Ekaterina Armijos, vivienda. Taller II.

DISEÑO E INDETERMINACIÓN Condicionantes y partidos arquitectónicos
Jose María Sáez

La incertidumbre del mundo es su más grande certidumbre.1

El problema de diseñar Proyectar arquitectura no es un problema fácil. Se parte de situaciones complejas, con un alto número de variables que frecuentemente son contradictorias entre sí, y se exige del diseñador la capacidad para encontrar una solución que de respuesta satisfactoria a esa complejidad. Pero si el origen es complejo, el objetivo final tiene una condición que dificulta su búsqueda: la solución no es única. La paradoja del papel en blanco es que, enfrentados a la acción de proyectar, muchas veces no es la falta de opciones la que nos detiene sino el exceso de éstas: la dificultad de distinguir un objetivo. En la construcción de un camino entre estos dos puntos inciertos, de origen y llegada, reside la tarea del diseñador. De lo indeterminado a lo determinado La dificultad de proyectar proviene de la dificultad para elegir o construir una solución posible a un problema que en sí es complejo e indeterminado. Como en una partida de ajedrez, el diseñador aprende a elegir sus movimientos, y lo hace en el supuesto de que hay una solución mejor que las otras y que es el objetivo de la búsqueda. Mientras el problema no es determinado, el diseñador se comporta como si lo fuera. Para ello, al definir sus estrategias, el diseñador toma decisiones basándose en hipótesis de determinación, construyendo un sistema de aproximación que justifique sus decisiones tomadas. Busca los caminos que acotan el problema, que delimitan las opciones, que reducen la indeterminación. Trata de evitar dar cualquier respuesta (una respuesta no justificada, que no sea la más adecuada, la más coherente, la más eficaz, o la más simple).
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Jorge Wagensberg. Complejidad contra Incertidumbre.

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A pesar de la utilidad de comenzar el análisis desde el contexto. el enfoque buscará la solución desde estos condicionantes generadores. Lo posible. sino que puede ser una combinación de aspectos funcionales. nuestra tarea en el taller de arquitectura consiste en facilitar a los estudiantes la toma de decisiones. Sin embargo. El análisis del problema es una forma insustituible de comenzar el proceso de diseño. cuáles son sus aspectos esenciales. etc. y trabajar desde éstos las hipótesis de trabajo. puede basar sus decisiones posteriores en condicionantes de importancia menor y generar caminos erróneos cuyo mayor peligro es el de presentarse como 2 . el estudiante debe encontrar por sí mismo las mejores opciones de respuesta. La investigación o el análisis tienen que ser orientados. La complejidad de partida debe someterse a procesos de simplificación y selección para poder ser operativa. Los condicionantes Cuando un profesor aconseja a un estudiante dibujar el terreno. Si un estudiante no ha comprendido claramente cuáles son los elementos principales del problema. El diseñador debe jerarquizar los condicionantes. investigar el clima. en el oficio. económicos. una toma de postura respecto al problema. y por tanto de su mayor o menor capacidad para dirigir el proceso. como por su capacidad de generar líneas de acción en el diseño. Comprender un problema es valorar qué componentes le afectan más directamente. porque esta aproximación busca establecer limitantes que nos permitan rápidamente descartar opciones no viables. El estudiante tiene que aprender a decidir. y exige por tanto una participación activa del diseñador. está buscando condicionantes que definan el problema. el diseñador interpreta el problema. conocer los usuarios. en una investigación exhaustiva la acumulación de datos no garantiza por si sola el salto hacia las primeras decisiones de diseño. culturales. nos obliga a justificar las decisiones que vamos a tomar desde este punto de partida. Como profesores. Dependiendo de las características de cada problema. Clarificar y sistematizar cómo se produce este proceso desde lo indeterminado a lo determinado nos ayudará a mejorar el aprendizaje de la arquitectura. tecnológicos. simbólicos. un enfoque. ó mejor ¿qué debo hacer?. Al hacer una valoración de los componentes del problema utiliza sus propios criterios. Si en la labor profesional. para la misión del taller estas estrategias deben hacerse explícitas. al simplificar y jerarquizar sus elementos desde un determinado punto de vista. porque obliga a las soluciones de proyecto a responder a las características particulares del problema. y está dirigido a localizar los elementos condicionantes que son capaces de disminuir el grado de indeterminación del proceso. seleccionando los datos por su incidencia directa o indirecta en las decisiones de diseño. la forma en que se toman decisiones puede producirse de forma intuitiva. A las preguntas ¿qué quiero hacer?. descartando otros. La realidad de la que se parte y a la que hay que dar respuesta se convierte en un instrumento de delimitación: las posibles soluciones quedan reducidas en función de lo posible o lo adecuado.Aprender a diseñar es aprender a encontrar caminos adecuados. Lo adecuado. Se empieza a elegir desde este momento temprano del proceso. Uno de los objetivos del taller debe ser aprender a identificar los condicionantes más importantes en la toma de decisiones. a través de su mayor o menor importancia en el problema analizado. ya sea por su carácter de elementos limitantes. los elementos esenciales de un problema pueden no ser siempre los que se derivan de un entorno físico concreto.

