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Lenguaje y Comunicación - 5° Básico (GDD)

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GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE

Cecilia Fanta F.

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE

Cecilia Fanta Fredes Licenciada en Ciencias de la Educación y Profesora de Lenguaje y Comunicación de Enseñanza Media

© Lenguaje y Comunicación 5º año básico Nueva edición con actualización curricular 2012 © 2013 Ediciones Cal y Canto Nº de Inscripción: 222.448 ISBN: 978-956-339-119-0 Autora Colaboradora Director Editorial Gerente Editorial Editora a cargo Corrector de pruebas y estilo Diseño Diagramación digital Ilustraciones Fotografías Jefe de Producción Asistente de Producción Cecilia Fanta Fredes Licenciada en Ciencias de la Educación. Profesora de Lenguaje y Comunicación de Enseñanza Media. Pontificia Universidad Católica de Chile. Marcela Recabarren Arancibia Profesora de Castellano. Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación. Jorge Muñoz Rau Alicia Manonellas Balladares Lucía Alba Gudenschwager Alejandro Cisternas Ulloa María Jesús Moreno Guldman Marcia Gutiérrez Pavez Cristina Espinoza Lastra Banco de Fotos de Ediciones Cal y Canto Cecilia Muñoz Rau Lorena Briceño González

El presente libro no puede ser reproducido ni en todo ni en parte, ni archivado, ni transmitido por ningún medio mecánico, electrónico, de grabación, CD-Rom, fotocopia, microfilmación u otra forma, sin la autorización escrita del editor. Impreso en RR Donnelley. Se terminó de imprimir 10.300 ejemplares en el mes de enero de 2013.

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ÍNDICE DE CONTENIDOS
Fundamentación del diseño instruccional y explicación del enfoque .................................................4 Estructura y formas de uso ............................................6 Texto del estudiante ...........................................................6 Guía didáctica del docente................................................11 Primer bloque: ¿Quién soy yo? Unidad: 1 Me conecto con mi historia Planificación de la unidad.................................................12 Introducción a la unidad, Propósito, Prerrequisitos ...........14 Respecto de los OA, Información complementaria ...........15 Orientaciones metodológicas ...........................................16 Actividades complementarias (fotocopiables) .................58 Instrumento de evaluación (fotocopiable) ........................60 Lecturas para ser leídas a sus estudiantes.........................63 Lecturas adicionales con orientaciones .............................64 Solucionario, actividades complementarias e instrumento de evaluación adicional ................................66 Unidad: 2 ¡Este es mi lugar! Planificación de la unidad.................................................68 Introducción a la unidad, Propósito, Prerrequisitos ...........70 Respecto de los OA, Información complementaria ...........71 Orientaciones metodológicas ...........................................72 Actividades complementarias (fotocopiables) ...............110 Instrumento de evaluación (fotocopiable) ......................112 Lecturas para ser leídas a sus estudiantes.......................114 Lecturas adicionales con orientaciones ...........................115 Solucionario, actividades complementarias e instrumento de evaluación adicional ..............................117 Segundo bloque: Entre el mar y la cordillera Unidad 3: Noticias a la vuelta de la esquina Planificación de la unidad...............................................118 Introducción a la unidad, Propósito, Prerrequisitos .........120 Respecto de los OA, Información complementaria .........122 Orientaciones metodológicas .........................................124 Actividades complementarias (fotocopiables) ...............174 Instrumento de evaluación (fotocopiable) ......................176 Lecturas para ser leídas a sus estudiantes.......................178 Lecturas adicionales con orientaciones ...........................181 Solucionario, actividades complementarias e instrumento de evaluación adicional ..............................183 Unidad: 4 Voces de mi tierra Planificación de la unidad...............................................184 Introducción a la unidad, Propósito, Prerrequisitos .........186 Respecto de los OA, Información complementaria .........187 Orientaciones metodológicas .........................................190 Actividades complementarias (fotocopiables) ...............228 Instrumento de evaluación (fotocopiable) ......................231 Lecturas para ser leídas a sus estudiantes.......................233 Lecturas adicionales con orientaciones ...........................234 Solucionario, actividades complementarias e instrumento de evaluación adicional ..............................235 Tercer bloque: ¿Quién soy yo? Unidad: 5 Otros rostros, otras culturas Planificación de la unidad...............................................236 Introducción a la unidad, Propósito, Prerrequisitos .........240 Respecto de los OA, Información complementaria .........242 Orientaciones metodológicas .........................................244 Actividades complementarias (fotocopiables) ...............284 Instrumento de evaluación (fotocopiable) ......................287 Lecturas para ser leídas a sus estudiantes.......................291 Lecturas adicionales con orientaciones ...........................293 Solucionario, actividades complementarias e instrumento de evaluación adicional ..............................295 Unidad: 6 Las huellas que dejo Planificación de la unidad...............................................296 Introducción a la unidad, Propósito, Prerrequisitos .........298 Respecto de los OA, Información complementaria .........299 Orientaciones metodológicas .........................................300 Actividades complementarias (fotocopiables) ...............342 Instrumento de evaluación (fotocopiable) ......................345 Lecturas para ser leídas a sus estudiantes.......................349 Lecturas adicionales con orientaciones ...........................350 Solucionario, actividades complementarias e instrumento de evaluación adicional ..............................354 Solucionario Respuestas abiertas del texto del estudiante..................355 Bibliografía .................................................................368 Banco de preguntas ...................................................372 Índice temático ..............................................................374

INTRODUCCIÓN

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INTRODUCCIÓN

FUNDAMENTACIÓN DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL Y EXPLICACIÓN DEL ENFOQUE
Las competencias comunicativas son un factor esencial para que el individuo pueda desenvolverse activa y creativamente en el mundo actual. En una sociedad que se abre a la diversidad y la pluriculturalidad y que está en constante transformación, se espera que los estudiantes sean capaces de mantener una comunicación efectiva, valoren su identidad, descubran sus talentos y potencialidades, sean capaces de expresarse con seguridad y confianza, interactúen respetuosamente con lo demás y su entorno y trabajen colaborativamente en pos de desafíos y proyectos comunes. El Texto del estudiante y la Guía didáctica para el docente son recursos educativos que recogen este contexto y lo sitúan desde la perspectiva de Lenguaje y Comunicación, subsector que expresa esas competencias y habilidades en objetivos de aprendizaje (OA) presentes en las Bases curriculares. A partir de los ejes de la lectura, la escritura y la comunicación oral –y directamente de los OA– se organizan los contenidos, las habilidades y las actitudes que se construyen de manera progresiva a lo largo del proceso de aprendizaje. Considerando que el alumno no es una tabula rasa, sino que un ser humano que trae consigo experiencias e ideas previas, así como contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que han sido profundizados en años anteriores, se plantea una propuesta didáctica que se nutre de los aprendizajes previos para estructurar aquellos nuevos propios del nivel, contemplando los mapas de progreso elaborados por el Ministerio de Educación. El Texto del estudiante, se ha estructurado sobre la base de tres bloques que permiten explorar tres círculos concéntricos en los cuales participa el estudiante. El primer bloque (Unidades 1 y 2) se detiene en el ambiente íntimo y personal del niño, el contexto inmediato en el que se desenvuelve y crece; el segundo bloque (Unidades 3 y 4) invita a situarse desde una perspectiva más amplia, en la que la identidad personal se contacta con una sociedad que se abre al encuentro; el tercer y último bloque (Unidades 5 y 6) expande las fronteras y las búsquedas, permitiendo que el alumno se proyecte como un individuo cuyos desafíos, experiencias y sueños son también compartidos por otros seres humanos, incluso aquellos en apariencia muy lejanos. En este camino, ya desde las primeras actividades, se avanza derribando prejuicios y preconceptos, de manera que el diálogo constructivo se apropie del espacio de aprendizaje. La propuesta metodológica ofrece instancias para que se enfaticen los tres ejes de manera integrada, de modo que el estudiante logre avanzar en paralelo en estas áreas de lenguaje, tal como estas dialogan en el mundo real. En el eje de la lectura se ofrecen diversos textos literarios y no literarios que permiten el abordaje de los núcleos temáticos planteados en los tres bloques. La lectura oral –que potencia la pronunciación, el volumen y la fluidez– se alterna con la lectura silenciosa, de manera complementaria. Ambas experiencias se potencian a partir de las estrategias antes, durante y después de la lectura, que a lo largo del proceso se trabajan de manera explícita y constante, de manera que los estudiantes las apropien como herramientas de aprendizaje que pueden proyectar en otras experiencias y áreas del saber. En el eje de la oralidad confluyen la comprensión auditiva y la comunicación oral. La comprensión auditiva se sustenta en la audición atenta de textos leídos por otros, en la capacidad de identificar el sentido global de textos de diversa complejidad y en la habilidad de identificar las ideas principales comunicadas de manera oral, por distintos emisores (docente, compañeros, fuentes entrevistadas, medios de comunicación audiovisual, etc.). La comunicación oral también es un soporte fundamental a lo largo del conjunto de lecciones que se presenta en el Texto del estudiante: la capacidad de exponer ante otros y de transmitir ideas y conocimientos de manera organizada y con vocabulario variado, contemplando el contexto de comunicación y el desarrollo de la argumentación, es una competencia que enriquece el diálogo respetuoso y constructivo. Los lenguajes paraverbal y no verbal se ponen intencionadamente al servicio de esta comunicación eficaz. En el eje de la escritura las experiencias de aprendizaje están al servicio de los otros dos ejes ya mencionados, en una retroalimentación constante. Tanto la escritura libre como la guiada se ofrecen al estudiante para expresarse, crear, relatar, informar y exponer. La propuesta considera incorporar las estrategias de producción escrita (antes, durante y después), ya sea en un proceso individual, o bien, en una experiencia colectiva, que fortalezca el sentido colaborativo presente en estos recursos y las convenciones de la lengua incluidas. Al igual que en el eje de la oralidad, la organización de las ideas es un

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INTRODUCCIÓN

pilar que será abordado de modo que el estudiante sea capaz de relevarlos en cada proceso de comunicación que protagoniza. Esta perspectiva del lenguaje como vía de encuentro articula diversas experiencias que potencian los objetivos transversales propuestos en el Marco Curricular: crecimiento y autoafirmación personal; desarrollo del pensamiento; formación ética, la persona y su entorno; y tecnologías de la información y comunicación. En este sentido, los recursos educativos aquí presentados se hacen eco de esta matriz común que recorre el conjunto del currículum. Estos cinco focos mencionados solo serán significativos en la medida que toda experiencia de aprendizaje tienda hacia ellos de manera consistente. La Guía didáctica para el docente profundiza en este aspecto, también incorporado en el Texto del Estudiante, promoviendo otras instancias complementarias en las que se desplieguen estos objetivos transversales. Como recurso facilitador del proceso de enseñanza, la guía profundiza y expande los contenidos, las habilidades y las actitudes abordadas, de modo que ningún alumno quede fuera del proceso por tener un ritmo de aprendizaje diferente. La mediación del docente será fundamental a la hora de desafiar a los estudiantes, de manera individual y grupal, potenciando su autoimagen y el despliegue de sus talentos e intereses. Su labor es clave, si consideramos que el modelaje abarca tanto las habilidades trabajadas como las actitudes que se espera que los niños aprendan. En este marco de enseñanza y aprendizaje, el Texto del Estudiante es un recurso que promueve la autonomía del estudiante, puesto que lo sitúa a él como protagonista del proceso. Es él quien asume un rol activo en la activación de experiencias, ideas y conocimientos previos; quien reflexiona desde la propuesta temática, estructurando contenidos y construyendo aprendizajes que puede evaluar explícitamente, al inicio, durante y al final de cada unidad; quien toma decisiones

de manera responsable, con el propósito de proyectar su experiencia de aprendizaje en otros contextos significativos; quien profundiza y expande los contenidos abordados, asumiendo que el aprendizaje es constante y progresivo; quien es capaz de desafiarse, reconociendo sus logros e identificando aquellos aspectos que deben ser revisados para que el proceso se construya sobre una base sólida. El fortalecimiento de la autonomía será creciente y guiado, pues el alumno se encuentra en un proceso de desarrollo en el que requiere orientaciones consistentes de parte del adulto. La metodología empleada procura ser consistente con las orientaciones anteriormente mencionadas. Así, cada una de las seis unidades del Texto del Estudiante inicia el camino poniendo como centro al estudiante: primero se exploran sus ideas, conocimientos y experiencias previas sobre el tema aglutinador de las lecciones; luego, se presentan los OA de la unidad, que de manera clara y cercana, invitan al alumno a situarse de lleno en el proceso de aprendizaje; a continuación, se revisan los prerrequisitos, que acompañados de una evaluación diagnóstica, preparan el contexto sobre el que el docente y el estudiante abordan el desarrollo posterior. Este se estructura de manera deductiva a lo largo de las diversas lecciones que dan vida al proceso y en el que se integran actividades de lectura, escritura y comunicación oral al servicio de los OA planteados al comienzo y que permanentemente son evaluados de manera variada. Las visitas constantes a la biblioteca, la consulta del diccionario y el uso de Internet como recursos de aprendizaje, acompañan este camino, fortaleciendo la autonomía y la curiosidad que amplían las perspectivas de reflexión. De este modo, al cierre de cada unidad, el estudiante es consciente de su aprendizaje y capaz de aplicarlo a un nuevo contexto. Este cierre del proceso ofrece una instancia explícita de síntesis y evaluación que alimentará las unidades posteriores.

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INTRODUCCIÓN

dirigido a Recursos educativos tienen como finalidad son Texto se estructura en Guía didáctica dirigida al son la base de Desarrollo de las competencias comunicativas

Estudiante Unidades constituidas por Lecciones que incluyen Actividades incluyen

Instancias de evaluación

Docente

expresadas en

le proporciona Apoyo en metodologías y uso concreto del Texto y del Cuaderno que tienen como propósito lograr

OA (Objetivos de aprendizajes) estos recogen

apuntando al logro de

Habilidades

Contenidos

Actitudes

como en los contenidos. ¿Qué tal si exploramos más allá y descubrimos otros rostros y culturas? Para comenza r 1. el texto se ha organizado en tres bloques. Este momento abre el proceso de aprendizaje con una lectura breve. 3. Para comenza r 1. Observa la ilustración y conversa con tus compañeros a. Escribir noticias buscando y seleccionando Producir un texto informativo oral (entrevista). De manera oral. Leer y comprender textos no literarios para ampliar del mundo y formarte tu conocimiento una opinión. un adulto. Tus objetivos A veces creemos que las fronteras nos distancian de los demás países. ¿Qué relación puedes establecer entre las fotografías c. Describe en tu cuaderno cómo debieran a tu curso? gustado ha les ¿Cuáles son las ideas que más 3. Elaborar en equipo un diccionario mapudungu Escribir diálogos aplicando n – español. ¿Cómo son las calles que habitualmente ¿Las conoces? en las calles? ¿Están alegres o tristes? c. Observa la ilustración y conversa olores y sonidos. ¿Cómo te imaginas las calles que los niños como tú se sientan felices. del modo indicativo. INTRODUCCIÓN . información. Aplicar en tus escritos algunos usos de la letra en que aparecen. ves de la escuchas son una parte puedes realidad. sobre Producir un texto informativo oral (presentación en equipo). planificado para desarrollar Dramatizar frente al curso un texto tu capacidad expresiva. a. otras culturas 89 Tercer bloque Ciudadanos del mundo Unidad 5: Otros rostros. tanto en las lecturas. cuenta frente al curso la anécdota o momento que has recordado. habilidades y actitudes desarrollados en las diferentes lecciones. ¿Tienes fotografías parecidas a las que muestran? 2. a partir de la cual se reflexiona potenciando la comunicación oral. Bloques Motivación que permite al alumno visualizar el recorrido inmediato que realizará. Los niños toman la palabra desde el inicio del proceso. estudiar y de textos para Sintetizar y registrar ideas principales recordar detalles. sales de tu casa? Piensa en colores. Escribe en tu cuaderno una anécdota o momento que te guste mucho recordar. Tercer bloque Unidad 5 Escribir un texto informativo para comunicar información un tema. Los títulos de bloques y unidades ayudan al estudiante a reconocer el proceso como un viaje que se extiende durante todo el año. El recorrido se inicia con la historia personal que cada niño trae (esfera íntima) y concluye proponiéndoles a los estudiantes ser participantes activos de la realidad que los acoge (esfera social). Responde en tu cuaderno: ¿qué otro país. de aprendizaje son: La experiencia de aprendizaje procura ser clara y significativa. pueblo o cultura te gustaría conocer? 2. Expresar tu opinión con respeto y fundamentos. estructura y aplicando estrategias Unidad 1 Primer bloque 9 Primer bloque ¿Quién soy yo? Unidad 3 Unidad 1: Me conecto con mi historia Unidad 2: ¡Este es mi lugar! Noticias a la vuelta de la esquina y Las noticias que lees. cada uno constituido por dos unidades. reconociendo de manera explícita el propósito y los Objetivos de aprendizajes específicos que serán la piedra angular de las lecciones que integran la unidad. Aplicar usos ortográficos de la letra Segundo bloque Unidad 3 estrategias para determinar el Aplicar raíces. Compartan sus respuestas ¿Por qué? de forma oral. Tus objetivos de aprendizaje Segundo bloque Entre el mar y la cordillera Unidad 3: Noticias a la vuelta de la esquina Unidad 4: Voces de mi tierra Unidad 5 Comprender un texto oral. ¡Tú también descubrirlas! Para comenzar con tus compañeros: 1. ¿Cómo es el paisaje que ves cuando transitas? ¿Te gustan? b. una que aprendiste en la unidad. ser los barrios y sus calles para que 2. según el contexto C. El nombre que recibe cada unidad constituye el hilo conductor de la experiencia de aprendizaje que se ofrece. Lean sus propuestas frente al curso. Escribir un cuento siguiendo correctamente el uso de la raya. ¿Cómo son las personas que observas transitan otros niños de nuestro país? d. oral. ¿Cuál será el propósito que comparten? de esa actividad? d. prefijos y sufijos como significado de palabras nuevas. Utilizar correctamente los verbos regulares S. ¿Guardas alguna fotografía o algún objeto de aquel momento? Tus objetivos Comprender y disfrutar de aprendizaje un relato leído en voz son: alta por Aprender el significado de palabras que desconoces.7 ESTRUCTURA Y FORMAS DE USO TEXTO DEL ESTUDIANTE Unidad 1 Me conecto co n mi historia ¡Descubrirás que tu personal es importanhistoria te en la construcción de quien quieres llegar a ser! Texto del estudiante Este recurso educativo tiene como finalidad alcanzar los Objetivos de aprendizaje propuestos en las Bases curriculares. son: Otros rostros. ¿Qué actividad realizan : los niños de la imagen? b. Contemplando este propósito. Unidades Las seis unidades organizan coherentemente los Objetivos de aprendizaje con el fin de presentar a los estudiantes instancias de aprendizaje significativo y progresivo. otras culturas Unidad 6: Las huellas que dejo Evaluar críticamente la información presente en textos. 177 Presentación de unidad Cada unidad se inaugura a partir de una ilustración que invita a la conversación y la producción escrita.

Aves de Chile. la e y la o. en la biblioteca de tu recursos disponibles y lo analizo. como poem teca. (diferenciador). s contienen sujeto b. sugerir o estrateg a los leer SEGUNDA ESTACIÓ para para apelar Comprender textos.. e las palabras en sílabas. ¿Cuál crees presentará el texto? nes crees que te as? b. ¿La verdad es un error? ¿Eres cuando cometes b. ¿Qué imágene en décimas? forma. Preparar en el fuertes (o abiertas) y las dierético cuando sea poético que serán importantes Identificar las vocales diferentes funciones tónica). apunta a contenidos gramaticales para fortalecer la correcta producción de textos orales y escritos. ¿Qué crees que . Te servirá para. Reconocer un poema. ___ Una opinión escritos. reglas llevan las palabras no : Aplicar acentuación de los monosílabos Usar la regla general de algunas excepciones. siempre con la mirada de aplicar lo aprendido para que la escritura resulte comprensible y de calidad. audible. • Trucos para expresarme mejor.. crees que influyó Cuando expresen su dificultades y esperanz vivió entre 1867 y 1923. habilidades y actitudes que serán relevados en las siguientes lecciones. ___ Las historias de texto se aproxima siguientes modelos 2 ¿Cuál de los c... que as que tú usas contexto en el Marca las alternativ o de acuerdo al der su significad a. ¿qué crees se centren 2 De acuerdo as o cuentos. ¿qué Si quisieras escribir . de modo de monitorear su proceso de lectura. Tanto las palabras como los ejemplos son extraídos de la lección Un texto para leer. Las actividades que se incorporan en esta lección favorecen el conocimiento y la aplicación de estrategias de comprensión orales y escritas. reconociendo Ampliar tu conocimient de los textos que lees. frente al curso: n escuchar? diálogo y léanlo 6 Ensayen el que todos pudiera pudieran entender? en adecuado para ras para que todos • ¿Usaron un volum ectamente las palab • ¿Pronunciaron corr Recuerda lo que sabes… Esta instancia inicial se abre a dos momentos: revisa los prerrequisitos que los estudiantes necesitarán para abordar la unidad y ofrece una evaluación diagnóstica de aquellos contenidos. Dramatizar frente al curso expresiva.. el acento Producir texto Aplicar correctamente algunos aspectos del Tú ya sabes. del cuento es mostrar ión del autor. significad la encuentras. Recuerda lo 1 una F si es falso. diccionario de antónimo y s d. salvo diacrítica co.. a partir la en el lector. sugerir para apelar a y como entada. ¿Qué sucede 1 1 2 3 Según lo que llevas as a Ruperto Tapia? leído. ¿te gustaría con lo que averiguas c. curso las obras imágenes que acompañan al a texto que leerás aves de Chile. un el autor chilena un recurso que emplea dentro de la literatura Reconocer un poema. Identificar las ideas partir del título y las ilustraciones. TERCERA ESTACIÓ las palabras La magia de Aprenderás a.. Valorar el ritmo y el lenguaje conoces. 2 3 4 5 . vía de expresión. ”. Expresar tu opinión respetuosa Fortalecer tu expresión fundamentadamente. te nes que acompañan las imáge las aves de Chile. nuestro país. el focoCrear ayuda a construir imágenes expresión.. 54 Una lectura para escuchar (Primera estación) Esta lección está enfocada en la comunicación oral. ___ Las oracione indiscutible. a los Evaluar tu manejo de mundo narrativo. SEGUNDA ESTA a leer Un texto par Aprenderás a… Reconocer un cuento. ntar mi r mi conocimiento para aume ral para aumenta l y cultu Leo un poema socia social y cultural Leo un poema valor su y reconocer su valor ocer ción recon imagina imaginación y las y las a que habla sobre 1 Si ves el título darás cuenta de al texto que leerás continuación.. Te servirá para. Analizar un poema. misteriosa La escritura textos escritos con corrección. incluyan ejemplos. es ser. En la segunda lectura sigan el texto con la vista con el propósito ha de ver cómo el poeta estructurado el poema. Intentas compren o de la palabra. usando como y Expresar la poesía destinatarios Valorar a. nta la elección. mi Dialogar manteniendo y usando un pronunciando claramente rollar volumen audible. ___ Un diálogo personas. La lección está compuesta por tres secciones: • El secreto de las palabras. ¿Cómo podrían antillanos: el adjetivo “son” es para niños un conjunto de islas en anuncia que este que es 3 El título nos de la palabra “Antillas”.. narrativo en un contexto consecuencias de hechos y nuevo.. La lección está estructurada en tres momentos explícitos para los estudiantes: a. Si observas ¿Qué es? 4 e con el en un ave? Compart ción: que leerás a continua Respecto del poema del autor? podrá ser el propósito a. Aprenderás a… a la obra de Pablo es en los mente. aves hambrie s. y realizan ejercicios orales y/o escritos que apuntan a una valoración del texto leído. débiles (o cerradas).. de como un Expresa dentro poesía Reconocer destinat Valorar la estrategias de comprensión los sentidos. cuyos poemas se entrelazan con la música.. se refiere a reglas de ortografía. Después de leer. ¿Cuál crees que rá el texto? s crees que te presenta b. b. en los un tema. ¿Qué iga: costa de nuestro invest encontrar en la ellas puedes nal? de aves ? c.. será parte del proceso de aprendizaje posterior. ¿Recuerdas 3 ¿Conoces otros textos literarios. ¿Qué relación complementa poema? la ilustración que contenido del 4 Observen ella. y Dialogar manteniend pronunciando claramente Expresarte oralmente. ro es de este relato es Baldome campesinos y pescador 3 El autor de as de los mineros...8 INTRODUCCIÓN que sabes. Este que en su relato? experiencias e ideas esa época histórica fundamenten su postura. b.. es el momento en que los estudiantes revisan el texto y sus predicciones. Comprender textos. ave que se de un ¿qué crees al título.. tiene en un círculo la “hambrientas” no “sombríos” y encierra en sílabas la palabra 7 Ahora. explica de acentuación Aplicando las reglas tilde. s. oral. arte a la obra de Pablo e poético como Aproxim creador fundamental Reconocer el lenguaj Neruda.. un texto oral planificado. Reconocer elementos o el foco en un tema.. El texto que leerás determinada cosa erísticas de una o destaca caract 4 Unidad en esta oda? Segundo bloque que se destacará al título. 6 por qué la palabra ¿Es fuerte o débil? general. Identificar el propósito Leer de manera fluida. de textos nuevos que establecen una relación (por estructura o por contenido) con la lectura central. 3 4 faltar en tu elementos no podrían un cuento. la audición comprensiva y el fortalecimiento de lectura oral dirigiendo las actividades a ejercitar los OA específicos relacionados con la expresión oral. Separar correctament al tónica (en la que se carga de palabras tu comprensión de lectura Distinguir cuál es la sílaba el acento Mejorar ca de las Aplicar correctamente conocer la función específi de una palabra. fijándote en las división”. Consultas el diálogo donde ro y escriban un compañe un 5 Reúnete con sobre sus familias. determinando las elementos del mundo Profundizar tu comprensión o acciones.. nacidas a y las espuma entre la cordiller ntas. Un animal “inamible an al texto ¿de nes que acompañ ilustracio las a 2 De acuerdo las tratará la historia? cuya obra expuso Lillo. es la instancia en que los estudiantes responden preguntas del texto que están leyendo. N. mantengan el libro cerrado y disfruten de 2 la audición. el valor social y cultural con tus compañeros. incorporando estrategias que faciliten su comprensión y que los prepare para conectarse afectiva. ¿Cuál es el ave e. los objetivos de aprendizaje a lograr (Al final de la lección serás capaz de) y la utilidad de estos aprendizajes (Te servirá para). para profundi zar mi compren sión Tú ya sabes. sobrenacional? Respecto de ellas: habla Si ves el título y nuestro escudo a de que en cuent es el ave que aparece darás ¿Cuál los Andes? la Cordillera de continuación. un valor social Neruda.. o bien. Te servirá para. ¿Qué pregunta musicales que conjunto de géneros se refiere a un estilo es su origen La palabra “son” s. un de manera que tiene emplea el autor arte opinión que tu un r literatura chilena arios. podrían Justifica tu respuesta al texto. ¿está escrito su observas c. : el familia (Ejemplo un adulto si conoce b. Expresarte oralmente. análisis (sílaba y vocal la voz) dentro Distinguir que suenan igual. que recuerdes. ros Escucho un poema do con mis compañe 1 ¿Listos para escuchar? En la primera lectura que realice el profesor. Me preparo para leer. lectora. La lección privilegia la lectura oral modelada. a partir de los que Enriquecer la información escuela. que integra y eño afro-carib s en el ritmo musical. acentuación diacrítico de con acentuación diacrítica. pertinente. de mund to ar mi imien desarroll volumen audible. CIÓN. ¿cómo describirí el mozo se ha liberado? del delito” del que el ¿Cuál es el “cuerpo no peguntan por prefecto de policía de guardia y el ¿Por qué el oficial ”? la palabra “inamible significado de 98 Segundo bloque Unidad 4 N. te a. 147 del texto: Observa el título “inamible”? significa la palabra a. luminoso – luz). vocal tónica: es fuerte o débil? palabra? Explica. ___ El propósito surgen de la imaginac de los cuentos tiene a la forma que g. N. el foco en un tema. o. Consultas el sinónimo diccionario de se pregunten e. PRIMERA ESTACIÓ para escuchar Una lectura Aprenderás a. Analizar un cuento. es una verdad c. separa 8 . o del mundo. cado de las palabras Explica el signifi ntas”: la palabra “hambrie Separa en sílabas la palabra? cargas la voz) de tónica (donde ¿Cuál es la vocal En los cursos anteriores. principales de un texto. gorjeo se centren acuerdoo 2 Detrino o cuentos. y gráfi acento tilde o ión dierética mente la acentuac nombre. “antillanos” proviene las Mar Caribe o de el Mar Caribe. acepciones (significa s. participar textos orales y d. aplicando imágenes sa fundam poéticonder y valorar la poesía respetuo estados de ánimo y crear Compre Conocer cómo el lenguaje y cultural. 1 que alaba osición poética decir. . un cuento? Fundame a. país? aves asocias con b. • La escritura misteriosa. la lectura de un poema. SEGUNDA ESTACIÓ leer Un texto para Al final de la lección capaz de. creación? Anótalos una palabra nueva? el significado de s usas para conocer ¿Qué estrategia cuando lees. evalúan su comprensión de la lectura realizada. enimágenes en tu mente. hispanoamericana que es un “son”: n acerca de lo explicació ritmo? Siguiendo esta un poema tenga es posible que las palabras? a. ya sea por el tema o por su estructura. Si fuese un sustantivo una cualidad negativa ¿crees que sería c. ya has visto que las vocales fuertes o abiertas Las son la a. aplicand Un texto es y universal. lectura de un poema.. desar Expresarte oralmente. .. ¿cómo sería? qué crees que d. ¿Esa vocal tónica ión general a esta las reglas de acentuac ¿Puedes aplicar la vocal i? s” tiene tilde en por qué “sombrío 10 ¿Podrías explicar 9 154 La magia de las palabras (Tercera estación) Esta lección apunta a los OA correspondientes a la apropiación de nuevo vocabulario y al manejo de la lengua.. social tiene un valorun de vía arte que tu opinión de manera un nte Dialogar manteniendo .. a partir lector. vocales débiles o cerradas son la i y la u.. Si fuese un adjetivo. americanas e países caribeño las raíces africanas cultiva en varios mestizo. ¿Qué aves pued obser de una en ada ticas pued s se o destaca caracterís pájaro ión? ¿qué oda? la atenc esta llame en te destacará que d. cosa ovar? El texto que leerás determin c.. ¿Cómo autor opinión.. iando clarame la poesía como pronunc respetuosa y fundamentad Comprender y valorar y cultural.. c. ¿Recuerdas algún trino de los Andes? s con la cordillera ro país? alaba b... la comprensión antes de Aplicar estrategias de lectura. ¿Qué imáge escrito en décim su forma. o del poema Oda 1 Relee el fragment as: palabras destacad de plumaje negro.. ___ Un párrafo de otro párrafo sí y que se separan y predicado. que algún como poemas e. Relacionas la dos). que permite una aproximación a lo que los estudiantes saben del tema y a las experiencias que ellos pueden aportar para conectarse con el texto.. enfocada a los objetivos de aprendizaje de vocabulario.. Donde ave que te llame que o gorjeo de un a. que ios.. La base de este . apare d. ¿Extraño ón o acento “separaci el ca es signifi ás lo que es que “diéresis” Ahora aprender para comprenderlo parece? Una clave olvides. Tú ya sabes. pájaros sombrío (…) destacadas. general. dialogan Conocer a uno de los grandes poetas latinoamericanos. tu curso 4 Comenta con ti? para rlo? valor un capaz de reconoce a. El texto compartido. De acuerdo . ias de sentidos. Este instrumento entregará valiosa información al docente para que realice los ajustes que considere pertinentes y pueda avanzar con propiedad en las siguientes lecciones. una composic es encontrar es una oda. ¿Creen que de través a “sentir” un “son” b. el título y el con un establecer entre construido y jugado alguna vez han si curso el con 5 Compartan barquito de papel. ¿Qué o nacio observar Respecto pueden escud sero nuest en pájaros la atención? ce ¿qué tú vives. no te Aplico correcta dierético. Si 147 Lecciones Cada lección tiene como objetivo abordar ciertos OA y está enfocada en un eje aunque siempre incluye los otros. imágen crear y lenguaje poético estados de ánimo Te servirá para. menos de tres la opinión del autor. una comp es una oda. Ofrece a los estudiantes diversos tipos de texto que los ayudarán a abordar la lectura desde diferentes ámbitos. 10 N. en el poético como Aproximartecreador fundamental ayuda a construir imágen Crear imágenes en tu Reconocer el lenguaje Tú ya sabes. Tú ya sabes. ¿Qué aves asocia ¿Qué es? de nuest ión poética que en la costa decir. Averigua cómo te. a. es o ser. es el paisaje y el vivir en las Antillas? b. con claridad el mapa donde observen o ciudades: a. entre es verdadero o tienen relación Escribe una V si de oraciones que es un conjunto por un punto aparte. usando un volumen Leo un cuento serás comprensión del Fortalecer tu partir de los elementos de lectura. Conocer cómo el comprensión lectora... antillanos: son para niños án se llama Un mejor? comprenderlo El texto que escuchar del título para s harían acerca se a. No lo a las aves de Chile. Un texto para leer (Segunda estación) Esta lección se hace cargo principalmente del eje de lectura. y universal. otros textos literar 3 ¿Conoces o libros de la biblio iga en Internet en un ave? Invest n: uació contin a poema que leerás autor? 4 Respecto del el propósito del que podrá ser a. para desarrollar tu capacidad Te servirá para. de un texto narrativo. Durante la lectura. ___ Existen la que no pueden en ción es una conversa e. ellos realizan hipótesis y predicciones acerca del contenido del texto. a del mundo narrativo. Donde tú vives. Busquen un los siguientes países Antillas y ubiquen • La Habana • Portobelo • Jamaica • Trinidad clima de ese lugar. ¿cómo sería? o positiva? b. conoc de mundo. dialogando poético. sensorial y/o cognitivamente con el tema. Hacer predicciones. Todas las lecciones comienzan con un cuadro que recoge los conocimientos previos (Tú ya sabes). f. ¿está c. es el momento previo a la lectura. Preguntas a palabra de su misma palabra con otra c. recurso la un poema.

Esta síntesis se centra en la oralidad. RÍA EL MAR Exploremos más lejos (Quinta estación) Esta lección expande los contenidos y experiencias que se han presentado en la unidad. Durante treinta Érase una vez y tejía.... los invitamo y lean el e para el trabajo tres integrantes 1. ahora aplicados a un contexto nuevo. ¿Qué cambios el susto. os que ya conocem (usa tipos de textos Comparemos durante este año texto que has leído diversos tipos de 1 Recuerda los si es necesario). mos: texto que les presenta RA Y PAZ GUERRA GUER gggggue y y paz w ppppa yP guerra Y paz GUE mar aría maría maría mar ar ría ría ría aría aría ar ar ar AMAR AMAR amaría AMAR amaría amaría amar a maría mar mar mar a R A LA MARÍA a la mar AMA amar el mar amar ría la maría ría el mar RÍA Este ejercicio nos muestra que al son expresarnos no solo importantes las palabras. os revisados en • Elaborar un texto el los demás contenid una experiencia que afianza tipo de texto y en equipo como bilidad. s: las siguientes pregunta texto. Como cierre. Título: puede ser una o una invitación a la lectura caso. te daré de pescador. c. esta unidad. Propongan una ver con estados que tengan que s. de ánimo. diálogo con el fin de adecuados. expresamos el es? e. como estudiar o recordar de Analizar aspectos relevantes y noticias. ante una adecuada comunicació Comunicarte oralmente tu voz y tu postura corporal. de manera colaborativa. usando un para clara y a convenciones sociales de teatro con el objeto Expresarte de manera Interactuar de acuerdo pausas y énfasis e ideas.. susurrando. 17 de marzo de 2008 Escalando “a Yolanda Téllez ciegas” telón de a tibetano como Con el Himalay tal “A ciegas” narra fondo. los niños deben vencer ¡Manos a la obra! (Cuarta estación) Esta lección se centra en el eje de escritura. 196 N.. La siguiente pececito. el pez pescó un pequeño era dorado. Noticia que hayas leído Poema Cuento de textos Registrar ideas principales propósitos leídos para satisfacer detalles.. uso de capacidad Reconocer el valor del clara y efectiva haciendo acuerdos.045 invidentes que Lhakpa Ri.. fundamentando la opinión en la interacción con los demás. informativos escritos Distinguir hecho de opinión. así como ejercicios que ayudarán a reconocerlas. Tú ya sabes. Leer comprensiva y para Escribir un texto informativo un críticamente textos sobre . permite que los estudiantes confronten su proceso con los aprendizajes esperados que se declaran al comienzo de la unidad y que identifiquen sus logros y dificultades. Pero la tercera Un día. en el Aprenderás a. negrita.. artística. Presenta el vocabulario nuevo de la unidad. cortesía Incorporar fórmulas de informativo Escribo un texto tres objetivos: enriquecer aprendizaje tiene otra cultura para Esta actividad de o tradición de una costumbre • Investigar sobre ticas de este aplicando las caracterís su visión de mundo. ¿Qué relación ya leíste? texto? hasta Tíbet que este en r ión esperarías encontra b.. de desarrollar tu volumen audible. Participar como una expresión montaje de una obra Valorar el ejercicio teatral efectiva. de la cima del monte cara norte situado en la metros de altura. personal. Eran muy pero con la red llena vez a pescar y volvió mar. entonación. narraciones. nunca un pez Tus riquezas no ad. apoyo y agregando las manera respetuosa. incorporando recursos en equipos de trabajo. como estrategia Fortalecer tu capacidad contenidos e ideas. Pero no era un por caro que sea. La actividad de producción de texto es acompañada en cada paso del proceso de escritura. eligiendo la siguiente tabla 2 Completa durante el año. sino también nuestro cuerpo.. para relacionar distintos comparativo las Sintetizar en un cuadro de narraciones. acompañ lo las imágenes que del texto y revisa Tenberken conduce 1 Lee el título El camino de Sabriye tiene con el texto a. asustado texto? de expresar el ejemplo: cansados distintas maneras observan en las la rabia. n no verbal y paraverbal. la tristeza? amor. siguiendo indicaciones precisas y pautas que facilitan la revisión. voz humana: lo que tú desees me al mar.. etc. Tú ya sabes. en los distintos tamaños su cuerpo y voz a. enfocada a recoger los principales OA vistos a lo largo de la unidad. enamorados. no como una evaluación.. Amplía la información de los estudiantes para enriquecer su aprendizaje.. viaje Diario de mi N. Diario de mi viaje (Última estación) Esta es una lección de evaluación. Se pretende que los niños sean capaces de escribir en forma guiada un texto original que se vincule con el sentido de la unidad. se fue de hierbas del su red se llenó vez. me hacen falta. subrayad pero siempre en manera de leerlas. Aprenderás a. como en este Autor: conocer al emisor es de un texto informativo su importante para evaluar objetividad y su calidad. partir del tipo de título e imágenes texto similar Leer el texto en a voz alta frente un público Formular preguntas al título del texto es Observar las ilustracion e imágenes que texto acompañan al Analizar el espacio y el tiempo del texto e Relacionar el título ideas imágenes con y experiencias Revisar la ortografía del texto El pescador y Alexandr Puchkin 1837) (Ruso. Expresarte de manera comunicarse para lograr una audiencia. de barro y algas. SEXTA ESTACIÓ Expresándonos Te servirá para... QUINTA ESTACIÓ Exploremos más lejos Te servirá para.y pasea libremente por la inmensid pescado azul vuelve a tu mar milagro: que había de su a la anciana el riquezas a cambio a casa.. poemas ideas y buscar acuerdos. de letras. 1799 – el pez dorado también anciana que vivía con su y tres un pescador anciano junto al mar. ¿Qué informac Te servirá para.. ¿De qué manera nuestras emocion tenemos para expresar f. La lo que hablaba y pedirle nada y un pez dorado no fue capaz de libertad. +V +B +I INTRODUCCIÓN . Los estudiantes tendrán la oportunidad de revisar y aplicar lo aprendido hasta ahora. ortográfi del reglas las Producir textos coherentes Zy la coherencia y la cohesión de algunos usos de la letra Fortalecer tu participación Aplicar correctamente texto. sentimientos expresiva. d. informativo escrito. buscando Trabajar en equipo de utilizadas.9 N. Realicen cambios . Para preparars en grupos de a reúnanse ello. le dijo con repente. para Fecha: es importante saber el grado de actualidad del texto. del Monte Everest. con claridad Comunicar oralmente y eficacia. su mujer hilaba triste y pobre cabaña con una red y esposa en una se dedicó a pescar años el anciano que muy pobres. Propone una visita a la biblioteca o consulta de diversas fuentes bibliográficas y electrónicas. Presenta instrucciones y ejercicios que deben ser seguidos durante la audición del texto. pececito dorado! —¡Dios esté contigo. —Anciano. el documen tibetanos seis adolescentes la historia de alcanzar se lanzaron a 7.. que permiten establecer conexiones para afianzar la comprensión textual. la comprensión del texto oral y la actitud respetuosa. en torno a las Evaluar tu aprendizaje y noticias.. por b. irritados. tanto para explorar nuevos contenidos como para expandir los ya conocidos. proceso de escritura.. Reconocer la importancia en los verbos regulares del modo de los conectores). comunicar información destinatario.. narraciones.. ¿Listos para escuchar? Presenta estrategias para fortalecer la escucha atenta. A lo largo del documental. Interpreten con as y cursivas. Aprenderás a. manos y rostro. devuélve treinta y tres años se asustó. le contó Cuando volvió que le había ofrecido devolvió al mar. manteniendo y cohesionados (con la cas propósito de informar. Dialogar para compartir ideas. sus propios temores. Entonces le dijo le había hablado.. y acuerdos fuentes que conoces. Introducción: el primer el presenta nos párrafo contenido del texto. tema: identificando el del Producir textos indicativo. ¿Qué recursos 250 última estación.. De pececito normal.. • Potenciar el trabajo el respeto y la responsa an: compañerismo. Se estructura sobre la base de proyectos para que los estudiantes trabajen colaborativamente. voz alta. En sus cariñosa: voz pescador con el Asombrado. Pero que le dijo: y enfadó se anciana Unidad 2 83 Primer bloque Otros recursos Presenta ejercicios antes de la audición. CUARTA ESTACIÓ obra! ¡Manos a la Tú ya sabes. Presenta las actividades posteriores al proceso de audición. desarrollando ideas con corrección. sino como una manera de constatar lo aprendido. poemas de comparar. con el Usar correctamente los ayuda diferentes párrafos.. responde que puedes aplicar Antes de leer el s de comprensión un círculo las estrategia 1 Encierra en del texto: Escribir un antes de la lectura Leer el último párrafo del texto de texto Identificar el tipoforma a partir de su Analizar el título del texto a Predecir el contenido texto. poemas características principales y noticias. Se presentan las características fundamentales del texto de la lectura central o alguno relacionado con el tema de la unidad. Tipo de texto Autor Propósito Elementos formales (apariencia) Características del contenido Ejemplo 171 Unidad 4 Segundo bloque Expresándonos (Sexta estación) En esta lección se unen los OA que fueron planteados en la unidad con el propósito de integrarlos en una actividad de síntesis. potenciando el uso de teatro! de obra ¡Montemos nuestra proyecto Preparación del s a realizar la siguiente Primera etapa: teatral. síntesis. expresar opiniones. Para actividad. tipo el índice del libro un texto de cada comparativa.

¿Listos para leer? Recuadro que presenta estrategias para fortalecer la lectura atenta. Presenta las actividades posteriores al proceso de lectura. el desglose de los OA específicos. el propósito y los prerrequisitos sobre los que se sustenta la unidad.10 INTRODUCCIÓN Presenta ejercicios antes de la lectura. Se incluye una bibliografía adicional recomendada para ampliar la cantidad de recursos con los que cuenta. Evalúa tu aprendizaje Presenta una evaluación de proceso o de cierre. la comprensión del texto y la actitud respetuosa. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE La Guía didáctica del docente es un recurso para la enseñanza que se ofrece al educador para potenciar la experiencia de aprendizaje de los estudiantes. En este sentido. con el propósito de monitorear la comprensión textual. Presenta preguntas y ejercicios que deben ser desarrollados durante la lectura del texto. incorporando información. 1 ¿Qué es? ¡A crear! Otra lectura para mí Encontrarás diversos tipos de textos para disfrutar. Permite ubicar las preguntas durante la lectura en el texto. brinda la posibilidad de visualizar cada unidad: • De manera global. Puede ser tanto individual como colectiva. al presentar la propuesta de planificación. Globos de diálogo que aclaran conceptos. Presenta explicaciones acerca de los conceptos y contenidos presentados. al recorrer página a página el Texto del Estudiante. la guía queda estructurada de la siguiente manera: • Planificación • Introducción a la unidad • Orientaciones metodológicas • Actividades complementarias (fotocopiables) • Instrumento de evaluación (fotocopiable) • Lecturas para ser leídas a los estudiantes • Lecturas adicionales con orientaciones . A disposición del docente quedan tanto actividades e instrumentos de evaluación fotocopiables como lecturas que pueden ser compartidas oralmente con los alumnos. actividades complementarias y sugerencias metodológicas que enriquecen el proceso. comprender y compartir su lectura. • De manera detallada. De este modo. que permiten establecer conexiones para afianzar la comprensión textual. Presenta actividades de creación que permiten al estudiante conectar su experiencia personal con los textos y contenidos trabajados. profundizan contenidos o expanden ideas que fortalecen el proceso de aprendizaje.

escenario. Al su nuevo lugar con cantos y bailes. Adolfo MATEO: Pero él también podría NARRADOR: o Daniel. diccionarios. de esta escritora acerca informativo. A continuacióncuya trama nos permite reflexionar crítica acerca de la realidad Lillo. trabajos. a Recuerde volver a imágenes lo que aprenderán. Dialogan mostrando para encontrar la definición Utilizan diversas fuentes nuevas. mitad las playas que abundancia de peces mariscos Vuela en medio de de fango sembrando Al a carcajadas. que es miel. Inamible es . conocimiento nos lleva Observación de las terminada la anuncia un (como lo verán en los esta página una vez descalificar al otro • La imagen presentada esta unidad. tanto escritos como textos informativos que será explorado. que también se a otra isla. cualquier lugar. cuentos. perdón que salga alguien . capital la a regresó pero un boceto. Adecuan su comportamie mapuche. Comprenden los textos de palabras nuevas. Antes refuerce la idea de Texto del Estudiante del propósito de falta de deben tener claridad conocer. Aplican estrategias que leen. hablan pero ellos no (Mateo y Rocío.com aposentos en silencio. ejemplo: con un amplio repertorio social y cultural. preguntand de la sala. en especial y servicios culturale onal para que se bienes internaci los e y es nacional ca de las actividad y la índole específi y significado. esas que ocurren en PRESENTADORA: De Y en todos lados. Fomentar el amplios s más ral y una cultura intercambios culturale del respeto intercultu espíritu de el mundo en pro cultural. Contribuyen al diálogo nto al visitar la biblioteca. Y ella podría ser María. converse con textos leídos para ideas principales de Sintetizar y registrar detalles. medidas que estimen de colaboración. Usar conectores para tu para seleccionar textos sinónimos para ampliar Asistir a la biblioteca curso que se del Distinguir matices entre . con el participante mí Otra lectura para de Chiloé Personajes mítológicos Fuente: Archivo Editorial r! ¡este es mi luga zona sur de ubicada en la La Isla de Chiloé. clara orales. el que se encontramos con piedras calientes.Completar un organizador conocida. las capacida es culturales. hoyo en la tierra.Para continuar. Y Rocío también llegó NARRADOR: y miraron. PRESENTADORA: O muchas podrían llamarse de favor! por teléfono. Esta obra dramática. ortográficas aprendidas OA 12 Aplicar estrategias contexto).. los estudiantes leerán en la que viven. una hábitos de chilenos dice para medir los un 56% de los érica. Lee el siguiente y después de la (antes. pero Conecte esta reflexión especial y único! que los niños tengan Unidad 1. Coevaluación Autoevaluación ente un relato.. que se avanzaba poco a poco sus ojos. etc. además de experiencias personales. información para texto entrega suficiente un propósito. Al lectura en seis (70%). Expresan sus comentarios con respeto.Activar ideas y experienciasgráfico para registrar información específica.11 12 ¿Quién soy yo? Primer bloque Unidad 1 D Me conecto con mi historia 5 DE LA UNIDA PLANIFICACIÓN Una lectura para escuchar je (OA) Objetivos de aprendiza mundo. ¿Cuál es la misión ¿Por qué? artista? y/o bocetos volvió el 2. Reconocer y aplicar las políticas de identidad. estructura clara. e incluso se enfadó. la en . leídas para profundizar son relevantes para de los personajes que relevantes de narraciones OA 4 Analizar aspectos explicando las características físicas y sicológicas es acepción acciones. respetando la las palabras con precisión. a su edad: pronunciando la mayoría apropiados automática variados manera de fluida textos OA 1 Leer de manera por todos los signos de puntuación. y la compartir y desarrollar para permitir el trabajo OA 26 Dialogar para satisfacer diversos propósitos e a la biblioteca para y cuidando el material su comportamiento OA 10 Asistir habitualment adecuando etc. Proteger y promove culturales. preguntar a otro. información complementaria a los docentes. que todo esté cocido. cuidando “noticias a la vuelta Propósito textual y puedan encontrar las unidad que se sustenta del proceso de producción encuentro de la de la esquina es una las diferentes etapas salir al literario y el Noticias a la vuelta diálogo una forma de e información. Rodríguez MATERIAL FOTOCOPIABL No en casa ubiquen a que los que los datos han mostrado Sin Por eso no extraña el lugar donde menos se Diversos estudios buenos lectores. Leen comprensivam expresando sus ideas. enciclopedias Exploremos más mostrando acuerdo de palabras nuevas: lejos para determinar el significado OA 12 Aplicar estrategias una como estudiar. ca de otras pre • Investiga acer paraciones que sean típicas de 51 Primer bloque Unidad 2 UNIDAD 3 120 A LA UNIDA Esta actividad. para un relato leído. contra región: un 51% estudio de s. El emperador se sorprendió. Escriben un nuevo final gráfico. de traer imágenes así aquellas provincias. Rocío. si por el contrario habrá sus entrañas. muestra cómo 7%. de palabras nuevas: para determinar el significado en etc. OA 17 Planificar sus en sus intervencione de manera pertinente. Así En último lugar mientras en Argentin lee laboralmente. ¿Qué creen que a lo que ocurre al significado simbólico 5. los más importantes obra de una joven autora de la literatura oral y sintetizar las ideas que se centra en la ser preciso. relevantes de la cultura Reconocen aspectos Coevaluación Autoevaluación Autoevaluación Coevaluación voz alta. tus textos para transmitir Identificar y analizar . describir una Aprendizajes de la unidad. de un texto y los párrafos que se escuchará.. nacional la cultura y el desarrollo s en el plano su valor en el plano existente entre es realizada cia del vínculo actividad las importan la apoyar y . la disposición de los estudiantes el lenguaje corporal que aparecen en ella. . • Pídales a los estudiantes oriente sus impresiones objetivamente la ilustración: • Al finalizar. g. en años anteriores. paisaje. mujeres despierta una gran atracción parajes solitarios de entreguen. culebra. comprendan el recorrido n Actividad de exploració sensibilizar a los • Esta actividad busca los al niños y niñas. un dice hacerlo y 47% de mexican clases. Definen concepto de de manera oral. ser mensajera y lanza gritos cerdo. le explicó todos los ríos. una OA 22 Escribir correctament de: uso de c-s-z.. producir textos narrativos capacidad e investigar sobre un el círculo. Aplican correctament uso el e correctament Escriben diálogos empleando individual. pida una cualidad menos al que comparta 50 anterior. los los argentinos s y el 80% la en lee en brasileño muestra que tras leen que más libros 55% de los chilenosy el 33% chilenos son los os un promedio contrario. y reconocer su valor manteniendo el foco tema. por lo de personas ayuda Para esto. Marta. describa a sí mismo. La Pincoya suelen recorrer los y aspecto en las pesar de su tamaño son seres muy alegres. acercó a un estrecho finalizó. en como una forma al 7%.. las ocho. • ¿Por qué cree del Medan? s que la solidar idad es importa nte en la minga y en la fiesta Chiloé. NARRADOR: y una historia de encuentros PRESENTADORA: Es desencuentros. dejando el desapareció todo el volvieron a sus personas que lo rodeaban El emperador y las eva. OA 19 Incorporar en los momentos adecuados. estación. el año. . llamarse Juan. PRESENTADORA: Valeria. Pérez / F. así. dichas servirá de reserva con canciones y bailes. Mónica. Pronuncian correctament de puntuación al leer. ¡Somos ciudadan s Artículo 1 – Objetivo ión son: la presente Convenc Los objetivos de las expresiones r la diversidad de a. Estela.Comprender textos información. compartan o por los acerca de la actividad.. estrategias aplicando . la conexión ella podrá • Este es una actividad relaciones al con las observar cómo están estudiantes establezcan preparar El club Considere traspasar interior del grupo. Aplican estrategias de la letra c y la raya Aplican las reglas ortográficas Definen qué es un cuento.. Respetan los signos te a los personajes principales actitud. masa y se sirve con agua en chicharrones y cuece que se sopaipilla cuadrada. Escriben un cuento la unidad al escribir nuevas aprendidas en Incorporan tres palabras Autoevaluación Coevaluación Autoevaluación Coevaluación 2 Autoevaluación Coevaluación en los momentos adecuados. de los peruanos.. por usó la Unesco chilenos lee gran pero: a diferenci por obligación. desconocidaEl deseo del emperador era conocer pintadas.Comprender textos principales de un texto. Reiterar los necesaria a fin s.. que los que comprendan el recorrido por lo tanto. etc. es culturales y construir puentes de las expresion de la diversidad respeto onal. acababa de recorrer. revisar y editar narrativos. Los canales. los INTRODUCCIÓN por los estudiantes. con la misión Un pintor de mucho . que por donde ha pasado bañan en las aguas espaldas al mar. pertinente según el e para facilitar la comprensión de las palabras diálogo. visitó los recodos de sin siquiera El pintor viajó mucho. por gusto. tiempo en los textos bien articulados. los emperador fue a visitar de las montañas. pensaron: ¡Ya es pese al frío los dos PRESENTADORA: Y primavera! impactados por la flecha ¡Al verse se sintieron NARRADOR: del amor! ¡Una cita. extraído de textos las ideas que compondrán el vocabulario nuevo obra! textos: organizando s orales y en la escritura. de larga y en sus brazos. de aprendizaje tus objetivos un ambiente de silencio Escribir un cuento colectivamente. ya desde la Primera que los rodea. de las palabras lectura de los demás. cada en escena todo el tiempo. permite momento clave dentro realizado. El pintor. etc. o qué hechos determinar claves del texto (para desarrollo de la historia. que de los brasileño de 5. . actividad en torno en Sascha chilena.. describan que profesor/a jefe. aplicando las reglas La magia por parte del lector. de modo que cuentos de esta unidad). que hace que se le Pincoya es de extraordinar cabellera La sueños eróticos hasta provoca Voladora La abundante resisten les el don de sensual. • Ahora. informarse sobre actualidad. NARRADOR: ¡Mateo. ¿Qué creen que los niños a partir lectura. ¿Por qué el emperador recién conquistados? imágenes de los territorios para representar ese territorio el pintor 8. Julieta y Romeo. Emplean adecuadamen de la c estudiados en e los usos ortográficos de la raya. ¿Cuál es el conflicto palabra la este contexto 3. significa es posible que se les mariscos. decodificando s de Un texto prosodia indicada determinando las consecuencia comprensión: leer su el para del texto.) años anteriores. minga. de Corrientes y Fray No faltaré aunque Allí estaré. hacer satisfacer propósitos para leídos textos de una registrar las ideas principales narraciones (contar OA 8 Sintetizar y detalles. al mar habrá transformarse en pájaro frente de los brujos. por C. relatar noticias.Siéntese con los niños Planificar. el pintor se y parecía perderse Cuando la descripción fresco del primer plano de que el sendero que salía del tuvieron la sensación en el espacio. de la historia. 51 Texto del Estudiante Otra lectura para mí UNIDAD 2 UNIDAD 2 72 e Objetivos de aprendizaj a sus estudiantes en desarrolla la actividad. el r internaci para todos los e e. El texto reconociendo en el se propone una “entrevista sobre dos pilares: narración en esta etapa. con claridad. este momento. registrar para gráfico . Fuente: www. mitad y mariscos.).Reconocer el título que acercan al texto . te vocabulario nuevo la unidad. un 26% por razones académi narse razones académi que principalmente. carnes. ¿Por qué creen que al pintor durante su viaje? le pasó 4. objetivos de aprendizaje e indicadores de evaluación. a partir de los recursos disponibles Enriquecer la información biblioteca de la escuela. se celebra Medan. tiempo estimado en horas pedagógicas. sin verse) sector diferente del veo. por le pidieron uno al otro: PRESENTADORA: Y UNIDAD 3 176 INSTRUMENTO Nombre: Curso: 1 DE EVALUACIÓN Fecha: s de comprensión l. maneras. el Cuando varilla en mano. un grupo el mar con la ayuda de hasta va a arrastrar la casa una balsa que esta se sube a bueyes. nuestro país como las salas de clases y chilenos no son realizada por en investigación lee en casa y más embargo. ACTO ÚNICO de una ciudad). Construyen un organizador 2 Autoevaluación Coevaluación 73 El Trauco los bosques y su Habita en medio de La Pincoya los 90 cm. Sobre aquella el trabajo estuvo terminado. terminar la de destino. Incluye solucionario. actividades complementarias para apoyar el logro de los OA. De hecho. Pídales a sus estudiantes en su cuaderno.Completar un organizador de comprensión lectora. ¿Qué significa en así los personajes? teatral. mostrando acuerdo ortográficas aprendidas te aplicando las reglas OA 22 Escribir correctamen S COMPLEMEN TARIAS Convención ción cción y promo Sobre la prote expresiones culturales idad de las de la divers os del mundo! 1. independiente. también se animan de Chiloé típicos Entre los alimentos se hace en un el curanto. Por Leer y familiarizarse en un tema. de Chile y el dice Y aunque las cifras a de los argentinos no la para este informe. Crean un cuento colectivo previas a la lectura. que debe Hannig. según el contexto donde de una palabra nueva Escriben el significado en construcción de oraciones. mortal! le podría ocurrir a cualquier PRESENTADORA: ¡Que y también verdadera. Luego. Lee el título de esta trabajar en círculo.. ya que escasez de peces y "chincheños" (sarna). deténgase ¿En qué se Pregúnteles a los estudiantes: ? ¿Qué los hace parecen a sus compañeros el curso con beneficia ser único? ¿Cómo se ¡Verás que compartes des? en común muchas cosas las diferencias e individualidaproceso de la que te con las personas con el sigues siendo rodean. teniendo en cuenta en torno a los valores en la producción de Producir textos informativos esta unidad se centra una La segunda parte de el destinatario. Describen física y sicológicamen historia si los personajes cambiaran su pasar con la Infieren qué podría se encuentra. Usar correctamente la ponga al centro y se extraído de los textos. el foco en un tema. y 47% de las personas gusto: 70% esa un Chile Brasil de recrearse.. quienes de manera abrirán nuevos mundos pueden explorar de manera Propósito temático capaces de reflexionar que el cuento subgéneros narrativos Reconocerse como receptores . incendio de Reitimiento. de Baldomero en el relato están en juego. con el fin de desarrolla ia de interculturalidad d. OA 26 Dialogar para o desacuerdo con respeto. si se ia belleza. NARRADOR: Silvina o Marcela. de modo y que la visión de bloque temático propuesto.). narraciones (relatos creativamente Escribir 14 OA ¡Manos a la su escrito. Los uno en su casa. recordar diverso tipo para desarrollar orales planificados de testimonios. el cuchivilú. En ella. por más que esperaron PRESENTADORA: Pero ! ¡No se encontraron NARRADOR: cada uno en un por separado y permanece (Entran Rocío y Mateo . preparará para que de la esquina”. ¿Qué habrá hecho ningún boceto? del desconocido si no tenía que imaginen el cuadro 9. b. el chapalele. le una instancia de explícitamente abra ¿Es una imagen descripción subjetiva: el lenguaje Unidad alegre? ¿Qué les dice de la 2 corporal de los estudiantes destacan de elementos ¿Qué ilustración? la imagen? en el globo de diálogo. mariscos y diversas agregan pescados. . presentadores permanecen los ven). 50 torno a los OA. que encuentren en en los diálogos? dramaturga las incluirá Converse con los estudiantes: cuando se a los protagonistas 1. mudanza. aplicando estrategia silenciosa e individua texto de manera lectura). tipo de evaluación e indicadores de evaluación. Crear las condicio r interacciones libremente prosperar y manteneprovechosa.Identificar las ideas D Expresar la postura con respeto a.ciudads Anónimo chino (cuento) El paisajista Lecturas para ser leídas a sus estudiantes Material que refuerza la comprensión auditiva y modelará la lectura oral.. ya que la noche Monstruo marino. Yo tampoco. Finalmente. Expresándonos su capacidad expresiva: investigación. lo la costa y los roqueríos.Aceptar sugerencias información específica. (Salen Rocío y Mateo a llegó puntualmente día siguiente. A las ocho. respectivos territorio onales en un espíritu de proteger y culturales en sus solidaridad internaci países en desarrollo con objeto cooperación y des de los i. acontecimientos. disponiéndo aproximarse y. un cuento. prerrequisitos de los estudiantes para trabajar e información complementaria para el docente. y de manera fundamentad Introducción de la unidad Entrega el propósito de la unidad. adoptar d de las expresiones de portadores s de los Estados diversida derechos soberano s para proteger y promover la h. el hasta luego se tapa. Promove local. Diario viaje de mi OA 3 6 6 8 8 Planificación Considera los Objetivos de aprendizaje que se abordarán en la unidad. historia.Solicite a su curso c. valores a conservar. ¡y le esas que no le ocurren PRESENTADORA: De pasan a cualquiera! cuando se encontraron Fue un día de invierno NARRADOR: por vez primera. raya para indicar que: tengan noticias. Es una historia ficticia NARRADOR: a nadie. de reforzar. en la esquina Te espero mañana a MATEO: Mocho. ¿Por qué se sentían este texto en una obra 4. que adentraba cuerpo del pintor se hacía más pequeño. subrayar las expresiones • Solicite a los estudiantes Pregúnteles: ¿Por qué la el texto. Expresarte de manera mientras los demás y permiso en presentaciones favor.4 libros al un Consejo de Cultura que son positivas hay U. de cortesía como por fórmulas usar y escuchan. que son es la fiesta del motivo de un Otra tradición los vecinos con de algún aportes que traen o enfermedad o matrimonio. UNIDAD 5 284 ACTIVIDADE en los momentos adecuados. en el paisaje. Los ayudantes de a poco en el sendero. Mateo. cubra el cuerpo de por las huellas Se reconoce su presencia de cerdo en la playa. espacio y y niñas en tus ideas los personajes. Rocío. acuerdo o desacuerdo de palabras nuevas. 12% para perfeccio mero lo revela el informe a y informarse y un está el laborales. Prerrequisitos que lo integran. gracias. la noticia como texto excusa para instalar Prerrequisitos Aprendizajes esperados Comprender un texto oral. Se consideran los OA trabajados en la unidad. Las opiniones descubrirán a los niños. esta se conocidas es la trasladarse a Una de las más una familia debe celebra cuando llevan su casa. A y su marido el Pincoy junto con su mujer entorno. sobre este tipo texto: instancia para conversar del texto es que establece juegos s esta • Una de las característica sus estudiantes a reconocer de palabras. haciendo comentarios escuchados o leídos. Mateo PRESENTADORA: Al y Fray Mocho. culturas puedan nes para que las de b. para conocer el significado de diálogo. Si quisieran transformar para la puesta en escena? ¿qué tendrían en cuenta Hagamos una cita Personajes: NARRADOR PRESENTADORA ROCÍO MATEO a la tardecita Diego o Miguel. fortalecer la expresión texto no literario dialogarán un texto informativo comunidad parejas que les permitirá estudiantes escucharán al texto ideal”. . colores usados. Incorporar en tus escritos coma (. Sólo Cerlac-Unesco de los contra el 93% países de Latinoam leer en su hogar. la esquina de Corrientes justo a la ocho. que cuando baila de al Cuchivilú su trabajo. ¿Qué les ocurrió vez? encontraron por primera texto dramático? de este “desalentados”? 2. los nuevos territorios.Disponga la sala para a. Es una mujer que tiene Dice la leyenda que caen rendidas para así realizar que le cubre la espalda. con el r la interacción de paz. y el aprendizaje. el gran fresco.Dar la opinión frente que enriquecen el diálogo . conocimiento del otro unidad. una vez que la pintura pensó el emperador 6. Mateo! mío? ROCÍO: ella. amor PRESENTADORA: Y Rocío..Pídale a un integrante vocabulario nuevo tema que te interese. Hasta podrían llamarse NARRADOR: Mateo! se llaman: ¡Rocío y PRESENTADORA: Pero tan común y al mismo Lo que les sucedió es NARRADOR: tiempo tan singular. ¿Con cuántas pinturas mismo el lienzo? el artista pintó ahí 3. su conocimiento del de literatura para aumentar cuentos folclóricos y de autor. Intenten darle un final del texto. Inamible. caiga granizo o nieve.. Reafirmar valor de ese vínculo.. lienzo de pared que le dejasen un gran Entonces el pintor pidió pared representó todo el país que del palacio. de rincones del paisaje. en expresion las d de promover la diversida • LENGUAJE 5º E• MATERIAL FOTOCOPIABL Actividades complementarias (material fotocopiable) Ofrece al docente alternativas de actividades para complementar el trabajo de la unidad. en la esquina céntrica (La escena transcurre una historia de Vamos a presentarles NARRADOR: enamorados. diccionarios. ). ROCÍO: llueva o truene. Vive del mar y su tamaño no sobrepasa Representa la fertilidad llamada la “Fiura”. pintor y que lo dibujen diversa procedencia: su propósito y a es el emisor. los niños de unidad. veraz y objetivo. Te busco pero no te Él podría ser Pedro. en milcao. • Reflexione junto • A medida que se a de comenzar presentarse y darse . Fortalecer la particular. Invite a poéticas característica. cifra apenas llega Instrumento de evaluación (material fotocopiable) Evaluación alternativa a la presentada en el Texto del estudiante. para y por cas leemos cas. A veces la a discriminar. haciendo comentarios ideas y buscar acuerdos: compartir y desarrollar c-s-z. OA 30 Producir textos actividad. En una hoja explica tu escrito con el curso. del cuento en un organizador Organizan las características cuento. determinando quién quién dirige el mensaje. Fuente: Archivo Editorial Orientaciones metodológicas Se presentan las páginas del Texto del estudiante minimizadas entregando página a página orientaciones y sugerencias metodológicas. . con diversas nuestro país. OA 26 Dialogar para además del uso de o desacuerdo con respeto. Para comenzar tu cuaderno: al propósito de esta unidad y responde en o de tu familia? 1. los países en desarrollo s en su calidad reconozca el auténtico países. en que utilizan las palabras Redactan oraciones gráfico. a partir de los OA global el propósito y Propósito que . hoy. de los bosques. sugerimos que • A continuación. orales para obtener . Gabriela. etc. ¿dónde te fuiste. ¿Cuál es el lugar que estar cuando tengas en qué lugar te gustaría que contribuya con b. o en las fiestas de cerdo que dueño de casa grasa primera de la reuniones derretimiento alimenticia. durante que ya conoces La Tercera 3 de abril de 2012 el país de Unesco: Chile es menos se la región donde te lee voluntariamen es el segundo país Estudio dice que aunque sólo el 7% lo hace donde más se lee (51%). desarrollar su imaginación investigar sobre un ideas y buscar acuerdos: (seleccionar textos. cuenta tradiciones es culturales y manifestacion con su esta isla un lugar que hacen de Tradiciones de Chiloé propia identidad. recién conquistada provincia lejana. f.Dialogar manteniendo a otros. Podría suceder NARRADOR: Los protagonistas en cualquier momento. orales. UNIDAD 6 UNIDAD 4 350 LECTURAS ADICIO NALES CON ORIEN TACIONES ofrece otra también de Adela Basch. ente r forma mutuam a fin de garantiza diálogo entre culturas y equilibrados en c. . Fomentar la hacer cobrar concienc entre los pueblos. ocupas dentro de tu curso 18 años. Y al instante a ocultó lo sendero Pronto una curva del gran muro desnudo. evaluando si un pregunta o cumplir responder una determinada una por el emperador a talento fue enviado .. PRESENTADORA: Alberto. como estudiar y recordar satisfacer propósitos en textos de la información presente Evaluar críticamente desapareció? le trajera quería que el pintor 7. vuelve al lugareños no se corrales de pesca. de los lectores sino 35% el gusto.) en frases explicativas. Vive en el finalizar el baile irá desagradables similares donde ocultó de peces los para destruir los lugar deja por las noches por las playas y llenara baila de amanecer. adecuado al leer en Utilizan un volumen e las palabras. E• • LENGUAJE 5º INTRODUCCIÓN . ¡Anímate a compartir son: y respeto. ideas y buscar acuerdos: compartir y desarrollar e Internet. ser el primer paso para obtenga al la información que de lectura que se observa. aunque MATEO: Lecturas adicionales con orientaciones Textos literarios y no literarios con orientaciones para que trabaje con sus estudiantes. sin una sola imagen. ellos mismos analizado y producido en el proyecto de expansión. cuál es a.. y presentaciones orales expresiva. con forma de una masa papas hecha con harina cruda. 233 LECTURAS PARA SER LEÍDAS A de las siguientes SUS ESTUDIANTE S Tras la preguntas: se la encomienda? del pintor? ¿Quién 1.

explicando las características físicas y sicológicas de los personajes que son relevantes para el desarrollo de la historia. noticias. relatar noticias. Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad: pronunciando las palabras con precisión. cuentos. informarse sobre actualidad. Diario de mi viaje .) que: tengan una estructura clara.). etc. OA 17 Planificar sus textos: organizando las ideas que compondrán su escrito. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector. Un texto para leer OA 1 OA 4 La magia de las palabras OA 12 OA 22 ¡manos a la obra! OA 14 Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales. aplicando las reglas ortográficas aprendidas en años anteriores. etc. desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural. además de: uso de c-s-z. Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: manteniendo el foco en un tema. Aprendizajes de la unidad. Exploremos más OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: haciendo comentarios en los momentos adecuados. Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (seleccionar textos. el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. OA 19 Incorporar de manera pertinente. OA 12 Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: diccionarios. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: claves del texto (para determinar qué acepción es pertinente según el contexto). Expresándonos OA 8 Sintetizar y registrar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar. Por ejemplo: cuentos folclóricos y de autor. etc. decodificando de manera automática la mayoría de las palabras del texto. preguntar a otro. lejos mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto. diccionarios. testimonios. en sus intervenciones orales y en la escritura.12 ¿Quién soy yo? Primer bloque Unidad 1 Me conecto con mi historia PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD Objetivos de aprendizaje (OA) Una lectura para escuchar OA 3 OA 26 OA 10 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo. respetando la prosodia indicada por todos los signos de puntuación. enciclopedias e Internet. hacer una investigación. adecuando su comportamiento y cuidando el material para permitir el trabajo y la lectura de los demás. investigar sobre un tema. OA 30 Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: narraciones (contar una historia. etc. Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión: determinando las consecuencias de hechos o acciones. etc. recordar detalles. describir una actividad. raya para indicar diálogo.).

Aplican estrategias previas a la lectura. Construyen un organizador gráfico. Emplean adecuadamente vocabulario nuevo en construcción de oraciones. Aplican estrategias para conocer el significado de palabras nuevas. Incorporan tres palabras nuevas aprendidas en la unidad al escribir un cuento. Utilizan diversas fuentes para encontrar la definición de palabras nuevas. Infieren qué podría pasar con la historia si los personajes cambiaran su actitud. Total de horas: 37 2 Autoevaluación Coevaluación 2 Autoevaluación Coevaluación . Adecuan su comportamiento al visitar la biblioteca. Dialogan mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto. Escriben diálogos empleando correctamente el uso de la raya. Contribuyen al diálogo expresando sus ideas. 6 Coevaluación Autoevaluación Utilizan un volumen adecuado al leer en voz alta. Definen concepto de cuento. Escriben un cuento individual. Redactan oraciones en que utilizan las palabras nuevas. Escriben el significado de una palabra nueva según el contexto donde se encuentra. Definen qué es un cuento. Aplican las reglas ortográficas de la letra c y la raya de diálogo. Crean un cuento colectivo de manera oral. Pronuncian correctamente las palabras. Respetan los signos de puntuación al leer. Describen física y sicológicamente a los personajes principales de la historia. Aplican correctamente los usos ortográficos de la c estudiados en la unidad.13 Tiempo estimado en horas 5 Tipo evaluación Coevaluación Autoevaluación Indicadores de evaluación Leen comprensivamente un relato. Comprenden los textos que leen. 6 Autoevaluación Coevaluación 8 Autoevaluación Coevaluación 8 Autoevaluación Coevaluación Expresan sus comentarios en los momentos adecuados. Organizan las características del cuento en un organizador gráfico. Escriben un nuevo final para un relato leído. Reconocen aspectos relevantes de la cultura mapuche.

Identificar palabras primitivas y derivadas. . . la unidad Me conecto con mi historia invita a los niños y niñas a conocer sus propias raíces. sino al pasado como una oportunidad que se abre para reconocernos como seres únicos e irrepetibles. . .Hablar manteniendo el foco en un tema. Prerrequisitos .Reconocer diálogos en un texto. .Identificar los personajes presentes en una narración. habilidades y valores de los cuales el menor se apropiará para reorganizar su mundo personal.Ejercitar la comunicación oral. No nos referimos aquí al pasado como condicionante. Si bien este texto está al servicio del manejo de la lengua. . . Propósito temático Descubrir la importancia de la historia personal en la construcción de la propia identidad. aceptando sugerencias. Las historias de nuestros ancestros nutren nuestra identidad personal. . Justina (Jorge Díaz) y La música de las montañas (leyenda aymara) son los textos narrativos que permiten estructurar las ideas. el docente tiene una valiosa oportunidad para retomar una vez más el eje temático de la unidad. Así.Reconocer que la consonante c tiene sonido suave o débil si la siguen las vocales e o i. a partir del orden alfabético. que se vincula con el joven protagonista. Propósito global a partir de los OA Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora para desarrollar la imaginación y reconocer su valor social. mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto. En todos ellos. el pequeño Elicura.Distinguir un cuento a partir de su forma o apariencia (fisonomía). A orillas de un sueño azul (Elicura Chihuailaf). . . Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: manteniendo el foco en un tema.Reconocer los hechos o acontecimientos de un cuento.Comunicar una opinión frente a otros. . Un recuerdo de la infancia de la destacada pianista rapa nui Mahani Teave hace el contrapunto con los textos literarios ya mencionados. . . Comprender y disfrutar un relato leído en voz alta por un adulto. es fundamental para que el niño o la niña comprenda quién es y se sitúe con propiedad en la esfera social que lo espera. Justina y Chuqui pasan a atesorar un pasado que los transforma y enriquece. . la figura del anciano sabio. .Reconocer el título de un texto y los párrafos que lo integran. Acceder al significado de palabras desconocidas. transmitiendo conocimientos.Trabajar colaborativamente para lograr un propósito común. El adulto acompaña el proceso de autodescubrimiento. .Mantener una actitud de respeto frente a la lectura de los demás.Encontrar una palabra en un diccionario. según el contexto en que aparecen. Aplicar usos ortográficos de la letra c.Explicar qué es un diálogo. .14 UNIDAD 1 INTRODUCCIÓN A LA UNIDAD Propósito Enmarcada en el bloque ¿Quién soy?. Usar la raya para escribir diálogos directos. Prerrequisitos Aprendizajes esperados Leer comprensivamente textos narrativos. en un diálogo íntimo que construye nuestro presente y nos prepara al futuro.Activar ideas y experiencias que acercan al texto que se lee.Reconocer el propósito de un cuento.Comprender la idea central de un mensaje oral. habilidades y actitudes de esta etapa.

aplicando estrategias de escritura y siguiendo una estructura (individual y colectivamente). esta se contesta al final del proceso de adquisición de nuevos contenidos. UNIDAD 1 respecto de los OA El texto narrativo y la elaboración de un diccionario españolmapudungun son los recursos sobre la base de los cuales se estructuran los OA. se propone que la tabla se centre en el mapudungun. información complementaria tablas s-Q-A En esta unidad se sugiere que trabaje con los estudiantes la Tabla S-Q-A. aplicando estrategias para determinar el significado de palabras nuevas. en contenidos específicos. Aplique la tabla en las siguientes unidades. En ambos casos. con el propósito de que los niños la incorporen como parte de su proceso de aprendizaje. Procure revisar con los niños el material audiovisual propuesto en esta guía para la quinta estación. Prerrequisitos . manejarlos. Pregúnteles: ¿por qué es importante ser consciente de lo que sabemos? Q: En nuestro aprendizaje resulta clave monitorear cuáles son nuestras expectativas y los vacíos que deseamos llenar. Para lograr este objetivo. Al responderse al inicio del proceso. aplicar esta tabla en otros subsectores.Reconocer hechos o acontecimientos de un cuento. b. Dígales a los estudiantes que las interrogantes que formulen podrán contestarlas con el nuevo contenido que se trabajará a continuación.Completar esquemas y organizadores gráficos. es necesario que durante la presentación de la tabla. se explicitan en la Planificación para cada lección. Al finalizar el proceso. . .Identificar los personajes presentes en una narración. Elaborar un diccionario: a.Identificar y analizar algunos aspectos presentes en los textos narrativos. permite a los estudiantes identificar las ideas y experiencias que traen antes de enfrentarse a los nuevos contenidos. el docente mediará para que los estudiantes aprehendan las estrategias pertinentes que les permitan comprenderlos. Sintetizar los elementos del cuento en un organizador gráfico. se desvirtúa la reflexión metacognitiva que abre la pregunta.Escribir párrafos. Durante esta unidad. instrumento que permite al estudiante ser consciente del camino que realiza en su proceso de aprendizaje. de modo que puedan escuchar esta lengua de los labios del propio Chihuailaf.Recurrir a un diccionario para acceder a la definición de un término desconocido. Si se responde antes. . presente en el texto A orillas de un sueño azul (Elicura Chihuailaf) y en el proyecto propuesto en la quinta estación (¡Confecciona un diccionario mapudungun– español!). se enriquecerá el potencial de este instrumento. dialogando para compartir ideas y buscar acuerdos. o bien. serán una oportunidad para profundizar y expandir los nuevos aprendizajes de manera individual y colectiva. . Así. anime a los niños a .Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas.15 Aprendizajes esperados Crear un cuento. . Solicíteles a los estudiantes que dejen en blanco esta columna hasta que usted vuelva sobre ella. . converse con los niños acerca de la utilidad de la tabla para que puedan identificar el progreso realizado. Los OA específicos a trabajar en esta unidad. En este sentido. usted explicite cuál es la importancia de cada una de las preguntas que relevan los tres momentos de esta estrategia: S ¿Qué es lo que sé? Q ¿Qué es lo que quiero aprender? A ¿Qué es lo que aprendí? s: La pregunta de la primera columna es el punto de partida. analizarlos y elaborarlos con propiedad. A: A diferencia de las dos primeras columnas que se completan al inicio del proceso.

Mi padre nació en 1886 en Guanajuato. ofrezca la oportunidad de intercambiar ideas. Ayúdelos en esta actividad con preguntas abiertas que no se deben responder necesariamente en voz alta: ¿Qué árbol eres? ¿Cómo es el tronco? ¿Cómo son tus ramas y tus hojas? ¿Tienes frutos? • Pregunte a los niños qué relación existe entre las raíces y el pasado. alrededor de ella. ¿Cómo se vincula la historia familiar con la propia historia? • Al finalizar la actividad. • Pídales que formen un círculo con la amplitud suficiente como para que todos se sientan incorporados y se puedan observar. Durante los siguientes ocho años estudió pintura y obtuvo premios por sus obras artísticas. uno de los máximos representantes del arte mexicano. ofrezca la oportunidad de compartir los conocimientos que manejan. y pintó muchas obras dedicadas a reproducir imágenes de niños. 8 Exploración del bloque Título del bloque: . (2009). Mi padre empezó a dibujar y a pintar cuando tenía dos años. se vean como árboles. México. G. ¿desde dónde comenzarías? • ¿En qué te pareces a tus padres? • ¿Cuáles son las características que te definen? .php Actividad de exploración Refuerce el eje de la oralidad con la siguiente actividad. También le llamaban el “chile bola”.free-people. él llegó a ser un pintor muy famoso. Primer bloque ¿Quién soy yo? Me conecto con mi historia Unidad 1 ¡Este es mi lugar! Unidad 2 Guadalupe Rivera Marín (Mexicana. • Invite a los estudiantes a que se paren y dejen cualquier elemento que los pueda distraer.16 UNIDAD 1 texto del Estudiante. educación y estímulos [. San Francisco (California): Children’s Book Press. papá convenció a mi abuelo que lo dejara ir a una escuela de arte. Mi papá Diego y yo. Cuando cumplió diez años.Pídales a los estudiantes que establezcan relaciones entre los dos títulos de las unidades: ¿Por qué las unidades están dispuestas en ese orden? ¿De qué modo nos podemos contactar con nuestra historia? ¿Es posible construir el presente y el futuro sin tomar en cuenta el pasado? Aproximación al texto • Pídales a los estudiantes que identifiquen el título y el autor del texto.Escriba la pregunta en el pizarrón. mi abuelo no quería que su hijo fuera artista. A Diego Rivera le encantaban los niños. Conversa con tus compañeros: 8 • ¿Conoces la historia de tus padres? ¿Y la de tus abuelos? • Si tuvieras que narrar tu historia. porque era redondo y fogoso. incorpore las ideasfuerza que surjan en la conversación. como un chile picante. Este punto de partida.net/artes/ pintura-diego-rivera. Su gran esfuerzo. ¿Qué cambios experimentarán las nuevas respuestas. por unos instantes. Cuando era pequeño le encantaban las máquinas y el arte. fue un niño como tú. ¿Qué relación existirá entre ambos nombres? (Luego verán que es un relación padre-hija). entre paréntesis? ¿Por qué se deja un espacio en blanco antes de cerrar este signo? • ¿Conocen a Diego Rivera? Si es así. conceptos o ideas se reiteran en las respuestas que comparten los estudiantes? . al cierre del bloque? Títulos de las unidades: . 1924 ) Diego Rivera Muchas personas consideran a mi padre Diego Rivera un famoso pintor. impresiones y opiniones. sus amigos le pusieron el apodo de “el ingeniero”. • Indíqueles que cierren los ojos y que. Su papá. De todos modos.. puede ser retomado al final de la Unidad 2. que permitirá a los niños y niñas conectarse con el propósito de esta Unidad. Pero antes de serlo. en la página 9 se invita a los niños a explorar más sobre Rivera sobre la base de los recursos de la biblioteca y los que estén disponibles en Internet: http://tierra.. +B Guadalupe Rivera se refiere a su padre como un famoso pintor. que favorece la conexión de los estudiantes con el bloque. Y tienen razón. Pensaba que lo importante es dar a los niños cuidados.] Fuente: Rivera Marín. • ¿Qué significa el número que está bajo el nombre de la autora. Recuerdos de mi padre y su arte. Como las máquinas y los trenes le entusiasmaban tanto. Él quería que fuera militar como todos los varones de la familia. ¿lo conocías? Visita la biblioteca y navega en Internet para descubrir más sobre Diego Rivera. Dibujaba y untaba sobre cualquier superficie a su alcance.Invite a los niños a responder oralmente la pregunta contenida en el título: ¿Quiénes son ellos? ¿Qué palabras. es decir. su dedicación y el talento mostrado le enseñaron que cuando uno se empeña en hacer lo que realmente desea se pueden lograr los sueños.

Primer bloque Unidad 1 9 . • Converse con ellos acerca de lo que dice la niña en el globo de diálogo. En este caso se les pide a los niños y niñas. UNIDAD 1 Unidad 1 Me conecto con mi historia ¡Descubrirás que tu historia personal es importante en la construcción de quien quieres llegar a ser! Para comenzar 1. Escribe en tu cuaderno una anécdota o momento que te guste mucho recordar. que escriban una anécdota que recuerden o algún momento grato. memoria e identidad • Las anécdotas y las fotografías nos sitúan en el plano de los recuerdos. Pídales que fundamenten sus respuestas. ¿Tienes fotografías parecidas a las que muestran? 2. ¿Qué relación puedes establecer entre las fotografías que comparten? c. porque lo que se busca es que los estudiantes expresen sus ideas de forma libre y escriban creativamente con frecuencia. cuenta frente al curso la anécdota o momento que has recordado. privilegiando la escritura libre. . 3. Por esta razón se presentan los OA en un lenguaje claro y sencillo. De manera oral. Objetivos de aprendizaje • Al comienzo de la unidad debe quedar claro para el estudiante el propósito y sentido de esta. por qué y para qué participará en este proceso de aprendizaje. Aprender el significado de palabras que desconoces. • Esta actividad se realiza sin una pauta establecida. ¿Guardas alguna fotografía o algún objeto de aquel momento? Tus objetivos de aprendizaje son: Comprender y disfrutar un relato leído en voz alta por un adulto. cuál es su postura corporal y qué relaciones se pueden establecer entre ellos. 9 Exploración de contenidos • Lea el título de la unidad con los estudiantes: ¿Cómo se conecta con la ilustración presentada? • Promueva una observación atenta de la lámina. según el contexto en que aparecen. como curso. La sana convivencia al interior del grupo se puede abordar desde las siguientes preguntas: • ¿Por qué es importante trabajar en un ambiente entusiasta y participativo? • ¿Cuál es el compromiso que. pueden asumir para disfrutar en las actividades que se presenten? Escritura libre • Estas primeras actividades deben activar ideas. Observa la ilustración y conversa con tus compañeros: a.17 texto del Estudiante.¿Qué quieren ser cuando grandes? En el ámbito de los OFT. es decir. experiencias y conocimientos previos en torno a la unidad. cómo son los rostros de los niños y niñas. se sugiere ampliar este concepto hacia los recuerdos que construyen la historia de una familia o de nuestro país. después de conversar acerca de la imagen de la página 9. Invite a los niños a que describan cuál es el ambiente que se observa en la imagen. esta imagen permite que el curso –que recién inicia el año escolar– se proyecte a partir de ella. Aplicar en tus escritos algunos usos de la letra C. debe saber qué. Es posible que los niños y niñas se centren en vivencias personales que quisieran compartir. Para reforzar la búsqueda de la identidad.¿Por qué la historia personal es importante en la construcción de quién queremos ser? . Escribir un cuento siguiendo una estructura y aplicando estrategias que aprendiste en la unidad. ¿Qué actividad realizan los niños de la imagen? b. Elaborar en equipo un diccionario mapudungun – español. ¿Cuál será el propósito de esa actividad? d. Escribir diálogos aplicando correctamente el uso de la raya.

¿Qué estrategias usas para conocer el significado de una palabra nueva? Marca las alternativas que tú usas cuando lees. luego. V V F d. ___ Un párrafo es un conjunto de oraciones que tienen relación entre sí y que se separan de otro párrafo por un punto aparte. clara y objetiva. 10 Evaluación diagnóstica • Cada unidad comenzará con una evaluación diagnóstica. Un cuento: Texto generalmente escrito en prosa. rima. Su propósito es informar. ___ b. 2 menos de tres personas. 3 Si quisieras escribir un cuento.. ¿Cuál de los siguientes modelos de texto se aproxima a la forma que tiene un cuento? Fundamenta la elección. que sean los propios estudiantes quienes intercambien las explicaciones y ejemplos que sean necesarios para identificar los elementos de cada modelo. de poca extensión y con un desarrollo más bien breve de los hechos. g. Ensayen el diálogo y léanlo frente al curso: • ¿Usaron un volumen adecuado para que todos pudieran escuchar? • ¿Pronunciaron correctamente las palabras para que todos pudieran entender? 4 5 6 10 .18 UNIDAD 1 texto del Estudiante. a. Es el momento para reforzar los conceptos de escritura en prosa y escritura en verso. b. c. F V Las historias de los cuentos surgen de la imaginación del autor. perteneciente al género narrativo. cuyo objetivo es saber qué y cuánto recuerdan los estudiantes acerca de contenidos que se vinculan con el nuevo aprendizaje. b. 2 Esta actividad indaga en los modelos de texto y cuánto saben los niños respecto de este contenido. a.. ___ f. F Un diálogo es una conversación en la que no pueden participar e. con figuras retóricas y otros elementos como ritmo. c. ___ V Existen textos orales y escritos. Una noticia: Texto informativo a través del cual se nos da a conocer un hecho o acontecimiento de forma breve. primero. ¿qué elementos no podrían faltar en tu creación? Anótalos. Consultas el diccionario de acepciones (significados). ___ El propósito del cuento es mostrar la opinión del autor. Un poema: Texto que se caracteriza por estar escrito en verso. ___ Una opinión es una verdad indiscutible. Su propósito es relatar. Preguntas a un adulto si conoce el significado de la palabra. hablante lírico. de los personajes y de las relaciones entre ellos. b. c. c. Recuerda lo que sabes. Consultas el diccionario de sinónimos y antónimos. d. recoja las ideas vertidas y sistematice las claves de cada modelo. tener un fin estético y expresivo que es determinado por el lenguaje utilizado: muy cuidado. Reúnete con un compañero y escriban un diálogo donde se pregunten sobre sus familias. etc. ___ Las oraciones contienen sujeto y predicado. Apóyese en los modelos de texto presentados y en las experiencias previas de los estudiantes para aclarar las dudas que surjan: permita. a. Relacionas la palabra con otra palabra de su misma familia (Ejemplo: luminoso – luz). e. Tenga presente los siguientes conceptos: a. 1 Escribe una V si es verdadero o una F si es falso. Intentas comprender su significado de acuerdo al contexto en el que la encuentras.

podemos encontrar distintas ciudades en Chile como Santiago. Concepción o La Serena que están formadas por cuadras y plazas centrales. ya que anteriormente se realizaba el trueque o intercambio de cosas. desde cuya cumbre se podía advertir cualquier movimiento hostil en un amplio perímetro. • Transforme las debilidades en desafíos estimulantes. Puede que algunos lleguen a este nivel con una experiencia académica desfavorable: comuníqueles a todos que el camino que realizarán les permitirá llegar a las metas propuestas. trajeron instrumentos como la guitarra. 11 Estrategias para acceder al significado de palabras nuevas • Una de las estrategias para adquirir vocabulario nuevo es el uso del diccionario. verbos en infinitivo. como la municipalidad. Revisen las respuestas en el solucionario que está en la página 260. Converse con sus estudiantes respecto de las ventajas de las estrategias que se presentan cuando se enfrentan a una palabra nueva. como las carnes de vacuno y cerdo. memoriachilena. presente actividades para que los alumnos sean capaces de escoger la definición que se ajuste con mayor pertinencia al contexto en el que aparece el concepto. organice gráficamente a los integrantes de su familia. Fuente: “Fundación de Santiago” (fragmento). • ¿Qué aportes de los españoles puedes reconocer en tu ciudad o pueblo? Primer bloque Unidad 1 11 . que motiven a los niños a comprometerse con el propio aprendizaje. El 12 de febrero de 1541 Pedro de Valdivia escogió asentarse en el valle del río Mapocho. Recuperado de: http://www.19 texto del Estudiante. la villa fue levantada entre dos brazos del río y al amparo del cerro Huelén.Promueve el análisis etimológico del término estudiado. Otra lectura para mí La Fundación de Santiago La fundación de Santiago fue el primer hito importante en el proceso de colonización española de Chile. revisión de la evaluación diagnóstica • Durante estas actividades. los españoles también encontraron en Chile y en América ingredientes y recursos que les eran desconocidos hasta entonces. Guíelos para que descubran la importancia del desarrollo de estas para incrementar su vocabulario y mejorar la comprensión de la lectura. 8 Cada uno en su cuaderno. las legumbres y las uvas. las que fueron cambiando con la forma de vida de la cultura española. . Fuente: Archivo editorial • Escribe cómo imaginas la llegada de los españoles a Chile y comparte tu relato con el curso. Permanentemente fortalezca esta actividad. • Para apoyar esta actividad presente a sus alumnos los distintos tipos de diccionario que existen y el propósito de cada uno de ellos. Además. con su llegada se incorporó el dinero para comprar por objetos. Uno de los aportes de la cultura española a la sociedad chilena fue la organización de sus ciudades y plazas. pues el trabajo constante en este ámbito: . como por ejemplo ejercicios de orden alfabético. que es muy utilizada en nuestra música folclórica. • Elijan una de ellas y expliquen el uso de la letra C en ese caso. los pueblos originarios que habitaban nuestro territorio tenían costumbres muy diversas.Amplía el léxico. etc. donde se establecen las instituciones más importantes. Cuando llegaron los españoles trajeron consigo algunos alimentos y animales. de modo de realizar conexiones profundas con otras palabras que se asocian al concepto (cuando relacionan las palabras con otras de su misma familia). transmita a los estudiantes la seguridad y confianza necesarias. con las que Chile produce excelentes vinos que se consumen en muchos países del mundo. Por último. desconocimiento de estrategias y errores de contenido. Para garantizar la provisión de agua y su protección. desarrolle actividades dirigidas a mejorar el uso del diccionario. conocida como plano de damero. objetos que cambiaron totalmente la forma de transportarse de los pueblos originarios y también de nuestro tiempo. También. Por esto. el correo y la catedral. A su vez. pues consideraba que la numerosa población indígena que allí habitaba.asp?id_ut=fun dacionydesarrollodelaciudaddesantiago:sigloxvi UNIDAD 1 7 En el diálogo que escribieron: • Encierren en un círculo las palabras que contengan la letra C. aunque los resultados evidencien importantes lagunas. 9 Otra lectura para mí La llegada de los españoles a Chile Antes de que llegaran los españoles. ya que la ciudad fue el punto de partida de las expediciones que iniciaron el reconocimiento y la ocupación de nuevos territorios. muy parecido a un tablero de ajedrez. Esta cultura también nos aportó el caballo y la rueda. Memoria Chilena. .Permite que el alumno trabaje la rigurosidad y la sistematicidad. era demostración evidente del provecho agrícola de sus tierras. al exponer todas las definiciones del concepto desconocido.cl/temas/index.

fomente en los niños el establecimiento de relaciones entre las imágenes y el contenido del texto: ¿A quiénes observas en la imagen? Según la vestimenta de la mujer. Fíjate en el volumen que usa tu profesor durante su lectura. contenidos y proyecciones de la lección: Deténgase en el concepto de párrafo y pídales a los estudiantes que lo expliquen.) Elicura significa piedra transparente. Chihuailaf quiere decir neblina extendida sobre un lago. a partir de los recursos disponibles en la biblioteca de tu escuela. Revisa el título del texto que escucharás: está escrito en español y en mapudungun. Intenta comprender el significando global del texto. a. Reconocer el título de un texto y los párrafos que lo integran. Una lectura para escuchar Tú ya sabes. un aromo primaveral en otoño —un sol con dulzor a miel de ulmos—. aunque desconozcas algunas de las palabras. Conversar para compartir ideas. precordillerano— de la ciudad de Temuko. es necesario guardar respeto y concentración: mantén silencio durante la lectura y evita interrupciones innecesarias.. la que se terminará de completar una vez que finalicen la quinta lección de esta unidad. En caso de que desconozcan el concepto. aclare dudas o ejemplifique con situaciones. . castaños. cuya riqueza cultural tiene una fuerte presencia en nuestro día a día. 12 imagen y contenido • Como estrategia de lectura. nogales. ¿cómo te imaginas que es la relación que existe entre el adulto y el niño? ¿Qué relación existirá entre el contenido del texto y la ilustración? 3 1 Pon atención a cómo el autor describe su vida cotidiana y disfruta de las imágenes que crea con el lenguaje.La tabla superior que presenta los prerrequisitos. mantengan el libro cerrado y disfruten de la audición. Conectarte con el pueblo mapuche. chilcos rodeados a su vez de picaflores 12 . Activar ideas y experiencias que te acercan al texto que leerás.. Comparte con el curso qué sabes sobre la cultura mapuche. Escucho un texto Incorporar estrategias previas a la lectura que ayudan a la comprensión de un relato. que es una reducción mapuche que está a setenta y cinco kilómetros —en dirección oriente. Se sugiere revisar: . Recuérdeles que el punto aparte es una marca externa y que el elemento esencial de un párrafo es la idea central en torno a la cual se agrupan las oraciones que lo componen. Actividad complementaria • Los contenidos previos que manejen los estudiantes respecto del mapudungun están mediados por la experiencia personal de cada uno de ellos. tanto al leer como al escuchar un texto. Indague en las fuentes y/o vivencias que les han permitido articular la información que conocen. ¿Listos para escuchar? 1 Para comprender lo que escuchas. Para trabajar esta tabla vea la información complementaria en la Introducción de la unidad. ¿Conoces palabras en mapudungun que usemos en nuestro diario vivir? 2 A partir de la ilustración que acompaña el texto. ¿a qué pueblo originario de nuestro territorio podría pertenecer? ¿Qué se estarán diciendo las dos personas? ¿Qué objetos los acompañan? ¿Dónde se podrán encontrar? Audición • Esta lección está centrada en el eje de comunicación oral: tiene como objetivo trabajar estrategias de comprensión lectora a partir de la audición de un texto... Ampliar tu conocimiento del mundo que te rodea. A orillas de un sueño azul INA KALLFV PEWMA MEW Elicura Chihuailaf Nahuelpán (Chileno. invítelos a desarrollar una Tabla S-Q-A. 1952 . La casa azul en que nací —y crecí— está situada en una colina.. Te servirá para.. tras la confección de un diccionario mapudungun-español: s Q A ¿Qué es lo que aprendí? ¿Qué es lo ¿Qué es lo que sé? que quiero aprender? • Esta estrategia de aprendizaje y evaluación requiere que usted explicite durante la presentación de la tabla cuál es la importancia de cada pregunta y en qué momento se deben responder. Soy oriundo de Quechurewe. Nahuelpán: tigre-puma. reconociendo el valor social y cultural de los textos que lees o escuchas. un sauce.El recuadro ¿Listos para escuchar?: Invite a los niños a conocer y valorar los pasos y estrategias que presenta.20 UNIDAD 1 texto del Estudiante. Enriquecer la información que conoces. PRIMERA ESTACIÓN... de modo que todos comprendan la importancia de estas indicaciones. manteniendo el foco en un tema. la lengua de los mapuches. Al final de la lección serás capaz de. En la primera lectura que realice el profesor. b. rodeada de hualles.

+V Primer bloque Unidad 1 13 . en mapudungun y en español. Pero guardé en mi memoria el contenido de los dibujos que hablaban de la creación y resurgimiento del mundo mapuche. de los ojos. respirando el aroma del pan horneado por mi abuela. Allí. Arrebol: color rojo de las nubes iluminadas por los rayos del sol. Huso: instrumento manual que sirve para hilar.21 texto del Estudiante. (compiladores). mientras mi padre y mi abuelo —lonko de la comunidad— observaban con atención y respeto. Será interesante que descubran la diversidad de sonidos que poseen los textos originales. me parece. ha escrito varias obras. sin éxito. Hilos que en el telar de las noches se iban convirtiendo en hermosos tejidos. Veinticinco años de poesía chilena. me decía. pero sobre todo sus detalles. Lonko: entre los mapuches es el jefe de un grupo. Calderón. De esta manera se prepara el camino para la actividad de creación de la segunda lección en que deben crear un acróstico a partir de él. retorciendo la blancura de la lana. Fuente: Calderón. con los animales historias de árboles y piedras que dialogan entre sí. se sugiere escuchar a Elicura Chihuailaf para conectarse con su lengua. Nada más. Santiago: Fondo de Cultura Económica.¿De qué sirvió analizar la imagen antes de leer? • Expanda las posibilidades de las preguntas ofrecidas: 1 UNIDAD 1 que no sabíamos si eran realidad o visión ¡tan efímeros! En invierno sentíamos caer los robles partidos por los rayos. (En esta guía. breve. Por las noches oíamos los cantos.) Después de escuchar el texto • Converse con sus estudiantes en torno a las siguientes preguntas: . Harris. Las ediciones de sus poemas son bilingües. Solía verla caminar de un lugar a otro haciendo girar el huso. es posible acceder al sitio www. sus textos exponen las motivaciones y sentimientos de los llamados “hombres de la tierra”. a modo de motivación del proyecto colaborativo para elaborar un diccionario mapudungun-español. Sueños azules y contrasueños (1995). ¿Sabías que el canelo es el árbol sagrado del Más de una vez —como mis hermanos y hermanas— intenté aprender pueblo mapuche? ese arte. En el primer párrafo se explica el nombre del autor. Hablo de la memoria de mi niñez y no de una sociedad idílica. 2 3 1 2 3 ¿Qué relación existe entre el autor y el primer párrafo del texto? ¿Cómo era la vida cotidiana de Elicura? Descríbela. de volcanes. Si no es posible integrar esta experiencia. En los atardeceres salíamos. ¿Por qué el autor cree que en su niñez aprendió lo que era la poesía? Efímero:pasajero. navegando sobre las aguas). o la tía María. y con la gente. 13 Elicura chihuailaf y la cultura mapuche Escritor mapuche nacido en Quecherehue.Amulepe ta dunga / Que sigan las conversaciones (Tradicional) Canto que promueve el reencuentro del pueblo mapuche. pregúnteles qué es para ellos poesía: ¿Con qué palabras la asocian? ¿Qué sentimientos asocian con el término “poesía”? La poesía se vincula a la belleza del lenguaje… Transfiera este rasgo a la belleza del paisaje.. Este tipo de pregunta requiere que el estudiante revise el texto nuevamente.Wiñol Tripantü / Retorno del año (Ximena Llamín) Pensamiento dirigido a la comunidad mapuche con motivo de un nuevo año. Médico obstetra de profesión y escritor por vocación. T. En caso de ser posible. 1970-1995. Las grandezas de la vida cotidiana. el destello del fuego. L.serindigena. de flores y aves.org para escuchar música mapuche. distinguido con el Premio del Fondo del Libro y la Lectura. solicite fundamentar la respuesta con ejemplos tomados del texto. T. (1999). Tal como mi madre ahora.Wesakona (Ximena Llamín) Canto para enamorados. invite a la clase a un mapuche que sepa mapudungun para que les pueda leer en su idioma las creaciones de este poeta. . recogido de la tradición oral.¿Cuáles de las ideas compartidas antes de la lectura son consistentes con el contenido del texto? . mi madre. ella era silenciosa y tenía una paciencia a toda prueba. bajo la lluvia o los arreboles. Idílica: ideal. aprendí lo que era la poesía.. de las manos. hay que aprender a interpretar sus signos y a percibir sus sonidos. texto que recibió el Premio del Consejo Nacional del Libro. De este modo. Temuco en 1952. Esta pregunta necesita una lectura más profunda e interpretativa. Invite a los niños a descubrir qué significa su nombre. a buscar las ovejas (a veces teníamos que llorar la muerte de alguna de ellas. . que suelen esconderse en el viento. A través de sus creaciones. entre ellas. Allí encontrarán tres cantos interpretados por niños: . y Recado confidencial a los chilenos (2000). busca mantener vigente la cultura de su pueblo. cuentos y adivinanzas a orillas del fogón. Si los estudiantes no saben cómo relevar esta respuesta. de fuerzas protectoras. Sentado en las rodillas de mi abuela oí las primeras historias de árboles y Sentado en las rodillas de mi abuela oí las primeras piedras que dialogan entre sí.

realicen una puesta en común con la información que han descubierto en la biblioteca. 5 +B 1. ¿Dónde se encuentra la localidad de Quechurewue (Quecherehue)? b. Dibújala en una hoja. ¿Cuáles son los instrumentos musicales característicos de esta cultura? 2. pues solo así se logra que los estudiantes desarrollen un adecuado comportamiento en este espacio y aprendan a cuidar el material disponible. ¿Qué características tienen los tejidos mapuches? e. Nárralo a tus compañeros. imaginándote los recuerdos que describe Elicura. Esta actividad se centra en el eje de la comunicación oral. Si pudieran conversar con Elicura Chihuailaf. ¡A crear! • Dibujar las imágenes que más les gustaron y presentarlas a sus compañeros puede ser una oportunidad para fortalecer la lectura oral. En caso que se privilegie Internet. Es importante pedir el uso de la palabra. ¡A crear! 1. Aclare el concepto de imagen en literatura. al responder las preguntas. los estudiantes deben interactuar poniendo en práctica convenciones sociales referidas a expresar opiniones. Evalúa tu aprendizaje Sí No ¿Mantuviste una actitud de respeto durante la lectura del profesor? ¿Comprendiste el texto aunque desconocieras algunas de las palabras? ¿Contribuiste al diálogo. Elige un recuerdo de tu infancia. De regreso. Reúnanse en grupos y elijan una de las preguntas para investigar más sobre la cultura mapuche. como los recuerdos de la infancia. escondidos. Busquen fotografías o láminas de los árboles que se nombran en el texto para que puedan comprenderlo mejor. intenta recordar cada detalle de él. cuarto y quinto párrafo del texto. exponiendo tus ideas? ¿Narraste un recuerdo de forma oral? ¿Escuchaste con atención las intervenciones de tus compañeros? ¿Incorporaste descripciones en tu narración? ¿Tradujiste a un dibujo una imagen del texto? • ¿Qué aspectos podrías mejorar para aprovechar las próximas visitas a la biblioteca? • ¿Qué aprendiste de la cultura mapuche? 14 . Pablo Neruda compara los zapatos mojados secándose al lado de la cocina con pequeñas locomotoras echando vapor. haciendo descripciones. ¿qué le preguntarían? d. y otros antecedentes implícitos. a través de la narración en voz alta de historias personales. c. • Guíe a los estudiantes para que luego puedan presentar sus descubrimientos frente al curso. Vuelve a leer el tercer. Evite caer en estereotipos. a. promueva la selección de fuentes confiables. 2. que necesitan un lector atento y reflexivo (como la pregunta 3 de la página anterior). para que ellos logren imaginárselo. Subraya la imagen que más te haya gustado. En actividades grupales como esta. esperar el turno y expresarse cortésmente. c. sentimientos e ideas con respeto y escuchando a los demás. 14 4 Esta es una pregunta de reconocimiento de información explícita.22 UNIDAD 1 texto del Estudiante. Releve esta característica: los textos nos pueden proporcionar tanto antecedentes explícitos o evidentes. +B • Se sugiere que la visita a la Biblioteca se realice con frecuencia. 3. ¿Qué aspectos de la cultura mapuche presentes en el texto ya conocían? b. especialmente en la expresión oral de manera libre. Comenten cuál es la importancia que tiene la naturaleza para el pueblo mapuche. ¿Cuáles son los símbolos de la cultura mapuche? d. 4. 4 5 ¿Qué arte intentó aprender Elicura? Reúnete con un grupo de compañeros y respondan de manera oral las siguientes preguntas y luego elaboren un informe: a. ofreciendo a los estudiantes la posibilidad de descubrir la cultura mapuche como parte de nuestra cultura nacional. Explícale al curso por qué elegiste esa imagen. identidad y estereotipo • Tanto este texto de Elicura Chihuailaf como el cuento Justina (lectura central de la unidad) exponen características que ayudan a identificar rasgos de la identidad mapuche. Personalmente. usando ejemplos: En su autobiografía Confieso que he vivido. ¿qué te gustaría recordar de tu infancia cuando seas mayor? e.

Guíe a sus estudiantes para que socialicen las respuestas de las actividades anteriores. acerca de algo que se conoce poco. Este momento es clave. M. 15 Lectura comprensiva y valorativa • La presente lección tiene como objetivo desarrollar la lectura comprensiva y valorativa de un texto. A Justina Sarmentero (Chileno. Antes de iniciarla. ¿De qué modo interfirieron en la comprensión del texto? ¿Cómo mejorarán ese aspecto? Diseñe estrategias pertinentes y significativas para los niños. especial relevancia tienen aquellos que se refieren al texto narrativo. Converse con sus estudiantes acerca de sus experiencias personales al respecto. pronunciar correctamente las palabras y respetar los signos de puntuación. por lo general desfavorable. en conjunto. UNIDAD 1 SEGUNDA ESTACIÓN. acerca de algo que se conoce mal. Opinión previa y tenaz. centrándose en los errores más comunes. si usted observa que los estudiantes no manejan estos contenidos prepare las estrategias necesarias para afianzar el proceso. Cuando sea tu turno de leer en voz alta. Respecto de los contenidos que ya traen de años anteriores. Al final de la lección serás capaz de. genere las condiciones para que lea lo más fluido posible. • Respecto de los aprendizajes esperados. se acerque al niño y. ¿Alguna vez has sido prejuicioso o te has sentido prejuzgado? Comparte con tus compañeros las respuestas a las actividades que has desarrollado. en general desfavorables. existía la posibilidad de que la llamaran Tina. • En caso de que algún estudiante evidencie problemas en su lectura en voz alta. Si se le interrumpe constantemente para corregir sus errores. Un texto para leer Tú ya sabes. se interferirá en el ambiente y se creará un distanciamiento entre aquel estudiante y el placer de leer. Es preferible que al finalizar la lectura. Reconocer los hechos o acontecimientos de un cuento. Predecir qué sucederá en un cuento. evalúen como curso la lectura oral. pídale a un estudiante que lea el recuadro Te servirá para… y deténgase en el concepto de “nuevas claves”. Hubo momentos en los que Justina pensó rebelarse y poner una querella criminal contra sus padres o quemar su certificado de nacimiento. como el cuento. Claro.2007) Justina Jorge Díaz Llamarse Justina es un castigo eterno.. Acción y efecto de prejuzgar. Leo un cuento para profundizar mi comprensión ¿Listos para leer? 1 2 3 Lee el título del texto y responde en tu cuaderno: ¿quién crees que es Justina? Si alguien te pregunta si el texto que leerás es un cuento. procura leer con un volumen adecuado. y sus elementos narrativos: personajes y acontecimientos. Se espera que los estudiantes sigan la lectura de manera silenciosa. esto permitirá comprobar si han entendido la propuesta de la lección. ¿qué le responderías? Los prejuicios son opiniones previas.. ¿Listos para leer? • Converse con los estudiantes acerca de la importancia de mantener la concentración al momento de leer... sigue la lectura con la vista. Explíqueles qué significa leer fluidamente.. Analizar las características físicas y psicológicas de los personajes que son importantes para el desarrollo de la historia. Profundizar tu comprensión. establezca la relación que existe entre lo que ya saben y lo que aprenderán respecto de los elementos de la narración. Distinguir un cuento a partir de su forma. si es posible. Cuando otros lean en voz alta. Leer de manera fluida. a partir de su título e ilustraciones. 1 2 3 4 5 ¿Por qué Justina llevaba ese nombre? ¿Qué prejucios tiene Justina respecto de su abuela? ¿En qué consistirá la sorpresa que tiene la abuela? ¿Qué cambio refleja esta respuesta de Justina? ¿De qué se ríe la abuela? +B • Averigüen quién es Jorge Díaz y cuál es su importancia dentro de la literatura nacional. 1930 . es importante que los estudiantes sean conscientes de los OA y de los prerrequisitos que ya deben manejar para trabajar esta unidad.. . pero eso le gustaba todavía menos. Incorporar en tu análisis narrativo nuevas claves que enriquecerán tu comprensión de lectura. determinando las consecuencias de hechos o acciones.. Prejuicio (según rAE): 1. • Al finalizar. m. Leo un cuento para profundizar mi comprensión • Modele este momento previo a la lectura e indíqueles a sus estudiantes el valor que tiene revisar un texto antes de leer. Te servirá para. evitando mover los labios. más aún cuando se realizará una lectura en voz alta y por turnos. También Primer bloque Unidad 1 15 . durante el desarrollo de las actividades. planifiquen las medidas que sean necesarias para enfrentar la situación. • Anímense a leer otros relatos y obras de este escritor.23 texto del Estudiante. pensaba Justina. 4 Sigue la lectura en tu libro.. ejemplifique. Por último. Identificar los personajes presentes en una narración. de lo contrario perderán el hilo del relato. 2.

y numerosos libros de cuentos infantiles como Cuentos para llevar en la mochila o El niño de la lluvia. Después. Mr. cargaron el auto y emprendieron el viaje. se referían a ella como una campesina supersticiosa. lo que para Yusti era imperdonable. pintora. Alojaremos en la casa de la abuela Justina. Los últimos 30 kilómetros del camino eran de tierra. Es un primer paso para derribar las barreras que la separaban de la anciana. Escribió más de cuarenta obras de teatro para niños y niñas. Fuente: http://www. Llegó el verano y con él. No podía imaginar nada más atroz que pasar el verano con la abuela campesina de la que no se hablaba jamás. deténgase en la descripción que se hace de la abuela: era campesina. Algo es algo. los paseos con su pandilla. lo que para Justina significaba ser una bruja. que tenía fama de bruja y que. como dramaturgo. La noticia horrorizó a Justina. arbustos y árboles frutales. de la mano de la compañía teatral Ictus. pero le gustaba demasiado la comida como para sacrificarse tanto. Llegaron cansados. Lo único que tenía muy claro era que llamarse Justina y tener una abuela bruja que vivía en un pueblo de la cordillera no le convenía para sus ambiciosos planes hacia la fama. Dentro de su obra destacan El cepillo de dientes (1961) y El velero en la botella (1962). +V Anacronismo: fuera de época o pasado de moda. Por más que sus padres le explicaban que ella se llamaba así en recuerdo de su abuela Justina.memoriachilena. que sonaba a nombre de cantante pop. Traqueteados: mover o agitar algo de una parte a otra. además de ignorante y campesina. Justina llevaba ese nombre en recuerdo de su abuela. rústica y fresca. Tampoco se podía decir que su casa fuera muy cómoda y elegante. la abuela derriba los prejuicios que Justina tiene de ella al comienzo del relato. seguramente. Veladamente: disimuladamente. estaba consiguiendo que sus amigas la llamaran Yusti. en un pueblo de la cordillera de Temuco. entre las que destacan El mundo es un pañuelo. Del aire al aire. verán que esta pregunta apunta en dos sentidos: por un lado. Supersticiosa: persona que cree en respuestas no racionales. 1 Después de muchas rabietas. la abuela desea compartir un lugar significativo y bello con su nieta. No tenía claro si sería famosa como bailarina. con un amplio corredor lleno de enredaderas y un huerto cuajado de flores. oficio por el cual fue distinguido con importantes premios en América y España. se apasionó con el arte dramático. —¿A qué hotel vamos a ir? —A ningún hotel. 16 .15) Jorge Díaz (1930-2007) fue un arquitecto que. La abuela culpable vivía en el campo. de origen mapuche y supersticiosa. vivía en un rancho polvoriento. Zanjada: solucionada.cl Pregúntele al curso: ¿Por qué creen que Jorge Díaz habrá dedicado gran parte de su vida a escribir obras para niños? 3 Se espera que cada estudiante tenga su propia propuesta. En su familia no se hablaba mucho de esta abuela campesina. abuela en este descubrimiento. Repertorio de teatro escolar. 2 Para que respondan esta pregunta. como el Premio Nacional de las Artes de la Comunicación y Audiovisuales (Chile. Llamarse Justina y tener una abuela bruja del mismo nombre eran demasiadas tragedias para una niña de 12 años que quería ser famosa. traqueteados y empolvados. Justina se sorprende al descubrir a una abuela muy vital y bondadosa. no tenía piscina. 1993). 4 Justina se ha dejado llevar por su pensó declararse en huelga de hambre. la playa. Lo importante era que sus amigas jamás se enteraran de la existencia de la abuela ignorante y campesina. La abuela Justina debía de tener algo de sangre mapuche. 2 La abuela Justina no vivía en un rancho. Por otro lado. Primero como actor y luego. o por lo menos era mestiza y de origen mapuche. Veladamente. después de Año Nuevo. La mamá anunció durante el almuerzo: —Este año iremos a veranear al campo. Se trataba de una vieja casona de adobe.15) 1 + B (pág. pues solo posee el conocimiento del poder sanador de las plantas. 5 Con esta respuesta. Desde luego. Humo no más. la niña de 12 años consideraba este nombre un anacronismo y una broma de mal gusto. Pero ese verano todo iba a resultar diferente. escritora o corredora de 100 metros planos. las vacaciones. Justina piensa que su abuela es bruja.24 UNIDAD 1 Durante la lectura (pág. Sus padres dieron por zanjada la cuestión y. superada.

Me gusta el surf y aquí… La niña hizo un mohín de disgusto. ya que su abuela lo es? . ¿Cómo se asocian estos con la reacción de los dos personajes que conversan? Vincule esta actividad con las preguntas 1 y 2 de Durante la lectura de la página 15. 3 Después de la siesta. Así. frágil y extremadamente dulce. Es muy inteligente y se distingue por su aptitud para nadar. —¿Estás cansada? —No. llegaron a un claro del bosque. abundante. Naturalmente que no iba a reconocerlo. cruzando zonas boscosas donde los árboles formaban una cúpula verde que apenas dejaba pasar la luz. Unidad 1 Primer bloque 17 . —Perdona. respetuosos de la diversidad de estas. entre otros? • Formar jóvenes interesados en sus raíces. tomando mate. .Analice con ellos el contenido de los globos de diálogo. la abuela Justina y su nieta salieron de la casa. abuela. Justina fue descubriendo otras cosas en su abuela. una especie de pared rocosa muy alta. Anduvieron mucho. en el cual confluyen los pueblos originarios y españoles. UNIDAD 1 La abuela estaba sentada en un sillón de mimbre. de orejas caídas y pelo largo. Después de leer .¿Por qué Justina consideraba que su abuela era ignorante? . Ahora me llamo Yusti. +V Perro de lanas: perro de tamaño pequeño a mediano. de la que caía una cascada impresionante. Siempre tenía postres caseros Justina creía que su abuela era bruja.¿Por qué nos cuesta valorar nuestro origen mestizo común. confundió.Pídales que identifiquen cuál es el acontecimiento que se ilustra.Solicite a los estudiantes que expliquen por qué los globos de diálogo que presenta la imagen son diferentes. —¿Tienes miedo? —¡Claro que no! —Pero tenía miedo. Esperaba encontrar a una campesina medio india. con pasitos cortos. Entraron en el bosque por un sendero casi cubierto de helechos. es que nadie me lo había advertido —sonrió la anciana. ignorante y campesina. Se sugiere conversar acerca del tema durante los distintos momentos de la lectura. Desconcertó: sorprendió. rizado y generalmente blanco. A Justina la desconcertó su abuela. pero firmes. Cocinaba como los ángeles. —¿Estás contenta en la casa de tu abuela? —Yo quería ir a la playa.25 texto del Estudiante. A su alrededor había seis gatos perezosos y un perro de lanas dormido. además de la dulzura. Mohín: mueca o gesto. 17 ilustración 1 • Estrategia para incorporar la primera ilustración del cuento: Antes de leer . ¿cuál es su importancia dentro del relato? Durante la lectura En la pregunta 2 se reflexiona respecto de aquellas conductas que nos impiden aceptar a las personas tal como son. por ejemplo. dando una mirada despreciativa a su alrededor. —¡Qué grande y bonita está mi Justina chica! —Por favor. deliciosos y para la hora del té horneaba panecillos de huevo y hojaldres con azúcar flor. La anciana caminaba despacio. En los días que siguieron.¿Por qué le cuesta verse a sí misma como una descendiente del pueblo mapuche. supersticiosa y siniestra. no soy una niña chica y no me llame Justina. pero no a una anciana menuda. implica superar los prejuicios propios y ajenos. —¿Quieres acompañarme esta tarde? —¿A dónde vamos a ir? —Es una sorpresa. Guíe este momento de la lectura con preguntas que profundicen en la comprensión del texto: .

