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Libro Del Profesor 8vo

Libro Del Profesor 8vo

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LENGUAJE y

COMUNICACIÓN
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
Educación
Básica
8
º
NATALIA SOLEDAD AGUILERA MENESES
LICENCIADA EN LENGUA Y LITERATURA HISPÁNICA
DIPLOMADA EN ESTÉTICA EN TEORÍA E HISTORIA DEL ARTE
FACULTAD DE LETRAS PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE, SANTIAGO.
MAGÍSTER EN LETRAS, LENGUA Y CIENCIAS HUMANAS,
MENCIÓN LETRAS, ARTE Y PENSAMIENTO CONTEMPORÁNEO,
ESPECIALIDAD LITERATURA, HISTORIA Y SOCIEDAD
UNIVERSIDAD PARIS VII, DENIS DIDEROT. U. F. R. LETRAS, ARTE, CINE, PARIS.
GISELA ANDREA WATSON CASTRO
LICENCIADA EN EDUCACIÓN EN CASTELLANO
PROFESORA DE ESTADO EN CASTELLANO
UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE
MAGÍSTER (C) EN EDUCACIÓN, MENCIÓN DIDÁCTICA E INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
UNIVERSIDAD ACADEMIA DE HUMANISMO CRISTIANO, SANTIAGO.
inicialesok_Guia profesor 22-10-12 11:48 Página 1
La Guía Didáctica del Docente, correspondiente al Texto Lenguaje y
Comunicación 8º, para Octavo Año de Educación Básica, es una obra
colectiva, creada y diseñada por el departamento de Investigaciones
Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección general de
MANUEL JOSÉ ROJAS LEIVA
COORDINACIÓN DE PROYECTO:
Eugenia Águila Garay
COORDINACIÓN ÁREA DE LENGUAJE:
Enrique Marchant Díaz
AUTORES:
Gisela Watson Castro
Natalia Aguilera Meneses
EDICIÓN:
David Peralta Valdés
CORRECCIÓN DE ESTILO:
Isabel Spoerer Varela
Gabriela Precht Rojas
DOCUMENTACIÓN:
Paulina Novoa Venturino
María Paz Contreras Fuentes
La realización gráfica ha sido efectuada bajo la dirección de
VERÓNICA ROJAS LUNA
con el siguiente equipo de especialistas:
COORDINACIÓN GRÁFICA:
Carlota Godoy Bustos
COORDINACIÓN GRÁFICA LICITACIÓN:
Xenia Venegas Zevallos
JEFA DE DISEÑO ÁREA LENGUAJE BÁSICA:
María Isabel Cruz Rencoret
DIAGRAMACIÓN:
María Isabel Cruz Rencoret
ILUSTRACIONES
Antonio Ahumada Mora
FOTOGRAFÍAS:
Archivo Santillana
ILUSTRACIÓN PORTADA:
Álvaro de la Vega Arancibia
CUBIERTA:
Xenia Venegas Zevallos
PRODUCCIÓN:
Germán Urrutia Garín
Que dan ri gu ro sa men te pro hi bi das, sin la au to ri za ción es cri ta de los ti tu la res del
"Copy right", ba jo las san cio nes es ta ble ci das en las le yes, la re pro duc ción to tal o
par cial de es ta obra por cual quier me dio o pro ce di mien to, com pren di dos la
re pro gra fía y el tra ta mien to in for má ti co, y la dis tri bu ción en ejem pla res de ella
me dian te al qui ler o prés ta mo pú bli co.
La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes
para las obras con “Copyright” que aparecen en el presente texto.
Cualquier error u omisión será rectificado en futuras impresiones a medida que la
información esté disponible.
© 2010, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones
Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile)
PRINTED IN CHILE
Im pre so en Chi le por WorldColor Chile S.A.
ISBN: 978-956-15-1767-7
Ins crip ción N° 197.996
Se terminó de imprimir esta 3
a
edición de 8.500 ejemplares,
en el mes de octubre del año 2012.
www.santillana.cl
inicialesok_Guia profesor 22-10-12 11:48 Página 2
Índice
Introducción 3
Introducción
Antecedentes curriculares y fundamentación del Texto 4
I. Ajuste curricular 4
II. Concepción del sector de aprendizaje 4
III. Metodología 6
IV. Evaluación para el aprendizaje 6
V. Objetivos Fundamentales Transversales 7
VI. Estándares en tecnología de la información y la comunicación para la formación 7
Mapas de Progreso del Aprendizaje 8
I. Mapa de Progreso de Lectura 9
II. Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos 12
Recursos pedagógicos 15
I. Estructura del Texto del Estudiante 15
II. Estructura de la Guía Didáctica del Docente 20
Organización del Texto del Estudiante 22
Índice del Texto del Estudiante 24
Orientaciones metodológicas 28
Unidad 1: Crear mundos 28
Unidad 2: El arte de expresar 68
Unidad 3: De acción y movimiento 108
Unidad 4: La literatura como espejo 148
Unidad 5: Libertad en palabras 188
Unidad 6: Conflictos en acción 228
Sugerencias para la antología 268
Solucionario 296
Sugerencia para índice temático 298
Anexo teoría literaria y lingüística 300
Bibliografía 304
inicialesok_Guia profesor 22-10-12 11:48 Página 3
Introducción
4
Antecedentes curriculares y fundamentación del Texto
El texto de Lenguaje y Comunicación de 8.º Año Básico ha sido creado tomando en consideración los
Términos de Referencia publicados por el Mineduc para dicho nivel, además de aplicar los recientes
ajustes curriculares para el sector y los Mapas de Progreso de los ejes de lectura y escritura. En su
estructura didáctica incorpora, además, el concepto de evaluación para el aprendizaje.
I. Ajuste curricular
1
La propuesta de ajuste curricular para este sector se funda en algunos aspectos centrales que dan
cuenta de la necesidad de reorientar el currículum vigente. En este sentido, el Ministerio de
Educación ha desarrollado un proceso de revisión curricular en Educación Básica y Media, con el
objetivo de responder a diversos requerimientos sociales y para mantener su vigencia y relevancia.
De esta manera, se busca mejorar cíclicamente el currículum a la luz de su implementación y de los
cambios que experimenta la sociedad, para que responda oportunamente a la rápida generación de
cambios en el conocimiento, a las transformaciones del mundo productivo y a las nuevas demandas
formativas que van surgiendo.
Desde esta perspectiva, las modificaciones propuestas tienen como objetivo:
• Mejorar la redacción de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios, para
precisar su extensión y mejorar su claridad.
• Mejorar la secuencia curricular y la articulación entre ciclos.
• Visualizar la presencia de las habilidades en Contenidos Mínimos Obligatorios.
• Reducir la extensión del currículum.
• Fortalecer la presencia transversal de Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), en
Educación Básica y Media.
II. Concepción del sector de aprendizaje
El ajuste del sector de aprendizaje de Lenguaje y Comunicación mantiene la orientación del
currículum vigente, fomentando la toma de conciencia del valor e importancia del lenguaje, la
comunicación y la literatura como instrumentos de formación y crecimiento personal, de parti-
cipación social y de conocimiento, expresión y recreación del mundo.
En términos específicos del sector, el ajuste buscó mejorar las diferencias de organización y
terminología entre educación Básica y Media, se preocupó de incorporar avances provenientes de
los enfoques actuales sobre la enseñanza y aprendizaje de la disciplina.
Se definieron tres ejes curriculares, desde la Educación Básica y hasta la Educación Media
(Comunicación Oral, Lectura y Escritura), unificando las diferencias que existían entre los niveles en el
currículum actual (Básica: Manejo de la lengua, Lectura, Comunicación oral y Comunicación escrita;
Media: Comunicación oral, Comunicación escrita, Literatura y Medios masivos de comunicación). Junto
con lo anterior, se integraron algunos de los ejes transversales del currículum anterior.
1
Documentos consultados:
• Propuesta Ajuste Curricular Objetivos Fundamentales Verticales y Contenidos Mínimos Obligatorios Lenguaje y Comunicación.
Junio, 2009. Documento presentado para aprobación al Consejo Superior de Educación.
• Fundamentación del Ajuste a los Marcos Curriculares vigentes de Educación Básica y Educación Media. Decretos 40/96 y 200/98 y
sus modificaciones. Mineduc, UCE, 30 de junio de 2008.
inicialesok_Guia profesor 22-10-12 11:48 Página 4
Introducción
Introducción 5
En relación con los OFV Y CMO del sector, el ajuste curricular propone su reordenación, simplificación e
incluso reducción. Algunos de ellos aparecen repetidos en distintos niveles y cursos, para enfatizar que,
aun cuando no es posible realizar una progresión en su formulación, estos deben estar siempre
presentes.
Los OFT destacados por la disciplina se relacionan con el respeto a la diversidad de ideas y
planteamientos, el desarrollo de procesos intelectuales y la reflexión sobre el medio natural, social y
cultural; objetivos que aparecen vinculados al desarrollo de diversas situaciones de comunicación.
El eje de comunicación oral busca que la audición y la expresión oral sean consideradas como
procesos complementarios inseparables en la práctica, es decir, como las dos caras del proceso de
interacción comunicativa.
En el eje de lectura se promueve el trabajo con textos literarios y no literarios propios de la vida
personal, familiar, social y escolar. Entre los textos no literarios se consideran los mensajes que son
propios de los medios masivos de comunicación y los textos discontinuos
2
, incorporando así la
clasificación establecida en la Evaluación Internacional PISA
3
, realizada en los países de la OCDE
4
,
que establece la distinción entre textos continuos y discontinuos. El mismo objetivo persigue el eje
de escritura con la producción de textos de diversos ámbitos, tanto continuos como discontinuos.
Las estrategias de lectura que los estudiantes deben aprender para mejorar la lectura están presentes
en cada nivel y se deben incorporar de manera progresiva.
Al mismo tiempo, y en directa relación con el Mapa de Progreso de Lectura, el ajuste propone que
el progreso en la capacidad de leer se vincule con el contacto de textos constituidos por elementos
progresivamente más complejos, desde un punto de vista lingüístico, conceptual y estructural.
Por último, en relación con el eje lectura, se busca que los y las estudiantes estimulen la capacidad
creativa y la percepción estética mediante la lectura de obras literarias, que perfeccionen las habilidades
expresivas.
El eje de escritura se aborda como un modo de comunicación que debiera terminar por personalizarse y
diferenciarse del lenguaje oral. Por eso busca familiarizar al estudiante con diversos tipos de textos
escritos y también orientarlo a ajustarse de manera flexible a distintos registros de habla de acuerdo con
el contenido, el propósito y los lectores, acercándolo de modo paulatino al manejo del lenguaje formal.
Desde la perspectiva anterior, el lenguaje se plantea fundamentalmente como una facultad y, en
segundo término, como objeto de conocimiento, solo cuando es necesario comprender y producir
textos de manera oral y escrita. Por este motivo, se deja de lado el estudio de la gramática y manejo
de la lengua por sí mismos, quedando al servicio de la comprensión y expresión.
Por último, en relación con la tipología discursiva, el ajuste curricular propone el enfrentamiento
desde la educación básica a textos expositivos, argumentativos y dialógicos, y –en la Enseñanza
Media– hacia un tipo de discurso en particular, sin centrarse exclusivamente en él. Todo esto se ve
claramente reflejado y es acorde con los planteamientos del Mapa de Progreso de Escritura.
2
Los textos continuos habitualmente están compuestos de oraciones que, a su vez, están organizadas en párrafos. Estos se pueden
incluir en estructuras de mayor tamaño aún, como secciones, capítulos o libros. Se clasifican tomando en cuenta su propósito y su
autor (como narración y descripción). A diferencia de los textos continuos, los discontinuos varían mucho en cuanto a la forma y, por
ello, son clasificados teniendo más en cuenta su estructura que la intención del autor (como tablas y mapas).
3
En relación con la Evaluación Internacional PISA, consultar http://www.simce.cl/index.php?id=100
4
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico.
inicialesok_Guia profesor 22-10-12 11:48 Página 5
Introducción
6
Nuestra propuesta para Lenguaje y Comunicación 8.º Año Básico incorpora las nuevas directrices
programáticas de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios señalados,
estructurando tanto el Texto del Estudiante como la Guía del Docente, a partir del trabajo con los
tres ejes curriculares que conforman secciones específicas en cada unidad, y además tomando en
consideración el trabajo con el Mapa de Progreso de Lectura en la sección Diálogo con el texto, de
los momentos pedagógicos Para leer (textos literarios) y Para leer otros textos (textos no literarios),
y el Mapa de Progreso de escritura en la sección Por escrito.
III. Metodología
La metodología de la propuesta es fundamentalmente constructivista, y se basa en ciclos de aprendizaje
en los que se pueden reconocer fases que van de lo simple y concreto a lo complejo y abstracto.
1. Fase de exploración. Tiene como objetivo el diagnóstico de los conocimientos presentes en cada
alumno y alumna, y la explicitación de los objetivos del trabajo. Se presentan situaciones reales,
concretas y simples para que los y las estudiantes comiencen a familiarizarse con el tema de la unidad.
2. Fase de introducción de conceptos para cada sección del texto. En esta segunda etapa, el Texto del
Estudiante propone actividades orientadas a la construcción de los nuevos aprendizajes,
produciéndose una reestructuración de las ideas previas de los y las estudiantes, para lograr un
cambio conceptual.
3. Fase de estructuración del conocimiento. El objetivo de esta fase es que los y las estudiantes
estructuren, interrelacionen y/o sistematicen las ideas adquiridas en los pasos anteriores. Para eso, se
entrega una sección destinada a la sistematización de los conocimientos trabajados en los textos
literarios y no literarios: Para comprender mejor.
4. Fase de aplicación. Para que el aprendizaje sea efectivo, se entregan actividades que permitan a los y
las estudiantes extrapolar el conocimiento adquirido, tanto a otros textos literarios y no literarios,
como a situaciones concretas y cotidianas. La sección dedicada a ello, posterior a la sistematización,
se denomina Para aplicar.
IV. Evaluación para el aprendizaje
5
Este proyecto se ha querido apropiar del concepto de evaluación para el aprendizaje, el cual se
fundamenta en la teoría constructivista de la educación. Dicha teoría propone que el estudiante esté
informado no solo de sus logros, sino también de sus dificultades y de la manera cómo superarlas.
Además, la evaluación, desde el enfoque, busca mejorar las prácticas evaluativas utilizadas por los y
las docentes con el fin de que los alumnos y alumnas construyan su propio sistema de logros de
aprendizaje. Esto da lugar a una evaluación que contribuye a la capacitación y formación de los
participantes en el proceso de aprendizaje, mediante el desarrollo de competencias que involucran
habilidades, destrezas y valores.
5
Documentos consultados:
• Evaluación para el aprendizaje: Enfoque y materiales prácticos para lograr que sus estudiantes aprendan más y mejor.
Ministerio de Educación, Chile, 2007.
inicialesok_Guia profesor 22-10-12 11:48 Página 6
Introducción
Introducción 7
De esta forma, la evaluación para el aprendizaje se basa en el aprendizaje significativo, el cual va a
permitir que, en el proceso de construcción de los aprendizajes, se promueva la exploración, el
análisis crítico, el descubrimiento de ideas y la evaluación de procesos, tomando en cuenta los
recursos cognitivos y afectivos de los y las estudiantes. Esto les permitirán descubrir las ideas
fundamentales, organizarlas e integrarlas significativamente en su estructura de conocimiento. Para
eso, cada unidad presenta tres instancias fundamentales de evaluación que se explicarán en detalle
en los recursos pedagógicos de la propuesta:
• Evaluación inicial
• Evaluación de proceso
• Evaluación final
V. Objetivos Fundamentales Transversales
El texto promueve el desarrollo de los OFT, cuyo tratamiento está integrado y articulado con los
temas y contenidos centrales. Los OFT trabajados en el Texto del Estudiante son:
• Crecimiento y autoafirmación personal.
• Desarrollo del pensamiento.
• Formación ética.
• La persona y su entorno.
• Tecnologías de Información y Comunicación.
VI. Estándares en tecnologías de la información y la comunicación para la formación
Con el objeto de analizar el dominio de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) por
parte de los y las estudiantes, el Ministerio de Educación construyó un Mapa de Progreso en torno
a estas temáticas, transversales a todas las asignaturas. En esta herramienta se han identificado
cuatro dimensiones:
• Tecnología: utilizar aplicaciones que resuelvan las necesidades de información y comunicación
dentro del entorno social inmediato.
• Información: buscar y acceder a información de diversas fuentes virtuales, incluyendo el acceso a
la información de las organizaciones públicas. Utilizar aplicaciones para representar, analizar y
modelar información y situaciones para comprender y/o resolver problemas. Evaluar la
pertinencia y calidad de información de diversas fuentes virtuales.
• Comunicación: utilizar aplicaciones para presentar y comunicar ideas y argumentos de manera
eficiente y efectiva, aprovechando múltiples medios (texto, imagen, audio y video). Interactuar en
redes virtuales de comunicación con aportes creativos propios. Interactuar en redes ciudadanas
de participación e información.
• Ética: aplicar criterios de autocuidado y cuidado de los otros en la comunicación virtual.
inicialesok_Guia profesor 22-10-12 11:48 Página 7
Introducción
8
6
Documentos consultados:
Extracto y adaptación del documento Mapas de Progreso del Aprendizaje, Sector Lenguaje y Comunicación, Mapa de Progreso de
Lectura. Material elaborado por la Unidad de Currículum, UCE, Ministerio de Educación. Marzo 2007, primera versión pública.
Mapas de Progreso del Aprendizaje
6
Los mapas de progreso establecen una relación entre currículum y evaluación, orientando lo que es
importante evaluar y entregando criterios comunes para describir el aprendizaje logrado.
Los mapas describen el aprendizaje en siete niveles, desde 1.° Básico a 4.° Medio. En estos siete niveles
se describe una secuencia que los y las estudiantes recorren a diferentes ritmos; por ello, estos no
corresponden exactamente a lo que todos logran en un determinado grado escolar. Sin embargo, cada
nivel está asociado a una expectativa para dos años de escolaridad. Por ejemplo, el nivel 1 corresponde
aproximadamente al logro que se espera para la mayoría de los niños y niñas al término del 2.° Básico;
Los cursos de 7.º y 8.º Año Básico corresponden al nivel 4, cuyos indicadores y variables son:
Tecnología
Información
Dimensión
Utiliza diversos programas como
procesador de textos, planillas de
cálculo y plantillas de presentación,
para escribir, editar y ordenar
información, exportando información
de un programa a otro y de algunos
dispositivos periféricos.
Navega libremente, recupera
información utilizando buscadores
genéricos y de portales y la organiza
en distintos formatos. Evalúa la
información utilizando los criterios
básicos: actualidad, autoría,
pertenencia o edición.
• Exporta gráficos a formato de procesador de textos.
• Utiliza cámara digital.
• Crea presentaciones con incorporación de
movimiento en planillas de PowerPoint.
• Vincula información en las presentaciones.
• Mezcla música con imágenes estáticas y en
movimiento en sus presentaciones.
• Utiliza corrector ortográfico.
• Utiliza diversos buscadores electrónicos.
• Guarda URL que le interesan.
• Busca música y videos en sitios especializados.
• Busca elementos que le permiten analizar la validez
de la información (autor, fecha, fuente).
• Busca fuentes de información en catálogos por
autor, materia o titulo.
• Identifica en los datos de la URL la relevancia e
interés del sitio (extensiones).
• Identifica fuentes primarias y secundarias.
• Diferencia hechos de opiniones.
Variables Indicadores
Comunicación
Ética
Utiliza, de manera dirigida y acotada,
herramientas de comunicación como
e-mail para enviar y recibir mensajes
a otros.
Respeta normas básicas de cuidado y
seguridad en el uso del computador.
• Utiliza el control de cambios.
• Participa en foros de curso.
• No abre correos desconocidos.
• Borra los spam.
• Cita correctamente las fuentes virtuales de
información (implica conocer nociones de propiedad
intelectual, derechos de autor, plagio).
inicialesok_Guia profesor 22-10-12 11:48 Página 8
Introducción
Introducción 9
En esta dimensión el
progreso está dado por
la capacidad de leer una
variedad cada vez mayor
de textos literarios y
no literarios de creciente
extensión, complejidad,
variedad de propósitos,
estructuras y
modalidades discursivas.
Tipos de textos Construcción de significado Reflexión y evaluación de los textos
Se refiere a la capacidad de construir el
significado de los textos a través del uso de
diversas estrategias, que se orientan a lograr
una comprensión cada vez más profunda y
detallada de los textos. Esta dimensión
incluye las siguientes habilidades:
• extraer información explícita literal
o parafraseada;
• realizar inferencias sobre aspectos
formales o de contenido, estableciendo
relaciones entre información explícita
y/o implícita;
• interpretar el sentido de diferentes partes
del texto y de su globalidad.
Se refiere a la reflexión que los y las
estudiantes son capaces de hacer sobre
los textos y a la apreciación y evaluación
de los mismos en sus aspectos formales,
de contenido y contextuales, a partir de
sus propias ideas, sus experiencias,
conocimientos previos y la utilización de
diversas fuentes.
7 En nuestra propuesta hemos considerado los niveles de logro en referencia a los Mapas de Progreso de Lectura y Escritura, hablando
de “Hacia el nivel”, “En el nivel” y “Sobre el nivel”, para hacer alusión al logro que los y las estudiantes demuestran en función de
los ejemplos de desempeño que se presentan en ambos mapas (MPA LECTURA y MPA ESCRITURA).
el nivel 2 corresponde al término de 4.° Básico, y así sucesivamente. El último nivel (7) describe el
aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar es “sobresaliente”, es decir va más allá de la
expectativa que se espera para la mayoría, que es el nivel 6.
Los aprendizajes de Lenguaje y Comunicación se han organizado en tres Mapas de Progreso:
Comunicación Oral, Lectura y Producción de Textos Escritos.
Estos mapas dan cuenta de las competencias comunicativas claves del sector e integran
transversalmente grandes temas curriculares, como la literatura, los medios de comunicación, el manejo
de la lengua y los conocimientos elementales sobre la misma.
I. Mapa de Progreso de Lectura
El supuesto que orienta el Mapa de Lectura es que lo más importante es la capacidad del lector para
construir el significado del texto que lee. Por esto, lo que se valora es la comprensión profunda y
activa de los textos, y la formación de lectores que utilizan la lectura como medio fundamental de
desarrollo, aprendizaje, conocimiento del mundo y apreciación estética.
La progresión de la comprensión lectora se describe considerando tres dimensiones, cada una de las
cuales se va complejizando en los distintos niveles:
A continuación se encuentra el Mapa de Progreso de Lectura. Comienza con una presentación
sintética de todos los niveles. Luego se presenta en detalle el nivel 4, partiendo por su descripción;
algunos ejemplos de desempeño que ilustran cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje, y
un ejemplo de trabajo realizado por un alumno de establecimiento subvencionado, con los
comentarios del profesor que justifica por qué juzga que el trabajo está “En el nivel”
7
.
inicialesok_Guia profesor 22-10-12 11:48 Página 9
Introducción
10
Nivel 7
Nivel Mapa de Progreso de Lectura
Lee comprensivamente variados tipos de textos de carácter analítico y reflexivo. Interpreta y reinterpreta, a
partir de énfasis y matices, sentidos globales del texto o de partes significativas del mismo, que expresan
ambigüedades, contradicciones o posturas poco claras. Evalúa la calidad del texto y la pertinencia de su
estructura textual, estilo y coherencia interna.
Lee comprensivamente variados tipos de texto que le permiten construir diferentes visiones de mundo.
Interpreta y reinterpreta sentidos globales del texto a partir de inferencias complejas e información del
contexto sociocultural de su producción. Identifica recursos expresivos que potencian el sentido general de
la obra. Evalúa la validez de los argumentos o planteamientos presentes en los textos.
Lee comprensivamente textos con variadas estructuras convencionales y no convencionales, que abordan
temas de diversos ámbitos. Interpreta el sentido global del texto según las posibles perspectivas del emisor
o del receptor. Evalúa lo leído, comparándolo con su postura o la de otros frente al tema.
Lee comprensivamente textos con estructuras variadas, con elementos complejos, que abordan temas de
diversos ámbitos. Extrae información explícita de elementos complementarios que precisan o amplían la
información central. Interpreta sentidos de detalles y de partes del texto y los relaciona con su sentido
global. Opina sobre lo leído, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio o
con la actualidad.
Lee comprensivamente textos de estructuras variadas, con algunos elementos complejos, que abordan
temas de diversos ámbitos. Extrae información explícita relevante distinguiéndola de la accesoria. Infiere
relaciones de causa, efecto y secuencia, integrando detalles relevantes del texto. Comprende el sentido
global del texto, integrando la información extraída. Opina sobre variados aspectos del texto, apoyándose
en información explícita e implícita, e integrando sus conocimientos específicos sobre el tema.
Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o imaginarios, algunos
de los cuales pueden ser poco familiares. Extrae información explícita, distinguiéndola de otras próximas y
semejantes. Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia referidas a información central del texto.
Comprende el sentido global del texto, integrando información explícita e implícita. Opina sobre
contenidos de lo leído, apoyándose en la información extraída.
Lee comprensivamente textos breves y simples, que abordan contenidos reales o imaginarios que le son
familiares. Extrae información explícita evidente. Realiza inferencias claramente sugeridas por el texto.
Comprende el sentido global a partir de información destacada en el texto. Da sus opiniones sobre lo
leído, apoyándose en información explícita y en inferencias realizadas.
Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
Características de los textos del nivel 4 (7º y 8º Año Básico)
• Nivel 4.
Tratan temas diversos con un vocabulario variado y pertinente al contenido; con diferentes elementos
complejos, como: recursos estilísticos (figuras literarias sencillas, personajes estereotipados) y elementos
complementarios (notas al pie de página, infografías y leyendas explicativas).
Ejemplos de textos literarios característicos del nivel son: Sub Terra (Baldomero Lillo); Un viejo que
leía novelas de amor (Luis Sepúlveda); y entre los textos no literarios, revistas electrónicas.
inicialesok_Guia profesor 22-10-12 11:48 Página 10
Introducción
Introducción 11
• Nivel 4
¿Cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Cuando un alumno o alumna ha
logrado este nivel, realiza actividades como las siguientes:
– Relaciona los datos extraídos de gráficos, tablas y organizadores gráficos con la información
central del texto.
– Describe los subtemas que se derivan del tema central de un texto informativo.
– Relaciona las características físicas de un personaje con la personalidad de este.
– Explica el mensaje implícito de un texto publicitario, apoyándose en las imágenes, personajes
estereotipados y eslóganes presentes.
– Explica las relaciones entre las actitudes de personajes de un texto literario y el sentido global
del mismo.
– Compara elementos de los textos leídos, con aspectos del mundo que lo rodea.
– Propone soluciones a problemas planteados en los textos, de acuerdo al contexto sociocultural
actual.
• La tarea
Los estudiantes leyeron dos textos que planteaban concepciones muy diferentes sobre el dragón:
“Una leyenda germana: Sigfrido y el dragón” y “El dragón chino”. Se les pidió señalar cuál de las
dos leyendas se acercaba más a sus ideas sobre este ser fantástico, fundamentando su opción tanto
con información de los textos como con sus
propios conocimientos.
1. ¿Cuál de las dos creencias sobre el dragón se
acerca más a las ideas que tú tienes sobre este
ser fantástico, de acuerdo a tus lecturas,
creencias, juegos, entretenciones u otros?
Fundamenta tu respuesta con elementos de
ambos textos.
• Comentario del profesor o la profesora
Fundamenta su opinión a partir de información
de los textos leídos, incorporando detalles
e información complementaria relevante y
comparando lo que le proponen ambos textos
sobre los dragones con lo que él ha visto o
leído. Esto le permite señalar las diferencias
principales entre las características de ambos
dragones y explicar cuál es el más cercano a su
visión de ellos. En su conclusión, integra su
comprensión de ambos textos.
inicialesok_Guia profesor 22-10-12 11:48 Página 11
Introducción
12
II. Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos
El Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos describe el desarrollo de las habilidades y
conocimientos implicados en la producción escrita de los y las estudiantes. La actividad de escribir se
entiende como la manifestación de la capacidad del estudiante para resolver la tarea de expresar por
escrito sus ideas, explotando los recursos lingüísticos que domina y respetando las posibilidades,
restricciones y exigencias de un tipo de texto determinado.
A partir del nivel 2 de este Mapa, se distingue entre textos de intención literaria y textos no literarios.
Se ha introducido el término intención literaria, por cuanto estos textos no son considerados por su
“calidad literaria”, sino por las características generales de su escritura. Los textos no literarios, por su
parte, incluyen los textos asociados a la información y comunicación pública (diarios, revistas, blogs,
ensayos, discursos, informes) y una serie de textos funcionales propios de la vida cotidiana con amplia
presencia de convenciones (formularios de todo tipo, cartas formales, memorandos, currículos).
La progresión de la capacidad de producir textos escritos se describe considerando tres dimensiones,
cada una de las cuales se va complejizando en los distintos niveles:
En las páginas siguientes se encuentra el Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos.
Comienza con una presentación sintética de todos los niveles. Luego se muestra en detalle cada
nivel, partiendo por su descripción, algunos ejemplos de desempeño que ilustran cómo se puede
reconocer este nivel de aprendizaje, y un ejemplo de trabajo, con los comentarios que justifican por
qué se juzga que el trabajo del estudiante se encuentra “En el nivel”.
En esta dimensión, el
progreso consiste en
escribir textos de creciente
complejidad en cuanto
involucran:
• La incorporación flexible
y creativa de
modalidades discursivas
(dialógica, expositiva,
argumentativa) a los
tipos de textos que
se elaboren.
Tipos de textos Construcción de significado Aspectos formales del lenguaje
El progreso en esta dimensión de
aprendizaje consiste en la calidad de las
ideas o contenidos que son comunicados,
lo que involucra:
• El manejo de ideas cada vez más
variadas y complejas.
• La organización coherente de las ideas
en relación con el tema.
• La utilización de recursos textuales de
cohesión cada vez más variados.
• Uso de un léxico cada vez más variado
y preciso.
El progreso en esta dimensión de
aprendizaje incluye las siguientes
habilidades:
• Dominio de aspectos caligráficos
y ortográficos.
• Dominio de aspectos morfosintácticos
(uso de conectores, conjugación de
verbos, manejo de concordancia).
• Dominio de aspectos de presentación,
diseño y edición.
inicialesok_Guia profesor 22-10-12 11:48 Página 12
Nivel 7
Nivel Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos
Escribe variados tipos de texto, de intención literaria y no literarios, para expresarse, narrar, describir,
exponer y argumentar. Desarrolla sus ideas en torno a un tema central de manera analítica, crítica y/o
creativa, seleccionando recursos expresivos y cohesivos. Escribe utilizando flexiblemente las convenciones
de presentación, edición y diseño propias del tipo de texto y las emplea con fines estilísticos.
Escribe variados tipos de texto, de intención literaria y no literarios, para expresarse, narrar, describir,
exponer y argumentar. Desarrolla sus ideas en torno a un tema central en forma analítica y crítica,
seleccionando recursos expresivos y cohesivos, y utilizando un vocabulario variado, preciso y pertinente al
contenido, propósito y audiencia. Utiliza convenciones de presentación, edición y diseño de diversos tipos
de texto.
Escribe variados tipos de texto, de intención literaria y no literarios, para expresarse, narrar, describir,
exponer y argumentar. Desarrolla varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por ideas
complementarias, marcando con una variedad de recursos las conexiones entre las ideas y utilizando un
vocabulario variado, preciso y pertinente al contenido, propósito y audiencia. Escribe diversos tipos de
frases y oraciones, demostrando dominio de recursos morfosintácticos de la lengua y respetando las
convenciones de presentación de diversos tipos de texto.
Escribe textos de intención literaria y no literarios para expresarse, narrar, describir y exponer. Organiza
varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por ideas complementarias, marcando las
conexiones entre ellas y utilizando un vocabulario variado y pertinente al contenido y propósito. Escribe
oraciones en las que emplea una variedad de conectores de coordinación y subordinación, respetando los
tiempos y modos de la conjugación y utilizando la ortografía literal, acentual y puntual.
Escribe textos de intención literaria y no literarios para expresarse, narrar, describir y exponer. Organiza
varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por algunas ideas complementarias,
utilizando un vocabulario variado. Utiliza oraciones en las que emplea conectores de coordinación y
subordinación de uso frecuente y los principales tiempos y modos de la conjugación, utilizando los signos
de puntuación fundamentales y respetando la ortografía de la mayoría de las palabras.
Escribe textos breves de intención literaria y no literarios para expresarse, narrar y describir. Organiza
varias ideas o informaciones sobre un tema central, utilizando un vocabulario variado y de uso frecuente.
Utiliza oraciones simples y compuestas de uso habitual, respetando la ortografía literal y puntual necesaria
para la legibilidad.
Escribe textos breves sobre contenidos que le son familiares. Comunica por escrito alguna información,
opinión o sentimiento, utilizando un vocabulario de uso frecuente. Escribe frases y oraciones simples bien
construidas, con letra legible, separando correctamente las palabras.
Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
• Nivel 4
¿Cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Cuando un alumno o alumna ha
logrado este nivel, realiza actividades como las siguientes:
– Elabora un informe sobre un evento, un proceso, una persona o personaje, aportando
información y detalles relevantes sobre diversos aspectos de lo expuesto.
– Elabora, de acuerdo con su propósito comunicativo, gráficos y cuadros para complementar las
informaciones presentadas en sus textos.
Introducción
Introducción 13
inicialesok_Guia profesor 22-10-12 11:48 Página 13
Introducción
14
– Resume una novela, estableciendo una secuencia coherente y diferencias entre hechos destacados y complementarios.
– Utiliza conectores para marcar relaciones, por ejemplo, de causa-efecto (porque, a causa de, en consecuencia, por lo
cual, por ende), comparación (igual que, tanto como, más y menos que), tiempo y lugar (cuando, mientras tanto,
luego, donde) y secuencia de ideas (en primer lugar, finalmente)
– Mantiene los referentes del texto a través de sinónimos u otras sustituciones (por ejemplo, reemplaza el sustantivo
casa, por vivienda, morada, lugar de residencia).
– Utiliza formas verbales compuestas.
– Utiliza variados signos de puntuación, con propósitos tales como: organizar ideas extensas sobre un tema; citar o
destacar términos en un texto; indicar un texto inconcluso; dar ejemplos o explicaciones aclaratorias.
– Respeta la mayoría de los requerimientos de la ortografía literal y acentual utilizando, si tiene la oportunidad, los
correctores ortográficos de los procesadores de texto.
• La tarea
Se plantea una pregunta sobre una situación fantástica: ¿Qué pasaría si tu ascensor aterrizara en la Luna? Gianni
Rodari la respondió con un relato fantástico. A continuación se les pide que lean comprensivamente una adaptación
del cuento “Ascensor para las estrellas” de Gianni Rodari de su obra Cuentos por teléfono en el que se relata una
aventura fantástica vivida por un joven de dieciocho años en un ascensor. Luego, se les presentan tres hipótesis
fantásticas para que seleccionen una de ellas y a partir de esta, escriban un relato creado por ellos. Se les dan
instrucciones para escribir el texto y después reescribirlo.
Elige una de las siguientes hipótesis y crea un relato fantástico como el de Rodari, elige la forma de narrarlo, utiliza
algunos conectores, inserta algunos diálogos de los personajes y escribe lo más claro posible. Para darle más interés
a tu historia, piensa en las reacciones de las distintas personas, los incidentes de todo tipo que ocurrirían, los
diálogos que surgirían y quién sería el protagonista de la historia.
• Hipótesis
– ¿Qué pasaría si en el mundo todos los hombres hubieran
olvidado sonreír, menos uno?
– ¿Qué pasaría si un día despiertas en un lugar extraño?
– ¿Qué pasaría si llegas al primer día de clases y te das cuenta que
debes escribir como lo hacían en la prehistoria?
• Comentario del profesor o la profesora
Para escribir un texto fantástico narra, enumerando una secuencia de
hechos que describen la hipótesis elegida. Utiliza un vocabulario
pertinente al contenido y propósito de su escrito. Incorpora una
variedad de conectores que apuntan a la temporalidad del relato.
Usa la raya para introducir la intervención de personajes en el texto.
De esta manera logra estructurar un escrito que integra la narración y
el diálogo.
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Recursos pedagógicos
I. Estructura del Texto del Estudiante
El Texto del Estudiante está compuesto por seis unidades y una antología para motivar la lectura (El
gusto de leer). A su vez, cada unidad está integrada por tres evaluaciones (Para empezar, Para saber
cómo voy, Para terminar) y diversos momentos pedagógicos relacionados con textos literarios (Para
leer) y textos no literarios (Para leer otros textos). Ambos momentos están separados por una
evaluación de proceso.
Se sugiere trabajar los textos literarios y no literarios desde dos perspectivas: la primera, enfatizando
el goce estético de la lectura y el descubrimiento de las visiones de mundo que reflejan los textos
(sobre todo los literarios), y el segundo, potenciando el trabajo con estrategias metodológicas y
lingüísticas que apuntan a facilitar la comprensión del contenido y la estructura de esos textos (sobre
todo los no literarios).
• Momentos pedagógicos por unidad:
1. Inicio de unidad
Corresponde a la entrada de unidad compuesta
por dos páginas, en las cuales se presenta el título de la
unidad, una imagen de calidad y sentido pedagógico,
estrechamente relacionada con el tema transversal de la
unidad y las secciones En esta unidad aprenderás a...,
donde se explicitan los objetivos de aprendizaje, y la
sección Conversemos, orientada a motivar la reflexión
inicial en torno al tema de la unidad y a evaluar de ma-
nera diagnóstica los hábitos de pensamiento creativo
mediante la resolución de conflictos cotidianos.
2. Evaluación inicial
Este momento pedagógico se denomina Para
empezar. Son dos páginas cuyo propósito es que
los y las estudiantes expresen conocimientos pre-
vios en términos conceptuales y procedimentales. Esta
instancia busca entregar datos concretos para las plani-
ficaciones didácticas, ya que señala qué aspectos espe-
cíficos es necesario nivelar y reforzar.
También incluye una sección (Me dispongo a aprender)
que motiva a reflexionar sobre las actitudes necesarias
para enfrentar con éxito el trabajo de la unidad.
Introducción
Introducción 15
Crear mundos
1
Unidad 1 10
UNIDAD
M
ahana, V. (2006), G
o-on.
Crear mundos 11
1
CONVERSEMOS
En grupos, observen la página anterior y desarrollen las actividades.
1. Imaginen una explicación para la imagen. Piensen en personajes,
acciones, hechos y causas. Luego, compartan su historia.
2. Elijan la más realista y la más fantasiosa de las explicaciones.
Señalen qué elementos las hacen posibles, o no.
3. Imaginen que deben contar una de las historias: ¿qué elementos
debe tener la narración oral para mantener el interés del público?
4. Elaboren un ranking de los mejores cuentos a partir de los
personajes y la trama.
EN ESTA UNIDAD APRENDERÁS A…
Tema
Creación de
mundos a través
de la palabra
Lectura
Valorar la literatura como una oportunidad para imaginar
distintos mundos.
Analizar personajes y acciones para comprender las obras.
Identificar lo fantástico y cotidiano en los cuentos.
Comprender la función sustantiva y verbal para leer mejor.
Comunicación escrita
Desarrollar personajes y acciones como parte de un relato.
Aplicar la creatividad al escribir textos literarios.
Aplicar pasos para escribir textos de calidad.
Aplicar la concordancia entre sujeto y predicado.
Comunicación oral
Narrar historias planificadas, pero con aportes
espontáneos.
Narrar oralmente secuencias de acciones.
Producir textos orales, describiendo espacios y
situaciones.
Crear mundos
1

UNIDAD



Unidad 1 12
• El siguiente fragmento corresponde a la observación que hace de Sherlock
Holmes (investigador privado) su fiel colaborador Watson. Léelo en silencio
y luego responde las preguntas.
1. A partir del texto, ¿en qué materias es más experto Sherlock Holmes?
Ordénalas en tu cuaderno considerando, en primer lugar,
aquella que más domina.
2. Según tu apreciación, ¿cuáles de los conocimientos enumerados son
fundamentales para un investigador de hechos policiales?

Lsludio en escarIala (fragmento)
Sir Arthur Conan Doyle, escritor inglés.
Me puse a recordar todas las materias en las cuales me pareció estar muy fuerte, y
fui formando una pequeña lista, ante la cual no pude por menos que sonreírme
cuando la releí. Decía así:
Resumen de conocimientos de Sherlock Holmes:
1.º Literatura: nada.
2.º Filosofía: ídem.
3.º Astronomía: ídem.
4.º Política: conocimientos muy superficiales.
5.º Botánica: conocimientos varios. Versadísimo en todo lo que se refiere a la belladona,
el opio y toda clase de venenos. Desconocimiento absoluto de horticultura práctica.
6.º Geología: conocimientos muy limitados. No distingue las diversas clases de capas
geológicas; pero, en cambio, cuando vuelve de sus largos paseos, al enseñarme el lodo
en el borde de sus pantalones me dice de qué punto de Londres procede aquel barro.
7.º Química: conocimientos profundísimos.
8.º Anatomía: universalidad de conocimientos, pero adquiridos sin arreglo a un
plan fijo.
9.º Literatura sensacionalista: posee una erudición increíble. Al parecer, no existe teoría
revolucionaria (literariamente hablando) que no conozca.
10.º Toca el violín bastante bien.
11.º Maneja bien el bastón y la espada, y es diestro en el boxeo.
12.º Conoce prácticamente la ley inglesa.
Conan Doyle, A. (2006). Estudio en escarlata, Cinco pepitas de naranja.
Traducción de Fernando Díez de Miranda. Santiago: Zig-Zag.
Crear mundos 13
1
EVALUACIÓN INICIAL
3. ¿Por qué es importante, para un investigador de este tipo, el
conocimiento de la Química? Reflexiona y responde en tu cuaderno.
4. ¿Cuál de los siguientes elementos es el principal en este fragmento de la
historia? Márcalo.
Espacio Tiempo Personajes Narración
5. En el periódico ha aparecido el siguiente titular:
Para redactar esta noticia, ¿qué información sería fundamental? Responde
en tu cuaderno.
6. Basándote en la ilustración, escribe un cuento en tu cuaderno.
7. Reúnete con cuatro compañeros más. Cada uno leerá en voz
alta su relato de manera expresiva. Luego, harán una votación
para elegir la historia más entretenida y mejor contada. Los
ganadores de cada equipo, se presentarán ante el curso en una
gran final.
ME DISPONGO A APRENDER...
Marca en la columna SÍ/NO, según tengas o no la actitud señalada. Luego, reflexiona sobre
cómo incorporar las que no tienes.
ACTITUDES Y COMPROMISOS NECESARIOS NO
1. Disposición para leer concentradamente y analizar relatos breves.
2. Disposición para elaborar relatos creativos y originales.
3. Capacidad autocrítica para reconocer y reparar mis errores.
4. Responsabilidad para desarrollar las actividades individuales y grupales.




Mahana, V. (2006), Más de cien
damas hermosas, Ilustración.

• El siguiente fragmento corresponde a la observación que hace de Sherlock
H





inicialesok_Guia profesor 22-10-12 11:48 Página 15
Introducción
16
3. Para leer
Este es un momento orientado al disfrute de diversos textos literarios, a partir de los cuales se
propone una lectura anticipativa, interactiva y proactiva, a través de tres instancias: sección Me
anticipo, preguntas durante la lectura y sección Diálogo con el texto.
Diálogo con el texto es una sección fundada
en el concepto de lectura como situación dialógica
entre el lector y la obra, con significados que nacen
de la interacción entre ambos componentes. En
función de este acercamiento, se busca profundizar
la lectura, en el entendido de que solo es posible disfrutar
un texto cuando este se comprende en profundidad. Para
lograrlo, la sección presenta las siguientes actividades.
Además, ante cada lectura se entregan elementos que contribuyen a hacer más fluida su
apropiación por parte del o la estudiante. Dentro de estos últimos se cuentan:
– Dato clave: sección que entrega antecedentes acerca de la vida del autor o de su obra.
– Considera: sección que presenta referencias de importancia para la comprensión del texto.
– Diccionario: definiciones de léxico complejo para el nivel.
Unidad 1 14

1. Considerando el título del cuento, infiere una característica del perfil psicológico del ladrón.
2. ¿Quién o qué será Bellamore?
3. ¿Qué tipo de lugar o lugares habrán sido los robados?
4. ¿A cuál de las siguientes categorías crees tú que corresponde el relato? Reflexiona a partir
del título y de la primera oración del texto. Luego, marca una alternativa.
A. Romance.
B. Terror.
C. Drama.
D. Suspenso.
Me anticipo
LI lri¡Ie robo de ßeIIamore
Horacio Quiroga, escritor uruguayo.
D
ías pasados los tribunales condenaron a Juan Carlos
Bellamore a la pena de cinco años de prisión por
robos cometidos en diversos bancos. Tengo alguna
relación con Bellamore: es un muchacho delgado y grave,
cuidadosamente vestido de negro. Lo creo tan incapaz de
esas hazañas como de otra cualquiera que pida nervios finos.
Sabía que era empleado eterno de bancos; varias veces se lo
oí decir, y aun agregaba melancólicamente que su porvenir
estaba cortado; jamás sería otra cosa. Sé además que si un
empleado ha sido puntual y discreto, él es ciertamente
Bellamore. Sin ser amigo suyo, lo estimaba, sintiendo su
desgracia. Ayer de tarde comenté el caso en un grupo.
—Sí —me dijeron—, le han condenado a cinco años.Yo lo
conocía un poco; era bien callado. ¿Cómo no se me ocurrió
que debía ser él? La denuncia fue a tiempo.
—¿Qué cosa? —interrogué sorprendido.
—La denuncia; fue denunciado.
—En los últimos tiempos —agregó otro—había adelgazado
mucho —y concluyó sentenciosamente—: Lo que es yo, no
confío más en nadie.
Cambié rápidamente de conversación. Pregunté si se
conocía al denunciante.
—Ayer se supo. Es Zaninski.
HORACIO QUIROGA
(1878-1937).
Mucha de su literatura se
cimentó en una vida pobre,
conflictiva y dramática. Llenó sus
cuentos de una atmósfera de
alucinación, crimen, locura y
delirio. Es importante recordar
que el desarrollo de las ciudades
de la época, las condiciones
sociales y la influencia extranjera
incidieron en la creación de
diversos relatos en los que un
criminal debía ser reconocido o
descubierto.
Dato clave
Unidad 1 18

DIÁLOGO CON EL TEXTO
EXTRAER INFORMACIÓN
1. Según Zaninski, ¿cuáles son las coartadas (pruebas a favor) de Bellamore para
no ser inculpado en cada uno de los robos? Responde elaborando un esquema.
APLICAR
2. Indica, subrayando con distinto color, cuándo habla el narrador y cuándo los
personajes.
Ayer de tarde comenté el caso en un grupo.
—Sí —me dijeron—, le han condenado a cinco años. Yo lo conocía
un poco; era bien callado. ¿Cómo no se me ocurrió que debía ser él?
La denuncia fue a tiempo...
—En los últimos tiempos —agregó otro— había adelgazado mucho
—y concluyó sentenciosamente—: Lo que es yo, no confío más en nadie.
COMPRENDER
3. A partir de la lectura, ¿cuál de los siguientes enunciados sintetiza mejor el tema
del relato?
Un hombre ha robado tres bancos y es juzgado.
Un hombre es condenado a partir de una denuncia comprobada.
Un hombre es condenado a partir de pruebas no confirmadas.
4. Diseña en tu cuaderno una tabla en la que sintetices las acciones del inicio, el
desarrollo y el final de la historia narrada.
EVALUAR
5. Escribe en tu cuaderno un e-mail a Zaninski diciéndole qué opinión tienes de él.
6. Determina y explica, según consideres, si el texto es más cercano al mundo real o al
mundo fantástico. Considera en tu respuesta los personajes y las acciones que
ocurren. Cuida tu ortografía y redacción.
7. ¿Por qué podríamos señalar que en el cuento no se respetan los derechos humanos
de Bellamore? Incluye en tu respuesta lo señalado en el recuadro Considera.

Desglosar las habilidades que refuerza el Mapa de
Progreso del eje lectura.
Reflexionar y adoptar una postura personal fundamentada
ante los temas de la lectura.
Vincular la obra con otras manifestaciones
estéticas creadas a partir de la lectura.
Incentivar las habilidades de indagación integrando los
conceptos y procedimientos de diversas disciplinas.
Extraer información.
Interpretar el texto.
Evaluar la forma del texto.
Evaluar el contenido del texto.
Comprender globalmente el texto.
Argumentar.
Transformar.
Investigar.
Objetivo y fundamento Actividad y habilidad
inicialesok_Guia profesor 22-10-12 11:48 Página 16
Introducción
Introducción 17
4. Para comprender mejor
Este momento está orientado a lograr, por parte de
los y las estudiantes, una mayor comprensión de los
textos leídos. Para ello, se entregan fundamentos
conceptuales y estructurales propios del tipo de texto
que se aborda en cada oportunidad. También, según sea
pertinente, se aportan elementos de uso del lenguaje
escrito, en cuanto a coherencia, cohesión y otros aspectos
gramaticales, con el fin de lograr integrarlos a un corpus
real y hacer evidente que su conocimiento contribuye a
una mayor asimilación de lo leído.
Mi síntesis es una sección destinada a concentrar lo
más significativo del momento pedagógico, a la vez que
cumple con una función autoevaluativa, ya que el
alumno o alumna debe completar lo que se pide para
lograr el resumen adecuado.
5. Para aplicar
Este momento es clave para verificar la asimilación de
los contenidos relacionados con el texto. Se presenta
una nueva lectura, en donde los y las estudiantes aplican
lo tratado en el momento pedagógico anterior. Hay
instancias de anticipación, interacción y proacción.
También cuenta con Dato clave y Diccionario.
6. Por escrito
Es un taller de producción escrita cuyo fin es formalizar y
sistematizar el desarrollo del eje de escritura creativa.
Aquí se incorporan las descripciones realizadas en el
Mapa de Progreso del eje de Escritura. Esta sección se
compone de tres instancias:
– Invitación a leer y reflexionar sobre el formato
y contenido de un texto, del tipo del que se
va a escribir.
– Modelación del trabajo con el tipo de texto en
cuestión (Así se hace).
– Invitación a producir el texto (Hazlo tú) siguiendo
una secuencia de pasos, adecuándose a diversos pro-
pósitos, contenidos y audiencias, demostrando una
utilización variada y precisa del vocabulario, y apli-
cando el proceso general de escritura, incorporando
algunas convenciones de edición, diseño y, en algu-
nos casos, las habilidades de las TIC.
Crear mundos 19
1 |zrz remprcn4cr mcjer
1. Completa en el cuadro lo que hacen el narrador y el resto de los personajes de la historia.
2. Completa el cuadro para clasificar los personajes según su participación en la historia.
En la narrativa, cada relato nos presenta un pequeño universo, con
sus lugares, acciones y seres, que puede ser muy parecido al
nuestro (con hechos que podrían ocurrir en la realidad) o que
puede ser muy distinto (con hechos imposibles de concebirse en la
realidad). En este universo, los hechos que suceden a los
personajes se denominan acciones.
Si te fijas, en cuanto a las acciones de la historia, los personajes no
tienen la misma importancia: algunos desarrollan la acción principal,
mientras que otros solo la complementan. Los que llevan a cabo la
acción principal son los personajes principales. Los que acompañan
a estos y realizan acciones menores son los personajes secundarios.
Finalmente, los que aparecen en momentos muy específicos y que
luego desaparecen se llaman personajes incidentales.
Primera acción: conversa el caso de la
condena de Bellamore con unos amigos.
Narrador como personaje
Primera acción:
Zaninski
Primera acción:
Segunda acción: Segunda acción: se
retira junto al narrador
personaje.
Segunda acción:
Tercera acción: con la intención de escuchar,
se acerca al grupo que conversa con Zaninski.
Cuarta acción: se retira junto a Zaninski.
Quinta acción:
Tercera acción:
Grupo de amigos
Personajes principales
Tipo de personaje
Personajes secundarios
Personajes incidentales
Personaje de esta historia
Dos elementos del mundo narrativo: acciones y
tipos de personajes
Unidad 1 20
|zrz remprcn4cr mcjer
MI SÍNTESIS
En tu cuaderno, anota junto a cada uno de los conceptos que aparecen a continuación,
una definición personal que te ayude a recordar los contenidos.
Evolución de los personajes
Responde en tu cuaderno las preguntas de los cuadros.
Otro elemento del mundo narrativo: el espacio
Ya hemos distinguido dos componentes fundamentales del mundo narrativo: personajes y
acciones. Completa este cuadro para comprender otro aspecto del mundo narrativo en “El
triple robo de Bellamore”.
¿Qué cree Zaninski, respecto de la culpabilidad
de Bellamore, al principio y al final de la historia?
Zaninski
¿Qué cree el narrador personaje, al principio y
al final de la historia, respecto de la culpabilidad
de Bellamore?
Narrador personaje
Si te fijas en tus respuestas, uno de los personajes presenta un
cambio, mientras que el otro no. En el desarrollo de una historia,
algunos personajes cambian su conducta, manera de pensar o forma
de ser, es decir, evolucionan: son los personajes dinámicos. Otros
se mantienen prácticamente iguales: son los personajes estáticos.
En esta actividad agregamos un nuevo elemento del mundo
narrativo: el espacio físico, donde se desarrollan las acciones. En el
caso de “El triple robo de Bellamore”, este espacio es el interior del
café y las calles circundantes.
Hecho: habla el
narrador con un grupo.
Espacio: no se nombra.
Hecho: hablan el
y .
Espacio: fuera del café.
Hecho: habla el
narrador con .
Espacio: .
Personaje principal
Personaje secundario
Personaje incidental
Narrador
Mundo narrativo
Espacio

|zrz remprcn4cr mcjer
1
































Dos elementos del mundo narrativo: a

Crear mundos 21
1
1. ¿Cuál crees tú que será el alma de la máquina?
BALDOMERO LILLO
(1867-1923).
Nació en Lota, ciudad
minera, y pasó ahí gran
parte de su infancia y de
su vida adulta. Conoció
de cerca el duro trabajo
de los mineros del carbón,
situación que lo marcó
profundamente. En su
literatura, aparecen
siempre estas temáticas,
pues a él le interesaba dar
a conocer las dramáticas
situaciones que
enfrentaban los mineros,
en los túneles y galerías
de las minas de carbón.
LI aIma de Ia múquina
Baldomero Lillo, escritor chileno.
L
a silueta del maquinista con su traje de dril azul se
destaca desde el amanecer hasta la noche en lo alto de
la plataforma de la máquina. Su turno es de doce horas
consecutivas.
Los obreros que extraen de los ascensores los carros de
carbón míranlo con envidia no exenta de encono. Envidia,
porque mientras ellos abrasados por el sol en el verano y
calados por las lluvias en el invierno forcejean sin tregua
desde el brocal del pique hasta la cancha de depósito,
empujando las pesadas vagonetas, él, bajo la techumbre de
zinc no da un paso ni gasta más energía que la indispensable
para manejar la rienda de la máquina.
Y cuando, vaciado el mineral, los tumbadores corren y jadean
con la vaga esperanza de obtener algunos segundos de
respiro, a la envidia se añade el encono, viendo cómo el
ascensor los aguarda ya con una nueva carga de repletas
carretillas, mientras el maquinista, desde lo alto de su puesto,
parece decirles con su severa mirada:
—¡Más a prisa, holgazanes, más a prisa!
Esta decepción que se repite en cada viaje, les hace
pensar que si la tarea les aniquila, culpa es de aquel que
para abrumarles la fatiga no necesita sino alargar y encoger
el brazo.
Jamás podrán comprender que esa labor que les parece tan
insignificante, es más agobiadora [...]. El maquinista, al asir
con la diestra el mango de acero del gobierno de la máquina,
pasa instantáneamente a formar parte del enorme y
complicado organismo de hierro. Su ser pensante conviértese
en autómata. Su cerebro se paraliza. A la vista del cuadrante
pintado de blanco, donde se mueve la aguja indicadora, el
¿Por qué los obreros
envidian al maquinista?
dril: tela de hilo o algodón.
exenta: libre de algo.
encono: rencor.
brocal: la boca de un pozo.

Me anticipo Dato clave
Unidad 1 22

Responde individualmente en tu cuaderno.
1. Caracteriza a los personajes. Explica también si son
principales o secundarios.
2. Describe el espacio en el que se desarrolla el cuento.
3. Realiza un dibujo que represente la situación emocional que
vive el maquinista.
4. Secuencia en tres acciones el relato.
presente, el pasado y el porvenir son reemplazados por la
idea fija.
Por eso sus pupilas, su rostro, su pensamiento se inmovilizan.
Nada ve, nada oye de lo que pasa a su rededor, sino la aguja
que gira y el martillo de señales que golpea encima de su
cabeza.Y esa atención no tiene tregua. Apenas asoma por el
brocal del pique uno de los ascensores, cuando un doble
campanillazo le avisa que, abajo, el otro espera ya con su
carga completa, […].
De pronto un silbido ensordecedor llena el espacio. Los
tumbadores sueltan las carretillas y se yerguen briosos. La
tarea del día ha terminado. De las distintas secciones anexas
a la mina salen los obreros en confuso tropel. En su prisa por
abandonar los talleres se chocan y se estrujan, mas no se
levanta una voz de queja o de protesta: los rostros están
radiantes.
Poco a poco el rumor de sus pasos sonoros se aleja y
desvanece en la calzada sumida en las sombras. La mina ha
quedado desierta.
Solo en el departamento de la máquina se distingue una
confusa silueta humana. Es el maquinista. Sentado en su alto
sitial, con la diestra apoyada en la manivela, permanece
inmóvil en la semioscuridad que lo rodea. Al concluir la tarea,
cesando bruscamente la tensión de sus nervios, se ha
desplomado en el banco como una masa inerte.
Un proceso lento de reintegración al estado normal se opera
en su cerebro embotado. Recobra penosamente sus
facultades anuladas, atrofiadas por doce horas de obsesión,
de idea fija. El autómata vuelve a ser otra vez una criatura de
carne y hueso que ve, que oye, que piensa, que sufre. […]
Lillo, B. (2009). El alma de la máquina. En Sub-sole, Santiago: Zig-Zag.
¿Qué le ocurre al
maquinista durante su
trabajo?
tropel: muchedumbre que se
mueve en desorden.

1























































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Crear mundos 23
Escribir un cuento: construir un mundo
A
s
í s
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h
a
c
e
Como ya sabes, los relatos poseen espacios, personajes y acciones que se nos presentan en
una estructura de principio, desarrollo y final. Algunos de ellos muestran hechos y
situaciones reales, normales, cotidianas. Otros juegan con las sensaciones del lector, debido
a que incluyen elementos sobrenaturales dentro del mundo que presentan. Para esto,
plantean primero un mundo común y corriente y luego incluyen un evento sobrenatural.
En el texto leído, el mundo que construye el escritor comienza con una serie de hechos que,
en conjunto, es imposible que sean realizados por una sola persona. Esta situación genera
una sensación de imposibilidad creciente que culmina cuando el personaje salva al planeta
de un ataque extraterrestre. Finalmente, el lector se sorprende cuando en el relato irrumpe
la “realidad”, tal como su título lo dice, y vemos que el personaje solo ha estado jugando
virtualmente.
1. ¿En qué espacio transcurre el relato? Comenta.
2. Subraya en el texto la acción principal de la historia.
3. ¿Cómo te imaginas al personaje principal? Haz una
descripción coherente con lo narrado.
4. El mundo creado en este relato mezcla elementos reales con
otros imposibles de concebir en la realidad. Completa la tabla
con ejemplos de cada uno.

Fabián Rodríguez, chileno.
Después de haber ganado un mundial de fútbol, llegar en primer lugar en una carrera
de automóviles, ser el mejor bailarín, ganar una batalla en una misión de guerra y
haber rescatado al mundo de un ataque extraterrestre, Juan se retira de los Juegos
Electrónicos Diana para cumplir con sus papeleos del trabajo.
Rodríguez, F. (2005). Realidad. En www.escritores.cl
Recuperado el 18 de enero de 2010, de http://www.escritores.cl/microcuentos/textos/realidad.htm
Elementos reales Elementos imposibles en la realidad
Unidad 1 24
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1. Planifica
• Piensa en una idea para escribir tu cuento.
• Imagina a los otros personajes que participarán en el cuento.
• Decide dónde ocurrirán las acciones.
• Al terminar de escribir, inventa un título novedoso.
• Recuerda respetar la concordancia en las oraciones.
• Busca en el diccionario las palabras que te produzcan dudas ortográficas y aplica
la
H
a
z
lo

A continuación, te invitamos a crear un cuento breve a partir de la imagen que te
presentamos y de los pasos que se indican.
1. Planifica
• Primero, observa cuidadosamente el espacio y anota los elementos (colores, formas,
lugar) que creas útiles para elaborar tu historia. Anota cinco adjetivos que utilizarás
para hacer la descripción. Deben ser palabras que generen una atmósfera en el lector.
• Imagina qué ocurrió antes de esta situación. Piensa en el lugar donde estaban los
caballos y con quién. Piensa en una situación cotidiana.
• Imagina por qué corren los caballos: ¿están huyendo?, ¿persiguen algo?, ¿qué
persiguen o de qué huyen? Imagina un hecho sobrenatural que generó la carrera.
• Haz un punteo de las acciones del relato para ordenar la historia.
• Haz una lista de palabras que sirvan para expresar las sensaciones que te produce la
imagen, para emplearlas en tu narración.
2. Escribe
• Escribe, en no más de una página, la historia que ya tienes diseñada.
• Tu relato debe tener: situación inicial–desarrollo (evento asombroso o hecho
sobrenatural)–situación final. Recuerda que el final debe ser impactante y sorpresivo.
• Todo lo que relates debe estar en función de una acción principal. No escribas nada
que no aporte algo fundamental a ello.
• Recuerda incluir al menos dos personajes.
• Cuida la redacción y la ortografía.
Anónimo. Archivo editorial.
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1





Algunos de ellos muestran hechos y
s






















inicialesok_Guia profesor 22-10-12 11:48 Página 17
Introducción
18
7. En voz alta
Es un taller de producción oral cuyo fin es formalizar
y sistematizar el desarrollo del eje de Oralidad. Para
ello, se caracterizan las distintas situaciones de
enunciación, se entregan herramientas para mejorar la
comprensión de textos orales y la producción de los
mismos. Esta sección da mayor énfasis al enfrentamiento
de los y las estudiantes con situaciones creativas de expre-
sión y comprensión oral, incorporando, en algunas oca-
siones, las habilidades de las TIC.
Aquí se incorporan las descripciones realizadas en el
Mapa de Progreso del eje de Comunicación Oral.
Esta sección también se compone de tres instan-
cias con las mismas características que las de un
taller de escritura.
8. Evaluación de proceso
Este momento pedagógico se denomina Para saber cómo
voy. Instancia de dos páginas cuyo propósito es evaluar
los aprendizajes de los y las estudiantes respecto de los
temas trabajados en torno a los textos literarios, la
escritura creativa y la producción oral, y contribuir a que
el o la docente tome decisiones respecto de las
alternativas de acción y dirección que se van presentando
conforme se avanza en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
9. Para leer otros textos
Espacio orientado al estudio y profundización de estrategias para comprender mejor los textos no
literarios continuos y discontinuos con que los y las estudiantes se encontrarán en la vida cotidiana.
Cada lectura se trabaja también de forma anticipativa, interactiva y proactiva, a través de instancias
que cubren tres momentos: antes de leer (Me anticipo), preguntas durante la lectura y después de
leer (Diálogo con el texto). Se ha prestado especial atención a la apariencia que gráficamente
tienen los textos con el fin de que reflejen visualmente el medio en el cual podrían encontrarse,
contribuyendo así al reconocimiento de estructuras textuales y gráficas frecuentes.
En función de este logro, la sección presenta las siguientes actividades:
Unidad 1 26
In vez z| !z
Historias de boca en boca
• Comenta con tus compañeros y compañeras
1. Expresa en voz alta los aspectos logrados y no logrados de la lectura de tu compañero.
2. Clasifica, en un cuadro como este, personajes, acciones y espacios de acuerdo con el momento de
aparición en la historia relatada.
• Escojan un compañero o compañera para leer el siguiente mito mapuche en voz alta. El resto
sigue la lectura con la vista.
“Hace una infinidad de lluvias, en el mundo
no había más que un espíritu que habitaba
en el cielo. Solo en la inmensidad decidió un
día crear la vida.
Para ello, primero abrió los ojos y de sus
brazos hizo nacer una criatura vivaz e
imaginativa, a la que llamó Lituche, que en
mapudungun significa “hombre del
comienzo”. Entonces quiso enviarlo en
seguida a la Tierra, pero lo lanzó con tanta
fuerza que se golpeó contra el suelo.
Al escuchar sus lamentos, su madre abrió
una ventana en el cielo para mirarlo. Ella es
Kuyén, la Luna, y desde entonces vigila el
sueño de los hombres. Ngenechén también
quiso saber lo que acontecía y para
observarlo abrió una ventana Antú (el Sol),
que da luz y calor a los seres vivos.
Desde la tierra, Lituche clamó al cielo:
—Padre, ¿por qué he de estar solo?
En realidad, necesita una compañera
—pensó Ngenechén; y tomando una estrella
modeló a Domo, la mujer. Luego, con gran
delicadeza, la dejó caer sobre la Tierra.
Domo comenzó a caminar y, para que no se
dañara los pies, Ngenechén hizo crecer a su
paso la hierba y las flores. Y de su boca
nacieron insectos, pájaros y mariposas. Así
fue como Domo llevó a Lituche el armonioso
sonido de la naturaleza. Se miraron con gran
curiosidad y comprendieron que juntos
llenarían el vacío de la tierra.
Los hijos de Domo y Lituche, los mapuches,
se multiplicaron y aprendieron que los frutos
del pewén eran su mejor alimento. De él
sacaron harina y cocieron su pan en las
cenizas. Domo cortó la lana de una oveja, la
hiló y la tiñó con raíces vegetales. Después la
tejió en un telar de cuatro palos, al que
llamó witral.
Mientras Domo y Lituche construían su
hogar, la ruka, el cielo se pobló de nuevos
espíritus, los Cherrüfes, muy temidos por la
comunidad. Y aún hoy, este pueblo respeta
la naturaleza y mira al wenumapu, el cielo,
buscando la protección de su creador, el
Chau Ngenechén”.
Navarro, H. Domo y Lituche. En www.serindigena.org. Recuperado el 9 de septiembre de 2009,
de http://www.serindigena.org/territorios/recursos/multimedia/animaciones/domo.htm
Inicio
Personajes que participan
Desarrollo Final
Acciones que desarrollan
Espacio en que ocurre la historia
Crear mundos 27
1
H
a
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lo

1. Recuerda una historia que te hayan contado tus padres. Inventa los detalles que no recuerdes.
2. Ordena las acciones que ocurren (principio, desarrollo y final). Utiliza un cuadro similar al
que aparece en la página 26.
3. Describe las acciones que suceden, con énfasis y detalles para motivar a la audiencia.
4. Describe los personajes (otorga una característica distinta).
5. Describe los distintos espacios, de modo que los auditores puedan imaginar lo que narras.
Para narrar oralmente hay que improvisar sobre una base, que corresponde a los
personajes, la historia y el espacio.
• En esta ocasión, prepararás un relato oral.
A
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a
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1. Tal como lo graficaste en el cuadro anterior, los personajes y las acciones aparecen
conforme avanza la narración, entonces, se hace fundamental tener muy clara la historia
que se va a narrar y cómo esta se ordena secuencialmente.
2. Conviene hacer una pauta con las acciones principales y ensayar la exposición oral.
3. Es muy importante que en el relato oral se ocupe un buen volumen de voz. Esto quiere
decir que todo el público pueda escuchar con claridad la historia.
4. Además, se debe cuidar la pronunciación de las palabras y hablar lento, junto con
agregar intención o énfasis a las partes más importantes del relato.
Marca con una en SÍ o en NO, según lo que consideres respecto de los siguientes aspectos
relacionados con tu trabajo.
AL HACER MI TRABAJO SÍ NO
Planifiqué mi relato.
Describí detalladamente los personajes y los espacios.
Recordé la secuencia de mi relato.
Utilicé un buen volumen de voz.
Pronuncié correctamente las palabras.
Conté la historia con énfasis.
Hablé con una velocidad moderada.
REFLEXIONA
• ¿Cómo podría aplicar lo aprendido en esta sección para mejorar mis presentaciones orales?
¿Cómo lo hice?

In vez z| !z



























































Unidad 1 28
|zrz sz|cr reme vey
1. ¿Por qué razón crees tú que el director entró a la clase?
2. ¿Cuál crees tú que es la acción principal de la historia?
A. El Grillo haciendo clases a los Grillitos.
B. Las instrucciones sobre el arte de cantar.
C. La visita sorpresiva del Director a la clase.
D. La forma correcta de cantar según el Grillo.
3. ¿Qué relación tiene la historia del Grillo con nuestro mundo? Fundamenta
tu respuesta.
4. Ahora, clasifica a los personajes según el tipo de acción y también su
evolución.
• Lee los siguientes textos y responde las preguntas.
LI GriIIo maeslro
Augusto Monterroso, escritor guatemalteco.
A
llá en tiempos muy remotos, un día de los más calurosos del invierno, el Director
de la Escuela entró sorpresivamente al aula en que el Grillo daba a los Grillitos su
clase sobre el arte de cantar, precisamente en el momento de la exposición en
que les explicaba que la voz del Grillo era la mejor y la más bella entre todas las voces,
pues se producía mediante el adecuado frotamiento de las alas contra los costados, en
tanto que los pájaros cantaban tan mal porque se empeñaban en hacerlo con la garganta,
evidentemente el órgano del cuerpo humano menos indicado para emitir sonidos dulces y
armoniosos.
Al escuchar aquello, el Director, que era un Grillo muy viejo y muy sabio, asintió varias
veces con la cabeza y se retiró, satisfecho de que en la Escuela todo siguiera como en sus
tiempos.
Monterroso, A. (2007). El Grillo maestro. En La oveja negra y otras fábulas. Madrid: Alfaguara, 2007.
Tipo de personaje
Grillitos alumnos
secundario
Grillo maestro Grillo director
Evolución estático
Crear mundos 29
1 EVALUACIÓN DE PROCESO
5. ¿Cómo imaginas al personaje que está al otro lado de la vereda? Crea una
descripción que incluya una característica fácil de reconocer (por ejemplo,
una cicatriz).
6. En grupos, cada uno imagine cómo continúa la historia. Introduzcan en el
relato algún evento sobrenatural que logre sorprender al lector. Utilicen el
cuadro para elaborar su historia.
7. Una vez completado el cuadro, cada uno
relate a sus compañeros la historia inventada.
Utiliza un volumen de voz adecuado, una
pronunciación clara y enfatiza los momentos
más importantes.

Carolina Soto, chilena.
L
o diviso entre la multitud; sin duda sobresale de la masa homogénea que por esa
hora circula en el centro.
Hacemos contacto visual mientras esperamos que cambie el semáforo; él está en la
vereda de enfrente. Me mira de pie a cabeza, me sonrojo. Su andar felino me hipnotiza,
me aturde. Camina sigiloso. Quedamos frente a frente, yo inmóvil, él hábil como un gato
toma mi cartera y se escabulle entre la gente.
Soto, C. (2005). Felino. En www.escritores.cl
Recuperado el 18 de enero de 2010, de http://www.escritores.cl/microcuentos/textos/felino.htm
Personajes
Inicio Desarrollo Final
Acciones
Espacio
• Te recomendamos leer La oveja
negra y demás fábulas, de
Augusto Monterroso. En este
libro encontrarás historias breves
con enseñanzas actualizadas
para nuestra época.
Biblioteca

|zrz sz|cr reme vey









• Lee los siguientes textos y responde las preguntas.




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inicialesok_Guia profesor 22-10-12 11:48 Página 18
Introducción
Introducción 19
Al igual que en los textos literarios, se presentan la secciones Para comprender mejor y Para
aplicar, con las mismas características señaladas anteriormente.
10.Evaluación final
Este momento pedagógico corresponde al cierre de
la Unidad y se denomina Para terminar. Se compone
de cuatro páginas: las primeras tres apuntan a que
los y las estudiantes demuestren cuánto manejan los con-
tenidos y herramientas de cada uno de los tres ejes. La
evaluación, para ser una instancia auténtica, se compone
de actividades similares a las realizadas durante la unidad:
al menos un texto literario y otro no literario a partir de los
cuales se presentan preguntas similares a las de Diálogo
con el texto. Al mismo tiempo, la evaluación considera un
momento final para autoevaluación y metacognición.
Cabe destacar que cada una de las actividades del Texto del Estudiante indica claramente cuál es la
habilidad que se está desarrollando. El siguiente cuadro refleja las habilidades que se explicitan allí.
Unidad 1 36
|zrz !crm|nzr
1. ¿Cuál es el tema del relato?
2. ¿Quién es el personaje principal de este relato? Justifica.
3. A lo largo del relato: ¿cómo se aprecia que la relación que tiene “Él” con la
gata es la de un amo con su mascota? Fundamenta con marcas textuales.
4. ¿Cómo imaginas el espacio físico donde sucede el relato?
5. ¿Qué elementos cotidianos se presentan en el texto?
6. ¿En qué acción el relato se transforma en una historia imposible?
• A continuación, te invitamos a escribir en tu cuaderno un cuento breve.
Utiliza para inspirarte una de las dos imágenes que aparecen abajo.
Considera en tu trabajo los pasos recomendados para escribir textos de
calidad (planificar, escribir, revisar, corregir y reescribir). Recuerda también
incluir personajes (principales y secundarios), espacios y acciones.
• Lee atentamente los siguientes relatos y, luego, desarrolla las
actividades propuestas.

Mireya Torres, chilena.
Él me despierta en la mañana, él me ama, se preocupa de mí, me cuida, me alimenta, me
mima. Si él no estuviera, ¿qué sería de mí? Mi vida no tendría sentido, pasaría eternamente
arrullada por él. Cuando me acaricia se eriza mi piel, todos mis sentidos se abren y yo me dejo
llevar por su amor, me besa, me acaricia, me cuida, me controla, entonces, yo lo amo locamente.
Pero él es humano y yo solo soy una gata.
Torres, M. (2005). Él. En www.escritores.cl
Recuperado el 18 de enero de 2010, de http://www.escritores.cl/microcuentos/textos/el.htm
Arcimboldo, G. (1566). Agua. Millet, J. (1857). Las segadoras.
Crear mundos 39
1 EVALUACIÓN FINAL
• ¿Qué es lo que más me cuesta comprender en textos informativos?, ¿en qué tipo de
información tengo que fijarme para mis próximas lecturas?
• ¿En qué me equivoco cuando escribo?
• ¿Qué es lo que más me cuesta al narrar historias oralmente? ¿Cuáles son mis fortalezas?
• ¿Qué funciones de las palabras dentro de la oración no logro reconocer?, ¿cómo podría
mejorar esto?
Completa la siguiente tabla marcando Sí, Parcialmente o No, según corresponda a lo que
sientas sobre tu progreso.
MI PROGRESO NO SÍ PARCIALMENTE
¿Identifico los tipos de personajes en los cuentos?
¿Comprendo la información básica que poseen los textos?
¿Puedo crear cuentos breves empleando personajes, acciones
y espacios?
¿Puedo reconocer las palabras en función sustantiva y, además,
la función gramatical que desempeñan en la oración?
¿Puedo narrar historias con secuencias de acciones, personajes
y espacios?

|zrz !crm|nzr
1






















Desglosar las habilidades que refuerza el Mapa
de Progreso del eje Lectura.
Reflexionar y adoptar una postura personal
fundamentada ante los temas de los textos.
Demostrar la comprensión de los contenidos del texto a
través de la transformación en una manifestación literaria.
Extraer información.
Interpretar el texto.
Evaluar la forma del texto.
Evaluar el contenido del texto.
Comprender globalmente el texto.
Argumentar.
Transformar.
Objetivo y fundamento Actividad y habilidad
Lectura.
Taller de escritura.
Producción oral.
Extraer información.
Interpretar el texto.
Evaluar la forma del texto.
Evaluar el contenido del texto.
Comprender globalmente.
Argumentar.
Transformar.
Investigar.
Analizar información.
Producir un texto escrito.
Evaluar información.
Analizar información.
Producir un texto oral.
Evaluar información.
Ejes Habilidades
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Introducción 20
II. Estructura de la Guía Didáctica del Docente
La guía didáctica es un material complementario al Texto del Estudiante, cuyo principal objetivo es
orientar al docente en el uso del Texto, y lograr un mejor aprovechamiento de sus recursos. De este
modo, se busca apoyar al docente en tres áreas fundamentales: el desarrollo y la profundización de
los aprendizajes, la evaluación para el aprendizaje, y el reforzamiento del aprendizaje a través de
actividades complementarias y diferenciadas.
Para cumplir con lo anterior, cada unidad de la Guía Didáctica del Docente está compuesta por las
siguientes secciones:
1. Planificación de la unidad
Propuesta de planificación que establece la relación de los contenidos o temas con los aprendizajes
esperados, los tiempos estimados para el desarrollo de la unidad, los recursos didácticos del Texto del
Estudiante, los tipos de evaluación y los indicadores de evaluación para cada aprendizaje esperado.
2. Orientaciones metodológicas
Dentro de las sugerencias para guiar las secciones, se da relevancia a los siguientes aspectos:
– Entrega de orientaciones para trabajar las actividades más complejas de cada una de las
secciones del Texto del Estudiante, incluidas las evaluaciones de las unidades.
– Apoyo al docente en el desarrollo de procedimientos propios del área, como el trabajo con
las estrategias antes, durante y después de la lectura, o la producción de textos escritos,
proporcionando metodologías innovadoras en torno a las habilidades del sector.
– Entrega de herramientas para sacar provecho a las evaluaciones del Texto y de la Guía, y
fomentar la reflexión acerca de los propios aprendizajes. Además, cuando es adecuado, se
presentan nuevos instrumentos complementarios de evaluación genéricos con sus respectivos
criterios que pueden ser útiles en distintos contextos y contenidos de evaluación.
– Cuando se ha considerado pertinente, se entrega bibliografía (impresa y virtual) para que el
docente consulte referencias que permitan ampliar sus conocimientos en relación con los
distintos contenidos curriculares; y bibliografía (impresa y virtual) para el nivel de los y las
estudiantes, con comentarios acerca de cómo trabajar el material en clases.
– Entrega información complementaria acerca de autores, contextos o temas que pueden
resultar útiles para guiar y profundizar el desarrollo de las lecturas.
– Entrega de indicadores de logro para las actividades más difíciles del Texto del Estudiante, así
como actividades diferenciadas para los resultados obtenidos en algunas de esas actividades.
Unidad 1 28
Escritura
Eje Contenidos Mínimos Obligatorios Aprendizajes Esperados
Comunicación oral
Lectura
Producción oral en situaciones comunicativas
significativas, de textos de intención literaria y no
literarios, especialmente para:
• narrar hechos y secuencias de acciones;
• describir espacios, situaciones y procesos.
Lectura de obras literarias significativas cuyos temas se
relacionen con la cotidianeidad, lo fantástico y con la
problemática y los intereses de la edad, reconociendo y
contrastando las visiones de mundo.
Reconocimiento y reflexión sobre caracterización de
personajes, narradores o hablantes, acciones, tiempo,
espacio y contexto sociocultural, al servicio de la
comprensión de los textos literarios leídos.
Reflexión sobre los elementos que permiten la
comprensión del sentido global de los textos leídos,
tales como: ficción, realidad; personas o personajes;
hechos clave; ambiente; relación texto–imágenes; ideas
y puntos de vista.
Reconocimiento, en los textos leídos, de expresiones
que contribuyen a la construcción del sentido y sirven
para nombrar y reemplazar nombres (función
sustantiva).
Producción individual o colectiva, de textos de
intención literaria y no literarios, manuscrita y digital,
que expresen, narren, describan o expliquen diversos
hechos, personajes ; desarrollando una trama.
Escritura individual y colectiva con énfasis en las
capacidades de imaginar, organizar, expresar,
compartir ideas y desarrollar una postura personal frente
al mundo.
Producen oralmente textos de intención literaria y no
literarios, especialmente para:
• narrar hechos y secuencias de acciones;
• describir espacios y situaciones.
Leen obras literarias cuyos temas se relacionan con la
cotidianeidad, lo fantástico.
Reconocen y reflexionan sobre personajes, narradores,
acciones, tiempo, espacio y contexto sociocultural, al
servicio de la comprensión de los textos literarios leídos.
Reflexionan sobre los elementos que permiten la
comprensión del sentido global de los textos leídos,
tales como: ficción, realidad; personas o personajes;
hechos clave; ambiente; relación texto–imágenes; ideas
y puntos de vista.
Reconocen en los textos leídos expresiones que
contribuyen a la construcción del sentido y sirven para
nombrar y reemplazar nombres (función sustantiva).
Producen individual o colectivamente textos de
intención literaria y no literarios, manuscrita y digital,
que expresen, narren, describan o expliquen diversos
hechos, personajes ; desarrollando una trama.
Escriben individual y colectivamente textos literarios
originales, respetando una secuencia de instrucciones y
una planificación.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS UNIDAD 1: Crear mundos
Crear mundos 29
Tiempo Indicadores de logro Actividades asociadas Recursos didácticos
22 horas
pedagógicas
Actividades de aprendizaje:
– Texto pág.26 y 27.
Evaluaciones
Texto, pág. 13.
Texto, pág. 29.
Texto, pág. 38.
Actividades de aprendizaje:
Texto, págs. 18,19,20.
Texto, pág. 22.
Texto, págs. 32, 33.
Texto, pág. 35.
Evaluaciones
Texto, págs. 12, 13.
Texto, págs. 28, 29.
Texto, págs. 36, 37, 38.
Actividades de aprendizaje:
Texto, págs. 24, 25.
Evaluaciones
Texto, pág. 13.
Texto, pág. 36.
Narran relatos orales poseedores de una
secuencia de acciones, personajes y espacios.
Desarrollan caracterizaciones de personajes
que permiten su fácil reconocimiento dentro
de una historia.
Desarrollan descripciones de espacios
utilizando un vocabulario variado y
específico para generar sensaciones en
el espectador.
Analizan cuentos que presentan mundos
cotidianos y fantásticos.
Reconocen los tipos de personaje según la
acción que desarrollan en la historia.
Reconocen y reflexionan sobre la evolución
de los personajes a lo largo de una historia.
Distinguen los elementos involucrados en la
noción de mundo creado para comprender
mejor los textos literarios.
Identifican el hecho clave, el espacio, el
tiempo y los personajes implicados en
una noticia.
Identifican la función sustantiva y su
contribución al sentido del texto.
Escriben cuentos fantásticos respetando las
características narrativas de este tipo
de relato.
Escriben individual y colectivamente cuentos
fantásticos a partir de una imagen, creando
una secuencia de acciones que incluya un
hecho novedoso.
Producen textos aplicando los siguientes
pasos: planificación, escritura, revisión,
reescritura, transcripción a texto
digital, publicación.
Texto, pág. 26.
Texto, págs. 14 a 17.
Texto, pág. 21.
Texto, págs. 30 a 31.
Texto, pág. 34.
Texto, pág. 23.
INICIO UNIDAD 1:
Unidad 1 30
Crear mundos
1
Unidad 1 10
UNIDAD
Mahana, V. (2006), Go-on.
• Crear y producir historias orales a
partir de una imagen.
• Activar conocimientos previos
sobre el tema de la unidad.
• Conocer los aprendizajes que
adquirirán en la unidad.
• Distinguir entre lo cotidiano y
lo fantástico.
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
Sugerencias metodológicas
• Pida a sus estudiantes que observen
atentamente la imagen. Luego, pregunte:
¿qué les parece esta obra?, ¿qué
elementos consideran cotidianos?, ¿qué
elementos consideran fantásticos?, ¿por
qué creen que la imagen resulta extraña
o asombrosa? La actividad debe estar
orientada a descubrir que la extrañeza
que produce la obra se debe a la
combinación fantástica de
elementos cotidianos.
Actividades complementarias
• Invite a sus alumnos y alumnas a imaginar que se encuentran en la
sala de clases y que, de pronto, ocurre un hecho fantástico que
transforma la realidad cotidiana. Luego, pídales que, en sus
cuadernos, indiquen posibles explicaciones (causas) y consecuencias
(o soluciones) para ese hecho, completando un cuadro como el
siguiente. Deben inventar al menos tres causas y consecuencias
distintas para cada hecho.
Finalmente, ponga en común cada historia. Felicite a los que
narraron frente al curso y motive a los que no.
Habilidades: RELACIONAR–CREAR
Causas Hecho fantástico Consecuencias
El cansancio del
profesor lo
hizo desaparecer.
El profesor
desaparece
repentinamente
de la sala.
Una voz sin cuerpo
continuó haciendo
la clase.
1. Respuesta abierta: tienen que inventar explicaciones sobre la imagen, coherentes con el
hecho que se presenta. Estas pueden ser cotidianas: en un cambio de casa el piano
resbaló y cayó por accidente a la piscina; o fantásticas: al caer una lluvia de meteoritos,
estos se transformaron en instrumentos musicales. En sus respuestas mencionan
personajes, acciones, hechos y causas.
2. Respuesta abierta: se espera que distingan entre realidad y fantasía, justificando con
elementos de los relatos.
3. Respuesta abierta: pueden evocar elementos como: un hecho interesante, un problema
que no se resuelva hasta el final, debe decirse de manera clara, debe tener palabras
sencillas, debe relatarse con tonos de voz y ritmos distintos según los hechos, entre otros.
4. Respuesta abierta: eligen los cuentos que presentan personajes y tramas más interesantes
o mejor desarrollados.
Habilidades: IMAGINAR–CREAR–CLASIFICAR.
Solucionario
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 10 y 11
Crear mundos 31
Crear mundos 11
1
CONVERSEMOS
En grupos, observen la página anterior y desarrollen las actividades.
1. Imaginen una explicación para la imagen. Piensen en personajes,
acciones, hechos y causas. Luego, compartan su historia.
2. Elijan la más realista y la más fantasiosa de las explicaciones.
Señalen qué elementos las hacen posibles, o no.
3. Imaginen que deben contar una de las historias: ¿qué elementos
debe tener la narración oral para mantener el interés del público?
4. Elaboren un ranking de los mejores cuentos a partir de los
personajes y la trama.
EN ESTA UNIDAD APRENDERÁS A…
Tema
Creación de
mundos a través
de la palabra
Lectura
Valorar la literatura como una oportunidad para imaginar
distintos mundos.
Analizar personajes y acciones para comprender las obras.
Identificar lo fantástico y cotidiano en los cuentos.
Comprender la función sustantiva y verbal para leer mejor.
Comunicación escrita
Desarrollar personajes y acciones como parte de un relato.
Aplicar la creatividad al escribir textos literarios.
Aplicar pasos para escribir textos de calidad.
Aplicar la concordancia entre sujeto y predicado.
Comunicación oral
Narrar historias planificadas, pero con aportes
espontáneos.
Narrar oralmente secuencias de acciones.
Producir textos orales, describiendo espacios y
situaciones.
Sugerencias metodológicas
En esta unidad aprenderás a…
• Lea junto con ellos los aprendizajes que
se trabajarán en esta unidad. Incentívelos
a establecer relaciones con sus
conocimientos previos, a través de
preguntas como las siguientes: ¿qué es
una narración?, ¿qué debe tener un
cuento para ser entretenido?, ¿creen que
todos los personajes son igual de
importantes en un cuento?, ¿por qué?
Habilidad: RECORDAR
Conversemos…
• Pida a un alumno o alumna que lea las
preguntas que aparecen en la sección.
Luego, pregunte a sus estudiantes si
tienen dudas respecto de alguna. De ser
así, aclare los términos de las preguntas o
metodología de las respuestas. Organice,
posteriormente, a sus estudiantes en
grupos de 3 ó 4 personas y pida que
resuelvan las actividades de la sección.
Recoja sus respuestas en un plenario.
Elabore, junto con ellos, un ranking de
cuentos en la pizarra. Estimule la
responsabilidad en el trabajo grupal,
pidiendo a diversos integrantes de cada
grupo que justifiquen sus respuestas, sin
dejar que sea un solo integrante quien
responda por todos.
inicialesok_Guia profesor 22-10-12 11:48 Página 20
Introducción
Introducción 21
Introducción
3. Material complementario por unidad
– Ampliación de contenidos. Información complementaria actualizada para el y la docente o para
que este multicopie y apoye sus clases. En la primera opción, el material tiene el objetivo de
profundizar los conocimientos en torno a los contenidos de lingüística o literatura que trabajará
con el curso. En el segundo caso, el contenido se entrega mediante organizadores gráficos que
el o la docente puede multicopiar y trabajar en clases para apoyar los recursos del Texto del
Estudiante.
– Evaluación complementaria. Una evaluación fotocopiable adicional para la unidad: se trata de una
evaluación alternativa de síntesis de los contenidos de la unidad. La totalidad de las evaluaciones
complementarias a lo largo del texto permite cubrir el conjunto de los Contenidos Mínimos
Obligatorios del nivel.
– Lectura adicional. Dos lecturas adicionales literarias y no literarias, con actividades relacionadas
con la comprensión de los aprendizajes de la unidad.
– Actividades adicionales de reforzamiento. Actividades adicionales que buscan atender los distintos
ritmos de aprendizaje, y refuerzan temas que los y las estudiantes pudieron no haber logrado en
Educación Básica, y que resultan de vital importancia para obtener un mejor desempeño en la
Educación Media.
Unidad 1 60
LECTURA ADICIONAL (TEXTO LITERARIO)
SoIo en Ia oscuridad
Ramón Díaz Etérovic, escritor chileno.
N
ingún crimen huele bien y el de Laura lo hacía peor que cualquier otro que hubiese
conocido en los últimos meses. Casi podía ver sus ojos mirando al infinito y su imagen
atemorizada revivió en mi memoria. Solís no me dejaría salir a corretear al asesino de
Laura sin que antes le contara un buen cuento. Decidí sincerarme y le dije lo que sabía. Mi
encuentro con Laura, su estancia en mi departamento, su miedo, el viaje a Buenos Aires y su
promesa de llamarme el lunes. Le conté todo, menos lo de la caja de seguridad.
—No me ilumina mucho tu historia, Heredia.
—Es todo lo que sé.
—Y nadie parece saber más. El encargado del hotel no vio nada, y el único amigo de la azafata que
conseguimos ubicar todavía no sale del asombro.
—¿Qué amigo?
—¿Quieres saberlo? ¿Piensas meter tu narizota en el asunto?
—¿Qué amigo? —insistí.
—Javier Ferrada. La noche del crimen la fue a visitar. En la recepción pidió hablar con ella. El
encargado llamó a la habitación y como nadie contestó, supuso que Laura Suárez no había llegado
aún. Ferrada le encargó que la informara de su visita, y por eso dimos con él. Su nombre estaba
anotado en el cuaderno de recados.
—Y por cierto que si ese tipo fuera el asesino, no habría registrado su nombre para que lo
encontraran a la primera pesquisa.
—Además cuenta con una buena coartada. Estuvo toda la noche en un antro que se llama "El
Fortín". Hay una docena de mugrosos que aseguran haber estado bebiendo con él hasta el
amanecer. Ferrada dice ser poeta y es conocido como tal en ese bar.
—Lo que es casi decir el patio de su casa.
—No sé mucho de eso.
—Ni falta que te hace —contesté. En el hotel puede haber otros antecedentes, otras visitas,
algún extraño.
—No agites tu imaginación, Heredia. El hotel era una taza de leche a la hora del crimen.
—¿Averiguaste si Laura tiene familia?
Díaz, R. (2003). Solo en la oscuridad, Santiago: LOM.
I. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación.
Crear mundos 61
MATERIAL FOTOCOPIABLE
1. Desarrolla las actividades que aparecen a continuación:
• ¿Por qué razón Heredia le cuenta todo a Solís?
• ¿Qué acción se desarrolla en el fragmento del relato leído?
A. Un crimen.
B. Un diálogo.
C. La visita a un hotel.
D. Una investigación policial.
• ¿Qué elementos del fragmento evidencian que se trata de una historia cotidiana y no de una
sobrenatural? Responde y fundamenta.
• ¿Qué antecedentes maneja Heredia respecto del caso?
La presente actividad está diseñada para trabajar la comprensión lectora y enfatizar
el reconocimiento de personajes, acciones y habilidades de lectura relacionadas con
extraer información, comprender y sintetizar. Puede ser empleada como una
actividad previa al trabajo de los contenidos o como una actividad para alumnos
que no lograron los aprendizajes planificados para su nivel.
Sugerencias metodológicas
Unidad 1 66
Texto del estudiante 12 y 13 RÚBRICAS Y PAUTAS DE EVALUACIÓN
Anexo 2: Escala de apreciación declamación (Página 27 del texto).
Aspectos/Criterios Logrado Parcialmente logrado No logrado
Pronuncia con claridad.
El volumen es adecuado.
Mantiene una postura corporal adecuada.
Se aprecian acciones, espacios y personajes
Se aprecia la estructura de principio, desarrollo y final.
Aspectos/Criterios Logrado Parcialmente logrado No logrado
Respeta todos los pasos de la planificación.
Presenta personajes, acciones y espacios.
Plantea una situación cotidiana y luego un hecho sobrenatural.
Respeta las reglas ortográficas.
Incorpora palabras que generen ambientes y situaciones.
Anexo 2: Escala de apreciación declamación (Página 25 del texto).
Crear mundos 67
Aspecto Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel
Coherencia con la imagen.
Desarrollar el hilo
argumental.
Describir los espacios.
Describir a los distintos
personajes.
Vocabulario.
Extrae la idea de su relato
desde la imagen.
Se refiere a las acciones sin
respetar una jerarquía
o estructura.
Nombra el espacio en el que se
desarrolla la narración.
Crea personajes y los nombra
en su relato.
El estudiante utiliza un
vocabulario ambiguo.
Considera exclusivamente
la imagen propuesta.
Se aprecia una secuencia y una
estructura ordenada en las
acciones del relato.
Describe el espacio en el que
se desarrolla su relato.
Crea personajes y los describe
permitiendo reconocer los
principales de los secundarios.
El estudiante utiliza un
vocabulario especialmente
seleccionado que genera una
atmósfera en el receptor.
Además de considerar la
imagen, aporta más detalles,
coherentes con la misma.
Se aprecia una secuencia de
acciones en la que se
distinguen claramente las
principales de las secundarias.
Describe el espacio en el que
se desarrolla su relato y
además emplea un vocabulario
variado y específico.
Aporta características de los
personajes permitiendo
reconocer los principales de
los secundarios. Entre los
principales se distinguen
rasgos distintivos.
El estudiante utiliza un
vocabulario especialmente
seleccionado que genera una
atmósfera cotidiana y luego
una fantástica.
Anexo 2: Escala de apreciación declamación (Página 25 del texto).
inicialesok_Guia profesor 22-10-12 11:48 Página 21
Organización-Texto del Estudiante
22
Organización del Texto 4
0r]zn|zzr|en 4c| Icr!e
El Texto de Lenguaje y Comunicación para 8º Año Básico contiene seis unidades organizadas en
diferentes temas. Cada unidad está ordenada de la siguiente manera.
Evaluación inicial
Desarrollo de la unidad
Inicio de la Unidad
Imagen relacionada
con el tema de la
Unidad.
En esta unidad
aprenderás
Habilidades que
desarrollarás a lo
largo de la Unidad.
Conversemos
Actividad para
motivar la discusión
sobre el tema y la
imagen de la Unidad.
Para leer
Texto literario o no
literario con
actividades antes,
durante y después de
la lectura, para
desarrollar la
comprensión.
Dato clave
Información
complementaria a
los textos.
Me dispongo a
aprender
Recuadro de
autoevaluación con
las actitudes
necesarias para
enfrentar el desarrollo
de la Unidad.
Diccionario
Palabras cuyos
significados puedan
ofrecer dificultades
de interpretación.
Para empezar
Instancia para
verificar habilidades
necesarias previas
al desarrollo de
la Unidad.
ORGANIZACIÓN DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE
Revise en conjunto con sus estudiantes de qué forma se refleja la estructura gráfica en una unidad.
Por ejemplo, cómo se elabora un organizador gráfico con los contenidos de la Unidad, cómo se
llaman las secciones y cómo son los recuadros de contenido.
Actividad complementaria
organización_Guia profesor 22-10-12 11:51 Página 22
Introducción
Organización-Texto del Estudiante
23
Organización del Texto 5
Otras evaluaciones
Para comprender
mejor
Estrategias que
contribuyen a la
comprensión de
los textos.
Para aplicar
Otros tipos de
escritos para aplicar
las estrategias
aprendidas.
Por escrito
Espacio para la
producción de textos
escritos, literarios o
no literarios, con
pasos secuenciales.
En voz alta
Espacio para la
producción y
emisión de textos
orales, literarios o
no literarios.
Para terminar
Instancias para
verificar tus
aprendizajes: Para
saber cómo voy
(Evaluación de
proceso), y
Para terminar
(Evaluación final).
Página para
reflexionar sobre tus
estrategias y tus
dificultades en
el aprendizaje.
Texto del estudiante 4 y 5
organización_Guia profesor 22-10-12 11:51 Página 23
Índice-Texto del Estudiante
24
Índice 6

