Curso Virtual

Fortalecimiento de las Capacidades Tutoriales para un Acompaamiento Integral

MDULO I
INCORPORACIN DE LA TOE EN LOS DOCUMENTOS DE GESTIN

PLANEAR ACTUAR HACER

VERIFICA R

DIRECTORA REGIONAL SECTORIAL DE EDUCACIN Lic. Magda Candelaria Portugal Copaja

DIRECTOR DE GESTIN PEDAGGICA Lic. Fredy Edinson Jimenez Paredes

ESPECIALISTA DE TOE - DRSET Prof. Carmen Ines Velasquez Pacoticona

AUTORES DEL MDULO: Prof. Rubn Luis Paco Flores ESPECIALISTA DE TOE - UGEL TACNA Prof. Aydee Daysi Pajares Cohaila DOCENTE DE LA I.E. Don Jos de San Martn UGEL Tacna Prof. Irma Soledad Mendoza Cruz DOCENTE DE LA I.E. Francisco Antonio de Zela - UGEL Tacna Prof. Grey Mario Chambilla DOCENTE DE LA I.E. Lastenia Rejas de Castan- UGEL Tacna DISEO DE CARTULA: Prof. Reveca Huallpachoque Chura

DOCENTE DE LA I.E. Militar Gregorio Albarracin- UGEL Tacna

NDICE PRESENTACIN.. 5

PARA REFLEXIONAR.. 6

Captulo I
LA TOE EN EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
1. LA INCORPORACIN DE LA TOE EN EL PEI 2. IDENTIDAD 2.1. Visin 2.2. Misin 2.3. Principios y Valores 3. DIAGNSTICO 3.1. Problemtica Educativa 3.2. Anlisis interno por Componentes de Gestin 3.3. Anlisis externo por Temas Transversales 3.4. Anlisis de participacin: Beneficiarios directos, indirectos y no directos 3.5. rbol de problemas y objetivos 4. PROPUESTA PEDAGGICA 5. PROPUESTA DE GESTIN 7 10 10 11 11 14 16 22 28 30 31 36
38

Captulo II
LA TOE EN EL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
1. Qu es el Proyecto Curricular Institucional 40

2. Por qu es importante el Proyecto Curricular institucional? 41 3. Cmo se incorpora la TOE en el Proyecto Curricular institucional? 42 3.1. Objetivos para la TOE 42 3.2. Considerar, en el plan de estudios 43 3.3. Considerar los temas de los programas de prevencin de la TOE 44 3.4. Priorizar temticas a desarrollar 45 3.5. Propone estrategias para vincular el trabajo de tutora con reas curriculares 48 3.6. Propone estrategias para vincular el trabajo de tutora con las actividades fuera del horario escolar 49 3.7. Propone criterios para la seleccin de los docentes que asumirn la funcin de tutor 50
3

3.8. Plantea pautas para la elaboracin de los planes tutoriales de aula 51 3.9. Plantea pautas para el desarrollo de la hora de tutora 55 3.10. Plantea un sistema de evaluacin de la TOE: Enfoque, proceso e instrumentos 51

LA TOE EN EL PLAN ANUAL DE TRABAJO

1. Qu es plan Anual de Trabajo? 2. Qu aspectos se deben tener en cuenta al formular el Plan Anual de Trabajo? 3. Por qu es importante el Plan Anual de Trabajo? 4. Qu se debe incluir en el PAT de la TOE? 4.1. Diagnstico e identificacin de las necesidades de orientacin prioritarias 4.2. Objetivos anuales operativos para la TOE 4.3. Metas de TOE
4.5. Estrategias para el desarrollo de la TOE 4.6. Actividades relacionadas con la TOE 4.7. Plan de evaluacin de las acciones de TOE FUENTES DE CONSULTA

58 59 60 60 61 64 65
66 68 69 70

INCORPORACIN DE LA TUTORA EN LOS INSTRUMENTOS DE GESTIN

Presentacin
La Direccin Regional de Educacin Tacna, consciente de la importancia que tiene la orientacin para la formacin integral de los estudiantes, promueve a travs del Grupo Regional de Tutora y Orientacin Educativa (GRETOE), la implementacin de la Tutora y Orientacin Educativa en todas las instituciones educativas de la regin. El Diseo Curricular Nacional, incluye la Tutora y Orientacin Educativa en la Educacin Bsica Regular; lo define como un servicio de acompaamiento socio-afectivo, cognitivo y pedaggico a los estudiantes. Es parte del desarrollo curricular que contribuye al logro de los aprendizajes y su formacin integral. No slo es labor del tutor, sino un trabajo compartido y organizado de toda la comunidad educativa: directivos, docentes, padres de familia, personal administrativo y estudiantes. El mdulo denominado Incorporacin de la Tutora y Orientacin Educativa, busca orientar el proceso de planificacin e incorporacin de TOE en los documentos de gestin de una institucin educativa con la finalidad de brindar un servicio real y eficiente a nuestros estudiantes, como una contribucin para los docentes de la regin Tacna para el cumplimiento de su rol orientador. Se tuvo en cuenta la sugerencia de la UGEL Tacna de los nuevos esquemas para los documentos de gestin 2013, enmarcado en las Rutas de Aprendizaje. Esta propuesta puede ser adaptada y/o enriquecida desde la realidad de cada institucin educativa. El presente mdulo toma como ejemplos dos reas: Personal Social, Salud Corporal y Mental de las siete reas de la Tutora y Orientacin Educativa, dividido en dos captulos: Captulo I: Tratamos de la incorporacin de la TOE en el PEI; como un Instrumento de gestin de mediano plazo, que orienta las actividades pedaggicas e institucionales; punto de partida para la formulacin de los dems instrumentos de gestin. Se debe realizar un buen diagnstico por parte de la comunidad educativa y evidenciar en sus cuatro componentes, que conlleven a satisfacer las necesidades de orientacin de nuestros estudiantes. Captulo II: Abordamos la incorporacin de la TOE en el PCI; siendo un instrumento de corto plazo mediante el cual los docentes regulan su desempeo profesional en la escuela a travs de la planificacin y ejecucin de actividades en el aula. Consideramos la importancia de la hora de tutora, el desarrollo de los diversos programas, la temtica y estrategias para el trabajo de la TOE y por ltimo la incorporacin de la TOE en el PAT: instrumento de gestin de corto plazo que contiene las actividades programadas por la comunidad educativa para alcanzar los objetivos y metas propuestos por la institucin educativa durante un ao. Consideramos el diagnstico, objetivos, metas, actividades y la evaluacin.

El Grupo de Trabajo

Tengo seis honestos sirvientes (ellos me ensearon todo lo que s) Sus nombres son: Qu; Por qu; Cundo; Cmo; Dnde y Quin
Rudyard Kipling

Cmo relaciona esta frase con la incorporacin de la tutora en los instrumentos de gestin?

Captulo I
LA TOE EN EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

La incorporacin de la TOE en el PEI

La tutora es una modalidad de la Orientacin Educativa que es concebida como Un servicio de acompaamiento socio, afectivo, cognitivo y pedaggico de los estudiantes (DCN 2005) Para su implementacin en las instituciones educativas es necesario que se cuente con el compromiso de todos y todas las integrantes de la comunidad educativa, y para que esto sea posible debe necesariamente estar incorporado en los instrumentos de gestin de la institucin. El proceso de incorporacin se inicia con la formulacin del Proyecto Educativo Institucional.

En el PEI, la TOE se incorpora en:

a) En la Identidad: visin, misin y valores b) En el Diagnstico: incluye el diagnstico de las necesidades de orientacin de los estudiantes de la I.E. en las diferentes reas de la tutora (personal social, acadmica, vocacional, cultura y actualidad, salud corporal y mental, ayuda social y convivencia y disciplina escolar democrtica) y objetivos estratgicos. c) Se deben considerar objetivos estratgicos relacionados con la tutora y orientacin educativa, incluyendo los derechos humanos, la convivencia y disciplina escolar democrtica, la educacin sexual integral, la promocin para una vida sin drogas y otras temticas relacionada con las reas de la tutora. d) En la propuesta pedaggica: se considera el perfil real e ideal de los tutores, el perfil real e ideal del coordinador de tutora y del responsable de convivencia y disciplina escolar democrtica, el sistema de tutora, y proyectos de innovacin e investigacin en temas de TOE. e) En la propuesta de gestin: El comit de tutora debe formar parte del organigrama de la institucin educativa.

A continuacin vamos a desarrollar cada uno de los aspectos mencionados:

Recordemos:
El

Proyecto Educativo Institucional es un Instrumento

de gestin de mediano plazo, que orienta las actividades pedaggicas e institucionales. Es el referente para la formulacin de los dems instrumentos de gestin.

Este instrumento de gestin se enmarca dentro del Proyecto Educativo Nacional, Regional y Local, y tiene como finalidad responder a las demandas y expectativas de cada uno de los niveles de concrecin. Su formulacin y ejecucin est orientada a una gestin autnoma, participativa y transformadora de la Institucin Educativa. Es considerado como un proceso de reflexin que realizan los integrantes de la institucin educativa en su conjunto, en donde se plantea el tipo de institucin educativa que se quiere construir teniendo en cuenta los fines que persigue, as como el diseo de polticas y estrategias para el propio desarrollo institucional. El PEI es la formulacin clara y precisa de las aspiraciones de la comunidad educativa acerca del modelo de escuela que se necesita para atender a las demandas de desarrollo de nuestros estudiantes.
Imagen tomada de http://www.google.com.pe

Asimismo, este instrumento es de construccin colectiva, pues requiere de la participacin comprometida y responsable de todos los integrantes, hombres y mujeres, de la comunidad educativa. Cada uno, desde su posicin y desde su perspectiva, realiza aportes valiosos que permitirn contar con un instrumento que se constituya en una brjula que dirija los destinos de la institucin. El PEI no es solamente elaborado para cumplir con los requerimientos de la UGEL sino que es un documento tcnico que debe ser ejecutado por todos la comunidad educativa, que contiene objetivos surgidos de la comunidad educativa de acuerdo a la propia realidad y necesidades de los estudiantes. La Direccin Nacional de Educacin Bsica Regular (2009) seala que los elementos que deben ser considerados en el PEI son los siguientes:

ELEMENTOS INDISPENSABLES DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

1.- Identidad de la institucin educativa: Definir la identidad institucional: quines somos?, qu buscamos?, hacia dnde vamos? Misin Visin Valores 2. Diagnstico de la institucin educativa Recoleccin, tratamiento e interpretacin de la informacin sobre la problemtica de la institucin educativa y del contexto, en aspectos de su competencia. La informacin se organiza y sistematiza, para luego priorizar los problemas que requieren atencin urgente. 3. Objetivos Estratgicos Qu se pretende lograr segn la misin, visin y los aspectos relevantes del diagnstico. 4. Propuesta Pedaggica Asume un conjunto de definiciones sobre el currculo, el proceso de aprendizaje y los criterios comunes para la accin pedaggica, expresados en el Diseo Curricular y en su desarrollo. Explica las intenciones educativas y sirve de gua para orientar el proceso de enseanza y aprendizaje. Orienta el proceso de la adecuacin y contextualizacin de los aprendizajes propuestos en el Diseo Curricular Nacional, en funcin de las necesidades e intereses de los estudiantes y de la problemtica del contexto. Contiene: concepcin de aprendizaje y enseanza, principios educacionales y psicopedaggicos, perfiles ideales de los actores educativos, demanda educativa, sistema de evaluacin que adopta la I.E. 5. Propuesta de Gestin Planificacin Organizacin Ejecucin Conduccin Monitoreo

Vamos a desarrollar paso a paso cada uno de los componentes del PEI, tomando en cuenta los elementos propuestos por el Ministerio de Educacin pero tambin siguiendo algunas sugerencias de la UGEL Tacna1 que han sido remitidas a las instituciones educativas en el documento ESTRUCTURA DE INSTRUMENTOS DE GESTIN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS.

1.-IDENTIDAD:
La identidad es la caracterstica fundamental de la Institucin Educativa, lo que la identifica y la diferencia de otras instituciones educativas. Seala sus rasgos distintivos en valores, principios, desempeo y resultados en funcin a las necesidades de nuestros estudiantes y las demandas del contexto. Presenta los lineamientos de accin de la escuela y los factores que determinan el tipo de servicio que brindamos a nuestros estudiantes a fin de alcanzar el perfil ideal del mismo.