—Debe haberse roto un hueso —dijo la mamá. la débil luz que señalaba la salida al valle. Es un sendero de cabras salvajes. Es necesario promover el uso de esos conceptos en las conversaciones que se abran dentro de la clase e integrar a la planificación actividades que incluyan las nuevas palabras en contextos nuevos. ya nos hemos secado —dijo la abuela. y el lazo que se crea entre ambos personajes. nada. que es como decir mi cuerpo.¿Crees que la abuela Justina es especial? . Le resultaba imposible caminar. Su mamá salió a recibirlas. 6. Esta es mi tierra. que se quede quieto. Hizo un mohín de desagrado y se fue. —Vamos. 18 ilustración 2 • Las tres imágenes que acompañan al texto ilustran los tres momentos claves para comprender el relato: la incomodidad de Justina al saber que viajará donde su abuela. Cuando llegaron allí. —En verano. • Reflexione junto a los niños y niñas en torno a la importancia que tiene la segunda imagen presente en esta página: . entonces. 3. Debajo de ella se abría el túnel.¿Has generado un vínculo similar con alguien? Para incrementar el léxico de los estudiantes.26 UNIDAD 1 texto del Estudiante. cuando yo era una niña como tú… perdón. —No. ¿Te gustaría. me escapaba hasta llegar aquí. Llegaron a la casa al anochecer. Veladamente cambió el orden de la habitación. Déjame verlo —dijo la abuela. Mientras tanto. —El agua está muy fría. La abuela y su nieta pasaron por debajo de la cascada. el paseo que realizan abuela y nieta. los huesos están bien. se extendía un mar verde. Habrá que llamar un taxi a Temuco. no basta aclarar el significado de los términos desconocidos.¿Qué opinión tienes de la abuela de Justina? ¿Crees que tu abuela realizaría un paseo como el de la historia? . La pierna del papá estaba muy hinchada y amoratada. Ni siquiera puede manejar el auto. frente a ellas. consulte las actividades complementarias fotocopiables de esta unidad. ¡Soy supersticiosa. salpicado de pequeños espejos de agua tornasolados: los lagos. —Vamos. Tu papá se cayó y tiene la pierna muy mal. —No te extrañe. La abuela tomó de la mano a su nieta y la llevó al fondo del huerto. así que no me casaré el martes 13! 4. No me gustan los perros de lanas. por un rato. simbolizado en la rama de canelo.¿Qué cambios se producen a partir de este paseo? . Justina estaba deslumbrada por la belleza secreta del lugar al que la llevó su abuela.¿Qué sentimientos experimenta Justina a lo largo de este paseo que realiza con su abuela? . una señorita como tú. se zanjó la discusión. Abajo. Me sacaba la ropa y me bañaba desnuda debajo de la cascada. —No llames a nadie. —¿Dónde se habían metido? Las anduve buscando toda la tarde. Le prepararé un emplasto de hierbas. ¡Qué anacrónico tu comentario! 2. Cuando habló con su jefe.Describan el lugar en el que se encuentran los personajes. . Justina estaba deslumbrada por la belleza secreta del lugar. 8. Para volver daremos un rodeo. 5. ser una cabra salvaje? —¡Me encantaría! 4 +V El rodeo era por un sitio escarpado. El traqueteo de las vacaciones la tiene cansada. —¿Y eso te importa mucho? —No. Para profundizar en estas nuevas palabras. Tu respuesta me tiene desconcertada. me dan alergia. 18 . 7. Toda mi vida he subido cerros. Justina estaba cansada y no comprendía cómo su abuela no se quejaba. y al final. 1.¿Qué descubre Justina acerca de su abuela? . se sentaron en una roca. A continuación se plantean algunas actividades que apoyan la incorporación de los nuevos términos que aparecen en la lectura central: Explica con tus palabras qué significan las siguientes expresiones y oraciones.¿Qué importancia le das a la familia? .

. —¿Sabes por qué cambiamos los planes este verano y Justina guarda “muy cerca de su corazón” la ramita de canelo que le dio su abuela. También es equivalente al proceso de juzgar. sino que también es deseable que en este momento realice la actividad junto con ellos para modelar y monitorear el proceso. se plantea preguntas o detecta ciertas claves. el amitén. J. Se orea un poco y cuando aún esté tibiecita se la pondremos a tu papá en la pierna durante tres días. —¿Volveremos a ver pronto a la abuela? —Espero que sí —contestó la mamá. Fuente: Díaz.Imágenes mentales y respuestas efectivas. aun las más dañinas a primera vista. Santiago: Editorial Zig Zag. reflexione con sus estudiantes el significado de esta ilustración: .Identificación de la idea principal.Relación entre las oraciones. . el chagual. las plantas curan. la sanguinaria. Al terminar las vacaciones. cardo negro.Monitoreo de la lectura y control de errores o lagunas de comprensión. Recoge esas dos hojas de nalca. el tralhuén.¿Qué dice la actitud corporal de Justina? . me dio una ramita de canelo. recuerda todo lo que descubrió junto a ella. Yusti. (2002). Primer bloque Unidad 1 19 . junto a mi cama. el huedahue. . el romerillo. inferir y predecir • La actividad de inferir y predecir constituye el corazón de la construcción del significado para los lectores de cualquier edad. Tú has visto lo activa que está. la salvia. Vamos a cortar hojas de chilca. Colección Delfín de color. la rosa mosqueta. y se avergonzaba si alguien le recordaba su nombre de cantante pop. —¿Y cómo lo hiciste. el matico y tantas plantitas.lnferencias y predicciones. —Al despedirme de ella —dijo Justina—. . . Inferir implica ir más allá de la comprensión literal o de la información superficial del texto. el quiscal. el arrayán. pues le fuimos a ver a tu abuela? —No.¿Qué quiere simbolizar? . abuela? —Yo no lo hice.Toma de apuntes. el lilén. Luego haremos una especie de“humita”con las hierbas maceradas y la pondremos a cocer. 5 Durante el resto del verano. Han pasado los años y todavía la ramita de canelo está sobre la cama de Justina. protegiéndola y avivando el recuerdo de un maravilloso verano en el que descubrió la magia sanadora de las personas buenas. ilustración 3 • Al terminar la lectura. la murtilla. lo hicieron las plantas. —Porque está muy enferma. la niña estaba muy orgullosa de llamarse Justina. Justina aprendió el nombre de cada planta y de cada flor curativa: el avellano. como la abuela. Al segundo día la hinchazón había desaparecido y el papá caminaba normalmente. UNIDAD 1 —Las plantas nos quieren. Cuando los estudiantes toman conciencia de este proceso. progresan significativamente en la construcción del significado. • Esta capacidad podría desarrollarse mejor si usted les formula mayor número de preguntas inferenciales a sus estudiantes. pero creo que con sus hierbas se mantendrá todavía un buen tiempo. arbustos y árboles que formaban el universo vegetal de la abuela. 19 Durante la lectura • Las principales estrategias utilizadas para procesar la información durante la lectura de un texto son las siguientes: . granadilla y ortiga dioica. la cachicabra. Me dijo que la pusiera en la pared. Por eso creen que soy bruja —dijo la abuela. sacar conclusiones o razonar a partir de una información dada.Preguntas sobre lo leído. Contar con los dedos. • No basta con que el estudiante observe cómo usted hace predicciones. . riéndose. En realidad no fue necesario esperar tanto. Queríamos verla por última vez.¿Por qué aprieta una rama contra su pecho? . y que al mirarla me acordaría de ella.27 texto del Estudiante. cabello de ángel.¿Qué significa? • Pregúnteles a los estudiantes qué dibujo habrían propuesto ellos para cerrar el cuento.

mohín veladamente zanjados desconcertados e.b. zarandear son sinónimos del término. choque. Justina ________________________ transmitía su rechazo hacia la abuela. c. zumbido de una abeja. 2 En la actividad 2. Motive a los estudiantes a incorporar en su producción de textos escritos y orales las palabras aprendidas a lo largo de las unidades. (2008). Santiago: Editorial Cerro Huelén. La voz traque nace de la onomatopeya trac que es el ruido que hace el cohete cuando estalla. d. tic nervioso. agitar. b. ___ La mamá anuncia que irán de vacaciones al campo. f. Vocablo que imita o recrea el sonido de la cosa o la acción nombrada. según su orden temporal. veladamente c. p. Muchas palabras han sido formadas por onomatopeya.. ¿Qué sinónimos puedes usar para reemplazar este término? c. pídales que pregunten en su casa y que construyan el significado con la información que los mayores aporten. en algunos casos para referirse a fenómenos visuales. Mover. sacudir. Se sugiere que recoja la información en el pizarrón. 4 La actividad 4 debe considerar un trabajo guiado por usted en que discuta con los niños qué pasó primero y qué sucedió después. b. U. f. c. 3. ¿En qué otras situaciones has escuchado esta palabra? b. • Invite a los estudiantes a crear nuevas oraciones con los términos nuevos. se usa el verbo traquetear para hacer saber que una persona anduvo muy atareada haciendo trámites de un lugar a otro. a. 20 Después de leer 1 La actividad 1 permite socializar el proceso de comprensión de lectura. anacronismo 3. d. a la casa de la abuela Justina. Cuando Justina regresó de sus vacaciones. f. ___ Justina se siente avergozada de su nombre. mohín b. Los prejucios de Justina quedaron ________________________ una vez que ella descubrió que su abuela era una mujer buena y sabia. campana.a. 1 Justina se siente avergonzada de su nombre. ej. llamado a una puerta. explosión. también. En Chile. zanjados d. 3. mediante un cuadro comparativo que establezca con claridad las diferencias y semejanzas más recurrentes. 4 La abuela cura al padre de Justina con un emplasto de hierbas. Si no han escuchado nunca la palabra “traquetear”. 3 2 + V Relee las palabras del vocabulario del cuento y completa las siguientes oraciones con la que sea adecuada: a. H. Es. En sus comentarios. El vocablo traquetear nace del término castellano traque que significa estallido que da el cohete o guía de la pólvora que une las diferentes partes de un fuego artificial y que va de un lugar a otro. pídales a los niños que revisen el vocabulario de la lectura y que contesten con la palabra adecuada al contexto: a. como el que emiten los fuegos artificiales. desconcertados e. tambor. 2 3 1 20 . Las onomatopeyas son palabras cuya pronunciación imita o recrea el sonido de aquello que describe. c. b. tren que se aleja. ¿Qué otras onomatopeyas usas habitualmente? 4 Ordena en tu cuaderno los siguientes acontecimientos (hechos) del cuento. 2. 6 Justina se siente orgullosa de su nombre. 3 Justina y su abuela pasean por el bosque. +V A lo largo del texto del estudiante se ha incluido el símbolo + V en las preguntas y actividades relacionadas con el trabajo de vocabulario.c. La abuela no interpretó el ________________________ de Justina como un desprecio hacia ella. e. enumerándolos del 1 al 6. Fuente: Velis-Meza. zigzag. movimiento de una ola. mover o agitar una cosa de una parte a otra. ___ Justina y su abuela pasean por el bosque. Chilenismos con historia.28 UNIDAD 1 texto del Estudiante. a la casa de la abuela Justina. El orden de los acontecimientos es el siguiente: a. considere: + V Profundiza en la definición de “traquetear”: Traquetear: es hacer ruido. f. Onomatopeya (según rAE): 1. 3. ¡Es un ________________________ pensar en pleno siglo XXI que los pueblos originarios no deben ser respetados! 3 anacronismo En la actividad 3. Imitación o recreación del sonido de algo en el vocablo que se forma para significarlo. sus amigos quedaron ________________________ al ver que ahora a ella no le gustaba que la llamaran “Yusti”. 5 La abuela le regala a Justina una ramita de canelo. Invítelos a jugar con ellas y pídales que imiten los sonidos que se indican (incluso podrían inventar historias con estos sonidos): estornudo. 1 Comenta con tus compañeros qué semejanzas y diferencias existen entre las predicciones que escribiste antes de leer este relato y el contenido del cuento. 2 La mamá anuncia que irán de vacaciones al campo. No solo averigüe qué otras onomatopeyas conocen. a.

solamente la relata desde afuera. desarrollo o desenlace del cuento. En la actividad 8. una vez que den respuesta a esta actividad conduzca la reflexión hacia el cambio que experimenta Justina: desde un rechazo de su origen hacia la valoración de este. Justina contaría su propia versión. Abuela Era una anciana Muy dulce y menuda. f. guiarlos a reconocer que nuestros propios actos tienen consecuencias en las personas que nos rodean. ¿Qué simboliza la ramita de canelo que la abuela le regala a Justina al despedirse? d. según hayan sucedido en el inicio. En la actividad 7. 5 d. b. Describe física y psicológicamente a la abuela. en otros. En algunos. Inicio: 1 y 2 Desarrollo: 3 y 4 Cierre: 5 y 6 ¿Qué es? • Aproveche esta instancia para vincular el concepto con el texto. d. las leyendas y los mitos. de comprobar la comprensión de la lectura y. anacronismo. ¿Qué hecho hace cambiar la opinión que Justina tenía de su abuela? b.29 texto del Estudiante. ___ Justina se siente orgullosa de su nombre. lo que se evidenciaría en el uso de los pronombres personales yo. Describe física y psicológicamente a Justina. Otros textos narrativos son las novelas. 21 5 La actividad 5 retoma la anterior. Relacione la definición y cada uno de sus elementos con el cuento leído. me. ___ La abuela cura al padre de Justina con un emplasto de hierbas. como su gusto. avergonzaba si alguien se lo recordaba. c. Psicológicas Al comienzo: soñadora e impulsiva. 21 Primer bloque Unidad 1 UNIDAD 1 . por otro. 7 ¿Qué es? El cuento es un texto narrativo que relata hechos o acontecimientos ficticios que les suceden a uno o más personajes.. quienes tienen un grado de participación menor en ella. Nombre de Se Yusti cantante pop. como en el que leíste. el narrador puede ser parte de la historia. un abuela. medie en la reflexión en torno a la importancia de las acciones de los personajes y cómo estas influyen en los otros personajes. Escribe las partes del texto donde se muestra cómo es cada personaje. Relacione esta actividad con la actividad 9. por un lado. ya que plantea ubicar estos acontecimientos en las tres instancias narrativas. Inicio: 1y2 Recuerda que hay personajes protagonistas de la historia y otros secundarios. Lo haría en primera persona. conmigo. una de llamarse broma de mal así. ¿Qué relación podrá existir entre ella y la historia que has leído? Al comienzo del Al final del cuento cuento “Castigo Sentía orgullo Justina eterno”. según lo que Justina piensa de su nombre y del apodo que usa durante un tiempo. mí. relee la actividad 5 de Me preparo para leer). características Físicas Justina Era una niña de 12 años. Completa la siguiente tabla. Jorge Díaz ha dedicado este cuento a Justina Sarmentero. de verificar si se asimila la definición del concepto. 6 Conéctate con los personajes principales de la narración: a. Al comienzo del cuento Al final del relato Justina Yusti 10 Responde en tu cuaderno: a. En un cuento el narrador es quien relata la historia. Es importante relacionar este elemento de la narración con la vida real. Clasifica los acontecimientos de la actividad 4. frágil. Esta es una buena manera. 6 4 6 5 La abuela le regala a Justina una ramita de canelo. Al final: orgullosa de su abuela y de su antepasado. vital. contándolo como si fueras Justina. De origen mapuche. Desarrollo: Desenlace: 3y4 5y6 En la actividad 6 d. Cuando hayan terminado vincule esta actividad con la actividad 2 de la página 17. c. ¿Cuál es el rol que cumplen los prejuicios en este cuento? (Si no recuerdas lo que son los prejuicios. ¿Qué sucedería si alguno de estos personajes faltara en el relato? 8 7 8 9 ¿Qué sucedería si Justina contara la historia? ¿Cómo notarían la diferencia? Transforma el primer párrafo del relato. ___ e.

¿Qué nos sucede cuando vemos a alguien que se viste de una manera diferente? ¿Por qué creen que reaccionamos de ese modo? . Escríbeles un mensaje contándoles qué significan para ti. que no los conozcan. Averigua por qué te pusieron tu nombre. Un acróstico es una composición poética constituida por versos. ¿Qué relación tienes con tus abuelos? b. Regala tu creación a alguien especial. ¿Existen algunos aspectos comunes entre esta lectura y el texto de Elicura Chihuailaf que ya has leído? b. incorporando las reglas ortográficas que ya conozcas. Por esto.30 UNIDAD 1 texto del Estudiante. pídales que compartan aquella lista de cualidades con un compañero o compañera. simplemente. que es como decir mi cuerpo. La rama del canelo constituye. frase u oración. c. Luego. En estos casos. a. Acompaña el trabajo final con un dibujo que te represente. ¿Te gustaría conocerlos mejor? c. • El acróstico es un texto lírico que genera interés en los niños. 12 ¡A crear! • Previamente a esta actividad.¿Consideran que el curso es tolerante frente a las diferencias? ¿Por qué? . Transcribe el acróstico a una hoja limpia. que vivan distanciados o. • Al transcribir el acróstico se valoriza el texto escrito y permite al estudiante compartir sus creaciones. Mira el ejemplo. Aún así. motívelos a ser creativos y originales y a presentar características que de verdad los describan. Comparte con el curso la historia de tu nombre. además. ¿Cuál es la relación que existe entre el mapuche (o la persona de origen mapuche) y la tierra que lo acoge? c. 4. 22 Prejuicios • Conversen: . debe tener especial cuidado con aquellos niños que ya no tengan a sus abuelos vivos. los tratados importantes se concertaban bajo su sombra. dada su visualidad.¿Qué podemos hacer para evitar los prejuicios? (Ayude a sus estudiantes a elaborar una lista de tres acciones que tendrán en cuenta para ser más tolerante. canelo • El canelo es el árbol sagrado para el pueblo mapuche. Crea un acróstico con tu nombre. incorporando las características personales que mejor te describan. 2. En la actividad 12 (a. al que le atribuyen propiedades mágicas. de modo de distender la actividad. b y c). de modo que este complemente aquella visión con nuevas ideas. Instrucciones: 1. Sugiérales usar un diccionario de sinónimos y antónimos. 5. 22 . 11 Comenta con tus compañeros el siguiente planteamiento de la abuela: Esta es mi tierra. Relaciona cada una de las letras de tu nombre con una palabra nueva (o una oración) que exprese cómo eres y qué te gusta. Escribe verticalmente tu nombre en tu cuaderno. 12 Reflexiona acerca de tu propia vida: a. proponga al estudiante centrarse en algo que les haya pasado hace poco. b. 6. símbolo de paz.¿Se han sentido alguna vez discriminado(a)? ¿En qué situación? ¿Cómo han reaccionado? . cuyas letras iniciales. 3. Describe el lazo que existe entre los adultos y los niños que protagonizan estos relatos.¿En qué situaciones han tenido una actitud discriminatoria? ¿Por qué? ¿Mantendrían esa actitud ahora? . solicite a los estudiantes que escriban en su cuaderno todas las cualidades que reconocen tener. pero también una parte de sí mismo. ¡A crear! a. Revisa el texto. Pídales que la peguen en un lugar visible para que latengan presente). medias o finales forman una palabra. es probable que no todos quieran compartir sus experiencias.

Anduvo. Rubén Darío para niños.htm UNIDAD 1 Otra lectura para mí Caupolicán Rubén Darío Es algo formidable que vio la vieja raza. Madrid: Ediciones de la Torre. aprovechando la dispersión de los soldados ordenada por Valdivia para ocupar las claves del territorio araucano. Tucapel. Por casco sus cabellos. Anduvo. Evalúa tu aprendizaje • Explica cómo fue la actitud que mantuviste durante la lectura y el desarrollo de las actividades. desjarretar un toro. pero su fecha de nacimiento es incierta. anduvo. Fuente: Darío. Elegido en ella máximo jefe militar (toqui). de Arauco en la región. Luego. y siempre el tronco de árbol a cuestas del titán. robusto tronco de árbol al hombro de un campeón salvaje y aguerrido. 23 Otra lectura para mí Caupolicán Nació en Pilmaiquén. Fue uno de los dieciséis grandes caciques araucanos que formaron una junta de guerra para enfrentarse a la dominación española de Pedro de Valdivia.com/biografia/c/ caupolican. (1998). anduvo. el Toqui!» clama la conmovida casta.31 texto del Estudiante.biografiasyvidas. como Arauco. o el brazo de Sansón. e irguióse la alta frente del gran Caupolicán. o estrangular un león. • Describe con tus propias palabras a Caupolicán. • Subraya las palabras que no conozcas y busca su significado en el diccionario. «¡El Toqui. Le vio la luz del día. La aurora dijo: «Basta». en 1553. le vio la tarde pálida. cuya fornida maza blandiera el brazo de Hércules. anduvo. su pecho por coraza. Fuente: www. Organizó la resistencia ante las fundaciones españolas de los fuertes establecidos en el sur. dirigió las sucesivas campañas indígenas. Nemrod que todo caza. anduvo. Fue ejecutado por los españoles en la plaza de la ciudad de Cañete el año 1558. le vio la noche fría. pudiera tal guerrero. convocó a los caciques en junta de guerra para preparar una gran campaña que acabara con dichos asentamientos. Purén y los Confines o Angol. R. • ¿Qué dificultades enfrentaste a lo largo de la estación? • ¿Cómo las superaste? Primer bloque Unidad 1 23 . según el poema. lancero de los bosques.

1 En la actividad 1. ellos podrán desarrollar la capacidad de entender un concepto desconocido aplicando esta estrategia. Encontrar una palabra en un diccionario. Te servirá para. En todo caso. de modo de afianzar el término con propiedad.. a partir del contexto en que aparece.. al exponer todas las definiciones del concepto desconocido. 1 2 Relee el fragmento del cuento donde aparece la palabra “emplasto”. cardo negro.. De acuerdo a lo leído. 2 En la actividad 2 a.. b. se relevan las pistas del texto que ayudan a acceder al significado de la palabra. • Ayuda a identificar el sentido global de una idea. Así. La magia de las palabras El secreto de las palabras Tú ya sabes. Eso sí. cabello de ángel. • Antes de establecer las estrategias para comprender vocabulario nuevo. c.. granadilla y ortiga dioica. a partir del orden alfabético. preguntar a otras personas y consultar el diccionario para determinar el significado de una palabra..32 UNIDAD 1 texto del Estudiante. Consulta el diccionario. ¿Cómo podríamos ayudarla? ¿Queeeé? Mi abuela me enseñó a hacer un emplasto de hierbas. Pregunta a otras personas si conocen la palabra. • Promueve el análisis etimológico del término. Comprender palabras nuevas de la lectura central. TERCERA ESTACIÓN. Forma de preparación: con las hierbas maceradas se prepara una humita que se pone a cocer. es deseable que a continuación confronten aquella definición con la propuesta del diccionario. responde en tu cuaderno: • ¿Qué materiales usa la abuela para preparar el emplasto? • ¿Cómo se prepara el emplasto? • ¿Qué se hace con el emplasto una vez listo? • ¿Para qué sirve el emplasto? 24 . preguntar a otros y uso de diccionarios. Enriquecer tu vocabulario. 24 Aplico estrategias para determinar el significado de palabras nuevas • El objetivo de esta lección es profundizar en las estrategias para acceder al significado de palabras nuevas. Uso del diccionario: • Amplía el vocabulario. pues relaciona todas las palabras y las situaciones que se presentan en el texto. según la situación en que escuchaste o leíste la palabra. Uso del contexto: • Fortalece la comprensión de lectura. El emplasto sirve para bajar la hinchazón en piernas que han sufrido torceduras. Identifica qué información te proporcionan las palabras que la acompañan. + V Intenta explicar qué es un emplasto de hierbas: a. Una vez listo: se orea un poco y aún tibio se aplica en la pierna del padre de Justina. • Estos indicios se refieren a los materiales con que se prepara el emplasto: hojas de chilca. • Genere un diálogo sobre las fortalezas y debilidades de utilizar el contexto. Aplicar diferentes estrategias para determinar el significado de una palabra nueva: claves del texto. preocúpate de elegir el significado más apropiado. pregúnteles a los estudiantes cómo han resuelto este desafío en ocasiones anteriores. Modele con sus estudiantes la definición del concepto desconocido. • Permite trabajar la rigurosidad y la sistematicidad. Al final de la lección serás capaz de.. ¿Un emplasto? a. se presenta un fragmento en el que aparece el término emplasto. que reúne las definiciones de prácticamente todas las palabras que decimos. de modo de realizar conexiones profundas con otras palabras que se asocian al concepto.. Nuestra amiga Justina quiere contarles a sus compañeros el significado de la palabra “emplasto”.

refrescándolo. Compartan las oraciones que hayan creado: a. En la actividad se contextualizan las palabras. Componenda. Para considerar. tr. 3 UNIDAD 1 b. Emplasto 1. . macerar 1. . tr. tr. por medio de la construcción de oraciones con ellas. 3 La actividad vuelve sobre las actividades anteriores. 3. 25 • En la actividad 2 b. Es un buen momento para observar si se ha incorporado la estrategia. ¿se emplea adecuadamente el concepto trabajado? ¡A crear! • Realicen un cartel con todas las palabras nuevas que hayan aprendido a lo largo de la unidad y péguenlo en el diario mural.m. Orea (de “orear”) Se orea un poco y cuando aún esté tibiecita se la pondremos a tu papá […] • Tu definición según el contexto: • Definición a partir de la consulta a otras personas: • Definición del diccionario más adecuada: . Esto también permite comparar la información para asegurarnos de su veracidad. Mantener sumergida alguna sustancia sólida en un líquido a la temperatura ambiente. Reblandecer la piel o los demás tejidos mediante prolongado contacto con un líquido. Preparado farmacéutico de uso tópico. definiéndolas oralmente con sus palabras. moldeable y adhesivo. Los campos se han oreado. 4 Ya están en condiciones de ayudar a Justina a explicar a sus compañeros esta palabra de manera sencilla: Un emplasto es __________________ __________________ 5 4 + V Siguiendo los mismos pasos explica qué significan los términos “maceradas” y “orea”. Busquen en el diccionario la definición que más se acerque a las ideas que ya tienen por el contexto de la lectura (si en la definición aparecen otras palabras desconocidas. Poco a poco los estudiantes se acostumbrarán no solo a definir con sus palabras. 2. Dicho del aire: Dar en algo para que se seque o se le quite la humedad o el olor que ha contraído.m. 2. Maceradas (de “macerar”) Luego haremos una especie de “humita” con las hierbas maceradas […] • Tu definición según el contexto: • Definición a partir de la consulta a otras personas: • Definición del diccionario más adecuada: b. prnl. se requiere que el adulto conozca lo que es un emplasto. • Finalmente. . La actividad es muy importante. Ablandar algo estrujándolo o golpeándolo. . pues pide una definición propia y con palabras sencillas. Dicho de una persona: Salir a tomar el aire. 3. 2. 3. La actividad refuerza los pasos que se han explicado para adquirir vocabulario nuevo. Orear 1. coloq. coloq. Implica aplicar lo aprendido. arreglo desmañado y poco satisfactorio. . 6 5 6 + V Escribe una oración utilizando las palabras macerada y orea. consulten también sus respectivos significados). 3. sólido.33 texto del Estudiante. pues es la instancia en que los estudiantes demuestran el nivel de comprensión del término. por esto es necesario consultar a tres personas. a. tr. motive a sus estudiantes a buscar en el diccionario la definición y promueva esta actividad pues de esta manera nos acercamos con rigurosidad a la adquisición de términos nuevos. con el fin de ablandarla o de extraer de ella las partes solubles. En ellas. Primer bloque Unidad 1 25 . Repasen su significado.m. Parche. sino que a escribir textos con la estructura de las definiciones. tr. Dicho del viento: Dar en algo. según la rAE: 1. 2. Realiza las siguientes preguntas a tres adultos: • ¿Qué es un emplasto? • ¿Han preparado o visto un emplasto? • ¿Para qué sirve el emplasto? c.

¿Qué es la ortografía? ¿Conocen este término? .mahaniteave.¿Con qué ideas y contenidos la asocian? ¿Qué imágenes y sensaciones les produce esta palabra? . lo que me hacía depender exclusivamente de mi imaginación para poder divertirme. Infancia Tuve la mejor infancia posible. puede separar las ideas negativas al lado izquierdo.Las reglas de ortografía apuntan en tres direcciones: ortografía acentual (las reglas de acentuación general que ya conocen).aquellas reglas y usos que ya dominan. Sitio web Mahani Teave. Aplico algunos usos de la letra C y uso la raya para escribir diálogos Lee el recuerdo de Mahani Teave. Recuerdos de la Isla de Pascua. crear puntos o transformar algunas letras minúsculas en mayúsculas? Permita que el humor entre en este aprendizaje de manera intencionada. 1 Escribir correctamente. .. sistematizando algunas ideas-fuerza que debieran acompañar a los estudiantes: . las tiendas turísticas. 26 En esta unidad. Explicar qué es una “familia de palabras”. a usted los niños lo verán como un “manual de ortografía” que probablemente no pasó por un proceso de aprendizaje como ellos. Planeamos pasar un día en el parque de diversiones “North Pole” en Colorado. Escribir diálogos directos correctamente. Reconocer diálogos en un texto. sacar tildes. Reconocer que la consonante C tiene sonido suave o débil si la siguen las vocales E o I. ortografía puntual (el uso de signos de puntuación. Recuperado de: http://www.. Al final de la lección serás capaz de. . Es posible que ya muchos la vean como un problema con el que saben que deberán “lidiar” durante toda su etapa escolar. oriente la conversación en los aspectos positivos de este contenido: • ¿Cómo se sienten cuando comprueban que sus escritos no tienen errores ortográficos? • ¿Existen reglas que ya dominan? ¿Cuáles? ¿Pueden aplicarlas en sus escritos con seguridad y confianza? • Destaque en el pizarrón aquellas ideas clave que usted considere importantes en esta aproximación. Para Navidad pintábamos tarjetas que luego vendíamos a otros niños que gustaban más de nuestros precios que los de la “competencia”.. A veces fue difícil debido a las situaciones familiares. le sugerimos que primero evalúe cómo han sido las experiencias previas de los niños con la ortografía. aprendí las lecciones que eso me enseñó: trepé árboles. La escritura misteriosa Tú ya sabes. pero extremadamente libre. Comparta con sus estudiantes su propia experiencia. • Como facilitador. Producir y revisar textos.aquellas sensaciones positivas cuando han escrito sin errores ortográficos..aquellas palabras que han sorprendido a los niños por su ortografía. empleando con seguridad usos de la C. y la ortografía literal (el uso de letras). pero simplemente sin preocuparme.Las reglas que se revisarán durante el presente año requieren una práctica constante: solo así podrán apropiarse de los usos ortográficos. Explicar con tus palabras qué es un diálogo. . invite a los niños a reflexionar acerca de las siguientes preguntas: . Una flor costaba 5 pesos y dos costaban 100 pesos (los turistas siempre compraban dos). pregúnteles: ¿Así que alguno asocia la ortografía con una pesadilla o con un huracán que hace aparecer “h”. después de llevar un tiempo escribiéndolas de manera equivocada. • Cierre este momento inicial. como el punto aparte). • Antes de abordar los contenidos que se presentan. Mahni. joven originaria de Rapa Nui y una de las pianistas más destacadas de nuestro país. Producir textos literarios y no literarios incorporando diálogos que sean más comprensibles para los lectores. Identificar palabras primitivas. la subsección La escritura misteriosa contempla dos usos ortográficos: Usos de la letra C y el uso de la raya para indicar diálogo.. Visualmente. No teníamos televisor. North Pole Con mi prima nos sentábamos en una roca a vender flores que habíamos sacado de algún arbusto cercano. dejando el lado derecho para escribir: .La ortografía es el conjunto de normas que regulan la escritura de la lengua.34 UNIDAD 1 texto del Estudiante. • En este momento de exploración.. Crecí en la naturaleza. Fuente: Teave.Si los comentarios anteriores presentan una relación previa negativa. Te servirá para.com/ 26 . . Felicidad Cuando era niña miraba fijamente el horizonte en el inmenso océano. sabiendo que habían otros lugares en la tierra. Yo era feliz y no podía imaginar que es lo que podría haber en otro lugar que no hubiera allí. aplicando algunos usos de la letra C. A continuación. nadé en las cristalinas aguas del Océano Pacífico y observé esas noches estrelladas cuando casi no había luz en las calles.

• De este modo: . audaz. identifiquen al menos dos derivadas que se escriban con C antes de E y de I. UNIDAD 1 2 Comenta con el curso: a. perdiz.Fortalecerá los conceptos de palabras primitivas y derivadas. sagaz. Por ejemplo: capaz: capaces/capacidad. destacando su función. ¿Tienes recuerdos similares a los de Mahani? e. ¿de qué verbo se deriva? 6 No teníamos televisor. como los términos propuestos son desconocidos para la mayoría. 7 Escribe en tu cuaderno este verbo y encierra en un círculo rojo su terminación. ¿Cómo era la relación de Mahani Teave con el mar? c. Primer bloque Unidad 1 27 . explicitando que varias de estas palabras volverán a aparecer más adelante.Afianzará el uso de la regla al aplicarla en contextos nuevos. falaz. explicando qué significan.Invítelos a reconocer qué tipo de palabra es. . oriéntelos a encontrar el plural del adjetivo y el sustantivo que corresponde. atroz. ¿De qué verbos provienen los siguientes sustantivos? situación canción actuación decoración traición fundación 8 9 Escribe en tu cuaderno los verbos de la pregunta anterior y encierra en un círculo rojo su terminación.Solicite a los grupos que definan la palabra. feroz. .35 texto del Estudiante. . rapaz. se fortalece el aprendizaje visual de los estudiantes). discutan qué semejanzas existen entre estos dos casos: Luz Paz 3 Lu__es 4 5 Lu__ecita Pa__ificar Pa__ífico ¿Con qué consonante se deben completar las palabras de los casilleros? ¿Pueden proponer una regla para el uso de la C a partir de los dos modelos de la actividad 3? En el globo de texto de Mahani.Finalice la actividad. • Luego: . . aplicando las estrategias que ya conocen para acceder al significado de palabras nuevas. . . . ¿Qué te parece depender de la imaginación para divertirte? Como curso. d. ¿Cómo definirías la infancia de Mahani Teave? Fundamenta tu respuesta.Pídales que a partir la palabra. 27 Actividad complementaria • Ofrezca una actividad complementaria para que sean los propios estudiantes los que interactúen con palabras primitivas con Z que originen derivadas vinculadas a este uso. pidiéndoles a las parejas que escriban el pizarrón sus breves propuestas (así.Estimulará a los niños a que ellos mismos protagonicen la etapa de estructuración del contenido.Organizar grupos de 3 integrantes.Revise la actividad con el curso. tanto en los textos que se presenten como en los usos de la Z que se verán. feliz. . lo que me hacía depender exclusivamente de mi imaginación para poder divertirme. qué tipo de palabras son y proponiendo su uso en oraciones nuevas.En estos casos.Designar a cada grupo una de las siguientes palabras: capaz. • Le sugerimos: . . el sustantivo “imaginación”.Ampliará el vocabulario de los niños al incorporar términos en su mayoría nuevos. ¿qué relación existe entre la libertad y la naturaleza? b. voraz. tenaz. que volverán a aparecer en las próximas unidades (tanto en ortografía como en léxico). En este recuerdo.

cuando conservan la d o la t de la última sílaba del infinitivo. Titula tu creación. de modo que todos tengan deseos de compartir su recuerdo con los demás. reúnalos en un pequeño grupo y reconstruya el recorrido realizado a partir del sustantivo “voz” (vocecita. a partir de verbos terminados en –ar: lamentar. • Después de revisar en conjunto el recuadro ¿Qué es?. esa consonante se mantiene. 11 En parejas. lean el siguiente extracto del cuento leído: Llegó el verano y con él. relajar. –dir. seguramente.36 UNIDAD 1 texto del Estudiante. 4. Promueva un ambiente de respeto y de escucha atenta. Aproveche la instancia de compartir los textos para ejercitar la lectura en voz alta. La noticia horrorizó a Justina. vozarrón). evaluar. siguiendo las reglas ortográficas de la C que has aprendido. 28 • Cerciórese de que todos los estudiantes comprendan las reglas presentadas. Revisa tu escrito. Pídales que encierren en un círculo rojo aquellas palabras en las que aplicaron las reglas recientemente aprendidas. la playa. propóngale a los niños otros verbos y adjetivos para que puedan aplicar la terminación –ción. Los niños aplicarán el nuevo contenido en un contexto original. comprendan en qué consistía. —¿A qué hotel vamos a ir? —A ningún hotel. preparar. sanar. –tir. Los sustantivos que pertenecen a la misma familia de adjetivos terminados en –to. • Expanda la reflexión: ¿Por qué escribimos “toser” con S? Permita que los estudiantes vinculen este verbo con el sustantivo “tos”. vocería. Recuerda que se escriben con C delante de E y de I en las palabras derivadas de palabras primitivas con Z. Existen otras pistas para saber si la terminación –ción se escribe efectivamente con C: Sustantivos que se escriben con el sufijo –ción En la actividad: 1. Sus padres dieron por zanjada la cuestión y. fecundar. 3. ¿Qué es? Se escriben con C aquellos sustantivos derivados de un verbo terminado en –ar. 2. compensar evaluar comunicar especular perder fundir repetir devoto discreto devuelto compensación evaluación comunicación especulación perdición fundición repetición devoción discreción devolución Los sustantivos derivados de verbos terminados en –der. vivía en un rancho polvoriento. que tenía fama de bruja y que. Pero ese verano todo iba a resultar diferente. negar. 4. vincular. el curso. después de Año 28 . En caso de que detecte a algunos estudiantes con dificultades. La mamá anunció durante el almuerzo: —Este año iremos a veranear al campo. Comparte tu recuerdo con tus compañeros. fascinar. 10 Aplica lo que aprendiste 1. Los sustantivos derivados de un verbo terminado en –ar. 10 3. relegar. que se escribe con S. No podía imaginar nada más atroz que pasar el verano con la abuela campesina de la que no se hablaba jamás. confrontar. 2. los paseos con su pandilla. Describe en tu cuaderno un juego de tu infancia en el que hayas empleado la imaginación. las vacaciones. por lo tanto. observar. Los textos incluirán aspectos íntimos y personales de los niños. vocero. es decir. Deténgase en el verbo “describir” que inicia la actividad: no basta con contar cuál es el juego o si les gustaba. el texto debe apuntar a describir aquel juego para que los destinatarios. Alojaremos en la casa de la abuela Justina.

Con ayuda de los estudiantes. con un amplio corredor lleno de enredaderas y un huerto cuajado de flores. Compartan su trabajo con el curso. Llegaron cansados. destaque algún diálogo recién realizado. Revisen este ejercicio como curso. no tenía piscina. 16 17 Reescribe el diálogo en tu cuaderno. Unidad 1 Primer bloque 29 . los diálogos directos se marcan con la raya. ¿Por qué el primer y el último párrafo comienzan sin raya? e. rústica y fresca. ¿Cuál es regla para el uso de la raya? Lee el siguiente diálogo: El agua está muy fría. .Comparta con el curso que existen algunos textos que han sido escritos pensando en la representación teatral (en la unidad 6 sabrán que se refiere a los textos dramáticos) y que incluyen el nombre de cada participante. Nuevo. ¿Cómo imaginaba Justina sus vacaciones? c. . ¿Por qué se incluyen tres rayas (guiones largos) en este fragmento? d. La abuela Justina no vivía en un rancho. Escriban un diálogo en el que participe Justina y sus padres mientras viajan en auto. ¿en qué caso debieran usar raya? f. sin escribir los nombres de los participantes (incorpore el humor dentro de la actividad). sino que tal como lo haría un narrador en 3ª persona. Vamos. 12 Respondan las siguientes preguntas en sus respectivos cuadernos: a. ¿Qué personajes están presentes en este fragmento? b. g. entre usted y un estudiante. cargaron el auto y emprendieron el viaje.Pídales a los estudiantes que escriban las rayas que faltan en el diálogo que usted ha escrito en el pizarrón. invite a los jóvenes a transformar aquel diálogo escrito en el pizarrón en un relato oral contado completamente por un narrador. Incluyan descripciones y antecedentes que enriquezcan el momento y que permitan conocer cómo se sienten los dos personajes. empleando rayas. deténgase en las fortalezas de cada uno de estos dos estilos. . lo que para Yusti era imperdonable. 29 • Para aproximar el uso de la raya (–) a un contexto habitual y concreto. Desde luego. . Los últimos 30 kilómetros del camino eran de tierra. 15 UNIDAD 1 En la actividad invite a sus estudiantes a transformar el diálogo entre Justina y su abuela sin incluir el diálogo directamente. a partir de las que destaquen los estudiantes.37 texto del Estudiante. 13 14 15 Revisen con el curso las respuestas anteriores. reconstruya el diálogo en el pizarrón. Si a continuación tuvieran que incluir la respuesta de Justina ante el anuncio de su mamá.Finalmente. o entre dos o tres estudiantes. traqueteados y empolvados. Utilicen la raya en su escrito. entonces. De este modo permitirá a los estudiantes a aproximarse a este signo que solo en específicas ocasiones usan y aplicarán la raya en un contexto significativo. Tampoco se podía decir que su casa fuera muy cómoda y elegante. En el caso de los textos narrativos. Se trataba de una vieja casona de adobe.¿Qué sucede cuando el narrador no quiere incorporar los diálogos directos de los personajes? ¿De qué otro modo nos puede presentar aquel contenido? A partir de estas preguntas. . nada. arbustos y árboles frutales. comparándolo con el fragmento anteriormente leído. ¿Y eso te importa mucho? No.

me dio una ramita de canelo. Recrea un diálogo en el que conversas con Justina y escríbelo. • Como cierre de esta lección. Realicen las correcciones que sean pertinentes. se sugiere que los estudiantes revisen nuevamente la lectura Justina con el propósito de encontrar el signo raya: . 18 Aplica lo que aprendiste 1. así como el compromiso puesto en la apropiación de las reglas presentadas. 18 Para la actividad: • Fortalezca el proceso de coevaluación que se presenta. ¿Qué es? Para escribir un diálogo: • La raya (—) se ubica antes de la intervención de cada uno de los participantes. evalúe formativamente cómo resultó aquel intercambio de trabajos. 3. sin que se mencione el nombre de estos: —¿Estás contenta en la casa de tu abuela? • Normalmente.En la puesta en común. Para revisar el ejercicio.¿En qué otras situaciones el narrador ha privilegiado el diálogo directo? . evalúe si este es el camino más pertinente.Al finalizar la revisión de la actividad.38 UNIDAD 1 texto del Estudiante. 30 • Antes de revisar el recuadro ¿Qué es?. 30 . . de los cuales se puede aprender.Distribuya los cuadernos al azar. Anime al curso a mantener y/o fortalecer una mirada comprometida con este contenido. que deberá ser aplicado en todas las lecciones que se presentan a continuación. de modo que puedan ensayarlo con algún compañero voluntario. Emplea correctamente el uso de la raya estudiado en esta lección. En un ambiente respetuoso. Otra posibilidad es que los niños dejen sus cuadernos en la mesa del docente (o en otro lugar adecuado) cuando el tiempo para la realización de esta actividad haya acabado (8 a 10 minutos para la elaboración del diálogo es prudente): . (personaje 2) • No se deja espacio de separación entre la raya y el comienzo de cada una de las intervenciones (incluso si empieza con un signo de exclamación): —¡Qué grande y bonita está mi Justina chica! Para agregar alguna indicación en el diálogo: La raya va pegada a la primera palabra del parlamento y a las explicaciones de la acción que se incluyen: —Al despedirme de ella –susurró Justina–.Abra la posibilidad de que compartan los errores que han realizado aplicando el uso de la c y de la raya. • Invite a los estudiantes a compartir libremente los diálogos que han creado. La decisión más rápida será que los estudiantes intercambien sus trabajos con el compañero de banco.¿Pueden explicar los diferentes usos de raya presentes en el relato? Se darán cuenta de que este signo no solo sirve para introducir diálogos directos. 4. • ¿Algún diálogo les llamó la atención? ¿Por qué? Es el momento para destacar la originalidad de los ejercicios. . será importante determinar con anticipación quiénes quieren leer su ejercicio en voz alta. 2. sin embargo. destaque la actitud positiva. de manera que los estudiantes se vean estimulados a interactuar con cualquier compañero del curso. podrán aclarar dudas y reconocer que el proceso de aprendizaje incluye también errores. —Debe haberse roto un hueso –dijo la mamá. sino que también para intercalar o incluir comentarios o especificaciones que el narrador desea incorporar. las intervenciones de cada uno de los personajes se escriben en líneas distintas: —¿A dónde vamos a ir? (personaje 1) —Es una sorpresa. pídele a un compañero que evalúe tu trabajo a partir de las reglas que ya conocen. Para esto. La raya de cierre se considera innecesaria cuando el párrafo termina. pídales a los niños que digan en voz alta aquellas palabras con los usos de la c que han incluido. • Ofrezca una oportunidad para volver a revisar los usos de la c que han sido presentados en esta unidad: . especialmente si el recorrido por la ortografía ha sido vivido con esfuerzo y dedicación.

Autor: es el creador de la historia. una gotita de agua. Un gato. Narrador: El autor es una persona que físicamente no puede entrar al mundo narrativo que imagina. Expansión de los recuadros Título: Releve el hecho de que los títulos son breves.¿Qué es un párrafo? Indague qué saben los niños para. CUARTA ESTACIÓN. pero también otros seres y objetos que asumen características humanas. Personajes: Los personajes pueden ser personas. pero eso le gustaba todavía menos. pero le gustaba demasiado la comida como para sacrificarse tanto. Explicar qué significan las palabras nuevas de la lectura central. que presenta los prerrequisitos. Ejercitar tu creatividad. la niña de 12 años consideraba este nombre un anacronismo y una broma de mal gusto. revisemos en conjunto algunas características del cuento: Título: es el nombre del cuento. Profundizar en las características físicas y psicológicas de los personajes que son importantes para el desarrollo de la historia. si se presentan en un orden claro y son enriquecidos con el talento del escritor. serán esenciales para que los destinatarios del relato comprendan y gocen con la historia que se presenta. ¿Qué otros cuentos recuerdas? b. Escribir en párrafos.. Acontecimientos o hechos: Las narraciones pueden presentar acontecimientos complejos y variados. En esta unidad has leído el cuento Justina. Primer bloque Unidad 1 31 UNIDAD 1 . existen algunos ingredientes fundamentales que permiten que un buen cuento pueda ser preparado. ¿cuál es el cuento que más te ha gustado? Ahora.39 texto del Estudiante. En su familia no se hablaba mucho de esta abuela campesina. revisar con ellos el hecho de que un párrafo mantiene una idea principal. incluye una voz que entra en aquel mundo. De ellos. 31 • Al igual que en las lecciones anteriores. Justina Personajes: permiten que el relato “cobre vida”. Sus características físicas y psicológicas se relacionan con los acontecimientos que se narran. Por más que sus padres le explicaban que ella se llamaba así en recuerdo de su abuela Justina. deténgase en la tabla introductoria. Acontecimientos o hechos: son todos los hechos que suceden dentro de la historia y que se desarrollan a medida que avanza la trama y que concluyen con el desenlace. que estará presente cada vez que se aproximen a un relato. un robot... independiente de la biografía del creador.. La abuela culpable vivía en el campo. Los cuentos son historias ficticias (inventadas). Hubo momentos en los que Justina pensó rebelarse y poner una querella criminal contra sus padres o quemar su certificado de nacimiento. Sin embargo. Proyecte esta analogía escritor-cocinero en la exploración de este contenido que será la base de la producción de texto de esta unidad: • Explicite que en esta lección se detendrá específicamente en dos elementos básicos del mundo narrativo: los personajes y los acontecimientos son ingredientes que no pueden faltar en un relato. o hechos simples y únicos.¿Por qué los contenidos ortográficos que acaban de revisar serán ahora prerrequisitos de la cuarta lección? • Tal como ocurre con las recetas de cocina. • Valore el narrador como otro elemento esencial. a partir de los tres momentos que presenta. Claro. los aprendizajes esperados y las perspectivas que abre el contenido: . a. desarrollada en una o más oraciones organizadas lógicamente. Distinguir un cuento a partir de su forma. la alegría o un árbol pueden ser personajes fundamentales en una narración. luego. en un pueblo de la cordillera de Temuco. Por esto. lo observa (a veces participa en él) y nos relata la historia. ¿Qué títulos les parecen atractivos? Te servirá para. Finaliza con un punto aparte. Planificar tu texto. Jorge Díaz Llamarse Justina es un castigo eterno. organizando las ideas. existía la posibilidad de que la llamaran Tina. Bastan un personaje y un acontecimiento para que la narración se active. Incorporar algunas palabras nuevas en tu texto. no van entre comillas ni se escriben con punto aparte. la historia personal del autor puede ser importante para analizar la obra. ¡Manos a la obra! Tú ya sabes… Al final de la lección serás capaz de. pensaba Justina. Aplicar correctamente el uso de la raya para escribir un diálogo y algunos usos ortográficos de la letra C. Identificar los personajes presentes en una narración. También pensó declararse en huelga de hambre. como en las novelas... En este caso narra en 3º persona: “Justina pensó”. Reconocer hechos o acontecimientos de un cuento. . como en las fábulas o los cuentos. Estos ingredientes. mientras profundizas en los elementos del mundo narrativo. Narrador: es quien relata la historia. Autor: En ocasiones. el cuento debe hablar por sí solo. Escribo un cuento 1 Escribir creativamente un cuento.

40 UNIDAD 1 texto del Estudiante. es decir. Discutan: ¿Encontrarán también estos tres momentos en una novela? 7 32 . Otros textos narrativos son las novelas. • De este modo. Había una vez 3 4 5 (Introduce el personaje del cuento) Inicio que (Describe cómo es el personaje. permítale pasar para mantener la fluidez del relato.. a cambio. para crear un nuevo texto con sentido. los estudiantes: . facilita la concentración mientras se estudia. redacción. . modificando si es necesario la 2 Comenten: ¿En qué parte o momento del cuento se encuentra el fragmento seleccionado? ¿Qué antecedentes nos proporcionan los dos párrafos seleccionados? ¿Qué importancia tiene esta situación en los acontecimientos que se desarrollan posteriormente? Reúnanse en parejas y en sus respectivos cuadernos. intentando captar sus ideas esenciales. como consecuencia de lo anterior) Finalmente Final (Presenta cómo termina el cuento. • Los pasos necesarios para realizar un buen resumen son los siguientes: . 32 5 Puede ser antecedido por una actividad oral que tenga como propósito parafrasear el cuento Justina: Respetando la distribución de la sala. • Ventajas del resumen: desarrolla la capacidad de síntesis.Hacer visibles estas ideas aplicando las siguientes técnicas: identificación de palabras clave. sin taparse la boca ni aproximando demasiado el cuaderno a sus ojos. subrayado. añadiendo conectores. debe mantener una actitud respetuosa y atenta). agregue una oración lógica y pertinente que les permitirá reconstruir el relato de Jorge Díaz (en caso de que un estudiante quede “en blanco”. Destaque los avances y fortalezas que observe. En él se condensan las ideas básicas del texto para facilitar su completa comprensión. de modo de revisar los tres momentos que siempre estarán presentes en un cuento.Leer en profundidad el texto. completen el siguiente resumen del cuento Justina. desarrollo y final. Aquellos que intervengan deberán leer en voz alta y clara. físicamente y psicológicamente) Un día ¡Recuerda! El cuento es un texto narrativo que relata hechos ficticios en los que participan uno o más personajes. cada estudiante. cuál es su desenlace) 6 Realicen una puesta en común como curso. ayuda a ser más ordenado en la exposición. . Desarrollo (Plantea cuál es el hecho principal que moverá la acción) Entonces (Sigue contando qué sucedió.Transcribir las ideas esenciales subrayadas. Puesta en común • La puesta en común de esta actividad puede ser una instancia para afianzar la expresión oral. simplifica las tareas de repaso y memorización. las leyendas y los mitos. mejora la expresión escrita.Oralmente se aproximarán a la estructura básica del relato: introducción. etc. comience usted diciendo “Había una vez…” para que a continuación. Cada una de las líneas de la actividad 5 puede ser leída en voz alta por un estudiante diferente. . lo que será soporte para el desarrollo de la actividad 5. perfecciona la lectura comprensiva. • Un resumen es la exposición breve de lo esencial de un asunto o materia. unas a continuación de otras.Relevarán hechos y antecedentes fundamentales para la comprensión del texto. . anotaciones.Realizarán una revisión en conjunta del texto. ¿Es posible agrupar las intervenciones de acuerdo a esta estructura? • Ofrece una oportunidad para intencionar el resumen como técnica de síntesis y aprendizaje.

en la relación que establece con los demás.41 texto del Estudiante. 5. 5. aproximadamente? • ¿Cómo es físicamente? (Piensa en la contextura física. contando cómo el héroe vuelve a su casa con el objeto o lo que le faltaba para ser feliz. Elegir un héroe (príncipe. 6. bosques encantados). batallas. un fantasma). En tu cuaderno dibuja al personaje principal de tu cuento. un pulpo. la vestimenta. 2. creen una narración oral siguiendo las etapas propuestas: 1. Revisa las ideas que escribiste. será significativo si se abre la oportunidad de recordarlas: ¿Qué aprendieron a través de ellas? ¿Cómo se sintieron durante el proceso de creación? Promueva esta actividad dando la seguridad necesaria a sus estudiantes para que ellos confíen en sus potencialidades y capacidades para crear un cuento. de acuerdo a las siguientes preguntas: • ¿Tiene nombre? • ¿Qué edad tiene. niña. hormiga). A veces la creatividad puede surgir de manera libre y espontánea y requiere ser canalizada de manera consistente por el creador. un castillo. un tesoro. • ¿Cómo es psicológicamente? (Piensa en su personalidad. un animal mágico. 7. Narrar el encuentro con el adversario en aquel lugar (una bruja. su altura. una espada. 4. Primer bloque Unidad 1 33 UNIDAD 1 . 33 1 3 La creación de un texto literario es una habilidad que se puede vincular con otras experiencias similares que los estudiantes hayan tenido durante el primer ciclo básico. 8. Presentar a un amigo que lo ayudará (un hada.). 2. soldado. un vagabundo. ¿quiénes serán los personajes? Decide: • Serán personajes que pueden existir en nuestra realidad. pronunciar palabras mágicas). un capitán de barco). la planificación ayudará a iniciar el proceso de creación. a partir del análisis del relato de Vladimir Propp. Propóngales a los niños que. En tu cuaderno. basado en el cuento de hadas que ya es familiar para el estudiante. Describir la llegada del héroe al destino final (una isla. Incorporar la llegada del amigo ya conocido (punto 5). a escribir tu cuento! Planifico la creación de mi cuento La planificación es una etapa importante que te ayudará a seleccionar las ideas que tienes y a ordenarlas. En otras ocasiones. 7. un puñado de azúcar. la reacción que su apariencia inspira en los demás). las características de su piel. tormentas. Actividad complementaria En caso de que detecte estudiantes que presentan un ritmo de aprendizaje diferente. cuáles son sus motivaciones en la vida). En la historia que has escogido. etc. se sube a un bote. el fondo del mar. para que la escritura posterior te resulte más fácil y de mejor calidad. realiza una lluvia de ideas con las posibilidades de historias que se te ocurran o que converses con tus compañeros. 9. la “página en blanco” se torna en un obstáculo aparentemente infranqueable: en estos casos. viaja escondido en el ala de un pájaro. Define el acontecimiento principal. Bajo el dibujo. trabaje con ellos un ejercicio de ¡Ahora. Construyo los personajes del cuento 4. un caballo. Define: • El personaje o los personajes principales • El personaje o los personajes secundarios 6. de manera oral. mediados por usted. describe al personaje. 3. sirena. 2 Releve el proceso de planificación como esencial en todo proceso de producción de texto. Determino de qué se tratará el cuento 1. Imaginar las pruebas y obstáculos que el héroe deberá vencer durante su aventura (encuentro con monstruos. Escoge la idea que te parezca más entretenida y adecuada para esta actividad. una araña gigante. construye una nave espacial). orientando el relato en creación. Contar qué consejos o recomendaciones recibe el héroe para lograr su objetivo (llevar un mapa. en su estado de ánimo. una casa embrujada). que ayudará al héroe a derrotar al enemigo para apoderarse de lo que buscaba (punto 2). Finalizar el relato. del cabello y de sus ojos. 3. la luna. Imaginar qué desea o requiere el héroe para ser feliz (un objeto mágico. por lo tanto. Relatar la aventura que inicia el héroe (parte caminando. • Serán seres fantásticos. Recuerde presentar cada etapa de manera simple y directa. motivación a la escritura. 10.

42 UNIDAD 1 texto del Estudiante. Corrijo mi escrito 14. Escribe en tu cuaderno un breve resumen de lo que sucederá en cada uno de los momentos del cuento. para que puedas aplicarlas en un contexto nuevo. 34 • En el texto narrativo se desarrolla una historia que le ocurre a ciertos personajes en un espacio y un tiempo determinados. incorporando aspectos de gramática y vocabulario (uso de sinónimos). el relato pierde el hilo conductor que permite al lector comprender cabalmente la historia presentada. léelo frente al curso. . escribe la versión final de tu cuento en una hoja limpia y con letra clara.Es probable que algunos estudiantes sientan que una vez terminado la actividad 8 ya han terminado el cuento. ¿están bien empleadas dentro de este contexto? Recuerda empezar tus párrafos con letra mayúscula y terminar con punto aparte. 15. Sin embargo. Lee tu escrito con la intención de mejorar la historia y la construcción de los personajes: • ¿Hay elementos que están de más y pueden ser eliminados? • ¿Hay antecedentes o características de los personajes que debes incorporar para que la historia se entienda mejor? • Las tres palabras nuevas que has incorporado. Revisa la ortografía de tu escrito (especialmente la acentuación general. Reflexione con ellos acerca de la necesidad de pasar por varias fases de escritura. 8 ¿Cuál es el título del cuento? _____________________ ¿Dónde ocurren los hechos? _________________ MI CUENTO ¿Qué personajes participan? _________________ ¿Cuándo sucede? _________________ ¿Qué sucede? _________________ La actividad 8 es una fase importante dentro del proceso de planificación: . Incorporando los cambios que has decidido. Si te animas. 16. Inicio desarrollo final Escribo mi cuento Escribo mi borrador 9. sus características. el resumen les dará los lineamientos generales para avanzar hacia la producción del borrador. 34 Redacto el texto final 17. Edito la versión final de mi cuento Escribo mi cuento: • Lo ideal es realizar el borrador con un procesador de texto con el fin de revisarlo con mayor facilidad. tu profesor. los usos de la C que ya conoces y el uso de la raya). En este momento. escriba en el pizarrón un esquema como el siguiente para que ellos lo copien en su cuaderno y lo completen con la información pertinente a su creación: (ver esquema). Evalúa si incluirás o no diálogos entre los personajes. 10. Define cuántos párrafos tendrá cada uno. incorpora en tu escrito características de los personajes que resulten necesarias para comprender la historia. 11. Cuando sea pertinente. pues solo así quedarán satisfechos con el resultado final. Comparte tu cuento con otra persona (un compañero. su importancia en la historia y los acontecimientos. Para apoyar este momento. 13. Defino los tres momentos del cuento 8. 18.Destaque los tres momentos como las tres rocas sobre las cuales se construye el cuento. Redacta los párrafos de tu cuento. un familiar) para que puedas recibir de ella comentarios que te ayuden a enriquecer el relato. de manera consciente y dedicada. 12. . Si falta una de estas instancias. En esta unidad nos centramos en los personajes. Titula tu escrito de manera atractiva. es deseable que oriente a sus estudiantes para que también piensen en el lugar y tiempo en que ocurren los hechos. Incorpora al menos tres de las palabras nuevas que aprendiste con el texto Justina.

El respeto no solo se evidencia a través del silencio: la escucha debe ser activa. claramente. Ejercite con los alumnos la descripción física a partir del siguiente fragmento del cuento “El pequeño vigía lombardo”. lo había intentado. relaja el ambiente. El cuerpo también “habla”. a. Era muy hogareña. necesarias para comprender la historia. ¿En qué me debo fijar? Sí No Seguí las etapas del proceso de escritura. porque su pequeño mundo estaba poblado de amigos imaginarios y ella era por temperamento una abeja industriosa. Tenía seis muñecas que levantar y vestir cada mañana. los cabellos rubios y largos. paraverbal y no verbal.com/biblioteca/otrosautoresdelaliteraturauniversal/ luisamayalcott/mujercitas/capitulo4. estaba en mangas de camisa y enseñaba el pecho desnudo [. Aun después que se fue. escriban en su cuaderno una lista de las características más importantes del personaje descrito en el cuento. La narración oral permite que nos conectemos con otros a través del lenguaje verbal. por lo tanto. es la experiencia de escuchar. atenta. Incluí descripciones que ayudaron a comprender mi escrito. 35 ¿cómo contaré mi cuento? • Al abrir un momento para compartir las creaciones. Compartan su trabajo con el curso.asp Mujercitas • En pareja. pero no solitaria ni ociosa.ciudadseva. El título se relaciona con el desarrollo de la historia. Mujercitas (fragmento). es necesario que intencione el proceso de lectura en voz alta. Mi escrito tiene un propósito claro. Fuente: http://www. confiada.43 texto del Estudiante.La necesidad de cautivar a la audiencia.f). haciendo lo mejor que podía. Las inflexiones de la voz. c. Incluí características físicas de los personajes. El escrito final presenta una ortografía correcta. Pasaba días largos y tranquilos. Bibliotecas Virtuales. Mi escrito tiene una estructura clara. de Edmundo de Amicis: “Apenas divisó la caballería. los estudiantes deberán ensayar antes de iniciar la actividad oral (quieran o no participar en la ronda de lectura. el muchacho tiró el bastón y se quitó la gorra. necesarias para comprender la historia. Otra lectura para mí El fragmento de Mujercitas muestra la descripción psicológica de uno de los personajes. de aire descarado. contemple: . tomando conciencia del volumen y la velocidad del relato. una postura adecuada. .Tan importante como la experiencia de relatar.]”. Utilicé correctamente palabras nuevas en mi escrito. de modo de trabajar los contenidos de comunicación oral presentes en los OA. Evalúa tu aprendizaje • Escribe un ✔ en el espacio correspondiente. Primer bloque Unidad 1 35 . Incluí características psicológicas de los personajes. pero sufría tanto que había abandonado la idea.M. el cuerpo entero debe comunicar interés y compromiso. atentas a los signos de puntuación. • Parta esta etapa desde los propios estudiantes: ¿Cómo distribuirán la sala para que todos puedan escuchar atentamente los cuentos? ¿Dónde se ubicarán los autores durante su lectura? • Entre las ideas que se deben destacar. Así. (s. y ayudaba a Hanna a tener la casa limpia y cómoda para las trabajadoras. con ojos grandes y azules..com/textos/ cuentos/ita/amicis/pequenyo. Recuperado de: http://www.htm UNIDAD 1 Otra lectura para mí Luisa May Alcott Beth era demasiado tímida para ir a la escuela. b. Invite a los niños a jugar con los quiebres. porque Beth era todavía niña y quería a sus favoritas tanto como antes […] Fuente: Alcott. Mi escrito presenta inicio. esta actividad es para todos.. y estudiaba sus lecciones en casa con su padre. utilizando recursos de la voz para “encarnar” a los personajes de la historia y. Beth continuó estudiando fielmente sola.bibliotecasvirtuales. porque los prepara también para actividades futuras). desarrollo y final. Indiquen si se describe física y psicológicamente. y cuando su madre tenía que dedicar todo su esfuerzo a las sociedades para la ayuda a los soldados. sin esperar más recompensa que la del cariño de los suyos. L. para marcar la diferencia con el narrador. La voz es un instrumento que se debe preparar antes de contar un cuento. facilitarán la comprensión del relato oral. Era un hermoso niño.

etc. ¿Qué desafíos implica trabajar en parejas? 2. añade antecedentes culturales y científicos. Definir palabras en mapudungun.Lectura del poema en español. que recita el poema La lluvia en mapudungun. • Diccionario etimológico: permite conocer el origen de las palabras de un idioma. de Literatura. 36 Actividad de motivación • Al inicio de esta unidad. primero. el mapudungun llega a ser un lenguaje vivo para los estudiantes que iniciarán un proyecto para profundizar en este idioma. los niños se han aproximado al mapudungun a través del texto de Elicura Chihuailaf. Visiten la bibiblioteca y revisen los diferentes tipos de diccionario que existen.¿Qué aspectos les llamó la atención de la versión en mapudungun? . de la realizadora Carolina Ramírez) se divide en cuatro momentos claros (en la revisión que usted realice antes de compartirlo con los estudiantes podrá determinar hasta dónde se revisará con los estudiantes): .com/watch?v=SO bW5FieJc4&feature=related • El video (de 8 minutos. a partir de fuentes bibliográficas y digitales..Revisión del poeta acerca de la importancia de la naturaleza para la cultura mapuche (retoma aspectos presentados en A orillas de un sueño azul. intercambien sus impresiones acerca de los diversos diccionarios que revisaron. +B 1. . y en español. Valorar el mapudungun como un idioma que está presente en nuestra cultura y que enriquece nuestro propio vocabulario..44 UNIDAD 1 texto del Estudiante. .. Exploremos más lejos Tú ya sabes. le sugerimos que abra el momento escuchando y viendo al propio poeta. +B tipos de diccionarios • Diccionario de la lengua: define brevemente el significado de las palabras de una lengua determinada... Ilustren la portada con motivos que provengan de la cultura mapuche. aproximadamente. reúnanse en grupos y revisen atentamente el modelo de diccionario que les presentamos.youtube. 2. • Diccionario enciclopédico: a la información lingüística. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas. posteriormente: http://www.. QUINTA ESTACIÓN. Escriban sus nombres en la portada. pregúnteles a los estudiantes: . Como curso. • Diccionario de sinónimos y antónimos: relaciona palabras de significado similar y opuesto. ¿Qué acciones realizan cuando se encuentran con una palabra desconocida? b.. Te servirá para. Trabajar responsablemente en equipo. • Al finalizar la proyección del video. ¿Revisan frecuentemente el diccionario? c.Análisis del poema realizado por Elicura Chihuailaf. Identificar el mapudungun como el idioma de los mapuches. ¿Qué tipos de diccionarios conocen? e. Para realizar su diccionario mapudungun-español. buscando acuerdos y participando de manera activa. ¡Confecciona un diccionario mapudungun – español! Primera etapa: Preparación del proyecto 1. Recurrir a un diccionario para acceder a la definición de un término desconocido.¿Imaginaban así al poeta? . Al final de la lección serás capaz de..Si pudieran conversar con el poeta. .Del análisis y los comentarios de Elicura: ¿Qué antecedentes ya conocían a partir del recorrido realizado en esta unidad? ¿Qué otros aspectos les llamaron la atención de la cultura mapuche? . • Diccionario técnico o especializado: ofrece el significado que una palabra tiene dentro de un área científica o cultural concreta: diccionario de Lingüística.Lectura del poema en mapudungun.000 vocablos. Antes de revisar la tabla de prerrequisitos y aprendizajes esperados de esta lección. de Botánica. El diccionario de la Real Academia Española (RAE) contiene 85. Por ejemplo: Espasa Calpe o Larousse. ¿qué le dirían? ¿Le harían alguna pregunta? • De este modo. ¿Qué dudas pueden aclarar al revisar un diccionario? d.¿Cómo describirían el mapudungun? ¿Los sonidos son similares a los que existen en español? ¿Logran identificar algunas diferencias? . Una vez terminada la visita. Portada del diccionario 36 . conversen en torno a las siguientes preguntas: a. Incorporen este título en la portada del trabajo.

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texto del Estudiante, 37 • Explique a los estudiantes que la fuente bibliográfica se trata del lugar de donde se extrae la información, es decir, el documento de consulta desde donde se toman los datos. Las fuentes deben citarse correctamente indicando título del libro, autor, lugar de edición y fecha de publicación. En la Unidad 5 (página 201) se plantea un ejemplo para citar; puede revisarlo con los niños para aclarar dudas. • El objetivo que se persigue con la actividad de escribir una oración incorporando el término que se va a definir, es que los mismos estudiantes se pongan a prueba. Oriéntelos para que no escriban oraciones del tipo “Puyehue es lindo”, sino oraciones donde se utilice el sentido completo de la palabra. • En caso de que sea pertinente, proponga algunos de los términos de la siguiente lista: Alhué: Ánima, fantasma. Cahuil: Gaviota. Cochayuyo: Hierba del mar. Concón: Lugar de búhos. Chacalluta: Puente de barro. Charquicán: Guiso con charqui.Revoltijo. Epulafquén: Dos lagos. Filicura: Piedra de la serpiente. Guafo: Colmillo. Huépil: Arco iris. Huete: Cuchara. Lemu: Bosque. Lepihué: Lugar de plumas. Ligua: Adivino. Lonco: Cabeza. Llahuecui: Puente de las frutillas. Llinquileufú: Río de las ranas. Macul: Juramento, promesa. Machi: Intermediaria de los espíritus. Machitún: Curación milagrosa. Maipo (Maipú): Tierra cultivada. Malloco: Agua de greda blanca. Maule: Lluvioso. Melipilla: Cuatro volcanes. Metrenco: Agua con troncos. Nahuel: Tigre. Neculmán: Cóndor veloz. Nef: Agosto. Ñadi: Pantano. Ocoa: Lugar con manatiales. Olmué: Paraje de olmos. Paine: Color celeste, azul. Panguipulli: Cerro de los pumas. Pargua: Luna llena. Pelequén: Barroso. Peñihue: Hermanos. Pichidangui: Balsa pequeña. Pichilemu: Bosque pequeño. Pudahuel: En la laguna. Punahue: Lugar triste. Quilicura: Piedra colorada. Quille: Lágrimas.
Fuente: http://www.chandia.net/glossary
UNIDAD 1

+I
En la parte superior de la página, destaquen la palabra en mapudungun que definirán.
Les presentamos dos sitios que los pueden ayudar a realizar este proyecto:

Ilustren la definición de la palabra.

Escriban la definición de la palabra. Escriban una oración en la que incluyan la palabra definida.

Fuente: www.vocablomapuche.cl

En &las vacaciones &de verano &iremos &a Panimávida, &espero &encontrarme &con &un &puma.

Incluyan la fuente bibliográfica o digital de donde extrajeron la definición.

Portal Ser Indígena: www.serindigena.org Aquí podrán aprender de las culturas originarias de Chile. Si en la barra superior dan clic en la palabra “Multimedia”, encontrarán diccionarios de los pueblos mapuche, aymara, quechua y rapa nui. Universidad Católica de Temuco: http://www.uctemuco.cl/ diccionario/ En este sitio podrán consultar por un concepto específico, o bien, recorrer alfabéticamente las palabras que ofrece el diccionario. También pueden acceder a las claves de pronunciación y al sistema numeral en mapudungun.

Página interior del diccionario

Ahora trabajarán en equipo. Revisemos algunos aspectos importantes que deberán tener en cuenta para que la experiencia sea exitosa: • Repartan las tareas de forma equitativa, de manera que todos contribuyan al trabajo común. • Aporten desde sus características propias, entregando lo mejor de sí. • Escuchen las opiniones de los demás con respeto. • Acepten sugerencias. • Busquen acuerdos. Segunda etapa: Investigación 1. Seleccionen 12 palabras en mapudungun que les interesaría incorporar en el diccionario. 2. Busquen la definición de cada una de esas palabras. 3. Utilizando diversas fuentes, comparen las definiciones que encuentren para una determinada palabra; así llegarán a una idea precisa de ella. 4. En sus cuadernos, escriban las palabras y las respectivas definiciones. 5. Redacten una oración utilizando la palabra. 6. Determinen qué dibujo acompañará cada una de las palabras, a partir de las definiciones halladas.
Primer bloque Unidad 1

Un diccionario entrega información objetiva, es decir, ajustada a la realidad. Por lo tanto, eviten impresiones o ideas personales que puedan distorsionar la definición.

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UNIDAD 1

texto del Estudiante, 38 • En la tercera etapa del proyecto (elaboración), puede sugerirles a los estudiantes que, antes de la versión definitiva del diccionario, plasmen sus ideas de diseño en un papel o en el cuaderno, a modo de borrador sobre el cual todos puedan trabajar y sugerir ideas. • La Feria de diccionarios es una de las propuestas que puede abrir el trabajo a la comunidad escolar, pero pueden surgir otras. Para la actividad de exposición, invítelos a determinar qué pasos se seguirán en cada una de las fases. • Es probable que, a pesar de las orientaciones dadas, algunos grupos hayan presentado dificultades en los contenidos, habilidades y actitudes que se articulan en este trabajo. Releve las dificultades como situaciones que pueden mejorarse, pidiéndole a los mismos estudiantes involucrados que analicen críticamente sus decisiones y comportamientos. Evalúe la pertinencia de hacer este camino, primero con los grupos correspondientes y, luego, de modo general, con el curso completo. • Es importante que los estudiantes no se queden con los aspectos negativos y solo con los desafíos para actividades futuras: destaque los logros, aunque sean pequeños, de cada uno de los grupos. • Para la etapa de Evaluación, los estudiantes deben ser sinceros y se les debe reforzar el punto de que no hay respuestas buenas o malas y que todo es parte de un proceso, por lo que si algo no resultó bien inmediatamente, no significa que no vaya a ocurrir. • Facilite la evaluación grupal y cuide que se realice en un clima de respeto mutuo y sano diálogo.

• En esta guía, como actividad complementaria de la página 14 del Texto del Estudiante, hemos propuesto la completación de la Tabla S-Q-A. Si realizó la actividad con los estudiantes, al cierre de esta lección ellos estarán en condiciones de agregar la información de la última columna (lo que aprendieron sobre la cultura mapuche). Otra lectura para mí Los derechos de los niños tienen sus bases en Europa y Estados Unidos, y en latinoamericana aparece en el siglo XIX y se asienta en el sigo XX con la idea de asegurarle a los niños un bienestar

material y espiritual, si bien no estrictamente un “reconocimiento de derechos”. Pero con el tiempo y debido a la condición de vulnerabilidad y fragilidad de ellos se aplicó el concepto de “derechos”. Así, el 20 de noviembre de 1959 fue firmada por la organización de las Naciones Unidas la Declaración de los Derechos del Niño.
Fuente: http://www.bcn.cl/de-que-se-habla/ chile-derechos-del-nino

Tercera etapa: Elaboración
os para Materiales sugerid ionario: confeccionar el dicc

1. Ordenen alfabéticamente las palabras que han investigado. 2. Construyan el diccionario, de acuerdo al modelo que han revisado en la etapa de preparación. Etapa final: Publicación 1. Como curso, organicen una feria de diccionarios en la que puedan exponer los trabajos. 2. Inviten a la comunidad escolar para que todos puedan revisar sus diccionarios y aprender de la investigación que ustedes han realizado.

a 3 Dos pliegos de cartulin doble faz 3 Lápices de colores 3 Regla 3 Pegamento 3 Perforadora 3 Hojas blancas 3 Un metro de lana 3 Tijeras

Otra lectura para mí

¡Estos son mis derechos!
• Tengo derecho a que me respeten, no importa cuál sea mi religión, color de piel, condición física o el lugar donde vivo. • Tengo derecho a recibir un nombre y apellidos que me distingan de los demás niños y niñas. • Tengo derecho a vivir con mi familia, que me cuide, me alimente, pero por sobre todo, que me quiera. • Tengo derecho a recibir educación y tener las cosas que requiero para estudiar. • Tengo derecho a descansar, jugar y divertirme en un ambiente sano y feliz. • Tengo derecho a recibir atención médica y que se me cuide cuando esté enfermo. • Tengo derecho a decir lo que pienso y lo que siento. • Tengo derecho a reunirme o formar grupos con otros niños y niñas, para conversar, expresarnos o, simplemente, pasarlo bien. • Tengo derecho a ser protegido. Nadie debe maltratar mi cuerpo, herir mis sentimientos, tocar mis partes íntimas o pedir que yo se las toque a otras personas. • Tengo derecho a no ser explotado en trabajos que me dañen o impidan que crezca como los demás niños o niñas. Tampoco se me debe utilizar para cometer delitos.
Fuente: ¡Estos son mis derechos! Recuperado de: http://www.ayudamineduc.cl/docs/ resguardo/dere_nino_decl.pdf

• Elije 3 derechos que te parezcan más importantes y elabora un afiche para promoverlos.

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texto del Estudiante, 39 • El objetivo de la lección Expresándonos es aplicar los contenidos, habilidades y actitudes abordados a lo largo de la unidad en un contexto nuevo, en el que todos puedan participar de manera colaborativa. • Modele cómo se construye un organizador gráfico: - Al centro se presenta el concepto central, del que salen flechas con nexos (palabras o conjuntos de palabras) que incorporan ideas fundamentales del concepto principal. Se pueden agregar nuevas flechas para incorporar otros subniveles de contenido. • Permita que los estudiantes que lo deseen enriquezcan el organizador gráfico. Términos como narrador, tiempo y espacio ya han aparecido en esta unidad, aunque serán profundizados en la siguiente. Aquellos que quieran incorporarlos no solo fortalecerán el contenido del género narrativo, sino que intervendrán el organizador, apropiándose del recurso de manera activa. • Revise el organizador gráfico. ¿Es posible que lo proyecte ya terminado? La posibilidad de que todos lo puedan ver acabado cerrará adecuadamente este momento (en caso de no disponer de medios electrónicos, use el pizarrón al revisar la actividad). Organizador gráfico, recurso de síntesis visual 1. Algunos organizadores gráficos más utilizados en procesos educativos son: • Mapas conceptuales • Mapas de ideas • Telarañas • Diagramas causa-efecto • Líneas de tiempo • Organigramas • Diagramas de flujo 2. Sistematización del concepto cuento, a partir de los contenidos incorporados en el organizador gráfico. El trabajo individual se abre a la experiencia colaborativa, de modo de aclarar dudas y complementar las ideas. 3. Creación de un cuento oral colectivo. Como esta instancia está centrada en la oralidad, el docente tendrá la oportunidad de recordar con los estudiantes aspectos de la comunicación oral que han sido recurrentes en las lecciones anteriores: volumen de la voz, ritmo y fluidez, y postura corporal.
UNIDAD 1

SEXTA ESTACIÓN...

Expresándonos
Tú ya sabes... Al final de la lección serás capaz de... Te servirá para...

Identificar y analizar características de un cuento. Completar esquemas y organizadores gráficos.

Organizar las ideas con el propósito de recordar detalles. Crear colectivamente un cuento oral.

Revisar contenidos. Practicar una estrategia de estudio. Desarrollar tus habilidades para comunicarte de forma oral.

Sintetizo las características del cuento y participo en la creación de un cuento colectivo
1

En tu cuaderno elabora un organizador gráfico utilizando los siguientes conceptos relacionados con el cuento:
Final Características Personajes Sicológicas Autor Desarrollo Físicas Relato ficticio Inicio

Hechos o acontecimientos
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Realicen una puesta en común de los organizadores gráficos; luego, entre todos: a. Lean en conjunto el organizador gráfico que han construido. b. Comenten: ¿Qué relación pueden establecer entre los elementos empleados en el organizador gráfico? c. Expliquen con sus palabras cada uno de los conceptos. d. Acuerden una definición de “cuento” usando los conceptos presentes en el organizador. e. Cada uno y según lo conversado en la actividad anterior, escriba la definición del cuento con sus palabras. Escucha atentamente las intervenciones de tus compañeros para que puedas seguir el hilo del relato.

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Ahora, aplicando la información del organizador gráfico, crearán un cuento colectivo de manera oral; para ello: • Siéntense en círculo; así todos podrán escucharse. • Por turnos, cada uno tendrá la posibilidad de crear una parte del cuento que continúe las ideas dichas anteriormente por sus compañeros. • Cuando les toque su turno, evalúen en qué momento del relato intervienen y qué antecedentes pueden aportar sobre los personajes. • Incorporen palabras nuevas que hayan aprendido a lo largo de la unidad. • Cuando el cuento haya fi nalizado, determinen de qué se trató el relato que han creado. • ¿Qué título le pondrían a su creación? Escribe tu propuesta.

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¿De qué podría tratar el cuento? (pág.39) - Es probable que los propios estudiantes quieran aportar ideas (lluvia de ideas) como parte de la planificación de la actividad. Si esto sucede, anímelos a definir el tema y/o el personaje central (así tendrán un piso común sobre el cual crear), dejando lo demás para la espontaneidad y el juego creativo. - En caso de que el grupo se sienta “bloqueado”, proponga algún pie forzado que gatille la creación (Hace mucho tiempo, los pájaros dejaron de cantar…; Había una vez un microscópico ser llamado…; En un lejano lugar habitado por monstruos...; etc.). ¿Qué título le pondrían a la creación? - Al finalizar la actividad, muchos querrán aportar ideas para titular la creación colectiva. Pregúnteles qué características debiera tener el título (palabra, frase u oración breve y atractiva, que anuncia de qué se trata el relato o presenta un aspecto que se destaca en él; se escribe sin comillas ni punto aparte). - En el pizarrón, elabore una lista con las propuestas que surjan. - Para afianzar la titulación de textos narrativos, se propone un “juego de títulos”, tal como lo propone Juan Mallart en Estrategias didácticas para la expresión escrita (en Manual de la creatividad. Ricardo Marín y Saturnino de la Torre (coordinadores). Ediciones Vicens Vives, Barcelona, 1991):

- Inventar títulos para: - Una novela romántica - Una relato policial - Un cuento fantástico - Un relato de terror - Un novela de ciencia ficción - Una fábula sobre la amistad - Un relato de aventuras Otra lectura para mí Profundice más sobre la cultura aymara en: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/ Web/VerContenido.aspx?ID=205512 http://www.precolombino.cl/ culturasamericanas/pueblosoriginariosdechile/

Otra lectura para mí

Cultura aymara
Los aymara son un pueblo originario que habita desde tiempos precolombinos en el norte de Chile, específicamente la región de Arica y Parinacota y la región de Antofagasta, también en el occidente de Bolivia, el sur del Perú y el norte de Argentina. Hace alrededor de 3.000 años empezaron a cultivar plantas y cereales, a domesticar animales y a desarrollar técnicas de regadío y conservación de alimentos. Practicaban la ganadería de llamas, alpacas y vicuñas y eran agricultores de maíz, porotos, ají, quínoa, papas y otras verduras utilizando el sistema tradicional andino de terrazas agrícolas. La alimentación aymara consiste en una variedad de alimentos sanos y de alto valor nutritivo. Los más usados son la quínoa, la carne de camélidos, papas, entre otras. Un plato tradicional es el kalapurka, que significa piedras calientes, el que consiste en una sopa en base a carne de cordero, llamo o conejo al que se incorpora una piedra caliente. Entre sus expresiones de arte se conoce la textilería, donde utilizan lanas de llamas, alpacas y vicuñas para confeccionar hermosos tejidos de colores. Los aymara celebran muchas ceremonias, entre ellas el primer corte de pelo o bautizo de un niño, el floreo o bautizo de los animales, la quillpa o marcación del ganado, el carnaval, el llamado de la lluvia, la limpieza de los canales, el bautizo de una casa. En el mes de junio se realiza el Año Nuevo Aymara o Machaq Mara en el que se celebra el retorno de Tata Inti o sol para el solsticio de invierno. La música es una parte muy importante en las comunidades aymara. Ellos tocan música en las ceremonias religiosas y en los rituales relacionados con la agricultura, y en las celebraciones del ciclo de la vida. Actualmente una parte de los aymara chilenos sigue viviendo y trabajando de acuerdo a sus costumbres tradicionales en los pueblos ubicados en las quebradas y los valles precordilleranos y altiplánicos del norte, sin embargo, muchos se han trasladado a trabajar y a vivir en las ciudades, donde se han integrado a la vida urbana.
Fuente: Barrientos. F. (2007). Pueblos originarios de Chile. Santiago: Nativa Ediciones.

• Ubica en un mapa de Chile las regiones donde habitan los aymara. • Organicen grupos de cuatro compañeros e investiguen sobre uno de los siguientes temas de la cultura aymara: actividades productivas, comidas típicas, ceremonias y expresiones artísticas.

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texto del Estudiante, 41 • En la última lección Diario de mi viaje, el objetivo es evaluar los contenidos, habilidades y actitudes revisados en la unidad en un contexto nuevo. Sobre la base de una lectura y un cuestionario de respuesta cerrada y abierta, se espera que los estudiantes apliquen estrategias revisadas en la unidad, comparen el texto con otras lecturas, apliquen los contenidos que ya manejan en el nuevo contexto y realicen una creación personal a partir del contenido del texto. • Esta instancia de evaluación debiera ser abordada de manera formal, de modo que los niños se preparen formativamente a participar de evaluaciones de estas características. Recuérdeles que es importante que se esmeren en responder y que están en un proceso, por lo que si hay algo que en esta oportunidad no pueden resolver deben ser muy honestos al autoevaluarse para detectar las debilidades que deben ser reforzadas. Las preguntas 1 y 2 se centran en las predicciones de la lectura que los estudiantes leerán de manera individual y silenciosa. Para afianzarlas como una estrategia de comprensión lectora, invite a sus estudiantes a determinar la utilidad que ellas tienen durante el proceso de revisión de la evaluación: - Las predicciones ayudan a aproximarnos al texto: la lectura posterior estará atenta a pesquisar indicios que se aproximen a las hipótesis planteadas. - La imaginación del lector se despierta cada vez que se abre el espacio para predecir. - Cuando predecimos sobre cuál es el contenido del texto, aplicamos la estructura del tipo de texto; específicamente en el caso del cuento, tomamos conciencia de los tres momentos indispensables del relato y de los elementos narrativos que están en juego. • En el caso de la pregunta 2, la alternativa correcta es c) (Relacionar el título con las ilustraciones del texto). Reflexione con el curso: ¿Por qué las otras alternativas no son una estrategia previa de la lectura? ¿Qué clase de estrategias son? De este modo, usted podrá fortalecer simultáneamente algunas de las estrategias de comprensión posteriores a la lectura. • Es probable que los niños ya hayan leído otros relatos basados en leyendas con anterioridad. Antes de comenzar la lectura silenciosa individual, invítelos a conectarse con este tipo de texto: - ¿Qué leyendas conocen? - Si son leyendas chilenas, ¿qué lugares reconocen en ellas? - ¿Qué relación tienen las leyendas con la cultura o pueblo en la cual se originan?
UNIDAD 1

ÚLTIMA ESTACIÓN...

Diario de mi viaje

Antes de leer el texto, responde las siguientes preguntas:
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“La música de las montañas” es un relato de tradición oral, por lo tanto, es: a. un texto informativo b. un texto narrativo c. una historia real d. una novela

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Como estrategia antes de la lectura, puedes: a. analizar al personaje principal de la historia. b. reconocer los hechos principales del relato. c. relacionar el título con las ilustraciones del texto. d. encontrar el significado de las palabras nuevas.

(Cuento basado en un relato aymara) Era una tibia mañana de primavera en el altiplano del norte de Chile. Chucu, un niño aymara, se despertó con el bello sonido de las flautas y las bandurrias. Rápidamente se vistió y salió de su casa a ver qué pasaba. Afuera, se encontró con los músicos del pueblo. –¿Por qué están tocando esas melodías tan bonitas? –les preguntó Chucu. –Estamos ensayando para la gran fiesta del carnaval –le contestaron los músicos. En el pueblo la gente se preparaba para el carnaval. Como todos los años, celebrarían para dar las gracias a la Pachamama, la Madre Tierra, por la lluvia que había regado los campos y por los choclos, la quinoa y las frutas que iban a cosechar. También darían gracias por las llamas que les proporcionaban lana para tejer y carne para alimentarse. “Yo también quiero tocar música en el carnaval”, pensó Chucu.
Primer bloque Unidad 1

La música de las montañas

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texto del Estudiante, 42 Lectura silenciosa • En esta lección, se sugiere que inicialmente los niños se enfrenten al texto de manera individual y silenciosa con el propósito de que puedan desplegar las estrategias de comprensión antes, durante y posteriores a la lectura que han sido ejercitadas en esta unidad. • Los niños debieran tener una primera lectura para desentrañar el sentido global del texto y, luego, una relectura para revisar detalles y revisar los pasajes que les resultaron confusos. Aliente esta segunda lectura silenciosa e individual, antes de responder las actividades que a continuación se presentan. Compruebe que estos dos pasos sean seguidos especialmente por aquellos estudiantes que se han mostrado frágiles en su comprensión lectora. • Explicite la posibilidad de que aquellos que requieran una tercera lectura tendrán el tiempo necesario para realizarla. Lectura compartida • Cuando ya los estudiantes hayan terminado el cuestionario, prepare la lectura oral compartida, instancia que le permitirá a usted evaluar los avances de la lectura en voz alta, mientras que a los estudiantes les abrirá una oportunidad para fortalecer la lectura fluida, respetando la prosodia y pronunciando correctamente las palabras. • Le sugerimos modelar la lectura oral, leyendo el primer párrafo del relato. • Realice algunas detenciones durante la lectura, para releer con los estudiantes los párrafos que presenten mayor dificultad idiomática; se puede volver a leer una oración que a los estudiantes

les llame la atención por su contenido, o para realizar algún comentario relacionado con alguna experiencia o recuerdo. Promueva la interacción entre los estudiantes, en torno a opiniones y preguntas sobre el texto. • Preste especial atención a esta página del texto, pues aquí se presenta un diálogo directo con uso de raya. Esté atento, sobre todo, a aquellos estudiantes que se distraen con facilidad para que no pierdan el hilo de la lectura. Se aconseja, para dar más fluidez a la lectura, que designe a dos estudiantes que encarnen a Chucu y a su abuelo.

Pero necesitaba un instrumento. Tal vez su abuelo, que era muy sabio, podría ayudarlo, así es que corrió a verlo. –Abuelo, ¿podrías hacer una flauta para mí? –le preguntó al anciano. –Por supuesto, querido Chucu –respondió el abuelo y se puso a tallar. Cuando el instrumento estuvo listo, el niño saltaba de alegría. –Qué linda quedó –exclamó Chucu. Ahora podría tocar las más lindas melodías. Sopló su flauta con todas sus fuerzas, pero solo logró sacarle unas notas desafinadas. Desilusionado, el niño se puso a llorar. Su flauta no servía. Pronto, Chucu se dio cuenta que no solucionaría su problema con el llanto. Así es que tomó su flauta y volvió a pedirle ayuda a su abuelo. El anciano le enseñó a tocar el instrumento. De a poco, Chucu fue aprendiendo, hasta sacarle un par de notas. Pero le faltaba mucho para interpretar las hermosas melodías que los músicos del pueblo tocaban para el carnaval. Chucu fue donde su mamá, que estaba ocupada moliendo quinoa y granos de choclo, y le preguntó: –¿Mamá, qué debo hacer para que mi flauta toque las melodías más lindas del mundo? –Querido Chucu, el único que puede afinar tu flauta para que toque maravillosamente es el Sereno, un espíritu que vive en la vertiente sagrada de las montañas. Tal vez tu abuelo pueda decirte donde encontrarlo –le respondió su mamá. Chucu se puso contento. Pensó que con la ayuda del Sereno pronto arreglaría su instrumento. Chucu se encontró con su abuelo en el campo de quinoa. –Por favor, dime cómo puedo llegar hasta la vertiente sagrada donde vive el Sereno –le rogó Chucu. El abuelo le dijo que el camino era demasiado peligroso para un niño, pero Chucu insistió e insistió hasta que una tarde su abuelo le dijo: –Querido Chucu. Veo que estás decidido. Pues bien, te diré cómo llegar a la vertiente, pero debes prometerme que tendrás mucho cuidado. El Sereno puede afinar tu instrumento, pero también puede ser malvado y peligroso. Si te mira a los ojos te provocará graves enfermedades. –¡Gracias, abuelo! Tendré mucho cuidado, te lo prometo –respondió Chucu, mientras abrazaba al anciano. Como le daba miedo ir solo a la vertiente, Chucu le pidió a su hermana que lo acompañara. Así uno cuidaría del otro.

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texto del Estudiante, 43 • Antes de realizar la lectura oral, comparta con los estudiantes una pauta de evaluación que oriente este proceso y les permita autoevaluarse de manera formativa, considerando los aspectos relevantes: Ejemplo de pauta para los estudiantes: Pauta para el estudiante Al leer, realizo énfasis que ayudan a los demás imaginar la situación. Pronuncio todas las letras de las palabras leídas. Respeto los signos de puntuación. La velocidad de mi lectura es adecuada (ni muy rápida ni muy lenta). Interpreto bien las pausas. sí No A veces
UNIDAD 1

–¿Quieres ir conmigo hermana? Me voy a las montañas a buscar al Sereno. Quiero que afine mi flauta y haga que suene tan bien como las que tocan los músicos del carnaval –dijo Chucu. –Sí, yo te acompañaré –le respondió su hermana, entusiasmada con el viaje. Al amanecer se pusieron en camino. Sin detenerse, pasaron por profundas quebradas, escalaron los cerros de la cordillera de los Andes y cruzaron arroyos de aguas cristalinas. El sol se escondía cuando los niños llegaron a la vertiente sagrada. La noche era oscura, sin luna, y a la hermana de Chucu le dio miedo. –¿Qué haremos ahora? –preguntó ella. –Dejemos la flauta en la orilla de la vertiente para que el Sereno venga y la afine. Por mientras, esperaremos escondidos detrás de una roca. Así el espíritu no nos verá. Tenemos que tener cuidado, porque si nos mira a los ojos, el Sereno podría hacernos daño –dijo Chucu. Pasaron largas horas ocultos, sin mover ni un pelo. Pero el Sereno no aparecía. Los hermanos se cansaron de estar agachados detrás de la roca y se asomaron a ver qué pasaba. Entonces Chucu lanzó un grito de horror: –¡Cuidado hermana! ¡Agáchate! ¡Parece que viene el Sereno! Rápidamente los dos volvieron a esconderse detrás de la roca. –¡Ojalá que el Sereno no nos haya visto! – exclamó la hermana temblando de miedo. Bien escondidos, los niños escucharon un ruido. No te preocupes, hermana. Es sólo un sapo –dijo Chucu. Agotados por el largo viaje y el susto, los niños se quedaron dormidos detrás de la roca. Por mientras, el Sereno emergió de las aguas de la vertiente y se acercó a la flauta de Chucu. Los niños despertaron a la mañana siguiente, con los primeros rayos de sol. Salieron de su escondite mirando cuidadosamente hacia todos lados, por si el Sereno todavía andaba por ahí. –No hay nada que temer. Parece que el Sereno ya se fue –le dijo Chucu a su hermana –. Ahora vayamos a buscar mi flauta. Veamos si toca las melodías más lindas del mundo.
Primer bloque Unidad 1

• Se sugiere que en la lectura compartida que se realice, se abra un momento para relevar la cultura aymara, que es fundamental dentro del relato. Para esto, recuerde el texto informativo de la página 40 del texto, que leyeron con anterioridad, resaltando los aspectos más importantes.

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UNIDAD 1

texto del Estudiante, 44 • En las lecturas presentadas en esta unidad, la observación de las ilustraciones (y su vínculo con la estructura y el título del texto) ha sido una estrategia de comprensión previa a la lectura abordada explícitamente con los estudiantes (de hecho, ya hemos visto que la pregunta 2 de esta lección apunta en ese sentido). En la revisión colectiva que se realice del texto, vuelva sobre esta estrategia y profundice en otros aspectos de la imagen que favorecen la formación de un lector atento y reflexivo: - Describan las ilustraciones: ¿A qué momento del relato corresponde cada una de ellas? - De acuerdo a las descripciones de los personajes y el espacio donde se desarrollan los acontecimientos: ¿Cómo evalúan las ilustraciones? ¿Les parecen que logran recoger el contenido del texto? - Si tuvieran que escoger solo una para que fuera la portada de un libro sobre esta leyenda, ¿cuál escogerían? ¿Por qué? - ¿Qué otras imágenes incorporarían?

• En esta página el contenido del relato se entrelaza con hechos sobrenaturales, mágicos, misteriosos, propios de la leyenda. Relea con los estudiantes el párrafo que presenta el hecho especial: “Por mientras, el Sereno emergió de las aguas de la vertiente y se acercó a la flauta de Chucu.” • Conversen: - ¿Cómo imaginaba Chucu el momento en que su flauta sería afinada por el Sereno? - Finalmente, ¿cómo actúa el Sereno? - ¿En qué momento Chucu reconoce la transformación que se produce en el instrumento?

Lecturas sugeridas: • Alliende, F., Allamand, M. y otros. Cuentos chilenos para los niños del mundo. • Beuchat, C., Valdivieso, C. Cuentos del Norte, Sur, Este y Oeste. • Maltés, J., Corti, L. (2002). Enciclopedia de biografías. España: Bibliográfica Internacional.

El niño recogió su instrumento, se lo llevó hasta los labios y sopló. –Qué maravilla! ¡Qué maravilla! –gritaba Chucu mientras saltaba y bailaba de alegría. De su flauta salían las notas más hermosas. Era la música de las montañas. –Vamos. Si nos apuramos llegaremos al pueblo a tiempo para que toques en el carnaval –le dijo su hermana. Chucu iba tan contento que tocó su flauta todo el camino. Los hermanos marcharon sin parar hasta que divisaron su pueblo. Desde lejos vieron a sus familiares y sus vecinos, que bailaban, cantaban y tocaban alegremente sus instrumentos. El carnaval había comenzado y todos celebraban las abundantes cosechas. Con su flauta en la mano, Chucu se integró al grupo de músicos. Orgulloso, comenzó a soplar. Todos se asombraron con las maravillosas melodías que salían de su instrumento. –¡Qué bien tocas! ¡Qué música más linda! –le dijeron. Chucu estaba feliz de participar en una fiesta tan importante para su pueblo. Su abuelo lo miraba sonriente desde lejos, mientras los hombres aymara hacían sonar sus instrumentos y las mujeres cantaban alegremente. El niño tocó su flauta sin descanso, durante todos los días que duró la fiesta.
Fuente: Recabarren, M. (2005). La música de las montañas. Santiago de Chile: Editorial Amanuta.

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¿Qué semejanzas puedes establecer entre este texto y los otros. el dios de la montaña se llevó el Sereno. Unidad 1 12 13 Primer bloque 45 UNIDAD 1 . La música de las montañas Inicio Desarrollo Final 10 11 Narra oralmente el primer párrafo de este relato. En la montaña los niños se asustaron porque: a. c. describe psicológicamente a Chucu. Completa la siguiente tabla con los hechos que suceden en cada uno de los momentos del relato. 10 En la actividad 10. reflexione con los estudiantes acerca de las características de Chucu que influyen en el desarrollo de los acontecimientos. extrañaban a su familia.El desarrollo de la historia. es probable que todos los antecedentes físicos y psicológicos del personaje sean necesarios: no sobran ni faltan para entender el contenido de la leyenda. Responde las siguientes preguntas referidas a la lectura realizada: 3 4 5 6 ¿Cuál era el secreto que Chucu quería que le contara su abuelo? ¿Qué le advierte el abuelo a Chucu? ¿En qué momento del día el Sereno afina los instrumentos? ¿Cómo es la relación entre Chucu y su hermana? Busca en qué parte del cuento se muestra cómo es esta relación.¿Qué les parece la presentación este relato? . reflexione con los estudiantes acerca de las características de Chucu que influyen en el desarrollo de los acontecimientos. 45 • La valoración es una habilidad clave dentro del proceso lector.¿Les gustó? ¿Por qué? . ¿Es posible que alguna de las características presentadas no sean importantes? Como este relato tiene una extensión breve y nos narra un hecho puntual en la vida del niño.53 texto del Estudiante. es probable que todos los antecedentes físicos y psicológicos del personaje sean necesarios: no sobran ni faltan para entender el contenido de la leyenda. ¿Es posible que alguna de las características presentadas no sean importantes? • Como este relato tiene una extensión breve y nos narra un hecho puntual en la vida del niño. Permítales a los estudiantes tener un momento para reflexionar en torno a este relato tradicional aymara: . creyeron haber visto al Sereno. leídos durante esta unidad (A orillas de un sueño azul y Justina)? Comenta qué te pareció el relato tradicional que acabas de leer. ¿es atractivo? ¿Realizarían alguna modificación? .¿Están de acuerdo con el desenlace de la historia? ¿Lo habrían esperado? • En las actividades 8 y 9. Explica qué características de Chucu influyen en el desarrollo de los acontecimientos y cómo lo hacen. d. su flauta produjo un sonido desagradable. 7 8 9 En tu cuaderno. b. como si lo estuviera narrando Chucu.

• Solicíteles que construyan nuevas oraciones a partir de estas cuatro palabras nuevas.“Yo también quiero tocar música en el carnaval”. en cada caso. pero también puede ser malvado y peligroso Luego. como la voz del narrador. Ven cuando aparezcan las primeras luces del alba 18 Escribe otro final para el texto que acabas de leer. 14 Averigua el significado de “vertiente” en la oración dicha por Chucu. 19 46 . • En la actividad 19. A partir del siguiente fragmento del relato. Continúa desde esta parte del relato: –¡Cuidado hermana! ¡Agáchate! ¡Parece que viene el Sereno! Escoge uno de los siguientes contenidos para que construyas un organizador gráfico que facilite tu estudio: • Usos de la raya de diálogo.Pero le faltaba mucho para interpretar las hermosas melodías que los músicos del pueblo tocaban para el carnaval .Desilusionado. • Cuando revise la actividad 16. Pídales que apliquen las mismas estrategias para comprender el sentido de las siguientes oraciones y el significado específico de las palabras subrayadas: . ¿por qué se escriben con esa letra? Abuelo.El Sereno puede afinar tu instrumento. De su flauta salían las notas más hermosas. 46 • Relacione las actividades 14 y 15 con otros términos que sean desconocidos para los estudiantes. De este modo: . los organizadores gráficos que construyan los estudiantes pueden ser un potente recurso educativo. Su flauta no servía . yo quiero tocar una canción en el carnaval. • Usos de la letra C. que nace de la colaboración de los pares. por un compañero y por usted). Propóngales a los niños que una vez revisados (por ellos mismos.El material puede convertirse en recurso de consulta cada vez que surjan dudas acerca de estos usos (pueden crear una carpeta o caja de curso en la que se pueden mantener estos “ayuda memoria”). Dejemos la flauta en la orilla de la vertiente para que el Sereno venga y la afine. • Anime a los estudiantes a que digan las mismas ideas. Si nos apuramos llegaremos al pueblo a tiempo para que toques en el carnaval –le dijo su hermana. –Vamos. empleando sus propias palabras. los transcriban en una hoja limpia y ordenada para compartirlos con el curso.El compromiso con la actividad será mayor.54 UNIDAD 1 texto del Estudiante. ¿Me enseñas a tocar la flauta? Está bien. 15 16 En tu cuaderno. explica el uso de la raya: –Qué maravilla! ¡Qué maravilla! –gritaba Chucu mientras saltaba y bailaba de alegría. 17 En los respectivos mensajes de Chucu y el abuelo aparece destacada una palabra con C. cuenten esta situación sin emplear diálogos directos. propóngales a los estudiantes la actividad contraria: que. explica a qué se refiere “vertiente”. pues la propuesta será socializada. . Era la música de las montañas. . .Los estudiantes tendrán múltiples posibilidades de revisar el contenido de ortografía visto en la unidad. el niño se puso a llorar. pensó Chucu.

¿Qué estrategias se asumirán en conjunto para que las tareas difíciles puedan ser enfrentadas de manera positiva? • De la misma forma que frente a cada evaluación que estimule la metacognición. de remotas naciones respetada por fuerte.cl/temas/ index asp?id_ut=alonsodeercillayzunigalaaraucana Evalúa tu aprendizaje • La pauta de evaluación final Evalúa tu aprendizaje.htm La Araucana • Subraya las palabras que no conozcas y búscalas en el diccionario. tan soberbia. es decir. que no ha sido por rey jamás regida ni a extranjero dominio sometida. Otra lectura para mí Alonso de Ercilla Chile. Recuperado de: http://www. Fuente: http://www. • Comenta con tu curso a qué se refi ere el poeta con los siguientes versos “que no ha sido por rey jamás regida/ ni a extranjero dominio sometida”. Es Chile norte sur de gran longura. 47 Otra lectura para mí La araucana Es un poema épico. de manera individual. El poema narra el mortal combate entre el pueblo español y el pueblo mapuche. Trabajar en equipo. en sus logros y en los desafíos que quedan pendientes? . gallarda y belicosa.f). una narración de las hazañas de un pueblo y de un héroe que represente las aspiraciones nacionales de ese pueblo. fértil provincia y señalada en la región Antártica famosa. por lo más ancho tomado. es que le recomendamos explicarles que pueden tener ritmos de aprendizaje distintos a sus otros compañeros y compañeras. Comprender los textos que leo. bajo del polo Antártico en altura de veinte y siete grados. Aplicar estrategias previas a la lectura. Aplicar las reglas ortográficas presentadas. la gente que produce es tan granada.com/e/erc1. Se publicó en 1574 y la escribió el español Alonso de Ercilla y Zúñiga. invítelos a compartir sus reflexiones de manera voluntaria: .55 texto del Estudiante. la Guerra de Arauco. Primer bloque Unidad 1 47 UNIDAD 1 . • Escribe en tu cuaderno: Mi desafío para la próxima unidad es: _________________________________________________. (s. • Una vez que los estudiantes hayan contestado la pauta.¿Qué responsabilidad tienen ellos. A. sugerimos que aliente a los estudiantes a que comprendan que están en un proceso de enseñanzaaprendizaje. Definir qué es un cuento. costa del nuevo mar. tendrá del este a oeste de angostura cien millas. Realizar un organizador gráfico. prolongado hasta do el mar océano y chileno mezclan sus aguas por angosto seno. principal y poderosa. por esto. Aplicar estrategias para conocer el significado de palabras nuevas. Evalúa tu aprendizaje • Escribe un ✔ en el espacio correspondiente.com.¿Qué responsabilidad tiene el curso en los aprendizajes logrados? . Lospoetas. los-poetas. es importante que esta primera aproximación no se quede en completar las columnas con lo que ha sucedido en clases. es una constante al término de cada unidad. La Araucana (fragmento). del Sur llamado.memoriachilena. toqui que tuvo un rol fundamental en la resistencia durante el periodo de la conquista de Chile. Escribir un cuento. […] Fuente: de Ercilla. Uno de sus protagonistas es Caupolicán. Realizar las siguientes actividades me resulta Fácil Medianamente fácil Difícil Escuchar atentamente la lectura de otra persona.

me solía oír. Fuente: http://www. que más que envolverme. Escribo de mañana o de noche. Luego de una prolongada enfermedad. En 1938 en Buenos Aires publicó su tercer libro Tala. en virtud a los méritos de la obra literaria y magisterial de toda una vida. Nueva York. en todo caso. En 1922. mientras escribía. Enfático: dicho con fuerza.56 UNIDAD 1 texto del Estudiante. Ahora ya no me peleo con las palabras sino con otra cosa. parece que no escribo sino en medio de un vaho de fantasmas.cl/temas/ index. La tierra de América y la gente mía. 48 . sin que yo entienda la razón de su esterilidad o de su mala gana para mí. En 1945. +V Vaho: vapor. ni en París. generalmente. y tengo siempre al lado. Gabriela Mistral viajó a México. 48 Otra lectura para mí Gabriela Mistral Gabriela Mistral (Lucila Godoy Alcayaga) nació en la ciudad de Vicuña. obra que la proyectó como poeta de relevancia internacional. Mejor se ponen mis humores si afirmo mis ojos viejos en una masa de árboles. bajo el seudónimo de Gabriela Mistral y que el 22 de diciembre de 1914 obtuvieron la más alta distinción en los juegos florales. pararme. viva o muerta. gana el Premio Nobel de Literatura. eso que llamaba Don Miguel el vasco. Mientras fui criatura estable de mi raza y mi país. y otras veces con una rapidez vertical de rodado de piedras en la Cordillera. Mistral residió en la localidad de Coquimbito. apareciendo sus primeros escritos en los periódicos El Coquimbo de La Serena y La Voz de Elqui de Vicuña. Escribo sin prisa. un crujido de dientes bastante colérico. me forra y me oprime y rara vez me deja ver el paisaje y la gente extranjeros. Poema de Chile en 1967 y Lagar II. concurso de poesía. Me irrita. exigiéndole intensidad. siempre me afirmo en un pedazo de cielo. Póstumamente aparecieron sus libros de poemas: Motivos de San Francisco en 1965. y la tarde no me ha dado nunca inspiración. se me han vuelto un cortejo melancólico pero muy fiel. (Los Andes) donde escribió la mayoría de los poemas que dieron forma a su libro Desolación (1922). y tengo el hábito regalón de que me den todo hecho. el 7 de abril de 1889. falleció Gabriela Mistral el 10 de enero de 1957. He cobrado el disgusto y el desapego de mis poesías cuyo tono no es el mío por ser demasiado enfático. Se radicó un tiempo en Florida. excepto los versos. ni en Lisboa. desterrada voluntaria. en el hospital de Hemsptead. En 1923 apareció en México Lecturas para mujeres y en España se publicó su segundo libro de poemas: Ternura (1924). el rechinar de la lija sobre el filo romo del idioma. En 1951. No me excuso sino aquellos poemas donde reconozco mi lengua hablada. Desde esta localidad envió a Santiago sus famosos “Sonetos de la muerte”.memoriachilena. que Chile me dio azul y Europa me da borroneado. escribí lo que veía o tenía muy inmediato. en Chile se le otorga el Premio Nacional de Literatura y en 1954 la Editorial Del Pacífico publicó su cuarto libro: Lagar. Romo: sin punta.asp?id_ut=gabrielamis tral%281889-1957%29 Otra lectura para mí Cómo escribo Gabriela Mistral Yo escribo sobre mis rodillas y la mesa escritorio nunca me sirvió de nada. aceptando la invitación del gobierno de ese país para colaborar en los planes de la reforma educacional y en la creación de bibliotecas populares. sobre la carne caliente del asunto. En 1932 inició su carrera consular. y viajó a Nueva York como huésped de la Unión Panamericana. cuatro o seis lápices con punta porque soy bastante perezosa. la “lengua conversacional”. ni en Chile. Estados Unidos. En el tiempo en que yo me peleaba con la lengua. Comenzó a escribir en el año 1904. En 1908 se desempeñó como maestra en la localidad de La Cantera. Creo no haber hecho jamás un verso en cuarto cerrado ni en cuarto cuya ventana diese un horrible muro de casa. entre otros. Desde que soy criatura vagabunda.

en que Dios te ha puesto a crear el mundo del mañana. tu clase. Es la sensación de haber estado por unas horas en mi patria real. php?id_seccion=3587&id_portal=542&id_ contenido=13294 Ama. no enseñes a niños.... hay que tener mucho. Fuente: http://www. mira a tu corazón y ve si está puro. aunque soy persona harto desordenada. en mi costumbre. en mi suelto antojo.. un regazo. me aniñan y me dan una especie de asepsia respecto al mundo. pero la ajena mucho más que la mía. de que tu oficio no es mercancía sino que es servicio divino. Fuente: Mistral. porque la hermosura es madre. y este apetito de espacio lo tienen mi vista o mi alma...cl/index_sub... Corrijo bastante más de lo que la gente puede creer.de dictar tu lección cotidiana.repite como la naturaleza repite las especies. Simplifica. para dar. 49 Otra lectura para mí Decálogo del maestro Gabriela Mistral Maestro.57 texto del Estudiante.. me defienden la infantilidad del carácter. Escribir me suele alegrar. Asepsia: libre de infección. Cultívate. con intención de hermosura.sé fervoroso... G... Tal vez el pecado original no sea sino nuestra caída en la expresión racional y antirrítmica a la cual bajó el género humano y que más nos duele a las mujeres por el gozo que perdimos en la gracia de una lengua de intuición y de música que iba a ser le lengua del género humano. Es todo cuanto sé decir de mí y no me pongáis vosotros a averiguar más. leyendo unos versos que aun así se me quedan bárbaros...rmm. Piensa. o siguiendo los ruidos de la naturaleza. Ambas me hacen correr mejor la sangre. Para encender lámparas has de llevar fuego en el corazón Vivifica.. si no puedes amar mucho. sea verso o prosa. Cada lección ha de ser viva como un ser. Por otra parte. Vileza: acción indigna. • ¿Qué sensaciones le provoca a Mistral escribir? ¿Y a ti? • ¿Acerca de qué temas te gusta escribir? Fundamenta tu respuesta. La poesía me conforta los sentidos y eso que llaman el alma. tierno. El orden parece regalarme espacio. (1984). Antes. Aunque resulte amarga y dura. Gabriela Mistral. que llevo conmigo y que llevo con aflicción.. en mi libertad total. La poesía es en mí. hasta alcanzar la perfección. Aflicción: preocupación. En algunas ocasiones he escrito siguiendo un ritmo recogido en caño que iba por la calle lado a lado conmigo. Salí de un laberinto de cerros y algo de ese nudo sin dentadura posible. siempre me suaviza el ánimo y me regala un día ingenuo. Insiste. sencillamente. Pulcro: limpio. Enseña. saber es simplificar sin restar esencia. Madrid: Ediciones Urbión. Acuérdate. +V Bárbaros: sin pulir. queda en lo que hago. Primer bloque Unidad 1 49 UNIDAD 1 . Mozos: jóvenes. Me gusta escribir en cuarto pulcro.. un sedimento de la infancia sumergida.. tengo aún la poesía anecdótica que tanto desprecian los poetas mozos. que ellos se me funden en una especie de canción de cuna.. infantil. la poesía que hago me lava de los polvos del mundo y hasta no sé de qué vileza esencial parecida a lo que llamamos el pecado original.

Vocabulario Determina cuál de las oraciones que se presentan emplea correctamente el término que has aprendido en la lectura central de esta unidad: 1 Anacrónico: a. 3 Supersticiosa: a. La supersticiosa niña no quiso cantar el martes 13. OA 14 Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales. Veladamente tropezó con las maletas que estaban en el andén b. noticias. b. b. Tuvimos que traquetear durante la ceremonia por respeto al alcalde. El tren al sur viajó desconcertado toda la noche. c. Su anacrónico peinado nos causó mucha gracia. cuentos. c. El anacrónico dijo que faltaba tiempo para la actividad. c. En la fiesta nos quedamos tranquilos todo el rato para traquetear. Material Fotocopiable • 6 Desconcertado: a. b. 2 Veladamente: a. 4 Zanjar: a. se dieron las manos. Su supersticiosa manera de mirarnos nos asustó mucho. nos pusimos a descansar.) que: tengan una estructura clara. Los árboles anacrónicos tienen enormes ramas. Después de traquetear haciendo trámites. Carolina se apuró para zanjar el almuerzo. Queremos zanjar tus palabras con un fuerte aplauso. Después de zanjar la discusión. b. Le entregó la carta veladamente. etc. en sus intervenciones orales y en la escritura. .58 UNIDAD 1 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS OA 19 Incorporar de manera pertinente. El desconcertado letrero nos dejó confundidos. 5 • LENGUAJE 5º Traquetear: a. b. c. La clase de ayer estuvo muy activa y supersticiosa. Benjamín veladamente se rió con ganas. el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. El profesor quedó desconcertado con el comentario de Miguel. c. 1. c.

