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Competencias Genericas

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FORMACIÓN DE COMPETENCIAS GENÉRICAS EN LA UIA

CRITERIOS DE DESEMPEÑO Y ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA LA FORMACIÓN EN COMPETENCIAS GENÉRICAS DE LA UIA Primavera 2005 INTRODUCCIÓN En respuesta a las demandas de una sociedad globalizada y en constante cambio y de acuerdo con los principios establecidos en su filosofía educativa, la Universidad Iberoamericana (UIA) ha diseñado y puesto en operación nuevos planes de estudios que contribuyan a la formación integral de sus estudiantes de licenciatura. Esta tarea se llevó a cabo con base en lo establecido en el Marco Conceptual para la revisión curricular del SEUIA1. Se ha puesto especial cuidado en la identificación de aquellos elementos que contribuyen a desarrollar en los alumnos la capacidad de desempeñar, de una forma reflexiva, responsable y efectiva, las distintas acciones relacionadas con su vida profesional y personal que le permitan responder adecuadamente a las necesidades de su entorno. Lo anterior se concreta en lo que la UIA ha denominado Competencias Genéricas2, a desarrollar en todas las licenciaturas de la universidad. La finalidad del presente documento es proporcionar a los profesores de licenciatura algunos elementos para comprender y facilitar el desarrollo en el aula de dichas competencias. En la literatura sobre competencias existe una amplia gama de definiciones que responden a diferentes necesidades y filosofías. Para la UIA, una competencia se define como “la interacción de un conjunto estructurado y dinámico de conocimientos, valores, habilidades, actitudes y principios que intervienen en el desempeño reflexivo, responsable y efectivo de tareas, transferible a diversos contextos específicos”3. A partir de un análisis del Perfil Ideal del Egresado de la UIA, se han identificado las siguientes competencias genéricas: 1. Comunicación 2. Liderazgo intelectual 3. Organización de personas y ejecución de tareas 4. Innovación y cambio 5. Perspectiva global humanista 6. Manejo de sí

Consejo Académico del SEUIA. Marco conceptual para la revisión curricular del SEUIA. Noviembre 2002. 2 Es conveniente hacer una distinción entre el desarrollo de competencias y una actitud de competición entre alumnos. Lo primero hace referencia a la adquisición de los conocimientos, habilidades, actitudes, valores y principios que le permitirán al estudiante ser un mejor profesional y responder de manera más eficiente a las demandas de la sociedad actual. Lo segundo hace referencia a una situación en la que el alumno busca obtener el mejor lugar (como es el caso de las competencias deportivas). 3 Consejo Académico del SEUIA. Marco conceptual para la revisión curricular del SEUIA. Noviembre 2002.
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al desarrollo de las seis. cada programa de licenciatura ha definido competencias propias de su área.  Las competencias se encuentran interrelacionadas entre sí. Para trabajar en el aula las competencias genéricas. pero es importante que usted ponga especial atención en el desarrollo de las competencias señaladas en la Guía de Estudios Modelo de su materia. las competencias deben desarrollarse como parte del trabajo que el profesor y los alumnos realizan diariamente en el aula. es necesario contemplar los siguientes aspectos:  En cada una de las materias de los diferentes programas de la UIA se tiene contemplado desarrollar una. En la sección denominada “Importancia de la Materia” se detallan cuál o cuáles competencias se pretende desarrollar en ella. es decir. El desarrollo de competencias genéricas no pretende ser un trabajo independiente o desvinculado de los contenidos y objetivos de aprendizaje que los alumnos deben cubrir. abordando los contenidos de una forma diferente. Por el contrario. Elaborado: 10 de febrero de 2005 2 .FORMACIÓN DE COMPETENCIAS GENÉRICAS EN LA UIA Además de las anteriores.  La formación de competencias en los alumnos es un proceso. dos o hasta tres competencias. no se espera que al término del semestre éstos hayan desarrollado por completo la(s) competencia(s) propuestas en la guía sino que cada materia contribuya al desarrollo progresivo de las mismas a lo largo del plan de estudios. de una u otra forma. A continuación se presentan los criterios de desempeño de cada competencia y algunas orientaciones didácticas para propiciar su desarrollo en los alumnos. Para ello. por lo que cada materia contribuirá. es fundamental que la coordinación le proporcione al profesor la Guía de Estudios Modelo de su materia. a las que se ha denominado competencias específicas.