1.1. Visin

Comencemos por definir la Visin: La visin es un destino especfico, la imagen de un futuro deseado, un sueo que quiere obtener vida en la realidad. (Senge, Peter)

Jos Carlos Navarro (2001) sostiene que Es un conjunto de ideas generales, algunas de ellas abstractas, que proveen el marco de referencia de lo que una empresa quiere y espera ver en el futuro. Peter Senge en su obra la Quinta Disciplina seala:
Una visin compartida no es una idea. (...) Es una fuerza en el cora zn de la gente, una fuerza de impresionante poder. Puede estar inspirada por una idea, pero si es tan convincente como para lograr el respaldo de ms de una persona, deja de ser un simple sueo. Es palpable. La gente comienza a verla como si existiera. Pocas fuerzas humanas son tan poderosas como una visin compartida.

Veamos el siguiente cuadro que puede servir como ayuda en el momento de formular la VISION. Es el punto final a donde se pretende llegar. Es ms abstracto que concreto, representa un ideal. De preferencia debe ser corta, de tal manera que todos lo tengan presente en todo momento, por lo tanto contendr elementos implcitos. Debe ser elaborada por el mayor nmero de personas posible. Implica saber tener claro desde el principio, lo que se quiere.
1

Hacia dnde se desea llegar?

Cmo nos vemos en el futuro? Qu hacemos en el futuro? Cul es nuestra singularidad?

UGEL TACNA, Estructura de Instrumentos de Gestin de instituciones educativas, Marzo 2013.

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1.2. Misin

La misin es la razn de ser, el motivo, el propsito por el cual existe, cul es su fin. Debe estar enfocada a los estudiantes que son la razn de ser.

Navarro, Lvano (2001) sostiene que la misin indica la manera como una organizacin pretende lograr y consolidar las razones de su existencia. Veamos el siguiente cuadro que puede servir como ayuda en el momento de formular la MISIN. Refleja lo que somos ahora La misin define la razn de ser de la I.E., es decir su naturaleza y caractersticas. Inspira, motiva y orienta a los directores, docentes y dems integrantes de la comunidad educativa, en su labor diaria. Las necesidades principales de los educandos que la institucin educativa se propone satisfacer. Seala los logros esperados, el alcance y la direccin de las actividades. Seala estrategias fundamentales a travs de las cuales, la organizacin pretende cumplir su propsito Quines somos? Qu hacemos? Qu buscamos? Por qu lo hacemos?

Ejemplo: Nuestra institucin educativa desarrolla y fortalece las capacidades y valores positivos de cada uno de los miembros de la comunidad sanmartiniana; en un ambiente de armona, integracin y cooperacin que les permita liderar los cambios sociales, cientficos y tecnolgicos utilizndolos en bien de la sociedad
(Misin de la I.E.E. Don Jos de San Martin)

a ser el marco de referencia que 1.3. Principios y Valores Vienen orienta el accionar de la institucin educativa a travs de las prcticas morales y ticas predominantes.

Qu son los valores?

Los valores son principios que orientan el comportamiento humano.

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Vidal Schmill (2013), sostiene que Los valores son convicciones profundas de los seres humanos que determinan su manera de ser y orientan su conducta asimismo refiere que los valores involucran la expresin de sentimientos y emociones. Los valores son ideales, son creencias o convicciones de que algo es preferible y digno de aprecio. A la vez una actitud es una disposicin a actuar de acuerdo a determinadas creencias, 11

sentimientos y valores. Estas actitudes se expresan en comportamientos y opiniones que se manifiestan de manera espontnea. Cada persona tiene su propia jerarqua de valores y acta en concordancia con ella, sin embargo este orden de valores puede cambiar a lo largo de su vida de acuerdo a los aprendizajes y experiencias vividas. Del mismo modo cada institucin educativa debe tener su propia escala de valores de acuerdo a las necesidades que se presenten en el devenir de la vida institucional. Los integrantes de la comunidad educativa debern reflexionar y decidir cules son los valores o principios que dirigirn los destinos de la institucin educativa y debern evaluarlos cada ao.
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En el siguiente cuadro se presentan algunos valores con su respectiva descripcin que pueden ser utilizados como referencia.

VALOR Libertad

DESCRIPCIN
La libertad es un derecho natural de la persona, sin importar la edad, sexo o cualquier otra diferencia de cualquier ndole. Puede entenderse como la capacidad de elegir entre el bien y el mal responsablemente. Esta responsabilidad implica conocer lo bueno o malo de las cosas y proceder de acuerdo con la propia conciencia. Consiste en conocer, respetar y hacer valer los derechos de todas las personas sin importar su condicin social ni su gnero. Las personas justas estn pendientes de que no se cometan atropellos, y es capaz de protestar con energa cuando se encuentra frente a un abuso o un crimen. Es una cualidad humana por la cual la persona elige actuar siempre con base en la verdad y en la autntica justicia. Ser honesto es ser real y expresa respeto por uno mismo y por los dems. De acuerdo al diccionario de la Real Academia Espaola (RAE), el respeto est relacionado con la veneracin o el acatamiento que se hace a alguien. El respeto incluye miramiento, consideracin y deferencia. La responsabilidad es una obligacin, ya sea moral o incluso legal de cumplir con lo que se ha comprometido. La responsabilidad es un signo de madurez, pues implica esfuerzo y probablemente dejar de lado asuntos de menor inters. Ser responsable nos permite vivir mejor en una sociedad. 12

Justicia

Honestidad

Respeto

Responsabilidad

Lealtad

Paz

Honradez/ honestidad

Amor

Solidaridad

Amabilidad

Puntualidad

Laboriosidad

Perseverancia

La lealtad es un corresponder, una obligacin que se tiene al haber obtenido algo provechoso. Es un compromiso a defender lo que creemos y en quien creemos. Por eso el concepto de la lealtad se da en temas como la Patria, el trabajo, la familia o la amistad. Consiste en vivir en plena armona con los semejantes. Para ellos se requiere tener una paz interior que surge del autonocimiento, de la capacidad de escucha, del autocontrol de las emociones y de la empata. Es una cualidad humana que consiste en comportarse y expresarse con sinceridad y coherencia, respetando los valores de la justicia y la verdad. Actuar en forma honesta requiere de un apego a la verdad que va ms all de las intenciones. Un hombre no puede actuar de acuerdo a sus propios intereses y ser considerado honesto. El amor es comprender, servir, dar, compartir, querer, respetar y convivir. A travs del amor podemos compartir cosas buenas y malas con lo que nos rodean. No slo se siente amor por los padres o la pareja, tambin por nosotros mismos, por nuestros semejantes y por el medio ambiente que nos rodea. Amar significa tener un ideal comn que es el perfeccionamiento propio y el de las personas que nos rodean. El valor de la solidaridad se manifiesta en reconocer en el bien comn, el sentido de una vida exitosa para todos. La prctica de este valor inclina a responder favorablemente a las necesidades del grupo, implica sentirse afectado por las necesidades de los otros como si fueran propias. En este sentido la solidaridad se manifiesta hacia toda la humanidad, hacia quienes sufren discriminacin xenofbica, hambre, sida, adicciones, abusos y guerras. La amabilidad es la manera ms sencilla, delicada y tierna de hacer realidad un amor maduro y universal, libre de exclusivismos. La amabilidad est ligada a la consideracin por el otro y demuestra una actitud pacificadora. Consiste en estar a tiempo siempre para cumplir nuestras obligaciones. Este valor es necesario pues dota nuestra personalidad de carcter, orden y eficacia, y podemos realizar ms actividades, desempear mejor nuestro trabajo, ser merecedores de confianza. La laboriosidad significa hacer con cuidado y esmero las tareas, labores y deberes que son propios al trabajo que cada uno realiza. No significa nicamente "cumplir" nuestro trabajo. Tambin implica el ayudar a quienes nos rodean en el trabajo, la escuela, e incluso durante nuestro tiempo de descanso. Es el aliento o la fuerza interior que permite llevar a buen trmino las acciones que se emprenden. Para ser perseverante se requiere tener una alta motivacin y un profundo sentido de compromiso. Se dice que las personas son integras cuando hay unidad en ellas, es decir tienen sus principios slidos y no cambian de acuerdo a las circunstancias. Asimismo muestran coherencia entre lo que dicen y lo que hacen.

Integridad

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2.- DIAGNSTICO
Es un estudio a profundidad de la realidad de la institucin educativa realizada por los mismos integrantes de la comunidad educativa. En este sentido supone una autoevaluacin y reflexin sobre los problemas que afectan a la institucin educativa as como el contexto en el que se producen, pero al mismo tiempo en el reconocimiento de lo que se encuentra bien encaminado. Los resultados que se obtengan permitirn planificar estrategias de intervencin destinadas a mejorar la situacin o, Imagen tomada de http://www.google.com.pe a mantener y fortalecer los aciertos. No debe confundirse el diagnostico slo con el hecho de recoger informacin, sino adems, es preciso analizar e interpretar los hechos materia de estudio. El diagnstico tiene especial importancia por las siguientes razones: Explica la realidad educativa de la institucin, vista en su conjunto, y en relacin con el medio que la rodea focalizando la atencin en el proceso educativo. Sirve de base para tomar decisiones, respecto a la poltica, objetivos, planes y proyectos. Justifica los cambios o mejoras que se implementan en la institucin educativa. Para realizar este proceso de debe recurrir a insumos, fuentes, tcnicas e instrumentos que ayudarn a viabilizar el diagnstico:

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Asimismo se deben determinar qu aspectos de la realidad institucional se debern analizar. De acuerdo a las disposiciones de la UGEL TACNA, el anlisis interno y externo debe realizarse por los siguientes componentes:

Despus de recoger toda la informacin ser necesario ordenarla. Existen diversas tcnicas, pero una muy utilizada en educacin es el FODA.

Qu es el FODA?

El anlisis FODA es una herramienta de planificacin estratgica que busca identificar las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas de la institucin.

A travs de la aplicacin de esta tcnica se podr analizar la situacin actual de una institucin con el fin de obtener conclusiones que permitan tomar decisiones y realizar acciones necesarias para superar esa situacin en el futuro y as lograr los objetivos planteados. Asimismo permite conocer el entorno o elementos que estn alrededor de la institucin y que de una manera u otra tienen alguna inferencia en ella. A travs del diagnstico FODA, se pueden reconocer los elementos internos y externos que afecta tanto de manera positiva como negativa a la institucin y puede, adems, servir para definir los elementos que pueden ayudar o retrasar el cumplimiento de metas.

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AHORA VAMOS A DESARROLLAR CADA UNO DE LOS ASPECTOS DEL DIAGNSTICO, CENTRANDONOSESPECIALMENTEEN AQUELLOS QUE ESTN DIRECTAMENTE RELACIONADOS CON LA TUTORA Y LA ORIENTACIN EDUCATIVA.

2.1. Problemtica educativa

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En la etapa de diagnstico es preciso analizar la problemtica educativa en el mbito nacional, regional y local. En lo que respecta a la TOE se debe describir la situacin actual relacionada con los temas de inters en las reas de la tutora. Ser necesario realizar una investigacin profunda en diferentes medios de tal manera que podamos contar con datos reales y concretos apoyados, en la medida de lo posible, en cifras estadsticas que le den mayor credibilidad a la informacin consignada. Algunos temas relevantes son por ejemplo: adicciones (ciberadicciones, drogas, y alcohol) inicio de la vida sexual prematura, violencia contra la mujer, trata de nios, bullying, accidentes de trfico, entre otros.

A Continuacin les presentamos algunos datos sobre la realidad a nivel nacional que podr servir como referencia.