59 2. 2 Tú pudieses hablar con los animales. ¿Qué sucedería si…? 1 UNIDAD 1 Material Fotocopiable • • LENGUAJE 5º Tú fueses la única persona del mundo. 3 Todos los días te comportaras como una persona diferente. 8 Cada uno hablase en su propio idioma. 6 Nadie fuera más a trabajar.                   . Recuerda ponerle título a tu escrito. a continuación. 5 Todos los libros fuesen destruidos. 7 Se destruyese todo el dinero. La hipótesis fantástica Escoge una de las siguientes propuestas y. 9 La luna se fuese a pasear. 4 No existiera la escuela. escribe cómo imaginas aquella situación. 10 Los diarios nos anunciaran las noticias de mañana.

y su desgraciado dueño se resignó a regresar. El señor se echó valientemente al agua para alcanzarlo. alto! —gritó el señor—. y se le ocurrió llevarla al mercado. se levantó. Lee atentamente el texto. estaba regresando a la orilla cuando vio a su nariz que. ¡Mi nariz! ¡Al ladrón. no has subido al barco? ¿Ha sido todo una broma? —preguntó el señor. La nariz miraba fijamente ante sí. Una noticia b. un pescador. Desgraciadamente. El señor. 3 La nariz que huye Una mañana. ¡hay uno cada media hora! El señor. y no se dignó volverse siquiera. llegó apenas a tiempo para ver cómo zarpaba el barco. se encontró con la fugitiva nariz. Un poema 2 De acuerdo con la información que proporciona el título. la nariz corría hacia el lago. descorazonado.60 UNIDAD 1 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Nombre: Curso: 1 Fecha: Observa el título. que todavía estaba en pijama. la cual había naufragado en medio del lago porque el pañuelo estaba lleno de agujeros. Un cuento c. —¿Pero adónde vas? —preguntó el señor. ánimo!” —Espere al otro barco —le gritó un marinero al señor—. —¡Alto. como un viejo lobo de lago. mientras los pasajeros y turistas gritaban: “¡Ánimo. la ilustración y la forma del siguiente texto. un señor que vivía exactamente arriba del embarcadero del que parten los barcos. al ladrón! La gente miraba hacia arriba y se reía. pues. El pañuelo navegaba dulcemente como una medusa. sobre un pañuelo extendido en el agua. determina qué tipo de texto es: a. y en su sitio quedaba un espacio vacío. al sacar las redes del agua. La nariz no le respondió. Algunos días después. Al señor no le quedó más remedio que bajar a la calle y perseguir a la fugitiva. —¿Así. Material Fotocopiable • • LENGUAJE 5º . ¿por qué crees que huirá la nariz? Escribe en tu cuaderno tus predicciones. corrió al balcón con el tiempo justo para ver a su nariz que cruzaba la plaza y se dirigía a buen paso hacia el embarcadero. Mientras sostenía un pañuelo delante de su cara como si estuviese resfriado. A partir de esta información. fue al lavabo a afeitarse y al mirarse al espejo gritó: —¡Socorro! ¡Mi nariz! En medio de su cara no había ninguna nariz. navegaba a poca velocidad.

y entonces vio a la nariz. La criada corrió a informar a su señor. ¡Quiero mi nariz! La criada calculó que necesitaba un montón de dinero. Compró la nariz. —¡Pero si es la nariz de mi señor! —exclamó asustada—. Que no es un pez corriente. no te metas nunca más los dedos en la nariz. —¿A cuánto? —A peso de oro. —Pero ¿por qué huiste? ¿Qué te hice? La nariz le miró de reojo. O por lo menos córtate las uñas. • LENGUAJE 5º . Para reunir aquella cantidad tuvo que vender incluso sus pendientes. los sacrificó con un suspiro. y ni siquiera se rebeló cuando su dueño la acogió entre sus manos temblorosas. 2001. —Yo no sé de quién es —dijo el pescador—. la envolvió en un pañuelo y se la llevó a casa. y dijo: —Oye. Primaria Carabás Lecturas 5. —Dale lo que pida. pero como quería mucho a su señor. La nariz se dejó llevar tranquilamente. que voy a llevársela. porque la nariz era más bien de las grandes: valía tremendamil pesetas y trece trecetes y medio. Material Fotocopiable • La criada de aquel señor había ido al mercado para comprar pescado. pero la he pescado y la vendo. sino una nariz. Madrid.61 UNIDAD 1 La nariz navegaba sobre un pañuelo a poca velocidad. Gianni Rodari (italiano) Fuente: Antonio Lasanta y Luis Vázquez. claro. Grupo Anaya. expuesta entre las merluzas y los tollos. arrugándose de disgusto. Dámela en seguida.

la boca. . pues su accionar está relacionado con los hechos que ocurren. 7 Material Fotocopiable • • LENGUAJE 5º Imagina un personaje al cual se le escapa otra parte del cuerpo: una oreja. un pie y escribe un breve relato. una mano. Inicio La nariz que huye Desarrollo Final 5 Explica tres estrategias para comprender el significado de la palabra zarpaba en el siguiente párrafo del texto. El señor se echó valientemente el agua para alcanzarlo.62 UNIDAD 1 4 Completa la siguiente tabla con los hechos que suceden en cada uno de los momentos del relato. Intercambia tu texto con un compañero o compañera. un ojo. llegó apenas a tiempo para ver cómo zarpaba el barco. Desgraciadamente. mientras los pasajeros y turistas gritaban: “¡Ánimo. mejora lo que sea necesario y léelo a tu curso. sin olvidar caracterizar a tu personaje. ánimo!” 6 Explica dos usos diferentes de la raya de diálogo que aparezcan en el texto.

a su madriguera. ¡Qué gracioso eres! ¿Quieres que corramos una carrerita? —¿Y en qué topamos? —le contestó el sapito—. tenga presente que está modelando la lectura oral por lo que no olvide: pronunciar correctamente todas las palabras. Un día su hija llevó las llamas a la montaña como lo hacía usualmente. utilizar un volumen adecuado para ser escuchado.org/web/images/stories/cuentos/ el_sapo_colocoy. De pronto se apareció un hombre vestido con un poncho negro. metió la cola entre las piernas. aunque sea un poquito? —¡Claro que puedo! —contestó el sapito Colocoy.63 LECTURAS PARA SER LEÍDAS A SUS ESTUDIANTES Cuando lea en voz alta a sus estudiantes.pdf El sapito Colocoy se dirigía a su casa. Recuerde que leer es dar sentido al texto. unos cuantos metros más allá del punto de llegada. gritó burlón: —¡Sapito Colocoy! Y con asombro oyó la voz de éste que le gritaba: (Cuento tradicional mapuche) —¡Adelante estoy! Como picado por una araña. Además. modular para que se entiendan las oraciones. le dijo. pero no faltes. basta y sobra con los tuyos. UNIDAD 1 . esté atento a su audiencia para mantenerlos interesados en el contenido de la lectura. si se me antoja. El sapito Colocoy regresó tranquilamente al punto de partida. pobre sapito —dijo el zorro. Un largo tiempo atrás un hombre vivía cerca del río Urubamba. Pero lo haremos mañana en la mañana. —¡Mucho rato! ¿Trajiste testigos? —No me hacen falta. Partió otra vez el zorro. porque ahora vengo cansado de mi trabajo y no haraganeo como tú. Puso a sus hijos menores como jueces de grito. El sapito colocoy —¡Cuando gustes no más! Puestos en la raya. feo sapo —le dijo éste—. a descansar de las pesadas tareas del día. Incluso si la casa posee sirvientes. en el camino. se hace tarde y me espera mi familia para cenar. —Claro que puedo. —¡Quítate de mi camino.fundacionnce. y a su hijo mayor. y en un liviano trote se dirigió. se sintió terriblemente ofendido de que el zorro le hubiera dicho que andaba siempre a saltos. el marido combina cuero y lana y crea protecciones para los pies. como el viento. por aquello de que el zorro nunca deja de serlo. y mucho más ligero que tú. ja —rió el zorro—. pero esta vez. y apenas sonó el grito. en la partida. Fuente: http://www. —¿Estás listo sapito Colocoy? —le preguntó. el sapito Colocoy se le colgó de un salto en el rabo. Al día siguiente. el zorro partió como un celaje. —Convenido. que. (Cuento tradicional atacameño) El cóndor y la pastora La ropa es hecha por la mujer y los zapatos son hechos por el marido. el que con compasión en los ojos la observó. Y corramos luego que tengo una invitación a un gallinero y se me está haciendo tarde. realizar pausas para separar párrafos. el sapito Colocoy ya se estaba preparando para la carrera. desde más allá del punto de llegada: —¡Adelante estoy! Y así fue como el orgulloso zorro fue vencido en la carrera por el sapito Colocoy. que era igualito a él. se dio vuelta el zorro y divisó al sapito Colocoy saltando hacia la meta delante de él. me incomoda verte siempre saltando! ¿No puedes correr. Pero aún más listo. a su mujer. lo escondió en la tierra. cuando. –Estas sufriendo un gran dolor. se encontró con un zorro. El no era muy preocupado y envió a su mujer y su hija a cuidar llamas y trabajar el campo sin zapatos. —¡Ja. El suelo y el pasto le dañaron sus pies y se le produjeron muchas heridas que aumentaron su dolor a cada paso. riendo. una entonación adecuada respetando los signos de puntuación. Jadeando llegó el zorro a la raya. como juez de llegada. sin ser orgulloso. mucho antes de que las diucas comenzaran a sacar el alba de sus buches. para el caso presente. se paró un poco antes y volviéndose para atrás grito: —¡Sapito Colocoy! Y con una rabia inmensa oyó una voz burlona que le gritaba. ja. Corrió unos metros el zorro y volviéndose a mirar para atrás. Empezaba a clarear cuando apareció el zorro.

–Estás sufriendo un gran dolor. ella tenía alas.¿Qué momento te gustó más? ¿Por qué? A continuación. La joven en el nido había sido muy bien cuidada. Él la alzó y la acarreó sobre su espalda de aquí para allá y de allá para acá.¿Qué le pasó a la abuela de Gabriel? . El ave le ofrecía comidas deliciosas. primero a reconocer la información explícita e implícita para comprobar la comprensión global del cuento.cl/web_wizzard/visualiza. mi padre no hace zapatos para mí. mientras dejaba a los animales en el nido. Después de un año ella dio a luz un niño. La lectura central de la unidad está muy vinculada con la lectura que se presenta en este apartado. Invite a conversar sobre este tema. En vez de cuidar a su hija y hacerle zapatos. –No debes caminar de esa forma. El aldeano recogió dos sapos y subió a las montañas rescatando a su hija y nieto. . Solo lloró su pena. Hicieron chistes y se rieron mucho durante el día. no pudieron liberar a la joven nuevamente. el padre fue a buscarla. el ganado y a sus amigas del Ayllu. extrañaba a sus padres. En las montañas sólo encontró el rebaño de llamas sin cuidado alguno. el cóndor voló a su nido y sólo encontró dos sapos croando. vuela junto a mis padres y diles donde vivo ahora!”. Con los pies sangrantes y heridos ella lo hizo. De pronto un colibrí pasó volando por el nido y ella lo llamó: –“¡Kenti. el aldeano la envió devuelta a cuidar el rebaño descalza. respondió la joven. y el aldeano quiso inmediatamente subir hasta el nido y liberar a su hija ayudado por otras personas de la comunidad.¿Cómo se siente Gabriel con esto que le pasa a su abuela? . en ambos textos se refuerza el vínculo entre abuelos y nietos. El padre sabía perfectamente dónde buscarla cuando ella no volvió esa tarde. Mientras tanto. A la mañana siguiente él y otros hombres fuertes de la aldea subieron la montaña armados mientras cantaban canciones de ira. el colibrí le relató al cóndor una historia: –“Un malvado hechizo ha transformado a todas las mujeres y niños en sapos”. converse con los estudiantes acerca de sus abuelos y de la relación que tienen con ellos.¿Por qué Gabriel decide contarle cuentos a su abuela? . deseo engañarlo de esa forma”. también muestran cómo los niños descubren en sus abuelos la sabiduría y el valor que estos representan para la familia y en una sociedad.¿Cómo es la relación que existe entre Gabriel y su abuela? . respondió la joven. mi padre no hace zapatos para mí. Pero no hay nada que pueda hacer. la casa. Pero no hay nada que pueda hacer. pero no se sentía feliz. Puede realizar las siguientes preguntas: . comente el tema central de la lectura: el afecto y cariño entre abuelos y nietos les permite superar las dificultades.asp?id_ pagina=98&id_proyecto=1&posx=1&posy=1 LECTURAS ADICIONALES CON ORIENTACIONES Antes de leer el cuento. una vez incluso le llevó coloridas conchas desde el mar. Con esta información guíe a los estudiantes para que realicen las predicciones acerca de los personajes y qué pasará con ellos. El hombre se había transformado en cóndor y llevaba a su amada a su alto nido en las montañas. Ella se convirtió en su esposa. Fuente: http://www. Lleno de dudas. Al atardecer él estaba muy enamorado de ella y el amor había comenzado a surgir en el alma de la joven. ¿Qué piensas tú? ¿Por qué? . invite a sus estudiantes. Al atardecer él estaba muy enamorado de ella y el amor había comenzado a surgir en el alma de la joven. Los padres escucharon las noticias sobre su hija. le dijo. le obsequiaba piedras preciosas de las profundidades de las montañas. nuevamente su deseo fue cumplido y el cóndor la llevó de vuelta a su nido. –Oh sí.educarchile. pero la abuela dice que sí. Preocupado por saber dónde estaba su hija volvió a casa. Ella se convirtió en su esposa y de pronto ¡sintió que estaban volando!. y nuevamente un día el hombre con el poncho negro apareció con los ojos llenos de compasión por lo que veía.La mamá de Gabriel dice que la abuela no lo necesita. Luego de la lectura. Pero el colibrí dijo: –“Primero debes recoger dos sapos y colocarlos en el nido del cóndor. El colibrí se sintió conmovido por su voz y voló a la aldea en el valle del río Urubamba. dijo él. Y así sucedió. Hicieron chistes y se rieron mucho durante el día. Él la alzó y la acarreó sobre su espalda de aquí para allá y de allá para acá. Yo te llevaré y tus pies tendrán tiempo para sanar. Llegaron al nido y se detuvieron. Con una mirada añorante miraba el horizonte en el cual pensaba estaba su aldea. Luego que su hija no volvió al atardecer.64 UNIDAD 1 –Oh sí.

cuando Gabriel volvió del colegio. casi invisible. A Gabriel le parecía que estaba en otra parte y le pedía que volviera. en vez de ir al sur. –Luego te seguiré contando. Gabriel fue a saludar a su abuela. como hacen los ciegos. igual que los sombreros. Nubila perdió la memoria como tú y. No ha podido librarse de las agujas de los pinos y está llorando. háblame. muda. Descendió demasiado y se enredó en los árboles. Dejó de llorar y me contó lo que le pasa. de manera que te los contaré yo. lo que para nosotros es una llovizna. Cuando se quedaron solos. pero tenemos que encontrar tu memoria. fuera de las cosas que ocurrían a su alrededor. el único que la conoce soy yo. En los días de lluvia me dejas abrirlos. deja tranquila a la abuela! –Mamá. te lo prometo. Movió sus labios sin emitir ningún sonido. no podrás contarme cuentos. Gabriel le tomó la mano a su abuelita y empezó a contarle un cuento. deja en paz a la abuela y ven a comer! –Abuelita. como yo. Gabriel sacó del armario de la abuela un montón de sombreros antiguos y se los fue poniendo uno a uno delante de la anciana. porque se lleva en la cabeza. me tengo que ir. ¿Sabes por qué está lloriqueando? Ahora te lo diré. abuela. Algunos álbumes polvorientos estaban llenos de fotografías. desde que era un renacuajo. –¡Eres una descuidada! ¿Dónde dejaste tu memoria? ¿Quieres que te ayude a buscarla? Tú tienes muchos cajones llenos de cosas raras. verdad? No. Sacó de su interior unos paquetes de cartas atados con una cinta. Nubila se encuentra perdida. ¿No conoces la historia de Nubila? En realidad. éste le echó sal… ¿cómo sigue? No lo sé. lo hacía sentirse más seguro. a lo mejor. –¿Tú crees que son gotas de lluvia. distante. Si ordenaras tus cajones no se te habría perdido. tengo que hablar bajo porque no quiero que lo sepa mi mamá: llevé a la nube al cobertizo. –Abuela. Tenía que revelarle un secreto. Por la mañana antes de ir al colegio. Gabriel empezó a buscar la memoria de su abuela por toda la habitación. su rostro se ensombreció y volvió a estar ausente. Si no lo encuentro en alguno de tus cajones. Por la ventana se veía caer una lluvia finita. donde están las bicicletas. y del brillo de sus ojos risueños nacía un mundo de fantasía inagotable que arropaba cada noche los sueños del niño. –Mientras no encontremos tu memoria. porque la estoy inventando en este momento. –¡Gabriel. La abuela sonreía y le tocaba la cara con la yema de los dedos. ¿Qué te parece que la bajemos del pino y la escondamos en el cobertizo del jardín? –¡Gabriel. pero sus ruegos no tenían respuesta. éste lo puso en la sartén. casi. Gabriel se acercó a su abuela y le tomó la cara para que lo mirara. –Abuelita. –Este dedito compró un huevito. hasta quedar así. chileno Para Ascensión Gracia La desmemoria La abuela de Gabriel había dejado de hablar. De su voz cálida. ¡Eres tú la que sabe todos los cuentos! Yo ni siquiera me sé el cuento del huevito. –¡Gabriel. tu memoria es un sombrero. Hace mucho tiempo que no me cuentas un cuento. Tampoco parecía estar triste. Seguramente se puso a curiosear lo que pasaba en la tierra y se quedó enredada en ese pino que hay frente a nuestra casa. envolvente. de ese lugar lejano en el que habitaba. ausente. muy distraída y revoltosa. estoy buscando algo que no sé cómo es. casi. por favor. La anciana había empezado a callar poco a poco. se fue al norte. encontró a su abuela sentada en el mismo sitio. En el fondo del armario encontró un baúl y lo abrió. con la mirada perdida en algún punto lejano y desconocido. Es Nubila la que llora. Después de comer voy a esconder a Nubila en la pieza del fondo. Mañana te contaré un cuento. Se las llevó a su abuela. separándose de su familia. que seguía sonriendo aunque no decía ni una palabra. más querido. por unos instantes. –Abuela. En sus ojos había un pequeño destello de complicidad. ven a comer ahora mismo! Y no molestes a la abuela. Dejó todo el cobertizo UNIDAD 1 . “Nubila es una nube chiquitita. ¿por qué la abuela ya no me cuenta historias? –Porque perdió la memoria. ¿Qué forma tiene tu memoria perdida? ¿Es grande o pequeña? ¿De qué color es? Tus armarios están llenos de vestidos antiguos con los que nos disfrazamos en las fiestas. De pronto. Ella sonrió y apretó el paquete de cartas contra su pecho. Gabriel se sentó junta a ella y le tomó las manos. Ya no se acuerda qué rumbo debe tomar y por eso llora. Se lo susurró al oído. lo inventaré yo mismo. ¿son esos vestidos tu memoria? O.65 Jorge Díaz. Sonreía. Gabriel tuvo la impresión de que había vuelto. Estuvo correteando sin rumbo por el cielo y se separó del resto de su familia nubosa. Al día siguiente. No parecía estar enferma ni enojada con nadie. ¿te acuerdas del cuento de las avellanas mágicas? Terminaba con una canción. –Abuela. La abuela le había contado muchos cuentos a Gabriel. Ahora no llueve. más feliz. inmóvil. son lagrimitas.

b. Desde ese día. en la unidad 3): “ana–“ (sin. mamá! Estoy con la abuela. ¿Qué consecuencias puede traer este modo de actuar? 3. La mamá de Gabriel lo llamó desde el segundo piso: –¡Gabriel. Nubila me ha contado que el cielo está lleno de peligros. cronológico. –¡Estuve encumbrando a Nubila con el hilo de mi volantín! Es como un globo de gas. ella no te necesita! En ese momento. Converse con el curso: ¿Qué supersticiones conocen? ¿Qué opinan de ellas? ¿Se consideran supersticiosos? 4. Y ese alguien entró como una tromba: los calcetines caídos. En estos casos. la abuela mira mucho el cielo azul por la ventana. a pesar de que las nubes y la niebla son primas hermanas. yo no soy una nube llorona. Y mirar el cielo lleno de nubes. Te necesito. “–¿Eso significa que vas a ir a llorar a la playa? –le pregunté. . pero ella tiene miedo porque dice que el viento es un tigre y persigue a las nubes. las rodillas llenas de barro y el pelo pegado a la frente con el sudor.Echar zanjar o abrirlas para fabricar un edificio o para otro fin. ¿dónde estás?! –¡Aquí. tienes que bañarte todavía antes de comer! –¡Ya voy. Tampoco le gusta que la confundan con el algodón dulce ni con el aliento congelado de los muñecos de nieve. A ella no le gusta nada que la confundan con la niebla. yo le propuse encumbrarla como un volantín. que son las estrellas. Santiago: 2002. Ella ya no necesita buscar su memoria perdida.Remover todas las dificultades e inconvenientes que puedan impedir el arreglo y la terminación de un asunto o negocio. por primera vez. a. Fuente: Contar con los dedos. como yo te encontré a ti. Finalice la actividad preguntando por qué en ocasiones actuamos de manera velada. Al día siguiente. Analice con el curso las diferentes acepciones de este verbo. Se ponen unos trajes negros bordados de lentejuelas. “–Encontrar a alguien que te quiera. Para ayudarla. –¡Gabriel. –¡Sube a tu dormitorio. Me dijo también que se reuniría con su familia. chatarra espacial y aves de rapiña. a. puedo profundizar en la etimología de la palabra (profundización que después podrá recordar cuando analice los afijos. Soy ahora una nube quitasol para aliviar a los bañistas. porque tiene a Gabriel que le cuenta cuentos y le toma las manos. Parecía que esperaba a alguien. . “–No. la gente creía que era niebla. crónico. Editorial Zig-Zag. la abuela habló con un hilito de voz cálido y confidencial: –No es cierto. –¡Déjala en paz. mamá! Estoy con la abuela. c. ya no estaba triste. sentada en su butaca de costumbre. SOLUCIONARIOS ActiviDADEs cOmPLEmENtAriAs 1 1. antes de acostarme voy a ir a ver a mi nube amiga y mañana te cuento. Antes de revisar esta actividad. Anime a los niños a realizar acciones de manera velada para ejemplificar el concepto. de gorriones y de volantines. Cuando estaba entre los árboles. ¿por qué los califican de este modo? ¿Qué sensaciones o sentimientos les producen? Luego. Invítelos a conocer otros términos que se asocian a este adjetivo: crónica. cronómetro. Y esa es la verdadera memoria de los ancianos. También me contó que todas las noches las nubes están de fiesta. “–¿Y qué hay que hacer para recobrar la memoria? –le pregunté de nuevo. Cuando conseguí traerla a tierra. pídales a sus estudiantes que piensen en objetos y situaciones que consideren pasados de moda. El diccionario de la RAE presenta dos definiciones: . La abuela. Gabriel piensa que es para recobrar la memoria. parecía alegre y juguetona. que la abuela se tiene que acostar y la pones nerviosa! Gabriel susurró: –Abuelita. carencia) y “crónico” (referido al tiempo). Se remontó enseguida y tiene tanta fuerza que me levantó por el aire y me dejó caer varias veces. Me dijo que al mirar el cielo azul había recobrado la memoria.66 UNIDAD 1 mojado. porque ya recordaba el rumbo que habían tomado: la costa de Chile. amaneció muy soleado. porque ya recobré la memoria. miraba fijamente hacia la puerta de su habitación. Jorge Díaz. Y le sonrió a Gabriel. Ella es amiga de las aves migratorias y el año pasado viajó a la Isla de Pascua con unas golondrinas que venían de la cordillera de la costa. Está poblado por reactores. 2. pero no es así. Colección Delfín de Color.

(OA 14) Escribir creativamente narraciones que incluyan descripciones para desarrollar la trama. que se asocia al adecuado orden de las cosas. - El hombre se lanza al mar en busca de su nariz. - La criada encuentra la nariz en el mercado y le avisa al hombre. - Aplicar correctamente la acentuación general. 7. Tres estrategias son: - Claves del texto - Preguntar a otro - Consultar diccionario 6. UNIDAD 1 . ¿a qué sinónimos o expresiones recurren? 6. - Comprenden el uso de raya como signo para introducir diálogo directo. - El hombre ve que la nariz cruza la plaza. • Determinando las consecuencias de hechos o acciones. b. b. Solucionario 1. - Usan estrategias para conocer el significado de una palabra nueva. Inicio: - El hombre se da cuenta de que no tiene su nariz. los personajes y el ambiente. 3. 5. • Explicando las características físicas y sicológicas de los personajes que son relevantes para el desarrollo de la historia. sin que se mencione su nombre. - Determinan consecuencias de los hechos presentados. c. una vez con su dueño. (OA 4) Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión. Desarrollo: - El hombre ve que su nariz navega sobre un pañuelo. - Escribir en párrafos definidos (comienzan con mayúscula y finalizan con un punto). Se espera que creen un cuento en que el personaje esté caracterizado física y sicológicamente. Usos de la raya de diálogo: - Antes de la intervención de cada uno de los participantes. Este personaje debe incidir en el curso del relato. 2 Los estudiantes son capaces de: - Escribir una respuesta coherente de acuerdo a la propuesta seleccionada. cuando algo nos desconcierta se produce un desorden en nosotros. (OA 22) Escribir correctamente aplicando las reglas ortográficas de uso de raya para indicar diálogo. (OA 12) Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas tales como claves del texto. - Para agregar alguna indicación en el diálogo. 2. preguntar a otro y diccionario. le revela que huyó porque no le gusta que él escarbe en ella con sus dedos. Indicadores de evaluación - Escriben predicciones de la lectura a partir del título. - Aplican el uso de raya en contexto original. Por lo tanto. - El hombre persigue a la nariz. - Un pescador encuentra la nariz entre sus redes y la lleva al mercado. - Ante la indiferencia de su nariz. - Caracterizan física y psicológicamente a personajes de textos literarios. Final: - La nariz. - La criada compra la nariz. 4. Orientaciones instrumento de evaluación adicional Objetivos de aprendizaje (OA 2) Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora. la raya de diálogo y los usos de C conocidos. Pregúnteles a los niños qué situaciones los desconciertan.67 ¿Qué relación existe entre ambas acepciones? ¿Cómo se pueden zanjar las discusiones? Pídales a sus estudiantes que determinen cuál es el mejor modo de zanjar los conflictos. - Escriben un breve relato a partir de la descripción y desarrollo de un personaje. La predicción debe fundamentar por qué huirá la nariz. 5. ¿Qué otros términos emplean para describir este estado? Esta palabra se contrapone al término “concierto”. el hombre decide regresar. cuando quieren expresar esta idea. Aproxime este término a la experiencia de los propios estudiantes: ¿En qué contextos podrían emplear esta palabra? Habitualmente.

etc. Expresándonos OA 24 Comprender textos orales (explicaciones.). OA 17 Planificar sus textos: generando ideas a partir de sus conocimientos e investigación. identificar las ideas más importantes de acuerdo con el propósito del lector. sugiere estados de ánimo y crea imágenes en el lector. Durante este proceso aseguran la coherencia y agregan conectores. cuál es su propósito y a quién dirige el mensaje. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. relatos. instrucciones. Un texto para leer OA 18 Escribir. mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto. OA 20 Distinguir matices entre sinónimos al leer. haciendo comentarios en los momentos adecuados. OA 7 Evaluar críticamente la información presente en textos de diversa procedencia determinando quién es el emisor. aplicando las reglas ortográficas del uso de coma en frases explicativas. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto. lejos OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: aceptando sugerencias. haciendo comentarios en los momentos adecuados. OA 14 Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales. fundamentando su postura. organizar la información en esquemas o mapas conceptuales. entrevistas.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo formulando preguntas al profesor o a los compañeros. hablar y escribir para ampliar su comprensión y capacidad expresiva.68 ¿Quién soy yo? Primer bloque Unidad 2 ¡Este es mi lugar! PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD Objetivos de aprendizaje (OA) Una lectura para escuchar OA 5 Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensión explicando cómo el lenguaje poético que emplea el autor apela a los sentidos. OA 2 OA 4 La magia de las palabras Comprender textos. por ejemplo: relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos. testimonios. informarse sobre actualidad. Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión. etc. OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: aceptando sugerencias. ¡Manos a la obra! Exploremos más OA 18 Escribir. OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector. documentales. OA 10 Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (seleccionar textos. etc. aplicando estrategias de comprensión lectora. cuentos. Aprendizajes de la unidad Diario de mi viaje .). noticias. OA 27 Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: otras situaciones. investigar sobre un tema. noticias.

párrafos. Crean un cuento colectivo. Responden preguntas de comprensión de lectura explícitas e implícitas. Reemplazan palabras en un texto por su sinónimo. Analizan el relato de acuerdo a los elementos narrativos conocidos. Analizan en el texto: personajes. Explican el uso de coma en oraciones dadas. Reemplazan conectores en un texto cuidando que cumpla la misma función. comunicando sus opiniones con respeto y de manera fundamentada. Producen textos integrando conectores que cohesionan las ideas.69 Tiempo estimado en horas 4 Tipo evaluación Autoevaluación Coevaluación Indicadores de evaluación Comprenden el poema y dialogan con sus compañeros. Valoran la relectura como estrategia durante la lectura. ambiente. 8 Autoevaluación Coevaluación Sintetizan un texto narrativo a partir de los tres momentos de la narración. acontecimientos. Ensayan la lectura en parejas. Reemplazan la palabra “pequeño” por un sinónimo apropiado según el contexto. Construyen oraciones en forma oral incorporando las palabras aprendidas. Explican el uso del conector “pero” en un texto dado. Distinguen aspectos que deben considerar en cada nivel. Evalúan aspectos a considerar en una lectura frente a público. Planifican la creación de un cuento. Valoran el texto. Reconocen los niveles de edición: palabras. Leen en público el cuento dividido entre los coautores. Relacionan hechos del relato con las consecuencias que estos conllevan. Evalúan con respeto la lectura en público de sus compañeros según pauta. oraciones. Dialogan mostrando acuerdo o descuerdo con respeto. Expresan sus comentarios en los momentos oportunos. Asisten a la biblioteca para buscar información. Editan el texto de sus compañeros de acuerdo a los niveles de edición. Comprenden los textos que leen. Subrayan palabras que les permiten crear imágenes. Agregan las comas que faltan en un texto. Completan oraciones con frases explicativas inventadas. tiempo. Total de horas: 37 6 Autoevaluación Coevaluación 8 Autoevaluación Coevaluación 8 Autoevaluación Coevaluación 2 Autoevaluación Coevaluación Autoevaluación 2 . Aplican el léxico presentado en contextos nuevos. Dialogan mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto.

Identificar el tipo de texto a partir de su forma o apariencia (fisonomía). . teniendo en . . .Mantener una actitud de respeto frente a la lectura de los demás. Prerrequisitos Aprendizajes esperados Comprender textos aplicando estrategias de compresión de lectura. en que se ha procurado que cada niño y niña logre reconocerse como un ser único y especial. . . párrafo y texto. La idea que conecta los cuatro textos es la valoración de los demás.Reconocer las imágenes que acompañan al texto como información complementaria.Explicar y describir características físicas y psicológicas de los personajes relevantes para el desarrollo de la historia.Expresar opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes. en la que todos estamos llamados a encontrar un lugar desde el cual construirnos de manera integral. El caballo y el asno (Esopo) y La torre más alta (Alberto Benevelli y Loretta Serofilli) son los textos literarios que nos permiten estructurar los contenidos. de acuerdo al énfasis que se le ha dado a esta unidad. . las habilidades y las actitudes de esta unidad. Revisar y editar textos para transmitir sus ideas con claridad y corrección. Propósito global a partir de los OA Producir textos literarios aplicando estrategias de escritura para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas. . . Los niños deben sentirse invitados a participar en forma activa en esta construcción. La moraleja de la fábula incluida dirá: “Cuando no tiendes la mano al prójimo. en esta unidad se cierra la presentación de los elementos del mundo narrativo que ha comenzado en la unidad 1.Reconocer el título de un cuento. uso de la raya para diálogo y usos de la C.Reconocer las consecuencias de hechos o acciones. el escrito. Comprender y disfrutar un texto leído en voz alta por un adulto. Un son para niños antillanos (Nicolás Guillén). así como a crear textos narrativos que integren los contenidos abordados. De manera progresiva. Analizar aspectos relevantes de un poema para profundizar la comprensión. Planificar un texto organizando las ideas que compondrán .Aplicar reglas de acentuación general. te perjudicas a ti mismo”.Aplicar estrategias de producción escrita. . Siguiendo la propuesta de bloque.Identificar el tipo de texto a partir de su forma o apariencia (fisonomía).Comprender la idea central de un mensaje oral. cuenta cuatro elementos del mundo narrativo. . La guerra de los colores (Saúl Schkolnik).Aplicar estrategias de producción escrita. .Reconocer los acontecimientos y los personajes como elementos del mundo narrativo. . .70 UNIDAD 2 INTRODUCCIÓN A LA UNIDAD Propósito La segunda unidad ¡Este es mi lugar! completa el primer bloque ¿Quién soy yo?. en esta nueva etapa se busca reflexionar en torno a la necesidad de una sociedad inclusiva. de ser responsables de las personas con quienes conviven.Conocer los conceptos: oración. de manera fundamentada. invitando a los estudiantes a descubrir la importancia de vivir en comunidad.Reconocer el título de un texto y los párrafos que lo integran.Activar ideas y experiencias que acercan al texto. . Producir textos narrativos cohesionados. los estudiantes continuarán profundizando en las herramientas y claves que los ayudarán a analizar las obras narrativas. Mientras en la unidad anterior el foco del recorrido fue la identidad. Las experiencias de lectura y de escritura deberán ser parte de un proceso que igualmente potencie el encuentro con el otro. Propósito temático Valorar el concepto de autoimagen en el desarrollo de la personalidad y en el encuentro con el otro. . Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar la comprensión. para lo cual deben conocer y valorar la individualidad y darle sentido en el encuentro con el otro.Aplicar estrategias de compresión antes de la audición o lectura. Prerrequisitos .

Es importante que considere esta unidad como un bloque temático con la anterior. Las dos aptitudes. perdón y permiso. de fenómenos azarosos”. investigar sobre un tema e informarse sobre los autores de los textos leídos. que después hace suyos utilizándolos en sus futuras expresiones. como una consecuencia de lo que se lee”. luego. . el estilo viene. intuiciones. Cooper (1990: 376) nos dice que “la lectura brinda a los estudiantes buenos modelos a utilizar en su propia escritura”. Respecto de los OA En esta unidad los OA giran fundamentalmente respecto del texto narrativo y su creación. Incorporar de manera pertinente. La lectura de textos escritos con corrección. aunque genéticamente la segunda precede a la primera y sea su causa y origen”. Fuente: Galera Noguera. Incorporar en la comunicación oral fórmulas de cortesía como por favor.Conocer los conceptos: familia de palabras. En: Didáctica de la Lengua y la Literatura (coordinador Antonio Mendoza Fillola).Usar el volumen adecuado al leer en voz alta. los recursos expresivos.Explicar qué es un sinónimo. Expresarse de manera clara y efectiva en presentaciones orales. F. Asistir habitualmente a la biblioteca para seleccionar textos.Dialogar de manera respetuosa para llegar a acuerdos. Decía Américo Castro que “la lectura es el estímulo mayor que nos hace escribir. en la mayoría de los casos. a una buena expresión escrita. gracias. . Los estudiantes no solo escribirán un cuento en forma colectiva sino también editarán una antología y. Tenga presente esta condición para que medie los aciertos y desaciertos de sus estudiantes en su aprendizaje y pueda procurar actividades remediales. pues ambas han trabajado en torno al texto narrativo.71 Aprendizajes esperados Escribir correctamente. (2003). La lectura es el medio más útil para el perfeccionamiento de la expresión escrita. El niño necesita modelos que lo guíen y nada mejor para ello que los buenos escritores y también las redacciones destacadas de sus propios compañeros de clase. no su reverso. Madrid: Pearson Educación. Escribir es siempre materializar una lectura.Formular preguntas en un contexto de comunicación oral. Existe una estrecha relación entre la lectura y la expresión escrita. . Comprender textos orales para desarrollar la curiosidad por el mundo y extraer información relevante. . en un Club de lectura leerán sus creaciones. Distinguir matices entre sinónimos para ampliar la comprensión y la capacidad expresiva. Cassani et al.Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas. La escritura es una habilidad que se alimenta del habla y de la lectura. . sino también de otros signos.Reconocer la biblioteca como un espacio de aprendizaje. “El arte de escribir es una prolongación de leer. (1994: 260). con claridad y belleza es uno de los mejores medios para mejorar la expresión escrita de nuestros estudiantes porque el lector tiende a imitar la forma de expresión del autor. aplicando reglas ortográficas conocidas y la coma (. Mucho más preciso es Lázaro Carreter (1982: 156) cuando nos dice que “no saber escribir presupone no saber leer. .Aplicar reglas de acentuación general. una lectura frecuente y atenta ha de llevar. palabras primitivas y palabras derivadas. Esta unidad recoge y sintetiza ambos momentos. son correlativas.Identificar una oración. el vocabulario nuevo extraído de los textos presentados. uso de la raya para diálogo y usos de la C. no solo de palabras escritas en los libros. generalmente. de sentimientos. UNIDAD 2 . expresan al respecto que “las actitudes para la expresión escrita están directamente relacionadas con la lectura y con el placer de leer”. añade. las construcciones sintácticas. Prerrequisitos . en las intervenciones orales y en los escritos. La lectoescritura: métodos y procesos. capta y memoriza inconscientemente el léxico. .) en frases explicativas. de . Información complementaria La relación formación lectora – expresión escrita Francisco Galera Noguera (Extracto) Escribir es una actividad cognoscitiva compleja que requiere el desarrollo de una serie de habilidades y estrategias.

• Al finalizar. de modo que los niños tengan la visión de bloque temático y que comprendan el recorrido propuesto. compartan sus impresiones acerca de la actividad. por lo tanto. • A continuación. En una hoja explica en qué lugar te gustaría estar cuando tengas 18 años.Para continuar. Expresarte de manera clara y usar fórmulas de cortesía como por favor. deténgase en el globo de diálogo. Lee el título de esta unidad y responde en tu cuaderno: a. pida que salga alguien que comparta al menos una cualidad con el participante anterior. ¿Cuál es el lugar que ocupas dentro de tu curso o de tu familia? b. A veces la falta de conocimiento nos lleva a discriminar. mientras los demás escuchan.Solicite a su curso que contribuya con un ambiente de silencio y respeto. 50 Observación de las imágenes • La imagen presentada anuncia un momento clave dentro de esta unidad.Disponga la sala para trabajar en círculo. • A medida que se desarrolla la actividad. Recuerde volver a esta página una vez terminada la unidad. la disposición de la sala. le sugerimos que explícitamente abra una instancia de descripción subjetiva: ¿Es una imagen alegre? ¿Qué les dice el lenguaje corporal de los estudiantes de la ilustración? ¿Qué elementos destacan de la imagen? • Ahora. • Este es una actividad que permite observar cómo están las relaciones al interior del grupo. . el lenguaje corporal de los estudiantes que aparecen en ella. Distinguir matices entre sinónimos para ampliar tu capacidad expresiva. espacio y tiempo en los textos narrativos.72 UNIDAD 2 Texto del Estudiante. refuerce la idea de presentarse y darse a conocer. . preguntando por los colores usados. Objetivos de aprendizaje • Reflexione junto a sus estudiantes en torno a los OA. Antes de comenzar deben tener claridad del propósito de lo que aprenderán. a descalificar al otro (como lo verán en los cuentos de esta unidad). gracias. aproximarse al propósito de esta unidad. disponiéndolos al conocimiento del otro y.) en frases explicativas. Unidad 2 ¡este es mi lugar! ¡Verás que compartes muchas cosas en común con las personas que te rodean. Considere traspasar la información que obtenga al profesor/a jefe. Incorporar en tus escritos y presentaciones orales vocabulario nuevo extraído de los textos. Actividad de exploración • Esta actividad busca sensibilizar a los niños y niñas. c.Pídale a un integrante del curso que se ponga al centro y se describa a sí mismo. Identificar y analizar los personajes. tus objetivos de aprendizaje son: Planificar.Siéntese con los niños y niñas en el círculo. de modo que los niños comprendan el recorrido realizado. • Pídales a los estudiantes que describan objetivamente la ilustración: oriente este momento. Usar correctamente la coma (. la conexión que los estudiantes establezcan con ella podrá ser el primer paso para preparar El club de lectura que se observa. . . así. pero sigues siendo especial y único! Para comenzar 1. Asistir a la biblioteca para seleccionar textos e investigar sobre un tema que te interese. acontecimientos. perdón y permiso en presentaciones orales. Escribir un cuento colectivamente. ¡Anímate a compartir tu escrito con el curso. Pregúnteles a los estudiantes: ¿En qué se parecen a sus compañeros? ¿Qué los hace ser único? ¿Cómo se beneficia el curso con las diferencias e individualidades? Conecte esta reflexión con el proceso de la Unidad 1. revisar y editar tus textos para transmitir tus ideas con claridad. . 50 . Usar conectores para producir textos narrativos bien articulados.

incendio o enfermedad de algún dueño de casa o en las fiestas de Reitimiento. en forma de sopaipilla cuadrada. Fuente: Archivo Editorial • ¿Por qué crees que la solidaridad es importante en la minga y en la fiesta del Medan? • Investiga acerca de otras preparaciones que sean típicas de Chiloé. Entre los alimentos típicos de Chiloé encontramos el curanto. mariscos y diversas carnes. mitad culebra.73 Texto del Estudiante. sensual. un grupo de personas ayuda a arrastrar la casa hasta el mar con la ayuda de bueyes. suelen recorrer los parajes solitarios de la costa y los roqueríos. Vive en el fango de las playas que deja por las noches para destruir los corrales de pesca. La Pincoya Representa la fertilidad del mar y su entorno. Primer bloque Unidad 2 51 . Luego. el que se hace en un hoyo en la tierra. Una de las más conocidas es la minga. Fuente: Archivo Editorial UNIDAD 2 Otra lectura para mí Tradiciones de Chiloé La Isla de Chiloé. cuenta con diversas manifestaciones culturales y tradiciones que hacen de esta isla un lugar con su propia identidad. que se cuece en agua y se sirve con miel. Vive junto con su mujer llamada la “Fiura”. Se reconoce su presencia por las huellas de cerdo en la playa. si se resisten les provoca sueños eróticos hasta que caen rendidas en sus brazos. si por el contrario baila de espaldas al mar. significa que habrá escasez de peces y mariscos. Al terminar la mudanza. 51 Otra lectura para mí Personajes mítológicos de Chiloé La Voladora Es una mujer que tiene el don de transformarse en pájaro para así realizar su trabajo. esta se sube a una balsa que va a su nuevo lugar de destino. el milcao. Los lugareños no se bañan en las aguas por donde ha pasado el cuchivilú. luego se tapa. o derretimiento de la primera grasa de cerdo que servirá de reserva alimenticia. que son aportes que traen los vecinos con motivo de un matrimonio. de larga y abundante cabellera que le cubre la espalda. esta se celebra cuando una familia debe trasladarse a otra isla. La Pincoya y su marido el Pincoy son seres muy alegres. ya que al finalizar el baile irá sembrando mariscos por las playas y llenara de peces los canales. A pesar de su tamaño y aspecto en las mujeres despierta una gran atracción lo que hace que se le entreguen. ubicada en la zona sur de nuestro país. dichas reuniones también se animan con canciones y bailes. La Pincoya es de extraordinaria belleza. con piedras calientes. Vuela en medio de la noche y lanza gritos desagradables similares a carcajadas. mitad cerdo. que es una masa papas con chicharrones y el chapalele. hasta que todo esté cocido. Cuchivilú Monstruo marino. se celebra con cantos y bailes. ya que es posible que se les cubra el cuerpo de "chincheños" (sarna). Al amanecer. El Trauco Habita en medio de los bosques y su tamaño no sobrepasa los 90 cm. se agregan pescados. Para esto. por lo que también se llevan su casa. Otra tradición es la fiesta del Medan. Dice la leyenda que cuando baila de frente al mar habrá abundancia de peces y mariscos. ser mensajera de los brujos. vuelve al lugar donde ocultó sus entrañas. masa hecha con harina cruda.

[…] Al Caleuche no hay que mirarlo. Esta página da la posibilidad de evaluar los progresos. En caso de que sea necesario.cnice.74 UNIDAD 2 Texto del Estudiante. imagen o ilustración. guíe a sus estudiantes para que apliquen las estrategias comentadas en la actividad 1 en la lectura del texto El Caleuche. Por ejemplo. puedes ¡Uf! ¡Me costó mucho entender el cuento que leímos ayer! ¿Aplicaste estrategias de comprensión antes de la lectura? ¡Ah! Eso me sirve para ¿Cómo cuáles? ¡Muchas gracias por tu ayuda! _________ ¡Exacto! También puedes ___________ ____________ Otro consejo es que 2 Lee el siguiente texto: El Caleuche Es un buque que navega y vaga por los mares de Chiloé y los canales del sur. la cabeza hacia la espalda 52 . ¡Completa el diálogo para que las pueda descubrir! ______________ ______________ Primero. Deberían incorporar las estrategias abordadas en la Unidad 1: análisis del título. Jamás navega a la luz del día. Tiene alumbrado y velamen color rojo. 52 Evaluación diagnóstica • Aproveche la instancia de la evaluación diagnóstica para indagar cuánto saben sus estudiantes. porque los tripulantes castigan al que lo mira volviéndoles la boca torcida. Si cometen algún error pueden consultar la regla que aparece en la parte superior derecha de la pantalla y corregir.mec. Se oculta en medio de una densa neblina que él mismo produce. 1 Uno de estos niños no sabe qué estrategias usar antes de leer un cuento. estructura o fisonomía del texto.es/ cnice2006/material100/index. pues aparecen los resultados que se obtiene en cada ejercicio. Dependiendo de sus respuestas es importante que reflexione con ellos por qué hay conocimientos que no manejan o creen no haber visto. converse con los estudiantes para indagar qué estrategias utilizan ellos antes de leer un cuento. en los que se ejercite la expresión oral y la conciencia del lenguaje no verbal y paraverbal. 2 En la actividad. por andar tripulado por brujos. Recuerda lo que sabes. promueva diálogos dramatizados en parejas. Está tripulado por brujos poderosos y en las noches oscuras va profusamente iluminado. Estrategias previas a la lectura 1 Antes de contestar la actividad 1. Si ya conocen las reglas pueden practicar el uso del acento ortográfico o ejercitar un grupo de letras en particular. comparta con ellos la siguiente dirección en Internet: http://concurso. Por lo general. activación de ideas y experiencias previas. puesto que son ejercicios con respuesta cerrada.. en sus navegaciones no cesa a bordo la música.. Invítelos a involucrarse en su aprendizaje buscando estrategias para revisar esos conocimientos. aunque no la conozcan. oriente la reflexión para que surjan las que falten o puedan establecer vínculos entre las ya citadas.htm • En esta página pueden realizar ejercicios de ortografía. • Cuando se revise esta actividad. Escriba en el pizarrón las estrategias mencionadas para comprobar los conocimientos del curso. y predicciones a partir de los elementos mencionados.

más importante que el resultado.. ayúdelos a tomar conciencia de la calidad de sus aprendizajes y guíelos a buscar los mecanismos para resolver sus deficiencias. Escribe los sustantivos de los siguientes verbos: • navegar • tripular • iluminar • producir navegación ___________________________ ___________________________ tripulación iluminación ___________________________ producción ___________________________ c. ¿Quién es el personaje principal del relato? b. 53 Revisión de la evaluación diagnóstica 3 En la actividad 3. c.oresteplath. 4 Escribe un cuento a partir del título “El barco fantasma”: a. busque ejemplos de oración para que sea más fácil explicar el concepto (la oración es una palabra o un conjunto de palabras que constituyen un enunciado con sentido independiente y autónomo). uso correctamente la letra C (según contenido de la Unidad 1). Explica por qué el siguiente extracto del texto es una oración: El Caleuche navega por los mares de Chiloé.) Oreste Plath: Cien años descubriendo Chile para los chilenos. aplico las reglas de acentuación general.cl/ (http://www. indague cómo los estudiantes son capaces de reconocer sustantivo y verbo y cómo los pueden distinguir.75 Texto del Estudiante. si les explica con ejemplos concretos tal vez sea más claro para ellos. Recuperado de: http://www. Cuando es necesario. confiados en que es una tarea que realizan con el acompañamiento del educador. b. Fuente: Geografía del mito y la leyenda chilenos. Es probable que los niños no recuerden las palabras verbo y sustantivo. El que quiera mirar al buque y no sufrir el castigo de la torcedura. escribe el cuento en tu cuaderno. anímelos a ser protagonistas del proceso. por arte de brujería. los estudiantes saben qué sucede (identifican el verbo “navega”) y qué realiza aquella acción (el Caleuche). Si las estrategias surgen de ellos mismos. en caso de que no enfrenten con propiedad los conceptos de personaje y acontecimiento. uso correctamente la raya para diálogo (según contenido de la Unidad 1). Me siento muy inseguro Primer bloque 1 2 3 4 5 6 7 Me siento muy seguro Unidad 2 53 UNIDAD 2 . En la actividad. (s.. debe procurar que los tripulantes no se den cuenta de su audacia. Respuestas: navegar: navegación tripular: tripulación iluminar: iluminación producir: producción En la actividad 3. Qué diferencias formales encuentran entre ellos.oresteplath. Tal vez si les pide que los expliquen y los definan puedan llegar a distinguirlos. f. es más probable que las integren en su aprendizaje. ¿Qué características físicas y psicológicas tiene el personaje? c. Cuando escribo. invite a los estudiantes a revisar la sección ¡Manos a la obra! de la unidad anterior. c.cl/antologia/geogmitos/geogmitoyleyenda15d. ¿De qué se tratará el relato? d.html) 3 Responde las preguntas en tu cuaderno: a. (extractos). b. 5 o matándoles de repente. 5 ¿Cómo te evalúas en los siguientes aspectos? En la escala del 1 al 7. 4 En la actividad. En esta actividad. Cuando escribo. Una vez que hayas respondido las preguntas. b. Averigua el signifi cado de la palabra “profusamente” (destacada en el primer párrafo). escribe la letra que corresponda en el lugar que te represente: a.

¿Creen que es posible que un poema tenga ritmo? b. PRimeRa estación.. sino porque ofrece la rima necesaria o favorece al ritmo de la composición. reconociendo el valor social y cultural de los textos que lees. sin embargo. cuyos poemas se entrelazan con la música. que puede ser más cercano a algunos estudiantes: Sin música. Conocer a uno de los grandes poetas latinoamericanos. Averigua cómo es el paisaje y el clima de ese lugar. el título y el contenido del poema? 5 Compartan con el curso si alguna vez han construido y jugado con un barquito de papel. que es un conjunto de islas en el Mar Caribe. Reconocer un poema. Los estudiantes. • Comente con sus estudiantes la columna Tú ya sabes… y deténgase en el concepto de poema. En años anteriores probablemente han memorizado o creado alguno. ¿Cómo podrían “sentir” un “son” a través de las palabras? 3 El título nos anuncia que este “son” es para niños antillanos: el adjetivo “antillanos” proviene de la palabra “Antillas”. 54 . el texto pareciera ser un poema o una denuncia. en esta oportunidad. 4 Observen la ilustración que complementa al texto. Aplicar estrategias de comprensión antes de la lectura.76 UNIDAD 2 Texto del Estudiante.. Si fuese posible. Analizar un poema. una palabra debe ser reemplazada por otra. al dotarlo de base rítmica.. Por último. En la segunda lectura sigan el texto con la vista con el propósito de ver cómo el poeta ha estructurado el poema. aplicarán las estrategias de comprensión a partir de la audición de un poema cuyo texto seguirán en silencio y. Pídales que expliquen qué es un poema. cuando revise la columna Te servirá para. De acuerdo con lo que averiguaste. c. La base de este estilo es su origen afro-caribeño y mestizo. que integra las raíces africanas.. ¿te gustaría vivir en las Antillas? Justifi ca tu respuesta. • El son es una composición poética con base musical.. Busquen un mapa donde observen con claridad el Mar Caribe o de las Antillas y ubiquen los siguientes países o ciudades: • La Habana • Portobelo • Jamaica • Trinidad b. Antes de abordar el texto de Nicolás Guillén. Los niños deben estar familiarizados con este tipo de texto al nivel de la comprensión y la interpretación de lenguaje figurado presente en ellos.. Una actividad complementaria podría realizarse con docentes del área de Música. dialogando con tus compañeros. Enriquecer la información que conoces. Antes de escuchar el poema • Anime a los niños a compartir aquellos poemas que sean significativos para ellos. • Reflexione con los niños acerca de cómo los músicos y cantantes componen sus melodías y canciones. 2 La palabra “son” se refi ere a un conjunto de géneros musicales que se cultiva en varios países caribeños. mantengan el libro cerrado y disfruten de la audición. ¿Qué preguntas harían acerca del título para comprenderlo mejor? En la primera lectura que realice el profesor. te servirá para. dialogarán con sus compañeros. Una lectura para escuchar tú ya sabes. por ejemplo. posteriormente. de modo que el ritmo afro-caribeño y mestizo quede patente antes de la audición del poema.. a partir de los recursos disponibles en la biblioteca de tu escuela. Escucho un poema y lo analizo. Lean la columna Aprenderás a… y cerciórese que sus estudiantes comprenden los aprendizajes esperados. aprenderás a. ¿Qué relación podrían establecer entre ella.. no solo porque es más precisa.. A veces. averigüe qué poetas latinoamericanos conocen y si han escuchado poemas musicalizados. Ampliar tu conocimiento del mundo. a. cómo lo reconocen y cómo lo distinguen de otro tipo de textos. su lectura podría tener como fondo el acompañamiento musical necesario. Valorar el ritmo y el lenguaje poético. Siguiendo esta explicación acerca de lo que es un “son”: a.. de modo de enfatizar el ritmo de la composición. americanas e hispanoamericanas en el ritmo musical. quizá se hayan aproximado a un poema que les haya dejado un mensaje. Traslade este proceso creativo al hip hop. esta oportunidad para intercambiar impresiones de su experiencia anterior pavimentará un terreno propicio para que el son que conocerán se sustente en las conexiones cognitivas y emocionales que pueden establecer los propios estudiantes con los aprendizajes previos. dialogando con mis compañeros ¿listos para escuchar? 1 El texto que escucharán se llama Un son para niños antillanos: a. imagen o ritmo especial. la creación adquiere una musicalidad propia y reconocida. 54 Audición • Recuerde que esta lección está centrada en la comunicación oral.

Subrayen las palabras u oraciones que les ayuden a crear imágenes.cat/mediterranea/ html/castella/pesca/barcos/barcos1/ barco1. el ritmo se ajusta a normas precisas dadas por la medida. No es un error. mi barco negro y blanco sin timonel! Allá va la negra negra. islas. 12 – 1 = 11 ¡Bendita seas. Unidad 2 Primer bloque 55 . El autor lo escribió así para mantener la métrica y el ritmo del poema. http://www. va en la proa un español: anda y anda el barco barco. mi barco marinero. le contestó.cervantesvirtual. Medida de los versos: para medir correctamente un verso hay que tener en cuenta que la norma de la medida está fijada por la palabra grave: • Si un verso termina en palabra aguda se considera que tiene una sílaba más: Hombres necios que acusáis 7 + 1 = 8 a la mujer sin razón 7+1=8 sin ver que sois la ocasión 7 + 1 = 8 de lo mismo que culpáis 7+1=8 • Si termina en palabra esdrújula se considera una sílaba menos: Hoy.com/ multimedia/archivo/guillen/Un_son_ para_ninyos_antillanos. 2 Visualicen las imágenes que crea. Proa: parte delantera de la nave. particularmente. Pasan islas. los acentos y las pausas. en vez de “azúcar”. Un cañón de chocolate contra el barco disparó. En la quinta estrofa.77 Texto del Estudiante. presente los términos de vocabulario de esta lectura: timonel. sin timonel. zúcar. Estas tienen relación con los sentidos y en este poema. 55 Escuchando a Nicolás Guillén • Es preciso que antes de leer el poema revise las recomendaciones del recuadro ¿Listos para escuchar? En este caso se sugiere una primera lectura hecha por el profesor durante la cual los estudiantes disfrutarán de la audición. Una negra va en la popa. 1902 – 1989) Nicolás Guillén Por el Mar de las Antillas anda un barco de papel: anda y anda el barco barco. En una segunda lectura guíelos para que subrayen palabras y oraciones que crean imágenes. popa y proa. 11 tristeza mía. con la cual corta las aguas. junto junto al español. con la sonoridad. anda y anda el barco barco con ellos dos. anda y anda el barco barco. Fuente: Guillén. Estas últimas indican la pausa obligatoria que se hace al final de cada verso. de Jamaica a Trinidad. 11 me acuerdo de que hay mundo y de que hay lá(gri)mas. Para reforzar la segunda lectura considere escuchar el poema en la voz del propio poeta en la siguiente página: http://bib. sin descansar. Por tratarse de un vocabulario específico ilustre el significado presentando una fotografía de un barco en que se indique cada una de sus partes. pídales que visualicen aquello que dice el poema. ¡Ay. 3 Un son para niños antillanos (Cubano. dice “zúcar”. muchas islas. anda y anda el barco barco sin capitán. con ellos dos. +V Timonel: persona que gobierna el timón de la nave. con su casco de papel! ¡Ay. El Son entero. UNIDAD 2 1 Concéntrense en el ritmo del poema. Popa: parte posterior de una embarcación. luminosa y cá(li)da! 12 – 1 = 11 Ritmo: En el verso. bajo el sol de mayo. De La Habana a Portobelo. Este es un momento propicio para que los niños despierten la imaginación. Buenos Aires: Editorial Pleamar. N.tinet. porque tú has venido a visitarme. siempre más. islas. (1947).asx Vocabulario visual • Antes de leer. Revise la siguiente página en que se explica en forma clara los conceptos.htm • Tenga presente los siguientes conceptos para explicar la métrica y el ritmo del poema: Verso: palabra o conjunto de palabras sujeto a una medida y a una norma determinada. y un cañón de azúcar.

Expongan sus barquitos en el diario mural o en la ventana de la sala. se nombran la proa y la popa como partes de una embarcación. Vínculo con Educación Artística (Música) • Como estrategia antes de escuchar.78 UNIDAD 2 Texto del Estudiante. Entre ellas. Si tuvieran que musicalizar este texto. ¿te resultó más fácil encontrar la información? • ¿Cómo fue tu actitud durante la lectura del profesor? 56 . Busque vincular las asignaturas a partir de este poema y trabajar las distintas perspectivas del encuentro de estas dos culturas expresadas en el texto de Nicolás Guillén. ¿Alguno se anima a realizar una versión original y compartirla con el curso? La singularidad y los talentos personales de los que se ha hablado en este bloque tienen su expresión concreta en momentos como este. • Conecte esta actividad con el área de Historia y Ciencias Sociales para reforzar el tema de la conquista de América. Este es el momento para que los estudiantes interactúen de acuerdo a convenciones sociales al expresar opiniones. +I Existen varias versiones musicalizadas de este poema. se propone a los estudiantes que ellos mismos imaginen cómo musicalizarían este texto (es probable que junto a usted ya hayan escuchado la versión de Ana Belén ofrecida en el Texto del estudiante). dialogando con tus compañeros? Comparando esta visita a la biblioteca con las anteriores. gracias. ¿Cuál es la importancia de este poeta dentro de la poesía latinoamericana? 2. Ahora. 56 Vínculo con Historia. en ella encontrará datos acerca de la biografía del poeta Nicolás Guillén. sentimientos e ideas y cuidando usar fórmulas de cortesía. escribe la estrofa del poema que más te haya gustado. en la actividad 2.com/ watch?v=pfv_UBq2MYI ¡Anímense a escucharla a ver qué les parece! 1 Reúnete con un grupo de compañeros y respondan de manera oral las siguientes preguntas: a. En este texto. Geografía y Ciencias Sociales 1 La actividad busca fomentar la socialización de las diversas opiniones de los estudiantes. perdón y permiso. ¿A qué parte corresponde cada una? a. ¿Qué harán un español y una mujer de ascendencia africana en el Mar de las Antillas? b. 3. ¿Tienen semejanzas con el texto que acaban de leer? b. ¿subrayaste las palabras que te ayudaban a crear imágenes? ¿Lograste comprender el poema. su obra. el barco recibe chocolate y dispara azúcar. Se darán cuenta de la importancia que tiene la música en su obra. http://bib. ¿Lograron sentir el ritmo del poema? Expliquen. (Objetivo de aprendizaje 27). de modo de fortalecer el ritmo como recurso poético.com/bib_ autor/Guillen/ • Promueva el buen comportamiento y el cuidado de los recursos de la biblioteca cada vez que los estudiantes la visiten. evalúa tu aprendizaje sí no En la primera lectura. ¿lograste seguir el ritmo del poema y “ver” las imágenes que transmite? En la segunda lectura. sino más positivas.youtube. ¿Cómo pueden diferenciarlas? ¡A crear! 1. +B Visite la siguiente página. como por favor. se nombran la proa y la popa como partes de una embarcación. En el enfrentamiento que se describe. Construye tu propio barquito de papel. Evite que estas sugerencias sean normativas. ¿cómo lo harían? c. se ha sugerido trabajar colaborativamente con el área de Música. destaca la interpretada por la cantante española Ana Belén: http://www. ¿Por qué el autor habrá elegido estos elementos? ¿Cómo se relacionan con el español y la negra? ¿Qué querrá expresar el autor describiendo estos disparos de azúcar y chocolate? 2 En este texto. Lean otros poemas del autor. En el casco del barquito (parte exterior).cervantesvirtual. 2. +B Descubran a Nicolás Guillén: 1. invitándolos y motivándolos a la lectura. biblioteca de voces e imágenes y enlaces con otros sitios de información acerca de este autor.

es decir. utilizando una buena entonación. b. Ejercitar el diálogo con tus compañeros y así conocerlos más. indague acerca de qué estrategias utilizan mientras leen y cómo realizan la relectura. Afianzar los elementos de análisis del texto narrativo que conociste en la Unidad 1 e incorporar otros. ritmo y volumen. sean capaces de apreciar el trabajo de los demás. evitando mover los labios. 3 Dramaticen la situación frente a sus compañeros.. expresando opiniones a partir de hechos y actitudes de los personajes 1 Reúnanse en grupos e inventen una situación en la que se observe la importancia de respetar a los demás.. ¿Cómo podrían relacionar lo que han conversado con el título del texto que leerán? 1 ¿Quiénes eran aquellos temidos monstruos? 2 ¿Qué creen que sucederá a continuación? 3 ¿Por qué los personajes bajan pinturas y brochas? 4 ¿Cómo creen que terminará el relato? Ten una actitud de respeto y concentración para iniciar la lectura compartida. • Lo valioso de esta lectura es que el profesor puede monitorear la comprensión del texto a medida que se lee y detenerse para retroalimentar si es necesario. Por último. c. es decir. Expresar opiniones sobre actitudes y acciones de los personajes. Lee con un volumen adecuado. Cuide que el ambiente en que los estudiantes van a comunicar sus emociones sea de respeto y solidaridad. En esta oportunidad. aprenderás a. ¿Por qué debemos respetar los derechos de todas las personas? b. Dos aspectos que se debe enfatizar en esta lección: • Mientras leen. Es importante que tome nota de lo que señalen para estar atento al momento de realizar esta actividad durante esta lección. • Al ser por turnos. Estos elementos apoyan la idea central. Profundizar tu comprensión de un cuento. pues deben ser capaces de seguir la lectura cuando les toque su turno. los estudiantes serán capaces de predecir a través de una dramatización. Articula. Analizo un texto narrativo. plantearon fue comprendida por sus compañeros. 57 Lectura comprensiva y valorativa • En esta lección. responderán preguntas explícitas e implícitas. Subraya las palabras o ideas que te parezcan importantes. crearán un nuevo final y compartirán una propuesta personal. manteniendo un volumen adecuado. lugares. la lectura requiere la concentración de los estudiantes. Esta es una buena ocasión para monitorear los contenidos trabajados en la unidad anterior. el profesor leerá un texto que los estudiantes revisarán simultáneamente.. 4 Evalúen como grupo su dramatización. Leer en voz alta. Identificar acontecimientos y personajes de un relato. expresando opiniones a partir de hechos y actitudes de los personajes • En esta oportunidad. movimientos y entonaciones.. Reconocer un cuento. Aprovechar la lectura para reflexionar sobre temas diversos. Cuando otros lean en voz alta: a. reconociendo las debilidades y fortalezas de los pares. personajes y acontecimientos. b. deténgase en el cuadro Te servirá para… y converse con sus estudiantes acerca de las dificultades que han presentado cuando han tenido que realizar un diálogo. Sigue la lectura con la vista. Cuando sea tu turno de leer en voz alta: a. Releer lo que no comprendiste. manteniendo el foco en un tema. te servirá para. Dialogar para compartir y desarrollar ideas. Un texto para leer tú ya sabes. ¿Listos para leer? • Durante esta lección realizarán una lectura compartida. pronuncia las palabras claramente. atentos a que el volumen de voz que empleen permita que todos escuchen el diálogo. ¿De qué maneras respetamos a los demás? c. determinando las consecuencias de hechos o acciones. discutiendo si la situación que 5 Comenten con el resto del curso: a. El docente debe leer con fluidez. • Antes de comenzar el trabajo. revise la tabla superior que permite que los estudiantes reflexionen acerca de los conocimientos que ya manejan sobre el texto narrativo y sus elementos: cuento. UNIDAD 2 seGUnDa estación. Analizo un texto narrativo. En ella se busca desarrollar la comunicación no verbal y la paraverbal. los estudiantes deben subrayar lo que les parezca más importante. expresando las emociones a través de gestos...79 Texto del Estudiante. la dramatización será una actividad de preparación que los ayudará a establecer predicciones. características de un personaje. No te apures. Promueva la reflexión comunitaria y en voz alta al finalizar la presentación de todos los grupos. si subrayan y se responden preguntas. acciones.. aunque piensen y se vean distintos a ustedes. Leer un cuento y entender su sentido. Primer bloque Unidad 2 57 . ¿listos para leer? 2 Escriban el diálogo de la situación que inventaron. en que los niños y niñas se pongan en el lugar del otro. Indíqueles que se detengan en nombres..

¿Qué va a pasar en la historia relacionado con el dibujo? . distantes. ¡claro!. +V Después de la lectura. azulados eran los conejos y azulinos los melones. embarcado en su nave azul. Formule las siguientes preguntas: .¿Te imaginas un lugar donde exista un solo color? .. claro.. retiradas. cálido.. Desentrañar: averiguar. ¿Cuál es su importancia dentro del relato? Durante la lectura • Para que las preguntas durante la lectura cumplan su objetivo. no podía tratarse de seres humanos... ¡Y vaya casualidad! Ese mismo día y a la misma hora. todo lo demás también rojo— llamada Grana. pero. cuyo mayor anhelo era viajar mar adentro para comprobar si aquellas leyendas eran ciertas. Eran azules los hombres. jamás habían osado navegar a más de treinta kilómetros de la costa. Pídales a los estudiantes que identifiquen cuál es el momento que se ilustra.En relación con el título.80 UNIDAD 2 Texto del Estudiante.. viajando derecho por el mar. De este modo podrá intervenir adecuadamente el cuento con las preguntas de la página 57. es necesario que usted revise previamente el texto. Por ello. …azulados eran los conejos y azulinos los melones. Si es necesario. ¡Eran ciertas! Como a unos ochenta kilómetros. un día Grana partió navegando mar adentro en su rojo barco hasta llegar a. Eran rojos los hombres.¿De qué color te gustaría que fuera? . formular conjeturas y proponer finales para el relato de manera entusiasta y creativa. habitada por los rojinelos y en donde todo era rojo. se encontraba Rojinia. rosadas las canciones y los computadores rojizos. férvido.. pídales que busquen sinónimos para: Remotas: lejanas. 1929 - Saúl Schkolnik ) Azulandia era una isla en que todo era de color azul. Desentrañar: descubrir. vuelva sobre esta imagen. Ferviente: fervoroso. plantee otras interrogantes a lo largo de la lectura. ¡cuarenta kilómetros de la costa!. enfiló recto hacia lo desconocido y navegó mucho más allá de los treinta kilómetros. En antiquísimas leyendas se decía que hombres de otros colores vivían en remotas regiones del planeta. Pero. un joven de ojos azules —y todo lo demás. ardiente. Ferviente: intenso. Y ¿saben?. Ellos también conocían leyendas semejantes y también estaban convencidos de que solo los rojos podían ser humanos. Ofrezca instancias para que los estudiantes puedan predecir. los bostezos y los erizos. distantes. Por esa razón. 58 . 2 Pero entonces. el joven Añil. el mar y los sillones. desentrampar. alejadas. cosa que nunca nadie se había atrevido a hacer. cuyo ferviente deseo era desentrañar aquellas misteriosas leyendas. —¡Tierra a la vista! ¡Y no es azul! —gritó asombrado el vigía de Azulandia. ¿Todos los sinónimos sirven de igual manera? ¿Por qué? La guerra de los colores (Chileno. obviamente serían monstruos horripilantes. +V Remotas: lejanas. 58 Ilustración 1 Estrategia para incorporar la primera ilustración del cuento: • Antes de iniciar la lectura de esta página pídales que imaginen qué puede representar la ilustración. de modo de monitorear el proceso de comprensión de los estudiantes. • Luego. en Rojinia vivía una doncella de labios rojos —y. averiguar. también azul— muy valiente.. otra isla. apartadas. resolver. Por esa razón jamás habían osado navegar a más de treinta kilómetros de la costa. sino de monstruos con los cuales ningún hombre podría convivir. No obstante. sustituyan el término original del texto con cada sinónimo para que reflexionen sobre los cambios que se producen en el significado del texto. ¿por qué pelearán los colores? • Al finalizar la lectura. claro. 1 Pero en Azulandia vivía Añil. apasionado. si acaso llegaran a existir seres de otros colores. entusiasta.

. • Aproveche la oportunidad para reforzar el concepto de párrafo. más allá de la isla blanca—. +V Realice las siguientes actividades con el léxico de esta página: . Así es que.educarchile. que aborda métodos y estrategias para abordar el bullying con los estudiantes: http://www. preguntando primero a los niños: ¿Qué es un párrafo? ¿Cómo lo reconocen? ¿Cómo comienza y cómo termina un párrafo? ¿En qué se diferencia un párrafo de otro? • A medida que avanza la lectura. una misteriosa nave que no era ni roja ni azul se acercaba. —¡Hombres de Azulandia! —les habló Añil a los suyos—. ¡Nave a la vista!. Jamás había ocurrido algo semejante.Base/ Web/VerContenido.cl/Portal. 59 Lectura modelada en voz alta • Invite al curso a realizar la lectura en voz alta. Unidad 2 Primer bloque 59 UNIDAD 2 . pasado o futuro? ¿Por qué está en pasado? En la próxima unidad. ¡Pero les estaba reservada otra sorpresa! Habían transcurrido solo unos minutos cuando. Recuérdeles que deben respetar la puntuación. y entonces.aspx?ID=194862 —¡Tierra a la vista! ¡Y no es roja! —vociferó extrañado el vigía de Rojinia. podrán establecer que se trata del Pretérito imperfecto. que bajaran la pintura roja. Nos enfrentamos a seres desconocidos. pídales a los estudiantes que lean por turnos y por párrafos. El pánico se apoderó de ellos. ¡Nave a la vista! Y en ese preciso instante. —¡Plum. más allá de la isla recién descubierta—.81 Texto del Estudiante. En efecto. —¡Ohé. de nuevo. . • Luego.. Pero en ese momento. Entonces los rojinelos pudieron ver la nave y a unos especímenes azules que viajaban en ella. tiempo. ambos grupos se encontraron.¿Cómo reaccionan ellos ante una persona diferente? . ¡claro!. ¡A bajar toda la pintura azul y las brochas que llevamos a bordo! En ese mismo instante Grana arengaba a sus hombres de idéntica manera.¿Qué le dirías a una persona que se siente diferente al resto para que supere ese momento? • El matonaje o bullying puede ser un problema encubierto dentro de la sala de clases. luego. . +V Arengaba : entusiasmaba mediante su discurso. frente a ambos barcos —que aún no se veían uno al otro— una pequeñita isla blanca se asomaba apenas sobre el mar.¿Se han sentido extraños o diferentes en algún momento? ¿Cómo reaccionaron? ... decidieron desembarcar en la isla y tomar posesión de esa nueva tierra. por un costado de la pequeñita isla que apenas se asomaba sobre el mar. ehó! —gritó el vigía azul ajustando sus binoculares para observar mejor una manchita en el mar. En efecto.. Tanto Grana como Añil se alegraron enormemente de su descubrimiento y.. pida a sus estudiantes que organicen los elementos que constituyen el mundo narrado: lugar.. entonación y volumen de voz. Y los azulandeses vieron un barco y a las criaturas rojas que iban en él. Pregúnteles: ¿Dónde se desarrolla la acción? ¿Cuándo ocurren los hechos? ¿Quiénes son los protagonistas de la historia? ¿Qué es lo que pasa? Estas preguntas nos permiten verificar la comprensión de la historia. pero no debemos temerles: los pintaremos de azul para que parezcan humanos. 3 Ya en tierra. cataplúm y cataplúm! —Los botes de pintura azul salieron disparados hacia las filas de los rojinelos y.. —¡Ehó. pidiéndoles. personajes y acciones. y de acuerdo a la definición incluida en el Texto del estudiante. Se sugiere revisar la siguiente página web.. y un solo grito escapó de todas las gargantas: —¡HORROR! Nos atacan los monstruos. Por el momento. los gritos de ambos vigías—. ¡Barco adelante! Entonces los rojinelos pudieron ver la nave y a unos especímenes azules que viajaban en ella. Comience a leer usted para realizar el modelaje..En la página 63 se volverá sobre este el significado de este verbo.La palabra arengaba (arengar). ehó! —se oyeron. —¡Ohé... pídales a los estudiantes que “dramaticen” una arenga: ¿Qué postura corporal deben tener? ¿Cómo serán el volumen y la velocidad del discurso? ¿Qué propósito tiene quien arenga? Ilustración • Pídales a los niños que observen la imagen y que la relacionen con la lectura. ¿está en presente. Es recomendable enseñarles a organizar la información en esquemas o mapas conceptuales. ohé! ¡Ehó. monitoree su comprensión preguntando acerca de los elementos del mundo narrado. sin saber que alguien más lo hacía. claro. ohé! —gritó el vigía rojo enfocando su catalejo en un puntito del horizonte. Este tipo de reflexiones pueden dar pistas sobre alguna situación que se deba atender. los de pintura roja volaron hacia los azulandeses.

lo invitamos a que fomente en ellos el placer de leer a partir de su propia experiencia. yo sí soy un hombre de verdad —contestó el joven amarillo—. en ellos se hayan producido cambios en la valoración del texto.¿Por qué usted disfruta los textos que lee? . o bien... Es probable que a lo largo de lectura y de las estrategias desplegadas. pues ardía en ganas de conocer lo que allí pudiera existir. al abordar el contenido ortográfico. Por eso no les había interesado navegar a más de treinta kilómetros de la costa. una isla en la que todo era amarillo. ruido grande. no eran humanos. rojos y azules surcaban el cielo. Sea usted un modelo que los aliente a ver los libros como un tema de interés que puede ser socializado. Grana. pero. ¡oh. Aparecieron primero los verdes.Tiene algunos amigos o conocidos con los que comparte su afición por la lectura. Pinceladas iban y venían coloreando caras. parecieran hombres. A veces. converse con los estudiantes acerca de si les gustó o no La guerra de los colores. ¡Ah!. horrorizados. Blondo se sorprendió al descubrir la pequeñita isla blanca. Permita que puedan verbalizar cómo vivieron este proceso. Pero su sorpresa fue mayor cuando su vigía avistó dos navíos que. y siendo mi color el amarillo. Nuevamente. soy Añil de Azulandia —respondió el azulandés tan confundido como la muchacha—. • En la unidad 1. tarros amarillos.82 UNIDAD 2 Texto del Estudiante. ¿Conversan sobre libros? • Probablemente.¿Cuál libro lee en estos momentos? ¿Alguien se lo recomendó? . soy un hombre. las camas y los tenedores. ¿Pero tú. 4 Sucedió que en medio de la batalla. te lo diré: como soy azul. saben qué? En Amarilis también se conocían las leyendas de seres de otros colores.¿Dónde lee? ¿Qué ambiente prefiere para leer? . bajaron a tierra provistos de brochas y tarros de pintura amarilla a fin de pintar a aquellos extraños seres para que. Sin embargo en Amarilis vivía Blondo. Y se miraron. De este modo. cuerpos y ropas. ¿por qué usted disfrutó con la lectura de este cuento de Saúl Schkolnik? . —Yo no soy una cosa. Añil y Blondo se encontraron justo en el centro de la pequeñita isla que asomaba apenas sobre el mar y se miraron. muchos de sus estudiantes no tendrán referentes claros que modelen el placer de la lectura como una oportunidad para disfrutar. todo lo demás también amarillo— que siempre había querido viajar más allá de los límites conocidos de su mar.¿Cuántos libros lee al mes o al año? .. qué eres tú? —le preguntó a su vez a la niña.. reflexionar. le sugerimos compartir con los estudiantes su proceso personal en torno a aquel aspecto. ¡claro!... no eran amarillos y. dos de ellos chocaban en el aire y ¡plum!. ¡Y se miraron! —¿Qué cosa son ustedes? —preguntó Grana bastante desconcertada. Y al igual que Grana y Añil. Si no eran amarillos. anaranjados y violetas. Eran amarillos los hombres. —Yo soy Blondo de Amarilis. Así de simple. muy pronto los siguieron los castaños y los grises.Específicamente. El placer de leer • Al finalizar esta lección. cuénteles: . 60 . que lo ilustren y lo presenten al curso. 60 Ilustración 3 • Pregunte a los estudiantes: ¿Qué momento de la historia representa esta ilustración? ¿De qué otra manera habrían ilustrado este momento? • Invítelos a realizar una descripción detallada y escrita del dibujo que habrían realizado para este mismo hecho.¿Hay algún libro que lo haya marcado en su infancia? . ¡oh!. y luego cientos de otros tonos que ni siquiera tienen nombre. ¡Y ahí se armó la batahola! A brochazo limpio. • Si es posible. ya estará preparando El club de lectura que se propone en las próximas lecciones. —¡Está tripulado por monstruos!—gritó. imaginar y relajarse. Blondo y su gente. se lo diré: Provenía de Amarilis.. los hipopótamos eran rubios y ambarinos los olores. ¿Pero. oh! sus ocupantes tampoco. ¡Y ahí se armó la batahola! +V Batahola: bulla. un joven de cabellos amarillos —y claro.. por lo menos. que se asomaba apenas sobre el mar. Y si deseas saber qué soy. los colores se mezclaban.

comenzaron a reírse. Luego. invítelos a imaginar: . Lo divertido fue que también sus tripulaciones hicieron lo mismo al mirar no solo a los oponentes.83 Texto del Estudiante. también la isla y los barcos. Al terminar la lectura del texto. 61 Ilustración para crear • Converse con sus estudiantes acerca de la importancia de las ilustraciones a lo largo del texto. siguiendo los tres momentos presentes en una narración: Inicio Desarrollo Final Primer bloque Unidad 2 61 . y no solo ellos. pues ahora era imposible diferenciar entre rojinelos.Publique en el diario mural las propuestas de los estudiantes. Y como pueden ver soy de color rojo. Ejemplo de viñeta: UNIDAD 2 • Realice este trabajo en grupos de cinco integrantes. Así es que si aquí hay alguien humano. 1 Una estrategia de comprensión lectora es releer lo que no comprendiste. S. 2 Resume el relato. pídales que presenten sus trabajos para que todos descubran las diferencias y semejanzas. (2002). Todos estaban cubiertos por una mezcla de pinturas. Déles una viñeta para el inicio. —El humano soy yo —afirmó Blondo. Entonces cada uno volvió a su isla con su barco cargado de pinturas de todos los colores para demostrarles a sus pueblos aquella simple verdad. azulandeses y amarilios. Deben agregar el diálogo de los personajes.¿Qué ilustración podría acompañar el momento final? . —Parece —dijo Añil. La historia en viñetas 2 Para completar la actividad 2. . acerca de cómo ellas ayudan en la comprensión del texto. Colección Delfín de Color..Anímelos a dibujarla o a describirla con precisión a través de las palabras. aplica esta estrategia para que avances con seguridad. Previamente han tenido que seleccionar los cinco momentos más importantes. —Yo soy el humano aquí —afirmó Añil.. sino que a sus propios compañeros. Fuente: Schkolnik. Invítelos a reflexionar en torno a las distintas formas que tenemos de comprender y dar cuenta de un mismo relato. así cada uno debe dibujar una viñeta. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag. tres para el desarrollo y una para el cierre. Pero entonces los tres volvieron a mirarse y sin poder evitarlo. —Yo soy de Rojinia y me llamo Grana. comprendiendo lo sucedido— que no es el color lo que nos hace ser humanos. Cuentos de los derechos del niño. esa soy yo. después de realizar la secuencia cronológica de los hechos. Antes de pasar a la siguiente actividad. pídales que dibujen en cinco viñetas la historia.

a través de él se puede interpretar. Como profesor de Lenguaje y Comunicación. A partir de ellas. .Promover uso de diccionario durante la clase. tres son los personajes principales: a. . En este sentido es importante que la enseñanza del vocabulario no solo sea responsabilidad del área de lenguaje. expliquen por qué hablamos de “control remoto”. ¿Qué prejuicio tienen estos personajes antes de conocer a personas de otro color? e. Las distintas materias inciden en la adquisición de nuevos términos. a. Transformen su respuesta a la pregunta anterior en un nuevo final para el cuento La guerra de los colores. arengaba y batahola. • La escuela es el principal entorno en el que los estudiantes adquieren su vocabulario. Compártanlo con su curso. Describan cómo puede ser el “ferviente” deseo que siente Grana.Buscar palabras nuevas para favorecer conexiones con los contenidos abordados. c. 62 . . ¿Qué opinan al respecto? Fundamenten su respuesta. ferviente. 5 Conversen acerca de la idea que al final plantea Añil: No es el color lo que nos hace seres humanos. a. Grana y Blondo a sus amigos cuando vuelvan a sus respectivas islas? d. • Numerosos estudios relacionan la competencia léxica de un estudiante con su rendimiento académico. ¿Qué relación existe entre el nombre de cada personaje y el color que tiene? d. etc. A medida que aumenta su capacidad cognitiva y lingüística el vocabulario del niño va en aumento. tanto desde una perspectiva etimológica como desde los neologismos que han surgido. descubrieron cinco nuevas palabras: remotas. 62 Riqueza léxica o vocabulario • Una de las medidas más exactas del nivel de desarrollo del lenguaje en un niño es el número de palabras que conoce su vocabulario. representar y expresar los significados que intervienen en el proceso de enseñanza. así como también los padres. El lenguaje sirve de apoyo a todas las formas de aprendizaje. A propósito de las guerras que efectivamente se producen en diversas partes del mundo. b.Origen de las palabras. ¿Cómo llega Añil a esa conclusión? b. realicen los siguientes ejercicios en su cuaderno: a.) 3 Responde junto a un compañero: En este cuento. ¿Qué creen que dirán Añil. desentrañar. deben sentirse llamados a colaborar y participar activamente en este compromiso todas las áreas del aprendizaje. . motive a los profesores de otras asignaturas a realizar sencillas actividades que se enmarquen en sus determinadas áreas de conocimiento como las siguientes: . ¿Cómo superan ese prejuicio? 4 Los tres personajes principales llegan a una pequeña isla blanca. Por consiguiente. c. por tanto. el vocabulario o riqueza léxica que posee el lector es muy importante para el desarrollo de la lectura. a partir del contexto en que aparecen. ¿qué mensaje nos entrega este relato? 6 + V En esta lectura. De acuerdo al significado de “remotas”. un nivel lingüístico inadecuado al nivel escolar de un estudiante puede alterar la correcta adquisición de otras competencias académicas. que expanden y profundizan el contenido) mediante el diario mural y otras herramientas (como blog del área.84 UNIDAD 2 Texto del Estudiante. ¿Qué creen que habrá sucedido con esa isla después de los hechos relatados? b.Compartir “hallazgos” (definiciones aclaratorias. ¿Cómo pueden distinguirlos? b.Deducción de palabras. Busquen en el diccionario el significado de sus respectivos nombres.

anímelos a descubrir sus talentos y a reconocerse como un integrante valioso dentro del grupo. también verás que cada uno de tus compañeros es un niño como tú. ¿Ustedes podrían provocar o participar en una “batahola”? ¿En qué situaciones? ¡A crear! Añil. yo soy importante. aproximadamente). porque… (Escribe tu nombre aquí) Primer bloque Unidad 2 63 . por lo que todos somos especiales por diversas razones y no hay motivos especiales o determinados para serlo. ¿Por qué crees que eres importante para el curso y las personas que te rodean? b. A tu alrededor. Para “arengar” es necesario dar un discurso frente a un público. f. Explica por qué esta palabra puede tener como sinónimos los términos “descubrir” y “averiguar”. En nuestra realidad. UNIDAD 2 c. aunque en apariencia eran distintos. A partir de sus cualidades individuales. ¿Qué otras cosas se pueden “desentrañar”? h. ¿quiénes creen que pueden arengar a un grupo de personas? i. En el cuento. busca comprometer a los estudiantes en un trabajo de valoración del otro. apasionarlo. la actividad es confeccionar un cartel: “Nuestro curso” en que cada integrante del curso va a escribir por qué cree que es importante para su curso. pero que tiene características que lo hacen ser único. • Es importante que usted se acerque a cada uno o a los que usted sabe que tienen baja autoestima. 63 ¡A crear! • Esta sección apunta principalmente a la valoración de la lectura. pues esta puede ser una instancia que favorezca el desarrollo de su autoimagen. Descubran el signifi cado del término “desentrañar” con la ayuda del prefi jo que contiene: des + entrañar Prefijo (partícula que va delante de una palabra) El prefijo “des” expresa la negación del significado de la palabra que acompaña (Ej: descontento. Esta actividad requiere ser monitoreada en varios momentos o en los que acuerde el profesor o profesora jefe del curso. siguiendo este modelo: Dentro de mi curso. Grana desea “desentrañar aquellas leyendas”. Escribe tu respuesta en una hoja de papel (de 12 cm x 5 cm. refuérceles a los estudiantes la idea del respeto por la diversidad y del valor de cada persona por sus particularidades. g. si fuese pertinente.85 Texto del Estudiante. Expliquen con sus palabras qué signifi ca “desentrañar”. con el fi n de avivarlo. Es recomendable que el profesor jefe esté al tanto de la actividad y tenga posibilidad de participar en ella. • Antes de comenzar con esta actividad. pues pondrá en evidencia las relaciones al interior del curso. ¿Qué quiere decir que alguien se declare “ferviente enemigo” de alguien? d. En esta oportunidad. relacionándola con los estados emocionales y personales de los niños y niñas. Grana y Blondo descubrieron que todos son seres humanos. deshacer) Definición Introducir en lo más hondo e. Debe evaluar el proceso. a. Se sugiere evaluar y revisar junto con la unidad de orientación.

la ecología y los sentimientos y los pensamientos que muchas veces tenemos. socio de Educarte y vicepresidente de la Corporación de Amigos del Museo de Historia Natural. +B ¿Conocías al escritor Saúl Schkolnik (1929)? ¡Es muy probable que sí.Lea la biografía de Saúl Schkolnik en voz alta. Comenta con tu curso la biografía de Saúl Schkolnik. de la Sociedad de Escritores de Chile. Impriman sus palmas en el borde del papel. a. personalidad y logros. Es uno de los autores más destacados de la literatura infantil chilena en la actualidad. coloreen una de las palmas de sus manos con el color que más les guste. Compártela con tu curso. en Colombia. ¿Es posible que este problema lo veamos también en nuestra realidad? • Acerca de la biografía de Saúl Schkolnik: . el color es fundamental para decidir quiénes son humanos y quiénes no. Es así como ha recibido importantes reconocimientos. Lo importante es destacar la trayectoria.86 UNIDAD 2 Texto del Estudiante. e. Pida a los estudiantes que digan en voz alta algunos adjetivos calificativos que sean concordantes con la vida y personalidad del escritor (curioso. En un papel grande escriban el siguiente título: “Nuestro curso”.Motive a los estudiantes a conversar con sus abuelos. peguen los papeles con sus respuestas. Con un poco de pintura. creativo. d. Con este libro obtuvo el primer lugar en 1979 en el Concurso Latinoamericano de Literatura Infantil convocado por la UNESCO. . y publicado en ese país por la Editorial Voluntad. Aunque estudió arquitectura. imaginativo. a los 48 años comenzó a escribir su propia historia. 64 +B Saúl Schkolnik es un cuentista chileno nacido en Santiago de Chile. Al centro. etc. artista. haciendo un marco entre todos. cuyos textos van desde los derechos del niño hasta la ciencia y la ecología. el 9 de octubre de 1929. Exhiban el papelógrafo en un lugar destacado de la sala para que todos puedan leer los mensajes. como el Premio de Literatura del Consejo del Libro y la Lectura (1995). ¿Cuántos años tiene Saúl Schkolnik? ¿Cómo lo sabes? c. f. Si esto no es posible. especialista en filosofía de las ciencias y un empedernido soñador. evalúa tu aprendizaje • ¿Cómo evalúas tu lectura oral cuando fue tu turno de leer? • ¿Enfrentaste difi cultades para analizar los acontecimientos y personajes del relato? ¿Cuáles? • ¿Expresaste tu opinión frente a temas presentes en el texto? • ¿Podrías incorporar en tu vocabulario las nuevas palabras aprendidas?¿Cuáles? • Durante las conversaciones sostenidas. 7 Conozcamos al autor: Saúl Schkolnik (1929) ha sido un gran aliado de los niños y jóvenes. b. Sus libros de cuentos tratan temas de divulgación científica y ecológica. ¿mantuviste una actitud participativa? • ¿Leíste con respeto los mensajes que tus compañeros escribieron en la actividad de creación? 64 .). Escribe la biografía de uno de tus abuelos o abuelas. sugiera que escriban la biografía de una persona mayor que no sea familiar. NUESTRO CURSO c. En la actualidad es miembro del Directorio del IBBY Sección Chilena. de pura invención fantástica y de recreación de mitos orales chilenos o latinoamericanos. porque ha dedicado muchos años de su vida a escribir libros de literatura infantil! Anímate a leer otros relatos de este autor. Reflexiones finales • A propósito de las guerras que efectivamente se producen en diversas partes del mundo: ¿Qué mensaje nos entrega este relato? • En este cuento. Arquitecto. gran parte de su vida la ha dedicado a contar entretenidas historias que nos enseñan acerca del mundo de la fantasía. Sería “Un cazador de cuentos”.

el emisor podrá construir un mensaje que permita al receptor comprender fácilmente el contenido comunicado. ¿Cuántas oraciones integran este párrafo? e. los conectores permiten asociar o juntar las oraciones de un párrafo (e. Vuelvan a leer el texto omitiendo las palabras y la frase destacadas. Producir textos cohesionados. Uso conectores para producir textos cohesionados 1 Lean el siguiente párrafo del cuento La guerra de los colores: En antiquísimas leyendas se decía que hombres de otros colores vivían en remotas regiones del planeta... ¡claro!. requiere que los círculos que incluye en su interior estén estructurados adecuadamente. dibuje tres círculos concéntricos en el pizarrón: • Para que un texto presente una adecuada cohesión entre sus ideas. sino de monstruos con los cuales ningún hombre podría convivir.. ¿Qué sucedería si trasladáramos este párrafo al fi nal del cuento? d. realicen las siguientes actividades: a. cuando se emplea un conector inadecuado.. 1 • Como si actuaran como “pegamento” o “imán”. pero. Compartan sus respuestas con el curso. párrafo y texto. es decir. te servirá para. Por el contrario. ¿Qué función cumple este párrafo dentro del cuento? c. Siguiendo un orden lógico. 2 Oración Texto Párrafo Proponga a los estudiantes que supriman las palabras y frase destacadas dentro del párrafo: . textos en los que las ideas se conectan adecuadamente entre sí. Identificar una oración dentro de un texto. Escribir mejor. En cada caso.. aprenderás a. igualmente. vuelva a suprimir las palabras y la frase. ¿Por qué este fragmento es un párrafo? b. Primer bloque Unidad 2 65 UNIDAD 2 . 65 • Para que los niños comprendan la relación que existe entre oración. párrafo y texto... la relación entre las ideas se debilita. Seleccionar el conector adecuado que te permitirá relacionar dos o más ideas. ¿Qué estrategia usaron para distinguir las oraciones del fragmento? f. ¿Qué ocurre? h. de acuerdo al mensaje que quieres comunicar. Por esa razón.¿Se entiende el mensaje? ¿Por qué? . no podía tratarse de seres humanos. Establecer la relación que existe entre oración. jamás habían osado navegar a más de treinta kilómetros de la costa. los párrafos entre sí). ¿qué función cumplen las dos palabras y la frase que han sido destacadas con color rojo dentro del párrafo? Palabra o frase Función dentro del párrafo leído pero sino Por esa razón Conector adversativo Conector adversativo Conector consecutivo g. De acuerdo a las reflexiones realizadas. La magia de las palabras trucos para expresarme mejor tú ya sabes. ¿qué otras palabras podrían reemplazarlas? teRceRa estación. 2 En parejas..87 Texto del Estudiante.¿Qué información o relación proporcionan estas palabras y frase? g..

pudieron romper con sus prejuicios.Palabras . contenidos en . pues. Consecutivos Expresan la por esta razón. había una anaranjados y violetas. otros tonos que ni siquiera tienen a continuación. sino. Grana. e. Por esta razón.Tiempos verbales (sucesión cronológica de los hechos). por último. 66 • Este mapa conceptual lo ayudará a contextualizar la cohesión del texto: Se manifiesta en La cohesión del texto Se consigue mediante Conectores . y luego cientos de ellas. tiempo atrás.Oraciones . A/B/C mientras tanto. por humanos. tampoco.88 UNIDAD 2 Texto del Estudiante. por consiguiente. con motivo de ahora era imposible diferenciar anteriormente entre rojinelos. entonces. Grana no conocía a los azulandeses. apenas. sentían miedo. también. al final. en Aparecieron primero los verdes. ¡Nos enfrentamos a seres o de elementos: aunque. En esta unidad te presentaremos los siguientes tipos de conectores: conectores Función algunos conectores ejemplos Los habitantes de Azulandia y los de Rojinia creían en monstruos. El miedo a los monstruos terminó. para terminar Aditivos o Unen elementos y. adverbios. Finalmente. Si no eran amarillos. y los grises. Todos comenzaron a reír. no obstante. posteriormente. por lo tanto. no eran consecuencia de pues.Sustituciones gramaticales y léxicas (pronombres. estableciendo la primer lugar. Causales Presentan la porque. más tarde. pues causa de lo debido a. en segundo lugar. sinónimos. al inicio. perífrasis) . a desconocidos. Adversativos Oponen ideas o pero. Tampoco a los amarilios. pronto los siguieron los castaños (el tiempo) entre luego. Añil y Blondo se conocieron. ni. nombre. ya que. incluso A+B 66 . estableciendo algún tipo de relación entre ellas. pero no contraste debemos temerles! A Q O B pesar de Aunque querían explorar. inicialmente. azulandeses señalado: y amarilios. debido a AOB que estos jóvenes se conocieron. copulativos para sumar además (de eso). (A es un efecto o una idea que es causada por B) Temporales Exponen las ideas primero. sin embargo.Párrafos Las conexiones entre las unidades morfosintácticas que lo componen dotándole de una estructura organizada. aparte de información: eso. ¿Qué es? Los conectores son nexos que unen palabras u oraciones. Por eso a los amarilios una idea: eso. al comienzo. así que no les había interesado navegar a más de treinta kilómetros de AQB la costa.Campos nocionales (vocabulario del tema) . después. muy relación temporal vez.

de modo que ellos mismos monitoreen su propio proceso de aprendizaje. Anime a los estudiantes a leer en voz alta las cartas. Expliquen la relación que existe entre oración. Primer bloque Unidad 2 67 . permitirá: . • Cada párrafo es un conjunto de oraciones que tratan un mismo tema. Subráyalos. Pero Pero en Azulandia vivía Añil. ¿Por qué nuestro texto puede mejorar si usamos conectores? g. El texto es la mayor unidad de comunicación está formado por oraciones que suelen ir agrupadas en párrafos. Consecutivo Por eso Adversativo Causales Sin embargo Ya que Utilizar conectores te sirve para que las ideas que escribes queden bien unidas entre sí y se entiendan bien. Junto a tu curso: e. Añil o Blondo. 5 ¡Recuerda que al reemplazar un conector por otro debes comprobar que cumpla la misma función y que el párrafo mantenga el sentido! 5 aplica lo que aprendiste Individualmente: a. En tu escrito. Para revisar el ejercicio.Ejercitar la lectura oral. c. pídele a un compañero que evalúe tu trabajo a partir de las funciones de los conectores que ya conocen. Realiza las correcciones que sean pertinentes. párrafo y texto. 4 Completa la siguiente tabla en tu cuaderno: ¿cuál es el conector? ¿en qué oración ¿Qué función aparece? cumple el conector? ¿Qué otro conector podría usarse en este caso? Oración. .89 Texto del Estudiante. f. ¿Podemos emplear los conectores cuando nos comunicamos oralmente? La actividad 5 se divide en dos momentos: aplicación del contenido en producción de texto y reflexión en torno a la importancia de este contenido en el proceso de comunicación. d. incorpora al menos cinco conectores que aparecen en la página 66. Escríbele una carta a Grana. un joven de ojos azules Pues Pues ahora era imposible diferenciar entre rojinelos. jamás habían osado navegar a más de treinta kilómetros de la costa. • El texto es un conjunto de oraciones que comunica un mensaje completo. 67 • Para contestar las preguntas 3 y 4 se sugiere releer el texto central para detenerse esta vez en el ámbito de los conectores: ¿Cuál es el conector? ¿En qué oración aparece? ¿Qué función ¿Qué otro conector podría cumple el conector? usarse en este caso? UNIDAD 2 Por esa razón Por esa razón. contándoles cómo es tu curso.Conectar la realidad del curso con el mensaje del texto literario. b.Evaluar la pertinencia de los conectores empleados en esos textos. . . Esta puesta común.Reconocer conectores en textos originales escritos por otros. Procure que esta última reflexión se sustente en la carta realizada previamente. azulandeses y amarilios. párrafo y texto • Tenga presente los siguientes conceptos: • La oración está formada por un conjunto de palabras que nos dan información con sentido completo. 3 Selecciona tres conectores del cuento La guerra de los colores.

Reconocer los sinónimos como recursos que amplían tu capacidad expresiva. Embarcación mayor de las menores que llevan a bordo los grandes buques para su servicio. 2. con velas y muy fortificado. y. sin quilla y sin diferencia de forma entre proa y popa. en lo cual se distinguía de las barcas. Barco pequeño y sin cubierta. hierro u otra materia. con asientos para los remeros. Incorporar sinónimos para mejorar tu vocabulario y comprensión. Busca en el diccionario cada uno de los signifi cados. Vapor Navío Bergantín Canoa Lancha Bote Yate Chalupa 68 . cruzado de tablones que sirven de asiento a quienes reman. Embarcación pequeña para atravesar los ríos. para pescar y para otros servicios. capaz de flotar en el agua y que sirve de medio de transporte. Embarcación de remo muy estrecha. pertenecen a una misma familia de palabras. Yate: 1. de tres palos y velas cuadras.. f.90 UNIDAD 2 Texto del Estudiante. Producir textos orales y escritos ricos en vocabulario. 68 Definiciones (según RAE) Tenga en cuenta los siguientes significados: Nave: 1. etc. En los dichos de los personajes. Bote: 1. Las había de guerra y mercantes. m. “embarcación”. Buque grande. Mar. ¿Cómo se llaman las palabras que tienen un signifi cado igual o parecido? d. pues conocerás más palabras. m. Los jóvenes se refi eren a un mismo tipo de embarcación. correos. con dos o tres cubiertas o puentes y otras tantas baterías de cañones. m. propio para ayudar en las faenas de fuerza que se ejecutan en los buques. m. pero la han nombrado con términos diferentes: Nave Barco Buque 2 En este ejercicio encontrarás sustantivos que se asocian a un mismo concepto. o bien de vapor o de motor. solidez y fuerza. Vapor: (De buque de vapor) 1. que se usa para el comercio. a.. en el mar. 3. Bote pequeño descubierto. Expresarte mejor. es adecuado para navegaciones o empresas marítimas de importancia. y de las galeras. Navío: 1. el secreto de las palabras tú ya sabes. te servirá para. Bergantín: 1. ¿Qué relación existe entre estos términos? c.. y para todo tráfico en los puertos. Chalupa: 1. ¿qué función cumplen las palabras destacadas? b. Barco: 1. barco (II construcción capaz de flotar). que suele tener cubierta y dos palos para velas. f. Yo viajaré en mi buque amarillo. generalmente para uso del capitán o comandante. Como los tres conceptos comparten el mismo significado. podemos decir que son sinónimos. f. “Nave”. 2. Embarcación de cubierta y con velas. m. Buque: 1. f. Se usa para los transportes de gente y equipajes a los buques grandes. Canoa: 1. ordinariamente de una pieza. en que no tenía remos. Distingo matices entre sinónimos para ampliar mi capacidad expresiva 1 Lean lo que dicen Añil. Bote muy ligero que llevan algunos buques. f. Bote grande de vela y remo. Embarcación pequeña. 2. “barco” y “buque” son palabras que se refieren a un objeto. es decir. Grana y Blondo en la siguiente ilustración y respondan las preguntas: Iré a buscar a esos monstruos en mi nave azulina. m. Explicar qué es una familia de palabras. Buque de guerra. f. Identificar palabras primitivas y derivadas. con características similares. Construcción cóncava de madera. de cubierta. f. y para transportar carga y pasajeros en el interior de los puertos o entre puntos cercanos de la costa. Buque de dos palos y vela cuadra o redonda Lancha: 1.. f. Explicar qué es un sinónimo. m. por su tamaño.. 2. aprenderás a. 4. Yo iré en mi barco rojo. Barco con cubierta que. Mejorar tu comprensión. m. El que navega a impulso de una o más máquinas de esta especie.. f. Embarcación de gala o de recreo.

frente a ambos barcos —que aún no se veían uno al otro— una pequeñita isla blanca se asomaba apenas sobre el mar. 8..91 Texto del Estudiante. que reemplacen a las que habitualmente incluyen en los relatos. decir gritar esperar preguntar pensar mirar escuchar responder 9. Como curso: c. embarcado en su nave azul. confundido chilló extrañado 7 aplica lo que aprendiste Individualmente: a. escribe un párrafo contando qué sucedería si los tres personajes del cuento se encontraran con un navío manejado por Bruno. ¿Cómo ayuda un sinónimo a mejorar la precisión de un texto? e. Se sugiere que las incluya en la lista ofrecida al curso: • casa • pelea • pared • cara • camino • cosa • olor • ropa • suelo UNIDAD 2 • ¿Es posible enriquecer esta lista con otras palabras de uso común? Propóngales a los estudiantes que las compartan. adjetivos. 3. 6. estar • También existen cosas que son recurrentes en los relatos. “barco” y “buque” que emplearon los personajes del cuento. el joven Añil. d. ¿Por qué no cualquier sinónimo puede reemplazar a una palabra? Primer bloque Unidad 2 69 . b. 7. construyan oraciones en las que incorporen las nuevas palabras que han aprendido. los sinónimos son fundamentales en los procesos de escritura y de edición. Usando las palabras que escogiste en el ejercicio anterior. imaginar 14. 5. Para preparar el uso de términos sinónimos durante la creación del cuento colectivo. Lee tu propuesta frente al curso.. hacer 15. 4 ¿Por qué privilegiaste ese concepto por sobre las demás palabras? 5 Comparte tu elección con el curso. Oralmente. a. Elijan el sinónimo adecuado para reemplazar cada uno de los términos destacados: alineó intrigado apuntó despuntaba gritó mostraba bramó afloraba 6 Reúnete con un compañero: Los sinónimos favorecen tu capacidad expresiva. encontrar 12. de la isla Negrilia. enfiló recto hacia lo desconocido y navegó mucho más allá de los treinta kilómetros. Relean el siguiente fragmento del cuento: ¡Y vaya casualidad! Ese mismo día y a la misma hora. ¿Qué tipo de palabras pueden tener sinónimos? ¿Sustantivos. esconder 13. llegar 11. —¡Tierra a la vista! ¡Y no es roja! —vociferó extrañado el vigía de Rojinia. —¡Tierra a la vista! ¡Y no es azul! —gritó asombrado el vigía de Azulandia. En efecto. verbos? f. 69 • Como se verá en la sección Exploremos más lejos (página 77). porque te ofrecen matices que enriquecen tu mensaje y más posibilidades para expresar una idea con precisión. ir 10. 3 Escoge cuál de estos términos es el que más se aproxima a las palabras “nave”. b. 2. 4. • Comparta con los estudiantes la siguiente lista de verbos para que preparen los sinónimos que podrán usar: 1. Pero entonces. anime a los estudiantes a buscar palabras afines.

a. Usar la coma (. Subraya la frase que te entrega esa información. cuyo mayor anhelo era viajar mar adentro para comprobar si las leyendas eran ciertas. • ¿Es posible alterar las demás oraciones? En estos casos. . la sintaxis se empobrece.)? d. Yo _________________________________ estoy en quinto básico. aprenderás a. ¿Qué pasa con la oración? ¿Qué es? En el ejemplo anterior. c. no cambia el sentido de la oración.92 UNIDAD 2 Texto del Estudiante. c. el hipérbaton se construye anteponiendo la frase explicativa al inicio de la oración. escribir las comas. completa las oraciones intercalando frases explicativas. les llamamos frases explicativas. aclarando o ampliando el sentido de la oración. advertidos por sus respectivos vigías.llenos de miedo: al igual que los azulandeses. Por ejemplo. Grana ___________________________________ vivía en Rojinia. Agrégalas tú de acuerdo al uso que hemos revisado. ¿Por qué esa frase se escribe entre comas (.. • Algunas frases explicativas que se podrían compartir: . No olvides 70 5 aplica lo que aprendiste . En Azulandia vivía Añil. Añil y Blondo niños que no se conocían descubrieron que tenían mucho en común..) necesarias. un joven de ojos azules muy valiente. Usar correctamente la coma (.) para intercalar frases explicativas en una oración. aislados por su propia voluntad. a. Uso correctamente la coma (. De lo contrario.muy emocionados: sin saber la sorpresa que encontrarían. El respeto y la sana convivencia deben ser relevados por usted para que ninguna de las oraciones sea motivo de incomodidad para algún compañero. se puede decir “Muy emocionados. ¿cómo es Añil? b. atentos ante los posibles peligros.. 3 Revisa con el curso cómo debieran quedar las oraciones anteriores al usar la coma (. Grana y Añil se alegraron cuando descubrieron la pequeña isla”: la escritura misteriosa tú ya sabes. De acuerdo a lo anterior. Las reconocemos porque si las eliminamos.horrorizados: incrédulos. .. b. 2 En las siguientes oraciones se han omitido las comas (. • ¿Qué sucede cuando se altera el orden de la frase explicativa? El hipérbaton es un recurso que nos permite realizar algunos énfasis en el contenido del mensaje con solo cambiar la organización de la oración. Grana y Añil muy emocionados se alegraron cuando descubrieron la pequeña isla.) para intercalar la frase explicativa. en la primera oración de la actividad 2. después de la gran batahola. . te servirá para. Blondo y su gente horrorizados bajaron a tierra. la coma marca el inicio y fi n de una frase que entrega información. Blondo __________________________________ llegó al fi nal a la isla. • Propóngales a los estudiantes que oralmente creen oraciones que giren en torno al curso y que incluyan frases explicativas. 4 Ahora. Elimina la frase entre comas... a la luz de los acontecimientos de la lectura central.niños que no se conocían: completamente pintados.) en enumeraciones. 70 2 Permite jugar con nuevas frases explicativas que se pueden intercalar en las cuatro oraciones propuestas. Escribir cada vez mejor. Grana. • Destaque qué sucede con el uso de la coma con este cambio: solo se mantiene la segunda coma. Invite a los estudiantes a que construyan nuevas.) en frase explicativa 1 Lee la siguiente oración. d. Los rojinelos llenos de miedo creían que en tierras lejanas podían encontrarse con monstruos. A ese tipo de frases.

93 Texto del Estudiante. Como curso: b.Antes de la lectura. ofrece interacciones propias del ser humano).“El caballo y el asno” (fábula). ahora tengo que cargar con todo y hasta con la piel del asno! Cuando no tiendes la mano al prójimo.Al final. (s. si bien se nutre de la realidad.¿Qué estrategias emplearán durante la lectura? Preguntas y anotaciones al margen o el subrayado de palabras pueden ser nombrados como caminos para dialogar con el texto.¿Qué importancia tiene la ficción en la fábula? (Las fábulas son textos ficticios: son creados por la imaginación de un escritor.) para separar las frases explicativas. si es necesario releer el texto y qué les parece la moraleja o enseñanza que plantea el relato. Recuperado de: http://www. etc. El caballo suspiró y dijo: -¡Qué mala suerte tengo! ¡Por no haber querido cargar con un ligero fardo. Si leen el texto en voz alta. que presentan características humanas como el habla. Estas historias concluyen con una enseñanza o moraleja de carácter instructivo. . . La fábula • Las fábulas son composiciones literarias breves en las que los personajes casi siempre son animales u objetos. Biblioteca Digital Ciudad Seva. . 71 Estrategias de comprensión lectora • Aunque la lección se centre en el manejo de la lengua. . . pregúnteles a los estudiantes: . el movimiento. . . El asno sintiéndose cansado le dijo al caballo: -Toma una parte de mi carga si te interesa mi vida. realizando los énfasis necesarios que ofrecen las comas que han sido incorporadas. pídales a los estudiantes que mencionen estrategias previas que los ayudarán a conectarse con el texto. se puede agregar que el mundo narrativo presentado. Agotado el asno cayó víctima de la fatiga y murió allí mismo. UNIDAD 2 Individualmente: a. debe evidenciar la carencia de las comas. incluso la piel del asno.ciudadseva. ¡Agrégalas de acuerdo a lo que has aprendido! El caballo y el asno Esopo Un hombre mayor habitante de un pequeño pueblo tenía un caballo y un asno. Ofrezca la oportunidad de que estudiantes voluntarios lean también el texto en voz alta para afianzar el lenguaje paraverbal. relea el texto. pregunte qué sucedió con las predicciones. . Entonces el dueño echó toda la carga encima del caballo. sin pausas que destaquen las frases explicativas. es deseable que usted aproveche las diversas oportunidades para aplicar los aprendizajes realizados. que suele figurar al final del texto. Lectura en voz alta • La primera lectura que usted realice. • De acuerdo a estas características de la fábula. Fuente: Esopo. te perjudicas a ti mismo. ¿cómo leen las frases explicativas? Primer bloque Unidad 2 71 . La lectura será plana. . Un día el anciano partió con los dos animales a la ciudad. El caballo haciéndose el sordo no dijo nada.f).com/textos/cuentos/euro/esopo/cabaasno.htm . En la siguiente fábula faltan las comas (. además. • Después de que los niños propongan las comas necesarias y se discuta sobre ellas.

decisiones e interacciones que se desarrollan en ella. se produce un espacio psicológico. Lo mismo ocurre en los textos narrativos: un relato situado en el futuro propondrá un entorno cultural y social diferente a un cuento que presenta la historia de un soldado medieval que debe obedecer a su rey. Grana o Blondo contaran la historia? ¿Cómo 5 Expliquen con sus propias palabras qué signifi ca que un cuento sea un relato ficticio. incorporando elementos del mundo narrativo (personajes. Ejercitar tu creatividad. nos referimos al espacio social.. un ambiente con el que interactúa el individuo (alumno o personaje). ¡Manos a la obra! tú ya sabes. mencionado la distribución de la sala. pero las acciones. acontecimientos. ambiente y tiempo). durante una situación graciosa que haya ocurrido o al finalizar una actividad estimulante y significativa. • Es un espacio físico o lugar que sirve de “escenario” para que los estudiantes interactúen. Quizá antes de una evaluación formal o después de una discusión compleja. ¿Cómo pueden distinguir cada uno de estos momentos? cambiaría el relato? 4 ¿Qué sucedería si Añil. la pueden cargar negativa o positivamente. piensen en su propia experiencia: 6 ¿En qué lugares se desarrolla la vida de ustedes? 7 ¿Cómo es el ambiente que existe en el curso? ¿Se sienten contentos. confianza o seguridad. Escribamos un cuento colectivo A partir de lo que revisamos en la Unidad 1. Una sala en el altiplano. • Es la misma sala. los objetos que contiene. Ambiente o espacio • La sala de clase es un gran ejemplo que permitirá a los estudiantes comprender este elemento desde las tres dimensiones desde que se analice. • La sala de clase también es reflejo del entorno cultural y social en la que se inserta. también nos “dice” algo: podemos calificarla como una sala ordenada. te servirá para.. Crear y describir personajes.94 UNIDAD 2 Texto del Estudiante.. Reconocer con seguridad las características de los textos narrativos y así analizar mejor relatos que leas o escuches. la atmósfera que rodea a las personas puede ser de alegría. en Rapa Nui. por ejemplo. resuelvan en conjunto: 1 ¿Cómo se reconoce un personaje principal dentro de un relato? que se relatan? 2 ¿Qué relación existe entre el personaje principal y los acontecimientos 3 Los cuentos que han leído. Escribir un cuento en párrafos.) en frases explicativas. Crear un cuento colectivo. un desarrollo y un fi nal.... Incorporar hechos que moverán la historia del relato. tienen un inicio. así como nuevos antecedentes acerca del narrador. incómodos. el ambiente puede variar dependiendo de la disposición de los involucrados y de cómo se desarrolla el proceso de aprendizaje. su tamaño.. intercambiar ideas y opiniones dentro de un equipo de trabajo. en una misma clase. es decir. etcétera? nacieron? ¿Cómo es la época en la que viven actualmente? ¡Ahora conocerás dos nuevos elementos que están presentes en los textos narrativos! 8 ¿Qué canción o programa de televisión estaba de moda cuando 72 . aprenderás a. Usar conectores y la coma (. 72 En esta lección se incorporan dos nuevos elementos del texto narrativo (el ambiente y el tiempo). Por esto. en Temuco o en la base chilena de la Antártica tendrá claves diversas que influyen en las relaciones que se establecen entre los individuos. la disposición de esta en relación a la escuela en su conjunto. Aprender a llegar a acuerdos. el ambiente que se respire en el aula podrá ser de tensión o preocupación. Es posible describirlo objetivamente. • Dentro de este espacio físico. Subjetivamente. seguros. Incluso. cUaRta estación. Para introducir los nuevos elementos del mundo narrativo. relajo. en cambio. acogedora y limpia..

. cuánto tiempo transcurre desde que llegan al colegio hasta que termina la jornada. Los verbos nos ayudan a situar el tiempo de la historia. jamás habían osado navegar a más de treinta kilómetros de la costa. • Deténgase también en el análisis del tiempo como época. no podía tratarse de seres humanos. todo lo demás también rojo— llamada Grana. afianzando este contenido. es decir. claro. En este cuento narra en 3º persona.. Primer bloque Unidad 2 73 . el tiempo psicológico o la disposición de los hechos que realiza el narrador). otra isla. • Tal como sucede con el espacio. ¿qué lugares son el escenario de la historia? ¿Cómo son? (Chileno. En antiquísimas leyendas se decía que hombres de otros colores vivían en remotas regiones del planeta.. se presentarán el tiempo de la historia y el tiempo histórico. el tiempo histórico sea fundamental para entender los acontecimientos y las relaciones que se establecen entre los personajes? UNIDAD 2 La guerra de los colores Ambiente o espacio: es el lugar donde se desarrollan los acontecimientos. Y ¿saben?. cuyo ferviente deseo era desentrañar aquellas misteriosas leyendas.95 Texto del Estudiante. pero. 73 Tiempo • En este nivel. se encontraba Rojinia. relacione el tiempo narrativo con el tiempo real de los niños: • Pídales que se fijen en el tiempo que dura una hora de clases. pero también nos informan cuándo sucede la historia. también azul— muy valiente. los bostezos y los erizos. los estudiantes estarán en condiciones de sumar. obviamente serían monstruos horripilantes. en Rojinia vivía una doncella de labios rojos —y. en los próximos niveles. nuevos antecedentes que complementan este aspecto del relato (por ejemplo. • Los verbos nos ayudan a conocer qué sucede en el relato. cuyo mayor anhelo era viajar mar adentro para comprobar si aquellas leyendas eran ciertas. Eran rojos los hombres. ¡Eran ciertas! Como a unos ochenta kilómetros. pidiéndoles que se refieran al momento actual. pasado. rosadas las canciones y los computadores rojizos. si acaso llegaran a existir seres de otros colores. sino de monstruos con los cuales ningún hombre podría convivir. ¡claro!. viajando derecho por el mar. relata los hechos desde fuera. azulados eran los conejos y azulinos los melones. Eran azules los hombres. Fíjate: “Ellos conocían…” Si contara su propia historia. un joven de ojos azules —y todo lo demás. Los nexos temporales que ya conocen los estudiantes y otros contenidos explícitos también permiten reconocer cuándo suceden los hechos y/o cuánto tiempo transcurre entre ellos. 1929 - Saúl Schkolnik ) Azulandia era una isla en que todo era de color azul. el mar y los sillones. No obstante. claro. En este cuento. Puede tener características físicas y emocionales. Pero. o diferentes épocas) y/o cuánto tiempo transcurre desde el inicio al final de esta. futuro. Narrador en 3º persona: Ya viste en la unidad 1 que el narrador es la voz que narra los acontecimientos. Por esa razón jamás habían osado navegar a más de treinta kilómetros de la costa. Pero en Azulandia vivía Añil. sería narrador en 1º persona: “Yo conocía…” Tiempo: es el momento cuando sucede la historia (presente. habitada por los rojinelos y en donde todo era rojo. ¿cómo lo podrían caracterizar? ¿Es posible que en algunos relatos. Ellos también conocían leyendas semejantes y también estaban convencidos de que solo los rojos podían ser humanos. Por esa razón..