UNIDAD
1
Crear
mundos
10
Evaluaciones
Para empezar 12
(Evaluación inicial)
Para saber
cómo voy 28
(Evaluación de proceso)
Para terminar 36
(Evaluación final)
Cuento
El triple robo
de Bellamore,
Horacio Quiroga. 14
Diálogo con
el texto 18
Dos elementos del
mundo narrativo:
acciones y tipos
de personajes 19
Evolución de los
personajes 20
Otro elemento del
mundo narrativo:
el espacio 20
Fragmento del cuento
El alma de la máquina.
Baldomero Lillo. 21
Para leer Para aplicar
Para comprender
mejor
UNIDAD
3
De acción y
movimiento
70
Para empezar
Para empezar 72
(Evaluación inicial)
Para saber
cómo voy 88
(Evaluación de proceso)
Para terminar 96
(Evaluación final)
Fragmento
tragedia
Antígona,
Sófocles. 74
Diálogo con
el texto 78
Género dramático:
tragedia
y comedia 79
El espacio en el
género dramático 80
Función
apelativa 80
Fragmento comedia
El enfermo
imaginario, Molière. 81
Para leer Para aplicar
Para comprender
mejor
UNIDAD
2
El arte de
expresar
40
Para empezar
Para empezar 42
(Evaluación inicial)
Para saber
cómo voy 48
(Evaluación de proceso)
Para terminar 66
(Evaluación final)
Poemas
La reina, Pablo
Neruda. 44
Corazón coraza,
Mario Benedetti. 45
Canción amarga,
Gabriela Mistral. 46
Tarde en el
hospital, Carlos
Pezoa Véliz. 47
Diálogo con
el texto 48
La voz que habla
en un poema 49
El lenguaje
poético 49
La función
adjetiva 50
Elegía, Miguel
Hernández. 51
Para leer Para aplicar
Para comprender
mejor
ÍNDICE DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE
Invítelos a reconocer el índice de sus textos. Para eso, motive la comprensión lectora de la tabla
de doble entrada: la información de la columna vertical izquierda corresponde a los nombres de
cada Unidad, y la información de la fila superior se refiere a las grandes secciones del Texto del
Estudiante. Realice actividades como leer los textos de la sección Para Leer. Solicite que mencionen
las posibles diferencias.
Motive la búsqueda de relaciones entre los contenidos de cada Unidad.
Índice temático
organización_Guia profesor 22-10-12 11:51 Página 24
Introducción
Índice-Texto del Estudiante
25
Texto del estudiante 6 y 7
Índice 7
Escribir un
cuento: construir
un mundo 23
Historias de
boca en boca 26
Textos informativos:
“A dos semanas
del robo en
Londres, asaltan
lujosa joyería en
Ginebra.” 30
Diálogo con
el texto 32
Función sustantiva
y función verbal
en una oración 33
“Servicio Secreto
Británico cumple
100 años” 34
Por escrito En voz alta
Para comprender
mejor
Para aplicar
Para leer otros
textos
El radioteatro 86 Entrevista:
“Catalina Saavedra
una maestra del
teatro” 90
Diálogo con
el texto 92
Comprendiendo
entrevistas 93
La función
adverbial 93
“Entrevista con
Ramón Griffero” 94
Por escrito En voz alta
Para comprender
mejor
Para aplicar
Para leer otros
textos
Expresar en
la red: construir
un blog. 53
El autorretrato 56 Cartas al director:
“Ejemplo de
rehabilitación” 60
“Felipe Cruzat” 60
Diálogo con
el texto 62
Las funciones
del lenguaje 63
“Alejandro
Bernales” 64
Por escrito En voz alta
Para comprender
mejor
Para aplicar
Para leer otros
textos
La acción en el
papel: el cómic 83
Puede hacer preguntas como: ¿por qué la sección Diálogo con el texto se llama así? ¿Cómo
podemos “dialogar” con un texto?
Actividad complementaria
organización_Guia profesor 22-10-12 11:51 Página 25
Índice-Texto del Estudiante
26
ÍNDICE DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE
Sugiera que observen los nombres de las unidades y, en una puesta en común, conversen acerca
de lo que imaginan a partir de ellos.
Actividad complementaria
Índice 8

UNIDAD
4
La literatura
como espejo
100
UNIDAD
6
Conflictos
en acción
160
UNIDAD
5
Libertad en
palabras
130
ANTOLOGÍA 190-217
Jack London. El llamado de la selva (novela).
Horacio Quiroga. El almohadón de plumas (cuento).
Ambrose Bierce. Un habitante de Carcosa (cuento).
Elicura Chihuailaf. La llave que nadie ha perdido (poema).
Antón Chéjov. La petición de mano (comedia).
Edgar Allan Poe. El corazón delator (cuento).
Pablo Neruda. Oda a la alcachofa (poema).
Evaluaciones
Para empezar 102
(Evaluación inicial)
Para saber
cómo voy 118
(Evaluación de proceso)
Para terminar 126
(Evaluación final)
Fragmento novela
Martín Rivas.
Alberto Blest
Gana. 104
Diálogo con
el texto 108
Literatura realista 109
Dos elementos de
la literatura realista:
El narrador
omnisciente y la
verosimilitud 109
La función
referencial y el
contexto de
producción 110
Fragmento novela
Crimen y Castigo,
Fedor Dostoievski. 111
Para leer Para aplicar
Para comprender
mejor
Para empezar
Para empezar 162
(Evaluación inicial)
Para saber
cómo voy 178
(Evaluación de proceso)
Para terminar 186
(Evaluación final)
Fragmento drama
Como en Santiago,
Daniel Barros Grez.
164
Diálogo con
el texto 168
Conflicto y drama 169
Actos y escenas 170
Fragmento drama
Chañarcillo,
Antonio Acevedo
Hernández. 171
Para leer Para aplicar
Para comprender
mejor
Para empezar
Para empezar 132
(Evaluación inicial)
Para saber
cómo voy 148
(Evaluación de proceso)
Para terminar 156
(Evaluación final)
Caligrama
Un árbol,
Teodoro Elssaca. 134
La plaza imaginaria,
José María Memet.135
A miss X,
enterrada en el
viento del oeste,
Rafael Alberti. 136
Diálogo con
el texto 138
La poesía
vanguardista y
sus nuevas formas
de expresión 139
Poema
Aeroplano,
Vicente Huidobro. 141
Para leer Para aplicar
Para comprender
mejor
organización_Guia profesor 22-10-12 11:51 Página 26
Índice-Texto del Estudiante
27
Texto del estudiante 8 y 9
Converse con ellos acerca de los autores y obras de la Antología. Solicite a quienes conozcan
algunos de los escritores, o de sus textos, que comenten y den su opinión sobre ellos.
Actividad complementaria
Índice 9
SOLUCIONARIO 218-219
ÍNDICE TEMÁTICO 220-221
BIBLIOGRAFÍA 222-223
La biografía 113 Los foros 116 Reportaje:
“Descubre cómo
funciona la
cama que se
hace sola” 120
Diálogo con
el texto 122
Reportajes y
recursos
informativos 123
Claúsula
subordinada
sustantiva 123
“Conoce
los juguetes
chilenos del
siglo pasado”. 124
Por escrito En voz alta
Para comprender
mejor
Para aplicar
Para leer otros
textos
¡Al escenario! 176 Textos de
divulgación
científica:
“La contaminación
luminosa” 180
Diálogo con
el texto 182
Textos de
divulgación
científica 183
Oraciones
explicativas y uso de
coma 183
“A cuidar
las playas” 184
Por escrito En voz alta
Para comprender
mejor
Para aplicar
Para leer otros
textos
Crear un afiche 143 El debate 146 Comentarios
críticos:
“Los Simpson” 150
Diálogo con
el texto 152
Aspectos de
un comentario
crítico 153
Nexos coordinantes
y subordinantes. 153
King-Kong. 154
Por escrito En voz alta
Para comprender
mejor
Para aplicar
Para leer otros
textos
Aprendo a ser un
verdadero crítico. 173
organización_Guia profesor 22-10-12 11:51 Página 27
Unidad 1 28
Escritura
Eje Contenidos Mínimos Obligatorios Aprendizajes Esperados
Comunicación oral
Lectura
Producción oral en situaciones comunicativas
significativas, de textos de intención literaria y no
literarios, especialmente para:
• narrar hechos y secuencias de acciones;
• describir espacios, situaciones y procesos.
Lectura de obras literarias significativas cuyos temas se
relacionen con la cotidianeidad, lo fantástico y con la
problemática y los intereses de la edad, reconociendo y
contrastando las visiones de mundo.
Reconocimiento y reflexión sobre caracterización de
personajes, narradores o hablantes, acciones, tiempo,
espacio y contexto sociocultural, al servicio de la
comprensión de los textos literarios leídos.
Reflexión sobre los elementos que permiten la
comprensión del sentido global de los textos leídos,
tales como: ficción, realidad; personas o personajes;
hechos clave; ambiente; relación texto–imágenes; ideas
y puntos de vista.
Reconocimiento, en los textos leídos, de expresiones
que contribuyen a la construcción del sentido y sirven
para nombrar y reemplazar nombres (función
sustantiva).
Producción individual o colectiva, de textos de
intención literaria y no literarios, manuscrita y digital,
que expresen, narren, describan o expliquen diversos
hechos, personajes ; desarrollando una trama.
Escritura individual y colectiva con énfasis en las
capacidades de imaginar, organizar, expresar,
compartir ideas y desarrollar una postura personal frente
al mundo.
Producen oralmente textos de intención literaria y no
literarios, especialmente para:
• narrar hechos y secuencias de acciones;
• describir espacios y situaciones.
Leen obras literarias cuyos temas se relacionan con la
cotidianeidad, lo fantástico.
Reconocen y reflexionan sobre personajes, narradores,
acciones, tiempo, espacio y contexto sociocultural, al
servicio de la comprensión de los textos literarios leídos.
Reflexionan sobre los elementos que permiten la
comprensión del sentido global de los textos leídos,
tales como: ficción, realidad; personas o personajes;
hechos clave; ambiente; relación texto–imágenes; ideas
y puntos de vista.
Reconocen en los textos leídos expresiones que
contribuyen a la construcción del sentido y sirven para
nombrar y reemplazar nombres (función sustantiva).
Producen individual o colectivamente textos de
intención literaria y no literarios, manuscrita y digital,
que expresen, narren, describan o expliquen diversos
hechos, personajes ; desarrollando una trama.
Escriben individual y colectivamente textos literarios
originales, respetando una secuencia de instrucciones y
una planificación.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS UNIDAD 1
:
Crear mundos
U1ok_Guia profesor 22-10-12 11:52 Página 28
Crear mundos 29
Tiempo Indicadores de logro Actividades asociadas Recursos didácticos
22 horas
pedagógicas
Actividades de aprendizaje:
– Texto pág.26 y 27.
Evaluaciones
Texto, pág. 13.
Texto, pág. 29.
Texto, pág. 38.
Actividades de aprendizaje:
Texto, págs. 18,19,20.
Texto, pág. 22.
Texto, págs. 32, 33.
Texto, pág. 35.
Evaluaciones
Texto, págs. 12, 13.
Texto, págs. 28, 29.
Texto, págs. 36, 37, 38.
Actividades de aprendizaje:
Texto, págs. 24, 25.
Evaluaciones
Texto, pág. 13.
Texto, pág. 36.
Narran relatos orales poseedores de una
secuencia de acciones, personajes y espacios.
Desarrollan caracterizaciones de personajes
que permiten su fácil reconocimiento dentro
de una historia.
Desarrollan descripciones de espacios
utilizando un vocabulario variado y
específico para generar sensaciones en
el espectador.
Analizan cuentos que presentan mundos
cotidianos y fantásticos.
Reconocen los tipos de personaje según la
acción que desarrollan en la historia.
Reconocen y reflexionan sobre la evolución
de los personajes a lo largo de una historia.
Distinguen los elementos involucrados en la
noción de mundo creado para comprender
mejor los textos literarios.
Identifican el hecho clave, el espacio, el
tiempo y los personajes implicados en
una noticia.
Identifican la función sustantiva y su
contribución al sentido del texto.
Escriben cuentos fantásticos respetando las
características narrativas de este tipo
de relato.
Escriben individual y colectivamente cuentos
fantásticos a partir de una imagen, creando
una secuencia de acciones que incluya un
hecho novedoso.
Producen textos aplicando los siguientes
pasos: planificación, escritura, revisión,
reescritura, transcripción a texto
digital, publicación.
Texto, pág. 26.
Texto, págs. 14 a 17.
Texto, pág. 21.
Texto, págs. 30 a 31.
Texto, pág. 34.
Texto, pág. 23.

U1ok_Guia profesor 22-10-12 11:52 Página 29
INICIO UNIDAD 1
:
Unidad 1 30
Crear mundos
1
Unidad 1 10
UNIDAD
M
a
h
a
n
a
,

V
.

(
2
0
0
6
)
,

G
o
-
o
n
.
• Crear y producir historias orales a
partir de una imagen.
• Activar conocimientos previos
sobre el tema de la unidad.
• Conocer los aprendizajes que
adquirirán en la unidad.
• Distinguir entre lo cotidiano y
lo fantástico.
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
Sugerencias metodológicas
• Pida a sus estudiantes que observen
atentamente la imagen. Luego, pregunte:
¿qué les parece esta obra?, ¿qué
elementos consideran cotidianos?, ¿qué
elementos consideran fantásticos?, ¿por
qué creen que la imagen resulta extraña
o asombrosa? La actividad debe estar
orientada a descubrir que la extrañeza
que produce la obra se debe a la
combinación fantástica de
elementos cotidianos.
Actividades complementarias
• Invite a sus alumnos y alumnas a imaginar que se encuentran en la
sala de clases y que, de pronto, ocurre un hecho fantástico que
transforma la realidad cotidiana. Luego, pídales que, en sus
cuadernos, indiquen posibles explicaciones (causas) y consecuencias
(o soluciones) para ese hecho, completando un cuadro como el
siguiente. Deben inventar al menos tres causas y consecuencias
distintas para cada hecho.
Finalmente, ponga en común cada historia. Felicite a los que
narraron frente al curso y motive a los que no.
Habilidades: RELACIONAR–CREAR
Causas Hecho fantástico Consecuencias
El cansancio del
profesor lo
hizo desaparecer.
El profesor
desaparece
repentinamente
de la sala.
Una voz sin cuerpo
continuó haciendo
la clase.
U1ok_Guia profesor 22-10-12 11:52 Página 30
1. Respuesta abierta: tienen que inventar explicaciones sobre la imagen, coherentes con el
hecho que se presenta. Estas pueden ser cotidianas: en un cambio de casa el piano
resbaló y cayó por accidente a la piscina; o fantásticas: al caer una lluvia de meteoritos,
estos se transformaron en instrumentos musicales. En sus respuestas mencionan
personajes, acciones, hechos y causas.
2. Respuesta abierta: se espera que distingan entre realidad y fantasía, justificando con
elementos de los relatos.
3. Respuesta abierta: pueden evocar elementos como: un hecho interesante, un problema
que no se resuelva hasta el final, debe decirse de manera clara, debe tener palabras
sencillas, debe relatarse con tonos de voz y ritmos distintos según los hechos, entre otros.
4. Respuesta abierta: eligen los cuentos que presentan personajes y tramas más interesantes
o mejor desarrollados.
Habilidades: IMAGINAR–CREAR–CLASIFICAR.
Solucionario
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 10 y 11
Crear mundos 31
Crear mundos 11
1
CONVERSEMOS
En grupos, observen la página anterior y desarrollen las actividades.
1. Imaginen una explicación para la imagen. Piensen en personajes,
acciones, hechos y causas. Luego, compartan su historia.
2. Elijan la más realista y la más fantasiosa de las explicaciones.
Señalen qué elementos las hacen posibles, o no.
3. Imaginen que deben contar una de las historias: ¿qué elementos
debe tener la narración oral para mantener el interés del público?
4. Elaboren un ranking de los mejores cuentos a partir de los
personajes y la trama.
EN ESTA UNIDAD APRENDERÁS A…
Tema
Creación de
mundos a través
de la palabra
Lectura
Valorar la literatura como una oportunidad para imaginar
distintos mundos.
Analizar personajes y acciones para comprender las obras.
Identificar lo fantástico y cotidiano en los cuentos.
Comprender la función sustantiva y verbal para leer mejor.
Comunicación escrita
Desarrollar personajes y acciones como parte de un relato.
Aplicar la creatividad al escribir textos literarios.
Aplicar pasos para escribir textos de calidad.
Aplicar la concordancia entre sujeto y predicado.
Comunicación oral
Narrar historias planificadas, pero con aportes
espontáneos.
Narrar oralmente secuencias de acciones.
Producir textos orales, describiendo espacios y
situaciones.
Sugerencias metodológicas
En esta unidad aprenderás a…
• Lea junto con ellos los aprendizajes que
se trabajarán en esta unidad. Incentívelos
a establecer relaciones con sus
conocimientos previos, a través de
preguntas como las siguientes: ¿qué es
una narración?, ¿qué debe tener un
cuento para ser entretenido?, ¿creen que
todos los personajes son igual de
importantes en un cuento?, ¿por qué?
Habilidad: RECORDAR
Conversemos…
• Pida a un alumno o alumna que lea las
preguntas que aparecen en la sección.
Luego, pregunte a sus estudiantes si
tienen dudas respecto de alguna. De ser
así, aclare los términos de las preguntas o
metodología de las respuestas. Organice,
posteriormente, a sus estudiantes en
grupos de 3 ó 4 personas y pida que
resuelvan las actividades de la sección.
Recoja sus respuestas en un plenario.
Elabore, junto con ellos, un ranking de
cuentos en la pizarra. Estimule la
responsabilidad en el trabajo grupal,
pidiendo a diversos integrantes de cada
grupo que justifiquen sus respuestas, sin
dejar que sea un solo integrante quien
responda por todos.
U1ok_Guia profesor 22-10-12 11:52 Página 31
Unidad 1 32
Unidad 1 12
• El siguiente fragmento corresponde a la observación que hace de Sherlock
Holmes (investigador privado) su fiel colaborador Watson. Léelo en silencio
y luego responde las preguntas.
1. A partir del texto, ¿en qué materias es más experto Sherlock Holmes?
Ordénalas en tu cuaderno considerando, en primer lugar,
aquella que más domina.
2. Según tu apreciación, ¿cuáles de los conocimientos enumerados son
fundamentales para un investigador de hechos policiales?

Lsludio en escarIala (fragmento)
Sir Arthur Conan Doyle, escritor inglés.
Me puse a recordar todas las materias en las cuales me pareció estar muy fuerte, y
fui formando una pequeña lista, ante la cual no pude por menos que sonreírme
cuando la releí. Decía así:
Resumen de conocimientos de Sherlock Holmes:
1.º Literatura: nada.
2.º Filosofía: ídem.
3.º Astronomía: ídem.
4.º Política: conocimientos muy superficiales.
5.º Botánica: conocimientos varios. Versadísimo en todo lo que se refiere a la belladona,
el opio y toda clase de venenos. Desconocimiento absoluto de horticultura práctica.
6.º Geología: conocimientos muy limitados. No distingue las diversas clases de capas
geológicas; pero, en cambio, cuando vuelve de sus largos paseos, al enseñarme el lodo
en el borde de sus pantalones me dice de qué punto de Londres procede aquel barro.
7.º Química: conocimientos profundísimos.
8.º Anatomía: universalidad de conocimientos, pero adquiridos sin arreglo a un
plan fijo.
9.º Literatura sensacionalista: posee una erudición increíble. Al parecer, no existe teoría
revolucionaria (literariamente hablando) que no conozca.
10.º Toca el violín bastante bien.
11.º Maneja bien el bastón y la espada, y es diestro en el boxeo.
12.º Conoce prácticamente la ley inglesa.
Conan Doyle, A. (2006). Estudio en escarlata, Cinco pepitas de naranja.
Traducción de Fernando Díez de Miranda. Santiago: Zig-Zag.
• Demostrar los conocimientos
previos respecto de los
aprendizajes que desarrollarán
en la unidad, relacionados con
objetivos conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
• Presentar las actitudes con las
que enfrentan los desafíos de
la Unidad.
Actividades complementarias
• Proponga a sus alumnos una investigación sobre algunos detectives famosos de la literatura
(Sherlock Holmes, Hércules Poirot, Aguste Dupin, Comisario Maigret, Cayetano Brulé,
Heredia, Inspector Jarvet). Divida al curso en grupos y solicite que investiguen las
características de cada detective, y los detalles de uno de los casos que resolvió.
Propóngales que preparen una disertación para caracterizar al personaje (breve biografía) y
una plana presentando el caso resuelto en formato de noticia.
Habilidades: INVESTIGAR–CREAR
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
1. Literatura sensacionalista, anatomía,
ley inglesa, botánica, violín, manejo del
bastón, la espada y boxeo, geología.
En el resto de las materias se
muestra incompetente.
2. Respuesta abierta: anatomía, química,
leyes, manejo de elementos de
defensa personal. Procure e incentive
respuestas basadas en el texto, no en
la experiencia personal o televisiva.
Solucionario
U1ok_Guia profesor 22-10-12 11:52 Página 32
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 12 y 13
Crear mundos 33
Crear mundos 13
1
EVALUACIÓN INICIAL
3. ¿Por qué es importante, para un investigador de este tipo, el
conocimiento de la Química? Reflexiona y responde en tu cuaderno.
4. ¿Cuál de los siguientes elementos es el principal en este fragmento de la
historia? Márcalo.
Espacio Tiempo Personajes Narración
5. En el periódico ha aparecido el siguiente titular:
Para redactar esta noticia, ¿qué información sería fundamental? Responde
en tu cuaderno.
6. Basándote en la ilustración, escribe un cuento en tu cuaderno.
7. Reúnete con cuatro compañeros más. Cada uno leerá en voz
alta su relato de manera expresiva. Luego, harán una votación
para elegir la historia más entretenida y mejor contada. Los
ganadores de cada equipo, se presentarán ante el curso en una
gran final.
ME DISPONGO A APRENDER...
Marca en la columna SÍ/NO, según tengas o no la actitud señalada. Luego, reflexiona sobre
cómo incorporar las que no tienes.
ACTITUDES Y COMPROMISOS NECESARIOS NO
1. Disposición para leer concentradamente y analizar relatos breves.
2. Disposición para elaborar relatos creativos y originales.
3. Capacidad autocrítica para reconocer y reparar mis errores.
4. Responsabilidad para desarrollar las actividades individuales y grupales.




Mahana, V. (2006), Más de cien
damas hermosas, Ilustración.
Actividades complementarias
• Solicite a sus alumnos y alumnas que, en
su cuaderno, completen la lista con tres
cualidades que debería tener un
investigador privado y que no aparecen
en la nómina de Watson.
• Invite a sus alumnos y alumnas a
reflexionar acerca de la utilidad que
pueden tener los conocimientos de
Holmes al realizar una investigación:
conocimiento de literatura
sensacionalista, botánica. Recoja sus
reflexiones en una conversación grupal.
Habilidad: INTERPRETAR
3. Respuesta abierta: mencionan la importancia de la química para determinar la fecha o
causas de la muerte de alguien; su uso en la preparación de venenos y en la identificación
de personas detectando información genética en evidencias dejadas en el lugar de la
investigación (cabellos, huellas digitales, etc.).
4. Personajes.
5. Respuesta abierta: se refieren a cuándo y cómo fue descubierto el robo, antecedentes que
maneja la policía, valor patrimonial y monetario de la momia, gestiones que se realizan
para su recuperación, entre otras.
6. Respuesta abierta: en sus cuentos describen personajes, espacios, acciones y hechos.
7. Respuesta abierta: aluden a técnicas como: un volumen de voz adecuado, entonación con
énfasis en las partes más importantes y gestos que expresen lo que ocurre en el cuento,
entre otras.
Solucionario
Sugerencias metodológicas
Me dispongo a aprender
• Pida a sus estudiantes que, en grupos de
3 ó 4, compartan sus respuestas de la
sección “Me dispongo a aprender”.
Luego, solicíteles que elijan la actitud que
les parece más difícil de asumir y que
escriban en una hoja bien presentada,
tres ideas para desarrollarla. Finalmente,
publique todos los trabajos en el diario
mural, para que todo el curso pueda
aprovechar las ideas de los demás.
Habilidad: EVALUAR.
U1ok_Guia profesor 22-10-12 11:52 Página 33
Unidad 1 34
Unidad 1 14

1. Considerando el título del cuento, infiere una característica del perfil psicológico del ladrón.
2. ¿Quién o qué será Bellamore?
3. ¿Qué tipo de lugar o lugares habrán sido los robados?
4. ¿A cuál de las siguientes categorías crees tú que corresponde el relato? Reflexiona a partir
del título y de la primera oración del texto. Luego, marca una alternativa.
A. Romance.
B. Terror.
C. Drama.
D. Suspenso.
Me anticipo
LI lri¡Ie robo de ßeIIamore
Horacio Quiroga, escritor uruguayo.
D
ías pasados los tribunales condenaron a Juan Carlos
Bellamore a la pena de cinco años de prisión por
robos cometidos en diversos bancos. Tengo alguna
relación con Bellamore: es un muchacho delgado y grave,
cuidadosamente vestido de negro. Lo creo tan incapaz de
esas hazañas como de otra cualquiera que pida nervios finos.
Sabía que era empleado eterno de bancos; varias veces se lo
oí decir, y aun agregaba melancólicamente que su porvenir
estaba cortado; jamás sería otra cosa. Sé además que si un
empleado ha sido puntual y discreto, él es ciertamente
Bellamore. Sin ser amigo suyo, lo estimaba, sintiendo su
desgracia. Ayer de tarde comenté el caso en un grupo.
—Sí —me dijeron—, le han condenado a cinco años. Yo lo
conocía un poco; era bien callado. ¿Cómo no se me ocurrió
que debía ser él? La denuncia fue a tiempo.
—¿Qué cosa? —interrogué sorprendido.
—La denuncia; fue denunciado.
—En los últimos tiempos —agregó otro— había adelgazado
mucho —y concluyó sentenciosamente—: Lo que es yo, no
confío más en nadie.
Cambié rápidamente de conversación. Pregunté si se
conocía al denunciante.
—Ayer se supo. Es Zaninski.
HORACIO QUIROGA
(1878-1937).
Mucha de su literatura se
cimentó en una vida pobre,
conflictiva y dramática. Llenó sus
cuentos de una atmósfera de
alucinación, crimen, locura y
delirio. Es importante recordar
que el desarrollo de las ciudades
de la época, las condiciones
sociales y la influencia extranjera
incidieron en la creación de
diversos relatos en los que un
criminal debía ser reconocido o
descubierto.
Dato clave
• Predisponerse a la lectura del
texto narrativo.
• Reflexionar sobre las
características generales del
género policial a partir de
indicios textuales.
• Leer comprensivamente
textos narrativos.
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
Actividades complementarias
Me anticipo
• Pida a un alumno o alumna que lea el dato
clave sobre Horacio Quiroga. Luego,
plantee las siguientes preguntas: ¿qué
características de la época influyeron en la
obra de Quiroga?, ¿por qué?, ¿qué
elementos de la vida de Quiroga
encontramos en sus cuentos?, ¿cómo se
presentan? Complemente las respuestas de
sus alumnos con la sección “Ampliación
de contenido”.
• Indique a sus estudiantes que, teniendo en
cuenta el “Dato clave” sobre Quiroga,
escriban en sus cuadernos dos posibles
características del ladrón del cuento.
Relacione esta respuesta con la pregunta 2.
Habilidades: COMPRENDER–APLICAR
Ampliación de contenido
El género policial
Se atribuye su origen a las consecuencias de la vida del hombre en las grandes ciudades,
durante el siglo XIX. El aumento de crímenes y su divulgación en forma masiva por la prensa,
la necesidad de literatura atractiva y cautivante para emancipar las clases obreras, como
asimismo la fe en la razón como solución a los problemas de las masas urbanas, habrían
determinado el desarrollo de este género.
La estructura clásica de un relato policial es: crimen misterioso, análisis de las huellas,
eliminación de sospechosos y solución. Como vemos, la explicación racional constituye el hilo
conductor que sostiene la trama policial.
U1ok_Guia profesor 22-10-12 11:52 Página 34
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 14 y 15
Crear mundos 35
Crear mundos 15
1
cometer: hacer algo
incorrecto o que genera culpa.
sentenciosamente: con
seriedad y gravedad.
ligero: sutil, leve.
mortificante: que causa dolor
o molestia en los demás.
recriminación: reclamo.
preciso: necesario.

¿Cuál es la principal razón
por la cual el narrador no cree
que Bellamore sea el ladrón?
Cèzanne, P. (1890-1895), Jugadores
de cartas.
Tenía grandes deseos de oír la historia de boca de Zaninski;
primero, la anormalidad de la denuncia, falta en absoluto de
interés personal; segundo, los medios de que se valió para el
descubrimiento. ¿Cómo había sabido que era Bellamore?
Este Zaninski es ruso, aunque fuera de su patria desde
pequeño. Habla despacio y perfectamente el español, tan
bien que hace un poco de daño esa perfección, con su ligero
acento del norte. Tiene ojos azules y cariñosos que suele fijar
con una sonrisa dulce y mortificante. Cuentan que es raro.
Lástima que en estos tiempos de sencilla
estupidez no sepamos ya qué creer cuando nos
dicen que un hombre es raro.
Esa noche le hallé en una mesa de café, en
reunión. Me senté un poco alejado, dispuesto a
oír prudentemente de lejos.
Conversaban sin ánimo. Yo esperaba mi historia,
que debía llegar forzosamente. En efecto,
alguien, examinando el mal estado de un papel
con que se pagó algo, hizo recriminaciones
bancarias, y Bellamore, crucificado, surgió en la
memoria de todos. Zaninski estaba allí, preciso era que
contara. Al fin se decidió; yo acerqué un poco más la silla.
—Cuando se cometió el robo en el Banco Francés
—comentó Zaninski— yo volvía de Montevideo. Como a
todos, me interesó la audacia del procedimiento: un
subterráneo de tal longitud ha sido siempre cosa arriesgada.
Todas las averiguaciones resultaron infructuosas. Bellamore,
como empleado de la caja, fue especialmente interrogado;
pero nada resultó contra él ni contra nadie. Pasó el tiempo
y todo se olvidó. Pero en abril del año pasado oí recordar
incidentalmente el robo efectuado en 1900 en el Banco de
Londres de Montevideo. Sonaron algunos nombres de
empleados comprometidos y, entre ellos, Bellamore.
El nombre me chocó; pregunté y supe que era Juan Carlos
Bellamore. En esa época no sospechaba de él; pero
esa primera coincidencia me abrió rumbo, y averigüé
lo siguiente:
Sugerencias metodológicas
• Invite a sus estudiantes a realizar de
manera personal las actividades de
“Me anticipo”, respondiendo en sus
cuadernos. Insista en la necesidad de
indicar las razones que motivan sus
respuestas. Luego, pídales que en
pareja comparen sus respuestas
para completarlas.
• A continuación, proponga las actividades
complementarias sugeridas en
ambas páginas.
• Para la lectura del texto, dé usted el
modelo leyendo la primera página.
Pídales luego que, por turno, prosigan la
lectura, respetando los signos de
puntuación, interrogación y exclamación.
Habilidades: INTERPRETAR–PREDECIR
Actividades complementarias
• Detenga la lectura al final de la página y pregunte a sus estudiantes qué palabras del texto no
conocen. Anótelas en la pizarra. Para trabajar el vocabulario, disponga en la sala una cantidad
suficiente de diccionarios. Luego, pida a sus alumnos y alumnas que, basándose en las oraciones
en las que aparecen las palabras que desconocen, anoten el significado que creen que estas
tienen. Luego, comparan sus respuestas con las de su compañero de puesto y juntos verifican el
real significado de las palabras consultado un diccionario.
• Pare evaluar la comprensión del texto, pregunte a sus estudiantes a qué parte del cuento podría
corresponder la escena representada en la imagen. Solicíteles que avalen sus respuestas con
ejemplos del texto.
Habilidades: COMPRENDER–INFERIR–IDENTIFICAR
Me anticipo
1. Respuesta abierta: basan la capacidad
de realizar un robo triple en:
inteligencia, rapidez, discreción,
entre otras.
2. Respuesta abierta; Bellamore como el
autor de robo, el afectado, o el
nombre de una ciudad o lugar.
3. Respuesta abierta; teniendo en cuenta
los datos sobre Quiroga, se refieren a
lugares en que se maneja dinero:
almacenes, bancos, supermercados y
joyerías, entre otros.
4. D
Preguntas durante la lectura
La anormalidad de la denuncia, ya que
quien la hizo no tenía motivaciones
personales para hacerlo, ni medios para
realizar tal descubrimiento. Por otro lado,
Bellamore no reúne las características de
un delincuente.
Solucionario
U1ok_Guia profesor 22-10-12 11:52 Página 35
Unidad 1 36
Unidad 1 16

¿Por qué crees que serían
suficientes o insuficientes
estos datos para inculpar
a Bellamore?
El 1898 se cometió un robo en el Banco Alemán de San
Pablo, en circunstancias tales que solo un empleado familiar
a la caja podía haberlo efectuado. Bellamore formaba parte
del personal de la caja.
Desde ese momento no dudé un instante de la culpabilidad
de Bellamore.
Examiné escrupulosamente lo sabido referente al triple robo
y fijé toda mi atención en estos tres datos:
1° La tarde anterior al robo de San Pablo, coincidiendo con
una fuerte entrada en caja, Bellamore tuvo un disgusto con
el cajero, hecho altamente de notar, dada la amistad que los
unía y, sobre todo, la placidez de carácter de Bellamore.
2° También en la tarde anterior al robo de Montevideo,
Bellamore había dicho que solo robando podía hacerse hoy
fortuna y agregó riendo que su víctima ocurrente era el
banco del que formaba parte.
3° La noche anterior al robo en el Banco Francés de Buenos
Aires, Bellamore, contra todas sus costumbres, pasó la noche
en diferentes cafés, muy alegre.
Ahora bien, estos tres datos eran para mí tres pruebas al
revés, desarrolladas en la siguiente forma:
En el primer caso, solo una persona que hubiera pasado la
noche con el cajero podía haberle quitado la llave. Bellamore
estaba disgustado con el cajero casualmente esa tarde.
En el segundo caso, ¿qué persona preparada para un robo
cuenta el día anterior lo que va a hacer? Sería sencillamente
estúpido.
En el tercer caso, Bellamore hizo todo lo posible por ser
visto, exhibiéndose, en suma, como para que se recordara
bien que él, Bellamore, pudo menos que nadie haber
maniobrado en subterráneos esa accidentada noche.
Estos tres rasgos eran para mí absolutos —tal vez
arriesgados de sutileza en un ladrón de bajo fondo, pero
perfectamente lógicos en el fino Bellamore—. Fuera de esto,
hay algunos detalles privados, de más peso normal que los
anteriores.
• Leer comprensivamente un
texto narrativo.
Preguntas durante la lectura
• Serían suficientes porque, en su
conjunto, constituyen una perfecta
coartada. Serían insuficientes, porque
podrían ser perfectas coincidencias.
Solucionario
OBJETIVO DE LAS PÁGINAS
Sugerencias metodológicas
• Elija a 5 ó 6 estudiantes para que
prosigan la lectura; recuérdeles respetar
los signos de puntuación, interrogación y
exclamación. Indíqueles que al final de
cada párrafo la lectura deberá ser
retomada por uno de ellos, sin detenerla.
• Para asegurar la comprensión lectora,
haga pausas, de cuando en cuando, y
estimule procesos metacognitivos de
control de la comprensión:
¿qué ha pasado hasta ahora?,
¿hay partes que no hemos comprendido?
Leamos nuevamente el párrafo…
Habilidades: APLICAR–COMPRENDER
Actividad complementaria
• Durante la lectura, solicite a los y las estudiantes que elaboren en sus cuadernos una lista de los
hechos que ocurren conforme avanza la narración.
Habilidades: INFERIR–COMPRENDER.
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Texto para el estudiante Texto del Estudiante 16 y 17
Crear mundos 37
Crear mundos 17
1
placidez: tranquilidad.
consabida: ya sabida
o mencionada.
Así, pues, la triple fatal coincidencia, los tres rasgos
sutiles de muchacho culto que va a robar, y las
circunstancias consabidas, me dieron la completa
convicción de que Juan Carlos Bellamore, argentino,
de veintiocho años de edad, era el autor del triple
robo efectuado en el Banco Alemán de San Pablo, el
de Londres y Río de la Plata de Montevideo y el
Francés de Buenos Aires. Al otro día mandé la
denuncia.
Zaninski concluyó. Después de cuantiosos
comentarios se disolvió el grupo; Zaninski y yo
seguimos juntos por la misma calle. No hablábamos.
Al despedirme le dije de repente, desahogándome:
—¿Pero usted cree que Bellamore haya sido
condenado por las pruebas de su denuncia?
Zaninski me miró fijamente con sus ojos cariñosos.
—No sé; es posible.
—¡Pero esas no son pruebas! ¡Eso es una locura!
Agregué con calor—. ¡Eso no basta para condenar a
un hombre!
No me contestó, silbando al aire. Al rato murmuró:
—Debe ser así... cinco años es bastante... —Se le
escapó de pronto—: A usted se le puede decir todo:
estoy completamente convencido de la inocencia de
Bellamore.
Me di vuelta de golpe hacia él, mirándonos en los
ojos.
—Era demasiada coincidencia —concluyó con el
gesto cansado.
Quiroga, H. (2008). El triple robo de Bellamore. En El almohadón de
plumas y otros cuentos. Santiago: Alfaguara.

Considera
Presunción de inocencia
El principio de presunción de
inocencia aparece consagrado
por la ONU (Organización de
las Naciones Unidas) en la
Declaración Universal de los
Derechos Humanos. En
palabras simples, quiere decir
que toda persona es inocente
hasta que se demuestre lo
contrario mediante pruebas
válidas. Este principio
resguarda que los
sospechosos sean tratados
con justicia y sin
discriminación.
Como ves, la situación
presentada en el relato
difícilmente podría suceder en
la realidad actual, puesto que
se trata de una condena
basada en suposiciones e
ideas que no se sustentan en
pruebas concretas.
Más información sobre el
principio de presunción de
inocencia en:
http://www.un.org/es/docume
nts/udhr/
Actividad complementaria
• Lea por segunda vez a sus alumnos el final del cuento y pregunte: ¿qué puede explicar el
cambio de opinión de Zaninski sobre la culpabilidad de Bellamore?, ¿creen que es posible que
alguien inculpara a Bellamore, siendo este inocente?, ¿qué indicio textual lo indicaría?
• Pida a sus estudiantes que inventen otro final para el cuento, donde Bellamore logre librarse de
los cargos que se le imputan.
Habilidad: INFERIR
Sugerencias metodológicas
• Lea usted en voz alta el final del relato.
Comience desde “…Zaninski concluyó.
Después de cuantiosos comentarios…”
Utilice elementos paraverbales para
enfatizar, captar la atención y entretener
a los alumnos. Emplee sutiles matices
para expresar la sorpresa del narrador y el
relato plano y monocorde de Zaninski.
• Al final de la lectura lea a sus alumnos el
dato “Considera”. Pregúnteles qué les
parece el principio de presunción de
inocencia declarado por la ONU. Motive
sus respuestas con preguntas como las
siguientes: ¿qué razones habrán motivado
este principio?, ¿qué hecho sí podría
servir como prueba concreta de la
culpabilidad de Bellamore?,
¿qué hubieran hecho ustedes en el
lugar de Bellamore para defenderse de
la acusación?
Habilidad: APLICAR
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Unidad 1 38
Unidad 1 18

DIÁLOGO CON EL TEXTO
EXTRAER INFORMACIÓN
1. Según Zaninski, ¿cuáles son las coartadas (pruebas a favor) de Bellamore para
no ser inculpado en cada uno de los robos? Responde elaborando un esquema.
APLICAR
2. Indica, subrayando con distinto color, cuándo habla el narrador y cuándo los
personajes.
Ayer de tarde comenté el caso en un grupo.
—Sí —me dijeron—, le han condenado a cinco años. Yo lo conocía
un poco; era bien callado. ¿Cómo no se me ocurrió que debía ser él?
La denuncia fue a tiempo...
—En los últimos tiempos —agregó otro— había adelgazado mucho
—y concluyó sentenciosamente—: Lo que es yo, no confío más en nadie.
COMPRENDER
3. A partir de la lectura, ¿cuál de los siguientes enunciados sintetiza mejor el tema
del relato?
Un hombre ha robado tres bancos y es juzgado.
Un hombre es condenado a partir de una denuncia comprobada.
Un hombre es condenado a partir de pruebas no confirmadas.
4. Diseña en tu cuaderno una tabla en la que sintetices las acciones del inicio, el
desarrollo y el final de la historia narrada.
EVALUAR
5. Escribe en tu cuaderno un e-mail a Zaninski diciéndole qué opinión tienes de él.
6. Determina y explica, según consideres, si el texto es más cercano al mundo real o al
mundo fantástico. Considera en tu respuesta los personajes y las acciones que
ocurren. Cuida tu ortografía y redacción.
7. ¿Por qué podríamos señalar que en el cuento no se respetan los derechos humanos
de Bellamore? Incluye en tu respuesta lo señalado en el recuadro Considera.
• Trabajar la comprensión
lectora, extrayendo información
del texto, tanto inferencial
como explícita.
• Trabajar la comprensión global
del texto leído.
• Reconocer narrador y personajes.
• Clasificar el cuento según el tipo
de mundo que representa.
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
2. Ayer de tarde comenté el caso en un grupo.
—Sí —me dijeron—, le han condenado a cinco años. Yo lo
conocía un poco; era bien callado. ¿Cómo no se me ocurrió que
debía ser él? La denuncia fue a tiempo...
—En los últimos tiempos —agregó otro—había adelgazado
mucho —y concluyó sentenciosamente—: Lo que es yo, no
confío más en nadie.
3. Un hombre es condenado a partir de pruebas no confirmadas.
4. Inicio El narrador-personaje conoce la condena de Bellamore y se
sorprende. Busca la ocasión de saber la versión de Zaninski.
Desarrollo Zaninski relata en una reunión cómo descubrió a
Bellamore, indicando cada una de las sospechas que lo implican.
Final El narrador-personaje habla con Zaninski y defiende a
Bellamore. Zaninski confiesa que también cree en la inocencia
de Bellamore.
5. Respuesta abierta: deben señalar lo negativo de su actitud, pues
denunció a Bellamore sin pruebas.
6. Respuesta abierta: se espera que los alumnos clasifiquen el cuento
como real, a partir de los personajes y las acciones.
7. Respueta abierta: porque no se aplicó el principio de presunción
de inocencia.
Habilidades: COMPRENDER–SINTETIZAR–EVALUAR–RELACIONAR
1. 1° Bellamore se habría peleado con el
cajero del banco de San Pablo; 2°
Bellamore, el día antes del robo, había
dicho que solo robando podía hacerse
hoy fortuna y agregó que su víctima
sería el Banco; 3° La noche anterior al
robo en el Banco de Buenos Aires,
Bellamore pasó la noche en cafés.
Solucionario
Sugerencias metodológicas
• Solicite a sus alumnos y alumnas que
desarrollen de manera personal las
actividades y que fundamenten con
partes del texto. Luego, las respuestas
se pondrán en común. Oriente hacia
la reconstrucción del sentido global
del texto.
U1ok_Guia profesor 22-10-12 11:52 Página 38
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 18 y 19
Crear mundos 39
Crear mundos 19
1
|zrz remprcn4cr mcjer
1. Completa en el cuadro lo que hacen el narrador y el resto de los personajes de la historia.
2. Completa el cuadro para clasificar los personajes según su participación en la historia.
En la narrativa, cada relato nos presenta un pequeño universo, con
sus lugares, acciones y seres, que puede ser muy parecido al
nuestro (con hechos que podrían ocurrir en la realidad) o que
puede ser muy distinto (con hechos imposibles de concebirse en la
realidad). En este universo, los hechos que suceden a los
personajes se denominan acciones.
Si te fijas, en cuanto a las acciones de la historia, los personajes no
tienen la misma importancia: algunos desarrollan la acción principal,
mientras que otros solo la complementan. Los que llevan a cabo la
acción principal son los personajes principales. Los que acompañan
a estos y realizan acciones menores son los personajes secundarios.
Finalmente, los que aparecen en momentos muy específicos y que
luego desaparecen se llaman personajes incidentales.
Primera acción: conversa el caso de la
condena de Bellamore con unos amigos.
Narrador como personaje
Primera acción:
Zaninski
Primera acción:
Segunda acción: Segunda acción: se
retira junto al narrador
personaje.
Segunda acción:
Tercera acción: con la intención de escuchar,
se acerca al grupo que conversa con Zaninski.
Cuarta acción: se retira junto a Zaninski.
Quinta acción:
Tercera acción:
Grupo de amigos
Personajes principales
Tipo de personaje
Personajes secundarios
Personajes incidentales
Personaje de esta historia
Dos elementos del mundo narrativo: acciones y
tipos de personajes
• Reconocer elementos del mundo
narrativo, como acciones y tipos
de personajes.
• Distinguir entre personajes
principales, secundarios
e incidentales.
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
Ampliación de contenido
Mundo cotidiano y mundo fantástico
El mundo cotidiano es aquel universo representado en una obra literaria que comparte
las mismas leyes o formas de funcionar que nuestra realidad, es decir, relata hechos que
podrían suceder en nuestra vida cotidiana. El mundo fantástico, en cambio, incluye
bruscamente eventos sobrenaturales en la realidad aparentemente cotidiana, para provocar
un sentimiento de extrañeza y asombro en el lector (por ejemplo, que repentinamente
lluevan sapos en vez de agua). Finalmente, debe distinguirse entre fantástico y maravilloso.
El mundo maravilloso corresponde a un universo que escapa a las leyes
espacio–temporales de nuestra realidad. Es decir, tiene su propio y original modo de
funcionamiento. Un ejemplo de esto es la saga Harry Potter, que presenta un mundo en el
cual la magia existe y es parte fundamental de dicho orden. Este tipo de mundos narrados
no da lugar a la sensación de extrañeza.
Primer cuadro
Narrador como personaje: Segunda acción:
desea escuchar la historia de la boca de
Zaninski, debido a lo sospechoso de la
denuncia / Quinta acción: conversa
con Zaninski.
Zaninski: Primera acción: habla sobre la
denuncia en una reunión / Tercera acción:
conversa con el narrador-personaje.
Grupo de amigos: Primera acción: hablan de
la condena de Bellamore / Segunda acción:
participan de una reunión
Segundo cuadro
Personajes principales: narrador-personaje.
Personajes secundarios: Zaninski.
Personajes incidentales: amigos.
Habilidades:
INFERIR–COMPRENDER– RELACIONAR
Solucionario
Sugerencias metodológicas
Lea junto a sus estudiantes la motivación y
explicación de contenidos presentes en la
página. Pida que resuelvan de manera
individual o en parejas las actividades
propuestas. En ellas, se intenta inducir el
contenido “tipos de personajes y acciones”,
antes de realizar una formalización
contextual. Recomiende a los estudiantes
revisar el texto cuantas veces sea necesario
para completar la actividad.
U1ok_Guia profesor 22-10-12 11:52 Página 39
Unidad 1 40
Unidad 1 20
|zrz remprcn4cr mcjer
MI SÍNTESIS
En tu cuaderno, anota junto a cada uno de los conceptos que aparecen a continuación,
una definición personal que te ayude a recordar los contenidos.
Evolución de los personajes
Responde en tu cuaderno las preguntas de los cuadros.
Otro elemento del mundo narrativo: el espacio
Ya hemos distinguido dos componentes fundamentales del mundo narrativo: personajes y
acciones. Completa este cuadro para comprender otro aspecto del mundo narrativo en “El
triple robo de Bellamore”.
¿Qué cree Zaninski, respecto de la culpabilidad
de Bellamore, al principio y al final de la historia?
Zaninski
¿Qué cree el narrador personaje, al principio y
al final de la historia, respecto de la culpabilidad
de Bellamore?
Narrador personaje
Si te fijas en tus respuestas, uno de los personajes presenta un
cambio, mientras que el otro no. En el desarrollo de una historia,
algunos personajes cambian su conducta, manera de pensar o forma
de ser, es decir, evolucionan: son los personajes dinámicos. Otros
se mantienen prácticamente iguales: son los personajes estáticos.
En esta actividad agregamos un nuevo elemento del mundo
narrativo: el espacio físico, donde se desarrollan las acciones. En el
caso de “El triple robo de Bellamore”, este espacio es el interior del
café y las calles circundantes.
Hecho: habla el
narrador con un grupo.
Espacio: no se nombra.
Hecho: hablan el
y .
Espacio: fuera del café.
Hecho: habla el
narrador con .
Espacio: .
Personaje principal
Personaje secundario
Personaje incidental
Narrador
Mundo narrativo
Espacio
• Comprender la distinción entre
personajes estáticos y
dinámicos, para mejorar la
comprensión lectora.
• Reconocer el espacio físico
presente en una obra literaria.
• Comprender que los personajes,
las acciones y los espacios son
elementos del mundo narrativo.
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
Zaninski: al principio de la obra cree que
Bellamore es culpable, al final dice estar
convencido de su inocencia. Es decir,
cambia de opinión con respecto a este
hecho del relato.
Personaje-narrador: cree durante toda la
obra en la inocencia de Bellamore. Es
decir, nunca cambia de opinión.
Solucionario
Actividades complementarias
• Disponga en la sala de clases diversos
cuentos sacados de la biblioteca del
colegio, Internet o la antología del libro.
Pida a sus alumnos que, en grupos,
determinen qué tipos de personajes se
presentan en el cuento (estáticos o
dinámicos). Posteriormente, indíqueles
que preparen una breve presentación, en
que expliquen cómo es cada personaje
representado. Deben leer ejemplos del
libro para fundamentar sus impresiones.
Habilidades: COMPRENDER–APLICAR
Ampliación de contenido
Personajes estáticos y dinámicos:
Es importante aclarar que la distinción entre estático y dinámico no guarda relación alguna
con la cantidad de acciones que realiza un personaje a lo largo de la obra, sino en el cambio
o permanencia de su posición frente a las acciones que realiza. Es decir, hablamos de una
estaticidad o dinamismo íntimo, que refleja la evolución moral del personaje frente a los
hechos. Se recomienda trabajar esta distinción en las novelas que lean los alumnos, ya que en
este subgénero literario se pueden apreciar claramente los cambios en los personajes.
Sugerencias metodológicas
• Pida a sus estudiantes que realicen de
manera individual las actividades que se
presentan al inicio de cada tema. El
objetivo es que ellos infieran los
contenidos antes de una formalización.
Solicite, para esto, que revisen el texto
las veces que lo consideren necesario.
Luego, basándose en sus resultados,
explique la diferencia entre personajes
estáticos y dinámicos, y el concepto de
espacio físico, según corresponda. Lea a
sus alumnos la modelación de contenidos
presentada bajo cada actividad.
Habilidades: RELACIONAR–INFERIR
U1ok_Guia profesor 22-10-12 11:52 Página 40
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 20 y 21
Crear mundos 41
Crear mundos 21
1

1. ¿Cuál crees tú que será el alma de la máquina?
BALDOMERO LILLO
(1867-1923).
Nació en Lota, ciudad
minera, y pasó ahí gran
parte de su infancia y de
su vida adulta. Conoció
de cerca el duro trabajo
de los mineros del carbón,
situación que lo marcó
profundamente. En su
literatura, aparecen
siempre estas temáticas,
pues a él le interesaba dar
a conocer las dramáticas
situaciones que
enfrentaban los mineros,
en los túneles y galerías
de las minas de carbón.
LI aIma de Ia múquina
Baldomero Lillo, escritor chileno.
L
a silueta del maquinista con su traje de dril azul se
destaca desde el amanecer hasta la noche en lo alto de
la plataforma de la máquina. Su turno es de doce horas
consecutivas.
Los obreros que extraen de los ascensores los carros de
carbón míranlo con envidia no exenta de encono. Envidia,
porque mientras ellos abrasados por el sol en el verano y
calados por las lluvias en el invierno forcejean sin tregua
desde el brocal del pique hasta la cancha de depósito,
empujando las pesadas vagonetas, él, bajo la techumbre de
zinc no da un paso ni gasta más energía que la indispensable
para manejar la rienda de la máquina.
Y cuando, vaciado el mineral, los tumbadores corren y jadean
con la vaga esperanza de obtener algunos segundos de
respiro, a la envidia se añade el encono, viendo cómo el
ascensor los aguarda ya con una nueva carga de repletas
carretillas, mientras el maquinista, desde lo alto de su puesto,
parece decirles con su severa mirada:
—¡Más a prisa, holgazanes, más a prisa!
Esta decepción que se repite en cada viaje, les hace
pensar que si la tarea les aniquila, culpa es de aquel que
para abrumarles la fatiga no necesita sino alargar y encoger
el brazo.
Jamás podrán comprender que esa labor que les parece tan
insignificante, es más agobiadora [...]. El maquinista, al asir
con la diestra el mango de acero del gobierno de la máquina,
pasa instantáneamente a formar parte del enorme y
complicado organismo de hierro. Su ser pensante conviértese
en autómata. Su cerebro se paraliza. A la vista del cuadrante
pintado de blanco, donde se mueve la aguja indicadora, el
¿Por qué los obreros
envidian al maquinista?
dril: tela de hilo o algodón.
exenta: libre de algo.
encono: rencor.
brocal: la boca de un pozo.

Me anticipo Dato clave
• Leer comprensivamente un
texto narrativo.
• Interpretar el sentido del
texto aplicando los
conceptos aprendidos.
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
Me anticipo
• Respuesta abierta: los estudiantes
deberían anticipar que el alma de la
máquina es alguien especial que trabaja
en ella, o bien se trata de una pieza
importante del funcionamiento.
Preguntas durante la lectura
• Porque consideran que este no trabaja o
se esfuerza menos que ellos.
Solucionario
Actividades complementarias
• Solicite a sus estudiantes que piensen en algún oficio específico cercano a su realidad
(panadero, vendedor, jardinero, etc.) y que intenten describir narrativamente un día de
trabajo de la persona escogida. Para ello tendrán que considerar los contenidos aprendidos
hasta ahora (personajes, acciones y espacio).
• Proponga a los alumnos relacionar el texto leído con el “Dato clave”. Pregúnteles: ¿qué
intenta presentarnos Baldomero Lillo a través de este relato?
Sugerencias metodológicas
• Para motivar esta clase puede presentar
un fragmento de la película chilena
Subterra o descargar y mostrar el
siguiente link correspondiente a Postales
del Bicentenario:
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/We
b/VerContenido.aspx?ID=137729
• Con uno de estos recursos puede iniciar
un diálogo respecto de la vida y trabajo
en las minas.
Habilidades: RELACIONAR–INFERIR
U1ok_Guia profesor 22-10-12 11:52 Página 41
Unidad 1 22

Responde individualmente en tu cuaderno.
1. Caracteriza a los personajes. Explica también si son
principales o secundarios.
2. Describe el espacio en el que se desarrolla el cuento.
3. Realiza un dibujo que represente la situación emocional que
vive el maquinista.
4. Secuencia en tres acciones el relato.
presente, el pasado y el porvenir son reemplazados por la
idea fija.
Por eso sus pupilas, su rostro, su pensamiento se inmovilizan.
Nada ve, nada oye de lo que pasa a su rededor, sino la aguja
que gira y el martillo de señales que golpea encima de su
cabeza. Y esa atención no tiene tregua. Apenas asoma por el
brocal del pique uno de los ascensores, cuando un doble
campanillazo le avisa que, abajo, el otro espera ya con su
carga completa, […].
De pronto un silbido ensordecedor llena el espacio. Los
tumbadores sueltan las carretillas y se yerguen briosos. La
tarea del día ha terminado. De las distintas secciones anexas
a la mina salen los obreros en confuso tropel. En su prisa por
abandonar los talleres se chocan y se estrujan, mas no se
levanta una voz de queja o de protesta: los rostros están
radiantes.
Poco a poco el rumor de sus pasos sonoros se aleja y
desvanece en la calzada sumida en las sombras. La mina ha
quedado desierta.
Solo en el departamento de la máquina se distingue una
confusa silueta humana. Es el maquinista. Sentado en su alto
sitial, con la diestra apoyada en la manivela, permanece
inmóvil en la semioscuridad que lo rodea. Al concluir la tarea,
cesando bruscamente la tensión de sus nervios, se ha
desplomado en el banco como una masa inerte.
Un proceso lento de reintegración al estado normal se opera
en su cerebro embotado. Recobra penosamente sus
facultades anuladas, atrofiadas por doce horas de obsesión,
de idea fija. El autómata vuelve a ser otra vez una criatura de
carne y hueso que ve, que oye, que piensa, que sufre. […]
Lillo, B. (2009). El alma de la máquina. En Sub-sole, Santiago: Zig-Zag.
¿Qué le ocurre al
maquinista durante su
trabajo?
tropel: muchedumbre que se
mueve en desorden.

• Leer comprensivamente un
texto narrativo.
• Interpretar el sentido del
texto aplicando los
conceptos aprendidos.
• Sintetizar los contenidos
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
Unidad 1 42
Pregunta durante la lectura
• Se inmoviliza, paraliza frente al trabajo incesante. Se deshumaniza.
Después de leer
1. Tendrían que referirse al menos a las siguientes características:
personaje principal: maquinista/ autómata, severo,
deshumanizado, insensible.
Personajes secundarios: obreros/ esforzados,
abrumados, agotados.
2. En la descripción, los estudiantes deben mencionar al menos los
siguientes elementos: pique, ascensor, techo de zinc, taller. Como
no aparecen características de los mismos, tendrá que imaginar
las condiciones de espacio (el texto menciona explícitamente calor,
semioscuridad, etc.).
3. Respuesta abierta: el dibujo debe ser coherente con la información
explicitada en el texto. El maquinista debe estar en un lugar
elevado manejando la máquina, mientras que los obreros
están abajo.
Solucionario
Sugerencias metodológicas
• Retroalimente permanentemente a los
estudiantes conforme progresa el
desarrollo de las actividades. Insista en la
lectura adecuada de las instrucciones
antes de responder. Para apoyar la
respuesta de las preguntas 1 y 2, solicite
que escriban en sus cuadernos un
listados de términos que caractericen a
los personajes y el espacio en el cuento,
para que respondan necesariamente a
partir de las marcas textuales.
Habilidades: COMPRENDER–APLICAR
Actividades complementarias
• Solicite a sus estudiantes que expongan los
dibujos realizados y que comenten qué
elementos consideraron para retratar la
situación. Pídales que cotejen en el texto si
el dibujo de sus compañeros es pertinente
o no y que rescaten en la pizarra los
mejores detalles de cada uno, para luego
crear el dibujo definitivo del curso.
U1ok_Guia profesor 22-10-12 11:52 Página 42
|er csrr| !e
1
Crear mundos 23
Escribir un cuento: construir un mundo
A
s
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s
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h
a
c
e
Como ya sabes, los relatos poseen espacios, personajes y acciones que se nos presentan en
una estructura de principio, desarrollo y final. Algunos de ellos muestran hechos y
situaciones reales, normales, cotidianas. Otros juegan con las sensaciones del lector, debido
a que incluyen elementos sobrenaturales dentro del mundo que presentan. Para esto,
plantean primero un mundo común y corriente y luego incluyen un evento sobrenatural.
En el texto leído, el mundo que construye el escritor comienza con una serie de hechos que,
en conjunto, es imposible que sean realizados por una sola persona. Esta situación genera
una sensación de imposibilidad creciente que culmina cuando el personaje salva al planeta
de un ataque extraterrestre. Finalmente, el lector se sorprende cuando en el relato irrumpe
la “realidad”, tal como su título lo dice, y vemos que el personaje solo ha estado jugando
virtualmente.
1. ¿En qué espacio transcurre el relato? Comenta.
2. Subraya en el texto la acción principal de la historia.
3. ¿Cómo te imaginas al personaje principal? Haz una
descripción coherente con lo narrado.
4. El mundo creado en este relato mezcla elementos reales con
otros imposibles de concebir en la realidad. Completa la tabla
con ejemplos de cada uno.

Fabián Rodríguez, chileno.
Después de haber ganado un mundial de fútbol, llegar en primer lugar en una carrera
de automóviles, ser el mejor bailarín, ganar una batalla en una misión de guerra y
haber rescatado al mundo de un ataque extraterrestre, Juan se retira de los Juegos
Electrónicos Diana para cumplir con sus papeleos del trabajo.
Rodríguez, F. (2005). Realidad. En www.escritores.cl
Recuperado el 18 de enero de 2010, de http://www.escritores.cl/microcuentos/textos/realidad.htm
Elementos reales Elementos imposibles en la realidad
• Escribir un relato de
intención literaria con
características fantásticas.
OBJETIVO DE LA PÁGINA
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 22 y 23
Crear mundos 43
1. El local de los Juegos Electrónicos Diana.
2. Los alumnos deben subrayar: “Juan se retira de los Juegos Electrónicos Diana”.
3. Respuesta abierta: la descripción debe mencionar cómo se imaginan al personaje, y debe
referirse a un hombre que trabaja en una oficina y que disfruta jugando con
juegos virtuales.
4.
Solucionario
Elementos reales
– Juan abandona el local de juegos.
– Juan trabaja con papeleos.
Elementos imposibles en la realidad
Juan gana un mundial de fútbol y una
carrera de automóviles, es un
bailarín experto, vence en la guerra y
lucha contra los extraterrestres,
todo simultáneamente.
Sugerencias metodológicas
• Oriente a sus estudiantes en la redacción
de la descripción física y sicológica
del personaje.
• Hágales ver cómo la información del
cuadro de la actividad 4 constituye la
trama de la historia. En su ejercicio de
producción escrita de la página 24
pueden utilizar un cuadro semejante.
Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR
Actividades complementarias
• Muestre a sus estudiantes diferentes
pinturas de René Magritte. Puede
encontrarlas en el siguiente sitio web
http://www.magritte.com/ Seleccione
aquellas que representen la unión de lo
cotidiano con lo sobrenatural y pídales
que imaginen acciones o relatos a partir
de ellas. Recuérdeles que deben ser
cuidadosos al unir ambas realidades, para
que queden integradas y no
fragmentadas.
U1ok_Guia profesor 22-10-12 11:52 Página 43
Ampliación de contenido
Definición de mundo fantástico, Roger
Callois
"El mundo de las hadas en un universo
maravilloso que se añade al mundo real
sin atentar contra él ni destruir su
coherencia. Lo fantástico, al contrario,
manifiesta un escándalo, una rajadura,
una irrupción insólita, casi insoportable en
el mundo real".
Unidad 1 44
Unidad 1 24
|er csrr| !e
1. Planifica
• Piensa en una idea para escribir tu cuento.
• Imagina a los otros personajes que participarán en el cuento.
• Decide dónde ocurrirán las acciones.
• Al terminar de escribir, inventa un título novedoso.
• Recuerda respetar la concordancia en las oraciones.
• Busca en el diccionario las palabras que te produzcan dudas ortográficas y aplica
la
H
a
z
l
o

t
ú
A continuación, te invitamos a crear un cuento breve a partir de la imagen que te
presentamos y de los pasos que se indican.
1. Planifica
• Primero, observa cuidadosamente el espacio y anota los elementos (colores, formas,
lugar) que creas útiles para elaborar tu historia. Anota cinco adjetivos que utilizarás
para hacer la descripción. Deben ser palabras que generen una atmósfera en el lector.
• Imagina qué ocurrió antes de esta situación. Piensa en el lugar donde estaban los
caballos y con quién. Piensa en una situación cotidiana.
• Imagina por qué corren los caballos: ¿están huyendo?, ¿persiguen algo?, ¿qué
persiguen o de qué huyen? Imagina un hecho sobrenatural que generó la carrera.
• Haz un punteo de las acciones del relato para ordenar la historia.
• Haz una lista de palabras que sirvan para expresar las sensaciones que te produce la
imagen, para emplearlas en tu narración.
2. Escribe
• Escribe, en no más de una página, la historia que ya tienes diseñada.
• Tu relato debe tener: situación inicial–desarrollo (evento asombroso o hecho
sobrenatural)–situación final. Recuerda que el final debe ser impactante y sorpresivo.
• Todo lo que relates debe estar en función de una acción principal. No escribas nada
que no aporte algo fundamental a ello.
• Recuerda incluir al menos dos personajes.
• Cuida la redacción y la ortografía.
Anónimo. Archivo editorial.
• Aplicar un procedimiento de
escritura que permita redactar
un relato fantástico.
• Producir un relato.
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
Sugerencias metodológicas
• Para el trabajo con esta sección se
sugiere destinar tiempo suficiente para la
planificación. Oriente las preguntas para
la lluvia de ideas, pero permita que el
trabajo se desarrolle con tiempo y de
manera individual. Insista en la
diferenciación entre sobrenatural y
maravilloso, sobre todo en las preguntas:
¿están huyendo?, ¿persiguen algo?, ¿qué
persiguen o de qué huyen? Imagina un
hecho sobrenatural que generó la carrera.
• Revise y monitoree constantemente el
trabajo de planificación que desarrollan
los alumnos. Recomiende agregar
títulos y subtítulos para cada tema.
Destaque la importancia de una buena
planificación para desempeñar con éxito
cualquier actividad.
Habilidades: COMPRENDER–APLICAR–
CREAR
Sugerencias metodológicas
• Debe potenciar el proceso creativo,
y cautelar que los y las estudiantes
mantengan coherencia entre los términos
y acciones que escogen y la imagen
presentada como estímulo. Corrija
los listados de palabras y/o apoye
su construcción.
Actividades complementarias
Una dificultad probable en este proceso es el nivel de vocabulario. Le recomendamos
que proponga un vocabulario para ayudarlos a trabajar. Pueden emplear términos como
los siguientes:
• Cualidades de los árboles por su aspecto: derechos, espigados, frondosos, desnudos,
alineados, plateados, esbeltos, resistentes, altos, robustos, corpulentos, desgarbados, finos,
majestuosos, aislados, solitarios, gruesos.
• Por su tacto: leñosos, nudosos, lisos, ásperos.
• Según el movimiento, el viento o la brisa, su sonido puede ser: silbador, metálico,
seco, débil, escandaloso, trepidante, rugiente, armonioso, rítmico, ensordecedor, agudo,
estridente.
U1ok_Guia profesor 22-10-12 11:52 Página 44
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 24 y 25
Crear mundos 45
Crear mundos 25
1
3. Revisa y corrige
• Corrige tu historia a partir de la siguiente tabla.
4. Transcribe a texto digital
• Transcribe tu relato corregido a un
procesador de texto y guarda el archivo.
5. Publica
• Con tu profesor o profesora gestionen la impresión de una antología con sus textos y
déjenla en un lugar visible de la sala.
SÍ ASPECTOS PARA CORREGIR NO
¿Seguí las instrucciones de la planificación?
¿Resolví adecuadamente la situación previa que llevó a los caballos a correr?
¿Planteé un mundo cotidiano con un evento asombroso?
¿Caractericé personajes, acciones y espacios?
¿Respeté los aspectos básicos de redacción y ortografía?
¿Incorporé palabras que crearan ambiente y sensaciones?
Para que solo se vea un relato por página,
recuerda que al final de cada texto debes
buscar en el menú insertar y presionar la
opción salto de página.
Dato digital
¿Cómo lo hice?
Marca con una en SÍ o en NO, según lo que consideres respecto de los siguientes aspectos
relacionados con tu trabajo.
No olvides mejorar en la próxima Unidad aquellos aspectos que aún no consideres logrados.
AL HACER MI TRABAJO SÍ NO
Respeté las instrucciones para no equivocarme.
Revisé de manera rigurosa y objetiva mi texto.
Corregí y modifiqué aspectos luego de leer la pauta.
• Revisar el proceso de escritura.
• Corregir los errores del texto
escrito.
• Reflexionar sobre el trabajo
realizado.
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
Sugerencias metodológicas
• Le recomendamos orientar la aplicación
de la pauta de corrección. Los aspectos
en los cuales el estudiante haya
declarado NO haber cumplido deben ser
corregidos, pero sugiera que esto se
realice en otra versión del escrito y que
no se borre la primera versión, de manera
tal que puedan ir viendo su progreso
permanentemente. Puede apoyarse en la
rúbrica que se adjunta en el anexo 3 en
la página 67. Para la sección 4 es ideal
que solicite el laboratorio de computación
y que pueda observar el desarrollo de las
actividades. En este punto, establezca
aspectos formales del trabajo para todos,
como tipo de letra, tamaño y alineación.
Habilidad: EVALUAR
Actividades complementarias
• Elabore antologías de cuentos con los relatos de los estudiantes. Si cuenta con los recursos,
desarrolle la antología como un proyecto. Solicite a un grupo de alumnos la revisión general
de todos los textos. Luego, corrija usted y otórguele sentido al material creado, de acuerdo a
sus posibilidades. Imprima unas copias y empástelas. Puede dejar el texto en la biblioteca de
la escuela o emplearlo como recurso de lectura para otro curso.
U1ok_Guia profesor 22-10-12 11:52 Página 45
Unidad 1 26
In vez z| !z
Historias de boca en boca
• Comenta con tus compañeros y compañeras
1. Expresa en voz alta los aspectos logrados y no logrados de la lectura de tu compañero.
2. Clasifica, en un cuadro como este, personajes, acciones y espacios de acuerdo con el momento de
aparición en la historia relatada.
• Escojan un compañero o compañera para leer el siguiente mito mapuche en voz alta. El resto
sigue la lectura con la vista.
“Hace una infinidad de lluvias, en el mundo
no había más que un espíritu que habitaba
en el cielo. Solo en la inmensidad decidió un
día crear la vida.
Para ello, primero abrió los ojos y de sus
brazos hizo nacer una criatura vivaz e
imaginativa, a la que llamó Lituche, que en
mapudungun significa “hombre del
comienzo”. Entonces quiso enviarlo en
seguida a la Tierra, pero lo lanzó con tanta
fuerza que se golpeó contra el suelo.
Al escuchar sus lamentos, su madre abrió
una ventana en el cielo para mirarlo. Ella es
Kuyén, la Luna, y desde entonces vigila el
sueño de los hombres. Ngenechén también
quiso saber lo que acontecía y para
observarlo abrió una ventana Antú (el Sol),
que da luz y calor a los seres vivos.
Desde la tierra, Lituche clamó al cielo:
—Padre, ¿por qué he de estar solo?
En realidad, necesita una compañera
—pensó Ngenechén; y tomando una estrella
modeló a Domo, la mujer. Luego, con gran
delicadeza, la dejó caer sobre la Tierra.
Domo comenzó a caminar y, para que no se
dañara los pies, Ngenechén hizo crecer a su
paso la hierba y las flores. Y de su boca
nacieron insectos, pájaros y mariposas. Así
fue como Domo llevó a Lituche el armonioso
sonido de la naturaleza. Se miraron con gran
curiosidad y comprendieron que juntos
llenarían el vacío de la tierra.
Los hijos de Domo y Lituche, los mapuches,
se multiplicaron y aprendieron que los frutos
del pewén eran su mejor alimento. De él
sacaron harina y cocieron su pan en las
cenizas. Domo cortó la lana de una oveja, la
hiló y la tiñó con raíces vegetales. Después la
tejió en un telar de cuatro palos, al que
llamó witral.
Mientras Domo y Lituche construían su
hogar, la ruka, el cielo se pobló de nuevos
espíritus, los Cherrüfes, muy temidos por la
comunidad. Y aún hoy, este pueblo respeta
la naturaleza y mira al wenumapu, el cielo,
buscando la protección de su creador, el
Chau Ngenechén”.
Navarro, H. Domo y Lituche. En www.serindigena.org. Recuperado el 9 de septiembre de 2009,
de http://www.serindigena.org/territorios/recursos/multimedia/animaciones/domo.htm
Inicio
Personajes que participan
Desarrollo Final
Acciones que desarrollan
Espacio en que ocurre la historia
• Comprender las características
del relato oral.
• Reconocer los elementos que
permiten enunciar un texto de
manera oral.
• Aplicar un procedimiento escrito
que permita relatar oralmente
una narración.
• Narrar secuencias de acciones,
describir personajes y espacios.
Unidad 1 46
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
1. La actividad debe desarrollarse a partir de los criterios que usted fije para la expresión oral. Una sugerencia se adjunta en el anexo 2, página
66 de esta guía.
2.
Solucionario
Domo, Lituche, Cherrufes,
los mapuches.
Los mapuches hasta hoy
buscan protección en
su creador.
Personajes que
participan
Acciones que
desarrollan
Espíritu
Decidió crear vida
Cielo - inmensidad Espacio en que
ocurre la historia
Inmensidad - Tierra Cielo, Tierra
Ngenechén, Kuyén, Domo, Lituche
Abrió los ojos, hizo nacer a Lituche, lo
lanzó a la tierra, su madre abrió la
ventana para mirarlo, modeló una
compañera para su hijo, creó la
naturaleza y los animales. Domo y
Lituche llenaron el vacío de la Tierra, etc.
Inicio Desarrollo Final
Sugerencias metodológicas
• Para realizar esta sección, es fundamental
que los estudiantes reconozcan en el
texto marcas que reflejan la oralidad. En
la enunciación de aspectos positivos y
negativos de la lectura, es fundamental
que usted acoja los criterios, los exponga
en la pizarra y todos califiquen a sus
compañeros a partir de un mismo criterio
objetivo y no arbitrario. Si considera
volumen, pausas, pronunciaciones, debe
modelar previamente dichos aspectos.
Habilidad: APLICAR
U1ok_Guia profesor 22-10-12 11:52 Página 46
Crear mundos 27
1
H
a
z
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ú
1. Recuerda una historia que te hayan contado tus padres. Inventa los detalles que no recuerdes.
2. Ordena las acciones que ocurren (principio, desarrollo y final). Utiliza un cuadro similar al
que aparece en la página 26.
3. Describe las acciones que suceden, con énfasis y detalles para motivar a la audiencia.
4. Describe los personajes (otorga una característica distinta).
5. Describe los distintos espacios, de modo que los auditores puedan imaginar lo que narras.
Para narrar oralmente hay que improvisar sobre una base, que corresponde a los
personajes, la historia y el espacio.
• En esta ocasión, prepararás un relato oral.
A
s
í

s
e

h
a
c
e
1. Tal como lo graficaste en el cuadro anterior, los personajes y las acciones aparecen
conforme avanza la narración, entonces, se hace fundamental tener muy clara la historia
que se va a narrar y cómo esta se ordena secuencialmente.
2. Conviene hacer una pauta con las acciones principales y ensayar la exposición oral.
3. Es muy importante que en el relato oral se ocupe un buen volumen de voz. Esto quiere
decir que todo el público pueda escuchar con claridad la historia.
4. Además, se debe cuidar la pronunciación de las palabras y hablar lento, junto con
agregar intención o énfasis a las partes más importantes del relato.
Marca con una en SÍ o en NO, según lo que consideres respecto de los siguientes aspectos
relacionados con tu trabajo.
AL HACER MI TRABAJO SÍ NO
Planifiqué mi relato.
Describí detalladamente los personajes y los espacios.
Recordé la secuencia de mi relato.
Utilicé un buen volumen de voz.
Pronuncié correctamente las palabras.
Conté la historia con énfasis.
Hablé con una velocidad moderada.
REFLEXIONA
• ¿Cómo podría aplicar lo aprendido en esta sección para mejorar mis presentaciones orales?
¿Cómo lo hice?
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 26 y 27
Crear mundos 47
Sugerencias metodológicas
• Apoye a sus estudiantes en la preparación
de la narración oral. Lo paraverbal y no
verbal es fundamental para que la
narración sea exitosa. Promueva gestos y
sonidos coherentes con lo que se quiere
expresar. Por otra parte, asegúrese que
los estudiantes conocen la estructura de
aquello que narrarán.
Habilidad: APLICAR
Así se hace
• Intencione la construcción de una tabla
como la que se completó en la página 26
del texto del Estudiante. Antes de
promover la narración de los estudiantes,
refuerce con ellos la capacidad de
escuchar. Proponga reglas relacionadas
con la atención, el respeto y la valoración
de la historia del compañero o
compañera.
Sugerencias metodológicas
• Luego de cada narración, felicite los aspectos positivos y asigne tareas para mejorar los
aspectos perfectibles. Sugiera una lista de vocabulario a cada alumno luego de cada
disertación (ejemplo: en lugar de decir “dijo” puedes decir “señaló”,“afirmó”, “recriminó”).
En este sentido, transmita a sus estudiantes la importancia de la precisión léxica como un
recurso narrativo.
• Puede organizar además una actividad con cursos más pequeños donde sus estudiantes
relaten sus historias.
Habilidad: CREAR
Actividades complementarias
• Grabe los ensayos de sus estudiantes y
corrija junto con ellos sus versiones,
antes de hacer la presentación frente a
todo el curso.
U1ok_Guia profesor 22-10-12 11:52 Página 47
Unidad 1 48
Unidad 1 28
|zrz sz|cr reme vey
1. ¿Por qué razón crees tú que el director entró a la clase?
2. ¿Cuál crees tú que es la acción principal de la historia?
A. El Grillo haciendo clases a los Grillitos.
B. Las instrucciones sobre el arte de cantar.
C. La visita sorpresiva del Director a la clase.
D. La forma correcta de cantar según el Grillo.
3. ¿Qué relación tiene la historia del Grillo con nuestro mundo? Fundamenta
tu respuesta.
4. Ahora, clasifica a los personajes según el tipo de acción y también su
evolución.
• Lee los siguientes textos y responde las preguntas.
LI GriIIo maeslro
Augusto Monterroso, escritor guatemalteco.
A
llá en tiempos muy remotos, un día de los más calurosos del invierno, el Director
de la Escuela entró sorpresivamente al aula en que el Grillo daba a los Grillitos su
clase sobre el arte de cantar, precisamente en el momento de la exposición en
que les explicaba que la voz del Grillo era la mejor y la más bella entre todas las voces,
pues se producía mediante el adecuado frotamiento de las alas contra los costados, en
tanto que los pájaros cantaban tan mal porque se empeñaban en hacerlo con la garganta,
evidentemente el órgano del cuerpo humano menos indicado para emitir sonidos dulces y
armoniosos.
Al escuchar aquello, el Director, que era un Grillo muy viejo y muy sabio, asintió varias
veces con la cabeza y se retiró, satisfecho de que en la Escuela todo siguiera como en sus
tiempos.
Monterroso, A. (2007). El Grillo maestro. En La oveja negra y otras fábulas. Madrid: Alfaguara, 2007.
Tipo de personaje
Grillitos alumnos
secundario
Grillo maestro Grillo director
Evolución estático
• Demostrar los aprendizajes
adquiridos en la primera parte
de la unidad.
OBJETIVO DE LAS PÁGINAS
1. Respuesta abierta: Deben referirse a la
necesidad de verificar que el método de
instrucción o enseñanza sea el mismo
que se ha dictado siempre.
2. C (Pues lo fundamental es la supervisión
que hace el Director sobre la clase del
Grillo maestro, no la clase en sí).
3. Respuesta abierta: la permanencia de
los métodos tradicionales en algunas
formas de instrucción.
4.
Solucionario
Grillitos alumnos
secundario
estático
Tipo de personaje
Evolución
Grillito maestro
secundario
estático
Tipo de personaje
Evolución
Grillito director
principal
estático
Tipo de personaje
Evolución
Releen el texto y explican a
partir de marcas textuales
el o los personajes
considerados principales.
Diferencian personajes
principales y secundarios en el
texto y determinan por qué son
estáticos.
Crean su propia versión
del cuento incorporando
un personaje de
carácter dinámico.
Actividades diferenciadas según mapas de progreso
Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel
Sugerencias metodológicas
• Pida a sus estudiantes que realicen
personalmente las actividades de la
página. Aclare primero de manera
general y en voz alta las dudas que
puedan presentarse a partir de la
formulación de las preguntas o la forma
de responder. Insista en la posibilidad de
repasar los contenidos de la Unidad si
tienen dudas respecto de alguno de ellos.
Intente eliminar la tensión propia de toda
tarea evaluativa, señalando que se trata
de una oportunidad para crecer y
mejorar.
Habilidades: COMPRENDER–APLICAR
U1ok_Guia profesor 22-10-12 11:52 Página 48
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 28 y 29
Crear mundos 49
Crear mundos 29
1
EVALUACIÓN DE PROCESO
5. ¿Cómo imaginas al personaje que está al otro lado de la vereda? Crea una
descripción que incluya una característica fácil de reconocer (por ejemplo,
una cicatriz).
6. En grupos, cada uno imagine cómo continúa la historia. Introduzcan en el
relato algún evento sobrenatural que logre sorprender al lector. Utilicen el
cuadro para elaborar su historia.
7. Una vez completado el cuadro, cada uno
relate a sus compañeros la historia inventada.
Utiliza un volumen de voz adecuado, una
pronunciación clara y enfatiza los momentos
más importantes.

Carolina Soto, chilena.
L
o diviso entre la multitud; sin duda sobresale de la masa homogénea que por esa
hora circula en el centro.
Hacemos contacto visual mientras esperamos que cambie el semáforo; él está en la
vereda de enfrente. Me mira de pie a cabeza, me sonrojo. Su andar felino me hipnotiza,
me aturde. Camina sigiloso. Quedamos frente a frente, yo inmóvil, él hábil como un gato
toma mi cartera y se escabulle entre la gente.
Soto, C. (2005). Felino. En www.escritores.cl
Recuperado el 18 de enero de 2010, de http://www.escritores.cl/microcuentos/textos/felino.htm
Personajes
Inicio Desarrollo Final
Acciones
Espacio
• Te recomendamos leer La oveja
negra y demás fábulas, de
Augusto Monterroso. En este
libro encontrarás historias breves
con enseñanzas actualizadas
para nuestra época.
Biblioteca
5. Respuesta abierta: la descripción debe
incorporar características que se puedan
interpretar a partir del relato, como por
ejemplo el andar felino y sigiloso del
personaje, su mirada penetrante o su
habilidad y rapidez.
6. Respuesta abierta: la historia debe
continuar lo sucedido en el relato,
señalando qué ocurre con los personajes
después del robo e incorporando algún
elemento que rompa con la realidad.
Solucionario
Releen el texto “Felino” en
voz alta, utilizando distintos
volúmenes y modificando el
énfasis a partir de distintas
intenciones.
Elabora una narración oral que
relate un hecho cotidiano.
Elabora una narración oral
que relate un hecho
fantástico.
Actividades diferenciadas según mapas de progreso
Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel
Sugerencias metodológicas
• Permita que los estudiantes trabajen en
duplas si lo consideran necesario y que
preparen una narración oral en el caso de
la actividad 6. Para la corrección de la
actividad 6, utilice la Escala de
apreciación declamación que encontrará
en la página 66 de esta guía.
U1ok_Guia profesor 22-10-12 11:52 Página 49
Unidad 1 50
• Leer una tipología textual
específica con la finalidad
de trabajar su comprensión
de lectura.
• Reconocer características de la
noticia identificar el propósito
de este tipo de textos.
• Comprender el carácter emotivo
que tienen en ocasiones
estos textos.
Unidad 1 30
|zrz |ccr e!res !cr!es
• Responde en grupo.
1. A partir del título, ¿qué relación crees que podría existir entre el robo de
Londres y el de Ginebra?
A dos semanas del robo
en Londres, asaltan lujosa
joyería en Ginebra
La banda de los Panteras Rosas ha perpetrado
robos de gemas valiosas, avaluadas en al menos
US$165 millones durante los últimos años.
Todos estaban disIrazados con mas-
caras de latex, sombreros y pelucas.
Todos hablaban con Iuerte acento
eslavo y estaban Iuertemente armados.
Asi describieron los testigos a los
cuatro hombres que el pasado lunes
entraron a la exclusiva joyeria Chatila
de Ginebra, Suiza, y en menos de dos
minutos extrajeron un millonario botin
en diamantes y joyas. Un hecho que
ocurre a casi dos semanas del asalto a
la joyeria GraII de Londres, donde los
ladrones se llevaron US$ 66 millones
en especies.
De acuerdo con los primeros ante-
cedentes recopilados por la policia
suiza, los ladrones serian integrantes
de la Iamosa banda Panteras Rosas,
organizacion criminal que ha prota-
gonizado varios robos de gemas pre-
ciosas. Segun reportes de prensa, la
banda ha perpetrado ataques por un
total de US$ 165 millones en los ulti-
mos años. La banda estaria conIor-
mada por al menos 200 ex soldados de
la ex Yugoslavia. La joyeria Chatila
Iundada en 1860 y propiedad de una
Iamilia libanesa es una de las mas
Textos informativos
Me anticipo
( 1)
( 1) ¿Con qué información cuenta la policía para iniciar la búsqueda
de los delincuentes?
Durantc !a !cctura
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
Me anticipo
• Respuesta abierta: al menos tendrán que
mencionar que seguramente ambos
robos son del mismo tipo y cometidos
quizás por la misma banda delictual.
Pregunta durante la lectura
• Deben referirse a la información que
aportan los testigos. También a
una posible relación con el robo
de Inglaterra.
Solucionario
Sugerencias metodológicas
• Lo fundamental en la lectura de esta noticia es orientar la reflexión sobre la importancia de
los sucesos y, desde ahí, comprender el carácter narrativo que tiene este tipo de textos
informativos. Tal como el cuento, la noticia narra o relata, pero refiriéndose a información
real y veraz. Puede hacer más preguntas de anticipación; como por ejemplo: ¿qué tipo de
joyas habrán robado?, ¿quiénes serán los ladrones?, ¿cómo habrán planificado y ejecutado
la operación? Es fundamental que después compruebe las hipótesis que surgieron.
Habilidad: COMPRENDER
U1ok_Guia profesor 22-10-12 11:52 Página 50
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 30 y 31
Crear mundos 51
Crear mundos 31
1
Ciudad europea
Las riquezas de las ciudades modernas despiertan el interés del crimen organizado.
(2009, 19 de agosto). “A dos semanas del robo en Londres,
asaltan lujosa joyería en Ginebra”. La Tercera, Mundo p.12.
reconocidas casas de diamantes del
mundo y pese a las Iuertes medidas
de seguridad con que opera, los ladro-
nes redujeron al guardia de seguridad,
apuntaron a los vendedores, destru-
yeron un mostrador y extrajeron dia-
mantes. Elie Chatila, propietario de la
joyeria, dijo al diario Geneva Tribune
que, 'pese a mi edad (75 años), pelee
con uno de ellos (...) y dejaron un ani-
llo de US$ 465 mil. La tienda esta en
estado catastroIico¨. Si bien se inIor-
mo que una vendedora logro activar la
alarma silenciosa, la rapida accion de
la banda no dio tiempo para que la
policia llegara al lugar. Los ladrones
escaparon en por el centro de
Ginebra.
Debido a las similitudes entre este ro-
bo y el de Londres, la policia no des-
carta que pudiesen estar vinculados.
Ayer, se inIormo que Scotland Yard
hallo rastros de ADN que seran in-
vestigados para establecer la identidad
de los responsables del robo en la
capital inglesa.
botín: objetos que se obtienen de un robo.
especie: objetos de valor.
perpetrar: cometer, realizar un delito.
scooter: motocicleta ligera con plataforma para apoyar los pies,
ruedas pequeñas y una plancha protectora en su parte delantera.