USO DE INTERNET Las ventajas que ofrece el uso de internet es indiscutible, pero tambin trae consigo peligros y riesgos que puede conllevar el hacer un mal uso del mismo, sobretodo en sectores de la poblacin especialmente influenciables o vulnerables como pueden ser los nios, los adolescentes o las personas con determinados problemas psicolgicos. En los adolescentes el uso de internet se centra en establecer contactos con grupos de iguales superando la distancia fsica. Sin embargo en muchos casos algunos adolescentes no discriminan entre los buenos amigos y aquellos que pueden no ser tan buenos, arriesgndose con ello a establecer contacto con personas que solo buscan sacar provecho de la amistad que ellos le ofrecen. El uso de internet puede constituirse en un problema cuando crea una 16

dependencia a su uso, afectando el correcto desarrollo de su vida cotidiana. Por otro lado, cuando no tienen ningn control ni vigilancia pueden acceder a pginas inadecuadas que non fiables ni aptos para su edad. Estudios realizados en adolescentes de Lima Per, respecto a este tema nos muestran los siguientes resultados: De acuerdo a la tabla 2, los estudiantes varones tienen mayor predisposicin al uso del internet, y en el 67% de casos se accede a internet a travs de cabinas, lo cual puede ser un factor de riesgo toda vez que no cuentan con la supervisin de adultos. La mayor cantidad de casos de adicciones al internet se presentan en alumnos de segundo ao de secundaria. La adicin se inicia cuando hay un uso excesivo del internet que interfiere negativamente con la vida diaria de la persona afectada o de sus aliados. La adiccin a la Internet es una categora que agrupa a una serie de desrdenes relacionados, como son: Compulsin por actividades en-lnea Adiccin al cyber-sexo Adiccin a los cyber-romances Adiccin a la computadora Estos desordenes provoca que el adolescente abandone su vida familiar, social, el descuido por las funciones escolares, as como el deterioro de la Imagen tomada de http://www.google.com.pe higiene y salud fsica. Los problemas aparecen cuando sacrifican actividades rutinarias (estudios, relaciones sociales) para estar conectados al internet. Usualmente se muestran cansados. Hay algunos que disminuyen las horas de sueo y hasta llegan a dejar de comer. Las personas que carecen de habilidades de relacin y comunicacin son ms proclives a sufrir este tipo de adiccin. En cuanto a los motivos por los cuales se usa internet, de acuerdo a los datos de la tabla 3, un 52% considera que el internet es ms o menos importante para conocer personas, un 45,5 % considera que es ms o menos importante para comunicarse con conocidos mientras que un 45,2 % considera que este medio es muy importante para comunicarse con los conocidos. Adems un 49,2% considera que es ms o menos importante el jugar en red. Se puede apreciar claramente que mayormente los adolescentes hacen uso de este medio como una forma de interrelacionarse con los dems.

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CONSUMO DE DROGAS Segn la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), droga es toda sustancia que introducida en un organismo vivo por cualquier va (inhalacin, ingestin, intramuscular, endovenosa), es capaz de actuar sobre el sistema nervioso central, provocando una alteracin fsica y/o psicolgica, la experimentacin de nuevas sensaciones o la modificacin de un estado psquico, es decir, capaz de cambiar el comportamiento de la persona, y que posee la capacidad de generar dependencia y tolerancia en sus consumidores. Ahora bien, segn esta definicin no solo la marihuana, cocana, pasta base, xtasis, o herona son drogas sino tambin lo son el alcohol, el tabaco, la cafena, y algunos frmacos. Respecto al consumo de drogas en adolescentes, en el 2009 la organizacin DEVIDA realiz un estudio en estudiantes de secundaria. Se tom una muestra de 71,145 estudiantes entrevistados en 530 colegios (372 pblicos y 143 privados) repartidos en 26 regiones del pas siendo los resultados los siguientes:
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En la tabla 3.1 se puede observar los principales indicadores que miden el consumo de drogas en la poblacin escolar: Cuatro de cada 10 estudiantes (42.1 %) ha probado alguna droga legal, ya sea alcohol o tabaco alguna vez en su vida. La edad promedio de inicio de consumo de drogas se ubica en los 13 aos en el consumo de alcohol y 13.1 aos en el consumo de tabaco. En las sustancias ilegales, la edad de inicio oscila entre los 12.3 y 13.9 aos. El alcohol es la sustancia legal con mayor consumo por parte de los escolares. 18

En la tabla 3.6 se muestra que la prevalencia de consumo de drogas legales es ms alta en colegios de varones y mixtos que en los de mujeres. En el caso de drogas ilegales la prevalencia de consumo es mayor en los colegios de varones, seguido por los colegios mixtos y en menor porcentaje por las instituciones educativas de mujeres.

INICIO SEXUAL PREMATURO Cada vez es ms prematuro el inicio de la vida sexual de los adolescentes. Aun cuando todava no han madurado psicolgicamente, muchos de ellos adelantan vivir una parte de su vida como si se tratara de un juego. Los padres y las instituciones educativas deben tratar los temas de educacin sexual mostrando a los jvenes los riesgos que implica tener relaciones sexuales a temprana edad y de la importancia de retrasar el inicio de sta. Lamentablemente muchos padres y algunos profesores no saben cmo tratar estos temas con los adolescentes.
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Datos estadsticos respecto a este problema nos proporciona el estudio realizado por la ENAJUV en el ao 2011. Del total de la poblacin de 15 a 29 aos de edad se observa que el 72,3 % tuvo como promedio de inicio de relacin sexual entre los 15 a 19 aos de edad, el 15,1 entre los 20 a 24 aos de edad y el 11,5 % entre los 12 a 14 aos de edad. En los hombres, el 74,5% tuvo como promedio de inicio de la relacin sexual entre los 15 a 19 aos de edad; el 15,4%, entre los 12 a 14 aos de edad y el 9,6%, entre los 20 a 24 aos edad. En las mujeres, el 69,8% se inici entre los 15 a 19 aos de edad; el 21,3%, entre los 20 a 24 aos de edad y el 7,1%, entre los 12 a 14 aos edad. 19

Esto demuestra que la mayor parte de personas inicia su vida sexual en la adolescencia , por lo que hay que tomar las previsiones del caso y hacer que el inicio de vida sexual se retrase ya que mientras ms temprano se inicie , ms probabilidades habr de que ests personas no lleguen a cumplir con sus expectativas de desarrollo

VIOLENCIA EN LA ESCUELA Conocida como bullying, es la violencia sostenida que un grupo de estudiantes ejercen contra otro. Siendo los protagonistas el Bullye o agresor, la vctima y los espectadores. A respecto, en el mismo estudio que se realiz para tambin se pudo dar a conocer los ndices de violencia que han experimentado los jvenes. Los resultados muestran que el mayor porcentaje de jvenes afirma que el mayor tipo de violencia de la que han sido vctima es la psicolgica, en un 51,3%; un 48,1% afirma que es la fsica y un 35,7% afirma que de 20

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ningn tipo. Por grupos de edad, los resultados sealan que el mayor tipo de violencia de la cual los jvenes han sido vctima es la psicolgica y como segundo tipo es la fsica. El grupo de 25 a 29 aos de edad es el ms afectado, con 52,9%, respecto a la violencia sicolgica y el 52,1%,respecto a la violencia fsica. Como se puede observar la violencia se incrementa mientras pasan los aos, por lo que hay que tomar las medida necesarias para contrarrestar la situacin.

2.2. Anlisis interno por Componentes de Gestin

El aprendizaje en la escuela est directamente relacionado a las condiciones institucionales y de aula. En ese sentido es preciso determinar claramente cules son los factores que favorecen el aprendizaje y cules son aquellos que lo dificultan. LA SITUACIN INTERNA: Est constituida por factores o elementos que forman parte de la misma institucin. En la situacin interna se analizan las fortalezas y las debilidades. Conozcamos en que consiste cada una de ellas: 21

FORTALEZAS
Son los elementos positivos que posee la institucin educativa como colectivo y que son tiles para lograr los objetivos trazados. Ejemplos de fortalezas: existencia de experiencias exitosas en Tutora, docentes tutores comprometidos, clima escolar favorable, liderazgo efectivo, sistema de evaluacin de comportamiento adecuado, etc.
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DEBILIDADES
Son los factores negativos internos que poseen los integrantes de la comunidad educativa, que constituyen barreras u obstculos para la obtencin de las metas u objetivos propuestos. Ejemplo de debilidades: sobrecarga de trabajo de los tutores, insuficientes recursos para el desarrollo de la hora de tutora, insuficiente tiempo destinado a la hora de tutora, organizacin estudiantiles que no cumplen sus objetivos, etc.

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Los componentes contemplados en el aspecto interno son: El MED define la gestin de los procesos pedaggicos como un Conjunto de acciones planificadas, organizadas, implementadas y evaluadas, relacionadas entre s, que emprende el colectivo de una escuela liderada por el equipo directivo, para garantizar el logro de los aprendizajes. De acuerdo a las orientaciones proporcionadas por el mismo Ministerio de Educacin, estas acciones se relacionan con: direccin escolar con liderazgo pedaggico, planificacin trasformadora, organizacin participativa y evaluacin y mejora continua.

A) GESTIN DE PROCESOS PEDAGGICOS:

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VEAMOS A QUE SE REFIERE CADA UNO: 1. Direccin escolar con liderazgo pedaggico: el equipo directivo liderado por el director o directora tiene la responsabilidad de crear un ambiente que rena las condiciones para que los estudiantes puedan aprender. Para ello se requiere de un liderazgo efectivo de parte del director(a). Al respecto Hersey y Blanchard (1977), sostienen que2 la variable fundamental para que el liderazgo sea eficaz es, junto con el estilo directivo, la disposicin de los seguidores denominada madurez. As, sta es definida como la habilidad y disposicin de las personas para aceptar la responsabilidad de dirigir su propio comportamiento en una tarea concreta. En esta madurez influye tanto la capacidad del Imagen tomada de http://www.google.com.pe grupo (conocimientos, habilidades o experiencia), como la voluntad (motivacin, compromiso o confianza). Si se cumplen estos requisitos ser ms fcil alcanzar los objetivos comunes teniendo como centro del proceso educativo a los estudiantes. 2. Planificacin transformadora: la planificacin es el proceso de definir el curso de accin y los procedimientos requeridos para alcanzar los objetivos y metas. El plan establece lo que hay que hacer para llegar al estado final deseado" (Corts, 1998). Una planificacin transformadora est orientada a favorecer el aprendizaje de los estudiantes a travs de la formulacin de una visin compartida yde los objetivos estratgicos que permitirn hacer realidad dicha visin, as como a la previsin de los recursos necesarios en funcin a las necesidades educativas. 3. Organizacin participativa: implica el compromiso de toda la comunidad educativa en el logro de la visin institucional, promoviendo en todo momento el protagonismo de los estudiantes a travs de las organizaciones estudiantiles como el Municipio, Fiscala, Polica escolar, Brigadistas, y otros, tanto en las actividades como en la toma de decisiones. 4. Evaluacin y mejora continua: consiste en la accin organizada de revisin y reflexin permanente realizada por el colectivo escolar generando y utilizando informacin sobre el desempeo y las prcticas institucionales, orientando a la toma de decisiones que permitan introducir cambios paulatinos en la gestin que evidencien su mejora. Es el ambiente generado al interior de una B) CLIMA INSTITUCIONAL institucin educativa a partir de las relaciones interpersonales que se establecen en ella. El clima tiene que ver con los valores y actitudes de cada miembro de la comunidad educativa pero tambin con las motivaciones intrnsecas y extrnsecas.

http://www.rinace.net/arts/vol4num4e/art2_htm.htm

23

Al respecto, la Direccin de Tutora y Orientacin Educativa del Ministerio de Educacin, refiere que el Clima en la Institucin Educativa es la percepcin que tienen los miembros de comunidad educativa respecto a las condiciones en las que se desenvuelve sta, y que se deriva del tipo de interacciones sociales y de las caractersticas organizacionales. En toda relacin de grupos surgen desavenencias, una institucin que gestiona los conflictos de manera adecuada lo asumir, ms que como un problema como una oportunidad de aprendizaje, de la cual todos los integrantes de la comunidad educativa salgan ganando. Cmo generar un clima institucional positivo? A travs de una adecuada gestin institucional. Los aspectos que se debe tener en cuenta son los siguientes: Estructura organizativa La estructura organizativa debe ser funcional a los objetivos, misin y visin de la institucin. Debe favorecer la interaccin social positiva. Debe promover la participacin de todos los integrantes de la comunidad educativa hasta el nivel de toma de decisiones. Debe evaluarse permanentemen te las condiciones y procesos. Misin y Visin Debe haber claridad en la formulacin de la visin y misin. Relaciones interpersonales Normas Liderazgo

Fomentar un estilo de convivencia democrtica de pleno respeto por los derechos Deben ser humanos formuladas por el colectivo de Solucionar integrantes de pacficamente los la comunidad conflictos a travs de la mediacin, educativa. arbitraje o Debe percibirse consenso. que la misin y la visin son Establecer como poltica alcanzables. institucional el reconocimiento. Trabajar equipo. Promover espacios recreacin integracin.

Las normas deben claras, compartidas, aceptadas y respetadas por todos y cada uno de los integrantes de la comunidad educativa. Las normas de convivencia deben ser elaboradas en forma conjunta.

Debe ser democrtico, participativo, evitando el verticalismo, la imposicin, el autoritarismo o la permisividad. Fomentar el trabajo en equipo. Promover capacitacin profesional. la

Conducir a los Se deben actores hacia el establecer roles logro de metas compartidas. y en responsabilidade Ser ejemplo y s de manera modelo. clara y precisa. Tener capacidad de de dialogo y e sensibilidad social. Poseer habilidades para resolver conflictos.

Establecer canales de comunicacin asertiva.