Lo que hasta ahora era la etapa verbalizada del proceso. Taller II. y reforzar la separación entre lo común y los espacios privados (que son parte de sus objetivos de diseño). Si la idea puede convertirse en forma. la lógica del partido nos indica claramente no solo la posición relativa de los espacios comunes y los privados. Los partidos se convierten en el puente entre ideas y formas. estamos ante el eslabón crítico que nos inicia en el diseño propiamente dicho: el punto de partida o “partido arquitectónico” que arranca el proceso de diseño. como centro de reunión y protección. se parte de unas intenciones más o menos explicitas. el hogar como símbolo de la casa. donde se registran gráficamente las lógicas internas determinantes. Donde anteriormente solo hay condicionantes. con las que establece los objetivos de trabajo. En el modelo del “Anillo de fuego”. a la vez que separa. El partido arquitectónico Tras la interpretación del problema. como veremos en el ejemplo siguiente. plantea la solución de enmarcar el centro de reunión con un perímetro de “calor”. Si el anillo se ha definido también como elemento de transición y de servicio. Anillo de fuego. con las que reducir aún más el grado de indeterminación. el estudiante propone una interpretación personal de dicho problema: jerarquiza un aspecto (el lugar de encuentro) y lo vincula con la idea vernácula del fuego. donde se establecían objetivos o intenciones a través del lenguaje oral o escrito. baños. parece lógico que atraiga las funciones de almacenamiento. sino que nos orienta sobre otras decisiones posteriores.“aparentemente justificados” 2. En el proyecto de Diego Albornoz. La discusión se plantea a través de la pregunta básica “¿qué es una vivienda?”. a lo común como lugar de encuentro familiar. a la diferenciación de privacidades. convirtiéndose en 2 1 2 3 Diego Albornoz. Al dibujar las intenciones de trabajo se generan los partidos arquitectónicos. donde la forma general del edificio queda condicionada demasiado rápido por un elemento circunstancial. un nexo entre reflexión teórica y diseño proyectual. La utilidad del partido no es solo proporcionar una forma de arranque. se transforma en este punto en solución arquitectónica formal. Una vez establecidas las intenciones de diseño. vivienda. que. cuya respuesta nos remite a la vivienda como espacio de intimidad y protección. 3 . En la construcción de su discurso. Las chimeneas (tanto las que calientan el espacio común como las estancias privadas) deben situarse en el anillo de calor. sino fundamentalmente ordenar y orientar el proceso de diseño a través de unas reglas internas propias. En un momento posterior de este escrito se abordará una metodología de trabajo en taller que busca reducir la presencia de condicionantes circunstanciales en el planteamiento del problema para permitir al alumno concentrarse de forma exclusiva en la búsqueda y solución de condicionantes de primer orden. la búsqueda se concentra en establecer un esquema gráfico que desarrolle los objetivos anteriores. Con esta comprensión de cuál es el problema que hay que resolver. para establecer claramente el espacio de lo común como un espacio central. el diseñador se ve forzado a elaborar sus propias reglas de juego. la fase crítica es el paso desde esa interpretación hacia las decisiones de diseño. Anillo de Fuego. En la figura 1 puede observarse la representación gráfica de la idea. Diego Albornoz El proyecto que se presenta aquí comienza en el análisis común realizado con los estudiantes del taller sobre el tema propuesto: “habitar”. etc. es el elemento que da servicio a los espacios privados independientes. un “mapa conceptual” o modelo de lo que se va a plantear. El partido “Anillo de Fuego” es una idea-forma. Podemos detectar este problema en un caso recurrente de diseño: la utilización de la geometría de veredas no paralelas como generadora de cruces de tramas. para posteriormente convertirse en los primeros elementos formales.

