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Instrumento de Funciones Cognitivas

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COLEGIO DIOCESANO MONSEÑOR BALTASAR ÁLVAREZ RESTREPO UNIVERSIDAD CATÓLICA DE PEREIRA “Unidas para la Excelencia Educativa”

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS CIUDADANAS EN NIÑOSENTRE 5-8 AÑOS

1. Presentación Competencias Ciudadanas Las competencias se refiere al conjunto de conocimientos, comprensiones y habilidades cognitivas, sociales, afectivas, las cuales están estrechamente relacionada para dar un mejor desempeño del niño en relación al mundo que lo rodea. En estas competencias se dan unos procesos mentales que se desarrolla en la infancia temprana, los cuales se utilizan como un medio para comprender el mundo que media al niño. Esto se denomina funcionamientos cognitivos los cuales intervienen en cada situación en simultáneo. Estos funcionamientos cognitivos se categorizaran de la siguiente manera 1. Identificación de las emociones: es la capacidad para descifrar las situaciones que generan expresiones de emoción, también los actores involucrados y las relaciones entre ellos así como las normas sociales que se juegan en la situación 2. Reconocimiento de la perspectiva del otro: este punto refiere la posición que asume el niño ante el lugar que tiene el otro, es decir colocarse en el lugar de su par para así hacer inferencias de el pensamiento del otro y de su sentir, así como de sus estados emocionales internos. También es importante evidenciar en este funcionamiento la reunión de varios puntos de vista en los que se crea conflictos ya sean sociales o cognitivos que generen nuevos conocimientos y herramientas para entender el mundo que lo rodea. 3. Manejo de reglas: este funcionamiento esta dirigido a las acciones y rituales que se generan en la interacción social, dando así la representación de la regla, haciéndola consciente para así crear herramientas que den sentido al mundo a partir de la interacción con el otro A partir de lo anterior se generaran unos descriptores los cuales se abordan mas adelante, posibilitan la evidencia de los funcionamientos cognitivos que se manifiestan a partir de las respuestas que los sujetos dan a preguntas relacionadas con un cuento. 2. Metodología Siguiendo el planteamiento del documento No 13 del MEN, según el cual, los cuentos pueden ser utilizados como instrumentos para conocer el desarrollo de los funcionamientos cognitivos relacionados con las competencias ciudadanas de los niños y niñas, en la presente propuesta se plantea la utilización del cuento Aníbal que trata de un niño muy malhumorado que siempre quiere dañar las cosas de los demás. Pero Anita, una de sus compañeras, le enseña a respetar las cosas de los otros por medio del diálogo y acciones que lo hacen sentirse feliz y reconocido por el otro.

los comportamientos y los sentimientos generados. es necesario realizar una serie de preguntas generativas respecto al cuento. según el cual. Posteriormente se procede a realizar una “entrevista clínica” al estilo Piagetian 2o. Finalmente se procede a analizar los resultados y de esta manera. Operacionalización del cuento Estructura del Aníbal Anticipación Cuento Preguntas guía anticipatorias elaboraciones del discurso ¿De que se tratara este cuento? ¿Quién será Aníbal? ¿Qué crees que hace Aníbal? y Aníbal era el niño más grande. Ver instrumento anexo. Instrumento Cuadro 1. los docentes y los padres de familia. primer semestre del 2012. Seguidamente. es a través de un instrumento construido durante el periodo de práctica de la psicóloga 1 del colegio Diocesano Monseñor Baltasar Álvarez Restrepo Baltasar El. Las respuestas de los niños son registradas mediante un Check List y las observaciones adicionales que puedan surgir durante la entrevista. Informe final de práctica para optar al titulo de Psicóloga. se contextualiza al niño frente al ejercico que se va a realizar y al cuento que leerán. se anotan en un espacio adicional para este propósito. ¿Por qué le tendrían miedo los compañeritos? ¿Qué podría hacer Aníbal para que le tuvieran miedo? Un día Anita llevó al colegio una casita ¿Quién es Anita? pequeñita con todas sus cosas en 1 Marcela Cano Areiza. en el cual se operacionaliza el cuento “Aníbal” de acuerdo a los funcionamientos cognitivos relacionados con las competencias ciudadanas esperadas en niños escolares entre los 5 y 8 años. que provoquen en los estudiantes la utilización de sus competencias y estrategias cognitivas. 3. Universidad Católica de Pereira 2 . conocer el proceso de desarrollo de las competencias ciudadanas en cada niño y realizar intervenciones con el niño. fuerte y ¿Cómo es Aníbal? malhumorado del salón. se presenta el cuento mediante la lectura conjunta con la psicóloga. La manera como se presenta el instrumento consta de 3 pasos. Los compañeros le hacían caso en todo ¿Por qué crees que es así? porque le tenían mucho miedo. en el primero se convoca a los niños de manera individual. Un ejemplo de este tipo de preguntas es es “¿Por qué Aníbal está triste?” Las respuestas de los niños a estas preguntas darán cuenta de su capacidad para reconocer las emociones en los otros y establecer relaciones causales y de consecuencia entre las situaciones.COLEGIO DIOCESANO MONSEÑOR BALTASAR ÁLVAREZ RESTREPO UNIVERSIDAD CATÓLICA DE PEREIRA “Unidas para la Excelencia Educativa” La manera como se implementará la propuesta.