Sugerencias metodológicas
• Solicite a un voluntario leer la noticia en voz alta. Sus compañeros seguirán con la vista la
lectura. De cuando en cuando, detenga la lectura para realizar preguntas tendientes a
evaluar la comprensión del texto. Puede también anotar en la pizarra la información que va
apareciendo, para así tener un listado según el orden de aparición de la información.
Actividades complementarias
• Solicite a los y las estudiantes que a
partir de dos de los sujetos mencionados
en la noticia, reconstruyan el relato o
realicen el testimonio imaginario de los
hechos y luego lo comparen. Un ejemplo
puede ser que reconstruyan el hecho
desde la voz del propietario y de uno de
los Panteras Rosas al ser capturado.
• Es fundamental que recuerden el uso de
la primera persona y que rescaten aquella
información que es fundamental para ser
publicada a través de la prensa.
U1ok_Guia profesor 22-10-12 11:52 Página 51
Unidad 1 52
• Evidenciar la comprensión del
texto leído.
• Desarrollar la comprensión
de lectura mediante
actividades específicas.
Unidad 1 32
|zrz |ccr e!res !cr!es
DIÁLOGO CON EL TEXTO
EXTRAER INFORMACIÓN
1. Basándote en el texto leído, elabora una lista con las características de los Panteras Rosas
para que la policía de Ginebra tenga más antecedentes para apresarlos.
COMPRENDER
2. Completa el siguiente cuadro informativo con la finalidad de comprender el texto.
3. Revisa el texto nuevamente. ¿Qué importancia crees tú que tiene el primer párrafo para todo
el escrito? Elabora una respuesta considerando el tema del texto y también el título.
4. ¿Qué función crees tú que cumple el texto en negritas que está bajo el título? Marca una de
las siguientes alternativas. Justifica tu respuesta.
A. Hacer una conclusión.
B. Criticar la información.
C. Describir la introducción.
D. Resumir la información.
RELACIONAR
5. ¿Por qué crees que es tan complejo combatir el crimen en las ciudades modernas?
Fundamenta tu respuesta a partir del texto y la imagen.
6. Haz una comparación del robo y del contexto descritos con los hurtos que se están realizando
en nuestro país, principalmente en las grandes ciudades. Escribe tus conclusiones.
EVALUAR
7. En grupos de cuatro o cinco, discutan el siguiente tema y, luego, elaboren una conclusión
en conjunto.
Robar por necesidad es igual de condenable que hacerlo por ambición.
¿Qué ocurrió? ¿Dónde ocurrió? ¿Cuándo sucedió?
¿Quiénes
participaron?
¿Cómo ocurrió?
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
1. Respuesta abierta: debe considerar al
menos las siguientes características:
usan máscaras de látex, tienen acento
eslavo, utilizan armas, son veloces,
podrían tener alguna formación o
práctica militar.
2. ¿Qué ocurrió?
Robaron una joyería.
¿Dónde ocurrió?
Ginebra, Suiza.
¿Cuándo sucedió?
A dos semanas del robo en Londres.
(Aunque el diario publica la noticia el 19
de agosto, no se sabe si ocurrió el
mismo día).
¿Quiénes participaron?
Un grupo de delincuentes, al parecer,
los Panteras Rosas.
¿Cómo ocurrió?
Los delincuentes entraron velozmente,
armados y disfrazados.
3. En él se explicita lo más importante
de la noticia y se anticipa la información.
4. D
5. Respuesta abierta: podría hacer
referencia a las multitudes, a la
velocidad con que se mueve el mundo,
a la tecnología y logística a la que
tienen acceso las bandas.
6. El alumno compara la noticia con
situaciones similares ocurridas en Chile.
Extrae conclusiones que establecen las
diferencias entre las cantidades de
dinero, el nivel de violencia o los
lugares robados.
7. El diálogo tendría que hacerse desde
una mirada ética, entendiendo el robo
como una situación objetable en
sí misma.
Habilidades: RECONOCER–ANALIZAR–
RELACIONAR–EVALUAR.
Solucionario
U1ok_Guia profesor 22-10-12 11:52 Página 52
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 32 y 33
Crear mundos 53
Crear mundos 33
1
|zrz remprcn4cr mcjer
Función sustantiva y función verbal en una oración
1. Lee los siguientes fragmentos del texto anterior y subraya las formas verbales y
los sustantivos.
– Todos estaban disfrazados con máscaras.
– Elie Chatila, propietario de la joyería.
– Así describieron los testigos a los cuatro hombres.
– los ladrones redujeron al guardia de seguridad.
• En el siguiente cuadro, observa la diferencia entre función en la oración y función gramatical.
La función de nombrar elementos (cosas, animales, personas,
situaciones) es conocida como función sustantiva y puede ser
desarrollada por distintos tipos de palabras (sustantivos,
pronombres) o grupos de palabras. Observa la siguiente tabla y
fíjate cómo las palabras utilizadas para nombrar (función
sustantiva), además cumplen otras funciones en la oración.
Ojo. No debes confundir la función de nombrar (función
sustantiva) con la función que estas palabras pueden cumplir
en la oración (núcleo del sujeto, atributo, etc.).
Por otro lado, la función verbal por excelencia consiste en ser el
núcleo del predicado.
Función en la oración
Núcleo del sujeto
Ejemplo y elemento en función
sustantiva
una vendedora logró activar
la alarma silenciosa
Explicación
Cumple función de sujeto, porque
está en concordancia con el verbo.
Objeto directo
Así describieron los testigos a los
cuatro hombres
Es aquello sobre lo que recae la
acción del verbo (“lo descrito”).
Atributo Elie Chatila, propietario de la joyería Se trata de una característica.
Vocativo –¡Córtala, Juan!, ¡déjate de
molestar!
Cumple una función apelativa,
es decir, la de llamar la atención
o interpelar a alguien.
Núcleo del
complemento
(circunstancial, en este
caso)
Todos estaban disfrazados con
máscaras
Cumple la función de
complementar o especificar
la acción principal.
– Todos estaban disfrazados con
máscaras
– Elie Chatila, propietario de la joyería
– Así describieron los testigos a los
cuatro hombres
– los ladrones redujeron al guardia de
seguridad
Solucionario
Sugerencias metodológicas
• Asigne una cantidad de tiempo suficiente
para subrayar las palabras. Luego,
solicite a los alumnos observarlas y
proponer las funciones que desempeñan
en la oración. Transmita a sus alumnos la
importancia de aplicar este
procedimiento, independiente del
resultado, pues se trata de desarrollar
inferencias para luego comprender mejor
los contenidos.
• Por tratarse del primer contenido de
gramática del libro, aproveche de reforzar
contenidos gramaticales del año anterior.
Habilidades: RECONOCER–COMPRENDER
Actividades complementarias
• Solicite a los alumnos extraer oraciones con frases sustantivas desde el cuento “El grillo
maestro”. Luego hágalos trabajar en grupo explicando la función gramatical que cumplen los
términos subrayados. Monitoree constantemente el trabajo que realizan.
U1ok_Guia profesor 22-10-12 11:52 Página 53
Unidad 1 54
• Leer comprensivamente un
texto noticioso.
• Comprender una noticia,
empleando los
conocimientos aprendidos.
Unidad 1 34

1. Enuncia algunas características del funcionamiento de los
servicios secretos y explica por qué podrían ser fuente de
inspiración para crear mundos a través de la literatura o del cine.
Me anticipo
Servicio Secreto
británico cumple
100 años
1909 es el año de nacimiento del
Servicio Secreto del Reino Unido.
La masiva presencia de espias
alemanes queriendo develar los
mas intimos secretos del Reino
Unido desencadeno el nacimiento
del Servicio Secreto de Inteligencia
Britanico (SIS) en agosto de 1909.
La organizacion llego a los 100
años y su icono mas recordado y
conocido a nivel mundial es el
superagente secreto 007, James
Bond. Sin embargo, a diIerencia del
protagonista de las novelas de Ian
Fleming, la vida de los verdaderos
empleados del servicio esta alejada
del glamour, lujo y las mujeres
hermosas que siempre han rodeado
a Bond en sus peliculas. 'No
estamos en esto para matar gente en
las callejuelas oscuras¨, explico el
jeIe del servicio exterior, Colin
McColl, a la BBC.
Si bien no existe inIormacion clara
sobre la Iecha exacta en que nacio
el SIS, se asume 1909 como el año
de su Iundacion. Años mas tarde,
nacio el servicio de contraespionaje
MI5 y el Servicio Secreto exterior
MI6, para el que trabaja James
Bond. Historiadores aseguran que
el Servicio Secreto Britanico tuvo
un importante rol durante la
Segunda Guerra Mundial sobre
todo en la Alemania nazi. Luego,
en la Guerra Fria, el trabajo se
concentro en la 'amenaza¨ del
comunismo. Tambien se ocuparon
de investigar el crimen organizado,
el traIico de armas y sobre todo el
terrorismo de radicales islamicos.
En la actualidad, el servicio secreto
tiene una pagina web, permite que
se Iilme su sede central a orillas del
Tamesis para las peliculas de Bond,
pide empleados por internet o a
traves de avisos en el diario (.).
James Bond es uno de los
íconos del servicio secreto
británico, en las películas.
ícono: representación o
imagen del algo.
glamour: encanto.
radical: que no cambia
de opinión, intransigente.
DIccInnarIn
(2009, 4 de agosto). “Servicio Secreto Británico cumple 100 años”.
La Tercera, Mundo p.12.
( 1) ¿Por qué podríamos
decir que James
Bond es la principal
imagen del SIS,
si en realidad es
un personaje
de ficción?
Durantc !a !cctura
( 1)
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
Me anticipo
1. El alumno se basa en su conocimiento
de mundo para responder. Al menos,
tendría que referirse a la tecnología,
innovación, camuflaje, secreto,
espionaje, etcétera. Puede señalar la
entretención y el misterio que genera el
tema como fuente de inspiración para
las obras literarias y cinematográficas.
Preguntas durante la lectura
1. Porque muestra un rostro ficticio más
amable de lo que efectivamente
contempla la tarea de los servicios
secretos. Crea una ilusión de glamour
que se ha masificado.
Solucionario
Actividades complementarias
• Puede mostrar a los y las estudiantes algunas escenas de las películas de agentes secretos
desde las más antiguas hasta las más modernas, para que establezcan comparaciones en
cuanto a los métodos. También existe una serie de tiras cómicas históricas que retratan este
tipo de práctica. Es fundamental que diferencien la ficción de la realidad.
U1ok_Guia profesor 22-10-12 11:52 Página 54
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 34 y 35
Crear mundos 55
Crear mundos 35
1
1. Ahora, te entregamos la lista básica de preguntas para analizar un texto informativo breve.
Bajo cada pregunta del esquema, anota las respuestas a partir de la lectura anterior.
2. ¿Qué finalidad tiene el último párrafo del texto? Usa marcas textuales (elementos del texto como
palabras, oraciones o imágenes) para fundamentar tu respuesta.
3. Junto a tres compañeros o compañeras de curso, investiga acerca de los espías en la
literatura o en el cine. Organícense para averiguar distintos aspectos del tema (primeros
espías, espías famosos, etc.), y luego hagan una presentación.
4. Lee los siguientes enunciados. Luego, subraya los términos con función verbal y sustantiva,
después anota debajo de cada oración la función gramatical que desempeñan los sustantivos.
Compara tu trabajo con el de otro estudiante.
• La masiva presencia de espías alemanes.
• Si bien no existe información.
• Se ocuparon de investigar el crimen.
• El servicio secreto tiene una página web.
ACTIVIDADES
¿Qué ocurre?
¿Dónde ocurre?
¿Quiénes participan? ¿Cómo ocurre?
¿Cuándo ocurre?
1. ¿Qué ocurre? Se recuerda los cien años del nacimiento de la organización.
¿Dónde ocurre? Reino Unido. ¿Cuándo ocurre? 2009.
¿Quiénes participan? El servicio secreto. ¿Cómo ocurre? Utilizando la figura de 007, para explicar aspectos centrales del servicio secreto.
2. Establece la relación concreta entre la organización y la importancia que se ha asignado como ícono al personaje de ficción literaria
y cinematográfica.
3. Respuesta abierta: puede referirse al avance tecnológico y a la posibilidad que este otorga para que se filme en las cercanías sin crear peligro
para la organización. Se ha actualizado y funciona con los requerimientos de los tiempos.
4. Verbos: existe, se ocuparon, tiene, es.
Sustantivo y su función gramatical: presencia (función de núcleo del sujeto); información (función de objeto directo); el crimen (función de
objeto directo); servicio (núcleo del sujeto); página (función de objeto directo).
Solucionario
Sugerencias metodológicas
• Oriente el ejercicio como un momento de
aplicación y reforzamiento de lo
aprendido en la sección, deteniéndose
fundamentalmente en la función
sustantiva.
• Recalque en todo momento que los
contenidos de la noticia (preguntas) y la
función sustantiva son para comprender
mejor las lecturas.
Habilidades: COMPRENDER–APLICAR
Cuando finalicen las presentaciones de los y
las estudiantes, desarrolle una actividad de
reflexión con respecto a la temática y su
presencia en obras de ficción. Divida al
curso en grupos y pídales que desarrollen
preguntas como: ¿Por qué creen ustedes que
se han hecho películas y novelas en torno a
este tema? ¿Qué otros temas, similares al
espionaje, destacan en el cine y la literatura?
¿Por qué creen que es importante que la
literatura y el cine recojan este tipo de
historias? ¿Qué diferencias creen ustedes
que existe entre el espionaje real y el de las
obras literarias?
U1ok_Guia profesor 22-10-12 11:52 Página 55
Unidad 1 36
|zrz !crm|nzr
1. ¿Cuál es el tema del relato?
2. ¿Quién es el personaje principal de este relato? Justifica.
3. A lo largo del relato: ¿cómo se aprecia que la relación que tiene “Él” con la
gata es la de un amo con su mascota? Fundamenta con marcas textuales.
4. ¿Cómo imaginas el espacio físico donde sucede el relato?
5. ¿Qué elementos cotidianos se presentan en el texto?
6. ¿En qué acción el relato se transforma en una historia imposible?
• A continuación, te invitamos a escribir en tu cuaderno un cuento breve.
Utiliza para inspirarte una de las dos imágenes que aparecen abajo.
Considera en tu trabajo los pasos recomendados para escribir textos de
calidad (planificar, escribir, revisar, corregir y reescribir). Recuerda también
incluir personajes (principales y secundarios), espacios y acciones.
• Lee atentamente los siguientes relatos y, luego, desarrolla las
actividades propuestas.

Mireya Torres, chilena.
Él me despierta en la mañana, él me ama, se preocupa de mí, me cuida, me alimenta, me
mima. Si él no estuviera, ¿qué sería de mí? Mi vida no tendría sentido, pasaría eternamente
arrullada por él. Cuando me acaricia se eriza mi piel, todos mis sentidos se abren y yo me dejo
llevar por su amor, me besa, me acaricia, me cuida, me controla, entonces, yo lo amo locamente.
Pero él es humano y yo solo soy una gata.
Torres, M. (2005). Él. En www.escritores.cl
Recuperado el 18 de enero de 2010, de http://www.escritores.cl/microcuentos/textos/el.htm
Arcimboldo, G. (1566). Agua. Millet, J. (1857). Las segadoras.
Unidad 1 56
• Leer comprensivamente un cuento,
aplicando los conocimientos y
habilidades adquiridos a lo largo de
la Unidad.
• Demostrar la comprensión del texto
leído, a través de la identificación
de tipos de mundo y personajes.
• Escribir un cuento breve, siguiendo
los pasos del proceso de escritura, e
incluyendo rasgos del cuento
estudiados en la Unidad.
• Leer comprensivamente una noticia,
aplicando los conocimientos y
habilidades adquiridos a lo largo de
la Unidad.
• Reconocer las informaciones
y partes centrales de un
texto noticioso.
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
Releen el texto y explican con
sus palabras de qué se trata.
Subrayan, en el texto, con
colores distintos la secuencia
del cuento: inicio,
desarrollo y cierre.
Clasifican el cuento según el
mundo que recrea (cotidiano
– fantástico) y lo transforman
en una noticia.
Actividades diferenciadas según mapas de progreso
Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel
1. El amor de una gata hacia su amo.
2. La gata, porque las acciones del relato
giran en torno a ella.
3. Respuesta abierta: señala que los
cuidados y atenciones son los que
tendría alguien hacia su mascota (la
alimenta, la cuida, la protege).
4. Respuesta abierta: realiza una
descripción acorde con el ambiente del
relato.
5. Todas las acciones pertenecen al
mundo cotidiano.
6. Al finalizar el cuento, la protagonista
señala que ella es una gata, resultando
imposible el amor que expresa en las
líneas previas.
Solucionario
Sugerencias metodológicas
• Invite a sus alumnos y alumnas a leer
personalmente y de forma silenciosa el
cuento. Aclare sus dudas de vocabulario,
de ser necesario. Luego, indíqueles que
realicen individualmente las actividades
que se presentan en la página. Una vez
que todo el grupo haya terminado,
invítelos a revisar sus evaluaciones
utilizando el solucionario.
• Para evaluar la producción de texto, se
recomienda usar la rúbrica del anexo 3,
de la página 67 de esta Guía.
U1ok_Guia profesor 22-10-12 11:52 Página 56
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 36 y 37
1. Lee en silencio el siguiente fragmento de cuento.
Crear mundos 37
1
1. Completa el siguiente esquema con las preguntas básicas para analizar los
textos informativos. Una vez que completes las preguntas, agrega las
respuestas específicas de acuerdo con lo leído.
2. ¿Qué función cumple en el texto el fragmento en negrita que está bajo
el título?
3. ¿Por qué podemos decir que la captura del delincuente es un paso
importante para desarticular su banda?
4. ¿Por qué se señala que este delincuente era uno de los más buscados?
EVALUACIÓN FINAL
Capturan al cuarto delincuente más
buscado del país
En pleno centro de Quilpué fue atrapado el cabecilla de la banda que el
jueves asaltó la tradicional joyería Gimeno de Viña del Mar.
En la via publica de Quilpue, Iue capturado el
cuarto delincuente mas buscado del pais. Se
trata de GianIranco GandulIo Arriagada, de
26 años, cabecilla de una banda que perpetro
un millonario robo en la joyeria Gimeno,
ubicada en el centro de Viña del Mar.
El hombre tiene un amplio prontuario por
robos con intimidacion y asaltos e incluso
quebranto una condena anterior al Iugarse en
el año 2004 desde la carcel de Quillota, donde
amenazo a los guardias con una granada.
Con inIormacion de inteligencia, un equipo
multidisciplinario de la Policia de Inves-
tigaciones logro atraparlo en pleno centro de
Quilpue. Luego de ser interrogado, reco-
nocio su autoria en los hechos, de acuerdo
con el jeIe de la V Zona de Investigaciones,
Leonardo Olmos.
En tanto, el Iiscal de Viña del Mar, Alvaro
Ortiz, señalo que el hombre aporto valiosa
inIormacion que permitira dar en las pro-
ximas horas con otros 6 integrantes de la
banda que asalto la joyeria el jueves. Para
ello, el Iiscal dijo que solicito la ampliacion
de la detencion en el tribunal. La banda
asalto la joyeria Gimeno la noche del jueves,
mediante el metodo de alunizaje, al estrellar
un vehiculo en contra de las vitrinas del local
comercial. En el lugar habia clientes, un
dependiente y la hija del dueño de la tienda,
quienes reconocieron al hombre atrapado por
la Policia de Investigaciones.
Valencia, M. (2008, 29 de junio). Capturan al cuarto delincuente más buscado del país. La Tercera.
Recuperado de http://www.latercera.cl/contenido/25_25996_9.shtml
Preguntas
¿Quiénes participan de los hechos?
La captura del cuarto delincuente más buscado.
Respuestas
Crear mundos 57
Explican con sus palabras
cada párrafo de la noticia.
Destacan en el texto las partes
de una noticia: titular, bajada
y cuerpo. Explican con sus
palabras la información que
aporta cada parte en esta
noticia en particular.
Opinan sobre el contenido de
lo leído, resumen la noticia,
conservando su estructura.
Actividades diferenciadas según mapas de progreso
Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel
1. ¿Qué ocurre? La captura del cuarto
delincuente más buscado. /¿Quiénes
participan de los hechos? El delincuente,
la policía de investigaciones, clientes,
dependiente y la hija del dueño./¿Dónde
ocurre? En pleno centro de Quilpué.
/¿Cómo ocurre? Capturan al delincuente
en plena vía pública, él reconoce los
hechos, da antecedentes del resto de la
banda y las víctimas lo reconocen.
/¿Cuándo ocurre? Cerca del 29 de junio,
por la fecha de publicación del diario.
2. Resume el contenido de la noticia.
3. Porque él dio antecedentes sobre el
resto de la banda.
4. Porque tiene un amplio prontuario y se
había fugado de la cárcel.
Solucionario
Sugerencias metodológicas
• Pida a sus estudiantes que realicen
individualmente las actividades de la
página. Aclare personalmente las dudas
que puedan presentarles la formulación
de las preguntas, la forma de responder
o el vocabulario.
• Invítelos a repasar los contenidos
de la unidad antes de responder,
si no se sienten seguros de los
contenidos aprendidos.
• Señale que la evaluación tiene
importancia como instrumento de
aprendizaje y de reflexión.
U1ok_Guia profesor 22-10-12 11:52 Página 57
Unidad 1 38
|zrz !crm|nzr
Responde las siguientes preguntas relacionadas con tu aprendizaje.
• ¿Qué puedo hacer para comprender mejor los cuentos?
• ¿Cómo puedo diferenciar mejor entre personajes principales y secundarios?
Personajes que
participan
Inicio Desarrollo Final
Acciones que se
desarrollan
Espacio en el que
ocurre la historia
5. ¿Quiénes se encontraban en la tienda al momento del robo?
6. En las siguientes oraciones hay palabras destacadas. Explica qué función
cumplen dentro de la oración.
A. En la vía pública de Quilpué, fue capturado.
B. El hombre tiene un amplio prontuario por robos.
C. La banda asaltó la joyería Gimeno.
D. Un equipo multidisciplinario de la policía de investigaciones logró atraparlo en
pleno centro.
7. Recuerda una noticia que te haya llamado la atención y relátala a tu
compañero de banco. Para ordenarse antes de relatar, utilicen el siguiente
cuadro guía.
Unidad 1 58
• Demostrar comprensión del texto
leído, identificar sus ideas
principales y secundarias.
• Distinguir la función sustantiva
y verbal.
• Relatar oralmente una noticia,
aplicando estrategias aprendidas
en la Unidad.
• Reflexionar en torno a su
aprendizaje y a las actitudes que
han tenido frente al trabajo.
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
5. Clientes, dependiente, la hija del dueño de la tienda.
6. Función sustantiva: vía, hombre, prontuario, joyería Gimeno, policía, centro.
Función verbal: fue, tiene.
7. Respuesta abierta, es importante que distingan entre los personajes, acciones y espacio
que cada uno recordó.
Habilidades: COMPRENDER, APLICAR, RECONOCER, CREAR
Solucionario
Sugerencias metodológicas
• Invite a sus estudiantes a realizar de
manera personal las actividades
presentes en la página. Posteriormente,
revise sus respuestas utilizando el
solucionario. Para la actividad de
producción oral, revise con la Escala de
apreciación declamación anexo 2, página
66 de esta Guía. . Finalmente, propicie
una discusión grupal en que se recojan
las respuestas de las preguntas de
metacognición. Oriente a sus alumnos
sobre cómo mejorar el aprendizaje de los
contenidos frente a los que se sienten
menos seguros.
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Texto para el estudiante Texto del Estudiante 38 y 39
Crear mundos 39
1
EVALUACIÓN FINAL
• ¿Qué es lo que más me cuesta comprender en textos informativos?, ¿en qué tipo de
información tengo que fijarme para mis próximas lecturas?
• ¿En qué me equivoco cuando escribo?
• ¿Qué es lo que más me cuesta al narrar historias oralmente? ¿Cuáles son mis fortalezas?
• ¿Qué funciones de las palabras dentro de la oración no logro reconocer?, ¿cómo podría
mejorar esto?
Completa la siguiente tabla marcando Sí, Parcialmente o No, según corresponda a lo que
sientas sobre tu progreso.
MI PROGRESO NO SÍ PARCIALMENTE
¿Identifico los tipos de personajes en los cuentos?
¿Comprendo la información básica que poseen los textos?
¿Puedo crear cuentos breves empleando personajes, acciones
y espacios?
¿Puedo reconocer las palabras en función sustantiva y, además,
la función gramatical que desempeñan en la oración?
¿Puedo narrar historias con secuencias de acciones, personajes
y espacios?
Crear mundos 59
Sugerencias metodológicas
• Se sugiere comentar en plenario las
respuestas dadas por los estudiantes a
las preguntas de metacognición. Oriente
a sus alumnos sobre cómo mejorar el
aprendizaje de los contenidos frente a
los que se sienten menos seguros.
Pídales que se den consejos, en función
de los que para unos es más fácil o
difícil. Invítelos a responder de manera
personal la tabla “Mi progreso”. Según
sus respuestas, organice grupos de
trabajo para repasar los contenidos
que cada grupo tiene parcialmente o
aún no adquirido.
Actividades complementarias
• Ayúdelos a darse cuenta de que algunos contenidos son más difíciles de aprender. Por
ejemplo, la dificultad para comprender una noticia puede deberse al escaso contacto con
este tipo de texto. Motívelos a variar sus lecturas, para mejorar su competencia lectora.
• Invítelos a reforzar su aprendizaje, buscando ejemplos de los contenidos vistos en otros
textos y compartirlos con sus compañeros y compañeras.
U1ok_Guia profesor 22-10-12 11:52 Página 59
Unidad 1 60
LECTURA ADICIONAL (TEXTO LITERARIO)
Solo en la oscuridad
Ramón Díaz Etérovic, escritor chileno.
N
ingún crimen huele bien y el de Laura lo hacía peor que cualquier otro que hubiese
conocido en los últimos meses. Casi podía ver sus ojos mirando al infinito y su imagen
atemorizada revivió en mi memoria. Solís no me dejaría salir a corretear al asesino de
Laura sin que antes le contara un buen cuento. Decidí sincerarme y le dije lo que sabía. Mi
encuentro con Laura, su estancia en mi departamento, su miedo, el viaje a Buenos Aires y su
promesa de llamarme el lunes. Le conté todo, menos lo de la caja de seguridad.
—No me ilumina mucho tu historia, Heredia.
—Es todo lo que sé.
—Y nadie parece saber más. El encargado del hotel no vio nada, y el único amigo de la azafata que
conseguimos ubicar todavía no sale del asombro.
—¿Qué amigo?
—¿Quieres saberlo? ¿Piensas meter tu narizota en el asunto?
—¿Qué amigo? —insistí.
—Javier Ferrada. La noche del crimen la fue a visitar. En la recepción pidió hablar con ella. El
encargado llamó a la habitación y como nadie contestó, supuso que Laura Suárez no había llegado
aún. Ferrada le encargó que la informara de su visita, y por eso dimos con él. Su nombre estaba
anotado en el cuaderno de recados.
—Y por cierto que si ese tipo fuera el asesino, no habría registrado su nombre para que lo
encontraran a la primera pesquisa.
—Además cuenta con una buena coartada. Estuvo toda la noche en un antro que se llama "El
Fortín". Hay una docena de mugrosos que aseguran haber estado bebiendo con él hasta el
amanecer. Ferrada dice ser poeta y es conocido como tal en ese bar.
—Lo que es casi decir el patio de su casa.
—No sé mucho de eso.
—Ni falta que te hace —contesté. En el hotel puede haber otros antecedentes, otras visitas,
algún extraño.
—No agites tu imaginación, Heredia. El hotel era una taza de leche a la hora del crimen.
—¿Averiguaste si Laura tiene familia?
Díaz, R. (2003). Solo en la oscuridad, Santiago: LOM.
I. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación.
U1ok_Guia profesor 22-10-12 11:52 Página 60
Crear mundos 61
MATERIAL FOTOCOPIABLE
1. Desarrolla las actividades que aparecen a continuación:
• ¿Por qué razón Heredia le cuenta todo a Solís?
• ¿Qué acción se desarrolla en el fragmento del relato leído?
A. Un crimen.
B. Un diálogo.
C. La visita a un hotel.
D. Una investigación policial.
• ¿Qué elementos del fragmento evidencian que se trata de una historia cotidiana y no de una
sobrenatural? Responde y fundamenta.
• ¿Qué antecedentes maneja Heredia respecto del caso?
La presente actividad está diseñada para trabajar la comprensión lectora y enfatizar
el reconocimiento de personajes, acciones y habilidades de lectura relacionadas con
extraer información, comprender y sintetizar. Puede ser empleada como una
actividad previa al trabajo de los contenidos o como una actividad para alumnos
que no lograron los aprendizajes planificados para su nivel.
Sugerencias metodológicas
U1ok_Guia profesor 22-10-12 11:52 Página 61
Unidad 1 62
I. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación.
LECTURA ADICIONAL II
Herrera, J. y Neira, A. (2009, 11 de septiembre) Santiago construirá “Cápsula del tiempo”
con objetos típicos para celebrar el Bicentenario La Tercera,p, 19.
Santiago construirá “cápsula del tiempo” con
objetos típicos para celebrar el Bicentenario
Municipio enterrará en septiembre del próximo año una caja
con elementos escogidos por la ciudadanía, la cual solo
podrá ser abierta después de 100 años.
Javiera Herrera y Ángela Neira
El mejor vino de 2010, la obra del escritor nacional más
renombrado de ese año e incluso la camiseta del
deportista del momento podrían llegar intactos al 2110,
cuando Chile cumpla 300 años. Los tickets de
estacionamiento, las semillas de un árbol e incluso
muestras de ADN también tendrán esa oportunidad.
Esto, pues la Municipalidad de Santiago prepara uno
de los proyectos bicentenario “más innovadores y
diferenciadores”, a decir de sus creadores: una “cápsula
del tiempo” que se cerrará en septiembre del próximo
año y que contendrá los elementos que más
identificarán al país cuando cumpla 200 años.
La cápsula está inspirada en el compartimento del milenio
instalado frente al Museo de Historia Natural de Nueva
York, hace nueve años y que se abrirá en el año 3000.
El artefacto chileno estaría enterrado en el centro de la
Plaza de Armas o en el cerro Santa Lucía, pues ambos
sitios tienen una alta carga histórica, y porque se espera
que no sufran grandes modificaciones. Además, se
diseñará una escultura inspirada en un elemento típico
nacional para marcar dicho hito.
La cápsula, que tendrá un costo estimado de $ 100
millones, se podrá abrir solo en 100 años más, para que
los descendientes “vean cómo éramos, a través de
nuestras cosas típicas y se puedan imaginar cómo
vivíamos”, cuenta uno de los creadores.
Objetos representativos
Los elementos que tendrá la “cápsula del tiempo” serán
elegidos por los que se sientan atraídos por la idea,
a través de una página web que estará habilitada en
mayo próximo.
En el sitio, cada usuario podrá proponer los objetos que
estime representativos y votar por los que ya han sido
postulados. Estos serán determinados finalmente por un
jurado compuesto por distintos expertos, pues la cápsula,
que será diseñada por una empresa especializada de
California, solo tendrá 60 centímetros de altura.
Además, los usuarios tendrán la oportunidad de escribir
cartas a sus descendientes, las que permanecerán
guardadas de manera digital, y las cuales se entregarían
en 100 años más. El alcalde de Santiago, Pablo
Zalaquett, señaló que la idea “es dejar un legado hacia el
futuro, proyectar el bicentenario al tricentenario, para
que las próximas generaciones puedan conocer de
nosotros y de nuestro modo de vida a través de cosas
simples”. Mientras, la directora de la Secretaría de
Planificación de la comuna, María Paz Troncoso, cuenta
que el proyecto “abre una discusión muy amplia” sobre
la sociedad, pues se trata de elegir “elementos que nos
pueden representar como país”.
Renombrado: célebre, popular, famoso.
Contendrá: tendrá en su interior.
Compartimento: espacio, sector.
Habilitada: disponible, utilizable.
Estime: considere.
Legado: aquello que se deja a los sucesores.
Diccionario
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1. Marca la alternativa que mejor exprese el propósito del texto leído.
A. Informar la iniciativa de instalar una cápsula de tiempo en Santiago.
B. Celebrar el bicentenario.
C. Invitar a la población a dejar cartas para sus descendientes.
D. Describir la cápsula de tiempo del Museo de Nueva York.
2. ¿Quién o quiénes determinarán finalmente los elementos a incluir en la cápsula?
A. El público votante.
B. El alcalde de Santiago.
C. Un jurado de expertos.
D. La Secretaría de Planificación.
3. Completa la tabla con información fundamental sobre la noticia.
4. En los siguientes enunciados, subraya y clasifica aquellos términos o expresiones que cumplan función
sustantiva.
• La Municipalidad de Santiago prepara uno de los proyectos bicentenario “más innovadores y
diferenciadores”, a decir de sus creadores.
• La cápsula está inspirada en el compartimento del milenio instalado frente al Museo de Historia Natural de
Nueva York.
• El artefacto chileno estaría enterrado en el centro de la Plaza de Armas o en el cerro Santa Lucía.
5. Responde en tu cuaderno.
• ¿Qué finalidad tendría la cápsula de tiempo? Responde a partir del texto.
• ¿Qué elementos consideras que merecen estar en la cápsula de tiempo porque son representativos de
nuestra época?
Crear mundos 63
MATERIAL FOTOCOPIABLE
¿Qué ocurre? ¿Dónde ocurre? ¿Cuándo ocurre? ¿Quiénes participan? ¿Cómo ocurre?
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Unidad 1 64
EVALUACIÓN ADICIONAL UNIDAD 1
¡Ay! —dijo el ratón—. El mundo se hace cada día más pequeño. Al principio era tan grande que le
tenía miedo. Corría y corría y por cierto que me alegraba ver esos muros, a diestra y siniestra, en la
distancia. Pero esas paredes se estrechan tan rápido que me encuentro en el último cuarto y ahí en el
rincón está la trampa sobre la cual debo pasar.
—Todo lo que debes hacer es cambiar de rumbo —dijo el gato... y se lo comió.
Kafka, F. (2004). Una pequeña fábula. La metamorfósis y otros
relatos de animales. Madrid: Espasa-Calpe.
1. ¿Cuál de las siguientes características describe de manera global al gato?
A. Astuto.
B. Malvado.
C. Sabio.
D. Amable.
2. ¿Cómo clasificarías al personaje del ratón?
A. Principal – estático.
B. Principal – dinámico.
C. Secundario – estático.
D. Secundario – dinámico.
3. Completa la tabla con las descripciones de las acciones y lo que viven los personajes.
I. Lee el texto y responde las actividades.
Inicio
Desarrollo
Cierre
Paloma mensajera venció a Internet
Cansados de que sus quejas por la lentitud de Internet
fueran desoídas por la compañía telefónica sudafricana
Telkom, los empleados de la empresa Unlimited IT
decidieron hacer un experimento para probar que tenían
la razón. Así que recurrieron a Winston, un pichón
mensajero, para que transportara una tarjeta de memoria
de 4 GB a 1,6 km de distancia. En paralelo, los empleados
enviaron la misma cantidad de información por Internet.
Winston tardó dos horas en el viaje, lapso en el que vía
web solo pudieron transmitir el 4% de los datos. Ante tal
evidencia, Telkom solo dijo no ser responsable de su
lánguida banda ancha.
(2009, 13 de Septiembre). Paloma mensajera venció a Internet. El Mercurio.
Recuperado de http://www.fotos.emol.com/?F_ID=807457
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Crear mundos 65
MATERIAL FOTOCOPIABLE
4. ¿Qué motivó a los empleados a realizar el experimento?
A. La lentitud del servicio de Internet.
B. La molestia con la compañía Telknom.
C. La intención de probar la capacidad de Winston.
D. La necesidad de transportar una tarjeta de memoria.
5. Responde en tu cuaderno las preguntas básicas para analizar noticias (¿qué ocurre?, ¿dónde ocurre?, ¿cuándo
ocurre?, ¿quiénes participan?, ¿cómo ocurre?).
6. En los siguientes enunciados, subraya y clasifica aquellos términos o expresiones que cumplan función sustantiva.
• Así que recurrieron a Winston, un pichón mensajero.
• Winston tardó dos horas en el viaje.
• Telkom solo dijo no ser responsable de su lánguida banda ancha.
7. Transforma la historia de Winston en un cuento breve. Verifica que posea personajes, acciones y espacios;
ordenados en una secuencia de principio, desarrollo y final.
El estudiante sintetiza la
historia de Winston en una
tabla que incorpore personajes,
acciones y espacios.
El estudiante analiza los
personajes de su relato
utilizando los contenidos
de la unidad.
El estudiante desarrolla una
narración oral a partir de su
propio cuento.
Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel
Solucionario
1. A
2. A
3. Inicio: “!Ay! —dijo el ratón—. El mundo se hace cada día
más pequeño”.
Desarrollo: Desde “pequeño” hasta “dijo el gato…”
Final: “Y se lo comió”.
4. B
5. Respuestas: Una paloma mensajera supera en velocidad a
una compañía de Internet/En Sudáfrica/Septiembre de
2009/Unlimited IT y Winston/Winston traslada una
memoria al mismo tiempo que se transmiten los archivos.
6. A Winston: objeto directo/Winston: núcleo del
sujeto/Telknom: núcleo del sujeto/banda ancha: núcleo
del complemento.
7. Respuesta abierta: verifique que el estudiante respetó
todos los pasos propuestos. Por otro lado, asigne
puntaje de la nota a los aspectos formales (ortografìa,
orden, limpieza).
Actividades diferenciadas según mapas de progreso
U1ok_Guia profesor 22-10-12 11:52 Página 65
Unidad 1 66
Texto del estudiante 12 y 13 RÚBRICAS Y PAUTAS DE EVALUACIÓN
Anexo 2: Escala de apreciación declamación (Página 27 del texto).
Aspectos/Criterios Logrado Parcialmente logrado No logrado
Pronuncia con claridad.
El volumen es adecuado.
Mantiene una postura corporal adecuada.
Se aprecian acciones, espacios y personajes
Se aprecia la estructura de principio, desarrollo y final.
Aspectos/Criterios Logrado Parcialmente logrado No logrado
Respeta todos los pasos de la planificación.
Presenta personajes, acciones y espacios.
Plantea una situación cotidiana y luego un hecho sobrenatural.
Respeta las reglas ortográficas.
Incorpora palabras que generen ambientes y situaciones.
Anexo 2: Escala de apreciación declamación (Página 25 del texto).
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Crear mundos 67
Aspecto Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel
Coherencia con la imagen.
Desarrollar el hilo
argumental.
Describir los espacios.
Describir a los distintos
personajes.
Vocabulario.
Extrae la idea de su relato
desde la imagen.
Se refiere a las acciones sin
respetar una jerarquía
o estructura.
Nombra el espacio en el que se
desarrolla la narración.
Crea personajes y los nombra
en su relato.
El estudiante utiliza un
vocabulario ambiguo.
Considera exclusivamente
la imagen propuesta.
Se aprecia una secuencia y una
estructura ordenada en las
acciones del relato.
Describe el espacio en el que
se desarrolla su relato.
Crea personajes y los describe
permitiendo reconocer los
principales de los secundarios.
El estudiante utiliza un
vocabulario especialmente
seleccionado que genera una
atmósfera en el receptor.
Además de considerar la
imagen, aporta más detalles,
coherentes con la misma.
Se aprecia una secuencia de
acciones en la que se
distinguen claramente las
principales de las secundarias.
Describe el espacio en el que
se desarrolla su relato y
además emplea un vocabulario
variado y específico.
Aporta características de los
personajes permitiendo
reconocer los principales de
los secundarios. Entre los
principales se distinguen
rasgos distintivos.
El estudiante utiliza un
vocabulario especialmente
seleccionado que genera una
atmósfera cotidiana y luego
una fantástica.
Anexo 2: Escala de apreciación declamación (Página 25 del texto).
U1ok_Guia profesor 22-10-12 11:52 Página 67
Escritura
UNIDAD 2
:
El arte de expresar
Eje Contenidos Mínimos Obligatorios Aprendizajes Esperados
Comunicación oral
Lectura
Producción oral en situaciones comunicativas
significativas, de textos de intención literaria y no
literarios, especialmente para: manifestar emociones
y sentimientos.
Lectura comprensiva frecuente de textos con
estructuras simples y complejas que contengan
diferentes elementos complejos (elementos
complementarios, recursos estilísticos, entre otros),
utilizando estrategias antes, durante y después de la
lectura, para captar el sentido global: extrayendo
información explícita de elementos complementarios
del texto (infografías); realizando inferencias e
interpretaciones de detalles del texto; relacionando
el contexto de lo leído con el propio y actual;
valorando algunos recursos utilizados (figuras
literarias sencillas, imágenes).
Reflexión sobre los elementos que permiten la
comprensión del sentido global de los textos leídos,
tales como: caracterización de hablantes, hechos clave;
ambiente; relación texto–imágenes; ideas y puntos
de vista.
Reconocimiento de los textos leídos, en función de la
construcción del sentido de la expresión de
sentimientos y emociones (función expresiva).
Producción individual o colectiva, de textos de
intención literaria y no literarios, manuscrita y digital,
que expresen, describan o expliquen diversos hechos o
sentimientos, organizando varias ideas o informaciones
sobre un tema central, apoyadas por ideas
complementarias, marcando las conexiones entre ellas.
Aplicación del proceso general de escritura
(planificación, escritura, revisión, reescritura, edición)
ajustándose al texto y a los requerimientos de la tarea,
con énfasis en aspectos formales y temáticos propios
del nivel.
Escritura individual y colectiva con énfasis en las
capacidades de expresar, compartir ideas.
Producen textos orales de intención literaria, bien
estructurados y coherentes, para expresar emociones y
sentimientos, utilizando un vocabulario variado y
pertinente al tema, a los interlocutores y al contenido.
Leen comprensivamente textos con estructuras simples
y complejas que contengan diferentes elementos
complejos (elementos complementarios, recursos
estilísticos, entre otros), utilizando estrategias antes,
durante y después de la lectura, para captar el
sentido global.
Reconocen y reflexionan sobre los elementos que
permiten la comprensión del sentido global de los
textos leídos, tales como: caracterización de hablantes,
hechos clave; ambiente; relación texto–imágenes; ideas
y puntos de vista.
Reconocen la expresión de sentimientos y emociones
en función de la construcción del sentido de los textos.
Reconocen en los textos leídos expresiones que
contribuyen a la construcción del sentido y sirven para:
señalar cualidades y características (función adjetiva).
Producen, individual o colectivamente, textos de
intención literaria y no literarios, de forma manuscrita
y digital, que expresen, describan o expliquen diversos
hechos o sentimientos, ideas o situaciones que los
estudiantes hayan vivido.
Aplican el proceso general de escritura (planificación,
escritura, revisión, reescritura, transcripción a texto
digital) ajustándose a los requerimientos de un texto
publicado en Internet.
Escriben individual y colectivamente con énfasis
en las capacidades de expresar, compartir vivencias
y emociones.
Unidad 2 68
U2ok_Guia profesor 22-10-12 11:53 Página 68
Tiempo Indicadores de logro Actividades asociadas Recursos didácticos
22 horas
pedagógicas
Actividades de aprendizaje:
– Texto, págs. 56 y 57.
Evaluaciones
Texto, pág. 43.
Texto, pág. 59.
Texto, pág. 69.
Actividades de aprendizaje:
Texto, pág 48.
Texto, pág. 52.
Texto, pág. 62.
Texto, pág. 65.
Evaluaciones
Texto, pág. 43.
Texto, págs. 59, 59.
Texto, págs. 66, 67, 68.
Actividades de aprendizaje:
Texto, págs. 54, 55.
Evaluaciones
Texto, pág. 59.
Texto, pág. 67.
Producen un autorretrato oral,
en el que se aprecia un orden
secuencial predeterminado,
con la finalidad de caracterizar
tanto física como psicológicamente.
Leen textos líricos que presentan figuras
literarias simples y con estructuras variadas.
Analizan cartas al director que presentan
expresión de sentimientos.
Responden preguntas de anticipación, de
control de la comprensión y actividades de
cierre para captar el sentido global.
Reconocen la función del hablante lírico,
figuras literarias, marcas textuales,
imágenes adjuntas en los textos que leen.
Identifican marcas textuales que expresan
sentimientos y emociones que contribuyen a
la construcción de sentido del texto.
Identifican la función adjetiva y su
contribución al sentido del texto.
Producen individual y colectivamente, una
entrada de blog en la que expresan
sentimientos y emociones relacionados con
sus vivencias y sensaciones.
Producen textos escritos aplicando los
siguientes pasos: planificación, escritura,
revisión, reescritura, transcripción a texto
digital, publicación.
Producen textos ajustados a los
requerimientos formales y éticos que
demanda un texto personal publicado
en Internet.
Escriben individual y colectivamente un blog
con énfasis en la expresión de sentimientos
y vivencias.
Texto, págs. 56 y 57.
Texto, págs. 44 a 47.
Texto, pág. 51.
Texto, págs. 60 a 61.
Texto, pág. 64.
Texto, pág. 53.
El arte de expresar 69
U2ok_Guia profesor 22-10-12 11:53 Página 69
INICIO UNIDAD 2
:
Unidad 2 70
El arte de
expresar
2
Unidad 2 40
UNIDAD
K
lim
t
,

G
.
(
1
9
0
7
-
0
8
)
.

E
l
b
e
s
o
.
• Expresar puntos de vistas y
opiniones frente a la imagen
observada.
• Escuchar con respeto la opinión
de compañeros y compañeras,
complementándola con la propia.
• Expresar conocimientos previos
sobre el tema de la Unidad.
• Reconocer los aprendizajes que
adquirirán en la Unidad.
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
Sugerencias metodológicas
Imagen de inicio de Unidad
• Pregunte a los alumnos y alumnas por sus
impresiones respecto de la pintura.
Pídales que hablen de los colores que les
llamaron la atención, de los detalles y que
también anoten cinco palabras que se les
ocurran al mirar esta obra de Gustav
Klimt. Cuénteles que en la época del
autor (finales del siglo XIX) la pintura
comienza a ser más abstracta pues los
artistas ya no se interesan por representar
la realidad, como antes, sino producir
obras que detecten múltiples significados
y que generen sentimientos en los
espectadores. Pregunte a sus alumnos y
alumnas: ¿qué intenta presentar el
pintor?, ¿qué se les ocurre al ver la forma
de los amantes?, ¿qué representan los
colores del cuadro?
Actividades complementarias
• Para activar sus conocimientos sobre el tema de la Unidad, pídales
que piensen en cada uno de los personajes de “El beso”. Invítelos a
observar atentamente las expresiones de sus rostros, la posición de
sus cuerpos, si parecen relajados o tensos. En un cuadro en la
pizarra anote, junto a los alumnos y alumnas, las semejanzas y
diferencias entre los sentimientos que expresa cada uno de
los personajes.
Habilidad: ANALIZAR
• Para fomentar las visitas culturales y enlazarlas con el tema de la
Unidad, organice una salida a algún museo de su ciudad en que se
expongan obras artísticas. Invite a sus estudiantes, durante la visita,
a realizar comparaciones entre las obras, en lo que se refiere a la
expresión de sentimientos. De no ser posible la realización de una
visita cultural, busque en la biblioteca de su escuela o en Internet,
imágenes de diversas obras pictóricas modernas. Privilegie las obras
de colores expresivos y formas abstractas. Preséntelas a sus alumnos
e invítelos a realizar la actividad de comparación. Refiérase siempre
a colores y formas.
Habilidades: ANALIZAR–COMPARAR–RELACIONAR
U2ok_Guia profesor 22-10-12 11:53 Página 70
1. Respuesta abierta: se espera que se refieran al sentimiento amoroso y que distingan
elementos como las manos que se enlazan, la proximidad de los cuerpos o el acto de
besar que se presenta.
2. Respuesta abierta: se espera que a partir de su experiencia distingan entre distintos tipos
de amor: fraterno, de pareja, de padres, entre otros.
3. Respuesta abierta; se espera que expliquen su opinión respecto de la afirmación,
argumentando a favor o en contra de su veracidad. Esto dará la oportunidad de apreciar
los prejuicios respecto de la temática de la Unidad.
4. Respuesta abierta: se espera que, a partir de su experiencia, evoquen distintas formas de
expresión, como dibujar, escribir o tocar instrumentos.
5. Respuesta abierta: se espera que se refieran a otras artes (danza, música, pintura,
escultura o cine).
Solucionario
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 40 y 41
El arte de expresar 71
El arte de expresar 41
2
EN ESTA UNIDAD APRENDERÁS A…
Tema
Expresión de
sentimientos
Lectura
Leer comprensivamente textos líricos.
Identificar: hablante lírico, figuras literarias y
función adjetiva.
Leer cartas al director, identificando sus elementos.
Identificar funciones del lenguaje y comprender la
función emotiva.
Comunicación escrita
Reconocer la estructura y función de un blog.
Escribir un mensaje de blog expresando
tus sentimientos.
Comunicación oral
Reconocer las características de un autorretrato literario.
Realizar autorretratos orales, utilizando correctamente
la función adjetiva.
Presentar un tema utilizando recursos expresivos.
Expresar sentimientos oralmente.
CONVERSEMOS
En grupos, observen la página anterior y desarrollen las
actividades.
1. ¿Qué sentimiento crees que representa la obra y en qué elementos
de ella te das cuenta?
2. Menciona los tipos de amor que hayas experimentado y otros que
sepas que existen.
3. ¿Qué opinas sobre la afirmación “el amor es el sentimiento más
puro e importante en el ser humano”?
4. ¿De qué formas expresas tus sentimientos?
5. ¿Qué otras maneras artísticas de expresión de sentimientos conoces,
aparte de la pintura? Crea una lista.
Sugerencias metodológicas
En esta unidad aprenderás a…
• Lea en conjunto a ellos los aprendizajes
que se trabajarán en esta Unidad.
Incentívelos a establecer relaciones con
sus conocimientos previos, a través de
preguntas como las siguientes:
¿recuerdan qué es el género lírico?, ¿qué
tipos de textos líricos conocen?, ¿qué
función cumple la lírica y por qué?, ¿qué
recursos utiliza la poesía para expresar
sentimientos?, ¿para qué sirve una carta
al director?, ¿qué partes tiene una carta?,
¿qué creen que es un autorretrato?,
¿conocen el autorretrato de algún
artista?, ¿qué es un blog o bitácora?,
¿alguno tiene un blog?
• Recuerde a los alumnos y alumnas que
algunas palabras desempeñan la función
sustantiva. Pregúnteles cuál suponen que
es la función adjetiva.
Habilidades: RECORDAR–CLASIFICAR
Conversemos…
• Preste atención a las habilidades de
comunicación oral de los y las
estudiantes. Tenga presente a quienes
presenten mayor timidez o dificultad de
expresión para las actividades futuras.
Estimule el respeto entre los y las
estudiantes invitándolos a escuchar a
otros.
Si algunos estudiantes no comprenden las
preguntas, léalas con ellos. Enfatice la
atención en los marcadores textuales de
la pregunta para que puedan discriminar
qué les están preguntando.
Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR
U2ok_Guia profesor 22-10-12 11:53 Página 71
Unidad 2 72
Unidad 2 42
• Junto a su profesor o profesora, elijan dos voluntarios para que lean el
poema en voz alta mientras el curso escucha atentamente. Después de la
lectura, contestan las preguntas que se presentan a continuación.
1. En tu cuaderno, anota cuatro sugerencias para que tus compañeros o
compañeras mejoren la lectura que hicieron.
2. ¿Cuál de los siguientes enunciados expresa mejor el contenido del poema?
A. Alabanza a una mujer amada que se casó con otro.
B. Alabanza a una mujer que nunca correspondió a su amado.
C. La tristeza de un hombre olvidado por su mujer.
D. El relato triste de un amor imposible.
3. Completa el siguiente cuadro con palabras o expresiones del poema que
caracterizan a la malmaridada.

Palabras
Característica de la malmaridada
bella lucero resplandeciente
Frases
La beIIa maImaridada
Anónimo, de la tradición popular española.
La bella malmaridada
de las lindas que yo vi:
acuérdate cuán amada,
señora, fuiste de mí.
Lucero resplandeciente,
tiniebla de mis placeres;
corona de las mujeres,
gloria del siglo presente;
estremada y excelente,
sobre todas cuantas vi;
acuérdate cuán amada,
señora, fuiste de mí.
• Demostrar las competencias,
en lo que se refiere a los
aprendizajes por trabajar en
la Unidad.
• Reconocer las actitudes
necesarias para el trabajo que
desarrollará en la Unidad.
1. Respuesta abierta: se esperan sugerencias como que hable más
fuerte, que pronuncie con mayor cuidado, que enfatice en algunos
fragmentos del poema, entre otras.
2. A
3.
Habilidades: SINTETIZAR–APLICAR
Solucionario
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
Palabras Frases
bella lucero resplandeciente
linda tiniebla de mis placeres
amada corona de las mujeres
estremada gloria del siglo presente
excelente
Características de la malmaridada
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Texto para el estudiante Texto del Estudiante 42 y 43
El arte de expresar 73
El arte de expresar 43
2
4. Responde en tu cuaderno: ¿a qué característica de la malmaridada crees
que se refiere la expresión del poema “corona de las mujeres”?
5. Une cada estrofa con la función que cumple en el poema.
6. ¿Cuál crees que es el propósito de este texto? Marca la opción correcta.
A. Narrar una anécdota real.
B. Expresar emociones y sentimientos.
C. Convencer a una mujer.
D. Describir una realidad cotidiana.
7. ¿En cuál(es) de los siguientes tipos de textos se expresan emociones
y sentimientos?
¿Por qué?
ME DISPONGO A APRENDER...
Marca en la columna SÍ/NO, según tengas o no la actitud señalada. Luego, reflexiona
sobre cómo incorporar las que no tienes.
ACTITUDES Y COMPROMISOS NECESARIOS NO
1. Expresar libremente mis ideas y sentimientos.
2. Escuchar respetuosamente a mis compañeros y compañeras.
3. Valorar y respetar la expresión de sentimientos de los demás.
5. Revisar con autocrítica mis trabajos, mi forma de estudiar y el
cumplimiento de mis compromisos.

4. Preguntar siempre mis dudas a mi profesor o profesora.
diario de vida carta poema noticia
1.ª estrofa Alaba las características de la amada y llama su atención.
2.ª estrofa Presenta el motivo lírico y llama la atención de la amada.
EVALUACIÓN INICIAL
4. Que se encuentra por sobre el resto de las mujeres. Es más que una reina, es la corona
misma que distingue a las reinas.
5. 1.ª estrofa: Alaba las características de la amada y llama su atención.
2.ª estrofa: Presenta el motivo lírico y llama la atención de la amada.
6. B
7. diario de vida, carta, poema.
Solucionario
Sugerencias metodológicas
Me dispongo a aprender
• Preste atención a la disposición que
presentan los y las estudiantes para
desarrollar esta actividad. Recalque
primeramente que deben responder
con honestidad y pensando en su
formación. Explique que en diversas
actividades hay un momento en el cual
uno reflexiona y se predispone al trabajo
(concentraciones de deportistas).
Motive a sus estudiantes hablándoles de
la madurez que tienen, lo que les
permitirá conversar de temas sensibles y
complejos a lo largo de la Unidad.
Habilidad: EVALUAR
Actividades complementarias
En función de los resultados obtenidos,
refuerce los contenidos a través de
actividades como las siguientes:
• En un plenario, contraste las distintas
interpretaciones que sus estudiantes
dieron a la expresión “corona de las
mujeres”. En conjunto, escriban una
explicación de la frase que agrupe las
distintas interpretaciones de los alumnos
y las alumnas. Repita la misma actividad
con otras figuras literarias presentes en el
poema, como: “gloria del siglo presente”
o “tiniebla de mis placeres”.
Habilidad: INTERPRETAR
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Ampliación de contenido
Considera
La poesía es ante todo un arte. Se trata de
una forma de comunicación mediada por lo
estético, donde el autor recurre a una serie
de recursos para expresar o transmitir
experiencias, ideas, vivencias o sensaciones
difíciles de explicar por medio del lenguaje
cotidiano. Por ejemplo, la amistad, el amor o
la muerte son sentimientos ineflables mucho
más grandes que las palabras que los
nombran. Explique que con la palabra
amistad no alcanza a expresar todo lo que
implica dicho sentimiento. Hágales preguntas
que los obliguen a notar aspectos de los
sentimientos que no son señalados por las
palabras. En el caso de la palabra
“amistad”, pregúnteles qué sienten cuando
un amigo los apoya, si ese sentimiento es
grande o pequeño, si es cálido o frío.
Unidad 2 74
Unidad 2 44

Pablo Neruda, poeta chileno.
Yo te he nombrado reina.
Hay más altas que tú, más altas.
Hay más puras que tú, más puras.
Hay más bellas que tú, hay más bellas.
Pero tú eres la reina.
Cuando vas por las calles
nadie te reconoce.
Nadie ve tu corona de cristal, nadie mira
la alfombra de oro rojo
que pisas cuando pasas.
Y cuando asomas,
suenan todos los ríos
en mi cuerpo, sacuden
el cielo las campanas
y un himno llena el mundo.
Solo tú y yo,
solo tú y yo, amor mío,
lo escuchamos.
Neruda, P. (1998). La reina. En Jorge Barros (Antol.).
Antología fundamental, Santiago: Pehuén.

¿Por qué crees que se
puede nombrar reina a alguien
que aparentemente no tiene
cualidades para serlo?
1. Comparte con tus compañeros y compañeras lo que
conozcas sobre los poetas que escribieron los textos que
leerás (Pablo Neruda, Mario Benedetti, Gabriela Mistral
y Carlos Pezoa Véliz).
2. Considerando los títulos de los poemas, ¿qué diferencias
crees que existen entre los cuatro textos? Responde en
tu cuaderno.
3. El poema de Neruda comienza con el siguiente verso:
“Yo te he nombrado reina”. ¿Qué cualidades crees que
debe tener una reina? Responde en tu cuaderno.
Considera
La poesía forma parte del
género lírico. La lírica es una
forma de expresar el yo interior
(ideas, sentimientos y
emociones) a través de un uso
no utilitario del lenguaje,
buscando la belleza en la forma
de relacionar las palabras. De
origen griego, el término
“lírico” designaba poemas
cantados acompañados de lira.
Russolo, L. (1910). Perfume (detalle).
Me anticipo
• Motivar y preparar la lectura de
los textos líricos de la sección.
• Reconocer características
generales del género lírico.
• Leer comprensivamente
textos líricos.
OBJETIVOS DE LA PÁGINAS
Me anticipo
1. Respuesta abierta: se espera que recuerden datos de los poetas nombrados.
2. Respuesta abierta: se espera que establezcan diferencias temáticas entre los textos.
3. Respuesta abierta: se espera que evoquen cualidades idealizadas de una reina.
Preguntas durante la lectura
La reina:
Respuesta abierta: se espera respuestas como “porque una reina no necesariamente debe ser
perfecta”, “porque la ama y para él es la reina”.
Corazón coraza:
Corazón: “amor”, “eres linda desde el pie hasta el alma”, “eres buena desde el alma hasta mí”.
Coraza: “orgullo”, “te miro y muero”, “tu boca es sangre”, “tienes frío”.
Solucionario
Actividades complementarias
Me anticipo
• Invite a sus alumnos y alumnas a visitar la
biblioteca o la sala de computación de su
escuela para averiguar datos sobre los
autores que leerán en esta sección: Neruda,
Benedetti, Mistral y Pezoa Véliz.
Organícelos en ocho grupos, de manera
que cada autor sea trabajado por dos
grupos. De vuelta en la sala de clase, invite
a cada grupo a compartir lo que averiguó
del autor designado. Destaque los datos
más relevantes como: características de su
obra, premios recibidos, libros o poemas
representativos y alguna anécdota que
presente el lado humano de los poetas,
para que parezcan cercanos al alumnado.
• Invite a sus estudiantes a leer el
“Considera” y complemente la información
con la Ampliación de contenido.
Habilidades: INVESTIGAR–SINTETIZAR–
APLICAR
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Texto para el estudiante Texto del Estudiante 44 y 45
El arte de expresar 75
El arte de expresar 45
2
orgullo: exceso de aprecio por sí mismo.
coraza: protección, defensa.
dondequiera: en cualquier parte.
Corazón coraza
Mario Benedetti, escritor uruguayo.
Porque te tengo y no
porque te pienso
porque la noche está de ojos abiertos
porque la noche pasa y digo amor
porque has venido a recoger tu imagen
y eres mejor que todas tus imágenes
porque eres linda desde el pie hasta el alma
porque eres buena desde el alma a mí
porque te escondes dulce en el orgullo
pequeña y dulce
corazón coraza
porque eres mía
porque no eres mía
porque te miro y muero
y peor que muero
si no te miro amor
si no te miro
porque tú siempre existes dondequiera
pero existes mejor donde te quiero
porque tu boca es sangre
y tienes frío
tengo que amarte amor
tengo que amarte
aunque esta herida duela como dos
aunque te busque y no te encuentre
y aunque
la noche pase y yo te tenga
y no.
Benedetti, M. (1985). Corazón coraza.
En Noción de patria. Madrid: Visor.

¿Qué frases de la estrofa
se asocian a la palabra “corazón”
y cuáles a “coraza”?
Munch, E. (1894). Ojo con ojo (detalle).
Sugerencias metodológicas
“Corazón coraza”
• Al terminar cada lectura, propicie un
acercamiento subjetivo al poema. Pida al
azar las opiniones de los y las estudiantes.
Realice preguntas que eviten una
respuesta sí/no. Pregunte por los versos
que más llamaron la atención,
las razones, por la interpretación de versos
específicos y cómo se relacionan estos con
el sentido global de cada texto. Puede
seleccionar los siguientes: “y cuando
asomas, suenan todos los ríos”, “porque
has venido a recoger tu imagen”.
• Pida a sus estudiantes que relacionen la
pintura de Luigi Russolo con el poema
“La reina”. En ese sentido, relacione las
características subjetivas que se aprecian
en la imagen con las características de la
mujer que presenta el poema.
• Pida a sus estudiantes que observen
atentamente la obra de Münch asociada
al texto “Corazón coraza”. Realice las
siguientes preguntas: ¿qué relación creen
que existe entre los personajes presentes
en la imagen?, ¿en qué elementos de la
obra se dan cuenta?, ¿qué sentimientos
evocan los colores de la pintura?, ¿qué
otro título sería apropiado para esta
obra?, ¿creen que la obra podría llamarse
“Corazón coraza”?, ¿por qué?
Habilidades:
INTERPRETAR–RELACIONAR–EVALUAR
Actividades complementarias
“La reina” y “Corazón coraza”
• Durante una segunda lectura del poema “La reina”, realice preguntas como: ¿qué cualidades
tiene la reina del poema de Neruda?, ¿qué impulsa a la voz que se expresa en el poema a
nombrar reina a una mujer que no parece superior a las otras?, ¿por qué razón solo la persona
que habla en el poema y la mujer del poema saben que ella es la reina?, entre otras que
contribuyan a la comprensión global del texto.
• Lea por segunda vez el poema “Corazón coraza”. Luego, realice en plenario una discusión
donde se respondan las siguientes preguntas: ¿qué sentimientos se nos presentan en el
poema?, ¿a quién está dirigido el poema?, ¿qué características detenta este destinatario?
Enfatice en la contradicción que vive y expresa el hablante.
Habilidades: COMPRENDER–INTERPRETAR
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Unidad 2 76
Unidad 2 46

Canción amarga
Gabriela Mistral, escritora chilena.
¡Ay! ¡Juguemos, hijo mío,
a la reina con el rey!
Este verde campo es tuyo.
¿De quién más podría ser?
Las oleadas de la alfalfa
para ti se han de mecer.
Este valle es todo tuyo.
¿De quién más podría ser?
Para que los disfrutemos
los pomares se hacen miel.
(¡Ay! ¡No es cierto que tiritas
como el Niño de Belén
y que el seno de tu madre
se secó de padecer!)
El cordero está espesando
el vellón que he de tejer.
Y son tuyas las majadas,
¿De quién más podrían ser?
Y la leche del establo
que en la ubre ha de correr,
y el manojo de las mieses
¿de quién más podrían ser?
(¡Ay! ¡No es cierto que tiritas
como el Niño de Belén
y que el seno de tu madre
se secó de padecer!)
¡Sí! ¡Juguemos, hijo mío,
a la reina con el rey!
Mistral, G. (2001). Canción amarga. Calderón, A. Ed.
Antología poética de Gabriela Mistral. Santiago: Universitaria.
Fondo Franciscano Hermana Gabriela Mistral.
alfalfa: arbusto verde que se
cultiva para alimentar animales.
mecer: mover de un lado a otro,
como la cuna de los niños.
pomares: árboles cuyo fruto es la
manzana.
padecer: sufrir un daño, dolor,
pena o castigo.
vellón: conjunto de lana de una
oveja que se esquila.
majadas: lugares donde descansa
el ganado en la noche.
ubre: mamas de las hembras de
los mamíferos.
manojo: conjunto de cosas que se
puede tomar con una mano.
mies: cereal de cuya semilla se
hace el pan.
¿Cómo nos damos cuenta de que el
niño no es verdaderamente un rey?

Alfaro, D. (1930). Madre campesina (detalle).
• Leer comprensivamente
textos líricos.
Preguntas durante la lectura
• El poema se inicia señalando que se
trata de establecer un juego entre la
madre y su hijo, donde representarán
respectivamente a la reina y el rey.
Además, en la cuarta y séptima estrofa
se señala que el niño tirita y que su
madre sufre, lo que nos señala la
situación real que viven la madre y su
hijo, que es de precariedad y
sufrimiento, situación que, en últimos
términos, justifica la intención de
representar roles.
Habilidad: COMPRENDER
Solucionario
OBJETIVO DE LAS PÁGINAS
Actividades complementarias
• Durante una segunda lectura del poema “Canción amarga”, haga preguntas como: ¿qué posee
este niño rey en el juego?, ¿por qué creen que el poema se llama “Canción amarga”?, ¿qué
características de una canción tiene este poema?, ¿qué versos representan “lo amargo” de la
canción? Justifiquen sus respuestas.
• Pida a sus alumnos y alumnas que lean la sección Diccionario con mucha atención. Luego,
pídales leer nuevamente el poema y pregúnteles si cambia su significado. Evidencie la
importancia del vocabulario para la comprensión de sentidos globales.
Habilidades: COMPRENDER–INTERPRETAR.
Sugerencias metodológicas
“Canción amarga”
• Pida a sus alumnos y alumnas que
realicen una lectura de los poemas en voz
alta. Para ello, elija dos estudiantes que
lean por turnos el poema “Canción
amarga”. Uno de ellos leerá los versos
que no se encuentran entre paréntesis y
el otro los que sí.
Habilidad: APLICAR
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Texto para el estudiante Texto del Estudiante 46 y 47
El arte de expresar 77
El arte de expresar 47
2
mustia: marchita, melancólica, triste.
grácil: delicado, delgado.
leve: liviano, de poco peso.
amplio: extenso, espacioso.
yacer: estar echado o tendido.
panorama: paisaje extenso que se contempla desde un
punto. Aspecto de un problema.

¿Qué relación hay entre
la lluvia y los sentimientos
del enfermo?
Tarde en eI hos¡ilaI
Carlos Pezoa Véliz, poeta chileno.
Sobre el campo el agua mustia
cae fina, grácil, leve;
con el agua cae angustia:
llueve.
Y pues solo en amplia pieza,
yazgo en cama, yazgo enfermo,
para espantar la tristeza,
duermo.
Pero el agua ha lloriqueado
junto a mí, cansada, leve;
despierto sobresaltado:
llueve.
Entonces, muerto de angustia
ante el panorama inmenso,
mientras cae el agua mustia,
pienso.
Pezoa Véliz, C. (2008). Tarde en el hospital.
En Alma chilena. Santiago: LOM.
Suástegui, E. Lluvia tras la ventana
(detalle), (S/F).
Pregunta durante la lectura
• El mal tiempo es una proyección
sentimental en la naturaleza del estado
de ánimo de la voz que se expresa en el
poema. La lluvia concuerda con la
desolación del hablante.
Habilidad: COMPRENDER
Solucionario
Actividades complementarias
• Lea por segunda vez el poema “Tarde en el hospital”. Luego, pídales que subrayen los términos
que el autor utiliza para caracterizar la lluvia. Luego, realice al curso las siguientes preguntas:
¿cómo es la lluvia que se describe en el poema?, ¿de qué manera influye la lluvia en el sentido
global del poema?, desarrollando la analogía entre el clima y los sentimientos: ¿con qué tipo de
clima pueden compararse los siguientes sentimientos: rabia, alegría, flojera?
Habilidad: COMPRENDER
Sugerencias metodológicas
Tarde en el hospital
• Indique al curso leer en silencio el poema
“Tarde en el hospital”. Luego de esto,
pida un voluntario o una voluntaria leer el
poema en voz alta y de manera lenta.
Invite al resto del curso a concentrarse en
la musicalidad de las palabras y en las
rimas. Luego de este procedimiento,
pregunte por las sensaciones que genera
el poema.
• Solicite que observen la imagen y
pregunte si coinciden las sensaciones que
ella despierta con las que surgen del
poema. Pídales que identifiquen los
elementos de la imagen que producen
las sensaciones que coinciden con las
del texto.
Habilidad: RELACIONAR
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Unidad 2 78
Unidad 2 48

DIÁLOGO CON EL TEXTO
EXTRAER INFORMACIÓN
1. Escribe los sentimientos presentes en el poema “Tarde en el hospital”.
2. En el poema “Corazón coraza”, quien habla dice tener una “herida que duele como
dos”. Subraya en el texto tres razones de este dolor.
EVALUAR
3. ¿Qué función cumplen los paréntesis en las estrofas del poema “Canción amarga”?
A. Indican que lo que está entre paréntesis no corresponde a la realidad.
B. Explican la información de las estrofas anteriores.
C. Reflejan que el niño está enfermo y que su mamá no quiere creerlo.
D. Indican que ese texto no forma parte del poema.
COMPRENDER
4. En tu cuaderno, señala las características de cada una de las voces que hablan en los
poemas anteriores.
• El enamorado, en “La reina”. • El enamorado, en “Corazón coraza”.
• La madre, en “Canción amarga”. • El enfermo, en “Una tarde en el hospital”.
5. ¿Qué tema podría resumir el contenido del texto “Tarde en el hospital”? Marca una
alternativa y justifica la elección en tu cuaderno.
A. El miedo a la muerte. B. La enfermedad de un ser querido.
C. La pobreza en el campo. D. La desesperanza frente a la adversidad.
RELACIONAR
6. Busca en los poemas “La reina” y “Canción amarga” versos que reflejen los siguientes
contenidos: complicidad y unidad; alegría o tristeza.
Contenidos
Complicidad y unidad.
“La reina”
Alegría o tristeza.
“Canción amarga”
• Desarrollar habilidades de
comprensión lectora vinculadas a
los poemas.
• Extraer información presente en
los poemas.
• Emplear elementos estructurales
de los poemas (hablante lírico)
para comprender globalmente
cada texto.
• Demostrar la comprensión global
de cada texto.
• Relacionar dos textos a partir de
elementos estructurales
(hablante lírico).
• Reflexionar respecto de
elementos estructurales del
género lírico: hablante lírico y
figuras literarias, que aportan a
la construcción del sentido
global de un poema.
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
Diálogo con el texto
1. Respuesta abierta: angustia, desolación, resignación, tristeza.
2. Respuesta abierta: porque te tengo y no, aunque te busque y no
te encuentre, por que te escondes dulce en el orgullo.
3. C
4. Respuesta abierta: “La reina”, idealista; “Corazón coraza”,
solitario, triste; “El enfermo”, angustiado, solitario,
desesperanzado; “La madre”, pobre, obsesiva.
5. D
6.
Habilidades: COMPRENDER–INFERIR–SINTENTIZAR
Solucionario
Contenidos
Complicidad y
unidad.
Alegría o tristeza.
“La reina”
“Solo tú y yo/solo tú
y yo, amor mío,/lo
escuchamos”.
“Y cuando
asomas,/suenan
todos los ríos/en mi
cuerpo…”
“Canción amarga”
“¡Ay! ¡Juguemos,
hijo mío/a la reina
con el rey!”
“y que el seno de tu
madre se secó de
padecer!”
U2ok_Guia profesor 22-10-12 11:53 Página 78
Ampliación de contenido
Lenguaje poético
El hablante lírico es, ante todo, un ente ficticio construido de
lenguaje. Es importante transmitir esta distinción para que de ningún
modo confundan esta figura con la del autor real de la obra. Explique
esta situación ejemplificado con el poema “Canción amarga”, donde
Gabriela Mistral crea una madre sin haber vivido la experiencia de la
maternidad. Explique que perfectamente un poeta puede crear un
poema donde el hablante ficticio sea, por ejemplo, una mujer.
En lo que respecta a las figuras literarias, puede orientar la
investigación considerando lo siguiente:
Personificación: consiste en atribuir características animadas a algo
que no las tiene (“pero el agua ha lloriqueado”).
Hipérbole: consiste en presentar una exageración (“porque te miro
y muero”).
Hipérbaton: consiste en alterar el orden gramatical de la oración
(“sobre el campo el agua mustia”).
Anáfora: consiste en reiterar el primer término del verso (“porque
eres mía, porque no eres mía”).
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 48 y 49
El arte de expresar 79
El arte de expresar 49
2
|zrz remprcn4cr mcjer
• En grupos pequeños, desarrollen la siguiente actividad y respondan las preguntas.
1. Una persona está enferma en un hospital. Está sola, mirando la lluvia por la ventana. ¿Qué
pensará y sentirá?, ¿qué hará para superar lo que está viviendo? Comparen sus respuestas
con los pensamientos y sentimientos expresados en “Tarde en el hospital”.
2. En conjunto, escriban en un cuaderno lo que diría la voz que habla en el poema “Tarde en el
hospital”, considerando sus emociones. Pueden ayudarse con preguntas como: ¿qué olor hay
en el lugar?, ¿de qué color es la habitación?, ¿cómo se escucha la lluvia?
3. Lee los siguientes versos y escribe tu interpretación en tu cuaderno.
porque te tengo y no - porque la noche está de ojos abiertos - porque has venido a recoger tu imagen -
porque eres linda desde el pie hasta el alma.
4. Investiga sobre las siguientes figuras literarias: personificación, hipérbole, hipérbaton y anáfora.
5. Con esa información, elabora en tu cuaderno un cuadro similar al de la página siguiente.
La voz que habla en un poema
Los poemas intentan comunicar experiencias, ideas o situaciones
que el poeta puede vivir o imaginar. En “Tarde en el hospital”, por
ejemplo, se expresan las emociones y vivencias de una persona
hospitalizada. Para cumplir con este objetivo, el poeta autor
recurre a distintos elementos.
Para expresar una idea, sentimiento, situación o experiencia en un
texto lírico, se asume hablar desde un “otro” que no es el poeta
sino una “voz”, propia y exclusiva de ese poema. Por ejemplo, ¿de
quién es la voz que “canta” en “Canción amarga”, de Gabriela
Mistral? Relean el poema y anoten sus características. Describan lo
que siente quien habla a través de esa voz.
Formalmente, la voz presente en un poema es conocida como
hablante lírico.
El lenguaje poético
A menudo, para expresar una situación, incluyendo lo que se
siente (sentimientos y emociones), empleamos el lenguaje de un
modo especial. Estas formas de emplear el lenguaje con fines
expresivos reciben el nombre de figuras literarias, o recursos del
lenguaje literario empleados por el poeta o la poetisa para
embellecer sus mensajes.
Sugerencias metodológicas
La voz que habla en el poema
Para trabajar las actividades señaladas,
se recomienda:
1. Agregar elementos para que el alumno
pueda imaginar de mejor manera un
hablante lírico similar al de “Tarde en el
hospital”. Puede preguntarse por los
dolores que siente un enfermo, o la
sensación física de soledad.
2. Sea enfático al señalar que se trata de un
ejercicio creativo y de ficción donde, sin
temor ni inseguridad, deben redactar lo
que a juicio de ellos sentiría una persona
en esa condición. Permita y estimule un
trabajo con autonomía y no intencione
posibles respuestas en el trabajo de
cada alumno.
Lenguaje poético
Respecto del contenido “Lenguaje poético”
explique que todos los recursos lingüísticos
(figuras literarias, en este caso) se elaboran
con la finalidad de lograr mayor expresividad.
Explique esta situación ilustrando con figuras
literarias, comunes y cotidianas (“muero de
hambre”, “no cabía un alfiler en el estadio”,
“un millón de gracias”).
Habilidad: RELACIONAR
U2ok_Guia profesor 22-10-12 11:53 Página 79
Unidad 2 80
Unidad 2 50
|zrz remprcn4cr mcjer
MI SÍNTESIS
Cuadro de figuras literarias
La función adjetiva
1. Lee los siguientes versos y subraya los adjetivos.
Este verde campo es tuyo / Sobre el campo el agua mustia / Y pues solo en amplia pieza
2. ¿Por qué la frase destacada entrega una característica del sujeto “los mineros”?
Figura
Metáfora
Definición
Relación entre dos términos que se
establece trasladando el sentido literal
de las palabras a otro figurado.
Ejemplo
Las oleadas de la alfalfa.
(los movimientos)
Epíteto Adjetivo que resalta alguna
característica propia de un sustantivo
para darle más énfasis.
Este verde campo es tuyo.
(resalta una característica del campo)
Comparación Relación de dos ideas que comparten
algún matiz de sus significados,
mediante un nexo comparativo.
Aunque esta herida duela como
dos heridas.
(expresa que el dolor es muy grande)
La función adjetiva es la función gramatical que cumplen las
palabras o grupos de palabras que informan sobre un sustantivo. Esta
función puede ser desempeñada por un artículo, adjetivo, sustantivo
en aposición, frase adjetiva, frase sustantiva y complemento del
sustantivo. Observa el siguiente caso:
Los mineros, cansados por la agotadora jornada, se retiraron a
sus hogares.
Poema expresa
Informa sobre el
algunas son utiliza
Función adjetiva Sustantivo
Metáfora
Completa el organizador gráfico.
• Reconocer y aplicar la función
adjetiva a través de distintas
clases y estructuras gramaticales,
como adjetivos, artículos y
frases adjetivas.
• Mejorar las habilidades de
comprensión lectora, al leer un
texto lírico empleando los
contenidos de la página anterior.
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
1. Respuesta cerrada: se espera que
subrayen las palabras “este”, “verde”,
“el”, “mustia”, “amplia”. La finalidad
de la actividad es reforzar
conocimientos previos.
2. Se espera que señalen que la frase
aporta características del sujeto,
los mineros.
Solucionario
Mi síntesis
• Se espera que completen los esquemas con las siguientes palabras o equivalentes:
sentimientos, emociones, figuras literarias. Pueden señalar cualquier figura literaria
trabajada.
Ampliación de contenido
La función adjetiva
A veces, el objeto o ser designado por el sustantivo se encuentra determinado por una clase
de palabra que precisa su referencia. Así, por ejemplo, el sustantivo “perro” puede estar
determinado por “mi”, “sucio”, “ese”, “de trapo”, “viejísimo”. Todas las palabras que
determinan al sustantivo (función adnominal) cumplen una función adjetiva. Así, pueden
desempeñar dicha función: artículos, sustantivos yuxtapuestos, complementos del sustantivo,
frases sustantivas yuxtapuestas.
Sugerencias metodológicas
La función adjetiva
• Pregunte a sus estudiantes si recuerdan
qué es un adjetivo. En función de sus
respuestas, escriba junto a ellos una
definición de adjetivo en el pizarrón. Esta
podría ser: “palabra que sirve para
aportar una característica a otra”. Pídales
que realicen en su cuaderno una lista con
todos los tipos de adjetivos que conocen,
con un ejemplo de cada uno. Se espera
que evoquen adjetivos como calificativo y
numeral.
• Pregunte luego al curso si cree que es
posible que una frase también sea un
adjetivo. Invítelos a dar argumentos a
favor o en contra de la idea.
• Posteriormente, organícelos en parejas,
para que realicen en conjunto las
actividades de la página. Revise con ellos
sus respuestas.
Habilidades: RECORDAR–APLICAR
U2ok_Guia profesor 22-10-12 11:53 Página 80
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 50 y 51
El arte de expresar 81
El arte de expresar 51
2

¿Qué hecho causa el
dolor del hablante lírico
del poema?
elegía: poema en que se
lamenta la muerte de alguien o
algún hecho doloroso.
hortelano: persona que trabaja
cuidando y cultivando huertas.
estercolar: nutrir con estiércol
o excremento las tierras.
desventura: desgracia, hecho
desfavorable.
dentellada: herida que dejan
los dientes donde muerden.
andamio: armazón de tablas
que sirve para hacer trabajos
en altura.
colmenera: persona que tiene
colmenas o las cuida.

1. Considerando el Dato clave y el significado de la palabra elegía,
¿qué sentimientos crees que encontrarás en el siguiente poema?
MIGUEL HERNÁNDEZ
(1910-1942).
Poeta español de infancia
muy humilde. Combatió
durante la Guerra Civil
española. Fue gran amigo
de Pablo Neruda, quien
intercedió por él una de
las tantas veces que
fue apresado. Muere
de tuberculosis, a los
31 años, en la cárcel
de Alicante.

