad: Cuadro sinptico
Semestre 1 Unidad 1 Chile, su espacio geogrfico 1. Utilizar fuentes rasgos de informacin que geogrfica las 2. Reconocer que fue necesario organizar polticamente el pas tras la independencia, considerando: Norte Zona la importancia de que existiera una Constitucin poltica del Estado ensayos constitucionales de la dcada de 1820 conflictos entre bandos, visiones y principales actores del perodo cierre de la etapa de organizacin de la Repblica a travs de la Constitucin de 1833. 3. Describir, a partir de fuentes dadas, las principales (mapas, imgenes y textos) para caracterizar los principales fsicos conforman regiones naturales de Chile, incluyendo: macroformas del relieve (cordillera de los Andes, depresin intermedia, cordillera de la Costa, planicies litorales) factores que inciden en la variedad de climas recursos hdricos (ros, lagos y glaciares) regiones Chico, Austral). 2. Explicar que los diversos paisajes de Chile se construyen a partir de la interaccin entre los principales rasgos fsicos del pas y el ser humano, reconociendo procesos de adaptacin e impactos sobre el entorno. 3. Localizar las regiones poltico-administrativas del pas y caracterizar los principales rasgos fsicos, demogrficos y econmicos de su regin. 4. Caracterizar la poca liberal como un perodo de aplicacin de 4. Utilizar mapas e informacin demogrfica para caracterizar los rasgos fundamentales de la poblacin del pas, incluyendo: volumen total de poblacin zonas de mayor y menor densidad de poblacin y las principales ciudades caractersticas de la poblacin segn sexo, edad y urbano/rural. 5. Reconocer del las pas principales (minera, actividades agricultura, 5. Caracterizar las ltimas dcadas del siglo XIX como un perodo de: econmicas ganadera, desarrollan. 6. Establecer semejanzas y diferencias entre relatos histricos relacionados con un mismo tema de la historia de Chile en el siglo XIX. 34 horas pedaggicas estimadas 36 horas pedaggicas estimadas predominio del Congreso reconfiguracin territorial y guerras auge salitrero modernizacin de la sociedad cambios y conflictos sociales. las ideas del liberalismo, considerando: transformaciones polticas del perodo, incluyendo las reformas liberales y el fortalecimiento del Congreso conflicto Iglesia-Estado transformaciones de la vida urbana en el perodo. naturales (Norte Zona Grande, Sur y Zona Central, Unidad 2 El primer siglo de la Repblica 1. Ubicar temporalmente perodos caractersticos de la historia de Chile, utilizando diversos recursos grficos.
caractersticas polticas, econmicas y culturales de los decenios conservadores, considerando: autoridad centrada en el Presidente organizacin econmica expresiones culturales personajes con un rol preponderante en el perodo tales como Bulnes, Portales, Bello, entre otros.
pesca, comercio e industria) y el
vnculo entre estas con el espacio en que se
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Semestre 2 Unidad 3 Chile en el siglo XX 1. Reconocer, apoyndose en imgenes y testimonios, las principales transformaciones sociales, culturales y polticas en el pas a principios del siglo XX, incluyendo: principales conflictos sociales y desarrollo de los derechos laborales, econmicos y sociales influencia de las organizaciones sociales y los partidos polticos crisis del orden parlamentario manifestaciones culturales del perodo. 2. Identificar los principales rasgos de la organizacin poltico-administrativa del pas, considerando: 2. Caracterizar la poca del Estado empresario y benefactor, reconociendo: la consolidacin de la clase media y democratizacin de la sociedad el protagonismo econmico-social del Estado las reformas estructurales los problemas econmicos del perodo las expresiones culturales. 3. Caracterizar el perodo de quiebre y recuperacin de la democracia, incluyendo: causas del golpe de Estado de 1973 transformaciones polticas durante el gobierno militar transformaciones econmicas del perodo, tales como la baja de aranceles, el aumento del comercio exterior y el crecimiento econmico la importancia del resguardo de los derechos humanos proceso de transicin democrtica. 6. Manifestar inters por conocer la realidad nacional actual y utilizar los conocimientos aprendidos en la unidad para este propsito. 5. Evaluar la organizacin democrtica de la sociedad y la participacin ciudadana. 4. Aplicar conceptos de oferta, demanda y precio en situaciones cotidianas. 3. Reconocer las relaciones bsicas que se dan entre los actores econmicos de la sociedad, incluyendo: actores econmicos: personas y familias, empresas y Estado relaciones econmicas: compra y venta de bienes y servicios, remuneraciones y pago de impuestos. gobierno regional, provincial y municipalidades funciones de las instituciones y servicios pblicos en su regin y comuna. 1. Unidad 4 Organizacin poltica y funcionamiento econmico de Chile actual Describir la democracia que como mejor la forma de la organizacin poltica resguarda
participacin de los ciudadanos y el respeto y ejercicio de los derechos humanos, considerando: representantes polticos y organizaciones sociales principio de divisin de los poderes del Estado formas de eleccin de los representantes mecanismos y espacios de participacin.
4. Formular opiniones fundamentadas sobre temas histricos de su inters, utilizando una variedad de recursos. 35 horas pedaggicas estimadas 35 horas pedaggicas estimadas
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SEMESTRE 1
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UNIDAD 1 CHILE, SU ESPACIO GEOGRFICO Propsito Se espera que los estudiantes describan el espacio geogrfico chileno, considerando los principales rasgos fsicos de las distintas regiones naturales del pas y las caractersticas fundamentales de su poblacin. Con esto, interesa que reconozcan que gran parte de los paisajes con los que estn familiarizados evidencian la interrelacin del medio natural con la sociedad; los grupos humanos se adaptan al entorno y en ese proceso lo transforman. Asimismo, se busca que relacionen las principales actividades econmicas del pas y el contexto geogrfico en que ellas se desarrollan, que reconozcan los distintos procesos de adaptacin de la sociedad a la diversidad geogrfica de Chile y los impactos de las actividades humanas sobre el entorno. Finalmente, se espera que se familiaricen con la organizacin poltico-administrativa de Chile y que profundicen respecto de los principales rasgos fsicos, demogrficos y econmicos de su regin. En esta unidad se privilegia el uso de mapas temticos y regulares, de recursos computacionales y de informacin estadstica sencilla para ilustrar y comunicar los fenmenos estudiados. Conocimientos previos Geografa general de Amrica: relieve, ros y lagos, clima, pases de Amrica, paisaje, poblacin, recursos naturales, actividades econmicas, localizacin absoluta y lectura de mapas. Palabras clave Espacio geogrfico de Chile, relieve, recursos hdricos, clima, paisaje, regin natural, poblacin, volumen de poblacin, densidad de poblacin, poblacin urbana, poblacin rural, recursos, actividades econmicas, adaptacin al medio, regiones poltico-administrativas. Conocimientos Rasgos fsicos que conforman los diversos paisajes de Chile: macroformas del relieve, grandes regiones climticas y factores que inciden en la variedad climtica, recursos hdricos, regiones naturales de Chile Poblacin de Chile: volumen total de poblacin y las zonas de mayor y menor densidad del pas, distribucin y caractersticas de la poblacin de Chile segn sexo, edad y urbana/rural Recursos y actividades econmicas del pas (ej.: minera, agropecuaria, pesquera, etc.) Adaptacin de la sociedad al medio y sus consecuencias Regiones poltico-administrativas de Chile y sus caractersticas.
Habilidades
Lectura y anlisis de planos, cartas, mapas, fotografas y recursos computacionales Obtencin de informacin en una variedad de fuentes, para caracterizar el espacio geogrfico americano y de Chile Establecer relaciones entre medio natural y actividades humanas Elaboracin e interpretacin de mapas, tablas de datos y grficos Organizacin e interpretacin de informacin Utilizacin de TICs en relacin con el uso de fuentes de la geografa Formulacin de opiniones sobre temas o problemas geogrficos y econmicos.
Actitudes Reconoce la importancia de proteger el entorno natural y sus recursos. Manifiesta inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento en el estudio de la geografa de Chile.
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UNIDAD 1 CHILE, SU ESPACIO GEOGRFICO Aprendizajes Esperados Se espera que los estudiantes sean capaces de: 1. Utilizar fuentes de informacin geogrfica (mapas, imgenes y textos) para caracterizar los principales rasgos fsicos que conforman las regiones naturales de Chile, incluyendo: macroformas del relieve (cordillera de los Andes, depresin intermedia, cordillera de la Costa, planicies litorales) factores que inciden en la variedad de climas recursos hdricos (ros, lagos y glaciares) regiones naturales (Norte Grande, Norte Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona Austral) Sugerencias de indicadores de evaluacin Los estudiantes que han alcanzado completamente los Aprendizajes Esperados: Identifican la localizacin absoluta y relativa del territorio chileno. Reconocen y valoran la importancia del territorio martimo chileno. Identifican las ventajas y desventajas de la forma y la posicin del territorio chileno, considerando su condicin tricontinental. Describen las caractersticas de las macroformas del relieve del territorio nacional. Explican factores que inciden en la variedad climtica de Chile; por ejemplo, la presencia del mar, la latitud y la cordillera. Describen las caractersticas de los climas en Chile a partir de los elementos del clima (temperatura, precipitaciones, humedad, presin atmosfrica, vientos). Identifican las principales fuentes de agua dulce del pas y comparan los recursos hdricos de las distintas regiones naturales del pas. 2. Explicar que los diversos paisajes de Chile se Delimitan las regiones naturales del pas a partir de sus caractersticas fsicas. Localizan en el mapa los principales rasgos fsicos del pas. Reconocen en un paisaje rasgos del relieve, de los ros y los climas presentes en Chile. Dan ejemplos de paisajes donde se refleja distintos procesos de adaptacin humana al medio natural. Explican cmo las caractersticas del entorno geogrfico influyen en las formas de vida de la poblacin, y dan ejemplos en distintas regiones del pas. Identifican humanos impactos en el de los asentamientos y establecen entorno, construyen a partir de la interaccin entre los principales rasgos fsicos del pas y el ser humano, y reconocer procesos de adaptacin e impactos sobre el entorno.
distinciones entre distintas regiones del pas. Describen, apoyndose en imgenes, algunos de los paisajes caractersticos de las regiones naturales del pas. 3. Localizar las regiones poltico-administrativas del pas y caracterizar los principales rasgos fsicos, demogrficos y econmicos de su regin. Identifican en mapas las regiones polticoadministrativas del pas. Describen las principales caractersticas fsicas de su regin.
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Interpretan regin, en
grficos funcin
y de
estadsticas la edad,
para y
describir caractersticas de la poblacin de su sexo distribucin urbana-rural. Identifican los principales recursos naturales y actividades econmicas de su regin.
4.
Utilizar
mapas
informacin
demogrfica
para
Describen, a partir de la lectura de mapas y cuadros estadsticos, el volumen total de poblacin, las zonas con mayor y menor densidad de poblacin de Chile y las principales ciudades.
caracterizar los rasgos fundamentales de la poblacin del pas, incluyendo: volumen total de poblacin zonas de mayor y menor densidad de poblacin, y las principales ciudades caractersticas de la poblacin segn sexo, edad y distribucin urbana/rural.
Obtienen informacin de grficos y estadsticas sobre la poblacin nacional por edades y sexo y su distribucin urbana-rural. Elaboran pas. mapas, tablas y cuadros para representar la distribucin de la poblacin del
5. Reconocer las principales actividades econmicas del pas (minera, agricultura, ganadera, pesca, comercio e industria) y su vnculo con el espacio en que se desarrollan.
Localizan algunos de los principales recursos naturales de Chile y describen actividades econmicas asociadas a ellos, tales como agricultura, minera y pesca.
Identifican al comercio y la industria como las principales actividades econmicas desarrolladas en las ciudades.
Formulan conjeturas sobre la relacin entre las actividades econmicas y el espacio en que se desarrollan.
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Aprendizajes Esperados en relacin con los OFT
Reconocer la importancia de proteger el entorno natural y sus recursos Ejemplifica situaciones de deterioro del medioambiente en Amrica y Chile. Dimensiona la importancia del cuidado de los recursos naturales para la subsistencia del ser humano.
Interesarse por conocer la realidad y utilizar el conocimiento al estudiar los principales rasgos de Chile Busca informacin complementaria a la entregada por el docente para satisfacer sus intereses y su curiosidad sobre los temas abordados en la unidad. Formula preguntas para profundizar o expandir sus conocimientos sobre Chile. Establece relaciones entre los temas desarrollados en la unidad y noticias escuchadas o ledas sobre Chile y su territorio.
Orientaciones didcticas para la unidad De forma general, debe evitarse la memorizacin de datos geogrficos. El enfoque en este nivel es el descubrimiento y la visin panormica del territorio nacional; los estudiantes conocen el escenario natural y humano de los contenidos histricos que vern ms adelante. Por lo tanto, los contenidos referentes a relieve, cuencas hidrogrficas y vegetacin deben tratarse desde su importancia para el ser humano, y no como saber enciclopdico. Se recomienda el uso de mapas y estadsticas para la caracterizacin geogrfica de Chile, y avanzar hacia una comprensin panormica, sistemtica y rigurosa del territorio, ms all de las ideas preconcebidas. Los contenidos favorecen el estudio de la regin en la cual se ubica el establecimiento. Se debe favorecer el estudio de elementos locales que sean familiares para los estudiantes y la comunidad, sin perder el foco de una visin panormica del territorio nacional. En relacin con el uso de grficos en las actividades, es importante que el docente considere tipologas simples (grficos de barra) y repase junto a los estudiantes la forma de leerlos (comenzar con la identificacin de las variables y sus unidades). El concepto de paisaje es central en esta unidad; para estudiarlo, se deben considerar siempre variables fsicas y humanas unidas en interaccin. Por esto, se recomienda abordar el tema desde fotografas de Chile en las que sea posible identificar intervencin humana, transformacin del territorio e influencia del medio sobre las actividades humanas en forma conjunta.
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Ejemplos de Actividades
AE 1 1. Utilizar fuentes de informacin geogrfica (mapas, imgenes y textos) para caracterizar los principales rasgos fsicos que conforman las regiones naturales de Chile, incluyendo: macroformas del relieve (cordillera de los Andes, depresin intermedia, cordillera de la Costa, planicies litorales) factores que inciden en la variedad de climas recursos hdricos (ros, lagos y glaciares) regiones naturales (Norte Grande, Norte Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona Austral)
Actividades 1. 2. Indican en su cuaderno la localizacin absoluta y relativa del territorio chileno a partir de un mapa poltico del atlas utilizado en el curso. En un mapa mudo de Chile y con la ayuda de un mapa fsico: 3. 4. 5. dibujan y pintan con diferentes colores las cuatro macroformas de relieve a lo largo del territorio chileno en el mismo mapa, pintan el territorio martimo chileno con otro color guiados por el docente, sealan por escrito la importancia de contar con este territorio martimo.
Los estudiantes observan un mapa poltico de Chile que muestre su tricontinentalidad y, por medio de una lluvia de ideas, sealan las ventajas y desventajas de la forma y posicin del territorio chileno. En un cuadro de sntesis, describen las caractersticas y funciones que cumple cada una de las macroformas del relieve. Con la ayuda de un atlas o de otras fuentes de informacin, identifican al menos un clima para cada regin de Chile. Luego: Los localizan con distintos colores en un esquicio de Chile, construyendo un mapa temtico comparan las caractersticas de los climas y enumeran sus principales diferencias sealan por escrito qu factores explican la diversidad climtica a lo largo del territorio.
6. 7. 8. 9.
Con la ayuda de fuentes secundarias de informacin, identifican las zonas hdricas de Chile. Elaboran un cuadro comparativo, describiendo su localizacin, similitudes y diferencias. Identifican las principales fuentes de agua dulce del pas a partir de un mapa fsico y los localizan en un esquicio de Chile, construyendo un mapa temtico. Construyen un mapa temtico de las regiones naturales del pas y elaboran un cuadro de sntesis sobre sus principales caractersticas de relieve, hidrografa, clima y vegetacin. Observan imgenes de las distintas zonas naturales de Chile e identifican sus caractersticas fsicas.
10. Construyen, de manera grupal, una maqueta sobre alguna de las regiones naturales de Chile. 11. Confeccionan en grupos una presentacin con material grfico, caracterizando una regin natural de Chile. Elementos que deben incluirse: mapas, imgenes informacin sobre relieve, clima, ros y lagos.
12. Leen e ilustran fragmentos literarios que describan el paisaje chileno (Lenguaje).
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Observaciones al docente Es importante que las presentaciones se refieran a los contenidos enunciados. Se recomienda utilizar imgenes como fuente primordial para aproximarse a estos contenidos. Para obtener informacin adicional, se puede visitar www.sernatur.cl Para las clasificaciones de las diversas regiones naturales de Chile, se puede consultar el sitio www.profesorenlinea.cl/Chilegeografia/RegNaturalChile.htm Desde el sitio web www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/regiones-naturales-de-chile-un-
mosaico-de-paisajes.html, se puede descargar en forma gratuita un programa educativo sobre los paisajes naturales de Chile. Para la obtencin de mapas polticos y fsicos se puede recurrir a los Atlas de Chile, tales como Atlas Geogrfico de Chile y del Mundo, Vincens Vives e Instituto Cartogrfico Latino, Santiago, 2010 y Atlas Geogrfico para la Educacin, Instituto Geogrfico Militar, Santiago, 2007. Puede utilizar el diverso material disponible en el Centro de Recursos para el Aprendizaje y en el texto de estudio.
AE 2 Explicar que los diversos paisajes de Chile se construyen a partir de la interaccin entre los principales rasgos fsicos del pas y el ser humano, y reconocer procesos de adaptacin e impactos sobre el entorno.
Actividades 1. Observan fotografas de diferentes paisajes de Chile donde se aprecia la intervencin humana en el espacio natural; por ejemplo: campos sembrados caletas de pescadores espacios industriales ciudades yacimientos mineros, etc.
Discuten grupalmente cmo se da la interrelacin entre el entorno geogrfico y la accin humana en l, y resaltan el impacto en el medioambiente. 2. 3. 4. 5. El docente entrega a cada alumno un paisaje de Chile y el estudiante escribe en su cuaderno los principales rasgos del relieve, de los ros y del clima que son caractersticos de esa zona. Elaboran un cuadro de sntesis con las caractersticas y consecuencias que tiene la intervencin humana en el paisaje. Clasifican elementos y factores del clima y describen cmo influyen en el clima local de su comuna. Analizan y ponen en comn noticias de prensa en las que se evidencien el impacto y las consecuencias de la intervencin humana en el entorno fsico. Observaciones al docente Como una forma de motivar la actividad, se puede pedir a los alumnos que lleven sus propias fotografas. Para informacin sobre temas medioambientales en Chile, se sugiere que el docente se mantenga informado a travs de la consulta de los sitios www.sinia.cl/1292/channel.html y www.conama.cl En relacin con los OFT: esta actividad ofrece la oportunidad de desarrollar el OFT de reconocer la
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importancia de proteger el entorno natural y sus recursos. El estudiante, apoyado por el profesor, podr ejemplificar situaciones de deterioro del medioambiente en Amrica y Chile, y dimensionar la importancia del cuidado de los recursos naturales para la subsistencia del ser humano.
AE 3 Localizar las regiones poltico-administrativas del pas y caracterizar los principales rasgos fsicos, demogrficos y econmicos de su regin.
Actividades 1. Observan un mapa poltico de Chile en el que reconocen las regiones administrativas y localizan la regin en la que viven. Ponen por escrito la localizacin absoluta y la localizacin relativa en relacin con otras regiones. 2. Elaboran en grupo un mapa poltico de Chile a partir de un rompecabezas de cartulina o cartn, 3. indicando la divisin poltico administrativa de Chile diferenciando las regiones por color e indicando el nombre de la regin y su capital. caractersticas fsicas: disposicin de las formas del relieve, principales ros, lagos y climas caractersticas demogrficas: distribucin por sexo y edad y localidades, distribucin de poblacin urbana/rural, presencia de pueblos originarios y su localizacin caractersticas econmicas: principales recursos naturales, principales actividades econmicas caractersticas socioculturales e histricas relevantes para comprender la identidad y diversidad cultural de su regin (bailes, fiestas y comidas tpicas, autores destacados, artistas, personajes relevantes de la regin, etc. 4. preparan un informe escrito que considere los resultados de los aspectos estudiados. Construyen un mapa temtico de su regin, en el que indican la divisin poltico-administrativa e identifican los principales hitos geogrficos y actividades econmicas. Observaciones al docente La recoleccin de informacin puede ser realizada principalmente desde los Atlas de Chile, tales como Atlas Geogrfico de Chile y del Mundo, Vincens Vives e Instituto Cartogrfico Latino, Santiago, 2010 y Atlas Geogrfico para la Educacin, Instituto Geogrfico Militar, Santiago, 2007. Puede utilizar diverso material disponible en el CRA y en el texto de estudio. Adems, en www.ine.cl se encuentra variada informacin y estadsticas que permiten abordar los contenidos de la actividad. En relacin con los OFT: estas actividades buscan que el alumno se interese por conocer la realidad y utilizar el conocimiento al estudiar los principales rasgos de Chile. El estudiante podr informarse respecto de las regiones del pas a travs de diversas fuentes, tales como mapas polticos y fsicos.
Investigan los siguientes rasgos de su regin:
AE 4 Utilizar mapas e informacin demogrfica para caracterizar los rasgos fundamentales de la poblacin del pas, incluyendo: volumen total de poblacin zonas de mayor y menor densidad de poblacin y principales ciudades caractersticas de la poblacin segn sexo, edad y distribucin urbano/rural.
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Actividades 1. Investigan y construyen un vocabulario con los conceptos bsicos de demografa: poblacin, volumen, densidad, distribucin urbana/rural, tasa de natalidad, tasa de mortalidad, poblacin econmicamente activa y pasiva. 2. Analizan mapas, grficos y estadsticas con informacin sobre la poblacin del pas (volumen, densidad, sexo, distribucin urbana/rural). 3. 4. Identifican las caractersticas ms relevantes para cada una de estas variables, a nivel nacional y regional establecen comparaciones entre las regiones. Construyen, ayudados por el docente, mapas, grficos y pirmides de poblacin que representen las caractersticas poblacionales de Chile y de su regin. A partir del mapa sobre la densidad de la poblacin en Chile: discuten de manera grupal las razones fsicas que explican la concentracin de la poblacin en algunas regiones y no en otras elaboran una sntesis de la discusin en su cuaderno.
Observaciones al docente Es interesante que los estudiantes analicen y comprueben las interrelaciones entre medio natural y distribucin de la poblacin. Se recomienda consultar mapas temticos en atlas como Atlas Geogrfico de Chile y del Mundo, Vincens Vives e Instituto Cartogrfico Latino, Santiago, 2010 y Atlas Geogrfico para la Educacin, Instituto Geogrfico Militar, Santiago, 2007. En www.ine.cl se presentan los resultados del ltimo censo de poblacin y las proyecciones demogrficas del pas. En relacin con los OFT: tanto estas actividades como la del siguiente aprendizaje, permiten reforzar en los estudiantes el inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento al estudiar los principales rasgos de Chile. El alumno podr buscar informacin complementaria a la entregada por el docente para satisfacer sus intereses y su curiosidad sobre los temas abordados en la unidad. Tambin le permitir formular preguntas para profundizar o expandir sus conocimientos sobre Chile, y establecer relaciones entre los temas desarrollados en la unidad y noticias escuchadas o ledas sobre Chile y su territorio.
AE 5 Reconocer las principales actividades econmicas del pas (minera, agricultura, ganadera, pesca, comercio e industria) y su vnculo con el espacio en que se desarrollan. Actividades 1. 2. 3. 4. 5. Definen y caracterizan recursos naturales y actividades econmicas. Investigan sobre la distribucin de los principales recursos naturales del pas e identifican las actividades econmicas que se relacionan con ellos. Elaboran un cuadro de sntesis sobre los principales recursos naturales y las actividades econmicas que se relacionan con ellos a nivel nacional. Construyen un mapa temtico sobre los recursos naturales de Chile. Elaboran un cuadro comparativo sobre las actividades econmicas que se concentran en las ciudades y las que se concentran en el rea rural. Observaciones al docente Se sugiere que el docente defina el concepto de zona urbana y zona rural y aclare con ejemplos concretos la
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diferencia entre ambas zonas. En el sitio web www.ub.es/geocrit/sv-33.htm encontrar un artculo acadmico del gegrafo Horacio Capel que define lo urbano y la evolucin cultural del concepto. En relacin con los OFT: estas actividades permiten al estudiante reconocer la importancia de proteger el entorno natural y sus recursos. A travs de la indagacin y de la elaboracin de cuadros, mapas y textos escritos, el alumno podr reconocer la importancia de los recursos naturales para la economa del pas.
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Ejemplo de evaluacin Aprendizajes Esperados Utilizar fuentes de informacin geogrfica (mapas, imgenes y textos) para caracterizar los principales rasgos fsicos que conforman las regiones naturales de Chile, incluyendo: macroformas del relieve (cordillera de los Andes, depresin intermedia, cordillera de la Costa, planicies litorales) factores que inciden en la variedad de climas recursos hdricos (ros, lagos y glaciares) regiones naturales (Norte Grande, Norte Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona Austral).
Indicadores de Evaluacin Identifican la localizacin absoluta y relativa del territorio chileno. Reconocen y valoran la importancia del territorio martimo chileno. Identifican las ventajas y desventajas de la forma y posicin del territorio chileno, considerando su condicin tricontinental. Describen las caractersticas de las macroformas del relieve del pas. Explican factores que inciden en la variedad climtica de Chile, como la presencia del mar, la latitud y la cordillera. Describen las caractersticas de los climas en Chile a partir de los elementos del clima (temperatura, precipitaciones, humedad, presin atmosfrica, vientos). Identifican las principales fuentes de agua dulce del pas y comparan recursos hdricos de las distintas regiones naturales del pas. Delimitan las regiones naturales del pas a partir de sus caractersticas fsicas. Localizan en el mapa los principales rasgos fsicos del pas. Criterios de evaluacin Considerar los siguientes criterios: diseo, prolijidad maqueta debe reflejar adecuadamente las formas de relieve; se requiere materiales y tcnicas que permitan una representacin tridimensional de la regin utilizacin de simbologas y/o colores para representar adecuadamente la variedad climtica y la diversidad de vegetacin de la regin. Aplicacin a la regin especfica de elementos como localizacin absoluta y relativa, elementos y factores del clima, microformas de relieve claridad en la exposicin.
Actividad propuesta Construir en grupo una maqueta de una regin natural del territorio chileno, que reproduzca adecuadamente las principales unidades de relieve propias de la regin (cordilleras, ros, desiertos, depresin intermedia, planicies costeras, fiordos). La maqueta mostrara, a travs de colores u otros recursos, la diversidad de la vegetacin y de los climas propios de la regin natural escogida. A continuacin, los alumnos debern presentar su maqueta al curso, explicar las principales caractersticas de la regin trabajada en relacin con el resto del territorio chileno, y especificar localizacin absoluta y relativa, as como las caractersticas de los climas y los factores que inciden en ellos.
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UNIDAD 2 EL PRIMER SIGLO DE LA REPBLICA Propsito A partir de esta unidad se espera que los estudiantes desarrollen una visin panormica de la historia de Chile, en la que ubiquen y reconozcan los rasgos fundamentales de los distintos perodos del primer siglo republicano. La organizacin de la Repblica se describe como un perodo de aprendizaje poltico: se ensayaron distintas formas de organizacin y resalt la importancia de contar con una Constitucin poltica, la ley fundamental que organiza al Estado dentro de una repblica. La poca liberal se comprende como un perodo de desarrollo poltico, cultural y econmico, en el cual se ampliaron las libertades pblicas, ellas fueron esenciales para el ejercicio de los derechos ciudadanos tanto en esa poca y lo siguen siendo la actualidad. La poca del salitre se visualiza como un perodo de expansin econmica en la que se efectuaron importantes inversiones pblicas, que convivieron con profundos conflictos sociales. Por ltimo, se identifican los principales procesos mediante los cuales se configura el territorio nacional hacia finales del primer siglo republicano. Para promover el desarrollo de esta visin panormica de la historia del pas, es fundamental utilizar fuentes materiales, visuales y escritas que les permitan ilustrar las distintas dimensiones de la vida social en el pas y empatizar con sus distintos actores. Conocimientos previos Procesos de independencia americana, independencia de Chile, organizacin social post colonial, fundamentos de la organizacin poltica y econmica de la Repblica. Palabras clave Perodos de la historia de Chile, organizacin poltica, aprendizaje poltico, Constitucin del Estado, ensayos constitucionales, nacin, Presidente de la Repblica, Congreso, conservadores, autoritarismo, liberalismo, libertad de culto, desarrollo econmico, salitre, expansin territorial, cuestin social. Conocimientos Perodos de la historia de Chile republicano: la organizacin de la repblica, poca liberal y parlamentaria, poca del Estado empresario y benefactor, quiebre y recuperacin de la democracia. Perodo de organizacin poltica del pas: Constitucin Poltica del Estado, ensayos constitucionales de la dcada de 1820, conflictos entre bandos y visiones, cierre de la etapa de organizacin de la Repblica a travs de la Constitucin de 1833, decenios conservadores, personajes destacados del perodo. poca liberal y parlamentaria: transformaciones polticas, fortalecimiento del Congreso, transformaciones de la vida urbana, crecimiento econmico, explotacin del salitre y sus consecuencias, modernizacin de la sociedad, reconfiguracin territorial, cambios y conflictos sociales, personajes destacados del perodo. Habilidades Indagacin, recopilacin y confrontacin de informacin en una variedad de fuentes dadas. Ubicacin en el espacio y el tiempo a travs de la utilizacin de mapas y lneas de tiempo. Identificacin y comparacin de distintos relatos histricos sobre un mismo tema. Descripcin de fenmenos a partir de mapas y fuentes grficas. Formulacin de opiniones fundamentadas. Reconoce la importancia de la organizacin de la vida en sociedad para el desarrollo y condiciones de vida de las personas. Manifiesta inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento al estudiar sobre la historia republicana de Chile.
Actitudes
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UNIDAD 2 EL PRIMER SIGLO DE LA REPBLICA Aprendizajes Esperados Se espera que los estudiantes sean capaces de: 1. Ubicar temporalmente perodos caractersticos de la historia de Chile, utilizando diversos recursos grficos. Sugerencias de Indicadores de Evaluacin Los estudiantes que han alcanzado completamente los Aprendizajes Esperados: Secuencian perodos caractersticos de la historia de Chile, tales como la organizacin de la repblica; poca liberal y parlamentaria; poca del Estado empresario y benefactor; Quiebre y recuperacin de la democracia. 2. Reconocer que tras la independencia fue necesario organizar polticamente el pas, considerando: la importancia de la existencia de una Constitucin poltica del Estado ensayos constitucionales de la dcada de 1820 conflictos entre bandos y visiones, y principales actores del perodo cierre de la etapa de organizacin de la Repblica a travs de la Constitucin de 1833. Ilustran en lneas de tiempo, mediante diversos recursos grficos. Describen qu es una constitucin y explican su importancia para la convivencia poltica, considerando su rol en la organizacin del Estado y en la definicin de los derechos y libertades de los ciudadanos.
Resumen, a partir de la lectura de fuentes dadas, las distintas formas de organizacin poltica de la Repblica que se propusieron en la dcada de 1820.
Explican por qu este proceso desat conflictos entre bandos y visiones. Comparan, a partir de la lectura de fuentes secundarias, de 1820. distintas propuestas de organizacin de la repblica durante la dcada
Explican cmo los intentos por organizar la repblica terminan con la promulgacin de la Constitucin de 1833 que concentra el poder en la figura del Presidente.
3. Describir, a partir de fuentes dadas, las principales caractersticas polticas, econmicas y culturales de los decenios conservadores, considerando: autoridad centrada en el Presidente organizacin econmica expresiones culturales personajes con un rol preponderante en el perodo, tales como Bulnes, Portales y Bello, entre otros.
Utilizan diversas fuentes para dar ejemplos de la concentracin del poder en manos del Presidente de la Repblica.
Explican cmo las medidas de organizacin econmica y el aumento de las actividades productivas permitieron las principales la recuperacin manifestaciones econmica del pas.
Describen
culturales del perodo, tales como la creacin de la Universidad de Chile, creacin de escuelas de preceptores, primeros movimientos literarios, prensa, etc. Describen, a partir de la lectura de fuentes dadas, el aporte de personas que tuvieron un rol preponderante en este perodo.
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4. Caracterizar la poca liberal como un perodo de aplicacin de las ideas del liberalismo, considerando: transformaciones incluyendo las polticas reformas del liberales perodo, y el
Identifican polticas
las del
principales perodo:
transformaciones del
fortalecimiento
Congreso y reformas liberales tales como la reforma a la Constitucin (ej: libertad de culto) y las leyes laicas (ej: ley de matrimonio civil, ley de cementerios, etc.). Formulan opiniones, a partir de fuentes dadas, sobre la importancia que tiene la ampliacin del ejercicio de los derechos ciudadanos y las libertades pblicas para la convivencia poltica y la participacin en la poca liberal. Contrastan, a partir de la lectura de fuentes dadas, posturas antagnicas en el conflicto entre la Iglesia y el Estado. Dan ejemplos de algunas de las principales transformaciones perodo, urbana. Dan ejemplos del crecimiento econmico durante la poca liberal, aludiendo a la expansin de las exportaciones, el aumento de la produccin agrcola y minera, y la actividad bancaria. Dan ejemplos de instituciones y movimientos educacionales, artsticos y literarios emblemticos del perodo liberal (ej: obra de Vicua Mackenna, sociedades literarias, realismo literario de Blest Gana, obra plstica de Pedro Lira, etc.). tales de la el vida urbana en de el las como crecimiento
fortalecimiento del Congreso conflicto Iglesia-Estado transformaciones de la vida urbana en el perodo crecimiento econmico expresiones culturales.
ciudades y el mejoramiento de la infraestructura
