Nuestro cuerpo es fantstico, una maravilla creada por Dios, nico, sin igual ninguno acta de la misma forma

, es sumamente importante reconocer que sin l ,seriamos diferentes , a veces me pongo a pensar como hubiramos sido y no imagino como pudiramos haber sido , pero dios que es grande y maravilloso nos hizo un cuerpo esplendido tan maravilloso que nada esta desconectado una cosa se conecta a otra y es as que nada esta inerte siempre est en movimiento hasta cuando dormimos nuestro cuerpo sigue en su interior trabajando zesto les hago notar a mis alumnos cuando estamos juntos ya que en nuestro trabajo y para el desarrollo de los nios es nuestro instrumento de aprendizaje ., y nuestra herramienta para comunicarnos , a travs de l puedo sentir , ver, or, gustar ,oler es as que los nios desarrollan su inteligencia entonces debemos entender que sin el cuerpo nos desarrollaramos y seriamos diferentes, por ello es que debemos reconocer que nuestro cuerpo es importante . Desde los primeros das del nacimiento, el nio (que no es un ser pasivo) nace con aptitudes para tomar la iniciativa y conducir interacciones eficaces tanto con el adulto que se ocupa de l como con el entorno. El beb viviendo en un equilibrio emocional y afectivo satisfactorio y participando "activamente" en sus cuidados toma la iniciativa para buscar un objeto que le interesa, explorarlo, manipularlo, jugar. As el nio tendr experiencia de autonoma y repetidas experiencias de sentimiento de competencia. La comunicacin se desarrollar desde el nacimiento en la relacin tnico-afectiva (madrehijo). Relacin que se establece sobre una base no verbal y partiendo de intercambios tnicos con el medio y con el otro. As aparecern los mediadores de comunicacin, como gestos, miradas, la voz, la mmica, el objeto. Esto marca el inicio de toda una gama de formas de interactuar con el mundo circundante que rodea a los nios, su cuerpo y los deseos innatos de comunicarse ayudaran a cada ser a crecer y desarrollarse no solo fsicamente, sino de una manera integradora que le permitir a travs del tiempo crecer y desarrollarse plenamente. El hombre, como todo ser vivo, es una estructura abierta que se desarrolla en constante intercambio con el medio en el que est inserto. Es un ser abierto en cuanto que est inacabado y tiene que ir hacindose a s mismo desde que nace hasta que muere. Por eso tiene abiertas mltiples posibilidades ante las que tiene que realizar constantes elecciones. El cuerpo es un sistema abierto a nuevas posiciones en el espacio, a nuevas percepciones, a nuevas acciones, etc. Es a partir de esa condicin de apertura desde la cual el hombre se desarrolla en su totalidad, en una constante interaccin con su medio ambiente.

