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Didactica

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UNIVERSIDAD POPULAR AUTONOMA DE VERACUZ LICENCIATURA EN PSICOPEDAGOGIA MATERIA DE “DIDACTICA GENERAL ” PROFESOR: SOLEDAD ORTEGA RUIZ ALUMNA: ANGELA CASTRO CUARTO SEMESTRE GRUPO: 401 TRABAJO FINAL ANTOLOGIA ABRILDEL 2013

INDICE TEMAS Y SUBTEMAS 1.- EL CAMPO DE LA DIDÁCTICA 1.1 La Didáctica: proceso constitutivo 1.2 Definición de Didáctica 1.3 Escenarios socio-educativos en los que se ha constituido y ejercido la didáctica 1.4 La “agenda” de la didáctica en las últimas décadas 1.5 Relación entre Didáctica y Currículum 1.6 Perspectivas de la Didáctica 1.6.1 Características

2.- MODELOS DIDÁCTICOS 2.1 Modelo Socrático 2.1.1 Características 2.2 Modelo Activo- Situado 2.2.1 Características 2.3 Aprendizaje para el Dominio 2.3.1 Características 2.4 Modelo Comunicativo-Interactivo 2.4.1 Características 2.5 Modelo Contextual 2.5.1 Características 2.6 Modelo Colaborativo 2.6.1 Características

3.- NÚCLEOS ARTICULADORES EN LA DIDÁCTICA

3.1 La importancia del maestro 3.2 ¿Qué entendemos por aprendizaje? 3.3 La importancia del alumno 3.4 Estilos de aprendizaje 3.5 Conceptualización: Plan de Clase, Plan de Unidad 3.6 Procesos Grupales 3.7 Cultura Escolar 3.8 Efecto del halo o pigmaleón

INTRODUCCION En esta antología se expone el tema de LA DIDACTICA GERERAL con sus respectivos subtemas, esta intregración de información recapitulada es producto de una investigación documental basada al programa de estudios de dicha materia. La Didáctica, como teoría general es el proceso de enseñanza que existe entre el docente y el alumno, porque facilita las herramientas teóricas y prácticas ya que ayudan a la comprensión y conducción en el proceso de enseñanza y de aprendizaje socialmente organizados, gradualmente en forma eficiente, democrática, científica. La Didáctica tiene como objeto de estudio, sus objetivos y sus funciones que pueden definirse así: *El objeto de estudio de la Didáctica es el proceso de enseñanza-aprendizaje. *Su objetivo es descubrir las regularidades y principios que determinan las características, el funcionamiento y el desarrollo del proceso de enseñanza escolar. *Su función es conformar y desarrollar continuamente un sistema teórico que permita planear, conducir y evaluar de manera eficiente el proceso de enseñanza aprendizaje escolar. *El objeto de estudio de la didáctica es la de transmitir mediante la expresión oral del docente el saber pedagógico al estudiante aunque para obtener el resultado se enfrena con dificultades al tratar de transmitir la enseñanza por

a la par de las innovaciones en la formulación de preguntas en la ciencia. así como sobre su estatus epistemológico. es sumergirse en la idea de la investigación y reflexión permanente como vía de afianzamiento de las . para así comprender la forma como los procesos sociales han demandado determinado tipo de debate en este campo de conocimiento. una revisión de los procesos elaborados desde el siglo XVII hasta nuestros días nos permite observar las características que asumieron en sus formulaciones iniciales.que no solo es aprendizaje sino también se encuentra con presiones externas e instituciones. UNIDAD I EL CAMPO DE LA DIDACTICA Los modelos de investigación didáctica se encuentran signados históricamente. sino identificar las distintas versiones sobre su concreción conceptual. desde su surgimiento formal en el siglo XVII hasta nuestros días. las formas como se fueron adecuando a diversos momentos históricos y la diversificación de desarrollos en nuestro siglo. Aprendizaje que se basa en la simulación de la realidad para generar enseñanza. Conocer dicha trayectoria histórica permite no sólo situar correctamente el debate actual en torno a la didáctica. LA DIDACTICA: PROCESO CONSTITUTIVO DIDACTICA: Parte de la Pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las directrices de la teoría pedagógica. La evaluación en la educación inicial como proceso constitutivo a la condición del niño nos hace pensar en la evaluación como elemento inherente al proceso de enseñanza y constitutivo de la condición humana. la importancia de su desarrollo es tal que. Así. Para entender la tarea de la didáctica en todas sus épocas es conveniente una cuidadosa mirada histórica sobre el desarrollo de la teoría didáctica. Entonces después de esta breve introducción se presenta la siguiente investigación esperando que dicha lectura sea acertada y de su agrado. Entender estas aportaciones significa comprender el sentido social y técnico-pedagógico que tiene cada época en la producción didáctica. ocurre una transformación de la metodología empleada para enseñar.

. en correspondencia con los propósitos establecidos en los proyectos pedagógicos. en especial en este nivel de la enseñanza. explicar. toma en cuenta su particularidad como individuo. los debates y los acuerdos. es importante que tanto el proceso de enseñanza como el de evaluación vayan apareadas en el nivel Pre-Escolar. en su función y acción mediadora. que significa enseñar. respetado en su utopía. considerando al niño como el centro de la acción. Es una disciplina pedagógica centrada en el estudio de los procesos de enseñanza aprendizaje. La evaluación. contribuyen en el diseño de estrategias didácticas pertinentes que permiten plantear vivencias en las que se ponga de manifiesto el ejercicio de reconocer y valorar el derecho a ser diferente. como acción pedagógica. en la motivación de realizar y concretar proyectos. instruir.competencias alcanzadas y como forma de explorar. Tal percepción nos lleva a examinar las implicaciones que tendrá la evaluación en la enseñanza. mejorar y superar las dificultades habidas. de aceptar comentarios de sus compañeros y de revisar sus propios errores. La escuela y el docente. que pretende la formación y el desarrollo instructivo formativo de los estudiantes. DEFINICION DE DIDACTICA El termino Didactica proviene del verbo "didaskein. El desafió para el maestro. afianzando la negociación como acto interactivo que promueve el intercambio. opción que le proporcionará crecer y socializarse en lugar de ser castigado o marginado ante los errores cometidos. en sus sueños. Desde esta postura. será propiciar espacios y ambientes de aprendizajes para que los niños conozcan y se aproximen cada vez más al contexto. Busca la reflexión y el análisis del proceso de enseñanza aprendizaje y de la docencia. reivindica la dignidad del sujeto en cuanto abre las oportunidades de realización y participación real de cada niño. su contexto y la relación grupal. ideando los recursos evaluativos para registrar los progresos y desencuentros del niño con los otros niños o con las cosas con que interactúa y las competencias contextualizadas que deberán alcanzar los estudiantes a lo largo del año escolar. más concretamente en el nivel de la Educación Inicial.