¿en qué lugares se desarrollan los acontecimientos? b. usted puede proponer a los estudiantes a que apliquen este recurso para conectar el aprendizaje de la unidad 1 con los nuevos elementos que plantea la unidad 2. espacio. ¿Qué creencias eran importantes para los personajes del cuento? De la historia: es el tiempo que transcurre dentro de la historia. Al inicio del relato. En el cuento. una cueva o un barco). Psicológico: clima o atmósfera que envuelve a los personajes. es posible agregar ejemplos concretos extraídos de los textos que ya conocen. al comienzo del cuento los personajes se sentían seguros en sus islas y el mar era un espacio de inseguridad y miedo. • Invítelos a revisar los elementos del mundo narrativo que han sido trabajados en el bloque. En el cuento La guerra de los colores. en el cuento que compartimos) o espacios cerrados (una casa. En cuarto nivel. usted puede explicitar este hecho para que observen que en todos esos textos los elementos del mundo narrativo son los pilares de la creación. tiempo y narrador. ¿Qué es? Los cuentos son textos breves que narran acontecimientos que les suceden a personajes en un tiempo y espacio determinados. ¿cómo es el ambiente que se vive en las islas? c. Tiempo Social: entorno cultural. • Destine aproximadamente 30 a 40 minutos para que los grupos puedan estructurar los contenidos. Pongan en común sus respuestas.Evalúe con cada grupo el proceso realizado: ¿Logran leer el mapa? ¿Es posible enriquecer y/o corregir el contenido del organizador gráfico? . aproximadamente? Histórico: es el tiempo o época en que se desarrollan los hechos (por ejemplo. • Pídales que trabajen su propuesta en sus respectivos cuadernos. Si desea profundizar más en los diferentes tipos de organizadores gráficos que existen. Espacio o ambiente Físico: lugar donde suceden los hechos narrados. pueden diferenciar “de la historia” e “histórico”). se percibe en cómo se sienten y cómo se desarrollan los hechos. pueden incluir subdivisiones en el análisis del elemento (por ejemplo. ¿Cuándo termina la historia? ¿Cuánto tiempo habrá transcurrido. pueden agregar definiciones de los elementos narrativos. ¿Es posible saber cuánto tiempo transcurre desde que los personajes se encuentran hasta que se despiden? Defínanlo a partir de los hechos narrados. . Si bien existe un vasto repertorio de organizadores. Durante este tiempo. en los colores de las palabras y de las casillas y en las frases que conecten las ideas y contenidos. para “tiempo”.org/modulos/4/86 9 Reúnanse en parejas y realicen las actividades: a.Oriente a los niños en el uso eficiente del espacio. Verás que hay espacios abiertos (como el mar o la isla. • Como concepto central del organizador. e. Por ejemplo. de modo de “leer” el mapa de manera clara y lógica. en el uso de las flechas que ayudan a vincular las ideas y conceptos. pasado o el futuro). En el recorrido de este año. acontecimientos. de modo que guarden el borrador que evidencia el proceso mental que han realizado. . la época de los romanos. ¿Cuándo sucede la historia?¿Cómo lo saben? d. puede revisar la siguiente página que ofrece otras modalidades de aprendizaje visual: http://www. En quinto nivel.Verifique que el concepto central se ubique (al centro de la página o centrado en la sección superior de esta. los estudiantes ya se han enfrentado a cuentos. Como segundo nivel. leyendas y fábulas.Solicíteles a los grupos a que transcriban el mapa conceptual en una hoja limpia y ordenada para poder publicarlo en el diario mural. por lo tanto. . por ejemplo.eduteka. No siempre puedes identificarlo: en los cuentos de fantasía. nos hemos detenido en explorar el mapa conceptual como parte del proceso de aprendizaje. proponga “Elementos del mundo narrativo”.96 UNIDAD 2 Texto del Estudiante. cuando ya todos los elementos del mundo narrativo han sido analizados. los hechos parten cuando los personajes inician su travesía por el mar. 74 Organizador gráfico Al cerrar esta etapa. ¿Puedes reconocerlo en La guerra de los colores? 74 . • Organice grupos de 3 integrantes. debieran presentar: personajes. En tercer nivel. el presente. no se observa.Compruebe que los organizadores gráficos ayuden a jerarquizar las ideas. usted monitoree el trabajo: . creencias y las costumbres.

así podrá evaluar con los niños si algún grupo desea explorar esta aplicación: http://prezi. pero que tiene el zoom como recurso que potencia el mensaje. Como las creaciones se pueden compartir y permiten la incorporación de otros contenidos (como el lenguaje paraverbal y no verbal). Acerca del tiempo del relato: • ¿Es posible saber en qué época histórica suceden los hechos? • ¿Cuánto tiempo transcurre desde el inicio hasta el final del cuento.com/ yqfu-lxm9kxr/tutorial-prezi-en-espanolaprender-a-utilizarlo-en-15-minutosacademia-prezi/ UNIDAD 2 ¡A crear un cuento colectivo! Reúnanse en grupos y ¡a crear un cuento colectivo! Los equipos que respetan las ideas y opiniones de todos sus integrantes son los que realizan un mejor trabajo. este recurso de aprendizaje puede ser atractivo para enriquecer el proceso de aprendizaje. 8. 2. usando este recurso. 12. • ¿Cómo comenzar? En el sitio oficial encontrará la siguiente presentación que en español aborda 7 pasos para escribir un cuento. Usen los conectores que sean necesarios para relacionar adecuadamente las oraciones y los párrafos. Anímese a conocer estos recursos que pueden favorecer el aprendizaje de los niños. Determinen de qué se tratará. los estudiantes pueden llevar su cuento al lenguaje audiovisual sobre plantillas y efectos prediseñados. de acuerdo al uso de la coma (.com/4n2l0axo-sup/escribetu-propio-cuento/ • El sitio de Prezi está en inglés.youtube. en los últimos años han surgido nuevas aplicaciones.0 existen nuevas herramientas que también están al servicio del aprendizaje. Sin embargo. 9. Definan los tres momentos del relato y sus acontecimientos. pero que dejan a disposición de los usuarios versiones básicas para quienes quieren explorar en los nuevos recursos.) que ya han aprendido en esta unidad. Primer bloque Unidad 2 75 . Elaboren el borrador del cuento. Puede usarlo como motivación para la etapa de producción. Siguiendo la idea de un editor de películas. http://goanimate. imagen y sonido. 4. 5. de acuerdo al uso de la raya que ya conocen. Recuérdenlos en la página 66. invítelos a explorar Prezi y a contar el cuento creado. Titulen el cuento de manera creativa. ¡Nadie debe llevarse solo todo el trabajo! Planifiquen la creación del cuento 1.com/ Un simple tutorial puede ayudarlos en el proceso: http://www. Prezi es una de ellas. Evalúen qué características de los personajes resultan necesarias para comprender la historia. Escriban frases explicativas. • Go! Animate Esta aplicación es fácil de usar y atractiva para los estudiantes de este nivel. Imaginen los personajes del cuento. aproximadamente? Escriban el cuento 7. seleccionar espacios donde se desarrolla la acción e incorporar voz para que la narración cobre vida. 10. Usen narrador en tercera persona. Escriban los diálogos directos. pero en la web existen varios tutoriales en español que en 15 minutos explican cómo se usa esta herramienta: http://prezi. Procuren usar sinónimos que enriquezcan la calidad expresiva del relato. es una presentación que se emparenta con PowerPoint. Si las condiciones del aula o los recursos disponibles favorecen la posibilidad de conocer nuevas herramientas tecnológicas. 13. Incorporen al menos tres de las palabras nuevas que aprendieron en la lectura central. 3. 75 Incorporación de las TIC • Durante la Unidad 5. Los niños pueden crear sus propios personajes. los niños profundizarán en la herramienta más conocida para hacer presentaciones: el PowerPoint. 14. que trabaja sobre la base de diapositivas en las que se conjugan texto. que ni siquiera necesitan ser descargadas al computador: son aplicaciones pagadas. Acerca del espacio del relato: • ¿Dónde se desarrollarán los acontecimientos? • ¿Cuál es el ambiente que envuelve a los personajes? ¿Cómo se sienten? • ¿El espacio social será importante dentro del cuento? 6.97 Texto del Estudiante. 11.com/ watch?v=Wxch7vl4CcU • Prezi En la Web 2.

etc. Revisen y corrijan el cuento 15. 76 . intenciones. se les ha pedido que transformen esa perspectiva en un narrador en 1ª persona. 76 • En este nivel. El narrador muestra lo que ve. Algunos hechos los desconocerá. ¿entregan información relevante? • Los conectores usados. existen varias hipótesis. • 2ª persona: Crea el efecto de estar contándose la historia a sí mismo o a un yo desdoblado. de modo que observen cómo la narración puede variar dependiendo del punto de vista. Fuente: Archivo Editorial • ¿De qué palabras se cree que proviene el nombre de Chile? • ¿Qué nombre le habrías puesto a nuestro país? Fundamenta tu respuesta. de modo parecido a como lo hace una cámara de cine. se les pide a los niños que trabajen en 3ª persona. • Narrador observador (externo). habita la casa. • 1ª persona: Narrador protagonista. ¿están bien empleadas dentro de este contexto? Otra lectura para mí ¿Por qué nuestro país se llama Chile? Antes del descubrimiento de América. ya en la tradición indígena. sensaciones. incluso el pensamiento de los personajes. bajo el gobierno del director supremo Ramón Freire. los conquistadores españoles siguieron llamando a la región del sur de esa forma. Es un personaje dentro del relato. pero que cuenta algo que él no protagoniza. Otros posteriores. Aunque se desconoce el origen del nombre “Chile”. es como si desde un árbol el narrador estuviese filmando los acontecimientos que ocurren. planes. habita la casa y la historia gira en torno a él. que les permitirá profundizar en este aspecto fundamental de este género literario. a veces también conocida como “valle de Chile”. Una vez instalados en el Virreinato del Perú. el personaje principal. Lean en voz alta el relato con la intención de mejorar la historia: • ¿Hay elementos que están de más y que pueden ser eliminados? • ¿Hay antecedentes o características de los personajes que deben incorporar para que la historia se entienda mejor? • ¿Identifican los tres momentos del cuento? • ¿Han empleado correctamente los usos ortográficos ya aprendidos? • Las frases explicativas. pero relata la historia de otro. ¿relacionan bien las oraciones del texto? • Las tres palabras nuevas que han incorporado. • Grafique este concepto proponiendo que si los acontecimientos se desarrollaran en una casa. Podrá relatarnos lo que le sucede en su interior y lo acontecimientos en los que participa. los niños se han enfrentado a textos relatados en 3ª persona. Aquel cuyo conocimiento de los hechos es total y absoluto. • En esta producción de texto. Siguiendo el ejemplo de la casa. que el nombre del país se originaría en “chili”. Quizá algunos de los estudiantes sientan curiosidad por entender por qué hablamos de “tercera persona” y qué otro tipo de narradores existen en el mundo narrativo. nombre que se extendería posteriormente a todo el actual país. De escasa ocurrencia en los textos narrativos.98 UNIDAD 2 Texto del Estudiante. este narrador actuaría como un dios que es capaz de levantar el techo de la casa y observarlo todo. antigua denominación de un río en el valle del Aconcagua. que significa “donde se acaba la tierra”. De acuerdo al ejemplo que hemos desarrollado. Algunos cronistas e historiadores de la época de la Conquista afirmaron que el apelativo sería originario de la palabra quechua “chire”. El narrador es el personaje principal de los hechos que relata. que significa frío. Como ejercicio narrativo. aunque podría suponerlo a partir de lo que observa. Acoja esta inquietud. por lo tanto. En otras palabras. aseguraron que el origen del nombre derivaría de Chille. también se piensa que provendría de la voz aymara chilli. palabra usada para llamar a un pájaro de manchas amarillas en las alas. Tipos de narrador • 3ª persona: Narrador omnisciente (que todo lo sabe). Fue el 30 de julio de 1824. onomatopeya mapuche del canto del trile. pero no está en condiciones de saberlo todo. por ejemplo. donde se estableció un decreto oficial para designar nuestro país con el nombre “Chile”. Sabe lo que piensan y sienten los personajes: sus sentimientos. • Narrador testigo. Con el paso de los años surgieron otras teorías. Solo cuenta lo que puede observar. será incapaz de entrar al interior de los personajes. relata solo lo que es capaz de registrar desde su punto de vista. se llamaban Chili las tierras situadas al sur del desierto de Atacama.

Reflexione con ellos acerca de este circuito editorial: . ¿Qué sucede con el lector cuando llega a sus manos un texto con una edición mal cuidada. Publicar tus creaciones con una edición rigurosa. Utilizar los sinónimos para mejorar la capacidad expresiva. Planificar. • Antes de comenzar.¿Cuál es el objetivo del autor? . ¿Por qué ustedes quieren que sus cuentos sean comprendidos por sus futuros lectores? 5. En este caso. por ejemplo.. ya sugerimos explorar nuevas aplicaciones que podrían ayudar a los estudiantes a socializar sus creaciones. Editorial Imprenta Librería UNIDAD 2 Autor Creación Producción Reproducción Difusión QUinta estación. en forma independiente. • Proceso editorial La producción editorial es un proceso compuesto de diversos pasos.¿Qué creen que harán las instancias que están entre el autor y el lector? . 3. el cuidado del contenido y la presentación del mensaje. te servirá para.. uso de raya para diálogo.. Cuide que todos los grupos hayan terminado su trabajo incluyendo la revisión del cuento. 77 Comprender el sentido de editar • En esta sección se recoge el trabajo realizado durante la lección anterior. la cuidada presentación visual reflejan compromiso del grupo y respeto por los destinatarios. Utilizar las herramientas del procesador de textos para buscar sinónimos. Una antología es una colección de obras escogidas. corregir ortografía. ¿Por qué para editar un texto producido por nosotros mismos. debemos tomar distancia respecto de él? Primer bloque Unidad 2 77 .¿Por qué creen que su texto debe estar bien editado? Editar en las TICS • En la lección anterior. Exploremos más lejos tú ya sabes. uso de la coma en frase explicativa.. que debe considerar la rigurosidad.99 Texto del Estudiante. También se denomina “edición” (del inglés edition: “corrección”) al acto mediante el cual se modifica una obra. aprenderás a. ¡Editemos una antología de cuentos! Trabajar responsablemente en equipo. Editar. ¿Qué aspectos debe cuidar un autor cuando desea publicar un texto? 2. la coherencia y cohesión del mensaje... Aplicar acentuación general. Escriban en el pizarrón aquellos aspectos que ustedes consideren importantes..¿Habrían imaginado este largo recorrido que debe realizar el libro para llegar finalmente a manos del lector? . conversen: 1. cuidando el fondo y la forma del mensaje que quieres transmitir. Estos recursos también exigen un adecuado trabajo de edición: la ortografía. con faltas de ortografía? 4. Utilizar conectores. literarias. gramática y dar formato. realizarán una antología de los cuentos colectivos que escribieron en ¡Manos a la obra! Primera etapa: Comprender el sentido de editar Como curso. Para ello considere los siguientes conceptos: • Edición Es el proceso mediante el que se hace pública una pieza o colección de piezas artísticas. usos de la C. escribir y revisar un cuento. converse con sus estudiantes acerca de la importancia de una buena publicación. incluyendo su plasmado en un soporte material o digital destinado a la difusión. buscando acuerdos y participando de manera activa.. de información o lúdica. Un ejemplo es la edición de libros. aspectos de ortografía y presentación de un texto. los cuales van desde la creación del libro por parte del autor hasta la lectura de este por parte del lector.

pero. En antiquísimas leyendas se decía que hombres de otros colores vivían en remotas regiones del planeta.se nos os/los. • Tenga presente la siguiente información acerca de los pronombres. Revisen el siguiente modelo. como WORD. Saúl Schkolnik (Chileno. Plural Segunda etapa: Editar de acuerdo a los niveles del texto 1. 3. Si empleas un procesador de textos. 2. el diccionario es un gran aliado. para. • Por lo general.la . claro. oraciones: evaluan la claridad y la construcción de ellas. El diccionario de sinónimos y antónimos. Pero en Azulandia vivía Añil. a continuación pueden usar pronombres (como “él”. podemos concluir que aquí no estamos en presencia de una repetición. Pronombres • Cuando ya se hayan referido a una cosa o persona. 2. el mar y los sillones. que los ayudará a comprender los niveles de edición: Nivel 1. 78 • En el fragmento analizado. no podía tratarse de seres humanos. Este contenido se verá en los siguientes niveles. ¡claro!. a vosotros(as). “aquel”) para reemplazar el sustantivo ya mencionado en un párrafo. cuando escribimos confundimos la reiteración con la repetición. En estos momentos. desde el análisis literario. para refrescar la lectura y recordar al lector a qué o quién te refieres. la tarea puede ser más rápida. Nivel 3. para él/ella. ¿Las palabras están bien empleadas dentro del texto? Existen tres recursos que puedes emplear para hallar sinónimos que enriquezcan el escrito: 1.. Esta última muchas veces puede jugar en contra. a usted. Eran azules los hombres. las(se) los. el primer párrafo contiene cinco términos que giran en torno al concepto “azul”. la.. párrafos: en este nivel examinan la coherencia (sentido) y la cohesión (unión y orden) de las ideas del texto. por ejemplo) que puedes aplicar en el escrito. que es una de las herramientas de los procesadores de textos. de acuerdo al contexto. cuyo mayor anhelo era viajar mar adentro para comprobar si aquellas leyendas eran ciertas. les(se) Complemento con preposición a mí. a ellos(as). En caso de que no manejes la regla correspondiente y quieras verificar si un concepto está bien escrito. en el cuento dice: “El pánico se apoderó de ellos”. porque muchas veces el propio programa computacional destaca aquellos términos que podrían contener errores ortográficos. para usted.100 UNIDAD 2 Texto del Estudiante. consigo a nosotros(as).lo .. sino de monstruos con los cuales ningún hombre podría convivir. La opción “Sinónimos”. 2. El aporte de otras personas que. Precisión Sinónimos 1. (Aquí. ortográfico 1. sino de una reiteración. (La reiteración y la repetición también son figuras literarias que en los próximos niveles los estudiantes reconocerán como parte del lenguaje poético. podríamos considerar que estas palabras se repiten innecesariamente.) • Recuerda que más adelante puedes volver a usar el nombre de la persona o del sustantivo. palabras: revisan la ortografía. contigo. palabras ¿Qué aspectos debes tener en cuenta? La guerra de los colores Nivel 2. le le . De ahí que la sinonimia pueda ser una gran ayuda para expandir el léxico y dotar el mensaje de un proceso más cuidado.. las. para. consigo a él/ella. también azul— muy valiente. para mí. 3. la claridad y la precisión del lenguaje. jamás habían osado navegar a más de treinta kilómetros de la costa. el narrador logra que el lector visualice un paisaje teñido de azul. pero es posible que algunos niños requieran familiarizarse con él desde ya: Persona Funciones Sujeto Yo Tú Él/ella-Ello-usted Nosotros/as Vosotros/as Ellos/ellas-usted Singular 1º 2º 3º 1º 2º 3º Complemento sin preposición me te/lo. solo nos detenemos a abordarlos desde la perspectiva de la cohesión). 1929. Por ejemplo. Ya conoces varias reglas (acentuación general y usos de la C. puesto que la inclusión reiterativa de una misma palabra puede ser reflejo de escaso vocabulario y de un mensaje pobremente elaborado. Por esa razón. “ellos”se refiere a los azulandeses y rojinelos. Corrector Todas las palabras de un texto deben estar bien escritas.) Azulandia era una isla en que todo era de color azul. para. pueden sugerirte otras posibilidades. Aunque es una primera mirada. “este”. un joven de ojos azules —y todo lo demás.. 78 . conmigo a ti. recurso del lenguaje que ayuda a enfatizar una idea. para ti. azulados eran los conejos y azulinos los melones. Reconozcan los aspectos importantes para revisar en cada nivel: Nivel 1.. Al mencionar aquellos cinco términos.

• Si digitalizan las imágenes y las incorporan en los respectivos cuentos ya escritos en el computador. facilitarán la impresión de la antología. - Centren el título y bajo él. como curso deben determinar los criterios del diseño de la antología. agregará “ellos”. . Este. Georgia. ¿Las oraciones son claras y directas? b. la estética del cómic.¿Qué expansiones puede tener esta oración? Juegue con el verbo “llegaron”. Primer bloque Unidad 2 79 UNIDAD 2 . tal como ya lo hemos revisado durante la unidad. . de modo que los estudiantes se den cuente de que las oraciones a partir de esta unidad gramatical pueden proporcionar nueva información. El blanco y negro. que serán un recurso para vincular los párrafos entre sí. Vínculo con Educación Artística (Artes visuales) • Existen diversas técnicas artísticas que los niños ya conocen para ilustrar los cuentos creados. Palatino. cada uno de los textos literarios cuenta con la colaboración de diferentes ilustradores. o “los invitados”.. - Justifiquen el texto (opción que significa que todas las oraciones respetarán los márgenes). . • Cuando reciban sus cuentos de vuelta. a partir de la desinencia del verbo. etc. Una vez que el texto haya sido revisado. • Lleguen a acuerdo en los siguientes aspectos: - ¿Los cuentos serán escrito a mano o usarán un computador? - ¿Qué tipo de letra usarán? Esta debe ser clara y simple. otro del desarrollo y el último del final). • El sujeto es la parte de la oración que nos indica de quién se habla. • Ilustren tres momentos importantes de su relato (uno del inicio. el ejemplo queda así: Sujeto Predicado Los niños escribieron un cuento Nivel 2: Oraciones • ¿Revisen sus oraciones a partir de las siguientes preguntas: a. Invítelos a aplicarlas para que confieran personalidad a sus textos. 79 • La estructura de la oración está conformada por dos elementos fundamentales: el sujeto y el predicado. el collage. ¿pueden identificar el sujeto y el predicado? c. Cuando decimos “llegaron”. porque las decisiones que tomen deberán invitar a la lectura. Todos los cuentos deberán seguir el mismo formato para que se vean parte de un mismo libro.” • Reflexione con los estudiantes: . Puede ser: Times New Roman. Cuarta etapa: Ilustrar los cuentos y la portada • Bajo el título Antología de cuentos del 5º…. - Se recomienda un interlineado de 1. realicen los ajustes necesarios a partir de los comentarios que realizó el equipo evaluador. el achurado. . - El título puede tener un tamaño levemente mayor. Separando ambas partes. • Intercambien su cuento con otro grupo y editen el texto de sus compañeros de acuerdo a estos niveles. o “los estudiantes”. tamaño 11 o 12.101 Texto del Estudiante.¿Qué sucede cuando los niños se enfrentan a la siguiente oración? “Llegaron. escriban los nombres de los autores del cuento. deben tener en cuenta la revisión de los conectores.¿Por qué es posible que esta sola palabra pueda ser analizada como una oración? Los niños debieran reconocer que una oración es autónoma y sintácticamente independiente. hemos omitido el sujeto porque ya puede ser conocido por el destinatario. En cada oración. en su mente.5 para facilitar la lectura. Ejemplo: Los niños escribieron un cuento.¿De quién se habla en esta oración? ¿Quiénes escribieron? Se habla de los niños. . es el momento para que usted aborde este contenido de manera clara y precisa. Tercera etapa: Diseñar el texto El diseño del texto es una etapa clave dentro del proceso de edición. • Si es posible coordine este proceso creativo con el docente de Educación Artística y revise con los estudiantes los cuatro tomos de la colección Cuento contigo. ilustren la portada del libro que contendrá todos los cuentos del curso. Este es el sujeto. publicación del Centro de Estudios Públicos junto a Editorial Planeta. dándole un sello especial a cada obra. En ella. Esta parte de la oración cumple con la función de predicado.Evalúe si los estudiantes están en condiciones de reconocer estos elementos básicos en una oración. la acuarela o aplicaciones computacionales de dibujo pueden reforzar la historia que han relatado.¿Cuál es la acción? La respuesta es “escribieron”. En caso de que algunos manifiesten dudas o confusiones. • El predicado es la parte que se relaciona con lo que se dice del sujeto. ¿La extensión de la oración permite transmitir la idea adecuadamente? Nivel 3: Párrafos • En este nivel.

Expresé mis ideas con respeto.html • ¿Quiénes son los “locos bajitos”? ¿De qué otra manera se les puede llamar? • ¿Por qué crees que el autor les llama “locos bajitos”? evalúa tu aprendizaje • Escribe un ✔ en el espacio correspondiente. esta publicación oral también la puede planificar al finalizar el Club de lectura. 80 .Visualizar los avances que han logrado en este bloque. quedeletras.“Esos locos bajitos”.com. los estudiantes participarán en un Club de lectura para afianzar la lectura oral y la presentación grupal de los trabajos. ¿en qué nos debemos fijar? Frecuentemente a veces casi nunca Seguí las instrucciones del profesor. • En caso de que lo estime conveniente. . . Etapa final: Publicación La antología está lista para ser multicopiada y distribuida… ¿A quiénes regalarán una copia de estas creaciones? - Biblioteca - Profesores y auxiliares - Otros cursos - Padres y apoderados - Vecinos y autoridades - Familiares y amigos ¡También pueden compartir sus cuentos en algún sitio web escolar o comunal! Otra lectura para mí Esos locos bajitos Joan Manuel Serrat A menudo los hijos se nos parecen. . por su bien. sin respeto al horario ni a las costumbres y a los que. 80 Publicación La publicación en papel o digital puede estar acompañada de un momento de interacción con el público destinatario. • La lectura de los cuentos durante la reunión de padres y apoderados (u otra instancia especialmente convocada) les permitirá: . esos que se menean con nuestros gestos.Ejercitar la lectura en voz alta. .Percibirse como miembros importantes dentro de la comunidad escolar (en conexión con el proceso que se abrirá en el siguiente bloque). Agradecí los comentarios constructivos del equipo evaluador.102 UNIDAD 2 Texto del Estudiante. . echando mano a cuanto hay a su alrededor.Instalar la literatura como tema de conversación al interior de la familia. Esos locos bajitos que se incorporan con los ojos abiertos de par en par. J. de modo de fortalecer los aprendizajes que se logren en esa instancia. Cuidé los materiales que utilicé. Respeté el trabajo de mis compañeros. Recuperado de: http://www. […] Fuente: Serrar. .M (s. Escuché respetuosamente los aportes de mis compañeros. lo que les permitirá: .com/letra-cancion-esos-locos-bajitos-bajar-3321/disco-serrat-en-directo/ joan-manuel-serrat-esos-locos-bajitos. Aclaré las dudas que tuve en el momento adecuado. .Presentar a su núcleo familiar a los integrantes del equipo que han sido parte de su proceso creativo.Instalar la literatura como puente de comunicación entre los integrantes de la escuela. . Participé activamente en el proceso de edición. Si bien en la siguiente lección. la posibilidad de socializar el proceso realizado puede adquirir diversas vías: • Una alternativa es leer los cuentos a los 4º básicos.Fortalecer la presentación personal y la postura corporal en contextos formales. (dicen) que hay que domesticar.Compartir con la familia y seres queridos la creación en la que han participado. y así nos dan la primera satisfacción.Fortalecer la presentación personal y la postura corporal en contextos formales. Quedeletras.f).Ejercitar la lectura en voz alta.

conversar sobre los textos que han leído o están leyendo (tanto de la lectura complementaria como aquella que escogen por iniciativa personal).Fortalecer la lectura oral: ¿Hay fragmento de la novela que leen les llamó la atención? ¿Un poema que leyeron al pasar recoge justo lo que están sintiendo? ¿Crearon otro cuento por iniciativa personal? Esta es una instancia en la que el lenguaje se devela como aprendizaje significativo. tendrán un incentivo adicional para avanzar y.Recomendar textos literarios. Revisar los contenidos del mundo narrativo. Ensayen la lectura en parejas..Analizar los textos a la luz de los contenidos abordados en clases. perdón y permiso. Comprender textos orales para: a. De este modo. evalúe cómo leen en público. Luego.. . Primer bloque Unidad 2 de lr t t q r t mc e l r t t q r t mc dd cdd il a ab b ¡Los cuentos contienen mundos nuevos que despiertan nuestra imaginación si los leemos y disfrutamos! Te invitamos a participar en el Club de lectura para que compartas con tus compañeros un relato que elijas en la Biblioteca.Se preparan para comunicarse en la vida diaria . para tener en cuenta los aspectos importantes de la lectura en voz alta.. Club de lectura ab c cd e l r t tq r t ca bcddel m rt t qr t dd il ab d cdd elr ttqrt mcd La invitación que les ha llegado les pide que preparen la lectura que realizarán con entusiasmo y dedicación. .. Participemos en un Club de lectura 1 Lean la siguiente invitación que les ha llegado. gracias. manteniendo el foco en el tema. b. alguna palabra nueva o el uso de un conector. los niños podrán: . te servirá para. Los elementos del mundo narrativo. Los beneficios se pueden apreciar sobre todo en aquellos estudiantes más introvertidos o tímidos quienes despliegan un gran esfuerzo por lograr enfrentar a su curso y compartir la narración. Revisen la tabla de evaluación que está al fi nal de la lección. formular preguntas a los compañeros y clarificar algún aspecto del relato (elementos del mundo narrativo presentados. periódicamente.. pero usted puede aprovechar esta instancia como una “red social” que permita. la expresión oral.. Dividan el texto por la cantidad de integrantes del grupo procurando que todos se hagan cargo de una extensión similar del texto. 81 Narración oral • En esta lección el énfasis está puesto en el eje de la comunicación oral. el pensamiento crítico.Amplían el mundo en una mirada multicultural . aprenderás a. manteniendo un volumen adecuado para que los demás te escuchen. el gusto por la lectura. pueden ayudarlos a dotar de profundidad y fundamentos las opiniones que deseen comunicar. c. Prepara tu lectura con ánimo y dedicación.103 Texto del Estudiante. Desarrollar tu capacidad expresiva leyendo en público parte del cuento que creaste. por ejemplo. el Club de lectura está organizado en torno a la comunicación oral. El Club de lectura pretende que aprendan a narrar lo que trae consigo una serie de efectos positivos: . intercambien roles.Desarrollan: la habilidad para escuchar. la imaginación y el pensamiento creativo. b. La permanencia del Club de lectura • En esta oportunidad.. Expresándonos tú ya sabes. que les parezcan interesantes. de modo que el compañero que escucha. Especialmente antes de las vacaciones de invierno y de verano puede confeccionar una lista con las sugerencias del curso. Cuide que todos tengan la oportunidad de narrar sin forzarlos.Establecen relaciones sociales enriquecedoras . ¡Será una gran ayuda para que puedas mejorar! d. por ejemplo). Leer en voz alta. Leer en voz alta. es decir. la capacidad de tomar decisiones y la resolución de problemas. Reúnanse en grupos de 4 compañeros y realicen las siguientes actividades: a. poder intervenir en la conversación). artículos periodísticos. formular y fundamentar una opinión sobre lo escuchado. d Afectuosamente. pronunciándolas de manera clara y distintamente..Socializar sus dudas y reflexiones en torno a la lectura complementaria (aquellos que estén atrasados en sus lecturas. Interactuar con los demás en una situación formal. etc. Fortalecer la comunicación oral como un puente entre tú y el mundo que te rodea. 1.Se abren a la posibilidad de crear obras originales . Tu profesor(a) d dil abc dd cd delrt t q rt m d cd il abc d delr ttq m dil a bc dd el rt t qr tm cd dil delrttqrtmcddil ab abcdd cd d d il mc bc elr t c dil a dd t qr t m c d df il dd i lcddil ddil 81 . . .Se pasa bien y se disfruta con otros • Desarrollar esta actividad eleva la autoestima y brinda una oportunidad para que los niños brillen entre sus pares. usando fórmulas de cortesía como por favor. así.. Participar en conversaciones. mientras recibes las tt q e lr rt indicaciones acerca de cuándo y cómo se realizará la actividad. articulando las palabras. UNIDAD 2 seXta estación.

¿en qué nos debemos fijar? sí no a veces La articulación de las palabras ayuda a entender el texto (todas las palabras se escuchan claramente). que se sienta valorado: a él le están contando la historia. En sus respectivos cuadernos. • En esta ejercitación. Pídales a los niños que practiquen en su casa y le lean el texto a un adulto que pueda comentar con él el trabajo de la mirada (y otras sugerencias que enriquezcan su preparación). evalúa tu aprendizaje • Escribe un ✔ en el espacio correspondiente. 3. 4. La mirada. 2. Es importante que el auditor se sienta considerado. comentar o preguntar. Mi compañero transmite seguridad durante su lectura. subrayen aquellas palabras que les cueste decir y destaquen en qué momentos mirarán a la audiencia (público que escucha). 82 . por una parte. 82 Evalúa tu aprendizaje • Prepare a los estudiantes para que al leer o exponer miren al auditorio. se debe producir el encuentro de las miradas. la colaboración de la familia o los adultos responsables del niño es muy valiosa. En este caso los niños van a leer su cuento. • Pregúnteles a los niños cuáles fueron los comentarios que recibieron de su familia al leer. • Explicite a sus estudiantes la importancia de pararse bien. quedarse fija en un solo lado de la audiencia. 5. El volumen de la voz es adecuado para que todos puedan escuchar el fragmento leído. por el contrario. Mi compañero mantiene una actitud respetuosa durante su lectura. pero tienen que hacerlo como si estuvieran contando la historia. Entre todos organicen el lugar donde se desarrollará la actividad. En caso de que no se sientan seguros todavía. ¡Recuerden! Si algún compañero se equivoca o está nervioso. Al fi nal de cada cuento. Durante la lectura. • Indíqueles que la mirada no debe ir de un lado a otro o. sin apoyarse). mi compañero mira al público de vez en cuando para establecer un vínculo con él. No olvides que debes pasarle tu libro a tu compañero para que te quedes con la evaluación que él realice. transmítanle la confi anza que necesita. Incluyan las siguientes palabras para que el diálogo sea respetuoso: -Permiso -Por favor -Disculpa 6. La pauta de evaluación puede servir de apoyo a esta actividad. Mi compañero relata el fragmento de manera expresiva (no tiene una lectura plana). tener la vista despejada (por ejemplo los ojos tapados con el pelo deben tomárselo previamente). Durante la preparación. pretende atrapar la atención de quienes escuchan.104 UNIDAD 2 Texto del Estudiante. La ubicación del papel de apoyo facilita la proyección de la voz (el lector no se tapa el rostro con el papel). capten su atención y transmitan su mensaje con eficacia y sentido. escriban al menos una duda o pregunta que surja a partir de cada uno de los relatos que escuchan. anímelos a seguir ejercitando la lectura oral en parejas. tendrán la oportunidad de opinar. pero también es una mirada que muestra qué está viendo el narrador mientras relata los acontecimientos. La velocidad de la lectura mantiene el interés de quienes escuchan (no es ni muy lenta ni muy rápida). Mi compañero(a) mantiene una postura adecuada durante la lectura (erguido. Mantengan una actitud de respeto mientras lean frente al curso y mientras escuchen a los demás. La mirada debe envolver al público. deben realizar una mirada como un barrido que los abarque a todos.

La pregunta 1 busca que el niño reconozca las estrategias antes de leer y que las distinga de los mecanismos que lleva a cabo durante y después de la lectura: • Solicíteles que expliciten por qué algunas de las estrategias quedan afuera de la selección que realicen. • Valore trabajar esta lección como si efectivamente fuera una instancia de evaluación formal. nunca un pez le había hablado. Diario de mi viaje Antes de leer el texto. vuelve a tu mar azul y pasea libremente por la inmensidad. La siguiente vez. su red se llenó de hierbas del mar. • La fisonomía permite la conexión con los conocimientos que tienen los niños acerca de los distintos tipos de texto. responde las siguientes preguntas: 1 Encierra en un círculo las estrategias de comprensión que puedes aplicar antes de la lectura del texto: Identificar el tipo de texto a partir de su forma Observar las ilustraciones e imágenes que acompañan al texto Analizar el espacio y el tiempo del texto Analizar el título del texto Escribir un texto similar Leer el último párrafo del texto Leer el texto en voz alta frente a un público Formular preguntas al título del texto Predecir el contenido a partir del tipo de texto. pues contienen información acerca de este. El objetivo es que los niños aprecien esta instancia como parte del aprendizaje. Pero que no fue capaz de pedirle nada y lo devolvió al mar. Pero no era un pececito normal.. Asombrado. El viejo carbonero. Luces de nuestra historia. De repente. R. le contó a la anciana el milagro: que había pescado un pez dorado que hablaba y que le había ofrecido riquezas a cambio de su libertad. devuélveme al mar. el pescador se asustó. Lecturas sugeridas • Chu-I. activa los conocimientos previos y experiencias previas. • Las imágenes que ayudan a ilustrar el texto e imaginar de qué podría tratarse. Eran muy pero muy pobres. Un día. En esta oportunidad. • Al momento de la revisión. por lo tanto. Cuando volvió a casa. La anciana se enfadó y le dijo: Primer bloque Unidad 2 83 UNIDAD 2 . • Dahl. 1799 – 1837) Érase una vez un pescador anciano que vivía con su también anciana esposa en una triste y pobre cabaña junto al mar. título e imágenes Revisar la ortografía del texto Relacionar el título e imágenes con ideas y experiencias El pescador y el pez dorado Alexandr Puchkin (Ruso. Atienda a los siguientes conceptos: • El título entrega información acerca del contenido y ayuda a fijar la atención en los conceptos claves. era dorado. • Varios autores (2004). C. pregúntele al curso cuál de las estrategias aplican con mayor fluidez y cuál es la que debieran reforzar en las próximas unidades. última estación. es decir. 1 Está enfocada en la predicción de la lectura que harán los niños en forma individual y en silencio. Entonces le dijo con voz cariñosa: —¡Dios esté contigo.105 Texto del Estudiante. se fue a pescar y volvió con la red llena de barro y algas. ínstelos a desarrollar el trabajo con honestidad y a comprometerse con la revisión de los contenidos que aparezcan como más débiles. P. Durante treinta y tres años el anciano se dedicó a pescar con una red y su mujer hilaba y tejía. pececito dorado! Tus riquezas no me hacen falta. antes de leer. enfatice en las condiciones propias de un momento evaluativo. El gran gigante bonachón. Long. 238 Biografías. el pez le dijo con voz humana: —Anciano.. te daré lo que tú desees por caro que sea. Pero la tercera vez pescó un pequeño pececito. Santiago: Cal y Canto. 83 Esta última lección recoge los contenidos.. • Invítelos a aplicar las estrategias que han escogido en este nuevo contexto. promueva un diálogo que busque indagar acerca de las acciones que ellos realizan al enfrentarse a un texto. habilidades y actitudes trabajados en la unidad en un nuevo contexto. En sus treinta y tres años de pescador. Además.

se volvió al mar y miró. No quedaba rastro de la cabaña de madera. No me da descanso. tonto. No me da descanso. quiero ser una burguesa. a sus espaldas. El mar estaba tranquilo aunque las pequeñas olas jugueteaban. mi anciana mujer me ha regañado aún más. botas rojas y una corona. anciano. Tenía criados a los que azotaba continuamente. La anciana amargada pide una isba. El pez dorado contestó: —No te preocupes. • Luego. tendrás un balde nuevo. Llamó de nuevo al pez y este le preguntó: —¿Qué quieres.. Volvió el pescador con su mujer y ella le gritó: —¡Loco. quiero ser una burguesa. volvió al mar a buscar al pez. tonto. anímelos a construir oralmente nuevas oraciones con las palabras que han conocido. Regresa.No quiero vivir como una pobre campesina. —¡Estás loco! Desgraciado! —volvió a gritarle la anciana—. razón por la cual fue obligado a exiliarse en Ucrania y Crimea. . Ella quiere dejar de ser campesina. un collar de perlas. En 1817. trabó amistad con intelectuales de la época. Perdonado en 1826 por el Zar Nicolás I. Perteneciente a una familia aristócrata y acaudalada. Cuando volvió. ve con Dios. a raíz de un duelo sostenido por defender el honor de su mujer.106 UNIDAD 2 Texto del Estudiante. 84 • Se sugiere que al finalizar la evaluación vuelva sobre algunas de las palabras del texto para expandir el léxico de los estudiantes.com/pushkin. Fuente: http://amediavoz. Cuando volvió. No quiero vivir como una pobre campesina. tendrás una isba.. está roto! Así. quiere ser burguesa. Llamó al pez y este le dijo: —¿Qué quieres. anciano? —Su majestad pez. +B Poeta y novelista ruso nacido en Moscú en 1799. recibió una educación con marcada influencia de la lengua y la literatura francesa. pídele al pez una isba. un balde! Del balde no se puede sacar ningún beneficio. Empezó a llamar al pez que nadó hasta su lado y con mucho respeto le dijo: —¿Qué quieres. continuó escribiendo importantes obras. De esta +V época datan "El prisionero del Cáucaso" 1822. ve con Dios. Ve con Dios. mi anciana mujer me ha regañado. —No te preocupes. Así volvió el viejo al mar y este estaba revuelto. invite a los estudiantes a buscar sinónimos para estos términos nuevos. . participando en grupos literarios clandestinos de oposición al régimen zarista. "Los hermanos bandoleros" 1822 y "La fuente de Bakhcisaraj" 1824. "La dama de picas". No me da descanso. "Relatos de Belkin". anciano? —Su majestad pez. De nuevo. • Después de realizar la actividad. se encontró a la anciana sentada en una piedra y.Pero ella ni lo miró y lo hizo llevar a las cuadras. Pídales que apliquen las estrategias estudiadas hasta ahora como comprender el sentido del término a partir de su contexto y encontrar su significado específico en el diccionario: . "Poltava". 84 +V Isba: casa de campo de tradicional de Rusia. . mi anciana mujer me ha regañado nuevamente. desgraciado! ¡Pediste. "El caballero de bronce" y "La hija del Capitán". entre los que se destaca la novela en verso "Eugenio Onieguin".Cuando volvió a la aldea.Cuando volvió. Falleció en 1837. mientras ocupaba un cargo oficial en San Petersburgo.htm —¡Estás loco! ¡Desgraciado! ¿No supiste qué pedirle al pescado? ¡Dale este balde para lavar la ropa. El pez dorado contestó: —No te preocupes. vio a su esposa ataviada con ropas caras. "Boris Godunov". anciano? —Su majestad pez. Ella necesita un nuevo balde porque el nuestro está roto. Desde los doce años mostró su afición por la poesía cuando aún estudiaba en el Liceo Puchkin. . vio a su esposa ataviada con ropas caras. su mujer estaba sentada en una gran mesa llena de manjares y servida por infinidad de criados. había una maravillosa isba con chimenea de ladrillo y un gran portón. El mar no estaba en absoluto tranquilo. en caso de que sea pertinente.

¿Cómo imaginan el rostro de la mujer. A sus pies. Había una tormenta con olas tremendamente grandes y daba miedo acercarse. su anciana y amargada mujer estaba sentada frente a la casucha en la que habían vivido siempre. El viejo hizo una reverencia y le dijo: —¡Buenas..El mar no estaba en absoluto tranquilo.Así volvió el viejo al mar y este estaba revuelto. que estaba de color negro y agitado. Volvió a obligarle a ir al mar por la fuerza. el anciano se encontró en su barca pescando con su vieja red. incluso alterando o incorporando elementos que potencien la puesta en escena (trasladar la escena al mar de Chile.ciudadseva. Esa semana la anciana lo hizo llamar de nuevo. Le dijo que quería ser la dueña del mar y poseer incluso al pez mágico. .Debajo de la ilustración.. Como el objetivo es desarrollar la imaginación y emitir una propuesta grupal.El mar estaba tranquilo aunque las pequeñas olas jugueteaban. A.¿Cómo se habrá sentido el pescador? . .Dibujen un momento clave del relato. Lo mandó de vuelta al mar para que cumpliera con sus deseos. . Unidad 2 Primer bloque 85 .. mientras comunicaba su nuevo deseo? .107 Texto del Estudiante. por ejemplo. El pez le salpicó con la cola y no dijo nada.” • Pregunte a los estudiantes: .¿Qué creen que responderá ahora el pececito dorado? • Al finalizar la lectura. proponga a los estudiantes que dramaticen el momento que más les haya llamado la atención y que ellos crean que condensa la idea principal del texto. UNIDAD 2 El viejo le dijo: —¡Buenos días.vuelve a tu mar azul. .f). Eso hizo el anciano..“El pescador y el pez dorado”. 85 • Cuando realice la lectura compartida. a medida que avanzaban en la lectura? . noble señora! ¡Estarás ahora contenta! Pero ella ni lo miró y lo hizo llevar a las cuadras. vivir en el mar y por supuesto.El mar estaba absolutamente revuelto.¿Qué imágenes surgieron en sus mentes. el mar expresa el ambiente psicológico que viven los personajes: ¿Los estudiantes han logrado percibirlo de manera explícita? Si bien en la evaluación que sucede al cuento tendrán oportunidad para detenerse en este aspecto. Detrás había soldados con hachas que vigilaban su seguridad. estaba el balde roto. Lo mandó de vuelta al mar para que cumpliera con sus deseos. o incluir una música incidental que refuerce el mensaje). Le dijo que quería ser la dueña del mar y poseer incluso al pez mágico. . durante la lectura colectiva usted puede invitar a los estudiantes a que subrayen aquellas oraciones que describen el cambio que experimenta el mar: . evalúe con los niños este aprendizaje: . De repente.Volvió al mar. Tras la lectura. anímelos a jugar creativamente. expliquen por qué han seleccionado esa situación. que estaba de color negro y agitado..¿Por qué las imágenes ayudan al lector a comprender el contenido del texto? . su alteza zarina! —y ella lo hizo sacar de allí a palos y casi le dan con las hachas. (s. Volvió al mar.htm 2 3 Cuando el anciano y el pez dorado se encuentran por primera vez. personajes o situaciones consideran que deben estar presentes en las ilustraciones que podrían acompañar este relato? • En una hoja: . Recuperado de: http://www. poseerlo a él. Zar: Título que se daba al emperador de Rusia. Ya no quería ser burguesa y le dijo que le pidiera al pescado que la convirtiera en zarina. y le pidió al pez lo que su anciana mujer le había solicitado. El mar estaba absolutamente revuelto. En la orilla. El anciano le dijo al pez que su mujer quería ser la dueña de todo. Cuando volvió a la aldea. deténgase en el momento en que dice: “Esa semana la anciana lo hizo llamar de nuevo. Incluso llegó a pegarle en la cara. Imágenes • En esta unidad se ha practicado como estrategia vincular el título con la fisonomía del texto y las imágenes que lo complementan. su mujer estaba sentada en una gran mesa llena de manjares y servida por infinidad de criados. Fuente: Puchkin. . • A lo largo del relato. Ciudad Seva. Había una tormenta con olas tremendamente grandes y daba miedo acercarse. ¿qué valor es importante para estos dos personajes? ¿Qué le ofrece el pececito al pescador a cambio de su libertad? +V Zarina: Esposa del zar.com/textos/cuentos/rus/puchkin/el_pescador_y_el_pez_dorado.¿Qué objetos.

el pez dorado es un ayudante con cualidades sobrenaturales (en este caso. Algunas ideas que no se comprendan de inmediato. a. El pez. El mar estaba tranquilo aunque las pequeñas olas jugueteaban. esta buena suerte se desvanece hacia el final del relato: .108 UNIDAD 2 Texto del Estudiante. 12 Explica el uso de coma en el siguiente fragmento: “Volvió al mar. Ella necesita un nuevo balde porque el nuestro está roto. subrayan ideas y realizan anotaciones al margen. destaca la figura del pez como un arquetipo de la verdad profunda. 6 Describe el espacio físico del cuento. así como en muchos otros de tradición folclórica universal. El pez dorado • La bibliografía especializada. Analice con el curso por qué en esta historia. compara la personalidad del pescador y de la esposa. puede hablar y cumplir deseos) que simboliza la buena suerte. aunque puede emerger hacia la luz.Primero se sugiere una lectura general y completa que permita al lector comprender el texto en su conjunto. 7 ¿Puedes determinar el tiempo histórico de este relato? Fundamenta tu respuesta. sobre todo. 11 En las siguientes oraciones. 86 . gracias a la intervención sistemática del pececito. se oculta en las profundidades. b. mientras su mujer es una mujer ambiciosa y manipuladora. los personajes van develando su verdad: el anciano es un hombre sencillo y sumiso. b. Ayúdelos a reflexionar el verdadero valor de este apoyo: . . Pero la tercera vez pescó un pequeño pececito”. a. c. señala qué sinónimos o expresiones sinónimas podrías emplear para reemplazar los adjetivos destacados. Describe la transformación que experimenta el mar a medida que avanza el relato. • En este cuento. que estaba de color negro y agitado.¿Creen que el anciano tiene buena suerte al volver a su vida sencilla del comienzo? . si son lectores activos que hacen preguntas al texto. El anciano se encontró en su barca pescando con su vieja red.La relectura como estrategia permite profundizar en el contenido. 9 ¿Cuál es el personaje de fantasía de este cuento? ¿Qué importancia tiene en esta historia? 10 Comenta la respuesta del pescador al pez dorado: “Tus riquezas no me hacen falta.” 13 Lee el fragmento y explica el uso del conector destacado. “La siguiente vez. 8 Al comienzo del cuento el mar es azul y tranquilo. su red se llenó de hierbas del mar. pueden ser entendidas cuando se ha finalizado la lectura. Pescador esposa ¿Cómo se relaciona con los demás? ¿Cuál es su meta? 5 Explica cómo los deseos de la esposa del pescador infl uyen en el desarrollo de los acontecimientos.¿Qué enseñanza nos deja el pez dorado? . vuelve a tu mar azul y pasea libremente por la inmensidad”. En el relato de Puchkin también se puede observar esta característica: a medida que avanza la narración. 86 Relectura • Esta es una estrategia trabajada durante esta unidad.¿La buena suerte solo se puede relacionar con riquezas materiales? ¿Por qué? 4 En tu cuaderno. al igual que la verdad. Una segunda lectura general puede abrir nuevas aristas. y le pidió al pez lo que su anciana mujer le había solicitado. Explica por qué crees que sucede este cambio.

o bien. tutores por áreas. Incorporar sinónimos para enriquecer mis mensajes (textos orales y escritos). UNIDAD 2 Otra lectura para mí Rusia. Los 160 grupos étnicos que viven en el país hablan en unos 100 idiomas. evalúa tu aprendizaje • Escribe un ✔ en el espacio correspondiente. Anuncie. país transcontinental Rusia es el país más extenso del mundo con una superficie de 17.400 kilómetros cuadrados.000. Ocupa todo el norte de Asia y alrededor del 40% de Europa. de modo que los niños perciban que son protagonistas del proceso que han vivido. De este modo. personalizado y realista que los ayude a nivelar los contenidos durante la transición hacia la siguiente unidad. converse con los estudiantes que usted vea con cierta fragilidad. esto es más de la novena parte de la tierra firme del planeta. Usar correctamente la coma (.109 Texto del Estudiante. se ha sugerido que como cierre de la unidad vuelva a la página 50 para que revise con los estudiantes los objetivos de aprendizaje que se han trabajado. • Escribe en tu cuaderno: Mi desafío para la próxima unidad es: __________________________________________. siendo un país transcontinental. contribuyendo con las más conocidas obras literarias.075. A partir de ellos. 87 Vivir en sociedad • Tanto este cuento como La guerra de los colores son textos que interpelan al lector en torno a los valores que nos ayudan a construir una sociedad mejor. Realizar las siguientes actividades me resulta Fácil medianamente fácil Difícil Aplicar estrategias previas a la lectura. pero se concede a las repúblicas rusas el derecho a declarar su idioma nativo como cooficial junto al ruso. que el siguiente bloque se sustenta en la amistad.000 habitantes. Los deportes de invierno como el patinaje y el hockey sobre hielo tienen gran popularidad. pues los temas y las lecturas también los invitarán a salir al encuentro del otro. . Rusia tiene las mayores reservas de recursos energéticos y minerales del mundo todavía sin explotar. • Explicite que este bloque ha presentado unidades que los llaman a trabajar su individualidad y a reconocer que todos son importantes. • ¿Alguno de los cuentos colectivos creados por los estudiantes aborda el valor de la amistad y la importancia de vivir en comunidad? ¿De qué modo? Al cierre de la unidad también puede recoger este aspecto. limita con más de 18 países y es el que tiene las fronteras más extensas. la amistad. además posee las mayores reservas de recursos forestales y la cuarta parte de agua dulce no congelada del mundo. Ritmos diferentes de aprendizaje • ¿Alguno de sus estudiantes todavía no está listo para avanzar al siguiente bloque? Acompañe activamente a quienes presentan un proceso que avanza de otro modo: . como “tutor de ortografía” o “tutor de lectura oral”) puede hacer de esta una tarea manejable.¿Por qué la sana convivencia y el bien común nos ayudan a construir una sociedad más justa y armónica? . luego. confróntelos para que la reflexión sea profunda y refleje realmente el proceso que han vivido. Producir textos con los conectores adecuados. el compañerismo son puestos a prueba en estos cuentos: . Leer en voz alta frente a una audiencia. La literatura rusa se considera una de las más influyentes y desarrolladas del mundo. Comprender los textos que leo. Comparte tu trabajo con tus compañeros. En el año 2008. Además. en la que todos colaboren. valorar la diferencia y aceptar que no siempre nuestra posición es la correcta o la única posible. Fuente: Equipo Editorial • ¿Cómo imaginas la vida en un país tan grande como Rusia? • Investiga el baile o la comida típica de Rusia. El ruso es el idioma oficial. la libertad.En este momento. la posibilidad de nombrar tutores (en relación uno a uno. Es probable que algunos estudiantes se queden en lugares comunes acerca de la amistad. Escuchar respetuosamente las intervenciones de los demás. Su capital es la ciudad de Moscú y tiene 142. El respeto. Primer bloque Unidad 2 87 .) en frase explicativa.Anteriormente. justamente porque son diferentes. Sin nombres ni situaciones concretas. dialogar respetuosamente. podrán planificar un trabajo concreto.¿De qué manera la codicia y la ambición pueden destruir un proyecto común? • A lo largo de esta unidad se han presentado varios trabajos grupales y actividades colaborativas. la selección rusa de hockey sobre hielo ganó el campeonato mundial y en cuanto al patinaje artístico Rusia cuenta con deportistas muy destacados como Yevgueni Pliúshchenko. Reflexione con los niños acerca de lo que han aprendido al trabajar en equipo. es posible ahondar en lo complejo que es ponerse de acuerdo.

diarios de vida. Aun así me encantaba tenerlos de compañeros. identificar las ideas más importantes de acuerdo con el propósito del lector. Con tu ayuda. ¡A ordenar el texto! El siguiente texto se ha desordenado. anécdotas. Cantamos. porque se durmieron. tuvimos tiempo de hacer todo. textos como poemas. pero no nos daban ninguna risa. Recorta los párrafos y. ensaya diferentes órdenes con el fin de establecer aquel que mejor exprese la organización del texto. podrá volver a tener la organización necesaria para que los párrafos presenten un texto cohesionado. aunque algunos se perdieron el final. por ejemplo: relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos. • LENGUAJE 5º Material Fotocopiable • Cuando llegamos al campamento estábamos deseando correr y dar saltos. organizar la información en esquemas o mapas conceptuales. porque son muy amigos míos. al apagar las luces. Todas las noches. Mario contaba chistes. 1. A Mario y Enrique les había tocado la misma habitación que a mí. para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas. cuentos. Establece las relaciones entre cada párrafo. El año pasado estuve en un campamento de verano. Presta atención a los conectores presentes en los párrafos y a la relación que establecen entre las ideas. jugamos a las adivinanzas y después vimos una película. Tuvimos que hacer un viaje muy largo hasta el destino final… ¡Más de tres horas en un bus! . El viaje había sido muy largo. Enrique contaba historias que se inventaba para asustarnos. Eso me puso muy contento. cartas. etc. 1 2 Lee cada uno de los párrafos por separado. con ellos. fijándote en el orden temporal de las acciones: qué ocurre primero y qué ocurre después. Cuando regresamos a Santiago. aplicando estrategias de comprensión lectora. me dio pena no volver a dormir con ellos. ¿Cómo titularías el texto? Escribe tu propuesta en la parte superior. blogs. pero no nos daban ningún miedo. Pega el texto terminado en tu cuaderno. 3 4 5 6 Como el viaje era tan largo.110 UNIDAD 2 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS OA 2 Comprender textos. pero me alegré de poder dormir en mi cama. OA 13 Escribir frecuentemente.

Agrega onomatopeyas (vocablo que imita o recrea el sonido de la cosa o la acción nombrada) en caso de que ayuden a comprender la historia. desarrollo y final). Mi cuento en cómic ¿Qué imágenes surgían en tu mente mientras creaban el cuento colectivo? ¡Anímate a completar 6 viñetas con el relato! 1 2 3 Distribuye las viñetas de acuerdo a los tres momentos del relato (inicio.111 UNIDAD 2 2. 4 Material Fotocopiable • • LENGUAJE 5º . Incorpora globos de diálogo e intervenciones del narrador (en la parte superior de las viñetas) para complementar las imágenes. Realiza acercamientos (o zoom) a aquellos detalles que puedan ser importantes en el relato.

De vez en cuando. Caminaban con él frente a la Universidad. Y llovía. determina qué tipo de texto es: a. y dijo: “Es posible que mi casa se esté quemando”. 2004. Llamaron un taxi y encargaron al chofer que siguiera de cerca a los bomberos. Cuento b. • LENGUAJE 5º Material Fotocopiable • . Con toda parsimonia. Se acomodó el nudo de la corbata. Los bomberos siguieron por Pereyra y la nerviosidad llegó a su colmo. Texto narrativo 2 ¿Qué pregunta le formularías al título del texto para anticipar tu lectura? Los bomberos (Mario Benedetti) Olegario no sólo fue un as del presentimiento. Entre sus amigos gozaba de una admiración sin límites. Otras veces se rascaba la nuca y anunciaba: “El martes saldrá el 57 a la cabeza”. los amigos se pusieron tiesos de expectativa.112 UNIDAD 2 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Nombre: Curso: 1 Fecha: Observa el título y la fisonomía del siguiente texto. A veces se quedaba absorto por un instante. alguna astilla volaba por los aires. Por fin. y luego. frente mismo a la llameante casa de Olegario. Éstos tomaron por Rivera. Cuando doblaron por la calle en que vivía Olegario. sino que además siempre estuvo muy orgulloso de su poder. Poema c. Buenos Aires. Noticia d. Olegario bajó del taxi. cuando de pronto el aire matutino fue atravesado por el sonido y la furia de los bomberos. desde las ventanas de la planta alta. con un aire de humilde vencedor. y luego decía: “Mañana va a llover”. Editorial Planeta/ Seix Barral. Y el martes salía el 57 a la cabeza. A partir de esta información. y Olegario dijo: “Es casi seguro que mi casa se esté quemando”. el carro de bomberos se detuvo y los hombres comenzaron rápida y serenamente los preparativos de rigor. Olegario sonrió de modo casi imperceptible. Fuente: Cuentos completos. Algunos de ellos recuerdan el más famoso de sus aciertos. tanto lo admiraban. se aprestó a recibir las felicitaciones y los abrazos de sus buenos amigos. Los amigos guardaron un respetuoso y afable silencio.

desde las ventanas de la planta alta. explica el uso de coma: “De vez en cuando. ¿Por qué crees que algunos de los amigos de Olegario recuerdan el incendio de su casa como el más famoso de sus aciertos?   4 Tomando en cuenta el tipo de texto que es.” Material Fotocopiable • UNIDAD 2 . alguna astilla volaba por los aires”. ¿Qué significa que Olegario sea un “as del presentimiento”?   b. responde estas preguntas: a. determina sus elementos constituyentes. aproximadamente? (Tiempo) 5 En el siguiente fragmento. ¿Cuánto tiempo habrá transcurrido. • LENGUAJE 5º 6 Lee el siguiente fragmento y explica el uso del conector presente en él: “… el carro de bomberos se detuvo y los hombres comenzaron rápida y serenamente los preparativos de rigor. ¿Qué ocurre? (Acontecimientos o hechos) c. ¿Quiénes participan de la historia? (Personajes)  b. a. ¿Cuál es el espacio físico de la historia? (Espacio) d.113 3 Luego de realizar la lectura. ¿A qué se refiere el narrador al decir “la furia de los bomberos”?   c.

. 2004 . estos deben sentirse considerados. Al mismo tiempo. Es decir. abre la muralla. allá sobre el horizonte. los blancos. El papagayo verde y amarillo el papagayo verde y tornasol. los blancos. Ternura. al ruiseñor en la flor..htm Gabriela Mistral (chilena) La muralla Para hacer esta muralla. presente a sus estudiantes la versión musical de este poema. bien. fea es mi madre parecida al sol. tun! –¿Quién es? –La paloma y el laurel. tomados en cuenta... Fuente: http://cvc. tun! –¿Quién es? –El sable del coronel. cierra la muralla. sus blancas manos. me dijo "fea" con su habla gangosa y con su pico que es de Satanás.. Cuide especialmente en la lectura del poema su musicalidad y ritmo.. al veneno y al puñal. sus manos negras. cierra la muralla.. Ay.. Una muralla que vaya desde la playa hasta el monte. Alcemos una muralla juntando todas las manos. al diente de la serpiente. abre la muralla. Nicolás Guillén (cubano) al mirto y la yerbabuena. tun! –¿Quién es? –Una rosa y un clavel. que si fuese fea.cervantes. una muralla que vaya desde la playa hasta el monte. –¡Cierra la muralla! Al corazón del amigo. –¡Cierra la muralla! –¡Tun. bien. tun! –¿Quién es? –El alacrán y el ciempiés. el papagayo verde y azafrán.. El papagayo El papagayo verde y amarillo. y fea el agua en que cae su cuerpo y feo el mundo y El que lo creó. sus blancas manos. su manos negras.. abre la muralla. los negros. Yo no soy fea.. Editorial Universitaria. desde el monte hasta la playa. –¡Abre la muralla! –¡Tun. fea la luz en que mira mi madre y feo el viento en que pone su voz. –¡Abre la muralla! –¡Tun.es/literatura/escritores/guillen/poemas/ poema_05. desde el monte hasta la playa.. me dijo "fea" porque no ha comido y el pan con vino se lo llevo yo. tráiganme todas las manos: Los negros. –¡Tun... Santiago de Chile. que ya me voy cansando de mirarlo siempre colgado y siempre tornasol. allá sobre el horizonte. si es posible. si usted dice que “el cielo estaba tachonado de estrellas” debe dirigir la mirada hacia arriba para que su lectura tenga un real significado.. el auditor estará pendiente de lo que usted como narrador ve. Fuente: Gabriela Mistral.114 UNIDAD 2 LECTURAS PARA SER LEÍDAS A SUS ESTUDIANTES Recuerde que al momento de leer debe dirigir la mirada a sus oyentes..

2. Bueno. la persona más buena del mundo. De este modo. confianza / Desconfianza. Acontecimiento principal: El reencuentro entre dos amigos de infancia. ¿Qué les parece la vida que ha tenido el personaje principal? ¿Qué información aporte el texto para saber qué sucedió durante los últimos 20 años? 2. Estoy esperando a un amigo. esa noche acordamos encontrarnos nuevamente aquí. pregúnteles qué imaginan que pasará después de ese lapso de tiempo. de vez en vez se volvía para recorrer el distrito con una mirada alerta. 1862-1910) Después de 20 años El policía efectuaba su ronda por la avenida con un aspecto imponente. 3. UNIDAD 2 . El vecindario era de los que se ponen en movimiento a hora temprana. –Sí. haciendo girar su porra con movimientos artísticos e intrincados. las heladas ráfagas de viento. en Nueva York. agente. cualquiera fuese nuestra condición y la distancia a recorrer para llegar. Los hechos ocurren de noche: ¿Cómo influye este elemento en el relato? O. Henry (Estadounidense.Físico: Calle de Nueva York . aunque dadas las claves del texto y del autor podemos suponer fines del siglo XIX. 18. A usted le parecerá extraño. El hombre del portal encendió un fósforo y lo acercó a su cigarro. cada uno tendría ya la vida hecha y la fortuna conseguida. Se trata de una cita convenida hace 20 años. podrán abordar la predicción como estrategia previa a la lectura. A la mañana siguiente me iba al Oeste para hacer fortuna. con regusto a lluvia.Psicológico: Calma.Social: Choque entre dos mundos. ¿habrían actuado igual como lo hace el Jimmy Wells? ¿Por qué? 3.En este relato todos los elementos del mundo narrativo son susceptibles de ser analizados: 1. Invite a los niños a valorar el relato: 1. La historia se desarrolla en menos de una hora (3 minutos antes de las 10 y 20 minutos después de las 10 son datos que nos ayudan a fijar el tiempo). ya que los dos amigos han optado por caminos disímiles. El hecho relatado tiene como antecedente una promesa realizada dos décadas atrás. . se lo voy a explicar. engarzado de un modo extraño. ¿no? Bueno. pues los espectadores escaseaban. Tiempo: . de mandíbula cuadrada y ojos perspicaces. Al acercarse él. . también. el Big Joe Brady. pueden completar el título para construir una oración con sentido. Hacia la mitad de cierta cuadra. nada más.Histórico: Impreciso. lo derribaron hace cinco años –dijo el policía. apoyado contra la pared y con un cigarro sin encender en la boca. como si fuéramos hermanos. Aunque apenas eran las 10 de la noche. el policía aminoró súbitamente el paso. La llama reveló un rostro pálido. o poco menos. después de 20 años. el policía. con una pequeña cicatriz blanca junto a la ceja derecha. Con su silueta robusta y su leve contoneo. para él no había otro lugar en la tierra. solo su nota). –Esta noche se cumplen 20 años del día en que cené aquí. en este lugar había un restaurante. el hombre se apresuró a decirle. amplía el registro de los cuentos presentados hasta ahora en el Texto del estudiante. Espacio: . incertidumbre.De la historia: Es de noche. . 3. en el Big Joe Brady. más conocido como O. A Jimmy no se le podía arrancar de Nueva York. porque se centra en el suspenso como clave narrativa. para hacerle ver que no hay nada malo en esto. pero la mayoría de las puertas correspondían a locales comerciales que llevaban unas cuantas horas cerrados. En primer lugar. sino lo habitual en él. Henry. mi mejor amigo. En el portal de una ferretería oscura había un hombre. el supuesto Jimmy Wells.115 LECTURAS ADICIONALES CON ORIENTACIONES El siguiente cuento de William Sydney Porter. Hace más o menos ese tiempo. El agente probaba puertas al pasar. Suponíamos que. . habían despoblado las calles. porque es un relato conocido en la literatura inglesa y. Él y yo nos criamos aquí. Aquí y allá se veían las luces de alguna cigarrería o de un bar abierto durante toda la noche. El tenía 20 años y yo. El alfiler de corbata era un gran diamante. Esa imponencia no era exhibicionismo. el verdadero Jimmy Wells (no aparece en el relato. Personajes: El hombre. En contraposición. con Jimmy Wells. tranquilizador: –No hay problema. a 20 años exactos de esa fecha y esa hora. representaba dignamente a los guardianes de la paz.¿Qué podrá ocurrir después de 20 años? Antes de compartir el texto con los estudiantes.

y muy buen tipo. –Faltan tres minutos –anunció–. pero habrá valido la pena si él aparece. El viejo restaurante ya no existe. –A usted le fue bastante bien en el Oeste. No te vas a resistir. Pero has cambiado muchísimo. ¡Claro que eres Bob. cada uno de ellos se volvió para mirar la cara de su compañero. –Usted no es Jimmy Wells –masculló–. Pero se me ocurre que es mucho tiempo entre una cita y otra. Los pocos peatones se apresuraban. La puedes leer aquí. trabajador sí. Ahora bien. en la vidriera. escuchaba con interés. Tengo un puesto en uno de los departamentos de la Municipalidad. vendrá a la cita. Bueno. inmerso en su sobretodo. siempre fue el tipo más recto y digno de confianza del mundo.. pero no tanto como para que a uno le cambie la nariz de recta a respingada. El hombre del Oeste se detuvo bruscamente.com/textos/cuentos/ing/henry/despues. El hombre del Oeste desplegó el pedacito de papel que acababa de recibir. Estás arrestado desde hace diez minutos. si vivías.116 UNIDAD 2 –Parece muy interesante –dijo el agente–. donde las luces eléctricas de una farmacia iluminaban la calle. y no se va a olvidar. La nota era bastante breve. Es del agente Wells. Nos escribimos por un tiempo –respondió el otro–.. cruzó apresuradamente desde la vereda opuesta para acercarse al hombre que esperaba. –¡Bendito sea Dios! –exclamó el recién llegado. ¿No piensa darle unos minutos de tolerancia? –¡Por supuesto! –afirmó el otro–. apartando el brazo. Espero que su amigo no le falle. Jimmy http://www. Bob. Y en la puerta de la ferretería. Veinte años es mucho tiempo. aumentado su egotismo por el éxito. Ya viajé mil quinientos kilómetros para venir a este sitio. Jimmy? –Más o menos. insegura hasta lo absurdo. con los cuellos vueltos hacia arriba y las manos en los bolsillos. vacilando. así habríamos podido cenar otra vez aquí. qué duda cabe! Estaba seguro de encontrarte aquí. –A veces es bastante para transformar a un hombre bueno en malo –dijo el desconocido–. ¿no? –preguntó el policía. eran las 10 en punto. alias “Sedoso”. Bob: Llegué a nuestra cita a la hora justa. bueno. muy inteligente no era. bueno. de sobretodo largo y cuello subido hasta las orejas. Hasta luego. incómodos y silenciosos. con pequeños diamantes incrustados en las tapas. Y dime. aferrando al otro por los dos brazos–. probando los picaportes al pasar. –Bueno. con su amigo de la juventud.htm . Cuando encendiste el fósforo te reconocí como el hombre que buscaban en Chicago. ¿No ha sabido nada de su amigo desde que se fue? –Bueno. viejo. Te hacía cinco o seis centímetros más bajo. un hombre alto. ojalá no lo hubieran derribado. Bob. Bueno. empezó a esbozar un relato de su carrera. ¿cómo te ha tratado el Oeste? –Fantásticamente. sí. señor –saludó el policía. Había empezado a caer una llovizna helada. a la puerta del restaurante. Jimmy. Los dos echaron a andar por la calle. Yo he tenido que vérmelas con gente muy avispada para llenarme el bolsillo. fui en busca de un agente de civil para que se hiciera cargo. Cuando empezó a leer su mano estaba serena. A los de Chicago se les ocurrió que podías andar por aquí y enviaron un cable diciendo que querían charlar contigo. crecí un poco después de los 20 años. Aquí. –Tengo que seguir la ronda –dijo–. Como no pude hacerlo personalmente. El policía balanceó la porra y dio un paso o dos. del brazo. la gente se estanca. El otro. –¿Te va bien en Nueva York. El hombre del Oeste. –¿Jimmy Wells? –gritó el hombre de la puerta. –Buenas noches. ¿verdad? Así me gusta. en Nueva York. Al cabo. –¡A no dudarlo! Espero que Jimmy haya tenido la mitad de mi suerte. Usted sabe. Bob? –preguntó. agente. Cuando llegaron a la esquina. pero al terminar le temblaba un poquito.ciudadseva. Hay que ir al Oeste para ponerse en forma. Me dio todo lo que le pedí. fumaba su cigarro y seguía esperando. Veinte años son mucho tiempo. el Oeste es muy grande y yo vivía mudándome de un lado a otro. Pero al cabo de un año o dos nos perdimos la pista. si está con vida. iremos a un sitio que conozco para charlar largo y tendido sobre los viejos tiempos. el hombre que había viajado mil quinientos kilómetros para cumplir con una cita. las ráfagas inciertas se transformaron en un viento constante. si está con vida. Y prosiguió su ronda. Bob. –¿Eres tú. Pero estoy seguro de que Jimmy. Por entonces Jimmy tendrá que estar aquí. Cuando nos separamos. Esperó unos 20 minutos. Le daré cuanto menos media hora. El hombre sacó un hermoso reloj. Vamos. antes de llevarte a la comisaría te daré esta nota que me entregaron para ti.

La idea es que al menos haya dos propuestas para cada cuento. 2. . Presentir: 1. . . especialmente si los cuentos colectivos han sido socializados con la comunidad escolar.117 SOLUCIONARIOS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. La secuencia puede ser realizada con “palitos” o figuras simples que den cuenta de los acontecimientos del cuento. . A Mario y Enrique les había tocado la misma habitación que a mí.) que utilicen conectores adecuados. 6. noticias. . Todas las noches. UNIDAD 2 . Mi cuento en cómic .Reconocen elementos de la narración: personajes. Cantamos.Explican lenguaje figurado empleado en el texto. al apagar las luces. Cuando llegamos al campamento estábamos deseando correr y dar saltos. De este modo. Sin embargo. Una ciudad.. Tuvimos que hacer un viaje muy largo hasta el destino final.Explican el uso de coma en frase explicativa. d. refuerce el nivel de comprensión fijándose en elementos del texto. Olegario presiente que su casa se está quemando. porque son muy amigos míos. ORIENTACIONES INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN ADICIONAL Objetivos de aprendizaje (OA 2) Comprender textos. tuvimos tiempo de hacer todo. ¡A ordenar el texto! El año pasado estuve en un campamento de verano. aunque algunos se perdieron el final.Explican uso de conectores en texto dado. por algunos indicios o señales que lo preceden. b. el taxi. 5. . me dio pena no volver a dormir con ellos. Aun así me encantaba tenerlos de compañeros. Cuando regresamos a Santiago. Sus amigos recuerdan su mayor acierto: Mientras caminan escuchan el carro de bomberos. . Indicadores de evaluación . de modo que se pueda reflexionar sobre las diferentes imágenes que activa un relato. No hay precisión acerca del tiempo. puede abrir esta actividad como trabajo en parejas.Publique las historietas en un lugar visible. El viaje había sido muy largo. b. a. Observan que se quema la casa de su amigo. Intuir. aplicando el uso de coma en frases explicativas. Relacione con la rapidez que los carros de bomberos asisten a un incendio. 4. Los estudiantes no lo han abordado como contenido. pero no nos daban ningún miedo.En caso de que lo considere necesario.. pero no nos daban ninguna risa. (OA 22) Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector. Solucionario 1. 2. Mario contaba chistes. porque se durmieron. 2. Olegario recibe las felicitaciones de sus amigos por el presentimiento que tuvo. .En esta actividad no importa si el estudiante no siente especial atracción por el dibujo. aplicando estrategias de comprensión lectora. Las preguntas deben referirse a los bomberos: ¿Por qué se llamará Los bomberos? o ¿Qué sabes de los bomberos? 3. etc.El cómic o historieta es un texto visual y escrito que relata una historia. Uso de “y” conector aditivo o copulativo. sus amigos y los bomberos. (OA 14) Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales. a. Llegan a la casa donde vivía Olegario. las calles. espacio y tiempo. jugamos a las adivinanzas y después vimos una película. pero me alegré de poder dormir en mi cama. quedará un registro visual de los relatos contados. Enrique contaba historias que se inventaba para asustarnos. Olegario. a.En cada uno de los cómics valore al menos un aspecto destacable con el autor del trabajo. Siguen a los bomberos en un taxi. Esta es una respuesta abierta. Considere las siguientes definiciones: As: Persona que sobresale de manera notable en un ejercicio o profesión. c. c. Frase explicativa. Elementos que ayudan a determinar esta respuesta: la universidad. cuentos. pero es una herramienta que los ayuda a organizar visualmente la narración y a seleccionar y jerarquizar las ideas principales y secundarias que son necesarias para que el destinatario comprenda el texto. Eso me puso muy contento. (OA 4) Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión. Adivinar algo antes que suceda.Escriben predicciones de la lectura a partir del título. ¡Más de tres horas en un bus! Como el viaje era tan largo. acontecimientos. tener la sensación de que algo va a suceder.

118 Segundo bloque Entre el mar y la cordillera Unidad 3 Noticias a la vuelta de la esquina PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD Objetivos de aprendizaje (OA) Una lectura para OA 8 Sintetizar y registrar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como recordar detalles. en sus intervenciones orales y en la escritura. agregando las fuentes utilizadas OA 17 Planificar sus textos: estableciendo propósito y destinatario. aplicando las reglas ortográficas aprendidas. ¡Manos a la obra! OA 15 Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema. organizando las ideas que compondrán su escrito. escuchar OA 24 Comprender textos orales para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo. OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector. el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. OA 8 Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: dramatizaciones. desarrollando una idea central por párrafo. aplicando las reglas ortográficas aprendidas en años anteriores. OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto. OA 15 Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema: presentando el tema en una oración. aceptando sugerencias. generando ideas a partir de sus conocimientos e investigación. OA 17 Planificar sus textos: organizando las ideas que compondrán su escrito. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. OA 30 Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: dramatizaciones. además de: uso de c-s-z. La magia de las OA 12 Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: raíces y afijos palabras OA 21 Conjugar correctamente los verbos regulares al utilizarlos en sus producciones escritas. Exploremos más lejos Expresándonos Diario de mi viaje Aprendizajes de la unidad . OA 21 Conjugar correctamente los verbos regulares al utilizarlos en sus producciones escritas. OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector. OA 19 Incorporar de manera pertinente. OA 19 Incorporar de manera pertinente el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. formulando y fundamentando una opinión sobre lo escuchado Un texto para leer OA 4 Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión. OA 18 Escribir. OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: manteniendo el foco en un tema.

Escriben un texto informativo individual. Desarrollan su capacidad expresiva a partir de una dramatización planificada. Determinan consecuencias de hechos y acciones de la narración. Planifican su producción escrita. Reconocen e identifican el propósito del texto informativo. cuando es pertinente. Dramatizan la entrevista desarrollando su capacidad expresiva. Conjugan correctamente los verbos regulares en sus producciones escritas. Extraen información explícita e implícita de los textos que leen. Escuchan un texto oral leído por el docente.119 Tiempo estimado en horas 3 Tipo evaluación Autoevaluación Indicadores de evaluación Sintetizan ideas principales de texto leído. Relatan oralmente textos informativos. Reconocen una noticia y los elementos que la componen. Respetan las opiniones vertidas por los demás. Aplican correctamente los usos ortográficos de la S estudiados en la unidad. Amplían su vocabulario a partir de raíces y afijos. Total de horas: 36 6 Autoevaluación 9 Autoevaluación Coevaluación 5 Autoevaluación Coevaluación 8 Autoevaluación Coevaluación 3 2 Autoevaluación Coevaluación Autoevaluación . Expresan sus comentarios en los momentos adecuados. Reconocen las características propias de un texto informativo. Incorporan. Planifican su texto sobre la base del propósito y destinatario. Dialogan mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto. Aplican las reglas ortográficas aprendidas anteriormente. Planifican un texto informativo oral (entrevista). Identifican raíces y afijos. Opinan fundamentadamente sobre las actitudes y acciones de los personajes. Aplican la estrategia de raíces y afijos para precisar el significado de palabras. Escriben un texto informativo con coherencia y cohesión. Investigan sobre un tema para recabar información relevante. Incorporan palabras nuevas aprendidas en la unidad al escribir un texto informativo. Reconocen verbos regulares del modo indicativo. Evalúan y comparan diversos textos. el vocabulario nuevo. Conjugan correctamente los verbos regulares usados en su producción escrita. Intercambian puntos de vista a partir del texto y su contexto.

Enriquecer la información conocida. En ella.Activar ideas y experiencias que acercan al texto que se escuchará.Completar un organizador gráfico para registrar información específica. Expresar la postura con respeto y de manera fundamentada. los estudiantes leerán el cuento Inamible. de Baldomero Lillo. actividad en parejas que les permitirá fortalecer la expresión oral y sintetizar las ideas más importantes en torno al texto informativo. analizado y producido por los estudiantes. los estudiantes escucharán un texto informativo que se centra en la obra de una joven autora chilena. cuya trama nos permite reflexionar en torno a los valores que en el relato están en juego. .120 UNIDAD 3 INTRODUCCIÓN A LA UNIDAD Propósito Noticias a la vuelta de la esquina es una unidad que se sustenta sobre dos pilares: narración e información. cuál es su propósito y a quién dirige el mensaje. Evaluar críticamente la información presente en textos de . que debe ser preciso. Prerrequisitos . ya desde la Primera estación. evaluando si un texto entrega suficiente información para responder una determinada pregunta o cumplir un propósito.Aceptar sugerencias que enriquecen el diálogo y el aprendizaje. . a. .Comprender textos orales para obtener información. cuidando las diferentes etapas del proceso de producción textual y reconociendo en el diálogo una forma de salir al encuentro de la comunidad que los rodea. Sintetizar y registrar ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar y recordar detalles. b. Las opiniones de esta escritora acerca de la literatura abrirán nuevos mundos a los niños. . Prerrequisitos Aprendizajes esperados Comprender un texto oral. veraz y objetivo. Inamible es una excusa para instalar la noticia como texto que será explorado. Finalmente. ellos mismos puedan encontrar las “noticias a la vuelta de la esquina”. a partir de los recursos disponibles en la biblioteca de la escuela. .Completar un organizador gráfico para registrar información específica. . se propone una “entrevista ideal”.Reconocer el título de un texto y los párrafos que lo integran. diversa procedencia: . los preparará para que en el proyecto de expansión. . Propósito global a partir de los OA Producir textos informativos. Sascha Hannig. A continuación.Dar la opinión frente a otros.Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora.Dialogar manteniendo el foco en un tema.Identificar las ideas principales de un texto. . El texto literario y el texto no literario dialogarán en esta etapa. Esta actividad. Propósito temático Reconocerse como receptores capaces de reflexionar de manera crítica acerca de la realidad en la que viven. La segunda parte de esta unidad se centra en la producción de textos informativos. tanto escritos como orales. teniendo en cuenta el propósito y el destinatario. quienes descubrirán subgéneros narrativos que pueden explorar de manera independiente. determinando quién es el emisor.

. desarrollando ideas en los diferentes párrafos c. determinando las consecuencias de hechos y acciones. Incorporar fórmulas de cortesía en la interacción con los demás. desarrollo y cierre en la narración. Identificar el verbo dentro de una oración. claves del texto. . . Identificar inicio. . reglas de acentuación general. . etc. . Usar los verbos regulares del modo indicativo con corrección. . Analizar las características de un texto informativo (noticia) para producir uno original. . Aplicar variedad de estrategias para determinar el significado de palabras nuevas (diccionarios. revistas y otros documentos para llevar a cabo una investigación. Aplicar reglas ortográficas conocidas (usos de C y S. Reconocer las características y elementos del mundo narrativo. Aplicar estrategias de comprensión de lectura (antes. Emplear conectores para cohesionar las ideas de un texto. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones (saludar. Dramatizar un texto oral planificado para desarrollar la capacidad expresiva. manteniendo la coherencia y la cohesión del texto d. . . Buscar y seleccionar información más relevante sobre un tema en diversos medios y fuentes. Producir un texto informativo oral (entrevista). b. c. Trabajar en equipo de manera respetuosa. Escribir en párrafos. Reconocer un texto por su forma o apariencia (fisonomía): texto narrativo. ideas y sentimientos). . . considerando los elementos del mundo narrativos d.). . Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos. . Seleccionar información relevante sobre un tema en Internet. . Identificar el propósito del texto narrativo. . Aplicar fórmulas de cortesía en la interacción con otros. . pausas y énfasis adecuados. .) en frase explicativa. expresar opiniones. pronunciando claramente y usando un volumen audible. Usar un vocabulario variado y pertinente. coma (. preguntar a otros. etc. Conocer el propósito del texto informativo. durante y después). Mantener la coherencia textual. Aplicar raíces y afijos (prefijos y sufijos) como estrategia para determinar el significado de palabras nuevas. . interpretando el lenguaje figurado presente en el texto. .). preguntar. Distinguir hecho de opinión. Identificar palabras primitivas y derivadas. diarios. buscando acuerdos y fundamentando la opinión personal. UNIDAD 3 . texto poético o texto informativo (noticia). Reconocer las partes de una oración. . presentando el tema en una oración (idea principal en titular) b. Identificar palabras primitivas y derivadas. entonación. . . . comentando aspectos del relato Utilizar correctamente los verbos regulares del modo indicativo. Dialogar para compartir y desarrollar ideas manteniendo el foco en un tema. Aplicar usos ortográficos de la letra S. Escribir textos informativos (noticias) para comunicar información sobre un tema: a. .121 Analizar aspectos relevantes de un texto narrativo para profundizar su comprensión: a. . agregando las fuentes utilizadas. Reconocer el propósito de un texto informativo. . . Conocer usos ortográficos de la letra S. libros. Expresarse oralmente.

a explorar sus dudas y contradicciones como si alguien nos hubiera investido de una autoridad representativa. un tono marcado por la espontaneidad. exposición discursiva con interrupciones. No importa lo mismo para los lectores saber lo que piensa nuestro personaje que las ideas que podamos esbozar nosotros durante el diálogo. es asimétrica. en sus colegas. Nuestro sujeto está en el centro de la escena y nosotros a un costado. entonces. Por otro lado. En todo caso. y en la que uno tiene el derecho de preguntar y el otro de ser escuchado. Mirando desde otro ángulo. a poner en dudas sus declaraciones. no termine por frustrar la posibilidad de una rica conversación. Funciona con las reglas del diálogo privado (proximidad. facilitando su contacto con los lectores y oyentes. en sus dudas. Ahora bien. analizarlos y elaborarlos con propiedad. El periodista se convierte en el empalme entre lo público y lo privado para lo cual debe prevenir todos los cortocircuitos. Nada más alejado. Lo que obliga a desplegar una estrategia cuidadosa que. un acercamiento sin interferencias al sujeto y sus ideas. no un poderoso somnífero. Información complementaria La entrevista periodística Jorge Halperín (adaptación) Capítulo 1: El vínculo periodista-entrevistado La entrevista es la más pública de las conversaciones privadas. y conseguir que éste se lleve la mejor impresión. nuestras ideas deben ser inteligentes como disparadoras del entrevistado y como herramientas para poner a prueba su discurso. interrumpido. criticado y derivado hacia distintos temas. y el público en general. en el modo como juzgarán sus declaraciones la gente que influye en su actividad y en su vida. Pero consigue aumentar o sencillamente consolidar su presencia pública. Es indispensable comprender qué clase de vínculo es éste para examinar los problemas prácticos del trabajo. no trabaja para él sino para un tercero (el medio. El periodista debe trabajar duro para atenuar esas tensiones. presencia de lo personal y atmósfera de intimidad) pero está construida para el ámbito de lo público. No somos amigos ni actuamos simplemente como dos personas que sostienen un encuentro. el periodista sabe que debe suministrar un suave tranquilizante. ese personaje público está a nuestra disposición para ser guiado. En cierto modo. nuestra subjetividad vale en tanto pueda aportarle al lector una mejor aproximación. su voz es naturalmente más importante que la nuestra. nuestras atribuciones y también la clase de responsabilidad ética que asumimos. Es una conversación radial. estructura su diálogo pensando en los lectores y no es indiferente al juicio de sus pares. el periodista trabaja para un medio concreto cuyas reglas debe tener en cuenta. no es un diálogo libre con dos sujetos. su tarea consiste en anestesiar parte de la conciencia de sus entrevistados para que pierdan la ansiedad y la angustia que pueden acompañar al acontecimiento dramático que tiene lugar allí: están formulando declaraciones que serán leídas y escuchadas por miles de personas. . manejarlos. pero también está pensando en su ambiente. En el otro extremo. En ambos casos. el docente mediará para que los estudiantes aprehendan las estrategias pertinentes que les permitan comprenderlos. el lector). disminuir la comprensible paranoia de sus entrevistados y convertirse para ellos en una persona confiable. Es inevitable que el entrevistado despliegue un juego de seducción tratando de disminuir la inquietud o directamente la sensación de peligro que le plantea el periodista. de los encuentros espontáneos. Estamos autorizados a cuestionarlo públicamente en su presencia. en consecuencia. Por eso también es inevitable que desee transmitir una imagen de coherencia en todos sus actos e ideas y que. intercambio. El sujeto entrevistado sabe que se expone a la opinión de la gente. La relación entre el periodista y su personaje no es entre pares. o sea centrada en uno de los interlocutores. Manipula sutilmente la situación cuidando no someter al entrevistado y alterar su comportamiento. El entrevistado habla para el periodista. atendiendo a la multitud de presiones que operan en el diálogo periodístico. también existe una asimetría en sentido inverso: por un momento. Por otra parte. en las fisuras de su discurso para sacar al verdadero sujeto a la superficie. y se previene de las manipulaciones del sujeto. no le presta un servicio. nosotros debamos explorar muchas veces en sus contradicciones. Por otro lado.122 UNIDAD 3 Respecto de los OA El texto narrativo y la elaboración de un diccionario españolmapudungun son los recursos sobre la base de los cuales se estructuran los OA. El periodista escucha al entrevistado. Está sucediendo algo infinitamente más complejo: la entrevista periodística es un intercambio entre dos personas físicas y unas cuantas instituciones que condicionan subjetivamente la conversación.

La primera diferencia puede plantearse por el elemento predominante en cada variante. la construcción del diálogo se vuelve un trabajo elevadamente artesanal. muy poco convergentes. • encuestas. porque los diferentes tipos de entrevistas plantean problemas diversos y estrategias de trabajo específicas. las preguntas de las encuestas buscan más información concreta (“Asisto de mañana”. De modo que si hay un campo donde el entrevistador no puede dejar de desarrollar una maestría es el de los vínculos. J. economistas. • es muy representativo de algo. En la buena elección del entrevistado y en la inteligencia del plan de la entrevista. Por ejemplo. muy especialmente. en lugar de análisis. El periodista debe ser perfectamente consciente de las razones por las que ha sido elegido su entrevistado y. y aun así probablemente tendrá dificultades en este oficio. En general. ¿Por qué ensayar esta forma de clasificación si muchas veces las diferencias entre una y otra variante no son estrictas? ¿Cómo podríamos plantear las diferencias entre una y otra forma? En primer lugar. En este punto se juegan muchas de las chances de que la entrevista resulte un éxito o no. La entrevista periodística. podríamos distinguir los tipos de entrevistas en sus grandes variantes.123 Podemos exagerar un poco y decir que el periodista es una suerte de hipnotizador que debe aplicar suaves dosis de su medicina para que el diálogo se encarrile de manera productiva. a veces. “Estoy de acuerdo”. • testimoniales. importancia que tiene el antes y el después: la cuidadosa preparación de la entrevista y la tarea crucial de editarla. Fuente de referencia en Internet: Weblog de Redacción I de la Escuela de Comunicación Social de la Universidad Nacional de Rosario. Fuente: Halperín. • es portador de un saber muy valioso. Si no es capaz de lograr un buen rapport con sus personajes. en las encuestas. A continuación. ofrecemos algunas razones para elegir al entrevistado: Porque • es un personaje famoso. • de declaraciones (consultas e interpelaciones al poder. de lo que espera lograr con esa conversación. funcionarios públicos o privados). que es imposible de realizar en los dos minutos asignados a cada entrevistado. Fuente: http://coleccion. El primer paso del “antes” reside en la elección del entrevistado.ar/coleccion/CD30/contenido/pdf/tres_ capitulos. el periodista y el entrevistado tienen intereses distintos y. • de opinión. • de divulgación. Como se sabe. En cualquiera de las dos formas el entrevistador debe actuar como si él lo hubiera elegido. se da la forma más impersonal de todas. • por el valor de sus ideas.educ. según lo que busca el periodista y según el grado de presencia del entrevistado. • informativas. es mejor que se dedique a otra especialidad periodística. “Estoy en desacuerdo”). • es un personaje curioso. Argentina.pdf Capítulo 2: Un abordaje práctico Esquemáticamente. y ser consciente de por qué prefirió a ese sujeto. en las que los consultados no interesan casi por sus referencias particulares sino en tanto forman un sector de opinión y una cantidad significativamente coincidente en algo. Por la compleja estrategia y la delicada sensibilidad que demanda durante el encuentro mismo. • está ligado a una noticia. que puede estar en manos del periodista o venir ya determinada por el editor. Buenos Aires: Paidós. desde la forma más personalizada hasta el anonimato: • de personaje. “Leo un libro por mes”) y voluntad (“Me gusta”. (1995). a políticos. Por eso. • es clave en una circunstancia. y por la enorme UNIDAD 3 . “No me gusta”.

Pídales que antes de leer en voz alta. así como el amplio valle del Quillota que las corta en ángulo recto. Releve el lenguaje figurado de esta expresión. +B Conversa con tus compañeros: 88 Los descubrimientos del científico Charles • Darwin nos cuenta que el paisaje que ve Darwin han sido fundamentales para entender desde la montaña es “admirable”. .Observen el mapa de Chile y los adjetivos escritos en el pizarrón: ¿Las características geográficas influirán en cómo somos los chilenos? ¿De qué modo? .. y jamás me pareció tan corto el tiempo. Enfatice el hecho de nuestro territorio también contempla el altiplano e islas a ultramar: la cordillera y el mar son fundamentales en nuestra constitución como país. Exploración del bloque • Título del bloque: . . cerca de nosotros. no solo desde nuestro ser individual. • Una vez que haya leído en voz alta este texto. . que salimos al encuentro del otro. que nos dice que las noticias están en todos lados. (1995).] Fuente: Darwin.Propóngales conectarse con el paisaje descrito. ¿Por qué? . Lectura modelada y aproximación al texto • Lea en voz alta el fragmento. se extiende a nuestros pies como un vasto plano. 1809 – 1882) Pasamos el día en la cumbre de la montaña. ¿qué lugar de nuestro ¿Sabes dónde se localiza el Parque Nacional La país lo habrían animado a visitar? Campana? Ubícalo geográficamente en un mapa. El espectáculo en sí mismo es admirable. Viaje de un naturalista alrededor del mundo. Chile. • ¿Conocen los estudiantes a Charles Darwin? Indague en las experiencias y conocimientos previos que ayuden a contextualizar el fragmento. Investiga en tu describirían el paisaje que los rodea? biblioteca por qué su aporte ha sido • Si hubiesen sido los guías turísticos de tan importante. ¿Cómo la evolución del ser humano.. ¿qué otros adjetivos proponen? Escríbalos en el pizarrón. sino también como seres sociales.Respecto de la unidad 4. pregúnteles cuáles son las voces de nuestra tierra. La literatura es una vía que nos permite conectarnos con quienes somos. Charles Darwin. realizando las inflexiones necesarias para que la narración en primera persona cobre sentido. limitado por los Andes y por el océano Pacífico. para allanar partes tan considerables de esas colosales masas? [. Ch.Explicite la importancia de respetar los signos de puntuación como recurso para fortalecer la fluidez. Ellos deben “ver” aquellas “colosales masas” que son las imponentes montañas.124 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. Es Darwin quien comunica sus impresiones sobre el imponente paisaje que se levanta ante sus ojos. ofrezca a los estudiante la posibilidad de “convertirse en el propio Darwin”: . relean varias veces el texto. de modo que comprendan cabalmente el contenido. pero también a personas con oficios tradicionales y a animales. 88 Este segundo bloque invita a los niños a explorar el país y nuestra sociedad. más aún. • Títulos de las unidades: .La expresión “entre el mar y la cordillera” se relaciona con la descripción “larga y angosta faja de tierra”. pero el placer que se siente aumenta aún con las numerosas reflexiones que sugiere la vista de la Campana y de las cadenas paralelas. Santiago: Editorial Universitaria. Segundo bloque Entre el mar y la cordillera Noticias a la Voces de mi vuelta de la tierra esquina Unidad 3 Unidad 4 En la cima del monte Campana 17 de agosto de 1834 Charles Darwin (Inglés.Invite a los niños a observar un mapa de Chile: ¿Cómo describirían nuestro territorio? Muchas veces hablamos de nuestro país como una larga y angosta faja de tierra. ¿Quién puede evitar asombrarse al pensar en la potencia que ha levantado esas montañas y. Darwin en Chile (1832 – 1835).Anímelos a que encuentren el tono e impriman los énfasis necesarios para que los oyentes puedan escuchar “al propio Darwin”. .Pídales a los estudiantes que expliquen qué significa que haya “noticias a la vuelta de la esquina”. Es posible que en esta exploración se mencionen a artistas. . así como fuente de recursos para muchos chilenos. en los siglos sin número que han sido necesarios para levantar.

de modo que todos puedan leer el mensaje que han escrito. Describe en tu cuaderno cómo debieran ser los barrios y sus calles para que los niños como tú se sientan felices. ¿Cómo son las personas que observas en las calles? ¿Están alegres o tristes? ¿Las conoces? d. • Anime a los niños a compartir sus deseos con la comunidad escolar. olores y sonidos. Aplicar usos ortográficos de la letra S. ¿Cuáles son las ideas que más les ha gustado a tu curso? Tus objetivos de aprendizaje son: Objetivos de aprendizaje • Invite a algunos estudiantes a que lean en voz alta los objetivos de aprendizaje de esta unidad. ¿Cómo son las calles que habitualmente transitas? ¿Te gustan? c. Utilizar correctamente los verbos regulares del modo indicativo. Comprender un texto oral. ¡Tú también puedes descubrirlas! Para comenzar 1. prefijos y sufijos como estrategias para determinar el significado de palabras nuevas. se sugiere que estos mensajes se publiquen en el diario mural del curso. de modo de promover la reflexión dentro de la comunidad escolar. ¿qué buscan? . 3. 89 Observación de las imágenes • Invite a sus estudiantes a detenerse en la diversidad de personas y situaciones que aparecen en la ilustración: ¿Les es familiar la escena? ¿Qué personas o situaciones son parte de su propia vida cotidiana? • La imagen bien podría presentar una calle de muchos pueblos o ciudades del país. Tras este momento.Cuando ustedes leen un diario. puesto que nos conectan con uno de los contenidos centrales de esta unidad: el texto informativo. planificado para desarrollar tu capacidad expresiva. Sintetizar y registrar ideas principales de textos para estudiar y recordar detalles. Producir un texto informativo oral (entrevista). Deténgase en ellos: . ¿Qué importancia tiene la calle como espacio de encuentro con los demás? • El globo de diálogo y el suplementero que ofrece los periódicos son claves dentro de la imagen. Expresar tu opinión con respeto y fundamentos. . ¿están de acuerdo con lo que afirma el niño? ¿Por qué? Escritura libre 2 En esta actividad puede potenciar el eje de escritura al pedirles a los estudiantes que proyecten un barrio ideal. ¿Cómo es el paisaje que ves cuando sales de tu casa? Piensa en colores. b. Lean sus propuestas frente al curso. 89 UNIDAD 3 .Respecto del globo de diálogo.125 Texto del Estudiante. usted puede realizar una síntesis de las ideas que más se han reiterado o que han llamado la atención de los demás. Dramatizar frente al curso un texto oral. ves y escuchas son una parte de la realidad.¿Podrá vender diarios del día anterior? ¿Por qué? . • Entrégueles tarjetas en blanco para que los estudiantes pasen en limpio sus mensajes. Observa la ilustración y conversa con tus compañeros: a. mientras los demás los revisan atentamente en sus textos.Pídales que en sus respectivos cuadernos escriban un mensaje que comience de la siguiente manera: “Me gustaría que mi barrio…” Al finalizar. ¿Cómo te imaginas las calles que transitan otros niños de nuestro país? 2. 3 Unidad 3 Noticias a la vuelta de la esquina Las noticias que lees. En primera instancia. • La publicación exige una edición cuidada de los textos: ofrezca una instancia para que intercambien cuadernos con el fin de revisar la ortografía y la claridad de las ideas. Segundo bloque Unidad 3 Aplicar raíces.¿Qué estará diciendo el suplementero para vender los diarios? . se sugiere hacer una ronda de lectura. pero también sería deseable que fueran visibles en un área transitada de la escuela. en el que se sientan felices y seguros. Escribir noticias buscando y seleccionando información.

1 Frente a cada planteamiento. que deberá responder la actividad (puede ser de manera oral solamente. • Hacia el final de la sesión o al abrir la siguiente..Invite a los grupos a exponer frente a los demás compañeros. proponiendo cuál es la respuesta correcta. Apenas Porque Para terminar Sino Pero Aunque Tampoco Por lo tanto 2 Completa el siguiente diálogo. proponga a los estudiantes que ellos mismos construyan un ítem para compartir con los demás compañeros: verdadero o falso. Así. _______________ entiendo aunque que tengas que viajar. ___ d. ___ Una estrategia de comprensión lectora es releer lo que no comprendiste. ___ V Para que un texto sea comprensible es fundamental la cohesión de las ideas. . son parte de un proceso global e interconectado. a. cada uno de los cuales se hará cargo de una de las cuatro actividades propuestas en esta evaluación (la actividad 5 será abordada como curso posteriormente). mantiene interesados a los estudiantes más rápidos y evita distracciones que pueden interferir con el trabajo de los demás estudiantes. ___ Los prefijos modifican el significado de las palabras a las que se agregan. Ignacio: —_______________ Tampoco irá Paula. F V V Las oraciones pueden formar párrafos. tengan un momento explícito de metacognición: . ¿ya? apenas Ignacio: —Ojalá que puedas ir a mi fiesta. promueve un ambiente de aprendizaje constante. ___ Las fórmulas de cortesía solo se deben usar en una situación formal. ¿Observa algún progreso evidente entre el comienzo del año y lo sucedido en esta ocasión? Explicítelo y.Conforme cuatro grupos. escribe una V si es verdadero o una F si es falso..Fundamentar las respuestas correctas.Planifique entre 10 a 15 minutos para que cada grupo revise la actividad. c. F f. • Retome los prerrequisitos que ya nombraron los niños y relaciónelos con los otros que aparecen en la tabla. De este modo. Recuerda lo que sabes. selección múltiple. i. pueda explicar cuáles son las respuestas correctas frente al curso y escoja de entre los prerrequisitos cuál o cuáles de ellos se relaciona con la actividad que han revisado. ___ La coma (. b. En estos casos. te confirmo.Conectar la actividad con los prerrequisitos que correspondan. si el reactivo se escribe en el pizarrón). ¡Qué pena que falten las dos! María: —_______________ sepa si viajo. ___ V El espacio y el tiempo son elementos propios de los textos narrativos. Y que ante la solicitud de revisar atentamente las respuestas. seleccionando los conectores que sean pertinentes: María: —Tengo muchas ganas de estar en tu cumpleaños.) se usa para eliminar una frase explicativa dentro de una oración. V F h. considerando: . junto a los niños. . destaque los aspectos positivos del trabajo colaborativo. Oportunidades de profundización • Es probable que algunos estudiantes respondan rápidamente la evaluación diagnóstica. habilidades y actitudes. _______________ no creo que pueda ir. preguntas breves o completación de frases pueden ser algunos de los ítemes que los estudiantes pueden crear. evalúe caminos para mejorar las fragilidades que observan en el trabajo grupal. _______________ creo pero porque que tendré que viajar a Osorno. los niños observarán que los contenidos. ___ F La noticia es un texto narrativo. g. cuando aún hay muchos estudiantes contestando las actividades. • Al finalizar la actividad anterior. e. usted confirme que el trabajo ha sido bien realizado.126 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. . se sugiere que después de que los niños confronten sus respuestas con las soluciones. planifique un momento para que las propuestas realizadas sean ofrecidas al curso. Los estudiantes-evaluadores deberán revisar y explicar la respuesta de sus compañeros. ___ La palabra “pero” es un conector que se puede reemplazar por “porque”. 90 Evaluación diagnóstica • Si bien las respuestas correctas de este diagnóstico se encuentra en el Texto del estudiante. 90 . en su conjunto.

puesto que los medios de comunicación.127 Texto del Estudiante. • Las preguntas propuestas permiten un diálogo fluido y participativo. encaminó Escribe cinco aspectos que debes tener en cuenta cuando quieres hablar (o leer) en público: Consejos &para &expresarme &en &público 1. ciudad o país? Niños con dificultades en el aprendizaje • Le sugerimos mantener una actitud proactiva respecto de aquellos niños que usted considera que pueden presentar más dificultades en el proceso que se inicia. ¿por qué sinónimos las podrías reemplazar? Fervientes: Batahola: Enfiló: 4 Fanáticos. que debieran ser aplicadas durante esta instancia (en el transcurso de la actividad pueden surgir más consejos para expresarse en público). Consideren las siguientes preguntas: a. ya sea por el horario o por decisión parental.¿De qué manera puede potenciar este acompañamiento? • En la página anterior. Es posible que muchos no se sientan motivados a informarse. Rápidamente enfiló rumbo al complejo deportivo donde se concentra la selección nacional. ¿Qué opinan de los noticieros que ven en la televisión? d. Luego. invítelos a plantear una pregunta breve sobre el contenido para que la respondan en sus cuadernos. 91 Cuando ya haya revisado las cuatro primeras actividades de la evaluación diagnóstica. A ellos ofrézcales otra pregunta para que puedan ser parte de la conversación: ¿Qué les gustaría saber de su pueblo. por lo tanto. es un referente importante. ¿Dónde podrías encontrar un texto como este? El futbolista llegó a Santiago en un vuelo proveniente de Barcelona. Invítelos a compartir sus preguntas con el curso y que ellos monitoreen aquellas respuestas que reciban con la respuesta correcta que ellos conocen.2. b. Pídales que revisen los contenidos de las unidades anteriores que se vinculan con las actividades en los que presentaron dudas o con aquellos prerrequisitos que consideran más complejos (usted puede mediar en esta decisión). ¿Qué aspectos del texto te permiten responder la pregunta anterior? c. organicen una discusión acerca de las noticias que leen. así. desorden Se dirigió. es decir. e. De este modo usted podrá evaluar este prerrequisito y tomar decisiones tendientes a retroalimentar su planificación. pase a la actividad 5. indague por qué sucede y cómo este hecho puede afectar sus vidas. En este texto. ¿Qué medio de comunicación utilizan habitualmente para informarse? c.3. Las tres palabras que se destacan son parte del vocabulario de la unidad anterior. al término de la unidad debe volver sobre esta actividad). entusiastas alboroto. UNIDAD 3 3 Lee el texto y responde las siguientes preguntas en tu cuaderno: Sus fervientes admiradores lo esperaban desde la madrugada Llegada de Alexis Sánchez provocó gran batahola en el aeropuerto a. usted tendrá un material preparado por los propios estudiantes que servirá para afianzar esas áreas. • Antes de iniciar la discusión. Esa misma propuesta puede ser una instancia de revisión de los prerrequisitos base de los nuevos aprendizajes para aquellos que usted observa con problemas. retome las cinco ideas fundamentales de la actividad 4. equivocada? ¿Por qué? Segundo bloque Unidad 3 91 .4.5. ¿Cuál es el propósito de este texto? d. escuchan o ven. se ha presentado una oportunidad de profundización para aquellos estudiantes que han avanzando a paso seguro (elaboración de ítemes de evaluación). ¿Sienten que son jóvenes informados? ¿ Por qué? b. Describe la imagen que podría complementar este texto. • Contemple que algunos estudiantes no ven los noticieros de televisión. especialmente la televisión. ¿Es posible que las noticias transmitan alguna información errónea. que abre el diálogo acerca de la actitud crítica que es necesario tener cuando nos enfrentamos a los medios de comunicación. en este caso. • Los estudiantes ya conocen la tabla S-Q-A: propóngales que seleccionen uno de los prerrequisitos y que a partir de él construyan una (no olvide que la última etapa se cierra al final del proceso.Apliquen los consejos que han escrito en la lista anterior durante esta discusión 5 Como curso.

Te servirá para. que nos abre nuevos mundos. oriente con nuevas interrogantes que se sostengan a partir de las dos imágenes presentadas. Dialogar. ¿Qué significa el adjetivo “fantástico” o “fantástica”? b. ¿Por qué crees que varían los tamaños de la letra empleada? a.. Fundamentar tu postura. En caso de que alguna de las preguntas que surjan no sean pertinentes al contenido revisado. En este caso. sino con elementos pasados. de diferentes tamaños y colores. Extraer y registrar información relevante de textos orales. El título del diario está destacado. Durante la conversación.. 92 Conceptos claves • Durante la revisión de la tabla y de las actividades previas a la lectura. ¿Dónde podrías encontrar este texto? b. Reconocer el título de un texto y los párrafos que lo integran. o de nuestra propia realidad. 3 PRIMERA ESTACIÓN. Dar tu opinión frente a otros. Luego.Fantasía (en actividad 4): La RAE la define como “facultad que tiene el ánimo de reproducir por medio de imágenes las cosas pasadas o lejanas. que pueden conectarse con personajes..128 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. de representar las ideales en forma sensible o de idealizar las reales”. ¿Cómo es el ambiente donde se desarrollan estas historias? 4 92 . mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto. ¿Has visto películas de ciencia ficción? f. Lee el primer párrafo del texto y luego. Es interesante observar cómo fantasía e imagen se entrecruzan: es una facultad que todos tenemos posibilidad de desplegar. ¿Cuál podría ser el significado de “crédito” en este título? b. En este último caso. fenómenos u objetos fantásticos. Ejercitar tu comprensión oral. que destaca a simple vista.. el encabezado con diversas entradas. sino que también es una opinión favorable de la que goza alguien. Comprendo un texto oral para obtener información y desarrollar mi curiosidad por el mundo 1 Observa el texto de la página siguiente y responde: a.. Aproximarte a un tipo de texto no literario. que solo es producto de la imaginación. Ayudan al lector a desplegar su atención visual hacia lo más importante. Completar un organizador gráfico. 4 Conduzca la conversación de modo que las respuestas tiendan a ver la fantasía como un elemento atractivo. escribe tres preguntas que esperarías te responda este texto. ¿Qué obras de este tipo has leído? ¿Qué es lo que más te gusta de ellas? e. sobre el cual profundizaremos a lo largo de esta unidad. 2 Revisa el título del texto que escucharás: a. Fortalecer tu comunicación oral. pregúnteles: ¿Qué significa que no sea literario?. c. aparecerán tres conceptos fundamentales que serán recurrentes en esta lección: . con la posibilidad que tiene de abrirse en un campo. comparte tu reflexión con los demás. ¿En qué ocasiones puedes emplear este adjetivo? Muchas veces empleamos la palabra “fantástico” o “fantástica” para decir que algo es óptimo o excelente. b. se relaciona con el concepto “fantasía”. Evaluar críticamente la información de un texto. ¿Qué propósitos podemos tener al escribir este tipo de textos?. manteniendo el foco en un tema. crédito tiene que ver con el término confianza. ¿Qué sabes acerca de literatura fantástica? d.. ¿Qué características del texto te llevan a descartar que sea un cuento? c. . Una lectura para escuchar Tú ya sabes.. así como el título del texto (en rojo). contrapregunte: ¿Este texto solo se puede encontrar en un diario escrito (soporte material)? b. Sintetizar y registrar ideas principales en un organizador gráfico. así como la diagramación en dos columnas pueden ayudarlos a descartar que se trate de un texto narrativo. ¿Con qué actitud nos enfrentamos a este tipo de textos? . la reciente modificación de la RAE plantea que es “arte de la expresión verbal”. Al final de la lección serás capaz de. Ampliar tu conocimiento del mundo que te rodea. Conversa con el curso: a. La palabra “crédito” no solo se refiere a un dinero que se recibe como préstamo (y que debe ser devuelto). en tu cuaderno.. los niños se enfrentarán a un texto no literario. que creamos con nuestra imaginación. Haga hincapié en que la fantasía no solo se relaciona con el futuro desconocido. El título del periódico. ¿Cómo son sus personajes? g. 1 2 a. Antes de que lo escuchen. Los diferentes tamaños refuerzan la jerarquía de la información.Texto no literario (en columna Te servirá para…): En esta sección.Literatura (en actividades 3 y 4): De manera general. c. Pero este término también se relaciona con algo que no tiene realidad. Activar ideas y experiencias que te acercan al texto que escucharás. 3 Escribe en tu cuaderno qué significan la literatura y los libros para ti. Permite a los estudiantes una conexión futura con la autora que descubrirán.

completándola a partir de las intervenciones de los niños: Palabras nuevas Sustantivos Adjetivos Verbos Revelación Trama Enigma Arcanos Victoriana Ostenta Inverosímiles Dilucidar Acechan Lidiará Baraja Pasos para aplicar esta estrategia: • Pídales a los niños que. Subrayen las ideas que consideren importantes. Se sugiere que antes de esta lectura. sabores. Lovecraft y Jeanne Duprau (La ciudad de la oscuridad). escribe desde los 7 años: “La literatura fue mi primer refugio del mundo real y puedo descargar las ideas de forma única”. Creen un ambiente de silencio y de escucha atenta. especialmente para retener datos mencionados en el texto. único y propio.Durante la audición promueva la toma de apuntes. solo hace falta una idea y darle empujoncitos. . El steampunk Este concepto proviene de la lengua inglesa. texturas pueden ayudarlos a imaginar a los personajes y el ambiente en el que están insertos. Registren las ideas que consideren relevantes en sus cuadernos. volumen que fue lanzado ayer y que ya está a la venta en todo el país. • Repase con los estudiantes las definiciones de estos términos: ¿Conocían algunas de estas palabras? ¿En qué contextos? ¿Es posible establecer vínculos entre las diferentes definiciones? • Evalúe si las palabras son comprendidas. sin leer el texto. que provoca que tengas que imaginar algo completamente alejado de lo que se conoce”.La lectura (segundo momento) será una instancia en la que usted puede instalar dos estrategias que sirven durante la lectura (y como técnicas de estudio también): el subrayado y las notas al margen. 93 5 A diferencia de los otros textos que han escuchado en las unidades anteriores. Editorial Puerto de Escape). • De acuerdo al recuadro ¿Listos para escuchar?: . sonidos. Novelas Steampunk Misterios y revelaciones en Allasneda. revisen el vocabulario nuevo que se incorpora en el artículo periodístico. lanza su segunda novela.P. donde cursa tercero medio en el Colegio Altazor.129 Texto del Estudiante. Usen uno de los márgenes del texto para escribir las preguntas que surjan. Mantengan una actitud concentrada. ¿Listos para escuchar? 1 2 3 Intenta recordar el nombre de las dos novelas que Sasha Hänning ha escrito. este texto informativo es más extenso y complejo. revisa el significado de las palabras nuevas de la lectura para familiarizarte con los términos desconocidos. pues con solo 17 años ya tiene dos novelas a su haber: Sombras de venganza (2010) y Misterios y revelaciones en Allasneda (2011. c. la escritora cuenta que “desde siempre he tenido interés en todo lo que va más allá del mundo en que vivimos. mantengan el libro cerrado: a. residente en Concón y que cursa tercero medio. siento que todo puede pasar en esta dimensión. Sascha Hännig ostenta el título de figura revelación de la literatura fantástica nacional. »»» 93 +V Ostenta: muestra. revisen las palabras nuevas que se destacan como vocabulario nuevo. Unidad 3 Segundo bloque UNIDAD 3 . • Finalmente. • Dibuje la siguiente tabla. b. b. Durante la segunda lectura: a. Se sugiere a los estudiantes que antes de escucharlo. Incluye dos palabras: steam o vapor y punk. Aconséjelos a que desplieguen sus sentidos con el propósito de conectarse con el ambiente de ficción creado por la autora: colores. • Propóngales que clasifiquen las palabras nuevas en sustantivos. Revelación: descubrimiento. H. “Misterios y revelaciones en Allasneda”. hace patente algo. Quizás me interesa la literatura fantástica por lo mismo. que la RAE define como “perteneciente o relativo al movimiento punk (movimiento musical aparecido en Inglaterra a fines de la década de 1970. En la primera lectura que realice el profesor. que surge con carácter de protesta juvenil. que reside en Concón. Con referentes literarios como Edgar Allan Poe. subgénero de la ciencia ficción que se ambienta en una época en que la energía a vapor ha alcanzado un gran desarrollo. Lean el texto con la vista. Identifica qué lugar de Chile inspiró la segunda novela de la autora. Anímelos a construir nuevas oraciones con ellas. se inscribe en el steampunk. cuando otros leen en voz alta. El diario de Atacama CULTURA Viernes 14 de octubre de 2011 Sascha Hännig: crédito local de la literatura fantástica chilena Por Marcelo Macellari La autora de 17 años. Imagina cómo son los personajes creados por la escritora. olores. adjetivos y verbos. conecte los nuevos conceptos con el título del texto: ¿Qué nos pueden decir de la escritura y su literatura? • Las actividades durante la audición apuntan a pesquisar algunos datos precisos y a que los niños se conecten con el mundo fantástico de la escritora. usted modele ambas estrategias a partir del primer párrafo. 5 Antes de escuchar el texto. La joven autora. la posibilidad de encontrar algo diferente.

Mientras que William E. imposibles. además de que los bosques. una locación alternativa de las tierras del sur de Chile.El segundo párrafo que aparece en esta página. es decir. Personajes: Fantasmas. La trama introduce al lector en la ficticia región de Allasneda. • A continuación se presentan algunas actividades que puede realizar después de la primera lectura que realicen los niños. la idea de la trama que ya me había surgido de un viaje de Chiloé a Santiago y en otro de Santiago a Concón. b. Mitología y realidad Los paisajes de Chiloé. Pídales a los niños que ellos expliquen este proceso. Lidiará: hacerle frente a alguien. cosa oculta y muy difícil de conocer. muchos de ellos inverosímiles. que tiene pasajes ficticios basados en ciudades y pueblos reales no solo de Chiloé. Victoriana: perteneciente o relativo a la reina Victoria de Inglaterra o a su época. Sobre la génesis de su segunda novela. brujas y dos científicos b. Cuando revise el texto con ellos. »»» “Me fijé como objetivo a lograr cuando imaginé la novela – explica –. a la vez. una ambientación que mezclara los elementos fantásticos de Halloween con la tecnología de una revolución industrial acelerada. Sascha cuenta que “todo comenzó investigando casos curiosos de la vida real. fueron la inspiración para crear Allasneda: “Allí. analice los elementos del mundo narrativo que se encuentran en la novela de la autora. Acontecimientos: Dos científicos asumen desafíos que les presentan fantasmas y brujas. debe dilucidar el enigma de las muertes que acechan a Puerto Nataliano. El primero de ellos. aguardan cautelosamente con algún propósito. 94 . +V »»» Trama: relación entre las partes de un asunto u otra cosa. Enigma: dicho o cosa que no se alcanza a comprender. tiene como propósito que ellos logren captar el sentido global del mensaje (los datos específicos que se han solicitado en las actividades propuestas durante la audición sirven a este objetivo. los prados y la vida en el lugar comenzaron a formar solos este mundo muy parecido al nuestro y. o que difícilmente puede entenderse o interpretarse. pues mantienen la atención de los jóvenes). Si ellos quisieran escribir una novela.A continuación. cómo concibió la trama y organizó las ideas: a. para convertirse en ciencia ficción”. con sus propias palabras. Tiempo: Época victoriana. Thomas Belger. que no tienen apariencia de verdaderos. 94 • Tanto la audición como la lectura posterior que realicen los estudiantes. muy diferente que acabó conformando ‘El territorio de Allasneda’. cada uno con un pasado bastante bien definido. y luego me fui a las historias específicas de los protagonistas de la novela. ¿seguirían los pasos de la escritora? ¿Qué otros caminos se les ocurren para crear una novela. pensando que es un texto extenso? ¿Seguirían los pasos que ya conocen para producir textos narrativos. Durante su periodo el Imperio Británico se expandió y la Revolución Industrial transformó al Reino Unido en el plano social.El tercer párrafo entrega nueva información que permite conocer los nombres de los personajes principales (los científicos Thomas Belger y William Hontsaer) y los hechos específicos en los se verán envueltos. Sascha Hannig expone cómo se desarrollo el proceso creativo. Este último aspecto es el que recoge Sascha Hannig en su novela. la uní a este mundo que había inventado”. como eventos generales. que se acercaban mucho a la fantasía. c. la isla donde la autora pasa sus vacaciones. Hontsaer batalla contra el odio a las brujas para salvar a su amada hechicera expuesta a peligrosos arcanos. donde fantasmas y brujas retan a dos científicos de la era victoriana ante un mundo de prejuicios. Por último. Luego comencé a hacer la historia universal que regía todo el mundo y a todos los personajes. Dilucidar: declarar y explicar un asunto. al sur de Chile). presenta a los estudiantes la trama de Misterios y revelaciones en Allasneda. sino de todo nuestro país alrededor de principios del siglo XX”. Oriente esta conexión con la información ya conocida: ¿Cómo se relaciona este párrafo con el anterior? ¿Qué sucede si lo eliminamos? . y en especial el enredo de una obra dramática o novelesca. Arcanos: misterios. Acechan: observan. donde muchos aún no creen en las historias mitológicas que hasta muy avanzada edad yo creía reales. Inverosímiles: sorprendentes.130 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. como los que crearon en las unidades anteriores? Era victoriana La reina Victoria (1819 – 1901) es quien ha tenido el reinado más extenso de la historia de Gran Bretaña: reinó casi 64 años. d. económico y tecnológico. lidiará con una enigmática joven y una mente criminal oculta en las sombras. ya con el texto abierto: . Pero antes. Espacio: Allasneda (lugar ficticio. . oponérsele. sobre la base de la información proporcionada: a.

