GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE

Cecilia Fanta F.

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE

Cecilia Fanta Fredes Licenciada en Ciencias de la Educación y Profesora de Lenguaje y Comunicación de Enseñanza Media

© Lenguaje y Comunicación 5º año básico Nueva edición con actualización curricular 2012 © 2013 Ediciones Cal y Canto Nº de Inscripción: 222.448 ISBN: 978-956-339-119-0 Autora Colaboradora Director Editorial Gerente Editorial Editora a cargo Corrector de pruebas y estilo Diseño Diagramación digital Ilustraciones Fotografías Jefe de Producción Asistente de Producción Cecilia Fanta Fredes Licenciada en Ciencias de la Educación. Profesora de Lenguaje y Comunicación de Enseñanza Media. Pontificia Universidad Católica de Chile. Marcela Recabarren Arancibia Profesora de Castellano. Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación. Jorge Muñoz Rau Alicia Manonellas Balladares Lucía Alba Gudenschwager Alejandro Cisternas Ulloa María Jesús Moreno Guldman Marcia Gutiérrez Pavez Cristina Espinoza Lastra Banco de Fotos de Ediciones Cal y Canto Cecilia Muñoz Rau Lorena Briceño González

El presente libro no puede ser reproducido ni en todo ni en parte, ni archivado, ni transmitido por ningún medio mecánico, electrónico, de grabación, CD-Rom, fotocopia, microfilmación u otra forma, sin la autorización escrita del editor. Impreso en RR Donnelley. Se terminó de imprimir 10.300 ejemplares en el mes de enero de 2013.

3

ÍNDICE DE CONTENIDOS
Fundamentación del diseño instruccional y explicación del enfoque .................................................4 Estructura y formas de uso ............................................6 Texto del estudiante ...........................................................6 Guía didáctica del docente................................................11 Primer bloque: ¿Quién soy yo? Unidad: 1 Me conecto con mi historia Planificación de la unidad.................................................12 Introducción a la unidad, Propósito, Prerrequisitos ...........14 Respecto de los OA, Información complementaria ...........15 Orientaciones metodológicas ...........................................16 Actividades complementarias (fotocopiables) .................58 Instrumento de evaluación (fotocopiable) ........................60 Lecturas para ser leídas a sus estudiantes.........................63 Lecturas adicionales con orientaciones .............................64 Solucionario, actividades complementarias e instrumento de evaluación adicional ................................66 Unidad: 2 ¡Este es mi lugar! Planificación de la unidad.................................................68 Introducción a la unidad, Propósito, Prerrequisitos ...........70 Respecto de los OA, Información complementaria ...........71 Orientaciones metodológicas ...........................................72 Actividades complementarias (fotocopiables) ...............110 Instrumento de evaluación (fotocopiable) ......................112 Lecturas para ser leídas a sus estudiantes.......................114 Lecturas adicionales con orientaciones ...........................115 Solucionario, actividades complementarias e instrumento de evaluación adicional ..............................117 Segundo bloque: Entre el mar y la cordillera Unidad 3: Noticias a la vuelta de la esquina Planificación de la unidad...............................................118 Introducción a la unidad, Propósito, Prerrequisitos .........120 Respecto de los OA, Información complementaria .........122 Orientaciones metodológicas .........................................124 Actividades complementarias (fotocopiables) ...............174 Instrumento de evaluación (fotocopiable) ......................176 Lecturas para ser leídas a sus estudiantes.......................178 Lecturas adicionales con orientaciones ...........................181 Solucionario, actividades complementarias e instrumento de evaluación adicional ..............................183 Unidad: 4 Voces de mi tierra Planificación de la unidad...............................................184 Introducción a la unidad, Propósito, Prerrequisitos .........186 Respecto de los OA, Información complementaria .........187 Orientaciones metodológicas .........................................190 Actividades complementarias (fotocopiables) ...............228 Instrumento de evaluación (fotocopiable) ......................231 Lecturas para ser leídas a sus estudiantes.......................233 Lecturas adicionales con orientaciones ...........................234 Solucionario, actividades complementarias e instrumento de evaluación adicional ..............................235 Tercer bloque: ¿Quién soy yo? Unidad: 5 Otros rostros, otras culturas Planificación de la unidad...............................................236 Introducción a la unidad, Propósito, Prerrequisitos .........240 Respecto de los OA, Información complementaria .........242 Orientaciones metodológicas .........................................244 Actividades complementarias (fotocopiables) ...............284 Instrumento de evaluación (fotocopiable) ......................287 Lecturas para ser leídas a sus estudiantes.......................291 Lecturas adicionales con orientaciones ...........................293 Solucionario, actividades complementarias e instrumento de evaluación adicional ..............................295 Unidad: 6 Las huellas que dejo Planificación de la unidad...............................................296 Introducción a la unidad, Propósito, Prerrequisitos .........298 Respecto de los OA, Información complementaria .........299 Orientaciones metodológicas .........................................300 Actividades complementarias (fotocopiables) ...............342 Instrumento de evaluación (fotocopiable) ......................345 Lecturas para ser leídas a sus estudiantes.......................349 Lecturas adicionales con orientaciones ...........................350 Solucionario, actividades complementarias e instrumento de evaluación adicional ..............................354 Solucionario Respuestas abiertas del texto del estudiante..................355 Bibliografía .................................................................368 Banco de preguntas ...................................................372 Índice temático ..............................................................374

INTRODUCCIÓN

4
INTRODUCCIÓN

FUNDAMENTACIÓN DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL Y EXPLICACIÓN DEL ENFOQUE
Las competencias comunicativas son un factor esencial para que el individuo pueda desenvolverse activa y creativamente en el mundo actual. En una sociedad que se abre a la diversidad y la pluriculturalidad y que está en constante transformación, se espera que los estudiantes sean capaces de mantener una comunicación efectiva, valoren su identidad, descubran sus talentos y potencialidades, sean capaces de expresarse con seguridad y confianza, interactúen respetuosamente con lo demás y su entorno y trabajen colaborativamente en pos de desafíos y proyectos comunes. El Texto del estudiante y la Guía didáctica para el docente son recursos educativos que recogen este contexto y lo sitúan desde la perspectiva de Lenguaje y Comunicación, subsector que expresa esas competencias y habilidades en objetivos de aprendizaje (OA) presentes en las Bases curriculares. A partir de los ejes de la lectura, la escritura y la comunicación oral –y directamente de los OA– se organizan los contenidos, las habilidades y las actitudes que se construyen de manera progresiva a lo largo del proceso de aprendizaje. Considerando que el alumno no es una tabula rasa, sino que un ser humano que trae consigo experiencias e ideas previas, así como contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que han sido profundizados en años anteriores, se plantea una propuesta didáctica que se nutre de los aprendizajes previos para estructurar aquellos nuevos propios del nivel, contemplando los mapas de progreso elaborados por el Ministerio de Educación. El Texto del estudiante, se ha estructurado sobre la base de tres bloques que permiten explorar tres círculos concéntricos en los cuales participa el estudiante. El primer bloque (Unidades 1 y 2) se detiene en el ambiente íntimo y personal del niño, el contexto inmediato en el que se desenvuelve y crece; el segundo bloque (Unidades 3 y 4) invita a situarse desde una perspectiva más amplia, en la que la identidad personal se contacta con una sociedad que se abre al encuentro; el tercer y último bloque (Unidades 5 y 6) expande las fronteras y las búsquedas, permitiendo que el alumno se proyecte como un individuo cuyos desafíos, experiencias y sueños son también compartidos por otros seres humanos, incluso aquellos en apariencia muy lejanos. En este camino, ya desde las primeras actividades, se avanza derribando prejuicios y preconceptos, de manera que el diálogo constructivo se apropie del espacio de aprendizaje. La propuesta metodológica ofrece instancias para que se enfaticen los tres ejes de manera integrada, de modo que el estudiante logre avanzar en paralelo en estas áreas de lenguaje, tal como estas dialogan en el mundo real. En el eje de la lectura se ofrecen diversos textos literarios y no literarios que permiten el abordaje de los núcleos temáticos planteados en los tres bloques. La lectura oral –que potencia la pronunciación, el volumen y la fluidez– se alterna con la lectura silenciosa, de manera complementaria. Ambas experiencias se potencian a partir de las estrategias antes, durante y después de la lectura, que a lo largo del proceso se trabajan de manera explícita y constante, de manera que los estudiantes las apropien como herramientas de aprendizaje que pueden proyectar en otras experiencias y áreas del saber. En el eje de la oralidad confluyen la comprensión auditiva y la comunicación oral. La comprensión auditiva se sustenta en la audición atenta de textos leídos por otros, en la capacidad de identificar el sentido global de textos de diversa complejidad y en la habilidad de identificar las ideas principales comunicadas de manera oral, por distintos emisores (docente, compañeros, fuentes entrevistadas, medios de comunicación audiovisual, etc.). La comunicación oral también es un soporte fundamental a lo largo del conjunto de lecciones que se presenta en el Texto del estudiante: la capacidad de exponer ante otros y de transmitir ideas y conocimientos de manera organizada y con vocabulario variado, contemplando el contexto de comunicación y el desarrollo de la argumentación, es una competencia que enriquece el diálogo respetuoso y constructivo. Los lenguajes paraverbal y no verbal se ponen intencionadamente al servicio de esta comunicación eficaz. En el eje de la escritura las experiencias de aprendizaje están al servicio de los otros dos ejes ya mencionados, en una retroalimentación constante. Tanto la escritura libre como la guiada se ofrecen al estudiante para expresarse, crear, relatar, informar y exponer. La propuesta considera incorporar las estrategias de producción escrita (antes, durante y después), ya sea en un proceso individual, o bien, en una experiencia colectiva, que fortalezca el sentido colaborativo presente en estos recursos y las convenciones de la lengua incluidas. Al igual que en el eje de la oralidad, la organización de las ideas es un

5
INTRODUCCIÓN

pilar que será abordado de modo que el estudiante sea capaz de relevarlos en cada proceso de comunicación que protagoniza. Esta perspectiva del lenguaje como vía de encuentro articula diversas experiencias que potencian los objetivos transversales propuestos en el Marco Curricular: crecimiento y autoafirmación personal; desarrollo del pensamiento; formación ética, la persona y su entorno; y tecnologías de la información y comunicación. En este sentido, los recursos educativos aquí presentados se hacen eco de esta matriz común que recorre el conjunto del currículum. Estos cinco focos mencionados solo serán significativos en la medida que toda experiencia de aprendizaje tienda hacia ellos de manera consistente. La Guía didáctica para el docente profundiza en este aspecto, también incorporado en el Texto del Estudiante, promoviendo otras instancias complementarias en las que se desplieguen estos objetivos transversales. Como recurso facilitador del proceso de enseñanza, la guía profundiza y expande los contenidos, las habilidades y las actitudes abordadas, de modo que ningún alumno quede fuera del proceso por tener un ritmo de aprendizaje diferente. La mediación del docente será fundamental a la hora de desafiar a los estudiantes, de manera individual y grupal, potenciando su autoimagen y el despliegue de sus talentos e intereses. Su labor es clave, si consideramos que el modelaje abarca tanto las habilidades trabajadas como las actitudes que se espera que los niños aprendan. En este marco de enseñanza y aprendizaje, el Texto del Estudiante es un recurso que promueve la autonomía del estudiante, puesto que lo sitúa a él como protagonista del proceso. Es él quien asume un rol activo en la activación de experiencias, ideas y conocimientos previos; quien reflexiona desde la propuesta temática, estructurando contenidos y construyendo aprendizajes que puede evaluar explícitamente, al inicio, durante y al final de cada unidad; quien toma decisiones

de manera responsable, con el propósito de proyectar su experiencia de aprendizaje en otros contextos significativos; quien profundiza y expande los contenidos abordados, asumiendo que el aprendizaje es constante y progresivo; quien es capaz de desafiarse, reconociendo sus logros e identificando aquellos aspectos que deben ser revisados para que el proceso se construya sobre una base sólida. El fortalecimiento de la autonomía será creciente y guiado, pues el alumno se encuentra en un proceso de desarrollo en el que requiere orientaciones consistentes de parte del adulto. La metodología empleada procura ser consistente con las orientaciones anteriormente mencionadas. Así, cada una de las seis unidades del Texto del Estudiante inicia el camino poniendo como centro al estudiante: primero se exploran sus ideas, conocimientos y experiencias previas sobre el tema aglutinador de las lecciones; luego, se presentan los OA de la unidad, que de manera clara y cercana, invitan al alumno a situarse de lleno en el proceso de aprendizaje; a continuación, se revisan los prerrequisitos, que acompañados de una evaluación diagnóstica, preparan el contexto sobre el que el docente y el estudiante abordan el desarrollo posterior. Este se estructura de manera deductiva a lo largo de las diversas lecciones que dan vida al proceso y en el que se integran actividades de lectura, escritura y comunicación oral al servicio de los OA planteados al comienzo y que permanentemente son evaluados de manera variada. Las visitas constantes a la biblioteca, la consulta del diccionario y el uso de Internet como recursos de aprendizaje, acompañan este camino, fortaleciendo la autonomía y la curiosidad que amplían las perspectivas de reflexión. De este modo, al cierre de cada unidad, el estudiante es consciente de su aprendizaje y capaz de aplicarlo a un nuevo contexto. Este cierre del proceso ofrece una instancia explícita de síntesis y evaluación que alimentará las unidades posteriores.

6
INTRODUCCIÓN

dirigido a Recursos educativos tienen como finalidad son Texto se estructura en Guía didáctica dirigida al son la base de Desarrollo de las competencias comunicativas

Estudiante Unidades constituidas por Lecciones que incluyen Actividades incluyen

Instancias de evaluación

Docente

expresadas en

le proporciona Apoyo en metodologías y uso concreto del Texto y del Cuaderno que tienen como propósito lograr

OA (Objetivos de aprendizajes) estos recogen

apuntando al logro de

Habilidades

Contenidos

Actitudes

cada uno constituido por dos unidades. oral. Escribir noticias buscando y seleccionando Producir un texto informativo oral (entrevista). Bloques Motivación que permite al alumno visualizar el recorrido inmediato que realizará. Observa la ilustración y conversa con tus compañeros a. a partir de la cual se reflexiona potenciando la comunicación oral. El nombre que recibe cada unidad constituye el hilo conductor de la experiencia de aprendizaje que se ofrece. habilidades y actitudes desarrollados en las diferentes lecciones. ¿Qué actividad realizan : los niños de la imagen? b. son: Otros rostros. Aplicar usos ortográficos de la letra Segundo bloque Unidad 3 estrategias para determinar el Aplicar raíces. Tus objetivos de aprendizaje Segundo bloque Entre el mar y la cordillera Unidad 3: Noticias a la vuelta de la esquina Unidad 4: Voces de mi tierra Unidad 5 Comprender un texto oral. El recorrido se inicia con la historia personal que cada niño trae (esfera íntima) y concluye proponiéndoles a los estudiantes ser participantes activos de la realidad que los acoge (esfera social). un adulto. ves de la escuchas son una parte puedes realidad. Utilizar correctamente los verbos regulares S. Observa la ilustración y conversa olores y sonidos. Describe en tu cuaderno cómo debieran a tu curso? gustado ha les ¿Cuáles son las ideas que más 3. pueblo o cultura te gustaría conocer? 2. Para comenza r 1. tanto en las lecturas. sobre Producir un texto informativo oral (presentación en equipo). Aplicar en tus escritos algunos usos de la letra en que aparecen. Expresar tu opinión con respeto y fundamentos. INTRODUCCIÓN . una que aprendiste en la unidad. del modo indicativo. otras culturas Unidad 6: Las huellas que dejo Evaluar críticamente la información presente en textos. Leer y comprender textos no literarios para ampliar del mundo y formarte tu conocimiento una opinión. estructura y aplicando estrategias Unidad 1 Primer bloque 9 Primer bloque ¿Quién soy yo? Unidad 3 Unidad 1: Me conecto con mi historia Unidad 2: ¡Este es mi lugar! Noticias a la vuelta de la esquina y Las noticias que lees. prefijos y sufijos como significado de palabras nuevas. ¿Cómo te imaginas las calles que los niños como tú se sientan felices. Unidades Las seis unidades organizan coherentemente los Objetivos de aprendizaje con el fin de presentar a los estudiantes instancias de aprendizaje significativo y progresivo. Compartan sus respuestas ¿Por qué? de forma oral. 3. otras culturas 89 Tercer bloque Ciudadanos del mundo Unidad 5: Otros rostros. el texto se ha organizado en tres bloques. Escribir un cuento siguiendo correctamente el uso de la raya. según el contexto C. cuenta frente al curso la anécdota o momento que has recordado. Lean sus propuestas frente al curso. Los niños toman la palabra desde el inicio del proceso. de aprendizaje son: La experiencia de aprendizaje procura ser clara y significativa. ¿Qué tal si exploramos más allá y descubrimos otros rostros y culturas? Para comenza r 1. Tus objetivos A veces creemos que las fronteras nos distancian de los demás países. ¡Tú también descubrirlas! Para comenzar con tus compañeros: 1. reconociendo de manera explícita el propósito y los Objetivos de aprendizajes específicos que serán la piedra angular de las lecciones que integran la unidad. De manera oral. ¿Guardas alguna fotografía o algún objeto de aquel momento? Tus objetivos Comprender y disfrutar de aprendizaje un relato leído en voz son: alta por Aprender el significado de palabras que desconoces. 177 Presentación de unidad Cada unidad se inaugura a partir de una ilustración que invita a la conversación y la producción escrita. estudiar y de textos para Sintetizar y registrar ideas principales recordar detalles. ¿Cómo son las personas que observas transitan otros niños de nuestro país? d. ¿Qué relación puedes establecer entre las fotografías c. ¿Cómo son las calles que habitualmente ¿Las conoces? en las calles? ¿Están alegres o tristes? c. planificado para desarrollar Dramatizar frente al curso un texto tu capacidad expresiva. Contemplando este propósito. sales de tu casa? Piensa en colores. ¿Cuál será el propósito que comparten? de esa actividad? d. ¿Tienes fotografías parecidas a las que muestran? 2. como en los contenidos. Los títulos de bloques y unidades ayudan al estudiante a reconocer el proceso como un viaje que se extiende durante todo el año. ¿Cómo es el paisaje que ves cuando transitas? ¿Te gustan? b. Tercer bloque Unidad 5 Escribir un texto informativo para comunicar información un tema. Escribe en tu cuaderno una anécdota o momento que te guste mucho recordar. ser los barrios y sus calles para que 2. Responde en tu cuaderno: ¿qué otro país.7 ESTRUCTURA Y FORMAS DE USO TEXTO DEL ESTUDIANTE Unidad 1 Me conecto co n mi historia ¡Descubrirás que tu personal es importanhistoria te en la construcción de quien quieres llegar a ser! Texto del estudiante Este recurso educativo tiene como finalidad alcanzar los Objetivos de aprendizaje propuestos en las Bases curriculares. información. Este momento abre el proceso de aprendizaje con una lectura breve. Elaborar en equipo un diccionario mapudungu Escribir diálogos aplicando n – español. a.

lectora. Conocer cómo el comprensión lectora. reconociendo Ampliar tu conocimient de los textos que lees. ¿Cómo podrían antillanos: el adjetivo “son” es para niños un conjunto de islas en anuncia que este que es 3 El título nos de la palabra “Antillas”. o bien. Todas las lecciones comienzan con un cuadro que recoge los conocimientos previos (Tú ya sabes). país? aves asocias con b. . incluyan ejemplos. “antillanos” proviene las Mar Caribe o de el Mar Caribe. es el momento previo a la lectura.. que recuerdes. apare d. ¿cómo sería? qué crees que d. el valor social y cultural con tus compañeros. enfocada a los objetivos de aprendizaje de vocabulario. ¿Qué o nacio observar Respecto pueden escud sero nuest en pájaros la atención? ce ¿qué tú vives. Preparar en el fuertes (o abiertas) y las dierético cuando sea poético que serán importantes Identificar las vocales diferentes funciones tónica).. Reconocer un poema. crees que influyó Cuando expresen su dificultades y esperanz vivió entre 1867 y 1923. que permite una aproximación a lo que los estudiantes saben del tema y a las experiencias que ellos pueden aportar para conectarse con el texto. para profundi zar mi compren sión Tú ya sabes. y gráfi acento tilde o ión dierética mente la acentuac nombre. general. análisis (sílaba y vocal la voz) dentro Distinguir que suenan igual. dialogan Conocer a uno de los grandes poetas latinoamericanos. pájaros sombrío (…) destacadas. a partir la en el lector. a.. explica de acentuación Aplicando las reglas tilde.. sugerir o estrateg a los leer SEGUNDA ESTACIÓ para para apelar Comprender textos. 6 por qué la palabra ¿Es fuerte o débil? general. El texto compartido. Separar correctament al tónica (en la que se carga de palabras tu comprensión de lectura Distinguir cuál es la sílaba el acento Mejorar ca de las Aplicar correctamente conocer la función específi de una palabra. ¿Qué aves asocia ¿Qué es? de nuest ión poética que en la costa decir. Consultas el sinónimo diccionario de se pregunten e. es o ser... Si fuese un adjetivo. que as que tú usas contexto en el Marca las alternativ o de acuerdo al der su significad a.. oral. una comp es una oda. iando clarame la poesía como pronunc respetuosa y fundamentad Comprender y valorar y cultural. ¿Qué sucede 1 1 2 3 Según lo que llevas as a Ruperto Tapia? leído. podrían Justifica tu respuesta al texto. Si 147 Lecciones Cada lección tiene como objetivo abordar ciertos OA y está enfocada en un eje aunque siempre incluye los otros. Aprenderás a… a la obra de Pablo es en los mente. Te servirá para. Relacionas la dos). el foco en un tema. o del mundo. de textos nuevos que establecen una relación (por estructura o por contenido) con la lectura central. te nes que acompañan las imáge las aves de Chile. principales de un texto. sugerir para apelar a y como entada. 10 N. evalúan su comprensión de la lectura realizada. el acento Producir texto Aplicar correctamente algunos aspectos del Tú ya sabes. se refiere a reglas de ortografía. desar Expresarte oralmente. habilidades y actitudes que serán relevados en las siguientes lecciones.. cosa ovar? El texto que leerás determin c. b. ¿Creen que de través a “sentir” un “son” b. aplicando imágenes sa fundam poéticonder y valorar la poesía respetuo estados de ánimo y crear Compre Conocer cómo el lenguaje y cultural. ___ Un párrafo de otro párrafo sí y que se separan y predicado. luminoso – luz). f. ¿cómo sería? o positiva? b.. La lección está compuesta por tres secciones: • El secreto de las palabras. aves hambrie s. o. narrativo en un contexto consecuencias de hechos y nuevo. 3 4 faltar en tu elementos no podrían un cuento. TERCERA ESTACIÓ las palabras La magia de Aprenderás a. e las palabras en sílabas. ¿Qué aves pued obser de una en ada ticas pued s se o destaca caracterís pájaro ión? ¿qué oda? la atenc esta llame en te destacará que d. Consultas el diálogo donde ro y escriban un compañe un 5 Reúnete con sobre sus familias. Me preparo para leer.. Intentas compren o de la palabra.8 INTRODUCCIÓN que sabes. a partir de los que Enriquecer la información escuela. ¿Recuerdas 3 ¿Conoces otros textos literarios. creación? Anótalos una palabra nueva? el significado de s usas para conocer ¿Qué estrategia cuando lees. un cuento? Fundame a. pertinente. : el familia (Ejemplo un adulto si conoce b. s. y realizan ejercicios orales y/o escritos que apuntan a una valoración del texto leído. otros textos literar 3 ¿Conoces o libros de la biblio iga en Internet en un ave? Invest n: uació contin a poema que leerás autor? 4 Respecto del el propósito del que podrá ser a. salvo diacrítica co.. ¿Qué imágene en décimas? forma. será parte del proceso de aprendizaje posterior.. te a. Reconocer elementos o el foco en un tema. un de manera que tiene emplea el autor arte opinión que tu un r literatura chilena arios. los objetivos de aprendizaje a lograr (Al final de la lección serás capaz de) y la utilidad de estos aprendizajes (Te servirá para)... tiene en un círculo la “hambrientas” no “sombríos” y encierra en sílabas la palabra 7 Ahora.. Recuerda lo 1 una F si es falso. ___ Las historias de texto se aproxima siguientes modelos 2 ¿Cuál de los c. frente al curso: n escuchar? diálogo y léanlo 6 Ensayen el que todos pudiera pudieran entender? en adecuado para ras para que todos • ¿Usaron un volum ectamente las palab • ¿Pronunciaron corr Recuerda lo que sabes… Esta instancia inicial se abre a dos momentos: revisa los prerrequisitos que los estudiantes necesitarán para abordar la unidad y ofrece una evaluación diagnóstica de aquellos contenidos. ¿Qué crees que . Donde tú vives. 2 3 4 5 . nuestro país. que ios.. Dramatizar frente al curso expresiva. determinando las elementos del mundo Profundizar tu comprensión o acciones. ¿te gustaría con lo que averiguas c. Identificar las ideas partir del título y las ilustraciones. ___ Existen la que no pueden en ción es una conversa e. gorjeo se centren acuerdoo 2 Detrino o cuentos. entre es verdadero o tienen relación Escribe una V si de oraciones que es un conjunto por un punto aparte.. el focoCrear ayuda a construir imágenes expresión. participar textos orales y d. • La escritura misteriosa. sensorial y/o cognitivamente con el tema. Aves de Chile. ro es de este relato es Baldome campesinos y pescador 3 El autor de as de los mineros. N. ¿Cómo autor opinión. Donde ave que te llame que o gorjeo de un a. no te Aplico correcta dierético. Durante la lectura. incorporando estrategias que faciliten su comprensión y que los prepare para conectarse afectiva. la comprensión antes de Aplicar estrategias de lectura. a del mundo narrativo. En la segunda lectura sigan el texto con la vista con el propósito ha de ver cómo el poeta estructurado el poema. a partir lector. usando un volumen Leo un cuento serás comprensión del Fortalecer tu partir de los elementos de lectura. ntar mi r mi conocimiento para aume ral para aumenta l y cultu Leo un poema socia social y cultural Leo un poema valor su y reconocer su valor ocer ción recon imagina imaginación y las y las a que habla sobre 1 Si ves el título darás cuenta de al texto que leerás continuación. ¿qué crees se centren 2 De acuerdo as o cuentos. ¿Qué iga: costa de nuestro invest encontrar en la ellas puedes nal? de aves ? c. ¿Qué relación complementa poema? la ilustración que contenido del 4 Observen ella. ¿Cuál crees que rá el texto? s crees que te presenta b. es el paisaje y el vivir en las Antillas? b. N. de un texto narrativo. que integra y eño afro-carib s en el ritmo musical. dialogando poético. la audición comprensiva y el fortalecimiento de lectura oral dirigiendo las actividades a ejercitar los OA específicos relacionados con la expresión oral. ¿Cuál crees presentará el texto? nes crees que te as? b. (diferenciador). Averigua cómo te. de modo de monitorear su proceso de lectura. c. y universal.. Si fuese un sustantivo una cualidad negativa ¿crees que sería c. a los Evaluar tu manejo de mundo narrativo. Identificar el propósito Leer de manera fluida. Después de leer. una composic es encontrar es una oda. cuyos poemas se entrelazan con la música. Ofrece a los estudiantes diversos tipos de texto que los ayudarán a abordar la lectura desde diferentes ámbitos. la e y la o. en la biblioteca de tu recursos disponibles y lo analizo.. • Trucos para expresarme mejor. la lectura de un poema. cado de las palabras Explica el signifi ntas”: la palabra “hambrie Separa en sílabas la palabra? cargas la voz) de tónica (donde ¿Cuál es la vocal En los cursos anteriores. ¿cómo describirí el mozo se ha liberado? del delito” del que el ¿Cuál es el “cuerpo no peguntan por prefecto de policía de guardia y el ¿Por qué el oficial ”? la palabra “inamible significado de 98 Segundo bloque Unidad 4 N. el título y el con un establecer entre construido y jugado alguna vez han si curso el con 5 Compartan barquito de papel. o del poema Oda 1 Relee el fragment as: palabras destacad de plumaje negro. curso las obras imágenes que acompañan al a texto que leerás aves de Chile. La base de este . como poem teca. Tú ya sabes. audible.. tu curso 4 Comenta con ti? para rlo? valor un capaz de reconoce a.. Busquen un los siguientes países Antillas y ubiquen • La Habana • Portobelo • Jamaica • Trinidad clima de ese lugar. SEGUNDA ESTACIÓ leer Un texto para Al final de la lección capaz de... mantengan el libro cerrado y disfruten de 2 la audición. ¿Extraño ón o acento “separaci el ca es signifi ás lo que es que “diéresis” Ahora aprender para comprenderlo parece? Una clave olvides. Tanto las palabras como los ejemplos son extraídos de la lección Un texto para leer. ¿Esa vocal tónica ión general a esta las reglas de acentuac ¿Puedes aplicar la vocal i? s” tiene tilde en por qué “sombrío 10 ¿Podrías explicar 9 154 La magia de las palabras (Tercera estación) Esta lección apunta a los OA correspondientes a la apropiación de nuevo vocabulario y al manejo de la lengua. Un texto para leer (Segunda estación) Esta lección se hace cargo principalmente del eje de lectura. . del cuento es mostrar ión del autor. social tiene un valorun de vía arte que tu opinión de manera un nte Dialogar manteniendo . recurso la un poema. débiles (o cerradas). con claridad el mapa donde observen o ciudades: a. reglas llevan las palabras no : Aplicar acentuación de los monosílabos Usar la regla general de algunas excepciones. ___ Un diálogo personas. ave que se de un ¿qué crees al título. de mund to ar mi imien desarroll volumen audible. aplicand Un texto es y universal. en los un tema. 54 Una lectura para escuchar (Primera estación) Esta lección está enfocada en la comunicación oral. siempre con la mirada de aplicar lo aprendido para que la escritura resulte comprensible y de calidad. vocal tónica: es fuerte o débil? palabra? Explica. ___ Las oracione indiscutible. es la instancia en que los estudiantes responden preguntas del texto que están leyendo.. fijándote en las división”. para desarrollar tu capacidad Te servirá para. antillanos: son para niños án se llama Un mejor? comprenderlo El texto que escuchar del título para s harían acerca se a. un texto oral planificado. vía de expresión. b. menos de tres la opinión del autor. Las actividades que se incorporan en esta lección favorecen el conocimiento y la aplicación de estrategias de comprensión orales y escritas. ¿Cuál es el ave e. acepciones (significa s. conoc de mundo.. ¿está escrito su observas c.. Valorar el ritmo y el lenguaje conoces. apunta a contenidos gramaticales para fortalecer la correcta producción de textos orales y escritos. diccionario de antónimo y s d. ¿Recuerdas algún trino de los Andes? s con la cordillera ro país? alaba b.. ¿qué Si quisieras escribir . misteriosa La escritura textos escritos con corrección. ___ Una opinión escritos. De acuerdo . ¿está c. es ser. ya has visto que las vocales fuertes o abiertas Las son la a. Un animal “inamible an al texto ¿de nes que acompañ ilustracio las a 2 De acuerdo las tratará la historia? cuya obra expuso Lillo.. usando como y Expresar la poesía destinatarios Valorar a. Analizar un poema. s contienen sujeto b. Te servirá para. arte a la obra de Pablo e poético como Aproxim creador fundamental Reconocer el lenguaj Neruda. mi Dialogar manteniendo y usando un pronunciando claramente rollar volumen audible. Expresarte oralmente. de como un Expresa dentro poesía Reconocer destinat Valorar la estrategias de comprensión los sentidos. Analizar un cuento. un el autor chilena un recurso que emplea dentro de la literatura Reconocer un poema. Comprender textos. ellos realizan hipótesis y predicciones acerca del contenido del texto. vocales débiles o cerradas son la i y la u. acentuación diacrítico de con acentuación diacrítica. ¿Qué pregunta musicales que conjunto de géneros se refiere a un estilo es su origen La palabra “son” s. significad la encuentras.. y Dialogar manteniend pronunciando claramente Expresarte oralmente. separa 8 . Tú ya sabes.. Expresar tu opinión respetuosa Fortalecer tu expresión fundamentadamente.. Hacer predicciones. es una verdad c. Este instrumento entregará valiosa información al docente para que realice los ajustes que considere pertinentes y pueda avanzar con propiedad en las siguientes lecciones. en el poético como Aproximartecreador fundamental ayuda a construir imágen Crear imágenes en tu Reconocer el lenguaje Tú ya sabes. que algún como poemas e. Si observas ¿Qué es? 4 e con el en un ave? Compart ción: que leerás a continua Respecto del poema del autor? podrá ser el propósito a. americanas e países caribeño las raíces africanas cultiva en varios mestizo. ¿La verdad es un error? ¿Eres cuando cometes b. Este que en su relato? experiencias e ideas esa época histórica fundamenten su postura. nta la elección. Te servirá para. ”. hispanoamericana que es un “son”: n acerca de lo explicació ritmo? Siguiendo esta un poema tenga es posible que las palabras? a. 1 que alaba osición poética decir. ias de sentidos. ___ El propósito surgen de la imaginac de los cuentos tiene a la forma que g. nacidas a y las espuma entre la cordiller ntas. ya sea por el tema o por su estructura. PRIMERA ESTACIÓ para escuchar Una lectura Aprenderás a. El texto que leerás determinada cosa erísticas de una o destaca caract 4 Unidad en esta oda? Segundo bloque que se destacará al título. ¿Qué imáge escrito en décim su forma. No lo a las aves de Chile... lectura de un poema. un valor social Neruda. es el momento en que los estudiantes revisan el texto y sus predicciones. imágen crear y lenguaje poético estados de ánimo Te servirá para. CIÓN.. sobrenacional? Respecto de ellas: habla Si ves el título y nuestro escudo a de que en cuent es el ave que aparece darás ¿Cuál los Andes? la Cordillera de continuación. 147 del texto: Observa el título “inamible”? significa la palabra a... ros Escucho un poema do con mis compañe 1 ¿Listos para escuchar? En la primera lectura que realice el profesor... SEGUNDA ESTA a leer Un texto par Aprenderás a… Reconocer un cuento. La lección privilegia la lectura oral modelada. Preguntas a palabra de su misma palabra con otra c. enimágenes en tu mente. La lección está estructurada en tres momentos explícitos para los estudiantes: a.

para relacionar distintos comparativo las Sintetizar en un cuadro de narraciones. fundamentando la opinión en la interacción con los demás. por b. 1799 – el pez dorado también anciana que vivía con su y tres un pescador anciano junto al mar. ¿Qué cambios el susto. ¿Qué recursos 250 última estación. os revisados en • Elaborar un texto el los demás contenid una experiencia que afianza tipo de texto y en equipo como bilidad. CUARTA ESTACIÓ obra! ¡Manos a la Tú ya sabes. QUINTA ESTACIÓ Exploremos más lejos Te servirá para. Aprenderás a. Diario de mi viaje (Última estación) Esta es una lección de evaluación. sino como una manera de constatar lo aprendido. los niños deben vencer ¡Manos a la obra! (Cuarta estación) Esta lección se centra en el eje de escritura. el documen tibetanos seis adolescentes la historia de alcanzar se lanzaron a 7. devuélve treinta y tres años se asustó. sino también nuestro cuerpo. artística. de manera colaborativa.. los invitamo y lean el e para el trabajo tres integrantes 1. sus propios temores. en los distintos tamaños su cuerpo y voz a.. Propongan una ver con estados que tengan que s. le contó Cuando volvió que le había ofrecido devolvió al mar. 196 N. voz humana: lo que tú desees me al mar. c. me hacen falta. Realicen cambios . como en este Autor: conocer al emisor es de un texto informativo su importante para evaluar objetividad y su calidad. asustado texto? de expresar el ejemplo: cansados distintas maneras observan en las la rabia. Tipo de texto Autor Propósito Elementos formales (apariencia) Características del contenido Ejemplo 171 Unidad 4 Segundo bloque Expresándonos (Sexta estación) En esta lección se unen los OA que fueron planteados en la unidad con el propósito de integrarlos en una actividad de síntesis. Presenta las actividades posteriores al proceso de audición. poemas ideas y buscar acuerdos.. uso de capacidad Reconocer el valor del clara y efectiva haciendo acuerdos. SEXTA ESTACIÓ Expresándonos Te servirá para.. susurrando. etc. para Fecha: es importante saber el grado de actualidad del texto.. te daré de pescador. manteniendo y cohesionados (con la cas propósito de informar. como estrategia Fortalecer tu capacidad contenidos e ideas. potenciando el uso de teatro! de obra ¡Montemos nuestra proyecto Preparación del s a realizar la siguiente Primera etapa: teatral. Los estudiantes tendrán la oportunidad de revisar y aplicar lo aprendido hasta ahora. entonación. de la cima del monte cara norte situado en la metros de altura. d. con el Usar correctamente los ayuda diferentes párrafos. narraciones. Entonces le dijo le había hablado. Amplía la información de los estudiantes para enriquecer su aprendizaje. ¿Listos para escuchar? Presenta estrategias para fortalecer la escucha atenta. Expresarte de manera comunicarse para lograr una audiencia. informativos escritos Distinguir hecho de opinión. Pero la tercera Un día.9 N. diálogo con el fin de adecuados.. Pero que le dijo: y enfadó se anciana Unidad 2 83 Primer bloque Otros recursos Presenta ejercicios antes de la audición. Esta síntesis se centra en la oralidad. así como ejercicios que ayudarán a reconocerlas. voz alta. permite que los estudiantes confronten su proceso con los aprendizajes esperados que se declaran al comienzo de la unidad y que identifiquen sus logros y dificultades. ante una adecuada comunicació Comunicarte oralmente tu voz y tu postura corporal. acompañ lo las imágenes que del texto y revisa Tenberken conduce 1 Lee el título El camino de Sabriye tiene con el texto a. la comprensión del texto oral y la actitud respetuosa. RÍA EL MAR Exploremos más lejos (Quinta estación) Esta lección expande los contenidos y experiencias que se han presentado en la unidad. Leer comprensiva y para Escribir un texto informativo un críticamente textos sobre . De pececito normal. poemas de comparar. eligiendo la siguiente tabla 2 Completa durante el año.. proceso de escritura. narraciones.. de letras. que permiten establecer conexiones para afianzar la comprensión textual. pececito dorado! —¡Dios esté contigo. personal. +V +B +I INTRODUCCIÓN . En sus cariñosa: voz pescador con el Asombrado. no como una evaluación. tipo el índice del libro un texto de cada comparativa.. apoyo y agregando las manera respetuosa. ¿Qué informac Te servirá para. Introducción: el primer el presenta nos párrafo contenido del texto. de ánimo. tanto para explorar nuevos contenidos como para expandir los ya conocidos. Título: puede ser una o una invitación a la lectura caso. se fue de hierbas del su red se llenó vez.. Tú ya sabes. Pero no era un por caro que sea. viaje Diario de mi N. Tú ya sabes. Como cierre. Aprenderás a. con claridad Comunicar oralmente y eficacia. Noticia que hayas leído Poema Cuento de textos Registrar ideas principales propósitos leídos para satisfacer detalles. esta unidad. A lo largo del documental. La siguiente pececito. manos y rostro. subrayad pero siempre en manera de leerlas. Presenta el vocabulario nuevo de la unidad. sentimientos expresiva. Para preparars en grupos de a reúnanse ello.. s: las siguientes pregunta texto... La actividad de producción de texto es acompañada en cada paso del proceso de escritura. —Anciano. mos: texto que les presenta RA Y PAZ GUERRA GUER gggggue y y paz w ppppa yP guerra Y paz GUE mar aría maría maría mar ar ría ría ría aría aría ar ar ar AMAR AMAR amaría AMAR amaría amaría amar a maría mar mar mar a R A LA MARÍA a la mar AMA amar el mar amar ría la maría ría el mar RÍA Este ejercicio nos muestra que al son expresarnos no solo importantes las palabras. su mujer hilaba triste y pobre cabaña con una red y esposa en una se dedicó a pescar años el anciano que muy pobres. incorporando recursos en equipos de trabajo. Interpreten con as y cursivas. Propone una visita a la biblioteca o consulta de diversas fuentes bibliográficas y electrónicas. tema: identificando el del Producir textos indicativo. como estudiar o recordar de Analizar aspectos relevantes y noticias. ortográfi del reglas las Producir textos coherentes Zy la coherencia y la cohesión de algunos usos de la letra Fortalecer tu participación Aplicar correctamente texto.. en el Aprenderás a. del Monte Everest.. usando un para clara y a convenciones sociales de teatro con el objeto Expresarte de manera Interactuar de acuerdo pausas y énfasis e ideas. cortesía Incorporar fórmulas de informativo Escribo un texto tres objetivos: enriquecer aprendizaje tiene otra cultura para Esta actividad de o tradición de una costumbre • Investigar sobre ticas de este aplicando las caracterís su visión de mundo. y acuerdos fuentes que conoces. 17 de marzo de 2008 Escalando “a Yolanda Téllez ciegas” telón de a tibetano como Con el Himalay tal “A ciegas” narra fondo. irritados..045 invidentes que Lhakpa Ri. responde que puedes aplicar Antes de leer el s de comprensión un círculo las estrategia 1 Encierra en del texto: Escribir un antes de la lectura Leer el último párrafo del texto de texto Identificar el tipoforma a partir de su Analizar el título del texto a Predecir el contenido texto... ¿De qué manera nuestras emocion tenemos para expresar f. de barro y algas. • Potenciar el trabajo el respeto y la responsa an: compañerismo.. buscando Trabajar en equipo de utilizadas. Reconocer la importancia en los verbos regulares del modo de los conectores). en torno a las Evaluar tu aprendizaje y noticias. poemas características principales y noticias. Eran muy pero con la red llena vez a pescar y volvió mar. n no verbal y paraverbal. Dialogar para compartir ideas. informativo escrito. os que ya conocem (usa tipos de textos Comparemos durante este año texto que has leído diversos tipos de 1 Recuerda los si es necesario). Presenta instrucciones y ejercicios que deben ser seguidos durante la audición del texto. el pez pescó un pequeño era dorado. expresamos el es? e.. negrita. le dijo con repente. ahora aplicados a un contexto nuevo. expresar opiniones.y pasea libremente por la inmensid pescado azul vuelve a tu mar milagro: que había de su a la anciana el riquezas a cambio a casa. desarrollando ideas con corrección. partir del tipo de título e imágenes texto similar Leer el texto en a voz alta frente un público Formular preguntas al título del texto es Observar las ilustracion e imágenes que texto acompañan al Analizar el espacio y el tiempo del texto e Relacionar el título ideas imágenes con y experiencias Revisar la ortografía del texto El pescador y Alexandr Puchkin 1837) (Ruso. Durante treinta Érase una vez y tejía. comunicar información destinatario. la tristeza? amor. síntesis. Participar como una expresión montaje de una obra Valorar el ejercicio teatral efectiva. Se presentan las características fundamentales del texto de la lectura central o alguno relacionado con el tema de la unidad. Se estructura sobre la base de proyectos para que los estudiantes trabajen colaborativamente. enamorados. enfocada a recoger los principales OA vistos a lo largo de la unidad.. de desarrollar tu volumen audible. Se pretende que los niños sean capaces de escribir en forma guiada un texto original que se vincule con el sentido de la unidad... siguiendo indicaciones precisas y pautas que facilitan la revisión. nunca un pez Tus riquezas no ad... Para actividad. La lo que hablaba y pedirle nada y un pez dorado no fue capaz de libertad.. ¿Qué relación ya leíste? texto? hasta Tíbet que este en r ión esperarías encontra b.

profundizan contenidos o expanden ideas que fortalecen el proceso de aprendizaje. En este sentido. al recorrer página a página el Texto del Estudiante. que permiten establecer conexiones para afianzar la comprensión textual. Evalúa tu aprendizaje Presenta una evaluación de proceso o de cierre. el desglose de los OA específicos. actividades complementarias y sugerencias metodológicas que enriquecen el proceso. Presenta explicaciones acerca de los conceptos y contenidos presentados. De este modo. la comprensión del texto y la actitud respetuosa. brinda la posibilidad de visualizar cada unidad: • De manera global. Se incluye una bibliografía adicional recomendada para ampliar la cantidad de recursos con los que cuenta. la guía queda estructurada de la siguiente manera: • Planificación • Introducción a la unidad • Orientaciones metodológicas • Actividades complementarias (fotocopiables) • Instrumento de evaluación (fotocopiable) • Lecturas para ser leídas a los estudiantes • Lecturas adicionales con orientaciones . Permite ubicar las preguntas durante la lectura en el texto. incorporando información. ¿Listos para leer? Recuadro que presenta estrategias para fortalecer la lectura atenta. • De manera detallada. A disposición del docente quedan tanto actividades e instrumentos de evaluación fotocopiables como lecturas que pueden ser compartidas oralmente con los alumnos. con el propósito de monitorear la comprensión textual. Presenta las actividades posteriores al proceso de lectura. al presentar la propuesta de planificación. comprender y compartir su lectura. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE La Guía didáctica del docente es un recurso para la enseñanza que se ofrece al educador para potenciar la experiencia de aprendizaje de los estudiantes. Puede ser tanto individual como colectiva. el propósito y los prerrequisitos sobre los que se sustenta la unidad. Presenta actividades de creación que permiten al estudiante conectar su experiencia personal con los textos y contenidos trabajados.10 INTRODUCCIÓN Presenta ejercicios antes de la lectura. 1 ¿Qué es? ¡A crear! Otra lectura para mí Encontrarás diversos tipos de textos para disfrutar. Globos de diálogo que aclaran conceptos. Presenta preguntas y ejercicios que deben ser desarrollados durante la lectura del texto.

mariscos y diversas agregan pescados. que es miel. . A las ocho.. Yo tampoco. quienes de manera abrirán nuevos mundos pueden explorar de manera Propósito temático capaces de reflexionar que el cuento subgéneros narrativos Reconocerse como receptores . con el r la interacción de paz. compartan o por los acerca de la actividad. Y al instante a ocultó lo sendero Pronto una curva del gran muro desnudo. ente r forma mutuam a fin de garantiza diálogo entre culturas y equilibrados en c. con diversas nuestro país.. la en . que hace que se le Pincoya es de extraordinar cabellera La sueños eróticos hasta provoca Voladora La abundante resisten les el don de sensual. Y ella podría ser María. con el participante mí Otra lectura para de Chiloé Personajes mítológicos Fuente: Archivo Editorial r! ¡este es mi luga zona sur de ubicada en la La Isla de Chiloé. Leen comprensivam expresando sus ideas. sin una sola imagen. en milcao. vuelve al lugareños no se corrales de pesca. de Corrientes y Fray No faltaré aunque Allí estaré. que se avanzaba poco a poco sus ojos. • Ahora. ¿Por qué el emperador recién conquistados? imágenes de los territorios para representar ese territorio el pintor 8. a Recuerde volver a imágenes lo que aprenderán. un dice hacerlo y 47% de mexican clases. las capacida es culturales. independiente. acontecimientos. desconocidaEl deseo del emperador era conocer pintadas. Rodríguez MATERIAL FOTOCOPIABL No en casa ubiquen a que los que los datos han mostrado Sin Por eso no extraña el lugar donde menos se Diversos estudios buenos lectores. . adoptar d de las expresiones de portadores s de los Estados diversida derechos soberano s para proteger y promover la h. comprendan el recorrido n Actividad de exploració sensibilizar a los • Esta actividad busca los al niños y niñas. una OA 22 Escribir correctament de: uso de c-s-z. la conexión ella podrá • Este es una actividad relaciones al con las observar cómo están estudiantes establezcan preparar El club Considere traspasar interior del grupo. ACTO ÚNICO de una ciudad). • ¿Por qué cree del Medan? s que la solidar idad es importa nte en la minga y en la fiesta Chiloé. de modo que cuentos de esta unidad).) en frases explicativas. Escriben un cuento la unidad al escribir nuevas aprendidas en Incorporan tres palabras Autoevaluación Coevaluación Autoevaluación Coevaluación 2 Autoevaluación Coevaluación en los momentos adecuados.) años anteriores. etc. etc. incendio de Reitimiento. para un relato leído. Mateo PRESENTADORA: Al y Fray Mocho. muestra cómo 7%. los más importantes obra de una joven autora de la literatura oral y sintetizar las ideas que se centra en la ser preciso. adecuado al leer en Utilizan un volumen e las palabras. que cuando baila de al Cuchivilú su trabajo. Mateo! mío? ROCÍO: ella. (Salen Rocío y Mateo a llegó puntualmente día siguiente. de los peruanos. Aplican correctament uso el e correctament Escriben diálogos empleando individual.Solicite a su curso c. culebra. acercó a un estrecho finalizó. los países en desarrollo s en su calidad reconozca el auténtico países. a partir de los recursos disponibles Enriquecer la información biblioteca de la escuela. Adecuan su comportamie mapuche. el hasta luego se tapa. b. con forma de una masa papas hecha con harina cruda. preparará para que de la esquina”. OA 19 Incorporar en los momentos adecuados. ortográficas aprendidas OA 12 Aplicar estrategias contexto). ¿dónde te fuiste. carnes. ellos mismos analizado y producido en el proyecto de expansión.Identificar las ideas D Expresar la postura con respeto a.. caiga granizo o nieve. y reconocer su valor manteniendo el foco tema. por más que esperaron PRESENTADORA: Pero ! ¡No se encontraron NARRADOR: cada uno en un por separado y permanece (Entran Rocío y Mateo . el foco en un tema. Y Rocío también llegó NARRADOR: y miraron. de palabras nuevas: para determinar el significado en etc. pintor y que lo dibujen diversa procedencia: su propósito y a es el emisor. raya para indicar que: tengan noticias. Fomentar la hacer cobrar concienc entre los pueblos. . cuenta tradiciones es culturales y manifestacion con su esta isla un lugar que hacen de Tradiciones de Chiloé propia identidad. Contribuyen al diálogo nto al visitar la biblioteca. los nuevos territorios. que los que comprendan el recorrido por lo tanto. subrayar las expresiones • Solicite a los estudiantes Pregúnteles: ¿Por qué la el texto. Incluye solucionario. esta se conocidas es la trasladarse a Una de las más una familia debe celebra cuando llevan su casa.Para continuar. por lo de personas ayuda Para esto. de traer imágenes así aquellas provincias. Expresarte de manera mientras los demás y permiso en presentaciones favor.. espacio y y niñas en tus ideas los personajes. es culturales y construir puentes de las expresion de la diversidad respeto onal.). perdón que salga alguien . Rocío. conocimiento nos lleva Observación de las terminada la anuncia un (como lo verán en los esta página una vez descalificar al otro • La imagen presentada esta unidad. así.ciudads Anónimo chino (cuento) El paisajista Lecturas para ser leídas a sus estudiantes Material que refuerza la comprensión auditiva y modelará la lectura oral. NARRADOR: Silvina o Marcela. extraído de textos las ideas que compondrán el vocabulario nuevo obra! textos: organizando s orales y en la escritura. que también se a otra isla. revisar y editar narrativos. sugerimos que • A continuación. sobre este tipo texto: instancia para conversar del texto es que establece juegos s esta • Una de las característica sus estudiantes a reconocer de palabras. tipo de evaluación e indicadores de evaluación. en la esquina Te espero mañana a MATEO: Mocho. estructura clara. aplicando estrategia silenciosa e individua texto de manera lectura). converse con textos leídos para ideas principales de Sintetizar y registrar detalles. disponiéndo aproximarse y. aunque MATEO: Lecturas adicionales con orientaciones Textos literarios y no literarios con orientaciones para que trabaje con sus estudiantes. E• • LENGUAJE 5º INTRODUCCIÓN . Reafirmar valor de ese vínculo. Comprenden los textos de palabras nuevas. haciendo comentarios ideas y buscar acuerdos: compartir y desarrollar c-s-z. relatar noticias..Activar ideas y experienciasgráfico para registrar información específica. la noticia como texto excusa para instalar Prerrequisitos Aprendizajes esperados Comprender un texto oral.. La Pincoya suelen recorrer los y aspecto en las pesar de su tamaño son seres muy alegres. sin verse) sector diferente del veo. enciclopedias Exploremos más mostrando acuerdo de palabras nuevas: lejos para determinar el significado OA 12 Aplicar estrategias una como estudiar. Escriben un nuevo final gráfico. acuerdo o desacuerdo de palabras nuevas. OA 17 Planificar sus en sus intervencione de manera pertinente. fortalecer la expresión texto no literario dialogarán un texto informativo comunidad parejas que les permitirá estudiantes escucharán al texto ideal”. A veces la a discriminar. Usar correctamente la ponga al centro y se extraído de los textos. masa y se sirve con agua en chicharrones y cuece que se sopaipilla cuadrada. con el fin de desarrolla ia de interculturalidad d. Hasta podrían llamarse NARRADOR: Mateo! se llaman: ¡Rocío y PRESENTADORA: Pero tan común y al mismo Lo que les sucedió es NARRADOR: tiempo tan singular. PRESENTADORA: Valeria. Podría suceder NARRADOR: Los protagonistas en cualquier momento.Completar un organizador conocida. ¿Por qué creen que al pintor durante su viaje? le pasó 4. Diario viaje de mi OA 3 6 6 8 8 Planificación Considera los Objetivos de aprendizaje que se abordarán en la unidad. medidas que estimen de colaboración. diccionarios. ser mensajera y lanza gritos cerdo. narraciones (relatos creativamente Escribir 14 OA ¡Manos a la su escrito.. Es una mujer que tiene Dice la leyenda que caen rendidas para así realizar que le cubre la espalda. ocupas dentro de tu curso 18 años. objetivos de aprendizaje e indicadores de evaluación. relevantes de la cultura Reconocen aspectos Coevaluación Autoevaluación Autoevaluación Coevaluación voz alta. recién conquistada provincia lejana. ¿Qué habrá hecho ningún boceto? del desconocido si no tenía que imaginen el cuadro 9. ya que escasez de peces y "chincheños" (sarna). un 26% por razones académi narse razones académi que principalmente. Promove local. el chapalele. ya que la noche Monstruo marino. describan que profesor/a jefe. Adolfo MATEO: Pero él también podría NARRADOR: o Daniel. hablan pero ellos no (Mateo y Rocío. nacional la cultura y el desarrollo s en el plano su valor en el plano existente entre es realizada cia del vínculo actividad las importan la apoyar y . hacer satisfacer propósitos para leídos textos de una registrar las ideas principales narraciones (contar OA 8 Sintetizar y detalles. Inamible es . Los canales. Fomentar el amplios s más ral y una cultura intercambios culturale del respeto intercultu espíritu de el mundo en pro cultural. cuál es a. . si por el contrario habrá sus entrañas. o en las fiestas de cerdo que dueño de casa grasa primera de la reuniones derretimiento alimenticia. le una instancia de explícitamente abra ¿Es una imagen descripción subjetiva: el lenguaje Unidad alegre? ¿Qué les dice de la 2 corporal de los estudiantes destacan de elementos ¿Qué ilustración? la imagen? en el globo de diálogo. un cuento.Completar un organizador de comprensión lectora. con la misión Un pintor de mucho . contra región: un 51% estudio de s. en años anteriores. OA 26 Dialogar para o desacuerdo con respeto. que son es la fiesta del motivo de un Otra tradición los vecinos con de algún aportes que traen o enfermedad o matrimonio. o qué hechos determinar claves del texto (para desarrollo de la historia. leídas para profundizar son relevantes para de los personajes que relevantes de narraciones OA 4 Analizar aspectos explicando las características físicas y sicológicas es acepción acciones. por gusto. ). los INTRODUCCIÓN por los estudiantes. por le pidieron uno al otro: PRESENTADORA: Y UNIDAD 3 176 INSTRUMENTO Nombre: Curso: 1 DE EVALUACIÓN Fecha: s de comprensión l. del cuento en un organizador Organizan las características cuento. Fortalecer la particular. Marta. El emperador se sorprendió. con claridad. ¿Cuál es el conflicto palabra la este contexto 3. mortal! le podría ocurrir a cualquier PRESENTADORA: ¡Que y también verdadera. el año. dejando el desapareció todo el volvieron a sus personas que lo rodeaban El emperador y las eva. ¿Cuál es el lugar que estar cuando tengas en qué lugar te gustaría que contribuya con b. el pintor se y parecía perderse Cuando la descripción fresco del primer plano de que el sendero que salía del tuvieron la sensación en el espacio. aplicando las reglas La magia por parte del lector. llamarse Juan. Lee el título de esta trabajar en círculo. mudanza. 12% para perfeccio mero lo revela el informe a y informarse y un está el laborales. UNIDAD 5 284 ACTIVIDADE en los momentos adecuados. permite momento clave dentro realizado. por usó la Unesco chilenos lee gran pero: a diferenci por obligación. Al lectura en seis (70%)... registrar para gráfico . 51 Texto del Estudiante Otra lectura para mí UNIDAD 2 UNIDAD 2 72 e Objetivos de aprendizaj a sus estudiantes en desarrolla la actividad. Aplican estrategias de la letra c y la raya Aplican las reglas ortográficas Definen qué es un cuento. de aprendizaje tus objetivos un ambiente de silencio Escribir un cuento colectivamente.Siéntese con los niños Planificar. Los ayudantes de a poco en el sendero. de los bosques. 50 torno a los OA. orales para obtener .. que de los brasileño de 5. .com aposentos en silencio. ¡Somos ciudadan s Artículo 1 – Objetivo ión son: la presente Convenc Los objetivos de las expresiones r la diversidad de a.. según el contexto donde de una palabra nueva Escriben el significado en construcción de oraciones. para y por cas leemos cas. Prerrequisitos que lo integran. de los lectores sino 35% el gusto. ya desde la Primera que los rodea.. mujeres despierta una gran atracción parajes solitarios de entreguen. gracias. Reconocer y aplicar las políticas de identidad. . Usar conectores para tu para seleccionar textos sinónimos para ampliar Asistir a la biblioteca curso que se del Distinguir matices entre . ideas y buscar acuerdos: compartir y desarrollar e Internet. si se ia belleza. Pérez / F. ¿Cuál es la misión ¿Por qué? artista? y/o bocetos volvió el 2. hoyo en la tierra. los niños de unidad. NARRADOR: y una historia de encuentros PRESENTADORA: Es desencuentros. Construyen un organizador 2 Autoevaluación Coevaluación 73 El Trauco los bosques y su Habita en medio de La Pincoya los 90 cm.Comprender textos principales de un texto. Aplican estrategias que leen. Pídales a sus estudiantes en su cuaderno. tiempo en los textos bien articulados. acababa de recorrer. el gran fresco. de Chile y el dice Y aunque las cifras a de los argentinos no la para este informe. y la compartir y desarrollar para permitir el trabajo OA 26 Dialogar para satisfacer diversos propósitos e a la biblioteca para y cuidando el material su comportamiento OA 10 Asistir habitualment adecuando etc. mostrando acuerdo ortográficas aprendidas te aplicando las reglas OA 22 Escribir correctamen S COMPLEMEN TARIAS Convención ción cción y promo Sobre la prote expresiones culturales idad de las de la divers os del mundo! 1. la disposición de los estudiantes el lenguaje corporal que aparecen en ella. tiempo estimado en horas pedagógicas. que adentraba cuerpo del pintor se hacía más pequeño. • Pídales a los estudiantes oriente sus impresiones objetivamente la ilustración: • Al finalizar. estrategias aplicando . etc. que por donde ha pasado bañan en las aguas espaldas al mar. Intenten darle un final del texto. Expresándonos su capacidad expresiva: investigación. el que se encontramos con piedras calientes.Aceptar sugerencias información específica.. Coevaluación Autoevaluación ente un relato. veraz y objetivo. y de manera fundamentad Introducción de la unidad Entrega el propósito de la unidad. cubra el cuerpo de por las huellas Se reconoce su presencia de cerdo en la playa. NARRADOR: ¡Mateo. Sólo Cerlac-Unesco de los contra el 93% países de Latinoam leer en su hogar. Julieta y Romeo. Emplean adecuadamen de la c estudiados en e los usos ortográficos de la raya. Te busco pero no te Él podría ser Pedro. el cuchivilú. clara orales. te vocabulario nuevo la unidad. Finalmente. en la esquina céntrica (La escena transcurre una historia de Vamos a presentarles NARRADOR: enamorados. cada en escena todo el tiempo. y presentaciones orales expresiva. que todo esté cocido. tus textos para transmitir Identificar y analizar . Así En último lugar mientras en Argentin lee laboralmente. Incorporar en tus escritos coma (. ¿Qué les ocurrió vez? encontraron por primera texto dramático? de este “desalentados”? 2. el r internaci para todos los e e. g. Antes refuerce la idea de Texto del Estudiante del propósito de falta de deben tener claridad conocer. como estudiar y recordar satisfacer propósitos en textos de la información presente Evaluar críticamente desapareció? le trajera quería que el pintor 7. haciendo comentarios escuchados o leídos. Luego. A continuacióncuya trama nos permite reflexionar crítica acerca de la realidad Lillo. Fuente: www. recordar diverso tipo para desarrollar orales planificados de testimonios. Se consideran los OA trabajados en la unidad. lienzo de pared que le dejasen un gran Entonces el pintor pidió pared representó todo el país que del palacio. Crean un cuento colectivo previas a la lectura. a partir de los OA global el propósito y Propósito que . en como una forma al 7%. nuestro país como las salas de clases y chilenos no son realizada por en investigación lee en casa y más embargo. su conocimiento del de literatura para aumentar cuentos folclóricos y de autor. f. historia. describir una Aprendizajes de la unidad. Pronuncian correctament de puntuación al leer. En una hoja explica tu escrito con el curso. cuidando “noticias a la vuelta Propósito textual y puedan encontrar las unidad que se sustenta del proceso de producción encuentro de la de la esquina es una las diferentes etapas salir al literario y el Noticias a la vuelta diálogo una forma de e información. PRESENTADORA: O muchas podrían llamarse de favor! por teléfono. informarse sobre actualidad. de cortesía como por fórmulas usar y escuchan. Si quisieran transformar para la puesta en escena? ¿qué tendrían en cuenta Hagamos una cita Personajes: NARRADOR PRESENTADORA ROCÍO MATEO a la tardecita Diego o Miguel. pensaron: ¡Ya es pese al frío los dos PRESENTADORA: Y primavera! impactados por la flecha ¡Al verse se sintieron NARRADOR: del amor! ¡Una cita. Crear las condicio r interacciones libremente prosperar y manteneprovechosa. desarrollar su imaginación investigar sobre un ideas y buscar acuerdos: (seleccionar textos. en que utilizan las palabras Redactan oraciones gráfico. mitad y mariscos. significa es posible que se les mariscos. ca de otras pre • Investiga acer paraciones que sean típicas de 51 Primer bloque Unidad 2 UNIDAD 3 120 A LA UNIDA Esta actividad.. una vez que la pintura pensó el emperador 6. Respetan los signos te a los personajes principales actitud. pertinente según el e para facilitar la comprensión de las palabras diálogo. decodificando s de Un texto prosodia indicada determinando las consecuencia comprensión: leer su el para del texto. de reforzar. Esta obra dramática. ¿Qué creen que a lo que ocurre al significado simbólico 5. lo la costa y los roqueríos. ¡Anímate a compartir son: y respeto. Para comenzar tu cuaderno: al propósito de esta unidad y responde en o de tu familia? 1. este momento. De hecho. . información complementaria a los docentes. Sobre aquella el trabajo estuvo terminado. colores usados. e incluso se enfadó. En ella. Rocío. información para texto entrega suficiente un propósito. estación. evaluando si un pregunta o cumplir responder una determinada una por el emperador a talento fue enviado . de Baldomero en el relato están en juego. Fuente: Archivo Editorial Orientaciones metodológicas Se presentan las páginas del Texto del estudiante minimizadas entregando página a página orientaciones y sugerencias metodológicas.Dar la opinión frente que enriquecen el diálogo . El texto reconociendo en el se propone una “entrevista sobre dos pilares: narración en esta etapa. determinando quién quién dirige el mensaje. el Cuando varilla en mano. paisaje.Dialogar manteniendo a otros. Expresan sus comentarios con respeto. culturas puedan nes para que las de b. Mónica. Invite a poéticas característica. A y su marido el Pincoy junto con su mujer entorno. Las opiniones descubrirán a los niños.. Inamible. Vive del mar y su tamaño no sobrepasa Representa la fertilidad llamada la “Fiura”. que encuentren en en los diálogos? dramaturga las incluirá Converse con los estudiantes: cuando se a los protagonistas 1. valores a conservar. actividades complementarias para apoyar el logro de los OA. Es una historia ficticia NARRADOR: a nadie. de la historia. respectivos territorio onales en un espíritu de proteger y culturales en sus solidaridad internaci países en desarrollo con objeto cooperación y des de los i. prerrequisitos de los estudiantes para trabajar e información complementaria para el docente. cualquier lugar.Comprender textos información. ROCÍO: llueva o truene. ¿Qué significa en así los personajes? teatral. Describen física y sicológicamen historia si los personajes cambiaran su pasar con la Infieren qué podría se encuentra. la esquina de Corrientes justo a la ocho. de rincones del paisaje. por C. ¿Por qué se sentían este texto en una obra 4. de las palabras lectura de los demás. capital la a regresó pero un boceto. Reiterar los necesaria a fin s. de modo y que la visión de bloque temático propuesto. que debe Hannig. orales. preguntar a otro. pero Conecte esta reflexión especial y único! que los niños tengan Unidad 1. 233 LECTURAS PARA SER LEÍDAS A de las siguientes SUS ESTUDIANTE S Tras la preguntas: se la encomienda? del pintor? ¿Quién 1. Mateo. El pintor. de un texto y los párrafos que se escuchará. ¡y le esas que no le ocurren PRESENTADORA: De pasan a cualquiera! cuando se encontraron Fue un día de invierno NARRADOR: por vez primera. los emperador fue a visitar de las montañas. Definen concepto de de manera oral. Estela. en el paisaje. preguntand de la sala. mitad las playas que abundancia de peces mariscos Vuela en medio de de fango sembrando Al a carcajadas. presentadores permanecen los ven). a su edad: pronunciando la mayoría apropiados automática variados manera de fluida textos OA 1 Leer de manera por todos los signos de puntuación. Dialogan mostrando para encontrar la definición Utilizan diversas fuentes nuevas. Los uno en su casa. minga. deténgase ¿En qué se Pregúnteles a los estudiantes: ? ¿Qué los hace parecen a sus compañeros el curso con beneficia ser único? ¿Cómo se ¡Verás que compartes des? en común muchas cosas las diferencias e individualidaproceso de la que te con las personas con el sigues siendo rodean. visitó los recodos de sin siquiera El pintor viajó mucho. tanto escritos como textos informativos que será explorado. esas que ocurren en PRESENTADORA: De Y en todos lados. Al su nuevo lugar con cantos y bailes. en expresion las d de promover la diversida • LENGUAJE 5º E• MATERIAL FOTOCOPIABL Actividades complementarias (material fotocopiable) Ofrece al docente alternativas de actividades para complementar el trabajo de la unidad. Vive en el finalizar el baile irá desagradables similares donde ocultó de peces los para destruir los lugar deja por las noches por las playas y llenara baila de amanecer. terminar la de destino. conocimiento del otro unidad. además de experiencias personales. PRESENTADORA: Alberto. teniendo en cuenta en torno a los valores en la producción de Producir textos informativos esta unidad se centra una La segunda parte de el destinatario. de larga y en sus brazos. actividad en torno en Sascha chilena. de esta escritora acerca informativo. cifra apenas llega Instrumento de evaluación (material fotocopiable) Evaluación alternativa a la presentada en el Texto del estudiante.. Proteger y promove culturales. Gabriela. también se animan de Chiloé típicos Entre los alimentos se hace en un el curanto. ¿Con cuántas pinturas mismo el lienzo? el artista pintó ahí 3.Pídale a un integrante vocabulario nuevo tema que te interese. Lee el siguiente y después de la (antes..Disponga la sala para a. • Reflexione junto • A medida que se a de comenzar presentarse y darse .. ¿Qué creen que los niños a partir lectura. se celebra Medan. una hábitos de chilenos dice para medir los un 56% de los érica. los los argentinos s y el 80% la en lee en brasileño muestra que tras leen que más libros 55% de los chilenosy el 33% chilenos son los os un promedio contrario. escenario. ser el primer paso para obtenga al la información que de lectura que se observa.11 12 ¿Quién soy yo? Primer bloque Unidad 1 D Me conecto con mi historia 5 DE LA UNIDA PLANIFICACIÓN Una lectura para escuchar je (OA) Objetivos de aprendiza mundo. OA 30 Producir textos actividad. y 47% de las personas gusto: 70% esa un Chile Brasil de recrearse.Reconocer el título que acercan al texto . maneras. al mar habrá transformarse en pájaro frente de los brujos. le explicó todos los ríos. cuentos. para conocer el significado de diálogo. producir textos narrativos capacidad e investigar sobre un el círculo. UNIDAD 6 UNIDAD 4 350 LECTURAS ADICIO NALES CON ORIEN TACIONES ofrece otra también de Adela Basch.). OA 26 Dialogar para además del uso de o desacuerdo con respeto. en especial y servicios culturale onal para que se bienes internaci los e y es nacional ca de las actividad y la índole específi y significado. durante que ya conoces La Tercera 3 de abril de 2012 el país de Unesco: Chile es menos se la región donde te lee voluntariamen es el segundo país Estudio dice que aunque sólo el 7% lo hace donde más se lee (51%). un grupo el mar con la ayuda de hasta va a arrastrar la casa una balsa que esta se sube a bueyes.4 libros al un Consejo de Cultura que son positivas hay U. describa a sí mismo. y el aprendizaje. trabajos. diccionarios. hoy. etc. pida una cualidad menos al que comparta 50 anterior. amor PRESENTADORA: Y Rocío. respetando la las palabras con precisión. Por Leer y familiarizarse en un tema. dichas servirá de reserva con canciones y bailes. ejemplo: con un amplio repertorio social y cultural. los estudiantes leerán en la que viven. las ocho.

etc. en sus intervenciones orales y en la escritura. respetando la prosodia indicada por todos los signos de puntuación. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: claves del texto (para determinar qué acepción es pertinente según el contexto). aplicando las reglas ortográficas aprendidas en años anteriores. etc.). además de: uso de c-s-z. investigar sobre un tema. noticias. diccionarios. OA 19 Incorporar de manera pertinente. raya para indicar diálogo. decodificando de manera automática la mayoría de las palabras del texto. Por ejemplo: cuentos folclóricos y de autor. relatar noticias. desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural. Diario de mi viaje . Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad: pronunciando las palabras con precisión. Aprendizajes de la unidad. describir una actividad. OA 17 Planificar sus textos: organizando las ideas que compondrán su escrito. etc. recordar detalles. etc. Un texto para leer OA 1 OA 4 La magia de las palabras OA 12 OA 22 ¡manos a la obra! OA 14 Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales.). Exploremos más OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: haciendo comentarios en los momentos adecuados.12 ¿Quién soy yo? Primer bloque Unidad 1 Me conecto con mi historia PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD Objetivos de aprendizaje (OA) Una lectura para escuchar OA 3 OA 26 OA 10 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo.) que: tengan una estructura clara. el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. adecuando su comportamiento y cuidando el material para permitir el trabajo y la lectura de los demás. Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: manteniendo el foco en un tema. OA 12 Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: diccionarios. preguntar a otro. lejos mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto. OA 30 Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: narraciones (contar una historia. explicando las características físicas y sicológicas de los personajes que son relevantes para el desarrollo de la historia. hacer una investigación. cuentos. Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión: determinando las consecuencias de hechos o acciones. Expresándonos OA 8 Sintetizar y registrar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar. Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (seleccionar textos. informarse sobre actualidad. etc. enciclopedias e Internet. testimonios.

Dialogan mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto. Comprenden los textos que leen. Incorporan tres palabras nuevas aprendidas en la unidad al escribir un cuento. Construyen un organizador gráfico. Contribuyen al diálogo expresando sus ideas.13 Tiempo estimado en horas 5 Tipo evaluación Coevaluación Autoevaluación Indicadores de evaluación Leen comprensivamente un relato. Definen concepto de cuento. Escriben diálogos empleando correctamente el uso de la raya. Pronuncian correctamente las palabras. Redactan oraciones en que utilizan las palabras nuevas. Utilizan diversas fuentes para encontrar la definición de palabras nuevas. 6 Autoevaluación Coevaluación 8 Autoevaluación Coevaluación 8 Autoevaluación Coevaluación Expresan sus comentarios en los momentos adecuados. Reconocen aspectos relevantes de la cultura mapuche. Adecuan su comportamiento al visitar la biblioteca. Total de horas: 37 2 Autoevaluación Coevaluación 2 Autoevaluación Coevaluación . Aplican estrategias previas a la lectura. Crean un cuento colectivo de manera oral. Organizan las características del cuento en un organizador gráfico. 6 Coevaluación Autoevaluación Utilizan un volumen adecuado al leer en voz alta. Infieren qué podría pasar con la historia si los personajes cambiaran su actitud. Definen qué es un cuento. Escriben el significado de una palabra nueva según el contexto donde se encuentra. Escriben un cuento individual. Escriben un nuevo final para un relato leído. Emplean adecuadamente vocabulario nuevo en construcción de oraciones. Respetan los signos de puntuación al leer. Describen física y sicológicamente a los personajes principales de la historia. Aplican las reglas ortográficas de la letra c y la raya de diálogo. Aplican correctamente los usos ortográficos de la c estudiados en la unidad. Aplican estrategias para conocer el significado de palabras nuevas.

Ejercitar la comunicación oral. Prerrequisitos Aprendizajes esperados Leer comprensivamente textos narrativos.Reconocer el título de un texto y los párrafos que lo integran.Mantener una actitud de respeto frente a la lectura de los demás. .14 UNIDAD 1 INTRODUCCIÓN A LA UNIDAD Propósito Enmarcada en el bloque ¿Quién soy?. El adulto acompaña el proceso de autodescubrimiento.Trabajar colaborativamente para lograr un propósito común.Reconocer el propósito de un cuento. la figura del anciano sabio. Un recuerdo de la infancia de la destacada pianista rapa nui Mahani Teave hace el contrapunto con los textos literarios ya mencionados. Prerrequisitos .Hablar manteniendo el foco en un tema. transmitiendo conocimientos. No nos referimos aquí al pasado como condicionante. . habilidades y actitudes de esta etapa. es fundamental para que el niño o la niña comprenda quién es y se sitúe con propiedad en la esfera social que lo espera. el pequeño Elicura. .Identificar palabras primitivas y derivadas. según el contexto en que aparecen.Reconocer los hechos o acontecimientos de un cuento. A orillas de un sueño azul (Elicura Chihuailaf). .Encontrar una palabra en un diccionario. . a partir del orden alfabético. . Si bien este texto está al servicio del manejo de la lengua. Las historias de nuestros ancestros nutren nuestra identidad personal.Reconocer diálogos en un texto.Explicar qué es un diálogo. que se vincula con el joven protagonista. la unidad Me conecto con mi historia invita a los niños y niñas a conocer sus propias raíces. . Así. habilidades y valores de los cuales el menor se apropiará para reorganizar su mundo personal. en un diálogo íntimo que construye nuestro presente y nos prepara al futuro. mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto. . Usar la raya para escribir diálogos directos. aceptando sugerencias.Distinguir un cuento a partir de su forma o apariencia (fisonomía). Justina y Chuqui pasan a atesorar un pasado que los transforma y enriquece. el docente tiene una valiosa oportunidad para retomar una vez más el eje temático de la unidad. . . . Justina (Jorge Díaz) y La música de las montañas (leyenda aymara) son los textos narrativos que permiten estructurar las ideas. .Comunicar una opinión frente a otros. Aplicar usos ortográficos de la letra c. . . Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: manteniendo el foco en un tema. . Propósito global a partir de los OA Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora para desarrollar la imaginación y reconocer su valor social. .Identificar los personajes presentes en una narración.Activar ideas y experiencias que acercan al texto que se lee.Comprender la idea central de un mensaje oral. . Comprender y disfrutar un relato leído en voz alta por un adulto.Reconocer que la consonante c tiene sonido suave o débil si la siguen las vocales e o i. En todos ellos. sino al pasado como una oportunidad que se abre para reconocernos como seres únicos e irrepetibles. Acceder al significado de palabras desconocidas. Propósito temático Descubrir la importancia de la historia personal en la construcción de la propia identidad.

Solicíteles a los estudiantes que dejen en blanco esta columna hasta que usted vuelva sobre ella. . A: A diferencia de las dos primeras columnas que se completan al inicio del proceso. En ambos casos.Recurrir a un diccionario para acceder a la definición de un término desconocido. de modo que puedan escuchar esta lengua de los labios del propio Chihuailaf. es necesario que durante la presentación de la tabla. aplicar esta tabla en otros subsectores. Al responderse al inicio del proceso. instrumento que permite al estudiante ser consciente del camino que realiza en su proceso de aprendizaje. Para lograr este objetivo. Prerrequisitos . Procure revisar con los niños el material audiovisual propuesto en esta guía para la quinta estación. aplicando estrategias para determinar el significado de palabras nuevas. aplicando estrategias de escritura y siguiendo una estructura (individual y colectivamente). . UNIDAD 1 respecto de los OA El texto narrativo y la elaboración de un diccionario españolmapudungun son los recursos sobre la base de los cuales se estructuran los OA. En este sentido. usted explicite cuál es la importancia de cada una de las preguntas que relevan los tres momentos de esta estrategia: S ¿Qué es lo que sé? Q ¿Qué es lo que quiero aprender? A ¿Qué es lo que aprendí? s: La pregunta de la primera columna es el punto de partida.15 Aprendizajes esperados Crear un cuento. converse con los niños acerca de la utilidad de la tabla para que puedan identificar el progreso realizado. en contenidos específicos.Completar esquemas y organizadores gráficos. analizarlos y elaborarlos con propiedad. . Dígales a los estudiantes que las interrogantes que formulen podrán contestarlas con el nuevo contenido que se trabajará a continuación. se enriquecerá el potencial de este instrumento. anime a los niños a . Elaborar un diccionario: a. o bien. presente en el texto A orillas de un sueño azul (Elicura Chihuailaf) y en el proyecto propuesto en la quinta estación (¡Confecciona un diccionario mapudungun– español!). permite a los estudiantes identificar las ideas y experiencias que traen antes de enfrentarse a los nuevos contenidos. Si se responde antes. Los OA específicos a trabajar en esta unidad.Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas. serán una oportunidad para profundizar y expandir los nuevos aprendizajes de manera individual y colectiva. se propone que la tabla se centre en el mapudungun. con el propósito de que los niños la incorporen como parte de su proceso de aprendizaje. Así. Sintetizar los elementos del cuento en un organizador gráfico. Pregúnteles: ¿por qué es importante ser consciente de lo que sabemos? Q: En nuestro aprendizaje resulta clave monitorear cuáles son nuestras expectativas y los vacíos que deseamos llenar.Escribir párrafos.Reconocer hechos o acontecimientos de un cuento. Al finalizar el proceso. el docente mediará para que los estudiantes aprehendan las estrategias pertinentes que les permitan comprenderlos. se desvirtúa la reflexión metacognitiva que abre la pregunta. dialogando para compartir ideas y buscar acuerdos. Aplique la tabla en las siguientes unidades. Durante esta unidad.Identificar los personajes presentes en una narración. se explicitan en la Planificación para cada lección. . manejarlos. esta se contesta al final del proceso de adquisición de nuevos contenidos. b.Identificar y analizar algunos aspectos presentes en los textos narrativos. información complementaria tablas s-Q-A En esta unidad se sugiere que trabaje con los estudiantes la Tabla S-Q-A. . .

¿Qué cambios experimentarán las nuevas respuestas. México. ¿lo conocías? Visita la biblioteca y navega en Internet para descubrir más sobre Diego Rivera. Él quería que fuera militar como todos los varones de la familia. 1924 ) Diego Rivera Muchas personas consideran a mi padre Diego Rivera un famoso pintor. uno de los máximos representantes del arte mexicano. él llegó a ser un pintor muy famoso.free-people. su dedicación y el talento mostrado le enseñaron que cuando uno se empeña en hacer lo que realmente desea se pueden lograr los sueños. que favorece la conexión de los estudiantes con el bloque. que permitirá a los niños y niñas conectarse con el propósito de esta Unidad. incorpore las ideasfuerza que surjan en la conversación. impresiones y opiniones.Invite a los niños a responder oralmente la pregunta contenida en el título: ¿Quiénes son ellos? ¿Qué palabras.Pídales a los estudiantes que establezcan relaciones entre los dos títulos de las unidades: ¿Por qué las unidades están dispuestas en ese orden? ¿De qué modo nos podemos contactar con nuestra historia? ¿Es posible construir el presente y el futuro sin tomar en cuenta el pasado? Aproximación al texto • Pídales a los estudiantes que identifiquen el título y el autor del texto. Conversa con tus compañeros: 8 • ¿Conoces la historia de tus padres? ¿Y la de tus abuelos? • Si tuvieras que narrar tu historia. Este punto de partida. Cuando era pequeño le encantaban las máquinas y el arte. al cierre del bloque? Títulos de las unidades: . porque era redondo y fogoso. Primer bloque ¿Quién soy yo? Me conecto con mi historia Unidad 1 ¡Este es mi lugar! Unidad 2 Guadalupe Rivera Marín (Mexicana.net/artes/ pintura-diego-rivera. +B Guadalupe Rivera se refiere a su padre como un famoso pintor. alrededor de ella. Mi papá Diego y yo. También le llamaban el “chile bola”. entre paréntesis? ¿Por qué se deja un espacio en blanco antes de cerrar este signo? • ¿Conocen a Diego Rivera? Si es así. mi abuelo no quería que su hijo fuera artista. como un chile picante.. fue un niño como tú. en la página 9 se invita a los niños a explorar más sobre Rivera sobre la base de los recursos de la biblioteca y los que estén disponibles en Internet: http://tierra. G. Recuerdos de mi padre y su arte. puede ser retomado al final de la Unidad 2. • Indíqueles que cierren los ojos y que. se vean como árboles. (2009). y pintó muchas obras dedicadas a reproducir imágenes de niños.16 UNIDAD 1 texto del Estudiante. Pero antes de serlo.php Actividad de exploración Refuerce el eje de la oralidad con la siguiente actividad.. A Diego Rivera le encantaban los niños. educación y estímulos [. por unos instantes. ¿desde dónde comenzarías? • ¿En qué te pareces a tus padres? • ¿Cuáles son las características que te definen? .] Fuente: Rivera Marín. ofrezca la oportunidad de compartir los conocimientos que manejan. San Francisco (California): Children’s Book Press. Cuando cumplió diez años. sus amigos le pusieron el apodo de “el ingeniero”. Como las máquinas y los trenes le entusiasmaban tanto. Su gran esfuerzo. papá convenció a mi abuelo que lo dejara ir a una escuela de arte. Y tienen razón. Dibujaba y untaba sobre cualquier superficie a su alcance. De todos modos. • Invite a los estudiantes a que se paren y dejen cualquier elemento que los pueda distraer. ¿Cómo se vincula la historia familiar con la propia historia? • Al finalizar la actividad. • Pídales que formen un círculo con la amplitud suficiente como para que todos se sientan incorporados y se puedan observar. Su papá. Mi padre nació en 1886 en Guanajuato. conceptos o ideas se reiteran en las respuestas que comparten los estudiantes? . Ayúdelos en esta actividad con preguntas abiertas que no se deben responder necesariamente en voz alta: ¿Qué árbol eres? ¿Cómo es el tronco? ¿Cómo son tus ramas y tus hojas? ¿Tienes frutos? • Pregunte a los niños qué relación existe entre las raíces y el pasado. 8 Exploración del bloque Título del bloque: . Durante los siguientes ocho años estudió pintura y obtuvo premios por sus obras artísticas.Escriba la pregunta en el pizarrón. ofrezca la oportunidad de intercambiar ideas. Pensaba que lo importante es dar a los niños cuidados. • ¿Qué significa el número que está bajo el nombre de la autora. Mi padre empezó a dibujar y a pintar cuando tenía dos años. ¿Qué relación existirá entre ambos nombres? (Luego verán que es un relación padre-hija). es decir.

¿Tienes fotografías parecidas a las que muestran? 2. por qué y para qué participará en este proceso de aprendizaje. • Esta actividad se realiza sin una pauta establecida. De manera oral. se sugiere ampliar este concepto hacia los recuerdos que construyen la historia de una familia o de nuestro país. pueden asumir para disfrutar en las actividades que se presenten? Escritura libre • Estas primeras actividades deben activar ideas. Escribir un cuento siguiendo una estructura y aplicando estrategias que aprendiste en la unidad. Es posible que los niños y niñas se centren en vivencias personales que quisieran compartir. . cuál es su postura corporal y qué relaciones se pueden establecer entre ellos. ¿Guardas alguna fotografía o algún objeto de aquel momento? Tus objetivos de aprendizaje son: Comprender y disfrutar un relato leído en voz alta por un adulto. ¿Cuál será el propósito de esa actividad? d. Escribir diálogos aplicando correctamente el uso de la raya. ¿Qué actividad realizan los niños de la imagen? b. Objetivos de aprendizaje • Al comienzo de la unidad debe quedar claro para el estudiante el propósito y sentido de esta. UNIDAD 1 Unidad 1 Me conecto con mi historia ¡Descubrirás que tu historia personal es importante en la construcción de quien quieres llegar a ser! Para comenzar 1. esta imagen permite que el curso –que recién inicia el año escolar– se proyecte a partir de ella.17 texto del Estudiante. ¿Qué relación puedes establecer entre las fotografías que comparten? c.¿Qué quieren ser cuando grandes? En el ámbito de los OFT. Observa la ilustración y conversa con tus compañeros: a. Aprender el significado de palabras que desconoces. porque lo que se busca es que los estudiantes expresen sus ideas de forma libre y escriban creativamente con frecuencia. La sana convivencia al interior del grupo se puede abordar desde las siguientes preguntas: • ¿Por qué es importante trabajar en un ambiente entusiasta y participativo? • ¿Cuál es el compromiso que. 9 Exploración de contenidos • Lea el título de la unidad con los estudiantes: ¿Cómo se conecta con la ilustración presentada? • Promueva una observación atenta de la lámina. En este caso se les pide a los niños y niñas.¿Por qué la historia personal es importante en la construcción de quién queremos ser? . después de conversar acerca de la imagen de la página 9. Aplicar en tus escritos algunos usos de la letra C. experiencias y conocimientos previos en torno a la unidad. • Converse con ellos acerca de lo que dice la niña en el globo de diálogo. 3. Escribe en tu cuaderno una anécdota o momento que te guste mucho recordar. según el contexto en que aparecen. es decir. memoria e identidad • Las anécdotas y las fotografías nos sitúan en el plano de los recuerdos. cómo son los rostros de los niños y niñas. Pídales que fundamenten sus respuestas. Invite a los niños a que describan cuál es el ambiente que se observa en la imagen. Para reforzar la búsqueda de la identidad. debe saber qué. Primer bloque Unidad 1 9 . Elaborar en equipo un diccionario mapudungun – español. que escriban una anécdota que recuerden o algún momento grato. cuenta frente al curso la anécdota o momento que has recordado. Por esta razón se presentan los OA en un lenguaje claro y sencillo. como curso. privilegiando la escritura libre.

a. V V F d. ___ El propósito del cuento es mostrar la opinión del autor. Consultas el diccionario de acepciones (significados). ___ b. c. d. Un cuento: Texto generalmente escrito en prosa.. c. ___ f. Su propósito es relatar. tener un fin estético y expresivo que es determinado por el lenguaje utilizado: muy cuidado. primero. Ensayen el diálogo y léanlo frente al curso: • ¿Usaron un volumen adecuado para que todos pudieran escuchar? • ¿Pronunciaron correctamente las palabras para que todos pudieran entender? 4 5 6 10 . Preguntas a un adulto si conoce el significado de la palabra. g. ¿Qué estrategias usas para conocer el significado de una palabra nueva? Marca las alternativas que tú usas cuando lees. Relacionas la palabra con otra palabra de su misma familia (Ejemplo: luminoso – luz). que sean los propios estudiantes quienes intercambien las explicaciones y ejemplos que sean necesarios para identificar los elementos de cada modelo. 2 menos de tres personas. Es el momento para reforzar los conceptos de escritura en prosa y escritura en verso. ¿qué elementos no podrían faltar en tu creación? Anótalos. Su propósito es informar.. 1 Escribe una V si es verdadero o una F si es falso. 10 Evaluación diagnóstica • Cada unidad comenzará con una evaluación diagnóstica. 3 Si quisieras escribir un cuento. ___ Las oraciones contienen sujeto y predicado. luego. 2 Esta actividad indaga en los modelos de texto y cuánto saben los niños respecto de este contenido. rima. ___ V Existen textos orales y escritos. Recuerda lo que sabes. c. Reúnete con un compañero y escriban un diálogo donde se pregunten sobre sus familias. ¿Cuál de los siguientes modelos de texto se aproxima a la forma que tiene un cuento? Fundamenta la elección. recoja las ideas vertidas y sistematice las claves de cada modelo. b. ___ Una opinión es una verdad indiscutible. cuyo objetivo es saber qué y cuánto recuerdan los estudiantes acerca de contenidos que se vinculan con el nuevo aprendizaje. con figuras retóricas y otros elementos como ritmo. F Un diálogo es una conversación en la que no pueden participar e. a. Consultas el diccionario de sinónimos y antónimos. hablante lírico. F V Las historias de los cuentos surgen de la imaginación del autor. de poca extensión y con un desarrollo más bien breve de los hechos. b. clara y objetiva. c. a. Apóyese en los modelos de texto presentados y en las experiencias previas de los estudiantes para aclarar las dudas que surjan: permita. b. ___ Un párrafo es un conjunto de oraciones que tienen relación entre sí y que se separan de otro párrafo por un punto aparte. perteneciente al género narrativo. Una noticia: Texto informativo a través del cual se nos da a conocer un hecho o acontecimiento de forma breve. e. Un poema: Texto que se caracteriza por estar escrito en verso.18 UNIDAD 1 texto del Estudiante. Intentas comprender su significado de acuerdo al contexto en el que la encuentras. de los personajes y de las relaciones entre ellos. etc. Tenga presente los siguientes conceptos: a.

. donde se establecen las instituciones más importantes. como las carnes de vacuno y cerdo. verbos en infinitivo. con las que Chile produce excelentes vinos que se consumen en muchos países del mundo. muy parecido a un tablero de ajedrez. la villa fue levantada entre dos brazos del río y al amparo del cerro Huelén. como la municipalidad. desconocimiento de estrategias y errores de contenido. Esta cultura también nos aportó el caballo y la rueda. presente actividades para que los alumnos sean capaces de escoger la definición que se ajuste con mayor pertinencia al contexto en el que aparece el concepto. desarrolle actividades dirigidas a mejorar el uso del diccionario. revisión de la evaluación diagnóstica • Durante estas actividades. Converse con sus estudiantes respecto de las ventajas de las estrategias que se presentan cuando se enfrentan a una palabra nueva.Promueve el análisis etimológico del término estudiado. era demostración evidente del provecho agrícola de sus tierras. • Transforme las debilidades en desafíos estimulantes. como por ejemplo ejercicios de orden alfabético. • Elijan una de ellas y expliquen el uso de la letra C en ese caso. 9 Otra lectura para mí La llegada de los españoles a Chile Antes de que llegaran los españoles. Permanentemente fortalezca esta actividad. las legumbres y las uvas. 11 Estrategias para acceder al significado de palabras nuevas • Una de las estrategias para adquirir vocabulario nuevo es el uso del diccionario. que motiven a los niños a comprometerse con el propio aprendizaje. los pueblos originarios que habitaban nuestro territorio tenían costumbres muy diversas. Cuando llegaron los españoles trajeron consigo algunos alimentos y animales. ya que la ciudad fue el punto de partida de las expediciones que iniciaron el reconocimiento y la ocupación de nuevos territorios.cl/temas/index. Concepción o La Serena que están formadas por cuadras y plazas centrales. • ¿Qué aportes de los españoles puedes reconocer en tu ciudad o pueblo? Primer bloque Unidad 1 11 . aunque los resultados evidencien importantes lagunas. podemos encontrar distintas ciudades en Chile como Santiago. desde cuya cumbre se podía advertir cualquier movimiento hostil en un amplio perímetro. Memoria Chilena. Revisen las respuestas en el solucionario que está en la página 260. Recuperado de: http://www. transmita a los estudiantes la seguridad y confianza necesarias. que es muy utilizada en nuestra música folclórica. Para garantizar la provisión de agua y su protección. las que fueron cambiando con la forma de vida de la cultura española. al exponer todas las definiciones del concepto desconocido. conocida como plano de damero. de modo de realizar conexiones profundas con otras palabras que se asocian al concepto (cuando relacionan las palabras con otras de su misma familia). objetos que cambiaron totalmente la forma de transportarse de los pueblos originarios y también de nuestro tiempo. Por esto. A su vez.asp?id_ut=fun dacionydesarrollodelaciudaddesantiago:sigloxvi UNIDAD 1 7 En el diálogo que escribieron: • Encierren en un círculo las palabras que contengan la letra C. Otra lectura para mí La Fundación de Santiago La fundación de Santiago fue el primer hito importante en el proceso de colonización española de Chile. Uno de los aportes de la cultura española a la sociedad chilena fue la organización de sus ciudades y plazas. 8 Cada uno en su cuaderno. Por último. También. con su llegada se incorporó el dinero para comprar por objetos. . Guíelos para que descubran la importancia del desarrollo de estas para incrementar su vocabulario y mejorar la comprensión de la lectura.19 texto del Estudiante. pues el trabajo constante en este ámbito: . el correo y la catedral.Permite que el alumno trabaje la rigurosidad y la sistematicidad. trajeron instrumentos como la guitarra. Fuente: Archivo editorial • Escribe cómo imaginas la llegada de los españoles a Chile y comparte tu relato con el curso. ya que anteriormente se realizaba el trueque o intercambio de cosas. memoriachilena. los españoles también encontraron en Chile y en América ingredientes y recursos que les eran desconocidos hasta entonces. • Para apoyar esta actividad presente a sus alumnos los distintos tipos de diccionario que existen y el propósito de cada uno de ellos. pues consideraba que la numerosa población indígena que allí habitaba. Fuente: “Fundación de Santiago” (fragmento).Amplía el léxico. Además. Puede que algunos lleguen a este nivel con una experiencia académica desfavorable: comuníqueles a todos que el camino que realizarán les permitirá llegar a las metas propuestas. etc. organice gráficamente a los integrantes de su familia. El 12 de febrero de 1541 Pedro de Valdivia escogió asentarse en el valle del río Mapocho.

Revisa el título del texto que escucharás: está escrito en español y en mapudungun... Nahuelpán: tigre-puma. ¿cómo te imaginas que es la relación que existe entre el adulto y el niño? ¿Qué relación existirá entre el contenido del texto y la ilustración? 3 1 Pon atención a cómo el autor describe su vida cotidiana y disfruta de las imágenes que crea con el lenguaje. un sauce. tanto al leer como al escuchar un texto. castaños. Comparte con el curso qué sabes sobre la cultura mapuche. tras la confección de un diccionario mapudungun-español: s Q A ¿Qué es lo que aprendí? ¿Qué es lo ¿Qué es lo que sé? que quiero aprender? • Esta estrategia de aprendizaje y evaluación requiere que usted explicite durante la presentación de la tabla cuál es la importancia de cada pregunta y en qué momento se deben responder. nogales. un aromo primaveral en otoño —un sol con dulzor a miel de ulmos—. Conversar para compartir ideas. la que se terminará de completar una vez que finalicen la quinta lección de esta unidad. La casa azul en que nací —y crecí— está situada en una colina. que es una reducción mapuche que está a setenta y cinco kilómetros —en dirección oriente.... manteniendo el foco en un tema..) Elicura significa piedra transparente. Actividad complementaria • Los contenidos previos que manejen los estudiantes respecto del mapudungun están mediados por la experiencia personal de cada uno de ellos. 1952 . Chihuailaf quiere decir neblina extendida sobre un lago. . Una lectura para escuchar Tú ya sabes. A orillas de un sueño azul INA KALLFV PEWMA MEW Elicura Chihuailaf Nahuelpán (Chileno.. contenidos y proyecciones de la lección: Deténgase en el concepto de párrafo y pídales a los estudiantes que lo expliquen. PRIMERA ESTACIÓN. ¿Conoces palabras en mapudungun que usemos en nuestro diario vivir? 2 A partir de la ilustración que acompaña el texto.La tabla superior que presenta los prerrequisitos.. Intenta comprender el significando global del texto. Se sugiere revisar: . Te servirá para. fomente en los niños el establecimiento de relaciones entre las imágenes y el contenido del texto: ¿A quiénes observas en la imagen? Según la vestimenta de la mujer. Activar ideas y experiencias que te acercan al texto que leerás. es necesario guardar respeto y concentración: mantén silencio durante la lectura y evita interrupciones innecesarias. b. chilcos rodeados a su vez de picaflores 12 . En la primera lectura que realice el profesor. aclare dudas o ejemplifique con situaciones. de modo que todos comprendan la importancia de estas indicaciones. rodeada de hualles. ¿a qué pueblo originario de nuestro territorio podría pertenecer? ¿Qué se estarán diciendo las dos personas? ¿Qué objetos los acompañan? ¿Dónde se podrán encontrar? Audición • Esta lección está centrada en el eje de comunicación oral: tiene como objetivo trabajar estrategias de comprensión lectora a partir de la audición de un texto. 12 imagen y contenido • Como estrategia de lectura. Fíjate en el volumen que usa tu profesor durante su lectura.20 UNIDAD 1 texto del Estudiante. aunque desconozcas algunas de las palabras. En caso de que desconozcan el concepto. Al final de la lección serás capaz de. mantengan el libro cerrado y disfruten de la audición. Soy oriundo de Quechurewe. precordillerano— de la ciudad de Temuko. Ampliar tu conocimiento del mundo que te rodea. la lengua de los mapuches. a partir de los recursos disponibles en la biblioteca de tu escuela. ¿Listos para escuchar? 1 Para comprender lo que escuchas. Enriquecer la información que conoces.El recuadro ¿Listos para escuchar?: Invite a los niños a conocer y valorar los pasos y estrategias que presenta. Conectarte con el pueblo mapuche. Para trabajar esta tabla vea la información complementaria en la Introducción de la unidad. Indague en las fuentes y/o vivencias que les han permitido articular la información que conocen. reconociendo el valor social y cultural de los textos que lees o escuchas. a. Escucho un texto Incorporar estrategias previas a la lectura que ayudan a la comprensión de un relato. invítelos a desarrollar una Tabla S-Q-A. cuya riqueza cultural tiene una fuerte presencia en nuestro día a día. Recuérdeles que el punto aparte es una marca externa y que el elemento esencial de un párrafo es la idea central en torno a la cual se agrupan las oraciones que lo componen. Reconocer el título de un texto y los párrafos que lo integran.

) Después de escuchar el texto • Converse con sus estudiantes en torno a las siguientes preguntas: . breve. Allí. Este tipo de pregunta requiere que el estudiante revise el texto nuevamente. 13 Elicura chihuailaf y la cultura mapuche Escritor mapuche nacido en Quecherehue.21 texto del Estudiante. (compiladores). de las manos. Arrebol: color rojo de las nubes iluminadas por los rayos del sol. recogido de la tradición oral. Hilos que en el telar de las noches se iban convirtiendo en hermosos tejidos. texto que recibió el Premio del Consejo Nacional del Libro. Sueños azules y contrasueños (1995). mi madre. Huso: instrumento manual que sirve para hilar. En caso de ser posible. mientras mi padre y mi abuelo —lonko de la comunidad— observaban con atención y respeto.serindigena. 1970-1995. de los ojos. hay que aprender a interpretar sus signos y a percibir sus sonidos. Será interesante que descubran la diversidad de sonidos que poseen los textos originales. ¿Por qué el autor cree que en su niñez aprendió lo que era la poesía? Efímero:pasajero. y Recado confidencial a los chilenos (2000). Solía verla caminar de un lugar a otro haciendo girar el huso. invite a la clase a un mapuche que sepa mapudungun para que les pueda leer en su idioma las creaciones de este poeta. es posible acceder al sitio www. aprendí lo que era la poesía. Hablo de la memoria de mi niñez y no de una sociedad idílica. Esta pregunta necesita una lectura más profunda e interpretativa. Médico obstetra de profesión y escritor por vocación. ella era silenciosa y tenía una paciencia a toda prueba. en mapudungun y en español.. navegando sobre las aguas). retorciendo la blancura de la lana. solicite fundamentar la respuesta con ejemplos tomados del texto. con los animales historias de árboles y piedras que dialogan entre sí. Por las noches oíamos los cantos. ¿Sabías que el canelo es el árbol sagrado del Más de una vez —como mis hermanos y hermanas— intenté aprender pueblo mapuche? ese arte. entre ellas. Temuco en 1952. de volcanes. a buscar las ovejas (a veces teníamos que llorar la muerte de alguna de ellas. se sugiere escuchar a Elicura Chihuailaf para conectarse con su lengua.¿Cuáles de las ideas compartidas antes de la lectura son consistentes con el contenido del texto? . Nada más. A través de sus creaciones. En el primer párrafo se explica el nombre del autor. Harris. respirando el aroma del pan horneado por mi abuela. L. ha escrito varias obras. sin éxito. Tal como mi madre ahora. +V Primer bloque Unidad 1 13 . cuentos y adivinanzas a orillas del fogón. Fuente: Calderón. . sus textos exponen las motivaciones y sentimientos de los llamados “hombres de la tierra”. me parece. Las ediciones de sus poemas son bilingües. (1999). En los atardeceres salíamos. pregúnteles qué es para ellos poesía: ¿Con qué palabras la asocian? ¿Qué sentimientos asocian con el término “poesía”? La poesía se vincula a la belleza del lenguaje… Transfiera este rasgo a la belleza del paisaje. me decía. T. Las grandezas de la vida cotidiana.Wiñol Tripantü / Retorno del año (Ximena Llamín) Pensamiento dirigido a la comunidad mapuche con motivo de un nuevo año. pero sobre todo sus detalles. Allí encontrarán tres cantos interpretados por niños: . T. Santiago: Fondo de Cultura Económica. De esta manera se prepara el camino para la actividad de creación de la segunda lección en que deben crear un acróstico a partir de él. o la tía María. el destello del fuego.Amulepe ta dunga / Que sigan las conversaciones (Tradicional) Canto que promueve el reencuentro del pueblo mapuche. Si los estudiantes no saben cómo relevar esta respuesta. Lonko: entre los mapuches es el jefe de un grupo. y con la gente. Veinticinco años de poesía chilena. Sentado en las rodillas de mi abuela oí las primeras historias de árboles y Sentado en las rodillas de mi abuela oí las primeras piedras que dialogan entre sí. de fuerzas protectoras. Calderón. (En esta guía. Invite a los niños a descubrir qué significa su nombre. Pero guardé en mi memoria el contenido de los dibujos que hablaban de la creación y resurgimiento del mundo mapuche. distinguido con el Premio del Fondo del Libro y la Lectura.org para escuchar música mapuche. busca mantener vigente la cultura de su pueblo.. 2 3 1 2 3 ¿Qué relación existe entre el autor y el primer párrafo del texto? ¿Cómo era la vida cotidiana de Elicura? Descríbela. de flores y aves. De este modo. bajo la lluvia o los arreboles. que suelen esconderse en el viento.Wesakona (Ximena Llamín) Canto para enamorados. a modo de motivación del proyecto colaborativo para elaborar un diccionario mapudungun-español.¿De qué sirvió analizar la imagen antes de leer? • Expanda las posibilidades de las preguntas ofrecidas: 1 UNIDAD 1 que no sabíamos si eran realidad o visión ¡tan efímeros! En invierno sentíamos caer los robles partidos por los rayos. . Si no es posible integrar esta experiencia. Idílica: ideal.

para que ellos logren imaginárselo. ¿Qué características tienen los tejidos mapuches? e. Reúnanse en grupos y elijan una de las preguntas para investigar más sobre la cultura mapuche. • Guíe a los estudiantes para que luego puedan presentar sus descubrimientos frente al curso. exponiendo tus ideas? ¿Narraste un recuerdo de forma oral? ¿Escuchaste con atención las intervenciones de tus compañeros? ¿Incorporaste descripciones en tu narración? ¿Tradujiste a un dibujo una imagen del texto? • ¿Qué aspectos podrías mejorar para aprovechar las próximas visitas a la biblioteca? • ¿Qué aprendiste de la cultura mapuche? 14 . Evite caer en estereotipos. +B • Se sugiere que la visita a la Biblioteca se realice con frecuencia. que necesitan un lector atento y reflexivo (como la pregunta 3 de la página anterior). identidad y estereotipo • Tanto este texto de Elicura Chihuailaf como el cuento Justina (lectura central de la unidad) exponen características que ayudan a identificar rasgos de la identidad mapuche. Vuelve a leer el tercer. 5 +B 1. Dibújala en una hoja. Esta actividad se centra en el eje de la comunicación oral. haciendo descripciones. En caso que se privilegie Internet. Evalúa tu aprendizaje Sí No ¿Mantuviste una actitud de respeto durante la lectura del profesor? ¿Comprendiste el texto aunque desconocieras algunas de las palabras? ¿Contribuiste al diálogo. En actividades grupales como esta. ¿Qué aspectos de la cultura mapuche presentes en el texto ya conocían? b. pues solo así se logra que los estudiantes desarrollen un adecuado comportamiento en este espacio y aprendan a cuidar el material disponible. ¿Cuáles son los instrumentos musicales característicos de esta cultura? 2. Nárralo a tus compañeros.22 UNIDAD 1 texto del Estudiante. imaginándote los recuerdos que describe Elicura. usando ejemplos: En su autobiografía Confieso que he vivido. Aclare el concepto de imagen en literatura. escondidos. 4. ¡A crear! 1. Busquen fotografías o láminas de los árboles que se nombran en el texto para que puedan comprenderlo mejor. 2. Comenten cuál es la importancia que tiene la naturaleza para el pueblo mapuche. realicen una puesta en común con la información que han descubierto en la biblioteca. Subraya la imagen que más te haya gustado. intenta recordar cada detalle de él. ¿Cuáles son los símbolos de la cultura mapuche? d. como los recuerdos de la infancia. ofreciendo a los estudiantes la posibilidad de descubrir la cultura mapuche como parte de nuestra cultura nacional. Si pudieran conversar con Elicura Chihuailaf. especialmente en la expresión oral de manera libre. 14 4 Esta es una pregunta de reconocimiento de información explícita. c. al responder las preguntas. Personalmente. promueva la selección de fuentes confiables. Explícale al curso por qué elegiste esa imagen. los estudiantes deben interactuar poniendo en práctica convenciones sociales referidas a expresar opiniones. cuarto y quinto párrafo del texto. ¡A crear! • Dibujar las imágenes que más les gustaron y presentarlas a sus compañeros puede ser una oportunidad para fortalecer la lectura oral. y otros antecedentes implícitos. ¿qué le preguntarían? d. Es importante pedir el uso de la palabra. Releve esta característica: los textos nos pueden proporcionar tanto antecedentes explícitos o evidentes. Elige un recuerdo de tu infancia. esperar el turno y expresarse cortésmente. ¿Dónde se encuentra la localidad de Quechurewue (Quecherehue)? b. ¿qué te gustaría recordar de tu infancia cuando seas mayor? e. c. 4 5 ¿Qué arte intentó aprender Elicura? Reúnete con un grupo de compañeros y respondan de manera oral las siguientes preguntas y luego elaboren un informe: a. sentimientos e ideas con respeto y escuchando a los demás. Pablo Neruda compara los zapatos mojados secándose al lado de la cocina con pequeñas locomotoras echando vapor. a través de la narración en voz alta de historias personales. De regreso. a. 3.

Este momento es clave. Cuando otros lean en voz alta. Incorporar en tu análisis narrativo nuevas claves que enriquecerán tu comprensión de lectura. Predecir qué sucederá en un cuento. ejemplifique. se acerque al niño y. más aún cuando se realizará una lectura en voz alta y por turnos. Hubo momentos en los que Justina pensó rebelarse y poner una querella criminal contra sus padres o quemar su certificado de nacimiento. Antes de iniciarla. 2. evitando mover los labios. Distinguir un cuento a partir de su forma. Por último. como el cuento. 15 Lectura comprensiva y valorativa • La presente lección tiene como objetivo desarrollar la lectura comprensiva y valorativa de un texto. pero eso le gustaba todavía menos. Leer de manera fluida. es importante que los estudiantes sean conscientes de los OA y de los prerrequisitos que ya deben manejar para trabajar esta unidad. por lo general desfavorable. en conjunto. pídale a un estudiante que lea el recuadro Te servirá para… y deténgase en el concepto de “nuevas claves”. Al final de la lección serás capaz de. Analizar las características físicas y psicológicas de los personajes que son importantes para el desarrollo de la historia.. Un texto para leer Tú ya sabes. Se espera que los estudiantes sigan la lectura de manera silenciosa. en general desfavorables. • Anímense a leer otros relatos y obras de este escritor.. ¿De qué modo interfirieron en la comprensión del texto? ¿Cómo mejorarán ese aspecto? Diseñe estrategias pertinentes y significativas para los niños. • Respecto de los aprendizajes esperados.. También Primer bloque Unidad 1 15 . Te servirá para. Profundizar tu comprensión. • Al finalizar. 1 2 3 4 5 ¿Por qué Justina llevaba ese nombre? ¿Qué prejucios tiene Justina respecto de su abuela? ¿En qué consistirá la sorpresa que tiene la abuela? ¿Qué cambio refleja esta respuesta de Justina? ¿De qué se ríe la abuela? +B • Averigüen quién es Jorge Díaz y cuál es su importancia dentro de la literatura nacional. Explíqueles qué significa leer fluidamente. procura leer con un volumen adecuado. 1930 . pensaba Justina. se interferirá en el ambiente y se creará un distanciamiento entre aquel estudiante y el placer de leer.Guíe a sus estudiantes para que socialicen las respuestas de las actividades anteriores. centrándose en los errores más comunes.. Reconocer los hechos o acontecimientos de un cuento. pronunciar correctamente las palabras y respetar los signos de puntuación. sigue la lectura con la vista. Prejuicio (según rAE): 1.. ¿qué le responderías? Los prejuicios son opiniones previas. genere las condiciones para que lea lo más fluido posible. esto permitirá comprobar si han entendido la propuesta de la lección. especial relevancia tienen aquellos que se refieren al texto narrativo. Acción y efecto de prejuzgar. M. Leo un cuento para profundizar mi comprensión • Modele este momento previo a la lectura e indíqueles a sus estudiantes el valor que tiene revisar un texto antes de leer.. Si se le interrumpe constantemente para corregir sus errores. Respecto de los contenidos que ya traen de años anteriores. Leo un cuento para profundizar mi comprensión ¿Listos para leer? 1 2 3 Lee el título del texto y responde en tu cuaderno: ¿quién crees que es Justina? Si alguien te pregunta si el texto que leerás es un cuento. Es preferible que al finalizar la lectura. . determinando las consecuencias de hechos o acciones. y sus elementos narrativos: personajes y acontecimientos. existía la posibilidad de que la llamaran Tina. ¿Listos para leer? • Converse con los estudiantes acerca de la importancia de mantener la concentración al momento de leer. si usted observa que los estudiantes no manejan estos contenidos prepare las estrategias necesarias para afianzar el proceso. Cuando sea tu turno de leer en voz alta. acerca de algo que se conoce poco. 4 Sigue la lectura en tu libro. A Justina Sarmentero (Chileno. si es posible.. acerca de algo que se conoce mal.23 texto del Estudiante. planifiquen las medidas que sean necesarias para enfrentar la situación. UNIDAD 1 SEGUNDA ESTACIÓN. • En caso de que algún estudiante evidencie problemas en su lectura en voz alta. a partir de su título e ilustraciones. Opinión previa y tenaz. establezca la relación que existe entre lo que ya saben y lo que aprenderán respecto de los elementos de la narración. ¿Alguna vez has sido prejuicioso o te has sentido prejuzgado? Comparte con tus compañeros las respuestas a las actividades que has desarrollado. evalúen como curso la lectura oral. Identificar los personajes presentes en una narración. Converse con sus estudiantes acerca de sus experiencias personales al respecto.2007) Justina Jorge Díaz Llamarse Justina es un castigo eterno. durante el desarrollo de las actividades. m. de lo contrario perderán el hilo del relato. Claro..

no tenía piscina. vivía en un rancho polvoriento. 4 Justina se ha dejado llevar por su pensó declararse en huelga de hambre. Traqueteados: mover o agitar algo de una parte a otra. la abuela derriba los prejuicios que Justina tiene de ella al comienzo del relato. —¿A qué hotel vamos a ir? —A ningún hotel. Justina se sorprende al descubrir a una abuela muy vital y bondadosa. pero le gustaba demasiado la comida como para sacrificarse tanto. los paseos con su pandilla. además de ignorante y campesina. Primero como actor y luego. Llamarse Justina y tener una abuela bruja del mismo nombre eran demasiadas tragedias para una niña de 12 años que quería ser famosa. 16 . deténgase en la descripción que se hace de la abuela: era campesina. entre las que destacan El mundo es un pañuelo. Es un primer paso para derribar las barreras que la separaban de la anciana. se referían a ella como una campesina supersticiosa. como el Premio Nacional de las Artes de la Comunicación y Audiovisuales (Chile. Del aire al aire. Veladamente. Después. y numerosos libros de cuentos infantiles como Cuentos para llevar en la mochila o El niño de la lluvia. cargaron el auto y emprendieron el viaje. como dramaturgo. rústica y fresca. +V Anacronismo: fuera de época o pasado de moda. lo que para Justina significaba ser una bruja. que tenía fama de bruja y que. Dentro de su obra destacan El cepillo de dientes (1961) y El velero en la botella (1962). Repertorio de teatro escolar. En su familia no se hablaba mucho de esta abuela campesina. la abuela desea compartir un lugar significativo y bello con su nieta. Mr. Se trataba de una vieja casona de adobe. de la mano de la compañía teatral Ictus.cl Pregúntele al curso: ¿Por qué creen que Jorge Díaz habrá dedicado gran parte de su vida a escribir obras para niños? 3 Se espera que cada estudiante tenga su propia propuesta. Humo no más.15) Jorge Díaz (1930-2007) fue un arquitecto que.24 UNIDAD 1 Durante la lectura (pág. seguramente. Sus padres dieron por zanjada la cuestión y. de origen mapuche y supersticiosa. Por otro lado. las vacaciones. Los últimos 30 kilómetros del camino eran de tierra. estaba consiguiendo que sus amigas la llamaran Yusti. Tampoco se podía decir que su casa fuera muy cómoda y elegante. superada. o por lo menos era mestiza y de origen mapuche. 1 Después de muchas rabietas. en un pueblo de la cordillera de Temuco. Llegaron cansados. verán que esta pregunta apunta en dos sentidos: por un lado. la playa. Veladamente: disimuladamente. La mamá anunció durante el almuerzo: —Este año iremos a veranear al campo. Justina piensa que su abuela es bruja. lo que para Yusti era imperdonable. Algo es algo. 2 Para que respondan esta pregunta. abuela en este descubrimiento.memoriachilena. escritora o corredora de 100 metros planos. después de Año Nuevo. La abuela culpable vivía en el campo. traqueteados y empolvados. se apasionó con el arte dramático. Alojaremos en la casa de la abuela Justina. con un amplio corredor lleno de enredaderas y un huerto cuajado de flores. la niña de 12 años consideraba este nombre un anacronismo y una broma de mal gusto. Fuente: http://www. que sonaba a nombre de cantante pop. La abuela Justina debía de tener algo de sangre mapuche. Lo único que tenía muy claro era que llamarse Justina y tener una abuela bruja que vivía en un pueblo de la cordillera no le convenía para sus ambiciosos planes hacia la fama. pues solo posee el conocimiento del poder sanador de las plantas. No tenía claro si sería famosa como bailarina. Desde luego. No podía imaginar nada más atroz que pasar el verano con la abuela campesina de la que no se hablaba jamás.15) 1 + B (pág. Escribió más de cuarenta obras de teatro para niños y niñas. Zanjada: solucionada. 2 La abuela Justina no vivía en un rancho. 5 Con esta respuesta. Por más que sus padres le explicaban que ella se llamaba así en recuerdo de su abuela Justina. La noticia horrorizó a Justina. pintora. Justina llevaba ese nombre en recuerdo de su abuela. Supersticiosa: persona que cree en respuestas no racionales. Pero ese verano todo iba a resultar diferente. Llegó el verano y con él. 1993). oficio por el cual fue distinguido con importantes premios en América y España. Lo importante era que sus amigas jamás se enteraran de la existencia de la abuela ignorante y campesina. arbustos y árboles frutales.

En los días que siguieron. tomando mate.¿Por qué Justina consideraba que su abuela era ignorante? . ¿cuál es su importancia dentro del relato? Durante la lectura En la pregunta 2 se reflexiona respecto de aquellas conductas que nos impiden aceptar a las personas tal como son. Anduvieron mucho. Esperaba encontrar a una campesina medio india.Solicite a los estudiantes que expliquen por qué los globos de diálogo que presenta la imagen son diferentes. ignorante y campesina. Entraron en el bosque por un sendero casi cubierto de helechos. respetuosos de la diversidad de estas. abundante.Analice con ellos el contenido de los globos de diálogo. además de la dulzura. Desconcertó: sorprendió. cruzando zonas boscosas donde los árboles formaban una cúpula verde que apenas dejaba pasar la luz. Es muy inteligente y se distingue por su aptitud para nadar. deliciosos y para la hora del té horneaba panecillos de huevo y hojaldres con azúcar flor. con pasitos cortos. Se sugiere conversar acerca del tema durante los distintos momentos de la lectura. —¡Qué grande y bonita está mi Justina chica! —Por favor.Pídales que identifiquen cuál es el acontecimiento que se ilustra. de la que caía una cascada impresionante. frágil y extremadamente dulce.¿Por qué nos cuesta valorar nuestro origen mestizo común.25 texto del Estudiante. por ejemplo. pero firmes. Cocinaba como los ángeles. abuela. es que nadie me lo había advertido —sonrió la anciana. +V Perro de lanas: perro de tamaño pequeño a mediano. Ahora me llamo Yusti. ¿Cómo se asocian estos con la reacción de los dos personajes que conversan? Vincule esta actividad con las preguntas 1 y 2 de Durante la lectura de la página 15. una especie de pared rocosa muy alta. ya que su abuela lo es? . en el cual confluyen los pueblos originarios y españoles. Después de leer . confundió. —Perdona. la abuela Justina y su nieta salieron de la casa.¿Por qué le cuesta verse a sí misma como una descendiente del pueblo mapuche. llegaron a un claro del bosque. —¿Estás cansada? —No. Así. Unidad 1 Primer bloque 17 . de orejas caídas y pelo largo. Guíe este momento de la lectura con preguntas que profundicen en la comprensión del texto: . 3 Después de la siesta. no soy una niña chica y no me llame Justina. La anciana caminaba despacio. Justina fue descubriendo otras cosas en su abuela. supersticiosa y siniestra. —¿Quieres acompañarme esta tarde? —¿A dónde vamos a ir? —Es una sorpresa. —¿Estás contenta en la casa de tu abuela? —Yo quería ir a la playa. pero no a una anciana menuda. Mohín: mueca o gesto. UNIDAD 1 La abuela estaba sentada en un sillón de mimbre. 17 ilustración 1 • Estrategia para incorporar la primera ilustración del cuento: Antes de leer . entre otros? • Formar jóvenes interesados en sus raíces. . Naturalmente que no iba a reconocerlo. Siempre tenía postres caseros Justina creía que su abuela era bruja. —¿Tienes miedo? —¡Claro que no! —Pero tenía miedo. dando una mirada despreciativa a su alrededor. Me gusta el surf y aquí… La niña hizo un mohín de disgusto. implica superar los prejuicios propios y ajenos. rizado y generalmente blanco. A Justina la desconcertó su abuela. A su alrededor había seis gatos perezosos y un perro de lanas dormido.