y cohabita con otras instancias comunitarias y culturales que contribuyen a ello. explotación económica y dominación política (Giroux 1997). dirigiéndose a la atención de problemas asociados con la exclusión. Este señalamiento es bien importante. En correspondencia con ello. La Didáctica es aquella rama dentro de la Pedagogía que se especializa en las técnicas y métodos de enseñanza destinados a plasmar las pautas de las teorías pedagógicas. Escenarios socio-educativos en los que se ha constituido y ejercido la didáctica En la contemporaneidad la escuela ha perdido presencia en la formación y socialización de los jóvenes. Per se es una disciplina científico pedagógica cuyo foco de interés resultan ser todos los elementos y procesos que intervienen en el proceso de aprendizaje de una persona. Debido a la reconfiguración cultural que ha sufrido la educación en la actualidad. se remonta a los años sesenta en Latinoamérica con las experiencias educativas lideradas por comunidades e instituciones. de modo que pensadores como Regis Debray señalan que la cultura contiene un "segmento pedagógico" (Debray 1997). La emergencia histórica de "nuevos" escenarios para la Pedagogía. pues evidencia el . es una disciplina que se encuentra estrechamente asociada a otras disciplinas pedagógicas tales como la organización escolar y la orientación educativa y que se encuentra en la búsqueda de fundamentación y regulación.En conjunto con la pedagogía busca la explicación y la mejora permanente de la educación y de los hechos educativos. las grandes transformaciones de la educación en los últimos años suponen el establecimiento de nuevas modalidades y estrategias de formación y socialización. los conflictos socioeducativos y el desarrollo humano de los sujetos y las comunidades. con ideales liberacionistas en contextos de marginación. sobrepasando los tradicionales linderos escolares que la monopolizaban. se viene reconociendo una "generalización" de lo educativo en diferentes escenarios y procesos culturales. en escenarios que no son necesariamente escolares. Además. ésta trata de intervenir sobre una realidad que se estudia. que le confieren a la Pedagogía un claro sentido social que rebasa los escenarios escolares. Ambas pretenden analizar y conocer mejor la realidad educativa en la que se centra como disciplina. tanto de los procesos de aprendizaje como de enseñanza. como los grupos urbanos de pares y los medios de comunicación.

las sociedades aprendían y se socializaban por medio de otras agencias culturales. en las modalidades presencial y virtual. como si los docentes. los gremios de artesanos donde se transmitía el saber de los oficios a las nuevas generaciones. proyectos y servicios socio-educativos y comunitarios. la comunidad local con sus tradiciones y la parroquial. Este fenómeno que toma forma en la actualidad recuerda que antes de existir la forma "escuela". e incluso al aprendizaje escolar. • Diseñar programas. vehículo cultural por excelencia desde la Ilustración. como la familia. a sujetos que no son necesariamente infantes. cuando en realidad los campos de la psicología (aprendizaje) y la educación (enseñanza) contienen procesos muy diferentes. la educación se halla "descentrada" de sus viejos escenarios como la escuela. donde los significados de la Pedagogía se habían restringido a lo escolar. Además. se limitó mucho la psicología al estudio del aprendizaje. las cofradías. olvidándose sus significados complejos y polisémicos referidos a su sentido social y a prácticas sociales históricas muy diversas que le eran propias. La “agenda” de la didáctica en las últimas décadas La agenda clásica de la didáctica está constituída por una serie de dimensiones que pueden agruparse en dos: 1)Aprendizaje: Hay una fuerte tendencia a considerar las teorías del aprendizaje como una de las bases más sólidas de toda teoría de la enseñanza.declive de la hegemonía de la institución escolar en las sociedades contemporáneas. y mediando otras narrativas y saberes que escapan a la racionalidad ilustrada centrada en el discurso racionalista del maestro y en el libro. proyectos y propuestas innovadoras de formación y desarrollo de recursos formativos en contextos laborales. no aprendieran. entre otras. actores y modalidades han mutado y traspasado sus muros para extender su función formativa y socializadora a otros ambientes. como la ciudad y las redes informáticas. Se pueden amplíar las competencias esenciales con las directrices marcadas por las complementarias como por ejemplo: • Planificar problemas socioeducativos y emitir juicios razonados para mejorar la práctica profesional. • Intervenir en programas. Igualmente. sino también adultos. . y sus prácticas. al enseñar.

el cómo llevar a cabo los procesos de enseñanza-aprendizaje. Didáctica es la disciplina que estudia la metodología de la enseñanza y currículum es lo que se ocupa del estudio de los aspectos formales y códigos de procedimientos institucionales y pedagógicos que interactúan en el ámbito educativo. cuando logra explicar. políticas.. contenidos. Debe responder a las necesidades particulares y las características socioeconómicas.2) Currículum. 2. Didáctica es un concepto de procedencia alemana y francesa que enfatizaba sobre todo las vertientes metodológicas de la enseñanza. a través de qué formas y de qué métodos. Se lleva a cabo en dos niveles de especificación y concreción: 1. y se incorporaron las dimensiones filosóficas. Por ejemplo en la exposición pública de un tema. con preferencia al de didáctica debido a la fuerte influencia de lo anglosajón en el campo educativo y a las enormes posibilidades de análisis que el mismo concepto ha abierto. socioculturales de la población escolar. Años más tarde. Desarrollo curricular (dimensión operativa): es la aplicación práctica del diseño curricular. en un método de enseñanza de idiomas. en las décadas del 80 y 90 se incorporaron nuevas revisiones de aquellas dimensiones de análisis para la didáctica. Las megateorías que surgieron en los últimos tiempos han procurado construir un marco global comprensivo de los procesos de enseñanza.Las programaciones de aula. RELACION ENTRE DIDACTICA Y CURRICULUM En las últimas décadas se ha generalizado entre nosotros el uso del término curriculum. un programa divulgativo de televisión sobre temas culturales o científicos.La elaboración del proyecto curricular a nivel de centro educativo. actividades y evaluación: estas dimensiones comenzaron a ser consideradas a partir de la década del 70. a las temáticas que ha introducido. objetivos. etc. sino también el carácter de transmisión y . la instrucción. ideológicas y pedagógicas de la enseñanza. adecuando el modelo ideal a la práctica real a nivel de la institución docente. De un modo general en el lenguaje común se dice que algo es didáctico cuando facilita de una manera apropiada el aprendizaje de una persona. La Didáctica General ha crecido con un caudal interpretativo-descriptivo que puso en cuestión y diluyó la dimensión normativa-propositiva de este campo. muchas han señalado no sólo el carácter de reproducción de diferencias sociales que el sistema escolar legitima. como el currículum oculto y el nulo..

Por otra parte. las prácticas. demanda un papel distinto para una evaluación: a. Finalmente. La aceptación de que el aprendizaje es fruto de un activo proceso de “resignificación” que realiza el alumno. La enseñanza se correlaciona positivamente con el aprendizaje a la vez que puede dificultarlo u obstaculizarlo. en consecuencia. La evaluación es en este caso un instrumento externo y objetivizado operado por los profesores. El curriculum y su articulación entre los diversos niveles de decisión (Nacional. Institucional. Se interesa por construir un proyecto político-social y cultural en el campo de la educación. De esta postura se desprende una concepción psicológica que ubica al docente ante una determinada concepción de sujeto. las didácticas tienen que enfocarse a partir de una postura epistemológica que delimite qué conocimientos son válidos. PERSPECTIVAS DE LA DIDACTICA No existe una relación causal entre enseñanza y aprendizaje. etc. Cada una de las diferentes perspectivas curriculares posibles. que mide la conducta observable en . la cultura en la escuela. En la perspectiva técnica. que otorgue sentido a la proyección de la enseñanza. abre la posibilidad a enfocar las estrategias didácticas desde una perspectiva diferente a la pedagogía tradicional en torno a la idea de construcción y a partir del paradigma de la complejidad. La enseñanza y. Aúlico) sobre qué contenidos son socialmente relevantes trasmitir. lo cual ubica al docente ante una opción epistemológica que lleva a revertir los modos en que históricamente se ha presentado esta problemática en la formación profesional del docente y en la práctica cotidiana. de ello deriva una concepción de enseñanza y no al revés. La dinámica de los roles. Jurisdiccional.reformulación de proyectos culturales. la posibilidad de pensar el aprendizaje como un proceso activo por parte del alumnado permite abrir nuevas líneas de acción que posibilitan plantear estrategias didácticas específicas. políticos y sociales que la educación formal posibilita. el modelo por objetivos entiende al currículum como un producto.