En general. se retoman las preguntas escritas al margen del texto.131 Texto del Estudiante. la joven autora ha contado con el apoyo de su familia: “Creen que esto me abre muchas puertas y que si es importante para mí. De hecho. que en muchas ocasiones queda colgando en las historias. En esta actividad. . ¿De qué trata el texto que escucharon? c.La mano que escribió una página. una de las alternativas que baraja es estudiar cine en Europa. ¡Invítelos a responderlas como curso! Reflexiones acerca de la literatura • El texto compartido abre una oportunidad para reflexionar en torno a la literatura. . 95 • El texto continúa con la autora destacando el misterio o la incógnita como elemento central de su obra.Un libro es como un jardín que se lleva en el bolsillo (proverbio árabe). en la que un representante de cada grupo leerá la cita o proverbio y la conclusión a la que ha llegado el grupo. 2 Respondan en parejas: ¿quién es Marcelo Macellari? ¿Qué rol cumple dentro del texto? +V Baraja: considera las posibilidades o probabilidades que pueden darse. Reflexione con los niños: ¿Por qué el enigma. discutan de manera fundamentada si está de acuerdo o no con la idea. y en muchos momentos toma la trama de la novela. ¿Lograron realizar los ejercicios propuestos en ? d. Edición impresa. el miedo y el valor”. los lectores. durante la lectura que realizaron los niños. construyó una ciudad (Marshall McLuhan). .El hallazgo afortunado de un buen libro puede cambiar el destino de un alma (Marcel Prévost). M. e.Lee y conducirás.La escritura es la pintura de la voz (Voltaire). siempre trato de crear un misterio o incógnita en mis relatos.No hay dos personas que lean el mismo libro (Edmund Wilson) . El romance es un elemento que nunca puede faltar. Unidad 3 Segundo bloque 95 UNIDAD 3 . Durante la segunda lectura. CREDITO DE FOTO: Lorena Ulloa Fuente: Macellari. Apoyo familiar En el futuro. y hace falta tanto talento para leer bien! (Gustave Flaubert) . Y en todos sus proyectos. El mundo se describe solo. no leas y serás conducido (Santa Teresa de Jesús) . en Europa. oct. • Antes de dar paso a las actividades propuestas en el Texto del estudiante.La lectura es a la mente lo que el ejercicio al cuerpo (Joseph Addison) . Y me gustaría que se hiciera algún tipo de Entre los proyectos de la joven escritora figura estudiar cine adaptación al cine de mis novelas”. Y comenta que cuando escribe ve sus relatos “como una película completa. ofrezca una tarjeta con uno de los siguientes proverbios o citas que giran en torno a estos conceptos. ve mucho y sabe mucho (Miguel de Cervantes y Saavedra) • Ofrezca unos 10 a 12 minutos para que los integrantes de cada grupo expliquen con sus palabras el planteamiento. ¿qué preguntas escribieron al margen del texto? Cuando intervengan frente al curso.Al escribir proyectas un mundo a tu medida (Jesús Fernández Santos).Mediante la lectura nos hacemos contemporáneos de todos los hombres y ciudadanos de todos los países (Antoine Houdar de la Motte) . luego traduzco las imágenes a palabras. mis amigos. (2011. cuando nos enfrentamos a misterios por resolver? 1 e.“Sascha Hänning: crédito local de la literatura fantástica chilena”. sino el mismísimo ‘porqué’. 1 Conversa con tu curso: a. además de la muerte. la labor del escritor y el rol del lector. organice al curso en 12 grupos. mi mamá. muestren acuerdo o desacuerdo con respeto y fundamenten su postura.¡Hay tantas maneras de leer. ni siquiera en las más agresivas películas de acción. son parte integral del éxito que he tenido. mis tíos. . 14). lo desconocido nos parece atractivo? ¿Por qué el misterio será esencial en muchos relatos? ¿Cuál es la actitud que tenemos nosotros. lleguen a una conclusión grupal • Realice una puesta en común.El que lee mucho y anda mucho. A cada uno. .Aprender a leer es lo más importante que me ha pasado en la vida (Mario Vargas Llosa) . »Sascha » » Hännig define esta novela como “una gran búsqueda del enigma”. . ¿Qué información extrajeron durante la audición? Pongan en común qué ideas o palabras registraron en sus cuadernos. El diario de Atacama. ¿Qué dificultades tuvieron durante la audición? ¿Cómo las enfrentaron? b. debo hacerlo. que muchas veces considero mi familia. A veces no es ‘quien es el culpable’.

abra la posibilidad de revisarlos con el curso y socializarlos con los docentes de las áreas de los contenidos escogidos. puedes recurrir a experiencias personales. Después de revisarlo (el solucionario ofrece las respuestas correctas): • Pregúnteles si ya se sienten capaces de construir organizadores gráficos a partir de un concepto: ¿Cómo lo organizarían? Recuérdeles que existen diferentes niveles de información. información que conozcas y ejemplos que puedas compartir.132 UNIDAD 3 Texto del Estudiante.¿Consideran que el periodista logró organizar las ideas de manera clara. los organizadores gráficos y el subrayado son técnicas que te ayudan a comprender el texto. ¿Cómo se habrá preparado el periodista antes de la entrevista? b. • Desafíelos a construir un organizador gráfico de manera individual. ¿qué le preguntarían para comprender mejor su vida o su interés por la literatura? 4 De acuerdo a lo que han conversado: a. ¿Quiénes son los destinatarios del texto? 5 6 ¿Se animan a leer uno de los libros de esta escritora? ¿Por qué? Completen el siguiente organizador gráfico con información del texto Concón que vive en Joven escritora Las palabras claves. Considerando la información que nos entrega el texto. Si pudieran entrevistar a Sasha Hännig. En esta actividad se solicita completar un organizador gráfico. ¿de qué manera hubiese podido solucionar esta dificultad? . para que todos los destinatarios puedan entender el texto? Para fundamentar tu postura. 3 Imaginen cómo se habrá producido la entrevista en la que el periodista conversa con Sasha Hännig. como técnica de estudio. 96 3 6 Esta actividad lleva a los estudiantes a imaginar el contexto en el que se ha producido la entrevista entre la escritora y el periodista. Para que esta propuesta sea monitoreada adecuadamente. ¡Puedes aplicarlos en otras asignaturas! es una cultiva el subgénero literario llamado Sascha Hännig Sombras de venganza (2010) ha escrito steampunk Incluye los siguientes elementos en sus textos Misterios y revelaciones en Allasneda (2011) Romance 96 Muerte Miedo Valor . para luego escribir la noticia: a. puesto que más adelante serán los propios estudiantes quienes entrevistarán y serán entrevistados: en la Quinta estación reportearán noticias con diversas fuentes y en la Sexta estación participarán en una “entrevista ideal”.Si el periodista no hubiese comprendido qué es el steampunk. las preguntas al margen. habilidad que ya han ejercitado anteriormente.¿Qué actitud debiera mantener el periodista durante la entrevista? . ya sea para algún contenido del subsector o para otra asignatura que estimen pertinente. • Se sugiere que incluya otras preguntas que pueden ayudar a conectarlos con este proceso de comunicación oral: . según jerarquía y relación entre las ideas destacadas. ¿qué preguntas le habrá hecho el periodista a la escritora? c. ¿Cuál es el propósito de este texto? b. Reflexionar en torno a esta situación no es casual.

han permitido a los estudiantes imaginar los personajes. . en caso de que deseen profundizar en este autor: dependiendo de la traducción. . por lo tanto. Explora los libros de Julio Verne (1828 – 1905) ¡Anímate a leerlos! Viaje al centro de la tierra De la Tierra a la Luna La vuelta al mundo en 80 días Veinte mil leguas de viaje submarino Dos años de vacaciones 2. Fuente: Archivo Editorial Evalúa tu aprendizaje • Escribe un ✔ en el espacio correspondiente. el ser humano se enfrenta a nuevas situaciones. de Reino Unido. . por lo tanto. a pesar de estar todas basadas en la misma información. en algunos casos las novelas pueden parecer difíciles para este nivel. los acontecimientos. +B Julio Verne (1828 – 1905) es uno de los más destacados escritores franceses. cada receptor/destinatario reconstruye en su mente su propio mundo. pídales a los niños que realicen el trabajo en una hoja en blanco. realiza un dibujo y compártelo con el curso. sino también entre las que han sido llevadas a la pantalla grande. serán diferentes. el espacio y el tiempo presentes en la segunda novela de la escritora. que sumados a su curiosidad positiva.133 Texto del Estudiante.Verán que las propuestas que surjan. ¿te expresaste con respeto y fundamentando tu postura? ¿Necesitaste releer una vez más el texto para comprenderlo completamente? ¿Organizaste las ideas principales del texto en un organizador gráfico? Al hablar frente al curso.Destaque que lo mismo ocurre con el proceso de lectura: a pesar de que las palabras y las ideas que se leen son las mismas. En la biblioteca: 1. ¿Qué información incluyeron en los casilleros? b. Usando toda tu creatividad e información de esta reseña. revisen el organizador gráfico: a. El steampunk es una corriente literaria que se nutre de los precursores de la ciencia ficción – como Julio Verne. Hontsaer. 7 Como curso. también fue testigo de los cambios tecnológicos y científicos que transformaron la sociedad en la que vivía y que fueron ingrediente fundamental dentro de su obra. la propia pasión y venganza. ¿empleaste un volumen adecuado? • ¿Qué aspectos podrías mejorar para aprovechar las próximas visitas a la biblioteca? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ • ¿Enfrentaste dificultades al completar el organizador gráfico? ¿Cuáles? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ Segundo bloque Unidad 3 97 UNIDAD 3 . ¿Creen que los libros de Verne habrán influido en los científicos y exploradores de la actualidad? ¡A crear! Te han pedido que ilustres el mundo donde se desarrolla la historia del libro Misterios y revelaciones en Allasneda de Sascha Hanning. • Anime a los estudiantes a investigar aspectos biográficos del autor. ella ha proporcionado varios antecedentes que. Misterios y revelaciones en Allasneda transcurre en las mágicas tierras del sur de Chile. donde fantasmas y brujas retan a dos científicos de la era victoriana ante un mundo de prejuicios. A lo largo del texto. En todos ellos. Thomas Belger y William E. Se recomienda que revise la edición que leerán los niños.Se recomienda socializar las ilustraciones que creen. ¿En qué me debo fijar? Sí No ¿Mantuviste una actitud de respeto durante la lectura del profesor? Cuando compartiste tus ideas y opiniones con el curso. junto con las actividades propuestas. • Los libros que se proponen a los estudiantes tienen como hilo común el viaje. 97 • La actividad ¡A crear! tiene como finalidad que los niños realicen una síntesis visual del mundo literario de Sascha Hannig. ¿Cómo encontraron la información correspondiente? +B Sasha Hänning destaca a varios escritores como referentes del estilo de literatura que cultiva. intentarán salvar la codiciada inmortalidad del alma humana. pero también. Sus obras no solo se encuentran entre las más traducidas. deben enfrentar acertijos y mentes criminales. se pone a prueba y se sobrepone a las dificultades. Verán que fue contemporáneo a la reina Victoria.

Identificar el propósito de un texto narrativo. ¿Cómo se sintieron durante esta búsqueda? ¿Lograron identificar las ideas más importantes para compartir con el curso? ¿Qué fuentes consultaron? 4 Esta actividad apunta al conflicto que se desarrolla en Inamible. ¿cómo describirías a Ruperto Tapia? ¿Cuál es el “cuerpo del delito” del que el mozo se ha liberado? ¿Por qué el oficial de guardia y el prefecto de policía no peguntan por el significado de la palabra “inamible”? 98 . Evaluar tu manejo de los elementos del mundo narrativo en un contexto nuevo. • En este caso. para desarrollar tu capacidad expresiva. Al final de la lección serás capaz de. ¿crees que sería una cualidad negativa o positiva? d. por su sonido y el supuesto prefijo que contendría. Explicite cómo la literatura puede dialogar con el contexto histórico en la que se produce. a partir de los elementos del mundo narrativo. Expresarte oralmente... • Con los estudiantes. Vincule esta actividad con la palabra inamible: ¿Qué conexiones pueden establecer entre el antecedente visual y el título? En la misma época en que vivieron la reina Victoria y Julio Verne. en la que plasmó las condiciones de trabajo de campesinos. pronunciando claramente y usando un volumen audible. siguiendo el modelo que usan los diccionarios (incluyendo al inicio de la definición de qué clase de palabra se trata. adjetivo. ¿La verdad es un valor para ti? b. Este autor vivió entre 1867 y 1923. que en verdad no existe. • Abra una instancia para compartir las definiciones de inamible. incluyan ejemplos.. Después de leer el relato. realice una síntesis de las ideas principales. etc. determinando las consecuencias de hechos o acciones. Leo un cuento para profundizar mi comprensión 2 1 Observa el título del texto: a. Felicite a aquellos que finalmente asumieron el desafío. 98 1 La actividad 1 lleva a los niños a reflexionar sobre una palabra nueva. vuelva sobre ellas para confrontarlas con el significado que se da dentro de la historia. Reconocer elementos del mundo narrativo.. ¿cómo sería? 2 De acuerdo a las ilustraciones que acompañan al texto ¿de qué crees que tratará la historia? El autor de este relato es Baldomero Lillo. defina un plazo de investigación (contemplando una instancia entre las actividades posteriores a la lectura.. Esta actividad invita a los estudiantes a revisar las ilustraciones que complementan el cuento. Fortalecer tu comprensión de lectura. el término inamible. Dialogar manteniendo el foco en un tema. Un animal “inamible”. la puedan compartir con el curso. ¿Qué crees que significa la palabra “inamible”? b. campesinos y pescadores de nuestro país. Hacer predicciones. Si fuese un adjetivo. permita que aquellos que tengan información sobre él o su obra. Después de escuchar las intervenciones de los niños.). Profundizar tu comprensión. ¿Cómo crees que influyó esa época histórica en su relato? Comenta con tu curso a. 3 4 1 2 3 Según lo que llevas leído. Un texto para leer Tú ya sabes.. a partir del título y las ilustraciones.. Te servirá para. Anímelos a todos. puede asociarse a “amable” o a “increíble”. Reconocer un cuento. Fortalecer tu expresión oral. con su sonido y las relaciones que los propios niños pueden establecer. Aproveche esta oportunidad para jugar con la palabra. Si fuese un sustantivo. por ejemplo). Dramatizar frente al curso un texto oral planificado. • ¿Qué dice la RAE? Planifique un momento para que los niños constaten que el diccionario no recoge esta palabra. Identificar las ideas principales de un texto.134 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. Expresar tu opinión respetuosa y fundamentadamente. ¿Qué sucede cuando cometes un error? ¿Eres capaz de reconocerlo? 3 Cuando expresen su opinión. experiencias e ideas que fundamenten su postura. relevando las posibilidades que se abren en el mundo del conocimiento. enfatizando las consecuencias que se desprenden de las acciones que realizamos. acudan a la biblioteca o investiguen sobre el autor y su obra en Internet. ¿De qué modo la verdad y el error podrán estar presentes en el relato? SEGUNDA ESTACIÓN. Analizar un cuento. ¿cómo sería? c. • ¿Conocían a Baldomero Lillo? Si es así. si sustantivo. Solicíteles a los estudiantes que.. el chileno Baldomero Lillo cultivó una literatura conocida como realismo social. de manera independiente. cuya obra expuso las dificultades y esperanzas de los mineros. • Proponga a los estudiantes redactar una definición imaginaria de esta palabra. Leer de manera fluida. obreros y mineros de nuestra tierra.

pronuncia las palabras clara y distintamente. c. estaban solitarias y va a ser dificilísimo sorprender una infracción. fornido. procura continuar con la lectura. Encierra en un círculo aquellas palabras que desconozcas. en voz alta. Baldomero Lillo y su contexto • Antes de iniciar la primera lectura. Usted puede modelar la lectura en los dos primeros párrafos. Contribuye a robustecer esta fama de sabiduría su voz grave y campanuda. es deseable que –al menos– los niños lean tres veces este cuento: . si no. Esta posibilidad prepara a los niños de mejor manera para tener una última lectura general. b. por pequeña que sea. la entonación dogmática y sentenciosa de sus discursos y la estudiada circunspección y seriedad de todos sus actos.Lectura compartida. pues está empeñado en ponerse en evidencia delante de los jefes como un funcionario celoso en el cumplimiento de sus deberes para lograr esas jinetas de cabo que hace tiempo ambiciona. Mocetón: joven alto y corpulento. que no es fácil arrancarles de la memoria cuando se les ha oído siquiera una vez. con que enriquece el idioma. Las calles plantadas de árboles. ¿qué es lo que más le preocupa al oficial? ¿Por qué así todo quedaría arreglado? ¿Qué operación debía estar repitiendo el subordinado del prefecto? ¿Qué significa dar “rienda suelta” a la risa? ¿Listos para leer? (Chileno. b. Articula. Cuando sea tu turno de leer en voz alta: a. Mientras camina haciendo resonar sus zapatos claveteados sobre las piedras de la calzada. después de la lectura busca su significado. el guardián Tapia goza de gran prestigio entre sus camaradas. Circunspección: seriedad o prudencia al actuar o hablar. Responde las preguntas de “Durante la lectura” para corroborar tu comprensión. de servicio esa mañana en la población. será una instancia que les permitirá situarse en el contexto histórico en el que se desarrolla la trama. deténgase un momento en el autor y la época en que vivió (información que encabeza el relato): ¿Cómo imaginan la vida en esta época? ¿Qué adelantos tecnológicos se conocían? ¿Les habría gustado vivir entre esos años? ¿Por qué? Si ya los niños han investigado sobre el autor. iba y venía por el centro de la bocacalle con el cuerpo erguido y el ademán grave y solemne del funcionario que está penetrado de la importancia del cargo que desempeña. identificar las ideas principales y recordar detalles que enriquecen la historia.135 Texto del Estudiante. que ya les es conocido y comprensible. alias“El Guarén”. se presenta un relato más extenso y complejo que los textos narrativos que ya han leído en las unidades anteriores (en sintonía con lo que también ha ocurrido en la Primera estación). grueso. . 1 De pronto. en la que puedan volver a ejercitar la lectura oral y disfrutar del texto. Vocablo: palabra.Lectura silenciosa y personal. Lee con un volumen adecuado. Unidad 3 Segundo bloque 99 . tendiente de identificar los elementos del mundo narrativo y a lograr una comprensión global del contenido (aunque algunas ideas y fragmentos no sean comprendidos por completo). Eufónico: que tiene sonoridad agradable. al pie de los cuales se desliza el agua de las acequias. guardián tercero de la policía comunal. UNIDAD 3 4 5 6 7 En este momento.Lectura compartida. 99 Diversas lecturas para afianzar la comprensión • En este segundo bloque. en voz alta. A media cuadra escasa una muchacha de 16 a 17 años corre por la acera perseguida de cerca por un mocetón que La primera lectura será silenciosa y personal: a. actitud. Por esto. Aunque encuentres palabras desconocidas. les permitirán a los estudiantes “apropiarse” del relato. al finalizar esta lección. Subraya las ideas que te parezcan importantes. Las actividades propuestas después de la lectura. Luego. Y tan eufónicos y pintorescos le resultan estos vocablos. Desparpajo: gran facilidad en el hablar o en las acciones. regular estatura. agudos chillidos y risas que estallan resonantes a su espalda lo hacen volverse con presteza. 1867 – 1923) Baldomero Lillo Inamible Ruperto Tapia. De treinta y cinco años. comprenderlo. Pero de todas sus cualidades. la más original y característica es el desparpajo pasmoso con que inventa un término cuando el verdadero no acude con la debida oportunidad a sus labios. podrán proporcionar antecedentes en la discusión. Le ha tocado un sector en que el tránsito de vehículos y peatones es casi nulo. +V Ademán: gesto. Se le considera un pozo de ciencia. es decir. Pasmoso: que provoca admiración o asombro. en el moreno y curtido rostro de “El Guarén” se ve una sombra de descontento. . pues tiene en la punta de la lengua todas las ordenanzas y reglamentos policiales. y aun los artículos pertinentes del Código Penal le son familiares. d. Esto le desazona. abra la posibilidad de que todos participen en la lectura oral. enfatizando el adecuado volumen de la voz y la articulación necesaria de las palabras (tal como lo destaca el recuadro ¿Listos para leer?).

—Está muerta. 100 . la pillé al pie del cerro cuando fui a dejar los caballos. alias “El Guarén”? . para explicar a sus superiores la razón de arresto. y eso que no alcancé a pasarle por el cogote el bichito ese! Y levantando la mano en alto mostró una pequeña culebra que tenía asida por la cola. Asida: sujeta.¿Cómo es Ruperto Tapia. 2 +V Diestra: mano derecha. Si quieres te la dejo para que te diviertas asustando a las prójimas que pasean por aquí. le dijo. dejó caer su manaza sobre el hombro del carretelero y le intimó. Para no parecer ignorantes. —¡Yo al cuartel! ¿Cómo? ¿Por qué? ¿Me llevas preso. Aprehensor: el que apresa a alguien. Pero“El Guarén”. se dan cuenta de que en verdad él no había cometido ningún delito. donde fue en la mañana a llevar sus caballos para darles un poco de descanso en el potrero. el representante de la autoridad se mantuvo inflexible en su determinación. alias “el Guarén”. la culebra y la lagartija. Hesitó: dudó. sus superiores prefieren obviar la palabra inasible. 100 Todo por una palabra • Ruperto Tapia. tirándolo al agua de la acequia. Y a pesar de las protestas y súplicas del mozo. con el tono y ademán solemnes que adoptaba en las grandes circunstancias. el carretelero. . llega a la casa donde vive y se entra en ella corriendo. Así sucede cuando detiene a Martín. lleva en la diestra algo semejante a un latiguillo. antes de que sea tarde. Y el aprehensor. Claves: • Características físicas: Cuerpo erguido Ademán grave y solemne Regular estatura Grueso Fornido Voz grave y campanuda Entonación dogmática y sentenciosa Moreno y curtido rostro • Características psicológicas: Desparpajo pasmoso Funcionario celoso en el cumplimiento de sus deberes.136 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. La muchacha. dando gritos y risotadas.“El Guarén” conoce a la pareja. en vez de coger el reptil que su interlocutor le alargaba. señala que se debía a que el detenido andaba “con animales inamibles en la vía pública”. Cuando le preguntan a Tapia qué es lo que había querido decir. que regresa de las afueras de la población. vaciló. Entonces sus sorprendidos superiores sienten que tienen que enmendar el error a como dé lugar. y agregó: De pronto. quien se había librado del cuerpo del delito. entonces? — profirió rojo de indignación y sorpresa el alegre bromista de un minuto antes. señalándole el cadáver de la culebra que él conservaba en la diestra: —Te llevo porque andas con animales —aquí se detuvo.Busquen en el texto los fragmentos que lo describen física y psicológicamente. un joven carretelero que asustaba a una muchacha con una culebra muerta. agudos chillidos y risas que estallan resonantes a su espalda lo hacen volverse con presteza. como el sapo. Ella es sirvienta en la casa de la esquina y él es Martín. este expresa que los animales inamibles son aquellos que asustan y dejan sin ánimo. Su perseguidor se detiene un momento delante de la puerta y luego avanza hacia el guardián y le dice sonriente: —¡Cómo gritaba la picarona. hesitó un instante y luego con gran énfasis prosiguió—: Porque andas con animales inamibles en la vía pública. El problema es que una vez que declaran reo al joven. —Vas a acompañarme al cuartel. es un guardia que no duda en inventar una palabra cuando la verdadera no llega a sus labios con prontitud.

deténgase cuando sea pertinente para analizar las ilustraciones a partir de los antecedentes del relato. Segundo bloque Unidad 3 101 . reo. ¿Cómo se aborda este momento –sustentando en el análisis visual– si en el aula están presentes niños no videntes? En la Unidad 5 el curso se enfrentará a un texto informativo que nos enseña cómo los aparentes impedimentos son en verdad oportunidades para desplegar otras fortalezas. sino un antecedente que puede ser analizado y confrontado con el mensaje escrito. Su cabeza. Un lector atento es capaz de “leer” la imagen también. por ser un relato. No. ordenó en seguida al guardián: —Páselo al calabozo. el oficial de guardia. aprehensor y oficial se hallaban delante del prefecto de policía.Describan la imagen: Incluso. el análisis puede girar en torno a los elementos del mundo narrativo que los estudiantes ya conocen. terminó con la vacilación del oficial que. triste. los adjetivos calificativos cobran crucial importancia en la valoración que realicen los jóvenes. Se inclinó sobre el libro. mi inspector. Ahora. los estudiantes ya han valorado la imagen como fuente de información y complemento del texto. ¿cómo califican el ambiente presente en la imagen? ¿Qué reacción les provoca? ¿Y en los personajes involucrados? ¿Es un ambiente relajado. teniendo más tarde la desagradable sorpresa al comprobar que el equivocado era él. se dirigió al reo: —¿Es efectivo eso? ¿Qué dices tú? —Sí. esta actividad todos la pueden realizar. Luego de estampar los datos concernientes al estado. invitando a aquellos estudiantes invidentes a imaginar la situación ilustrada. como fotografías que apoyan un texto informativo. guardián? Y el interpelado. En este caso.Relacionen la imagen con el contenido del texto. Esta interpretación del asunto le pareció satisfactoria y. formal. Después de bostezar y revolverse en el asiento. pues el principio básico de la disciplina se derrumbaría si el inferior tuviese razón contra el superior. sin haber leído o comprendido el texto. Esta respuesta. ¿Qué es lo que ven? Personajes. a toda costa había que evitar la repetición de un hecho vergonzoso. que dormitaba delante de la mesa. 101 Análisis de la imagen • En lecturas anteriores. pero volvió a alzar la pluma para preguntar a Tapia lo que aquella palabra. de modo que todos los niños aprendan a enfrentarse y decodificar la imagen que se presenta: . concluyendo de escribir. Momentos más tarde. Durante la lectura en voz alta que se comparta como curso. que parecía confirmar la idea de que la palabra estaba bien empleada. enderezó el busto y lanzando furiosas miradas a los inoportunos cogió la pluma y se dispuso a redactar la anotación correspondiente en el libro de novedades. familiar. prepare aquel camino. ¿Se parece a la propuesta que aparece en el texto? UNIDAD 3 A la llegada al cuartel. a partir del pie de imagen que se ha incorporado bajo cada ilustración. pero yo no sabía que estaba prohibido. . señor. tranquilizado ya. Incorpore esta estrategia también en esta ocasión. se suele decir que una imagen vale más que mil palabras: que la imagen no sea un accesorio. se detuvo e interrogó: —¿Por qué le arrestó. agresivo? En este momento. confuso. sugerimos modelar este momento. a quien ya una vez había corregido un error de lenguaje. significaba. era una olla de grillos. sin duda. cuando una reflexión lo detuvo: si el vocablo estaba bien empleado. con la precisión y prontitud del que está seguro de lo que dice. edad y profesión del detenido. la palabra aquella se refería. Además. aunque pase desapercibida. su ignorancia iba a restarle prestigio ante un subalterno. los recibió de malísimo humor. En la noche había asistido a una comida dada por un amigo para celebrar el bautizo de una criatura. ambiente. objetos. como se trataba de un carretelero. tenso. contestó: —Por andar con animales inamibles en la vía pública. ¿Por qué este momento se destaca dentro del contexto narrativo? ¿Qué impacto podrá tener en el desenlace del relato? Cuando nos enfrentamos a otro tipo de imágenes. Como lectores. . alegre. que oía por primera vez. el receptor puede establecer vínculos con los antecedentes expuestos.137 Texto del Estudiante. a los caballos del vehículo que su conductor tal vez hacía trabajar en malas condiciones. por ejemplo. quién sabe si enfermos o lastimados. y la falta de sueño y el efecto que aún persistía del alcohol ingerido durante el curso de la fiesta mantenían embotado su cerebro y embrolladas todas sus ideas.Conéctense con el ambiente presente en la imagen: La imagen también puede ser descrita a partir de la impresión que provoca en el receptor. Aunque esta observación detallada puede ser espontánea. según el concepto vulgar. colores entregan información valiosa.

• ¿Cuántos estudiantes necesita para dramatizar estos hechos? Reo (Martín. Ante todo había que mirar por el prestigio de la jerarquía. el juez. La buena disposición de ellos amerita que tanto los actores como los espectadores vivan esta experiencia de manera positiva y fluida para que el propósito de comprender mejor estos acontecimientos se pueda cumplir. conmutables en veinte pesos de multa. Imberbe: joven que todavía no tiene barba. El jefe la leyó en voz alta.Los actores. estaba impaciente por marcharse. Este funcionario. evalúe cómo resultó la actividad: . junto con agradecer la buena disposición. ¿se expresaron en público recordando los consejos que ya conocen? (De este modo. un jovencillo imberbe que. +V Imputar: atribuir a alguien la responsabilidad de un hecho reprobable. le selló los labios. y dejando para más tarde la consulta del Diccionario para aclarar el asunto. escribió dos renglones al pie del parte policial. es cierto. Momentos más tarde. aprehensor y oficial se hallaban delante del prefecto de policía.138 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. ignorante. fijando en el reo una severa mirada: —Veinte días de prisión. por enfermedad del titular. retoma los prerrequisitos que han sido revisados al inicio de la unidad. • Al finalizar la dramatización. Conmutable: que se puede cambiar 102 . y al tropezar con un término desconocido se detuvo para interrogar: —¿Qué significa esto? —Pero no formuló la pregunta. —Sí. todos dicen lo mismo”. ordenando: —Que lo conduzcan al juzgado. después de leer el parte en voz alta. lo tranquilizó. se encaró con el reo y lo interrogó: —Y tú. pero yo ignoraba que estaba prohibido. que acababa de recibir una llamada por teléfono de la gobernación. sino un hombre entendido en el oficio. El magistrado hizo un gesto que parecía significar: “Sí. que en seguida devolvió al guardián. 3 Este último argumento le pareció concluyente. el carretelero) Aprehensor (Ruperto Tapia) Oficial de guardia Prefecto de policía Juez suplente • Es deseable que los estudiantes voluntarios tengan unos 15 a 20 minutos como grupo para releer este fragmento del relato. lo entregó al oficial. En la sala del juzgado. tomando la pluma. señor Prefecto. En este momento confluyen varios de los personajes de relato y trámites burocráticos en los que va quedando estampada las firmas del prefecto de policía y del juez suplente. Y. conozco la cantinela. que no era un novato.¿Los ayudó la raya de diálogo para reconocer qué debían decir? (Así vuelve al contenido ortográfico de la Unidad 1. reo.) . Usía: vuestra señoría. distribuir los roles. es la verdad. usted puede invitar a los niños a dramatizar la situación que se desarrolla en esta página. El jefe se encogió de hombros.¿Aclaró dudas? . ¿qué dices? ¿Es verdad lo que te imputan? —Sí. cuando la estampó ahí con tanta seguridad. y alargó a su superior jerárquico la hoja de papel que tenía en la diestra.¿Lograron imaginarse mejor las situaciones relatadas? . ejercía el cargo en calidad de suplente. Pero yo no sabía que estaba prohibido. —¿Está hecho el parte? —preguntó. no lo niego. dirigiendo al grupo de manera cercana. determinar la actitud que tendrá cada uno de los personajes y revisar los movimientos que realizarán durante la dramatización. • Al momento de dramatizar. y poniendo su firma en el parte.) . El temor de aparecer delante de sus subalternos. que cierra esta lección. les permitirá sentirse más cómodos cuando llegue aquel momento. interrogó al reo: —¿Es verdad lo que aquí se dice? ¿Qué tienes que alegar en tu defensa? La respuesta del detenido fue igual a las anteriores: —Sí. Bien seguro estaría de la propiedad del empleo de la palabreja. La posibilidad de abrir desde ya este juego dramático con los estudiantes. Inicie este momento explicitando qué personaje encarnará cada actor. señor —dijo el oficial. clave para los acontecimientos posteriores. tras un breve instante de meditación. Luego la reflexión de que el parte estaba escrito de puño y letra del oficial de guardia. mientras decía.¿Desearían dramatizar otros hechos del relato? ¿Cuáles? • Una nueva oportunidad de dramatización será la actividad de creación presente en el Texto del estudiante. 102 Dramatizar para comprender • Después de la lectura compartida que se haya realizado. le sugerimos tener una rol activo. usía.

Esta mañana fue a dejar los caballos al potrero. la culebra y la lagartija. ¿por qué son inamibles? El rostro astuto y socarrón de “El Guarén” expresó la mayor extrañeza. Cada vez que inventaba un vocablo.139 Texto del Estudiante. usted habló de animales. Releve el respeto y la autoimagen positiva como claves para una sana convivencia. • Junto a los niños. dijo: —El reo pasó a la cárcel. pero de animales inamibles. no se consideraba su creador. mi inspector. reflexione en torno a este sobrenombre: ¿Qué características destaca este apodo? ¿Es un apelativo positivo o negativo? ¿Por qué? ¿Qué sucede con nosotros cuando nos llaman con apodos que tienen carga negativa? • Es posible que el apodo que reciban los niños sea una expresión de acoso escolar. violar las leyes. así como el adecuado acompañamiento de la institución y de las familias serán necesarios para frenar situaciones inaceptables. conmutables en veinte pesos de multa. Sobrenombre: Nombre calificativo con que se distingue especialmente a una persona. era por pura ignorancia. Apelativo: Que apellida o califica. Consternación: alteración. —Sí. cuando “El Guarén” entró en la sala y. 103 El apodo: ¿carga negativa o positiva? • El texto se abre señalando que Ruberto Tapia es conocido como “El Guarén”. incluso hasta en el último párrafo de la narración. autoridad policial una montaña de ridículo! +V Estupor: aturdimiento. Si el sobrenombre lo ha elegido el propio estudiante. Infringir: quebrantar. —No es posible. y lo arresté. la culebra y la lagartija asustan. Apodo: Nombre que suele darse a una persona. Estaba aterrado. Eran tales la estupefacción y el aturdimiento del oficial que. —Pero si no andaba con la carretela. se desplomó sobre el asiento y alzó las manos con desesperación. Quizá esta reflexión dé pie para poner sobre la mesa alguna situación compleja que esté viviendo alguno de sus estudiantes u otro niño de la comunidad escolar. Martín trajo del cerro una culebra y con ella andaba asustando a la gente en la vía pública. el problema está cuando son otros quienes ponen el apodo con objeto de ridiculizar o amedrentar al compañero. sin darse cuenta de lo que decía. inquietud. dejan sin ánimo a las personas cuando se las ve de repente. mi inspector. • Con la ayuda de la RAE. Estupefacción: estupor. A lo largo del cuento. mi inspector. infringir el reglamento del tránsito? —El tránsito no ha tenido nada que ver con el asunto. Su mediación oportuna. sino que estimaba de buena fe que esa palabra había existido siempre en el idioma. y si los demás la desconocían. a veinte días de prisión. entonces. aceptando sin examen aquel maldito vocablo.. balbuceó: —Inamibles. Por eso se llaman inamibles. De aquí la orgullosa suficiencia y el aire de superioridad con que respondió: —El sapo. acercándose a la mesa. y usted sabe que los animales inamibles son sólo tres: el sapo. expanda el vocabulario de los estudiantes: Alias: Apodo o sobrenombre/Por otro nombre. pero como a la carretela se le quebró un resorte y hace varios días que no puede trabajar en ella. UNIDAD 3 En el cuartel el oficial de guardia hacía anotaciones en una libreta. ¿cómo pudo. en varias oportunidades se recoge este apelativo. Buena la había hecho. tomado de sus defectos corporales o de alguna otra circunstancia. Mi deber era arrestarlo. guardián. —¿Lo condenó el juez? —Sí. mi inspector. y su consternación subía de punto al evidenciar el fatal ¡Qué escándalo! ¡Ya le parecía oír el burlesco comentario que haría caer sobre la encadenamiento que su error había traído consigo. le gusta y destaca cualidades positivas de él puede ser una forma legítima de ser conocido. asombro.. Cuando el oficial quedó solo. no le va a ser posible pagar la multa. Unidad 3 Segundo bloque 103 . El estupor y la sorpresa se pintaron en el rostro del oficial.

Veló: cubrió.140 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. De pronto se acercó a la mesa. 104 Descubrir (se) el pastel • “¡Qué catástrofe cuando se descubriera el pastel!”. pero esto no era bastante. Si bien entre las actividades posteriores a la lectura.] hizo desaparecer bajo una mancha de tinta el término que tan despreocupadamente había puesto “El Dardo”. Malhadado: infeliz.¿Qué adjetivos son los que mejor describen la actitud del personaje durante este momento? El oficial se encontraba temeroso. Bien advirtió que su jefe. en sujetapapeles. la suerte le era favorable. dejó caer una gran mancha de tinta. confiando. se trasladó a la cárcel. ¡Qué escándalo! ¡Ya le parecía oír el burlesco comentario que haría caer sobre la autoridad policial una montaña de ridículo! 4 Se había alzado del asiento y se paseaba nervioso por la sala. de la cual se consideraba el único culpable. ocasión. De pronto se detuvo y murmuró entre dientes: —Eso es lo que hay que hacer. 5 +V 104 A la sazón: en aquel tiempo. nervioso. Porque en el juzgado. seguramente.¿Cómo se relaciona este temor del oficial de guardia con la ilustración que complementa esta página? El personaje. y como el Alcaide estaba enfermo. procura borrar la evidencia. y todo queda así arreglado. alejado un daño o peligro. Un suspiro de alivio salió de su pecho. el documento era en adelante inofensivo y ninguna mala consecuencia podía derivarse de él. .. desgraciado. Sin perder un momento. Mientras iba de vuelta al cuartel. (RAE) • Pregúnteles a los niños: . Aprovechando la momentánea ausencia de su pariente. angustiado. Lo que ocurre es que adopta este carácter dentro de la locución verbal coloquial “descubrirse el pastel”. que estaba a un paso del cuartel. pues el escribiente del Alcaide era primo suyo. al juez y al secretario debía haberles llamado la atención aquel vocablo que ningún diccionario ostentaba en sus páginas. Conjurado: impedido. entintó la pluma y en la página abierta del libro de novedades. fue el malhadado parte. pensó el oficial de guardia. tratando de encontrar un medio de borrar la torpeza cometida. el recuerdo del carretelero lo asaltó y una sombra de disgusto veló su rostro. ante el temor de que todo (“el pastel”) quede al descubierto. y lo primero que vio encima de la mesa. en la última anotación y encima de la palabra que tan trastornado lo traía. tenga en cuenta que la definición “pastel” no contempla la connotación de problema. esta oración será analizada por los estudiantes. hizo desaparecer bajo una mancha de tinta el término que tan despreocupadamente había puesto en circulación. . pero no lo hizo. estuvo a punto de interrogarlo sobre aquel término. que siempre estaba atacando a las autoridades. Felizmente. ¡Dios misericordioso! ¡Qué catástrofe cuando se descubriera el pastel! Y tal vez ya estaría descubierto. La extendió con cuidado. que había salido para dar algunas órdenes al personal de guardia. evitado. había que hacer lo mismo con el parte policial. Estaba conjurado el peligro. se hallaba a la sazón solo en la oficina. en la competencia del redactor del parte. [. Pero esto no era nada en comparación de lo que sucedería si el editor del periódico local. del hecho. el Prefecto. que se refiere a “hacerse público y manifiesto algo que se procuraba ocultar o disimular”. agitado. desesperado. desventurado. se enterase en circulación. Bajo el enorme borrón era imposible ahora descubrir el maldito término. y luego contempló su obra con aire satisfecho.

A la suerte de la olla. aunque no aparecen estas expresiones. averiguar. pues siente que la “mala racha” ha pasado.El libro de Héctor Velis-Meza. resuelto a poner en claro aquel asunto. el juez. 2008). cuyo significado era para él un enigma indescifrable. Pero más tarde. que había abandonado el juzgado ese día un poco más temprano que de costumbre. profundiza en estas y otras expresiones. Por ejemplo. Chilenismos con historia (Santiago.141 Texto del Estudiante. es www. un vago temor se apoderó de su ánimo. podemos hablar de “mala racha”. y el asombro y la cólera lo dejaron mudo e inmóvil. decidió interrogar diplomáticamente al guardián para inquirir de un modo indirecto algún indicio sobre el asunto. Aquí. Sin perder una sílaba. vio entrar en la sala a “El Guarén”.com. si perdemos seguidamente algunos partidos de fútbol. La “racha” es una ráfaga de viento. 105 Expresiones populares • En esta página veremos que el prefecto recupera la tranquilidad. en caso contrario. En el Diccionario no existía y por más que registraba su memoria no hallaba en ella rastro de un término semejante. La mancha de tinta que había hecho desaparecer el odioso vocablo tuvo la rara virtud de calmar la excitación que lo poseía.Más perdido que el Teniente Bello. Y tal vez el remedio no estaba distante. Cuando el oficial hubo salido. pensó. entró y se dirigió a la mesa para examinar el Libro de Novedades. porque las graves preocupaciones que en ese momento lo embargaban relegaron a segundo término un asunto que consideró en sí mínimo e insignificante. cuadrado militarmente. oyó la conversación del guardián y del oficial. la mala racha había pasado. Contestó el saludo del guardián. Sin perder tiempo. al verle. periodo breve de fortuna o desgracia” (RAE). . temor que aumentó considerablemente al ver que el diccionario no registraba la palabra sospechosa. clavado en el pavimento.Ponerle pino. Ya no había nada que temer. anímelos a buscar antecedentes en fuentes reconocidas: . Este. primero los estudiantes pueden preguntarles a los adultos por el significado de estas expresiones. Al salir de la oficina del Alcaide el rostro del Prefecto estaba tranquilo y sonriente. . que venía de la cárcel a dar cuenta de la comisión que se le había encomendado.Lavarse las manos. repitiendo la misma operación en el maldito papel que en mala hora había firmado. recordó el extraño vocablo del parte policial. UNIDAD 3 Entre tanto. sino otros chilenismos. Al llegar a la casa.Otra fuente. el prefecto no había olvidado la extraña palabra estampada en un documento que llevaba su firma y que había aceptado. . Inquirir: indagar. se dirigió donde el oficial de guardia. Al cruzar el vestíbulo divisó tras la verja de hierro un grupo de penados. Su semblante cambió de expresión y se tornó grave y meditabundo. encontró a “El Guarén” delante de la puerta. Comprendió en el acto que su subordinado debía estar en ese momento en la cárcel. Pero al llegar a la puerta por el pasadizo interior de comunicación.Hacer la pata. Luego. Ediciones Cerro Huelén. Unidad 3 Segundo bloque 105 . y le dijo afable y sonriente: +V Meditabundo: reflexivo. pero también “en cualquier actividad. . los niños pueden revisar alfabéticamente la variedad de expresiones que usamos frecuentemente en nuestro país.chile. porque murmuró a media voz: —Eso es lo que hay que hacer. . así queda todo solucionado. se propuso comprobar personalmente si el borrón salvador había ya apartado de su cabeza aquella espada de Damocles que la amenazaba. 6 Y como la cuestión era gravísima y exigía una solución inmediata. Todavía queda algo que arreglar en ese desagradable negocio. • Siguiendo las estrategias que ya han aplicado. • ¿Qué otras expresiones decimos o escuchamos habitualmente? • Invite a los niños a comprender expresiones populares: . cuando por un periodo breve conocemos el éxito en campeonatos deportivos. Como la curiosidad lo consumía. decimos que estamos frente a una “buena racha”. Lo habían designado para el primer turno de punto fijo en la casa del magistrado.

el carretelero fue conducido a presencia del Alcaide de la cárcel. voy al cerro. me tropiezo con “El Guarén” y ¡zas! al otro día en el bolsillo tres papelitos iguales a estos. Fuente: Lillo. +V Profirió: pronunció. ¿Cómo enriquecer este aprendizaje? . 106 +V • Si bien durante el texto se ofrecen 26 palabras nuevas en el vocabulario de contexto. súbitamente. plaza u otro lugar. . Un instante después. (Éste era el nombre del detenido. los estudiantes encontrarán muchas más a lo largo de la lectura (bocacalle. Pueden publicar estos registros en el diario mural del curso.Pídales que construyan nuevas oraciones con estos términos. construyan un diálogo en el que incluyan al menos 5 de las nuevas palabras. meditó largo rato profundamente. Martín el carretelero se encontraba en la calle. pueden contestar que es una palabra nueva que les gustó (por como suena o por lo que significa) o que es un “experimento” de lenguaje para comprobar si esas palabras son conocidas por otras personas. repitiendo lo que ya había dicho. en parejas. se les invita a conocer estas palabras.. Para entregar a Martín Escobar”. La sonrisa servil y gesto respetuoso desaparecieron y fueron reemplazados por un airecillo impertinente y despectivo. con un tono irónico bien marcado. En otras palabras. Hay gentes muy salvajes. Santiago: Centro Gráfico. El Alcaide señaló al detenido el dinero. cuando el recuerdo del carretelero. profiriendo: —Ese es para pagar la multa. A medida que el magistrado pronunciaba estas palabras. a quien había enviado a la cárcel por un delito imaginario. dogmática. en cuyos sobres. pillo un animal inamible. sin duda. Esta actividad debe ser una instancia entretenida. Luego. acequia.Pídales que le saquen una “foto” a la palabra que pasea. por lo tanto. —Lo felicito por su celo en perseguir a los que maltratan a los animales. el rostro de “El Guarén” iba cambiando de expresión. si es que es una palabra muy desconocida. y decía. y este funcionario le mostró tres cartas. jineta. y le dijo sonriente: —Tome. que dibujen una viñera en la que se los vea usando aquella palabra. etc. Es decir. esto es suyo. mientras contemplaba amorosamente los dos billetes: —Cuando se me acaben. lo más práctico que se puede hacer en este caso. 106 . calmó súbitamente su alegría. 7 Sentado en su escritorio. señor Alcaide. El juez oyó todo aquello manteniendo a duras penas su seriedad.¿Han logrado hacerlo con regularidad? ¿Qué ha sucedido con las demás personas cuando les escuchan decir aquella palabra? ¿Qué responden ellos? Para evitar posibles burlas.. es lo mejor.Invítelos a “adoptar” o “pasear” una de esas palabras (o de las que se presentan en +V) y que la “lleven” a su casa. encontró que cada uno contenía un billete de veinte pesos. B. (2000). dijo. . escritos a máquina.Solicíteles que.) Rotos los sobres. se leía: “Señor Alcaide de la Cárcel de. con los caballos heridos o extenuados. Sub Sole. embotado. Después de la lectura. le pertenece. que la puedan desplegar con su familia o grupo de amigos. Ningún escrito acompañaba el misterioso envío. En la mañana del día siguiente de su arresto. que la usen en contextos significativos. hizo una relación exacta de los hechos. profirió con voz queda: —Sí.). • Un modo de mantener el seguimiento de este proceso es monitorear de vez en cuando cómo les ha resultado a los estudiantes esta adopción de palabras nuevas: . El reo cogió dos billetes y dejó el tercero sobre la mesa. amigo. cantinela – reconocida por la RAE como cantilena– servil. y de pronto. consultando el diccionario. y al entrar en la casa iba a dar rienda suelta a la risa que le retozaba en el cuerpo. Me refiero al carretelero que arrestó usted esta mañana. al oficial de guardia. . de modo que rompan la barrera entre las palabras que emplean cotidianamente y aquellas que son “de la clase de Lenguaje y Comunicación”. aunque se repita entre varios niños. presteza. en el cuartel. como si hubiese hallado la solución de un arduo problema.142 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. en el contexto nuevo a la que la han llevado. debiera ser el propio estudiante quien escoja libremente la palabra que incorporará intencionadamente en su vocabulario. no hay duda. por andar.

es hacerles ver que existen varios caminos para abordar el texto: aquí se presenta la relectura de los párrafos que hayan provocado confusión (o bien.La decisión de borrar la anotación. permite a los niños tener un espacio de confianza y contención para expresar las dificultades que han enfrentado a lo largo de la lectura. ¿por qué el sapo. converse con los niños acerca del lenguaje figurado. • Lo importante. puesto que los hechos y las decisiones de los personajes (al igual que en la vida real) generan consecuencias. a corto plazo. Explicite la conveniencia de incorporar estos apoyos. se mencionan la máquina de escribir y la pluma entintada: b. mediano plazo y largo plazo. o porque estamos cansados o interferidos por otras situaciones. + V Busca en el diccionario las palabras nuevas que hayas destacado durante la lectura y que no estén incluidas en el vocabulario. porque no hemos desplegado adecuadamente estrategias de comprensión lectora. positivas o negativas. con el propósito de ayudarlos a focalizarse en el contenido y a establecer un diálogo activo con el texto. de todo el texto). Relee los párrafos del cuento que no hayas comprendido. Reconocer esto. transmítales a los estudiantes que mantener dudas después de la lectura es una situación que a muchos nos ha pasado. ¡Qué catástrofe cuando se descubriera el pastel! Y tal vez ya estaría descubierto. ya sea por la complejidad del texto. 2 Cuando revise esta actividad.143 Texto del Estudiante.¿Qué consecuencias a corto plazo trajo esta situación? ¿Qué consecuencias a mediano y largo plazo imaginan. d. 107 1 Durante esta actividad. Opinión personal Opinión personal 3 Responde en tu cuaderno: a. ¿Qué relación tienen estos elementos con la época en que suceden los hechos? d. ¿Por qué los personajes no usan computadores ni lápices como los que conocemos nosotros? c. En las cuatro expresiones que se propone analizar. ¿qué consecuencias positivas trajo? ¿Qué consecuencias negativas se derivan de este acto? . visibles e invisibles. La cabeza del oficial era una olla de grillos. 2 Completa el siguiente ejercicio sobre los tres momentos del cuento: Escribe los dos hechos fundamentales de la historia que faltan y manifiesta una opinión sobre ellos. como preguntas al margen o el subrayado del texto. Según Ruperto Tapia. c. los estudiantes han visto que se establece una semejanza (imaginaria. 4 + V Explica qué significan las siguientes expresiones destacadas: a. en este caso) entre la imagen que aparece en cada una de las expresiones y la idea que intenta transmitir. la culebra y la lagartija son animales “inamibles”? En este cuento. b. Hecho Desarrollo consecuencia Hecho Final Durante esta actividad. b. deténgase en la palabra “consecuencia”. Unidad 3 Segundo bloque 107 UNIDAD 3 . Inicio consecuencia Hecho Martín persigue a la muchacha con una culebra en la mano. c. Ruperto tiene en la punta de la lengua todas las ordenanzas y reglamentos policiales. Describe el espacio físico en el que se desarrollan los acontecimientos. Escribe las dudas y preguntas que mantengas después de la relectura y compártelas con tus compañeros y tu profesor. A Ruperto Tapia se le considera un pozo de ciencia. • Pregúnteles a los estudiantes: . como lectores reflexivos? 4 1 Antes de realizar los siguientes ejercicios: a. que se suma a otras estrategias que ya conocen. Opinión personal Ellos solo se están divirtiendo.

cuyo significado era para él un enigma indescifrable. Aquel polémico ___________________ le valió al futbolista su expulsión. Infringir o infligir: Existen los verbos «infringir» e «infligir». infringir _______________________ las leyes de tránsito. Su _______________________ lo ayudó a relajar el tenso ambiente. no «inflingir». ¿por qué sinónimos podrías reemplazarlo? “[…] en el juzgado. 5 + V En la estación anterior. Modelar el vocabulario nuevo • No basta con que los niños ejerciten las palabras nuevas. descubriste el significado del verbo “ostentar”. Es importante que usted también modele la adquisición del vocabulario nuevo. La normativa actual ha endurecido las multas y penas en caso de c. invítelos a compartir sus propuestas. 108 5 6 Después de revisar la actividad 5. pídales a los estudiantes que. e. Los agentes _______________________ detuvieron al sospechoso la semana pasada. permite a los niños escucharlas en contextos nuevos y transmitirlas la riqueza de nuestro idioma. Los habitantes del pueblo recibieron la increíble noticia con aprehensores f. pensando en lo que meditabundo había escuchado. explicitándoles a los niños su uso cada vez que las emplea. “¿Vienen juntos?”. diestra + V Profundiza en la definición de infringir e infligir. al juez y al secretario debía haberles llamado la atención aquel vocablo que ningún diccionario ostentaba en sus páginas. De este modo. j. por lo parecido de su pronunciación. se confunden con demasiada frecuencia: 108 . Al finalizar esta actividad. sin embargo. El hombre se retiró _______________________. Me senté a la _______________________ del cumpleañero. _______________________ el doctor. recordó el extraño vocablo del parte policial. tratando de incorporarlas en su habla cotidiana. encontró a “El Guarén” delante de la puerta. inquirió 7 estupor. en parejas. _______________________ insultos en contra de la autoridad. puede preguntarles a los estudiantes si reconocieron en el texto otro de los términos aprendidos en la lección anterior: • “Al llegar a la casa. desparpajo h.” • Pregúnteles a los jóvenes: ¿Qué significa la palabra “enigma”? Esta actividad deja afuera la mayoría de las palabras que se presentan para completar las actividades. Lo había designado para el primer punto fijo en la casa del magistrado. profirió b. Para que aquellos términos no queden sin ser ejercitados. ademán g. a partir del texto sobre Sasha Hännig. Este. al verle. pidiéndoles a los demás compañeros que evalúe la pertinencia del uso. consternación o estupefacción _______________________. i. En el siguiente fragmento.144 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. el juez. mocetón d.” 6 + V Completa las oraciones con la palabra del vocabulario del cuento que sea adecuada: circunspección curtido desazona imputar desparpajo mocetón imberbe conjurado pasmoso diestra estupor veló eufónico asida estupefacción usía ademán vocablo conmutable aprehensor malhadado hesitó infringir consternación a la sazón inquirir profirió meditabundo a. Infringir e infligir son dos verbos con significados muy diferentes que. redacten oraciones en las que incluyan aquellas palabras que han quedado sin usar. que había abandonado el juzgado ese día un poco más temprano que de costumbre. Aquel _______________________ levantó las pesadas cajas sin ninguna dificultad. cuadrado militarmente.

sin caer en descalificaciones o ironías? . inflingir. tanto en el trabajo en pequeños grupos como en la puesta en común (al final. Fuente: Infringir o infligir pero no infingir. c. +B “Y como la cuestión era gravísima y exigía una solución inmediata.145 Texto del Estudiante.¿Respetaron las opiniones de los demás.¿Lograron extraer conclusiones generales? La espada de Damocles • La frase “la espada de Damocles” se utiliza cuando una persona está amenazada de un peligro inminente. se pueden infligir malos tratos. quiere decir ‘causar daño’ o ‘imponer un castigo’.fundeu. órdenes. se propuso comprobar personalmente si el borrón salvador había ya apartado de su cabeza aquella espada de Damocles que la amenazaba.es/recomendaciones-I-infringir-infligir-no-inflingir-427. pidió permiso para retirarse..¿Abordaron los aspectos propuestos en la actividad 9 de forma clara.es/agalle17/cultura_clasica/ entre_dichos/espada. 9 Al finalizar la discusión grupal. evaluando el proceso: . se propone la realización de grupos de conversación y debate en torno a algunos de los temas polémicos del relato leído. levantó los ojos Damocles y vio que del techo colgaba una espada desnuda. para persuadirle de que no era tal. ¿Qué significa la expresión “espada de Damocles”? 3. antes de exponer frente al curso. La detención de Martín.¿Escucharon atentamente durante las intervenciones de los demás compañeros? . Otras posibilidades que tenían los funcionarios para solucionar el problema. Así pues. b. etc. investiga quién es Damocles. en cambio. uno de los cortesanos aduladores de Dionisio de Siracusa. • La frase alude a Damocles. marzo 27). pero no lo hizo sin reconocer que la existencia del tirano no era tan feliz como él pensaba. guíelos para que extraigan las ideas principales que han sido expuestas. sin rodeos? . (2012. • Invítelos a utilizar un lenguaje formal y a incorporar el vocabulario nuevo en sus intervenciones. Procuren ajustar el volumen para que solo los escuchen los integrantes de su grupo y así no interrumpan a los demás. que vivió en el siglo IV antes de Cristo.pntic.’. sugiérales que las escriban en un papel. • Cierre este momento. Yo opino que.mec. 109 8 y 9 En las actividades 8 y 9. En lo mejor de la fiesta. pero no se pueden infringir malos tratos. Fuente: Entre dichos (Ángel Gallego) http:// aliso.” 1. le invitó a asistir a un banquete en el que fue obsequiado como un príncipe. este. mezcla de los dos. Horrorizado del peligro en el que se encontraba. • Después de las intervenciones de los grupos. extracto. se puede infringir la normativa de derechos de autor. Al error de confundir ambos verbos se suma otro: el empleo de un verbo inventado.html Infringir significa ‘quebrantar leyes. llamado el Tirano. 2. Fundación del Español Navegante. Usando el material de la biblioteca o sitios confiables de Internet. Como Damocles pasaba el día alabando la felicidad de Dionisio. Infligir. ¿En qué ocasiones tú la podrías emplear? Segundo bloque Unidad 3 109 UNIDAD 3 .html Al interior de los grupos discutirán en voz alta.. expongan frente al curso sus opiniones. a. sostenida solamente por una crin de caballo. • Antes de iniciar este momento.¿Respetaron el tiempo asignado para cada intervención? . el respeto y la capacidad reflexiva en este tipo de actividades. pero no infligir la normativa sobre derechos de autor. puede preguntarles si lo lograron y por qué). La forma cómo los funcionarios resolvieron el problema que tenían. Recuperado de: Fundación del español urgerte (Fundeu). http://www. • Con el fin de ordenar las ideas que expondrán. Por lo tanto. Escribe una oración con cada uno: Infringir:_________________________________________________ Infligir: __________________________________________________ 8 Reúnanse en grupos de 4 o 5 integrantes y opinen sobre los siguientes aspectos del cuento: a. explíqueles a los estudiantes la importancia de la escucha activa.

Escojan entre el inicio. el desarrollo y el final del cuento para representarlo frente al curso. • El cuento de Lillo. Monitoree durante esta fase que ellos la integren correctamente en sus escritos. Evalúa tu aprendizaje • Escribe un ✔ en el espacio correspondiente. promueva que el humor entre en los grupos y quede plasmado en las expresiones y gestos que realicen los actores. que es una actividad en la que todos aprenderán algo.146 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. • El trabajo sobre diálogos del cuento y su transformación permite que recuerden el uso ortográfico de la raya que ya conocen. • Si en algún grupo solo quedan niñas. Respeten el orden cronológico de estos momentos a la hora de distribuir los turnos de presentación. 110 • El recuadro ¡A crear! ofrece una instancia para desplegar otras habilidades y talentos en la comprensión y valoración del texto leído. • Anime a los estudiantes a participar de esta actividad. Ensayen con entusiasmo. • Los aplausos son importantes después de exponerse frente a otros.. y todo queda así arreglado. es importante la buena disposición. debe ser un aplauso afectuoso. Sí No Este cuento presenta un vocabulario más complejo que el de los textos anteriores. • Cuando esté listo el trabajo. parta de esa experiencia para preparar el siguiente momento. de modo que sean conscientes de ellos durante los ensayos y la presentación final. 104 del Texto del estudiante).” Desarrollo “Se inclinó sobre el libro. guardián tercero de la policía comunal […]” a alzar la pluma para preguntar a Tapia lo que aquella palabra […]” “–Por andar con animales inamibles en la vía pública. ya sea por enfermedad u otro impedimento. Destaque las fortalezas de la dramatización realizada y recuerde aquellos aspectos que debieran ser mejorados. Reúnete con dos o tres compañeros y dramaticen uno de los momentos del cuento. Hágales ver que es un ejercicio de aproximación a la experiencia teatral. sin burlas ni demasiado extenso. alias “El Guarén”. Las viñetas (aproximadamente cinco) deben incluir globos de diálogo que complementen las ilustraciones.]” “[…] y ¡zas! al otro día en el bolsillo tres papelitos iguales a estos. pero volvió “–Eso es lo que hay que Final “Entre tanto. proponga que elija uno de los tres momentos del relato y que lo transforme en una historieta o cómic. revíselo junto al estudiante para que pueda socializarlo con sus compañeros: lo puede presentar frente al curso para después publicarlo en el diario mural. el prefecto no había olvidado la extraña palabra estampada en un documento que llevaba su firma [. ¿lograste comprenderlo? ¿Realizaste los ejercicios con dedicación y responsabilidad? ¿Reconociste los hechos principales del cuento? ¿Reconociste la relación causa-consecuencia entre los hechos? ¿Describiste el espacio físico del cuento? ¿Reconociste al narrador en tercera persona? ¿Respetaste el trabajo de los demás? En los trabajos grupales. Actividad alternativa: Historieta • Si algún estudiante no puede participar. 2. 5. • Por lo tanto. Creen o adapten los diálogos que sean necesarios. ¿manejaste adecuadamente el volumen de la voz? • ¿Cómo te sentiste durante la dramatización que realizaste? ¿Qué aspectos podrías mejorar para la próxima oportunidad? _________________________________________________________________________________ 110 . • Nuevamente. aunque sea pequeño. Modele el aplauso como un modo de felicitar y agradecer el trabajo. mi inspector. por lo tanto. es un relato que se sustenta en la comedia. sugerimos que abra la posibilidad de que las alumnas adapten los personajes para que sean roles femeninos. especialmente si se ha puesto esfuerzo y entusiasmo en la actividad.” hacer. pídales a los niños que recuerden los consejos para expresarse en público. tomando en cuenta el volumen de la voz y la adecuada pronunciación. invitó a los niños a dramatizar algunos fragmentos del relato (como sugerimos para la pág. Momento Desde Hasta Inicio “Ruperto Tapia.” 3. 4. Aún así. si bien expone una situación éticamente compleja. Esta situación dará un contrapunto interesante para conversar al final de las presentaciones. ¡A crear! 1. • Si ya durante la lectura compartida.

• Después de la actividad 2.. Encierra en un círculo rojo la palabra que expresa la acción ocurrida.. Esta lección será una instancia para fortalecer el verbo como puente entre las ideas. usted dejará instalado el rol clave que tienen los verbos en las ideas que transmitimos y recibimos. Segundo bloque Unidad 3 111 . estados de ánimo y fenómenos naturales. pero el verbo nos entrega “pistas” que nos ayudan a situarnos: (ellos) escriben. d.. e. 111 • La tercera columna de la tabla superior. Ruperto Tapia detuvo al carretelero en la calle. Utilizar correctamente los verbos regulares del modo indicativo..¿Por qué el narrador del cuento habrá escogido el pasado para contar la historia de Inamible? UNIDAD 3 TERCERA ESTACIÓN.Pregunte acerca de qué imaginaron. De acuerdo al titular. llueve. encierra en un círculo rojo todos los verbos: a. Escribí mis anotaciones en una libreta. ¿Cómo la reconociste? d. 3 Revisa tus respuestas con el curso. cantaremos. • De este modo. ¿qué ha sucedido? b. pensar mirar. La magia de las palabras Trucos para expresarme mejor Tú ya sabes. por ejemplo: reír. Es probable que. • Verán que los verbos son palabras potentes. Un gesto extraño realizó el magistrado. escriben. por ejemplo.. Actividad de exploración • Pregúnteles a los niños qué imágenes se les vienen a la mente cuando usted dice las siguientes palabras: saltó. plantea que el nuevo contenido ayudará a los estudiantes a conjugar adecuadamente el verbo regular. etc. plantee: . Te servirá para. Conjugar adecuadamente el verbo regular. de manera concentrada. Mientras más claridad tenemos al elegir el verbo preciso. • Entre cada una de las palabras: . c. dormir..¿Es posible transformar estas oraciones en presente? ¿Y en pasado? . como mediador del aprendizaje. b. Identificar el verbo dentro de una oración. miraba. En las siguientes oraciones. correr. f.Los verbos de las oraciones analizadas. usted ya tenga claridad de quiénes se logran expresar satisfactoriamente en el ámbito gramatical y quienes construyen sus oraciones de manera confusa. Al decir “escriben”. Empleo adecuadamente verbos regulares 1 Lee el titular y responde: a. Una mancha de tinta escondía la palabra inventada. Basta con pronunciar un verbo y es posible que se construya alrededor de él un escenario más completo. A veces ni siquiera sabemos quiénes son los sujetos que realizan la acción. En el curso leímos un cuento de Baldomero Lillo. ¿Cómo llamamos a las palabras que expresan acción? 2 Recuerda que los verbos son las palabras que se usan para indicar acciones. ¿se hallan en pasado. tenemos más posibilidades de construir mensajes eficaces. El carretelero asustaba a la muchacha con una pequeña culebra. Al final de la lección serás capaz de. c. tanto en producciones escritas como orales.. que encierran acciones.147 Texto del Estudiante. Reconocer las partes de una oración. . podemos imaginar niños escribiendo en clases. presente o futuro? .Deje unos segundos en silencio para que los niños tengan tiempo de construir imágenes mentales. sin tomar conciencia del tiempo en que las acciones se presentan. pienso.. tanto en textos orales como escritos.

a la conjugación a que pertenecen. 2º y 3º conjugaciones. sino “pretérito” (que ya ha pasado o sucedió). GUARDIÁN DE LA POLICÍA HABLA SOBRE CONFUSA SITUACIÓN raíz HABL terminación A La raíz es la base del verbo. Conocer el modo y los tiempos verbales te permitirá emplear los verbos de forma correcta. cuando probablemente emplearán los tiempos compuestos). La terminación del verbo te ayuda a establecer la concordancia con la persona. Ellos son la base para comprender el verbo regular de este modo. ellas había hablado habías hablado había hablado habíamos hablado habíais hablado / habían hablado habían hablado habría hablado habrías hablado habría hablado habríamos hablado habríais hablado / habrían hablado habrían hablado ¿Qué es? Las palabras que señalan acciones se llaman verbos. es decir. El pretérito imperfecto indica acción o estado de las cosas simultáneo a un instante anterior. la parte de la palabra que te informa sobre su significado. Modo indicativo: tiempo simple y tiempo compuesto • En la tabla que se presenta en el Texto del estudiante se observan los tiempos simples del modo indicativo. ella Nosotros Vosotros / ustedes Ellos. también pasado. Tenga este contenido a modo de referencia. ella Nosotros Vosotros / ustedes Ellos. mientras caminaba por el parque. es decir. Persona: 3ª persona singular (“él”) Modo: Indicativo Tiempo verbal: Presente La gran mayoría de los verbos de nuestro idioma son verbos regulares.148 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. ellas hablé hablaste habló hablamos hablasteis / hablaron hablaron Pretérito imperfecto hablo hablas habla hablamos habláis / hablan hablan hablaré hablarás hablará hablaremos hablaréis / hablarán hablarán Condicional simple hablaba hablabas hablaba hablábamos hablabais / hablaban hablaban hablaría hablarías hablaría hablaríamos hablaríais / hablarían hablarían 112 . ella Nosotros Vosotros / ustedes Ellos. ellas Yo Tú Él. ellas Pretérito pluscuamperfecto Condicional perfecto Yo Tú Él. También puede incorporarlo en otro momento de su planificación. siempre y cuando usted evalúe si el aprendizaje de los tiempos simples ya se ha consolidado (una posibilidad sería durante el proceso de edición de las noticias que reportearán en la Sexta estación.Tiempos compuestos (Verbo “haber” conjugado + participio del verbo) Pretérito perfecto compuesto Pretérito anterior Futuro perfecto habré hablado hube hablado he hablado Yo habrás hablado hubiste hablado has hablado Tú habrá hablado hubo hablado ha hablado Él. temer y partir que son los verbos modelos de la 1º. Los verbos nos indican qué o quién realiza la acción y cuándo se realiza. Por ejemplo: Diego hablaba. Esto quiere decir que al ser conjugados siguen el modelo de los verbos amar. Emplearemos el pretérito perfecto cuando una acción se ha realizado en el pasado. presentamos los tiempos compuestos del modo indicativo. de la 1ª conjugación. ella habremos hablado hubimos hablado hemos hablado Nosotros habréis hablado/ hubisteis hablado / habéis hablado / Vosotros / habrán hablado hubieron hablado han hablado ustedes habrán hablado hubieron hablado han hablado Ellos. al pasado no lo llamamos así cuando hablamos de los tiempos verbales. Modo indicativo . Usaremos el verbo “hablar”. el modo y el tiempo en que se desarrolla la acción. como modelo para revisar los tiempos verbales del modo indicativo: Modo indicativo Pretérito perfecto Presente Futuro Yo Tú Él. en cada modo y tiempo. ya ocurrió. 112 El pretérito • Formalmente. • A continuación. Que un verbo sea regular significa que: • Se conjuga sin modifi car su raíz y empleando las terminaciones correspondientes. pues es probable que alguno de los estudiantes plantee la duda.

.El verbo DELINQUIR — alguna de cuyas formas conjugadas deben cambiar QU por C: Yo delinco. y si los demás la desconocían. El verbo. para ponerlo en el diario mural del curso. recojo.Escoja uno de los diálogos que hayan sido compartidos (puede privilegiar alguno en el que usted ya haya identificado algún error). por razones ortográficas se plantea una modificación. 4. GER o GIR — cuando deben cambiar la G por GU o J. es importante que analice con ellos la pertinencia de los tiempos escogidos: ¿El contexto exige ese tiempo verbal o correspondería otro? . Presenten el diálogo frente a sus compañeros para que puedan reconocer los verbos regulares conjugados y los conectores que eligieron.En caso de que un tiempo verbal no sea apropiado por el contexto. Asegúrense de no repetir los verbos. EER u OER — cuando deben cambiar la I de alguna terminación. De aquí la orgullosa suficiencia y el aire de superioridad con que respondió: -El sapo. vencer. +I En el sitio de la RAE (Real Academia Española) www. creer. zurcir en sus formas pesqué. 3. realicen una lista de verbos regulares de las tres conjugaciones. 6 Determinen en qué tiempo verbal se encuentran los verbos que destacaron en el ejercicio anterior (empleen como modelo la tabla de conjugación del verbo “hablar”). En estos casos. El recuadro ¿Qué es? profundiza en este aspecto. • Los verbos terminados en GAR. 4 5 Entre todos. royendo. Segundo bloque Unidad 3 113 UNIDAD 3 . mi inspector. solicíteles a los niños que propongan el tiempo correcto. escriban un diálogo en el que incluyan verbos regulares y conectores (revisa cuadro de la página 66). por una Y. La concordancia nos permite evaluar si la conjugación que hemos elegido es la más pertinente para lo que queremos expresar. El rostro astuto y socarrón de “El Guarén” expresó la mayor extrañeza. roer en sus formas cayó. sino que estimaba de buena fe que esa palabra había existido siempre en el idioma. no se consideraba su creador. .rae.Los verbos terminados en AER. Allí aparecerá su significado y si haces clic en un cuadro que dice “conjugar”. A lo largo del diálogo incorporen los cinco tiempos verbales del modo indicativo y al menos tres conectores.Releve el papel fundamental que cumple el verbo en la construcción de las oraciones que ellos producen. lean el fragmento del texto y encierren en un círculo de color rojo los verbos regulares conjugados. 5. creyendo. era por pura ignorancia. Si bien el propósito es incluir los distintos tiempos verbales que han aprendido. aparecerá la conjugación completa del verbo que buscas. 1. elegir en sus formas llegué. A veces. Por eso se llaman inamibles. Aquí presentamos otros casos en que ocurre la misma situación: . CER o CIR — cuando deben cambiar la C por Q o Z. dejan sin ánimo a las personas (…). Cada vez que inventaba un vocablo. .Pídales a los estudiantes que fundamenten la pertinencia de cada uno de los verbos regulares empleados. Comprueben que estén los cinco tiempos verbales. 8 Aplica lo que aprendiste Chilenos quieren vivir en un país tolerante 2. creyó.es puedes buscar todos los verbos que necesites. para evitar sonidos poco armónicos: caer. En parejas y a partir del siguiente titular.Reflexiona con los niños acerca de otro rol que cumple el verbo en nuestra comprensión: en muchas ocasiones podemos enfrentarnos a oraciones o párrafos completos que no entendemos a cabalidad. para mantener el sonido original: llegar. venzo. ¿Qué es? Existen verbos regulares que. Subrayen los conectores y los verbos regulares que hayan conjugado. . identificar el verbo (y destacarlo) puede ser el punto de partida que nos ayude a esclarecer las relaciones sintácticas que se establecen entre las palabras e ideas comunicadas. sufren cambios al ser conjugados. 8 En esta actividad invite a los estudiantes a ir más allá de la actividad propuesta. En grupos de a cuatro. recoger. por razones ortográficas. para mantener el sonido original: pescar. Fíjate: • Los verbos terminados en CAR. 7 Elijan un verbo regular de la 2º conjugación (terminado en –er) y uno de la 3º conjugación (terminado en –ir) y conjúguenlo en un papelógrafo. cayendo. 113 Información complementaria • Algunos cambios en una determinada conjugación no necesariamente significa que estamos frente a un verbo irregular. A partir de él tomamos las demás decisiones para plasmar las ideas que tenemos en mente. núcleo del predicado • Es alrededor del verbo que se construye una oración: . zurzo.Transcriba en el pizarrón el diálogo para que todo el curso pueda observarlo y seguir el análisis. la culebra y la lagartija asustan. . elijo.149 Texto del Estudiante.

pueden exponer juntos)...Ponga en una caja o bolsa papeles con palabras que se escriban con S y cuyas reglas aparezcan en esta estación. compresión. podrán estructurar este aprendizaje sobre la base del contenido ortográfico que ya manejan.150 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. Observa: expresar confesar profesar expresión confesión profesión ¡La S acompañará a todas las palabras que derivan de estos verbos! expresar expresión expresivo expresable confesar confesión confesor confesable profesar profesión profesor profesable 114 . confusión.Como cierre. posesión. . agresión.Solicítele a cada estudiante que saque un papel y que lo pegue en su cuaderno: será la palabra a la que tiene que ayudar a comprender el uso de la letra S. Aprender estrategias que te ayudan a identificar usos de la letra S. lee el siguiente fragmento del cuento “Inamible”: A medida que el magistrado pronunciaba estas palabras. . se desplomó sobre el asiento y alzó las manos con desesperación. Aplico correctamente algunos usos de la letra S 1 Lee el fragmento: Cuando el oficial quedó solo. conversa con tus compañeros: a.. desesperación y expresión) pueden dar las claves para decidir la consonante que corresponde. Dependiendo del tamaño del curso.Pídales a los estudiantes que propongan un uso ortográfico. Escribir mejor. Identificar palabras primitivas y derivadas. Hay palabras que se escriben con S que quieren saber por qué llevan esa consonante y no la C. vuelva sobre estas palabras. transmisión. ilusión. La escritura misteriosa Tú ya sabes. alusión. la palabra desesperación se escribe con C? Ahora. provienen de verbos que ya tienen la S incorporada. 3 4 Respecto del fragmento anterior. ¿Por qué si desesperación se escribe con C.Las preguntas de esta actividad tienen como propósito reconocer que existen las terminaciones –ción y –sión. 114 • Para preparar esta subsección. invítelos a escribir la regla correspondiente en el cuaderno para poder responder la “consulta” de la palabra designada. tensión. puede repetir algunas en caso de que sea necesario. transgresión. es probable que algunos ya logren relacionar el término con otros de su familia. depresión. incisión. Al final de la lección serás capaz de. ¿Por qué no se pueden aplicar las reglas de la C que ya conocen? c. . . ¿Con qué verbo pueden relacionar la palabra expresión? ¿Qué es? En la Unidad 1 vimos que los sustantivos derivados de un verbo terminado en –ar se escriben con C. visión.“Desesperación” se escribe con C porque es un sustantivo que proviene de un verbo terminado en –ar (desesperar). Realice una puesta en común para que los estudiantes cuenten cuál es el término que los acompañó y apliquen cuál es la regla que corresponder aplicar (si dos estudiantes tienen la misma. De este modo. se recomienda que primero recuerde con los niños aquellos usos de la letra C que ya conocen. proceso que los ayudará a preparar la comprensión del nuevo contenido.. Aplicar correctamente algunos usos de la letra C. Aplicar correctamente algunos usos de la letra S. Así: desesperar desesperación ¿Pero qué sucede con los términos expresión.. y que el verbo y otras palabras relacionadas con el sustantivo en cuestión (en este caso. comprensión.Hacia el final de la sublección. profusión.. confesión o profesión? En estos casos. transfusión. dispersión. Sugerencias: precisión. división. extensión. invasión. emulsor. la palabra expresión se escribe con S? b. . difusión. Te servirá para. De este modo. Actividad de exploración • Transforme la sala de clase en un “consultorio”. el rostro de “El Guarén” iba cambiando de expresión. . . 2 ¿Recuerdas por qué en este caso.

115 • Se recomienda que cuando revise la tabla superior.151 Texto del Estudiante. • Anime a los niños a explicar por qué en ellas se aplica otra regla (podrán decir con propiedad que se escriben con C porque es un sustantivo que proviene de un verbo terminado en –ar). incluso en otras asignaturas.¿Logran escribir adecuadamente los sustantivos terminados en –ción y – sión? .extensivo adhesivo televisor admisible adhesión televisión admisión extensión . Ejemplos: extenso . ostentación y definición. ¿Qué otras pista tienes para determinar si la palabra termina en –sión? Se escriben con S todos los sustantivos terminados en –sión. la terminación del verbo ya incluye esta consonante.¿Cómo han enfrentado aquellas dificultades? La posibilidad de consultar el diccionario o un procesador de texto con corrector ortográfico es un apoyo que pueden tener a mano cada vez que lo requieran. . • En el pizarrón. .¿Qué palabras les han provocado confusión.¿Han visto palabras similares escritas incorrectamente? ¿Las han corregido? ¿Han avisado de manera respetuosa a quien corresponde? 5 ¡Encuentra las 10 palabras escondidas en esta sopa de letras! Para hallarlas. durante una semana): Recuerda que se escribirán con S los sustantivos que provienen de verbos terminados en –sar. a aplicarlo en nuevos contextos y a sentir que el aprendizaje es colaborativo. • La metacognición promueve el protagonismo del estudiante en su propio aprendizaje. –sor. Pídales que ellos mismos monitoreen sus escritos. Segundo bloque Unidad 3 115 UNIDAD 3 . vuelva a los dos sustantivos que se han revisado en la página anterior: desesperación y expresión. se incluyen tres palabras que terminan en C: meditación. 5 En esta actividad. que deriven de palabras que finalizan en –so. a pesar de conocer las reglas correspondientes? La oportunidad de compartirlas con usted y el curso los ayudará a tomar conciencia del contenido. escriba ambas palabras y destaque en ellas la terminación (ya sea en un círculo o con otro color): Desesperar – desesperación Expresar – expresión • Verán que cuando se usa S. durante un tiempo acotado (por ejemplo. –sivo o –sible. debes pensar cuál es el sustantivo que se deriva de cada uno de los siguientes verbos y adjetivos: precisar invasivo meditar confuso ostentar posesivo tensar agresor definir visible Verbos: Adjetivos: O L P A N C E Z I R N O M P J A 6 Z S H G E S N U N O I S E S O P B P T R V T O A V J C L D V P R N O I C I N I F E D I C I O N E G S V O I F S D I B Z S T R D C A T I N P O R E S O K N A G H I T E S F S P I F C N R D C I N S C N I U T R Z N O S T V I C O I I T F S O E D I S C N S O O I O Z A E I J C S A H I D I N A S N B C P O N I O P R O G A U F E Z A I I N V A S I O N N T T B R U N O C I C T I H K R I O P C G F V N L A I J O I D E M V I F A N E P U T O C N C V I S I O N N O I G H D N O I S N E T I N A H C Escribe en tu cuaderno las palabras que encontraste. cuidando la ortografía correspondiente.

nuevamente refuerza la idea de que la S es una consonante que se adhiere a la terminación. Si hay palabras que frecuentemente les producen confusión.Permite a los niños ordenar visualmente las reglas ortográficas y los ejemplos correspondientes. 116 • El diálogo de los niños que se ilustra en esta página. mes-a mes-ita bote bote-cito En los otros casos. la pueden emplear durante las siguientes estaciones. Por de pronto. 3. escribe un poema en el que las palabras finales de los versos tengan las terminaciones: sión/ción. de acuerdo a las reglas que ya conoces. Esto mismo sucede con los diminutivos que provienen de las palabras terminadas en S. Por ejemplo. 8 La actividad tiene como objetivo fortalecer el correcta escritura de los diminutivos terminados en –sito(a) y –cito(a). se escribe C. • Después de que revisen la ortografía. A partir de la observación de la imagen elegida. Revisa la ortografía de tu creación. “mesita” se escribe con S. El organizador gráfico puede convertirse en un apoyo importante durante la estructuración de este contenido: . se escribe “botecito”. de modo de reforzar la expresión oral. • Publique las creaciones en el diario mural. . . Así. Estrategia de aprendizaje • La ortografía se incorpora significativamente si se intenciona su uso y revisión en contextos diversos. sita/cita y sito/cito. 116 .Es una síntesis gráfica que se puede consultar cada vez que se desee. pero la idea es que sea un recurso que esté disponible para otras asignaturas también. Elige la imagen que más te guste y te provoque sentimientos e ideas. Para esto. pueden leer sus creaciones frente al público. porque viene de “mesa”. será importante que titulen los poemas y cuiden el orden y la limpieza durante la transcripción en una hoja nueva (solicíteles que destaquen con otro color las terminaciones incluidas). pueden incorporarlas como “ayuda memoria”. porque viene de “bote”. La S tampoco se separa de los diminutivos que provienen de palabras con S. te ayudará a crear la rima necesaria.Es un espacio que los estudiantes pueden personalizar. • También puede abrirla a composiciones poéticas que incluyan las terminaciones –ción y –sión. 7 ¿Qué sucede con los diminutivos de las siguientes palabras? Escríbelos. casa taza canción risa monte nube masa plaza 8 Aplica lo que aprendiste 1. La repetición de los sonidos sión/ción y sita/cita al final de cada verso o línea del texto.152 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. 2.

.Inmemorable: de cuyo comienzo no hay memoria.153 Texto del Estudiante.Memoria: facultad psíquica por medio de la cual se retiene y recuerda el pasado. anime a los niños a imaginar cómo se construye el lenguaje. ¿cómo habrá nacido? ¿Existe palabras en otros idiomas que se asemejan a algunas del español? Por ejemplo: número (español).Memorable: digno de memoria.Conmemorable: digno de conmemoración. En algunos casos. muchas de las palabras que usamos se han formado sumando prefijos o sufijos a la raíz. numéro (francés). del cual se desprenden los cambios lingüísticos propios de los diferentes idiomas.Memorioso: que tiene buena memoria. subrayándolos con rojo y los sufijos con azul.. Nuestro idioma. su origen y los cambios de forma y fondo que han experimentado. Sufijos Partículas que se incorporan después de la raíz Prefijos Partículas que se anteponen a la raíz Raíz Parte de la palabra que no cambia recondesin- memor -ia -ar -ioso -able -(i) al -(i) ado -(a) ción -andum memoria memorar memorioso memorable memorial rememorar conmemorar conmemorable conmemoración desmemoria desmemoriar inmemorial inmemorable desmemoriado memorandum (o memorando) 2 En la columna de las palabras. identifica los prefijos. UNIDAD 3 El secreto de las palabras Tú ya sabes. number (inglés). . Reconocer raíces. .Desmemoriar: olvidarse. 3 + V Reúnete con un compañero y busquen en el diccionario el significado de las palabras que se han formado a partir de la raíz “memor-” a. traer a la memoria. . utilizando algunas de las palabras del cuadro. Al final de la lección serás capaz de. prefijos y sufijos como estrategias para determinar el significado de palabras nuevas. a partir de los sufijos y prefijos que contienen. Nummer (alemán).Conmemoración: memoria o recuerdo que se hace de alguien o algo. .Memorar: recordar algo.. etc.. las palabras parte de un origen común (en este caso del latín numĕros). ¿Qué tienen en común? b. Escriban tres oraciones. Identificar palabras primitivas y derivadas.Desmemoria: falta de memoria. Aplico estrategias para determinar el signi cado de palabras nuevas recurriendo a raíces y a jos Ya sabes que los verbos tienen raíces y terminaciones. 117 Construcción de palabras • En este momento. . no acordarse. como en ejemplo. Segundo bloque Unidad 3 117 . . • La etimología (término que proviene del griego y que significa “estudio genuino”) es la disciplina que estudia las palabras. Te servirá para. .Rememorar: recordar. numero (italiano).. número (portugués).Desmemoriado: torpe de memoria.Memorial: libro o cuaderno en que se apunta o anota algo para un fin. . que no hay memoria de cuándo empezó. Acceder al significado de la palabra “desentrañar” a partir de su raíz y del prefijo (como parte del vocabulario de La guerra de los colores.Inmemorial: tan antiguo.. hacer memoria de ello. El mundo de la memoria • Las siguientes definiciones le permitirán guiar la actividad de exploración que se ofrece en esta página: . . . 1 Observa lo que ocurre en el siguiente ejemplo: “El Guarén”buscó en su _________ pero no pudo hallar la palabra. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas. en la unidad anterior). ¡Ahora veremos que las raíces y las partículas que agregamos son una estrategia para acceder al significado de las palabras! En nuestro idioma.Conmemorar: hacer memoria o conmemoración. . especialmente si se celebra con un acto o ceremonia.Memorándum (o memorando): informe en que se expone algo que debe tenerse en cuenta para una acción o en determinado asunto. Descubrir el significado de muchas palabras. .. .

com. compañero: persona que se acompaña con otra para algún fin. anticonstitucional: contrario a la Constitución. autonomía: no depender de nadie. que puede o debe ser) verdulería: tienda o puesto de verduras. re(repetición o intensificación) repasar: volver a mirar. • Anímelos a buscar nuevas palabras a partir de estos prefijos. -ible (cualidad o colectivo) (capaz de. es decir. agregación) Ante b o p toma la forma comconfluir: mucha gente o cosas que vienen de diversas partes. prohibición: acción y efecto de prohibir.154 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. (uno) neonato: recién nacido. desalentar (quitar el ánimo). Prefijos que provienen del latín Prefijos que provienen del griego con(reunión. componer: formar de varias cosas una. examinar o registrar algo. bisabuela: madre de su abuelo o de su abuela. cooperación. con-. revalorización: acción y efecto de revalorizar. partículas que se unen a la raíz (base de la palabra que no cambia) para formar nuevas palabras. recargar: engrosar o añadir nuevas fuerzas a algo. -osa (acción y resultado en sustantivos derivados de (con cualidad de) verbos) fatigoso: que causa fatiga. 118 • Se sugiere que estas nuevas palabras sirvan para expandir el contenido que se presenta en el Texto del estudiante. bis(dos o doble) co-. des(inversión del significado de la raíz) desdecir: negar la autenticidad de algo. abs(evitar.(unión o colaboración) inter(entre. una cuestión en (todo) su conjunto. nuevo) panpanorámico: que permite contemplar. monomonarquía: estado regido por un monarca o rey. para(junto a / contra) paramédico: personal auxiliar en tareas médicas. dividida por un círculo máximo (Ecuador) megáfono: artefacto usado megapara reforzar la voz cuando hay (muy grande) que hablar a gran distancia. Sufijos que forman sustantivos Sufijos que forman adjetivos -ción. en medio abstemio: que no bebe alcohol. separar) bi-. anti(contra) antialérgico: que combate una alergia. ab-. internacional: perteneciente o relativo a dos o más naciones. pre(anticipar) predecir: formar juicio de algo por indicios y observaciones. auto(uno mismo) automóvil: que se mueve por sí mismo. ¿Qué es? Los prefijos y los sufijos son “afijos”. respetable: digno de respeto. tele(a distancia) telepatía: transmisión de contenidos psíquicos entre personas. precaver: prevenir un riesgo para evitarlo. Prefijos que provienen del griego hemihemisferio: mitad de la (mitad) superficie de la esfera terrestre. analfabeto: que no sabe leer ni escribir. i(negación o dentro. influir: producir sobre otra cosa ciertos efectos. in-. encima) improbable: no probable. • Invite a los niños a investigar qué significado tienen estos prefijos. desmotivar: disuadir. a-. Información complementaria (otros prefijos) Prefijos que provienen del latín a-. an(sin) amorfo: sin forma bien determinada. im-. -ía -able. golosa: aficionada a comer golosinas. -ización -oso. col-. neo(novedoso. adadjunto: que va o está unido con (proximidad) otra cosa. telescopio: instrumento para ver a distancia. 118 . paradocente: personal auxiliar de la docencia.

119 • Los sufijos se incorporan después de la raíz para generar diferentes tipos de palabras. adjetivos (Ej. . . deténgase en el significado de las palabras. búsquenlas en el diccionario. barbudo: que tiene muchas barbas.Aumentativos (casa ➞ caserón). Distingan la raíz de la palabra y compongan nuevas palabras agregando prefijos y sufijos. Pídales a los estudiantes que expliquen qué significan los términos nuevos que han empleado.Diminutivos (regalo ➞ regalito). chilenos. ¿Qué hacer con la investigación que realicen los niños? -ista -al (oficio) (con cualidad de o abundancia) periodista: persona legalmente autorizada para original: perteneciente o relativo al origen. respeto. ciudad o pueblo. Usted puede vincular este contenido. existan. b. ¿A qué lugares pertenecen? 5 En esta actividad se propone ampliar el vocabulario a partir de las nuevas palabras que los estudiantes encuentren. Existen sufijos: . -ismo -ado. ¿Por qué la palabra “desierto” no está formada por un prefijo? c. 6 Segundo bloque Unidad 3 119 UNIDAD 3 . • Y otros que permiten nombrar: . c. ¿Cómo puedes reconocer la raíz de una palabra? b. libro. afanoso.: memorioso. conmemoración). puntarenense y estadounidense son algunos de los gentilicios que tienen esta terminación. desmemoriar). creatividad y estructuración de aprendizajes. desmemoriado.Cualidades (sencillo ➞ sencillez) Gentilicios • Un gentilicio es el término con el que se llama a las personas que pertenecen a una nación. Elijan una de las siguientes palabras: flor.Gentilicios (Iquique ➞ iquiqueño) .155 Texto del Estudiante. -dad -udo.Oficios (pan ➞ panadero) . una dramatización o un rap pueden convertirse en instancias de compañerismo. doctrina o método) (con cualidad de) chilenismo: modo de hablar propio de los afanado: lleno de afán. abundancia) amabilidad: cualidad de amable. para ello. amor. Corroboren que las palabras que compusieron. compartiendo otro uso de la S: el gentilicio –ense. Permita que ellos mismos exploren nuevas formas de comunicar sus aprendizajes: un papelógrafo.Despectivos (palabra ➞ palabreja).Lugares (verdura ➞ verdulería) . conmemorar. inmemorial) o verbos (Ej. ¡Puedes usar el diccionario si requieres ayuda! + V Reúnanse en grupos de a cuatro integrantes: a.: memorar. 4 • Organice grupos de trabajo en los que los estudiantes compartan las palabras halladas y decidan cómo las compartirán con el curso. • Después de socializar las propuestas. amigo. familia. d. -ada (sistema. como sustantivos (Ej. Escriban en una cartulina la palabra y todos sus derivados y péguenla en el diario mural del curso para compartir el trabajo. ¿De qué modo los sufijos y prefijos ayudan en la formación de palabras? 5 + V Escribe en tu cuaderno palabras con cada uno de los prefijos y sufijos que te presentamos. -uda (calidad de) (con cualidad exagerada de.: memoria. ejercer el periodismo. • Pascuense. país. Responde en tu cuaderno a. serenense.

crónicas y reportajes–. aunque no lo busque: la selección de los hechos que serán comunicados. columnas y artículos en la que la postura del destinatario (ya sea un particular o la voz del medio) se explicita con una impronta personal. Si bien los géneros periodísticos sí contemplan la opinión (género de opinión). Producir textos informativos escritos con el propósito de informar. Aplicar correctamente algunos usos de la letra S y las reglas ortográficas que conoces. 123. es probable que muchos de los aspectos que se abordan en esta lección puedan ser construidos sobre la base de los aportes de los estudiantes que surjan en este momento. • Decimos que la objetividad es un ideal.. Pero antes de poner manos a la obra. puesto que en el camino el periodista toma una serie de decisiones que condicionan la información. De este modo.. Producir una noticia de acuerdo a su estructura y propósito. que tiene como propósito comunicar un hecho de la actualidad que tiene interés público. • La Tabla S-Q-A también puede ser un camino para activar las ideas. • Cuando nos referimos al texto informativo –noticias. la diferencia entre hecho y opinión. las imágenes que complementarán la información. pero que deben ser tenidas en cuenta si se desea promover una actitud crítica. Eso sí. radio. Producir textos coherentes y cohesionados (con la ayuda de los conectores apropiados). ¿Recuerdas? Ahora te invitamos a recordar alguna de las características de ese tipo de texto. televidentes y auditores que buscan información En esta estación deberás escribir una noticia. En la Primera estación. Para ello. televisión. ¡Manos a la obra! Tú ya sabes… Aprenderás a… Te servirá para… Escribir en párrafos. CUARTA ESTACIÓN. completa el organizador gráfico: texto informativo es un Noticia la encontramos en su propósito es los destinatarios son Medios de comunicación social (prensa escrita. formarse su opinión respecto de la porción de realidad que transmiten los medios de comunicación de masas. Será el receptor quien deberá valorar la información. puede potenciarse la herramienta y tener una visión global del nuevo contenido. escuchaste y comprendiste una noticia sobre una escritora adolescente. que presenta un proyecto de aplicación de estos contenidos. Escribo una noticia 1 Reconocer la estructura de una noticia. de manera clara y explícita.. pero es un ideal que el periodista debe procurar alcanzar para dar forma a un acontecimiento de la manera más veraz posible. las fuentes que serán consultadas para dar forma al acontecimiento. no olvide que la tabla debe ser finalizada una vez que termine la estación o la siguiente. Leer comprensiva y críticamente textos informativos. etc. Técnicas de estudio • Se sugiere que este organizador gráfico pueda ser complementado con la información que se presenta a continuación. en la pág.156 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. Evaluar críticamente la información presente en los textos informativos. sacar conclusiones. Si bien muchos de ellos consumirán más entretención que información. 120 . son aristas que el receptor común olvida. nos referimos al género informativo. Usar con adecuación los verbos regulares del modo indicativo. conocimientos y experiencias que los niños pueden aportar sobre el contenido de los medios de comunicación. Reconocer una noticia. medios digitales) Informar Lectores. La objetividad completa no existe. lee la de la página siguiente y revisa cómo está estructurada. Identificar el propósito de un texto informativo. esta está circunscrita a editoriales. 120 Información y objetividad • El texto informativo es una oportunidad para abordar con los niños. el espacio y el lugar donde ser incluirá la noticia dentro del medio. Acceder al significado de nuevas palabras.

.Investiguen: ¿Qué ha sucedido en el último tiempo con este hallazgo? ¿Cómo podrían informarse de los nuevos antecedentes? . Bajada: información complementaria que se destaca a continuación del titular. ¿cómo puedes saber a qué “vestigios” se refiere”? ¿Qué ocurre si se suprime el epígrafe? ¿Desaparece ese antecedente del texto completo? .Fecha: En los textos informativos la fecha es fundamental para contextualizar los antecedentes presentados. el Instituto Smithsoniano y National Geographic.Respondan: ¿Qué pregunta es la que responde esta bajada? ¿Qué sucede si se elimina este complemento? ¿Dónde se puede encontrar este antecedente? .. . Segundo bloque Unidad 3 121 . 121 Para expandir la reflexión… • Medio de comunicación social: Los medios de comunicación social deciden qué se publica y cuál es el tratamiento que se le dará a la noticia. Este texto fue publicado a fines del 2011.Titular: Es la información (habitualmente una oración) que se destaca. Fecha: nos sirve para saber la actualidad de la información.Lugar: Nos permite situar la información de manera espacial y. audiovisuales y digitales. Busca captar la atención del lector. Imagen y pie de foto: ayuda a comprender el hecho que se comunica.Un importante descubrimiento se hizo en las afueras de Caldera producto de los trabajos de ensanchamiento de la Panamericana Norte: se encontró el más grande cementerio de ballenas del hemisferio sur. Encabezado: corresponde al epígrafe. A los medios tradicionales se han sumado los medios digitales. Actualmente se está haciendo un trabajo de rescate.Reflexionen: ¿Por qué es importante conocer dónde ocurren los hechos? ¿De qué modo puede influir este antecedente en los destinatarios? . a comienzos de la década pasada. llevado a cabo por paleontólogos del Museo de Historia Natural. sobre el sitio del cerro Ballena. Titular: comunica cuál es la noticia. por lo que pertenecen al Mioceno Superior. color y tipo de letra buscan captar la atención del lector.Identifiquen: ¿Qué preguntas puedes responder al leer este titular? ¿Cuál es el verbo de esta oración? . pero solo el año pasado se tomó conciencia de la importancia del lugar tras el inicio de los trabajos en la carretera. El tamaño. con cerca de 80 fósiles de ballenas.157 Texto del Estudiante. .Analicen: En este caso. CALDERA. puede agregar un factor de proximidad respecto del receptor. con una parte importante de ellas en muy buen estado e incluso con algunas completas. tiburones. aves y perezosos. Ahí encontraron los restos del que sería el lobo de mar más antiguo de Chile y una gran diversidad de restos de peces. Entradilla: primer párrafo que entrega la información esencial de la noticia y motiva al lector a continuar su lectura. del Museo Paleontológico de Caldera. 18 de noviembre de 2011 Paleontólogos rescatan fósiles de cementerio de ballenas en Caldera Los vestigios datan de hace 7 millones de años El sitio fue descubierto tras el trabajo de ensanche de la Panamericana Norte.Epígrafe (o Antetítulo): Es una información complementaria que antecede al titular. . Un gráfico o una infografía (ilustración que integra información) también pueden aportar datos relevantes. el Pleistoceno. hoy podrían existir nuevos datos que enriquecen la noticia. Dentro de los trabajos que se realizan actualmente está el escaneo en 3D de las piezas encontradas para poder hacer un análisis digital de los fósiles. Mario Suárez.Imagen: Este complemento no solo puede ser una fotografía (que nos “transporta” al lugar). .Reflexionen: ¿Consultan los medios digitales para informarse? ¿Cuáles? ¿Creen que la aparición de medios digitales ha cambiado a los medios tradicionales? ¿Por qué? . titular y bajada.Discutan: ¿Qué sucedería si en esta información no se adjuntara una fotografía? UNIDAD 3 Medio de comunicación: hay medios impresos. El sitio había sido descubierto por el curador del museo paleontológico de Caldera. Leyendo estos tres elementos sabemos de qué se tratará la noticia. Cuerpo: párrafos donde se desarrolla el hecho noticioso. por lo tanto. Lugar: indica dónde ha ocurrido la noticia. En este “cementerio prehistórico” también se encontraron los restos de un extraño delfín. Por los mismos trabajos de exploración y rescate se han descubierto restos de un periodo más reciente. porque comunica cuál es la noticia. Epígrafe: información complementaria que antecede al titular. que pueden incorporar multimedia para presentar la información.Bajada de título: Es la información complementaria que se destaca a continuación del titular. Tras los primeros estudios se concluyó que los fósiles datan de hace 7 millones de años. la Universidad de Chile. Otra parte importante del trabajo es un intento por comprender el entorno en que se han conservado los huesos. cachalotes. . . por esto es importante que el receptor conozca de dónde proviene la información que recibe. en ocasiones.

¿Dónde sucedió? (El lugar) d. especialistas en un tema.). objetividad y veracidad en un contexto concreto. ¿Qué información creen que falta para comprender mejor el hecho noticioso? d. ¿Esta información es de interés público? ¿Por qué? f. ¿Dónde estará publicada la noticia que acaban de leer? b. • La veracidad es fundamental. lo desinforman. y d. Converse con los estudiantes acerca de este tipo de prensa. Según los antecedentes del texto. usted puede leer el encabezado y deja espacio para que voluntarios continúe la lectura). se llegase a enterar de lo que había ocurrido… ¡Qué noticia! Te proponemos ser el periodista de “El Dardo” que ha reporteado el hecho central del cuento “Inamible”. o bien. 2 Conversa con tu curso: a. nuestro país y la comunidad científica? Estas seis son las preguntas clave que un periodista siempre debe tener en cuenta a la hora de cubrir un hecho noticioso. Para que el siguiente paso lo den los estudiantes de manera segura. objetividad y veracidad • Transmítales a los estudiantes que estos tres aspectos permiten construir noticias de calidad y conferir a la información credibilidad. tienen como objetivo activar una conciencia crítica respecto de la información que reciben. evalúe si todos los estudiantes comprendieron la noticia. edades y cargos de los protagonistas y fuentes de las noticias. el periodista vierte su opinión en la información o la expone de manera confusa y sesgada. 122 . ¡Redacta una noticia! El oficial sabía que sería un escándalo si el editor del periódico local. ¿cómo habrían obtenido la información que presenta? e. 3 Reúnete con un compañero y a partir de la noticia leída. Proyecte frente al curso (o entrega fotocopias) los diferentes textos.158 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. autoridades responsables. 122 • Antes de realizar la actividad 2. Datos confusos o erróneos en vez de enriquecer al receptor. ¿Quién o quiénes participaron en el hecho? (El o los protagonistas) c. ¿Qué es? Una noticia es la información de un hecho de cierta importancia que sucedió o está sucediendo y que es de interés público. Si ustedes fueran los reporteros de esta noticia. libros. En otras ocasiones. personas afectadas o beneficiadas por el hecho y diversos antecedentes de investigación (documentos. • Ya hemos hablado de la objetividad como un ideal que exige una actitud atenta de parte del periodista y del receptor. Precisión. testigos del hecho. Explicite este propósito. ¿Qué podría significar este hecho para Caldera. ¿Cuál es el hecho noticioso? c. ¿Por qué ocurrió? (La causa que desencadenó la noticia) 4 Como curso. el periodista debe consultar diversas fuentes como: los protagonistas de la noticia. Existen medios de comunicación que buscan generar impacto a costa de la mentira y el engaño. . ¿Qué ocurrió? (El hecho) b. ¿Cuándo ocurrió? (El tiempo) e.Lectura oral (puede ser modelada completamente por usted. Para acceder a los antecedentes (y así contestar las seis preguntas). ¿qué hace un paleontólogo? g.Lectura silencia e individual para que cada uno se conecte con el texto. Frecuentemente se encuentran errores en los nombres. contemple al menos dos momentos: . Análisis comparativo • Para observar la precisión. “El Dardo”. respondan en sus cuadernos las seis preguntas clave: a. etc. leída en voz alta por algunos estudiantes. • La precisión permite que el receptor encuentre los antecedentes que busca para poder comprender y valorar la información que recibe. ¿Cómo sucedió? (El modo en que se desarrollaron los hechos) f. ¿Qué opinan los estudiantes al respecto? 2 Las preguntas c. presente a los niños una información recientemente aparecida en varios medios de comunicación. léalos y abra el análisis a la luz de los tres aspectos mencionados. material audiovisual. revisen las respuestas que han dado. archivos de prensa.

¿Cuál es el hecho que el oficial no quiere que sea publicado? 3. se enterase del hecho. Utiliza un vocabulario adecuado e incluye. 7. 10.¿Qué diferencias ven entre producir un texto narrativo y un texto informativo? Segundo bloque Unidad 3 123 UNIDAD 3 . redacta en tu cuaderno el borrador de tu noticia.159 Texto del Estudiante. para que acompañe tu escrito final. Incorpora conectores para unir tus oraciones. Escribo mi noticia 4. al juez y al secretario debía haberles llamado la atención aquel vocablo que ningún diccionario ostentaba en sus páginas.¿Cuál es el titular que les parece más atractivo? ¿Por qué? . Escribe un pie de foto. que puedas recortar. que siempre estaba atacando a las autoridades. Corrijo mi escrito 11. Aplica todas las reglas ortográficas que manejes. 2. Porque en el juzgado. Revisa tu trabajo. Es probable que los estudiantes no estén habituados a escribir textos informativos.¿Lograron ser precisos en la información presentada? . 123 • A diferencia de las otras producciones de esta estación. es deseable que usted enfatice que en la realidad los antecedentes que se comunican deben ser comprobables. de acuerdo a la información que has desarrollado en el cuerpo de la noticia. En esta ocasión. de este modo la producción de textos informativos que se plantea en la siguiente estación podrá ser una experiencia placentera. ¡Qué escándalo! ¡Ya le parecía oír el burlesco comentario que haría caer sobre la autoridad policial una montaña de ridículo! Se había alzado del asiento y se paseaba nervioso por la sala. • Revise los conceptos de coherencia y cohesión para que los estudiantes los tengan en mente durante el proceso de producción. El oficial teme que los demás se den cuenta de la confusión que se ha producido con el término inamible. Hazla en una hoja aparte. en esta unidad se propone una actividad común para todos. extraigan conclusiones: . Inventa un titular atractivo que presente el hecho noticioso. edición y revisión. 5. por lo menos. Planifico la escritura de mi noticia 1. tres palabras con prefijos y/o sufijos.¿Qué semejanzas y diferencias advierten entre las distintas propuestas? . Siguiendo el modelo de la noticia que revisamos y con la información de la Planificación. por lo tanto. Responde en tu cuaderno las preguntas claves que explican el hecho. • Después de la puesta en común.¿Qué información contienen las imágenes presentadas? ¿Existen similitudes entre ellas? . (¿Te imaginas que se publique una noticia con faltas de ortografía? ¿Qué te parecería?) 8. • La planificación (fase de preescritura) también es una etapa necesaria para producir textos informativos. Relee el fragmento de la lectura central: ¡Dios misericordioso! ¡Qué catástrofe cuando se descubriera el pastel! Y tal vez ya estaría descubierto. esta instancia les permitirá explorar este tipo de texto y revisarlo entre todos. Pero esto no era nada en comparación de lo que sucedería si el editor del periódico local. La mediación y acompañamiento del docente serán fundamentales para aclarar dudas y darles la confianza necesaria. Dibuja la imagen que complemente la información que entregas.“El Dardo”. a partir de la pauta que encontrarás en la página 124. tratando de encontrar un medio de borrar la torpeza cometida. 6. Pregúnteles a los niños por qué este momento enriquece el trabajo final. de la cual se consideraba el único culpable. porque es una experiencia lúdica. Sin embargo. 9. los niños pueden agregar datos como el nombre del pueblo o la fecha en que ocurrieron los hechos.¿Cómo es el vocabulario empleado en los textos? ¿Así hablan en su vida cotidiana? . 2 3 y 4 Estas actividades tienen como objetivo que los estudiantes relean el cuento y revisen el recorrido realizado después de la lectura (Segunda estación).

. Dickens. 13. • Conversen: ¿Cómo resultó esta experiencia de coevaluación? ¡Quiero ser periodista! • Indague entre los estudiantes si a alguno le gustaría trabajar como periodista: . El texto presenta una correcta ortografía (acentuación general. de alguna forma. coma en frase explicativa).Ofrezca un momento para que los estudiantes revisen los comentarios recibidos y. Pese a ello. fundado por don Pedro Félix Vicuña. el 10 de septiembre de 1923. La imagen complementa adecuadamente la información. Pega en la hoja el dibujo que has realizado. ¿Qué semejanzas y diferencias observan entre las noticias que han redactado? b. 124 Coevaluación • La pauta de autoevaluación también puede convertirse en una posibilidad de instalar la coevaluación como cierre de esta lección: . Fuente: http://diario. Los verbos regulares están bien conjugados. El Mercurio de Valparaíso • La llegada de la imprenta a Chile y la libertad de prensa proclamada por el Senado en 1811 permitieron. Tolstoi.¿Por qué para un país es importante tener buenos periodistas? .Al final de la puesta en común reparta aleatoriamente los trabajos (o cuadernos) entre los estudiantes. Deje en claro que la crítica constructiva y el respeto son fundamentales para esta etapa. . considerado el maestro en el género del realismo social en Chile. nos convirtamos en periodistas? ¿Cómo? • El acompañamiento del docente también apunta a animar a los estudiantes a que construyan un proyecto de vida. que visualicen un futuro abierto y desafiante.com Evalúa tu aprendizaje • Escribe un ✔ en el espacio correspondiente.¿En qué áreas del periodismo les gustaría trabajar? . Este escritor. sus obras siguen vigentes y son un referente importante al tratar la situación social de las minas en el norte de Chile. Invite a los niños a mirar sus vidas con altas expectativas. Conversen entre todos: a. Muere en San Bernardo. escribe en una hoja la versión final de tu noticia. Se emplean palabras precisas y sinónimos adecuados. 15. Balzac y muchos más.¿Qué les atrae del mundo del periodismo? . 124 Fuente: Archivo editorial . Dentro de sus obras más famosas se encuentran Subterra (1904) y Sub sole (1907). en ambas se refleja las problemáticas y la vida de los mineros y fueron alabadas por la crítica.¿Qué les desagrada? . aprovechaba sus estadías en cama para leer a escritores como Julio Verne. deberán escribir los comentarios que estimen necesarios para enriquecer el trabajo. Una vez que hayas corregido. Las oraciones son claras y se usan conectores que cohesionan adecuadamente el texto. Otra lectura para mí Baldomero Lillo Nació en el puerto de Lota el 6 de enero de 1867. la aparición. Luego cada uno corrija su trabajo considerando los comentarios del compañero. eventualmente. puedan mejorar sus escritos. 14.elmercurio. usos de C y S. El texto informativo responde las preguntas básicas.Pídales que apliquen la pauta a la noticia que revisarán. ¿En qué me debo fijar? Sí No El texto posee todos los elementos que estructuran una noticia (revisar página 121). entre otros factores.160 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. Intercambien sus trabajos.¿Qué características debiera tener un buen periodista? . el 12 de septiembre de 1827. Después de cien años. Expongan sus noticias en el diario mural del curso. fue un niño muy enfermizo.¿Es posible que las redes sociales permitan que todos. quien tuvo como socio al tipógrafo norteamericano Thomas Wells. Edito la versión final de mi noticia 12. . El pie de foto se relaciona con la imagen y la información desarrollada.Como evaluadores. del periódico más antiguo de habla hispana que se publica actualmente en el mundo: El Mercurio de Valparaíso.

. a pesar de que no es individual. Exploremos más lejos Tú ya sabes. nacional. 2. . buscando acuerdos y participando activamente. conversen en torno a las siguientes preguntas: a. 125 Trabajo colaborativo • La experiencia de trabajar con un propósito común. tiene un sello especial. En el pizarrón realicen una lluvia de ideas con los posibles hechos noticiosos que podrían encontrar en su comunidad (familia. Al final de la lección serás capaz de. de modo que usted y ellos mismos puedan monitorearlo a lo largo del proyecto. Aplicar en un contexto concreto y real los contenidos que has revisado durante esta unidad. comuna). Incorporar durante el proceso de producción escrita una ortografía adecuada. Reflexione con los estudiantes en torno a este tema. Evaluar críticamente la información reporteada. La riqueza de esta reflexión los animará a sentir que su trabajo. Producir una noticia. Compartir con respeto ideas y sugerencias. escuela. Investigar y seleccionar información en diversas fuentes. a veces las funciones que se cumplen son diferentes.. a partir de su estructura. Ningún curso de todas las escuelas que realicen este proyecto publicará el mismo diario: los reporteros son diferentes. ¿Qué medios de comunicación prefieren para informarse? c. que exige compromiso y que ayuda a configurar la identidad del grupo. confiere a los niños la posibilidad de desplegar habilidades que en el trabajo individual no logran identificarse con propiedad: . Segundo bloque Unidad 3 125 .. curso. Como curso. Reporteemos nuestras noticias… ¡Aquí llega el diario del curso! Primera etapa: Preparación del proyecto 1. Análisis de la imagen • La ilustración que se presenta en esta imagen muestra una situación que muchos han vivido... de manera que tengan claro que es un trabajo colectivo. viven en distintos lugares y se enfrentan a contextos específicos. • Lean los titulares de los diarios que aparecen en la ilustración: ¿Por qué aquellas informaciones son noticias? ¿Cuál es llama la atención? ¿Quiénes son los protagonistas de aquellos acontecimientos? Verán que los niños muchas veces son el centro de la noticia… ¿Cuáles son positivas? ¿Cuáles negativas? ¿Podemos hacer algo para poder cambiar los hechos negativos en noticias positivas? UNIDAD 3 QUINTA ESTACIÓN.Diálogo constructivo: todos están llamados a participar activamente..161 Texto del Estudiante. Identificar y aplicar los momentos del proceso de escritura. elementos y propósito. Tal como ocurre en una compañía teatral. del cual todos son responsables. conectores y vocabulario variado. escuchan y observan? b. Reúnanse en parejas y revisen la estación ¡Manos a la obra! para que recuerden cuáles son las características de una noticia y qué preguntas debe responder. Te servirá para. Aplicar los contenidos del texto informativo en una noticia real investigada por ustedes. Trabajar en equipo. pero todas tienden a un resultado que es más que la suma de las partes. ¿De qué tratan las noticias que leen..Identidad como curso: El título de este proyecto es Reporteemos nuestras noticias… ¡Aquí llega el diario del curso! Analícelo con los estudiantes. Usar fórmulas de cortesía y un trato respetuoso. internacional o de espectáculos los haya hecho detenerse para informarse. sin excepción. ¿Quiénes se han detenido frente a un quiosco porque les llamó la atención un titular o una fotografía? ¿Recuerdan de qué noticia se trataba? Puede ser que alguna información deportiva. barrio.. tienen una dinámica particular.

4. puesto que con el registro escrito de las ideas principales ya tendrán gran parte del reporteo resuelto. como forma de preparación. léanla antes) y quién es el autor de la obra. • Evalúen si los antecedentes que tienen responden las seis preguntas. 126 Conexión con el título de la unidad • En esta sección. antes del reporteo aprendan cómo se usan y verifiquen su estado (batería cargada. los ayudará a conversar sobre la actividad y a visualizar el trabajo también con una cuota de humor. busquen un lugar silencioso para hacerlo. etc. pronunciando las palabras adecuadamente. Segunda etapa: Reporteo 1. • Preséntense: digan sus nombres. Preparen las seis preguntas básicas que les realizarán a quienes les entregarán la información (revísenlas en la página 122). comentando qué problemas o dificultades podrían surgir: ¿Cómo las solucionarían los estudiantes? Complemente usted la reflexión con otras soluciones. 5. Para esto. Si no. Reporteo • Promueva que los estudiantes procuren ir a la primera fuente. • Si graban la entrevista. ¿A quiénes entrevistarán? 3. 126 . de qué se trata la obra que presentará (si es para niños. perdón. la cámara falla durante la grabación? El hecho de que se pongan en esas situaciones.162 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. Antes de salir a reportear. Además. Investiguen documentos y materiales que les pueden servir de base para el reporteo. a pesar de la preparación. cinta o registro digital) por si fallase uno durante la entrevista. gracias. Cuando se encuentren con la persona (fuente) que entrevistarán: • Sean puntuales. difícilmente podrán comunicarlo en su noticia. • No solo se sugiere que antes del reporteo aprendan a usar los dispositivos electrónicos que emplearán y que verifiquen su estado. investiguen qué otras obras ha montado. 2. • Formulen las preguntas con claridad. Decidan dónde reportearán para buscar hechos noticiosos.). deberán consultar otras fuentes. • Empleen un vocabulario adecuado a una situación formal. objetivo y veraz. porque se puede aprender su uso en un contexto significativo. ¿qué pasa si el entrevistado les dice que está ocupado y que no los puede atender? ¿O si. • Aclaren dudas si no comprenden algo. tiene pilas). de modo de bajar la carga emocional que puedan sentir. Por ejemplo. • Escuchen con atención las respuestas y los comentarios del entrevistado. lo que les exigirá un esfuerzo adicional. Por ejemplo. • El uso de dispositivos electrónicos es deseable. De este modo podrán dar cuerpo a un texto preciso. Si ustedes no entienden lo que escuchan. Este ensayo los preparará de mejor manera. tomen fotografías relacionadas con la noticia. Recomiende el uso simultáneo de varios soportes (papel. Los garabatos y las expresiones de moda alejarán al entrevistado. Decidan cuál será el material que usarán para registrar la información: -libreta o cuaderno -lápiz -grabadora de voz -videograbadora -cámara fotográfica -celular 6. Si van a emplear dispositivos tecnológicos para registrar el material. sobre todo si usted es un entrevistado “complicado” o “despreocupado”. • Usen las fórmulas de cortesía que ya conocen (permiso. • Finalmente. puesto que el objetivo es salir a descubrir aquellos hechos que conciernen a los propios estudiantes. Pueden incluir también otras preguntas. vuelva al título de la unidad: Noticias a la vuelta de la esquina es el nombre de esta etapa. usted puede darles recomendaciones que los ayudarán a sentirse más seguros en ese momento. La toma de apuntes será importante en este momento. • Si es posible. revise las sugerencias del punto 6. converse con aquellos estudiantes que usted vea inseguros o demasiado tímidos. por favor. Cómo grabar una entrevista en video o dejar su registro en audio les permitirá a los jóvenes contrastar la información que recaben con lo expresado por las fuentes consultadas. la escuela a la que pertenecen y por qué necesitan entrevistarlo. si la noticia se centra en la llegada de una compañía teatral a la comuna. Si lo considera pertinente (y el estudiante acepta) realice esta “dramatización” frente al curso. Una estrategia es ofrecerles ejercitar con usted como entrevistado. pueden revisar los folletos y afiches de la presentación.