3. Le prepararé un emplasto de hierbas.¿Qué opinión tienes de la abuela de Justina? ¿Crees que tu abuela realizaría un paseo como el de la historia? . 18 . el paseo que realizan abuela y nieta. Déjame verlo —dijo la abuela.¿Qué sentimientos experimenta Justina a lo largo de este paseo que realiza con su abuela? . La abuela y su nieta pasaron por debajo de la cascada. A continuación se plantean algunas actividades que apoyan la incorporación de los nuevos términos que aparecen en la lectura central: Explica con tus palabras qué significan las siguientes expresiones y oraciones.¿Qué importancia le das a la familia? .¿Qué cambios se producen a partir de este paseo? .¿Qué descubre Justina acerca de su abuela? . Es necesario promover el uso de esos conceptos en las conversaciones que se abran dentro de la clase e integrar a la planificación actividades que incluyan las nuevas palabras en contextos nuevos.26 UNIDAD 1 texto del Estudiante. Le resultaba imposible caminar. Habrá que llamar un taxi a Temuco. Abajo. ¿Te gustaría. Cuando habló con su jefe. la débil luz que señalaba la salida al valle. y al final. —No llames a nadie. Su mamá salió a recibirlas. salpicado de pequeños espejos de agua tornasolados: los lagos. —Vamos. ya nos hemos secado —dijo la abuela.¿Has generado un vínculo similar con alguien? Para incrementar el léxico de los estudiantes. cuando yo era una niña como tú… perdón. Veladamente cambió el orden de la habitación. Justina estaba cansada y no comprendía cómo su abuela no se quejaba. No me gustan los perros de lanas. se sentaron en una roca. —Vamos. Para profundizar en estas nuevas palabras.Describan el lugar en el que se encuentran los personajes. así que no me casaré el martes 13! 4. —¿Y eso te importa mucho? —No. Justina estaba deslumbrada por la belleza secreta del lugar al que la llevó su abuela. Debajo de ella se abría el túnel. —No. Ni siquiera puede manejar el auto. me dan alergia. Es un sendero de cabras salvajes. se zanjó la discusión. La pierna del papá estaba muy hinchada y amoratada. 8. —No te extrañe. que se quede quieto. ¡Soy supersticiosa. simbolizado en la rama de canelo.¿Crees que la abuela Justina es especial? . ser una cabra salvaje? —¡Me encantaría! 4 +V El rodeo era por un sitio escarpado. 5. por un rato. frente a ellas. los huesos están bien. Llegaron a la casa al anochecer. 1. Hizo un mohín de desagrado y se fue. se extendía un mar verde. Toda mi vida he subido cerros. entonces. no basta aclarar el significado de los términos desconocidos. consulte las actividades complementarias fotocopiables de esta unidad. . La abuela tomó de la mano a su nieta y la llevó al fondo del huerto. y el lazo que se crea entre ambos personajes. 6. —En verano. una señorita como tú. Tu papá se cayó y tiene la pierna muy mal. Mientras tanto. —Debe haberse roto un hueso —dijo la mamá. Esta es mi tierra. —El agua está muy fría. 7. El traqueteo de las vacaciones la tiene cansada. Justina estaba deslumbrada por la belleza secreta del lugar. 18 ilustración 2 • Las tres imágenes que acompañan al texto ilustran los tres momentos claves para comprender el relato: la incomodidad de Justina al saber que viajará donde su abuela. Me sacaba la ropa y me bañaba desnuda debajo de la cascada. me escapaba hasta llegar aquí. Cuando llegaron allí. Tu respuesta me tiene desconcertada. —¿Dónde se habían metido? Las anduve buscando toda la tarde. Para volver daremos un rodeo. que es como decir mi cuerpo. ¡Qué anacrónico tu comentario! 2. nada. • Reflexione junto a los niños y niñas en torno a la importancia que tiene la segunda imagen presente en esta página: .

el amitén. —¿Sabes por qué cambiamos los planes este verano y Justina guarda “muy cerca de su corazón” la ramita de canelo que le dio su abuela. como la abuela. la murtilla. sino que también es deseable que en este momento realice la actividad junto con ellos para modelar y monitorear el proceso. cabello de ángel. pero creo que con sus hierbas se mantendrá todavía un buen tiempo. junto a mi cama. Fuente: Díaz. • Esta capacidad podría desarrollarse mejor si usted les formula mayor número de preguntas inferenciales a sus estudiantes. —Porque está muy enferma. y se avergonzaba si alguien le recordaba su nombre de cantante pop.Toma de apuntes. reflexione con sus estudiantes el significado de esta ilustración: .Imágenes mentales y respuestas efectivas. —Al despedirme de ella —dijo Justina—. Colección Delfín de color.¿Qué quiere simbolizar? . 5 Durante el resto del verano. el romerillo.Identificación de la idea principal. el huedahue. Santiago: Editorial Zig Zag. —¿Volveremos a ver pronto a la abuela? —Espero que sí —contestó la mamá. Contar con los dedos. la niña estaba muy orgullosa de llamarse Justina. granadilla y ortiga dioica. También es equivalente al proceso de juzgar. Recoge esas dos hojas de nalca. el lilén. En realidad no fue necesario esperar tanto. Se orea un poco y cuando aún esté tibiecita se la pondremos a tu papá en la pierna durante tres días. Yusti. Inferir implica ir más allá de la comprensión literal o de la información superficial del texto. Primer bloque Unidad 1 19 .lnferencias y predicciones. la cachicabra. . inferir y predecir • La actividad de inferir y predecir constituye el corazón de la construcción del significado para los lectores de cualquier edad. me dio una ramita de canelo.Relación entre las oraciones. Vamos a cortar hojas de chilca. Queríamos verla por última vez. recuerda todo lo que descubrió junto a ella. el arrayán. y que al mirarla me acordaría de ella. protegiéndola y avivando el recuerdo de un maravilloso verano en el que descubrió la magia sanadora de las personas buenas. • No basta con que el estudiante observe cómo usted hace predicciones. la rosa mosqueta.27 texto del Estudiante. Me dijo que la pusiera en la pared. . el quiscal.¿Por qué aprieta una rama contra su pecho? . Tú has visto lo activa que está. . Al terminar las vacaciones. el matico y tantas plantitas.Monitoreo de la lectura y control de errores o lagunas de comprensión. . riéndose. las plantas curan. Cuando los estudiantes toman conciencia de este proceso. el tralhuén. la sanguinaria. UNIDAD 1 —Las plantas nos quieren. Luego haremos una especie de“humita”con las hierbas maceradas y la pondremos a cocer. cardo negro. sacar conclusiones o razonar a partir de una información dada. la salvia. ilustración 3 • Al terminar la lectura. 19 Durante la lectura • Las principales estrategias utilizadas para procesar la información durante la lectura de un texto son las siguientes: . progresan significativamente en la construcción del significado.¿Qué significa? • Pregúnteles a los estudiantes qué dibujo habrían propuesto ellos para cerrar el cuento.¿Qué dice la actitud corporal de Justina? . Han pasado los años y todavía la ramita de canelo está sobre la cama de Justina. aun las más dañinas a primera vista. pues le fuimos a ver a tu abuela? —No. Justina aprendió el nombre de cada planta y de cada flor curativa: el avellano. abuela? —Yo no lo hice. arbustos y árboles que formaban el universo vegetal de la abuela. Por eso creen que soy bruja —dijo la abuela.Preguntas sobre lo leído. —¿Y cómo lo hiciste. (2002). se plantea preguntas o detecta ciertas claves. . Al segundo día la hinchazón había desaparecido y el papá caminaba normalmente. el chagual. lo hicieron las plantas. J. .

En Chile. tambor. campana. c. H. 1 Justina se siente avergonzada de su nombre. zarandear son sinónimos del término. según su orden temporal. 2 En la actividad 2. En sus comentarios. zumbido de una abeja.. El vocablo traquetear nace del término castellano traque que significa estallido que da el cohete o guía de la pólvora que une las diferentes partes de un fuego artificial y que va de un lugar a otro. ¿Qué sinónimos puedes usar para reemplazar este término? c. llamado a una puerta.b. 3. d. 6 Justina se siente orgullosa de su nombre. 3. 4 La abuela cura al padre de Justina con un emplasto de hierbas. f. d. zigzag. sacudir. pídales que pregunten en su casa y que construyan el significado con la información que los mayores aporten. mover o agitar una cosa de una parte a otra. tic nervioso. • Invite a los estudiantes a crear nuevas oraciones con los términos nuevos. Imitación o recreación del sonido de algo en el vocablo que se forma para significarlo. a la casa de la abuela Justina. ___ La mamá anuncia que irán de vacaciones al campo. desconcertados e. f. c. 2. (2008). b. se usa el verbo traquetear para hacer saber que una persona anduvo muy atareada haciendo trámites de un lugar a otro. ___ Justina se siente avergozada de su nombre. Vocablo que imita o recrea el sonido de la cosa o la acción nombrada. ¿Qué otras onomatopeyas usas habitualmente? 4 Ordena en tu cuaderno los siguientes acontecimientos (hechos) del cuento. Fuente: Velis-Meza. Invítelos a jugar con ellas y pídales que imiten los sonidos que se indican (incluso podrían inventar historias con estos sonidos): estornudo. Santiago: Editorial Cerro Huelén. ej. 3. U. a. Chilenismos con historia. f. 1 Comenta con tus compañeros qué semejanzas y diferencias existen entre las predicciones que escribiste antes de leer este relato y el contenido del cuento. también. a. c. agitar. 4 La actividad 4 debe considerar un trabajo guiado por usted en que discuta con los niños qué pasó primero y qué sucedió después. 2 La mamá anuncia que irán de vacaciones al campo. mediante un cuadro comparativo que establezca con claridad las diferencias y semejanzas más recurrentes. ¿En qué otras situaciones has escuchado esta palabra? b. tren que se aleja. 2 3 1 20 . Justina ________________________ transmitía su rechazo hacia la abuela. a la casa de la abuela Justina.a. La voz traque nace de la onomatopeya trac que es el ruido que hace el cohete cuando estalla. Motive a los estudiantes a incorporar en su producción de textos escritos y orales las palabras aprendidas a lo largo de las unidades. Muchas palabras han sido formadas por onomatopeya. mohín veladamente zanjados desconcertados e. explosión. 3 Justina y su abuela pasean por el bosque. Cuando Justina regresó de sus vacaciones. Onomatopeya (según rAE): 1. anacronismo 3. pídales a los niños que revisen el vocabulario de la lectura y que contesten con la palabra adecuada al contexto: a. 20 Después de leer 1 La actividad 1 permite socializar el proceso de comprensión de lectura. +V A lo largo del texto del estudiante se ha incluido el símbolo + V en las preguntas y actividades relacionadas con el trabajo de vocabulario. b. p. Es. choque. enumerándolos del 1 al 6. Las onomatopeyas son palabras cuya pronunciación imita o recrea el sonido de aquello que describe.28 UNIDAD 1 texto del Estudiante. veladamente c. 5 La abuela le regala a Justina una ramita de canelo. Si no han escuchado nunca la palabra “traquetear”. zanjados d. Se sugiere que recoja la información en el pizarrón. Mover. El orden de los acontecimientos es el siguiente: a. como el que emiten los fuegos artificiales. Los prejucios de Justina quedaron ________________________ una vez que ella descubrió que su abuela era una mujer buena y sabia. e. f. movimiento de una ola. sus amigos quedaron ________________________ al ver que ahora a ella no le gustaba que la llamaran “Yusti”. mohín b. La abuela no interpretó el ________________________ de Justina como un desprecio hacia ella. ¡Es un ________________________ pensar en pleno siglo XXI que los pueblos originarios no deben ser respetados! 3 anacronismo En la actividad 3.c. ___ Justina y su abuela pasean por el bosque. No solo averigüe qué otras onomatopeyas conocen. considere: + V Profundiza en la definición de “traquetear”: Traquetear: es hacer ruido. en algunos casos para referirse a fenómenos visuales. 3 2 + V Relee las palabras del vocabulario del cuento y completa las siguientes oraciones con la que sea adecuada: a. b.

6 Conéctate con los personajes principales de la narración: a. anacronismo. lo que se evidenciaría en el uso de los pronombres personales yo. Es importante relacionar este elemento de la narración con la vida real. vital. ya que plantea ubicar estos acontecimientos en las tres instancias narrativas. conmigo. Relacione esta actividad con la actividad 9.. f. c. ¿Qué relación podrá existir entre ella y la historia que has leído? Al comienzo del Al final del cuento cuento “Castigo Sentía orgullo Justina eterno”. ___ La abuela cura al padre de Justina con un emplasto de hierbas. ¿Qué simboliza la ramita de canelo que la abuela le regala a Justina al despedirse? d. Psicológicas Al comienzo: soñadora e impulsiva. contándolo como si fueras Justina. Inicio: 1y2 Recuerda que hay personajes protagonistas de la historia y otros secundarios. Describe física y psicológicamente a la abuela. las leyendas y los mitos. como su gusto. 7 ¿Qué es? El cuento es un texto narrativo que relata hechos o acontecimientos ficticios que les suceden a uno o más personajes. Completa la siguiente tabla. Esta es una buena manera. un abuela. mí. Clasifica los acontecimientos de la actividad 4. me. 21 Primer bloque Unidad 1 UNIDAD 1 . Desarrollo: Desenlace: 3y4 5y6 En la actividad 6 d. En un cuento el narrador es quien relata la historia. quienes tienen un grado de participación menor en ella.29 texto del Estudiante. desarrollo o desenlace del cuento. Abuela Era una anciana Muy dulce y menuda. Nombre de Se Yusti cantante pop. Escribe las partes del texto donde se muestra cómo es cada personaje. Justina contaría su propia versión. Cuando hayan terminado vincule esta actividad con la actividad 2 de la página 17. Describe física y psicológicamente a Justina. solamente la relata desde afuera. b. avergonzaba si alguien se lo recordaba. En algunos. por un lado. En la actividad 8. medie en la reflexión en torno a la importancia de las acciones de los personajes y cómo estas influyen en los otros personajes. Al comienzo del cuento Al final del relato Justina Yusti 10 Responde en tu cuaderno: a. Otros textos narrativos son las novelas. De origen mapuche. características Físicas Justina Era una niña de 12 años. una de llamarse broma de mal así. c. 6 4 6 5 La abuela le regala a Justina una ramita de canelo. En la actividad 7. frágil. según hayan sucedido en el inicio. el narrador puede ser parte de la historia. Inicio: 1 y 2 Desarrollo: 3 y 4 Cierre: 5 y 6 ¿Qué es? • Aproveche esta instancia para vincular el concepto con el texto. ___ e. Lo haría en primera persona. según lo que Justina piensa de su nombre y del apodo que usa durante un tiempo. ¿Cuál es el rol que cumplen los prejuicios en este cuento? (Si no recuerdas lo que son los prejuicios. de comprobar la comprensión de la lectura y. Jorge Díaz ha dedicado este cuento a Justina Sarmentero. como en el que leíste. ¿Qué sucedería si alguno de estos personajes faltara en el relato? 8 7 8 9 ¿Qué sucedería si Justina contara la historia? ¿Cómo notarían la diferencia? Transforma el primer párrafo del relato. 21 5 La actividad 5 retoma la anterior. Relacione la definición y cada uno de sus elementos con el cuento leído. de verificar si se asimila la definición del concepto. d. Al final: orgullosa de su abuela y de su antepasado. ¿Qué hecho hace cambiar la opinión que Justina tenía de su abuela? b. en otros. una vez que den respuesta a esta actividad conduzca la reflexión hacia el cambio que experimenta Justina: desde un rechazo de su origen hacia la valoración de este. ___ Justina se siente orgullosa de su nombre. 5 d. relee la actividad 5 de Me preparo para leer). por otro. guiarlos a reconocer que nuestros propios actos tienen consecuencias en las personas que nos rodean.

cuyas letras iniciales. ¿Cuál es la relación que existe entre el mapuche (o la persona de origen mapuche) y la tierra que lo acoge? c. Luego. ¡A crear! a. ¿Te gustaría conocerlos mejor? c. 11 Comenta con tus compañeros el siguiente planteamiento de la abuela: Esta es mi tierra. los tratados importantes se concertaban bajo su sombra. símbolo de paz.¿Qué nos sucede cuando vemos a alguien que se viste de una manera diferente? ¿Por qué creen que reaccionamos de ese modo? . 12 Reflexiona acerca de tu propia vida: a. 3. En la actividad 12 (a. c. medias o finales forman una palabra.¿Se han sentido alguna vez discriminado(a)? ¿En qué situación? ¿Cómo han reaccionado? .¿En qué situaciones han tenido una actitud discriminatoria? ¿Por qué? ¿Mantendrían esa actitud ahora? . dada su visualidad. pídales que compartan aquella lista de cualidades con un compañero o compañera. canelo • El canelo es el árbol sagrado para el pueblo mapuche. b y c). incorporando las reglas ortográficas que ya conozcas. pero también una parte de sí mismo.¿Qué podemos hacer para evitar los prejuicios? (Ayude a sus estudiantes a elaborar una lista de tres acciones que tendrán en cuenta para ser más tolerante. Un acróstico es una composición poética constituida por versos. es probable que no todos quieran compartir sus experiencias. 5.¿Consideran que el curso es tolerante frente a las diferencias? ¿Por qué? . ¿Qué relación tienes con tus abuelos? b. que vivan distanciados o. 22 . al que le atribuyen propiedades mágicas. además. • El acróstico es un texto lírico que genera interés en los niños. 6. Comparte con el curso la historia de tu nombre. de modo que este complemente aquella visión con nuevas ideas. 12 ¡A crear! • Previamente a esta actividad. solicite a los estudiantes que escriban en su cuaderno todas las cualidades que reconocen tener. Aún así. Por esto. que es como decir mi cuerpo. frase u oración. En estos casos.30 UNIDAD 1 texto del Estudiante. Transcribe el acróstico a una hoja limpia. debe tener especial cuidado con aquellos niños que ya no tengan a sus abuelos vivos. Acompaña el trabajo final con un dibujo que te represente. 2. 4. b. que no los conozcan. Instrucciones: 1. Sugiérales usar un diccionario de sinónimos y antónimos. Describe el lazo que existe entre los adultos y los niños que protagonizan estos relatos. La rama del canelo constituye. motívelos a ser creativos y originales y a presentar características que de verdad los describan. Mira el ejemplo. Revisa el texto. Escribe verticalmente tu nombre en tu cuaderno. Relaciona cada una de las letras de tu nombre con una palabra nueva (o una oración) que exprese cómo eres y qué te gusta. simplemente. a. 22 Prejuicios • Conversen: . Regala tu creación a alguien especial. • Al transcribir el acróstico se valoriza el texto escrito y permite al estudiante compartir sus creaciones. Averigua por qué te pusieron tu nombre. proponga al estudiante centrarse en algo que les haya pasado hace poco. Pídales que la peguen en un lugar visible para que latengan presente). ¿Existen algunos aspectos comunes entre esta lectura y el texto de Elicura Chihuailaf que ya has leído? b. incorporando las características personales que mejor te describan. Escríbeles un mensaje contándoles qué significan para ti. Crea un acróstico con tu nombre. de modo de distender la actividad.

biografiasyvidas. Nemrod que todo caza. (1998). desjarretar un toro. Anduvo. según el poema. Fuente: www. o el brazo de Sansón. Tucapel. o estrangular un león. Fue ejecutado por los españoles en la plaza de la ciudad de Cañete el año 1558. Evalúa tu aprendizaje • Explica cómo fue la actitud que mantuviste durante la lectura y el desarrollo de las actividades. Purén y los Confines o Angol. Luego. le vio la noche fría. anduvo. La aurora dijo: «Basta». pero su fecha de nacimiento es incierta. Le vio la luz del día. «¡El Toqui. Fue uno de los dieciséis grandes caciques araucanos que formaron una junta de guerra para enfrentarse a la dominación española de Pedro de Valdivia. Elegido en ella máximo jefe militar (toqui). robusto tronco de árbol al hombro de un campeón salvaje y aguerrido. • Describe con tus propias palabras a Caupolicán. lancero de los bosques. como Arauco. cuya fornida maza blandiera el brazo de Hércules. anduvo. en 1553. pudiera tal guerrero. aprovechando la dispersión de los soldados ordenada por Valdivia para ocupar las claves del territorio araucano. Madrid: Ediciones de la Torre. R. Organizó la resistencia ante las fundaciones españolas de los fuertes establecidos en el sur.com/biografia/c/ caupolican. Rubén Darío para niños. dirigió las sucesivas campañas indígenas. Por casco sus cabellos.31 texto del Estudiante. • Subraya las palabras que no conozcas y busca su significado en el diccionario.htm UNIDAD 1 Otra lectura para mí Caupolicán Rubén Darío Es algo formidable que vio la vieja raza. y siempre el tronco de árbol a cuestas del titán. e irguióse la alta frente del gran Caupolicán. anduvo. anduvo. Anduvo. Fuente: Darío. convocó a los caciques en junta de guerra para preparar una gran campaña que acabara con dichos asentamientos. su pecho por coraza. de Arauco en la región. el Toqui!» clama la conmovida casta. • ¿Qué dificultades enfrentaste a lo largo de la estación? • ¿Cómo las superaste? Primer bloque Unidad 1 23 . 23 Otra lectura para mí Caupolicán Nació en Pilmaiquén. le vio la tarde pálida.

es deseable que a continuación confronten aquella definición con la propuesta del diccionario. 1 2 Relee el fragmento del cuento donde aparece la palabra “emplasto”. Te servirá para. • Permite trabajar la rigurosidad y la sistematicidad.. pregúnteles a los estudiantes cómo han resuelto este desafío en ocasiones anteriores. a partir del contexto en que aparece.. Al final de la lección serás capaz de. Consulta el diccionario. 24 Aplico estrategias para determinar el significado de palabras nuevas • El objetivo de esta lección es profundizar en las estrategias para acceder al significado de palabras nuevas. • Ayuda a identificar el sentido global de una idea. ¿Un emplasto? a..32 UNIDAD 1 texto del Estudiante... preguntar a otras personas y consultar el diccionario para determinar el significado de una palabra. Identifica qué información te proporcionan las palabras que la acompañan.. c. Uso del diccionario: • Amplía el vocabulario. Así. b. Modele con sus estudiantes la definición del concepto desconocido. • Antes de establecer las estrategias para comprender vocabulario nuevo. pues relaciona todas las palabras y las situaciones que se presentan en el texto. TERCERA ESTACIÓN. • Estos indicios se refieren a los materiales con que se prepara el emplasto: hojas de chilca. ellos podrán desarrollar la capacidad de entender un concepto desconocido aplicando esta estrategia. que reúne las definiciones de prácticamente todas las palabras que decimos. Eso sí. Comprender palabras nuevas de la lectura central. Pregunta a otras personas si conocen la palabra. + V Intenta explicar qué es un emplasto de hierbas: a. Forma de preparación: con las hierbas maceradas se prepara una humita que se pone a cocer. Enriquecer tu vocabulario. de modo de realizar conexiones profundas con otras palabras que se asocian al concepto. se presenta un fragmento en el que aparece el término emplasto. • Genere un diálogo sobre las fortalezas y debilidades de utilizar el contexto. El emplasto sirve para bajar la hinchazón en piernas que han sufrido torceduras. Aplicar diferentes estrategias para determinar el significado de una palabra nueva: claves del texto. Nuestra amiga Justina quiere contarles a sus compañeros el significado de la palabra “emplasto”. preguntar a otros y uso de diccionarios. 1 En la actividad 1. granadilla y ortiga dioica. al exponer todas las definiciones del concepto desconocido. 2 En la actividad 2 a. según la situación en que escuchaste o leíste la palabra. ¿Cómo podríamos ayudarla? ¿Queeeé? Mi abuela me enseñó a hacer un emplasto de hierbas. se relevan las pistas del texto que ayudan a acceder al significado de la palabra. preocúpate de elegir el significado más apropiado. De acuerdo a lo leído. Uso del contexto: • Fortalece la comprensión de lectura. Una vez listo: se orea un poco y aún tibio se aplica en la pierna del padre de Justina. de modo de afianzar el término con propiedad. cabello de ángel. cardo negro.. En todo caso. responde en tu cuaderno: • ¿Qué materiales usa la abuela para preparar el emplasto? • ¿Cómo se prepara el emplasto? • ¿Qué se hace con el emplasto una vez listo? • ¿Para qué sirve el emplasto? 24 . • Promueve el análisis etimológico del término. Encontrar una palabra en un diccionario. La magia de las palabras El secreto de las palabras Tú ya sabes. a partir del orden alfabético..

Implica aplicar lo aprendido. con el fin de ablandarla o de extraer de ella las partes solubles. motive a sus estudiantes a buscar en el diccionario la definición y promueva esta actividad pues de esta manera nos acercamos con rigurosidad a la adquisición de términos nuevos. Preparado farmacéutico de uso tópico. . según la rAE: 1. . 3 La actividad vuelve sobre las actividades anteriores. tr. Ablandar algo estrujándolo o golpeándolo. coloq. Componenda. 2. 3. En la actividad se contextualizan las palabras. sino que a escribir textos con la estructura de las definiciones. consulten también sus respectivos significados). Poco a poco los estudiantes se acostumbrarán no solo a definir con sus palabras. . En ellas. arreglo desmañado y poco satisfactorio. Para considerar. moldeable y adhesivo. a. 25 • En la actividad 2 b. pues es la instancia en que los estudiantes demuestran el nivel de comprensión del término. Reblandecer la piel o los demás tejidos mediante prolongado contacto con un líquido. Parche. Orea (de “orear”) Se orea un poco y cuando aún esté tibiecita se la pondremos a tu papá […] • Tu definición según el contexto: • Definición a partir de la consulta a otras personas: • Definición del diccionario más adecuada: . macerar 1. refrescándolo. 3. Dicho del viento: Dar en algo. 2. Maceradas (de “macerar”) Luego haremos una especie de “humita” con las hierbas maceradas […] • Tu definición según el contexto: • Definición a partir de la consulta a otras personas: • Definición del diccionario más adecuada: b. • Finalmente. Dicho de una persona: Salir a tomar el aire. 3. ¿se emplea adecuadamente el concepto trabajado? ¡A crear! • Realicen un cartel con todas las palabras nuevas que hayan aprendido a lo largo de la unidad y péguenlo en el diario mural. tr. . Realiza las siguientes preguntas a tres adultos: • ¿Qué es un emplasto? • ¿Han preparado o visto un emplasto? • ¿Para qué sirve el emplasto? c.33 texto del Estudiante. 2. Emplasto 1. se requiere que el adulto conozca lo que es un emplasto. 3. pues pide una definición propia y con palabras sencillas. por esto es necesario consultar a tres personas. Primer bloque Unidad 1 25 . Mantener sumergida alguna sustancia sólida en un líquido a la temperatura ambiente. prnl. Busquen en el diccionario la definición que más se acerque a las ideas que ya tienen por el contexto de la lectura (si en la definición aparecen otras palabras desconocidas. Repasen su significado. Es un buen momento para observar si se ha incorporado la estrategia. Orear 1. tr. 2. coloq.m. 4 Ya están en condiciones de ayudar a Justina a explicar a sus compañeros esta palabra de manera sencilla: Un emplasto es __________________ __________________ 5 4 + V Siguiendo los mismos pasos explica qué significan los términos “maceradas” y “orea”. La actividad es muy importante. tr.m.m. La actividad refuerza los pasos que se han explicado para adquirir vocabulario nuevo. Los campos se han oreado. Esto también permite comparar la información para asegurarnos de su veracidad. . por medio de la construcción de oraciones con ellas. 3 UNIDAD 1 b. 6 5 6 + V Escribe una oración utilizando las palabras macerada y orea. Compartan las oraciones que hayan creado: a. definiéndolas oralmente con sus palabras. Dicho del aire: Dar en algo para que se seque o se le quite la humedad o el olor que ha contraído. tr. sólido.

Aplico algunos usos de la letra C y uso la raya para escribir diálogos Lee el recuerdo de Mahani Teave. Visualmente. North Pole Con mi prima nos sentábamos en una roca a vender flores que habíamos sacado de algún arbusto cercano.La ortografía es el conjunto de normas que regulan la escritura de la lengua. sabiendo que habían otros lugares en la tierra. Felicidad Cuando era niña miraba fijamente el horizonte en el inmenso océano. Sitio web Mahani Teave. . y la ortografía literal (el uso de letras). como el punto aparte). puede separar las ideas negativas al lado izquierdo. 26 En esta unidad. empleando con seguridad usos de la C. dejando el lado derecho para escribir: . • Como facilitador. le sugerimos que primero evalúe cómo han sido las experiencias previas de los niños con la ortografía. ortografía puntual (el uso de signos de puntuación. aplicando algunos usos de la letra C. Producir y revisar textos.34 UNIDAD 1 texto del Estudiante. sacar tildes. Es posible que ya muchos la vean como un problema con el que saben que deberán “lidiar” durante toda su etapa escolar. Planeamos pasar un día en el parque de diversiones “North Pole” en Colorado. No teníamos televisor. sistematizando algunas ideas-fuerza que debieran acompañar a los estudiantes: . Al final de la lección serás capaz de. A veces fue difícil debido a las situaciones familiares. Producir textos literarios y no literarios incorporando diálogos que sean más comprensibles para los lectores. Recuerdos de la Isla de Pascua. Explicar con tus palabras qué es un diálogo. oriente la conversación en los aspectos positivos de este contenido: • ¿Cómo se sienten cuando comprueban que sus escritos no tienen errores ortográficos? • ¿Existen reglas que ya dominan? ¿Cuáles? ¿Pueden aplicarlas en sus escritos con seguridad y confianza? • Destaque en el pizarrón aquellas ideas clave que usted considere importantes en esta aproximación. las tiendas turísticas. Te servirá para.mahaniteave.. Escribir diálogos directos correctamente.¿Con qué ideas y contenidos la asocian? ¿Qué imágenes y sensaciones les produce esta palabra? . nadé en las cristalinas aguas del Océano Pacífico y observé esas noches estrelladas cuando casi no había luz en las calles.. joven originaria de Rapa Nui y una de las pianistas más destacadas de nuestro país.Las reglas que se revisarán durante el presente año requieren una práctica constante: solo así podrán apropiarse de los usos ortográficos. A continuación. pero simplemente sin preocuparme. • Cierre este momento inicial. lo que me hacía depender exclusivamente de mi imaginación para poder divertirme. • Antes de abordar los contenidos que se presentan. pregúnteles: ¿Así que alguno asocia la ortografía con una pesadilla o con un huracán que hace aparecer “h”. Crecí en la naturaleza. • En este momento de exploración. Identificar palabras primitivas. pero extremadamente libre. Una flor costaba 5 pesos y dos costaban 100 pesos (los turistas siempre compraban dos).. después de llevar un tiempo escribiéndolas de manera equivocada.aquellas reglas y usos que ya dominan. Para Navidad pintábamos tarjetas que luego vendíamos a otros niños que gustaban más de nuestros precios que los de la “competencia”. Comparta con sus estudiantes su propia experiencia. Reconocer diálogos en un texto.¿Qué es la ortografía? ¿Conocen este término? . 1 Escribir correctamente. Yo era feliz y no podía imaginar que es lo que podría haber en otro lugar que no hubiera allí. Explicar qué es una “familia de palabras”.com/ 26 . la subsección La escritura misteriosa contempla dos usos ortográficos: Usos de la letra C y el uso de la raya para indicar diálogo. Fuente: Teave.aquellas sensaciones positivas cuando han escrito sin errores ortográficos. crear puntos o transformar algunas letras minúsculas en mayúsculas? Permita que el humor entre en este aprendizaje de manera intencionada.. . Mahni. a usted los niños lo verán como un “manual de ortografía” que probablemente no pasó por un proceso de aprendizaje como ellos. aprendí las lecciones que eso me enseñó: trepé árboles. invite a los niños a reflexionar acerca de las siguientes preguntas: . La escritura misteriosa Tú ya sabes. Recuperado de: http://www. .. Reconocer que la consonante C tiene sonido suave o débil si la siguen las vocales E o I. .aquellas palabras que han sorprendido a los niños por su ortografía..Si los comentarios anteriores presentan una relación previa negativa.Las reglas de ortografía apuntan en tres direcciones: ortografía acentual (las reglas de acentuación general que ya conocen). Infancia Tuve la mejor infancia posible.

En estos casos. ¿de qué verbo se deriva? 6 No teníamos televisor. lo que me hacía depender exclusivamente de mi imaginación para poder divertirme. que volverán a aparecer en las próximas unidades (tanto en ortografía como en léxico).35 texto del Estudiante. pidiéndoles a las parejas que escriban el pizarrón sus breves propuestas (así.Estimulará a los niños a que ellos mismos protagonicen la etapa de estructuración del contenido. . oriéntelos a encontrar el plural del adjetivo y el sustantivo que corresponde. el sustantivo “imaginación”. aplicando las estrategias que ya conocen para acceder al significado de palabras nuevas. como los términos propuestos son desconocidos para la mayoría.Fortalecerá los conceptos de palabras primitivas y derivadas. feroz. explicitando que varias de estas palabras volverán a aparecer más adelante. ¿qué relación existe entre la libertad y la naturaleza? b. En este recuerdo. ¿Tienes recuerdos similares a los de Mahani? e. sagaz. d. ¿Cómo definirías la infancia de Mahani Teave? Fundamenta tu respuesta. se fortalece el aprendizaje visual de los estudiantes). 7 Escribe en tu cuaderno este verbo y encierra en un círculo rojo su terminación. rapaz. UNIDAD 1 2 Comenta con el curso: a. • De este modo: . . voraz. falaz. .Organizar grupos de 3 integrantes. tanto en los textos que se presenten como en los usos de la Z que se verán. Por ejemplo: capaz: capaces/capacidad. feliz. discutan qué semejanzas existen entre estos dos casos: Luz Paz 3 Lu__es 4 5 Lu__ecita Pa__ificar Pa__ífico ¿Con qué consonante se deben completar las palabras de los casilleros? ¿Pueden proponer una regla para el uso de la C a partir de los dos modelos de la actividad 3? En el globo de texto de Mahani. tenaz. atroz. qué tipo de palabras son y proponiendo su uso en oraciones nuevas. ¿De qué verbos provienen los siguientes sustantivos? situación canción actuación decoración traición fundación 8 9 Escribe en tu cuaderno los verbos de la pregunta anterior y encierra en un círculo rojo su terminación. identifiquen al menos dos derivadas que se escriban con C antes de E y de I. • Luego: . . ¿Qué te parece depender de la imaginación para divertirte? Como curso. .Solicite a los grupos que definan la palabra.Afianzará el uso de la regla al aplicarla en contextos nuevos. . 27 Actividad complementaria • Ofrezca una actividad complementaria para que sean los propios estudiantes los que interactúen con palabras primitivas con Z que originen derivadas vinculadas a este uso. . . ¿Cómo era la relación de Mahani Teave con el mar? c.Pídales que a partir la palabra.Revise la actividad con el curso. destacando su función. • Le sugerimos: .Designar a cada grupo una de las siguientes palabras: capaz.Invítelos a reconocer qué tipo de palabra es. explicando qué significan.Finalice la actividad. audaz. . perdiz.Ampliará el vocabulario de los niños al incorporar términos en su mayoría nuevos. Primer bloque Unidad 1 27 .

sanar. Revisa tu escrito. Titula tu creación. Sus padres dieron por zanjada la cuestión y. siguiendo las reglas ortográficas de la C que has aprendido. que tenía fama de bruja y que. La mamá anunció durante el almuerzo: —Este año iremos a veranear al campo. relajar. —¿A qué hotel vamos a ir? —A ningún hotel. los paseos con su pandilla. fascinar. comprendan en qué consistía. a partir de verbos terminados en –ar: lamentar. evaluar. relegar. 28 • Cerciórese de que todos los estudiantes comprendan las reglas presentadas. que se escribe con S. 10 Aplica lo que aprendiste 1. de modo que todos tengan deseos de compartir su recuerdo con los demás. Deténgase en el verbo “describir” que inicia la actividad: no basta con contar cuál es el juego o si les gustaba. ¿Qué es? Se escriben con C aquellos sustantivos derivados de un verbo terminado en –ar. Recuerda que se escriben con C delante de E y de I en las palabras derivadas de palabras primitivas con Z. las vacaciones. En caso de que detecte a algunos estudiantes con dificultades. el texto debe apuntar a describir aquel juego para que los destinatarios. preparar. cuando conservan la d o la t de la última sílaba del infinitivo. Los sustantivos que pertenecen a la misma familia de adjetivos terminados en –to. vivía en un rancho polvoriento. reúnalos en un pequeño grupo y reconstruya el recorrido realizado a partir del sustantivo “voz” (vocecita. confrontar. lean el siguiente extracto del cuento leído: Llegó el verano y con él. vocería. No podía imaginar nada más atroz que pasar el verano con la abuela campesina de la que no se hablaba jamás. • Expanda la reflexión: ¿Por qué escribimos “toser” con S? Permita que los estudiantes vinculen este verbo con el sustantivo “tos”. después de Año 28 . seguramente. observar. Existen otras pistas para saber si la terminación –ción se escribe efectivamente con C: Sustantivos que se escriben con el sufijo –ción En la actividad: 1. es decir. Pero ese verano todo iba a resultar diferente. Alojaremos en la casa de la abuela Justina. –tir. –dir. 2. por lo tanto. 11 En parejas. propóngale a los niños otros verbos y adjetivos para que puedan aplicar la terminación –ción. 4. vozarrón). 4. La noticia horrorizó a Justina.36 UNIDAD 1 texto del Estudiante. Los sustantivos derivados de un verbo terminado en –ar. • Después de revisar en conjunto el recuadro ¿Qué es?. vincular. negar. Describe en tu cuaderno un juego de tu infancia en el que hayas empleado la imaginación. 2. fecundar. compensar evaluar comunicar especular perder fundir repetir devoto discreto devuelto compensación evaluación comunicación especulación perdición fundición repetición devoción discreción devolución Los sustantivos derivados de verbos terminados en –der. Pídales que encierren en un círculo rojo aquellas palabras en las que aplicaron las reglas recientemente aprendidas. el curso. Los niños aplicarán el nuevo contenido en un contexto original. 10 3. Comparte tu recuerdo con tus compañeros. esa consonante se mantiene. 3. Promueva un ambiente de respeto y de escucha atenta. Aproveche la instancia de compartir los textos para ejercitar la lectura en voz alta. Los textos incluirán aspectos íntimos y personales de los niños. la playa. vocero.

Unidad 1 Primer bloque 29 . nada. los diálogos directos se marcan con la raya.Con ayuda de los estudiantes. sin escribir los nombres de los participantes (incorpore el humor dentro de la actividad). g. .37 texto del Estudiante. ¿Qué personajes están presentes en este fragmento? b. . cargaron el auto y emprendieron el viaje. empleando rayas. Escriban un diálogo en el que participe Justina y sus padres mientras viajan en auto. ¿en qué caso debieran usar raya? f. Tampoco se podía decir que su casa fuera muy cómoda y elegante. rústica y fresca.Comparta con el curso que existen algunos textos que han sido escritos pensando en la representación teatral (en la unidad 6 sabrán que se refiere a los textos dramáticos) y que incluyen el nombre de cada participante. entre usted y un estudiante. traqueteados y empolvados. . ¿Cuál es regla para el uso de la raya? Lee el siguiente diálogo: El agua está muy fría. ¿Por qué se incluyen tres rayas (guiones largos) en este fragmento? d. Utilicen la raya en su escrito. . invite a los jóvenes a transformar aquel diálogo escrito en el pizarrón en un relato oral contado completamente por un narrador. Revisen este ejercicio como curso. a partir de las que destaquen los estudiantes. arbustos y árboles frutales. Los últimos 30 kilómetros del camino eran de tierra. 29 • Para aproximar el uso de la raya (–) a un contexto habitual y concreto. Incluyan descripciones y antecedentes que enriquezcan el momento y que permitan conocer cómo se sienten los dos personajes. Vamos. deténgase en las fortalezas de cada uno de estos dos estilos. reconstruya el diálogo en el pizarrón. con un amplio corredor lleno de enredaderas y un huerto cuajado de flores.Pídales a los estudiantes que escriban las rayas que faltan en el diálogo que usted ha escrito en el pizarrón. Compartan su trabajo con el curso. Se trataba de una vieja casona de adobe. 13 14 15 Revisen con el curso las respuestas anteriores. ¿Cómo imaginaba Justina sus vacaciones? c. destaque algún diálogo recién realizado. entonces.Finalmente. . o entre dos o tres estudiantes. ¿Por qué el primer y el último párrafo comienzan sin raya? e. La abuela Justina no vivía en un rancho.¿Qué sucede cuando el narrador no quiere incorporar los diálogos directos de los personajes? ¿De qué otro modo nos puede presentar aquel contenido? A partir de estas preguntas. En el caso de los textos narrativos. Llegaron cansados. 15 UNIDAD 1 En la actividad invite a sus estudiantes a transformar el diálogo entre Justina y su abuela sin incluir el diálogo directamente. no tenía piscina. De este modo permitirá a los estudiantes a aproximarse a este signo que solo en específicas ocasiones usan y aplicarán la raya en un contexto significativo. 16 17 Reescribe el diálogo en tu cuaderno. ¿Y eso te importa mucho? No. sino que tal como lo haría un narrador en 3ª persona. comparándolo con el fragmento anteriormente leído. lo que para Yusti era imperdonable. Si a continuación tuvieran que incluir la respuesta de Justina ante el anuncio de su mamá. Desde luego. 12 Respondan las siguientes preguntas en sus respectivos cuadernos: a. Nuevo.

30 . que deberá ser aplicado en todas las lecciones que se presentan a continuación. La raya de cierre se considera innecesaria cuando el párrafo termina. destaque la actitud positiva. evalúe si este es el camino más pertinente.En la puesta en común. sin que se mencione el nombre de estos: —¿Estás contenta en la casa de tu abuela? • Normalmente. se sugiere que los estudiantes revisen nuevamente la lectura Justina con el propósito de encontrar el signo raya: . de los cuales se puede aprender. Para esto. Para revisar el ejercicio. especialmente si el recorrido por la ortografía ha sido vivido con esfuerzo y dedicación. las intervenciones de cada uno de los personajes se escriben en líneas distintas: —¿A dónde vamos a ir? (personaje 1) —Es una sorpresa. La decisión más rápida será que los estudiantes intercambien sus trabajos con el compañero de banco. de modo que puedan ensayarlo con algún compañero voluntario.¿Pueden explicar los diferentes usos de raya presentes en el relato? Se darán cuenta de que este signo no solo sirve para introducir diálogos directos. pídele a un compañero que evalúe tu trabajo a partir de las reglas que ya conocen. sin embargo. • ¿Algún diálogo les llamó la atención? ¿Por qué? Es el momento para destacar la originalidad de los ejercicios.Al finalizar la revisión de la actividad. . • Como cierre de esta lección.Distribuya los cuadernos al azar. (personaje 2) • No se deja espacio de separación entre la raya y el comienzo de cada una de las intervenciones (incluso si empieza con un signo de exclamación): —¡Qué grande y bonita está mi Justina chica! Para agregar alguna indicación en el diálogo: La raya va pegada a la primera palabra del parlamento y a las explicaciones de la acción que se incluyen: —Al despedirme de ella –susurró Justina–. 18 Aplica lo que aprendiste 1. será importante determinar con anticipación quiénes quieren leer su ejercicio en voz alta. • Invite a los estudiantes a compartir libremente los diálogos que han creado. evalúe formativamente cómo resultó aquel intercambio de trabajos.¿En qué otras situaciones el narrador ha privilegiado el diálogo directo? . 18 Para la actividad: • Fortalezca el proceso de coevaluación que se presenta. 3. Otra posibilidad es que los niños dejen sus cuadernos en la mesa del docente (o en otro lugar adecuado) cuando el tiempo para la realización de esta actividad haya acabado (8 a 10 minutos para la elaboración del diálogo es prudente): . me dio una ramita de canelo. En un ambiente respetuoso. ¿Qué es? Para escribir un diálogo: • La raya (—) se ubica antes de la intervención de cada uno de los participantes. 30 • Antes de revisar el recuadro ¿Qué es?. de manera que los estudiantes se vean estimulados a interactuar con cualquier compañero del curso. 2. —Debe haberse roto un hueso –dijo la mamá. .38 UNIDAD 1 texto del Estudiante. Emplea correctamente el uso de la raya estudiado en esta lección. Anime al curso a mantener y/o fortalecer una mirada comprometida con este contenido. Realicen las correcciones que sean pertinentes. Recrea un diálogo en el que conversas con Justina y escríbelo. así como el compromiso puesto en la apropiación de las reglas presentadas. pídales a los niños que digan en voz alta aquellas palabras con los usos de la c que han incluido. sino que también para intercalar o incluir comentarios o especificaciones que el narrador desea incorporar.Abra la posibilidad de que compartan los errores que han realizado aplicando el uso de la c y de la raya. • Ofrezca una oportunidad para volver a revisar los usos de la c que han sido presentados en esta unidad: . 4. podrán aclarar dudas y reconocer que el proceso de aprendizaje incluye también errores.

Autor: es el creador de la historia. Escribo un cuento 1 Escribir creativamente un cuento. Personajes: Los personajes pueden ser personas. En su familia no se hablaba mucho de esta abuela campesina. o hechos simples y únicos. la alegría o un árbol pueden ser personajes fundamentales en una narración.. lo observa (a veces participa en él) y nos relata la historia. pero eso le gustaba todavía menos. pero también otros seres y objetos que asumen características humanas. Aplicar correctamente el uso de la raya para escribir un diálogo y algunos usos ortográficos de la letra C. como en las novelas. Reconocer hechos o acontecimientos de un cuento. Estos ingredientes. independiente de la biografía del creador. Autor: En ocasiones. luego. serán esenciales para que los destinatarios del relato comprendan y gocen con la historia que se presenta. Identificar los personajes presentes en una narración. mientras profundizas en los elementos del mundo narrativo. En esta unidad has leído el cuento Justina. los aprendizajes esperados y las perspectivas que abre el contenido: . Distinguir un cuento a partir de su forma. Sin embargo. Profundizar en las características físicas y psicológicas de los personajes que son importantes para el desarrollo de la historia. revisar con ellos el hecho de que un párrafo mantiene una idea principal.. Explicar qué significan las palabras nuevas de la lectura central. Por esto. desarrollada en una o más oraciones organizadas lógicamente.¿Qué es un párrafo? Indague qué saben los niños para. la niña de 12 años consideraba este nombre un anacronismo y una broma de mal gusto. ¡Manos a la obra! Tú ya sabes… Al final de la lección serás capaz de. Expansión de los recuadros Título: Releve el hecho de que los títulos son breves. . que presenta los prerrequisitos. • Valore el narrador como otro elemento esencial. Por más que sus padres le explicaban que ella se llamaba así en recuerdo de su abuela Justina. Escribir en párrafos. Planificar tu texto. Sus características físicas y psicológicas se relacionan con los acontecimientos que se narran. En este caso narra en 3º persona: “Justina pensó”. CUARTA ESTACIÓN. existen algunos ingredientes fundamentales que permiten que un buen cuento pueda ser preparado. También pensó declararse en huelga de hambre. pero le gustaba demasiado la comida como para sacrificarse tanto. incluye una voz que entra en aquel mundo. Hubo momentos en los que Justina pensó rebelarse y poner una querella criminal contra sus padres o quemar su certificado de nacimiento. un robot. como en las fábulas o los cuentos. 31 • Al igual que en las lecciones anteriores. existía la posibilidad de que la llamaran Tina. Proyecte esta analogía escritor-cocinero en la exploración de este contenido que será la base de la producción de texto de esta unidad: • Explicite que en esta lección se detendrá específicamente en dos elementos básicos del mundo narrativo: los personajes y los acontecimientos son ingredientes que no pueden faltar en un relato. en un pueblo de la cordillera de Temuco. una gotita de agua. revisemos en conjunto algunas características del cuento: Título: es el nombre del cuento. a. De ellos. ¿Qué títulos les parecen atractivos? Te servirá para. Ejercitar tu creatividad. ¿Qué otros cuentos recuerdas? b. el cuento debe hablar por sí solo..39 texto del Estudiante. si se presentan en un orden claro y son enriquecidos con el talento del escritor. La abuela culpable vivía en el campo. la historia personal del autor puede ser importante para analizar la obra.. Jorge Díaz Llamarse Justina es un castigo eterno. Claro. Un gato.. ¿cuál es el cuento que más te ha gustado? Ahora. deténgase en la tabla introductoria. Narrador: El autor es una persona que físicamente no puede entrar al mundo narrativo que imagina. no van entre comillas ni se escriben con punto aparte. que estará presente cada vez que se aproximen a un relato. pensaba Justina. Acontecimientos o hechos: son todos los hechos que suceden dentro de la historia y que se desarrollan a medida que avanza la trama y que concluyen con el desenlace. organizando las ideas. Justina Personajes: permiten que el relato “cobre vida”. Bastan un personaje y un acontecimiento para que la narración se active..¿Por qué los contenidos ortográficos que acaban de revisar serán ahora prerrequisitos de la cuarta lección? • Tal como ocurre con las recetas de cocina. Primer bloque Unidad 1 31 UNIDAD 1 . Acontecimientos o hechos: Las narraciones pueden presentar acontecimientos complejos y variados. Los cuentos son historias ficticias (inventadas). Incorporar algunas palabras nuevas en tu texto. a partir de los tres momentos que presenta. Narrador: es quien relata la historia. Finaliza con un punto aparte.

Otros textos narrativos son las novelas. perfecciona la lectura comprensiva. desarrollo y final. En él se condensan las ideas básicas del texto para facilitar su completa comprensión. Desarrollo (Plantea cuál es el hecho principal que moverá la acción) Entonces (Sigue contando qué sucedió. Aquellos que intervengan deberán leer en voz alta y clara. Cada una de las líneas de la actividad 5 puede ser leída en voz alta por un estudiante diferente.40 UNIDAD 1 texto del Estudiante. intentando captar sus ideas esenciales.Leer en profundidad el texto. Había una vez 3 4 5 (Introduce el personaje del cuento) Inicio que (Describe cómo es el personaje. . las leyendas y los mitos. cada estudiante. modificando si es necesario la 2 Comenten: ¿En qué parte o momento del cuento se encuentra el fragmento seleccionado? ¿Qué antecedentes nos proporcionan los dos párrafos seleccionados? ¿Qué importancia tiene esta situación en los acontecimientos que se desarrollan posteriormente? Reúnanse en parejas y en sus respectivos cuadernos. • Un resumen es la exposición breve de lo esencial de un asunto o materia. unas a continuación de otras. subrayado. los estudiantes: . Puesta en común • La puesta en común de esta actividad puede ser una instancia para afianzar la expresión oral. • Ventajas del resumen: desarrolla la capacidad de síntesis. es decir.. comience usted diciendo “Había una vez…” para que a continuación. Discutan: ¿Encontrarán también estos tres momentos en una novela? 7 32 . mejora la expresión escrita. físicamente y psicológicamente) Un día ¡Recuerda! El cuento es un texto narrativo que relata hechos ficticios en los que participan uno o más personajes. permítale pasar para mantener la fluidez del relato. 32 5 Puede ser antecedido por una actividad oral que tenga como propósito parafrasear el cuento Justina: Respetando la distribución de la sala. Destaque los avances y fortalezas que observe. facilita la concentración mientras se estudia. .Transcribir las ideas esenciales subrayadas. cuál es su desenlace) 6 Realicen una puesta en común como curso.Oralmente se aproximarán a la estructura básica del relato: introducción. agregue una oración lógica y pertinente que les permitirá reconstruir el relato de Jorge Díaz (en caso de que un estudiante quede “en blanco”. como consecuencia de lo anterior) Finalmente Final (Presenta cómo termina el cuento. para crear un nuevo texto con sentido. ¿Es posible agrupar las intervenciones de acuerdo a esta estructura? • Ofrece una oportunidad para intencionar el resumen como técnica de síntesis y aprendizaje.Hacer visibles estas ideas aplicando las siguientes técnicas: identificación de palabras clave. sin taparse la boca ni aproximando demasiado el cuaderno a sus ojos. debe mantener una actitud respetuosa y atenta). • De este modo. completen el siguiente resumen del cuento Justina. añadiendo conectores.Relevarán hechos y antecedentes fundamentales para la comprensión del texto. a cambio. ayuda a ser más ordenado en la exposición. . • Los pasos necesarios para realizar un buen resumen son los siguientes: . anotaciones. .Realizarán una revisión en conjunta del texto. de modo de revisar los tres momentos que siempre estarán presentes en un cuento. etc. lo que será soporte para el desarrollo de la actividad 5. redacción. simplifica las tareas de repaso y memorización.

el fondo del mar. Incorporar la llegada del amigo ya conocido (punto 5). hormiga). 33 1 3 La creación de un texto literario es una habilidad que se puede vincular con otras experiencias similares que los estudiantes hayan tenido durante el primer ciclo básico. un castillo. un vagabundo. batallas. la reacción que su apariencia inspira en los demás). Relatar la aventura que inicia el héroe (parte caminando. mediados por usted. etc. trabaje con ellos un ejercicio de ¡Ahora. Bajo el dibujo. se sube a un bote. a escribir tu cuento! Planifico la creación de mi cuento La planificación es una etapa importante que te ayudará a seleccionar las ideas que tienes y a ordenarlas. la “página en blanco” se torna en un obstáculo aparentemente infranqueable: en estos casos. en su estado de ánimo. de acuerdo a las siguientes preguntas: • ¿Tiene nombre? • ¿Qué edad tiene. 7. una araña gigante. basado en el cuento de hadas que ya es familiar para el estudiante. Narrar el encuentro con el adversario en aquel lugar (una bruja. 3. motivación a la escritura. En otras ocasiones. Define el acontecimiento principal. Primer bloque Unidad 1 33 UNIDAD 1 . En tu cuaderno dibuja al personaje principal de tu cuento. Presentar a un amigo que lo ayudará (un hada. un fantasma). para que la escritura posterior te resulte más fácil y de mejor calidad. niña. Define: • El personaje o los personajes principales • El personaje o los personajes secundarios 6. por lo tanto. Finalizar el relato. cuáles son sus motivaciones en la vida). • Serán seres fantásticos. soldado. su altura. Actividad complementaria En caso de que detecte estudiantes que presentan un ritmo de aprendizaje diferente. 5. la vestimenta. viaja escondido en el ala de un pájaro. de manera oral.). 2. las características de su piel. 4. 2. construye una nave espacial). que ayudará al héroe a derrotar al enemigo para apoderarse de lo que buscaba (punto 2). ¿quiénes serán los personajes? Decide: • Serán personajes que pueden existir en nuestra realidad. aproximadamente? • ¿Cómo es físicamente? (Piensa en la contextura física. A veces la creatividad puede surgir de manera libre y espontánea y requiere ser canalizada de manera consistente por el creador. sirena. 9. un capitán de barco). un animal mágico. Contar qué consejos o recomendaciones recibe el héroe para lograr su objetivo (llevar un mapa. bosques encantados). será significativo si se abre la oportunidad de recordarlas: ¿Qué aprendieron a través de ellas? ¿Cómo se sintieron durante el proceso de creación? Promueva esta actividad dando la seguridad necesaria a sus estudiantes para que ellos confíen en sus potencialidades y capacidades para crear un cuento. en la relación que establece con los demás. En tu cuaderno. Construyo los personajes del cuento 4. pronunciar palabras mágicas). 10. 8. Escoge la idea que te parezca más entretenida y adecuada para esta actividad. creen una narración oral siguiendo las etapas propuestas: 1. 5. un puñado de azúcar. Revisa las ideas que escribiste. una espada. orientando el relato en creación. Determino de qué se tratará el cuento 1. contando cómo el héroe vuelve a su casa con el objeto o lo que le faltaba para ser feliz. realiza una lluvia de ideas con las posibilidades de historias que se te ocurran o que converses con tus compañeros.41 texto del Estudiante. Propóngales a los niños que. 7. la planificación ayudará a iniciar el proceso de creación. 2 Releve el proceso de planificación como esencial en todo proceso de producción de texto. a partir del análisis del relato de Vladimir Propp. 6. la luna. Imaginar qué desea o requiere el héroe para ser feliz (un objeto mágico. describe al personaje. tormentas. Elegir un héroe (príncipe. un caballo. 3. Recuerde presentar cada etapa de manera simple y directa. En la historia que has escogido. un pulpo. un tesoro. Imaginar las pruebas y obstáculos que el héroe deberá vencer durante su aventura (encuentro con monstruos. una casa embrujada). Describir la llegada del héroe al destino final (una isla. • ¿Cómo es psicológicamente? (Piensa en su personalidad. del cabello y de sus ojos.

10. pues solo así quedarán satisfechos con el resultado final. Para apoyar este momento. Si falta una de estas instancias. Redacta los párrafos de tu cuento. Comparte tu cuento con otra persona (un compañero. 34 Redacto el texto final 17. Defino los tres momentos del cuento 8. los usos de la C que ya conoces y el uso de la raya).42 UNIDAD 1 texto del Estudiante. escribe la versión final de tu cuento en una hoja limpia y con letra clara. para que puedas aplicarlas en un contexto nuevo. 8 ¿Cuál es el título del cuento? _____________________ ¿Dónde ocurren los hechos? _________________ MI CUENTO ¿Qué personajes participan? _________________ ¿Cuándo sucede? _________________ ¿Qué sucede? _________________ La actividad 8 es una fase importante dentro del proceso de planificación: . de manera consciente y dedicada. es deseable que oriente a sus estudiantes para que también piensen en el lugar y tiempo en que ocurren los hechos. el resumen les dará los lineamientos generales para avanzar hacia la producción del borrador. Inicio desarrollo final Escribo mi cuento Escribo mi borrador 9. Titula tu escrito de manera atractiva. 18. Define cuántos párrafos tendrá cada uno. Corrijo mi escrito 14. Incorporando los cambios que has decidido. 12. . escriba en el pizarrón un esquema como el siguiente para que ellos lo copien en su cuaderno y lo completen con la información pertinente a su creación: (ver esquema). el relato pierde el hilo conductor que permite al lector comprender cabalmente la historia presentada. tu profesor. 34 • En el texto narrativo se desarrolla una historia que le ocurre a ciertos personajes en un espacio y un tiempo determinados. Evalúa si incluirás o no diálogos entre los personajes. sus características. Edito la versión final de mi cuento Escribo mi cuento: • Lo ideal es realizar el borrador con un procesador de texto con el fin de revisarlo con mayor facilidad.Es probable que algunos estudiantes sientan que una vez terminado la actividad 8 ya han terminado el cuento. Incorpora al menos tres de las palabras nuevas que aprendiste con el texto Justina. incorpora en tu escrito características de los personajes que resulten necesarias para comprender la historia. incorporando aspectos de gramática y vocabulario (uso de sinónimos). Revisa la ortografía de tu escrito (especialmente la acentuación general. En este momento. su importancia en la historia y los acontecimientos. Escribe en tu cuaderno un breve resumen de lo que sucederá en cada uno de los momentos del cuento. Reflexione con ellos acerca de la necesidad de pasar por varias fases de escritura. Si te animas. 13. ¿están bien empleadas dentro de este contexto? Recuerda empezar tus párrafos con letra mayúscula y terminar con punto aparte. 11. . léelo frente al curso. un familiar) para que puedas recibir de ella comentarios que te ayuden a enriquecer el relato. 16. Sin embargo. Lee tu escrito con la intención de mejorar la historia y la construcción de los personajes: • ¿Hay elementos que están de más y pueden ser eliminados? • ¿Hay antecedentes o características de los personajes que debes incorporar para que la historia se entienda mejor? • Las tres palabras nuevas que has incorporado. Cuando sea pertinente.Destaque los tres momentos como las tres rocas sobre las cuales se construye el cuento. 15. En esta unidad nos centramos en los personajes.

ciudadseva. haciendo lo mejor que podía. Mi escrito tiene una estructura clara. sin esperar más recompensa que la del cariño de los suyos. y estudiaba sus lecciones en casa con su padre. c. Incluí descripciones que ayudaron a comprender mi escrito.. Así. desarrollo y final. facilitarán la comprensión del relato oral. escriban en su cuaderno una lista de las características más importantes del personaje descrito en el cuento. porque los prepara también para actividades futuras). una postura adecuada. relaja el ambiente. pero sufría tanto que había abandonado la idea. por lo tanto. Pasaba días largos y tranquilos. claramente.]”. porque su pequeño mundo estaba poblado de amigos imaginarios y ella era por temperamento una abeja industriosa. y cuando su madre tenía que dedicar todo su esfuerzo a las sociedades para la ayuda a los soldados. La voz es un instrumento que se debe preparar antes de contar un cuento. Evalúa tu aprendizaje • Escribe un ✔ en el espacio correspondiente. El título se relaciona con el desarrollo de la historia. Incluí características físicas de los personajes. de Edmundo de Amicis: “Apenas divisó la caballería. esta actividad es para todos. tomando conciencia del volumen y la velocidad del relato. para marcar la diferencia con el narrador.bibliotecasvirtuales. Era muy hogareña.asp Mujercitas • En pareja. el cuerpo entero debe comunicar interés y compromiso.M. estaba en mangas de camisa y enseñaba el pecho desnudo [. confiada. Era un hermoso niño.com/biblioteca/otrosautoresdelaliteraturauniversal/ luisamayalcott/mujercitas/capitulo4. • Parta esta etapa desde los propios estudiantes: ¿Cómo distribuirán la sala para que todos puedan escuchar atentamente los cuentos? ¿Dónde se ubicarán los autores durante su lectura? • Entre las ideas que se deben destacar. Ejercite con los alumnos la descripción física a partir del siguiente fragmento del cuento “El pequeño vigía lombardo”. pero no solitaria ni ociosa.43 texto del Estudiante. ¿En qué me debo fijar? Sí No Seguí las etapas del proceso de escritura.htm UNIDAD 1 Otra lectura para mí Luisa May Alcott Beth era demasiado tímida para ir a la escuela. porque Beth era todavía niña y quería a sus favoritas tanto como antes […] Fuente: Alcott. . lo había intentado. el muchacho tiró el bastón y se quitó la gorra. (s. atentas a los signos de puntuación. es necesario que intencione el proceso de lectura en voz alta.com/textos/ cuentos/ita/amicis/pequenyo.Tan importante como la experiencia de relatar. Primer bloque Unidad 1 35 . Fuente: http://www. Bibliotecas Virtuales. Aun después que se fue. Indiquen si se describe física y psicológicamente. Mi escrito tiene un propósito claro. con ojos grandes y azules. El respeto no solo se evidencia a través del silencio: la escucha debe ser activa. Beth continuó estudiando fielmente sola. Incluí características psicológicas de los personajes. es la experiencia de escuchar. los estudiantes deberán ensayar antes de iniciar la actividad oral (quieran o no participar en la ronda de lectura. y ayudaba a Hanna a tener la casa limpia y cómoda para las trabajadoras. de modo de trabajar los contenidos de comunicación oral presentes en los OA. b. 35 ¿cómo contaré mi cuento? • Al abrir un momento para compartir las creaciones. necesarias para comprender la historia. contemple: . Mujercitas (fragmento). Mi escrito presenta inicio. Recuperado de: http://www.La necesidad de cautivar a la audiencia. El cuerpo también “habla”. a. Compartan su trabajo con el curso. atenta. necesarias para comprender la historia. Utilicé correctamente palabras nuevas en mi escrito. de aire descarado. utilizando recursos de la voz para “encarnar” a los personajes de la historia y. Las inflexiones de la voz. Otra lectura para mí El fragmento de Mujercitas muestra la descripción psicológica de uno de los personajes..f). L. Tenía seis muñecas que levantar y vestir cada mañana. los cabellos rubios y largos. Invite a los niños a jugar con los quiebres. La narración oral permite que nos conectemos con otros a través del lenguaje verbal. paraverbal y no verbal. El escrito final presenta una ortografía correcta.

. intercambien sus impresiones acerca de los diversos diccionarios que revisaron. • Diccionario enciclopédico: a la información lingüística. Antes de revisar la tabla de prerrequisitos y aprendizajes esperados de esta lección. ¿Revisan frecuentemente el diccionario? c.Lectura del poema en mapudungun. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas. 2. Exploremos más lejos Tú ya sabes. ..000 vocablos. QUINTA ESTACIÓN. Portada del diccionario 36 . le sugerimos que abra el momento escuchando y viendo al propio poeta. Para realizar su diccionario mapudungun-español. Definir palabras en mapudungun.Del análisis y los comentarios de Elicura: ¿Qué antecedentes ya conocían a partir del recorrido realizado en esta unidad? ¿Qué otros aspectos les llamaron la atención de la cultura mapuche? . aproximadamente. de la realizadora Carolina Ramírez) se divide en cuatro momentos claros (en la revisión que usted realice antes de compartirlo con los estudiantes podrá determinar hasta dónde se revisará con los estudiantes): . Te servirá para. Ilustren la portada con motivos que provengan de la cultura mapuche. Trabajar responsablemente en equipo. 36 Actividad de motivación • Al inicio de esta unidad. Escriban sus nombres en la portada. el mapudungun llega a ser un lenguaje vivo para los estudiantes que iniciarán un proyecto para profundizar en este idioma. • Diccionario de sinónimos y antónimos: relaciona palabras de significado similar y opuesto. ¡Confecciona un diccionario mapudungun – español! Primera etapa: Preparación del proyecto 1. posteriormente: http://www. Incorporen este título en la portada del trabajo.Si pudieran conversar con el poeta.youtube. Por ejemplo: Espasa Calpe o Larousse. y en español. +B 1. • Diccionario técnico o especializado: ofrece el significado que una palabra tiene dentro de un área científica o cultural concreta: diccionario de Lingüística.44 UNIDAD 1 texto del Estudiante.Revisión del poeta acerca de la importancia de la naturaleza para la cultura mapuche (retoma aspectos presentados en A orillas de un sueño azul. de Botánica. primero. Valorar el mapudungun como un idioma que está presente en nuestra cultura y que enriquece nuestro propio vocabulario. ¿Qué tipos de diccionarios conocen? e. pregúnteles a los estudiantes: .. Recurrir a un diccionario para acceder a la definición de un término desconocido. Una vez terminada la visita. conversen en torno a las siguientes preguntas: a. .Análisis del poema realizado por Elicura Chihuailaf.. ¿Qué acciones realizan cuando se encuentran con una palabra desconocida? b.. reúnanse en grupos y revisen atentamente el modelo de diccionario que les presentamos. Visiten la bibiblioteca y revisen los diferentes tipos de diccionario que existen.¿Qué aspectos les llamó la atención de la versión en mapudungun? . los niños se han aproximado al mapudungun a través del texto de Elicura Chihuailaf. a partir de fuentes bibliográficas y digitales.. Como curso. ¿Qué desafíos implica trabajar en parejas? 2. • Al finalizar la proyección del video.. Identificar el mapudungun como el idioma de los mapuches. etc. buscando acuerdos y participando de manera activa..com/watch?v=SO bW5FieJc4&feature=related • El video (de 8 minutos. • Diccionario etimológico: permite conocer el origen de las palabras de un idioma.¿Imaginaban así al poeta? . ¿qué le dirían? ¿Le harían alguna pregunta? • De este modo. El diccionario de la Real Academia Española (RAE) contiene 85.Lectura del poema en español.¿Cómo describirían el mapudungun? ¿Los sonidos son similares a los que existen en español? ¿Logran identificar algunas diferencias? . . de Literatura. añade antecedentes culturales y científicos. Al final de la lección serás capaz de. ¿Qué dudas pueden aclarar al revisar un diccionario? d. +B tipos de diccionarios • Diccionario de la lengua: define brevemente el significado de las palabras de una lengua determinada. que recita el poema La lluvia en mapudungun.

45
texto del Estudiante, 37 • Explique a los estudiantes que la fuente bibliográfica se trata del lugar de donde se extrae la información, es decir, el documento de consulta desde donde se toman los datos. Las fuentes deben citarse correctamente indicando título del libro, autor, lugar de edición y fecha de publicación. En la Unidad 5 (página 201) se plantea un ejemplo para citar; puede revisarlo con los niños para aclarar dudas. • El objetivo que se persigue con la actividad de escribir una oración incorporando el término que se va a definir, es que los mismos estudiantes se pongan a prueba. Oriéntelos para que no escriban oraciones del tipo “Puyehue es lindo”, sino oraciones donde se utilice el sentido completo de la palabra. • En caso de que sea pertinente, proponga algunos de los términos de la siguiente lista: Alhué: Ánima, fantasma. Cahuil: Gaviota. Cochayuyo: Hierba del mar. Concón: Lugar de búhos. Chacalluta: Puente de barro. Charquicán: Guiso con charqui.Revoltijo. Epulafquén: Dos lagos. Filicura: Piedra de la serpiente. Guafo: Colmillo. Huépil: Arco iris. Huete: Cuchara. Lemu: Bosque. Lepihué: Lugar de plumas. Ligua: Adivino. Lonco: Cabeza. Llahuecui: Puente de las frutillas. Llinquileufú: Río de las ranas. Macul: Juramento, promesa. Machi: Intermediaria de los espíritus. Machitún: Curación milagrosa. Maipo (Maipú): Tierra cultivada. Malloco: Agua de greda blanca. Maule: Lluvioso. Melipilla: Cuatro volcanes. Metrenco: Agua con troncos. Nahuel: Tigre. Neculmán: Cóndor veloz. Nef: Agosto. Ñadi: Pantano. Ocoa: Lugar con manatiales. Olmué: Paraje de olmos. Paine: Color celeste, azul. Panguipulli: Cerro de los pumas. Pargua: Luna llena. Pelequén: Barroso. Peñihue: Hermanos. Pichidangui: Balsa pequeña. Pichilemu: Bosque pequeño. Pudahuel: En la laguna. Punahue: Lugar triste. Quilicura: Piedra colorada. Quille: Lágrimas.
Fuente: http://www.chandia.net/glossary
UNIDAD 1

+I
En la parte superior de la página, destaquen la palabra en mapudungun que definirán.
Les presentamos dos sitios que los pueden ayudar a realizar este proyecto:

Ilustren la definición de la palabra.

Escriban la definición de la palabra. Escriban una oración en la que incluyan la palabra definida.

Fuente: www.vocablomapuche.cl

En &las vacaciones &de verano &iremos &a Panimávida, &espero &encontrarme &con &un &puma.

Incluyan la fuente bibliográfica o digital de donde extrajeron la definición.

Portal Ser Indígena: www.serindigena.org Aquí podrán aprender de las culturas originarias de Chile. Si en la barra superior dan clic en la palabra “Multimedia”, encontrarán diccionarios de los pueblos mapuche, aymara, quechua y rapa nui. Universidad Católica de Temuco: http://www.uctemuco.cl/ diccionario/ En este sitio podrán consultar por un concepto específico, o bien, recorrer alfabéticamente las palabras que ofrece el diccionario. También pueden acceder a las claves de pronunciación y al sistema numeral en mapudungun.

Página interior del diccionario

Ahora trabajarán en equipo. Revisemos algunos aspectos importantes que deberán tener en cuenta para que la experiencia sea exitosa: • Repartan las tareas de forma equitativa, de manera que todos contribuyan al trabajo común. • Aporten desde sus características propias, entregando lo mejor de sí. • Escuchen las opiniones de los demás con respeto. • Acepten sugerencias. • Busquen acuerdos. Segunda etapa: Investigación 1. Seleccionen 12 palabras en mapudungun que les interesaría incorporar en el diccionario. 2. Busquen la definición de cada una de esas palabras. 3. Utilizando diversas fuentes, comparen las definiciones que encuentren para una determinada palabra; así llegarán a una idea precisa de ella. 4. En sus cuadernos, escriban las palabras y las respectivas definiciones. 5. Redacten una oración utilizando la palabra. 6. Determinen qué dibujo acompañará cada una de las palabras, a partir de las definiciones halladas.
Primer bloque Unidad 1

Un diccionario entrega información objetiva, es decir, ajustada a la realidad. Por lo tanto, eviten impresiones o ideas personales que puedan distorsionar la definición.

37

46
UNIDAD 1

texto del Estudiante, 38 • En la tercera etapa del proyecto (elaboración), puede sugerirles a los estudiantes que, antes de la versión definitiva del diccionario, plasmen sus ideas de diseño en un papel o en el cuaderno, a modo de borrador sobre el cual todos puedan trabajar y sugerir ideas. • La Feria de diccionarios es una de las propuestas que puede abrir el trabajo a la comunidad escolar, pero pueden surgir otras. Para la actividad de exposición, invítelos a determinar qué pasos se seguirán en cada una de las fases. • Es probable que, a pesar de las orientaciones dadas, algunos grupos hayan presentado dificultades en los contenidos, habilidades y actitudes que se articulan en este trabajo. Releve las dificultades como situaciones que pueden mejorarse, pidiéndole a los mismos estudiantes involucrados que analicen críticamente sus decisiones y comportamientos. Evalúe la pertinencia de hacer este camino, primero con los grupos correspondientes y, luego, de modo general, con el curso completo. • Es importante que los estudiantes no se queden con los aspectos negativos y solo con los desafíos para actividades futuras: destaque los logros, aunque sean pequeños, de cada uno de los grupos. • Para la etapa de Evaluación, los estudiantes deben ser sinceros y se les debe reforzar el punto de que no hay respuestas buenas o malas y que todo es parte de un proceso, por lo que si algo no resultó bien inmediatamente, no significa que no vaya a ocurrir. • Facilite la evaluación grupal y cuide que se realice en un clima de respeto mutuo y sano diálogo.

• En esta guía, como actividad complementaria de la página 14 del Texto del Estudiante, hemos propuesto la completación de la Tabla S-Q-A. Si realizó la actividad con los estudiantes, al cierre de esta lección ellos estarán en condiciones de agregar la información de la última columna (lo que aprendieron sobre la cultura mapuche). Otra lectura para mí Los derechos de los niños tienen sus bases en Europa y Estados Unidos, y en latinoamericana aparece en el siglo XIX y se asienta en el sigo XX con la idea de asegurarle a los niños un bienestar

material y espiritual, si bien no estrictamente un “reconocimiento de derechos”. Pero con el tiempo y debido a la condición de vulnerabilidad y fragilidad de ellos se aplicó el concepto de “derechos”. Así, el 20 de noviembre de 1959 fue firmada por la organización de las Naciones Unidas la Declaración de los Derechos del Niño.
Fuente: http://www.bcn.cl/de-que-se-habla/ chile-derechos-del-nino

Tercera etapa: Elaboración
os para Materiales sugerid ionario: confeccionar el dicc

1. Ordenen alfabéticamente las palabras que han investigado. 2. Construyan el diccionario, de acuerdo al modelo que han revisado en la etapa de preparación. Etapa final: Publicación 1. Como curso, organicen una feria de diccionarios en la que puedan exponer los trabajos. 2. Inviten a la comunidad escolar para que todos puedan revisar sus diccionarios y aprender de la investigación que ustedes han realizado.

a 3 Dos pliegos de cartulin doble faz 3 Lápices de colores 3 Regla 3 Pegamento 3 Perforadora 3 Hojas blancas 3 Un metro de lana 3 Tijeras

Otra lectura para mí

¡Estos son mis derechos!
• Tengo derecho a que me respeten, no importa cuál sea mi religión, color de piel, condición física o el lugar donde vivo. • Tengo derecho a recibir un nombre y apellidos que me distingan de los demás niños y niñas. • Tengo derecho a vivir con mi familia, que me cuide, me alimente, pero por sobre todo, que me quiera. • Tengo derecho a recibir educación y tener las cosas que requiero para estudiar. • Tengo derecho a descansar, jugar y divertirme en un ambiente sano y feliz. • Tengo derecho a recibir atención médica y que se me cuide cuando esté enfermo. • Tengo derecho a decir lo que pienso y lo que siento. • Tengo derecho a reunirme o formar grupos con otros niños y niñas, para conversar, expresarnos o, simplemente, pasarlo bien. • Tengo derecho a ser protegido. Nadie debe maltratar mi cuerpo, herir mis sentimientos, tocar mis partes íntimas o pedir que yo se las toque a otras personas. • Tengo derecho a no ser explotado en trabajos que me dañen o impidan que crezca como los demás niños o niñas. Tampoco se me debe utilizar para cometer delitos.
Fuente: ¡Estos son mis derechos! Recuperado de: http://www.ayudamineduc.cl/docs/ resguardo/dere_nino_decl.pdf

• Elije 3 derechos que te parezcan más importantes y elabora un afiche para promoverlos.

38

47
texto del Estudiante, 39 • El objetivo de la lección Expresándonos es aplicar los contenidos, habilidades y actitudes abordados a lo largo de la unidad en un contexto nuevo, en el que todos puedan participar de manera colaborativa. • Modele cómo se construye un organizador gráfico: - Al centro se presenta el concepto central, del que salen flechas con nexos (palabras o conjuntos de palabras) que incorporan ideas fundamentales del concepto principal. Se pueden agregar nuevas flechas para incorporar otros subniveles de contenido. • Permita que los estudiantes que lo deseen enriquezcan el organizador gráfico. Términos como narrador, tiempo y espacio ya han aparecido en esta unidad, aunque serán profundizados en la siguiente. Aquellos que quieran incorporarlos no solo fortalecerán el contenido del género narrativo, sino que intervendrán el organizador, apropiándose del recurso de manera activa. • Revise el organizador gráfico. ¿Es posible que lo proyecte ya terminado? La posibilidad de que todos lo puedan ver acabado cerrará adecuadamente este momento (en caso de no disponer de medios electrónicos, use el pizarrón al revisar la actividad). Organizador gráfico, recurso de síntesis visual 1. Algunos organizadores gráficos más utilizados en procesos educativos son: • Mapas conceptuales • Mapas de ideas • Telarañas • Diagramas causa-efecto • Líneas de tiempo • Organigramas • Diagramas de flujo 2. Sistematización del concepto cuento, a partir de los contenidos incorporados en el organizador gráfico. El trabajo individual se abre a la experiencia colaborativa, de modo de aclarar dudas y complementar las ideas. 3. Creación de un cuento oral colectivo. Como esta instancia está centrada en la oralidad, el docente tendrá la oportunidad de recordar con los estudiantes aspectos de la comunicación oral que han sido recurrentes en las lecciones anteriores: volumen de la voz, ritmo y fluidez, y postura corporal.
UNIDAD 1

SEXTA ESTACIÓN...

Expresándonos
Tú ya sabes... Al final de la lección serás capaz de... Te servirá para...

Identificar y analizar características de un cuento. Completar esquemas y organizadores gráficos.

Organizar las ideas con el propósito de recordar detalles. Crear colectivamente un cuento oral.

Revisar contenidos. Practicar una estrategia de estudio. Desarrollar tus habilidades para comunicarte de forma oral.

Sintetizo las características del cuento y participo en la creación de un cuento colectivo
1

En tu cuaderno elabora un organizador gráfico utilizando los siguientes conceptos relacionados con el cuento:
Final Características Personajes Sicológicas Autor Desarrollo Físicas Relato ficticio Inicio

Hechos o acontecimientos
2

Realicen una puesta en común de los organizadores gráficos; luego, entre todos: a. Lean en conjunto el organizador gráfico que han construido. b. Comenten: ¿Qué relación pueden establecer entre los elementos empleados en el organizador gráfico? c. Expliquen con sus palabras cada uno de los conceptos. d. Acuerden una definición de “cuento” usando los conceptos presentes en el organizador. e. Cada uno y según lo conversado en la actividad anterior, escriba la definición del cuento con sus palabras. Escucha atentamente las intervenciones de tus compañeros para que puedas seguir el hilo del relato.

3

Ahora, aplicando la información del organizador gráfico, crearán un cuento colectivo de manera oral; para ello: • Siéntense en círculo; así todos podrán escucharse. • Por turnos, cada uno tendrá la posibilidad de crear una parte del cuento que continúe las ideas dichas anteriormente por sus compañeros. • Cuando les toque su turno, evalúen en qué momento del relato intervienen y qué antecedentes pueden aportar sobre los personajes. • Incorporen palabras nuevas que hayan aprendido a lo largo de la unidad. • Cuando el cuento haya fi nalizado, determinen de qué se trató el relato que han creado. • ¿Qué título le pondrían a su creación? Escribe tu propuesta.

Primer bloque

Unidad 1

39

48
UNIDAD 1

texto del Estudiante, 40
3

¿De qué podría tratar el cuento? (pág.39) - Es probable que los propios estudiantes quieran aportar ideas (lluvia de ideas) como parte de la planificación de la actividad. Si esto sucede, anímelos a definir el tema y/o el personaje central (así tendrán un piso común sobre el cual crear), dejando lo demás para la espontaneidad y el juego creativo. - En caso de que el grupo se sienta “bloqueado”, proponga algún pie forzado que gatille la creación (Hace mucho tiempo, los pájaros dejaron de cantar…; Había una vez un microscópico ser llamado…; En un lejano lugar habitado por monstruos...; etc.). ¿Qué título le pondrían a la creación? - Al finalizar la actividad, muchos querrán aportar ideas para titular la creación colectiva. Pregúnteles qué características debiera tener el título (palabra, frase u oración breve y atractiva, que anuncia de qué se trata el relato o presenta un aspecto que se destaca en él; se escribe sin comillas ni punto aparte). - En el pizarrón, elabore una lista con las propuestas que surjan. - Para afianzar la titulación de textos narrativos, se propone un “juego de títulos”, tal como lo propone Juan Mallart en Estrategias didácticas para la expresión escrita (en Manual de la creatividad. Ricardo Marín y Saturnino de la Torre (coordinadores). Ediciones Vicens Vives, Barcelona, 1991):

- Inventar títulos para: - Una novela romántica - Una relato policial - Un cuento fantástico - Un relato de terror - Un novela de ciencia ficción - Una fábula sobre la amistad - Un relato de aventuras Otra lectura para mí Profundice más sobre la cultura aymara en: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/ Web/VerContenido.aspx?ID=205512 http://www.precolombino.cl/ culturasamericanas/pueblosoriginariosdechile/

Otra lectura para mí

Cultura aymara
Los aymara son un pueblo originario que habita desde tiempos precolombinos en el norte de Chile, específicamente la región de Arica y Parinacota y la región de Antofagasta, también en el occidente de Bolivia, el sur del Perú y el norte de Argentina. Hace alrededor de 3.000 años empezaron a cultivar plantas y cereales, a domesticar animales y a desarrollar técnicas de regadío y conservación de alimentos. Practicaban la ganadería de llamas, alpacas y vicuñas y eran agricultores de maíz, porotos, ají, quínoa, papas y otras verduras utilizando el sistema tradicional andino de terrazas agrícolas. La alimentación aymara consiste en una variedad de alimentos sanos y de alto valor nutritivo. Los más usados son la quínoa, la carne de camélidos, papas, entre otras. Un plato tradicional es el kalapurka, que significa piedras calientes, el que consiste en una sopa en base a carne de cordero, llamo o conejo al que se incorpora una piedra caliente. Entre sus expresiones de arte se conoce la textilería, donde utilizan lanas de llamas, alpacas y vicuñas para confeccionar hermosos tejidos de colores. Los aymara celebran muchas ceremonias, entre ellas el primer corte de pelo o bautizo de un niño, el floreo o bautizo de los animales, la quillpa o marcación del ganado, el carnaval, el llamado de la lluvia, la limpieza de los canales, el bautizo de una casa. En el mes de junio se realiza el Año Nuevo Aymara o Machaq Mara en el que se celebra el retorno de Tata Inti o sol para el solsticio de invierno. La música es una parte muy importante en las comunidades aymara. Ellos tocan música en las ceremonias religiosas y en los rituales relacionados con la agricultura, y en las celebraciones del ciclo de la vida. Actualmente una parte de los aymara chilenos sigue viviendo y trabajando de acuerdo a sus costumbres tradicionales en los pueblos ubicados en las quebradas y los valles precordilleranos y altiplánicos del norte, sin embargo, muchos se han trasladado a trabajar y a vivir en las ciudades, donde se han integrado a la vida urbana.
Fuente: Barrientos. F. (2007). Pueblos originarios de Chile. Santiago: Nativa Ediciones.

• Ubica en un mapa de Chile las regiones donde habitan los aymara. • Organicen grupos de cuatro compañeros e investiguen sobre uno de los siguientes temas de la cultura aymara: actividades productivas, comidas típicas, ceremonias y expresiones artísticas.

40

49
texto del Estudiante, 41 • En la última lección Diario de mi viaje, el objetivo es evaluar los contenidos, habilidades y actitudes revisados en la unidad en un contexto nuevo. Sobre la base de una lectura y un cuestionario de respuesta cerrada y abierta, se espera que los estudiantes apliquen estrategias revisadas en la unidad, comparen el texto con otras lecturas, apliquen los contenidos que ya manejan en el nuevo contexto y realicen una creación personal a partir del contenido del texto. • Esta instancia de evaluación debiera ser abordada de manera formal, de modo que los niños se preparen formativamente a participar de evaluaciones de estas características. Recuérdeles que es importante que se esmeren en responder y que están en un proceso, por lo que si hay algo que en esta oportunidad no pueden resolver deben ser muy honestos al autoevaluarse para detectar las debilidades que deben ser reforzadas. Las preguntas 1 y 2 se centran en las predicciones de la lectura que los estudiantes leerán de manera individual y silenciosa. Para afianzarlas como una estrategia de comprensión lectora, invite a sus estudiantes a determinar la utilidad que ellas tienen durante el proceso de revisión de la evaluación: - Las predicciones ayudan a aproximarnos al texto: la lectura posterior estará atenta a pesquisar indicios que se aproximen a las hipótesis planteadas. - La imaginación del lector se despierta cada vez que se abre el espacio para predecir. - Cuando predecimos sobre cuál es el contenido del texto, aplicamos la estructura del tipo de texto; específicamente en el caso del cuento, tomamos conciencia de los tres momentos indispensables del relato y de los elementos narrativos que están en juego. • En el caso de la pregunta 2, la alternativa correcta es c) (Relacionar el título con las ilustraciones del texto). Reflexione con el curso: ¿Por qué las otras alternativas no son una estrategia previa de la lectura? ¿Qué clase de estrategias son? De este modo, usted podrá fortalecer simultáneamente algunas de las estrategias de comprensión posteriores a la lectura. • Es probable que los niños ya hayan leído otros relatos basados en leyendas con anterioridad. Antes de comenzar la lectura silenciosa individual, invítelos a conectarse con este tipo de texto: - ¿Qué leyendas conocen? - Si son leyendas chilenas, ¿qué lugares reconocen en ellas? - ¿Qué relación tienen las leyendas con la cultura o pueblo en la cual se originan?
UNIDAD 1

ÚLTIMA ESTACIÓN...

Diario de mi viaje

Antes de leer el texto, responde las siguientes preguntas:
1

“La música de las montañas” es un relato de tradición oral, por lo tanto, es: a. un texto informativo b. un texto narrativo c. una historia real d. una novela

2

Como estrategia antes de la lectura, puedes: a. analizar al personaje principal de la historia. b. reconocer los hechos principales del relato. c. relacionar el título con las ilustraciones del texto. d. encontrar el significado de las palabras nuevas.

(Cuento basado en un relato aymara) Era una tibia mañana de primavera en el altiplano del norte de Chile. Chucu, un niño aymara, se despertó con el bello sonido de las flautas y las bandurrias. Rápidamente se vistió y salió de su casa a ver qué pasaba. Afuera, se encontró con los músicos del pueblo. –¿Por qué están tocando esas melodías tan bonitas? –les preguntó Chucu. –Estamos ensayando para la gran fiesta del carnaval –le contestaron los músicos. En el pueblo la gente se preparaba para el carnaval. Como todos los años, celebrarían para dar las gracias a la Pachamama, la Madre Tierra, por la lluvia que había regado los campos y por los choclos, la quinoa y las frutas que iban a cosechar. También darían gracias por las llamas que les proporcionaban lana para tejer y carne para alimentarse. “Yo también quiero tocar música en el carnaval”, pensó Chucu.
Primer bloque Unidad 1

La música de las montañas

41

50
UNIDAD 1

texto del Estudiante, 42 Lectura silenciosa • En esta lección, se sugiere que inicialmente los niños se enfrenten al texto de manera individual y silenciosa con el propósito de que puedan desplegar las estrategias de comprensión antes, durante y posteriores a la lectura que han sido ejercitadas en esta unidad. • Los niños debieran tener una primera lectura para desentrañar el sentido global del texto y, luego, una relectura para revisar detalles y revisar los pasajes que les resultaron confusos. Aliente esta segunda lectura silenciosa e individual, antes de responder las actividades que a continuación se presentan. Compruebe que estos dos pasos sean seguidos especialmente por aquellos estudiantes que se han mostrado frágiles en su comprensión lectora. • Explicite la posibilidad de que aquellos que requieran una tercera lectura tendrán el tiempo necesario para realizarla. Lectura compartida • Cuando ya los estudiantes hayan terminado el cuestionario, prepare la lectura oral compartida, instancia que le permitirá a usted evaluar los avances de la lectura en voz alta, mientras que a los estudiantes les abrirá una oportunidad para fortalecer la lectura fluida, respetando la prosodia y pronunciando correctamente las palabras. • Le sugerimos modelar la lectura oral, leyendo el primer párrafo del relato. • Realice algunas detenciones durante la lectura, para releer con los estudiantes los párrafos que presenten mayor dificultad idiomática; se puede volver a leer una oración que a los estudiantes

les llame la atención por su contenido, o para realizar algún comentario relacionado con alguna experiencia o recuerdo. Promueva la interacción entre los estudiantes, en torno a opiniones y preguntas sobre el texto. • Preste especial atención a esta página del texto, pues aquí se presenta un diálogo directo con uso de raya. Esté atento, sobre todo, a aquellos estudiantes que se distraen con facilidad para que no pierdan el hilo de la lectura. Se aconseja, para dar más fluidez a la lectura, que designe a dos estudiantes que encarnen a Chucu y a su abuelo.

Pero necesitaba un instrumento. Tal vez su abuelo, que era muy sabio, podría ayudarlo, así es que corrió a verlo. –Abuelo, ¿podrías hacer una flauta para mí? –le preguntó al anciano. –Por supuesto, querido Chucu –respondió el abuelo y se puso a tallar. Cuando el instrumento estuvo listo, el niño saltaba de alegría. –Qué linda quedó –exclamó Chucu. Ahora podría tocar las más lindas melodías. Sopló su flauta con todas sus fuerzas, pero solo logró sacarle unas notas desafinadas. Desilusionado, el niño se puso a llorar. Su flauta no servía. Pronto, Chucu se dio cuenta que no solucionaría su problema con el llanto. Así es que tomó su flauta y volvió a pedirle ayuda a su abuelo. El anciano le enseñó a tocar el instrumento. De a poco, Chucu fue aprendiendo, hasta sacarle un par de notas. Pero le faltaba mucho para interpretar las hermosas melodías que los músicos del pueblo tocaban para el carnaval. Chucu fue donde su mamá, que estaba ocupada moliendo quinoa y granos de choclo, y le preguntó: –¿Mamá, qué debo hacer para que mi flauta toque las melodías más lindas del mundo? –Querido Chucu, el único que puede afinar tu flauta para que toque maravillosamente es el Sereno, un espíritu que vive en la vertiente sagrada de las montañas. Tal vez tu abuelo pueda decirte donde encontrarlo –le respondió su mamá. Chucu se puso contento. Pensó que con la ayuda del Sereno pronto arreglaría su instrumento. Chucu se encontró con su abuelo en el campo de quinoa. –Por favor, dime cómo puedo llegar hasta la vertiente sagrada donde vive el Sereno –le rogó Chucu. El abuelo le dijo que el camino era demasiado peligroso para un niño, pero Chucu insistió e insistió hasta que una tarde su abuelo le dijo: –Querido Chucu. Veo que estás decidido. Pues bien, te diré cómo llegar a la vertiente, pero debes prometerme que tendrás mucho cuidado. El Sereno puede afinar tu instrumento, pero también puede ser malvado y peligroso. Si te mira a los ojos te provocará graves enfermedades. –¡Gracias, abuelo! Tendré mucho cuidado, te lo prometo –respondió Chucu, mientras abrazaba al anciano. Como le daba miedo ir solo a la vertiente, Chucu le pidió a su hermana que lo acompañara. Así uno cuidaría del otro.

42

51
texto del Estudiante, 43 • Antes de realizar la lectura oral, comparta con los estudiantes una pauta de evaluación que oriente este proceso y les permita autoevaluarse de manera formativa, considerando los aspectos relevantes: Ejemplo de pauta para los estudiantes: Pauta para el estudiante Al leer, realizo énfasis que ayudan a los demás imaginar la situación. Pronuncio todas las letras de las palabras leídas. Respeto los signos de puntuación. La velocidad de mi lectura es adecuada (ni muy rápida ni muy lenta). Interpreto bien las pausas. sí No A veces
UNIDAD 1

–¿Quieres ir conmigo hermana? Me voy a las montañas a buscar al Sereno. Quiero que afine mi flauta y haga que suene tan bien como las que tocan los músicos del carnaval –dijo Chucu. –Sí, yo te acompañaré –le respondió su hermana, entusiasmada con el viaje. Al amanecer se pusieron en camino. Sin detenerse, pasaron por profundas quebradas, escalaron los cerros de la cordillera de los Andes y cruzaron arroyos de aguas cristalinas. El sol se escondía cuando los niños llegaron a la vertiente sagrada. La noche era oscura, sin luna, y a la hermana de Chucu le dio miedo. –¿Qué haremos ahora? –preguntó ella. –Dejemos la flauta en la orilla de la vertiente para que el Sereno venga y la afine. Por mientras, esperaremos escondidos detrás de una roca. Así el espíritu no nos verá. Tenemos que tener cuidado, porque si nos mira a los ojos, el Sereno podría hacernos daño –dijo Chucu. Pasaron largas horas ocultos, sin mover ni un pelo. Pero el Sereno no aparecía. Los hermanos se cansaron de estar agachados detrás de la roca y se asomaron a ver qué pasaba. Entonces Chucu lanzó un grito de horror: –¡Cuidado hermana! ¡Agáchate! ¡Parece que viene el Sereno! Rápidamente los dos volvieron a esconderse detrás de la roca. –¡Ojalá que el Sereno no nos haya visto! – exclamó la hermana temblando de miedo. Bien escondidos, los niños escucharon un ruido. No te preocupes, hermana. Es sólo un sapo –dijo Chucu. Agotados por el largo viaje y el susto, los niños se quedaron dormidos detrás de la roca. Por mientras, el Sereno emergió de las aguas de la vertiente y se acercó a la flauta de Chucu. Los niños despertaron a la mañana siguiente, con los primeros rayos de sol. Salieron de su escondite mirando cuidadosamente hacia todos lados, por si el Sereno todavía andaba por ahí. –No hay nada que temer. Parece que el Sereno ya se fue –le dijo Chucu a su hermana –. Ahora vayamos a buscar mi flauta. Veamos si toca las melodías más lindas del mundo.
Primer bloque Unidad 1

• Se sugiere que en la lectura compartida que se realice, se abra un momento para relevar la cultura aymara, que es fundamental dentro del relato. Para esto, recuerde el texto informativo de la página 40 del texto, que leyeron con anterioridad, resaltando los aspectos más importantes.

43

52
UNIDAD 1

texto del Estudiante, 44 • En las lecturas presentadas en esta unidad, la observación de las ilustraciones (y su vínculo con la estructura y el título del texto) ha sido una estrategia de comprensión previa a la lectura abordada explícitamente con los estudiantes (de hecho, ya hemos visto que la pregunta 2 de esta lección apunta en ese sentido). En la revisión colectiva que se realice del texto, vuelva sobre esta estrategia y profundice en otros aspectos de la imagen que favorecen la formación de un lector atento y reflexivo: - Describan las ilustraciones: ¿A qué momento del relato corresponde cada una de ellas? - De acuerdo a las descripciones de los personajes y el espacio donde se desarrollan los acontecimientos: ¿Cómo evalúan las ilustraciones? ¿Les parecen que logran recoger el contenido del texto? - Si tuvieran que escoger solo una para que fuera la portada de un libro sobre esta leyenda, ¿cuál escogerían? ¿Por qué? - ¿Qué otras imágenes incorporarían?

• En esta página el contenido del relato se entrelaza con hechos sobrenaturales, mágicos, misteriosos, propios de la leyenda. Relea con los estudiantes el párrafo que presenta el hecho especial: “Por mientras, el Sereno emergió de las aguas de la vertiente y se acercó a la flauta de Chucu.” • Conversen: - ¿Cómo imaginaba Chucu el momento en que su flauta sería afinada por el Sereno? - Finalmente, ¿cómo actúa el Sereno? - ¿En qué momento Chucu reconoce la transformación que se produce en el instrumento?

Lecturas sugeridas: • Alliende, F., Allamand, M. y otros. Cuentos chilenos para los niños del mundo. • Beuchat, C., Valdivieso, C. Cuentos del Norte, Sur, Este y Oeste. • Maltés, J., Corti, L. (2002). Enciclopedia de biografías. España: Bibliográfica Internacional.

El niño recogió su instrumento, se lo llevó hasta los labios y sopló. –Qué maravilla! ¡Qué maravilla! –gritaba Chucu mientras saltaba y bailaba de alegría. De su flauta salían las notas más hermosas. Era la música de las montañas. –Vamos. Si nos apuramos llegaremos al pueblo a tiempo para que toques en el carnaval –le dijo su hermana. Chucu iba tan contento que tocó su flauta todo el camino. Los hermanos marcharon sin parar hasta que divisaron su pueblo. Desde lejos vieron a sus familiares y sus vecinos, que bailaban, cantaban y tocaban alegremente sus instrumentos. El carnaval había comenzado y todos celebraban las abundantes cosechas. Con su flauta en la mano, Chucu se integró al grupo de músicos. Orgulloso, comenzó a soplar. Todos se asombraron con las maravillosas melodías que salían de su instrumento. –¡Qué bien tocas! ¡Qué música más linda! –le dijeron. Chucu estaba feliz de participar en una fiesta tan importante para su pueblo. Su abuelo lo miraba sonriente desde lejos, mientras los hombres aymara hacían sonar sus instrumentos y las mujeres cantaban alegremente. El niño tocó su flauta sin descanso, durante todos los días que duró la fiesta.
Fuente: Recabarren, M. (2005). La música de las montañas. Santiago de Chile: Editorial Amanuta.

44

¿es atractivo? ¿Realizarían alguna modificación? . ¿Es posible que alguna de las características presentadas no sean importantes? • Como este relato tiene una extensión breve y nos narra un hecho puntual en la vida del niño. creyeron haber visto al Sereno. reflexione con los estudiantes acerca de las características de Chucu que influyen en el desarrollo de los acontecimientos.El desarrollo de la historia.¿Están de acuerdo con el desenlace de la historia? ¿Lo habrían esperado? • En las actividades 8 y 9. b.¿Les gustó? ¿Por qué? . 10 En la actividad 10. Completa la siguiente tabla con los hechos que suceden en cada uno de los momentos del relato. es probable que todos los antecedentes físicos y psicológicos del personaje sean necesarios: no sobran ni faltan para entender el contenido de la leyenda. ¿Es posible que alguna de las características presentadas no sean importantes? Como este relato tiene una extensión breve y nos narra un hecho puntual en la vida del niño. La música de las montañas Inicio Desarrollo Final 10 11 Narra oralmente el primer párrafo de este relato. como si lo estuviera narrando Chucu. el dios de la montaña se llevó el Sereno. Permítales a los estudiantes tener un momento para reflexionar en torno a este relato tradicional aymara: . 7 8 9 En tu cuaderno. Unidad 1 12 13 Primer bloque 45 UNIDAD 1 . ¿Qué semejanzas puedes establecer entre este texto y los otros. su flauta produjo un sonido desagradable. Responde las siguientes preguntas referidas a la lectura realizada: 3 4 5 6 ¿Cuál era el secreto que Chucu quería que le contara su abuelo? ¿Qué le advierte el abuelo a Chucu? ¿En qué momento del día el Sereno afina los instrumentos? ¿Cómo es la relación entre Chucu y su hermana? Busca en qué parte del cuento se muestra cómo es esta relación. 45 • La valoración es una habilidad clave dentro del proceso lector. En la montaña los niños se asustaron porque: a. es probable que todos los antecedentes físicos y psicológicos del personaje sean necesarios: no sobran ni faltan para entender el contenido de la leyenda. describe psicológicamente a Chucu. d. leídos durante esta unidad (A orillas de un sueño azul y Justina)? Comenta qué te pareció el relato tradicional que acabas de leer.53 texto del Estudiante. Explica qué características de Chucu influyen en el desarrollo de los acontecimientos y cómo lo hacen. c. reflexione con los estudiantes acerca de las características de Chucu que influyen en el desarrollo de los acontecimientos.¿Qué les parece la presentación este relato? . extrañaban a su familia.

Los estudiantes tendrán múltiples posibilidades de revisar el contenido de ortografía visto en la unidad. • Solicíteles que construyan nuevas oraciones a partir de estas cuatro palabras nuevas. Dejemos la flauta en la orilla de la vertiente para que el Sereno venga y la afine. • En la actividad 19. que nace de la colaboración de los pares. Era la música de las montañas. los organizadores gráficos que construyan los estudiantes pueden ser un potente recurso educativo. 15 16 En tu cuaderno. 14 Averigua el significado de “vertiente” en la oración dicha por Chucu. 17 En los respectivos mensajes de Chucu y el abuelo aparece destacada una palabra con C. ¿Me enseñas a tocar la flauta? Está bien. por un compañero y por usted). Pídales que apliquen las mismas estrategias para comprender el sentido de las siguientes oraciones y el significado específico de las palabras subrayadas: . • Cuando revise la actividad 16. . 46 • Relacione las actividades 14 y 15 con otros términos que sean desconocidos para los estudiantes. empleando sus propias palabras. 19 46 . . pero también puede ser malvado y peligroso Luego. De este modo: . –Vamos. cuenten esta situación sin emplear diálogos directos.Pero le faltaba mucho para interpretar las hermosas melodías que los músicos del pueblo tocaban para el carnaval .El material puede convertirse en recurso de consulta cada vez que surjan dudas acerca de estos usos (pueden crear una carpeta o caja de curso en la que se pueden mantener estos “ayuda memoria”).Desilusionado. Continúa desde esta parte del relato: –¡Cuidado hermana! ¡Agáchate! ¡Parece que viene el Sereno! Escoge uno de los siguientes contenidos para que construyas un organizador gráfico que facilite tu estudio: • Usos de la raya de diálogo. yo quiero tocar una canción en el carnaval. • Anime a los estudiantes a que digan las mismas ideas. los transcriban en una hoja limpia y ordenada para compartirlos con el curso. • Usos de la letra C. Ven cuando aparezcan las primeras luces del alba 18 Escribe otro final para el texto que acabas de leer. A partir del siguiente fragmento del relato. explica el uso de la raya: –Qué maravilla! ¡Qué maravilla! –gritaba Chucu mientras saltaba y bailaba de alegría. como la voz del narrador. De su flauta salían las notas más hermosas. Propóngales a los niños que una vez revisados (por ellos mismos.El compromiso con la actividad será mayor. explica a qué se refiere “vertiente”. Si nos apuramos llegaremos al pueblo a tiempo para que toques en el carnaval –le dijo su hermana.54 UNIDAD 1 texto del Estudiante. pensó Chucu.El Sereno puede afinar tu instrumento. propóngales a los estudiantes la actividad contraria: que. ¿por qué se escriben con esa letra? Abuelo. . pues la propuesta será socializada. el niño se puso a llorar. en cada caso. Su flauta no servía .“Yo también quiero tocar música en el carnaval”.

es que le recomendamos explicarles que pueden tener ritmos de aprendizaje distintos a sus otros compañeros y compañeras. […] Fuente: de Ercilla. tan soberbia. Se publicó en 1574 y la escribió el español Alonso de Ercilla y Zúñiga.¿Qué estrategias se asumirán en conjunto para que las tareas difíciles puedan ser enfrentadas de manera positiva? • De la misma forma que frente a cada evaluación que estimule la metacognición. Es Chile norte sur de gran longura. toqui que tuvo un rol fundamental en la resistencia durante el periodo de la conquista de Chile. que no ha sido por rey jamás regida ni a extranjero dominio sometida. del Sur llamado. Realizar las siguientes actividades me resulta Fácil Medianamente fácil Difícil Escuchar atentamente la lectura de otra persona. Aplicar las reglas ortográficas presentadas.¿Qué responsabilidad tienen ellos. por esto. prolongado hasta do el mar océano y chileno mezclan sus aguas por angosto seno. • Una vez que los estudiantes hayan contestado la pauta.memoriachilena.55 texto del Estudiante. la gente que produce es tan granada. • Comenta con tu curso a qué se refi ere el poeta con los siguientes versos “que no ha sido por rey jamás regida/ ni a extranjero dominio sometida”. gallarda y belicosa. bajo del polo Antártico en altura de veinte y siete grados.com/e/erc1. Definir qué es un cuento. Lospoetas.¿Qué responsabilidad tiene el curso en los aprendizajes logrados? . Comprender los textos que leo. Fuente: http://www. costa del nuevo mar. La Araucana (fragmento). A. (s. tendrá del este a oeste de angostura cien millas. Escribir un cuento. una narración de las hazañas de un pueblo y de un héroe que represente las aspiraciones nacionales de ese pueblo. de manera individual.f). es importante que esta primera aproximación no se quede en completar las columnas con lo que ha sucedido en clases. Aplicar estrategias para conocer el significado de palabras nuevas. • Escribe en tu cuaderno: Mi desafío para la próxima unidad es: _________________________________________________.cl/temas/ index asp?id_ut=alonsodeercillayzunigalaaraucana Evalúa tu aprendizaje • La pauta de evaluación final Evalúa tu aprendizaje.htm La Araucana • Subraya las palabras que no conozcas y búscalas en el diccionario. de remotas naciones respetada por fuerte.com. es una constante al término de cada unidad. por lo más ancho tomado. es decir. 47 Otra lectura para mí La araucana Es un poema épico. principal y poderosa. invítelos a compartir sus reflexiones de manera voluntaria: . Otra lectura para mí Alonso de Ercilla Chile. la Guerra de Arauco. sugerimos que aliente a los estudiantes a que comprendan que están en un proceso de enseñanzaaprendizaje. los-poetas. Evalúa tu aprendizaje • Escribe un ✔ en el espacio correspondiente. Realizar un organizador gráfico. Primer bloque Unidad 1 47 UNIDAD 1 . en sus logros y en los desafíos que quedan pendientes? . El poema narra el mortal combate entre el pueblo español y el pueblo mapuche. Aplicar estrategias previas a la lectura. Recuperado de: http://www. fértil provincia y señalada en la región Antártica famosa. Uno de sus protagonistas es Caupolicán. Trabajar en equipo.

En 1951. Enfático: dicho con fuerza. aceptando la invitación del gobierno de ese país para colaborar en los planes de la reforma educacional y en la creación de bibliotecas populares. Mistral residió en la localidad de Coquimbito. sobre la carne caliente del asunto. parece que no escribo sino en medio de un vaho de fantasmas. la “lengua conversacional”. En 1908 se desempeñó como maestra en la localidad de La Cantera. Mejor se ponen mis humores si afirmo mis ojos viejos en una masa de árboles. eso que llamaba Don Miguel el vasco. en Chile se le otorga el Premio Nacional de Literatura y en 1954 la Editorial Del Pacífico publicó su cuarto libro: Lagar. escribí lo que veía o tenía muy inmediato. el 7 de abril de 1889. Nueva York. En 1922. obra que la proyectó como poeta de relevancia internacional. se me han vuelto un cortejo melancólico pero muy fiel. No me excuso sino aquellos poemas donde reconozco mi lengua hablada. ni en París. ni en Chile. me forra y me oprime y rara vez me deja ver el paisaje y la gente extranjeros. Escribo sin prisa. Romo: sin punta. +V Vaho: vapor. En el tiempo en que yo me peleaba con la lengua. La tierra de América y la gente mía. y tengo siempre al lado. cuatro o seis lápices con punta porque soy bastante perezosa. Fuente: http://www. me solía oír. He cobrado el disgusto y el desapego de mis poesías cuyo tono no es el mío por ser demasiado enfático. Creo no haber hecho jamás un verso en cuarto cerrado ni en cuarto cuya ventana diese un horrible muro de casa.56 UNIDAD 1 texto del Estudiante. el rechinar de la lija sobre el filo romo del idioma.cl/temas/ index. En 1938 en Buenos Aires publicó su tercer libro Tala. Mientras fui criatura estable de mi raza y mi país. Ahora ya no me peleo con las palabras sino con otra cosa. mientras escribía. Poema de Chile en 1967 y Lagar II. Me irrita. (Los Andes) donde escribió la mayoría de los poemas que dieron forma a su libro Desolación (1922). gana el Premio Nobel de Literatura. Desde que soy criatura vagabunda. Comenzó a escribir en el año 1904. y viajó a Nueva York como huésped de la Unión Panamericana. en el hospital de Hemsptead. Estados Unidos. 48 . apareciendo sus primeros escritos en los periódicos El Coquimbo de La Serena y La Voz de Elqui de Vicuña. Gabriela Mistral viajó a México. en virtud a los méritos de la obra literaria y magisterial de toda una vida.memoriachilena. Desde esta localidad envió a Santiago sus famosos “Sonetos de la muerte”. viva o muerta. Luego de una prolongada enfermedad. ni en Lisboa. falleció Gabriela Mistral el 10 de enero de 1957. desterrada voluntaria. en todo caso. y la tarde no me ha dado nunca inspiración. y tengo el hábito regalón de que me den todo hecho. generalmente. siempre me afirmo en un pedazo de cielo. En 1923 apareció en México Lecturas para mujeres y en España se publicó su segundo libro de poemas: Ternura (1924). En 1945.asp?id_ut=gabrielamis tral%281889-1957%29 Otra lectura para mí Cómo escribo Gabriela Mistral Yo escribo sobre mis rodillas y la mesa escritorio nunca me sirvió de nada. sin que yo entienda la razón de su esterilidad o de su mala gana para mí. Póstumamente aparecieron sus libros de poemas: Motivos de San Francisco en 1965. Se radicó un tiempo en Florida. y otras veces con una rapidez vertical de rodado de piedras en la Cordillera. que más que envolverme. bajo el seudónimo de Gabriela Mistral y que el 22 de diciembre de 1914 obtuvieron la más alta distinción en los juegos florales. un crujido de dientes bastante colérico. exigiéndole intensidad. entre otros. Escribo de mañana o de noche. pararme. En 1932 inició su carrera consular. concurso de poesía. excepto los versos. 48 Otra lectura para mí Gabriela Mistral Gabriela Mistral (Lucila Godoy Alcayaga) nació en la ciudad de Vicuña. que Chile me dio azul y Europa me da borroneado.

de que tu oficio no es mercancía sino que es servicio divino..rmm. leyendo unos versos que aun así se me quedan bárbaros.. Por otra parte.57 texto del Estudiante. Fuente: Mistral. que llevo conmigo y que llevo con aflicción..de dictar tu lección cotidiana. Simplifica. Tal vez el pecado original no sea sino nuestra caída en la expresión racional y antirrítmica a la cual bajó el género humano y que más nos duele a las mujeres por el gozo que perdimos en la gracia de una lengua de intuición y de música que iba a ser le lengua del género humano. hasta alcanzar la perfección. en mi libertad total. Primer bloque Unidad 1 49 UNIDAD 1 . mira a tu corazón y ve si está puro. siempre me suaviza el ánimo y me regala un día ingenuo.. sea verso o prosa. Piensa. me aniñan y me dan una especie de asepsia respecto al mundo. Aflicción: preocupación... Ambas me hacen correr mejor la sangre.. Fuente: http://www.. pero la ajena mucho más que la mía.en que Dios te ha puesto a crear el mundo del mañana.. Vileza: acción indigna. Aunque resulte amarga y dura. Para encender lámparas has de llevar fuego en el corazón Vivifica. • ¿Qué sensaciones le provoca a Mistral escribir? ¿Y a ti? • ¿Acerca de qué temas te gusta escribir? Fundamenta tu respuesta. Asepsia: libre de infección.sé fervoroso. tengo aún la poesía anecdótica que tanto desprecian los poetas mozos. Salí de un laberinto de cerros y algo de ese nudo sin dentadura posible.. en mi suelto antojo. Cada lección ha de ser viva como un ser. en mi costumbre. si no puedes amar mucho. me defienden la infantilidad del carácter. queda en lo que hago. con intención de hermosura. Insiste. tu clase. la poesía que hago me lava de los polvos del mundo y hasta no sé de qué vileza esencial parecida a lo que llamamos el pecado original. un sedimento de la infancia sumergida. En algunas ocasiones he escrito siguiendo un ritmo recogido en caño que iba por la calle lado a lado conmigo.. aunque soy persona harto desordenada.. php?id_seccion=3587&id_portal=542&id_ contenido=13294 Ama. que ellos se me funden en una especie de canción de cuna. Mozos: jóvenes.. y este apetito de espacio lo tienen mi vista o mi alma. Escribir me suele alegrar. La poesía es en mí. no enseñes a niños. Cultívate. un regazo. +V Bárbaros: sin pulir. Madrid: Ediciones Urbión. o siguiendo los ruidos de la naturaleza. El orden parece regalarme espacio. sencillamente. Me gusta escribir en cuarto pulcro. La poesía me conforta los sentidos y eso que llaman el alma... infantil. Antes... Acuérdate. Corrijo bastante más de lo que la gente puede creer.cl/index_sub. hay que tener mucho. para dar. saber es simplificar sin restar esencia. Es la sensación de haber estado por unas horas en mi patria real. Enseña. 49 Otra lectura para mí Decálogo del maestro Gabriela Mistral Maestro.repite como la naturaleza repite las especies. Es todo cuanto sé decir de mí y no me pongáis vosotros a averiguar más... G. (1984). Gabriela Mistral.. tierno. Pulcro: limpio. porque la hermosura es madre.

nos pusimos a descansar. c. Después de zanjar la discusión. c. b. La supersticiosa niña no quiso cantar el martes 13. Su supersticiosa manera de mirarnos nos asustó mucho. El profesor quedó desconcertado con el comentario de Miguel. c. . se dieron las manos. 4 Zanjar: a. Carolina se apuró para zanjar el almuerzo. b. Vocabulario Determina cuál de las oraciones que se presentan emplea correctamente el término que has aprendido en la lectura central de esta unidad: 1 Anacrónico: a. OA 14 Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales. Benjamín veladamente se rió con ganas. Los árboles anacrónicos tienen enormes ramas. Después de traquetear haciendo trámites. En la fiesta nos quedamos tranquilos todo el rato para traquetear. c. 2 Veladamente: a. La clase de ayer estuvo muy activa y supersticiosa. 3 Supersticiosa: a. Tuvimos que traquetear durante la ceremonia por respeto al alcalde. noticias.) que: tengan una estructura clara. en sus intervenciones orales y en la escritura. Material Fotocopiable • 6 Desconcertado: a. cuentos. c. Su anacrónico peinado nos causó mucha gracia. El anacrónico dijo que faltaba tiempo para la actividad. etc. b. el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. Veladamente tropezó con las maletas que estaban en el andén b. 1. El desconcertado letrero nos dejó confundidos. Le entregó la carta veladamente. 5 • LENGUAJE 5º Traquetear: a.58 UNIDAD 1 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS OA 19 Incorporar de manera pertinente. c. El tren al sur viajó desconcertado toda la noche. b. b. Queremos zanjar tus palabras con un fuerte aplauso.

escribe cómo imaginas aquella situación. 3 Todos los días te comportaras como una persona diferente. 8 Cada uno hablase en su propio idioma.59 2.                   . 7 Se destruyese todo el dinero. 10 Los diarios nos anunciaran las noticias de mañana. La hipótesis fantástica Escoge una de las siguientes propuestas y. 4 No existiera la escuela. ¿Qué sucedería si…? 1 UNIDAD 1 Material Fotocopiable • • LENGUAJE 5º Tú fueses la única persona del mundo. 9 La luna se fuese a pasear. 2 Tú pudieses hablar con los animales. 5 Todos los libros fuesen destruidos. a continuación. 6 Nadie fuera más a trabajar. Recuerda ponerle título a tu escrito.

Lee atentamente el texto. fue al lavabo a afeitarse y al mirarse al espejo gritó: —¡Socorro! ¡Mi nariz! En medio de su cara no había ninguna nariz. sobre un pañuelo extendido en el agua. determina qué tipo de texto es: a. al sacar las redes del agua. como un viejo lobo de lago. y en su sitio quedaba un espacio vacío.60 UNIDAD 1 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Nombre: Curso: 1 Fecha: Observa el título. la cual había naufragado en medio del lago porque el pañuelo estaba lleno de agujeros. ¿por qué crees que huirá la nariz? Escribe en tu cuaderno tus predicciones. El pañuelo navegaba dulcemente como una medusa. y se le ocurrió llevarla al mercado. Desgraciadamente. El señor. corrió al balcón con el tiempo justo para ver a su nariz que cruzaba la plaza y se dirigía a buen paso hacia el embarcadero. Algunos días después. un pescador. —¡Alto. estaba regresando a la orilla cuando vio a su nariz que. mientras los pasajeros y turistas gritaban: “¡Ánimo. 3 La nariz que huye Una mañana. al ladrón! La gente miraba hacia arriba y se reía. Un cuento c. ¡hay uno cada media hora! El señor. —¿Así. descorazonado. Al señor no le quedó más remedio que bajar a la calle y perseguir a la fugitiva. navegaba a poca velocidad. ¡Mi nariz! ¡Al ladrón. Una noticia b. —¿Pero adónde vas? —preguntó el señor. La nariz no le respondió. Un poema 2 De acuerdo con la información que proporciona el título. un señor que vivía exactamente arriba del embarcadero del que parten los barcos. que todavía estaba en pijama. El señor se echó valientemente al agua para alcanzarlo. y su desgraciado dueño se resignó a regresar. ánimo!” —Espere al otro barco —le gritó un marinero al señor—. no has subido al barco? ¿Ha sido todo una broma? —preguntó el señor. alto! —gritó el señor—. llegó apenas a tiempo para ver cómo zarpaba el barco. pues. se levantó. la ilustración y la forma del siguiente texto. Material Fotocopiable • • LENGUAJE 5º . se encontró con la fugitiva nariz. La nariz miraba fijamente ante sí. y no se dignó volverse siquiera. Mientras sostenía un pañuelo delante de su cara como si estuviese resfriado. la nariz corría hacia el lago. A partir de esta información.

