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LA EVALUACIN CUALITATIVA

GUIA ELABORADA POR: LIC. FLIX ALEXIS OLIVARES

VALERA, MARZO DE 2002

INTRODUCCIN La presente gua es fruto de la investigacin sobre Evaluacin Cualitativa, adems de dar una respuesta a la inquietud de los docentes en cuanto a la necesidad de prepararse en esta materia y con ella contribuir a la calidad de la educacin y tomarla en cuenta como parte del proceso de enseanza de aprendizajes significativos y no como el resultado o el producto final del mismo. Tambin es producto del componente Terico-Practico de la Especialidad en Currculo de la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez. Esta gua contribuye a la formacin docente, basada principalmente en los temas abordados en el libro publicado en el ao 1999 por Alves y Acevedo, tambin recoge la experiencia en los aos de docencia iniciado en Octubre del ao 1988, los instrumentos aqu presentados son parte de la misma.
El Autor

La Evaluacin forma parte del proceso de enseanza y aprendizaje, continua y valorativa, simultnea e interactiva. La evaluacin se entiende como un instrumento al servicio de este proceso, integrndose en el da a da del aula y del centro educativo. Con ello se convierte en punto de referencia para la adaptacin de medidas de refuerzo educativo o de adaptacin curricular, para el aprendizaje de los alumnos y para la correccin y mejora del proceso educativo. En este sentido la Evaluacin, segn los Cuadernos para la Reforma (1999:7), la define as:

Es un proceso sistemtico de reflexin sobre el quehacer educativo que proporciona informacin acerca de cmo se va desarrollando el proceso de enseanza y aprendizaje, con el fin de reajustar si fuera necesario la actuacin docente y los aprendizajes de los alumnos(as), en funcin de la informacin obtenida.
Esta definicin no agota ni limita las concepciones sobre evaluacin, por el contrario se han planteado muchas definiciones, concepciones y modelos de este importante proceso en la educacin de nios y nias. TIPOS DE EVALUACIN Alves y Acevedo(1999) clasifican la evaluacin segn diferentes criterios: 1. Por la funcin: Diagnstica, orientadora, predictiva o de control y seguimiento del rendimiento. 2. Por su finalidad: formativa o sumativa 3. Por la participacin: autoevaluacin, heteroevaluacin o coevaluacin 4. Por la ubicacin de los agentes de evaluacin: externa o interna 5. Por el momento: inicial, procesual y final 6. Por el enfoque metodolgico: cuantitativa, cualitativa y cuali-cuantitativa Segn estas autoras, estos tipos de evaluacin facilita el anlisis para aquellos evaluadores que desde diferentes criterios intenten tipificar su evaluacin.(p.23-25) Conviene caracterizar algunos de estos tipos de evaluacin: Diagnstica: Para comprobar hasta que punto se han conseguido las competencias propuestas y permite ver en un primer momento la informacin que se desea de los nios y nias en relacin a las mismas. Pero no slo eso sino tambin la parte afectiva y otros aspectos que son de vital consideracin. Formativa: Tiene por finalidad ayudar al progreso de un programa y de los alumnos Sumativa: Permite valorar un programa o un sujeto en funcin de los logros alcanzados Autoevaluacin: Permite al alumno emitir juicios de valor sobre s mismo en funcin de ciertos criterios o puntos de referencia, establecidos de manera conjunta

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Heteroevaluacin: se fundamenta en una evaluacin continua donde cada uno de los agentes recoge e interpreta datos que evidencian el desarrollo del proceso educativo, de la formacin y orientacin de los objetivos Coevaluacin: Permite emitir juicios de valor acerca de otros en un ambiente de libertad La Evaluacin cualitativa no se apoya fundamentalmente sobre la medicin de los resultados del proceso de aprendizaje, sino sobre la valoracin de dicho proceso en funcin de unos criterios previamente establecidos: valoracin de los progresos alcanzados por los alumnos/as, de las dificultades experimentadas, y de las actitudes manifestadas frente al trabajo escolar. Cumple una funcin estimuladora y formativa, toma en cuenta las demandas, los intereses y problemas del evaluado. Este tipo de evaluacin debe propiciar un cambio de cultura en la escuela, haca una autocrtica que lleve a la reflexin para comprender verdaderamente la realidad y profundizar en los cambios que requiere la sociedad en su transformacin. Las tcnicas bsicas que utilizan los evaluadores son la entrevista abierta a profundidad y la observacin personal, as como otros mtodos tpicos de la investigacin cualitativa. El objetivo es comprender los fenmenos que ocurren en el ambiente escolar, en sus estados naturales de ocurrencia y el evaluador acepta la complejidad de esta realidad. El Diseo Curricular actual propone como estrategia de enseanza y aprendizaje la elaboracin y desarrollo de los Proyectos Pedaggicos de Aula (PPA), en la que docentes, alumnos y representantes, a travs de la reflexin, la investigacin significativos. La Evaluacin en este diseo se concibe para la primera y segunda etapa de Educacin Bsica con un enfoque cualitativo, la cual se entiende, como ya se ha dicho, como el proceso constante de investigacin aportando evidencias de la participacin del alumno, docente, familia y el entorno social donde se desarrolla el proceso educativo. Mediante el proceso evaluativo se observan e interpretan los aprendizajes significativos, y la enseanza se entiende entonces como un proceso de ayuda en la construccin de los mismos. Desde esta perspectiva se puede entender la evaluacin del aprendizaje como un proceso participativo, democrtico, social, holstico, constructivo, abierto e interactivo. y la accin prctica, se puedan construir aprendizajes