• Las estrategias de implementación del cambio implican una interacción entre los enfoques «de arriba abajo» y «de abajo arriba». debe considerarse la unidad y centro del cambio. los directores. todos los participantes del proceso habrán de ser sujetos activos. los padres. La evaluación se realiza entonces con el objeto de decidir la práctica. a su vez. académica. y asegurar el desarrollo total de la escuela. CARACTERISTICAS Las características se pueden sintetizarse en estos aspectos: • La escuela se entiende como un cruce de culturas (crítica. la energía. que provoca tensiones. aperturas. el éxito. • La escuela no es objeto de cambio. De este modo. restricciones y contrastes en la construcción de significados. la evaluación no puede ser considerada fuera de los procesos de enseñanza-aprendizaje. El cambio pocas veces implica innovaciones aisladas. • El enfoque de cambio se realiza en varios niveles: en el de los docentes. La evaluación cumple una función de control. social. b. ser sometida a un análisis conjunto. Los objetivos se transforman en hipótesis y la evaluación se realiza con el propósito de mejorar los sistemas educativos. las autoridades locales y nacionales. . se encuentra separada del modelo de enseñanza-aprendizaje. sino que ella es el sujeto que concibe y realiza el cambio. En la perspectiva hermenéutica. Cada uno por sí solo no ha dado buenos resultados. la continuidad. los estudiantes. los recursos y una selección de alternativas. El programa real es cambiar la cultura de la escuela y su práctica. la implementación basada en la escuela y. represora y fiscalizadora. y no el aula. c. el segundo. potencia el modelo social dominante.los alumnos. institucional y experiencial). Orientada hacia la autonomía. la perspectiva crítica requiere una evaluación que sea parte del proceso de construcción del currículum. En otras palabras: la acción y la reflexión se encuentran dialéctimente relacionadas puesto que no hay acción sino como consecuencia de la reflexión crítica que requiere. etc. en definitiva. El primero proporciona el marco. el compromiso. • La escuela. por lo tanto. Las reformas e innovaciones externas necesitan ser modificadas para ajustarse al contexto propio de la escuela.

red social. • El cambio efectivo lleva tiempo (tres a cinco años o más). actividades de enseñanza y aprendizaje. docentes. • El conflicto y el desacuerdo resultan inevitables y a la vez fundamentales. vecinos. familias. • Existe una tendencia hacia la institucionalización. se defiende una autonomía -no absoluta. • La calidad va unida a la equidad. • La gente tiene que entender el cambio y elaborar su propio significado mediante la clarificación. • El perfeccionamiento de la escuela requiere habitualmente un tipo de apoyo externo. cultura escolar.• El cambio ha de basarse en las "condiciones internas" de la escuela: estructuras de organización y de funcionamiento. La didáctica se conforma -ahora. distribución de responsabilidades. procedimientos de la escuela y el empleo de los recursos. • Se defiende que todos los alumnos pueden aprender si se dan las condiciones y el apoyo apropiados. Es necesario reconocer y atender los intereses individuales. alumnos. El cambio y la mejora solamente serán satisfactorios cuando formen parte del comportamiento natural de los profesores de la escuela. diferente al de otras escuelas. así pues. ya no se puede entender una didáctica encerrada en un aula y restringida a la acción del docente. de modo que el éxito sea alcanzado por todos los alumnos. • Lo didáctico y lo administrativo van amarrados en una misma dirección y sentido. la persistencia es esencial. distribución de recursos. por tanto. No sería realista esperar que todo el mundo cambie. por tanto. no siempre se trata de una resistencia a todo tipo de cambio. escuela. • Cada escuela tiene su cultura particular. fruto de un sentido de comunidad y visión compartida del plantel. que a menudo aparece a través de la práctica.sino progresiva. El pensamiento pedagógico ha cambiado. El cambio constituye una experiencia personal.en la escuela como organización. Se deben armonizar las concepciones y actuaciones de los diferentes niveles de influencia que se dan en la institución: aula. que posee . • Destacar la importancia de un trabajo conjunto. Existen muchas razones válidas para no llevar a cabo el cambio. el cambio es abordado de forma distinta por cada escuela.

pero. Es característico este modelo por determinadas costumbres como el castigo físico. Modelo Didáctico Tradicional. sería si se puede considerar el conocimiento científico como el único referente epistemológico para el “conocimiento escolar”. Otro problema. quedaban en un segundo plano.estructuras y funcionamiento.Uno de los problemas principales que se puede plantear en relación con este enfoque es la dificultad para relacionar las lógicas tan distintas del conocimiento científico y del conocimiento de los alumnos. los antiguos planes de estudio. especialmente. El modelo didáctico tradicional pretende formar a los alumnos dándoles a conocer las informaciones fundamentales de la cultura vigente. Los aspectos metodológicos. los libros con contenidos demasiado anticuados con respecto al desarrollo científico. las cuales determinan la enseñanza que desarrollan los docentes en el aula y fuera de ella. Modelo didáctico tecnológico. esto no llega a ser un problema para esta perspectiva. El conocimiento escolar sería una especie de selección divulgativa de lo producido por la investigación científica. los métodos de enseñanza acientíficos basados en el mero verbalismo y la repetición. de hecho. los modales rancios y desfasados. Esta nueva forma de comprender la realidad educativa escolar exige también una nueva forma de practicar la enseñanza. plasmado en los manuales universitarios. el contexto y. Los contenidos se conciben desde una perspectiva más bien enciclopédica y con un carácter acumulativo. conectado con el anterior. UNIDAD II MODELOS DIDACTICOS A continuación presentare los cuatro Modelos Didácticos que se han utilizado a lo largo de la historia en todas las áreas del conocimiento. el alumnado. ya que no tiene en cuenta el conocimiento de los alumnos ni como punto de partida ni como obstáculo para la construcción de nuevos conocimientos. el mobiliario arcaico y el ambiente arquitectónico disfuncional y por supuesto. La mayoría de los modelos tradicionales se centraban en el profesorado y en los contenidos. .