5. Caracterizar las ltimas dcadas del siglo XIX como un perodo de: predominio del Congreso reconfiguracin territorial y guerras auge salitrero modernizacin de la sociedad cambios y conflictos sociales.
Dan ejemplos, a partir de fuentes dadas, del predominio perodo. poltico del Congreso en este
Describen, a partir de mapas, la expansin territorial y la organizacin del territorio nacional durante el siglo XIX, considerando la Guerra del Pacfico, el Tratado de lmites con Argentina, la adquisicin de la Isla de Pascua y la incorporacin de la Araucana.
Explican que la expansin econmica del pas, debida a la riqueza del salitre, permite grandes inversiones pblicas en vas de comunicacin, infraestructura y educacin.
Relacionan rasgos de la pluralidad de la sociedad chilena actual con el proceso de inmigracin desde distintas naciones durante el siglo XIX.
Describen, testimonios
apoyndose la cuestin
en social
imgenes y
formulan
opiniones sobre el tema. Identifican avances en la situacin de la mujer en la sociedad chilena del perodo.
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Reconocen, a partir de fuentes dadas, el aporte de personas que tuvieron un rol preponderante en este perodo, tales como Domingo Santa Mara, Jos Manuel Balmaceda y Abdn Cifuentes, entre otros.
6. Establecer semejanzas y diferencias entre relatos histricos relacionados con un mismo tema de la historia de Chile en el siglo XIX.
Identifican similitudes y diferencias en distintos relatos histricos referidos o a un mismo de la acontecimiento, fenmeno proceso
historia de Chile en el siglo XIX.
Reconocen distintas formas de interpretar un acontecimiento histrico. Explican la importancia de conocer diferentes relatos histricos sobre un mismo tema.
Reconocer la importancia de la organizacin de la vida en sociedad para el desarrollo y condiciones de vida de las personas Sealar implicancias que tuvieron los cambios del siglo XIX en las esferas poltica y econmica y la vida de las personas. Manifestar inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento al estudiar sobre la historia republicana de Chile Formular preguntas relativas a las particularidades de las condiciones de vida en los perodos histricos estudiados. Buscar expandir su conocimiento sobre estos perodos, consultando diversas fuentes.
Orientaciones didcticas para la unidad Considerando el ao de estudio y el volumen de contenidos, es indispensable que el docente insista en la visin panormica del siglo de la repblica, sin detallar hechos particulares que no contribuyan a una comprensin cabal del siglo. En este sentido, se sugiere referirse constantemente a la lnea de tiempo, y ubicar los perodos estudiados. En importante insistir en el estudio de similitudes y diferencias entre relatos histricos de un mismo tema al abordar los distintos contenidos, sobre todo cuando estos hagan referencia a conflictos entre bandos y visiones (ejemplo: ensayos constitucionales, pugna de liberales y conservadores). De esta forma, se introduce al estudiante en el estudio de fuentes y el anlisis histrico bsico. En relacin con la repblica, es fundamental que los docentes aclaren la importancia y la jerarqua de una Constitucin, y cmo este cuerpo legal ordena el funcionamiento del Estado y de toda la normativa adicional. El objetivo es que se expliciten las enormes dificultades que implic un acuerdo nacional despus de la independencia y proyectar este tema al presente.
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Para este nivel, se hace muy relevante el relato y la lectura como forma de aproximar a los estudiantes al uso y la seleccin de fuentes histricas. Para esto se sugiere que el docente lea en grupo, junto con los estudiantes, las fuentes ms complicadas y que les ayude con estrategias simples de comprensin de lectura, tales como subrayar las ideas ms importantes, resumir los prrafos y contextualizar histricamente al autor, entre otras. Los estudiantes se encontrarn, a nivel general, finalizando el nivel 3 de los Mapas de Progreso.
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AE 1 Ubicar temporalmente perodos caractersticos de la historia de Chile, utilizando diversos recursos grficos. Actividades 1. 2. El docente prepara y muestra al curso una lnea de tiempo de los perodos de la historia de Chile, enfatizando en la localizacin temporal de las etapas a tratar. Observan distintas imgenes de poca y, a partir de sus conocimientos previos, intentan explicar qu elemento, perodo o caracterstica de la poca representan, estableciendo elementos de cambio y continuidad con el presente. 3. El docente presenta las etapas del siglo XIX en Chile y los estudiantes elaboran individualmente una lnea de tiempo en su cuaderno, que completarn con diversos recursos grficos a lo largo de la unidad. Observaciones al docente Se sugiere utilizar el texto de estudio para presentar las etapas del siglo XIX en Chile. La informacin puede complementarse con los contenidos y el mapa conceptual del sitio www.profesorenlinea.cl/chilehistoria/ChileSiglo19.htm Se puede encontrar contenidos y resmenes en el sitio www.memoriachilena.cl En www.historiachilexixudla.wordpress.com hay fuentes e imgenes para tratar el siglo XIX en Chile. En relacin con los OFT: estas actividades buscan que los alumnos manifiesten inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento al estudiar sobre la historia republicana de Chile. En este caso, a travs del uso de diversos recursos grficos, los estudiantes lograrn una visin panormica de la historia republicana de Chile, para luego profundizar en cada etapa a medida que progrese el aprendizaje.
AE 2 Reconocer que tras la independencia fue necesario organizar polticamente el pas, considerando: la importancia de contar con una Constitucin poltica del Estado ensayos constitucionales de la dcada de 1820 conflictos entre bandos y visiones, y principales actores cierre de la etapa de organizacin de la Repblica a travs de la Constitucin de 1833.
AE 6 Establecer semejanzas y diferencias entre relatos histricos relacionados con un mismo tema de la historia de Chile en el siglo XIX. Actividades Leen en el texto de estudio los contenidos de la unidad. El docente propone a los alumnos imaginar la siguiente situacin: llegan a clases, el profesor ya no est y les deja el desafo de buscar y aplicar una nueva forma de organizar el trabajo comn. El docente gua una reflexin con las siguientes preguntas: Qu experiencias positivas podran surgir en esta circunstancia?
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Qu dificultades se pueden presentar? Hubo diversas visiones de cmo organizar el trabajo en comn? Son necesarias las normas para una buena organizacin? Por qu? Cmo se puede relacionar esta experiencia con el proceso de organizacin de la repblica? Se puede relacionar? Por qu? El profesor proporciona una reflexin acerca de la relacin entre la actividad de clase con la experiencia republicana nacional; guan a los alumnos para que comprendan que existen diferentes visiones, que se necesitan normas que se expresan en la Constitucin y que esto es importante para la organizacin de la sociedad
Guiados por el docente, reflexionan acerca de la importancia de los reglamentos en la vida comunitaria. En grupos elaboran un reglamento de curso que incluya los roles, atribuciones, derechos y deberes, tanto de los cargos directivos como del resto de los integrantes del curso.
Guiados por el docente, reflexionan en torno a la importancia de la Constitucin para el bienestar de un Qu semejanzas tiene el reglamento del curso con la constitucin de un pas? En qu se parece la actividad desarrollada al perodo de los ensayos constitucionales? Luego, elaboran una sntesis en sus cuadernos que considere el contexto post Independencia, incluyendo el concepto de Constitucin y su importancia para organizar la vida en sociedad
pas, respondiendo preguntas como:
El docente entrega a los estudiantes, organizados en grupos, una seleccin de extractos en los cuales se
reflejen dos visiones contrapuestas sobre la figura de Diego Portales. Cada grupo seala las principales ideas de cada autor. Luego explican las diferencias entre cada visin. Investigan las principales ideas y caractersticas de los grupos polticos existentes en Chile hacia 1830. El docente entrega un texto con algunos artculos de la Constitucin de 1833 que aludan al presidencialismo, las facultades extraordinarias del Presidente y la religin catlica. Los estudiantes deben identificar algunos de los grupos polticos con dichas ideas. Observaciones al docente Como parte de la actividad N1, se busca apreciar el esfuerzo de aprendizaje colectivo, en el que muchos aportan a la bsqueda de un orden compartido. Se valorar as el respeto mutuo y el reconocimiento de las ideas diferentes de las propias. Para la elaboracin de mapa conceptual se puede visitar los sitios www.claseshistoria.com y www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=anarquiaoconstrucciondelestadorepublicano(1823-1831) En relacin con los OFT: estas actividades permiten a los estudiantes reconocer la importancia de la organizacin de la vida en sociedad para el desarrollo y las condiciones de vida de las personas. Podrn sealar implicancias que tuvieron los cambios del siglo XIX en las esferas poltica y econmica y en la vida de las personas; valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento de la persona y capacitarse para ejercer plenamente los derechos y deberes personales que demanda la vida social de carcter democrtico.
AE 3 Describir, a partir de fuentes dadas, las principales caractersticas polticas, econmicas y culturales de los decenios conservadores, considerando: autoridad centrada en el Presidente organizacin econmica expresiones culturales personajes con un rol preponderante en el perodo, tales como Bulnes, Portales y Bello, entre otros.
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AE 1 Ubicar temporalmente perodos caractersticos de la historia de Chile, utilizando diversos recursos grficos.
Actividades 1. 2. 3. 4. 5. Ubican los decenios conservadores en la lnea de tiempo de su cuaderno. A medida que se desarrolla la unidad, integran imgenes que revelen elementos caractersticos del perodo. Leen la carta de Diego Portales a Manuel Cea y, con la ayuda del profesor, identifican las principales ideas que se plantean sobre la organizacin de la Repblica de Chile. Guiados por el docente, leen pasajes de la Constitucin de 1833, distinguen las atribuciones del Presidente de la Repblica y las escriben en su cuaderno. Confeccionan sus cuadernos un resumen de elementos comunes y divergentes entre la Constitucin de 1833 y la actual. Elaboran un cuadro comparativo entre el contexto econmico del perodo de independencia y el perodo conservador. Escriben una conclusin sobre el aporte de los gobiernos conservadores a la economa de nuestro pas, con sus palabras y en sus cuadernos. 6. Leen fragmentos de diarios de viajeros de la poca, tales como Charles Darwin, donde se ilustra la cultura y la sociedad de la poca. Seleccionan informacin y elaboran un cuadro de sntesis con los elementos ms destacados. (Ciencias Naturales). 7. Leen fragmentos de Recuerdos del Pasado de Vicente Prez Rosales, en los que se ilustra la cultura y la sociedad de la poca. Seleccionan informacin y elaboran un cuadro de sntesis con los elementos ms destacados. (Lenguaje). 8. En grupos, investigan sobre una persona con un rol preponderante durante este perodo (Bulnes, Portales, Bello, etc.), y realizan un trptico, afiche o presentacin power point, destacando su aporte a nuestro pas. Presentan su trabajo al resto de sus compaeros. Observaciones al docente En Memoria Chilena se aborda el tema de la Constitucin se de el 1833: texto www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=laconstitucionde1833. Adems, encuentra
completo de dicha Constitucin y otros escritos relativos al perodo que pueden ser tiles. En relacin con los OFT: estas actividades buscan que el estudiante manifieste inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento al estudiar sobre la historia republicana de Chile. En las actividades se privilegia el uso de fuentes primarias (cartas de personajes destacados, textos constitucionales, diarios de viajeros, fragmentos literarios), para que los estudiantes puedan elaborar cuadros, textos y recursos grficos que permitan una mejor comprensin de la historia republicana de Chile.
AE 4 Caracterizar la poca liberal como un perodo de aplicacin de las ideas del liberalismo, considerando: transformaciones polticas, incluyendo las reformas liberales y el fortalecimiento del Congreso Conflicto Iglesia-Estado transformaciones de la vida urbana en el perodo crecimiento econmico expresiones culturales.
Actividades 1. Identifican en fuentes dadas y guiados por el docente, los rasgos distintivos del liberalismo y el conservadurismo en la poca liberal.
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2. 3.
Confeccionan en su cuaderno un cuadro comparativo entre los rasgos distintivos del liberalismo y el conservadurismo. Guiados por el docente, organizan un debate en que cada grupo defiende una postura con respecto a temas como libertad de culto, matrimonio y registro civil, cementerios laicos, libertad de enseanza, parlamentarismo versus presidencialismo.
4.
Observan imgenes y leen extractos de fuentes dadas sobre la vida cotidiana en las ciudades de Chile durante la poca liberal. A continuacin, escriben un relato en primera persona sobre cmo imaginan un da en una ciudad de la poca y ponen en comn sus trabajos.
5.
Observan y analizan grficos y tablas, e infieren y dimensionan el crecimiento econmico de la poca liberal en la actividad comercial, financiera, agropecuaria y minera. Escriben sus principales conclusiones en el cuaderno.
6.
En grupos, los estudiantes eligen a un representante de un movimiento cultural del perodo liberal, como Blest Gana o Pedro Lira, y disean un afiche que muestre los principales aspectos de su vida y obra. Lo exponen al resto del curso.
Observaciones al docente La actividad de debate puede ambientarse en el Congreso Nacional de la poca para resaltar elementos caractersticos del perodo tratado. En Memoria Chilena se pueden consultar diversos sitios temticos para ilustrar el liberalismo de la poca y su disputa con el conservadurismo: www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=losliberalesenelsigloxix En www.mineduc.cl/biblio/documento/debatesfinaljulio.pdf se halla un manual de apoyo para implementar el debate. En la web de las Bibliotecas Escolares CRA hay material para guiar las habilidades de indagacin de los alumnos: www.bibliotecas-cra.cl/recursos/index.html Para la actividad N 2, puede consultarse el sitio www.fotografiapatrimonial.cl En relacin con los OFT: estas actividades buscan que los estudiantes reconozcan la importancia de la organizacin de la vida en sociedad para el desarrollo y las condiciones de vida de las personas. Especficamente, al identificar las principales transformaciones durante la poca liberal, podrn sealar implicancias que tuvieron los cambios del siglo XIX en las esferas poltica y econmica en la vida de las personas.
AE 5 Caracterizar las ltimas dcadas del siglo XIX como un perodo de: predominio del Congreso reconfiguracin territorial y guerras auge salitrero modernizacin de la sociedad cambios y conflictos sociales.
Actividades 1. 2. Ubican en la lnea de tiempo de su cuaderno el perodo liberal y sus principales hitos. A medida que se desarrolla la unidad, integran imgenes que contienen elementos caractersticos del perodo. Leen el texto y realizan un cuadro comparativo de las funciones de los poderes del Estado en las pocas conservadora y liberal.
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3.
Observan dos mapas de Chile (uno anterior a 1881 y otro posterior a ese ao) y describen las principales modificaciones en la extensin del territorio chileno. Guiados por el profesor, identifican las modificaciones acontecidas durante el perodo liberal.
4.
Elaboran un mapa de Chile con los lmites de 1861 e incorporan las modificaciones ocurridas hasta 1891. Mediante la elaboracin y correlacin de una simbologa adecuada, describen en un cuadroresumen los procesos que incidieron en la reconfiguracin territorial, aludiendo a: la Guerra del Pacfico el Tratado de lmites con Argentina la incorporacin de Isla de Pascua la incorporacin de la Araucana las principales personas que intervinieron.
5. 6.
Divididos en grupos, investigan en fuentes secundarias sobre uno de los procesos de reconfiguracin territorial y elaboran un panel informativo con textos e imgenes. A partir de imgenes de la poca, extractos de fuentes primarias y secundarias, y considerando sus conocimientos previos, identifican el proceso de inmigracin de distintas naciones. Ponen en comn lo obtenido y concluyen sobre el aporte de estos grupos inmigrantes durante la poca y su importancia en la configuracin de Chile actual.
7. 8.
A partir de la lectura de textos y fuentes secundarias y de la observacin de imgenes de poca, identifican las principales caractersticas de la economa, la poltica y la situacin laboral de Chile. Organizados en grupos, eligen un medio de presentar al resto del curso informacin acerca de los siguientes fenmenos de la poca en estudio: importancia del salitre en la economa nacional vida en las oficinas salitreras grandes inversiones realizadas con las ganancias del salitre y su efecto en la vida de los chilenos graves problemas sufridos por los trabajadores que constituyen la denominada cuestin social: ausencia de proteccin laboral, malas condiciones habitacionales y de salud, descontento y movilizacin de los trabajadores la situacin laboral de la mujer en el mundo obrero aportes de polticos y personalidades de la poca como Lastarria, Vicua Mackenna y Balmaceda, entre otros.
9.
Investigan, utilizando fuentes variadas, sobre la lucha de las mujeres por entrar a la universidad durante el perodo, la participacin de personas como Isabel Le Brun y Antonia Tarrag, y la concrecin de esas aspiraciones en el decreto Amuntegui (1877).
Observaciones al docente El sitio www.memoriachilena.cl ofrece la posibilidad de conocer la obra de Recaredo Tornero, Chile Ilustrado, as como Reportaje a Chile de Milton Prior, donde hay textos e imgenes pertinentes. Otro texto recomendado es el de Valds Canje, El Origen de nuestra Crisis Moral, en Sinceridad: Chile ntimo en 1910. En www.memoriachilena.cl/historia/republicano.asp se encuentran artculos sobre temas como la expansin territorial, la industria del salitre y la cuestin social. En relacin con los OFT: las actividades de este aprendizaje permiten que los estudiantes se interesen por conocer la realidad y utilizar el conocimiento al estudiar sobre la historia republicana de Chile. Los grandes cambios experimentados a fines del siglo XIX y la llamada cuestin social permiten formular preguntas relativas a las particularidades de las condiciones de vida en los perodos histricos estudiados.
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Ejemplo de evaluacin Aprendizajes Esperados Ubicar temporalmente perodos caractersticos de la historia de Chile, utilizando diversos recursos grficos. Indicadores de Evaluacin Secuencian perodos caractersticos de la historia de Chile, tales como la organizacin de la repblica; poca liberal y parlamentaria; poca del Estado empresario y benefactor; quiebre y recuperacin de la democracia. Ilustran en lneas de tiempo, mediante diversos recursos grficos. Criterios de evaluacin Al evaluar, considerar los siguientes criterios: exactitud en la ubicacin y las fechas de los principales perodos de la historia de Chile correcto uso de imgenes que acompaen los perodos abarcados limpieza y orden en la presentacin de los contenidos.
Actividad propuesta Los estudiantes confeccionan una lnea de tiempo con los perodos caractersticos de la historia de Chile, que pueda exponerse en un panel mural. La lnea de tiempo los debe incluir imgenes del que representen secuenciado. principales hitos perodo
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SEMESTRE 2
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UNIDAD 3 CHILE EN EL SIGLO XX Propsito En esta unidad, los estudiantes continan desarrollando la visin panormica de historia de Chile y se centran en el desarrollo de la sociedad chilena en el siglo XX. Se aspira a que reconozcan y comprendan a los actores y movimientos cuya accin incidi en el progresivo reconocimiento de los derechos econmicos y sociales a principios del siglo. Que caractericen la poca del Estado empresario y benefactor como un perodo en que se consolid la clase media, se democratiz la sociedad y el Estado asumi variadas responsabilidades econmicas y sociales. En cuanto al perodo que va de la dcada del 70 a la actualidad, interesa que contrasten versiones sobre las causas del golpe de Estado de 1973, que identifiquen las principales transformaciones polticas y econmicas ocurridas en el gobierno militar, que evalen ese perodo, con fuentes y datos reales, y que describan el proceso de recuperacin de la democracia. Conocimientos previos Repblica liberal, auge del salitre, parlamentarismo, organizacin poltica y social de Chile de principios del siglo XX. Palabras clave Estado empresario, Estado benefactor, empresa estatal, empresa privada, clase media, democratizacin, reforma agraria, nacionalizacin del cobre, revolucin, inflacin, Guerra Fra, golpe de Estado, recuperacin de la democracia, desarrollo econmico, cuestin social, clase obrera, huelga, organizaciones sociales, sindicatos. Conocimientos Perodos de la historia de Chile en el siglo XX, tales como la poca del Estado empresario y benefactor bsqueda de desarrollo y justicia social en las primeras dcadas del siglo perodo de quiebre y recuperacin de la democracia.
Habilidades
Utilizacin de variedad de fuentes dadas (ej: visuales, materiales y escritas) Ubicacin, descripcin y secuenciacin de procesos histricos, utilizando recursos grficos Anlisis, confrontacin, inferencia e indagacin sobre temas del nivel, a partir de diversas fuentes de informacin Exposicin de resultados y conocimientos Identificacin de similitudes y diferencias en distintos relatos histricos Formulacin de opiniones fundamentadas.
Actitudes
Reconoce la importancia de respetar ideas distintas de las propias al estudiar la historia reciente. Valora el resguardo de derechos y la igualdad de todas las personas frente a estos.
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UNIDAD 3 CHILE EN EL SIGLO XX Aprendizajes Esperados Se espera que los estudiantes sean capaces de: 1. Reconocer, las apoyndose principales y polticas en imgenes en el pas y a Sugerencias de Indicadores de Evaluacin Los estudiantes que han alcanzado completamente los Aprendizajes Esperados:
testimonios, sociales,
transformaciones
Identifican los principales problemas ligados a la cuestin social presentes a comienzos del siglo XX (ej: malas condiciones habitacionales, trabajo infantil, escasa legislacin laboral).
culturales
principios del siglo XX, incluyendo:
principales conflictos sociales y desarrollo de los derechos laborales, econmicos y sociales influencia de las organizaciones sociales y los partidos polticos crisis del orden parlamentario manifestaciones culturales del perodo.
Evalan crticamente la situacin de la mujer obrera a principios del siglo XX en Chile. Describen, usando imgenes y otras fuentes, manifestaciones de descontento de la clase obrera (ej: la huelga de la carne en Valparaso, la matanza de la Escuela Santa Mara de Iquique).
Explican cmo la accin de las organizaciones sociales y los partidos polticos contribuy a la expansin y el reconocimiento de los derechos polticos y sociales (ej: leyes laborales, organizaciones sindicales, mutuales, movimientos sociales).
Explican cmo incidieron los conflictos sociales en la crisis del modelo parlamentario. Dan ejemplos de expresiones significativas de la cultura chilena de comienzos de siglo, tales como la obra de Augusto D'Halmar y Baldomero Lillo en literatura, otros. Rebeca Matte en plstica y Amanda Labarca en educacin y Pedro Sienna en cine, entre
2. Caracterizar la poca del Estado empresario y benefactor, reconociendo:
Identifican las principales transformaciones polticas que introdujo la Constitucin de 1925 (ej: presidencialismo).
la
consolidacin
de
la
clase
media
la
democratizacin de la sociedad el protagonismo econmico-social del Estado las reformas estructurales los problemas econmicos del perodo expresiones culturales.
Explican de qu manera el creciente protagonismo estatal en el desarrollo socioeconmico se expres en la conformacin del Estado empresario y benefactor.
Identifican algunas de las principales reformas del perodo (ej: Corfo, reforma agraria, nacionalizacin del cobre y reforma educacional).
Describen las principales transformaciones polticas y sociales del perodo, aludiendo a la consolidacin de la clase media y la creciente democratizacin.
Explican la nocin de democratizacin de la sociedad y la relacionan con la ampliacin del sufragio. Explican la importancia del voto femenino durante el perodo. Utilizan fuentes dadas para describir los principales
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problemas
econmicos del
del
Estado
empresario vigente e
(agotamiento
modelo
econmico
inflacin, entre otros).
Reconocen el aporte de Huidobro, Mistral y Neruda, entre otros, a la cultura del pas. Dan ejemplos, apoyndose en fuentes audiovisuales, de la masificacin de expresiones culturales del perodo evidenciadas en el disco, la radio, el cine, la televisin y la prensa.
3.
Caracterizar
el
perodo
de
quiebre
Describen, basndose en fuentes dadas, la situacin poltica y econmica general de Chile en los aos previos al golpe de Estado de 1973.
recuperacin de la democracia, incluyendo:
causas del golpe de Estado de 1973 transformaciones polticas durante el gobierno militar transformaciones econmicas del perodo, tales como la baja de aranceles, el aumento del comercio exterior y el crecimiento econmico
Utilizan fuentes orales y escritas para contrastar visiones sobre las causas del golpe de Estado de 1973. Sealan la redaccin de una nueva Constitucin y el establecimiento de un nuevo sistema econmico como las principales transformaciones del gobierno militar.
la importancia del resguardo de los derechos humanos proceso de transicin democrtica.
Comparan el comercio exterior y los aranceles de antes y despus de las reformas del perodo. Describen el crecimiento econmico del perodo (aumento de bienes y servicios disponibles para las personas, aumento de importaciones y exportaciones, entre otros).
Emiten opiniones sobre la importancia de reconocer y resguardar los derechos humanos tras conocerse que el Estado los infringi durante el gobierno militar.
Identifican
el
papel
de
algunos
actores
preponderantes del perodo. Describen, a travs de imgenes y testimonios, expresiones democracia. 4. Formular opiniones fundamentadas sobre temas histricos de su inters, utilizando una variedad de recursos. Describen los principales hitos de la transicin democrtica. Comparan dos o ms perspectivas del tema y establecen su propia postura frente a ellas. Exponen frente al curso sobre un tema especfico, utilizan diversos medios y fundamentan su opinin. del proceso de recuperacin de la
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Reconocer la importancia de respetar ideas distintas de las propias al estudiar la historia reciente
Escucha respetuosamente distintas opiniones o puntos de vista relativos a la historia reciente del pas. Seala consecuencias que puede traer consigo la intolerancia hacia ideas distintas. Explica por qu la violencia poltica daa la convivencia social.
Valorar el resguardo de derechos y la igualdad de todas las personas frente a ellos
Expresa motivos por los cuales resulta valioso el resguardo de derechos en la sociedad actual, como la libertad de prensa, la libertad de expresin y el derecho a voto. Emite opiniones crticas ante situaciones en las que estos derechos se ven afectados. Explica en trminos sencillos qu significa que las personas sean iguales, y alude a la igualdad de derechos, de dignidad o a la igualdad ante la ley.
Orientaciones didcticas para la unidad Es importante que el trabajo con fuentes muestre una progresin en las habilidades de los estudiantes, que consiste en identificar los puntos de vista y las interpretaciones que presentan las fuentes revisadas. Reforzar el dominio por parte de los estudiantes de conceptos econmicos y polticos, tales como derechos laborales, sindicatos, huelga, Estado empresario, constitucin, sufragio, empresa privada, empresa estatal y economa libre, entre otros. Apoyar el estudio de la unidad con material audiovisual del perodo que exhiba la vida cotidiana y las manifestaciones culturales de Chile en el siglo XX. Considerando la cercana temporal del perodo, una buena forma de motivar a los alumnos es proponerles actividades de historia oral (entrevistas a sus conocidos y familiares sobre el pasado reciente).
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Ejemplos de Actividades AE 1 Reconocer, apoyndose en imgenes y testimonios, las principales transformaciones sociales, culturales y polticas en el pas a principios del siglo XX, incluyendo:
principales conflictos sociales y desarrollo de los derechos laborales, econmicos y sociales influencia de las organizaciones sociales y los partidos polticos crisis del orden parlamentario manifestaciones culturales del perodo.
Actividades 1. 2. Leen fragmentos de la Constitucin de 1980, identifican los derechos laborales, econmicos y sociales que consagra y elaboran un cuadro de sntesis en su cuaderno. A partir de la lectura y la observacin de fuentes primarias y secundarias, establecen las condiciones de vida de los sectores trabajadores a comienzos del siglo XX y las comparan con los derechos laborales de hoy. (Se sugiere la lectura de algunos de los cuentos de Subterra o de Subsole de Baldomero Lillo). 3. 4. Definen cuestin social con la ayuda del docente y elaboran un mapa conceptual que sintetice las condiciones de trabajo y las condiciones de vida de los trabajadores a comienzos del siglo XX. A partir de la lectura de fuentes de la poca (diarios, revistas), elaboran un cuadro de sntesis sobre las reacciones de los sectores obreros frente a la cuestin social, incorporando las mancomunales, las huelgas, los sindicatos y los partidos polticos. 5. Investigan cules fueron las medidas y las leyes que promulg el Estado para solucionar la cuestin social y como manera estos conflictos incidieron en la crisis del modelo parlamentario. Elaboran una sntesis en su cuaderno. 6. A partir de fuentes dadas y otras obtenidas, recrean en un prrafo breve la vida diaria de una mujer obrera en Chile durante el periodo. A continuacin, emiten opiniones fundamentadas respecto de los temas tratados. 7. Investigan en grupos sobre la vida y obra de personajes relevantes de la cultura chilena, como Augusto D'Halmar y Baldomero Lillo en literatura, Rebeca Matte en plstica, Amanda Labarca en educacin y Pedro Sienna en cine, entre otros. Luego, crean un afiche que muestre los principales aspectos de su vida y legado y lo explican al curso. (Educacin artstica Lenguaje). Observaciones al docente En www.memoriachilena.cl, seccin historia, siglo XX, se encuentran diversos documentos sobre poltica economa, sociedad y cultura de este perodo. Por ejemplo, hay artculos que abordan las condiciones sociales de comienzos de siglo. Se sugiere revisar la seccin biblioteca digital, que incluye una coleccin de historietas sobre la historia de Chile: www.saladehistoria.com Se encuentran interesantes artculos de prensa y documentos de trabajo con temas de Chile en el siglo XX, en www.uc.cl/historia/publiele.html En www.claseshistoria.com/general/confeccionmapaconceptual.htm se puede ubicar una gua completa y didctica sobre cmo elaborar un mapa conceptual. En relacin con los OFT: estas actividades propician la valoracin del resguardo de derechos y la igualdad de todas las personas frente a ellos. De esta forma, el estudiante podr emitir opiniones crticas ante situaciones en las que estos derechos se ven afectados y explicar en trminos sencillos qu significa que las personas sean iguales, aludiendo a la igualdad de derechos y de dignidad y la igualdad ante la ley.
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AE 2 Caracterizar la poca del Estado empresario y benefactor como un perodo de consolidacin de la clase media, democratizacin de la sociedad, protagonismo econmico-social del Estado y reformas estructurales y reconocer los problemas econmicos del perodo. AE 4 Formular opiniones fundamentadas sobre temas histricos de su inters, utilizando una variedad de recursos. Actividades 1. Leen fragmentos de la constitucin de 1925 y elaboran un cuadro de sntesis sobre sus principales disposiciones. Definen los conceptos de:
Estado empresario Estado benefactor.
Reconocen las principales empresas fundadas a lo largo del pas durante este perodo. Relacionan estas iniciativas con el rol econmico-social del Estado en la poca. 2. Identifican algunas de las principales reformas del perodo, a partir de una investigacin grupal y de la elaboracin de un afiche informativo o un trptico sobre dichas reformas:
creacin de la Corfo reforma electoral reforma agraria nacionalizacin del cobre reforma educacional.
Comparan distintas perspectivas en relacin con la reforma estudiada y confrontan opiniones para establecer una postura propia. Exponen sus conclusiones frente al curso. 3. 4. 5. A partir de fuentes dadas e imgenes, escriben un breve prrafo en el que explican qu es la inflacin y cmo afect a la economa nacional en el marco del Estado empresario y benefactor. Definen el concepto de democratizacin y comparan los derechos de diferentes grupos en los siglos XIX y XX (jvenes, mujeres, analfabetos). Elaboran una sntesis sobre sus alcances. Investigan sobre las principales transformaciones culturales del perodo y elaboran una breve exposicin que considere: cine, radio, televisin, deportes (boxeo y ftbol), revistas juveniles, transformaciones en la moda, movimientos juveniles como el hippismo y movimientos musicales como el rock & roll, la nueva ola y la nueva cancin chilena, entre otros. 6. Elaboran una carta en la que relatan la forma de vida de un nio o nia de 11 o 12 aos de clase media en el perodo estudiado, incorporando todos los elementos revisados en la unidad: dnde viva, qu hacan sus padres, dnde estudiaba, cmo se vesta, qu cosas coma, qu msica escuchaba, etc. (Lenguaje). Observaciones al docente En www.youtube.com/watch?v=YE1XBOfOOsM&NR=1 se puede ver un video para ilustrar el Chile de 1940. El sitio web www.museodeprensa.cl/ presenta artculos de prensa de la poca para todo el siglo XX. En www.memoriachilena.cl se puede revisar el material de la seccin Historia, siglo XX, con diversos contenidos para caracterizar la unidad. En la pgina www.corfo.cl, en la seccin Historia, Corfo revisa su labor en el proceso de industrializacin del pas. El portal www.educarchile.cl aporta material sobre Chile en el siglo XX.
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En relacin con los OFT: estas actividades permiten valorar el resguardo de los derechos y la igualdad de todas las personas frente a ellos. Es importante relacionar los avances del periodo estudiado con nuestro presente, especialmente aquellos que tienen que ver con los progresos en educacin, los derechos de la mujer la cultura de masas. AE 3 Caracterizar el perodo de quiebre y recuperacin de la democracia, incluyendo:
causas del golpe de Estado de 1973 transformaciones polticas durante el gobierno militar transformaciones econmicas del perodo, tales como la baja de aranceles, el aumento del comercio exterior y el crecimiento econmico importancia del resguardo de los derechos humanos proceso de transicin democrtica.
AE 4 Formular opiniones fundamentadas sobre temas histricos de su inters, utilizando una variedad de recursos. Actividades 1. A partir de la lectura y observacin de fuentes primarias y secundarias, elaboran una sntesis sobre las caractersticas polticas y sociales del mundo a comienzos de la dcada de 1970 (especialmente del escenario de la Guerra Fra). 2. Leen fuentes y textos referidos a las causas del golpe de Estado de 1973. Entrevistan a adultos que hayan vivido en esa poca y preguntan su opinin sobre las causas del quiebre de la democracia en la dcada de 1970. Organizan y contrastan la informacin obtenida y escriben un reportaje que sintetice lo indagado. 3. Elaboran un esquema de sntesis sobre las principales transformaciones polticas (Constitucin de 1980) y econmicas (economa neoliberal, baja de aranceles y crecimiento econmico) a partir de la lectura de fuentes secundarias. 4. Leen fuentes dadas y el libro de texto y elaboran un cuadro comparativo en el cual comparan el modelo neoliberal con el modelo del Estado benefactor, segn los criterios de repercusin de las importaciones, protagonismo del Estado y protagonismo de empresa privada, entre otros. 5. Revisan fuentes escritas y audiovisuales sobre la violacin a los derechos humanos en Chile durante el perodo del quiebre y recuperacin de la democracia. Guiados por el profesor, reflexionan sobre:

6. 7.
los hechos del pasado las consecuencias en la actualidad los modos de defender hoy los derechos de las personas.
Leen y observan fuentes primarias sobre el proceso de recuperacin de la democracia y sintetizan sus principales hitos. A partir de los contenidos del ao y en grupos, los alumnos construyen una lnea cronolgica que destaca los hitos sociales, polticos, econmicos y culturales ms importantes del siglo XX chileno. Presentan dichas lneas de tiempo y justifican su eleccin.
Observaciones al docente El texto de estudio del Mineduc proporciona una gua para realizar entrevistas (p. 202). De acuerdo a las posibilidades de los alumnos, la entrevista de la actividad 1 puede presentarse en forma escrita o a travs de medios audiovisuales (nota radial, video, power point, moviemaker, etc.).
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En www.youtube.com se encuentran mltiples videos para ilustrar diversos aspectos del perodo. El sitio www.museodeprensa.cl/ proporciona material de prensa para todo el siglo XX;
www.memoriachilena.cl tiene una serie de artculos de distintos aspectos del perodo. Para el tema de derechos humanos, se recomienda visitar los sitios www.derechoschile.com y www.derechos.org (en este sitio encontrar los documentos de los principales informes sobre derechos humanos, las resoluciones internacionales y otros artculos relacionados). En relacin con los OFT: estas actividades permiten que, al estudiar la historia reciente, los estudiantes reconozcan la importancia de respetar ideas distintas de las propias. Para ello, es importante favorecer las instancias en que el alumno aprenda a escuchar respetuosamente distintas opiniones o puntos de vista relativos a esta poca en el pas. As podrn sealar las consecuencias de la intolerancia hacia ideas distintas.
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Ejemplo de evaluacin Aprendizajes Esperados Formular opiniones fundamentadas sobre temas histricos de su inters, utilizando una variedad de recursos. Indicadores de Evaluacin Comparan dos o ms perspectivas del tema y establecen su propia postura frente a ellas. Exponen frente al curso sobre un tema especfico, utilizan diversos medios y fundamentan su opinin. Criterios de evaluacin sobre el quiebre diversas internet, Investigacin: selecciona informacin bibliogrfica relevante utiliza distintas fuentes bibliogrficas, y eventualmente apoya con entrevistas o testimonios de adultos cercanos organiza la informacin recolectada dando una cuenta organizada del quiebre democrtico de 1973 comunica los resultados de su investigacin con claridad, en un informe escrito, siguiendo una estructura formal. Conocimiento: Al evaluar, considerar los siguientes criterios:
Actividad propuesta
Recopilar fuentes etc.).
informacin de 1973
democrtico
desde
(bibliografa,
documentales, prensa, testimonios orales,
Los resultados de la indagacin debern ser presentados como un peridico, para que imaginen cmo sera un diario del 12 de septiembre de 1973.
El
peridico
debe
incluir
reportajes,
crnicas, entrevistas, columnas de opinin, imgenes y una pgina o columna editorial.
En la pgina o columna editorial, se debe reflejar la opinin de los alumnos con respecto al tema indagado.
principales acontecimientos del perodo ambiente social y poltico de la poca identifica los principales grupos involucrados, sus lderes y las posiciones frente al conflicto trabajo con fuentes primarias y secundarias.
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UNIDAD 4 ORGANIZACIN POLTICA Y FUNCIONAMIENTO ECONMICO DE CHILE ACTUAL Propsito En esta unidad se estudiarn las caractersticas centrales de la organizacin democrtica y del funcionamiento econmico del Chile actual y se ilustrarn los aspectos conceptuales de estos temas a partir de la experiencia cotidiana de cada alumno. Se busca que comprendan que la democracia es la forma de organizacin poltica que brinda mejores posibilidades de participacin de los ciudadanos y de ejercicio y resguardo de los derechos humanos; que reconozcan que la participacin de los ciudadanos en la toma de decisiones de inters pblico se realiza a travs de representantes polticos y de organizaciones sociales, y que caractericen los principales rasgos de la organizacin polticoadministrativa del pas. En relacin con el funcionamiento econmico de la sociedad, interesa que reconozcan a sus actores econmicos (Estado, empresas, familias y personas) que ilustren las principales relaciones econmicas que se dan entre ellos (compra y venta de bienes y servicios, y pago de remuneraciones e impuestos) y que logren aplicar los conceptos de oferta, demanda y precios en situaciones familiares y cotidianas. Conocimientos previos Democracia, dictadura, regiones de Chile, Constitucin, Congreso, derechos, deberes. Palabras clave Organizacin poltica, tres poderes del Estado, democracia, participacin ciudadana, representantes polticos, organizaciones sociales, regiones administrativas de Chile, provincias, comunas, municipio, economa, actores econmicos, bienes, servicios, oferta, demanda, precios, remuneraciones, impuestos. Conocimientos Organizacin democrtica del Chile actual: espacios de participacin ciudadana y organizaciones sociales, mecanismo de eleccin de autoridades y representantes, sistema jurdico que resguarda de los derechos ciudadanos, descripcin de los poderes y separacin de los poderes del Estado, respeto y ejercicio de los derechos humanos Organizacin poltico-administrativa de Chile: o o funciones y autoridades de gobiernos regionales, provinciales y municipalidades, y sus respectivas autoridades organizacin poltico-administrativa de su regin y comuna: principales instituciones y labores que cumplen Funcionamiento econmico del Chile actual: actores econmicos (personas, familias, empresas, Estado), relaciones econmicas (compra y venta de bienes y servicios, pago de remuneraciones e impuestos), relacin entre la oferta y la demanda y determinacin de precios. Habilidades Utilizacin de variedad de fuentes dadas (ej: visuales, materiales y escritas). Lectura y anlisis de planos, cartas, mapas, fotografas y recursos computacionales. Anlisis, inferencia e indagacin sobre rasgos de la organizacin democrtica y funcionamiento de la economa de Chile. Formulacin de opiniones sobre temas y problemas de la democracia y economa.
Actitudes Valora la organizacin democrtica de la sociedad y la participacin ciudadana. Manifiesta inters por conocer la realidad nacional actual y utilizar los conocimientos aprendidos en la unidad para este propsito.
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UNIDAD 4 ORGANIZACIN POLTICA Y FUNCIONAMIENTO ECONMICO DE CHILE ACTUAL Aprendizajes Esperados Se espera que los estudiantes sean capaces de: 1. Describir la democracia como la forma de organizacin poltica que mejor resguarda la participacin de los ciudadanos y el respeto y el ejercicio de los derechos humanos, considerando: Sugerencias de Indicadores de Evaluacin Los estudiantes que han alcanzado completamente los Aprendizajes Esperados:
Explican
por
qu
la
participacin
de
los
ciudadanos en una democracia se realiza a travs de representantes y de partidos polticos.
representantes sociales
polticos
organizaciones
Identifican al Presidente de la Repblica, a los parlamentarios y a los alcaldes como las autoridades polticas elegidas que representan a los ciudadanos en la toma de decisiones de inters pblico.
principio de divisin de los poderes del Estado formas de eleccin de los representantes mecanismos y espacios de participacin.
Identifican
los
tres
poderes
del
Estado
describen sus principales atribuciones. Explican por qu la divisin de poderes en democracia permite garantizar los derechos de las personas.
Dan argumentos sobre la importancia de que las autoridades del pas sean elegidas por los ciudadanos en procesos eleccionarios libres e informados.
Dan ejemplos, a partir de la lectura de fuentes, de organizaciones sociales presentes en su entorno que canalizan la participacin de los ciudadanos.
Identifican que, en democracia, los derechos de los ciudadanos de estn un resguardados jurdico por la existencia tribunales). sistema (leyes,
2.
Identificar
los
principales
rasgos del
de
la
organizacin considerando:
poltico-administrativa regional,
pas, y
Reconocen las regiones, provincias y comunas en que est organizado el territorio nacional. Explican por qu la organizacin regional, provincial y comunal permite la administracin del territorio.
gobierno
provincial
municipalidades funciones de las instituciones y los servicios pblicos en su regin y comuna.
Describen las principales funciones que cumple el municipio en su comuna, aludiendo a la administracin de la comuna y la provisin de servicios de salud y educacin.
3. Reconocer las relaciones bsicas que se dan entre los actores econmicos de la sociedad, incluyendo:
Dan ejemplos de actores econmicos presentes en su entorno. Ilustran en representaciones grficas las relaciones entre los actores econmicos: compra y venta de bienes y servicios, remuneraciones y pago de impuestos.
actores econmicos: personas y familias, empresas y Estado relaciones econmicas: compra y venta de bienes y servicios, remuneraciones y pago de impuestos.
Explican la importancia del pago de impuestos para el funcionamiento del Estado y del pas.
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Dan ejemplos de funciones y responsabilidades del Estado en la organizacin de la economa (tales etc.). como regulacin del sueldo mnimo, defensa de los derechos de los consumidores,
Dan ejemplos de contribuciones de las empresas privadas al desarrollo del pas (ej: obras pblicas concesionadas, universidades privadas, escuelas particulares subvencionadas, isapres).
4. Aplicar conceptos de oferta, demanda y precio en situaciones cotidianas.
Dan
ejemplos
de
productos
bienes
que
experimentan variaciones en trminos de la oferta y demanda (ej: diferencias en la oferta de frutas entre verano e invierno, variacin en la demanda de tiles escolares entre diciembre y marzo).
Utilizan los conceptos de oferta y demanda para describir los cambios en el precio de un producto de uso familiar.
5. Evaluar la organizacin democrtica de la sociedad y la participacin ciudadana.
Dan ejemplos de las ventajas de vivir en una sociedad de carcter democrtico. Expresan opiniones crticas frente a situaciones en que la posibilidad de participacin ciudadana se ve limitada.
Sealan la importancia de distintas formas de participacin ciudadana que se pueden dar en la sociedad y en su entorno cercano.
6. Manifestar inters por conocer la realidad nacional actual y utilizar los conocimientos aprendidos en la unidad para este propsito.
Buscan informacin complementaria a la que entrega el docente para satisfacer sus intereses y su curiosidad sobre los temas abordados en la unidad.
Formulan entorno.
preguntas
para
expandir
su
conocimiento sobre la realidad econmica de su
Dan ejemplos de su entorno o de su vida cotidiana relacionados con los temas que se abordan en la unidad.
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Valorar la organizacin democrtica de la sociedad y la participacin ciudadana
Sealar motivos por los cuales resulta preferible para las personas vivir en una sociedad de carcter democrtico. Sealar la importancia de distintas formas de participacin ciudadana que se pueden dar en la sociedad y en su entorno cercano.
Manifestar inters por conocer la realidad nacional actual y utilizar los conocimientos aprendidos en la unidad para este propsito
Buscar informacin complementaria a la entrega el docente, para satisfacer sus intereses y su curiosidad sobre los temas abordados en la unidad. Formular preguntas para expandir su conocimiento sobre la realidad econmica de su entorno. Dar ejemplos de su entorno o su vida cotidiana relacionados con los temas que estn abordados en la unidad.
Orientaciones didcticas para la unidad Esta unidad presenta muchos conceptos bsicos de las Ciencias Sociales. Es fundamental asegurar la comprensin de dichos conceptos para poder tratar los temas propuestos en los aprendizajes. Es relevante aplicar los contenidos a la vida cotidiana: noticias, participacin cvica de los estudiantes y su entorno, y presencia de situaciones econmicas en su vida cotidiana (impuestos, compras y ventas, trabajo). Es conveniente realizar frecuentes actividades con material periodstico, para que los estudiantes apliquen los aprendizajes logrados a la sociedad que los rodea. Asimismo, aprovechar estas instancias para fomentar el inters de los estudiantes por informarse sobre los principales hechos de la actualidad.
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AE 1 Describir la democracia como la forma de organizacin poltica que mejor resguarda la participacin de los ciudadanos y el respeto y el ejercicio de los derechos humanos, considerando:
representantes polticos y organizaciones sociales principio de divisin de los poderes del Estado formas de eleccin de los representantes mecanismos y espacios de participacin.
Actividades 1. 2. A partir de sus conocimientos previos y guiados por el profesor, definen el concepto de democracia. Comparten con sus compaeros ejemplos que, a su juicio, implican un ejercicio democrtico. Confeccionan en sus cuadernos un resumen en el que expresen la importancia de la organizacin poltica democrtica en un pas. 3. Definen lo que es repblica. Elaboran un esquema sobre la divisin de los poderes del Estado y sus principales funciones. Redactan una concusin en sus cuadernos respecto de la importancia de la separacin de los poderes del Estado. 4. 5. Escriben, en sus cuadernos y con sus propias palabras, el significado que adquiere nuestro pas al ser una repblica democrtica. Investigan sobre las diferentes elecciones polticas existentes en el pas:

6. 7.
identifican los cargos que se eligen, sus funciones, el tipo de eleccin y los requisitos de los candidatos elaboran un cuadro de sntesis con la informacin obtenida.
Entrevistan a distintas personas para saber qu formas de participacin ciudadana existen y cul es su objetivo. Comparten la informacin con el resto del curso. Analizan artculos de prensa, editoriales y crticas de actualidad, entregados por el docente, e identifican qu poder del Estado ha actuado en cada caso y por qu.
Observaciones al docente Se puede proporcionar a los alumnos un mapa conceptual que contenga las diferentes instancias administrativas del pas. Se recomienda visitar el sitio de la biblioteca nacional del Congreso, www.bcn.cl y utilizar los videos de entrevistas a parlamentarios para discutirlas en clase con los alumnos. En www.bcn.cl/ecivica/poderestado/ encontrar una completa gua para caracterizar los poderes del Estado. En relacin con los OFT: estas actividades ofrecen la oportunidad de que los estudiantes aprecien la organizacin democrtica de la sociedad y la participacin ciudadana. Se espera que sealen por qu resulta preferible para las personas vivir en una sociedad democrtica y cun importantes son las distintas formas de participacin ciudadana que se pueden dar en la sociedad y en su entorno cercano.
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AE 2 Identificar los principales rasgos de la organizacin poltico-administrativa del pas, considerando:
gobierno regional, provincial y municipalidades funciones de las instituciones y servicios pblicos en su regin y comuna.
Actividades 1. 2. 3. Observan el mapa regionalizado de Chile. Identifican la organizacin regional de Chile. Guiados por el docente, reconocen la organizacin de las regiones en provincias y comunas. A partir de mapas y recursos visuales, identifican la organizacin de su regin en provincias y comunas. Reconocen la provincia y la comuna de la cual son parte. Realizan un esquema que grafique la divisin poltico-administrativa del pas, considerando:

4. 5.
comuna provincia regin y pas la mxima autoridad y sus funciones para cada una de estas unidades.
En grupos, escriben los beneficios que han recibido por parte de su municipio, cules les gustara recibir y los comparten con sus compaeros. Escriben una carta a una autoridad regional o municipal (Lenguaje y Comunicacin).
Observaciones al docente El esquema puede presentarse en forma de crculos concntricos. Se puede proponer al alumno localizar su entorno inmediato, comunal, regional y nacional, utilizando el programa Google Earth (se descarga gratuitamente en http://earth.google.es/). Adems, para incentivar el conocimiento de su comuna, se puede visitar tanto la pgina web como las dependencias fsicas de la municipalidad. En relacin con los OFT: estas actividades buscan que los estudiantes se interesen por conocer la realidad nacional actual y utilizar los conocimientos aprendidos en la unidad para este propsito. Es importante que el docente recalque la importancia de conocer la organizacin poltica y administrativa del territorio en sus distintos niveles y que el estudiante sea capaz de reconocerse inserto en dicha organizacin.
AE 3 Reconocer las relaciones bsicas que se dan entre los actores econmicos de la sociedad, incluyendo:
actores econmicos: personas y familias, empresas y Estado relaciones econmicas: compra y venta de bienes y servicios, remuneraciones, y pago de impuestos.
AE 4 Aplicar conceptos de oferta, demanda y precio en situaciones cotidianas. Actividades 1. Recuerdan y comentan la dinmica del juego Metrpoli. Distinguen las siguientes actividades econmicas que ah se practican: compra y venta de bienes, solicitud de prstamos al banco y arriendo de propiedades. 2. A partir de entrevistas con sus padres, construyen un presupuesto familiar en el que indican los bienes y servicios a adquirir, los ingresos y egresos y los actores involucrados para obtener los productos de dicho presupuesto (Matemtica). 3. Los estudiantes traen boletas y calculan el Impuesto al Valor Agregado (IVA) que se pag por esa compra. El profesor explica cul es la funcin de los impuestos. Los alumnos dibujan elementos de infraestructura pblica que se construyen con el dinero de los impuestos.
61
4. Elaboran un listado de bienes y servicios que la familia adquiere en un mes, en un ao y que debe adquirir una vez en la vida. Luego conjeturan el porqu de la frecuencia de cada bien.
Observaciones al docente Se recomienda coordinarse con el profesor de Matemtica para poder realizar clculos de porcentaje de los impuestos. En la pgina web del Servicio de Impuestos Internos, www.siieduca.cl, encontrar informacin y actividades para alcanzar los Aprendizajes Esperados. En el sitio www.educarchile.cl encontrar una completa gua de conceptos de economa. En relacin con los OFT: en estas actividades se presenta la oportunidad de desarrollar el inters por conocer la realidad nacional actual y utilizar los conocimientos aprendidos en la unidad para este propsito. De esta forma, los estudiantes podrn buscar informacin complementaria a la entregada por el docente para satisfacer sus intereses y su curiosidad sobre los temas abordados en la unidad, formular preguntas para expandir su conocimiento sobre la realidad econmica de su entorno y dar ejemplos de su entorno o vida cotidiana relacionados con los temas que se abordan en la unidad.
AE 5 Evaluar la organizacin democrtica de la sociedad y la participacin ciudadana. Actividades 1. Indagan en su entorno, medios de prensa e internet, sobre distintas formas de participacin ciudadana (centros 2. 3. de alumnos, sindicatos, juntas de vecino, grupos de opinin, Organizaciones No Gubernamentales (ONGs), etc.). Redactan un escrito tipo carta al director, en el que expresan su opinin sobre los pro y los contra de la participacin ciudadana en la democracia actual. Determinan un cargo de importancia en el curso (responsable del libro de clases, de borrar la pizarra) a travs de una eleccin. A continuacin, elaboran un cuadro comparativo en el que destacan las ventajas y desventajas de la eleccin en relacin con la designacin por parte del docente. Observaciones al docente Se recomienda que la reflexin final a la cual lleguen los alumnos incluya el tema de la importancia de la organizacin y la participacin ciudadana. Se recomienda el sitio de la Biblioteca del Congreso Nacional, www.bcn.cl, donde existe un audio sobre los pormenores de las elecciones a nivel nacional. En www.participa.cl encuentra diversa informacin para caracterizar formas de participacin. En www.ong.cl existe informacin acerca de las diversas organizaciones no gubernamentales en Chile. En relacin a los OFT: esta actividad permite a los estudiantes valorar la organizacin democrtica de la sociedad y la participacin ciudadana. Para ello, es importante que el docente favorezca un clima de dilogo y de participacin activa por parte de los estudiantes.
AE 6 Manifestar inters por conocer la realidad nacional actual y utilizar los conocimientos aprendidos en la unidad para este propsito.
62
Actividades 1. 2. 3. Buscan, leen y exponen acerca de una noticia que se relacione con los temas de la unidad (participacin ciudadana, divisiones administrativas, comportamiento de los actores econmicos). Leen la portada de un diario de economa e identifican temas o conceptos que hayan revisado en la unidad. Luego intentan definirlos con sus propias palabras. Construyen un esquema bsico sobre los impuestos que pagan las personas, considerando al menos impuesto a la renta, IVA y contribuciones. Observaciones al docente El profesor debe incentivar la lectura del diario como una actividad habitual de sus alumnos. Para apreciar una metodologa de trabajo de noticias en el aula, se sugiere revisar mtodos que describan las diferentes etapas para la lectura e interpretacin de noticias. Internet permite el libre acceso a innumerables medios de prensa, nacionales e internacionales, que pueden usarse para realizar mejor las actividades. Utilizar el laboratorio de computacin, el establecimiento cuenta con ello. En relacin con los OFT: estas actividades permiten que los estudiantes manifiesten inters por conocer la realidad nacional actual y utilizar los conocimientos aprendidos en la unidad para este propsito. Es importante que el docente incentive la lectura de diversos medios de prensa y que los estudiantes reconozcan la diversidad de opiniones sobre la realidad nacional. Es fundamental que el docente refuerce la importancia de que el estudiante genere su propia opinin sobre la realidad nacional, a partir de lo que lee.
63
Ejemplo de evaluacin Aprendizajes Esperados
Aplicar conceptos de oferta, demanda y precio en situaciones cotidianas.
Indicadores de Evaluacin
Dan ejemplos de productos o bienes que experimentan variaciones en trminos de la oferta y la demanda (ej: variacin en la oferta de frutas entre verano e invierno, variacin en la demanda de tiles escolares entre diciembre y marzo).
Utilizan los conceptos de oferta y demanda para describir las variaciones del precio de un producto de uso familiar.
Actividad propuesta Los estudiantes asisten a una feria libre, mercado persa u otro lugar anlogo y observan, guiados por una pauta, el carcter y funcionamiento de las relaciones econmicas que all se establecen. Elaboran un informe que explica las situaciones observadas en trminos de la relacin ofertademanda-precio.
Criterios de evaluacin Al evaluar, considerar los siguientes criterios: Elegir cinco productos y averiguar la
variacin de su precio en los ltimos tres meses. Pueden preguntar a los vendedores y compradores. Establecer la relacin que existe entre ofertademanda y precios en estos productos. Establecer la causa de la variacin en los precios de los productos a lo largo del tiempo.
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Material de apoyo sugerido