Se parte de los condicionantes de mayor jerarquía en el problema para elegir el partido (lo que hemos llamado condicionantes generadores). etc. generando un modelo base que nos aporta unas reglas del juego para una posible solución. la forma final del proyecto señala una capacidad de adaptación del partido arquitectónico a los condicionantes concretos. Se ha enfatizado aquí el hecho de que las decisiones de desarrollo del proyecto son conducidas (si se quiere. deben poder modificar su forma (hasta donde lo permita su lógica interna) para garantizar la viabilidad de la solución que se produzca. se puede concluir que por su condición de grosor y por su capacidad para acumular calor de chimeneas o lucernarios es más coherente con el partido que el material sea pesado que ligero (¿ladrillo rojo?). Como podemos deducir también en el ejemplo (figura 2). Sin embargo. que facilita la toma de decisiones y que garantiza la claridad y coherencia interna del resultado final. La entrada a la vivienda encaja en el papel de resolver transiciones que se ha definido para el anillo.un cinturón de elementos servidores y enfatizando su grosor separador. modelos abstractos que se tantean como posibles soluciones para un problema concreto. Si los condicionantes internos del partido entran en conflicto con los condicionantes externos del problema real que se quiere solucionar. El partido se adapta después para dar cabida a otros condicionantes menores. La cocina. El partido es un recurso del diseñador para dar sentido a lo que está haciendo. Los desniveles del terreno pueden resolverse con escaleras que. establecemos una ruta que nos acota el campo de actuación. que calientan en este caso los espacios de baño o vestidores situados en el anillo. se sitúan en el anillo de servicio. de manera que se garantice la adecuación del partido abstracto a ese problema concreto. Como vemos. Se concluye que los partidos deben ser modelos flexibles. sin contradecir la idea de partida. La idea de calor sugiere la posibilidad de introducir sol a través de lucernarios. Es importante considerar a los partidos como hipótesis de trabajo. para diferenciar claramente el anillo de los otros espacios. y simultáneamente reduce su indeterminación con la generación de partidos arquitectónicos que establecen nuevas reglas condicionantes. potenciando al partido arquitectónico. Una vez elegido el partido arquitectónico. 4 . lo que nos permite pensar en una metodología de diseño que simplifica inicialmente la complejidad de partida. El anillo puede convertirse en un polígono irregular para facilitar su adecuación al número y dimensiones variables de los espacios que se necesiten conectar. condicionadas) por la lógica interna del partido. De igual forma. es decir. baños o armarios. el grosor del anillo varía para adaptarse a las necesidades funcionales diferentes de cocina. reduciendo la indeterminación del problema. como elemento de servicio y de producción de calor no puede dejar de vincularse al anillo. la adecuación de un partido con un problema concreto es más fácil si se parte del análisis de dicho problema para la construcción de un partido ad hoc. el partido se comporta como un condicionante autoimpuesto por el diseñador. el resto de la casa no debería ser del mismo material. El partido se construye aplicado a un problema. al jerarquizar algunos aspectos del problema sobre los otros. que no necesariamente intervienen en la elección del partido (condicionantes circunstanciales). Si nos preguntamos de qué material debe estar hecho el anillo. Aunque un partido o modelo arquitectónico puede generarse autónomamente a partir de reflexiones teóricas. hay que reconsiderar la hipótesis hasta la elección apropiada del partido arquitectónico.