De la labor periodística. por lo tanto. antes de iniciar la escritura del borrador: ¿Cuál es el hecho noticioso? ¿Qué importancia tiene este hecho dentro de la comunidad? ¿Quiénes protagonizan la noticia? (¿Quiénes realizan el hecho? ¿Quiénes son beneficiados o afectados?) ¿Dónde ocurre? ¿Cuándo ocurre? ¿Cómo sucede? ¿Por qué sucede? La información que presenten en su texto debe ser veraz.¿Cómo se comportaron las fuentes consultadas? ¿Fueron amables? ¿Se sintieron respetados por ellas? ¿Pudieron contestar todas las preguntas? . Se sugiere que permita esta posibilidad si enriquece la redacción final de la noticia. anécdotas y aprendizajes que los niños querrán compartir con usted y el curso. Planifique una sesión para conversar sobre aquella experiencia: . completen los siguientes recuadros. Tener esto en consideración es clave para el proceso de redacción que comienza. UNIDAD 3 Tercera etapa: Redacción 1. ¿han logrado solucionarlos de manera respetuosa y amable? . ¿lograron recabar toda la información que necesitaban? Si no. Después de este momento habrá muchos comentarios. ¿qué aprendieron durante la fase de reporteo? • Instale la posibilidad de profundizar el reporteo si fuese necesario. Dígales que en todo departamento de redacción. ¿cómo se han sentido? ¿Han asumido con responsabilidad el desafío? Frente a los problemas. Pregúnteles a los estudiantes por qué son necesarias en este momento. ¿Qué otra información ayuda a comprender la noticia? ¿Cuáles fueron las fuentes consultadas? Segundo bloque Unidad 3 127 .163 Texto del Estudiante. ¿por qué? ¿Cómo piensan resolver este obstáculo? ¿Sintieron que iban preparados a la entrevista? ¿Comprendieron la información expuesta por las fuentes? ¿Qué hicieron cuando no entendían algunos datos o ideas? . puesto que para escribir tenemos que tener en cuenta el destinatario del mensaje. la etapa del reporteo es muy importante. 127 Sala de redacción • La tercera etapa (Redacción) se realiza una vez que los estudiantes ya se han enfrentado a la etapa de reporteo. como curso ustedes también tendrán esta oportunidad. .Como reporteros. Por esto. • La coherencia y la cohesión nuevamente deben ser incorporadas en el proceso de producción y edición. es decir. Quizá después de la reflexión anterior. algunos estudiantes se den cuenta de que necesitan consultar otras fuentes antes de redactar. que los textos serán publicados en algún sector atractivo de la escuela. Después del reporteo.Respecto del trabajo colaborativo. debe corresponder completamente a la verdad. • Retome el circuito comunicativo que se establece en este proceso: ellos son emisores de una noticia (texto informativo) que atañe a la comunidad. es por esto. los periodistas tienen la posibilidad de conversar con sus colegas acerca del trabajo realizado.¿Lograron registrar las entrevistadas? Pídales que comenten cómo fue la experiencia de contar con estos apoyos.

intente que sí cuenten con la tecnología para que el producto final pueda ser distribuido también en línea. 4. Contextualice esta actividad en el marco de que el proyecto final es un diario del curso. todos pueden jugar a ser “editores”.164 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. Texto literario y texto no literario • Hacia el final de este proceso. Una vez que hayan realizado las correcciones y ajustes necesarios. En lo posible. Si como curso deciden trabajar con un procesador de texto. Otros recursos • La presentación PPT. ¿qué aprendieron del texto informativo? • A lo largo de esta lección. El sitio web de la escuela. Después de la publicación de las noticias. invitando a los estudiantes a que reflexionen en torno a este aprendizaje también. por ejemplo. etc. Organicen las noticias de acuerdo al tipo de información que entregan: deportes. 3. Respeté el trabajo de mis compañeros. en la que todos se vean envueltos. aspx?ID=104783 5 2.educarchile. Si bien va dirigido a estudiantes de Primero Medio. ¿En qué nos debemos fijar? Frecuentemente A veces Casi nunca Seguí las instrucciones del profesor. encargados de revisar el texto que será publicado. el blog del curso o simplemente los correos electrónicos de los padres. pueden ser una vía de publicación efectiva. ¿Disfrutaron del proceso de reporteo? b. 2. de modo de mejorarlos. Mantuve una relación respetuosa con mi compañero de trabajo. ¿Qué les pareció la recepción de la comunidad? d. Participé activamente en la preparación de la(s) entrevista(s). redacten la versión final de la noticia en una hoja ordenada y limpia. conversen: a. Cuidé los materiales que usamos. tanto para completar la tabla S-Q-A si fuese pertinente como para establecer una comparación entre texto literario y texto no literario (o si lo prefiere.cl/ Portal. por lo tanto. los niños habrán desplegado muchos talentos. Planifique una instancia para que las dos parejas se reúnan y puedan discutir acerca de los dos textos compartidos. Explicite estos aprendizajes que relevan los objetivos transversales. 3. enfrentado dificultades y ejercitado su creatividad para resolver los problemas. es decir. preparen el borrador de la noticia. 128 4 En esta actividad se plantea que las parejas intercambien borradores para evaluar la claridad del texto. Expongan sus noticias en sectores atractivos de la escuela ya que el objetivo es informar a la comunidad de lo que sucede en su entorno. Participé activamente en la redacción de la noticia. Con toda la información anterior. 5. entre cuento y noticia). 128 . Revisen el borrador a partir de la pauta que está en la página 127 (¡Manos a la obra!).Base/Web/VerContenido. Esta actividad se abre a la posibilidad de que los estudiantes no tengan acceso a computadores para digitalizar sus trabajos. Intercambien el borrador con otro equipo para comprobar si comprenden la noticia. Mantuve un trato respetuoso con el (los) entrevistado(s). es un recurso complementario que lo podría ayudar a exponer este contenido frente a los niños: http://www. Evalúa tu aprendizaje • Escribe un ✔ en el espacio correspondiente. En esta experiencia. revisen la página 79 de la Unidad 2 (¡Editemos una antología de cuentos!) para que el diseño del texto sea el mismo en todos los trabajos que publiquen. los estudiantes habrán visto más contenidos acerca del texto informativo. ¿Cómo solucionaron las dificultades? c. educación. Características y estructura de la noticia aborda algunos contenidos trabajados en esta lección. Empleé fórmulas de cortesía durante la(s) entrevista(s). cultura. Etapa final: Publicación 1.

129 • Esta lección. Cuando hayan decidido quién será el entrevistado ideal. un exalumno de la escuela que se haya destacado de manera positiva. Seleccionar información en diversas fuentes.. Aunque sea una simulación. Comparar un texto informativo escrito con uno centrado en la oralidad. ¿Cuál sería su postura corporal o el tono de su voz? 4 Segundo bloque Unidad 3 129 . es decir. el respeto por el entrevistado debe mantenerse. también siguiendo los pasos que se ofrecen en esta lección. Imaginen a quién les gustaría entrevistar. ¿Un actor? ¿Una cantante? ¿Un escritor? ¿Un científico? ¿Una deportista? b. Expresándonos Tú ya sabes.. (Por ejemplo. pronunciando claramente. si se quiere mantener un diálogo respetuoso. Identificar el propósito de un texto informativo. pueden ser entrevistados interesantes para los jóvenes. regional o comunitario? Si fuese posible. un deportista que promueva valores como la superación. Expresarte. Te servirá para. • Procure que todos disfruten de este momento: anime a los niños que aprovechen la posibilidad de entrevistar a quienes estimen conveniente. de acuerdo al entrevistado que escogieron. un funcionario gubernamental a cargo de políticas que impactan a la comunidad de los niños. Un artista.. UNIDAD 3 SEXTA ESTACIÓN. un extranjero que trabaje por la localidad. pausas y énfasis. b. ..Investiguen en sitios de reconocida calidad en Internet. Asuman el rol del entrevistado: a. Producir una noticia. ¿Por qué un periodista no debe dar su opinión en el texto informativo? b. Actividad complementaria • ¿Podrá visitar al curso alguna figura de interés nacional. el alcalde. Evalúe esta posibilidad con tiempo para que los estudiantes se puedan preparar. Dramaticemos nuestra entrevista ideal 1 Conversa con tus compañeros: a. Comprender información oral.Revisen material que ustedes tengan. De acuerdo a la personalidad y las características del personaje que eligieron.Visiten la biblioteca. • Antes de preparar las entrevistas. Al final de la lección serás capaz de. la entrevista ha sido una experiencia que ha formado parte del proyecto grupal. ¿Qué sucede si la información que se trasmite en este tipo de textos no es veraz? Ya has escrito una noticia… ¡Ha llegado el momento de producir un texto informativo oral! 2 Reúnete con un compañero y realicen las actividades: a.. recoge varios de los contenidos que han sido trabajados a lo largo de esta unidad: la comunicación oral es una habilidad que se ha destacado desde los prerrequisitos y los consejos para hablar en público. para que no entregue su opinión personal. pero recordando que esta actividad no es un sketch....165 Texto del Estudiante. pero sobre la cual también se reflexionó en la Primera estación. usted puede escribir en el pizarrón las palabras “entrevistador” y “entrevistado”. . Aplicar los contenidos del texto informativo en un contexto oral. entonación. Pídales a los estudiantes a que determinen qué actitud debieran tener en cada uno de estos roles. ¡Procuren ser creativos! 3 Determinen cuál será la actitud del entrevistador durante la entrevista para que mantenga la objetividad necesaria. sería una actividad significativa para aplicar los aprendizajes de esta unidad. la dramatización ya ha sido una forma de profundizar en la comprensión del texto central. si es un cantante pueden escuchar sus canciones para rescatar información que puede ayudarlos a preparar la entrevista). Dramatizar frente al curso un texto oral planificado para desarrollar tu capacidad expresiva. c. investiguen acerca de él y de su trabajo: .. Fortalecer tu expresión oral. sino una instancia para consolidar los contenidos que se han abordado a lo largo de este proceso. usando un volumen audible.. a modo de síntesis oral. piensen cómo respondería a las preguntas. ¿Qué les gustaría preguntarle al entrevistado? ¿Cómo organizarán las preguntas? Elaboren un listado de diez preguntas.

Ambos se despiden.El entrevistador y el entrevistado interactúan a partir de las preguntas y respuestas. las pausas y la pronunciación de las palabras son fundamentales para que el mensaje se comprenda. 130 Texto informativo escrito y texto informativo oral • Mientras en las estaciones Quinta y Sexta los niños se enfrentaron a producciones de texto escritas.¿Qué les ofrecen? Calificaciones • Antes de responder la autoevaluación.¿En cuál se sintieron más cómodos? . desarrollo y cierre) se disponen en cada uno de estos textos? . 6 Un texto informativo oral también debe contemplar 7 Ensayen la situación tantas veces como sea necesario para que la puedan dramatizar frente al curso. Evalúa tu aprendizaje • Califica tu desempeño en la actividad de 1 a 7. en cambio.El entrevistador agradece al entrevistado. porque su experiencia le ha demostrado que esa es una calificación difícil de lograr. • ¡Usen las fórmulas de cortesía que ya conocen! • Recuerden que el volumen de la voz. Quizá para alguno un 5 sea sinónimo de excelente.166 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. Me caractericé de acuerdo al rol que asumí (con accesorios y vestuario).El entrevistador realiza un resumen de lo conversado y destaca las ideas relevantes. Cierre . Comprendí las ideas centrales de las entrevistas que escuché. Usé fórmulas de cortesía a lo largo de la entrevista. en esta lección se propone un texto informativo que se sustenta en el eje de la oralidad.El entrevistador debe saludar y presentar al entrevistado.¿De qué modo los momentos claves (inicio. Pronuncié las palabras adecuadamente. • Conversen: . 130 . por lo tanto. • ¿Cómo es posible llegar a acuerdos para que puedan calificarse teniendo un piso común? 7: Nivel de desempeño extraordinario 6: Nivel de desempeño alto 5: Nivel de desempeño aceptable 4: Nivel de desempeño mínimo Menos de 4: Nivel de desempeño insatisfactorio 5 Dentro del equipo. . Empleé un volumen adecuado para que todos me escucharan.¿Qué demandaron estos textos de parte de los estudiantes? . . • Esta es una situación formal. Preparé mi rol con dedicación y responsabilidad. Lean el siguiente esquema para preparar la presentación: Inicio . para otros. un 6 puede significar una nota baja. Desarrollo . decidan quién será el entrevistador y quién el entrevistado.¿Qué semejanzas y diferencias observan entre ambos? . Fui respetuoso durante las entrevistas que presentaron mis compañeros. cuiden el vocabulario y la postura corporal. Ensayé para presentar un trabajo de calidad frente al curso. Tengan en cuenta: • La coherencia de la entrevista se logra manteniendo el foco en un tema de interés… ¡No intenten abarcar todos los aspectos del entrevistado! • Usen vestuario y accesorios que los ayuden en sus respectivos roles de entrevistador y entrevistado. deténgase con los niños a revisar qué significa cada uno de los números.

con el propósito de fortalecer la comprensión textual. . a la 1:20 de la madrugada. “En un reportaje vi un sistema que advertía en la televisión que iba a suceder un temblor. • Después . Llamamos“tuiteros”(término castellanizado) a quienes escriben los mensajes.0: . que cursa primero medio en el colegio St. reflexione con el curso acerca del uso responsable de las tecnologías (especialmente porque ellos mismos pueden verse expuestos y vulnerados en sus derechos). . Busqué varias soluciones. como preguntas o conexiones con otras ideas expuestas en él. planifique un momento para recoger las experiencias e ideas que puedan compartir los niños respecto de este fenómeno social que ha dado paso a la Web 2. un mensaje de Twitter en la cuenta @AlarmaSismos alertaba a los internautas: “Posible sismo durante los próximos segundos en Santiago”. Por ejemplo: @eric121.Plantear algunas preguntas que se espera que responda el texto. Los tuiteros no alcanzaron a contar hasta 5. Thomas Morus. signos o símbolos) con el propósito de transmitir información y comunicar ideas y opiniones. durante y después de la lectura.Las redes sociales.Realizar una lectura completa. c. observar la imagen complementaria. . • Durante . medios de comunicación social. que permite mandar mensajes (o“tuits”) de hasta 140 caracteres (letras. había sistemas que Detrás del mensaje no había trucos costaban varios millones. pero ni adivinos. Diario de mi viaje Lee el siguiente texto que te ayudará a preparar la lectura central de esta estación: Twitter es una red social creada en el 2006. 2 El propósito de este texto será: a. d. releve los diferentes momentos: • Antes . a pesar de que algunos términos o fragmentos no se comprendan.¿Conocen Twitter? ¿Alguno tiene una cuenta en esa red social? ¿Con qué finalidad se integró a ella? . Estrategias de comprensión lectora • Aunque en el Texto del estudiante no se explicita. dialogar d. un adolescente de 14 años »»» 131 +V Epicentro: centro superficial del área de perturbación de un fenómeno sísmico. .Predecir de qué se podrá tratar el contenido del texto. . El nombre de usuario que ellos eligen para interactuar debe ir precedido por una @ (arroba). se espera que los estudiantes apliquen estrategias antes.se sintió en la capital. informar Martes 14 de Junio de 2011 VIDA CIENCIA TECNOLOGÍA Joven creó sistema que notifica de temblores antes de que ocurran Por Alexis Ibarra Ayer. . buscando detalles y comprender aquellos términos o fragmentos difíciles a la luz del contexto general.Leer los encabezados de las preguntas (sin los reactivos).Subrayar las ideas principales. sino un ingenioso al final hallé un equipo más económico”.Dar una mirada global al texto: revisar encabezado. en la que un estudiante chileno es protagonista de la información. ¿qué tipo de usuario exigen? En este punto. que cae sobre el hipocentro. Observa el texto a continuación y contesta las siguientes preguntas: 1 Textos similares a este los puedo encontrar en: a. dice Sebastián.¿Qué potencialidades tienen las redes sociales? ¿Cómo han cambiado la forma en que nos comunicamos? . ninguna de las anteriores.. relatar b.Releer el texto. Unidad 3 Segundo bloque . sistema creado por Sebastián Alegría. La idea se le ocurrió tras el terremoto en Japón..Realizar anotaciones al margen del texto.¿Es posible que las redes sociales tengan como uno de sus propósitos ayudar a otros? ¿De qué manera? • Este diálogo permitirá aproximarse con propiedad a la noticia que leerán a continuación. UNIDAD 3 ÚLTIMA ESTACIÓN. • Junto a los niños.Responder las preguntas confrontando las respuestas con el texto. Antes de iniciar el proceso de evaluación de la unidad.167 Texto del Estudiante. opinar c. cuando un temblor -con epicentro en La Ligua. de manera de identificar las ideas que deben ser repasadas. entre las cuales destacan Twitter y Facebook. 131 Twitter • Es probable que muchos de los estudiantes ya sean parte de las redes sociales. una antología de textos narrativos. escritos que contienen elementos ficticios. .Reconocer el tipo de texto a partir de su estructura o fisonomía (habilidad recogida en las preguntas 1 y 2) . y pensé hacer lo mismo. b.

especies de programas que mandan información automática a Twitter. b. B. • Después de unos 10 minutos. el sistema lo detecta antes”. luego siguió con @elmeteorologo. Sebastián ya tiene planes para expandir su solución a todo Chile. Sebastián Alegría cursa primero medio en el colegio St. se recomienda darles a estos las preguntas más extensas. d. Recuperado de: El Mercurio. c.. Fuente: Ibarra. (2002). Hipocentro: punto del interior de la corteza terrestre donde tiene origen un terremoto. le llegaba un mensaje diciendo que se escribe ‘tuve’”. R. pero en ese caso se pierde la oportunidad de que tomen conciencia de sus logres y debilidades. Hace tiempo que crea “bots”. • Hergé. invite a los propios estudiantes que protagonicen este cierre. pídales a los estudiantes que: . Idea en expansión En una tienda de artículos para el hogar encontró un aparato llamado Quake Alarm. también recoja la importancia de la imagen como complemento del texto escrito. que le costó $35 mil. Todo depende del hipocentro: mientras más lejos se encuentra. Este no es el primer sistema ideado por el joven. • Santa-Cruz. en la casa de una tía –cuenta–. • Anímelos a juntarse en parejas y que preparen oralmente la respuesta y fundamentación de la pregunta que usted les designe. dice Sebastián. en otras con solo cinco segundos. Cuando el aparato detecta un sismo. junio 14).Describan objetivamente la imagen que observan . pero a la vez entusiasta para todos. Joven creó sistema que notifica de temblores antes que ocurran. si alguien escribía ‘tube’.168 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. un estudiante de primero medio especialista en temblores. Como especialistas en esa respuesta. Pero mi sueño es poder mandar mensajes de textos para poder llegar a más gente con esta alerta”. Thomas Morus. planifique una evaluación formativa de la lectura oral que se realice. Ya ha probado su invento en varios sismos en la capital. con la temperatura y la humedad. Buenos Aires: Lumen. que a su vez está conectada a un servidor. 132 Lectura oral • Al terminar de responder la evaluación.elmercurio. A. La posibilidad más simple es que ellos confronten sus respuestas con las soluciones que se incluyen en el Texto del estudiante. Ásterix. Al momento de revisar la evaluación. en estos casos. “Por ejemplo. Destaque aquellos aspectos positivos y los que se debieran tener en cuenta para mejorar en la próxima unidad.asp?id=%7Bc79b6d75-907b-45b1-b965f6cd57d2b676%7D Responde las siguientes preguntas referidas a la lectura realizada: 3 Un internauta es una persona que navega en Internet. “Se va a instalar un sistema en Valparaíso que lo va a hacer una persona que me contactó por mail y otro va a estar en Puerto Varas.Describan a Sebastián. ¿Qué relación puedes establecer entre este término y “astronauta”? 4 Sebastián Alegría es: a. A.com/detalle/index. tendrán la misión de aclarar dudas que surjan acerca de ese contenido. J. +V 132 . un joven de 14 años que vive en La Ligua. “El siguiente paso fue desconectar la alarma sonora y conectarla a una placa. • Goscinny. Uderzo. Análisis de la imagen • En esta última etapa. el creador de diferentes sistemas de alerta vía Twitter. Cuentos chilenos. Como son 18 preguntas (la actividad 19 es una puesta en común). en vez de hacer sonar la alarma. Experimentos científicos.Determinen qué función cumple la imagen en este contexto: ¿Qué sucede con el lector si la eliminamos? Autoevaluación y coevaluación • Cuando se revise este instrumento. abra la ronda de corrección. 14 de junio de 2011.Tintín en el país del oro negro. en la que cada grupo expondrá la respuesta de manera fundamentada. Recuperado de http://diario. que da la hora cada 10 minutos. En caso de que sea necesario. puede que algunos grupos queden integrados por tres estudiantes. Lecturas sugeridas • Bingham. guíelos en este proceso para que sea significativo. (2011. El Mercurio. de acuerdo a la impresión que les provoca . que cada 30 minutos indica las condiciones »»» climáticas en la capital. manda un tuit diciendo que viene un temblor”. un adolescente que ha gastado millones de pesos en Twitter. “A veces los avisa con 20 segundos de anticipación. y también diseñó uno que corregía los errores ortográficos de los tuiteros. El primero de ellos fue @ horachile.

b. Es una pregunta que aumenta el grado de complejidad.Como no se encuentra. . pensativas 8 En tu cuaderno. La hora en que se produce el temblor. podrías suponer que. y no sobre el invento de Sebastián Alegría. b. Por este motivo. dormidas d.Deje constancia de que no siempre las preguntas se refieren a información explícita. d. Esta pregunta apela a la imaginación del estudiante. molestas c. las personas que reciben los mensajes de @AlarmaSismos estarán: a. deben ser lectores atentos y reflexivos. c. que logren relacionar los distintos hechos y antecedentes presentados en el texto. b. La distancia del hipocentro. d. ¿Por qué este hecho es de “interés público”? ¿Cómo evalúas el texto? ¿Es fácil comprender la noticia que se informa? Imagina que tú reporteaste esta noticia: a. agradecidas b. en general. Las condiciones climáticas. Cuando se revise esta actividad. 7 De acuerdo al texto. Formula una nueva pregunta que le harías al entrevistado. 10 11 Esta pregunta espera una valoración personal del estudiante sobre el texto. ¿Es posible responder las preguntas básicas de un hecho noticioso que los estudiantes ya han aprendido? Centrándose en ellas. recuperar el dinero que ha gastado. sobre cómo está construido. ¿Qué diferencias y semejanzas puedes identificar entre ella y Sebastián Alegría? Completa el cuadro comparativo que está en la página siguiente. pregúnteles qué les llevó a escoger la alternativa a) . A todos. c. como si fueran los editores de esta noticia. redacta un epígrafe y una bajada de título para esta noticia. llevar su invento a todo Chile. Escribe en tu cuaderno cinco preguntas que Sebastián Alegría ha respondido en este texto informativo. podrá revisar también este aprendizaje. viajar a Japón. puesto que apunta a información implícita. ¿Qué factor influye en el tiempo que demora en dar el aviso? a. 9 10 11 12 Al inicio de esta unidad conociste a Sasha Hännig y su propuesta como escritora. Segundo bloque Unidad 3 133 UNIDAD 3 . El dinero que vale el aparato que usa. 5 El sistema de @AlarmaSismos avisa los temblores entre 5 a 20 segundos de anticipación. que sea coherente con el tema de la noticia. promueva la metacognición: . dejar de usar Twitter. 133 7 Esta pregunta demanda una inferencia de parte de los estudiantes. es decir.Pídales al grupo expositor que identifique en qué parte del texto se encuentra la respuesta. pídales que fundamenten esta respuesta con hechos y antecedentes concretos.169 Texto del Estudiante. 6 El propósito de Sebastián es: a.

A partir de tus conocimientos sobre prefijos.Extraer conclusiones en relación al propósito definido anteriormente. que ya ha estado presente a lo largo de esta unidad.Identificar los elementos que se van a comparar.170 UNIDAD 3 Texto del Estudiante.¿En qué ocasiones han necesitado comparar? ¿Por qué? . Cada 30 minutos. @AlarmaSismos alertaba a los internautas.Expliquen cuál es el camino que siguen al realizar una comparación. Ediciones Universidad Católica de Chile. .¿Qué errores se pueden cometer cuando comparamos? Cuadro comparativo Semejanzas Adolescentes. y pensé hacer lo mismo”. 14 Determina cuál es el tiempo verbal que predomina en la noticia que has leído: ¿Por qué se usa este tiempo verbal para informar sobre este hecho noticioso? Lee el siguiente fragmento de la noticia: Pasado (pretérito perfecto y pretérito imperfecto). ¿qué significa la palabra televisión? b. Tiempo verbal predominante: ____________________________________ 15 16 “En un reportaje vi un sistema que advertía en la televisión que iba a suceder un temblor.Identificar las semejanzas y diferencias de acuerdo a categorías o criterios. . 2003. buscar qué tienen en común los elementos en relación a alguna dimensión. A continuación. a. pretérito imperfecto Tiempo verbal: ______________________________________________ b. un mensaje de Twitter en la cuenta gente. • Luego: Organice grupos de reflexión para responder las siguientes preguntas: . 134 La comparación • Ser capaz de comparar es una condición para establecer relaciones que conducen al pensamiento abstracto. . creativos. Cuando se revise la evaluación puede intencionar esta destreza. Enseñar a pensar para aprender mejor. .¿Qué es la comparación? Establezcan una definición de este concepto. chilenos. comparten sus talentos con otras personas. • Pasos para comparar: . Diferencias Sasha Hännig Aspectos Sebastián Alegría Sombras de venganza Misterios y revelaciones en Allasneda 17 años Literatura Estudiar cine en Europa Edad Tipo de interés Obras que ha realizado Futuro 14 años @horachile Inventos Tecnológicos @elmeteorologo Bot de ortografía @AlarmaSismos Expandir @ AlarmaSismos a todo Chile. Santiago. alertar a más a.Precisar el concepto de comparación. ¿Por qué la palabra televisión se escribe con S. encierra en un círculo de color rojo el verbo conjugado de mensajes de texto para la oración y nombra en qué tiempo verbal se encuentra. mientras que anticipación se escribe con C? 134 . pretérito perfecto Tiempo verbal: ______________________________________________ presente Tiempo verbal: ______________________________________________ c. @elmeteorologo indica las condiciones climáticas en la capital. es decir. Referencia: Josefina Beas et al. Ayer. La actividad 12 se centra en esta habilidad. Los tuiteros no alcanzaron a contar hasta 5. estudiantes. aplica tus conocimientos sobre los verbos regulares: Mandar 13 En cada caso.Establecer un propósito: ¿Qué se quiere profundizar? . a la 1:20 de la madrugada. .

UNIDAD 3 17 Sebastián Alegría explica: “El siguiente paso fue desconectar la alarma sonora y conectarla a una placa […]” a. ¿Cuál es la raíz de la palabra ingenioso? b.) para evaluar la estrategia que se seguirá. Aplicar mis conocimientos sobre las raíces y afijos como estrategia para conocer el significado de palabras nuevas. Reconocer las características de una noticia. Segundo bloque Unidad 3 135 . sino un ingenioso sistema”. ¿Qué significado contiene el prefijo “des-“? 18 En el siguiente fragmento: “Detrás del mensaje no había trucos ni adivinos.171 Texto del Estudiante. que pueda ser evaluable. podrá dar nuevas pistas (desmotivación. preocupación. Usar adecuadamente los verbos regulares del modo indicativo. reúnanse como curso en un gran círculo y compartan oralmente noticias que hayan leído. Trabajar en equipo. Justifiquen sus respuestas. para que a partir de ella puedan producirse cambios que logren impactar el proceso que se iniciará a continuación. Aplicar los usos de la S que conocimos en esta unidad. . . Evalúa tu aprendizaje • Escribe un ✔ en el espacio correspondiente. etc. Realizar las siguientes actividades me resulta Fácil Medianamente fácil Difícil Escuchar atentamente la lectura de otra persona. Producir un texto informativo oral.Pregúnteles cómo ellos evalúan este proceso. Investigar un tema con responsabilidad y dedicación. ¿Qué otras palabras puedes formar a partir de esta raíz. el acompañamiento de otros profesionales de la educación y de la familia puede ser fundamental para fortalecer el aprendizaje del estudiante. personal. angustia. si agregas otros sufijos? 19 Para terminar. 135 • ¿Identifica a algunos estudiantes que estén cerrando frágilmente esta unidad? • Reúnase con ellos: . Una conexión emocional. . • Escribe en tu cuaderno: Mi desafío para la próxima unidad es: . Comprender los textos que leo.Acuerden una estrategia realista y a corto plazo. a. Es necesario que cualquier estrategia que se siga parta de la propia evaluación que realicen los estudiantes y no de una imposición que ellos pueden sentir de parte del docente. ¿Cómo evalúan estas noticias? Opinen sobre si comunicaron una información completa y veraz. subjetiva. Producir un texto informativo escrito. escuchado o visto durante esta semana.En caso de que sea pertinente. ¿Qué relación existe entre los verbos desconectar y conectar? b.Converse con ellos sobre cómo se sienten frente a este proceso que termina. Expresarme oralmente frente a un público.

sobre sus viajes y también algunas obras infantiles. Inglaterra. la casa se sacudió violentamente. Diario de su residencia en Chile (1822) y su viaje al Brasil (1823). que al querer salir de su cuarto por el hueco que dejó la pared al derrumbarse fue sepultado por los escombros. Mr. que apenas y con gran dificultad podíamos sostener a Glennie. obra que destaca diversos aspectos de la vida pública y privada de la naciente sociedad chilena del siglo XIX. saltamos de la pequeña plataforma al suelo. se convirtió en cronista. salió de la casa corriendo y exclamando: “¡Un terremoto. más solícita por Glennie que por cualquier otra cosa. continuando con mayor fuerza el sacudimiento. Viña del Mar. nació el 19 de julio de 1785 en Papcastle. Mr. a la edad de 57 años. Cuando cesó. Dedicó su tiempo a observar a la gente. con excepción de dos personas: la mujer de un albañil.f). donde contrajo matrimonio con el capitán de la marina real inglesa Thomas Graham. un terremoto! ¡Salgan. y en ese mismo instante la rápida trepidación de la tierra se cambió en un movimiento ondulatorio semejante al de un buque en alta mar de suerte.cl/temas/ index. 136 . pero el movimiento cobró en ese instante tal violencia que. desde los alrededores de Valparaíso hasta Quillota. todas las personas de la casa y sus alrededores se hallaban reunidas en el prado que hay delante de ella. Era hija del vicealmirante Jorge Dundas a quien acompañó en 1808 a la India. Melipilla y San Francisco del Monte. Como documento histórico es una de las fuentes fundamentales para la historia de Chile durante los primeros años de la Independencia. a las diez y cuarto. tampoco se movió. • ¿Cómo describe el terremoto Mary Graham en su diario? • ¿Has presenciado un terremoto o temblor? ¿Cómo lo describirías? • Investiga quién fue Mary Graham. cayó el cañón de la chimenea y los muros se abrieron. naturalmente. y temerosa de que el aire de la noche le hiciera mal. +V Dintel: barra horizontal que va en la parte superior de una puerta u otra estructura. Fuente: http://www. y el pintor Carrillo. Durante su estada en nuestro país. hasta que. Bennet volvió á gritar desde afuera: “¡Por amor de Dios. escribió varias obras sobre arte. con un ruido semejante a una explosión de pólvora. salgan de la casa!”.asp?id_ut=marygraham%281785-1842%29 Otra lectura para mí Diario de mi residencia en Chile en 1822 (fragmento) Mary Graham 20 de noviembre de 1822 Estábamos conversando tranquilamente cuando. Reñaca y Concón. […] Fuente: Grahan. síganme. Murió el 28 de noviembre en Kensington Pits. fue a Santiago. Yo. con intención. (s.172 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. El sacudimiento duró tres minutos.memoriachilena. Cockermouth. mientras se derrumbaba un muro detrás de nosotros. que se quedó encerrada en un aposento que no pudo abrir. M. Colina. De regreso a su país. Bennet. permanecí sentada. En 1824 publicó Diario de mi residencia en Chile en 1822. Mary Graham decidió quedarse en Valparaíso. debiendo su salvación a que el dintel de la puerta quedó suspendido sobre él. paisajes. Resolvimos entonces salir al corredor. ambos emprendieron viaje hacia América del Sur. 136 Otra lectura para mí: Mary Graham Viajera y escritora inglesa. Hizo amistad con importantes figuras del ámbito político como Bernardo O'Higgins. vestimentas y costumbres. de valernos de las gradas. pintora. por Dios!”. Madrid: Editorial América. al noreste de Inglaterra. mirándome para ver qué determinación tomaba. viajó a Quintero. En 1822. las casas. dibujante e historiadora. Recorrió gran parte de la zona central. él.

esto quiere decir que hallandose como se halla hoy expedito el vacunatorio de la Capital. Murio Ninguno GRANADEROS Entraron 67.cl/temas/index. asi ha sido la de 32 virolentos. en el padre del periodismo nacional. Fuente: “La Aurora de Chile”. Nombrado redactor por el gobierno de José Miguel Carrera.sus redactores buscaron con afán impulsar el progreso de Chile en todos los ámbitos de interés nacional. pero sin lugar a dudas fue el sacerdote de la Orden de la Buena Muerte. jugó un importante papel el tipógrafo norteamericano -también designado por José Miguel Carrera. todos aquellos que abrazaban la causa patriótica. NACIONALES Entraron 28. Murio 1 ASAMBLEAS Entro Ninguno. fray Camilo Henríquez. Debido a su clara línea editorial. Manuel Joaquin Valdivieso Otra lectura para mí La Aurora de Chile: primer periódico nacional Cuando el 13 de febrero de 1812. manifestaron la más ferviente alegría. Murio 1.cl/ newtenberg/681/article-3525. (s. confiando en un futuro esperanzador y resplandeciente para la patria. PAISANOS Entraron 98. el periódico perseveró en la difusión de sus ideales e indudablemente llegó a convertirse en un símbolo del proceso de la Independencia del país. Murieron 5. solo causa este mal la dura pertinencia de los desgraciados pacientes. industria. JUAN DE DIOS Diciembre 31 de 1812 Ha llegado el numero de quatrocientos cinquenta y dos enfermos de todas clases. salió a la luz pública el primer número de la Aurora de Chile. Unidad 3 Segundo bloque 137 UNIDAD 3 . y componen la mayor parte en el numero de los muertos.Samuel Burr Johnston.cl • ¿Qué rol tuvo la Aurora de Chile en el proceso de Independencia de nuestro país? ¿Por qué fue tan importante? • ¿Qué era inició la creación de este diario? +V Acérrimos: firmes. que ha asistido al hospital en este mes. ni quando careciamos del gran beneficio de la Vacuna se habia visto pesto de mas malignidad segun los Fisicos de la casa. Junto con ello.173 Texto del Estudiante. que quedaron por fin del anterior. Detractores: opositores. Salio Ninguno. Sanaron 87. para arrastrar los incesablemente al sepulcro. Sanaron 25. A través de artículos sobre los más variados temas de la actualidad nacional -tales como la hacienda pública. que les quita conocer las ventajas de la vacuna. en su obra Cartas de un tipógrafo yanqui. nunca. la instrucción pública o el derecho constitucional. HOSPITAL DE S.auroradechile. transformando a su primer director. fray Camilo destacaba entre sus contemporáneos por sus vastos conocimientos en historia y humanidades.f). Murieron 23. fray Camilo Henríquez. Muchos ilustrados patriotas participaron y colaboraron con la Aurora de Chile. memoriachilena. Recuperado de: http://www. La Aurora de Chile se publicó semanalmente durante más de un año y en cada uno de sus cincuenta y ocho números expuso apasionadamente un franco pensamiento independentista. Confiaban en que este periódico sería el instrumento necesario para difundir los ideales patrióticos y erradicar la ignorancia y ceguera de quienes aún no veían que Chile debía ser un país independiente.html Invite a sus alumnos a visitar el sitio oficial del diario la Aurora de Chile y a observar los ejemplares de época: www.asp?id_ut=laauroradechile Fuente: http://www. Sanaron 46. Sanaron 17. ARTILLEROS Entraron 15. que han podido hasta ahora desasirse de esa miserable preocupacion. la Aurora de Chile. la“civilización de indígenas“. No obstante. la principal figura del nuevo periódico. tuvo acérrimos detractores que condenaban su espíritu de desafío hacia el dogma de la majestad real. Memoria chilena. 137 Otra lectura para mí: Comparta con sus alumnos el siguiente artículo publicado el 7 de enero de 1813 en la Aurora de Chile.auroradechile. En esta primera etapa del nuevo periódico. Su humanidad dexara de verse afligida en esta parte quedando se acuerda por la autoridad respectiva una procedencia fuerte de execucion á que se presenten á su propio bien: fecha ut supra. NOTA -Continuan los horroroso estragos de la viruela anunciados en el extracto del mes de Octubre. quien posteriormente publicó sus impresiones acerca de Chile y su proceso político independentista. los que se han asistido en este mes incluso docientos quarenta y quatro. comercio. Dogma: principio innegable. la policía. y á cargo de unos Funcionarios celosos y contrahidos. inició la era del periodismo chileno.

ocurrido semanas antes de las Olimpiadas 2012 que se desarrollaron en Inglaterra. quien el año pasado perdió las dos piernas tras ser atropellado cuando se dirigía a competir en el Maratón de Santiago.shtml Material Fotocopiable • . etc. Brenda Toledo. libros y artículos informativos. debido a su gran historia de superación y sacrificio. quien ha sido destacado por los medios ingleses. El joven de 16 años recorrió 300 metros por las calles de Cardiff. el cual cumplió en compañía de su madre. Brenda Toledo. La imagen emocionó a los cientos de personas que se apostaron al costado del camino para aplaudir al chileno y a todos los que han llevado el símbolo olímpico. noticias. llevó esta tarde la antorcha olímpica durante el recorrido que esta hace por los distintos rincones del Reino Unido antes de llegar a Londres el 27 de julio. DEPORTES La Tercera 25 de mayo de 2012 Kevin Silva emociona a los británicos al llevar antorcha olímpica por las calles de Gales El joven chileno llevó durante 300 metros el símbolo olímpico. quien sí portó la bandera chilena durante algunos minutos.174 UNIDAD 3 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS OA 6 Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas. apoyado por una muleta y en compañía de su madre. • LENGUAJE 5º La madre de Kevin también se vio muy emocionada por la caminata histórica de su hijo. relatos históricos. biografías. cuál es su propósito y a quién dirige el mensaje. apoyado solo por una muleta y a tránsito muy lento. El joven Kevin Silva. Silva fue vitoreado durante su recorrido.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión. OA 7 Evaluar críticamente la información presente en textos de diversa procedencia: determinando quién es el emisor. aunque al poco tiempo le pidieron que la guardara para no salir de protocolo que impide cargar distintivos durante el recorrido. 1. El recorrido de Silva duró exactos seis minutos y fue recibido en el punto de entrega de la antorcha por banderas chilenas y aplausos. Fuente: http://www.latercera.com/noticia/ deportes/2012/05/656-462790-9-kevin-silvaemociona-a-los-britanicos-al-llevar-antorchaolimpica-por-las-calles. evaluando si un texto entrega suficiente información para responder una determinada pregunta o cumplir un propósito. ¡Comparemos el tratamiento de las noticias! 1 A continuación leerás dos noticias que abordan el mismo hecho. Gales.

el apoyo de miles de asistentes durante los Fuentes: http://radio. en Gales. ¿Qué semejanzas observan entre ambas noticias? e.elrancahuaso. Brenda Toledo. Material Fotocopiable • • LENGUAJE 5º UNIDAD 3 . Kevin realizó el tramo minutos después de las 13:00 horas de hoy.cl/ nueve minutos que duró su camino. olímpico. en Gales.175 DEPORTE El Rancahuaso 26 de mayo de 2012 Ejemplar: Kevin Silva lleva la antorcha olímpica por las calles de Inglaterra Por ser considerado un ejemplo de vida Kevin Silva fue uno de los elegidos para portar en un trayecto la antorcha olímpica por las calles de Cardiff. El joven sufrió la amputación de sus piernas el 2011 luego de ser atropellado cuando se dirigía al maratón de Santiago. ¿Qué diferencias pueden establecer en la información que se transmite? f. pero la organización y el recibió el relevo en un sector residencial de la protocolo no lo permitieron. ¿Por qué es de interés periodístico? c. de su tramo con el pabellón nacional Cabe destacar que mientras Kevin flameando.uchile. no obstante su ciudad en Gran Bretaña y recorrió 300 madre. lo esperaba al final metros con la llama en sus manos.cl/noticia/deporte/ejemplarEl joven prometió sacar una bandera chilena durante su recorrido con el fuego 2 kevin-silva-lleva-la-antorcha-olimpica-por-las-callesde-inglaterra Respondan en parejas las siguientes preguntas: a. Por ser considerado un ejemplo de vida Kevin Silva fue uno de los elegidos para portar en un trayecto la antorcha olímpica por las calles de Cardiff. ¿Cuáles de las preguntas claves que ya conocen se responden en estos textos? d. junto a un bastón y vestido completamente de blanco. ¿Cuál de los dos textos consideran que logra entregar más antecedentes al lector? ¿Por qué? 3 Realicen una puesta en común para que puedan compartir las reflexiones que han realizado. Kevin aseguró que es “uno de caminaba por la calle con la antorcha recibía los mejores momentos de mi vida”. ¿Cuál es el hecho noticioso? b. El chileno. http://www.

En último lugar está el mero gusto: 7%. muestra que tras los argentinos (70%). aplicando estrategias de comprensión que ya conoces (antes. Al contrario. sino por obligación. contra el 93% de los brasileños y el 80% de los peruanos. por C. Sin embargo. un 55% de los chilenos lee en clases. Rodríguez Diversos estudios han mostrado que los chilenos no son buenos lectores. por razones académicas y laborales. los chilenos son los que más libros leen en la región: un 51% dice hacerlo y un promedio de 5. La Tercera 3 de abril de 2012 Unesco: Chile es el país de la región donde menos se lee voluntariamente Estudio dice que aunque es el segundo país donde más se lee (51%). en Chile esa cifra apenas llega al 7%. Pérez / F. Y aunque las cifras son positivas hay un gran pero: a diferencia de los argentinos no leemos por gusto. sólo el 7% lo hace por gusto. Material Fotocopiable • • LENGUAJE 5º . contra 47% de mexicanos y el 33% de los brasileños. No en casa Por eso no extraña que los datos ubiquen a nuestro país como el lugar donde menos se lee en casa y más en las salas de clases y trabajos.176 UNIDAD 3 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Nombre: Curso: 1 Fecha: Lee el siguiente texto de manera silenciosa e individual. durante y después de la lectura).4 libros al año. dice que el 35% de los lectores chilenos lee por razones académicas. principalmente. el estudio de la U. una investigación realizada por Cerlac-Unesco para medir los hábitos de lectura en seis países de Latinoamérica. un 26% para informarse y un 12% para perfeccionarse laboralmente. de Chile y el Consejo de Cultura que usó la Unesco para este informe. Sólo un 56% de los chilenos dice leer en su hogar. De hecho. Así lo revela el informe que muestra cómo mientras en Argentina y Brasil un 70% y 47% de las personas lee como una forma de recrearse.

¿por qué nuestro país es donde menos se lee en la casa? 7. aunque sobre el 32% de Colombia y el 23% de Perú. es que queda en evidencia que leemos por imposición y no por gusto. ¿Qué relación existe entre el titular y la bajada de este texto? ¿Cuál es el hecho noticioso que se informa? 5. dicen que no tienen tiempo". universitaria y de trabajo. durante y después de la lectura? ¿Fueron de ayuda? 2. lo que sustenta el lugar de lectoría en que aparece en este informe". 3. ¿Qué estrategias de comprensión aplicaste antes. un 28% de los chilenos dice que es por falta de tiempo. lo que podría explicarse también en la lectura escolar. la mayoría se queja de que no tiene tiempo para leer. Muy lejos del 57% de España o el 56% de Argentina. al compararla con el 53% de los brasileños o el 43% de los colombianos que entrega ese argumento.177 Imposición Fernando Zapata López. dice. donde supera a España (7%) y a Brasil (4%). Una cifra baja. director del Centro Regional para el Fomento del Libro en América Latina y el Caribe (Cerlac). Chile aparece como uno de los países donde menos se compran libros. donde la lectura es una actividad académica y laboral. los niveles educativos y el crecimiento económico. Incluso muchos buenos lectores en la universidad o la academia dejan de serlo cuando salen a una vida activa. En cuanto a la manera de acceder a los libros. ¿Qué opinas sobre los datos acerca de cuánto y cómo leemos los chilenos? ¿Por qué? . ¿Falta de tiempo? Al consultar cuáles son los principales motivos por los cuáles no leen. explica a La Tercera que nuestro país se enmarca dentro del comportamiento lector que caracteriza a la mayoría de América Latina. Para Claudio Aravena. Según el texto. no porque quiere". los índices de lectura de los países van asociados a tres factores: el hábito de lectura. Donde sí Chile lleva la delantera es en la lectura de libros por Internet (12%). "Acá la lectura está asociada a la obligatoriedad y utilidad. asegura Zapata. gerente de proyectos sociales de la Fundación La Fuente (que desde 2006 realiza junto a Adimark la encuesta Chile y los libros). con un 35%. por eso en la región la disminución de lectores es cada vez mayor. ¿Qué relación existe entre el titular y la bajada de este texto? 4. Explica con tus palabras por qué este no es un texto narrativo. La gente lo hace por obligaciones del colegio o el trabajo. "Eso no ocurre en países desarrollados. debido a que hay cada vez menor formación lectora desde el hogar". El problema. UNIDAD 3 Material Fotocopiable • • LENGUAJE 5º 2 Responde las siguientes preguntas: 1. Chile presenta mejores condiciones que el resto de la región. "Justamente en estos dos últimos ítems. ¿La información es precisa y clara para el destinatario? ¿Por qué? 6. lo que revela la carencia de hábito lector. "En gran medida.

Según su parecer. por potentes corrientes de aire. que se incrustaban a la derecha en una masa de mampostería. que debían ser impulsados con sus viajeros dentro. que debían efectuar treinta y tres viajes cada uno. . Al final del artículo se establecía un paralelismo con el ferrocarril.. a bordo de los cuales eran unidos los extremos de los tubos entre sí. los precios de los pasajes resultarían sorprendentemente bajos. un artículo que describía este extraordinario proyecto para unir Europa con el Nuevo Mundo mediante dos colosales tubos submarinos? Un inventor había declarado que el asunto ya estaba cumplido. Todo eso reapareció en mi conciencia en aquel momento. Esta “Armada de la Ciencia” era descrita llevando el hierro hacia dos navíos especiales. y finalmente alcanzaban la costa de Inglaterra! –Ande con cuidado –gritó mi guía–.. Miré esos cilindros.. pasaban luego bajo el Atlántico.. de aproximadamente un metro y medio de diámetro. realizar pausas para separar párrafos. en Boston. Recompuse mentalmente aquel artículo periodístico. ¿Dónde me encontraba? ¿Qué estaba haciendo yo allí? Preguntas sin respuesta. sin embargo. puertas de hierro que se abrieron y se cerraron con estrépitos metálicos. iluminada por enceguecedores reflectores eléctricos. utilizar un volumen adecuado para ser escuchado. Recuerde que leer es dar sentido al texto. ¿Dónde está? Pues en Estados Unidos.. la temperatura se regulaba mediante corrientes de aire. No podía recordar nada más. Así que aquella “Utopía” se había vuelto realidad ¡y aquellos dos cilindros que tenía frente a mí partían desde este mismísimo lugar. –Seguramente usted se estará preguntando quién soy yo –dijo mi guía–. envueltos por un triple tejido de hierro y recubiertos por una preparación resinosa. Carecía. con el objeto de resguardarlos de la acción del agua marina. a sus órdenes. Casi con complacencia. –¿Una estación? –Así es. Una larga caminata nocturna. de la misma manera en que son trasladados los despachos postales en París. que surgían del suelo. el periodista entraba en detalles sobre el emprendimiento. y al instante comprendí el propósito de todo esto. modular para que se entiendan las oraciones. en una estación. debido al poco costo de la construcción y de los gastos de mantenimiento. de las que se desprendía un racimo de tubos que se empotraban en el techo. por lo que el calor podría modificarse de acuerdo con las estaciones. poco tiempo atrás. Y ese inventor -el coronel Pierceestaba ahora frente a mí. mientras el sonido de nuestros pasos era lo único que quebraba la soledad y el silencio del lugar. y en su extremo izquierdo estaban cerrados por pesadas tapas metálicas. Informaba que eran necesarios más de tres mil millas de tubos de hierro. sin contar los buques requeridos para el transporte de los materiales: 200 barcos de dos mil toneladas. entré en una amplia habitación. Y con gesto pedagógico. que pesaban más de trece millones de toneladas. Se olvidaba. esté atento a su audiencia para mantenerlos interesados en el contenido de la lectura. una entonación adecuada respetando los signos de puntuación. El coronel Pierce. el punto de partida de la Compañía de Tubos Neumáticos de Boston a Liverpool. Pasado inmediatamente el tema de la obra.178 UNIDAD 3 LECTURAS PARA SER LEÍDAS A SUS ESTUDIANTES Cuando lea en voz alta a sus estudiantes. en un periódico norteamericano. y el autor enumeraba con exaltación las ventajas del nuevo y osado sistema. de tiempo para pensar. Un expreso del futuro Julio Verne (Francés – 1828 – 1905) ¿Acaso yo no había leído. ¡Hay un escalón! Descendiendo con seguridad por el escalón de cuya existencia así me informó. el periodista cargaba los tubos (convertidos en una especie de cañón de interminable longitud) con una serie de vehículos. o se dejaba aparte cualquier consideración referente a los problemas de la gravitación y del deterioro por el uso. el coronel señaló dos grandes cilindros de hierro. al pasar por los tubos debería anularse toda alteración nerviosa. tenga presente que está modelando la lectura oral por lo que no olvide: pronunciar correctamente todas las palabras. debido a que la superficie interior del vehículo había sido confeccionada en metal finamente pulido. a pocos pasos de distancia.. escaleras que se internaban (así me pareció) en las profundidades de la tierra.

el otro para regresar a casa). Un destello eléctrico nos advierte cuando un vehículo se acerca. A la luz de una lámpara eléctrica. dejando que el tiempo pasara. UNIDAD 3 . Todo lo que se necesita para obtenerla es una gran cantidad de turbinas impulsadas por vapor. el coronel oprimió un reluciente botón plateado que salía del costado de uno de los tubos. ¡así debe ser! –dije–. librado a su suerte. y que usted puede lograr esta velocidad increíble. y a través de la abertura así generada alcancé a distinguir una hilera de asientos.. ya debíamos estar lejos de tierra. el tren seguiría su curso debido a la velocidad impresa.. hacia estas latitudes. ¡jamás! –Obtener una corriente de aire tan prolongada sería imposible – expresé en voz alta aquella opinión. ¡Y qué consecuencias maravillosas se desprenden de semejante promedio de velocidad! Como la hora de Liverpool está adelantada con respecto a la nuestra en cuatro horas y cuarenta minutos. intentando detectar cualquier sonido que pudiera darme alguna evidencia. Pero una vez que la haya alcanzado. si el coronel no me había estado mintiendo al hablarme de una velocidad de mil ochocientos kilómetros por hora.. un viajero que salga de Boston a las 9. partiendo de Liverpool al medio día.179 A pesar de la evidencia. en cada uno de los cuales cabían cómodamente dos personas. nuestros vehículos le ganan al Sol más de novecientos kilómetros por hora. e incluso en ese mismo instante. Entre nuestros tubos (uno para irse. de especie desconocida. provocado. existe una comunicación en cada juntura. que se proyectaba desde el techo. –Al contrario. arribará a Liverpool a las 3:53 de la tarde. ¡Entre! Lo seguí sin oponer la menor resistencia. ¡Ya hemos arrancado! Arrancado... y por el otro se descargaba cualquier exceso que superara la presión normal... ¡absolutamente fácil! –protestó el coronel Pierce–. probablemente. ¿Pero de qué sirven tantas explicaciones? ¿No sería preferible una demostración? Y sin aguardar mi respuesta. Yo no sabía qué pensar. Y ahogado por un asombro incomparable.. Una válvula en cada extremo regulaba la presión atmosférica. ¿O debía creer todas esas teorías fantásticas. me senté en silencio. Escuché con suma atención.. Aceptaré que lo viajeros puedan tomar esa ruta de locos. me ganó la impaciencia: –Bien –dije–. el viajero arribará a esta estación alas 9:34 de la mañana. en las profundidades del mar. Que los tubos estaban allí. ¡casi la velocidad de una bala de cañón! De manera tal que nuestros vehículos con sus pasajeros efectúan el viaje entre Boston y Liverpool en dos horas y cuarenta minutos. encogiéndose de hombros-. incapaz de creer en la realidad de todo lo que estaba ocurriendo. ¡Si en verdad habíamos arrancado. sin duda. reducir a nada el impacto final. ¡Ja! ¡Ja! No me parece que alguien pueda viajar más rápidamente que eso. como si treparan por una cuerda movediza..¿No es este un viaje hecho a toda velocidad? Corriendo en sentido inverso. junto al inmenso oleaje de cresta espumosa por sobre nuestras cabezas. Éstas transportan el aire con una fuerza prácticamente ilimitada. pero mediante el simple giro de una perilla podemos accionar la corriente opuesta de aire comprimido desde el tubo paralelo y. confundiendo al tubo con una serpiente marina monstruosa. –Ni uno menos. Por ejemplo. –¡Mil ochocientos kilómetros por hora! –exclamé. ¿cómo era posible?. lado a lado. ¿Acaso estaba hablando con un maniático?.. Luego de perder unos minutos en este examen. Nada podía ser más sencillo: un largo cilindro. ¿cómo hará para frenarla? ¡Cuando llegue a una parada todo volará en mil pedazos! –¡No. de ninguna manera! –objetó el coronel. examiné minuciosamente el artefacto en que me hallaba. las ballenas estarían batiendo con furiosos coletazos nuestra larga prisión de hierro! Pero no escuché más que un sordo rumor. O sea. de extremo a extremo se disponían cincuenta butacas en veinticinco hileras paralelas.. más temprano que cuando salió. por la traslación de nuestro vehículo.. no conseguía creerlo. de a poco... y el panel volvió a deslizarse detrás de nosotros. retomando su anterior posición.. tapizado con prolijidad. pero creer que un hombre pudiera viajar por semejante ruta.. Un panel se deslizó suavemente sobre sus estrías. propulsándolo a mil ochocientos kilómetros horarios. sin la menor sacudida. –¡El vehículo! –exclamó el coronel–. a pesar de la objeciones que brotaban de mi mente? –Muy bien. de manera que entraba aire respirable por un lado.. alimentados consecuentemente por corrientes de direcciones contrarias. era algo indudable. semejantes a las que se utilizan en los altos hornos. ¿Es que no vamos a arrancar? –¿Si no vamos a arrancar? –exclamó el coronel Pierce–.

y me encontré en el jardín de mi casa. pues aumenta a razón de una “atmósfera” por cada diez metros de profundidad? Fui presa del pánico. Sergio Silva Crear conciencia acerca de la importancia de la lucha contra el cáncer es el objetivo por el cual corre diariamente Harald Ulriksen. quien a su vez. Ojalá mucha gente done y coopere con la gente que lucha contra el cáncer”. para emprender su maratónico viaje a primera hora de este lunes a Osorno y finalizar el miércoles en Puerto Montt. El aficionado al running explicó que esta campaña y lucha nació luego que su padre y esposa (neozelandesa) fallecieran de cáncer. una sensación de frescura en la frente me arrancó de golpe del estado de somnolencia en que había caído paulatinamente. una presión que obligadamente sería formidable.aspx .180 UNIDAD 3 Luego de casi una hora.. Fuente: http://www. dijo.. De acuerdo a su itinerario. Alcé el brazo para tocarme la cara: estaba mojada. un aficionado chileno-australiano que salió desde Arica el 3 de abril y que llegará a Osorno este lunes. quien quiere crear conciencia acerca de la importancia de luchar contra esta enfermedad.htm El Austral de Osorno 3 de junio de 2012 Este lunes llega a Osorno atleta que corre para apoyar a los enfermos de cáncer Se trata del chileno-australiano Harald Ulriksen...ciudadseva. donde espera ser recibido por el alcalde de la ciudad a fin de que firme un compromiso por la lucha contra esta enfermedad.. El corredor salió el 3 de abril desde Arica y pretende llegar este miércoles a Puerto Montt. quise gritar.cl/Osorno/Deportes/2012/06/03/95798/ Este-lunes-llega-a-Osorno-atleta-que-corre-para-apoyar-a-los-enfermosde-cancer. me había quedado dormido mientras leía el articulo de un periodista norteamericano. Simplemente. “Es en memoria de ellos que hago este desafío que empezó en Australia.soychile. que ayuda a niños con cáncer cuyas familias son de escasos recursos y que son atendidos en el Hospital San Juan de Dios. referido a los extraordinarios proyectos del coronel Pierce.. después Nueva Zelanda y ahora aquí en Chile. donde pernoctará esta noche. en la Región Metropolitana. ¿Mojada? ¿Por qué estaba mojada? ¿Acaso el tubo había cedido a la presión del agua. aproximadamente a las 10 horas.com/textos/cuentos/fran/ verne/expreso. mucho me temo. Aterrorizado. Fuente: http://www. Ulriksen trotará toda la jornada de hoy hasta llegar a San Pablo. también había sido soñado. rociado generosamente por la violenta lluvia que me había despertado. La motivación principal del atleta es ayudar a la Corporación Amor y Esperanza.

lejos del lenguaje formal presente en las lecturas ya compartidas. prepare a los niños para escuchar el texto. Al rato vino a salir una viejecita medio cegatona y sorda de llapa que se quedó mirándolo por encima de los espejuelos. el minerito vio que había juntado su buen poco y que lo mejor sería cortar para su tierra a socorrer a su familia. Por una docena de huevos duros Ernesto Montenegro (Chileno. Durante la lectura. de modo de comprobar que todos han entendido el relato. elija la que más le guste. llegó a puestas de sol a un lugar donde se resolvió a hacer de tripas corazón y pedir que lo convidaran con algo para pasar la fatiga. con su gato y sus gallinas. la misma que el hombre se muere de hambre sin remedio. –A ver. En la última puerta que vio abierta divisó a una señora solita junto al brasero. ¿es verdá que todo lo que llevan los burritos es plata? ¿Y usté fue a ganar toda esa platita después de que yo le fié los huevos? La veterana no podía conformarse con una carga. pues en él el narrador se expresa de manera coloquial. –¡Puchas la gente desconsiderá! –rezongó–. –Y ahí el minerito fue descolgando unas cuantas por el corral. ¿cuántos miles y miles de pollos cree que tendría ahora? Tener la desfachatez de verme con esas engañifas.. ayúdeme a dentrar la tropilla al corral. Yo soy aquel caminante que pasó por aquí sin cocaví. cogió dos puñados de la canasta y los puso a hervir hasta que tuvo rezados tres Credos. ¿cuánto tiempo dice que le entregué esos huevos? –Colijo que harán sus diez años. puede abordar el siguiente relato. relea el texto frente al curso. Desde esta perspectiva. si es necesario. Un hombre que no podía más de pobre. de la mano de una de las plumas más reconocidas de nuestra literatura. Bueno. Luego de la lectura. –Dígame. ¿O cree que por andar vestida de lana. En esos años los huevos costaban tan poco que ni valía la pena ir a buscarlos a los nidales. donde se decía que la gente se estaba aburriendo de tanto cortar plata de piña. garrotazo por allá. Antes de la lectura. que proviene de la tradición folclórica de nuestro país y que plantea varias aristas para provocar la discusión respetuosa en torno a los hechos y consecuencias presentes en el cuento. pero comenzaba a pasarle lo que a otros. le digo. Ahí mismo paró la tropilla de burros que venía arreando y golpeó la puerta. mamita. y como la señora había puesto el tacho a hervir para tomar mate. los estudiantes estarán en condiciones de analizar el texto con seguridad y confianza. –¿Que ya no me reconoce. se lo prometo. –Por la mucha necesidá no más. ¿podría convidarme con unos huevitos frescos?. cuando los burros eran tantos. aquí vengo a cumplirle lo prometido. Después de caminar todo el día por cuestas y barrancas. Pero tuvo muy presente su promesa de pasar por donde la señora que tenía la crianza de pollos. El gesto se le avinagró del todo a la vieja. y usted lo habilitó con una docena de huevos. señor. y entonces buena minita que se hubiera encontrado. invite a sus estudiantes a parafrasear la historia. dejando lo poquito y nada que había en el rancho pa la mantención de los chiquillos y una hermana viuda y sus huachitos. Aclare las dudas y. ella misma encerró a todos los burros y le puso la tranca a la puerta. La vieja no entendió muy bien lo que le proponían. de modo que los niños puedan identificar a los personajes que intervienen. Querer contentarme con una carguita de plata. han de tomarla a una por oveja? ¡No. se resolvió irse un buen día a las minas de la Descubriora por probar suerte. patroncita. que toda la plata es mía! Y tirón por aquí. Como a los diez años de trabajar su veta. Fue antes del temblor grande. y con eso le alcanzaron las fuerzas para llegar a las UNIDAD 3 . que cuando venga de vuelta se los pagaré bien pagados. Y pensaba que si ella no hubiera tenido tan buen corazón. “dramatice” las situaciones. cuando si yo guardo mis huevos y se los doy a empollar a mis gallinas. mamita? –le gritó junto a la oreja–.. El minero se fue muy contento y agradecido con su docena de huevos duros. Una de esas cargas de plata es para usted. que con los años se van poniendo avarientos. 1885 – 1967) minas. para cumplirle la palabra. Así. joven.181 LECTURAS ADICIONALES CON ORIENTACIONES Inamible es un cuento que invita a los estudiantes a reflexionar en torno a nuestra idiosincrasia.

Su Señoría. y muy bien que tuvo paciencia para oírle a esta mujer que reclama miles de pesos por una docena de huevos duros que le fió a este buen hombre.. que era un alma de Dios. Mire que yo soy abogao recibido. que harto le ha costado ganarla. y espéreme en el juzgao. F. amigo. no atinaba qué hacer con aquella vieja loca. con la nariz como tomate remaduro. y el tinterillo que entra muy asorochado y barriendo el suelo con el sombrero. –¿Y eso es lo que le ha puesto el ánimo por el suelo? No se le dé nada. salirme ahora con ese disparate. Fuente: Sepúlveda. Santiago: Editorial Andrés Bello. Las dos que las están dando. por mejor se los di duritos. ah? ¡Vaya a contarle eso a su abuela! –gritó. El minero tenía ganas de desahogarse del atropello y se lo contó todo al borrachito. El juez lo paró en seco. –¿En qué anda su abogado que no llega? –le preguntó el juez con cara de vinagre al minero–. tal vez hubiera sido para peor.. sin aparecerse por ningún lado. –Me extraña. y le prometo ganarle el pleito a la vieja mañana mismo. qué es lo que se le ha perdido? Era un hombrecito de chaqué plomo. Había tomado pues para el pueblo. . Cuentos campesinos. –Bueno. –¡Cómo! –exclamó el juez. Pase a que lo citen a comparendo para las dos de la tarde. (1999). –Le ruego a Usía me perdone si lo he hecho esperar. y el minero salió arreando sus burros. Contimás que me tiene esperándolo el caballerito. lo condeno con costas. pegando un golpe en la mesa. cuando oyó que le decían en tono medio alegre: –¿No me dirá. entonces? ¡Jure decir la verdad! –Así fue. En tinterillo recibió su carga de plata por lo bien que defendió el pleito. y el tinterillo. y llévese su platita. que se enoje conmigo por lo que acabo de decirle. Y le sacó el último peso que le quedaba. amigo –le dijo el juez al minero–. –¿Qué es esto de cocer la semilla. Al otro día ya estaba muy tiesa la vieja donde el juez. arrastrando los pies y con la cabeza gacha. señor. amigazo. saltando así tan alto de su asiento–. y algo como convino y no como conviene. contento como unas pascuas. que por poco la parte–. Páguele su real y medio a esta vieja abusadora. Le advierto que si no cumple con la citación. pero tenía tanto apuro en sancochar una cebada antes de sembrarla. Echarle la puerta abajo y llevarse sus burros a la fuerza.182 UNIDAD 3 El minero. para enterar la rasca. (antologador). ¿Estaban cocidos los huevos. es lo que pensó.

Este es un texto no literario.183 SOLUCIONARIOS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. La bajada del texto entrega datos concretos que explican el titular. reconocimiento del tipo de texto. se centran en el factor emoción que rodea este hecho. .) y después (relectura. ORIENTACIONES INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN ADICIONAL Objetivos de aprendizaje (OA 2) Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora. como qué edad tiene Kevin. Semejanzas: responden las preguntas claves. Indicadores de evaluación .Aplican estrategias después de la lectura. Qué. al menos. actividad que se realizaría en el tiempo libre y en casa. predicción del contenido. UNIDAD 3 . Algunos datos de contexto. que ha sucedido. Si bien la información es precisa. primera lectura global. etc. cómo y por qué. 5. c. El representante de Chile para portar la llama Olímpica. dónde. 7.Aplican estrategias durante la lectura. Su caso conmocionó al país y su historia de esfuerzo y superación lo han llevado a convertirse en un modelo positivo para los jóvenes. b. si es que lo estiman así. realizó su trayecto emocionando al público. No leemos por gusto. . identificación de palabras nuevas. 4. es probable que los porcentajes interfieran en la comprensión de los estudiantes. .Fundamentan su opinión con información del texto o conocimientos previos. organización visual de las ideas. preguntas al título. El texto presenta antecedentes objetivos y precisos. e. cuándo.). presentan antecedentes que contextualizan la noticia. Es deseable que ellos fundamenten por qué no es clara. notas y preguntas al margen. Se espera que. Debe estar debidamente fundamentada. los niños sean capaces de aplicar una estrategia de comprensión lectora antes (revisión general del texto. extracción de la idea principal. porque es quien representa a Chile en este trayecto. 6. . solo aparecen en uno de los dos textos. recordación acerca de otros textos leídos de similares características. 2. etc. La opinión puede sustentarse tanto en el texto como en la experiencia personal del estudiante. d. Es de interés público.Extraen información explícita e implícita.).Formulan opinión sobre algún aspecto de la lectura. 3. cuánto duró la caminata del joven. Chile es el país de la región donde menos se lee voluntariamente (refiérase al titular de la noticia). (O6) Leer independientemente y comprender textos no literarios para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión. quién.Aplican estrategias antes de la lectura. de modo de informar al destinatario para que este se forme una opinión del hecho noticioso. ¡Comparemos el tratamiento de las noticias! 2. . búsqueda de palabras nuevas. durante (subrayado. Kevin Silva. porque expone un hecho real. confrontación de predicciones con el contenido del texto. respuesta de preguntas planteadas inicialmente al texto. a. a qué hora comenzó y qué expresó a propósito de este desafío. Porque en Chile se lee más por razones laborales (trabajo) y académicas (estudio). etc. reconocimiento del propósito del texto. Solucionario 1. lectura del título. comprobable.

Un texto para leer OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones expresando opiniones. relatos. haciendo comentarios en los momentos adecuados. etc. Aprendizajes de la unidad ¡Manos a la obra! Exploremos más lejos Expresándonos Diario de mi viaje . para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas. fundamentando su postura. mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura. documentales. para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas textos como poemas. OA 17 Planificar sus textos: generando ideas a partir de sus conocimientos e investigación. narradas o leídas por un adulto. OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: aceptando sugerencias. haciendo comentarios en los momentos adecuados. sugiere estados de ánimo y crea imágenes en el lector. identificando personificaciones y comparaciones y explicando su significado dentro del poema. noticias. sentimientos e ideas. aplicando las reglas ortográficas del acento diacrítico y dierético. OA 18 Escribir. OA 8 Sintetizar y registrar las ideas principales de textos leídos. OA 28 Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su interés.184 Segundo bloque Entre el mar y la cordillera Unidad 4 Voces de mi tierra PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD Objetivos de aprendizaje (OA) Una lectura para escuchar OA 3 OA 23 OA 13 OA 5 OA 11 OA 27 La magia de las palabras Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo. fundamentando su postura. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto. Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensión: explicando cómo el lenguaje poético que emplea el autor apela a los sentidos. Buscar y seleccionar la información más relevante sobre un tema para llevar a cabo una investigación. OA 13 Escribir frecuentemente. OA 30 Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva tales como poemas. OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: aceptando sugerencias. textos como poemas. Escribir frecuentemente. entrevistas. como poemas. sugiere estados de ánimo y crea imágenes en el lector. instrucciones. desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural. OA 24 Comprender textos orales (explicaciones. por ejemplo: poemas. OA 5 Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensión: explicando cómo el lenguaje poético que emplea el autor apela a los sentidos.). testimonios.

Asisten a la biblioteca y descubren la vida y obra de Violeta Parra. Reconocen el hiato. Aplican reglas de acentuación general. Total de horas: 39 8 Autoevaluación Coevaluación 6 Autoevaluación Coevaluación 8 Autoevaluación Coevaluación 8 Autoevaluación Coevaluación 2 Autoevaluación Coevaluación 2 Autoevaluación . Aplican reglas de acentuación aprendidas en un texto. Aplican los aspectos formales del mural poético en el diseño de uno original. Explican grupalmente expresiones poéticas. Reconocen vocal tónica. Dialogan mostrando acuerdo o descuerdo con respeto. acento diacrítico y dierético. Explican las figuras literarias: comparación. metáfora y personificación. Escriben el borrador del poema incorporando: figuras literarias (comparación. Reconocen el estado de ánimo del hablante lírico. Crean un texto poético. Reconocen y aplican figuras literarias: comparación. Escriben creativamente un poema. Aplican estrategias previas a la lectura. Declaman poemas. Recitan el poema con expresividad. Completan una tabla comparativa eligiendo un tipo de texto (poema. Crean un poema. Preparan material de apoyo para realizar presentación oral. Planifican la creación del poema considerando aspectos estudiados en la unidad. Comprenden los textos que leen. Dialogan mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto respecto de acuerdos del cuadro comparativo. metáfora y personificación. cuento o noticia). metáfora y personificación) y palabras nuevas. Crean una nueva estrofa incorporando las figuras literarias estudiadas en la unidad. Distinguen la rima consonante y asonante. Distinguen aspectos formales que deben considerar en la creación del mural.185 Tiempo estimado en horas 5 Tipo evaluación Autoevaluación Coevaluación Indicadores de evaluación Comprenden el poema y descubren el ritmo del texto. Seleccionan imágenes y contenidos alusivos al tema. Identifican las vocales fuertes y débiles. Aplican el acento dierético y diacrítico.

párrafo y texto. será una oportunidad para que los estudiantes conozcan a estos autores como grandes exponentes de la creación literaria nacional. .Conocer los conceptos: oración. En ellos está presente el mar. Violeta con su ser campesino da vida a la patria con el lenguaje. mar y cordillera. poetas nacionales tan representativos de la literatura chilena como los anteriores. en un poema.Identificar: ritmo. .Crear imágenes mentales. a partir de ideas y sentimientos presentes Comprender un texto poético oral. Violeta Parra. También los niños se aproximarán a un breve poema de Baldomero Fernández.Identificar una oración. Entre el mar y la cordillera. verso.Aplicar las reglas de acentuación general. los niños y niñas se aproximarán a los hombres y mujeres que le han cantado a nuestro país. la cordillera.Identificar las vocales fuertes y débiles. aplicando estrategias de comprensión lectora para desarrollar la imaginación y reconocer su valor cultural. Si bien sus textos están al servicio de momentos específicos del tratamiento del lenguaje.Distinguir la función de una palabra en una oración. los bosques. Prerrequisitos Aprendizajes esperados Prerrequisitos . Neruda habla de la “patria mía”. .Analizar el título e imágenes de un texto. Pablo Neruda y Gabriela Mistral. estrofa. . . Crear textos poéticos de manera libre para desarrollar la creatividad y la capacidad expresiva.Reconocer un poema. Oda a las aves de Chile (Pablo Neruda) y ¿En dónde tejemos la ronda? (Gabriela Mistral) son los textos literarios elegidos para estructurar los conceptos. Reconocer el propósito de un texto poético. el norte y el sur. presentes en nuestra literatura. un ave presente en muchos rincones de nuestro territorio. Crear textos poéticos de manera guiada para desarrollar la creatividad y capacidad expresiva. Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar la comprensión. en su obra plasman no solo la geografía de nuestro territorio sino también el ser nacional. . habilidades y actitudes de esta etapa. geografía y gente. . el este y el oeste. Se suman a estas tres voces Óscar Castro y Efraín Barquero. Gabriela nos interpela y nos llama a construir la patria. . .Separar las palabras en sílabas. .Aplicar las diversas etapas en la producción de un texto. .Reconocer el propósito de un texto poético. Los estudiantes avanzarán en este recorrido de la mano de los sueños y la imaginación. Propósito global a partir de los OA Comprender profundamente textos literarios. El diablo en el paraíso (Violeta Parra). cuyas letras también hablan de nuestra identidad.186 UNIDAD 4 INTRODUCCIÓN A LA UNIDAD Propósito La unidad Voces de mi tierra completa el segundo bloque. Propósito temático Construir la identidad nacional a partir de la diversidad geográfica. Aplicar correctamente la acentuación dierética y diacrítica. rima y figuras literarias. . A lo largo de ella. las montañas. . que si bien es argentino. tres grandes representantes de las letras y el arte nacional. le canta a la gaviota.Distinguir la sílaba tónica en una palabra.

Incide en la motivación del aprendiz. 6. usando material de apoyo (mural poético). Se centra en cómo aprenden los estudiantes.Buscar información en distintas fuentes. manejar. orales.uk. Reconoce todos los logros. Es el profesor quien debe mediar para que los estudiantes logren comprender. un tema y seleccionar textos. 7.187 Asistir habitualmente a la biblioteca para investigar sobre . acuerdos. Promueve un compromiso con metas de aprendizaje y con criterios de evaluación. (diciembre 2005).Organizar las ideas en introducción. gestos y posturas acorde a la situación. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en . desarrollo y cierre.Expresarse. aspecto que permitirá impulsar actividades que vinculen la asignatura con el área de Música y Arte. Es parte de una planificación efectiva. Es una destreza profesional docente clave.org. Información complementaria Diez principios de la evaluación para el aprendizaje2 1. Estimula la autoevaluación. 2 “Assessment for Learning: 10 principles”.Mostrar acuerdo o desacuerdo con respeto. en las distintas lecciones. analizar y elaborar dichos objetivos para lo cual desarrollará las estrategias de manera progresiva. Ayuda a los aprendices a saber cómo mejorar. De a poco los estudiantes deben concientizarse cada vez más sobre cómo aprenden. UNIDAD 4 Respecto de los OA La creación libre y guiada de textos poéticos y la creación y montaje de un mural poético son los recursos sobre los que se plantean los OA. 5. entonación.Usar fórmulas de cortesía. 3.Conversar. 2. . Principio 2 La evaluación para el aprendizaje debe tener el foco puesto en cómo aprenden los estudiantes. La planificación de un profesor o profesora debe proporcionar oportunidades tanto al estudiante y a él mismo para obtener información acerca del progreso hacia las metas del aprendizaje. Ministerio de Educación de Chile. Las odas de Pablo Neruda son textos motivadores que permiten que los niños se asombren con las imágenes que el poeta a través del lenguaje es capaz de crear. Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar . 10. Cuando el profesor o profesora planifica la evaluación y cuando él o ella y los estudiantes la interpretan como muestra del aprendizaje. pausas. traducción de Unidad de Currículum y Evaluación. deben todos tener en mente el aprendizaje como proceso. El texto poético es la base de la presente unidad. diferentes situaciones. 2005. La planificación debe incluir estrategias para asegurar que los estudiantes comprenden las metas del aprendizaje y los criterios que se usarán para evaluar sus trabajos. Principio 1 La evaluación para el aprendizaje debe ser parte de una planificación efectiva para enseñar y para aprender. a fin de que su conocimiento sobre los “cómo aprender” sea igual que su conocimiento sobre “qué” tienen que aprender.Aceptar sugerencias.assessment-reform-group. Assessment Reform Group http://www. También se debe planear la manera cómo los estudiantes recibirán la retroalimentación.Conjugar correctamente los verbos regulares. Genera impacto emocional. 9. Es central a la actividad en aula. Expresarse de manera clara y efectiva en presentaciones . . Proponga una actividad de creación en que ambas asignaturas sean el motor para desplegar las capacidades creativas de los estudiantes. usando volumen audible. énfasis. adecuando el comportamiento y cuidando el material. . . 8. 4. respetando los turnos de habla. . cómo participarán en la autoevaluación de sus aprendizajes y cómo se les ayudará a progresar aún más.

los estudiantes necesitan comprender en qué consisten las metas del aprendizaje y querer lograrlas. Los estudiantes necesitan información y orientación para poder planificar los siguientes pasos en su aprendizaje. Los profesores y profesoras debieran identificar las fortalezas del aprendizaje de cada estudiante y sugerir cómo desarrollarlas aún más. con el fin de que a través del tiempo también sean responsables de su propio aprendizaje. y apoyarlos en la autoevaluación. la evaluación vista de esta manera debe ser parte integral de la formación inicial de los docentes y de su perfeccionamiento durante el transcurso de su carrera profesional. y. Muchas de las actividades comunes y corrientes que ocurren en la sala de clase pueden ser descritas como evaluación. proveer oportunidades para que los estudiantes mejoren su trabajo. en sus estudiantes. y realizar actividades de coevaluación y autoevaluación a fin de que los mismos estudiantes se apropien de ellos. Una evaluación que enfatiza el progreso y los logros (más que las faltas. Los profesores y profesoras deben ser conscientes del impacto que generan sus comentarios escritos y verbales. comprensión y habilidades. También son autorreflexivos e identifican los próximos pasos para progresar. además de las notas. Eso es. el diálogo y las decisiones que conlleva la evaluación. las actividades y las preguntas impulsan a los estudiantes a demostrar su conocimiento. en la confianza que tienen acerca de sus capacidades y el entusiasmo por aprender. Por todo lo anterior. Los estudiantes que cumplen con estas características identifican habilidades nuevas que requieren desarrollar y luego las puedan aplicar en conjunto con nuevos conocimientos y mejores comprensiones. los comentarios enfocados en el trabajo y no en la persona que lo elaboró son más constructivos. puede llevarlos a retraerse aún más. observar el aprendizaje. Esta comprensión y compromiso de parte de los estudiantes hacia su propio aprendizaje surge solo cuando ellos han tenido alguna participación en la determinación de las metas y la definición de los criterios que se usarán para evaluar su progreso hacia estas. . Principio 8 Los estudiantes deben recibir orientaciones constructivas sobre cómo mejorar su aprendizaje. finalmente. Para dar lugar a un aprendizaje efectivo. Principio 5 La evaluación debe ser cuidadosa y expresarse en forma positiva. retroalimentar a los estudiantes. Por ende. que permitan que los estudiantes elijan entre distintas formas de demostrar lo que saben. Principio 9 La evaluación para el aprendizaje debe desarrollar la capacidad de los estudiantes para autoevaluarse de modo que puedan ser cada vez más reflexivos. señalando cómo progresar. Estos procesos de evaluación son una parte esencial de la práctica diaria de la sala de clase e implican a docentes y estudiantes en la reflexión. De hecho. Una parte importante del trabajo del profesor y profesora es incentivar a los estudiantes a que se autoevalúen. Luego lo que los estudiantes dicen y hacen es observado e interpretado. que los profesores y profesoras provean retroalimentación positiva y constructiva. fallas o fracasos) promueve la motivación. autónomos y hábiles para gestionar su aprendizaje. porque a través de la retroalimentación los han hecho sentir que en definitiva no son buenos. La comunicación clara de los criterios de evaluación implica formularlos en términos que los estudiantes puedan entender. la comparación entre estudiantes y sobre todo entre estudiantes menos y más exitosos rara vez ayuda a la motivación de aquellos menos aventajados. ser claros y constructivos respecto a eventuales debilidades y las formas en que podrían enfrentarse. Principio 6 La evaluación debe tener en cuenta la importancia de la motivación del estudiante. facilitar ejemplos que los ilustran. Principio 7 La evaluación debe promover un compromiso hacia las metas de aprendizaje y un entendimiento compartido de los criterios según los cuales se evaluarán. Existen estrategias de evaluación que preservan e incentivan la motivación por aprender: por ejemplo. Los profesores y profesoras necesitan saber cómo: planificar la evaluación. analizar e interpretar la evidencia del aprendizaje. ya que por definición la evaluación genera impacto emocional en los estudiantes. Principio 4 La evaluación debe ser considerada como una de las competencias clave de los docentes.188 UNIDAD 4 Principio 3 La evaluación para el aprendizaje debe ser mirada como central en la práctica de aula. y se forma juicios acerca del cómo mejorar y profundizar el aprendizaje. que abran espacios para que los estudiantes se hagan cargo de su propio aprendizaje. En cambio.

• Analizar su aprendizaje y comprender lo que necesita mejorar.pdf UNIDAD 4 3 Programa de la Escuela Primaria: Manual de Evaluación. . • Estadísticas basadas en parámetros o criterios de evaluación explícitos. y no que sean meros añadidos al final de la misma. • La planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje teniendo como fin satisfacer las necesidades individuales o del grupo. • Utilizar sus resultados en cada etapa del proceso de enseñanzaaprendizaje. La evaluación debe potenciar los mayores logros de todos los estudiantes al desarrollar al máximo sus capacidades. • Fomentar la colaboración entre estudiantes y docente o entre los niños y niñas. no simplemente recordar datos. • Evalúan el rendimiento del grupo en relación con otros grupos o cursos.mineduc. • La estimulación para que los niños y niñas reflexionen sobre su aprendizaje y evalúen su trabajo y el trabajo de los demás. • Centrar sus esfuerzos en lograr un rendimiento de calidad. los padres y los colegas. • Reflexionar. • Consolidar sus puntos fuertes y demostrar maestría y pericia. Los principios de la evaluación Una evaluación es eficaz cuando permite al niño y a la niña: • Conocer y comprender de antemano los criterios por los que será evaluado. Organización del Bachillerato Internacional. El aprendizaje del estudiante se fomenta mediante: • La evaluación de la experiencia y los conocimientos previos de los niños y niñas en relación con un tema o tarea determinados. • Utilizar un sistema de calificación que sea a la vez analítico y holístico. padres. maestros. sus conocimientos y sus habilidades. • Demostrar plenamente su capacidad de comprensión conceptual. Una evaluación es eficaz cuando permite al maestro: • Planificar tareas de evaluación que se integren a la enseñanza.cl/Documentos/1ciclo_EPA. tanto interna como externamente. La información sobre el aprendizaje del estudiante se proporciona mediante: • Muestras de cómo los niños y niñas han trabajado. • Planificar más actividades que aborden áreas de interés para el maestro y los niños y niñas. • Basar su aprendizaje en experiencias de la vida real que pueden conducirle a formularse otras preguntas o que lo enfrentarán a nuevos problemas para resolver. el personal directivo del colegio y los miembros del consejo escolar.189 Principio 10 La evaluación para el aprendizaje debe ser usada para enriquecer las oportunidades de aprender de todos los estudiantes en todas las áreas del quehacer educativo. autoevaluarse y participar en la evaluación de sus compañeros y compañeras. y que venga apoyada por las pruebas necesarias. proporcionar información sobre dicho aprendizaje y mejorar la eficacia del programa de la Escuela Primaria. • Identificar y evaluar lo que es importante conocer. La evaluación del programa de la Escuela Primaria utiliza una serie de estrategias que: • Evalúan el rendimiento de los estudiantes en relación con las expectativas generales y específicas del programa. ¿Por qué debemos evaluar el trabajo de los niños? 3 Los objetivos de la evaluación Los objetivos de la evaluación son fomentar el aprendizaje del estudiante. • Los resultados de las pruebas. Fuente: http://www.psp. • Informan a los niños y niñas. • Sintetizar y aplicar lo que ha aprendido. • Tener en cuenta los diferentes contextos culturales y formas de aprender y conocer. • Proporcionar información que pueda transmitirse y ser comprendida por estudiantes. • Expresar puntos de vista e interpretaciones diferentes. • La evaluación constante de su capacidad de comprensión. enero de 2002.

Asistir habitualmente a la biblioteca para investigar sobre un tema. los niños se han aproximado al texto poético. Cruz del Tercer Milenio de Coquimbo. pingüinos del territorio antártico. si se va más atrás. expresándole qué sientes por esta tierra y cómo te gustaría que fuera en el futuro. comportarte adecuadamente y cuidar el material. Sin embargo. • Invítelos a realizar un collage colectivo en el que plasmen su sueño de Chile.¿Se dedicaran a la alfarería o cestería? . Santiago con la Virgen del cerro San Cristóbal. de modo que los estudiantes vean en esta unidad un progreso y no empezar de cero. palafitos de Chiloé.¿Fuesen arqueólogos en Isla de Pascua? . Observa la ilustración y conversa con tus compañeros: a.¿Trabajasen como temporeros en el campo chileno? .190 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. Analizar poemas para profundizar su comprensión.¿Fueran pastores en el altiplano chileno? . ¿Conoces poemas y canciones sobre Chile. Escríbele una carta a Chile. ¿Reconoces los lugares que observan los niños de la imagen? ¿Vives cerca de alguno de ellos? d. • Invítelos a recordar ese recorrido.¿Trabajasen como vulcanólogos? (Especialistas en volcanes) Cómo sueño a Chile • Al momento de compartir las cartas. moai de Isla de Pascua. 138 Observación de las imágenes • Al observar las imágenes. deténgase en los sentimientos expresados por los estudiantes respecto de su país. ¿Qué sentimientos surgen en ti cuando piensas en Chile? e. • Como forma de publicación. Un son para niños antillanos ofreció una instancia en la que la musicalidad de las palabras y las imágenes creadas fueron protagonistas de aquella experiencia. se espera que los estudiantes reconozcan de norte a sur: iglesia típica del norte con muros de piedra caliza (blancas). Desde las alturas. 3.¿Trabajasen en una oficina en el centro de Santiago? .¿Fuesen astrónomos de los observatorios espaciales? . Torres del Paine. • Deténgase en el globo de diálogo: . Aplicar correctamente la acentuación dierética y diacrítica. ¿Que parte de nuestro país te gustaría sobrevolar? b. usando material de apoyo de interactuar de acuerdo con las convenciones sociales. Objetivos de aprendizaje • Ya en la Unidad 2. Indague qué genera esos sentimientos.¿Fuesen bordadores y tejedores? . A partir de allí dirija la actividad de visualizar Chile en el futuro.En la vida diaria.¿Por qué se dice que somos tierra de poetas? .¿Fueran mineros del norte? . ¿Les llamó la atención alguna de las cartas leídas? tus objetivos de aprendizaje son: Disfrutar de la lectura de poemas. ¿qué te llamaría la atención de Chile? c. a partir de los mensajes de las cartas. ¿dónde encontramos poesía? Actividad de exploración • Anime a los estudiantes a reflexionar sobre las diferentes formas de vida que existen en nuestro país. seleccionar textos.¿Fuesen pescadores del sur de Chile? . ¡Te invitamos a descubrir la poesía que hay a tu alrededor y jugar con las palabras para expresar sentimientos e imágenes! Para comenzar 1. compartan este collage con la comunidad escolar. ¿Cómo visualizan a Chile en el futuro? c. Expresarte de manera clara y efectiva en presentaciones orales. • Cómo serían sus vidas si… . Compartan sus cartas con el curso: a. Unidad 4 Voces de mi tierra Muchos dicen que Chile es tierra de poetas. 138 . Crear poemas de manera libre y guiada para desarrollar tu creatividad y capacidad expresiva. los niños también serán capaces de advertir que el texto poético los ha acompañado en diferentes momentos de su aprendizaje. lagos del sur. Dialogar con tus compañeros para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos. • Pídales que pasen frente al curso a leer sus cartas. ganado. su gente y naturaleza? 2. ascensores de Valparaíso. ¿Qué sentimientos se reiteran en sus mensajes? b.

y está el pájaro en el árbol?”. Antonio Machado para niños. “fantástico”.191 Texto del Estudiante. Juan Ramón Jiménez) Fuente: http://www. blanco-negro.soledad. todo cargado de flor -recorde-. pintado de verde. y está el mundo con nosotros. !” Los niños juegan..uchile. Madrid: Ediciones de la Torre..html UNIDAD 4 Otra lectura para mí La primavera besaba Antonio Machado La primavera besaba suavemente la arboleda.soledad. Madrid: Ediciones de la Torre. (“La bicicleta”. Hoy.Y para envejecerse florecieron. y el verde nuevo brotaba como una verde humareda. lo que genera una relevancia poética.soledad. y estás tú conmigo solos? (“¿Soledad. Invierno. Sol de Invierno Antonio Machado Es mediodía. Calderón de la Barca) Repetición Consiste en la reiteración de palabras u otros recursos expresivos. en mitad de la vida. Miguel Arteche) Antítesis o contraste Contrapone dos ideas o pensamientos. Ejemplo: “El silencio está detenido en rueda y la distancia en freno congelado”. Antonio Machado para niños. Fuente: Machado. frases de significado contrario. • Escribe en tu cuaderno una estrofa de cuatro versos donde describas a la primavera.soledad. alterando el orden de las palabras tanto en prosa.. Bajo ese almendro florido. (“A una nariz”. la palmera. y está el pájaro en el árbol. simétricos montículos y ramos esqueléticos. Segundo bloque Unidad 4 139 .. Francisco Quevedo) Hipérbaton Es una figura que afecta el nivel sintáctico.cl/cultura/ actividades/glosario/glosario. “colosal”. la verdinosa piedra. Ejemplo: “Érase un hombre a una nariz pegado:érase una nariz superlativa. Yo vi en las hojas temblando las frescas lluvias de abril. Ejemplo:    ¿Soledad. !Juventud nunca vivida quién te volviera a soñar! Fuente: Machado. Esta figura es utilizada con frecuencia en el lenguaje coloquial y en la propaganda. En todo poema aparecen elementos reiterativos con esa función: ya sea el acento. con el fin de provocar en el oyente la adhesión a su mensaje en el que todo se revela como “excepcional”. Las nubes iban pasando sobre el campo juvenil. A.érase una nariz sayón y escriba. • ¿Qué siente el hablante lírico acerca de la juventud? Subraya los versos donde crees que aparece la respuesta. casi muda. El contraste puede ser por oposición de palabras (antónimos).corre y sueña lamiendo. yo he maldecido mi juventud sin amor. • ¿Qué describe el hablante lírico del poema “Sol de invierno”? • ¿Qué estado de ánimo transmite? Subraya los versos donde se manifi este. etc. y está el agua en las orillas. El agua de la fuente resbala. Un viejecillo dice. “extraordinario”. me he parado a meditar. Blancas sendas. (2000).. Bajo el invernadero.érase un pez de espada muy barbado”.Cuna y sepulcro en un botón hallaron” (“A las flores”. etc. para su capa vieja : “¡ El sol. etc. la aliteración. Un parque. A. y en su tonel. Ejemplo: “A florecer las flores madrugaron. amplificándola o disminuyéndola. las pausas. la rima o el estribillo. naranjos en maceta.). como en verso. Con el hipérbaton se cambia también el orden lógico en la comunicación de las ideas.. (2000). y está el viento en la nube. 139 Otra lectura para mí Figuras literarias Hipérbole Figura retórica que consiste en ofrecer una visión desproporcionada de una realidad. es una asociación de conceptos por contraste (amor-odio. esta hermosura del sol.

Recuerda lo que sabes. Algunos tenderán a confundir los conceptos de estrofa con párrafo. En el monte solitario un cementerio de aldea parece un campo sembrado con granos de calaveras. c. España. que tanto el título del texto como las imágenes que este nos transmite nos conecten con el renacer de la naturaleza. Y han florecido cipreses como gigantes cabezas que con órbitas vacías y verdosas cabelleras pensativos y dolientes el horizonte contempla. De ahí. Los primeros años de la infancia de este poeta transcurrieron en el ambiente rural de su pequeño pueblo del sur de España. F.192 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. Entre sus obras teatrales se destacan Mariana Pineda 1927). dejando sobre el camino el agua de mi tristeza. b. ¡Abril divino. 140 Estrategias previas a la lectura • Guíe este primer punto hacia la fisonomía del texto. destaque aquellas propuestas que nazcan de los propios estudiantes. La zapatera prodigiosa (1930). canciones tiernas. en el año 1898. Bodas de sangre (1933). Fuente: García Lorca. Nació en Andalucía. Canción primaveral Federico García Lorca (Español. 1898 – 1936) Salen los niños alegres de la escuela. Libro de poemas (1918-1920) Madrid: Alianza Editorial 140 . recuérdeles que el párrafo es propio del texto narrativo que. ¡Qué alegría tiene el hondo silencio de la calleja! Un silencio hecho pedazos por risas de plata nueva. • Sus obras de poesía más importantes son: Poema del cante jondo (1921). sin embargo. Poeta en Nueva York (1930). ¿Cómo se llama cada línea que constituye este texto? Se llama ________________. Fuente: http://www. recuerda que Federico García Lorca vivió en España. (1984).biografiasyvidas. Ya es posible que reconozcan que se trata de un poema y que puedan identificar el verso y la estrofa. En el año 1921 publicó su primera obra en verso Libro de poemas. el dibujo y empezó a interesarse por el teatro.htm • En relación a las actividades: 1 Si bien esta pregunta busca que los niños expliciten estrategias de aprendizaje que se han trabajado en las unidades anteriores. Voy camino de la tarde entre flores de la huerta. Romancero gitano (1928). 2 Realiza los tres pasos que has propuesto para leer el texto. podría ser su equivalente en poesía pero no podemos confundirlo. donde abril es un mes primaveral. A los 21 años se trasladó a Madrid donde incursionó en la música. 1 Escribe tres ideas sobre cómo te podrías preparar para comprender mejor el texto que leerás: a. ya que se trata de un importante poeta español.com/ biografia/g/garcia_lorca. poniendo en el aire tibio del abril.. Refuerce los conceptos. los usarán indistintamente. Federico García Lorca • Tenga en cuenta la biografía de Federico García Lorca. Yerma (1934) y La casa de Bernarda Alba (1936).. Para comprender este poema. que vienes cargado de sol y esencias llena con nidos de oro las floridas calaveras! ¿Cómo se llama cada conjunto de líneas separado por un espacio en blanco? Se llama ________________. Murió ejecutado durante la Guerra Civil Española en el año 1936.

Los niños ya se han aproximado. descripción c. en la Unidad 2 todos leyeron Un son para niños antillanos. b. . 10 Completa las siguientes oraciones.Antes de comenzar a contestar las preguntas. UNIDAD 4 3 ¿Las ideas que propusiste antes de leer te ayudaron a comprender mejor el texto? Explica cómo. las risas que rompen el silencio de las calles. las flores de la huerta. d. estrofa b.193 Texto del Estudiante. leer primero la pregunta y cada alternativa. insístales que sean cuidadosos al traspasar las que han escogido.Una buena estrategia es eliminar aquellas alternativas que no son correctas. ¿Tienen en cuenta este factor? . Si de las cuatro alternativas pueden eliminar dos. ¿habías leído un texto parecido a este? ¿Cuál? a. cuento 6 Este tipo de texto se llama: 7 El propósito de este texto es: a. de abril? ¿Cómo se transforma tu entorno en ese periodo del año? 4 A partir de tu propia experiencia. b.Se sugiere. d. describir un pueblo de un cuento. Cuando estoy alegre. 9 Al decir “¡Abril divino. . ¿qué sentimientos produce en ti el mes 5 Anteriormente. los sentimientos negativos que surgen en abril. c. • En relación a las actividades: . varias alternativas parecen correctas. Mis pies se enojan al . la confusión que produce este mes. se hace mención a: a. si se trata de una prueba con hoja de respuestas. b. . cuando se dice “como gigantes cabezas”. se refiere a: a. c. es necesario determinar cuánto tiempo tienen para contestar y así calcular el tiempo que se pueden detener en cada pregunta. en el caso de una prueba. aumentan sus posibilidades para una respuesta correcta en un 50%. c. ¿Han empleado esta estrategia? . ¿Usan esta estrategia o se quedan detenidos en una pregunta por mucho tiempo? . Mis manos son como dos c.En esta unidad. Mi corazón me cuenta b. .Las ideas propuestas por los estudiantes en la actividad 1 serán aquí foco de una reflexión metacognitiva. Específicamente.Cuando no entiendan o no sepan contestar una pregunta es aconsejable pasar a la siguiente. el ruido que producen los niños. Invítelos a jugar con el lenguaje. d. 141 Cómo enfrentar las preguntas de selección múltiple • La evaluación diagnóstica es un buen momento para practicar el tipo de ítem de selección múltiple. Pídales que escojan aquella que contenga la más precisa y completa respuesta a la pregunta.Por último. mi voz e. al texto poético. . Segundo bloque Unidad 4 141 . describir la vida en una aldea española. cipreses en flor. poema d. un grupo de niños. Aproveche esta instancia para instalar una reflexión metacognitiva: . Releve aquellas estrategias que sirvieron. en diferentes instancias. Dentro de mis ojos caben d. incluso cuando estén seguros de que la primera o la segunda es la respuesta correcta. Indíqueles que le hagan una marca a la pregunta para volver a ella cuando hayan terminado de responder la prueba. expresar la algarabía de los niños cuando salen de la escuela. expresar los sentimientos del autor. de modo de que los niños las recuerden al enfrentarse a los próximos textos poéticos. de Nicolás Guillén. .Muchas veces. usando tu imaginación: a. que vienes/cargado de sol y esencias”. los niños abrirán los sentidos para expandir la creatividad. 8 En el texto. ¿Realizan este paso o contestan de inmediato? . la alegría que llega en abril. .

Esta les permitirá incrementar sus conocimientos. . Disfrutar de un texto de Violeta Parra. a partir de los recursos disponibles en la biblioteca de tu escuela. Valorar el ritmo como un elemento del texto poético. maligno. Diablo Paraíso ¿De qué otras maneras lo podemos nombrar? ¿Cómo te lo imaginas? ¿Qué representa para ti? ¿Con qué colores lo asocias? ¿Qué sensaciones o sentimientos te produce esta palabra? 4 ¿Cómo se relacionan estas imágenes con el título del texto? a. PRimERA EstAción. edén. modele la completación del cuadro comparativo. • Una vez terminado el cuadro comparativo. así todos podrán construir el camino para afianzar la habilidad de la comparación. Escucho un poema para profundizar en mi comprensión 1 En la Unidad 2 nos aproximamos al texto poético de la mano de “Un son para niños antillanos”. Refuerce esta habilidad en cada una de las instancias que surjan. . invítelos a compartir sus respuestas. Describe cada una de las situaciones que se presentan.En columnas se colocan los datos que se quieren comparar. ¿Es posible que el diablo esté en el paraíso? b. en un cuadro comparativo. Crear una estrofa de una décima. por lo que se constituye en una estrategia que promueve el aprendizaje significativo. a modo de síntesis deben completar una tabla comparativa con estos tres textos. ¿es posible ver estas situaciones? c.Paraíso: cielo. la autora de este texto poético? Comparte con el curso lo que conozcas de ella o investiga. o antes de comenzar un contenido que luego deben ampliar. lucifer. narrativo e informativo que pueden plasmarse. ¿Qué imágenes aparecen cuando recuerdas aquel poema? c. pues se corre el riesgo de no profundizar en el tema. Cada pregunta requiere que el estudiante entregue una respuesta personal a lo que se le plantea.194 UNIDAD 4 Texto del Estudiante.Las explicaciones deben ser breves.En filas. Ampliar tu conocimiento del mundo. ¿Puedes relacionar estas imágenes con el título del texto? 5 ¿Qué sabes de Violeta Parra. Abra esta instancia hacia los demás estudiantes. ¿Cómo recuerdas esa experiencia? b. Enriquecer la información que conoces.. . que es considerada la más importante folclorista de nuestro país. • El cuadro comparativo como herramienta permite visualizar en un golpe de vista las semejanzas y/o diferencias entre dos o más datos. Permite la organización y sistematización de la información. Aprenderás a… te servirá para. b. del cubano Nicolás Guillén: a. Rescate la fortaleza de esta actividad en las diversas respuestas que pueden dar los niños.. reconociendo el valor social y cultural de los textos que lees. Una lectura para escuchar tú ya sabes. mandinga.Diablo: demonio. Crear imágenes en tu mente. sensaciones y sentimientos. ¿Cómo te imaginas esta situación? 3 Completa el cuadro comparativo a partir de los dos sustantivos que aparecen en el título. • Respecto de los conceptos que se comparan tenga en cuenta las siguientes posibilidades que existen para nombrarlos: . Reconocer un poema. 142 Cuadro comparativo • Se presenta esta herramienta para que los estudiantes vinculen sus propios conocimientos con el texto que van a leer. de modo de ayudar a los estudiantes que aún se sientan frágiles frente a este recurso de aprendizaje. • Durante la revisión. . Profundizar en el texto poético como obra literaria que expresa ideas.El cuadro comparativo por sí solo no debe constituir el objeto de estudio. a partir de ideas y sentimientos presentes en un poema.Es importante que los estudiantes los utilicen para repasar contenidos al final de una materia. ¿Qué función cumplía el ritmo en aquel texto? 2 Lee el título del texto que escucharás: a.. Proponer esta actividad al comenzar la lección interpela al estudiante a estar atento y ser proactivo con su aprendizaje. . • Al comienzo de la sección ¡Manos a la obra! tendrán que establecer relaciones de semejanza y diferencia entre el texto poético. En nuestra realidad.Los cuadros comparativos son gráficos fáciles de construir. satanás. Comparte tus respuestas con el curso. luzbel. una artista multifacética. para su mejor comprensión. los aspectos que se tomarán en cuenta para el cotejo. Comprender un poema que escucharás. . en la sección Expresándonos.. 142 ... • Tenga presente algunas consideraciones: . belcebú. Luego.

Durante la segunda lectura: a. se perdonan los pecados fusilamiento de jueces en seco nadan los peces será un acabo de mundo cuando en los mares profundos las arboledas florecen.195 Texto del Estudiante.. b. volver a ir hacia atrás) es una palabra o frase que se lee igual de izquierda a derecha. Creen un ambiente de silencio para que escuchen atentamente el texto. Sastre: persona que tiene por oficio cortar y coser vestidos. Recordando a Chile (Una chilena en París). • Preséntele los ejemplos: . en cuyos naipes está representado por una o varias figuras de leños a modo de clavas. • Para finalizar. Los pajes son coronados los reyes friegan el piso el diablo en el paraíso y presos van los soldados. cierren los ojos para imaginar las ideas que transmite el texto. mentira todo lo cierto gritaba desnudo un sastre. Invite a sus estudiantes a activar la creatividad. Subrayen aquellas ideas que más les hayan gustado. Natre: arbusto que crece en Chile.. Paje: criado que acompaña y atiende a sus señores. En la primera lectura que realice el profesor. Bastos: uno de los cuatro palos de la baraja española.ANA . Catre: cama ligera para una sola persona. (1965). a cargo de actividades domésticas. Unidad 4 Segundo bloque 143 . por ejemplo: anilina. Lean el texto con la vista. Logra retener aquella imagen que más te haya gustado para que la puedas compartir con tus compañeros. 143 Actividad complementaria • Por la naturaleza de esta unidad sugerimos la siguiente actividad que busca despertar los sentidos y abrirlos a las diversas posibilidades que nos da la imaginación. que de derecha a izquierda.RECONOCER • Invítelos a buscar palabras que tengan las características de las anteriores. Considere la definición: Palíndromo: (del griego palin dromein. [. • Invítelos a jugar con las palabras creando palabras a través de palíndromos. Santiago de Chile: EMI. +V Sota: carta de la baraja española que tiene estampada la figura de un paje o infante.] Fuente: Parra. 2 3 El diablo en el paraíso (Fragmento) (Chilena. dábale arroz a la zorra el abad. 1917 – 1967) Violeta Parra El hombre se come el pasto el burro los caramelos la nieta manda al abuelo y la sota al rey de bastos l'agua la llevo en canasto me duermo debajo ‘el catre todo lo endulzo con natre bailo en la tumba del muerto. V.ATA . principalmente de hombres. desafíelos a inventar una frase al estilo de los palíndromos como por ejemplo: “Adán no calla con nada” “Amigo no gima” “Échele leche” “Luz azul” “Yo hago yoga hoy” • Ofrezca los siguientes términos para que descubran qué palabra se forma si las dicen de atrás para adelante: Rata Roma Animal Odio Amor Adán Amar Ratón Arroz UNIDAD 4 ¿listos para escuchar? 1 Procura sentir el ritmo del texto. Identifica qué sensaciones o sentimientos te producen las imágenes que transmite el texto. cuyas hojas y ramas tienen un sabor muy amargo.KAYAK . cuando otros leen en voz alta.

(por eso se llaman “versos octosílabos”). La rima entre los versos en la décima tienen esta organización: a/b/b/a/a/c/c/d/d/c Observa en la práctica qué sucede con la primera estrofa de “El diablo en el paraíso”: A B B A A C C D D C El hombre se come el pasto el burro los caramelos la nieta manda al abuelo y la sota al rey de bastos l'agua la llevo en canasto me duermo debajo ‘el catre todo lo endulzo con natre bailo en la tumba del muerto. exámenes.cuando termina en palabra esdrújula 1 Conversen acerca de la audición del poema: a. teléfono. parábola. los-gor-dos-son-ra-quí-ti-cos (8-1) • ¿Qué pasa con las siguientes palabras? Termino/Ejercito/Torno/Deposito/Hilo Jugo/Ilumino/Circulo/Paramos/Trafico Intimo/Cerro/Perdida. iluminó. depósito. tráfico. iluminar.196 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. hay igualdad o semejanza de sonido entre los versos a partir de la última vocal acentuada. ¿Los versos riman entre sí? c. ¿Qué tipo de rima reconoces en la décima? ¿Qué es? Violeta Parra escribió este poema en décimas. De esta manera tendrán la oportunidad de reflexionar acerca de la acentuación de las palabras graves y esdrújulas. Compartan cuál es el verso del poema que más les gustó. Si la última palabra de un verso es aguda (o monosílaba) hay que sumar obligatoriamente una sílaba más al verso: fue-por-el-mun-do/al-re-vés (7+1) Cuando acaba en palabra grave. • Reflexione con sus estudiantes respecto de la importancia de la acentuación. el-bu-rro-lo-ca-ra-me-los (8) Cuando acaba en palabra esdrújula. Décima: Estrofa con 10 versos octosílabos (de 8 sílabas cada uno) 144 . se produce una fusión de las dos sílabas. sutil. cerró. virtud. es decir. cordón. En este caso no se altera el número de sílabas. y cada verso tiene ocho sílabas. ¿Cuál es el propósito de este texto? b. jugó.cuando termina en palabra aguda . • Lee las siguientes palabras y descubre cuáles pueden transformarse en graves cambiando la acentuación de alguna sílaba: Arranqué. término. Estos versos tienen rima.cuando termina en palabra grave . 2 De acuerdo a lo que han conversado: a. en y con sonido de vocal o en h muda. hiló. también. íntimo. énfasis. Si la última palabra de un verso es esdrújula.sinalefa . pérdida. • Indíqueles que busquen otras palabras que presenten más de una posibilidad de acentuación. 144 Recordando la acentuación • Proponga la siguiente actividad para que practiquen la acentuación general. fundamentando su elección. principalmente. tornó. rapidez . saber cómo se miden los versos. empujón. ejercitó. circuló. mentira todo lo cierto gritaba desnudo un sastre. El-hom-bre-se-co-me/el-pas-to (8) Por su terminación Cuando acaba en palabra aguda. entonces. ¿Quiénes son sus destinatarios? ¿Quiénes lo escucharán o leerán? 3 Respecto de la estructura del poema: a. • Clasifique las palabras que no se pudieron transformar en palabras graves. La décima es una composición poética en la que cada estrofa (conjunto de versos) está compuesta por diez versos (por eso se llama décima). y la siguiente palabra comienza en vocal. (o sobresdrújula) hay que restar obligatoriamente una sílaba al verso. hay que tener en cuenta los siguientes conceptos: . Sinalefa: cuando una palabra termina en vocal o en y. ¿Qué es? • Una de las características de las décimas es que sus versos son octosílabos. ¿Cómo creen que Violeta Parra logra crear ritmo con palabras? b. para llegar a esta denominación es importante. páramos. ¿Cuántos versos tiene cada estrofa? b. ¿Qué sensaciones o sentimientos les transmitió el fragmento que leyeron? c. Para medir las sílabas métricas que contiene un verso. con lo que se contará una sílaba menos de las que tiene gramaticalmente.

¿les gustaría? Incorporen ejemplos y experiencias que fundamenten su postura. 3. otorgado a la mejor folclorista (1954) y la medalla “Gabriela Mistral” (1998. en realizar una exposición individual en el Museo de Artes Decorativas del Palacio del Louvre. 8 Reúnanse en parejas y realicen las siguientes actividades: ¡A crear! 1. Empleen la décima. Su obra ha sido elogiada en todo el mundo. Lo importante. pueden acompañarse por instrumentos musicales. motívelos a escucharse entre ellos para que retroalimenten el trabajo de sus compañeros. fundamentando por qué es absurdo. Como ya saben. considerada por algunos la folclorista más importante de Chile y fundadora de la música popular chilena.cl/ UNIDAD 4 4 Comprueba que las dos estrofas del poema tengan la estructura de la décima.scd.htm http://www. los estudiantes jueguen con las imágenes y las palabras. destacando su compleja elaboración musical y la poética de sus letras. 2. en Paris en 1964.cl/ biografa. es que tengan en cuenta que el absurdo está presente en el texto de Violeta Parra. Entenderemos lo absurdo como una vertiente de “lo carnavalesco”. Segundo bloque Unidad 4 145 . Fuentes: http://www. cuiden la pronunciación de las palabras y el volumen de la voz. Decidan quién leerá la primera parte de la estrofa y quién la segunda. homenaje póstumo). se han organizado varias retrospectivas de su obra en varios museos del mundo. Lectura coral de poemas Las décimas son composiciones muy rítmicas. que es el tipo de composición que ha usado Violeta Parra para crear este texto. en las dos primeras versiones de la Feria Chilena de Artes Plásticas (1959 y 1960). Antes de presentar. b. Ilustren alguno de los versos que más les haya gustado. ¿qué efecto produce la rima? + V ¿Conocen el dicho popular “es más malo que el natre”? De acuerdo al significado de la palabra “natre” y al contexto en que aparece. Este proyecto se encuentra en construcción. pintora. escultora. al leer. • En relación a las actividades: 8 Permita que en esta etapa. Realizó otras muestras artísticas. c. Ensayen cuantas veces sea necesario hasta lograr transmitir el ritmo requerido. En la actualidad existe un proyecto de crear el Museo de Violeta Parra cuyo nombre sería “La jardinera” y tendría forma de guitarra.e. Organice este momento dando los tiempos necesarios para que ensayen. 145 Violeta Parra Violeta Parra Sandoval (San Carlos 4 de octubre de 1917 . bordadora y ceramista chilena.. Expliquen uno de los versos del poema. Su aporte al quehacer musical y artístico chileno se considera de gran valor y trascendencia. paséese por los distintos grupos y corrija el trabajo de los estudiantes. con el tiempo. b.197 Texto del Estudiante. e.violetaparra. elaboren una nueva estrofa (conjunto de versos o líneas de un poema) que podrían incorporar en “El diablo en el paraíso”. Editen su trabajo para que puedan publicarlo en el diario mural del curso. los niños impriman ritmo a su lectura. Integrante de la destacada familia Parra. destacamos el Premio “Caupolicán”. 7 ¿Qué otras expresiones populares usan o escuchan habitualmente? a. Gran cantidad de artistas han interpretado sus canciones. Su labor fue fuente de inspiración para muchos artistas que continuaron con su tarea de rescate de la música del campo chileno y las manifestaciones del folclor nacional y latinoamericano. 4. preparen la lectura en voz alta del texto que han creado: a. óleos y esculturas en alambre.com/ watch?v=RPG6HRaphcw Relee una de las estrofas. Procure que. Observen la ilustración de la página 143 e identifiquen a qué versos corresponde. Si el mundo fuese como aparece en el poema. Reúnanse en parejas para compartir esta experiencia de creación. donde la realidad se subvierte como crítica al orden establecido. 5. expliquen esta expresión.Santiago 5 de febrero de 1967) fue una cantautora. c. 5 6 +I ¡En esta dirección de Internet podrás escuchar la canción “El diablo en el paraíso”. y en Buenos Aires (1961). y la primera mujer. donde mostró arpilleras. Entre la gran cantidad de reconocimientos que recibió.violetaparra. d. interpretada por la propia Violeta! http://www. Con las imágenes que han propuesto en la actividad 8. Una vez que hayan finalizado. Propongan otras imágenes que podrían incluirse en este texto. a medida que lo hagan.youtube. Los niños están muy cercanos a lo musical: si lo desean. Violeta Parra fue la primera artista latinoamericana. Fundó el Museo de Arte Popular de Concepción (1957).

se dequivoca el refrán: solo le cuadra a San Juan.archivochile. sin embargo. Cual vendaval de granizos han de florear los vocablos. Luego.memoriachilena. Fuente: “Violeta Para” (s. Hija de una familia tradicional del sur de Chile. sus fracasos amorosos y sus dificultades económicas.f). con quien contrajo matrimonio en 1938. y quién hubo más prudente como mi otro abuelo fue. 146 Otra lectura para mí Décimas de Violeta Parra (Fragmentos) Autobiografía en verso Pa’ cantar de un improviso se requiere buen talento. […] Muda. como en las conversaciones entre San Peiro y San Pablo. cuyas composiciones continúan siendo recreadas e inspirando las creaciones de nuevas generaciones de artistas. la desilusión provocada por este amor. fuerza de gallo castizo. Fue grande sorpresa mía cuando me dijo: «Violeta.asp?id_ ut=violetaparra%281917-1967%29 • ¿Conocías a Violeta Parra? ¿Qué sabías sobre ella? Comparte con tus compañeros. • Busca en Internet las canciones y arpilleras de Violeta Parra. compositora y recopiladora folclórica. Su prematura desaparición.cl/temas/index. Tempranamente se inició en el canto. […] De tal palo. le otorgaron un notable bagaje cultural y el conocimiento tanto de la realidad chilena. Su matrimonio terminó diez años después. constituyéndose en una especie de testimonio de identidad desde Chile hacia el mundo. Toda la sensibilidad que plasmó en su obra. bien dorá’ fue la tortilla. Recuperado de: http://www. ya que conocís la treta de la versá’ popular. tal astilla. como del acontecer universal. dio vida a una figura mítica. Todas las experiencias obtenidas de este constante ir y venir.198 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. Luego de su traslado a Santiago. pero no a esta mocosilla. lo que le permitió a los 17 años. marcó gran parte de la vida y obra de la artista. mi abuelo José con el Código en su mente. princípiame a relatar tus penurias ”a lo pueta”». Su veta artística se plasmó en numerosos matices: artista de radio. Ya ven. ¿qué dirías? • ¿Cómo evalúas tu actitud durante la visita a la biblioteca o la búsqueda de material en Internet? 146 . Evalúa tu aprendizaje sí no ¿Mantuviste una actitud de respeto durante la lectura del profesor? ¿Realizaste los ejercicios propuestos con dedicación y responsabilidad? ¿Comprendiste las características que tiene una décima? ¿Lograste crear una décima? Al compartir tus ideas y opiniones. memoria y entendimiento. Memoria Chilena. poeta. Nació el 4 de octubre de 1917. conoció al trabajador ferroviario Luis Cereceda. ¿te expresaste con respeto y fundamentando tu postura? • Si te piden explicar un aporte de Violeta Parra al folclore de nuestro país. tal astilla De tal palo. triste y pensativa Muda. escribe en tu cuaderno la impresión que te dejó esta artista y su obra. sector donde tuvo sus primeras experiencias artísticas. […] Fuente: http://www.com/Cultura_ Arte_Educacion/vp/d/vpde0023. cantar en distintos restaurantes. Violeta vivió su infancia en distintas localidades de la zona de Chillán. artista plástica. se ha de asombrar hast’ el diablo con muchas bellas razones. Su existencia estuvo marcada por los constantes viajes. triste y pensativa ayer me dejó mi hermano cuando me habló de un fulano muy famoso en poesía.pdf Otra lectura para mí Violeta Parra Violeta Parra es un referente de la música popular chilena para el mundo. tanto dentro del país como hacia el extranjero. muy revueltita después. Su intensidad hasta en las cosas más sencillas. tuvo un triste desenlace en su vida. generaron en ella una gran depresión que la condujo al suicidio el día 5 de febrero de 1967.

aplicando estrategias de comprensión lectora. Odas para jugar. ¿Qué aves asocias con la cordillera de los Andes? c. usted puede planificar una actividad para que los niños observen su entorno: Anímelos a observar la naturaleza y a escoger un pájaro que habite el lugar donde viven: .¿Cómo es su gorjeo o trino? • Al finalizar la investigación (bibliográfica y digital). • En relación a las actividades: 1 El cóndor es el ave que aparece en el escudo nacional. de educarchile. a. Expresar tu opinión de manera respetuosa y fundamentada. Reconocer el lenguaje poético como un recurso que emplea el autor para apelar a los sentidos. jugar. Podrán preparar un afiche con láminas o dibujos sobre el ave. 2 De acuerdo al título. animaciones.¿Cómo son sus crías? . ¿qué crees que se destacará en esta oda? 3 ¿Conoces otros textos literarios. te darás cuenta de que habla sobre las aves de Chile.¿Cómo es? Pídales que realicen una descripción objetiva del ave. Leo un poema para aumentar mi conocimiento de mundo. Donde tú vives. 2 UNIDAD 4 sEGUnDA EstAción. ¿Qué imágenes crees que te presentará el texto? c. Aproximarte a la obra de Pablo Neruda.. c. Es probable que algunos de los pájaros mencionados en el poema hayan sido investigados por los niños... Un texto para leer tú ya sabes. que ofrece material para que los niños no solo conozcan la obra de Pablo Neruda. pídales que le cuenten al curso acerca de ese pájaro. que se centren en un ave? Investiga en Internet o libros de la biblioteca. El texto posee verso libre.educarchile. Probablemente. El sitio se divide en Odas para ver. aprender vocabulario. a partir la lectura de un poema. Valorar la poesía como un arte que tiene un valor social y cultural. . pídales que los describan. conecte esta actividad con el contenido de aquel texto. poner a prueba sus conocimientos acerca del género lírico. ¿qué pájaros se pueden observar? e. sugerir estados de ánimo y crear imágenes en el lector. 147 ¿Qué es? • Visite el sitio Se hacen odas. Aprenderás a… te servirá para.¿Qué diferencias existen entre el macho y la hembra? . ¿Qué aves puedes encontrar en la costa de nuestro país? d. cl/neruda/ Actividad grupal • A partir de las aves de Chile. Dialogar manteniendo el foco en un tema. ¿Cuál crees que podrá ser el propósito del autor? b. Los sustantivos “aves” y “Chile” son los términos que condensan el contenido de la oda. Expresarte oralmente. pronunciando claramente y usando un volumen audible. como símbolo de la cordillera que atraviesa nuestro territorio. etc. Si observas su forma. etc. ¿Recuerdas algún trino o gorjeo de un ave que te llame la atención? 4 ¿Qué es? El texto que leerás es una oda. b. realizando golpes de sílaba. Crear imágenes en tu mente. no está escrito en décima. ¿está escrito en décimas? 4 Respecto del poema que leerás a continuación: Segundo bloque Unidad 4 147 . Link del sitio: http://www.¿Cuánto tiempo vive? . como recurso de apoyo. un creador fundamental dentro de la literatura chilena y universal. El patito feo y El príncipe feliz son narraciones de la literatura universal que pueden ser conocidas por los niños. Las imágenes que el texto proyectará tendrán que ver con las aves mencionadas y la geografía de Chile.. Reconocer un poema. una composición poética que alaba o destaca características de una determinada cosa o ser. Odas para contar. sino que también pueden inventar.cl. por lo tanto. contenidos de poesía. a. Relacione esta respuesta con la explicación del concepto “oda” que aparece más arriba. conocer algo más acerca del poeta.¿De qué se alimenta? . los estudiantes lograrán nombrar a otros pájaros.199 Texto del Estudiante. si desconocen su nombre. Comprender y valorar la poesía como vía de expresión.. ¿Cuál es el ave que aparece en nuestro escudo nacional? b. aportes de los niños.¿Qué sectores suele habitar? . Respecto de ellas investiga: a. Contiene textos completos de las odas de Pablo Neruda. Comprender textos. como poemas o cuentos. • Cuando ya hayan terminado la lectura de la oda de Neruda.. Lo puede comprobar con los niños. Conocer cómo el lenguaje poético ayuda a construir imágenes en los destinatarios. El propósito del texto es expresar lo que las aves de Chile producen en el hablante lírico. desarrollar mi imaginación y reconocer su valor social y cultural 3 1 Si ves el título y las imágenes que acompañan al texto que leerás a continuación. es decir.

dictadores del cielo. . aves hambrientas. devoradores de carroña. Si lo estima pertinente escuchen sonidos de pájaros en una radio a bajo volumen.Peguen las láminas en un lugar especial en la sala donde recojan los aprendizajes de la lectura.youtube. majestades. 1 ¿Cómo son las aves que se han descrito hasta el momento? ere el poema con la expresión “rosal azul de pétalos 2 ¿A qué se refi rabiosos”? Coméntalo con el curso.). sangrientas. pueden escuchar el canto de los pájaros de nuestro territorio en los siguientes sitios en Internet: • En este video encontrará algunas aves de Chile con sus nombres y su trino. 1 Largo rato interrogo al espacio extendido buscando el movimiento de las alas: +V Sombríos: tristes. Cuando sea el momento de la lectura compartida en voz alta.Invítelos a descubrir el nombre de los pájaros de las ilustraciones. mientras usted realiza la lectura en voz alta. 1904 – 1973) Pablo Neruda Aves de Chile. Encierra en un círculo aquellas palabras que desconozcas. Pomposos: ostentosos.Pregúnteles si reconocen qué tipos de pájaros son.com/ watch?v=6bwzFIyr2P8 • Sinfonía del bosque nativo de Chile. a través de una lectura atenta. . halcones. especialmente de animales muertos. cóndores coronados por las nieves. aparatosos. Chile. Respeta los signos de puntuación. de plumaje negro. Evita las distracciones que puedan interrumpir tu lectura. Grabación del canto de los pájaros en el bosque de Curarrehue. b. pájaros sombríos.Vincule esta actividad con la pregunta número 1 del Durante la lectura. melancólicos. a transformarlo en imágenes mentales. Si posee los medios. síguela con la vista evitando mover los labios. Si tú quisieras crear un poema sobre las aves chilenas.¿Saben sus nombres? • Durante la lectura .Invite a sus estudiantes a observar las imágenes que acompañan el texto. cernícalos. nutridas con serpientes.Pídales que realicen láminas con el dibujo de los pájaros que aparecen en la lectura con sus respectivos nombres. (4 minutos) http://www. brujas del monte. invite a los estudiantes a cerrar los ojos y a visualizar el poema. admiro vuestro vuelo. aves amargas. región de la Araucanía. con el fin de crear un ambiente apropiado para el goce de este poema que es rico en descripciones. . pomposos buitres enlutados. c. Cuando sea tu turno de leer en voz alta: a. b. car dónde está “la suave cintura de mi patria”? 3 ¿Puedes identifi Oda a las aves de Chile (Chileno. listos para leer 5 Realiza una primera lectura silenciosa y personal: a. pronuncia las palabras clara y distintamente. Está atento a esta posible proyección. procura crear en tu mente las imágenes que presenta el poema. Aunque en este primer acercamiento al texto encuentres palabras desconocidas.200 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. un viaje de la imaginación. Deles la posibilidad de buscar imágenes en Internet para reemplazar los dibujos si es que fuera más fácil para ellos. (3 minutos aprox. ladronas.com/ watch?v=1vVYE6PwncY Lectura de imágenes Estrategias para incorporar la lectura de imágenes del poema: • Antes de leer . Articula. 148 El sonido de los pájaros • Antes de comenzar la lectura. Lee con un volumen adecuado. nacidas entre la cordillera y las espumas. para que después de la lectura busques su significado. 148 . c. ¿qué estado de ánimo y qué sentimientos te gustaría que sintieran los destinatarios de tu creación? A medida que avanzas en la lectura. Carroña: carne podrida. magníficos. procura continuar con la lectura.youtube. es decir. . buscadoras de sangre. • Después de leer . invítelos a realizar una audición placentera del poema. http://www. águilas de las islas. • En relación a las actividades: 5 Probablemente la elección que realicen los estudiantes estará estrechamente vinculada a las sensaciones y sentimientos que ellos mismos estén sintiendo.

se desborda la luz. • Según la RAE. el objetivo es que reconozcan el significado de la metáfora que utiliza el poeta para referirse al océano Pacífico. Mediante la comprensión del significado de estas metáforas. el grande mar Pacífico.f. UNIDAD 4 allí estáis. Litoral: orilla o costa del mar. Yo navegué sin tregua las orillas. 2 Y en el Golfo de Penas el cielo y el albatros. Ácida luz salpica el vuelo de las aves marinas. ej. el crecimiento.. las abruptas rocas golpeadas por el mar se mueven palpitantes de pájaros. cormoranes. . la ola negra del cielo. gaviotas y piqueros. Más allá. Las perlas del rocío. p. naves negras de aterradora altura. cierran de pronto el vuelo y caen como flechas sobre el volumen verde. +V Estirpe: raíz y tronco de una familia o linaje. la soledad del aire y su medida. con el fin de sugerir una comparación (con otro objeto o concepto) y facilitar su comprensión. al cual no denota literalmente. • Durante la lectura se espera que los estudiantes reconozcan las imágenes que crea el poeta a través del lenguaje. La primavera de la vida. estrellas sanguinarias. rosal azul de pétalos rabiosos. silenciosas estirpes asesinas. el desdentado litoral. en virtud de una comparación tácita. la calle entre las islas del océano. En la costa la espuma sube al ala. Si lo estima pertinente explique que el lenguaje poético utiliza ciertos recursos para decir las cosas bellamente y que uno de esos recursos es la metáfora.201 Texto del Estudiante. p. sacudido por olas y por alas. Unidad 4 Segundo bloque 149 . el átomo es un sistema solar en miniatura. Refrenar las pasiones. Aplicación de una palabra o de una expresión a un objeto o a un concepto. metáfora se define como: . atraviesa los mares hacia el norte el vuelo de la vida. el océano vuela. 149 Durante la lectura 2 En esta la actividad.f.. podrán adentrarse en el lenguaje poético empleado por Neruda. ej. rozando el agua cruzan migratorias. Tropo que consiste en trasladar el sentido recto de las voces a otro figurado. Ret.

la tenca cristalina. el minúsculo siete colores de los pajonales. tordos ceremoniales y metálicos loros. el queltehue que al elevar el vuelo despliega su abanico de nieve blanca y negra. oh delicada patria mía: entre tus brazos verdes se deslizan las diucas matutinas. el cisne austral. el canastero y el matacaballo. tocáis el sol. eres. que engendran. la perdiz olorosa y el relámpago de los fosforescentes picaflores. sois el temblor de un vuelo en el verano del agua a mediodía. el jacamar y el huilque. Pajonales: terrenos cubiertos de paja. +V Procreadoras: que multiplican una especie. el fringilo dorado.202 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. campanitas redondas. el jilguero que danza sobre el hilo de la música pura. 150 Actividad de ampliación • ¿Qué quiere decir el poeta con las siguientes descripciones? • Sugiérales que para fundamentar su respuesta deben buscar información tanto en el texto como en otras fuentes. indignadas. nave de plata y enlutado terciopelo. el aire. la torcaza. el chincol y el chirigüe. el zorzal suave. aves de la dulzura. 150 . Iracundas: furiosas. En la suave cintura de mi patria. rayos de luz violeta en la arboleda. El poeta dice Diucas matutinas Tordos ceremoniales Minúsculos siete colores Tenca cristalina Zorzal suave Cisne austral Perdiz olorosa Metálicos loros ¿Qué quiere decir? ¿Por qué? Pero no solo mares o tempestuosas cordilleras andinas procreadoras de pájaros terribles. van a misa vestidas con sus mantos diminutos. 3 entre las monarquías iracundas del volcán y del océano.