Bibliografa para el docente
ANGELL, Alan. (1993). Chile de Alessandri a Pinochet. Santiago: Editorial Andrs Bello. ALDUNATE, Carlos y otros. Nueva Historia de Chile. Desde los orgenes hasta nuestros das. Manual. Santiago: Zig-Zag. ARAYA, Fabin y GONZLEZ, Mireya (eds.) (2009). Presente y Futuro de la Educacin Geogrfica en Chile. La Serena: Editorial Universidad de La Serena. AYLWIN, Mariana y otros. (1990). Chile en el siglo XX. Santiago: Planeta. BAEZA, Andrs y otros. (2007). XIX. Historias del siglo XIX chileno. Santiago: Vergara. BAEZA, Andrs y otros. (2008). XX. Historias del siglo veinte chileno. Santiago: Vergara. BENEJAM, Pilar y PAGS, Joan. (1998). Ensear y aprender ciencias sociales, geografa e historia en la educacin secundaria. Barcelona: Horsori. CARIOLA, Carmen, SUNKEL, Osvaldo. (1992). Un siglo de historia econmica de Chile 1830-1930. Dos ensayos y una bibliografa. Santiago: Universitaria. CAVALLO, Ascanio. (1992). La historia oculta del rgimen militar. Santiago: Andrs Bello. COLLIER, Simon, SATER, William. (1999). Historia de Chile. 1808-1994. Cambridge: Cambridge University Press. COLLIER, Simon. (2005). Chile: La construccin de una repblica. Santiago: Ediciones Universidad Catlica de Chile. COLONNA DISTRIA, Robert. (1990). Iniciacin a la Economa. Santiago: Acento. COMISIN NACIONAL DE REPARACIN Y RECONCILIACIN (1995). Contenidos Fundamentales de Derechos Humanos para la Educacin. Santiago: Comisin Chilena de Derechos Humanos. COMISIN NACIONAL DE REPARACIN Y RECONCILIACIN (1994). Educacin en Derechos Humanos: apuntes para una nueva prctica. Santiago. Constitucin Poltica de Chile. Biblioteca del Congreso Nacional. http://www.congreso.cl/biblioteca/ leyes/aa1.htm CONSTITUCIN POLTICA DE LA REPBLICA DE CHILE. (2009). Santiago: Ediciones Publiley.
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CORREA, Sofa y RUIZ-TAGLE, Pablo. (2010). Ciudadanos en Democracia. Fundamentos del sistema poltico chileno. Santiago: Debate. DE CASTRO, Constancio. (1997). La Geografa en la vida cotidiana. Barcelona: Ediciones del Serbal. DRAKE, Paul. (1992). Socialismo y populismo en Chile. Valparaso: Universidad Catlica de Valparaso. EDWARDS, Alberto. (1987). La fronda aristocrtica. Santiago: Universitaria. FERNNDEZ, M. Victoria. (2007). Geografa y territorios en transformacin. Nuevos temas para pensar la enseanza. Buenos Aires: Noveduc. GALBRAIH, J., SALINGER, N. (1989). Introduccin a la economa. Madrid: Crtica. GARCS, Mario. (1991). Crisis social y motines populares en el 1900. Santiago: Documentas. GNGORA, Mario. (1986). Ensayo sobre la nocin de Estado en Chile, siglos XIX y XX. Santiago: Universitaria. HEISE G., Julio. (1974). Historia de Chile. El perodo Parlamentario 1861-1925. Santiago: Andrs Bello. IBEZ, Adolfo. (2005). El vuelo del Cndor. Chile 1600-1924. Santiago: Biblioteca Americana. INE (2003). Censo 2002. Santiago: Instituto Nacional de Estadstica. IRURETA, Pedro (1998). Fundamentos de las relaciones laborales. Santiago: Pontificia Universidad Catlica de Chile y Teleduc. IZQUIERDO, Gonzalo (1990). Historia de Chile. Santiago: Andrs Bello. JAKSIC, Ivn. (2001). Andrs Bello: la pasin por el orden. Santiago: Universitaria. JOCELYN-HOLT, Alfredo. (1997). El peso de la noche. Santiago: Ariel-Planeta. JOCELYN-HOLT, Alfredo. (1998). Chile Perplejo. Del avanzar sin transar al transar sin parar. Santiago: Planeta. MASSAD, C., LAVADOS, H. (1995). Elementos de Economa. Santiago: Universitaria. OLIVA, M. A. (1997). Historia local: una invitacin desde la didctica para la enseanza de una historia viva. Santiago: Ministerio de Educacin. OVALLE, Mara Anglica (2009). Historia de Chile para nios. Santiago: Lexus. PEDEMONTE, Rafael. (2008). Los acordes de la Patria. Msica y Nacin en el siglo XIX chileno. Santiago: Globo Editores. PINTO SANTA-CRUZ, Anbal. (1962). Chile, un caso de desarrollo frustrado. Santiago: Universitaria.
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PINTO, Julio, VALDIVIA, Vernica. (2009). Chilenos todos? La construccin social de la nacin (1810-1840). Santiago, LOM. PINTO VALLEJOS, Julio. (1998). Trabajos y rebeldas en la pampa salitrera. Santiago: USACH. QUEZADA VERGARA, Abraham. Diccionario de conceptos histricos y geogrficos de Chile. RIL. REYES DEL VILLAR, Soledad. (2004). Chile en 1910. Una mirada cultural en su Centenario. Santiago: Sudamericana. RODRGUEZ FRUTOS, Julio (Ed.) (1989). Ensear historia: Nuevas propuestas. Barcelona: LAIA. RODRGUEZ, Liliana. (2007). Una Geografa Escolar (in) Visible. Desarrollo del pensamiento espacial desde la construccin de conceptos geogrficos. Bogot: Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas. SAGREDO, Rafael y GAZMURI, Cristin. Historia de la vida privada en Chile 2 Chile Moderno 1840 A 1925. Editorial Taurus. SAGREDO, Rafael. GAZMURI, Cristin. Historia de la vida privada en Chile 3 Chile Contemporneo. 1925 a nuestros das. Santiago: Taurus. SALAZAR, Gabriel y PINTO, Julio. (2002). Historia contempornea de Chile. Santiago: LOM. SALAZAR, Gabriel y PINTO, Julio (1999). Historia contempornea de Chile. Santiago: LOM. SANDOVAL, M. Francisca y BASAURE, E. (1997). Educacin Cvica. Santiago: Santillana. SAN FRANCISCO, Alejandro. (2008). La guerra civil de 1891. Santiago: Centro de Estudios Bicentenario. SELDON, Arthur. (1976). Diccionario de Economa. Editorial Oikos-Tau. SILVA, Fernando y otros (1974). Historia de Chile. Santiago: Universitaria. SILVA GALDAMES, Osvaldo. Breve Historia contempornea de Chile. Santiago: Fondo de Cultura Econmica. SOUTO, Xos Manuel. (1998). Didctica de la geografa: problemas sociales y conocimiento del medio. Barcelona: Ediciones del Serbal. SUBERCASEAUX, Bernardo. (1997). Historia de las ideas y de la cultura en Chile. Tomo I y II. Santiago: Universitaria. VIAL, Gonzalo. (2010). Historia de Chile. Santiago: Zig-Zag. VILLALOBOS, Sergio. (2009). Historia de los chilenos. Santiago: Taurus. VILLALOBOS, Sergio, SILVA, Osvaldo. Historia de Chile. Santiago: Universitaria.
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Bibliografa para el estudiante AGUIRRE, Isabel Margarita. Atlas universal, Antrtica. ALBERT, Abel y otros. (2000). Una geografa humana renovada: lugares y regiones en un mundo globalizado. Barcelona: Vicens Vives. BLANCO, Guillermo y PECCHENINO, Renzo. (2006). Contando a Chile. Santiago: Andrs Bello. CERECEDA, Pilar y ERRZURIZ, Ana Mara. (2008). Manual de Geografa: Chile, Amrica y el Mundo. Santiago: Andrs Bello. COLEGIO SAN FRANCISCO DE ASS. Expedicin al parque nacional Pan de Azcar. Santiago: Universitaria. ERRZURIZ, Ana Mara y otros. Manual de geografa. Chile, Amrica y el mundo. Santiago: Andrs Bello. FREDES ALIAGA, Carlos. Historia de Chile. Santiago: Cultural de Ediciones. GUIDICI, Vitorio. La historia econmica del mundo. Editex. GUTIRREZ, Juan (1994). Lectura y utilizacin de cartas y mapas. Santiago. HOFFMANN, Alicia y ARMESTO, Juan. Ecologa: conocer la casa de todos. Biblioteca Americana. INSTITUTO GEOGRFICO MILITAR (2007). Atlas Geogrfico para la Educacin. Santiago. INSTITUTO GEOGRFICO MILITAR (2004). Atlas Mundial. Santiago. INSTITUTO GEOGRFICO MILITAR (2007). El Mundo de la Geografa. Santiago. KREBS, Andrea y PIERA, Magdalena. (2005). Recorro mi historia. Santiago: Los Andes. OVALLE, Mara Anglica. (2009). Historia de Chile para nios. Santiago: Lexus. SANFUENTES, Olaya y PAVEZ, Ana Mara. (2008). Darwin: Un viaje al fin del mundo. Santiago: Amanuta. SANFUENTES, Olaya y PAVEZ, Ana Mara. (2008). El inslito viaje de Jemmy Button. Santiago: Amanuta. SILVA, Osvaldo. Atlas de la Historia de Chile. Ed. Universitaria. SUBERCASEAUX, Benjamn. (2005). Chile o una loca geografa. Santiago: Universitaria. TIRADO, Felipe. La educacin de los derechos humanos en la escuela. Santiago: Arzobispado de Santiago. VARIOS AUTORES (1992). Atlas de los Descubrimientos. Madrid: Plaza & Jans. VARIOS AUTORES (2007). Didctica geogrfica. Madrid: ECIR- Universidad Complutense de Madrid.
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VARIOS AUTORES. Atlas histrico de Chile. Santiago: Instituto Geogrfico Militar. VILLALOBOS, Sergio y FINSTERBURSCH, Marta. Historia de mi pas. Santiago: Universitaria. Web y filmografa Sitios web recomendados: http://portal.enlaces.cl/?t=44 ENLACES. Centro de Educacin y Tecnologa. www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales CATLOGO RED. Recursos Educativos Digitales. http://maps.google.es/ Esta pgina ofrece diversas aplicaciones tanto para las clases como para la vida cotidiana; resulta muy adecuado que el alumnado la use. http://earth.google.com Google Earth tiene una gran capacidad para la simulacin y ofrece muy diversas aplicaciones de trabajo con mapas e imgenes. www.eduteka.org/directorio/index.php?t=sub_pages&cat=260 EDUTEKA. Fundacin Gabriel Piedrahita Uribe. TIC para la Enseanza Bsica y Media. Portal educativo dedicado a mejorar la calidad de la educacin geogrfica desde la perspectiva de la didctica y la pedagoga. www.planiglobe.com/omc_set.html PLANIGLOBE. Creacin de mapas en lnea. Filmografa: Ciencias Sociales. Geografa General, Sol Song Producciones. Volumen 7. Visin general de la Geografa de Amrica Latina y de otros continentes Grandes chilenos de nuestra historia: Gabriela Mistral, TVN, 2008 Grandes chilenos de nuestra historia: Pablo Neruda, TVN, 2008 Grandes chilenos de nuestra historia: Salvador Allende, TVN, 2008 Grandes chilenos de nuestra historia: San Alberto Hurtado, TVN, 2008 Informe Especial. Cuando Chile cambi de golpe, TVN Olaya Sanfuentes y Ana Mara Pavez: Darwin: Un viaje al fin del mundo, Editorial Amanuta, Santiago, 2008 Promocin popular, archivo casa Museo Eduardo Frei. En: aulavisual, Educarchile Serie Adis al Sptimo de Lnea, Mega, 2010 Serie Hroes. Diego Portales. La fuerza de los hechos, Corporacin de Televisin de la Pontificia Universidad Catlica de Chile
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Bibliografa CRA A continuacin se detallan publicaciones posibles de encontrar en las bibliotecas de los Centros de Recursos para el Aprendizaje (CRA) a lo largo del pas, organizadas por unidad: Unidad 1 AGUIRRE, Isabel Margarita. (2009). Atlas universal. Santiago: Antrtica. COLEGIO SAN FRANCISCO DE ASS. (2008). Expedicin al parque nacional Pan de Azcar. Santiago: Universitaria. ERRZURIZ, Ana Mara y otros. (1987). Manual de geografa de Chile. Santiago: Andrs Bello. ERRZURIZ, Ana Mara y otros. (2008). Manual de geografa. Chile, Amrica y el mundo. Santiago: Editorial Andrs Bello. HOFFMANN, Alicia y ARMESTO, Juan. (2008). Ecologa: conocer la casa de todos. Biblioteca Americana. OYARZN, Gastn. (2004). Andes: fuente de vida. Santiago: Kactus. QUEZADA VERGARA, Abraham. (2004). Diccionario de conceptos histricos y geogrficos de Chile. Santiago: RIL. VARIOS AUTORES. (2002). Atlas geogrfico de Chile para la educacin. Santiago: IGM. VARIOS AUTORES. (1997). Chile. Santiago: Instituto Geogrfico Militar. VARIOS AUTORES. (2007). Expedicin a la reserva nacional ro Clarillo. Santiago: Universitaria.
Unidad 2 FREDES ALIAGA, Carlos. (2001). Historia de Chile. Madrid, Cultural de Ediciones. MALTS, Julio y CORTI, Luca. (2002). Diccionario histrico de Chile. Santiago, Bibliogrfica Internacional. VARIOS AUTORES. (1992). Atlas histrico de Chile. Santiago, Instituto Geogrfico Militar. VILLALOBOS, Sergio, SILVA, Osvaldo. (2004). Historia de Chile. Santiago, Editorial Universitaria.
Unidad 3 CONCHA, Alejandro y MALTS, Julio. (2003). Historia de Chile. Santiago, Bibliogrfica Internacional. SILVA GALDAMES, Osvaldo. (1994). Breve historia contempornea de Chile. Mxico, Fondo de Cultura Econmica. VILLALOBOS, Sergio y FINSTERBUSCH, Marta. (2004). Historia de mi pas. Santiago, Editorial Universitaria.
Unidad 4 CORPORACIN NACIONAL DE REPARACIN Y RECONCILIACIN. (1994). Contenidos fundamentales de derechos humanos para la educacin. Santiago: Corp. Nac. de Reparacin y Reconciliacin. GUIDICI, Vittorio. (2000). La historia econmica del mundo. Madrid: Editex. TIRADO, Felipe. (1994). La educacin de los derechos humanos en la escuela. Santiago: Arzobispado de Santiago. VARIOS AUTORES. (2007). Atlas bsico de poltica. Barcelona, Parramn. VARIOS AUTORES. (2002). Constitucin Poltica de la Repblica de Chile. Santiago, Editorial Jurdica de Chile.
70
ANEXOS
Anexo 1: Uso flexible de otros instrumentos curriculares
Los docentes pueden utilizar un conjunto de instrumentos curriculares de manera conjunta y complementaria con el programa de estudio. Pueden usarse de manera flexible para apoyar el diseo y la implementacin de estrategias didcticas, y para evaluar los aprendizajes. Mapas de Progreso7. Ofrecen un marco global para conocer cmo progresan los aprendizajes clave a lo largo de la escolaridad8.
Orientan sobre la progresin tpica de los aprendizajes
Pueden usarse, entre otras posibilidades, para abordar la diversidad de aprendizajes que se expresa al interior de un curso, ya que permiten:
caracterizar los distintos niveles de aprendizaje en que se encuentran los