• LENGUAJE 5º . pero como quería mucho a su señor. arrugándose de disgusto. que voy a llevársela. —Dale lo que pida. Compró la nariz. La nariz se dejó llevar tranquilamente. Grupo Anaya. la envolvió en un pañuelo y se la llevó a casa. y ni siquiera se rebeló cuando su dueño la acogió entre sus manos temblorosas. ¡Quiero mi nariz! La criada calculó que necesitaba un montón de dinero. expuesta entre las merluzas y los tollos. Dámela en seguida. los sacrificó con un suspiro. O por lo menos córtate las uñas. —Yo no sé de quién es —dijo el pescador—. —¿A cuánto? —A peso de oro. pero la he pescado y la vendo. —Pero ¿por qué huiste? ¿Qué te hice? La nariz le miró de reojo. La criada corrió a informar a su señor. —¡Pero si es la nariz de mi señor! —exclamó asustada—. Gianni Rodari (italiano) Fuente: Antonio Lasanta y Luis Vázquez. Primaria Carabás Lecturas 5. no te metas nunca más los dedos en la nariz. sino una nariz.61 UNIDAD 1 La nariz navegaba sobre un pañuelo a poca velocidad. 2001. Para reunir aquella cantidad tuvo que vender incluso sus pendientes. y dijo: —Oye. Madrid. y entonces vio a la nariz. Material Fotocopiable • La criada de aquel señor había ido al mercado para comprar pescado. claro. Que no es un pez corriente. porque la nariz era más bien de las grandes: valía tremendamil pesetas y trece trecetes y medio.

ánimo!” 6 Explica dos usos diferentes de la raya de diálogo que aparezcan en el texto. sin olvidar caracterizar a tu personaje. mientras los pasajeros y turistas gritaban: “¡Ánimo. llegó apenas a tiempo para ver cómo zarpaba el barco. Desgraciadamente. . Inicio La nariz que huye Desarrollo Final 5 Explica tres estrategias para comprender el significado de la palabra zarpaba en el siguiente párrafo del texto. mejora lo que sea necesario y léelo a tu curso. un ojo. 7 Material Fotocopiable • • LENGUAJE 5º Imagina un personaje al cual se le escapa otra parte del cuerpo: una oreja. Intercambia tu texto con un compañero o compañera. la boca. una mano. El señor se echó valientemente el agua para alcanzarlo. pues su accionar está relacionado con los hechos que ocurren.62 UNIDAD 1 4 Completa la siguiente tabla con los hechos que suceden en cada uno de los momentos del relato. un pie y escribe un breve relato.

—¡Ja. Además. ¡Qué gracioso eres! ¿Quieres que corramos una carrerita? —¿Y en qué topamos? —le contestó el sapito—. Partió otra vez el zorro. desde más allá del punto de llegada: —¡Adelante estoy! Y así fue como el orgulloso zorro fue vencido en la carrera por el sapito Colocoy. mucho antes de que las diucas comenzaran a sacar el alba de sus buches. UNIDAD 1 . modular para que se entiendan las oraciones. porque ahora vengo cansado de mi trabajo y no haraganeo como tú. se sintió terriblemente ofendido de que el zorro le hubiera dicho que andaba siempre a saltos. aunque sea un poquito? —¡Claro que puedo! —contestó el sapito Colocoy. Incluso si la casa posee sirvientes.org/web/images/stories/cuentos/ el_sapo_colocoy. en el camino. Puso a sus hijos menores como jueces de grito. se dio vuelta el zorro y divisó al sapito Colocoy saltando hacia la meta delante de él. pobre sapito —dijo el zorro. El no era muy preocupado y envió a su mujer y su hija a cuidar llamas y trabajar el campo sin zapatos. —¡Quítate de mi camino. gritó burlón: —¡Sapito Colocoy! Y con asombro oyó la voz de éste que le gritaba: (Cuento tradicional mapuche) —¡Adelante estoy! Como picado por una araña. ja. el sapito Colocoy se le colgó de un salto en el rabo. —¿Estás listo sapito Colocoy? —le preguntó. se hace tarde y me espera mi familia para cenar. feo sapo —le dijo éste—. Recuerde que leer es dar sentido al texto. me incomoda verte siempre saltando! ¿No puedes correr. esté atento a su audiencia para mantenerlos interesados en el contenido de la lectura. una entonación adecuada respetando los signos de puntuación. que.pdf El sapito Colocoy se dirigía a su casa. Al día siguiente. —¡Mucho rato! ¿Trajiste testigos? —No me hacen falta. se paró un poco antes y volviéndose para atrás grito: —¡Sapito Colocoy! Y con una rabia inmensa oyó una voz burlona que le gritaba. como el viento. cuando. Fuente: http://www. por aquello de que el zorro nunca deja de serlo. —Convenido. metió la cola entre las piernas. en la partida. Empezaba a clarear cuando apareció el zorro. que era igualito a él. y apenas sonó el grito. unos cuantos metros más allá del punto de llegada. Pero lo haremos mañana en la mañana. y en un liviano trote se dirigió. Un largo tiempo atrás un hombre vivía cerca del río Urubamba. –Estas sufriendo un gran dolor. basta y sobra con los tuyos. riendo. pero no faltes. ja —rió el zorro—. Jadeando llegó el zorro a la raya. el marido combina cuero y lana y crea protecciones para los pies. Pero aún más listo. —Claro que puedo. lo escondió en la tierra. a descansar de las pesadas tareas del día. como juez de llegada.63 LECTURAS PARA SER LEÍDAS A SUS ESTUDIANTES Cuando lea en voz alta a sus estudiantes. realizar pausas para separar párrafos. el zorro partió como un celaje. sin ser orgulloso. para el caso presente. se encontró con un zorro. el sapito Colocoy ya se estaba preparando para la carrera. a su madriguera. tenga presente que está modelando la lectura oral por lo que no olvide: pronunciar correctamente todas las palabras. El sapito Colocoy regresó tranquilamente al punto de partida. y mucho más ligero que tú. y a su hijo mayor.fundacionnce. El sapito colocoy —¡Cuando gustes no más! Puestos en la raya. De pronto se apareció un hombre vestido con un poncho negro. pero esta vez. el que con compasión en los ojos la observó. a su mujer. El suelo y el pasto le dañaron sus pies y se le produjeron muchas heridas que aumentaron su dolor a cada paso. (Cuento tradicional atacameño) El cóndor y la pastora La ropa es hecha por la mujer y los zapatos son hechos por el marido. si se me antoja. le dijo. Y corramos luego que tengo una invitación a un gallinero y se me está haciendo tarde. Un día su hija llevó las llamas a la montaña como lo hacía usualmente. utilizar un volumen adecuado para ser escuchado. Corrió unos metros el zorro y volviéndose a mirar para atrás.

Después de un año ella dio a luz un niño. deseo engañarlo de esa forma”. Al atardecer él estaba muy enamorado de ella y el amor había comenzado a surgir en el alma de la joven. converse con los estudiantes acerca de sus abuelos y de la relación que tienen con ellos.¿Qué momento te gustó más? ¿Por qué? A continuación. Lleno de dudas.La mamá de Gabriel dice que la abuela no lo necesita.asp?id_ pagina=98&id_proyecto=1&posx=1&posy=1 LECTURAS ADICIONALES CON ORIENTACIONES Antes de leer el cuento. Luego de la lectura. Con esta información guíe a los estudiantes para que realicen las predicciones acerca de los personajes y qué pasará con ellos.¿Qué le pasó a la abuela de Gabriel? . Con una mirada añorante miraba el horizonte en el cual pensaba estaba su aldea. nuevamente su deseo fue cumplido y el cóndor la llevó de vuelta a su nido. la casa. Pero no hay nada que pueda hacer.¿Cómo se siente Gabriel con esto que le pasa a su abuela? . Pero no hay nada que pueda hacer. el cóndor voló a su nido y sólo encontró dos sapos croando. mi padre no hace zapatos para mí. le obsequiaba piedras preciosas de las profundidades de las montañas. vuela junto a mis padres y diles donde vivo ahora!”. En las montañas sólo encontró el rebaño de llamas sin cuidado alguno. y nuevamente un día el hombre con el poncho negro apareció con los ojos llenos de compasión por lo que veía. El hombre se había transformado en cóndor y llevaba a su amada a su alto nido en las montañas. Los padres escucharon las noticias sobre su hija. Él la alzó y la acarreó sobre su espalda de aquí para allá y de allá para acá. mi padre no hace zapatos para mí. extrañaba a sus padres. Al atardecer él estaba muy enamorado de ella y el amor había comenzado a surgir en el alma de la joven. el colibrí le relató al cóndor una historia: –“Un malvado hechizo ha transformado a todas las mujeres y niños en sapos”. Solo lloró su pena. una vez incluso le llevó coloridas conchas desde el mar. Ella se convirtió en su esposa. Luego que su hija no volvió al atardecer. El padre sabía perfectamente dónde buscarla cuando ella no volvió esa tarde. . le dijo. El aldeano recogió dos sapos y subió a las montañas rescatando a su hija y nieto. La joven en el nido había sido muy bien cuidada. Y así sucedió. invite a sus estudiantes. en ambos textos se refuerza el vínculo entre abuelos y nietos. Hicieron chistes y se rieron mucho durante el día. Él la alzó y la acarreó sobre su espalda de aquí para allá y de allá para acá.¿Cómo es la relación que existe entre Gabriel y su abuela? .64 UNIDAD 1 –Oh sí. Invite a conversar sobre este tema. El ave le ofrecía comidas deliciosas. De pronto un colibrí pasó volando por el nido y ella lo llamó: –“¡Kenti. primero a reconocer la información explícita e implícita para comprobar la comprensión global del cuento. ella tenía alas. El colibrí se sintió conmovido por su voz y voló a la aldea en el valle del río Urubamba. pero no se sentía feliz. respondió la joven.¿Por qué Gabriel decide contarle cuentos a su abuela? . En vez de cuidar a su hija y hacerle zapatos. respondió la joven.cl/web_wizzard/visualiza. –No debes caminar de esa forma. comente el tema central de la lectura: el afecto y cariño entre abuelos y nietos les permite superar las dificultades. Pero el colibrí dijo: –“Primero debes recoger dos sapos y colocarlos en el nido del cóndor. el ganado y a sus amigas del Ayllu.educarchile. –Estás sufriendo un gran dolor. mientras dejaba a los animales en el nido. el padre fue a buscarla. Ella se convirtió en su esposa y de pronto ¡sintió que estaban volando!. Llegaron al nido y se detuvieron. Puede realizar las siguientes preguntas: . La lectura central de la unidad está muy vinculada con la lectura que se presenta en este apartado. Preocupado por saber dónde estaba su hija volvió a casa. dijo él. ¿Qué piensas tú? ¿Por qué? . Con los pies sangrantes y heridos ella lo hizo. Yo te llevaré y tus pies tendrán tiempo para sanar. Fuente: http://www. y el aldeano quiso inmediatamente subir hasta el nido y liberar a su hija ayudado por otras personas de la comunidad. Hicieron chistes y se rieron mucho durante el día. pero la abuela dice que sí. no pudieron liberar a la joven nuevamente. también muestran cómo los niños descubren en sus abuelos la sabiduría y el valor que estos representan para la familia y en una sociedad. –Oh sí. el aldeano la envió devuelta a cuidar el rebaño descalza. Mientras tanto. A la mañana siguiente él y otros hombres fuertes de la aldea subieron la montaña armados mientras cantaban canciones de ira.

–Abuela. “Nubila es una nube chiquitita. De su voz cálida. –¿Tú crees que son gotas de lluvia. de manera que te los contaré yo. ¿por qué la abuela ya no me cuenta historias? –Porque perdió la memoria. Mañana te contaré un cuento. Gabriel se acercó a su abuela y le tomó la cara para que lo mirara. ¿Qué te parece que la bajemos del pino y la escondamos en el cobertizo del jardín? –¡Gabriel. Si no lo encuentro en alguno de tus cajones. casi. no podrás contarme cuentos. muda. son lagrimitas. distante. y del brillo de sus ojos risueños nacía un mundo de fantasía inagotable que arropaba cada noche los sueños del niño. pero sus ruegos no tenían respuesta. ¿son esos vestidos tu memoria? O. No ha podido librarse de las agujas de los pinos y está llorando. cuando Gabriel volvió del colegio. como yo. Dejó de llorar y me contó lo que le pasa. éste lo puso en la sartén. hasta quedar así. porque se lleva en la cabeza. –Abuela. el único que la conoce soy yo. En sus ojos había un pequeño destello de complicidad. Gabriel tuvo la impresión de que había vuelto. lo hacía sentirse más seguro. porque la estoy inventando en este momento. tu memoria es un sombrero. separándose de su familia. chileno Para Ascensión Gracia La desmemoria La abuela de Gabriel había dejado de hablar. por unos instantes. casi. Nubila se encuentra perdida. No parecía estar enferma ni enojada con nadie. fuera de las cosas que ocurrían a su alrededor. –Abuelita. más querido. –Este dedito compró un huevito. ¿Qué forma tiene tu memoria perdida? ¿Es grande o pequeña? ¿De qué color es? Tus armarios están llenos de vestidos antiguos con los que nos disfrazamos en las fiestas. se fue al norte. envolvente. De pronto. Cuando se quedaron solos. su rostro se ensombreció y volvió a estar ausente. Después de comer voy a esconder a Nubila en la pieza del fondo. Ella sonrió y apretó el paquete de cartas contra su pecho. Tampoco parecía estar triste. deja tranquila a la abuela! –Mamá. háblame. ¿te acuerdas del cuento de las avellanas mágicas? Terminaba con una canción. ¡Eres tú la que sabe todos los cuentos! Yo ni siquiera me sé el cuento del huevito. Tenía que revelarle un secreto. Gabriel empezó a buscar la memoria de su abuela por toda la habitación. Gabriel le tomó la mano a su abuelita y empezó a contarle un cuento. –Abuela. Ya no se acuerda qué rumbo debe tomar y por eso llora. La abuela sonreía y le tocaba la cara con la yema de los dedos. ¿No conoces la historia de Nubila? En realidad. te lo prometo. Sonreía. Es Nubila la que llora. –Mientras no encontremos tu memoria. Movió sus labios sin emitir ningún sonido. Por la mañana antes de ir al colegio. pero tenemos que encontrar tu memoria. Gabriel fue a saludar a su abuela. –¡Gabriel. me tengo que ir. en vez de ir al sur. tengo que hablar bajo porque no quiero que lo sepa mi mamá: llevé a la nube al cobertizo. casi invisible. La anciana había empezado a callar poco a poco. con la mirada perdida en algún punto lejano y desconocido. Si ordenaras tus cajones no se te habría perdido.65 Jorge Díaz. Al día siguiente. Descendió demasiado y se enredó en los árboles. ¿Sabes por qué está lloriqueando? Ahora te lo diré. como hacen los ciegos. donde están las bicicletas. La abuela le había contado muchos cuentos a Gabriel. éste le echó sal… ¿cómo sigue? No lo sé. muy distraída y revoltosa. –¡Eres una descuidada! ¿Dónde dejaste tu memoria? ¿Quieres que te ayude a buscarla? Tú tienes muchos cajones llenos de cosas raras. Estuvo correteando sin rumbo por el cielo y se separó del resto de su familia nubosa. –Luego te seguiré contando. estoy buscando algo que no sé cómo es. –¡Gabriel. por favor. Se lo susurró al oído. En los días de lluvia me dejas abrirlos. Ahora no llueve. Se las llevó a su abuela. más feliz. verdad? No. igual que los sombreros. Dejó todo el cobertizo UNIDAD 1 . Gabriel se sentó junta a ella y le tomó las manos. encontró a su abuela sentada en el mismo sitio. de ese lugar lejano en el que habitaba. que seguía sonriendo aunque no decía ni una palabra. Gabriel sacó del armario de la abuela un montón de sombreros antiguos y se los fue poniendo uno a uno delante de la anciana. A Gabriel le parecía que estaba en otra parte y le pedía que volviera. ausente. lo que para nosotros es una llovizna. Seguramente se puso a curiosear lo que pasaba en la tierra y se quedó enredada en ese pino que hay frente a nuestra casa. abuela. lo inventaré yo mismo. a lo mejor. Sacó de su interior unos paquetes de cartas atados con una cinta. desde que era un renacuajo. inmóvil. En el fondo del armario encontró un baúl y lo abrió. deja en paz a la abuela y ven a comer! –Abuelita. Nubila perdió la memoria como tú y. Hace mucho tiempo que no me cuentas un cuento. Por la ventana se veía caer una lluvia finita. Algunos álbumes polvorientos estaban llenos de fotografías. ven a comer ahora mismo! Y no molestes a la abuela.

amaneció muy soleado. La abuela. ¿dónde estás?! –¡Aquí. –¡Estuve encumbrando a Nubila con el hilo de mi volantín! Es como un globo de gas. Gabriel piensa que es para recobrar la memoria. Al día siguiente. las rodillas llenas de barro y el pelo pegado a la frente con el sudor. la abuela habló con un hilito de voz cálido y confidencial: –No es cierto. Y le sonrió a Gabriel. Colección Delfín de Color. A ella no le gusta nada que la confundan con la niebla.Echar zanjar o abrirlas para fabricar un edificio o para otro fin. –¡Gabriel. mamá! Estoy con la abuela. Está poblado por reactores. Desde ese día. yo no soy una nube llorona. –¡Déjala en paz. sentada en su butaca de costumbre. a. ya no estaba triste. Cuando conseguí traerla a tierra. Tampoco le gusta que la confundan con el algodón dulce ni con el aliento congelado de los muñecos de nieve. . b. “–No. También me contó que todas las noches las nubes están de fiesta. porque ya recordaba el rumbo que habían tomado: la costa de Chile. ¿por qué los califican de este modo? ¿Qué sensaciones o sentimientos les producen? Luego. como yo te encontré a ti. chatarra espacial y aves de rapiña. puedo profundizar en la etimología de la palabra (profundización que después podrá recordar cuando analice los afijos. Me dijo también que se reuniría con su familia. Para ayudarla. La mamá de Gabriel lo llamó desde el segundo piso: –¡Gabriel. por primera vez. Nubila me ha contado que el cielo está lleno de peligros. porque ya recobré la memoria. Finalice la actividad preguntando por qué en ocasiones actuamos de manera velada. yo le propuse encumbrarla como un volantín. 2. “–¿Y qué hay que hacer para recobrar la memoria? –le pregunté de nuevo. SOLUCIONARIOS ActiviDADEs cOmPLEmENtAriAs 1 1. Soy ahora una nube quitasol para aliviar a los bañistas. Cuando estaba entre los árboles. Santiago: 2002. parecía alegre y juguetona. En estos casos. tienes que bañarte todavía antes de comer! –¡Ya voy. Ella es amiga de las aves migratorias y el año pasado viajó a la Isla de Pascua con unas golondrinas que venían de la cordillera de la costa.66 UNIDAD 1 mojado. El diccionario de la RAE presenta dos definiciones: . –¡Sube a tu dormitorio. Antes de revisar esta actividad. a. “–Encontrar a alguien que te quiera. que la abuela se tiene que acostar y la pones nerviosa! Gabriel susurró: –Abuelita. la gente creía que era niebla. Te necesito. carencia) y “crónico” (referido al tiempo). pero no es así.Remover todas las dificultades e inconvenientes que puedan impedir el arreglo y la terminación de un asunto o negocio. Jorge Díaz. Ella ya no necesita buscar su memoria perdida. Invítelos a conocer otros términos que se asocian a este adjetivo: crónica. antes de acostarme voy a ir a ver a mi nube amiga y mañana te cuento. Y esa es la verdadera memoria de los ancianos. c. Converse con el curso: ¿Qué supersticiones conocen? ¿Qué opinan de ellas? ¿Se consideran supersticiosos? 4. en la unidad 3): “ana–“ (sin. Y ese alguien entró como una tromba: los calcetines caídos. ¿Qué consecuencias puede traer este modo de actuar? 3. crónico. de gorriones y de volantines. Fuente: Contar con los dedos. cronológico. pero ella tiene miedo porque dice que el viento es un tigre y persigue a las nubes. Parecía que esperaba a alguien. porque tiene a Gabriel que le cuenta cuentos y le toma las manos. “–¿Eso significa que vas a ir a llorar a la playa? –le pregunté. . la abuela mira mucho el cielo azul por la ventana. ella no te necesita! En ese momento. mamá! Estoy con la abuela. Anime a los niños a realizar acciones de manera velada para ejemplificar el concepto. Se remontó enseguida y tiene tanta fuerza que me levantó por el aire y me dejó caer varias veces. Y mirar el cielo lleno de nubes. miraba fijamente hacia la puerta de su habitación. Me dijo que al mirar el cielo azul había recobrado la memoria. pídales a sus estudiantes que piensen en objetos y situaciones que consideren pasados de moda. a pesar de que las nubes y la niebla son primas hermanas. que son las estrellas. Analice con el curso las diferentes acepciones de este verbo. cronómetro. Se ponen unos trajes negros bordados de lentejuelas. Editorial Zig-Zag.

Solucionario 1. la raya de diálogo y los usos de C conocidos. - Un pescador encuentra la nariz entre sus redes y la lleva al mercado. - La criada compra la nariz.67 ¿Qué relación existe entre ambas acepciones? ¿Cómo se pueden zanjar las discusiones? Pídales a sus estudiantes que determinen cuál es el mejor modo de zanjar los conflictos. - Ante la indiferencia de su nariz. (OA 12) Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas tales como claves del texto. b. 2 Los estudiantes son capaces de: - Escribir una respuesta coherente de acuerdo a la propuesta seleccionada. - El hombre persigue a la nariz. - Determinan consecuencias de los hechos presentados. - Usan estrategias para conocer el significado de una palabra nueva. 5. - El hombre se lanza al mar en busca de su nariz. - Escriben un breve relato a partir de la descripción y desarrollo de un personaje. cuando quieren expresar esta idea. los personajes y el ambiente. (OA 4) Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión. ¿Qué otros términos emplean para describir este estado? Esta palabra se contrapone al término “concierto”. sin que se mencione su nombre. Este personaje debe incidir en el curso del relato. - Caracterizan física y psicológicamente a personajes de textos literarios. Desarrollo: - El hombre ve que su nariz navega sobre un pañuelo. La predicción debe fundamentar por qué huirá la nariz. 5. • Determinando las consecuencias de hechos o acciones. Usos de la raya de diálogo: - Antes de la intervención de cada uno de los participantes. UNIDAD 1 . Tres estrategias son: - Claves del texto - Preguntar a otro - Consultar diccionario 6. 3. - Comprenden el uso de raya como signo para introducir diálogo directo. c. preguntar a otro y diccionario. Aproxime este término a la experiencia de los propios estudiantes: ¿En qué contextos podrían emplear esta palabra? Habitualmente. que se asocia al adecuado orden de las cosas. (OA 14) Escribir creativamente narraciones que incluyan descripciones para desarrollar la trama. (OA 22) Escribir correctamente aplicando las reglas ortográficas de uso de raya para indicar diálogo. 7. Indicadores de evaluación - Escriben predicciones de la lectura a partir del título. Final: - La nariz. b. el hombre decide regresar. Orientaciones instrumento de evaluación adicional Objetivos de aprendizaje (OA 2) Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora. ¿a qué sinónimos o expresiones recurren? 6. 4. • Explicando las características físicas y sicológicas de los personajes que son relevantes para el desarrollo de la historia. - La criada encuentra la nariz en el mercado y le avisa al hombre. le revela que huyó porque no le gusta que él escarbe en ella con sus dedos. - Para agregar alguna indicación en el diálogo. - Aplican el uso de raya en contexto original. - Escribir en párrafos definidos (comienzan con mayúscula y finalizan con un punto). Se espera que creen un cuento en que el personaje esté caracterizado física y sicológicamente. - El hombre ve que la nariz cruza la plaza. Inicio: - El hombre se da cuenta de que no tiene su nariz. - Aplicar correctamente la acentuación general. 2. una vez con su dueño. cuando algo nos desconcierta se produce un desorden en nosotros. Por lo tanto. Pregúnteles a los niños qué situaciones los desconciertan.

relatos. Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo formulando preguntas al profesor o a los compañeros. identificar las ideas más importantes de acuerdo con el propósito del lector. aplicando estrategias de comprensión lectora. noticias. OA 14 Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales. aplicando las reglas ortográficas del uso de coma en frases explicativas.). organizar la información en esquemas o mapas conceptuales. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Expresándonos OA 24 Comprender textos orales (explicaciones. haciendo comentarios en los momentos adecuados. por ejemplo: relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos. OA 7 Evaluar críticamente la información presente en textos de diversa procedencia determinando quién es el emisor. Durante este proceso aseguran la coherencia y agregan conectores. mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto. Aprendizajes de la unidad Diario de mi viaje .). haciendo comentarios en los momentos adecuados. OA 17 Planificar sus textos: generando ideas a partir de sus conocimientos e investigación. etc. sugiere estados de ánimo y crea imágenes en el lector. hablar y escribir para ampliar su comprensión y capacidad expresiva. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. etc. OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector. OA 20 Distinguir matices entre sinónimos al leer. entrevistas. testimonios. informarse sobre actualidad. OA 27 Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: otras situaciones. instrucciones. noticias. OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: aceptando sugerencias. investigar sobre un tema. etc. cuál es su propósito y a quién dirige el mensaje. OA 10 Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (seleccionar textos. OA 2 OA 4 La magia de las palabras Comprender textos. cuentos. documentales. ¡Manos a la obra! Exploremos más OA 18 Escribir. mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto. Un texto para leer OA 18 Escribir.68 ¿Quién soy yo? Primer bloque Unidad 2 ¡Este es mi lugar! PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD Objetivos de aprendizaje (OA) Una lectura para escuchar OA 5 Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensión explicando cómo el lenguaje poético que emplea el autor apela a los sentidos. fundamentando su postura. lejos OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: aceptando sugerencias.

Leen en público el cuento dividido entre los coautores. Asisten a la biblioteca para buscar información. 8 Autoevaluación Coevaluación Sintetizan un texto narrativo a partir de los tres momentos de la narración. tiempo. Comprenden los textos que leen. Expresan sus comentarios en los momentos oportunos. Evalúan aspectos a considerar en una lectura frente a público. párrafos.69 Tiempo estimado en horas 4 Tipo evaluación Autoevaluación Coevaluación Indicadores de evaluación Comprenden el poema y dialogan con sus compañeros. Responden preguntas de comprensión de lectura explícitas e implícitas. Dialogan mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto. Planifican la creación de un cuento. Producen textos integrando conectores que cohesionan las ideas. Explican el uso del conector “pero” en un texto dado. Reconocen los niveles de edición: palabras. Dialogan mostrando acuerdo o descuerdo con respeto. Analizan el relato de acuerdo a los elementos narrativos conocidos. Valoran el texto. Crean un cuento colectivo. Ensayan la lectura en parejas. comunicando sus opiniones con respeto y de manera fundamentada. acontecimientos. Reemplazan palabras en un texto por su sinónimo. Total de horas: 37 6 Autoevaluación Coevaluación 8 Autoevaluación Coevaluación 8 Autoevaluación Coevaluación 2 Autoevaluación Coevaluación Autoevaluación 2 . Agregan las comas que faltan en un texto. Relacionan hechos del relato con las consecuencias que estos conllevan. Editan el texto de sus compañeros de acuerdo a los niveles de edición. Aplican el léxico presentado en contextos nuevos. Construyen oraciones en forma oral incorporando las palabras aprendidas. Distinguen aspectos que deben considerar en cada nivel. Analizan en el texto: personajes. Completan oraciones con frases explicativas inventadas. oraciones. Evalúan con respeto la lectura en público de sus compañeros según pauta. ambiente. Explican el uso de coma en oraciones dadas. Valoran la relectura como estrategia durante la lectura. Reemplazan conectores en un texto cuidando que cumpla la misma función. Reemplazan la palabra “pequeño” por un sinónimo apropiado según el contexto. Subrayan palabras que les permiten crear imágenes.

. . los estudiantes continuarán profundizando en las herramientas y claves que los ayudarán a analizar las obras narrativas. para lo cual deben conocer y valorar la individualidad y darle sentido en el encuentro con el otro. así como a crear textos narrativos que integren los contenidos abordados.Explicar y describir características físicas y psicológicas de los personajes relevantes para el desarrollo de la historia. Producir textos narrativos cohesionados. . Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar la comprensión. . La idea que conecta los cuatro textos es la valoración de los demás. invitando a los estudiantes a descubrir la importancia de vivir en comunidad.Reconocer las consecuencias de hechos o acciones. teniendo en . Las experiencias de lectura y de escritura deberán ser parte de un proceso que igualmente potencie el encuentro con el otro. el escrito. en que se ha procurado que cada niño y niña logre reconocerse como un ser único y especial.Identificar el tipo de texto a partir de su forma o apariencia (fisonomía). párrafo y texto.Aplicar estrategias de producción escrita. . de manera fundamentada. Siguiendo la propuesta de bloque.Activar ideas y experiencias que acercan al texto. Revisar y editar textos para transmitir sus ideas con claridad y corrección. . . Planificar un texto organizando las ideas que compondrán .Conocer los conceptos: oración. La guerra de los colores (Saúl Schkolnik). La moraleja de la fábula incluida dirá: “Cuando no tiendes la mano al prójimo. cuenta cuatro elementos del mundo narrativo. uso de la raya para diálogo y usos de la C. . de acuerdo al énfasis que se le ha dado a esta unidad. Prerrequisitos Aprendizajes esperados Comprender textos aplicando estrategias de compresión de lectura. en la que todos estamos llamados a encontrar un lugar desde el cual construirnos de manera integral. . las habilidades y las actitudes de esta unidad.Aplicar estrategias de compresión antes de la audición o lectura. De manera progresiva.Reconocer el título de un texto y los párrafos que lo integran. . Los niños deben sentirse invitados a participar en forma activa en esta construcción.Mantener una actitud de respeto frente a la lectura de los demás.Identificar el tipo de texto a partir de su forma o apariencia (fisonomía).Reconocer los acontecimientos y los personajes como elementos del mundo narrativo. Un son para niños antillanos (Nicolás Guillén).Expresar opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes. . Propósito global a partir de los OA Producir textos literarios aplicando estrategias de escritura para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas.70 UNIDAD 2 INTRODUCCIÓN A LA UNIDAD Propósito La segunda unidad ¡Este es mi lugar! completa el primer bloque ¿Quién soy yo?. El caballo y el asno (Esopo) y La torre más alta (Alberto Benevelli y Loretta Serofilli) son los textos literarios que nos permiten estructurar los contenidos. .Comprender la idea central de un mensaje oral. en esta nueva etapa se busca reflexionar en torno a la necesidad de una sociedad inclusiva.Reconocer el título de un cuento. Analizar aspectos relevantes de un poema para profundizar la comprensión. en esta unidad se cierra la presentación de los elementos del mundo narrativo que ha comenzado en la unidad 1. . Mientras en la unidad anterior el foco del recorrido fue la identidad. .Aplicar estrategias de producción escrita. . de ser responsables de las personas con quienes conviven. te perjudicas a ti mismo”.Aplicar reglas de acentuación general. Comprender y disfrutar un texto leído en voz alta por un adulto. Prerrequisitos .Reconocer las imágenes que acompañan al texto como información complementaria. Propósito temático Valorar el concepto de autoimagen en el desarrollo de la personalidad y en el encuentro con el otro.

Explicar qué es un sinónimo. La lectura de textos escritos con corrección. Cooper (1990: 376) nos dice que “la lectura brinda a los estudiantes buenos modelos a utilizar en su propia escritura”. aplicando reglas ortográficas conocidas y la coma (. sino también de otros signos. los recursos expresivos. Madrid: Pearson Educación. el vocabulario nuevo extraído de los textos presentados. una lectura frecuente y atenta ha de llevar. . . (2003). Fuente: Galera Noguera. en la mayoría de los casos. son correlativas.71 Aprendizajes esperados Escribir correctamente. pues ambas han trabajado en torno al texto narrativo. .Conocer los conceptos: familia de palabras. Información complementaria La relación formación lectora – expresión escrita Francisco Galera Noguera (Extracto) Escribir es una actividad cognoscitiva compleja que requiere el desarrollo de una serie de habilidades y estrategias.Formular preguntas en un contexto de comunicación oral. capta y memoriza inconscientemente el léxico. a una buena expresión escrita. las construcciones sintácticas. Comprender textos orales para desarrollar la curiosidad por el mundo y extraer información relevante. En: Didáctica de la Lengua y la Literatura (coordinador Antonio Mendoza Fillola). Incorporar en la comunicación oral fórmulas de cortesía como por favor.Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas. de . Expresarse de manera clara y efectiva en presentaciones orales.Identificar una oración. luego. Prerrequisitos . que después hace suyos utilizándolos en sus futuras expresiones.Aplicar reglas de acentuación general. de fenómenos azarosos”. (1994: 260). generalmente. La escritura es una habilidad que se alimenta del habla y de la lectura. Asistir habitualmente a la biblioteca para seleccionar textos. . intuiciones. Los estudiantes no solo escribirán un cuento en forma colectiva sino también editarán una antología y.Reconocer la biblioteca como un espacio de aprendizaje. Es importante que considere esta unidad como un bloque temático con la anterior. perdón y permiso. Decía Américo Castro que “la lectura es el estímulo mayor que nos hace escribir. el estilo viene. . Mucho más preciso es Lázaro Carreter (1982: 156) cuando nos dice que “no saber escribir presupone no saber leer. El niño necesita modelos que lo guíen y nada mejor para ello que los buenos escritores y también las redacciones destacadas de sus propios compañeros de clase. . Tenga presente esta condición para que medie los aciertos y desaciertos de sus estudiantes en su aprendizaje y pueda procurar actividades remediales.) en frases explicativas. expresan al respecto que “las actitudes para la expresión escrita están directamente relacionadas con la lectura y con el placer de leer”. Existe una estrecha relación entre la lectura y la expresión escrita. en las intervenciones orales y en los escritos. Las dos aptitudes. en un Club de lectura leerán sus creaciones. UNIDAD 2 . Distinguir matices entre sinónimos para ampliar la comprensión y la capacidad expresiva. palabras primitivas y palabras derivadas. aunque genéticamente la segunda precede a la primera y sea su causa y origen”. no solo de palabras escritas en los libros. La lectura es el medio más útil para el perfeccionamiento de la expresión escrita. Cassani et al. uso de la raya para diálogo y usos de la C. La lectoescritura: métodos y procesos. investigar sobre un tema e informarse sobre los autores de los textos leídos. F. como una consecuencia de lo que se lee”.Usar el volumen adecuado al leer en voz alta. con claridad y belleza es uno de los mejores medios para mejorar la expresión escrita de nuestros estudiantes porque el lector tiende a imitar la forma de expresión del autor. . Esta unidad recoge y sintetiza ambos momentos. no su reverso. Incorporar de manera pertinente. Escribir es siempre materializar una lectura. de sentimientos.Dialogar de manera respetuosa para llegar a acuerdos. añade. “El arte de escribir es una prolongación de leer. Respecto de los OA En esta unidad los OA giran fundamentalmente respecto del texto narrativo y su creación. gracias.

la disposición de la sala. .Pídale a un integrante del curso que se ponga al centro y se describa a sí mismo. Asistir a la biblioteca para seleccionar textos e investigar sobre un tema que te interese. Considere traspasar la información que obtenga al profesor/a jefe. mientras los demás escuchan.72 UNIDAD 2 Texto del Estudiante.Para continuar. pida que salga alguien que comparta al menos una cualidad con el participante anterior. • Este es una actividad que permite observar cómo están las relaciones al interior del grupo. por lo tanto. • A continuación. el lenguaje corporal de los estudiantes que aparecen en ella. de modo que los niños comprendan el recorrido realizado. disponiéndolos al conocimiento del otro y. • A medida que se desarrolla la actividad.Siéntese con los niños y niñas en el círculo. ¿Cuál es el lugar que ocupas dentro de tu curso o de tu familia? b. de modo que los niños tengan la visión de bloque temático y que comprendan el recorrido propuesto. Objetivos de aprendizaje • Reflexione junto a sus estudiantes en torno a los OA. 50 Observación de las imágenes • La imagen presentada anuncia un momento clave dentro de esta unidad. . espacio y tiempo en los textos narrativos. • Al finalizar. En una hoja explica en qué lugar te gustaría estar cuando tengas 18 años. pero sigues siendo especial y único! Para comenzar 1. a descalificar al otro (como lo verán en los cuentos de esta unidad). Recuerde volver a esta página una vez terminada la unidad. A veces la falta de conocimiento nos lleva a discriminar. le sugerimos que explícitamente abra una instancia de descripción subjetiva: ¿Es una imagen alegre? ¿Qué les dice el lenguaje corporal de los estudiantes de la ilustración? ¿Qué elementos destacan de la imagen? • Ahora. Pregúnteles a los estudiantes: ¿En qué se parecen a sus compañeros? ¿Qué los hace ser único? ¿Cómo se beneficia el curso con las diferencias e individualidades? Conecte esta reflexión con el proceso de la Unidad 1. revisar y editar tus textos para transmitir tus ideas con claridad. preguntando por los colores usados. perdón y permiso en presentaciones orales. tus objetivos de aprendizaje son: Planificar. Antes de comenzar deben tener claridad del propósito de lo que aprenderán. la conexión que los estudiantes establezcan con ella podrá ser el primer paso para preparar El club de lectura que se observa. Lee el título de esta unidad y responde en tu cuaderno: a. . así. acontecimientos. gracias. c.) en frases explicativas. Identificar y analizar los personajes. Incorporar en tus escritos y presentaciones orales vocabulario nuevo extraído de los textos. Unidad 2 ¡este es mi lugar! ¡Verás que compartes muchas cosas en común con las personas que te rodean. . Usar correctamente la coma (. refuerce la idea de presentarse y darse a conocer. ¡Anímate a compartir tu escrito con el curso. Escribir un cuento colectivamente. 50 . Usar conectores para producir textos narrativos bien articulados. deténgase en el globo de diálogo. Expresarte de manera clara y usar fórmulas de cortesía como por favor. . Actividad de exploración • Esta actividad busca sensibilizar a los niños y niñas. aproximarse al propósito de esta unidad. • Pídales a los estudiantes que describan objetivamente la ilustración: oriente este momento. Distinguir matices entre sinónimos para ampliar tu capacidad expresiva.Solicite a su curso que contribuya con un ambiente de silencio y respeto. compartan sus impresiones acerca de la actividad.Disponga la sala para trabajar en círculo.

73 Texto del Estudiante. que son aportes que traen los vecinos con motivo de un matrimonio. en forma de sopaipilla cuadrada. La Pincoya es de extraordinaria belleza. ya que es posible que se les cubra el cuerpo de "chincheños" (sarna). Primer bloque Unidad 2 51 . Vive en el fango de las playas que deja por las noches para destruir los corrales de pesca. El Trauco Habita en medio de los bosques y su tamaño no sobrepasa los 90 cm. hasta que todo esté cocido. se agregan pescados. Otra tradición es la fiesta del Medan. mariscos y diversas carnes. el milcao. si se resisten les provoca sueños eróticos hasta que caen rendidas en sus brazos. dichas reuniones también se animan con canciones y bailes. Fuente: Archivo Editorial • ¿Por qué crees que la solidaridad es importante en la minga y en la fiesta del Medan? • Investiga acerca de otras preparaciones que sean típicas de Chiloé. ya que al finalizar el baile irá sembrando mariscos por las playas y llenara de peces los canales. por lo que también se llevan su casa. con piedras calientes. suelen recorrer los parajes solitarios de la costa y los roqueríos. que se cuece en agua y se sirve con miel. Dice la leyenda que cuando baila de frente al mar habrá abundancia de peces y mariscos. o derretimiento de la primera grasa de cerdo que servirá de reserva alimenticia. Luego. Para esto. esta se sube a una balsa que va a su nuevo lugar de destino. el que se hace en un hoyo en la tierra. mitad culebra. de larga y abundante cabellera que le cubre la espalda. La Pincoya Representa la fertilidad del mar y su entorno. 51 Otra lectura para mí Personajes mítológicos de Chiloé La Voladora Es una mujer que tiene el don de transformarse en pájaro para así realizar su trabajo. sensual. La Pincoya y su marido el Pincoy son seres muy alegres. Una de las más conocidas es la minga. Cuchivilú Monstruo marino. mitad cerdo. Vive junto con su mujer llamada la “Fiura”. si por el contrario baila de espaldas al mar. masa hecha con harina cruda. vuelve al lugar donde ocultó sus entrañas. Vuela en medio de la noche y lanza gritos desagradables similares a carcajadas. ubicada en la zona sur de nuestro país. Al terminar la mudanza. luego se tapa. esta se celebra cuando una familia debe trasladarse a otra isla. cuenta con diversas manifestaciones culturales y tradiciones que hacen de esta isla un lugar con su propia identidad. Se reconoce su presencia por las huellas de cerdo en la playa. Fuente: Archivo Editorial UNIDAD 2 Otra lectura para mí Tradiciones de Chiloé La Isla de Chiloé. incendio o enfermedad de algún dueño de casa o en las fiestas de Reitimiento. significa que habrá escasez de peces y mariscos. Los lugareños no se bañan en las aguas por donde ha pasado el cuchivilú. Al amanecer. se celebra con cantos y bailes. un grupo de personas ayuda a arrastrar la casa hasta el mar con la ayuda de bueyes. ser mensajera de los brujos. Entre los alimentos típicos de Chiloé encontramos el curanto. que es una masa papas con chicharrones y el chapalele. A pesar de su tamaño y aspecto en las mujeres despierta una gran atracción lo que hace que se le entreguen.

Si cometen algún error pueden consultar la regla que aparece en la parte superior derecha de la pantalla y corregir. Esta página da la posibilidad de evaluar los progresos.htm • En esta página pueden realizar ejercicios de ortografía.74 UNIDAD 2 Texto del Estudiante. Recuerda lo que sabes. por andar tripulado por brujos. Está tripulado por brujos poderosos y en las noches oscuras va profusamente iluminado. activación de ideas y experiencias previas. estructura o fisonomía del texto. porque los tripulantes castigan al que lo mira volviéndoles la boca torcida. Tiene alumbrado y velamen color rojo. Escriba en el pizarrón las estrategias mencionadas para comprobar los conocimientos del curso. Por ejemplo. promueva diálogos dramatizados en parejas.mec..cnice. 52 Evaluación diagnóstica • Aproveche la instancia de la evaluación diagnóstica para indagar cuánto saben sus estudiantes. Por lo general. Jamás navega a la luz del día. comparta con ellos la siguiente dirección en Internet: http://concurso. […] Al Caleuche no hay que mirarlo..es/ cnice2006/material100/index. converse con los estudiantes para indagar qué estrategias utilizan ellos antes de leer un cuento. pues aparecen los resultados que se obtiene en cada ejercicio. imagen o ilustración. aunque no la conozcan. 2 En la actividad. y predicciones a partir de los elementos mencionados. oriente la reflexión para que surjan las que falten o puedan establecer vínculos entre las ya citadas. Invítelos a involucrarse en su aprendizaje buscando estrategias para revisar esos conocimientos. la cabeza hacia la espalda 52 . en sus navegaciones no cesa a bordo la música. • Cuando se revise esta actividad. guíe a sus estudiantes para que apliquen las estrategias comentadas en la actividad 1 en la lectura del texto El Caleuche. puesto que son ejercicios con respuesta cerrada. ¡Completa el diálogo para que las pueda descubrir! ______________ ______________ Primero. Si ya conocen las reglas pueden practicar el uso del acento ortográfico o ejercitar un grupo de letras en particular. Estrategias previas a la lectura 1 Antes de contestar la actividad 1. Deberían incorporar las estrategias abordadas en la Unidad 1: análisis del título. En caso de que sea necesario. en los que se ejercite la expresión oral y la conciencia del lenguaje no verbal y paraverbal. 1 Uno de estos niños no sabe qué estrategias usar antes de leer un cuento. Se oculta en medio de una densa neblina que él mismo produce. puedes ¡Uf! ¡Me costó mucho entender el cuento que leímos ayer! ¿Aplicaste estrategias de comprensión antes de la lectura? ¡Ah! Eso me sirve para ¿Cómo cuáles? ¡Muchas gracias por tu ayuda! _________ ¡Exacto! También puedes ___________ ____________ Otro consejo es que 2 Lee el siguiente texto: El Caleuche Es un buque que navega y vaga por los mares de Chiloé y los canales del sur. Dependiendo de sus respuestas es importante que reflexione con ellos por qué hay conocimientos que no manejan o creen no haber visto.

Explica por qué el siguiente extracto del texto es una oración: El Caleuche navega por los mares de Chiloé. uso correctamente la raya para diálogo (según contenido de la Unidad 1). aplico las reglas de acentuación general. ¿Quién es el personaje principal del relato? b. en caso de que no enfrenten con propiedad los conceptos de personaje y acontecimiento.html) 3 Responde las preguntas en tu cuaderno: a. b.cl/ (http://www. Si las estrategias surgen de ellos mismos. ¿De qué se tratará el relato? d. ¿Qué características físicas y psicológicas tiene el personaje? c. Es probable que los niños no recuerden las palabras verbo y sustantivo. Qué diferencias formales encuentran entre ellos.. más importante que el resultado. Cuando es necesario. Escribe los sustantivos de los siguientes verbos: • navegar • tripular • iluminar • producir navegación ___________________________ ___________________________ tripulación iluminación ___________________________ producción ___________________________ c. b. (extractos). b. Una vez que hayas respondido las preguntas.. Tal vez si les pide que los expliquen y los definan puedan llegar a distinguirlos. invite a los estudiantes a revisar la sección ¡Manos a la obra! de la unidad anterior. si les explica con ejemplos concretos tal vez sea más claro para ellos. Cuando escribo.oresteplath.75 Texto del Estudiante. es más probable que las integren en su aprendizaje. escribe el cuento en tu cuaderno. Fuente: Geografía del mito y la leyenda chilenos. f. (s. En la actividad. c. por arte de brujería.cl/antologia/geogmitos/geogmitoyleyenda15d. 4 En la actividad. Averigua el signifi cado de la palabra “profusamente” (destacada en el primer párrafo). 4 Escribe un cuento a partir del título “El barco fantasma”: a.) Oreste Plath: Cien años descubriendo Chile para los chilenos. uso correctamente la letra C (según contenido de la Unidad 1). En esta actividad. Recuperado de: http://www. escribe la letra que corresponda en el lugar que te represente: a. c. El que quiera mirar al buque y no sufrir el castigo de la torcedura. los estudiantes saben qué sucede (identifican el verbo “navega”) y qué realiza aquella acción (el Caleuche). Respuestas: navegar: navegación tripular: tripulación iluminar: iluminación producir: producción En la actividad 3.oresteplath. 53 Revisión de la evaluación diagnóstica 3 En la actividad 3. anímelos a ser protagonistas del proceso. ayúdelos a tomar conciencia de la calidad de sus aprendizajes y guíelos a buscar los mecanismos para resolver sus deficiencias. indague cómo los estudiantes son capaces de reconocer sustantivo y verbo y cómo los pueden distinguir. Cuando escribo. Me siento muy inseguro Primer bloque 1 2 3 4 5 6 7 Me siento muy seguro Unidad 2 53 UNIDAD 2 . confiados en que es una tarea que realizan con el acompañamiento del educador. 5 ¿Cómo te evalúas en los siguientes aspectos? En la escala del 1 al 7. 5 o matándoles de repente. debe procurar que los tripulantes no se den cuenta de su audacia. busque ejemplos de oración para que sea más fácil explicar el concepto (la oración es una palabra o un conjunto de palabras que constituyen un enunciado con sentido independiente y autónomo).

Enriquecer la información que conoces. imagen o ritmo especial. esta oportunidad para intercambiar impresiones de su experiencia anterior pavimentará un terreno propicio para que el son que conocerán se sustente en las conexiones cognitivas y emocionales que pueden establecer los propios estudiantes con los aprendizajes previos. quizá se hayan aproximado a un poema que les haya dejado un mensaje. no solo porque es más precisa. Antes de escuchar el poema • Anime a los niños a compartir aquellos poemas que sean significativos para ellos. Analizar un poema. Traslade este proceso creativo al hip hop. Valorar el ritmo y el lenguaje poético. 4 Observen la ilustración que complementa al texto.. PRimeRa estación. cuyos poemas se entrelazan con la música. en esta oportunidad. Averigua cómo es el paisaje y el clima de ese lugar. ¿Creen que es posible que un poema tenga ritmo? b. Escucho un poema y lo analizo. Conocer a uno de los grandes poetas latinoamericanos. 54 . aprenderás a.. posteriormente. cuando revise la columna Te servirá para. al dotarlo de base rítmica. de modo de enfatizar el ritmo de la composición. Los niños deben estar familiarizados con este tipo de texto al nivel de la comprensión y la interpretación de lenguaje figurado presente en ellos. ¿Qué preguntas harían acerca del título para comprenderlo mejor? En la primera lectura que realice el profesor. te servirá para. Antes de abordar el texto de Nicolás Guillén. Reconocer un poema.... • Reflexione con los niños acerca de cómo los músicos y cantantes componen sus melodías y canciones. Lean la columna Aprenderás a… y cerciórese que sus estudiantes comprenden los aprendizajes esperados. sino porque ofrece la rima necesaria o favorece al ritmo de la composición.. a partir de los recursos disponibles en la biblioteca de tu escuela. 2 La palabra “son” se refi ere a un conjunto de géneros musicales que se cultiva en varios países caribeños. a.. que es un conjunto de islas en el Mar Caribe.76 UNIDAD 2 Texto del Estudiante. A veces. 54 Audición • Recuerde que esta lección está centrada en la comunicación oral. su lectura podría tener como fondo el acompañamiento musical necesario. Si fuese posible. mantengan el libro cerrado y disfruten de la audición. En años anteriores probablemente han memorizado o creado alguno. americanas e hispanoamericanas en el ritmo musical. • El son es una composición poética con base musical. De acuerdo con lo que averiguaste. aplicarán las estrategias de comprensión a partir de la audición de un poema cuyo texto seguirán en silencio y. • Comente con sus estudiantes la columna Tú ya sabes… y deténgase en el concepto de poema.. una palabra debe ser reemplazada por otra. de modo que el ritmo afro-caribeño y mestizo quede patente antes de la audición del poema. Los estudiantes. dialogarán con sus compañeros. ¿Qué relación podrían establecer entre ella. cómo lo reconocen y cómo lo distinguen de otro tipo de textos. que integra las raíces africanas. por ejemplo.. ¿Cómo podrían “sentir” un “son” a través de las palabras? 3 El título nos anuncia que este “son” es para niños antillanos: el adjetivo “antillanos” proviene de la palabra “Antillas”. Por último. el texto pareciera ser un poema o una denuncia. averigüe qué poetas latinoamericanos conocen y si han escuchado poemas musicalizados. En la segunda lectura sigan el texto con la vista con el propósito de ver cómo el poeta ha estructurado el poema. sin embargo. c. Siguiendo esta explicación acerca de lo que es un “son”: a. dialogando con mis compañeros ¿listos para escuchar? 1 El texto que escucharán se llama Un son para niños antillanos: a. reconociendo el valor social y cultural de los textos que lees. la creación adquiere una musicalidad propia y reconocida. Aplicar estrategias de comprensión antes de la lectura. Ampliar tu conocimiento del mundo.. Pídales que expliquen qué es un poema. dialogando con tus compañeros. La base de este estilo es su origen afro-caribeño y mestizo. ¿te gustaría vivir en las Antillas? Justifi ca tu respuesta. que puede ser más cercano a algunos estudiantes: Sin música. Una lectura para escuchar tú ya sabes. Busquen un mapa donde observen con claridad el Mar Caribe o de las Antillas y ubiquen los siguientes países o ciudades: • La Habana • Portobelo • Jamaica • Trinidad b. Una actividad complementaria podría realizarse con docentes del área de Música. el título y el contenido del poema? 5 Compartan con el curso si alguna vez han construido y jugado con un barquito de papel.

con la sonoridad. Subrayen las palabras u oraciones que les ayuden a crear imágenes.asx Vocabulario visual • Antes de leer.cat/mediterranea/ html/castella/pesca/barcos/barcos1/ barco1. Por tratarse de un vocabulario específico ilustre el significado presentando una fotografía de un barco en que se indique cada una de sus partes. 11 me acuerdo de que hay mundo y de que hay lá(gri)mas. popa y proa.htm • Tenga presente los siguientes conceptos para explicar la métrica y el ritmo del poema: Verso: palabra o conjunto de palabras sujeto a una medida y a una norma determinada. +V Timonel: persona que gobierna el timón de la nave. No es un error. anda y anda el barco barco. anda y anda el barco barco con ellos dos. 1902 – 1989) Nicolás Guillén Por el Mar de las Antillas anda un barco de papel: anda y anda el barco barco. presente los términos de vocabulario de esta lectura: timonel. con la cual corta las aguas. y un cañón de azúcar. Buenos Aires: Editorial Pleamar. sin descansar. 55 Escuchando a Nicolás Guillén • Es preciso que antes de leer el poema revise las recomendaciones del recuadro ¿Listos para escuchar? En este caso se sugiere una primera lectura hecha por el profesor durante la cual los estudiantes disfrutarán de la audición. El autor lo escribió así para mantener la métrica y el ritmo del poema. los acentos y las pausas. bajo el sol de mayo. dice “zúcar”. de Jamaica a Trinidad. zúcar. con ellos dos. en vez de “azúcar”. particularmente. anda y anda el barco barco sin capitán. http://www. Estas últimas indican la pausa obligatoria que se hace al final de cada verso. Una negra va en la popa. Fuente: Guillén. 3 Un son para niños antillanos (Cubano. con su casco de papel! ¡Ay. En la quinta estrofa. junto junto al español.cervantesvirtual. mi barco negro y blanco sin timonel! Allá va la negra negra. Un cañón de chocolate contra el barco disparó. N. luminosa y cá(li)da! 12 – 1 = 11 Ritmo: En el verso. muchas islas. ¡Ay. Medida de los versos: para medir correctamente un verso hay que tener en cuenta que la norma de la medida está fijada por la palabra grave: • Si un verso termina en palabra aguda se considera que tiene una sílaba más: Hombres necios que acusáis 7 + 1 = 8 a la mujer sin razón 7+1=8 sin ver que sois la ocasión 7 + 1 = 8 de lo mismo que culpáis 7+1=8 • Si termina en palabra esdrújula se considera una sílaba menos: Hoy. De La Habana a Portobelo. islas. Popa: parte posterior de una embarcación.com/ multimedia/archivo/guillen/Un_son_ para_ninyos_antillanos. 2 Visualicen las imágenes que crea. Para reforzar la segunda lectura considere escuchar el poema en la voz del propio poeta en la siguiente página: http://bib.tinet. Este es un momento propicio para que los niños despierten la imaginación. el ritmo se ajusta a normas precisas dadas por la medida. Unidad 2 Primer bloque 55 . sin timonel. Estas tienen relación con los sentidos y en este poema. mi barco marinero. En una segunda lectura guíelos para que subrayen palabras y oraciones que crean imágenes. Revise la siguiente página en que se explica en forma clara los conceptos. Pasan islas. pídales que visualicen aquello que dice el poema. porque tú has venido a visitarme. va en la proa un español: anda y anda el barco barco. Proa: parte delantera de la nave.77 Texto del Estudiante. UNIDAD 2 1 Concéntrense en el ritmo del poema. 11 tristeza mía. (1947). El Son entero. le contestó. islas. 12 – 1 = 11 ¡Bendita seas. siempre más.

com/ watch?v=pfv_UBq2MYI ¡Anímense a escucharla a ver qué les parece! 1 Reúnete con un grupo de compañeros y respondan de manera oral las siguientes preguntas: a. 56 Vínculo con Historia. escribe la estrofa del poema que más te haya gustado. Vínculo con Educación Artística (Música) • Como estrategia antes de escuchar. (Objetivo de aprendizaje 27). ¿lograste seguir el ritmo del poema y “ver” las imágenes que transmite? En la segunda lectura. ¿te resultó más fácil encontrar la información? • ¿Cómo fue tu actitud durante la lectura del profesor? 56 . En el enfrentamiento que se describe. sentimientos e ideas y cuidando usar fórmulas de cortesía. de modo de fortalecer el ritmo como recurso poético. Este es el momento para que los estudiantes interactúen de acuerdo a convenciones sociales al expresar opiniones. en ella encontrará datos acerca de la biografía del poeta Nicolás Guillén. En este texto. ¿Qué harán un español y una mujer de ascendencia africana en el Mar de las Antillas? b. su obra. Entre ellas. Expongan sus barquitos en el diario mural o en la ventana de la sala. invitándolos y motivándolos a la lectura. como por favor. En el casco del barquito (parte exterior). Busque vincular las asignaturas a partir de este poema y trabajar las distintas perspectivas del encuentro de estas dos culturas expresadas en el texto de Nicolás Guillén. gracias. Evite que estas sugerencias sean normativas. se ha sugerido trabajar colaborativamente con el área de Música. Lean otros poemas del autor.cervantesvirtual. evalúa tu aprendizaje sí no En la primera lectura. Se darán cuenta de la importancia que tiene la música en su obra. ¿cómo lo harían? c. ¿Cuál es la importancia de este poeta dentro de la poesía latinoamericana? 2. ¿Cómo pueden diferenciarlas? ¡A crear! 1. ¿A qué parte corresponde cada una? a. +B Descubran a Nicolás Guillén: 1. ¿Lograron sentir el ritmo del poema? Expliquen. Si tuvieran que musicalizar este texto. dialogando con tus compañeros? Comparando esta visita a la biblioteca con las anteriores. ¿Por qué el autor habrá elegido estos elementos? ¿Cómo se relacionan con el español y la negra? ¿Qué querrá expresar el autor describiendo estos disparos de azúcar y chocolate? 2 En este texto. ¿Tienen semejanzas con el texto que acaban de leer? b. sino más positivas. ¿Alguno se anima a realizar una versión original y compartirla con el curso? La singularidad y los talentos personales de los que se ha hablado en este bloque tienen su expresión concreta en momentos como este. • Conecte esta actividad con el área de Historia y Ciencias Sociales para reforzar el tema de la conquista de América. http://bib. se nombran la proa y la popa como partes de una embarcación. Construye tu propio barquito de papel. +B Visite la siguiente página. se propone a los estudiantes que ellos mismos imaginen cómo musicalizarían este texto (es probable que junto a usted ya hayan escuchado la versión de Ana Belén ofrecida en el Texto del estudiante). Geografía y Ciencias Sociales 1 La actividad busca fomentar la socialización de las diversas opiniones de los estudiantes. biblioteca de voces e imágenes y enlaces con otros sitios de información acerca de este autor. perdón y permiso. 3. se nombran la proa y la popa como partes de una embarcación. 2. +I Existen varias versiones musicalizadas de este poema.78 UNIDAD 2 Texto del Estudiante.com/bib_ autor/Guillen/ • Promueva el buen comportamiento y el cuidado de los recursos de la biblioteca cada vez que los estudiantes la visiten. en la actividad 2. Ahora.youtube. ¿subrayaste las palabras que te ayudaban a crear imágenes? ¿Lograste comprender el poema. el barco recibe chocolate y dispara azúcar. destaca la interpretada por la cantante española Ana Belén: http://www.

UNIDAD 2 seGUnDa estación. Profundizar tu comprensión de un cuento. Articula.. 57 Lectura comprensiva y valorativa • En esta lección. Dialogar para compartir y desarrollar ideas. Primer bloque Unidad 2 57 . revise la tabla superior que permite que los estudiantes reflexionen acerca de los conocimientos que ya manejan sobre el texto narrativo y sus elementos: cuento. ¿Listos para leer? • Durante esta lección realizarán una lectura compartida. plantearon fue comprendida por sus compañeros. • Antes de comenzar el trabajo. El docente debe leer con fluidez. es decir. Leer en voz alta. utilizando una buena entonación. sean capaces de apreciar el trabajo de los demás. manteniendo un volumen adecuado. ¿De qué maneras respetamos a los demás? c. características de un personaje.. aunque piensen y se vean distintos a ustedes. Cuide que el ambiente en que los estudiantes van a comunicar sus emociones sea de respeto y solidaridad. personajes y acontecimientos. Cuando sea tu turno de leer en voz alta: a. ¿Cómo podrían relacionar lo que han conversado con el título del texto que leerán? 1 ¿Quiénes eran aquellos temidos monstruos? 2 ¿Qué creen que sucederá a continuación? 3 ¿Por qué los personajes bajan pinturas y brochas? 4 ¿Cómo creen que terminará el relato? Ten una actitud de respeto y concentración para iniciar la lectura compartida. te servirá para.. Ejercitar el diálogo con tus compañeros y así conocerlos más. la dramatización será una actividad de preparación que los ayudará a establecer predicciones. c. lugares. expresando las emociones a través de gestos.. responderán preguntas explícitas e implícitas.. Por último. la lectura requiere la concentración de los estudiantes. pues deben ser capaces de seguir la lectura cuando les toque su turno. crearán un nuevo final y compartirán una propuesta personal. Analizo un texto narrativo. deténgase en el cuadro Te servirá para… y converse con sus estudiantes acerca de las dificultades que han presentado cuando han tenido que realizar un diálogo. Indíqueles que se detengan en nombres. Esta es una buena ocasión para monitorear los contenidos trabajados en la unidad anterior. Releer lo que no comprendiste. expresando opiniones a partir de hechos y actitudes de los personajes • En esta oportunidad. discutiendo si la situación que 5 Comenten con el resto del curso: a. evitando mover los labios. b. En esta oportunidad. Dos aspectos que se debe enfatizar en esta lección: • Mientras leen. Sigue la lectura con la vista. ¿listos para leer? 2 Escriban el diálogo de la situación que inventaron. determinando las consecuencias de hechos o acciones. Aprovechar la lectura para reflexionar sobre temas diversos. Afianzar los elementos de análisis del texto narrativo que conociste en la Unidad 1 e incorporar otros. ritmo y volumen. Expresar opiniones sobre actitudes y acciones de los personajes. en que los niños y niñas se pongan en el lugar del otro.. Reconocer un cuento.. Identificar acontecimientos y personajes de un relato. Estos elementos apoyan la idea central. • Lo valioso de esta lectura es que el profesor puede monitorear la comprensión del texto a medida que se lee y detenerse para retroalimentar si es necesario. acciones. Cuando otros lean en voz alta: a. manteniendo el foco en un tema. los estudiantes deben subrayar lo que les parezca más importante. b. 3 Dramaticen la situación frente a sus compañeros. Leer un cuento y entender su sentido. En ella se busca desarrollar la comunicación no verbal y la paraverbal. Subraya las palabras o ideas que te parezcan importantes. pronuncia las palabras claramente. aprenderás a. Un texto para leer tú ya sabes. No te apures. Promueva la reflexión comunitaria y en voz alta al finalizar la presentación de todos los grupos.79 Texto del Estudiante. • Al ser por turnos. movimientos y entonaciones. 4 Evalúen como grupo su dramatización. Es importante que tome nota de lo que señalen para estar atento al momento de realizar esta actividad durante esta lección. Analizo un texto narrativo. los estudiantes serán capaces de predecir a través de una dramatización. expresando opiniones a partir de hechos y actitudes de los personajes 1 Reúnanse en grupos e inventen una situación en la que se observe la importancia de respetar a los demás.. ¿Por qué debemos respetar los derechos de todas las personas? b. atentos a que el volumen de voz que empleen permita que todos escuchen el diálogo. es decir. indague acerca de qué estrategias utilizan mientras leen y cómo realizan la relectura. Lee con un volumen adecuado. reconociendo las debilidades y fortalezas de los pares. el profesor leerá un texto que los estudiantes revisarán simultáneamente. si subrayan y se responden preguntas.

¿por qué pelearán los colores? • Al finalizar la lectura.. cuyo ferviente deseo era desentrañar aquellas misteriosas leyendas. En antiquísimas leyendas se decía que hombres de otros colores vivían en remotas regiones del planeta. cuyo mayor anhelo era viajar mar adentro para comprobar si aquellas leyendas eran ciertas. Eran azules los hombres. +V Remotas: lejanas. resolver. —¡Tierra a la vista! ¡Y no es azul! —gritó asombrado el vigía de Azulandia. Por esa razón jamás habían osado navegar a más de treinta kilómetros de la costa. en Rojinia vivía una doncella de labios rojos —y. distantes. desentrampar. pero. sustituyan el término original del texto con cada sinónimo para que reflexionen sobre los cambios que se producen en el significado del texto. 58 Ilustración 1 Estrategia para incorporar la primera ilustración del cuento: • Antes de iniciar la lectura de esta página pídales que imaginen qué puede representar la ilustración.. claro. +V Después de la lectura. el joven Añil. entusiasta. 58 . rosadas las canciones y los computadores rojizos. obviamente serían monstruos horripilantes. se encontraba Rojinia..¿De qué color te gustaría que fuera? . pídales que busquen sinónimos para: Remotas: lejanas. Formule las siguientes preguntas: . cosa que nunca nadie se había atrevido a hacer. vuelva sobre esta imagen. Pero. azulados eran los conejos y azulinos los melones. Ferviente: fervoroso. alejadas. • Luego.. Ferviente: intenso. ¡claro!. apasionado. ¿Cuál es su importancia dentro del relato? Durante la lectura • Para que las preguntas durante la lectura cumplan su objetivo. Si es necesario. otra isla. retiradas. si acaso llegaran a existir seres de otros colores. distantes. Ellos también conocían leyendas semejantes y también estaban convencidos de que solo los rojos podían ser humanos.. ¡cuarenta kilómetros de la costa!. jamás habían osado navegar a más de treinta kilómetros de la costa. enfiló recto hacia lo desconocido y navegó mucho más allá de los treinta kilómetros. ¡Y vaya casualidad! Ese mismo día y a la misma hora. Por ello.En relación con el título. un joven de ojos azules —y todo lo demás. ¿Todos los sinónimos sirven de igual manera? ¿Por qué? La guerra de los colores (Chileno. 2 Pero entonces.. sino de monstruos con los cuales ningún hombre podría convivir. Desentrañar: descubrir. 1 Pero en Azulandia vivía Añil. No obstante. Pídales a los estudiantes que identifiquen cuál es el momento que se ilustra. ¡Eran ciertas! Como a unos ochenta kilómetros.¿Te imaginas un lugar donde exista un solo color? . también azul— muy valiente. cálido. es necesario que usted revise previamente el texto. Eran rojos los hombres. de modo de monitorear el proceso de comprensión de los estudiantes. 1929 - Saúl Schkolnik ) Azulandia era una isla en que todo era de color azul. habitada por los rojinelos y en donde todo era rojo. formular conjeturas y proponer finales para el relato de manera entusiasta y creativa. De este modo podrá intervenir adecuadamente el cuento con las preguntas de la página 57. el mar y los sillones.80 UNIDAD 2 Texto del Estudiante. apartadas.¿Qué va a pasar en la historia relacionado con el dibujo? . férvido. embarcado en su nave azul.. averiguar. Y ¿saben?. Ofrezca instancias para que los estudiantes puedan predecir. todo lo demás también rojo— llamada Grana. claro. no podía tratarse de seres humanos. …azulados eran los conejos y azulinos los melones. Desentrañar: averiguar. viajando derecho por el mar. plantee otras interrogantes a lo largo de la lectura. un día Grana partió navegando mar adentro en su rojo barco hasta llegar a. Por esa razón. ardiente.. los bostezos y los erizos.

Unidad 2 Primer bloque 59 UNIDAD 2 . ehó! —gritó el vigía azul ajustando sus binoculares para observar mejor una manchita en el mar. Jamás había ocurrido algo semejante. monitoree su comprensión preguntando acerca de los elementos del mundo narrado. preguntando primero a los niños: ¿Qué es un párrafo? ¿Cómo lo reconocen? ¿Cómo comienza y cómo termina un párrafo? ¿En qué se diferencia un párrafo de otro? • A medida que avanza la lectura. • Aproveche la oportunidad para reforzar el concepto de párrafo.. +V Realice las siguientes actividades con el léxico de esta página: . 59 Lectura modelada en voz alta • Invite al curso a realizar la lectura en voz alta. de nuevo. Y los azulandeses vieron un barco y a las criaturas rojas que iban en él. frente a ambos barcos —que aún no se veían uno al otro— una pequeñita isla blanca se asomaba apenas sobre el mar. que aborda métodos y estrategias para abordar el bullying con los estudiantes: http://www. • Luego.educarchile.En la página 63 se volverá sobre este el significado de este verbo. ambos grupos se encontraron. Pero en ese momento. ¡Pero les estaba reservada otra sorpresa! Habían transcurrido solo unos minutos cuando. En efecto.¿Se han sentido extraños o diferentes en algún momento? ¿Cómo reaccionaron? . entonación y volumen de voz. ¡Barco adelante! Entonces los rojinelos pudieron ver la nave y a unos especímenes azules que viajaban en ella. cataplúm y cataplúm! —Los botes de pintura azul salieron disparados hacia las filas de los rojinelos y. los gritos de ambos vigías—. ¡Nave a la vista!. Es recomendable enseñarles a organizar la información en esquemas o mapas conceptuales. . personajes y acciones. +V Arengaba : entusiasmaba mediante su discurso. ohé! ¡Ehó. que bajaran la pintura roja. por un costado de la pequeñita isla que apenas se asomaba sobre el mar. —¡Plum. —¡Ohé. —¡Hombres de Azulandia! —les habló Añil a los suyos—..cl/Portal.¿Cómo reaccionan ellos ante una persona diferente? . los de pintura roja volaron hacia los azulandeses. Por el momento. y entonces. podrán establecer que se trata del Pretérito imperfecto.. decidieron desembarcar en la isla y tomar posesión de esa nueva tierra. más allá de la isla blanca—.... ohé! —gritó el vigía rojo enfocando su catalejo en un puntito del horizonte.81 Texto del Estudiante. y de acuerdo a la definición incluida en el Texto del estudiante...Base/ Web/VerContenido. Pregúnteles: ¿Dónde se desarrolla la acción? ¿Cuándo ocurren los hechos? ¿Quiénes son los protagonistas de la historia? ¿Qué es lo que pasa? Estas preguntas nos permiten verificar la comprensión de la historia. —¡Ehó. En efecto.. sin saber que alguien más lo hacía. Comience a leer usted para realizar el modelaje. ¿está en presente. Así es que. y un solo grito escapó de todas las gargantas: —¡HORROR! Nos atacan los monstruos. Tanto Grana como Añil se alegraron enormemente de su descubrimiento y. El pánico se apoderó de ellos. Nos enfrentamos a seres desconocidos. ¡A bajar toda la pintura azul y las brochas que llevamos a bordo! En ese mismo instante Grana arengaba a sus hombres de idéntica manera. pídales a los estudiantes que lean por turnos y por párrafos. Recuérdeles que deben respetar la puntuación.La palabra arengaba (arengar). pasado o futuro? ¿Por qué está en pasado? En la próxima unidad. ehó! —se oyeron. . —¡Ohé. pero no debemos temerles: los pintaremos de azul para que parezcan humanos. Entonces los rojinelos pudieron ver la nave y a unos especímenes azules que viajaban en ella. pidiéndoles. una misteriosa nave que no era ni roja ni azul se acercaba.aspx?ID=194862 —¡Tierra a la vista! ¡Y no es roja! —vociferó extrañado el vigía de Rojinia. pida a sus estudiantes que organicen los elementos que constituyen el mundo narrado: lugar. ¡claro!.. tiempo.¿Qué le dirías a una persona que se siente diferente al resto para que supere ese momento? • El matonaje o bullying puede ser un problema encubierto dentro de la sala de clases.. pídales a los estudiantes que “dramaticen” una arenga: ¿Qué postura corporal deben tener? ¿Cómo serán el volumen y la velocidad del discurso? ¿Qué propósito tiene quien arenga? Ilustración • Pídales a los niños que observen la imagen y que la relacionen con la lectura. ¡Nave a la vista! Y en ese preciso instante. 3 Ya en tierra.. Se sugiere revisar la siguiente página web. Este tipo de reflexiones pueden dar pistas sobre alguna situación que se deba atender. claro. más allá de la isla recién descubierta—. luego.

y luego cientos de otros tonos que ni siquiera tienen nombre. Aparecieron primero los verdes. oh! sus ocupantes tampoco. De este modo. bajaron a tierra provistos de brochas y tarros de pintura amarilla a fin de pintar a aquellos extraños seres para que.. cuerpos y ropas. no eran humanos. Por eso no les había interesado navegar a más de treinta kilómetros de la costa. todo lo demás también amarillo— que siempre había querido viajar más allá de los límites conocidos de su mar. no eran amarillos y. que se asomaba apenas sobre el mar.. muchos de sus estudiantes no tendrán referentes claros que modelen el placer de la lectura como una oportunidad para disfrutar. qué eres tú? —le preguntó a su vez a la niña. ruido grande.. ¡Y se miraron! —¿Qué cosa son ustedes? —preguntó Grana bastante desconcertada. Sin embargo en Amarilis vivía Blondo. —¡Está tripulado por monstruos!—gritó.. pero. ¿Pero. los hipopótamos eran rubios y ambarinos los olores. muy pronto los siguieron los castaños y los grises.82 UNIDAD 2 Texto del Estudiante. ¡claro!. Pinceladas iban y venían coloreando caras. 60 Ilustración 3 • Pregunte a los estudiantes: ¿Qué momento de la historia representa esta ilustración? ¿De qué otra manera habrían ilustrado este momento? • Invítelos a realizar una descripción detallada y escrita del dibujo que habrían realizado para este mismo hecho. • En la unidad 1. ¡Ah!. lo invitamos a que fomente en ellos el placer de leer a partir de su propia experiencia. Pero su sorpresa fue mayor cuando su vigía avistó dos navíos que. pues ardía en ganas de conocer lo que allí pudiera existir. que lo ilustren y lo presenten al curso. reflexionar. —Yo soy Blondo de Amarilis. soy Añil de Azulandia —respondió el azulandés tan confundido como la muchacha—. • Si es posible. Blondo se sorprendió al descubrir la pequeñita isla blanca. rojos y azules surcaban el cielo. Y al igual que Grana y Añil. ¡oh. una isla en la que todo era amarillo.¿Hay algún libro que lo haya marcado en su infancia? . los colores se mezclaban. y siendo mi color el amarillo. horrorizados. Así de simple. dos de ellos chocaban en el aire y ¡plum!. —Yo no soy una cosa. te lo diré: como soy azul. converse con los estudiantes acerca de si les gustó o no La guerra de los colores. ¿Conversan sobre libros? • Probablemente. cuénteles: . al abordar el contenido ortográfico.Tiene algunos amigos o conocidos con los que comparte su afición por la lectura. Grana.¿Cuántos libros lee al mes o al año? . parecieran hombres. o bien.¿Por qué usted disfruta los textos que lee? . saben qué? En Amarilis también se conocían las leyendas de seres de otros colores. yo sí soy un hombre de verdad —contestó el joven amarillo—. ya estará preparando El club de lectura que se propone en las próximas lecciones.. Nuevamente.¿Dónde lee? ¿Qué ambiente prefiere para leer? . El placer de leer • Al finalizar esta lección.¿Cuál libro lee en estos momentos? ¿Alguien se lo recomendó? . anaranjados y violetas. por lo menos. le sugerimos compartir con los estudiantes su proceso personal en torno a aquel aspecto. A veces. Eran amarillos los hombres. 4 Sucedió que en medio de la batalla. Y se miraron. ¿por qué usted disfrutó con la lectura de este cuento de Saúl Schkolnik? . ¡oh!. en ellos se hayan producido cambios en la valoración del texto.. un joven de cabellos amarillos —y claro. Permita que puedan verbalizar cómo vivieron este proceso. Blondo y su gente. imaginar y relajarse. 60 . Es probable que a lo largo de lectura y de las estrategias desplegadas. ¡Y ahí se armó la batahola! +V Batahola: bulla. soy un hombre. Sea usted un modelo que los aliente a ver los libros como un tema de interés que puede ser socializado. tarros amarillos.. Si no eran amarillos. se lo diré: Provenía de Amarilis. Y si deseas saber qué soy.Específicamente. Añil y Blondo se encontraron justo en el centro de la pequeñita isla que asomaba apenas sobre el mar y se miraron. las camas y los tenedores. ¿Pero tú.. ¡Y ahí se armó la batahola! A brochazo limpio.

. 1 Una estrategia de comprensión lectora es releer lo que no comprendiste. Y como pueden ver soy de color rojo. y no solo ellos. Invítelos a reflexionar en torno a las distintas formas que tenemos de comprender y dar cuenta de un mismo relato. comprendiendo lo sucedido— que no es el color lo que nos hace ser humanos. 2 Resume el relato. . pídales que presenten sus trabajos para que todos descubran las diferencias y semejanzas. Deben agregar el diálogo de los personajes. (2002). también la isla y los barcos. así cada uno debe dibujar una viñeta. 61 Ilustración para crear • Converse con sus estudiantes acerca de la importancia de las ilustraciones a lo largo del texto. después de realizar la secuencia cronológica de los hechos. pues ahora era imposible diferenciar entre rojinelos.Publique en el diario mural las propuestas de los estudiantes.83 Texto del Estudiante. Déles una viñeta para el inicio. Ejemplo de viñeta: UNIDAD 2 • Realice este trabajo en grupos de cinco integrantes. siguiendo los tres momentos presentes en una narración: Inicio Desarrollo Final Primer bloque Unidad 2 61 . invítelos a imaginar: . Al terminar la lectura del texto. aplica esta estrategia para que avances con seguridad. acerca de cómo ellas ayudan en la comprensión del texto. Cuentos de los derechos del niño.Anímelos a dibujarla o a describirla con precisión a través de las palabras. Entonces cada uno volvió a su isla con su barco cargado de pinturas de todos los colores para demostrarles a sus pueblos aquella simple verdad. —Parece —dijo Añil. Lo divertido fue que también sus tripulaciones hicieron lo mismo al mirar no solo a los oponentes. —El humano soy yo —afirmó Blondo. Todos estaban cubiertos por una mezcla de pinturas. Previamente han tenido que seleccionar los cinco momentos más importantes. azulandeses y amarilios. Así es que si aquí hay alguien humano. La historia en viñetas 2 Para completar la actividad 2. esa soy yo.¿Qué ilustración podría acompañar el momento final? . Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag. comenzaron a reírse. sino que a sus propios compañeros.. —Yo soy el humano aquí —afirmó Añil. pídales que dibujen en cinco viñetas la historia. Luego. Pero entonces los tres volvieron a mirarse y sin poder evitarlo. tres para el desarrollo y una para el cierre. Colección Delfín de Color. S. Fuente: Schkolnik. Antes de pasar a la siguiente actividad. —Yo soy de Rojinia y me llamo Grana.

así como también los padres. Como profesor de Lenguaje y Comunicación. A partir de ellas. . Las distintas materias inciden en la adquisición de nuevos términos. En este sentido es importante que la enseñanza del vocabulario no solo sea responsabilidad del área de lenguaje. c. c. El lenguaje sirve de apoyo a todas las formas de aprendizaje. . a. De acuerdo al significado de “remotas”. descubrieron cinco nuevas palabras: remotas. Busquen en el diccionario el significado de sus respectivos nombres.Deducción de palabras. a partir del contexto en que aparecen. por tanto. expliquen por qué hablamos de “control remoto”. deben sentirse llamados a colaborar y participar activamente en este compromiso todas las áreas del aprendizaje. 62 Riqueza léxica o vocabulario • Una de las medidas más exactas del nivel de desarrollo del lenguaje en un niño es el número de palabras que conoce su vocabulario. • Numerosos estudios relacionan la competencia léxica de un estudiante con su rendimiento académico.84 UNIDAD 2 Texto del Estudiante. ¿qué mensaje nos entrega este relato? 6 + V En esta lectura. A medida que aumenta su capacidad cognitiva y lingüística el vocabulario del niño va en aumento. tanto desde una perspectiva etimológica como desde los neologismos que han surgido. .Origen de las palabras. ¿Qué creen que habrá sucedido con esa isla después de los hechos relatados? b. ¿Qué relación existe entre el nombre de cada personaje y el color que tiene? d. arengaba y batahola. desentrañar. el vocabulario o riqueza léxica que posee el lector es muy importante para el desarrollo de la lectura. etc.Buscar palabras nuevas para favorecer conexiones con los contenidos abordados. tres son los personajes principales: a. Compártanlo con su curso. a través de él se puede interpretar. ¿Qué opinan al respecto? Fundamenten su respuesta. • La escuela es el principal entorno en el que los estudiantes adquieren su vocabulario. .Promover uso de diccionario durante la clase. ¿Cómo superan ese prejuicio? 4 Los tres personajes principales llegan a una pequeña isla blanca. 5 Conversen acerca de la idea que al final plantea Añil: No es el color lo que nos hace seres humanos. ¿Qué prejuicio tienen estos personajes antes de conocer a personas de otro color? e. ¿Qué creen que dirán Añil. a. representar y expresar los significados que intervienen en el proceso de enseñanza. realicen los siguientes ejercicios en su cuaderno: a. b. Grana y Blondo a sus amigos cuando vuelvan a sus respectivas islas? d. 62 . que expanden y profundizan el contenido) mediante el diario mural y otras herramientas (como blog del área. Transformen su respuesta a la pregunta anterior en un nuevo final para el cuento La guerra de los colores. A propósito de las guerras que efectivamente se producen en diversas partes del mundo. un nivel lingüístico inadecuado al nivel escolar de un estudiante puede alterar la correcta adquisición de otras competencias académicas. ¿Cómo llega Añil a esa conclusión? b. ¿Cómo pueden distinguirlos? b. ferviente. Describan cómo puede ser el “ferviente” deseo que siente Grana.) 3 Responde junto a un compañero: En este cuento.Compartir “hallazgos” (definiciones aclaratorias. Por consiguiente. motive a los profesores de otras asignaturas a realizar sencillas actividades que se enmarquen en sus determinadas áreas de conocimiento como las siguientes: .

Grana desea “desentrañar aquellas leyendas”. Expliquen con sus palabras qué signifi ca “desentrañar”. aproximadamente). ¿Ustedes podrían provocar o participar en una “batahola”? ¿En qué situaciones? ¡A crear! Añil. también verás que cada uno de tus compañeros es un niño como tú. aunque en apariencia eran distintos. refuérceles a los estudiantes la idea del respeto por la diversidad y del valor de cada persona por sus particularidades. la actividad es confeccionar un cartel: “Nuestro curso” en que cada integrante del curso va a escribir por qué cree que es importante para su curso. Se sugiere evaluar y revisar junto con la unidad de orientación. por lo que todos somos especiales por diversas razones y no hay motivos especiales o determinados para serlo. pues pondrá en evidencia las relaciones al interior del curso. porque… (Escribe tu nombre aquí) Primer bloque Unidad 2 63 .85 Texto del Estudiante. f. yo soy importante. Grana y Blondo descubrieron que todos son seres humanos. Para “arengar” es necesario dar un discurso frente a un público. Debe evaluar el proceso. con el fi n de avivarlo. Explica por qué esta palabra puede tener como sinónimos los términos “descubrir” y “averiguar”. En esta oportunidad. apasionarlo. ¿quiénes creen que pueden arengar a un grupo de personas? i. pero que tiene características que lo hacen ser único. pues esta puede ser una instancia que favorezca el desarrollo de su autoimagen. a. 63 ¡A crear! • Esta sección apunta principalmente a la valoración de la lectura. • Antes de comenzar con esta actividad. A partir de sus cualidades individuales. anímelos a descubrir sus talentos y a reconocerse como un integrante valioso dentro del grupo. busca comprometer a los estudiantes en un trabajo de valoración del otro. En el cuento. A tu alrededor. UNIDAD 2 c. En nuestra realidad. g. ¿Qué quiere decir que alguien se declare “ferviente enemigo” de alguien? d. deshacer) Definición Introducir en lo más hondo e. siguiendo este modelo: Dentro de mi curso. Esta actividad requiere ser monitoreada en varios momentos o en los que acuerde el profesor o profesora jefe del curso. si fuese pertinente. ¿Qué otras cosas se pueden “desentrañar”? h. Descubran el signifi cado del término “desentrañar” con la ayuda del prefi jo que contiene: des + entrañar Prefijo (partícula que va delante de una palabra) El prefijo “des” expresa la negación del significado de la palabra que acompaña (Ej: descontento. relacionándola con los estados emocionales y personales de los niños y niñas. Escribe tu respuesta en una hoja de papel (de 12 cm x 5 cm. • Es importante que usted se acerque a cada uno o a los que usted sabe que tienen baja autoestima. Es recomendable que el profesor jefe esté al tanto de la actividad y tenga posibilidad de participar en ella. ¿Por qué crees que eres importante para el curso y las personas que te rodean? b.

la ecología y los sentimientos y los pensamientos que muchas veces tenemos. de la Sociedad de Escritores de Chile. especialista en filosofía de las ciencias y un empedernido soñador. el 9 de octubre de 1929.86 UNIDAD 2 Texto del Estudiante. d. Es uno de los autores más destacados de la literatura infantil chilena en la actualidad. personalidad y logros. Comenta con tu curso la biografía de Saúl Schkolnik. En un papel grande escriban el siguiente título: “Nuestro curso”. Con este libro obtuvo el primer lugar en 1979 en el Concurso Latinoamericano de Literatura Infantil convocado por la UNESCO. socio de Educarte y vicepresidente de la Corporación de Amigos del Museo de Historia Natural. ¿Cuántos años tiene Saúl Schkolnik? ¿Cómo lo sabes? c. cuyos textos van desde los derechos del niño hasta la ciencia y la ecología. creativo. a los 48 años comenzó a escribir su propia historia. Escribe la biografía de uno de tus abuelos o abuelas. Sus libros de cuentos tratan temas de divulgación científica y ecológica.Motive a los estudiantes a conversar con sus abuelos. en Colombia. como el Premio de Literatura del Consejo del Libro y la Lectura (1995). evalúa tu aprendizaje • ¿Cómo evalúas tu lectura oral cuando fue tu turno de leer? • ¿Enfrentaste difi cultades para analizar los acontecimientos y personajes del relato? ¿Cuáles? • ¿Expresaste tu opinión frente a temas presentes en el texto? • ¿Podrías incorporar en tu vocabulario las nuevas palabras aprendidas?¿Cuáles? • Durante las conversaciones sostenidas. haciendo un marco entre todos. 64 +B Saúl Schkolnik es un cuentista chileno nacido en Santiago de Chile. imaginativo. sugiera que escriban la biografía de una persona mayor que no sea familiar. artista. +B ¿Conocías al escritor Saúl Schkolnik (1929)? ¡Es muy probable que sí.). porque ha dedicado muchos años de su vida a escribir libros de literatura infantil! Anímate a leer otros relatos de este autor. . Es así como ha recibido importantes reconocimientos. y publicado en ese país por la Editorial Voluntad. el color es fundamental para decidir quiénes son humanos y quiénes no. Aunque estudió arquitectura. Sería “Un cazador de cuentos”. Con un poco de pintura. ¿Es posible que este problema lo veamos también en nuestra realidad? • Acerca de la biografía de Saúl Schkolnik: . de pura invención fantástica y de recreación de mitos orales chilenos o latinoamericanos. Pida a los estudiantes que digan en voz alta algunos adjetivos calificativos que sean concordantes con la vida y personalidad del escritor (curioso. Lo importante es destacar la trayectoria. NUESTRO CURSO c. Reflexiones finales • A propósito de las guerras que efectivamente se producen en diversas partes del mundo: ¿Qué mensaje nos entrega este relato? • En este cuento. etc. peguen los papeles con sus respuestas. f. Exhiban el papelógrafo en un lugar destacado de la sala para que todos puedan leer los mensajes. e. En la actualidad es miembro del Directorio del IBBY Sección Chilena. b. Compártela con tu curso. gran parte de su vida la ha dedicado a contar entretenidas historias que nos enseñan acerca del mundo de la fantasía. Al centro. coloreen una de las palmas de sus manos con el color que más les guste. Impriman sus palmas en el borde del papel. Si esto no es posible.Lea la biografía de Saúl Schkolnik en voz alta. ¿mantuviste una actitud participativa? • ¿Leíste con respeto los mensajes que tus compañeros escribieron en la actividad de creación? 64 . Arquitecto. 7 Conozcamos al autor: Saúl Schkolnik (1929) ha sido un gran aliado de los niños y jóvenes. a.

Por el contrario. Siguiendo un orden lógico. de acuerdo al mensaje que quieres comunicar. 1 • Como si actuaran como “pegamento” o “imán”. Por esa razón. La magia de las palabras trucos para expresarme mejor tú ya sabes. vuelva a suprimir las palabras y la frase. párrafo y texto..¿Qué información o relación proporcionan estas palabras y frase? g.. aprenderás a. textos en los que las ideas se conectan adecuadamente entre sí. te servirá para. ¿Qué función cumple este párrafo dentro del cuento? c. igualmente.¿Se entiende el mensaje? ¿Por qué? . jamás habían osado navegar a más de treinta kilómetros de la costa.. la relación entre las ideas se debilita. pero. requiere que los círculos que incluye en su interior estén estructurados adecuadamente. Vuelvan a leer el texto omitiendo las palabras y la frase destacadas.. En cada caso. ¿Qué ocurre? h. 65 • Para que los niños comprendan la relación que existe entre oración. sino de monstruos con los cuales ningún hombre podría convivir. ¡claro!. De acuerdo a las reflexiones realizadas. Producir textos cohesionados. 2 Oración Texto Párrafo Proponga a los estudiantes que supriman las palabras y frase destacadas dentro del párrafo: . ¿Qué sucedería si trasladáramos este párrafo al fi nal del cuento? d. Uso conectores para producir textos cohesionados 1 Lean el siguiente párrafo del cuento La guerra de los colores: En antiquísimas leyendas se decía que hombres de otros colores vivían en remotas regiones del planeta.. Compartan sus respuestas con el curso. Establecer la relación que existe entre oración. es decir. Primer bloque Unidad 2 65 UNIDAD 2 . ¿Cuántas oraciones integran este párrafo? e. párrafo y texto. ¿Qué estrategia usaron para distinguir las oraciones del fragmento? f. dibuje tres círculos concéntricos en el pizarrón: • Para que un texto presente una adecuada cohesión entre sus ideas. Escribir mejor. cuando se emplea un conector inadecuado. realicen las siguientes actividades: a. Seleccionar el conector adecuado que te permitirá relacionar dos o más ideas. Identificar una oración dentro de un texto.87 Texto del Estudiante. ¿qué otras palabras podrían reemplazarlas? teRceRa estación.. ¿qué función cumplen las dos palabras y la frase que han sido destacadas con color rojo dentro del párrafo? Palabra o frase Función dentro del párrafo leído pero sino Por esa razón Conector adversativo Conector adversativo Conector consecutivo g.. no podía tratarse de seres humanos.. 2 En parejas. ¿Por qué este fragmento es un párrafo? b. los párrafos entre sí). los conectores permiten asociar o juntar las oraciones de un párrafo (e. el emisor podrá construir un mensaje que permita al receptor comprender fácilmente el contenido comunicado..

Grana. Por eso a los amarilios una idea: eso. copulativos para sumar además (de eso). y los grises.Palabras .Oraciones . pues causa de lo debido a. debido a AOB que estos jóvenes se conocieron. Tampoco a los amarilios. estableciendo algún tipo de relación entre ellas. por consiguiente. sino.Tiempos verbales (sucesión cronológica de los hechos). pronto los siguieron los castaños (el tiempo) entre luego. Añil y Blondo se conocieron. Todos comenzaron a reír. 66 • Este mapa conceptual lo ayudará a contextualizar la cohesión del texto: Se manifiesta en La cohesión del texto Se consigue mediante Conectores . ¡Nos enfrentamos a seres o de elementos: aunque. Por esta razón. así que no les había interesado navegar a más de treinta kilómetros de AQB la costa. aparte de información: eso. no obstante. Adversativos Oponen ideas o pero. incluso A+B 66 . e. perífrasis) . En esta unidad te presentaremos los siguientes tipos de conectores: conectores Función algunos conectores ejemplos Los habitantes de Azulandia y los de Rojinia creían en monstruos. tiempo atrás. entonces. Causales Presentan la porque. al inicio. pero no contraste debemos temerles! A Q O B pesar de Aunque querían explorar. ¿Qué es? Los conectores son nexos que unen palabras u oraciones. por humanos. Finalmente. pues. también. sin embargo. pudieron romper con sus prejuicios. contenidos en . sinónimos. en Aparecieron primero los verdes. azulandeses señalado: y amarilios. adverbios.Sustituciones gramaticales y léxicas (pronombres. Grana no conocía a los azulandeses. (A es un efecto o una idea que es causada por B) Temporales Exponen las ideas primero. más tarde. en segundo lugar. muy relación temporal vez. para terminar Aditivos o Unen elementos y. posteriormente. por lo tanto.88 UNIDAD 2 Texto del Estudiante. otros tonos que ni siquiera tienen a continuación. había una anaranjados y violetas. Si no eran amarillos. estableciendo la primer lugar. tampoco. El miedo a los monstruos terminó. a desconocidos. sentían miedo. no eran consecuencia de pues. ni. A/B/C mientras tanto. al final. Consecutivos Expresan la por esta razón. y luego cientos de ellas. al comienzo. nombre. con motivo de ahora era imposible diferenciar anteriormente entre rojinelos.Campos nocionales (vocabulario del tema) . por último. inicialmente. ya que.Párrafos Las conexiones entre las unidades morfosintácticas que lo componen dotándole de una estructura organizada. apenas. después.

un joven de ojos azules Pues Pues ahora era imposible diferenciar entre rojinelos. ¿Por qué nuestro texto puede mejorar si usamos conectores? g. • El texto es un conjunto de oraciones que comunica un mensaje completo. El texto es la mayor unidad de comunicación está formado por oraciones que suelen ir agrupadas en párrafos. ¿Podemos emplear los conectores cuando nos comunicamos oralmente? La actividad 5 se divide en dos momentos: aplicación del contenido en producción de texto y reflexión en torno a la importancia de este contenido en el proceso de comunicación. Expliquen la relación que existe entre oración. d. . de modo que ellos mismos monitoreen su propio proceso de aprendizaje. Anime a los estudiantes a leer en voz alta las cartas. 4 Completa la siguiente tabla en tu cuaderno: ¿cuál es el conector? ¿en qué oración ¿Qué función aparece? cumple el conector? ¿Qué otro conector podría usarse en este caso? Oración. Pero Pero en Azulandia vivía Añil.Evaluar la pertinencia de los conectores empleados en esos textos. permitirá: .Ejercitar la lectura oral. Realiza las correcciones que sean pertinentes. Para revisar el ejercicio. c. incorpora al menos cinco conectores que aparecen en la página 66. Junto a tu curso: e. Procure que esta última reflexión se sustente en la carta realizada previamente. Añil o Blondo. Escríbele una carta a Grana. • Cada párrafo es un conjunto de oraciones que tratan un mismo tema. Consecutivo Por eso Adversativo Causales Sin embargo Ya que Utilizar conectores te sirve para que las ideas que escribes queden bien unidas entre sí y se entiendan bien. f. azulandeses y amarilios. Esta puesta común. pídele a un compañero que evalúe tu trabajo a partir de las funciones de los conectores que ya conocen.Conectar la realidad del curso con el mensaje del texto literario. Subráyalos. contándoles cómo es tu curso. . párrafo y texto. párrafo y texto • Tenga presente los siguientes conceptos: • La oración está formada por un conjunto de palabras que nos dan información con sentido completo. b. jamás habían osado navegar a más de treinta kilómetros de la costa.Reconocer conectores en textos originales escritos por otros. 3 Selecciona tres conectores del cuento La guerra de los colores. .89 Texto del Estudiante. 67 • Para contestar las preguntas 3 y 4 se sugiere releer el texto central para detenerse esta vez en el ámbito de los conectores: ¿Cuál es el conector? ¿En qué oración aparece? ¿Qué función ¿Qué otro conector podría cumple el conector? usarse en este caso? UNIDAD 2 Por esa razón Por esa razón. En tu escrito. Primer bloque Unidad 2 67 . 5 ¡Recuerda que al reemplazar un conector por otro debes comprobar que cumpla la misma función y que el párrafo mantenga el sentido! 5 aplica lo que aprendiste Individualmente: a.

m. “embarcación”. m. En los dichos de los personajes. m. f. y de las galeras. Bote muy ligero que llevan algunos buques. Construcción cóncava de madera. 4. Yo iré en mi barco rojo. Producir textos orales y escritos ricos en vocabulario. Buque de guerra. Embarcación mayor de las menores que llevan a bordo los grandes buques para su servicio. por su tamaño. cruzado de tablones que sirven de asiento a quienes reman. m. Buque de dos palos y vela cuadra o redonda Lancha: 1. ¿qué función cumplen las palabras destacadas? b. Barco: 1. con dos o tres cubiertas o puentes y otras tantas baterías de cañones. sin quilla y sin diferencia de forma entre proa y popa. Barco con cubierta que. Canoa: 1. a. Expresarte mejor. con velas y muy fortificado... m.90 UNIDAD 2 Texto del Estudiante. etc. f. Embarcación de gala o de recreo. Embarcación pequeña. Buque: 1. hierro u otra materia. podemos decir que son sinónimos.. Embarcación pequeña para atravesar los ríos. generalmente para uso del capitán o comandante. Explicar qué es una familia de palabras. Mar. correos. 68 Definiciones (según RAE) Tenga en cuenta los siguientes significados: Nave: 1. f. Yate: 1. m. capaz de flotar en el agua y que sirve de medio de transporte. en lo cual se distinguía de las barcas. Embarcación de remo muy estrecha. Bote pequeño descubierto. 2. ¿Cómo se llaman las palabras que tienen un signifi cado igual o parecido? d. Navío: 1. f. o bien de vapor o de motor. Se usa para los transportes de gente y equipajes a los buques grandes. y para transportar carga y pasajeros en el interior de los puertos o entre puntos cercanos de la costa. pues conocerás más palabras. en que no tenía remos. Buque grande. “Nave”. solidez y fuerza. Yo viajaré en mi buque amarillo. El que navega a impulso de una o más máquinas de esta especie. Vapor: (De buque de vapor) 1. 2. propio para ayudar en las faenas de fuerza que se ejecutan en los buques. 3. Identificar palabras primitivas y derivadas. de cubierta. el secreto de las palabras tú ya sabes. Barco pequeño y sin cubierta. f. f. que se usa para el comercio. aprenderás a. “barco” y “buque” son palabras que se refieren a un objeto. Las había de guerra y mercantes. Incorporar sinónimos para mejorar tu vocabulario y comprensión.. con características similares. f. Mejorar tu comprensión. f. pertenecen a una misma familia de palabras. con asientos para los remeros. Distingo matices entre sinónimos para ampliar mi capacidad expresiva 1 Lean lo que dicen Añil. f. ordinariamente de una pieza. en el mar. Busca en el diccionario cada uno de los signifi cados. y para todo tráfico en los puertos. Grana y Blondo en la siguiente ilustración y respondan las preguntas: Iré a buscar a esos monstruos en mi nave azulina. 2. te servirá para. ¿Qué relación existe entre estos términos? c. y. Vapor Navío Bergantín Canoa Lancha Bote Yate Chalupa 68 .. Como los tres conceptos comparten el mismo significado. m. Bote grande de vela y remo. barco (II construcción capaz de flotar). Embarcación de cubierta y con velas. es decir. de tres palos y velas cuadras. Explicar qué es un sinónimo. es adecuado para navegaciones o empresas marítimas de importancia.. Bergantín: 1. Los jóvenes se refi eren a un mismo tipo de embarcación. para pescar y para otros servicios. Chalupa: 1. Reconocer los sinónimos como recursos que amplían tu capacidad expresiva. pero la han nombrado con términos diferentes: Nave Barco Buque 2 En este ejercicio encontrarás sustantivos que se asocian a un mismo concepto. que suele tener cubierta y dos palos para velas. 2. Bote: 1. m.

Se sugiere que las incluya en la lista ofrecida al curso: • casa • pelea • pared • cara • camino • cosa • olor • ropa • suelo UNIDAD 2 • ¿Es posible enriquecer esta lista con otras palabras de uso común? Propóngales a los estudiantes que las compartan. embarcado en su nave azul. ¿Qué tipo de palabras pueden tener sinónimos? ¿Sustantivos. Pero entonces. que reemplacen a las que habitualmente incluyen en los relatos. 69 • Como se verá en la sección Exploremos más lejos (página 77). a. anime a los estudiantes a buscar palabras afines. adjetivos. ¿Por qué no cualquier sinónimo puede reemplazar a una palabra? Primer bloque Unidad 2 69 . porque te ofrecen matices que enriquecen tu mensaje y más posibilidades para expresar una idea con precisión. enfiló recto hacia lo desconocido y navegó mucho más allá de los treinta kilómetros. estar • También existen cosas que son recurrentes en los relatos. d. 5. 4. verbos? f. 6. Para preparar el uso de términos sinónimos durante la creación del cuento colectivo. Usando las palabras que escogiste en el ejercicio anterior. imaginar 14. construyan oraciones en las que incorporen las nuevas palabras que han aprendido. los sinónimos son fundamentales en los procesos de escritura y de edición. • Comparta con los estudiantes la siguiente lista de verbos para que preparen los sinónimos que podrán usar: 1. Lee tu propuesta frente al curso. el joven Añil. “barco” y “buque” que emplearon los personajes del cuento.91 Texto del Estudiante. 4 ¿Por qué privilegiaste ese concepto por sobre las demás palabras? 5 Comparte tu elección con el curso. Elijan el sinónimo adecuado para reemplazar cada uno de los términos destacados: alineó intrigado apuntó despuntaba gritó mostraba bramó afloraba 6 Reúnete con un compañero: Los sinónimos favorecen tu capacidad expresiva. escribe un párrafo contando qué sucedería si los tres personajes del cuento se encontraran con un navío manejado por Bruno. ir 10. Como curso: c. Oralmente. 7. de la isla Negrilia. ¿Cómo ayuda un sinónimo a mejorar la precisión de un texto? e. frente a ambos barcos —que aún no se veían uno al otro— una pequeñita isla blanca se asomaba apenas sobre el mar. encontrar 12. Relean el siguiente fragmento del cuento: ¡Y vaya casualidad! Ese mismo día y a la misma hora. En efecto. llegar 11. 3. —¡Tierra a la vista! ¡Y no es roja! —vociferó extrañado el vigía de Rojinia. confundido chilló extrañado 7 aplica lo que aprendiste Individualmente: a. hacer 15. decir gritar esperar preguntar pensar mirar escuchar responder 9. b. 3 Escoge cuál de estos términos es el que más se aproxima a las palabras “nave”. esconder 13.. b.. 8. —¡Tierra a la vista! ¡Y no es azul! —gritó asombrado el vigía de Azulandia. 2.

• ¿Es posible alterar las demás oraciones? En estos casos. b. aclarando o ampliando el sentido de la oración. 4 Ahora. Por ejemplo.) para intercalar frases explicativas en una oración.92 UNIDAD 2 Texto del Estudiante. a la luz de los acontecimientos de la lectura central. .niños que no se conocían: completamente pintados. 70 2 Permite jugar con nuevas frases explicativas que se pueden intercalar en las cuatro oraciones propuestas.. Usar la coma (. les llamamos frases explicativas. Escribir cada vez mejor. en la primera oración de la actividad 2.horrorizados: incrédulos. a. c.. ¿Qué pasa con la oración? ¿Qué es? En el ejemplo anterior. aislados por su propia voluntad. Elimina la frase entre comas. c. advertidos por sus respectivos vigías. El respeto y la sana convivencia deben ser relevados por usted para que ninguna de las oraciones sea motivo de incomodidad para algún compañero. • Destaque qué sucede con el uso de la coma con este cambio: solo se mantiene la segunda coma. el hipérbaton se construye anteponiendo la frase explicativa al inicio de la oración. Agrégalas tú de acuerdo al uso que hemos revisado. a. atentos ante los posibles peligros. no cambia el sentido de la oración. 3 Revisa con el curso cómo debieran quedar las oraciones anteriores al usar la coma (. De lo contrario. ¿cómo es Añil? b. De acuerdo a lo anterior.. d. la sintaxis se empobrece. completa las oraciones intercalando frases explicativas. cuyo mayor anhelo era viajar mar adentro para comprobar si las leyendas eran ciertas. . • Propóngales a los estudiantes que oralmente creen oraciones que giren en torno al curso y que incluyan frases explicativas. A ese tipo de frases. Subraya la frase que te entrega esa información. Grana. 2 En las siguientes oraciones se han omitido las comas (. Yo _________________________________ estoy en quinto básico. Grana ___________________________________ vivía en Rojinia.muy emocionados: sin saber la sorpresa que encontrarían. No olvides 70 5 aplica lo que aprendiste . En Azulandia vivía Añil. Blondo y su gente horrorizados bajaron a tierra.) necesarias.) en frase explicativa 1 Lee la siguiente oración. Grana y Añil se alegraron cuando descubrieron la pequeña isla”: la escritura misteriosa tú ya sabes. escribir las comas.) para intercalar la frase explicativa. aprenderás a. Los rojinelos llenos de miedo creían que en tierras lejanas podían encontrarse con monstruos. te servirá para.)? d.. después de la gran batahola.llenos de miedo: al igual que los azulandeses. se puede decir “Muy emocionados. un joven de ojos azules muy valiente. Blondo __________________________________ llegó al fi nal a la isla. Grana y Añil muy emocionados se alegraron cuando descubrieron la pequeña isla. Usar correctamente la coma (. Invite a los estudiantes a que construyan nuevas.. Añil y Blondo niños que no se conocían descubrieron que tenían mucho en común. . • Algunas frases explicativas que se podrían compartir: .) en enumeraciones.. ¿Por qué esa frase se escribe entre comas (. Uso correctamente la coma (. la coma marca el inicio y fi n de una frase que entrega información. • ¿Qué sucede cuando se altera el orden de la frase explicativa? El hipérbaton es un recurso que nos permite realizar algunos énfasis en el contenido del mensaje con solo cambiar la organización de la oración. Las reconocemos porque si las eliminamos.

ahora tengo que cargar con todo y hasta con la piel del asno! Cuando no tiendes la mano al prójimo. pídales a los estudiantes que mencionen estrategias previas que los ayudarán a conectarse con el texto. . 71 Estrategias de comprensión lectora • Aunque la lección se centre en el manejo de la lengua.¿Qué estrategias emplearán durante la lectura? Preguntas y anotaciones al margen o el subrayado de palabras pueden ser nombrados como caminos para dialogar con el texto. se puede agregar que el mundo narrativo presentado.htm . Lectura en voz alta • La primera lectura que usted realice. . (s.Antes de la lectura. Un día el anciano partió con los dos animales a la ciudad. ofrece interacciones propias del ser humano).ciudadseva. si bien se nutre de la realidad. • Después de que los niños propongan las comas necesarias y se discuta sobre ellas. el movimiento. Estas historias concluyen con una enseñanza o moraleja de carácter instructivo. La lectura será plana. Recuperado de: http://www.) para separar las frases explicativas. Agotado el asno cayó víctima de la fatiga y murió allí mismo. .¿Qué importancia tiene la ficción en la fábula? (Las fábulas son textos ficticios: son creados por la imaginación de un escritor. además. te perjudicas a ti mismo. Como curso: b. . relea el texto. Entonces el dueño echó toda la carga encima del caballo. realizando los énfasis necesarios que ofrecen las comas que han sido incorporadas. que presentan características humanas como el habla. . que suele figurar al final del texto. sin pausas que destaquen las frases explicativas. Fuente: Esopo. incluso la piel del asno. es deseable que usted aproveche las diversas oportunidades para aplicar los aprendizajes realizados. • De acuerdo a estas características de la fábula. . . etc. Biblioteca Digital Ciudad Seva. La fábula • Las fábulas son composiciones literarias breves en las que los personajes casi siempre son animales u objetos. Ofrezca la oportunidad de que estudiantes voluntarios lean también el texto en voz alta para afianzar el lenguaje paraverbal. El caballo suspiró y dijo: -¡Qué mala suerte tengo! ¡Por no haber querido cargar con un ligero fardo. si es necesario releer el texto y qué les parece la moraleja o enseñanza que plantea el relato. El caballo haciéndose el sordo no dijo nada.f). pregunte qué sucedió con las predicciones. debe evidenciar la carencia de las comas. pregúnteles a los estudiantes: .“El caballo y el asno” (fábula).Al final. . . El asno sintiéndose cansado le dijo al caballo: -Toma una parte de mi carga si te interesa mi vida. ¡Agrégalas de acuerdo a lo que has aprendido! El caballo y el asno Esopo Un hombre mayor habitante de un pequeño pueblo tenía un caballo y un asno. UNIDAD 2 Individualmente: a.93 Texto del Estudiante.com/textos/cuentos/euro/esopo/cabaasno. Si leen el texto en voz alta. En la siguiente fábula faltan las comas (. ¿cómo leen las frases explicativas? Primer bloque Unidad 2 71 .

• Dentro de este espacio físico.. Es posible describirlo objetivamente. resuelvan en conjunto: 1 ¿Cómo se reconoce un personaje principal dentro de un relato? que se relatan? 2 ¿Qué relación existe entre el personaje principal y los acontecimientos 3 Los cuentos que han leído. incómodos. un desarrollo y un fi nal. te servirá para. aprenderás a.. Lo mismo ocurre en los textos narrativos: un relato situado en el futuro propondrá un entorno cultural y social diferente a un cuento que presenta la historia de un soldado medieval que debe obedecer a su rey. el ambiente que se respire en el aula podrá ser de tensión o preocupación. Ambiente o espacio • La sala de clase es un gran ejemplo que permitirá a los estudiantes comprender este elemento desde las tres dimensiones desde que se analice. Subjetivamente. así como nuevos antecedentes acerca del narrador. en cambio. por ejemplo. confianza o seguridad. en una misma clase. etcétera? nacieron? ¿Cómo es la época en la que viven actualmente? ¡Ahora conocerás dos nuevos elementos que están presentes en los textos narrativos! 8 ¿Qué canción o programa de televisión estaba de moda cuando 72 .. • La sala de clase también es reflejo del entorno cultural y social en la que se inserta. ¿Cómo pueden distinguir cada uno de estos momentos? cambiaría el relato? 4 ¿Qué sucedería si Añil. también nos “dice” algo: podemos calificarla como una sala ordenada. Incluso.. nos referimos al espacio social. cUaRta estación. Escribir un cuento en párrafos. piensen en su propia experiencia: 6 ¿En qué lugares se desarrolla la vida de ustedes? 7 ¿Cómo es el ambiente que existe en el curso? ¿Se sienten contentos. Grana o Blondo contaran la historia? ¿Cómo 5 Expliquen con sus propias palabras qué signifi ca que un cuento sea un relato ficticio. se produce un espacio psicológico. intercambiar ideas y opiniones dentro de un equipo de trabajo. Reconocer con seguridad las características de los textos narrativos y así analizar mejor relatos que leas o escuches. Incorporar hechos que moverán la historia del relato. en Temuco o en la base chilena de la Antártica tendrá claves diversas que influyen en las relaciones que se establecen entre los individuos.. es decir. Escribamos un cuento colectivo A partir de lo que revisamos en la Unidad 1. 72 En esta lección se incorporan dos nuevos elementos del texto narrativo (el ambiente y el tiempo).94 UNIDAD 2 Texto del Estudiante. el ambiente puede variar dependiendo de la disposición de los involucrados y de cómo se desarrolla el proceso de aprendizaje. Aprender a llegar a acuerdos. mencionado la distribución de la sala. relajo. incorporando elementos del mundo narrativo (personajes. Crear un cuento colectivo. pero las acciones. la pueden cargar negativa o positivamente. • Es la misma sala. seguros. su tamaño. en Rapa Nui.. Para introducir los nuevos elementos del mundo narrativo. Crear y describir personajes.) en frases explicativas.. tienen un inicio. Ejercitar tu creatividad. decisiones e interacciones que se desarrollan en ella. los objetos que contiene. acontecimientos.. ¡Manos a la obra! tú ya sabes. la atmósfera que rodea a las personas puede ser de alegría. Quizá antes de una evaluación formal o después de una discusión compleja. Por esto. la disposición de esta en relación a la escuela en su conjunto. durante una situación graciosa que haya ocurrido o al finalizar una actividad estimulante y significativa. • Es un espacio físico o lugar que sirve de “escenario” para que los estudiantes interactúen. Usar conectores y la coma (. Una sala en el altiplano. ambiente y tiempo). acogedora y limpia. un ambiente con el que interactúa el individuo (alumno o personaje).

. Primer bloque Unidad 2 73 . todo lo demás también rojo— llamada Grana.. azulados eran los conejos y azulinos los melones. Narrador en 3º persona: Ya viste en la unidad 1 que el narrador es la voz que narra los acontecimientos. obviamente serían monstruos horripilantes. Eran rojos los hombres. Y ¿saben?. 73 Tiempo • En este nivel. Ellos también conocían leyendas semejantes y también estaban convencidos de que solo los rojos podían ser humanos. Fíjate: “Ellos conocían…” Si contara su propia historia. en los próximos niveles. el mar y los sillones. cuyo mayor anhelo era viajar mar adentro para comprobar si aquellas leyendas eran ciertas. No obstante. • Tal como sucede con el espacio. otra isla. habitada por los rojinelos y en donde todo era rojo. cuyo ferviente deseo era desentrañar aquellas misteriosas leyendas. rosadas las canciones y los computadores rojizos. cuánto tiempo transcurre desde que llegan al colegio hasta que termina la jornada. Por esa razón jamás habían osado navegar a más de treinta kilómetros de la costa. pero también nos informan cuándo sucede la historia. un joven de ojos azules —y todo lo demás. 1929 - Saúl Schkolnik ) Azulandia era una isla en que todo era de color azul. en Rojinia vivía una doncella de labios rojos —y. los estudiantes estarán en condiciones de sumar. futuro. nuevos antecedentes que complementan este aspecto del relato (por ejemplo. pero. Pero en Azulandia vivía Añil. ¿cómo lo podrían caracterizar? ¿Es posible que en algunos relatos. Pero. ¡claro!. también azul— muy valiente. jamás habían osado navegar a más de treinta kilómetros de la costa. sino de monstruos con los cuales ningún hombre podría convivir. el tiempo histórico sea fundamental para entender los acontecimientos y las relaciones que se establecen entre los personajes? UNIDAD 2 La guerra de los colores Ambiente o espacio: es el lugar donde se desarrollan los acontecimientos. En este cuento.95 Texto del Estudiante. Los verbos nos ayudan a situar el tiempo de la historia. Por esa razón. claro. no podía tratarse de seres humanos. pasado. pidiéndoles que se refieran al momento actual. sería narrador en 1º persona: “Yo conocía…” Tiempo: es el momento cuando sucede la historia (presente. ¡Eran ciertas! Como a unos ochenta kilómetros. afianzando este contenido. Los nexos temporales que ya conocen los estudiantes y otros contenidos explícitos también permiten reconocer cuándo suceden los hechos y/o cuánto tiempo transcurre entre ellos. En este cuento narra en 3º persona. ¿qué lugares son el escenario de la historia? ¿Cómo son? (Chileno. el tiempo psicológico o la disposición de los hechos que realiza el narrador). o diferentes épocas) y/o cuánto tiempo transcurre desde el inicio al final de esta. se encontraba Rojinia. claro. • Deténgase también en el análisis del tiempo como época. viajando derecho por el mar. se presentarán el tiempo de la historia y el tiempo histórico.. es decir. • Los verbos nos ayudan a conocer qué sucede en el relato. relacione el tiempo narrativo con el tiempo real de los niños: • Pídales que se fijen en el tiempo que dura una hora de clases. Eran azules los hombres. Puede tener características físicas y emocionales. relata los hechos desde fuera. si acaso llegaran a existir seres de otros colores.. En antiquísimas leyendas se decía que hombres de otros colores vivían en remotas regiones del planeta. los bostezos y los erizos.

En quinto nivel. tiempo y narrador. al comienzo del cuento los personajes se sentían seguros en sus islas y el mar era un espacio de inseguridad y miedo. los estudiantes ya se han enfrentado a cuentos. Verás que hay espacios abiertos (como el mar o la isla.Evalúe con cada grupo el proceso realizado: ¿Logran leer el mapa? ¿Es posible enriquecer y/o corregir el contenido del organizador gráfico? . ¿Qué es? Los cuentos son textos breves que narran acontecimientos que les suceden a personajes en un tiempo y espacio determinados. Por ejemplo. • Organice grupos de 3 integrantes. espacio. .96 UNIDAD 2 Texto del Estudiante. • Destine aproximadamente 30 a 40 minutos para que los grupos puedan estructurar los contenidos. ¿Puedes reconocerlo en La guerra de los colores? 74 . En tercer nivel. ¿Cuándo sucede la historia?¿Cómo lo saben? d. pueden agregar definiciones de los elementos narrativos.Oriente a los niños en el uso eficiente del espacio. Pongan en común sus respuestas. creencias y las costumbres. 74 Organizador gráfico Al cerrar esta etapa. en el cuento que compartimos) o espacios cerrados (una casa. • Invítelos a revisar los elementos del mundo narrativo que han sido trabajados en el bloque. de modo de “leer” el mapa de manera clara y lógica.Solicíteles a los grupos a que transcriban el mapa conceptual en una hoja limpia y ordenada para poder publicarlo en el diario mural. de modo que guarden el borrador que evidencia el proceso mental que han realizado. ¿en qué lugares se desarrollan los acontecimientos? b. en el uso de las flechas que ayudan a vincular las ideas y conceptos. puede revisar la siguiente página que ofrece otras modalidades de aprendizaje visual: http://www. ¿Qué creencias eran importantes para los personajes del cuento? De la historia: es el tiempo que transcurre dentro de la historia. debieran presentar: personajes. por lo tanto. se percibe en cómo se sienten y cómo se desarrollan los hechos.Verifique que el concepto central se ubique (al centro de la página o centrado en la sección superior de esta. usted monitoree el trabajo: . Durante este tiempo. Psicológico: clima o atmósfera que envuelve a los personajes. En el recorrido de este año.org/modulos/4/86 9 Reúnanse en parejas y realicen las actividades: a. Espacio o ambiente Físico: lugar donde suceden los hechos narrados. En el cuento. ¿Es posible saber cuánto tiempo transcurre desde que los personajes se encuentran hasta que se despiden? Defínanlo a partir de los hechos narrados. . En cuarto nivel. en los colores de las palabras y de las casillas y en las frases que conecten las ideas y contenidos. ¿Cuándo termina la historia? ¿Cuánto tiempo habrá transcurrido. cuando ya todos los elementos del mundo narrativo han sido analizados. Tiempo Social: entorno cultural. Al inicio del relato. . • Pídales que trabajen su propuesta en sus respectivos cuadernos. aproximadamente? Histórico: es el tiempo o época en que se desarrollan los hechos (por ejemplo. Si desea profundizar más en los diferentes tipos de organizadores gráficos que existen. Como segundo nivel. es posible agregar ejemplos concretos extraídos de los textos que ya conocen. ¿cómo es el ambiente que se vive en las islas? c. proponga “Elementos del mundo narrativo”. pasado o el futuro). para “tiempo”. Si bien existe un vasto repertorio de organizadores. En el cuento La guerra de los colores. el presente. la época de los romanos.eduteka. pueden diferenciar “de la historia” e “histórico”). pueden incluir subdivisiones en el análisis del elemento (por ejemplo.Compruebe que los organizadores gráficos ayuden a jerarquizar las ideas. acontecimientos. nos hemos detenido en explorar el mapa conceptual como parte del proceso de aprendizaje. una cueva o un barco). leyendas y fábulas. usted puede explicitar este hecho para que observen que en todos esos textos los elementos del mundo narrativo son los pilares de la creación. No siempre puedes identificarlo: en los cuentos de fantasía. no se observa. e. • Como concepto central del organizador. usted puede proponer a los estudiantes a que apliquen este recurso para conectar el aprendizaje de la unidad 1 con los nuevos elementos que plantea la unidad 2. los hechos parten cuando los personajes inician su travesía por el mar. por ejemplo.