Odas elementales. .Intenten visualizar sonidos que traduzcan esas emociones y sentimientos que les produjo el poema.Utilicen distintos instrumentos para acompañar el poema. en las que incorporen las palabras del vocabulario que han practicado.203 Texto del Estudiante. Unidad 4 +V Segundo bloque 151 . Muy _________________________.Reúnanse en grupos. De lo contrario. vuestro vuelo reúne las estrellas de la patria. huracanadas naves carniceras o dulces y pequeñas criaturas de la flor y de las uvas. litoral d. (2005). Pueden improvisar instrumentos de percusión tales como lápices. . invítelos a presentar sus composiciones frente al curso. El guerrero sabía que provenía de una _________________________ de combatientes. creen nuevas oraciones de manera oral. La casa que construyeron iracundo/a queda junto al _________________________. que compartió su arte en cada pueblo que conoció. conversen acerca de las sensaciones que le produjo la lectura. UNIDAD 4 pequeños aviadores polvorientos que regresan del polen. sin tener un destino fijo. vuestros nidos construyen la fragante unidad del territorio: vuestras vidas errantes son el pueblo del cielo que nos canta. . . • En relación a las actividades: 2 Procure que las nuevas oraciones que creen los estudiantes respondan al contexto en el que ellos se mueven. P. 1 + V Completa cada una de las oraciones con la palabra del vocabulario que corresponda (puede ser que ahora esté en singular y/o en género femenino). Fuente: Neruda. 2 + V Entre todos. buzos en la espesura de la alfalfa. b. contestó que esta era la última vez que aceptaba esa falta de respeto. Santiago de Chile: Pehuén Editores. . etc. pajonal a. Los encargados llevaron la _________________________ a la jaula de los cóndores. Errantes: que andan de un lugar a otro. carroña c. invite a los estudiantes a musicalizar la oda. 151 Actividad de expansión • Una vez finalizada la lectura. errante e. ¡Oh vivo vuelo! ¡Oh viviente hermosura! ¡Oh multitud del trino! Aves de Chile.Deles un tiempo para que los grupos se pongan de acuerdo y ensayen su propuesta musical.Finalmente. Aquel hombre era un artista _________________________. palmas. En el _________________________ se han levantado varias de las ciudades más importantes de nuestro país. no sabrán cómo incorporarlas en su vocabulario cotidiano.estirpe f.

dentro del grupo conversen qué actitud deberán mantener para que puedan intercambiar sus ideas e impresiones con respeto. ¿Qué información encontraste interesante sobre el ave que elegiste? Escríbela para compartirla con tus compañeros. la calle 152 . sino también que se detengan en su trino. ¿a quién les habla la voz que se expresa? que se nombran en el texto. El objetivo es que las conozca para que pueda describirlas y.Pídales que elijan las palabras precisas para describir y que utilicen recursos expresivos para dar viveza y fuerza a la descripción. 6 Busca en Internet o en la biblioteca de tu escuela imágenes de las aves 7 Siguiendo los ejemplos presentados. Con los niños. acérquelos al concepto de la descripción. ¿Qué agregarías tú? d. en su forma de moverse. revise las marcas textuales que develan a quién le habla el hablante lírico.cl/255. c. a. Comenta qué te parece la descripción que en el poema se realiza de esa ave. cómo describen el recorrido de su vuelo. 8 Organicen grupos de tres a cuatro integrantes y expliquen con sus palabras. . Internet • Pablo Neruda “El vuelo”.152 ¿Qué es describir? • En las actividades 6 y 7 . b. http://www. de modo de modelar su uso en su habla cotidiana. el desdentado litoral. ¿Comprendes mejor el contexto en el que aparecen? Dentro del poema. el estudiante debe buscar información acerca de las aves que se nombran en el texto.204 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. muchas veces en los poemas encontramos expresiones que habitualmente no usamos. 4 6 Como forma de comprobar que han entendido los términos desconocidos dentro del contexto en que aparecen.htm • En relación a las actividades: 3 Anime a los estudiantes a crear nuevas oraciones con estas palabras. Aves hambrientas Aves de la dulzura ¿Cuáles son? Antes de iniciar la actividad 8.to con otras aves. puedan describir poéticamente. invite a los estudiantes a jugar con el lenguaje poético para describir las aves desde su propia subjetividad. su comportamien. pídales que expliquen esos fragmentos del poema con sus propias palabras.youtube. Ejemplo: Cernícalo Ejemplo: Zorzal ¿Cómo se describen en el poema? Ejemplo: pájaros sombríos Ejemplo: pequeños aviadores polvorientos ¿A qué persona que conoces te recuerda esta ave? ¿En qué se parecen? Para describir algo o expresar un sentimiento. Escoge una de ellas.Indíqueles que describan señalando no solo los aspectos físicos del ave. este audio se acompaña con imágenes de aves en vuelo. en lo posible. • Durante la descripción: . los siguientes versos. completa la siguiente tabla de acuerdo al contenido del poema. Recomiéndela a sus estudiantes para que conozcan más acerca de las aves que aparecen en el poema. Arte de pájaros. ¿cómo llamarán los niños a las demás aves? ¿Y a otros animales? 5 3 + V Busca en el diccionario las palabras nuevas que hayas destacado durante la lectura y que no estén incluidas en el vocabulario.com/ watch?v=qoUXBtvDXmA • En la siguiente página puede encontrar una completa descripción de las aves de Chile. como primera actividad. En este video el poeta recita el poema indicado. y 7 . guiándose por las preguntas: Yo navegué sin tregua las orillas.avesdechile. http://www. Para lograrlo deben manejar la información y. cómo despliegan sus alas. Si al zorzal Neruda lo llama “ave de la dulzura”. En ambas actividades. 4 5 + V Relee aquellos versos donde se encuentran estas palabras que has buscado.

en 1971. 153 8 En esta actividad. ¿Eres un ave que vuela o no vuela? d. Por qué se relacionan las “monarquías iracundas”. p. Se dice de los animales mamíferos que carecen de dientes incisivos. Si observan un mapa de Chile. Escribe en tu cuaderno: a. f. ¿qué ave te gustaría ser? 2. más tarde. Invítelos a averiguar dónde están ubicadas estas casas y cómo se llaman: “La Sebastiana”. ¿Qué es una monarquía? h. ¿Vives solo o te reúnes con otros pájaros como tú? h. ¿Cómo describirían ustedes al queltehue? entre las monarquías iracundas del volcán y del océano. a los pies del cerro San Cristóbal (Santiago). Utiliza las respuestas a las preguntas anteriores y crea libremente un poema en el que describas el pájaro que eres. Ensaya tu lectura oral para que puedas compartir con el curso la obra que has seleccionado. Sus poemas nos hablan de las cosas sencillas como de los grandes sentimientos del ser humano. Estado regido por un monarca. Revisa tu creación y ensaya la lectura en voz alta para que puedas presentarla frente al curso. Propenso a la ira o poseído por ella. le otorgaron el galardón más importante para los escritores: el Premio Nobel de Literatura. Monarquía: 1. tenga presente las siguientes definiciones: Desdentado: 1. Forma de gobierno en que el poder supremo corresponde con carácter vitalicio a un príncipe. Busca en la biblioteca de tu escuela o en Internet otras odas de Pablo Neruda. 3. 3. ¿Eres un ave migratoria o vives en un lugar fijo? 3. emplazada en el barrio Bellavista. ¿Dónde vives? ¿Cómo es ese lugar? e. En ellas se pueden ver las colecciones de objetos diversos que tenía el poeta. Que ha perdido los dientes. designado generalmente según orden hereditario y a veces por elección. ¿De qué te alimentas? g. Pablo Neruda Poeta chileno que nació en Parral en 1904 y murió en Santiago en 1973. 4. ubicada en Valparaíso. adj. Cuénteles que este poeta mantuvo varias casas en diferentes puntos del país y que hoy se han transformado en “museos” que se pueden visitar. • Converse con los niños: ¿Qué les sugieren los nombres de las casas? ¿Qué les parece que el poeta haya puesto nombres a sus casas? ¿Qué nombre le pondrían ellos a su casa o lugar de residencia? ¿Por qué? a. f.205 Texto del Estudiante. ¿Cómo es tu trino o gorjeo? f. Evalúa tu aprendizaje • ¿Cuál es la imagen que más te gustó? ¿Por qué? • ¿En qué situación podrías emplear el término “sombrío”? Segundo bloque Unidad 4 153 UNIDAD 4 . ¿Qué significa que el litoral sea “desdentado”? b. Actividad de expansión • Después de leer a sus estudiantes la reseña biográfica de Pablo Neruda. 4. Se dice de los elementos alterados. Zool. 2. Iracundas: (Del lat. y a veces también de caninos y molares. Explícale a los demás por qué elegiste esa oda. Recibió el premio Nacional de Literatura en 1945. adj. 2. Imagina que eres un ave: piensa unos segundos. ¿De qué color es tu plumaje? c. a través del cual fue conocido mundialmente. f. d. pero al dedicarse a la poesía creó un nombre artístico o seudónimo. pregúnteles si manejan más información acerca del poeta. Tiempo durante el cual ha perdurado este régimen político en un país. ¿Cómo es tu cuerpo? b. Su nombre original era Neftalí Reyes Basoalto.. poét. 2. adj. escoge la que más te haya gustado. ¡A crear! 1. ¿Con qué se compara el queltehue? e. el armadillo y el oso hormiguero. con el volcán y el océano? +B 1. la casa de “Isla Negra” ubicada en la localidad del mismo nombre y “La Chascona”. ej. iracundus). 2. el perico ligero. ¿Qué representa la nieve blanca y negra en este fragmento? f. Después de leerlas. ¿Cómo expresarían ustedes esta idea? el queltehue que al elevar el vuelo despliega su abanico de nieve blanca y negra. adj. g. ¿dónde observan el litoral “desdentado”? c. 1.

explica por qué la palabra 7 Ahora. porque es grave terminada en vocal. Las vocales débiles o cerradas son la i y la u. nacidas entre la cordillera y las espumas. Aplico correctamente la acentuación dierética y diacrítica Ahora aprenderás lo que es el acento dierético. de plumaje negro. Usar la regla general de acentuación de los monosílabos: no llevan tilde o acento gráfico. aves hambrientas. tERcERA EstAción. 10 La palabra hambrienta no lleva tilde. • Según su acentuación. Aplicar correctamente el acento dierético cuando sea pertinente. 8 ¿Esa vocal tónica es fuerte o débil? 9 ¿Puedes aplicar las reglas de acentuación general a esta palabra? Explica.. La magia de las palabras la escritura misteriosa tú ya sabes.Las palabras graves que terminen en cualquier consonante.206 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. Graves: aquellas en las que cargamos la voz en penúltima sílaba. 6 Aplicando las reglas de acentuación general. . las palabras se pueden clasificar en: Agudas: aquellas en las que cargamos la voz en la última sílaba. Separar correctamente las palabras en sílabas.Sílaba átona a aquella en la que no recae el golpe de voz. Identificar las vocales fuertes (o abiertas) y las débiles (o cerradas). Que tiene hambre ( apetito o deseo de algo). 10 ¿Podrías explicar por qué “sombríos” tiene tilde en la vocal i? 154 . (…) En los cursos anteriores. Producir textos escritos con corrección. 2 adj. Se dice de la parte donde se ponen las sombras en la pintura. aquel que solo marcamos con la voz. Sombrío: 1 adj. te servirá para. pues es fundamental al momento de acentuar correctamente las palabras. aquella que pronunciamos con mayor intensidad. En este caso. separa en sílabas la palabra “sombríos” y encierra en un círculo la vocal tónica: som . 1 Relee el fragmento del poema Oda a las aves de Chile. Dicho de un lugar: De poca luz y en que frecuentemente hay sombra.. 3 Separa en sílabas la palabra “hambrientas”: ham .Las palabras esdrújulas siempre llevarán tilde. • Entonces vamos a llamar: . porque hay dos vocales juntas “ío” (vocal débil tónica + vocal fuerte átona) que constituyen un caso diferente.Prosódico. melancólico. Preparar algunos aspectos del texto poético que serán importantes en el análisis (sílaba y vocal tónica). ¿Es fuerte o débil? “hambrientas” no tiene tilde.. Distinguir diferentes funciones de palabras que suenan igual. 2 adj. 6 7 8 9 Palabra de tres sílabas: som-brí-os (vocal tónica “í”). • En relación a las actividades: 2 Hambrienta: 1 adj. Aplicar correctamente el acento diacrítico (diferenciador). 154 Acento y tilde • Lo primero que debemos recordar es la distinción entre vocales: . Aplicar las reglas de acentuación general. . 3adj. no rige la acentuación general. no te parece? Una clave para comprenderlo es que “diéresis” signifi ca “separación o división”.. Que tiene mucha hambre ( gana y necesidad de comer). ¿Extraño nombre.Sílaba tónica a aquella que lleva el acento. ya has visto que las vocales fuertes o abiertas son la a. Anime a los niños a construir hipótesis que expliquen este caso.bríos .tas 4 ¿Cuál es la vocal tónica (donde cargas la voz) de la palabra? 5 e . salvo algunas excepciones.. la e y la o. No lo olvides. fi jándote en las palabras destacadas: Aves de Chile.brien . . . • El acento se puede clasificar en: . o de la misma figura sombreada. excepto n – s y vocal.. Aprenderás a. Esdrújulas: aquellas en las que cargamos la voz en la antepenúltima sílaba. sino especial. • El acento es la mayor intensidad con que pronunciamos una sílaba dentro de una palabra.Débiles: i – u . lograrán analizar la palabra y conectarse con el nuevo contenido. pájaros sombríos. • Reglas de acentuación general indican que llevarán tilde: .Las palabras agudas que terminen en vocal o consonante n – s. Aunque no acierten en la explicación. Tétrico.Ortográfico o tilde cuando se escribe con una pequeña raya oblicua sobre la sílaba de una palabra.. La “i” es un vocal débil o cerrada. Distinguir cuál es la sílaba tónica (en la que se carga la voz) dentro de una palabra. Mejorar tu comprensión de lectura al conocer la función específica de las palabras con acentuación diacrítica. 2 Explica el signifi cado de las palabras destacadas. • La sílaba es la letra o conjunto de letras que se pronuncian en una sola emisión de voz.. es decir.Fuertes: a – e – o • Esta distinción es importante.

se separan. forman lo que se llama un diptongo. “entre las monarquías iracundas” e. c. 11 ¿Por qué en los siguientes versos de los textos que has leído en esta d. ¿qué vocales no pueden quedar juntas? Aquí debe aplicar el concepto de hiato. “Caín es la maravilla” b. no se debe cargar la voz en ella. es decir. ¿Tendrá algo que ver con el acento dierético? A continuación lo descubrirás. • Pregúnteles qué observan respecto de las secuencias vocálicas presentes en Palabras con vocales que se pronuncian en la misma sílaba Palabras con vocales que se pronuncian en sílabas distintas UNIDAD 4 estas palabras. es decir. se produce un hiato. Ejemplos: bú-ho. se produce hiato.” f. muy. las palabras destacadas llevan tilde? a. • Pídales que hagan un cuadro con dos columnas y que escriban las palabras según corresponda: • Pregúnteles: ¿Qué vocales pueden quedar en la misma sílaba? Aquí tendrán que aplicar el concepto de diptongo que se refiere a la combinación de dos vocales en una sola sílaba. • Indíqueles que las clasifiquen según pronuncien las vocales en una misma sílaba o en sílabas separadas. por ejemplo: “anunciéis”. Europa. “reúne las estrellas de la patria”. Cuando dos vocales contiguas (que están una al lado de la otra) se pronuncian dentro de la misma sílaba. “el diablo en el paraíso”. Refuerce este contenido con la siguiente actividad. ¿cuándo hay hiato? secuencia vocálica Ejemplo Vocal débil tónica + Vocal fuerte ía dí-a íe rí-e ío som-brí-o úa pú-a úe li-cú-e úo a-cen-tú-o Vocal fuerte + Vocal débil tónica ca-í-da aí aú a-ta-úd eí le-í eú re-ú-ne oí o-í Vocal fuerte + Vocal fuerte sa-e-ta ae ao ca-o-ba ea te-a-tro eo te-o-re-ma oa to-a-lla oo zo-o-ló-gi-co unidad. rey. Cuando cada una de las vocales se pronuncia en una sílaba distinta. realeza. se carga la voz en ella. poemas. ¡Atención! La “h” no interrumpe la secuencia vocálica. vivía. En estos casos. pro-hí-be. Las vocales débiles i – u no deben llevar acento tónico. Para eso pídales que las digan en voz alta. pausado. escribía. país. porque. En la palabra “sombríos” nos encontramos frente a un fenómeno del idioma que se llama hiato. “del agua al mediodía. estudioso. como en el caso de la palabra “som-brí-os”. Si hay tres vocales en la misma sílaba se llama triptongo.207 Texto del Estudiante. creído. • Ahora. • Escriba en el pizarrón las palabras: había. cuando están escribiendo. se llama acento dierético a aquel que se usa para separar a la vocal débil tónica de la vocal fuerte. Este es el caso de la palabra “ham-brien-tas”. Hiato signifi ca separación. “¡oh delicada patria mía!” Segundo bloque Unidad 4 En estos dos casos. no saben cortar las palabras si tienen que seguir en el siguiente renglón. es decir. • En relación a las actividades: 11 Las palabras destacadas llevan tilde. es posible pronunciar dentro de una misma palabra hasta tres vocales seguidas. En más de alguna oportunidad habrá observado que. 155 . porque la vocal débil “i” es tónica. familia. ¿Qué es? En español. 155 Actividad de refuerzo • Para algunos estudiantes el concepto de sílaba es difícil de asimilar.

a a. .ís f. …el océano vuela… 13 En este verso de Neruda. es decir. • Presente las siguientes oraciones: .El zorzal llegó frente a él.Él se dirigió al otro extremo de la habitación. .ta .Notaron con alivio que se estaba poniendo el sol. ¿Por cuál otra palabra podrían reemplazarla? • Concluya con sus estudiantes que ambas palabras se escriben igual pero que cumplen una función distinta. entonces se hace necesario hacer una distinción. - Separa las palabras en las sílabas correctas.En su intento. Tenlo en mente. pais pa .a h. 18 ¿En qué otros casos pueden emplear él? 156 .208 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. . como tal. Reemplaza al sustantivo océano. 156 Acento diacrítico Artículo el • Guíe a sus estudiantes para que concluyan que el cumple la función de artículo. • Pídale a los estudiantes que se fijen en las palabras a las que acompaña el.Pero a pesar de eso. fantasia fan . garua ga . su función es acompañar a los sustantivos concordando con ellos en género (masculino) y número (singular). Además se utiliza cuando el sustantivo es conocido.cua . • Presente las siguientes oraciones: . a modo de recordatorio. qué indica. porque te servirá para comprenderlo.rio k. bahia ba .¿Qué función cumple? • Indíqueles que el es un artículo y. determina a un sustantivo: océano.cu . Ma . 12 Aplica lo que aprendiste En las siguientes palabras: - Escribe el acento gráfico (tilde) cuando corresponda.hí . . Maria b. vehiculo ve .rí . “Diacrítico” significa “que distingue”. en definitiva. Valoren la importancia de escribir con una buena ortografía que.sa .Ambos examinaron el puñado de monedas. Pronombre personal él • En el caso de él se trata de un pronombre personal que se refiere a la tercera persona gramatical singular.rúa l. piel piel i. que transcribirán en un cartel y publicarán en el diario mural. permite que la comunicación sea efectiva. . Se sugiere que usted escriba en el pizarrón los ejemplos que den los estudiantes para fortalecer al aprendizaje visual.a g.ría pau . .A él le gustaría ir a tu cuidad y dar un paseo. .os j.a e.¿Qué tipo de palabra es? . Anímelos a seleccionar una de las oraciones para cada uno de los casos.hí . • En relación a las actividades: 15 y 18 . ¿él cumple la misma función que en el verso de Neruda? 17 Explique qué diferencia observan. ¿qué función cumple la palabra el? 14 ¿A qué palabra determina? 15 ¿Qué otros ejemplos pueden dar donde el cumpla la misma función? …¡Él vuela! 16 En este caso. a mí me gusta estar con él. chocó contra el vidrio de una ventana. acuario a . • Pregúnteles a qué se refiere la palabra destacada. pensaria pen . pausa Ahora aprenderás el uso del acento diacrítico.El pequeño zorzal quiso huir.sa c.sí . grua grú . rios rí .lo d. Recuérdeles que la función del pronombre es sustituir al sustantivo.

Forma del verbo dar Dé todo lo que pueda Adverbio de cantidad. Vive encerrado en sí mismo. Aquellas aves volaban más alto. el buitre es un ave carnicera. Fíjate: Acentuación diacrítica sin tilde con tilde el de mas mi se Artículo El cisne es una nave de plata. Sustantivo (planta o infusión) ¿Te tomarías un té? Pronombre personal Tú viajarás mañana. voy. pero que cumplen distintas funciones. cuánto.¿Cuándo comenzarás a leer el próximo libro? . Conjunción Adversativa Aun pudiendo no iré. • Una vez revisada. invite a sus estudiantes a realizar una entrevista a su compañero o compañera de puesto.¿Dónde te gusta jugar? . exclamamos.209 Texto del Estudiante. cuál. Forma del verbo ser o saber Sé bueno con tus hermanos. Pídales que empleen los pronombres interrogativos del cuadro de esta página. quiénes. té tú aún como Comparativo Volaba como un pájaro. ¿Qué? Interrogación ¿Qué me dijiste? Segundo bloque Unidad 4 157 . Todavía. Pronombre personal Dímelo a mí. solicíteles transcribirla en un papel limpio para exponerla en la sala. Adverbio de tiempo Aún espero tu respuesta. UNIDAD 4 ¿Qué es? El tilde o acento diacrítico se usa para diferenciar palabras que son idénticas. Preposición Las aves de Chile Conjunción adversativa (nexo que reemplaza a “pero”) El ave quería volar. • Presénteles las siguientes propuestas de preguntas: . 157 Pronombres interrogativos • Para reforzar este contenido. Pronombre Las aves se marcharon. donde Adverbio Fuimos donde tu mamá. Pregúnteles qué ocurre con la grafía cuando en lugar de interrogar.¿Cómo te sientes cuando recibes una sorpresa entretenida? . Incluso. • Sugiérales a utilizar estos mismos pronombres en exclamaciones. ¿Cómo? Interrogación ¿Cómo volaba? ¿Dónde? Interrogación ¿Dónde queda tu casa? cuando Adverbio de tiempo ¿Cuándo? Interrogación Pasa a buscarme cuando estés listo. Se venden manzanas. Adverbio de afirmación / Pronombre personal reflexivo Sí. Yo sé cuáles son las aves de la dulzura. Conjunción (nexo de condición) Si deja de llover. ¿Cuándo vas a venir? que Conjunción Quiero que estudies mucho. Adjetivo posesivo Tu idea es excelente. mas no lo lograba.¿Qué película te gustaría volver a ver? • Indíqueles que escriban en su cuaderno el borrador de la entrevista. mí sé si sí te tu aun Pronombre personal Te aviso cuando llegue. él dé más Pronombre personal Él es el autor del poema. • Considere otros pronombres que no aparecen en el listado de esta página como: quién. Adjetivo posesivo Ellas son las aves de mi país.

pero siento que su llegada es siempre como el ultimo dia de mi vida. —Hermosa noche de primavera —dice el niño. Comprensión de lectura • Este extracto de la obra El viejo y el niño.El tercero será el niño (curioso. —¿Hay voces perfumadas para ti? —Las que calman como la voz de esta gran noche estrellada.¿Han tenido conversaciones parecidas con alguien querido? 19 Reúnanse en parejas y elaboren un diálogo en el que expliquen dos casos de acentuación que han aprendido.¿Cómo puede ser “una voz perfumada”? . Formó parte de la generación literaria del 50 junto a destacados escritores como: Enrique Lihn. • Aproveche este texto para recordar el uso de la raya de diálogo que fue introducido en la Unidad 1: . —Pero si tu mismo has dicho que ya estaba aqui. Santiago: Editorial Andrés Bello. las imágenes que crea en lenguaje provienen del uso de las figuras literarias empleadas por el narrador. que hable como un anciano. 158 Efraín Barquero Poeta chileno. aunque siga viviendo algunos años mas. como de una estrella hablando con otra? —Yo siempre oigo lo que tu quieres. —¿No escuchas un murmullo muy quedo. muy lejano. relatado solo por el narrador. es decir. La conjunción “como” permite instalar una semejanza que ayuda al receptor a conectarse sensorialmente con el contenido del texto. 21 Revisen: ¿alguna de las palabras que han incluido debe llevar acento dierético? 22 Presenten su diálogo frente al curso. se sugiere que escoja a tres estudiantes que se destaque en la lectura oral: . recordando este mismo dia. 158 . Su infancia transcurrió entre el campo (Piedra Blanca) y el mar (Constitución). —Es ella. Recibió el Premio Nacional de Literatura el año 2008.El primer será el narrador (que presenta el extracto y explica algunos diálogos) . El viejo y el niño XXXI 2.¿Qué sucedería si el autor no lo usara? . reflexione con los estudiantes: . Fuente: Barquero.El segundo será el viejo (pídale que encarne al personaje.¿Por qué el narrador incluirá las siguientes comparaciones: el niño habla “como si hablara la oscuridad” o un murmullo “como de una estrella hablando con otra”? Esta es una prosa poética. En la siguiente sublección se profundizará en este contenido. de un momento antes de la primavera. como si hablara la oscuridad. El viejo y el niño. 23 Aplica lo que aprendiste 1. Aplica todas las reglas de acentuación que conoces en el siguiente fragmento de “El viejo y el niño”. —¿Como lo sabes? —dice el chico. preparando el siguiente. 20 Tilden correctamente las palabras de acuerdo a la ley de acentuación diacrítica. escrito por el poeta chileno Efraín Barquero. por lo tanto. mirando sin ver a su compañero en la oscuridad.¿Por qué el autor necesita incorporar este signo ortográfico? .¿De qué otro modo se podría presentar el diálogo de los dos personajes? (Anime a los niños a transformar esta conversación en diálogo indirecto. pausadamente) . puede ser una oportunidad para que los estudiantes apliquen estrategias de comprensión lectora. que nació el 3 de mayo de 1931. (1992). a quien seguirás descubriendo en la sección ¡Manos a la obra! ¿Que hacen? ¿Donde están? Sentados en el jardin. pero es mejor decir “ya viene la primavera”.) • Para la lectura oral. imitando el tono del anciano. Estudió Derecho y Pedagogía en Castellano en la Universidad de Chile. Revisen en conjunto las palabras que han tildado. —Ha comenzado la primavera —dice el viejo. es una voz. Armando Uribe y Jorge Tellier.¿Cómo se imagina el espacio físico donde se desarrolla este diálogo? . Estan tan satisfechos de la jornada que guardan silencio. —Si. una voz perfumada. Tu la buscas por todas partes y tu mismo te transformas en ella.210 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. . Su verdadero nombre es Sergio Barahona. —No. atento a las palabras del viejo) • Al finalizar la lectura. converse acerca de cuáles emplearán en cada uno de los tres momentos. E. —¿Te gusta mucho? —Me gustan todas las estaciones. Con ellos.

“mala leche” Esta expresión se utiliza para referirse a alguien mal intencionado. Interpretar el lenguaje figurado. Relea con sus estudiantes la página 149: las aves marinas a que se refiere la pregunta son albatros. el malas pulgas. Lee este verso de la lectura central: Aves marinas […] caen como flechas sobre el volumen verde Elemento comparado (real) Nexo comparativo Elemento de semejanza (imaginario) a. en la que los personajes son animales que tienen actitudes humanas.. “chancho en el barro” Se refiere a alguien que se encuentra a gusto en cierta situación. cormoranes. Explico cómo el uso del lenguaje figurado despierta los sentidos. g. 2 Si tomáramos estas expresiones en su sentido exacto. h. 2 Conversen: a. i. • En relación a las actividades: 1 Invite a los estudiantes a encontrar sinónimos y expresiones sinónimas por las que puedan reemplazar las que se destacan en cada oración. En los textos poéticos. ¿Cómo habrían expresado ustedes esta idea? Segundo bloque Unidad 4 159 UNIDAD 4 . Analizar una fábula.. ¡Él es un sol! c. acompaña y cuida a una persona en particular. entonces se refiere al mar. Si las aves marinas son las que caen sobre este volumen verde. d. de mal carácter o humor desagradable.. en nuestra habla cotidiana incorporamos expresiones que tienen un sentido fi gurado. Si las aves caen como “fl echas”. b. Comparar dos elementos o ideas. o actúa sin sentido. en apariencia de ánimo o genio apagado. Aquí hay gato encerrado. “gato encerrado” Indica que existe una causa o razón oculta o secreta. ¿Cuáles son las aves marinas que aparecen en este poema? b. Mi vecino. es decir. b. “mosquita muerta” Esta es una expresión coloquial que se refiere a una persona. f. me saludó amablemente. sugiere estados de ánimo y crea imágenes en el lector Sin que nos demos cuenta. e.. Producir textos poéticos con figuras literarias que enriquecen el mensaje. 159 Expresiones en sentido figurado a. Entonces la amiga de María es quien se preocupa de ella en los momentos más difíciles. 1 Explica con tus palabras las siguientes expresiones: a. que la amiga de María es un ángel y no lo es. pero que no pierde la ocasión de sacar provecho de las situaciones. Identificar personificaciones. Profundizar en tu comprensión de los textos poéticos que escuchas y lees. c. no exacto. Este dicho expresa desconfianza ante cualquier asunto que no parece del todo claro.. “es un sol” Se utiliza esta locución verbal coloquial para exagerar afectuosamente las cualidades de una persona. ¡No seas mala leche! g. Aliente a los estudiantes para que las respuestas también jueguen con la figura literaria de la comparación. Esa mujer es una mosquita muerta. b. ¿cómo describirían ustedes esta acción? d. Fortalecer tu imaginación y creatividad para incorporar el lenguaje poético en tus creaciones. que todo sale mal y por mucho tiempo. d. i. Las aves caen en picada. explicando su significado dentro del poema. gaviotas y piqueros. ¿Qué es el “volumen verde”? c. h. actúa como su protectora. se utiliza el lenguaje en sentido fi gurado a través de fi guras literarias. Anda con una nube en la cabeza. Ese joven es un tiro al aire. por ejemplo. que se resiente con facilidad o tiene mal humor. Por eso decimos que tienen un sentido figurado.. “nube en la cabeza” Puede referirse a estar con mala suerte. “un tiro al aire” Quiere decir que una persona es irreflexiva e irresponsable. estaríamos diciendo. ¡Estaba como chancho en el barro! e. d. “ángel de la guarda” Se entiende que es un espíritu que protege. te servirá para. f. El secreto de las palabras tú ya sabes.211 Texto del Estudiante. “el malas pulgas” Se utiliza esta expresión en sentido coloquial para referirse a alguien que tiene poca paciencia. Es alguien que está contento en una situación dada. comparaciones y metáforas. Aprenderás a. o manejos ocultos. c. La amiga de María es su ángel de la guarda.

pídales que lo lean y evalúen si las comparaciones que formaron. así. relacionándolas con otros objetos. 4 Lee los siguientes versos de la oda que hemos compartido y conversa con tu curso: el grande mar Pacífico. pequeños aviones polvorientos que regresan del polen buzos en la espesura de la alfalfa En este poema también encontrarás otra figura literaria. 4 a. semejante a. abejas. tal como. • Presénteles las palabras: tierra. Debe elegir la mayor cantidad de palabras asociadas. corazón. ¿cuál es el elemento real en los siguientes versos de “Oda a las aves de Chile”? campanitas redondas. El segundo verso presenta una imagen del océano Pacífico. parece e igual que son recursos que permiten establecer una comparación o símil. Las dos ideas que relacionas no son iguales. ¿Cómo dirían ustedes que es el mar Pacífico? ¿Qué es? En este caso. tal cual. 160 Actividad grupal • El objetivo es que creen un poema sobre la base de comparaciones. aquel relato. parece. estamos en presencia de una metáfora. Los “pétalos rabiosos” son las olas de aquel mar (rosal azul). En virtud de la creatividad y justamente para despertarla. por lo tanto se observa una relación de equivalencia. objetos o situaciones que se relacionan: El grande mar Pacífico rosal azul de pétalos rabiosos Elemento reemplazado (real) 5 = Elemento de semejanza (imaginario) De acuerdo a esto. rosal azul de pétalos rabiosos. que es fundamental en muchos textos narrativos. cada niño/a asocia la palabra que le correspondió con los elementos que las va a comparar agregando los nexos como. la personificación. como. ¿qué son los “pétalos rabiosos”? b. • En relación a las actividades: 3 Para revisar esta actividad. • Luego. ¿qué rasgos o actitudes humanas tenían los dos animales? 6 ¿Recuerdan la fábula “El caballo y el asno”. que leyeron en la Unidad 2? En 160 . El picaflor es como: d. se recomienda que realice rondas de respuestas con cada una de las cuatro aves. Las aves son como: b. pídales que en una hoja de block peguen las comparaciones formando un poema. ayúdelos primero a crear imágenes. árboles. elegir y recortar palabras con las cuales puedan asociar estas palabras de forma divertida. los estudiantes dibujen las distintas metáforas eligiendo la que más les guste. animales o situaciones: a. • Presenten los poemas en el diario mural del curso para que todos puedan observar el resultado de la actividad y valoren las diversas formas de hacer poesía. pídales a los niños que busquen otras metáforas en el poema y que expresen su significado a través de un dibujo. un recurso que realiza una equivalencia total entre los dos seres. efectivamente resultaron divertidas o no. que se nombra en el primer verso. El “rosal azul de pétalos rabiosos” es otra forma de denominar a este océano. El cóndor parece: c. como las fábulas. • En forma individual. Para trabajar la metáfora • Se sugiere que para lograr una mayor comprensión de esta figura literaria y abrir las posibilidades de creación.212 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. Usted puede elegir otro grupo de palabras. • En una revista deben buscar. Como es probable que a algunos estudiantes les sea más difícil establecer comparaciones. b. En este contexto. • Cada integrante del grupo se encarga de una palabra. Las palabras pueden asociarse a colores. Con palabras podemos explicar a qué se refiere el poeta cuando dice “pétalos rabiosos” pero el sentido de la poesía es crear con el lenguaje oral y escrito. a. • Cuando hayan terminado. pero mantienen un grado de semejanza. El cisne es igual que: ¿Qué es? En la actividad anterior. olores. formas y acciones. 3 Describe las siguientes aves.

8 Completa las siguientes oraciones con una personificación: a. por lo tanto. bastaría con que los niños fueran capaces de reconocer que tiene rima. ¡Tengo tantas cosas que decir! 7 ¿Reconoces la personificación en los siguientes versos del poema? las diucas matutinas.¿Por qué pensará que se parece a un copo de espuma? . pues no existe una separación espacial entre los versos o líneas. suspira cuando a. 7 8 En la fábula El caballo y el asno (Unidad 2. la metáfora y la personificación son algunas de las muchas figuras literarias que nos ayudan a crear una belleza visual mediante las palabras. El viento del sur agradeció 9 Aplica lo que aprendiste . de la guerra y de sentimientos que para el ser humano son experiencias dolorosas. pues más adelante los ayudará a sintetizar los conceptos básicos del texto poético: • Pídales a los estudiantes que identifiquen: . Los pájaros no asisten a misa.213 Texto del Estudiante. van a misa vestidas con sus mantos diminutos. UNIDAD 4 . es decir. la belleza visual está presente.¿Cuántas estrofas contiene el poema? Algunos ya estarán en condiciones de responder correctamente que el texto solo tiene una estrofa. . c. . porque las terminaciones de los versos son iguales (versos 1-3 y versos 2-4). luego se fatiga y muere. (1948). el poeta también habla de la muerte. . . Buenos Aires: Espasa Calpe. porque las palabras cobran un nuevo sentido estético o artístico que ayudan al receptor a construir imágenes y experimentar sensaciones que lo conectan con el mensaje del hablante. Las diucas no se han vestido para la ocasión.¿Este poema tiene rima? El texto posee rima consonante. • Analice el poema junto con los niños: . Segundo bloque Unidad 4 161 Sobre el poema Gaviota • Este es un poema muy breve. .Invítelos a dibujar a la gaviota teniendo en cuenta ambas comparaciones. ¿Qué es? La personificación es un recurso que permite a los animales. aquellos pájaros descritos previamente a estos versos y que expresan fragilidad por su tamaño pequeño y su contacto sutil con la naturaleza (a diferencia de las aves carroñeras. 161 • En relación a las actividades (160): 5 Son “las aves de la dulzura”. B.¿Por qué el poeta dice que la gaviota es liviana como una pluma? .El asno se cansa. Lee el siguiente poema: Baldomero Fernández Moreno (Argentino. El hablante juega con la apariencia de estos pájaros. ¿Es posible que estos pájaros asistan a una misa? b. En estos versos. ¿qué quiere expresar en realidad el poeta? La comparación. ¿Efectivamente las diucas se habrán vestido para la ocasión? c. los animales asumen las siguientes actitudes humanas: .¿Cuántos versos tiene el texto? Ya puede instalar que el verso es cada línea del poema. 1886 − 1950) Gaviota Liviana como una pluma nunca deja de volar: parece un copo de espuma desprendido de la mar. Antología 1915-1947. por ejemplo). 6 debe cargar al animal muerto y habla expresando una reflexión. . Las olas se rieron con c. a. aquí se puede proyectar una personificación. ¿Por qué el poeta busca la belleza visual en sus creaciones? La belleza visual no necesariamente se refiere a cantarle a objetos o elementos que consideramos “lindos”.El caballo se hace el sordo cuando el asno le pide ayuda. página 71). El mar preguntó b. objetos e ideas asumir aspectos humanos. de solo cuatro versos. El frágil chincol visitó e. En este momento. Fuente: Fernández Moreno. Conecte esta actividad con el concepto de “belleza visual” que se plantea en esta página. El poeta quiere expresar dos características de la diuca: su hábito madrugador y su plumaje. . b. Aun en estas creaciones. El volcán gritó d. Anime a los estudiantes a memorizarlo. pide ayuda al caballo. de las que intenta mantenerse alejado.

b. cerca de Chillán. 5. En 1969 gana el Premio Nacional de Literatura. en 1954. y los amplió a partir de 1949 en Gran Bretaña. destacando Versos de salón (1962). Transforma las comparaciones en una descripción. Pueden realizar acciones humanas o poseer características humanas. 162 . junto a un compañero deben inventar una historia en que estos personajes se desenvuelvan. Sus versos cargados de ironía. En 1933. N. lenguajes y formas de arte contemporáneo.html • ¿Qué sabes de Nicanor Parra? Investiga acerca de su vida y obras. ingresó al Instituto Pedagógico de la Universidad de Chile.f). constituían una familia de clase media provinciana. para iniciar las carreras de matemática y física. el Premio Cervantes.cl/antologia/hojas/escopeta. • Busca en Internet los artefactos de Nicanor Parra y elije el que más te guste. el Reina Sofía en 2001 y en 2011. • La historia debe ser breve y para eso deben centrarse en tres momentos importantes. Fuente: http://www. . a. Junto a sus padres y hermanos -Violeta Parra entre ellos-. ¿Qué elementos se comparan? . Otra lectura para mí Nicanor Parra Nació en San Fabián de Alico.memoriachilena. Desde este momento la producción de Parra se hizo prolífica. 3. descubriendo diferentes estilos. También ha obtenido importantes reconocimientos internacionales. Inventa una personificación con algún elemento del poema. Sermones y prédicas del Cristo de Elqui (1977). nicanorparra. Artefactos (1972). Dos años después de volver a Chile. y marcó la irrupción del modelo antipoético. utilizan un lenguaje cotidiano.asp?id_ut=nicanorparra(1914-) 1. el Premio Juan Rulfo en 1991.uchile. • Luego. Encierra en un círculo las palabras que te permiten identificar las comparaciones. 2. 4. • Pídales que pasen frente al curso y cuenten la historia. ¿Qué rasgo humano le vas a dar? .“A propósito de escopeta” (fragmento). en 1914. • Tienen que dibujar en tres hojas de block cada una de las acciones formando una secuencia narrativa. • Pídales que recuerden y nombren algunas de las aves que aparecen en el poema.cl/temas/ index. ¿Qué animal o cosa vas a personificar? . con un ritmo que se adapta a la circunstancia a la que se refiere. Otra lectura para mí A propósito de escopeta (fragmento) Nicanor Parra El Jilguero Chileno -creo yotiene la obligación de mantenerse en silencio mientras no recupere su libertad y no pensar en nada que no sea la libertad la puerta de la jaula actos y no palabras deliciosas o recupera su nombre de pájaro que significa amor a la libertad o se hace acreedor al de reptil el colmo de los colmos es ponerse a contar versos de ciego como si en Chile no ocurriera nada Fuente: Parra. • Conversen acerca de este recurso literario y cómo el lenguaje poético se enriquece con él. En 1932 se trasladó a Santiago para concluir los estudios secundarios. (s.214 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. • Pensando en el concepto de la personificación deben atribuir aspecto humano a estas aves. el libro que produjo un corte radical en la poesía chilena e hispanoamerica. publicó Poemas y antipoemas. Su personalidad inquisitiva y curiosa lo llevó a explorar todo el horizonte literario y cultural que lo rodeaba. directo. Su primer libro Cancionero sin nombre fue publicado en 1935. Compártelo con tus compañeros. Hojas de Parra (1985). 162 Actividad de expansión • Invite a sus estudiantes a jugar con las personificaciones y a crear una historieta en que las aves del poema de Neruda sean las protagonistas. explicando por qué lo escogiste. En este volumen desarrolló su propuesta literaria: la antipoesía. En 1943 viajó a Estados Unidos para continuar estudios de especialización. Subraya las comparaciones presentes en el texto. Recuperado de: http://www.

artista) expresar sus sentimientos. Para que el texto sea comprendido por todos. 1931 - Título Poeta: quien escribe el poema. comparación. los estudiantes avanzarán en este mismo sentido. • En relación a las actividades: 1 Ambos son textos literarios. sensaciones y sentimientos que adoptan la forma de un poema. lo guardaba todo sin hallar qué dar. muy rico era el mar.¿De qué modo un texto informativo. Lectura oral • Al revisar este texto. ¡Manos a la obra! tú ya sabes. léalo con expresividad y guíe a los niños para descubran el contenido del poema. —Te daré mi espada. es decir. puede ser inspiración para un poema? Explique a los niños que muchas veces el poeta se nutre de la realidad. —No conozco casa. en el contexto de un aprendizaje progresivo).. + V Manantial: nacimiento de las aguas. Estrofa: es un conjunto de versos. También hay versos libres de rima (como en Oda a las aves de Chile) Lenguaje poético: expresión de sentimientos.. Segundo bloque Unidad 4 Auroral: relativa al principio o primeros tiempos de algo. como la noticia. Producir textos orales y escritos comprensibles para tus destinatarios.. • Ambos textos comunican un mensaje a un receptor. te servirá para. etc.215 Texto del Estudiante. A lo largo de esta unidad hemos profundizado en el texto poético: 1 ¿Qué diferencias puedes establecer entre un texto poético y uno narrativo? Repasemos el texto poético de la mano de otro destacado poeta chileno: Este que era un niño (Chileno. Los versos tienen una cantidad de sílabas específicas (como los versos octosílabos de las décimas) y que riman con otros versos del poema. El poeta (escritor real) se expresa a través del hablante lírico (voz ficticia). no tengo lugar. Aplicar reglas ortográficas que te permiten escribir textos correctamente.¿Qué semejanzas pueden establecer entre poesía y narrativa? Ambos son textos literarios que permiten al artista crear sobre la base de la imaginación y la subjetividad. quien es capaz de crear un mundo nuevo mediante la palabra. —No conozco infancia. Verso: es cada una de las “líneas” del poema. Profundizar en un género literario que te ayudar a conectarte con tus sentimientos y emociones... Aplicar tus conocimientos sobre el lenguaje poético en un nuevo contexto. el niño era pobre. Identificar el propósito de los textos poéticos. 163 . En este sentido. • Afianzar los contenidos trabajados en las unidades anteriores (en la Unidad 6. respectivamente). • Explicitar las características y propósitos de cada uno de los textos conocidos. mi manto lunar. Aprenderás a.. este que era el mar. Efraín Barquero ) Este que era un niño. Explicar la importancia del ritmo y del lenguaje poético. —No conozco mesa. poeta. —Te daré mi manto. Y el mar descendía con su manantial. mi copa auroral. • El poema es un texto que permite al emisor (creador. 163 Diferencias y semejanzas La pregunta que introduce este contenido tienen como propósito: • Fortalecer la habilidad de la comparación. que se sustentan en la acción creadora y subjetividad del artista. el receptor accede a un mundo nuevo que surge desde la palabra. los objetos o situaciones que lo inspiran se traducen en imágenes. . emociones. pídales a dos estudiantes que lean los versos finales de cada estrofa (el mar y el niño. de este modo. • Será importante que usted releve esta instancia para aclarar dudas. no sé a quién honrar. —Te daré mi copa. Crear imágenes a través del lenguaje poético. mi espada inmortal. . no sé recordar. Las olas llenaban su copa de sal luego rompían en el roquedal.. imágenes a través de las figuras literarias: personificación. UNIDAD 4 cUARtA EstAción.. Analizo y creo textos poéticos Distinguir elementos formales de la poesía. Reconocer un poema. ofrecer nuevos ejemplos y abrir nuevas interrogantes que interpelen a los estudiantes: .¿Por qué la literatura nos permite expresar sentimientos? Medie la reflexión para que los estudiantes puedan reconocer la subjetividad como elementos esencial de toda creación artística. metáfora.

¿Por qué el niño no acepta nada? En este poema. Describe detalladamente el aspecto que has seleccionado. cosa. d. muy grande. ¿Qué sentimientos te produce? 3. esperanza. el niño solo quiere un barco para navegar: en su soledad.f).¿Qué le ofrece el mar al niño? El mar pone a disposición del pequeño toda su riqueza. ¿Qué quiere el niño? d. Una vez seleccionado el aspecto. responde: a. Sentimientos que transmite el hablante: soledad. . No olvides que el ritmo también puede reforzar el sentimiento o estado de ánimo que transmite el poema. se te cumplirá. • Motívelos a buscar más de una palabra por característica. mi corcel frontal. no sé a quién amar. el mar era eterno. a partir de cada característica con sus respectivas rimas. • Solicíteles que piensen en las características del objeto ser seleccionado y las anoten en una columna. libre el cormorán.En el poema existe un diálogo. Poema para niños. ¿Qué sentimientos te transmite el hablante lírico? Crea un texto poético Te invitamos a que tú escribas un poema en el que destaques algún aspecto de nuestro territorio. ¿Por qué lo has elegido? c. así habrá más variedad de términos (indíqueles que pueden recurrir al diccionario). 164 . te daré qué pidas. Pídales que las acompañen con ilustraciones o fotografías. El niño desea un barco para navegar. 164 Después de leer el poema • Luego de leer el poema. Vasto: muy extendido. abandono. • Invítelos a compartir sus hallazgos con el curso. • Pídales que busquen palabras que rimen con cada una de las características anotadas e indíqueles que las escriban en otra columna frente a la primera. generosidad. Dependiendo de la cantidad de sílabas de un verso. no existía el mal. E. Las rimas pueden ser asonantes y consonantes. Propuesta 2 • Solicite a los estudiantes que. Para ello. El mar y el niño.com/ este-que-era-un-nino/ 2 En este poema: Rima asonante: es la semejanza que se produce entre dos o más versos a partir de la última vocal acentuada. mi vasto caudal. Actividades complementarias según ritmos de aprendizajes para la producción de textos poéticos Propuesta 1 • Invite a los estudiantes a pensar en algún tema. a. • En relación a las actividades: 2 a. fruta o comida típica 2. . • Planifique un momento para que los estudiantes puedan compartir sus creaciones. animal que les guste y del que quisieran hablar. pida a los estudiantes que recuerden el uso de raya como signo que introduce el diálogo directo. ¿cómo te das cuenta? Aquí.poemasparaniños. responde las siguientes preguntas: a. Utiliza un vocabulario variado en tus descripciones. —No conozco padres. La playa era de oro. ¿Quiénes dialogan? b. la nave que solicita es una oportunidad para salir al encuentro del otro. Rima consonante: corresponde a la igualdad de vocales y consonantes a partir de la última vocal acentuada del verso: mal /frontal. metáforas y personificaciones. —¡Pido solo un barco para navegar! Fuente: Barquero. Solamente son iguales las vocales: cormorán/amar. b. Selecciona uno de los siguientes aspectos que se relacionan con Chile: • Un animal • Un paisaje • Un lugar • Un árbol o fl or • Un ofi cio típico • Una persona reconocida • Un ser mitológico • Una tradición o costumbre • Una verdura. amistad. c.“Este que era un niño”. Recuperado de: www. —Te daré el caballo.¿En qué te puedes apoyar para reconocer a quienes hablan en el poema? Guíe la conversación para que los estudiantes identifiquen al mar y al niño en cada una de las estrofas. (s. ¿Cuál quieres abordar en tu poema? b. de las rimas y de las palabras que se escojan. . Raya de diálogo.216 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. guíe la reflexión con las siguientes preguntas: . Planifico la creación de mi poema Elige el objeto del poema 1. ¿Cómo es? +V Corcel: caballo ligero. —Te ofrecí mi antiguo. el poema cobra musicalidad. persona. te ofrecí que fueras mi río central. creen comparaciones. ¿Cómo se llama el recurso ortográfi co que permite esta conversación? c.

deben conectarse con todas aquellas sensaciones y emociones que les produjo el momento previo a la creación. bailar? b. Revisa tu borrador de acuerdo a la pauta que se encuentra al final de la lección. • En la sesión que planifique para la escritura del borrador.Cuando tuviste alguna dificultad. Por ejemplo. si tu poema será sobre un volantín.Si pudieras conversar con Neruda acerca de la creación poética: • ¿Qué preguntas le formularías? • ¿Qué consejo le pedirías? • ¿Cómo crees que te respondería? • Antes de pasar a la siguiente etapa. pídales que revisen su cuaderno para recordar los contenidos. ¿Tendrá rima? ¿Cuál? 8. ¿Cuántas estrofas tendrá tu poema? 7. Después de escribir • Estimule en sus estudiantes la revisión y autoevaluación del proceso de escritura. de acuerdo a la pauta de evaluación que has completado.¿Cómo ha resultado esta experiencia creativa? . Cuando tengan que pensar en la escritura y tengan que determinar cuántos versos. las plumas son suaves. cuántas estrofas. Segundo bloque Unidad 4 165 . • Aproveche esta instancia para que la retroalimentación que reciban los niños los pueda ayudar a enriquecer su creación literaria. Integra en tu poema alguna(s) de las palabras nuevas que has aprendido en esta unidad. Invítelos a reflexionar a partir de las siguientes preguntas: . Escribo mi poema Escribe el borrador 10.217 Texto del Estudiante. ¿Qué sabores están presentes? f. si tu poema hablará sobre la gallina: a. 17. • Guíe el momento de la escritura. qué rima va a tener el poema. 13. por lo tanto podría decir: La gallina. para ayudar a enriquecer la belleza visual de tu creación. Edito la versión final de mi poema 16. 165 La creación del poema • Es importante que los niños puedan estar en contacto con el objeto que han elegido para que puedan lograr percibir aquellas sensaciones que le producen.Si es posible. ¿Qué sentimiento quieres transmitir a los destinatarios que leerán y escucharán tu poema? 11. Incorpora comparaciones. • Es muy posible que más de algún niño tenga dificultades en este proceso. Para realizar una metáfora piensa cómo reemplazar un elemento real por otro imaginario que se le asemeje. que esté ordenada y limpia e incluye un dibujo si lo estimas conveniente. podrías escribir: saltarín/ bailarín/calcetín/ y así muchas más. pídales que traigan fotografías u objetos que se relacionen con el elemento elegido. cantar. Corrijo mi escrito 14. UNIDAD 4 b. Para personificar pregúntate: ¿Qué facultades humanes le daré? ¿la haré hablar? ¿Le pondré dientes? ¿La haré reír. Escribe la versión final de tu poema.Puede disponer la sala de manera especial para que los estudiantes logren estar cómodos. Anímelo a jugar con el lenguaje y conectarse desde su propio estilo con la creación literaria. ¿cómo la resolviste? . busca palabras que rimen con él y anótalas. ¿Qué sonidos son relevantes? 4. que es la publicación de las creaciones. . salgan al patio para que el contacto con la naturaleza los estimule. • Al escribir. Realiza las correcciones y ajustes que sean necesarios. Para ello debes tener claras sus características: La gallina tiene plumas. en un espacio íntimo. invite a los estudiantes a compartir sus poemas con sus compañeros. 6. Elige algunos conceptos centrales que incluirás en tu poema. Para realizar una comparación. ¿Cuántos versos compondrán tu escrito? (Intenta que tenga. cuide crear un ambiente que propicie la creatividad y la sensibilidad: . al menos. 15. ¿Qué imágenes te ayudarán a expresar este sentimiento? 12. Realiza una lluvia de ideas que te ayudará a preparar tu borrador. piensa en características del animal y busca parecidos: La gallina corre como…/Cuando empolla la gallina se parece a… c. metáforas y personificaciones. Por ejemplo. Motive el recuerdo: si es posible. Preocúpate de los aspectos formales de tu versión final. cuidando que no se pierda la atmósfera creada. 12).¿Qué aspectos te resultaron más fáciles de seguir y aplicar? . almohadón tupido y blando. 5. • Sugiérales que trabajen con el diccionario para buscar términos que rimen entre sí. ¿Qué colores y formas llegan a tu mente? c.

pájaros. en silencio. también de origen maya. en cuanto relata la creación de la humanidad. Te invitamos a leer una breve adaptación de Popol Vuh. hierbas ni bosques: sólo el cielo existía. ganó serenidad y melancolía. callado. para mí solamente tú no tienes caminos.htm El mito: Popul Vuh Al igual que con la historieta. ni un animal. • Completa en tu cuaderno el cuadro comparativo respondiendo las preguntas según cada poema que leíste. Atlántico Los mitos son relatos tradicionales que narran acontecimientos protagonizados por seres sobrenaturales o personajes fantásticos. Jamás balanceará tu lomo milenario la nave que me lleve desde esta tierra mía. En esta oportunidad permita que los estudiantes recorran el libro para que lean esta breve adaptación del Popul Vuh. árboles. Tepeu. el mito de la creación de los mayas. J. y vacía la extensión del cielo. piedras. los Progenitores. todo inmóvil. el Formador. Su verso. libro sagrado de los mayas. Málaga: Editorial Litoral. Así contaban. Solamente había inmovilidad y silencio en la oscuridad. cangrejos. los cuales fueron compilados en su primer libro. estaban en el agua rodeados de claridad. Es importante destacar el carácter fundacional del Popul Vuh. 166 Otra lectura para mí Juana de Ibarbourou Poeta uruguaya nacida en Melo en 1892. Falleció en año 1979. La poesía del mar.com/ibarbourou. Estaban ocultos bajo plumas verdes y azules. De esta manera existía el cielo y también el Corazón del Cielo. Otra lectura para mí (fragmento) Juana de Ibarbourou Océano que te abres lo mismo que una mano a todos los viajeros y a todos los marinos: tan sólo para mí eres puño cerrado. que explica el origen del mundo. la civilización y los diversos fenómenos que ocurren en la naturaleza. Cómo el chocolate pasó de los dioses a los hombres. Fuente: http://amediavoz. obra que la lanzó a fama. cuando lean la leyenda. Azor (1953). ondulada y menuda. con el paso del tiempo. cuevas. barrancas. Este que era un niño Preguntas Atlántico ¿Cómo se describe al mar? ¿Qué sentimientos expresa el hablante lírico? Popul Vuh Esta es la relación de cómo todo estaba en suspenso. a las tierras que sueña mi juventud inmóvil y mi melancolía. Continúa en la página 199 166 . Esta es una oportunidad para introducir el tema de los mitos y leyendas que se trabajarán más detenidamente en la unidad 5. Su estilo inicial fue apasionado dentro de la órbita modernista. La rosa de los vientos (1930). No había todavía un hombre. haciéndola alcanzar el Premio Nacional de Literatura en el año de 1959. Lenguas de Diamante (1919). peces. Desde muy joven empezó a publicar los primeros poemas bajo el seudónimo de Juanita de Ybar. Algunas de sus obras son: Raíz salvaje (1922). en la noche. vinculándose luego al vanguardismo. Gucumatz. […] Fuente: de Ibarbourou. se presenta a los estudiantes una versión en etapas del comienzo del Popul Vuh. por eso se les llama Gucumatz. todo en calma.218 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. Elegía (1968). Profundice acerca de los mitos en la unidad 5. Sólo el Creador. (2002).

Aceptar las diferencias: es necesario aprender a trabajar con todos. Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar tu capacidad expresiva. te servirá para. ¡Construyamos un mural poético! Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos.. Luego. Las discusiones y los roces que se produzcan requerirán de la atenta supervisión del adulto: pídales “enfriar” la discusión en caso de que sea necesario y volver a ella cuando los ánimos estén más calmados. usando material de apoyo y una actitud corporal acorde a la situación. a partir del cual usted podrá estructurar una conversación con el equipo para preparar el siguiente momento. lea con ellos todas las instrucciones del trabajo.. Expresarte de manera clara y efectiva en presentaciones orales.. procure que la actividad se desarrolle íntegramente en el aula. Es aquí donde los niños practican sus habilidades sociales que les permitirán relacionarse de mejor manera. Explicite que todos serán responsables del resultado final. Fortalecer tu comunicación oral frente a un público. los estudiantes tendrán claridad en torno a la actividad propuesta y podrán aclarar las dudas antes de iniciar el proceso.. identifique las fortalezas y debilidades de sus estudiantes para conformar adecuadamente los grupos.. . deberán leer en voz alta al interior del equipo aquellas responsabilidades. • Si lo considera necesario. 167 ¡Construyamos un mural poético! • Antes de comenzar el trabajo. de manera que usted pueda evaluar y retroalimentar el proceso.. Segundo bloque Unidad 4 167 . Aprenderás a. Exploremos más lejos tú ya sabes. .Distribuir las responsabilidades: para que este aspecto se desarrolle adecuadamente. los ayudará a organizar el proceso y a determinar si requerirán un tiempo adicional fuera del horario de clases.. de modo de adecuarlas o explicarlas con mayor claridad. En este sentido. después de distribuirlas. Te invitamos a compartir tu creación en un mural poético. usted puede pedir a los estudiantes que escriban en sus respectivos cuadernos de qué tareas se harán cargo. UNIDAD 4 QUintA EstAción. Has leído diversos textos poéticos y te has atrevido a expresar lo que hay dentro de ti. no solo en el futuro sino que en el día a día. • Dialoguen acerca de las siguientes temáticas: . . así. Incorporar durante el proceso de producción escrita una ortografía adecuada. pídales un informe escrito de la primera etapa (Preparación del proyecto). ¿Qué es? Un mural poético es un medio didáctico que busca comunicar una idea o sentimiento con un diseño atractivo para que los destinatarios se animen a descubrir su mensaje. • Los trabajos en equipo son una buena instancia para sentar las bases de la convivencia social.219 Texto del Estudiante. Planificar una exposición oral con un recurso visual de apoyo (mural poético)..Aprender a comunicarse: deben escuchar y respetar las distintas opiniones que sean dichas en el marco de una crítica constructiva.Organizar el tiempo: saber de cuánto tiempo disponen en clases para esta actividad. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones. en caso de que sea necesario. no solo con los amigos. conectores que cohesionen las ideas y variado vocabulario que favorezca la calidad del texto final. En lo posible.

de acuerdo al aspecto de Chile que han abordado en el poema que crearon en la sección anterior (¡Manos a la obra!): • Un animal • Un árbol o fl or • Una verdura. Ya organizados de acuerdo al aspecto del poema. ¿Qué forma podría tener el mural poético del grupo? b. Conversen: De acuerdo a las semejanzas de contenido que tienen los poemas: a. fruta o comida típica • Un paisaje • Un lugar • Una persona reconocida • Un ser mitológico • Un ofi cio típico • Una tradición o costumbre Por ejemplo. Reúnanse en grupos de entre tres a cinco integrantes. respetar los turnos para hablar. converse con los niños: . 2. acoger las sugerencias y opiniones de los demás son acciones que los ayudarán a que la actividad sea una buena experiencia.Si ustedes quisieran construir un mural poético a partir del concepto “sol”.¿Cómo recuerdan aquel proceso? ¿Lo disfrutaron? . De este modo. en caso de que los tenga. De no ser así.220 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. ¿cómo sería su propuesta? ¿Qué diferencias y semejanzas tendría con el modelo aquí presentado? . 168 Trabajar a partir de un modelo • Proyectos como este son más fáciles de comprender si el estudiante se enfrenta a experiencias y modelos que pueden ayudarlos a visualizar el proceso: • Consulte a docentes de los niveles previos y a los propios estudiantes si han realizado anteriormente un mural poético. aproveche el actual proceso para construir un registro: usted puede sacar fotografías de las distintas fases y/o pedirles a los grupos que le regalen sus murales poéticos cuando ya se haya cerrado el proceso. podrán activar aquel recuerdo: . ¿Qué colores reforzarán los sentimientos e ideas de sus poemas? 168 . revisen el siguiente modelo de mural poético: Conversar con un volumen de voz moderado. pueden reunirse en un grupo los alumnos que han escrito sobre seres mitológicos de Chile y en otro aquellos estudiantes que crearon poemas sobre animales. A partir de esta ilustración. 3. • En esta página se presenta un modelo a partir del concepto “sol”.¿De qué manera el mural poético reforzaba la creación literaria? • Presente una muestra de murales poéticos que usted haya guiado en años anteriores.¿De qué modo esta ilustración de modelo los ayuda a comprender el propósito de un mural poético? Primera etapa: Preparación del proyecto 1.

1. ¿Todos respetan el diseño? (Tamaño y tipo de letra. Piensen. ¿Qué materiales necesitarán? Segunda etapa: Creación del mural poético 1. 169 Elegir el diseño del mural • Invítelos a reflexionar acerca del mejor diseño. Monten el mural poético. de lo contrario puede hasta cambiar el sentido del texto. • Comparta con sus estudiantes algunas consideraciones que debemos tener presentes al momento de recitar: . anímelos a ensayar como equipo. respetando el borrador que han escogido. recuerda que tu cuerpo y tu voz son tus recursos esenciales. realicen un borrador del mural poético. . ¿Quién será el encargado de cerrar la presentación? Etapa final: Presentación del mural poético Presenten su mural leyendo cada uno su poema frente a una audiencia. incluso. así todos podrán proponer ideas y comentar aspectos que enriquezcan el trabajo fi nal. Finalmente. preparen sus textos para que los reciten frente a un público de manera adecuada. Ya afianzado este momento. • Socialícela con anticipación para que todos los estudiantes conozcan de antemano los indicadores que deben tener en cuenta: • Se sugiere la siguiente rúbrica como otro instrumento de evaluación que podría usar en este momento: http://www. a. Segundo bloque Unidad 4 169 . 3.) b. aquel diseño que reúna las condiciones que permita destacar todos los poemas y también le dé una visión de conjunto.cuada ortografía? 3. Revisen los poemas: t ✓ Un pliego de papel kraf o cartulina de color ✓ Papel lustre ✓ Plumones ✓ Lápices de colores ✓ Témperas ✓ Tijeras ✓ Pegamento Para lograr una mayor expresividad.Cuiden tener una postura corporal y gestual acorde con lo que están diciendo. ¿Qué imágenes y objetos podrían complementar el mensaje que quieren transmitir? e.php?id_ seccion=3555&id_portal=537&id_ contenido=13448 UNIDAD 4 c. Con la ayuda del profesor. decidan el orden interno de la presentación de los poemas: a. ¡Cuiden el orden y la limpieza! Tercera etapa: Ensayo Recitar es declamar poemas de memoria y en voz alta. ¿El mural tendrá un título atractivo? f. postura corporal. qué harán con sus manos durante la declamación. Tengan en cuenta: • El volumen de la voz • La pronunciación de las palabras • El ritmo y velocidad • La actitud al recitar (contacto visual con el público.cl/index_sub. ¿Cómo debiera ser la letra de los escritos? ¿Usarán un procesador de textos o escribirán los poemas a mano cuidadosamente? d. ¿Presentan una ade. ¿Todos incluyen el nombre del autor? c. modulando correctamente cada sílaba. por ejemplo. finalmente. Presentación del mural poético • Se sugiere la siguiente pauta para evaluar la presentación final de los estudiantes. el ritmo del poema. Ensayo • Pídales que trabajen en pareja para que puedan escucharse con atención y hacer las correcciones pertinentes. es compartir un texto con otros (la audiencia).Lean varias veces en voz alta. hagan varios borradores y luego decidan cuál es el que más les gusta. tipo de hoja. • Deben elegir. materiales sugerid para hacer un mural poético: os 2.Si leen una sílaba de más o de menos.221 Texto del Estudiante. pueden cambiar. cuidando el sentido de equipo por sobre los intereses individuales. .Lean hasta dominar el texto. Si lo prefi eren. 2. . así aprenderán a detenerse en los signos de puntuación y harán las pausas necesarias para dar sentido al texto. ¿Cómo organizarán los turnos para recitar? c. posición de las manos). por lo tanto. En una hoja. etc. El objetivo.rmm. . ¿Quién será el encargado de saludar a la audiencia y presentar el mural poético a modo de introducción? b.Pronuncien cada palabra con claridad.

La velocidad de la declamación favorece la expresión del sentimiento. J. nació en la Habana el 28 de enero de 1853. y antes de morirme quiero echar mis versos del alma. org/jose_marti/obra.htm Evalúa tu aprendizaje Tabla de evaluación Indicador 4 Expresión Logra transmitir el sentimiento central del poema. Como escritor fue el precursor del modernismo latinoamericano. 170 Otra lectura para mí José Martí Hijo de padres españoles.222 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. Yo sé los nombres extraños de las yerbas y las flores. Yo he visto en la noche oscura llover sobre mi cabeza los rayos de lumbre pura de la divina belleza. Fortalece la expresividad a partir de los signos de puntuación de texto. Recuperado de: http://www. ¿En qué nos debemos fijar? Frecuentemente A veces casi nunca Seguí las instrucciones del profesor. actual provincia de Granma. Recité mi poema cuidando una correcta pronunciación de las palabras. La postura y el movimiento denotan seguridad y confianza. Ensayé la declamación de mi poema las veces que fue necesario. de clase humilde. representado en numerosas obras entre las que se destacan. Emplea el lenguaje no verbal (cuerpo y mirada) para afianzar la expresión. Estudió bajo el cuidado del poeta Rafael María de Mendive quien detectó muy pronto su gran talento. Aporté ideas para mejorar el mural poético. monte soy. Murió en combate en 1895 durante su lucha contra las tropas españolas en Dos Ríos. Vivió luego en México y Guatemala. Versos sencillos (fragmento). Yo vengo de todas partes. (s. Dentro del grupo hablé con un volumen de voz moderado. y hacia todas partes voy: arte soy entre las artes. Ismaelillo 1882. […] Fuente: Martí. Recité mi poema cuidando mi postura corporal. 170 . Continuó su educación en la Universidad de Zaragoza donde se licenció en las carreras de Filosofía y Letras y en Derecho. Durante su exilio en Estados Unidos se dedicó al periodismo y fundó el Partido Revolucionario Cubano en 1892. en el oriente cubano. Respeté el trabajo de los demás. ambas en 1874.com/marti. Recité mi poema con un ritmo y velocidad adecuados. Cuidé los materiales que usamos. logré hacer contacto visual con el público. radicados en Cuba. Acepté la crítica constructiva y respetuosa.jose-marti. Mientras recitaba. y de mortales engaños. en los montes. Voz El volumen de la voz permite que toda la audiencia escuche adecuadamente el poema. Fuente: http://amediavoz. A los dieciséis años fue encarcelado por sus ideas revolucionarias y posteriormente indultado y deportado a España.htm • ¿Qué tipo de rima tiene este poema? • ¿Qué quiere decir el hablante lírico cuando dice: “Yo he visto en la noche oscura/ llover sobre mi cabeza/ los rayos de lumbre pura/ de la divina belleza”? • Escribe un ✔ en el espacio correspondiente. regresando a Cuba de donde fue nuevamente desterrado en 1879. Realiza énfasis en las palabras claves del texto. Postura corporal y movimiento Mantiene una postura corporal erguida durante la declamación.s/poesia/versossencillos/03yosoyunhombresincero. Participé activamente en la creación del mural poético. Versos sencillos 1891 y Versos libres en 1892.f). y de sublimes dolores. Puntaje total 3 2 1 Otra lectura para mí Versos sencillos (fragmento) José Martí I Yo soy un hombre sincero de donde crece la palma. Pronuncia cada palabra con corrección.

Poema cuento noticia 2 Completa la siguiente tabla comparativa. bajada de título. lead. Para ello tendrá que seleccionar ciertos textos y observar en ellos sus elementos constitutivos para establecer relaciones de semejanza y diferencia. Analizar aspectos relevantes de narraciones... • Se espera que el estudiante considere los siguientes textos: Tipo de texto Poético Poema Cuento Noticia Informativo Periodista Informar un hecho noticioso Título. con claridad y eficacia. Características comparación. cómo.. dónde. eligiendo un texto de cada tipo Tipo de texto Autor Propósito Elementos formales (apariencia) Características del contenido Ejemplo Segundo bloque Unidad 4 171 UNIDAD 4 . Dialogar para compartir ideas y buscar acuerdos. en esta lección se pretende que el estudiante vuelva a poner en práctica la habilidad de la comparación. acontecimientos. Expresándonos tú ya sabes. Sintetizar en un cuadro comparativo las características principales de narraciones. poemas y noticias. del personificación y metáfora espacio y tiempo contenido Ejemplo Canción primaveral (Federico García Lorca) Inamible (Baldomero Lillo) sEXtA EstAción. te servirá para. como estrategia para relacionar distintos contenidos e ideas.223 Texto del Estudiante. por qué Sascha Hännig Narrativo Autor Poeta Cuentista (escritor) Expresar sentimientos y Narrar hechos reales o Propósito emociones imaginarios Verso Inicio Elementos Estrofa Desarrollo formales Rima Final Subjetividad Subjetividad Figuras literarias: Mundo narrativo: narrador. fotografía Objetividad Respuesta a las preguntas: qué.. Fortalecer tu capacidad de comparar. Comparemos tipos de textos que ya conocemos 1 Recuerda los diversos tipos de texto que has leído durante este año (usa el índice del libro si es necesario). Registrar ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar o recordar detalles. cuándo. quién. poemas y noticias. que hayas leído durante el año. Evaluar tu aprendizaje en torno a las narraciones. Aprenderás a. personajes.. poemas y noticias. cuerpo. 171 Expresándonos 2 Como ya se ha incorporado a lo largo de esta unidad... Comunicar oralmente ideas..

Intercambié ideas y sugerencias con respeto.¿Incorporo fórmulas de cortesía que demuestran el respeto por los demás? • Cuando hayan contestado las preguntas. Ya finalizada la actividad. cuento o noticia.¿Utilizo un volumen de voz adecuado para una presentación oral? . c. d. se promueve el diálogo con el fin buscar acuerdos y comunicar ideas con claridad y eficacia. h. Cada equipo asumirá la revisión de uno de los tipos de texto de la tabla: poema. f. Preparen el aspecto de análisis que tienen a cargo con nuevos ejemplos. el 7 corresponde a un manejo óptimo. soy capaz de explicar las características del texto noticioso. en particular. Dentro del equipo. la pronunciación de las palabras. sean conscientes del manejo de la voz.¿Modulo en forma correcta favoreciendo la comprensión de mi auditorio? . e. Expliqué con claridad el aspecto que presenté. g. Pronuncié las palabras adecuadamente. b. Durante mi presentación. e. completa tu tabla comparativa con ideas y ejemplos que sean aclaratorios. ¡Recuerden! • Como en toda presentación oral. En este punto se recomienda que aquellos estudiantes que tienen un buen manejo de la oralidad compartan cuáles son sus estrategias para realizar el trabajo. PowerPoint. c. 3 De acuerdo a las instrucciones que dé el profesor. Completé la tabla comparativa con rigurosidad. Evalúa tu aprendizaje En la escala de 1 a 7. distribuyan los aspectos de análisis (primera columna de la tabla).¿Empleo un tono de voz que favorece la atención del público? . j. 1 2 3 4 5 6 7 172 . escribe la letra del enunciado que corresponda según tu desempeño: el 1 equivale a un desempeño insuficiente. f. b. dividan al curso en tres grupos.¿Mantengo una expresión corporal y gestual que apoya a la comprensión del contenido? . • Al término del trabajo dé el espacio para que puedan autoevaluar su expresión oral con las siguientes preguntas: . etc. soy capaz de explicar las características del texto poético. organizando sus ideas en introducción. Ya finalizada la actividad. i. abra un espacio para el diálogo y reflexión acerca del tema. a.) para presentar su trabajo frente a los demás equipos. soy capaz de explicar las características del texto narrativo. Ya finalizada la actividad. d.224 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. empleé un volumen adecuado para que todos me escucharan. A medida de que vayan avanzando las exposiciones.¿La velocidad de mi exposición facilita la comprensión de mi audiencia? . a. 172 • En esta sección uno de los aspectos que se trabaja es la oralidad y en esta unidad. desarrollo y cierre. aclaraciones de dudas y palabras claves. Evalúen si necesitan material de apoyo (papelógrafo. Para los estudiantes es muy valioso escuchar a sus pares. • Estimúlelos a dar consejos a sus compañeros. la postura corporal y el respeto de las convenciones sociales (fórmulas de cortesía). Participé activamente en el trabajo grupal. Fui respetuoso durante las presentaciones de mis demás compañeros. Expongan su síntesis al curso.

173 Lectura de imagen • Invite a sus estudiantes a observar la imagen que acompaña el texto y que la relacionen con el título del poema.¿Qué significará? • Se espera que los estudiantes observen que la ronda va de mar a cordillera y que el dibujo se puede interpretar como la unión del territorio de nuestro país a través de sus niños y niñas. limonero y cidro. expresar una idea o sentimiento. d. cuatro versos c. ¡Será cual si todas quisiesen. UNIDAD 4 173 últimA EstAción. cuatro sílabas tónicas b. contar una historia ficticia. en el bosque? La voz y la voz va a trenzar y el canto de niños y de aves se irán en el viento a besar. ¡Haremos la ronda infinita! ¡La iremos al bosque a trenzar. 1889 . cantar! ¿La haremos. Unidad 4 Segundo bloque . Pregúnteles: .1957) Gabriela Mistral ¿En dónde tejemos la ronda? ¿La haremos a orillas del mar? El mar danzará con mil olas haciendo una trenza de azahar. explicar qué es un texto poético. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello. la haremos al pie de los montes y en todas las playas del mar! Fuente: Mistral. como la del naranjo.225 Texto del Estudiante. b. ¿En dónde tejemos la ronda? (Chilena. ¿La haremos al pie de los montes? El monte nos va a contestar. (2005). c. cuatro estrofas 2 El propósito de este texto es: a.. cuatro décimas d. G. +V Azahar: flor blanca.¿Dónde están haciendo la ronda los niños y niñas? . mejor.. las piedras del mundo. Diario de mi viaje Observa el siguiente texto y luego contesta las siguientes preguntas: 1 El siguiente texto se divide en: a. comparar diferentes seres o ideas. Rondas de Gabriela Mistral.

Antología de la poesía chilena contemporánea. Antología fundamental. la rima asonante b. Insista en que se detengan y revisen con calma las preguntas. d. Invítelos a responder a través de un dibujo. c. estamos en presencia de: a. b. ¿cómo es el mar al que se refiere cada uno? b. A. Análisis del texto • Al responder estas preguntas. cruzar y descruzar brazos y pies con un orden. crear una fina tela como la que producen las arañas. 174 Actividad complementaria • Cuando finalicen esta parte de la evaluación. pueden responder con mayor seguridad. luego. c. el término “tejer” significa: a. la rima consonante y asonante d. ninguna de las anteriores 6 ¿Qué estado de ánimo transmite el hablante lírico? a. Lecturas sugeridas • Calderón. • Elijan la actividad más creativa y realícenla como curso. ¿Cuál de las dos imágenes te gusta más? Explica tu elección. 174 . Propóngales algunas ideas como: transformar el poema escribiéndolo en un abanico. incentive en sus estudiantes el ejercicio de volver a revisar el texto. De acuerdo a las palabras que ha escogido cada uno de los poetas. d. etc. musicalizándolo. Indíqueles que dibujen la manera de referirse al mar que tiene cada poeta. P. pídales a los estudiantes que inventen un ejercicio creativo para medir la comprensión del poema elegido. Cansancio. Antología poética de Gabriela Mistral. 7 8 En esta la actividad dé la posibilidad para expresar las distintas ideas para referirse al lenguaje figurado. • Calderón. • Neruda. Tristeza. A.226 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. 4 Al decir “el monte nos va a contestar”. entrelazar hilos para formar alegres telas. 8 Tanto Pablo Neruda como Gabriela Mistral han construido imágenes a partir del mar: Pablo Neruda Gabriela Mistral MAR rosal azul de pétalos rabiosos El mar danzará con mil olas a. una rima b. b. Pregúnteles: ¿A qué se refiere el poeta? ¿Qué es lo que quiere decir? ¿En qué otras imágenes poéticas se podría emplear el verbo “besar” en sentido figurado? En esta actividad promueva en sus estudiantes distintas posibilidades de respuesta. Luego. invítelos a que ellos propongan su propia imagen del mar por medio de un dibujo. Análisis del texto 7 Explica con tus palabras el lenguaje figurado de los siguientes versos: […] y el canto de niños y de aves se irán en el viento a besar. recitarlo a medida que juegan a la ronda. una metáfora 5 c. idear un plan. una personificación d. Confusión. Responde las siguientes preguntas referidas a la lectura realizada: 3 En el contexto de este poema. una comparación En este poema predomina: a. la rima consonante c. uniendo diferentes ideas. Alegría.

buscar imágenes acerca del pueblo donde ella nació (Vicuña) y de los distintos lugares donde ella vivió. Crear textos poéticos (orales y escritos). Realizar las siguientes actividades me resulta: Fácil medianamente fácil Difícil Escuchar comprensivamente un poema. metáfora y personificación). c. • Escribe en tu cuaderno: Mi desafío para la próxima Unidad es: ____________________________________________________. 175 A modo de cierre • Como cierre de unidad puede indicarles que preparen un mural con las distintas estrofas que han creado a partir del texto de Gabriela Mistral y que elaboren un poema extenso con la forma de una ronda. Elemento comparado (real) nexo comparativo Elemento de semejanza (imaginario) Mar Monte Bosque 10 Y tú. • En relación a las actividades: 10 Esta actividad apunta a que los estudiantes realicen una creación literaria integrando todos los elementos vistos en esta unidad: • Invítelos a revisar las páginas del libro donde aparece la información en el caso de que tengan dudas. • Revise las composiciones e invítelos a realizar una exposición con sus creaciones. e. Segundo bloque Unidad 4 175 . siguiendo las indicaciones que les dé el profesor. • Sugiera acompañar la declamación con la proyección de imágenes que representen la geografía de nuestro país o con música alusiva al tema. Prepare esta actividad con anticipación.227 Texto del Estudiante. revisa la ortografía que has empleado (aplica las reglas de acentuación general. d. Recitar un poema con expresividad. • Invítelos a compartir este material con toda la comunidad educativa. Explicar las figuras literarias revisadas (comparación. Aplicar las reglas de acentuación dierética. • Pueden acompañar esta actividad con un mural que presente información acerca de la vida de Gabriela Mistral. Incorpora fi guras literarias que den vida y expresión a tu texto. • Este es el momento oportuno para practicar la declamación y recitar el poema frente a un público. Comprender un poema leído de manera independiente. b. • Cuide que esta actividad sea un momento de aprendizaje y que no se vean expuestos a pasar un mal rato. Una vez que hayas terminado tu creación. motive a sus estudiantes para que se atrevan a recitar. Trabajar en equipo. siguiendo la idea central de esta lectura. • Use esta nueva instancia como forma de afianzar el contenido ortográfico revisado durante la unidad. Más de alguno se va a sentir desafiado con la actividad o va a sentir ganas de hacerlo. Lee tu creación frente al curso. UNIDAD 4 9 Escribe una comparación para cada uno de los siguientes elementos reales. Crea otra estrofa para el poema de Gabriela Mistral que has leído en esta sección. Aplicar las reglas de acentuación diacrítica. Distinguir rima asonante y consonante. ¿dónde tejerías la ronda? a. dierética y diacrítica cuando sea pertinente). Evalúa tu aprendizaje • Escribe un ✔ en el espacio correspondiente. Comparte tu creación en el diario mural del curso.

para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas. las conjuga y las ordena haciéndonos creer que existe un mensaje oculto que debemos descifrar. cuentos. etc. Su nombre proviene precisamente de este poema que te presentamos. 1 Lee atentamente los textos y su explicación. Leyenda Filiflama alabe cundre ala olalúnea alífera alveolea jitanjáfora liris salumba salífera. anécdotas. Juegos poéticos Esta actividad permite que descubran otras posibilidades de la poesía. Mariano Brull • LENGUAJE 5º Material Fotocopiable • La jitanjáfora es un tipo de texto poético en el cual las palabras se escogen por su sonoridad y por las imágenes que evocan. Se trata de textos literarios más creativos y lúdicos. Olivea oleo olorife alalai cánfora sandra milingítara girófora ula ulalundre calandra. el poeta juega con las palabras: las inventa.228 UNIDAD 4 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS OA 13 Escribir frecuentemente. Subraya las palabras que no conozcas y las ideas principales de cada descripción. Si te das cuenta. la intención es que se sientan interpelados para crear y libres en el proceso de creación. Mariano Brull . cartas. textos como poemas. blogs. diarios de vida.

Francisco Quevedo Vicente Huidobro. En el ejemplo que te presentamos. Material Fotocopiable • La figura que está a la izquierda es un caligrama. • LENGUAJE 5º . ardiendo aprisionado. Guillaume Apollinaire fue uno de sus más grandes exponentes.229 Soneto Antes alegre andaba. agora apenas alcanzo alivio. aire abrazo. Este es un tipo de poema visual cuyos versos están escritos de manera que forman una figura que se relaciona con el tema del poema. aplico arenas. Francisco de Quevedo UNIDAD 4 El tautograma es una composición poética cuyas palabras comienzan todas con la misma letra. armas a Antardra aumento acobardado. todas comienza con la letra “a”. agua aprieto.

6 Una vez elegido. 11 Cuando hayas terminado acompaña tu trabajo con una ilustración que lo represente. texturas. sensaciones de frío o calor. 12 Expongan en un mural sus trabajos e inviten a alumnos y alumnas de cursos más pequeños a Material Fotocopiable • que los comenten. . 8 Define qué tipo de poema quieres escribir.230 UNIDAD 4 Preguntas ¿Cómo se llama una flor que vuela de pájaro en pájaro? ¿Por qué el sombrero de la noche vuela con tantos agujeros? ¿Cuántas iglesias tiene el cielo? ¿Cuál es el pájaro amarillo que llena el nido de limones? Pablo Neruda Las preguntas poéticas también juegan con las palabras para que el lector o lectora responda de manera creativa las inquietudes que se expresan. etc. utiliza un lenguaje creativo. 10 Cuida en tu escrito la acentuación general de las palabras y la puntuación. define de qué tema quieres hacer tu creación. 9 Comienza a escribir tu poema. ¿Te animas a responder las preguntas de Neruda? Pablo Neruda. escríbelo en tu cuaderno y conéctate con las emociones o sentimientos que te 7 • LENGUAJE 5º Asocia estas sensaciones con conceptos y tradúcelos en imágenes literarias. sabores. Abre las posibilidades a sentir olores. produce. 5 A través de una lluvia de ideas. 2 ¿Qué te llama la atención de estos poemas? 3 ¿Cuál es el que más te gustó? ¿por qué? 4 Ahora es tu turno. Elige una de las formas presentadas y comienza a trabajar.

Fuente: Arte de pájaros http://www. Ríe la madre al marinero. Fui yo sin duda el niño pájaro allá en los fríos archipiélagos: cuando él me miró con sus ojos. Cuiden que cada verso sea leído por una persona distinta. con los viejos ojos del mar: no eran brazos y no eran alas.neruda. estático viajero. el pescador al astronauta. eran pequeños remos duros los que llevaba en sus costados: tenía la edad de la sal. Las razones de mi respeto se mantuvieron en la arena: aquel pájaro religioso no necesitaba volar. la edad del agua en movimiento y me miró desde su edad: desde entonces sé que no existo.231 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Nombre: Curso: 1 Fecha: Reúnete con un grupo de compañeros y compañeras y lean a coro el siguiente poema de Pablo Neruda. sacerdote lento del frío: saludo tu sal vertical y envidio tu orgullo emplumado. pero no ríe el niño niño cuando mira al pájaro niño y del océano en desorden inmaculado pasajero emerge de luto nevado.htm Pingüino Material Fotocopiable • • LENGUAJE 5º UNIDAD 4 . no necesitaba cantar y aunque su forma era visible sangraba sal su alma salvaje como si hubieran cercenado una vena del mar amargo. Pingüino. que soy un gusano en la arena.cl/obra/artepajaros.uchile. (Spheniscus Magellanicus) Ni bobo ni niño ni negro ni blanco sino vertical y una inocencia interrogante vestida de noche y de nieve.

¿Por qué dice que el pingüino es “estático viajero” o “sacerdote lento del frío”?   c. una metáfora y una personificación con la palabra pingüino. ¿Qué figura literaria está presente en estos versos?  b.
 sacerdote lento del frío…” a. estático viajero. ¿Cómo dirías tú que es el pingüino?   6 Crea una comparación. Escríbelas en el siguiente cuadro.232 UNIDAD 4 2 ¿Cuántas estrofas tiene el poema? 3  ¿Qué estrofa tiene más versos?  4 ¿Los versos riman entre sí? 5  Lee los siguientes versos: “Pingüino. Objeto Comparación Metáfora Personificación Pingüino Material Fotocopiable • • LENGUAJE 5º .

6. ¿Qué creen que pensó el emperador una vez que la pintura desapareció? 7. El paisajista Anónimo chino (cuento) Un pintor de mucho talento fue enviado por el emperador a una provincia lejana. El emperador se sorprendió. El deseo del emperador era conocer así aquellas provincias. Sobre aquella pared representó todo el país que acababa de recorrer. el pintor se acercó a un estrecho sendero que salía del primer plano del fresco y parecía perderse en el espacio. Y al instante desapareció todo el paisaje. e incluso se enfadó. El pintor. de los bosques. Intenten darle un significado simbólico a lo que ocurre al final del texto. ¿Cuál es la misión del pintor? ¿Quién se la encomienda? ¿Por qué? 2. Cuando la descripción finalizó. Cuando el trabajo estuvo terminado. dejando el gran muro desnudo. que se hacía más pequeño. desconocida. recién conquistada. el emperador fue a visitar el gran fresco. ¿Con cuántas pinturas y/o bocetos volvió el artista? 3. ¿Por qué creen que el artista pintó ahí mismo el lienzo? 4. varilla en mano. ¿Qué habrá hecho el pintor para representar ese territorio desconocido si no tenía ningún boceto? 9. le explicó todos los rincones del paisaje.233 LECTURAS PARA SER LEÍDAS A SUS ESTUDIANTES Tras la lectura. Fuente: www.ciudadseva. visitó los recodos de los nuevos territorios. de las montañas. El pintor viajó mucho. Pídales a sus estudiantes que imaginen el cuadro del pintor y que lo dibujen en su cuaderno. converse con los niños a partir de las siguientes preguntas: 1. sin siquiera un boceto. que avanzaba poco a poco en el paisaje. con la misión de traer imágenes pintadas. Los ayudantes tuvieron la sensación de que el cuerpo del pintor se adentraba de a poco en el sendero. de los ríos.com UNIDAD 4 . Pronto una curva del sendero lo ocultó a sus ojos. Entonces el pintor pidió que le dejasen un gran lienzo de pared del palacio. ¿Qué creen que le pasó al pintor durante su viaje? 5. pero regresó a la capital sin una sola imagen. El emperador y las personas que lo rodeaban volvieron a sus aposentos en silencio. ¿Por qué el emperador quería que el pintor le trajera imágenes de los territorios recién conquistados? 8.

del sarmiento. Del esparto Yo me aparto. rey de copas. Pídales que dibujen al Rey de oros. Los reyes de la baraja Federico García Lorca Indique a sus estudiantes que mientras están leyendo visualicen mentalmente el recorrido del río. las acciones que realiza el río. Rey de espadas. la campanada más sola de la torre de la iglesia y el oro de los limones de la huerta. Corre que te lleno La cara de barro. Motívelos a compartir los juegos que conocen y que sean capaces de comunicar a sus compañeros cómo se juega algún juego en particular.htm Si tu madre quiere un rey. Y sueña. Rey de copas. sin prisa desde la sierra. se esconde entre las adelfas. Del olivo me retiro. celeste. Pídales que transformen el poema de García Lorca tratando de dibujar con el poema uno de los símbolos de las cartas: oros. Después de la lectura comenten: 1. converse con los niños acerca de los juegos de mesa para indagar qué conocimientos manejan al respecto. 4.telefonica. espadas o bastos. el reflejo de las nubes. El río Carlos Murciano (español) El río baja. rey de bastos. Deben prestar atención a las acciones que realiza el río y con elementos se va encontrando en su camino.es/web/ poesiainfantil/dibujar. Me arrepiento De haberte querido tanto.personal. Centro de Estudios Públicos.234 UNIDAD 4 LECTURAS ADICIONALES CON ORIENTACIONES Antes de leer este texto. Anímelos a descubrir el significado de esparto y sarmiento. cuidando emplear los colores que se señalan en el poema. Se desliza por el prado. La baraja tiene cuatro: Rey de oros. se da la vuelta al molino y el molino le da vueltas. Invítelos a dibujar el recorrido que realiza el río desde que baja de la sierra hasta que llega al mar. ¿Cuántos versos tiene el poema? ¿Cuántas estrofas? 6. Luego se mete en el mar y se pone azul. Corre que te pillo. Santiago. Solicíteles que subrayen todos los sustantivos que se relacionan con el río. se lleva el mugido de los toros de la dehesa. Rey de espadas y Rey de bastos. es decir. 2. Cuenta conmigo volumen II. Pídales que señalen los verbos que aparecen en el poema. 2004. Corre que te agarro. ¿A qué tipo de texto corresponde? ¿Por qué? 2. terra. el pico de la cigüeña. Socialicen las ideas y conceptos que poseen los niños. . Fuente: Varios Autores. 3. ¿A qué se refiere el hablante lírico con “baraja”? ¿Qué significa esa palabra? 3. 5. Fuente: http://www. copas. 1.

. Al finalizar el proceso: Como ejercicio de reforzamiento para aquellos que necesiten otras instancias de aprendizaje y como ejercicio de profundización para aquellos que se han sentido interpelados por este tipo de creación literaria. Segunda estrofa. verso y estrofa) 1. b. 3. 3. con el objetivo de presentar otros estilos y tipos de texto poético que pueden ayudar a los niños a conectarse con el momento de la creación. c. Al finalizar la lección ¡Manos a la obra! usted puede expandir el contenido presentado. de manera que los estudiantes puedan conocer otras variables del texto poético. esta especie de traje de etiqueta que lleva puesto. Verso libre. metáfora y personificación. textos como poemas.235 SOLUCIONARIOS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Los niños podrán explorar diferentes estilos de creación. aplicando estrategias de comprensión lectora. En este contexto.identificando personificaciones y comparaciones y explicando su significado dentro del poema . Solucionarlo 2. tanto por los temas y estilos como por las formas de estos textos. sugiere estados de ánimo y crea imágenes en el lector . Juegos poéticos Esta actividad puede ser planificada en diferentes momentos del aprendizaje: 1. Escribir frecuentemente. “estático viajero” se refiere a la condición de ave que no vuela que tiene el pingüino. rima.Crean figuras literarias: comparación.Explican lenguaje figurado empleado en el texto.Reconocen elementos del poema: estrofa. figuras literarias. Al inicio del proceso: Los juegos poéticos son una entrada lúdica al mundo de la creación. UNIDAD 4 . Se busca que los niños sean capaces de identificar y construir las figuras literarias solicitadas.distinguiendo los elementos formales de la poesía (rima asonante y consonante. ORIENTACIONES INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN ADICIONAL Objetivos de aprendizaje (OA 2) Comprender textos. metáfora b. (OA 5) Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensión: . Al momento de la producción escrita de la lección ¡Manos a la obra!. Cuatro estrofas. “sacerdote lento del frío” se refiere a los colores del pingüino.Leen en forma expresiva y a coro un poema. Durante el proceso: a. 6. para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas. 5. (OA 13) Indicadores de evaluación . . 4. a. 2. los estudiantes podrán expandir su mirada del texto poético hacia otras composiciones que pueden ser más cercanas a ellos. .explicando cómo el lenguaje poético que emplea el autor apela a los sentidos. así como aproximarse a otros autores chilenos y extranjeros. versos.

OA 18 Escribir. OA 13 Escribir frecuentemente. tablas. OA 8 Sintetizar y registrar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar.236 Ciudadanos del Mundo Tercer bloque Unidad 5 Otros rostros. además de: uso de c-s-z. otras culturas PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD Objetivos de aprendizaje (OA) Una lectura para escuchar OA 4 Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión: interpretando el lenguaje figurado presente en el texto. cuentos.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: extrayendo información explícita e implícita. etc. haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos. hacer una investigación. relatos históricos. libros y artículos informativos. textos como poemas. OA 15 Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema: presentando el tema en una oración. diccionarios. noticias. determinando las consecuencias de hechos o acciones. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. desarrollando una idea central por párrafo. anécdotas. Un texto para leer La magia de las palabras . cartas. formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura. diarios de vida. OA 15 Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema: presentando el tema en una oración. comparando información. mapas o diagramas. interpretando expresiones en lenguaje figurado. expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto. blogs. relacionando la información de imágenes. OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: manteniendo el foco en un tema OA 6 Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas. biografías. describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto. etc. con el texto en el cual están insertos. etc. narradas o leídas por un adulto (como mitos y leyendas). aplicando las reglas ortográficas aprendidas en años anteriores. desarrollando una idea central por párrafo. OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector. gráficos. fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos. recordar detalles. Durante este proceso: aseguran la coherencia y agregan conectores. para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas. explicando las características físicas y sicológicas de los personajes que son relevantes para el desarrollo de la historia OA 23 Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura. etc. OA 12 Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: claves del texto (para determinar qué acepción es pertinente según el contexto).

Usan conectores disyuntivos. Reconocen el propósito fundamental de un texto informativo. 6 Autoevaluación Coevaluación Aplican estrategias conocidas en un contexto para determinar el significado de palabras. Aplican correctamente algunos usos de la letra Z. durante y después). Expresan su opinión de manera respetuosa y fundamentada.237 Tiempo estimado en horas 4 Tipo evaluación Coevaluación Autoevaluación Indicadores de evaluación Comprenden una leyenda relatada por un adulto. Escriben un texto informativo en párrafos y con estructura inicio. Sinterizan por escrito las ideas principales del texto. Elaboran un texto informativo con la estructura inicio. Identifican las ideas principales de un texto informativo. Extraen y registran la información relevante para comprender el texto oral. Contribuyen al diálogo expresando sus ideas. Extraen información explícita e implícita de un texto informativo. comparativos y de finalidad para producir textos orales y escritos cohesionados. Sintetizan y registran las ideas principales del texto leído. condicionales. desarrollo y conclusión. 6 Coevaluación Autoevaluación Aplican estrategias de comprensión de texto (antes. Extraen la idea central de un texto informativo. . desarrollo y cierre. Relacionan ideas y conceptos como estrategia de comprensión.

OA 18 Escribir. usando gestos y posturas acordes a la situación. preguntar. entonación. emplean un vocabulario preciso y variado. pronunciando claramente y usando un volumen audible. etc. pausas y énfasis adecuados. corregir ortografía y gramática. pausas y énfasis adecuados. organizando las ideas en introducción. OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector. como por favor. acento diacrítico y dierético. generando ideas a partir de sus conocimientos e investigación organizando las ideas que compondrán su escrito. Durante este proceso: desarrollan las ideas. usando gestos y posturas acordes a la situación. atlas. lejos mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto.. coma en frases explicativas. usando material de apoyo (PowerPoint. agregando información. agregando las fuentes utilizadas. adecuado a la situación comunicativa. Expresándonos OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: manteniendo el foco en un tema. aplicando las reglas ortográficas aprendidas en años anteriores. además de: uso de c-s-z. revistas. Aprendizajes de la unidad Diario de mi viaje . raya para indicar diálogo. permiso. Exploremos más OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: haciendo comentarios en los momentos adecuados. OA 28 Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su interés: presentando las ideas de manera coherente y cohesiva. utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinónimos. aceptando sugerencias. OA 29 Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. OA 15 Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema: presentando el tema en una oración. saludar. en forma independiente.) de manera efectiva. y un registro adecuado. OA 27 Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: presentarse a sí mismo y a otros. editan. desarrollando una idea central por párrafo. releen a medida que escriben. pronunciando claramente y usando un volumen audible. utilizando un vocabulario variado y preciso y un registro formal. fundamentando sus planteamientos con ejemplos y datos. aseguran la coherencia y agregan conectores. otras situaciones que requieran el uso de fórmulas de cortesía. haciendo comentarios en los momentos adecuados. OA 17 Planificar sus textos: estableciendo propósito y destinatario . diarios. y dar formato (cuando escriben en computador). OA 28 Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su interés: presentando las ideas de manera coherente y cohesiva. para llevar a cabo una investigación. expresar opiniones. utilizando un vocabulario variado y preciso y un registro formal. conjugando correctamente los verbos. libros. reemplazando algunas construcciones sintácticas familiares por otras más variadas. mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto . fundamentando sus planteamientos con ejemplos y datos. desarrollo y cierre. gracias. etc. OA 21 Conjugar correctamente los verbos regulares al utilizarlos en sus producciones escritas. fundamentando su postura. enciclopedias. adecuado a la situación comunicativa. sentimientos e ideas. desarrollo y cierre. organizando las ideas en introducción. entonación.238 UNIDAD 5 Objetivos de aprendizaje (OA) ¡Manos a la obra! OA 11 Buscar y seleccionar la información más relevante sobre un tema en Internet. reemplazando algunas construcciones sintácticas familiares por otras más variadas. objetos. aspectos de ortografía y presentación. perdón. papelógrafo. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. conjugando correctamente los verbos .

capaces de evaluar la información recibida. Reconocen las características de un texto informativo.239 Tiempo estimado en horas 8 UNIDAD 5 Tipo evaluación Autoevaluación Coevaluación Indicadores de evaluación Escriben un texto informativo para comunicar información sobre un tema. 2 Autoevaluación Coevaluación Reconocen un texto informativo. manteniendo la coherencia y la cohesión del texto. Trabajan responsablemente en equipo. Total de horas: 36 . 8 Autoevaluación Coevaluación Estructuran una presentación oral. incorporando recursos de apoyo y agregando las fuentes utilizadas. Producen una presentación oral con recursos de apoyo. 2 Autoevaluación Coevaluación Fortalecen el rol de destinatario crítico. identificando el destinatario. Extraen información explícita del texto. Aplican usos ortográficos de la Z. manteniendo el interés de la audiencia. Dialogan respetuosamente para intercambiar diversos puntos de vista a partir de un texto informativo (reportaje audiovisual). Aplican estrategias de contexto para comprender las palabras nuevas.

Mientras en el primer bloque nos centramos en la identidad y la autoimagen y en el segundo en la construcción de comunidad. . Lo cierto. e informar a un destinatario. .Dialogar manteniendo el foco en un tema. . el proceso hasta aquí realizado en los contenidos. habilidades y actitudes ya abordados. Evaluar críticamente la información presente en textos de diversa procedencia: a.Extraer ideas relevantes de los textos escuchados. determinando quién es el emisor. . los estudiantes verán que su existencia se encuentra íntimamente conectada con las vivencias de seres humanos desconocidos. estudiar . la música y el cine. . Propósito global a partir de los OA Comprender y producir textos informativos. Expresar la postura personal con respeto y de manera fundamentada. Prerrequisitos Aprendizajes esperados Comprender un texto oral. . que habitan lugares remotos y que parecieran ser tan diferentes a nosotros. para satisfacer propósitos como recordar detalles. Internet.Aceptar sugerencias que enriquecen el diálogo y el aprendizaje. orales y escritos. .Activar ideas y experiencias que acercan al texto que se escucha. el mensaje entra a nuestros hogares sin que estemos preparados para asumir una postura crítica y reflexiva acerca de los estímulos que recibimos constantemente. según su género. En esta unidad.Dar la opinión frente a otros. . b.Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora. los videojuegos en línea. en esta última etapa la exploración alcanzará otras latitudes. El recorrido se realizará de la mano del texto informativo y en la habilidad de comunicar ideas con eficacia y precisión. Indudablemente. evaluando si un texto entrega suficiente información para responder una determinada pregunta o cumplir un propósito. teniendo en cuenta el propósito y el destinatario. ofrecerá un sustento sólido sobre el cual estructurar esta nueva etapa.Mantener una actitud de respeto durante la audición. En este contexto. . . la televisión.Visitar la biblioteca como una actividad de apoyo al aprendizaje. . manteniendo la estructura introducción. Sintetizar y registrar ideas principales de textos leídos . . cuál es su propósito y a quién dirige el mensaje. es que los estudiantes del siglo XXI experimentan diariamente la posibilidad de sentirse conectados con el mundo entero: las redes sociales.Completar un organizador gráfico para registrar información específica.Conocer características y propósito del texto informativo.Identificar las características fundamentales de un texto. otros preferirán el término “aldea global”. creencias y formas de enfrentar la vida. desarrollo y conclusión. . Prerrequisitos . son algunas de las vías más evidentes de este reciente cambio. Este bloque se hace cargo de este escenario y ofrece una perspectiva en la que el estudiante puede conectarse con “otros rostros.240 UNIDAD 5 INTRODUCCIÓN A LA UNIDAD Algunos hablarán de globalización. a partir de la estructura básica que poseen.Producir textos informativos.Identificar la idea central de un texto.Identificar las ideas principales de un texto. . Propósito temático Desarrollar la curiosidad por el mundo que nos rodea. otras culturas” (Unidad 5) para tomar conciencia de que “las huellas que deja” (Unidad 6) no solo quedan entre cuatro paredes.Comprender textos orales para obtener información.Producir textos informativos escritos y orales. El recorrido guiará a los Propósito niños a que descubran otros miradas que los invitan a reflexionar y a sentir que pequeñas decisiones pueden transformar la sociedad que integran.

. . . claves del texto. manteniendo el foco en un tema. . condicionales. revistas y otros documentos para llevar a cabo una investigación. causales y temporales. Producir un texto informativo oral.Identificar las ideas principales de un texto. . diarios.Conocer el propósito. . . . . preescritura y edición. ideas y sentimientos).Extraer información explícita de un texto.Aplicar fórmulas de cortesía en la interacción con otros. . .Incorporar fórmulas de cortesía en la interacción con los demás. . b. incorporando recursos de apoyo e. Prerrequisitos . . etc.241 Aprendizajes esperados Leer y comprender textos no literarios para ampliar el conocimiento de mundo y formarse una opinión. libros.Dialogar respetuosamente.). preguntar a otros. usando las claves del texto.Leer de manera fluida. las características y la estructura del texto informativo.Reconocer el propósito de un texto informativo. . .Producir textos coherentes y cohesionados (con la ayuda de los conectores apropiados).Usar los verbos regulares del modo indicativo con corrección.Producir textos orales y escritos coherentes y cohesionados. observar las raíces y afijos.Expresarse frente a una audiencia contemplando volumen de la voz. UNIDAD 5 Usar conectores disyuntivos.Reconocer un texto por su forma o apariencia (fisonomía): texto narrativo. ritmo y modulación. . Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras.Aplicar variedad de estrategias para determinar el significado de palabras nuevas (diccionarios. preguntar.Trabajar en equipo de manera respetuosa.Aplicar estrategias previas a la lectura para activar ideas. como verbos. . expresar opiniones. Buscar y seleccionar información más relevante sobre . conocimientos y experiencias previas.Identificar tanto palabras primitivas y derivadas.Aplicar correctamente reglas ortográficas conocidas. manteniendo la coherencia y la cohesión del texto d. párrafo y texto. agregando las fuentes utilizadas. consecutivos. adversativos. Analizar las características de un texto informativo (artículo).Usar adecuadamente conectores aditivos.Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos.Preparar textos informativos para ser comunicados oralmente.Reconocer la importancia del proceso de planificación. texto poético o texto informativo (noticia). . buscando acuerdos y fundamentando la opinión personal. .Identificar la relación existente entre oración. . decodificando de manera automática la mayoría de las palabras de un texto. Aplicar usos ortográficos de la letra Z. identificando el destinatario al que va dirigido el mensaje.Dialogar para compartir y desarrollar ideas manteniendo el foco en un tema. . de finalidad para producir textos cohesionados. . .Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones (saludar. . desarrollando ideas en los diferentes párrafos c. sustantivos (concretos y abstractos) y adjetivos (calificativos).Escribir un texto informativo para comunicar información sobre un tema: a. comparativos y .Conocer usos ortográficos de la C y S (cuyos usos podrían confundirse con los usos de la Z). un tema en Internet.Distinguir hecho de opinión. . .

contribuye a mejorar el funcionamiento de la organización. Es deseable que monitoree el proceso anterior. No hay equipo sin meta compartida. Cuando las personas trabajan en equipo. Mejora la comunicación. Tales grupos no reflejan las características típicamente atribuidas a los equipos. Este es el objetivo del trabajo en equipo. el resto puede tener ciertos conocimientos importantes de los que carecen los otros miembros. Igualmente. capacidades. El líder debe ser capaz de comunicar a su equipo las metas de la organización. Sinergia significa que el resultado alcanzado por el trabajo de varias personas es superior a la simple suma de las aportaciones de cada una de ellas. hace las cosas con su gente. De igual modo. tras un diálogo abierto se ayudan mutuamente hasta alcanzar una comprensión más nítida de la naturaleza del problema y de su solución más eficaz. los grupos “ad hoc” pueden ser formados para trabajar en una sola reunión. también suponen un trabajo previo que facilita la adquisición y estructuración de los contenidos de esta fase. de las distintas personas que lo integran. Y que se pretenda el alcance de la meta cooperando y ayudándose mutuamente. de modo de enfrentar eficazmente las oportunidades de aprendizaje que se brindan en esta unidad. Para que un grupo de personas sea considerado un equipo es preciso que se tenga un objetivo común. para que los esfuerzos se dirijan hacia la dirección correcta. Cada uno pone a disposición de los otros sus conocimientos (habilidades y capacidades en general) y. O los “grupos focalizados” que son reunidos con el sólo propósito de obtener información de entrada para un proyecto. Un líder adecuado debe tener la visión de hacia dónde va la organización. información y. Ventajas del trabajo en equipo Más motivación. Entendiendo el proceso de enseñanza y aprendizaje como una progresión que ofrece diversas instancias para profundizar en los conocimientos. habilidades y actitudes. ¿Qué hace a un equipo diferente a un grupo? ¿Se tiene un equipo solamente porque un grupo de personas trabajan juntas para conseguir algo? Hay grupos de trabajo que no son en realidad Qué es un equipo de trabajo equipos (y tal vez no necesiten serlo) porque no poseen una meta común. Un equipo pretende alcanzar unas metas comunes. Más ideas. los nuevos aprendizajes en torno a los conectores y a usos ortográficos. dado que en ella se establecieron los marcos de referencia para abordar el texto informativo. El efecto sinérgico que se produce cuando las personas trabajan juntas tiene como resultado la producción de un mayor número de ideas que cuando una persona trabaja en solitario. Solamente aparece cuando al interés por el resultado del equipo se suma la confianza y el apoyo mutuo de sus miembros. La creatividad es estimulada con la combinación de los esfuerzos de los individuos. Más creatividad. Los líderes no hacen las cosas a su gente. Ellos y ellas se ganan el respeto de los demás. Alcanzar esta sinergia es el objetivo fundamental de los equipos de trabajo. Mejores resultados. Los miembros de un equipo de trabajo tienen la oportunidad de aplicar sus conocimientos y competencias y ser reconocidos por ello. cada componente puede aportar un conocimiento. El buen liderazgo hace posible que los empleados realicen su trabajo con orgullo. desarrollando un sentimiento de auto eficacia y pertenencia al grupo. Tras la discusión en el equipo.242 UNIDAD 5 Respecto de los OA Esta unidad va encadenada a la Unidad 3. Por ejemplo. talentos y habilidades de los miembros del equipo en un esfuerzo común. por ejemplo. Participar en el análisis y toma de decisiones compromete con las metas del equipo y los objetivos organizacionales. habilidades. Tienen un profundo conocimiento que les permite dirigir. Información complementaria Un equipo es un grupo de personas organizadas que trabajan juntas para lograr una meta. relaciones duraderas o una necesidad de trabajar de un modo integrado. en general. . No pueden implantarse mediante una orden ni aparece por sí sola. es indiscutible que se mejoran los resultados Equipos eficaces Cuáles son las cualidades que hacen posible que un equipo tenga un alto rendimiento Liderazgo. no para que sus participantes trabajen juntos. Los líderes deben ser entrenadores. El equipo se forma con la convicción de que las metas propuestas pueden ser conseguidas poniendo en juego los conocimientos. Mayor compromiso. Los equipos satisfacen necesidades de rango superior. Compartir ideas y puntos de vista con otros. o en proyectos de corta duración. lo que ayuda a generar nuevos caminos para el pensamiento y la reflexión sobre los problemas. las competencias. del que no disponen los demás. El término que se asocia con esta combinación de conocimientos. Ellos escuchan. en un entorno que estimula la comunicación abierta y positiva. procesos y sistemas. en esta oportunidad se presentarán textos informativos orientados hacia el reportaje. es SINERGIA.