Elementos  Capacidad dialógica  Capacidad de percepción y escucha  Expresión verbal  Expresión escrita  Lectura crítica  Manejo de medios electrónicos  Comunicación en otro idioma Criterios de Desempeño El alumno: 1. contexto. 6. gestual. Se expresa en forma oral y escrita con fluidez y claridad. Realiza lecturas analizando elementos tales como: veracidad de la fuente. figurativo. habilidades intelectuales y metodologías que permitan descubrir nuevas posibilidades de avance y aplicación del saber en diferentes contextos. 3. Al profesor le corresponde concretarlos de acuerdo con las características y necesidades propias de su materia. 7. ideas principales. entre otros. Además de lo anterior. Utiliza los medios electrónicos más pertinentes para cubrir los objetivos de la tarea. utilizando un vocabulario correcto y/o adecuado al contexto. 4. Se comunica con fluidez en forma oral y escrita en otro idioma. Competencia en Liderazgo Intelectual Abordar fenómenos complejos y hacer aportaciones significativas y útiles a la sociedad a través del manejo eficiente y responsable de conocimientos. se explicitan algunos criterios que indican la forma esperada del desempeño de las tareas implicadas en cada competencia. tal como están establecidas en el marco conceptual de la UIA4.FORMACIÓN DE COMPETENCIAS GENÉRICAS EN LA UIA CRITERIOS DE DESEMPEÑO En este apartado se presenta la definición de cada una de las competencias genéricas con los elementos que las constituyen. 5. Escucha con atención y respeto las ideas de otros. utilizando los medios más adecuados. Se expresa mediante el lenguaje no verbal (corporal. 2. intención del autor. respetando sus reglas gramaticales y ortográficas. Escribe respetando las reglas de redacción y ortografía del idioma. Competencia en Comunicación Interactuar honesta y efectivamente de manera interpersonal o masiva en diversos contextos y con diferentes códigos. Estos criterios están descritos de forma general de tal manera que puedan ser trabajados en cualquier asignatura. etc. Idem.) de manera congruente con su expresión oral y de acuerdo con la intención de su mensaje. 4 Elaborado: 10 de febrero de 2005 3 .

6. 5. 5. Selecciona alternativas de solución de manera fundamentada. 4. Fundamenta su postura en argumentos congruentes y lógicos. Elementos  Planeación  Trabajo en equipo  Liderazgo colaborativo Criterios de Desempeño El alumno: 1. 4. Promueve la participación de todos los miembros del equipo en todas las etapas del proceso: planeación.FORMACIÓN DE COMPETENCIAS GENÉRICAS EN LA UIA Elementos  Pensamiento crítico y creativo  Solución de problemas  Habilidades de investigación  Pensamiento complejo e interdisciplinario Criterios de Desempeño El alumno: 1. 9. 3. Competencia en Organización de Personas y Ejecución de Tareas Ejercer un liderazgo colaborativo mediante habilidades personales y administrativas para el desempeño del trabajo individual y grupal con la finalidad de alcanzar las metas propuestas de acuerdo con criterios éticos sociales. en un tiempo determinado. análisis y síntesis. 6. 2. 2. Plantea diversas metodologías para abordar un problema considerando sus posibles implicaciones. 3. Participa en equipos de trabajo promoviendo el logro conjunto de los objetivos y asumiendo responsablemente las tareas que le corresponden. Emite juicios basados en la observación. Aborda la realidad desde una perspectiva que integra las aportaciones de diferentes disciplinas. 8. Propone soluciones viables y originales. ante un problema. buscando el logro efectivo y oportuno de sus objetivos. Establece relaciones entre los diferentes elementos que conforman un objeto de estudio sin perder de vista la relación de las partes con el todo y viceversa. 7. Transfiere los conocimientos a diversos contextos de aplicación. Promueve en el grupo el consenso y la colaboración más que la competición. Toma en cuenta las habilidades de los miembros del equipo para elaborar un plan de acción. de acuerdo con los marcos de referencia propios de la disciplina. realización y evaluación. Establece acciones y selecciona recursos que le permiten responder a una necesidad específica. Identifica y delimita con claridad un problema. Coordina equipos de trabajo de manera respetuosa. Elaborado: 10 de febrero de 2005 4 .