COLEGIO DIOCESANO MONSEÑOR BALTASAR ÁLVAREZ RESTREPO UNIVERSIDAD CATÓLICA DE PEREIRA “Unidas para la Excelencia Educativa” miniatura. ¿vas a dañar mi casita porque ¿Por qué Anita no le tiene miedo a Aníbal? no hiciste la tuya? Yo no te tengo miedo ¿Qué pensaría Aníbal cuando Anita se le enfrento? como todo el mundo. ¿Para que llevo Anita la casita al colegio? ¿Como crees que era la casita de Anita? ¿Qué tendría por dentro? ¿Qué siente Anita por su casita? ¿Qué piensa Anita de su casita? El salón se reunió alrededor de la niña para observar su casita. Yo te aprecio y si quieres. voy a tu casa ¿Anita le dijo a Aníbal que le tenia aprecio que sentiría el? esta tarde y entre los dos haremos una ¿Tú ayudarías a un niño como Aníbal? linda casita para ti ¿te parece? ¿Tú que piensas de Anita? . cuando de pronto Aníbal se acercó y tomo ¿Qué pasa si Aníbal se acerca a la casita de Anita? bruscamente el techo de la casa con su ¿Qué pensaría Anita cuando Aníbal se acercó? mano derecha.Aníbal. ya lo iba aplastar ¿Qué quería hacer Aníbal cuando cogió el techo de la casita? cuando Anita lo enfrento diciéndole: ¿Qué sentaría Anita cuando vio a Aníbal con su casita? ¿Qué le diría Anita a Aníbal cuando lo enfrentó? ¿Que piensa y/o siente Anita cuando todos se reúnen alrededor de su casita? ¿Por qué se acerca Aníbal? ¿Qué piensa o siente Aníbal cuando ve la casita de Anita? ¿Por qué toma el techo bruscamente? ¿Sabes qué es bruscamente? ¿Por qué va aplastar la casita de Anita? ¿Qué/como se siente o piensa Anita cuando ve que Aníbal se acerca? ¿Qué haría la profesora? ¿Qué haría otro compañero? ¿Cual sería el castigo/sanción para Aníbal? . Era un trabajo que ella misma ¿Por qué construyó una casita? había hecho para la clase de arte.

A medida que se responde el evaluador va puntuando en los siguientes cuadros a partir de las preguntas que realiza en la lectura del cuento: Identificación de emociones Da cuenta de : Indicadores Sentimientos Creencias Deseos de los personajes El origen de la emoción: Razones: Causas: Motivos: Reconoce que una situación puede Sentimientos: generar. Había descubierto que era mucho mejor que las personas lo quisieran y no le tuvieran miedo Nuevamente anta había demostrado a ¿Tu como arreglas los problemas? su compañeros y compañeras. Emociones contradictorias Reconoce las personajes en: posiciones de los Cambian en el transcurso de las historia Transformaciones en estados emocionales los Si/No . que los problemas no se arreglan peleando sino ¿Cuándo has tenido un problema en tu salón? hablando y proponiendo soluciones ¿Qué has hecho para solucionarlos? ¿Cómo se arreglan los problemas? ¿En tu casa como se arreglan los problemas? Las preguntas que se exponen anteriormente se van realizando a en simultaneo con la lectura del cuento. pues estas van indagando los funcionamiento cognitivas.COLEGIO DIOCESANO MONSEÑOR BALTASAR ÁLVAREZ RESTREPO UNIVERSIDAD CATÓLICA DE PEREIRA “Unidas para la Excelencia Educativa” Aníbal sorprendido. Y.¿tu harías eso por mi? ¿Tú conoces a alguien que este solito en tu salón? ¿Tú lo has ayudado o lo ayudarías?} . a quien ¿Cómo lo ayudarías? le paria muy triste que Aníbal estuviera siempre solo y no tuviera con quien ¿Cómo se sentiría ese niño si tú lo ayudas? jugar Esa tarde construyeron juntos una ¿Tu crees que Aníbal cambio? preciosa casita azul. preguntó: .respondió la niña.claro que si. Aníbal. desde ese día. desde ese día. porque tenia una amiga con quien compartir. Aníbal ya no ¿Cómo crees que Aníbal se siente ahora? fue un niño malhumorado sino el mas ¿Tu como crees que las personas te ven a ti? feliz de la clase..

Estos acuerdos modifican el sistema regulativo del juego Acciones realizadas por él que afectan a sus compañeros e infringe las reglas regulativas. sin darse cuenta. pero no se abstiene de realizarlas Acciones realizadas por él que afectan a sus compañeros e infringe las reglas regulativas. aunque ocasionalmente se abstiene de realizarse reclama cuando alguno de sus compañeros no cumple con las reglas que regulan el juego la Si/No Si/No Observaciones __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ .COLEGIO DIOCESANO MONSEÑOR BALTASAR ÁLVAREZ RESTREPO UNIVERSIDAD CATÓLICA DE PEREIRA “Unidas para la Excelencia Educativa” Reconocimiento de la perspectiva Indicadores del Otro Identifica: Eventos en la historia La situación colectiva identifica La situación de conflicto Reconoce la posición del personaje en el conflicto Genera opciones en resolución del conflicto Manejo de Reglas Identifica reglas que: Indicadores Definen como se gana o se pierde en el juego Acciones que alteran los acuerdos.

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