El segundo (figura 2) utiliza un núcleo de almacenamiento central para estabilizar el conjunto. el contexto. dejando libre el resto del espacio de uso. Los estudiantes se dividen en tres grupos. al igual que los servicios higiénicos. la Facultad propone a sus estudiantes encontrar soluciones a la vivienda indígena tradicional de la sierra. reflejados en tres distintas ideas-forma. posibilidades económicas. la clase incorpora algunas más buscando su mejoramiento: la construcción de adobe debe reforzar su estabilidad ante sismos. ubicando los servicios y separando la zona de dormir de la de cocinar. La vivienda debe responder a un esquema cerrado. y por tanto es más débil. Sin embargo. El papel del partido arquitectónico es aquí el de aglutinante. Entender el contexto y su capacidad para limitar y conducir el proceso es fundamental para garantizar la viabilidad de las propuestas. que son las de la vivienda tradicional. Viviendas para indígenas en Pujilí Tras el terremoto de Pujilí. el partido puede ser útil como elemento integrador que ordena los distintos aspectos del problema. cubiertas de madera y teja. entorno climático. Taller I. lugar específico donde se ubica. El primero (figura 1) estabiliza la vivienda con contrafuertes exteriores. La modulación creada por los contrafuertes se aprovecha para generar los elementos funcionalmente compartimentados. tradición constructiva. Las paredes de la franja se comportan como costillas estructurales. la necesidad de utilizar un partido arquitectónico que conduzca o determine aún más el proceso de diseño. 1 2 3 5 . centrándose en encontrar una solución sintética de los requerimientos establecidos de antemano. Problemas con alto grado de condicionamiento Hay problemas cuya definición parece de antemano determinada por su alto grado de condicionamiento. A pesar de todos los puntos de partida comunes. y que reflejan unos requerimientos culturales y constructivos muy definidos. La tercera propuesta (figura 3) se genera con una franja de servicio que atraviesa la vivienda y se prolonga al exterior. con los espacios para lo social al exterior. Todos ellos plantean como intención de partida simplificar el diseño compactando y agrupando las instalaciones y los elementos servidores. conocidas a través de visitas y charlas de expertos. El partido aquí ha sido utilizado como herramienta para ordenar el resultado. Sobre estas condiciones. hay un margen de indeterminación que puede resolverse con la aparición de distintos “partidos”. es decir.Viviendas para indígenas en Pujilí. al existir distintas opciones de solución (y es imposible encontrar en arquitectura un problema absolutamente determinado por sus condicionantes iniciales). Las estrategias de trabajo más importantes en los problemas con alto grado de condicionamiento se vinculan a la definición de sus condicionantes: la investigación de usuarios. los tres grupos desarrollan tres partidos diferentes. Los animales (cuyes) se crían al interior de la vivienda para aprovechar el calor que generan. la temperatura excesivamente fría de la vivienda debe elevarse. permitiendo la entrada de sol al interior y aprovechando las condiciones de acumulación térmica del adobe. menos visible. de forma genérica. Todos los estudiantes parten de las mismas condiciones iniciales de problema. con suelo del mismo material. en un perímetro que es utilizado para los elementos servidores internos o externos. para generar una solución que sea capaz de integrar la dispersión de requerimientos de variada índole. y vinculándolos con la estabilidad del edificio. En problemas complejos y condicionados. La construcción se plantea en tierra. núcleo que da servicio a las distintas direcciones y alturas de los espacios que lo rodean.

Una vez interpretado el problema (caracterizado en sus elementos esenciales) y establecido las intenciones de la búsqueda. Taller VII. el reto en este caso no reside en la complejidad de los condicionantes. queda determinado por su capacidad de acomodarse a la lógica del partido. Sabina Balarezo. El entorno del Parque Metropolitano juega un papel importante. pero el lugar concreto en el que se insertan los proyectos queda a la elección del estudiante. tercer premio. El lugar apropiado. Esta sensación de arbitrariedad se produce también si utilizamos directamente la geometría como tabla de salvación. Esta definición. 6 . el diseñador debe generar sus propias reglas. Enrique Villacís. sin limitantes iniciales que intervengan en el proceso. cada estudiante se concentra en una posible solución a este campo de reflexión común. cuál sería el parámetro de selección?) se suma la ineficacia para acotar por sí sola el proceso: la definición de un sitio común no nos condiciona lo suficiente como para definir la relación entre laberinto. La elección de un sitio genera posibilidades. que debe buscar en la lógica de su construcción teórica la justificación de dicha elección.Problemas con bajo grado de condicionamiento Laberinto de los sentidos en el Parque Metropolitano El Casal Catalá de Quito convoca en 1998 a un concurso nacional para estudiantes de arquitectura de Ecuador. pero no es el condicionante principal. Wilfrido Ayala. Independientemente de la necesidad o no de un planteamiento tan abstracto. no al revés. El problema se sintetiza de la siguiente manera: buscar una relación naturaleza-arquitectura que desoriente al usuario para intensificar sus sensaciones. La generación de modelos no está condicionada por ningún elemento excepto por los planteados en la interpretación del problema. Tampoco la investigación de precedentes museísticos nos sirve de mucho. dentro de las posibilidades del parque (grietas del terreno. ladera empinada hacia el valle. segundo premio. primer premio. Las soluciones premiadas desarrollan distintos enfoques de aproximación entre parque y sentidos. la única solución es la generación de condicionantes internos. sentidos y museo. en un entorno natural que nos impide construir formas arquitectónicas urbanas convencionales. Es interesante destacar que en la metodología del “campo de reflexión” los estudiantes parten de un objetivo claro pero abstracto. no es sin embargo satisfactoria en éste. etc). Si las reglas del juego establecidas son insuficientes. nos encontramos ante un programa nuevo. Concurso Museo de los Sentidos. como por ejemplo la definición de un terreno concreto dentro del parque. sino la casi total ausencia de los mismos: una vez comprendido como condicionante significativo el contexto natural del parque metropolitano. La clase partió de la búsqueda de un hilo conductor que conectara los distintos ingredientes del planteamiento. el que puede orientar el proceso con claridad. con el tema “Museo de los sentidos en un laberinto a proyectar en el Parque Metropolitano de Quito”. pero todas responden a intervenciones que sugieren recorridos de intensificación de las experiencias sensoriales en la naturaleza. Si los condicionantes dados no son por sí mismos capaces de establecer un camino de resolución del problema. que funciona muy bien en otros problemas como hemos comprobado repetidamente. ¿cómo abordar el problema? Una opción sería la búsqueda de más condicionantes. A la arbitrariedad de la elección (¿porqué un sitio y no otro. bandas cortafuegos de bosque despejado.