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Por qu es importante para los estudiantes que exista un clima institucional favorable en la institucin educativa? La percepcin de un clima institucional favorable es importante pues favorece el logro de aprendizajes significativos, adems la escuela se constituye en un factor protector para los estudiantes al presentar un ambiente favorable en donde se sienten acogidos, respetados, valorados e importantes. Adems3: Contribuye al desarrollo de una convivencia armnica entre todos los integrantes de la comunidad educativa. Favorece la participacin activa y el compromiso de todos con el logro de los objetivos institucionales Promueve el crecimiento y desarrollo personal y profesional de cada uno de los integrantes de la comunidad educativa. Fortalece el sentimiento de pertenencia, identidad y motivacin de los integrantes de la comunidad educativa. Contribuye a prevenir la incidencia de Imagen tomada de http://www.google.com.pe problemas psicosociales.

El Reglamento de Educacin Bsica Regular y Educacin Bsica Alternativa Art. 19, inciso c y Art. 24, inciso C. establece que en cada institucin educativa debe existir un entorno educativo armonioso, confiable, eficiente, creativo y tico. El mismo que debe ser promovido por el director de la institucin educativa, de quien es responsabilidad Promover las relaciones humanas armoniosas, el trabajo en equipo y la participacin entre los miembros de la comunidad educativa. (Ley General de Educacin. Art. 55 La relacin de familia, escuela y C) FAMILIA, ESCUELA Y COMUNIDAD comunidad deben mantenerse firme si lo que se quiere es generar condiciones adecuadas para el aprendizaje de los estudiantes como los futuros ciudadanos del pas. Estudios recientes4 indican que: cuando la familia participa en las actividades escolares y se involucra con la tarea escolar de sus hijos e hijas, stos tendrn ms oportunidades de sobresalir acadmicamente. Una adecuada intervencin de los padres puede producir cambios positivos, significativos en el desempeo escolar de los alumnos y de las alumnas. Al mismo tiempo una comunidad educadora que se preocupa por sus habitantes, que vela por su

3 4

http://es.scribd.com/doc/31726435/CLIMA-INSTITUCIONAL-CONVIVENCIA Estudios pedaggicos N 28, Valdivia 2002, pp. 123-141, versin On-line ISSN 0718-0705

25

seguridad y que est integrada por personas dignas que son referentes a los cuales los nios y adolescente puedan imitar. La escuela es la llamada a liderar este proceso de trabajo conjunto a travs de una comunicacin permanente y del desarrollo de actividades comunes. El MED5 propone la ejecucin de las siguientes acciones: 1. Fortalecimiento de la participacin de la familia en la gestin escolar centrada en los procesos pedaggicos. Promocin de la escuela abierta a la comunidad para el desarrollo local. Participacin de la comunidad en la gestin para el desarrollo de los aprendizajes. Incorporacin de los saberes locales en los procesos pedaggicos.

2. 3.

Imagen tomada de http://www.google.com.pe

4.

La gestin institucional contempla el conjunto de normas, polticas y mecanismos para organizar las acciones y recursos materiales, humanos y financieros de la Institucin Educativa orientados a impulsar el logro de los objetivos planificados para alcanzar la visin institucional. Ello se har posible a partir de la planificacin educativa en donde se pongan al servicio de la comunidad los saberes, experiencias, habilidades de cada uno de los actores educativos.

D) GESTIN INSTITUCIONAL

En general, la gestin de las instituciones educativas comprende acciones de orden administrativo, directivo, de planificacin, de programacin, de regulacin, de orientacin, entre otras. En este sentido es un proceso que ayuda a la buena conduccin de los proyectos de mejoramiento, de investigacin, de innovacin y otras acciones que se emprendan para mejorar los procesos pedaggicos y por ende los logros de aprendizaje. A continuacin les presentamos un anlisis interno a manera de ejemplo:
COMPONENTES GESTIN DE PROCESOS PEDAGGICOS FORTALEZAS Capacidad de liderazgo del director DEBILIDADES Organizaciones estudiantiles que funcionan solo como figuras decorativas ms no tienen una participacin efectiva. No se promueve la participacin efectiva de los padres en el proceso pedaggico. Poco compromiso por el cumplimiento de las normas de

Relaciones
5

interpersonales

Ministerio de Educacin, Movilizacin por la Transformacin de la Educacin, PPT, 2013

26

CLIMA Y CONVIVENCIA ESCOLAR

armnicas en el 90% del personal Resolucin de conflictos a travs de mediadores escolares. El 100% de estudiantes tiene la oportunidad de expresar libremente sus opiniones, sentimientos, ideas, o reclamaciones.

RELACION ESCUELA FAMILIA Y COMUNIDAD

Ejecucin de 04 talleres anuales de Escuela de Padres y madres Coordinaciones permanentes con la gobernacin del distrito. Apoyo de Seguridad Ciudadana en la vigilancia y cuidado de los estudiantes.

convivencia del 30% de estudiantes. Presencia de 5% de estudiantes agresivos con problemas de conducta. Presencia de bullying. Problemas socio emocionales que afectan la interrelacin con sus pares. Consumo de alcohol dentro y fuera de la institucin Insuficiente prctica de los valores priorizados por la I.E en un 30% de estudiantes. Inicio sexual precoz. Los aliados trabajan en funcin a sus necesidades ms no a los de la institucin. No se realizan acciones de proyeccin a la comunidad.

GESTIN INSTITUCIONAL

Se promueve la investigacin y la invocacin. Gestin de capacitaciones y/o actualizaciones para los docentes tutores

Falta de mantenimiento de la infraestructura de la institucin educativa. (campos deportivos).

2.3. Anlisis externo por temas transversales

La situacin externa se refiere a los elementos o factores que estn fuera de la institucin, pero que se interrelacionan con ella y la afectan ya sea de manera positiva o negativa.

OPORTUNIDADES
Son los elementos del ambiente que la persona puede aprovechar para el logro efectivo de sus metas y objetivos. Ejemplo: Aliados Estratgicos, apoyo de Gobierno Local o Regional, etc.

AMENAZAS
Son los aspectos del ambiente que pueden llegar a constituir un peligro para el logro de los objetivos. Presencia de cantinas alrededor, presencia de gente de mal vivir, etc.

Lee mas en: http://www.enplenitud.com/diagnosticofoda.html#ixzz2QCRT9U7i Descarga libros gratis en http://www.enplenitud.com/libros

Lee mas en: http://www.enplenitud.com/diagnosticofoda.html#ixzz2QCRrLTS1 Descarga libros gratis en http://www.enplenitud.com/libros 27

Presentamos, una analisis externo por temas transversales. Para este ejemplo se realiza el analisis con temas transversales nacionales y regionales. Cada institucin educativa deber hacerlo, ademas, por los temas trasnversales de su propia institucion educativa.

TEMAS TRANSVERSALES

OPORTUNIDADES Presencia de seguridad ciudadana y polica nacional.

Educacin para la convivencia la paz y la ciudadana

AMENAZAS Influencia negativa de los medios de comunicacin que promueven los conflictos. Incremento de robos, asesinatos, asaltos, violaciones, etc. Consumo indiscriminado de alcohol Ausencia de modelos positivos para los jvenes Poca prctica de valores en la sociedad Medios de comunicacin que promueven antivalores Altos ndices de contaminacin ambiental Poca conciencia ambiental Amenaza de desempleo Insuficientes fuentes de trabajo Insuficiente para generar autoempleo Uso irracional del agua. Escasez de agua

Educacin en valores o formacin tica

Inters de las comunidades religiosas por promover la formacin en valores

Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental

Existencia de proyectos promueven el cuidado ambiente

que del

Educacin para la Generacin de Trabajo Educacin para la Preservacin y Uso Racional del recurso Hdrico

Existencia de materia prima. Potencial eco turstico. Funcionamiento de Centros de Educacin Tcnico Productiva Campaas permanentes de sensibilizacin a la poblacin para el cuidado del agua. Existencia de productos nativos de alto valor nutritivo. Oferta de talleres recreativos de los municipios Desarrollo de proyectos educativos a cargo de las municipalidades

Educacin para el Desarrollo Integral

Educacin para la prevencin de Desastres

Existen programas de prevencin de desastres

Altos ndices de malnutricin Inicio sexual temprano Mal uso del tiempo libre Venta indiscriminada de bebidas alcohlicas y tabaco a menores de edad. Pornografa al alcance de los nios y adolescentes. Insuficiente cultura de prevencin Ubicacin de la ciudad en zona ssmica Influencia negativa de los medios de comunicacin que promueven los conflictos. Incremento de robos, asesinatos, asaltos, violaciones, etc. Falta de identidad regional

Educacin para la Convivencia Armoniosa en Zona de Frontera

Presencia de seguridad ciudadana y de la Polica Nacional.

Subvaloracin de la cultura andina y escaso sentido de pertenencia.

Celebracin costumbristas

de

Fiestas

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2.4. Anlisis de participacin: beneficiarios directos, indirectos y no directos.

Seguidamente, procederemos a realizar el analisis de participacin. Este proceso tambin requiere de la intervencin y colaboracin de todos los integrantes de la comunidad educativa que con sus aportes enriquecern el trabajo. Cada uno de los beneficiarios deben estar debidamente representados para que den su punto de vista en relacin a las necesidades, expectativas, recursos y dificultades. Es importante tener la visin desde cada uno asi como desde fuera. Veamos el siguiente ejemplo :

BENEFICI ARIOS

PROBLEMAS Y NECESIDADES
Bajo rendimiento Consumo de drogas legales e ilegales Inicio sexual temprano Bullying Presin de grupo Cibera dicciones Insuficiente desarrollo de sus habilidades sociales Poca prctica del valor de la puntualidad/ Afecto Normas y limites Educacin sexual Educacin en valores Falta de tiempo Inters por el futuro de sus hijos Carencias econmicas Desconocimiento de pautas de crianza Mejorar la comunicacin con sus hijos

EXPECTATIVAS

RECURSOS

DIFICULTADES

ESTUDIANTES

Mejorar su rendimiento Seguir estudios superiores Buen trato Mejorar su autoestima

Humanos: Docentes tutores Coordinadores TOE Programa DEVIDA Fiscales Escolares Municipio Escolar

Insuficiente apoyo en hogar Estado abandono

el de

PADRES Y MADRES

Que los hijos se independicen econmicame nte Que los hijos continen estudios superiores

Su propio trabajo

Econmicas

29

DOCENTES

Dificultades para lograr aprendizajes y cambio de comportamientos Mayor compromiso con su labor. Problemas econmicos. Establecer alianzas con entidades de apoyo Violencia Pandillaje Consumo de drogas Corrupcin Ciudadanos responsables Lderes positivos con valores

Que los estudiantes tengan xito en su vida

La hora de Tutora Materiales de TOE Estrategias de enseanza aprendizaje Voluntad

Tiempo

DIRECTI VOS

Prestigio de la institucin

Liderazgo

Ninguno

COMUNIDAD

Una ciudad tranquila y segura

Polica Nacional Serenazgo Gobierno Local

Modelos negativos de lideres Medios de comunicacin que difunden antivalores

2.5. rbol de problemas y objetivos El rbol de problemas

Es una tcnica participativa que nos ayuda a entender la problemtica que se pretende resolver y que facilita la identificacin y organizacin de las causas y consecuencias de un problema. Por tanto es complementaria a otras tcnicas, y no sustituye, a la informacin de base. El tronco del rbol es el problema central, las races son las causas y la copa los efectos. La lgica es que cada problema es consecuencia de los que aparecen debajo de l y, a su vez, es causante de los que estn encima, reflejando la interrelacin entre causas y efectos.

Imagen tomada de http://www.google.com.pe

30

Pasos para construir el rbol de problemas6

1. Identificacin del Problema Central: se debe identificar el problema teniendo en cuenta lo siguiente: Se define como una carencia o dficit Se presenta como un estado negativo Es un situacin real no terica Se localiza en una poblacin objetivo bien definido No se debe confundir con la falta de un servicio especfico. 2. Exploracin y verificacin de los efectos/consecuencias del Problema Central (la copa del rbol). Los efectos son una secuencia que va de lo ms inmediato o directamente relacionado con el Problema Central, hasta niveles ms generales. La secuencia se detiene en el instante que se han identificado efectos suficientemente importantes como para justificar la intervencin que el programa o proyecto imponen. Cada bloque debe contener slo un efecto. 3. Identificacin de relaciones entre los distintos efectos que produce el Problema Central 4. Si los efectos detectados son importantes, el Problema Central requiere una SOLUCION, lo que exige la identificacin de sus CAUSAS. 5. Identificacin de las causas y sus interrelaciones (las races). La secuencia de causas debe iniciarse con las ms directamente relacionadas con el Problema Central, que se ubican inmediatamente debajo del mismo. De preferencia se deben identificar unas pocas grandes causas, que luego se van desagregando e interrelacionando.