Prezi es una de ellas. Primer bloque Unidad 2 75 . es una presentación que se emparenta con PowerPoint. Acerca del tiempo del relato: • ¿Es posible saber en qué época histórica suceden los hechos? • ¿Cuánto tiempo transcurre desde el inicio hasta el final del cuento. Elaboren el borrador del cuento. 12. Titulen el cuento de manera creativa. este recurso de aprendizaje puede ser atractivo para enriquecer el proceso de aprendizaje. Como las creaciones se pueden compartir y permiten la incorporación de otros contenidos (como el lenguaje paraverbal y no verbal). aproximadamente? Escriban el cuento 7.0 existen nuevas herramientas que también están al servicio del aprendizaje. Recuérdenlos en la página 66. 10. de acuerdo al uso de la raya que ya conocen.) que ya han aprendido en esta unidad. así podrá evaluar con los niños si algún grupo desea explorar esta aplicación: http://prezi. 9. Determinen de qué se tratará. pero que dejan a disposición de los usuarios versiones básicas para quienes quieren explorar en los nuevos recursos. ¡Nadie debe llevarse solo todo el trabajo! Planifiquen la creación del cuento 1. 2. 14. Escriban los diálogos directos. Los niños pueden crear sus propios personajes. invítelos a explorar Prezi y a contar el cuento creado.com/ watch?v=Wxch7vl4CcU • Prezi En la Web 2. Acerca del espacio del relato: • ¿Dónde se desarrollarán los acontecimientos? • ¿Cuál es el ambiente que envuelve a los personajes? ¿Cómo se sienten? • ¿El espacio social será importante dentro del cuento? 6. Imaginen los personajes del cuento. 13. Escriban frases explicativas. 8. los niños profundizarán en la herramienta más conocida para hacer presentaciones: el PowerPoint. que trabaja sobre la base de diapositivas en las que se conjugan texto. Puede usarlo como motivación para la etapa de producción. Usen narrador en tercera persona. Siguiendo la idea de un editor de películas. Incorporen al menos tres de las palabras nuevas que aprendieron en la lectura central. en los últimos años han surgido nuevas aplicaciones.97 Texto del Estudiante. 75 Incorporación de las TIC • Durante la Unidad 5. • Go! Animate Esta aplicación es fácil de usar y atractiva para los estudiantes de este nivel. Usen los conectores que sean necesarios para relacionar adecuadamente las oraciones y los párrafos. http://goanimate. pero en la web existen varios tutoriales en español que en 15 minutos explican cómo se usa esta herramienta: http://prezi. Si las condiciones del aula o los recursos disponibles favorecen la posibilidad de conocer nuevas herramientas tecnológicas. de acuerdo al uso de la coma (. que ni siquiera necesitan ser descargadas al computador: son aplicaciones pagadas. Sin embargo. los estudiantes pueden llevar su cuento al lenguaje audiovisual sobre plantillas y efectos prediseñados. pero que tiene el zoom como recurso que potencia el mensaje. Procuren usar sinónimos que enriquezcan la calidad expresiva del relato.com/ Un simple tutorial puede ayudarlos en el proceso: http://www. imagen y sonido. 4. Anímese a conocer estos recursos que pueden favorecer el aprendizaje de los niños. 11. 3.youtube. seleccionar espacios donde se desarrolla la acción e incorporar voz para que la narración cobre vida. Evalúen qué características de los personajes resultan necesarias para comprender la historia.com/ yqfu-lxm9kxr/tutorial-prezi-en-espanolaprender-a-utilizarlo-en-15-minutosacademia-prezi/ UNIDAD 2 ¡A crear un cuento colectivo! Reúnanse en grupos y ¡a crear un cuento colectivo! Los equipos que respetan las ideas y opiniones de todos sus integrantes son los que realizan un mejor trabajo. Definan los tres momentos del relato y sus acontecimientos.com/4n2l0axo-sup/escribetu-propio-cuento/ • El sitio de Prezi está en inglés. 5. • ¿Cómo comenzar? En el sitio oficial encontrará la siguiente presentación que en español aborda 7 pasos para escribir un cuento. usando este recurso.

Otros posteriores. • Narrador observador (externo). sensaciones. De acuerdo al ejemplo que hemos desarrollado. ¿entregan información relevante? • Los conectores usados.98 UNIDAD 2 Texto del Estudiante. Fuente: Archivo Editorial • ¿De qué palabras se cree que proviene el nombre de Chile? • ¿Qué nombre le habrías puesto a nuestro país? Fundamenta tu respuesta. Siguiendo el ejemplo de la casa. • Narrador testigo. intenciones. Lean en voz alta el relato con la intención de mejorar la historia: • ¿Hay elementos que están de más y que pueden ser eliminados? • ¿Hay antecedentes o características de los personajes que deben incorporar para que la historia se entienda mejor? • ¿Identifican los tres momentos del cuento? • ¿Han empleado correctamente los usos ortográficos ya aprendidos? • Las frases explicativas. habita la casa y la historia gira en torno a él. ¿están bien empleadas dentro de este contexto? Otra lectura para mí ¿Por qué nuestro país se llama Chile? Antes del descubrimiento de América. de modo parecido a como lo hace una cámara de cine. Podrá relatarnos lo que le sucede en su interior y lo acontecimientos en los que participa. palabra usada para llamar a un pájaro de manchas amarillas en las alas. 76 . que el nombre del país se originaría en “chili”. antigua denominación de un río en el valle del Aconcagua. se llamaban Chili las tierras situadas al sur del desierto de Atacama. incluso el pensamiento de los personajes. De escasa ocurrencia en los textos narrativos. nombre que se extendería posteriormente a todo el actual país. Algunos hechos los desconocerá. a veces también conocida como “valle de Chile”. pero que cuenta algo que él no protagoniza. Con el paso de los años surgieron otras teorías. Solo cuenta lo que puede observar. se les ha pedido que transformen esa perspectiva en un narrador en 1ª persona. Fue el 30 de julio de 1824. los conquistadores españoles siguieron llamando a la región del sur de esa forma. planes. Algunos cronistas e historiadores de la época de la Conquista afirmaron que el apelativo sería originario de la palabra quechua “chire”. por lo tanto. • 1ª persona: Narrador protagonista. por ejemplo. Una vez instalados en el Virreinato del Perú. pero relata la historia de otro. Como ejercicio narrativo. el personaje principal. es como si desde un árbol el narrador estuviese filmando los acontecimientos que ocurren. que significa frío. existen varias hipótesis. En otras palabras. de modo que observen cómo la narración puede variar dependiendo del punto de vista. ¿relacionan bien las oraciones del texto? • Las tres palabras nuevas que han incorporado. se les pide a los niños que trabajen en 3ª persona. Aquel cuyo conocimiento de los hechos es total y absoluto. El narrador es el personaje principal de los hechos que relata. relata solo lo que es capaz de registrar desde su punto de vista. Acoja esta inquietud. también se piensa que provendría de la voz aymara chilli. que significa “donde se acaba la tierra”. • Grafique este concepto proponiendo que si los acontecimientos se desarrollaran en una casa. Quizá algunos de los estudiantes sientan curiosidad por entender por qué hablamos de “tercera persona” y qué otro tipo de narradores existen en el mundo narrativo. onomatopeya mapuche del canto del trile. • 2ª persona: Crea el efecto de estar contándose la historia a sí mismo o a un yo desdoblado. Revisen y corrijan el cuento 15. Sabe lo que piensan y sienten los personajes: sus sentimientos. Aunque se desconoce el origen del nombre “Chile”. pero no está en condiciones de saberlo todo. bajo el gobierno del director supremo Ramón Freire. ya en la tradición indígena. que les permitirá profundizar en este aspecto fundamental de este género literario. • En esta producción de texto. será incapaz de entrar al interior de los personajes. El narrador muestra lo que ve. aunque podría suponerlo a partir de lo que observa. habita la casa. este narrador actuaría como un dios que es capaz de levantar el techo de la casa y observarlo todo. 76 • En este nivel. etc. donde se estableció un decreto oficial para designar nuestro país con el nombre “Chile”. Es un personaje dentro del relato. los niños se han enfrentado a textos relatados en 3ª persona. aseguraron que el origen del nombre derivaría de Chille. Tipos de narrador • 3ª persona: Narrador omnisciente (que todo lo sabe).

. ¿Por qué para editar un texto producido por nosotros mismos. • Proceso editorial La producción editorial es un proceso compuesto de diversos pasos. aspectos de ortografía y presentación de un texto. Publicar tus creaciones con una edición rigurosa. aprenderás a. Aplicar acentuación general. incluyendo su plasmado en un soporte material o digital destinado a la difusión. cuidando el fondo y la forma del mensaje que quieres transmitir. Utilizar las herramientas del procesador de textos para buscar sinónimos. en forma independiente.. debemos tomar distancia respecto de él? Primer bloque Unidad 2 77 . Para ello considere los siguientes conceptos: • Edición Es el proceso mediante el que se hace pública una pieza o colección de piezas artísticas. Editar. gramática y dar formato. Escriban en el pizarrón aquellos aspectos que ustedes consideren importantes. Planificar.¿Qué creen que harán las instancias que están entre el autor y el lector? .. 3. ¿Qué sucede con el lector cuando llega a sus manos un texto con una edición mal cuidada..¿Habrían imaginado este largo recorrido que debe realizar el libro para llegar finalmente a manos del lector? . ¿Qué aspectos debe cuidar un autor cuando desea publicar un texto? 2. la coherencia y cohesión del mensaje. Utilizar los sinónimos para mejorar la capacidad expresiva. por ejemplo. ¡Editemos una antología de cuentos! Trabajar responsablemente en equipo. Un ejemplo es la edición de libros. Una antología es una colección de obras escogidas.. literarias. los cuales van desde la creación del libro por parte del autor hasta la lectura de este por parte del lector. con faltas de ortografía? 4...99 Texto del Estudiante. el cuidado del contenido y la presentación del mensaje..¿Por qué creen que su texto debe estar bien editado? Editar en las TICS • En la lección anterior. corregir ortografía. También se denomina “edición” (del inglés edition: “corrección”) al acto mediante el cual se modifica una obra. uso de raya para diálogo. En este caso. buscando acuerdos y participando de manera activa. conversen: 1. que debe considerar la rigurosidad. ya sugerimos explorar nuevas aplicaciones que podrían ayudar a los estudiantes a socializar sus creaciones. la cuidada presentación visual reflejan compromiso del grupo y respeto por los destinatarios. Editorial Imprenta Librería UNIDAD 2 Autor Creación Producción Reproducción Difusión QUinta estación. converse con sus estudiantes acerca de la importancia de una buena publicación. usos de la C. realizarán una antología de los cuentos colectivos que escribieron en ¡Manos a la obra! Primera etapa: Comprender el sentido de editar Como curso. escribir y revisar un cuento. Cuide que todos los grupos hayan terminado su trabajo incluyendo la revisión del cuento. Estos recursos también exigen un adecuado trabajo de edición: la ortografía. Exploremos más lejos tú ya sabes. Utilizar conectores. uso de la coma en frase explicativa.¿Cuál es el objetivo del autor? . de información o lúdica. te servirá para. Reflexione con ellos acerca de este circuito editorial: . ¿Por qué ustedes quieren que sus cuentos sean comprendidos por sus futuros lectores? 5. 77 Comprender el sentido de editar • En esta sección se recoge el trabajo realizado durante la lección anterior. • Antes de comenzar.

Precisión Sinónimos 1. de acuerdo al contexto. Saúl Schkolnik (Chileno. podríamos considerar que estas palabras se repiten innecesariamente. que es una de las herramientas de los procesadores de textos. Este contenido se verá en los siguientes niveles. Esta última muchas veces puede jugar en contra. Si empleas un procesador de textos. sino de una reiteración. De ahí que la sinonimia pueda ser una gran ayuda para expandir el léxico y dotar el mensaje de un proceso más cuidado. • Por lo general. Pero en Azulandia vivía Añil. contigo. para él/ella. a vosotros(as). la. también azul— muy valiente. ¡claro!. un joven de ojos azules —y todo lo demás. ortográfico 1. para usted. para ti. Corrector Todas las palabras de un texto deben estar bien escritas. para refrescar la lectura y recordar al lector a qué o quién te refieres. claro. “este”. pero. la claridad y la precisión del lenguaje. el diccionario es un gran aliado. que los ayudará a comprender los niveles de edición: Nivel 1. Revisen el siguiente modelo. 78 . Plural Segunda etapa: Editar de acuerdo a los niveles del texto 1.. conmigo a ti.) Azulandia era una isla en que todo era de color azul. palabras ¿Qué aspectos debes tener en cuenta? La guerra de los colores Nivel 2. 3. sino de monstruos con los cuales ningún hombre podría convivir. para mí. Reconozcan los aspectos importantes para revisar en cada nivel: Nivel 1. 2. 2. Al mencionar aquellos cinco términos. el mar y los sillones. cuyo mayor anhelo era viajar mar adentro para comprobar si aquellas leyendas eran ciertas. el narrador logra que el lector visualice un paisaje teñido de azul. 2. (La reiteración y la repetición también son figuras literarias que en los próximos niveles los estudiantes reconocerán como parte del lenguaje poético. le le . a usted. Aunque es una primera mirada. párrafos: en este nivel examinan la coherencia (sentido) y la cohesión (unión y orden) de las ideas del texto. pueden sugerirte otras posibilidades. para. En caso de que no manejes la regla correspondiente y quieras verificar si un concepto está bien escrito. solo nos detenemos a abordarlos desde la perspectiva de la cohesión). • Tenga presente la siguiente información acerca de los pronombres.se nos os/los. Ya conoces varias reglas (acentuación general y usos de la C. ¿Las palabras están bien empleadas dentro del texto? Existen tres recursos que puedes emplear para hallar sinónimos que enriquezcan el escrito: 1. como WORD. (Aquí. Eran azules los hombres. oraciones: evaluan la claridad y la construcción de ellas. el primer párrafo contiene cinco términos que giran en torno al concepto “azul”. “ellos”se refiere a los azulandeses y rojinelos. “aquel”) para reemplazar el sustantivo ya mencionado en un párrafo. les(se) Complemento con preposición a mí.. Por ejemplo.. recurso del lenguaje que ayuda a enfatizar una idea. cuando escribimos confundimos la reiteración con la repetición. 1929.. El diccionario de sinónimos y antónimos.. para. jamás habían osado navegar a más de treinta kilómetros de la costa. podemos concluir que aquí no estamos en presencia de una repetición. azulados eran los conejos y azulinos los melones.la . palabras: revisan la ortografía. puesto que la inclusión reiterativa de una misma palabra puede ser reflejo de escaso vocabulario y de un mensaje pobremente elaborado. para. 3.100 UNIDAD 2 Texto del Estudiante. El aporte de otras personas que.. pero es posible que algunos niños requieran familiarizarse con él desde ya: Persona Funciones Sujeto Yo Tú Él/ella-Ello-usted Nosotros/as Vosotros/as Ellos/ellas-usted Singular 1º 2º 3º 1º 2º 3º Complemento sin preposición me te/lo. porque muchas veces el propio programa computacional destaca aquellos términos que podrían contener errores ortográficos. las. consigo a él/ella. desde el análisis literario. Nivel 3. La opción “Sinónimos”. la tarea puede ser más rápida. a continuación pueden usar pronombres (como “él”. las(se) los. en el cuento dice: “El pánico se apoderó de ellos”. Por esa razón. consigo a nosotros(as). 78 • En el fragmento analizado.lo .) • Recuerda que más adelante puedes volver a usar el nombre de la persona o del sustantivo. En estos momentos. a ellos(as). por ejemplo) que puedes aplicar en el escrito. Pronombres • Cuando ya se hayan referido a una cosa o persona. En antiquísimas leyendas se decía que hombres de otros colores vivían en remotas regiones del planeta. no podía tratarse de seres humanos.

dándole un sello especial a cada obra. Primer bloque Unidad 2 79 UNIDAD 2 . • Si es posible coordine este proceso creativo con el docente de Educación Artística y revise con los estudiantes los cuatro tomos de la colección Cuento contigo. . el achurado. Palatino. deben tener en cuenta la revisión de los conectores. ¿La extensión de la oración permite transmitir la idea adecuadamente? Nivel 3: Párrafos • En este nivel. Vínculo con Educación Artística (Artes visuales) • Existen diversas técnicas artísticas que los niños ya conocen para ilustrar los cuentos creados. o “los invitados”. ¿Las oraciones son claras y directas? b. escriban los nombres de los autores del cuento. Este es el sujeto. Cuarta etapa: Ilustrar los cuentos y la portada • Bajo el título Antología de cuentos del 5º…. En caso de que algunos manifiesten dudas o confusiones. 79 • La estructura de la oración está conformada por dos elementos fundamentales: el sujeto y el predicado. - Se recomienda un interlineado de 1. • Si digitalizan las imágenes y las incorporan en los respectivos cuentos ya escritos en el computador. realicen los ajustes necesarios a partir de los comentarios que realizó el equipo evaluador. Todos los cuentos deberán seguir el mismo formato para que se vean parte de un mismo libro. el ejemplo queda así: Sujeto Predicado Los niños escribieron un cuento Nivel 2: Oraciones • ¿Revisen sus oraciones a partir de las siguientes preguntas: a. - Centren el título y bajo él. . ilustren la portada del libro que contendrá todos los cuentos del curso. el collage. Separando ambas partes. • El predicado es la parte que se relaciona con lo que se dice del sujeto. porque las decisiones que tomen deberán invitar a la lectura.. En cada oración. Ejemplo: Los niños escribieron un cuento. agregará “ellos”. que serán un recurso para vincular los párrafos entre sí. Invítelos a aplicarlas para que confieran personalidad a sus textos.Evalúe si los estudiantes están en condiciones de reconocer estos elementos básicos en una oración. . • El sujeto es la parte de la oración que nos indica de quién se habla. cada uno de los textos literarios cuenta con la colaboración de diferentes ilustradores. etc. Georgia.¿Cuál es la acción? La respuesta es “escribieron”.¿Qué sucede cuando los niños se enfrentan a la siguiente oración? “Llegaron. El blanco y negro. - El título puede tener un tamaño levemente mayor. En ella. Esta parte de la oración cumple con la función de predicado. • Lleguen a acuerdo en los siguientes aspectos: - ¿Los cuentos serán escrito a mano o usarán un computador? - ¿Qué tipo de letra usarán? Esta debe ser clara y simple. Puede ser: Times New Roman. la acuarela o aplicaciones computacionales de dibujo pueden reforzar la historia que han relatado.¿Qué expansiones puede tener esta oración? Juegue con el verbo “llegaron”. de modo que los estudiantes se den cuente de que las oraciones a partir de esta unidad gramatical pueden proporcionar nueva información.101 Texto del Estudiante. tamaño 11 o 12. • Cuando reciban sus cuentos de vuelta.5 para facilitar la lectura.¿Por qué es posible que esta sola palabra pueda ser analizada como una oración? Los niños debieran reconocer que una oración es autónoma y sintácticamente independiente. . - Justifiquen el texto (opción que significa que todas las oraciones respetarán los márgenes). hemos omitido el sujeto porque ya puede ser conocido por el destinatario. Este.¿De quién se habla en esta oración? ¿Quiénes escribieron? Se habla de los niños. o “los estudiantes”. la estética del cómic. . tal como ya lo hemos revisado durante la unidad. • Intercambien su cuento con otro grupo y editen el texto de sus compañeros de acuerdo a estos niveles. Cuando decimos “llegaron”. a partir de la desinencia del verbo. publicación del Centro de Estudios Públicos junto a Editorial Planeta. otro del desarrollo y el último del final). • Ilustren tres momentos importantes de su relato (uno del inicio.” • Reflexione con los estudiantes: . ¿pueden identificar el sujeto y el predicado? c. es el momento para que usted aborde este contenido de manera clara y precisa. Tercera etapa: Diseñar el texto El diseño del texto es una etapa clave dentro del proceso de edición. Una vez que el texto haya sido revisado. facilitarán la impresión de la antología. como curso deben determinar los criterios del diseño de la antología. en su mente.

lo que les permitirá: . Cuidé los materiales que utilicé. . Esos locos bajitos que se incorporan con los ojos abiertos de par en par. .Visualizar los avances que han logrado en este bloque. Escuché respetuosamente los aportes de mis compañeros.Presentar a su núcleo familiar a los integrantes del equipo que han sido parte de su proceso creativo. […] Fuente: Serrar.Instalar la literatura como puente de comunicación entre los integrantes de la escuela. . 80 . 80 Publicación La publicación en papel o digital puede estar acompañada de un momento de interacción con el público destinatario. • En caso de que lo estime conveniente. ¿en qué nos debemos fijar? Frecuentemente a veces casi nunca Seguí las instrucciones del profesor. Recuperado de: http://www.f). de modo de fortalecer los aprendizajes que se logren en esa instancia.html • ¿Quiénes son los “locos bajitos”? ¿De qué otra manera se les puede llamar? • ¿Por qué crees que el autor les llama “locos bajitos”? evalúa tu aprendizaje • Escribe un ✔ en el espacio correspondiente.Instalar la literatura como tema de conversación al interior de la familia.Fortalecer la presentación personal y la postura corporal en contextos formales. y así nos dan la primera satisfacción. esta publicación oral también la puede planificar al finalizar el Club de lectura.Compartir con la familia y seres queridos la creación en la que han participado. Aclaré las dudas que tuve en el momento adecuado.Percibirse como miembros importantes dentro de la comunidad escolar (en conexión con el proceso que se abrirá en el siguiente bloque). . • La lectura de los cuentos durante la reunión de padres y apoderados (u otra instancia especialmente convocada) les permitirá: .Ejercitar la lectura en voz alta. Respeté el trabajo de mis compañeros. quedeletras.M (s. Expresé mis ideas con respeto. (dicen) que hay que domesticar. . Si bien en la siguiente lección. .Ejercitar la lectura en voz alta. Participé activamente en el proceso de edición.com/letra-cancion-esos-locos-bajitos-bajar-3321/disco-serrat-en-directo/ joan-manuel-serrat-esos-locos-bajitos. . Quedeletras. J. esos que se menean con nuestros gestos. .102 UNIDAD 2 Texto del Estudiante. por su bien.Fortalecer la presentación personal y la postura corporal en contextos formales.“Esos locos bajitos”.com. los estudiantes participarán en un Club de lectura para afianzar la lectura oral y la presentación grupal de los trabajos. la posibilidad de socializar el proceso realizado puede adquirir diversas vías: • Una alternativa es leer los cuentos a los 4º básicos. sin respeto al horario ni a las costumbres y a los que. echando mano a cuanto hay a su alrededor. Agradecí los comentarios constructivos del equipo evaluador. Etapa final: Publicación La antología está lista para ser multicopiada y distribuida… ¿A quiénes regalarán una copia de estas creaciones? - Biblioteca - Profesores y auxiliares - Otros cursos - Padres y apoderados - Vecinos y autoridades - Familiares y amigos ¡También pueden compartir sus cuentos en algún sitio web escolar o comunal! Otra lectura para mí Esos locos bajitos Joan Manuel Serrat A menudo los hijos se nos parecen.

el pensamiento crítico. De este modo.Analizar los textos a la luz de los contenidos abordados en clases. evalúe cómo leen en público. el gusto por la lectura. los niños podrán: . formular y fundamentar una opinión sobre lo escuchado.. Luego. te servirá para. . Club de lectura ab c cd e l r t tq r t ca bcddel m rt t qr t dd il ab d cdd elr ttqrt mcd La invitación que les ha llegado les pide que preparen la lectura que realizarán con entusiasmo y dedicación.Desarrollan: la habilidad para escuchar.. aprenderás a. que les parezcan interesantes. Revisar los contenidos del mundo narrativo. formular preguntas a los compañeros y clarificar algún aspecto del relato (elementos del mundo narrativo presentados. intercambien roles. Los elementos del mundo narrativo. etc.Se preparan para comunicarse en la vida diaria . conversar sobre los textos que han leído o están leyendo (tanto de la lectura complementaria como aquella que escogen por iniciativa personal). articulando las palabras... Participar en conversaciones. la expresión oral. Especialmente antes de las vacaciones de invierno y de verano puede confeccionar una lista con las sugerencias del curso. Ensayen la lectura en parejas. manteniendo un volumen adecuado para que los demás te escuchen. de modo que el compañero que escucha. Los beneficios se pueden apreciar sobre todo en aquellos estudiantes más introvertidos o tímidos quienes despliegan un gran esfuerzo por lograr enfrentar a su curso y compartir la narración. UNIDAD 2 seXta estación.. Comprender textos orales para: a. para tener en cuenta los aspectos importantes de la lectura en voz alta.. . por ejemplo. Fortalecer la comunicación oral como un puente entre tú y el mundo que te rodea.Establecen relaciones sociales enriquecedoras . Revisen la tabla de evaluación que está al fi nal de la lección. El Club de lectura pretende que aprendan a narrar lo que trae consigo una serie de efectos positivos: . Reúnanse en grupos de 4 compañeros y realicen las siguientes actividades: a.. poder intervenir en la conversación). c. artículos periodísticos. por ejemplo). Dividan el texto por la cantidad de integrantes del grupo procurando que todos se hagan cargo de una extensión similar del texto. mientras recibes las tt q e lr rt indicaciones acerca de cuándo y cómo se realizará la actividad. es decir. Prepara tu lectura con ánimo y dedicación. Expresándonos tú ya sabes. Tu profesor(a) d dil abc dd cd delrt t q rt m d cd il abc d delr ttq m dil a bc dd el rt t qr tm cd dil delrttqrtmcddil ab abcdd cd d d il mc bc elr t c dil a dd t qr t m c d df il dd i lcddil ddil 81 .Se abren a la posibilidad de crear obras originales . Leer en voz alta. pueden ayudarlos a dotar de profundidad y fundamentos las opiniones que deseen comunicar. tendrán un incentivo adicional para avanzar y. d Afectuosamente. . Desarrollar tu capacidad expresiva leyendo en público parte del cuento que creaste. pronunciándolas de manera clara y distintamente.Se pasa bien y se disfruta con otros • Desarrollar esta actividad eleva la autoestima y brinda una oportunidad para que los niños brillen entre sus pares. ¡Será una gran ayuda para que puedas mejorar! d. La permanencia del Club de lectura • En esta oportunidad. alguna palabra nueva o el uso de un conector. manteniendo el foco en el tema. b. la imaginación y el pensamiento creativo. Primer bloque Unidad 2 de lr t t q r t mc e l r t t q r t mc dd cdd il a ab b ¡Los cuentos contienen mundos nuevos que despiertan nuestra imaginación si los leemos y disfrutamos! Te invitamos a participar en el Club de lectura para que compartas con tus compañeros un relato que elijas en la Biblioteca.103 Texto del Estudiante.Recomendar textos literarios. perdón y permiso. 1.Socializar sus dudas y reflexiones en torno a la lectura complementaria (aquellos que estén atrasados en sus lecturas.Amplían el mundo en una mirada multicultural . usando fórmulas de cortesía como por favor.. Leer en voz alta.. Participemos en un Club de lectura 1 Lean la siguiente invitación que les ha llegado.Fortalecer la lectura oral: ¿Hay fragmento de la novela que leen les llamó la atención? ¿Un poema que leyeron al pasar recoge justo lo que están sintiendo? ¿Crearon otro cuento por iniciativa personal? Esta es una instancia en la que el lenguaje se devela como aprendizaje significativo. periódicamente. el Club de lectura está organizado en torno a la comunicación oral. gracias. . así. la capacidad de tomar decisiones y la resolución de problemas. pero usted puede aprovechar esta instancia como una “red social” que permita. 81 Narración oral • En esta lección el énfasis está puesto en el eje de la comunicación oral. Cuide que todos tengan la oportunidad de narrar sin forzarlos. Interactuar con los demás en una situación formal. b.

• Indíqueles que la mirada no debe ir de un lado a otro o.104 UNIDAD 2 Texto del Estudiante. ¿en qué nos debemos fijar? sí no a veces La articulación de las palabras ayuda a entender el texto (todas las palabras se escuchan claramente). evalúa tu aprendizaje • Escribe un ✔ en el espacio correspondiente. 82 . La ubicación del papel de apoyo facilita la proyección de la voz (el lector no se tapa el rostro con el papel). transmítanle la confi anza que necesita. Mantengan una actitud de respeto mientras lean frente al curso y mientras escuchen a los demás. Al fi nal de cada cuento. pretende atrapar la atención de quienes escuchan. Mi compañero(a) mantiene una postura adecuada durante la lectura (erguido. Mi compañero transmite seguridad durante su lectura. • Explicite a sus estudiantes la importancia de pararse bien. 5. Pídales a los niños que practiquen en su casa y le lean el texto a un adulto que pueda comentar con él el trabajo de la mirada (y otras sugerencias que enriquezcan su preparación). la colaboración de la familia o los adultos responsables del niño es muy valiosa. tendrán la oportunidad de opinar. Incluyan las siguientes palabras para que el diálogo sea respetuoso: -Permiso -Por favor -Disculpa 6. capten su atención y transmitan su mensaje con eficacia y sentido. subrayen aquellas palabras que les cueste decir y destaquen en qué momentos mirarán a la audiencia (público que escucha). quedarse fija en un solo lado de la audiencia. comentar o preguntar. En sus respectivos cuadernos. 82 Evalúa tu aprendizaje • Prepare a los estudiantes para que al leer o exponer miren al auditorio. pero también es una mirada que muestra qué está viendo el narrador mientras relata los acontecimientos. 4. Entre todos organicen el lugar donde se desarrollará la actividad. ¡Recuerden! Si algún compañero se equivoca o está nervioso. Mi compañero mantiene una actitud respetuosa durante su lectura. Durante la preparación. • Pregúnteles a los niños cuáles fueron los comentarios que recibieron de su familia al leer. La mirada debe envolver al público. 3. El volumen de la voz es adecuado para que todos puedan escuchar el fragmento leído. pero tienen que hacerlo como si estuvieran contando la historia. En este caso los niños van a leer su cuento. escriban al menos una duda o pregunta que surja a partir de cada uno de los relatos que escuchan. Mi compañero relata el fragmento de manera expresiva (no tiene una lectura plana). que se sienta valorado: a él le están contando la historia. deben realizar una mirada como un barrido que los abarque a todos. anímelos a seguir ejercitando la lectura oral en parejas. • En esta ejercitación. La pauta de evaluación puede servir de apoyo a esta actividad. Durante la lectura. En caso de que no se sientan seguros todavía. por una parte. 2. se debe producir el encuentro de las miradas. La velocidad de la lectura mantiene el interés de quienes escuchan (no es ni muy lenta ni muy rápida). mi compañero mira al público de vez en cuando para establecer un vínculo con él. Es importante que el auditor se sienta considerado. por el contrario. tener la vista despejada (por ejemplo los ojos tapados con el pelo deben tomárselo previamente). La mirada. No olvides que debes pasarle tu libro a tu compañero para que te quedes con la evaluación que él realice. sin apoyarse).

En esta oportunidad. su red se llenó de hierbas del mar. De repente. Atienda a los siguientes conceptos: • El título entrega información acerca del contenido y ayuda a fijar la atención en los conceptos claves. El viejo carbonero. devuélveme al mar. El objetivo es que los niños aprecien esta instancia como parte del aprendizaje. La anciana se enfadó y le dijo: Primer bloque Unidad 2 83 UNIDAD 2 . enfatice en las condiciones propias de un momento evaluativo. En sus treinta y tres años de pescador. • La fisonomía permite la conexión con los conocimientos que tienen los niños acerca de los distintos tipos de texto. Diario de mi viaje Antes de leer el texto. 1 Está enfocada en la predicción de la lectura que harán los niños en forma individual y en silencio. pues contienen información acerca de este. 83 Esta última lección recoge los contenidos. promueva un diálogo que busque indagar acerca de las acciones que ellos realizan al enfrentarse a un texto. Entonces le dijo con voz cariñosa: —¡Dios esté contigo. ínstelos a desarrollar el trabajo con honestidad y a comprometerse con la revisión de los contenidos que aparezcan como más débiles.. Lecturas sugeridas • Chu-I. Cuando volvió a casa.. por lo tanto. • Varios autores (2004). Durante treinta y tres años el anciano se dedicó a pescar con una red y su mujer hilaba y tejía. • Las imágenes que ayudan a ilustrar el texto e imaginar de qué podría tratarse. El gran gigante bonachón. responde las siguientes preguntas: 1 Encierra en un círculo las estrategias de comprensión que puedes aplicar antes de la lectura del texto: Identificar el tipo de texto a partir de su forma Observar las ilustraciones e imágenes que acompañan al texto Analizar el espacio y el tiempo del texto Analizar el título del texto Escribir un texto similar Leer el último párrafo del texto Leer el texto en voz alta frente a un público Formular preguntas al título del texto Predecir el contenido a partir del tipo de texto. La pregunta 1 busca que el niño reconozca las estrategias antes de leer y que las distinga de los mecanismos que lleva a cabo durante y después de la lectura: • Solicíteles que expliciten por qué algunas de las estrategias quedan afuera de la selección que realicen. antes de leer.. nunca un pez le había hablado. Luces de nuestra historia. te daré lo que tú desees por caro que sea. última estación. activa los conocimientos previos y experiencias previas.105 Texto del Estudiante. el pescador se asustó. Un día. pregúntele al curso cuál de las estrategias aplican con mayor fluidez y cuál es la que debieran reforzar en las próximas unidades. Pero la tercera vez pescó un pequeño pececito. • Invítelos a aplicar las estrategias que han escogido en este nuevo contexto. Santiago: Cal y Canto. Long. La siguiente vez. P. R. pececito dorado! Tus riquezas no me hacen falta. • Valore trabajar esta lección como si efectivamente fuera una instancia de evaluación formal. vuelve a tu mar azul y pasea libremente por la inmensidad. C. el pez le dijo con voz humana: —Anciano. • Al momento de la revisión. Pero no era un pececito normal. Además. Pero que no fue capaz de pedirle nada y lo devolvió al mar. Eran muy pero muy pobres. le contó a la anciana el milagro: que había pescado un pez dorado que hablaba y que le había ofrecido riquezas a cambio de su libertad. título e imágenes Revisar la ortografía del texto Relacionar el título e imágenes con ideas y experiencias El pescador y el pez dorado Alexandr Puchkin (Ruso. • Dahl. se fue a pescar y volvió con la red llena de barro y algas. era dorado. habilidades y actitudes trabajados en la unidad en un nuevo contexto. Asombrado. 1799 – 1837) Érase una vez un pescador anciano que vivía con su también anciana esposa en una triste y pobre cabaña junto al mar. 238 Biografías. es decir.

"La dama de picas". Así volvió el viejo al mar y este estaba revuelto. anciano? —Su majestad pez. Ella necesita un nuevo balde porque el nuestro está roto. De nuevo. mientras ocupaba un cargo oficial en San Petersburgo. "El caballero de bronce" y "La hija del Capitán". quiere ser burguesa. se volvió al mar y miró. No me da descanso. ve con Dios. No me da descanso. No me da descanso. • Después de realizar la actividad. quiero ser una burguesa. vio a su esposa ataviada con ropas caras. volvió al mar a buscar al pez. Tenía criados a los que azotaba continuamente. participando en grupos literarios clandestinos de oposición al régimen zarista. "Poltava".No quiero vivir como una pobre campesina. recibió una educación con marcada influencia de la lengua y la literatura francesa. El mar estaba tranquilo aunque las pequeñas olas jugueteaban. continuó escribiendo importantes obras. mi anciana mujer me ha regañado aún más.com/pushkin. .. . Fuente: http://amediavoz. trabó amistad con intelectuales de la época. Desde los doce años mostró su afición por la poesía cuando aún estudiaba en el Liceo Puchkin. No quiero vivir como una pobre campesina. pídele al pez una isba. Empezó a llamar al pez que nadó hasta su lado y con mucho respeto le dijo: —¿Qué quieres. El pez dorado contestó: —No te preocupes. Perdonado en 1826 por el Zar Nicolás I. anciano? —Su majestad pez. tonto. desgraciado! ¡Pediste. a sus espaldas. mi anciana mujer me ha regañado nuevamente. "Relatos de Belkin". . vio a su esposa ataviada con ropas caras.Cuando volvió a la aldea. —¡Estás loco! Desgraciado! —volvió a gritarle la anciana—. un collar de perlas. razón por la cual fue obligado a exiliarse en Ucrania y Crimea. tendrás una isba. • Luego.Pero ella ni lo miró y lo hizo llevar a las cuadras. Cuando volvió. No quedaba rastro de la cabaña de madera. —No te preocupes. Ve con Dios. El pez dorado contestó: —No te preocupes. "Los hermanos bandoleros" 1822 y "La fuente de Bakhcisaraj" 1824. a raíz de un duelo sostenido por defender el honor de su mujer. anciano? —Su majestad pez.Cuando volvió.106 UNIDAD 2 Texto del Estudiante. su mujer estaba sentada en una gran mesa llena de manjares y servida por infinidad de criados. De esta +V época datan "El prisionero del Cáucaso" 1822. 84 • Se sugiere que al finalizar la evaluación vuelva sobre algunas de las palabras del texto para expandir el léxico de los estudiantes. La anciana amargada pide una isba. Cuando volvió. . Perteneciente a una familia aristócrata y acaudalada. En 1817. en caso de que sea pertinente. El mar no estaba en absoluto tranquilo. invite a los estudiantes a buscar sinónimos para estos términos nuevos. +B Poeta y novelista ruso nacido en Moscú en 1799. anciano. entre los que se destaca la novela en verso "Eugenio Onieguin". Llamó al pez y este le dijo: —¿Qué quieres. anímelos a construir oralmente nuevas oraciones con las palabras que han conocido. está roto! Así. ve con Dios. Pídales que apliquen las estrategias estudiadas hasta ahora como comprender el sentido del término a partir de su contexto y encontrar su significado específico en el diccionario: . botas rojas y una corona. se encontró a la anciana sentada en una piedra y. Regresa. Falleció en 1837.. había una maravillosa isba con chimenea de ladrillo y un gran portón. tonto. "Boris Godunov". un balde! Del balde no se puede sacar ningún beneficio. tendrás un balde nuevo. mi anciana mujer me ha regañado.htm —¡Estás loco! ¡Desgraciado! ¿No supiste qué pedirle al pescado? ¡Dale este balde para lavar la ropa. quiero ser una burguesa. Llamó de nuevo al pez y este le preguntó: —¿Qué quieres. Ella quiere dejar de ser campesina. 84 +V Isba: casa de campo de tradicional de Rusia. Volvió el pescador con su mujer y ella le gritó: —¡Loco.

incluso alterando o incorporando elementos que potencien la puesta en escena (trasladar la escena al mar de Chile. que estaba de color negro y agitado. su alteza zarina! —y ella lo hizo sacar de allí a palos y casi le dan con las hachas. (s. Lo mandó de vuelta al mar para que cumpliera con sus deseos.vuelve a tu mar azul.com/textos/cuentos/rus/puchkin/el_pescador_y_el_pez_dorado. Lo mandó de vuelta al mar para que cumpliera con sus deseos. A sus pies. Unidad 2 Primer bloque 85 .Así volvió el viejo al mar y este estaba revuelto.El mar no estaba en absoluto tranquilo. Volvió a obligarle a ir al mar por la fuerza. De repente. durante la lectura colectiva usted puede invitar a los estudiantes a que subrayen aquellas oraciones que describen el cambio que experimenta el mar: ..¿Qué creen que responderá ahora el pececito dorado? • Al finalizar la lectura. a medida que avanzaban en la lectura? . Zar: Título que se daba al emperador de Rusia. Como el objetivo es desarrollar la imaginación y emitir una propuesta grupal. Había una tormenta con olas tremendamente grandes y daba miedo acercarse. poseerlo a él. Le dijo que quería ser la dueña del mar y poseer incluso al pez mágico.¿Cómo imaginan el rostro de la mujer. Volvió al mar. anímelos a jugar creativamente.¿Por qué las imágenes ayudan al lector a comprender el contenido del texto? . evalúe con los niños este aprendizaje: . 85 • Cuando realice la lectura compartida.¿Qué objetos. El pez le salpicó con la cola y no dijo nada..¿Qué imágenes surgieron en sus mentes. En la orilla. Esa semana la anciana lo hizo llamar de nuevo. . . Recuperado de: http://www.Debajo de la ilustración.El mar estaba tranquilo aunque las pequeñas olas jugueteaban. proponga a los estudiantes que dramaticen el momento que más les haya llamado la atención y que ellos crean que condensa la idea principal del texto. Ya no quería ser burguesa y le dijo que le pidiera al pescado que la convirtiera en zarina.¿Cómo se habrá sentido el pescador? . mientras comunicaba su nuevo deseo? . Incluso llegó a pegarle en la cara. UNIDAD 2 El viejo le dijo: —¡Buenos días. expliquen por qué han seleccionado esa situación. El anciano le dijo al pez que su mujer quería ser la dueña de todo. A.El mar estaba absolutamente revuelto. deténgase en el momento en que dice: “Esa semana la anciana lo hizo llamar de nuevo. el mar expresa el ambiente psicológico que viven los personajes: ¿Los estudiantes han logrado percibirlo de manera explícita? Si bien en la evaluación que sucede al cuento tendrán oportunidad para detenerse en este aspecto.ciudadseva. ... Fuente: Puchkin.“El pescador y el pez dorado”. su anciana y amargada mujer estaba sentada frente a la casucha en la que habían vivido siempre. . Detrás había soldados con hachas que vigilaban su seguridad. El viejo hizo una reverencia y le dijo: —¡Buenas. y le pidió al pez lo que su anciana mujer le había solicitado. el anciano se encontró en su barca pescando con su vieja red. . Ciudad Seva. estaba el balde roto. Había una tormenta con olas tremendamente grandes y daba miedo acercarse. Tras la lectura.” • Pregunte a los estudiantes: . noble señora! ¡Estarás ahora contenta! Pero ella ni lo miró y lo hizo llevar a las cuadras. por ejemplo.htm 2 3 Cuando el anciano y el pez dorado se encuentran por primera vez.. que estaba de color negro y agitado. Le dijo que quería ser la dueña del mar y poseer incluso al pez mágico. su mujer estaba sentada en una gran mesa llena de manjares y servida por infinidad de criados.Dibujen un momento clave del relato.f). Eso hizo el anciano. ¿qué valor es importante para estos dos personajes? ¿Qué le ofrece el pececito al pescador a cambio de su libertad? +V Zarina: Esposa del zar.107 Texto del Estudiante. El mar estaba absolutamente revuelto. . Imágenes • En esta unidad se ha practicado como estrategia vincular el título con la fisonomía del texto y las imágenes que lo complementan. • A lo largo del relato.Volvió al mar. o incluir una música incidental que refuerce el mensaje). personajes o situaciones consideran que deben estar presentes en las ilustraciones que podrían acompañar este relato? • En una hoja: . Cuando volvió a la aldea. vivir en el mar y por supuesto.

su red se llenó de hierbas del mar. Analice con el curso por qué en esta historia. 8 Al comienzo del cuento el mar es azul y tranquilo. 86 Relectura • Esta es una estrategia trabajada durante esta unidad.La relectura como estrategia permite profundizar en el contenido. a. El anciano se encontró en su barca pescando con su vieja red. “La siguiente vez. b. 7 ¿Puedes determinar el tiempo histórico de este relato? Fundamenta tu respuesta. esta buena suerte se desvanece hacia el final del relato: . compara la personalidad del pescador y de la esposa. Explica por qué crees que sucede este cambio.” 13 Lee el fragmento y explica el uso del conector destacado. Pero la tercera vez pescó un pequeño pececito”.¿Qué enseñanza nos deja el pez dorado? .108 UNIDAD 2 Texto del Estudiante. • En este cuento. Ella necesita un nuevo balde porque el nuestro está roto. así como en muchos otros de tradición folclórica universal. vuelve a tu mar azul y pasea libremente por la inmensidad”. subrayan ideas y realizan anotaciones al margen. 9 ¿Cuál es el personaje de fantasía de este cuento? ¿Qué importancia tiene en esta historia? 10 Comenta la respuesta del pescador al pez dorado: “Tus riquezas no me hacen falta. 11 En las siguientes oraciones. pueden ser entendidas cuando se ha finalizado la lectura. el pez dorado es un ayudante con cualidades sobrenaturales (en este caso. Ayúdelos a reflexionar el verdadero valor de este apoyo: . Pescador esposa ¿Cómo se relaciona con los demás? ¿Cuál es su meta? 5 Explica cómo los deseos de la esposa del pescador infl uyen en el desarrollo de los acontecimientos. sobre todo. al igual que la verdad. Describe la transformación que experimenta el mar a medida que avanza el relato. El mar estaba tranquilo aunque las pequeñas olas jugueteaban.¿Creen que el anciano tiene buena suerte al volver a su vida sencilla del comienzo? . si son lectores activos que hacen preguntas al texto. En el relato de Puchkin también se puede observar esta característica: a medida que avanza la narración. se oculta en las profundidades. mientras su mujer es una mujer ambiciosa y manipuladora. puede hablar y cumplir deseos) que simboliza la buena suerte. Algunas ideas que no se comprendan de inmediato. El pez. destaca la figura del pez como un arquetipo de la verdad profunda. aunque puede emerger hacia la luz. Una segunda lectura general puede abrir nuevas aristas. 6 Describe el espacio físico del cuento. 86 . señala qué sinónimos o expresiones sinónimas podrías emplear para reemplazar los adjetivos destacados. los personajes van develando su verdad: el anciano es un hombre sencillo y sumiso. y le pidió al pez lo que su anciana mujer le había solicitado.¿La buena suerte solo se puede relacionar con riquezas materiales? ¿Por qué? 4 En tu cuaderno. 12 Explica el uso de coma en el siguiente fragmento: “Volvió al mar. El pez dorado • La bibliografía especializada. que estaba de color negro y agitado.Primero se sugiere una lectura general y completa que permita al lector comprender el texto en su conjunto. . c. a. gracias a la intervención sistemática del pececito. b.

como “tutor de ortografía” o “tutor de lectura oral”) puede hacer de esta una tarea manejable. o bien. Los 160 grupos étnicos que viven en el país hablan en unos 100 idiomas. Además.109 Texto del Estudiante. converse con los estudiantes que usted vea con cierta fragilidad. La literatura rusa se considera una de las más influyentes y desarrolladas del mundo.¿De qué manera la codicia y la ambición pueden destruir un proyecto común? • A lo largo de esta unidad se han presentado varios trabajos grupales y actividades colaborativas. Producir textos con los conectores adecuados.400 kilómetros cuadrados. El ruso es el idioma oficial. Reflexione con los niños acerca de lo que han aprendido al trabajar en equipo. . en la que todos colaboren. • ¿Alguno de los cuentos colectivos creados por los estudiantes aborda el valor de la amistad y la importancia de vivir en comunidad? ¿De qué modo? Al cierre de la unidad también puede recoger este aspecto. Realizar las siguientes actividades me resulta Fácil medianamente fácil Difícil Aplicar estrategias previas a la lectura. Fuente: Equipo Editorial • ¿Cómo imaginas la vida en un país tan grande como Rusia? • Investiga el baile o la comida típica de Rusia. De este modo. la selección rusa de hockey sobre hielo ganó el campeonato mundial y en cuanto al patinaje artístico Rusia cuenta con deportistas muy destacados como Yevgueni Pliúshchenko. el compañerismo son puestos a prueba en estos cuentos: . A partir de ellos. Rusia tiene las mayores reservas de recursos energéticos y minerales del mundo todavía sin explotar. En el año 2008. pero se concede a las repúblicas rusas el derecho a declarar su idioma nativo como cooficial junto al ruso. la amistad. siendo un país transcontinental. evalúa tu aprendizaje • Escribe un ✔ en el espacio correspondiente. pues los temas y las lecturas también los invitarán a salir al encuentro del otro. Incorporar sinónimos para enriquecer mis mensajes (textos orales y escritos). El respeto.075. Su capital es la ciudad de Moscú y tiene 142. Es probable que algunos estudiantes se queden en lugares comunes acerca de la amistad. Comparte tu trabajo con tus compañeros. Sin nombres ni situaciones concretas. confróntelos para que la reflexión sea profunda y refleje realmente el proceso que han vivido.000. tutores por áreas. la libertad.En este momento. que el siguiente bloque se sustenta en la amistad. contribuyendo con las más conocidas obras literarias.000 habitantes. UNIDAD 2 Otra lectura para mí Rusia. esto es más de la novena parte de la tierra firme del planeta. la posibilidad de nombrar tutores (en relación uno a uno. Comprender los textos que leo. Ocupa todo el norte de Asia y alrededor del 40% de Europa.Anteriormente. limita con más de 18 países y es el que tiene las fronteras más extensas. Anuncie. justamente porque son diferentes. • Escribe en tu cuaderno: Mi desafío para la próxima unidad es: __________________________________________. de modo que los niños perciban que son protagonistas del proceso que han vivido. Los deportes de invierno como el patinaje y el hockey sobre hielo tienen gran popularidad. personalizado y realista que los ayude a nivelar los contenidos durante la transición hacia la siguiente unidad. dialogar respetuosamente. además posee las mayores reservas de recursos forestales y la cuarta parte de agua dulce no congelada del mundo. Leer en voz alta frente a una audiencia. Primer bloque Unidad 2 87 . luego. podrán planificar un trabajo concreto.) en frase explicativa. valorar la diferencia y aceptar que no siempre nuestra posición es la correcta o la única posible. Ritmos diferentes de aprendizaje • ¿Alguno de sus estudiantes todavía no está listo para avanzar al siguiente bloque? Acompañe activamente a quienes presentan un proceso que avanza de otro modo: . Usar correctamente la coma (. 87 Vivir en sociedad • Tanto este cuento como La guerra de los colores son textos que interpelan al lector en torno a los valores que nos ayudan a construir una sociedad mejor. • Explicite que este bloque ha presentado unidades que los llaman a trabajar su individualidad y a reconocer que todos son importantes. se ha sugerido que como cierre de la unidad vuelva a la página 50 para que revise con los estudiantes los objetivos de aprendizaje que se han trabajado. es posible ahondar en lo complejo que es ponerse de acuerdo.¿Por qué la sana convivencia y el bien común nos ayudan a construir una sociedad más justa y armónica? . Escuchar respetuosamente las intervenciones de los demás. país transcontinental Rusia es el país más extenso del mundo con una superficie de 17.

Presta atención a los conectores presentes en los párrafos y a la relación que establecen entre las ideas. • LENGUAJE 5º Material Fotocopiable • Cuando llegamos al campamento estábamos deseando correr y dar saltos. cartas. etc. A Mario y Enrique les había tocado la misma habitación que a mí. aunque algunos se perdieron el final. 1 2 Lee cada uno de los párrafos por separado. Mario contaba chistes. me dio pena no volver a dormir con ellos. Eso me puso muy contento. El año pasado estuve en un campamento de verano. pero me alegré de poder dormir en mi cama. podrá volver a tener la organización necesaria para que los párrafos presenten un texto cohesionado.110 UNIDAD 2 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS OA 2 Comprender textos. diarios de vida. organizar la información en esquemas o mapas conceptuales. jugamos a las adivinanzas y después vimos una película. con ellos. Cantamos. El viaje había sido muy largo. ensaya diferentes órdenes con el fin de establecer aquel que mejor exprese la organización del texto. blogs. para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas. Establece las relaciones entre cada párrafo. OA 13 Escribir frecuentemente. Con tu ayuda. Todas las noches. al apagar las luces. Recorta los párrafos y. Pega el texto terminado en tu cuaderno. porque son muy amigos míos. tuvimos tiempo de hacer todo. fijándote en el orden temporal de las acciones: qué ocurre primero y qué ocurre después. 3 4 5 6 Como el viaje era tan largo. pero no nos daban ningún miedo. 1. Tuvimos que hacer un viaje muy largo hasta el destino final… ¡Más de tres horas en un bus! . ¡A ordenar el texto! El siguiente texto se ha desordenado. anécdotas. porque se durmieron. identificar las ideas más importantes de acuerdo con el propósito del lector. por ejemplo: relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos. ¿Cómo titularías el texto? Escribe tu propuesta en la parte superior. textos como poemas. cuentos. aplicando estrategias de comprensión lectora. Aun así me encantaba tenerlos de compañeros. Cuando regresamos a Santiago. Enrique contaba historias que se inventaba para asustarnos. pero no nos daban ninguna risa.

Realiza acercamientos (o zoom) a aquellos detalles que puedan ser importantes en el relato. Mi cuento en cómic ¿Qué imágenes surgían en tu mente mientras creaban el cuento colectivo? ¡Anímate a completar 6 viñetas con el relato! 1 2 3 Distribuye las viñetas de acuerdo a los tres momentos del relato (inicio. Incorpora globos de diálogo e intervenciones del narrador (en la parte superior de las viñetas) para complementar las imágenes. desarrollo y final). Agrega onomatopeyas (vocablo que imita o recrea el sonido de la cosa o la acción nombrada) en caso de que ayuden a comprender la historia.111 UNIDAD 2 2. 4 Material Fotocopiable • • LENGUAJE 5º .

2004. Con toda parsimonia. Y llovía. y Olegario dijo: “Es casi seguro que mi casa se esté quemando”. los amigos se pusieron tiesos de expectativa. Cuando doblaron por la calle en que vivía Olegario. Texto narrativo 2 ¿Qué pregunta le formularías al título del texto para anticipar tu lectura? Los bomberos (Mario Benedetti) Olegario no sólo fue un as del presentimiento. A partir de esta información. Entre sus amigos gozaba de una admiración sin límites. Cuento b.112 UNIDAD 2 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Nombre: Curso: 1 Fecha: Observa el título y la fisonomía del siguiente texto. alguna astilla volaba por los aires. Otras veces se rascaba la nuca y anunciaba: “El martes saldrá el 57 a la cabeza”. Olegario bajó del taxi. frente mismo a la llameante casa de Olegario. cuando de pronto el aire matutino fue atravesado por el sonido y la furia de los bomberos. Olegario sonrió de modo casi imperceptible. Se acomodó el nudo de la corbata. Éstos tomaron por Rivera. Los bomberos siguieron por Pereyra y la nerviosidad llegó a su colmo. A veces se quedaba absorto por un instante. sino que además siempre estuvo muy orgulloso de su poder. Los amigos guardaron un respetuoso y afable silencio. y luego decía: “Mañana va a llover”. • LENGUAJE 5º Material Fotocopiable • . Llamaron un taxi y encargaron al chofer que siguiera de cerca a los bomberos. y dijo: “Es posible que mi casa se esté quemando”. Caminaban con él frente a la Universidad. Buenos Aires. De vez en cuando. Poema c. Algunos de ellos recuerdan el más famoso de sus aciertos. Por fin. y luego. con un aire de humilde vencedor. Fuente: Cuentos completos. se aprestó a recibir las felicitaciones y los abrazos de sus buenos amigos. determina qué tipo de texto es: a. tanto lo admiraban. Noticia d. el carro de bomberos se detuvo y los hombres comenzaron rápida y serenamente los preparativos de rigor. desde las ventanas de la planta alta. Editorial Planeta/ Seix Barral. Y el martes salía el 57 a la cabeza.

¿Qué ocurre? (Acontecimientos o hechos) c. • LENGUAJE 5º 6 Lee el siguiente fragmento y explica el uso del conector presente en él: “… el carro de bomberos se detuvo y los hombres comenzaron rápida y serenamente los preparativos de rigor. ¿Quiénes participan de la historia? (Personajes)  b. ¿Cuál es el espacio físico de la historia? (Espacio) d. a. ¿A qué se refiere el narrador al decir “la furia de los bomberos”?   c. determina sus elementos constituyentes. aproximadamente? (Tiempo) 5 En el siguiente fragmento. alguna astilla volaba por los aires”. ¿Por qué crees que algunos de los amigos de Olegario recuerdan el incendio de su casa como el más famoso de sus aciertos?   4 Tomando en cuenta el tipo de texto que es. explica el uso de coma: “De vez en cuando. desde las ventanas de la planta alta. responde estas preguntas: a. ¿Qué significa que Olegario sea un “as del presentimiento”?   b.” Material Fotocopiable • UNIDAD 2 . ¿Cuánto tiempo habrá transcurrido.113 3 Luego de realizar la lectura.

bien. una muralla que vaya desde la playa hasta el monte. cierra la muralla. Fuente: Gabriela Mistral. Ay.. los blancos.. Alcemos una muralla juntando todas las manos. abre la muralla. si es posible. Nicolás Guillén (cubano) al mirto y la yerbabuena. Cuide especialmente en la lectura del poema su musicalidad y ritmo. el papagayo verde y azafrán.. fea la luz en que mira mi madre y feo el viento en que pone su voz.cervantes. al diente de la serpiente... tun! –¿Quién es? –El alacrán y el ciempiés. los negros. y fea el agua en que cae su cuerpo y feo el mundo y El que lo creó.es/literatura/escritores/guillen/poemas/ poema_05.. El papagayo El papagayo verde y amarillo. Una muralla que vaya desde la playa hasta el monte. Editorial Universitaria. los blancos. –¡Cierra la muralla! Al corazón del amigo. tráiganme todas las manos: Los negros. sus manos negras. tun! –¿Quién es? –La paloma y el laurel. –¡Tun. que ya me voy cansando de mirarlo siempre colgado y siempre tornasol.htm Gabriela Mistral (chilena) La muralla Para hacer esta muralla. abre la muralla. Al mismo tiempo. –¡Abre la muralla! –¡Tun. me dijo "fea" porque no ha comido y el pan con vino se lo llevo yo.. Es decir.. sus blancas manos. fea es mi madre parecida al sol.. allá sobre el horizonte.. tun! –¿Quién es? –Una rosa y un clavel. –¡Abre la muralla! –¡Tun. su manos negras. 2004 . al ruiseñor en la flor. cierra la muralla. El papagayo verde y amarillo el papagayo verde y tornasol.. al veneno y al puñal. –¡Cierra la muralla! –¡Tun. tun! –¿Quién es? –El sable del coronel. el auditor estará pendiente de lo que usted como narrador ve. me dijo "fea" con su habla gangosa y con su pico que es de Satanás. desde el monte hasta la playa. si usted dice que “el cielo estaba tachonado de estrellas” debe dirigir la mirada hacia arriba para que su lectura tenga un real significado.. sus blancas manos. Fuente: http://cvc. abre la muralla... Yo no soy fea. estos deben sentirse considerados. tomados en cuenta. Santiago de Chile.114 UNIDAD 2 LECTURAS PARA SER LEÍDAS A SUS ESTUDIANTES Recuerde que al momento de leer debe dirigir la mirada a sus oyentes.. presente a sus estudiantes la versión musical de este poema. bien. desde el monte hasta la playa. Ternura. que si fuese fea.. allá sobre el horizonte.

Estoy esperando a un amigo. El hecho relatado tiene como antecedente una promesa realizada dos décadas atrás. Hacia la mitad de cierta cuadra. 3. como si fuéramos hermanos. a 20 años exactos de esa fecha y esa hora. para hacerle ver que no hay nada malo en esto. para él no había otro lugar en la tierra. Bueno. Personajes: El hombre. Invite a los niños a valorar el relato: 1. Aunque apenas eran las 10 de la noche. Tiempo: . 1862-1910) Después de 20 años El policía efectuaba su ronda por la avenida con un aspecto imponente.Psicológico: Calma. porque se centra en el suspenso como clave narrativa. El agente probaba puertas al pasar. el policía. . pero la mayoría de las puertas correspondían a locales comerciales que llevaban unas cuantas horas cerrados. también. en el Big Joe Brady. incertidumbre. en este lugar había un restaurante. Los hechos ocurren de noche: ¿Cómo influye este elemento en el relato? O. amplía el registro de los cuentos presentados hasta ahora en el Texto del estudiante. A Jimmy no se le podía arrancar de Nueva York.¿Qué podrá ocurrir después de 20 años? Antes de compartir el texto con los estudiantes.115 LECTURAS ADICIONALES CON ORIENTACIONES El siguiente cuento de William Sydney Porter. 2.Físico: Calle de Nueva York .Histórico: Impreciso. el hombre se apresuró a decirle. En primer lugar. las heladas ráfagas de viento. tranquilizador: –No hay problema. Esa imponencia no era exhibicionismo. En el portal de una ferretería oscura había un hombre. haciendo girar su porra con movimientos artísticos e intrincados. pueden completar el título para construir una oración con sentido. Espacio: . A la mañana siguiente me iba al Oeste para hacer fortuna. lo derribaron hace cinco años –dijo el policía. ¿habrían actuado igual como lo hace el Jimmy Wells? ¿Por qué? 3. el policía aminoró súbitamente el paso. podrán abordar la predicción como estrategia previa a la lectura. pregúnteles qué imaginan que pasará después de ese lapso de tiempo. ¿Qué les parece la vida que ha tenido el personaje principal? ¿Qué información aporte el texto para saber qué sucedió durante los últimos 20 años? 2.En este relato todos los elementos del mundo narrativo son susceptibles de ser analizados: 1. el Big Joe Brady. confianza / Desconfianza. en Nueva York. El alfiler de corbata era un gran diamante. agente. ¿no? Bueno. o poco menos. El hombre del portal encendió un fósforo y lo acercó a su cigarro. A usted le parecerá extraño. . habían despoblado las calles. Al acercarse él. En contraposición. la persona más buena del mundo. De este modo. de mandíbula cuadrada y ojos perspicaces. esa noche acordamos encontrarnos nuevamente aquí. representaba dignamente a los guardianes de la paz. porque es un relato conocido en la literatura inglesa y. El vecindario era de los que se ponen en movimiento a hora temprana. La llama reveló un rostro pálido. –Sí. apoyado contra la pared y con un cigarro sin encender en la boca. Con su silueta robusta y su leve contoneo. 3. mi mejor amigo. nada más. La historia se desarrolla en menos de una hora (3 minutos antes de las 10 y 20 minutos después de las 10 son datos que nos ayudan a fijar el tiempo). se lo voy a explicar. el verdadero Jimmy Wells (no aparece en el relato. Él y yo nos criamos aquí. Se trata de una cita convenida hace 20 años. aunque dadas las claves del texto y del autor podemos suponer fines del siglo XIX. Henry (Estadounidense.De la historia: Es de noche. Hace más o menos ese tiempo. Suponíamos que. más conocido como O. solo su nota). . el supuesto Jimmy Wells. ya que los dos amigos han optado por caminos disímiles. engarzado de un modo extraño. cualquiera fuese nuestra condición y la distancia a recorrer para llegar. El tenía 20 años y yo.Social: Choque entre dos mundos. pues los espectadores escaseaban. Aquí y allá se veían las luces de alguna cigarrería o de un bar abierto durante toda la noche. Henry. después de 20 años. 18. sino lo habitual en él. –Esta noche se cumplen 20 años del día en que cené aquí. con una pequeña cicatriz blanca junto a la ceja derecha. con regusto a lluvia. cada uno tendría ya la vida hecha y la fortuna conseguida. de vez en vez se volvía para recorrer el distrito con una mirada alerta. Acontecimiento principal: El reencuentro entre dos amigos de infancia. UNIDAD 2 . con Jimmy Wells. .

. Cuando nos separamos. en la vidriera. antes de llevarte a la comisaría te daré esta nota que me entregaron para ti. probando los picaportes al pasar. y no se va a olvidar. Al cabo. pero habrá valido la pena si él aparece. ¿no? –preguntó el policía. Tengo un puesto en uno de los departamentos de la Municipalidad. Es del agente Wells. Nos escribimos por un tiempo –respondió el otro–. Hasta luego. Usted sabe. La puedes leer aquí. Jimmy. Ya viajé mil quinientos kilómetros para venir a este sitio.ciudadseva. incómodos y silenciosos. ¿No ha sabido nada de su amigo desde que se fue? –Bueno. Ahora bien. El hombre del Oeste se detuvo bruscamente. A los de Chicago se les ocurrió que podías andar por aquí y enviaron un cable diciendo que querían charlar contigo. Bob. cruzó apresuradamente desde la vereda opuesta para acercarse al hombre que esperaba. bueno. Pero al cabo de un año o dos nos perdimos la pista. Espero que su amigo no le falle. Por entonces Jimmy tendrá que estar aquí. con su amigo de la juventud. iremos a un sitio que conozco para charlar largo y tendido sobre los viejos tiempos. –Faltan tres minutos –anunció–. empezó a esbozar un relato de su carrera. El otro. Le daré cuanto menos media hora. con los cuellos vueltos hacia arriba y las manos en los bolsillos. Esperó unos 20 minutos.com/textos/cuentos/ing/henry/despues. ¿verdad? Así me gusta. Bob? –preguntó. Bueno. con pequeños diamantes incrustados en las tapas. viejo. siempre fue el tipo más recto y digno de confianza del mundo. a la puerta del restaurante. así habríamos podido cenar otra vez aquí. ojalá no lo hubieran derribado. –A usted le fue bastante bien en el Oeste. –Tengo que seguir la ronda –dijo–. Yo he tenido que vérmelas con gente muy avispada para llenarme el bolsillo. Bob. No te vas a resistir. –Usted no es Jimmy Wells –masculló–. la gente se estanca. Vamos. y muy buen tipo. Veinte años son mucho tiempo. La nota era bastante breve. ¿No piensa darle unos minutos de tolerancia? –¡Por supuesto! –afirmó el otro–. aumentado su egotismo por el éxito. trabajador sí. –Bueno. ¡Claro que eres Bob. Veinte años es mucho tiempo. vendrá a la cita. agente. insegura hasta lo absurdo. –¿Eres tú. Pero se me ocurre que es mucho tiempo entre una cita y otra. El hombre sacó un hermoso reloj.. Los dos echaron a andar por la calle. Cuando encendiste el fósforo te reconocí como el hombre que buscaban en Chicago. aferrando al otro por los dos brazos–. –¡Bendito sea Dios! –exclamó el recién llegado. Pero has cambiado muchísimo. Aquí. donde las luces eléctricas de una farmacia iluminaban la calle. –¿Jimmy Wells? –gritó el hombre de la puerta. si está con vida. de sobretodo largo y cuello subido hasta las orejas. Hay que ir al Oeste para ponerse en forma.htm . un hombre alto. Estás arrestado desde hace diez minutos. apartando el brazo. sí. del brazo. escuchaba con interés. –Buenas noches. pero no tanto como para que a uno le cambie la nariz de recta a respingada. crecí un poco después de los 20 años. eran las 10 en punto. fumaba su cigarro y seguía esperando. El viejo restaurante ya no existe. cada uno de ellos se volvió para mirar la cara de su compañero. Te hacía cinco o seis centímetros más bajo. en Nueva York. Cuando llegaron a la esquina. pero al terminar le temblaba un poquito. Pero estoy seguro de que Jimmy. Y dime. –¿Te va bien en Nueva York. qué duda cabe! Estaba seguro de encontrarte aquí. si está con vida. el hombre que había viajado mil quinientos kilómetros para cumplir con una cita. bueno. ¿cómo te ha tratado el Oeste? –Fantásticamente. Jimmy http://www.116 UNIDAD 2 –Parece muy interesante –dijo el agente–. Cuando empezó a leer su mano estaba serena. Los pocos peatones se apresuraban. fui en busca de un agente de civil para que se hiciera cargo. el Oeste es muy grande y yo vivía mudándome de un lado a otro. Y en la puerta de la ferretería. alias “Sedoso”. inmerso en su sobretodo. –A veces es bastante para transformar a un hombre bueno en malo –dijo el desconocido–. Había empezado a caer una llovizna helada. Como no pude hacerlo personalmente. Jimmy? –Más o menos. Bob: Llegué a nuestra cita a la hora justa. Y prosiguió su ronda. Bueno. El hombre del Oeste desplegó el pedacito de papel que acababa de recibir. vacilando. El hombre del Oeste. señor –saludó el policía. las ráfagas inciertas se transformaron en un viento constante. Me dio todo lo que le pedí. si vivías. muy inteligente no era. Bob. El policía balanceó la porra y dio un paso o dos. –¡A no dudarlo! Espero que Jimmy haya tenido la mitad de mi suerte.

No hay precisión acerca del tiempo. La idea es que al menos haya dos propuestas para cada cuento.En caso de que lo considere necesario. por algunos indicios o señales que lo preceden. . tener la sensación de que algo va a suceder. d.El cómic o historieta es un texto visual y escrito que relata una historia. (OA 4) Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión. Llegan a la casa donde vivía Olegario. c. 2. Olegario. a.Reconocen elementos de la narración: personajes. a. . Mi cuento en cómic . Olegario recibe las felicitaciones de sus amigos por el presentimiento que tuvo. porque son muy amigos míos. . espacio y tiempo. me dio pena no volver a dormir con ellos.Publique las historietas en un lugar visible. c. Siguen a los bomberos en un taxi. puede abrir esta actividad como trabajo en parejas.Explican el uso de coma en frase explicativa. . pero no nos daban ninguna risa. Intuir. Cuando llegamos al campamento estábamos deseando correr y dar saltos. refuerce el nivel de comprensión fijándose en elementos del texto. Las preguntas deben referirse a los bomberos: ¿Por qué se llamará Los bomberos? o ¿Qué sabes de los bomberos? 3. Uso de “y” conector aditivo o copulativo. A Mario y Enrique les había tocado la misma habitación que a mí. Cantamos. Los estudiantes no lo han abordado como contenido. . Presentir: 1. Relacione con la rapidez que los carros de bomberos asisten a un incendio. Solucionario 1. al apagar las luces. 6. tuvimos tiempo de hacer todo. . noticias. el taxi. 2. cuentos. Olegario presiente que su casa se está quemando. Observan que se quema la casa de su amigo..Explican lenguaje figurado empleado en el texto. porque se durmieron. ORIENTACIONES INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN ADICIONAL Objetivos de aprendizaje (OA 2) Comprender textos. Frase explicativa. Indicadores de evaluación .En esta actividad no importa si el estudiante no siente especial atracción por el dibujo. pero no nos daban ningún miedo. aplicando estrategias de comprensión lectora. ¡Más de tres horas en un bus! Como el viaje era tan largo.En cada uno de los cómics valore al menos un aspecto destacable con el autor del trabajo. Mario contaba chistes.Escriben predicciones de la lectura a partir del título. de modo que se pueda reflexionar sobre las diferentes imágenes que activa un relato. UNIDAD 2 . Todas las noches. Aun así me encantaba tenerlos de compañeros. Considere las siguientes definiciones: As: Persona que sobresale de manera notable en un ejercicio o profesión. a. Sus amigos recuerdan su mayor acierto: Mientras caminan escuchan el carro de bomberos. . Sin embargo. (OA 22) Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector.) que utilicen conectores adecuados. b. especialmente si los cuentos colectivos han sido socializados con la comunidad escolar. Eso me puso muy contento. Esta es una respuesta abierta. El viaje había sido muy largo. las calles. Cuando regresamos a Santiago. Adivinar algo antes que suceda. sus amigos y los bomberos. 5. etc. Elementos que ayudan a determinar esta respuesta: la universidad. pero me alegré de poder dormir en mi cama. aplicando el uso de coma en frases explicativas. 4. quedará un registro visual de los relatos contados. ¡A ordenar el texto! El año pasado estuve en un campamento de verano. La secuencia puede ser realizada con “palitos” o figuras simples que den cuenta de los acontecimientos del cuento. De este modo.. acontecimientos. b. Enrique contaba historias que se inventaba para asustarnos. Tuvimos que hacer un viaje muy largo hasta el destino final. jugamos a las adivinanzas y después vimos una película. 2.Explican uso de conectores en texto dado. (OA 14) Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales.117 SOLUCIONARIOS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Una ciudad. pero es una herramienta que los ayuda a organizar visualmente la narración y a seleccionar y jerarquizar las ideas principales y secundarias que son necesarias para que el destinatario comprenda el texto. . aunque algunos se perdieron el final.

el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector. aplicando las reglas ortográficas aprendidas en años anteriores. OA 19 Incorporar de manera pertinente el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. OA 17 Planificar sus textos: organizando las ideas que compondrán su escrito. La magia de las OA 12 Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: raíces y afijos palabras OA 21 Conjugar correctamente los verbos regulares al utilizarlos en sus producciones escritas. escuchar OA 24 Comprender textos orales para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo. OA 19 Incorporar de manera pertinente. OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: manteniendo el foco en un tema. OA 30 Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: dramatizaciones. aceptando sugerencias. en sus intervenciones orales y en la escritura. desarrollando una idea central por párrafo. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Exploremos más lejos Expresándonos Diario de mi viaje Aprendizajes de la unidad . agregando las fuentes utilizadas OA 17 Planificar sus textos: estableciendo propósito y destinatario. además de: uso de c-s-z. generando ideas a partir de sus conocimientos e investigación. ¡Manos a la obra! OA 15 Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema. aplicando las reglas ortográficas aprendidas. OA 18 Escribir. OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto. organizando las ideas que compondrán su escrito. OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector. OA 8 Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: dramatizaciones. formulando y fundamentando una opinión sobre lo escuchado Un texto para leer OA 4 Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión.118 Segundo bloque Entre el mar y la cordillera Unidad 3 Noticias a la vuelta de la esquina PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD Objetivos de aprendizaje (OA) Una lectura para OA 8 Sintetizar y registrar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como recordar detalles. OA 21 Conjugar correctamente los verbos regulares al utilizarlos en sus producciones escritas. OA 15 Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema: presentando el tema en una oración.

Opinan fundamentadamente sobre las actitudes y acciones de los personajes. Dialogan mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto. Conjugan correctamente los verbos regulares en sus producciones escritas. Expresan sus comentarios en los momentos adecuados. cuando es pertinente. Reconocen e identifican el propósito del texto informativo. Escriben un texto informativo con coherencia y cohesión. Aplican correctamente los usos ortográficos de la S estudiados en la unidad. el vocabulario nuevo. Respetan las opiniones vertidas por los demás. Investigan sobre un tema para recabar información relevante. Planifican su texto sobre la base del propósito y destinatario. Reconocen una noticia y los elementos que la componen. Identifican raíces y afijos. Incorporan. Extraen información explícita e implícita de los textos que leen. Reconocen verbos regulares del modo indicativo. Escriben un texto informativo individual. Escuchan un texto oral leído por el docente. Determinan consecuencias de hechos y acciones de la narración. Dramatizan la entrevista desarrollando su capacidad expresiva. Reconocen las características propias de un texto informativo. Intercambian puntos de vista a partir del texto y su contexto. Conjugan correctamente los verbos regulares usados en su producción escrita. Planifican su producción escrita.119 Tiempo estimado en horas 3 Tipo evaluación Autoevaluación Indicadores de evaluación Sintetizan ideas principales de texto leído. Planifican un texto informativo oral (entrevista). Aplican las reglas ortográficas aprendidas anteriormente. Aplican la estrategia de raíces y afijos para precisar el significado de palabras. Incorporan palabras nuevas aprendidas en la unidad al escribir un texto informativo. Evalúan y comparan diversos textos. Amplían su vocabulario a partir de raíces y afijos. Relatan oralmente textos informativos. Desarrollan su capacidad expresiva a partir de una dramatización planificada. Total de horas: 36 6 Autoevaluación 9 Autoevaluación Coevaluación 5 Autoevaluación Coevaluación 8 Autoevaluación Coevaluación 3 2 Autoevaluación Coevaluación Autoevaluación .

veraz y objetivo. Enriquecer la información conocida. cuya trama nos permite reflexionar en torno a los valores que en el relato están en juego. .Dar la opinión frente a otros. Las opiniones de esta escritora acerca de la literatura abrirán nuevos mundos a los niños. de Baldomero Lillo. Expresar la postura con respeto y de manera fundamentada. cuál es su propósito y a quién dirige el mensaje. .120 UNIDAD 3 INTRODUCCIÓN A LA UNIDAD Propósito Noticias a la vuelta de la esquina es una unidad que se sustenta sobre dos pilares: narración e información. evaluando si un texto entrega suficiente información para responder una determinada pregunta o cumplir un propósito. A continuación. . El texto literario y el texto no literario dialogarán en esta etapa. ya desde la Primera estación.Reconocer el título de un texto y los párrafos que lo integran. . se propone una “entrevista ideal”.Completar un organizador gráfico para registrar información específica. los estudiantes leerán el cuento Inamible. La segunda parte de esta unidad se centra en la producción de textos informativos. Esta actividad.Aceptar sugerencias que enriquecen el diálogo y el aprendizaje. actividad en parejas que les permitirá fortalecer la expresión oral y sintetizar las ideas más importantes en torno al texto informativo.Dialogar manteniendo el foco en un tema. Evaluar críticamente la información presente en textos de . los preparará para que en el proyecto de expansión. Prerrequisitos . analizado y producido por los estudiantes. que debe ser preciso.Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora. . Sascha Hannig. b. Prerrequisitos Aprendizajes esperados Comprender un texto oral. determinando quién es el emisor. Finalmente. a. .Identificar las ideas principales de un texto. . teniendo en cuenta el propósito y el destinatario.Activar ideas y experiencias que acercan al texto que se escuchará. En ella. Sintetizar y registrar ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar y recordar detalles. tanto escritos como orales. cuidando las diferentes etapas del proceso de producción textual y reconociendo en el diálogo una forma de salir al encuentro de la comunidad que los rodea. . a partir de los recursos disponibles en la biblioteca de la escuela.Completar un organizador gráfico para registrar información específica. diversa procedencia: .Comprender textos orales para obtener información. Propósito global a partir de los OA Producir textos informativos. los estudiantes escucharán un texto informativo que se centra en la obra de una joven autora chilena. quienes descubrirán subgéneros narrativos que pueden explorar de manera independiente. ellos mismos puedan encontrar las “noticias a la vuelta de la esquina”. Propósito temático Reconocerse como receptores capaces de reflexionar de manera crítica acerca de la realidad en la que viven. Inamible es una excusa para instalar la noticia como texto que será explorado.

). . Incorporar fórmulas de cortesía en la interacción con los demás. . b. Mantener la coherencia textual. manteniendo la coherencia y la cohesión del texto d. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones (saludar. Aplicar fórmulas de cortesía en la interacción con otros. entonación. buscando acuerdos y fundamentando la opinión personal. pausas y énfasis adecuados. ideas y sentimientos). .121 Analizar aspectos relevantes de un texto narrativo para profundizar su comprensión: a. . considerando los elementos del mundo narrativos d. Usar un vocabulario variado y pertinente. . Dramatizar un texto oral planificado para desarrollar la capacidad expresiva. Aplicar usos ortográficos de la letra S. . agregando las fuentes utilizadas. etc. . Expresarse oralmente. Aplicar estrategias de comprensión de lectura (antes. comentando aspectos del relato Utilizar correctamente los verbos regulares del modo indicativo. . diarios. preguntar a otros. Aplicar variedad de estrategias para determinar el significado de palabras nuevas (diccionarios. Conocer usos ortográficos de la letra S. presentando el tema en una oración (idea principal en titular) b. Usar los verbos regulares del modo indicativo con corrección. Identificar el propósito del texto narrativo. Emplear conectores para cohesionar las ideas de un texto. . coma (. . Reconocer las partes de una oración. . Escribir textos informativos (noticias) para comunicar información sobre un tema: a. Producir un texto informativo oral (entrevista). Seleccionar información relevante sobre un tema en Internet. . Aplicar raíces y afijos (prefijos y sufijos) como estrategia para determinar el significado de palabras nuevas. interpretando el lenguaje figurado presente en el texto. Trabajar en equipo de manera respetuosa. c. . . Dialogar para compartir y desarrollar ideas manteniendo el foco en un tema. durante y después). . . libros. Identificar palabras primitivas y derivadas. Escribir en párrafos. determinando las consecuencias de hechos y acciones. . desarrollando ideas en los diferentes párrafos c. . Buscar y seleccionar información más relevante sobre un tema en diversos medios y fuentes. revistas y otros documentos para llevar a cabo una investigación. expresar opiniones. etc. . Distinguir hecho de opinión. Conocer el propósito del texto informativo. . pronunciando claramente y usando un volumen audible. UNIDAD 3 .).) en frase explicativa. claves del texto. preguntar. Aplicar reglas ortográficas conocidas (usos de C y S. . Identificar inicio. . texto poético o texto informativo (noticia). . Identificar el verbo dentro de una oración. . Reconocer el propósito de un texto informativo. Analizar las características de un texto informativo (noticia) para producir uno original. Reconocer un texto por su forma o apariencia (fisonomía): texto narrativo. desarrollo y cierre en la narración. Identificar palabras primitivas y derivadas. reglas de acentuación general. . Reconocer las características y elementos del mundo narrativo. . . Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos. .

Manipula sutilmente la situación cuidando no someter al entrevistado y alterar su comportamiento. y conseguir que éste se lleve la mejor impresión. no le presta un servicio. no un poderoso somnífero. Pero consigue aumentar o sencillamente consolidar su presencia pública. criticado y derivado hacia distintos temas. entonces. Por otro lado. exposición discursiva con interrupciones. Estamos autorizados a cuestionarlo públicamente en su presencia. Mirando desde otro ángulo. no trabaja para él sino para un tercero (el medio. también existe una asimetría en sentido inverso: por un momento. es asimétrica. el lector). en consecuencia. El periodista se convierte en el empalme entre lo público y lo privado para lo cual debe prevenir todos los cortocircuitos. No importa lo mismo para los lectores saber lo que piensa nuestro personaje que las ideas que podamos esbozar nosotros durante el diálogo. Ahora bien. su tarea consiste en anestesiar parte de la conciencia de sus entrevistados para que pierdan la ansiedad y la angustia que pueden acompañar al acontecimiento dramático que tiene lugar allí: están formulando declaraciones que serán leídas y escuchadas por miles de personas. de los encuentros espontáneos. atendiendo a la multitud de presiones que operan en el diálogo periodístico. nuestras atribuciones y también la clase de responsabilidad ética que asumimos. Por otra parte. manejarlos. nuestra subjetividad vale en tanto pueda aportarle al lector una mejor aproximación. Es inevitable que el entrevistado despliegue un juego de seducción tratando de disminuir la inquietud o directamente la sensación de peligro que le plantea el periodista. La relación entre el periodista y su personaje no es entre pares. presencia de lo personal y atmósfera de intimidad) pero está construida para el ámbito de lo público. No somos amigos ni actuamos simplemente como dos personas que sostienen un encuentro. a poner en dudas sus declaraciones. no es un diálogo libre con dos sujetos. En el otro extremo. Es indispensable comprender qué clase de vínculo es éste para examinar los problemas prácticos del trabajo. un tono marcado por la espontaneidad. un acercamiento sin interferencias al sujeto y sus ideas. En todo caso. Nada más alejado. nosotros debamos explorar muchas veces en sus contradicciones. o sea centrada en uno de los interlocutores. interrumpido. Lo que obliga a desplegar una estrategia cuidadosa que. a explorar sus dudas y contradicciones como si alguien nos hubiera investido de una autoridad representativa. El entrevistado habla para el periodista. El periodista escucha al entrevistado. en las fisuras de su discurso para sacar al verdadero sujeto a la superficie. ese personaje público está a nuestra disposición para ser guiado. y se previene de las manipulaciones del sujeto. en el modo como juzgarán sus declaraciones la gente que influye en su actividad y en su vida. Información complementaria La entrevista periodística Jorge Halperín (adaptación) Capítulo 1: El vínculo periodista-entrevistado La entrevista es la más pública de las conversaciones privadas. nuestras ideas deben ser inteligentes como disparadoras del entrevistado y como herramientas para poner a prueba su discurso. el periodista sabe que debe suministrar un suave tranquilizante. En cierto modo. El periodista debe trabajar duro para atenuar esas tensiones. pero también está pensando en su ambiente. . Por eso también es inevitable que desee transmitir una imagen de coherencia en todos sus actos e ideas y que. El sujeto entrevistado sabe que se expone a la opinión de la gente. su voz es naturalmente más importante que la nuestra. y en la que uno tiene el derecho de preguntar y el otro de ser escuchado. analizarlos y elaborarlos con propiedad. En ambos casos. Funciona con las reglas del diálogo privado (proximidad.122 UNIDAD 3 Respecto de los OA El texto narrativo y la elaboración de un diccionario españolmapudungun son los recursos sobre la base de los cuales se estructuran los OA. disminuir la comprensible paranoia de sus entrevistados y convertirse para ellos en una persona confiable. Por otro lado. Está sucediendo algo infinitamente más complejo: la entrevista periodística es un intercambio entre dos personas físicas y unas cuantas instituciones que condicionan subjetivamente la conversación. no termine por frustrar la posibilidad de una rica conversación. Es una conversación radial. en sus dudas. y el público en general. estructura su diálogo pensando en los lectores y no es indiferente al juicio de sus pares. el docente mediará para que los estudiantes aprehendan las estrategias pertinentes que les permitan comprenderlos. el periodista trabaja para un medio concreto cuyas reglas debe tener en cuenta. Nuestro sujeto está en el centro de la escena y nosotros a un costado. intercambio. facilitando su contacto con los lectores y oyentes. en sus colegas.

En la buena elección del entrevistado y en la inteligencia del plan de la entrevista. las preguntas de las encuestas buscan más información concreta (“Asisto de mañana”. que puede estar en manos del periodista o venir ya determinada por el editor. en lugar de análisis. “Leo un libro por mes”) y voluntad (“Me gusta”. y ser consciente de por qué prefirió a ese sujeto. Fuente: Halperín. a políticos. porque los diferentes tipos de entrevistas plantean problemas diversos y estrategias de trabajo específicas. • es muy representativo de algo. • informativas. • es portador de un saber muy valioso. la construcción del diálogo se vuelve un trabajo elevadamente artesanal. • es un personaje curioso. A continuación. y aun así probablemente tendrá dificultades en este oficio. Fuente: http://coleccion. • por el valor de sus ideas. • de divulgación. De modo que si hay un campo donde el entrevistador no puede dejar de desarrollar una maestría es el de los vínculos. • de declaraciones (consultas e interpelaciones al poder. se da la forma más impersonal de todas. La entrevista periodística. • de opinión. a veces. En cualquiera de las dos formas el entrevistador debe actuar como si él lo hubiera elegido. • testimoniales. Fuente de referencia en Internet: Weblog de Redacción I de la Escuela de Comunicación Social de la Universidad Nacional de Rosario. La primera diferencia puede plantearse por el elemento predominante en cada variante. Por eso. • está ligado a una noticia. J. “Estoy de acuerdo”. Buenos Aires: Paidós. es mejor que se dedique a otra especialidad periodística. según lo que busca el periodista y según el grado de presencia del entrevistado. Por ejemplo. • es clave en una circunstancia. ofrecemos algunas razones para elegir al entrevistado: Porque • es un personaje famoso. funcionarios públicos o privados).ar/coleccion/CD30/contenido/pdf/tres_ capitulos. economistas. importancia que tiene el antes y el después: la cuidadosa preparación de la entrevista y la tarea crucial de editarla. En general. de lo que espera lograr con esa conversación. desde la forma más personalizada hasta el anonimato: • de personaje. “Estoy en desacuerdo”). muy poco convergentes. Como se sabe. Si no es capaz de lograr un buen rapport con sus personajes. El primer paso del “antes” reside en la elección del entrevistado. que es imposible de realizar en los dos minutos asignados a cada entrevistado. En este punto se juegan muchas de las chances de que la entrevista resulte un éxito o no.pdf Capítulo 2: Un abordaje práctico Esquemáticamente.educ. El periodista debe ser perfectamente consciente de las razones por las que ha sido elegido su entrevistado y. Por la compleja estrategia y la delicada sensibilidad que demanda durante el encuentro mismo. en las que los consultados no interesan casi por sus referencias particulares sino en tanto forman un sector de opinión y una cantidad significativamente coincidente en algo. y por la enorme UNIDAD 3 . podríamos distinguir los tipos de entrevistas en sus grandes variantes. • encuestas. el periodista y el entrevistado tienen intereses distintos y.123 Podemos exagerar un poco y decir que el periodista es una suerte de hipnotizador que debe aplicar suaves dosis de su medicina para que el diálogo se encarrile de manera productiva. Argentina. ¿Por qué ensayar esta forma de clasificación si muchas veces las diferencias entre una y otra variante no son estrictas? ¿Cómo podríamos plantear las diferencias entre una y otra forma? En primer lugar. muy especialmente. (1995). en las encuestas. “No me gusta”.

para allanar partes tan considerables de esas colosales masas? [. así como fuente de recursos para muchos chilenos. Es posible que en esta exploración se mencionen a artistas. Segundo bloque Entre el mar y la cordillera Noticias a la Voces de mi vuelta de la tierra esquina Unidad 3 Unidad 4 En la cima del monte Campana 17 de agosto de 1834 Charles Darwin (Inglés. (1995). ¿Por qué? .Pídales que antes de leer en voz alta. realizando las inflexiones necesarias para que la narración en primera persona cobre sentido. • Una vez que haya leído en voz alta este texto. Chile. Darwin en Chile (1832 – 1835). El espectáculo en sí mismo es admirable.124 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. limitado por los Andes y por el océano Pacífico. pero también a personas con oficios tradicionales y a animales. no solo desde nuestro ser individual. Enfatice el hecho de nuestro territorio también contempla el altiplano e islas a ultramar: la cordillera y el mar son fundamentales en nuestra constitución como país. .La expresión “entre el mar y la cordillera” se relaciona con la descripción “larga y angosta faja de tierra”. Charles Darwin. Investiga en tu describirían el paisaje que los rodea? biblioteca por qué su aporte ha sido • Si hubiesen sido los guías turísticos de tan importante.Propóngales conectarse con el paisaje descrito. ofrezca a los estudiante la posibilidad de “convertirse en el propio Darwin”: .. 88 Este segundo bloque invita a los niños a explorar el país y nuestra sociedad. . ¿Quién puede evitar asombrarse al pensar en la potencia que ha levantado esas montañas y. ¿Cómo la evolución del ser humano. • Títulos de las unidades: . ¿qué otros adjetivos proponen? Escríbalos en el pizarrón. que nos dice que las noticias están en todos lados. en los siglos sin número que han sido necesarios para levantar. sino también como seres sociales. . así como el amplio valle del Quillota que las corta en ángulo recto. Ellos deben “ver” aquellas “colosales masas” que son las imponentes montañas. que salimos al encuentro del otro. +B Conversa con tus compañeros: 88 Los descubrimientos del científico Charles • Darwin nos cuenta que el paisaje que ve Darwin han sido fundamentales para entender desde la montaña es “admirable”. más aún. de modo que comprendan cabalmente el contenido. cerca de nosotros. Lectura modelada y aproximación al texto • Lea en voz alta el fragmento. . relean varias veces el texto. se extiende a nuestros pies como un vasto plano.] Fuente: Darwin.Observen el mapa de Chile y los adjetivos escritos en el pizarrón: ¿Las características geográficas influirán en cómo somos los chilenos? ¿De qué modo? . Exploración del bloque • Título del bloque: .Explicite la importancia de respetar los signos de puntuación como recurso para fortalecer la fluidez. Santiago: Editorial Universitaria. Es Darwin quien comunica sus impresiones sobre el imponente paisaje que se levanta ante sus ojos.Respecto de la unidad 4. 1809 – 1882) Pasamos el día en la cumbre de la montaña. ¿qué lugar de nuestro ¿Sabes dónde se localiza el Parque Nacional La país lo habrían animado a visitar? Campana? Ubícalo geográficamente en un mapa. Ch. y jamás me pareció tan corto el tiempo. Releve el lenguaje figurado de esta expresión. La literatura es una vía que nos permite conectarnos con quienes somos.Anímelos a que encuentren el tono e impriman los énfasis necesarios para que los oyentes puedan escuchar “al propio Darwin”.Pídales a los estudiantes que expliquen qué significa que haya “noticias a la vuelta de la esquina”. pero el placer que se siente aumenta aún con las numerosas reflexiones que sugiere la vista de la Campana y de las cadenas paralelas. Viaje de un naturalista alrededor del mundo.Invite a los niños a observar un mapa de Chile: ¿Cómo describirían nuestro territorio? Muchas veces hablamos de nuestro país como una larga y angosta faja de tierra.. . pregúnteles cuáles son las voces de nuestra tierra. • ¿Conocen los estudiantes a Charles Darwin? Indague en las experiencias y conocimientos previos que ayuden a contextualizar el fragmento.

Escribir noticias buscando y seleccionando información. Comprender un texto oral. puesto que nos conectan con uno de los contenidos centrales de esta unidad: el texto informativo. ¿están de acuerdo con lo que afirma el niño? ¿Por qué? Escritura libre 2 En esta actividad puede potenciar el eje de escritura al pedirles a los estudiantes que proyecten un barrio ideal. de modo de promover la reflexión dentro de la comunidad escolar. b. ¿qué buscan? . pero también sería deseable que fueran visibles en un área transitada de la escuela. ¿Cuáles son las ideas que más les ha gustado a tu curso? Tus objetivos de aprendizaje son: Objetivos de aprendizaje • Invite a algunos estudiantes a que lean en voz alta los objetivos de aprendizaje de esta unidad. 3 Unidad 3 Noticias a la vuelta de la esquina Las noticias que lees. ¿Cómo te imaginas las calles que transitan otros niños de nuestro país? 2. usted puede realizar una síntesis de las ideas que más se han reiterado o que han llamado la atención de los demás. Tras este momento. Sintetizar y registrar ideas principales de textos para estudiar y recordar detalles. ves y escuchas son una parte de la realidad. Segundo bloque Unidad 3 Aplicar raíces. prefijos y sufijos como estrategias para determinar el significado de palabras nuevas. mientras los demás los revisan atentamente en sus textos. ¿Cómo son las personas que observas en las calles? ¿Están alegres o tristes? ¿Las conoces? d. olores y sonidos.¿Qué estará diciendo el suplementero para vender los diarios? . • Anime a los niños a compartir sus deseos con la comunidad escolar. se sugiere que estos mensajes se publiquen en el diario mural del curso. 89 Observación de las imágenes • Invite a sus estudiantes a detenerse en la diversidad de personas y situaciones que aparecen en la ilustración: ¿Les es familiar la escena? ¿Qué personas o situaciones son parte de su propia vida cotidiana? • La imagen bien podría presentar una calle de muchos pueblos o ciudades del país. ¿Cómo son las calles que habitualmente transitas? ¿Te gustan? c.Cuando ustedes leen un diario. 89 UNIDAD 3 . 3. Expresar tu opinión con respeto y fundamentos. • Entrégueles tarjetas en blanco para que los estudiantes pasen en limpio sus mensajes. en el que se sientan felices y seguros. Producir un texto informativo oral (entrevista). de modo que todos puedan leer el mensaje que han escrito. Observa la ilustración y conversa con tus compañeros: a. Describe en tu cuaderno cómo debieran ser los barrios y sus calles para que los niños como tú se sientan felices. Utilizar correctamente los verbos regulares del modo indicativo.Pídales que en sus respectivos cuadernos escriban un mensaje que comience de la siguiente manera: “Me gustaría que mi barrio…” Al finalizar. ¿Cómo es el paisaje que ves cuando sales de tu casa? Piensa en colores. • La publicación exige una edición cuidada de los textos: ofrezca una instancia para que intercambien cuadernos con el fin de revisar la ortografía y la claridad de las ideas. Dramatizar frente al curso un texto oral. En primera instancia. planificado para desarrollar tu capacidad expresiva. Deténgase en ellos: . ¿Qué importancia tiene la calle como espacio de encuentro con los demás? • El globo de diálogo y el suplementero que ofrece los periódicos son claves dentro de la imagen. Aplicar usos ortográficos de la letra S. .125 Texto del Estudiante. Lean sus propuestas frente al curso.¿Podrá vender diarios del día anterior? ¿Por qué? .Respecto del globo de diálogo. se sugiere hacer una ronda de lectura. ¡Tú también puedes descubrirlas! Para comenzar 1.

) se usa para eliminar una frase explicativa dentro de una oración. escribe una V si es verdadero o una F si es falso. ¿Observa algún progreso evidente entre el comienzo del año y lo sucedido en esta ocasión? Explicítelo y. _______________ creo pero porque que tendré que viajar a Osorno. selección múltiple. Apenas Porque Para terminar Sino Pero Aunque Tampoco Por lo tanto 2 Completa el siguiente diálogo.. destaque los aspectos positivos del trabajo colaborativo. 90 Evaluación diagnóstica • Si bien las respuestas correctas de este diagnóstico se encuentra en el Texto del estudiante. planifique un momento para que las propuestas realizadas sean ofrecidas al curso. Los estudiantes-evaluadores deberán revisar y explicar la respuesta de sus compañeros. son parte de un proceso global e interconectado. 90 . ¡Qué pena que falten las dos! María: —_______________ sepa si viajo. • Al finalizar la actividad anterior. _______________ no creo que pueda ir. se sugiere que después de que los niños confronten sus respuestas con las soluciones. V F h. junto a los niños.Invite a los grupos a exponer frente a los demás compañeros.Fundamentar las respuestas correctas. . mantiene interesados a los estudiantes más rápidos y evita distracciones que pueden interferir con el trabajo de los demás estudiantes. i. ___ V El espacio y el tiempo son elementos propios de los textos narrativos. Así. F f. te confirmo. Oportunidades de profundización • Es probable que algunos estudiantes respondan rápidamente la evaluación diagnóstica. si el reactivo se escribe en el pizarrón). evalúe caminos para mejorar las fragilidades que observan en el trabajo grupal. Recuerda lo que sabes. F V V Las oraciones pueden formar párrafos.126 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. proponiendo cuál es la respuesta correcta. ¿ya? apenas Ignacio: —Ojalá que puedas ir a mi fiesta.Planifique entre 10 a 15 minutos para que cada grupo revise la actividad. c. ___ Una estrategia de comprensión lectora es releer lo que no comprendiste. los niños observarán que los contenidos. tengan un momento explícito de metacognición: . ___ F La noticia es un texto narrativo. proponga a los estudiantes que ellos mismos construyan un ítem para compartir con los demás compañeros: verdadero o falso. . a. En estos casos. promueve un ambiente de aprendizaje constante. • Hacia el final de la sesión o al abrir la siguiente.Conforme cuatro grupos. que deberá responder la actividad (puede ser de manera oral solamente. cuando aún hay muchos estudiantes contestando las actividades. Ignacio: —_______________ Tampoco irá Paula. ___ La palabra “pero” es un conector que se puede reemplazar por “porque”. g. ___ Las fórmulas de cortesía solo se deben usar en una situación formal. preguntas breves o completación de frases pueden ser algunos de los ítemes que los estudiantes pueden crear.Conectar la actividad con los prerrequisitos que correspondan. seleccionando los conectores que sean pertinentes: María: —Tengo muchas ganas de estar en tu cumpleaños. ___ La coma (. De este modo. Y que ante la solicitud de revisar atentamente las respuestas. 1 Frente a cada planteamiento.. pueda explicar cuáles son las respuestas correctas frente al curso y escoja de entre los prerrequisitos cuál o cuáles de ellos se relaciona con la actividad que han revisado. habilidades y actitudes. . _______________ entiendo aunque que tengas que viajar. e. ___ d. ___ V Para que un texto sea comprensible es fundamental la cohesión de las ideas. cada uno de los cuales se hará cargo de una de las cuatro actividades propuestas en esta evaluación (la actividad 5 será abordada como curso posteriormente). • Retome los prerrequisitos que ya nombraron los niños y relaciónelos con los otros que aparecen en la tabla. ___ Los prefijos modifican el significado de las palabras a las que se agregan. usted confirme que el trabajo ha sido bien realizado. considerando: . en su conjunto. b.

así. usted tendrá un material preparado por los propios estudiantes que servirá para afianzar esas áreas. puesto que los medios de comunicación. ya sea por el horario o por decisión parental. Esa misma propuesta puede ser una instancia de revisión de los prerrequisitos base de los nuevos aprendizajes para aquellos que usted observa con problemas. ¿Qué aspectos del texto te permiten responder la pregunta anterior? c. Describe la imagen que podría complementar este texto. e. Consideren las siguientes preguntas: a. desorden Se dirigió. ¿por qué sinónimos las podrías reemplazar? Fervientes: Batahola: Enfiló: 4 Fanáticos. invítelos a plantear una pregunta breve sobre el contenido para que la respondan en sus cuadernos. entusiastas alboroto.127 Texto del Estudiante. ciudad o país? Niños con dificultades en el aprendizaje • Le sugerimos mantener una actitud proactiva respecto de aquellos niños que usted considera que pueden presentar más dificultades en el proceso que se inicia. 91 Cuando ya haya revisado las cuatro primeras actividades de la evaluación diagnóstica. • Las preguntas propuestas permiten un diálogo fluido y participativo. De este modo usted podrá evaluar este prerrequisito y tomar decisiones tendientes a retroalimentar su planificación. que debieran ser aplicadas durante esta instancia (en el transcurso de la actividad pueden surgir más consejos para expresarse en público). Pídales que revisen los contenidos de las unidades anteriores que se vinculan con las actividades en los que presentaron dudas o con aquellos prerrequisitos que consideran más complejos (usted puede mediar en esta decisión). equivocada? ¿Por qué? Segundo bloque Unidad 3 91 . ¿Es posible que las noticias transmitan alguna información errónea. En este texto.5. UNIDAD 3 3 Lee el texto y responde las siguientes preguntas en tu cuaderno: Sus fervientes admiradores lo esperaban desde la madrugada Llegada de Alexis Sánchez provocó gran batahola en el aeropuerto a. Las tres palabras que se destacan son parte del vocabulario de la unidad anterior. • Los estudiantes ya conocen la tabla S-Q-A: propóngales que seleccionen uno de los prerrequisitos y que a partir de él construyan una (no olvide que la última etapa se cierra al final del proceso. en este caso. retome las cinco ideas fundamentales de la actividad 4. A ellos ofrézcales otra pregunta para que puedan ser parte de la conversación: ¿Qué les gustaría saber de su pueblo.Apliquen los consejos que han escrito en la lista anterior durante esta discusión 5 Como curso. organicen una discusión acerca de las noticias que leen. Luego. Invítelos a compartir sus preguntas con el curso y que ellos monitoreen aquellas respuestas que reciban con la respuesta correcta que ellos conocen. • Antes de iniciar la discusión. al término de la unidad debe volver sobre esta actividad). pase a la actividad 5. escuchan o ven. • Contemple que algunos estudiantes no ven los noticieros de televisión. encaminó Escribe cinco aspectos que debes tener en cuenta cuando quieres hablar (o leer) en público: Consejos &para &expresarme &en &público 1. especialmente la televisión. Es posible que muchos no se sientan motivados a informarse.¿De qué manera puede potenciar este acompañamiento? • En la página anterior. Rápidamente enfiló rumbo al complejo deportivo donde se concentra la selección nacional. ¿Qué medio de comunicación utilizan habitualmente para informarse? c. que abre el diálogo acerca de la actitud crítica que es necesario tener cuando nos enfrentamos a los medios de comunicación.3. indague por qué sucede y cómo este hecho puede afectar sus vidas. es decir. ¿Dónde podrías encontrar un texto como este? El futbolista llegó a Santiago en un vuelo proveniente de Barcelona. ¿Cuál es el propósito de este texto? d. b. por lo tanto. ¿Qué opinan de los noticieros que ven en la televisión? d. ¿Sienten que son jóvenes informados? ¿ Por qué? b.4.2. se ha presentado una oportunidad de profundización para aquellos estudiantes que han avanzando a paso seguro (elaboración de ítemes de evaluación). es un referente importante.

Aproximarte a un tipo de texto no literario. fenómenos u objetos fantásticos. que pueden conectarse con personajes. sino que también es una opinión favorable de la que goza alguien. El título del diario está destacado. sobre el cual profundizaremos a lo largo de esta unidad. ¿Por qué crees que varían los tamaños de la letra empleada? a. Conversa con el curso: a. ¿Qué propósitos podemos tener al escribir este tipo de textos?. b. Permite a los estudiantes una conexión futura con la autora que descubrirán... Comprendo un texto oral para obtener información y desarrollar mi curiosidad por el mundo 1 Observa el texto de la página siguiente y responde: a.. Te servirá para. así como la diagramación en dos columnas pueden ayudarlos a descartar que se trate de un texto narrativo. c. en tu cuaderno. oriente con nuevas interrogantes que se sostengan a partir de las dos imágenes presentadas. aparecerán tres conceptos fundamentales que serán recurrentes en esta lección: .Texto no literario (en columna Te servirá para…): En esta sección. Antes de que lo escuchen. la reciente modificación de la RAE plantea que es “arte de la expresión verbal”. . Los diferentes tamaños refuerzan la jerarquía de la información. se relaciona con el concepto “fantasía”. Reconocer el título de un texto y los párrafos que lo integran. ¿Cómo son sus personajes? g. contrapregunte: ¿Este texto solo se puede encontrar en un diario escrito (soporte material)? b. Extraer y registrar información relevante de textos orales. 2 Revisa el título del texto que escucharás: a. En este último caso. 92 Conceptos claves • Durante la revisión de la tabla y de las actividades previas a la lectura. 3 Escribe en tu cuaderno qué significan la literatura y los libros para ti.128 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. 3 PRIMERA ESTACIÓN. con la posibilidad que tiene de abrirse en un campo. c. de representar las ideales en forma sensible o de idealizar las reales”. que destaca a simple vista. ¿Has visto películas de ciencia ficción? f. Dialogar. ¿En qué ocasiones puedes emplear este adjetivo? Muchas veces empleamos la palabra “fantástico” o “fantástica” para decir que algo es óptimo o excelente. que nos abre nuevos mundos. Durante la conversación. comparte tu reflexión con los demás. crédito tiene que ver con el término confianza.Literatura (en actividades 3 y 4): De manera general. Haga hincapié en que la fantasía no solo se relaciona con el futuro desconocido. Ampliar tu conocimiento del mundo que te rodea. de diferentes tamaños y colores. En este caso. los niños se enfrentarán a un texto no literario. Evaluar críticamente la información de un texto. Ejercitar tu comprensión oral. ¿Qué sabes acerca de literatura fantástica? d. ¿Qué significa el adjetivo “fantástico” o “fantástica”? b. La palabra “crédito” no solo se refiere a un dinero que se recibe como préstamo (y que debe ser devuelto). Dar tu opinión frente a otros. Al final de la lección serás capaz de. pregúnteles: ¿Qué significa que no sea literario?..Fantasía (en actividad 4): La RAE la define como “facultad que tiene el ánimo de reproducir por medio de imágenes las cosas pasadas o lejanas. Es interesante observar cómo fantasía e imagen se entrecruzan: es una facultad que todos tenemos posibilidad de desplegar. mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto.. ¿Qué obras de este tipo has leído? ¿Qué es lo que más te gusta de ellas? e. escribe tres preguntas que esperarías te responda este texto.. En caso de que alguna de las preguntas que surjan no sean pertinentes al contenido revisado. ¿Con qué actitud nos enfrentamos a este tipo de textos? . ¿Cómo es el ambiente donde se desarrollan estas historias? 4 92 . el encabezado con diversas entradas. El título del periódico. 4 Conduzca la conversación de modo que las respuestas tiendan a ver la fantasía como un elemento atractivo. ¿Dónde podrías encontrar este texto? b. Una lectura para escuchar Tú ya sabes.. que creamos con nuestra imaginación. o de nuestra propia realidad. manteniendo el foco en un tema. Lee el primer párrafo del texto y luego. 1 2 a. sino con elementos pasados. ¿Qué características del texto te llevan a descartar que sea un cuento? c. Activar ideas y experiencias que te acercan al texto que escucharás. Luego. Ayudan al lector a desplegar su atención visual hacia lo más importante. Pero este término también se relaciona con algo que no tiene realidad. Completar un organizador gráfico. que solo es producto de la imaginación. Sintetizar y registrar ideas principales en un organizador gráfico. así como el título del texto (en rojo).. Fortalecer tu comunicación oral. Fundamentar tu postura. ¿Cuál podría ser el significado de “crédito” en este título? b.

¿Listos para escuchar? 1 2 3 Intenta recordar el nombre de las dos novelas que Sasha Hänning ha escrito.P. b. se inscribe en el steampunk. Usen uno de los márgenes del texto para escribir las preguntas que surjan. revisen las palabras nuevas que se destacan como vocabulario nuevo. Subrayen las ideas que consideren importantes. c. Aconséjelos a que desplieguen sus sentidos con el propósito de conectarse con el ambiente de ficción creado por la autora: colores. Identifica qué lugar de Chile inspiró la segunda novela de la autora. En la primera lectura que realice el profesor. Quizás me interesa la literatura fantástica por lo mismo. H. sin leer el texto. 93 5 A diferencia de los otros textos que han escuchado en las unidades anteriores. escribe desde los 7 años: “La literatura fue mi primer refugio del mundo real y puedo descargar las ideas de forma única”. este texto informativo es más extenso y complejo. revisen el vocabulario nuevo que se incorpora en el artículo periodístico. • Repase con los estudiantes las definiciones de estos términos: ¿Conocían algunas de estas palabras? ¿En qué contextos? ¿Es posible establecer vínculos entre las diferentes definiciones? • Evalúe si las palabras son comprendidas.Durante la audición promueva la toma de apuntes. conecte los nuevos conceptos con el título del texto: ¿Qué nos pueden decir de la escritura y su literatura? • Las actividades durante la audición apuntan a pesquisar algunos datos precisos y a que los niños se conecten con el mundo fantástico de la escritora. que la RAE define como “perteneciente o relativo al movimiento punk (movimiento musical aparecido en Inglaterra a fines de la década de 1970. Registren las ideas que consideren relevantes en sus cuadernos. Imagina cómo son los personajes creados por la escritora. Mantengan una actitud concentrada. la posibilidad de encontrar algo diferente. lanza su segunda novela. completándola a partir de las intervenciones de los niños: Palabras nuevas Sustantivos Adjetivos Verbos Revelación Trama Enigma Arcanos Victoriana Ostenta Inverosímiles Dilucidar Acechan Lidiará Baraja Pasos para aplicar esta estrategia: • Pídales a los niños que. texturas pueden ayudarlos a imaginar a los personajes y el ambiente en el que están insertos. Lean el texto con la vista. “Misterios y revelaciones en Allasneda”. Se sugiere a los estudiantes que antes de escucharlo. Sascha Hännig ostenta el título de figura revelación de la literatura fantástica nacional. que reside en Concón. hace patente algo. subgénero de la ciencia ficción que se ambienta en una época en que la energía a vapor ha alcanzado un gran desarrollo. mantengan el libro cerrado: a. Lovecraft y Jeanne Duprau (La ciudad de la oscuridad). revisa el significado de las palabras nuevas de la lectura para familiarizarte con los términos desconocidos. donde cursa tercero medio en el Colegio Altazor. • Finalmente. • Dibuje la siguiente tabla. Editorial Puerto de Escape). Creen un ambiente de silencio y de escucha atenta. la escritora cuenta que “desde siempre he tenido interés en todo lo que va más allá del mundo en que vivimos. solo hace falta una idea y darle empujoncitos. Durante la segunda lectura: a. El steampunk Este concepto proviene de la lengua inglesa.La lectura (segundo momento) será una instancia en la que usted puede instalar dos estrategias que sirven durante la lectura (y como técnicas de estudio también): el subrayado y las notas al margen. Revelación: descubrimiento. • Propóngales que clasifiquen las palabras nuevas en sustantivos. usted modele ambas estrategias a partir del primer párrafo. 5 Antes de escuchar el texto. que provoca que tengas que imaginar algo completamente alejado de lo que se conoce”. • De acuerdo al recuadro ¿Listos para escuchar?: . especialmente para retener datos mencionados en el texto. volumen que fue lanzado ayer y que ya está a la venta en todo el país. pues con solo 17 años ya tiene dos novelas a su haber: Sombras de venganza (2010) y Misterios y revelaciones en Allasneda (2011. Novelas Steampunk Misterios y revelaciones en Allasneda. adjetivos y verbos. Se sugiere que antes de esta lectura. siento que todo puede pasar en esta dimensión. olores. Incluye dos palabras: steam o vapor y punk. »»» 93 +V Ostenta: muestra. Con referentes literarios como Edgar Allan Poe. b. Unidad 3 Segundo bloque UNIDAD 3 . único y propio. residente en Concón y que cursa tercero medio. sonidos. sabores. que surge con carácter de protesta juvenil. Anímelos a construir nuevas oraciones con ellas. cuando otros leen en voz alta. .129 Texto del Estudiante. La joven autora. El diario de Atacama CULTURA Viernes 14 de octubre de 2011 Sascha Hännig: crédito local de la literatura fantástica chilena Por Marcelo Macellari La autora de 17 años.

aguardan cautelosamente con algún propósito.A continuación. . c. Sobre la génesis de su segunda novela. Acechan: observan. Durante su periodo el Imperio Británico se expandió y la Revolución Industrial transformó al Reino Unido en el plano social. Sascha cuenta que “todo comenzó investigando casos curiosos de la vida real. Oriente esta conexión con la información ya conocida: ¿Cómo se relaciona este párrafo con el anterior? ¿Qué sucede si lo eliminamos? . d. Pero antes. La trama introduce al lector en la ficticia región de Allasneda. y luego me fui a las historias específicas de los protagonistas de la novela. la uní a este mundo que había inventado”. Acontecimientos: Dos científicos asumen desafíos que les presentan fantasmas y brujas. a la vez.El segundo párrafo que aparece en esta página. muy diferente que acabó conformando ‘El territorio de Allasneda’. una locación alternativa de las tierras del sur de Chile. para convertirse en ciencia ficción”. Personajes: Fantasmas. Mientras que William E. Cuando revise el texto con ellos. Espacio: Allasneda (lugar ficticio. Inverosímiles: sorprendentes. Pídales a los niños que ellos expliquen este proceso. 94 • Tanto la audición como la lectura posterior que realicen los estudiantes. brujas y dos científicos b. muchos de ellos inverosímiles. una ambientación que mezclara los elementos fantásticos de Halloween con la tecnología de una revolución industrial acelerada. Hontsaer batalla contra el odio a las brujas para salvar a su amada hechicera expuesta a peligrosos arcanos. b. Mitología y realidad Los paisajes de Chiloé. tiene como propósito que ellos logren captar el sentido global del mensaje (los datos específicos que se han solicitado en las actividades propuestas durante la audición sirven a este objetivo. 94 . cada uno con un pasado bastante bien definido. Tiempo: Época victoriana. analice los elementos del mundo narrativo que se encuentran en la novela de la autora. Por último. cosa oculta y muy difícil de conocer. Luego comencé a hacer la historia universal que regía todo el mundo y a todos los personajes. oponérsele. donde muchos aún no creen en las historias mitológicas que hasta muy avanzada edad yo creía reales. la isla donde la autora pasa sus vacaciones. como los que crearon en las unidades anteriores? Era victoriana La reina Victoria (1819 – 1901) es quien ha tenido el reinado más extenso de la historia de Gran Bretaña: reinó casi 64 años. pues mantienen la atención de los jóvenes). »»» “Me fijé como objetivo a lograr cuando imaginé la novela – explica –. sino de todo nuestro país alrededor de principios del siglo XX”.130 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. Sascha Hannig expone cómo se desarrollo el proceso creativo. al sur de Chile). o que difícilmente puede entenderse o interpretarse. presenta a los estudiantes la trama de Misterios y revelaciones en Allasneda. además de que los bosques. ¿seguirían los pasos de la escritora? ¿Qué otros caminos se les ocurren para crear una novela. cómo concibió la trama y organizó las ideas: a. los prados y la vida en el lugar comenzaron a formar solos este mundo muy parecido al nuestro y. Enigma: dicho o cosa que no se alcanza a comprender. que se acercaban mucho a la fantasía. sobre la base de la información proporcionada: a. económico y tecnológico. con sus propias palabras. pensando que es un texto extenso? ¿Seguirían los pasos que ya conocen para producir textos narrativos. +V »»» Trama: relación entre las partes de un asunto u otra cosa. y en especial el enredo de una obra dramática o novelesca. Este último aspecto es el que recoge Sascha Hannig en su novela. ya con el texto abierto: . Dilucidar: declarar y explicar un asunto. Lidiará: hacerle frente a alguien. imposibles. la idea de la trama que ya me había surgido de un viaje de Chiloé a Santiago y en otro de Santiago a Concón. que tiene pasajes ficticios basados en ciudades y pueblos reales no solo de Chiloé. El primero de ellos. Victoriana: perteneciente o relativo a la reina Victoria de Inglaterra o a su época. fueron la inspiración para crear Allasneda: “Allí. • A continuación se presentan algunas actividades que puede realizar después de la primera lectura que realicen los niños. Si ellos quisieran escribir una novela. como eventos generales. donde fantasmas y brujas retan a dos científicos de la era victoriana ante un mundo de prejuicios.El tercer párrafo entrega nueva información que permite conocer los nombres de los personajes principales (los científicos Thomas Belger y William Hontsaer) y los hechos específicos en los se verán envueltos. Thomas Belger. debe dilucidar el enigma de las muertes que acechan a Puerto Nataliano. que no tienen apariencia de verdaderos. lidiará con una enigmática joven y una mente criminal oculta en las sombras. Arcanos: misterios. es decir.