que responde a procesos de elaboración del conocimiento previamente determinados. encuentra cierta coherencia en su aplicación. Sin embargo. cuando llega a tomarlas en consideración. Se suele depositar una excesiva confianza en que la aplicación de esos métodos va a producir en el alumno el aprendizaje de aquellas conclusiones ya previamente elaboradas por los científicos. representado por el referente disciplinar. muy detallada y dirigida por el profesor. procedentes de las disciplinas. tampoco este enfoque tiene en cuenta realmente las ideas o concepciones de los alumnos. con todas sus implicaciones. a veces. Se da así una curiosa mezcla de contenidos disciplinares y metodologías “activas”. con tareas muy abiertas y poco programadas que el profesor concibe como una cierta reproducción del proceso de investigación científica protagonizado directamente por dicho alumno. esa mezcla de tradición disciplinar y de activismo. Un problema importante que se plantea a este enfoque es vincular el desarrollo de las capacidades al contenido con el que se trabajarían y al contexto cultural. más vinculados a problemas sociales y ambientales de actualidad. satisfaciendo por lo demás diversas expectativas del profesorado y de la sociedad. pues. y que puede incluso partir de las concepciones de los alumnos con la pretensión de sustituirlas por otras más acordes con el conocimiento científico que se persigue. . pues parece difícil que puedan desarrollarse descontextualizadas e independientes de contenidos específicos. Se integran en la manera de enseñar determinadas estrategias metodológicas o técnicas concretas. lo hace con la intención de sustituirlas por el conocimiento “adecuado”. que por encima de su carácter “dual”. es decir.La búsqueda de una formación más “moderna” para el alumnado conlleva la incorporación a los contenidos escolares de aportaciones más recientes de corrientes científicas. Para ello se recurre a la combinación de exposición y ejercicios prácticos específicos. lo que suele plasmarse en una secuencia de actividades. o incluso de algunos conocimientos no estrictamente disciplinares. Por otra parte. otra perspectiva en la que la metodología se centra en la actividad del alumno. A la hora de la evaluación se intenta medir las adquisiciones disciplinares de los alumnos. junto con este “directivismo” encontramos. aunque también hay una preocupación por comprobar la adquisición de otros aprendizajes más relacionados con los procesos metodológicos empleados.

También tiene la filosofía espontaneísta una estrecha relación con las pedagogías relacionadas con el entorno. se atiende a sus intereses. Esa realidad ha de ser “descubierta” por el alumno mediante el contacto directo. a veces el desarrollo de la evaluación no resulta del todo coherente. Tampoco en este modelo se tienen en cuenta las ideas o concepciones de los alumnos sobre las temáticas objeto de aprendizaje. en las que el protagonismo lo tenga el propio alumno. ello se acompaña del fomento de determinadas actitudes. como curiosidad por el entorno. etc. elaboradas por Rousseau y Piaget. . destrezas de observación. sentido crítico. Los movimientos pedagógicos renovadores de los siglos XIX y XX se basaron en la filosofía general de este modelo. sino que. desde el convencimiento de que el contenido verdaderamente importante para ser aprendido por ese alumno ha de ser expresión de sus intereses y experiencias y se halla en el entorno en que vive. Se considera más importante que el alumno aprenda a observar. en el desarrollo de la enseñanza. poco programadas y muy flexibles. a buscar información. como “una alternativa espontaneísta al modelo En este modelo se busca como finalidad educar al alumno imbuyéndolo de la realidad que le rodea. una motivación de carácter fundamentalmente extrínseco. así. Se evalúa los contenidos relativos a procedimientos. realizando actividades de carácter muy abierto. no vinculada propiamente al proceso interno de construcción del conocimiento. cooperación en el trabajo común..Modelo didáctico espontaneísta-activista. Se puede considerar tradicional“. adquiridos en el propio proceso de trabajo. especialmente las de Decroly y Freinet. colaboración en equipo…. a descubrir… que el propio aprendizaje de los contenidos supuestamente presentes en la realidad. es decir. más bien. etc. y actitudes como la de curiosidad. sin embargo. dándose modalidades en que se mezcla un proceso de enseñanza absolutamente abierto y espontáneo con un “momento” de evaluación tradicional que pretende “medir niveles” de aprendizaje como si de una propuesta tradicional se tratara. a quien el profesor no le debe decir nada que él no pueda descubrir por sí mismo. recogida de datos. junto con las aportaciones basadas en la idea de investigación escolar. Modelos Didácticos Alternativos: Modelo Didáctico de Investigación en la Escuela. técnicas de trabajo de campo.

desde los que estarían más próximos a los sistemas de ideas de los alumnos hasta los que se consideran como meta deseable para ser alcanzada mediante los procesos de enseñanza. la metodología didáctica se concibe como un proceso de “investigación escolar” . en todo caso. a partir del planteamiento de “problemas” (de conocimiento escolar) se desarrolla una secuencia de actividades dirigida al tratamiento de los mismos. favoreciéndose. desarrollado por parte del alumno con la ayuda del profesor. así. pudiéndose realizar el tratamiento de una determinada temática en distintas ocasiones con diferentes niveles de complejidad. El proceso de construcción del conocimiento es recursivo. Este conocimiento escolar integrado puede ir adoptando significados cada vez más complejos. lo que se considera como el mecanismo más adecuado para favorecer la “construcción” del conocimiento escolar propuesto. por el conocimiento metadisciplinar. así. La evaluación se concibe como un proceso de investigación que intenta dar cuenta. . que sirva de fundamento para una participación responsable en la misma. de la actuación profesional del profesor y. una referencia ineludible. en definitiva. afectando tanto a los contenidos escolares contemplados como al proceso de construcción de los mismos. la problemática social y ambiental y el conocimiento de grandes conceptos.Este modelo didáctico de carácter alternativo se propone como finalidad educativa el “enriquecimiento del conocimiento de los alumnos” en una dirección que conduzca hacia una visión más compleja y crítica de la realidad. pero también son referentes importantes el conocimiento cotidiano. del estado de evolución de las concepciones o ideas de los alumnos. de forma que en la determinación del conocimiento escolar constituye un referente importante el conocimiento disciplinar. a su vez. propicia la construcción del conocimiento manejado en relación con dichos problemas. esa trayectoria desde formulaciones más sencillas del conocimiento escolar hasta formulaciones más complejas es considerada como una “hipótesis general de progresión en la construcción del conocimiento” y se halla orientada. no espontáneo.constituyen. Se adopta en él una visión relativa. es decir. Las ideas o concepciones de los alumnos -y no sólo sus intereses. En este modelo. evolutiva e integradora del conocimiento. lo que. permanentemente. del propio funcionamiento del proyecto de trabajo. asimismo. el tratamiento complementario de distintos aspectos de un mismo tema o asunto dentro de un proyecto curricular. procedimientos y valores.

mediante el descubrimiento y la experimentación. en el cual ellos guían el transcurso de la misma a través de preguntas. El método Socrático o Método de Elenchus o Debate Socrático es un método de dialéctica o demostración lógica para la indagación o búsqueda de nuevas ideas. sino a un final abierto. Los alumnos también plantean preguntas tanto al profesor como entre ellos. con uno liderando la discusión y el otro asintiendo o concordando a ciertas conjeturas que se le muestran para su aceptación o rechazo. El profesor y el alumno comparten un dialogo. y muestren la enorme complejidad y el dinamismo de los procesos de enseñanza-aprendizaje. creencias o valores sobre los cuales se estructuran y apoyan los pensamientos y afirmaciones de los participantes en el dialogo. Fue descrito por Platón en los diálogos Socráticos. Un diálogo socrático puede pasar en cualquier momento entre dos personas cuando éstas buscan la respuesta a una pregunta si ésta la admite mediante su propio esfuerzo de reflexión y razonamiento. MODELO SOCRATICO Este método no consiste en “enseñar” en el sentido convencional de la palabra. Típicamente concierne a dos interlocutores en cada turno. y la finalidad no es llegar a un argumente predeterminado. El profesor tendrá un papel tanto de participante como de guía. Por esto. conceptos o prismas subyacentes en la información. buscan la comprensión y la creatividad. quien empezó a engarzarse en dichos debates con sus compañeros atenienses después de una visita al oráculo de Delfos. Es una forma (manera) de búsqueda de verdad filosofal. Este método fue aplicado ampliamente para la examinación de los conceptos morales claves. Como respuesta al verbalismo y al abuso de la memorización típica de los modelos tradicionales. ideas. Estos modelos suelen tener un planteamiento más científico y democrático y pretenden desarrollar las capacidades de autoformación. aparecen los modelos activos. Este método se le acredita a Sócrates. Se empieza preguntando con . sino que es la experiencia en el aula la que forma a los alumnos. El profesor debe plantear preguntas para sacar a la luz aquellas dudas. Sócrates es habitualmente reconocido como el padre de la ética occidental o filosofía moral.Actualmente. la aplicación de las ciencias cognitivas a la didáctica ha permitido que los nuevos modelos didácticos sean más flexibles y abiertos. característicos de la Escuela Nueva.