Valora la diversidad como un elemento esencial para comprender y abordar la realidad. 2. Considera los Derechos Humanos como principios de sus juicios y acciones. en el corto. incorporando los elementos necesarios para interactuar de manera efectiva. Anticipa escenarios y alternativas de acción ante una problemática. respetando el contexto y sus principios personales. Elementos  Respeto a la dignidad de la persona  Visión integradora  Apertura a la trascendencia  Compromiso histórico-social  Experiencia estética  Actitud cívica y democrática  Participación en el desarrollo sostenible Criterios de Desempeño El alumno: 1. Aporta nuevas ideas y realiza proyectos originales. más allá de lo inmediato. evaluando sus posibles consecuencias. Tiene una actitud de búsqueda del sentido último de la vida. a partir del valor de la dignidad de la persona. Aborda los hechos y fenómenos sin perder de vista la interrelación de sus partes y la conformación del todo. contribuya a la comprensión y solución de los problemas sociales. mediano y largo plazo. 4. para generar condiciones más justas y plenamente humanas. cuestionándose acerca de la Verdad y el Bien. Competencia en Perspectiva Global Humanista Contar con una visión integradora que. así como ser capaz de adaptarse a situaciones diversas. 2. que generan un beneficio y/o utilidad. Elaborado: 10 de febrero de 2005 5 . Cuestiona lo establecido y plantea de manera fundamentada alternativas de mejora viables. Elementos  Asunción de riesgos  Imaginación y creatividad  Habilidades de proyección y previsión  Capacidad de adaptación Criterios de Desempeño El alumno: 1.FORMACIÓN DE COMPETENCIAS GENÉRICAS EN LA UIA Competencia en Innovación y Cambio Diseñar. Enfrenta nuevas situaciones con flexibilidad. 5. Asume las consecuencias inciertas de una decisión tomada en función de una ventaja. 4. 3. proponer y llevar a la acción nuevas estrategias para la transformación y mejoría del entorno. 3.

Responde con tolerancia ante situaciones inesperadas que pueden generar frustración. capacidades y limitaciones. 8. que conduzca a un proyecto de vida autónomo. considerando las variables externas e internas que lo influyen. desde los ámbitos personal y profesional. 5. Conoce. Dirige su actuar manteniendo la congruencia entre lo que piensa y hace. directa y respetuosa. Admira y disfruta obras creadas por el ser humano y fenómenos de la naturaleza. comprende y ejerce responsablemente sus derechos civiles. 7. Reflexiona sobre sus propios procesos de pensamiento. en el contexto local y global. comprometido y congruente. Dirige eficazmente sus esfuerzos al logro de objetivos personales y profesionales. 2. Toma decisiones personales y profesionales procurando la conservación de los ecosistemas y el uso racional de los recursos. Asume las consecuencias de sus decisiones y de sus actos. participando en las decisiones de la sociedad. necesidades. Elementos  Autoconocimiento y autorregulación  Autoestima  Asertividad  Responsabilidad y compromiso  Metacognición  Autonomía  Proyecto de vida Criterios de Desempeño El alumno: 1. 6. 10. apreciando las características que lo constituyen. Se relaciona con los demás expresándose de forma clara. Actúa de manera conciente basado en valores libremente asumidos. teniendo claros sus propios deseos. Elaborado: 10 de febrero de 2005 6 . Define sus metas personales y profesionales a corto. Considera las implicaciones éticas al aproximarse e interactuar con el objeto de estudio. 3. 10. mediano y largo plazo. 4. 6. 9. a través de la reflexión. motivaciones. Se valora como una persona única y digna de respeto. Construye una imagen realista de sí mismo. Contribuye a la construcción de una sociedad más justa y equitativa. Competencia en Manejo de Sí Buscar el desarrollo personal y profesional.FORMACIÓN DE COMPETENCIAS GENÉRICAS EN LA UIA 5. el discernimiento y el diálogo. 8. Considera las implicaciones éticas del uso o aplicación del conocimiento. 7. 9. plantea las posibles acciones para lograrlas y es capaz de adaptarlas a las circunstancias.