A QUIN, QU Y PARA QU EVALUAMOS?


La Evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje, dado su carcter global e integrador, es preciso, como lo plantea los Cuadernos para la Reforma (1999:9), en tres mbitos: Del proceso de aprendizaje protagonizado y experimentado por alumnos y alumnas De la intervencin de los profesores y profesoras como protagonistas del proceso de enseanza y como mediadores y planificadores del aprendizaje Del centro escolar entendido como el mbito y la comunidad educativa en el que se desarrollan, simultneamente, los procesos de enseanza y de aprendizaje.

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As mismo es necesario caracterizar cada uno de ellos.

A QUIN?
En los alumnos y alumnas, cuya finalidad bsica en este proceso de evaluacin es la siguiente: Detectar en stos cules son sus intereses, aptitudes, actitudes, conocimientos previos, ritmos y estilos de aprendizaje. Una vez conocido esto se planifica y se adecua el proceso de enseanza y aprendizaje de acuerdo a estos requerimientos Adquisicin e interiorizacin de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales Identificacin de carencias y limitaciones Aprender del ensayo y del error, de los aciertos y equivocaciones Informar a los alumnos, alumnas sobre sus propios procesos de aprendizaje y no solo a stos sino a sus padres y representantes, es decir hacer participes a la comunidad de los progresos y dificultades de sus nios y nias. Fortalecer la Interaccin Docente-Alumno-Padres y Representantes Para lograr estas finalidades se requiere de un proceso continuo de observacin atenta y comprensiva y de constante interrogacin a la realidad observada.

QU EVALUAR?
Fundamentalmente capacidades y no conductas o rendimientos. Adems es conveniente sealar lo siguiente: El trabajo concreto que van realizando los alumnos y alumnas, de manera particular sus actitudes Los niveles de participacin en las actividades Los progresos experimentados, individual y grupalmente Las limitaciones o dificultades

PARA QU EVALUAR?
No para comparar y clasificar alumnos, sino para orientar: tanto al propio alumno como el proceso de enseanza-aprendizaje. Por otra parte, no est dems recordar que este modelo de evaluacin integra tres tipos de decisiones que los centros deben abordar de una manera autnoma y que resultan inseparables en cuanto que las del primer tipo fundamentan las siguientes y stas modifican y revisan aqullas: Sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos. Sobre la prctica docente. Sobre la planificacin de esta prctica a travs de la revisin de las programaciones didcticas y del proyecto curricular.

CMO Y CUNDO EVALUAR? CUNDO EVALUAR?


De forma continua, entendiendo la evaluacin como elemento inseparable del proceso educativo. Es precisamente por ello por lo que alcanza carcter formativo, al permitir regular, corregir y orientar los procesos educativos adaptndose a las necesidades o posibilidades de los alumnos. De hecho ofrece indicadores no slo sobre los niveles de aprendizaje de los alumnos sino tambin mecanismos correctores de insuficiencias detectadas tanto en la planificacin de la enseanza como en la prctica de la misma. Ello no implica desterrar la evaluacin sumativa, indicativa del grado de capacidad y de dificultad con que el alumno va a enfrentarse en los siguientes tramos educativos.