Resumiendo,

el rbol de Problemas debe elaborarse siguiendo los pasos que, a

continuacin, se enumeran: Formular el Problema Central Identificar los EFECTOS (verificar la importancia del problema), Analizar las interrelaciones de los efectos Identificar las CAUSAS del problema y sus interrelaciones Diagramar el rbol de Problemas y verificar la estructura causal. Es importante recordar que los componentes del rbol de Problemas deben presentarse de La siguiente manera: Slo un problema por bloque Problemas existentes (reales) Como una situacin negativa Deben ser claros y comprensibles
6

http://augusta.uao.edu.co/moodle/file.php/2404/ARBOL_DE_PROBLEMA_Y_AREAS_DE_INTERVENCION.pdf

31

 El proyecto se debe concentrar en las races (causas). La idea es que si se encuentra solucin para stas, se resuelven los efectos negativos que producen.

LES PRESENTAMOS UN EJEMPLO DE RBOL DE PROBLEMAS

32

El rbol de objetivos y fines

Los problemas de desarrollo identificados en el rbol de problemas se convierten, como soluciones, en objetivos del proyecto como parte de la etapa inicial de disear una respuesta. El rbol de Objetivos es la versin positiva del rbol de Problemas. Permite determinar las reas de intervencin que plantea el proyecto. Para elaborarlo se parte del rbol de Problemas y el diagnstico. Es necesario revisar cada problema (negativo) y convertirlo en un objetivo (positivo) realista y deseable. As, las causas se convierten en medios y los efectos en fines. EJEMPLO DE RBOL DE OBJETIVOS Y FINES:

33

Es el resultado a mediano o largo plazo que la institucin educativa espera lograr para ser real la misin y la visin. Las principales caractersticas de los objetivos estratgicos son: Posibilitan el cumplimiento de la Visin. Tiene coherencia con las necesidades internas y externas. Consideran los aspectos relevantes del diagnstico. Tienen coherencia con los valores y principios determinados por la institucin. Permiten lograr resultados a mediano y largo plazo, con el cumplimiento de las actividades Resultan de relacionar las oportunidades y las amenazas, fortalezas y debilidades, preguntando como convertir una amenaza en oportunidad como aprovechar una fortaleza, como anticipar el efecto de una amenaza y prevenir el efecto de una debilidad. Debe considerarse la temporalidad Debe expresar una intencionalidad o propsito educativo Debe ser concreto y de acuerdo a las prioridades identificadas Debe ser factible de realizarse y susceptible de ser evaluado. Responden a lo que se pretende lograr Los objetivos son explcitos, concretos, organizados y jerarquizados de acuerdo a las prioridades determinadas por las necesidades de la institucin Proviene del anlisis de la relacin entre el presente y futuro

Proponemos algunos ejemplos:

COMPONENTES GESTIN DE PROCESOS PEDAGGICOS OBJETIVOS ESTRATEGICOS Incrementar al 80% la participacin efectiva de los padres de familia en el proceso pedaggico mediante talleres de escuela de padres, al culminar el ao 2013. Fomentar la participacin activa de las organizaciones estudiantiles en la toma de decisiones sobre aspectos inherentes. Comprometer a los estudiantes en el cumplimiento de las normas de convivencia. Reducir al 90% los problemas de violencia entre pares mediante estrategias psicopedaggicas implementadas con los aliados estratgicos. Fortalecer la capacidad de resilencia para afrontar problemas socio emocionales. Incrementar al 80% la prctica de valores. Retrasar el inicio sexual prematuro GESTIN INSTITUCIONAL Incrementar actividades de proyeccin a la comunidad en un 50% al culminar el ao 2013. Fortalecer la coordinacin con los aliados estratgicos. Mejorar la infraestructura y mantenimiento de los campos deportivos

CLIMA Y CONVIVENCIA ESCOLAR

RELACION ESCUELA FAMILIA Y COMUNIDAD

34

3.- PROPUESTA PEDAGOGICA

En este componente se expresan las intenciones educativas que sirven de gua para orientar el proceso de aprendizaje. Es un proceso a travs del cual se planifica los elementos curriculares, es decir lo que vamos a ensear y el modo como se har, para despus reflexionar sobre la prctica pedaggica. Los elementos de la propuesta pedaggica constituyen el Proyecto curricular institucional. El presente grfico tomado del documento elaborado por la Direccin de Tutora y Orientacin Educativa, Educacin en seguridad vial desde los instrumentos de gestin, s/f, nos permite dar una mirada panormica de la propuesta de gestin.

Se considera el perfil real e ideal de los tutores, el perfil real e ideal del coordinador de tutora y del responsable de convivencia y disciplina escolar democrtica, el sistema de tutora, y proyectos de innovacin e investigacin en temas de TOE. Los perfiles ideales enuncian las caractersticas deseables que deben lograr los actores de la comunidad educativa, en este caso los que estn directamente relacionados con la labor tutorial que son los estudiantes, los docentes tutores, el coordinador de tutora y el responsable de convivencia y disciplina escolar democrtica. Tambin se puede incluir el perfil ideal y real de los padres y madres de familia.

35

Al mismo tiempo es importante reconocer el perfil real de los actores, es decir las caractersticas que en ese momento presentan, las limitaciones que tienen y que ser el punto de partida de la intervencin de la labor tutorial. Al momento de formular los perfiles ideales se debe tener en cuenta la propuesta del Ministerio de Educacin explicitadas el Diseo Curricular Nacional y que expresan las caractersticas deseables por los estudiantes al culminar la educacin secundaria. De ellos se tomarn en cuenta las relacionadas con el aspecto socio emocional de los estudiantes. Veamos el siguiente ejemplo:

INTEGRANTES ESTUDIANTES

PERFIL REAL Anhelos de superacin Habilidades para los deportes Habilidad para las artes Predispuestas al aprendizaje Muestran sus afectos Responsables Participativos Poca tolerancia a la frustracin Poca prctica de hbitos de higiene personal Poca prctica de valores priorizados por la institucin educativa Practican un estilo de comunicacin agresiva Solidarios

PERFIL IDEAL tico y Moral Democrtico Crtico y Reflexivo Creativo e Innovador Sensible y Solidario Trascendente Comunicativo Emptico y Tolerante Organizado Proactivo Autnomo Flexible Resolutivo Investigador e Informado Cooperativo Emprendedor. Consistencia tica Equilibrio y madurez personal Autenticidad Liderazgo Competencia profesional Empata Escucha No directividad Aceptacin incondicional estudiante Disponibilidad de tiempo Experimentado y capacitado 36

DOCENTES TUTORES

Algunos son Colaboradores Indiferentes con los problemas de los estudiantes Reacios a asumir la hora de tutora Insuficiente conocimientos para ejercer la tutora Inters por capacitarse

al

COORDINADOR DE

Capacitado en tutora

en

TUTORA

Interesado por los problemas de los estudiantes Sobreprotector Infidente Despreocupado Poca disponibilidad de tiempo Poca capacidad de decisin. Presenta informes a destiempo. Escaso compromiso con sus funciones. Desconoce procedimientos. Predisposicin para el cargo.

Tutora Capaz de comunicarse y escucha Asertivo Emptico Capaz de tomar decisiones Lder Maneja grupos Resuelve conflictos Actitud tica Tolerante Responsable Discreto Actualizado Comprometido Identificado plenamente Responde al trabajo a presin Conviccin democrtica Lder proactivo Eficiente Imparcial Mantiene relaciones armoniosas Capacidad crtica y analtica Respetuoso de la legalidad. Trabaja en equipo Autnomo Persuasivo

RESPONSABLE DE CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR DEMOCRTICA

Poca disponibilidad de tiempo Empata Buenas relaciones interpersonales Sobreprotector Dinmico Desconocimiento de las normatividad Buen ejemplo para los estudiantes

4.- PROPUESTA DE GESTIN

En la propuesta de gestin: El comit de tutora, el coordinador de tutora, el responsable de convivencia y disciplina escolar y el defensor de los derechos del nio y del adolescente deben formar parte del organigrama de la institucin educativa. Los organigramas son representaciones graficas simplificadas que adopta la institucin educativa. Se utiliza para informar sobre la organizacin de la institucin y sobre la posicin que ocupa cada uno de los integrantes de la comunidad educativa y la relacin que tienen con los dems.

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Adems de proporcionar una visin global de la estructura interna, informa a los usuarios sobre cmo est organizada la institucin educativa. La divisin de funciones Los niveles jerrquicos Las lneas de autoridad y responsabilidad Las relaciones con la comunidad Las relaciones que existen entre los diferentes cargos de la institucin educativa.

En las instituciones educativas se pueden utilizar organigramas estructurales, funcionales y nominales. En el ejemplo les presentamos una modelo de organigrama estructural:

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CAPTULO II LA TOE EN EL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

Vamos a recordar

1 Qu es el Proyecto Curricular institucional?

El Proyecto Curricular institucional es un instrumento de mediano plazo mediante el cual los docentes regulan su desempeo profesional en la escuela a travs de la planificacin y ejecucin de actividades en el aula. Es considerado como el segundo nivel de concrecin del currculo. En la elaboracin de este instrumento es fundamental la participacin de los docentes quienes a travs de un trabajo de equipo debern realizar una reflexin profunda que conlleve al conocimiento de la realidad educativa. Consiste entre otros procedimientos, adaptar, contextualizar y enriquecer el Diseo Curricular Nacional a las necesidades, intereses y caractersticas de los estudiantes de la institucin educativa y su entorno, tomando en cuenta la problemtica local, regional, nacional y mundial; lo cual da coherencia a la prctica educativa de los docentes. El Proyecto Curricular Institucional es un instrumento flexible porque se puede ir actualizando constantemente de acuerdo a los cambios que se presenten; contiene disposiciones para el trabajo docente respecto a los aprendizajes que se deben lograr como: metodologa, evaluacin, recursos y otros propios del proceso de aprendizaje, pero tambin establece las orientaciones para ejercer la labor tutorial, la atencin a los estudiantes y la evaluacin de la tutora; y solo es aplicable para la institucin educativa que lo ha formulado. Una vez construido el Proyecto Curricular Institucional, se convierte en un documento vlido y flexible que norma todas las actividades curriculares y pedaggicas de la institucin educativa.

2 Por qu es importante el Proyecto Curricular institucional?

La importancia de la elaboracin del Proyecto Curricular Institucional radica en que: Permite diversificar las capacidades y los conocimientos atendiendo a las caractersticas, necesidades y expectativas de los estudiantes.

39

Permite la toma de decisiones del colectivo de docentes en funcin a las problemtica local, regional y nacional. En el caso especfico de la TOE, atendiendo a las

necesidades de formacin integral de los estudiantes.

Permite la reflexin de los docentes sobre su prctica pedaggica. Permite organizar los conocimientos y capacidades en funcin de los fines de la institucin educativa.

Responder las siguientes interrogantes puede ser de mucha utilidad en el momento de formular el PCI institucional:

3 Cmo se incorpora la TOE en el Proyecto Curricular institucional?

1. El PCI debe contener objetivos orientados a la TOE 2. Se tiene que considerar, en el plan de estudios, una hora formal de tutora para todas las secciones de los niveles de primaria y secundaria 3. Se debe considerar los temas de Educacin Sexual integral, promocin para una vida sin drogas, derechos humanos y la convivencia escolar democrtica, en concordancia con la TOE 40

4. Se priorizan temticas a desarrollar y/o reas de la TOE de acuerdo al diagnstico de los estudiantes. 5. Se proponen estrategias para vincular el trabajo de tutora con reas curriculares. 6. Se proponen estrategias para vincular el trabajo de tutora con las actividades fuera del horario escolar. 7. Se proponen pautas para una evaluacin formativa que fortalezca el desarrollo de las capacidades de los estudiantes a travs de las reas curriculares. 8. Se proponen criterios para la seleccin de los docentes que asumirn la funcin de tutor 9. Se plantean pautas para la elaboracin de los planes tutoriales de aula 10. Se plantean pautas para el desarrollo de la hora de tutora 11. Se plantea un sistema de evaluacin de la TOE: enfoque, proceso e instrumentos.

4.- Vamos a desarrollar cada uno de ellos:

4.1.

Los objetivos del PCI son enunciados que expresan la intencin de superar una carencia o satisfacer una necesidad. Hace referencia a los logros que espera alcanzar la institucin educativa en relacin con la problemtica y oportunidades que atiende mediante el PCI.