Miguel Hernández, poeta español.
Yo quiero ser llorando el hortelano
de la tierra que ocupas y estercolas,
compañero del alma, tan temprano.
Alimentando lluvias, caracolas
y órganos mi dolor sin instrumento,
a las desalentadas amapolas
daré tu corazón por alimento.
Tanto dolor se agrupa en mi costado,
que por doler me duele hasta el aliento.
Un manotazo duro, un golpe helado,
un hachazo invisible y homicida,
un empujón brutal te ha derribado.
No hay extensión más grande que mi herida,
lloro mi desventura y sus conjuntos
y siento más tu muerte que mi vida.
[…] Quiero escarbar la tierra con los dientes,
quiero apartar la tierra parte a parte
a dentelladas secas y calientes.
[…] Volverás a mi huerto y a mi higuera:
por los altos andamios de las flores
pajareará tu alma colmenera.
[…] A las aladas almas de las rosas
del almendro de nata te requiero,
que tenemos que hablar de muchas cosas,
compañero del alma, compañero.
Hernández, M. (1949). Elegía.
En El rayo que no cesa. Buenos Aires: Espasa-Calpe.
Me anticipo Dato clave
Me anticipo
• Respuesta abierta: Los y las estudiantes
deberían anticipar el tipo de contenido
que encontrarán a partir de la definición
que aparece en el recuadro: dolor,
muerte.
Pregunta durante la lectura
• El y la estudiante deberán reconocer al
hablante lírico y explicar que expresa el
dolor por el deceso de un amigo.
Solucionario
Sugerencias metodológicas
• Para motivar esta clase puede presentar a
sus estudiantes una imagen estática o en
movimiento (fotografía o cine) que
impacte por aquello que muestra, que
despierte en los estudiantes algún
sentimiento abrumador y que ellos
expresen espontáneamente aquello que
les ocurre. Luego, pídales que intenten
sintetizar lo que sintieron frente a la
imagen en una frase.
Habilidades: RECONOCER–APLICAR
Actividades complementarias
• Pida a sus estudiantes que recuerden algún hecho doloroso o la partida de un ser querido y
que escriban diferentes frases que retraten aquello que sintieron, o aquello que sienten al
recordarlo. Luego, solicite que apliquen lo aprendido sobre los recursos estéticos que se
utilizan en poesía, y redacten nuevamente. Comente con ellos las siguientes preguntas: ¿es
fácil representar por escrito el dolor?, ¿qué aporte me ofrecen las figuras literarias para
expresar sentimientos complejos?
Dato clave
• Proponga investigar respecto de la Guerra Civil española y su relación con la poesía. Oriente
la investigación utilizando los siguientes temas: “Miguel Hernández”, “Los hermanos
Manuel y Antonio Machado”, “Neruda y la travesía del Winnipeg”, “La obra de Federico
García Lorca”, “Poetas latinoamericanos y la Guerra Civil española”.
U2ok_Guia profesor 22-10-12 11:53 Página 81
Unidad 2 52

ACTIVIDADES
1. Relaciona cada verso con el sentimiento que expresa. Si existe algún sentimiento manifestado
en el poema que falte, agrégalo en la letra E.
A. “compañero del alma, tan temprano” impotencia, rabia
B. “que por doler me duele hasta el aliento” dolor espiritual
C. “lloro mi desventura y sus conjuntos” cariño fraterno
D. “Quiero escarbar la tierra con los dientes” tristeza
E.
2. De las siguientes expresiones, elige aquellas que mejor caracterizan al hablante lírico anterior.
Luego, escribe su descripción en el recuadro.
3. En el siguiente fragmento, identifica las figuras literarias presentes en los versos subrayados.
4. Argumenta.
• ¿Estás de acuerdo o no con la siguiente aseveración? En el poema, los sentimientos suelen
lograr mayor fuerza expresiva al utilizar recursos literarios.
El hablante lírico de este poema es la voz de un hombre
Yo quiero ser llorando el hortelano
de la tierra que ocupas y estercolas,
compañero del alma, tan temprano.
Alimentando lluvias, caracolas
y órganos mi dolor sin instrumento,
a las desalentadas amapolas
daré tu corazón por alimento.
sencillo cercano a la tierra amigo laborioso
solitario
tímido
esperanzado alegre sufriente
• Aplicar los conceptos aprendidos
respecto del género lírico para
mejorar la comprensión lectora.
• Comprender las características
de algunos soportes electrónicos
que permiten la expresión
de sentimientos.
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
Unidad 2 82
1. “compañero del alma, tan temprano”:
cariño fraterno.
“que por doler me duele hasta el
aliento”: dolor espiritual.
“lloro mi desventura y sus conjuntos”:
tristeza.
“Quiero escarbar la tierra con los
dientes”: impotencia, rabia.
2. La descripción debe contener
las siguientes palabras: sencillo,
cercano a la tierra, amigo,
esperanzado, sufriente.
3. “Hipérbaton”, “metáfora”.
4. Respuesta abierta: se espera que los y
las estudiantes demuestren su
comprensión respecto de la importancia
que tiene el lenguaje figurado para
representar emociones. Es fundamental
que la afirmación esté argumentada.
Solucionario
Actividades complementarias
• Lleve a sus estudiantes una selección de textos poéticos y solicíteles que clasifiquen figuras
literarias y den sus interpretaciones en relación con lo que cada una expresa.
• Las plenarias en las que se comenta la interpretación de los versos son fundamentales para
aunar criterios respecto de las múltiples posibilidades expresivas del hablante.
Verso Figura retórica Significado
Sugerencias metodológicas
• Retroalimente permanentemente a los
estudiantes conforme progresa el
desarrollo de las actividades. Insista en la
lectura adecuada de las instrucciones
antes de responder.
• Recomiende subrayar los fragmentos
del poema que ayuden a encontrar
las respuestas.
Habilidades: RECONOCER–APLICAR
U2ok_Guia profesor 22-10-12 11:53 Página 82
2
|er csrr| !e
El arte de expresar 53
Crear un poema y subirlo a un blog
• Observa la siguiente imagen de un blog, y lee lo que ahí se expresa.
A
s
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s
e

h
a
c
e
Mucha gente se expresa por escrito y luego sube o publica sus textos en Internet, ya sea en
redes sociales, blogs o en otros medios que pertenecen al ciberespacio.
Las bitácoras o blogs (en inglés) son un tipo de páginas webs que permiten que las personas se
comuniquen, y son de muy fácil actualización. El término en inglés se compone de web y log,
que quiere decir diario.
• Son un medio de comunicación donde el usuario deja mensajes para expresar lo que quiera.
Cada uno de estos mensajes se llama post, historia, nota o entrada.
• Los mensajes publicados se ordenan de forma cronológica inversa. Es decir, los nuevos son
los primeros de la lista. Cada mensaje tiene un título.
• A su vez, las personas que leen el blog pueden hacer comentarios sobre el
mensaje publicado.
1. Por qué a Karlos le cuesta expresar sus sentimientos?
¿Cómo te expresarías tú si te pasara lo mismo? ¿Por qué de
esa manera?
2. Si has tenido acceso a Internet y a sus herramientas de
comunicación, ¿de qué modo te ayudan o te inhiben para
expresarte?
3. Si has escrito de tus sentimientos en diarios de vida,
poemas o en otro tipo de texto, ¿por qué lo has
hecho?¿qué significan esos textos para ti?
Lo que siento
15/03/2012
A veces me cuesta expresar mis ideas, pero lo que definitivamente no puedo expresar
son mis sentimientos. Siento que no me entenderán o que se reirán de mí. No sé por
qué, pero en todo lo que sirva para comunicarse en Internet me siento más cómodo.
¡Ah!, y ahora me ha dado por escribir poesía. Ahí sí puedo expresar lo que soy, lo que
siento y lo que me pasa. Les dejo un poema mío para ver qué opinan.
Te fuiste y me dejaste en este suelo congelado
quemándome de rabia, insultando a las estrellas
quebrando los espejos en los que reflejaste tu mirada.
Pero aún con todo eso, persigo los frágiles pájaros de tu hermosura,
aunque ellos vuelan más allá del cielo y yo no sepa despegar.
Karlos
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 52 y 53
El arte de expresar 83
1. Respuesta abierta: lo importante es
que la opinión sea argumentada y
coherente con el tema del texto leído y
que se relacione con las diferencias
entre hablar personalmente o
expresarse por medios virtuales.
2. Respuesta abierta: los estudiantes
deben comentar sus propias
experiencias en una situación similar y
exponer lo positivo del modo escogido.
3. Orientar la conversación a los términos
éticos de la publicación de información
personal en el espacio virtual y los
posibles efectos de la exposición masiva.
Solucionario
Actividades complementarias
• Lleve a los y las estudiantes al laboratorio
de computación y oriente un debate
sobre lo que ellos entienden sobre
navegar por Internet de manera
autónoma y responsable. Luego, oriente
la búsqueda de blogs que expresen
sentimientos y levante criterios comunes
sobre las características más frecuentes
de este tipo de texto. Posteriormente,
construya junto al curso un listado de los
mejores blogs encontrados.
Sugerencias metodológicas
• Procure que las preguntas de la página sean respondidas y analizadas antes de analizar el
recuadro de contenidos.
Así se hace
• Es fundamental que fomente un clima de respeto a propósito de la multiplicidad de visiones
que los y las estudiantes pueden tener frente al tema.
• No olvide referirse al tema de la ética de los medios. Insista en la necesidad de cautelar la
información que se incorpora en estos sitios como emisor o como comentarista de la
información, ya sea por ser muy íntima o nociva. Quien escribe un blog no debiera exponerse,
y quién postea o comenta no debiera aprovechar la información leída para ofender o maltratar
a otros.
Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR
U2ok_Guia profesor 22-10-12 11:53 Página 83
Unidad 2 84
Unidad 2 54
|er csrr| !e
1. Planifica
• Piensa en una idea para escribir tu cuento.
• Imagina a los otros personajes que participarán en el cuento.
• Decide dónde ocurrirán las acciones.
• Al terminar de escribir, inventa un título novedoso.
• Recuerda respetar la concordancia en las oraciones.
• Busca en el diccionario las palabras que te produzcan dudas ortográficas y aplica
la
H
a
z
l
o

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ú
1. Planifica
• Te proponemos crear un poema para subirlo a un blog creado por tu curso. Básate en
los siguientes pasos y actividades.
• ¿Qué sentimientos o situaciones son difíciles de expresar por los y las jóvenes de tu
edad actualmente?, ¿y a ti en particular?
• Escoge uno de esos sentimientos o situaciones difíciles de expresar y anótalo(a) en
tu cuaderno.
• Realiza una lluvia de ideas de todo aquello que te dificulte la expresión de ese
sentimiento o situación. Por ejemplo:
• Considerando las ideas anteriores, escribe una lista con otras ideas que las
contrarresten. Para ello, puedes apoyarte en las siguientes preguntas:
– ¿Cuál será exactamente el motivo principal que trataré en mi poema y el sentimiento
dominante?
– ¿Qué palabras pueden expresar mejor ese sentimiento?
– ¿Cuál es la emoción más importante que quiero transmitir en el poema?
Escribe tu poema a partir de la actividad anterior. No olvides considerar lo siguiente:
• Utiliza términos en función adjetiva para expresar tus sentimientos y emociones.
• Verifica en un diccionario la correcta ortografía de las palabras que ocupes.
• Crea un título atractivo a tu poema que se relacione o resuma lo que expresas en él.
• Te sugerimos firmar tu poema con un seudónimo. Así, tus compañeros podrán comentar tu
texto imparcialmente y las personas que ingresen al blog no obtendrán datos personales.
Gusto por alguien
No encontrar las palabras adecuadas No plantearme de modo claro
Vergüenza
No gustarle a la otra persona
Que les cuente a otras personas lo que siento Perder la amistad de una persona
Temor a que se rían de mí
Temor al rechazo
• Aplicar un procedimiento de
escritura que permita redactar
un blog.
• Producir un texto que pueda
estar disponible para ser leído
en la web.
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
Sugerencias metodológicas
Hazlo tú
• Para el trabajo con esta sección se
sugiere destinar tiempo suficiente para la
planificación. Oriente las preguntas para
la lluvia de ideas No conviene presionar
a los estudiantes más tímidos a exponer
sus ideas, puesto que la actividad
pretende potenciar la escritura.
• Pida a los alumnos que vayan marcando las
actividades de preparación de la escritura
que vayan realizando, para que puedan
controlar su trabajo.
Habilidades: PLANIFICAR–APLICAR–CREAR
Ampliación de contenido
Blogs
Entregue a sus estudiantes los siguientes
consejos para la construcción de un blog:
Los blogs permiten el contacto con miles o
millones de personas, lo cual puede ser muy
interesante, pero a la vez muy riesgoso.
1º No todo contenido da lo mismo: sé
responsable y no subas información
falsa o cuyo contenido ofenda a las
personas.
2º Sé informativo: entrega información que
la gente desconozca. Por ejemplo, si
dedicaste tu blog a tu grupo musical
favorito, no basta con que pongas los
nombres de los integrantes o qué marca
de ropa usan. Procura ser más profundo
con la información, y da tu opinión.
Agrega links a páginas de interés.
3º Sé claro, preciso y simple: recuerda que
tus textos son para lectores de todo
el mundo.
4º No todos los colores y tipografías
(letras) dicen lo mismo. Evita
combinaciones de colores que puedan
resultar molestas.
Actividades complementarias
• Entregue a los estudiantes la siguiente lista de palabras: enfado, alegría, tristeza, miedo,
disgusto, pena, quietud, temor, sorpresa, aflicción, amargura, angustia, ansiedad,
impaciencia, desconsuelo, desolación, preocupación, aburrimiento, satisfacción, orgullo,
curiosidad. Solicíteles que busquen su significado y que las relacionen con alguna situación
vivida en una tabla del siguiente tipo.
Término Situación
disgusto En una ocasión, mi hermano me prometió algo y no
lo cumplió. Yo me disgusté mucho.
U2ok_Guia profesor 22-10-12 11:53 Página 84
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 54 y 55
El arte de expresar 85
El arte de expresar 55
2
3. Revisa y corrige
Con la siguiente tabla, evalúa tu poema, corrige y modifica lo que sea necesario.
4. Transcribe a texto digital
Escribe tu poema en un procesador de textos.
Aprovecha revisar la ortografía.
5. Publica
Para crear un blog, sigue los pasos que se
presentan a continuación.
• Elige un servidor, por ejemplo: blogger.com - blogia.com - bitacoras.com
• Sigue las instrucciones para abrir una cuenta.
• Busca el ícono . En él se suben los textos.
• Elige, junto a tus compañeros, uno de los blogs creados y sube tu poema.
• Haz clic en si deseas guardar tu mensaje para modificarlo más tarde.
• Finalmente haz clic sobre y así quedará tu poema en el blog colectivo
del curso para que todos puedan leer y comentar las creaciones.
SÍ ASPECTOS PARA EVALUAR NO
¿Escribí el poema considerando que puede ser leído por cualquiera?
¿Utilicé términos en función adjetiva para describir mi sentimiento?
¿Busqué en el diccionario las palabras sobre las que tenía dudas ortográficas?
¿El título de mi entrada resume bien su contenido?
La versión final de mi poema, ¿expresa fielmente lo que siento?
Recuerda no publicar tus datos personales
como dirección, teléfono, e-mail en tu blog,
pues esta es una página pública.
Dato digital
Marca con un en SÍ o en NO, según lo que consideres respecto de los siguientes aspectos
relacionados con tu trabajo.
No olvides mejorar en la próxima Unidad aquellos aspectos que aún no consideres logrados.
AL HACER MI TRABAJO SÍ NO
Respeté las instrucciones para no equivocarme.
Revisé de manera rigurosa y objetiva mi poema.
Corregí y modifiqué aspectos luego de leer la pauta.
Recordé no publicar mis datos personales en el blog.
¿Cómo lo hice?
• Revisar el proceso de escritura.
• Corregir los aspectos débiles
del texto escrito.
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
Sugerencias metodológicas
• Le recomendamos orientar la aplicación
de la pauta de corrección. Los aspectos
en los cuales el y la estudiante haya
declarado NO haber cumplido deben ser
corregidos y el texto debe reescribirse.
Luego de la reescritura, invite a comparar
la primera versión con la segunda, con la
finalidad de que comprueben su
progreso. Para el paso 4, es ideal que
solicite el laboratorio de computación,
presénteles modelos de blogs, y desarrolle
los pasos propuestos.
Habilidad: EVALUAR
Actividades complementarias
• Invite a sus estudiantes a crear en conjunto el blog del curso.
Pídales que, considerando lo aprendido en la Unidad a nivel técnico
y a nivel ético, periódicamente construyan entradas que evidencien
las experiencias positivas del curso, las novedades y los temas que
consideran importantes en su propia cultura escolar.
• Utilice los siguientes criterios para evaluar el trabajo realizado por
los estudiantes en la creación de su blog.
• Le recomendamos especialmente que recuerde en todo momento a
sus estudiantes la importancia de usar Internet de modo seguro,
evitando contactarse con desconocidos o visitar sitios no apropiados
para su edad. Explíqueles el peligro que conlleva publicar información
personal o de contacto, pues como este es un medio masivo, puede
acceder cualquier persona malintencionada a esos datos.
Después de aplicar
todos los pasos,
elaboran un blog
en el cual desarrollan
un tema vinculado
a la expresión
de sentimientos.
No aplican uno de los
pasos de la actividad.
No aplican dos o más
pasos.
Logrado
Parcialmente
logrado
No logrado
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Unidad 2 56
In vez z| !z
El autorretrato
• Lee los siguientes fragmentos de poemas y comenta oralmente las preguntas. Luego, te
invitamos a producir un autorretrato oral.
1. ¿Qué parte o partes del cuerpo son descritas en todos los autorretratos anteriores? Subráyalas.
2. Argumenta si estás a favor o en contra de la siguiente afirmación: en el autorretrato se
mezclan las características físicas y psicológicas.
Francisco Villaespesa, poeta español.
Por la espaciosa frente pálida y pensativa,
desciende la melena en dos rizos iguales.
Negros ojos miopes, gruesa nariz lasciva,
la faz oval y fina, los labios sensuales.
Sobre el flexible cuerpo, perturban la negrura
del enlutado traje que su dolor retrata…
Villaespesa, Francisco (1954). Autorretrato. En
Poesías completas. Madrid: Aguilar.
A
s
í

s
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e
1. En tu cuaderno, señala los elementos que, según tú, no pueden faltar en un autorretrato.
2. Explica qué importancia crees que tienen los siguientes recursos expresivos en la
presentación oral de un autorretrato.
• Uso de la voz: aplicar volumen, dicción, manejo de pausas y silencios.
• Expresividad: enfatizar con la voz, el rostro y el cuerpo los sentimientos presentes en el texto.
El autorretrato corresponde a la caracterización de una persona hecha por ella misma. Por
esta causa, incide el propio punto de vista, ya que quien produce el texto selecciona y
destaca los rasgos que lo definen desde su perspectiva.
Cèzanne, P.
(1879-80). Autorretrato.
Pablo Neruda, poeta chileno.
Por mi parte, soy o creo ser duro de nariz,
mínimo de ojos, escaso de pelos en la cabeza,
creciente de abdomen, largo de piernas,
ancho de suelas, amarillo de tez, generoso
de amores, tierno de manos, lento de andar,
inoxidable de corazón, aficionado a las
estrellas, mareas, maremotos, admirador de
escarabajos, caminante de arenas, torpe de
instituciones, chileno a perpetuidad…
Neruda, Pablo (1998). Autorretrato. En Jorge Barros
(Antol.). Antología Fundamental. Santiago: Pehuén.
Nicanor Parra, poeta chileno.
Considerad, muchachos,
este gabán de fraile mendicante:
soy profesor en un liceo oscuro,
he perdido la voz haciendo clases.
¿Qué les dice mi cara abofeteada?
¡Verdad que inspira lástima mirarme!
Y qué les sugieren estos zapatos de cura
que envejecieron sin arte ni parte.
Parra, Nicanor (2003). Autorretrato. En Poemas
para combatir la calvicie. Santiago: Fondo de
Cultura Económica.
• Comprender las características
del autorretrato literario.
• Reconocer en un texto poético
las características físicas y
psicológicas como recurso
del autorretrato.
• Producir un autorretrato poético.
Unidad 2 86
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
Ampliación de contenido
Declamación
Entregue a sus estudiantes los siguientes
parámetros que deben considerar al
declamar un poema.
Memorizar muy bien mediante la
práctica.
Articular correctamente ensayando la
pronunciación de las palabras.
Entonar las variaciones del sonido
manifestados por las interrogaciones y
exclamaciones.
Detenerse en las pausas expresadas por
los signos de puntuación.
1. Nariz, cabeza, ojos, rostro, labios, abdomen, piernas.
2. Respuesta abierta: Lo esperable es una respuesta afirmativa donde se fundamente a partir
de marcas textuales que nos hablen del perfil físico y psicológico del hablante (“aficionado
a las estrellas”, “cara abofetada”, “frente pálida y pensativa”).
Solucionario
Sugerencias metodológicas
Así se hace
• Para realizar esta sección es fundamental
que los y las estudiantes comprendan la
diversidad de autorretratos que pueden
construirse a partir de las propias
percepciones que cada sujeto tiene de sí
mismo. Lo fundamental es que a partir de
él se reconozca una serie de características
físicas o psicológicas que permitan
descubrir una parte de la identidad del
sujeto que este mismo quiere mostrar a
otros. Para ello es fundamental hacer dos
preguntas: ¿cómo soy?, ¿qué quiero que
otros conozcan de mí?
• Pida a sus estudiantes que a partir de los
tres textos escojan aquel que les resulta
más claro y construyan un dibujo con las
características presentadas. Luego,
comparan los dibujos y explican por qué
privilegiaron ciertos rasgos.
Habilidades: RECONOCER–APLICAR
U2ok_Guia profesor 22-10-12 11:53 Página 86
El arte de expresar 57
2
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1. En tu cuaderno, haz una lista con tus características físicas y psicológicas más importantes.
Luego, sintetízalas en un cuadro como el siguiente. Trata de relacionar lo físico y lo
psicológico utilizando la función adjetiva. Guíate por el ejemplo.
2. Organiza, en versos, las expresiones de la tercera columna del cuadro.
3. Decide en qué parte de tu autorretrato oral realizarás pausas o te expresarás más rápido o
con más intensidad para transmitir mejor tus sentimientos.
4. Aprende de memoria o lee tu autorretrato, pero siempre utilizando los recursos de la voz y
la expresividad de tu rostro y cuerpo para lograr una mayor comunicación.
Ahora está todo listo para que presentes tu autorretrato frente al curso.
REFLEXIONA
• ¿Cómo podría aplicar lo aprendido en esta sección para mejorar mis interacciones orales?
Característica física
Tengo una frente grande.
Característica psicológica
Siempre estoy pensando
en algo.
Función adjetiva
Tengo una espaciosa
frente pensativa.
Marca con una en SÍ o en NO, según lo que consideres respecto de los siguientes aspectos
relacionados con tu trabajo.
AL HACER MI TRABAJO SÍ NO
Relacioné mis características físicas y psicológicas.
Durante la declamación, realicé pausas y utilicé mi voz expresivamente.
Acompañé mi declamación con gestos de mi rostro y cuerpo.
Logré transmitir mis sentimientos a través del uso de la voz.
¿Cómo lo hice?
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 56 y 57
El arte de expresar 87
Sugerencias metodológicas
Hazlo tú
• Recomiende establecer un criterio o
secuencia para escribir el texto. Puede
decirles que comiencen por el rostro,
desde abajo hacia arriba, o por lo físico y
luego lo psicológico.
• Cerciórese de que los y las estudiantes
realizan cada paso de la planificación de
producción de autorretratos.
• Para evaluar, utilice la Escala de
apreciación declamación de la página
106 de esta Guía.
• Para finalizar refuerce la actividad “¿Cómo
lo hice?” con preguntas orientadas a
activar procesos metacognitivos. Utilice
preguntas del tipo: ¿qué hice bien?, ¿qué
aspectos podría mejorar para otra
oportunidad? Enfatice la importancia de
planificar, controlar y evaluar en el
desarrollo de cada actividad. En ese
sentido, responsabilice a los alumnos y las
alumnas de su propio aprendizaje.
Habilidades: APLICAR–EVALUAR
U2ok_Guia profesor 22-10-12 11:53 Página 87
Unidad 2 88
Unidad 2 58
|zrz sz|cr reme vey
1. Lee el siguiente poema y luego marca la opción correcta.
• ¿Qué imagen de la mujer se presenta en el poema? Elige la que mejor
represente el contenido del texto. Justifica la elección en tu cuaderno.
A. Una mujer fecunda y soñadora que hechiza con su belleza.
B. Una mujer omnipresente e inalcanzable.
C. Una mujer misteriosa y ausente, aunque hermosa.
D. Una mujer vanidosa y despiadada.
• ¿En qué estrofa se representa con mayor claridad la relación entre el
hablante y la mujer? Describe esta relación en tu cuaderno.
A. En la primera estrofa.
B. En la segunda estrofa.
C. En la tercera estrofa.
D. En la primera y segunda estrofas.
2. En los siguientes versos, subraya las expresiones que cumplen una
función adjetiva. Luego, explica en tu cuaderno qué características
aportan al sustantivo que determinan.
AIlazor o eI via|e en ¡aracaídas
Canlo II (fragmenlo)
Vicente Huidobro, poeta chileno.
Emar, J. y Huidobro, V. (1998). Altazor o el viaje en paracaídas.
En Vanguardia en Chile. Santiago: Santillana.
Mujer el mundo está amueblado por tus ojos
Se hace más alto el cielo en tu presencia
La tierra se prolonga de rosa en rosa
Y el aire se prolonga de paloma en paloma
Al irte dejas una estrella en tu sitio.
Dejas caer tus luces como el barco que pasa
Mientras te sigue mi canto embrujado
Como una serpiente fiel y melancólica
Y tú vuelves la cabeza detrás de algún astro.
¿Qué combate se libra en el espacio?
Esas lanzas de luz entre planetas
Reflejo de armaduras despiadadas.
¿Qué estrella sanguinaria no quiere ceder el
paso?
En dónde estás triste noctámbula
Dadora de infinito
Que pasea en el bosque de los sueños.
Esas lanzas de luz entre planetas / Reflejo de armaduras despiadadas
• Demuestran el aprendizaje de
los contenidos vistos hasta esta
sección de la Unidad.
OBJETIVO DE LAS PÁGINAS
Sugerencias metodológicas
• Pida a sus estudiantes que realicen de
manera personal las actividades de la
página. Aclare primero de manera
general, y en voz alta, las dudas que
puedan presentarse a partir de la
formulación de las preguntas o la forma
de responder. Insista en la posibilidad de
repasar los contenidos de la Unidad, si
tienen dudas sobre alguno de los
contenidos vistos.
Habilidades: COMPRENDER–EVALUAR
1.
• B
• B. Segunda estrofa, porque se muestra
las acciones de ambos (ella deja caer
sus luces y él la sigue).
2. Lanzas de luz (luminosas, brillantes),
armaduras despiadadas (crueles, que
rechazan al amante).
Solucionario
Actividades complementarias
• Si nota un desempeño bajo en los alumnos y las alumnas, proponga las siguientes
actividades remediales.
1.Buscar las palabras desconocidas en un diccionario. Reconocer el significado de cada una en
el contexto que aparece.
2.Subrayar las figuras literarias en los textos e interpretarlas.
3.Establecer las características del hablante lírico en el poema.
U2ok_Guia profesor 22-10-12 11:53 Página 88
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 58 y 59
El arte de expresar 89
El arte de expresar 59
2
3. En el siguiente recuadro, identifica la o las figuras literarias que
se presentan en las expresiones señaladas. Luego, explica con
tus palabras el significado que estas aportan al poema.
4. Completa el siguiente esquema con ejemplos del poema anterior
y los contenidos vistos en la Unidad.
5. Opina sobre si es posible comparar el amor de pareja con un embrujo.
¿Qué importancia tiene la belleza en ello? Escribe tu opinión sobre el
concepto de belleza.
6. Imagina que debes declamar tu autorretrato frente al curso. ¿Qué pasos
deberías seguir? Numera y explica los pasos que seguirías y en qué
aspectos de la comunicación oral pondrías mayor acento.
Expresión
Mujer el mundo está
amueblado por tus ojos
Hipérbole y metáfora.
Figura literaria presente
Se exalta la importancia de la
mujer. Se atribuye a sus ojos
la capacidad de crear cosas
en el mundo.
te sigue mi canto embrujado
como una serpiente fiel y
melancólica
Significado en el poema
Poema “Altazor o el
viaje en paracaídas”,
Canto II (fragmento)
Características del hablante lírico Dos ejemplos de función adjetiva en el
poema son:
Figuras literarias
En el poema se presentan las siguientes: Función emotiva
En el poema se expresan sentimientos como:
EVALUACIÓN DE PROCESO
3.
4.
Solucionario
Sugerencias metodológicas
• Permita que los estudiantes trabajen en
parejas. Lo fundamental es que puedan
compartir sus correcciones, sobre todo en
los ítems 5 y 6.
• Para la corrección de la actividad 6,
utilice la Rúbrica de corrección
Autorretrato del anexo 2, página 106 de
esta Guía.
5. Respuesta abierta: el y la estudiante
deben argumentar qué se entiende por
belleza y por qué se habla de que la
belleza embruja, cómo nos
encantamos por otros, etc.
6. Pasos:
• Determinar características físicas
y psicológicas.
• Organizar la información.
• Utilizar recursos expresivos de la
voz y el cuerpo.
Solucionario
Expresión
Te sigue mi
canto embrujado.
Como una serpiente
fiel y melancólica.
Figura literaria
presente
Personificación.
Comparación.
Significado en el poema
El hablante realiza una
alabanza enamorada
a la mujer mientras
esta se marcha.
El hablante continua
cantando mientras la
mujer se marcha.
Características del hablante lírico:
el hablante lírico se manifiesta
suplicante y desesperado frente a esta
mujer que se aleja.
Figuras literarias:
Metáfora: al irte dejas una estrella en
tu sitio
Personificación, comparación: te sigue
mi canto embrujado como una
serpiente fiel…
Personificación: ¿qué estrella
sanguinaria no quiere ceder el paso?
Dos ejemplos de función
adjetiva en el poema son:
De luz, sanguinaria, triste,
noctámbula, despiadada.
Función emotiva: en el
poema se expresan
sentimientos como amor,
tristeza y anhelo de estar
con la amada.
U2ok_Guia profesor 22-10-12 11:53 Página 89
Unidad 2 90
• Mejorar la comprensión de lectura
en los textos no literarios.
• Reconocer características de las
cartas al director e identificar el
propósito de este tipo de textos.
• Comprender el carácter emotivo
que tienen, en ocasiones, estos
textos.
• Desarrollar la comprensión de
textos discontinuos.
|zrz |ccr e!res !cr!es
• Responde en grupo.
1. ¿Qué función crees que cumple la sección del diario
“Cartas al director”?
reverberar: reflejarse en
una superficie.
bramido: grito o voz
fuerte y confusa que
expresa furia.
audiencia: público de los
programas de radio o
televisión, o que asiste a
algún espectáculo.
insuficiencia: falta
de capacidad.
DIccInnarIn
Cartas al director
( 1) ¿A qué se refiere
el autor con la
afirmación. “¡Viva la
música que vence al
tiempo!”?
Durantc !a !cctura
CONCIERTO MÁGICO
Señor Director:
Queria expresar mi satisIaccion y alegria por la realizacion del concierto
de Paul Mc Cartney en Chile. Los cincuenta mil Ians que estuvimos
presentes no olvidaremos nunca esta experiencia magica, llena de
recuerdos, emociones y alegrias. Cada tema interpretado por el ex-
Beatle, tenia la propiedad de hacernos recordar episodios de nuestras
vidas. Cada nota pulsada, no solo era coreada por miles de voces, sino
por corazones entusiastas, de viejos, adultos y jovenes. ¡Viva la musica
que vence al tiempo! ( 1)
1uvenal San Martín, archivo editorial.
Unidad 2 60

Señor director:
Cuando el corazon de un niño agoniza, suele secarse todo lo que le rodea. Se
secan las personas y las voces; se secan nuestros ojos, se secan las lagrimas
y se seca la conciencia. Reverbera mas que nunca un bramido sordo que nos
mantiene expectantes, como la audiencia de una obra, cuyo Iinal a todas
luces seria injusto.
Este viernes un niño nuestro dejo de agonizar y murio. Y el silencio,
de pronto, nos encontro a todos por sorpresa, inundandonos y descon-
certandonos. Principalmente porque, de alguna y otra manera, cada uno de
nosotros es culpable. Porque entre todos no somos capaces de hacer de Chile
un pais mas consciente.
Felipe dejo al descubierto aquella insuIiciencia. ¿Leyes?, eso dejemoslo a
nuestros parlamentarios, alla arriba, bien arriba. Nosotros preocupemonos y
generemos conciencia, pues esta nos Ialto como nacion.
Fabio Neri San Román,
ex alumno del colegioManquehue.
Me anticipo
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
Sugerencias metodológicas
• Lo fundamental en la lectura de estas
cartas es orientar el diálogo sobre cómo
una expresión tan colectiva y masiva,
como es la publicación en un diario,
puede ser soporte de una expresión
íntima de sentimientos que se desea
extender a otros.
Habilidad: COMPRENDER
Me anticipo
1. Respuesta abierta: el estudiante se
refiere a la posibilidad que el lector tiene
para expresarse frente a los temas
coyunturales del país o del mundo en un
medio masivo.
Preguntas durante la lectura
1. Celebra la música que gusta a
distintas generaciones y que es capaz
de permanecer vigente.
Solucionario
Actividades complementarias
• Proponga una investigación a un grupo respecto del caso del niño Felipe Cruzat, con la
intención de que luego la presenten a sus compañeros y compañeras.
• Otro grupo de alumnos puede investigar sobre la Teletón, destacando su aporte en la lucha
contra la discapacidad.
U2ok_Guia profesor 22-10-12 11:53 Página 90
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 60 y 61
El arte de expresar 91
2
El arte de expresar 61
relevancia: cualidad o
condición de importancia.
fomentar: divulgar y
promover alguna acción,
motivando a realizarla.
DIccInnarIn
Considera
Gráfico sobre la cantidad de donantes efectivos de órganos en Chile, período 1993-2008.
93 94 95 96 97 98 99 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008
160
140
120
100
80
60
40
20
0
Donantesdeórganos(Chile, 1993- 2008)
62
72
61
96 95
116
132
147
127
117
136
134
129
152
134
116
Kreutzberger, M. (2009, 5 de junio). Un ejemplo de rehabilitación.
En La Tercera, Correo, p. 2.
Neri, F. (2009, 5 de abril). Felipe Cruzat. En La Tercera, Correo, p. 2.
Miranda, S. (2009, 4 de abril). Felipe Cruzat. En La Tercera, Correo, p. 2.
Corporación Nacional del Trasplante
(s.f). Donantes de órganos
(Chile, 1993-2008). Recuperado el
7 de septiembre de 2009, de
http://www.trasplante.cl/estadisticas/2
007/resumen/01.php
( 2) ¿A qué se
refiere la expresión
“política real”?
Durantc !a !cctura
Señor director:
Ayer, lamentablemente, el pequeño Felipe Cruzat de 11 años Iallecio en el
Hospital Clinico de la Universidad Catolica tras permanecer 93 dias a la
espera de un trasplante de corazon. Mas alla de la gran cantidad de
emociones que a los chilenos nos produce la noticia, el caso de este
pequeño nos ha dejado como leccion la relevancia de no dejar nunca de
lado el debate acerca de la importancia de la donacion de organos y de que
nuestro pais cuente con una politica real de Iomento al trasplante.
La ausencia de Felipe dejara un gran vacio en su Iamilia y quienes lo
conocieron, pero tambien una gran leccion de vida a cada uno de los
chilenos para que nos inIormemos, hablemos del tema en Iamilia y to-
memos una postura respecto de que hacer en caso de que uno de los
nuestros (o nosotros) pueda ser donante.
Susana Miranda P.
( 2)
Preguntas durante la lectura
3. Eficiente y efectiva. Que se legisle a
favor de la iniciativa para que esta se
cumpla.
Solucionario
Actividades complementarias
• Solicite a sus estudiantes que construyan
una carta al director en la que expongan
su propia percepción sobre la donación
de órganos. Pueden argumentar
utilizando las cartas leídas sobre Cruzat o
el gráfico que aparece en esta página. Es
fundamental que permita la exposición de
la opinión de cada estudiante a favor o
en contra de la donación. De ser posible,
podrían enviarse los mejores textos a un
periódico de circulación local.
Habilidades: APLICAR–CREAR
Actividades complementarias
• Proponga actividades relacionadas con extraer información del texto discontinuo. Por
ejemplo: seleccione los tres años de mayor cantidad de donantes efectivos o los cinco de
menor cantidad de donantes.
Habilidad: COMPRENDER
• Intencione un trabajo de ampliación léxica relacionado con el diccionario. Proponga a los
alumnos buscar en Internet fragmentos en los cuales aparezca la palabra en otro contexto.
Luego, pueden realizar una puesta en común, para trabajar distintas acepciones o
significados de los términos.
• Un excelente sitio para buscar palabras contextualizadas es: www.wordreference.com Allí se
ingresa a “Español”, se digita la palabra que se desea consultar y luego se pincha “in
context”. La búsqueda se deriva a páginas web que utilizan esa palabra en distintos contextos.
Habilidades: INVESTIGAR–RELACIONAR
Bibliografía
Considere la posibilidad de trabajar en la
sala de computación analizando otros
datos estadísticos que aparecen en la web
de la Corporación Nacional del Trasplante.
http://www.trasplante.cl/
U2ok_Guia profesor 22-10-12 11:53 Página 91
Unidad 2 92
• Desarrollar habilidades de
comprensión lectura en una
tipología textual específica, a
través del análisis de un texto
no literario.
• Inducir y reconocer los
contenidos: función emotiva del
lenguaje, función referencial y
función apelativa, con la
finalidad de mejorar la
comprensión lectora.
Unidad 2 62
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DIÁLOGO CON EL TEXTO
EXTRAER INFORMACIÓN
1. Según la carta de Susana, ¿cuál es la lección de vida que nos deja el caso de Felipe Cruzat?
2. Relee la primera oración de la carta de Mario Kreutzberger y luego responde en grupo: ¿qué
sentimientos expresa ese fragmento?
RECONOCER
3. Observa atentamente los textos anteriores y marca en cada uno de ellos las partes
correspondientes a una carta: encabezado, cuerpo y cierre.
4. A partir de los siguientes fragmentos, ¿Cuál de las dos cartas te parece más involucrada
emocionalmente con el caso de Felipe? Justifica la respuesta en tu cuaderno.
EVALUAR
5. A partir de la infografía, debate junto a tu curso sobre posibles formas de donación de
órganos en Chile, obligatorias o voluntarias.
6. En la infografía, identifica el año en que ha existido mayor número de donantes de órganos
en Chile. Luego, calcula la diferencia entre ese año y el 2008. ¿Qué opinas de esta
diferencia?
Fabio Neri Susana Miranda
“Cuando el corazón de un niño agoniza,
suele secarse todo lo que le rodea. Se
secan las personas y las voces; se secan
nuestros ojos, se secan las lágrimas y se
seca la conciencia.
[…] Este viernes un niño nuestro dejó de
agonizar y murió.”
“Ayer, lamentablemente, el pequeño Felipe
Cruzat de 11 años falleció […] Más allá de
la gran cantidad de emociones que a los
chilenos nos produce la noticia, el caso de
este pequeño…
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
1. La responsabilidad de informarse respecto de la donación de
órganos, y de plantear el tema a nivel familiar, con la intención
de considerar la posibilidad de inscribirse como donante.
2. Tristeza y admiración por quien ha partido.
3. Ejemplo primera carta.
Encabezado: Señor director: (vocativo).
Cuerpo: el desarrollo de la carta.
Cierre: “Mario Kreuztberger.” (Firma)
4. Respuesta abierta: la calidad de la misma depende de
las justificaciones, toda vez que ellas se amparen en las
marcas textuales.
5. Los y las estudiantes debaten tomando como referencia objetiva
las cifras mostradas, por sobre las percepciones subjetivas que
tienen frente al tema.
6. La respuesta es el año 2006 y la diferencia entre ese año
específico y el año 2008 es de 36. Si se considera, además, el año
2007, los donantes efectivos han descendido en 54. Según su
apreciación, el y la estudiante expresarán qué piensan,
entendiendo que su opinión debe argumentarse.
Habilidades: COMPRENDER– ANALIZAR–SINTETIZAR
Solucionario
U2ok_Guia profesor 22-10-12 11:53 Página 92
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 62 y 63
El arte de expresar 93
El arte de expresar 63
2
|zrz remprcn4cr mcjer
Las funciones del lenguaje
1. En los siguientes enunciados, tomados de los textos de las páginas 60 y 61, identifica y
marca las frases que sirven para expresar los sentimientos de quien escribe.
• El silencio, de pronto, nos encontró a todos por sorpresa, inundándonos y desconcertándonos.
• Teletón se despidió ayer de Ariel Jara.
• Ayer, lamentablemente, el pequeño Felipe Cruzat de 11 años falleció en el hospital.
• Hablemos del tema en familia y tomemos una postura respecto de qué hacer.
• La ausencia de Felipe dejará un gran vacío en su familia y en quienes lo conocieron.
2. ¿Qué utilidad crees que cumple el siguiente párrafo en la carta de Fabio Neri?, ¿qué crees
que pensaron al respecto las personas que leyeron la carta? Responde en tu cuaderno.
“Principalmente porque, de alguna y otra manera, cada uno de nosotros es culpable. Porque entre
todos no somos capaces de hacer de Chile un país más consciente. Felipe dejó al descubierto aquella
insuficiencia. ¿Leyes?, eso dejémoslo a nuestros parlamentarios, allá arriba, bien arriba. Nosotros
preocupémonos y generemos conciencia, pues esta nos faltó como nación.”
3. Completa el siguiente cuadro con un ejemplo de cada carta en que se transmita
información sobre hechos sucedidos o se describa la realidad, sin expresar sentimientos.
Cartas Ejemplos
Mario Kreutzberger
Fabio Neri Felipe dejó al descubierto aquella insuficiencia.
Susana Miranda
Ejemplo
Características
Función emotiva Función referencial Función apelativa
“Ayer, lamentablemente,
el pequeño…”
“Teletón se despidió ayer de
Ariel.”
“Preocupémonos y
generemos conciencia.”
- Se centra en el emisor.
- Busca expresar sus
sentimientos y opiniones.
- Se centra en la realidad que
rodea al mensaje (contexto).
- Busca representar la realidad.
- Se centra en el receptor.
- Busca llamar su
atención.
Existen tres principales factores o elementos que hacen posible
que exista la comunicación: alguien que comunica, el mensaje que
se busca entregar y alguien que lo recibe. Estos factores reciben el
nombre de emisor, mensaje y receptor, respectivamente.
Centrándose en la intención con que el emisor realiza su mensaje,
este puede cumplir distintas funciones. Las tres principales son las
que se muestran en el siguiente recuadro:
1.
• El silencio, de pronto, nos encontró a todos por sorpresa,
inundándonos y desconcertándonos.
• Teletón se despidió ayer de Ariel Jara.
• Ayer, lamentablemente, el pequeño Felipe Cruzat, de 11 años,
falleció en el hospital.
• Hablemos del tema en familia y tomemos una postura respecto
de qué hacer.
• La ausencia de Felipe dejará un gran vacío en su familia
y en quienes lo conocieron.
2. El fragmento responsabiliza a todos los lectores frente a la muerte
y busca concientizar a quienes lo lean para que asuman una
actitud más comprometida frente a la donación. Seguramente
quienes leen se sienten interpelados.
3.
Habilidades: COMPRENDER–RECONOCER
Solucionario
emotiva
¡Qué lindo el gol!
Mario
Kreutzberger
el que desplegó como miembro de nuestro ballet
de teatro.
Susana
Miranda
Felipe Cruzat, de 11 años, falleció en el Hospital
Clínico de la Universidad Católica.
Sugerencias metodológicas
Las funciones del lenguaje
Presente a los y las estudiantes las funciones
en situaciones cotidianas, con el fin de que
ellos elaboren los enunciados o expresiones
que emitirían en esos contextos y las
clasifiquen. Ej: Ver un partido de fútbol de la
selección chilena en el estadio.
Habilidades: RECONOCER–COMPRENDER
referencial
El partido comenzó a la hora señalada.
apelativa
¡Suéltala, pásala!
U2ok_Guia profesor 22-10-12 11:53 Página 93
Unidad 2 94
• Comprender el tema y propósito
de una carta al director.
Unidad 2 64

honorífico: que da honor, nobleza.
excepcional: fuera de lo común, extraordinario.
condolencia: participación en el dolor ajeno.
DIccInnarIn
1. ¿Cómo sabes que lo que vas a leer corresponde a un escrito
publicado en la sección “Cartas al director” de un diario?
Menciona los elementos que te ayudan a descubrirlo.
2. Lee el Dato clave y observa la fecha de publicación de la carta.
¿A qué atribuyes el hecho de que a un año de la muerte del
general Bernales alguien la escriba y la envíe a un diario para
ser publicada?
Hosain S. (2009, 9 de junio). Alejandro Bernales.
En La Tercera, Correo, p. 2.
ALEJANDRO BERNALES
(1949-2008).
General director de
Carabineros de Chile.
Muy cercano a la gente,
fue apodado “General del
pueblo” luego de morir
en un accidente aéreo, el
29 de mayo de 2008.
Me anticipo
ALE1ANDRO BERNALES
Señor director:
Tenian razon quienes, hace poco mas de un año en los Iunerales del
General de Carabineros, Alejandro Bernales Ramirez, decian que su
recuerdo quedaria vivo en la memoria de los miembros de esta institucion
y todos los chilenos que hasta hoy se emocionan al recordar su tragica
partida de este mundo. Alejandro Bernales recibio ese dia el titulo
honoriIico de ser el 'General del pueblo¨. No hay una expresion mas Ieliz
y precisa para sintetizar lo que Iue la vida de este hombre excepcional.
|.|
Para las Iamilias de todas las victimas del accidente en Panama, nuestra
solidaridad, condolencias y apoyo. El recuerdo de sus seres queridos sigue
vivo en el alma de Chile.
Hosain Sabag C.
Senador
( 1) ¿Qué característica
personal o profesional
de Bernales se deduce
a partir de su
apelativo “General
del pueblo”?
( 2) ¿Por qué el autor de
la carta utiliza el
término “nuestra”
y no “mi”?
Durantc !a !cctura
( 1)
( 2)
Dato clave
OBJETIVO DE LAS PÁGINAS
Actividad complementaria
• Pregunte a sus estudiantes qué
expresiones utilizan o utilizarían para
ofrecer condolencias. Hacen un registro
colectivo de todos los enunciados que les
parecen adecuados. Se sugiere intencionar
un ejercicio similar frente a otras
situaciones emotivamente complejas: una
enfermedad grave de otra persona o el
protocolo en una situación formal de
tensión frente a una autoridad.
Me anticipo
1. El estudiante se refiere al encabezado de la carta (Señor director:).
2. El estudiante comprende que el sentimiento por la figura recordada ha permanecido a
propósito de sus obras o legado.
Preguntas durante la lectura
1. Que era cercano y reconocido por todos los estratos sociales.
2. Asume la condolencia como un acto colectivo de todo Chile.
Solucionario
U2ok_Guia profesor 22-10-12 11:53 Página 94
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 64 y 65
El arte de expresar 95
El arte de expresar 65
2
ACTIVIDADES
1. Subraya aquellas expresiones de la carta en donde se aprecien los sentimientos del emisor
del texto.
2. ¿Qué relación puede establecerse entre estos sentimientos y el hecho de haber escrito una carta a
un año de la fecha de la muerte de Bernales?, ¿acertaste en tus predicciones antes de leer?
3. Escribe un título que oriente más el contenido de esta carta.
4. En la carta leída, reconoce los siguientes elementos:
5. Determina la función del lenguaje que predomina en la carta y, luego, completa el recuadro
correspondiente con tus argumentos y marcas del texto (palabras o frases).
6. Debate junto a tus compañeros y compañeras, argumentando si estás a favor o en contra de
la siguiente afirmación: En la carta anterior, la función referencial es más importante que la
función emotiva.
7. Escribe una carta al director en respuesta a la carta denominada “Alejandro Bernales”.
Emisor Mensaje Receptor
Función emotiva Función referencial Función apelativa
Sugerencias metodológicas
• Oriente el ejercicio como un momento
de aplicación y reforzamiento de lo
aprendido en la sección, deteniéndose
fundamentalmente en las funciones
del lenguaje.
Habilidades: COMPRENDER–APLICAR
1. Subraya expresiones como: “los chilenos
hasta hoy se emocionan, por lo que fue
la vida de este hombre excepcional.”
2. Se refiere a la permanencia en la
memoria de la gente sobre el legado de
Bernales. Se conmemora el aniversario.
3. Respuesta abierta: se escoge un título
que reúne las condolencias y las
características positivas mencionadas.
4.
5. La función predominante es la emotiva
6. Deben reconocer que lo predominante
es lo emotivo, a partir de las marcas
textuales.
7. Los y las estudiantes escriben una carta
al director aplicando lo aprendido.
Para revisarla, puede apoyarse en la
Rúbrica de corrección Carta al director
de la página 107 de esta guía.
Solucionario
Emisor
Hosain
Sabag.
Mensaje
Todo lo
expresado.
Receptor
Todos los
lectores del
diario.
Función emotiva
No hay una expresión más feliz y
precisa para sintetizar lo que fue la
vida de este hombre excepcional.
Función referencial
Hace poco más de un año en los
funerales del General de Carabineros,
Alejandro Bernales Ramírez, decían
que su recuerdo quedaría vivo en la
memoria de los miembros de esta
institución.
Función apelativa
Para las familias de las
víctimas… nuestra solidaridad.
U2ok_Guia profesor 22-10-12 11:54 Página 95
Unidad 2 66
|zrz !crm|nzr
1. ¿Cuál de los siguientes versos resume mejor los sentimientos que se
expresan en el poema? Márcalo y justifica tu elección.
Y tu gemelo corazón de esas tardes
extintas se ha aburrido de no encontrarte. Y ya
cae sombra en el alma.
Oye, hermano, no tardes
en salir. ¿Bueno? Puede inquietarse mamá.
• A partir del siguiente poema, responde las preguntas que se
presentan a continuación.
A mi hermano MigueI
César Vallejo, poeta peruano.
Hermano, hoy estoy en el poyo de la casa.
¡Donde nos haces una falta sin fondo!
Me acuerdo que jugábamos esta hora, y que mamá
nos acariciaba: "Pero, hijos..."
[…]
Miguel, tú te escondiste
una noche de agosto, al alborear;
pero, en vez de ocultarte riendo, estabas triste.
Y tu gemelo corazón de esas tardes
extintas se ha aburrido de no encontrarte. Y ya
cae sombra en el alma.
Oye, hermano, no tardes
en salir. ¿Bueno? Puede inquietarse mamá.
Vallejo, C. (1961). A mi hermano Miguel (fragmento).
En Los heraldos negros. Buenos Aires: Losada.

poyo: banco de piedra
que se fabricaba junto a
las paredes en las casas de
campo.
alborear: amanecer.
Empezar a aparecer la luz
del día.
Unidad 2 96
• Leer comprensivamente un poema,
aplicando los conocimientos y
habilidades adquiridos a lo largo
de la Unidad.
• Demostrar la comprensión del
texto leído.
• Identificar y explicar posibles
sentidos de una figura literaria.
• Reconocer la diferencia entre
hablante lírico y poeta o autor.
• Identificar y utilizar la
función adjetiva.
• Expresar sentimientos a través de
la producción escrita de un blog.
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
Releen el texto y escriben
junto a cada estrofa qué se
está expresando y qué siente
el hablante lírico del poema
frente a ese hecho. Explica en
qué expresiones del texto
basa sus respuestas.
Subrayan las ideas principales
del poema de la pág. 47 Texto
e indican qué sentimiento
predomina en el poema.
Elaboran un dibujo abstracto
en el cual se expresa el
sentimiento del hablante lírico.
Determinan cuál es el
sentimiento predominante en
el poema y subrayan las
expresiones de lenguaje
figurado que lo representan.
Actividades diferenciadas según mapas de progreso
Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel
Sugerencias metodológicas
• Invite a sus alumnos y alumnas a leer
personalmente y de forma silenciosa el
poema. Pídales que aclaren sus dudas de
vocabulario en la sección “Diccionario”,
o consultando un diccionario que usted
deberá disponer para ello en la sala.
• Posteriormente, conmínelos a leer por
segunda vez el poema, subrayando las
palabras o ideas que ellos consideran
clave para la comprensión del texto.
• Finalmente, pregunte a algunos
estudiantes qué términos subrayaron.
Sobre las similitudes y diferencias en las
expresiones destacadas, realice una
conversación abierta sobre el contenido
general del poema.
Habilidades: COMPRENDER–SINTETIZAR
1. “Y tu gemelo corazón de esas tardes /
extintas se ha aburrido de no
encontrarte. Y ya / cae sombra en el
alma.” Estos versos resumen mejor el
contenido del poema, debido a que
expresa la problemática del hermano
desaparecido y grafica, además, la
actitud del hablante lírico frente a
este hecho.
Solucionario
U2ok_Guia profesor 22-10-12 11:54 Página 96
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 66 y 67
El arte de expresar 67
2
2. ¿Cuál crees que es el sentido de la expresión “nos haces una falta sin
fondo”? Explícalo, identificando la figura literaria presente en el verso.
Figura literaria:
3. ¿Cuál o cuáles de los siguientes fines expresivos pueden explicar
la última estrofa del poema respecto de las anteriores? Marca tu respuesta.
El hablante expresa, mediante un hecho cotidiano, el deseo de que su
hermano esté vivo.
El hablante busca generar suspenso en el lector.
El hablante intenta llamar la atención de su hermano.
El hablante quiere expresar un sentimiento de poca importancia.
4. ¿Qué diferencia al autor, César Vallejo, del hablante lírico en el
poema anterior?
5. Subraya los términos que se encuentran en función adjetiva en el siguiente
fragmento y remplázalos por otras expresiones equivalentes. Reescribe el
fragmento con ese cambio.
“Y tu gemelo corazón de esas tardes / extintas se ha aburrido de no encontrarte.”
6. En el poema anterior, el hablante lírico expresa sus sentimientos con
respecto a su hermano. En tu cuaderno, expresa tus sentimientos con
respecto a un ser querido de tu familia siguiendo el formato de un blog
o bitácora. Cuida tu ortografía y redacción.
EVALUACIÓN FINAL
El arte de expresar 97
2. La expresión representa el sentimiento
de vacío que la muerte del hermano dejó
en la familia del hablante. La figura
literaria corresponde a una metáfora, ya
que el sentimiento de “falta” o vacío es
relacionado con la imagen de un pozo
que no tiene fondo.
3. Las respuestas correctas son: El hablante
quiere evitar que su mamá se preocupe
y El hablante intenta llamar la atención
de su hermano.
4. El hablante lírico es una voz ficticia
creada por el autor, César Vallejo.
5. “Y tu gemelo corazón de esas tardes
extintas se ha aburrido de no
encontrarte”.
Reescritura: respuesta abierta, por
ejemplo: “Y tu idéntico corazón de estos
momentos inexistentes se ha aburrido de
no encontrarte”.
6. Respuesta abierta: se espera que el
estudiante exprese sus sentimientos
usando recursos aprendidos en la
sección de escritura, como utilización de
la función adjetiva. Se recomienda al
docente enfatizar en la necesidad de
desarrollar todos los pasos para producir
textos (planificar, escribir, revisar,
corregir, transcribir a texto digital y
publicar).
Solucionario
Sugerencias metodológicas
• Pida a sus estudiantes que realicen de
manera personal las actividades de la
página. Aclare personalmente las dudas
que puedan presentarles la formulación
de las preguntas o la forma de responder.
Invítelos a repasar los contenidos de la
Unidad si no sienten seguridad al
responder o si tienen dudas con respecto
a alguno de los contenidos vistos.
Habilidades: RECONOCER–COMPRENDER–
APLICAR
U2ok_Guia profesor 22-10-12 11:54 Página 97
Unidad 2 68
|zrz !crm|nzr
• Lee la siguiente carta al director, y luego, responde las preguntas.
1. En el texto anterior, marca las partes constitutivas de una carta al director:
título, encabezado, cuerpo y cierre.
2. Numera las oraciones anteriores, según el orden en que aparecen los
sentimientos en el texto.
Expresión de indulgencia o perdón hacia quienes golpeaban
a su compañero.
Arrepentimiento por no haber denunciado el sufrimiento
de un compañero.
Expresión de sentimientos de interés y conmoción con respecto a un
reportaje anterior aparecido en el diario.
3. ¿Cuál de las siguientes funciones del lenguaje predomina en este
fragmento de la carta anterior? Argumenta tu elección.
“No pude dejar de recordar el caso de un compañero que tuvimos en el liceo de
Talca, a quien, por retraído (o más bien por ser pequeño y moreno), dos o tres de
los más grandes del curso, cada cierto tiempo, le propinaban una tanda de
cachetadas, empujones contra las ventanas de la sala, además de ofensas verbales.”
referencial apelativa emotiva

Señor director:
Muy interesante (y conmovedor) era el articulo ' historias de adultos que
suIrieron violencia escolar¨, que lei en el cuerpo de Reportajes de este diario, el
domingo 5 de julio. No pude dejar de recordar el caso de un compañero que tuvimos
en el Liceo de Talca, a quien, por retraido (o mas bien por ser pequeño y moreno), dos
o tres de los mas grandes del curso, cada cierto tiempo, le propinaban una tanda de
cachetadas, empujones contra las ventanas de la sala, ademas de oIensas verbales.
Me he enterado, años despues, que este compañero victima entro a estudiar
Ingenieria. Espero que nos haya perdonado a todos por no haber sido, en su momento,
valientes en denunciar su suIrimiento. Y a sus verdugos (me consta que ahora son
buenas personas), que esta leccion les sirva para educar hijos respetuosos, empaticos
y solidarios con los mas debiles.
Luis Ramírez S.
Ramírez, L. (2009, 9 de junio). Bullying. En La Tercera, Correo, p. 2.
Unidad 2 98
• Leer comprensivamente una carta
al director, aplicando los
conocimientos y habilidades
adquiridos a lo largo de la Unidad.
• Reconocer las partes de una carta
al director.
• Reconocer y diferenciar las
funciones del lenguaje.
• Tomar conciencia de lo que saben
y de lo que les faltó por aprender
en esta Unidad, así como de las
fortalezas y debilidades de sus
procesos de aprendizaje.
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
1. Título: Bullying.
Encabezado: Señor director: (vocativo).
Cuerpo: El desarrollo completo de
la carta.
Cierre: Luis Ramírez (firma).
2. 3-2-1.
3. Referencial.
Solucionario
Sugerencias metodológicas
• Aproveche el tema de la lectura para
motivar una conversación en torno al
Bullying. Realice a sus estudiantes
preguntas como: ¿qué creen ustedes
que sentía el compañero del autor
cuando era maltratado?, ¿qué creen
que sintieron las personas que lo
maltrataban cuando leyeron esta carta
al director?, ¿correspondía al autor de la
carta pedir perdón a su compañero?
Justifican sus respuestas.
• Invite a sus estudiantes a realizar las
actividades de las páginas en forma
personal y silenciosa.
Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR
Releen la carta y anotan
en su cuaderno la idea central
de la misma y dos
ideas secundarias.
Escriben una carta al director
en la que felicitan
públicamente al autor de la
carta Bullying, por su iniciativa
y humildad.
Investigan respecto de la
temática del Bullying y
relacionan la información
obtenida con la carta.
Presentan una exposición a
sus compañeros.
Actividades diferenciadas según mapas de progreso
Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel
U2ok_Guia profesor 22-10-12 11:54 Página 98
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 68 y 69
El arte de expresar 69
2
4. ¿En qué fragmento de la carta puede observarse la función emotiva?
Anota una cita entre comillas y explica cómo se presenta esta función.
5. La función apelativa se centra en el receptor y busca llamar su atención.
¿Quién crees que es el receptor de esta carta?, ¿crees que puedes ser tú?
Justifica tu respuesta.
Responde las siguientes preguntas relacionadas con tu aprendizaje.
• ¿Qué dificulta mi comprensión al leer?, ¿qué puedo hacer para solucionar este inconveniente?
• ¿Qué me cuesta más cuando escribo un texto?, ¿qué paso debo mejorar del proceso
de escritura?
• ¿Qué es lo que más me cuesta en mi expresión oral?, ¿qué estrategias puedo utilizar
para mejorar?
Completa la siguiente tabla marcando Sí, Parcialmente o No, según corresponda a lo que
sientas sobre tu progreso.
MI PROGRESO NO SÍ PARCIALMENTE
¿Leo comprensivamente textos líricos?
¿Reconozco al hablante lírico, las figuras literarias
y la función adjetiva?
¿Leo cartas al director, identificando sus elementos constituyentes?
¿Identifico funciones del lenguaje y comprendo la
función emotiva?
¿Conozco las características de un autorretrato literario
y soy capaz de realizarlo oralmente?
¿Declamo utilizando los recursos de la voz y la expresividad?
EVALUACIÓN FINAL
El arte de expresar 99
Sugerencias metodológicas
• Se sugiere comentar en plenario las
respuestas a las preguntas de
metacognición. Anote en el pizarrón las
dificultades más frecuentes detectadas por
sus alumnos y alumnas.
• Pídales que busquen en conjunto
estrategias para mejorar, como curso, en
esos puntos débiles. Por ejemplo, cambiar
la disposición de la sala, comprometerse a
hacer silencio absoluto mientras se lee,
crear grupos de trabajo para apoyar a los
más débiles.
• Invite a los estudiantes que obtuvieron
“Parcialmente” y “No” en la tabla
“Mi progreso” a repasar los contenidos
y acercarse a usted para aclarar las
dudas que aún no resuelven respecto de
los contenidos.
Habilidad: EVALUAR
4. Respuesta abierta: se esperan respuestas
como: “Muy interesante (y conmovedor)
era el artículo”. La función se presenta a
través del paréntesis, ya que ahí el autor
deja ver que un hecho lo conmueve.
Expresa lo que sintió al leer el artículo.
5. Respuesta abierta: se espera que los
estudiantes debatan sobre el verdadero
receptor de la carta al director: el público
en general, los lectores del diario.
Solucionario
U2ok_Guia profesor 22-10-12 11:54 Página 99
Unidad 2 100
LECTURA ADICIONAL (TEXTO LITERARIO)
Inventario galante
Antonio Machado, poeta español.
Tus ojos me recuerdan
las noches de verano,
negras noches sin luna,
orilla al mar salado,
y el chispear de estrellas
del cielo negro y bajo.
Tus ojos me recuerdan
las noches de verano.
Y tu morena carne,
los trigos requemados
y el suspirar de fuego
de los maduros campos.
[...]
De tu morena gracia,
de tu soñar gitano,
de tu mirar de sombra
quiero llenar mi vaso.
Me embriagaré una noche
de cielo negro y bajo,
para cantar contigo,
orilla al mar salado,
una canción que deje
cenizas en los labios...
De tu mirar de sombra
quiero llenar mi vaso.
Machado, A. (2006). Inventario galante.
En Antonio Machado: Obras completas. Madrid: Espasa–Calpe.
I. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación.
inventario: Lista ordenada y precisa de
las cosas pertenecientes a una persona
o comunidad.
galante: atento y cortés, especialmente
con las mujeres.
embriagar: perder el dominio de sí por
beber alcohol en exceso. Atontar,
perturbar, adormecer.
Diccionario
U2ok_Guia profesor 22-10-12 11:54 Página 100
El arte de expresar 101
MATERIAL FOTOCOPIABLE
1. Marca la alternativa que sintetice mejor lo que expresa el hablante del texto leído.
A. El deseo de ir a la playa con la mujer amada.
B. Declarar el efecto que le produce la belleza del ser amado.
C. Señalar que prefiere las mujeres morenas.
D. Declarar su amor incondicional más allá de la muerte.
2. ¿Qué características pueden observarse en el hablante lírico del poema? Marca la o las alternativas correctas.
A. Le gusta beber.
B. Está enamorado.
C. Está sufriendo.
D. Es de sexo masculino.
3. Anota tres versos donde se destaque la función adjetiva. Luego, explica las características que aportan.
• “mirar de sombra” (de sombra: expresa el color negro y misterio de los ojos)
• ( : )
• ( : )
• ( : )
4. Señala la figura literaria que corresponde a cada verso. Luego, reescribe con tus palabras el contenido del verso.
5. Responde en tu cuaderno
• ¿Por qué crees que el poema se llama “Inventario galante”? Justifica tu respuesta con versos del poema.
• ¿Cuál es la intención del autor de este poema? Utiliza algunos versos para justificar tu respuesta.
Verso
orilla al mar salado
una canción que deje
cenizas en los labios...
Figura Transcripción
Solucionario
1. B
2. B y D
3. morena carne; mar salado; cielo negro y bajo.
4.
epíteto: se resalta una característica propia del océano
mediante el término salado.
metáfora: una canción que deje el recuerdo de la
amada (se establece la analogía entre la mujer y
los trigos quemados).
Habilidades: RECONOCER–APLICAR–COMPRENDER–INFERIR
U2ok_Guia profesor 22-10-12 11:54 Página 101
Unidad 2 102
I. Lee con un compañero o compañera la siguiente carta al director y luego responde las actividades.
LECTURA ADICIONAL II
1. ¿Qué sentimientos expresa Roberto Bravo en la carta anterior? Responde a partir del texto.
2. Desde el punto de vista del autor, ¿qué entregaron los jóvenes palestinos en ese concierto? Responde a partir
del texto.
3. ¿Qué función del lenguaje predomina en el texto anterior? Fundamenta tu respuesta con elementos del texto.
4. En la siguiente tabla, incluye expresiones del texto que contengan palabras desempeñando la función adjetiva.
Explica qué características aporta cada una.
5. Subraya en el texto todas las expresiones que presentan sentimientos.
6. Reflexiona con tus compañeros: ¿por qué crees que comúnmente se señala que la música traspasa las fronteras?
Habilidades: INFERIR–COMPRENDER–RECONOCER–APLICAR–RELACIONAR
Señor director:
Tuve el privilegio de asistir al aniversario de la Fundación Palestina Belén
2000 y escuchar a los jóvenes músicos palestinos que integran la Orquesta
del Conservatorio Nacional de Música Edward Said, de Belén. Sentí una
gran emoción al verlos tocar junto a sus jóvenes colegas chilenos de la
Orquesta Sinfónica Estudiantil Metropolitana, bajo la dirección de Felipe
Hidalgo. Tomando conciencia de sus circunstancias de vida, muy
complicadas, nos entregaban junto a su música tradicional y clásica, […] un
mensaje de paz y esperanza. La música es el mejor de los puentes donde
transitan todos los hombres de buena voluntad, sin credos, sin fronteras, sin
razas, solo en una gran armonía.
Roberto Bravo
Jóvenes músicos
Palabras o expresiones Características
Bravo, R. (2009,
6 de septiembre).
Jóvenes músicos palestinos.
La Tercera, p.2.
U2ok_Guia profesor 22-10-12 11:54 Página 102
El arte de expresar 103
MATERIAL FOTOCOPIABLE
Solucionario
1. Satisfacción (privilegio de), emoción.
2. Música clásica, música tradicional y un mensaje de paz y
esperanza.
3. Función referencial, pues narra una experiencia. El título
da cuenta de que la intención del autor es relatar un
acontecimiento.
4. “Fundación Palestina Belén”, agrega información
respecto de la institución; “gran emoción”, información
respecto de la emoción; “música tradicional y clásica”,
tipos de música interpretada: “el mejor de los puentes”,
expresa calidad; “buena voluntad”, características de la
voluntad.
5. “privilegio”, “sentí una gran emoción”.
6. Reflexiona con tus compañeros y compañeras
Organice grupos pequeños para desarrollar la discusión.
Solicite fundamentación de las ideas. Pídales recordar
situaciones donde hayan visto o escuchado frases
similares. Extrapole la misma discusión al tema del
deporte, del que también se señala que traspasa
fronteras.
Plantee oralmente algunas preguntas de anticipación a la lectura. Pregunte: ¿qué
les sugiere el título?, ¿de qué tratará la carta? Pida, al azar, a uno de sus alumnos
que aventure una hipótesis en torno al contenido, antes de leer la misma.
Luego de leer la carta, solicite a los alumnos contrastar el contenido de la misma
con las hipótesis propuestas. Pregunte por las expectativas que se cumplieron y las
que no, sobre el contenido de las cartas. Explique que este tipo de ejercicios no
tiene por finalidad adivinar el contenido de un texto antes de leer, sino que trata
más bien de una estrategia para comprender mejor, debido a que siempre habrá
diferencias entre las hipótesis y el contenido real del texto. Enfatice que, de esta
manera, se hace más sencillo después recordar lo leído.
Sugerencias metodológicas
U2ok_Guia profesor 22-10-12 11:54 Página 103
Unidad 2 104
EVALUACIÓN ADICIONAL UNIDAD 2
Sorpresa
Federico García Lorca, poeta español.
García Lorca, F. (1998). Sorpresa.
Poema del cante jondo. Madrid: Espasa–Calpe.
1. ¿Cuál de los siguientes enunciados expresa el sentir del hablante?
A. Tristeza
B. Curiosidad
C. Asombro
D. Rabia
2. ¿Cuál de los siguientes enunciados del poema cumple función adjetiva?
A. Duro
B. Nadie
C. Madre
D. Se quedó
3. ¿Qué figura literaria se aprecia en lo siguientes versos?
• ¡Cómo temblaba el farol! Madre :
• Nadie pudo asomarse a sus ojos :
4. ¿Cómo describirías al hablante?
Habilidades: COMPRENDER–SINTENTIZAR–INFERIR
I. Lee los textos y responde.
Muerto se quedó en la calle
con un puñal en el pecho.
No lo conocía nadie.
¡Cómo temblaba el farol!
Madre.
¡Cómo temblaba el farolito
de la calle!
Era madrugada. Nadie
pudo asomarse a sus ojos
abiertos al duro aire.
Que muerto se quedó en la calle
que con un puñal en el pecho
y que no lo conocía nadie.
U2ok_Guia profesor 22-10-12 11:54 Página 104
El arte de expresar 105
MATERIAL FOTOCOPIABLE
Solucionario
1. C
2. A
3. • personificación
• metáfora
4. incrédulo, sorprendido por el suceso de la muerte.
5. Respuesta abierta: debe incluir necesariamente ideas
respecto de la decepción y el enojo. Debe fundamentar
con frases del texto.
6. Se trata de una situación que genera pesar o
descontento en los turistas y opaca los atractivos
naturales y gastronómicos.
7. Referencial: se trata, ante todo, de la situación que viven
los turistas europeos. Posee, eso sí, modalidades
apreciativas.
Habilidades:
COMPRENDER–SINTETIZAR–INFERIR–RECONOCER.
Toplak, C. (2009, 2 de
agosto). Turismo y perros
callejeros. La Tercera, p.2.
Señor Director:
He regresado a mi hogar en Eslovenia después de una visita de dos semanas
a Chile. Este es un país sorprendentemente bello, con excelente comida
marina, vino, con una variedad sinfín de actividades recreativas. Admiré sus
cielos estrellados del norte y practiqué el mejor snowboard que haya hecho.
Chile podría ser el próximo gran destino turístico, si no fuera por una
cantidad innumerable de perros callejeros en sus calles y caminos. Los vi
siguiendo a la gente en los paraderos de micro y en las estaciones de bencina,
echados en los parques públicos y en las plazas cojeando con sus piernas
heridas, cubiertos de sangre tras haber sido golpeados por lo autos,
congelándose y pasando hambre.
Es terrible para los turistas europeos ver todos esos pobres animales siendo
ignorados por muchos de ustedes, evitados en las calles como si fueran
invisibles o un pedazo de basura.
Querido lector, usted está ahí. Ayude a solo un perro callejero necesitado y
enséñele a sus hijos a apreciar a los animales y contribuirá a que Chile se
convierta en un país más amistoso para los turistas.
Cirila Toplak.
Turismo y perros calleJeros
5. ¿Qué sentimientos se aprecian en la carta anterior? Fundamenta tu respuesta con elementos del texto.
6. Desde el punto de vista del autor, ¿por qué esta situación perjudica el turismo? Responde a partir del texto.
7. ¿Qué función del lenguaje predomina en el siguiente fragmento? Fundamenta tu respuesta con elementos
del texto.
Es terrible para los turistas europeos ver todos esos pobres animales siendo ignorados por muchos de ustedes,
evitados en las calles como si fueran invisibles o un pedazo de basura.
U2ok_Guia profesor 22-10-12 11:54 Página 105
Unidad 2 106
Anexo 2: Rúbrica de corrección autorretrato (página 59 del Texto).
Texto del estudiante 12 y 13 RÚBRICAS Y PAUTAS DE EVALUACIÓN
Aspecto Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel
Características físicas.
Características
psicológicas.
Coherencia con el texto
de referencia.
Uso de lenguaje figurado.
El o la estudiante obvia en su
texto características físicas, por
no encontrarlas en el texto
de referencia.
El o la estudiante obvia en su
texto características psicológicas,
por no encontrarlas en el texto
de referencia.
El o la estudiante construye
versos sin considerar el poema.
El o la estudiante crea versos
sin recurrir a las figuras
literarias aprendidas.
El o la estudiante imagina
características físicas y las
expresa en verso.
El o la estudiante incluye
características psicológicas y
las expresa.
El o la estudiante crea un
autorretrato considerando la
información del poema.
El o la estudiante crea
versos utilizando las figuras
literarias aprendidas.
El o la estudiante incluye
características físicas y
las relaciona con el texto
de referencia.
El o la estudiante incluye
características psicológicas y
las relaciona con el texto
de referencia.
El o la estudiante, además de
considerar el poema, acude a
marcas textuales del mismo y
las parafrasea.
El o la estudiante utiliza las
figuras literarias aprendidas y,
además, logra un texto
coherente a nivel de sentido.
Anexo 1: Escala de apreciación declamación
Aspectos/Criterios Logrado Parcialmente logrado No logrado
Evidencia un dominio del texto a declamar.
Emplea un lenguaje adecuado a la situación comunicativa.
Emplea elementos paraverbales en su declamación.
Emplea elementos no verbales en su declamación.
Se expresa con una voz fuerte y clara.
(página 57 del Texto).
U2ok_Guia profesor 22-10-12 11:54 Página 106
El arte de expresar 107
Anexo 3: Rúbrica de corrección carta al director (páginas 65 del Texto).
Aspecto Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel
Estructura.
Expresión de
sentimientos.
Ortografía.
Coherencia interna.
Precisión léxica.
El o la estudiante incluye
solo una o dos partes de la
estructura de la carta en
su texto.
El o la estudiante construye un
texto predominantemente
referencial.
La carta contiene más de
cuatro errores ortográficos.
En la carta no se aprecia
con claridad la idea central
del texto.
En la carta se aprecian dos
palabras o más cuyo
significado no concuerda con
el contexto.
El o la estudiante incluye
las tres partes de la carta en
su texto.
En la carta, se aprecian
palabras o frases donde
expresa sentimientos.
La carta contiene entre uno y
tres errores ortográficos.
En la carta se aprecia una idea
central, pero no está respaldada
por ideas secundarias.
En la carta hay menos de dos
palabras cuyo significado no
concuerda con el contexto.
El o la estudiante, además
de considerar las tres partes de
la carta, organiza la
información de manera
ordenada y coherente.
En la carta, se aprecia la
expresión de sentimientos
y además una apelación hacia
los lectores.
La carta no contiene
errores ortográficos.
La carta presenta una
idea central respaldada
por ideas secundarias.
Todas las palabras del texto
están usadas con su
significado correcto.
U2ok_Guia profesor 22-10-12 11:54 Página 107
Escritura
UNIDAD 3
:
De acción y movimiento
Eje Contenidos Mínimos Obligatorios Aprendizajes Esperados
Comunicación oral
Lectura
Uso intencionado de la comunicación paraverbal y no
verbal en diversas situaciones comunicativas orales,
valorando su capacidad para apoyar un estilo personal
de expresión e influir sobre los demás.
Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al
menos seis novelas, dos obras dramáticas y otros
textos como cuentos y poemas, cuyos temas se
relacionen con la cotidianeidad, lo fantástico y con la
problemática y los intereses de la edad, reconociendo y
contrastando las visiones de mundo.
Demostración de la comprensión de textos leídos, y
reflexión sobre ellos, a través de comentarios,
transformaciones, debates, radioteatros,
dramatizaciones y otras formas de expresión artística.
Reconocimiento en los textos leídos, en función de la
construcción del sentido, de:
– las interacciones que se establecen entre personas o
personajes (función apelativa).
Producción de textos escritos y audiovisuales
ajustados a propósitos y requerimientos del nivel,
que pueden incluir, por ejemplo: cómics,
presentaciones simples, dichos y refranes, odas,
diálogos dramáticos, revistas impresas y electrónicas,
correo electrónico, biografías personales.
Utiliza recursos paraverbales y no verbales
seleccionados para lograr un determinado propósito
ante una audiencia.
Reconoce los hechos clave, ideas y puntos de vista
para la construcción del sentido de lo visto, escuchado
o leído.
Construye el sentido global de los textos, películas,
obras de teatro u otras producciones artísticas vistas,
leídas o escuchadas, a partir de su contenido para
contrastar las diferentes visiones de mundo
presentadas.
Demuestra la comprensión de obras dramáticas
emitiendo comentarios o realizando transformaciones
de los textos.
Reconoce en los textos dramáticos la función apelativa
como constructora de significados.
Produce textos escritos breves con una intención lúdica
y creativa, por ejemplo, cómics, biografías, diálogos,
odas, para expresar sentimientos, ideas, juicios y
posturas personales frente al tema seleccionado.
Unidad 3 108
U3ok_Guia profesor 22-10-12 11:54 Página 108
Tiempo Indicadores de logro Actividades asociadas Recursos didácticos
22 horas
pedagógicas
Actividades de aprendizaje:
– En voz alta pág. 86 y 87.
Evaluaciones
Texto, págs. 72 y 73. Para empezar.
Texto, pág. 89. Para saber cómo voy.
Texto, pág. 99. Para terminar.
Actividades de aprendizaje:
Texto, pág 78. Para leer.
Texto, pág. 82. Para aplicar.
Texto, pág. 92. Para leer otros textos.
Texto, pág. 95. Para aplcar.
Evaluaciones
Texto, pág. 72 y 73, Para empezar.
Texto, págs. 88 y 89. Para saber
cómo voy.
Texto, págs. 97 y 98. Para terminar.
Actividades de aprendizaje:
Texto, págs. 84 y 85. Por escrito.
Evaluaciones
Texto, págs. 130 y 131. Para
empezar.
Texto, pág. 89. Para saber
cómo voy.
Texto, pág. 99. Para terminar.
Representa actitudes, sentimientos o
situaciones en improvisaciones sencillas.
Utiliza un volumen y tono de voz apropiado
a lo que representa.
Enfatiza mediante pausas, silencios,
entonaciones, gestos y expresiones
corporales sus ideas y puntos de vista sobre
textos que lee.
Identifica los hechos clave en la secuencia
de un texto visto, escuchado o leído.
Describe las visiones de mundo que
presentan los textos literarios leídos.
Establece similitudes y diferencias entre las
visiones de mundo presentadas en los
textos literarios leídos y la actualidad.
Demuestra la comprensión de un texto leído
a través de la emisión de comentarios y la
transformación del texto.
Reconoce la importancia de la función
apelativa en el género dramático como un
elemento constructor de significados.
Comunica un sentido a través de su
producción escrita.
Organiza su escrito de acuerdo
a las características del tipo
de texto seleccionado.
Texto, págs. 86 y 87. En voz alta.
Texto, págs. 74 a 77. Para leer.
Texto, pág. 81. Para aplicar.
Texto, págs. 90 a 91. Para leer otros textos.
Texto, pág. 94. Para aplicar.
Texto, pág. 83. Por escrito.
De acción y movimiento 109
U3ok_Guia profesor 22-10-12 11:54 Página 109
INICIO UNIDAD 3
:
Unidad 3 110
De acción y
movimiento
3
Unidad 3 70
UNIDAD
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• Inferir las nociones de tragedia y
comedia a partir de una imagen.
• Activar conocimientos previos
sobre los contenidos de la
Unidad.
• Conocer los aprendizajes que se
adquirirán en la Unidad.
• Formular hipótesis acerca de los
conceptos clave que se
trabajarán en la Unidad.
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
Sugerencias metodológicas
• Pida a sus estudiantes que observen
atentamente la imagen, luego
pregúnteles: ¿qué nos presenta la
imagen?, ¿qué sentimientos despierta en
ustedes?, ¿qué elementos de la imagen
evocan esos sentimientos?, ¿a qué tipo
de espectáculos creen que se refiere el
afiche? La actividad debe estar orientada
a descubrir que en la imagen se
representan sentimientos contrapuestos y
a recordar experiencias previas referidas
al género dramático.
Actividades complementarias
• Seleccione a un grupo de estudiantes y además invite voluntarios para desarrollar la
actividad. Luego, pida en secreto a cada uno que exprese, con sus gestos y su rostro, un
sentimiento específico. El curso deberá ser capaz de reconocer la emoción que se intenta
transmitir. Felicite a los alumnos que participaron de la actividad y motive al resto de los
estudiantes a participar en una segunda oportunidad.
Habilidad: RELACIONAR
U3ok_Guia profesor 22-10-12 11:54 Página 110
1. Respuesta abierta: distingue que las dos partes de la imagen
representan dos sentimientos o estados distintos: risa y tristeza,
vida y muerte. Pueden evocar la unión de elementos
contrapuestos, pero que son parte de la vida.
2. Respuesta abierta: asocian comedia con nociones como la alegría,
lo divertido, relacionan tragedia con hechos tristes, situaciones
complejas y/o catastróficas.
3. Respuesta abierta: señalan principalmente que mediante ella
pueden llegar al público e incluso expresar emociones.
4. Respuesta abierta: se refieren a la importancia de la creación
del ambiente para que el espectador se haga una idea de
dónde ocurrieron los hechos; o bien el carácter expresivo que
podría tener la escenografía usando colores atractivos o tristes,
por ejemplo.
5. Respuesta abierta: elaboran respuestas originales que se refieran
a la expresión de lo cotidiano o a un intento por retratar hechos
importantes de la historia de un pueblo. En cuanto a la finalidad
del teatro, puede ser entretener, difundir una forma de ser, imitar
acciones y situaciones humanas.
Solucionario
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 70 y 71
De acción y movimiento 111
De acción y movimiento 71
3
CONVERSEMOS
En grupos, observen la página anterior y desarrollen las actividades.
1. ¿Qué representan las máscaras de la imagen anterior? Justifica.
2. ¿Cómo definirían las palabras comedia y tragedia?
3. ¿Qué importancia tiene el adecuado uso de la voz en los actores
y actrices?
4. ¿Qué importancia tiene la escenografía en una representación teatral?
5. ¿Por qué crees tú que existe el teatro como arte? Inventa una
respuesta por escrito, proponiendo su origen y finalidad.
EN ESTA UNIDAD APRENDERÁS A…
Lectura
Leer y comprender obras dramáticas que presenten
distintas visiones de mundo.
Demostrar la comprensión de textos leídos a través de
comentarios o transformaciones de los textos.
Reconocer en los textos leídos la función apelativa,
para comprenderlos mejor.
Leer y comprender entrevistas.
Comunicación escrita
Crear cómics considerando sus elementos característicos.
Aplicar distintos pasos para escribir textos de calidad.
Emplear en los textos nuevas palabras y expresiones.
Comunicación oral
Emplear elementos paraverbales y no verbales para
expresarse o para influir sobre los demás.
Representar diversos roles en el proceso de creación,
producción y funcionamiento de un radioteatro.
Tema
De risa y
quebranto
Sugerencias metodológicas
En esta unidad aprenderás a…
• Pida a un voluntario o voluntaria que lea
los aprendizajes que se trabajarán en esta
unidad. Incentívelos a establecer
relaciones entre estos y sus conocimientos
previos, a través de preguntas como las
siguientes: ¿qué es una obra teatral?,
¿qué diferencia una obra teatral de una
obra narrativa?, ¿qué características tiene
un cómic? Luego, recuerde los contenidos
referentes a las funciones del lenguaje y
pregunte cuál se podría relacionar con el
género dramático.
Habilidades: RECORDAR–RELACIONAR
Conversemos…
• Lea junto con sus estudiantes las
preguntas de la sección. Luego,
pregúnteles si tienen dudas respecto de
las preguntas o los términos que se
emplean. De ser así, aclare los problemas
de vocabulario y resuelva las dudas.
• Organice posteriormente a los
estudiantes en grupos de cuatro o cinco
personas y pídales que realicen las
actividades de la sección. En un plenario,
recoja las respuestas de los grupos.
Luego, sintetice junto con ellos y
establezca conclusiones generales
respecto de la versión que los estudiantes
tienen del nacimiento del teatro.
Habilidades: RELACIONAR–CREAR
U3ok_Guia profesor 22-10-12 11:54 Página 111
Unidad 3 112
Unidad 3 72
• El siguiente fragmento nos presenta una parte de la obra “Cada oveja
con su pareja”. Léelo atentamente y desarrolla las actividades que
aparecen al final.
1. A partir del texto leído, imagina un posible conflicto o problema que
pueda generarse entre los personajes y escríbelo en tu cuaderno. Relee el
texto si es necesario.
2. ¿Por qué crees tú que el texto tiene solo diálogos y no descripciones?
Entrega dos razones en tu respuesta.

Cada ove|a con su ¡are|a
Daniel Barros Grez, dramaturgo chileno.
Cayetano ha fracasado en su intento por conquistar y casarse con la joven hija de Doña
Bernarda, y Doña Bernarda ha fracasado en su intento de casarse con el hijo de Cayetano, esto
porque los jóvenes se han enamorado entre sí.
1
Don Cayetano. —Esto es por lo que toca a ellos. Ahora, por lo que atañe a nosotros…
Es menester que sigamos el ejemplo que ellos nos dan.
Doña Bernarda. —¿Qué dice usted?
Don Cayetano. —Digo, señora, que aquí la perdí y aquí la he de hallar. Yo no soy de esos
hombres que se ahogan en poca agua. He venido a casarme, y volveré
casado a mi hacienda. ¿Qué le parece a usted?
Doña Bernarda. —Que es una resolución muy cristiana; pero todavía no sé lo que usted
quiere decir…
Don Cayetano. —Que, bien pensando, señora. Debemos agradecerles a estos
muchachos la jugada que, sin saberlo ellos mismos, nos han hecho.
Hemos olvidado aquello de “Cada oveja con su pareja”, y hemos
cambiado los frenos, como dicen en mi tierra. Hagámonos perdonar
nuestra locura, con una gran cordura, volviendo sobre nuestros pasos. Si
ellos se casan allá entre sí, casémonos nosotros acá inter nos.
Doña Bernarda. —¡Oh!, en cuanto a eso… yo…
Don Cayetano. —Si me hallaba bueno para marido de su hija, ¿por qué no me
encuentra regularcito siquiera para usted?
Doña Bernarda. —Con esa razón quedo convencida. Acepto.
Barros, D. (2006), Cada oveja con su pareja. Santiago: Zig-Zag, 142-144
1
Corresponde a una contextualización creada por los editores y no a acotaciones del dramaturgo.
• Demostrar los conocimientos
previos con respecto de los
aprendizajes que se desarrollarán
en la unidad, en relación con los
objetivos conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
• Identificar las actitudes con las
que pueden enfrentar la Unidad.
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
1. Respuesta abierta: se espera que los
estudiantes presenten conflictos a
partir de los hechos que motivan las
acciones de los personajes; o bien, con
relación al carácter de los mismos. Por
ejemplo: los hijos deciden luego no
casarse y los padres anulan su
matrimonio a última hora; Don Alberto
y Doña Bernarda se lleven mal y se
separan porque no se casaron por
amor, entre otros.
2. Respuesta abierta: los alumnos
deben dar respuestas referidas a que
el texto será proferido por los actores
y que el espacio se imagina mediante
la escenografía.
Solucionario
Actividades complementarias
• Proponga a sus estudiantes que, en grupos de tres o cuatro, escriban un diálogo entre los
hijos de Doña Bernarda y Don Cayetano. El texto debe tratar sobre las impresiones que la
decisión de sus padres les provoca. Luego, pídales que busquen en la biblioteca o Internet la
obra de Barros Grez y que confronten su diálogo con el final de la pieza teatral.
Habilidades: CREAR–COMPARAR
U3ok_Guia profesor 22-10-12 11:54 Página 112
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 72 y 73
De acción y movimiento 113
De acción y movimiento 73
3
3. Si el texto fuese reproducido por una radio: ¿cómo deberían hablar y
expresarse los personajes para representar la situación y las emociones
presentes en el texto?
4. ¿Cuál de las opciones describe mejor la situación que aparece en
el fragmento?
A. Tragedia
B. Felicidad
C. Serenidad
D. Absurdo
5. Imagina y dibuja en tu cuaderno cómo sería la escenografía en que se
represente este texto. Explica y fundamenta tu elección.
6. Si tuvieras que entrevistar a Don Cayetano respecto de su decisión,
¿qué preguntas le formularías? Discútelo con un compañero
o compañera.
7. Imagina que debes transformar el texto anterior en dos páginas de cómic.
¿Qué elementos debería tener y cómo deberían estar ordenados? Anota
y explica.
ME DISPONGO A APRENDER…
Marca en la columna Sí/No, según tengas o no la actitud señalada. Luego, reflexiona
cómo incorporar las que no tienes.
ACTITUDES Y COMPROMISOS NECESARIOS NO
1. Disposición para conocer otras realidades presentes en las obras.
2. Disposición para escuchar a mis compañeros y compañeras.
3. Disposición y responsabilidad para desarrollar tareas creativas.

4. Disposición para terminar mis tareas y corregirlas, si es necesario.
EVALUACIÓN INICIAL
3. Se espera que refieran aspectos paraverbales y no verbales de apoyo a los verbales.
4. D
5. Respuesta abierta: se espera que expliquen su dibujo refiriéndose a marcas textuales
como: “volveré casado a mi hacienda” o “hemos cambiado los frenos, como dicen en mi
tierra”. Los alumnos podrían dibujar una escenografía del interior de una casa o un patio,
o de cualquier lugar adecuado para sostener una conversación.
6. Respuesta abierta: sus preguntas deben ser claras, correctamente formuladas y deben
vincularse con el texto leído.
7. Al menos debería señalar la presencia de una secuencia de acciones representada en
dibujos con diálogos.
Solucionario
Sugerencias metodológicas
• Procure que sus alumnos comprendan
cabalmente lo que solicita en cada ítem
de la evaluación. Aclare las dudas
públicamente, permita e intencione el uso
del diccionario. Refuerce la idea de que
un primer paso para resolver con éxito
una actividad es tener muy claro lo que
pide hacer. Explique, además, que esa
habilidad es fundamental para
desempeñarse exitosamente en la
educación media.
• Procure predisponer al grupo curso para
las actividades de conversación y de
trabajo grupal. Transmita la importancia
de la organización y la comunicación en
el trabajo en equipo. Señale además la
importancia del trabajo cooperativo para
el aprendizaje y la adquisición de
habilidades cognitivas.
Me dispongo a aprender
• Pida a sus estudiantes que respondan con
total honestidad, puesto que se trata de
mirarse a sí mismo y de visualizar cómo
mejorar, no de una evaluación con nota.
Luego, pídales que compartan sus
respuestas con su compañero o
compañera de puesto y que juntos piensen
en la importancia de tener actitudes
positivas para desarrollarse y crecer.
Habilidad: EVALUAR
U3ok_Guia profesor 22-10-12 11:54 Página 113
Unidad 3 114
Unidad 3 74

¿Qué acciones pretende
realizar Antígona?
1. Discute con tus compañeros el significado de la
palabra tragedia. Luego, juntos elaboren una
definición a modo de diccionario.
2. El primer fragmento que te presentamos de
Antígona se titula: Discusión entre hermanas.
¿Acerca de qué tema crees tú que discuten?
Imagina y responde en tu cuaderno.
3. A partir de la imagen que acompaña la lectura
¿de qué crees tú que podría tratar el
fragmento entero? Escribe una idea.
Norblin de la Gourdaine, J. (1825).
Antígona dando sepultura a Polínices.
Anlígona
Sóflocles, escritor griego.
Discusión enlre hermanas
El difunto Edipo, rey de Tebas, tiene dos hijos varones: Polínices y
Etéocles. El primero ha llevado a su ejército foráneo contra Tebas,
defendida por Etéocles. Ambos han muerto, pero son los defensores
de la ciudad los que vencen en el combate. Creonte, actual rey,
impone la prohibición de hacer ritos fúnebres con el cuerpo de
Polínices y, quien no respete esta medida, sufrirá una muerte
terrible como castigo ejemplar. Sus dos hermanas, Antígona e
Ismene, conversan, y Antígona pide a Ismene que le ayude a
honrar el cadáver de su hermano dándole sepultura, pese a la
prohibición de Creonte. Esta se niega, pero Antígona decide seguir
con su plan:
Antígona. —No insistiré, pero si en el futuro cambias de
idea y quieres ayudarme, tu colaboración no será
de mi agrado. Haz lo que te parezca mejor. Por mi
parte, yo enterraré a Polínices. Será un honor para
mí encontrar la muerte en tan noble acción, y así
reposaré junto a quien quiero y a quien me quiere;
seré santa y rebelde por cumplir con mis deberes,
porque me importa más agradar a los que están
bajo la tierra que a los de aquí arriba, ya que es
con ellos que descansaré para siempre. Tú
continúa con tu decisión y desprecia las leyes
más sagradas de los dioses.
La tragedia es un tipo de representación
teatral que nace de las fiestas celebradas
en Atenas en honor al dios griego
Dionisios, hace ya más de 2.400 años.
Eran presentadas en teatros enormes, que
podían acoger a toda la población de una
ciudad. En aquella época se representaron
unas mil tragedias y, de ellas, unas
trescientas fueron escritas por Esquilo,
Sófocles y Eurípides. En la actualidad solo
se conservan treinta y tres tragedias.
Me anticipo
Dato clave
• Predisponerse a la lectura de un
texto dramático.
• Reflexionar en torno al significado
de la palabra tragedia y conocer,
en términos generales, el origen
de este género literario.
• Leer comprensivamente textos
dramáticos.
OBJETIVOS DE LA PÁGINAS
Actividades complementarias
Me anticipo
• Pida a algunos de sus estudiantes que lean
las definiciones que escribieron de la
palabra tragedia. Invítelos a buscar en el
diccionario el término para conocer su
significado específico. Luego, lea junto con
ellos el ¨Dato clave¨ y pídales que relacionen
el significado de la palabra con el origen de
la tragedia como género, a través de
preguntas como: ¿qué temas podrían
aparecer en las tragedias griegas?, ¿con
qué finalidad creen ustedes que las
tragedias se representaban ante un público
tan numeroso? Según la RAE, las tragedias
tratan sobre el destino humano, ¿qué
características creen que tenía el destino
para los griegos, considerando el
significado de la palabra “tragedia”?
Complemente las respuestas de sus
alumnos o alumnas con la sección
Ampliación de contenido.
Habilidad: RELACIONAR
Sugerencias metodológicas
• Invite a sus estudiantes a realizar en
pequeños grupos o en parejas las
actividades de “Me anticipo”. Pídales que
anoten las respuestas grupales en sus
cuadernos. Insista en la necesidad de
justificar su tercera respuesta con detalles
del cuadro Antígona dando sepultura a
Polínices (p. 74).
• Genere un ambiente propicio para que el
curso desarrolle una lectura silenciosa.
Disponga diccionarios para que los
alumnos puedan resolver los problemas de
vocabulario conforme aparezcan.
Ampliación de contenido
Características de la tragedia griega
En sus orígenes, la tragedia griega tuvo un sentido profundamente religioso, ligada a la fiesta en
honor a Dionisios, como se señala en el ¨Dato clave¨. Esta forma teatral se centraba en la
representación de la lucha del hombre contra su destino. El conflicto del héroe trágico radica en
que él, producto de sus pasiones, rompe el equilibrio al ir en contra de la voluntad de los dioses
desafiando su propio destino de mortal. Para reestablecer este orden y devolver al mundo el
equilibrio, el héroe deberá cumplir su destino aunque no lo acepte. Esto le costará enormes
sacrificios a él y a la colectividad.
U3ok_Guia profesor 22-10-12 11:54 Página 114
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 74 y 75
De acción y movimiento 115
De acción y movimiento 75
3
foráneo: extranjero.
contradice: rebate, se opone.
increpa: amonesta, castiga.
tiranía: opresión, dominación.

Ismene. —Yo no quiero despreciar a nadie, pero mi
naturaleza es incapaz de oponerse a las leyes
de la ciudad.
Antígona. —Puedes excusarte cuanto quieras, que yo me
voy a cubrir con tierra a mi amado hermano.
Ismene. —¡Ay, Antígona, qué atrevida eres! ¡Tengo miedo
por ti!
Antígona. —No, no temas por mí; preocúpate de enderezar
tu propia vida.
Ismene. —Por lo menos no le cuentes a nadie tus planes,
mantenlo en secreto, que yo haré lo mismo,
te lo prometo.
Antígona. —¡Ay, no, por los dioses! ¡Grítalo bien fuerte! Te
despreciaré aun más si lo guardas en silencio.
¡Cuéntaselo a todo el mundo!
Ismene:. —Tienes un corazón ardiente para las cosas que
hielan de espanto[…].
Lnfrenlamienlo enlre Anlígona y Creonle
Creonte anuncia ante el coro de ciudadanos su disposición sobre
Polínices y el coro toma conciencia de la gravedad de la ley que
contradice la norma sagrada de enterrar a los muertos. Cuando
se anuncia que Polínices ha sido enterrado, creen que los dioses
han intervenido para resolver el conflicto de leyes, pero pronto
se descubre que ha sido Antígona la causante del suceso.
Creonte la increpa por su acción y la condena a muerte:
Antígona. —Creonte, ya que me has hecho tu prisionera,
¿pretendes algo más que matarme?
Creonte. —No, teniendo tu vida ya lo tengo todo.
Antígona. —Entonces, ¿qué es lo que esperas? No hay nada
en tus palabras que me agrade, ¡y ojalá no me
agraden nunca! De igual forma, mis actos para ti
son inaguantables. Sin embargo, ¿de qué otra
forma podría glorificarme yo si no es dando
sepultura al cuerpo de mi hermano? Todos los que
están aquí presentes aprobarían con alegría mis
actos si el miedo no les cerrara la boca. Lo que
pasa es que entre las ventajas de la tiranía, está la
de poder hacer y decir lo que les dé la gana.
¿Por qué a Antígona le
parece que Ismene debe
enderezar su vida?
Ampliación de contenido
La muerte en la antigua Grecia
En primer lugar, conviene destacar que para los griegos, el rito funerario era un acto de purificación.
A través de este, no solo el difunto debía ser purificado, sino también se purificaba el lugar que el
cadáver dejaba contaminado con la muerte. Por otro lado, durante este ritual debían ofrecérsele al
difunto diversos elementos que le permitirían llegar al más allá. Entre estos elementos encontramos
una moneda para pagar al barquero (Caronte) que lo transportaría hasta el otro mundo, láminas
con inscripciones que indicaban al difunto el camino del más allá, entre otros.
Antígona y la muerte
En el contexto anterior, podemos comprender por qué para Antígona resulta monstruoso no
enterrar a su hermano. Dejar el cadáver sin sepultura, significaba dejar a su hermano sin
posibilidad de llegar al otro mundo, vagando sin rumbo eternamente. Por otro lado, este gesto
implicaba también la contaminación de la familia del difunto y de la ciudad misma, al no purificar
el entorno.
Me anticipo
1. Respuesta abierta: se espera que
elaboren significados a partir de sus
conocimientos previos sobre la
palabra, no necesariamente como
género literario. Estos significados
podrían aludir a situaciones terribles
que ocurren en la vida o hechos
dolorosos, por ejemplo.
2. Respuesta abierta: en el marco de los
significados elaborados anteriormente,
los estudiantes deben aludir a temas
trágicos: la muerte de alguien, la
partida de una de las hermanas, un
problema que tienen, entre otros.
3. Respuesta abierta: interesa que
respondan apoyándose en la imagen
para justificar ideas como: la muerte
de Polínices (considerando el título de
la imagen) o que los soldados quieran
obligar a Antígona a hacer algo.
Preguntas durante la lectura
• Antígona pretende dar sepultura al
cadáver de su hermano.
• Porque al no cumplir con su obligación
moral de dar entierro a su hermano,
Antígona estima que Ismene se
encuentra en un camino equivocado
y viviendo de manera incorrecta. Por
eso la invita a preocuparse por
enderezar su vida, cumpliendo con su
obligación religiosa.
Solucionario
U3ok_Guia profesor 22-10-12 11:55 Página 115
Unidad 3 116
Unidad 3 76

cadmeos: habitantes de
Cadmea, nombre con el que fue
fundada Tebas.
Hades: dios de los muertos para
los griegos.
Creonte. —Entre todos los cadmeos que están presentes,
tú eres la única que piensa de esa manera.
Antígona. —Ellos piensan lo mismo que yo, pero ante ti
sellan sus labios.
Creonte. —Y a ti, ¿no te avergüenza pensar distinto a los
demás?
Antígona. —Es que no hay nada vergonzoso en honrar al
propio hermano, el que ha nacido de tus mismos
padres.
Creonte. —¿Y no era también hermano tuyo el que murió
peleando contra él?
Antígona. —Era mi hermano de padre y de madre.
Creonte. —¿Cómo, entonces, rindes tributo a uno con
honores que para el otro resultan desagradables?
Antígona. —El muerto no opinaría de esta manera.
Creonte. —Si lo haría, ya que tú honras al traidor de la
misma forma que a él.
Antígona. —Es que no murió como esclavo, sino como un
hermano.
Creonte. —Que había venido a arrasar con este país, en
cambio, el otro murió en su defensa.
Antígona. —Sin embargo, Hades pide igual trato para
todos los muertos.
Creonte. —Pero no se puede premiar de igual forma a los
buenos y a los malvados.
Antígona. —¿Quién sabe si esas son las leyes que rigen allá
abajo?
Creonte. —No: jamás un enemigo mío será mi amigo
después de muerto.
Antígona. —Pues yo no he nacido para compartir el odio,
sino el amor.
Creonte. —Entonces vete allá abajo, y si lo que quieres es
amar, ama a los muertos, que a mí, mientras
viva, jamás me mandará una mujer.
Ismene es traída por dos criados […].
¿Quiénes son los malvados?