Por una parte se necesita una aproximación a los problemas suficientemente abierta como para que facilite la posibilidad de encontrar soluciones nuevas. estableciendo una orientación a la búsqueda. que cambian su posición a lo largo de las horas. Siguiendo la lógica del planteamiento. estas estrategias implican una reducción del abanico de posibles soluciones que puede ser indeseable desde la perspectiva de la experimentación y de la búsqueda de soluciones innovadoras. su aplicabilidad y pertinencia. cerca de Nayón. y que se desarrolla luego en una estructura porticada con techos y paredes enrollables. En los ejemplos de las figuras. se utiliza la masa térmica de la propia ladera. necesita direccionamientos (es decir. Aunque exista una solución convencional establecida (y valida). Esto puede conseguirse a través de la construcción teórica. estudiantes de distintos años abordan la “cabaña” temporal como su problema de experimentación. la arquitectura se concibe como un intermediario y esta interpretación abstracta es el “campo de reflexión” donde se sitúa el terreno de juego. El problema metodológico se centra en cómo aumentar el margen de indeterminación sin que el diseño pierda capacidad de generar caminos coherentes. el elemento esencial a resolver. se generan las preguntas que definen la búsqueda. determinaciones) para poder tomar decisiones que no caigan en el campo de lo arbitrario. en una naturaleza cambiante. el método anterior subvierte los resultados. el suelo se convierte en un tapiz de texturas naturales diferentes (troncos. Problemas no necesariamente de bajo condicionamiento se liberan para generar enfoques nuevos. se convierte en una metodología de experimentación. 7 .Construcción teórica y experimentación A pesar de que las estrategias de determinación facilitan la toma de decisiones en el proceso de diseño. se garantiza la conexión íntima entre problema y solución. El resultado es no previsto. La abstracción se convierte en herramienta de interpretación. Pero al generarlas desde los elementos fundamentales del problema. y sin que los resultados pierdan capacidad de ser aplicables. Vinculado al enfoque general de una arquitectura que potencia la relación sensorial con la naturaleza. el rigor al desarrollar las ideas nos conduce hacia caminos no explorados anteriormente. utilizando los recursos que se señalaban en el apartado anterior. Taller II. Katy Murriagui. En la primera propuesta la generación de la pregunta inicial es la siguiente: ¿cómo es la arquitectura mínima necesaria para simultáneamente proteger y relacionar al usuario con la naturaleza? Entre naturaleza y hombre. tanto del problema (que se simplifica y se concentra en las cuestiones fundamentales: en un campo de reflexión) como de las soluciones (a través de los partidos arquitectónicos o los modelos abstractos). Se genera un discurso que intenta clarificar el proceso. incluido el experimental. Trabajando procesos de simplificación y abstracción se reformulan las preguntas planteadas. Para lograr el confort en la noche. El partido arquitectónico es una construcción que se abre y se cierra. arena. solución que condiciona la elección de lugar dentro de la zona propuesta. Cabaña que se abre y se cierra. calentada en el día por el efecto invernadero. la arquitectura desaparece cuando no es necesaria y se manifiesta cuando la relación se vuelve inconfortable. El arquitecto que selecciona los elementos esenciales del problema está intentando alejarse de lo circunstancial para no dejarse determinar. el diseño. maderas) donde una acumulación de piedras resuelve la necesidad mínima de preparar un fuego. Por otra. transparentes en muchos casos.