El nio es un ser psicomotor y, al menos, hasta los 6, 7 aos, expresa sus propios problemas, comunica, opera, conceptualiza y aprende mediante su expresividad y sus manifestaciones psicomotrices. Por lo tanto, en nuestra prctica educativa, es inevitable partir de esta concepcin unitaria de la persona, teniendo en cuenta las distintas dimensiones del cuerpo y no exclusivamente la dimensin instrumental. El cuerpo era el gran olvidado en nuestras aulas. El trabajo corporal tena escasa presencia en el currculo, era recurso escasamente utilizado, se planteaba de forma aislada a los contenidos y objetivos globales de la etapa escolar, limitndose a objetivos especficos y desde una concepcin instrumentalista y racional del cuerpo, pero el cuerpo no es solo un instrumento, sino que es fuente de conocimiento, comunicacin, relacin y afecto. Gracias a Dios ya no es as, Porque he considerado importante estar involucrada en este nuevo Proyecto de Investigacin Accin donde formo parte de la observacin y reflexin en mi prctica docente, que me permite ofrecer oportunidades para mejorar, experimentar, integrar nuevos conocimientos o recordndolos. Puedo darme cuenta cuando estoy fallando y de esta manera mejorar y aplicar lo aprendido Como consecuencia, toda accin educativa debe partir de la comunicacin, puesto que es el motor de cualquier tipo de accin sobre el mundo. Adems, es la que permite al nio descentrarse de s mismo, una vez encontrado su equilibrio psicoactivo, y "este descentramiento le llevar a la accin creativa sobre el mundo y a los aprendizajes escolares" (B. Aucouturier, 1985) La psicomotricidad vivenciada parte de la accin espontnea del nio, el movimiento es iniciado y ejecutado por el propio nio, en este movimiento el cuerpo est al servicio del movimiento. Se da una mayor creatividad, donde la docente se convierte en una facilitadora, permitiendo la creatividad. Por eso es importante saber de las teoras de los cientficos estudiosos psicomotristas puedo citar al Bilogo Francs Jean Piaget, para de esta manera poder identificar las etapas de los nios. As mismo, en la medida de que el nio se va diferenciando del mundo exterior va construyendo su propia identidad. El movimiento es sumamente importante, porque es la forma particular que tiene el nio de ser y estar en el mundo y de expresarse, comunicarse y, al mismo tiempo desarrollarse integralmente. Para que el pensamiento se desarrolle y el nio se pueda apropiar y conquistar el mundo, es necesario que pueda desplegar al mximo su iniciativa de movimiento y de accin, ya que en la accin se articula su efectividad y sus deseos, pero tambin todas sus posibilidades de comunicacin y de conceptualizacin, la motricidad libre se desarrolla en forma autnoma. Para Piaget, la actividad motriz es el punto de partida del desarrollo de la inteligencia, ya que en los dos primeros aos de vida no son otra cosa que inteligencia sensorio motriz. Es a travs de sus posibilidades motrices como el nio descubre e investiga, manipula los objetos y

explora el espacio desarrollando su inteligencia prctica, que va unida a la vivencia afectiva y a la motivacin externa que despierta el inters del nio o de la nia para dirigirse a los objetos. El siguiente paso para Piaget sera pasar de la accin a la reflexin, la interiorizacin de la accin y es as como en el estadio preoperatorio, de los 2 a los 7 aos aproximadamente, aparece el smbolo como primer tipo de pensamiento al margen de la accin, pero que parte inevitablemente de los esquemas de accin. Este paso madurativo permite al nio acceder a la imitacin, al juego simblico, al lenguaje, al dibujo, etc... Todava, en esta etapa, su pensamiento es egocntrico, contempla el mundo y todo lo que contiene desde su propio punto de vista, necesita la relacin con los otros para autoafirmarse y acceder, a partir de los seis aos, a la organizacin del espacio y estructuracin espaciotemporal. La psicomotricidad es una disciplina que, a partir del movimiento se convierte en un medio de comunicacin tan poderoso que no slo sirve para transmitir sentimientos, sino tambin para desinhibir al nio, desarrollar su intelecto y proporcionarle oportunidad de controlar sus desajustes emocionales. El trmino psicomotricidad se divide en dos partes: el motriz y el psiquismo, que constituyen el proceso de desarrollo integral de la persona. A su vez la psicomotricidad tiene diferentes mbitos de desarrollo, como pueden ser la educacin psicomotriz y la Reeducacin psicomotriz, principalmente corporal con el fin de contribuir a su desarrollo integral exprese sentimientos, emociones, creatividad. La actitud del educador no ser directiva y las sesiones de psicomotricidad sern consideradas como actividades complementarias. Se parte de lo que el nio sabe, puede y quiere hacer, no de objetivos psicomotrices. Metodologa globalizada: Es la ms utilizada en la educacin infantil, puesto que los contenidos propios de la psicomotricidad figuran como contenidos del currculo, dentro del rea de Personal Social (el cuerpo, la propia imagen, juego y movimiento) y dentro del rea de Comunicacin y Representacin (expresin corporal). Promover el desarrollo integral del nio a travs de la accin corporal, integrndola en el currculo. Favorecer los aprendizajes significativos mediante la expresin, la comunicacin y el conocimiento del propio cuerpo. Potenciar las actividades cognitivas, afectivo- sociales y motrices a partir del movimiento y del juego, integrndose stos en el currculo. Prevenir alteraciones y dificultades escolares cuyo origen podra estar en una mala estructuracin del esquema corporal o espacial.