• Leer comprensivamente un
texto dramático.
Preguntas durante la lectura
• Los malvados son, a juicio de Creonte,
los que traicionan a su patria. En este
caso específico, el malvado es
Polínices, por el ataque contra Tebas.
• La desprecia porque esta, en un
principio, prefirió salvar su vida a
cumplir con el deber moral de enterrar
a su hermano. Antígona estima que su
hermana es inconsecuente y que ahora
se manifiesta de su parte producto de
las circunstancias y no de reales
convicciones relacionadas con la
religión.
Solucionario
OBJETIVO DE LAS PÁGINAS
Sugerencias metodológicas
• Otorgue el tiempo suficiente para finalizar
la lectura del diálogo entre las hermanas.
En ese momento, detenga la lectura y
realice preguntas destinadas a verificar la
comprensión del texto. Pregunte por la
intención de Antígona, la de Ismene y los
argumentos que cada una tiene para
respaldar su posición. Dependiendo de
las respuestas, relea en voz alta los
diálogos y fragmentos ilustrativos de los
puntos de vista de ambos personajes.
• Una vez que corrobore la comprensión
cabal del fragmento anterior, reinicie la
lectura colectivamente.
Habilidad: COMPRENDER
Actividades complementarias
• Durante la lectura, estimule el trabajo de vocabulario, pidiendo a sus estudiantes que anoten las
palabras que no entienden y que busquen su significado en el diccionario. Una vez terminada la
lectura, pongan en común las palabras desconocidas y relacione las acepciones encontradas por
los alumnos con el contexto en el que aparece la expresión. Destaque la importancia del
contexto para el significado de la palabra.
Habilidad: COMPRENDER
U3ok_Guia profesor 22-10-12 11:55 Página 116
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 76 y 77
De acción y movimiento 117
De acción y movimiento 77
3
Muchas tragedias fueron
transformadas posteriormente
en piezas musicales. Carl Orff
creó la ópera Antígonae
basándose en el fragmento de
la tragedia que acabas de leer.
Compositor: Carl Orff.
Libreto: Carl Orff, basado en
la obra de Sófocles.
Título original: Antigonae.
Creonte. —[a Ismene]: Tú, que como una víbora te
deslizabas por el palacio mientras, sin saberlo yo,
me chupabas la sangre. Sin darme cuenta, criaba
en mi casa a dos criminales que destruirían mi
imperio. Vamos, habla, ¿confiesas tener parte en
esta sepultura, o jurarás que no sabías nada?
Ismene. —Si esta respalda lo que yo digo, acepto mi
responsabilidad en los hechos y gustosamente
comparto los cargos.
Antígona. —Sin embargo, lo que pretendes no te lo
permitirá la Justicia, pues ni estuviste de acuerdo
cuando te lo propuse, ni participaste conmigo en
los hechos.
Ismene. —Pero en la desgracia en que te hayas, no me da
vergüenza compartir contigo los dolores del
camino.
Antígona. —Hades y los muertos saben bien quién fue el
autor de los hechos. En cuanto a mí, no quiero
por amiga a quien solo ama de palabra.
Ismene: Por favor, hermana, no me prives del honor de
morir contigo y de esta manera poder cumplir
los ritos con el muerto.
Antígona. —No trates de unirte a mi muerte ni de
atribuirte lo que no has hecho; mi muerte ya es
suficiente.
Ismene. —¿Y cómo viviré si tú me abandonas?
Antígona. —Eso pregúntaselo a Creonte, ya que mostrabas
tanta preocupación por él.
Ismene. —¿Por qué me haces sufrir de esta manera, si
nada ganas en ello?
Antígona. —Créeme que no me da placer el despreciarte,
sino una gran pena […].
Creonte. —(Al coro) Te aseguro que estas dos muchachas
están bien locas: una de ellas acaba de
enloquecer, la otra lo está desde su nacimiento.
Ismene. —El problema, señor, es que cuando vienen las
desgracias, desaparece la razón y no queda ni la
que en uno traía al nacer.
Sófocles, (2005). Antígona, Santiago: Zig-Zag, p 77-78; 91-95.
¿Por qué razón Antígona
desprecia a Ismene?
Teatro Kenaz Producciones, fotografía
del montaje Antígona (2009).
G
e
n
t
i
l
e
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F
o
r
a
s
t
e
r
o
.
Enlaces
Sugerencias metodológicas
• Invite a sus estudiantes a observar
atentamente la imagen de una versión
teatral de Antígona presentada en el
2009. Estimúlelos a establecer relaciones
entre la imagen y el texto, con preguntas
como las siguientes: ¿a quiénes se
representa en la imagen?, ¿por qué el
personaje que está en alto tiene un
bastón?, ¿qué crees que significa que la
figura femenina esté iluminada y la
masculina en tinieblas?
• Lea a sus alumnos y alumnas la sección
“Enlaces”. Luego, cuénteles que
Antígona ha sido representada en
innumerables ocasiones y de diferentes
maneras. Proponga buscar videos en
Internet de las diferentes versiones de la
tragedia.
• Pídale a sus alumnos y alumnas que
relacionen las temáticas propuestas en la
obra con alguna problemática de la
actualidad. Para orientarlos al respecto,
explique que se trata de un conflicto de
valores, donde a menudo las leyes están
sujetas a valoraciones y apreciaciones
diferentes. Luego de esto, traslade la
discusión al tema del bien común y su
relación con las libertades personales.
Busque siempre relacionar las temáticas
con el contexto de los estudiantes o sus
experiencias cotidianas.
Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR
Actividades complementarias
• Proponga un análisis de los personajes femeninos de la tragedia Antígona, desde el punto de
vista de sus acciones y motivaciones. Haga preguntas tales como: ¿cuál es la posición de
Ismene y por qué cambia de opinión después?, ¿por qué Antígona, se niega a recibir el
apoyo de su hermana?, ¿por qué podríamos decir que ambos personajes son de
personalidades opuestas?
• Invítelos a caracterizar a ambos personajes femeninos a partir de lo que realizan en la
historia. Con esta finalidad, pídales que completen el siguiente cuadro de síntesis.
Habilidades: INFERIR–COMPRENDER
Teme a la muerte. Desprecia la muerte.
Características de Ismene Características de Antígona
U3ok_Guia profesor 22-10-12 11:55 Página 117
Unidad 3 118
Unidad 3 78

DIÁLOGO CON EL TEXTO
EXTRAER INFORMACIÓN
1. Explica las razones que tiene Creonte para prohibir el entierro de Polínices.
2. Explica las razones que tiene Ismene para no apoyar a Antígona.
3. Junto a cada nombre, indica el rol o participación que cada personaje cumple en el texto.
COMPRENDER
4. ¿Cuál es el conflicto que presentan los personajes de la obra?
5. Sintetiza los principales puntos de vista que participan del conflicto.
RELACIONAR
6. De acuerdo con lo leído, ¿qué fragmento de la obra crees tú que se representa en la
imagen de la página 77? Justifica.
7. ¿En qué elementos se nota que la obra es de una época distinta a la nuestra?
EVALUAR
8. Escribe tu opinión respecto de la decisión de Antígona de enterrar a su hermano.
9. ¿Con cuál de las siguientes afirmaciones estás más de acuerdo? Justifica por qué.
• Antígona es egoísta porque no respeta a los demás y quiere llevar a cabo su deseo
a toda costa.
• Antígona es generosa porque se sacrifica para dar sepultura a su hermano.
Personaje
Antígona
Hermana de Polínices, enfrenta a Creonte para sepultar a su
hermano.
Ismene
Creonte
Participación
• Trabajar la comprensión lectora,
extrayendo información tanto
explícita, como implícita, para
relacionarla con elementos
externos a la obra.
• Evaluar la obra leída, expresando
y justificando su opinión
personal.
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
3.
4. El conflicto es la lucha entre imponer las leyes religiosas y las leyes
civiles, encarnadas por Antígona y Creonte, respectivamente.
5. Creonte propone dejar insepulto el cadáver de Polínices, a modo
de castigo, porque este atacó su propia ciudad. Antígona, por su
parte, propone respetar las leyes religiosas, honrando el cadáver
de su hermano.
6. Respuesta abierta: se espera que los alumnos y las alumnas aludan
al momento en que Creonte sentencia a Antígona por haber
enterrado a su hermano.
7. Respuesta abierta: los alumnos y alumnas pueden aludir a las
creencias religiosas presentes en el fragmento, al politeísmo y al
orden político que impera en la ciudad de Tebas.
8. Lo importante de la opinión es que esté fundamentada con el
texto, independiente del punto de vista del alumno.
9. Respuesta abierta: los estudiantes eligen la opción con la que más
estén de acuerdo. Deben justificarla con ejemplos del texto en los
que se puedan apreciar las características de Antígona.
Habilidades: COMPRENDER–INFERIR–SINTENTIZAR
Sugerencias metodológicas
• Pida a sus estudiantes que realicen de
manera personal las actividades de la
sección. Luego, organice grupos de
cuatro a cinco personas para que pongan
en común sus respuestas. Oriente el
trabajo de los grupos hacia la
reconstrucción del sentido global del
texto.
Habilidad: COMPRENDER
Ismene
Hermana de Polínices y Antígona, se niega a
ayudar a esta.
Creonte
Rey de Tebas, prohíbe, bajo pena de muerte,
hacer ritos funerarios al cuerpo de Polínices.
Personaje Participación
1. Creonte prohíbe el entierro de Polínices
porque este atacó la ciudad que él
gobierna. A su juicio, no se merece los
ritos fúnebres por tratarse de un traidor.
2. Ismene no apoya a Antígona,
ya que teme por su vida debido a la
prohibición propuesta por Creonte.
Además, cree que ese tipo de acciones
no van con su naturaleza.
Solucionario
U3ok_Guia profesor 22-10-12 11:55 Página 118
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 78 y 79
De acción y movimiento 119
De acción y movimiento 79
3
|zrz remprcn4cr mcjer
Género dramático: tragedia y comedia
1. Conversen en grupos sobre uno de los siguientes temas. Fundamenten a partir de lo leído.
• Antígona actúa con valentía porque no le teme a la muerte.
• Los terribles hechos de Antígona demuestran las consecuencias de la tiranía de Creonte.
2. Luego de la discusión, determinen en conjunto:
• Mencionen dos situaciones trágicas de la vida cotidiana.
• Mencionen dos situaciones cómicas de la vida cotidiana.
• A partir de lo anterior, ¿cuándo decimos que algo es trágico o cómico?
• Según lo leído, ¿es Antígona una tragedia o una comedia? Argumenta.
3. ¿Qué exceso humano se busca purificar en Antígona?
El género dramático nace en Grecia antigua y sus obras se
diferenciaban a partir de las acciones que se representaban y el
tipo de personajes que participaba en ellas. Cuando las acciones
eran elevadas y defendían valores, y eran efectuadas por reyes o
personajes ilustres, se hablaba de tragedia. Cuando, las acciones
de las obras eran situaciones cotidianas y los personajes eran gente
de pueblo, se trataba de comedia.
En su origen, el propósito de las obras dramáticas era enseñar. En
las tragedias, se buscaba purificar los excesos humanos como la
ira, la venganza o la envidia; mientras que en las comedias se
anhelaba mostrar los errores y vicios de la sociedad. En las primeras
se pretendía conmover al receptor mediante el sentimiento de
compasión por el protagonista; mientras que en las segundas, se
buscaba hacer reír.
• Reconocer la importancia de las
acciones en una obra dramática.
• Conocer las características de la
comedia y la tragedia.
• Distinguir los tipos de acciones
representadas en la tragedia y en
la comedia.
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
Sugerencias metodológicas
• Organice a sus estudiantes en pequeños
grupos para resolver en conjunto las
actividades propuestas en la primera
parte de la página. En ellas se propone
una reflexión en torno a los temas
y las acciones presentes en Antígona.
El objetivo de esta etapa es inducir el
contenido “tipos de acciones en el
teatro clásico”.
Habilidades: RELACIONAR–COMPRENDER
Ampliación de contenido
El género dramático según Aristóteles
Aristóteles en su Poética definió el arte dramático como un arte de imitación: Mímesis. A
partir de esta tradición, las piezas se clasifican según el tipo de acción que imitan. Si estas
imitan las acciones de héroes o personas nobles, cuyo actuar se enmarca en la lucha contra el
destino, a favor de la colectividad o persiguiendo ideales elevados, nos encontramos frente a
la tragedia. Por otro lado, si las acciones imitadas son de personas vulgares cuyas acciones
son comunes, ridículas o atañen a problemas cotidianos, nos referimos a la comedia.
Otra distinción importante se establece desde el punto de vista de la finalidad. La tragedia
busca purificar al hombre mediante la conmiseración y el terror (catarsis). La comedia, por su
parte, busca producir risa y que el ser humano logre verse a sí mismo.
1. Interesa que los alumnos conversen
respecto de uno de los dos temas. Lo
importante es que en el desarrollo
recurran al texto leído para
fundamentar sus ideas. Se recomienda
al profesor hacer notar a los alumnos
que se trata de un tema complejo y
profundo.
2. Se espera que, mediante las preguntas,
infieran los elementos básicos para
distinguir tragedia de comedia.
3. Respuesta abierta: se espera que
aludan a temas como la importancia
del cumplimiento de un deber moral; la
justicia de las leyes versus las
convicciones personales entre otros. El
objetivo de esta pregunta es hacer
notar que tanto las tragedias, en
particular, como el teatro, en general,
buscan proponer una problemática
para la reflexión.
Solucionario
U3ok_Guia profesor 22-10-12 11:55 Página 119
Unidad 3 120
Unidad 3 80
|zrz remprcn4cr mcjer
MI SÍNTESIS
En tu cuaderno, elabora un mapa conceptual con los siguientes conceptos.
El espacio en el género dramático
Relee el texto y selecciona una de las escenas. Luego, diseña el lugar en donde tú crees que
puede desarrollarse. Emplea tu imaginación.
Función apelativa
¿Qué le habrías respondido tú a Creonte en el siguiente caso?
Creonte. —Y a ti, ¿no te avergüenza pensar distinto a los demás?
Antígona. —
El espacio en el género dramático está determinado por los cambios
de cuadro, que corresponde a la unidad que establece cambios de
lugar o de época en la historia. Cuando esto ocurre, la escenografía
se modifica al servicio de las acciones que se representarán. Muchas
veces los dramaturgos incluyen entre paréntesis referencias que
ayudan al director a realizar el montaje de la obra. Estas referencias se
llaman acotaciones. Cuando esto no ocurre, el director debe
considerar elementos de la historia para imaginarlo.
Los textos que pertenecen al género dramático están escritos de
forma dialógica, porque presentan directamente el conflicto entre
personajes ante un público, sin la mediación de una voz que relate el
acontecer. Por otro lado, de la misma manera en que ocurre el
diálogo entre personajes, cada obra dramática busca “dialogar” con el
público al plantear o proponer temas que impresionen o generen
reflexión en los espectadores. Es por esta característica del drama que
se plantea que en el género dramático predomina la función
apelativa.
Cuando el énfasis del mensaje está en el receptor, hablamos de
función apelativa.
El espacio en el teatro
Origen del teatro
Tipos de obras y acciones
Lenguaje en el teatro Función apelativa
• Comprender las características
del espacio —determinado por
los cambios de cuadro— en una
obra dramática, para mejorar la
comprensión lectora.
• Comprender la función
de las acotaciones en una
obra dramática.
• Comprender la importancia y el
rol de la función apelativa en
una obra dramática.
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
Sugerencias metodológicas
El espacio en el género dramático
• Pida a sus estudiantes que realicen de manera personal la actividad
que se presenta al inicio de la página. Luego, invítelos a comentar,
en una discusión grupal, por qué eligieron la escena. Pídales,
además, que indiquen en qué elementos del texto se fijaron para
caracterizar el lugar.
• El objetivo de la actividad es que los estudiantes induzcan las
características de la escenografía teatral y de los apartados en la
realización del montaje. Una vez finalizada la conversación grupal,
lea junto con sus estudiantes el recuadro explicativo y refiérase a la
estructura de una obra dramática.
Habilidad: RELACIONAR
Función apelativa
• Pida a sus alumnos y alumnas que respondan personalmente la
pregunta y que comenten sus respuestas.
• Luego, en un plenario, active sus conocimientos previos sobre
funciones del lenguaje con preguntas como las siguientes:
¿recuerdan cuáles son las funciones del lenguaje?, ¿qué nos
indican?, ¿por qué las funciones del lenguaje nos sirven para
comunicarnos mejor?
• Invítelos a desarrollar la síntesis en sus cuadernos. Explique las
características de los mapas conceptuales y la finalidad de los
mismos. Enfatice que se trata de una herramienta personal de
aprendizaje, donde debe sintetizarse el conocimiento y además
esclarecer las relaciones entre los conceptos.
1. Respuesta abierta: se espera que los
estudiantes busquen indicios textuales
para determinar cómo es el lugar en
que se desarrolla la obra.
2. Respuesta abierta: los alumnos
responden de forma dialógica,
utilizando sus conocimientos previos
sobre la función apelativa.
Solucionario
U3ok_Guia profesor 22-10-12 11:55 Página 120
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 80 y 81
De acción y movimiento 121
De acción y movimiento 81
3

bagatelas: algo de poco valor.
impertinente: molesto, que
interrumpe.

1. A partir del título, ¿de qué crees tú que trata la obra?
Comenta con tus compañeros y compañeras.
MOLIÉRE
(1622-1673).
Moliere vivió en Francia y
fue un comediante
reconocido por su
actividad itinerante y por
reflejar de manera irónica
los vicios, superficialidades
e hipocresías de su época.
LI enfermo imaginario
Moliére, dramaturgo francés.
En esta escena participan la empleada Tonina, disfrazada de
médico, Argán y Beraldo. Tonina ha decidido burlarse de la
hipocondría permanente de Argán y simula visitarlo como doctor.
Tonina. —Soy un médico itinerante; voy […] en busca de
importantes temas acordes a mi capacidad, en busca
de enfermos dignos de mi dedicación, capaces de
dejarme practicar los grandes y bellos secretos que he
descubierto en la medicina. Desecho la idea de
entretenerme en simples enfermedades, en esas
bagatelas como el reumatismo y la pulmonía […]
Espero […] que todos los médicos lo hayan
abandonado, que esté desesperado, agonizando, para
mostrarle la excelencia de mis remedios y el interés
que tengo en servirlo.
Argán. —Le estoy muy agradecido, señor, por sus
delicadezas.
Tonina. —Déjeme sentir su pulso. Veamos, que lo haremos
latir como corresponde. ¡Uf!, el pulso este se pone
impertinente; veo que usted no me conoce todavía.
¿Quién es su médico?
Argán. —El señor Purgón.
Tonina. —Ese hombre no está en mis registros de médicos
excelentes. ¿Qué enfermedad dice que padece usted?
Argán. —Dice que es el hígado, otros dicen que es el bazo.
Tonina. —Todos son unos ignorantes. Usted está enfermo
del pulmón.
Argán. —¿Del pulmón?
Tonina. —Sí. ¿Qué siente?
Argán. —De vez en cuando, dolores de cabeza […].
Tonina. —El pulmón. ¿Le viene un poco de sueño después
del almuerzo y se siente bien durmiendo?
Daumier, H. (1857). Enfermo
imaginario.
Me anticipo Dato clave
• Leer comprensivamente un
texto dramático.
• Interpretar el sentido del
texto leído, aplicando los
conceptos aprendidos.
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
Sugerencias metodológicas
• Para motivar la lectura de esta obra,
pregunte a sus alumnos y alumnas si
saben qué es ser hipocondríaco. Si no lo
saben, o conocen el significado de
manera poco precisa, invítelos a buscar el
significado de la palabra en el
diccionario. Luego, pídales que,
considerando el título del libro y el “Dato
clave”, predigan si el texto que leerán se
trata de una tragedia o de una comedia.
Pregúnteles qué razones tienen para
levantar esa hipótesis. Posteriormente,
invítelos a imaginar las características del
personaje central del texto, pidiéndoles
que respondan en parejas la pregunta de
“Me anticipo”.
Habilidades: RELACIONAR–INFERIR
Me anticipo
• Respuesta abierta: los estudiantes
deberían anticipar características como:
temerosa, insegura, crédula, busca
llamar la atención, entre otras
respuestas.
Solucionario
Actividades complementarias
• Proponga a sus alumnos y alumnas conversar sobre las impresiones que les provocan las
acciones de los personajes: ¿creen que Tonina actúa bien engañando a Argán?, ¿qué les
parece la actitud crédula de Argán ante el diagnóstico de Tonina?
Habilidades: RELACIONAR–EVALUAR
U3ok_Guia profesor 22-10-12 11:55 Página 121
Unidad 3 82

1. Explica por qué el fragmento anterior corresponde a
una comedia.
2. ¿Qué elementos deberían aparecer en la escenografía?
Haz una lista.
3. ¿Qué vicios o defectos humanos critica el fragmento?
Argán. —Sí, señor.
Tonina. —El pulmón, el pulmón, le insisto. ¿Qué le ordena
su médico para las comidas?
Argán. —Sopa.
Tonina. —Ignorante […].
Argán. —Y sobre todo que beba mi vino bien aguado.
Tonina. —Ignorantus, ignoranta, ignorantum. El vino lo
tiene que tomar puro, y para espesar su sangre, que
la tiene demasiado sutil, debe comer bastante carne
de buey, de cerdo, queso holandés, sémola y arroz,
castañas y obleas, para trabar y aglutinar. Su médico
es una bestia. Le voy a enviar uno de los míos y yo
lo vendré a ver de tiempo en tiempo, cuando esté en
la ciudad.
Argán. —Es usted muy generoso.
Tonina. —¿Qué diablos hace este brazo aquí?
Argán. —¿Cómo?
Tonina. —Este brazo me lo haría amputar inmediatamente,
si yo fuera usted.
Argán. —¿Y por qué?
Tonina. —¿No ve que este se queda con todo el alimento,
impidiendo a este otro lado aprovechar algo?
Argán. —Sí, pero necesito mi brazo.
Tonina. —También me haría sacar el ojo derecho, si
estuviera en su lugar.
Argán. —¿Sacarme un ojo?
Tonina. —¿No ve que incomoda al otro y le quita el
alimento? Créame, hágaselo sacar cuanto antes: así
verá más claro con el ojo izquierdo […].
Argán. —¡Amputarme un brazo y sacarme un ojo para que
el otro esté mejor! Preferiría que el otro no
anduviera tan bien. ¡Linda operación, dejarme tuerto
y manco!
Molière. (2005). El enfermo imaginario. Santiago, Chile: Zig-Zag.
¿Crees que Argán acatará la
recomendación médica?
• Leer comprensivamente un
texto dramático.
• Interpretar el sentido del texto,
aplicando los contenidos
aprendidos.
• Sintetizar los contenidos vistos
en esta sección.
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
Unidad 3
122
Pregunta durante la lectura
Respuesta abierta: se espera que los estudiantes respondan que no, por tratarse de una
solución extrema para un personaje muy temeroso.
1. El fragmento corresponde a una comedia, porque trata de acciones comunes y corrientes y
porque su intención es divertir al público, hacerlo reír.
2. Respuesta abierta: se espera que se refieran a elementos asociados a la enfermedad y a la
medicina: una habitación con cortinas, una cama con pesados cobertores, entre otros.
3. El fragmento critica la hipocondría.
Solucionario
Sugerencias metodológicas
Actividades
• Apoye a sus estudiantes en el desarrollo
de las actividades invitándolos a poner en
común las características que recuerdan de
la comedia y la tragedia. Posteriormente,
invítelos a realizar de manera personal las
actividades. Para finalizar, pídales que
compartan sus respuestas en un plenario.
Recoja sus ideas en un cuadro de síntesis
en la pizarra.
Habilidad: APLICAR
U3ok_Guia profesor 22-10-12 11:55 Página 122
3
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De acción y movimiento 83
La acción en el papel: el cómic
Observa y lee atentamente.
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El cómic o historieta corresponde a una secuencia de dibujos en cuadros o viñetas que puede
o no estar acompañada de texto y que constituye una narración. La relación de las palabras y
la imagen en el cómic se da de diversas formas, ya sea a través de cuadros explicativos o
globos que sirven para representar la conversación de los personajes o sus pensamientos.
Como ya sabes, los cómics presentan distintos tipos de historias. Hay algunos que son
humorísticos, otros hablan de superhéroes y de acciones fantásticas. También es posible
encontrar historietas de terror o algunas simples, que abordan situaciones cotidianas, como el
caso de las viñetas anteriores.
Es posible encontrar tantos tipos de cómics como tipos de cuentos, películas o juegos de
computador. El único límite es la imaginación. Sin embargo, todos ellos poseen la cualidad de
representar acciones mediante sus viñetas. Esta es quizás la característica fundamental de este
tipo de texto.
1. ¿Qué problemas crees tú que tienen los personajes para
desarrollar un video?
2. ¿Cómo son los personajes que aparecen en las viñetas?
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• Escribir un cómic.
OBJETIVO DE LA PÁGINA
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 82 y 83
De acción y movimiento 123
Sugerencias metodológicas
• Motive la realización de la actividad,
invitando a sus estudiantes a hablar
sobre los cómics. Pregúnteles si alguno
de ellos los lee habitualmente, cuáles son
sus favoritos y qué características no
puede dejar de tener un buen cómic.
• Posteriormente, pídales que lean y
observen las viñetas que se presentan y
luego que respondan en parejas las
preguntas asociadas. Finalmente, léales
la sección “Así se hace”, invitándolos a
establecer relaciones entre el cómic y una
obra dramática. Por ejemplo: en ambos
predomina la función apelativa, ambos
pueden presentar personajes y acciones
nobles o comunes y corrientes, el cómic
puede hacer reír, igual que la comedia,
entre otras.
Habilidad: RELACIONAR
1. Repuesta abierta: se espera que los
estudiantes señalen que los personajes
no poseen los conocimientos para hacer
el video.
2. Son personajes jóvenes.
Solucionario Actividades complementarias
• Si nota que el conocimiento de los alumnos respecto de los cómics es parcial o incompleto,
desarrolle una actividad de investigación relacionada con el mundo del cómic. Puede dividir
el curso en varios grupos y a cada cual asignarle uno de los siguientes temas:
1. El inicio del cómic en Chile.
2. DC comics.
3. Marvel Comics.
4. El manga.
5. El cómic chileno actual.
6. ¿Cómo dibujar cómics?
7. Cómics que se han transformado en películas.
U3ok_Guia profesor 22-10-12 11:55 Página 123
Unidad 3 124
Unidad 3 84
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1. Planifica
• Piensa en una idea para escribir tu cuento.
• Imagina a los otros personajes que participarán en el cuento.
• Decide dónde ocurrirán las acciones.
• Al terminar de escribir, inventa un título novedoso.
• Recuerda respetar la concordancia en las oraciones.
• Busca en el diccionario las palabras que te produzcan dudas ortográficas y aplica
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l
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1. Planifica
• Crea un cómic de superhéroes. Imagina a un personaje que posea una virtud sobresaliente
(como Batman y su inteligencia) y desarrolla una historia.
• Imagina una secuencia de acciones que implique una situación inicial, un desarrollo y,
luego, una situación final o desenlace.
• Pregunta a tu profesor o profesora la cantidad de viñetas y el tiempo destinado a la
actividad, para que tengas claro cuánto escribir.
• Escribe en tu cuaderno un guion con los diálogos y descripciones que aparecerán en tu
cómic. Anota también datos que creas que puedan ser útiles para cuando dibujes las
viñetas (detalles en la imagen, color).
• En la hoja donde escribirás, divide el espacio que ocuparás para cada viñeta.
2. Escribe
• Escribe y desarrolla tu historia. Primero elabora los dibujos y los globos con los textos.
Utiliza solo lápiz grafito y goma.
• Emplea los distintos tipos de globos que existen (para exclamación, susurro,
pensamiento, etc.).
• Cuida tu ortografía. No olvides colocar los tildes que correspondan, aunque uses letras
mayúsculas. Cuando tengas dudas con alguna palabra, búscala en un diccionario.
• Verifica que exista una relación clara entre cada imagen y sus textos. Cambia las oraciones
para que se adecúen a la imagen de cada viñeta. Cambia algunas palabras, si es necesario.
• Pinta tu cómic.
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Batman
• Aplicar un procedimiento de
escritura que permita crear
un cómic.
• Aplicar conceptos de la
obra dramática a la creación
de un cómic, como: secuencia
de acciones, función apelativa
(diálogos).
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
Sugerencias metodológicas
Hazlo tú
• Para el trabajo de esta sección se sugiere
definir con claridad los tiempos que
dedicarán los estudiantes a cada parte del
proceso. Así, procure destinar un tiempo
importante al proceso de planificación, ya
que es en esta etapa donde el alumno
definirá no solo el tema de su cómic, sino
también escribirá los diálogos y definirá
qué realizará en cada viñeta. Solicite a sus
alumnos que toda la planificación se
desarrolle por escrito, y sin descuidar
ningún detalle.
• Durante el proceso de escritura, revise y
apoye de forma permanente la producción.
Recomiende a sus alumnos respetar los
aspectos planificados y la secuencia
propuesta para hacer más eficiente el
trabajo. Ayúdelos a establecer una relación
clara entre imagen y texto, preguntándoles
por los detalles relevantes del espacio, las
acciones realizadas y las vestimentas de
los personajes. Finalmente, insista en la
importancia de la puntuación y los
signos de interrogación y exclamación
para transmitir fielmente las
situaciones presentadas.
Habilidad: CREAR
Actividades complementarias
• Si observa que algunos estudiantes tiene dificultad en avanzar en la planificación de su
cómic, organice grupos de trabajo para que intercambien sus ideas. En la pizarra, escriba una
pauta de trabajo que considere: presentación de proyecto, opiniones de los demás en torno a
las ideas, sugerencias para mejorar el proyecto. Si a los alumnos les cuesta imaginar qué
crear, proponga una lluvia de ideas.
Habilidad: EVALUAR
U3ok_Guia profesor 22-10-12 11:55 Página 124
• Revisar el proceso de escritura
e ilustración del cómic.
• Corregir los errores del texto y
de relación con la ilustración.
• Reflexionar sobre el trabajo
realizado.
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
Sugerencias metodológicas
• Pida a sus alumnos y alumnas que
apliquen la pauta de corrección a su
trabajo, con la finalidad de analizar
objetivamente su texto. Los estudiantes
deben corregir todos aquellos aspectos
que hayan declarado NO haber realizado
satisfactoriamente. Es importante insistir
en la necesidad de crear una segunda
versión mejorada del cómic, en lugar de
integrar las correcciones borrando partes
de la primera versión. Esto les permitirá
observar la evolución de su trabajo. Estas
observaciones pueden hacerse mediante
la pauta de la página 146 de esta guía.
• Estimule a sus estudiantes a responder de
manera autocrítica la sección “¿Cómo lo
hice?” Subraye la importancia de tomar
conciencia del propio proceso de
aprendizaje para mejorar en las unidades
futuras. Invítelos a realizar una lista de
ideas para remediar los aspectos en los
que respondieron NO.
Habilidad: EVALUAR
Actividades complementarias
• Utilizando los cómics de todo el curso, proponga a sus estudiantes la elaboración de una
antología. Seleccione un grupo de ellos y asigne tareas de edición (ortografía, redacción
y compilación). El resto del curso y, cada grupo en particular, deberá crear una nueva
portada para su trabajo y publicarla en el diario mural con la finalidad de difundir el
trabajo realizado.
Habilidades: CREAR–EVALUAR
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 84 y 85
De acción y movimiento 85
3
3. Revisa y corrige
Con la siguiente tabla, corrige tu cómic realizando las modificaciones pertinentes.
• Finalmente, revisa tu cómic con un compañero o compañera. Comenten.
4. Transcribe a texto digital
• Tu cómic fue dibujado inicialmente con lápiz y en papel. Si quieres transformarlo a
versión digital, te recomendamos revisar el sitio: http://pixton.com/es/. Navega
responsablemente para llegar al sitio propuesto.
5. Publica
• Les sugerimos publicar sus historietas en el blog que crearon en la Unidad anterior o en
otro medio de difusión digital. Si no es posible, pueden reunir los mejores trabajos y
elaborar una antología, para presentarla en una reunión de apoderados o ante otros
profesores del colegio.
SÍ ASPECTOS PARA EVALUAR NO
Se aprecia una historia clara.
El texto presenta corrección ortográfica.
Hay una relación clara entre las ilustraciones y los textos.
Las acciones que realizan los personajes son coherentes con la temática.
Se aprecian las características del lenguaje del cómic.
Hay distintos tipos de globos de diálogo cuando corresponde.
Los personajes son superhéroes.
Marca con una en Sí o en No, según lo que consideres respecto de tu trabajo.
No olvides mejorar en la próxima Unidad aquellos aspectos aún no logrados.
AL HACER MI TRABAJO SÍ NO
Respeté las instrucciones, para no equivocarme.
Revisé de manera rigurosa y objetiva mi texto.
Corregí y modifiqué aspectos luego de leer la pauta.
Trabajé responsablemente en internet sin distraerme.
¿Cómo lo hice?
De acción y movimiento 125
U3ok_Guia profesor 22-10-12 11:55 Página 125
Unidad 3 86
In vez z| !z
El radioteatro
• Escojan a un compañero o compañera para leer en voz alta el siguiente guion de radioteatro.
El resto siga la lectura con la vista. Se recomienda no leer las palabras en cursiva.
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s
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c
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• El radioteatro es una historia transmitida mediante la radio. En estas historias se
escuchaba la voz de un narrador que realizaba las descripciones de los espacios y voces
de personajes que dialogaban y desarrollaban acciones. Además, se escuchaban distintos
efectos especiales, tales como apertura de puertas, pasos y ruidos de animales.
• En el radioteatro se emplean elementos verbales (palabras), paraverbales (entonación,
ritmo, volumen de la voz) y no verbales (efectos especiales) con la finalidad de expresar lo
que ocurre en la historia y de contribuir a la imaginación del auditor.
¡Cuidado, el loco anda suelto!
Juan Marino, creador de El siniestro Doctor Mortis
Narrador. El hombre alto, enjuto, de rostro macilento, vestido con un jersey a rayas y pantalón
de mezclilla, salió de la habitación limpiándose las manos con una toalla. Se detuvo en medio
del saloncito. Encendió la radio.
Narrador. (Mientras se escucha música de radio). Se secó el sudor de la frente y se encaminó a
la cocina, de donde regresó con una lata de cerveza. Entonces, la música se interrumpió en el
aparato transmisor.
Locutor de radio. Ustedes perdonen, queremos dar a conocer una noticia especial para las
personas que habitan la parte sur de la ciudad. Un loco ha escapado del manicomio estatal. Ha
sido visto, según su descripción, por el barrio sur suburbano en la zona de las chacras. Se
advierte a los moradores mantenerse alerta y no abrir a ninguna persona. El enajenado es
peligroso y, además, un maníaco homicida. Un gran despliegue de fuerzas de…
Narrador. (Se detiene bruscamente el sonido radial). El hombre apagó la radio bruscamente
mientras sus ojos recorrían la habitación.
Hombre alto. (Respirando jadeante). Un loco anda suelto. ¡Un loco suelto!
Narrador. Corrió hacia la puerta y echó el cerrojo. (Se escucha el ruido de la cerradura y la
llave). Luego, cerró las ventanas con mucho cuidado. Hecho esto, se sentó en una silla junto a la
mesa y esperó. Cerca de la mano tenía un enorme cuchillo de cocina. Sus dedos temblorosos
acariciaban el mango (risas macabras).
Marino, J. ¡Cuidado, el loco anda suelto! (Transcripción). Recuperado el 18 de octubre de 2009.
de http://www.mortis.cl/clasicos-del-dr-mortis/radioteatro/radioteatro-¡cuidado-un-loco-anda-suelto/
Última actualización 18/10/2009.
• Comenta con tus compañeros y compañeras.
1. ¿Qué recomendarían para que la lectura se escuchara más terrorífica?
2. ¿Qué efectos especiales de sonido incluirían en el radioteatro anterior?
• Comprender las características
del radioteatro.
• Aplicar, de manera creativa, un
procedimiento escrito para crear
un guión.
• Reconocer e inventar efectos
sonoros que acompañen el
parlamento en un radioteatro.
• Producir un radioteatro.
• Emplear un lenguaje expresivo,
utilizando entonación, ritmo y
volumen de voz adecuados para
transmitir el mensaje.
Unidad 3 126
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
1. Respuesta abierta: se espera que los
estudiantes mencionen elementos
propios de las voces que intervienen en
la narración, como por ejemplo: que el
locutor leyera lentamente y con una
voz grave, que el locutor de radio
hiciera pausas para crear expectación,
entre otros.
2. Respuesta abierta: se espera que los
estudiantes mencionen sonidos que
podrían agregarse en los apartes, como
gritos, crujidos de tablas, el ruido de
una piedra afilando el cuchillo, entre
otros.
Solucionario
Sugerencias metodológicas
• Intencione la diferenciación de las voces que aparecen en el radioteatro. Pídales que imaginen
una voz distinta para el narrador, el hombre alto y el locutor radial. Para establecer diferencias
entre cada voz, pídales que caractericen cada una, en un cuadro como el siguiente:
Funciones de las voces que se presentan en el texto
Cuando sea pertinente, destaque la presencia del lenguaje acotacional, que aparece en cursiva.
Habilidades: RECONOCER–COMPRENDER
Relata las acciones para que el auditor pueda imaginarlas.
Función
Narrador
Locutor de radio
Hombre alto
Voz
U3ok_Guia profesor 22-10-12 11:55 Página 126
De acción y movimiento 87
3
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1. Con tres compañeros o compañeras de curso, elaboren un breve guion de radioteatro.
Pueden orientarse por el modelo de guion que aparece en la página anterior. Utilicen
paréntesis para las acotaciones de los efectos especiales y cursiva u otro tipo de letra para
los nombres de los personajes.
2. Para crear su historia, pueden elegir entre los siguientes argumentos:
• El perro astuto.
• El mensaje equivocado.
• La niña que veía el futuro.
• El espejo traidor.
3. Una vez hecho el guion, conviene ensayar varias veces antes de grabar el radioteatro.
En los ensayos, fíjense que cada personaje y el narrador hablen con mucha expresividad,
utilizando la entonación, el ritmo y el volumen de voz para transmitir lo que leen. Es
fundamental ejercitar mucho este aspecto, pues de él depende el impacto que cause la
obra en los auditores.
4. Los efectos especiales auditivos se elaboran con mucho ingenio, puesto que solo se
emplea el sonido y nunca los auditores ven cómo se produce. Por ejemplo, para imitar el
sonido del fuego se puede arrugar un papel celofán. Golpeando una mesa, con un par de
vasos invertidos, pueden representar el galope de un caballo.
5. Graben su radioteatro en un computador, CD, casete, o MP3 y luego preséntenlo al curso
en un equipo adecuado que ustedes previamente hayan probado.
REFLEXIONA
• ¿Cómo podría aplicar lo aprendido para mejorar mi lectura en voz alta?
Marca con una en Sí o en No, según lo que consideres respecto de los siguientes aspectos
relacionados con tu trabajo.
AL HACER MI TRABAJO SÍ NO
Elaboré una historia basada en los temas propuestos.
Hice un guion con una tipografía distinta para diferenciar los nombres de
personajes y los efectos especiales.
Ensayé varias veces mi parte antes de la grabación final.
Utilicé recursos paraverbales y no verbales con el fin de dar expresividad al texto.
¿Cómo lo hice?
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 86 y 87
De acción y movimiento 127
Sugerencias metodológicas
Hazlo tú
• Apoye a sus estudiante en la realización
del radioteatro. Una vez que estos hayan
escogido el tema, oriéntelos en la
preparación del guión. Recuérdeles que
este puede tratar de acciones nobles, o
comunes y risibles (tragedia o comedia).
• Evalúe constantemente la dinámica que
se desarrolla en el trabajo en equipo.
Intente mediar en las posibles disputas de
los estudiantes, busque acuerdos y
potencie las actitudes positivas.
Transmita a sus alumnos y alumnas la
importancia del trabajo en equipo, tanto
para la formación personal como para
lograr metas altas.
• Guíelos en los ensayos previos a la
grabación, acentuando la importancia de
leer sus parlamentos, modulando
cuidadosamente, respetando las pausas y
utilizando la entonación, el ritmo y el
volumen de voz de manera expresiva.
Recuérdeles que, como el auditor solo
tendrá acceso a los sonidos, todas las
marcas de expresividad corporales deben
pasar a la voz.
• Finalmente, oriéntelos en la realización
de efectos sonoros, aportándoles ideas
como: grabar el sonido de la ducha
para simular la lluvia o grabar ruidos
de la calle para ambientar escenas en
el exterior.
Habilidades: APLICAR–CREAR
Actividades complementarias
• Recuerde a los estudiantes la necesidad de responder con total honestidad la sección
“Cómo lo hice” pues se trata de evaluar el trabajo propio y adquirir herramientas
para mejorar. Transmítales la importancia de este tipo de acciones con miras a la
educación media.
• Si tiene los medios tecnológicos para hacerlo, digitalice la o las grabaciones de sus alumnos
y grábelas en un CD. Este podrá circular por el curso por turnos, de manera que todos
puedan escuchar en sus casas el o los radioteatros.
• Si su colegio tiene radio, organice un programa radial en que se transmitan los radioteatros.
Pida a sus estudiantes que, para la realización del programa, graben materiales
complementarios, como publicidad, consejos ecológicos, avisos para la escuela, entre otros.
U3ok_Guia profesor 22-10-12 11:55 Página 127
Unidad 3 128
Unidad 3 88
|zrz sz|cr reme vey
1. ¿Por qué Otelo decide interrogar a Emilia?
A. Porque está cansado de que lo engañen.
B. Porque necesita saber quién es Cassio.
C. Porque desea descubrir si Desdémona lo engaña.
D. Para conocer la opinión de Emilia sobre Cassio.
• Lee el siguiente texto y marca la opción correcta.
ÒleIo
William Shakespeare, dramaturgo inglés.
Otelo desconfía de Desdémona. Está seguro de que ella lo ha engañado con otro hombre. Sus
celos lo obligan a interrogar a Emilia para saber la verdad.
A¡osenlo en eI casliIIo
Entran Otelo y Emilia
Otelo. —¿No habéis visto nada, entonces?
Emilia. —Jamás he oído nada, ni nunca he sospechado.
Otelo. —Sí; vos habéis visto a ella y a Cassio juntos.
Emilia. —Pero en esas ocasiones no vi nada malo, y he oído cada una de las sílabas
pronunciadas entre ellos.
Otelo. —¿Qué, no cuchichearon nunca?
Emilia. —Jamás, mi señor.
Otelo. —¿Ni ella os ha alejado?
Emilia. —Nunca.
Otelo. —¿Para buscar su abanico, sus guantes, su antifaz, ni nada?
Emilia. —Jamás, mi señor.
Otelo. —Es extraño.
Emilia. —Me atrevo a jurar que es honrada. Apostaría a ello mi alma a cara y cruz. Si
pensáis de otra manera, arrojad ese pensamiento..., engaña a vuestro corazón. Si
algún miserable os infundió eso en la cabeza, que el cielo pueda recompensarle
con la maldición de la serpiente; porque, si no es honrada, casta y leal, entonces
no hay ningún hombre feliz; la más pura de las mujeres es despreciable como la
calumnia.
Otelo. —Mandadle que venga aquí. Id. (Sale Emilia.) […].
Shakespeare, W. (2003). Otelo, el moro de Venecia. En Shakespeare, Obras completas I.
Madrid: Aguilar, 253.
• Demostrar los aprendizajes
aprendidos en la primera parte
de la Unidad.
OBJETIVO DE LAS PÁGINAS
Sugerencias metodológicas
• Lea el fragmento de Otelo junto con sus
estudiantes. A fin de asegurar la
comprensión del texto, realice preguntas
como las siguientes: ¿qué argumentos
tiene Emilia para asegurar que
Desdémona es honrada?, ¿por qué Otelo
piensa que Desdémona lo engaña con
Cassio?, ¿qué acciones se presentan en
el fragmento?, entre otras.
• Posteriormente, lean las preguntas de la
sección, asegurándose de que no existan
dudas sobre la formulación de las
preguntas y la forma de respuesta. De ser
necesario, aclare dudas de vocabulario.
• Finalmente, pida a sus estudiantes que
realicen de manera personal el trabajo de
la sección. Recuérdeles la importancia de
evaluar sus conocimientos para mejorar
en el resto de la unidad; indíqueles que
—si tienen dudas— pueden repasar los
contenidos de la Unidad.
Habilidades: COMPRENDER–APLICAR
Releen el texto, subrayando
las acciones principales.
Explican, a partir de los
elementos subrayados, el
sentido general del texto.
Identifican a qué tipo de
acciones corresponde el
fragmento (nobles o comunes)
y describen la escenografía a
partir de marcas textuales.
Leen otro fragmento de la
obra Otelo y realizan una
caracterización más completa
de personajes y acciones.
Actividades diferenciadas según mapas de progreso
Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel
U3ok_Guia profesor 22-10-12 11:55 Página 128
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 88 y 89
De acción y movimiento 129
De acción y movimiento 89
3
2. ¿Cuál de las siguientes opciones representa mejor el espacio en el que se
desarrolla la escena?
A. Un living elegante.
B. Una iglesia antigua.
C. Una habitación en un palacio.
D. El salón principal de una casa.
3. ¿Qué aspectos de la realidad son representados en la escena anterior?
Responde en tu cuaderno y fundamenta con dos razones.
4. Observa las siguientes viñetas y responde en tu cuaderno.
• Imagina y diseña dos viñetas anteriores a las que aparecen en la
página. Fíjate especialmente en que correspondan a la historia.
• De acuerdo al texto anterior, ¿cómo crees tú que se siente el personaje
de la segunda viñeta?
5. A partir de la imagen anterior, elabora un guion de radioteatro que
desarrolle la historia. No olvides incluir a un narrador, personajes y efectos
de sonido.
Y
o
n
c
h
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c
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b
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o
n
.
EVALUACIÓN DE PROCESO
Sugerencias metodológicas
• Si lo considera necesario, organice a sus
estudiantes en parejas para que realicen la
actividad 6. Para la corrección de la
actividad utilice la escala de apreciación
del anexo 2 de la pág. 146.
Habilidad: APLICAR
1. C
2. C
3. Respuesta abierta: se espera que el
estudiante aluda a elementos como
los celos, la amistad entre un hombre
y una mujer, intentar saber la verdad,
entre otros. Los alumnos y alumnas
deben fundamentar con los pasajes
del texto en que se observan los
aspectos señalados.
4.
• Respuesta abierta: se espera que los
estudiantes creen dos viñetas que
presenten un momento anterior a la
historia presentada. Pueden aparecer,
por ejemplo, las razones de la entrega
del kimono.
• Respuesta abierta: los estudiantes
pueden reconocer asombro, ironía, o
vergüenza. Lo importante de la
respuesta es la fundamentación que
entreguen a partir de lo observado
(expresión del rostro, contexto,
pensamiento, etc.).
5. Respuesta abierta: los estudiantes
deben elaborar un guión en el que se
observen las características del
radioteatro. Debe aparecer el discurso
del narrador, las expresiones de los
personajes, indicaciones de efectos
sonoros y las marcas que indican el
lenguaje acotacional.
Solucionario
Elaboran la planificación de
un radioteatro. Realizan una
lista de ideas para leer el
guión de manera expresiva.
Graban o realizan en vivo el
radioteatro para su curso u
otro curso.
Realizan un programa de
radioteatro en el que
presenten una historia
creada por ellos dividida en
tres capítulos.
Actividades diferenciadas según mapas de progreso
Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel
U3ok_Guia profesor 22-10-12 11:55 Página 129
Unidad 3 130
• Leer comprensivamente una
entrevista.
• Reconocer características de una
entrevista, para mejorar la
comprensión lectora de esta
tipología textual.
|zrz |ccr e!res !cr!es
Unidad 3 90
Me anticipo
1. ¿Qué características y habilidades crees tú que debe tener una actriz o actor
de teatro?
2. Observa el afiche adjunto. ¿Has visto algún trabajo de Catalina Saavedra?
3. Lee la introducción a la entrevista y, luego, inventa una pregunta que harías a
la actriz.
Entrevista
Catalina Saavedra, una maestra del teatro

! "




¿Qué hay que tener de especial para ser actor o actriz?
Ganas. Oreo que para hacer cua|qu|er trabajo, of|c|o o profes|on, hay
que tener ganas y vo|untad. Y |o demás se ve en e| cam|no.
¿Qué es lo más dificil de tu trabajo?
Tener que aprender a v|v|r con una |nestab|||dad econom|ca. Pero se puede. Hay que ser
precav|do y estar d|spuesto a buscar e| d|nero por otros |ados. Ün actor no so|o puede
actuar, puede escr|b|r, puede d|r|g|r, puede dar c|ases. Y tamb|en estar d|spuesto a vender
seguros. No es de otra manera. Por |o menos por ahora.
¿Cómo enfrentas un nuevo personaje?, ¿qué es lo primero que haces para abordarlo?
Para m| e| trabajo con e| gu|on, texto o ||breto, es s|empre |o pr|mero.
A traves de e||os puedo conocer |a 'persona||dad" de| personaje, y su conducta me d|rá e|
resto (vestuar|o, maqu|||aje, corpora||dad, etc.}
A esto se |e ||ama 'trabajo de mesa", para m| es |o pr|mero y fundamenta|, es como
conocer |a h|stor|a y |a preh|stor|a de| personaje.
¿En qué papeles te sientes más cómoda, en los del drama o de la comedia?, ¿por qué?
Me acomodan |os dos generos. Oon |a comed|a se pasa mejor, porque se supone
que debe ser grac|osa. Pero me gusta provocar un sent|m|ento de tr|steza en e|
pub||co tamb|en.
Gentileza de
Forastero
Producciones, afiche
promocional
La Nana, 2009.
( 1) ¿Cómo prepara un actor un nuevo personaje?
Durantc !a !cctura
( 1)
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
Sugerencias metodológicas
• Solicite dos voluntarios para leer la entrevista de manera dialógica.
• Detenga la lectura para realizar aclaraciones léxicas, cuando lo estime necesario. Monitoree
constantemente la comprensión lectora del grupo mediante preguntas de síntesis local y
global, del tipo: ¿qué tema es referido en las tres primeras preguntas de la entrevista?
Al final de la lectura, retome las preguntas de la sección “Me anticipo” y contrástelas.
Habilidad: COMPRENDER
Me anticipo
1. Respuesta abierta: una respuesta
satisfactoria debe incluir: que tenga
personalidad, una buena voz,
capacidad de expresarse con el cuerpo,
buena memoria.
2. Respuesta abierta: la pregunta apunta a
motivar la lectura de la entrevista,
activando los conocimientos previos que
los estudiantes tienen en torno a la
actriz. Se esperan respuestas como: la
he visto en televisión (Los Venegas), o
en la película La Nana. También puede
parecerles familiar el rostro, pero no
lograr asociarlo con algún nombre.
3. Respuesta abierta: los alumnos deberían
elaborar preguntas relacionadas con los
temas de la introducción: ¿qué premios
has recibido por tu trabajo en La Nana?,
¿te gustó el papel que desempeñaste en
esa película?, entre otras.
Preguntas durante la lectura
1. Respuesta abierta: se espera que se
refieran al “Trabajo de mesa”.
Solucionario
U3ok_Guia profesor 22-10-12 11:55 Página 130
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 90 y 91
De acción y movimiento 131
3
De acción y movimiento 91
Siempre te vemos utilizar mucho la expresividad del rostro en tus actuaciones.
¿Nos podrias explicar brevemente para qué le sirven las expresiones del rostro a un actor
o actriz?
|as expres|ones de| rostro y |as corpora|es se usan como en |a v|da, para demostrar |as
emoc|ones. En e| teatro, estas expres|ones a veces hay que proyectar|as más para que e|
pub||co (muy d|stante a veces} |as |ogre perc|b|r. M|entras que en e| c|ne y |a te|ev|s|on todo es
mucho mas pequeño y sut||. Son para que e| pape| resu|te verdadero.
¿Estas expresiones faciales son espontáneas?, ¿cómo sabes qué gesto utilizar en
cada escena?
Deber|an ser espontáneas despues de haber|as estud|ado mucho. pero |os gestos son
producto de |as emoc|ones. S|n emoc|on verdadera, hay gestos fa|sos.
Los movimientos corporales de los actores y actrices, ¿ocurren espontáneamente durante
la escena o se planifican y preparan?
Durante |os ensayos se descubre e| texto (forma de dec|r} y |a p|anta de mov|m|ento (acc|ones
f|s|cas y recorr|do espac|a|}.Y eso var|a muy poco despues en |as func|ones. Aunque tamb|en
cada func|on, deber|a ser como s| fuera |a pr|mera vez.
¿Cuál es el objetivo o función más importante del teatro, según tu punto de vista?
P|enso var|as cosas, p|enso que e| teatro es entreten|m|ento, part|endo de |a base que |o
que ocurre es una |rrea||dad o una representac|on de |a rea||dad. Pero además, s|rve para
entregar puntos de v|sta en re|ac|on a muchas op|n|ones que t|enen |os dramaturgos a|
momento de contar una h|stor|a. En ese sent|do |o encuentro muy va||oso. Es arte, y e| arte
s|empre es necesar|o.
¿Crees que los jóvenes deberiamos ir más al teatro?, ¿por qué?
S|. Porque |r a ver arte s|empre es bueno. Y no so|o a| teatro, a |os museos, a| c|ne, a
conc|ertos, a| ba||et, a |a opera. Hay muchas pos|b|||dades, muchas veces gratu|tas o
asequ|b|es y no se va|oran n| aprovechan.
¿Por qué es importante el buen manejo de la voz para representar personajes?
Porque a traves de e||a entregamos e| conten|do de| texto. En e| teatro es mucho más ex|gente
e| uso correcto de |a voz. |a proyecc|on.
¿Cuál es la voz que más te ha gustado caracterizar (o la más dificilj para representar un
personaje?
Me gusta mucho |a voz de 'Josef|na" e| personaje que hago en |os ve|eças, es muy d|st|nta a
|a m|a. Es bastante estr|dente no por eso menos encantadora (creo}.
¿Qué obra de teatro o pelicula recomendarias ver a los jóvenes?, ¿por qué?
Oua|qu|era, es bueno aver|guar, |r recomendado, ya sea por |as cr|t|cas o por a|gu|en a qu|en
uno |e crea. D|go esto, porque hay mucho teatro y c|ne ma|o, y eso puede s|gn|f|car a|ejarse de
|as sa|as en vez de acercarse.
¿Qué le dirias a alguien que sueña con ser actor o actriz?
Oue |o |mportante s|empre es tratar de ||egar a |os objet|vos que uno se pone en |a v|da. Oue
p|ensen var|as veces antes de dec|d|r y que s| pueden, tengan |a c|ar|dad de que |o que
escojan serv|rá para sacar ade|ante sus prop|as v|das |abora|es y persona|es... porque todo va
de |a mano.
Gentileza Catalina Saavedra. Entrevista realizada por el editor. Noviembre, 2009.
Sugerencias metodológicas
• Procure generar un ambiente adecuado
para el desarrollo de la lectura. Luego de
la misma, inicie una reflexión en torno al
carácter dialógico de la entrevista y del
teatro. Enfatice que la conversación es
un punto de encuentro entre las
personas, y una oportunidad entretenida
para aprender.
Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR
• Aproveche esta instancia para reforzar los
contenidos referentes a las funciones del
lenguaje. Luego de la lectura, recuerde
brevemente las funciones y sus
características para enfatizar en el trabajo
con la función apelativa. Explique que la
misma destaca tanto en la entrevista
como en el teatro. Procure transmitir a
los alumnos que en la entrevista la
función apelativa radica en el carácter
dialógico de la misma. En el teatro,
ocurre una situación similar solo que
además está la intención explícita de
apelar al espectador respecto a una idea
o visión de mundo.
Actividades complementarias
• Vea junto con sus alumnos algunos fragmentos de la película La Nana. Luego, pídales que
caractericen a la protagonista a partir de su actuación.
• Pregunte a los alumnos qué aspectos referentes al arte dramático aparecen tanto en la
entrevista como en la película. Pregúnteles específicamente por el manejo de las emociones,
del lenguaje verbal, no verbal y paraverbal.
Habilidades: APLICAR–RECONOCER
U3ok_Guia profesor 22-10-12 11:55 Página 131
1. El “trabajo de mesa” es el trabajo que
hace el actor estudiando el guión para
conocer de manera cabal al personaje
que representará.
2. Piensa que el teatro tiene como función
entretener y, también, entregar puntos
de vista de los dramaturgos respecto
de la realidad.
Unidad 3 132
• Desarrollar la comprensión
lectora a través de actividades
específicas.
• Reconocer elementos
estructurales de la entrevista,
con la finalidad de mejorar la
comprensión lectora de esta
tipología textual.
• Reconocer la función adverbial,
con la finalidad de mejorar la
comprensión lectora.
Unidad 3 92
|zrz |ccr e!res !cr!es
DIÁLOGO CON EL TEXTO
EXTRAER INFORMACIÓN
1. ¿En qué consiste el llamado “trabajo de mesa”?
2. ¿Qué función le atribuye Catalina al teatro?
COMPRENDER
3. Completa el siguiente cuadro agregando los principales temas tratados en la entrevista y las
ideas centrales respecto de cada uno.
4. A partir de lo leído, redacta un breve texto explicando la importancia del teatro.
5. ¿Por qué podemos decir que en el diálogo de una entrevista prima la función apelativa?
Ejemplifica con el texto.
6. ¿Por qué o para qué el afiche de la página 90 incluye una frase que dice: “en la película más
esperada del año”?
EVALUAR
7. Elabora una lista de temas interesantes que, a tu juicio, deberían ser representados en obras
de teatro.
8. ¿Qué te parecieron las preguntas que se le hicieron a la actriz? Fundamenta tus ideas
entregando tres razones.
9. ¿Sobre qué tema de los que aparecen en la entrevista te gustaría haber profundizado, si tú
hubieses entrevistado a Catalina? Justifica tus ideas entregando dos razones.
Temas tratados
Importancia
del teatro
Idea central
Para representar
personajes hay
que trabajar la voz,
las emociones y
los movimientos.
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
Solucionario
3.
4. Respuesta abierta: Se espera que los estudiantes aludan a los
argumentos y características del teatro mencionadas en la entrevista.
5. Se exige del entrevistado que realice la acción de responder.
6. Respuesta abierta: los alumnos y alumnas elaboran una lista de
temas actuales que se relacionan con sus intereses personales.
7. Respuesta abierta: evaluan las preguntas realizadas en la entrevista,
argumentando a favor o en contra de su calidad. Se espera que
aludan a factores como su precisión, su pertinencia al tema, el
interés para el público, entre otros.
8. Respuesta abierta: se espera que los alumnos y alumnas presenten
temas de su interés personal o grupal. Lo importante es que
entreguen argumentos para justificar los temas que proponen.
Habilidades: EXTRAER INFORMACIÓN–
COMPRENDER–RELACIONAR–EVALUAR
Idea central.
Temas
tratados
Para
representar
personajes hay
que trabajar la
voz, las
emociones y los
movimientos.
El trabajo de
los actores
Los jóvenes
deberían ir al
teatro, como a ver
otras expresiones
artísticas. Lo
ideal es ver obras
que les hayan
recomendado.
Los jóvenes y
el teatro
Es importante
porque es arte.
Además, porque
los dramaturgos
entregan
opiniones sobre
diversos temas.
Importancia
del teatro
Sugerencias metodológicas
• Pida a sus alumnos y alumnas que
realicen la actividad de manera personal.
Luego, en grupos, solicíteles que
comparen y comenten sus respuestas.
Finalmente, indíqueles sus respuestas
personales a partir del aporte de sus
compañeros.
Habilidades: COMPRENDER–EVALUAR
U3ok_Guia profesor 22-10-12 11:55 Página 132
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 92 y 93
De acción y movimiento 133
De acción y movimiento 93
3
|zrz remprcn4cr mcjer
Comprendiendo entrevistas
• Haz de cuenta que vas a entrevistar a un personaje destacado y desarrolla las siguientes actividades.
1. Determina el objetivo de tu entrevista: un hecho del cual la persona fue testigo, su opinión respecto
de algún tema o la propia vida del entrevistado.
2. Elabora diez preguntas de acuerdo con el objetivo propuesto y ordénalas.
3. Inventa en tu cuaderno una breve introducción para presentar al personaje.
• Inventa un título y un cierre para la entrevista que estás diseñando. Luego, completa la
introducción y las preguntas creadas con la información que aparece en la tabla anterior.
La función adverbial
4. ¿Qué función cumplen las expresiones que aparecen a continuación?
Sin duda, has hecho personajes notables y absolutamente creíbles.
[hago] hartas cositas con amigos queridos, a pulso e ilusionada.
Existen palabras y enunciados que cumplen la función de determinar
al verbo, explicando su sentido. Esta es la llamada función adverbial.
• Adverbios: son palabras que tienen como función determinar el
verbo. Ej: ayer, aquí, bastante, despacio; y las palabras que poseen el
sufijo “mente”: felizmente, afortunadamente, etc.
• Locuciones adverbiales: son expresiones hechas de dos o más
palabras que nunca cambian y cumplen la misma función que el
adverbio (ej: “a pulso”). Las locuciones adverbiales pueden clasificarse
en los mismos grupos que los adverbios: de tiempo, de lugar, de
modo, de cantidad, de afirmación, de negación y de duda.
Cierre
Pueden aparecer…
Preguntas-respuestas
Pueden ser...
Introducción
Pueden aparecer…
Título
Puede ser...
- preguntas de
conclusión.
- agradecimientos al
entrevistado por su
disponibilidad.
- preparadas con
anterioridad.
- divididas por temas.
- generales o específicas.
- caracterizaciones del
entrevistado.
- caracterizaciones del
tema de la entrevista.
- una frase que diga el
entrevistado.
- una frase que
sintentice el tema de la
entrevista.
Elementos de una entrevista
La entrevista tiene como propósito obtener información a partir de
una serie de preguntas dirigidas a una persona. En este sentido, las
entrevistas pueden realizarse para conseguir información objetiva o
para obtener un punto de vista sobre un tema, hecho o acerca de la
vida del propio entrevistado.
• Conocer características y
elementos de una entrevista,
para mejorar la comprensión
lectora del texto.
• Comprender la función
adverbial, con la finalidad de
mejorar la comprensión
lectora.
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
Comprendiendo entrevistas
1. Respuesta abierta: se debe caracterizar
brevemente al personaje.
2. Respuesta abierta: los temas deben
relacionarse con la profesión del
personaje o su rol en la sociedad.
3. Respuesta abierta: las preguntas
deben surgir a partir de los temas
definidos anteriormente.
La función adverbial
4. Las expresiones subrayadas señalan
características de la acción expresada
por el verbo de cada oración.
Solucionario
Sugerencias metodológicas
• Oriente su trabajo pidiéndoles que relean
la introducción de la entrevista a Catalina
Saavedra. Luego, solicíteles que definan
al personaje con quien se van a
entrevistar y, a partir de ahí, los temas.
Una vez finalizado este proceso, se
pueden elaborar las preguntas.
• Procure explicar cabalmente los
conceptos referentes a la función
adverbial. Vincule el contenido a la
función verbal, con la finalidad de señalar
que la función adverbial entrega
características del verbo. Explique que
esta función puede ser desempeñada
tanto por adverbios como por locuciones
adverbiales. En este sentido, enfatice las
diferencias entre ambos tipos de
elementos gramaticales.
Habilidades: ANALIZAR–RELACIONAR–
CREAR
Actividades complementarias
• Invite a sus estudiantes a leer nuevamente la entrevista a Catalina Saavedra, y a subrayar
los adverbios. Luego, pídales que escriban en su cuaderno siete oraciones en que aparezcan
adverbios y pídales que los cambien por otros, para variar las características de la acción
expresada.
Habilidades: RECONOCER–APLICAR
U3ok_Guia profesor 22-10-12 11:55 Página 133
Unidad 3 134
• Leer comprensivamente una
entrevista.
• Comprender el contenido de una
entrevista aplicando lo aprendido.
Unidad 3 94

1. De acuerdo con el título del texto: ¿por qué crees tú que el teatro chileno
se considera de excelencia?
2. ¿Cómo imaginas tú que ha cambiado el teatro chileno en los últimos años?
La excelencia del teatro chileno actual
Entrevista con Juan Andrés Piña, critico de teatro
N|ve| y auge de| teatro ch||eno actua|
Se dice que el teatro chileno actual tiene un alto nivel competitivo
internacionalmente y que tanto dramaturgos como directores se
han incrementado ostensiblemente en los últimos 10 o 15 años.
¿Cuál es tu percepción al respecto?
Efect|vamente ha hab|do un crec|m|ento en e| numero de autores y
d|rectores en Oh||e en |a u|t|ma decada, y muchos de e||os son
e|og|ados a n|ve| |nternac|ona|, como e| d|rector-dramaturgo Gu|||ermo
Oa|deron, por ejemp|o, o |os m|embros de| Teatro O|nema, e |nv|tados
a encuentros |nternac|ona|es. S|n embargo, no todos pers|sten en esta
carrera: para muchos es un pasaje hac|a otras act|v|dades o posee un
|nteres momentáneo. De| puñado que permanece, a|gunos de e||os
son va||osos: son |os que |ns|st|eron y pro|ongaron su act|v|dad por su
|mpetu y vocac|on. E||os son |os que va|en |a pena y |os que e| pub||co
s|gue y respeta.
¿Cómo es la oferta teatral actualmente?
Es amp||a y var|ada, ex|st|endo bás|camente dos moda||dades de
teatro: aque| de d|vers|on para pasar e| rato, y otro con conten|dos,
|deas y propuestas escen|cas. En esta u|t|ma ||nea ex|sten muchos
exper|mentos y proyectos frustrados, pero tamb|en se exh|be una
Si quieres conocer
más sobre teatro
nacional, puedes
ingresar al sitio
http://www.solo
teatro.cl
Me anticipo Dato clave
Durantc !a !cctura
!0a| /|d|es |||a es|0d|o |edaçoç|a e| Cas|e||a|o , |e||od|smo e| |a
|o|||/|c|a U||.e|s|dad Ca|o||ca de C|||e. |a s|do c||||co de |ea||o desde
1973 a |a /ec|a, e| |e.|s|as como APSl, Mensaje, Hoy , e| |os d|a||os
E| Mercur|o , |a Tercera. E|||e s0s o0o||cac|o|es se c0e||a|
Oonversac|ones con |a poes|a ch||ena, Oonversac|ones con |a narrat|va
ch||ena, 20 años de teatro ch||eno (1976-1996}, H|stor|a de| teatro en
Oh||e. 1890-1940 y Oont|ngenc|a, poes|a y exper|mentac|on. Teatro
ch||eno 1976-2002.
( 1) ¿Qué características
tienen los
dramaturgos que
han triunfado?
( 1)
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
Me anticipo
1. Respuesta abierta: pueden referirse a la
calidad de los actores o de sus
producciones teatrales. Pueden
mencionar además importantes
festivales teatrales de nuestro país,
como “Teatro a mil”.
2. Respuesta abierta: se espera que los
alumnos y alumnas aludan a cambios
de temáticas, cambios tecnológicos y
situaciones relacionadas con la
diferencia de contextos.
Preguntas durante la lectura
Tienen ímpetu y vocación.
Solucionario
Sugerencias metodológicas
• Lea la entrevista con sus alumnos y
alumnas. Cuando lo considere oportuno,
detenga la lectura y otorgue tiempo a los
alumnos para que aclaren dudas de
vocabulario utilizando diccionarios.
Pídales que, mientras siguen la lectura,
destaquen en sus cuadernos las ideas
clave de la introducción y los temas
tratados en el texto.
Habilidades: RECONOCER–APLICAR
Actividades complementarias
• Lleve a sus estudiantes a la sala de computación y visite junto con ellos el sitio web
recomendado en la sección “Dato clave”. Pídales que anoten, en sus cuadernos, la
información relevante que encuentren sobre dramaturgos y directores nacionales.
Luego, confronte junto con ellos la información encontrada en Internet con la que se lee
en la entrevista.
Habilidades: INVESTIGAR–RELACIONAR–COMPRENDER
U3ok_Guia profesor 22-10-12 11:55 Página 134
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 94 y 95
De acción y movimiento 135
De acción y movimiento 95
3
ACTIVIDADES
1. ¿Qué función cumple la reseña del entrevistado en relación con la entrevista?
2. ¿Qué función del lenguaje prima en el fragmento anterior? Justifica.
3. ¿Cuáles son los temas tratados en esta entrevista?
4. Explica el sentido que tiene para el entrevistado su expresión: “para muchos es un pasaje
hacia otras actividades”.
5. Selecciona cuatro adverbios o locuciones adverbiales de los que aparecen en el recuadro de
más abajo y crea cuatro enunciados relacionados con los temas tratados en la entrevista.
6. Situación hipotética: La persona que realizó la entrevista para el sitio te solicita que redactes la
reseña de otra manera. Escríbela en tu cuaderno.
cant|dad de creac|ones |nteresantes en e| año, sobre todo |as que
prov|enen de grupos jovenes. A n|ve| |nternac|ona|, se cons|dera que una
buena temporada teatra| es aque||a que presenta una docena de
puestas en escenas va||osas y perdurab|es, y en e| teatro ch||eno as| ha
ocurr|do en var|as de |as u|t|mas temporadas.
Teatro, tecno|ogía y g|oba||zac|ón
La oferta actual del cine, de internet, de televisión por cable y
pantallas gigantes de última tecnologia, ¿perjudica de algún modo
la asistencia del público al teatro? ¿Cuánta gente acude al teatro
en un mes.
No se exactamente |as c|fras de cuánta gente va a| teatro, aunque |as
cant|dades no son menores durante e| año regu|ar (excepto e| mes de
enero, cuando e| Fest|va| Sant|ago a M|| congrega a var|os m||es de
espectadores, en a|go mas|vo e |ned|to hasta |a decada pasada}. |a
mayor|a de |os espectácu|os teatra|es t|ene pub||co suf|c|ente para
sostener temporadas de un mes y med|o, aprox|madamente, con tres
func|ones semana|es. En aque||as obras de va|or, |nteresantes y
creat|vas, s|empre hay pub||co, sobre todo juven||. E| teatro s|gue s|endo
una a|ternat|va vá||da y v|gente para |as nuevas generac|ones, o s| no, no
ex|st|r|an tantos estrenos todos |os años.
Entrevista exclusiva. Gentileza de Juan Andrés Piña.
a medias – tal vez – sin duda – antiguamente – tremendamente
1. Respuesta abierta: Explicar quién es el entrevistado y qué ha hecho.
2. Respuesta abierta: el auge del teatro nacional, la televisión y su relación con la cultura y el
mercado.
3. Respuesta abierta: Se trata de una ocupación temporal en la que pueden aprender, para
luego desarrollar otras labores.
4. Respuesta abierta: se espera que los y las estudiantes creen enunciados relacionados con las
temáticas del teatro y que además contengan elementos en función adverbial.
5. Respuesta abierta: se espera que los y las estudiantes escriban una nueva reseña en la que se
presenten las características del entrevistado.
Solucionario
Sugerencias metodológicas
• Invite constantemente a sus estudiantes a
justificar sus respuestas con ejemplos
textuales y a repasar los contenidos cada
vez que sea necesario.
• Subraye la importancia de la función
adverbial para comprender mejor las
acciones presentes en el texto.
• Una vez finalizadas las actividades, invite
a los estudiantes a reunirse en parejas
con la finalidad de comparar y evaluar su
trabajo. Propóngales que en la revisión
analicen la respuesta de cada uno y
busquen llegar a un consenso utilizando
soportes textuales.
• Finalmente, revise la actividad junto a
todo el curso. Estimule una participación
activa de cada uno de los estudiantes.
Cuando uno responda o participe, pídale
que justifique su punto de vista y hágalo
reflexionar respecto de los matices de lo
que plantea mediante preguntas.
Habilidad: APLICAR
U3ok_Guia profesor 22-10-12 11:55 Página 135
Unidad 3 96
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1
Zapallar: exclusivo centro de veraneo ubicado en la Región de Valparaíso.
• Lee el siguiente fragmento y desarrolla las actividades a
continuación.
Veraneando en Za¡aIIar
1
La escena representa el patio de la casa de don Procopio Rabadilla. […] Alegran el patio
numerosas matas de zapallo con sus frutos, destacándose visiblemente.
Al levantar el telón, don Procopio está sentado leyendo atentamente el diario, mientras doña
Robustina examina unos figurines de modas, junto a una mesita de bambú […].
Procopio. —(Leyendo un diario). "Se encuentran veraneando en Zapallar el talentoso
abogado don Procopio Rabadilla, su distinguida esposa doña Robustina
Jaramillo y sus encantadoras hijas Amparo, Consuelo y Esperanza”.¡Qué tal
el parrafito!
Robustina. —Procopio... no me saques de mis casillas. En lugar de agradecerme lo que
hago por prestigiar nuestro nombre, por asegurarte el porvenir de nuestras
hijas... ¡or darle briIIo.
Procopio. —Sí... ya lo tengo en la tela de mis trajes.
Robustina. —Intentas burlarte de mí... Procopio vulgar, hombre inútil.
Procopio. —Mujer, no me insultes, si no quieres que...
Robustina. —Infame. Abogado sin trabajo.
Procopio. —(sin hacerle caso.) Veraneando en Zapallar... Afortunadamente no
mentimos, porque este último patio de la casa ostenta unas hermosas
matas de esa sabrosa legumbre.
Robustina. —Claro. Muy justo. Muy natural. ¿Qué habrían dicho las amistades si
hubieran sabido que nos quedábamos en Santiago?
Procopio. —Eres insoportable mujer, con tus pretensiones ridículas. Tan bien que
estaría yo a estas horas, dándome un paseo por las piscinas.
Robustina. —Atisbando a las lolas... a las bañistas. Si te conozco, Procopio. Si sé que
eres un eterno enamorado.
Procopio. —Exageras, mujer. Lo que hay es que soy aficionado a la geometría, y a
estudiar en el terreno las rectas, las curvas, los catetos y las hipotenusas...
Robustina. —Pues, si quieres estudiar matemática, no tienes más que encerrarte en
tu cuarto.
Procopio. —¡Ay, la suspirada libertad! Y se dice que las mujeres no mandan. Yo no sé
qué más pretenden las señoras con sus teorías feministas.
Robustina. —Nosotras somos las mártires del deber.
Procopio. —Y nosotros los mártires para pagar las cuentas de la modista, del lechero y
de todo. iAh!, esta vida es horrible, desesperante. (En alta voz y paseándose a
grandes pasos.) ¡Cómo encontrar consuelo, cómo hallar una esperanza, en
dónde buscar amparo a esta crítica situación...!
Valenzuela E. (2003). Veraneando en Zapallar. Santiago: Centro Gráfico, p. 5-7.
Unidad 3 136
• Demostrar los aprendizajes
adquiridos a lo largo de la
Unidad 3, referentes a la
comprensión de textos
dramáticos, la distinción
entre tragedia y comedia, la
producción de cómics y la
creación de radioteatros.
OBJETIVO DE LAS PÁGINAS
Releen el texto y resumen sus
acciones principales,
respondiendo: ¿qué ocurre en
esta obra?
Demuestran la comprensión
del texto leído a través de
comentarios relacionados con
los personajes, escenografía y
visión de mundo.
Transforman el texto leído,
comedia, en tragedia.
Actividades diferenciadas según mapas de progreso
Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel
Sugerencias metodológicas
• Solicite a sus alumnos y alumnas que
lean de manera personal y en silencio el
fragmento de la obra Veraneando en
Zapallar. Disponga diccionarios para que
sus alumnos puedan aclaran dudas de
vocabulario, ojalá sin interrumpir la
lectura de otros.
• Posteriormente, invite a los estudiantes a
responder la evaluación de manera
personal, procurando poner en práctica
los contenidos vistos en la unidad.
Habilidades: APLICAR – ANALIZAR
U3ok_Guia profesor 22-10-12 11:55 Página 136
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 96 y 97
De acción y movimiento 97
3
1. ¿Qué quiere decir Robustina con la expresión destacada en el texto: “por
darte brillo”?
2. ¿Qué vicio o defecto de la sociedad es retratado en el fragmento?
3. ¿Por qué crees tú que la obra se titula “Veraneando en Zapallar”?
Fundamenta tu respuesta basándote en el fragmento leído.
4. ¿Por qué se dice que en el género dramático predomina la función
apelativa? Fundamenta tu respuesta con “Veraneando en Zapallar”.
5. Elabora en tu cuaderno un cómic breve con algunos fragmentos del texto
anterior. Dibuja cuatro viñetas que presenten parte de la discusión. Utiliza
tu creatividad para caracterizar a Procopio y a Robustina. Puedes modificar
algunas partes del texto y agregar pensamientos y descripciones.
• Lee el siguiente fragmento y desarrolla las actividades a continuación.
Porque Chile tiene carnaval
|a Escue|a Oarnava|era Oh|nch|n T|rap|e es |a pr|mera escue|a ab|erta de carnava| de Oh||e. Toma
|a |dea mus|ca| de| Oh|nch|n como tambor base, rescatando |a f|gura de| ch|nch|nero como
e|emento or|g|na|.
Está prox|ma a cump||r un año en func|onam|ento y junto a |as más de 100 personas que |a
componen —agrupadas en ch|nch|neros, banda, ba||ar|nes y f|gur|nes pr|nc|pa|mente— está
trabajando duramente para |a F|esta de |os M|| Tambores de va|para|so y qu|zás, so|o qu|zás,
sorprendernos con un gran carnava| en Sant|ago durante |a epoca est|va|.
Hab|amos con Or|st|án B|dart, encargado de |os arreg|os mus|ca|es y d|rector de |a banda, para que
nos contara más sobre |a escue|a, e| proyecto y e| carnava| m|smo.
EVALUACIÓN FINAL
De acción y movimiento 137
Destacan en el texto las
partes que utilizarán en el
cómic y las organizan para
crear una secuencia coherente
de viñetas.
Crean viñetas con parlamentos
seleccionados del texto
anterior y las ilustran con
dibujos que guardan relación
con el texto, como la
escenografía descrita
en la obra.
Crean un cómic basado en el
texto anterior, agregando
pensamientos, opiniones y
valoraciones propias. Ilustran
el texto con imágenes que
expresan y complementan las
viñetas escritas.
Actividades diferenciadas según mapas de progreso
Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel
1. Por hacer notar socialmente a su marido.
Por darle lucimiento y no hacerlo
desmerecer dentro de su círculo social.
2. El arribismo, la superficialidad, la
necesidad de aparentar una buena
situación económica.
3. Respuesta abierta: porque la familia se
encuentra en un patio lleno de zapallos.
Porque la familia elabora la ficción de
veranear en Zapallar.
4. Porque la obra apela a los espectadores,
haciendo evidente una característica de
la sociedad; además, está escrita en
forma de diálogo.
5. Respuesta abierta: los alumnos y
alumnas deben elaborar un cómic
siguiendo los pasos para crear un texto
de calidad. Es importante que el texto dé
cuenta de la situación presentada en el
fragmento de la obra.
Solucionario
Sugerencias metodológicas
• Procure disipar el posible nerviosismo
que producen a los alumnos y alumnas las
evaluaciones. Subraye la importancia de
esta como instrumento de aprendizaje y
reflexión sobre los conocimientos y
habilidades adquiridas. Antes de
comenzar, transmita confianza al grupo
curso.
Habilidades: APLICAR–ANALIZAR
U3ok_Guia profesor 22-10-12 11:55 Página 137
Unidad 3 98
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6. ¿Qué tipo de información se incluye en la introducción de esta entrevista?
Responde en tu cuaderno.
7. Escribe dos ejemplos del texto en los que se aprecie la función adverbial.