CMO EVALUAR?
De manera individualizada y personalizada, suministrando informacin al alumno de sus propios logros y posibilidades y estableciendo metas a alcanzar desde criterios derivados de su propia situacin inicial. Estos criterios han de determinar el tipo y grado de aprendizaje que los alumnos y alumnas deben ir alcanzando, respecto a las capacidades concretas que se formulen en los objetivos generales de Etapa y en los objetivos didcticos correspondientes a cada una de las reas acadmicas. Estos criterios de evaluacin, centrados sobre los contenidos y las competencias especificas de cada rea, se establece a dos niveles: Los formulados para cada etapa y grado educativo Los formulados en funcin de los procesos de enseanza y aprendizaje que se desarrollen en el aula en la ejecucin de los PPA En los criterios por rea aparecen formulados a travs de los indicadores, stos permiten evidenciar el dominio alcanzado, por los alumnos y alumnas, en funcin de las competencias especficas establecidas. Un ejemplo de lo dicho se da a continuacin:

CUADRO N 1: Competencias e Indicadores de Evaluacin


AREA DE LENGUA Y LITERATURA INDICADORES Escucha con atencin e inters, logra centrar su atencin y El alumno/a participa en comprende mensajes de textos orales en la interaccin intercambios comunicativos comunicativa orales con propiedad y Se expresa con propiedad y adecuacin en situaciones adecuacin comunicativas Valora las normas de intercambio oral COMPETENCIA

7 Fuente: Cuadernos para la Reforma (1999)

Estas competencias e indicadores, de carcter ms general, han de desglosarse, a su vez en un segundo nivel de concrecin, en criterios de evaluacin ms especficos como a continuacin se detalla:

CUADRO N 2: Objetivos y Criterios de Evaluacin


AREA DE LENGUA Y LITERATURA OBJETIVO CRITERIOS DE EVALUACIN Identifica las ideas principales del texto 1. Leer un fragmento del cuento El Gigante Explica el significado de algunas expresiones extradas del texto Egosta con la pronunciacin, el ritmo y la Dibuja la situacin de la que parte el relato entonacin adecuados a utilizar correctamente Crea un final al fragmento del cuento ledo y sencillas estrategias para la comprensin del se lo comunica a los compaeros y texto compaeras

Fuente: Cuadernos para la Reforma(1999)


La observacin sistemtica sobre la respuesta ofrecida por los alumnos/as a cada uno de los criterios permitir constatar si van alcanzando o no los objetivos didcticos propuestos, adems nos estar dando las pautas para verificar si estn alcanzando las competencias de cada rea. Se han mencionado los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, stos tienen estrecha relacin con el SER, SABER, HACER Y CONVIVIR, como ejes fundamentales en los contenidos en el Diseo Curricular actual, cada uno de ellos se debe evaluar de manera particular, en este sentido a continuacin en el cuadro N 3 se puede apreciar los verbos para la formulacin de los criterios de evaluacin de stos.

CUADRO N 3: Verbos utilizados para la evaluacin de contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales

8 EVALUACIN DE CONTENIDOS CONCEPTUALES Identifica, Reconoce Clasifica, Describe Compara, Conoce Explica, Relaciona Recuerda, Enumera Seala, Expresa Distingue, Aplica Analiza, Completa Representa, Sostiene Entre otros EVALUACIN DE CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Maneja, Confecciona Utiliza, Construye Aplica, Recoge Representa, Observa Experimenta, Prueba Elabora, Simula Demuestra, Planifica Ejecuta, Compone Inventa, Realiza, Crea Entre otros EVALUACIN DE CONTENIDOS ACTITUDINALES Respeta, Tolera Aprecia, Acepta Toma conciencia Atiende, Se interesa Permite, Estimado Interioriza, Es sensible a Comparte, Se Esfuerza Tiende a, Valora Cumple, Otros

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN


Ests Tcnicas e Instrumentos pueden ser diversos y ofrecen matices diferentes sobre la situacin de los aprendizajes de los alumnos/as. A pesar de los diversos matices, deben asumir las siguientes caractersticas: 1. Deben aportar aspectos concretos que sirvan de informacin respecto a los conceptos, procedimientos y actitudes que se quieren evaluar. 2. Deben promover la interrelacin docente-alumno/a 3. Debe ser de fcil interpretacin 4. Hay que evitar el sesgo cuantitativo 5. Deben permitir recoger informacin que oriente el proceso de enseanza y al final de la ejecucin de los PPA se registren las descripciones de los alumnos para informarles a stos y sus representantes sobre el proceso de enseanza-aprendizaje. Entre las Tcnicas de Evaluacin encontramos las siguientes:

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1. La Observacin Sistemtica: Es un procedimiento de evaluacin fundamental y bsico, puesto que a travs de l se puede obtener informacin directa y espontnea respecto a las actitudes personales de los alumnos/as, a sus formas de organizar y realizar los trabajos, las estrategias que utilizan. Estas observaciones deben realizarse en forma individual, en trabajo en grupos, en debates, charlas, exposiciones, entrevistas y momentos de atencin individualizada. 2. Anlisis de las Producciones: Revisin de las producciones o trabajos de los alumnos/as. Mediante estas se pueden obtener las siguientes informaciones: a. Hasta donde ha sido capaz de llegar en la propuesta de trabajo b. Si han sido capaces de aplicar los contenidos c. Las estrategias utilizadas en la resolucin de problemas d. Las dificultades encontradas e. Hbitos y mtodos de trabajo f. El vocabulario utilizado revisar y g. La utilizacin de las normas bsicas para presentar trabajos 3. Pruebas concretas de evaluacin: Para evaluar tambin se requiere de aplicar, analizar pruebas especficas para constatar lo aprendido. Entre ellas podemos destacar: las pruebas prcticas, tipo ensayo, de resolucin de problemas, sobre aprendizaje de conceptos, entrevistas, entre otras. 4. Trabajos de Campo e Investigacin: trabajos en grupo o individuales en la que los alumnos/as: a. Pongan en juego ideas, tcnicas y hbitos de trabajo, b. Busquen informaciones para interpretarlas, clasificarlas, seleccionarlas, organizarlas, c. Desarrollen observaciones y exploraciones 5. Autoevaluacin y Coevaluacin: Reflexin crtica que hace cada alumno/a sobre su aprendizaje, en relacin a la primera, y valoracin respetuosa y positiva que los alumnos/as puedan hacer sobre sus compaeros/as, en relacin a la segunda.

REFLEXIONES SOBRE EL PROCESO DE EVALUACIN

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTE U.E. ______________________________________ _____________________________ EDO. TRUJILLO ALUMNO:________________________________FECHA:_____________GRADO:_____________

SECCIN_________ DOCENTE:_________________________________

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTE


AREA

LISTA DE COTEJO

PROYECTO: DIMENSIONES: SABER-HACER-SER -CONVIVIR

MATEMATICA

LENGUA

Cs. SOCIALES CIENCIAS Y TECNOLOGIA

ESTETICA EDUCACIN FISICA

EDUCACIN RELIGIOSA ESCOLAR

INASISTENCIA

N DOCENTE DIRECTOR(A) FECHA: ________________

U.E. ALTO DE SAN LUIS VALERA EDO. TRUJILLO

ALUMNO:_________________________________________________GRADO:_____SECCIN_____ AREA:__________ CONTENIDO:_____________________________DOCENTE:_________________

13 CRITERIOS A EVALUAR N NOMBRES Y APELLIDOS SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTE U.E. ALTO DE SAN LUIS VALERA EDO. TRUJILLO

LISTA DE COTEJO FECHA: ________________

ALUMNO:_________________________________________________GRADO:_____SECCIN_____ AREA:__________ CONTENIDO:_____________________________DOCENTE:_________________

14 N CRITERIOS A EVALUAR SI NO

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTE U.E. ALTO DE SAN LUIS VALERA EDO. TRUJILLO

ESCALA DE ESTIMACIN FECHA: ________________

ALUMNO:_________________________________________________GRADO:_____SECCIN_____ AREA:__________ CONTENIDO:_____________________________DOCENTE:_________________

15 INDICADORES CRITERIOS A EVALUAR 5 4 3 2 1

5: EXCELENTE

4: MUY BUENO 3: BUENO

2: REGULAR 1: DEFICIENTE

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTE U.E. ______________________________ VALERA EDO. TRUJILLO

ESCALA DE ESTIMACIN FECHA: ________________

ALUMNO:_________________________________________________GRADO:_____SECCIN_____ AREA:__________ CONTENIDO:_____________________________DOCENTE:_________________ CRITERIOS A EVALUAR

INDICADORES N NOMBRES Y APELLIDOS

16 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1

5:EXCELENTE 4: MUY BUENO 3: BUENO 2: REGULAR 1: DEFICIENTE

BIBLIOGRAFA

ALVES, E. Y ACEVEDO, R.(1999). La Evaluacin Cualitativa. (1. ed.). Valencia: Graphics de Venezuela BOLIVAR, A. (1995). La Evaluacin de los Valores y Actitudes. (2da. ed.). Madrid: Amaya.

17 CUADERNOS PARA LA REFORMA EDUCATIVA VENEZOLANA. (1999). Principios y Criterios para la Evaluacin. Caracas CURRICULO BASICO NACIONAL. (1997). Programa de Estudio de Educacin Bsica. I Etapa. Ministerio de Educacin. MARTNEZ, M (2000). La Investigacin Cualitativa Etnogrfica en Educacin. (3ra. Reimp.). Mxico: Trillas OCHOA, F. (1994). Hacia una Pedagoga del Conocimiento. (1. ed.). Bogot: McGrawHil.

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ANEXOS

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