Las actividades se realizarn de forma libre o dirigida, partiendo de los objetivos y contenidos que aparecen en el currculo de educacin infantil y utilizando materiales disponibles en el centro educativo especficamente. Wallon dice: El nio llega al pensamiento a travs de la accin, el nio se construye as mismo a partir del movimiento. Segn Aucouturier y Lapierre (1979), el nio descubre el mundo a travs de la accin sobre su cuerpo, sobre los objetos y sobre los otros, relacionndose en una forma particular con stos, por lo que su expresividad psicomotriz se ve cargada de ellos. El nio aprehende el mundo, coge de l los elementos significativos y elabora internamente las estructuras cognitivas y motrices necesarias para sustentar los futuros aprendizajes. Segn Ajuriaguerra, el cuerpo es la raz desde donde ser posible alimentar su existencia y propiciar su florecer. Respetando la naturaleza individual e integral del nio y aprovechando el placer y la alegra que surge del movimiento espontneo y vivido, cada nio estar en condiciones de ir construyendo una personalidad sana, alegre y solidaria. La psicomotriz se refiere a la integracin en los nios del conocimiento del cuerpo. Josefa Lora, plante una verdadera revolucin educativa en el autntico sentido de la palabra, intenta un cambio sustantivo centrada en el nio mismo, en su rica y maravillosa naturaleza y en la cual el papel de la maestra se limita a acompaar y brindar al nio oportunidades para encontrar el qu, esto es el contenido de los haceres, saberes y valores que provienen de sus necesidades, intereses y de su entorno. En este acompaamiento el nio y la nia aprende a tomar decisiones y a tomar conciencia del cmo lleva a cabo sus aprendizajes haciendo uso de su libertad con responsabilidad, actuando con autonoma y originalidad, el nio aprende a vivir su cuerpo, a respetarlo, a conocerlo y a ubicarse en la sociedad en la que le ha tocado vivir. Le Boulch (1993) parti de la hiptesis de que el movimiento tena una importancia fundamental en el desarrollo de la persona, por consiguiente, esta ciencia del movimiento no era una ciencia terica donde se reflexiona sobre el movimiento, sino una ciencia aplicada, es decir, que debe tener aplicacin a todo lo que concierne al movimiento y a la enseanza de la persona. A esto, el autor, lo denomina ciencia del movimiento aplicada al desarrollo de la persona, y sirve como punto de partida de todos los aprendizajes. Lapierre, dice que la educacin psicomotriz Vivenciada tiene tres parmetros: el juego, el cuerpo y la relacin corporal. El contenido de la prctica psicomotriz se basa en el juego libre, permisivo, en una actividad espontnea que se desarrolla y organiza progresivamente, a partir de los objetos puestos a disposicin de los nios y nias, es un juego sin argumento impuesto, de forma que permite el libre curso a la imaginacin, se trata de dejar desarrollar en el grupo el juego libre, espontneo, sin consignas precisas y sobre todo sin enjuiciamiento. A partir de aqu nacen y se desarrollan las actividades espontneas.

El cuerpo es la maravilla ms grande que Dios ha creado, a travs de l podemos andar, tener nuestros propios tanteos, experiencias, sentimientos, alegras, exploraciones y apreciar el mundo que nos rodea, por eso es necesario brindar un ambiente lleno de estmulos. Es as que puedo concretar diciendo que el bloque matemtico de psicomotricidad nos ha hecho no solo notar, sino aprender , involucrarnos , crear y a tomar conciencia de la importancia de este medio para los aprendizajes ptimos de una manera importante, y diferente ya que al principio era utilizada a penas en la correccin de alguna debilidad, dificultad o discapacidad. Hoy, va ms all ocupa, un lugar importante en la educacin infantil, sobre todo en la primera infancia, en razn de que se reconoce que existe una gran interdependencia entre los desarrollos motores, afectivos e intelectuales. MARIA ELENA PALACIOS SUAREZ AULA 02

Aula verde limn -04 aos- I.E.I. N 162 chiclayito