El que lee mucho y anda mucho.“Sascha Hänning: crédito local de la literatura fantástica chilena”. 14). en la que un representante de cada grupo leerá la cita o proverbio y la conclusión a la que ha llegado el grupo. mi mamá. ¿Qué información extrajeron durante la audición? Pongan en común qué ideas o palabras registraron en sus cuadernos.Lee y conducirás. 1 Conversa con tu curso: a. A veces no es ‘quien es el culpable’. cuando nos enfrentamos a misterios por resolver? 1 e. ¿De qué trata el texto que escucharon? c. ve mucho y sabe mucho (Miguel de Cervantes y Saavedra) • Ofrezca unos 10 a 12 minutos para que los integrantes de cada grupo expliquen con sus palabras el planteamiento.La lectura es a la mente lo que el ejercicio al cuerpo (Joseph Addison) . Edición impresa. ¡Invítelos a responderlas como curso! Reflexiones acerca de la literatura • El texto compartido abre una oportunidad para reflexionar en torno a la literatura. De hecho. e.Al escribir proyectas un mundo a tu medida (Jesús Fernández Santos).¡Hay tantas maneras de leer. 2 Respondan en parejas: ¿quién es Marcelo Macellari? ¿Qué rol cumple dentro del texto? +V Baraja: considera las posibilidades o probabilidades que pueden darse. M. . En esta actividad.La mano que escribió una página. En general. en Europa. El mundo se describe solo. El diario de Atacama. además de la muerte. Apoyo familiar En el futuro. construyó una ciudad (Marshall McLuhan). . oct. el miedo y el valor”. la joven autora ha contado con el apoyo de su familia: “Creen que esto me abre muchas puertas y que si es importante para mí. mis amigos. »Sascha » » Hännig define esta novela como “una gran búsqueda del enigma”. mis tíos. ofrezca una tarjeta con uno de los siguientes proverbios o citas que giran en torno a estos conceptos. que muchas veces considero mi familia. . se retoman las preguntas escritas al margen del texto. ¿Lograron realizar los ejercicios propuestos en ? d. Durante la segunda lectura. (2011. Y en todos sus proyectos. los lectores. debo hacerlo. CREDITO DE FOTO: Lorena Ulloa Fuente: Macellari.El hallazgo afortunado de un buen libro puede cambiar el destino de un alma (Marcel Prévost). una de las alternativas que baraja es estudiar cine en Europa. . ¿Qué dificultades tuvieron durante la audición? ¿Cómo las enfrentaron? b. El romance es un elemento que nunca puede faltar.No hay dos personas que lean el mismo libro (Edmund Wilson) . Unidad 3 Segundo bloque 95 UNIDAD 3 .Un libro es como un jardín que se lleva en el bolsillo (proverbio árabe). ni siquiera en las más agresivas películas de acción.La escritura es la pintura de la voz (Voltaire). muestren acuerdo o desacuerdo con respeto y fundamenten su postura. que en muchas ocasiones queda colgando en las historias.131 Texto del Estudiante. lleguen a una conclusión grupal • Realice una puesta en común. 95 • El texto continúa con la autora destacando el misterio o la incógnita como elemento central de su obra. . sino el mismísimo ‘porqué’. . y hace falta tanto talento para leer bien! (Gustave Flaubert) . ¿qué preguntas escribieron al margen del texto? Cuando intervengan frente al curso. discutan de manera fundamentada si está de acuerdo o no con la idea. Reflexione con los niños: ¿Por qué el enigma. organice al curso en 12 grupos. no leas y serás conducido (Santa Teresa de Jesús) . lo desconocido nos parece atractivo? ¿Por qué el misterio será esencial en muchos relatos? ¿Cuál es la actitud que tenemos nosotros. luego traduzco las imágenes a palabras. durante la lectura que realizaron los niños.Mediante la lectura nos hacemos contemporáneos de todos los hombres y ciudadanos de todos los países (Antoine Houdar de la Motte) . A cada uno. son parte integral del éxito que he tenido. Y comenta que cuando escribe ve sus relatos “como una película completa. la labor del escritor y el rol del lector. y en muchos momentos toma la trama de la novela. • Antes de dar paso a las actividades propuestas en el Texto del estudiante. siempre trato de crear un misterio o incógnita en mis relatos. Y me gustaría que se hiciera algún tipo de Entre los proyectos de la joven escritora figura estudiar cine adaptación al cine de mis novelas”.Aprender a leer es lo más importante que me ha pasado en la vida (Mario Vargas Llosa) .

las preguntas al margen. habilidad que ya han ejercitado anteriormente.¿Consideran que el periodista logró organizar las ideas de manera clara. para luego escribir la noticia: a. ¿Cuál es el propósito de este texto? b. Considerando la información que nos entrega el texto. ¿Quiénes son los destinatarios del texto? 5 6 ¿Se animan a leer uno de los libros de esta escritora? ¿Por qué? Completen el siguiente organizador gráfico con información del texto Concón que vive en Joven escritora Las palabras claves. • Desafíelos a construir un organizador gráfico de manera individual. como técnica de estudio. ya sea para algún contenido del subsector o para otra asignatura que estimen pertinente. En esta actividad se solicita completar un organizador gráfico. Después de revisarlo (el solucionario ofrece las respuestas correctas): • Pregúnteles si ya se sienten capaces de construir organizadores gráficos a partir de un concepto: ¿Cómo lo organizarían? Recuérdeles que existen diferentes niveles de información. abra la posibilidad de revisarlos con el curso y socializarlos con los docentes de las áreas de los contenidos escogidos.¿Qué actitud debiera mantener el periodista durante la entrevista? . Si pudieran entrevistar a Sasha Hännig. Reflexionar en torno a esta situación no es casual.Si el periodista no hubiese comprendido qué es el steampunk. • Se sugiere que incluya otras preguntas que pueden ayudar a conectarlos con este proceso de comunicación oral: . según jerarquía y relación entre las ideas destacadas. ¿qué le preguntarían para comprender mejor su vida o su interés por la literatura? 4 De acuerdo a lo que han conversado: a.132 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. información que conozcas y ejemplos que puedas compartir. ¡Puedes aplicarlos en otras asignaturas! es una cultiva el subgénero literario llamado Sascha Hännig Sombras de venganza (2010) ha escrito steampunk Incluye los siguientes elementos en sus textos Misterios y revelaciones en Allasneda (2011) Romance 96 Muerte Miedo Valor . 3 Imaginen cómo se habrá producido la entrevista en la que el periodista conversa con Sasha Hännig. ¿de qué manera hubiese podido solucionar esta dificultad? . puesto que más adelante serán los propios estudiantes quienes entrevistarán y serán entrevistados: en la Quinta estación reportearán noticias con diversas fuentes y en la Sexta estación participarán en una “entrevista ideal”. los organizadores gráficos y el subrayado son técnicas que te ayudan a comprender el texto. 96 3 6 Esta actividad lleva a los estudiantes a imaginar el contexto en el que se ha producido la entrevista entre la escritora y el periodista. para que todos los destinatarios puedan entender el texto? Para fundamentar tu postura. ¿Cómo se habrá preparado el periodista antes de la entrevista? b. puedes recurrir a experiencias personales. Para que esta propuesta sea monitoreada adecuadamente. ¿qué preguntas le habrá hecho el periodista a la escritora? c.

pídales a los niños que realicen el trabajo en una hoja en blanco. los acontecimientos. donde fantasmas y brujas retan a dos científicos de la era victoriana ante un mundo de prejuicios. Se recomienda que revise la edición que leerán los niños. por lo tanto. En la biblioteca: 1. Thomas Belger y William E. • Los libros que se proponen a los estudiantes tienen como hilo común el viaje. Fuente: Archivo Editorial Evalúa tu aprendizaje • Escribe un ✔ en el espacio correspondiente. Verán que fue contemporáneo a la reina Victoria. intentarán salvar la codiciada inmortalidad del alma humana. a pesar de estar todas basadas en la misma información. A lo largo del texto. .Se recomienda socializar las ilustraciones que creen. por lo tanto. • Anime a los estudiantes a investigar aspectos biográficos del autor. ella ha proporcionado varios antecedentes que. 97 • La actividad ¡A crear! tiene como finalidad que los niños realicen una síntesis visual del mundo literario de Sascha Hannig. El steampunk es una corriente literaria que se nutre de los precursores de la ciencia ficción – como Julio Verne. en caso de que deseen profundizar en este autor: dependiendo de la traducción. +B Julio Verne (1828 – 1905) es uno de los más destacados escritores franceses. en algunos casos las novelas pueden parecer difíciles para este nivel. revisen el organizador gráfico: a. . junto con las actividades propuestas. serán diferentes. pero también. ¿Creen que los libros de Verne habrán influido en los científicos y exploradores de la actualidad? ¡A crear! Te han pedido que ilustres el mundo donde se desarrolla la historia del libro Misterios y revelaciones en Allasneda de Sascha Hanning. el espacio y el tiempo presentes en la segunda novela de la escritora. también fue testigo de los cambios tecnológicos y científicos que transformaron la sociedad en la que vivía y que fueron ingrediente fundamental dentro de su obra.Verán que las propuestas que surjan. ¿En qué me debo fijar? Sí No ¿Mantuviste una actitud de respeto durante la lectura del profesor? Cuando compartiste tus ideas y opiniones con el curso. se pone a prueba y se sobrepone a las dificultades. ¿empleaste un volumen adecuado? • ¿Qué aspectos podrías mejorar para aprovechar las próximas visitas a la biblioteca? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ • ¿Enfrentaste dificultades al completar el organizador gráfico? ¿Cuáles? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ Segundo bloque Unidad 3 97 UNIDAD 3 . el ser humano se enfrenta a nuevas situaciones. sino también entre las que han sido llevadas a la pantalla grande. ¿Qué información incluyeron en los casilleros? b. Explora los libros de Julio Verne (1828 – 1905) ¡Anímate a leerlos! Viaje al centro de la tierra De la Tierra a la Luna La vuelta al mundo en 80 días Veinte mil leguas de viaje submarino Dos años de vacaciones 2. Hontsaer. Sus obras no solo se encuentran entre las más traducidas. ¿Cómo encontraron la información correspondiente? +B Sasha Hänning destaca a varios escritores como referentes del estilo de literatura que cultiva. deben enfrentar acertijos y mentes criminales. de Reino Unido. cada receptor/destinatario reconstruye en su mente su propio mundo. realiza un dibujo y compártelo con el curso. la propia pasión y venganza. han permitido a los estudiantes imaginar los personajes. que sumados a su curiosidad positiva.Destaque que lo mismo ocurre con el proceso de lectura: a pesar de que las palabras y las ideas que se leen son las mismas. En todos ellos.133 Texto del Estudiante. ¿te expresaste con respeto y fundamentando tu postura? ¿Necesitaste releer una vez más el texto para comprenderlo completamente? ¿Organizaste las ideas principales del texto en un organizador gráfico? Al hablar frente al curso. . Misterios y revelaciones en Allasneda transcurre en las mágicas tierras del sur de Chile. 7 Como curso. Usando toda tu creatividad e información de esta reseña.

si sustantivo. Después de leer el relato. por ejemplo). cuya obra expuso las dificultades y esperanzas de los mineros.. Felicite a aquellos que finalmente asumieron el desafío. ¿crees que sería una cualidad negativa o positiva? d. adjetivo. enfatizando las consecuencias que se desprenden de las acciones que realizamos. Dialogar manteniendo el foco en un tema. etc. Este autor vivió entre 1867 y 1923. Vincule esta actividad con la palabra inamible: ¿Qué conexiones pueden establecer entre el antecedente visual y el título? En la misma época en que vivieron la reina Victoria y Julio Verne. la puedan compartir con el curso. realice una síntesis de las ideas principales.). 3 4 1 2 3 Según lo que llevas leído. Esta actividad invita a los estudiantes a revisar las ilustraciones que complementan el cuento. con su sonido y las relaciones que los propios niños pueden establecer. Explicite cómo la literatura puede dialogar con el contexto histórico en la que se produce.. por su sonido y el supuesto prefijo que contendría. Evaluar tu manejo de los elementos del mundo narrativo en un contexto nuevo. 98 1 La actividad 1 lleva a los niños a reflexionar sobre una palabra nueva. que en verdad no existe. vuelva sobre ellas para confrontarlas con el significado que se da dentro de la historia. Al final de la lección serás capaz de... Identificar las ideas principales de un texto. acudan a la biblioteca o investiguen sobre el autor y su obra en Internet. Un texto para leer Tú ya sabes. Fortalecer tu comprensión de lectura. permita que aquellos que tengan información sobre él o su obra. pronunciando claramente y usando un volumen audible. ¿Qué sucede cuando cometes un error? ¿Eres capaz de reconocerlo? 3 Cuando expresen su opinión. ¿cómo describirías a Ruperto Tapia? ¿Cuál es el “cuerpo del delito” del que el mozo se ha liberado? ¿Por qué el oficial de guardia y el prefecto de policía no peguntan por el significado de la palabra “inamible”? 98 . siguiendo el modelo que usan los diccionarios (incluyendo al inicio de la definición de qué clase de palabra se trata. ¿Cómo se sintieron durante esta búsqueda? ¿Lograron identificar las ideas más importantes para compartir con el curso? ¿Qué fuentes consultaron? 4 Esta actividad apunta al conflicto que se desarrolla en Inamible. Después de escuchar las intervenciones de los niños. • En este caso. Analizar un cuento. Expresarte oralmente. ¿cómo sería? 2 De acuerdo a las ilustraciones que acompañan al texto ¿de qué crees que tratará la historia? El autor de este relato es Baldomero Lillo. puede asociarse a “amable” o a “increíble”. • Proponga a los estudiantes redactar una definición imaginaria de esta palabra. • Abra una instancia para compartir las definiciones de inamible. Leo un cuento para profundizar mi comprensión 2 1 Observa el título del texto: a.. Aproveche esta oportunidad para jugar con la palabra. experiencias e ideas que fundamenten su postura. Fortalecer tu expresión oral. a partir del título y las ilustraciones. el término inamible.. Anímelos a todos. ¿cómo sería? c. Dramatizar frente al curso un texto oral planificado. ¿De qué modo la verdad y el error podrán estar presentes en el relato? SEGUNDA ESTACIÓN. Identificar el propósito de un texto narrativo.. el chileno Baldomero Lillo cultivó una literatura conocida como realismo social. Si fuese un sustantivo. ¿La verdad es un valor para ti? b. • Con los estudiantes. Solicíteles a los estudiantes que. ¿Cómo crees que influyó esa época histórica en su relato? Comenta con tu curso a. Profundizar tu comprensión. Reconocer elementos del mundo narrativo.134 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. Expresar tu opinión respetuosa y fundamentadamente. Hacer predicciones. Te servirá para. Si fuese un adjetivo. Un animal “inamible”. relevando las posibilidades que se abren en el mundo del conocimiento. ¿Qué crees que significa la palabra “inamible”? b. en la que plasmó las condiciones de trabajo de campesinos. Reconocer un cuento. determinando las consecuencias de hechos o acciones. obreros y mineros de nuestra tierra. • ¿Conocían a Baldomero Lillo? Si es así. de manera independiente. campesinos y pescadores de nuestro país. a partir de los elementos del mundo narrativo.. • ¿Qué dice la RAE? Planifique un momento para que los niños constaten que el diccionario no recoge esta palabra. defina un plazo de investigación (contemplando una instancia entre las actividades posteriores a la lectura. incluyan ejemplos. Leer de manera fluida. para desarrollar tu capacidad expresiva.

Mocetón: joven alto y corpulento. Contribuye a robustecer esta fama de sabiduría su voz grave y campanuda. pues tiene en la punta de la lengua todas las ordenanzas y reglamentos policiales. enfatizando el adecuado volumen de la voz y la articulación necesaria de las palabras (tal como lo destaca el recuadro ¿Listos para leer?). iba y venía por el centro de la bocacalle con el cuerpo erguido y el ademán grave y solemne del funcionario que está penetrado de la importancia del cargo que desempeña. el guardián Tapia goza de gran prestigio entre sus camaradas. pues está empeñado en ponerse en evidencia delante de los jefes como un funcionario celoso en el cumplimiento de sus deberes para lograr esas jinetas de cabo que hace tiempo ambiciona. se presenta un relato más extenso y complejo que los textos narrativos que ya han leído en las unidades anteriores (en sintonía con lo que también ha ocurrido en la Primera estación). después de la lectura busca su significado. la entonación dogmática y sentenciosa de sus discursos y la estudiada circunspección y seriedad de todos sus actos. UNIDAD 3 4 5 6 7 En este momento. si no. Le ha tocado un sector en que el tránsito de vehículos y peatones es casi nulo.Lectura silenciosa y personal. fornido. Aunque encuentres palabras desconocidas. c. alias“El Guarén”. . grueso. Usted puede modelar la lectura en los dos primeros párrafos. es decir. en la que puedan volver a ejercitar la lectura oral y disfrutar del texto. identificar las ideas principales y recordar detalles que enriquecen la historia. Por esto. De treinta y cinco años. Eufónico: que tiene sonoridad agradable.Lectura compartida. en voz alta. Encierra en un círculo aquellas palabras que desconozcas. en el moreno y curtido rostro de “El Guarén” se ve una sombra de descontento. con que enriquece el idioma. y aun los artículos pertinentes del Código Penal le son familiares. de servicio esa mañana en la población. podrán proporcionar antecedentes en la discusión. al pie de los cuales se desliza el agua de las acequias. en voz alta. procura continuar con la lectura. Lee con un volumen adecuado. Pasmoso: que provoca admiración o asombro. Las actividades propuestas después de la lectura. al finalizar esta lección. Se le considera un pozo de ciencia. +V Ademán: gesto. Esto le desazona. . Luego. b. 99 Diversas lecturas para afianzar la comprensión • En este segundo bloque. b. les permitirán a los estudiantes “apropiarse” del relato. agudos chillidos y risas que estallan resonantes a su espalda lo hacen volverse con presteza. Circunspección: seriedad o prudencia al actuar o hablar. Unidad 3 Segundo bloque 99 . ¿qué es lo que más le preocupa al oficial? ¿Por qué así todo quedaría arreglado? ¿Qué operación debía estar repitiendo el subordinado del prefecto? ¿Qué significa dar “rienda suelta” a la risa? ¿Listos para leer? (Chileno. A media cuadra escasa una muchacha de 16 a 17 años corre por la acera perseguida de cerca por un mocetón que La primera lectura será silenciosa y personal: a. tendiente de identificar los elementos del mundo narrativo y a lograr una comprensión global del contenido (aunque algunas ideas y fragmentos no sean comprendidos por completo). Vocablo: palabra. Esta posibilidad prepara a los niños de mejor manera para tener una última lectura general. guardián tercero de la policía comunal. que no es fácil arrancarles de la memoria cuando se les ha oído siquiera una vez. pronuncia las palabras clara y distintamente. Las calles plantadas de árboles. Pero de todas sus cualidades. d. Desparpajo: gran facilidad en el hablar o en las acciones. estaban solitarias y va a ser dificilísimo sorprender una infracción. abra la posibilidad de que todos participen en la lectura oral. Articula. Y tan eufónicos y pintorescos le resultan estos vocablos. Baldomero Lillo y su contexto • Antes de iniciar la primera lectura. será una instancia que les permitirá situarse en el contexto histórico en el que se desarrolla la trama. Mientras camina haciendo resonar sus zapatos claveteados sobre las piedras de la calzada. por pequeña que sea. comprenderlo. 1 De pronto.Lectura compartida. que ya les es conocido y comprensible. es deseable que –al menos– los niños lean tres veces este cuento: . regular estatura. la más original y característica es el desparpajo pasmoso con que inventa un término cuando el verdadero no acude con la debida oportunidad a sus labios. Subraya las ideas que te parezcan importantes.135 Texto del Estudiante. 1867 – 1923) Baldomero Lillo Inamible Ruperto Tapia. Responde las preguntas de “Durante la lectura” para corroborar tu comprensión. deténgase un momento en el autor y la época en que vivió (información que encabeza el relato): ¿Cómo imaginan la vida en esta época? ¿Qué adelantos tecnológicos se conocían? ¿Les habría gustado vivir entre esos años? ¿Por qué? Si ya los niños han investigado sobre el autor. actitud. Cuando sea tu turno de leer en voz alta: a.

dando gritos y risotadas. El problema es que una vez que declaran reo al joven. se dan cuenta de que en verdad él no había cometido ningún delito. 2 +V Diestra: mano derecha. la culebra y la lagartija. Y a pesar de las protestas y súplicas del mozo. llega a la casa donde vive y se entra en ella corriendo. Así sucede cuando detiene a Martín. la pillé al pie del cerro cuando fui a dejar los caballos. Asida: sujeta. tirándolo al agua de la acequia. Y el aprehensor.136 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. dejó caer su manaza sobre el hombro del carretelero y le intimó. señalándole el cadáver de la culebra que él conservaba en la diestra: —Te llevo porque andas con animales —aquí se detuvo. 100 Todo por una palabra • Ruperto Tapia. quien se había librado del cuerpo del delito. Si quieres te la dejo para que te diviertas asustando a las prójimas que pasean por aquí. Pero“El Guarén”. y agregó: De pronto. —Está muerta. agudos chillidos y risas que estallan resonantes a su espalda lo hacen volverse con presteza. Su perseguidor se detiene un momento delante de la puerta y luego avanza hacia el guardián y le dice sonriente: —¡Cómo gritaba la picarona. entonces? — profirió rojo de indignación y sorpresa el alegre bromista de un minuto antes. con el tono y ademán solemnes que adoptaba en las grandes circunstancias. . lleva en la diestra algo semejante a un latiguillo. este expresa que los animales inamibles son aquellos que asustan y dejan sin ánimo. donde fue en la mañana a llevar sus caballos para darles un poco de descanso en el potrero. es un guardia que no duda en inventar una palabra cuando la verdadera no llega a sus labios con prontitud.Busquen en el texto los fragmentos que lo describen física y psicológicamente. un joven carretelero que asustaba a una muchacha con una culebra muerta. Cuando le preguntan a Tapia qué es lo que había querido decir. Para no parecer ignorantes. sus superiores prefieren obviar la palabra inasible. —Vas a acompañarme al cuartel. alias “El Guarén”? . antes de que sea tarde.“El Guarén” conoce a la pareja. La muchacha. Hesitó: dudó. como el sapo. —¡Yo al cuartel! ¿Cómo? ¿Por qué? ¿Me llevas preso. vaciló. Ella es sirvienta en la casa de la esquina y él es Martín. para explicar a sus superiores la razón de arresto. alias “el Guarén”. Aprehensor: el que apresa a alguien. el carretelero. señala que se debía a que el detenido andaba “con animales inamibles en la vía pública”. que regresa de las afueras de la población. el representante de la autoridad se mantuvo inflexible en su determinación. en vez de coger el reptil que su interlocutor le alargaba.¿Cómo es Ruperto Tapia. hesitó un instante y luego con gran énfasis prosiguió—: Porque andas con animales inamibles en la vía pública. y eso que no alcancé a pasarle por el cogote el bichito ese! Y levantando la mano en alto mostró una pequeña culebra que tenía asida por la cola. Entonces sus sorprendidos superiores sienten que tienen que enmendar el error a como dé lugar. 100 . Claves: • Características físicas: Cuerpo erguido Ademán grave y solemne Regular estatura Grueso Fornido Voz grave y campanuda Entonación dogmática y sentenciosa Moreno y curtido rostro • Características psicológicas: Desparpajo pasmoso Funcionario celoso en el cumplimiento de sus deberes. le dijo.

En este caso. Su cabeza.Describan la imagen: Incluso. significaba. guardián? Y el interpelado. ambiente. ¿Qué es lo que ven? Personajes. los estudiantes ya han valorado la imagen como fuente de información y complemento del texto. prepare aquel camino. contestó: —Por andar con animales inamibles en la vía pública. tranquilizado ya. sin haber leído o comprendido el texto. terminó con la vacilación del oficial que. colores entregan información valiosa. Se inclinó sobre el libro. Durante la lectura en voz alta que se comparta como curso. . que dormitaba delante de la mesa. que oía por primera vez. Un lector atento es capaz de “leer” la imagen también. el oficial de guardia. a toda costa había que evitar la repetición de un hecho vergonzoso. reo. quién sabe si enfermos o lastimados. Después de bostezar y revolverse en el asiento.Conéctense con el ambiente presente en la imagen: La imagen también puede ser descrita a partir de la impresión que provoca en el receptor. de modo que todos los niños aprendan a enfrentarse y decodificar la imagen que se presenta: . enderezó el busto y lanzando furiosas miradas a los inoportunos cogió la pluma y se dispuso a redactar la anotación correspondiente en el libro de novedades. ¿Se parece a la propuesta que aparece en el texto? UNIDAD 3 A la llegada al cuartel. por ser un relato. que parecía confirmar la idea de que la palabra estaba bien empleada. sugerimos modelar este momento. los adjetivos calificativos cobran crucial importancia en la valoración que realicen los jóvenes. a partir del pie de imagen que se ha incorporado bajo cada ilustración. los recibió de malísimo humor. mi inspector. según el concepto vulgar. se detuvo e interrogó: —¿Por qué le arrestó. Esta interpretación del asunto le pareció satisfactoria y. aprehensor y oficial se hallaban delante del prefecto de policía. sin duda. ¿Por qué este momento se destaca dentro del contexto narrativo? ¿Qué impacto podrá tener en el desenlace del relato? Cuando nos enfrentamos a otro tipo de imágenes. concluyendo de escribir. Ahora. esta actividad todos la pueden realizar. ordenó en seguida al guardián: —Páselo al calabozo. familiar. ¿Cómo se aborda este momento –sustentando en el análisis visual– si en el aula están presentes niños no videntes? En la Unidad 5 el curso se enfrentará a un texto informativo que nos enseña cómo los aparentes impedimentos son en verdad oportunidades para desplegar otras fortalezas. 101 Análisis de la imagen • En lecturas anteriores. Como lectores. se suele decir que una imagen vale más que mil palabras: que la imagen no sea un accesorio. invitando a aquellos estudiantes invidentes a imaginar la situación ilustrada. por ejemplo. se dirigió al reo: —¿Es efectivo eso? ¿Qué dices tú? —Sí. edad y profesión del detenido. . el análisis puede girar en torno a los elementos del mundo narrativo que los estudiantes ya conocen. Esta respuesta. ¿cómo califican el ambiente presente en la imagen? ¿Qué reacción les provoca? ¿Y en los personajes involucrados? ¿Es un ambiente relajado. era una olla de grillos. señor. con la precisión y prontitud del que está seguro de lo que dice. En la noche había asistido a una comida dada por un amigo para celebrar el bautizo de una criatura.Relacionen la imagen con el contenido del texto. sino un antecedente que puede ser analizado y confrontado con el mensaje escrito. el receptor puede establecer vínculos con los antecedentes expuestos. Además. y la falta de sueño y el efecto que aún persistía del alcohol ingerido durante el curso de la fiesta mantenían embotado su cerebro y embrolladas todas sus ideas. pero volvió a alzar la pluma para preguntar a Tapia lo que aquella palabra. aunque pase desapercibida. como fotografías que apoyan un texto informativo. formal. a quien ya una vez había corregido un error de lenguaje. teniendo más tarde la desagradable sorpresa al comprobar que el equivocado era él. como se trataba de un carretelero. Luego de estampar los datos concernientes al estado. su ignorancia iba a restarle prestigio ante un subalterno. Segundo bloque Unidad 3 101 . No. confuso. triste. pues el principio básico de la disciplina se derrumbaría si el inferior tuviese razón contra el superior. a los caballos del vehículo que su conductor tal vez hacía trabajar en malas condiciones. Incorpore esta estrategia también en esta ocasión. pero yo no sabía que estaba prohibido. objetos. agresivo? En este momento. tenso. alegre. cuando una reflexión lo detuvo: si el vocablo estaba bien empleado.137 Texto del Estudiante. la palabra aquella se refería. deténgase cuando sea pertinente para analizar las ilustraciones a partir de los antecedentes del relato. Aunque esta observación detallada puede ser espontánea. Momentos más tarde.

es la verdad. se encaró con el reo y lo interrogó: —Y tú. —¿Está hecho el parte? —preguntó.) . ejercía el cargo en calidad de suplente. el carretelero) Aprehensor (Ruperto Tapia) Oficial de guardia Prefecto de policía Juez suplente • Es deseable que los estudiantes voluntarios tengan unos 15 a 20 minutos como grupo para releer este fragmento del relato. Pero yo no sabía que estaba prohibido. y poniendo su firma en el parte. cuando la estampó ahí con tanta seguridad. junto con agradecer la buena disposición. • Al momento de dramatizar. todos dicen lo mismo”. usted puede invitar a los niños a dramatizar la situación que se desarrolla en esta página. lo entregó al oficial. fijando en el reo una severa mirada: —Veinte días de prisión.¿Desearían dramatizar otros hechos del relato? ¿Cuáles? • Una nueva oportunidad de dramatización será la actividad de creación presente en el Texto del estudiante. ordenando: —Que lo conduzcan al juzgado. escribió dos renglones al pie del parte policial. y dejando para más tarde la consulta del Diccionario para aclarar el asunto. Imberbe: joven que todavía no tiene barba. 3 Este último argumento le pareció concluyente. Inicie este momento explicitando qué personaje encarnará cada actor. le sugerimos tener una rol activo.¿Lograron imaginarse mejor las situaciones relatadas? . —Sí. sino un hombre entendido en el oficio. Conmutable: que se puede cambiar 102 . El jefe se encogió de hombros. que no era un novato. reo. que en seguida devolvió al guardián. mientras decía. estaba impaciente por marcharse. Usía: vuestra señoría. tras un breve instante de meditación. +V Imputar: atribuir a alguien la responsabilidad de un hecho reprobable. por enfermedad del titular. dirigiendo al grupo de manera cercana. Luego la reflexión de que el parte estaba escrito de puño y letra del oficial de guardia. La buena disposición de ellos amerita que tanto los actores como los espectadores vivan esta experiencia de manera positiva y fluida para que el propósito de comprender mejor estos acontecimientos se pueda cumplir. El magistrado hizo un gesto que parecía significar: “Sí. Y. ¿se expresaron en público recordando los consejos que ya conocen? (De este modo. no lo niego.) . • Al finalizar la dramatización. En la sala del juzgado. Ante todo había que mirar por el prestigio de la jerarquía. y al tropezar con un término desconocido se detuvo para interrogar: —¿Qué significa esto? —Pero no formuló la pregunta. lo tranquilizó. le selló los labios. les permitirá sentirse más cómodos cuando llegue aquel momento. es cierto. pero yo ignoraba que estaba prohibido. que acababa de recibir una llamada por teléfono de la gobernación. Bien seguro estaría de la propiedad del empleo de la palabreja. señor Prefecto. El temor de aparecer delante de sus subalternos. señor —dijo el oficial. clave para los acontecimientos posteriores. interrogó al reo: —¿Es verdad lo que aquí se dice? ¿Qué tienes que alegar en tu defensa? La respuesta del detenido fue igual a las anteriores: —Sí.¿Aclaró dudas? . tomando la pluma.¿Los ayudó la raya de diálogo para reconocer qué debían decir? (Así vuelve al contenido ortográfico de la Unidad 1.Los actores. y alargó a su superior jerárquico la hoja de papel que tenía en la diestra. Momentos más tarde. • ¿Cuántos estudiantes necesita para dramatizar estos hechos? Reo (Martín. después de leer el parte en voz alta. La posibilidad de abrir desde ya este juego dramático con los estudiantes. evalúe cómo resultó la actividad: . ¿qué dices? ¿Es verdad lo que te imputan? —Sí. el juez. El jefe la leyó en voz alta. determinar la actitud que tendrá cada uno de los personajes y revisar los movimientos que realizarán durante la dramatización. distribuir los roles. aprehensor y oficial se hallaban delante del prefecto de policía. que cierra esta lección. En este momento confluyen varios de los personajes de relato y trámites burocráticos en los que va quedando estampada las firmas del prefecto de policía y del juez suplente. un jovencillo imberbe que. ignorante. Este funcionario. conmutables en veinte pesos de multa.138 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. conozco la cantinela. 102 Dramatizar para comprender • Después de la lectura compartida que se haya realizado. usía. retoma los prerrequisitos que han sido revisados al inicio de la unidad.

violar las leyes. UNIDAD 3 En el cuartel el oficial de guardia hacía anotaciones en una libreta. Estupefacción: estupor. —Sí. Quizá esta reflexión dé pie para poner sobre la mesa alguna situación compleja que esté viviendo alguno de sus estudiantes u otro niño de la comunidad escolar. mi inspector. sin darse cuenta de lo que decía. Releve el respeto y la autoimagen positiva como claves para una sana convivencia. el problema está cuando son otros quienes ponen el apodo con objeto de ridiculizar o amedrentar al compañero. no le va a ser posible pagar la multa. no se consideraba su creador. Consternación: alteración. conmutables en veinte pesos de multa. mi inspector. y su consternación subía de punto al evidenciar el fatal ¡Qué escándalo! ¡Ya le parecía oír el burlesco comentario que haría caer sobre la encadenamiento que su error había traído consigo. y lo arresté.139 Texto del Estudiante. pero como a la carretela se le quebró un resorte y hace varios días que no puede trabajar en ella. cuando “El Guarén” entró en la sala y. Eran tales la estupefacción y el aturdimiento del oficial que. • Con la ayuda de la RAE. Cada vez que inventaba un vocablo. sino que estimaba de buena fe que esa palabra había existido siempre en el idioma. —Pero si no andaba con la carretela. expanda el vocabulario de los estudiantes: Alias: Apodo o sobrenombre/Por otro nombre. infringir el reglamento del tránsito? —El tránsito no ha tenido nada que ver con el asunto. Su mediación oportuna. 103 El apodo: ¿carga negativa o positiva? • El texto se abre señalando que Ruberto Tapia es conocido como “El Guarén”. la culebra y la lagartija. Sobrenombre: Nombre calificativo con que se distingue especialmente a una persona. acercándose a la mesa. • Junto a los niños. se desplomó sobre el asiento y alzó las manos con desesperación. El estupor y la sorpresa se pintaron en el rostro del oficial. Por eso se llaman inamibles. reflexione en torno a este sobrenombre: ¿Qué características destaca este apodo? ¿Es un apelativo positivo o negativo? ¿Por qué? ¿Qué sucede con nosotros cuando nos llaman con apodos que tienen carga negativa? • Es posible que el apodo que reciban los niños sea una expresión de acoso escolar. a veinte días de prisión. aceptando sin examen aquel maldito vocablo. Unidad 3 Segundo bloque 103 . dejan sin ánimo a las personas cuando se las ve de repente. ¿cómo pudo. Infringir: quebrantar. Estaba aterrado. balbuceó: —Inamibles. —¿Lo condenó el juez? —Sí. le gusta y destaca cualidades positivas de él puede ser una forma legítima de ser conocido. Mi deber era arrestarlo. y usted sabe que los animales inamibles son sólo tres: el sapo. Apodo: Nombre que suele darse a una persona. ¿por qué son inamibles? El rostro astuto y socarrón de “El Guarén” expresó la mayor extrañeza. y si los demás la desconocían. la culebra y la lagartija asustan. dijo: —El reo pasó a la cárcel. guardián. A lo largo del cuento. Si el sobrenombre lo ha elegido el propio estudiante. mi inspector. era por pura ignorancia. inquietud. De aquí la orgullosa suficiencia y el aire de superioridad con que respondió: —El sapo. asombro. Apelativo: Que apellida o califica. Cuando el oficial quedó solo. tomado de sus defectos corporales o de alguna otra circunstancia. así como el adecuado acompañamiento de la institución y de las familias serán necesarios para frenar situaciones inaceptables. Buena la había hecho. usted habló de animales.. en varias oportunidades se recoge este apelativo. pero de animales inamibles. Martín trajo del cerro una culebra y con ella andaba asustando a la gente en la vía pública. entonces. mi inspector. Esta mañana fue a dejar los caballos al potrero. autoridad policial una montaña de ridículo! +V Estupor: aturdimiento. incluso hasta en el último párrafo de la narración.. —No es posible.

Porque en el juzgado.140 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. en sujetapapeles. de la cual se consideraba el único culpable. hizo desaparecer bajo una mancha de tinta el término que tan despreocupadamente había puesto en circulación. que siempre estaba atacando a las autoridades. que estaba a un paso del cuartel. se trasladó a la cárcel. La extendió con cuidado. Sin perder un momento. Estaba conjurado el peligro. ocasión. desventurado.¿Cómo se relaciona este temor del oficial de guardia con la ilustración que complementa esta página? El personaje. procura borrar la evidencia. Mientras iba de vuelta al cuartel. el documento era en adelante inofensivo y ninguna mala consecuencia podía derivarse de él. pensó el oficial de guardia. desgraciado. Felizmente. seguramente. pero esto no era bastante. estuvo a punto de interrogarlo sobre aquel término. y luego contempló su obra con aire satisfecho. esta oración será analizada por los estudiantes. . Pero esto no era nada en comparación de lo que sucedería si el editor del periódico local. que se refiere a “hacerse público y manifiesto algo que se procuraba ocultar o disimular”. Un suspiro de alivio salió de su pecho. confiando. en la competencia del redactor del parte. agitado.] hizo desaparecer bajo una mancha de tinta el término que tan despreocupadamente había puesto “El Dardo”. Aprovechando la momentánea ausencia de su pariente. y lo primero que vio encima de la mesa. pero no lo hizo. alejado un daño o peligro. la suerte le era favorable. Veló: cubrió. tenga en cuenta que la definición “pastel” no contempla la connotación de problema. nervioso.¿Qué adjetivos son los que mejor describen la actitud del personaje durante este momento? El oficial se encontraba temeroso. angustiado. el recuerdo del carretelero lo asaltó y una sombra de disgusto veló su rostro. que había salido para dar algunas órdenes al personal de guardia. pues el escribiente del Alcaide era primo suyo. se enterase en circulación. . entintó la pluma y en la página abierta del libro de novedades. Si bien entre las actividades posteriores a la lectura. y como el Alcaide estaba enfermo. De pronto se detuvo y murmuró entre dientes: —Eso es lo que hay que hacer. había que hacer lo mismo con el parte policial.. se hallaba a la sazón solo en la oficina. el Prefecto. del hecho. Conjurado: impedido. ante el temor de que todo (“el pastel”) quede al descubierto. ¡Dios misericordioso! ¡Qué catástrofe cuando se descubriera el pastel! Y tal vez ya estaría descubierto. De pronto se acercó a la mesa. (RAE) • Pregúnteles a los niños: . Bien advirtió que su jefe. en la última anotación y encima de la palabra que tan trastornado lo traía. desesperado. 5 +V 104 A la sazón: en aquel tiempo. ¡Qué escándalo! ¡Ya le parecía oír el burlesco comentario que haría caer sobre la autoridad policial una montaña de ridículo! 4 Se había alzado del asiento y se paseaba nervioso por la sala. y todo queda así arreglado. Lo que ocurre es que adopta este carácter dentro de la locución verbal coloquial “descubrirse el pastel”. evitado. Bajo el enorme borrón era imposible ahora descubrir el maldito término. fue el malhadado parte. [. al juez y al secretario debía haberles llamado la atención aquel vocablo que ningún diccionario ostentaba en sus páginas. 104 Descubrir (se) el pastel • “¡Qué catástrofe cuando se descubriera el pastel!”. dejó caer una gran mancha de tinta. Malhadado: infeliz. tratando de encontrar un medio de borrar la torpeza cometida.

Todavía queda algo que arreglar en ese desagradable negocio. sino otros chilenismos. encontró a “El Guarén” delante de la puerta. Aquí. cuando por un periodo breve conocemos el éxito en campeonatos deportivos. La “racha” es una ráfaga de viento. decimos que estamos frente a una “buena racha”. Comprendió en el acto que su subordinado debía estar en ese momento en la cárcel. cuadrado militarmente. Luego. En el Diccionario no existía y por más que registraba su memoria no hallaba en ella rastro de un término semejante. porque las graves preocupaciones que en ese momento lo embargaban relegaron a segundo término un asunto que consideró en sí mínimo e insignificante. Al salir de la oficina del Alcaide el rostro del Prefecto estaba tranquilo y sonriente.A la suerte de la olla. Este. . Sin perder una sílaba. profundiza en estas y otras expresiones. porque murmuró a media voz: —Eso es lo que hay que hacer. podemos hablar de “mala racha”. 105 Expresiones populares • En esta página veremos que el prefecto recupera la tranquilidad. y le dijo afable y sonriente: +V Meditabundo: reflexivo. pensó. Cuando el oficial hubo salido. y el asombro y la cólera lo dejaron mudo e inmóvil.141 Texto del Estudiante. La mancha de tinta que había hecho desaparecer el odioso vocablo tuvo la rara virtud de calmar la excitación que lo poseía. Ediciones Cerro Huelén. 6 Y como la cuestión era gravísima y exigía una solución inmediata. Como la curiosidad lo consumía. en caso contrario. Y tal vez el remedio no estaba distante. vio entrar en la sala a “El Guarén”. oyó la conversación del guardián y del oficial.El libro de Héctor Velis-Meza.Hacer la pata. Por ejemplo. primero los estudiantes pueden preguntarles a los adultos por el significado de estas expresiones. Contestó el saludo del guardián. cuyo significado era para él un enigma indescifrable. . que venía de la cárcel a dar cuenta de la comisión que se le había encomendado. anímelos a buscar antecedentes en fuentes reconocidas: . Pero más tarde. al verle. se dirigió donde el oficial de guardia. . Lo habían designado para el primer turno de punto fijo en la casa del magistrado.Otra fuente. UNIDAD 3 Entre tanto. aunque no aparecen estas expresiones. averiguar. los niños pueden revisar alfabéticamente la variedad de expresiones que usamos frecuentemente en nuestro país. Chilenismos con historia (Santiago. así queda todo solucionado. . Pero al llegar a la puerta por el pasadizo interior de comunicación. • ¿Qué otras expresiones decimos o escuchamos habitualmente? • Invite a los niños a comprender expresiones populares: . temor que aumentó considerablemente al ver que el diccionario no registraba la palabra sospechosa. . • Siguiendo las estrategias que ya han aplicado. periodo breve de fortuna o desgracia” (RAE). si perdemos seguidamente algunos partidos de fútbol. Al cruzar el vestíbulo divisó tras la verja de hierro un grupo de penados.Ponerle pino.Lavarse las manos. que había abandonado el juzgado ese día un poco más temprano que de costumbre. Ya no había nada que temer. pues siente que la “mala racha” ha pasado. la mala racha había pasado. un vago temor se apoderó de su ánimo. Inquirir: indagar. es www. el juez. decidió interrogar diplomáticamente al guardián para inquirir de un modo indirecto algún indicio sobre el asunto.Más perdido que el Teniente Bello. recordó el extraño vocablo del parte policial. se propuso comprobar personalmente si el borrón salvador había ya apartado de su cabeza aquella espada de Damocles que la amenazaba. 2008). resuelto a poner en claro aquel asunto. el prefecto no había olvidado la extraña palabra estampada en un documento que llevaba su firma y que había aceptado. Unidad 3 Segundo bloque 105 . repitiendo la misma operación en el maldito papel que en mala hora había firmado.com.chile. pero también “en cualquier actividad. Al llegar a la casa. entró y se dirigió a la mesa para examinar el Libro de Novedades. clavado en el pavimento. Sin perder tiempo. Su semblante cambió de expresión y se tornó grave y meditabundo.

. Martín el carretelero se encontraba en la calle. +V Profirió: pronunció. que dibujen una viñera en la que se los vea usando aquella palabra. Luego. el rostro de “El Guarén” iba cambiando de expresión. con un tono irónico bien marcado. escritos a máquina. encontró que cada uno contenía un billete de veinte pesos. profirió con voz queda: —Sí. es lo mejor. Pueden publicar estos registros en el diario mural del curso. profiriendo: —Ese es para pagar la multa. se les invita a conocer estas palabras. sin duda. etc. y al entrar en la casa iba a dar rienda suelta a la risa que le retozaba en el cuerpo. Después de la lectura. súbitamente. La sonrisa servil y gesto respetuoso desaparecieron y fueron reemplazados por un airecillo impertinente y despectivo. voy al cerro.Pídales que le saquen una “foto” a la palabra que pasea. En otras palabras. dijo. Es decir. con los caballos heridos o extenuados. debiera ser el propio estudiante quien escoja libremente la palabra que incorporará intencionadamente en su vocabulario. en el contexto nuevo a la que la han llevado. y de pronto. .). si es que es una palabra muy desconocida. no hay duda. (Éste era el nombre del detenido. mientras contemplaba amorosamente los dos billetes: —Cuando se me acaben. a quien había enviado a la cárcel por un delito imaginario. señor Alcaide. • Un modo de mantener el seguimiento de este proceso es monitorear de vez en cuando cómo les ha resultado a los estudiantes esta adopción de palabras nuevas: . en parejas. pillo un animal inamible.Pídales que construyan nuevas oraciones con estos términos. El Alcaide señaló al detenido el dinero. cantinela – reconocida por la RAE como cantilena– servil. al oficial de guardia. los estudiantes encontrarán muchas más a lo largo de la lectura (bocacalle. se leía: “Señor Alcaide de la Cárcel de. Sub Sole. Esta actividad debe ser una instancia entretenida. en el cuartel. . Santiago: Centro Gráfico.¿Han logrado hacerlo con regularidad? ¿Qué ha sucedido con las demás personas cuando les escuchan decir aquella palabra? ¿Qué responden ellos? Para evitar posibles burlas. Fuente: Lillo. y este funcionario le mostró tres cartas. calmó súbitamente su alegría. de modo que rompan la barrera entre las palabras que emplean cotidianamente y aquellas que son “de la clase de Lenguaje y Comunicación”.. le pertenece. Un instante después. en cuyos sobres. y le dijo sonriente: —Tome. (2000).. Hay gentes muy salvajes. que la usen en contextos significativos. aunque se repita entre varios niños. pueden contestar que es una palabra nueva que les gustó (por como suena o por lo que significa) o que es un “experimento” de lenguaje para comprobar si esas palabras son conocidas por otras personas. por andar. por lo tanto.Invítelos a “adoptar” o “pasear” una de esas palabras (o de las que se presentan en +V) y que la “lleven” a su casa. esto es suyo. Me refiero al carretelero que arrestó usted esta mañana. B. que la puedan desplegar con su familia o grupo de amigos. hizo una relación exacta de los hechos. presteza. me tropiezo con “El Guarén” y ¡zas! al otro día en el bolsillo tres papelitos iguales a estos. repitiendo lo que ya había dicho. jineta. 7 Sentado en su escritorio. 106 .) Rotos los sobres. plaza u otro lugar. ¿Cómo enriquecer este aprendizaje? . Ningún escrito acompañaba el misterioso envío. amigo. como si hubiese hallado la solución de un arduo problema. y decía. El juez oyó todo aquello manteniendo a duras penas su seriedad. dogmática. acequia. meditó largo rato profundamente. el carretelero fue conducido a presencia del Alcaide de la cárcel. En la mañana del día siguiente de su arresto. Para entregar a Martín Escobar”. cuando el recuerdo del carretelero. —Lo felicito por su celo en perseguir a los que maltratan a los animales. construyan un diálogo en el que incluyan al menos 5 de las nuevas palabras. consultando el diccionario. embotado. 106 +V • Si bien durante el texto se ofrecen 26 palabras nuevas en el vocabulario de contexto. A medida que el magistrado pronunciaba estas palabras.142 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. lo más práctico que se puede hacer en este caso. El reo cogió dos billetes y dejó el tercero sobre la mesa.Solicíteles que.

b. de todo el texto). • Lo importante. positivas o negativas. A Ruperto Tapia se le considera un pozo de ciencia. • Pregúnteles a los estudiantes: . como lectores reflexivos? 4 1 Antes de realizar los siguientes ejercicios: a. se mencionan la máquina de escribir y la pluma entintada: b. La cabeza del oficial era una olla de grillos. + V Busca en el diccionario las palabras nuevas que hayas destacado durante la lectura y que no estén incluidas en el vocabulario. ¿qué consecuencias positivas trajo? ¿Qué consecuencias negativas se derivan de este acto? .143 Texto del Estudiante.¿Qué consecuencias a corto plazo trajo esta situación? ¿Qué consecuencias a mediano y largo plazo imaginan. puesto que los hechos y las decisiones de los personajes (al igual que en la vida real) generan consecuencias. Opinión personal Ellos solo se están divirtiendo. ¿Qué relación tienen estos elementos con la época en que suceden los hechos? d. Según Ruperto Tapia. a corto plazo. 4 + V Explica qué significan las siguientes expresiones destacadas: a. ya sea por la complejidad del texto. transmítales a los estudiantes que mantener dudas después de la lectura es una situación que a muchos nos ha pasado. c. ¿Por qué los personajes no usan computadores ni lápices como los que conocemos nosotros? c. 2 Completa el siguiente ejercicio sobre los tres momentos del cuento: Escribe los dos hechos fundamentales de la historia que faltan y manifiesta una opinión sobre ellos. En las cuatro expresiones que se propone analizar. los estudiantes han visto que se establece una semejanza (imaginaria. ¿por qué el sapo. ¡Qué catástrofe cuando se descubriera el pastel! Y tal vez ya estaría descubierto. como preguntas al margen o el subrayado del texto. Unidad 3 Segundo bloque 107 UNIDAD 3 . porque no hemos desplegado adecuadamente estrategias de comprensión lectora. converse con los niños acerca del lenguaje figurado. Ruperto tiene en la punta de la lengua todas las ordenanzas y reglamentos policiales. Opinión personal Opinión personal 3 Responde en tu cuaderno: a. o porque estamos cansados o interferidos por otras situaciones. c. d. que se suma a otras estrategias que ya conocen. deténgase en la palabra “consecuencia”. Relee los párrafos del cuento que no hayas comprendido. la culebra y la lagartija son animales “inamibles”? En este cuento. Describe el espacio físico en el que se desarrollan los acontecimientos. Hecho Desarrollo consecuencia Hecho Final Durante esta actividad.La decisión de borrar la anotación. Explicite la conveniencia de incorporar estos apoyos. Inicio consecuencia Hecho Martín persigue a la muchacha con una culebra en la mano. 2 Cuando revise esta actividad. Escribe las dudas y preguntas que mantengas después de la relectura y compártelas con tus compañeros y tu profesor. con el propósito de ayudarlos a focalizarse en el contenido y a establecer un diálogo activo con el texto. mediano plazo y largo plazo. es hacerles ver que existen varios caminos para abordar el texto: aquí se presenta la relectura de los párrafos que hayan provocado confusión (o bien. Reconocer esto. permite a los niños tener un espacio de confianza y contención para expresar las dificultades que han enfrentado a lo largo de la lectura. en este caso) entre la imagen que aparece en cada una de las expresiones y la idea que intenta transmitir. 107 1 Durante esta actividad. visibles e invisibles. b.

a partir del texto sobre Sasha Hännig. Para que aquellos términos no queden sin ser ejercitados. se confunden con demasiada frecuencia: 108 . recordó el extraño vocablo del parte policial. Aquel _______________________ levantó las pesadas cajas sin ninguna dificultad. infringir _______________________ las leyes de tránsito. i. pensando en lo que meditabundo había escuchado. Me senté a la _______________________ del cumpleañero. permite a los niños escucharlas en contextos nuevos y transmitirlas la riqueza de nuestro idioma. inquirió 7 estupor. Al finalizar esta actividad. Es importante que usted también modele la adquisición del vocabulario nuevo. Aquel polémico ___________________ le valió al futbolista su expulsión. diestra + V Profundiza en la definición de infringir e infligir. desparpajo h. consternación o estupefacción _______________________. Lo había designado para el primer punto fijo en la casa del magistrado.” • Pregúnteles a los jóvenes: ¿Qué significa la palabra “enigma”? Esta actividad deja afuera la mayoría de las palabras que se presentan para completar las actividades. La normativa actual ha endurecido las multas y penas en caso de c. redacten oraciones en las que incluyan aquellas palabras que han quedado sin usar. e. ademán g. explicitándoles a los niños su uso cada vez que las emplea. En el siguiente fragmento. profirió b. que había abandonado el juzgado ese día un poco más temprano que de costumbre. Este. cuyo significado era para él un enigma indescifrable. Infringir e infligir son dos verbos con significados muy diferentes que. pídales a los estudiantes que. Los agentes _______________________ detuvieron al sospechoso la semana pasada. mocetón d. encontró a “El Guarén” delante de la puerta.144 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. Infringir o infligir: Existen los verbos «infringir» e «infligir».” 6 + V Completa las oraciones con la palabra del vocabulario del cuento que sea adecuada: circunspección curtido desazona imputar desparpajo mocetón imberbe conjurado pasmoso diestra estupor veló eufónico asida estupefacción usía ademán vocablo conmutable aprehensor malhadado hesitó infringir consternación a la sazón inquirir profirió meditabundo a. por lo parecido de su pronunciación. sin embargo. De este modo. al verle. “¿Vienen juntos?”. tratando de incorporarlas en su habla cotidiana. invítelos a compartir sus propuestas. ¿por qué sinónimos podrías reemplazarlo? “[…] en el juzgado. _______________________ el doctor. Los habitantes del pueblo recibieron la increíble noticia con aprehensores f. cuadrado militarmente. j. al juez y al secretario debía haberles llamado la atención aquel vocablo que ningún diccionario ostentaba en sus páginas. descubriste el significado del verbo “ostentar”. en parejas. pidiéndoles a los demás compañeros que evalúe la pertinencia del uso. _______________________ insultos en contra de la autoridad. puede preguntarles a los estudiantes si reconocieron en el texto otro de los términos aprendidos en la lección anterior: • “Al llegar a la casa. El hombre se retiró _______________________. Su _______________________ lo ayudó a relajar el tenso ambiente. Modelar el vocabulario nuevo • No basta con que los niños ejerciten las palabras nuevas. 108 5 6 Después de revisar la actividad 5. el juez. no «inflingir». 5 + V En la estación anterior.

es/recomendaciones-I-infringir-infligir-no-inflingir-427.mec. pidió permiso para retirarse.¿Respetaron las opiniones de los demás. http://www. para persuadirle de que no era tal. guíelos para que extraigan las ideas principales que han sido expuestas. Horrorizado del peligro en el que se encontraba. quiere decir ‘causar daño’ o ‘imponer un castigo’. inflingir. Al error de confundir ambos verbos se suma otro: el empleo de un verbo inventado. se propuso comprobar personalmente si el borrón salvador había ya apartado de su cabeza aquella espada de Damocles que la amenazaba. el respeto y la capacidad reflexiva en este tipo de actividades. Como Damocles pasaba el día alabando la felicidad de Dionisio. 109 8 y 9 En las actividades 8 y 9. c.145 Texto del Estudiante. uno de los cortesanos aduladores de Dionisio de Siracusa. en cambio. órdenes. marzo 27). expongan frente al curso sus opiniones.” 1. • La frase alude a Damocles. explíqueles a los estudiantes la importancia de la escucha activa. le invitó a asistir a un banquete en el que fue obsequiado como un príncipe. Escribe una oración con cada uno: Infringir:_________________________________________________ Infligir: __________________________________________________ 8 Reúnanse en grupos de 4 o 5 integrantes y opinen sobre los siguientes aspectos del cuento: a. tanto en el trabajo en pequeños grupos como en la puesta en común (al final. • Invítelos a utilizar un lenguaje formal y a incorporar el vocabulario nuevo en sus intervenciones. etc.html Infringir significa ‘quebrantar leyes. Fuente: Infringir o infligir pero no infingir. • Con el fin de ordenar las ideas que expondrán. La detención de Martín.¿Escucharon atentamente durante las intervenciones de los demás compañeros? . ¿En qué ocasiones tú la podrías emplear? Segundo bloque Unidad 3 109 UNIDAD 3 . este. Por lo tanto. • Antes de iniciar este momento. antes de exponer frente al curso. que vivió en el siglo IV antes de Cristo. Otras posibilidades que tenían los funcionarios para solucionar el problema. pero no lo hizo sin reconocer que la existencia del tirano no era tan feliz como él pensaba.¿Lograron extraer conclusiones generales? La espada de Damocles • La frase “la espada de Damocles” se utiliza cuando una persona está amenazada de un peligro inminente. • Después de las intervenciones de los grupos.es/agalle17/cultura_clasica/ entre_dichos/espada.¿Respetaron el tiempo asignado para cada intervención? . puede preguntarles si lo lograron y por qué).¿Abordaron los aspectos propuestos en la actividad 9 de forma clara.fundeu. llamado el Tirano. Usando el material de la biblioteca o sitios confiables de Internet. extracto. Así pues.’. 2. En lo mejor de la fiesta. pero no se pueden infringir malos tratos. sostenida solamente por una crin de caballo. mezcla de los dos. 9 Al finalizar la discusión grupal.html Al interior de los grupos discutirán en voz alta. Procuren ajustar el volumen para que solo los escuchen los integrantes de su grupo y así no interrumpan a los demás. sin caer en descalificaciones o ironías? .. +B “Y como la cuestión era gravísima y exigía una solución inmediata. La forma cómo los funcionarios resolvieron el problema que tenían. sugiérales que las escriban en un papel. se propone la realización de grupos de conversación y debate en torno a algunos de los temas polémicos del relato leído. se pueden infligir malos tratos. Fundación del Español Navegante. investiga quién es Damocles. a.. Fuente: Entre dichos (Ángel Gallego) http:// aliso. Yo opino que. b. levantó los ojos Damocles y vio que del techo colgaba una espada desnuda.pntic. se puede infringir la normativa de derechos de autor. (2012. • Cierre este momento. Recuperado de: Fundación del español urgerte (Fundeu). pero no infligir la normativa sobre derechos de autor. Infligir. ¿Qué significa la expresión “espada de Damocles”? 3. evaluando el proceso: . sin rodeos? .

guardián tercero de la policía comunal […]” a alzar la pluma para preguntar a Tapia lo que aquella palabra […]” “–Por andar con animales inamibles en la vía pública. invitó a los niños a dramatizar algunos fragmentos del relato (como sugerimos para la pág. pídales a los niños que recuerden los consejos para expresarse en público. aunque sea pequeño. promueva que el humor entre en los grupos y quede plasmado en las expresiones y gestos que realicen los actores. Momento Desde Hasta Inicio “Ruperto Tapia. sugerimos que abra la posibilidad de que las alumnas adapten los personajes para que sean roles femeninos. Creen o adapten los diálogos que sean necesarios. Respeten el orden cronológico de estos momentos a la hora de distribuir los turnos de presentación. Aún así. Sí No Este cuento presenta un vocabulario más complejo que el de los textos anteriores.” hacer. proponga que elija uno de los tres momentos del relato y que lo transforme en una historieta o cómic. por lo tanto. Hágales ver que es un ejercicio de aproximación a la experiencia teatral. debe ser un aplauso afectuoso. que es una actividad en la que todos aprenderán algo. alias “El Guarén”. revíselo junto al estudiante para que pueda socializarlo con sus compañeros: lo puede presentar frente al curso para después publicarlo en el diario mural. especialmente si se ha puesto esfuerzo y entusiasmo en la actividad. • El cuento de Lillo. Destaque las fortalezas de la dramatización realizada y recuerde aquellos aspectos que debieran ser mejorados. si bien expone una situación éticamente compleja. 2. ya sea por enfermedad u otro impedimento. sin burlas ni demasiado extenso. ¿manejaste adecuadamente el volumen de la voz? • ¿Cómo te sentiste durante la dramatización que realizaste? ¿Qué aspectos podrías mejorar para la próxima oportunidad? _________________________________________________________________________________ 110 .]” “[…] y ¡zas! al otro día en el bolsillo tres papelitos iguales a estos. • Si ya durante la lectura compartida.146 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. Monitoree durante esta fase que ellos la integren correctamente en sus escritos. ¡A crear! 1. • Si en algún grupo solo quedan niñas. es un relato que se sustenta en la comedia. ¿lograste comprenderlo? ¿Realizaste los ejercicios con dedicación y responsabilidad? ¿Reconociste los hechos principales del cuento? ¿Reconociste la relación causa-consecuencia entre los hechos? ¿Describiste el espacio físico del cuento? ¿Reconociste al narrador en tercera persona? ¿Respetaste el trabajo de los demás? En los trabajos grupales. Modele el aplauso como un modo de felicitar y agradecer el trabajo. 4. Esta situación dará un contrapunto interesante para conversar al final de las presentaciones. Escojan entre el inicio. es importante la buena disposición. • El trabajo sobre diálogos del cuento y su transformación permite que recuerden el uso ortográfico de la raya que ya conocen. y todo queda así arreglado. 5. tomando en cuenta el volumen de la voz y la adecuada pronunciación. de modo que sean conscientes de ellos durante los ensayos y la presentación final. mi inspector. parta de esa experiencia para preparar el siguiente momento. Evalúa tu aprendizaje • Escribe un ✔ en el espacio correspondiente. 110 • El recuadro ¡A crear! ofrece una instancia para desplegar otras habilidades y talentos en la comprensión y valoración del texto leído. el prefecto no había olvidado la extraña palabra estampada en un documento que llevaba su firma [. el desarrollo y el final del cuento para representarlo frente al curso. Las viñetas (aproximadamente cinco) deben incluir globos de diálogo que complementen las ilustraciones. Ensayen con entusiasmo. • Los aplausos son importantes después de exponerse frente a otros.” Desarrollo “Se inclinó sobre el libro. • Nuevamente. 104 del Texto del estudiante). • Anime a los estudiantes a participar de esta actividad.. Reúnete con dos o tres compañeros y dramaticen uno de los momentos del cuento. • Por lo tanto. Actividad alternativa: Historieta • Si algún estudiante no puede participar. • Cuando esté listo el trabajo.” 3. pero volvió “–Eso es lo que hay que Final “Entre tanto.

como mediador del aprendizaje. por ejemplo: reír. Segundo bloque Unidad 3 111 . Ruperto Tapia detuvo al carretelero en la calle. por ejemplo. Esta lección será una instancia para fortalecer el verbo como puente entre las ideas..Los verbos de las oraciones analizadas. Empleo adecuadamente verbos regulares 1 Lee el titular y responde: a. • Verán que los verbos son palabras potentes.147 Texto del Estudiante.Deje unos segundos en silencio para que los niños tengan tiempo de construir imágenes mentales. Al decir “escriben”. c. e. pienso. que encierran acciones. Escribí mis anotaciones en una libreta. b.. ¿se hallan en pasado. A veces ni siquiera sabemos quiénes son los sujetos que realizan la acción. ¿Cómo llamamos a las palabras que expresan acción? 2 Recuerda que los verbos son las palabras que se usan para indicar acciones. encierra en un círculo rojo todos los verbos: a. ¿qué ha sucedido? b. pensar mirar. 3 Revisa tus respuestas con el curso. Es probable que. sin tomar conciencia del tiempo en que las acciones se presentan. Actividad de exploración • Pregúnteles a los niños qué imágenes se les vienen a la mente cuando usted dice las siguientes palabras: saltó... presente o futuro? . Conjugar adecuadamente el verbo regular. En el curso leímos un cuento de Baldomero Lillo. 111 • La tercera columna de la tabla superior. f. Encierra en un círculo rojo la palabra que expresa la acción ocurrida.. Un gesto extraño realizó el magistrado. Te servirá para. tenemos más posibilidades de construir mensajes eficaces. El carretelero asustaba a la muchacha con una pequeña culebra.. Reconocer las partes de una oración.¿Es posible transformar estas oraciones en presente? ¿Y en pasado? . escriben. podemos imaginar niños escribiendo en clases. miraba.. tanto en producciones escritas como orales. De acuerdo al titular. Una mancha de tinta escondía la palabra inventada. Basta con pronunciar un verbo y es posible que se construya alrededor de él un escenario más completo. dormir. . Identificar el verbo dentro de una oración. Utilizar correctamente los verbos regulares del modo indicativo. • Entre cada una de las palabras: . Al final de la lección serás capaz de. correr. de manera concentrada. usted dejará instalado el rol clave que tienen los verbos en las ideas que transmitimos y recibimos. c.Pregunte acerca de qué imaginaron.. En las siguientes oraciones. plantee: . tanto en textos orales como escritos. etc. llueve. estados de ánimo y fenómenos naturales. cantaremos. d. • De este modo.¿Por qué el narrador del cuento habrá escogido el pasado para contar la historia de Inamible? UNIDAD 3 TERCERA ESTACIÓN. usted ya tenga claridad de quiénes se logran expresar satisfactoriamente en el ámbito gramatical y quienes construyen sus oraciones de manera confusa. Mientras más claridad tenemos al elegir el verbo preciso. La magia de las palabras Trucos para expresarme mejor Tú ya sabes. pero el verbo nos entrega “pistas” que nos ayudan a situarnos: (ellos) escriben. ¿Cómo la reconociste? d. plantea que el nuevo contenido ayudará a los estudiantes a conjugar adecuadamente el verbo regular. • Después de la actividad 2.

Tiempos compuestos (Verbo “haber” conjugado + participio del verbo) Pretérito perfecto compuesto Pretérito anterior Futuro perfecto habré hablado hube hablado he hablado Yo habrás hablado hubiste hablado has hablado Tú habrá hablado hubo hablado ha hablado Él. • A continuación. ellas hablé hablaste habló hablamos hablasteis / hablaron hablaron Pretérito imperfecto hablo hablas habla hablamos habláis / hablan hablan hablaré hablarás hablará hablaremos hablaréis / hablarán hablarán Condicional simple hablaba hablabas hablaba hablábamos hablabais / hablaban hablaban hablaría hablarías hablaría hablaríamos hablaríais / hablarían hablarían 112 . sino “pretérito” (que ya ha pasado o sucedió).148 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. en cada modo y tiempo. Conocer el modo y los tiempos verbales te permitirá emplear los verbos de forma correcta. También puede incorporarlo en otro momento de su planificación. de la 1ª conjugación. ellas Pretérito pluscuamperfecto Condicional perfecto Yo Tú Él. ella habremos hablado hubimos hablado hemos hablado Nosotros habréis hablado/ hubisteis hablado / habéis hablado / Vosotros / habrán hablado hubieron hablado han hablado ustedes habrán hablado hubieron hablado han hablado Ellos. El pretérito imperfecto indica acción o estado de las cosas simultáneo a un instante anterior. como modelo para revisar los tiempos verbales del modo indicativo: Modo indicativo Pretérito perfecto Presente Futuro Yo Tú Él. presentamos los tiempos compuestos del modo indicativo. pues es probable que alguno de los estudiantes plantee la duda. ellas había hablado habías hablado había hablado habíamos hablado habíais hablado / habían hablado habían hablado habría hablado habrías hablado habría hablado habríamos hablado habríais hablado / habrían hablado habrían hablado ¿Qué es? Las palabras que señalan acciones se llaman verbos. ya ocurrió. 2º y 3º conjugaciones. la parte de la palabra que te informa sobre su significado. GUARDIÁN DE LA POLICÍA HABLA SOBRE CONFUSA SITUACIÓN raíz HABL terminación A La raíz es la base del verbo. Emplearemos el pretérito perfecto cuando una acción se ha realizado en el pasado. ella Nosotros Vosotros / ustedes Ellos. al pasado no lo llamamos así cuando hablamos de los tiempos verbales. cuando probablemente emplearán los tiempos compuestos). 112 El pretérito • Formalmente. Modo indicativo . Por ejemplo: Diego hablaba. a la conjugación a que pertenecen. Persona: 3ª persona singular (“él”) Modo: Indicativo Tiempo verbal: Presente La gran mayoría de los verbos de nuestro idioma son verbos regulares. mientras caminaba por el parque. ellas Yo Tú Él. Ellos son la base para comprender el verbo regular de este modo. Esto quiere decir que al ser conjugados siguen el modelo de los verbos amar. Que un verbo sea regular significa que: • Se conjuga sin modifi car su raíz y empleando las terminaciones correspondientes. Usaremos el verbo “hablar”. Tenga este contenido a modo de referencia. el modo y el tiempo en que se desarrolla la acción. Los verbos nos indican qué o quién realiza la acción y cuándo se realiza. también pasado. es decir. Modo indicativo: tiempo simple y tiempo compuesto • En la tabla que se presenta en el Texto del estudiante se observan los tiempos simples del modo indicativo. siempre y cuando usted evalúe si el aprendizaje de los tiempos simples ya se ha consolidado (una posibilidad sería durante el proceso de edición de las noticias que reportearán en la Sexta estación. ella Nosotros Vosotros / ustedes Ellos. temer y partir que son los verbos modelos de la 1º. ella Nosotros Vosotros / ustedes Ellos. es decir. La terminación del verbo te ayuda a establecer la concordancia con la persona.

EER u OER — cuando deben cambiar la I de alguna terminación. vencer. para evitar sonidos poco armónicos: caer. solicíteles a los niños que propongan el tiempo correcto. ¿Qué es? Existen verbos regulares que. Fíjate: • Los verbos terminados en CAR. 8 En esta actividad invite a los estudiantes a ir más allá de la actividad propuesta. A veces. Cada vez que inventaba un vocablo. zurcir en sus formas pesqué.Pídales a los estudiantes que fundamenten la pertinencia de cada uno de los verbos regulares empleados. Segundo bloque Unidad 3 113 UNIDAD 3 . recoger.Transcriba en el pizarrón el diálogo para que todo el curso pueda observarlo y seguir el análisis. El recuadro ¿Qué es? profundiza en este aspecto. es importante que analice con ellos la pertinencia de los tiempos escogidos: ¿El contexto exige ese tiempo verbal o correspondería otro? . En grupos de a cuatro. no se consideraba su creador. sino que estimaba de buena fe que esa palabra había existido siempre en el idioma. sufren cambios al ser conjugados. CER o CIR — cuando deben cambiar la C por Q o Z. creer. Por eso se llaman inamibles. 6 Determinen en qué tiempo verbal se encuentran los verbos que destacaron en el ejercicio anterior (empleen como modelo la tabla de conjugación del verbo “hablar”). 5. 4 5 Entre todos. cayendo. y si los demás la desconocían. para ponerlo en el diario mural del curso. núcleo del predicado • Es alrededor del verbo que se construye una oración: . 8 Aplica lo que aprendiste Chilenos quieren vivir en un país tolerante 2. A partir de él tomamos las demás decisiones para plasmar las ideas que tenemos en mente. . mi inspector. zurzo.149 Texto del Estudiante.rae. elijo. por razones ortográficas.Releve el papel fundamental que cumple el verbo en la construcción de las oraciones que ellos producen. realicen una lista de verbos regulares de las tres conjugaciones. +I En el sitio de la RAE (Real Academia Española) www. Asegúrense de no repetir los verbos. Allí aparecerá su significado y si haces clic en un cuadro que dice “conjugar”. El verbo. En estos casos. 3. • Los verbos terminados en GAR. creyó. elegir en sus formas llegué. La concordancia nos permite evaluar si la conjugación que hemos elegido es la más pertinente para lo que queremos expresar. Presenten el diálogo frente a sus compañeros para que puedan reconocer los verbos regulares conjugados y los conectores que eligieron. Subrayen los conectores y los verbos regulares que hayan conjugado. la culebra y la lagartija asustan. venzo.El verbo DELINQUIR — alguna de cuyas formas conjugadas deben cambiar QU por C: Yo delinco. Comprueben que estén los cinco tiempos verbales. escriban un diálogo en el que incluyan verbos regulares y conectores (revisa cuadro de la página 66). creyendo. por una Y. GER o GIR — cuando deben cambiar la G por GU o J. A lo largo del diálogo incorporen los cinco tiempos verbales del modo indicativo y al menos tres conectores. royendo. . roer en sus formas cayó. 4. identificar el verbo (y destacarlo) puede ser el punto de partida que nos ayude a esclarecer las relaciones sintácticas que se establecen entre las palabras e ideas comunicadas.Reflexiona con los niños acerca de otro rol que cumple el verbo en nuestra comprensión: en muchas ocasiones podemos enfrentarnos a oraciones o párrafos completos que no entendemos a cabalidad.En caso de que un tiempo verbal no sea apropiado por el contexto. . lean el fragmento del texto y encierren en un círculo de color rojo los verbos regulares conjugados. dejan sin ánimo a las personas (…). 113 Información complementaria • Algunos cambios en una determinada conjugación no necesariamente significa que estamos frente a un verbo irregular. Aquí presentamos otros casos en que ocurre la misma situación: . .Escoja uno de los diálogos que hayan sido compartidos (puede privilegiar alguno en el que usted ya haya identificado algún error). para mantener el sonido original: pescar. El rostro astuto y socarrón de “El Guarén” expresó la mayor extrañeza. era por pura ignorancia.es puedes buscar todos los verbos que necesites. por razones ortográficas se plantea una modificación. En parejas y a partir del siguiente titular. De aquí la orgullosa suficiencia y el aire de superioridad con que respondió: -El sapo. recojo. para mantener el sonido original: llegar. . Si bien el propósito es incluir los distintos tiempos verbales que han aprendido. aparecerá la conjugación completa del verbo que buscas. 7 Elijan un verbo regular de la 2º conjugación (terminado en –er) y uno de la 3º conjugación (terminado en –ir) y conjúguenlo en un papelógrafo.Los verbos terminados en AER. 1.

invasión. profusión.“Desesperación” se escribe con C porque es un sustantivo que proviene de un verbo terminado en –ar (desesperar). . . Aplicar correctamente algunos usos de la letra S. lee el siguiente fragmento del cuento “Inamible”: A medida que el magistrado pronunciaba estas palabras. De este modo. ¿Por qué no se pueden aplicar las reglas de la C que ya conocen? c. extensión.150 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. incisión. confusión. división. y que el verbo y otras palabras relacionadas con el sustantivo en cuestión (en este caso. 2 ¿Recuerdas por qué en este caso. La escritura misteriosa Tú ya sabes. proceso que los ayudará a preparar la comprensión del nuevo contenido. el rostro de “El Guarén” iba cambiando de expresión. Aplico correctamente algunos usos de la letra S 1 Lee el fragmento: Cuando el oficial quedó solo. se desplomó sobre el asiento y alzó las manos con desesperación. 114 • Para preparar esta subsección.Pídales a los estudiantes que propongan un uso ortográfico. Actividad de exploración • Transforme la sala de clase en un “consultorio”. transgresión. podrán estructurar este aprendizaje sobre la base del contenido ortográfico que ya manejan. Aplicar correctamente algunos usos de la letra C. Observa: expresar confesar profesar expresión confesión profesión ¡La S acompañará a todas las palabras que derivan de estos verbos! expresar expresión expresivo expresable confesar confesión confesor confesable profesar profesión profesor profesable 114 . De este modo. .. Escribir mejor.. . confesión o profesión? En estos casos. invítelos a escribir la regla correspondiente en el cuaderno para poder responder la “consulta” de la palabra designada. visión.Como cierre.Las preguntas de esta actividad tienen como propósito reconocer que existen las terminaciones –ción y –sión. se recomienda que primero recuerde con los niños aquellos usos de la letra C que ya conocen. Realice una puesta en común para que los estudiantes cuenten cuál es el término que los acompañó y apliquen cuál es la regla que corresponder aplicar (si dos estudiantes tienen la misma. . Te servirá para. pueden exponer juntos). Identificar palabras primitivas y derivadas. . 3 4 Respecto del fragmento anterior. puede repetir algunas en caso de que sea necesario. vuelva sobre estas palabras. dispersión. Al final de la lección serás capaz de.. alusión. comprensión. Dependiendo del tamaño del curso. compresión. la palabra expresión se escribe con S? b. provienen de verbos que ya tienen la S incorporada..Ponga en una caja o bolsa papeles con palabras que se escriban con S y cuyas reglas aparezcan en esta estación. agresión. difusión. Aprender estrategias que te ayudan a identificar usos de la letra S. Hay palabras que se escriben con S que quieren saber por qué llevan esa consonante y no la C. la palabra desesperación se escribe con C? Ahora. conversa con tus compañeros: a.Solicítele a cada estudiante que saque un papel y que lo pegue en su cuaderno: será la palabra a la que tiene que ayudar a comprender el uso de la letra S. . ilusión. ¿Con qué verbo pueden relacionar la palabra expresión? ¿Qué es? En la Unidad 1 vimos que los sustantivos derivados de un verbo terminado en –ar se escriben con C. transfusión. transmisión. tensión. es probable que algunos ya logren relacionar el término con otros de su familia. ¿Por qué si desesperación se escribe con C. depresión. desesperación y expresión) pueden dar las claves para decidir la consonante que corresponde.. emulsor. Así: desesperar desesperación ¿Pero qué sucede con los términos expresión. posesión.Hacia el final de la sublección.. Sugerencias: precisión.

se incluyen tres palabras que terminan en C: meditación.¿Han visto palabras similares escritas incorrectamente? ¿Las han corregido? ¿Han avisado de manera respetuosa a quien corresponde? 5 ¡Encuentra las 10 palabras escondidas en esta sopa de letras! Para hallarlas. debes pensar cuál es el sustantivo que se deriva de cada uno de los siguientes verbos y adjetivos: precisar invasivo meditar confuso ostentar posesivo tensar agresor definir visible Verbos: Adjetivos: O L P A N C E Z I R N O M P J A 6 Z S H G E S N U N O I S E S O P B P T R V T O A V J C L D V P R N O I C I N I F E D I C I O N E G S V O I F S D I B Z S T R D C A T I N P O R E S O K N A G H I T E S F S P I F C N R D C I N S C N I U T R Z N O S T V I C O I I T F S O E D I S C N S O O I O Z A E I J C S A H I D I N A S N B C P O N I O P R O G A U F E Z A I I N V A S I O N N T T B R U N O C I C T I H K R I O P C G F V N L A I J O I D E M V I F A N E P U T O C N C V I S I O N N O I G H D N O I S N E T I N A H C Escribe en tu cuaderno las palabras que encontraste. • En el pizarrón. la terminación del verbo ya incluye esta consonante. vuelva a los dos sustantivos que se han revisado en la página anterior: desesperación y expresión. que deriven de palabras que finalizan en –so. –sivo o –sible. Ejemplos: extenso . 5 En esta actividad. durante una semana): Recuerda que se escribirán con S los sustantivos que provienen de verbos terminados en –sar.151 Texto del Estudiante. durante un tiempo acotado (por ejemplo. cuidando la ortografía correspondiente. a pesar de conocer las reglas correspondientes? La oportunidad de compartirlas con usted y el curso los ayudará a tomar conciencia del contenido. a aplicarlo en nuevos contextos y a sentir que el aprendizaje es colaborativo.¿Cómo han enfrentado aquellas dificultades? La posibilidad de consultar el diccionario o un procesador de texto con corrector ortográfico es un apoyo que pueden tener a mano cada vez que lo requieran. escriba ambas palabras y destaque en ellas la terminación (ya sea en un círculo o con otro color): Desesperar – desesperación Expresar – expresión • Verán que cuando se usa S. –sor. .¿Logran escribir adecuadamente los sustantivos terminados en –ción y – sión? . • La metacognición promueve el protagonismo del estudiante en su propio aprendizaje. ¿Qué otras pista tienes para determinar si la palabra termina en –sión? Se escriben con S todos los sustantivos terminados en –sión. incluso en otras asignaturas. 115 • Se recomienda que cuando revise la tabla superior. Segundo bloque Unidad 3 115 UNIDAD 3 . Pídales que ellos mismos monitoreen sus escritos. . • Anime a los niños a explicar por qué en ellas se aplica otra regla (podrán decir con propiedad que se escriben con C porque es un sustantivo que proviene de un verbo terminado en –ar). ostentación y definición.¿Qué palabras les han provocado confusión.extensivo adhesivo televisor admisible adhesión televisión admisión extensión .

116 • El diálogo de los niños que se ilustra en esta página. será importante que titulen los poemas y cuiden el orden y la limpieza durante la transcripción en una hoja nueva (solicíteles que destaquen con otro color las terminaciones incluidas). • Después de que revisen la ortografía. . nuevamente refuerza la idea de que la S es una consonante que se adhiere a la terminación. Estrategia de aprendizaje • La ortografía se incorpora significativamente si se intenciona su uso y revisión en contextos diversos. 2. 7 ¿Qué sucede con los diminutivos de las siguientes palabras? Escríbelos. Si hay palabras que frecuentemente les producen confusión. de modo de reforzar la expresión oral. pero la idea es que sea un recurso que esté disponible para otras asignaturas también. 8 La actividad tiene como objetivo fortalecer el correcta escritura de los diminutivos terminados en –sito(a) y –cito(a).Es una síntesis gráfica que se puede consultar cada vez que se desee. Por de pronto. “mesita” se escribe con S. mes-a mes-ita bote bote-cito En los otros casos. escribe un poema en el que las palabras finales de los versos tengan las terminaciones: sión/ción. te ayudará a crear la rima necesaria. La repetición de los sonidos sión/ción y sita/cita al final de cada verso o línea del texto. porque viene de “mesa”. Así. Para esto. La S tampoco se separa de los diminutivos que provienen de palabras con S. pueden incorporarlas como “ayuda memoria”. la pueden emplear durante las siguientes estaciones. casa taza canción risa monte nube masa plaza 8 Aplica lo que aprendiste 1. A partir de la observación de la imagen elegida. 116 . de acuerdo a las reglas que ya conoces. Elige la imagen que más te guste y te provoque sentimientos e ideas. • Publique las creaciones en el diario mural. 3.152 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. El organizador gráfico puede convertirse en un apoyo importante durante la estructuración de este contenido: . porque viene de “bote”. pueden leer sus creaciones frente al público. se escribe “botecito”.Es un espacio que los estudiantes pueden personalizar. Revisa la ortografía de tu creación. se escribe C. • También puede abrirla a composiciones poéticas que incluyan las terminaciones –ción y –sión. . Por ejemplo. Esto mismo sucede con los diminutivos que provienen de las palabras terminadas en S. sita/cita y sito/cito.Permite a los niños ordenar visualmente las reglas ortográficas y los ejemplos correspondientes.

.. .Memorable: digno de memoria. . Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas. Sufijos Partículas que se incorporan después de la raíz Prefijos Partículas que se anteponen a la raíz Raíz Parte de la palabra que no cambia recondesin- memor -ia -ar -ioso -able -(i) al -(i) ado -(a) ción -andum memoria memorar memorioso memorable memorial rememorar conmemorar conmemorable conmemoración desmemoria desmemoriar inmemorial inmemorable desmemoriado memorandum (o memorando) 2 En la columna de las palabras.Memorial: libro o cuaderno en que se apunta o anota algo para un fin.Conmemorar: hacer memoria o conmemoración. . especialmente si se celebra con un acto o ceremonia. . en la unidad anterior). number (inglés). etc. . El mundo de la memoria • Las siguientes definiciones le permitirán guiar la actividad de exploración que se ofrece en esta página: .. su origen y los cambios de forma y fondo que han experimentado. ¿cómo habrá nacido? ¿Existe palabras en otros idiomas que se asemejan a algunas del español? Por ejemplo: número (español).Inmemorial: tan antiguo. prefijos y sufijos como estrategias para determinar el significado de palabras nuevas. . ¡Ahora veremos que las raíces y las partículas que agregamos son una estrategia para acceder al significado de las palabras! En nuestro idioma..Memoria: facultad psíquica por medio de la cual se retiene y recuerda el pasado.Rememorar: recordar. Descubrir el significado de muchas palabras. ¿Qué tienen en común? b. utilizando algunas de las palabras del cuadro. Aplico estrategias para determinar el signi cado de palabras nuevas recurriendo a raíces y a jos Ya sabes que los verbos tienen raíces y terminaciones. . a partir de los sufijos y prefijos que contienen. Nuestro idioma. . . Escriban tres oraciones. del cual se desprenden los cambios lingüísticos propios de los diferentes idiomas.153 Texto del Estudiante. 3 + V Reúnete con un compañero y busquen en el diccionario el significado de las palabras que se han formado a partir de la raíz “memor-” a.Desmemoriar: olvidarse. • La etimología (término que proviene del griego y que significa “estudio genuino”) es la disciplina que estudia las palabras. anime a los niños a imaginar cómo se construye el lenguaje. 117 Construcción de palabras • En este momento.Memorioso: que tiene buena memoria. . muchas de las palabras que usamos se han formado sumando prefijos o sufijos a la raíz. Nummer (alemán). identifica los prefijos. traer a la memoria. número (portugués). UNIDAD 3 El secreto de las palabras Tú ya sabes. Segundo bloque Unidad 3 117 . Te servirá para..Inmemorable: de cuyo comienzo no hay memoria. 1 Observa lo que ocurre en el siguiente ejemplo: “El Guarén”buscó en su _________ pero no pudo hallar la palabra. no acordarse.Memorar: recordar algo. En algunos casos. subrayándolos con rojo y los sufijos con azul. que no hay memoria de cuándo empezó. las palabras parte de un origen común (en este caso del latín numĕros). Identificar palabras primitivas y derivadas. hacer memoria de ello.Conmemoración: memoria o recuerdo que se hace de alguien o algo.Conmemorable: digno de conmemoración.. numero (italiano).Desmemoriado: torpe de memoria. . Reconocer raíces. ..Desmemoria: falta de memoria.Memorándum (o memorando): informe en que se expone algo que debe tenerse en cuenta para una acción o en determinado asunto. . numéro (francés). como en ejemplo. Acceder al significado de la palabra “desentrañar” a partir de su raíz y del prefijo (como parte del vocabulario de La guerra de los colores. Al final de la lección serás capaz de.

compañero: persona que se acompaña con otra para algún fin. an(sin) amorfo: sin forma bien determinada. pre(anticipar) predecir: formar juicio de algo por indicios y observaciones. des(inversión del significado de la raíz) desdecir: negar la autenticidad de algo. 118 . a-. • Anímelos a buscar nuevas palabras a partir de estos prefijos. (uno) neonato: recién nacido. bisabuela: madre de su abuelo o de su abuela. -ible (cualidad o colectivo) (capaz de. analfabeto: que no sabe leer ni escribir. influir: producir sobre otra cosa ciertos efectos. recargar: engrosar o añadir nuevas fuerzas a algo. que puede o debe ser) verdulería: tienda o puesto de verduras. -ía -able. partículas que se unen a la raíz (base de la palabra que no cambia) para formar nuevas palabras. para(junto a / contra) paramédico: personal auxiliar en tareas médicas. re(repetición o intensificación) repasar: volver a mirar. adadjunto: que va o está unido con (proximidad) otra cosa. anti(contra) antialérgico: que combate una alergia. revalorización: acción y efecto de revalorizar. -osa (acción y resultado en sustantivos derivados de (con cualidad de) verbos) fatigoso: que causa fatiga. separar) bi-.154 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. encima) improbable: no probable. neo(novedoso. examinar o registrar algo. • Invite a los niños a investigar qué significado tienen estos prefijos. dividida por un círculo máximo (Ecuador) megáfono: artefacto usado megapara reforzar la voz cuando hay (muy grande) que hablar a gran distancia. nuevo) panpanorámico: que permite contemplar. componer: formar de varias cosas una. Prefijos que provienen del latín Prefijos que provienen del griego con(reunión. im-. agregación) Ante b o p toma la forma comconfluir: mucha gente o cosas que vienen de diversas partes. com. auto(uno mismo) automóvil: que se mueve por sí mismo. precaver: prevenir un riesgo para evitarlo. una cuestión en (todo) su conjunto. respetable: digno de respeto. desmotivar: disuadir. cooperación. internacional: perteneciente o relativo a dos o más naciones. bis(dos o doble) co-. -ización -oso. Información complementaria (otros prefijos) Prefijos que provienen del latín a-. ab-. con-. abs(evitar. ¿Qué es? Los prefijos y los sufijos son “afijos”. in-. telescopio: instrumento para ver a distancia. prohibición: acción y efecto de prohibir. anticonstitucional: contrario a la Constitución. autonomía: no depender de nadie. paradocente: personal auxiliar de la docencia. monomonarquía: estado regido por un monarca o rey. Prefijos que provienen del griego hemihemisferio: mitad de la (mitad) superficie de la esfera terrestre. 118 • Se sugiere que estas nuevas palabras sirvan para expandir el contenido que se presenta en el Texto del estudiante. i(negación o dentro. golosa: aficionada a comer golosinas. col-. en medio abstemio: que no bebe alcohol. tele(a distancia) telepatía: transmisión de contenidos psíquicos entre personas. desalentar (quitar el ánimo).(unión o colaboración) inter(entre. es decir. Sufijos que forman sustantivos Sufijos que forman adjetivos -ción.

desmemoriado. -dad -udo. -ismo -ado. respeto. Escriban en una cartulina la palabra y todos sus derivados y péguenla en el diario mural del curso para compartir el trabajo. ¿Qué hacer con la investigación que realicen los niños? -ista -al (oficio) (con cualidad de o abundancia) periodista: persona legalmente autorizada para original: perteneciente o relativo al origen. Usted puede vincular este contenido. deténgase en el significado de las palabras. una dramatización o un rap pueden convertirse en instancias de compañerismo. Responde en tu cuaderno a. b. 4 • Organice grupos de trabajo en los que los estudiantes compartan las palabras halladas y decidan cómo las compartirán con el curso. -uda (calidad de) (con cualidad exagerada de.155 Texto del Estudiante.Cualidades (sencillo ➞ sencillez) Gentilicios • Un gentilicio es el término con el que se llama a las personas que pertenecen a una nación. conmemorar. inmemorial) o verbos (Ej. ¿Cómo puedes reconocer la raíz de una palabra? b. Permita que ellos mismos exploren nuevas formas de comunicar sus aprendizajes: un papelógrafo. amigo.Gentilicios (Iquique ➞ iquiqueño) . d. chilenos. ¿Por qué la palabra “desierto” no está formada por un prefijo? c. 119 • Los sufijos se incorporan después de la raíz para generar diferentes tipos de palabras. Elijan una de las siguientes palabras: flor. abundancia) amabilidad: cualidad de amable. Distingan la raíz de la palabra y compongan nuevas palabras agregando prefijos y sufijos. Pídales a los estudiantes que expliquen qué significan los términos nuevos que han empleado. • Pascuense.: memorioso. amor. -ada (sistema. búsquenlas en el diccionario. barbudo: que tiene muchas barbas. familia. . ejercer el periodismo. compartiendo otro uso de la S: el gentilicio –ense. 6 Segundo bloque Unidad 3 119 UNIDAD 3 .: memoria. conmemoración).Oficios (pan ➞ panadero) . Corroboren que las palabras que compusieron. afanoso.Diminutivos (regalo ➞ regalito). c. ciudad o pueblo. puntarenense y estadounidense son algunos de los gentilicios que tienen esta terminación. desmemoriar). ¡Puedes usar el diccionario si requieres ayuda! + V Reúnanse en grupos de a cuatro integrantes: a.: memorar. serenense. para ello. . país. existan. • Y otros que permiten nombrar: . • Después de socializar las propuestas.Despectivos (palabra ➞ palabreja). Existen sufijos: . adjetivos (Ej. doctrina o método) (con cualidad de) chilenismo: modo de hablar propio de los afanado: lleno de afán. como sustantivos (Ej. libro.Lugares (verdura ➞ verdulería) .Aumentativos (casa ➞ caserón). creatividad y estructuración de aprendizajes. ¿De qué modo los sufijos y prefijos ayudan en la formación de palabras? 5 + V Escribe en tu cuaderno palabras con cada uno de los prefijos y sufijos que te presentamos. ¿A qué lugares pertenecen? 5 En esta actividad se propone ampliar el vocabulario a partir de las nuevas palabras que los estudiantes encuentren.

Acceder al significado de nuevas palabras. Si bien los géneros periodísticos sí contemplan la opinión (género de opinión). completa el organizador gráfico: texto informativo es un Noticia la encontramos en su propósito es los destinatarios son Medios de comunicación social (prensa escrita. Para ello. 120 . Pero antes de poner manos a la obra. las fuentes que serán consultadas para dar forma al acontecimiento. pero es un ideal que el periodista debe procurar alcanzar para dar forma a un acontecimiento de la manera más veraz posible. Usar con adecuación los verbos regulares del modo indicativo. columnas y artículos en la que la postura del destinatario (ya sea un particular o la voz del medio) se explicita con una impronta personal. puede potenciarse la herramienta y tener una visión global del nuevo contenido.. Aplicar correctamente algunos usos de la letra S y las reglas ortográficas que conoces. televidentes y auditores que buscan información En esta estación deberás escribir una noticia. no olvide que la tabla debe ser finalizada una vez que termine la estación o la siguiente. Leer comprensiva y críticamente textos informativos. aunque no lo busque: la selección de los hechos que serán comunicados. La objetividad completa no existe. que presenta un proyecto de aplicación de estos contenidos. radio. Técnicas de estudio • Se sugiere que este organizador gráfico pueda ser complementado con la información que se presenta a continuación. 123. que tiene como propósito comunicar un hecho de la actualidad que tiene interés público. Reconocer una noticia. 120 Información y objetividad • El texto informativo es una oportunidad para abordar con los niños. las imágenes que complementarán la información. sacar conclusiones. Producir textos informativos escritos con el propósito de informar. medios digitales) Informar Lectores.. el espacio y el lugar donde ser incluirá la noticia dentro del medio. • La Tabla S-Q-A también puede ser un camino para activar las ideas. Producir una noticia de acuerdo a su estructura y propósito. lee la de la página siguiente y revisa cómo está estructurada. de manera clara y explícita.. pero que deben ser tenidas en cuenta si se desea promover una actitud crítica. • Cuando nos referimos al texto informativo –noticias. formarse su opinión respecto de la porción de realidad que transmiten los medios de comunicación de masas. Será el receptor quien deberá valorar la información. la diferencia entre hecho y opinión. Si bien muchos de ellos consumirán más entretención que información. nos referimos al género informativo. esta está circunscrita a editoriales. en la pág. Eso sí. Escribo una noticia 1 Reconocer la estructura de una noticia. conocimientos y experiencias que los niños pueden aportar sobre el contenido de los medios de comunicación. • Decimos que la objetividad es un ideal. es probable que muchos de los aspectos que se abordan en esta lección puedan ser construidos sobre la base de los aportes de los estudiantes que surjan en este momento. Identificar el propósito de un texto informativo. De este modo. Evaluar críticamente la información presente en los textos informativos. escuchaste y comprendiste una noticia sobre una escritora adolescente. Producir textos coherentes y cohesionados (con la ayuda de los conectores apropiados). CUARTA ESTACIÓN. etc. ¿Recuerdas? Ahora te invitamos a recordar alguna de las características de ese tipo de texto. crónicas y reportajes–. ¡Manos a la obra! Tú ya sabes… Aprenderás a… Te servirá para… Escribir en párrafos. En la Primera estación. son aristas que el receptor común olvida. televisión. puesto que en el camino el periodista toma una serie de decisiones que condicionan la información.156 UNIDAD 3 Texto del Estudiante.

Lugar: indica dónde ha ocurrido la noticia. cachalotes. por lo tanto. Imagen y pie de foto: ayuda a comprender el hecho que se comunica.Lugar: Nos permite situar la información de manera espacial y. color y tipo de letra buscan captar la atención del lector. Cuerpo: párrafos donde se desarrolla el hecho noticioso. . del Museo Paleontológico de Caldera.Reflexionen: ¿Consultan los medios digitales para informarse? ¿Cuáles? ¿Creen que la aparición de medios digitales ha cambiado a los medios tradicionales? ¿Por qué? . A los medios tradicionales se han sumado los medios digitales. Este texto fue publicado a fines del 2011.Investiguen: ¿Qué ha sucedido en el último tiempo con este hallazgo? ¿Cómo podrían informarse de los nuevos antecedentes? . por lo que pertenecen al Mioceno Superior. Un gráfico o una infografía (ilustración que integra información) también pueden aportar datos relevantes. Mario Suárez. Tras los primeros estudios se concluyó que los fósiles datan de hace 7 millones de años. por esto es importante que el receptor conozca de dónde proviene la información que recibe.Bajada de título: Es la información complementaria que se destaca a continuación del titular.157 Texto del Estudiante. el Pleistoceno. . llevado a cabo por paleontólogos del Museo de Historia Natural. con una parte importante de ellas en muy buen estado e incluso con algunas completas. Ahí encontraron los restos del que sería el lobo de mar más antiguo de Chile y una gran diversidad de restos de peces. pero solo el año pasado se tomó conciencia de la importancia del lugar tras el inicio de los trabajos en la carretera. con cerca de 80 fósiles de ballenas.Reflexionen: ¿Por qué es importante conocer dónde ocurren los hechos? ¿De qué modo puede influir este antecedente en los destinatarios? . hoy podrían existir nuevos datos que enriquecen la noticia.Discutan: ¿Qué sucedería si en esta información no se adjuntara una fotografía? UNIDAD 3 Medio de comunicación: hay medios impresos. que pueden incorporar multimedia para presentar la información.. Epígrafe: información complementaria que antecede al titular. la Universidad de Chile. Bajada: información complementaria que se destaca a continuación del titular.Epígrafe (o Antetítulo): Es una información complementaria que antecede al titular. 18 de noviembre de 2011 Paleontólogos rescatan fósiles de cementerio de ballenas en Caldera Los vestigios datan de hace 7 millones de años El sitio fue descubierto tras el trabajo de ensanche de la Panamericana Norte. Dentro de los trabajos que se realizan actualmente está el escaneo en 3D de las piezas encontradas para poder hacer un análisis digital de los fósiles. porque comunica cuál es la noticia. El sitio había sido descubierto por el curador del museo paleontológico de Caldera.Identifiquen: ¿Qué preguntas puedes responder al leer este titular? ¿Cuál es el verbo de esta oración? . aves y perezosos. . . . . Por los mismos trabajos de exploración y rescate se han descubierto restos de un periodo más reciente.Analicen: En este caso. Leyendo estos tres elementos sabemos de qué se tratará la noticia. En este “cementerio prehistórico” también se encontraron los restos de un extraño delfín. Actualmente se está haciendo un trabajo de rescate. Busca captar la atención del lector. sobre el sitio del cerro Ballena. a comienzos de la década pasada.Un importante descubrimiento se hizo en las afueras de Caldera producto de los trabajos de ensanchamiento de la Panamericana Norte: se encontró el más grande cementerio de ballenas del hemisferio sur. en ocasiones. 121 Para expandir la reflexión… • Medio de comunicación social: Los medios de comunicación social deciden qué se publica y cuál es el tratamiento que se le dará a la noticia. puede agregar un factor de proximidad respecto del receptor. CALDERA.Imagen: Este complemento no solo puede ser una fotografía (que nos “transporta” al lugar). .Respondan: ¿Qué pregunta es la que responde esta bajada? ¿Qué sucede si se elimina este complemento? ¿Dónde se puede encontrar este antecedente? . Encabezado: corresponde al epígrafe. audiovisuales y digitales. el Instituto Smithsoniano y National Geographic. El tamaño. Titular: comunica cuál es la noticia. Segundo bloque Unidad 3 121 . tiburones. Otra parte importante del trabajo es un intento por comprender el entorno en que se han conservado los huesos. Fecha: nos sirve para saber la actualidad de la información. titular y bajada.Titular: Es la información (habitualmente una oración) que se destaca.Fecha: En los textos informativos la fecha es fundamental para contextualizar los antecedentes presentados. Entradilla: primer párrafo que entrega la información esencial de la noticia y motiva al lector a continuar su lectura. ¿cómo puedes saber a qué “vestigios” se refiere”? ¿Qué ocurre si se suprime el epígrafe? ¿Desaparece ese antecedente del texto completo? .

Precisión.). se llegase a enterar de lo que había ocurrido… ¡Qué noticia! Te proponemos ser el periodista de “El Dardo” que ha reporteado el hecho central del cuento “Inamible”. En otras ocasiones. especialistas en un tema. ¿Dónde estará publicada la noticia que acaban de leer? b. léalos y abra el análisis a la luz de los tres aspectos mencionados. ¿Esta información es de interés público? ¿Por qué? f. Existen medios de comunicación que buscan generar impacto a costa de la mentira y el engaño.158 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. Datos confusos o erróneos en vez de enriquecer al receptor. archivos de prensa. ¿Cuándo ocurrió? (El tiempo) e. etc. o bien. • La precisión permite que el receptor encuentre los antecedentes que busca para poder comprender y valorar la información que recibe. ¿Cuál es el hecho noticioso? c. usted puede leer el encabezado y deja espacio para que voluntarios continúe la lectura). • La veracidad es fundamental. Según los antecedentes del texto. Análisis comparativo • Para observar la precisión. y d.Lectura oral (puede ser modelada completamente por usted. Frecuentemente se encuentran errores en los nombres. objetividad y veracidad • Transmítales a los estudiantes que estos tres aspectos permiten construir noticias de calidad y conferir a la información credibilidad. revisen las respuestas que han dado. evalúe si todos los estudiantes comprendieron la noticia. ¿Qué información creen que falta para comprender mejor el hecho noticioso? d. presente a los niños una información recientemente aparecida en varios medios de comunicación. 122 • Antes de realizar la actividad 2. “El Dardo”. . Para acceder a los antecedentes (y así contestar las seis preguntas). ¿Cómo sucedió? (El modo en que se desarrollaron los hechos) f. ¿Dónde sucedió? (El lugar) d. objetividad y veracidad en un contexto concreto. ¡Redacta una noticia! El oficial sabía que sería un escándalo si el editor del periódico local. autoridades responsables. Si ustedes fueran los reporteros de esta noticia. lo desinforman. Converse con los estudiantes acerca de este tipo de prensa. edades y cargos de los protagonistas y fuentes de las noticias. ¿Por qué ocurrió? (La causa que desencadenó la noticia) 4 Como curso. el periodista vierte su opinión en la información o la expone de manera confusa y sesgada. • Ya hemos hablado de la objetividad como un ideal que exige una actitud atenta de parte del periodista y del receptor. ¿Qué podría significar este hecho para Caldera. testigos del hecho. ¿cómo habrían obtenido la información que presenta? e. respondan en sus cuadernos las seis preguntas clave: a. Proyecte frente al curso (o entrega fotocopias) los diferentes textos. ¿Quién o quiénes participaron en el hecho? (El o los protagonistas) c. Explicite este propósito. Para que el siguiente paso lo den los estudiantes de manera segura. 3 Reúnete con un compañero y a partir de la noticia leída. nuestro país y la comunidad científica? Estas seis son las preguntas clave que un periodista siempre debe tener en cuenta a la hora de cubrir un hecho noticioso.Lectura silencia e individual para que cada uno se conecte con el texto. tienen como objetivo activar una conciencia crítica respecto de la información que reciben. ¿Qué opinan los estudiantes al respecto? 2 Las preguntas c. material audiovisual. libros. contemple al menos dos momentos: . 122 . ¿qué hace un paleontólogo? g. el periodista debe consultar diversas fuentes como: los protagonistas de la noticia. ¿Qué ocurrió? (El hecho) b. 2 Conversa con tu curso: a. ¿Qué es? Una noticia es la información de un hecho de cierta importancia que sucedió o está sucediendo y que es de interés público. personas afectadas o beneficiadas por el hecho y diversos antecedentes de investigación (documentos. leída en voz alta por algunos estudiantes.

edición y revisión. 7. que puedas recortar. tres palabras con prefijos y/o sufijos. Corrijo mi escrito 11.¿Qué semejanzas y diferencias advierten entre las distintas propuestas? . esta instancia les permitirá explorar este tipo de texto y revisarlo entre todos. Aplica todas las reglas ortográficas que manejes. Sin embargo. Hazla en una hoja aparte.¿Lograron ser precisos en la información presentada? . Responde en tu cuaderno las preguntas claves que explican el hecho. de la cual se consideraba el único culpable. redacta en tu cuaderno el borrador de tu noticia. para que acompañe tu escrito final. Inventa un titular atractivo que presente el hecho noticioso. Escribo mi noticia 4. en esta unidad se propone una actividad común para todos. ¿Cuál es el hecho que el oficial no quiere que sea publicado? 3. de acuerdo a la información que has desarrollado en el cuerpo de la noticia.¿Qué información contienen las imágenes presentadas? ¿Existen similitudes entre ellas? . de este modo la producción de textos informativos que se plantea en la siguiente estación podrá ser una experiencia placentera. (¿Te imaginas que se publique una noticia con faltas de ortografía? ¿Qué te parecería?) 8. a partir de la pauta que encontrarás en la página 124. al juez y al secretario debía haberles llamado la atención aquel vocablo que ningún diccionario ostentaba en sus páginas. • La planificación (fase de preescritura) también es una etapa necesaria para producir textos informativos. por lo tanto. 10. Pero esto no era nada en comparación de lo que sucedería si el editor del periódico local. Porque en el juzgado. tratando de encontrar un medio de borrar la torpeza cometida. Incorpora conectores para unir tus oraciones.¿Qué diferencias ven entre producir un texto narrativo y un texto informativo? Segundo bloque Unidad 3 123 UNIDAD 3 . 2 3 y 4 Estas actividades tienen como objetivo que los estudiantes relean el cuento y revisen el recorrido realizado después de la lectura (Segunda estación). 123 • A diferencia de las otras producciones de esta estación. El oficial teme que los demás se den cuenta de la confusión que se ha producido con el término inamible. por lo menos. Utiliza un vocabulario adecuado e incluye.“El Dardo”. Pregúnteles a los niños por qué este momento enriquece el trabajo final.159 Texto del Estudiante. 9. En esta ocasión. • Después de la puesta en común. ¡Qué escándalo! ¡Ya le parecía oír el burlesco comentario que haría caer sobre la autoridad policial una montaña de ridículo! Se había alzado del asiento y se paseaba nervioso por la sala. Dibuja la imagen que complemente la información que entregas. porque es una experiencia lúdica. Siguiendo el modelo de la noticia que revisamos y con la información de la Planificación. que siempre estaba atacando a las autoridades. 6. Relee el fragmento de la lectura central: ¡Dios misericordioso! ¡Qué catástrofe cuando se descubriera el pastel! Y tal vez ya estaría descubierto. 2. Planifico la escritura de mi noticia 1.¿Cómo es el vocabulario empleado en los textos? ¿Así hablan en su vida cotidiana? . Es probable que los estudiantes no estén habituados a escribir textos informativos. 5.¿Cuál es el titular que les parece más atractivo? ¿Por qué? . Escribe un pie de foto. se enterase del hecho. los niños pueden agregar datos como el nombre del pueblo o la fecha en que ocurrieron los hechos. La mediación y acompañamiento del docente serán fundamentales para aclarar dudas y darles la confianza necesaria. extraigan conclusiones: . Revisa tu trabajo. es deseable que usted enfatice que en la realidad los antecedentes que se comunican deben ser comprobables. • Revise los conceptos de coherencia y cohesión para que los estudiantes los tengan en mente durante el proceso de producción.

Dickens. Pega en la hoja el dibujo que has realizado. El pie de foto se relaciona con la imagen y la información desarrollada. Las oraciones son claras y se usan conectores que cohesionan adecuadamente el texto. El Mercurio de Valparaíso • La llegada de la imprenta a Chile y la libertad de prensa proclamada por el Senado en 1811 permitieron.¿Por qué para un país es importante tener buenos periodistas? . Fuente: http://diario. Deje en claro que la crítica constructiva y el respeto son fundamentales para esta etapa. del periódico más antiguo de habla hispana que se publica actualmente en el mundo: El Mercurio de Valparaíso. quien tuvo como socio al tipógrafo norteamericano Thomas Wells. usos de C y S. 124 Coevaluación • La pauta de autoevaluación también puede convertirse en una posibilidad de instalar la coevaluación como cierre de esta lección: . 14.¿Qué les desagrada? . que visualicen un futuro abierto y desafiante. entre otros factores. deberán escribir los comentarios que estimen necesarios para enriquecer el trabajo. el 10 de septiembre de 1923.¿Qué características debiera tener un buen periodista? . Se emplean palabras precisas y sinónimos adecuados. en ambas se refleja las problemáticas y la vida de los mineros y fueron alabadas por la crítica. fue un niño muy enfermizo. ¿En qué me debo fijar? Sí No El texto posee todos los elementos que estructuran una noticia (revisar página 121). Muere en San Bernardo.Ofrezca un momento para que los estudiantes revisen los comentarios recibidos y. fundado por don Pedro Félix Vicuña. Una vez que hayas corregido. El texto informativo responde las preguntas básicas. . Conversen entre todos: a. La imagen complementa adecuadamente la información.¿Es posible que las redes sociales permitan que todos.elmercurio. el 12 de septiembre de 1827. . Balzac y muchos más. nos convirtamos en periodistas? ¿Cómo? • El acompañamiento del docente también apunta a animar a los estudiantes a que construyan un proyecto de vida. ¿Qué semejanzas y diferencias observan entre las noticias que han redactado? b. sus obras siguen vigentes y son un referente importante al tratar la situación social de las minas en el norte de Chile. Otra lectura para mí Baldomero Lillo Nació en el puerto de Lota el 6 de enero de 1867. 13.com Evalúa tu aprendizaje • Escribe un ✔ en el espacio correspondiente. Pese a ello. Luego cada uno corrija su trabajo considerando los comentarios del compañero. la aparición. . El texto presenta una correcta ortografía (acentuación general. Edito la versión final de mi noticia 12. • Conversen: ¿Cómo resultó esta experiencia de coevaluación? ¡Quiero ser periodista! • Indague entre los estudiantes si a alguno le gustaría trabajar como periodista: . puedan mejorar sus escritos. considerado el maestro en el género del realismo social en Chile.Como evaluadores. 15.Al final de la puesta en común reparta aleatoriamente los trabajos (o cuadernos) entre los estudiantes. aprovechaba sus estadías en cama para leer a escritores como Julio Verne. escribe en una hoja la versión final de tu noticia. Intercambien sus trabajos. Este escritor. de alguna forma. Después de cien años. Tolstoi.¿En qué áreas del periodismo les gustaría trabajar? .160 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. eventualmente. Dentro de sus obras más famosas se encuentran Subterra (1904) y Sub sole (1907). Invite a los niños a mirar sus vidas con altas expectativas.Pídales que apliquen la pauta a la noticia que revisarán. Los verbos regulares están bien conjugados. coma en frase explicativa). Expongan sus noticias en el diario mural del curso. 124 Fuente: Archivo editorial .¿Qué les atrae del mundo del periodismo? .

que exige compromiso y que ayuda a configurar la identidad del grupo. conversen en torno a las siguientes preguntas: a. escuela. nacional. Aplicar en un contexto concreto y real los contenidos que has revisado durante esta unidad. elementos y propósito.Identidad como curso: El título de este proyecto es Reporteemos nuestras noticias… ¡Aquí llega el diario del curso! Analícelo con los estudiantes. Trabajar en equipo.. internacional o de espectáculos los haya hecho detenerse para informarse. Segundo bloque Unidad 3 125 . ¿De qué tratan las noticias que leen. de manera que tengan claro que es un trabajo colectivo. Investigar y seleccionar información en diversas fuentes. Evaluar críticamente la información reporteada.. Aplicar los contenidos del texto informativo en una noticia real investigada por ustedes. a pesar de que no es individual.. Compartir con respeto ideas y sugerencias. escuchan y observan? b. • Lean los titulares de los diarios que aparecen en la ilustración: ¿Por qué aquellas informaciones son noticias? ¿Cuál es llama la atención? ¿Quiénes son los protagonistas de aquellos acontecimientos? Verán que los niños muchas veces son el centro de la noticia… ¿Cuáles son positivas? ¿Cuáles negativas? ¿Podemos hacer algo para poder cambiar los hechos negativos en noticias positivas? UNIDAD 3 QUINTA ESTACIÓN. de modo que usted y ellos mismos puedan monitorearlo a lo largo del proyecto.. confiere a los niños la posibilidad de desplegar habilidades que en el trabajo individual no logran identificarse con propiedad: . barrio. pero todas tienden a un resultado que es más que la suma de las partes. viven en distintos lugares y se enfrentan a contextos específicos.161 Texto del Estudiante. Tal como ocurre en una compañía teatral. a veces las funciones que se cumplen son diferentes. En el pizarrón realicen una lluvia de ideas con los posibles hechos noticiosos que podrían encontrar en su comunidad (familia. Al final de la lección serás capaz de. Reporteemos nuestras noticias… ¡Aquí llega el diario del curso! Primera etapa: Preparación del proyecto 1. Ningún curso de todas las escuelas que realicen este proyecto publicará el mismo diario: los reporteros son diferentes. a partir de su estructura. comuna). Análisis de la imagen • La ilustración que se presenta en esta imagen muestra una situación que muchos han vivido. sin excepción. Reflexione con los estudiantes en torno a este tema.. ¿Quiénes se han detenido frente a un quiosco porque les llamó la atención un titular o una fotografía? ¿Recuerdan de qué noticia se trataba? Puede ser que alguna información deportiva. tiene un sello especial. tienen una dinámica particular. Como curso. . Identificar y aplicar los momentos del proceso de escritura. 125 Trabajo colaborativo • La experiencia de trabajar con un propósito común.. Incorporar durante el proceso de producción escrita una ortografía adecuada. La riqueza de esta reflexión los animará a sentir que su trabajo. del cual todos son responsables. Te servirá para. Producir una noticia. Usar fórmulas de cortesía y un trato respetuoso. buscando acuerdos y participando activamente.. Reúnanse en parejas y revisen la estación ¡Manos a la obra! para que recuerden cuáles son las características de una noticia y qué preguntas debe responder. ¿Qué medios de comunicación prefieren para informarse? c.Diálogo constructivo: todos están llamados a participar activamente. curso. Exploremos más lejos Tú ya sabes.. 2. conectores y vocabulario variado.

investiguen qué otras obras ha montado. la escuela a la que pertenecen y por qué necesitan entrevistarlo. sobre todo si usted es un entrevistado “complicado” o “despreocupado”. puesto que el objetivo es salir a descubrir aquellos hechos que conciernen a los propios estudiantes. tiene pilas). antes del reporteo aprendan cómo se usan y verifiquen su estado (batería cargada. • Si graban la entrevista. 4. • Preséntense: digan sus nombres. de modo de bajar la carga emocional que puedan sentir. De este modo podrán dar cuerpo a un texto preciso. converse con aquellos estudiantes que usted vea inseguros o demasiado tímidos. Una estrategia es ofrecerles ejercitar con usted como entrevistado. de qué se trata la obra que presentará (si es para niños. como forma de preparación. • Si es posible. 5. Si ustedes no entienden lo que escuchan. Si no. ¿qué pasa si el entrevistado les dice que está ocupado y que no los puede atender? ¿O si. La toma de apuntes será importante en este momento. léanla antes) y quién es el autor de la obra. Por ejemplo. pueden revisar los folletos y afiches de la presentación. porque se puede aprender su uso en un contexto significativo. Segunda etapa: Reporteo 1. Preparen las seis preguntas básicas que les realizarán a quienes les entregarán la información (revísenlas en la página 122). • Formulen las preguntas con claridad. • Empleen un vocabulario adecuado a una situación formal.). Investiguen documentos y materiales que les pueden servir de base para el reporteo. Reporteo • Promueva que los estudiantes procuren ir a la primera fuente. Si lo considera pertinente (y el estudiante acepta) realice esta “dramatización” frente al curso.162 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. tomen fotografías relacionadas con la noticia. revise las sugerencias del punto 6. cinta o registro digital) por si fallase uno durante la entrevista. Cuando se encuentren con la persona (fuente) que entrevistarán: • Sean puntuales. etc. Decidan cuál será el material que usarán para registrar la información: -libreta o cuaderno -lápiz -grabadora de voz -videograbadora -cámara fotográfica -celular 6. • Finalmente. busquen un lugar silencioso para hacerlo. perdón. los ayudará a conversar sobre la actividad y a visualizar el trabajo también con una cuota de humor. la cámara falla durante la grabación? El hecho de que se pongan en esas situaciones. ¿A quiénes entrevistarán? 3. usted puede darles recomendaciones que los ayudarán a sentirse más seguros en ese momento. lo que les exigirá un esfuerzo adicional. Además. 126 . pronunciando las palabras adecuadamente. • Usen las fórmulas de cortesía que ya conocen (permiso. comentando qué problemas o dificultades podrían surgir: ¿Cómo las solucionarían los estudiantes? Complemente usted la reflexión con otras soluciones. Si van a emplear dispositivos tecnológicos para registrar el material. Decidan dónde reportearán para buscar hechos noticiosos. Recomiende el uso simultáneo de varios soportes (papel. • El uso de dispositivos electrónicos es deseable. puesto que con el registro escrito de las ideas principales ya tendrán gran parte del reporteo resuelto. difícilmente podrán comunicarlo en su noticia. Los garabatos y las expresiones de moda alejarán al entrevistado. si la noticia se centra en la llegada de una compañía teatral a la comuna. Este ensayo los preparará de mejor manera. • Evalúen si los antecedentes que tienen responden las seis preguntas. Pueden incluir también otras preguntas. objetivo y veraz. Para esto. gracias. 126 Conexión con el título de la unidad • En esta sección. Antes de salir a reportear. Cómo grabar una entrevista en video o dejar su registro en audio les permitirá a los jóvenes contrastar la información que recaben con lo expresado por las fuentes consultadas. Por ejemplo. 2. • No solo se sugiere que antes del reporteo aprendan a usar los dispositivos electrónicos que emplearán y que verifiquen su estado. • Aclaren dudas si no comprenden algo. por favor. • Escuchen con atención las respuestas y los comentarios del entrevistado. vuelva al título de la unidad: Noticias a la vuelta de la esquina es el nombre de esta etapa. a pesar de la preparación. deberán consultar otras fuentes.

. ¿qué aprendieron durante la fase de reporteo? • Instale la posibilidad de profundizar el reporteo si fuese necesario.163 Texto del Estudiante. algunos estudiantes se den cuenta de que necesitan consultar otras fuentes antes de redactar. la etapa del reporteo es muy importante.¿Cómo se comportaron las fuentes consultadas? ¿Fueron amables? ¿Se sintieron respetados por ellas? ¿Pudieron contestar todas las preguntas? . Dígales que en todo departamento de redacción. debe corresponder completamente a la verdad. Tener esto en consideración es clave para el proceso de redacción que comienza. puesto que para escribir tenemos que tener en cuenta el destinatario del mensaje.Como reporteros.¿Lograron registrar las entrevistadas? Pídales que comenten cómo fue la experiencia de contar con estos apoyos. anécdotas y aprendizajes que los niños querrán compartir con usted y el curso. los periodistas tienen la posibilidad de conversar con sus colegas acerca del trabajo realizado. es decir. • Retome el circuito comunicativo que se establece en este proceso: ellos son emisores de una noticia (texto informativo) que atañe a la comunidad. es por esto. Después del reporteo.Respecto del trabajo colaborativo. ¿han logrado solucionarlos de manera respetuosa y amable? . ¿por qué? ¿Cómo piensan resolver este obstáculo? ¿Sintieron que iban preparados a la entrevista? ¿Comprendieron la información expuesta por las fuentes? ¿Qué hicieron cuando no entendían algunos datos o ideas? .De la labor periodística. 127 Sala de redacción • La tercera etapa (Redacción) se realiza una vez que los estudiantes ya se han enfrentado a la etapa de reporteo. Quizá después de la reflexión anterior. UNIDAD 3 Tercera etapa: Redacción 1. por lo tanto. • La coherencia y la cohesión nuevamente deben ser incorporadas en el proceso de producción y edición. ¿lograron recabar toda la información que necesitaban? Si no. Por esto. que los textos serán publicados en algún sector atractivo de la escuela. Pregúnteles a los estudiantes por qué son necesarias en este momento. Planifique una sesión para conversar sobre aquella experiencia: . ¿Qué otra información ayuda a comprender la noticia? ¿Cuáles fueron las fuentes consultadas? Segundo bloque Unidad 3 127 . Después de este momento habrá muchos comentarios. como curso ustedes también tendrán esta oportunidad. antes de iniciar la escritura del borrador: ¿Cuál es el hecho noticioso? ¿Qué importancia tiene este hecho dentro de la comunidad? ¿Quiénes protagonizan la noticia? (¿Quiénes realizan el hecho? ¿Quiénes son beneficiados o afectados?) ¿Dónde ocurre? ¿Cuándo ocurre? ¿Cómo sucede? ¿Por qué sucede? La información que presenten en su texto debe ser veraz. completen los siguientes recuadros. Se sugiere que permita esta posibilidad si enriquece la redacción final de la noticia. ¿cómo se han sentido? ¿Han asumido con responsabilidad el desafío? Frente a los problemas.