la apropiación y la transmisión clara del material. redacción y claridad de expresión en todo momento. o La exposición no necesariamente deberá organizarse con base en temas o capítulos. sobre un tema o lectura y solicitarles que expongan sus conclusiones ante el grupo. Es importante considerar que: o No siempre será conveniente que todos los alumnos del grupo expongan. Competencia en Comunicación Se sugiere al profesor:  Organizar debates y discusiones grupales. conclusiones de debates. las características del contenido o material a exponer. Se espera que estas actividades sean enriquecidas por la experiencia docente del profesor y adaptadas a las características y necesidades del grupo y de la materia. redacción y claridad de expresión.  Solicitar a los alumnos exponer ante el grupo promoviendo el análisis. Elaborado: 10 de febrero de 2005 7 . Las orientaciones que a continuación se presentan no pretenden ser lineamientos rígidos que el profesor deberá llevar a cabo al pie de la letra.  Organizar discusiones que se presten a debate en pares o tríos. Aunque una misma actividad puede promover una. o La escucha respetuosa de las ideas de los demás. la metodología y la forma de evaluación que se decida utilizar. es necesario considerar los criterios de desempeño descritos en el apartado anterior. Además de las actividades aquí sugeridas. Se requiere de su creatividad y voluntad para asegurar el logro de los objetivos de aprendizaje y atender con éxito este nuevo reto de enseñanza.  Revisar ortografía. En la evaluación de los objetivos de aprendizaje de su materia está comprendida la evaluación de las competencias. resultados de búsquedas bibliográficas. No es necesario elaborar o aplicar instrumentos especiales para evaluar el desarrollo de las competencias. dos o más competencias. por lo tanto en los instrumentos que se elijan para evaluar. poniendo especial cuidado en mantener siempre una congruencia entre los objetivos de aprendizaje. cada profesor puede realizar otras diferentes que contribuyan al desarrollo de las competencias correspondientes a su materia. Puede tratarse de exposiciones breves tales como respuestas a preguntas formuladas con anterioridad. poniendo especial cuidado en: o La expresión fluida y eficaz de las ideas de los alumnos.FORMACIÓN DE COMPETENCIAS GENÉRICAS EN LA UIA ORIENTACIONES DIDÁCTICAS A continuación se presentan actividades sugeridas para favorecer el desarrollo las competencias.  Solicitar trabajos y tareas escritas y retroalimentarlos en cuestiones de ortografía. Esto dependerá de factores como el tamaño del grupo. es importante que el profesor centre su atención y la de sus alumnos en aquella(s) competencia(s) que se pretende desarrollar explícitamente. y evitando la repetición mecánica del mismo. entre otros.