en la que un elemento blando colgado contiene a la pareja. Las instalaciones duras. y en el interior cuelgan de ella para generar un lavabo-cocina. Aparece una plataforma rígida que sostiene a la estructura colgada y que compensa lo cerrado y pequeño del refugio con una visión panorámica por encima de las copas de los árboles. que recoge la necesidad de separación de la pareja en un entorno natural. Desde este principio generador. el elemento de ruptura es el partido arquitectónico elegido: el “nido”. Una serie de características poéticas vinculan al partido elegido con la cabaña. y el proceso continuaría hasta conseguir ese objetivo. su capacidad para convertirse en una propuesta viable. y que se expresan en la presentación siguiente: Nido Camuflaje Miniatura Cuerpo Blando Calor La representación gráfica del partido interpreta la idea de nido desde los conceptos anteriores. 1998. La estructura colgada se estabiliza con un relleno. ajenas a las características de la membrana blanda. El acceso a la plataforma se realiza a través de escaleras y plataformas menores que alejan el acceso para no delatar la posición del nido. Taller Vertical. Wilfrido Ayala y otros. una cabaña para pareja realizada como esquicio de taller vertical. que se camuflan entre los demás árboles. el proyecto deduce sus siguientes pasos.En el segundo proyecto. que también permite que el envolvente-mueble tome la forma del cuerpo de sus ocupantes. Cabaña para una pareja. se ubican en la plataforma. Esta plataforma se apoya en el suelo por intermedio de unos “troncos” artificiales. como en toda experimentación. como se aprecia en la primera figura. El partido arquitectónico debe probar. 8 .

se trabajan funciones. Taller I. se elige qué partido de los que se ofrecen es el más adecuado a las características de los usos o usuarios a los que hay que responder y se desarrollan coherentemente los distintos partidos dados. Simplificación extrema. pero determinado por los partidos arquitectónicos dados. adaptándolos para su misión. dada su condición de usuarios universales o de usos relacionados con la vivienda. usuarios y entornos abstractos.El aprendizaje Desde la lógica de diseño que se describe en este escrito. y su mejor aplicación a los usuarios o funciones analizados. El análisis no necesita investigación previa. intenciones o partidos que dirijan el proceso. que es el primer nivel de arquitectura. 1 Trabajar un partido dado Busca que el estudiante aprenda a manejar la lógica determinante de los partidos arquitectónicos. buscando las leyes internas que se deduzcan del partido. Viviendas con arquetipos. El estudiante analiza los usos y usuarios básicos que se plantean (pareja. que pueden ser analizados de forma filosófica o poética. Se determinan las reglas implícitas en los partidos planteados. el estudiante puede recurrir a sus propios conocimientos y experiencia para realizar el análisis. Se propone como tema abstracto de reflexión el “habitar”. No se produce toma de decisiones sobre el tema o sobre los partidos por parte de los alumnos. y que son una excusa para trabajar los partidos abstractos propuestos. lugar de encuentros) y sus relaciones. adolescente. Para lograr este objetivo se han desarrollado en la FAD-PUCE varias metodologías de taller que buscan facilitar este aprendizaje desde una visión gradual de su complejidad. el estudiante debe aprender en su práctica a manejar los condicionantes de cada problema arquitectónico y a generar sus propias líneas de acción a través de interpretaciones. La Casa de los Dominios Jugar con partidos simples (arquetipos) : La caja de cristal La caja cerrada La torre La caja enterrada El muro Se usó en Taller Arquitectónico I. niños. 9 . problema muy poco condicionado.

Simplificación de un tema real.2 Trabajar una interpretación dada Busca que el estudiante aprenda a elegir el partido arquitectónico apropiado a una situación determinada en la que el contexto y usuarios son dados. Los estudiantes eligen individualmente sus propio partido arquitectónico. elemento central de referencia) Casa de la ventana (casa con vista en ladera. El estudiante no tiene que pensar una interpretación. para persona sola) Casa con un centro. previamente analizados e interpretados. generándose una alta variedad de propuestas en el taller. con usuarios y entornos que se eligen para ser coincidentes con el objetivo de partida que da título al trabajo. solo resolver los objetivos que están dados. Temas desarrollados en Taller II: Casa hacia adentro (usuarios no sociales) Casa con un centro (casa con un corazón. 10 . Tiene que escoger partidos adecuados y desarrollar sus leyes internas como en el caso anterior. Taller II.

3 Trabajar un campo de reflexión Se busca que el estudiante aprenda a interpretar problemas simplificados. que es aplicable después a una necesidad real. Simplificación a través de una temática abstracta. Taller II. temporal. no hay entorno ni usuario determinados. se eliminan los condicionantes circunstanciales a través de la presentación de un problema en abstracto: solo se trabajan los condicionantes mayores. naturaleza. Los estudiantes eligen individualmente sus propias reglas de juego y se les exige posteriormente coherencia con esas condiciones autoimpuestas. para generar desde esa interpretación su proceso de diseño.) Casa que abre y cierra (entorno. El resultado es un conjunto variado de modelos universales generados a través de condicionantes también universales. Temas desarrollados en Taller II: Casa flexible. El estudiante se arma instrumentalmente al conocer un número de modelos aplicables en otros momentos de su trabajo de diseñador. 11 . El estudiante tiene que buscar una interpretación personal de un problema abstracto. partidos y leyes internas. etc. establecer sus objetivos. progresiva. El tema general (vivienda) se acota en un ámbito de reflexión (vivienda flexible). no condicionan la búsqueda de modelos universales. clima. vivienda temporal) Casa para el usuario nómada (usuario que se desplaza) La vivienda flexible. Se interpreta una necesidad de la vivienda. que posteriormente tiene múltiples aplicaciones (vivienda social.