8. ¿Cuál es el tema de la entrevista anterior?
Faundes, K. (2008). Entrevista con Cristian Bidart. En Porque Chile tiene carnaval.
Recuperado el 14 de noviembre de 2008,
de http://www.soloteatro.cl/carteleraEntrevistaDetalle.php?id=27
¿Carnaval en Chile?
E| carnava| era parte de nuestra cu|tura. Hab|a una trad|c|on de carnava|es ca||ejeros en febrero, |gua|
que en toda |at|noamer|ca, y eso se corto. Tamb|en estaba |a F|esta de |a Pr|mavera y |a Fonda, que
estaba en todos |ados.... Y hoy hay poqu|to. Y queremos que sea más que poqu|to.
Oueremos que |a gente sa|ga y ba||e en |as ca||es... Oreemos que Sant|ago es una c|udad un poco
gr|s, ||ena de estres y que a |a gente |e hace fa|ta ba||ar.
Oua|qu|er oportun|dad que |a gente t|ene de sa||r a |a ca||e, se ||ena: v|no Spencer Tun|ck y se
empe|otaron no se cuántas m|| personas, v|no |a Muñeca G|gante y sa||eron no se cuantos m||es más,
[.| cua|qu|er cos|ta que gat|||e, |a gente sa|e a |a ca||e, porque ex|ste esa neces|dad de carnava|.
Entonces crean una escuela carnavalera...
Por eso son temát|cos y ex|sten d|versos n|ve|es de part|c|pac|on: están |os f|gur|nes, que son |os
personajes que representan cosas, |deas y conceptos, por ejemp|o, e| D|ab|o de |a T|rana. Tamb|en
hay gente que hace e| d|seño o |os arreg|os mus|ca|es, que es m| caso.
Y hay un trabajo de |nvest|gac|on |mportante de |os carnava|es |at|noamer|canos y nos hemos dado
cuenta de que cada pa|s t|ene su prop|a trad|c|on y su prop|a manera de hacer e| carnava|.
¿Por eso surge entonces la idea del chinchin?
Desde hace t|empo atrás hemos v|sto |ntentos de carnava| en Oh||e. A med|ados de |os años 90
estuv|eron muy de moda |as batucadas... de hecho, yo part|c|pe en |a pr|mera batucada ch||ena, pero
no eran a|go nuestro... |uego aparec|eron |os yembes, gente a |a que |e gustaba |a sa|sa, |os r|tmos
afroamer|canos, pero todo era de afuera.
Y de repente reparamos en e| hecho de que a todos nos gustaban |os ch|nch|nes...Yo de ch|co rayaba
|a papa con |os ch|nch|neros y todos ten|amos a|guna re|ac|on o cuento con e||os [.|.
Unidad 3 138
• Demostrar comprensión del
contenido de la entrevista leída,
identificando ideas principales.
• Identificar la función de la
introducción en el texto.
• Reconocer la función adverbial.
• Demostrar conocimiento de los
pasos fundamentales para realizar
un radioteatro.
• Evaluar su aprendizaje y a las
actitudes que han tenido
frente a los desafíos presentados
en la Unidad.
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
6. Respuesta abierta: la introducción busca presentar, de manera general, a la escuela
carnavalera Chinchín Tirapié. Explica, además, cómo está conformada la agrupación y
dónde trabajan. Luego, presenta a Cristián Bidart, con quien se entrevistará el entrevistado.
7. Respuesta abierta: pueden darse múltiples ejemplos, como: “ahora hay poquito”/
“Santiago es una ciudad un poco gris”.
8. El tema es el carnaval en Chile: orígenes, situación actual y rol de la agrupación
Chinchín Tirapié.
Solucionario
Sugerencias metodológicas
• Solicite a sus estudiantes que realicen de
manera personal y silenciosa las
actividades presentes en las páginas.
• De ser necesario, aclare dudas respecto
de las instrucciones y vocabulario.
• Cuando todo el curso haya finalizado,
revise junto con sus alumnos y alumnas
sus respuestas utilizando el solucionarlo.
Habilidades: APLICAR–EVALUAR
U3ok_Guia profesor 22-10-12 11:55 Página 138
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 98 y 99
De acción y movimiento 99
3
• Situación hipotética: e-mail a un familiar.
Supongamos que tienes un familiar en quinto básico que te pide ayuda porque
necesita realizar un radioteatro para la asignatura de Historia. En el siguiente
e-mail proponle algunos temas y agrégale los pasos que debería seguir.
Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas relacionadas con tu aprendizaje.
• ¿Qué dificulta mi comprensión al leer?, ¿qué puedo hacer para solucionar este inconveniente?
• ¿Qué me cuesta más cuando escribo un texto?, ¿qué paso debo mejorar del proceso
de escritura?
• ¿Qué me cuesta más de la expresión oral?, ¿qué estrategias puedo utilizar para mejorar?
Completa la siguiente tabla marcando Sí, Parcialmente o No, según corresponda a lo que
sientas sobre tu progreso.
MI PROGRESO NO SÍ PARCIALMENTE
¿Leo comprensivamente textos dramáticos?
¿Reconozco comedia, tragedia, espacio dramático y función
apelativa?
¿Leo entrevistas, identificando sus elementos constituyentes?
¿Identifico las características del radioteatro y utilizo
adecuadamente lo verbal y paraverbal en su ejecución?
¿Conozco las características de un cómic?
¿Reconozco la función adverbial en los textos que leo?
Querido o querida: :
Para tu radioteatro, te recomiendo que desarrolles los siguientes pasos:
1.
2.
3.
Los temas pueden ser , , . Si necesitas otra cosa, me avisas.
Muchos saludos,
EVALUACIÓN FINAL
De acción y movimiento 139
Situación hipotética: e-mail a un familiar.
Pasos:
1. Elaborar un guión.
2. Ensayar agregando efectos de sonido.
3. Grabar.
Temas: se espera que los alumnos opten por
temas fantásticos o de ciencia ficción, o bien
por temas relacionados con problemas
propios de su edad.
Solucionario
Sugerencias metodológicas
• Pida a sus estudiantes que respondan de
manera personal las preguntas de
reflexión sobre el aprendizaje. Una vez
que todos hayan terminado, comenten en
conjunto las respuestas. Se sugiere
aprovechar esta instancia para compartir
ideas sobre cómo enfrentar los
aprendizajes más difíciles. Pongan en
común alternativas de solución y
entregue alguna estrategia de estudio
que pueda ser útil a sus alumnos
en el futuro.
Finalmente, pida a sus estudiantes que
completen de manera seria y personal la
tabla “Mi progreso”. Una vez finalizada,
determine junto con el curso qué
contenidos aún no están logrados y
organice una instancia de aclaración de
dudas o repaso.
• Al finalizar la evaluación, proponga una
actividad de co-evaluación. Arme
parejas o tríos entre los alumnos, donde
se reúnan alumnos de distintas
características. Luego, invítelos a
comparar y confrontar las respuestas de
cada uno. Propóngales revisar el libro, el
cuaderno y el texto para analizar sus
resultados. Una vez finalizada esta
actividad, revise en conjunto con el curso
el trabajo realizado. Utilice el
Solucionario de la Guía.
Habilidades: ANALIZAR–EVALUAR
Actividades complementarias
• Organice grupos de trabajo en función de los contenidos que requieran ser reforzados. Guíe
el trabajo de cada grupo proponiendo actividades específicas. Por ejemplo, reconocer los
elementos propios de la tragedia y comedia en otros textos dramáticos, reproducir diálogos
utilizando lenguaje paraverbal para expresar emociones diversas, utilizar un cómic como
parámetro para elaborar otra historieta.
• Motive a sus alumnos valorando el trabajo realizado y lo avanzado durante la Unidad.
Pídales anotar en su cuaderno las conclusiones que extraen del proceso.
Habilidades: ANALIZAR–EVALUAR
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Unidad 3 140
LECTURA ADICIONAL (TEXTO LITERARIO)
Romeo y Julieta
William Shakespeare, escritor inglés.
Romeo. —Habla. ¡Oh! ¡Habla otra vez, ángel resplandeciente!... Porque esta noche apareces tan
esplendorosa sobre mi cabeza como un alado mensajero celeste ante los ojos extáticos y
maravillados de los mortales, que se inclinan hacia atrás para verte, cuando él cabalga
sobre las tardas perezosas nubes y navega en el seno del aire.
Julieta. —¡Oh Romeo, Romeo! ¿Por qué eres tú Romeo? Niega a tu padre y rehúsa a tu nombre;
o, si no quieres, júrame que me amas y dejaré de ser yo una Capuleto.
Romeo. —(Aparte.) ¿Continuaré oyéndole, o le hablo ahora?
Julieta. —¡Solo tu nombre es mi enemigo! ¡Porque tú eres tú mismo, seas o no Montesco! ¿Qué es
Montesco? No es ni mano, ni pie, ni brazo, ni rostro, ni parte alguna que pertenezca a un
hombre. ¡Oh, sea otro tu nombre! ¿Qué hay en tu nombre? ¡Lo que llamamos rosa
exhalaría el mismo grato perfume con cualquier otra denominación! De igual modo
Romeo, aunque Romeo no se llamara, conservaría sin este título las raras perfecciones que
atesora. ¡Romeo, rechaza tu nombre; y a cambio de ese nombre, que no forma parte de ti,
tómame a mí toda entera.
Romeo. —Te cojo tu palabra. Llámame solo “amor mío”, y seré nuevamente bautizado. ¡Desde
ahora mismo dejaré de ser Romeo!
Julieta. —¿Quién eres tú, que así envuelto en la noche, sorprendes de tal modo mis secretos?
Romeo. —¡No sé cómo expresarte con mi nombre quién soy! Mi nombre, santa adorada, me es
odioso, por ser para ti un enemigo. De tenerla escrita, rasgaría esa palabra.
Julieta. —Todavía no han librado mis oídos cien palabras de esa lengua, y conozco ya el acento.
¿No eres tú Romeo y Montesco?
Romeo. —Ni uno ni otro, hermosa doncella, si los dos te desagradan.
Julieta. —Y dime, ¿cómo has llegado hasta aquí, y para qué? Las tapias del jardín son altas y
difíciles de escalar, y el sitio, de muerte, considerando quién eres, si alguno de mis
parientes te descubriera.
Romeo. —Con ligeras alas de amor franqueé estos muros, pues no hay cerca de piedra capaz de
atajar el amor; y lo que el amor puede hacer, aquello el amor se atreve a intentar. Por
tanto, tus parientes no me importan.
Shakespeare, W. (2003). Romeo y Julieta,
Obras completas. Madrid: Aguilar.
I. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación.
Extático: emocionado.
Tarda,do: lenta.
Tapia: muro.
Franquear: sacar los impedimentos, abrirse camino.
Diccionario
U3ok_Guia profesor 22-10-12 11:55 Página 140
De acción y movimiento 141
MATERIAL FOTOCOPIABLE
1. Marca la alternativa que mejor exprese el propósito del texto leído.
A. Expresar lo que Julieta siente por Romeo.
B. Narrar la historia de amor de Romeo y Julieta.
C. Mostrar a través del diálogo de los personajes el conflicto dramático.
D. Dar a conocer a los espectadores el problema de amor de los protagonistas.
2. ¿Qué función del lenguaje predomina en el texto leído? Marca la alternativa correcta.
A. Poética. B. Apelativa. C. Emotiva. D. Referencial.
3. ¿Cuál es el conflicto dramático que se presenta en el fragmento?
4. ¿Qué solución proponen los personajes al conflicto?
5. ¿Qué quiere decir Julieta al mencionar la rosa?
6. ¿Crees que un conflicto de este tipo se puede dar en nuestra sociedad? Fundamenta.
7. Imagina y describe cómo será el espacio donde se desarrolla la escena leída.
8. ¿Qué tendría que pasar para que cambie el cuadro en el texto?
Solucionario
1. C.
2. B.
3. El amor imposible entre los protagonistas.
4. Cambiarse el nombre, como una manera de no pertenecer a su familia de origen.
5. Que lo importante no es el nombre de las cosas o las personas, sino cómo son.
6. Respuesta abierta que debe aludir a algún tipo de amor imposible que se dé en la
actualidad. Por ejemplo, personas de distintas religiones.
7. Respuesta abierta, pero deben hacer mención a un lugar de la familia de los
Capuleto al que se llega cruzando una pared.
8. Producirse un cambio en la escenografía.
Habilidades: COMPRENDER–APLICAR–INFERIR–EVALUAR
U3ok_Guia profesor 22-10-12 11:55 Página 141
Unidad 3
142
I. Lee con un compañero o compañera la siguiente noticia. Luego encierra la opción correcta.
LECTURA ADICIONAL II
Entrevista a Cristián Warnken:
“La belleza de pensar en teatro”
¿Cuál es tu vínculo con el teatro? Mi abuela fue poeta, amiga de
Gabriela Mistral, y mujer de teatro. Ella vivía en la calle Mac Iver y
yo vivía en el barrio alto. Para mí era una maravilla arrancarme
todos los fines de semana donde mi abuela, quien pertenecía al
mundo de la bohemia y del teatro. Ella siempre me reservaba
entradas para las obras de un gran comediante que fue Lucho
Córdova. Entonces, disfruté de todo el teatro que se hizo en Chile en la década del setenta.
¿Y cómo espectador? Siempre he tenido una relación de espectador apasionado, aun cuando en el último
tiempo me he ido desvinculando. Hoy estoy recuperando el encuentro con el teatro. Una vez le pregunté a
[…] una gran dramaturga, por qué no escribía más novelas o cuentos, y me respondió que porque el teatro
tiene que ver más con una participación colectiva, uno escribe una obra y empiezan a participar todos los
que la ven, hay algo de colectivo en el teatro que es muy hermoso y que tiene que ver con la recepción.
¿Hay alguna obra que recuerdes en particular, o que hayas visto últimamente? […] Curiosamente, lo
más interesante que he visto últimamente es un ciclo que se organizó en el Observatorio de Lastarria,
llamado “Teatro de la Palabra”. Eran lecturas dramatizadas de obras que no se han estrenado en Chile.
Estas se leían con la presencia del dramaturgo. Ahí vi la obra de Alejandro Sieveking, que me gustó
mucho, “Pequeños animales abatidos”, otra de Isidora Aguirre, llamada “Magali en el espejo”, la que se
estrenó en México en el año 1968. Una obra fantástica y actual a pesar de ser de la década del sesenta. Ese
teatro me interesa. También hace poco vi una obra en el Teatro de la Católica, “El pequeño violín”.
[…] ¿Qué importancia le asignas como comunicador al registro teatral? La maravilla del teatro es el
hecho de que sea algo único e irrepetible. Creo que en un mundo donde uno puede acceder a la
información en todas partes, también se necesita el vivo, que es lo que pasa con la música, uno puede
bajarla en todas partes pero hoy hay un boom del vivo. El teatro es el vivo. Lógico, que es importante tener
un registro también. Hemos pasado de una época en la que no se guardaba, en donde todo se borraba, a
una época en la que se está registrando todo. Uno lo ve en su propia vida privada, con la cámara digital
hoy todo se registra. Pero en Chile esto es fundamental. Chile es un país que no lo hacía. Yo vengo
llegando de Francia y estuve en el INA (Instituto Nacional Audiovisual) donde está digitalizada toda la
memoria audiovisual de Francia, todo lo que se ha hecho a través de la palabra está registrado y todos
tienen acceso a ese material. En Chile hay hoyos negros…
López, P. (s.f). Entrevista a Cristián Warnken: “La belleza de pensar en teatro”.
Recuperado el 28 de septiembre de 2009,
del sitio web Soloteatro.cl: http://www.soloteatro.cl/entrevistas/warnken.php.
Cristián Warnken es profesor de
literatura, creador y conductor
del programa “La Belleza de
Pensar” y “Una Belleza Nueva”.
Es también columnista de la
página editorial de El Mercurio
de Santiago y Director de la
escuela de literatura de la
Universidad del Desarrollo […].
U3ok_Guia profesor 22-10-12 11:55 Página 142
De acción y movimiento 143
MATERIAL FOTOCOPIABLE
1. ¿Qué función del lenguaje predomina en esta entrevista? Justifica en tu cuaderno.
A. Expresiva.
B. Referencial.
C. Emotiva.
D. Apelativa.
II. Junto con dos compañeros.
1. Terminen la entrevista con un cierre que englobe lo dicho por Cristián Warnken.
2. Revisen en conjunto su evaluación. Conversen respecto de las preguntas. Si tienen respuestas distintas,
discutan, analicen y lleguen a una conclusión.
3. En conjunto, elaboren una entrevista para alguien del colegio. Piensen primero en temas y luego en las
preguntas para cada uno. Posteriormente, organícense con el profesor para llevarla a cabo.
4. En conjunto, diseñen un mapa conceptual en el cual se sintenticen los aspectos más importantes de la
entrevista como tipo de texto.
Solucionario
I.
1. B.
II.
1. Deben elaborar una conclusión breve donde agradezcan
la disposición del entrevistado y señalen las principales
ideas presentes en la entrevista.
2. Los alumnos deben comparar sus respuestas y basarse en
el texto para fundamentarlas.
3. Deben estar explícitos los temas y las preguntas que
abordarán. Es importante que se pueda visualizar una
estructura clara y una coherencia entre los temas y las
preguntas propuestas. Al finalizar el trabajo, debe
existir una introducción, un desarrollo y una
conclusión de la entrevista.
4. El mapa conceptual debe sintetizar los contenidos
referentes a la entrevista. La información debe estar
organizada jerárquicamente y deben anotarse los
conceptos y sus relaciones, no párrafos ni definiciones.
Habilidades: RECONOCER–APLICAR –COMPRENDER–INFERIR
U3ok_Guia profesor 22-10-12 11:55 Página 143
Unidad 3 144
EVALUACIÓN ADICIONAL UNIDAD 3
Lautaro
Isidora Aguirre, dramaturga chilena.
Valdivia. —¿Qué edad tienes?
Lautaro. —Edad de hombre al venir contigo.
Valdivia. —Dieciséis, tendrías. Y ahora, dieciocho. Hermosa edad. La que tenía cuando me alisté en
el ejército. Mi primera batalla fue en Flandes. Luego en Italia; en Pavía… Allí se forjaron
estos rudos capitanes y yo mismo. Ya te hablaré de cómo se peleó en esas batallas. (Pausa.)
Estos inviernos del sur me han enfermado de melancolía. Demasiada quietud. Ven a tomar
conmigo el alimento.
Lautaro. —Bueno, eres como un padre, pero… (Calla.)
Valdivia. (Con cariño.) —Vamos, que es una orden: ven a comer.
Lautaro. —No puedo, Valdivia.
Valdivia. —¿Qué te lo impide?
Lautaro. —No puede volverse el mapuche contra el que come con él en la misma fuente.
Valdivia. —¿Qué tratas de decirme?
Lautaro. —Un día no estaremos hombro a hombro en la batalla. Estaremos frente a frente.
Valdivia. —¡No serías capaz tú de una traición!
Lautaro. —No hay lazo que nos ate: no hay entonces traición.
Valdivia. —Te haré bautizar, eso crea lazo. Serás cristiano como yo. Y ahora, ¿qué dices?
Lautaro. —Como dije antes: no.
Valdivia. —¡Quién te entiende! Dices que soy para ti como un padre.
Lautaro. —Pero hay sangre de mi pueblo en tus manos.
Aguirre, I. (1982). Lautaro. Santiago: Editorial Nascimiento.
I. Lee el texto y encierra la opción correcta.
Marca la alternativa correcta.
1. ¿Qué función cumplen las acotaciones en este fragmento?
A. Informan sobre aspectos verbales.
B. Informan sobre aspectos paraverbales.
C. Informan sobre aspectos no verbales.
D. Informan sobre el cuadro dramático.
II. Responde en tu cuaderno.
2. ¿Por qué Lautaro no quiere sentarse a comer con Valdivia?
3. El texto leído corresponde a una tragedia. Explica por qué.
4. ¿De qué manera se demuestra en el texto el predominio de la función apelativa? Explica.
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De acción y movimiento 145
MATERIAL FOTOCOPIABLE
5. ¿Por qué la actriz señala que fue rara y divertida la experiencia en la entrega de Los Globos de Oro?
6. ¿Qué expresión cumple la función adverbial en la primera pregunta de la entrevista? Subráyala.
7. ¿Qué otras preguntas harías a Catalina, de manera que continúen con los temas planteados en la introducción?
Inventa tres.
8. Imagina la escena en que Catalina, Pedro y Sebastián, se encuentran en la entrega de los Globos de Oro y crea
un cómic de tres ó cuatro viñetas que muestre la situación.
Entrevista con Catalina Saavedra
Por Antonella Estévez (Fragmento)
Estévez, A. (s.f). Entrevista con Catalina Saavedra.
Recuperado el 25 de enero de 2010, del sitio web Cinechile:
http://www.cinechile.cl/entrevista.php?entrevistasid=30
Solucionario
1. B.
2. Porque, de acuerdo con sus costumbres mapuches, no
pueden enemistarse con quien han comido, y entre ellos
hay un conflicto latente.
3. Debe hacer alusión a hecho de que participan personajes
ilustres y a que el conflicto entre los personajes puede servir
de base para la discusión en el público.
4. El tema planteado en la obra lleva a una reflexión en el
público, lo obliga a tomar postura.
5. Respuesta abierta, que debe señalar que disfrutaron
observando cómo se desenvolvían las estrellas, pero a la vez,
reconociendo lo fuerte y distinto de pertenecer a su mundo.
6. Hoy.
7. Respuesta abierta: el estudiante escribe tres preguntas
dirigidas a la actriz que tocan alguno de los temas tratados.
8. Respuesta abierta: en tres ó cuatro viñetas, en que
participan los tres invitados a la premiación de los Globos de
Oro, ellos comentan lo que ven, lo que sienten, sus
impresiones. Los globos de texto deben seguir el tema, debe
haber coherencia en el diálogo de los personajes.
Habilidades: COMPRENDER–APLICAR–SINTENTIZAR–INFERIR
La Nana ha conseguido una atención internacional
impresionante y un apoyo del público que continúa.
¿Qué te pasa hoy día con todo lo que ha sucedido?
—Me parece una locura una excentricidad, una suerte.
Creo que los astros se alinearon a nuestro favor
“heavy”, no solo a favor mío, sino también de la
película, de Sebastián, de Pedro (Peirano), del cine
nuestro. De repente suceden estas cosas y pasan no
más, parto pensando que todo —los premios, el arte es
muy subjetivo […]
La semana pasada estaban en la alfombra roja de
los Globos de Oro en California, me imagino que
para ustedes debe haber sido muy raro.
—Sí, es raro, muy divertido. Lo que pasa es que yo creo
que Pedro, Sebastián y yo coincidimos en muchas cosas
en términos de formas de vida, y una de ellas es el sentido
del humor y segundo el despojamiento de caretas y
miedos, vergüenzas o inseguridades. Entonces,
estábamos muy cómodos, alucinando con las estrellas
que se nos cruzaban, con todo el despliegue, riéndonos,
analizando, como cualquier “groupie” pero también
dándonos cuenta de lo “heavy” que es este mundo.
II. Lee el siguiente texto y responde.
U3ok_Guia profesor 22-10-12 11:55 Página 145
Unidad 3 146
Anexo 2: Rúbrica de corrección de expresión oral en el radioteatro (página 89 del Texto).
Texto del estudiante 12 y 13 RÚBRICAS Y PAUTAS DE EVALUACIÓN
Aspecto Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel
Tono
Volumen
Ritmo
Precisión léxica
El estudiante no varía de tono
de acuerdo a las características
del personaje.
El estudiante mantiene un
volumen parejo durante sus
intervenciones en el
radioteatro.
El estudiante presenta un ritmo
parejo en sus intervenciones.
El estudiante utiliza muletillas,
repeticiones y palabras
imprecisas en sus parlamentos.
El estudiante utiliza en su
intervención variaciones de
tono de acuerdo al tipo de
personaje y sus características.
El estudiante varía el volumen
de los diálogos en los que
participa entre el volumen
normal y el grito.
El estudiante acelera o lentifica
el ritmo de su parlamento.
El estudiante comete dos
errores de precisión léxica en
sus intervenciones o menos.
Evita las muletillas.
El estudiante presenta variedad
de tonos en sus intervenciones,
no solo de acuerdo al
personaje sino también a lo
que está diciendo.
El estudiante varía desde el
susurro al grito el volumen de
su voz acorde con la situación
del personaje.
El estudiante juega con los
ritmos, hace pausas, acelera,
mezcla y da expresividad a su
parlamento a través de
variaciones en el ritmo.
Las intervenciones del
estudiante usan las palabras
adecuadas, y no utiliza ni
muletillas ni repeticiones.
Anexo 1: Escala de apreciación cómic
Aspectos/Criterios Logrado Parcialmente logrado No logrado
Sigue el orden de las instrucciones.
Selecciona un personaje con una característica
sobresaliente.
Crea una situación inicial para el personaje.
Propone un conflicto al que debe enfrentarse el personaje.
Agrega una secuencia de acciones que dan curso al
desarrollo de la historia.
Elabora una historia que culmina con la resolución
del conflicto.
Organiza la historia creada en las viñetas que utilizará.
En el boceto define los diálogos e indicaciones gráficas
para la elaboración del cómic.
(página 85 del Texto).
U3ok_Guia profesor 22-10-12 11:55 Página 146
De acción y movimiento
Anexo 3: Rúbrica de corrección de una nueva introducción para la entrevista (página 95 del Texto).
Aspecto Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel
Presentación
Tema
Coherencia
Ortografía
Uso de lenguaje formal
El estudiante presenta al
personaje, pero solo menciona
su nombre y actividad.
El estudiante obvia mencionar
el tema de la entrevista en su
texto.
El estudiante presenta un texto
débil en coherencia, donde las
ideas no logran enlazarse
adecuadamente.
La introducción contiene más de
cuatro errores ortográficos.
En la introducción se utilizan
tres más palabras o expresiones
que no corresponden a la
situación formal de la
entrevista.
El estudiante presenta al
personaje entrevistado
señalando su aporte al teatro,
utlizando un lenguaje formal.
El estudiante incluye el tema
de la entrevista en su texto.
La introducción elaborada por
el estudiante sigue claramente
un hilo conductor coherente.
La introducción contiene entre
uno y tres errores ortográficos.
El estudiante utiliza solo dos
palabras o expresiones de
registro informal del lenguaje.
El estudiante presenta al
personaje con sus atributos, y
agrega alguno de los
elementos que luego se tocan
en la entrevista.
El estudiante, además de el
tema, organiza la información
de la introducción ordenada y
coherentemente.
El estudiante presenta ideas
que son coherentes entre sí y
con el contenido de la
entrevista.
La carta no contiene errores
ortográficos.
Todas las palabras y
expresiones de la introducción
corresponden a una situación
formal.
147
U3ok_Guia profesor 22-10-12 11:55 Página 147
Escritura
UNIDAD 4
:
La literatura como espejo
Eje Contenidos Mínimos Obligatorios Aprendizajes Esperados
Comunicación oral
Lectura
Participación, con uso de variados recursos materiales
de apoyo y registro de habla requerido, en situaciones
comunicativas, tales como:
• debates y foros, abordando temas de interés,
preparados con consulta de diversas fuentes,
planteando respetuosamente sus ideas y
fundamentándolas adecuadamente.
Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario
variado y pertinente al tema, a los interlocutores y al
contenido, y de un conjunto de oraciones debidamente
organizadas, utilizando el registro de habla adecuado.
Lectura comprensiva frecuente de textos con
estructuras simples y complejas que contengan
diferentes elementos complejos (elementos
complementarios, recursos estilísticos, entre otros),
utilizando estrategias antes, durante y después de la
lectura, para captar el sentido global:
• extrayendo información explícita de elementos
complementarios del texto (notas al pie de página,
infografías, leyendas explicativas al pie de
imágenes, entre otros).
Reconocimiento y reflexión sobre caracterización de
personajes, narradores o hablantes, acciones, tiempo,
espacio y contexto sociocultural, al servicio de la
comprensión de los textos literarios leídos.
Reflexión sobre los elementos que permiten la
comprensión del sentido global de los textos leídos,
tales como: ficción, realidad; personas o personajes;
hechos clave; ambiente; relación texto–imágenes; ideas
y puntos de vista.
Reconocimiento en los textos leídos, en función de la
construcción del sentido de:
• la comunicación de información (función referencial).
Producción de textos escritos ajustados a propósitos y
requerimientos del nivel, que pueden incluir, por
ejemplo biografías personales.
Utilización adecuada, en los textos que escriben, de
oraciones coordinadas y subordinadas, bien
construidas, así como la ortografía necesaria para la
adecuación del texto.
Interviene activamente en foros y debates frente a
variadas audiencias, en relación a un tema de interés,
planteando y defendiendo respetuosamente sus ideas.
Interactúa eficazmente con la audiencia, utilizando el
registro de habla adecuado a la situación y un
vocabulario variado y pertinente al tema que plantea.
Construye el sentido global de los textos literarios, a
partir de la reflexión sobre la influencia del contexto de
producción, y el mundo representado en un relato.
Construye el sentido global de textos literarios a partir
de la reflexión en torno a técnicas literarias, tales como
el narrador omnisciente y la verosimilitud.
Construye el sentido global de los textos literarios
leídos, a partir de la reflexión y contraste de las
visiones de mundo presentadas en los textos.
Infiere el sentido de elementos complejos y detalles,
relacionándolos con la información central, para lograr
la comprensión global del texto.
Relaciona el contexto de una novela con el propio
y actual.
Produce textos escritos breves con una intención lúdica
y creativa, por ejemplo, cómics, biografías, diálogos,
odas, para expresar sentimientos, ideas, juicios y
posturas personales frente al tema seleccionado.
Planifica los textos que escribe, considerando el
contenido, la organización de las ideas y la conexión
entre ellas.
Revisa sus producciones escritas, considerando
aspectos formales y de contenido (organización de
ideas, léxico, construcción de oraciones, conectores,
concordancia, tiempos y modos de la conjugación
y ortografía).
Unidad 4 148
U4okn_Guia profesor 22-10-12 11:56 Página 148
Tiempo Indicadores de logro Actividades asociadas Recursos didácticos
22 horas
pedagógicas
Actividades de aprendizaje:
Texto, págs. 116 y 117.
Evaluaciones
Texto, pág. 119.
Texto, pág. 129.
Actividades de aprendizaje:
Texto, págs. 104 a 110.
Texto, págs. 111 y 112.
Texto, págs. 120 a 123.
Texto, págs. 124 y 125.
Evaluaciones
Texto, págs. 118 y 119.
Texto, págs. 126 a 128.
Actividades de aprendizaje:
Texto, págs. 113 a 116.
Evaluaciones
Texto, pág. 119.
Texto, pág. 127.
Participan activamente en un foro
relacionando a un tema de interés,
planteando y defendiendo sus ideas.
Emplean un registro de habla adecuado a la
audiencia y al tema en la participación en
un foro.
Reconocen la importancia del contexto de
producción para construir el sentido de
un texto.
Reconocen la importancia de la
verosimilitud y el narrador omnisciente
como técnicas literarias para construir
literatura realista.
Reconocen la visión de mundo desarrollada
en un texto literario de características
realistas y la contrastan con su época.
Comprenden globalmente textos no
literarios acompañados de imágenes e
infografías, reconociendo ideas centrales
y secundarias.
Relacionan la información central de un
texto no literario con textos discontinuos.
Producen una biografía coherente y
bien estructurada de acuerdo a la
tipología textual.
Aplica una secuencia de pasos para
producir una biografía.
Corrigen y reflexionan respecto de una
biografía producida por ellos.
Texto, págs. 116 y 117.
Texto, págs. 104 a 107.
Texto, págs. 111 y 112.
Texto, págs. 120 y 121.
Texto, pág. 124.
Texto, pág. 113.
La literatura como espejo 149
U4okn_Guia profesor 22-10-12 11:56 Página 149
INICIO UNIDAD 4
:
Unidad 4 150
La literatura
como espejo
4
Unidad 4 100
UNIDAD
A
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8
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(
a
p
r
o
x
)
.
• Desarrollar hipótesis y relatos
sobre la base de una imagen.
• Trabajar en equipo respetando la
opinión de los demás.
• Expresar conocimientos previos
sobre el tema de la Unidad.
• Conocer los aprendizajes que
adquirirán en la Unidad.
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
Sugerencias metodológicas
• Pida a sus estudiantes que observen
atentamente la imagen. Luego,
pregúnteles: ¿por qué una foto puede ser
reflejo de la realidad?, ¿siempre lo es?,
¿hay elementos de la imagen que aún se
mantengan?, ¿qué valor puede tener una
imagen o un texto en cuanto hacer que
perdure una realidad en el tiempo? La
actividad debe estar orientada a descubrir
que hay diversas manifestaciones del arte
que describen un momento de la realidad
y que permanece en el tiempo como
referente para otros.
Actividades complementarias
• Invite a sus estudiantes a imaginar que tienen como misión producir un texto que conserve
algún momento de su vida en la escuela. Pídales que recuerden una situación, un lugar
específico y un personaje protagonista. Luego, intencione en ellos la necesidad de describir,
de la manera más detallada posible todo lo que ocurrió en ese momento. Puede ayudarlos
dibujando la siguiente tabla en la pizarra.
Habilidades: RELACIONAR–CREAR
Partido de fútbol Recreo El simpático del 8º C
Hecho Lugar Personajes
U4okn_Guia profesor 22-10-12 11:56 Página 150
1. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes además de apoyarse en la observación,
acudan al pie de foto y reconozcan la fecha en que fue capturada: 1880.
2. Respuesta abierta: se espera que distingan los elementos fundamentales, como: el tipo
de almacenes o negocios, los medios de transporte y la vestimenta.
3. Respuesta abierta: se espera que evoquen textos que han leído en las lecturas
complementarias, en textos escolares de cursos anteriores o por motivación personal
y que justifiquen; para cada ejemplo; cuál es la época o momento histórico retratado.
4. Respuesta abierta: se espera que se refieran a ambientes representativos de esta época,
a medios de transporte, vestimenta, etc.
Habilidades: IMAGINAR–ANALIZAR–CREAR
Solucionario
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 100 y 101
La literatura como espejo 151
La literatura como espejo 101
4
CONVERSEMOS
En grupos, observen la página anterior y desarrollen las actividades.
1. ¿Con qué época asocian la imagen inicial?
2. Si tuvieran que describir lo que ocurre en la imagen a alguien que no
está viéndola, ¿qué objetos de la imagen no podrían faltar en la
descripción?
3. Elaboren un ranking de las obras literarias más entretenidas que
presentan épocas pasadas.
4. Si tuvieran que tomar una fotografía para capturar cómo es nuestro
mundo actual, ¿a qué lugar y a cuál situación le sacarían la foto?
Justifiquen sus respuestas.
EN ESTA UNIDAD APRENDERÁS A…
Lectura
Reconocer contextos de producción en obras literarias
y relacionarlos con la época actual.
Reflexionar sobre el narrador, la verosimilitud, y el
contexto de producción, para comprender mejor los
textos literarios.
Leer textos periodísticos con la finalidad de mejorar la
comprensión de textos con estructuras complejas.
Reconocer la función referencial en los textos para
comprenderlos mejor.
Comunicación escrita
Escribir biografías personales con la finalidad de dar a
conocer hechos de la vida de algunos familiares.
Aplicar distintos pasos para escribir textos de calidad.
Escribir organizando la información en torno a una
idea central.
Comunicación oral
Buscar información de temas específicos para participar
en un foro.
Participar activamente en un foro, con el fin de exponer
mis ideas.
Expresarse coherentemente en torno a una idea central.
Fundamentar mis ideas con datos y ejemplos.
Tema
La literatura
como espejo
Sugerencias metodológicas
En esta unidad aprenderás a…
• Lea junto con ellos los aprendizajes que
se trabajarán en esta Unidad. Incentívelos
a establecer relaciones con sus
conocimientos previos, a través de
preguntas como las siguientes: ¿siempre
coincide el momento en el que se escribe
una obra con el momento en que es
leída?, ¿es posible determinar a través de
los temas tratados y descritos en un texto
qué momento histórico reflejan?,
¿siempre es así?, ¿qué recursos o
información se necesitan para escribir una
biografía?, ¿con qué frecuencia expongo
mis ideas en público?, ¿qué acciones y
actitudes valoro de otros cuando exponen
sus ideas?
Habilidades: RECORDAR–APLICAR
Conversemos…
• Pida a un alumno o alumna que lea los
objetivos que aparecen en la sección.
Luego pregunte a sus estudiantes si
tienen dudas respecto de alguno de ellos.
En el caso de ser necesario, aclare
términos de los objetivos propuestos.
Pida que trabajen con su compañero o
compañera de banco para exponer
después las respuestas en una plenaria.
Permita que la mayor parte del curso
participe del comentario a las respuestas.
• Puede sumar una actividad adicional que
desafíe a los estudiantes a reconocer una
característica fundamental de estas obras
y que es la capacidad de descripción
detallada; para ello, solicite que escojan
solo un elemento de la imagen: carruaje,
góndola, imagen de San Pedro, y lo
describan con la mayor precisión posible.
U4okn_Guia profesor 22-10-12 11:56 Página 151
Unidad 4 152
Unidad 4 102
• Lee en silencio el siguiente texto y, luego, responde las preguntas.
1. Haz una lista en tu cuaderno con los elementos de la realidad de la época
que aparecen en el texto.
2. A partir del texto, caracteriza al personaje principal del relato.
3. Marca la frase que caracteriza mejor el grado de conocimiento que tiene el
narrador de la historia.
A. Un personaje que cuenta solo lo que ve de los otros.
B. Una voz externa que cuenta lo que ve y piensan los personajes.
C. Una voz externa que cuenta solo lo que piensan los personajes.
D. Un personaje que cuenta lo que ve y piensan los otros.

Casa Grande (fragmento)
Luis Orrego Luco, escritor chileno.
Javier Aguirre se había detenido, perplejo, en el crucero de la calle del Estado con la Plaza.
Los girones de neblina, menos densos en aquella parte, se rasgaban, permitiendo
contemplar, en la penumbra de los focos eléctricos, las torres de San Agustín y las aceras
ensanchadas de la calle, por las cuales quebraba sus rayos la luz; más allá los faroles
pajizos de un bar y la luz roja de la botica de turno. Un coche pasaba lentamente como
pidiendo pasajeros. El joven hizo gesto para llamarle, mas, cambiando súbitamente de
idea, le dejó pasar. Experimentaba sensación nerviosa de impaciencia. Acababa de acudir a
casa del doctor Boildieu, sin hallarlo, y se dirigía en busca de otro médico, mas, en el
momento de silbar el coche, al ver la columna de gente que salía del Teatro, cambió de
idea. Acaso entre la muchedumbre que salía pudiera encontrar, sino al célebre médico
francés, a un facultativo cualquiera, pues el caso apuraba. “Adiós, Javier”díjole, de paso, un
personaje de aventajada talla, macizo, de ancha barba semi-canosa, con ese tono entre
familiar y cariñoso, de los que tienen costumbre de encontrar a una persona en salones.
“¡Deténgase! Doctor, le buscaba…”, contestó el joven con aplomo. Acababa de toparse
casualmente con el Doctor Morán.
—Vámonos ligero —agregó—, que mi tío Leonidas se nos va…
—¿Cómo así?
—Acaba de darle el tercer ataque y se encuentra, como dicen Uds. los médicos, en estado
comatoso, sin conocimiento alguno, parece muerto. Tiene el rostro lívido, de color que
da miedo, y está flaco, flaco. Únicamente con huesos y pellejo. Tiene manchas
amoratadas…— y el joven Aguirre enumeraba detalles con palabra fácil y cierta
complacencia de manifestar experiencia en enfermedades y materias médicas.
Orrego Luco, L. (2005). Casa Grande. Caracas: Ayacucho. 80.
Evaluación inicial
• Demostrar los conocimientos previos
respecto de los aprendizajes por
trabajar en la Unidad.
• Determinar las actitudes con las que
cuentan para lograr los aprendizajes de
la Unidad.
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
1. Respuesta abierta: que puede incluir:
el cruce de la calle del Estado con La
plaza, focos eléctricos, las torres de
San Agustín y las aceras ensanchadas
de la calle, botica de turno, coche,
salones.
2. Respuesta abierta: mencionan
características como: reflexivo,
indeciso, impaciente, nervioso,
ilustrado en los temas médicos.
3. B.
Solucionario
Sugerencias metodológicas
• Organice una lectura silenciosa del
fragmento de Casa Grande. Pida a uno
de los estudiantes que desarrolle la
lectura en voz alta mientras el resto la
sigue en silencio. Preste particular
atención a la velocidad lectora de su
alumno o alumna, pues las vacilaciones
ante cada palabra puede deberse a
dificultades de vocabulario. En esos
momentos, detenga la lectura e
inmediatamente pregunte si alguien
conoce el significado de alguna palabra
desconocida. Si no es así, entregue los
significados de las palabras desconocidas.
Posteriormente, organice una actividad
para trabajar con el diccionario.
Actividades complementarias
• Solicite a sus estudiantes que piensen en el doctor Morán y que imaginen cómo es y qué
habrá pensado frente al relato del joven Aguirre. Luego, pídales que reescriban el texto
desde la perspectiva del médico. Puede ejemplificar de la siguiente manera:
El doctor Morán cruzaba presuroso la calle del Estado con La Plaza, cuando divisó de golpe
al joven Aguirre que intentaba explicarle algo con mucha agitación…
Habilidad: CREAR
U4okn_Guia profesor 22-10-12 11:56 Página 152
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 102 y 103
La literatura como espejo 153
La literatura como espejo 103
4
4. Junto a dos compañeros o compañeras discutan la siguiente afirmación:
“El fragmento anterior representa fielmente cómo fue una época de Chile.”
5. Lee el texto y realiza las actividades.
• Escribe en tu cuaderno una lista con información complementaria que te
gustaría saber sobre la noticia anterior. Por ejemplo, nombre de los
inventores, tipos de inventos, etc.
• Junto a dos compañeros o compañeras clasifiquen la información
complementaria de mayor a menor importancia.
6. ¿Qué entiendes por “foro”?
ME DISPONGO A APRENDER…
Marca en la columna Sí/No, según tengas o no la actitud señalada. Luego, reflexiona
cómo incorporar las que no tienes.
ACTITUDES Y COMPROMISOS NECESARIOS NO
1. Leer comprensivamente textos, analizando los elementos de la realidad
que presentan.
2. Investigar datos del pasado y elaborar, a partir de ellos, textos breves.
3. Expresar mis ideas oralmente y fundamentarlas.

4. Escuchar, respetar y valorar las ideas de los demás.
5. Capacidad de autocrítica para evaluar mis trabajos personales y grupales.
Semana tecnologica
INVENTORES CHILENOS
PRESENTAN SUS TRABA1OS
La muestra, que se inaugura el 3 de noviembre
en el Museo de Ciencia y Tecnologia, cuenta
con la participacion de mas de 80 inventores
chilenos y extranjeros.
EVALUACIÓN INICIAL
4. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes discutan a partir de las descripciones y
lugares mencionados en el texto.
5. Respuesta abierta: los estudiantes mencionan elementos como: nombre y nacionalidad de
los inventores, espacialidad de cada uno, inventos creados, impacto de los inventos,
características del Museo de Ciencia y Tecnología, importancia social de la semana
tecnológica, etc. Luego, establecerán categorías lógicas entre los elementos nombrados.
6. Respuesta abierta: mencionan que corresponde a un tipo de interacción oral formal.
Solucionario
Actividades complementarias
• Solicite a sus alumnos y alumnas que
averigüen en qué época se publicó
Casa grande.
• Luego, invite a sus alumnos a investigar
cómo era Santiago en ese momento
histórico, qué lugares o localidades aún
permanecen, cuánto de ese Santiago ya
no existe y cuánto se ha mantenido.
• Puede apoyar esta actividad a partir de
los siguientes enlaces:
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/
VerContenido.aspx?ID=137776
http://www.fotografiapatrimonial.cl/
Habilidades:INVESTIGAR–RELACIONAR
Sugerencias metodológicas
Me dispongo a aprender
• Pida a sus estudiantes que, en grupos de
tres o cuatro, compartan sus respuestas
de la sección “Me dispongo a aprender”.
Luego, solicíteles que elijan la actitud que
les parece más difícil de asumir y que
escriban en una hoja, bien presentada,
tres peticiones o sugerencias al profesor
para abordar mejor cada una.
Habilidad: EVALUAR
U4okn_Guia profesor 22-10-12 11:56 Página 153
Unidad 4 154
Unidad 4 104

¿En qué se nota que Martín no
es capitalino?
1. Considerando el Dato clave, ¿qué características crees que puede tener el personaje Martín
Rivas que da nombre a la obra?
2. Considerando la imagen que acompaña la lectura, ¿qué tipo de personajes y lugares crees
que aparecen en esta obra?
3. El relato se sitúa en 1850. Escribe en tu cuaderno cómo crees que era la gente de esa época.
ALBERTO BLEST GANA
(1830-1920).
Su obra se caracteriza por
rescatar el carácter nacional y las
costumbres de nuestro país. Por
eso se le considera el padre de la
novela propiamente chilena.
Combinó la escritura con una
carrera militar y política que lo
llevó a países como Estados
Unidos, Inglaterra y Francia,
donde murió. Además de
novelas, escribió obras de teatro
y poemas.
Marlín Rivas (fragmento).
Alberto Blest Gana, escritor chileno.
Aprincipios del mes de julio de 1850, atravesaba la puerta
de la calle de una hermosa casa de Santiago un joven de
veintidós a veintitrés años.
Su traje y sus maneras estaban muy distantes de asemejarse
a las maneras y al traje de nuestros elegantes de la capital.
Todo en aquel joven revelaba al provinciano que viene por
primera vez a Santiago. Sus pantalones negros apretados
por medio de anchas trabillas de becerro, a la usanza de los
años de 1842 y 43; su levita de mangas cortas y angostas; su
chaleco de raso negro con grandes puntas abiertas,
formando un ángulo agudo, cuya bisectriz era la línea que
marca la tapa del pantalón; su sombrero de extraña forma y
sus botines, abrochados sobre los tobillos por medio de
cordones negros, componían un traje que recordaba antiguas
modas, que solo los provincianos hacen ver de tiempo en
tiempo por las calles de la capital. El modo como aquel joven
se acercó a un criado que se balanceaba mirándole, apoyado
en el umbral de una puerta, que daba al primer patio,
manifestaba también la timidez del que penetra en un lugar
desconocido y recela de la acogida que le espera.
Cuando el provinciano se halló bastante cerca del criado,
que continuaba observándole, se detuvo e hizo un saludo, al
que el otro contestó con aire protector, inspirado tal vez por
la triste catadura del joven.
—¿Será esta la casa del señor don Dámaso Encina?—
preguntó este, con voz en la que parecía reprimirse apenas
el disgusto que aquel saludo insolente pareció causarle.
Me anticipo
Dato clave
• Enfrentar con motivación la
lectura del texto narrativo.
• Reflexionar sobre la literatura
realista.
• Leer comprensivamente textos
narrativos.
OBJETIVOS DE LA PÁGINAS
Me anticipo
1. Respuesta abierta: se refieren a características que ellos consideran propias de la chilenidad o
de aquello que nos caracteriza, pero asociado a la época o contexto del autor.
2. Respuesta abierta: interesa que apelen a lo urbano, a la sociedad de época y, para su
argumentación, que utilicen elementos de la pintura, como la vestimenta o los transportes.
3. Respuesta abierta: elaboran una lista de las diferentes características o costumbres de los
chilenos de 1850. Si para los estudiantes el periodo histórico es desconocido, entregue
algunos datos referentes a la época. Es importante que una vez que los estudiantes
respondan, usted confirme las hipótesis e indique cuáles fueron acertadas y cuáles no.
Pregunta durante la lectura
El estudiante tendría que referirse a las características anacrónicas y provincianas de su vestimenta
(ropa a la usanza de 1842), además de ser nada elegante y la timidez con que se acercó al criado.
Solucionario
Sugerencias metodológicas
• Invite a sus estudiantes a realizar de
manera personal las actividades de
“Me anticipo”, respondiendo en sus
cuadernos. Insista en la necesidad de
indicar las razones que motivan sus
respuestas. Luego, pídales que,
en pareja, comparen sus respuestas
para completarlas.
• Para la lectura del texto, realice usted
una lectura modelo de la primera página.
Pídales luego que, por turno, prosigan la
lectura, respetando los signos de
puntuación, interrogación y exclamación.
Habilidades: INTERPRETAR–PREDECIR
Actividades complementarias
Me anticipo
• Pida a un alumno o alumna que lea el
“Dato clave” sobre Alberto Blest Gana.
Luego, pregunte: ¿qué recursos habrá
utilizado Blest Gana para retratar las
costumbres?, ¿a qué se refiere el
enunciado “carácter nacional”?, ¿qué es
para ti lo propiamente chileno?
• Indique a sus estudiantes que, teniendo en
cuenta el Dato clave sobre Blest Gana,
imaginen sobre qué habrá escrito en su
texto. Pida que hagan una lista de al
menos tres temas.
Habilidad: COMPRENDER
U4okn_Guia profesor 22-10-12 11:56 Página 154
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 104 y 105
La literatura como espejo 155
La literatura como espejo 105
4
manera: modo en que se hace
algo, modales de alguien.
trabilla: tira de cuero que pasa
por debajo del pie para sujetar
el pantalón o botín.
levita: vestidura masculina de
etiqueta, más larga y amplia
que el frac.
recelar: temer, desconfiar,
sospechar.
catadura: semblante o aspecto.
ostentar: mostrar, lucir.
almidonado: planchado y
arreglado.
lustre: brillo de las cosas tersas,
esplendor.

¿Por qué el criado tiende
a sonreír cuando Martín dice
ser un caballero?
—Aquí es —contestó el criado.
—¿Podrá usted decirle que un caballero desea hablar con él?
A la palabra caballero, el criado pareció rechazar una sonrisa
burlona que se dibujaba en sus labios.
—¿Y cómo se llama usted? —preguntó con voz seca.
—Martín Rivas —contestó el provinciano, tratando de
dominar su impaciencia, que no dejó por esto de reflejarse
en sus ojos.
—Espérese, pues —díjole el criado; y entró con paso lento a
las habitaciones del interior […].
Martín se había quedado en el mismo lugar en que se
detuvo para hablar con el criado, y dejó pasar dos
minutos sin moverse, contemplando las paredes del
patio pintadas al óleo y las ventanas que ostentaban sus
molduras doradas a través de las vidrieras. Mas, luego
pareció impacientarse con la tardanza del que esperaba,
y sus ojos vagaron de un lugar a otro sin fijarse en nada.
Por fin, se abrió una puerta y apareció el mismo criado
con quien Martín acababa de hablar.
—Que pase para adentro —dijo al joven.
Martín siguió al criado hasta una puerta en la que este
se detuvo.
—Aquí está el patrón —dijo, señalándole la puerta.
El joven pasó el umbral y se encontró con un hombre que,
por su aspecto, parecía hallarse, según la significativa
expresión francesa, entre dos edades. Es decir que rayaba en
la vejez sin haber entrado aún a ella. Su traje negro, sus
cuellos bien almidonados, el lustre de sus botas de becerro,
indicaban el hombre metódico, que somete su persona,
como su vida, a reglas invariables. Su semblante nada
revelaba: no había en él ninguno de esos rasgos
característicos, tan prominentes en ciertas fisonomías, por
los cuales un observador adivina en gran parte el carácter de
algunos individuos. Perfectamente afeitado y peinado, el
rostro y el pelo de aquel hombre manifestaba que el aseo era
una de sus reglas de conducta.
Charton de Treville, E. (1850). Plaza de
armas de Santiago.
Actividades complementarias
• Detenga la lectura al final de la página y
pregunte a sus estudiantes qué palabras
del texto no conocen. Anótelas en la
pizarra. Para trabajar el vocabulario,
disponga en la sala una cantidad
suficiente de diccionarios. Posteriormente,
pida a sus alumnos y alumnas que,
basándose en las oraciones en las que
aparecen las palabras desconocidas,
anoten el significado que creen que estas
tienen. Luego, pídales que comparen sus
respuestas con su compañero o
compañera de puesto y que verifiquen
finalmente consultando un diccionario.
• Luego, solicite que reflexionen sobre los
términos que ya no se utilizan hoy en día
y que hagan una lista de aquellos que
tendrían que aparecer en un texto que se
refiriera a terminos usados por los
chilenos de la época actual.
Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR
Ampliación de contenido
Narrativa chilena del siglo XIX
La narrativa chilena del siglo XIX, así como toda la literatura latinoamericana de la época,
busca caracterizar, presentar y difundir los rasgos socioculturales de la sociedad a la que
pertenece.
Se trata de la necesidad de definir una identidad nacional mediante la literatura. Esto se debe
a que en esos años, las emergentes repúblicas latinoamericanas debían diferenciarse de
España y además entre sí. Es por esto que la llamada literatura realista se desarrollará con
fuerza en el continente pues, de alguna manera, será parte del proyecto nacional al rescatar
las características de los nuevos países.
Preguntas durante la lectura
Porque la imagen que Martín proyecta no
es la de un caballero, sino más bien la de
un provinciano, principalmente por la
vestimenta, maneras y actitudes.
Solucionario
U4okn_Guia profesor 22-10-12 11:56 Página 155
Unidad 4
156
Unidad 4 106

dispensar: perdonar de una
falta leve ya cometida.
principiar: comenzar, dar
principio a algo.
posada: lugar donde se
hospedan o albergan personas.
señas: indicación del lugar o
del domicilo de alguien.
Al ver a Martín, se quitó una gorra con que se hallaba
cubierto y se adelantó con una de esas miradas que
equivalen a una pregunta. El joven la interpretó así, e hizo
un ligero saludo diciendo:
—¿El señor don Dámaso Encina?
—Yo señor, un servidor de usted —contestó el preguntado.
Martín sacó del bolsillo de la levita una carta que puso en
manos de don Dámaso con estas palabras:
—Tenga usted la bondad de leer esta carta.
—Ah, es usted Martín —exclamó el señor Encina, al leer la
firma, después de haber roto el sello sin apresurarse.
—Y su padre de usted, ¿cómo está?
—Ha muerto —contestó Martín con tristeza.
—¡Muerto! —repitió con asombro el caballero.
Luego, como preocupado de una idea repentina, añadió:
—Siéntese Martín; dispénseme que no le haya ofrecido
asiento. ¿Y esta carta...?
—Tenga usted la bondad de leerla —contestó Martín.
Don Dámaso se acercó a una mesa de escritorio, puso sobre
ella la carta, tomó unos anteojos que limpió cuidadosamente
con su pañuelo y colocó sobre sus narices.
Luego principió la lectura de la carta que decía lo siguiente:
Mi estimado y respetado señor:
Me siento gravemente enfermo y deseo, antes que Dios me llame
a su divino tribunal, recomendarle a mi hijo, que en breve será el
único apoyo de mi desgraciada familia. Tengo muy cortos
recursos, y he hecho mis últimas disposiciones para que después
de mi muerte puedan mi mujer y mis hijos aprovecharlos lo
mejor posible. Con los intereses de mi pequeño caudal tendrá mi
familia que subsistir pobremente para poder dar a Martín lo
necesario hasta que concluya en Santiago los estudios de
abogado. Según mis cálculos, solo podrá recibir veinte pesos al
mes, y como le sería imposible con tan módica suma satisfacer sus
estrictas necesidades, me he acordado de usted y atrevido a pedirle
el servicio de que le hospede en su casa hasta que pueda por sí

Gay, C. Paseo de la Cañada
(hacia 1850).
• Leer comprensivamente un texto
narrativo.
OBJETIVO DE LAS PÁGINAS
Sugerencias metodológicas
• Elija a tres estudiantes para que prosigan
la lectura, asumiendo uno la voz del
narrador, otro la de don Dámaso y otro
la de Martín, respetando los signos de
puntuación, interrogación y exclamación
para aprovechar los diálogos. Un cuarto
estudiante puede asumir la voz del
padre, cuando corresponde la lectura de
la carta que este envió.
• Para asegurar la comprensión lectora,
retome al final las “preguntas durante la
lectura”. Contraste las respuestas de sus
alumnos y, en una conversación grupal,
escoja junto al curso la o las respuestas
más completas. Felicite y agradezca a los
estudiantes que participaron en la
actividad.
Habilidades: APLICAR–EVALUAR
Actividades complementarias
• Aproveche la fotografía “Mujeres lavanderas” para desarrollar una actividad de investigación en
la sala de computación. Proponga a los alumnos profundizar en torno a los siguientes temas:
– Mujeres en el siglo XIX. – La navegación a vapor.
– Los primeros ferrocarriles. – Los trabajos del siglo XIX.
– La iluminación de las ciudades en el siglo XIX. – La moda en el siglo XIX.
– La pintura del siglo XIX. – Los deportes del siglo XIX.
– La revolución industrial.
El producto final de dicha investigación puede ser una presentación que recurra a imágenes y
texto. El objetivo es graficar de alguna manera cómo era la vida en aquella época. Al finalizar
las exposiciones, formalice los hallazgos de los alumnos y alumnas en una tabla.
Habilidad: INVESTIGAR
U4okn_Guia profesor 22-10-12 11:56 Página 156
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 106 y 107
La literatura como espejo 157
La literatura como espejo 107
4
La obra Martín Rivas se
ambienta en el período
anterior a la modernización de
Santiago, ocurrida a partir de
1900. El texto Casa Grande,
que leíste al iniciar la unidad,
se ambienta en esta época.
Observa fotografías antiguas
que retratan el cambio que ha
sufrido Santiago con el paso
del tiempo.
Visita:
http://www.nuestro.cl
solo ganar su subsistencia. Este muchacho es mi única esperanza, y
si usted le hace la gracia que para él humildemente solicito, tendrá
usted las bendiciones de su santa madre en la tierra y las mías en
el cielo, si Dios me concede su eterna gloria después de mi muerte.
Mande a su seguro servidor que sus plantas besa.
José Rivas.
Don Dámaso se quitó los anteojos [...] —¿Usted sabe lo que
su padre me pide en esta carta? —preguntó, levantándose de
su asiento.
—Sí, señor —contestó Martín.
—¿Y cómo se ha venido usted de Copiapó?
—Sobre la cubierta del vapor —contestó el joven como
con orgullo.
—Amigo —dijo el señor Encina —, su padre era buen
hombre y le debo algunos servicios [...]. Tengo en los altos
dos piezas desocupadas y están a la disposición de usted.
¿Trae usted equipaje?
—Sí, señor.
—¿Dónde está?
—En la posada de Santo Domingo.
—El criado irá a traerlo, usted le dará las señas.
Martín se levantó de su asiento y don Dámaso llamó al criado.
—Anda con este caballero y traerás lo que él te dé —le dijo.
—Señor —dijo Martín —, no hallo cómo dar a usted las
gracias por su bondad.
—Bueno, Martín, bueno —contestó don Dámaso—, está
usted en su casa. Traiga usted su equipaje y arréglese allá
arriba. Yo como a las cinco, véngase un poquito antes para
presentarle a la señora.
Martín dijo algunas palabras de agradecimiento y se retiró.
—Juan, Juan —gritó don Dámaso tratando de hacer pasar su
voz a una pieza vecina—, que me traigan los periódicos.
Blest Gana, A. (2004). Martín Rivas. Santiago: Zig-Zag.
¿A qué crees tú que se
refiere el padre de Martín
al señalar que su hijo es su
única esperanza?
Enlaces
Pregunta durantre la lectura
Se refiere a que, dada la precaria situación
económica en que dejó a su familia, los
estudios de Martín en la capital son la única
herramienta de promoción social que tendrá.
Solucionario
Sugerencias metodológicas
• Escoja de manera previa a la clase
algunas imágenes del link que aparece en
la sección el Enlace: Luces de
modernidad. Muéstrelas al finalizar la
lectura y pida a sus estudiantes que
reconozcan qué elementos de las
imágenes habrán impactado a Martín al
momento de llegar a la ciudad. Admita
respuestas abiertas, inferencias amplias y
hasta contradicciones, pero corrija y
llegue a acuerdos con todo el curso
respecto de qué inferencias considerarán
correctas o más cercanas al texto.
Habilidad: APLICAR
Actividades complementarias
• Pida a sus estudiantes que observen el siguiente link:
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=123.456.789.000&ID
=137811
Se trata de una secuencia de imágenes y audio referidos a la obra. A partir de ellas, solicite
que imaginen un pasaje del texto y lo escriban siguiendo un estilo similar al del fragmento
leído. Para ello, sugiera que se refieran a uno de los siguientes temas:
– Su arribo a la capital.
– Las condiciones en que estudió derecho.
– Cómo conoció a Leonor.
– Cómo se comportó la aristocracia con él.
Habilidades: COMPRENDER–APLICAR–CREAR
U4okn_Guia profesor 22-10-12 11:56 Página 157
Unidad 4 158
Unidad 4 108

DIÁLOGO CON EL TEXTO
EXTRAER INFORMACIÓN
1. ¿Qué características de la personalidad de Martín Rivas pueden observarse en el
fragmento leído? Marca la opción correcta.
A. Soberbio.
B. Orgulloso.
C. Honesto.
D. Humilde.
2. ¿Por qué razón Martín entrega una carta a Don Dámaso? Marca la opción correcta.
A. Para conmoverlo y convencerlo de ayudarle.
B. Para demostrar que venía de parte de su padre.
C. Para poder entrar a la casa.
D. Porque era provinciano.
3. En tu cuaderno, elabora una lista con tres de los datos del texto que te permitan conocer
aspectos de la época de Martín Rivas.
RELACIONAR
4. ¿Cuál o cuáles personajes del fragmento leído relacionarías con la fotografía de la
página 106? Fundamenta tu respuesta entregando dos razones para ello.
5. ¿Con qué historia de la actualidad que conozcas relacionarías el fragmento leído?
Piensa en personas o personajes parecidos a Don Dámaso y a Martín.
EVALUAR
6. Junto a un compañero o compañera, analiza la actitud de don Dámaso luego de leer la
carta y, después, la de su criado al conocer a Martín Rivas. Finalmente, escriban una carta
planteando qué opinan de dichas actitudes.
• Comprender un texto, extrayendo
información central y
sintetizándola.
• Distinguir y reconocer
características de los personajes.
• Reconocer en el texto marcas
asociadas al contexto histórico.
• Extraer conclusiones a partir de
semejanzas y diferencias entre la
obra y la época actual.
• Evaluar valóricamente a los
personajes y las acciones del texto.
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
1. D
2. B
3. Respuesta abierta: la fecha indicada al inicio del relato; la referencia a la anacronía de la
vestimenta; elementos clave, como por ejemplo el que los 20 pesos signifiquen una
manutención para la época; el traslado de Martín en un vapor.
4. Se establece una relación a partir de las clases sociales presentadas. Se pueden asociar al
origen de Martín Rivas o a la pobreza que podría vivir de ser rechazado por don Dámaso.
5. Los alumnos pueden relacionar la historia de Martín con otra donde se aprecien
diferencias sociales, valores como la solidaridad, o el anhelo de mejorar.
6. La carta puede ir dirigida a quien ellos quieran. Se recomienda que sea una carta al
director, subgénero trabajado en la Unidad anterior. Si los estudiantes prefieren escribir a
uno de los personajes, permítalo. Lo importante es que los alumnos y alumnas emitan su
opinión respecto de las actitudes de los personajes.
Solucionario
Sugerencias metodológicas
• Para el trabajo de esta sección se sugiere
pedir a sus alumnos que desarrollen de
manera consciente y responsable las
actividades propuestas, y que luego
compartan sus respuestas en un plenario.
Solicite que fundamenten sus respuestas
señalando ejemplos textuales. Oriente el
trabajo de sus estudiantes hacia la
reconstrucción del sentido global del
texto. Las actividades de estas páginas
apuntan, fundamentalmente, a asegurar
la comprensión lectora del relato.
Habilidades: COMPRENDER–
RELACIONAR–EVALUAR
Actividades complementarias
• Pida a sus estudiantes que subrayen y
anoten diferentes frases y expresiones
que son utilizadas para caracterizar física
y psicológicamente a don Dámaso.
Proponga que las ordenen en su
cuaderno siguiendo el esquema de un
mapa conceptual.
Habilidad: RECONOCER
U4okn_Guia profesor 22-10-12 11:56 Página 158
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 108 y 109
La literatura como espejo 159
La literatura como espejo 109
4
|zrz remprcn4cr mcjer
Literatura realista
En grupos pequeños, desarrollen las siguientes actividades.
1. Comenten: ¿por qué a menudo se dice que a través de la literatura se pueden conocer otras
épocas? Elaboren una lista de razones a partir de sus propios conocimientos.
2. ¿Qué obra literaria transmite o muestra lo que pasa en la época actual?
3. Observen la siguiente fotografía de una promoción de electrodomésticos. ¿En qué te fijarías
si tuvieras que escribir un cuento ambientado en esa época?
Dos elementos de la literatura realista: el narrador omnisciente
y la verosimilitud
1. Relee el primer párrafo de los textos Martín Rivas y Casa Grande, presentados en esta Unidad.
Luego, responde: ¿qué sabe el narrador de lo que piensan los personajes?
2. ¿Consideras que el fragmento de Casa grande es creíble? Toma en cuenta elementos del
espacio, tiempo, acciones y personajes del relato.
La literatura realista tiene por objetivo presentar el mundo tal cual
es. Se encarga de mostrar los personajes de una época, las
costumbres y la vida en las grandes ciudades. Se desarrolla
principalmente durante el siglo XIX e inicios del XX y retrata los
cambios sociales y tecnológicos del momento. Su propósito es
generar una opinión en los lectores al ser un espejo de la realidad,
lo que se logra mediante la descripción fiel del mundo.
Promoción de electrodomésticos.
(Santiago, 17 de junio, 1927). G
e
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A
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C
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a
.
• Comprender nociones
fundamentales asociadas a la
literatura realista.
• Comprender la función general
del narrador en un texto ficticio.
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
Sugerencias metodológicas
• Pida a sus estudiantes que resuelvan de
manera individual o en parejas las
actividades que se presentan. Indíqueles
que el trabajo cuidadoso les garantizará
que aprendan con éxito los conceptos
centrales de la Unidad. Es recomendable
que parcele el trabajo, que asigne
tiempos para resolver las tareas, que las
revisen en conjunto y que, luego, lean y
analicen los párrafos de formalización de
contenidos, también de manera colectiva.
Habilidad: COMPRENDER
Ampliación de contenido
Literatura realista
El Realismo surge a partir del rechazo de
los principios idealistas de la estética
romántica. A diferencia de los románticos,
interesados por la interioridad, los escritores
realistas se centraron en la descripción
meticulosa de lo exterior.
Explique a los alumnos que no toda la
literatura tiene esta finalidad; se trata de
un período específico de la historia de la
humanidad donde el interés primordial era
caracterizar a la sociedad de ese entonces.
Relacione estos contenidos con el título de
la Unidad, donde la literatura funcionaría
como un espejo de la realidad de la época.
Es conveniente además que explique la
diferencia entre este tipo de literatura y las
obras históricas o textos científicos.
Enfatice que se trata de una ficción
literaria, con sucesos ficticios y la
presencia de un narrador.
Literatura realista
1. Respuesta abierta: primero, porque muchas obras literarias relatan historias ocurridas en
el pasado. Por otro lado, el autor vive en una época específica, lo que influye siempre en
su forma de crear.
2. Respuesta abierta: cualquier obra de la literatura que haya sido producida en esta época y
que narre elementos de la misma.
3. Respuesta abierta: mencionan elementos como la vestimenta, el vestuario, los tipos de
artículos vendidos, el mensaje de los carteles, etcétera.
Narrador omnisciente y verosimilitud
1. Se refiere al conocimiento absoluto de los personajes, sus pensamientos y acciones.
2. Respuesta abierta: los alumnos primero rastrean los elementos en el texto y luego
discuten si es posible que hayan existido. La conclusión final debería ser afirmativa.
Solucionario
U4okn_Guia profesor 22-10-12 11:56 Página 159
Unidad 4 160
Unidad 4 110
|zrz remprcn4cr mcjer
La función referencial y el contexto de producción
Busca en el diccionario el significado de la palabra referente, desde el punto de vista de la
lingüística, y relaciónalo con el párrafo que aparece a continuación.
Discutan como curso: ¿por qué es importante conocer cuándo fue escrita una obra?
Si te fijas en los textos leídos, el narrador del género o mundo
realista conoce todos los aspectos de la realidad que relata: lo que
ocurre, lo que piensan los personajes, lo que sienten, lo que
sucedió antes y, en algunos casos, lo que sucederá. Este tipo de
narrador, se denomina narrador omnisciente.
La verosimilitud se relaciona con que el mundo narrado sea creíble,
es decir, que sus elementos internos (acción, narrador, personajes,
tiempo y espacio) tengan coherencia. Por ejemplo, en la literatura
realista es inverosímil que aparezcan personajes como hadas o
gnomos, puesto que la lógica interna de estos relatos se corresponde
con la de nuestra realidad.
A veces, la comunicación se centra en los elementos que rodean a los
hablantes. Así, cuando le cuentas lo ocurrido el día anterior a un
compañero o compañera que faltó, te refieres a situaciones concretas
del mundo. Lo mismo ocurre cuando haces una presentación de
Historia o Biología y hablas de elementos del mundo real. Ellos son
tus referentes. Cuando esto ocurre, se dice que la función del
lenguaje que predomina es la función referencial.
Las obras literarias se ven influidas por elementos externos a ellas. Así,
existen factores como los pensamientos propios de la época cuando
fue escrita y de la literatura que existía en ese momento, que inciden
y se reflejan en la literatura, especialmente en la de tipo realista. De
esta manera, una obra escrita a principios del siglo XX en Chile es
muy diferente a otra creada en Grecia hace 2500 años. Todos estos
elementos que rodean el nacimiento de una obra literaria se conocen
como contexto de producción.
MI SÍNTESIS
En tu cuaderno, elabora un cuadro resumen sintetizando los siguientes temas.
Literatura realista
Narrador omnisciente
Verosimilitud
Contexto de producción Función referencial
• Comprender la importancia
del narrador omnisciente y
la verosimilitud en la
literatura realista.
• Reconocer la importancia del
contexto de producción de las
obras literarias.
• Reconocer la función referencial
como un elemento constructor
de sentido en los textos.
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
Sugerencias metodológicas
• Pida a sus estudiantes que realicen de
forma individual las actividades que se
presentan al inicio de cada tema. Luego,
explique los contenidos profundizando y
resolviendo interrogantes.
• No olvide mencionar que las funciones
del lenguaje se asocian a los factores de
la comunicación. De ser necesario,
refuerce contenidos anteriores.
• Entregue a los estudiantes las nociones
para elaborar un mapa conceptual.
Modele con ejemplos en la pizarra y
luego supervise la creación de “Mi
síntesis”, evaluando continuamente el
trabajo y la comprensión de los
contenidos por parte de los estudiantes.
Habilidades: RECORDAR –COMPRENDER–
ANALIZAR
Ampliación de contenido
Contexto de producción
Es la realidad cultural que rodea el nacimiento de un texto, esto incluye las instituciones
preponderantes, el sistema conceptual, los códigos estéticos y morales, los movimientos
artísticos, la religión y los sucesos históricos o políticos que rodean la vida del autor. Por otra
parte, es necesario recordar que cada sociedad conserva en su tradición temas, mitos,
estereotipos y cosmovisiones que también influyen en la escritura.
Contexto de recepción
Es el momento de la lectura de una obra sin considerar el momento de su producción.
Específicamente se refiere al momento que un texto es leído, momento que se caracteriza por
circunstancias políticas o históricas que influyen específicamente en el lector.
1. Si los estudiantes buscan en el
diccionario, encontrarán la siguiente
definición: Ser u objeto de la realidad
extralingüística a los que remite el
signo. Es decir, la obra, en cuanto
signo, se refiere a una realidad que se
expresa en los detalles de la época
narrada.
2. Deberían argumentar que la
comprensión del contexto permite
entender mejor un texto literario.
Solucionario
U4okn_Guia profesor 22-10-12 11:56 Página 160
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 110 y 111
La literatura como espejo 161
La literatura como espejo 111
4

1. Teniendo en cuenta el Dato clave, ¿cómo sería el contexto
de producción de la siguiente novela?
2. Según el título del fragmento, ¿cómo imaginas al
personaje que comete el crimen?
FEDOR DOSTOIEVSKI
(1821-1881).
Nació en San Petersburgo,
Rusia. Dejó una carrera en
el ejército para dedicarse a
la literatura. Participó en
círculos intelectuales
prohibidos por el gobierno
ruso. Por esta razón, fue
condenado a trabajos
forzados en Siberia y a
servir luego en el ejército
como soldado raso. Estas
experiencias se reflejan en
sus obras, caracterizadas
por retratar problemas de
su época. Entre sus temas
destacan la miseria, los
problemas económicos, la
usura, o el interés excesivo
en los préstamos, y la
delincuencia.
¿Por qué crees que Raskólnikov
tiene miedo?
Crimen y casligo
Fedor Dostoievski, novelista ruso.
—Buenas noches, Alíona Ivánovna— Empezó con el aire
más indiferente, pero con voz que ya no le obedecía,
entrecortada y temblorosa—. Le traigo una prenda… Pero
pasemos adentro… hacia la luz…
Y, empujándola con un brusco gesto, penetró en el cuarto,
sin que ella lo invitara. La vieja corrió tras él, y la lengua se
le soltó:
—¡Dios mío! Pero ¿qué quiere usted?, ¿quién es usted?
—Mire, Alíona Ivánovna: soy un amigo suyo…
Raskólnikov… Oiga: le traigo la prenda que le prometí…
Y le tendía la prenda. La vieja iba a examinarla; pero volvió a
fijar una vez más los ojos en los ojos del intruso. Lo
contemplaba atentamente, con expresión maligna y recelosa.
Pasó un minuto, y él hasta creyó percibir en la mirada de la
vieja algo de ironía, cual si esta lo hubiese ya calado todo.
Sintió que perdía la cabeza, que casi tenía miedo, y que,
como se prolongase un medio minuto más el mutismo de la
vieja, acabaría por emprender la fuga.
—Pero ¿por qué me mira usted tanto, como si no me
conociese?— profirió con malignidad, él también—.
—¡Tómela usted, si la quiere… ; si no, me iré a otro sitio!...
¡No tengo tiempo que perder! [...].
La vieja rectificó; era evidente que el tono resuelto del
visitante la animaba.
¿Por qué Raskólnikov le dice
a Alíona “¡No tengo tiempo
que perder!”?
Me anticipo
Dato clave
• Leer comprensivamente un
texto narrativo.
• Aplicar los conceptos
aprendidos para enriquecer la
comprensión lectora.
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
Sugerencias metodológicas
• Para motivar esta clase puede presentar
un fragmento de una de las adaptaciones
cinematográficas de Crimen y castigo. Por
su estética, le recomendamos que
descargue on-line algunos fragmentos de
la versión del polaco Dumala.
Crimen y castigo ("Zbrodnia i kara",
2000) de Piotr Dumala / Polonia / 30 min.
Me anticipo
1. Respuesta abierta: los estudiantes deberían anticipar que Dostoievski escribe desde una
posición y contexto caracterizado por la pobreza y las necesidades.
2. Respuesta abierta: deberían referirse al perfil de alguien que no duda en cometer un crimen,
y deberá referirse al castigo en cuanto el sujeto es efectivamente castigado.
Pregunta durante la lectura
• Está aterrado, porque la situación se está demorando mucho. Al parecer, él esperaba
que todo fuese más sencillo.
• Porque está muy ansioso y apurado.
Solucionario
Actividades complementarias
• Solicite a sus estudiantes que a partir de
la lectura realizada de esta página
exclusivamente, imaginen cuál será el
crimen que se cometerá y que continúen
el relato.
• Admita que escriban de manera libre, pero
que continúen el estilo de escritura y
respeten las características de este tipo de
relatos aprendida en la sección Para leer.
Habilidad: CREAR
U4okn_Guia profesor 22-10-12 11:56 Página 161
Unidad 4 112

—Pero, amigo mío, ¿por qué así, tan de golpe? ¿Qué es eso?
—preguntó, mirando la prenda.
—Una pitillera de plata… Vamos… Ya le hablé a usted de ella
la última vez que estuve.
La vieja alargó la mano.
—¡Pero qué pálido está usted! ¡Y las manos le tiemblan! Está
usted enfermo, ¿eh?
—Tengo fiebre —respondió él con voz convulsiva—. ¡Cómo
no estar pálido cuando no se come!— la vieja tomó la prenda
[...].
En tanto pugnaba por deshacer el paquetito, se aproximó a la
ventana buscando claridad y por un momento se apartó de
Raskólnikov, volviéndole la espalda. Él se desabrochó el
paletó y sacó el hacha del nudo corredizo; pero sin sacarla del
todo, limitose a sujetársela con la mano derecha por debajo
de la ropa. Rindiole los brazos una gran debilidad; sentía
cómo de minuto en minuto se le entumecían, poniéndosele
pesados como el plomo. Tenía miedo de dejar caer el hacha.
De pronto, pareciole que se le iba la cabeza.
—Vaya; verdaderamente; ¡qué idea de hacer un paquete así!
—exclamó la vieja y esbozó un movimiento hacia
Raskólnikov.
No había un momento que perder. Él sacó del todo el hacha
de debajo del paletó, esgrimiola con ambas manos, sin darse
cuenta de lo que hacía, y casi sin esfuerzo, con gesto
maquinal, dejola caer sobre la cabeza de la vieja. Estaba
agotado. Pero no bien hubo dejado caer el hacha, cuando le
volvieron las fuerzas…
Dostoievsky, F. (2003). Crimen y castigo. Madrid: Aguilar, 70-71
resuelto: determinado, audaz,
arrojado y libre.
pitillera: objeto que se ocupa
para hacer o guardar cigarros.

ACTIVIDADES
1. ¿Qué aspectos del contexto de producción de la obra se aprecian en el fragmento?
2. Subraya las partes donde se aprecia qué y cuánto sabe el narrador.
• Comprender algunas
características de la literatura
realista a través de la obra de
Fedor Dostoievski.
• Comprender las características
fundamentales de la biografía.
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
Unidad 4 162
Sugerencias metodológicas
• Intente explicitar esta característica de la
literatura de Fedor Dostoievski revisando
las aserciones que realiza el narrador
respecto de los personajes a lo largo de
todo el pasaje de Crimen y castigo.
Destaque principalmente los fragmentos
en los cuales quedan manifiestos los
sentimientos y las emociones de
Raskolnikov.
Habilidades: COMPRENDER - APLICAR
Actividades complementarias
• Proponga a los alumnos elaborar un texto de dos párrafos en los cuales se represente una
situación común y corriente que ocurra en la escuela, durante el recreo o una clase. Pida que
en el primer párrafo expongan la situación, incluyendo todos los detalles circunstanciales; y
que cumpla las siguientes condiciones: ser algo posible, no referirse a personajes de la
realidad y ser cotidiana. En el segundo párrafo, pida hacer que escriban qué sintió, qué vivió
y qué imaginó uno de los personajes al ocurrir el hecho. Aconséjeles ser minuciosos y
precisos al describir lo que vive interiormente el personaje.
Habilidades: CREAR– APLICAR
Ampliación de contenido
La literatura de Dostoievski
Fedor Dostoievski es considerado uno de
los más grandes escritores de la
humanidad y el principal de los narradores
rusos. Su literatura nos presenta un
mundo realista donde cada detalle es
caracterizado minuciosamente. Quizás el
principal aporte literario del autor tiene
relación con los personajes que crea. Se
trata de caracteres complejos, que poseen
una riqueza psicológica fundada en la
gran cantidad de conflictos que viven.
Actividades
1. Respuesta abierta: una época en la que
hay mucha pobreza. Esta incita a los
personajes a cometer delitos para
satisfacer sus necesidades. La acción se
desarrolla en Rusia.
2. Respuesta abierta: subrayan donde se
aprecie la omnisciencia del narrador.
Solucionario
U4okn_Guia profesor 22-10-12 11:56 Página 162
4
|er csrr| !e
La literatura como espejo 113
La biografía
• Lee el siguiente texto y realiza las actividades propuestas para realizar una biografía.
A
s
í

s
e

h
a
c
e
Como ya sabes, la biografía es el relato —en tercera persona— de los hechos más importantes
de la vida de un personaje. Estos hechos son la información principal y suelen presentarse
con una breve caracterización apoyadas por ideas secundarias que explican o enriquecen los
hechos. Por ejemplo:
1. ¿Cuál de las siguientes estructuras te parece más adecuada
para escribir una biografía? Justifica tu respuesta.
A. Orden cronológico de los hechos.
B. Orden de los hechos desde el más importante al menos.
C. Presentación del personaje, conflicto y desenlace.
D. Presentar los aportes del personaje y luego su vida personal.
Portal Educar Chile. (s.f). Biografía de Alberto Blest Gana. Recuperado el 11 de noviembre del 2009, de
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=123.456.789.000&ID=137103
En 1862 publicó Martín Rivas
donde refleja fielmente el
ascenso social de la incipiente
clase media chilena.
A|berto B|est Gana nac|o en Sant|ago, e| 4 de mayo de 1830. Estud|o en e| lnst|tuto Nac|ona| y
en |a Academ|a M|||tar. Sus pr|meras nove|as se destacaron por estar fuertemente |nf|uenc|adas
por |os rasgos románt|cos de |a epoca. |a pr|mera de e||as fue E| oaço de |as de0das. |uego
de |a pub||cac|on de cuatro nove|as, que se caracter|zaron por e| romant|c|smo que |mperaba
en |a generac|on de jovenes escr|tores de |a epoca, A|berto B|est Gana |n|c|o |a etapa rea||sta
con |a a|||me||ca de| amo|. En 1862 pub||co una de sus nove|as más |mportantes, /a|||| ||.as,
donde ref|eja f|e|mente e| ascenso soc|a| de |a |nc|p|ente c|ase med|a ch||ena. En D0|a||e |a
|eco|q0|s|a, A|berto B|est Gana reconstruyo e| nac|m|ento de |a Repub||ca de Oh||e. |uego, en
1906, pub||co |os ||a|so|a||ados, nove|a cuyo tema centra| es |a v|da de ch||enos en Par|s. A |a
edad de 79 años, pub||co E| |oco es|e|o, nove|a que tamb|en ref|eja |a v|da y |as costumbres de
|os ch||enos, esta vez en e| contexto de |a Guerra contra |a Oonfederac|on Peru-Bo||v|ana.
A|berto B|est Gana fa||ec|o en Par|s, Franc|a, e| 9 de nov|embre de 1920.
Biografia de Alberto Blest Gana (1830-1920j
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 112 y 113
La literatura como espejo 163
Sugerencias metodológicas
• Antes de iniciar la lectura de la Biografía
de Alberto Blest Gana, pida a sus
estudiantes que proyecten, a partir del
fragmento de Martín Rivas y del Dato
clave, cómo era la vida del autor: dónde
vivió, la educación que recibió y los
principales hitos en su carrera como
escritor. Sugiera anotar las conjeturas en
los cuadernos. Finalmente, lean la
biografía que aparece en la página y
contrástela con lo mencionado.
Habilidades: COMPRENDER–INFERIR
1. A
Solucionario
Actividades complementarias
• Presente a sus estudiantes una secuencia de imágenes en las que
aparezca gente mayor en diferentes actividades. Intente una muestra
miscelánea, representativa de distintos estratos sociales y oficios. Evite
presentar una imagen estereotipada de la vejez. Pida a sus
estudiantes que retengan en la memoria una de ellas y completen el
siguiente cuadro, según lo que imaginan de esa persona.
• Luego de realizar la actividad, converse junto con sus alumnos
respecto de los distintos eventos que se pueden vivir o todo lo que
se puede llevar a cabo en la existencia. Exhórtelos a imaginar cómo
sería su futuro ideal y las acciones que les gustaría desarrollar.
Finalmente, explique el contenido “La biografía” y sintetice su
importancia. Recalque, ante todo, la importancia de distinguir la
información principal de la accesoria.
¿Cuál es su nacionalidad?
¿Cómo fue su infancia?
¿Qué trabajos realizó?
¿En qué sucesos importantes de
la historia de Chile participó?
U4okn_Guia profesor 22-10-12 11:56 Página 163
Unidad 4 164
Unidad 4 114
|er csrr| !e
1. Planifica
• Piensa en una idea para escribir tu cuento.
• Imagina a los otros personajes que participarán en el cuento.
• Decide dónde ocurrirán las acciones.
• Al terminar de escribir, inventa un título novedoso.
• Recuerda respetar la concordancia en las oraciones.
• Busca en el diccionario las palabras que te produzcan dudas ortográficas y aplica
la
H
a
z
l
o

t
ú
A continuación, te invitamos a escribir una biografía de alguna persona de la tercera edad que tú
conozcas. Realízala siguiendo los pasos que se indican.
1. Planifica
• Selecciona a una persona de la tercera edad que conozcas. Entrevístala para conocer los
hechos importantes de su vida. Puedes preguntar acerca de los siguientes temas:
- Su lugar de nacimiento.
- Los primeros años de su vida.
- Su ingreso a la escuela.
- Los juegos de su infancia.
- Su juventud y experiencias importantes.
- Su matrimonio.
- Sus trabajos.
- Hechos históricos o naturales que haya vivido.
• Haz una lista de la información que te entregue la persona.
• Organiza estos hechos en una línea de tiempo, desde el nacimiento hasta el día de hoy.
• Junto a los hechos más importantes, agrega la información complementaria. (Ej: “Nació en
Doñihue, pueblo ubicado cerca de Rancagua”).
• Agrega hechos históricos o naturales importantes de la época que vivió tu entrevistado y
que tuvieron alguna relación con su vida en la línea de tiempo.
2. Escribe
• Escribe el relato cronológico de los hechos de la vida de tu personaje en una página.
• Recuerda completar la información de los hechos importantes, con los acontecimientos
que anotaste en tu cuadro.
• Describe los lugares y hechos que se asocian a los momentos importantes de la vida de la
persona elegida.
• No olvides poner un título apropiado e interesante. Por ejemplo: “Biografía de una mujer
excepcional”, “Biografía de mi abuelo Juan Castro, un hombre como pocos”.
• Cuida la redacción y la ortografía.
• Aplicar un procedimiento de
escritura que permita redactar
una biografía.
• Escribir una biografía
considerando sus características.
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
Sugerencias metodológicas
• Para el trabajo con esta sección, se
sugiere destinar tiempo para la
planificación. Oriente las preguntas para
la lluvia de ideas; permita que el trabajo
se desarrolle con tiempo y de manera
individual. Insista en la lógica de
jerarquización: ¿qué momentos son más
o menos importantes?, ¿qué ideas son
fundamentales y cuáles accesorias?
• Para que planifiquen considerando los
momentos históricos asociados a la
persona escogida, puede indicarles que
revisen el siguiente enlace:
http://www.educarchile.cl/integracion/nue
strosmomentos/NuestrosMomentos.asp?p
eriodo=31483
Habilidades: COMPRENDER–APLICAR
Actividades complementarias
• Una dificultad probable en este proceso será la redacción de ideas principales, diferenciándolas
de las secundarias. Le recomendamos que realice con sus estudiantes, previamente, el análisis
de ideas principales y secundarias de la biografía de Alberto Blest Gana.
Habilidad: COMPRENDER
Ampliación de contenido
Ideas principales y secundarias
Para discriminar las ideas principales de las
secundarias, podemos emplear dos
criterios: la relación con el tema principal y
la autonomía.
• Las ideas principales expresan una
información básica sobre el tema
principal del texto o sobre algún
aspecto esencial de ese tema.
• Las ideas principales son autónomas,
es decir, no dependen de otra idea.
Las ideas secundarias, en cambio,
dependen de una idea principal, y la
amplían, ejemplifican, justifican o
contrastan.
U4okn_Guia profesor 22-10-12 11:56 Página 164
• Revisar la escritura.
• Corregir los aspectos débiles
del texto escrito.
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 114 y 115
La literatura como espejo 115
4
3. Revisa y corrige
• Corrige tu biografía a partir de la siguiente tabla.
4. Transcribe a texto digital
• Transcribe tu creación en un procesador de texto y guarda el archivo.
• Escanea algunas fotografías de la persona o de la época, para ilustrar tu biografía.
• Inserta las imágenes en el texto.
5. Publica
• Imprime la biografía ilustrada con
imágenes. En una carpeta, regálasela a la
persona que escogiste.
SÍ ASPECTOS PARA EVALUAR NO
¿Recolecté datos importantes para la escritura de la biografía?
¿Presenté ideas centrales y agregué ideas secundarias?
¿Incluí datos históricos de la época en la vida del personaje?
¿Respeté el orden cronológico de los acontecimientos al escribir mi texto?
¿Describí lugares y características de la época relevantes para el personaje?
¿Respeté los aspectos básicos de redacción y ortografía?
Para elegir la posición de las fotografías al
interior del texto, haz clic sobre cada imagen y
entra a la pestaña Herramientas de la imagen.
Busca la pestaña Ajuste del texto y elige la
orientación que más te guste.
No olvides mejorar en la próxima Unidad aquellos aspectos que aún no consideres logrados.
AL HACER MI TRABAJO SÍ NO
Seguí cuidadosamente cada paso para no equivocarme.
Organicé adecuadamente la información que recibí.
Corregí y modifiqué aspectos luego de leer la pauta.
Agregué imágenes adecuadas a la biografía.
¿Cómo lo hice?
La literatura como espejo 165
Imagen
Criterio de
elección
Sugerencias metodológicas
• Le recomendamos orientar la aplicación
de la pauta de corrección. Los aspectos
en los cuales el estudiante haya
declarado NO haber cumplido deben ser
corregidos, pero sugiera que lo hagan
separado de la primera versión, de
manera tal que puedan ir viendo su
progreso permanentemente. Puede
apoyarse en la rúbrica que se adjunta en
el anexo 2 en la página 187.
Para la sección 4, es ideal que solicite el
laboratorio de computación y que pueda
supervisar el desarrollo de las actividades.
Si es posible, muéstreles ejemplos
virtuales de biografías.
• Indique criterios de búsqueda para las
imágenes adicionales. Pídales que
completen una pauta en la que indiquen
la imagen escogida y el criterio de
selección.
Habilidad: EVALUAR Actividades complementarias
• Revise con sus estudiantes biografías de diferentes fuentes: enciclopedias, textos escolares y
sitios webs, entre otros. Luego, pídales que identifiquen el modelo de biografía más adecuado
o que justifiquen el estilo utilizado en cada biografía según la fuente desde la que se extrajo.
Habilidad: ANALIZAR
U4okn_Guia profesor 22-10-12 11:56 Página 165
Unidad 4 116
In vez z| !z
Los foros
• Observa la siguiente imagen. Luego, en grupos pequeños desarrolla las actividades.
Marchant, E. (2009). Foro del Congreso Internacional de Poesía Chilena. Santiago.
• Comenten.
1. A partir del pie de foto y de la imagen anterior, ¿qué están haciendo las personas en
la fotografía?
2. ¿Qué creen ustedes que es un foro?, ¿para qué servirá? Anoten sus respuestas.
3. ¿Qué características tienen los foros en internet?, ¿en qué tipo de foros han participado o les
gustaría participar?
4. ¿Qué reglas imaginan que existen en un foro de conversación?
5. Junto a sus compañeros y compañeras, desarrollen una lista de reglas o normas de
comportamiento que deben seguir en los foros de internet.
a)
b)
c)
d)
e)
• Comprender las características
del foro.
• Reconocer normas de
comportamiento en un foro.
• Participar activamente en un foro.
Unidad 4 166
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
1. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes mencionen que
en la foto las personas conversan, participan, exponen, escuchan
e intercambian ideas. En la imagen se aprecia una disposición
particular para desarrollar esta conversación.
2. Respuesta abierta: los alumnos y alumnas pueden aludir a sus
experiencias en Internet, en foros estudiantiles o políticos, o a lo
que ven en la fotografía; es decir, una instancia de comunicación
en que las personas dialogan sobre un tema presentando sus
puntos de vista.
3. Respuesta abierta: seguramente la participación en foros de
Internet tiene relación directa con los temas de interés de cada
estudiante. La diferencia con un foro real es el tiempo de la
participación y el canal, ya que el primero es por escrito/virtual
y el segundo es oral, y las intervenciones de los participantes
son en el mismo momento.
4. Respuesta abierta: pueden aludir al lenguaje libre de ofensas
y descalificaciones, al seguimiento del tema, al respeto por las
opiniones y comentarios, o a la calidad de los argumentos.
5. Respuesta abierta: cada grupo elabora una lista de cinco o más
reglas de buen comportamiento en un foro de Internet. Deben
basarse en el respeto, la tolerancia y aspectos formales para
enriquecer la comunicación.
Solucionario
Sugerencias metodológicas
Los foros
• Antes de iniciar esta sección se
recomienda trabajar con los estudiantes
las diferencias entre instancias de
conversación informales y formales. Si
bien tienen características semejantes,
por ejemplo, en cuanto al respeto a lo
dicho por la otra persona, los turnos para
hablar o seguir un tema; las primeras no
siguen siempre una secuencia lógica, no
se distinguen tan claramente las etapas
(apertura, desarrollo y cierre), ni existen
roles muy definidos.
• Sugiera resolver las actividades hasta la
pregunta 4, para luego comentar y
enriquecer las normas que desarrollarán en
la pregunta 5. Solicite a los y las
estudiantes tomar apuntes de las ideas
importantes que surjan a partir de la
conversación.
• La experiencia previa de participación en
foros virtuales pueden iluminar el
desarrollo de la pregunta 5. Enfatice la
importancia del respeto y la tolerancia,
como elementos comunes a todas las
reglas.
Habilidades: RECORDAR–
COMPRENDER– RELACIONAR
U4okn_Guia profesor 22-10-12 11:56 Página 166
La literatura como espejo 117
4
H
a
z
l
o

t
ú
1. Organicen un consejo de curso sobre temas escolares con las reglas de un foro.
2. Primero elijan un tema que les parezca interesante. Por ejemplo, ¿cómo organizar un
paseo de fin de año?, ¿cómo se puede lograr un curso más unido?
3. Luego, elijan a cinco o seis miembros del curso que quieran compartir su opinión,
participando en el foro.
4. Elijan un moderador que dé inicio a la actividad. Los participantes deberán dar su opinión
fundamentada respecto del tema. El moderador se encargará de ceder la palabra a cada
uno de los participantes, cuidando que participen de manera ordenada. También será
quien otorgue la palabra a la gente del público cuando se hagan las preguntas.
5. Al final del foro, el moderador podrá referirse brevemente a las ideas más interesantes.
REFLEXIONA
• ¿Cómo puedo aplicar esta técnica de comunicación a trabajos grupales?
A
s
í

s
e

h
a
c
e
El foro es una técnica de comunicación oral y grupal. En él, distintas personas conversan
sobre un tema de interés común.
Se realiza en grupos, con la asistencia de un público activo que puede intervenir en la
discusión. Las intervenciones del público son organizadas por un moderador que, además,
regula los tiempos de las intervenciones.
El objetivo del foro es conocer la opinión de los participantes del grupo sobre un tema.
El foro corresponde a una situación de comunicación formal. Es decir, es necesario cuidar la
pronunciación de las palabras y el uso adecuado del vocabulario.
Marca con una en Sí o en No, según lo que consideres respecto de los siguientes aspectos.
AL HACER MI TRABAJO SÍ NO
Participé en el foro, escuchando la opinión de los otros, sin interrumpirlos.
Expresé mis dudas y comentarios en el momento oportuno.
Me expresé en el foro con una pronunciación clara y un vocabulario adecuado.
Respeté los tiempos e indicaciones del moderador del foro.
¿Cómo lo hice?
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 116 y 117
La literatura como espejo 167
Reflexiona
• Respuesta abierta: los estudiantes pueden señalar que esta técnica es muy útil cada vez
que un equipo de trabajo requiere organizarse para cumplir un objetivo, ya sea porque se
enriquecen con los puntos de vista y se puede llegar a acuerdos en caso de diferencias
de opinión.
Solucionario
Sugerencias metodológicas
Hazlo tú
• Para la elección del tema, propóngales
que nombren los que sean de interés del
curso. Puede trabajar mediante la lluvia
de ideas, cópielas en la pizarra, para
luego votar por el tema preferido. Si
dispone de un poco más de tiempo, sería
interesante que explicaran por qué
optaron por esos temas.
• Antes de nominar a los participantes,
organice al curso en grupos de discusión,
para que comenten brevemente acerca
del tema elegido, de modo que todos
puedan plantear sus puntos de vista,
aportes y comentarios; luego, cada grupo
de discusión designará una persona que
será parte del foro.
• Es preferible que el docente escoja al
moderador, porque, para que la actividad
sea efectiva, debe ser una persona que se
maneje frente al curso, que tenga
capacidad de reacción, que sea respetado
en sus intervenciones y que pueda ir
haciendo pequeñas síntesis durante el
desarrollo del foro. No es recomendable
que el profesor o profesora asuma este
rol, para que, en su calidad de testigo,
tenga una visión global de la situación del
grupo curso, tanto de los participantes y
el moderador, como del público.
Habilidades: APLICAR–ANALIZAR–
EVALUAR–CREAR
Ampliación de contenido
El foro
Es una conversación dirigida, que permite
tratar un tema desde distintos puntos de
vista. El moderador regula la intervención
de los participantes. En situaciones
formales se realiza frente a un auditorio, el
que puede intervenir también, cuando el
moderador lo indique.
Esta técnica puede aplicarse con la
intención de lograr un acuerdo, exponer
comentarios, opinar sobre un tema y para
ello se utiliza el mecanismo de turnos en
la exposición de las ideas. El moderador,
junto con dar la palabra, y controlar el
tiempo, va sintetizando los puntos de
vista planteados y los consensos
alcanzados.
U4okn_Guia profesor 22-10-12 11:56 Página 167
Unidad 4 168
Unidad 4 118
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• Lee el siguiente cuento y realiza las actividades asociadas en tu cuaderno.
lúgubre: sombrío, triste.
acrecer: aumentar, hacer más grande.
hermético: cerrado, impenetrable.
diligencia: medio de transporte grande tirado por varios caballos.
imprecación: insulto.
tardo: tonto.