Realizar actividades que involucren el uso de medios electrónicos tanto dentro como fuera del aula. ante la problemática planteada. ambientales. como por ejemplo:  Lectura comentada en clase  Lecturas como base para debates  Solución de cuestionarios  Pequeños grupos de discusión  Formulación de preguntas sobre la lectura. la descripción de un proyecto. el análisis y la síntesis. fuente. como por ejemplo: o Consultas a bases de datos o Entrega de trabajos que impliquen el uso de software acorde con la propia disciplina o Presentaciones con apoyo de medios electrónicos Utilizar bibliografía en otro(s) idioma(s) previamente requeridos para la licenciatura en cuestión. Diseñar actividades de lectura tomando en cuenta lo siguiente: o Seleccionar textos que contribuyen al logro de los objetivos específicos del curso. Elaborado: 10 de febrero de 2005 8 . sociales. o Solicitar al alumno que identifique. estilo. fenómenos. o Plantee diversas metodologías para abordar un problema considerando sus implicaciones de acuerdo con diferentes perspectivas (económicos. o Variar la forma de retomar las lecturas. etc. por parte del alumno. etc.). de acuerdo con los marcos de referencia propios de la disciplina. con base en la observación. o Emplear textos de diferente extensión. o Proponga alternativas de solución viables y originales. o Busque información desde diferentes marcos de referencia. la comparación de dos teorías. los siguientes elementos:  Veracidad de la fuente  Contexto  Intención del autor  Ideas principales o No saturar a los alumnos con lecturas excesivas o demasiado largas. o Evalúe ideas. poniendo especial énfasis en que el alumno: o Identifique y delimite un problema. por lo menos. idioma y autor. o Informar al alumno oportunamente sobre los puntos que se tomarán en cuenta para evaluar su exposición. hechos. o Poner especial atención en la calidad de los textos más que en la cantidad de las lecturas. Competencia en Liderazgo Intelectual Se sugiere al profesor:  Realizar actividades que involucren la solución de problemas. etc.FORMACIÓN DE COMPETENCIAS GENÉRICAS EN LA UIA    o bien.

esquemas. medios y recursos para el logro de un objetivo. o Visitas a empresas. Elaborado: 10 de febrero de 2005 9 . tablas.FORMACIÓN DE COMPETENCIAS GENÉRICAS EN LA UIA      o Seleccione alternativas de solución de manera fundamentada. Competencia en Organización de Personas y Ejecución de Tareas Se sugiere al profesor:  Llevar a cabo actividades en cuya planeación participe el alumno. con parámetros de observación claros (establecidos con anticipación por el profesor). o Realización de lecturas sobre el tema desde la perspectiva de otras disciplinas. Diseñar actividades que impliquen la aplicación de un mismo conocimiento en diferentes situaciones. o Uso de material audiovisual (videos. Utilizar el método de estudio de casos. tomando en cuenta que: o El planteamiento debe estar basado en problemas reales. presentaciones electrónicas. proporcionándole al alumno casos que representen situaciones problemáticas diversas de la vida real para su estudio y análisis. a través de actividades tales como: o El uso de las tres estrategias anteriores. Esto se puede realizar en diferentes niveles: o Delimitación de algunos aspectos del curso. o Invitación a expertos de otras disciplinas. aplicar la información y representar sus conocimientos de diversas formas. museos. o El estudiante debe realizar investigaciones que le permitan aprender nuevos conceptos. cuadros sinópticos y comparativos. gráficas. Implementar el método de proyectos. Si la disponibilidad de recursos lo permite. el desarrollo de esta estrategia puede llegar al nivel de aplicación de la alternativa seleccionada y su evaluación. etc. Solicitar a los alumnos que elaboren mapas conceptuales. películas o fragmentos) analizándolo desde la perspectiva de otras disciplinas y con parámetros claros y previamente establecidos por el profesor. o Realización de trabajos y proyectos. para favorecer el análisis y síntesis de los contenidos de la materia y la identificación de la relación de las partes con el todo y viceversa. o Promoción de asistencia a eventos interdisciplinares. que impliquen el análisis desde diferentes disciplinas. estableciendo conjuntamente con el profesor tiempos. o Actividades en aula (individuales o grupales). etc. El método de proyectos puede utilizarse como parte de la estrategia de solución de problemas. o Aspectos relacionados con su plan de vida y carrera. Contemplar las aportaciones de otras disciplinas al contenido de la materia. instituciones. o Debe implicar trabajo colaborativo (apoyo entre los estudiantes para que todos cubran los objetivos de aprendizaje y desarrollen habilidades de trabajo en equipo).