estudiantes de un curso
reconocer cmo deben continuar progresando los aprendizajes de los grupos de

alumnos que se encuentran en estos distintos niveles.
Apoyan el trabajo didctico en el aula
Textos escolares. Desarrollan los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mnimos Obligatorios para apoyar el trabajo de los estudiantes en el aula y fuera de ella, y les entregan explicaciones y actividades para favorecer su aprendizaje y autoevaluacin.
Los docentes pueden enriquecer la implementacin del currculum usando los recursos entregados por el Mineduc a travs de:
Los Centros de Recursos para el Aprendizaje (CRA) y los materiales impresos, audiovisuales, digitales y concretos que ellos entregan. El Programa Enlaces y las herramientas tecnolgicas que ofrece a los establecimientos.
En la pgina web del Ministerio de Educacin se encuentra disponible el documento Orientaciones para el uso de los Mapas de Progreso del Aprendizaje y otros materiales que buscan apoyar el trabajo con los mapas (www.curriculum-mineduc.cl/ayuda/documentos/). En una pgina describen en 7 niveles el crecimiento habitual del aprendizaje de los estudiantes en un mbito o eje del sector a lo largo de los 12 aos de escolaridad obligatoria. Cada uno de estos niveles presenta una expectativa de aprendizaje correspondiente a dos aos de escolaridad. Por ejemplo, el Nivel 1 corresponde al logro que se espera para la mayora de los nios y nias al trmino de 2 bsico; el Nivel 2 corresponde al trmino de 4 bsico, y as sucesivamente. El Nivel 7 describe el aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar de la Educacin Media es sobresaliente, es decir, va ms all de la expectativa para IV medio que describe el Nivel 6 en cada mapa.
7 8
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Anexo 2: Ejemplo de calendarizacin anual