ÒIiverio Tvisl (fragmento).
Charles Dickens, escritor inglés.
Triste mañana aquella en que salieron a la calle: soplaba el viento y caía la lluvia
con violencia; las nubes tenían aspecto lúgubre y tormentoso. Debió de haber
llovido mucho aquella noche, ya que la calzada estaba salpicada de charcos y las
cunetas se desbordaban. Divisábase en el cielo el débil resplandor del día cercano,
pero más bien acrecía que dulcificaba la tenebrosidad del lugar, ya que la sombría
luz no servía sino para debilitar la que despedían los faroles de la calle, sin verter un
tono más cálido ni más luminoso sobre los húmedos tejados y las calles
melancólicas. Sin duda, por aquel barrio de la ciudad nadie se había puesto aún en
movimiento, pues que las ventanas de las casas se hallaban todas herméticamente
cerradas y las calles aparecían silenciosas y desiertas.
Para cuando torcieron por Bethnal Green, comenzaba a clarear. Muchos de los
faroles estaban ya apagados; unos cuantos carromatos se dirigían penosamente a
Londres, y, de vez en vez, una diligencia cubierta de barro pasaba con estrépito,
mientras el conductor lanzaba al pasar alguna imprecación contra el tardo carretero
que, al ir por mano contraria, poníale en peligro de llegar a su destino un cuarto de
minuto después de la hora. Las tabernas, que tenían encendidas en sus interiores
luces a gas, estaban abiertas. Poco a poco, empezaron a desperezarse otras tiendas y
a verse a algunas gentes desperdigadas. Surgieron luego grupos aislados de obreros
que iban a sus trabajos; después, hombres y mujeres con cestos de pescado a la
cabeza, carros tirados por borriquillos, cargados de verduras, vehículos repletos de
ganado o de reses muertas, lecheras con sus cántaros y un continuo gentío que
caminaba trabajosamente con diversas mercancías hacia los suburbios de la parte
este de la ciudad.
Dickens, C. (2003). Oliverio Twist. Madrid: Aguilar, 383.
• Demostrar los aprendizajes
adquiridos hasta esta sección de
la Unidad.
• Leer comprensivamente un relato
realista, aplicando los
conocimientos y habilidades
adquiridos.
• Demostrar la comprensión del
texto leído.
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
1. La respuesta debe señalar cómo la literatura realista presenta la realidad tal cual es:
personajes y costumbres. Por ejemplo, señala la lluvia de la noche anterior, que las calles
tenían faroles, se empleaban carromatos y diligencias como medios de transporte, y hace
referencia a oficios como lechero, carnicero y vendedores.
2. El amanecer.
3. Presentar una descripción fiel a la realidad.
4. Predomina la función referencial, pues en general se centra en los elementos que rodean a
los hablantes: el clima, la calle y los transeúntes.
Solucionario
Sugerencias metodológicas
• Antes de enfrentar la evaluación, sugiera
a sus estudiantes que realicen un
“recorrido” visual por la Unidad,
hojeando las páginas del Texto y
recordando las actividades realizadas.
Pueden detenerse especialmente en las
páginas 109 y 110.
• Solicite que realicen hasta la actividad
cuatro y en silencio. Cuando hayan
terminando, aclare las dudas y dé un
tiempo para finalizar la parte individual
de la evaluación. Luego, asigne el tiempo
necesario para las actividades seis y siete.
Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR
U4okn_Guia profesor 22-10-12 11:56 Página 168
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 118 y 119
La literatura como espejo 169
La literatura como espejo 119
4
1. A partir del texto, infiere cómo era el contexto de producción. Enumera
sus características.
2. ¿Qué momento del día es representado en el texto?
3. Relee el siguiente fragmento.
“Triste mañana aquella en que salieron a la calle: soplaba el viento y
caía la lluvia con violencia; las nubes tenían aspecto lúgubre y
tormentoso. Debió de haber llovido mucho aquella noche, ya que la
calzada estaba salpicada de charcos y las cunetas se desbordaban.
Divisábase en el cielo el débil resplandor del día cercano, pero más
bien acrecía que dulcificaba la tenebrosidad del lugar, ya que la
sombría luz no servía sino para debilitar la que despedían los faroles
de la calle, sin verter un tono más cálido ni más luminoso sobre los
húmedos tejados y las calles melancólicas”.
• ¿Qué propósito cumple este párrafo en relación con el fragmento leído?
A. Narra.
B. Describe.
C. Expresa.
D. Argumenta.
4. ¿Cuál es la función del lenguaje que predomina en el relato? Justifica tu
respuesta con citas del texto.
5. En la biblioteca de tu escuela o en internet, investiga los siguientes datos
de Charles Dickens: época en que vivió, libros que escribió y hechos
importantes de su vida. Con ellos, elabora una biografía del autor. Sigue
el modelo del taller de escritura de esta unidad.
6. Junto a tus compañeros y compañeras de curso, organiza un foro para
conversar sobre uno de los siguientes temas:
a) Las características de la época actual.
b) Los dibujos animados del pasado.
• Te recomendamos leer Miguel
Strogoff, el correo del Zar, de
Julio Verne. Se trata de una
apasionante aventura llena de
acción que se desarrolla en la
inhóspita región de Siberia.
Biblioteca
EVALUACIÓN DE PROCESO
5. Respuesta abierta: el estudiante
redacta una biografía sobre Charles
Dickens.
6. Los estudiantes pueden aplicar la
misma pauta de la página 117 o
pueden conocer previamente la Escala
de apreciación de la participación en
un foro, propuesta al final de esta
Guía en la página 186, como una
manera de mejorar su participación
en un foro.
Solucionario
Investigan la biografía de
Charles Dickens y elaboran
un listado con los datos
encontrados, sin darle
formato de biografía, ni
una estructura interna.
Elaboran una biografía a partir
de la información investigada
siguiendo lo solicitado: época,
obras, hechos de su vida.
Ordenan cronológicamente
la información.
Investigan en variadas
fuentes y elaboran una
biografía en la que organizan
los datos en párrafos con
ideas principales y detalles de
cada aspecto. Incorporan
toda la información solicitada
en orden cronológico.
Actividades diferenciadas según mapas de progreso
Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel
Sugerencias metodológicas
• Explique cabalmente la finalidad de la
evaluación, como una etapa necesaria
para el aprendizaje. Luego, entregue el
tiempo suficiente para desarrollar las
actividades. Una vez cumplido el plazo,
organice una actividad de coevaluación
dividiendo al curso en pequeños grupos.
• Finalmente, en una sesión plenaria,
revise los resultados de todo el curso y
corrija cuando sea necesario. Organice,
además, una sesión de repaso y
reforzamiento para garantizar el
logro de los aprendizajes.
Habilidades: INFERIR–
RECONOCER–COMPRENDER
Actividades complementarias
• Para ahondar en el concepto de la
literatura realista puede ver con el curso
la película de Roman Polanski, Oliver
Twist (Coproducción de Reino Unido,
República Checa, Italia, Francia, 2005).
Proponga a sus alumnos identificar
aspectos de la literatura realista presentes
en ella.
• Puede proponer otros temas alternativos
a los que presenta el texto, ya sea que
hayan sido sugeridos por los estudiantes
en las páginas “En voz alta” u otros que
usted considere pertinentes.
Habilidades: SINTETIZAR–APLICAR
U4okn_Guia profesor 22-10-12 11:56 Página 169
Unidad 4 170
• Leer y comprender un reportaje.
• Reconocer características de los
reportajes e identificar el
propósito de este tipo de textos.
• Desarrollar la comprensión de
textos noticiosos.
|zrz |ccr e!res !cr!es
Unidad 4 120
Responde en grupo.
1. ¿Qué inventos en la historia de la humanidad te parecen más
sorprendentes?, ¿por qué?
2. ¿Qué invento actual te parece más útil?
3. Piensa en otros inventos que pudieran simplificar la vida cotidiana.
Realiza una lista junto a tu grupo.
Reportaje
inédito: desconocido,
nuevo.
gestar: preparar o
desarrollar algo.
propenso: con
tendencia o inclinación
a algo.
DIccInnarIn
DESCUBRE CÓMO FUNCIONA
LA CAMA QUE SE HACE SOLA
BED, ¿la cama que se hace sola?
Hacer la cama ya no será más una preocupación al levantarse. Un grupo de
inventores chilenos creó y patentó en 141 países la cama automática. Sí, que se
hace sola mediante un mecanismo simple de operar y que demora apenas dos
minutos y 30 segundos. Detrás de esta novedosa iniciativa están los inventores
José Luis Alegría (37), Edson Concha (37) y Michelle Danzinger (28), quienes
conforman “Next Dream S. A.”.
“Con este proyecto que hoy se concreta, y otros que están en camino, queremos
llegar a los hogares como un aporte en el día a día para todo tipo de familias,
en relación a su bienestar y calidad de vida”, comenta José Luis Alegría.
Una cama que se hace sola, una guitarra eléctrica para viajes, un casco a
prueba de niños y una despinadora de salmones. En cuatro días, una muestra
gratuita reunirá estos y otros destacados inventos nacionales y extranjeros. Se
trata de la Expo Inapi 2009, actividad que cuenta con el patrocinio de la
Comisión Bicentenario, y que es organizada por el Instituto Nacional de
Propiedad Industrial. La muestra, que comenzó hoy y se extenderá hasta el
domingo 2 de agosto en la Estación Mapocho, es una actividad inédita en
Chile, destinada a reunir a los “giros sin tornillo” en torno a la innovación, la
creatividad y el conocimiento. Los asistentes podrán conocer en detalle cómo
se gestó la invención y la marca, los beneficios y su evolución en el tiempo y
por cierto, conocer in situ el funcionamiento y campo de aplicación. Además,
se contará con visitas guiadas para los escolares que asistan al evento.
Me anticipo
( 1) ¿Con qué
finalidad fue
realizada la Expo
Inapi 2009?
Durantc !a !cctura
( 1)
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
Me anticipo
1. Respuesta abierta: el estudiante se refiere a inventos actuales o a aquellos que se han
considerado fundamentales en la historia de la humanidad: rueda, escritura, imprenta, etc.
Es importante que fundamente su elección.
2. Respuesta abierta: los estudiantes pueden abordar distintos ámbitos, como los medios de
transporte o de comunicación, la salud, la industria o lo doméstico.
3. Respuesta abierta: la lista debe proponer objetos tecnológicos que no existan y que faciliten
la vida en la actualidad.
Preguntas durante la lectura
1. La Expo Inapi reúne inventores de objetos innovadores que muestran cómo funcionan sus
productos y su aplicación.
Solucionario
Sugerencias metodológicas
• Revise con sus estudiantes la “apariencia”
del texto que leerán, su silueta y los
elementos que incorpora. Pregunte de qué
tipo de texto se trata. Es probable que
identifiquen que consiste en un texto de
prensa, pero pueden confundirlo con una
noticia. Haga notar que tiene secciones y
que incluye un esquema ilustrativo.
Pídales que anticipen el contenido del
reportaje.
• Genere en el curso un ambiente propicio
para desarrollar una lectura silenciosa del
texto. Una vez finalizada, pida a sus
alumnos que busquen las palabras o
expresiones que desconocían o
consideraban complejas de entender.
Anótelas en la pizarra.
Habilidades: RECORDAR–COMPRENDER
U4okn_Guia profesor 22-10-12 11:56 Página 170
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 120 y 121
La literatura como espejo 171
4
La literatura como espejo 121
Descubre cómo funciona la cama que se hace sola. Recuperado el 30 de julio de 2009,
del sitio Web de Publimetro http://www.publimetro.cl/content/view/572183/Descubre-como-
funciona-la-cama-que-se-hace-sola.html)
Casco antigolpes
Guitarra portátil
La idea de Max González, diseñador industrial de DuocUC, despertó de un
momento a otro. “Yo estudiaba guitarra moderna en Santiago y debía viajar dos
veces por semana con mi guitarra eléctrica que pesaba en promedio 6 kilos.
Entonces, se me ocurrió desarrollar esta guitarra para viajes que no pesa más de
3 kilos, que es lo recomendable según las normas de ergonomía internacional, y
hacerle una funda liviana. Además, incorporé en el interior de la guitarra un
circuito modelador de amplificador". Es así como este proyecto está orientado
a estudiantes o personas que tocan el instrumento y, además, tienen otros
trabajos, y deben trasladar su equipo completo disminuyendo las incomodidades
de espacio, tiempo y molestias de los amplificadores.
Área írontal
Área parietal
Área occipital Área temporal
La superíicie externa del cerebro esta muy
plegada. Los íisiólogos la di·iden en areas,
írontal, parietal, temporal y occipital, tal
como lo muestra la ilustración.
Andrés Altamirano se dio cuenta de
que los niños con parálisis cerebral
sufrían permanentes caídas de sus
sillas y se golpeaban la cabeza, lo que
era un alto riesgo para ellos. “Comencé
a desarrollar el proyecto pensando en
un producto que no invadiera la
cabeza del niño, y que se adaptara
especialmente a ellos, considerando
las zonas que eran más propensas a
golpes con muebles o con las manos”.
El resultado fue un producto que
protege la zona frontal, parietal, parte
temporal superior y occipital, que es la
más delicada.
( 2) ¿Cuáles son, a tu
juicio, los objetivos
principales y
secundarios de
Andrés Altamirano?
Durantc !a !cctura
( 2)
Preguntas durante la lectura
2. El objetivo principal es evitar los golpes
en la cabeza de los niños con parálisis
cerebral. Secundario a eso, su invento
pretende que el producto no sea
incómodo para el niño y no le presione
la cabeza, así como que se adapte
perfectamente a su cuerpo.
Solucionario
Actividades complementarias
• Pida a sus estudiantes que se reúnan en grupos y diseñen la cama que se hace sola y la
guitarra portátil. Permita diseños novedosos, pero imponga como condición que el invento
sea elaborado a partir de la información que aparece en el texto.
• Eligen uno de los inventos sugeridos en la lista de “Me anticipo” y agregan una cuarta
sección al reportaje, en la cual describen las cualidades de su invento, cómo funciona y la
necesidad que soluciona.
• Proponga a sus estudiantes que averigüen en Internet sobre los chindogu, inventos
japonenses que tienen la particularidad de ser exactamente opuestos al propósito de los
expuestos en el reportaje: deben ser absolutamente inútiles.
Habilidades: ANALIZAR–COMPRENDER–CREAR
Sugerencias metodológicas
• Comenten brevemente el contenido de
cada sección. Pregunte por sus
apreciaciones respecto de los inventos
presentados en el texto. Luego, organice
un trabajo de vocabulario con las
expresiones anotadas en la pizarra.
Proponga a los estudiantes inferir los
significados y luego corroborarlos con
el diccionario.
Habilidades: SINTETIZAR- COMPRENDER
Ampliación de contenido
Otras claúsulas
También existen otras cláusulas
subordinadas adjetivas y las adverbiales,
que se distinguen por la función que
cumplen, es decir, la de adjetivo o
adverbio, respectivamente. En el caso de
las cláusulas subordinadas sustantivas,
estas pueden estar encabezadas por las
conjunciones que o si (Confieso que
estudié muy poco; Dime si te gusta ese
libro) o por un interrogativo
(quién, qué, cuál, cuánto, dónde, cuánto,
cómo. Ejemplo: Me explicó cómo se
hacía el ejercicio).
U4okn_Guia profesor 22-10-12 11:56 Página 171
1. B
2. Los inventos buscan simplificar la vida y solucionar problemas reales.
3. Respuesta abierta: el organizador puede ser distinto en cada
caso, pero incluirá la información del texto ya sea siguiendo
el modelo sugerido o proponiendo otro que organice la
información claramente.
4. Respuesta abierta: los alumnos y alumnas pueden mencionar que
los subtemas facilitan la lectura, permiten ubicar fácilmente la
información del texto, lo organizan y estructuran.
5. Respuesta abierta: el diseño debe cumplir con lo indicado en el
texto, protegiendo las áreas señaladas, sin presionar la cabeza de los
niños y adaptándose a ellos.
6. Respuesta abierta: el diagrama debe ser simple y claro, tal como el
modelo, y con los nombres de sus partes.
7. Los estudiantes pueden aplicar la técnica del foro para llevar a cabo
la actividad propuesta. Es importante que tengan argumentos para
la postura que cada uno tiene, por lo que se sugiere que, primero,
respondan individualmente por escrito.
Solucionario
Unidad 4 172
• Demostrar la comprensión del
texto leído.
• Desarrollar habilidades de
comprensión lectora en una
tipología textual específica, a
través del análisis del reportaje.
• Reconocer los elementos de
un reportaje.
Unidad 4 122
|zrz |ccr e!res !cr!es
DIÁLOGO CON EL TEXTO
EXTRAER INFORMACIÓN
1. Basándote en lo leído, ¿cuál es la importancia de la Expo Inapi?
A. Crear un casco antigolpes para proteger la salud.
B. Reunir a los principales inventores nacionales y exponer sus creaciones.
C. Buscar tecnología para mejorar la vida diaria de las personas.
D. Innovar y crear nuevas tendencias en diseño.
2. Según el texto, ¿qué motivaciones tuvieron los inventores de los artefactos presentados en el
reportaje? Responde en tu cuaderno.
COMPRENDER
3. En tu cuaderno, elabora un organizador gráfico con información del texto anterior. Guíate por
este modelo.
4. Revisa el texto nuevamente. ¿Qué función crees que cumplen los subtítulos (o subtemas) al
interior del reportaje? Justifica tu respuesta.
RELACIONAR
5. A partir de la infografía y de la información del texto, diseña el casco antigolpes en tu cuaderno.
6. Realiza un organizador gráfico explicando el funcionamiento de un invento que conozcas, por
ejemplo: el abrelatas, el portadiscos, la mochila con ruedas.
EVALUAR
7. En grupos de cuatro o cinco integrantes, comenta las siguientes preguntas:
• ¿Qué inventos, según tú, son los más y menos interesantes del reportaje anterior?
Justifica tu respuesta.
• ¿Qué tipo de información adicional podríamos agregar al reportaje, para hacerlo
más completo?
Reportaje
Información escrita
Infografías (imágenes con
información en palabras).
Imágenes Testimonios
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
Sugerencias metodológicas
• Se sugiere que los estudiantes trabajen
individualmente hasta la actividad cuatro.
Una vez finalizadas, proponga revisarlas y
contrastarlas con las del compañero o
compañera de puesto. Dada la complejidad
de las actividades cinco, seis y siete se
recomienda trabajarlas en parejas.
Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR–
SINTETIZAR–EVALUAR
U4okn_Guia profesor 22-10-12 11:56 Página 172
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 122 y 123
La literatura como espejo 173
La literatura como espejo 123
4
|zrz remprcn4cr mcjer
Reportajes y recursos informativos
1. De acuerdo con el esquema de la página anterior, ¿qué tipos distintos de información puede
aparecer en un reportaje?
Cláusula subordinada sustantiva
2. Observa el texto subrayado en el fragmento e indica qué función gramatical cumple. Si no
recuerdas los nombres específicos, utiliza tus palabras.
3. ¿Por qué crees tú que es posible sustituir lo subrayado por un pronombre demostrativo, sin
alterar la sintaxis? (Ej: Descubre esto).
4. Observa los ejemplos en el siguiente cuadro.
5. Inventa otras cláusulas siguiendo las instrucciones.
Como habrás notado, el fragmento subrayado anteriormente
funciona igual que un sustantivo. Esta es una propiedad de las
cláusulas subordinadas sustantivas. En ese sentido, pueden cumplir
la función de objeto directo, sujeto de la oración, atributo, o
cualquier función que pueda desempeñar un sustantivo. Este tipo
de estructuras puede ser introducidos por el término “que”, por
una conjunción o una forma interrogativa (Ej: cómo).
Algunos textos son muy complejos, porque incluyen distintos
recursos informativos. Los reportajes, por ejemplo, pueden
contener imágenes, testimonios, infografías, gráficos, además de
datos escritos. Para comprender este tipo de textos, es fundamental
relacionar las distintas fuentes de información que aparecen.
DESCUBRE CÓMO FUNCIONA LA CAMA QUE SE HACE SOLA
Cláusula subordinada sustantiva Función gramatical
Es necesario que llegues más temprano. Sujeto de la oración.
Dime qué estás comiendo. Objeto directo.
Me dijo que llamaría más tarde. Objeto directo.
Cláusula subordinada sustantiva Función gramatical
Me dijeron . Objeto directo.
Cuéntame qué . Objeto directo.
No se sabe . Sujeto de la oración.
• Reconocer los elementos que
conforman un reportaje.
• Adquirir nociones y
herramientas para comprender
textos de estructura diversa.
• Identificar las cláusulas
subordinadas sustantivas y la
función que cumplen.
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
Sugerencias metodológicas
Reportajes
• Señale a sus estudiantes que en un
reportaje todos los elementos que lo
componen complementan la información,
la apoyan y la potencian. Por ejemplo, la
opinión de un experto o de un entendido
en el tema le da respaldo a lo expuesto
en el texto, y una foto que muestre el
momento de la entrevista lo grafica.
Asimismo, exponer información compleja
mediante un diagrama o una infografía
permite al lector entender fácilmente de
qué se está hablando.
Habilidades: RECONOCER–COMPRENDER
Actividades complementarias
Cláusulas subordinadas sustantivas
• Proponga a sus estudiantes una serie de oraciones en las que tenga que identificar la
cláusula subordinada sustantiva. Por ejemplo:
– Me explicaron mal cómo llegar a esa calle.
– Nos agradó mucho que nos estuvieran esperando.
– Prefiero seguir estudiando mañana.
– La nueva alumna espera llevarse bien con sus compañeros de curso.
– Mi padre me pidió que me levante temprano.
– Me gusta que digas la verdad.
– Dime quién te regaló ese lápiz.
Habilidades: RECONOCER–COMPRENDER
U4okn_Guia profesor 22-10-12 11:56 Página 173
Unidad 4 174
• Leer comprensivamente un
reportaje.
• Comprender textos de estructura
variada; tales como el reportaje.
Unidad 4 124

Me anticipo
1. ¿Con qué imaginas tú que jugaban tus abuelos?
2. Según tú, ¿qué cambios importantes han tenido los juguetes a través
del tiempo?
Conoce los juguetes chilenos del siglo pasado. (s.f) Icarito. Recuperado el 25 de julio de 2009, del sitio Web de Icarito:
http://www.icarito.cl/medio/articulo/0,0,38035857_165312698_251952599,00.html
El Espacio ArteAbierto de Fundación BankBoston
abrió sus puertas el 12 de febrero y hasta el 16 de
marzo, para que toda la familia pueda deleitarse
reviviendo la época de oro de los juguetes hechos
en Chile en la exposición "Fabricación Chilena-
Juguetes del siglo pasado". Son piezas de madera,
hojalata y papel que fueron fabricadas por
célebres jugueteros de las décadas de los 20 a los
60, marcando la infancia de varias generaciones
de compatriotas.
La originalidad de los diseños y la evolución de las
técnicas de fabricación son algunos de los
atractivos de la exposición, a lo que se suma el
interés por el contexto histórico en el que fueron
creados estos juguetes.
En la muestra podrás ver, por ejemplo, el carro de
bomberos y la carreta panadera de Tomás Solís,
uno de los más renombrados fabricantes del
momento, ambos de madera. En hojalata se
cuenta con piezas como la fábrica Pinocho y en
papel, con los hermosos dibujos para recortar y
armar que se incluían en las tres publicaciones
infantiles de Zig-Zag: El Peneca, Don Fausto y
El Cabrito.
Además la exposición presenta un montaje con
fotografías y documentos de esos años, todos
recopilados por el curador Juan Antonio Santis.
¡No te lo pierdas!
No puedes perderte la oportunidad de conocer con qué juguetes se
entretenían los niños de Chile en el siglo pasado. ¡Trae a tus papás y
abuelos para que vean cómo han cambiando los juegos con el avance
del tiempo! Esta interesante exposición muestra originales piezas de
madera, hojalata y papel fabricadas por quienes fueron algunos de los
más conocidos jugueteros chilenos entre los años 1920-1960. Lo
llamativo de esta muestra es que logra reflejar claramente la
época con figuras que destacan por su diseño.
Conoce los juguetes chilenos del siglo
"Fabricación Chilena-Juguetes del siglo pasado"
Fecha: 12 febrero hasta el
16 de marzo de 2007.
Lugar: Espacio ArteAbierto de
Fundación BankBoston.
Dirección: Apoquindo 3457, Las Condes
(cerca Metro El Golf).
Horarios: Lunes a viernes, 9:00-14:00 horas.
Entrada liberada.
Trompo chileno: se enrolla con un cordel largo y se
lanza para hacerlo girar.
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
Me anticipo
1. Respuesta abierta: el estudiante señala algunos juegos que conoce o que haya escuchado.
2. Respuesta abierta: pueden señalar cambios en relación con los materiales de que están
hechos, la tecnología que incorporan y los intereses de los niños.
Solucionario
Sugerencias metodológicas
• Solicite a un voluntario leer en voz alta
el texto. El resto del curso sigue la lectura
en silencio. Al finalizar cada párrafo,
realice preguntas para evaluar la
comprensión del texto. Junto con el
curso, determinen cuál es la idea
principal y las ideas secundarias.
Habilidades: COMPRENDER–APLICAR
Actividades complementarias
• Si luego de la lectura del texto nota que
los estudiantes no lo comprendieron
cabalmente, desarrolle la siguiente
actividad:
– Organice un trabajo en parejas.
– Pida a los alumnos que subrayen las
ideas centrales de cada párrafo. Para
reconocerlas, recomiende a los
alumnos preguntarse: ¿qué es lo más
importante que plantea el párrafo?,
¿qué información es solo
complementaria?
– Luego, pídales que en sus cuadernos
anoten las ideas del texto de manera
secuenciada y jerárquica, para ilustrar
lo principal y lo secundario.
• Proponga a sus estudiantes averiguar
con sus familiares o vecinos sobre los
juguetes de su infancia.
Habilidades: COMPRENDER–INVESTIGAR
U4okn_Guia profesor 22-10-12 11:56 Página 174
Actividades complementarias
• Cuestione a sus estudiantes para que reflexionen sobre la importancia de conocer costumbres
o actividades de nuestros antepasados.
• Proponga realizar una feria de juguetes antiguos. Para ello, se recomienda dividir al curso en
grupos y asignar a cada grupo un juguete en particular, sobre el que deberán recabar
información, conseguir imágenes y, de ser posible, el juguete físicamente. Deben presentar en
qué época se utilizaba y qué edades tenían los niños que los manipulaban. Para facilitar la
actividad, a continuación se entrega una lista de juguetes posibles:
Habilidad: INVESTIGAR
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 124 y 125
La literatura como espejo 175
La literatura como espejo 125
4
ACTIVIDADES
1. Los tipos de juguetes mencionados en el texto, ¿coincidieron con los que imaginaste en
tu anticipación?
2. Después de leer el texto: ¿qué cambios puedes decir que ha experimentado la fabricación
de juguetes?
3. Especifica qué información entregan los elementos del texto leído: texto central, fotografía y
cuadro complementario. Justifica.
4. ¿Qué orientaciones nos entrega el texto para llegar al lugar de la exposición?
5. En los siguientes fragmentos, subraya las cláusulas subordinadas sustantivas. Búscalas
rastreando los pronombres interrogativos y las conjunciones.
“Lo llamativo de esta muestra es que logra reflejar claramente la época con figuras que
destacan por su diseño”.
“El Espacio ArteAbierto de Fundación BankBoston abrió sus puertas el 12 de febrero, y hasta el
16 de marzo, para que toda la familia pueda deleitarse”.
“En hojalata se cuenta con piezas como la fábrica Pinocho y en papel, con los hermosos
dibujos para recortar y armar que se incluían en las tres publicaciones infantiles de Zig-Zag: El
Peneca, Don Fausto y El Cabrito”.
6. Completa el siguiente cuadro elaborando cláusulas subordinadas sustantivas. Utiliza el tema
del texto anterior para inspirarte.
Objeto directo
Sujeto de la oración
Objeto directo
A mi abuelo le alegraba .
Es bueno este tipo de exposiciones.
Descubre .
Sujeto de la oración Es importante .
1. Respuesta abierta: el estudiante compara
con sus respuestas previas.
2. Se refieren al diseño y materiales de los
que están hechos los juguetes.
3. El texto central informa sobre el tema del
reportaje: los juegos antiguos y entra en
detalle sobre algunos de ellos. La imagen
complementa de manera atractiva el
texto central, llamando la atención sobre
el tema. El recuadro entrega información
concreta sobre el día, fecha y datos para
asistir al encuentro.
4. El texto especifica el lugar (Espacio
ArteAbierto), la dirección (Apoquindo
3457), la comuna (Las Condes) y la
cercanía de una estación de Metro
(El Golf).
5. El estudiante debe subrayar:
– que logra reflejar claramente la época
con figuras que destacan por su diseño.
– que toda la familia pueda deleitarse.
– que se incluían en las tres
publicaciones infantiles de Zig-Zag:
El Peneca, Don Fausto y El Cabrito.
6. Respuestas abiertas: completan correcta
y coherentemente las oraciones con
cláusulas subordinadas sustantivas.
Ejemplos:
– jugar con el trompo.
– visitar en familia.
– cómo eran los juegos
infantiles antiguos.
– conocer cómo se jugaba en
otra época.
Solucionario
– trompo. – payaya. – yoyó. – saltar la cuerda.
– bolitas. – volantín. – elástico. – kay-kay (cunitas).
– juego de la Troya. – emboque. – luche. – chita y cuarta.
U4okn_Guia profesor 22-10-12 11:56 Página 175
Unidad 4 126
|zrz !crm|nzr
LI vaso de Ieche (fragmento)
Manuel Rojas, escritor chileno.
Afirmado en la barandilla de estribor, el marinero parecía esperar a alguien. Tenía en la
mano izquierda un envoltorio de papel blanco, manchado de grasa en varias partes. Con la
otra mano atendía la pipa.
Entre unos vagones apareció un joven delgado; se detuvo un instante, miró hacia el mar y
avanzó después, caminando por la orilla del muelle con las manos en los bolsillos,
distraído o pensando.
—Are you hungry? (¿Tiene hambre?)
Hubo un breve silencio, durante el cual el joven pareció reflexionar y hasta dio un paso
más corto que los demás, como para detenerse; pero al fin dijo, mientras dirigía al
marinero una sonrisa triste:
—No, I am not hungry! Thank you, sailor. (No, no tengo hambre. Muchas gracias, marinero.)
—Very well. (Muy bien.)
Sacose la pipa de la boca el marinero, escupió y colocándosela de nuevo entre los labios,
miró hacia otro lado. El joven, avergonzado de que su aspecto despertara sentimientos de
caridad, pareció apresurar el paso, como temiendo arrepentirse de su negativa.
Un instante después un magnífico vagabundo, vestido inverosímilmente de harapos,
grandes zapatos rotos, larga barba rubia y ojos azules, pasó ante el marinero, y éste, sin
llamarlo previamente, le gritó:
—Are you hungry?
No había terminado aún su pregunta cuando el atorrante, mirando con ojos brillantes el
paquete que el marinero tenía en las manos, contestó apresuradamente:
—Yes, sir, I am very hungry! (Sí, señor, tengo harta hambre.)
Sonrió el marinero. El paquete voló en el aire y fue a caer entre las manos ávidas del
hambriento. Ni siquiera dio las gracias y abriendo el envoltorio calentito aún, sentose en el
suelo, restregándose las manos alegremente al contemplar su contenido. Un atorrante de
puerto puede no saber inglés, pero nunca se perdonaría no saber el suficiente como para
pedir de comer a uno que hable ese idioma.
Rojas, M. (2008). El delincuente, El vaso de leche y otros cuentos. Santiago: Zig-Zag, 37-38
• Lee atentamente el siguiente texto y luego desarrolla las actividades.
Unidad 4 176
• Demostrar los aprendizajes
adquiridos en esta Unidad.
• Leer comprensivamente un relato
realista, aplicando los
conocimientos y habilidades
adquiridos a lo largo de la Unidad.
• Demostrar la comprensión del
texto leído.
• Elaborar una biografía.
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
Sugerencias metodológicas
• Solicite a sus estudiantes que hagan una
lectura silenciosa del texto. Luego
proponga el siguiente trabajo de
vocabulario: identificar los términos
desconocidos o que les resulten difíciles
de entender, y buscar en el diccionario
tres sinónimos, que puedan remplazar la
palabra en el texto, sin modificar el
sentido del mismo. Una vez resueltos los
problemas de comprensión literal,
proceda a trabajar las expresiones en
sentido figurado, y a decodificar el
sentido global del texto.
• Luego, proponga a sus estudiantes que
identifiquen la realidad que nos muestra
el relato, que hagan anotaciones al
margen o que subrayen el texto
identificando las pistas que este les da.
Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR
Actividades complementarias
• Aplicar las siguientes preguntas durante la lectura:
– Luego del primer párrafo: ¿qué tendrá en su mano el marinero?
– Después del cuarto párrafo: ¿por qué podría temer arrepentirse el joven?,
¿qué crees que le pasa?
Habilidades: COMPRENDER–INFERIR
U4okn_Guia profesor 22-10-12 11:56 Página 176
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 126 y 127
La literatura como espejo 127
4
1. Caracteriza al joven y al vagabundo del texto anterior. Luego, explica la
diferencia de actitud de cada uno frente a la proposición del marinero.
2. ¿Qué características del narrador se observan en el siguiente fragmento?
“El joven, avergonzado de que su aspecto despertara sentimientos de caridad,
pareció apresurar el paso, como temiendo arrepentirse de su negativa”.
A. Introduce el diálogo entre el joven y el marinero.
B. Narra lo que ocurre y lo que piensa o siente el personaje.
C. Describe elementos del contexto de producción que lo rodean.
D. Critica de manera directa la actitud del joven.
3. A partir de lo leído, imagina el contexto de producción del relato. Anota
las principales ideas en tu cuaderno.
4. ¿Qué elementos del mundo real aparecen como referentes en el texto?
5. A continuación, te invitamos a escribir una breve biografía de Manuel
Rojas. Para ello considera los siguientes datos del autor y busca información
adicional. Guíate por los pasos de la página 114.
tiene tres hijos
se casa
nace en Argentina
es hijo de chilenos
es profesor en Estados
Unidos y en Chile
trabaja como: pintor, electricista,
vendimiador, entre otros
a los 16 años cruza la cordillera
premio Nacional de
Literatura en 1957
EVALUACIÓN FINAL
La literatura como espejo 177
1. Respuesta abierta: la caracterización
debe estar basada en el texto,
señalando características físicas (joven y
delgado uno y el otro harapiento, rubio y
de ojos azules, por ejemplo), así como
psicológicas (orgulloso y avergonzado;
humilde y agradecido). La comparación
debe basarse en este último aspecto.
2. B
3. Respuesta abierta: el estudiante puede
señalar las diferencias sociales que
reflejan el marinero y los otros dos
personajes, la vida en el puerto donde
confluyen gentes de distintas partes, la
generosidad del marinero y la vergüenza
que siente el joven.
4. Respuesta abierta: se puede mencionar
el marinero extranjero en el puerto, el
uso básico del idioma inglés como una
necesidad de sobrevivencia, el atuendo
del mendigo.
5. Utilice la rúbrica incluida al final de esta
Guía, pág. 187, para evaluar la
elaboración de la biografía de parte de
sus estudiantes.
Solucionario
Sugerencias metodológicas
• Indique a sus estudiantes que realicen
individualmente las actividades. Resuelva
las dudas de manera personal. Si no se
sienten seguros en la resolución de las
mismas, recomiende revisar las páginas
109 y 110 para las preguntas uno a cinco.
Habilidades: RECONOCER–
COMPRENDER–APLICAR
Actividades complementarias
• Solicite a sus estudiantes que elaboren cuatro preguntas sobre el relato, que apunten a cada
una de las habilidades de comprensión lectora, tal como las de la sección “Para leer”:
– extraer información
– reconocer
– relacionar
– evaluar
Habilidad: COMPRENDER
U4okn_Guia profesor 22-10-12 11:56 Página 177
Unidad 4 128
|zrz !crm|nzr
1. ¿Cuáles de los siguientes recursos aparecen en el texto anterior? Justifica
tu respuesta con ejemplos del texto.
2. Relee el texto y rescata dos cláusulas subordinadas sustantivas. Anótalas
en el recuadro junto con su función.
• Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan
a continuación.
L
a calle San Diego, meca del comercio de la
bicicleta en nuestro país, fue la principal
proveedora de la diseñadora Carolina Arévalo
durante el proceso de creación de su original silla
mecedora. “Al principio, me regalaron varias
llantas en desuso, pero cuando mi visita a los
locales se transformó en algo más frecuente, me
las comenzaron a vender a precio por kilo de
fierro”, cuenta Carolina, egresada de la Escuela de
Diseño de la UC.
La genial mecicleta, como se denomina el
producto que diseñó, surgió a raíz de la Eco Feria
Rediseña, organizada por Raíz Diseño el año
pasado en el Parque de las Esculturas. Desde
entonces, ha sido tal el éxito que no ha parado de
venderlas. Carolina quiso rescatar en este proyecto
el tiempo de vida útil de los materiales. “Hay un
boom de la bicicleta en Chile, pero la gente no
tiene el hábito de repararlas”, explica, agregando
que “hay una cosa nostálgica de la chatarra vieja y
de cercanía con la infancia, junto con el objeto de
culto”, que en contraste con la colorida superficie
del asiento, hecho a partir de desecho textil de
pre-consumo, logra una entretenida mezcla. “La
combinación de géneros y colores varía según el
pedido, lo que también lo hace un elemento ultra
personal”, explica.
Botellas de plástico, llantas de bicicleta,
retazos de género y disquetes usados son
parte de los materiales que utilizan estos
jóvenes en sus creaciones.
Rediseñar con
Rencoret, M. (2009). Rediseñar con basura. Recuperado el 19 de octubre de 2009,
del sitio Web de La Tercera: http://latercera.com/contenido/737_193055_9.shtml Adaptación.
Datos objetivos Entrevistas Imágenes Infografías
Objeto directo
Sujeto de la oración
Unidad 4 178
• Demostrar los aprendizajes
adquiridos en esta unidad.
• Leer comprensivamente un texto
periodístico, aplicando los
conocimientos y habilidades
adquiridos a lo largo de la Unidad.
• Identificar cláusulas subordinadas
sustantivas.
• Organizar y participar en un foro.
• Tomar conciencia de los nuevos
conocimientos y lo que faltó por
aprender en esta Unidad, así como
de las fortalezas y debilidades de
sus procesos de aprendizaje.
• Reflexionar en torno a las
actitudes frente al trabajo de
la Unidad.
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
1. Datos objetivos – Imágenes
2. Objeto directo: Carolina quiso rescatar
en este proyecto el tiempo de vida útil
de los materiales.
Sujeto de la oración:… hay una cosa
nostálgica de la chatarra vieja y de
cercanía con la infancia, junto con el
objeto de culto, que en contraste con la
colorida superficie del asiento a partir de
desecho textil de pre-consumo, logra
una entretenida mezcla.
Solucionario
Lee el texto e identifica las
ideas principales y las
distingue de las secundarias.
Lee el texto y hace relaciones
entre la información contenida
y la realidad que le rodea.
Relaciona la fotografía con lo
que señala el texto. Sintetiza
las ideas centrales del texto.
Lee el texto y expone su
opinión respecto de lo que
plantea, utilizando ideas
centrales de este en su
argumentación. Infiere los
puntos de vista que hay
detrás de lo que plantea
el texto.
Actividades diferenciadas según mapas de progreso
Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel
Sugerencias metodológicas
• Leen el texto y desarrollan,
individualmente y de manera silenciosa,
las actividades uno y dos. El docente
resuelve dudas.
Habilidades: COMPRENDER–APLICAR
U4okn_Guia profesor 22-10-12 11:56 Página 178
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 128 y 129
La literatura como espejo 129
4
3. Junto a tus compañeros y compañeras de curso, organiza un foro sobre la
importancia del reciclaje. Seleccionen un grupo de expositores. Cada uno
puede investigar en internet una forma específica de reciclar (Ej.: reciclar
vidrio, papel, basura orgánica, etc.). Guíense por las instrucciones que
aparecen en la página 117.
Responde las siguientes preguntas relacionadas con tu aprendizaje.
• ¿Qué puedo hacer para comprender mejor el contexto de producción de una obra?
• ¿Qué es lo que más me cuesta cuando leo un reportaje?, ¿en qué puedo fijarme para
identificar los datos importantes?
• ¿En qué me debo fijar cuando escribo una biografía?
• ¿Qué me resulta más difícil cuando participo en un foro?
• ¿Cómo puedo reconocer mejor las cláusulas subordinadas sustantivas?
Completa la siguiente tabla marcando Sí, Parcialmente o No, según corresponda a lo que
sientas sobre tu progreso.
MI PROGRESO NO SÍ PARCIALMENTE
¿Identifico la función del narrador en un texto realista?
¿Comprendo qué es la función referencial?
¿Puedo reconocer el contexto de producción de una obra
cuando la leo?
¿Identifico los elementos que hacen verosímil un relato?
¿Puedo escribir breves biografías, investigando datos y
relacionándolos?
¿Reconozco una cláusula subordinada sustantiva y su función?
¿Puedo participar y expresar mi opinión en un foro, respetando
los turnos indicados por el moderador?
EVALUACIÓN FINAL
La literatura como espejo 179
Sugerencias metodológicas
• Monitoree constantemente el desarrollo
de las actividades y mantenga un clima
propicio para el aprendizaje durante toda
la evaluación.
• Proponga primero una actividad de
coevaluación entre los alumnos. Disponga
el trabajo en parejas y pídales que juntos
evalúen el trabajo de cada uno, utilizando
también el libro y el cuaderno.
Finalmente, en una plenaria, revisa el
trabajo.
• Organice una sesión de repaso y
afianzamiento de los contenidos al
finalizar la Unidad. Preocúpese
principalmente de hacer explícitas las
relaciones entre los contenidos. Relacione
la función referencial con la biografía, la
literatura realista y los foros. Vincule el
conocimiento de literatura de esta Unidad
con los de la primera unidad; para ofrecer
una visión completa del mundo narrativo.
• Se sugiere que los alumnos trabajen
individualmente las respuestas
relacionadas con su aprendizaje. Luego,
grupalmente, pueden compartir las
estrategias que han sido efectivas en el
logro de los objetivos.
• Finalmente, desarrolle junto con los
alumnos un organizador gráfico de todos
los contenidos de la Unidad.
Habilidad: EVALUAR
Actividades complementarias
• Solicite a sus estudiantes que se agrupen de acuerdo al área de aprendizaje en que
tuvieron dificultades y pídales que realicen entrevistas a aquellos que tuvieron facilidad en
el trabajo de dichas áreas, de manera que averigüen qué consejos les darían. Luego, se
reúnen con la información recopilada y proponen planes de mejoramiento.
• Conduzca la reflexión para que también aborden aspectos actitudinales, como estar atento
en clases, realizar las actividades propuestas, traer los materiales a clases, por ejemplo.
Habilidades: ANALIZAR–EVALUAR–CREAR
U4okn_Guia profesor 22-10-12 11:56 Página 179
Unidad 4 180
LECTURA ADICIONAL (TEXTO LITERARIO)
La tortuga gigante
(Fragmento). Horacio Quiroga, escritor uruguayo.
Había una vez un hombre que vivía en Buenos Aires y estaba muy contento porque era un hombre sano
y trabajador. Pero un día se enfermó, y los médicos le dijeron que solamente yéndose al campo podría
curarse. Él no quería ir porque tenía hermanos chicos a quienes daba de comer; y se enfermaba cada día
más. Hasta que un amigo suyo, que era director del Zoológico, le dijo un día:
—Usted es amigo mío, y es un hombre bueno y trabajador. Por eso quiero que se vaya a vivir al monte, a
hacer mucho ejercicio al aire libre para curarse. Y como usted tiene mucha puntería con la escopeta, cace
bichos del monte para traerme los cueros, y yo le daré plata adelantada para que sus hermanitos puedan
comer bien.
El hombre enfermo aceptó, y se fue a vivir al monte, lejos, más lejos que Misiones todavía. Hacía allá
mucho calor, y eso le hacía bien…
El hombre tenía otra vez buen color, estaba fuerte y tenía apetito. Precisamente un día en que tenía
mucha hambre, porque hacía dos días que no cazaba nada, vio a la orilla de una gran laguna un tigre
enorme que quería comer una tortuga, y la ponía parada de canto para meter dentro una pata y sacar la
carne con las uñas. Al ver al hombre el tigre lanzó un rugido espantoso y se lanzó de un salto sobre él.
Pero el cazador que tenía una gran puntería le apuntó entre los dos ojos, y le rompió la cabeza.
—Ahora —se dijo el hombre— voy a comer tortuga, que es una carne muy rica.
Pero cuando se acercó a la tortuga, vio que estaba ya herida, y tenía la cabeza casi separada del cuello, y la
cabeza colgaba casi de dos o tres hilos de carne.
A pesar del hambre que sentía, el hombre tuvo lástima de la pobre tortuga, y la llevó arrastrando con una
soga hasta su ramada y le vendó la cabeza con tiras de género que sacó de su camisa, porque no tenía
más que una sola camisa, y no tenía trapos. La había llevado arrastrando porque la tortuga era inmensa,
tan alta como una silla, y pesaba como un hombre…
El hombre la curaba todos los días, y después le daba golpecitos con la mano sobre el lomo.
La tortuga sanó por fin. Pero entonces fue el hombre quien se enfermó. Tuvo fiebre y le dolía todo
el cuerpo.
—Voy a morir —dijo el hombre—. Estoy solo, ya no puedo levantarme más, y no tengo quién me dé
agua, siquiera. Voy a morir aquí de hambre y de sed.
Y al poco rato la fiebre subió más aún, y perdió el conocimiento.
Pero la tortuga lo había oído y entendió lo que el cazador decía. Y ella pensó entonces:
—El hombre no me comió la otra vez, aunque tenía mucha hambre, y me curó. Yo lo voy a curar a
él ahora.
Quiroga H. (1954). Cuentos de la selva. Buenos Aires: Editorial Losada.
I. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación.
U4okn_Guia profesor 22-10-12 11:56 Página 180
1. ¿Qué problemas tiene el protagonista al inicio del relato?
2. ¿Cómo los soluciona?
3. ¿Qué parte del cuento leíste? Marca la mejor opción.
A. Inicio. B. Desarrollo. C. Clímax o nudo. D. Desenlace.
4. ¿Qué tipo de narrador se reconoce en el siguiente fragmento? Explica.
A pesar del hambre que sentía, el hombre tuvo lástima de la pobre tortuga, y la llevó arrastrando con una soga hasta su
ramada y le vendó la cabeza con tiras de género que sacó de su camisa, porque no tenía más que una sola camisa, y no
tenía trapos. La había llevado arrastrando porque la tortuga era inmensa, tan alta como una silla, y pesaba como un hombre.
5. ¿Qué elementos del relato son realistas y cuáles fantásticos? Explica.
6. Averigua datos biográficos de Horacio Quiroga y explica el contexto de producción del cuento.
La literatura como espejo 181
MATERIAL FOTOCOPIABLE
Solucionario
1. El protagonista se enferma y debe alimentar a
sus hermanos.
2. Se va a vivir al monte, donde el clima le hace bien
y se dedica a cazar animales. Le pagan por adelantado
para dejar bien mantenidos a sus hermanos.
3. A
4. Narrador omnisciente que sabe lo que siente el personaje.
5. Respuesta abierta: puede referirse a la descripción
detallada de lo que vive el personaje, la referencia a
lugares reales (Misiones, por ejemplo), la situación
compleja que vive el protagonista.
6. Respuesta abierta: el estudiante establece una relación
entre el contexto histórico biográfico del autor, su infancia,
su interés por vivir en la selva y lo relatado en el cuento.
Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR–APLICAR
U4okn_Guia profesor 22-10-12 11:56 Página 181
Unidad 4 182
I. Lee el siguiente texto y realiza en tu cuaderno las actividades que se presentan a continuación.
LECTURA ADICIONAL II
A partir del miércoles, la travesía recorrerá las rutas
originales de San Martín y OHiggins:
Así se revivirá el dramático cruce del
Ejército Libertador por los Andes
Bazán, I. (2010, 24 de enero). A partir del miércoles, la travesia recorrerá las rutas originales de San Martín y O'Higgins: Así se
revivirá el dramático cruce del Ejército Libertador por los Andes. El Mercurio, Emol. Recuperado de
http://diario.elmercurio.com/2010/01/24/reportajes/reportajes/noticias/04BB0185-CD32-49CD-8361-
190CF7888E97.htm?id={04BB0185-CD32-49CD-8361-190CF788
En enero de 1817, cinco mil hombres cruzaron la cordillera de los
Andes con la misión de liberar a Chile del dominio español. La
cruda hazaña marcaría la historia nacional. 193 años más tarde, 150
soldados chilenos y argentinos se aprestan a emprender el mismo
cruce en honor a los héroes de 1817.
Esa era la tarea que se preparaban a enfrentar los
generales José de San Martín y Bernardo O'Higgins
para liberar a Chile del yugo español. Y esa es la
tarea que, en tres días más, emprenderá un grupo de
soldados chilenos y argentinos para conmemorar la
hazaña. A diferencia de los cinco mil hombres que
entre enero y febrero de 1817 cruzaron el macizo
andino como parte del ejército de los Andes, esta
vez serán ciento cincuenta los soldados que harán el
esfuerzo. Pero las condiciones son diferentes.
El equipamiento no ha sido problema para la
expedición actual. Los soldados marcharán con
tenidas impermeables, protector solar y sacos de
dormir para clima extremo, además de raciones de
comida que se calientan al echarles agua. Nada de
eso existía en 1817. Además, las tropas contarán
con equipos médicos y veterinarios, además de
GPS. Perderse será virtualmente imposible.
Pero el gran desafío de la expedición actual estuvo
en encontrar las rutas exactas por las que pasaron
los generales San Martín, O'Higgins y Soler por el
paso de Los Patos, y el general Las Heras un poco
más al sur, por el paso de Uspallata (actual paso
Los Libertadores). Desde que se decidió emprender
la travesía en mayo de 2009, fueron cuatro los meses
ocupados exclusivamente para definir las rutas
originales: "Ocupamos muchos libros de historia
especializados en el cruce, además de los diarios
de vida de San Martín, de Soler, de Las Heras",
cuenta el general Pesse. "En esta tarea estuvieron
involucrados historiadores del Ejército, de los
institutos O'Higginiano y Sanmartiniano, además de
académicos de la UC y de la Universidad de Chile".
En el tema logístico existe una curiosidad: al
llegar al límite entre ambos países estará personal
del SAG esperando y asegurándose de que todos
los animales argentinos se devuelvan, pues evitar
la fiebre aftosa sigue siendo una norma para las
autoridades chilenas.
La travesía concluirá el mismo 12 de febrero 2010
en el monumento en honor al triunfo en Chacabuco,
donde O'Higgins fue el líder de la ofensiva contra
las fuerzas realistas: el inicio del triunfo que un año
más tarde se consolidaría en el combate de Maipú.
Ignacio Bazán
U4okn_Guia profesor 22-10-12 11:56 Página 182
La literatura como espejo 183
MATERIAL FOTOCOPIABLE
Responde en tu cuaderno.
1. ¿Qué aspectos podrías considerar para establecer diferencias y semejanzas entre ambas expediciones: la
histórica y la actual?
2. ¿Cuándo termina la expedición y por qué se eligió esa fecha?
3. ¿Qué efectos tuvo en el Ejército Libertador el paso por la cordillera de los Andes?
4. ¿Qué equipamiento lleva la expedición actual?
5. ¿Con qué obstáculo se topó la expedición actual en la etapa de preparación?
6. ¿Qué recursos informativos conforman el reportaje leído? Nombra y marca en el texto.
7. ¿Qué función del lenguaje predomina en el texto leído? Explica.
8. ¿Qué otro hecho histórico crees que sería bueno conmemorar recreándolo? Justifica.
9. Investiga y redacta una breve biografía sobre alguno de los personajes históricos nombrados en el texto.
Solucionario
1. Respuesta abierta: el estudiante puede nombrar criterios
de comparación tales como: objetivo, cantidad de
soldados, época, equipamiento, tiempo de organización,
entre otros.
2. El 12 de febrero del 2010, fecha de la batalla de
Chacabuco, la que marcó el inicio del triunfo patriota.
3. Se perdieron muchos soldados, porque no sobrevivieron
o desertaron y también murió gran cantidad de animales.
4. Tenidas impermeables, bloqueadores solares, sacos de
dormir adecuados, alimento deshidratado, equipos
médicos y veterinarios y GPS.
5. Definir el trazado original de la ruta del Ejército Libertador.
6. El reportaje incluye la información y la entrevista al
general Pesse.
7. Función referencial, respecto de hechos de la realidad y
situaciones concretas del mundo que nos rodea.
8. Respuesta abierta: debe nombrar un hecho histórico y
explicar por qué considera que sería bueno conmemorarlo
de esa manera.
9. Elige uno de los personajes, investiga sobre su vida y
realiza una biografía, que se pueda evaluar con
la pauta que incluye el texto o con la rúbrica al final de
esta unidad.
Habilidades: RECONOCER–APLICAR –COMPRENDER–INFERIR
U4okn_Guia profesor 22-10-12 11:56 Página 183
Unidad 4 184
EVALUACIÓN ADICIONAL UNIDAD 3
El remolque
Baldomero Lillo, escritor chileno.
—... Créanme ustedes que me cuesta trabajo referir estas cosas. A pesar de los años, su recuerdo me
es todavía muy penoso.
Y mientras el narrador se concentraba en sí mismo para escudriñar en su memoria, hubo por algunos
momentos un silencio profundo en la pequeña cámara del bergantín. Sin la ligera oscilación de la
lámpara colgada de la ennegrecida techumbre, nos hubiéramos creído en tierra firme y muy lejos del
"Delfín", anclado a una milla de la costa.
De pronto quitóse el marino la pipa de la boca y su voz grave y pausada resonó:
—Era yo entonces un muchacho y servía como ayudante y aprendiz en diversas faenas a bordo del
"San Jorge", un pequeño remolcador de la matrícula de Lota.
La dotación se componía del capitán, del timonel, del maquinista, del fogonero y de este servidor de
ustedes, que era el más joven de todos. Nunca hubo en barco alguno tripulación más unida que la de
ese querido "San Jorge". Los cinco no formábamos más que una familia, en la que el capitán era el
padre y los demás los hijos. ¡Y qué hombre era nuestro capitán! ¡Cómo le queríamos todos! Más que
cariño, era idolatría la que sentíamos por él. Valiente y justo, era la bondad misma. Siempre tomaba
para sí la tarea más pesada, ayudando a cada cual en la propia con un buen humor que nada podía
enturbiar. ¡Cuántas veces viendo que mis múltiples faenas teníanme rendido, reventado casi, vino
hacia mí diciéndome alegre y cariñosamente: "Vamos, muchacho, descansa ahora un ratito mientras
yo estiro un poco los nervios"!
Y cuando desde el toldo, a cubierto del sol o de la lluvia, miraba el ancho corpachón del capitán, su
rostro colorado, sus bigotes rubios un tanto canosos y sus ojos azules de mirada tan franca como la
de un niño, sentía que una ternura dulce y profunda me inundaba el alma y desbordaba de mi razón.
Por salvarle de un peligro hubiera sacrificado mi vida sin vacilación alguna.
Hizo una breve pausa el narrador, llevóse la pipa a los labios y prosiguió, después de lanzar una
espesa bocanada de humo:
—Un día levamos ancla al amanecer y pusimos proa a Santa María. Remolcábamos una lancha con
madera, en la cual íbamos a traer, de regreso, un cargamento de pieles de lobo marino que debía
embarcar, a la mañana siguiente, el transatlántico que pasaba con rumbo al Estrecho. El mar estaba
tranquilo como una balsa de aceite. El cielo era azul y la atmósfera tan transparente que podíamos
percibir, sin perder un solo detalle, todo el contorno del golfo de Arauco.
Todos, a bordo del "San Jorge", estábamos alegres y el capitán más que ninguno, pues el patrón de la
lancha que remolcábamos era nada menos que Marcos, su querido Marcos que de pie en la popa,
doblegando entre sus manos como un junco la larga bayona, obligaba a la pesada mole a seguir la
estela que iba dejando en las azules aguas la hélice del remolcador.
Lillo, B. (1931). Subsole. Santiago: Editorial Nascimento.
I. Lee el texto y realiza las actividades.
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La literatura como espejo 185
MATERIAL FOTOCOPIABLE
Marca la alternativa correcta.
1. ¿Qué función del lenguaje predomina en el texto leído? Marca la alternativa correcta.
A. Poética.
B. Apelativa.
C. Expresiva.
D. Referencial.
2. ¿En qué se puede verificar que el relato tiene narrador omnisciente? Subraya el fragmento que lo demuestre y
explica en tu cuaderno.
3. Elabora un listado de cinco normas que se requieran para realizar un foro.
4. Redacta una biografía del capitán a partir de la información que te da el texto y de otra que tú imagines.
5. Busca un reportaje que posea las características que aparecen a continuación y luego elabora un mapa
conceptual con las ideas principales y secundarias.
- Debe tratar un tema de actualidad.
- Debe incluir imágenes u otros recursos no textuales para complementar la información.
- Una vez que lo tengas, busca en él tres cláusulas subordinadas sustantivas y subráyalas.
Solucionario
1. D
2. Respuesta abierta: el fragmento “Y mientras el narrador
se concentraba en sí mismo para escudriñar en su
memoria, hubo por algunos momentos un silencio
profundo en la pequeña cámara del bergantín“,
demuestra que el narrador conoce lo que piensa o siente
el personaje.
3. Respuesta abierta que puede hacer alusión a aspectos de
convivencia y respeto, como escuchar a otros, seguir
indicaciones del moderador, participar con seriedad, o
bien a lo organizativo, como los roles de cada uno y
los tiempos.
4. Respuesta abierta: la biografía debe seguir el formato
aprendido e incorporar los datos de vida y de época
correspondientes. Además, debe ser concordante con la
información del relato; por ejemplo, debe tratarse de un
capitán generoso y bondadoso.
5. Respuesta abierta: los alumnos pueden buscar reportajes
en diarios y revistas. Deben estar acompañados de textos
discontinuos. Revise el mapa conceptual, para cerciorarse
de que el texto fue efectivamente leído.
Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR–CREAR
U4okn_Guia profesor 22-10-12 11:56 Página 185
Unidad 4 186
Texto del estudiante 12 y 13 RÚBRICAS Y PAUTAS DE EVALUACIÓN
Anexo 1: Escala de apreciación de la participación en un foro
Aspectos/Criterios Logrado Parcialmente logrado No logrado
Moderador
Promueve un clima favorable.
Utiliza vocabulario apropiado.
Da oportunidad de hacer preguntas.
Mantiene una discusión respetuosa y enriquecedora.
Valora como aporte los puntos de vista de cada estudiante.
Cede la palabra a los participantes y al público.
Participante
Contribuye al clima de respeto y tolerancia.
Utiliza vocabulario apropiado.
Mantiene una discusión respetuosa y enriquecedora.
Maneja con claridad y dominio el tema.
Expone de manera clara, breve y precisa.
Para rebatir una idea, se basa en el contexto de lo conversado,
analizándolo.
Utiliza adecuadamente el tiempo.
Respeta el tiempo asignado.
Habla fluidamente en sus intervenciones.
Presenta su punto de vista ordenadamente.
Propone razones y ejemplos que respaldan sus puntos de vista.
Se informa previamente respecto de los temas a tratar.
Respeta las intervenciones de los demás.
Escucha atentamente la exposición de sus compañeros(as).
Respeta la cesión de la palabra dada por el moderador.
Público
Contribuye al clima de respeto y tolerancia.
Utiliza vocabulario apropiado.
Guarda silencio durante el desarrollo del foro.
Presta atención a lo expuesto.
Expone de manera clara, breve y precisa.
Mantiene una actitud respetuosa mientras exponen.
Habla fluidamente en sus intervenciones.
Realiza preguntas claras y directas.
Realiza preguntas vinculadas con los temas tratados.
Presenta su punto de vista ordenadamente.
(página 119 del Texto).
U4okn_Guia profesor 22-10-12 11:56 Página 186
La literatura como espejo 187
Anexo 2: Rúbrica de corrección de una nueva introducción para la biografía (páginas 115 del Texto).
Aspecto Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel
Formato
Información recopilada
Organización de la
información
Ortografía
Uso de lenguaje formal
El estudiante escribe un listado
de acontecimientos de la
historia de una persona sin
darle organización alguna.
El estudiante investiga datos
sobre la vida de la persona,
como fecha de nacimiento y
muerte, antecedentes
familiares, infancia, juventud y
trabajos.
El estudiante presenta los
hechos ordenados
cronológicamente.
La biografía contiene más de
cinco errores ortográficos.
En la biografía se utilizan tres
o más palabras o expresiones
correspondientes a una
situación informal.
El estudiante escribe una
biografía organizada en
párrafos que siguen la
secuencia cronológica y
relacionan la vida de la
persona con su época.
El estudiante, además de
averiguar sobre la vida de la
persona, investiga sobre
eventos naturales e
información histórica.
Los hechos son ordenados
cronológicamente y
estructurados en párrafos que
contienen ideas centrales y
datos secundarios que las
complementan.
La biografía contiene entre uno
y cuatro errores ortográficos.
El estudiante utiliza solo dos
palabras o expresiones de
registro informal del lenguaje.
El estudiante escribe una
biografía que presenta la vida
de una persona, su época,
destacando sus aportes y
relevancia para la actualidad.
El estudiante establece
relaciones y saca conclusiones
respecto de lo investigado, en
cuanto a vida y obra de la
persona y hechos históricos.
La información se organiza en
párrafos que incorporan ideas
centrales y secundarias,
siguiendo una secuencia
cronológica. Se agregan
adecuadamente descripción
de lugares y caracterización
de personas.
La biografía no contiene
errores ortográficos.
Todas las palabras y
expresiones de la biografía
corresponden a una situación
formal.
U4okn_Guia profesor 22-10-12 11:56 Página 187
Escritura
UNIDAD 5
:
Libertad en palabras
Eje Contenidos Mínimos Obligatorios Aprendizajes Esperados
Comunicación oral
Lectura
Participación, con uso de variados recursos materiales
de apoyo y registro de habla requerido, en situaciones
comunicativas, tales como:
• debates y foros, abordando temas de interés,
preparados con consulta de diversas fuentes,
planteando respetuosamente sus ideas y
fundamentándolas adecuadamente.
Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario
variado y pertinente al tema, a los interlocutores y al
contenido, y de un conjunto de oraciones debidamente
organizadas, utilizando el registro de habla adecuado.
Lectura comprensiva frecuente de textos con
estructuras simples y complejas que contengan
diferentes elementos complejos (elementos
complementarios, recursos estilísticos, entre otros),
utilizando estrategias antes, durante y después de la
lectura, para captar el sentido global:
• realizando inferencias e interpretaciones de detalles
del texto;
• valorando algunos recursos utilizados (figuras
literarias sencillas).
Reflexión sobre los elementos que permiten la
comprensión del sentido global de los textos leídos,
tales como: ficción, realidad; personas o personajes;
hechos clave; ambiente; relación texto–imágenes; ideas
y puntos de vista.
Producción de textos escritos y audiovisuales ajustados
a propósitos y requerimientos del nivel, que pueden
incluir, por ejemplo: cómics, presentaciones simples,
dichos y refranes, odas, diálogos dramáticos,
revistas impresas y electrónicas, correo electrónico,
biografías personales.
Interviene activamente en foros y debates frente a
variadas audiencias, en relación a un tema de interés,
planteando y defendiendo respetuosamente sus ideas.
Fundamenta sus puntos de vista y conclusiones,
apoyándose en informaciones obtenidas de
diversas fuentes.
Interactúa eficazmente con la audiencia, utilizando el
registro de habla adecuado a la situación y un
vocabulario variado y pertinente al tema que plantea.
Lee comprensivamente textos literarios de estructura
compleja, valorando y reconociendo en ellos elementos
estructurales (tipo de verso, organización estrófica,
figuras literarias) para comprender el sentido del texto.
Lee comprensivamente textos literarios y reflexiona
respecto de su finalidad y temática a partir de marcas
textuales, para comprender el sentido del texto.
Lee comprensivamente textos no literarios que
involucran hechos y opiniones respecto de una obra
de arte.
Lee comprensivamente textos literarios reconociendo
las relaciones entre las ideas que lo estructuran.
Produce un texto publicitario o propagandístico,
que comunique una postura personal frente a
un tema de interés, utilizando algunos recursos
verbales y paraverbales.
Unidad 5 188
U5ok_Guia profesor 22-10-12 12:01 Página 188
Tiempo Indicadores de logro Actividades asociadas Recursos didácticos
22 horas
pedagógicas
Actividades de aprendizaje:
Texto, págs. 146 y 147.
Evaluaciones
Texto, pág. 149.
Texto, pág. 158.
Actividades de aprendizaje:
Texto, págs. 134 a 140.
Texto, págs. 141 y 142.
Texto, págs. 150 a 153.
Texto, págs. 154 y 155.
Evaluaciones
Texto, págs. 148 y 149.
Texto, págs. 156 a 158.
Actividades de aprendizaje:
Texto, págs. 143 a 146.
Evaluaciones
Texto, pág. 149.
Organiza y participa activamente en un
debate que trata del uso de Internet por
parte de los jóvenes.
Prepara una argumentación sólida para
participar en un debate referido al tema de
la seguridad de los niños en Internet.
Participa en un debate aportando
argumentos atingentes y a la discusión.
Leen comprensivamente textos líricos
contemporáneos, considerando recursos
propios de la poesía para comprender el
sentido del texto.
Leen comprensivamente textos líricos
contemporáneos considerando sus
temáticas y su momento histórico para
comprender el sentido del texto.
Leen comprensivamente comentarios de
películas, reconociendo hechos y opiniones.
Leen comprensivamente comentarios
críticos, reconociendo oraciones
subordinadas y coordinadas.
Producen afiches, relacionados con
problemáticas atingentes a la edad,
utilizando recursos propios de la lírica
contemporánea.
Texto, págs. 146 y 147.
Texto, págs. 134 a 137.
Texto, pág. 141.
Texto, págs. 150 y 151.
Texto, pág. 154.
Texto, pág. 113.
Libertad en palabras 189
U5ok_Guia profesor 22-10-12 12:01 Página 189
INICIO UNIDAD 5
:
Unidad 5 190
Libertad en
palabras
5
Unidad 5 130
UNIDAD
M
ir
ó
,

J
.

(
1
9
2
5
)
.

C
a
r
n
a
v
a
l
d
e
l
a
r
le
q
u
ín
.
(
D
e
t
a
lle
)
.
• Reflexionar en torno a una
pintura contemporánea.
• Activar conocimientos previos
sobre el tema de la Unidad.
• Conocer los aprendizajes que se
adquirirán en la Unidad.
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
Sugerencias metodológicas
• Solicite a sus estudiantes que observen
con atención la imagen y su título. Pídales
que intenten describir qué ocurre en el
cuadro. Estimule sus respuestas con
preguntas como: ¿qué sentimientos te
produce la pintura?, ¿por qué?, ¿qué te
sugieren las formas?, ¿qué te imaginas?,
¿qué crees tú que imaginó el pintor
cuando hizo el cuadro?
Actividades complementarias
• Indique a sus estudiantes algunos datos de Joan Miró. Señale que se trata de un importante
artista español que practicó múltiples disciplinas plásticas como el dibujo, pintura, escultura,
cerámica, entre otras. Entregue a sus estudiantes las siguientes palabras claves del universo
de Miró: contemporáneo, sueño, infantil, colores primarios, originalidad, arlequín, carnaval.
Pídales que, utilizando esas palabras claves, escriban una pequeña composición en verso en
que explique qué ocurre en el cuadro.
Habilidades: RELACIONAR–CREAR
U5ok_Guia profesor 22-10-12 12:01 Página 190
1. Respuesta abierta: se refieren a sus sentimientos personales frente a la obra. Felicite a
los estudiantes que desarrollaron las respuestas más completas y detalladas.
2. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes establezcan relaciones entre los
distintos elementos de la obra para definir personajes y acciones que den una explicación
a la imagen. Destaque las explicaciones más creativas y coherentes.
3. Respuesta abierta: establece una relación entre los colores, el tema
de la obra, sentimientos e ideas. Estas últimas deben referir expresiones como la alegría
y la celebración.
4. Respuesta abierta: responden con originalidad, utilizando la página de forma creativa.
Podrían relatar como secuencia narrativa, o buscar otras formas de expresión: dibujo,
canción y poema, entre otras.
Solucionario
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 130 y 131
Libertad en palabras 191
Libertad en palabras 131
5
CONVERSEMOS
Observen la imagen de la página anterior. Luego, reúnanse en
grupos y desarrollen las siguientes actividades.
1. ¿Qué sentimientos o ideas les provoca la imagen?, ¿qué elementos
de la imagen se asocian a ellos?
2. Desarrollen una explicación personal para la imagen: piensen en
quiénes son esos personajes, en qué lugar se encuentran, cómo
llegaron ahí. Comenten en grupo sus distintas ideas.
3. ¿Por qué crees que el autor de la obra utilizó esos colores y no otros?
4. Cada uno relate brevemente un sueño extraño que haya tenido.
Luego, seleccionen el más extravagante haciendo una votación y
represéntenlo en un plenario.
EN ESTA UNIDAD APRENDERÁS A…
Lectura
Leer comprensivamente textos líricos de
estructura compleja.
Analizar algunos elementos de la poesía vanguardista
para comprender mejor los textos literarios.
Comprender los recursos empleados por los poemas
para expresar significados y reflexionar sobre ellos.
Comunicación escrita
Producir afiches utilizando recursos del lenguaje poético.
Producir afiches utilizando la creatividad e
imaginación para expresar un mensaje mediante
palabras, colores e imágenes.
Aplicar distintos pasos para escribir textos de calidad.
Comunicación oral
Preparar un debate seleccionando información y
elementos para fundamentar ideas.
Argumentar ideas oralmente en un debate.
Producir textos orales ordenados, donde las ideas
secundarias apoyen a las centrales.
Tema
Libertad de
expresión
Sugerencias metodológicas
En esta unidad aprenderás a…
• Pida a un voluntario o voluntaria que lea
en voz alta los aprendizajes que se
trabajarán en esta Unidad. Incentívelos a
establecer relaciones entre estos y sus
conocimiento previos, a través de
preguntas como las siguientes: ¿qué
características tiene la estructura de un
texto lírico?, ¿alguno sabe qué significa la
expresión “vanguardista”?, ¿qué relación
puede establecerse entre la poesía y el
afiche?, ¿qué afiche expresivo recuerdan
haber visto hace poco?, ¿es posible
expresar siempre las opiniones
libremente?, ¿por qué es importante
fundamentar nuestras ideas?
Habilidades: RECORDAR–APLICAR
Conversemos…
• Lea con sus estudiantes las preguntas de
la sección. Pregunte, posteriormente, a
sus alumnos y alumnas si tienen dudas
con respecto al sentido o forma de
contestar las preguntas.
• Organice posteriormente a los estudiantes
en grupos de cuatro o cinco personas y
pídales que realicen las actividades de la
sección. Luego, en un plenario, recoja las
respuestas de los grupos. Revise
detenidamente el trabajo de la actividad
4. Destaque los elementos originales de
las producciones de sus alumnos. Felicite
a los más creativos y estimule a quienes
tuvieron más dificultad.
Habilidades: RELACIONAR–CREAR
U5ok_Guia profesor 22-10-12 12:01 Página 191
Unidad 5 192
Unidad 5 132
• Lee el siguiente poema y luego responde las preguntas asociadas.
1. ¿Cuál crees que es la finalidad del texto anterior?
A. Expresar.
B. Narrar.
C. Argumentar.
D. Exponer.
2. Completa el siguiente cuadro con dos argumentos que podrían darse a
favor y dos en contra de la siguiente afirmación:
“El texto anterior pertenece al género lírico”

Dirección obIigada
Floridor Pérez, poeta chileno.
Pérez, F. (2005). Dirección obligada. Antología del poema breve en Chile. Santiago: Grijalbo, 143.
una en
me la otra
conduce ha crecido
hacia la
ti maleza.
Solamente
h a y d o s
cal l es en
la ciudad:
DIRECCIÓN
OBLIGADA
Argumentos a favor Argumentos en contra
• Demostrar los conocimientos
previos con respecto a los
aprendizajes que se desarrollarán
en la Unidad, en relación con los
objetivos conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
• Presentar las actitudes con las
que los estudiantes se enfrentan
a los desafíos de la Unidad.
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
1. A
2.
Solucionario
Actividades complementarias
• En plenario, recoja los argumentos a
favor y en contra de la afirmación de la
actividad 2 y escríbalos en la pizarra.
Luego, pida a sus estudiantes que
busquen ideas para rebatir aquellos con
los que no estén de acuerdo. Si el curso
considera mejor la nueva idea, borre de
la pizarra la afirmación rebatida.
Posteriormente, realice una votación para
definir si el curso se declarará a favor o
en contra de la afirmación “El texto
anterior no puede considerarse parte de
la lírica”.
Habilidad: EVALUAR
Argumentos a favor
Porque expresa sentimientos.
Porque utiliza palabras.
Argumentos en contra
Porque hay una imagen.
Porque no se aprecia claramente la
versificación o las estrofas.
U5ok_Guia profesor 22-10-12 12:01 Página 192
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 132 y 133
Libertad en palabras 193
Libertad en palabras 133
5
EVALUACIÓN INICIAL
3. Considerando que el título del poema es una señal de tránsito, ¿cuál de
las siguientes opciones corresponde a la dirección que tomará el hablante
lírico? Responde en tu cuaderno y justifica tu respuesta.
4. ¿Qué figura literaria se presenta en el siguiente fragmento del poema?
Responde en tu cuaderno. Puedes revisar la unidad 2 para responder.
Solamente hay dos calles en la ciudad
5. Une cada uno de los siguientes elementos del poema con la función del
lenguaje que predomina en ellos.
6. ¿Qué términos consideras que se asocian al concepto “vanguardia”?
Señala tres.
7. Anota la función sintáctica que cumple la palabra subrayada en el
siguiente enunciado: “Trabajé duro para ser lo que ahora soy”.
8. ¿En qué crees que se parecen y diferencian el foro y el debate?
ME DISPONGO A APRENDER…
Marca en la columna Sí/No según tengas o no la actitud señalada. Luego, reflexiona
cómo incorporar las que no tienes.
ACTITUDES Y COMPROMISOS NECESARIOS NO
1. Disposición para leer concentradamente poemas innovadores.
2. Disposición para elaborar afiches utilizando mi creatividad.
3. Disposición para expresar mi opinión entregando fundamentos.

4. Disposición crítica para evaluar objetivamente la opinión de los demás.
5. Responsabilidad para asumir tareas en actividades grupales.
La dirección que lo conduce hacia la otra persona.
La dirección en que ha crecido la maleza.
Función expresiva
Dirección obligada (señal de tránsito).
Función referencial
“Solamente hay dos calles en la ciudad”.
Función apelativa
3. La dirección que conduce hacia la otra persona, pues en la otra ya ha crecido la maleza y
es un camino bloqueado. Por otro lado, la flecha apunta hacia la otra persona.
4. Hipérbole, dado que jamás hay dos calles en una ciudad. Esta es la presentación
exagerada de la visión del hablante lírico.
5. Función expresiva: “Solamente hay dos calles en la ciudad”.
Función apelativa: Dirección obligada (señal de tránsito).
6. Repuesta abierta: se espera indiquen informaciones como: autor, título, impresión que me
provocó, opinión de otros lectores, entre otras.
7. Preposición y nexo de subordinación.
8. Respuesta abierta: se parecen en que ambos son situaciones de comunicación oral; se
diferencian en que el foro corresponde a una conversación y el debate a una situación
argumentativa.
Solucionario
Actividades complementarias
• Considerando la respuesta correcta de la
pregunta 3 (la dirección que lo conduce
hacia la otra persona), reflexione junto a
sus estudiantes sobre el sentido general
del poema anterior. Invítelos a dar
sentido a la obra, a través de preguntas
como las siguientes: ¿qué sentimiento
expresa el hablante lírico a través de este
signo de tránsito?, ¿qué elementos del
poema podrían considerarse románticos?,
¿qué tipo de relación amorosa revela el
poema?, ¿por qué ha crecido la maleza
en una de las direcciones?
Habilidad: COMPRENDER
Sugerencias metodológicas
Me dispongo a aprender…
• Preste atención a la disposición de los
estudiantes frente a la actividad. Estimule
su trabajo reforzando la importancia de
responder de manera honesta y seria.
Destaque la importancia de reflexionar
sobre la propia forma de aprender para
conocer sus fortalezas y debilidades y así
saber cómo manejarlas.
Habilidad: EVALUAR
U5ok_Guia profesor 22-10-12 12:01 Página 193
Unidad 5 194
Unidad 5 134

encumbrado: elevado, que
está a una altura superior.
guacamayo: ave de América,
especie de papagayo, del
tamaño de la gallina.
Dato clave
Me anticipo

1. Observa la forma de los siguientes poemas: ¿qué distinciones encuentras desde su estructura
estrófica y versificación?
2. Si yo digo: “fuimos al cine a ver equis (x) película”, ¿qué crees que representa la equis (x)?
3. ¿Cómo es la plaza de tus sueños? Descríbela.
LOS CALIGRAMAS
Un caligrama es un poema
visual. Es decir, un texto que
para leerse debe ser
contemplado además como
una imagen.
Aunque los caligramas existen
desde la antigüedad griega,
fueron rescatados por los
autores del siglo XX, quienes
buscaban nuevas formas de
expresar sus sentimientos.
Uno de los autores más
representativos de esta forma
poética es el francés
Guillaume Apollinaire.

Theodoro Elssaca, poeta chileno.
Elssaca, T. (2005). Un árbol. El espejo humeante–Amazonas.
Santiago: Fundación Iberoaméricana.
Un
árbol
me siguió
sus brazos
encumbrados
eran rumores
de guacamayos
Me detuve para tocarlo
Entendí que también
era persona
Levanté
mis
manos
lo abracé
llorando
Un
árbol
me siguió
sus brazos
encumbrados
eran rumores
de guacamayos
Me detuve para tocarlo
Entendí que también
era persona
Levanté
mis
manos
lo abracé
llorando
• Leer comprensivamente
textos líricos.
OBJETIVO DE LA PÁGINAS
Las primeras vanguardias europeas
Las primeras vanguardias europeas surgen en las primeras décadas
del siglo XX, como una reacción a la pérdida de confianza en la
humanidad. Desde este punto de vista, las primeras vanguardias,
conocidas también como “vanguardias históricas”, tuvieron como
principio central la ruptura con el pasado y la renovación artística,
centrada en la libertad expresiva. Este fundamento dio cabida a una
sucesión de movimientos que buscaban romper radicalmente con el
arte anterior. Entre estos se cuentan: el dadaísmo, cubismo,
surrealismo...
Apollinaire y los caligramas
Apollinaire (1881-1918) fue uno de los artistas más importantes de la
vanguardia histórica. Su obra se caracteriza por una constante
búsqueda de libertad expresiva y una fascinación por lo nuevo. Fue el
primero en utilizar el término “surrealismo”, para calificar una nueva
forma de realidad: su propia obra. Sus famosos caligramas surgen
como un intento por aproximarse a la pintura cubista desde el
paradigma de la poesía. Con estas obras, Apollinaire sustituye la
linealidad de la poesía tradicional, por la simultaneidad de la poesía
visual.
Actividades complementarias
Me anticipo
• Para activar los conocimientos previos de
los estudiantes respecto de los caligramas,
pídales que lean el “Dato clave”. Luego,
estimúlelos a establecer relaciones entre
este dato y sus conocimientos previos a
través de preguntas.
• Luego, pregúnteles cómo les gustaría que
fuera la poesía, qué temas debería tratar y
de qué manera. Si nota que a los alumnos
les cuesta vincular la poesía con su
experiencia vital, señale temas
relacionados con lo contemporáneo (vida
en la ciudad) o problemas actuales (el
estrés).
Habilidad: RELACIONAR
Ampliación de contenido
U5ok_Guia profesor 22-10-12 12:01 Página 194
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 134 y 135
Libertad en palabras 195
Libertad en palabras 135
5
escaño: banco con respaldo
para tres personas.
apacentar: dar de comer pasto
al ganado.

La ¡Iaza imaginaria
José María Memet, poeta chileno.
En una plaza que no existe crece un árbol
que con su sombra imaginaria
oscurece el rostro a ese niño
sentado en un escaño.
Los perros estáticos pasean,
del cuello largas correas los unen a sus amos.
A través de las palabras van los ríos, los olores,
el ganado que apacienta en las estrofas,
las esquinas y las formas que se acercan a la plaza.
Entre los sueños de viejos jubilados
que afirman su bastón contra la muerte,
la sombra perpetúa su mandato.
En esos mismos sueños un barco aparece de repente,
El niño sube y las olas ocultan
el momento donde el niño estuvo.
Queda el cielo en las aguas de la fuente
y otras olas comienzan a entenderse
con los pies de los mendigos
que vinieron a sentarse.
Memet, J.M. (1987). La plaza imaginaria. 16 poetas chilenos.
Ed. Díaz, E. Santiago, Chile: [s.n].
¿A qué se refiere la expresión:
“que afirman su bastón contra
la muerte”?
Me anticipo
1. Respuesta abierta: se espera que
aludan a fines expresivos como:
expresar mejor lo que el autor siente
cuando ve un árbol, representar de
alguna manera la imagen visual que
se tiene de un árbol, buscar la
originalidad en la creación de poemas.
2. Respuesta abierta: los alumnos se
refieren que puede ser cualquier
película.
3. Respuesta abierta: se esperan
respuestas que aludan a elementos
irreales, u oníricos.
Pregunta durante a lectura
“La plaza imaginaria”. Respuesta
abierta: que se mantienen vivos a
duras penas.
Solucionario
Sugerencias metodológicas
• Uno de sus estudiantes lee de manera voluntaria los poemas de las páginas. Señale al resto
del curso que siga la lectura subrayando términos o expresiones que no conozcan o no
entiendan. Aclare las dudas junto a sus estudiantes, procurando reconstituir el sentido
general de los textos.
• Lea por segunda vez “Un árbol” con sus alumnos y alumnas. Para trabajar la comprensión
lectora, realice preguntas como: ¿por qué el hablante lírico tiene la impresión de que el
árbol lo siguió?, ¿qué similitud puede establecerse entre el hablante lírico y el árbol?, ¿con
qué sentido creen que el hablante repite cada uno de los versos?
• En un segunda lectura de “La plaza imaginaria” invite a sus alumnos a reflexionar sobre las
imágenes presentes en el texto: ¿qué les parece que los perros sean estáticos y que paseen
a sus amos?, ¿qué otra imagen de la vida contemporánea podría agregarse a esa plaza?
Habilidades: INTERPRETA–COMPRENDER
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Unidad 5 196
Unidad 5 136

alba: momento antes del amanecer.
pendientes: colgantes, aros.
modistas: mujeres que se dedican a hacer o
adaptar ropa.
asta: madero en el cual se coloca una
bandera.
radiograma: mensaje que se transmite a
través de ondas de radio.
hidroavión: avión que lleva, en lugar de
ruedas, flotadores para aterrizar en el agua.

Chagall, M. (1917). El paseo (Detalle).
A Miss X, enlerrada
en eI vienlo oesle
Rafael Alberti, poeta español.
¡Ah, Miss X, Miss X: 20 años!
Blusas en las ventanas,
los peluqueros
lloran sin tu melena
—fuego rubio cortado—.
¡Ah, Miss X, Miss X sin sombrero,
alba sin colorete,
sola,
tan libre,
tú,
en el viento!
No llevabas pendientes.
Las modistas, de blanco, en los balcones,
perdidas por el cielo.
—¡A ver!
¡Al fin!
¿Qué?
¡No!
Solo era un pájaro,
no tú,
Miss X niña.
El barman, ¡oh, qué triste!
(Cerveza.
Limonada.
Whisky.
Cóctel de ginebra.)
Ha pintado de negro las botellas.
Y las banderas,
alegrías del bar,
de negro, a media asta.
¡Y el cielo sin girar tu radiograma!
Treinta barcos,
cuarenta hidroaviones
y un velero cargado de naranjas,
gritando por el mar y por las nubes.
Nada.
¿Con qué confunden a Miss X?
• Leer comprensivamente un texto
lírico de estructura compleja.
OBJETIVO DE LAS PÁGINAS
Sugerencias metodológicas
• Realice para sus alumnos una lectura
modelo del texto “A miss X, enterrada en
el viento oeste”. Ponga especial énfasis
en la trasmisión del ritmo del poema,
marcando el paso de un verso a otro.
Pida a sus estudiantes que sigan
atentamente la lectura.
• Pregunte a sus alumnos y alumnas si
existen expresiones del poema que no
entienden. Pídales seleccionarlas y luego
que intenten inferir los significados. A
continuación, solicíteles que corroboren
sus especulaciones con un diccionario.
Habilidad: COMPRENDER
Actividades complementarias
• Pida a sus estudiantes que relacionen la imagen con el poema leído. Pregúnteles: ¿qué relación
puede haber entre la imagen y el poema?, ¿qué versos del poema podría representar la
imagen?
• Proponga a los estudiantes que realicen su propia representación gráfica del poema. Pídales que
la misma sea libre, con los colores que ellos prefieran. Transmítales la importancia de
representar en la imagen las emociones que ellos perciben al leer el texto. Luego elabore una
muestra en el diario mural para que todos puedan apreciar los mejores trabajos.
• Seleccione un fragmento del poema y pida a sus estudiantes que subrayen con lápices de
colores el poema. Pídales que escojan un color por verso y que el color, además, represente las
emociones presentes en el texto. Luego, solicíteles que fundamenten su elección.
Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR
U5ok_Guia profesor 22-10-12 12:01 Página 196
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 136 y 137
Libertad en palabras 197
Libertad en palabras 137
5
fastidio: disgusto, cansancio, aburrimiento.
tronchado: partido o roto con violencia.
veda: espacio de tiempo en que está
prohibido cazar o pescar.

¿Qué elementos del poema
nos indican que Miss X
no está?
Basándote en el texto ¿por qué
crees tú que el hablante lírico
siente fastidio?
¡Ah, Miss X! ¿Adónde?
S. M. el Rey de tu país no come.
No duerme el Rey.
Fuma.
Se muere por la costa en automóvil.
Ministerios,
Bancos del oro,
Consulados,
Casinos,
Tiendas,
Parques,
cerrados.
Y, mientras, tú, en el viento
—¿te aprietan los zapatos?—,
Miss X, de los mares
—di, ¿te lastima el aire?—.
¡Ah, Miss X, Miss X, qué fastidio!
Bostezo.
Adiós...
Good bye...
(Ya nadie piensa en ti. Las mariposas
de acero,
con las alas tronchadas,
incendiando los aires,
fijas sobre las dalias
movibles de los vientos.
Sol electrocutado.
Luna carbonizada.
Temor al oso blanco del invierno.
Veda.
Prohibida la caza
marítima, celeste,
por orden del Gobierno.
Ya nadie piensa en ti, Miss X niña).
Alberti, R. (2003). A miss X, enterrada en el viento del oeste. Antología
Poética. Madrid: Espasa-Calpe, 42-44.
“A Miss X, enterrada en el viento
del oeste”
1. El título, ya que distintas personas la
extrañan y la lloran.
2. Siente fastidio porque no recibe
respuesta de Miss X y porque pronto
será olvidada.
Solucionario
Sugerencias metodológicas
• Pida a sus estudiantes que realicen una
segunda lectura del poema de manera
personal. Luego de esto, pídales que
conversen en parejas sobre la
problemática que plantea el texto. Para
orientar su trabajo, invítelos a contestar
las siguientes preguntas: ¿qué
características positivas tiene Miss X?,
¿por qué al final de su vida nadie la
recuerda?, ¿cuál es tu opinión sobre los
concursos de belleza?, ¿por qué crees
que se dice que el universo de esos
concursos es frívolo?
Habilidad: RELACIONAR
Actividades complementarias
• Pregunte a sus estudiantes sobre el sentido que tiene el cambio de letra al final del poema,
como asimismo el uso de paréntesis. Oriente las respuestas de sus alumnos a la
diferenciación de los tiempos en el poema: ¿qué situación se describe al final del poema?,
¿qué tienen que ver los hechos que ocurren al final con la muerte de Miss X?
• Pida a los estudiantes que se reúnan en parejas para redactar una carta dirigida a Miss X. En
ella, solicíteles que le narren los eventos que se han suscitado producto de su partida.
Habilidad: INFERIR
U5ok_Guia profesor 22-10-12 12:01 Página 197
1. Respuesta abierta: la relación se inicia
con el encuentro del hablante con el
árbol, continúa con el reconocimiento
de sus cualidades como ser vivo y
finaliza con un abrazo emotivo.
Solucionario
Unidad 5
198
Unidad 5 138

DIÁLOGO CON EL TEXTO
COMPRENDER
Poema “Un árbol”
1. ¿Qué relación se desarrolla entre el árbol y el hablante lírico desde el inicio hasta el final
del poema? Fundamenta tu respuesta.
2. ¿Qué expresa la forma del poema “Un árbol”?
Poema “La plaza imaginaria”
3. Completa el siguiente cuadro anotando los elementos que aparecen en la plaza
imaginaria y los que aparecen en los sueños de los ancianos jubilados.
RELACIONAR
4. ¿Con qué problemática de la actualidad puedes relacionar el poema “Un árbol”?
Discútelo con un compañero o compañera. Luego, investiguen en la prensa una situación
donde se presente el mismo tema.
5. ¿Qué fenómenos de la sociedad actual se critican en el poema “A Miss X, enterrada en el
viento del oeste”? Anota tres.
EVALUAR
6. En dos párrafos escribe tu opinión respecto del poema “A Miss X, enterrada en el viento
del oeste”.
7. Escribe un e-mail recomendando o no, según te parezca, la lectura del poema “La plaza
imaginaria”. Puedes hacer el borrador en tu cuaderno y luego transcribirlo.
8. ¿Qué te parece la combinación entre poesía e imagen que aparece en el poema “Un árbol”?
Plaza Sueños
• Comprender en forma general los
textos leídos.
• Trabajar la comprensión lectora,
extrayendo información tanto
explícita, como implícita, para
reconstituir el sentido global de
los poemas.
• Relacionar textos con el
contexto actual.
• Evaluar las obras leídas,
expresando y justificando su
opinión personal.
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
2. Representa la forma del árbol y expresa originalidad y creatividad.
3. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes respondan que la
sociedad reacciona mal o de forma caótica debido a la muerte de
Miss X. Se espera que realicen una descripción de los sucesos que
ilustran esa reacción.
4. Se espera que los alumnos anoten, entre otros, estos elementos:
5. Respuesta abierta: el respeto y cariño del árbol en tanto ser vivo.
6. Respuesta abierta: el hecho de que la apariencia y la frivolidad
tengan tanta importancia.
7. Respuesta abierta: expresan una opinión fundamentada respecto
del poema.
8. Respuesta abierta: dan razones por las cuales recomiendan o no la
lectura del poema.
9. Respuesta abierta: valoran los caligramas como medio de
expresión.
Plaza
Un niño sentado en un escaño.
Perros estáticos que pasean.
Ganado que apacienta en
las estrofas.
Sueños
Un barco que aparece de repente.
La sombra que perpetúa
su mandato.
El niño que sube y las olas
ocultan ese momento.
Sugerencias metodológicas
• Invite a sus estudiantes a resolver en
parejas las actividades de la sección.
Estimule el trabajo con los textos,
recalcando la importancia de justificar sus
opiniones con indicios textuales.
Promueva el respeto entre alumnos y
alumnas, destacando la importancia de
escucharse mutuamente.
Habilidad: COMPRENDER
U5ok_Guia profesor 22-10-12 12:01 Página 198
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 138 y 139
Libertad en palabras 199
Libertad en palabras 139
5
|zrz remprcn4cr mcjer
• Lean los siguientes versos y respondan las preguntas.
“Los pájaros cantan en pajarístico,
pero los escuchamos en español.
(El español es una lengua opaca,
con un gran número de palabras fantasmas;
el pajarístico es una lengua transparente y sin palabras)”.
Martínez, J. (1985). La nueva novela. Santiago: Eds. Archivo, 147.
1. ¿Qué situaciones a tu juicio escapan a la comprensión de los seres humanos?
2. Realiza una lista de sentimientos, estados de ánimo o situaciones difíciles de expresar por
medio de las palabras.
3. ¿Cómo crees tú que los seres humanos intentan expresar sentimientos o situaciones desconocidas?
• Observa los siguientes organizadores gráficos que resumen las diferencias entre la poesía
tradicional y la poesía de vanguardia.
La poesía vanguardista y sus nuevas
formas de expresión
Las guerras mundiales y avances tecnológicos y científicos del siglo
XX, impactan a los artistas, como poetas, novelistas, pintores,
escultores y músicos, quienes se cuestionan tanto los temas que
tratan sus obras como los modos de representación que utilizan.
En este contexto, se conoce como vanguardia a una serie de
movimientos artísticos surgidos a principios del siglo XX en Europa,
cuya principal motivación fue la renovación del arte. La poesía
vanguardista buscó la liberación de formas gastadas como la
versificación y estrofa clásicas, remplazándolas por modelos
visuales como el caligrama, y acercó los temas a situaciones y
preocupaciones cotidianas.
Poesía tradicional Poesía vanguardia
Se emplean estrofas
El espacio de la página
se emplea para expresar
un mensaje.
Poema visual
“Un árbol”
• Reconocer las características de
la poesía contemporánea.
• Visualizar la relación entre la
poesía contemporánea con los
sucesos de la primera mitad del
siglo XX.
• Valorar la poesía como una
herramienta de expresión de
la interioridad.
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
1. Respuesta abierta: situaciones extremas o de índole sentimental, o bien, a hechos
extraños, cuya expresión verbal resulte difícil.
2. Respuesta abierta: la frustración y la rabia, cuando nos ocurre lo contrario de lo que
esperamos, una felicidad extremadamente intensa, la soledad, entre otros.
3. Respuesta abierta: se espera que el estudiante aluda a diferentes medios de expresión: a
través de la palabra, música, discutiendo, a través de la pintura, entre otros.
Solucionario
Sugerencias metodológicas
• Organice a sus estudiantes en pequeños
grupos para resolver en conjunto las
actividades propuestas en la primera
parte de la página. En ellas, se intenta
inducir el contenido “poesía
contemporánea”, desde el punto de
vista de las motivaciones estéticas y
expresivas que le dieron nacimiento.
• Lea, posteriormente, junto a sus alumnos
y alumnas, el recuadro de contenidos
sobre poesía contemporánea. Luego
inicie una reflexión respecto de las
maneras de comunicar emociones
ejemplificando con otras artes.
Habilidades: RELACIONAR–COMPRENDER
U5ok_Guia profesor 22-10-12 12:01 Página 199
Unidad 5 200
Unidad 5 140
|zrz remprcn4cr mcjer
MI SÍNTESIS
Elabora un mapa conceptual respecto del siguiente tema.
Poesía tradicional Poesía vanguardista
Versificación regular en
cuanto a extensión de
los versos y organización
de las estrofas.
Mayor libertad en
la métrica.
Poesía tradicional Poesía vanguardista
Naturaleza y sentimientos.
Aparecen temas nuevos:
Problemas modernos.
Problemas
modernos,
elementos comunes
y corrientes.
“entre los sueños de
viejos jubilados”
Verso libre
(…) alba sin colorete,
sola,
tan libre,
tú, (…)
Características y finalidad de la poesía vanguardista
• Comprender las características
de la poesía contemporánea,
contrastándola con la
poesía tradicional.
• Identificar los aspectos más
relevantes de la Unidad
mediante la elaboración de
una síntesis.
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
Sugerencias metodológicas
• Organice a sus estudiantes en grupo para
que realicen la actividad 2 de la sección.
Pídales que relean los poemas de la
Unidad 2 y que los comparen con los
poemas que acaban de leer en esta
Unidad. Posteriormente, indíqueles que
completen el cuadro comparativo que se
presenta con ejemplos extraídos de los
textos “La reina”, “Canción amarga”,
“Corazón coraza” y “Tarde en el
hospital”. Finalmente, en plenario, invite
a sus alumnos y alumnas a compartir los
ejemplos encontrados.
Habilidad: RELACIONAR
Actividades complementarias
• Pida a sus estudiantes que, considerando la comparación establecida en la actividad 2,
fundamenten su opinión sobre la poesía contemporánea. Realice las siguientes preguntas para
motivar un diálogo de clase: ¿qué les parecen las diferencias entre la poesía tradicional y
vanguardista?, ¿qué características de la poesía vanguardista la hacen más cercanas al público
actual?, ¿pierde expresividad la poesía con su estructura clásica?
U5ok_Guia profesor 22-10-12 12:01 Página 200
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 140 y 141
Libertad en palabras 201
Libertad en palabras 141
5

Me anticipo
1. Observa la forma del poema y determina, considerando
el Dato clave, qué características de la poesía
vanguardista presenta.
VICENTE HUIDOBRO
(1893-1948).
Hijo de una familia
aristocrática, Vicente
Huidobro se dedicó
desde joven a la poesía.
Viajó reiteradas veces a
Europa donde estuvo en
contacto con el corazón
de la vanguardia en
Francia. Creía que el
poeta no debía servir a
la naturaleza, sino crear
una nueva realidad. Esta
idea dio nombre a la
corriente “creacionista”
de la poesía, inventada
por Huidobro.
¿Qué relación se establece en
el texto entre la cruz y el
último aeroplano?

Vicente Huidobro, poeta chileno.
Una cruz
se ha venido al suelo
Un grito quebró las ventanas
Y todos se inclinan
sobre el último aeroplano
El viento
que había limpiado el aire
Naufragó en las primeras olas
La vibración
persiste aún
sobre las nubes
Y el tambor
llama a alguien
Que nadie conoce
Palabras
tras los árboles
La linterna que alguien agitaba
era una bandera
Alumbra tanto como el sol
Pero los gritos que atraviesan los techos
no son de rebeldía
A pesar de los muros que sepultan
LA CRUZ DEL SUR
Es el único avión
que subsiste
Huidobro, V. (1969) (Trad). Aeroplano. En Zañartu, J.
(Ed.), Obras Completas. Santiago: Zig-Zag.
subsistir: permanecer, durar o
conservarse.