Esta actividad se abre a la posibilidad de que los estudiantes no tengan acceso a computadores para digitalizar sus trabajos. 128 4 En esta actividad se plantea que las parejas intercambien borradores para evaluar la claridad del texto. por lo tanto. en la que todos se vean envueltos.cl/ Portal. Etapa final: Publicación 1. Organicen las noticias de acuerdo al tipo de información que entregan: deportes. Si bien va dirigido a estudiantes de Primero Medio. En lo posible. educación. Intercambien el borrador con otro equipo para comprobar si comprenden la noticia. 4. aspx?ID=104783 5 2. En esta experiencia. entre cuento y noticia). ¿Cómo solucionaron las dificultades? c. el blog del curso o simplemente los correos electrónicos de los padres. Planifique una instancia para que las dos parejas se reúnan y puedan discutir acerca de los dos textos compartidos. Revisen el borrador a partir de la pauta que está en la página 127 (¡Manos a la obra!). es un recurso complementario que lo podría ayudar a exponer este contenido frente a los niños: http://www. tanto para completar la tabla S-Q-A si fuese pertinente como para establecer una comparación entre texto literario y texto no literario (o si lo prefiere. etc. 2. Participé activamente en la preparación de la(s) entrevista(s). 128 . 3. revisen la página 79 de la Unidad 2 (¡Editemos una antología de cuentos!) para que el diseño del texto sea el mismo en todos los trabajos que publiquen. ¿Qué les pareció la recepción de la comunidad? d. ¿qué aprendieron del texto informativo? • A lo largo de esta lección.Base/Web/VerContenido. de modo de mejorarlos. Mantuve un trato respetuoso con el (los) entrevistado(s). Mantuve una relación respetuosa con mi compañero de trabajo. ¿Disfrutaron del proceso de reporteo? b. los estudiantes habrán visto más contenidos acerca del texto informativo. todos pueden jugar a ser “editores”. es decir. Empleé fórmulas de cortesía durante la(s) entrevista(s). enfrentado dificultades y ejercitado su creatividad para resolver los problemas. encargados de revisar el texto que será publicado. intente que sí cuenten con la tecnología para que el producto final pueda ser distribuido también en línea. invitando a los estudiantes a que reflexionen en torno a este aprendizaje también. Características y estructura de la noticia aborda algunos contenidos trabajados en esta lección. Otros recursos • La presentación PPT. Texto literario y texto no literario • Hacia el final de este proceso. Si como curso deciden trabajar con un procesador de texto. conversen: a. El sitio web de la escuela. 5. Evalúa tu aprendizaje • Escribe un ✔ en el espacio correspondiente. pueden ser una vía de publicación efectiva. Cuidé los materiales que usamos. Después de la publicación de las noticias.164 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. por ejemplo. 3. ¿En qué nos debemos fijar? Frecuentemente A veces Casi nunca Seguí las instrucciones del profesor. Respeté el trabajo de mis compañeros. los niños habrán desplegado muchos talentos. Explicite estos aprendizajes que relevan los objetivos transversales. Expongan sus noticias en sectores atractivos de la escuela ya que el objetivo es informar a la comunidad de lo que sucede en su entorno. Con toda la información anterior. preparen el borrador de la noticia. cultura.educarchile. Participé activamente en la redacción de la noticia. redacten la versión final de la noticia en una hoja ordenada y limpia. Contextualice esta actividad en el marco de que el proyecto final es un diario del curso. Una vez que hayan realizado las correcciones y ajustes necesarios.

Comparar un texto informativo escrito con uno centrado en la oralidad. (Por ejemplo. ¿Cuál sería su postura corporal o el tono de su voz? 4 Segundo bloque Unidad 3 129 . Expresarte. Actividad complementaria • ¿Podrá visitar al curso alguna figura de interés nacional.Revisen material que ustedes tengan... Al final de la lección serás capaz de. Comprender información oral. Fortalecer tu expresión oral. de acuerdo al entrevistado que escogieron. pueden ser entrevistados interesantes para los jóvenes. ¿Qué les gustaría preguntarle al entrevistado? ¿Cómo organizarán las preguntas? Elaboren un listado de diez preguntas. ¿Un actor? ¿Una cantante? ¿Un escritor? ¿Un científico? ¿Una deportista? b. Un artista. Expresándonos Tú ya sabes. un funcionario gubernamental a cargo de políticas que impactan a la comunidad de los niños. Pídales a los estudiantes a que determinen qué actitud debieran tener en cada uno de estos roles. es decir. el respeto por el entrevistado debe mantenerse. pero recordando que esta actividad no es un sketch. también siguiendo los pasos que se ofrecen en esta lección.. Te servirá para. usando un volumen audible. sino una instancia para consolidar los contenidos que se han abordado a lo largo de este proceso. piensen cómo respondería a las preguntas.. la entrevista ha sido una experiencia que ha formado parte del proyecto grupal. Cuando hayan decidido quién será el entrevistado ideal. . c.Investiguen en sitios de reconocida calidad en Internet. ¿Qué sucede si la información que se trasmite en este tipo de textos no es veraz? Ya has escrito una noticia… ¡Ha llegado el momento de producir un texto informativo oral! 2 Reúnete con un compañero y realicen las actividades: a.. investiguen acerca de él y de su trabajo: . un extranjero que trabaje por la localidad. Identificar el propósito de un texto informativo. entonación. pronunciando claramente. 129 • Esta lección.. b. regional o comunitario? Si fuese posible. un deportista que promueva valores como la superación. ¿Por qué un periodista no debe dar su opinión en el texto informativo? b. usted puede escribir en el pizarrón las palabras “entrevistador” y “entrevistado”. si se quiere mantener un diálogo respetuoso. para que no entregue su opinión personal. sería una actividad significativa para aplicar los aprendizajes de esta unidad. UNIDAD 3 SEXTA ESTACIÓN. la dramatización ya ha sido una forma de profundizar en la comprensión del texto central. Aplicar los contenidos del texto informativo en un contexto oral.. el alcalde. Dramatizar frente al curso un texto oral planificado para desarrollar tu capacidad expresiva. Imaginen a quién les gustaría entrevistar. Aunque sea una simulación. • Antes de preparar las entrevistas. pero sobre la cual también se reflexionó en la Primera estación. si es un cantante pueden escuchar sus canciones para rescatar información que puede ayudarlos a preparar la entrevista). a modo de síntesis oral. ¡Procuren ser creativos! 3 Determinen cuál será la actitud del entrevistador durante la entrevista para que mantenga la objetividad necesaria. Dramaticemos nuestra entrevista ideal 1 Conversa con tus compañeros: a.165 Texto del Estudiante. un exalumno de la escuela que se haya destacado de manera positiva. Producir una noticia. recoge varios de los contenidos que han sido trabajados a lo largo de esta unidad: la comunicación oral es una habilidad que se ha destacado desde los prerrequisitos y los consejos para hablar en público. Asuman el rol del entrevistado: a. .. De acuerdo a la personalidad y las características del personaje que eligieron. Seleccionar información en diversas fuentes.Visiten la biblioteca... pausas y énfasis. • Procure que todos disfruten de este momento: anime a los niños que aprovechen la posibilidad de entrevistar a quienes estimen conveniente. Evalúe esta posibilidad con tiempo para que los estudiantes se puedan preparar.

un 6 puede significar una nota baja. Comprendí las ideas centrales de las entrevistas que escuché. . 6 Un texto informativo oral también debe contemplar 7 Ensayen la situación tantas veces como sea necesario para que la puedan dramatizar frente al curso. Empleé un volumen adecuado para que todos me escucharan. Preparé mi rol con dedicación y responsabilidad. Desarrollo . en cambio. decidan quién será el entrevistador y quién el entrevistado.¿Qué les ofrecen? Calificaciones • Antes de responder la autoevaluación.El entrevistador debe saludar y presentar al entrevistado. • Esta es una situación formal. 130 Texto informativo escrito y texto informativo oral • Mientras en las estaciones Quinta y Sexta los niños se enfrentaron a producciones de texto escritas.¿Qué semejanzas y diferencias observan entre ambos? . Tengan en cuenta: • La coherencia de la entrevista se logra manteniendo el foco en un tema de interés… ¡No intenten abarcar todos los aspectos del entrevistado! • Usen vestuario y accesorios que los ayuden en sus respectivos roles de entrevistador y entrevistado. las pausas y la pronunciación de las palabras son fundamentales para que el mensaje se comprenda. Lean el siguiente esquema para preparar la presentación: Inicio . . Pronuncié las palabras adecuadamente.¿Qué demandaron estos textos de parte de los estudiantes? . Cierre . Fui respetuoso durante las entrevistas que presentaron mis compañeros. Quizá para alguno un 5 sea sinónimo de excelente.¿En cuál se sintieron más cómodos? .El entrevistador y el entrevistado interactúan a partir de las preguntas y respuestas. • ¡Usen las fórmulas de cortesía que ya conocen! • Recuerden que el volumen de la voz.El entrevistador realiza un resumen de lo conversado y destaca las ideas relevantes.166 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. Evalúa tu aprendizaje • Califica tu desempeño en la actividad de 1 a 7. desarrollo y cierre) se disponen en cada uno de estos textos? . Me caractericé de acuerdo al rol que asumí (con accesorios y vestuario). cuiden el vocabulario y la postura corporal. para otros. 130 .¿De qué modo los momentos claves (inicio. por lo tanto. en esta lección se propone un texto informativo que se sustenta en el eje de la oralidad. Usé fórmulas de cortesía a lo largo de la entrevista. • ¿Cómo es posible llegar a acuerdos para que puedan calificarse teniendo un piso común? 7: Nivel de desempeño extraordinario 6: Nivel de desempeño alto 5: Nivel de desempeño aceptable 4: Nivel de desempeño mínimo Menos de 4: Nivel de desempeño insatisfactorio 5 Dentro del equipo.Ambos se despiden. porque su experiencia le ha demostrado que esa es una calificación difícil de lograr. • Conversen: . deténgase con los niños a revisar qué significa cada uno de los números. Ensayé para presentar un trabajo de calidad frente al curso.El entrevistador agradece al entrevistado.

Diario de mi viaje Lee el siguiente texto que te ayudará a preparar la lectura central de esta estación: Twitter es una red social creada en el 2006.Las redes sociales. cuando un temblor -con epicentro en La Ligua.Releer el texto.167 Texto del Estudiante. planifique un momento para recoger las experiencias e ideas que puedan compartir los niños respecto de este fenómeno social que ha dado paso a la Web 2. c. El nombre de usuario que ellos eligen para interactuar debe ir precedido por una @ (arroba). un adolescente de 14 años »»» 131 +V Epicentro: centro superficial del área de perturbación de un fenómeno sísmico. un mensaje de Twitter en la cuenta @AlarmaSismos alertaba a los internautas: “Posible sismo durante los próximos segundos en Santiago”. dialogar d. entre las cuales destacan Twitter y Facebook. . dice Sebastián. Unidad 3 Segundo bloque . a pesar de que algunos términos o fragmentos no se comprendan. . con el propósito de fortalecer la comprensión textual. y pensé hacer lo mismo. que permite mandar mensajes (o“tuits”) de hasta 140 caracteres (letras. UNIDAD 3 ÚLTIMA ESTACIÓN. buscando detalles y comprender aquellos términos o fragmentos difíciles a la luz del contexto general.Predecir de qué se podrá tratar el contenido del texto. releve los diferentes momentos: • Antes . Los tuiteros no alcanzaron a contar hasta 5. . .0: .. medios de comunicación social. • Durante .¿Qué potencialidades tienen las redes sociales? ¿Cómo han cambiado la forma en que nos comunicamos? .Subrayar las ideas principales. observar la imagen complementaria. había sistemas que Detrás del mensaje no había trucos costaban varios millones. . Observa el texto a continuación y contesta las siguientes preguntas: 1 Textos similares a este los puedo encontrar en: a. pero ni adivinos. La idea se le ocurrió tras el terremoto en Japón. a la 1:20 de la madrugada. Por ejemplo: @eric121. b. de manera de identificar las ideas que deben ser repasadas. Antes de iniciar el proceso de evaluación de la unidad. 131 Twitter • Es probable que muchos de los estudiantes ya sean parte de las redes sociales.¿Es posible que las redes sociales tengan como uno de sus propósitos ayudar a otros? ¿De qué manera? • Este diálogo permitirá aproximarse con propiedad a la noticia que leerán a continuación. Llamamos“tuiteros”(término castellanizado) a quienes escriben los mensajes.se sintió en la capital. opinar c. Busqué varias soluciones. signos o símbolos) con el propósito de transmitir información y comunicar ideas y opiniones. que cae sobre el hipocentro. sistema creado por Sebastián Alegría. • Junto a los niños.Plantear algunas preguntas que se espera que responda el texto. se espera que los estudiantes apliquen estrategias antes. reflexione con el curso acerca del uso responsable de las tecnologías (especialmente porque ellos mismos pueden verse expuestos y vulnerados en sus derechos). en la que un estudiante chileno es protagonista de la información.. “En un reportaje vi un sistema que advertía en la televisión que iba a suceder un temblor. durante y después de la lectura. una antología de textos narrativos.Realizar una lectura completa. .¿Conocen Twitter? ¿Alguno tiene una cuenta en esa red social? ¿Con qué finalidad se integró a ella? .Reconocer el tipo de texto a partir de su estructura o fisonomía (habilidad recogida en las preguntas 1 y 2) . d. Thomas Morus.Realizar anotaciones al margen del texto. que cursa primero medio en el colegio St.Leer los encabezados de las preguntas (sin los reactivos). Estrategias de comprensión lectora • Aunque en el Texto del estudiante no se explicita. . • Después . escritos que contienen elementos ficticios. relatar b. ¿qué tipo de usuario exigen? En este punto. informar Martes 14 de Junio de 2011 VIDA CIENCIA TECNOLOGÍA Joven creó sistema que notifica de temblores antes de que ocurran Por Alexis Ibarra Ayer. sino un ingenioso al final hallé un equipo más económico”. como preguntas o conexiones con otras ideas expuestas en él.Dar una mirada global al texto: revisar encabezado.Responder las preguntas confrontando las respuestas con el texto. 2 El propósito de este texto será: a. ninguna de las anteriores.

puede que algunos grupos queden integrados por tres estudiantes. Destaque aquellos aspectos positivos y los que se debieran tener en cuenta para mejorar en la próxima unidad. se recomienda darles a estos las preguntas más extensas. manda un tuit diciendo que viene un temblor”. “Se va a instalar un sistema en Valparaíso que lo va a hacer una persona que me contactó por mail y otro va a estar en Puerto Varas. Recuperado de: El Mercurio. junio 14). guíelos en este proceso para que sea significativo. El Mercurio. que da la hora cada 10 minutos. en la casa de una tía –cuenta–. • Hergé. especies de programas que mandan información automática a Twitter. un adolescente que ha gastado millones de pesos en Twitter. el sistema lo detecta antes”. en estos casos. y también diseñó uno que corregía los errores ortográficos de los tuiteros. (2011.com/detalle/index. Sebastián ya tiene planes para expandir su solución a todo Chile.. R. pero en ese caso se pierde la oportunidad de que tomen conciencia de sus logres y debilidades. Cuentos chilenos. “Por ejemplo. también recoja la importancia de la imagen como complemento del texto escrito. Pero mi sueño es poder mandar mensajes de textos para poder llegar a más gente con esta alerta”. Análisis de la imagen • En esta última etapa. Como especialistas en esa respuesta. La posibilidad más simple es que ellos confronten sus respuestas con las soluciones que se incluyen en el Texto del estudiante. Idea en expansión En una tienda de artículos para el hogar encontró un aparato llamado Quake Alarm.Describan a Sebastián.elmercurio. el creador de diferentes sistemas de alerta vía Twitter.168 UNIDAD 3 Texto del Estudiante.Tintín en el país del oro negro. • Anímelos a juntarse en parejas y que preparen oralmente la respuesta y fundamentación de la pregunta que usted les designe. En caso de que sea necesario. ¿Qué relación puedes establecer entre este término y “astronauta”? 4 Sebastián Alegría es: a. Al momento de revisar la evaluación. que a su vez está conectada a un servidor. de acuerdo a la impresión que les provoca . Cuando el aparato detecta un sismo. abra la ronda de corrección. un joven de 14 años que vive en La Ligua. si alguien escribía ‘tube’. le llegaba un mensaje diciendo que se escribe ‘tuve’”. d.Describan objetivamente la imagen que observan . c. 14 de junio de 2011. • Goscinny. A. invite a los propios estudiantes que protagonicen este cierre. “El siguiente paso fue desconectar la alarma sonora y conectarla a una placa. Hipocentro: punto del interior de la corteza terrestre donde tiene origen un terremoto. Thomas Morus. B. tendrán la misión de aclarar dudas que surjan acerca de ese contenido. Recuperado de http://diario. Joven creó sistema que notifica de temblores antes que ocurran. Sebastián Alegría cursa primero medio en el colegio St. que cada 30 minutos indica las condiciones »»» climáticas en la capital. “A veces los avisa con 20 segundos de anticipación. Experimentos científicos. J. Fuente: Ibarra. • Santa-Cruz. pídales a los estudiantes que: . en vez de hacer sonar la alarma. b. en otras con solo cinco segundos. dice Sebastián. 132 Lectura oral • Al terminar de responder la evaluación. Lecturas sugeridas • Bingham. Uderzo. que le costó $35 mil. Ya ha probado su invento en varios sismos en la capital.Determinen qué función cumple la imagen en este contexto: ¿Qué sucede con el lector si la eliminamos? Autoevaluación y coevaluación • Cuando se revise este instrumento. • Después de unos 10 minutos. Como son 18 preguntas (la actividad 19 es una puesta en común). Buenos Aires: Lumen. planifique una evaluación formativa de la lectura oral que se realice. con la temperatura y la humedad. +V 132 . Hace tiempo que crea “bots”. luego siguió con @elmeteorologo. (2002). A. un estudiante de primero medio especialista en temblores.asp?id=%7Bc79b6d75-907b-45b1-b965f6cd57d2b676%7D Responde las siguientes preguntas referidas a la lectura realizada: 3 Un internauta es una persona que navega en Internet. pero a la vez entusiasta para todos. Todo depende del hipocentro: mientras más lejos se encuentra. en la que cada grupo expondrá la respuesta de manera fundamentada. Ásterix. Este no es el primer sistema ideado por el joven. El primero de ellos fue @ horachile.

dormidas d. Escribe en tu cuaderno cinco preguntas que Sebastián Alegría ha respondido en este texto informativo. molestas c.Como no se encuentra. 10 11 Esta pregunta espera una valoración personal del estudiante sobre el texto. ¿Por qué este hecho es de “interés público”? ¿Cómo evalúas el texto? ¿Es fácil comprender la noticia que se informa? Imagina que tú reporteaste esta noticia: a. b. dejar de usar Twitter. ¿Qué diferencias y semejanzas puedes identificar entre ella y Sebastián Alegría? Completa el cuadro comparativo que está en la página siguiente. Por este motivo. c. .Pídales al grupo expositor que identifique en qué parte del texto se encuentra la respuesta. d. pregúnteles qué les llevó a escoger la alternativa a) . agradecidas b. es decir. promueva la metacognición: . pensativas 8 En tu cuaderno. viajar a Japón. y no sobre el invento de Sebastián Alegría. podrá revisar también este aprendizaje. La distancia del hipocentro. redacta un epígrafe y una bajada de título para esta noticia. b. La hora en que se produce el temblor. podrías suponer que. Esta pregunta apela a la imaginación del estudiante. 6 El propósito de Sebastián es: a.169 Texto del Estudiante. deben ser lectores atentos y reflexivos. Es una pregunta que aumenta el grado de complejidad. recuperar el dinero que ha gastado. d. pídales que fundamenten esta respuesta con hechos y antecedentes concretos. Segundo bloque Unidad 3 133 UNIDAD 3 . que logren relacionar los distintos hechos y antecedentes presentados en el texto. 9 10 11 12 Al inicio de esta unidad conociste a Sasha Hännig y su propuesta como escritora. 7 De acuerdo al texto. ¿Es posible responder las preguntas básicas de un hecho noticioso que los estudiantes ya han aprendido? Centrándose en ellas. c. las personas que reciben los mensajes de @AlarmaSismos estarán: a. 5 El sistema de @AlarmaSismos avisa los temblores entre 5 a 20 segundos de anticipación. 133 7 Esta pregunta demanda una inferencia de parte de los estudiantes. sobre cómo está construido. Cuando se revise esta actividad. Las condiciones climáticas. como si fueran los editores de esta noticia. Formula una nueva pregunta que le harías al entrevistado. A todos. llevar su invento a todo Chile. puesto que apunta a información implícita. El dinero que vale el aparato que usa. en general. ¿Qué factor influye en el tiempo que demora en dar el aviso? a. b.Deje constancia de que no siempre las preguntas se refieren a información explícita. que sea coherente con el tema de la noticia.

buscar qué tienen en común los elementos en relación a alguna dimensión. ¿Por qué la palabra televisión se escribe con S. @elmeteorologo indica las condiciones climáticas en la capital. 2003. pretérito imperfecto Tiempo verbal: ______________________________________________ b. Referencia: Josefina Beas et al. 134 La comparación • Ser capaz de comparar es una condición para establecer relaciones que conducen al pensamiento abstracto. • Pasos para comparar: . . chilenos.¿Qué errores se pueden cometer cuando comparamos? Cuadro comparativo Semejanzas Adolescentes. a la 1:20 de la madrugada. Cada 30 minutos. aplica tus conocimientos sobre los verbos regulares: Mandar 13 En cada caso. comparten sus talentos con otras personas. que ya ha estado presente a lo largo de esta unidad. Los tuiteros no alcanzaron a contar hasta 5. es decir. estudiantes. pretérito perfecto Tiempo verbal: ______________________________________________ presente Tiempo verbal: ______________________________________________ c. Ayer. creativos. ¿qué significa la palabra televisión? b. a.¿Qué es la comparación? Establezcan una definición de este concepto. Ediciones Universidad Católica de Chile. Tiempo verbal predominante: ____________________________________ 15 16 “En un reportaje vi un sistema que advertía en la televisión que iba a suceder un temblor. y pensé hacer lo mismo”.Identificar los elementos que se van a comparar. @AlarmaSismos alertaba a los internautas.Expliquen cuál es el camino que siguen al realizar una comparación. Cuando se revise la evaluación puede intencionar esta destreza.¿En qué ocasiones han necesitado comparar? ¿Por qué? . . .Extraer conclusiones en relación al propósito definido anteriormente.Precisar el concepto de comparación. 14 Determina cuál es el tiempo verbal que predomina en la noticia que has leído: ¿Por qué se usa este tiempo verbal para informar sobre este hecho noticioso? Lee el siguiente fragmento de la noticia: Pasado (pretérito perfecto y pretérito imperfecto). Santiago. A partir de tus conocimientos sobre prefijos. A continuación. La actividad 12 se centra en esta habilidad. un mensaje de Twitter en la cuenta gente.Establecer un propósito: ¿Qué se quiere profundizar? . . mientras que anticipación se escribe con C? 134 .Identificar las semejanzas y diferencias de acuerdo a categorías o criterios.170 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. Enseñar a pensar para aprender mejor. encierra en un círculo de color rojo el verbo conjugado de mensajes de texto para la oración y nombra en qué tiempo verbal se encuentra. alertar a más a. • Luego: Organice grupos de reflexión para responder las siguientes preguntas: . Diferencias Sasha Hännig Aspectos Sebastián Alegría Sombras de venganza Misterios y revelaciones en Allasneda 17 años Literatura Estudiar cine en Europa Edad Tipo de interés Obras que ha realizado Futuro 14 años @horachile Inventos Tecnológicos @elmeteorologo Bot de ortografía @AlarmaSismos Expandir @ AlarmaSismos a todo Chile. .

escuchado o visto durante esta semana. ¿Cómo evalúan estas noticias? Opinen sobre si comunicaron una información completa y veraz. personal. UNIDAD 3 17 Sebastián Alegría explica: “El siguiente paso fue desconectar la alarma sonora y conectarla a una placa […]” a. Segundo bloque Unidad 3 135 . para que a partir de ella puedan producirse cambios que logren impactar el proceso que se iniciará a continuación. Usar adecuadamente los verbos regulares del modo indicativo. sino un ingenioso sistema”. el acompañamiento de otros profesionales de la educación y de la familia puede ser fundamental para fortalecer el aprendizaje del estudiante. Investigar un tema con responsabilidad y dedicación. ¿Qué relación existe entre los verbos desconectar y conectar? b. podrá dar nuevas pistas (desmotivación. que pueda ser evaluable. Producir un texto informativo oral. Expresarme oralmente frente a un público. . Evalúa tu aprendizaje • Escribe un ✔ en el espacio correspondiente. Producir un texto informativo escrito. si agregas otros sufijos? 19 Para terminar. 135 • ¿Identifica a algunos estudiantes que estén cerrando frágilmente esta unidad? • Reúnase con ellos: . .) para evaluar la estrategia que se seguirá.Acuerden una estrategia realista y a corto plazo. ¿Qué otras palabras puedes formar a partir de esta raíz. Comprender los textos que leo. ¿Cuál es la raíz de la palabra ingenioso? b. Es necesario que cualquier estrategia que se siga parta de la propia evaluación que realicen los estudiantes y no de una imposición que ellos pueden sentir de parte del docente. • Escribe en tu cuaderno: Mi desafío para la próxima unidad es: . Una conexión emocional. subjetiva. preocupación. a. Reconocer las características de una noticia. Trabajar en equipo. Aplicar mis conocimientos sobre las raíces y afijos como estrategia para conocer el significado de palabras nuevas. reúnanse como curso en un gran círculo y compartan oralmente noticias que hayan leído.Pregúnteles cómo ellos evalúan este proceso. Aplicar los usos de la S que conocimos en esta unidad. ¿Qué significado contiene el prefijo “des-“? 18 En el siguiente fragmento: “Detrás del mensaje no había trucos ni adivinos. Justifiquen sus respuestas.En caso de que sea pertinente. . Realizar las siguientes actividades me resulta Fácil Medianamente fácil Difícil Escuchar atentamente la lectura de otra persona.Converse con ellos sobre cómo se sienten frente a este proceso que termina.171 Texto del Estudiante. angustia. etc.

Inglaterra. saltamos de la pequeña plataforma al suelo. de valernos de las gradas. Madrid: Editorial América. cayó el cañón de la chimenea y los muros se abrieron. debiendo su salvación a que el dintel de la puerta quedó suspendido sobre él. dibujante e historiadora. la casa se sacudió violentamente. En 1822. Mr. fue a Santiago. salgan de la casa!”. Hizo amistad con importantes figuras del ámbito político como Bernardo O'Higgins. y temerosa de que el aire de la noche le hiciera mal. hasta que. sobre sus viajes y también algunas obras infantiles. síganme. Como documento histórico es una de las fuentes fundamentales para la historia de Chile durante los primeros años de la Independencia.172 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. continuando con mayor fuerza el sacudimiento. Resolvimos entonces salir al corredor. y en ese mismo instante la rápida trepidación de la tierra se cambió en un movimiento ondulatorio semejante al de un buque en alta mar de suerte. que se quedó encerrada en un aposento que no pudo abrir. Murió el 28 de noviembre en Kensington Pits. Bennet volvió á gritar desde afuera: “¡Por amor de Dios. Colina. que al querer salir de su cuarto por el hueco que dejó la pared al derrumbarse fue sepultado por los escombros. salió de la casa corriendo y exclamando: “¡Un terremoto. Bennet. En 1824 publicó Diario de mi residencia en Chile en 1822. 136 . Viña del Mar. con un ruido semejante a una explosión de pólvora. él. 136 Otra lectura para mí: Mary Graham Viajera y escritora inglesa. […] Fuente: Grahan. naturalmente.cl/temas/ index. que apenas y con gran dificultad podíamos sostener a Glennie. a la edad de 57 años. Era hija del vicealmirante Jorge Dundas a quien acompañó en 1808 a la India. obra que destaca diversos aspectos de la vida pública y privada de la naciente sociedad chilena del siglo XIX. De regreso a su país. vestimentas y costumbres. +V Dintel: barra horizontal que va en la parte superior de una puerta u otra estructura. con intención. Melipilla y San Francisco del Monte. permanecí sentada.asp?id_ut=marygraham%281785-1842%29 Otra lectura para mí Diario de mi residencia en Chile en 1822 (fragmento) Mary Graham 20 de noviembre de 1822 Estábamos conversando tranquilamente cuando. Mary Graham decidió quedarse en Valparaíso. Durante su estada en nuestro país. • ¿Cómo describe el terremoto Mary Graham en su diario? • ¿Has presenciado un terremoto o temblor? ¿Cómo lo describirías? • Investiga quién fue Mary Graham. Mr. tampoco se movió. ambos emprendieron viaje hacia América del Sur. mirándome para ver qué determinación tomaba. pintora. desde los alrededores de Valparaíso hasta Quillota. Yo. Fuente: http://www. El sacudimiento duró tres minutos. mientras se derrumbaba un muro detrás de nosotros. (s. Recorrió gran parte de la zona central. Cuando cesó. más solícita por Glennie que por cualquier otra cosa. y el pintor Carrillo. Dedicó su tiempo a observar a la gente. nació el 19 de julio de 1785 en Papcastle. escribió varias obras sobre arte. todas las personas de la casa y sus alrededores se hallaban reunidas en el prado que hay delante de ella. paisajes. Cockermouth. se convirtió en cronista. viajó a Quintero. un terremoto! ¡Salgan. Diario de su residencia en Chile (1822) y su viaje al Brasil (1823).memoriachilena.f). M. Reñaca y Concón. al noreste de Inglaterra. donde contrajo matrimonio con el capitán de la marina real inglesa Thomas Graham. las casas. por Dios!”. pero el movimiento cobró en ese instante tal violencia que. con excepción de dos personas: la mujer de un albañil. a las diez y cuarto.

auroradechile. que quedaron por fin del anterior. NACIONALES Entraron 28. la Aurora de Chile. En esta primera etapa del nuevo periódico. ni quando careciamos del gran beneficio de la Vacuna se habia visto pesto de mas malignidad segun los Fisicos de la casa.173 Texto del Estudiante. HOSPITAL DE S. todos aquellos que abrazaban la causa patriótica. Dogma: principio innegable. Junto con ello. que ha asistido al hospital en este mes. Salio Ninguno. 137 Otra lectura para mí: Comparta con sus alumnos el siguiente artículo publicado el 7 de enero de 1813 en la Aurora de Chile. salió a la luz pública el primer número de la Aurora de Chile.sus redactores buscaron con afán impulsar el progreso de Chile en todos los ámbitos de interés nacional. A través de artículos sobre los más variados temas de la actualidad nacional -tales como la hacienda pública. la instrucción pública o el derecho constitucional. pero sin lugar a dudas fue el sacerdote de la Orden de la Buena Muerte. Sanaron 46. Memoria chilena. asi ha sido la de 32 virolentos. Unidad 3 Segundo bloque 137 UNIDAD 3 . La Aurora de Chile se publicó semanalmente durante más de un año y en cada uno de sus cincuenta y ocho números expuso apasionadamente un franco pensamiento independentista. fray Camilo Henríquez. la“civilización de indígenas“. tuvo acérrimos detractores que condenaban su espíritu de desafío hacia el dogma de la majestad real. fray Camilo Henríquez. solo causa este mal la dura pertinencia de los desgraciados pacientes. inició la era del periodismo chileno. No obstante.f).cl • ¿Qué rol tuvo la Aurora de Chile en el proceso de Independencia de nuestro país? ¿Por qué fue tan importante? • ¿Qué era inició la creación de este diario? +V Acérrimos: firmes. Su humanidad dexara de verse afligida en esta parte quedando se acuerda por la autoridad respectiva una procedencia fuerte de execucion á que se presenten á su propio bien: fecha ut supra. en su obra Cartas de un tipógrafo yanqui. NOTA -Continuan los horroroso estragos de la viruela anunciados en el extracto del mes de Octubre. Murieron 5. Sanaron 17. Murio 1. la policía. ARTILLEROS Entraron 15. quien posteriormente publicó sus impresiones acerca de Chile y su proceso político independentista. los que se han asistido en este mes incluso docientos quarenta y quatro. confiando en un futuro esperanzador y resplandeciente para la patria. Murio 1 ASAMBLEAS Entro Ninguno. para arrastrar los incesablemente al sepulcro. Murieron 23.cl/ newtenberg/681/article-3525. Sanaron 25.asp?id_ut=laauroradechile Fuente: http://www. transformando a su primer director. Sanaron 87. memoriachilena.auroradechile.html Invite a sus alumnos a visitar el sitio oficial del diario la Aurora de Chile y a observar los ejemplares de época: www. Detractores: opositores. Nombrado redactor por el gobierno de José Miguel Carrera. comercio.cl/temas/index. (s. en el padre del periodismo nacional. el periódico perseveró en la difusión de sus ideales e indudablemente llegó a convertirse en un símbolo del proceso de la Independencia del país. Muchos ilustrados patriotas participaron y colaboraron con la Aurora de Chile. Fuente: “La Aurora de Chile”. y componen la mayor parte en el numero de los muertos. manifestaron la más ferviente alegría. Debido a su clara línea editorial. JUAN DE DIOS Diciembre 31 de 1812 Ha llegado el numero de quatrocientos cinquenta y dos enfermos de todas clases. esto quiere decir que hallandose como se halla hoy expedito el vacunatorio de la Capital. jugó un importante papel el tipógrafo norteamericano -también designado por José Miguel Carrera.Samuel Burr Johnston. la principal figura del nuevo periódico. fray Camilo destacaba entre sus contemporáneos por sus vastos conocimientos en historia y humanidades. Manuel Joaquin Valdivieso Otra lectura para mí La Aurora de Chile: primer periódico nacional Cuando el 13 de febrero de 1812. industria. PAISANOS Entraron 98. que les quita conocer las ventajas de la vacuna. nunca. Recuperado de: http://www. Confiaban en que este periódico sería el instrumento necesario para difundir los ideales patrióticos y erradicar la ignorancia y ceguera de quienes aún no veían que Chile debía ser un país independiente. que han podido hasta ahora desasirse de esa miserable preocupacion. y á cargo de unos Funcionarios celosos y contrahidos. Murio Ninguno GRANADEROS Entraron 67.

noticias. 1. quien ha sido destacado por los medios ingleses. libros y artículos informativos. Brenda Toledo. relatos históricos. El joven Kevin Silva. el cual cumplió en compañía de su madre. aunque al poco tiempo le pidieron que la guardara para no salir de protocolo que impide cargar distintivos durante el recorrido.174 UNIDAD 3 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS OA 6 Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas.latercera. OA 7 Evaluar críticamente la información presente en textos de diversa procedencia: determinando quién es el emisor. quien sí portó la bandera chilena durante algunos minutos. debido a su gran historia de superación y sacrificio. El recorrido de Silva duró exactos seis minutos y fue recibido en el punto de entrega de la antorcha por banderas chilenas y aplausos. etc. apoyado por una muleta y en compañía de su madre. cuál es su propósito y a quién dirige el mensaje. ¡Comparemos el tratamiento de las noticias! 1 A continuación leerás dos noticias que abordan el mismo hecho. Brenda Toledo. Fuente: http://www. llevó esta tarde la antorcha olímpica durante el recorrido que esta hace por los distintos rincones del Reino Unido antes de llegar a Londres el 27 de julio. Silva fue vitoreado durante su recorrido. • LENGUAJE 5º La madre de Kevin también se vio muy emocionada por la caminata histórica de su hijo.shtml Material Fotocopiable • . quien el año pasado perdió las dos piernas tras ser atropellado cuando se dirigía a competir en el Maratón de Santiago.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión. La imagen emocionó a los cientos de personas que se apostaron al costado del camino para aplaudir al chileno y a todos los que han llevado el símbolo olímpico. El joven de 16 años recorrió 300 metros por las calles de Cardiff. biografías. ocurrido semanas antes de las Olimpiadas 2012 que se desarrollaron en Inglaterra. apoyado solo por una muleta y a tránsito muy lento. DEPORTES La Tercera 25 de mayo de 2012 Kevin Silva emociona a los británicos al llevar antorcha olímpica por las calles de Gales El joven chileno llevó durante 300 metros el símbolo olímpico.com/noticia/ deportes/2012/05/656-462790-9-kevin-silvaemociona-a-los-britanicos-al-llevar-antorchaolimpica-por-las-calles. evaluando si un texto entrega suficiente información para responder una determinada pregunta o cumplir un propósito. Gales.

cl/noticia/deporte/ejemplarEl joven prometió sacar una bandera chilena durante su recorrido con el fuego 2 kevin-silva-lleva-la-antorcha-olimpica-por-las-callesde-inglaterra Respondan en parejas las siguientes preguntas: a.elrancahuaso. ¿Cuál de los dos textos consideran que logra entregar más antecedentes al lector? ¿Por qué? 3 Realicen una puesta en común para que puedan compartir las reflexiones que han realizado. Kevin realizó el tramo minutos después de las 13:00 horas de hoy. olímpico. Brenda Toledo.175 DEPORTE El Rancahuaso 26 de mayo de 2012 Ejemplar: Kevin Silva lleva la antorcha olímpica por las calles de Inglaterra Por ser considerado un ejemplo de vida Kevin Silva fue uno de los elegidos para portar en un trayecto la antorcha olímpica por las calles de Cardiff. el apoyo de miles de asistentes durante los Fuentes: http://radio. Kevin aseguró que es “uno de caminaba por la calle con la antorcha recibía los mejores momentos de mi vida”. ¿Por qué es de interés periodístico? c. de su tramo con el pabellón nacional Cabe destacar que mientras Kevin flameando. pero la organización y el recibió el relevo en un sector residencial de la protocolo no lo permitieron. El joven sufrió la amputación de sus piernas el 2011 luego de ser atropellado cuando se dirigía al maratón de Santiago.cl/ nueve minutos que duró su camino. ¿Qué diferencias pueden establecer en la información que se transmite? f. El chileno. ¿Cuáles de las preguntas claves que ya conocen se responden en estos textos? d. Material Fotocopiable • • LENGUAJE 5º UNIDAD 3 . junto a un bastón y vestido completamente de blanco. lo esperaba al final metros con la llama en sus manos.uchile. http://www. en Gales. ¿Cuál es el hecho noticioso? b. Por ser considerado un ejemplo de vida Kevin Silva fue uno de los elegidos para portar en un trayecto la antorcha olímpica por las calles de Cardiff. no obstante su ciudad en Gran Bretaña y recorrió 300 madre. ¿Qué semejanzas observan entre ambas noticias? e. en Gales.

No en casa Por eso no extraña que los datos ubiquen a nuestro país como el lugar donde menos se lee en casa y más en las salas de clases y trabajos.176 UNIDAD 3 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Nombre: Curso: 1 Fecha: Lee el siguiente texto de manera silenciosa e individual. Sin embargo. en Chile esa cifra apenas llega al 7%. Material Fotocopiable • • LENGUAJE 5º . el estudio de la U. De hecho. Así lo revela el informe que muestra cómo mientras en Argentina y Brasil un 70% y 47% de las personas lee como una forma de recrearse. La Tercera 3 de abril de 2012 Unesco: Chile es el país de la región donde menos se lee voluntariamente Estudio dice que aunque es el segundo país donde más se lee (51%). de Chile y el Consejo de Cultura que usó la Unesco para este informe. aplicando estrategias de comprensión que ya conoces (antes. contra 47% de mexicanos y el 33% de los brasileños. por razones académicas y laborales. muestra que tras los argentinos (70%). un 26% para informarse y un 12% para perfeccionarse laboralmente. contra el 93% de los brasileños y el 80% de los peruanos. los chilenos son los que más libros leen en la región: un 51% dice hacerlo y un promedio de 5.4 libros al año. dice que el 35% de los lectores chilenos lee por razones académicas. Rodríguez Diversos estudios han mostrado que los chilenos no son buenos lectores. En último lugar está el mero gusto: 7%. un 55% de los chilenos lee en clases. por C. Pérez / F. durante y después de la lectura). sino por obligación. Sólo un 56% de los chilenos dice leer en su hogar. sólo el 7% lo hace por gusto. principalmente. Y aunque las cifras son positivas hay un gran pero: a diferencia de los argentinos no leemos por gusto. Al contrario. una investigación realizada por Cerlac-Unesco para medir los hábitos de lectura en seis países de Latinoamérica.

lo que sustenta el lugar de lectoría en que aparece en este informe". ¿Qué relación existe entre el titular y la bajada de este texto? ¿Cuál es el hecho noticioso que se informa? 5. Para Claudio Aravena.177 Imposición Fernando Zapata López. Muy lejos del 57% de España o el 56% de Argentina. Incluso muchos buenos lectores en la universidad o la academia dejan de serlo cuando salen a una vida activa. ¿Qué opinas sobre los datos acerca de cuánto y cómo leemos los chilenos? ¿Por qué? . los índices de lectura de los países van asociados a tres factores: el hábito de lectura. En cuanto a la manera de acceder a los libros. ¿Qué estrategias de comprensión aplicaste antes. explica a La Tercera que nuestro país se enmarca dentro del comportamiento lector que caracteriza a la mayoría de América Latina. lo que revela la carencia de hábito lector. Según el texto. con un 35%. dice. "Acá la lectura está asociada a la obligatoriedad y utilidad. donde la lectura es una actividad académica y laboral. "Eso no ocurre en países desarrollados. ¿por qué nuestro país es donde menos se lee en la casa? 7. Una cifra baja. asegura Zapata. los niveles educativos y el crecimiento económico. dicen que no tienen tiempo". 3. Chile aparece como uno de los países donde menos se compran libros. "En gran medida. donde supera a España (7%) y a Brasil (4%). Explica con tus palabras por qué este no es un texto narrativo. Donde sí Chile lleva la delantera es en la lectura de libros por Internet (12%). no porque quiere". UNIDAD 3 Material Fotocopiable • • LENGUAJE 5º 2 Responde las siguientes preguntas: 1. gerente de proyectos sociales de la Fundación La Fuente (que desde 2006 realiza junto a Adimark la encuesta Chile y los libros). La gente lo hace por obligaciones del colegio o el trabajo. por eso en la región la disminución de lectores es cada vez mayor. Chile presenta mejores condiciones que el resto de la región. es que queda en evidencia que leemos por imposición y no por gusto. debido a que hay cada vez menor formación lectora desde el hogar". aunque sobre el 32% de Colombia y el 23% de Perú. la mayoría se queja de que no tiene tiempo para leer. ¿Qué relación existe entre el titular y la bajada de este texto? 4. director del Centro Regional para el Fomento del Libro en América Latina y el Caribe (Cerlac). al compararla con el 53% de los brasileños o el 43% de los colombianos que entrega ese argumento. lo que podría explicarse también en la lectura escolar. durante y después de la lectura? ¿Fueron de ayuda? 2. universitaria y de trabajo. ¿Falta de tiempo? Al consultar cuáles son los principales motivos por los cuáles no leen. "Justamente en estos dos últimos ítems. ¿La información es precisa y clara para el destinatario? ¿Por qué? 6. El problema. un 28% de los chilenos dice que es por falta de tiempo.

Y ese inventor -el coronel Pierceestaba ahora frente a mí. Informaba que eran necesarios más de tres mil millas de tubos de hierro. en una estación. en un periódico norteamericano. iluminada por enceguecedores reflectores eléctricos. sin contar los buques requeridos para el transporte de los materiales: 200 barcos de dos mil toneladas. al pasar por los tubos debería anularse toda alteración nerviosa. los precios de los pasajes resultarían sorprendentemente bajos.. poco tiempo atrás. sin embargo. entré en una amplia habitación. mientras el sonido de nuestros pasos era lo único que quebraba la soledad y el silencio del lugar. –Seguramente usted se estará preguntando quién soy yo –dijo mi guía–. y al instante comprendí el propósito de todo esto. o se dejaba aparte cualquier consideración referente a los problemas de la gravitación y del deterioro por el uso. utilizar un volumen adecuado para ser escuchado. de aproximadamente un metro y medio de diámetro. escaleras que se internaban (así me pareció) en las profundidades de la tierra. que pesaban más de trece millones de toneladas. el punto de partida de la Compañía de Tubos Neumáticos de Boston a Liverpool. El coronel Pierce. Miré esos cilindros. el periodista cargaba los tubos (convertidos en una especie de cañón de interminable longitud) con una serie de vehículos. el periodista entraba en detalles sobre el emprendimiento. Una larga caminata nocturna. No podía recordar nada más. Esta “Armada de la Ciencia” era descrita llevando el hierro hacia dos navíos especiales.178 UNIDAD 3 LECTURAS PARA SER LEÍDAS A SUS ESTUDIANTES Cuando lea en voz alta a sus estudiantes. de la misma manera en que son trasladados los despachos postales en París.. Casi con complacencia. Al final del artículo se establecía un paralelismo con el ferrocarril. Recuerde que leer es dar sentido al texto... realizar pausas para separar párrafos... y finalmente alcanzaban la costa de Inglaterra! –Ande con cuidado –gritó mi guía–. por potentes corrientes de aire. Pasado inmediatamente el tema de la obra. que debían efectuar treinta y tres viajes cada uno. a sus órdenes. a bordo de los cuales eran unidos los extremos de los tubos entre sí. Recompuse mentalmente aquel artículo periodístico. a pocos pasos de distancia. ¿Dónde me encontraba? ¿Qué estaba haciendo yo allí? Preguntas sin respuesta. . Todo eso reapareció en mi conciencia en aquel momento. un artículo que describía este extraordinario proyecto para unir Europa con el Nuevo Mundo mediante dos colosales tubos submarinos? Un inventor había declarado que el asunto ya estaba cumplido. Y con gesto pedagógico. de tiempo para pensar. Carecía. Así que aquella “Utopía” se había vuelto realidad ¡y aquellos dos cilindros que tenía frente a mí partían desde este mismísimo lugar. Un expreso del futuro Julio Verne (Francés – 1828 – 1905) ¿Acaso yo no había leído. y el autor enumeraba con exaltación las ventajas del nuevo y osado sistema. en Boston. y en su extremo izquierdo estaban cerrados por pesadas tapas metálicas. puertas de hierro que se abrieron y se cerraron con estrépitos metálicos. debido al poco costo de la construcción y de los gastos de mantenimiento. ¡Hay un escalón! Descendiendo con seguridad por el escalón de cuya existencia así me informó. debido a que la superficie interior del vehículo había sido confeccionada en metal finamente pulido. Se olvidaba. tenga presente que está modelando la lectura oral por lo que no olvide: pronunciar correctamente todas las palabras. por lo que el calor podría modificarse de acuerdo con las estaciones. esté atento a su audiencia para mantenerlos interesados en el contenido de la lectura. con el objeto de resguardarlos de la acción del agua marina. ¿Dónde está? Pues en Estados Unidos. el coronel señaló dos grandes cilindros de hierro. envueltos por un triple tejido de hierro y recubiertos por una preparación resinosa. –¿Una estación? –Así es. que se incrustaban a la derecha en una masa de mampostería. modular para que se entiendan las oraciones. que surgían del suelo. pasaban luego bajo el Atlántico. Según su parecer. de las que se desprendía un racimo de tubos que se empotraban en el techo. la temperatura se regulaba mediante corrientes de aire. que debían ser impulsados con sus viajeros dentro. una entonación adecuada respetando los signos de puntuación.

y a través de la abertura así generada alcancé a distinguir una hilera de asientos. ¡absolutamente fácil! –protestó el coronel Pierce–. sin duda. por la traslación de nuestro vehículo. hacia estas latitudes... sin la menor sacudida. que se proyectaba desde el techo. tapizado con prolijidad. examiné minuciosamente el artefacto en que me hallaba. alimentados consecuentemente por corrientes de direcciones contrarias. Pero una vez que la haya alcanzado.. incapaz de creer en la realidad de todo lo que estaba ocurriendo. Un panel se deslizó suavemente sobre sus estrías.. en cada uno de los cuales cabían cómodamente dos personas. retomando su anterior posición. de especie desconocida. confundiendo al tubo con una serpiente marina monstruosa.. Que los tubos estaban allí. ya debíamos estar lejos de tierra. ¡Y qué consecuencias maravillosas se desprenden de semejante promedio de velocidad! Como la hora de Liverpool está adelantada con respecto a la nuestra en cuatro horas y cuarenta minutos.¿No es este un viaje hecho a toda velocidad? Corriendo en sentido inverso. a pesar de la objeciones que brotaban de mi mente? –Muy bien.... Entre nuestros tubos (uno para irse. –¡Mil ochocientos kilómetros por hora! –exclamé. ¿cómo era posible?. Escuché con suma atención. ¡Ya hemos arrancado! Arrancado.. intentando detectar cualquier sonido que pudiera darme alguna evidencia.. –Ni uno menos. era algo indudable. Y ahogado por un asombro incomparable. el tren seguiría su curso debido a la velocidad impresa. ¿Es que no vamos a arrancar? –¿Si no vamos a arrancar? –exclamó el coronel Pierce–.. partiendo de Liverpool al medio día. ¡casi la velocidad de una bala de cañón! De manera tal que nuestros vehículos con sus pasajeros efectúan el viaje entre Boston y Liverpool en dos horas y cuarenta minutos. ¡Si en verdad habíamos arrancado.. O sea.. lado a lado.179 A pesar de la evidencia. Yo no sabía qué pensar. Una válvula en cada extremo regulaba la presión atmosférica. propulsándolo a mil ochocientos kilómetros horarios. e incluso en ese mismo instante. Un destello eléctrico nos advierte cuando un vehículo se acerca. existe una comunicación en cada juntura. ¡así debe ser! –dije–. junto al inmenso oleaje de cresta espumosa por sobre nuestras cabezas. de extremo a extremo se disponían cincuenta butacas en veinticinco hileras paralelas. de a poco. Éstas transportan el aire con una fuerza prácticamente ilimitada. provocado. –Al contrario. no conseguía creerlo. ¡jamás! –Obtener una corriente de aire tan prolongada sería imposible – expresé en voz alta aquella opinión. ¿cómo hará para frenarla? ¡Cuando llegue a una parada todo volará en mil pedazos! –¡No. más temprano que cuando salió. ¿Pero de qué sirven tantas explicaciones? ¿No sería preferible una demostración? Y sin aguardar mi respuesta. y que usted puede lograr esta velocidad increíble. si el coronel no me había estado mintiendo al hablarme de una velocidad de mil ochocientos kilómetros por hora. en las profundidades del mar. Nada podía ser más sencillo: un largo cilindro. pero mediante el simple giro de una perilla podemos accionar la corriente opuesta de aire comprimido desde el tubo paralelo y. Todo lo que se necesita para obtenerla es una gran cantidad de turbinas impulsadas por vapor. y por el otro se descargaba cualquier exceso que superara la presión normal. dejando que el tiempo pasara.. el viajero arribará a esta estación alas 9:34 de la mañana. semejantes a las que se utilizan en los altos hornos. un viajero que salga de Boston a las 9. ¡Entre! Lo seguí sin oponer la menor resistencia. Por ejemplo. Luego de perder unos minutos en este examen. ¡Ja! ¡Ja! No me parece que alguien pueda viajar más rápidamente que eso. de manera que entraba aire respirable por un lado. encogiéndose de hombros-. me senté en silencio. como si treparan por una cuerda movediza. me ganó la impaciencia: –Bien –dije–.. nuestros vehículos le ganan al Sol más de novecientos kilómetros por hora. ¿Acaso estaba hablando con un maniático?. A la luz de una lámpara eléctrica. reducir a nada el impacto final. el otro para regresar a casa). librado a su suerte.. UNIDAD 3 . probablemente. arribará a Liverpool a las 3:53 de la tarde. las ballenas estarían batiendo con furiosos coletazos nuestra larga prisión de hierro! Pero no escuché más que un sordo rumor. de ninguna manera! –objetó el coronel.. Aceptaré que lo viajeros puedan tomar esa ruta de locos. –¡El vehículo! –exclamó el coronel–.. el coronel oprimió un reluciente botón plateado que salía del costado de uno de los tubos. pero creer que un hombre pudiera viajar por semejante ruta. ¿O debía creer todas esas teorías fantásticas. y el panel volvió a deslizarse detrás de nosotros.

aproximadamente a las 10 horas. también había sido soñado. Alcé el brazo para tocarme la cara: estaba mojada.. Fuente: http://www.soychile. El aficionado al running explicó que esta campaña y lucha nació luego que su padre y esposa (neozelandesa) fallecieran de cáncer. Aterrorizado. donde pernoctará esta noche. en la Región Metropolitana. Ojalá mucha gente done y coopere con la gente que lucha contra el cáncer”.. que ayuda a niños con cáncer cuyas familias son de escasos recursos y que son atendidos en el Hospital San Juan de Dios. quise gritar. quien quiere crear conciencia acerca de la importancia de luchar contra esta enfermedad. rociado generosamente por la violenta lluvia que me había despertado.. donde espera ser recibido por el alcalde de la ciudad a fin de que firme un compromiso por la lucha contra esta enfermedad. dijo. Fuente: http://www.htm El Austral de Osorno 3 de junio de 2012 Este lunes llega a Osorno atleta que corre para apoyar a los enfermos de cáncer Se trata del chileno-australiano Harald Ulriksen. un aficionado chileno-australiano que salió desde Arica el 3 de abril y que llegará a Osorno este lunes. Sergio Silva Crear conciencia acerca de la importancia de la lucha contra el cáncer es el objetivo por el cual corre diariamente Harald Ulriksen. referido a los extraordinarios proyectos del coronel Pierce... De acuerdo a su itinerario. ¿Mojada? ¿Por qué estaba mojada? ¿Acaso el tubo había cedido a la presión del agua. y me encontré en el jardín de mi casa. El corredor salió el 3 de abril desde Arica y pretende llegar este miércoles a Puerto Montt.180 UNIDAD 3 Luego de casi una hora.cl/Osorno/Deportes/2012/06/03/95798/ Este-lunes-llega-a-Osorno-atleta-que-corre-para-apoyar-a-los-enfermosde-cancer. La motivación principal del atleta es ayudar a la Corporación Amor y Esperanza. después Nueva Zelanda y ahora aquí en Chile.com/textos/cuentos/fran/ verne/expreso. mucho me temo.. me había quedado dormido mientras leía el articulo de un periodista norteamericano. una presión que obligadamente sería formidable. quien a su vez. pues aumenta a razón de una “atmósfera” por cada diez metros de profundidad? Fui presa del pánico. Simplemente. para emprender su maratónico viaje a primera hora de este lunes a Osorno y finalizar el miércoles en Puerto Montt. una sensación de frescura en la frente me arrancó de golpe del estado de somnolencia en que había caído paulatinamente. “Es en memoria de ellos que hago este desafío que empezó en Australia.aspx .ciudadseva. Ulriksen trotará toda la jornada de hoy hasta llegar a San Pablo.

Como a los diez años de trabajar su veta. cogió dos puñados de la canasta y los puso a hervir hasta que tuvo rezados tres Credos. –A ver. de la mano de una de las plumas más reconocidas de nuestra literatura. Desde esta perspectiva. joven. le digo. puede abordar el siguiente relato. relea el texto frente al curso. Un hombre que no podía más de pobre. se resolvió irse un buen día a las minas de la Descubriora por probar suerte. –¡Puchas la gente desconsiderá! –rezongó–. mamita. Y pensaba que si ella no hubiera tenido tan buen corazón. Pero tuvo muy presente su promesa de pasar por donde la señora que tenía la crianza de pollos.. –Y ahí el minerito fue descolgando unas cuantas por el corral. pues en él el narrador se expresa de manera coloquial. han de tomarla a una por oveja? ¡No. ¿O cree que por andar vestida de lana. si es necesario.. y entonces buena minita que se hubiera encontrado. –Por la mucha necesidá no más. que con los años se van poniendo avarientos. mamita? –le gritó junto a la oreja–. la misma que el hombre se muere de hambre sin remedio. se lo prometo. para cumplirle la palabra. cuando los burros eran tantos. 1885 – 1967) minas. Aclare las dudas y. pero comenzaba a pasarle lo que a otros. Ahí mismo paró la tropilla de burros que venía arreando y golpeó la puerta. Así. y como la señora había puesto el tacho a hervir para tomar mate. lejos del lenguaje formal presente en las lecturas ya compartidas. y usted lo habilitó con una docena de huevos. prepare a los niños para escuchar el texto. ¿cuánto tiempo dice que le entregué esos huevos? –Colijo que harán sus diez años. el minerito vio que había juntado su buen poco y que lo mejor sería cortar para su tierra a socorrer a su familia. –Dígame. dejando lo poquito y nada que había en el rancho pa la mantención de los chiquillos y una hermana viuda y sus huachitos. En la última puerta que vio abierta divisó a una señora solita junto al brasero. con su gato y sus gallinas. Después de caminar todo el día por cuestas y barrancas. ¿podría convidarme con unos huevitos frescos?. Antes de la lectura. La vieja no entendió muy bien lo que le proponían. Yo soy aquel caminante que pasó por aquí sin cocaví. cuando si yo guardo mis huevos y se los doy a empollar a mis gallinas. Al rato vino a salir una viejecita medio cegatona y sorda de llapa que se quedó mirándolo por encima de los espejuelos. El minero se fue muy contento y agradecido con su docena de huevos duros. llegó a puestas de sol a un lugar donde se resolvió a hacer de tripas corazón y pedir que lo convidaran con algo para pasar la fatiga. de modo que los niños puedan identificar a los personajes que intervienen. Luego de la lectura. que proviene de la tradición folclórica de nuestro país y que plantea varias aristas para provocar la discusión respetuosa en torno a los hechos y consecuencias presentes en el cuento. patroncita. ¿cuántos miles y miles de pollos cree que tendría ahora? Tener la desfachatez de verme con esas engañifas. Fue antes del temblor grande. señor. invite a sus estudiantes a parafrasear la historia. Una de esas cargas de plata es para usted. de modo de comprobar que todos han entendido el relato.181 LECTURAS ADICIONALES CON ORIENTACIONES Inamible es un cuento que invita a los estudiantes a reflexionar en torno a nuestra idiosincrasia. El gesto se le avinagró del todo a la vieja. donde se decía que la gente se estaba aburriendo de tanto cortar plata de piña. aquí vengo a cumplirle lo prometido. ¿es verdá que todo lo que llevan los burritos es plata? ¿Y usté fue a ganar toda esa platita después de que yo le fié los huevos? La veterana no podía conformarse con una carga. los estudiantes estarán en condiciones de analizar el texto con seguridad y confianza. Bueno. que toda la plata es mía! Y tirón por aquí. –¿Que ya no me reconoce. Por una docena de huevos duros Ernesto Montenegro (Chileno. En esos años los huevos costaban tan poco que ni valía la pena ir a buscarlos a los nidales. Querer contentarme con una carguita de plata. ella misma encerró a todos los burros y le puso la tranca a la puerta. y con eso le alcanzaron las fuerzas para llegar a las UNIDAD 3 . elija la que más le guste. ayúdeme a dentrar la tropilla al corral. Durante la lectura. garrotazo por allá. que cuando venga de vuelta se los pagaré bien pagados. “dramatice” las situaciones.

amigazo. Contimás que me tiene esperándolo el caballerito. y algo como convino y no como conviene. que harto le ha costado ganarla. (antologador). –¿En qué anda su abogado que no llega? –le preguntó el juez con cara de vinagre al minero–. contento como unas pascuas. El juez lo paró en seco. pegando un golpe en la mesa. Fuente: Sepúlveda. Y le sacó el último peso que le quedaba. –Le ruego a Usía me perdone si lo he hecho esperar. Mire que yo soy abogao recibido. ¿Estaban cocidos los huevos. F. arrastrando los pies y con la cabeza gacha. Echarle la puerta abajo y llevarse sus burros a la fuerza.. no atinaba qué hacer con aquella vieja loca. y le prometo ganarle el pleito a la vieja mañana mismo. –¿Qué es esto de cocer la semilla. En tinterillo recibió su carga de plata por lo bien que defendió el pleito. –¡Cómo! –exclamó el juez. Había tomado pues para el pueblo. (1999).182 UNIDAD 3 El minero. que se enoje conmigo por lo que acabo de decirle. salirme ahora con ese disparate. Su Señoría. Al otro día ya estaba muy tiesa la vieja donde el juez. Santiago: Editorial Andrés Bello. –Bueno.. El minero tenía ganas de desahogarse del atropello y se lo contó todo al borrachito. Le advierto que si no cumple con la citación. por mejor se los di duritos. lo condeno con costas. y el minero salió arreando sus burros. –Me extraña. ah? ¡Vaya a contarle eso a su abuela! –gritó. amigo –le dijo el juez al minero–. y el tinterillo. y llévese su platita. Páguele su real y medio a esta vieja abusadora. entonces? ¡Jure decir la verdad! –Así fue. sin aparecerse por ningún lado. que era un alma de Dios. qué es lo que se le ha perdido? Era un hombrecito de chaqué plomo. tal vez hubiera sido para peor. Cuentos campesinos. que por poco la parte–. amigo. para enterar la rasca. cuando oyó que le decían en tono medio alegre: –¿No me dirá. Las dos que las están dando. es lo que pensó. y muy bien que tuvo paciencia para oírle a esta mujer que reclama miles de pesos por una docena de huevos duros que le fió a este buen hombre. y el tinterillo que entra muy asorochado y barriendo el suelo con el sombrero. y espéreme en el juzgao. con la nariz como tomate remaduro. pero tenía tanto apuro en sancochar una cebada antes de sembrarla. Pase a que lo citen a comparendo para las dos de la tarde. señor. . saltando así tan alto de su asiento–. –¿Y eso es lo que le ha puesto el ánimo por el suelo? No se le dé nada.

etc. Indicadores de evaluación . Este es un texto no literario. quién.Fundamentan su opinión con información del texto o conocimientos previos. . se centran en el factor emoción que rodea este hecho. organización visual de las ideas. Solucionario 1. presentan antecedentes que contextualizan la noticia. a. Se espera que. extracción de la idea principal. .Aplican estrategias antes de la lectura. El texto presenta antecedentes objetivos y precisos.183 SOLUCIONARIOS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. reconocimiento del tipo de texto. La opinión puede sustentarse tanto en el texto como en la experiencia personal del estudiante. porque es quien representa a Chile en este trayecto. 2. confrontación de predicciones con el contenido del texto. identificación de palabras nuevas. respuesta de preguntas planteadas inicialmente al texto. Su caso conmocionó al país y su historia de esfuerzo y superación lo han llevado a convertirse en un modelo positivo para los jóvenes. . No leemos por gusto. Es de interés público. b. comprobable. etc.). etc. como qué edad tiene Kevin. El representante de Chile para portar la llama Olímpica. . Qué. reconocimiento del propósito del texto. . predicción del contenido. a qué hora comenzó y qué expresó a propósito de este desafío.Aplican estrategias durante la lectura. c. Es deseable que ellos fundamenten por qué no es clara. UNIDAD 3 . es probable que los porcentajes interfieran en la comprensión de los estudiantes. primera lectura global. e. d. Semejanzas: responden las preguntas claves. Chile es el país de la región donde menos se lee voluntariamente (refiérase al titular de la noticia). dónde. actividad que se realizaría en el tiempo libre y en casa. Si bien la información es precisa. que ha sucedido.Aplican estrategias después de la lectura. Debe estar debidamente fundamentada. 5. La bajada del texto entrega datos concretos que explican el titular.) y después (relectura. preguntas al título. lectura del título. de modo de informar al destinatario para que este se forme una opinión del hecho noticioso. (O6) Leer independientemente y comprender textos no literarios para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión. ¡Comparemos el tratamiento de las noticias! 2. los niños sean capaces de aplicar una estrategia de comprensión lectora antes (revisión general del texto. durante (subrayado.Formulan opinión sobre algún aspecto de la lectura. Kevin Silva. 3. solo aparecen en uno de los dos textos. 4. al menos. búsqueda de palabras nuevas. 7. cómo y por qué. porque expone un hecho real. realizó su trayecto emocionando al público.). recordación acerca de otros textos leídos de similares características. notas y preguntas al margen. si es que lo estiman así. ORIENTACIONES INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN ADICIONAL Objetivos de aprendizaje (OA 2) Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora. 6.Extraen información explícita e implícita. Algunos datos de contexto. cuándo. cuánto duró la caminata del joven. Porque en Chile se lee más por razones laborales (trabajo) y académicas (estudio).

por ejemplo: poemas. mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto. noticias. Buscar y seleccionar la información más relevante sobre un tema para llevar a cabo una investigación. OA 30 Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva tales como poemas. OA 13 Escribir frecuentemente. OA 17 Planificar sus textos: generando ideas a partir de sus conocimientos e investigación. Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensión: explicando cómo el lenguaje poético que emplea el autor apela a los sentidos. sugiere estados de ánimo y crea imágenes en el lector. textos como poemas. entrevistas. documentales. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones expresando opiniones. relatos. OA 8 Sintetizar y registrar las ideas principales de textos leídos. sugiere estados de ánimo y crea imágenes en el lector. desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural. Escribir frecuentemente. OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: aceptando sugerencias. instrucciones. OA 24 Comprender textos orales (explicaciones.). etc. narradas o leídas por un adulto. Aprendizajes de la unidad ¡Manos a la obra! Exploremos más lejos Expresándonos Diario de mi viaje . fundamentando su postura. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Un texto para leer OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector. aplicando las reglas ortográficas del acento diacrítico y dierético. para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas. como poemas. OA 18 Escribir. identificando personificaciones y comparaciones y explicando su significado dentro del poema. OA 28 Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su interés.184 Segundo bloque Entre el mar y la cordillera Unidad 4 Voces de mi tierra PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD Objetivos de aprendizaje (OA) Una lectura para escuchar OA 3 OA 23 OA 13 OA 5 OA 11 OA 27 La magia de las palabras Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo. fundamentando su postura. OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: aceptando sugerencias. haciendo comentarios en los momentos adecuados. haciendo comentarios en los momentos adecuados. para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas textos como poemas. mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto. testimonios. sentimientos e ideas. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura. OA 5 Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensión: explicando cómo el lenguaje poético que emplea el autor apela a los sentidos.

Distinguen la rima consonante y asonante. Planifican la creación del poema considerando aspectos estudiados en la unidad. Identifican las vocales fuertes y débiles. Distinguen aspectos formales que deben considerar en la creación del mural. Aplican el acento dierético y diacrítico. Escriben creativamente un poema. Dialogan mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto respecto de acuerdos del cuadro comparativo. Crean una nueva estrofa incorporando las figuras literarias estudiadas en la unidad. Seleccionan imágenes y contenidos alusivos al tema. Reconocen el hiato. Explican grupalmente expresiones poéticas. Crean un texto poético. Aplican reglas de acentuación general. Reconocen y aplican figuras literarias: comparación. Aplican estrategias previas a la lectura. Explican las figuras literarias: comparación. Aplican reglas de acentuación aprendidas en un texto. Declaman poemas. Reconocen el estado de ánimo del hablante lírico. Asisten a la biblioteca y descubren la vida y obra de Violeta Parra. cuento o noticia). metáfora y personificación) y palabras nuevas. metáfora y personificación. Comprenden los textos que leen. Escriben el borrador del poema incorporando: figuras literarias (comparación. acento diacrítico y dierético. metáfora y personificación. Reconocen vocal tónica. Dialogan mostrando acuerdo o descuerdo con respeto. Total de horas: 39 8 Autoevaluación Coevaluación 6 Autoevaluación Coevaluación 8 Autoevaluación Coevaluación 8 Autoevaluación Coevaluación 2 Autoevaluación Coevaluación 2 Autoevaluación . Completan una tabla comparativa eligiendo un tipo de texto (poema. Crean un poema.185 Tiempo estimado en horas 5 Tipo evaluación Autoevaluación Coevaluación Indicadores de evaluación Comprenden el poema y descubren el ritmo del texto. Preparan material de apoyo para realizar presentación oral. Recitan el poema con expresividad. Aplican los aspectos formales del mural poético en el diseño de uno original.

verso. El diablo en el paraíso (Violeta Parra). estrofa. las montañas. . mar y cordillera. Los estudiantes avanzarán en este recorrido de la mano de los sueños y la imaginación. .Distinguir la sílaba tónica en una palabra. presentes en nuestra literatura. .Identificar las vocales fuertes y débiles. será una oportunidad para que los estudiantes conozcan a estos autores como grandes exponentes de la creación literaria nacional.Distinguir la función de una palabra en una oración. Aplicar correctamente la acentuación dierética y diacrítica. Violeta con su ser campesino da vida a la patria con el lenguaje. . Neruda habla de la “patria mía”.Crear imágenes mentales. Crear textos poéticos de manera guiada para desarrollar la creatividad y capacidad expresiva. en su obra plasman no solo la geografía de nuestro territorio sino también el ser nacional.Identificar: ritmo. .Reconocer el propósito de un texto poético. . tres grandes representantes de las letras y el arte nacional. cuyas letras también hablan de nuestra identidad. el este y el oeste. rima y figuras literarias. la cordillera. un ave presente en muchos rincones de nuestro territorio. Reconocer el propósito de un texto poético. que si bien es argentino. los niños y niñas se aproximarán a los hombres y mujeres que le han cantado a nuestro país.186 UNIDAD 4 INTRODUCCIÓN A LA UNIDAD Propósito La unidad Voces de mi tierra completa el segundo bloque. Oda a las aves de Chile (Pablo Neruda) y ¿En dónde tejemos la ronda? (Gabriela Mistral) son los textos literarios elegidos para estructurar los conceptos. . Si bien sus textos están al servicio de momentos específicos del tratamiento del lenguaje. Pablo Neruda y Gabriela Mistral. en un poema. Se suman a estas tres voces Óscar Castro y Efraín Barquero. Gabriela nos interpela y nos llama a construir la patria. geografía y gente. . También los niños se aproximarán a un breve poema de Baldomero Fernández. Violeta Parra. Propósito global a partir de los OA Comprender profundamente textos literarios.Separar las palabras en sílabas. párrafo y texto.Aplicar las diversas etapas en la producción de un texto.Analizar el título e imágenes de un texto.Reconocer un poema. Entre el mar y la cordillera. .Aplicar las reglas de acentuación general.Identificar una oración.Conocer los conceptos: oración. Prerrequisitos Aprendizajes esperados Prerrequisitos . habilidades y actitudes de esta etapa. Crear textos poéticos de manera libre para desarrollar la creatividad y la capacidad expresiva. Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar la comprensión. le canta a la gaviota. aplicando estrategias de comprensión lectora para desarrollar la imaginación y reconocer su valor cultural. Propósito temático Construir la identidad nacional a partir de la diversidad geográfica. En ellos está presente el mar. el norte y el sur. . los bosques. . . A lo largo de ella. a partir de ideas y sentimientos presentes Comprender un texto poético oral. poetas nacionales tan representativos de la literatura chilena como los anteriores. .

Estimula la autoevaluación. Es el profesor quien debe mediar para que los estudiantes logren comprender. Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar . Principio 1 La evaluación para el aprendizaje debe ser parte de una planificación efectiva para enseñar y para aprender. Cuando el profesor o profesora planifica la evaluación y cuando él o ella y los estudiantes la interpretan como muestra del aprendizaje. Ministerio de Educación de Chile. Es parte de una planificación efectiva. Promueve un compromiso con metas de aprendizaje y con criterios de evaluación. El texto poético es la base de la presente unidad. Es central a la actividad en aula.Usar fórmulas de cortesía. Assessment Reform Group http://www. Principio 2 La evaluación para el aprendizaje debe tener el foco puesto en cómo aprenden los estudiantes. 6. analizar y elaborar dichos objetivos para lo cual desarrollará las estrategias de manera progresiva. 8. usando material de apoyo (mural poético). énfasis. 3. diferentes situaciones. Expresarse de manera clara y efectiva en presentaciones . Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en . orales.Conversar. Incide en la motivación del aprendiz. traducción de Unidad de Currículum y Evaluación. 7. pausas. usando volumen audible. 5. 2005. entonación. UNIDAD 4 Respecto de los OA La creación libre y guiada de textos poéticos y la creación y montaje de un mural poético son los recursos sobre los que se plantean los OA. 10. 4. gestos y posturas acorde a la situación. manejar. adecuando el comportamiento y cuidando el material. . Es una destreza profesional docente clave. en las distintas lecciones. Genera impacto emocional. De a poco los estudiantes deben concientizarse cada vez más sobre cómo aprenden. . desarrollo y cierre. . La planificación de un profesor o profesora debe proporcionar oportunidades tanto al estudiante y a él mismo para obtener información acerca del progreso hacia las metas del aprendizaje. 2. deben todos tener en mente el aprendizaje como proceso.org. Las odas de Pablo Neruda son textos motivadores que permiten que los niños se asombren con las imágenes que el poeta a través del lenguaje es capaz de crear. La planificación debe incluir estrategias para asegurar que los estudiantes comprenden las metas del aprendizaje y los criterios que se usarán para evaluar sus trabajos.Aceptar sugerencias.Buscar información en distintas fuentes. a fin de que su conocimiento sobre los “cómo aprender” sea igual que su conocimiento sobre “qué” tienen que aprender. 9. respetando los turnos de habla. Ayuda a los aprendices a saber cómo mejorar. . . Se centra en cómo aprenden los estudiantes. Proponga una actividad de creación en que ambas asignaturas sean el motor para desplegar las capacidades creativas de los estudiantes. aspecto que permitirá impulsar actividades que vinculen la asignatura con el área de Música y Arte. un tema y seleccionar textos. (diciembre 2005). También se debe planear la manera cómo los estudiantes recibirán la retroalimentación.assessment-reform-group.Conjugar correctamente los verbos regulares.uk. acuerdos.Mostrar acuerdo o desacuerdo con respeto. cómo participarán en la autoevaluación de sus aprendizajes y cómo se les ayudará a progresar aún más.187 Asistir habitualmente a la biblioteca para investigar sobre .Organizar las ideas en introducción.Expresarse. Información complementaria Diez principios de la evaluación para el aprendizaje2 1. Reconoce todos los logros. 2 “Assessment for Learning: 10 principles”.

los estudiantes necesitan comprender en qué consisten las metas del aprendizaje y querer lograrlas. Esta comprensión y compromiso de parte de los estudiantes hacia su propio aprendizaje surge solo cuando ellos han tenido alguna participación en la determinación de las metas y la definición de los criterios que se usarán para evaluar su progreso hacia estas. También son autorreflexivos e identifican los próximos pasos para progresar. Para dar lugar a un aprendizaje efectivo. Principio 7 La evaluación debe promover un compromiso hacia las metas de aprendizaje y un entendimiento compartido de los criterios según los cuales se evaluarán. puede llevarlos a retraerse aún más. En cambio. La comunicación clara de los criterios de evaluación implica formularlos en términos que los estudiantes puedan entender. y apoyarlos en la autoevaluación. proveer oportunidades para que los estudiantes mejoren su trabajo. ya que por definición la evaluación genera impacto emocional en los estudiantes. y se forma juicios acerca del cómo mejorar y profundizar el aprendizaje. Principio 5 La evaluación debe ser cuidadosa y expresarse en forma positiva. Principio 4 La evaluación debe ser considerada como una de las competencias clave de los docentes. Eso es. Muchas de las actividades comunes y corrientes que ocurren en la sala de clase pueden ser descritas como evaluación. finalmente. señalando cómo progresar. analizar e interpretar la evidencia del aprendizaje. retroalimentar a los estudiantes. en la confianza que tienen acerca de sus capacidades y el entusiasmo por aprender. el diálogo y las decisiones que conlleva la evaluación. ser claros y constructivos respecto a eventuales debilidades y las formas en que podrían enfrentarse. Una parte importante del trabajo del profesor y profesora es incentivar a los estudiantes a que se autoevalúen. los comentarios enfocados en el trabajo y no en la persona que lo elaboró son más constructivos. fallas o fracasos) promueve la motivación. autónomos y hábiles para gestionar su aprendizaje. Principio 8 Los estudiantes deben recibir orientaciones constructivas sobre cómo mejorar su aprendizaje. la evaluación vista de esta manera debe ser parte integral de la formación inicial de los docentes y de su perfeccionamiento durante el transcurso de su carrera profesional. observar el aprendizaje. Los profesores y profesoras deben ser conscientes del impacto que generan sus comentarios escritos y verbales. que permitan que los estudiantes elijan entre distintas formas de demostrar lo que saben. Los profesores y profesoras necesitan saber cómo: planificar la evaluación. Principio 6 La evaluación debe tener en cuenta la importancia de la motivación del estudiante. las actividades y las preguntas impulsan a los estudiantes a demostrar su conocimiento. Por todo lo anterior. que los profesores y profesoras provean retroalimentación positiva y constructiva. Estos procesos de evaluación son una parte esencial de la práctica diaria de la sala de clase e implican a docentes y estudiantes en la reflexión. y. y realizar actividades de coevaluación y autoevaluación a fin de que los mismos estudiantes se apropien de ellos. comprensión y habilidades. Existen estrategias de evaluación que preservan e incentivan la motivación por aprender: por ejemplo. De hecho. Por ende. la comparación entre estudiantes y sobre todo entre estudiantes menos y más exitosos rara vez ayuda a la motivación de aquellos menos aventajados. Una evaluación que enfatiza el progreso y los logros (más que las faltas. con el fin de que a través del tiempo también sean responsables de su propio aprendizaje. porque a través de la retroalimentación los han hecho sentir que en definitiva no son buenos. Luego lo que los estudiantes dicen y hacen es observado e interpretado. Los estudiantes necesitan información y orientación para poder planificar los siguientes pasos en su aprendizaje.188 UNIDAD 4 Principio 3 La evaluación para el aprendizaje debe ser mirada como central en la práctica de aula. en sus estudiantes. Los profesores y profesoras debieran identificar las fortalezas del aprendizaje de cada estudiante y sugerir cómo desarrollarlas aún más. que abran espacios para que los estudiantes se hagan cargo de su propio aprendizaje. facilitar ejemplos que los ilustran. Los estudiantes que cumplen con estas características identifican habilidades nuevas que requieren desarrollar y luego las puedan aplicar en conjunto con nuevos conocimientos y mejores comprensiones. además de las notas. . Principio 9 La evaluación para el aprendizaje debe desarrollar la capacidad de los estudiantes para autoevaluarse de modo que puedan ser cada vez más reflexivos.

mineduc.pdf UNIDAD 4 3 Programa de la Escuela Primaria: Manual de Evaluación. maestros. • Demostrar plenamente su capacidad de comprensión conceptual. no simplemente recordar datos. • La planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje teniendo como fin satisfacer las necesidades individuales o del grupo.cl/Documentos/1ciclo_EPA. • Basar su aprendizaje en experiencias de la vida real que pueden conducirle a formularse otras preguntas o que lo enfrentarán a nuevos problemas para resolver. • Planificar más actividades que aborden áreas de interés para el maestro y los niños y niñas. • La estimulación para que los niños y niñas reflexionen sobre su aprendizaje y evalúen su trabajo y el trabajo de los demás. • Reflexionar. • Proporcionar información que pueda transmitirse y ser comprendida por estudiantes. La evaluación debe potenciar los mayores logros de todos los estudiantes al desarrollar al máximo sus capacidades.psp. • Tener en cuenta los diferentes contextos culturales y formas de aprender y conocer. • Expresar puntos de vista e interpretaciones diferentes. tanto interna como externamente. La información sobre el aprendizaje del estudiante se proporciona mediante: • Muestras de cómo los niños y niñas han trabajado. • Fomentar la colaboración entre estudiantes y docente o entre los niños y niñas. • Informan a los niños y niñas. • Estadísticas basadas en parámetros o criterios de evaluación explícitos. . • Sintetizar y aplicar lo que ha aprendido. Los principios de la evaluación Una evaluación es eficaz cuando permite al niño y a la niña: • Conocer y comprender de antemano los criterios por los que será evaluado. y no que sean meros añadidos al final de la misma. ¿Por qué debemos evaluar el trabajo de los niños? 3 Los objetivos de la evaluación Los objetivos de la evaluación son fomentar el aprendizaje del estudiante. autoevaluarse y participar en la evaluación de sus compañeros y compañeras. los padres y los colegas. • La evaluación constante de su capacidad de comprensión. • Utilizar un sistema de calificación que sea a la vez analítico y holístico. el personal directivo del colegio y los miembros del consejo escolar. padres. La evaluación del programa de la Escuela Primaria utiliza una serie de estrategias que: • Evalúan el rendimiento de los estudiantes en relación con las expectativas generales y específicas del programa. • Consolidar sus puntos fuertes y demostrar maestría y pericia. • Analizar su aprendizaje y comprender lo que necesita mejorar.189 Principio 10 La evaluación para el aprendizaje debe ser usada para enriquecer las oportunidades de aprender de todos los estudiantes en todas las áreas del quehacer educativo. enero de 2002. • Identificar y evaluar lo que es importante conocer. El aprendizaje del estudiante se fomenta mediante: • La evaluación de la experiencia y los conocimientos previos de los niños y niñas en relación con un tema o tarea determinados. proporcionar información sobre dicho aprendizaje y mejorar la eficacia del programa de la Escuela Primaria. Organización del Bachillerato Internacional. Una evaluación es eficaz cuando permite al maestro: • Planificar tareas de evaluación que se integren a la enseñanza. • Centrar sus esfuerzos en lograr un rendimiento de calidad. sus conocimientos y sus habilidades. • Evalúan el rendimiento del grupo en relación con otros grupos o cursos. • Los resultados de las pruebas. Fuente: http://www. y que venga apoyada por las pruebas necesarias. • Utilizar sus resultados en cada etapa del proceso de enseñanzaaprendizaje.

¿Les llamó la atención alguna de las cartas leídas? tus objetivos de aprendizaje son: Disfrutar de la lectura de poemas. Desde las alturas. • Cómo serían sus vidas si… . Observa la ilustración y conversa con tus compañeros: a. Compartan sus cartas con el curso: a. 138 Observación de las imágenes • Al observar las imágenes. ascensores de Valparaíso. pingüinos del territorio antártico.¿Fuesen bordadores y tejedores? . palafitos de Chiloé. Expresarte de manera clara y efectiva en presentaciones orales. expresándole qué sientes por esta tierra y cómo te gustaría que fuera en el futuro. a partir de los mensajes de las cartas. Asistir habitualmente a la biblioteca para investigar sobre un tema. 138 . su gente y naturaleza? 2. usando material de apoyo de interactuar de acuerdo con las convenciones sociales. seleccionar textos.¿Fuesen arqueólogos en Isla de Pascua? .¿Fuesen astrónomos de los observatorios espaciales? . comportarte adecuadamente y cuidar el material. Un son para niños antillanos ofreció una instancia en la que la musicalidad de las palabras y las imágenes creadas fueron protagonistas de aquella experiencia. Crear poemas de manera libre y guiada para desarrollar tu creatividad y capacidad expresiva. moai de Isla de Pascua. de modo que los estudiantes vean en esta unidad un progreso y no empezar de cero. Sin embargo.¿Trabajasen como vulcanólogos? (Especialistas en volcanes) Cómo sueño a Chile • Al momento de compartir las cartas. ¿Cómo visualizan a Chile en el futuro? c. si se va más atrás. se espera que los estudiantes reconozcan de norte a sur: iglesia típica del norte con muros de piedra caliza (blancas). • Invítelos a realizar un collage colectivo en el que plasmen su sueño de Chile. • Deténgase en el globo de diálogo: . los niños también serán capaces de advertir que el texto poético los ha acompañado en diferentes momentos de su aprendizaje. ¿Conoces poemas y canciones sobre Chile.190 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. ¿qué te llamaría la atención de Chile? c. los niños se han aproximado al texto poético. Cruz del Tercer Milenio de Coquimbo. • Como forma de publicación. Analizar poemas para profundizar su comprensión.¿Fueran mineros del norte? . ¿dónde encontramos poesía? Actividad de exploración • Anime a los estudiantes a reflexionar sobre las diferentes formas de vida que existen en nuestro país. ¿Qué sentimientos se reiteran en sus mensajes? b.En la vida diaria. • Invítelos a recordar ese recorrido.¿Se dedicaran a la alfarería o cestería? . ¿Qué sentimientos surgen en ti cuando piensas en Chile? e.¿Fuesen pescadores del sur de Chile? . • Pídales que pasen frente al curso a leer sus cartas. Objetivos de aprendizaje • Ya en la Unidad 2. Unidad 4 Voces de mi tierra Muchos dicen que Chile es tierra de poetas. Dialogar con tus compañeros para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos. Aplicar correctamente la acentuación dierética y diacrítica. ¿Reconoces los lugares que observan los niños de la imagen? ¿Vives cerca de alguno de ellos? d. lagos del sur. Indague qué genera esos sentimientos. Escríbele una carta a Chile. ¡Te invitamos a descubrir la poesía que hay a tu alrededor y jugar con las palabras para expresar sentimientos e imágenes! Para comenzar 1. Santiago con la Virgen del cerro San Cristóbal.¿Por qué se dice que somos tierra de poetas? .¿Trabajasen en una oficina en el centro de Santiago? .¿Fueran pastores en el altiplano chileno? . deténgase en los sentimientos expresados por los estudiantes respecto de su país. ¿Que parte de nuestro país te gustaría sobrevolar? b. A partir de allí dirija la actividad de visualizar Chile en el futuro. compartan este collage con la comunidad escolar. Torres del Paine. ganado. 3.¿Trabajasen como temporeros en el campo chileno? .

soledad. A. como en verso. y está el mundo con nosotros. Ejemplo: “Érase un hombre a una nariz pegado:érase una nariz superlativa. !” Los niños juegan. Un viejecillo dice. con el fin de provocar en el oyente la adhesión a su mensaje en el que todo se revela como “excepcional”. y está el pájaro en el árbol. Hoy. frases de significado contrario. Segundo bloque Unidad 4 139 . Un parque. (2000).érase un pez de espada muy barbado”. • ¿Qué siente el hablante lírico acerca de la juventud? Subraya los versos donde crees que aparece la respuesta. • Escribe en tu cuaderno una estrofa de cuatro versos donde describas a la primavera. Fuente: Machado. etc. Juan Ramón Jiménez) Fuente: http://www. • ¿Qué describe el hablante lírico del poema “Sol de invierno”? • ¿Qué estado de ánimo transmite? Subraya los versos donde se manifi este. la rima o el estribillo. “fantástico”. y está el pájaro en el árbol?”. !Juventud nunca vivida quién te volviera a soñar! Fuente: Machado. esta hermosura del sol. simétricos montículos y ramos esqueléticos.html UNIDAD 4 Otra lectura para mí La primavera besaba Antonio Machado La primavera besaba suavemente la arboleda. y en su tonel. Bajo ese almendro florido. Esta figura es utilizada con frecuencia en el lenguaje coloquial y en la propaganda. Antonio Machado para niños.. la aliteración. Calderón de la Barca) Repetición Consiste en la reiteración de palabras u otros recursos expresivos. “extraordinario”. lo que genera una relevancia poética. etc. A.uchile. Las nubes iban pasando sobre el campo juvenil. Blancas sendas. la palmera. casi muda. Madrid: Ediciones de la Torre. Ejemplo:    ¿Soledad.Y para envejecerse florecieron. pintado de verde. (“La bicicleta”.soledad.. todo cargado de flor -recorde-.Cuna y sepulcro en un botón hallaron” (“A las flores”. (2000). las pausas. Invierno. (“A una nariz”.cl/cultura/ actividades/glosario/glosario.191 Texto del Estudiante. amplificándola o disminuyéndola. 139 Otra lectura para mí Figuras literarias Hipérbole Figura retórica que consiste en ofrecer una visión desproporcionada de una realidad. y estás tú conmigo solos? (“¿Soledad. la verdinosa piedra. blanco-negro. Francisco Quevedo) Hipérbaton Es una figura que afecta el nivel sintáctico.. En todo poema aparecen elementos reiterativos con esa función: ya sea el acento. “colosal”. alterando el orden de las palabras tanto en prosa. El contraste puede ser por oposición de palabras (antónimos). Yo vi en las hojas temblando las frescas lluvias de abril. y el verde nuevo brotaba como una verde humareda. y está el agua en las orillas. es una asociación de conceptos por contraste (amor-odio.érase una nariz sayón y escriba. me he parado a meditar.corre y sueña lamiendo. para su capa vieja : “¡ El sol. yo he maldecido mi juventud sin amor. Bajo el invernadero. Miguel Arteche) Antítesis o contraste Contrapone dos ideas o pensamientos. Sol de Invierno Antonio Machado Es mediodía.soledad... en mitad de la vida. Antonio Machado para niños.soledad. etc.). naranjos en maceta. El agua de la fuente resbala. y está el viento en la nube. Madrid: Ediciones de la Torre.. Ejemplo: “El silencio está detenido en rueda y la distancia en freno congelado”. Con el hipérbaton se cambia también el orden lógico en la comunicación de las ideas. Ejemplo: “A florecer las flores madrugaron.

dejando sobre el camino el agua de mi tristeza. Algunos tenderán a confundir los conceptos de estrofa con párrafo. 140 Estrategias previas a la lectura • Guíe este primer punto hacia la fisonomía del texto. canciones tiernas. que tanto el título del texto como las imágenes que este nos transmite nos conecten con el renacer de la naturaleza. Romancero gitano (1928). sin embargo. De ahí. c. Yerma (1934) y La casa de Bernarda Alba (1936). Fuente: http://www. Entre sus obras teatrales se destacan Mariana Pineda 1927). Canción primaveral Federico García Lorca (Español. en el año 1898. los usarán indistintamente. donde abril es un mes primaveral. Bodas de sangre (1933). 1 Escribe tres ideas sobre cómo te podrías preparar para comprender mejor el texto que leerás: a. España. ¿Cómo se llama cada línea que constituye este texto? Se llama ________________. 1898 – 1936) Salen los niños alegres de la escuela. En el monte solitario un cementerio de aldea parece un campo sembrado con granos de calaveras. • Sus obras de poesía más importantes son: Poema del cante jondo (1921).com/ biografia/g/garcia_lorca. Fuente: García Lorca. Voy camino de la tarde entre flores de la huerta. F. recuérdeles que el párrafo es propio del texto narrativo que. podría ser su equivalente en poesía pero no podemos confundirlo. Federico García Lorca • Tenga en cuenta la biografía de Federico García Lorca. ¡Qué alegría tiene el hondo silencio de la calleja! Un silencio hecho pedazos por risas de plata nueva. Refuerce los conceptos. 2 Realiza los tres pasos que has propuesto para leer el texto. Poeta en Nueva York (1930). A los 21 años se trasladó a Madrid donde incursionó en la música.. Libro de poemas (1918-1920) Madrid: Alianza Editorial 140 . Ya es posible que reconozcan que se trata de un poema y que puedan identificar el verso y la estrofa. ya que se trata de un importante poeta español. destaque aquellas propuestas que nazcan de los propios estudiantes. que vienes cargado de sol y esencias llena con nidos de oro las floridas calaveras! ¿Cómo se llama cada conjunto de líneas separado por un espacio en blanco? Se llama ________________. ¡Abril divino. En el año 1921 publicó su primera obra en verso Libro de poemas. Nació en Andalucía. Murió ejecutado durante la Guerra Civil Española en el año 1936.biografiasyvidas.192 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. poniendo en el aire tibio del abril. el dibujo y empezó a interesarse por el teatro.. La zapatera prodigiosa (1930). Los primeros años de la infancia de este poeta transcurrieron en el ambiente rural de su pequeño pueblo del sur de España. recuerda que Federico García Lorca vivió en España. (1984). Recuerda lo que sabes.htm • En relación a las actividades: 1 Si bien esta pregunta busca que los niños expliciten estrategias de aprendizaje que se han trabajado en las unidades anteriores. b. Y han florecido cipreses como gigantes cabezas que con órbitas vacías y verdosas cabelleras pensativos y dolientes el horizonte contempla. Para comprender este poema.

el ruido que producen los niños. cuando se dice “como gigantes cabezas”. c. b.Las ideas propuestas por los estudiantes en la actividad 1 serán aquí foco de una reflexión metacognitiva. . d. • En relación a las actividades: . . los niños abrirán los sentidos para expandir la creatividad. las flores de la huerta. Mi corazón me cuenta b. se refiere a: a. ¿Realizan este paso o contestan de inmediato? . de abril? ¿Cómo se transforma tu entorno en ese periodo del año? 4 A partir de tu propia experiencia. ¿Han empleado esta estrategia? . al texto poético. mi voz e.193 Texto del Estudiante.En esta unidad. Si de las cuatro alternativas pueden eliminar dos. de modo de que los niños las recuerden al enfrentarse a los próximos textos poéticos.Muchas veces.Los niños ya se han aproximado. c.Cuando no entiendan o no sepan contestar una pregunta es aconsejable pasar a la siguiente. . estrofa b. en la Unidad 2 todos leyeron Un son para niños antillanos. . Pídales que escojan aquella que contenga la más precisa y completa respuesta a la pregunta. Mis pies se enojan al . aumentan sus posibilidades para una respuesta correcta en un 50%. b. en el caso de una prueba. d. expresar la algarabía de los niños cuando salen de la escuela. . describir un pueblo de un cuento. es necesario determinar cuánto tiempo tienen para contestar y así calcular el tiempo que se pueden detener en cada pregunta. incluso cuando estén seguros de que la primera o la segunda es la respuesta correcta. ¿habías leído un texto parecido a este? ¿Cuál? a. cuento 6 Este tipo de texto se llama: 7 El propósito de este texto es: a. la confusión que produce este mes. ¿Tienen en cuenta este factor? . 9 Al decir “¡Abril divino. ¿qué sentimientos produce en ti el mes 5 Anteriormente.Antes de comenzar a contestar las preguntas. leer primero la pregunta y cada alternativa. UNIDAD 4 3 ¿Las ideas que propusiste antes de leer te ayudaron a comprender mejor el texto? Explica cómo. Invítelos a jugar con el lenguaje. describir la vida en una aldea española. las risas que rompen el silencio de las calles. ¿Usan esta estrategia o se quedan detenidos en una pregunta por mucho tiempo? . descripción c. insístales que sean cuidadosos al traspasar las que han escogido. b.Se sugiere. 141 Cómo enfrentar las preguntas de selección múltiple • La evaluación diagnóstica es un buen momento para practicar el tipo de ítem de selección múltiple. la alegría que llega en abril. de Nicolás Guillén. Releve aquellas estrategias que sirvieron. Indíqueles que le hagan una marca a la pregunta para volver a ella cuando hayan terminado de responder la prueba. Cuando estoy alegre. 10 Completa las siguientes oraciones. poema d. se hace mención a: a. Específicamente.Por último. Aproveche esta instancia para instalar una reflexión metacognitiva: . 8 En el texto. un grupo de niños. . Dentro de mis ojos caben d. Segundo bloque Unidad 4 141 . varias alternativas parecen correctas. Mis manos son como dos c. usando tu imaginación: a. los sentimientos negativos que surgen en abril. cipreses en flor.Una buena estrategia es eliminar aquellas alternativas que no son correctas. . d. en diferentes instancias. c. expresar los sentimientos del autor. que vienes/cargado de sol y esencias”. si se trata de una prueba con hoja de respuestas.

En filas. PRimERA EstAción. En nuestra realidad. modele la completación del cuadro comparativo. los aspectos que se tomarán en cuenta para el cotejo.. ¿Puedes relacionar estas imágenes con el título del texto? 5 ¿Qué sabes de Violeta Parra.El cuadro comparativo por sí solo no debe constituir el objeto de estudio. Profundizar en el texto poético como obra literaria que expresa ideas. Crear una estrofa de una décima. pues se corre el riesgo de no profundizar en el tema. de modo de ayudar a los estudiantes que aún se sientan frágiles frente a este recurso de aprendizaje. Escucho un poema para profundizar en mi comprensión 1 En la Unidad 2 nos aproximamos al texto poético de la mano de “Un son para niños antillanos”. Valorar el ritmo como un elemento del texto poético. Describe cada una de las situaciones que se presentan.194 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. lucifer. Una lectura para escuchar tú ya sabes. • Al comienzo de la sección ¡Manos a la obra! tendrán que establecer relaciones de semejanza y diferencia entre el texto poético. que es considerada la más importante folclorista de nuestro país. Diablo Paraíso ¿De qué otras maneras lo podemos nombrar? ¿Cómo te lo imaginas? ¿Qué representa para ti? ¿Con qué colores lo asocias? ¿Qué sensaciones o sentimientos te produce esta palabra? 4 ¿Cómo se relacionan estas imágenes con el título del texto? a. ¿Cómo recuerdas esa experiencia? b. maligno.Los cuadros comparativos son gráficos fáciles de construir. Refuerce esta habilidad en cada una de las instancias que surjan. . Luego. • Una vez terminado el cuadro comparativo. sensaciones y sentimientos.Es importante que los estudiantes los utilicen para repasar contenidos al final de una materia..Diablo: demonio. Comparte tus respuestas con el curso. . narrativo e informativo que pueden plasmarse.. 142 Cuadro comparativo • Se presenta esta herramienta para que los estudiantes vinculen sus propios conocimientos con el texto que van a leer. 142 . Proponer esta actividad al comenzar la lección interpela al estudiante a estar atento y ser proactivo con su aprendizaje.Paraíso: cielo. a partir de ideas y sentimientos presentes en un poema. satanás. a modo de síntesis deben completar una tabla comparativa con estos tres textos. . ¿Cómo te imaginas esta situación? 3 Completa el cuadro comparativo a partir de los dos sustantivos que aparecen en el título. Reconocer un poema. la autora de este texto poético? Comparte con el curso lo que conozcas de ella o investiga.. Ampliar tu conocimiento del mundo. ¿Es posible que el diablo esté en el paraíso? b. reconociendo el valor social y cultural de los textos que lees. Crear imágenes en tu mente. en un cuadro comparativo. Enriquecer la información que conoces. . en la sección Expresándonos. del cubano Nicolás Guillén: a. Cada pregunta requiere que el estudiante entregue una respuesta personal a lo que se le plantea. invítelos a compartir sus respuestas. . o antes de comenzar un contenido que luego deben ampliar. • El cuadro comparativo como herramienta permite visualizar en un golpe de vista las semejanzas y/o diferencias entre dos o más datos.. . • Durante la revisión. • Respecto de los conceptos que se comparan tenga en cuenta las siguientes posibilidades que existen para nombrarlos: . Esta les permitirá incrementar sus conocimientos. Abra esta instancia hacia los demás estudiantes. Aprenderás a… te servirá para. mandinga. luzbel. por lo que se constituye en una estrategia que promueve el aprendizaje significativo.. edén. Comprender un poema que escucharás. belcebú. ¿Qué función cumplía el ritmo en aquel texto? 2 Lee el título del texto que escucharás: a. Rescate la fortaleza de esta actividad en las diversas respuestas que pueden dar los niños. así todos podrán construir el camino para afianzar la habilidad de la comparación. a partir de los recursos disponibles en la biblioteca de tu escuela.Las explicaciones deben ser breves. ¿Qué imágenes aparecen cuando recuerdas aquel poema? c. • Tenga presente algunas consideraciones: . ¿es posible ver estas situaciones? c.En columnas se colocan los datos que se quieren comparar. Disfrutar de un texto de Violeta Parra. para su mejor comprensión. Permite la organización y sistematización de la información. b. una artista multifacética.

Unidad 4 Segundo bloque 143 . dábale arroz a la zorra el abad. 1917 – 1967) Violeta Parra El hombre se come el pasto el burro los caramelos la nieta manda al abuelo y la sota al rey de bastos l'agua la llevo en canasto me duermo debajo ‘el catre todo lo endulzo con natre bailo en la tumba del muerto.RECONOCER • Invítelos a buscar palabras que tengan las características de las anteriores. Durante la segunda lectura: a. cuyas hojas y ramas tienen un sabor muy amargo. Los pajes son coronados los reyes friegan el piso el diablo en el paraíso y presos van los soldados.] Fuente: Parra. cuando otros leen en voz alta. Bastos: uno de los cuatro palos de la baraja española.. Creen un ambiente de silencio para que escuchen atentamente el texto. que de derecha a izquierda. b. Recordando a Chile (Una chilena en París). Logra retener aquella imagen que más te haya gustado para que la puedas compartir con tus compañeros. se perdonan los pecados fusilamiento de jueces en seco nadan los peces será un acabo de mundo cuando en los mares profundos las arboledas florecen. • Invítelos a jugar con las palabras creando palabras a través de palíndromos. Subrayen aquellas ideas que más les hayan gustado. por ejemplo: anilina.KAYAK . Invite a sus estudiantes a activar la creatividad. (1965). +V Sota: carta de la baraja española que tiene estampada la figura de un paje o infante.ANA .ATA . • Preséntele los ejemplos: .. mentira todo lo cierto gritaba desnudo un sastre. Considere la definición: Palíndromo: (del griego palin dromein. en cuyos naipes está representado por una o varias figuras de leños a modo de clavas. Natre: arbusto que crece en Chile. En la primera lectura que realice el profesor. [. Lean el texto con la vista. Sastre: persona que tiene por oficio cortar y coser vestidos. 2 3 El diablo en el paraíso (Fragmento) (Chilena. a cargo de actividades domésticas. principalmente de hombres. cierren los ojos para imaginar las ideas que transmite el texto. volver a ir hacia atrás) es una palabra o frase que se lee igual de izquierda a derecha. Catre: cama ligera para una sola persona. • Para finalizar. Identifica qué sensaciones o sentimientos te producen las imágenes que transmite el texto. desafíelos a inventar una frase al estilo de los palíndromos como por ejemplo: “Adán no calla con nada” “Amigo no gima” “Échele leche” “Luz azul” “Yo hago yoga hoy” • Ofrezca los siguientes términos para que descubran qué palabra se forma si las dicen de atrás para adelante: Rata Roma Animal Odio Amor Adán Amar Ratón Arroz UNIDAD 4 ¿listos para escuchar? 1 Procura sentir el ritmo del texto.195 Texto del Estudiante. Paje: criado que acompaña y atiende a sus señores. 143 Actividad complementaria • Por la naturaleza de esta unidad sugerimos la siguiente actividad que busca despertar los sentidos y abrirlos a las diversas posibilidades que nos da la imaginación. V. Santiago de Chile: EMI.

pérdida. los-gor-dos-son-ra-quí-ti-cos (8-1) • ¿Qué pasa con las siguientes palabras? Termino/Ejercito/Torno/Deposito/Hilo Jugo/Ilumino/Circulo/Paramos/Trafico Intimo/Cerro/Perdida. fundamentando su elección. hiló. ejercitó. • Lee las siguientes palabras y descubre cuáles pueden transformarse en graves cambiando la acentuación de alguna sílaba: Arranqué. empujón. El-hom-bre-se-co-me/el-pas-to (8) Por su terminación Cuando acaba en palabra aguda. Si la última palabra de un verso es aguda (o monosílaba) hay que sumar obligatoriamente una sílaba más al verso: fue-por-el-mun-do/al-re-vés (7+1) Cuando acaba en palabra grave. es decir. 144 Recordando la acentuación • Proponga la siguiente actividad para que practiquen la acentuación general. Para medir las sílabas métricas que contiene un verso.sinalefa . énfasis. cerró. ¿Cómo creen que Violeta Parra logra crear ritmo con palabras? b. exámenes. rapidez . con lo que se contará una sílaba menos de las que tiene gramaticalmente. ¿Los versos riman entre sí? c. y la siguiente palabra comienza en vocal. hay que tener en cuenta los siguientes conceptos: . mentira todo lo cierto gritaba desnudo un sastre. tráfico. • Indíqueles que busquen otras palabras que presenten más de una posibilidad de acentuación. cordón. en y con sonido de vocal o en h muda. ¿Qué tipo de rima reconoces en la décima? ¿Qué es? Violeta Parra escribió este poema en décimas. depósito. y cada verso tiene ocho sílabas. término. el-bu-rro-lo-ca-ra-me-los (8) Cuando acaba en palabra esdrújula. parábola. ¿Qué sensaciones o sentimientos les transmitió el fragmento que leyeron? c. se produce una fusión de las dos sílabas. ¿Qué es? • Una de las características de las décimas es que sus versos son octosílabos. Décima: Estrofa con 10 versos octosílabos (de 8 sílabas cada uno) 144 . iluminar. Si la última palabra de un verso es esdrújula. (por eso se llaman “versos octosílabos”). iluminó. hay igualdad o semejanza de sonido entre los versos a partir de la última vocal acentuada. En este caso no se altera el número de sílabas. De esta manera tendrán la oportunidad de reflexionar acerca de la acentuación de las palabras graves y esdrújulas. sutil.cuando termina en palabra grave . ¿Quiénes son sus destinatarios? ¿Quiénes lo escucharán o leerán? 3 Respecto de la estructura del poema: a. La décima es una composición poética en la que cada estrofa (conjunto de versos) está compuesta por diez versos (por eso se llama décima). tornó. circuló. La rima entre los versos en la décima tienen esta organización: a/b/b/a/a/c/c/d/d/c Observa en la práctica qué sucede con la primera estrofa de “El diablo en el paraíso”: A B B A A C C D D C El hombre se come el pasto el burro los caramelos la nieta manda al abuelo y la sota al rey de bastos l'agua la llevo en canasto me duermo debajo ‘el catre todo lo endulzo con natre bailo en la tumba del muerto. teléfono. páramos.196 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. ¿Cuántos versos tiene cada estrofa? b. Sinalefa: cuando una palabra termina en vocal o en y. virtud. • Reflexione con sus estudiantes respecto de la importancia de la acentuación. saber cómo se miden los versos. Estos versos tienen rima. jugó. principalmente. (o sobresdrújula) hay que restar obligatoriamente una sílaba al verso. también. entonces. • Clasifique las palabras que no se pudieron transformar en palabras graves. ¿Cuál es el propósito de este texto? b. Compartan cuál es el verso del poema que más les gustó. 2 De acuerdo a lo que han conversado: a.cuando termina en palabra esdrújula 1 Conversen acerca de la audición del poema: a. para llegar a esta denominación es importante.cuando termina en palabra aguda . íntimo.

Observen la ilustración de la página 143 e identifiquen a qué versos corresponde. b. Reúnanse en parejas para compartir esta experiencia de creación.youtube. Si el mundo fuese como aparece en el poema. Su labor fue fuente de inspiración para muchos artistas que continuaron con su tarea de rescate de la música del campo chileno y las manifestaciones del folclor nacional y latinoamericano. interpretada por la propia Violeta! http://www.com/ watch?v=RPG6HRaphcw Relee una de las estrofas. expliquen esta expresión. Realizó otras muestras artísticas. Procure que.. Ilustren alguno de los versos que más les haya gustado. e. con el tiempo. pueden acompañarse por instrumentos musicales. cuiden la pronunciación de las palabras y el volumen de la voz. Lo importante. al leer. Integrante de la destacada familia Parra. Este proyecto se encuentra en construcción. Fundó el Museo de Arte Popular de Concepción (1957). Su obra ha sido elogiada en todo el mundo. ¿les gustaría? Incorporen ejemplos y experiencias que fundamenten su postura. Entenderemos lo absurdo como una vertiente de “lo carnavalesco”. destacamos el Premio “Caupolicán”. los estudiantes jueguen con las imágenes y las palabras. Editen su trabajo para que puedan publicarlo en el diario mural del curso. bordadora y ceramista chilena. paséese por los distintos grupos y corrija el trabajo de los estudiantes. Su aporte al quehacer musical y artístico chileno se considera de gran valor y trascendencia. 8 Reúnanse en parejas y realicen las siguientes actividades: ¡A crear! 1. Propongan otras imágenes que podrían incluirse en este texto. otorgado a la mejor folclorista (1954) y la medalla “Gabriela Mistral” (1998. en las dos primeras versiones de la Feria Chilena de Artes Plásticas (1959 y 1960). Como ya saben.violetaparra. 5 6 +I ¡En esta dirección de Internet podrás escuchar la canción “El diablo en el paraíso”. y en Buenos Aires (1961). Violeta Parra fue la primera artista latinoamericana. Una vez que hayan finalizado. Entre la gran cantidad de reconocimientos que recibió. se han organizado varias retrospectivas de su obra en varios museos del mundo. Expliquen uno de los versos del poema. c. fundamentando por qué es absurdo.cl/ UNIDAD 4 4 Comprueba que las dos estrofas del poema tengan la estructura de la décima. los niños impriman ritmo a su lectura. 3. Antes de presentar. 5. 7 ¿Qué otras expresiones populares usan o escuchan habitualmente? a. destacando su compleja elaboración musical y la poética de sus letras. 145 Violeta Parra Violeta Parra Sandoval (San Carlos 4 de octubre de 1917 . Los niños están muy cercanos a lo musical: si lo desean. b. En la actualidad existe un proyecto de crear el Museo de Violeta Parra cuyo nombre sería “La jardinera” y tendría forma de guitarra. ¿qué efecto produce la rima? + V ¿Conocen el dicho popular “es más malo que el natre”? De acuerdo al significado de la palabra “natre” y al contexto en que aparece. pintora.htm http://www. Ensayen cuantas veces sea necesario hasta lograr transmitir el ritmo requerido. Decidan quién leerá la primera parte de la estrofa y quién la segunda.e. c.cl/ biografa. óleos y esculturas en alambre. Segundo bloque Unidad 4 145 . homenaje póstumo). elaboren una nueva estrofa (conjunto de versos o líneas de un poema) que podrían incorporar en “El diablo en el paraíso”. donde la realidad se subvierte como crítica al orden establecido.violetaparra. 2.197 Texto del Estudiante. a medida que lo hagan. en Paris en 1964. y la primera mujer. 4. donde mostró arpilleras.Santiago 5 de febrero de 1967) fue una cantautora. Empleen la décima. • En relación a las actividades: 8 Permita que en esta etapa. Con las imágenes que han propuesto en la actividad 8. que es el tipo de composición que ha usado Violeta Parra para crear este texto. Gran cantidad de artistas han interpretado sus canciones. motívelos a escucharse entre ellos para que retroalimenten el trabajo de sus compañeros. en realizar una exposición individual en el Museo de Artes Decorativas del Palacio del Louvre. Lectura coral de poemas Las décimas son composiciones muy rítmicas. es que tengan en cuenta que el absurdo está presente en el texto de Violeta Parra. Fuentes: http://www. d. escultora. preparen la lectura en voz alta del texto que han creado: a.scd. considerada por algunos la folclorista más importante de Chile y fundadora de la música popular chilena. Organice este momento dando los tiempos necesarios para que ensayen.

constituyéndose en una especie de testimonio de identidad desde Chile hacia el mundo. memoria y entendimiento. pero no a esta mocosilla. Cual vendaval de granizos han de florear los vocablos. tal astilla De tal palo. Su intensidad hasta en las cosas más sencillas. se ha de asombrar hast’ el diablo con muchas bellas razones. ¿te expresaste con respeto y fundamentando tu postura? • Si te piden explicar un aporte de Violeta Parra al folclore de nuestro país. la desilusión provocada por este amor. sector donde tuvo sus primeras experiencias artísticas.archivochile. conoció al trabajador ferroviario Luis Cereceda. lo que le permitió a los 17 años. artista plástica. ya que conocís la treta de la versá’ popular. Su matrimonio terminó diez años después. se dequivoca el refrán: solo le cuadra a San Juan. compositora y recopiladora folclórica. Memoria Chilena. Recuperado de: http://www. marcó gran parte de la vida y obra de la artista. fuerza de gallo castizo. princípiame a relatar tus penurias ”a lo pueta”». mi abuelo José con el Código en su mente. Ya ven. y quién hubo más prudente como mi otro abuelo fue.cl/temas/index. Hija de una familia tradicional del sur de Chile. Luego. dio vida a una figura mítica. ¿qué dirías? • ¿Cómo evalúas tu actitud durante la visita a la biblioteca o la búsqueda de material en Internet? 146 . Violeta vivió su infancia en distintas localidades de la zona de Chillán. Su veta artística se plasmó en numerosos matices: artista de radio. como del acontecer universal. como en las conversaciones entre San Peiro y San Pablo. 146 Otra lectura para mí Décimas de Violeta Parra (Fragmentos) Autobiografía en verso Pa’ cantar de un improviso se requiere buen talento. Todas las experiencias obtenidas de este constante ir y venir. cuyas composiciones continúan siendo recreadas e inspirando las creaciones de nuevas generaciones de artistas. Su existencia estuvo marcada por los constantes viajes. • Busca en Internet las canciones y arpilleras de Violeta Parra. […] De tal palo. tanto dentro del país como hacia el extranjero. Luego de su traslado a Santiago. Toda la sensibilidad que plasmó en su obra. cantar en distintos restaurantes.memoriachilena. Fuente: “Violeta Para” (s. le otorgaron un notable bagaje cultural y el conocimiento tanto de la realidad chilena. Evalúa tu aprendizaje sí no ¿Mantuviste una actitud de respeto durante la lectura del profesor? ¿Realizaste los ejercicios propuestos con dedicación y responsabilidad? ¿Comprendiste las características que tiene una décima? ¿Lograste crear una décima? Al compartir tus ideas y opiniones. escribe en tu cuaderno la impresión que te dejó esta artista y su obra. […] Fuente: http://www. triste y pensativa ayer me dejó mi hermano cuando me habló de un fulano muy famoso en poesía. sin embargo. sus fracasos amorosos y sus dificultades económicas. Su prematura desaparición. generaron en ella una gran depresión que la condujo al suicidio el día 5 de febrero de 1967. Tempranamente se inició en el canto.com/Cultura_ Arte_Educacion/vp/d/vpde0023. tuvo un triste desenlace en su vida.asp?id_ ut=violetaparra%281917-1967%29 • ¿Conocías a Violeta Parra? ¿Qué sabías sobre ella? Comparte con tus compañeros. triste y pensativa Muda. Nació el 4 de octubre de 1917. muy revueltita después. bien dorá’ fue la tortilla. tal astilla.f). […] Muda. poeta. con quien contrajo matrimonio en 1938.pdf Otra lectura para mí Violeta Parra Violeta Parra es un referente de la música popular chilena para el mundo.198 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. Fue grande sorpresa mía cuando me dijo: «Violeta.