Modelo de TITONE(1986) y CAZDEN(1986). estos modelos se adaptan a la realidad concreta y se reconstruye en los desafíos interculturales.INTERACTIVO Modelo COMUNICATIVO-INTERACTIVO: requiere el dominio y desarrollo de la capacidad comunicativa. mejorando así el proceso de enseñanza-aprendizaje. Normalmente. y de intercambio entre la totalidad de los participantes. juicio socrático o cuestionamiento socrático es usado para describir este tipo de interrogatorio. y responder las otras preguntas que aparezcan. MODELO DE APRENDIZAJE PARA EL DOMINIO Modelo de APRENDIZAJE PARA EL DOMINIO: El docente adopta su instrucción a las características de los estudiantes. El docente devuelve la colaboración y autonomía al estudiante . MODELO COMUNICATIVO . procurando interpretar las acciones y reacciones. La mejor forma de evidenciar el acierto de un "punto de vista" es hacer que el oponente se contradiga a sí mismo y de alguna forma apruebe el "punto de vista" en cuestión. en el cual una pregunta se responde como si esta hubiera sido una pregunta retórica. adopta las decisiones y tareas que mejor responden a su condición y aprovecha los escenarios formativos. El término preguntas socráticas. MODELO CALABORATIVO . MODELO CONTEXTUAL Modelo CONTEXTUAL: La vida en el aula y la interrelación entre los participantes es la base de la comunicación . este método se usa para defender un punto de vista en contra de otra posición.todo tipo de preguntas hasta que los detalles del ejemplo son evidenciados para ser luego usados como plataforma para alcanzar valoraciones más generales. La práctica implica efectuar una serie de preguntas alrededor de un tema o idea central. MODELO ACTIVO – SITUADO Modelo ACTIVO-SITUADO: este modelo caracteriza al alumno como un ser autónomo y responsable.

teóricas.Modelo COLABORATIVO: es la representación de la actividad de la enseñanza como una practica colegiada. • Lenguaje audiovisual y digital. Apoya en la vivencia en común del proceso de enseñanza-aprendizaje. interactiva y considerada en equipo. Este núcleo ofrece una fundamentación conceptual y experimental sobre los sistemas rotacionales más importantes de la cultura. metodológicas y la vivencia del trabajo investigativo para su apropiada . • Competencias en representaciones espaciales. en lo lúdico. se reconoce. Este núcleo proporciona al estudiante las herramientas pedagógicas. más que en los contenidos nos detendremos en los lenguajes. UNIDAD III NUCLEOS ARTICULADORES EN LA DIDACTICA Este núcleo temático tiene como propósito fundamental incentivar y desarrollar en los estudiantes competencias para pensar en el lenguaje. en la producción y más que en la lógica. analizar de modo musical y comprender a los otros. más que en el consumo. Las unidades temáticas son: • Lectura y escritura. conceptuar en términos espaciales. El concepto articulador de este núcleo es el de cultura. cultura y sociedad. comunicación. se reproduce y se transforma. de tal forma que se alcance una amplia comprensión de las relaciones educación. • Competencias artísticas. En este núcleo. • Taller de lengua española. se conoce. lectura y uso de variados códigos cruzados por diferentes intenciones comunicativas. entendida como un sistema de lenguaje a través del cual un orden social se comunica. permitiendo al estudiante la comprensión.

plantear temas conflictivos o de interés para ser investigados. como formas de llegar a los grupos de estudiantes y comunidades. a partir de la experiencia de cada uno. Las unidades temáticas que comprende este núcleo son: • Fundamentos epistemológicos de la investigación. • Estrategias metodológicas de la investigación. La estructura del núcleo busca. con los alumnos. los cuales serán complementados con una fundamentación teórica de los principales paradigmas de la investigación que tienen incidencia en el campo de la educación. • Formulación de problemas de investigación. el desarrollo de este núcleo pretende familiarizar al educador con la metodología de la investigación social desde las siguientes perspectivas: a) como método de investigación cuyos elementos epistemológicos y metodológicos estén encaminados a producir determinados conocimientos y transformaciones en los grupos escolares. . Además se espera introducir al estudiante en la producción de teoría pedagógica. con el conocimiento de la comunidad y con los organismos académicos con un espíritu autogestionario.participación en el trabajo en la escuela. democrático y solitario. En este sentido. La intensidad horaria de este proceso será progresiva y se desarrollará a lo largo del Ciclo Básico y en los dos niveles del Ciclo de Énfasis. comunitarios y profesionales. de competencia comunicativa y de participación activa. en una actitud dialógica. c) como formas de acción educativa en el diagnóstico de problemas de la realidad educativa y que contribuyan a formular principios pedagógicos y a trazar los planes de intervención pertinentes.

atendiendo a sus especificidades. de enseñarnos habilidades y destrezas útiles para descubrir las cualidades de cada uno de los alumnos y guiarlos hacia sus intereses. El Énfasis de Educación Artística busca desarrollar la fundamentación general desde los lenguajes artísticos de la música. de tal manera que los estudiantes reflexionen sobre los problemas en la enseñanza y aprendizaje de las artes. En el profesor vemos una admiración inigualable. son personas admirables porque transmiten de diferentes formas sus conocimientos. Existen diversas teorías del aprendizaje. de muchas formas y ganas de salir delante de lograr que los alumnos aprendan de ellos una infinidad de cosas. habilidades. a no ser mediocres. ya que en ellos se despierta el interés por alguna carrear o por alguna disciplina. cada una de las cuales analiza desde una mirada particular este proceso. actitudes o valores a través del estudio. ¿ QUE ENTENDEMOS POR APRENDIZAJE ? Aprendizaje es el proceso de adquirir conocimientos. . tolerancia respeto que tiene para con los alumnos de secundaria y sobre todo el amor que les tiene. El profesor es un modelo a seguir. LA IMPORTANCIA DEL MAESTRO Un profesor tiene demasiada influencia sobre los alumnos. la experiencia o la enseñanza. y a los distintos contextos socioculturales. que son útiles en nuestra vida. a no ser conformistas.Ciclo de Énfasis: éste es el ciclo articulador de Arte y Pedagogía en una práctica investigativa. dependiendo de la forma en que la veamos. sus estados de ánimo. la paciencia. sus disgustos y sus sentidos del humor ya que lo demuestran con nosotros los alumnos y dan a conocer la realidad de la vida. ya que no es fácil estar frente a un grupo de adolescentes mantener cierto orden disciplinario. Debido a que los profesores son los orientadores de nuestra vida. La forma de enseñarnos a ver la realidad. El profesor nos transmite conocimientos en base a lo que sabe o la materia que el imparte para ayudarnos a saber cuáles son nuestras preferencias con respecto a las materia. sus gustos. el teatro y las artes plásticas. nos impulsan a salir adelante. ”a lo que aspiramos ser” la ideología de lo que queremos ser o bien ayudarnos a elegir una carrera.