la arquitectura institucional. para generar desde esa interpretación su proceso de diseño. es lugar de llegada o de tránsito para contemplar el monte Imbabura. El lugar de lo común se reduce y se convierte en islote. Albergue para jóvenes. En la noche el Imbabura desaparece y se crea un nuevo paisaje luminoso con las luces de las carpas sobre el agua. en un entorno natural privilegiado. esta interpretación del entorno se traduce en un albergue oscilante que es tierra de día pero se inunda por la noche. El estudiante no elige el lugar. y relación de éstos con la naturaleza. etc). La interpretación del usuario mochilero establece la necesidad de relación entre los jóvenes. Es el formato más usual en los talleres de arquitectura. Taller II. alzándose las carpas individuales a las que se accede mojándose los pies. fronterizo. un elemento límite. 12 . Hay que evitar que el estudiante se entrampe en los condicionantes secundarios y no sea capaz de simplificar las condiciones escogiendo los determinantes principales. El entorno se interpreta de manera fuerte: el muelle es una zona de transición entre la tierra y el agua. la vivienda flexible. que son determinados previamente. El partido se origina en un aspecto del entorno: el libre movimiento vertical de estas cajas flotantes es una reinterpretación poética del movimiento del agua en el lago. Se busca la aventura de conocer algo nuevo. en un punto que es de paso para el viajero. Al buscar una interpretación del problema. El partido consiste en una oposición entre lo fijo (el desembarco anclado con pilotis al fondo) y lo móvil (las cajas flotantes de fibra de vidrio). la vivienda colectiva. Las cajas están semihundidas y contienen algunos espacios por debajo del agua. En el día el albergue es abierto y accesible. Albergue en el lago San Pablo El entorno como elemento dominante para elegir el partido arquitectónico.4 Trabajar un tema dado Se busca que el estudiante aprenda a jerarquizar las condiciones de un problema complejo y a interpretarlo. 1 2 Pascual Gangotena David Barragán Albergue en el lago San Pablo. En el proyecto de la figura 2 la propuesta se sitúa frente a los antiguos muelles. es conveniente que el estudiante pueda detectar el campo de reflexión al que pertenece (por ejemplo. se jerarquiza su incidencia en el partido. desde los que se accede a una estructura fija de desembarco (en negro) que enmarca los elementos funcionales. Se trabajan todos los condicionantes hasta interpretarlos. la relación arquitectura naturaleza. Para el proyecto de la figura 1. centrándose en sí mismo y en su función de relacionador social. En la noche se convierte en lugar privado de dormir en el agua. función o usuarios.

Taller IV. Asociado a la plaza pública. etc. escala. y resolver no solo los requerimientos de administrador de servicios. Las características generales de este tipo de edificios aparecen en las soluciones que se aplican para esta localización concreta (permeabilidad.) Alcaldía Menor del Sur. sino su papel icónico como generador de nueva identidad en la zona. el edificio se reconoce como parte de un campo de reflexión universal que es el edificio institucional. 13 . accesibilidad. flexibilidad de uso.Administración Zonal Quitumbe La función como elemento dominante para elegir el partido arquitectónico. Planteado desde el plan ordenador de Quitumbe. el edificio de la administración zonal debe atender principalmente a su función de edificio público.