El texto posee verso libre. Lo puede comprobar con los niños. Reconocer un poema. que se centren en un ave? Investiga en Internet o libros de la biblioteca. ¿Qué aves asocias con la cordillera de los Andes? c. Conocer cómo el lenguaje poético ayuda a construir imágenes en los destinatarios... 147 ¿Qué es? • Visite el sitio Se hacen odas. Comprender y valorar la poesía como vía de expresión. usted puede planificar una actividad para que los niños observen su entorno: Anímelos a observar la naturaleza y a escoger un pájaro que habite el lugar donde viven: .¿Qué sectores suele habitar? . conocer algo más acerca del poeta. aplicando estrategias de comprensión lectora. Comprender textos. etc. El patito feo y El príncipe feliz son narraciones de la literatura universal que pueden ser conocidas por los niños..¿Cómo es su gorjeo o trino? • Al finalizar la investigación (bibliográfica y digital).¿De qué se alimenta? . ¿Cuál es el ave que aparece en nuestro escudo nacional? b. El propósito del texto es expresar lo que las aves de Chile producen en el hablante lírico. de educarchile. como poemas o cuentos. cl/neruda/ Actividad grupal • A partir de las aves de Chile. una composición poética que alaba o destaca características de una determinada cosa o ser. contenidos de poesía.¿Cuánto tiempo vive? . 2 De acuerdo al título. Relacione esta respuesta con la explicación del concepto “oda” que aparece más arriba. Contiene textos completos de las odas de Pablo Neruda. ¿Qué aves puedes encontrar en la costa de nuestro país? d. Odas para jugar. un creador fundamental dentro de la literatura chilena y universal. Expresarte oralmente. Link del sitio: http://www. Leo un poema para aumentar mi conocimiento de mundo. • En relación a las actividades: 1 El cóndor es el ave que aparece en el escudo nacional.¿Qué diferencias existen entre el macho y la hembra? . Probablemente. si desconocen su nombre. Aproximarte a la obra de Pablo Neruda. a. pronunciando claramente y usando un volumen audible. sino que también pueden inventar. El sitio se divide en Odas para ver. conecte esta actividad con el contenido de aquel texto. desarrollar mi imaginación y reconocer su valor social y cultural 3 1 Si ves el título y las imágenes que acompañan al texto que leerás a continuación. ¿Cuál crees que podrá ser el propósito del autor? b. Podrán preparar un afiche con láminas o dibujos sobre el ave. animaciones. ¿Recuerdas algún trino o gorjeo de un ave que te llame la atención? 4 ¿Qué es? El texto que leerás es una oda. Las imágenes que el texto proyectará tendrán que ver con las aves mencionadas y la geografía de Chile. Odas para contar. como recurso de apoyo. Valorar la poesía como un arte que tiene un valor social y cultural. jugar.cl. poner a prueba sus conocimientos acerca del género lírico. pídales que le cuenten al curso acerca de ese pájaro. es decir. Donde tú vives.199 Texto del Estudiante. por lo tanto. ¿Qué imágenes crees que te presentará el texto? c. aprender vocabulario.¿Cómo es? Pídales que realicen una descripción objetiva del ave. los estudiantes lograrán nombrar a otros pájaros. Dialogar manteniendo el foco en un tema. Si observas su forma. Reconocer el lenguaje poético como un recurso que emplea el autor para apelar a los sentidos. Respecto de ellas investiga: a. Expresar tu opinión de manera respetuosa y fundamentada. no está escrito en décima. . ¿qué pájaros se pueden observar? e. 2 UNIDAD 4 sEGUnDA EstAción. realizando golpes de sílaba. • Cuando ya hayan terminado la lectura de la oda de Neruda. sugerir estados de ánimo y crear imágenes en el lector. c. te darás cuenta de que habla sobre las aves de Chile. aportes de los niños.. etc. Crear imágenes en tu mente. como símbolo de la cordillera que atraviesa nuestro territorio.. Aprenderás a… te servirá para. a. Un texto para leer tú ya sabes. ¿está escrito en décimas? 4 Respecto del poema que leerás a continuación: Segundo bloque Unidad 4 147 . Los sustantivos “aves” y “Chile” son los términos que condensan el contenido de la oda. ¿qué crees que se destacará en esta oda? 3 ¿Conoces otros textos literarios.educarchile. Es probable que algunos de los pájaros mencionados en el poema hayan sido investigados por los niños. que ofrece material para que los niños no solo conozcan la obra de Pablo Neruda.. b.¿Cómo son sus crías? . a partir la lectura de un poema. pídales que los describan.

youtube. es decir. Si lo estima pertinente escuchen sonidos de pájaros en una radio a bajo volumen. sangrientas. aves amargas. a transformarlo en imágenes mentales. magníficos. • Después de leer . Articula. dictadores del cielo. car dónde está “la suave cintura de mi patria”? 3 ¿Puedes identifi Oda a las aves de Chile (Chileno.).com/ watch?v=6bwzFIyr2P8 • Sinfonía del bosque nativo de Chile. un viaje de la imaginación. buscadoras de sangre. ladronas. listos para leer 5 Realiza una primera lectura silenciosa y personal: a. Chile.Pregúnteles si reconocen qué tipos de pájaros son. admiro vuestro vuelo. c. Carroña: carne podrida. halcones. Deles la posibilidad de buscar imágenes en Internet para reemplazar los dibujos si es que fuera más fácil para ellos. (4 minutos) http://www. Evita las distracciones que puedan interrumpir tu lectura.Invite a sus estudiantes a observar las imágenes que acompañan el texto. Respeta los signos de puntuación. http://www. cernícalos.Invítelos a descubrir el nombre de los pájaros de las ilustraciones. con el fin de crear un ambiente apropiado para el goce de este poema que es rico en descripciones. pueden escuchar el canto de los pájaros de nuestro territorio en los siguientes sitios en Internet: • En este video encontrará algunas aves de Chile con sus nombres y su trino. nacidas entre la cordillera y las espumas. b. 148 . invítelos a realizar una audición placentera del poema. c. . cóndores coronados por las nieves. .youtube.Peguen las láminas en un lugar especial en la sala donde recojan los aprendizajes de la lectura. 1904 – 1973) Pablo Neruda Aves de Chile. b.com/ watch?v=1vVYE6PwncY Lectura de imágenes Estrategias para incorporar la lectura de imágenes del poema: • Antes de leer .¿Saben sus nombres? • Durante la lectura .Vincule esta actividad con la pregunta número 1 del Durante la lectura. . región de la Araucanía. águilas de las islas.Pídales que realicen láminas con el dibujo de los pájaros que aparecen en la lectura con sus respectivos nombres. (3 minutos aprox. mientras usted realiza la lectura en voz alta. Cuando sea el momento de la lectura compartida en voz alta. procura crear en tu mente las imágenes que presenta el poema. aves hambrientas.200 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. nutridas con serpientes. • En relación a las actividades: 5 Probablemente la elección que realicen los estudiantes estará estrechamente vinculada a las sensaciones y sentimientos que ellos mismos estén sintiendo. Cuando sea tu turno de leer en voz alta: a. para que después de la lectura busques su significado. majestades. Pomposos: ostentosos. brujas del monte. Grabación del canto de los pájaros en el bosque de Curarrehue. devoradores de carroña. especialmente de animales muertos. Está atento a esta posible proyección. pronuncia las palabras clara y distintamente. melancólicos. de plumaje negro. a través de una lectura atenta. Si tú quisieras crear un poema sobre las aves chilenas. Encierra en un círculo aquellas palabras que desconozcas. síguela con la vista evitando mover los labios. procura continuar con la lectura. pájaros sombríos. pomposos buitres enlutados. aparatosos. 148 El sonido de los pájaros • Antes de comenzar la lectura. ¿qué estado de ánimo y qué sentimientos te gustaría que sintieran los destinatarios de tu creación? A medida que avanzas en la lectura. 1 ¿Cómo son las aves que se han descrito hasta el momento? ere el poema con la expresión “rosal azul de pétalos 2 ¿A qué se refi rabiosos”? Coméntalo con el curso. invite a los estudiantes a cerrar los ojos y a visualizar el poema. 1 Largo rato interrogo al espacio extendido buscando el movimiento de las alas: +V Sombríos: tristes. . Aunque en este primer acercamiento al texto encuentres palabras desconocidas. Si posee los medios. Lee con un volumen adecuado.

con el fin de sugerir una comparación (con otro objeto o concepto) y facilitar su comprensión. estrellas sanguinarias. naves negras de aterradora altura. ej. Refrenar las pasiones. metáfora se define como: . Las perlas del rocío. la calle entre las islas del océano. la ola negra del cielo. Ácida luz salpica el vuelo de las aves marinas. ej. Unidad 4 Segundo bloque 149 . el océano vuela. 149 Durante la lectura 2 En esta la actividad. el átomo es un sistema solar en miniatura. En la costa la espuma sube al ala. las abruptas rocas golpeadas por el mar se mueven palpitantes de pájaros. Mediante la comprensión del significado de estas metáforas.f. el desdentado litoral. Si lo estima pertinente explique que el lenguaje poético utiliza ciertos recursos para decir las cosas bellamente y que uno de esos recursos es la metáfora. Litoral: orilla o costa del mar. UNIDAD 4 allí estáis.201 Texto del Estudiante. La primavera de la vida. +V Estirpe: raíz y tronco de una familia o linaje. atraviesa los mares hacia el norte el vuelo de la vida. • Según la RAE. al cual no denota literalmente. Ret. rosal azul de pétalos rabiosos. Tropo que consiste en trasladar el sentido recto de las voces a otro figurado. Aplicación de una palabra o de una expresión a un objeto o a un concepto. Yo navegué sin tregua las orillas. . se desborda la luz. el grande mar Pacífico. el objetivo es que reconozcan el significado de la metáfora que utiliza el poeta para referirse al océano Pacífico.. silenciosas estirpes asesinas. en virtud de una comparación tácita. cierran de pronto el vuelo y caen como flechas sobre el volumen verde.. el crecimiento. Más allá. la soledad del aire y su medida. rozando el agua cruzan migratorias. cormoranes. sacudido por olas y por alas. • Durante la lectura se espera que los estudiantes reconozcan las imágenes que crea el poeta a través del lenguaje. podrán adentrarse en el lenguaje poético empleado por Neruda. p. gaviotas y piqueros. p.f. 2 Y en el Golfo de Penas el cielo y el albatros.

el jacamar y el huilque. eres. sois el temblor de un vuelo en el verano del agua a mediodía. El poeta dice Diucas matutinas Tordos ceremoniales Minúsculos siete colores Tenca cristalina Zorzal suave Cisne austral Perdiz olorosa Metálicos loros ¿Qué quiere decir? ¿Por qué? Pero no solo mares o tempestuosas cordilleras andinas procreadoras de pájaros terribles. 3 entre las monarquías iracundas del volcán y del océano. rayos de luz violeta en la arboleda. el queltehue que al elevar el vuelo despliega su abanico de nieve blanca y negra. el zorzal suave. el cisne austral. Pajonales: terrenos cubiertos de paja.202 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. campanitas redondas. 150 Actividad de ampliación • ¿Qué quiere decir el poeta con las siguientes descripciones? • Sugiérales que para fundamentar su respuesta deben buscar información tanto en el texto como en otras fuentes. el canastero y el matacaballo. indignadas. oh delicada patria mía: entre tus brazos verdes se deslizan las diucas matutinas. tordos ceremoniales y metálicos loros. el jilguero que danza sobre el hilo de la música pura. van a misa vestidas con sus mantos diminutos. tocáis el sol. nave de plata y enlutado terciopelo. 150 . la tenca cristalina. aves de la dulzura. el aire. el fringilo dorado. el chincol y el chirigüe. En la suave cintura de mi patria. que engendran. la torcaza. +V Procreadoras: que multiplican una especie. el minúsculo siete colores de los pajonales. la perdiz olorosa y el relámpago de los fosforescentes picaflores. Iracundas: furiosas.

contestó que esta era la última vez que aceptaba esa falta de respeto. . • En relación a las actividades: 2 Procure que las nuevas oraciones que creen los estudiantes respondan al contexto en el que ellos se mueven. litoral d. . Muy _________________________. vuestros nidos construyen la fragante unidad del territorio: vuestras vidas errantes son el pueblo del cielo que nos canta. 151 Actividad de expansión • Una vez finalizada la lectura. sin tener un destino fijo. vuestro vuelo reúne las estrellas de la patria. P. en las que incorporen las palabras del vocabulario que han practicado. conversen acerca de las sensaciones que le produjo la lectura. etc. De lo contrario. El guerrero sabía que provenía de una _________________________ de combatientes. palmas.Reúnanse en grupos.203 Texto del Estudiante. Aquel hombre era un artista _________________________. (2005). b. huracanadas naves carniceras o dulces y pequeñas criaturas de la flor y de las uvas.Intenten visualizar sonidos que traduzcan esas emociones y sentimientos que les produjo el poema. no sabrán cómo incorporarlas en su vocabulario cotidiano.Finalmente. Fuente: Neruda. . carroña c. Santiago de Chile: Pehuén Editores. Odas elementales. invítelos a presentar sus composiciones frente al curso. buzos en la espesura de la alfalfa. Los encargados llevaron la _________________________ a la jaula de los cóndores. Pueden improvisar instrumentos de percusión tales como lápices.Utilicen distintos instrumentos para acompañar el poema. Unidad 4 +V Segundo bloque 151 . En el _________________________ se han levantado varias de las ciudades más importantes de nuestro país. UNIDAD 4 pequeños aviadores polvorientos que regresan del polen. ¡Oh vivo vuelo! ¡Oh viviente hermosura! ¡Oh multitud del trino! Aves de Chile.estirpe f.Deles un tiempo para que los grupos se pongan de acuerdo y ensayen su propuesta musical. 1 + V Completa cada una de las oraciones con la palabra del vocabulario que corresponda (puede ser que ahora esté en singular y/o en género femenino). . invite a los estudiantes a musicalizar la oda. . La casa que construyeron iracundo/a queda junto al _________________________. Errantes: que andan de un lugar a otro. errante e. que compartió su arte en cada pueblo que conoció. 2 + V Entre todos. pajonal a. creen nuevas oraciones de manera oral.

¿a quién les habla la voz que se expresa? que se nombran en el texto. y 7 . los siguientes versos. Con los niños. http://www. a.152 ¿Qué es describir? • En las actividades 6 y 7 . invite a los estudiantes a jugar con el lenguaje poético para describir las aves desde su propia subjetividad. 4 6 Como forma de comprobar que han entendido los términos desconocidos dentro del contexto en que aparecen. El objetivo es que las conozca para que pueda describirlas y. http://www.Indíqueles que describan señalando no solo los aspectos físicos del ave. c. Para lograrlo deben manejar la información y. ¿Qué agregarías tú? d. el estudiante debe buscar información acerca de las aves que se nombran en el texto. muchas veces en los poemas encontramos expresiones que habitualmente no usamos. ¿Comprendes mejor el contexto en el que aparecen? Dentro del poema.avesdechile. pídales que expliquen esos fragmentos del poema con sus propias palabras.to con otras aves.com/ watch?v=qoUXBtvDXmA • En la siguiente página puede encontrar una completa descripción de las aves de Chile. revise las marcas textuales que develan a quién le habla el hablante lírico. Aves hambrientas Aves de la dulzura ¿Cuáles son? Antes de iniciar la actividad 8. cómo despliegan sus alas. En ambas actividades. como primera actividad.youtube. Recomiéndela a sus estudiantes para que conozcan más acerca de las aves que aparecen en el poema. 8 Organicen grupos de tres a cuatro integrantes y expliquen con sus palabras. • Durante la descripción: .Pídales que elijan las palabras precisas para describir y que utilicen recursos expresivos para dar viveza y fuerza a la descripción. sino también que se detengan en su trino. 4 5 + V Relee aquellos versos donde se encuentran estas palabras que has buscado. Si al zorzal Neruda lo llama “ave de la dulzura”. la calle 152 . Escoge una de ellas. ¿Qué información encontraste interesante sobre el ave que elegiste? Escríbela para compartirla con tus compañeros.cl/255. dentro del grupo conversen qué actitud deberán mantener para que puedan intercambiar sus ideas e impresiones con respeto. Internet • Pablo Neruda “El vuelo”.htm • En relación a las actividades: 3 Anime a los estudiantes a crear nuevas oraciones con estas palabras. acérquelos al concepto de la descripción. su comportamien. En este video el poeta recita el poema indicado. . este audio se acompaña con imágenes de aves en vuelo. en lo posible. puedan describir poéticamente. de modo de modelar su uso en su habla cotidiana. el desdentado litoral.204 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. completa la siguiente tabla de acuerdo al contenido del poema. Arte de pájaros. b. ¿cómo llamarán los niños a las demás aves? ¿Y a otros animales? 5 3 + V Busca en el diccionario las palabras nuevas que hayas destacado durante la lectura y que no estén incluidas en el vocabulario. Comenta qué te parece la descripción que en el poema se realiza de esa ave. en su forma de moverse. cómo describen el recorrido de su vuelo. 6 Busca en Internet o en la biblioteca de tu escuela imágenes de las aves 7 Siguiendo los ejemplos presentados. Ejemplo: Cernícalo Ejemplo: Zorzal ¿Cómo se describen en el poema? Ejemplo: pájaros sombríos Ejemplo: pequeños aviadores polvorientos ¿A qué persona que conoces te recuerda esta ave? ¿En qué se parecen? Para describir algo o expresar un sentimiento. guiándose por las preguntas: Yo navegué sin tregua las orillas.

¿Con qué se compara el queltehue? e. ¿Cómo es tu trino o gorjeo? f. adj. ¿Dónde vives? ¿Cómo es ese lugar? e. iracundus). en 1971. escoge la que más te haya gustado. 2. ¿De qué color es tu plumaje? c. poét. ubicada en Valparaíso. ¿Qué representa la nieve blanca y negra en este fragmento? f. Su nombre original era Neftalí Reyes Basoalto.. más tarde. ¿qué ave te gustaría ser? 2. Actividad de expansión • Después de leer a sus estudiantes la reseña biográfica de Pablo Neruda. f. ¿Cómo es tu cuerpo? b. ¿Cómo describirían ustedes al queltehue? entre las monarquías iracundas del volcán y del océano. Busca en la biblioteca de tu escuela o en Internet otras odas de Pablo Neruda. ¿Qué es una monarquía? h. ¿dónde observan el litoral “desdentado”? c. Pablo Neruda Poeta chileno que nació en Parral en 1904 y murió en Santiago en 1973. p. adj. adj. Ensaya tu lectura oral para que puedas compartir con el curso la obra que has seleccionado. el armadillo y el oso hormiguero. f. le otorgaron el galardón más importante para los escritores: el Premio Nobel de Literatura. Recibió el premio Nacional de Literatura en 1945. 4. pregúnteles si manejan más información acerca del poeta. pero al dedicarse a la poesía creó un nombre artístico o seudónimo. emplazada en el barrio Bellavista. 2. Se dice de los animales mamíferos que carecen de dientes incisivos. Que ha perdido los dientes. el perico ligero. a través del cual fue conocido mundialmente. 3. ¿Vives solo o te reúnes con otros pájaros como tú? h. f. d. Tiempo durante el cual ha perdurado este régimen político en un país. Por qué se relacionan las “monarquías iracundas”. 153 8 En esta actividad. ¿Cómo expresarían ustedes esta idea? el queltehue que al elevar el vuelo despliega su abanico de nieve blanca y negra. g. 1. • Converse con los niños: ¿Qué les sugieren los nombres de las casas? ¿Qué les parece que el poeta haya puesto nombres a sus casas? ¿Qué nombre le pondrían ellos a su casa o lugar de residencia? ¿Por qué? a. 2. ¿Qué significa que el litoral sea “desdentado”? b. tenga presente las siguientes definiciones: Desdentado: 1. 2. ¿Eres un ave que vuela o no vuela? d. Utiliza las respuestas a las preguntas anteriores y crea libremente un poema en el que describas el pájaro que eres. Evalúa tu aprendizaje • ¿Cuál es la imagen que más te gustó? ¿Por qué? • ¿En qué situación podrías emplear el término “sombrío”? Segundo bloque Unidad 4 153 UNIDAD 4 . 4.205 Texto del Estudiante. ¿De qué te alimentas? g. Monarquía: 1. Invítelos a averiguar dónde están ubicadas estas casas y cómo se llaman: “La Sebastiana”. Sus poemas nos hablan de las cosas sencillas como de los grandes sentimientos del ser humano. Zool. ej. Si observan un mapa de Chile. 3. Explícale a los demás por qué elegiste esa oda. designado generalmente según orden hereditario y a veces por elección. En ellas se pueden ver las colecciones de objetos diversos que tenía el poeta. adj. ¿Eres un ave migratoria o vives en un lugar fijo? 3. Después de leerlas. y a veces también de caninos y molares. Revisa tu creación y ensaya la lectura en voz alta para que puedas presentarla frente al curso. Imagina que eres un ave: piensa unos segundos. la casa de “Isla Negra” ubicada en la localidad del mismo nombre y “La Chascona”. Iracundas: (Del lat. a los pies del cerro San Cristóbal (Santiago). con el volcán y el océano? +B 1. Cuénteles que este poeta mantuvo varias casas en diferentes puntos del país y que hoy se han transformado en “museos” que se pueden visitar. Se dice de los elementos alterados. Escribe en tu cuaderno: a. Propenso a la ira o poseído por ella. ¡A crear! 1. Estado regido por un monarca. Forma de gobierno en que el poder supremo corresponde con carácter vitalicio a un príncipe.

sino especial. aquella que pronunciamos con mayor intensidad. separa en sílabas la palabra “sombríos” y encierra en un círculo la vocal tónica: som . porque hay dos vocales juntas “ío” (vocal débil tónica + vocal fuerte átona) que constituyen un caso diferente.Las palabras graves que terminen en cualquier consonante. • El acento es la mayor intensidad con que pronunciamos una sílaba dentro de una palabra.Sílaba tónica a aquella que lleva el acento. Aplicar correctamente el acento diacrítico (diferenciador). . Aplico correctamente la acentuación dierética y diacrítica Ahora aprenderás lo que es el acento dierético. 2 Explica el signifi cado de las palabras destacadas. Distinguir diferentes funciones de palabras que suenan igual. Las vocales débiles o cerradas son la i y la u. melancólico. nacidas entre la cordillera y las espumas.. excepto n – s y vocal. La magia de las palabras la escritura misteriosa tú ya sabes. ¿Extraño nombre. • El acento se puede clasificar en: . explica por qué la palabra 7 Ahora. .brien . Sombrío: 1 adj.Sílaba átona a aquella en la que no recae el golpe de voz. Graves: aquellas en las que cargamos la voz en penúltima sílaba. No lo olvides. ¿Es fuerte o débil? “hambrientas” no tiene tilde.Las palabras esdrújulas siempre llevarán tilde. Separar correctamente las palabras en sílabas. • La sílaba es la letra o conjunto de letras que se pronuncian en una sola emisión de voz. 10 ¿Podrías explicar por qué “sombríos” tiene tilde en la vocal i? 154 . fi jándote en las palabras destacadas: Aves de Chile. o de la misma figura sombreada. porque es grave terminada en vocal.. 2 adj. tERcERA EstAción.. 3 Separa en sílabas la palabra “hambrientas”: ham . 6 Aplicando las reglas de acentuación general.. salvo algunas excepciones. Distinguir cuál es la sílaba tónica (en la que se carga la voz) dentro de una palabra.Fuertes: a – e – o • Esta distinción es importante.Las palabras agudas que terminen en vocal o consonante n – s. 2 adj. la e y la o. pues es fundamental al momento de acentuar correctamente las palabras.. 154 Acento y tilde • Lo primero que debemos recordar es la distinción entre vocales: . 10 La palabra hambrienta no lleva tilde. En este caso. Aprenderás a. Aplicar correctamente el acento dierético cuando sea pertinente. • Según su acentuación. Preparar algunos aspectos del texto poético que serán importantes en el análisis (sílaba y vocal tónica). Producir textos escritos con corrección. las palabras se pueden clasificar en: Agudas: aquellas en las que cargamos la voz en la última sílaba. Anime a los niños a construir hipótesis que expliquen este caso. aves hambrientas. no te parece? Una clave para comprenderlo es que “diéresis” signifi ca “separación o división”. no rige la acentuación general. aquel que solo marcamos con la voz.. te servirá para.. Dicho de un lugar: De poca luz y en que frecuentemente hay sombra. 1 Relee el fragmento del poema Oda a las aves de Chile. Identificar las vocales fuertes (o abiertas) y las débiles (o cerradas). . lograrán analizar la palabra y conectarse con el nuevo contenido.bríos . 8 ¿Esa vocal tónica es fuerte o débil? 9 ¿Puedes aplicar las reglas de acentuación general a esta palabra? Explica.206 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. Usar la regla general de acentuación de los monosílabos: no llevan tilde o acento gráfico. Que tiene mucha hambre ( gana y necesidad de comer). • Entonces vamos a llamar: ..Ortográfico o tilde cuando se escribe con una pequeña raya oblicua sobre la sílaba de una palabra. (…) En los cursos anteriores. 6 7 8 9 Palabra de tres sílabas: som-brí-os (vocal tónica “í”). La “i” es un vocal débil o cerrada. Que tiene hambre ( apetito o deseo de algo).Débiles: i – u . Aunque no acierten en la explicación. es decir.Prosódico. Aplicar las reglas de acentuación general. • En relación a las actividades: 2 Hambrienta: 1 adj. Se dice de la parte donde se ponen las sombras en la pintura.tas 4 ¿Cuál es la vocal tónica (donde cargas la voz) de la palabra? 5 e . • Reglas de acentuación general indican que llevarán tilde: . Esdrújulas: aquellas en las que cargamos la voz en la antepenúltima sílaba. pájaros sombríos. ya has visto que las vocales fuertes o abiertas son la a. Mejorar tu comprensión de lectura al conocer la función específica de las palabras con acentuación diacrítica. . de plumaje negro. Tétrico. 3adj.

• Escriba en el pizarrón las palabras: había. porque la vocal débil “i” es tónica. se llama acento dierético a aquel que se usa para separar a la vocal débil tónica de la vocal fuerte. creído. “Caín es la maravilla” b. “reúne las estrellas de la patria”. “el diablo en el paraíso”. no se debe cargar la voz en ella. es decir. 155 . se separan. • Pregúnteles qué observan respecto de las secuencias vocálicas presentes en Palabras con vocales que se pronuncian en la misma sílaba Palabras con vocales que se pronuncian en sílabas distintas UNIDAD 4 estas palabras. familia. es decir. pro-hí-be. ¿qué vocales no pueden quedar juntas? Aquí debe aplicar el concepto de hiato.207 Texto del Estudiante. rey. Si hay tres vocales en la misma sílaba se llama triptongo. pausado. • Ahora. país. no saben cortar las palabras si tienen que seguir en el siguiente renglón. “del agua al mediodía. es posible pronunciar dentro de una misma palabra hasta tres vocales seguidas. En estos casos. Refuerce este contenido con la siguiente actividad. poemas. por ejemplo: “anunciéis”. Hiato signifi ca separación. c. forman lo que se llama un diptongo. ¿cuándo hay hiato? secuencia vocálica Ejemplo Vocal débil tónica + Vocal fuerte ía dí-a íe rí-e ío som-brí-o úa pú-a úe li-cú-e úo a-cen-tú-o Vocal fuerte + Vocal débil tónica ca-í-da aí aú a-ta-úd eí le-í eú re-ú-ne oí o-í Vocal fuerte + Vocal fuerte sa-e-ta ae ao ca-o-ba ea te-a-tro eo te-o-re-ma oa to-a-lla oo zo-o-ló-gi-co unidad. “¡oh delicada patria mía!” Segundo bloque Unidad 4 En estos dos casos. Cuando dos vocales contiguas (que están una al lado de la otra) se pronuncian dentro de la misma sílaba. 155 Actividad de refuerzo • Para algunos estudiantes el concepto de sílaba es difícil de asimilar. Ejemplos: bú-ho. es decir. las palabras destacadas llevan tilde? a. estudioso. “entre las monarquías iracundas” e. Este es el caso de la palabra “ham-brien-tas”. cuando están escribiendo. se carga la voz en ella. 11 ¿Por qué en los siguientes versos de los textos que has leído en esta d. Europa. porque. se produce un hiato.” f. Las vocales débiles i – u no deben llevar acento tónico. • En relación a las actividades: 11 Las palabras destacadas llevan tilde. Para eso pídales que las digan en voz alta. • Indíqueles que las clasifiquen según pronuncien las vocales en una misma sílaba o en sílabas separadas. ¿Qué es? En español. muy. realeza. se produce hiato. ¿Tendrá algo que ver con el acento dierético? A continuación lo descubrirás. En más de alguna oportunidad habrá observado que. escribía. Cuando cada una de las vocales se pronuncia en una sílaba distinta. vivía. • Pídales que hagan un cuadro con dos columnas y que escriban las palabras según corresponda: • Pregúnteles: ¿Qué vocales pueden quedar en la misma sílaba? Aquí tendrán que aplicar el concepto de diptongo que se refiere a la combinación de dos vocales en una sola sílaba. En la palabra “sombríos” nos encontramos frente a un fenómeno del idioma que se llama hiato. ¡Atención! La “h” no interrumpe la secuencia vocálica. como en el caso de la palabra “som-brí-os”.

a g. permite que la comunicación sea efectiva. Reemplaza al sustantivo océano. 156 Acento diacrítico Artículo el • Guíe a sus estudiantes para que concluyan que el cumple la función de artículo.El pequeño zorzal quiso huir. • Pregúnteles a qué se refiere la palabra destacada.a e. Pronombre personal él • En el caso de él se trata de un pronombre personal que se refiere a la tercera persona gramatical singular. en definitiva.Ambos examinaron el puñado de monedas. 18 ¿En qué otros casos pueden emplear él? 156 .rí . garua ga . determina a un sustantivo: océano. - Separa las palabras en las sílabas correctas. Además se utiliza cuando el sustantivo es conocido. • Presente las siguientes oraciones: .En su intento.Pero a pesar de eso. “Diacrítico” significa “que distingue”.Notaron con alivio que se estaba poniendo el sol.sí . . ¿Por cuál otra palabra podrían reemplazarla? • Concluya con sus estudiantes que ambas palabras se escriben igual pero que cumplen una función distinta. como tal.¿Qué función cumple? • Indíqueles que el es un artículo y. vehiculo ve . .cua . pais pa . es decir. 12 Aplica lo que aprendiste En las siguientes palabras: - Escribe el acento gráfico (tilde) cuando corresponda. .Él se dirigió al otro extremo de la habitación. Valoren la importancia de escribir con una buena ortografía que. fantasia fan . a modo de recordatorio.sa . acuario a . • Pídale a los estudiantes que se fijen en las palabras a las que acompaña el. rios rí .rio k. chocó contra el vidrio de una ventana.os j.lo d. . ¿él cumple la misma función que en el verso de Neruda? 17 Explique qué diferencia observan.hí . bahia ba .ría pau . Recuérdeles que la función del pronombre es sustituir al sustantivo. .cu .a a. grua grú . . Se sugiere que usted escriba en el pizarrón los ejemplos que den los estudiantes para fortalecer al aprendizaje visual. porque te servirá para comprenderlo.ta . entonces se hace necesario hacer una distinción.El zorzal llegó frente a él. Tenlo en mente. piel piel i. • En relación a las actividades: 15 y 18 .A él le gustaría ir a tu cuidad y dar un paseo.sa c. .208 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. • Presente las siguientes oraciones: .hí .a h.rúa l. que transcribirán en un cartel y publicarán en el diario mural. ¿qué función cumple la palabra el? 14 ¿A qué palabra determina? 15 ¿Qué otros ejemplos pueden dar donde el cumpla la misma función? …¡Él vuela! 16 En este caso. qué indica. …el océano vuela… 13 En este verso de Neruda.ís f. Maria b. Anímelos a seleccionar una de las oraciones para cada uno de los casos. a mí me gusta estar con él. pausa Ahora aprenderás el uso del acento diacrítico. Ma .¿Qué tipo de palabra es? . su función es acompañar a los sustantivos concordando con ellos en género (masculino) y número (singular). pensaria pen .

cuánto. • Una vez revisada.¿Cómo te sientes cuando recibes una sorpresa entretenida? . ¿Qué? Interrogación ¿Qué me dijiste? Segundo bloque Unidad 4 157 . Incluso. Pregúnteles qué ocurre con la grafía cuando en lugar de interrogar. mas no lo lograba. pero que cumplen distintas funciones. exclamamos. • Sugiérales a utilizar estos mismos pronombres en exclamaciones. voy. invite a sus estudiantes a realizar una entrevista a su compañero o compañera de puesto. Forma del verbo dar Dé todo lo que pueda Adverbio de cantidad. Adverbio de tiempo Aún espero tu respuesta. Pídales que empleen los pronombres interrogativos del cuadro de esta página. Aquellas aves volaban más alto. Pronombre Las aves se marcharon. Fíjate: Acentuación diacrítica sin tilde con tilde el de mas mi se Artículo El cisne es una nave de plata. 157 Pronombres interrogativos • Para reforzar este contenido.¿Qué película te gustaría volver a ver? • Indíqueles que escriban en su cuaderno el borrador de la entrevista. el buitre es un ave carnicera. Pronombre personal Dímelo a mí. solicíteles transcribirla en un papel limpio para exponerla en la sala. Conjunción Adversativa Aun pudiendo no iré. quiénes. cuál.209 Texto del Estudiante. Forma del verbo ser o saber Sé bueno con tus hermanos. Adjetivo posesivo Tu idea es excelente. UNIDAD 4 ¿Qué es? El tilde o acento diacrítico se usa para diferenciar palabras que son idénticas. • Considere otros pronombres que no aparecen en el listado de esta página como: quién. mí sé si sí te tu aun Pronombre personal Te aviso cuando llegue. ¿Cómo? Interrogación ¿Cómo volaba? ¿Dónde? Interrogación ¿Dónde queda tu casa? cuando Adverbio de tiempo ¿Cuándo? Interrogación Pasa a buscarme cuando estés listo. ¿Cuándo vas a venir? que Conjunción Quiero que estudies mucho. Vive encerrado en sí mismo. Adverbio de afirmación / Pronombre personal reflexivo Sí. Todavía. Se venden manzanas. donde Adverbio Fuimos donde tu mamá. Preposición Las aves de Chile Conjunción adversativa (nexo que reemplaza a “pero”) El ave quería volar.¿Cuándo comenzarás a leer el próximo libro? . té tú aún como Comparativo Volaba como un pájaro. Adjetivo posesivo Ellas son las aves de mi país. • Presénteles las siguientes propuestas de preguntas: .¿Dónde te gusta jugar? . Yo sé cuáles son las aves de la dulzura. él dé más Pronombre personal Él es el autor del poema. Sustantivo (planta o infusión) ¿Te tomarías un té? Pronombre personal Tú viajarás mañana. Conjunción (nexo de condición) Si deja de llover.

—Pero si tu mismo has dicho que ya estaba aqui. —No. (1992). —Si. es una voz. 158 . de un momento antes de la primavera.¿Por qué el narrador incluirá las siguientes comparaciones: el niño habla “como si hablara la oscuridad” o un murmullo “como de una estrella hablando con otra”? Esta es una prosa poética. Recibió el Premio Nacional de Literatura el año 2008. que nació el 3 de mayo de 1931. Santiago: Editorial Andrés Bello. Aplica todas las reglas de acentuación que conoces en el siguiente fragmento de “El viejo y el niño”.¿Han tenido conversaciones parecidas con alguien querido? 19 Reúnanse en parejas y elaboren un diálogo en el que expliquen dos casos de acentuación que han aprendido. El viejo y el niño. . se sugiere que escoja a tres estudiantes que se destaque en la lectura oral: . Revisen en conjunto las palabras que han tildado. En la siguiente sublección se profundizará en este contenido.¿Qué sucedería si el autor no lo usara? . aunque siga viviendo algunos años mas. 20 Tilden correctamente las palabras de acuerdo a la ley de acentuación diacrítica. El viejo y el niño XXXI 2. una voz perfumada.El primer será el narrador (que presenta el extracto y explica algunos diálogos) . 158 Efraín Barquero Poeta chileno.¿Por qué el autor necesita incorporar este signo ortográfico? . como si hablara la oscuridad. • Aproveche este texto para recordar el uso de la raya de diálogo que fue introducido en la Unidad 1: . imitando el tono del anciano. que hable como un anciano. Su verdadero nombre es Sergio Barahona. converse acerca de cuáles emplearán en cada uno de los tres momentos. es decir. Con ellos. como de una estrella hablando con otra? —Yo siempre oigo lo que tu quieres. E. las imágenes que crea en lenguaje provienen del uso de las figuras literarias empleadas por el narrador. —¿Hay voces perfumadas para ti? —Las que calman como la voz de esta gran noche estrellada. Fuente: Barquero. Estudió Derecho y Pedagogía en Castellano en la Universidad de Chile.El segundo será el viejo (pídale que encarne al personaje. —¿No escuchas un murmullo muy quedo. recordando este mismo dia. Comprensión de lectura • Este extracto de la obra El viejo y el niño. 21 Revisen: ¿alguna de las palabras que han incluido debe llevar acento dierético? 22 Presenten su diálogo frente al curso. puede ser una oportunidad para que los estudiantes apliquen estrategias de comprensión lectora. La conjunción “como” permite instalar una semejanza que ayuda al receptor a conectarse sensorialmente con el contenido del texto.¿De qué otro modo se podría presentar el diálogo de los dos personajes? (Anime a los niños a transformar esta conversación en diálogo indirecto. pero siento que su llegada es siempre como el ultimo dia de mi vida. Tu la buscas por todas partes y tu mismo te transformas en ella. escrito por el poeta chileno Efraín Barquero. —Ha comenzado la primavera —dice el viejo. atento a las palabras del viejo) • Al finalizar la lectura. —Es ella. —¿Te gusta mucho? —Me gustan todas las estaciones. por lo tanto. mirando sin ver a su compañero en la oscuridad.¿Cómo se imagina el espacio físico donde se desarrolla este diálogo? . Su infancia transcurrió entre el campo (Piedra Blanca) y el mar (Constitución). —¿Como lo sabes? —dice el chico. Formó parte de la generación literaria del 50 junto a destacados escritores como: Enrique Lihn.) • Para la lectura oral. reflexione con los estudiantes: . relatado solo por el narrador. muy lejano. pero es mejor decir “ya viene la primavera”. —Hermosa noche de primavera —dice el niño. preparando el siguiente. pausadamente) . Armando Uribe y Jorge Tellier.210 UNIDAD 4 Texto del Estudiante.¿Cómo puede ser “una voz perfumada”? . a quien seguirás descubriendo en la sección ¡Manos a la obra! ¿Que hacen? ¿Donde están? Sentados en el jardin. Estan tan satisfechos de la jornada que guardan silencio. 23 Aplica lo que aprendiste 1.El tercero será el niño (curioso.

g. Aquí hay gato encerrado. b. “el malas pulgas” Se utiliza esta expresión en sentido coloquial para referirse a alguien que tiene poca paciencia. sugiere estados de ánimo y crea imágenes en el lector Sin que nos demos cuenta. 159 Expresiones en sentido figurado a. o actúa sin sentido. Entonces la amiga de María es quien se preocupa de ella en los momentos más difíciles. que se resiente con facilidad o tiene mal humor. en nuestra habla cotidiana incorporamos expresiones que tienen un sentido fi gurado. c. 2 Si tomáramos estas expresiones en su sentido exacto. “mala leche” Esta expresión se utiliza para referirse a alguien mal intencionado.. Este dicho expresa desconfianza ante cualquier asunto que no parece del todo claro. Interpretar el lenguaje figurado. ¡Él es un sol! c. ¡Estaba como chancho en el barro! e. de mal carácter o humor desagradable. Explico cómo el uso del lenguaje figurado despierta los sentidos. Ese joven es un tiro al aire. Lee este verso de la lectura central: Aves marinas […] caen como flechas sobre el volumen verde Elemento comparado (real) Nexo comparativo Elemento de semejanza (imaginario) a. En los textos poéticos. “un tiro al aire” Quiere decir que una persona es irreflexiva e irresponsable. se utiliza el lenguaje en sentido fi gurado a través de fi guras literarias. pero que no pierde la ocasión de sacar provecho de las situaciones. “nube en la cabeza” Puede referirse a estar con mala suerte. “mosquita muerta” Esta es una expresión coloquial que se refiere a una persona. ¿Cómo habrían expresado ustedes esta idea? Segundo bloque Unidad 4 159 UNIDAD 4 . es decir. ¿Qué es el “volumen verde”? c. estaríamos diciendo. La amiga de María es su ángel de la guarda. Por eso decimos que tienen un sentido figurado.. Las aves caen en picada. Analizar una fábula. comparaciones y metáforas. gaviotas y piqueros.. Es alguien que está contento en una situación dada. b. no exacto. en la que los personajes son animales que tienen actitudes humanas. por ejemplo. o manejos ocultos. Si las aves caen como “fl echas”. entonces se refiere al mar. acompaña y cuida a una persona en particular. d. • En relación a las actividades: 1 Invite a los estudiantes a encontrar sinónimos y expresiones sinónimas por las que puedan reemplazar las que se destacan en cada oración. Mi vecino. “es un sol” Se utiliza esta locución verbal coloquial para exagerar afectuosamente las cualidades de una persona. te servirá para. i. d. c. f. 1 Explica con tus palabras las siguientes expresiones: a. actúa como su protectora. El secreto de las palabras tú ya sabes. “ángel de la guarda” Se entiende que es un espíritu que protege.. f. cormoranes. Aliente a los estudiantes para que las respuestas también jueguen con la figura literaria de la comparación. Fortalecer tu imaginación y creatividad para incorporar el lenguaje poético en tus creaciones. e. Anda con una nube en la cabeza.. b. explicando su significado dentro del poema. que la amiga de María es un ángel y no lo es. Si las aves marinas son las que caen sobre este volumen verde. que todo sale mal y por mucho tiempo. d. h. Relea con sus estudiantes la página 149: las aves marinas a que se refiere la pregunta son albatros. “chancho en el barro” Se refiere a alguien que se encuentra a gusto en cierta situación. h. Producir textos poéticos con figuras literarias que enriquecen el mensaje.211 Texto del Estudiante. en apariencia de ánimo o genio apagado. me saludó amablemente. Identificar personificaciones.. ¡No seas mala leche! g. Profundizar en tu comprensión de los textos poéticos que escuchas y lees. el malas pulgas. ¿Cuáles son las aves marinas que aparecen en este poema? b. Esa mujer es una mosquita muerta. ¿cómo describirían ustedes esta acción? d. Aprenderás a. i. 2 Conversen: a. “gato encerrado” Indica que existe una causa o razón oculta o secreta. Comparar dos elementos o ideas.

• Luego. estamos en presencia de una metáfora. elegir y recortar palabras con las cuales puedan asociar estas palabras de forma divertida. que leyeron en la Unidad 2? En 160 . 3 Describe las siguientes aves. El “rosal azul de pétalos rabiosos” es otra forma de denominar a este océano. un recurso que realiza una equivalencia total entre los dos seres. árboles. El cóndor parece: c. • Presénteles las palabras: tierra. Como es probable que a algunos estudiantes les sea más difícil establecer comparaciones. • Cada integrante del grupo se encarga de una palabra. • En relación a las actividades: 3 Para revisar esta actividad. Para trabajar la metáfora • Se sugiere que para lograr una mayor comprensión de esta figura literaria y abrir las posibilidades de creación. ¿qué son los “pétalos rabiosos”? b. Las palabras pueden asociarse a colores. El picaflor es como: d. tal como. 4 a. parece. • En forma individual. pero mantienen un grado de semejanza. ayúdelos primero a crear imágenes. Las aves son como: b. Debe elegir la mayor cantidad de palabras asociadas. relacionándolas con otros objetos. El segundo verso presenta una imagen del océano Pacífico. aquel relato. ¿qué rasgos o actitudes humanas tenían los dos animales? 6 ¿Recuerdan la fábula “El caballo y el asno”. semejante a. Las dos ideas que relacionas no son iguales. rosal azul de pétalos rabiosos. tal cual. que se nombra en el primer verso. Usted puede elegir otro grupo de palabras. En este contexto. pequeños aviones polvorientos que regresan del polen buzos en la espesura de la alfalfa En este poema también encontrarás otra figura literaria. • En una revista deben buscar. corazón. la personificación.212 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. como. efectivamente resultaron divertidas o no. olores. que es fundamental en muchos textos narrativos. animales o situaciones: a. • Presenten los poemas en el diario mural del curso para que todos puedan observar el resultado de la actividad y valoren las diversas formas de hacer poesía. En virtud de la creatividad y justamente para despertarla. ¿Cómo dirían ustedes que es el mar Pacífico? ¿Qué es? En este caso. 4 Lee los siguientes versos de la oda que hemos compartido y conversa con tu curso: el grande mar Pacífico. por lo tanto se observa una relación de equivalencia. b. abejas. 160 Actividad grupal • El objetivo es que creen un poema sobre la base de comparaciones. pídales a los niños que busquen otras metáforas en el poema y que expresen su significado a través de un dibujo. Con palabras podemos explicar a qué se refiere el poeta cuando dice “pétalos rabiosos” pero el sentido de la poesía es crear con el lenguaje oral y escrito. El cisne es igual que: ¿Qué es? En la actividad anterior. Los “pétalos rabiosos” son las olas de aquel mar (rosal azul). como las fábulas. • Cuando hayan terminado. pídales que lo lean y evalúen si las comparaciones que formaron. así. formas y acciones. cada niño/a asocia la palabra que le correspondió con los elementos que las va a comparar agregando los nexos como. pídales que en una hoja de block peguen las comparaciones formando un poema. objetos o situaciones que se relacionan: El grande mar Pacífico rosal azul de pétalos rabiosos Elemento reemplazado (real) 5 = Elemento de semejanza (imaginario) De acuerdo a esto. los estudiantes dibujen las distintas metáforas eligiendo la que más les guste. a. ¿cuál es el elemento real en los siguientes versos de “Oda a las aves de Chile”? campanitas redondas. parece e igual que son recursos que permiten establecer una comparación o símil. se recomienda que realice rondas de respuestas con cada una de las cuatro aves.

¿Por qué pensará que se parece a un copo de espuma? . ¿qué quiere expresar en realidad el poeta? La comparación. El volcán gritó d. de la guerra y de sentimientos que para el ser humano son experiencias dolorosas. ¿Es posible que estos pájaros asistan a una misa? b.¿Cuántas estrofas contiene el poema? Algunos ya estarán en condiciones de responder correctamente que el texto solo tiene una estrofa. . luego se fatiga y muere. la belleza visual está presente. página 71). Buenos Aires: Espasa Calpe. Fuente: Fernández Moreno. . porque las palabras cobran un nuevo sentido estético o artístico que ayudan al receptor a construir imágenes y experimentar sensaciones que lo conectan con el mensaje del hablante. b. Aun en estas creaciones. de solo cuatro versos. Anime a los estudiantes a memorizarlo.¿Por qué el poeta dice que la gaviota es liviana como una pluma? . pide ayuda al caballo. la metáfora y la personificación son algunas de las muchas figuras literarias que nos ayudan a crear una belleza visual mediante las palabras. bastaría con que los niños fueran capaces de reconocer que tiene rima. B. El viento del sur agradeció 9 Aplica lo que aprendiste . .Invítelos a dibujar a la gaviota teniendo en cuenta ambas comparaciones. Conecte esta actividad con el concepto de “belleza visual” que se plantea en esta página. En este momento. suspira cuando a. Segundo bloque Unidad 4 161 Sobre el poema Gaviota • Este es un poema muy breve. 6 debe cargar al animal muerto y habla expresando una reflexión. ¡Tengo tantas cosas que decir! 7 ¿Reconoces la personificación en los siguientes versos del poema? las diucas matutinas. . aquí se puede proyectar una personificación. . Los pájaros no asisten a misa. Las olas se rieron con c. el poeta también habla de la muerte. es decir. ¿Qué es? La personificación es un recurso que permite a los animales. . los animales asumen las siguientes actitudes humanas: . de las que intenta mantenerse alejado. UNIDAD 4 . pues no existe una separación espacial entre los versos o líneas. El hablante juega con la apariencia de estos pájaros. van a misa vestidas con sus mantos diminutos. ¿Por qué el poeta busca la belleza visual en sus creaciones? La belleza visual no necesariamente se refiere a cantarle a objetos o elementos que consideramos “lindos”. . pues más adelante los ayudará a sintetizar los conceptos básicos del texto poético: • Pídales a los estudiantes que identifiquen: . 7 8 En la fábula El caballo y el asno (Unidad 2. c. Las diucas no se han vestido para la ocasión. 8 Completa las siguientes oraciones con una personificación: a. Antología 1915-1947. En estos versos. porque las terminaciones de los versos son iguales (versos 1-3 y versos 2-4). 1886 − 1950) Gaviota Liviana como una pluma nunca deja de volar: parece un copo de espuma desprendido de la mar. Lee el siguiente poema: Baldomero Fernández Moreno (Argentino.¿Este poema tiene rima? El texto posee rima consonante. por ejemplo).El caballo se hace el sordo cuando el asno le pide ayuda. a. objetos e ideas asumir aspectos humanos.El asno se cansa. El mar preguntó b. 161 • En relación a las actividades (160): 5 Son “las aves de la dulzura”.213 Texto del Estudiante.¿Cuántos versos tiene el texto? Ya puede instalar que el verso es cada línea del poema. El poeta quiere expresar dos características de la diuca: su hábito madrugador y su plumaje. por lo tanto. (1948). ¿Efectivamente las diucas se habrán vestido para la ocasión? c. El frágil chincol visitó e. • Analice el poema junto con los niños: . aquellos pájaros descritos previamente a estos versos y que expresan fragilidad por su tamaño pequeño y su contacto sutil con la naturaleza (a diferencia de las aves carroñeras.

lenguajes y formas de arte contemporáneo. También ha obtenido importantes reconocimientos internacionales. el Premio Cervantes. Sus versos cargados de ironía. el libro que produjo un corte radical en la poesía chilena e hispanoamerica. destacando Versos de salón (1962). • Pensando en el concepto de la personificación deben atribuir aspecto humano a estas aves. • Busca en Internet los artefactos de Nicanor Parra y elije el que más te guste. Artefactos (1972).asp?id_ut=nicanorparra(1914-) 1. Recuperado de: http://www. • Pídales que recuerden y nombren algunas de las aves que aparecen en el poema. ingresó al Instituto Pedagógico de la Universidad de Chile. Dos años después de volver a Chile. 162 . • La historia debe ser breve y para eso deben centrarse en tres momentos importantes. ¿Qué rasgo humano le vas a dar? . 5. en 1954. Pueden realizar acciones humanas o poseer características humanas.f). Hojas de Parra (1985). (s. y los amplió a partir de 1949 en Gran Bretaña. Su personalidad inquisitiva y curiosa lo llevó a explorar todo el horizonte literario y cultural que lo rodeaba.214 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. Inventa una personificación con algún elemento del poema. ¿Qué animal o cosa vas a personificar? . Desde este momento la producción de Parra se hizo prolífica. b. en 1914. constituían una familia de clase media provinciana. . con un ritmo que se adapta a la circunstancia a la que se refiere. Encierra en un círculo las palabras que te permiten identificar las comparaciones. • Tienen que dibujar en tres hojas de block cada una de las acciones formando una secuencia narrativa. En 1933. N. ¿Qué elementos se comparan? . Subraya las comparaciones presentes en el texto. el Reina Sofía en 2001 y en 2011.uchile. junto a un compañero deben inventar una historia en que estos personajes se desenvuelvan. Otra lectura para mí Nicanor Parra Nació en San Fabián de Alico. 4. nicanorparra. En 1943 viajó a Estados Unidos para continuar estudios de especialización.html • ¿Qué sabes de Nicanor Parra? Investiga acerca de su vida y obras. descubriendo diferentes estilos. directo. 162 Actividad de expansión • Invite a sus estudiantes a jugar con las personificaciones y a crear una historieta en que las aves del poema de Neruda sean las protagonistas. • Luego. En este volumen desarrolló su propuesta literaria: la antipoesía. Sermones y prédicas del Cristo de Elqui (1977). Otra lectura para mí A propósito de escopeta (fragmento) Nicanor Parra El Jilguero Chileno -creo yotiene la obligación de mantenerse en silencio mientras no recupere su libertad y no pensar en nada que no sea la libertad la puerta de la jaula actos y no palabras deliciosas o recupera su nombre de pájaro que significa amor a la libertad o se hace acreedor al de reptil el colmo de los colmos es ponerse a contar versos de ciego como si en Chile no ocurriera nada Fuente: Parra. Compártelo con tus compañeros.cl/antologia/hojas/escopeta.memoriachilena. 2. 3. Transforma las comparaciones en una descripción. utilizan un lenguaje cotidiano. cerca de Chillán. a. para iniciar las carreras de matemática y física.“A propósito de escopeta” (fragmento). el Premio Juan Rulfo en 1991. Su primer libro Cancionero sin nombre fue publicado en 1935. En 1932 se trasladó a Santiago para concluir los estudios secundarios.cl/temas/ index. y marcó la irrupción del modelo antipoético. Fuente: http://www. • Pídales que pasen frente al curso y cuenten la historia. Junto a sus padres y hermanos -Violeta Parra entre ellos-. • Conversen acerca de este recurso literario y cómo el lenguaje poético se enriquece con él. publicó Poemas y antipoemas. explicando por qué lo escogiste. En 1969 gana el Premio Nacional de Literatura.

Aplicar tus conocimientos sobre el lenguaje poético en un nuevo contexto. los objetos o situaciones que lo inspiran se traducen en imágenes. Efraín Barquero ) Este que era un niño. no sé a quién honrar. + V Manantial: nacimiento de las aguas. ofrecer nuevos ejemplos y abrir nuevas interrogantes que interpelen a los estudiantes: . comparación. mi espada inmortal. Y el mar descendía con su manantial. este que era el mar. de este modo. —Te daré mi copa. Producir textos orales y escritos comprensibles para tus destinatarios. —No conozco casa. —Te daré mi espada.¿De qué modo un texto informativo. Para que el texto sea comprendido por todos. emociones. 163 Diferencias y semejanzas La pregunta que introduce este contenido tienen como propósito: • Fortalecer la habilidad de la comparación. —No conozco mesa. como la noticia. Crear imágenes a través del lenguaje poético. Reconocer un poema. • El poema es un texto que permite al emisor (creador. es decir. • En relación a las actividades: 1 Ambos son textos literarios.. imágenes a través de las figuras literarias: personificación. Lectura oral • Al revisar este texto.215 Texto del Estudiante.. Los versos tienen una cantidad de sílabas específicas (como los versos octosílabos de las décimas) y que riman con otros versos del poema. muy rico era el mar. • Será importante que usted releve esta instancia para aclarar dudas. en el contexto de un aprendizaje progresivo). —No conozco infancia. 1931 - Título Poeta: quien escribe el poema. 163 . sensaciones y sentimientos que adoptan la forma de un poema. puede ser inspiración para un poema? Explique a los niños que muchas veces el poeta se nutre de la realidad. no tengo lugar. En este sentido. mi copa auroral..¿Por qué la literatura nos permite expresar sentimientos? Medie la reflexión para que los estudiantes puedan reconocer la subjetividad como elementos esencial de toda creación artística. respectivamente)... el niño era pobre. te servirá para.. Analizo y creo textos poéticos Distinguir elementos formales de la poesía. .. Estrofa: es un conjunto de versos.. artista) expresar sus sentimientos. • Afianzar los contenidos trabajados en las unidades anteriores (en la Unidad 6. pídales a dos estudiantes que lean los versos finales de cada estrofa (el mar y el niño. Aprenderás a. poeta. etc. ¡Manos a la obra! tú ya sabes. léalo con expresividad y guíe a los niños para descubran el contenido del poema. Identificar el propósito de los textos poéticos. A lo largo de esta unidad hemos profundizado en el texto poético: 1 ¿Qué diferencias puedes establecer entre un texto poético y uno narrativo? Repasemos el texto poético de la mano de otro destacado poeta chileno: Este que era un niño (Chileno. También hay versos libres de rima (como en Oda a las aves de Chile) Lenguaje poético: expresión de sentimientos. Las olas llenaban su copa de sal luego rompían en el roquedal. el receptor accede a un mundo nuevo que surge desde la palabra. los estudiantes avanzarán en este mismo sentido. Verso: es cada una de las “líneas” del poema. lo guardaba todo sin hallar qué dar. • Ambos textos comunican un mensaje a un receptor. no sé recordar. UNIDAD 4 cUARtA EstAción.¿Qué semejanzas pueden establecer entre poesía y narrativa? Ambos son textos literarios que permiten al artista crear sobre la base de la imaginación y la subjetividad. mi manto lunar. quien es capaz de crear un mundo nuevo mediante la palabra. • Explicitar las características y propósitos de cada uno de los textos conocidos. que se sustentan en la acción creadora y subjetividad del artista. Profundizar en un género literario que te ayudar a conectarte con tus sentimientos y emociones. Segundo bloque Unidad 4 Auroral: relativa al principio o primeros tiempos de algo. metáfora. Explicar la importancia del ritmo y del lenguaje poético. —Te daré mi manto. El poeta (escritor real) se expresa a través del hablante lírico (voz ficticia). Aplicar reglas ortográficas que te permiten escribir textos correctamente. .

Dependiendo de la cantidad de sílabas de un verso. creen comparaciones. Poema para niños. Solamente son iguales las vocales: cormorán/amar. Utiliza un vocabulario variado en tus descripciones. No olvides que el ritmo también puede reforzar el sentimiento o estado de ánimo que transmite el poema. así habrá más variedad de términos (indíqueles que pueden recurrir al diccionario). c. fruta o comida típica 2. 164 . ¿Cuál quieres abordar en tu poema? b. (s. • Pídales que busquen palabras que rimen con cada una de las características anotadas e indíqueles que las escriban en otra columna frente a la primera.En el poema existe un diálogo. cosa. te ofrecí que fueras mi río central. Sentimientos que transmite el hablante: soledad. persona.com/ este-que-era-un-nino/ 2 En este poema: Rima asonante: es la semejanza que se produce entre dos o más versos a partir de la última vocal acentuada. a. no sé a quién amar. Planifico la creación de mi poema Elige el objeto del poema 1. . el mar era eterno. b. responde las siguientes preguntas: a. metáforas y personificaciones. —Te ofrecí mi antiguo. d. la nave que solicita es una oportunidad para salir al encuentro del otro. ¿Qué sentimientos te produce? 3. libre el cormorán. de las rimas y de las palabras que se escojan. abandono. animal que les guste y del que quisieran hablar. esperanza. el poema cobra musicalidad. Describe detalladamente el aspecto que has seleccionado.¿Por qué el niño no acepta nada? En este poema. . pida a los estudiantes que recuerden el uso de raya como signo que introduce el diálogo directo. —Te daré el caballo. Pídales que las acompañen con ilustraciones o fotografías.poemasparaniños. responde: a. • Solicíteles que piensen en las características del objeto ser seleccionado y las anoten en una columna. Recuperado de: www. —No conozco padres.216 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. El mar y el niño. guíe la reflexión con las siguientes preguntas: . • Planifique un momento para que los estudiantes puedan compartir sus creaciones. te daré qué pidas. ¿Qué quiere el niño? d.f). • Invítelos a compartir sus hallazgos con el curso. Selecciona uno de los siguientes aspectos que se relacionan con Chile: • Un animal • Un paisaje • Un lugar • Un árbol o fl or • Un ofi cio típico • Una persona reconocida • Un ser mitológico • Una tradición o costumbre • Una verdura. Rima consonante: corresponde a la igualdad de vocales y consonantes a partir de la última vocal acentuada del verso: mal /frontal. amistad. La playa era de oro. Las rimas pueden ser asonantes y consonantes. Actividades complementarias según ritmos de aprendizajes para la producción de textos poéticos Propuesta 1 • Invite a los estudiantes a pensar en algún tema.“Este que era un niño”. 164 Después de leer el poema • Luego de leer el poema. muy grande. Propuesta 2 • Solicite a los estudiantes que. —¡Pido solo un barco para navegar! Fuente: Barquero. generosidad. ¿Cómo se llama el recurso ortográfi co que permite esta conversación? c. ¿Cómo es? +V Corcel: caballo ligero.¿En qué te puedes apoyar para reconocer a quienes hablan en el poema? Guíe la conversación para que los estudiantes identifiquen al mar y al niño en cada una de las estrofas. a partir de cada característica con sus respectivas rimas. mi vasto caudal. Vasto: muy extendido. . El niño desea un barco para navegar. • Motívelos a buscar más de una palabra por característica. ¿Por qué lo has elegido? c. Raya de diálogo. • En relación a las actividades: 2 a. ¿Quiénes dialogan? b. el niño solo quiere un barco para navegar: en su soledad. ¿Qué sentimientos te transmite el hablante lírico? Crea un texto poético Te invitamos a que tú escribas un poema en el que destaques algún aspecto de nuestro territorio. Para ello. Una vez seleccionado el aspecto. E. mi corcel frontal. se te cumplirá.¿Qué le ofrece el mar al niño? El mar pone a disposición del pequeño toda su riqueza. no existía el mal. ¿cómo te das cuenta? Aquí.

17. ¿Qué colores y formas llegan a tu mente? c. cuide crear un ambiente que propicie la creatividad y la sensibilidad: . que es la publicación de las creaciones. Para ello debes tener claras sus características: La gallina tiene plumas. Realiza las correcciones y ajustes que sean necesarios. Escribo mi poema Escribe el borrador 10. Por ejemplo. 6. al menos.Puede disponer la sala de manera especial para que los estudiantes logren estar cómodos. Para realizar una comparación. para ayudar a enriquecer la belleza visual de tu creación. ¿Cuántos versos compondrán tu escrito? (Intenta que tenga. Preocúpate de los aspectos formales de tu versión final. • Es muy posible que más de algún niño tenga dificultades en este proceso. 15. cantar. podrías escribir: saltarín/ bailarín/calcetín/ y así muchas más. Motive el recuerdo: si es posible.217 Texto del Estudiante.Si pudieras conversar con Neruda acerca de la creación poética: • ¿Qué preguntas le formularías? • ¿Qué consejo le pedirías? • ¿Cómo crees que te respondería? • Antes de pasar a la siguiente etapa. Por ejemplo.¿Qué aspectos te resultaron más fáciles de seguir y aplicar? . Segundo bloque Unidad 4 165 . Escribe la versión final de tu poema. Cuando tengan que pensar en la escritura y tengan que determinar cuántos versos. 12). Para realizar una metáfora piensa cómo reemplazar un elemento real por otro imaginario que se le asemeje. • Aproveche esta instancia para que la retroalimentación que reciban los niños los pueda ayudar a enriquecer su creación literaria. UNIDAD 4 b. Incorpora comparaciones.Si es posible. invite a los estudiantes a compartir sus poemas con sus compañeros. Integra en tu poema alguna(s) de las palabras nuevas que has aprendido en esta unidad. • Al escribir. pídales que revisen su cuaderno para recordar los contenidos. 165 La creación del poema • Es importante que los niños puedan estar en contacto con el objeto que han elegido para que puedan lograr percibir aquellas sensaciones que le producen.Cuando tuviste alguna dificultad. Después de escribir • Estimule en sus estudiantes la revisión y autoevaluación del proceso de escritura. qué rima va a tener el poema. Edito la versión final de mi poema 16. Corrijo mi escrito 14. Para personificar pregúntate: ¿Qué facultades humanes le daré? ¿la haré hablar? ¿Le pondré dientes? ¿La haré reír. ¿Qué imágenes te ayudarán a expresar este sentimiento? 12. ¿Qué sentimiento quieres transmitir a los destinatarios que leerán y escucharán tu poema? 11. Invítelos a reflexionar a partir de las siguientes preguntas: . Elige algunos conceptos centrales que incluirás en tu poema. en un espacio íntimo. cuidando que no se pierda la atmósfera creada. salgan al patio para que el contacto con la naturaleza los estimule. por lo tanto podría decir: La gallina. las plumas son suaves. ¿Tendrá rima? ¿Cuál? 8. si tu poema hablará sobre la gallina: a. ¿Qué sabores están presentes? f.¿Cómo ha resultado esta experiencia creativa? . Revisa tu borrador de acuerdo a la pauta que se encuentra al final de la lección. 13. pídales que traigan fotografías u objetos que se relacionen con el elemento elegido. Anímelo a jugar con el lenguaje y conectarse desde su propio estilo con la creación literaria. ¿cómo la resolviste? . piensa en características del animal y busca parecidos: La gallina corre como…/Cuando empolla la gallina se parece a… c. ¿Qué sonidos son relevantes? 4. almohadón tupido y blando. • Sugiérales que trabajen con el diccionario para buscar términos que rimen entre sí. Realiza una lluvia de ideas que te ayudará a preparar tu borrador. deben conectarse con todas aquellas sensaciones y emociones que les produjo el momento previo a la creación. ¿Cuántas estrofas tendrá tu poema? 7. 5. bailar? b. • Guíe el momento de la escritura. • En la sesión que planifique para la escritura del borrador. busca palabras que rimen con él y anótalas. metáforas y personificaciones. . cuántas estrofas. que esté ordenada y limpia e incluye un dibujo si lo estimas conveniente. de acuerdo a la pauta de evaluación que has completado. si tu poema será sobre un volantín.

Atlántico Los mitos son relatos tradicionales que narran acontecimientos protagonizados por seres sobrenaturales o personajes fantásticos. árboles. Solamente había inmovilidad y silencio en la oscuridad. Es importante destacar el carácter fundacional del Popul Vuh. estaban en el agua rodeados de claridad. Su verso.com/ibarbourou.218 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. Sólo el Creador. todo en calma. (2002). Gucumatz. piedras. se presenta a los estudiantes una versión en etapas del comienzo del Popul Vuh. a las tierras que sueña mi juventud inmóvil y mi melancolía. en cuanto relata la creación de la humanidad. vinculándose luego al vanguardismo. Fuente: http://amediavoz. Algunas de sus obras son: Raíz salvaje (1922). ni un animal. que explica el origen del mundo. Su estilo inicial fue apasionado dentro de la órbita modernista. para mí solamente tú no tienes caminos. con el paso del tiempo. Tepeu. peces. La rosa de los vientos (1930). Profundice acerca de los mitos en la unidad 5. Así contaban. Elegía (1968). J. la civilización y los diversos fenómenos que ocurren en la naturaleza. en silencio. los cuales fueron compilados en su primer libro. cuevas.htm El mito: Popul Vuh Al igual que con la historieta. haciéndola alcanzar el Premio Nacional de Literatura en el año de 1959. y vacía la extensión del cielo. Estaban ocultos bajo plumas verdes y azules. callado. Málaga: Editorial Litoral. Azor (1953). en la noche. Te invitamos a leer una breve adaptación de Popol Vuh. Continúa en la página 199 166 . Cómo el chocolate pasó de los dioses a los hombres. No había todavía un hombre. cuando lean la leyenda. pájaros. libro sagrado de los mayas. ganó serenidad y melancolía. Esta es una oportunidad para introducir el tema de los mitos y leyendas que se trabajarán más detenidamente en la unidad 5. ondulada y menuda. todo inmóvil. […] Fuente: de Ibarbourou. La poesía del mar. En esta oportunidad permita que los estudiantes recorran el libro para que lean esta breve adaptación del Popul Vuh. obra que la lanzó a fama. Este que era un niño Preguntas Atlántico ¿Cómo se describe al mar? ¿Qué sentimientos expresa el hablante lírico? Popul Vuh Esta es la relación de cómo todo estaba en suspenso. Otra lectura para mí (fragmento) Juana de Ibarbourou Océano que te abres lo mismo que una mano a todos los viajeros y a todos los marinos: tan sólo para mí eres puño cerrado. Desde muy joven empezó a publicar los primeros poemas bajo el seudónimo de Juanita de Ybar. también de origen maya. 166 Otra lectura para mí Juana de Ibarbourou Poeta uruguaya nacida en Melo en 1892. por eso se les llama Gucumatz. los Progenitores. hierbas ni bosques: sólo el cielo existía. cangrejos. barrancas. De esta manera existía el cielo y también el Corazón del Cielo. Lenguas de Diamante (1919). Jamás balanceará tu lomo milenario la nave que me lleve desde esta tierra mía. Falleció en año 1979. el Formador. el mito de la creación de los mayas. • Completa en tu cuaderno el cuadro comparativo respondiendo las preguntas según cada poema que leíste.

Luego. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones. a partir del cual usted podrá estructurar una conversación con el equipo para preparar el siguiente momento.Aceptar las diferencias: es necesario aprender a trabajar con todos. conectores que cohesionen las ideas y variado vocabulario que favorezca la calidad del texto final.. usando material de apoyo y una actitud corporal acorde a la situación. • Los trabajos en equipo son una buena instancia para sentar las bases de la convivencia social.. Aprenderás a. Segundo bloque Unidad 4 167 . en caso de que sea necesario. así. Fortalecer tu comunicación oral frente a un público. . UNIDAD 4 QUintA EstAción. Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar tu capacidad expresiva. los estudiantes tendrán claridad en torno a la actividad propuesta y podrán aclarar las dudas antes de iniciar el proceso.. lea con ellos todas las instrucciones del trabajo.. Exploremos más lejos tú ya sabes. no solo con los amigos. • Dialoguen acerca de las siguientes temáticas: .. Has leído diversos textos poéticos y te has atrevido a expresar lo que hay dentro de ti. Te invitamos a compartir tu creación en un mural poético. de modo de adecuarlas o explicarlas con mayor claridad. Las discusiones y los roces que se produzcan requerirán de la atenta supervisión del adulto: pídales “enfriar” la discusión en caso de que sea necesario y volver a ella cuando los ánimos estén más calmados.. Incorporar durante el proceso de producción escrita una ortografía adecuada.219 Texto del Estudiante. te servirá para.. • Si lo considera necesario. deberán leer en voz alta al interior del equipo aquellas responsabilidades. ¿Qué es? Un mural poético es un medio didáctico que busca comunicar una idea o sentimiento con un diseño atractivo para que los destinatarios se animen a descubrir su mensaje. Expresarte de manera clara y efectiva en presentaciones orales. de manera que usted pueda evaluar y retroalimentar el proceso. usted puede pedir a los estudiantes que escriban en sus respectivos cuadernos de qué tareas se harán cargo. . identifique las fortalezas y debilidades de sus estudiantes para conformar adecuadamente los grupos.. no solo en el futuro sino que en el día a día. ¡Construyamos un mural poético! Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos. Planificar una exposición oral con un recurso visual de apoyo (mural poético). En este sentido. procure que la actividad se desarrolle íntegramente en el aula. 167 ¡Construyamos un mural poético! • Antes de comenzar el trabajo. los ayudará a organizar el proceso y a determinar si requerirán un tiempo adicional fuera del horario de clases. pídales un informe escrito de la primera etapa (Preparación del proyecto).Aprender a comunicarse: deben escuchar y respetar las distintas opiniones que sean dichas en el marco de una crítica constructiva.Organizar el tiempo: saber de cuánto tiempo disponen en clases para esta actividad. después de distribuirlas. En lo posible. Es aquí donde los niños practican sus habilidades sociales que les permitirán relacionarse de mejor manera.Distribuir las responsabilidades: para que este aspecto se desarrolle adecuadamente. Explicite que todos serán responsables del resultado final. .

aproveche el actual proceso para construir un registro: usted puede sacar fotografías de las distintas fases y/o pedirles a los grupos que le regalen sus murales poéticos cuando ya se haya cerrado el proceso. 168 Trabajar a partir de un modelo • Proyectos como este son más fáciles de comprender si el estudiante se enfrenta a experiencias y modelos que pueden ayudarlos a visualizar el proceso: • Consulte a docentes de los niveles previos y a los propios estudiantes si han realizado anteriormente un mural poético. pueden reunirse en un grupo los alumnos que han escrito sobre seres mitológicos de Chile y en otro aquellos estudiantes que crearon poemas sobre animales. 3. revisen el siguiente modelo de mural poético: Conversar con un volumen de voz moderado. ¿Qué colores reforzarán los sentimientos e ideas de sus poemas? 168 . Ya organizados de acuerdo al aspecto del poema. en caso de que los tenga. respetar los turnos para hablar. • En esta página se presenta un modelo a partir del concepto “sol”. converse con los niños: . 2. A partir de esta ilustración.¿Cómo recuerdan aquel proceso? ¿Lo disfrutaron? .Si ustedes quisieran construir un mural poético a partir del concepto “sol”. De este modo. ¿Qué forma podría tener el mural poético del grupo? b. ¿cómo sería su propuesta? ¿Qué diferencias y semejanzas tendría con el modelo aquí presentado? .220 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. De no ser así. Reúnanse en grupos de entre tres a cinco integrantes.¿De qué manera el mural poético reforzaba la creación literaria? • Presente una muestra de murales poéticos que usted haya guiado en años anteriores. fruta o comida típica • Un paisaje • Un lugar • Una persona reconocida • Un ser mitológico • Un ofi cio típico • Una tradición o costumbre Por ejemplo. podrán activar aquel recuerdo: . acoger las sugerencias y opiniones de los demás son acciones que los ayudarán a que la actividad sea una buena experiencia.¿De qué modo esta ilustración de modelo los ayuda a comprender el propósito de un mural poético? Primera etapa: Preparación del proyecto 1. Conversen: De acuerdo a las semejanzas de contenido que tienen los poemas: a. de acuerdo al aspecto de Chile que han abordado en el poema que crearon en la sección anterior (¡Manos a la obra!): • Un animal • Un árbol o fl or • Una verdura.

por ejemplo. . el ritmo del poema. así aprenderán a detenerse en los signos de puntuación y harán las pausas necesarias para dar sentido al texto. decidan el orden interno de la presentación de los poemas: a. ¿El mural tendrá un título atractivo? f. 1.cuada ortografía? 3. Revisen los poemas: t ✓ Un pliego de papel kraf o cartulina de color ✓ Papel lustre ✓ Plumones ✓ Lápices de colores ✓ Témperas ✓ Tijeras ✓ Pegamento Para lograr una mayor expresividad. incluso. Piensen. . ¿Todos incluyen el nombre del autor? c. así todos podrán proponer ideas y comentar aspectos que enriquezcan el trabajo fi nal. Monten el mural poético.php?id_ seccion=3555&id_portal=537&id_ contenido=13448 UNIDAD 4 c. tipo de hoja.Cuiden tener una postura corporal y gestual acorde con lo que están diciendo. Ya afianzado este momento. ¿Qué imágenes y objetos podrían complementar el mensaje que quieren transmitir? e. Ensayo • Pídales que trabajen en pareja para que puedan escucharse con atención y hacer las correcciones pertinentes. 169 Elegir el diseño del mural • Invítelos a reflexionar acerca del mejor diseño. anímelos a ensayar como equipo. ¡Cuiden el orden y la limpieza! Tercera etapa: Ensayo Recitar es declamar poemas de memoria y en voz alta. cuidando el sentido de equipo por sobre los intereses individuales. ¿Quién será el encargado de saludar a la audiencia y presentar el mural poético a modo de introducción? b. 3. . Con la ayuda del profesor. ¿Cómo organizarán los turnos para recitar? c. Si lo prefi eren. ¿Cómo debiera ser la letra de los escritos? ¿Usarán un procesador de textos o escribirán los poemas a mano cuidadosamente? d. • Comparta con sus estudiantes algunas consideraciones que debemos tener presentes al momento de recitar: . El objetivo. etc. es compartir un texto con otros (la audiencia). materiales sugerid para hacer un mural poético: os 2.cl/index_sub. recuerda que tu cuerpo y tu voz son tus recursos esenciales. modulando correctamente cada sílaba. ¿Qué materiales necesitarán? Segunda etapa: Creación del mural poético 1. preparen sus textos para que los reciten frente a un público de manera adecuada. realicen un borrador del mural poético. En una hoja.Lean varias veces en voz alta.Lean hasta dominar el texto. posición de las manos). Finalmente. Tengan en cuenta: • El volumen de la voz • La pronunciación de las palabras • El ritmo y velocidad • La actitud al recitar (contacto visual con el público. por lo tanto. • Deben elegir. a. de lo contrario puede hasta cambiar el sentido del texto.Si leen una sílaba de más o de menos. ¿Presentan una ade.rmm. finalmente.) b. pueden cambiar. postura corporal. ¿Todos respetan el diseño? (Tamaño y tipo de letra. respetando el borrador que han escogido. qué harán con sus manos durante la declamación. Presentación del mural poético • Se sugiere la siguiente pauta para evaluar la presentación final de los estudiantes. . ¿Quién será el encargado de cerrar la presentación? Etapa final: Presentación del mural poético Presenten su mural leyendo cada uno su poema frente a una audiencia.Pronuncien cada palabra con claridad.221 Texto del Estudiante. aquel diseño que reúna las condiciones que permita destacar todos los poemas y también le dé una visión de conjunto. • Socialícela con anticipación para que todos los estudiantes conozcan de antemano los indicadores que deben tener en cuenta: • Se sugiere la siguiente rúbrica como otro instrumento de evaluación que podría usar en este momento: http://www. hagan varios borradores y luego decidan cuál es el que más les gusta. Segundo bloque Unidad 4 169 . 2.

y hacia todas partes voy: arte soy entre las artes. Pronuncia cada palabra con corrección.s/poesia/versossencillos/03yosoyunhombresincero. Recuperado de: http://www. en los montes. regresando a Cuba de donde fue nuevamente desterrado en 1879. Durante su exilio en Estados Unidos se dedicó al periodismo y fundó el Partido Revolucionario Cubano en 1892. Ensayé la declamación de mi poema las veces que fue necesario. Fuente: http://amediavoz. monte soy. Realiza énfasis en las palabras claves del texto. Cuidé los materiales que usamos.222 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. Murió en combate en 1895 durante su lucha contra las tropas españolas en Dos Ríos. Respeté el trabajo de los demás. Voz El volumen de la voz permite que toda la audiencia escuche adecuadamente el poema. Emplea el lenguaje no verbal (cuerpo y mirada) para afianzar la expresión. org/jose_marti/obra. Yo he visto en la noche oscura llover sobre mi cabeza los rayos de lumbre pura de la divina belleza. […] Fuente: Martí. en el oriente cubano. J. La velocidad de la declamación favorece la expresión del sentimiento.jose-marti. Yo sé los nombres extraños de las yerbas y las flores. representado en numerosas obras entre las que se destacan. Postura corporal y movimiento Mantiene una postura corporal erguida durante la declamación. Yo vengo de todas partes.htm Evalúa tu aprendizaje Tabla de evaluación Indicador 4 Expresión Logra transmitir el sentimiento central del poema. logré hacer contacto visual con el público. A los dieciséis años fue encarcelado por sus ideas revolucionarias y posteriormente indultado y deportado a España. radicados en Cuba. Participé activamente en la creación del mural poético. actual provincia de Granma.com/marti. Acepté la crítica constructiva y respetuosa. Dentro del grupo hablé con un volumen de voz moderado. y de sublimes dolores. y antes de morirme quiero echar mis versos del alma. Versos sencillos 1891 y Versos libres en 1892. Vivió luego en México y Guatemala. Ismaelillo 1882. Puntaje total 3 2 1 Otra lectura para mí Versos sencillos (fragmento) José Martí I Yo soy un hombre sincero de donde crece la palma. ambas en 1874. Como escritor fue el precursor del modernismo latinoamericano. Recité mi poema con un ritmo y velocidad adecuados. ¿En qué nos debemos fijar? Frecuentemente A veces casi nunca Seguí las instrucciones del profesor. 170 Otra lectura para mí José Martí Hijo de padres españoles. Versos sencillos (fragmento).f). (s. Recité mi poema cuidando una correcta pronunciación de las palabras. Continuó su educación en la Universidad de Zaragoza donde se licenció en las carreras de Filosofía y Letras y en Derecho.htm • ¿Qué tipo de rima tiene este poema? • ¿Qué quiere decir el hablante lírico cuando dice: “Yo he visto en la noche oscura/ llover sobre mi cabeza/ los rayos de lumbre pura/ de la divina belleza”? • Escribe un ✔ en el espacio correspondiente. Mientras recitaba. Estudió bajo el cuidado del poeta Rafael María de Mendive quien detectó muy pronto su gran talento. nació en la Habana el 28 de enero de 1853. Fortalece la expresividad a partir de los signos de puntuación de texto. y de mortales engaños. de clase humilde. 170 . La postura y el movimiento denotan seguridad y confianza. Aporté ideas para mejorar el mural poético. Recité mi poema cuidando mi postura corporal.

Analizar aspectos relevantes de narraciones.. Características comparación. acontecimientos. Sintetizar en un cuadro comparativo las características principales de narraciones. Para ello tendrá que seleccionar ciertos textos y observar en ellos sus elementos constitutivos para establecer relaciones de semejanza y diferencia. dónde. Aprenderás a.. Registrar ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar o recordar detalles. poemas y noticias. 171 Expresándonos 2 Como ya se ha incorporado a lo largo de esta unidad. Dialogar para compartir ideas y buscar acuerdos. cuándo... bajada de título. por qué Sascha Hännig Narrativo Autor Poeta Cuentista (escritor) Expresar sentimientos y Narrar hechos reales o Propósito emociones imaginarios Verso Inicio Elementos Estrofa Desarrollo formales Rima Final Subjetividad Subjetividad Figuras literarias: Mundo narrativo: narrador... te servirá para. cuerpo. eligiendo un texto de cada tipo Tipo de texto Autor Propósito Elementos formales (apariencia) Características del contenido Ejemplo Segundo bloque Unidad 4 171 UNIDAD 4 . Comparemos tipos de textos que ya conocemos 1 Recuerda los diversos tipos de texto que has leído durante este año (usa el índice del libro si es necesario). como estrategia para relacionar distintos contenidos e ideas. Evaluar tu aprendizaje en torno a las narraciones. con claridad y eficacia. lead. Comunicar oralmente ideas. en esta lección se pretende que el estudiante vuelva a poner en práctica la habilidad de la comparación. poemas y noticias. que hayas leído durante el año..223 Texto del Estudiante.. Fortalecer tu capacidad de comparar. quién. del personificación y metáfora espacio y tiempo contenido Ejemplo Canción primaveral (Federico García Lorca) Inamible (Baldomero Lillo) sEXtA EstAción. fotografía Objetividad Respuesta a las preguntas: qué. poemas y noticias. cómo. personajes. Expresándonos tú ya sabes. • Se espera que el estudiante considere los siguientes textos: Tipo de texto Poético Poema Cuento Noticia Informativo Periodista Informar un hecho noticioso Título. Poema cuento noticia 2 Completa la siguiente tabla comparativa.

se promueve el diálogo con el fin buscar acuerdos y comunicar ideas con claridad y eficacia. f.224 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. • Al término del trabajo dé el espacio para que puedan autoevaluar su expresión oral con las siguientes preguntas: . Durante mi presentación. a. escribe la letra del enunciado que corresponda según tu desempeño: el 1 equivale a un desempeño insuficiente. Ya finalizada la actividad. Preparen el aspecto de análisis que tienen a cargo con nuevos ejemplos.¿Utilizo un volumen de voz adecuado para una presentación oral? .¿Modulo en forma correcta favoreciendo la comprensión de mi auditorio? . Intercambié ideas y sugerencias con respeto. f. etc. soy capaz de explicar las características del texto narrativo.¿Empleo un tono de voz que favorece la atención del público? . j. en particular. Expongan su síntesis al curso. Evalúa tu aprendizaje En la escala de 1 a 7. c. Participé activamente en el trabajo grupal. soy capaz de explicar las características del texto noticioso. Pronuncié las palabras adecuadamente. Para los estudiantes es muy valioso escuchar a sus pares. d. b. completa tu tabla comparativa con ideas y ejemplos que sean aclaratorios. 3 De acuerdo a las instrucciones que dé el profesor. c. a. Ya finalizada la actividad. Fui respetuoso durante las presentaciones de mis demás compañeros. abra un espacio para el diálogo y reflexión acerca del tema. cuento o noticia.¿La velocidad de mi exposición facilita la comprensión de mi audiencia? . distribuyan los aspectos de análisis (primera columna de la tabla). Ya finalizada la actividad. ¡Recuerden! • Como en toda presentación oral. dividan al curso en tres grupos.¿Mantengo una expresión corporal y gestual que apoya a la comprensión del contenido? . Expliqué con claridad el aspecto que presenté. En este punto se recomienda que aquellos estudiantes que tienen un buen manejo de la oralidad compartan cuáles son sus estrategias para realizar el trabajo. b. A medida de que vayan avanzando las exposiciones. d. la postura corporal y el respeto de las convenciones sociales (fórmulas de cortesía). soy capaz de explicar las características del texto poético. Dentro del equipo. aclaraciones de dudas y palabras claves. • Estimúlelos a dar consejos a sus compañeros. la pronunciación de las palabras. h. sean conscientes del manejo de la voz. Completé la tabla comparativa con rigurosidad. 1 2 3 4 5 6 7 172 . e. 172 • En esta sección uno de los aspectos que se trabaja es la oralidad y en esta unidad. Cada equipo asumirá la revisión de uno de los tipos de texto de la tabla: poema. desarrollo y cierre. organizando sus ideas en introducción.¿Incorporo fórmulas de cortesía que demuestran el respeto por los demás? • Cuando hayan contestado las preguntas. e. g. empleé un volumen adecuado para que todos me escucharan. i. PowerPoint.) para presentar su trabajo frente a los demás equipos. el 7 corresponde a un manejo óptimo. Evalúen si necesitan material de apoyo (papelógrafo.

Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello. como la del naranjo. ¿En dónde tejemos la ronda? (Chilena. cuatro estrofas 2 El propósito de este texto es: a. las piedras del mundo. expresar una idea o sentimiento.1957) Gabriela Mistral ¿En dónde tejemos la ronda? ¿La haremos a orillas del mar? El mar danzará con mil olas haciendo una trenza de azahar. la haremos al pie de los montes y en todas las playas del mar! Fuente: Mistral. contar una historia ficticia..225 Texto del Estudiante. ¡Será cual si todas quisiesen. limonero y cidro. (2005). UNIDAD 4 173 últimA EstAción.. G. cuatro versos c. 1889 . 173 Lectura de imagen • Invite a sus estudiantes a observar la imagen que acompaña el texto y que la relacionen con el título del poema. ¡Haremos la ronda infinita! ¡La iremos al bosque a trenzar. d.¿Qué significará? • Se espera que los estudiantes observen que la ronda va de mar a cordillera y que el dibujo se puede interpretar como la unión del territorio de nuestro país a través de sus niños y niñas. Rondas de Gabriela Mistral. cantar! ¿La haremos. +V Azahar: flor blanca. en el bosque? La voz y la voz va a trenzar y el canto de niños y de aves se irán en el viento a besar. b. mejor. c. Unidad 4 Segundo bloque . Pregúnteles: . ¿La haremos al pie de los montes? El monte nos va a contestar. comparar diferentes seres o ideas.¿Dónde están haciendo la ronda los niños y niñas? . Diario de mi viaje Observa el siguiente texto y luego contesta las siguientes preguntas: 1 El siguiente texto se divide en: a. cuatro décimas d. explicar qué es un texto poético. cuatro sílabas tónicas b.

una rima b. ninguna de las anteriores 6 ¿Qué estado de ánimo transmite el hablante lírico? a. Insista en que se detengan y revisen con calma las preguntas. la rima consonante y asonante d. Indíqueles que dibujen la manera de referirse al mar que tiene cada poeta. entrelazar hilos para formar alegres telas. d. recitarlo a medida que juegan a la ronda. una metáfora 5 c. • Elijan la actividad más creativa y realícenla como curso. Responde las siguientes preguntas referidas a la lectura realizada: 3 En el contexto de este poema. la rima consonante c. d. Antología poética de Gabriela Mistral. idear un plan. 174 . Pregúnteles: ¿A qué se refiere el poeta? ¿Qué es lo que quiere decir? ¿En qué otras imágenes poéticas se podría emplear el verbo “besar” en sentido figurado? En esta actividad promueva en sus estudiantes distintas posibilidades de respuesta. Lecturas sugeridas • Calderón. P. estamos en presencia de: a. c. el término “tejer” significa: a. Cansancio. la rima asonante b. luego. cruzar y descruzar brazos y pies con un orden. • Calderón. una personificación d. Propóngales algunas ideas como: transformar el poema escribiéndolo en un abanico. ¿cómo es el mar al que se refiere cada uno? b. Tristeza. musicalizándolo. una comparación En este poema predomina: a. incentive en sus estudiantes el ejercicio de volver a revisar el texto. pueden responder con mayor seguridad. Luego. • Neruda. Análisis del texto 7 Explica con tus palabras el lenguaje figurado de los siguientes versos: […] y el canto de niños y de aves se irán en el viento a besar. b.226 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. Confusión. 4 Al decir “el monte nos va a contestar”. invítelos a que ellos propongan su propia imagen del mar por medio de un dibujo. uniendo diferentes ideas. Alegría. A. pídales a los estudiantes que inventen un ejercicio creativo para medir la comprensión del poema elegido. c. Invítelos a responder a través de un dibujo. Antología de la poesía chilena contemporánea. 8 Tanto Pablo Neruda como Gabriela Mistral han construido imágenes a partir del mar: Pablo Neruda Gabriela Mistral MAR rosal azul de pétalos rabiosos El mar danzará con mil olas a. De acuerdo a las palabras que ha escogido cada uno de los poetas. Antología fundamental. b. 7 8 En esta la actividad dé la posibilidad para expresar las distintas ideas para referirse al lenguaje figurado. etc. A. 174 Actividad complementaria • Cuando finalicen esta parte de la evaluación. crear una fina tela como la que producen las arañas. ¿Cuál de las dos imágenes te gusta más? Explica tu elección. Análisis del texto • Al responder estas preguntas.

dierética y diacrítica cuando sea pertinente). motive a sus estudiantes para que se atrevan a recitar. Elemento comparado (real) nexo comparativo Elemento de semejanza (imaginario) Mar Monte Bosque 10 Y tú. ¿dónde tejerías la ronda? a. e. • Este es el momento oportuno para practicar la declamación y recitar el poema frente a un público. • Escribe en tu cuaderno: Mi desafío para la próxima Unidad es: ____________________________________________________. siguiendo las indicaciones que les dé el profesor. Prepare esta actividad con anticipación. Aplicar las reglas de acentuación diacrítica. Lee tu creación frente al curso. Recitar un poema con expresividad. Comparte tu creación en el diario mural del curso. Más de alguno se va a sentir desafiado con la actividad o va a sentir ganas de hacerlo. Incorpora fi guras literarias que den vida y expresión a tu texto. Realizar las siguientes actividades me resulta: Fácil medianamente fácil Difícil Escuchar comprensivamente un poema. Comprender un poema leído de manera independiente. c. 175 A modo de cierre • Como cierre de unidad puede indicarles que preparen un mural con las distintas estrofas que han creado a partir del texto de Gabriela Mistral y que elaboren un poema extenso con la forma de una ronda. • En relación a las actividades: 10 Esta actividad apunta a que los estudiantes realicen una creación literaria integrando todos los elementos vistos en esta unidad: • Invítelos a revisar las páginas del libro donde aparece la información en el caso de que tengan dudas. Distinguir rima asonante y consonante. • Pueden acompañar esta actividad con un mural que presente información acerca de la vida de Gabriela Mistral. • Revise las composiciones e invítelos a realizar una exposición con sus creaciones. siguiendo la idea central de esta lectura. d. b. • Sugiera acompañar la declamación con la proyección de imágenes que representen la geografía de nuestro país o con música alusiva al tema.227 Texto del Estudiante. Trabajar en equipo. Evalúa tu aprendizaje • Escribe un ✔ en el espacio correspondiente. Explicar las figuras literarias revisadas (comparación. Segundo bloque Unidad 4 175 . UNIDAD 4 9 Escribe una comparación para cada uno de los siguientes elementos reales. • Cuide que esta actividad sea un momento de aprendizaje y que no se vean expuestos a pasar un mal rato. • Invítelos a compartir este material con toda la comunidad educativa. revisa la ortografía que has empleado (aplica las reglas de acentuación general. buscar imágenes acerca del pueblo donde ella nació (Vicuña) y de los distintos lugares donde ella vivió. metáfora y personificación). Crea otra estrofa para el poema de Gabriela Mistral que has leído en esta sección. Crear textos poéticos (orales y escritos). • Use esta nueva instancia como forma de afianzar el contenido ortográfico revisado durante la unidad. Aplicar las reglas de acentuación dierética. Una vez que hayas terminado tu creación.

228 UNIDAD 4 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS OA 13 Escribir frecuentemente. anécdotas. Se trata de textos literarios más creativos y lúdicos. Mariano Brull . Si te das cuenta. cuentos. diarios de vida. 1 Lee atentamente los textos y su explicación. Subraya las palabras que no conozcas y las ideas principales de cada descripción. las conjuga y las ordena haciéndonos creer que existe un mensaje oculto que debemos descifrar. el poeta juega con las palabras: las inventa. Leyenda Filiflama alabe cundre ala olalúnea alífera alveolea jitanjáfora liris salumba salífera. blogs. Su nombre proviene precisamente de este poema que te presentamos. para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas. cartas. etc. Juegos poéticos Esta actividad permite que descubran otras posibilidades de la poesía. Mariano Brull • LENGUAJE 5º Material Fotocopiable • La jitanjáfora es un tipo de texto poético en el cual las palabras se escogen por su sonoridad y por las imágenes que evocan. Olivea oleo olorife alalai cánfora sandra milingítara girófora ula ulalundre calandra. la intención es que se sientan interpelados para crear y libres en el proceso de creación. textos como poemas.

ardiendo aprisionado. • LENGUAJE 5º . todas comienza con la letra “a”. Material Fotocopiable • La figura que está a la izquierda es un caligrama. agora apenas alcanzo alivio. Francisco de Quevedo UNIDAD 4 El tautograma es una composición poética cuyas palabras comienzan todas con la misma letra. aire abrazo. Este es un tipo de poema visual cuyos versos están escritos de manera que forman una figura que se relaciona con el tema del poema.229 Soneto Antes alegre andaba. aplico arenas. armas a Antardra aumento acobardado. Francisco Quevedo Vicente Huidobro. agua aprieto. En el ejemplo que te presentamos. Guillaume Apollinaire fue uno de sus más grandes exponentes.

6 Una vez elegido. 8 Define qué tipo de poema quieres escribir. 9 Comienza a escribir tu poema. escríbelo en tu cuaderno y conéctate con las emociones o sentimientos que te 7 • LENGUAJE 5º Asocia estas sensaciones con conceptos y tradúcelos en imágenes literarias. . 12 Expongan en un mural sus trabajos e inviten a alumnos y alumnas de cursos más pequeños a Material Fotocopiable • que los comenten. utiliza un lenguaje creativo. sabores. 11 Cuando hayas terminado acompaña tu trabajo con una ilustración que lo represente. Abre las posibilidades a sentir olores. texturas. 10 Cuida en tu escrito la acentuación general de las palabras y la puntuación. Elige una de las formas presentadas y comienza a trabajar. ¿Te animas a responder las preguntas de Neruda? Pablo Neruda.230 UNIDAD 4 Preguntas ¿Cómo se llama una flor que vuela de pájaro en pájaro? ¿Por qué el sombrero de la noche vuela con tantos agujeros? ¿Cuántas iglesias tiene el cielo? ¿Cuál es el pájaro amarillo que llena el nido de limones? Pablo Neruda Las preguntas poéticas también juegan con las palabras para que el lector o lectora responda de manera creativa las inquietudes que se expresan. produce. 5 A través de una lluvia de ideas. sensaciones de frío o calor. etc. define de qué tema quieres hacer tu creación. 2 ¿Qué te llama la atención de estos poemas? 3 ¿Cuál es el que más te gustó? ¿por qué? 4 Ahora es tu turno.

pero no ríe el niño niño cuando mira al pájaro niño y del océano en desorden inmaculado pasajero emerge de luto nevado. Las razones de mi respeto se mantuvieron en la arena: aquel pájaro religioso no necesitaba volar.neruda. eran pequeños remos duros los que llevaba en sus costados: tenía la edad de la sal.htm Pingüino Material Fotocopiable • • LENGUAJE 5º UNIDAD 4 . (Spheniscus Magellanicus) Ni bobo ni niño ni negro ni blanco sino vertical y una inocencia interrogante vestida de noche y de nieve. sacerdote lento del frío: saludo tu sal vertical y envidio tu orgullo emplumado. Cuiden que cada verso sea leído por una persona distinta.cl/obra/artepajaros. estático viajero. el pescador al astronauta.231 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Nombre: Curso: 1 Fecha: Reúnete con un grupo de compañeros y compañeras y lean a coro el siguiente poema de Pablo Neruda. no necesitaba cantar y aunque su forma era visible sangraba sal su alma salvaje como si hubieran cercenado una vena del mar amargo. que soy un gusano en la arena. Fuente: Arte de pájaros http://www. con los viejos ojos del mar: no eran brazos y no eran alas. Pingüino. la edad del agua en movimiento y me miró desde su edad: desde entonces sé que no existo. Fui yo sin duda el niño pájaro allá en los fríos archipiélagos: cuando él me miró con sus ojos.uchile. Ríe la madre al marinero.

¿Qué figura literaria está presente en estos versos?  b. una metáfora y una personificación con la palabra pingüino. Objeto Comparación Metáfora Personificación Pingüino Material Fotocopiable • • LENGUAJE 5º .232 UNIDAD 4 2 ¿Cuántas estrofas tiene el poema? 3  ¿Qué estrofa tiene más versos?  4 ¿Los versos riman entre sí? 5  Lee los siguientes versos: “Pingüino. ¿Por qué dice que el pingüino es “estático viajero” o “sacerdote lento del frío”?   c. estático viajero. ¿Cómo dirías tú que es el pingüino?   6 Crea una comparación. Escríbelas en el siguiente cuadro.
 sacerdote lento del frío…” a.

de los bosques. ¿Qué creen que pensó el emperador una vez que la pintura desapareció? 7. Y al instante desapareció todo el paisaje. Pronto una curva del sendero lo ocultó a sus ojos. Cuando el trabajo estuvo terminado. varilla en mano. Intenten darle un significado simbólico a lo que ocurre al final del texto. El deseo del emperador era conocer así aquellas provincias. ¿Qué habrá hecho el pintor para representar ese territorio desconocido si no tenía ningún boceto? 9. que avanzaba poco a poco en el paisaje. sin siquiera un boceto. Los ayudantes tuvieron la sensación de que el cuerpo del pintor se adentraba de a poco en el sendero. converse con los niños a partir de las siguientes preguntas: 1. Cuando la descripción finalizó. ¿Con cuántas pinturas y/o bocetos volvió el artista? 3. Pídales a sus estudiantes que imaginen el cuadro del pintor y que lo dibujen en su cuaderno. desconocida. ¿Por qué el emperador quería que el pintor le trajera imágenes de los territorios recién conquistados? 8. El emperador se sorprendió. dejando el gran muro desnudo. ¿Por qué creen que el artista pintó ahí mismo el lienzo? 4. el emperador fue a visitar el gran fresco.com UNIDAD 4 . Fuente: www. ¿Qué creen que le pasó al pintor durante su viaje? 5. ¿Cuál es la misión del pintor? ¿Quién se la encomienda? ¿Por qué? 2. El emperador y las personas que lo rodeaban volvieron a sus aposentos en silencio.233 LECTURAS PARA SER LEÍDAS A SUS ESTUDIANTES Tras la lectura. e incluso se enfadó. de las montañas. recién conquistada. de los ríos. 6. el pintor se acercó a un estrecho sendero que salía del primer plano del fresco y parecía perderse en el espacio. El pintor. con la misión de traer imágenes pintadas. pero regresó a la capital sin una sola imagen. El paisajista Anónimo chino (cuento) Un pintor de mucho talento fue enviado por el emperador a una provincia lejana. Sobre aquella pared representó todo el país que acababa de recorrer. El pintor viajó mucho.ciudadseva. que se hacía más pequeño. visitó los recodos de los nuevos territorios. Entonces el pintor pidió que le dejasen un gran lienzo de pared del palacio. le explicó todos los rincones del paisaje.

2. espadas o bastos. Fuente: http://www. el pico de la cigüeña. del sarmiento. Luego se mete en el mar y se pone azul. ¿A qué tipo de texto corresponde? ¿Por qué? 2. Me arrepiento De haberte querido tanto. Deben prestar atención a las acciones que realiza el río y con elementos se va encontrando en su camino.personal. 3. 1. Corre que te agarro. Rey de espadas y Rey de bastos. Socialicen las ideas y conceptos que poseen los niños. Corre que te pillo. Invítelos a dibujar el recorrido que realiza el río desde que baja de la sierra hasta que llega al mar.234 UNIDAD 4 LECTURAS ADICIONALES CON ORIENTACIONES Antes de leer este texto. copas. Y sueña. Se desliza por el prado. Después de la lectura comenten: 1.htm Si tu madre quiere un rey. . se lleva el mugido de los toros de la dehesa. Pídales que señalen los verbos que aparecen en el poema. Centro de Estudios Públicos.telefonica. es decir. Rey de copas. la campanada más sola de la torre de la iglesia y el oro de los limones de la huerta. terra. Rey de espadas. el reflejo de las nubes. Pídales que dibujen al Rey de oros. Solicíteles que subrayen todos los sustantivos que se relacionan con el río. 4. cuidando emplear los colores que se señalan en el poema. Del esparto Yo me aparto. Pídales que transformen el poema de García Lorca tratando de dibujar con el poema uno de los símbolos de las cartas: oros.es/web/ poesiainfantil/dibujar. Corre que te lleno La cara de barro. Cuenta conmigo volumen II. sin prisa desde la sierra. se da la vuelta al molino y el molino le da vueltas. Anímelos a descubrir el significado de esparto y sarmiento. Santiago. celeste. ¿Cuántos versos tiene el poema? ¿Cuántas estrofas? 6. las acciones que realiza el río. El río Carlos Murciano (español) El río baja. La baraja tiene cuatro: Rey de oros. Del olivo me retiro. converse con los niños acerca de los juegos de mesa para indagar qué conocimientos manejan al respecto. rey de bastos. rey de copas. se esconde entre las adelfas. ¿A qué se refiere el hablante lírico con “baraja”? ¿Qué significa esa palabra? 3. 2004. Los reyes de la baraja Federico García Lorca Indique a sus estudiantes que mientras están leyendo visualicen mentalmente el recorrido del río. Fuente: Varios Autores. Motívelos a compartir los juegos que conocen y que sean capaces de comunicar a sus compañeros cómo se juega algún juego en particular. 5.

(OA 5) Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensión: . . los estudiantes podrán expandir su mirada del texto poético hacia otras composiciones que pueden ser más cercanas a ellos.Crean figuras literarias: comparación. Al finalizar el proceso: Como ejercicio de reforzamiento para aquellos que necesiten otras instancias de aprendizaje y como ejercicio de profundización para aquellos que se han sentido interpelados por este tipo de creación literaria. (OA 13) Indicadores de evaluación . 4.Reconocen elementos del poema: estrofa. c. aplicando estrategias de comprensión lectora. 3. Los niños podrán explorar diferentes estilos de creación. ORIENTACIONES INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN ADICIONAL Objetivos de aprendizaje (OA 2) Comprender textos. metáfora b. Escribir frecuentemente. de manera que los estudiantes puedan conocer otras variables del texto poético. . Juegos poéticos Esta actividad puede ser planificada en diferentes momentos del aprendizaje: 1. tanto por los temas y estilos como por las formas de estos textos. rima. “sacerdote lento del frío” se refiere a los colores del pingüino.Explican lenguaje figurado empleado en el texto. Cuatro estrofas. Al inicio del proceso: Los juegos poéticos son una entrada lúdica al mundo de la creación. Verso libre. UNIDAD 4 . así como aproximarse a otros autores chilenos y extranjeros.Leen en forma expresiva y a coro un poema. versos. 6. . figuras literarias. verso y estrofa) 1. a. Al momento de la producción escrita de la lección ¡Manos a la obra!.identificando personificaciones y comparaciones y explicando su significado dentro del poema . sugiere estados de ánimo y crea imágenes en el lector . textos como poemas. metáfora y personificación.235 SOLUCIONARIOS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. esta especie de traje de etiqueta que lleva puesto.distinguiendo los elementos formales de la poesía (rima asonante y consonante. Durante el proceso: a. con el objetivo de presentar otros estilos y tipos de texto poético que pueden ayudar a los niños a conectarse con el momento de la creación. Segunda estrofa. 3. En este contexto. b.explicando cómo el lenguaje poético que emplea el autor apela a los sentidos. Solucionarlo 2. para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas. Se busca que los niños sean capaces de identificar y construir las figuras literarias solicitadas. Al finalizar la lección ¡Manos a la obra! usted puede expandir el contenido presentado. 5. “estático viajero” se refiere a la condición de ave que no vuela que tiene el pingüino. 2.

OA 13 Escribir frecuentemente. diccionarios. interpretando expresiones en lenguaje figurado.236 Ciudadanos del Mundo Tercer bloque Unidad 5 Otros rostros. OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector. OA 15 Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema: presentando el tema en una oración. recordar detalles. OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: manteniendo el foco en un tema OA 6 Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas. anécdotas. noticias. OA 15 Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema: presentando el tema en una oración. determinando las consecuencias de hechos o acciones. otras culturas PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD Objetivos de aprendizaje (OA) Una lectura para escuchar OA 4 Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión: interpretando el lenguaje figurado presente en el texto. explicando las características físicas y sicológicas de los personajes que son relevantes para el desarrollo de la historia OA 23 Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura. OA 18 Escribir. desarrollando una idea central por párrafo. diarios de vida. comparando información. etc. aplicando las reglas ortográficas aprendidas en años anteriores. cartas. desarrollando una idea central por párrafo. formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura. expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto. mapas o diagramas. describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto. textos como poemas. fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos. OA 8 Sintetizar y registrar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar. etc. para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas. Durante este proceso: aseguran la coherencia y agregan conectores. relacionando la información de imágenes. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. etc. hacer una investigación. etc. relatos históricos. biografías. OA 12 Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: claves del texto (para determinar qué acepción es pertinente según el contexto). además de: uso de c-s-z. con el texto en el cual están insertos. narradas o leídas por un adulto (como mitos y leyendas). cuentos. tablas. libros y artículos informativos. haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos. gráficos. blogs.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: extrayendo información explícita e implícita. Un texto para leer La magia de las palabras .

6 Autoevaluación Coevaluación Aplican estrategias conocidas en un contexto para determinar el significado de palabras. Extraen y registran la información relevante para comprender el texto oral. . Expresan su opinión de manera respetuosa y fundamentada. Sinterizan por escrito las ideas principales del texto.237 Tiempo estimado en horas 4 Tipo evaluación Coevaluación Autoevaluación Indicadores de evaluación Comprenden una leyenda relatada por un adulto. Reconocen el propósito fundamental de un texto informativo. comparativos y de finalidad para producir textos orales y escritos cohesionados. Escriben un texto informativo en párrafos y con estructura inicio. Extraen información explícita e implícita de un texto informativo. 6 Coevaluación Autoevaluación Aplican estrategias de comprensión de texto (antes. durante y después). Contribuyen al diálogo expresando sus ideas. Relacionan ideas y conceptos como estrategia de comprensión. desarrollo y cierre. Extraen la idea central de un texto informativo. Identifican las ideas principales de un texto informativo. Sintetizan y registran las ideas principales del texto leído. Aplican correctamente algunos usos de la letra Z. Usan conectores disyuntivos. Elaboran un texto informativo con la estructura inicio. condicionales. desarrollo y conclusión.

OA 15 Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema: presentando el tema en una oración. pronunciando claramente y usando un volumen audible. otras situaciones que requieran el uso de fórmulas de cortesía. fundamentando sus planteamientos con ejemplos y datos. OA 27 Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: presentarse a sí mismo y a otros.238 UNIDAD 5 Objetivos de aprendizaje (OA) ¡Manos a la obra! OA 11 Buscar y seleccionar la información más relevante sobre un tema en Internet. saludar. fundamentando su postura. entonación. en forma independiente. raya para indicar diálogo. desarrollo y cierre. conjugando correctamente los verbos . y un registro adecuado. utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinónimos. sentimientos e ideas. OA 28 Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su interés: presentando las ideas de manera coherente y cohesiva.. enciclopedias. desarrollo y cierre. OA 21 Conjugar correctamente los verbos regulares al utilizarlos en sus producciones escritas. como por favor. corregir ortografía y gramática. perdón. entonación. aplicando las reglas ortográficas aprendidas en años anteriores. pausas y énfasis adecuados. acento diacrítico y dierético. organizando las ideas en introducción. expresar opiniones. revistas. organizando las ideas en introducción. OA 28 Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su interés: presentando las ideas de manera coherente y cohesiva. OA 18 Escribir. utilizando un vocabulario variado y preciso y un registro formal. diarios. usando gestos y posturas acordes a la situación.) de manera efectiva. coma en frases explicativas. libros. OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. usando gestos y posturas acordes a la situación. OA 17 Planificar sus textos: estableciendo propósito y destinatario . conjugando correctamente los verbos. haciendo comentarios en los momentos adecuados. desarrollando una idea central por párrafo. y dar formato (cuando escriben en computador). OA 29 Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. aspectos de ortografía y presentación. etc. objetos. fundamentando sus planteamientos con ejemplos y datos. adecuado a la situación comunicativa. adecuado a la situación comunicativa. releen a medida que escriben. emplean un vocabulario preciso y variado. reemplazando algunas construcciones sintácticas familiares por otras más variadas. utilizando un vocabulario variado y preciso y un registro formal. gracias. reemplazando algunas construcciones sintácticas familiares por otras más variadas. permiso. pronunciando claramente y usando un volumen audible. además de: uso de c-s-z. pausas y énfasis adecuados. Durante este proceso: desarrollan las ideas. lejos mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto. para llevar a cabo una investigación. etc. generando ideas a partir de sus conocimientos e investigación organizando las ideas que compondrán su escrito. Expresándonos OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: manteniendo el foco en un tema. aseguran la coherencia y agregan conectores. Aprendizajes de la unidad Diario de mi viaje . preguntar. atlas. Exploremos más OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: haciendo comentarios en los momentos adecuados. papelógrafo. usando material de apoyo (PowerPoint. aceptando sugerencias. agregando información. editan. agregando las fuentes utilizadas. mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto .

capaces de evaluar la información recibida. 2 Autoevaluación Coevaluación Reconocen un texto informativo. Aplican estrategias de contexto para comprender las palabras nuevas. incorporando recursos de apoyo y agregando las fuentes utilizadas. Total de horas: 36 . identificando el destinatario. manteniendo el interés de la audiencia. Producen una presentación oral con recursos de apoyo. Aplican usos ortográficos de la Z. Reconocen las características de un texto informativo.239 Tiempo estimado en horas 8 UNIDAD 5 Tipo evaluación Autoevaluación Coevaluación Indicadores de evaluación Escriben un texto informativo para comunicar información sobre un tema. Extraen información explícita del texto. Dialogan respetuosamente para intercambiar diversos puntos de vista a partir de un texto informativo (reportaje audiovisual). 8 Autoevaluación Coevaluación Estructuran una presentación oral. Trabajan responsablemente en equipo. manteniendo la coherencia y la cohesión del texto. 2 Autoevaluación Coevaluación Fortalecen el rol de destinatario crítico.

Identificar las características fundamentales de un texto. Evaluar críticamente la información presente en textos de diversa procedencia: a. El recorrido se realizará de la mano del texto informativo y en la habilidad de comunicar ideas con eficacia y precisión.Visitar la biblioteca como una actividad de apoyo al aprendizaje.Completar un organizador gráfico para registrar información específica.Producir textos informativos escritos y orales. son algunas de las vías más evidentes de este reciente cambio. Indudablemente. Lo cierto. otros preferirán el término “aldea global”.Mantener una actitud de respeto durante la audición. Mientras en el primer bloque nos centramos en la identidad y la autoimagen y en el segundo en la construcción de comunidad.Dar la opinión frente a otros. Internet. desarrollo y conclusión. . Prerrequisitos . la música y el cine. .Comprender textos orales para obtener información.Extraer ideas relevantes de los textos escuchados.Identificar las ideas principales de un texto. cuál es su propósito y a quién dirige el mensaje. . Prerrequisitos Aprendizajes esperados Comprender un texto oral. Expresar la postura personal con respeto y de manera fundamentada. el mensaje entra a nuestros hogares sin que estemos preparados para asumir una postura crítica y reflexiva acerca de los estímulos que recibimos constantemente. .Aceptar sugerencias que enriquecen el diálogo y el aprendizaje. . la televisión.Conocer características y propósito del texto informativo. . . para satisfacer propósitos como recordar detalles. según su género. El recorrido guiará a los Propósito niños a que descubran otros miradas que los invitan a reflexionar y a sentir que pequeñas decisiones pueden transformar la sociedad que integran. . ofrecerá un sustento sólido sobre el cual estructurar esta nueva etapa. es que los estudiantes del siglo XXI experimentan diariamente la posibilidad de sentirse conectados con el mundo entero: las redes sociales. estudiar . . evaluando si un texto entrega suficiente información para responder una determinada pregunta o cumplir un propósito. a partir de la estructura básica que poseen. los videojuegos en línea. En este contexto. el proceso hasta aquí realizado en los contenidos. creencias y formas de enfrentar la vida. .Identificar la idea central de un texto. En esta unidad.Dialogar manteniendo el foco en un tema. Sintetizar y registrar ideas principales de textos leídos . .Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora. Propósito temático Desarrollar la curiosidad por el mundo que nos rodea. e informar a un destinatario. teniendo en cuenta el propósito y el destinatario. los estudiantes verán que su existencia se encuentra íntimamente conectada con las vivencias de seres humanos desconocidos.Activar ideas y experiencias que acercan al texto que se escucha.240 UNIDAD 5 INTRODUCCIÓN A LA UNIDAD Algunos hablarán de globalización. . que habitan lugares remotos y que parecieran ser tan diferentes a nosotros. manteniendo la estructura introducción. Propósito global a partir de los OA Comprender y producir textos informativos. orales y escritos. . b. Este bloque se hace cargo de este escenario y ofrece una perspectiva en la que el estudiante puede conectarse con “otros rostros. en esta última etapa la exploración alcanzará otras latitudes. determinando quién es el emisor. habilidades y actitudes ya abordados.Producir textos informativos. . otras culturas” (Unidad 5) para tomar conciencia de que “las huellas que deja” (Unidad 6) no solo quedan entre cuatro paredes.

Escribir un texto informativo para comunicar información sobre un tema: a. comparativos y .Identificar tanto palabras primitivas y derivadas.Distinguir hecho de opinión. .Aplicar fórmulas de cortesía en la interacción con otros. preescritura y edición. manteniendo la coherencia y la cohesión del texto d. .241 Aprendizajes esperados Leer y comprender textos no literarios para ampliar el conocimiento de mundo y formarse una opinión.Producir textos orales y escritos coherentes y cohesionados. consecutivos. preguntar a otros. identificando el destinatario al que va dirigido el mensaje. texto poético o texto informativo (noticia). Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras.Usar los verbos regulares del modo indicativo con corrección. etc. .Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos. agregando las fuentes utilizadas. Prerrequisitos .Reconocer un texto por su forma o apariencia (fisonomía): texto narrativo.Aplicar correctamente reglas ortográficas conocidas. .Identificar la relación existente entre oración.). . Aplicar usos ortográficos de la letra Z. ritmo y modulación. como verbos. causales y temporales. Analizar las características de un texto informativo (artículo). sustantivos (concretos y abstractos) y adjetivos (calificativos). . expresar opiniones. preguntar. . ideas y sentimientos). usando las claves del texto. .Trabajar en equipo de manera respetuosa. incorporando recursos de apoyo e. . . claves del texto. Buscar y seleccionar información más relevante sobre . . . condicionales. un tema en Internet. . diarios.Aplicar variedad de estrategias para determinar el significado de palabras nuevas (diccionarios. de finalidad para producir textos cohesionados. . conocimientos y experiencias previas. .Identificar las ideas principales de un texto.Leer de manera fluida. revistas y otros documentos para llevar a cabo una investigación.Conocer usos ortográficos de la C y S (cuyos usos podrían confundirse con los usos de la Z). .Conocer el propósito. párrafo y texto.Reconocer la importancia del proceso de planificación. .Dialogar respetuosamente.Extraer información explícita de un texto. las características y la estructura del texto informativo.Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones (saludar. . . Producir un texto informativo oral. . .Usar adecuadamente conectores aditivos. . libros. b.Dialogar para compartir y desarrollar ideas manteniendo el foco en un tema.Expresarse frente a una audiencia contemplando volumen de la voz.Producir textos coherentes y cohesionados (con la ayuda de los conectores apropiados). desarrollando ideas en los diferentes párrafos c. adversativos. UNIDAD 5 Usar conectores disyuntivos. . .Reconocer el propósito de un texto informativo. decodificando de manera automática la mayoría de las palabras de un texto. observar las raíces y afijos. .Incorporar fórmulas de cortesía en la interacción con los demás. buscando acuerdos y fundamentando la opinión personal.Preparar textos informativos para ser comunicados oralmente.Aplicar estrategias previas a la lectura para activar ideas. . manteniendo el foco en un tema.

Los miembros de un equipo de trabajo tienen la oportunidad de aplicar sus conocimientos y competencias y ser reconocidos por ello. Alcanzar esta sinergia es el objetivo fundamental de los equipos de trabajo. talentos y habilidades de los miembros del equipo en un esfuerzo común. desarrollando un sentimiento de auto eficacia y pertenencia al grupo. De igual modo. para que los esfuerzos se dirijan hacia la dirección correcta. Los líderes no hacen las cosas a su gente. El término que se asocia con esta combinación de conocimientos. en general. Y que se pretenda el alcance de la meta cooperando y ayudándose mutuamente. Cuando las personas trabajan en equipo. cada componente puede aportar un conocimiento. habilidades y actitudes. en esta oportunidad se presentarán textos informativos orientados hacia el reportaje. Solamente aparece cuando al interés por el resultado del equipo se suma la confianza y el apoyo mutuo de sus miembros. Mejores resultados. tras un diálogo abierto se ayudan mutuamente hasta alcanzar una comprensión más nítida de la naturaleza del problema y de su solución más eficaz. Ellos escuchan. en un entorno que estimula la comunicación abierta y positiva. dado que en ella se establecieron los marcos de referencia para abordar el texto informativo.242 UNIDAD 5 Respecto de los OA Esta unidad va encadenada a la Unidad 3. El buen liderazgo hace posible que los empleados realicen su trabajo con orgullo. Más creatividad. El efecto sinérgico que se produce cuando las personas trabajan juntas tiene como resultado la producción de un mayor número de ideas que cuando una persona trabaja en solitario. Mayor compromiso. El líder debe ser capaz de comunicar a su equipo las metas de la organización. del que no disponen los demás. las competencias. de modo de enfrentar eficazmente las oportunidades de aprendizaje que se brindan en esta unidad. Igualmente. Un equipo pretende alcanzar unas metas comunes. No hay equipo sin meta compartida. ¿Qué hace a un equipo diferente a un grupo? ¿Se tiene un equipo solamente porque un grupo de personas trabajan juntas para conseguir algo? Hay grupos de trabajo que no son en realidad Qué es un equipo de trabajo equipos (y tal vez no necesiten serlo) porque no poseen una meta común. lo que ayuda a generar nuevos caminos para el pensamiento y la reflexión sobre los problemas. Entendiendo el proceso de enseñanza y aprendizaje como una progresión que ofrece diversas instancias para profundizar en los conocimientos. es SINERGIA. . también suponen un trabajo previo que facilita la adquisición y estructuración de los contenidos de esta fase. hace las cosas con su gente. Tras la discusión en el equipo. habilidades. Tales grupos no reflejan las características típicamente atribuidas a los equipos. información y. Sinergia significa que el resultado alcanzado por el trabajo de varias personas es superior a la simple suma de las aportaciones de cada una de ellas. es indiscutible que se mejoran los resultados Equipos eficaces Cuáles son las cualidades que hacen posible que un equipo tenga un alto rendimiento Liderazgo. por ejemplo. Es deseable que monitoree el proceso anterior. Tienen un profundo conocimiento que les permite dirigir. capacidades. El equipo se forma con la convicción de que las metas propuestas pueden ser conseguidas poniendo en juego los conocimientos. O los “grupos focalizados” que son reunidos con el sólo propósito de obtener información de entrada para un proyecto. Los líderes deben ser entrenadores. relaciones duraderas o una necesidad de trabajar de un modo integrado. Por ejemplo. Un líder adecuado debe tener la visión de hacia dónde va la organización. procesos y sistemas. no para que sus participantes trabajen juntos. de las distintas personas que lo integran. No pueden implantarse mediante una orden ni aparece por sí sola. Mejora la comunicación. o en proyectos de corta duración. Compartir ideas y puntos de vista con otros. Los equipos satisfacen necesidades de rango superior. los nuevos aprendizajes en torno a los conectores y a usos ortográficos. Más ideas. Ellos y ellas se ganan el respeto de los demás. contribuye a mejorar el funcionamiento de la organización. Ventajas del trabajo en equipo Más motivación. Información complementaria Un equipo es un grupo de personas organizadas que trabajan juntas para lograr una meta. La creatividad es estimulada con la combinación de los esfuerzos de los individuos. Este es el objetivo del trabajo en equipo. los grupos “ad hoc” pueden ser formados para trabajar en una sola reunión. Cada uno pone a disposición de los otros sus conocimientos (habilidades y capacidades en general) y. el resto puede tener ciertos conocimientos importantes de los que carecen los otros miembros. Para que un grupo de personas sea considerado un equipo es preciso que se tenga un objetivo común. Participar en el análisis y toma de decisiones compromete con las metas del equipo y los objetivos organizacionales.

Recogen la información oportuna y. Esta retroalimentación permitirá rectificar cuando se detecte que no se está en la dirección correcta. Equipos de Procesos. Las nuevas ideas son bienvenidas y asumir riesgos debe ser valorado y estimulado. aunque si es necesario el número de horas y reuniones puede ser ampliado. o por alguien que está fuertemente relacionado con el proceso en cuestión. Fuente: Centro de recursos del sitio www. ya que la gerencia les apoya completamente y les brinda toda la ayuda que precisen. Un equipo de este tipo se centra en un proceso específico con el objetivo de mejorarlos. Permitir que las ideas fluyan libremente. el grupo se disuelve. La autoridad se ejerce de forma rotatoria. Círculos de Calidad. el éxito del equipo será más difícil de conseguir. Son numerosas las investigaciones que demuestran que este es el problema principal que perciben los empleados actualmente. así como sus rasgos más reveladores. es la gestión de los procesos. Una vez alcanzado el objetivo. La otra es el reto. siendo esta la primera decisión que habrá de tomar el equipo. Un equipo tendrá más probabilidad de alcanzar el éxito en la medida en que todos sus componentes conozcan y comprendan su propósito y metas.. la dirección delega en ellos importantes funciones. el líder del equipo deberá reconocer los esfuerzos realizados. una meta? Porque ayuda a sus miembros a saber hacia dónde van. en la práctica. Les proporciona una dirección. rediseñarlo o de operar en el mismo un cambio total mediante una acción de reingeniería. el desafío.. También llamados “equipos de mejora” o “equipos de desarrollo”. Equipos de Progreso. También existirá disposición a hacer un esfuerzo extra si está presente la lealtad y el compromiso con las metas. Los errores deben ser vistos como oportunidades de crecimiento y aprendizaje. El reconocimiento es una clave para la motivación. dependiendo de quienes los compongan. Equipos Autónomos.. Ninguna idea debe ser criticada.cl UNIDAD 5 . Los participantes son seleccionados sobre la base de su conocimiento y experiencia. ¿Por qué es importante para un equipo tener un propósito. y que se reúnen voluntariamente para analizar problemas propios de su actividad y elaborar soluciones. el presupuesto y la organización del trabajo. no como ocasiones para la censura y la reprensión. ¿Hay progreso? ¿Cómo lo estamos haciendo? Debe obtenerse retroalimentación sobre el resultado del trabajo realizado por el equipo. no hay equipo. Tienen atribuciones sobre la planificación de las actividades. pueden contar con técnicos y asesoramiento externo en general. una carta de felicitación. Reconocimiento. El grupo adquiere una responsabilidad colectiva. El respeto mutuo entre los miembros del equipo y los líderes. compromiso y lealtad. El líder y los miembros del equipo deben intercambiar información y retroalimentación. Representan el grado de participación más amplio ya que. Sin una meta. Si existe confusión o desacuerdo. Están integrados por un pequeño número de trabajadores que desarrollan su actividad en una misma área. El círculo se reúne periódicamente. la voluntariedad u obligatoriedad de la participación en ellos y otras características. Sus miembros son dirigidos por la gerencia. es otra característica de los equipos eficaces. el alcance de sus objetivos. alabar cuando se está trabajando bien y redirigir cuando no es así. Respeto. Son los propios miembros del círculo los que eligen el problema a tratar. En ocasiones. Deben preguntar: ¿Cómo lo estoy haciendo? ¿Qué es correcto y qué es incorrecto? ¿Cómo lo puedo hacer mejor? ¿Qué necesitas para hacer mejor el trabajo? Aprender durante el camino.educarchile. aunque la mayoría es la que decide en último término. El reconocimiento puede ser tan simple como una expresión verbal del tipo: “Bien hecho”. Definiremos aquí cuatro de ellos. Generalmente se tratan problemas que afectan a distintas áreas de trabajo o departamentos. Son conocidos también con el nombre de “equipos de trabajo autogestionario” o de “equipos de trabajo autodirigidos”. si es necesario. Pensamiento positivo.243 Metas específicas. Por otra parte. Tipos de equipos de trabajo Los equipos de trabajo pueden agruparse en distintos tipos. Una de las líneas de actuación con más potencialidad en la reducción de costes y el incremento de la eficacia y la eficiencia. administrando sus propias actividades sin interferencia de la gerencia. Sus miembros se reúnen de forma no voluntaria con el propósito de resolver un problema concreto por el que han sido convocados. cuantificables. el equipo debe ser reconocido por sus esfuerzos y resultados. o una mención del trabajo realizado por el equipo hecha al resto de la organización. incluso están facultados para contratar y despedir personal. Por esa razón. durante una hora a la semana y dentro del horario laboral. junto a su supervisor. así como del grado de involucración en el problema. O tener la oportunidad de presentar los resultados a la dirección. En definitiva. Comunicación eficaz. la composición es multifuncional y multinivel.