Objetivos para la TOE

Al estar orientados a resolver o reducir la problemtica identificada en el PEI deben guardar coherencia con los objetivos propuestos en este instrumento de gestin. De los problemas identificados en el PEI se tendrn en cuenta aquellos que guardan relacin con la el mbito de intervencin de la TOE

COMPONENTES GESTIN DE PROCESOS PEDAGGICOS

PROBLEMTICA Organizaciones estudiantiles que funcionan solo como figuras decorativas ms no tienen una participacin efectiva. No se promueve la participacin efectiva de los padres en el proceso pedaggico. Poco compromiso por el cumplimiento de las normas de convivencia del 30% de estudiantes. Presencia de 5% de estudiantes agresivos con problemas de conducta. Presencia de bullying 10% de Estudiantes que consumen alcohol Insuficiente prctica de los valores priorizados por la I.E en un 30% de estudiantes.

CLIMA Y CONVIVENCIA ESCOLAR

41

RELACION ESCUELA FAMILIA Y COMUNIDAD

GESTIN INSTITUCIONAL

30% de familias disfuncionales 20% de familias ausentes Insuficiente compromiso de 50% de la familia con los procesos pedaggicos. No se realizan acciones de proyeccin a la comunidad. Falta de mantenimiento de la infraestructura de la institucin educativa. (Campos deportivos)

Ejemplos

Aplicar estrategias para prevenir el consumo de alcohol de los estudiantes en el 40% delas sesiones de tutora en el ao acadmico 2013. Incrementar la prctica de valores priorizados por la I.E. en un 100% de los estudiantes durante el ao acadmico 2013. Reducir al 100% la presencia de estudiantes agresivos con problemas de conducta durante el ao 2013. Adecuar y aplicar estrategias para fortalecer factores protectores de los estudiantes que sufren abandono por ausencia de los padres. Prevenir

4.2

Considerar, en el plan de estudios, una hora formal de tutora para todas las secciones de los niveles de primaria y secundaria.

Por disposicin emanada desde el Ministerio de Educacin la tutora debe estar considerada en los planes de estudio de todos los niveles de la EBR.

42

4.3

Considerar los temas de los programas de prevencin de la TOE

Se tienen que tomar en cuenta temas como los siguientes: Educacin Sexual Integral Tiene como finalidad lograr que las y los estudiantes se desarrollen como personas autnomas y responsables y que ejerzan su sexualidad de manera plena y saludable de acuerdo a los lineamientos educativos y orientaciones pedaggicas. Educacin para la prevencin de Infecciones de Transmisin Sexual VIH y el SIDA El referido programa permitir desarrollar en los estudiantes capacidades, conocimientos y valores que les permitan asumir comportamientos responsables y saludables orientados a prevenir las ITS, el VIH y el SIDA en el marco de la conservacin de la salud integral y el desarrollo humano. Promocin para una vida sin drogas El objetivo de este programa es desarrollar en las y los estudiantes capacidades y actitudes que les permitan manejar situaciones adversas (drogas y otras adicciones) en el marco de un estilo de vida saludable. Derechos Humanos, Convivencia y Disciplina Escolar Imagen tomada de www.google.com.pe Tiene como fin contribuir a la promocin, defensa y respeto a los derechos de los nios, nias y adolescentes, mediante la implementacin de una propuesta de Convivencia y Disciplina escolar, que promueva un clima institucional democrtico orientada a la prevencin del Abuso Sexual y la Explotacin Sexual Comercial Infantil, as como a la implementacin de la defensora escolar del Nio y del Adolescente (DESNA). Educacin en Seguridad Vial Lo que se busca es que los estudiantes desarrollen conocimientos, capacidades y actitudes que les permitan el cumplimiento de las normas de seguridad vial, a fin de fomentar en ellos valores del respeto a la vida y la seguridad vial como bien comn. 43

4.4

Priorizar temticas a desarrollar y/o reas de la TOE de acuerdo al diagnstico de los estudiantes.

En el PCI se priorizarn las reas de la TOE que se van a trabajar durante el ao acadmico con el fin de resolver o reducir la problemtica que presentan los estudiantes. Es importante recalcar que no es obligatorio trabajar todas las reas sino aquellas en las cuales los estudiantes presenten mayor necesidad o muestren mayor inters. A continuacin les presentamos los temas que se pueden trabajar en cada una de las reas de la tutora. rea Personal Social Esta rea contribuye con el proceso de desarrollo personal y social de los estudiantes ante los cambios propios de cada etapa del ciclo vital. Aspectos que pueden trabajarse: Autoconocimiento Autoestima Toma de decisiones Relaciones familiares Manejo de sentimientos y emociones Relaciones de pareja. Uso del tiempo libre Expresin de sentimientos. Comunicacin asertiva. Resiliencia. Proyecto de vida personal Proyecto de pareja: enamoramiento y vida en pareja. Valores que favorecen la convivencia armoniosa en la familia. Manejo de emociones. Control de la ira. Violencia Formas de maltrato. Abandono. Valores: amor, respeto, libertad, paz, etc

rea Acadmica Con esta rea se facilita el desarrollo de las potencialidades cognitivas de los estudiantes, asesorndolos y guindolos para que puedan tener un rendimiento acadmico pleno. Aspectos que pueden trabajarse: 44

Motivacin para el estudio. Reconocimiento de logros y dificultades en los estudios. Seguimiento del rendimiento. Metas personales en los estudios. Aprendizaje autnomo y aprendizaje en equipo. Uso adecuado del tiempo libre. Valores: responsabilidad, perseverancia, solidaridad.

rea Vocacional En esta rea se ejecutan acciones relacionadas a la orientacin vocacional de los estudiantes, favoreciendo que puedan reflexionar en torno a sus caractersticas personales y las de su entorno para que puedan construir su proyecto de vida. Aspectos que pueden trabajarse: Proyecto de vida en el mbito laboral. Toma de decisiones. Autoconocimiento (gustos, intereses, aptitudes, posibilidades, etc.) Conocimiento de las oportunidades del medio (ofertas educativas y laborales). Conocimiento de diferentes opciones (oficios, ocupaciones, profesiones, etc.) Diagnstico de Intereses y posibilidades personales. Actividades laborales de los estudiantes. Nios y adolescentes trabajadores. Oferta de formacin tcnica y profesional. Demanda ocupacional. Potencial econmico de su provincia y de la regin. Valores: creatividad, honestidad, perseverancia

rea de Salud Corporal y Mental Esta rea vigila el buen desarrollo fsico, y mental de los estudiantes, relacionados con aspectos nutricionales y de higiene personal y ambiental. Aspectos que pueden trabajarse: Estilos de vida saludables. Prevencin de enfermedades (a nivel personal, escuela, comunidad, etc.) Efectos del consumo de drogas. Conocimiento de la sexualidad humana. Embarazo adolescente. Infecciones de transmisin sexual. Hbitos de higiene. Adecuada nutricin. 45

Importancia de la actividad fsica y recuperacin de juegos tradicionales. Conductas sexuales de riesgo. Abuso sexual. Equidad de gnero. Valor nutritivo de los alimentos y alimentacin adecuada. Desrdenes alimentarios: anorexia, bulimia y obesidad. Higiene personal e higiene de los alimentos. Consumo de drogas legales e ilegales: tabaco, alcohol, terokal, marihuana, pasta bsica, entre otros. Actividades al aire libre. Visitas a centros eco tursticos de su localidad. Valores: responsabilidad, respeto, amor

rea de ayuda social Involucra a los estudiantes en actividades de proyeccin social y ayuda a su comunidad. Aspectos que pueden trabajarse: Identificacin con la comunidad Necesidades del aula, la I.E., la comunidad, etc. Qu mejoras podemos hacerles? Cmo lo haremos? Promocin de actividades comunitarias (visitas o voluntariado en asilos, hospitales, orfanatos, etc.) Visitas a asilos, hospitales, INABIF, centros penitenciarios, instituciones de proteccin a madres adolescentes y vctimas de violencia domstica, instituciones de recuperacin de drogadictos, poblaciones en situacin de pobreza, etc. Colaboracin con poblaciones de la regin afectadas por desastres naturales. Valores: Solidaridad, Amor. rea de Cultura y Actualidad Complementa el desarrollo personal de los estudiantes a travs de la identificacin con la cultura local y el conocimiento y opinin sobre temas de actualidad. Aspectos que pueden trabajarse: Expresin de opiniones, debates, etc. sobre hechos de la realidad local, regional, nacional. Expresin de opiniones, debates, etc. sobre diversos temas del mundo actual. Uso adecuado del internet. Conocimiento de races y tradiciones culturales opiniones sobre las mismas. Anlisis de noticias de los medios de comunicacin. Tradiciones y costumbres de su regin. 46

Respeto a la diversidad cultural. Videojuegos y ludopata. Identidad con su pas, regin y provincia. Inseguridad ciudadana y delincuencia. Impacto negativo de los medios de comunicacin. Uso adecuado de nuevas tecnologas. Valores: respeto, tolerancia, patriotismo.

rea de Convivencia y Disciplina Escolar Esta rea complementa el desarrollo personal de los estudiantes a travs de la identificacin con la cultura local y el conocimiento y opinin sobre temas de actualidad. Aspectos que pueden trabajarse: Elaboracin de normas de convivencia de manera participativa y consensuada junto con los estudiantes. Asambleas de aula. Solucin de conflictos. Seguimiento de las normas de convivencia y relaciones y clima en el aula. Discusiones grupales sobre estos temas. Actividades de integracin: paseos, jornadas, etc. Elaboracin de normas de convivencia en base a valores regionales. Compromisos reparadores ante el incumplimiento de normas. Identificacin de actitudes que afectan la convivencia armoniosa. Convivencia armoniosa con nuestros pases vecinos. Valores: justicia, honestidad, respeto, responsabilidad

4.5

Propone estrategias para vincular el trabajo de tutora con reas curriculares.

Los contenidos de tutora pueden relacionarse con otras reas curriculares como son el rea de comunicacin, persona, familia y relaciones humanas, ciencia, tecnologa y ambiente, religin, arte, formacin ciudadana, etc. Las estrategias que se pueden trabajar de acuerdo a los temas son las siguientes:

47

TEMAS:
El ciclo vital. Caractersticas y manifestaciones principales de la pubertad y la adolescencia. Desarrollo sexual. Enamoramiento, prevencin del embarazo precoz, infecciones de transmisin sexual, roles y estereotipos sexuales en la sociedad. Habilidades para las relaciones interpersonales: empata, asertividad, etc. Responsabilidad ecolgica: respeto, cuidado y conservacin del medio ambiente. Cultura emprendedora: iniciativas creativas, personales y colectivas, de gestin de recursos, proyectos, oportunidades, etc. Oferta y demanda laboral Orientacin vocacional Estilos de vida saludable. Nocin de salud y enfermedad. Importancia de la prevencin. Importancia de una alimentacin balanceada. Hbitos de higiene personal y colectiva. Importancia del deporte. Importancia de las redes de soporte social. Uso del tiempo libre. Importancia del descanso.

ESTRATEGIAS Dramatizaciones.

Anlisis de canciones. Anlisis imgenes. Estudio de casos Talleres de habilidades sociales.

Campaa de informacin. Discusin de casos y dilemas morales. Noticias del da Campaas de conservacin de reas verdes. Trabajo de investigacin. Entrevistas, revisin de anuncios de empleo, etc. Peridicos murales. Testimonios. Ferias vocacionales y visitas guiadas a instituciones educativas. Inventario de los alimentos. Campaas sobre hbitos de higiene. Encuentros deportivos Paseos

4.6

Propone estrategias para vincular el trabajo de tutora con las actividades fuera del horario escolar. Fuera del horario escolar pueden aplicarse las siguientes estrategias: Marchas de motivacin o sensibilizacin Paseos de integracin Campeonatos deportivos Actividades artsticas Pasacalles Otros de acuerdo a la disponibilidad de tiempo y recursos. 48

4.7

Propone criterios para la seleccin de los docentes que asumirn la funcin de tutor Teniendo en cuenta las disposiciones emanadas por el Ministerio de Educacin se deben tener en cuenta los siguientes criterios: El docente tutor debe reunir las siguientes cualidades para ejercer la tutora: o Empata, capacidad de escucha, confiabilidad, estabilidad emocional, respeto, valoracin hacia la diversidad as como la prctica cotidiana de valores ticos, entre otros. En secundaria la eleccin del docente tutor la realiza el director tomando en Imagen tomada de www.google.com.pe cuenta: o La opinin de los estudiantes o Las cualidad del docente tutor o La capacidad para cumplir con las funciones de docente tutor En primaria los docentes de aula asumen la hora de tutora

4.8 Plantea pautas para la elaboracin de los planes tutoriales de

aula
Algunas pautas para la elaboracin de los planes de tutora son los siguientes: Para brindar un mejor acompaamiento durante el proceso formativo, el tutor o tutora deber iniciar su intervencin recogiendo informacin de los estudiantes a fin de conocer su realidad socio econmico as como sus intereses y necesidades. Este diagnstico se recoge del PEI en donde figuran los problemas a nivel de institucin, pero tambin debe recogerse informacin del mismo grupo con el fin de identificar dificultades o problemas que presentan los estudiantes. Para ello se pueden utilizar diversas tcnicas como la entrevista, encuestas, lluvia de ideas, cuadro matriz de necesidades, entre otras.