Los participantes son seleccionados sobre la base de su conocimiento y experiencia. incluso están facultados para contratar y despedir personal. aunque la mayoría es la que decide en último término. Son numerosas las investigaciones que demuestran que este es el problema principal que perciben los empleados actualmente. ¿Por qué es importante para un equipo tener un propósito. Sus miembros son dirigidos por la gerencia. Las nuevas ideas son bienvenidas y asumir riesgos debe ser valorado y estimulado. Tienen atribuciones sobre la planificación de las actividades. Respeto. el líder del equipo deberá reconocer los esfuerzos realizados. el desafío. no como ocasiones para la censura y la reprensión.. Equipos de Procesos. en la práctica. Tipos de equipos de trabajo Los equipos de trabajo pueden agruparse en distintos tipos. También existirá disposición a hacer un esfuerzo extra si está presente la lealtad y el compromiso con las metas. es otra característica de los equipos eficaces. aunque si es necesario el número de horas y reuniones puede ser ampliado.. La autoridad se ejerce de forma rotatoria. ¿Hay progreso? ¿Cómo lo estamos haciendo? Debe obtenerse retroalimentación sobre el resultado del trabajo realizado por el equipo. También llamados “equipos de mejora” o “equipos de desarrollo”. dependiendo de quienes los compongan. O tener la oportunidad de presentar los resultados a la dirección. la voluntariedad u obligatoriedad de la participación en ellos y otras características. Comunicación eficaz. El líder y los miembros del equipo deben intercambiar información y retroalimentación. administrando sus propias actividades sin interferencia de la gerencia. Equipos de Progreso. el grupo se disuelve. alabar cuando se está trabajando bien y redirigir cuando no es así. Ninguna idea debe ser criticada. En definitiva. si es necesario. Círculos de Calidad.243 Metas específicas.educarchile. es la gestión de los procesos. rediseñarlo o de operar en el mismo un cambio total mediante una acción de reingeniería.. así como sus rasgos más reveladores. Si existe confusión o desacuerdo. Deben preguntar: ¿Cómo lo estoy haciendo? ¿Qué es correcto y qué es incorrecto? ¿Cómo lo puedo hacer mejor? ¿Qué necesitas para hacer mejor el trabajo? Aprender durante el camino. Representan el grado de participación más amplio ya que. Sus miembros se reúnen de forma no voluntaria con el propósito de resolver un problema concreto por el que han sido convocados. El reconocimiento es una clave para la motivación. Generalmente se tratan problemas que afectan a distintas áreas de trabajo o departamentos. Una de las líneas de actuación con más potencialidad en la reducción de costes y el incremento de la eficacia y la eficiencia. La otra es el reto. Permitir que las ideas fluyan libremente. Fuente: Centro de recursos del sitio www. y que se reúnen voluntariamente para analizar problemas propios de su actividad y elaborar soluciones. Definiremos aquí cuatro de ellos. una meta? Porque ayuda a sus miembros a saber hacia dónde van.cl UNIDAD 5 . la dirección delega en ellos importantes funciones. o por alguien que está fuertemente relacionado con el proceso en cuestión. Los errores deben ser vistos como oportunidades de crecimiento y aprendizaje. Un equipo tendrá más probabilidad de alcanzar el éxito en la medida en que todos sus componentes conozcan y comprendan su propósito y metas. Reconocimiento. pueden contar con técnicos y asesoramiento externo en general. Les proporciona una dirección. Sin una meta. durante una hora a la semana y dentro del horario laboral. Un equipo de este tipo se centra en un proceso específico con el objetivo de mejorarlos. cuantificables. En ocasiones. una carta de felicitación. El círculo se reúne periódicamente. Equipos Autónomos. Esta retroalimentación permitirá rectificar cuando se detecte que no se está en la dirección correcta. El reconocimiento puede ser tan simple como una expresión verbal del tipo: “Bien hecho”. el alcance de sus objetivos. junto a su supervisor. Son conocidos también con el nombre de “equipos de trabajo autogestionario” o de “equipos de trabajo autodirigidos”. así como del grado de involucración en el problema. el equipo debe ser reconocido por sus esfuerzos y resultados. Por esa razón. Por otra parte. no hay equipo. el presupuesto y la organización del trabajo. Una vez alcanzado el objetivo. siendo esta la primera decisión que habrá de tomar el equipo. Recogen la información oportuna y. Pensamiento positivo. Son los propios miembros del círculo los que eligen el problema a tratar. El grupo adquiere una responsabilidad colectiva. o una mención del trabajo realizado por el equipo hecha al resto de la organización. la composición es multifuncional y multinivel. ya que la gerencia les apoya completamente y les brinda toda la ayuda que precisen. el éxito del equipo será más difícil de conseguir. Están integrados por un pequeño número de trabajadores que desarrollan su actividad en una misma área. El respeto mutuo entre los miembros del equipo y los líderes. compromiso y lealtad.

por otro lado. cuando nos pase algo grandioso. el español ha recogido muchas palabras árabes que conservamos hasta hoy: . Los lazos afectivos que el estudiante crea lo ayudan a mirar el mundo desde una óptica personal e intransferible. escribiste en la arena. ve a la biblioteca y busca la definición en piedra? ¿Es rencoroso o agradecido? de amistad en el diccionario. Es importante que los estudiantes perciban que la palabra es un viaje con sentido y que ellos están llamados a descubrir aquellas claves. escribió en la arena: Hoy mi mejor &amigo me &pegó &una &bofetada &en &el &rostro.com/textos/ cuentos/otras/anon/arabe/amigos. Al recuperarse tomó un punzón y escribió en una piedra: Hoy mi mejor &amigo me &salvó &la vida. naranja. • Títulos de las unidades: Al igual que en los bloques anteriores. Acoja esta realidad. se sienta marginado y desconfíe de ese “mundo” que lo estaría esperando. luego. exige que los muros se derriben y que los prejuicios queden atrás. (s. invite a los estudiantes a establecer la relación que existe entre el contenido del texto y los títulos. Su propósito es activar las ideas. Otros lazos se han creado por decisión propia: los verdaderos amigos no se imponen. . limón.Términos gastronómicos: alcachofa. ofendido. Biblioteca Digital Ciudad Seva. alfombra. 176 Esta sección introduce el primer bloque del texto. el otro amigo respondió: —Cuando un gran amigo nos ofende. • ¿Cómo reaccionarían ustedes si una fábula o un poema) en el que expreses hubiesen protagonizado esta discusión? qué significa la amistad para ti. deberemos escribir en la arena donde el viento del olvido y el perdón se encargarán de borrarlo y apagarlo.Oriente la reflexión en ese camino. la posibilidad de conectar este contenido con el área de Ciencias Sociales. Fuente: Anónimo. . de investigar en biblioteca el aporte árabe en nuestra cultura puede ser una actividad concreta que revele que no habitamos “compartimentos estancos”. Aproximación al texto La leyenda que introduce este último bloque ya instala dos aspectos de reflexión que usted puede abordar con los niños y niñas: • La amistad: Los anteriores bloques ya han mostrado que somos seres sociales. Intrigado. +B ¿Qué saben los niños de la cultura árabe? ¿Qué legado nos han dejado los árabes en las diversas disciplinas y en el idioma? ¿Por qué? Si usted lo considera oportuno. Recuperado de: http://www. por su experiencia personal o social.Pregúnteles a los niños si se sienten “ciudadanos del mundo”.Términos de uso cotidiano: almohada.htm +B Conversa con tus compañeros: 176 176 ¿Qué es la amistad para ti? Escribe • Cómo describirían al amigo que deja una definición. de modo que la siguiente lectura cobre una significación especial. Algunos lazos han sido heredados –como ya se ha visto en el Bloque 1– y son el marco de referencia para desenvolvernos en el día a día. sin nada que decir. Siguieron adelante y llegaron a un oasis donde resolvieron bañarse.“Amigos”. El que había sido abofeteado y lastimado comenzó a ahogarse. sino que son elegidos libremente en un acto que supone entrega.Expresiones: ojalá. La amistad “se cultiva” para que logre convertirse en un vínculo estrecho y permanente.244 UNIDAD 5 Texto del Estudiante. sus pensamientos en arena y. aceite. Específicamente. Exploración del bloque • Título del bloque: . por lo tanto. Luego. deberemos grabarlo en la piedra de la memoria del corazón donde viento ninguno en todo el mundo podrá borrarlo. tanto del bloque como de la unidad. . Escribe un texto literario (un cuento. Uno de ellos. pero fue salvado por el amigo. zanahoria. Tercer bloque Ciudadanos del Mundo Otros rostros. alcancía. después que te lastimé. confianza y dedicación. Las huellas otras culturas que dejo Unidad 5 Amigos (Leyenda árabe) Unidad 6 Anónimo Dos amigos viajaban por el desierto y en un determinado punto del viaje discutieron. como hemos visto en el Bloque 2. el amigo preguntó: —¿Por qué. Es probable que alguno. aceituna. contrapreguntando qué debiera suceder para que se sientan como personas que efectivamente participan de la sociedad. o bien. • Como cierre de la actividad. dado.).ciudadseva. . Compárala con • ¿Cómo creen que continuará esta historia? la tuya. f. experiencias y conocimientos previos en torno al bloque desde el eje de la oralidad. y ahora escribes en una piedra? Sonriendo. es deseable que los niños logren establecer vínculos entre el bloque y los títulos de las unidades.

de modo de descubrir textos que los conecten con otras realidades. pídales a los niños que a partir de ellas. logramos cruzar fronteras y aprender de los demás. a veces tan complejas? ¿Qué sucede con nosotros cuando diariamente nos enfrentamos a historias violentas. otras culturas A veces creemos que las fronteras nos distancian de los demás países. Responde en tu cuaderno: ¿qué otro país. en las que la dignidad del ser humano pareciera desaparecer? ¿Somos receptores “buzones” o destinatarios atentos y reflexivos? • Televisión: Específicamente. Leer y comprender textos no literarios para ampliar tu conocimiento del mundo y formarte una opinión. ¿Qué tal si exploramos más allá y descubrimos otros rostros y culturas? Para comenzar 1. ¿Hacia dónde les gustaría viajar? Las imágenes que salen de la pantalla de televisión muchas veces acaban siendo clichés de las demás culturas. pueblo o cultura te gustaría conocer? ¿Por qué? 2. 177 . es una gran compañera para explorar nuevos mundos: ¿Han leído relatos que los conecten con otras culturas? ¿Cuáles? Anime a los estudiantes a visitar la biblioteca o a revisar la biblioteca de aula. intenten proyectar cómo son los habitantes de aquellos lugares. sin embargo. este medio de comunicación se ha convertido para muchos en otro integrante de la familia: ¿Qué mensajes “consumen” sus estudiantes? ¿Cuántas horas pasan mirando programas de televisión? ¿La han reemplazado por otras pantallas? • Encuentro cultural: ¿De qué modo nos podemos acercar a otras culturas? Los medios de comunicación social tradicionales no son el único camino para aproximarnos a otras realidades.2% de los habitantes de Chile son extranjeros: ¿Qué dice el Censo 2012? Invite a los niños a observar el cambio en la última década y a concluir que las migraciones son desplazamientos que nos ponen a prueba: ¿Somos tolerantes con los demás? Y más que tolerantes. cuando se hace realidad. ¿Pero se produce un vínculo real? ¿Qué nos pasa cuando nos enfrentamos a historias tan diversas. Compartan sus respuestas de forma oral. Tercer bloque Unidad 5 Escribir un texto informativo para comunicar información sobre un tema. 177 Análisis de la imagen Esta imagen es una oportunidad para abordar varios elementos que están en juego: • Medios de comunicación social: Se han convertido en una de las ventanas más evidentes que nos permiten salir al encuentro del otro. Promueva una discusión en torno a otras vías: • Internet: ¿De qué modo ha derribado las fronteras? ¿Qué sitios pueden ser confiables? • Contacto personal: El Censo 2002 arrojó que solo un 1. La posibilidad de viajar no es fácil. ¿Es posible? • Literatura: La palabra. UNIDAD 5 Unidad 5 Otros rostros. hablada y escrita. Tus objetivos de aprendizaje son: Evaluar críticamente la información presente en textos.245 Texto del Estudiante. Producir un texto informativo oral (presentación en equipo). ¿sabemos acoger. respetar y descubrir a otros pueblos? • Viaje: Chile es un país aislado geográficamente.

Rara vez No me he dado cuenta Siempre Frecuentemente Cuando escucho un texto. Construye un diálogo en el que emplees correctamente los siguientes conectores: Sin embargo Por lo tanto Pues No obstante 4 178 . explicíteles la necesidad de que ellos mismos propongan actividades que los ayuden a aprehender aquellos contenidos en los que se sienten inseguros.. 1 Explica con tus palabras: a. Soy capaz de reemplazar un conector por otro que cumpla la misma función. Para la pregunta 4 contemple: Sin embargo: conector adversativo o de contraste. 2 En la Unidad 2 conociste varios conectores o nexos que te ayudan a mantener la cohesión de un texto. 178 1 En relación a esta la actividad. los conectores me ayudan a comprender las relaciones que existen entre las ideas. Pues: conector causal. ¿Por qué es importante que los textos que lees o escuchas tengan coherencia? b. 2 Recuerda lo que sabes. Uso adecuadamente los conectores cuando produzco textos escritos. de modo de recoger información valiosa para realizar los ajustes que sean pertinentes. determina por qué sucede así y qué podrías hacer para mejorar ese aspecto. En este momento. Por lo tanto: conector consecutivo. la metacognición es fundamental para que los niños sean protagonistas de los contenidos que se estructurarán. se espera que los estudiantes respondan: La coherencia ayuda al destinatario a extraer el significado global del texto. No obstante: conector adversativo o de contraste.. Nuevamente. marca una ✔ en la celda correspondiente. La actividad 2 asume el contexto en el que se realizará este aprendizaje: permita que los niños se sientan tranquilos expresando honestamente en qué proceso se encuentran. Cuando leo un texto. La cohesión de un texto apunta a la adecuada organización de las ideas expuestas. aunque tengo muchas cosas que hacer”.246 UNIDAD 5 Texto del Estudiante. los conectores me ayudan a comprender las relaciones que existen entre las ideas. Frente a cada enunciado. Uso adecuadamente los conectores cuando produzco textos orales. Dé como ejemplo estas dos ideas: “mañana nos vemos” y “tengo muchas cosas que hacer”. pueden vincularse mediante el conector “aunque” (adversativo): “mañana nos vemos. se sugiere la posibilidad de monitores o tutores que den un sentido comunitario y de corresponsabilidad al aprendizaje. ¿Qué significa que un texto sea cohesionado (o tenga cohesión)? Usa un ejemplo para fundamentar tu respuesta. 3 4 Si frente a un enunciado has contestado “Rara vez” o “No me he dado cuenta”.

¿en qué se focalizaría para mejorar la lectura oral? • Invite al estudiante a realizar una segunda lectura oral.¿Pronunció todas las palabras? ¿Cuál presentó dificultades? . y la grave. ambas acentuaciones son correctas: la esdrújula período [pe . Bangladesh y el golfo de Bengala. de modo que pueda aplicar lo conversado. &de &extensa y &desteñida &apariencia &colonial. &pero &también &de &desventuras. Birmania se conoce como Myanmar.o . Fuente: http://www.fundeu. como en el caso de Myanmar. Aproveche esta instancia para destacar los aspectos positivos de su lectura (también puede invitar a otros estudiantes a que identifiquen las fortalezas). ¿Sabes por qué la palabra placidez termina en esa consonante? 7 Comparte las respuestas con tus compañeros.es/consultas-Pperiodo-periodo-5026. que es la forma etimológica. ¿Cuál es la información que ya te ha proporcionado este texto? b. Así. usted puede invitar a los niños a que en grupos de tres investiguen (en biblioteca e Internet) acerca de este país.html Responde en tu cuaderno: si quisieras conocer más antecedentes sobre Birmania (hoy llamada Myanmar): a. lo que puede ser explicado a la luz de un análisis histórico y político de los pueblos. al este con Laos y Tailandia y al oeste con India. al sur con el mar de Andamán.¿El volumen de la voz fue el adecuado? . ¿Qué aspectos o temas podrías abordar como parte de una investigación? c. &en &una misión &consular. han cambiado de nombre. &cadenas montañosas &y &la &placidez &del &paisaje &del &lago Inle. Diagnosticar la investigación El texto leído permitirá a los estudiantes darse cuenta del dinamismo de los países. Santiago: Televisión Nacional de Chile. &donde &el &poeta Pablo Neruda.rió do]. La ruta de Oriente. En nuestro &recorrido &pudimos &apreciar &la &espiritualidad &budista &del &país. con diptongo en lugar de hiato. para responder las preguntas que los integrantes del grupo plantearon. pídale que autoevalúe su lectura: . La preferencia de una u otra en la escritura debe adecuarse a la pronunciación que realice el emisor. &porque &fue &en &esta vieja &ciudad. Limita al norte con China. escribe cinco preguntas que te gustaría responder acerca de Birmania.¿Se sintió cómodo? . &disfrutar &de &los &paisajes &tropicales. 179 Acerca del texto • Ofrezca la lectura a algún estudiante que quiera leer en voz alta. periodo [pe . 5 Lee el siguiente texto: Birmania &es &conocida &por &ser &una &de &las &joyas &apenas &contaminada &de &todo &el &sudeste &asiático. Procure que las preguntas propuestas en la actividad c. Algunos. Comenzamos &en Rangún… Nuestro &paso &por &estas &tierras &estuvo &cargado &de &emociones y &reencuentros. A partir de este texto.¿Logró mirar al público (en caso de leer frente al curso)? . Si el tiempo lo permite. luego. Fuente: Bitácora de viaje de Ricardo Astorga (2004). 10 y 1 año den cuenta del surgimiento de nuevos países y de la desaparición de otros tantos.do]. Unidad 5 Tercer bloque 179 . sean coherentes y pertinentes para que la instancia sea productiva.247 Texto del Estudiante. usted podrá evaluar en qué proceso se encuentra el curso a la hora de investigar un tema (actividad central que realizarán en esta unidad). &así &es. con hiato entre las vocales contiguas. d. &pasó &un &largo &periodo &de &su vida… Aquí vivió &episodios &cargados &de &aventuras. 6 ¿Periodo o período? Tal como indica la Diccionario panhispánico de dudas. 6 UNIDAD 5 La actividad 6 invita a los niños a que dialoguen con el texto y a que lo interroguen. ¿Dónde podrías encontrar respuestas a tus preguntas? En esta unidad aprenderás usos de la letra Z. +V Birmania: Desde octubre de 1989. Es probable que mapas de hace 20.rí .Si tuviera que leer de nuevo el texto.

al origen del chocolate y a las civilizaciones prehispánicas que habitan en la península del Yucatán. c. Mantener una actitud de respeto durante la audición. tengan el libro cerrado: a. ilustración y título del texto Estos tres elementos ayudarán a los estudiantes a conectarse con el contenido de la leyenda que escucharán. Ejercitar tu comprensión oral a partir de un texto leído por el docente. Activar ideas y experiencias que te acercan al texto que escucharás. Lean el texto con la vista. • En ocasiones. Reconocer diferencias entre texto literario y texto no literario. Elaborar un texto informativo con la estructura inicio (o introducción). ¿Qué información te proporciona? b. b. se nos olvida que accedemos a una creación artística y subjetiva: dejamos que nuestra imaginación alimente la ficción hasta validarla como un hecho histórico (en este sentido. ¿Cómo crees que sus frutos podrán transformarse en el ingrediente central para la elaboración del chocolate? 2 A continuación. Sintetizar y registrar ideas principales en un resumen. usted invitó a un estudiante a que leyera en voz alta el texto sobre Birmania. deberá consultar varias fuentes que respalden los antecedentes. Identificar las características fundamentales de un texto narrativo. En la primera lectura que realice el profesor.. Fotografía.. • Cuando el lector intente identificar información a partir de un texto literario. Mantengan una actitud atenta y concentrada. mientras que la ilustración nos la muestra en estado líquido: se transforma en un brebaje. PRIMERA ESTACIÓN. Para evitar este error. cuyas creaciones parten de supuestos que uno da por cierto. creíble). ¿cómo imaginas que esto habrá sucedido? a. 180 . Visitar la biblioteca como una actividad de apoyo a tu aprendizaje. Durante la segunda lectura: a.. Comprendo un texto narrativo para obtener información y desarrollar mi curiosidad por el mundo 1 ¿Listos para escuchar? Observa la siguiente fotografía que corresponde al árbol del cacao. pídale a ese mismo niño que ahora aconseje a los nuevos lectores para que la segunda lectura oral sea de calidad (la primera ha sido modelada por usted)... El espacio físico. Extraer ideas relevantes de los textos escuchados. ¿Cómo es el fruto de este árbol? Descríbelo. Específicamente en Cómo el chocolate pasó de los dioses a los hombres. b. Relacionar ideas y conceptos como estrategia de comprensión. sabemos que nos encontramos frente a una ficción. Extraer y registrar la información relevante para comprender textos orales. Te servirá para.248 UNIDAD 5 Texto del Estudiante. Muchas veces. Subrayen las ideas que consideran importantes. ¿Qué relación puede tener con la fotografía que acabas de ver? 3 El título pregunta cómo el chocolate pasó de los dioses a los hombres. Registren las ideas que consideren relevantes en sus cuadernos. 180 Ficción e información Oriente la discusión acerca de cómo se puede obtener información de un texto literario. Comparte tu propuesta con el curso. Oralidad Si en la anterior lección. Aprenderás a. el cacahuaquchtl y responde: Creen un ambiente de silencio. el tiempo histórico y acontecimientos conocidos. el lector deberá aproximarse a la conquista de México. pero que incorpora elementos maravillosos o fantásticos que enriquecen el relato y le confieren un lugar especial dentro de una determinada cultura: así sucede con los mitos y leyendas.. a. observa la ilustración que acompaña al texto que leerás: a. Ayude a los niños a establecer las relaciones necesarias para reconocer claves de comprensión. cuando otros leen en voz alta. Es probable que esta confusión también esté instalada en alguno de los estudiantes. cuando leemos textos literarios. La fotografía muestra el fruto del cacao en estado natural. Una lectura para escuchar Tú ya sabes. desarrollo y cierre (o conclusión). el docente recordará que uno de los maestros en el arte de la verosimilitud es Jorge Luis Borges.. enfatice: • El autor muchas veces recurre a la verosimilitud (según la RAE: cualidad de algo que tiene apariencia de verdadero. pero que en la realidad son parte de juego narrativo). ayudan a construir un mundo que “calza” con los antecedentes que manejamos para que logremos vivenciar el relato de manera más real. Escribe un breve relato en el que cuentes cómo crees que habrá ocurrido.. Usen uno de los márgenes del texto para escribir las preguntas que surjan (después pueden compartirlas con el curso para aclarar dudas). b. b.

Ideas principales Durante esta lectura. Almizcle: sustancia grasa. pimienta picante. untuosa. UNIDAD 5 2 3 4 1 Escucharás varias palabras desconocidas. 181 Antes de leer Prepare su lectura modelada. incorporando seres maravillosos (como dioses o seres sobrenaturales). árbol con cuyos frutos preparaban su bebida los dioses: los tostaban en una sartén de barro y luego los trituraban entre dos piedras hasta conseguir un polvo que se vertía en agua hirviendo. El carácter anónimo de la leyenda tiene que ver con la tradición oral en que se funda: son muchas voces que van modelando el relato hasta que llega a nuestros días. sin saberlo. etc. Unidad 5 Tercer bloque 181 . Intenta reconocerlas. Con dos ramitas lo batían cuidadosamente hasta que el líquido comenzaba a hacer burbujas. pertenecientes a una de las lenguas nativas de Centroamérica. Y en su honor realizaron la ceremonia del tchocoatl… +V Vírgenes: que no han sido aradas ni cultivadas. sin reducirla enteramente a polvo. que dan una explicación a un fenómeno o hecho específicos.249 Texto del Estudiante. teniendo en cuenta de que algunas palabras de herencia indígena pueden ofrecer una pronunciación difícil. como té. entonces. almizcle y miel. los niños están comenzando a usar esta técnica. Si bien. prudente como la serpiente y hermoso como el quetzal. intactas. de modo que los estudiantes las logren dominar. oriéntelos para que logren identificar la idea principal en cada uno de los párrafos: Párrafo Idea principal subrayada 1 …existía en las selvas vírgenes de Yucatán y de Guatemala el cacahuaquchtl. el mensaje es el que perdura. ¿A qué animal se refiere el narrador? 2 3 Cómo el chocolate pasó de los dioses a los hombres (Leyenda americana) Anónimo Desde el principio de los tiempos existía en las selvas vírgenes de Yucatán y de Guatemala el cacahuaquchtl. Infusión: bebida que se obtiene de diversos frutos o hierbas aromáticas. manzanilla.. árbol con cuyos frutos preparaban su bebida los dioses. En la leyenda se habla de “un extraño animal vestido también de hierro”. quien enseñó a los hombres el conocimiento del cacahuaquchtl. de olor intenso que algunos mamíferos segregan. no necesariamente hablamos de un autor que omitió su nombre intencionalmente. con un moño sedoso y verde. Trituraban: molían una materia sólida. pecho y abdomen rojo. Fue el sabio Quetzalcóatl. A esta infusión burbujeante le añadían. Quetzal: ave de plumaje verde tornasolado muy brillante en las partes superiores del cuerpo. Adviértaselo a los niños de modo que no se rían ni burlen en caso de que algún lector tenga problemas al leerlas. La leyenda ¿Por qué las leyendas tienen autor desconocido? ¿Qué significa que el autor sea “anónimo”? En el caso de estos relatos. Quetzalcóatl… enseñó a los hombres el conocimiento del cacahuaquchtl… Un día el dios partió. El autor desaparece. Si fuese necesario. introduciéndolos en agua hirviendo. el gran dios barbudo. la bebida divina a unos simples mortales que la difundirían desde ese momento por el mundo. ensáyelas antes de la lectura oral con el curso. Los dioses eran bondadosos y permitieron que —en algunas circunstancias especiales— los mortales también pudieran preparar y beber de su bebida sagrada. el tchocoatl. café. se promueve el subrayado de las ideas principales con el fin de responder las actividades propuestas después de leer. y lo bebían ceremonialmente. …entregando. Identifica la importancia que tiene el dios Quetzalcóatl en esta historia.

• Actividad voluntaria: En caso de ofrecer esta posibilidad a quienes lo desean. pasa a los extranjeros. que no solo daba placer y fuerza. El chocolate pasó de los dioses a los hombres con la ayuda de Quetzalcóatl. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag. ya que él les había enseñado a usar los granos del árbol como monedas. ritmo y volumen. ¡Qué fastuoso día sería aquel! Todo el pueblo prepararía nuevamente el tchocoatl espumoso y lo degustaría con religiosidad en las copas de oro fino. anímelos a dejar un testimonio de aquella lectura. 1 Reúnete con un grupo de compañeros y respondan de manera oral las siguientes preguntas: a. por ejemplo). aceptar la crítica constructiva. Desde entonces su pueblo esperó el regreso con tristeza e impaciencia. respetar los turnos favorece la participación y la interacción respetuosa. magnífico. La relectura puede ser completa o de párrafos específicos. Si ustedes tuviesen que leer este texto en voz alta. • Actividad obligatoria: Si planifica esta actividad para todo el curso. hacia donde salía el Sol. a. que podemos comprobar que sucedió. porque los indígenas los confunden con el dios que esperaban. La percepción puede centrarse en las características de la selva (el verdor. a. La relectura es una estrategia que les ayuda a reforzar la comprensión de lectura. En caso de que la oración sea falsa: • Subraya el error. o un texto en el que cambie el final de la historia. se sugiere que organice grupos para que cada uno de ellos lea una de las leyendas y. Tal como lo dice la niña de esta página. cuando Hernán Cortés. Al finalizar la actividad. digno de verse. un texto en el que opine si le gustó o no el relato. mientras escuchaban la historia? c. Esta actividad se centra en la oralidad. sin saberlo. __________________________________________________________ F +V Fastuoso: lujoso. con adecuada pronunciación. ¿Qué olores. los sonidos de insectos y animales). El sentido global del texto corresponde a la respuesta a la pregunta que plantea el título. 182 1 La actividad 1 ofrece un conjunto de preguntas que se centran en el proceso lector de los estudiantes: ¿Qué estrategias están implícitamente nombradas? Escriba en el pizarrón aquellas que los estudiantes identifiquen: lectura para identificar el sentido global del texto. imágenes los acompañaron a ustedes. Un día el dios partió: construyó una balsa de serpientes y se lanzó por el océano hacia el Este. posteriormente. sonidos.250 UNIDAD 5 Texto del Estudiante. textura de la vegetación. entregando. Si tuvieran que sintetizar en un párrafo el contenido de esta leyenda. este texto presenta una historia real. sabores. comenten: ¿Tuvieron en cuenta estas recomendaciones para que la conversación fuese fluida y constructiva? En relación a las preguntas que responderán en pareja. D. barbudo y con armadura. Posteriormente. Por ello. Leyendas americanas de la tierra. textura suave. texturas. 182 . Fuente: Zeballos. considere lo siguiente: 1. ensayar la lectura frente a otras personas. escribe una V si es verdadero o una F si es falso. aproximación sensorial con el contenido del texto. (2009). b. e. llegó desde el Oriente —a lomos de un extraño animal vestido también de hierro— el emperador Moctezuma y sus súbditos alegremente exclamaron: ¡es él! Y en su honor realizaron la ceremonia del tchocoatl. procurar una lectura expresiva. Estrategias de lectura oral: leer el texto varias veces. el chocolate (sabor amargo o dulce. que pueda ser compartido con el curso: una ilustración que condense la idea central del relato. ¿cómo se prepararían para que la lectura sea de buena calidad? e. ¿Necesitan releer el texto para aclarar algunas dudas? Frente a cada planteamiento. ___ Como toda leyenda. la dramatice frente al curso. relectura. c. ¿qué ideas fundamentales incluirían? Recuerda que es necesario respetar los turnos para que todos puedan participar y ser escuchados. sino también riqueza. d. síntesis y preparación de lectura oral. • Escribe en la línea correspondiente la idea correcta. ¿lograron comprender el sentido global del texto? b. la bebida divina a unos simples mortales que la difundirían desde ese momento por el mundo. A pesar de las palabras nuevas y desconocidas. Otras leyendas Invite a los estudiantes a leer otras leyendas de la recopilación que Dorys Zeballos ha realizado en el libro Leyendas americanas de la tierra. olor a especies) y los personajes nombrados (armaduras duras. 2 d.

251
Texto del Estudiante, 183
2

La actividad 2 incorpora la corrección de la idea equivocada. Durante la revisión, pídales a los estudiantes que identifiquen en el texto la oración que los ayuda a contestar acertadamente cada enunciado. 3 La actividad 3 pide a los estudiantes a que determinen los sentimientos que habrán sentido los indígenas al encontrarse con los españoles: • En la reflexión, céntrese en las diferencias culturas que podrían existir entre ambas civilizaciones.

• ¿Cuál habrá sido el anhelo de los nativos? ¿Qué habrán deseado los conquistadores? • Pregunte: ¿Qué sentimientos habrán experimentado los propios españoles?

curiosidad y ampliar su visión de mundo, si asume los desafíos con responsabilidad y compromiso. Tenga en cuenta: • En la leyenda se hace mención a Moctezuma II (1466-1520), gobernante azteca de Tenochtitlán entre 1502 y 1520. • En la red, no solo encontrará biografías sobre Moctezuma y Hernán Cortés. También hallará varias imágenes que cristalizan el encuentro entre ambas figuras históricas y, por consiguiente, entre ambas culturas (basta escribir ambos nombres). Revíselas con los estudiantes, de modo de encontrar constantes entre todas esas creaciones artísticas. ¿Hay alguna que les llame especialmente la atención? Al inicio del bloque, los niños expandieron su conocimiento sobre la cultura árabe, reconociendo palabras de dicha procedencia. Aparte de “chocolate”, términos de origen nahuatl también forman parte de nuestro léxico, aunque por cierto han influido más en Centroamérica: aguacate (palta), guacamole (palta molida), camote (tubérculo parecido a la papa), chile (ají), chapulín (saltamontes), hule (caucho), tiza (yeso), etc.

+B
La actividad de investigación que se propone, tiene como objetivo ir preparando a los estudiantes a consultar diversas fuentes y a manejar la información recabada. Si bien los relatos hablan por sí mismos, pues son creaciones autónomas, muchas veces dialogan con la realidad y la historia. Un lector proactivo será capaz de expandir su

b. ___ El cacahuaquchtl es un árbol que se puede encontrar en regiones de zonas de Yucatán y Guatemala. _________________________________________________________ c. ___ Los seres humanos tenían prohibido beber la infusión preparada con el fruto del cacahuaquchtl. _________________________________________________________ d. ___ A partir del texto, podemos decir que Quetzalcóatl era un dios querido por los mortales. _________________________________________________________ e. ___ Los granos del cacahuaquchtl también eran usados como moneda. _________________________________________________________ f. ___ Quetzalcóatl fue expulsado de la selva por los mortales. _________________________________________________________ g. ___ Moctezuma dio la bienvenida a Hernán Cortés. _________________________________________________________ h. ___ Moctezuma vendió la bebida divina a Hernán Cortés. _________________________________________________________
3

V F

+B
¿Sabías que Moctezuma y Hernán Cortés existieron en verdad? El encuentro entre ambos sucedió en 1519 y fue muy importante para la historia del continente americano. 1. Busca en la biblioteca biografías sobre Moctezuma y Hernán Cortés. Puedes consultar fuentes confiables en Internet, para complementar la información. 2. Localiza en un mapa la península de Yucatán y las tierras que ahora son parte de Guatemala. 3. Luego de la investigación, ¿qué información nueva puedes aportar sobre el encuentro entre Moctezuma y Cortés? 4. Si pudieras conversar con ambos personajes históricos, ¿qué les preguntarías? 5. ¿Puedes describir con palabras el área geográfica donde se desarrollan los acontecimientos relatados en la leyenda?

+V

V V F

V F

Responde en tu cuaderno: a. ¿Qué importancia tenía el cacahuaquchtl para los nativos de la selva? b. ¿Qué sentimientos habrán experimentado los habitantes de la selva cuando vieron llegar a Hernán Cortés y su gente? Fundamenta tu respuesta a partir de los hechos narrados.

4

Explica la relación que existe entre los siguientes pares de conceptos: a. Yucatán y cacahuaquchtl: _________________________________________________________ b. cacahuaquchtl y tchocoatl: _________________________________________________________ c. tchocoatl y chocolate: _________________________________________________________ d. Quetzalcóatl y quetzal: __________________________________________________________

Tercer bloque

Unidad 5

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UNIDAD 5

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UNIDAD 5

Texto del Estudiante, 184 Diferencias entre textos literarios y no literarios Para responder la pregunta que plantea el joven de esta página, los niños pueden apelar a su experiencia con el texto informativo, que fue el centro de la Unidad 3. En esa oportunidad, ellos se enfrentaron a un texto que “exponía” hechos o realidades, de manera clara y concisa. El lenguaje debe ser preciso y la actitud del emisor debe procurar la objetividad, pues será el propio destinatario quien deberá formarse una opinión o un juicio de valor respecto del contenido comunicado. Esta pregunta ofrece una transición entre esta lección y la etapa que abre en la siguiente, en la que se ofrece un texto informativo. Pregúnteles a los estudiantes: • ¿Cuál es la actitud que tiene un emisor al producir un texto no literario? (Actitud objetiva) • ¿Qué propósitos puede tener alguien que produce un texto no literario? (Informar o exponer, convencer o persuadir, por ejemplo) • ¿Qué debiera hacer un destinatario que recibe un texto no literario? (Determinar cuál es el propósito, comprender el contenido, establecer vínculos con otros antecedentes y experiencias que tenga, realizar una reflexión crítica sobre el mensaje recibido.)

¡A crear! Las propuestas de nuestros investigadores, pueden dar origen a un texto que recoja lo mejor de los ejercicios realizados. Escríbalo en el pizarrón (o proyéctelo en él, para agilizar esta instancia): Inicio: El cacahuaquchtl es el árbol que existe en las selvas vírgenes de Yucatán y Guatemala. La leyenda cuenta que los dioses preparaban su bebida con sus frutos, los que tostaban y luego trituraban para añadir agua hirviendo y algunos condimentos que daban como resultado una infusión sagrada: el tchocoatl.

Desarrollo: Para la civilización que se desarrolló en el área de Yucatán y en territorios de la actual Guatemala, su fruto fue fuente de placer y fuerza, así como de riqueza. Cierre: Por lo tanto, podemos concluir que el cacahuaquchtl es un elemento de la naturaleza fundamental para esta civilización. Su uso se asocia a actividades terrenales y religiosas.

5

+ V En tu cuaderno realiza un resumen de esta leyenda en el que expliques cómo el chocolate pasó de los dioses a los hombres.
a. Incluye en tu resumen las palabras vírgenes, infusión, trituraban, almizcle, Quetzal y fastuoso. b. Usa los conectores aprendidos en la unidad 2 (página 66).

¿Qué diferencias puedes establecer entre los textos literarios, como la leyenda escuchada, y los textos no literarios, como el texto informativo que has escrito sobre el cacahuaquchtl?

¡A crear!
Ahora serás un investigador y tendrás que redactar un texto donde informes acerca de los primeros usos que se le dio al fruto del cacahuaquchtl. 1. Planifica el texto pensando qué información incluirás. 2. Redacta el texto en tu cuaderno, utilizando los siguientes inicios de párrafo:
Inicio

El cacahuaquchtl es… Para la civilización que se desarrolló en el área de Yucatán y en territorios de la actual Guatemala, su fruto fue… Por lo tanto, podemos concluir que…

Desarrollo

Cierre

3. Una vez finalizada la escritura, revisa tu texto, leyéndolo en voz alta, comprobando que se entiende claramente lo que quieres informar. 4. Corrige las faltas de ortografía, aplicando las reglas aprendidas hasta ahora.

Evalúa tu aprendizaje

• Escribe un ✔ en el espacio correspondiente.
Sí No

¿Tuviste una actitud adecuada durante la audición de la lectura? Si quedaste con dudas acerca de la lectura, ¿releíste el texto para aclararlas? ¿Te sientes con la seguridad y confianza para expresar tus dudas? Cuando compartiste tus ideas y opiniones con el curso, ¿te expresaste con respeto y fundamentando tu postura? Al hablar frente al curso, ¿empleaste un volumen adecuado?
• ¿Por qué crees que Moctezuma y Hernán Cortés fueron importantes en la conquista de México y Guatemala?

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Texto del Estudiante, 185 Experiencias e ideas previas Zona de conflicto El Tíbet es una región que lleva décadas en conflicto. Si bien actualmente es una región autónoma del suroeste de China, el anhelo del Dalai Lama y de sus partidarios es que recupere la independencia que gozó en el pasado. Es probable que parte de estas tensiones entre el Tíbet y China, que ha repercutido también en las relaciones del gigante asiático con occidente, sea conocida por los niños que habitualmente se exponen a los medios de comunicación social. En este caso, pregúnteles: • ¿Qué información manejan? • ¿Cuáles han sido sus fuentes de información? • ¿Han intentado confrontar esas informaciones con nuevos antecedentes? Probablemente, el nombre del Dalai Lama aparezca en esta conversación. El Dalai Lama es el líder espiritual del budismo tibetano. Si bien nosotros asociamos a este concepto con Tenzin Gyatso (1935 - ), ese es el nombre con el que se conoce a todos los maestros espirituales que lo han antecedido. En 1989 recibió el Premio Nobel de la Paz, galardón que volvió a instalar sus demandas en el contexto internacional. Hasta 2011 fue también el representante del gobierno tibetano en exilio, a lo que renunció para abocarse a su labor espiritual. Actualmente, reside en India. Himalayas El Tíbet se halla en el corazón del Himalayas, cordillera que recorre Bután, China, Nepal e India. A esta zona han llegado escaladores de nivel mundial. De Chile, destacan las expediciones lideradas por Rodrigo Jordán y por Mauricio Purto. La llegada a la cumbre del Everest de ambos grupos en 1992, con escasa diferencia de tiempo, marcó una controversia entre ambos equipos. Observe el mapa de esta página con los estudiantes: verán que Birmania está cerca de esta región.
UNIDAD 5

SEGUNDA ESTACIÓN...

Un texto para leer
Tú ya sabes... Aprenderás a... Te servirá para...

Aplicar estrategias previas a la lectura. Leer de manera fluida. Extraer información explícita de un texto. Identificar las ideas principales de un texto. Dialogar respetuosamente, manteniendo el foco en un tema.

Reconocer el propósito fundamental de un texto informativo. Identificar las ideas principales de un texto no literario. Extraer la idea central de un texto no literario. Expresar tu opinión de manera respetuosa y fundamentada.

Ampliar tu visión de mundo, accediendo a experiencias de otras personas. Profundizar en el texto informativo, foco de esta unidad.

Leo y comprendo un artículo informativo para ampliar mi conocimiento del mundo y formarme una opinión

1

Observa el siguiente mapa y las fotografías que lo acompañan:

El Tíbet se sitúa en los altiplanos del Himalaya, una cordillera situada en el continente asiático, a una altura promedio de 5 mil metros sobre el nivel del mar.

Tercer bloque

Unidad 5

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UNIDAD 5

Texto del Estudiante, 186 Predicciones Teniendo en cuenta las experiencias e ideas previas de los estudiantes, revise el título del texto informativo que leerán: • ¿Quién será Sabriye Tenberken? Probablemente muchos estudiantes ya habrán revisado las páginas siguientes y ya saben que es una mujer ciega que llegó al Tíbet; igualmente, invítelos a imaginar a esta mujer: ¿Cómo será? ¿Cuáles serán sus anhelos y preocupaciones? • ¿Cómo un camino nos puede conducir hacia un lugar específico? De acuerdo a las vivencias personales de sus estudiantes, ¿cómo podría la vida conducirlos hacia el Tíbet? Es importante que ellos se den cuenta de que son protagonistas de su propia existencia, que los sueños, aunque parezcan imposibles, se pueden alcanzar (los testimonios de las siguientes lecturas serán un ejemplo de este potencial). • El Tíbet es un lugar remoto para occidente, de difícil acceso. El idioma y su cultura podrían ser la primera barrera que hay que enfrentar para aproximarnos a esta región. ¿Cómo será la personalidad de Sabriye para asumir este desafío? • ¿Cómo creen que los tibetanos habrán recibido a esta extranjera? Invite a los niños a ponerse en el lugar de aquellos habitantes que descubren a esta mujer.

Lectura compartida del primer párrafo Si bien la primera lectura debiera ser silenciosa e individual, usted podría abrir esta instancia a una lectura oral del primer párrafo, que concentra gran parte de las claves del texto. De este modo, usted se hará cargo de una estructura de texto informativo de estructura compleja. Revise con los niños tres conceptos importantes: Ceguera: Sabriye es una mujer invidente, situación que inicialmente podría ser considerado como un obstáculo infranqueable, pero que es la puerta de entrada hacia un mundo marginal y necesitado de apoyo.

Tibetología: Sabriye es especialista sobre el Tíbet. Su interés lo cultivó, preparando el camino de manera proactiva y comprometida. Lenguaje Braille: Muchos niños desconocerán qué es el sistema Braille. Aunque ya se ofrecerá una instancia para profundizar en él, invítelos a reconocer en su entorno este lenguaje que integró a las personas ciegas. Muchos envases de productos y letreros están incorporando este sistema de lectura y escritura táctil para personas ciegas.

2

Conoces algún aspecto sobre esa región y su gente que te gustaría compartir con el curso? ¿Te gustaría viajar a conocer este lugar? ¿Cómo imaginas a su gente? ¿Encontrarás allí jóvenes como tú? Si pudieses comunicarte con los tibetanos: a. ¿Qué les preguntarías para aprender más sobre su cultura? b. ¿Qué regalo les llevarías desde Chile? ¿Por qué?

3 4 5

6

La próxima lectura es un texto no literario. A propósito de esto, discutan: a. ¿Qué otros textos no literarios han leído en las unidades anteriores? b. En las demás asignaturas, ¿qué textos no literarios han conocido? c. ¿Qué diferencias pueden establecer entre textos literarios y textos no literarios?

¿Listos para leer?

La primera lectura será silenciosa y personal: a. Evita las distracciones. b. En cada uno de los párrafos, subraya las ideas más importantes. Cuando sea tu turno de leer en voz alta: a. Lee con un volumen adecuado b. Articula, es decir, pronuncia las palabras clara y distintamente. c. Lee sin apurarte, pero tampoco haciendo pausas donde no se requieren (guíate por los signos de puntuación). d. Lee con expresividad; una lectura plana, sin intención, cansa a los oyentes.

1 2 3

¿Qué significa tener “fuerza de espíritu”? ¿Cómo se habrá sentido Sabriye al conocer lo que sucedía con los niños ciegos del Tíbet? Imagina cómo habrá sido el primer día de escuela para aquellos niños.

El camino de Sabriye Tenberken conduce hasta Tíbet
En realidad, el camino de Sabriye Tenberken le hubiera podido llevar a donde ella hubiera querido. Esta mujer alemana de 34 años, ciega desde los 12 años, tiene la fuerza de espíritu y de ánimo suficiente para hacer lo que se proponga. Pero puesto que había estudiado tibetología en la universidad, donde además, había creado su propio sistema de lenguaje braille tibetano, sus pasos se encaminaron hacia Tíbet, un sueño que acariciaba desde su juventud. 1 Cuando Sabriye contó su idea de viajar al Tíbet a su entorno de amigos, creyeron que era una locura, pero ella siempre contó

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Tibetología: estudio acerca del Tíbet.

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Texto del Estudiante, 187 Análisis de la imagen • Pídales a los niños que vinculen el rostro de Sabriye con el contenido del texto: ¿Es coherente su expresión alegre con su experiencia en el Tíbet? ¿Por qué? • El pie de foto enfatiza el deseo de la tibetóloga: ¿Por qué para ella será importante esta aspiración? De acuerdo al contenido del texto, ¿qué ha hecho ella para que este anhelo se materialice en obras concretas? El legado de Braille Tanto Louis Braille como Sabriye Tenberken quedaron ciegos durante su infancia y dedicaron su vida a mejorar la calidad de vida de personas invidentes. Anime a los niños a ponerse en los zapatos de las personas no videntes: • ¿Qué diferencias tendría el día a día? • ¿Está la ciudad o el pueblo que habitan adaptado para acoger amablemente a quienes tienen problemas a la vista o son ciegos? • ¿De qué modo los estudiantes podrían realizar una labor concreta que beneficie a los no videntes? La lectura en voz alta de libros o diarios, la ayuda con las compras, el arreglo del terreno por donde transitan las personas invidentes pueden ser acciones concretas que reporten un beneficio a corto plazo a quienes lo necesiten. Otras perspectivas En ¡Manos a la obra! los estudiantes se informarán acerca de un documental sobre la experiencia de Sabriye y sus estudiantes ciegos al escalar una de las montañas más altas del mundo. En esta cinta, queda explícita la creencia de que los ciegos son demonios que purgan errores de otras vidas. Si bien a nosotros esta visión nos puede parecer desgarradora e injusta, es importante que en un primer momento, los estudiantes mantengan sus prejuicios a raya. Solo así, podrán acceder a la nueva cultura sin etiquetas negativas. Posteriormente, podrán entregar su opinión, de manera respetuosa y constructiva.
UNIDAD 5

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con el apoyo de sus padres, a quienes les pareció “divertida” la idea de su hija. Su madre había viajado sola durante su juventud y confiaban en la capacidad de su hija para valerse por sí misma. Sabriye se marchó a Tíbet, recorrió la zona, actualmente bajo dominio Sabriye no quiere que la ceguera sea un obstáculo chino, y en su recorrido, descubrió para los niños invidentes que viven en el Tíbet. cómo viven los niños y niñas invidentes tibetanos. “En Tíbet hay muchos niños ciegos, debido a los rayos ultravioletas, pero muchos de ellos viven escondidos, ya que son considerados demonios. Los padres se avergüenzan de tener un niño ciego, porque piensan que es un castigo por algo que hizo en su vida anterior”, explica. 2 En una etapa de su viaje conoció a Tendzin, un niño invidente que vivía perfectamente integrado en su pueblo. El jefe de su aldea le había asignado responsabilidades que él cumplía perfectamente. Tendzin tenía una gran confianza en sí mismo y muy alta autoestima. Con Tendzin, Sabriye se planteó el crear una escuela para niños y niñas invidentes tibetanos donde no solo aprendieran a leer y a escribir, sino también a confiar en sí mismos, donde se les aumentara su autoestima y se les enseñara a sentirse orgullosos. Con la fuerza que la caracteriza, Sabriye se puso manos a la obra: tenía que convencer a los padres de los niños invidentes, a las autoridades locales, que no confiaban en una extranjera y además ciega, y tenía que conseguir dinero para financiarlo. El camino, de nuevo, fue duro y surgieron numerosas dificultades, pero con la ayuda y el apoyo de Paul Kronenberg, un compañero de viaje que posteriormente se convertiría en su compañero sentimental, dos años después abrieron la primera escuela para niños invidentes en Lhasa. 3 En el libro Mi camino me lleva a Tíbet, la narración de Sabriye Tenberken avanza al paso de su viaje, de sus experiencias en la cultura tibetana, tan distinta a la occidental. Pero quizás lo más atractivo de este libro son los comentarios y reflexiones que Sabriye salpica a lo largo de todo el texto, sobre la vivencia de su ceguera, sobre su “visión” de la realidad y las cosas, y sobre la percepción “estereotipada y paternalista” que tiene la sociedad de las personas con alguna discapacidad. Con gran inteligencia y sentido del humor, Sabriye Tenberken nos descubre que la
Reúnanse en grupos y respondan las siguientes preguntas, investigando en la biblioteca o en sitios confiables de Internet: 1. Expliquen en qué consiste el sistema braille. 2. ¿Por qué Louis Braille se preocupó de idear este sistema? 3. ¿De qué forma este alfabeto ha mejorado la calidad de vida de las personas no videntes? 4. ¿Cuál es la importancia de la fundación Braille sin fronteras? a. ¿Por qué en el Tíbet la cantidad de personas ciegas es superior a otras regiones del mundo? b.¿Quién ideó el sistema braille en tibetano?

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Estereotipada: con una imagen o idea aceptada comúnmente por un grupo o sociedad que no se puede cambiar. Paternalista: con tendencia a aplicar las formas de autoridad y protección propias del padre en la familia tradicional a relaciones sociales de otro tipo.
Unidad 5

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3

La actividad 3 propone a los estudiantes que realicen una síntesis del texto. Una vez que hayan terminado, invítelos a relacionarla con el título del texto: • ¿Qué semejanzas establecen entre el título y la síntesis? • ¿Qué otra información han considerado importante para incorporar en la síntesis?

- Los organismos que podrían financiar su proyecto. • Al interior de cada grupo, se discutirán argumentos que pudo haber usado Sabriye para persuadir a la contraparte. • Solicíteles a los grupos que dramaticen la situación en que Sabriye intenta convencer a la contraparte (no todos actuarán, pero todos tienen que participar en la reflexión). Acerca de los estereotipos Los estereotipos son ideas simplificadas de la realidad, fácilmente identificables y que en ocasiones alcanzan ribetes universales. Los niños, las mujeres y las

Actividad complementaria “Con la fuerza que la caracteriza, Sabriye se puso manos a la obra: tenía que convencer a los padres de los niños invidentes, a las autoridades locales, que no confiaban en una extranjera y además ciega, y tenía que conseguir dinero para financiarlo.” • Organice al curso en tres grupos. • Cada uno de los grupos asumirá uno de los desafíos que enfrenta Sabriye en este párrafo: - Los padres, que aceptaban que sus hijos fueran considerados “demonios”. - Las autoridades locales, que no confiaban en esta extranjera ciega que llegaba con ideas revolucionarias.

personas de escaso nivel cultural son los más susceptibles de ser objetos de estereotipos, que los medios de comunicación y la publicidad ayudan a fijar en el imaginario colectivo: • ¿Qué estereotipos conocen los estudiantes? • ¿Por qué el estereotipo se asocia al prejuicio? Si quiere saber más sobre este tema, visite el siguiente sitio del Ministerio de Educación de España: http://tv_mav. cnice.mec.es/Ciencias%20sociales/ Alumnos/unidad16.html

imaginación, la creatividad y la fuerza interior derriban barreras no solo físicas sino también, y especialmente, mentales. El proyecto educativo de la organización de Sabriye Tenberken Braille sin Fronteras ha crecido en Tíbet y se ha expandido al sur de India, donde en breve se abrirá una nueva escuela para niños invidentes. Al preguntarle cómo se puede colaborar con su organización, Sabriye indicó que le gustaría poder contar en España con una delegación. En la actualidad, tienen delegaciones en Holanda y en Alemania.
Fuente: El camino de sabriye tenberken conduce hasta Tibet. (2004, feb. 13). canalsolidario.org. Recuperado de: www.canalsolidario.org http://www.canalsolidario.org/noticia/el-camino-de-sabriye-tenberken -conduce-hasta-tibet/16391

1

En las siguientes oraciones, reemplaza las expresiones destacadas por palabras que mantengan el mismo sentido: a. “…sus pasos se encaminaron hacia Tíbet…” b. “…un sueño que acariciaba desde su juventud.” c. “…Sabriye se puso manos a la obra…” d. “…un compañero de viaje que posteriormente se convertiría en su compañero sentimental…”

2

Relee el siguiente fragmento del texto:
Pero quizás lo más atractivo de este libro son los comentarios y reflexiones que Sabriye salpica a lo largo de todo el texto, sobre la vivencia de su ceguera, sobre su “visión” de la realidad y las cosas, y sobre la percepción “estereotipada y paternalista” que tiene la sociedad de las personas con alguna discapacidad.

a. En este fragmento, ¿la palabra estereotipada tiene un carácter positivo o negativo? Fundamenta tu respuesta. b. ¿Por qué el término visión va entre comillas?
3

Redacta la síntesis del texto. a. Escribe en tu cuaderno todas las ideas que subrayaste en cada párrafo. b. A partir de esas ideas, redacta una síntesis de la idea central del texto. c. Comparte con el curso tus respuestas.

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Delegación: representación.

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Texto del Estudiante, 189
4

La actividad 4 es una instancia para que los niños ejerciten la síntesis visual, por lo tanto, está encadenada a la actividad 3. Durante la exposición de las portadas (actividad 5), pídales a los estudiantes que expliquen su propuesta: ¿Qué ideas fundamentales del texto están presentes en su ilustración? Después de haber comprendido y analizado el texto, la actividad 6 instala la reflexión personal y la opinión fundamentada. Explicite

este proceso mental de modo que los estudiantes reconozcan los pasos que enriquecen su postura. ¡A crear! • Sabriye escalará una de las montañas más altas del Himalayas, en compañía de algunos de sus estudiantes ciegos. ¿Cómo surgió la idea? Ella escribió un correo electrónico a un destacado escalador no vidente estadounidense, Erik Weihenmayer, quien aceptó el desafío de la joven alemana. Converse con los niños en torno a las posibilidades que abren las redes sociales. Estas tienen la ventaja de eliminar

intermediarios y de “acercarnos” a fuentes y personalidades que antiguamente habría sido imposible contacta. • La ayuda del área de Inglés será fundamental para lograr que esta actividad les permita contactarse de verdad con ella. Si es posible, invite a los niños a traducir sus correos electrónicos al inglés, idioma que conoce Sabriye Tenberken. Dirección en Lhasa: Braille Without Borders c/o Paul Kronenberg / Nyima P/O Box 01-054 850000 Lhasa, Tibet Autonomous Region PR China Correo electrónico de Braille sin fronteras: BLZtib@t-online.de Para conocer más sobre Sabriye Tenberken: http://www. braillewithoutborders.org/SPANISH/ founders.html

5

6

4

Dibuja una propuesta para la portada del libro de Sabriye Tenberken, Mi camino me lleva a Tíbet, de acuerdo a los antecedentes que ya conoces sobre la autora y aquella región. Expongan sus portadas en el diario mural del curso. Conversen: a. ¿Qué les parece la historia de Sabriye? b. ¿Cómo la escuela que ella fundó ha ayudado a la comunidad del Tíbet? c. ¿Qué habrá aprendido Sabriye con el contacto directo con esta cultura? d. El Tíbet se localiza en un área de alta cumbres. ¿Creen posible que Sabriye y los alumnos de su escuela puedan escalar las montañas? e. En nuestro país, ¿qué podríamos hacer como sociedad para incluir a todas las personas con alguna discapacidad o dificultad?

5 6

¡A crear! + V ¿Qué impresión dejó en ti la historia de Sabriye y sus estudiantes?
a. Imagina que tienes el correo electrónico de Sabriye. Cuéntale qué significó para ti leer acerca de su experiencia en el Tíbet. b. Escribe empleando adecuadamente las reglas ortográficas que ya conoces. c. Revisa la cohesión de tus ideas. Para ello, usa los conectores aprendidos en la unidad 2 (página 66). d. Comparte tu escrito con el curso.

Evalúa tu aprendizaje

• Escribe un ✔ en el espacio correspondiente.
¿En qué nos debemos fijar? Sí No

Las actividades previas a la lectura, ¿te ayudaron a comprender mejor el texto sobre Sabriye Tenberken? Las ideas que subrayaste en cada párrafo, ¿facilitaron el ejercicio de completar la síntesis? ¿Mantuviste una actitud respetuosa frente al profesor y tus compañeros?
• Cuando expusiste tus ideas y opiniones frente al curso, ¿incorporaste estrategias para fortalecer tu expresión oral? ¿Cuáles? ________________________________________________________________________________
Tercer bloque Unidad 5

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UNIDAD 5

. “(…) Sabriye se puso manos a la obra: tenía que convencer a los padres de los niños invidentes. La magia de las palabras Trucos para expresarme mejor Tú ya sabes. 190 • La primera parte de esta lección revisa los conectores ya conocidos por el curso. porque podrás identificar con claridad la relación que existe entre las diferentes ideas que lees o escuchas. Producir textos orales y escritos cohesionados. debido a (conector causal). Aprenderás a. causales y temporales.. “tejiendo” con la ayuda de los nexos adecuados. regresa a la página 66 de la Unidad 2 y revísalos. porque piensan que es un castigo por algo que hizo en su vida anterior. podemos decir que el “texto” es un tejido que creamos con las palabras. “Los padres se avergüenzan de tener un niño ciego. Pídales que oralmente creen nuevas oraciones con los siguientes conectores: • Tampoco (conector aditivo) • Aunque (conector adversativo) • Por lo tanto (conector consecutivo) • Ya que (conector causal) • Inicialmente (conector temporal) • Incluso (conector aditivo) • No obstante (conector adversativo) • Por consiguiente (conector consecutivo) • Pues (conector causal) • Posteriormente (conector temporal) TERCERA ESTACIÓN. tejer. porque (conector causal) y además (conector aditivo). 1 Actividad complementaria Los niños podrán crear nuevas oraciones a partir del texto El camino de Sabriye Tenberken conduce hasta Tíbet. Por lo tanto. Mejorar tu comprensión. comparativos y de finalidad para producir textos cohesionados. a. anímelos a revisar la pág. Te servirá para. debido a los rayos ultravioletas (…)” conector adversativo o de contraste ________________________________________________________ conector causal ________________________________________________________ conector causal ________________________________________________________ c.. “En Tíbet hay muchos niños ciegos. puedan explicar con sus palabras los ejercicios aquí presentados. 66 para que al inicio de la siguiente clase. ¿Por qué son importantes en nuestros textos orales y escritos? ¿Por qué los nexos se relacionan con la cohesión de las ideas? Cuénteles a los niños que el término “texto” se relaciona el etimológicamente con el verbo en latín “texere”. • Pregúnteles a los niños qué son los conectores o nexos. párrafo y texto.. • Propóngales a los estudiantes que reemplacen los conectores de las cuatro oraciones por otros que cumplan la misma función.” d. a las autoridades locales que no confiaban en una extranjera y además ciega. condicionales. Así. consecutivos. estas se van uniendo. Usar adecuadamente conectores aditivos. • Explica cuál es la función del conector en ese caso. Identificar la relación existente entre oración. creyeron que era una locura. y tenía que conseguir dinero para financiarlo”. los estudiantes debieran estar en condiciones de reconocer los nexos pero (conector adversativo).258 UNIDAD 5 Texto del Estudiante.. Revisa el uso de los conectores en las siguientes oraciones de la lectura central.. Uso conectores para producir textos cohesionados 1 La actividad 1 debiera ofrecer una instancia para repasar los contenidos ya trabajados.. pero ella siempre contó con el apoyo de sus padres (…)” b. En caso de que algunos estudiantes no recuerden los nexos trabajados o los empleen erróneamente. Usar conectores disyuntivos. Producir textos orales y escritos coherentes y cohesionados. En cada una de las oraciones: • Subraya el conector. “Cuando Sabriye contó su idea de viajar al Tíbet a su entorno de amigos. adversativos. 190 .. conector aditivo ________________________________________________________ Si necesitas recordar los conectores vistos anteriormente. componer.

con tal que. Condicionales Presentan una si. que. tal como. podrá aclarar dudas y compartir su trabajo con seguridad y confianza. 3 Aplica lo que aprendiste a. • Propóngales que identifiquen los conectores usados en el texto: . redacten un diálogo en el que incluyan conectores de los cuatro tipos que han descubierto en esta unidad. Lean sus diálogos frente al curso para que los compañeros identifiquen los conectores que emplearon. c. para que. dado la escuela si contaba con el apoyo que algo se realice. que… Sabriye saben que el aprendizaje les permitirá mejorar su calidad de vida. los más que. ___________________ quieren conocer a fondo otra cultura. De finalidad Señalan un con el propósito de. al Al igual que los niños sin comparación entre igual que. Sabriye sabía que la primera etapa en el Tíbet sería difícil. Sabriye aprendió a leer usando el sistema braille. propóngale que el diálogo lo conozca usted antes de que lo lean frente al curso. problemas a la vista. a. de la prensa escrita o de los medios de comunicación digitales.259 Texto del Estudiante. Sabriye sabía que podría levantar condición para siempre que. b. De este modo. • Pídales a los estudiantes que. salvo que de la comunidad. Tercer bloque Unidad 5 191 UNIDAD 5 . ___________________ también tiene un compromiso con los jóvenes de la escuela. propósito fin de que. La comunidad tibetana aceptó el ofrecimiento de Sabriye ___________________ ayudar a los niños ciegos. Comparativos Establecen una como. b. 191 3 En la actividad 3. 2 Disyuntivos Indican separación o.¿Ayudan a que el texto esté cohesionado adecuadamente? . con el objeto de la cultura que había estudiado. e. Procure que la coevaluación se instale como parte del proceso de estructuración del nuevo contenido. Los comentarios constructivos de los compañeros favorecen el compromiso con el aprendizaje y entregan otras claves que para algunos pueden ser más comprensibles. o bien. a Sabriye viajó al Tíbet con el objetivo. propósito de conocer en persona o fin. ___________________ los niños no videntes del Tíbet. escojan una noticia del ámbito internacional. los niños leerán sus diálogos frente al curso. Paul Kronenberg ha sido fundamental para Sabriye. menos estudiantes de la escuela de dos ideas. ya sea o elección. (…) Completa las siguientes oraciones con los conectores adecuados (pueden incluir aquellos que ya conocían anteriormente). Actividad complementaria Para expandir el uso de conectores hacia otros textos informativos: ¿Qué es? En esta unidad te presentaremos los siguientes tipos de conectores: Conectores Función Algunos conectores Ejemplos Sabriye tenía dos caminos: quedarse en Alemania o (bien) partir al Tíbet. ___________________ de todos modos viajó hasta allá. u. Las personas deben dejar sus prejuicios a un lado. así como.¿Qué cambios o correcciones realizarían en el texto con el fin de mejorar el mensaje comunicado? • Si algún grupo se siente muy frágil en este momento.¿Están bien empleados? . En parejas. d.

260 UNIDAD 5 Texto del Estudiante. En aquellos lugares tan exóticos. la luna alcanzaba una brillantez _________________ que nunca habíamos visto. (exquisito) 192 . Porque es un sustantivo abstracto terminado en –ez. rapidez.... &disfrutar &de &los &paisajes &tropicales. Identificar palabras primitivas y derivadas. b. (brillante) e. Aprender estrategias que te ayudan a identificar usos de la letra Z. La _________________ (sencillo) b. En esta lección. 2 Completa las siguientes oraciones con el sustantivo que corresponda. &cadenas montañosas &y &la &placidez &del &paisaje &del &lago Inle. Invítelos a desplegar toda su creatividad para que la letra que induce a error sea destacada de manera atractiva. Expóngalo cerca del pizarrón o en un lugar de la sala que fácilmente pueda ser visto por los niños. Conocer usos ortográficos de la C y S. "La canción de la C”. según sea el caso. a. Los platos que preparan en aquel pueblo son de una exquisitez _________________ inigualable. los estudiantes abordarán la Z en el contexto de un recorrido progresivo. Sensatez. ¿Por qué el sustantivo placidez termina en consonante Z? b. sustantivos y adjetivos. de modo que ellos logren tener la necesaria visión de conjunto. La ____________________ (viejo) pueblos se asocia con la sabiduría. La escritura misteriosa Tú ya sabes. la(s) palabra(s) que constantemente presentan errores. Aplicar usos de la letra Z en tus propios textos escritos. S y Z. 1 a. Aplicar correctamente algunos usos de la letra Z. tirantez. (maduro) vejez es una etapa de la vida que en algunos c. niñez. ‘La expresión tienen cara de S’. de acuerdo al adjetivo propuesto entre paréntesis: ¡Los invitamos a que ahora sean ustedes los encargados de redactar otros usos ortográficos de la Z! sencillez de los habitantes es sobrecogedora. El jefe del pueblo había llegado a la etapa de mayor madurez __________________. • Posibilidad 3: Pídales a los estudiantes que creen un cuento acerca de una de aquellas palabras y de su relación con la letra C o S.. • Posibilidad 2: Motive a los estudiantes a que cada uno escriba en un cartel individual la(s) palabra(s) que necesitan un refuerzo.. verbos. leíste la siguiente oración: 1 Conversen: En nuestro &recorrido &pudimos &apreciar &la &espiritualidad &budista &del &país. d.. pueden ser algunos de los títulos que los ayuden a desplegar nuevas estrategias para estructurar los usos que están frágiles. Aprenderás a. los estudiantes deberán aplicar correctamente usos ortográficos de la C. • ¿Existen palabras que emplean C y S que los niños continúan escribiendo de manera errónea? Algunas palabras puede que ya estén fijadas en la mente de los niños de manera equivocada: escriba aquella(s) palabra(s) que usted y los estudiantes consideren que necesitan un “tratamiento especial”: • Posibilidad 1: Escriba en un cartel grande. en la Unidad 6 se retomarán estas tres consonantes para afianzar los usos ya conocidos e incorporar reglas nuevas que cierren este proceso: • Se sugiere que usted les entregue a los niños este panorama general de las reglas de ortografía literal que han sido trabajadas. a. ¿Qué otras palabras que ya conocen también terminan en –ez? ¿Qué es? Los sustantivos abstractos terminados en –ez se escriben con z. 192 Estrategias para reforzar Durante este nivel. Aplico correctamente algunos usos de la letra Z En la bitácora de viaje que leíste en la lección Recuerda lo que sabes… de esta unidad. visualmente atractivo. Te servirá para.

e. Específicamente.). ¿Cómo reconocer los sustantivos concretos. etc. • Luego. eficaz – capaz – audaz b. Incluyan en sus propuestas qué clase de palabras son (sustantivos abstractos. el destino. Sintácticamente. los abstractos nos remiten a realidades inmateriales. ¿Por qué el sustantivo “sorpresa” se escribe con S y no con Z? b. 193 Actividad complementaria Los grupos de palabras en la actividad 3 (así como la terminación –ez que se recoge en la actividad 2) pueden ser ejercitados en textos poéticos creados por los estudiantes: • Anímelos a inspirarse en algunos tópicos que han sido abordados en esta unidad: el viaje. rojiza – mellizo – asustadizo f. Subraya las palabras con Z que has escogido. los sustantivos concretos son aquellos que pueden ser percibidos por los sentidos (reyezuelo. los sustantivos nos ayudan a denominar la realidad. etc. deberá presentar concordancia en género y número. un sustantivo abstracto o un adjetivo calificativo (los verbos ya han sido abordados en las unidades anteriores): Sustantivo concreto: En general. es determinante del sustantivo. Abra la posibilidad que los niños incorporen otras palabras que encuentren con la misma terminación. paraguazo – cañonazo – flechazo i. Escribe un breve relato de ese encuentro incluyendo al menos un término de cada grupo de palabras de la actividad 3. perdiz). • Planifique un momento para que los niños puedan compartir sus creaciones. atroz – veloz – feroz c. la solidaridad. sentimientos y sensaciones que provoca el motivo lírico? • Solicíteles que escriben las terminaciones en Z con otro color. ayúdelos a escoger el o los grupos de palabras que emplean Z que permitan construir las rimas necesarias de la creación.261 Texto del Estudiante. noviazgo – hallazgo – liderazgo e. Comparte tu escrito con un compañero para que revise la ortografía del texto. algunos de los estudiantes no recuerden qué es un sustantivo concreto. adjetivos calificativos. • Pídales que revisen el texto. La madurez. 3 Reúnanse en parejas y revisen los siguientes grupos de palabras. por lo tanto. Tercer bloque Unidad 5 193 . 5 6 7 Aplica lo que aprendiste c. los sustantivos abstractos y los adjetivos calificativos? 4 UNIDAD 5 La actividad 4 exige que los estudiantes infieran las reglas ortográficas a partir de los grupos de palabras presentados. La lectura central ofrece un sinfín de temas que pueden convertirse en motivo lírico. verbos. confianza – enseñanza – esperanza h. ¿Qué otros ejemplos pueden incorporar en cada uno de los grupos de palabras? a. la amistad. tristeza – belleza – gentileza g. 4 A partir de cada grupo de palabras. a. la lucha. ladronzuelo – jovenzuela – reyezuelo j. identificando la clase de palabras correspondiente. d. pensando en el mensaje que quieren transmitir: ¿Los versos logran expresar las ideas. Observa la ilustración y elige uno de los niños del mundo con el que te gustaría encontrarte. Probablemente. a ideas que formamos en nuestra mente. el esfuerzo. Discutan con el curso las reglas para que las puedan perfeccionar en conjunto. el liderazgo o la belleza son claros ejemplos. emperatriz – actriz – perdiz d. de modo de fortalecer estrategias visuales para apropiarse de las reglas presentadas. Sustantivo abstracto: En contraposición a los sustantivos concretos. Adjetivo calificativo: Expresa características y cualidades del sustantivo. finalizar – analizar – suavizar Busca en el diccionario las palabras que desconozcas para enriquecer tu vocabulario. propongan la regla ortográfica que determina el uso de la Z en cada caso. explicando cuál es la relación que tienen con la lectura central.

concentrados c. Si alguno de los estudiantes siente curiosidad por saber cómo se llama a este tipo de textos. La tierra es un paciente enfermo cuya temperatura está ascendiendo lentamente. curar enfermedades y aterrizar en la luna. tranquilizarse d. En cada ejercicio selecciona la alternativa correcta.. como revisar las claves del texto. enfatizando las estrategias que ya conocen. Aplico estrategias para determinar el significado de palabras. ¿Por qué? ¿Qué pasaría se privilegiara la primera persona singular (yo)? ¿Y si. Podemos escalar el Everest. entregados El verbo reponerse. El tamaño y cantidad de párrafos.. no informativo. Te servirá para. despreocupados d. el discurso de esta joven incluye antecedentes que nos informan del tema que aborda. asistimos a charlas y ponencias.262 UNIDAD 5 Texto del Estudiante. Ajenos al mundo herido que nos rodea. No se nos olvida si nos deben dinero y recordamos muy bien cuando el profesor se ausentó. cuya función principal es persuadir y no informar. se puede reemplazar por: a. por el contrario. bastará que los niños reconozcan que este es un texto no literario. enciclopedias e Internet.. evaluando las estrategias usadas. observar las raíces y afijos.. leído o discutido de antemano? En la escuela a diario aprendemos en nuestros libros qué es el calentamiento global. Si lo considera pertinente. pueden ser una instancia para fortalecer la lectura oral. nosotros seguimos durmiendo. 1 La expresión de antemano. una joven de 16 años que ni siquiera puede decidir lo que va a comer. Este es nuestro planeta y a nosotros nos corresponde atenderlo. recuperarse b. o quizás hemos elegido que no nos despierten. optara por tercera personal plural (ustedes)? Analice con los estudiantes la elección que realiza esta joven respecto de la persona gramatical. Por el bien común. Aunque somos los vigilantes del planeta. Ya conoces varias estrategias para determinar el significado de palabras nuevas. sino también de la madre naturaleza y de las futuras generaciones”. humanamente c. 194 Lectura oral Recuerde que los textos. reemplazarse ¿Qué puedo decir sobre el cambio climático que no haya sido escrito. posteriormente b. independiente de la lección en que se encuentren. Pero no hay que confiar en que lo harán. Es decir. Aprenderás a. anteriormente d. En este nivel.. Lectura oral modelada por el docente 2. rápidamente El adjetivo absortos. Pero yo. preguntar a otro y consultar diccionarios. 2 3 194 . cuénteles a los estudiantes que en los próximos años conocerán qué tipo de texto es. de acuerdo al contexto en que aparecen. usando las claves del texto Determina el significado de las palabras destacadas. pensando que otros se ocuparán del problema. oriéntelo para que él mismo descubra que estamos frente a un texto argumentativo: ¿Qué estrategias usa esta niña para convencer al destinatario? ¿Fundamenta y argumenta sus ideas? • La adolescente usa la primera persona plural (nosotros) para estructurar su discurso. colocarse c. “Actúa de manera responsable: Cuida nuestro planeta hasta que se reponga” por Meenakshi Dunga (India) “Tenemos que despertar y darnos cuenta de que no solo somos responsables de nosotros mismos. Aplicar variedad de estrategias para determinar el significado de palabras nuevas. permite que cinco estudiantes puedan leer en voz alta. su intención comunicativa es convencer a la audiencia de un cambio de conducta.. ¡Comparte con el curso cuáles son! Aplicar las estrategias conocidas en un contexto nuevo. El secreto de las palabras Tú ya sabes. de acuerdo al contexto en que se encuentran. Deducir el significado de muchas palabras. fije tres momentos: 1. estamos en presencia de un texto argumentativo. admirados b. Lectura oral de cinco estudiantes. Análisis del texto • ¿Cuál es el propósito de este texto? Si bien. pero no nos tomamos la molestia de desenchufar los aparatos eléctricos para ahorrar energía o de plantar un árbol. Por más que la alarma del despertador suena muchas veces. Gandhi decía: “Debemos ser el cambio que queremos ver en el mundo”. Su condición está empeorando por momentos. no cumplimos con nuestros deberes y nuestras responsabilidades hacia el medio ambiente. estamos demasiado absortos en nuestras propias vidas personales y en nuestro deseo de triunfar. es responsabilidad nuestra cuidar de él hasta que se reponga. se puede reemplazar por: a. Lectura silenciosa durante la actividad planteada 3. pero somos incapaces de acordarnos de apagar la luz cuando salimos de una habitación o de arrojar los desperdicios en el cubo de la basura o de separarla para su reciclado. se puede reemplazar por: a. ¿qué puedo hacer para que esta situación cambie? Tal vez les sorprenda.

reponerse. Tenemos que reaccionar y darnos cuenta de que no solo somos responsables de nosotros mismos sino también de la Madre Naturaleza y de las generaciones futuras. feb. apartar los sentidos o la mente de la realidad inmediata. • La autora del discurso es una adolescente india que nos interpela a todos. activos y comprometidos. lo que se traduce en utilizar menos energía para calentarlas y enfriarlas. creo yo.200 millones de habitantes. Tras su graduación. Es deseable que usted medie en la reflexión de los estudiantes para que ellos identifiquen cómo este texto se vincula con el tema de la unidad (y. no es necesario emplear un diccionario para identificar la respuesta correcta. Como en el efecto mariposa. Apartar a una persona del trato con los demás. como el calor. India es el segundo país con más habitantes después de China. b. 6 + V ¿Qué estrategias usaron para desentrañar el significado de las palabras destacadas. aislar. Proponga a los estudiantes a que busquen otros sinónimos que expanden su léxico. (2011. d. Dejar una cosa separada de otras. según el contexto en que aparecen? ¿Les parece que las estrategias empleadas fueron las más adecuadas? ¿Por qué? ¿Qué les parece la invitación que realiza la joven? 7 8 9 + V Aplica lo que aprendiste a. sino una invitación para ir al encuentro del otro. 8 9 5 Meenakshi Dunga vive en Dwarka. el sonido o la electricidad. así. a pesar de las aparentes diferencias y de la lejanía física que nos podría separar. • ¿Cómo se relaciona con el nombre de la unidad Otros rostros. nuestras acciones diarias (incluso las que realizamos cada minuto) tienen consecuencias de amplio alcance. otras culturas? • Esta niña proviene de la India. reconocerá que las palabras nuevas pueden ser incorporadas en su lenguaje cotidiano. Procure que las nuevas oraciones que los niños construyan se ubiquen desde el contexto del propio estudiante. los rostros y culturas no deben ser una frontera. Fuente: UNICEF. Tercer bloque Unidad 5 195 . se sugiere que al finalizar el proceso.263 Texto del Estudiante. b. 6 UNIDAD 5 En primera instancia. Estas pequeñas medidas ayudarán a la Tierra. El verbo concienciar. Hacer que alguien sea consciente de algo. amigos y vecinos. absortos. Escribe una oración nueva con cada una de las siguientes expresiones: de antemano. d. 4 El verbo aislar. proyecta estudiar medicina en la India. en vez de un baño en el que el consumo de agua es de 265 litros. por medio de un material. está dispuesta a mejorar pronto su estado. Debemos respetar nuestro medio ambiente y mantenerlo limpio y seguro. Cerrar el grifo mientras nos cepillamos los dientes ahorra más de 30 litros de agua al día. con el bloque): • ¿Cómo se relaciona con el nombre del bloque Ciudadanos del mundo? • Los jóvenes también deben sentirse integrantes activos del mundo. c. plantea acciones concretas y sencillas que el destinatario puede aplicar en el día a día. Disminuir la propagación de un fenómeno físico. Pida que las respuestas de los estudiantes sean fundamentadas. una paciente que lucha y que. b. 7 Mi hermano y yo discutimos todas las mañanas porque le insisto en que se dé una ducha de 5 minutos en la que gastará de 38 a 95 litros de agua. significa en este contexto: a. Ir en bicicleta o andando solo dos veces por semana reduce las emisiones de CO2 a unos 726 kilogramos por año. De ellas dependerá el deterioro de la tierra o su florecimiento. Nueva York: UNICEF. significa en este contexto: a. c. 195 Conexión del texto con la unidad El discurso de Meenakshi apela a los adolescentes para respetar el medio ambiente.) Estado Mundial de la Infancia 2011: La adolescencia una época de oportunidades. Nueva Delhi. un país diverso cuya población supera l os 1. también es muy importante. Adquirir conciencia de algo. Convencer a otros de que hagan las cosas por mí. Asustar a alguien con información relevante. Comparte con el curso tus propuestas. Adolescentes: Estén más alertas. Aislar bien nuestras casas. en definitiva. son capaces de asumir responsabilidades y desafíos. los niños igual usen esta fuente para acceder a la definición precisa del término y conocer otros significados que ampliarán el uso de la palabra. Sin embargo. ¿Qué sabemos de la India? • Como ya se ha conversado. ¿Quién sabe? Quizás un día nuestro paciente se cure y empiece a mejorar y se convierta en un lugar más verde y más bonito en el que vivir. Yo seguiré tratando de concienciar a familiares. Abstraer. concienciar.

Incorporar fórmulas de cortesía en la interacción con los demás. Escalando “a ciegas” Yolanda Téllez 17 de marzo de 2008 Con el Himalaya tibetano como telón de fondo.045 metros de altura. como un solo cuerpo en el que todos son importantes. Trabajar en equipo de manera respetuosa. En la sección inferior. Reconocer la importancia del proceso de escritura. en ella se destacan cuatro figuras que avanzan.. aplicando las características de este tipo de texto y los demás contenidos revisados en esta unidad. Aunque la traducción es al español peninsular. ¿Qué información esperarías encontrar en este texto? Fecha: es importante para saber el grado de actualidad del texto. • Los niños podrán establecer tres semejanzas: la ceguera. 1 Lee el título del texto y revisa las imágenes que lo acompañan: a. tan o más importante que el momento final. incorporando recursos de apoyo y agregando las fuentes utilizadas.. • Elaborar un texto informativo escrito.. buscando acuerdos y fundamentando la opinión personal. la decisión de descender sin llegar a la cima está lejos de ser una decisión fácil.com/ watch?v=uCAXTibBUw8 Análisis de la imagen • En esta página se presenta el afiche del documental. Distinguir hecho de opinión. Aprenderás a. Usar correctamente los verbos regulares del modo indicativo. por el cual todos luchan y darán lo máximo de sí. Esta actividad de aprendizaje tiene tres objetivos: • Investigar sobre una costumbre o tradición de otra cultura para enriquecer su visión de mundo. los niños deben vencer sus propios temores. Producir textos escritos con corrección. A lo largo del documental. pero refleja el trabajo en equipo. revelan el rostro de tres de los jóvenes. ¿Qué relación tiene con el texto El camino de Sabriye Tenberken conduce hasta Tíbet que ya leíste? b. el proceso colaborativo (tal como el aprendizaje del aula) es. de 7. descubrirá que el desafío presenta muchos peligros a lo largo del camino. para un curso de estudiantes puede ser muy potente: existe un horizonte compartido.. el grupo no logra hacer cumbre por el débil estado de salud de dos de los jóvenes escaladores.. Como en toda empresa como esta.. Producir textos coherentes y cohesionados (con la ayuda de los conectores). 196 . Fortalecer tu participación en equipos de trabajo. • Las otras dos imágenes. como en este caso. el respeto y la responsabilidad..youtube. desarrollando ideas en los diferentes párrafos. 196 A ciegas Si tiene la posibilidad de ver el documental con los niños. Te servirá para. De hecho. situado en la cara norte del Monte Everest. • La información que se podría encontrar en el texto podría centrarse en las siguientes preguntas: ¿Es posible escalar “a ciegas”? ¿Quiénes asumirán el desafío? ¿Dónde escalarán? CUARTA ESTACIÓN. Aplicar correctamente algunos usos de la letra Z y las reglas ortográficas que conoces. Leer comprensiva y críticamente textos informativos. Pídales a los estudiantes que describan estas dos fotografías. el documental “A ciegas” narra la historia de seis adolescentes tibetanos invidentes que se lanzaron a alcanzar la cima del monte Lhakpa Ri. Introducción: el primer párrafo nos presenta el contenido del texto. esta sinopsis que está en Internet puede acercar a los estudiantes al contenido del texto: http://www.264 UNIDAD 5 Texto del Estudiante. incluidas en la siguiente página. finalmente. se observa el rostro de los seis niños no videntes que participarán en el ascenso. con el propósito de informar. 1 Se propone a los estudiantes que activen sus conocimientos y experiencias previas como estrategia de comprensión lectora. la montaña y la presencia de jóvenes (es probable que logren percibir que los niños de las fotografías son ciegos). El mensaje. Escribo un texto informativo Escribir un texto informativo para comunicar información sobre un tema: identificando el destinatario. El espacio y el hecho informado son los protagonistas de esta cinta y ambos están sintetizados en esta imagen: el color blanco de la nieve inunda la composición. reflejando el acontecimiento central del documental. • Potenciar el trabajo en equipo como una experiencia que afi anza el compañerismo. ¡Manos a la obra! Tú ya sabes. Título: puede ser una invitación a la lectura o una síntesis. Autor: conocer al emisor de un texto informativo es importante para evaluar su objetividad y su calidad. manteniendo la coherencia y la cohesión del texto..

el afiche y las imágenes de los protagonistas del documental mejoran nuestra comprensión del mensaje. se cierra el texto con una pregunta. UNIDAD 5 Tendzin (15) y Dachung (14) durante un descanso en el Himalaya. http://www. elmundo. En este caso. dice el escalador invidente Erik Weihenmayer. ¿Cuál es la idea central que se desarrolla en él? c. síntesis. acción y efecto de ver). quien había alcanzado la montaña del Everest en el 2001. Pídales a los estudiantes que expliquen esta idea del montañista. 2 Conversa con tu curso: a. esto es lo que ocurre con los anticipos de los reportajes televisivos: el impacto de la imagen logra una conexión con el receptor. Decidió ayudar a estos jóvenes e iniciar con ellos el camino hacia el Lhakpa Ri. ayudados de varios guías. Si lo llevamos al lenguaje visual. se desarrolla la idea central. podían hacer cualquier cosa que se propusiesen.es. 197 Texto informativo Los elementos que se desprenden del texto presentado guardan relación con la noticia que ya fue revisada en la Unidad 3: • La fecha es un antecedente que. en este caso. “visión” tiene que ver con una capacidad que va más allá de la percepción sensible. • Muchas veces. • Las imágenes de apoyo son otra entrada al texto. Escalando “a ciegas”. los textos informativos mantienen una estructura fácil de reconocer: la presentación o introducción “atrapa” al lector. fundadora de la escuela Braille Sin Fronteras en Lhasa (Tíbet) se pusiera en contacto con el montañista invidente Erik Weihenmayer. una pregunta o idea final son las formas más tradicionales de finalizar un texto informativo. proyección o dato atractivo. d. ¿Dónde podrías encontrar este texto? b. se refiere al potencial que tiene el ser humano de “visualizarse”. (2008. Y.elmundo. Si tuvieran la oportunidad de ver el documental. Si bien la RAE homologa ambos términos (sentido corporal. comprensión y asistencia médica. La expedición surgió después de que la educadora ciega Sabriye Tenberken. en general los textos informativos registran la autoría. Sabriye quería hacerles llegar a sus alumnos. Aquí. En cuanto el famoso montañista recibió el e-mail no lo dudó ni un momento. una conclusión. luego. De hecho. • Como ya se planteó en la Unidad 3. el autor de un texto informativo es reconocido por su pluma (estilo). el impacto visual puede ser tan fuerte que puede convencer al destinatario a aproximarse al texto. Fuente: Téllez. finalmente. Conocerla.265 Texto del Estudiante. de “verse” en un contexto determinado y luchar por alcanzarlo. “perder la vista no significa perder la visión”. Aunque en las noticias no siempre conocemos el autor del texto. según afirma el propio Erik Weihenmayer en el filme. Pensó entonces que Erik era el mejor ejemplo para ello.es/ Desarrollo: la idea principal de cada párrafo apunta a desarrollar algún aspecto de la idea central del texto. las imágenes transmiten ideas que los complementan. marzo 17). que a pesar de ser ciegos. entregar algún antecedente de la información que se comunicará. Expliquen la relación que existe entre este texto y el que leyeron sobre Sabriye Tenberken y los jóvenes de su escuela. nos sitúa en el momento histórico en que la información se presenta. donde carecen de recursos. TÍTULO A ciegas TÍTULO ORIGINAL Blindsight DIRECCIÓN Lucy Walker INTÉRPRETES Gavin Attwood Sally Berg Sonam Bhumtso Dachung Jeff Evans AÑO 2006 Cierre: el último párrafo ayuda al lector a cerrar el texto. • El título debiera apuntar al contenido del texto. al igual que en la noticia. ¿qué información nueva creen que podrían conocer? Tercer bloque Unidad 5 197 . por lo tanto. ¿logras reconocer la idea central? Imágenes de apoyo: tanto en los textos escritos como en los audiovisuales. Y es que. para comentarle la situación que viven los invidentes en el Tíbet.es. Vista y visión “Perder la vista no significa perder la visión”.elmundo. nos permite reflexionar en torno a la pertinencia del mensaje y evaluar si es necesario actualizar lo datos presentados. Recuperado de: www.

Compartan sus respuestas con el curso. Actividad complementaria Propóngale al curso que revise textos informativos que les llamen la atención: • Abra la posibilidad a que exploren a partir de sus propios intereses (deportes. si el autor incluye en el contenido su propia visión de mundo. completará fichas-resumen.) • Pídales a los estudiantes que evalúen si el propósito del texto es informar (y no opinar o convencer). medios electrónicos y audiovisuales: Ya conoces la noticia. ciencia. No deben intentar “convencerte” de una idea. Observen un mapa y escojan un país que les gustaría conocer.266 UNIDAD 5 Texto del Estudiante. invite a los estudiantes a analizar los elementos del texto informativo que han sido presentados en esta lección (deben dejar registro en sus cuadernos). defi nan quién será el o la responsable de revisar o consultar una determinada fuente. tradiciones y costumbres que ya conocen. Hay otros textos informativos que exponen diferentes antecedentes. una vez que haya consultado las fuentes. sino una opinión. Realice el contrapunto con el discurso de la joven india que ya ha compartido con los niños: en él. 198 Primero. • Revisen en Internet sitios confi ables que les proporcionen información valiosa. de modo que los niños compartan los textos elegidos con los demás. ¿Qué otros puedes aportar tú? 3 Reúnanse en parejas y realicen las siguientes actividades: a. 4 Propuestas para la etapa de investigación Puede que algunos grupos se bloqueen a la hora de decidir el tema que investigarán. como imágenes. • Si lo considera oportuno. Eso es lo que hacen los dos textos que han girado en torno al Tíbet y Sabriye Tenberken. b. documentos y testimonios. Seleccionen una costumbre o tradición que quieren desarrollar en su investigación. arte. ofrecemos algunas sugerencias: • Día de los muertos (México) • Fiesta de Halloween (Estados Unidos) • Fiesta de San Martín (Países Bajos) • Día de San Patricio (Irlanda) • Año nuevo chino (China) • Tanabata (Japón) • Carnaval de Venecia (Italia) • Tomatina (España) • Hanukkah. • Evalúen si existe otra fuente que ustedes podrían revisar o contactar. por ejemplo). anímelos a que previamente ejerciten la lectura oral del texto para que lo puedan leer frente al curso. Realicen una lluvia de ideas con los diferentes países. Distribuyan las tareas de investigación al interior del equipo. Los textos informativos dan antecedentes para que el destinatario se forme su propia opinión. revistas. b. lo que recibimos no es información. • Una vez que el texto haya pasado esa prueba. • Planifique una puesta en común. • De acuerdo a las fuentes que tengan. • Evalúen la posibilidad de contactar a personas que provengan de ese país (embajada o comunidades de inmigrantes. siguiendo el siguiente modelo: 198 . tecnología. música. que es un tipo de texto informativo que surge a partir de un hecho actual de interés público. Janucá o Fiesta de las luces (festividad judaica) • Rosh Hashaná (festividad judaica) • Inti Raymi (festividad quechua) • Pesebre (tradición cristiana) ¿Qué es? Un texto informativo es un texto no literario que procura transmitir antecedentes que nos ayudan a comprender la realidad que nos rodea. • Cada integrante. audio. De lo contrario. 3. Algunas propuestas para iniciar esta etapa 1. medicina o ecología. Los puedes encontrar en libros. Expliquen por qué investigar es una etapa importante antes de elaborar un texto informativo. c. Elijan una tradición o costumbre que ya conocen y que les gustaría profundizar. a. decidan cuál les parece más interesante. Es su perspectiva la que ella quiere comunicar para que otros la emulen. videos. la autora ha puesto la información al servicio de su opinión. expuestos de manera que sea el propio destinatario quien se forma su opinión. Así se abre un sinfín de posibilidades: textos que informan sobre tecnología. el hecho El texto informativo se sustenta en hechos objetivos. De ahí. 2. etc. Determinen qué fuentes consultarán para obtener información: • Visiten la biblioteca. que es necesario que sea publicado. Aquí. no necesariamente noticiosos. Este es el caso de las lecturas sobre Sabriye y los estudiantes del Tíbet. 4 Reúnanse en grupos de tres a cuatro integrantes e investiguen sobre costumbres y tradiciones del mundo.

inician la creación. Popul Vuh Llegó aquí entonces la palabra. Corazón del Cielo. ChipiCaculhá. d. cuando el cielo estaba en suspenso y la tierra se hallaba sumergida dentro del agua. y tú.. Raxá-Caculhá! — Nuestra obra.. 199 Coevaluación Cuando termine la primera etapa del proceso (investigación). Primero se formaron la tierra. que así son llamados los que primero la fecundaron. ya sean de documentos. —¡Hágase así! ¡Que se llene el vacío! ¡Que esta agua se retire. De esta manera se perfeccionó la obra. se dividieron las corrientes de agua y los arroyos se fueron corriendo libremente entre los cerros. y guíelos en la toma de decisiones que fortalezcan el trabajo y las relaciones interpersonales. y al instante fue hecha. Realicen una puesta en común. nuestra creación será terminada —contestaron. tú. Enfatice que es a través de la palabra que los dioses realizan la creación. Revise con ellos las anteriores preguntas y la pauta de evaluación del Texto del estudiante. las montañas y los valles. Dispusieron la creación y crecimiento de los árboles y los bejucos y el nacimiento de la vida y la creación del hombre. cuando la ejecutaron después de pensar y meditar sobre su feliz terminación. los dioses. resume con tus propias palabras la información que se relacione con el tema que han elegido. Así fue en verdad como se hizo la creación de la tierra: —¡Tierra! —dijeron. sería… • Si tuviéramos que calificar nuestro trabajo hasta el momento. UNIDAD 5 Escribe en la esquina superior izquierda la información de referencia sobre la fuente consultada. diciendo: — ¡Buena ha sido tu venida. cuando fue formada por el Corazón del Cielo. Recuerda registrar todas las fuentes de referencia. Huracán. se sugiere que los estudiantes tengan una instancia formal para mirar el recorrido realizado como equipo y realizar los ajustes necesarios. Ofrezca estas preguntas para monitorear el proceso grupal: • ¿Todos hemos participado activamente en la investigación? • ¿Hemos aprovechado el tiempo planificado para realizar una investigación de calidad? • ¿Hemos sido respetuosos al intercambiar ideas y opiniones? • ¿Qué dificultades hemos enfrentado al interior del equipo? ¿Cómo las hemos solucionado? • ¿Hemos sido respetuosos del trabajo de los demás grupos? • Si tuviéramos que resumir en una palabra el ambiente que existe al interior del grupo. a través de la palabra. que surja la tierra y que se afirme! Luego la tierra fue creada por ellos. […] Fuente: Archivo editorial • ¿Cómo te imaginas la creación del mundo? Compártela con tu curso. Título: Fiestas y costumbres de Latinoamérica Autor: Félix Colluccio Editorial: Corregidor Género: Cultura Año Edición: 2002 La celebración de la Navidad en. A continuación. Reflexione con los estudiantes acerca del poder creador de las palabras. Así fue la creación de la tierra.267 Texto del Estudiante. el Corazón de la Tierra. imágenes o material audiovisual. Continuación del Popul Vuh En esta entrega. mereceríamos una nota… • ¿Qué mejoras o cambios debiéramos incorporar para potenciar más al equipo? Acompañe con especial cercanía a los grupos que observa más frágiles. Tercer bloque Unidad 5 199 . Y así se llenó de alegría Gucumatz. Hablaron Tepeu y Gucumatz y se pusieron de acuerdo. libros.

200 Proceso de escritura En el Texto del estudiante se ofrece una tabla de apoyo para organizar las ideas. otra posibilidad es que al interior de cada grupo primero cada integrante se enfrente individualmente con ella. la actividad de completarla puede ser colectivo. deberán ser capaces de omitir aquella información. Esto es fundamental para decidir qué información incluir. etc. enriquecer la discusión al interior del grupo. informando sobre aspectos centrales de la investigación. Por ello: • Empleen un lenguaje formal.268 UNIDAD 5 Texto del Estudiante. En este caso. algunas de ellas les parecerán muy atractivas. planifique que todos los estudiantes ejerciten la escritura para fortalecer la velocidad y el conocimiento del teclado y sus funciones. Estructuren el texto informativo a partir de la siguiente tabla. que se ha masificado en Chile en los últimos años. Introducir el tema. procurando motivar al lector. por lo tanto. pero cercano a sus destinatarios.com/cursomecanografia-teclado-escribir ¡A escribir un texto informativo! Planifiquen el texto informativo 1. este proceso muchas veces es parte del recorrido de toma de decisiones. qué tipo de lenguaje se usará. Coherencia y cohesión • En la fase de escritura vuelva a estos dos conceptos. Si es posible. porque las ideas aparentemente sueltas deberán tener un hilo temático que articule el contenido del texto. 200 . Incorporen en cada párrafo una idea principal que apoye la idea central del texto (tengan en cuenta la tabla que ya han completado). Por ejemplo.emagister. estimule el uso de procesadores de texto que agilice las fases de escritura y edición. si la investigación gira en torno a la celebración del Día de los muertos en México. conecten esta tradición con la fiesta de Halloween. Especialmente. Completen la última columna con la información que investigaron. En ocasiones. También puede aportar sugerencias que abran nuevas perspectivas de investigación o reflexión. tendrá la posibilidad de reflexionar en torno al trabajo realizado y. En la vida laboral. Cierre o conclusión Finalizar con una idea general explicativa (Párrafo final) que cierra el tema. Si bien. Si cada estudiante completa la tabla en su cuaderno. el profesor y el curso serán los destinatarios. • Pídales a los estudiantes que revisen la pertinencia de las ideas. a continuación. Determinen quiénes serán los destinatarios del texto. es deseable que todos los estudiantes sean capaces de elaborar una propuesta que puedan socializar y discutir con los demás compañeros. ¿Cómo estructuramos nuestros texto informativo? Parte del texto Objetivo Ideas Título Atraer el interés del destinatario. En el siguiente sitio web usted podrá encontrar antecedentes sobre la mecanografía y ejercicios que fortalezcan esta escritura: http://www. Escriban el texto informativo 3. rico en vocabulario. 2. pero puede ser que se alejen del tema central del texto. Procesador de texto Al igual que en el proceso de elaboración de textos narrativos. cuál será el estilo de redacción. Presentación o introducción (Párrafo inicial) Desarrollo Entregar antecedentes sobre el tema en (Párrafos interiores) forma clara y ordenada. • Elijan un estilo de redacción atractivo para el profesor y el curso. Como editores.

Para que esta instancia sea aprovechada por todos. puntual y literal). los estudiantes intercambien el documento con otro equipo. Revisen la ortografía (acentual. usando los conectores que ya conocen (páginas 66 y 193) 6. en las que se reconozca cuál es el sujeto (de quién o qué hablan) y el predicado (qué sucede o qué acción se lleva a cabo). En este caso. reponerse. 7. • Darle formato al texto (para mantener consistencia con los trabajos anteriores. 2002. el trabajo en equipo continuará. Usen el procesador de texto para: • Revisar la ortografía. de modo de potenciar: • La coevaluación como instancia que enriquece el proceso final. Escriban oraciones claras. elementos gráficos y fotografías para ampliar la información que presentan. 8. cuando los estudiantes editaron una antología de cuentos. ¿cuál sería? ¿Por qué? Regular Unidad 5 Bueno Excelente Tercer bloque 201 . revisen la Quinta estación de la Unidad 2 donde realizaron la edición de la antología poética). absortos. Reescriban el texto hasta que sea de lectura fácil y sientan que será un aporte para los compañeros. deberán ponerse de acuerdo en cómo resolverán la portada (pueden aparecer una imagen del planeta tierra o un mapamundi. en la que incluyan la fuente de los materiales consultados. + V Unan las ideas. 201 Revisión intergrupal Se sugiere que al finalizar el trabajo. + V Redacten incorporando vocabulario nuevo. • La reflexión en torno al texto informativo sobre la base de un texto original. Incorporen una sección final llamada “Bibliografía”. Elijan tres de las siguientes palabras en su escrito de antemano. • Incorporar imágenes. abra este espacio para que como curso evalúen las fortalezas y las debilidades que evidenció el proceso. como se plantea en el Texto del estudiante. rostros de diferentes etnias. dónde será publicado digitalmente. planifique una hora para la revisión del material y otra para que los dos grupos se reúnan e intercambien ideas que mejoren el texto evaluado. Tenga en cuenta que si se publica el material. Si tuviéramos que calificar nuestro trabajo con uno de los siguientes conceptos. la fecha y el curso al cual pertenecen. Editen la versión digital del texto informativo 12. en esta oportunidad el curso puede publicar un documento que incluya los diferentes trabajos. concienciar. a. 5. • La crítica constructiva. Publicación de las investigaciones Si bien en la próxima lección los estudiantes realizarán una exposición oral de la investigación. ¿todos aportamos ideas en las diferentes etapas de investigación y redacción? b. En la portada.269 Texto del Estudiante. Félix. 10. Fiestas y costumbres de Latinoamérica. o imágenes extraídas de los mismos trabajos). En las decisiones tomadas. deberá haber claridad de a quiénes y cómo será distribuido o. se recomienda que los textos escritos también sean socializados. d. Al igual que en la Unidad 2. ¿Fuimos capaces de seguir los pasos del proceso con compromiso y entusiasmo? c. Editorial Corregidor. Como cierre. Revisen y corrijan 11. Incluyan datos. • Subir el documento a un sitio Web que tenga el curso o la comunidad escolar. Incorporamos fórmulas de cortesía para potenciar un trato respetuoso. Por ejemplo: Coyuyo. UNIDAD 5 4. por lo tanto. bajo el título Algunas tradiciones y costumbres del mundo. Evaluación final del proceso En esta página se ofrecen cuatro preguntas finales para discutir el proceso al interior de los grupos. aislar. 9. es importante que los equipos sean retroalimentados en esta etapa. Evalúa tu aprendizaje • Respondan las preguntas como equipo. Argentina. escriban el nombre de los integrantes del equipo.

Se expresan con seguridad: los estudiantes son los emisores. Aplicar fórmulas de cortesía en la interacción con otros.. Usar la aplicación PowerPoint. Interactuar de acuerdo a las convenciones sociales. videos.Mantener la coherencia de las ideas que se exponen. videos. si existe la posibilidad.). objetivo? Cierre o . Expresarte adecuadamente frente a una audiencia. su postura corporal.. Organización de la exposición oral También modele la organización de la exposición oral.Preguntas: ¿Sabían que en una zona de Chile las casas pueden desplazarse hacia otros lugares? ¿Conocen en cuál pueblo de Chile. sus 500 habitantes reciben durante una semana a más de 200 mil visitantes? . canción La minga de Chiloé de Santiago del Nuevo Extremo. organicen la exposición basándose en la siguiente síntesis. ¡Presentemos oralmente nuestras investigaciones! La investigación que han realizado en ¡Manos a la obra! es para compartirla con los demás. los “investigadores”. Dialogar para compartir y desarrollar ideas. . fotografías. Su presentación personal. presentación PowerPoint) y sobre la fiesta de la Tirana (mapa. .Anunciar de qué se tratará la presentación. se han preparado sobre el tema. .Recordar en pocas palabras aquello que se ha expuesto. Te servirá para.Transmitir las ideas con expresividad. manteniendo el interés de la audiencia. se puede abrir una ronda de preguntas para aclarar dudas de la audiencia. Conocer el propósito. ¿Cuál es el . En este modelaje.Despertar el interés de quienes nos escuchan (destinatarios). música característica.La síntesis recoge las ideas principales desarrolladas en la exposición. revisen cómo se estructura un texto informativo para ser comunicado oralmente (unidad 3). introducción ¿Qué hacemos? . Reúnete con los compañeros con quienes realizaste la investigación de ¡Manos a la obra! Luego. . modulando correctamente. Aprenderás a. Sobre la base de una tradición arraigada en Chile (la minga de Chiloé o la fiesta de la Tirana) revise la tabla que se presenta en el Texto del estudiante: • ¿Qué hacemos en la presentación o introducción? . Producir una presentación PowerPoint como recurso de apoyo a la exposición.Antes de despedirse.Transmitir una síntesis de las ideas centrales de la exposición.Aproximar el tema: ¿Te imaginas que tu grupo de amigos te ayudara a mover tu casa? ¿Te gustan las fiestas en que la celebración puede extenderse por una semana? • ¿Qué hacemos durante el desarrollo? .Usar ejemplos que despierten la atención del público.Utilizar recursos de apoyo (música. Primera etapa: Organización de la exposición oral 1. ¿Cuál es el objetivo? 202 .Señalar cómo afecta el tema al público que escucha. Comunicar la información de una investigación previa. ¿Qué hacemos? .. las características y la estructura del texto informativo.Exponen con soltura: pueden emplear una tarjeta ordenada con breves notas de apoyo para evitar leer y poder hacer contacto visual con la audiencia. objetivo? . . • Se sugiere que usted explicite con los estudiantes este hecho. PowerPoint. . Desarrollo . presentación PowerPoint). pregunte a los estudiantes qué recursos de apoyo usarían para exponer sobre la minga de Chiloé (mapa. vestuario. plantear una pregunta que se responde en el desarrollo de la exposición).. por lo tanto.Seleccionar las ideas más interesantes para explicar el tema.Agradecer a la audiencia su atención y despedirse. el uso adecuado de la voz.Saludar al público y presentar al equipo expositor.. . la estructura del discurso expositivo y el uso de recursos de apoyo son variables que despliega para fortalecer la comunicación efectiva. Exploremos más lejos Tú ya sabes. Estructurar una presentación oral. videos.Provocar suspenso (por ejemplo. . imágenes.Hablar en voz alta...Mantener la atención de la audiencia. Trabajar responsablemente en equipo. el manejo visual que realiza.270 UNIDAD 5 Texto del Estudiante.. . QUINTA ESTACIÓN. 202 Modelar la exposición oral • El docente constantemente protagoniza instancia en que modela la exposición oral. conclusión ¿Qué hacemos? .Precisar qué se pretende comunicar en la exposición. Finalmente. Presentación o . ¿Cuál es el . • ¿Qué hacemos para finalizar la exposición oral? . de modo que puedan tener un referente claro a partir del cual estructurar la exposición oral.

como PowerPoint o Prezi. ¿Lo han usado anteriormente de apoyo para sus trabajos? Esta herramienta funciona sobre la base de diapositivas. • Analizar con los niños las estrategias que usa el orador para captar la atención del público. Adora Svitak: Lo que los adultos pueden aprender de los niños (con subtítulos en español) La expositora tiene 12 años y. En este ejemplo se presentan las alfombras.271 Texto del Estudiante. que a medida que avanzan. organiza las ideas y emplea los recursos de apoyo. http://www. es capaz de hablarle a una audiencia adulta con claridad.com/talks/lang/es/ ron_gutman_the_hidden_power_ of_smiling. usa fórmulas de cortesía. acompañan lo que se está exponiendo. Usen un diseño o “tema” simple para destacar la información que quieren transmitir. En este caso. Agreguen el curso y la fecha. Si ya los niños manejan esta herramienta de exposición. quieren seguir experimentando con ella y las condiciones técnicas lo permiten. como PPT y tarjetas. Para realizar su PowerPoint. Servirá para que analice con los estudiantes un uso concreto de la aplicación Prezi. humor y experiencias concretas.ted.ted. Imagen: complementa el mensaje que se comunica. Integrantes: participantes del equipo.html 3. Las mágicas alfombras de Turquía Antonio Fuenzalida Belén Tapia Carolina Vargas Sebastián Venegas 5º C Título: debe tener un tamaño y color adecuado para que se lea fácilmente. Si bien existen muchas ligadas a la educación. Tercer bloque Unidad 5 203 . Con algunos ajustes mínimos. ofrezca esta posibilidad. 1.com/talks/lang/es/a_ ted_speaker_s_worst_nightmare. a pesar de su corta edad. Entertainment and Design) se han hecho reconocidas por instalar presentaciones breves e innovadoras. tema que se aborda con mucha información objetiva y una gran cuota de humor.com/talks/lang/es/ adora_svitak. pero ¿qué harían los estudiantes en su lugar? http://www. Los estudiantes podrán ver cómo ella se sitúa con confianza sobre el escenario. 203 Prezi En la Unidad 2 presentamos esta aplicación en línea que puede convertirse en una alternativa del PowerPoint (o Keynote). html 2. observen las siguientes diapositivas y los elementos que las constituyen: Diapositiva 1 Portada: corresponde a la presentación de la exposición. sonido o video. Se puede combinar el texto con imágenes. los niños debieran considerar igualmente los elementos claves de la presentación PowerPoint: la organización visual de las ideas principales como apoyo de la exposición oral. el orador queda paralizado. que es el tema central. La peor pesadilla de un orador de TED (con subtítulos en español) En esta breve presentación se expone el temor de todo expositor: que el material audiovisual no funcione. 1.ted. http://www. Ocho diapositivas deberían ser suficientes para transmitir las ideas principales ¿Cuánto tiempo disponemos para la presentación? ¿Cuántas diapositivas alcanzaremos a presentar? ¿Qué es? El PowerPoint es una aplicación computacional que sirve para complementar una presentación oral. Breves motivaciones para el uso del PowerPoint y Prezi Las conferencias TED (Technology. Ron Gutman: el poder oculto de la sonrisa (con subtítulos en español) La exposición gira en torno a la sonrisa. le sugerimos que en esta oportunidad las emplee para: • Motivar a los estudiantes al uso de recursos de apoyo.html UNIDAD 5 Segunda etapa: Preparación del PowerPoint Tenemos entre 8 a 10 minutos.

4. Ideas fuerza: incluyan solo ideas importantes. Refuerce las siguientes ideas con los estudiantes: • Al seleccionar el tema y el color de la diapositiva. Recursos de apoyo: incluyan mapas. ¿Sabías que allí se fabrican algunas de las alfombras más reconocidas a nivel mundial? Preguntas: incluyan preguntas que responderán a continuación. revisen las múltiples ventanas. Espacio en blanco: no recarguen la diapositiva con contenido. Así atraen la atención de la audiencia. primero es necesario revisar las propuestas que ofrece el programa. Tipo y tamaño de letra: elijan los más apropiados para la lectura del público. 3. ¡Explórenlas! Introducción: las diapositivas deben mantener la estructura básica introducción desarrolloconclusión. realicen un borrador de las 8 a 10 diapositivas que debieran usar para la presentación de su investigación. • Los expertos plantean que si la presentación se realiza en una sala oscura. • Los colores pueden verse diferentes al ser proyectados. videos. por lo tanto. de modo de presentar un trabajo de calidad. tablas. 204 . Cuando trasladen los borradores a las diapositivas PowerPoint. Agreguen más antecedentes en su presentación oral. Frente al computador. breves y fáciles de leer. En cambio. los colores también comunican una idea y establecen una conexión con el receptor. Evalúen qué diseño se ajusta mejor a su presentación. Contemplen: Estructura general de la presentación PowerPoint Introducción Portada + 1 diapositiva Desarrollo 5 a 7 diapositivas aproximadamente Conclusión 1 diapositiva 5. el fondo en negro. herramientas y efectos que ofrece el programa. se aconseja probar cómo funcionarán en la presentación final.272 UNIDAD 5 Texto del Estudiante. 2. gráficos. cuiden la ortografía y el adecuado uso de conectores. etc. En sus cuadernos. Efectos: existen variadas posibilidades. en salas con un ambiente más iluminado es preferible que el texto sea oscuro y que el fondo sea de color claro. Diapositiva 2 Introducción Turquía de ubica en el límite entre Europa y Asia. 204 Uso de color en PowerPoint En general. azul o gris con texto en blanco o con un color similar puede ser la mejor alternativa.

Decidan quién estará a cargo del cambio de diapositivas durante la presentación. escriban un ✔ en el espacio correspondiente ¿En qué me debo fijar? Sí No La exposición abrió con un saludo al público. UNIDAD 5 Tercera etapa: Organización de la presentación oral 1. ¡Aún están a tiempo de mejorar! Cuarta etapa: Presenten frente al curso 1. Mantuvimos un postura corporal adecuada. 2. 4. Usamos tarjetas de apoyo solo en caso puntuales. Enfréntenlos con seguridad. 205 Ensayar y ensayar • Planifique al menos una hora para que los estudiantes puedan ensayar su presentación. ritmo. En esta página se presenta una tabla de evaluación de la presentación. El mensaje de cada diapositiva fue un aporte a la exposición. Las tarjetas de apoyo tuvieron una adecuada presentación.273 Texto del Estudiante. Graben la presentación en pendrives o discos compactos que llevarán el día de la presentación. pueden entregar con anticipación una copia al profesor para evitar olvidos y pérdidas. • De cada exposición destaque elementos positivos que ayuden a cerrar este proceso proyectando esta habilidad hacia futuras presentaciones. si los niños la revisan previamente tendrán claridad en los aspectos que se deben mejorar. Tercer bloque Unidad 5 205 . No olviden que sus destinatarios son su profesor y compañeros. El estrés. Usamos un vocabulario variado y formal (tanto en la exposición oral como en los recursos de apoyo). • Pídales a los estudiantes que simulen que alguno de los recursos falló o que un integrante del grupo se ha ausentado: ¿Cómo enfrentarán el problema? • Invítelos a coevaluar las exposiciones de los demás integrantes.Manejo visual con la audiencia . • Una vez que se hayan presentado. Debieran fijarse en: . Para revisar si están listos para una excelente presentación. Lejos de mostrar despreocupación. ¡Hagan contacto visual con ellos! Evalúa tu aprendizaje A pesar de los ensayos y de la preparación responsable. Nuestra presentación personal fue cuidada. La selección de imágenes y material audiovisual fue adecuada. en caso de que fuese necesario. incluyendo el uso de los recursos que usarán durante la exposición (si existe la posibilidad. revisen la pauta de evaluación que está al final de la página. La presentación PowerPoint cumplió con el propósito planteado inicialmente. Ensayen la presentación oral hasta que sientan que es fluida y que logran usar con seguridad el programa computacional.Adecuado uso de la voz (pronunciación. En el desarrollo logramos comunicar las ideas principales de nuestra investigación. En la introducción anunciamos de qué se tratará la presentación. • Explicite a los niños que sonrían durante su exposición (tal como dice la conferencia TED de Ron Gutman).Claridad en la comunicación de las ideas . la sonrisa genuina ayudará a distender el ambiente y a transmitir la seguridad y confianza necesarias.Postura corporal . 3. El diseño y los efectos elegidos ayudaron a comprender el contenido de nuestra investigación. Nos expresamos oralmente con eficacia (volumen. Además. Estructuramos la presentación en introducción. siempre pueden surgir problemas de última hora. En la introducción despertamos el interés de la audiencia. desarrollo y conclusión. destine otra sala o la biblioteca para que los grupos se turnen y puedan ensayar con tranquilidad).Uso de recursos de apoyo • Anímelos a perfeccionar su presentación.Presentación personal . confianza y una necesaria cuota de humor. El texto de las diapositivas respetó las reglas ortográficas. volumen) . Disfrutar la exposición • Recuerde que estas instancias deben ser disfrutadas por los estudiantes. En la conclusión revisamos brevemente las ideas principales que fueron desarrolladas. Preparen la presentación oral de acuerdo a lo que comunicará cada integrante. la inseguridad pueden ser variables capaces de opacar un trabajo previo que ha sido realizado con compromiso y entusiasmo. la angustia. 2. Los conectores empleados favorecieron la comprensión de las ideas. modulación y ritmo adecuados).

Es el destinatario quien evalúa o adopta una postura personal respecto de la información. Su extensión es variable. incluso. Aplicar tus conocimientos sobre el texto informativo (en este caso un reportaje) en un contexto nuevo. además. Expresándonos Tú ya sabes. explicar los conceptos nuevos y estructurarse en oraciones simples y directas. los más extensos conforman programas independientes que. En televisión o radio algunos noticieros incluyen breves reportajes. 2 Revisen los aspectos que deberán tener en cuenta durante la visión del reportaje elegido: a. capaz de evaluar la información que recibes. ¿Cuál es el papel que juega la violencia en ellos? • Probablemente el reportaje-denuncia sea uno de los más recurrentes. dar cuenta de algo. maltratados o encarcelados por su actividad profesional. recuerde evaluar la pertinencia del tema y si el reportaje es recomendable para niños de este nivel..274 UNIDAD 5 Texto del Estudiante. en sitios como youtube usted también podrá encontrar reportajes actualizados que puede ofrecer a los estudiantes. 206 . Objetividad: los textos informativos deben “informar”.. determinando emisor. • Si los niños comienzan a ver reportajes con más frecuencia.. Claridad: ¿comprenden la idea central del reportaje? ¿La pueden decir con sus propias palabras? Los reportajes deben transmitir la información con claridad.. Algunos breves son incluidos en los noticieros de la televisión abierta. ¡Anímate a analizarlos! El reportaje es una modalidad periodística –escrita o audiovisual– que informa a los destinatarios de un hecho o situación. Fortalecer tu rol de destinatario crítico. ¿pero conocerán la red “Reporteros sin fronteras”. el mensaje (lo que se quiere comunicar) y el destinatario (receptor del mensaje). desarrollo y conclusión). podrán sugerirle alguno que sea pueda compartir en clases y. http://es.... económicas o políticas) que puede alcanzar. d. Fundada en 1985 tiene como propósito velar por la libertad de información y defender a los periodistas perseguidos.. Comunicación: para que un mensaje sea comunicado se requiere de un emisor (quién transmite el mensaje). 206 Selección del reportaje • Ya desde el comienzo de esta unidad usted puede invitar a los niños a que vean reportajes en televisión. Propósito: ¿cuál es el propósito del reportaje? ¿Con qué objetivo se comunica esta información? c. Analicemos un reportaje audiovisual 1 Seleccionen un reportaje que haya aparecido en la televisión y que les interese o afecte de alguna forma. sociales. Es importante ser críticos frente a la información comunicada. propósito y destinatario del mensaje. otros. Reportajes que importan • Recuerde con los niños los últimos reportajes que hayan visto y evalúen en conjunto que temas son los que se privilegian en ellos. Reporteros sin fronteras Los niños ya conocen la organización “Braille sin fronteras”. siguiendo la estructura de un texto informativo (introducción. ¿Pueden distinguirlos en este reportaje? b. pueden ser revisados en los sitios web de los canales. Evaluar si un texto entrega suficiente información para responder una determinada pregunta o cumplir un propósito. ¿Qué es? Los medios audiovisuales son una gran fuente de textos informativos. habrán ejercitado previamente la reflexión en torno a este tipo de texto informativo. Te servirá para. pueden dar pie a un programa especial. creado por Sabriye Tenberken y habrán escuchado hablar de “Médicos sin fronteras”. Eso sí. Evaluar críticamente la información presente en textos informativos audiovisuales.rsf. en él se expone una información de alto impacto que dará que hablar al otro día dadas las implicancias (éticas.org/ SEXTA ESTACIÓN. Aprenderás a. Conocer aspectos relevantes en un análisis de la información.

f.).275 Texto del Estudiante. adolescentes. 4 UNIDAD 5 e. ¿modificó su actitud? . haciendo de este un proceso significativo y permanente.¿Lograron expresar una síntesis breve durante su turno? ¿Quieren intentarlo nuevamente? . • Pase el micrófono y pídale a los estudiantes que simulen ser periodistas. lectura de libros. Al explicitar esta oportunidad. ¿qué cambios hubiesen incorporado? 4 a. Información: ¿cuál es la idea central del reportaje? ¿E