+B ¿Qué saben los niños de la cultura árabe? ¿Qué legado nos han dejado los árabes en las diversas disciplinas y en el idioma? ¿Por qué? Si usted lo considera oportuno.htm +B Conversa con tus compañeros: 176 176 ¿Qué es la amistad para ti? Escribe • Cómo describirían al amigo que deja una definición. 176 Esta sección introduce el primer bloque del texto. confianza y dedicación. luego. después que te lastimé.ciudadseva. Específicamente. dado.Términos de uso cotidiano: almohada. ofendido. Siguieron adelante y llegaron a un oasis donde resolvieron bañarse. Su propósito es activar las ideas. contrapreguntando qué debiera suceder para que se sientan como personas que efectivamente participan de la sociedad. Es importante que los estudiantes perciban que la palabra es un viaje con sentido y que ellos están llamados a descubrir aquellas claves. de modo que la siguiente lectura cobre una significación especial. (s. deberemos grabarlo en la piedra de la memoria del corazón donde viento ninguno en todo el mundo podrá borrarlo. . El que había sido abofeteado y lastimado comenzó a ahogarse. alcancía. experiencias y conocimientos previos en torno al bloque desde el eje de la oralidad. naranja. Biblioteca Digital Ciudad Seva. Uno de ellos.Pregúnteles a los niños si se sienten “ciudadanos del mundo”.244 UNIDAD 5 Texto del Estudiante. • Como cierre de la actividad. Exploración del bloque • Título del bloque: . por otro lado. de investigar en biblioteca el aporte árabe en nuestra cultura puede ser una actividad concreta que revele que no habitamos “compartimentos estancos”. Luego. aceituna. Otros lazos se han creado por decisión propia: los verdaderos amigos no se imponen. Recuperado de: http://www. se sienta marginado y desconfíe de ese “mundo” que lo estaría esperando. deberemos escribir en la arena donde el viento del olvido y el perdón se encargarán de borrarlo y apagarlo. escribiste en la arena. escribió en la arena: Hoy mi mejor &amigo me &pegó &una &bofetada &en &el &rostro. la posibilidad de conectar este contenido con el área de Ciencias Sociales. cuando nos pase algo grandioso. el otro amigo respondió: —Cuando un gran amigo nos ofende. . el amigo preguntó: —¿Por qué. o bien. Escribe un texto literario (un cuento. alfombra. . por lo tanto. pero fue salvado por el amigo. sin nada que decir. zanahoria.“Amigos”. Compárala con • ¿Cómo creen que continuará esta historia? la tuya. limón. como hemos visto en el Bloque 2. por su experiencia personal o social. es deseable que los niños logren establecer vínculos entre el bloque y los títulos de las unidades. sus pensamientos en arena y. Es probable que alguno. tanto del bloque como de la unidad. f. • ¿Cómo reaccionarían ustedes si una fábula o un poema) en el que expreses hubiesen protagonizado esta discusión? qué significa la amistad para ti. Los lazos afectivos que el estudiante crea lo ayudan a mirar el mundo desde una óptica personal e intransferible. • Títulos de las unidades: Al igual que en los bloques anteriores. invite a los estudiantes a establecer la relación que existe entre el contenido del texto y los títulos. aceite.Términos gastronómicos: alcachofa. el español ha recogido muchas palabras árabes que conservamos hasta hoy: . Acoja esta realidad. y ahora escribes en una piedra? Sonriendo.com/textos/ cuentos/otras/anon/arabe/amigos. Las huellas otras culturas que dejo Unidad 5 Amigos (Leyenda árabe) Unidad 6 Anónimo Dos amigos viajaban por el desierto y en un determinado punto del viaje discutieron. sino que son elegidos libremente en un acto que supone entrega.Expresiones: ojalá. exige que los muros se derriben y que los prejuicios queden atrás. Algunos lazos han sido heredados –como ya se ha visto en el Bloque 1– y son el marco de referencia para desenvolvernos en el día a día. ve a la biblioteca y busca la definición en piedra? ¿Es rencoroso o agradecido? de amistad en el diccionario. Intrigado. Al recuperarse tomó un punzón y escribió en una piedra: Hoy mi mejor &amigo me &salvó &la vida. . Fuente: Anónimo. Tercer bloque Ciudadanos del Mundo Otros rostros. Aproximación al texto La leyenda que introduce este último bloque ya instala dos aspectos de reflexión que usted puede abordar con los niños y niñas: • La amistad: Los anteriores bloques ya han mostrado que somos seres sociales.). La amistad “se cultiva” para que logre convertirse en un vínculo estrecho y permanente.Oriente la reflexión en ese camino.

177 . Compartan sus respuestas de forma oral. UNIDAD 5 Unidad 5 Otros rostros. hablada y escrita. La posibilidad de viajar no es fácil. de modo de descubrir textos que los conecten con otras realidades. a veces tan complejas? ¿Qué sucede con nosotros cuando diariamente nos enfrentamos a historias violentas. cuando se hace realidad. Leer y comprender textos no literarios para ampliar tu conocimiento del mundo y formarte una opinión. en las que la dignidad del ser humano pareciera desaparecer? ¿Somos receptores “buzones” o destinatarios atentos y reflexivos? • Televisión: Específicamente. pídales a los niños que a partir de ellas. otras culturas A veces creemos que las fronteras nos distancian de los demás países. es una gran compañera para explorar nuevos mundos: ¿Han leído relatos que los conecten con otras culturas? ¿Cuáles? Anime a los estudiantes a visitar la biblioteca o a revisar la biblioteca de aula. 177 Análisis de la imagen Esta imagen es una oportunidad para abordar varios elementos que están en juego: • Medios de comunicación social: Se han convertido en una de las ventanas más evidentes que nos permiten salir al encuentro del otro. Promueva una discusión en torno a otras vías: • Internet: ¿De qué modo ha derribado las fronteras? ¿Qué sitios pueden ser confiables? • Contacto personal: El Censo 2002 arrojó que solo un 1. ¿Hacia dónde les gustaría viajar? Las imágenes que salen de la pantalla de televisión muchas veces acaban siendo clichés de las demás culturas. ¿Es posible? • Literatura: La palabra. respetar y descubrir a otros pueblos? • Viaje: Chile es un país aislado geográficamente. Responde en tu cuaderno: ¿qué otro país. este medio de comunicación se ha convertido para muchos en otro integrante de la familia: ¿Qué mensajes “consumen” sus estudiantes? ¿Cuántas horas pasan mirando programas de televisión? ¿La han reemplazado por otras pantallas? • Encuentro cultural: ¿De qué modo nos podemos acercar a otras culturas? Los medios de comunicación social tradicionales no son el único camino para aproximarnos a otras realidades. pueblo o cultura te gustaría conocer? ¿Por qué? 2. Tus objetivos de aprendizaje son: Evaluar críticamente la información presente en textos. sin embargo. ¿sabemos acoger. Tercer bloque Unidad 5 Escribir un texto informativo para comunicar información sobre un tema. intenten proyectar cómo son los habitantes de aquellos lugares.2% de los habitantes de Chile son extranjeros: ¿Qué dice el Censo 2012? Invite a los niños a observar el cambio en la última década y a concluir que las migraciones son desplazamientos que nos ponen a prueba: ¿Somos tolerantes con los demás? Y más que tolerantes. logramos cruzar fronteras y aprender de los demás. ¿Qué tal si exploramos más allá y descubrimos otros rostros y culturas? Para comenzar 1. ¿Pero se produce un vínculo real? ¿Qué nos pasa cuando nos enfrentamos a historias tan diversas. Producir un texto informativo oral (presentación en equipo).245 Texto del Estudiante.

2 Recuerda lo que sabes. 178 1 En relación a esta la actividad. En este momento. de modo de recoger información valiosa para realizar los ajustes que sean pertinentes. La cohesión de un texto apunta a la adecuada organización de las ideas expuestas. marca una ✔ en la celda correspondiente. pueden vincularse mediante el conector “aunque” (adversativo): “mañana nos vemos. Cuando leo un texto. los conectores me ayudan a comprender las relaciones que existen entre las ideas. Nuevamente. 2 En la Unidad 2 conociste varios conectores o nexos que te ayudan a mantener la cohesión de un texto. los conectores me ayudan a comprender las relaciones que existen entre las ideas.246 UNIDAD 5 Texto del Estudiante.. Uso adecuadamente los conectores cuando produzco textos escritos.. La actividad 2 asume el contexto en el que se realizará este aprendizaje: permita que los niños se sientan tranquilos expresando honestamente en qué proceso se encuentran. No obstante: conector adversativo o de contraste. aunque tengo muchas cosas que hacer”. 3 4 Si frente a un enunciado has contestado “Rara vez” o “No me he dado cuenta”. determina por qué sucede así y qué podrías hacer para mejorar ese aspecto. 1 Explica con tus palabras: a. Construye un diálogo en el que emplees correctamente los siguientes conectores: Sin embargo Por lo tanto Pues No obstante 4 178 . la metacognición es fundamental para que los niños sean protagonistas de los contenidos que se estructurarán. Por lo tanto: conector consecutivo. Pues: conector causal. Frente a cada enunciado. Dé como ejemplo estas dos ideas: “mañana nos vemos” y “tengo muchas cosas que hacer”. ¿Qué significa que un texto sea cohesionado (o tenga cohesión)? Usa un ejemplo para fundamentar tu respuesta. Rara vez No me he dado cuenta Siempre Frecuentemente Cuando escucho un texto. Para la pregunta 4 contemple: Sin embargo: conector adversativo o de contraste. se espera que los estudiantes respondan: La coherencia ayuda al destinatario a extraer el significado global del texto. explicíteles la necesidad de que ellos mismos propongan actividades que los ayuden a aprehender aquellos contenidos en los que se sienten inseguros. se sugiere la posibilidad de monitores o tutores que den un sentido comunitario y de corresponsabilidad al aprendizaje. ¿Por qué es importante que los textos que lees o escuchas tengan coherencia? b. Soy capaz de reemplazar un conector por otro que cumpla la misma función. Uso adecuadamente los conectores cuando produzco textos orales.

6 UNIDAD 5 La actividad 6 invita a los niños a que dialoguen con el texto y a que lo interroguen. usted podrá evaluar en qué proceso se encuentra el curso a la hora de investigar un tema (actividad central que realizarán en esta unidad). 179 Acerca del texto • Ofrezca la lectura a algún estudiante que quiera leer en voz alta. al este con Laos y Tailandia y al oeste con India. &así &es. &cadenas montañosas &y &la &placidez &del &paisaje &del &lago Inle. Birmania se conoce como Myanmar.o . para responder las preguntas que los integrantes del grupo plantearon. &disfrutar &de &los &paisajes &tropicales.¿Pronunció todas las palabras? ¿Cuál presentó dificultades? .¿El volumen de la voz fue el adecuado? . Limita al norte con China. como en el caso de Myanmar. La preferencia de una u otra en la escritura debe adecuarse a la pronunciación que realice el emisor. &pero &también &de &desventuras. ambas acentuaciones son correctas: la esdrújula período [pe . 10 y 1 año den cuenta del surgimiento de nuevos países y de la desaparición de otros tantos. ¿Sabes por qué la palabra placidez termina en esa consonante? 7 Comparte las respuestas con tus compañeros.Si tuviera que leer de nuevo el texto. ¿Cuál es la información que ya te ha proporcionado este texto? b. &de &extensa y &desteñida &apariencia &colonial.es/consultas-Pperiodo-periodo-5026. A partir de este texto. +V Birmania: Desde octubre de 1989. &porque &fue &en &esta vieja &ciudad. &en &una misión &consular. de modo que pueda aplicar lo conversado. Comenzamos &en Rangún… Nuestro &paso &por &estas &tierras &estuvo &cargado &de &emociones y &reencuentros. Procure que las preguntas propuestas en la actividad c. ¿Dónde podrías encontrar respuestas a tus preguntas? En esta unidad aprenderás usos de la letra Z. y la grave. &pasó &un &largo &periodo &de &su vida… Aquí vivió &episodios &cargados &de &aventuras. Aproveche esta instancia para destacar los aspectos positivos de su lectura (también puede invitar a otros estudiantes a que identifiquen las fortalezas).¿Logró mirar al público (en caso de leer frente al curso)? . ¿en qué se focalizaría para mejorar la lectura oral? • Invite al estudiante a realizar una segunda lectura oral.¿Se sintió cómodo? . al sur con el mar de Andamán. En nuestro &recorrido &pudimos &apreciar &la &espiritualidad &budista &del &país. Es probable que mapas de hace 20. escribe cinco preguntas que te gustaría responder acerca de Birmania. Si el tiempo lo permite. d. lo que puede ser explicado a la luz de un análisis histórico y político de los pueblos. sean coherentes y pertinentes para que la instancia sea productiva.do]. pídale que autoevalúe su lectura: . luego. Fuente: Bitácora de viaje de Ricardo Astorga (2004). La ruta de Oriente.rí .247 Texto del Estudiante. usted puede invitar a los niños a que en grupos de tres investiguen (en biblioteca e Internet) acerca de este país. Algunos. 6 ¿Periodo o período? Tal como indica la Diccionario panhispánico de dudas.rió do]. con diptongo en lugar de hiato. 5 Lee el siguiente texto: Birmania &es &conocida &por &ser &una &de &las &joyas &apenas &contaminada &de &todo &el &sudeste &asiático. &donde &el &poeta Pablo Neruda. Diagnosticar la investigación El texto leído permitirá a los estudiantes darse cuenta del dinamismo de los países. periodo [pe . Santiago: Televisión Nacional de Chile. Así. con hiato entre las vocales contiguas.html Responde en tu cuaderno: si quisieras conocer más antecedentes sobre Birmania (hoy llamada Myanmar): a. ¿Qué aspectos o temas podrías abordar como parte de una investigación? c. que es la forma etimológica. Unidad 5 Tercer bloque 179 . han cambiado de nombre. Bangladesh y el golfo de Bengala.fundeu. Fuente: http://www.

Comprendo un texto narrativo para obtener información y desarrollar mi curiosidad por el mundo 1 ¿Listos para escuchar? Observa la siguiente fotografía que corresponde al árbol del cacao. pero que en la realidad son parte de juego narrativo). el lector deberá aproximarse a la conquista de México.. el tiempo histórico y acontecimientos conocidos. Una lectura para escuchar Tú ya sabes. Fotografía. Extraer ideas relevantes de los textos escuchados. Extraer y registrar la información relevante para comprender textos orales. Identificar las características fundamentales de un texto narrativo. pídale a ese mismo niño que ahora aconseje a los nuevos lectores para que la segunda lectura oral sea de calidad (la primera ha sido modelada por usted). sabemos que nos encontramos frente a una ficción. Mantener una actitud de respeto durante la audición. Reconocer diferencias entre texto literario y texto no literario. cuando otros leen en voz alta. Visitar la biblioteca como una actividad de apoyo a tu aprendizaje. el docente recordará que uno de los maestros en el arte de la verosimilitud es Jorge Luis Borges.. ¿Qué información te proporciona? b. ¿Cómo es el fruto de este árbol? Descríbelo. 180 . Ayude a los niños a establecer las relaciones necesarias para reconocer claves de comprensión. Elaborar un texto informativo con la estructura inicio (o introducción). El espacio físico. observa la ilustración que acompaña al texto que leerás: a. Lean el texto con la vista. c. ayudan a construir un mundo que “calza” con los antecedentes que manejamos para que logremos vivenciar el relato de manera más real.. ¿Qué relación puede tener con la fotografía que acabas de ver? 3 El título pregunta cómo el chocolate pasó de los dioses a los hombres. Escribe un breve relato en el que cuentes cómo crees que habrá ocurrido. Relacionar ideas y conceptos como estrategia de comprensión.. En la primera lectura que realice el profesor. Mantengan una actitud atenta y concentrada. Ejercitar tu comprensión oral a partir de un texto leído por el docente. Sintetizar y registrar ideas principales en un resumen. Aprenderás a. Durante la segunda lectura: a. al origen del chocolate y a las civilizaciones prehispánicas que habitan en la península del Yucatán. 180 Ficción e información Oriente la discusión acerca de cómo se puede obtener información de un texto literario. el cacahuaquchtl y responde: Creen un ambiente de silencio. b. cuando leemos textos literarios. tengan el libro cerrado: a. La fotografía muestra el fruto del cacao en estado natural. Para evitar este error. Comparte tu propuesta con el curso. ¿cómo imaginas que esto habrá sucedido? a. Subrayen las ideas que consideran importantes. b. creíble).. Es probable que esta confusión también esté instalada en alguno de los estudiantes. usted invitó a un estudiante a que leyera en voz alta el texto sobre Birmania.248 UNIDAD 5 Texto del Estudiante. cuyas creaciones parten de supuestos que uno da por cierto. PRIMERA ESTACIÓN. Usen uno de los márgenes del texto para escribir las preguntas que surjan (después pueden compartirlas con el curso para aclarar dudas). deberá consultar varias fuentes que respalden los antecedentes. enfatice: • El autor muchas veces recurre a la verosimilitud (según la RAE: cualidad de algo que tiene apariencia de verdadero. pero que incorpora elementos maravillosos o fantásticos que enriquecen el relato y le confieren un lugar especial dentro de una determinada cultura: así sucede con los mitos y leyendas. Te servirá para. • En ocasiones. b. Oralidad Si en la anterior lección.. Registren las ideas que consideren relevantes en sus cuadernos. Específicamente en Cómo el chocolate pasó de los dioses a los hombres.. mientras que la ilustración nos la muestra en estado líquido: se transforma en un brebaje. b. a. ¿Cómo crees que sus frutos podrán transformarse en el ingrediente central para la elaboración del chocolate? 2 A continuación. Activar ideas y experiencias que te acercan al texto que escucharás. se nos olvida que accedemos a una creación artística y subjetiva: dejamos que nuestra imaginación alimente la ficción hasta validarla como un hecho histórico (en este sentido.. • Cuando el lector intente identificar información a partir de un texto literario. desarrollo y cierre (o conclusión). ilustración y título del texto Estos tres elementos ayudarán a los estudiantes a conectarse con el contenido de la leyenda que escucharán. Muchas veces.

La leyenda ¿Por qué las leyendas tienen autor desconocido? ¿Qué significa que el autor sea “anónimo”? En el caso de estos relatos. el tchocoatl. la bebida divina a unos simples mortales que la difundirían desde ese momento por el mundo. árbol con cuyos frutos preparaban su bebida los dioses: los tostaban en una sartén de barro y luego los trituraban entre dos piedras hasta conseguir un polvo que se vertía en agua hirviendo.249 Texto del Estudiante. Intenta reconocerlas. El autor desaparece. Infusión: bebida que se obtiene de diversos frutos o hierbas aromáticas. Adviértaselo a los niños de modo que no se rían ni burlen en caso de que algún lector tenga problemas al leerlas. entonces. y lo bebían ceremonialmente. UNIDAD 5 2 3 4 1 Escucharás varias palabras desconocidas. como té. manzanilla. Almizcle: sustancia grasa. Quetzalcóatl… enseñó a los hombres el conocimiento del cacahuaquchtl… Un día el dios partió. los niños están comenzando a usar esta técnica. …entregando. pimienta picante.. sin reducirla enteramente a polvo. Fue el sabio Quetzalcóatl. árbol con cuyos frutos preparaban su bebida los dioses. Trituraban: molían una materia sólida. quien enseñó a los hombres el conocimiento del cacahuaquchtl. de modo que los estudiantes las logren dominar. el mensaje es el que perdura. pertenecientes a una de las lenguas nativas de Centroamérica. etc. almizcle y miel. incorporando seres maravillosos (como dioses o seres sobrenaturales). Y en su honor realizaron la ceremonia del tchocoatl… +V Vírgenes: que no han sido aradas ni cultivadas. En la leyenda se habla de “un extraño animal vestido también de hierro”. Si fuese necesario. Quetzal: ave de plumaje verde tornasolado muy brillante en las partes superiores del cuerpo. introduciéndolos en agua hirviendo. A esta infusión burbujeante le añadían. untuosa. de olor intenso que algunos mamíferos segregan. Los dioses eran bondadosos y permitieron que —en algunas circunstancias especiales— los mortales también pudieran preparar y beber de su bebida sagrada. 181 Antes de leer Prepare su lectura modelada. el gran dios barbudo. Unidad 5 Tercer bloque 181 . oriéntelos para que logren identificar la idea principal en cada uno de los párrafos: Párrafo Idea principal subrayada 1 …existía en las selvas vírgenes de Yucatán y de Guatemala el cacahuaquchtl. que dan una explicación a un fenómeno o hecho específicos. teniendo en cuenta de que algunas palabras de herencia indígena pueden ofrecer una pronunciación difícil. prudente como la serpiente y hermoso como el quetzal. Ideas principales Durante esta lectura. pecho y abdomen rojo. no necesariamente hablamos de un autor que omitió su nombre intencionalmente. Con dos ramitas lo batían cuidadosamente hasta que el líquido comenzaba a hacer burbujas. intactas. se promueve el subrayado de las ideas principales con el fin de responder las actividades propuestas después de leer. ensáyelas antes de la lectura oral con el curso. Si bien. El carácter anónimo de la leyenda tiene que ver con la tradición oral en que se funda: son muchas voces que van modelando el relato hasta que llega a nuestros días. con un moño sedoso y verde. ¿A qué animal se refiere el narrador? 2 3 Cómo el chocolate pasó de los dioses a los hombres (Leyenda americana) Anónimo Desde el principio de los tiempos existía en las selvas vírgenes de Yucatán y de Guatemala el cacahuaquchtl. Identifica la importancia que tiene el dios Quetzalcóatl en esta historia. café. sin saberlo.

En caso de que la oración sea falsa: • Subraya el error. procurar una lectura expresiva. textura suave. sabores. El sentido global del texto corresponde a la respuesta a la pregunta que plantea el título. 182 1 La actividad 1 ofrece un conjunto de preguntas que se centran en el proceso lector de los estudiantes: ¿Qué estrategias están implícitamente nombradas? Escriba en el pizarrón aquellas que los estudiantes identifiquen: lectura para identificar el sentido global del texto. imágenes los acompañaron a ustedes. relectura. un texto en el que opine si le gustó o no el relato. que podemos comprobar que sucedió. Por ello. • Escribe en la línea correspondiente la idea correcta. e. escribe una V si es verdadero o una F si es falso. textura de la vegetación. o un texto en el que cambie el final de la historia. magnífico. ensayar la lectura frente a otras personas. posteriormente. (2009). digno de verse. • Actividad obligatoria: Si planifica esta actividad para todo el curso. Desde entonces su pueblo esperó el regreso con tristeza e impaciencia. 182 . A pesar de las palabras nuevas y desconocidas. comenten: ¿Tuvieron en cuenta estas recomendaciones para que la conversación fuese fluida y constructiva? En relación a las preguntas que responderán en pareja. síntesis y preparación de lectura oral. sin saberlo. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag. ritmo y volumen. Estrategias de lectura oral: leer el texto varias veces. que no solo daba placer y fuerza. hacia donde salía el Sol. que pueda ser compartido con el curso: una ilustración que condense la idea central del relato. cuando Hernán Cortés. Posteriormente. ¿qué ideas fundamentales incluirían? Recuerda que es necesario respetar los turnos para que todos puedan participar y ser escuchados. la bebida divina a unos simples mortales que la difundirían desde ese momento por el mundo. anímelos a dejar un testimonio de aquella lectura. pasa a los extranjeros. __________________________________________________________ F +V Fastuoso: lujoso. el chocolate (sabor amargo o dulce. olor a especies) y los personajes nombrados (armaduras duras. mientras escuchaban la historia? c. los sonidos de insectos y animales). sino también riqueza. Esta actividad se centra en la oralidad. Al finalizar la actividad. entregando. Si tuvieran que sintetizar en un párrafo el contenido de esta leyenda. ¿cómo se prepararían para que la lectura sea de buena calidad? e. c. considere lo siguiente: 1. Leyendas americanas de la tierra.250 UNIDAD 5 Texto del Estudiante. La relectura puede ser completa o de párrafos específicos. Un día el dios partió: construyó una balsa de serpientes y se lanzó por el océano hacia el Este. ___ Como toda leyenda. Tal como lo dice la niña de esta página. la dramatice frente al curso. Si ustedes tuviesen que leer este texto en voz alta. La percepción puede centrarse en las características de la selva (el verdor. sonidos. ¿lograron comprender el sentido global del texto? b. barbudo y con armadura. El chocolate pasó de los dioses a los hombres con la ayuda de Quetzalcóatl. • Actividad voluntaria: En caso de ofrecer esta posibilidad a quienes lo desean. llegó desde el Oriente —a lomos de un extraño animal vestido también de hierro— el emperador Moctezuma y sus súbditos alegremente exclamaron: ¡es él! Y en su honor realizaron la ceremonia del tchocoatl. texturas. ¡Qué fastuoso día sería aquel! Todo el pueblo prepararía nuevamente el tchocoatl espumoso y lo degustaría con religiosidad en las copas de oro fino. Otras leyendas Invite a los estudiantes a leer otras leyendas de la recopilación que Dorys Zeballos ha realizado en el libro Leyendas americanas de la tierra. por ejemplo). d. respetar los turnos favorece la participación y la interacción respetuosa. 1 Reúnete con un grupo de compañeros y respondan de manera oral las siguientes preguntas: a. D. 2 d. ya que él les había enseñado a usar los granos del árbol como monedas. b. con adecuada pronunciación. se sugiere que organice grupos para que cada uno de ellos lea una de las leyendas y. a. Fuente: Zeballos. este texto presenta una historia real. aceptar la crítica constructiva. porque los indígenas los confunden con el dios que esperaban. ¿Necesitan releer el texto para aclarar algunas dudas? Frente a cada planteamiento. aproximación sensorial con el contenido del texto. La relectura es una estrategia que les ayuda a reforzar la comprensión de lectura. ¿Qué olores. a.

251
Texto del Estudiante, 183
2

La actividad 2 incorpora la corrección de la idea equivocada. Durante la revisión, pídales a los estudiantes que identifiquen en el texto la oración que los ayuda a contestar acertadamente cada enunciado. 3 La actividad 3 pide a los estudiantes a que determinen los sentimientos que habrán sentido los indígenas al encontrarse con los españoles: • En la reflexión, céntrese en las diferencias culturas que podrían existir entre ambas civilizaciones.

• ¿Cuál habrá sido el anhelo de los nativos? ¿Qué habrán deseado los conquistadores? • Pregunte: ¿Qué sentimientos habrán experimentado los propios españoles?

curiosidad y ampliar su visión de mundo, si asume los desafíos con responsabilidad y compromiso. Tenga en cuenta: • En la leyenda se hace mención a Moctezuma II (1466-1520), gobernante azteca de Tenochtitlán entre 1502 y 1520. • En la red, no solo encontrará biografías sobre Moctezuma y Hernán Cortés. También hallará varias imágenes que cristalizan el encuentro entre ambas figuras históricas y, por consiguiente, entre ambas culturas (basta escribir ambos nombres). Revíselas con los estudiantes, de modo de encontrar constantes entre todas esas creaciones artísticas. ¿Hay alguna que les llame especialmente la atención? Al inicio del bloque, los niños expandieron su conocimiento sobre la cultura árabe, reconociendo palabras de dicha procedencia. Aparte de “chocolate”, términos de origen nahuatl también forman parte de nuestro léxico, aunque por cierto han influido más en Centroamérica: aguacate (palta), guacamole (palta molida), camote (tubérculo parecido a la papa), chile (ají), chapulín (saltamontes), hule (caucho), tiza (yeso), etc.

+B
La actividad de investigación que se propone, tiene como objetivo ir preparando a los estudiantes a consultar diversas fuentes y a manejar la información recabada. Si bien los relatos hablan por sí mismos, pues son creaciones autónomas, muchas veces dialogan con la realidad y la historia. Un lector proactivo será capaz de expandir su

b. ___ El cacahuaquchtl es un árbol que se puede encontrar en regiones de zonas de Yucatán y Guatemala. _________________________________________________________ c. ___ Los seres humanos tenían prohibido beber la infusión preparada con el fruto del cacahuaquchtl. _________________________________________________________ d. ___ A partir del texto, podemos decir que Quetzalcóatl era un dios querido por los mortales. _________________________________________________________ e. ___ Los granos del cacahuaquchtl también eran usados como moneda. _________________________________________________________ f. ___ Quetzalcóatl fue expulsado de la selva por los mortales. _________________________________________________________ g. ___ Moctezuma dio la bienvenida a Hernán Cortés. _________________________________________________________ h. ___ Moctezuma vendió la bebida divina a Hernán Cortés. _________________________________________________________
3

V F

+B
¿Sabías que Moctezuma y Hernán Cortés existieron en verdad? El encuentro entre ambos sucedió en 1519 y fue muy importante para la historia del continente americano. 1. Busca en la biblioteca biografías sobre Moctezuma y Hernán Cortés. Puedes consultar fuentes confiables en Internet, para complementar la información. 2. Localiza en un mapa la península de Yucatán y las tierras que ahora son parte de Guatemala. 3. Luego de la investigación, ¿qué información nueva puedes aportar sobre el encuentro entre Moctezuma y Cortés? 4. Si pudieras conversar con ambos personajes históricos, ¿qué les preguntarías? 5. ¿Puedes describir con palabras el área geográfica donde se desarrollan los acontecimientos relatados en la leyenda?

+V

V V F

V F

Responde en tu cuaderno: a. ¿Qué importancia tenía el cacahuaquchtl para los nativos de la selva? b. ¿Qué sentimientos habrán experimentado los habitantes de la selva cuando vieron llegar a Hernán Cortés y su gente? Fundamenta tu respuesta a partir de los hechos narrados.

4

Explica la relación que existe entre los siguientes pares de conceptos: a. Yucatán y cacahuaquchtl: _________________________________________________________ b. cacahuaquchtl y tchocoatl: _________________________________________________________ c. tchocoatl y chocolate: _________________________________________________________ d. Quetzalcóatl y quetzal: __________________________________________________________

Tercer bloque

Unidad 5

183

UNIDAD 5

252
UNIDAD 5

Texto del Estudiante, 184 Diferencias entre textos literarios y no literarios Para responder la pregunta que plantea el joven de esta página, los niños pueden apelar a su experiencia con el texto informativo, que fue el centro de la Unidad 3. En esa oportunidad, ellos se enfrentaron a un texto que “exponía” hechos o realidades, de manera clara y concisa. El lenguaje debe ser preciso y la actitud del emisor debe procurar la objetividad, pues será el propio destinatario quien deberá formarse una opinión o un juicio de valor respecto del contenido comunicado. Esta pregunta ofrece una transición entre esta lección y la etapa que abre en la siguiente, en la que se ofrece un texto informativo. Pregúnteles a los estudiantes: • ¿Cuál es la actitud que tiene un emisor al producir un texto no literario? (Actitud objetiva) • ¿Qué propósitos puede tener alguien que produce un texto no literario? (Informar o exponer, convencer o persuadir, por ejemplo) • ¿Qué debiera hacer un destinatario que recibe un texto no literario? (Determinar cuál es el propósito, comprender el contenido, establecer vínculos con otros antecedentes y experiencias que tenga, realizar una reflexión crítica sobre el mensaje recibido.)

¡A crear! Las propuestas de nuestros investigadores, pueden dar origen a un texto que recoja lo mejor de los ejercicios realizados. Escríbalo en el pizarrón (o proyéctelo en él, para agilizar esta instancia): Inicio: El cacahuaquchtl es el árbol que existe en las selvas vírgenes de Yucatán y Guatemala. La leyenda cuenta que los dioses preparaban su bebida con sus frutos, los que tostaban y luego trituraban para añadir agua hirviendo y algunos condimentos que daban como resultado una infusión sagrada: el tchocoatl.

Desarrollo: Para la civilización que se desarrolló en el área de Yucatán y en territorios de la actual Guatemala, su fruto fue fuente de placer y fuerza, así como de riqueza. Cierre: Por lo tanto, podemos concluir que el cacahuaquchtl es un elemento de la naturaleza fundamental para esta civilización. Su uso se asocia a actividades terrenales y religiosas.

5

+ V En tu cuaderno realiza un resumen de esta leyenda en el que expliques cómo el chocolate pasó de los dioses a los hombres.
a. Incluye en tu resumen las palabras vírgenes, infusión, trituraban, almizcle, Quetzal y fastuoso. b. Usa los conectores aprendidos en la unidad 2 (página 66).

¿Qué diferencias puedes establecer entre los textos literarios, como la leyenda escuchada, y los textos no literarios, como el texto informativo que has escrito sobre el cacahuaquchtl?

¡A crear!
Ahora serás un investigador y tendrás que redactar un texto donde informes acerca de los primeros usos que se le dio al fruto del cacahuaquchtl. 1. Planifica el texto pensando qué información incluirás. 2. Redacta el texto en tu cuaderno, utilizando los siguientes inicios de párrafo:
Inicio

El cacahuaquchtl es… Para la civilización que se desarrolló en el área de Yucatán y en territorios de la actual Guatemala, su fruto fue… Por lo tanto, podemos concluir que…

Desarrollo

Cierre

3. Una vez finalizada la escritura, revisa tu texto, leyéndolo en voz alta, comprobando que se entiende claramente lo que quieres informar. 4. Corrige las faltas de ortografía, aplicando las reglas aprendidas hasta ahora.

Evalúa tu aprendizaje

• Escribe un ✔ en el espacio correspondiente.
Sí No

¿Tuviste una actitud adecuada durante la audición de la lectura? Si quedaste con dudas acerca de la lectura, ¿releíste el texto para aclararlas? ¿Te sientes con la seguridad y confianza para expresar tus dudas? Cuando compartiste tus ideas y opiniones con el curso, ¿te expresaste con respeto y fundamentando tu postura? Al hablar frente al curso, ¿empleaste un volumen adecuado?
• ¿Por qué crees que Moctezuma y Hernán Cortés fueron importantes en la conquista de México y Guatemala?

184

253
Texto del Estudiante, 185 Experiencias e ideas previas Zona de conflicto El Tíbet es una región que lleva décadas en conflicto. Si bien actualmente es una región autónoma del suroeste de China, el anhelo del Dalai Lama y de sus partidarios es que recupere la independencia que gozó en el pasado. Es probable que parte de estas tensiones entre el Tíbet y China, que ha repercutido también en las relaciones del gigante asiático con occidente, sea conocida por los niños que habitualmente se exponen a los medios de comunicación social. En este caso, pregúnteles: • ¿Qué información manejan? • ¿Cuáles han sido sus fuentes de información? • ¿Han intentado confrontar esas informaciones con nuevos antecedentes? Probablemente, el nombre del Dalai Lama aparezca en esta conversación. El Dalai Lama es el líder espiritual del budismo tibetano. Si bien nosotros asociamos a este concepto con Tenzin Gyatso (1935 - ), ese es el nombre con el que se conoce a todos los maestros espirituales que lo han antecedido. En 1989 recibió el Premio Nobel de la Paz, galardón que volvió a instalar sus demandas en el contexto internacional. Hasta 2011 fue también el representante del gobierno tibetano en exilio, a lo que renunció para abocarse a su labor espiritual. Actualmente, reside en India. Himalayas El Tíbet se halla en el corazón del Himalayas, cordillera que recorre Bután, China, Nepal e India. A esta zona han llegado escaladores de nivel mundial. De Chile, destacan las expediciones lideradas por Rodrigo Jordán y por Mauricio Purto. La llegada a la cumbre del Everest de ambos grupos en 1992, con escasa diferencia de tiempo, marcó una controversia entre ambos equipos. Observe el mapa de esta página con los estudiantes: verán que Birmania está cerca de esta región.
UNIDAD 5

SEGUNDA ESTACIÓN...

Un texto para leer
Tú ya sabes... Aprenderás a... Te servirá para...

Aplicar estrategias previas a la lectura. Leer de manera fluida. Extraer información explícita de un texto. Identificar las ideas principales de un texto. Dialogar respetuosamente, manteniendo el foco en un tema.

Reconocer el propósito fundamental de un texto informativo. Identificar las ideas principales de un texto no literario. Extraer la idea central de un texto no literario. Expresar tu opinión de manera respetuosa y fundamentada.

Ampliar tu visión de mundo, accediendo a experiencias de otras personas. Profundizar en el texto informativo, foco de esta unidad.

Leo y comprendo un artículo informativo para ampliar mi conocimiento del mundo y formarme una opinión

1

Observa el siguiente mapa y las fotografías que lo acompañan:

El Tíbet se sitúa en los altiplanos del Himalaya, una cordillera situada en el continente asiático, a una altura promedio de 5 mil metros sobre el nivel del mar.

Tercer bloque

Unidad 5

185

254
UNIDAD 5

Texto del Estudiante, 186 Predicciones Teniendo en cuenta las experiencias e ideas previas de los estudiantes, revise el título del texto informativo que leerán: • ¿Quién será Sabriye Tenberken? Probablemente muchos estudiantes ya habrán revisado las páginas siguientes y ya saben que es una mujer ciega que llegó al Tíbet; igualmente, invítelos a imaginar a esta mujer: ¿Cómo será? ¿Cuáles serán sus anhelos y preocupaciones? • ¿Cómo un camino nos puede conducir hacia un lugar específico? De acuerdo a las vivencias personales de sus estudiantes, ¿cómo podría la vida conducirlos hacia el Tíbet? Es importante que ellos se den cuenta de que son protagonistas de su propia existencia, que los sueños, aunque parezcan imposibles, se pueden alcanzar (los testimonios de las siguientes lecturas serán un ejemplo de este potencial). • El Tíbet es un lugar remoto para occidente, de difícil acceso. El idioma y su cultura podrían ser la primera barrera que hay que enfrentar para aproximarnos a esta región. ¿Cómo será la personalidad de Sabriye para asumir este desafío? • ¿Cómo creen que los tibetanos habrán recibido a esta extranjera? Invite a los niños a ponerse en el lugar de aquellos habitantes que descubren a esta mujer.

Lectura compartida del primer párrafo Si bien la primera lectura debiera ser silenciosa e individual, usted podría abrir esta instancia a una lectura oral del primer párrafo, que concentra gran parte de las claves del texto. De este modo, usted se hará cargo de una estructura de texto informativo de estructura compleja. Revise con los niños tres conceptos importantes: Ceguera: Sabriye es una mujer invidente, situación que inicialmente podría ser considerado como un obstáculo infranqueable, pero que es la puerta de entrada hacia un mundo marginal y necesitado de apoyo.

Tibetología: Sabriye es especialista sobre el Tíbet. Su interés lo cultivó, preparando el camino de manera proactiva y comprometida. Lenguaje Braille: Muchos niños desconocerán qué es el sistema Braille. Aunque ya se ofrecerá una instancia para profundizar en él, invítelos a reconocer en su entorno este lenguaje que integró a las personas ciegas. Muchos envases de productos y letreros están incorporando este sistema de lectura y escritura táctil para personas ciegas.

2

Conoces algún aspecto sobre esa región y su gente que te gustaría compartir con el curso? ¿Te gustaría viajar a conocer este lugar? ¿Cómo imaginas a su gente? ¿Encontrarás allí jóvenes como tú? Si pudieses comunicarte con los tibetanos: a. ¿Qué les preguntarías para aprender más sobre su cultura? b. ¿Qué regalo les llevarías desde Chile? ¿Por qué?

3 4 5

6

La próxima lectura es un texto no literario. A propósito de esto, discutan: a. ¿Qué otros textos no literarios han leído en las unidades anteriores? b. En las demás asignaturas, ¿qué textos no literarios han conocido? c. ¿Qué diferencias pueden establecer entre textos literarios y textos no literarios?

¿Listos para leer?

La primera lectura será silenciosa y personal: a. Evita las distracciones. b. En cada uno de los párrafos, subraya las ideas más importantes. Cuando sea tu turno de leer en voz alta: a. Lee con un volumen adecuado b. Articula, es decir, pronuncia las palabras clara y distintamente. c. Lee sin apurarte, pero tampoco haciendo pausas donde no se requieren (guíate por los signos de puntuación). d. Lee con expresividad; una lectura plana, sin intención, cansa a los oyentes.

1 2 3

¿Qué significa tener “fuerza de espíritu”? ¿Cómo se habrá sentido Sabriye al conocer lo que sucedía con los niños ciegos del Tíbet? Imagina cómo habrá sido el primer día de escuela para aquellos niños.

El camino de Sabriye Tenberken conduce hasta Tíbet
En realidad, el camino de Sabriye Tenberken le hubiera podido llevar a donde ella hubiera querido. Esta mujer alemana de 34 años, ciega desde los 12 años, tiene la fuerza de espíritu y de ánimo suficiente para hacer lo que se proponga. Pero puesto que había estudiado tibetología en la universidad, donde además, había creado su propio sistema de lenguaje braille tibetano, sus pasos se encaminaron hacia Tíbet, un sueño que acariciaba desde su juventud. 1 Cuando Sabriye contó su idea de viajar al Tíbet a su entorno de amigos, creyeron que era una locura, pero ella siempre contó

+V

Tibetología: estudio acerca del Tíbet.

186

255
Texto del Estudiante, 187 Análisis de la imagen • Pídales a los niños que vinculen el rostro de Sabriye con el contenido del texto: ¿Es coherente su expresión alegre con su experiencia en el Tíbet? ¿Por qué? • El pie de foto enfatiza el deseo de la tibetóloga: ¿Por qué para ella será importante esta aspiración? De acuerdo al contenido del texto, ¿qué ha hecho ella para que este anhelo se materialice en obras concretas? El legado de Braille Tanto Louis Braille como Sabriye Tenberken quedaron ciegos durante su infancia y dedicaron su vida a mejorar la calidad de vida de personas invidentes. Anime a los niños a ponerse en los zapatos de las personas no videntes: • ¿Qué diferencias tendría el día a día? • ¿Está la ciudad o el pueblo que habitan adaptado para acoger amablemente a quienes tienen problemas a la vista o son ciegos? • ¿De qué modo los estudiantes podrían realizar una labor concreta que beneficie a los no videntes? La lectura en voz alta de libros o diarios, la ayuda con las compras, el arreglo del terreno por donde transitan las personas invidentes pueden ser acciones concretas que reporten un beneficio a corto plazo a quienes lo necesiten. Otras perspectivas En ¡Manos a la obra! los estudiantes se informarán acerca de un documental sobre la experiencia de Sabriye y sus estudiantes ciegos al escalar una de las montañas más altas del mundo. En esta cinta, queda explícita la creencia de que los ciegos son demonios que purgan errores de otras vidas. Si bien a nosotros esta visión nos puede parecer desgarradora e injusta, es importante que en un primer momento, los estudiantes mantengan sus prejuicios a raya. Solo así, podrán acceder a la nueva cultura sin etiquetas negativas. Posteriormente, podrán entregar su opinión, de manera respetuosa y constructiva.
UNIDAD 5

+B
con el apoyo de sus padres, a quienes les pareció “divertida” la idea de su hija. Su madre había viajado sola durante su juventud y confiaban en la capacidad de su hija para valerse por sí misma. Sabriye se marchó a Tíbet, recorrió la zona, actualmente bajo dominio Sabriye no quiere que la ceguera sea un obstáculo chino, y en su recorrido, descubrió para los niños invidentes que viven en el Tíbet. cómo viven los niños y niñas invidentes tibetanos. “En Tíbet hay muchos niños ciegos, debido a los rayos ultravioletas, pero muchos de ellos viven escondidos, ya que son considerados demonios. Los padres se avergüenzan de tener un niño ciego, porque piensan que es un castigo por algo que hizo en su vida anterior”, explica. 2 En una etapa de su viaje conoció a Tendzin, un niño invidente que vivía perfectamente integrado en su pueblo. El jefe de su aldea le había asignado responsabilidades que él cumplía perfectamente. Tendzin tenía una gran confianza en sí mismo y muy alta autoestima. Con Tendzin, Sabriye se planteó el crear una escuela para niños y niñas invidentes tibetanos donde no solo aprendieran a leer y a escribir, sino también a confiar en sí mismos, donde se les aumentara su autoestima y se les enseñara a sentirse orgullosos. Con la fuerza que la caracteriza, Sabriye se puso manos a la obra: tenía que convencer a los padres de los niños invidentes, a las autoridades locales, que no confiaban en una extranjera y además ciega, y tenía que conseguir dinero para financiarlo. El camino, de nuevo, fue duro y surgieron numerosas dificultades, pero con la ayuda y el apoyo de Paul Kronenberg, un compañero de viaje que posteriormente se convertiría en su compañero sentimental, dos años después abrieron la primera escuela para niños invidentes en Lhasa. 3 En el libro Mi camino me lleva a Tíbet, la narración de Sabriye Tenberken avanza al paso de su viaje, de sus experiencias en la cultura tibetana, tan distinta a la occidental. Pero quizás lo más atractivo de este libro son los comentarios y reflexiones que Sabriye salpica a lo largo de todo el texto, sobre la vivencia de su ceguera, sobre su “visión” de la realidad y las cosas, y sobre la percepción “estereotipada y paternalista” que tiene la sociedad de las personas con alguna discapacidad. Con gran inteligencia y sentido del humor, Sabriye Tenberken nos descubre que la
Reúnanse en grupos y respondan las siguientes preguntas, investigando en la biblioteca o en sitios confiables de Internet: 1. Expliquen en qué consiste el sistema braille. 2. ¿Por qué Louis Braille se preocupó de idear este sistema? 3. ¿De qué forma este alfabeto ha mejorado la calidad de vida de las personas no videntes? 4. ¿Cuál es la importancia de la fundación Braille sin fronteras? a. ¿Por qué en el Tíbet la cantidad de personas ciegas es superior a otras regiones del mundo? b.¿Quién ideó el sistema braille en tibetano?

+V

Estereotipada: con una imagen o idea aceptada comúnmente por un grupo o sociedad que no se puede cambiar. Paternalista: con tendencia a aplicar las formas de autoridad y protección propias del padre en la familia tradicional a relaciones sociales de otro tipo.
Unidad 5

Tercer bloque

187

256
UNIDAD 5

Texto del Estudiante, 188
3

La actividad 3 propone a los estudiantes que realicen una síntesis del texto. Una vez que hayan terminado, invítelos a relacionarla con el título del texto: • ¿Qué semejanzas establecen entre el título y la síntesis? • ¿Qué otra información han considerado importante para incorporar en la síntesis?

- Los organismos que podrían financiar su proyecto. • Al interior de cada grupo, se discutirán argumentos que pudo haber usado Sabriye para persuadir a la contraparte. • Solicíteles a los grupos que dramaticen la situación en que Sabriye intenta convencer a la contraparte (no todos actuarán, pero todos tienen que participar en la reflexión). Acerca de los estereotipos Los estereotipos son ideas simplificadas de la realidad, fácilmente identificables y que en ocasiones alcanzan ribetes universales. Los niños, las mujeres y las

Actividad complementaria “Con la fuerza que la caracteriza, Sabriye se puso manos a la obra: tenía que convencer a los padres de los niños invidentes, a las autoridades locales, que no confiaban en una extranjera y además ciega, y tenía que conseguir dinero para financiarlo.” • Organice al curso en tres grupos. • Cada uno de los grupos asumirá uno de los desafíos que enfrenta Sabriye en este párrafo: - Los padres, que aceptaban que sus hijos fueran considerados “demonios”. - Las autoridades locales, que no confiaban en esta extranjera ciega que llegaba con ideas revolucionarias.

personas de escaso nivel cultural son los más susceptibles de ser objetos de estereotipos, que los medios de comunicación y la publicidad ayudan a fijar en el imaginario colectivo: • ¿Qué estereotipos conocen los estudiantes? • ¿Por qué el estereotipo se asocia al prejuicio? Si quiere saber más sobre este tema, visite el siguiente sitio del Ministerio de Educación de España: http://tv_mav. cnice.mec.es/Ciencias%20sociales/ Alumnos/unidad16.html

imaginación, la creatividad y la fuerza interior derriban barreras no solo físicas sino también, y especialmente, mentales. El proyecto educativo de la organización de Sabriye Tenberken Braille sin Fronteras ha crecido en Tíbet y se ha expandido al sur de India, donde en breve se abrirá una nueva escuela para niños invidentes. Al preguntarle cómo se puede colaborar con su organización, Sabriye indicó que le gustaría poder contar en España con una delegación. En la actualidad, tienen delegaciones en Holanda y en Alemania.
Fuente: El camino de sabriye tenberken conduce hasta Tibet. (2004, feb. 13). canalsolidario.org. Recuperado de: www.canalsolidario.org http://www.canalsolidario.org/noticia/el-camino-de-sabriye-tenberken -conduce-hasta-tibet/16391

1

En las siguientes oraciones, reemplaza las expresiones destacadas por palabras que mantengan el mismo sentido: a. “…sus pasos se encaminaron hacia Tíbet…” b. “…un sueño que acariciaba desde su juventud.” c. “…Sabriye se puso manos a la obra…” d. “…un compañero de viaje que posteriormente se convertiría en su compañero sentimental…”

2

Relee el siguiente fragmento del texto:
Pero quizás lo más atractivo de este libro son los comentarios y reflexiones que Sabriye salpica a lo largo de todo el texto, sobre la vivencia de su ceguera, sobre su “visión” de la realidad y las cosas, y sobre la percepción “estereotipada y paternalista” que tiene la sociedad de las personas con alguna discapacidad.

a. En este fragmento, ¿la palabra estereotipada tiene un carácter positivo o negativo? Fundamenta tu respuesta. b. ¿Por qué el término visión va entre comillas?
3

Redacta la síntesis del texto. a. Escribe en tu cuaderno todas las ideas que subrayaste en cada párrafo. b. A partir de esas ideas, redacta una síntesis de la idea central del texto. c. Comparte con el curso tus respuestas.

+V

Delegación: representación.

188

257
Texto del Estudiante, 189
4

La actividad 4 es una instancia para que los niños ejerciten la síntesis visual, por lo tanto, está encadenada a la actividad 3. Durante la exposición de las portadas (actividad 5), pídales a los estudiantes que expliquen su propuesta: ¿Qué ideas fundamentales del texto están presentes en su ilustración? Después de haber comprendido y analizado el texto, la actividad 6 instala la reflexión personal y la opinión fundamentada. Explicite

este proceso mental de modo que los estudiantes reconozcan los pasos que enriquecen su postura. ¡A crear! • Sabriye escalará una de las montañas más altas del Himalayas, en compañía de algunos de sus estudiantes ciegos. ¿Cómo surgió la idea? Ella escribió un correo electrónico a un destacado escalador no vidente estadounidense, Erik Weihenmayer, quien aceptó el desafío de la joven alemana. Converse con los niños en torno a las posibilidades que abren las redes sociales. Estas tienen la ventaja de eliminar

intermediarios y de “acercarnos” a fuentes y personalidades que antiguamente habría sido imposible contacta. • La ayuda del área de Inglés será fundamental para lograr que esta actividad les permita contactarse de verdad con ella. Si es posible, invite a los niños a traducir sus correos electrónicos al inglés, idioma que conoce Sabriye Tenberken. Dirección en Lhasa: Braille Without Borders c/o Paul Kronenberg / Nyima P/O Box 01-054 850000 Lhasa, Tibet Autonomous Region PR China Correo electrónico de Braille sin fronteras: BLZtib@t-online.de Para conocer más sobre Sabriye Tenberken: http://www. braillewithoutborders.org/SPANISH/ founders.html

5

6

4

Dibuja una propuesta para la portada del libro de Sabriye Tenberken, Mi camino me lleva a Tíbet, de acuerdo a los antecedentes que ya conoces sobre la autora y aquella región. Expongan sus portadas en el diario mural del curso. Conversen: a. ¿Qué les parece la historia de Sabriye? b. ¿Cómo la escuela que ella fundó ha ayudado a la comunidad del Tíbet? c. ¿Qué habrá aprendido Sabriye con el contacto directo con esta cultura? d. El Tíbet se localiza en un área de alta cumbres. ¿Creen posible que Sabriye y los alumnos de su escuela puedan escalar las montañas? e. En nuestro país, ¿qué podríamos hacer como sociedad para incluir a todas las personas con alguna discapacidad o dificultad?

5 6

¡A crear! + V ¿Qué impresión dejó en ti la historia de Sabriye y sus estudiantes?
a. Imagina que tienes el correo electrónico de Sabriye. Cuéntale qué significó para ti leer acerca de su experiencia en el Tíbet. b. Escribe empleando adecuadamente las reglas ortográficas que ya conoces. c. Revisa la cohesión de tus ideas. Para ello, usa los conectores aprendidos en la unidad 2 (página 66). d. Comparte tu escrito con el curso.

Evalúa tu aprendizaje

• Escribe un ✔ en el espacio correspondiente.
¿En qué nos debemos fijar? Sí No

Las actividades previas a la lectura, ¿te ayudaron a comprender mejor el texto sobre Sabriye Tenberken? Las ideas que subrayaste en cada párrafo, ¿facilitaron el ejercicio de completar la síntesis? ¿Mantuviste una actitud respetuosa frente al profesor y tus compañeros?
• Cuando expusiste tus ideas y opiniones frente al curso, ¿incorporaste estrategias para fortalecer tu expresión oral? ¿Cuáles? ________________________________________________________________________________
Tercer bloque Unidad 5

189

UNIDAD 5

66 para que al inicio de la siguiente clase. porque podrás identificar con claridad la relación que existe entre las diferentes ideas que lees o escuchas. 1 Actividad complementaria Los niños podrán crear nuevas oraciones a partir del texto El camino de Sabriye Tenberken conduce hasta Tíbet. debido a los rayos ultravioletas (…)” conector adversativo o de contraste ________________________________________________________ conector causal ________________________________________________________ conector causal ________________________________________________________ c. componer. Te servirá para. regresa a la página 66 de la Unidad 2 y revísalos. condicionales. “Los padres se avergüenzan de tener un niño ciego. Pídales que oralmente creen nuevas oraciones con los siguientes conectores: • Tampoco (conector aditivo) • Aunque (conector adversativo) • Por lo tanto (conector consecutivo) • Ya que (conector causal) • Inicialmente (conector temporal) • Incluso (conector aditivo) • No obstante (conector adversativo) • Por consiguiente (conector consecutivo) • Pues (conector causal) • Posteriormente (conector temporal) TERCERA ESTACIÓN. podemos decir que el “texto” es un tejido que creamos con las palabras.. causales y temporales. párrafo y texto. La magia de las palabras Trucos para expresarme mejor Tú ya sabes. creyeron que era una locura.258 UNIDAD 5 Texto del Estudiante. En cada una de las oraciones: • Subraya el conector.. anímelos a revisar la pág. “En Tíbet hay muchos niños ciegos. y tenía que conseguir dinero para financiarlo”. tejer. porque piensan que es un castigo por algo que hizo en su vida anterior. En caso de que algunos estudiantes no recuerden los nexos trabajados o los empleen erróneamente. “tejiendo” con la ayuda de los nexos adecuados. Por lo tanto. Aprenderás a. porque (conector causal) y además (conector aditivo).. los estudiantes debieran estar en condiciones de reconocer los nexos pero (conector adversativo). conector aditivo ________________________________________________________ Si necesitas recordar los conectores vistos anteriormente. ¿Por qué son importantes en nuestros textos orales y escritos? ¿Por qué los nexos se relacionan con la cohesión de las ideas? Cuénteles a los niños que el término “texto” se relaciona el etimológicamente con el verbo en latín “texere”. “(…) Sabriye se puso manos a la obra: tenía que convencer a los padres de los niños invidentes.” d. Usar conectores disyuntivos. debido a (conector causal).. a las autoridades locales que no confiaban en una extranjera y además ciega. a. Producir textos orales y escritos coherentes y cohesionados. “Cuando Sabriye contó su idea de viajar al Tíbet a su entorno de amigos. Mejorar tu comprensión. adversativos. • Explica cuál es la función del conector en ese caso. Producir textos orales y escritos cohesionados.. puedan explicar con sus palabras los ejercicios aquí presentados. Usar adecuadamente conectores aditivos. pero ella siempre contó con el apoyo de sus padres (…)” b. Revisa el uso de los conectores en las siguientes oraciones de la lectura central. Identificar la relación existente entre oración.. • Propóngales a los estudiantes que reemplacen los conectores de las cuatro oraciones por otros que cumplan la misma función. 190 . Uso conectores para producir textos cohesionados 1 La actividad 1 debiera ofrecer una instancia para repasar los contenidos ya trabajados. 190 • La primera parte de esta lección revisa los conectores ya conocidos por el curso. consecutivos... estas se van uniendo. • Pregúnteles a los niños qué son los conectores o nexos. Así. comparativos y de finalidad para producir textos cohesionados.

2 Disyuntivos Indican separación o. Los comentarios constructivos de los compañeros favorecen el compromiso con el aprendizaje y entregan otras claves que para algunos pueden ser más comprensibles.¿Están bien empleados? . ___________________ de todos modos viajó hasta allá. de la prensa escrita o de los medios de comunicación digitales. d. Tercer bloque Unidad 5 191 UNIDAD 5 . ___________________ también tiene un compromiso con los jóvenes de la escuela. La comunidad tibetana aceptó el ofrecimiento de Sabriye ___________________ ayudar a los niños ciegos. c.259 Texto del Estudiante. que. Paul Kronenberg ha sido fundamental para Sabriye. con el objeto de la cultura que había estudiado. • Propóngales que identifiquen los conectores usados en el texto: . dado la escuela si contaba con el apoyo que algo se realice. b.¿Qué cambios o correcciones realizarían en el texto con el fin de mejorar el mensaje comunicado? • Si algún grupo se siente muy frágil en este momento. Las personas deben dejar sus prejuicios a un lado. con tal que. propósito de conocer en persona o fin. los más que. problemas a la vista. ___________________ quieren conocer a fondo otra cultura. ya sea o elección. al Al igual que los niños sin comparación entre igual que. u. propóngale que el diálogo lo conozca usted antes de que lo lean frente al curso. Actividad complementaria Para expandir el uso de conectores hacia otros textos informativos: ¿Qué es? En esta unidad te presentaremos los siguientes tipos de conectores: Conectores Función Algunos conectores Ejemplos Sabriye tenía dos caminos: quedarse en Alemania o (bien) partir al Tíbet. 3 Aplica lo que aprendiste a. Sabriye sabía que la primera etapa en el Tíbet sería difícil. que… Sabriye saben que el aprendizaje les permitirá mejorar su calidad de vida. ___________________ los niños no videntes del Tíbet. a. tal como. así como. a Sabriye viajó al Tíbet con el objetivo. (…) Completa las siguientes oraciones con los conectores adecuados (pueden incluir aquellos que ya conocían anteriormente). • Pídales a los estudiantes que. podrá aclarar dudas y compartir su trabajo con seguridad y confianza. salvo que de la comunidad. para que. menos estudiantes de la escuela de dos ideas. b. Sabriye aprendió a leer usando el sistema braille. 191 3 En la actividad 3. Lean sus diálogos frente al curso para que los compañeros identifiquen los conectores que emplearon. e. De este modo. Sabriye sabía que podría levantar condición para siempre que. En parejas. Condicionales Presentan una si. De finalidad Señalan un con el propósito de. redacten un diálogo en el que incluyan conectores de los cuatro tipos que han descubierto en esta unidad. los niños leerán sus diálogos frente al curso. escojan una noticia del ámbito internacional. o bien. Comparativos Establecen una como.¿Ayudan a que el texto esté cohesionado adecuadamente? . Procure que la coevaluación se instale como parte del proceso de estructuración del nuevo contenido. propósito fin de que.

sustantivos y adjetivos. En aquellos lugares tan exóticos. Porque es un sustantivo abstracto terminado en –ez. En esta lección. Aplico correctamente algunos usos de la letra Z En la bitácora de viaje que leíste en la lección Recuerda lo que sabes… de esta unidad. leíste la siguiente oración: 1 Conversen: En nuestro &recorrido &pudimos &apreciar &la &espiritualidad &budista &del &país. de acuerdo al adjetivo propuesto entre paréntesis: ¡Los invitamos a que ahora sean ustedes los encargados de redactar otros usos ortográficos de la Z! sencillez de los habitantes es sobrecogedora. 192 Estrategias para reforzar Durante este nivel. El jefe del pueblo había llegado a la etapa de mayor madurez __________________. Sensatez. Aplicar usos de la letra Z en tus propios textos escritos. los estudiantes abordarán la Z en el contexto de un recorrido progresivo.. • ¿Existen palabras que emplean C y S que los niños continúan escribiendo de manera errónea? Algunas palabras puede que ya estén fijadas en la mente de los niños de manera equivocada: escriba aquella(s) palabra(s) que usted y los estudiantes consideren que necesitan un “tratamiento especial”: • Posibilidad 1: Escriba en un cartel grande. a. 2 Completa las siguientes oraciones con el sustantivo que corresponda. visualmente atractivo. • Posibilidad 2: Motive a los estudiantes a que cada uno escriba en un cartel individual la(s) palabra(s) que necesitan un refuerzo.. 1 a. (maduro) vejez es una etapa de la vida que en algunos c. "La canción de la C”. ¿Por qué el sustantivo placidez termina en consonante Z? b. pueden ser algunos de los títulos que los ayuden a desplegar nuevas estrategias para estructurar los usos que están frágiles. Los platos que preparan en aquel pueblo son de una exquisitez _________________ inigualable.. (exquisito) 192 . niñez. la luna alcanzaba una brillantez _________________ que nunca habíamos visto.. verbos. Aprender estrategias que te ayudan a identificar usos de la letra Z. La escritura misteriosa Tú ya sabes. Identificar palabras primitivas y derivadas. Expóngalo cerca del pizarrón o en un lugar de la sala que fácilmente pueda ser visto por los niños. Aplicar correctamente algunos usos de la letra Z.. &cadenas montañosas &y &la &placidez &del &paisaje &del &lago Inle. de modo que ellos logren tener la necesaria visión de conjunto. Invítelos a desplegar toda su creatividad para que la letra que induce a error sea destacada de manera atractiva. en la Unidad 6 se retomarán estas tres consonantes para afianzar los usos ya conocidos e incorporar reglas nuevas que cierren este proceso: • Se sugiere que usted les entregue a los niños este panorama general de las reglas de ortografía literal que han sido trabajadas. ¿Qué otras palabras que ya conocen también terminan en –ez? ¿Qué es? Los sustantivos abstractos terminados en –ez se escriben con z. b. ‘La expresión tienen cara de S’. &disfrutar &de &los &paisajes &tropicales. Te servirá para. los estudiantes deberán aplicar correctamente usos ortográficos de la C. S y Z. Aprenderás a. (brillante) e. la(s) palabra(s) que constantemente presentan errores.. según sea el caso.260 UNIDAD 5 Texto del Estudiante. d. rapidez. a. • Posibilidad 3: Pídales a los estudiantes que creen un cuento acerca de una de aquellas palabras y de su relación con la letra C o S. Conocer usos ortográficos de la C y S. tirantez. La ____________________ (viejo) pueblos se asocia con la sabiduría. La _________________ (sencillo) b.

d. emperatriz – actriz – perdiz d. explicando cuál es la relación que tienen con la lectura central. La lectura central ofrece un sinfín de temas que pueden convertirse en motivo lírico. el esfuerzo. pensando en el mensaje que quieren transmitir: ¿Los versos logran expresar las ideas. de modo de fortalecer estrategias visuales para apropiarse de las reglas presentadas. finalizar – analizar – suavizar Busca en el diccionario las palabras que desconozcas para enriquecer tu vocabulario. adjetivos calificativos. • Luego. los abstractos nos remiten a realidades inmateriales. Subraya las palabras con Z que has escogido. los sustantivos abstractos y los adjetivos calificativos? 4 UNIDAD 5 La actividad 4 exige que los estudiantes infieran las reglas ortográficas a partir de los grupos de palabras presentados. confianza – enseñanza – esperanza h.261 Texto del Estudiante. La madurez. sentimientos y sensaciones que provoca el motivo lírico? • Solicíteles que escriben las terminaciones en Z con otro color. los sustantivos concretos son aquellos que pueden ser percibidos por los sentidos (reyezuelo. la solidaridad. Adjetivo calificativo: Expresa características y cualidades del sustantivo. verbos. atroz – veloz – feroz c. 4 A partir de cada grupo de palabras. rojiza – mellizo – asustadizo f. el liderazgo o la belleza son claros ejemplos. etc. • Planifique un momento para que los niños puedan compartir sus creaciones. Observa la ilustración y elige uno de los niños del mundo con el que te gustaría encontrarte. etc. ¿Cómo reconocer los sustantivos concretos. ayúdelos a escoger el o los grupos de palabras que emplean Z que permitan construir las rimas necesarias de la creación. el destino. es determinante del sustantivo.). noviazgo – hallazgo – liderazgo e. a ideas que formamos en nuestra mente. por lo tanto. eficaz – capaz – audaz b. Comparte tu escrito con un compañero para que revise la ortografía del texto. Discutan con el curso las reglas para que las puedan perfeccionar en conjunto. Probablemente. Específicamente. Incluyan en sus propuestas qué clase de palabras son (sustantivos abstractos. ladronzuelo – jovenzuela – reyezuelo j. e. paraguazo – cañonazo – flechazo i. 193 Actividad complementaria Los grupos de palabras en la actividad 3 (así como la terminación –ez que se recoge en la actividad 2) pueden ser ejercitados en textos poéticos creados por los estudiantes: • Anímelos a inspirarse en algunos tópicos que han sido abordados en esta unidad: el viaje. ¿Qué otros ejemplos pueden incorporar en cada uno de los grupos de palabras? a. deberá presentar concordancia en género y número. perdiz). Tercer bloque Unidad 5 193 . la amistad. • Pídales que revisen el texto. Sustantivo abstracto: En contraposición a los sustantivos concretos. identificando la clase de palabras correspondiente. un sustantivo abstracto o un adjetivo calificativo (los verbos ya han sido abordados en las unidades anteriores): Sustantivo concreto: En general. 5 6 7 Aplica lo que aprendiste c. propongan la regla ortográfica que determina el uso de la Z en cada caso. Abra la posibilidad que los niños incorporen otras palabras que encuentren con la misma terminación. los sustantivos nos ayudan a denominar la realidad. la lucha. Escribe un breve relato de ese encuentro incluyendo al menos un término de cada grupo de palabras de la actividad 3. a. algunos de los estudiantes no recuerden qué es un sustantivo concreto. Sintácticamente. ¿Por qué el sustantivo “sorpresa” se escribe con S y no con Z? b. tristeza – belleza – gentileza g. 3 Reúnanse en parejas y revisen los siguientes grupos de palabras.

Análisis del texto • ¿Cuál es el propósito de este texto? Si bien. bastará que los niños reconozcan que este es un texto no literario. Lectura silenciosa durante la actividad planteada 3. Por el bien común. No se nos olvida si nos deben dinero y recordamos muy bien cuando el profesor se ausentó. pero no nos tomamos la molestia de desenchufar los aparatos eléctricos para ahorrar energía o de plantar un árbol. admirados b. despreocupados d. curar enfermedades y aterrizar en la luna. ¡Comparte con el curso cuáles son! Aplicar las estrategias conocidas en un contexto nuevo. anteriormente d.. leído o discutido de antemano? En la escuela a diario aprendemos en nuestros libros qué es el calentamiento global. independiente de la lección en que se encuentren. pero somos incapaces de acordarnos de apagar la luz cuando salimos de una habitación o de arrojar los desperdicios en el cubo de la basura o de separarla para su reciclado. estamos en presencia de un texto argumentativo. no cumplimos con nuestros deberes y nuestras responsabilidades hacia el medio ambiente. por el contrario.. Aprenderás a. Por más que la alarma del despertador suena muchas veces. se puede reemplazar por: a. ¿Por qué? ¿Qué pasaría se privilegiara la primera persona singular (yo)? ¿Y si. “Actúa de manera responsable: Cuida nuestro planeta hasta que se reponga” por Meenakshi Dunga (India) “Tenemos que despertar y darnos cuenta de que no solo somos responsables de nosotros mismos. evaluando las estrategias usadas. concentrados c. cuénteles a los estudiantes que en los próximos años conocerán qué tipo de texto es. Este es nuestro planeta y a nosotros nos corresponde atenderlo. pensando que otros se ocuparán del problema. recuperarse b. ¿qué puedo hacer para que esta situación cambie? Tal vez les sorprenda. preguntar a otro y consultar diccionarios. entregados El verbo reponerse. 2 3 194 . Si alguno de los estudiantes siente curiosidad por saber cómo se llama a este tipo de textos. se puede reemplazar por: a.. enfatizando las estrategias que ya conocen. es responsabilidad nuestra cuidar de él hasta que se reponga. Aplico estrategias para determinar el significado de palabras. cuya función principal es persuadir y no informar. Ya conoces varias estrategias para determinar el significado de palabras nuevas. Pero no hay que confiar en que lo harán. humanamente c. una joven de 16 años que ni siquiera puede decidir lo que va a comer. La tierra es un paciente enfermo cuya temperatura está ascendiendo lentamente. reemplazarse ¿Qué puedo decir sobre el cambio climático que no haya sido escrito. Gandhi decía: “Debemos ser el cambio que queremos ver en el mundo”. permite que cinco estudiantes puedan leer en voz alta. fije tres momentos: 1. rápidamente El adjetivo absortos. En este nivel. de acuerdo al contexto en que aparecen. el discurso de esta joven incluye antecedentes que nos informan del tema que aborda. usando las claves del texto Determina el significado de las palabras destacadas. El secreto de las palabras Tú ya sabes. enciclopedias e Internet. tranquilizarse d. asistimos a charlas y ponencias. Ajenos al mundo herido que nos rodea. estamos demasiado absortos en nuestras propias vidas personales y en nuestro deseo de triunfar. Lectura oral de cinco estudiantes.. Aunque somos los vigilantes del planeta. Pero yo. Si lo considera pertinente. Te servirá para. su intención comunicativa es convencer a la audiencia de un cambio de conducta. 194 Lectura oral Recuerde que los textos. posteriormente b. El tamaño y cantidad de párrafos. pueden ser una instancia para fortalecer la lectura oral. colocarse c. Su condición está empeorando por momentos. se puede reemplazar por: a. Deducir el significado de muchas palabras. observar las raíces y afijos. nosotros seguimos durmiendo. o quizás hemos elegido que no nos despierten. 1 La expresión de antemano. Es decir.. optara por tercera personal plural (ustedes)? Analice con los estudiantes la elección que realiza esta joven respecto de la persona gramatical. Aplicar variedad de estrategias para determinar el significado de palabras nuevas.262 UNIDAD 5 Texto del Estudiante.. oriéntelo para que él mismo descubra que estamos frente a un texto argumentativo: ¿Qué estrategias usa esta niña para convencer al destinatario? ¿Fundamenta y argumenta sus ideas? • La adolescente usa la primera persona plural (nosotros) para estructurar su discurso. Podemos escalar el Everest. En cada ejercicio selecciona la alternativa correcta. Lectura oral modelada por el docente 2. sino también de la madre naturaleza y de las futuras generaciones”. de acuerdo al contexto en que se encuentran. como revisar las claves del texto. no informativo.

lo que se traduce en utilizar menos energía para calentarlas y enfriarlas. en definitiva. se sugiere que al finalizar el proceso. significa en este contexto: a. amigos y vecinos. ¿Quién sabe? Quizás un día nuestro paciente se cure y empiece a mejorar y se convierta en un lugar más verde y más bonito en el que vivir. está dispuesta a mejorar pronto su estado. El verbo concienciar. activos y comprometidos. Nueva York: UNICEF. Sin embargo. creo yo. ¿Qué sabemos de la India? • Como ya se ha conversado. Disminuir la propagación de un fenómeno físico. Adquirir conciencia de algo. 6 + V ¿Qué estrategias usaron para desentrañar el significado de las palabras destacadas. concienciar. b. Comparte con el curso tus propuestas. plantea acciones concretas y sencillas que el destinatario puede aplicar en el día a día. Pida que las respuestas de los estudiantes sean fundamentadas. Tercer bloque Unidad 5 195 . Como en el efecto mariposa. b. con el bloque): • ¿Cómo se relaciona con el nombre del bloque Ciudadanos del mundo? • Los jóvenes también deben sentirse integrantes activos del mundo. Nueva Delhi. Ir en bicicleta o andando solo dos veces por semana reduce las emisiones de CO2 a unos 726 kilogramos por año. según el contexto en que aparecen? ¿Les parece que las estrategias empleadas fueron las más adecuadas? ¿Por qué? ¿Qué les parece la invitación que realiza la joven? 7 8 9 + V Aplica lo que aprendiste a. apartar los sentidos o la mente de la realidad inmediata. significa en este contexto: a. • ¿Cómo se relaciona con el nombre de la unidad Otros rostros. en vez de un baño en el que el consumo de agua es de 265 litros. por medio de un material. De ellas dependerá el deterioro de la tierra o su florecimiento. Dejar una cosa separada de otras. aislar. 4 El verbo aislar. no es necesario emplear un diccionario para identificar la respuesta correcta. los niños igual usen esta fuente para acceder a la definición precisa del término y conocer otros significados que ampliarán el uso de la palabra. Tras su graduación.200 millones de habitantes. Yo seguiré tratando de concienciar a familiares. d. c. una paciente que lucha y que. 6 UNIDAD 5 En primera instancia. son capaces de asumir responsabilidades y desafíos. como el calor. b. • La autora del discurso es una adolescente india que nos interpela a todos. Escribe una oración nueva con cada una de las siguientes expresiones: de antemano. Cerrar el grifo mientras nos cepillamos los dientes ahorra más de 30 litros de agua al día. India es el segundo país con más habitantes después de China. Convencer a otros de que hagan las cosas por mí. (2011. Apartar a una persona del trato con los demás.) Estado Mundial de la Infancia 2011: La adolescencia una época de oportunidades. 7 Mi hermano y yo discutimos todas las mañanas porque le insisto en que se dé una ducha de 5 minutos en la que gastará de 38 a 95 litros de agua. Estas pequeñas medidas ayudarán a la Tierra. reconocerá que las palabras nuevas pueden ser incorporadas en su lenguaje cotidiano. 195 Conexión del texto con la unidad El discurso de Meenakshi apela a los adolescentes para respetar el medio ambiente. reponerse. Asustar a alguien con información relevante. Abstraer. también es muy importante. Proponga a los estudiantes a que busquen otros sinónimos que expanden su léxico. Tenemos que reaccionar y darnos cuenta de que no solo somos responsables de nosotros mismos sino también de la Madre Naturaleza y de las generaciones futuras. el sonido o la electricidad. Debemos respetar nuestro medio ambiente y mantenerlo limpio y seguro. d. proyecta estudiar medicina en la India. absortos. los rostros y culturas no deben ser una frontera. Procure que las nuevas oraciones que los niños construyan se ubiquen desde el contexto del propio estudiante. Es deseable que usted medie en la reflexión de los estudiantes para que ellos identifiquen cómo este texto se vincula con el tema de la unidad (y. así.263 Texto del Estudiante. un país diverso cuya población supera l os 1. a pesar de las aparentes diferencias y de la lejanía física que nos podría separar. nuestras acciones diarias (incluso las que realizamos cada minuto) tienen consecuencias de amplio alcance. Fuente: UNICEF. 8 9 5 Meenakshi Dunga vive en Dwarka. Hacer que alguien sea consciente de algo. feb. Aislar bien nuestras casas. otras culturas? • Esta niña proviene de la India. sino una invitación para ir al encuentro del otro. Adolescentes: Estén más alertas. c.

los niños deben vencer sus propios temores. De hecho. Título: puede ser una invitación a la lectura o una síntesis. incluidas en la siguiente página. manteniendo la coherencia y la cohesión del texto. 1 Lee el título del texto y revisa las imágenes que lo acompañan: a.com/ watch?v=uCAXTibBUw8 Análisis de la imagen • En esta página se presenta el afiche del documental. Pídales a los estudiantes que describan estas dos fotografías. tan o más importante que el momento final.. buscando acuerdos y fundamentando la opinión personal.. Fortalecer tu participación en equipos de trabajo. Producir textos coherentes y cohesionados (con la ayuda de los conectores). El espacio y el hecho informado son los protagonistas de esta cinta y ambos están sintetizados en esta imagen: el color blanco de la nieve inunda la composición. incorporando recursos de apoyo y agregando las fuentes utilizadas.. de 7. reflejando el acontecimiento central del documental. como en este caso. el proceso colaborativo (tal como el aprendizaje del aula) es. por el cual todos luchan y darán lo máximo de sí. Trabajar en equipo de manera respetuosa.045 metros de altura. Producir textos escritos con corrección. Esta actividad de aprendizaje tiene tres objetivos: • Investigar sobre una costumbre o tradición de otra cultura para enriquecer su visión de mundo. finalmente. A lo largo del documental. descubrirá que el desafío presenta muchos peligros a lo largo del camino. Distinguir hecho de opinión. ¡Manos a la obra! Tú ya sabes. Aplicar correctamente algunos usos de la letra Z y las reglas ortográficas que conoces. pero refleja el trabajo en equipo. Introducción: el primer párrafo nos presenta el contenido del texto. para un curso de estudiantes puede ser muy potente: existe un horizonte compartido. la decisión de descender sin llegar a la cima está lejos de ser una decisión fácil. esta sinopsis que está en Internet puede acercar a los estudiantes al contenido del texto: http://www. el respeto y la responsabilidad. Incorporar fórmulas de cortesía en la interacción con los demás... En la sección inferior. ¿Qué relación tiene con el texto El camino de Sabriye Tenberken conduce hasta Tíbet que ya leíste? b. Reconocer la importancia del proceso de escritura. Usar correctamente los verbos regulares del modo indicativo. Leer comprensiva y críticamente textos informativos. 196 A ciegas Si tiene la posibilidad de ver el documental con los niños. con el propósito de informar. • La información que se podría encontrar en el texto podría centrarse en las siguientes preguntas: ¿Es posible escalar “a ciegas”? ¿Quiénes asumirán el desafío? ¿Dónde escalarán? CUARTA ESTACIÓN.youtube. en ella se destacan cuatro figuras que avanzan. Escalando “a ciegas” Yolanda Téllez 17 de marzo de 2008 Con el Himalaya tibetano como telón de fondo. • Potenciar el trabajo en equipo como una experiencia que afi anza el compañerismo. Escribo un texto informativo Escribir un texto informativo para comunicar información sobre un tema: identificando el destinatario.264 UNIDAD 5 Texto del Estudiante. 1 Se propone a los estudiantes que activen sus conocimientos y experiencias previas como estrategia de comprensión lectora. el documental “A ciegas” narra la historia de seis adolescentes tibetanos invidentes que se lanzaron a alcanzar la cima del monte Lhakpa Ri.. 196 . aplicando las características de este tipo de texto y los demás contenidos revisados en esta unidad. Aprenderás a. como un solo cuerpo en el que todos son importantes.. • Elaborar un texto informativo escrito. Te servirá para. ¿Qué información esperarías encontrar en este texto? Fecha: es importante para saber el grado de actualidad del texto. el grupo no logra hacer cumbre por el débil estado de salud de dos de los jóvenes escaladores. Como en toda empresa como esta. El mensaje. Autor: conocer al emisor de un texto informativo es importante para evaluar su objetividad y su calidad. Aunque la traducción es al español peninsular. situado en la cara norte del Monte Everest. • Las otras dos imágenes. • Los niños podrán establecer tres semejanzas: la ceguera. desarrollando ideas en los diferentes párrafos. la montaña y la presencia de jóvenes (es probable que logren percibir que los niños de las fotografías son ciegos).. revelan el rostro de tres de los jóvenes. se observa el rostro de los seis niños no videntes que participarán en el ascenso.

quien había alcanzado la montaña del Everest en el 2001. La expedición surgió después de que la educadora ciega Sabriye Tenberken. al igual que en la noticia. acción y efecto de ver). una conclusión. nos sitúa en el momento histórico en que la información se presenta. en general los textos informativos registran la autoría. ¿Dónde podrías encontrar este texto? b.es. el afiche y las imágenes de los protagonistas del documental mejoran nuestra comprensión del mensaje. Si tuvieran la oportunidad de ver el documental. ¿Cuál es la idea central que se desarrolla en él? c. http://www. De hecho. una pregunta o idea final son las formas más tradicionales de finalizar un texto informativo. en este caso. el impacto visual puede ser tan fuerte que puede convencer al destinatario a aproximarse al texto. ¿qué información nueva creen que podrían conocer? Tercer bloque Unidad 5 197 . dice el escalador invidente Erik Weihenmayer. Y es que. elmundo. • El título debiera apuntar al contenido del texto. • Muchas veces. finalmente. para comentarle la situación que viven los invidentes en el Tíbet. “visión” tiene que ver con una capacidad que va más allá de la percepción sensible. • Como ya se planteó en la Unidad 3. • Las imágenes de apoyo son otra entrada al texto. Vista y visión “Perder la vista no significa perder la visión”. se cierra el texto con una pregunta. Si bien la RAE homologa ambos términos (sentido corporal. se refiere al potencial que tiene el ser humano de “visualizarse”. Sabriye quería hacerles llegar a sus alumnos. d. comprensión y asistencia médica. Escalando “a ciegas”.265 Texto del Estudiante. ayudados de varios guías. En cuanto el famoso montañista recibió el e-mail no lo dudó ni un momento. 2 Conversa con tu curso: a. fundadora de la escuela Braille Sin Fronteras en Lhasa (Tíbet) se pusiera en contacto con el montañista invidente Erik Weihenmayer. entregar algún antecedente de la información que se comunicará. podían hacer cualquier cosa que se propusiesen.elmundo. En este caso. “perder la vista no significa perder la visión”. nos permite reflexionar en torno a la pertinencia del mensaje y evaluar si es necesario actualizar lo datos presentados. luego. esto es lo que ocurre con los anticipos de los reportajes televisivos: el impacto de la imagen logra una conexión con el receptor.es. que a pesar de ser ciegos. ¿logras reconocer la idea central? Imágenes de apoyo: tanto en los textos escritos como en los audiovisuales. donde carecen de recursos. Si lo llevamos al lenguaje visual. Decidió ayudar a estos jóvenes e iniciar con ellos el camino hacia el Lhakpa Ri. el autor de un texto informativo es reconocido por su pluma (estilo). Recuperado de: www. por lo tanto. los textos informativos mantienen una estructura fácil de reconocer: la presentación o introducción “atrapa” al lector. Aunque en las noticias no siempre conocemos el autor del texto. se desarrolla la idea central. UNIDAD 5 Tendzin (15) y Dachung (14) durante un descanso en el Himalaya. Conocerla. Expliquen la relación que existe entre este texto y el que leyeron sobre Sabriye Tenberken y los jóvenes de su escuela. según afirma el propio Erik Weihenmayer en el filme. Fuente: Téllez. (2008.es/ Desarrollo: la idea principal de cada párrafo apunta a desarrollar algún aspecto de la idea central del texto. de “verse” en un contexto determinado y luchar por alcanzarlo. síntesis. las imágenes transmiten ideas que los complementan. marzo 17). Pídales a los estudiantes que expliquen esta idea del montañista. 197 Texto informativo Los elementos que se desprenden del texto presentado guardan relación con la noticia que ya fue revisada en la Unidad 3: • La fecha es un antecedente que. proyección o dato atractivo. Pensó entonces que Erik era el mejor ejemplo para ello. Aquí. TÍTULO A ciegas TÍTULO ORIGINAL Blindsight DIRECCIÓN Lucy Walker INTÉRPRETES Gavin Attwood Sally Berg Sonam Bhumtso Dachung Jeff Evans AÑO 2006 Cierre: el último párrafo ayuda al lector a cerrar el texto.elmundo. Y.

etc. expuestos de manera que sea el propio destinatario quien se forma su opinión. tradiciones y costumbres que ya conocen.) • Pídales a los estudiantes que evalúen si el propósito del texto es informar (y no opinar o convencer). completará fichas-resumen. 198 Primero. 4 Propuestas para la etapa de investigación Puede que algunos grupos se bloqueen a la hora de decidir el tema que investigarán. sino una opinión. Compartan sus respuestas con el curso. Observen un mapa y escojan un país que les gustaría conocer. c. • Evalúen si existe otra fuente que ustedes podrían revisar o contactar. Janucá o Fiesta de las luces (festividad judaica) • Rosh Hashaná (festividad judaica) • Inti Raymi (festividad quechua) • Pesebre (tradición cristiana) ¿Qué es? Un texto informativo es un texto no literario que procura transmitir antecedentes que nos ayudan a comprender la realidad que nos rodea. revistas. invite a los estudiantes a analizar los elementos del texto informativo que han sido presentados en esta lección (deben dejar registro en sus cuadernos). audio. Realicen una lluvia de ideas con los diferentes países. arte. • Una vez que el texto haya pasado esa prueba. Algunas propuestas para iniciar esta etapa 1. documentos y testimonios. b. tecnología. Seleccionen una costumbre o tradición que quieren desarrollar en su investigación. por ejemplo). a. Elijan una tradición o costumbre que ya conocen y que les gustaría profundizar. lo que recibimos no es información. 2. Es su perspectiva la que ella quiere comunicar para que otros la emulen. que es necesario que sea publicado. b. Eso es lo que hacen los dos textos que han girado en torno al Tíbet y Sabriye Tenberken. • Evalúen la posibilidad de contactar a personas que provengan de ese país (embajada o comunidades de inmigrantes. videos. Este es el caso de las lecturas sobre Sabriye y los estudiantes del Tíbet. Actividad complementaria Propóngale al curso que revise textos informativos que les llamen la atención: • Abra la posibilidad a que exploren a partir de sus propios intereses (deportes. el hecho El texto informativo se sustenta en hechos objetivos. No deben intentar “convencerte” de una idea. ciencia. decidan cuál les parece más interesante. Hay otros textos informativos que exponen diferentes antecedentes. • Revisen en Internet sitios confi ables que les proporcionen información valiosa. • Cada integrante. Así se abre un sinfín de posibilidades: textos que informan sobre tecnología. • Planifique una puesta en común. ¿Qué otros puedes aportar tú? 3 Reúnanse en parejas y realicen las siguientes actividades: a. medios electrónicos y audiovisuales: Ya conoces la noticia. De ahí. • De acuerdo a las fuentes que tengan. si el autor incluye en el contenido su propia visión de mundo. defi nan quién será el o la responsable de revisar o consultar una determinada fuente. Los textos informativos dan antecedentes para que el destinatario se forme su propia opinión. De lo contrario. Determinen qué fuentes consultarán para obtener información: • Visiten la biblioteca. Los puedes encontrar en libros. como imágenes. no necesariamente noticiosos. anímelos a que previamente ejerciten la lectura oral del texto para que lo puedan leer frente al curso. una vez que haya consultado las fuentes. que es un tipo de texto informativo que surge a partir de un hecho actual de interés público. ofrecemos algunas sugerencias: • Día de los muertos (México) • Fiesta de Halloween (Estados Unidos) • Fiesta de San Martín (Países Bajos) • Día de San Patricio (Irlanda) • Año nuevo chino (China) • Tanabata (Japón) • Carnaval de Venecia (Italia) • Tomatina (España) • Hanukkah.266 UNIDAD 5 Texto del Estudiante. Distribuyan las tareas de investigación al interior del equipo. de modo que los niños compartan los textos elegidos con los demás. 4 Reúnanse en grupos de tres a cuatro integrantes e investiguen sobre costumbres y tradiciones del mundo. Expliquen por qué investigar es una etapa importante antes de elaborar un texto informativo. Realice el contrapunto con el discurso de la joven india que ya ha compartido con los niños: en él. • Si lo considera oportuno. música. Aquí. medicina o ecología. 3. la autora ha puesto la información al servicio de su opinión. siguiendo el siguiente modelo: 198 .

Primero se formaron la tierra. —¡Hágase así! ¡Que se llene el vacío! ¡Que esta agua se retire. se sugiere que los estudiantes tengan una instancia formal para mirar el recorrido realizado como equipo y realizar los ajustes necesarios. se dividieron las corrientes de agua y los arroyos se fueron corriendo libremente entre los cerros. mereceríamos una nota… • ¿Qué mejoras o cambios debiéramos incorporar para potenciar más al equipo? Acompañe con especial cercanía a los grupos que observa más frágiles. A continuación.267 Texto del Estudiante. resume con tus propias palabras la información que se relacione con el tema que han elegido. Enfatice que es a través de la palabra que los dioses realizan la creación. y tú. que así son llamados los que primero la fecundaron. tú. d. cuando el cielo estaba en suspenso y la tierra se hallaba sumergida dentro del agua.. […] Fuente: Archivo editorial • ¿Cómo te imaginas la creación del mundo? Compártela con tu curso. Raxá-Caculhá! — Nuestra obra. el Corazón de la Tierra. Tercer bloque Unidad 5 199 . a través de la palabra.. Corazón del Cielo. Continuación del Popul Vuh En esta entrega. Popul Vuh Llegó aquí entonces la palabra. diciendo: — ¡Buena ha sido tu venida. De esta manera se perfeccionó la obra. que surja la tierra y que se afirme! Luego la tierra fue creada por ellos. cuando fue formada por el Corazón del Cielo. y guíelos en la toma de decisiones que fortalezcan el trabajo y las relaciones interpersonales. Reflexione con los estudiantes acerca del poder creador de las palabras. Así fue en verdad como se hizo la creación de la tierra: —¡Tierra! —dijeron. Huracán. Dispusieron la creación y crecimiento de los árboles y los bejucos y el nacimiento de la vida y la creación del hombre. inician la creación. ChipiCaculhá. Y así se llenó de alegría Gucumatz. cuando la ejecutaron después de pensar y meditar sobre su feliz terminación. imágenes o material audiovisual. UNIDAD 5 Escribe en la esquina superior izquierda la información de referencia sobre la fuente consultada. Realicen una puesta en común. Así fue la creación de la tierra. Revise con ellos las anteriores preguntas y la pauta de evaluación del Texto del estudiante. las montañas y los valles. y al instante fue hecha. 199 Coevaluación Cuando termine la primera etapa del proceso (investigación). sería… • Si tuviéramos que calificar nuestro trabajo hasta el momento. Recuerda registrar todas las fuentes de referencia. ya sean de documentos. Título: Fiestas y costumbres de Latinoamérica Autor: Félix Colluccio Editorial: Corregidor Género: Cultura Año Edición: 2002 La celebración de la Navidad en. Ofrezca estas preguntas para monitorear el proceso grupal: • ¿Todos hemos participado activamente en la investigación? • ¿Hemos aprovechado el tiempo planificado para realizar una investigación de calidad? • ¿Hemos sido respetuosos al intercambiar ideas y opiniones? • ¿Qué dificultades hemos enfrentado al interior del equipo? ¿Cómo las hemos solucionado? • ¿Hemos sido respetuosos del trabajo de los demás grupos? • Si tuviéramos que resumir en una palabra el ambiente que existe al interior del grupo. libros. Hablaron Tepeu y Gucumatz y se pusieron de acuerdo. los dioses. nuestra creación será terminada —contestaron.

En este caso. Coherencia y cohesión • En la fase de escritura vuelva a estos dos conceptos. conecten esta tradición con la fiesta de Halloween. por lo tanto. Introducir el tema. • Elijan un estilo de redacción atractivo para el profesor y el curso. tendrá la posibilidad de reflexionar en torno al trabajo realizado y. Si bien. Procesador de texto Al igual que en el proceso de elaboración de textos narrativos. También puede aportar sugerencias que abran nuevas perspectivas de investigación o reflexión. deberán ser capaces de omitir aquella información.com/cursomecanografia-teclado-escribir ¡A escribir un texto informativo! Planifiquen el texto informativo 1. Esto es fundamental para decidir qué información incluir. etc. ¿Cómo estructuramos nuestros texto informativo? Parte del texto Objetivo Ideas Título Atraer el interés del destinatario. En la vida laboral. cuál será el estilo de redacción. informando sobre aspectos centrales de la investigación. Como editores. porque las ideas aparentemente sueltas deberán tener un hilo temático que articule el contenido del texto. Por ejemplo. Especialmente. Si es posible. Si cada estudiante completa la tabla en su cuaderno. este proceso muchas veces es parte del recorrido de toma de decisiones. es deseable que todos los estudiantes sean capaces de elaborar una propuesta que puedan socializar y discutir con los demás compañeros. enriquecer la discusión al interior del grupo. que se ha masificado en Chile en los últimos años.emagister. pero cercano a sus destinatarios. a continuación. rico en vocabulario. la actividad de completarla puede ser colectivo. si la investigación gira en torno a la celebración del Día de los muertos en México. En ocasiones. el profesor y el curso serán los destinatarios. Incorporen en cada párrafo una idea principal que apoye la idea central del texto (tengan en cuenta la tabla que ya han completado). Determinen quiénes serán los destinatarios del texto. 200 . Por ello: • Empleen un lenguaje formal.268 UNIDAD 5 Texto del Estudiante. planifique que todos los estudiantes ejerciten la escritura para fortalecer la velocidad y el conocimiento del teclado y sus funciones. algunas de ellas les parecerán muy atractivas. 2. procurando motivar al lector. Escriban el texto informativo 3. qué tipo de lenguaje se usará. Cierre o conclusión Finalizar con una idea general explicativa (Párrafo final) que cierra el tema. Estructuren el texto informativo a partir de la siguiente tabla. Completen la última columna con la información que investigaron. estimule el uso de procesadores de texto que agilice las fases de escritura y edición. • Pídales a los estudiantes que revisen la pertinencia de las ideas. En el siguiente sitio web usted podrá encontrar antecedentes sobre la mecanografía y ejercicios que fortalezcan esta escritura: http://www. pero puede ser que se alejen del tema central del texto. otra posibilidad es que al interior de cada grupo primero cada integrante se enfrente individualmente con ella. Presentación o introducción (Párrafo inicial) Desarrollo Entregar antecedentes sobre el tema en (Párrafos interiores) forma clara y ordenada. 200 Proceso de escritura En el Texto del estudiante se ofrece una tabla de apoyo para organizar las ideas.

Argentina. es importante que los equipos sean retroalimentados en esta etapa. Editen la versión digital del texto informativo 12. en las que se reconozca cuál es el sujeto (de quién o qué hablan) y el predicado (qué sucede o qué acción se lleva a cabo). • Subir el documento a un sitio Web que tenga el curso o la comunidad escolar. Incluyan datos. Usen el procesador de texto para: • Revisar la ortografía. Si tuviéramos que calificar nuestro trabajo con uno de los siguientes conceptos. Revisen y corrijan 11. Escriban oraciones claras. puntual y literal). Evaluación final del proceso En esta página se ofrecen cuatro preguntas finales para discutir el proceso al interior de los grupos. 2002. Evalúa tu aprendizaje • Respondan las preguntas como equipo. ¿cuál sería? ¿Por qué? Regular Unidad 5 Bueno Excelente Tercer bloque 201 . En las decisiones tomadas. + V Unan las ideas. los estudiantes intercambien el documento con otro equipo. dónde será publicado digitalmente. usando los conectores que ya conocen (páginas 66 y 193) 6. bajo el título Algunas tradiciones y costumbres del mundo. Incorporamos fórmulas de cortesía para potenciar un trato respetuoso. Como cierre. Publicación de las investigaciones Si bien en la próxima lección los estudiantes realizarán una exposición oral de la investigación. En la portada. revisen la Quinta estación de la Unidad 2 donde realizaron la edición de la antología poética). 201 Revisión intergrupal Se sugiere que al finalizar el trabajo. cuando los estudiantes editaron una antología de cuentos.269 Texto del Estudiante. Incorporen una sección final llamada “Bibliografía”. Félix. se recomienda que los textos escritos también sean socializados. de modo de potenciar: • La coevaluación como instancia que enriquece el proceso final. 10. por lo tanto. o imágenes extraídas de los mismos trabajos). planifique una hora para la revisión del material y otra para que los dos grupos se reúnan e intercambien ideas que mejoren el texto evaluado. deberá haber claridad de a quiénes y cómo será distribuido o. 9. absortos. d. escriban el nombre de los integrantes del equipo. Elijan tres de las siguientes palabras en su escrito de antemano. 8. Fiestas y costumbres de Latinoamérica. Al igual que en la Unidad 2. la fecha y el curso al cual pertenecen. 5. + V Redacten incorporando vocabulario nuevo. • Darle formato al texto (para mantener consistencia con los trabajos anteriores. Revisen la ortografía (acentual. elementos gráficos y fotografías para ampliar la información que presentan. UNIDAD 5 4. a. ¿Fuimos capaces de seguir los pasos del proceso con compromiso y entusiasmo? c. aislar. En este caso. el trabajo en equipo continuará. en la que incluyan la fuente de los materiales consultados. Por ejemplo: Coyuyo. deberán ponerse de acuerdo en cómo resolverán la portada (pueden aparecer una imagen del planeta tierra o un mapamundi. Editorial Corregidor. como se plantea en el Texto del estudiante. reponerse. rostros de diferentes etnias. • Incorporar imágenes. Tenga en cuenta que si se publica el material. en esta oportunidad el curso puede publicar un documento que incluya los diferentes trabajos. abra este espacio para que como curso evalúen las fortalezas y las debilidades que evidenció el proceso. • La crítica constructiva. Para que esta instancia sea aprovechada por todos. • La reflexión en torno al texto informativo sobre la base de un texto original. concienciar. 7. Reescriban el texto hasta que sea de lectura fácil y sientan que será un aporte para los compañeros. ¿todos aportamos ideas en las diferentes etapas de investigación y redacción? b.

.Señalar cómo afecta el tema al público que escucha.Exponen con soltura: pueden emplear una tarjeta ordenada con breves notas de apoyo para evitar leer y poder hacer contacto visual con la audiencia. . . Producir una presentación PowerPoint como recurso de apoyo a la exposición. Trabajar responsablemente en equipo. Finalmente. sus 500 habitantes reciben durante una semana a más de 200 mil visitantes? .270 UNIDAD 5 Texto del Estudiante..Utilizar recursos de apoyo (música. modulando correctamente.Precisar qué se pretende comunicar en la exposición. ¿Qué hacemos? . Expresarte adecuadamente frente a una audiencia. 202 Modelar la exposición oral • El docente constantemente protagoniza instancia en que modela la exposición oral. Organización de la exposición oral También modele la organización de la exposición oral. el uso adecuado de la voz.. Comunicar la información de una investigación previa. pregunte a los estudiantes qué recursos de apoyo usarían para exponer sobre la minga de Chiloé (mapa. música característica. ¿Cuál es el . . Presentación o .). plantear una pregunta que se responde en el desarrollo de la exposición).Usar ejemplos que despierten la atención del público.. presentación PowerPoint) y sobre la fiesta de la Tirana (mapa. Primera etapa: Organización de la exposición oral 1. ¿Cuál es el . .Se expresan con seguridad: los estudiantes son los emisores.Mantener la coherencia de las ideas que se exponen. manteniendo el interés de la audiencia. ¡Presentemos oralmente nuestras investigaciones! La investigación que han realizado en ¡Manos a la obra! es para compartirla con los demás. Aprenderás a. .Provocar suspenso (por ejemplo. videos. Reúnete con los compañeros con quienes realizaste la investigación de ¡Manos a la obra! Luego. Sobre la base de una tradición arraigada en Chile (la minga de Chiloé o la fiesta de la Tirana) revise la tabla que se presenta en el Texto del estudiante: • ¿Qué hacemos en la presentación o introducción? . conclusión ¿Qué hacemos? .Antes de despedirse. canción La minga de Chiloé de Santiago del Nuevo Extremo. ¿Cuál es el objetivo? 202 . introducción ¿Qué hacemos? .. se puede abrir una ronda de preguntas para aclarar dudas de la audiencia.. se han preparado sobre el tema. Estructurar una presentación oral. imágenes.Saludar al público y presentar al equipo expositor..Seleccionar las ideas más interesantes para explicar el tema. En este modelaje. objetivo? . organicen la exposición basándose en la siguiente síntesis.Preguntas: ¿Sabían que en una zona de Chile las casas pueden desplazarse hacia otros lugares? ¿Conocen en cuál pueblo de Chile. videos. .Transmitir las ideas con expresividad. vestuario. videos. Conocer el propósito. Interactuar de acuerdo a las convenciones sociales. por lo tanto. revisen cómo se estructura un texto informativo para ser comunicado oralmente (unidad 3)..Agradecer a la audiencia su atención y despedirse. PowerPoint. . su postura corporal. Usar la aplicación PowerPoint. Desarrollo . • Se sugiere que usted explicite con los estudiantes este hecho. los “investigadores”. QUINTA ESTACIÓN. la estructura del discurso expositivo y el uso de recursos de apoyo son variables que despliega para fortalecer la comunicación efectiva. el manejo visual que realiza. si existe la posibilidad. Dialogar para compartir y desarrollar ideas.Anunciar de qué se tratará la presentación.Mantener la atención de la audiencia. objetivo? Cierre o . fotografías.Recordar en pocas palabras aquello que se ha expuesto.Hablar en voz alta. de modo que puedan tener un referente claro a partir del cual estructurar la exposición oral.Transmitir una síntesis de las ideas centrales de la exposición.Despertar el interés de quienes nos escuchan (destinatarios). presentación PowerPoint). Te servirá para.Aproximar el tema: ¿Te imaginas que tu grupo de amigos te ayudara a mover tu casa? ¿Te gustan las fiestas en que la celebración puede extenderse por una semana? • ¿Qué hacemos durante el desarrollo? . • ¿Qué hacemos para finalizar la exposición oral? . Exploremos más lejos Tú ya sabes.La síntesis recoge las ideas principales desarrolladas en la exposición. Su presentación personal.. Aplicar fórmulas de cortesía en la interacción con otros. las características y la estructura del texto informativo. .

tema que se aborda con mucha información objetiva y una gran cuota de humor. Ron Gutman: el poder oculto de la sonrisa (con subtítulos en español) La exposición gira en torno a la sonrisa.com/talks/lang/es/ ron_gutman_the_hidden_power_ of_smiling. sonido o video. Entertainment and Design) se han hecho reconocidas por instalar presentaciones breves e innovadoras. observen las siguientes diapositivas y los elementos que las constituyen: Diapositiva 1 Portada: corresponde a la presentación de la exposición.ted. Servirá para que analice con los estudiantes un uso concreto de la aplicación Prezi. • Analizar con los niños las estrategias que usa el orador para captar la atención del público. que a medida que avanzan. Integrantes: participantes del equipo. ofrezca esta posibilidad. Tercer bloque Unidad 5 203 . La peor pesadilla de un orador de TED (con subtítulos en español) En esta breve presentación se expone el temor de todo expositor: que el material audiovisual no funcione. En este ejemplo se presentan las alfombras. Si bien existen muchas ligadas a la educación. Se puede combinar el texto con imágenes. Usen un diseño o “tema” simple para destacar la información que quieren transmitir.com/talks/lang/es/a_ ted_speaker_s_worst_nightmare. que es el tema central. quieren seguir experimentando con ella y las condiciones técnicas lo permiten. como PowerPoint o Prezi. En este caso. http://www. le sugerimos que en esta oportunidad las emplee para: • Motivar a los estudiantes al uso de recursos de apoyo. pero ¿qué harían los estudiantes en su lugar? http://www. el orador queda paralizado. Adora Svitak: Lo que los adultos pueden aprender de los niños (con subtítulos en español) La expositora tiene 12 años y. organiza las ideas y emplea los recursos de apoyo. 1. acompañan lo que se está exponiendo. los niños debieran considerar igualmente los elementos claves de la presentación PowerPoint: la organización visual de las ideas principales como apoyo de la exposición oral. http://www. html 2.html 3.html UNIDAD 5 Segunda etapa: Preparación del PowerPoint Tenemos entre 8 a 10 minutos. a pesar de su corta edad.ted. usa fórmulas de cortesía. 203 Prezi En la Unidad 2 presentamos esta aplicación en línea que puede convertirse en una alternativa del PowerPoint (o Keynote).271 Texto del Estudiante. Las mágicas alfombras de Turquía Antonio Fuenzalida Belén Tapia Carolina Vargas Sebastián Venegas 5º C Título: debe tener un tamaño y color adecuado para que se lea fácilmente. humor y experiencias concretas. ¿Lo han usado anteriormente de apoyo para sus trabajos? Esta herramienta funciona sobre la base de diapositivas.ted. Los estudiantes podrán ver cómo ella se sitúa con confianza sobre el escenario.com/talks/lang/es/ adora_svitak. Breves motivaciones para el uso del PowerPoint y Prezi Las conferencias TED (Technology. Para realizar su PowerPoint. Si ya los niños manejan esta herramienta de exposición. 1. Ocho diapositivas deberían ser suficientes para transmitir las ideas principales ¿Cuánto tiempo disponemos para la presentación? ¿Cuántas diapositivas alcanzaremos a presentar? ¿Qué es? El PowerPoint es una aplicación computacional que sirve para complementar una presentación oral. Con algunos ajustes mínimos. es capaz de hablarle a una audiencia adulta con claridad. Imagen: complementa el mensaje que se comunica. como PPT y tarjetas. Agreguen el curso y la fecha.

Espacio en blanco: no recarguen la diapositiva con contenido. ¿Sabías que allí se fabrican algunas de las alfombras más reconocidas a nivel mundial? Preguntas: incluyan preguntas que responderán a continuación. se aconseja probar cómo funcionarán en la presentación final. los colores también comunican una idea y establecen una conexión con el receptor. revisen las múltiples ventanas.272 UNIDAD 5 Texto del Estudiante. En sus cuadernos. • Los expertos plantean que si la presentación se realiza en una sala oscura. breves y fáciles de leer. etc. ¡Explórenlas! Introducción: las diapositivas deben mantener la estructura básica introducción desarrolloconclusión. azul o gris con texto en blanco o con un color similar puede ser la mejor alternativa. videos. Cuando trasladen los borradores a las diapositivas PowerPoint. Diapositiva 2 Introducción Turquía de ubica en el límite entre Europa y Asia. cuiden la ortografía y el adecuado uso de conectores. Contemplen: Estructura general de la presentación PowerPoint Introducción Portada + 1 diapositiva Desarrollo 5 a 7 diapositivas aproximadamente Conclusión 1 diapositiva 5. • Los colores pueden verse diferentes al ser proyectados. 2. realicen un borrador de las 8 a 10 diapositivas que debieran usar para la presentación de su investigación. 4. tablas. gráficos. En cambio. Así atraen la atención de la audiencia. Tipo y tamaño de letra: elijan los más apropiados para la lectura del público. por lo tanto. Recursos de apoyo: incluyan mapas. 204 Uso de color en PowerPoint En general. Agreguen más antecedentes en su presentación oral. 3. 204 . Refuerce las siguientes ideas con los estudiantes: • Al seleccionar el tema y el color de la diapositiva. en salas con un ambiente más iluminado es preferible que el texto sea oscuro y que el fondo sea de color claro. el fondo en negro. Efectos: existen variadas posibilidades. Ideas fuerza: incluyan solo ideas importantes. de modo de presentar un trabajo de calidad. herramientas y efectos que ofrece el programa. Evalúen qué diseño se ajusta mejor a su presentación. Frente al computador. primero es necesario revisar las propuestas que ofrece el programa.

ritmo. • Explicite a los niños que sonrían durante su exposición (tal como dice la conferencia TED de Ron Gutman). pueden entregar con anticipación una copia al profesor para evitar olvidos y pérdidas. la angustia. siempre pueden surgir problemas de última hora. No olviden que sus destinatarios son su profesor y compañeros.Postura corporal . la inseguridad pueden ser variables capaces de opacar un trabajo previo que ha sido realizado con compromiso y entusiasmo. El diseño y los efectos elegidos ayudaron a comprender el contenido de nuestra investigación. 2. Los conectores empleados favorecieron la comprensión de las ideas. Tercer bloque Unidad 5 205 . Decidan quién estará a cargo del cambio de diapositivas durante la presentación. ¡Hagan contacto visual con ellos! Evalúa tu aprendizaje A pesar de los ensayos y de la preparación responsable. • Pídales a los estudiantes que simulen que alguno de los recursos falló o que un integrante del grupo se ha ausentado: ¿Cómo enfrentarán el problema? • Invítelos a coevaluar las exposiciones de los demás integrantes. Graben la presentación en pendrives o discos compactos que llevarán el día de la presentación. Enfréntenlos con seguridad.Adecuado uso de la voz (pronunciación. El estrés. escriban un ✔ en el espacio correspondiente ¿En qué me debo fijar? Sí No La exposición abrió con un saludo al público. El texto de las diapositivas respetó las reglas ortográficas.Uso de recursos de apoyo • Anímelos a perfeccionar su presentación. Para revisar si están listos para una excelente presentación.Presentación personal . Además. Ensayen la presentación oral hasta que sientan que es fluida y que logran usar con seguridad el programa computacional. modulación y ritmo adecuados). si los niños la revisan previamente tendrán claridad en los aspectos que se deben mejorar. Las tarjetas de apoyo tuvieron una adecuada presentación. La selección de imágenes y material audiovisual fue adecuada.Manejo visual con la audiencia . En la introducción anunciamos de qué se tratará la presentación. confianza y una necesaria cuota de humor. destine otra sala o la biblioteca para que los grupos se turnen y puedan ensayar con tranquilidad). desarrollo y conclusión. 3. En la introducción despertamos el interés de la audiencia. Debieran fijarse en: . 2.273 Texto del Estudiante. El mensaje de cada diapositiva fue un aporte a la exposición. ¡Aún están a tiempo de mejorar! Cuarta etapa: Presenten frente al curso 1. UNIDAD 5 Tercera etapa: Organización de la presentación oral 1. Usamos un vocabulario variado y formal (tanto en la exposición oral como en los recursos de apoyo). En la conclusión revisamos brevemente las ideas principales que fueron desarrolladas. incluyendo el uso de los recursos que usarán durante la exposición (si existe la posibilidad. en caso de que fuese necesario. En el desarrollo logramos comunicar las ideas principales de nuestra investigación. En esta página se presenta una tabla de evaluación de la presentación.Claridad en la comunicación de las ideas . Nuestra presentación personal fue cuidada. Lejos de mostrar despreocupación. revisen la pauta de evaluación que está al final de la página. La presentación PowerPoint cumplió con el propósito planteado inicialmente. Preparen la presentación oral de acuerdo a lo que comunicará cada integrante. Usamos tarjetas de apoyo solo en caso puntuales. Estructuramos la presentación en introducción. la sonrisa genuina ayudará a distender el ambiente y a transmitir la seguridad y confianza necesarias. • Una vez que se hayan presentado. Disfrutar la exposición • Recuerde que estas instancias deben ser disfrutadas por los estudiantes. • De cada exposición destaque elementos positivos que ayuden a cerrar este proceso proyectando esta habilidad hacia futuras presentaciones. Nos expresamos oralmente con eficacia (volumen. volumen) . 205 Ensayar y ensayar • Planifique al menos una hora para que los estudiantes puedan ensayar su presentación. Mantuvimos un postura corporal adecuada. 4.

explicar los conceptos nuevos y estructurarse en oraciones simples y directas. habrán ejercitado previamente la reflexión en torno a este tipo de texto informativo. además. Comunicación: para que un mensaje sea comunicado se requiere de un emisor (quién transmite el mensaje). ¿pero conocerán la red “Reporteros sin fronteras”. maltratados o encarcelados por su actividad profesional... ¿Qué es? Los medios audiovisuales son una gran fuente de textos informativos. Objetividad: los textos informativos deben “informar”. Conocer aspectos relevantes en un análisis de la información. Reportajes que importan • Recuerde con los niños los últimos reportajes que hayan visto y evalúen en conjunto que temas son los que se privilegian en ellos. ¡Anímate a analizarlos! El reportaje es una modalidad periodística –escrita o audiovisual– que informa a los destinatarios de un hecho o situación.. económicas o políticas) que puede alcanzar. Analicemos un reportaje audiovisual 1 Seleccionen un reportaje que haya aparecido en la televisión y que les interese o afecte de alguna forma.. sociales. d. podrán sugerirle alguno que sea pueda compartir en clases y. Es importante ser críticos frente a la información comunicada. pueden ser revisados en los sitios web de los canales. propósito y destinatario del mensaje. 206 Selección del reportaje • Ya desde el comienzo de esta unidad usted puede invitar a los niños a que vean reportajes en televisión.. los más extensos conforman programas independientes que. • Si los niños comienzan a ver reportajes con más frecuencia. Propósito: ¿cuál es el propósito del reportaje? ¿Con qué objetivo se comunica esta información? c. Claridad: ¿comprenden la idea central del reportaje? ¿La pueden decir con sus propias palabras? Los reportajes deben transmitir la información con claridad. el mensaje (lo que se quiere comunicar) y el destinatario (receptor del mensaje). Fortalecer tu rol de destinatario crítico. Te servirá para. ¿Cuál es el papel que juega la violencia en ellos? • Probablemente el reportaje-denuncia sea uno de los más recurrentes. Fundada en 1985 tiene como propósito velar por la libertad de información y defender a los periodistas perseguidos. creado por Sabriye Tenberken y habrán escuchado hablar de “Médicos sin fronteras”. en él se expone una información de alto impacto que dará que hablar al otro día dadas las implicancias (éticas. siguiendo la estructura de un texto informativo (introducción. 206 . http://es. Eso sí. en sitios como youtube usted también podrá encontrar reportajes actualizados que puede ofrecer a los estudiantes. ¿Pueden distinguirlos en este reportaje? b. capaz de evaluar la información que recibes. Reporteros sin fronteras Los niños ya conocen la organización “Braille sin fronteras”. En televisión o radio algunos noticieros incluyen breves reportajes. otros. 2 Revisen los aspectos que deberán tener en cuenta durante la visión del reportaje elegido: a. Aplicar tus conocimientos sobre el texto informativo (en este caso un reportaje) en un contexto nuevo..274 UNIDAD 5 Texto del Estudiante. recuerde evaluar la pertinencia del tema y si el reportaje es recomendable para niños de este nivel. Evaluar si un texto entrega suficiente información para responder una determinada pregunta o cumplir un propósito. pueden dar pie a un programa especial. Algunos breves son incluidos en los noticieros de la televisión abierta. Evaluar críticamente la información presente en textos informativos audiovisuales. desarrollo y conclusión). Aprenderás a. dar cuenta de algo. Es el destinatario quien evalúa o adopta una postura personal respecto de la información.org/ SEXTA ESTACIÓN.rsf.. Su extensión es variable.. Expresándonos Tú ya sabes. incluso. determinando emisor.

La idea central debiera ser una oración. • Cada periodista. habrá un público objetivo al cual va dirigida la información (hombres. lectura de libros. Evalúa tu aprendizaje • Escribe un ✔ en el espacio correspondiente ¿En qué me debo fijar? Sí No Observé atentamente el reportaje. adolescentes. Escuché las intervenciones de mis compañeros. Expresé mi opinión sin intentar imponerla a los demás. 207 Relación con el texto informativo escrito En esta lección. Participé activamente en las discusiones. Tercer bloque Unidad 5 207 . muchos de los estudiantes se sentirán motivados a seguir conectados con el aprendizaje. Otras serán supuestas. 4 UNIDAD 5 e. ancianos. Respeté los turnos para intervenir en las discusiones.). Dependiendo del tema.¿Lograron expresar una síntesis breve durante su turno? ¿Quieren intentarlo nuevamente? . b. la respalda). estructura del reportaje. cambio de música incidental. Pida que fundamenten los cambios que incorporarían (otras fuentes. haciendo de este un proceso significativo y permanente. Pida que fundamenten la respuesta a partir del análisis realizado. dueñas de casa. deberá pararse frente al curso y exponer una breve síntesis del reportaje compartido. mientras que el destinatario será la audiencia que accede al reportaje. Actividad complementaria • Lleve un micrófono a la sala de clases. ¿qué cambios hubiesen incorporado? 4 a. f. Si ustedes fuesen los reporteros de esta información. ¿Qué fuentes fueron consultadas? d.).¿Lograron tener una postura corporal correcta y un uso de la voz adecuado? Deje abierta la posibilidad de comentar nuevos reportajes que los niños vean y les llamen la atención.¿Cómo se sintieron jugando a “realizar un despacho en vivo”? . • Pase el micrófono y pídale a los estudiantes que simulen ser periodistas. ¿qué otras preguntas habrían preguntado? f. pregúnteles a los niños: . etc. etc. el audiovisual: • ¿Qué semejanzas y diferencias observan entre ambos tipos de textos? • Propóngales que realicen una tabla comparativa que dé cuenta de las relaciones que logran establecer. b. ¿Cuál es la idea central del reportaje? c. Algunas fuentes serán evidentes. reúnanse en grupos pequeños y respondan las siguientes preguntas: a. formen un círculo. • Al finalizar. Mantuve una actitud respetuosa durante la actividad. Pida que fundamenten la respuesta. El emisor será el o los periodistas (aunque también será el canal por el cual se emite la información y. pasa el micrófono al siguiente compañero. Material audiovisual: todo destinatario debe saber evaluar el mensaje que recibe: • ¿Qué opinan del tratamiento de las imágenes? • ¿Ayudan a comprender la información? • ¿Existe un trato inadecuado o discriminatorio hacia alguna persona? • ¿La música es un aporte? 3 Durante la visión del reportaje. Me expresé con un vocabulario variado y adecuado. c. etc. Al explicitar esta oportunidad. pues aparecerán en pantalla. ¿modificó su actitud? . como al revisión de documentos.275 Texto del Estudiante. Determinen el emisor y el destinatario de este reportaje. por lo tanto. ¿Recomendarían este reportaje a otra persona? ¿A quién? f. 5 Realicen una puesta en común para compartir sus respuestas. d. • Después de ver el reportaje. Luego. Información: ¿cuál es la idea central del reportaje? ¿El reportaje responde nuestras preguntas? ¿Hay ideas inconclusas o falta información clave para comprender la idea central? Si u