los animales y los sistemas de tipo artificial. Y por supuesto. se dice que el aprendizaje es la adquisición de cualquier conocimiento a partir de la información que se percibe. pero también implica la pérdida de una conducta que no es adecuada. Algunas de las características mayormente manifestadas luego de haber recibido algún tipo de aprendizaje son: cambios en el comportamiento. es decir tan importante es dar respuestas adecuadas como inhibir la que no es tan adecuada. cuando estamos aprendiendo un idioma nuevo. esto no solo supone la modificación de conductas que ya se tienen sino también la adquisición de nuevas conductas que se incorporarán producto de ese nuevo aprendizaje. estos reajustes son tan importantes como cualquier otro proceso fisiológico. Aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el comportamiento. la observación y la practica. esta misma situación se extiende a otro tipo de cuestiones que se aprenden. para que ese pase a ser un aprendizaje deberá ser utilizado sino lo que tradicionalmente ocurre cuando no se practica el idioma alguna vez aprendido. El aprendizaje está considerado como una de las principales funciones mentales que presentan los seres humanos. Es necesario que distingamos aprendizaje y actuación.Podemos mencionar: * el aprendizaje según la(s) teoría(s) constructivista(s) * el aprendizaje en la teoría de Jean Piaget * la visión de la psicología conductista * el aprendizaje según Vygotsky * tipos de aprendizaje descriptos por Ausubel El aprendizaje permite adaptarnos a las exigencias del ambiente. . Entendemos el aprendizaje como la adquisición de una nueva conducta. Por ejemplo. es el olvido del mismo. En términos super generales. que refleja una adquisición de conocimientos o habilidades a través de la experiencia y que puede incluir el estudio.

cantar. es decir. probablemente. exponer. porque no las tiene. concretarlo de la mejor manera posible ya que además en este tipo de cuestión se arriesga no solo la propia vida sino también la de los otros. cuando uno aprende a manejar un automóvil requerirá seguir determinadas reglas que esa actividad supone. si no puede relacionar sus conocimientos previos. verá su interés o motivación por aprender afectada muy negativamente. establecer relaciones. los seres humanos pasamos determinadas etapas en las cuales. buscar. que pongan a los niños ante la necesidad de describir comparar. dramatizar.Otra característica importante es la experiencia. en un contexto de interacciones múltiples. natural y cultural Si un alumno no es protagonista de sus propios aprendizajes. Por eso es importante involucrar a los estudiantes activamente en las situaciones de aprendizaje. etc. si los padres no le facilitan determinados medios económicos a su hijo para que por ejemplo compre el libro que en el colegio se le pide. Asimismo. la maduración psicológica de alguien será vital a la hora de aprender determinada cuestión. se atrasará en las tareas y en las clases. sus experiencias. porque los cambios de comportamiento están en estrecha relación con la práctica y el entrenamiento. Por ejemplo. dibujar. contar. difícilmente podrá lograr aprendizajes significativos. este. aumentada o disminuida de acuerdo a elementos intrínsecos o extrínsecos al individuo que aprende. LA IMPORTANCIA DEL ALUMNO La importancia de que los alumnos interactúen con el medio que los rodea El mejor aprendizaje significativo es cuando los alumnos interactúan con el medio que los rodea: con sus pares. Por ejemplo. ese chico se mostrará sin interés por asistir a la escuela porque se la hacen pasar muy mal sus compañeros. Por ejemplo. seguramente. para claro. con su entorno social. por supuesto. presentándoles variadas situaciones de aprendizaje. Y la última característica del proceso de aprendizaje que cualquier individuo sufrirá es la interacción diaria y constante con su ambiente que ciertamente determinará el aprendizaje. clasificar. . Otro factor que puede ayudar o contrarrestar en un proceso de aprendizaje es la disponibilidad material que se tenga. un niño que en la escuela sufre reiteradas burlas y bromas de sus compañeros. en algunas se nos hará más fácil comprender algunas cuestiones y en otras no. Entre los factores que facilitarán o complicarán la tarea del aprender nos podemos encontrar con la motivación que puede verse influenciada.

sin su vínculo familiar y se sienten perdidos Esto puede causar un bloqueo que impide el procesamiento de todas las nuevas informaciones que se les suministra La única figura permanente que tienen en el centro es el/la profesor/a y por eso tiene que crearse un clima de comprensión. ESTILOS DE APRENDIZAJE Estilo de aprendizaje es el conjunto de características psicológicas que suelen expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situación de aprendizaje. tanto pública como privada. aparecen nuevos problemas en los alumnos/as Una relación profunda entre los profesores y los alumnos/as ayudará a allanar el terreno. Se cree que una mayoría de personas emplea un método particular de interacción. aplicable a cualquier nivel de enseñanza. existe un factor esencial para potenciar el aprendizaje de cualquier tema. que evidentemente existe siempre. protección. los alumnos/as se encuentran de pronto en un medio hostil. participando de las cosas nuevas y de los problemas reales de los estudiantes Esto creará un clima de confianza que ayudará a reforzar la autoestima y a mejorar en el rendimiento escolar Para todo esto es necesario tener objetivos claros. debe ser incluso de más complicidad y comprensión. lejos de ser distante. apoyo y complicidad entre las dos partes para dar seguridad al alumno/a y facilitar así el inicio de su aprendizaje Según se va avanzando en los cursos. hasta el final. aceptación y procesado de estímulos e información. desde preescolar hasta los últimos cursos de bachillerato: la relación profesor – alumno Esta relación.En la enseñanza. Las características sobre estilo de aprendizaje suelen formar parte de cualquier informe psicopedagógico que se elabore de un alumno y pretende dar pistas . tiene que ir más allá de la parte docente que les une En los cursos iniciales. por lo que deben estar íntimamente implicados en todo el proceso de aprendizaje. a encontrar las causas de los problemas y a solucionarlos Llegada la etapa adolescente. desconocido. en otras palabras. métodos bien estructurados y personalizados y material y aulas adaptados a cada edad y necesidad Es obvio que la familia juega un papel importantísimo en esta relación profesor – alumno. las distintas maneras en que un individuo puede aprender. la relación entre profesores y alumnos/as.