Los temas desarrollados son: El ecoturismo El reciclaje de edificios industriales El usuario discapacitado Los desplazados colombianos en Sucumbíos Sobre el último de los mencionados. En el Taller II se plantea una problemática abierta relacionada con las distintas formas de residir.5 Trabajar una problemática real Se busca que el estudiante aprenda a intervenir en todas las decisiones del proceso. se investiga hasta conocer directamente la problemática y se buscan soluciones a través de sus componentes críticos. los estudiantes toman colectivamente decisiones sobre la ubicación y enfoque del tema arquitectónico concreto que se desarrollará en el semestre. para que puedan funcionar temporalmente como albergues y después revertir en uso de los propios colonos. En este segundo caso. incluyendo la de elegir el tema concreto y la ubicación que se va a desarrollar. dado que los desplazados eran fácilmente localizables en los albergues por la violencia de la que huían. muchos se mueven rápidamente hacia otras ciudades o se refugian en casas de los colonos ecuatorianos que anteriormente habían trabajado para ellos en Colombia. la intención inicial del taller era resolver el desplazamiento de colombianos a través de un albergue de acogida. El estudiante elige y justifica el tema. Carlos Guerra. que luego se aplican a una condición real. lo que se puede considerar una ventaja sobre trabajar un tema dado por el profesor. Los recursos internacionales y nacionales que les prestan generan agravios comparativos respecto al escaso apoyo institucional a los colonos ecuatorianos. 14 . se corre el peligro de que el estudiante reciba acríticamente las razones por las cuales los temas se plantean. Se parte de una problemática que interesa a una zona o a unos usuarios de forma amplia. que el estudiante tiene que escoger. Después de su análisis. El campo de reflexión. El tiempo más largo empleado en el taller a la búsqueda colectiva del enfoque adecuado para el tema se compensa por el aprendizaje de los alumnos y por su valor formativo. Se generan modelos de solución. Los desplazados no son en su mayoría marginales económicos. vivienda para desplazados en Sucumbíos. que originalmente iba a ser la vivienda colectiva. se convirtió en la vivienda progresiva. Taller II. En función de la investigación desarrollada por los estudiantes se determinó que el albergue no era la mejor solución. La solución adoptada fue destinar los recursos a la ampliación y mejoramiento de las viviendas de los colonos.

etc) facilitan el proceso. centro de convenciones. Los criterios de dificultad podrían ser: lo complejo Problemas altamente condicionados.Taller V. Aparece la necesidad del trabajo interdisciplinar o del trabajo en grupo. y que se comporta como un estrato más del partido arquitectónico. generación por consenso de los partidos arquitectónicos. en los talleres verticales el mayor grado de dificultad exigible aconseja utilizar los procedimientos menos simplificados de los que se enunciaron hasta aquí. el partido arquitectónico puede servir como elemento ordenador e integrador de los distintos elementos. Ana Salvador. Centro de estudiantes Centro de comercio 6 El taller vertical Si en los talleres horizontales (los primeros cursos) el objetivo es aprender de forma progresiva las habilidades para diseñar. trabajos en equipo. los accesos o incluso la relación del centro con el parque donde se sumerge. Puede ser un edifico de gran tamaño o de fuerte relación con lo urbano. En el caso del centro de convenciones en la figura de la izquierda. Taller VI 15 . el modelo de “capas superpuestas” ayuda a organizar los elementos funcionales. además de resolver las circulaciones. Cuando la complejidad es alta. Dificultad para elegir por la mayor complejidad del reto. donde la generación de unas reglas de juego compartibles (unificación de objetivos.

que fue el origen del Taller Conceptual. Centro para becarios de arte. Estos problemas. Una de las opciones es la resolución a base de un concepto conductor o idea-fuerza. donde se remarca la importancia de lo abstracto como elemento generador de nuevas vías. altamente especulativo. como ya vimos. aún no resueltos. sin referentes previos.lo experimental Problemas cuya dificultad resida en su bajo nivel de determinación o en ser un problema nuevo. La búsqueda de lo no conocido. necesitan líneas de acción interpretativas. 16 . Taller Vertical. de la frontera del estado del arte.

la abstracción para atacar la problemática desde sus elementos esenciales y proponer modelos generalizables. se ensayó una metodología de tres pasos: una inmersión en la realidad de la vivienda espontánea para conocer el problema desde la experiencia directa. Taller Vertical. lo que obliga a metodologías muy rigurosas de aproximación. La dificultad radica en el alto grado de determinación de los problemas. En el Taller Internacional de Vivienda Popular. en problemas de alto condicionamiento. 17 . Vivienda de bajos recursos. que ataquen los puntos críticos de los problemas desde ópticas nuevas. donde se trabajó para sectores de bajos recursos o marginales.lo transformador Involucrarse en las necesidades más urgentes de la sociedad. y la aplicación en un entorno real para comprobar la viabilidad de los modelos. en la búsqueda de las fisuras que permitan un avance o mejora de los planteamientos conocidos.

hasta que sean capaces de elegir por sí mismos y justificar sus decisiones de diseño. Para ello utiliza dos grandes estrategias de determinación: la acotación del campo de búsqueda a través de los condicionantes del problema. y la generación de líneas de acción que orienten el proceso. la respuesta del arquitecto es revertir esa condición determinando el proceso. Quito 2003 18 .Conclusiones Desde la visión del problema de diseñar como un problema de indeterminación. estableciendo pasos para el aprendizaje gradual de estas estrategias por parte de los alumnos. La labor del profesor de diseño es clarificar este proceso. auto-condicionándolo.

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