Marzo Clase 1 Semana 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Semana 2 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Semana 3 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Semana 4 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Semana 5 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Abril Clase 1 Semana 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Semana 2 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Semana 3 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Semana 4 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Mayo ma Se na 1 Clase 1 El primer siglo de la Repblica Poblacin de Chile Poblacin de Chile Poblacin de Chile Trabajo tablas y grficos Trabajo tablas y grficos Recursos Naturales de Chile Recursos Naturales de Chile Recursos Naturales de Chile Recursos Naturales de Chile Recursos Naturales de Chile Trabajo de mapas Trabajo de mapas Repaso prueba Prueba 2 Geografa de Chile Sntesis de la Unidad Sntesis de la Unidad Entrega material y libros Chile su espacio geogrfico Localizacin territorio chileno Chile tricontinental Macroformas del relieve Macroformas del relieve Macroformas del relieve Trabajo de mapas Trabajo de mapas Climas de Chile Climas de Chile Recursos hdricos Recursos hdricos Regiones naturales Regiones naturales Trabajo de mapas Trabajo de mapas Repaso prueba Prueba 1 Geografa de Chile Poblacin de Chile
72
Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Semana 2 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Semana 3 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Semana 4 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Junio Clase 1 Semana 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Semana 2 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Semana 3 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Semana 4 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Julio Clase 1 Semana 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Semana 2 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Agosto
Lnea de Tiempo Historia de Chile Chile republicano Ensayos Constitucionales Ensayos Constitucionales Lectura de Fuentes Constitucin 1833 Constitucin 1833 Diego Portales Decenios Conservadores Decenios Conservadores Decenios Conservadores Decenios Conservadores Lectura de fuentes Manifestaciones culturales Manifestaciones culturales
Repaso prueba Prueba 1 Historia de Chile Prueba 1 Historia de Chile poca Liberal Ideario Liberal Reformas Liberales Reformas Liberales Trabajo con fuentes Trabajo con fuentes Desarrollo de las ciudades Desarrollo de las ciudades Predominio el Congreso Predominio el Congreso Expansin econmica Expansin territorial Expansin territorial
Trabajo mapas Trabajo mapas Expresiones culturales Expresiones culturales Cambios sociales Repaso prueba Prueba 2 Historia de Chile Sntesis de la Unidad
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Clase 1 Semana 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Semana 2 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Semana 3 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Semana 4 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Septiembre Clase 1 Semana 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Semana 2 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Semana 3 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Semana 4 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Octubre Clase 1 Clase 2 Semana 1 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Semana 2 Clase 2 Clase 3 Clase 4
Chile en el siglo XX Cuestin Social Cuestin Social Cuestin Social Cuestin social Manifestaciones culturales Manifestaciones culturales Lectura de fuentes Constitucin 1925 Estado empresario Estado empresario Estado empresario Repaso Prueba 3 Historia de Chile Clase media y democratizacin Clase media y democratizacin
Problemas econmicos a mitad del S. XX Masificacin de la cultura Masificacin de la cultura Situacin en Chile en los 60 Situacin en Chile en los 60 Quiebre de la democracia Quiebre de la democracia Quiebre de la democracia Quiebre de la democracia: fuentes Recuperacin de la democracia Recuperacin de la democracia Recuperacin de la democracia Recuperacin de la democracia Lectura de fuentes Lectura de fuentes Repaso
Prueba 4 Historia de Chile Sntesis de la Unidad Sntesis de la Unidad Organizacin Poltica y Funcionamiento de Chile actual Democracia Democracia Democracia Representacin poltica
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Clase 1 Semana 3 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Semana 4 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Noviembre Clase 1 Semana 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Semana 2 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Semana 3 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Semana 4 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Diciembre Clase 1 Semana 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Semana 2 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Semana 3 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Semana 4 Clase 2 Clase 3 Clase 4
Representacin Poltica Poderes Pblicos Poderes Pblicos Poderes Pblicos Elecciones Elecciones y participacin ciudadana Derechos y deberes ciudadanos Derechos y deberes ciudadanos
Lectura de fuentes Repaso Prueba parcial Organizacin poltico administrativa Organizacin poltico administrativa Organizacin poltico administrativa Actores econmicos Actores econmicos Relaciones econmicas Relaciones econmicas Relaciones econmicas El Estado en la economa Los privados en la economa Sector exterior en la economa Oferta, demanda y precios Oferta, demanda y precios
Derechos del consumidor Repaso Prueba parcial Trabajo: Democracia y participacin ciudadana Trabajo: Democracia y participacin ciudadana Trabajo: Democracia y participacin ciudadana Presentacin trabajos Presentacin trabajos Presentacin trabajos Repaso Prueba sumativa Correccin prueba sumativa Sntesis de la Unidad Sntesis de la Unidad Repaso no logros Evaluacin del ao
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Anexo 3: Objetivos Fundamentales por Semestre y Unidad

Semestre Objetivo Fundamental 1 Unidades: 1 1. 2. Describir el espacio geogrfico chileno, considerando los rasgos X X fundamentales de las dimensiones naturales y humanas. Reconocer procesos de adaptacin de los grupos humanos a la diversidad geogrfica del territorio chileno, caracterizando esta adaptacin en diversas regiones del pas e identificando impactos sobre el entorno. 3. 4. 5. Valorar la importancia del conocimiento de la historia de Chile para la comprensin del presente. Conocer los rasgos fundamentales de los distintos perodos de Chile republicano para desarrollar una visin panormica de su historia. Valorar la democracia como una forma de organizacin poltica basada en el respeto a la Constitucin, la soberana popular, la participacin y el respeto a los derechos humanos. 6. 7. 8. 9. Aplicar conceptos econmicos bsicos en situaciones de la vida cotidiana para ilustrar el funcionamiento econmico de la sociedad. Utilizar recursos cartogrficos y tecnolgicos para caracterizar rasgos geogrficos de Chile y sus regiones. Comprender que los relatos histricos sobre un mismo tema difieren entre s e identificar similitudes y diferencias entre ellos. Secuenciar procesos histricos de acuerdo a dcadas y siglos. X informacin. X X X X X 10. Emitir opiniones fundadas a partir de la bsqueda y la sistematizacin de X X X X X X X X X X 2 1 Semestre 2 Unidades: 2
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Anexo 4: Contenidos Mnimos Obligatorios por Semestre y Unidad.

Semestre 1 Contenidos Mnimos Obligatorios 1. Geografa general y regional de Chile Descripcin de las principales caractersticas fsicas del territorio nacional: las macroformas del relieve, las grandes regiones climticas y los principales recursos hdricos del pas. Caracterizacin de los principales rasgos demogrficos del pas: volumen total de la poblacin, distribucin etaria y por gnero y distribucin urbano rural. Localizacin de los principales recursos y actividades econmicas del pas. Comparacin entre distintas formas de adaptacin de la sociedad al medio en Chile y caracterizacin de algunas de sus consecuencias sobre el entorno. Identificacin de las regiones poltico-administrativas de Chile. Descripcin de las principales caractersticas fsicas, humanas y econmicas de su regin. 2. Visin panormica de la historia de Chile republicano Periodificacin de la historia de Chile republicano: la organizacin de la repblica, la poca liberal, la era del salitre, la democratizacin en el siglo XX, la dictadura militar y la recuperacin de la democracia. Caracterizacin general de la historia de Chile republicano: desde la concentracin de poder poltico en el Presidente a las reformas liberales; las transformaciones sociales de fines del siglo XIX; la bsqueda del desarrollo y de la justicia social, la consolidacin de la clase media y el crecimiento del Estado en el siglo XX; dictadura y democracia a fines del siglo. Identificacin de expresiones emblemticas de la literatura y las artes (pintura, escultura, cine y msica) en el Chile republicano. Valoracin de la pluralidad de la sociedad chilena, considerando los aportes provenientes de los pueblos indgenas, los espaoles, y los inmigrantes de distintas naciones. 3. Organizacin poltica Reconocimiento de que la democracia requiere de una Constitucin que organiza al Estado, define las atribuciones de los poderes pblicos y consagra los derechos y las libertades de las personas. Reconocimiento de que la participacin de los ciudadanos en la toma de decisiones de inters pblico, se realiza a travs de representantes elegidos y de organizaciones sociales. Descripcin general de la forma en que los ciudadanos eligen a sus representantes. Identificacin de mecanismos y espacios donde las personas pueden participar. Identificacin de la organizacin poltico-administrativa de Chile, diferenciando el gobierno regional, provincial y comunal. Descripcin de las funciones que cumplen las principales instituciones y servicios pblicos en la regin y en la comuna. 4. Organizacin econmica Identificacin de los actores econmicos: personas y familias, empresas, Estado. Caracterizacin bsica de las relaciones econmicas que se dan entre ellos: compra y venta de bienes y servicios, remuneraciones y pago de impuestos. Descripcin de la relacin entre la oferta y la demanda en la determinacin del precio de los productos. Ejemplificacin de estos X X X X X X X Unidades: 1 2 Semestre 2 Unidades: 1 2
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conceptos en Chile y en su regin. 5. Habilidades de indagacin, anlisis e interpretacin Utilizacin de fuentes dadas, visuales, materiales y escritas, para indagar en contenidos del nivel y formular opiniones sobre temas y problemas de inters, distinguiendo las dimensiones geogrfica, social, econmica, poltica y cultural. Utilizacin de recursos grficos para ubicar y secuenciar procesos histricos, considerando dcadas y siglos. Utilizacin de planos, cartas, mapas, fotografas y recursos computacionales para caracterizar rasgos fsicos, demogrficos y econmicos de Chile. Identificacin de similitudes y diferencias en distintos relatos histricos referidos a los contenidos del nivel. X X X X
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Anexo 5: Relacin entre Aprendizajes Esperados, Objetivos Fundamentales (OF) y Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO). Semestre 1:
Aprendizajes Esperados Unidad 1: Chile, su espacio geogrfico 1. Utilizar fuentes de informacin geogrfica (mapas, imgenes y textos) para caracterizar los principales rasgos fsicos que conforman las regiones naturales de Chile, incluyendo: OF CMO
macroformas del relieve (cordillera de los Andes, depresin intermedia, cordillera de la Costa, planicies litorales) factores que inciden en la variedad de climas recursos hdricos (ros, lagos y glaciares) regiones naturales (Norte Grande, Norte Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona Austral). 1-7 1-5
2. Explicar que los diversos paisajes de Chile se construyen a partir de la interaccin entre los principales rasgos fsicos del pas y el ser humano, reconociendo procesos de adaptacin e impactos sobre el entorno. 3. Localizar las regiones poltico-administrativas del pas y caracterizar los principales rasgos fsicos, demogrficos y econmicos de su regin. 4. Utilizar mapas e informacin demogrfica para caracterizar los rasgos fundamentales de la poblacin del pas, incluyendo: 1-7 1-5 1-2 1-5
volumen total de poblacin zonas de mayor y menor densidad de poblacin y las principales ciudades caractersticas de la poblacin segn sexo, edad y urbana/rural.
1-210
5. Reconocer las principales actividades econmicas del pas (minera, agricultura, ganadera, pesca, comercio e industria) y su vnculo con el espacio en que se desarrollan. Unidad 2: El primer siglo de la Repblica 1. Ubicar temporalmente perodos caractersticos de la historia de Chile, utilizando diversos recursos grficos. 2. Reconocer que fue necesario organizar polticamente el pas tras la independencia, considerando: 4-9 2-5 1 1
la importancia de la existencia de una Constitucin Poltica del Estado ensayos constitucionales de la dcada de 1820 conflictos entre bandos y visiones cierre de la etapa de organizacin de la repblica a travs de la Constitucin de 1833. 3-45 2-35
3. Describir, a partir de fuentes dadas, las principales caractersticas polticas, econmicas y culturales de los decenios conservadores, considerando:
autoritarismo presidencial organizacin econmica expresiones culturales personajes con un rol preponderante en el perodo tales como Bulnes, Portales y Bello, 3-4 2
79
entre otros. 4. Caracterizar la poca liberal como un perodo de aplicacin de las ideas del liberalismo, considerando:
transformaciones
polticas
del
perodo,
incluyendo
las
reformas
liberales
el 3-4 2-5
fortalecimiento del Congreso transformaciones de la vida urbana en el perodo crecimiento econmico expresiones culturales.
5. Caracterizar las ltimas dcadas del siglo XIX como un perodo de:
predominio del Congreso reconfiguracin territorial y guerras auge salitrero modernizacin de la sociedad cambios y conflictos sociales. 4-810
2-5
Semestre 2
Aprendizajes Esperados Unidad 3: Chile en el siglo XX 1. Reconocer, apoyndose en imgenes y testimonios, las principales transformaciones sociales, culturales y polticas en el pas a principios del siglo XX, incluyendo: OF CMO
principales conflictos sociales y el desarrollo de los derechos laborales, econmicos y sociales influencia de las organizaciones sociales y los partidos polticos crisis del orden parlamentario manifestaciones culturales del perodo. consolidacin de la clase media democratizacin de la sociedad protagonismo econmico-social del Estado problemas econmicos del perodo. 4-5 2-3-5 3-4 2-3-5
2. Caracterizar la poca del Estado empresario y benefactor como un perodo de:
3. Caracterizar el perodo de quiebre y recuperacin de la democracia, incluyendo:
causas del golpe de Estado de 1973 transformaciones polticas durante el gobierno militar transformaciones econmicas del perodo, tales como la baja de aranceles, el aumento del comercio exterior y el crecimiento econmico la importancia del resguardo de los derechos humanos proceso de transicin democrtica actores principales del proceso tales como Salvador Allende, Augusto Pinochet y Patricio Aylwin, entre otros. 3-4-5 2-3-5
80
4. Formular opiniones fundamentadas sobre temas histricos de su inters, utilizando una variedad de recursos. Unidad 2: Organizacin poltica y funcionamiento econmico de Chile actual 1. Describir la democracia como la forma de organizacin poltica que mejor resguarda la participacin de los ciudadanos y el respeto y ejercicio de los derechos humanos, considerando:
10
representantes polticos y organizaciones sociales principio de divisin de los poderes del Estado formas de eleccin de los representantes mecanismos y espacios de participacin.
2. Identificar los principales rasgos de la organizacin poltico-administrativa del pas, considerando:
gobierno regional, provincial y municipal funciones de las instituciones y los servicios pblicos en su regin y comuna.
1-3
3. Reconocer las relaciones bsicas que se dan entre los actores econmicos de la sociedad, incluyendo:
actores econmicos: personas y familias, empresas y Estado relaciones econmicas: compra y venta de bienes y servicios, remuneraciones y pago de impuestos.
4. Aplicar conceptos de oferta, demanda y precio en situaciones cotidianas.
81

Historia 6 B

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Historia 6 B

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Programa de Estudio

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES

MINISTERIO DE EDUCACIN UNIDAD DE CURRCULUM Y EVALUACIN JUNIO 2011

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1. Aprendizajes como integracin de conocimientos, habilidades y actitudes

Habilidades, conocimientos y actitudes

movilizados para enfrentar diversas situaciones y desafos

y que se desarrollan de manera integrada

Deben promoverse de manera sistemtica

Permiten poner en juego los conocimientos

MINISTERIO DE EDUCACIN UNIDAD DE CURRCULUM Y EVALUACIN JUNIO 2011

Enriquecen la comprensin y la relacin con el entorno

Son enriquecidas por los conocimientos y las habilidades

Orientan la forma de usar los conocimientos y las habilidades

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2. Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)

Son propsitos generales definidos en el currculum

que deben promoverse en toda la experiencia escolar

Se organizan en una matriz comn para educacin bsica y media

Crecimiento y autoafirmacin personal

Historia, Geografa y Ciencias Sociales

Biologa Ciencias Naturales / Qumica Fsica Educacin Tecnolgica Educacin Fsica

Desarrollo del pensamiento

Educacin / Artes Visuales Artstica Artes Musicales

Tecnologas de informacin y comunicacin

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Describen sintticamente cmo progresa el aprendizaje

Sirven de apoyo para planificar y evaluar

y para atender la diversidad al interior del curso

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CONSIDERACIONES GENERALES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA

1. Uso del lenguaje

Estas habilidades se pueden promover de diversas formas

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2. Uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs)

Debe impulsarse e uso de las TICs a travs de los sectores de aprendizaje

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4. Orientaciones para planificar

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En el Anexo 2 se presenta un ejemplo de calendarizacin anual.

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5. Orientaciones para evaluar

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Rbrica: tabla o pauta para evaluar

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HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES:

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VISIN GLOBAL DEL AO

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vnculo entre estas con el espacio en que se

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ciudades y el mejoramiento de la infraestructura

historia de Chile en el siglo XIX.

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