49

Identificados los intereses y necesidades se planifica el trabajo que se realizar durante el ao tomando en cuenta actividades a realizarse con los estudiantes, con los padres de familia y con otros docentes de la institucin.

Observemos de manera grfica los insumos que se requieren para elaborar el plan tutorial de aula:

DIAGNOSTICO PEI AULA

INTERESES

PLAN TUTORIAL DE AULA

NECESIDADES

INFORME DEL TUTOR DE AO ANTERIOR

Un Una propuesta para elaborar el plan anual de tutora en el nivel primario es el siguiente:

PARA PRIMARIA I. DATOS GENERALES II. FUNDAMENTACIN

III. LO QUE NOS PROPONEMOS PARA EL PRESENTE AO 3.1. Con los estudiantes 3.1.1. A nivel grupal 3.1.2. A nivel individual 3.2. 3.3. Con los padres de familia Con otros docentes

50

En secundaria la planificacin se realiza tomando en cuenta las reas de la tutora. Se debe considerar las reas que respondan al diagnstico del aula. Un formato propuesto por el Ministerio de Educacin es el siguiente:

PARA SECUNDARIA I. II. III. IV. DATOS GENERALES FUNDAMENTACIN OBJETIVOS ACTIVIDADES PROGRAMADAS 4.1. Con los estudiantes de la seccin 4.1.1. En la hora de tutora
TEMAS Y/O ACTIVIDADES CRONOGRAMA m a m j j a s o n d

FUNDAMENTACIN (DIAGNSTICO)

REAS

OTROS TEMAS

4.1.2.

En otros espacios
MESES RESPONSABLES M A M J J A S O N D

ACTIVIDADES

4.2. Con los padres de familia de la seccin

MESES ACTIVIDADES RESPONSABLES M A M J J A S O N D

4.3. Con otros profesores o tutores

MESES ACTIVIDADES RESPONSABLES M A M J J A S O N D

51

4.9

Plantea pautas para el desarrollo de la hora de tutora.- 7

En el PCI se deben considerar las pautas para que los docentes tutores desarrollen la hora de tutora con xito. La R.M. Nro. 310-2010-EDque aprueba la Directiva que establece las normas para el desarrollo de las acciones de tutora y orientacin educativa contiene disposiciones especficas al respecto. Algunos aspectos que se deben tomar en cuenta son los siguientes:

La hora de tutora es el principal momento del trabajo de tutora8 : o Es un espacio de encuentro entre el tutor y los estudiantes y los estudiantes entre s. o Es un momento para tratar asuntos relacionados con las necesidades e intereses de los estudiantes dentro del marco de las reas de la tutora. o No es un rea curricular por lo tanto los estudiantes no estn sujetos a calificacin. o Es una hora exclusiva para la orientacin, no de ocuparse con actividades de las reas curriculares no otras actividades. La tutora se da en dos espacios: grupal e individual. La primera se desarrolla en la hora de tutora y la segunda de manera personalizada con los estudiantes que requieran atencin especial. La hora es un espacio para Imagen tomada de www.googple.com.pe que aborden con libertad y confianza temas importantes para los estudiantes y su desarrollo personal, para dialogar y participar, y para conocerse y mejorar las relaciones del grupo, buscar soluciones para problemas comunes, etc. En la hora de tutora se debe establecer un clima clido, agradable y de confianza, ya que los estudiantes aprenden mucho de las actitudes y comportamientos de los tutores. Se deben establecer las normas bsicas que permita un mejor desarrollo de la hora de tutora y de las clases en general. Explicando la razn de ser de las normas de convivencia para que los estudiantes entiendan que solo se busca el bienestar de todos.

7 8

MINEDU, tutora y orientacin educativa en la educacin secundaria, 2005. RM Nro. 310-2010-ED

52

 Antes de la planificacin se debe realizar un diagnstico del grupo. Para ello se puede utilizar diversas tcnicas tales como encuestas, lluvia de ideas, trabajos grupales, etc. La hora de tutora es el tiempo curricular que se designa para trabajar la orientacin educativa en todos los niveles de la Educacin Bsica Regular y consta de una hora a la semana en todas las secciones. La sesin de tutora consta de tres momentos: Presentacin, Desarrollo y Cierre. En el momento de presentacin, que ser muy breve, se describe el tema de la sesin y lo que se pretende lograr. En el momento de desarrollo se ejecutan las estrategias previstas para conseguir los aprendizajes reflexivos propuestos. En el momento de cierre, se sintetizan las ideas ms importantes y se fortalece los vnculos afectivos entre compaeros. En esta etapa final se realiza la evaluacin de la sesin. En todos los momentos se deben considerar los recursos y el tiempo. Una sesin de tutora no abarca exclusivamente los 45 minutos de la hora semanal, sino que puede ser programada para ms de una jornada. Por otra parte, es recomendable que el tutor o tutora haga uso de diversas estrategias y recursos que mantengan la motivacin de los estudiantes y le permitan abordar ldicamente y con profundidad reflexiva variedad de temas. Un esquema sugerido para el desarrollo de la hora de tutora es el siguiente:

NOMBRE DE LA SESIN: QU BUSCAMOS? TIEMPO: MOMENTO Presentacin Descripcin general y breve sobre el tema y/o las actividades de la sesin: qu buscamos con ella y por qu es importante. Generar curiosidad y expectativa. Desarrollo Actividad central de la sesin, en la que puede elaborarse uno o varios productos, realizar algn juego o dinmica, plenarias o discusiones, etc. a fin de motivar la reflexin, participacin y dilogo. Cierre Sealar ideas fuerza o conclusiones que hayan 53 RECURSOS
TIEMPO

surgido de la sesin. Preguntar a los estudiantes qu les ha parecido, cmo se han sentido, etc. Despus de la hora de tutora Ms all de la sesin, algunos momentos a lo largo de la semana, para mantener la actualidad de los temas o recordar las conclusiones a las que llegamos. Evaluacin Para asegurar que se han logrado los objetivos propuestos.

4.10

Plantea un sistema de evaluacin de la TOE: enfoque, proceso e instrumentos.

La Tutora se evala desde la concepcin de mejorar el servicio. En ese sentido, la evaluacin tendr carcter formativo y no requiere de notas o de algn tipo de calificacin. Algunos elementos que permitirn obtener datos para retroalimentar el trabajo que se est realizando son: La percepcin u opinin de los estudiantes, profesores y padres de familia. Instrumento de medicin: encuestas, a aplicarse en algunos momentos del ao. Este aspecto es muy importante pues permitir conocer sus apreciaciones sobre los diferentes aspectos de las sesiones de tutora: cmo se sintieron, qu temas son importantes para ellos, qu dinmicas son Imagen tomada de www.google.com las apropiadas, etc. con la finalidad de mejorar el trabajo. Se aplican fichas de opiniones.

54

Ejemplo:
FICHA DE OPINIONES SOBRE LA SESIN DE TUTORA Estimado estudiante: Tus opiniones respecto al desarrollo de la sesin permitirn mejorar las actividades futuras de la hora de tutora, te pido que respondas con sinceridad marcando la opcin que ms se adecue a tu opinin

COMO CONSIDERAS

MUY BUENO

BUENO

ACEPTABLE

REGULAR

MALO

El desarrollo de la hora de tutora Las actividades realizadas en la hora de tutora Tu profesor tutor Las discusiones grupales Las relaciones con tus compaeros
PLENAMARCA UNA DE LAS RESPUESTAS MENTE Ests satisfecho con las sesiones de tutora?
MUCHO

MAS O POCO MENOS NADA

Comprendiste el tema tratado el da de hoy? Crees que el tema te servir en tu vida diaria? Sobre qu temas te gustara hablar la prxima sesin?

Indicadores de logro: permiten evaluar a travs de la observacin algunas actitudes que evidencien la prctica de valores. Se pueden utilizar fichas de observacin o lista de cotejos al inicio del ao y luego durante el proceso para ir verificando los logros que se consigan con las sesiones de tutora. Registro de las sesiones: se debe llevar un registro para describir brevemente los hechos resaltantes de la sesin para examinar el proceso.

Impresiones de otros docentes: se puede tomar en cuenta las opiniones de otros docentes respecto al desempeo y desenvolvimiento de nuestros estudiantes en sus reas. 55

Ejemplo de ficha de reflexin personal

FICHA DE REFLEXIN PERSONAL Qu mensajes ha dejado la lectura de hoy para tu vida personal? Cules son los hechos ms significativos de la sesin de hoy? A qu situaciones de tu vida podras aplicar lo aprendido hoy?

Ejemplo de lista de cotejos: N

Indicadores Estudiantes ayuda a sus compaeros comparte materiales interviene respetando su turno trabaja en equipo es solidario respeta la propiedad ajena

56

La TOE en el Plan Anual de Trabajo

1 Qu es el Plan Anual de Trabajo?
El Plan Anual de Trabajo es un instrumento de gestin de corto plazo que contiene las actividades programadas por la comunidad educativa para alcanzar los objetivos y metas propuestos por la institucin educativa durante un ao. El Ministerio de Educacin propone que se tenga en cuenta la directiva del ao escolar 2013 en donde se considera el Plan anual de trabajo como instrumento orientador del proceso pedaggico. Es necesario asumir este plan cmo nico referente en la mejora de los aprendizajes9 El plan anual de trabajo debe formularse como instrumento de trabajo, unificado, sencillo, funcional y orientador del proceso pedaggico y de la organizacin del ao escolar10. Como todos los instrumentos de gestin es Imagen tomada de www.google.com requisito indispensable que ste tambin sea elaborado se manera participativa, es decir con el concurso de todos los integrantes de la comunidad educativa si se quiere alcanzar los objetivos y metas propuestas.

Presentacin Power Point del Ministerio de Educacin en jornada de capacitacin 2013, Reajuste del Plan anual de trabajo para la mejora de los aprendizajes. 10 ibid

57

2 Qu aspectos se deben tener en cuenta al formular

el Plan Anual de Trabajo?
En la formulacin del Plan anual de Trabajo se debe tomar en cuenta diversos aspectos los cuales responden a las siguientes interrogantes:

Tareas, acciones

Tiempo

Estrategias

Responsables

Humanos, materiales

Metas

Indicadores

58

3 Por qu es importante el Plan Anual de Trabajo?

Es importante porque permite11: Concretar los objetivos estratgicos planteados en el Proyecto Educativo Institucional Orientar la organizacin que se necesita para la consecucin de los objetivos y acciones establecidas para un ao. Focalizar la orientacin educativa, las prcticas escolares, el aprendizaje, el sistema de evaluacin y la significatividad de los resultados obtenidos para mejorar las situaciones problemticas detectadas. Definir los recursos materiales, financieros y humanos que se necesitan para una eficiente administracin, racionalizando y priorizando los recursos disponibles de la institucin. Promover la participacin de la comunidad educativa organizada como mecanismo de apoyo al proceso educativo.

Qu se debe incluir en el PAT de la TOE?

Segn la R.M. Nro. 310-2010-ED que aprueba la Directa que norma el desarrollo de las acciones de tutora y orientacin educativa en las direcciones regionales de educacin, unidades de gestin educativa local e instituciones educativas, el plan anual de la I.E. debe considerar la implementacin de la TOE incluyendo las reas de la tutora, los derechos humanos, la convivencia y la disciplina escolar democrtica y la promocin para una vida sin drogas. En ese sentido el PAT debe incluir: Diagnstico e identificacin de las necesidades de orientacin prioritarias. Objetivos anuales operativos para la TOE Metas de TOE Estrategias para el desarrollo de la TOE Actividades relacionadas con la TOE, considerando: o Implementacin de la propuesta de convivencia y disciplina escolar democrtica o Trabajo con padres y madres de familia o Intercambio entre docentes tutores o Trabajo con los dems docente y directivos

11

Ministerio de Educacin, Planeamiento Integral: instrumentos de gestin, Lima 2004

59

o Trabajo con auxiliares de educacin o Trabajo con personal administrativo Plan de Evaluacin de las acciones de TOE.