Aunque las estrategias concretas que utilizamos varían según lo que queramos aprender. Cada miembro del grupo aprenderá de manera distinta. Se llama perfil de aprendizaje a la proporción en que cada persona utiliza diversos estilos de aprendizaje. aunque uno de ellos suele ser el predominante. mientras a uno se le da muy bien redactar. nos encontraremos al cabo de muy poco tiempo con grandes diferencias en los conocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar del hecho de que aparentemente todos han recibido las mismas explicaciones y hecho las mismas actividades y ejercicios. ni a la misma velocidad no es ninguna novedad. pero si entendemos el aprendizaje como la elaboración por parte del receptor de la información recibida parece bastante evidente que cada uno de nosotros elaborará y relacionará los datos recibidos en función de sus propias características. sin embargo. de tal forma que. a su distinta manera de aprender. Que no todos aprendemos igual. cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales. El concepto de los estilos de aprendizaje está directamente relacionado con la concepción del aprendizaje como un proceso activo. al otro le resultan mucho más fácil los ejercicios de gramática. Esas preferencias o tendencias a utilizar más unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de aprendizaje. Pero esos factores no explican porque con frecuencia nos encontramos con alumnos con la misma motivación y de la misma edad y bagaje cultural que. tendrá dudas distintas y avanzará más en unas áreas que en otras. Esas diferencias si podrían deberse.sobre las estrategias didácticas y refuerzos que son más adecuados para el niño. el bagaje cultural previo y la edad. Tanto desde el punto de vista del alumno como del punto de vista del profesor el concepto de los estilos de aprendizaje resulta especialmente atrayente porque nos ofrece grandes posibilidades de actuación para conseguir un aprendizaje más efectivo. No hay estilos puros. sin embargo. Si consideramos que el aprendizaje equivale a recibir información de manera pasiva lo que el alumno haga o piense no es muy importante. En cualquier grupo en el que más de dos personas empiecen a estudiar una materia todos juntos y partiendo del mismo nivel. . El término 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio método o conjunto de estrategias. como por ejemplo la motivación. aprenden de distinta manera. del mismo modo que no hay estilos de personalidad puros: todas las personas utilizan diversos estilos de aprendizaje. Esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos factores.

Pero la realidad siempre es mucho más compleja que cualquier teoría. La rueda del aprendizaje de Kolb distingue entre alumnos activos. • Una vez organizada esa información la utilizamos de una manera o de otra. El modelo de los hemisferios cerebrales nos da información sobre las distintas maneras que tenemos de organizar la información que recibimos. Por lo tanto es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en categorías cerradas. de todas esas teorías y modelos ¿cuál es la buena?. de lo que estemos tratando de aprender. De toda la información que recibimos seleccionamos una parte. Cada uno de los modelos y teorías existentes enfoca el aprendizaje desde un ángulo distinto. de tal forma que nuestra manera de aprender puede variar significativamente de una materia a otra. unas veces nos interesará utilizar un modelo y otras veces otro. auditivos y kinestésicos. • La información que seleccionamos la tenemos que organizar y relacionar. Pero. es decir. teóricos. Nuestra manera de aprender evoluciona y cambia constantemente. La forma en que elaboremos la información y la aprendamos variará en función del contexto. Como profesores y dependiendo de en que parte del proceso de aprendizaje centremos nuestra atención. La palabra "aprendizaje" es un término muy amplio que abarca fases distintas de un mismo y complejo proceso. podemos distinguir entre alumnos visuales. Cuando se contempla la totalidad del proceso de aprendizaje se percibe que esas teorías y modelos aparentemente contradictorios entre sí no lo son tanto e incluso que se complementan. como nosotros mismos. LAS DISTINTAS TEORIAS Y COMO SE RELACIONAN ENTRE SÍ En las últimas décadas se han elaborado todo tipo de teorías y modelos para explicar las diferencias en la forma de aprender. La respuesta es que todas y ninguna. Cuando analizamos como seleccionamos la información. .Los distintos modelos y teorías existentes sobre estilos de aprendizaje lo que nos ofrecen es un marco conceptual que nos ayude a entender los comportamientos que observamos a diario en el aula. como se relacionan esos comportamientos con la forma en que están aprendiendo nuestros alumnos y el tipo de actuaciones que pueden resultar más eficaces en un momento dado. Una posible manera de entender las distintas teorías es el siguiente modelo en tres pasos: • El aprendizaje parte siempre de la recepción de algún tipo de información. reflexivos y pragmáticos.

Aunque parte de la base común de que no todos aprendemos de la misma manera. por ejemplo. Todos desarrollamos las ocho inteligencias.matemática y secuencial cuando trabaja con la inteligencia musical. como por ejemplo. holístico y reflexivo no impide. de tal forma que un individuo puede tener. el que alguien pueda ser en general muy visual. Pero naturalmente. Una manera de entenderlo sería pensar en nuestro estilo de aprendizaje cómo la media estadística de todas las distintas estrategias que utilizamos. entender el estilo de aprendizaje de alguien si no le prestamos atención a todos los aspectos. pero cada una de ellas en distinto grado. afecta a nuestra manera de organizar esa información. Gardner define la inteligencia como el conjunto de capacidades que nos permite resolver problemas o fabricar productos valiosos en nuestra cultura.Naturalmente. sin embargo. la inteligencia interpersonal y la inteligencia intrapersonal). No podemos. según el contexto de producción (la inteligencia lingüística. organizar y trabajar con la información hay modelos que clasifican los estilos de aprendizaje en función de otros factores. la inteligencia lógicomatemática. por ejemplo. Nuestro estilo de aprendizaje se corresponde por tanto con las grandes tendencias. . la existencia de una media estadística no impide las desviaciones. en la práctica esos tres procesos se confunden entre sí y están estrechamente relacionados. Además de las teorías relacionadas con la manera que tenemos de seleccionar. o dicho de otro modo. la inteligencia espacial. Gardner define 8 grandes tipos de capacidades o inteligencias. Gardner rechaza el concepto de estilos de aprendizaje y dice que la manera de aprender del mismo individuo puede variar de una inteligencia a otra. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LA TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES Una de las teorías más apasionantes y mejor fundadas de las aparecidas en los últimos años es la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner. esta separación en fases es ficticia. la inteligencia corporal kinestésica. con nuestras estrategias más usadas. el que pueda utilizar estrategias auditivas en muchos casos y para tareas concretas. ESTILOS DE APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS Nuestro estilo de aprendizaje está directamente relacionado con las estrategias que utilizamos para aprender algo. por tanto. la inteligencia naturalista. una percepción holística en la inteligencia lógico . El hecho de que tendamos a seleccionar la información visual. la inteligencia musical. el comportamiento social.

Los valores. UNIDAD DE CLASE: Es un instrumento de planificación que facilita el desarrollo de los contenidos programáticos y la organización de los procesos de enseñanza y aprendizaje que serán desarrollados en una jornada. las actividades (inicio desarrollo y cierre) y la evaluación que han sido previstas en el PPA. CONCEPTUALIZACION: PLAN DE CLASE. sus gustos y su ambiente. para esto se ha planteado la . En la UC podemos distinguir: * Día y fecha * Contenidos a desarrollar * Actividades de inicio. pues allí al igual que en el plan de clase. Como profesor ambos tipos de teoría me resultan útiles. podrían llevarle a un campo u a otro. La teoría de las inteligencias múltiples se centra en la producción por parte del individuo en una áreas y no en otras. Pero si entendemos el estilo de aprendizaje como las tendencias globales de un individuo a la hora de aprender y si partimos de la base de que esas tendencias globales no son algo fijo e inmutable. La planificación de aula es estratégica para asegurar que el proceso de aprendizaje será de impacto significativo. se plasma de manera concreta y directa la interacción de los ejes transversales con los contenidos. Para el uso de estas herramientas de planificación PEIC y PA básicamente debemos conocer las politicas educativas. vemos que no hay contraposición real entre la teoría de las inteligencias múltiples y las teorías sobre los estilos de aprendizaje. PLAN DE UNIDAD -PLAN DE CLASE. Evaluación: Competencias. es decir que individuos con distintos estilos de aprendizaje podrían tener el mismo éxito en la misma área. opiniones y actitudes del individuo.Gardner entiende (y rechaza) la noción de los estilos de aprendizaje como algo fijo e inmutable para cada individuo. No obstante es difícil que el docente pueda medir y evaluar la eficacia de su trabajo. Es mi opinión personal que personas con el mismo estilo de aprendizaje pueden utilizarlo para desarrollar áreas de producción distintas y viceversa. actividad. La Unidad de Clase (UC) es aquella que refuerza contenidos no contemplados en el PPA y organiza el proceso. Una determinada manera de aprender puede utilizarse para 'fabricar' distintos artefactos. sino que están en continua evolución. técnicas e instrumentos. el CBN y la Metodología de la Planificación estratégica. desarrollo y cierre. indicadores.