Al organizar trabajos en equipo. En cuanto a la evaluación: o Destinar un tiempo para que los alumnos revisen la experiencia vivida. acordes con el tiempo asignado a la actividad. método de proyectos y método de estudio de casos (descritas en la competencia de Liderazgo intelectual).  Diseñar actividades de aprendizaje que impliquen trabajo en equipo. o Conformar los equipos de trabajo buscando un equilibrio entre sus integrantes. En cuanto al proceso: o Monitorear y asesorar permanentemente a los grupos de trabajo. así como a los objetivos y contenido de la materia. se recomienda al profesor tomar en cuenta lo siguiente: En cuanto a la planeación: o Establecer objetivos claros. poniendo especial atención en: o Solicitar al alumno que contemple las diferentes variables que intervienen en la definición de un problema. o Evaluar la conveniencia de conformar nuevos equipos en las diferentes actividades propuestas. o Procurar que el producto final no consista en la mera adición de partes trabajadas de manera independiente por cada integrante del equipo. o Procurar que todos los alumnos funjan en algún momento como coordinadores de equipo. Competencia en Innovación y Cambio Se sugiere al profesor:  Implementar actividades de aprendizaje tales como solución de problemas. el aprendizaje obtenido y el cumplimiento de los objetivos.FORMACIÓN DE COMPETENCIAS GENÉRICAS EN LA UIA La planeación implica un proceso de aprendizaje paulatino que requiere de orientación y guía por parte del profesor. Elaborado: 10 de febrero de 2005 10 . de tal forma que se fomente la colaboración más que la competición entre los alumnos y aprendan así a atender a las personas que conforman un equipo. o Solicitar que los equipos trabajen algunas veces con un coordinador (designado por el profesor o por el mismo equipo) y otras sin coordinador (bajo la conducción conjunta de sus integrantes). de forma que sus conocimientos. el uso de los recursos. o Promover que los alumnos consideren los criterios éticos y sociales relacionados con los objetivos de la tarea. la forma en la que trabajaron como equipo y de manera individual. al cumplimiento de los objetivos y a hacer uso eficiente de los recursos con los que cuentan. las implicaciones éticas y sociales del trabajo realizado. habilidades y experiencias se complementen. la manera de conducir el trabajo del equipo.

Esto puede entenderse como “los lentes” a través de los cuales el alumno mira. tales como fotografía. analiza. Promover la creatividad del alumno. o Analice su disposición para asumir riesgos. teatro.  Vincular la experiencia y valores del alumno con los contenidos del curso. o Promover que el alumno reflexione sobre las posibles consecuencias de las decisiones que tome. se sugiere realizar un ejercicio de reflexión en donde el alumno: o Revise las diferentes maneras en las que se han realizado las actividades de enseñanza y aprendizaje y analice los elementos que han contribuido a facilitar o dificultar su adaptación a los cambios en dichas formas. sin perder de vista la importancia del fondo sobre la forma. por medio de actividades tales como: o Solicitar diferentes tipos de productos de las actividades realizadas.FORMACIÓN DE COMPETENCIAS GENÉRICAS EN LA UIA     Solicitar al alumno que plantee distintas alternativas de solución de un problema. abriendo espacios de discusión en pequeños grupos y/o en plenaria. el alumno ejercite la capacidad de adaptación ante los cambios. en el trabajo cotidiano en el aula. de acuerdo con la naturaleza de la materia. o Cuidar que las propuestas de abordaje y solución planteadas por el alumno sean originales y creativas e impliquen una mejoría en el entorno. Para desarrollar esta competencia el profesor tendrá que:  Promover y cuidar el respeto entre todos los participantes del curso. Solicitar al alumno la elaboración de un „microproyecto‟ o solución de un problema sencillo factible de realizarse en un tiempo breve (por ejemplo. de un día para otro). así como la retroalimentación por pares y/o la elaboración de un escrito. Procurar la diversificación actividades de modo tal que. con el objeto de desarrollar la capacidad de responder de forma inmediata a un problema concreto.  Promover la reflexión del alumno sobre las implicaciones éticas y sociales de los contenidos de aprendizaje y/o de su aplicación. música. o Promover que el alumno explicite las implicaciones éticas de los problemas que se aborden y de sus posibles soluciones. sino que reflexione sobre su capacidad de adaptación. o Competencia en Perspectiva Global Humanista Por tratarse de una perspectiva. cine. escultura. el énfasis debe estar en la forma de abordar la realidad por parte del alumno. construye e incide en la realidad. poesía. así como a cualquier persona. pintura. La intención de este ejercicio no es que el alumno solamente manifieste sus posibles acuerdos o desacuerdos. En algún/os momento/s a lo largo del curso. o Solicitar formatos novedosos al presentar los trabajos. percibe. Elaborado: 10 de febrero de 2005 11 .