PROCEDEREMOS A DESARROLLAR CADA UNO DE LOS PUNTOS:

4.1

Diagnstico e identificacin de las necesidades de orientacin prioritarias

Se parte de un anlisis del PEI que es el instrumento orientador de toda la prctica pedaggica e institucional. Los docentes, debern reflexionar y cuestionar el trabajo que se viene haciendo hasta el momento El Diagnstico se extrae del PEI, aunque tambin se puede tomar en cuenta la coyuntura local y regional. Obviamente se tomarn en cuenta las necesidades relacionadas con la TOE, es decir aquellas que tienen que ver con los aspectos biopsicosociales que influyen en el logro de los aprendizajes de los estudiantes.

Es importante focalizar las fortalezas y debilidades de cada aspecto planteado. El diagnstico es el punto de partida para el establecimiento de objetivos y metas de la IE.

A partir de los problemas detectados se planifican actividades dirigidas a modificar la situacin existente tomando en cuenta los recursos con los que cuenta la institucin. Se pueden hacer uso del diagnstico existente en el PEI y actualizar con una de las siguientes estrategias: rbol de problemas Espina Ishikawa Anlisis FODA Otros En el primer captulo encontraremos orientaciones para la elaboracin de un rbol de problemas. Este es el mismo ejemplo que se utiliz en el captulo mencionado: 60

La Espina de Ishikawa Es una representacin grfica que nos permite analizar las relaciones de causa efecto entre las variables de un proceso. La siguiente imagen 12 nos muestra de manera grfica el proceso de construccin.

12

Imagen tomada de http://www.slideshare.net/tablerodecomando/diagrama-de-ishikawa-oespina-de-pescado

61

Ejemplo de espina de Ishikawa

Sugerencia para consolidar el diagnstico.

En el presente cuadro les presentamos una manera de llegar a los objetivos a partir del problema. A manera de ejemplo realizaremos el proceso tomando como referencia el problema: INICIO SEXUAL PREMATURO. COMPONENTE/PROB LEMAS PROCESOS PEDAGGICOS: CAUSAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIN OBJETIVOS

CONVIVENCIA DEMOCRTICA Presin de grupo

Problema: inicio sexual prematuro

Falta de afecto en el hogar Consumo de alcohol

Ejecucin de talleres de habilidades sociales para que puedan hacer frente a la presin de grupo y el consumo de alcohol. Desarrollar talleres de

Fortalecer las habilidades sociales y los factores protectores de los estudiantes.

62

escuela de padres para fortalecer las relaciones parentales. Promover la comunicacin asertiva entre padres e hijos.
VNCULO ESCUELA, FAMILIA Y COMUNIDAD

De esta manera se deber trabajar cada uno los problemas identificados, proponiendo alternativas de solucin que puedan ser abocardadas desde la institucin.

4.2

Objetivos anuales operativos para la TOE

Los objetivos de la IE deben guardar relacin con los aspectos contemplados en el diagnstico.

Estos deben ser realistas y coherentes con los recursos viables a realizar durante el ao. Deben de expresar los cambios o los beneficios que se irn logrando de la ejecucin parcial o total de los objetivos estratgicos del PEI. Son aquellos a los que se han arribado en la consolidacin del diagnstico.
COMPONENTES GESTIN DE PROCESOS PEDAGGICOS CLIMA Y CONVIVENCIA ESCOLAR RELACION ESCUELA FAMILIA Y COMUNIDAD OBJETIVOS ANUALES

Fortalecer las habilidades sociales y los factores protectores de los estudiantes. Promover la comunicacin asertiva entre padres e hijos.

63

4. 3

Metas de TOE

La meta es la determinacin de la cantidad y tipos de bienes, servicios, recursos y obras que reciben los alumnos, docentes, comunidad educativa, entre otros. Con relacin a las metas es importante considerar: Establece cunto quieres lograr y en cunto tiempo Establecer metas cuantitativas y cualitativas Se traducen de los objetivos en trminos cuantitativos dimensionando los resultados que se pretenden alcanzar al trmino del ao.

Sugerencias para plantear las metas

COMPONENTE PROCESOS PEDAGGICOS OBJETIVOS METAS

CONVIVENCIA DEMOCRTICA

Fortalecer las 04 talleres de habilidades sociales habilidades sociales y 500 estudiantes atendidos los factores 22 docentes tutores capacitados para realizar protectores. los talleres. 03 talleres de escuela de padres Promover la 200 padres atendidos comunicacin asertiva 22 docentes tutores capacitados para realizar entre padres e hijos. los talleres

I. VNCULO ESCUELA FAMILIA COMUNIDAD

64

4.4 Estrategias para el desarrollo de la TOE

En este punto, se deben incluir algunas estrategias y tcnicas de tutora grupal que se utilizan para el trabajo de la hora de tutora. A continuacin, se presentan algunas estrategias que pueden ser tomadas en cuenta trabajar mejor con el grupo-clase en la hora de tutora. Dilemas morales Dramatizaciones Estudio de casos Anlisis de imgenes Anlisis de canciones Dinmicas grupales de animacin, de integracin, rompe hielo. Anlisis e personajes ilustres

4.5 Actividades relacionadas con la TOE

El Comit de aspectos: a. b. c. d. e. f. tutora deber elaborar el Plan Anual de trabajo considerando los siguientes Implementacin de la propuesta de convivencia y disciplina escolar democrtica Trabajo con padres y madres de familia Intercambio entre docentes tutores Trabajo con los dems docente y directivos Trabajo con auxiliares de educacin Trabajo con personal administrativo ESTRATEGIAS de Trabajo en equipo Dinmicas grupales Anlisis de casos Dramatizaciones PRODUCTO Habilidades sociales fortalecidas FECHA 25 de junio de 2013

ACTIVIDAD Taller habilidades sociales

65

El presente es un esquema para elaborar el Plan de Tutora.

PLAN ANUAL TRABAJO DEL COMIT DE TUTORA 2013

I.

DATOS GENERALES:

UGEL INSTITUCIN EDUCATIVA: COORDINADOR TOE II.

DIAGNSTICO Y FUNDAMENTACIN :

ASPECTOS Necesidades de orientacin de los estudiantes. Implementacin de la TOE en su mbito. Necesidades docente. de capacitacin

PROBLEMTICA

ALTERNATIVAS

Necesidad de capacitacin de los padres de familia.

III.

OBJETIVOS : 3.1 General 3.2 Especficos

IV.

RECURSOS: 4.1 Humanos 4.2 Materiales 4.3 Econmicos

V.

ALIANZAS ESTRATGICAS :

66

INSTITUCIONES

TIPO DE ORGANIZACIN PBLICAS PRIVADAS COMUNALES

REAS O ACCIONES DE APOYO

VI.

MATRIZ DE PROGRAMACIN

OBJETIVOS ESPECFIC OS

ACTIVIDA D PARA EL LOGRO DEL OBJETIV O

LIN-TOE /POLTICAS NACIONAL ES

RECURS OS

RESULTAD O ESPERAD O

MET A

VII.

EVALUACIN:

INDICADORES DE LOGRO I Comits de TOE conformado Incorporacin de la TOE en documentos de gestin Tutores cuentan con Plan de Accin Tutorial de Aula Cumplimiento efectivo de la Hora de Tutora Actividades desarrolladas para la implementacin de la TOE en su mbito (Ej. Campaas, talleres, pasacalles, etc)

NIVELES P S

PORCENTAJE

4.6

Plan de evaluacin de las acciones de TOE.

Con el fin de asegurar el cumplimiento de las acciones planificadas se elabora el plan de evaluacin y monitoreo cuya responsabilidad de aplicacin recae en el Coordinador de TOE si lo hubiera, el Sub Director de -Formacin general o el director de la Institucin.
67

Presentamos un esquema para la elaboracin del plan de supervisin y monitoreo

PLAN DE SUPERVISION Y MONITOREO DE TOE

1. PRESENTACION Se expresa la finalidad del documento y se describe en forma sucinta el contenido del plan 2. ANTECEDENTES Normativa vigente Normas generales que sustentan el plan Aspectos ms relevantes de la supervisin del ao anterior. 3. JUSTIFICACION Por qu, para que 4. OBJETIVOS GENERAL YESPECIFICOS 5. MATRIZ DE VARIABLES, INDICADORES E INSTRUMENTOS ASPECTO VARIABLE INDICADORES

INSTRUMENTOS

6. METODOLOGIA ENFOQUE: Precisar el objeto y sujeto de atencin; Sujetos: estudiante, docentes, padres, etc. Objetos: procesos de aprendizaje enseanza, currculo, materiales educativos, evaluacin, clima en el aula clima institucional, etc. Estilo de monitoreo: democrtico, orientador, participativo, retroalimentador.

68

Aspectos a monitorear Frecuencia de monitoreo 7. CRITERIOS PARA LA SELECCIN DE LA MUESTRA 8. ACTORES INVLUCRADOS Actores principales involucrados en el plan Establecer orden de jerarqua Indicar funciones de cada uno 9. METAS Cuantificacin de lo que quiere alcanzar Precisar la meta de atencin a cubrir: todo el universo o muestra significativa Se puede expresar en cantidades absolutas o relativas. 10. PRESUPUESTO-FINANCIAMIENTO Monto econmico requerido Est en funcin de las metas Debe explicitarse la procedencia del financiamiento Toda la informacin se presenta en cuadro de doble entrada 11. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDAD

PROCEDIMIENTOS ESPECIFICOS

RESPONSABLE

CRONOGRAMA

12. EVALUACION DEL PLAN Anlisis de los logros y dificultades detectadas. Se realiza a partir de los objetivos e indicadores propuestos Se realiza en sus distintas etapas Deber precisarse los momentos en que se realizara la evaluacin as como los responsables de su realizacin

69

FUENTES DE CONSULTA ALVAREZ BISQUERRA, citado en LOGSE, www.logse.es BERROS, Mariela y Otros, Una respuesta a los requerimientos de la accin tutorial FERNNDEZ, Paloma, Separata del Consorcio de Colegios Catlicos del Per.
Gua de elaboracin del Proyecto Educativo Institucional Unicef. www.unicef.org/peru/spanish/Elaboracion_del_PEI.pdf

MINISTERIO DE EDUCACIN, Gua de Tutora para el Bachillerato. MINISTERIO DE EDUCACIN, Tutora y Orientacin Educativa para Primaria. MINISTERIO DE EDUCACIN, Tutora y Orientacin Educativa para Secundaria. SNCHEZ, Hugo y Carlos REYES, Capacidades, competencias e inteligencia emocional. MINEDU, Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular, Lima 2009 Perfiles del Coordinador y el de convivencia adaptado de:

www.tutoria.unam.mx/portal/ayuda/PIT/Papel-Coordinador-PIT.ppt Ebr.minedu.gob.pe/des/words/diversificaciondes.doc FASCCULO PEDAGGICO I Direccin General de Educacin Bsica Regular 2009 ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE EDUCACIN SECUNDARIA [PDF] http://www.monografias.com/trabajos27/quinta-disciplina/quinta-disciplina.shtml http://economia.unmsm.edu.pe/Docentes/JNavarroL/Planeamiento/CLASE%202% 20GE.PDF http://www.portalplanetasedna.com.ar/valores.htm http://www.proyectosalonhogar.com/Diversos_Temas/La_Paz.htm http://lahonradez-lilibeth.blogspot.com/2011/03/la-honradez.html http://www.enplenitud.com/diagnostico-foda.html http://atzimba.crefal.edu.mx/aprendizajesfamilia/images/stories/primera_reunion_n acional/diagnostico_situacional_coordinadores.pdf Vidal Schmill en www.mejorenfamilia.org, Lee todo en: Concepto de respeto - Definicin, Significado y Qu es http://definicion.de/respeto/#ixzz2QwHdWfHK http://www.unicef.org/peru/spanish/Elaboracion_del_PEI.pdf

 http://carlosyampufe.blogspot.com/2009/04/los-procesos-pedagogicos-en-lasesion.html http://es.scribd.com/doc/31726435/CLIMA-INSTITUCIONAL-CONVIVENCIA http://www.unacar.mx/SERVICIOS_ESTUDANTILES/tutoria/tutoria.html http:/www.congreso.gob.pe/historico/cip/.../Com_Francisco_Marcone%20.doc http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/sedes/manizales/4100002/lecciones/instrume ntos/arbol.htm http://augusta.uao.edu.co/moodle/file.php/2404/ARBOL_DE_PROBLEMA_Y_ARE AS_DE_INTERVENCION.pdf

FORTALECIENDO LAS CAPACIDADES TUTORIALES PARA UN ACOMPAAMIENTO INTEGRAL

PGINA 71