PROCESOS GRUPALES El proceso grupal dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje. las mismas que son sencillas de elaborar y a la vez. Entonces cada uno de ellos va alternando sus roles. se logre un aprendizaje y una elaboración de alto nivel y de un gran resultado pues cada en cada momento de la persona existen actitudes y conductas que se deben resaltar dentro del grupo. formando así una aprendizaje tanto personal como grupal. aprendizaje y de las distintas personalidades de los individuos. una integración de la información. Se deben tomar en cuanta la facilidad que cada integrante tenga para asumir sus actitudes. es decir. Éste parte de un objetivo de aprendizaje. son medibles. . es decir.elaboración de competencias dentro de la planificación. contenidos. De tal manera que. como totalidad. Así vemos que cada persona con su propio rol va a tener ciertas cualidades las cuales se complementarán con las de otro. de cada momento del aprendizaje. se va a dar conforme a los roles o conductas que en ese momento tenga cada individuo. el cual parte de reconocimiento de la estructura del sujeto. alimentando la totalidad del proceso. en el proceso total. Por momentos me refiero a los siguientes: • • • • • • • • momento paranoide momento fóbico momento contrafóbico momento obsesivo momento confusional momento esquizoide momento depresivo momento epileptoide El adiestramiento o entrenamiento del grupo para operar como un verdadero equipo depende en gran medida de la inserción oportuna de cada rol. y los momentos por los cuales están pasando. debido a su caracter específico. El grupo operativo es para que el grupo busque sus conocimientos. Partiendo del conocimiento de estos dos elementos es como se va a ir construyendo un aprendizaje grupal. El proceso de comunicación lo que va hacer es integrar los roles de cada integrante y con esto se logra además de una lato rendimiento grupal.

La mayoría de los grupos insisten en la adhesión de sus normas como un requisito básico para su pertenencia. sin la cuales no sería posible su sobrevivencia. a pesar de que los intereses se vallan conformando dentro del mismo grupo. podemos establecer que todos los grupos. Influyen en el modote actuar.Debe de existir una integración. establecidas por los grupos para regular la conducta de sus miembros. objetivos comunes. Un elemento importante es el ECRO. Las normas impuestas especifican lo que se debería de hacer. informándonos de cual es el comportamiento más efectivo o mejor adaptado en esa situación. intereses comunes. NORMALIZACIÓN Las normas sociales son reglas que indican como deben actuar los individuos en situaciones específicas. A través de la simple observación. el cual es el esquema referencial de cada individuo. CONFLICTO . socio. Estas explican a los miembros del grupo como deben comportarse (normas prescriptitas) o como no comportarse (proscriptitas) en diversas situaciones. sus experiencias. es decir. sean pequeños o grandes. permanencia y dar motivación.grupos. Existe las: Normas formales que son leyes escritas precisas y detalladas. el cual posibilita su actuación como equipo. conocimientos y afectos con los que el individuo piensa y actúa. Normas informales (tacitas o implícitas) son reglas no escritas que nosotros obedecemos. éste se va a dar mediante el aprendizaje. sino que se deben unificar un criterio. Todo grupo social posee normas. cual es el comportamiento adecuado y el inadecuado en una determinada situación. Las normas descriptivas son las que indican lo que hace la mayoría de la gente ante una situación dada. implícitas o explicitas. no se refiere a que todos deban pensar de la misma manera. Las normas son reglas. El coordinador debe de conocerlo para poder generar un ECRO grupal. es decir. todos poseen ciertas normas que gobiernan las líneas generales de conducta de sus miembros.

estrés que es consecuencia de la incompatibilidad entre dos roles del individuo. los individuos adquieren gradualmente ciertos roles sin que les hayan sido asignados formalmente. en las que la guerra fuese una palabra ausente en los diccionarios. pero en otras situaciones pueden llevar a acciones que no son agresivas por naturaleza. A pesar de las buenas intenciones de los que creen en la posibilidad de una sociedad ideal en al que todos cooperasen para el bien estar de todos. Las personas tienden más a competir que a cooperar. a veces. a menudo los interioriza: vinculan sus roles a aspectos claves de su auto concepto y de sus auto percepciones. un aspecto negativo potencial. por lo que el conflicto supone necesariamente interdependencia. Aunque los roles son adquiridos. incluso cuando el sujeto interacciona con otras personas que no forman parte del grupo. en la que no hubiese injusticias.Son acciones tomadas por individuos para bloquear o interferir los intereses de los otros. Los miembros de los grupos. A veces los roles son asignados de un modo formal. con los intereses de quien así lo percibe. Los roles ayudan a dejar claras las responsabilidades y las obligaciones de las personas que pertenecen a un grupo. un rol puede ejercer efectos profundos en el comportamiento de una persona. Dicha percepción puede desembocar en actos agresivos. etc. Sin embargo tienen. experimental el conflicto del rol. en otros casos. El conflicto se define como la conducta resultante de dos percepciones: los intereses propios y los de otra persona son incompatibles y la otra persona va a interferir. o ha interferido. como tratar de resolverlo mediante la negociación. proporcionan una forma importante mediante la cual los miembros del grupo comparten pensamientos y conductas. Los conflictos entre grupos surgen las amistades cohesivas y el sentido compartido de la realidad de los miembros de un grupo excluyente incluyen el que se etiquete a las demás personas como miembros de un grupo ajeno. ROLES Los roles son series de comportamientos que se espera que realicen los individuos que ocupan posiciones especificas dentro de un grupo. Cuando esto ocurre. Además. la gente. SOCIALIZACIÓN .

un país.Recordemos que “la sociedad” humana es la red o entramado de interrelaciones e interacciones objetivas y subjetivas de un grupo humano amplio. como cuando se habla de la “sociedad occidental” o la "sociedad industrial". su comprensión es importantísima para todo educador por cuanto esta presente no sólo en su tarea de “socializador de las nuevas generaciones”. sino también es un proceso por el que deben pasar quienes se van a incorporar a la profesión de la enseñanza (lo mismo que a cualquiera otra práctica). Sin embargo. y aún conglomerados más amplios. una provincia. a ser parte de su red de interrelaciones objetivas y subjetivas. La socialización es el proceso social por el cual aprendemos a ser miembros de una comunidad humana . es decir. desde el momento de su nacimiento. De esta forma la socialización es el segundo de los procesos internos principales de todo sistema social. cada ser humano tiene que aprender. como puede ser una región. de su sociedad. como los seres humanos no nacemos “programados” en nuestro código genético para pertenecer a estas redes sociales.

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