evitando las situaciones de rechazo. que genere la confianza necesaria para expresar sus puntos de vista. el diálogo de la fe con la ciencia.  Retroalimentar de manera respetuosa al alumno en actividades de aprendizaje (participaciones en clase. económicos. libertad y respeto. Promover. Competencia en Manejo de Sí Esta competencia se desarrolla principalmente estableciendo una relación educativa (entre el maestro y sus alumnos y entre los alumnos) que contribuya al desarrollo de una personalidad madura en el alumno. favoreciendo que identifique sus aciertos y errores.  Mantener un diálogo abierto y continuo con los alumnos de manera personal y grupal. e identificando los factores que intervienen en sus logros y fracasos. Se sugiere al profesor:  Apoyar al alumno en la transición de la heteronomía (establecimiento y control de normas por otros) a la autonomía (establecimiento y control de normas por sí mismo).  Establecer con los alumnos y promover entre ellos una relación de apertura. con la finalidad de que se vaya haciendo cargo de sí mismo y de su proyecto académico. culturales. Fomentar el análisis de los fines y valores que sustentan los juicios y las decisiones así como la teoría y la práctica profesional Promover la sensibilización. su forma de trabajar. y confrontándolas cuando se presenten. trabajos.) vinculándolos con los contenidos de la materia. en su desarrollo personal y profesional mediante la ubicación de los contenidos de la materia en el Elaborado: 10 de febrero de 2005 12 . etc. políticos. admiración y valoración de los fenómenos de la naturaleza y descubrimientos o creaciones del ser humano valiéndose de los recursos disponibles. permitiéndole participar paulatinamente en la definición de metas. etc.  Fomentar que el alumno asuma las consecuencias de sus decisiones y de sus actos mediante el respeto a los acuerdos establecidos. físicos. tareas. Pedir al alumno que plantee soluciones locales y analice sus consecuencias globales. cuestionar y reconstruir sus ideas y conceptos. cuando sea pertinente. actividades..). agresión o burla. cuando sea pertinente.  Propiciar que los alumnos asuman su responsabilidad ante los compromisos establecidos. fortalezas y debilidades. analizando sus actitudes.  Apoyar al alumno.FORMACIÓN DE COMPETENCIAS GENÉRICAS EN LA UIA       Fomentar la apertura a diferentes puntos de vista. evitando el adoctrinamiento.  Realizar periódicamente ejercicios en los que el alumno reflexione sobre su desempeño individual y en equipo. tiempos. etc. y propiciando la reflexión sobre este proceso. sus procesos de aprendizaje. etc. acordando con ellos desde el inicio del curso lineamientos claros para el trabajo en el aula y para el logro de los objetivos de aprendizaje. Aprovechar los hechos y fenómenos coyunturales (sociales. de relacionarse con los demás. propiciando la reflexión sobre su actuar.

FORMACIÓN DE COMPETENCIAS GENÉRICAS EN LA UIA perfil ideal del egresado de la carrera. orientaciones con respecto al campo de trabajo. Si requiere mayor información o asesoría para la implementación en el aula de las actividades aquí propuestas. o bien al Programa de Formación de Académicos de la Dirección de Servicios para la Formación Integral. etc. Elaborado: 10 de febrero de 2005 13 . canalización a las instancias de la universidad que puedan proporcionarle apoyo. puede recurrir al apoyo de su coordinador. recomendaciones bibliográficas.

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