Dato clave
• Leer comprensivamente un texto
lírico de estructura compleja.
OBJETIVO DE LA PÁGINA
Me anticipo
1. Respuesta abierta: los estudiantes deberían anticipar características como: mayor libertad
métrica, utilización libre del espacio de la página, tratamiento de temas contemporáneos.
Pregunta durante la lectura
• Se establece entre ellos una relación de equivalencia a partir de la forma de la nave.
Solucionario
Sugerencias metodológicas
Me anticipo
• Junto a sus alumnos, lea el “Dato clave”
sobre Vicente Huidobro. Pregúnteles si
habían leído antes poemas de este autor.
Remítalos al fragmento de Altazor de la
Unidad 2 (pág. 58) y pregúnteles qué
elementos de la poesía contemporánea se
pueden apreciar.
• Finalmente, pídales que respondan en
parejas la pregunta de “Me anticipo” y
que lean de manera personal el poema
“Aeroplano”.
Habilidades: RELACIONAR–APLICAR
Actividades complementarias
• Pida a sus estudiantes que demuestren
que el aeroplano representa la cruz en el
poema. Para ello, sugiérales subrayar
todos los versos en los que se aprecia
la relación y luego explicarla con
sus palabras.
Habilidades: RELACIONAR–INTERPRETAR
U5ok_Guia profesor 22-10-12 12:01 Página 201
Unidad 5 142

1. Responde en grupo:
• Relaciona el poema con la vida de Vicente Huidobro,
considerando el Dato clave. Luego, comparte tus inferencias.
• ¿Por qué podemos decir que el tema del poema anterior es
representativo de la poesía vanguardista?
2. Completa el siguiente cuadro con las características de la
poesía vanguardista expresadas en el poema. Luego,
contrástalo con la predicción que realizaste antes de leer.
3. Reflexiona.
• ¿Estás a favor o en desacuerdo con la siguiente aseveración?
“La poesía contemporánea logra expresar mejor los
sentimientos que la poesía tradicional”.
Versos Característica
La vibración
persiste aún
sobre las nubes
Explicación
El texto se organiza
en el espacio, y puede
estar representando la
caída del aeroplano.
Verso libre. La extensión de los
versos se ocupa con
fines expresivos.
Una cruz
se ha venido al suelo
Un grito quebró las ventanas
Y todos se inclinan
sobre el último aeroplano
Situación cotidiana
representada.
Temas. Se trata de temas
relacionados con la
desesperanza, que se
vinculan con la época.
• Desarrollar la capacidad de
interpretación personal de
poemas apoyándose en las
características de la poesía
contemporánea.
• Desarrollar habilidades de
comprensión lectora.
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
Unidad 5 202
1. Responde en grupo:
• Respuesta abierta: comparten en
grupo sus inferencias. Ellos
podrían, por ejemplo, explicar que
el poema se relaciona con el avión,
un elemento desarrollado en la
época de Huidobro.
• Porque habla de la caída de
un avión. Un elemento prosaico
y contemporáneo.
Solucionario
2.
3. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes argumente considerando las
características de la poesía de vanguardia vista en la Unidad.
Poesía visual.
Verso libre.
Situación cotidiana
representada.
Temas.
La vibración
persiste aún
sobre las nubes
El viento
que había limpiado el aire…
Una cruz
se ha venido al suelo
Y todos se inclinan
sobre el ultimo aeroplano…
El texto se organiza en el espacio, y puede
estar representando la caída del aeroplano.
La extensión de los versos se ocupa con
fines expresivos.
Se utiliza una figura tecnológica de la
época.
Se trata de temas relacionados con
la desesperanza, que se vinculan con
la epoca.
Sugerencias metodológicas
• Destaque la importancia de basar
siempre sus respuestas en indicios
textuales. Pida a sus alumnos que, al
realizar las actividades, subrayen las
partes del texto que les permiten justificar
sus respuestas.
• Monitoree el avance de sus alumnos y
alumnas, prestando atención a los
contenidos que les resulten más difíciles.
Retroalimente permanentemente a sus
estudiantes aclarando sus dudas
conforme desarrollan las actividades.
Habilidad: APLICAR
Actividades complementarias
• A partir de la pregunta 3, realice una
discusión grupal en torno a la fuerza
expresiva de la poesía contemporánea.
Invite a sus estudiantes a exponer sus
opiniones sobre características de este
tipo de expresión. Oriente la discusión
con preguntas del tipo: ¿creen que la
poesía puede expresar situaciones
simples?, ¿cuál creen ustedes que es la
finalidad de la poesía?
Habilidad: INTERPRETAR
U5ok_Guia profesor 22-10-12 12:01 Página 202
5
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Libertad en palabras 143
Crear un afiche
A
s
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a
c
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Un afiche es un mensaje no solo verbal, sino también visual. Existen dos tipos de funciones
para los afiches. Una de ellas es promover una actitud (no beber alcohol, ser responsable,
cuidar el entorno). La otra es difundir un producto o servicio (marcas de ropa, bebidas
gaseosas, fiestas, etc.). Como recordarás, cuando nos referimos al primer tipo de afiche,
hablamos de propaganda, y, cuando citamos al segundo, aludimos a la publicidad.
Son elementos centrales del afiche los colores, las imágenes, los símbolos, y las formas. Todos
ellos apoyan el mensaje entregado, cuyo texto utiliza algunos recursos del lenguaje poético.
¿Qué elementos del lenguaje poético contemporáneo reconoces en el afiche de esta página?
• Comenta con tus compañeros y compañeras:
1. ¿Por qué crees que la compañía responsable escogió a una
niña para realizar el afiche?
2. Explica qué significado pueden tener los tiburones para la
comunicación del mensaje en el afiche.
3. Separa las frases del afiche según su color y, considerando
el contenido, asocia un significado a los colores
predominantes en el mensaje.
• Observa atentamente el siguiente afiche y realiza las actividades que se proponen a continuación.
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 142 y 143
Libertad en palabras 203
1. Repuesta abierta: se espera que los alumnos se refieran a la intención de que la niña
represente a los niños y jóvenes usuarios de internet.
2. Los tiburones representan a las personas inescrupulosas que se valen de internet para utilizar
datos de niños y niñas con intenciones que pueden poner en riesgo su integridad sicológica
o física.
3.
Solucionario
• Aplicar correctamente en un
afiche recursos expresivos
propios de la poesía como:
manejo del espacio con fines
expresivos, figuras literarias,
distintos tipos de letra.
OBJETIVO DE LA PÁGINA
Color
Rojo
Blanco
Mensaje
No chatees…
No subas…
Internet es súper
divertida…
Significado
Se asocia a las situaciones de
peligro en internet.
Se asocia a las características
positivas de internet.
Sugerencias metodológicas
• Para motivar la realización de la actividad,
inicie con sus estudiantes una conversación
en torno al tema del afiche. Pregúnteles:
¿recuerdan un afiche visto recientemente
que les haya llamado mucho la atención?,
¿qué elementos de un afiche son los que
más llaman la atención de la persona que
lo ve?, ¿les parece que los afiches son una
manera efectiva de comunicar un
mensaje?, ¿por qué?
• Posteriormente, llévelos a la sala de
computación y pídales que busquen los
afiches que recuerdan haber visto.
Observan varios ejemplos de afiche y
reflexionan en torno a los elementos que
tienen en común.
• Finalmente, pida a sus alumnos y alumnas
que lean el afiche “Campaña VTR internet
Segura” y que luego realicen las
actividades asociadas.
• Sistematice junto a sus estudiantes las
características de un afiche, leyendo junto
con ellos la sección de “Así se hace”, y
aclarando las dudas que puedan
presentarse respecto de los contenidos que
ahí se presentan.
Habilidad: RELACIONAR
Actividades complementarias
• Utilice el tema del afiche para propiciar
una conversación en clase en torno al
tema de la seguridad en internet.
Pregunte a sus alumnos: ¿qué situaciones
son riesgosas en internet?, ¿qué hacen
ustedes para protegerse de posibles
riesgos en la red?, Oriente la conversación
hacia la importancia de utilizar en forma
segura los medios que la web ofrece para
utilizarla. Destaque la utilidad de preferir
sitios oficiales y con contenidos de calidad
reconocida.
U5ok_Guia profesor 22-10-12 12:01 Página 203
Unidad 5 204
Unidad 5 144
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1. Planifica
• Piensa en una idea para escribir tu cuento.
• Imagina a los otros personajes que participarán en el cuento.
• Decide dónde ocurrirán las acciones.
• Al terminar de escribir, inventa un título novedoso.
• Recuerda respetar la concordancia en las oraciones.
• Busca en el diccionario las palabras que te produzcan dudas ortográficas y aplica
la
H
a
z
l
o

t
ú
A continuación, te invitamos a formar un grupo de cuatro o cinco integrantes para crear un
afiche que promueva una actitud positiva en tu escuela.
1. Planifica
• Primero, conversa con los integrantes del grupo sobre actitudes negativas que observan
por ejemplo: descuido en la mantención de la limpieza de la sala y patio, agresividad entre
compañeros y compañeras.
• Realiza una lista con estas actitudes o hábitos y elige una para trabajar en el afiche.
• Define la idea central que promoverá su afiche. Debe ser una idea clara que invite a
superar la actitud negativa elegida. Por ejemplo: queremos un colegio limpio; queremos un
curso unido.
• Determina qué tipo de imágenes acompañan tu afiche: personas, algún dibujo, fotografía
o símbolo.
• Elige los colores de las imágenes y el tipo de letras. Deben ser llamativos y que guarden
relación con el mensaje entregado.
• Piensa en la distribución de los diferentes elementos en el espacio del afiche: imágenes,
letras, texto y dibujos, entre otros.
2. Escribe
• En tu cuaderno, escribe un mensaje, breve y atractivo que transmita la idea que deseas
promover. Para hacerlo, puedes utilizar figuras literarias, como por ejemplo:
• Escribe el texto en tu cuaderno, según lo planificado. Luego, incorpora elementos gráficos,
como fotos, dibujos y símbolos.
• Todo lo que incluyas en tu afiche debe estar en función de su idea principal.
• Cuida la redacción y la ortografía de tu mensaje; como también la disposición de las
imágenes en la página.
Hipérbole
El curso más unido de
la galaxia.
Personificación
Una escuela que respira
limpieza.
Comparación
Trata a los demás como
te gustaría que te
tratarán a ti.
• Aplicar un procedimiento de
escritura para la creación de
un afiche.
• Aplicar conceptos de lírica en la
creación de un afiche.
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
Sugerencias metodológicas
• Defina con anticipación los tiempos que
deberán dedicar los alumnos a cada uno
de los pasos del proceso de escritura.
Considere que la primera etapa de
planificación contempla la definición de
un problema, por lo que puede tomar
más tiempo que las demás. Oriente de
forma particular (grupo por grupo) la
definición del problema que abordará el
afiche. Ayude a sus estudiantes a elegir
un tema de verdadera relevancia para el
colegio o curso.
• Durante el proceso de escritura, revise y
apoye en forma permanente la
producción. Recomiende a sus alumnos
respetar los aspectos planificados para
hacer más eficaz su trabajo. Durante esta
etapa, ayude a sus estudiantes a aplicar
los contendidos de lírica a la creación de
un afiche. Recuérdeles las figuras literarias
estudiadas en unidades anteriores.
Habilidades: CREAR–RELACIONAR
Sugerencias metodológicas
• Si observa que algunos estudiantes tienen dificultad para aplicar características de la poesía
en la creación de afiches, limite la utilización de estos recursos al mínimo y enfatice el
trabajo en la tipografía y colores empleados.
Habilidades: APLICAR–CREAR
U5ok_Guia profesor 22-10-12 12:01 Página 204
• Optimizar el proceso de
escritura a través de la revisión
y corrección.
OBJETIVO DE LA PÁGINA
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 144 y 145
Libertad en palabras 145
5
3. Revisa y corrige
• Corrige tu afiche a partir de la siguiente tabla:
4. Reescribe y transcribe a texto digital
• Transcribe el afiche a formato digital, en un programa para presentaciones, como
Power Point.
• Para hacerlo, abre el programa y selecciona el ícono
Elige el diseño de presentación que más se asemeje a tu afiche y haz click para
agregar imágenes, títulos y textos.
• Puedes cambiar la combinación de colores, eligiendo la opción y
modificar el tipo de letra, utilizando el ícono .
• Si no tienes esta posibilidad digital, transcribe tu afiche corregido a un papelógrafo.
5. Publica
• Con tu profesor o profesora, agrupen todos los afiches de un mismo tema en distintas
presentaciones Power Point. Luego, gestionen la posibilidad de mostrar su trabajo a
otros cursos con el fin de promover actitudes positivas entre ellos.
• Si lo hacen en papelógrafos, preséntenlos en una exposición.
SÍ ASPECTOS PARA EVALUAR NO
¿Definí con claridad la idea central del afiche?
¿Escogí imágenes, fotografías, símbolos u otros elementos gráficos afines
a la idea central de mi afiche?
¿Utilicé colores atractivos y significativos para la transmisión del mensaje?
¿Escribí un texto breve y claro, utilizando figuras literarias para transmitir
adecuadamente la idea central de mi afiche?
¿Utilicé un tipo de letra especial o colores distintos para destacar lo más
importante del mensaje escrito en mi afiche?
¿Respeté los aspectos básicos de redacción y ortografía?
¿Dispuse los distintos elementos del afiche: (texto, imágenes y fotografías)
de manera que expresaran en conjunto la idea central?
Libertad en palabras 205
Sugerencias metodológicas
• Oriente la aplicación de la pauta de
corrección, destacando la importancia de
mirar su propio trabajo de manera
autocrítica y honesta para mejorarlo. Pida
a sus estudiantes que reelaboren su
afiche, mejorando todos los aspectos en
los que hayan marcado NO. Una vez
realizada la segunda versión del afiche,
invítelos a compararla con la primera y
así observar su progreso.
• Para la realización de la reescritura del
afiche, reserve la sala de computación de
manera que los estudiantes puedan crear
en grupo una presentación Power Point
con su afiche. Ayúdelos a utilizar las
herramientas de este programa para dar
fuerza expresiva a su trabajo.
Habilidad: EVALUAR
Actividades complementarias
• Junto a sus estudiantes, organice una exposición para otros cursos con la finalidad de
presentar los afiches creados. De ser posible, realice esta exposición utilizando un data show
a fin de observar los trabajos en gran tamaño. Organice la presentación de manera tal que
los grupos presenten sucesivamente cada afiche. Oriente su preparación indicándoles los
puntos centrales que deben exponer: las razones por las que eligieron tratar este tema, la
presentación de su afiche y la explicación de los recursos expresivos utilizados y una
conclusión exponiendo la utilidad que este trabajo puede tener para el colegio o curso.
Habilidades: SINTETIZAR–APLICAR
U5ok_Guia profesor 22-10-12 12:01 Página 205
Unidad 5 146
In vez z| !z
El debate
• Observa las siguientes imágenes sobre el grooming en internet y realiza las actividades
propuestas a continuación.
Sename, Campaña antigrooming 2009.
1. Comenta lo que sabes del grooming. Luego, lee la siguiente definición para enriquecer la
discusión en grupo.
2. ¿Cómo crees que pueden evitarse estos abusos por internet? Junto con tus compañeros y
compañeras de curso, realiza una lista en la pizarra.
3. Defiende o rebate con dos argumentos, la siguiente afirmación:
“Internet es una buena herramienta para conocer amigos”.
4. ¿Te parece que los padres deben limitar el acceso a internet a los más chicos? Realiza un
cuadro con las razones a favor y en contra de limitar el acceso a internet.
Grooming: es una extorsión “en línea” que realiza un adulto a un
niño o niña para que, bajo amenazas o engaños, acceda a sus
peticiones de connotación sexual frente a una webcam (cámara de
video para el computador), en un chat o Messenger, llegando
incluso a concertar encuentros para materializar el abuso.
¿Qué es el grooming? (s.f.). Recuperado el 3 de marzo de 2010, del sitio Web Sename:
http://www.sename.cl/wsename/estructuras.php?name=content&pa=showpage&pid=99
• Reconocer y comprender las
características de los debates.
• Comprender el rol que cumplen
los participantes de un debate.
• Realizar un debate aplicando
sus características.
Unidad 5 206
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
1. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes compartan sus conocimientos previos en
torno al tema y que los complementen con la información entregada.
2. Respuesta abierta: no entregando datos personales en Internet, visitando páginas seguras,
chateando solo con amigos, entre otras.
4. Diseñar un cuadro como el siguiente.
Solucionario
A favor
Gracias a internet se puede conocer gente
que tiene intereses similares a uno.
Internet permite conectarse con personas
de otros países, sin necesidad de viajar.
En contra
Es imposible conocer a alguien
profundamente en internet porque la gente
entrega la información que le conviene.
No podemos estar seguros de la identidad
de las personas que conocemos en internet.
Sugerencias metodológicas
• El objetivo de esta sección es descubrir que
el debate nace a raíz de la divergencia en
torno a un tema. Intencione la realización
de las actividades de la página destacando
la importancia de los puntos de vista.
• Es fundamental que los alumnos
sostengan su postura personal,
justificándola con argumentos concretos.
Ponga especial énfasis en el trabajo de la
última pregunta, recalcando la importancia
de conocer las razones a favor y en contra
de una idea en la planificación y
realización de un debate.
Habilidad: APLICAR
Actividades complementarias
• Utilice el contenido del afiche de
motivación para abordar,
junto a sus alumnos y alumnas,
el tema del grooming.
Visite junto a ellos la página de Sename
e ingrese al link de la campaña. Luego de
leer las informaciones, comente con su
curso las siguientes preguntas: ¿por qué
creen que existen pocas denuncias de
grooming?, ¿por qué creen que es
importante ser cuidadoso con la
utilización de la cámara web?, ¿conocen
algún caso de grooming?, ¿saben donde
efectuar una denuncia de este tipo? Si no
lo saben, averígüenlo y difúndanlo entre
sus amigos y amigas.
U5ok_Guia profesor 22-10-12 12:01 Página 206
Libertad en palabras 147
5
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REFLEXIONA
• ¿Qué conclusiones puedes sacar de esta experiencia para mejorar tus discusiones o
conversaciones, frente a temas polémicos?
A
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a
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El debate es una técnica de interacción oral en la cual dos posturas se ven enfrentadas y
defendidas con argumentos a partir de un tema polémico. Cada postura debe ser representada
por una o más personas.
En un debate participan: dos equipos, un moderador y el público.
Es importante destacar que el debate es una actividad dialógica, es decir, los participantes
construyen su discurso considerando el punto de vista y los planteamientos de sus contrincantes.
En todo debate hay un moderador que entrega un tiempo específico a cada grupo, tanto para
entregar sus ideas como para defenderlas.
Marca con una en Sí o en No, según lo que consideres respecto de los siguientes aspectos
relacionados con tu trabajo.
AL HACER MI TRABAJO SÍ NO
Elegí un tema polémico e interesante para la realización del debate.
Preparé mis argumentos con ejemplos, información y datos.
Respeté las indicaciones del moderador y no excedí mi tiempo de
argumentación.
Me expresé de manera clara, sencilla y segura.
Fui respetuoso frente a las ideas de mis compañeros y compañeras.
1. Junto con tus compañeros y compañeras, elige cuatro temas polémicos relacionados con el
grooming, por ejemplo: ¿Internet es una buena vía para conocer amigos?, ¿los padres tienen
derecho a controlar el acceso de sus hijos a internet?, entre otros.
2. Organicen grupos de debate (cuatro a cinco personas). Cada equipo debe defender una
postura (a favor o en contra) respecto del tema. Para esto, el equipo debe preparar antes del
debate todas las ideas, ejemplos, testimonios y lecturas que puedan reforzar su punto de vista.
3. Elijan un moderador y un jurado para el debate. Pueden invitar a participar a otras personas
de la escuela como, directores, inspectores, auxiliares, padres y apoderados.
4. Organicen los asientos como una sala de conferencias. Dispongan mesas, una para cada
equipo y un lugar para el moderador.
5. Durante el debate, recuerden respetar los tiempos asignados por el moderador, así como ser
respetuosos y tolerantes con las ideas de lo demás.
¿Cómo lo hice?
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 146 y 147
Libertad en palabras 207
Ampliación de contenido
El debate
Se caracteriza el debate por ser una
instancia de conversación estructurada, es
decir, una discusión organizada de acuerdo
con ciertas premisas y reglas que están al
servicio de un objetivo final: presentar, de
manera clara, ideas contrarias respecto de
un mismo tema.
Las reglas generales para todo debate
tienen relación con el respeto por los
turnos de habla de cada grupo, la
observancia del tiempo destinado para la
intervención de cada participante y el
acatamiento de las instrucciones y órdenes
dadas por el moderador. Con respecto de
este último, cabe señalar que cumple la
función de regular las intervenciones de los
participantes con el objetivo de que todos
puedan exponer sus argumentos de
manera ordenada.
4. Continuación de la tabla de la página anterior:
A favor
Porque así se aseguran de que los niños
no tengan acceso a contenidos peligrosos.
Porque internet genera adicción y los niños
pierden oportunidades de hacer cosas
entretenidas o útiles en la vida real.
En contra
Porque los niños tienen derecho a
informarse a través de Internet y a decidir
ellos mismos qué es adecuado y qué no.
Porque el tiempo invertido en internet
puede ser muy provechoso, y limitarlo,
limita también sus beneficios.
Sugerencias metodológicas
• Propicie el trabajo colectivo procurando
la elección de temas de interés para el
grupo y que, además, se relacionen con
la seguridad en Internet.
• Monitoree constantemente a sus
alumnos durante la etapa de preparación
de los debates. Procure que articulen
argumentos sólidos para defender
su postura.
• Antes de iniciar el debate propiamente
tal, plantee las reglas que imperarán
durante la discusión, vale decir: duración
de los turnos para hablar, tiempos de
réplicas, momento de las preguntas
del público, respeto por la palabra
del moderador.
• Durante el debate, subraye la importancia
de respetar las ideas del otro y de
escucharse para lograr una discusión
interesante.
• Finalmente, invítelos a responder las
preguntas de las sección “¿Cómo lo
hice?” de forma autocrítica y pensando
en su proceso de aprendizaje.
Habilidades: COMPRENDER–APLICAR
U5ok_Guia profesor 22-10-12 12:01 Página 207
Unidad 5 208
Unidad 5 148
|zrz sz|cr reme vey
• Lee el siguiente poema y realiza las actividades asociadas.
1. Busca ejemplos de estas figuras literarias en el texto anterior. Anótalas en
el cuadro.
2. ¿Cuál es la principal característica de la poesía contemporánea que se
presenta en el poema? Fundamenta tu respuesta a partir del texto.
La ßicicIela
Arteche, M. (2001). La bicicleta. En Poesía y prosa de Miguel Arteche. Santiago. Editorial Universtaria.
En rueda está el silencio detenido,
y en freno congelado la distancia.
Qué lejano está el pie, cómo se ha ido
la infancia del pedal sobre la infancia.
El reino del volante sometido
se borra con la sed que hay en la llanta.
La mano que no está tiene un sonido
de tanta ausencia y cercanía tanta.
Cuán remota la edad que en ti palpita
con las velocidades de tu cita,
y qué rápida estás con ser tan quieta,
Tan inmóvil pedal dormido ahora
por la lluvia de ayer que te evapora
tu perdida niñez de bicicleta.
Personificación Hipérbaton
• Demostrar la asimilación de los
aprendizajes en la primera parte
de la Unidad.
OBJETIVO DE LAS PÁGINAS
Releen el texto, identificando
la estructura de un texto lírico:
estrofas, versos, y trabajan el
vocabulario desconocido.
Infieren el sentido de las
figuras presentes en el poema.
Leen otros poemas e infieren
el sentido de las figuras
presentes en ellos.
Actividades diferenciadas según mapas de progreso
Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel
1. Se espera que los estudiantes clasifiquen
algunas de las siguientes expresiones:
2. Respuesta abierta: utiliza un elemento
cotidiano para tratar el tema de la
nostalgia por la niñez. Deben justificar
empleando versos del poema.
Solucionario
Personificación
“Silencio detenido”.
“Se ha ido la
infancia”.
“Volante sometido”.
“La edad palpita”.
“Pedal dormido”.
Hipérbaton
“En rueda está el
silencio detenido”.
“En freno congelado
la distancia”.
“Tan inmóvil pedal
dormido ahora”.
“Por la lluvia de
ayer que te
evapora”.
Sugerencias metodológicas
• Realice una lectura modelo del texto “La
bicicleta” y pida a sus alumnos que la
sigan atentamente. Una vez finalizada la
misma, pregunte a los estudiantes si
ignoran el significado de alguna palabra.
Luego, propicie inferencias de los
estudiantes considerando el contexto en
el cual aparece el léxico difícil.
Finalmente, entregue los significados y
pida a los estudiantes que contrasten su
primera impresión con el significado real.
• Posteriormente, lea con el curso las
preguntas de la sección. Aclare primero,
de forma general, las dudas que puedan
presentarse a partir de la formulación de
las preguntas. Si existen dudas
puntuales, aclárelas de modo personal.
• Por último, pida a sus estudiantes que
realicen de manera individual el trabajo
de la sección. Indíqueles que, de sentir
inseguridad frente a un contenido,
pueden repasarlo antes de
responder la evaluación.
Habilidad: COMPRENDER–APLICAR
U5ok_Guia profesor 22-10-12 12:01 Página 208
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 148 y 149
Libertad en palabras 209
Libertad en palabras 149
5
3. Lee el siguiente texto de Gabriela Mistral y compáralo con el poema
“Un árbol”.
4. Transforma el fragmento de Gabriela Mistral en un caligrama. Para ello,
guíate por las características de la poesía contemporánea y los caligramas
de las páginas anteriores.
5. Imagina que realizarás una exposición de caligramas con tu curso. Para
promocionarla, crea un afiche según lo aprendido en la sección de escritura.
6. Junto con tus compañeros y compañeras de curso, organiza un debate en
torno al siguiente tema:
“La tecnología asociada a la comunicación separa a las personas”.
• En sus Odas elementales,
Neruda rompe y fragmenta la
estructura de una oda
tradicional, para redescubrir y
realzar la vida cotidiana. Te
recomendamos descubrir en
ellas elementos tan comunes
como las calles, el pan o un
caldillo de congrio.
Biblioteca
A la casa de mis niñeces
mi madre me llevaba el agua
entre un sorbo y otro sorbo
la veía sobre la jarra…
Recuerdo gestos de criaturas
y son gestos de darme el agua.

Características Beber (Mistral)
Utilización del espacio
Métrica
Un árbol (Elssaca)
Temas
Mistral, G. (2001). Beber. En Antología poética. Santiago: Editorial Universitaria. Fragmento.
EVALUACIÓN DE PROCESO
3.
4. Respuesta abierta: los estudiantes
reescriben el texto y utilizan el espacio
y la distribución de las letras con fines
expresivos.
5. Respuesta abierta: cada estudiante
realiza un afiche aplicando los
contenidos trabajados en la sección
“Por escrito”.
6. Respuesta abierta: se espera que los
alumnos organicen debates, aplicando
los contenidos de comunicación oral
trabajados en la Unidad.
Solucionario
Los estudiantes releen los
contenidos referentes a la
poesía contemporánea y luego
revisan la actividad 3.
Los estudiantes comprenden el
poema de Gabriela Mistral y
son capaces de reelaborar el
poema utilizando las carac-
terísticas de la poesía visual.
Los estudiantes realizan la
actividad 3 y además aplican
las características de la poesía
contemporánea para analizar
otros poemas de la Unidad 2
del texto.
Actividades diferenciadas según mapas de progreso
Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel
“Beber” (Mistral)
Tradicional.
Número fijo de versos por estrofa.
El amor maternal.
“Un árbol” (Elssaca)
Poesía visual.
Verso libre.
La relación ser humano-naturaleza.
Sugerencias metodológicas
• Pida a sus alumnos y alumnas desarrollar
de manera personal las actividades de la
1 a la 5. Para la actividad 6, organice
grupos de seis o siete personas.
Habilidad: APLICAR
U5ok_Guia profesor 22-10-12 12:01 Página 209
Unidad 5 210
• Leer comprensivamente un
artículo crítico.
|zrz |ccr e!res !cr!es
Unidad 5 150
Me anticipo
Responde en grupo.
1. A partir de la imagen, ¿qué crees tú qué representan estos dibujos
animados?
2. Si has leído alguna vez un comentario crítico de cine, ¿de qué crees
que se trata este tipo de texto?
Comentarios críticos
( 1)
2007-09-11
Director: David Silverman.
Voces: Dan Castellaneta,
Julie Kavner, Nancy
Cartwright,
Yeardley Smith, Hank Azaria,
Harry Shearer, Pamela
Hayden.
87 min.
De alguna manera, saber que
hay gente que esperaba una
obra maestra y no la encontro en Los Simpsons, la pelicula o escuchar
una y otra vez que me dicen 'no debe haber mucha diIerencia entre esto
y un capitulo largo de la serie¨, me alivia, ya que de cierto modo me
hace la critica mas Iacil, pues yo soy de aquellos que la pasaron
increiblemente bien viendola.
Ademas, hay que sumarle que el nuevo Ienomeno Iilmico ya es un
producto que lleva 17 años en pantalla, pero en la chica, y no es culpa
de nadie mas que de su creador, Matt Groening, por no haber hecho
antes este Iilme.
Los Simpson
'Los Simpson`, gentile:a Canal 13.
( 1) ¿Por qué el autor de
la crítica se siente
aliviado por las
opiniones que ha
escuchado sobre
la película?
Durantc !a !cctura
OBJETIVO DE LAS PÁGINAS
Me anticipo
1. Respuesta abierta: una familia, las cosas divertidas que pueden ocurrir en una familia, cómo
es un tipo de familia estadounidense de esta época, entre otras.
2. Respuesta abierta: se trata de textos de opinión en los que se analizan y exponen datos
referentes a una película (se puede inferir a partir de los datos que aparecen bajo el título
Los Simpson).
Preguntas durante la lectura
1. Porque el hecho de que la gente no haya encontrado la película fabulosa, le hace más fácil
la crítica al autor, dado que él la disfrutó muchísimo.
Solucionario
Sugerencias metodológicas
• Pida a uno o dos voluntarios que lean en
voz alta el comentario de la película Los
Simpson. Detenga la lectura para realizar
aclaraciones léxicas, si lo estima
necesario. Compruebe la comprensión
lectora a través de preguntas como: ¿qué
opinión tiene el autor del texto sobre la
película?, ¿qué características positivas
de la película destaca el comentario?,
¿qué temas aborda la película Los
Simpson?, entre otras.
• Al final de la lectura, retome la tercera
pregunta de la sección “Me anticipo”
para verificar si este tipo de texto tiene
las características que los alumnos y
alumnas habían anticipado.
Habilidad: COMPRENDER
U5ok_Guia profesor 22-10-12 12:01 Página 210
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 150 y 151
Libertad en palabras 211
5
Libertad en palabras 151
Con un monton de tallas de todo tipo: raciales, politicas, sexuales,
sociales y, por supuesto, televisivas, el Iilme es una Iiel muestra de que
es lo que ha venido demostrando la serie y sus guiones en TV, los mas
nuevos sobre todo: una tipica Iamilia de clase media moderna, que sabe
como meterse en problemas y que le cuesta un monton salir de ellos a
punta de increibles tonteras. Llenos de contradicciones, estos monitos
representativos de una ciudad, un estado, un presidente y al Iinal, un
pais; logran hacer una eIiciente autocritica |.|.
Homero es quien deja la escoba en otro apacible dia de SpringIield; el
tierno padre de Iamilia no encuentra nada mejor que lanzar un ediIicio
de desperdicios al lago de su ciudad, provocando el desastre ecologico
mas grande del mundo. La solucion que plantea el gobierno es inaudita
y Homero debe intentar salvar a sus vecinos como sea posible.
Los Simpson han apuntado las criticas contra el problema del
calentamiento global, las repercusiones del manejo nuclear, la
educacion, el machismo e incluso el alcoholismo subterraneo del
estadounidense medio. Esa critica ha servido, no solo para crear los
chistes y las Irases mas memorables de la historia |.| sino que ademas
han instaurado un humor entre nosotros que permite reirnos de la
estupidez y la torpeza del simio que camina en dos patas.
En la pelicula, ya nadie se acuerda de quien es el que hace el mal, o si
elimina a miles con su accion, sino que en realidad lo mas divertido es
la reaccion en la poblacion completa de SpringIield.
A Iin de cuentas, los porrazos de Homero no le duelen a ningun actor,
tampoco el corazon de Bart cuando su padre se lo rompe casi
sistematica y Iriamente. Los Simpson, la pelicula es todo lo que uno
pide como Ian de la serie, te hace pasar un muy buen rato con una
inteligencia vital para generar humor con algun sentido, ademas el
Iilme deja a la serie en un muy buen pie para seguir haciendo
lo que ha hecho hasta hoy. buena comedia, Iiel a sus principios, a sus
personajes y a sus proyecciones, yo digo que mientras mas vengan,
mejor, total Bart deIinitivamente ya no crecio.
López, C. (2007). Los Simpson, la película.
Recuperado el 14 de diciembre de 2009, de
http://www.rockaxis.com/cineaxis_listar.php?seccion=cineaxis_ver&id=46
( 2)
( 2) ¿Cuáles son los
efectos que han
producido entre los
televidentes las
críticas que se
presentan en
Los Simpson?
Durantc !a !cctura
inaudito: nunca
oído, insólito.
instaurar: establecer,
fundar, instituir.
proyección: acción y efecto
de proyectar.
DIccInnarIn
Preguntas durante la lectura
Las críticas que desarrolla la película han
instaurado un tipo de humor entre los
espectadores que permite reírse de nuestra
propia naturaleza.
Solucionario
Sugerencias metodológicas
• Pida a sus alumnos y alumnas que
relacionen el texto con la imagen que lo
acompaña. Pregúnteles:¿qué
características de Los Simpson se
observan en la imagen?, ¿creen que la
expresión de los personajes y sus
vestimentas reflejan su modo de ser?,
¿qué ejemplo podrían dar de esta
relación?
Actividades complementarias
• Vea junto a sus estudiantes la película Los Simpson. En una conversación después de ver el
filme, pida a sus alumnos que identifiquen a qué episodios del mismo se refieren las
acciones comentadas por Christián López. Pídales que argumenten a favor o en contra de la
siguiente opinión del autor: “Los Simpson, la película es todo lo que uno pide como fan de
la serie”. Insista en la importancia de apoyar sus argumentos en episodios y características
concretas de la película.
• Aproveche también el texto para trabajar habilidades de inferencia. Solicite a los alumnos y
alumnas que, en parejas, expliquen el significado de las siguientes expresiones:
“Alcoholismo subterráneo”.
“Lo rompe (el corazón a Bart) casi sistemática y fríamente”.
“Deja a la serie en muy buen pie”.
Habilidad: RELACIONAR
U5ok_Guia profesor 22-10-12 12:01 Página 211
1. A
2. La expresión indica que la película nos permite reírnos de la “especie
humana”, es decir, de nosotros mismos. Asimismo, indica que
tenemos muchas características incivilizadas.
3. A que la película no ha cambiado respecto de la serie, y sigue
desarrollando el mismo tipo de humor.
4. Respuesta abierta: pueden responder afirmativa o negativamente
estableciendo relaciones entre la película y su contexto.
5. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes manifiesten por
escrito su opinión personal referente al comentario crítico.
6. Respuesta abierta: los estudiantes aluden a informaciones de
su interés.
7. Respuesta abierta: pueden responder afirmativa o negativamente
argumentando que entrega información sobre el tema de la película,
porque aporta razones para verla, porque cuenta la opinión de otras
personas y eso permite imaginar cómo es la película.
8. Respuesta abierta: se espera que los alumnos discutan
argumentando con sus ideas respecto de la televisión. Felicite
a los alumnos y alumnas que utilicen fragmentos de la película
para ejemplificar.
Solucionario
Unidad 5 212
• Demostrar la comprensión del
texto leído.
• Desarrollar la capacidad de
comprensión lectora, a través de
actividades específicas.
Unidad 5 152
|zrz |ccr e!res !cr!es
DIÁLOGO CON EL TEXTO
COMPRENDER
1. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones resume mejor la opinión del autor del texto sobre la
película Los Simpson?
A. Le gusta porque mantiene las características de la serie.
B. Le gusta el tipo de humor, pero se siente defraudado.
C. Le gusta la crítica que hace de problemas actuales.
D. Culpa al autor de la serie Matt Groening del fracaso de la película.
2. El autor del texto señala que la película Los Simpson nos permite “reírnos de la estupidez y la
torpeza del simio que camina en dos patas”. Explica qué quiere decir esta frase con respecto
de la película.
3. El autor del texto señala “Bart definitivamente ya no creció”. ¿A qué característica de la
película se refiere el autor con esta afirmación?
RELACIONAR
4. ¿Crees tú que la familia Simpson representa a algunas familias chilenas actuales?
Justifica tu respuesta.
EVALUAR
5. Escribe en un párrafo tu opinión respecto del texto anterior.
6. ¿Qué información respecto de la película agregarías en el comentario crítico?
7. ¿Crees tú que este texto le sirve a alguien que no ha visto la película para saber si le gustaría
verla? Argumenta.
8. En grupos, discutan la siguiente afirmación:
“La televisión muestra la sociedad y a las personas tal como son en la vida real.”
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
Sugerencias metodológicas
• Pida a sus alumnos y alumnas que
realicen hasta la actividad 7 de manera
personal. Luego, en grupos, solicíteles
que comparen y comenten sus
respuestas. Finalmente, indíqueles
que respondan, junto al mismo grupo,
la última pregunta, generando un
pequeño debate en torno a la afirmación
que se presenta.
Habilidad: APLICAR
Actividades complementarias
• Si vio en una clase anterior la película
junto con sus estudiantes, pídales que
realicen su propio comentario sobre ella.
Para ello, solicíteles que, en plenario,
elaboren una lista en la pizarra de las
informaciones y características que un
comentario crítico debe tener. Una vez
escritos sus textos, pídales que los
expongan en su blog personal a fin de que
sus amigos y amigas puedan leerlos y
tener así una idea de cómo es la película.
Habilidades: INFERIR–APLICAR–ANALIZAR
U5ok_Guia profesor 22-10-12 12:01 Página 212
1. Respuesta abierta: subrayan expresiones en el texto, distinguiendo con colores si constituyen
un hecho o una opinión. Por ejemplo:
Solucionario
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 152 y 153
Libertad en palabras 213
Libertad en palabras 153
5
|zrz remprcn4cr mcjer
Aspectos de un comentario crítico
1. Busca en el texto anterior opiniones y hechos sobre la película. Subráyalos con distinto color.
Nexos coordinantes y subordinantes
2. Lee los siguientes enunciados.
• “no debe haber mucha diferencia entre esto y un capítulo largo de la serie”
• “el nuevo fenómeno fílmico ya es un producto que lleva 17 años en pantalla, pero en la chica”
• “te hace pasar un muy buen rato con una inteligencia vital para generar humor con algún sentido”
3. ¿Qué función, a tu juicio, cumplen “y”, “pero” y “para” en los enunciados anteriores?
Como habrás notado, “y” “pero” y “para” cumplen funciones
parecidas en los enunciados, pero con algunas distinciones. Los dos
primeros desempeñan la tarea de relacionar dos oraciones de igual
valor o características. En cambio, “para” pertenece a una segunda
categoría en la que se relacionan dos oraciones de distinta jerarquía o
naturaleza (una es la causa de algo y la otra la consecuencia, por
ejemplo). En el caso anterior, el “para”, cumple la función de
introducir la “finalidad” (generar humor con algún sentido).
Las oraciones coordinadas están compuestas por dos oraciones
simples que se unen por un nexo de coordinación y que se
encuentran al mismo ‘nivel’. Estos nexos manifiestan diferentes
relaciones de significado entre las oraciones que vinculan.
Las oraciones subordinadas están compuestas por dos enunciados de
distinta jerarquía, vale decir, el sentido de uno depende del otro, y
están vinculadas por nexos de subordinación, o conectores que
otorgan relaciones de dependencia gramatical a los enunciados.
Un comentario crítico es un texto de opinión donde un autor entrega
sus puntos de vista respecto de una obra de arte (puede ser una
pintura, un libro, una película) basándose en aspectos objetivos de ella.
MI SÍNTESIS
Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:
• ¿Qué es un comentario crítico?
• ¿En qué se diferencian las oraciones coordinadas de las subordinadas?
• Identificar y comprender las
características generales de un
comentario crítico.
• Comprender la función de los
nexos coordinantes y
subordinantes, mejorando así
la comprensión lectora.
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
Hechos (subrayado en rojo)
“El nuevo fenómeno fílmico es un producto
que lleva 17 años en la pantalla”.
Opiniones (subrayado en verde)
Los Simpson, la película es todo lo que uno
pide como fan de la serie”.
Sugerencias metodológicas
Aspectos de un comentarios crítico
• Pida a sus estudiantes que resuelvan la
primera actividad. Recuerde a sus alumnos
las diferencias entre hechos y opiniones,
explicando las características de ambas
construcciones. Finalmente, busque junto a
ellos un hecho y una opinión en el texto,
para iniciar así la actividad.
Nexos coordinantes y subordinantes
• Pida a sus estudiantes que realicen, de
manera individual, la actividad de inducción
de contenido. En plenario, revise junto a
ellos sus respuestas, pidiéndoles que
indiquen por qué razones creen que los
nexos “y”, “pero” y “para” cumplen las
funciones que señalaron. Posteriormente,
lea junto a ellos la cápsula de contenido y
aclare las dudas que puedan presentarse.
Explique, además, que los nexos cumplen la
función de ilustrar esta relación de ideas. En
ese sentido, pida a los estudiantes que
reflexionen si la segunda oración, que
aparece después del nexo, es o no una
consecuencia de la primera.
Habilidad: COMPRENDER
Ampliación de contenido
Hechos y opiniones
Los hechos, corresponden a datos
objetivos y verificables de la película,
libro o disco que se comenta. Podemos
reconocerlos porque correspoden a una
realidad descrita: fechas, nombres, sucesos
ocurridos; entre otros. Las opiniones
corresponden a valoraciones que el autor
emite sobre la obra. Podemos reconocerlas
pues suelen presentarse en primera
persona, acompañadas de verbos que
indican opinión o gusto y, además, porque
suelen utilizarse adjetivos y adverbios para
construir la valoración: “mejor”, “peor”,
“más”, “extremadamente”, entre otros.
Actividades complementarias
• Pida a sus estudiantes que revisen nuevamente el texto Los Simpson buscando nexos.
Luego, solicíteles que analicen los enunciados determinando si la relación entre las
oraciones es de subordinación o coordinación.
Habilidades: RECONOCER–APLICAR
U5ok_Guia profesor 22-10-12 12:01 Página 213
Unidad 5 214
• Leer comprensivamente un
comentario crítico.
• Aplicar los contendidos aprendidos
para desarrollar habilidades de
comprensión lectora en este tipo
de textos.
Unidad 5 154

1. Considerando el título y la imagen asociada, ¿de qué crees que trata la
película comentada en el texto?
2. El título del texto clasifica la obra como “DESTACADOS”, ¿qué opinión
crees que tiene el autor sobre la película?
3. King Kong es un clásico del cine. ¿Qué crees que la convierte en una obra
con esa cualidad?
King Kong. (2009, 1 de noviembre). La Tercera, Cartelera, 88
icono: imagen representativa de una categoría o especie.
exótico: extraño, extravagante.
DIccInnarIn
Me anticipo
( 1) ¿Qué características de
la película la
convirtieron en un
ícono del cine?
Durantc !a !cctura
( 1)
DESTACADOS
King Kong
H
ace tres años las gene-
raciones más recientes de
espectadores conocieron la ver-
sión fílmica de Peter Jackson (El
señor de los anillos) de la aventura
del gran gorila de la isla Calavera.
Muchos de ellos sabían de la
existencia de una película sobre
Kong, de la década de los 30, pero
desconocían su calidad de hito
cinematográfico, ya que marcó
todo un referente por la sin-
gularidad de su historia y los efectos especiales que en ella se utilizaron, y
que transformaron a su peludo protagonista en un ícono del cine.
Esta fue hecha a comienzos de los 30 por los estudios RKO, tomando
como base la idea de Merian C. Cooper y Edgar Wallace. King Kong se
inicia cuando el director fílmico Carl Denhan (Robert Armstrong) se
embarca en un peligroso viaje hacia una exótica isla para filmar la que
considera la película de su carrera.
King Kong. (1933). Afiche de la película.
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
Me anticipo
1. Respuesta abierta: trata de un gorila gigante, sobre la lucha entre el ser humano y la
naturaleza, entre otras.
2. Respuesta abierta: el autor tiene una buena opinión de la película ya que sobresale
respecto de otras exhibidas simultáneamente en el mercado.
3. Respuesta abierta: que fue vista por mucha gente, que fue una muy buena película para
su época, que fue una obra innovadora para su tiempo.
Preguntas durante la lectura
La singularidad de su historia y la calidad de los efectos especiales.
Solucionario
Sugerencias metodológicas
• Lea el comentario crítico a sus alumnos y
alumnas. Detenga la lectura para aclarar
dudas de vocabulario si fuera necesario.
Pídales que, mientras siguen la lectura en
su cuadernos, destaquen las ideas claves
de la introducción y los temas presentes
en el texto, subrayen con distintos
colores los hechos y las opiniones
expresados por el autor.
Habilidades: RECONOCER–APLICAR
Actividades complementarias
• Invite a reflexionar en torno a la imagen
que acompaña el texto, para ello
pregúnteles: ¿qué aspectos de la película
destaca su afiche?, ¿qué significado
podría atribuírsele a los colores utilizados
en el afiche?, ¿qué diferencia creen que
existe entre este afiche (película de
1933) y el de la nueva versión?,
entre otras.
Habilidades: COMPARAR–RELACIONAR
U5ok_Guia profesor 22-10-12 12:01 Página 214
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 154 y 155
Libertad en palabras 215
Libertad en palabras 155
5
ACTIVIDADES
1. ¿Qué datos objetivos respecto de la película nos entrega el autor del comentario?
2. Revisa el texto nuevamente y subraya los nexos coordinantes y subordinantes. Luego, completa
el cuadro que aparece a continuación anotando dos y la función que cumplen.
3. De acuerdo con el texto leído, ¿qué representa el afiche que acompaña la película?
4. ¿Crees tú que el comentario crítico te aporta información útil para decidir si ver la nueva versión
de King Kong?
5. Completa el recuadro entregando argumentos a favor y en contra de la siguiente afirmación:
“Los directores de cine hacen películas cada vez mejores.”
A favor En contra
Enunciado Función del nexo
“…sabían de la existencia de una película sobre
Kong, de la década de los 30, pero desconocían
su calidad de hito cinematográfico”.
Señala que la segunda oración es una
excepción de lo que se dice en la primera.
1. El nombre y referencia cinematográfica de su director, datos sobre la
versión anterior de la misma película, nombre del protagonista de la
nueva versión y del actor que representa el papel, entre otros.
2. Respuesta abierta: subrayan distintos nexos coordinantes y
subordinantes presentes en el texto.
3. Representa el encuentro de un gorila gigante con el mundo de
los humanos.
4. Respuesta abierta: deben justificar con argumentos del texto.
5. Respuesta abierta: entregan argumentos basados en su experiencia
personal y respaldan los mismos con películas que hayan visto.
Señala que la segunda oración es
la causa de lo que se dice en la
primera. (subordinante)
“…desconocían su calidad de
hito, ya que marcó un
referente…”
Función del nexo
Señala que la segunda oración es
una excepción de lo que se dice
en la primera. (coordinante)
Enunciado
“… sabían de la existencia de una
película sobre Kong, de la década
del 30, pero desconocían su
calidad de hito cinematográfico”.
Señala que la segunda oración se
suma a la primera y ninguna es
más importante que la otra.
(coordinante)
“… la singularidad de su historia
y los efectos especiales que en ella
se utilizaron.”
Solucionario
Sugerencias metodológicas
• Organice a sus estudiantes en grupos de
dos o tres personas para realizar las
actividades de la sección. Incentive
constantemente a sus estudiantes a
justificar siempre sus respuestas con
ejemplos textuales y a repasar los
contenidos si fuese necesario, antes de
realizar las actividades.
Habilidad: APLICAR
U5ok_Guia profesor 22-10-12 12:01 Página 215
Unidad 5 156
|zrz !crm|nzr
• Lee atentamente el siguiente texto y desarrolla las actividades en
tu cuaderno.
1. ¿Qué sentimientos expresa el hablante lírico en el poema anterior?
Fundamenta tu respuesta utilizando el texto.
2. ¿Qué diferencia establece el hablante lírico entre los ojos de la gente que
pasa y los ojos del niño de la liebre? Ejemplifica con el texto.
3. Transforma el poema anterior en un poema visual. Para esto, sigue el
ejemplo del texto de la página 134.
4. A continuación, te invitamos a realizar en tu cuaderno un afiche en contra
del trabajo infantil. Considera los pasos para escribir textos de calidad
(planificar, escribir, revisar, corregir y reescribir). También incluye los
elementos propios de un afiche. Puedes recordarlos en las págs. 143-144.
Òda aI niño de Ia Iiebre
Pablo Neruda, poeta chileno.
Neruda, P. (1988). Oda al niño de la liebre. Antología Fundamental. Santiago: Pehuén, 241
A la luz del otoño
en el camino
el niño
levantaba en sus manos
no una flor
ni una lámpara
sino una liebre muerta.
Los motores rayaban
la carretera fría,
los rostros no miraban
detrás
de los cristales,
eran ojos
de hierro,
orejas
enemigas,
rápidos dientes
que relampagueaban
resbalando
hacia el mar y las
ciudades,
y el niño
del otoño
con su liebre,
huraño
como un cardo,
duro
como una piedrecita,
allí
levantando una mano
hacia la exhalación
de los viajeros.
Nadie se detenía.
Eran pardas
las altas cordilleras,
cerros
color de puma
perseguido,
morado
era
el silencio
y como
dos ascuas
de diamante
negro
eran
los ojos
del niño con su liebre,
dos puntas erizadas
de cuchillo,
dos cuchillitos negros,
eran los ojos
del niño
allí perdido
ofreciendo su liebre
en el inmenso
otoño
del camino.
Unidad 5 216
• Demostrar los aprendizajes
adquiridos a lo largo de la Unidad.
• Leer comprensivamente un texto
lírico de estructura compleja.
• Reconocer características de la
poesía contemporánea al servicio
de la comprensión de un poema.
• Crear un afiche a partir de los
pasos de producción de texto
trabajados en la Unidad.
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
Releen el texto y solo
subrayan las figuras literarias
que se presentan en él,
indicando su nombre y
significado.
Releen el texto y destacan las
características de la poesía
vanguardista que se presentan
en él, como: tema, utilización
del espacio, verso libre.
Releen el poema “La reina”
de Neruda, presente en la
Unidad 3. Lo comparan con el
poema “Oda al niño de la
liebre”, indicando qué
diferencia le aportan a la
poesía de Neruda los nuevos
recursos expresivos.
Actividades diferenciadas según mapas de progreso
Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel
Sugerencias metodológicas
• Solicite a sus alumnos y alumnas que
lean en silencio el poema “Oda al niño
de la liebre”. Posteriormente, resuelva de
manera general dudas de vocabulario.
• Luego, indique a sus estudiantes que
resuelvan las actividades de la página.
• Corrija luego, junto a ellos, utilizando el
solucionarlo. Para evaluar el trabajo de
producción de textos, utilice la pauta de
la pág. 226 de esta Guía.
Habilidad: APLICAR
1. Rabia, pena, impotencia, pérdida,
abandono. Algunas marcas son: “dos
ascuas de diamante negro eran los ojos”
(pena, rabia), “del niño allí perdido
ofreciendo su liebre” (impotencia,
pérdida, abandono), “huraño como un
cardo” (desconfianza).
2. Los ojos de la gente que pasa (son de
hierro) son fríos y evitan observar la
realidad (los rostros no miraban detrás de
los cristales), en cambio en los ojos del
niño expresar muchos sentimientos.
3. Respuesta abierta: el estudiante emplea
el espacio de la página para apoyar el
mensaje del poema.
4. Es posible evaluar el afiche con la tabla
que está en el texto del estudiante,
página 145.
Solucionario
U5ok_Guia profesor 22-10-12 12:01 Página 216
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 156 y 157
Libertad en palabras 157
5
EVALUACIÓN FINAL
La piedra mágica
A Toe Thompson (Jimmy Bennett) le
dicen « Tonthompson » (aludiendo a
su supuesta debilidad mental) y nadie
maniIiesta algun grado de respeto
por el, empezando por Stacey (Kat
Dennings), su desagradable hermana
mayor, y terminando en Helvetica
Black (Joe Vanier) una autoritaria
compañera de colegio a la que le gusta
mandar a sus secuaces a golpearlo.
La vida transcurre con este signo algo
duro para Toe, pero el chico maniIiesta
un especial sentido del humor ante
cada una de las zancadillas, ejerciendo
con proIesionalismo aquello de «al
mal tiempo buena cara» Quizas como
premio a esta actitud, desde el cielo
cae una piedra magica que de ahora en
adelante le permitira enIrentar a los
adversarios de la dura realidad escolar.
La piedra magica esta estructurada
como una serie de cortometrajes con
personajes intercambiables entre ellos.
El guion es alucinante, las actuaciones
de los niños son soberbias y el sentido
de la accion de Robert Rodriguez
(Sin city) es a prueba de cualquier
somnolencia subita.
Oraciones Hechos
A Toe Thompson (Jimmy Bennett) le dicen ”Tonthompson”
La piedra mágica está estructurada como una serie de cortometrajes.
Opiniones
El guion es alucinante.
La piedra mágica. (2009, 7 de diciembre). La Tercera, Cultura, 38.
1. ¿Qué propósito tiene el texto anterior? Justifica tu respuesta.
2. Sintetiza en una línea la opinión del autor sobre la película La piedra mágica.
3. Indica con una si las oraciones presentes en el cuadro corresponden a
hechos u opiniones. Luego busca más ejemplos en el texto y completa.
• Lee atentamente el siguiente texto y desarrolla las actividades en tu cuaderno.
Libertad en palabras 217
• Leer comprensivamente un
comentario crítico, aplicando los
contenidos y habilidades
adquiridos a lo largo de la Unidad.
• Demostrar la comprensión del
texto leído a través del
reconocimiento de los elementos
característicos y la función de este
tipo de texto.
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
1. Entregar hechos y opiniones respecto de
la película “La piedra mágica”.
2. El autor valora y destaca las actuaciones,
el guión y la acción que se desarrollan
en la película.
3.
Solucionario
Reconocen en el comentario
crítico hechos y opiniones.
Elaboran un mapa conceptual
ilustrando la jerarquía de las
ideas presentes en La piedra
mágica.
Evalúan la calidad del texto a
partir de las características
del comentario crítico.
Actividades diferenciadas según mapas de progreso
Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel
Hechos Opiniones Oraciones
A Toe Thompson
(Jimmy Bennett) le
dicen “Tonthompson”.
La piedra mágica
está estructurada
como una serie de
cortometrajes.
El guión es alucinante.
Nadie manifiesta
algún grado de
respeto por él.
Las actuaciones de los
niños son soberbias.
Sugerencias metodológicas
• Lea junto a sus alumnos y alumnas el
comentario crítico “La piedra mágica”.
Resuelva las dudas de vocabulario que
puedan presentarse. Asimismo, procure
disipar el natural nerviosismo que suelen
presentar los estudiantes en evaluaciones.
Destaque la importancia de esta etapa del
aprendizaje como un momento de
crecimiento personal, subrayando que lo
más importante es aprender de los
errores para mejorar constantemente.
Habilidad: COMPRENDER
U5ok_Guia profesor 22-10-12 12:01 Página 217
Unidad 5 158
|zrz !crm|nzr
4. Subraya los nexos de las siguientes oraciones y señala si se trata de
oraciones coordinadas o subordinadas.
5. Junto a tus compañeros y compañeras organiza un debate en torno al
tema que aparece más abajo. No olviden prepararlo siguiendo los pasos
de las páginas 146 y 147.
Tema de debate:
“¿Es posible que internet remplace la lectura de libros, revistas y diarios?”
A. “La vida transcurre con este signo algo
duro para Toe, pero el chico manifiesta
un especial sentido del humor”.
B. […] las actuaciones de los niños son
soberbias y el sentido de la acción de
Robert Rodríguez…[…]
C. […] el chico manifiesta un especial
sentido del humor ante cada una de
las zancadillas, […]
Responde las siguientes preguntas relacionadas con tu aprendizaje.
• ¿Qué me cuesta aún comprender de los poemas vanguardistas?, ¿qué puedo hacer para
mejorar mi comprensión de estos textos?
• ¿Aplico los contenidos y habilidades de comunicación oral aprendidos en otras unidades?
¿Por qué?
Unidad 5 218
• Demostrar comprensión del texto
leído, reconociendo oraciones
coordinadas y subordinadas.
• Desarrollar la expresión oral y
demostrar la asimilación de
contenidos a través de un debate.
• Mejorar su proceso de aprendizaje
y a las actitudes que han tendido
durante el desarrollo de la Unidad,
mediante la reflexión.
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
4. A. Coordinada; B. Coordinada; C.
Subordinada.
Producción oral.
Respuesta abierta: realizan un debate
aplicando las características de esta
técnica de discusión oral aprendida
en la Unidad.
Solucionario
Sugerencias metodológicas
• Solicite a sus alumnos y alumnas que
desarrollen de manera individual la
actividad 4. Una vez finalizada,
proponga que revisen sus resultados
con un compañero o compañera.
Luego, revise con ellos las respuestas y
aclare las dudas.
• Para el desarrollo de la producción oral,
organice a los alumnos en grupos de
siete u ocho personas, de manera que
puedan sostener posiciones divergentes
respecto del tema de debate. Finalmente,
revise la actividad utilizando la pauta de
la página 227 de esta Guía.
Habilidad: EVALUAR
Actividades complementarias
• Converse con los alumnos y alumnas respecto de la importancia de trabajar en equipo para
lograr metas. En este sentido, organice una reflexión respecto de las instancias grupales
que desarrollaron en la Unidad.
• Motívelos, destacando los aprendizajes realizados a lo largo de las unidades. Destaque la
importancia de ser perseverantes en la aclaración de sus dudas y búsqueda de soluciones
para mejorar sus debilidades. Trasmítales su reconocimiento frente a los avances
individuales y colectivos que han realizado durante el año.
U5ok_Guia profesor 22-10-12 12:01 Página 218
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 158 y 159
Libertad en palabras 159
5
EVALUACIÓN FINAL
• ¿Qué es lo que más me cuesta comprender de un comentario crítico?, ¿en qué debo fijarme
para conocer la opinión del autor?
• ¿Qué es lo más difícil al momento de crear un afiche?, ¿cómo puedo producir un afiche claro y
efectivo?
• ¿Qué es lo más difícil de la realización de un debate oral?, ¿cómo puedo mejorar la
presentación de mis argumentos o ideas?
• ¿Si no soy capaz de reconocer los nexos de coordinación y los de subordinación en las
oraciones?, ¿qué me podría ayudar a mejorar este aspecto?
Completa la siguiente tabla marcando Sí, Parcialmente o No, según corresponda a lo que
sientas sobre tu progreso.
MI PROGRESO NO SÍ PARCIALMENTE
¿Puedo comprender poemas que tengan recursos propios de la
poesía vanguardista?
¿Puedo crear afiches de calidad utilizando recursos del lenguaje
poético y elementos plásticos, como colores e imágenes?
¿Puedo reconocer dos oraciones unidas por un nexo de
coordinación o de subordinación?
¿Puedo participar en debates, expresando mi punto de vista de
manera fundamentada?
¿Puedo participar en debates escuchando y respetando la
opinión de otra persona?
Libertad en palabras 219
Sugerencias metodológicas
• Invite a sus estudiantes a responder
individualmente las preguntas de
metacognición. Cuando el curso haya
finalizado, pídales que formen grupos de
cuatro o cinco personas para comentar
las respuestas. Guíe la actividad de grupo
pidiéndoles que desarrollen las siguientes
preguntas: ¿qué preguntas fueron las
más difíciles de responder?, ¿por qué es
difícil reflexionar sobre el propio
aprendizaje?, ¿para qué es útil realizarse
este tipo de preguntas?, ¿qué ideas
puedo compartir con mis compañeras y
compañeras para ayudarlos en sus
dificultades de aprendizaje?
• Por último, solicite a sus alumnos y
alumnas que respondan la tabla “Mi
progreso”, considerando los contenidos y
habilidades aprendidos a lo largo de la
Unidad. Una vez que todos hayan
terminado de responder, pregunte a sus
estudiantes qué contenidos les gustaría
repasar antes de pasar a la última
Unidad. En función, de sus respuestas,
revise junto a ellos los contenidos en que
se sientan más inseguros o presenten
dificultades y dudas.
Habilidad: EVALUAR
U5ok_Guia profesor 22-10-12 12:01 Página 219
Unidad 5 220
LECTURA ADICIONAL (TEXTO LITERARIO)
Sueño
Floridor Pérez, poeta chileno.
Sueño que estoy en la biblioteca
frente al retrato de Natacha.
Al tomarlo, la puerta se abre y despierto.
Todo es tan rápido
que no alcanzo a devolver el retrato
el retrato a su sueño cuando ella aparece.
¡El abrazo!
El retrato cae de mis manos y despierto;
está amaneciendo en el presidio.
Soñar soñando y soñar
que en sueños se despierta;
pura literatura, cuento viejo.
¿Pero cuándo mierda
acabará este mal sueño
y despertaré en tus brazos?
Pérez, F. (2005). Sueño. En Díaz, E. (Ed). Poesía chilena de hoy.
Santiago: Ediciones metales pesados.
I. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación.
1. Completa el siguiente cuadro respondiendo las preguntas:
¿Cuál es la situación que se desarrolla en
el poema?
¿Quién es Natacha?
¿Qué importancia tiene el retrato para
el hablante lírico?
¿Cuál es el espacio en el que se desarrolla
la situación del poema?
U5ok_Guia profesor 22-10-12 12:01 Página 220
2. En el espacio asignado a continuación, reescribe el poema transformándolo en caligrama.
Libertad en palabras 221
MATERIAL FOTOCOPIABLE
Solucionario
1.
2. Respuesta abierta: transforman el texto de Floridor Pérez en un poema visual y representan algunos elementos señalados en él.
¿Cuál es la situación que se desarrolla en
el poema?
¿Quién es Natacha?
¿Qué importancia tiene el retrato para
el hablante lírico?
¿Cuál es el espacio en el que se desarrolla
la situación del poema?
El hablante lírico sueña y despierta repentina y sucesivamente. Se trata de
una pesadilla, pues experimenta la angustia de no estar con Natacha.
Se trata de la amada del hablante lírico.
Se trata de un elemento muy importante, pues con el retrato sueña y es
este elemento el que lo despierta.
Se desarrolla entre el sueño y la vigilia. El sueño tiene lugar en una
biblioteca y la vigilia en el presidio.
U5ok_Guia profesor 22-10-12 12:01 Página 221
Unidad 5 222
I. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación.
LECTURA ADICIONAL II
Cantando bajo la lluvia
Cantando bajo la lluvia. (2010, 10 de marzo). La Tercera. Cartelera, p. 56.
Como todo un referente del musical es definida
esta excelente realización filmada en 1952,
donde Gene Nelly y un joven Stanley Donen
compar-tieron el asiento de director para dar vida
a una historia ambientada en los albores del cine
sonoro. Su entretenida trama se centra en la ágil
figura de Don Lockwood (Nelly), una estrella de
los filmes mudos que se enfrenta a un gran
problema cuando su última película de aventuras
será transformada en musical. Con su voz no hay
problemas, pero su coestrella, la rubia Lina
Lamont (Jean Hagen), parece chillar en vez de
hablar. A pesar de los esfuerzos de Lockwood y
su socio Cosmo Brown (Donald O`Connor) por
ayudar a Lina, la solución parece estar en Kathy
Selden (Debbie Reynolds), una bella y joven
aspirante a actriz que podría doblar la voz de
Lamont, sin que esta última se entere.
1. Completa el siguiente cuadro con los hechos y las opiniones presentes en el texto.
2. Completa el cuadro identificando si las siguientes oraciones son coordinadas o subordinadas.
Hechos Opiniones
“Compartieron el asiento de director para
dar vida a una historia”.
“Con su voz no hay problemas, pero su
coestrella...”
“A pesar de los esfuerzos de Lockwood y su
socio Cosmo Brown”.
U5ok_Guia profesor 22-10-12 12:01 Página 222
Libertad en palabras 223
MATERIAL FOTOCOPIABLE
3. ¿Por qué es importante distinguir en un comentario crítico entre hecho y opinión? Fundamenta.
Solucionario
1.
2.
Hechos
Filmada en 1952…
Gene Nelly y un joven, Stanley Donen compartieron el
asiento de director…
Es definida esta excelente realización.
Su entretenida trama se centra…
Opiniones
“...compartieron el asiento de director para dar
vida a una historia…”.
“Con su voz no hay problemas, pero su
coestrella…”.
“A pesar de los esfuerzos de Lockwood y su socio
Cosmo Brown…”.
Subordinada
Coordinada
Coordinada
U5ok_Guia profesor 22-10-12 12:01 Página 223
Unidad 5 224
EVALUACIÓN ADICIONAL UNIDAD 5
Advertencia al lector (fragmento)
Nicanor Parra, poeta chileno.
Mi poesía puede perfectamente no conducir a ninguna parte:
"¡Las risas de este libro son falsas!", argumentarán mis detractores
"Sus lágrimas, ¡artificiales!"
"En vez de suspirar, en estas páginas se bosteza"
"Se patalea como un niño de pecho"
"El autor se da a entender a estornudos"
Conforme: os invito a quemar vuestras naves,
Como los fenicios pretendo formarme mi propio alfabeto.
Parra, N. (1993). Advertencia al lector. Poemas para combatir la calvicie.
México: Fondo de Cultura Económica.
I. Lee con atención el siguiente poema. Luego, responde las preguntas.
1. Explica cómo se presenta cada una de las siguientes características de la poesía contemporánea en el texto anterior:
Utilización del espacio:
Métrica:
Tema:
2. Los fenicios son un pueblo de la época antigua, conocido por la creación de uno de los primeros alfabetos.
Considerando este dato: ¿qué figura literaria se presenta en el siguiente verso y qué significado puede tener en
el poema?
“Como los fenicios pretendo formarme mi propio alfabeto” .
3. ¿Qué interpretación le puedes dar al siguiente verso?
"En vez de suspirar, en estas páginas se bosteza".
U5ok_Guia profesor 22-10-12 12:01 Página 224
Libertad en palabras 225
MATERIAL FOTOCOPIABLE
II. Lee el siguiente comentario crítico y luego responde las preguntas.
Efecto Sherlock (fragmento)
Robert Downey Jr. intenta animar al personaje de Arthur Conan
Doyle en una película a cargo de Guy Ritchie, figura esencial del
artificio ondero contemporáneo. Casi a pesar de la dirección, la
cinta se resiste a naufragar.
Marín, P. Efecto Holmes. (2009, 24 de enero). La Tercera, Cultura, p. 81
1. ¿Cuál es la opinión general del autor sobre la película de Guy Ritchie?
2. Señala dos datos concretos y dos opiniones del autor, sobre la película comentada.
Solucionario
I.
1. Utilización del espacio: se utiliza el espacio de manera
tradicional./Métrica: se utiliza el verso libre./Tema: la
temática es contemporánea: habla de las características y
originalidad de su poesía.
2. Se presenta la figura literaria “comparación” para
establecer una relación entre lo realizado por el hablante
lírico y lo realizado por los fenicios. En el poema, se puede
interpretar que, como lo hicieron los fenicios, el hablante
lírico pretende crear a través de su poesía un lenguaje
nuevo o “su propio alfabeto”.
3. Respuesta abierta: que este tipo de poesía genera
aburrimiento.
II.
1. Se trata de una película aceptable.
2. Hechos: Robert Downey representa a Holmes/El director
de la película es
Guy Ritchie/Opiniones: Downey no consigue animar al
personaje, solo lo “intenta”/La dirección no es buena.
Hechos
Opiniones
1.
2.
1.
2.
U5ok_Guia profesor 22-10-12 12:01 Página 225
Unidad 5 226
Anexo 1: Rúbrica de producción de textos (Afiche) (página 145 del Texto).
Texto del estudiante 12 y 13 RÚBRICAS Y PAUTAS DE EVALUACIÓN
Aspecto Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel
Coherencia temática y
relevancia.
Uso de elementos gráficos
y del espacio.
Coherencia y uso de
recursos expresivos en el
texto.
Uso de distintos tipos de
letra con fines expresivos.
El afiche trata de otro tema, o
es irrelevante con respecto al
tema pedido.
No se aprecia uso de
elementos gráficos, o bien se
encuentran dispuestos de
manera arbitraria.
El texto del afiche es
incoherente, o bien no se
aprecia la utilización de
recursos expresivos, como
figuras retóricas u otros.
Se aprecia la utilización de un
solo tipo de letra en todo el
mensaje.
El afiche trata del tema pedido
y se presenta relevante con
respecto al mismo.
Se aprecia con claridad el uso
de elementos gráficos
dispuestos en el espacio con
una intención expresiva.
El texto del afiche es coherente
y se aprecia claramente la
utilización de recursos
expresivos, como figuras
retóricas u otros.
Se aprecia la utilización de
distintos tipos de letra, dando
énfasis y estableciendo
diferencias expresivas entre
distintas partes del mensaje.
El afiche trata el tema pedido
de forma relevante, y además
aporta soluciones o reflexiones
críticas en torno al tema.
Se aprecia la utilización de
elementos gráficos dispuesto
en el espacio con una
intención expresiva, y
guardando una relación
significativa entre ellos.
El texto del afiche es
coherente, se aprecia la
utilización de una variedad de
recursos expresivos como:
figuras retóricas, argumentos,
referencias a otros textos, entre
otros.
Se aprecia la utilización de
distintos tipos de letra, así
como de colores, efectos y
otros recursos con una clara
intención expresiva.
U5ok_Guia profesor 22-10-12 12:01 Página 226
Libertad en palabras 227
Anexo 2: Escala apreciación Debate.
Aspectos/Criterios Logrado Parcialmente logrado No logrado
Se aprecia dominio del rol que le toca desempeñar en el debate:
argumentación, jurado, moderador.
Utiliza argumentos de calidad.
Se expresa de manera clara, sencilla y segura.
Escucha y respeta los argumentos de sus otros compañeros
y compañeras.
Utiliza un lenguaje adecuado a una instancia de
comunicación formal.
Participa activamente en la preparación del debate.
Respeta los tiempos destinados para cada instancia.
(página 146 del Texto).
U5ok_Guia profesor 22-10-12 12:01 Página 227
Escritura
UNIDAD 6
:
Conflictos en acción
Eje Contenidos Mínimos Obligatorios Aprendizajes Esperados
Comunicación oral
Lectura
Representación de diversos roles (creación, dirección,
actuación, ambientación) en obras dramáticas breves,
improvisaciones o situaciones dialogadas, utilizando los
lenguajes verbal, paraverbal y no verbal, para expresar
su interioridad y plantear sus posturas personales.
Lectura de obras literarias significativas, incluyendo
obras dramáticas, cuyos temas se relacionen con
la cotidianeidad.
Lectura comprensiva frecuente de textos con
estructuras simples y complejas que contengan
diferentes elementos complejos (elementos
complementarios, recursos estilísticos, entre otros),
utilizando estrategias antes, durante y después de la
lectura, para captar el sentido global:
• realizando inferencias e interpretaciones de detalles
del texto;
• relacionando el contexto de lo leído con el propio
y actual.
Reflexión sobre los elementos que permiten la
comprensión del sentido global de los textos leídos,
tales como: ficción, realidad; personas o personajes;
hechos clave; ambiente; ideas y puntos de vista.
Producción individual o colectiva, de textos no
literarios; manuscrita y digital; que expliquen diversos
hechos, y opiniones, juicios, organizando varias ideas
o informaciones sobre un tema central, apoyadas
por ideas complementarias, marcando las conexiones
entre ellas.
Aplicación del proceso general de escritura
(planificación, escritura, revisión, reescritura, edición)
ajustándose al texto y a los requerimientos de la tarea,
con énfasis en aspectos formales y temáticos propios
del nivel.
Asume diversos roles (dirección, actuación) en obras
dramáticas breves o improvisaciones sencillas,
utilizando los lenguajes verbal, paraverbal y no verbal,
para expresar su interioridad y plantear sus
posturas personales.
• Representa actitudes, sentimientos o situaciones en
improvisaciones sencillas, utilizando lenguaje no
verbal y paraverbal.
Construye el sentido global de los textos, películas, obras
de teatro u otras producciones artísticas vistas, leídas o
escuchadas, a partir de su contenido para contrastar las
diferentes visiones de mundo presentadas.
Identifica problemáticas humanas y sociales en los
diversos textos, obras de teatro, películas y otras
producciones artísticas.
Toma una postura personal ante las problemáticas
planteadas en los textos que ve, lee o escucha.
Formula opiniones y juicios sobre los diversos textos
que ve, lee o escucha, considerando conflictos,
conductas de personajes, relaciones entre ellos,
problemáticas sociales y humanas.
Infiere el sentido de elementos complejos y detalles,
relacionándolos con la información central, para lograr
la comprensión global del texto.
Produce textos en los que exprese opiniones,
planteamientos, sentimientos, posturas personales y
juicios bien fundamentados sobre los contenidos de los
textos vistos, leídos o escuchados.
Planifica los textos que escribe, considerando el
contenido, la organización de las ideas y la conexión
entre ellas.
Unidad 6 228
U6ok_Guia profesor 22-10-12 12:00 Página 228
Tiempo Indicadores de logro Actividades asociadas Recursos didácticos
22 horas
pedagógicas
Actividades de aprendizaje:
Texto, págs. 176 y 177.
Evaluaciones
Texto, pág. 179.
Texto, pág. 188.
Actividades de aprendizaje:
Texto, págs. 164 a 170.
Texto, págs. 171 y 172.
Texto, págs. 180 a 183.
Texto, págs. 184 y 185.
Evaluaciones
Texto, págs. 178 y 179.
Texto, págs. 186 a 188.
Actividades de aprendizaje:
Texto, págs. 173 a 176.
Evaluaciones
Texto, pág. 179.
Texto, pág. 187.
Preparan el montaje de una obra de teatro.
Definen roles y responsabilidades para
llevar a cabo una representación teatral.
Participan activamente en la puesta en
escena, utilizando gestos, movimientos
y la voz para expresar sensaciones.
Leen comprensivamente obras dramáticas.
Aplican estrategias antes, durante y
después de la lectura para comprender
mejor los textos.
Identifican elementos del género dramático
en los textos leídos.
Leen comprensivamente artículos de
divulgación científica.
Identifican recursos utilizados en artículos
de divulgación científica.
Identifican y utilizan oraciones explicativas,
entendiendo su función en este tipo de
textos.
Aplican pasos de planificación y revisión
para escribir comentarios críticos.
Escriben comentarios críticos de películas y
obras de arte expresando su opinión
personal, fundamentada con distintas
características de la obra analizada.
Utilizan la adjetivación para calificar el
objeto del comentario crítico.
Texto, págs. 176 y 177.
Texto, págs. 164 a 167.
Texto, págs. 171 y 172.
Texto, págs. 180 y 181.
Texto, pág. 184.
Texto, pág. 173.
Conflictos en acción 229
U6ok_Guia profesor 22-10-12 12:00 Página 229
INICIO UNIDAD 6
:
Unidad 6 230
Conflictos en
acción
D
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m
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(
1
8
6
9
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t
e
a
t
r
o
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6
Unidad 6 160
UNIDAD
• Identificar situaciones que
muestra la imagen.
• Establecer relaciones entre la
imagen y elementos dramáticos.
• Escuchar con respeto la opinión
de compañeros y compañeras,
complementándola con la propia.
• Activar conocimientos previos
sobre los temas de la Unidad.
• Conocer los aprendizajes que
adquirirán en la Unidad.
• Identificar el concepto de
conflicto vinculándolo con la
vida cotidiana.
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
Sugerencias metodológicas
Imagen de inicio de unidad
• Antes de realizar las actividades, solicite a
sus estudiantes que observen
detenidamente la imagen y respondan
preguntas como las siguientes: ¿en qué
lugar transcurre la acción?, ¿cómo lo
saben? En la imagen se pueden
identificar dos situaciones, ¿cuáles son?,
¿qué expresan las caras y actitudes
corporales de unos y otros?, ¿qué
relación pueden establecer entre el título
de la unidad y el cuadro? Puede hacer
una pequeña reseña del pintor de la obra,
apoyándose en lo señalado en la
Ampliación de contenido.
Habilidades: ANALIZAR–COMPARAR–
RELACIONAR
Actividades complementarias
• Pida a sus estudiantes que evoquen
experiencias vinculadas con el teatro ya
sea que hayan ido a ver una obra
profesional y/o escolar o que hayan
participado de un montaje. Asimismo, si
no han tenido este tipo de experiencias,
intentan recordar el trabajo con las obras
dramáticas de la Unidad 3. Pueden
nombrar los conceptos vinculados como
comedia, tragedia, escenario, público,
aparte, acciones e indicar a qué se
refieren.
Habilidades: RECORDAR–RELACIONAR
Ampliación de contenido
Honoré Daumier
Daumier (Marsella 1808- Valmondois 1879). Fue un pintor realista muy aficionado al teatro y
que retrató en sus pinturas con maestría, no solo la acción de los personajes en la puesta en
escena, sino la recepción de la obra en los espectadores, sus actitudes y reacciones. En la obra
En el teatro, también traducida como Melodrama, se aprecia la habilidad del pintor al jugar con
los contrastes de luz, que muestran el estado anímico, gestos y expresiones de los personajes.
En la escena, se aprecia un muerto, un hombre de pie y una mujer. El segundo hombre señala
con una mano al muerto y, con la otra, a la mujer que se tira el pelo desesperada. El público,
en sus butacas, observa la escena sorprendido, cautivado y horrorizado.
U6ok_Guia profesor 22-10-12 12:00 Página 230
1. La escena teatral muestra a un hombre tendido en el suelo. Otro hombre lo indica con
una mano y con la otra indica una mujer. La mujer está de espalda y se toma el pelo.
2. Los espectadores están muy atentos a la escena teatral, sus caras muestran sorpresa,
miedo y consternación.
3. Respuesta abierta: refieren al concepto de pugna, enfrentamiento de fuerzas
antagónicas, problema o desequilibrio. Debieran señalar que en la escena sí hay un
conflicto, por el clima que se observa y la situación representada.
4. Respuesta abierta: responden a partir de sus experiencias y en relación con el concepto
de conflicto que hayan señalado.
Solucionario
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 160 y 161
Conflictos en acción 231
Conflictos en acción 161
6
CONVERSEMOS
Observen la imagen de la página anterior. Luego, reúnanse en
grupos y desarrollen las siguientes actividades.
1. ¿Qué acciones se están representando en la escena teatral?
2. ¿Qué reacción genera en los espectadores?, ¿por qué?
3. ¿Qué es un conflicto?, ¿crees que en la escena hay uno?
4. ¿Qué conflictos vives diariamente? Comenta con tu curso qué
momentos o situaciones de vida asocias a ese término.
EN ESTA UNIDAD APRENDERÁS A…
Lectura
Valorar la lectura de obras dramáticas como reflejo
más próximo a los conflictos humanos cotidianos.
Identificar los elementos que caracterizan al drama y
qué lo diferencia de la comedia y la tragedia.
Identificar características de los textos de
divulgación científica.
Reconocer y comprender la función de diferentes
frases explicativas.
Comunicación escrita
Comprender el propósito de los artículos de crítica.
Escribir artículos críticos con hechos y opiniones.
Aplicar distintos pasos para escribir textos de calidad.
Comunicación oral
Realizar montajes teatrales breves asumiendo
diferentes roles.
Plantear posturas personales para tomar decisiones
grupales con propiedad.
Tema
El drama como
representación
de los conflictos
más cercanos a
la realidad del
ser humano.
Sugerencias metodológicas
En esta unidad aprenderás a…
• Pida a sus alumnos y alumnas que lean
en silencio los aprendizajes de la unidad y
que marquen con un color aquellos que
son totalmente nuevos. Luego, se reúnen
en parejas o tríos para comentar sus
marcas. Las siguientes preguntas,
agrupadas por eje, pueden orientar los
comentarios.
Lectura: ¿qué caracteriza a una comedia
y una tragedia?, ¿qué temas tratarán los
textos científicos?, ¿cómo será el lenguaje
que utiliza este tipo de textos?
Comunicación escrita: ¿dónde se
publican los comentarios críticos?, ¿sobre
qué hablan?, ¿qué estructura tendrá este
tipo de texto?
Comunicación oral: ¿qué elementos se
necesitan para montar una obra de
teatro?, ¿qué roles es necesario asignar?,
¿quién se encarga de coordinar todas
estas funciones?, ¿qué grado de
importancia tiene cada uno de estos roles?
Habilidades: RECORDAR–APLICAR–
CLASIFICAR
Conversemos…
• Realice una lectura comentada de las
preguntas, aclarando dudas para que
luego se reúnan en grupo y resuelvan las
actividades. Supervise el trabajo
recorriendo los grupos e interviniendo
para que los alumnos y alumnas que
presentan timidez o dificultad de
expresión también participen del
diálogo grupal. Estimule el respeto
entre los estudiantes invitándolos a
escuchar a quien habla y a considerar
su punto de vista.
Habilidad: COMPRENDER
U6ok_Guia profesor 22-10-12 12:00 Página 231
Unidad 6 232
Unidad 6 162
• Junto a un compañero o compañera de curso, lee este fragmento
dramático y prepara su lectura dramatizada frente al curso, a partir de las
indicaciones del docente. Luego, responde las preguntas.

(fragmento)
Antón Chéjov, dramaturgo ruso.
Acto Primero
Escena primera
Acaba de ponerse el sol. En el estrado, detrás del telón, se encuentra Iakov y algunos mozos más.
Se oyen toses y golpes; Masha y Medviédenko, de vuelta de un paseo, aparecen por la izquierda.
Medviédenko. —¿Por qué usted va vestida de negro siempre?
Masha. —Es luto que llevo por mi vida. Soy desgraciada.
Medviédenko. —¿Por qué? (Reflexionando) No lo comprendo… Usted goza de buena
salud; su padre, sin ser rico, tiene una posición acomodada. Mi vida es
mucho más dura que la suya. No gano más que veintitrés rublos al mes,
de los que aún se me descuenta una parte para la jubilación, y a pesar de
todo no llevo luto (Se sientan).
Masha. —No es cuestión de dinero. Se puede ser pobre y feliz.
Medviédenko. —En teoría, sí, pero en la práctica vea usted lo que resulta. Somos cinco:
mi madre, dos hermanas, un hermanito y yo, y el sueldo es de veintitrés
rublos. Hay que comer y beber, ¿no es cierto? También hay que comprar
té y azucar, ¿verdad? ¿Y tabaco? Pues arréglate como puedas.
Masha. (Mirando hacia el tablado.) —Pronto empezará el espectáculo.
Medviédenko. —Sí. Actuará Zariéchnaia y la obra es de Konstantin Garrílovich. Están
enamorados el uno del otro y hoy sus almas se fundirán en un
vehemente deseo de crear una misma imagen artística. Pero entre mi
alma y la de usted no hay puntos comunes de contacto. La amo, la
angustia no me deja permanecer en casa; cada día hago seis verstas
1
a
pie para venir a verla, otras tantas de vuelta, y no encuentro más que
indiferencia de parte suya. Es comprensible. No dispongo de recursos y
mi familia es numerosa… ¿Quién va a casarse con un hombre que ni
siquiera tiene qué comer?
Masha. —Tonterías. (Aspira rapé.) Su amor me conmueve, pero no puedo responder
con recíproco sentimiento, eso es todo. (Le ofrece la tabaquera.) Sírvase.
Medviédenko. —No me apetece. (Pausa.)
Chejov, A (2005). La gaviota. En A. Chejov, Obras completas vol 1. Madrid: Aguilar, 359-360.
1
Antigua unidad de distancia rusa. Equivale a 1067 metros.
• Demostrar los conocimientos
previos referidos a los contenidos
y habilidades de la Unidad.
• Leer comprensivamente un
texto dramático.
• Reflexionar en torno a las
conductas que favorecen
el buen aprendizaje.
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
Actividades complementarias
• Para sacar más provecho a la lectura dramatizada del fragmento, puede trabajar con sus
estudiantes la escala de apreciación que se incluye al final de esta Unidad anexo 1, pág. 266
de esta Guía. Comente con sus estudiantes los indicadores, aclare dudas, ejemplifique
modelando a qué se refieren. Coménteles que con esta escala de apreciación serán
evaluados, así cómo evaluarán a sus compañeros y compañeras. Señale la importancia de
escuchar atentamente para evaluar con seriedad y respeto a otros grupos.
Habilidades: APLICAR–ANALIZAR
Sugerencias metodológicas
• Especifique a sus alumnos y alumnas en
qué consiste una lectura dramatizada.
Pueden hacer primero una lectura
silenciosa del fragmento y luego marcar
con colores los signos ortográficos que
señalan cómo debe leerse; puntos, signos
de interrogación y exclamación, puntos
suspensivos y comas. Asimismo, deben
considerar las indicaciones dadas en las
acotaciones. También pueden hacer
marcas que señalen otros aspectos de
acuerdo con lo que dicen los personajes.
En la versión intervenida ensayan los
cambios en tono, intensidad y volumen.
Recordar que solo deben ser marcas
paraverbales, ya que no se trata de la
actuación del fragmento, sino solo de la
lectura dramatizada. Para que tomen
conciencia de este énfasis, puede sugerir
que imaginen su lectura como un guión
de radioteatro, por lo tanto, todo el
esfuerzo debe concentrarse en dar el
máximo de expresividad a través del uso
de la voz y las pausas.
Habilidades: COMPRENDER–APLICAR
U6ok_Guia profesor 22-10-12 12:00 Página 232
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 162 y 163
Conflictos en acción 233
Conflictos en acción 163
6
1. Redacta una lista en la que indiques qué elementos hay que mejorar en tu
lectura dramatizada. Responde en tu cuaderno.
2. ¿Cuál de los siguientes enunciados expresa mejor el conflicto de
Medviédenko?
A. Desestima los problemas de Mascha.
B. Tiene carencias económicas.
C. Su amor no es correspondido.
D. Es desgraciado.
3. ¿En qué espacio se desarrolla el conflicto? Indica qué elementos te
permiten identificarlo. Responde en tu cuaderno.
4. Si observaras esta pieza teatral y quisieras comentar la calidad de la obra
y la representación, ¿qué tipo de texto deberías escribir?
5. ¿Qué función del lenguaje predomina en el texto leído?
apelativa referencial expresiva
ME DISPONGO A APRENDER…
Marca en la columna Sí/No, según tengas o no la actitud señalada. Luego, reflexiona
cómo incorporar las que no tienes.
ACTITUDES Y COMPROMISOS NECESARIOS NO
1. Disposición para expresar libremente mis ideas y sentimientos.
2. Disposición para escuchar respetuosamente a mis compañeros y compañeras.
3. Disposición para valorar y respetar la expresión de sentimientos de los demás.

4. Disposición para preguntar siempre mis dudas al profesor o profesora.
5. Disposición para revisar con autocrítica mis trabajos, mi forma de estudiar
y el cumplimiento de mis compromisos.
EVALUACIÓN INICIAL
1. Respuesta abierta: cada grupo establece aspectos que deben mejorar. Debe referirse a
elementos propios de la expresión oral, como entonación, pronunciación y expresividad.
2. C
3. En una sala de teatro. Fragmentos que lo señalan: “En el estrado, detrás del telón”;
“Pronto empezará el espectáculo”; “Actuará Zariéchnaia y la obra es de Konstantin
Garrilovich”.
4. Respuesta abierta: el estudiante debe mencionar textos que cumplan con este propósito,
como críticas, comentarios y textos argumentativos.
5. Apelativa.
Solucionario
Actividades complementarias
Me dispongo a aprender
• Pida a los estudiantes que revisen, a lo
largo del texto, el contenido de la sección
en todas las unidades. A partir de esta
revisión que creen el “Decalógo de un
buen estudiante” que resuma las
principales actitudes positivas frente al
estudio. Esta reflexión les permitirá
evaluar, por un lado, el recorrido hecho
por cada cual durante el año, y enfrentar
de mejor manera el proceso de cierre del
año escolar. Si esta actividad se realiza
grupalmente, se enriquece por los
comentarios, experiencias y puntos de
vista de los estudiantes.
Habilidades: CREAR–SINTETIZAR
Sugerencias metodológicas
Me dispongo a aprender
• Disponga el clima de aula para que
efectivamente reflexionen sobre los
aspectos de la tabla. La reflexión de cómo
incorporar las actitudes que cada uno
reconoce no tener, puede trabajarse
primero individualmente y por escrito,
mediante acciones concretas, y luego
grupalmente, permitiendo el intercambio
de ideas. Habiendo recorrido la mitad de
la unidad (por ejemplo, antes de página
178, que incorpora una evaluación de
proceso), se puede volver sobre estas
respuestas y pedir que verifiquen sus
avances y si efectivamente están
cumpliendo con lo propuesto.
Habilidad: EVALUAR
U6ok_Guia profesor 22-10-12 12:00 Página 233
Unidad 6 234
Unidad 6 164

Daniel Barros Grez es considerado uno
de los fundadores del teatro chileno.
Vivió entre los años 1834 y 1904.
Escribió obras dramáticas que
retrataban los usos y las costumbres de
la época. Además de escritor, fue
profesor en la Facultad de Ciencias
Físicas y Matemáticas de la Universidad
de Chile.
1. Considerando el título del fragmento, ¿de qué crees
que trata la obra?
2. Observa la pintura de la página enfrentada y
relaciónala con el título de la obra. ¿De qué época
crees que se trata y cómo imaginas a los personajes
del fragmento?
3. Comprueba tus hipótesis al finalizar tu lectura.
Como en Sanliago (fragmento)
Daniel Barros Grez, dramaturgo chileno.
Aclo ¡rimero
Lscena I
Inés.
Inés (Entretenida en su costura canta una canción cualquiera.)
Lscena II
Inés, Doña Ruperta.
Doña Ruperta. —¡Inés! ¿Qué bulla es esa?
Inés. —Cantaba, tía, para entretenerme y hacer
menos pesado mi trabajo.
Doña Ruperta. —¡Sí!, pero debieras tener presente que tu
prima está durmiendo.
Inés. —Como ya es tarde, creí que Dorotea se
había levantado.
Doña Ruperta. —¿Y cómo piensas, inconsiderada
muchacha, que una niña tan delicada y tan
nerviosa como mi hija, haya de levantarse
antes de las once del día? ¿Has olvidado que
estuvimos anoche en el baile con que este
pueblo festejó a nuestro simpático diputado?
Inés. —(Aparte) ¡Pues por eso mismo, tía mía, por
lo mismo que Dorotea es débil y enfermiza,
no debería recogerse tarde!
Doña Ruperta. —¿Qué dices?
Inés. —Que acostándose temprano, podría
Dorotea levantarse también temprano.
Dato clave Me anticipo
• Leer comprensivamente un texto
dramático.
• Reconocer características del
género dramático.
OBJETIVOS DE LA PÁGINAS
Actividades complementarias
Me anticipo
• Pida a sus estudiantes que revisen
superficialmente el texto e infieran algunos
elementos como estructura, destinatario y
contexto de producción. Proponga que
trabajen autónomamente esta sección y
luego que realicen una puesta en común
de las respuestas. Incentive la participación
de los alumnos o alumnas que no suelen
exponer oralmente, invitándolos a
compartir sus respuestas. Si estas están
alejadas de la respuesta esperada, oriente
la reflexión para que se acerquen a ella.
Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR–
RELACIONAR
Ampliación de contenido
Como en Santiago
Es una comedia satírica, escrita en 1875, que retrata las costumbres típicas de la vida chilena
de la época. Estructurada en tres actos, la obra muestra los hábitos y tradiciones típicas de la
sociedad chilena, como son el arribismo de una familia provinciana que busca asemejarse a
los estilos de vida de Santiago, así como la arrogancia y el desprecio que muestran algunos
políticos hacia las personas de provincia. De este modo se da a conocer el comportamiento de
distintas clases sociales del Chile del siglo XIX. En la obra, Dorotea está comprometida con
Silverio, pero cuando llega al pueblo un diputado se encandila con él. Este, sin embargo, solo
está interesado en los bienes de la familia y se aprovecha del arribismo de esta. Por su parte,
Silverio logra desenmascarar al diputado, y durante el desarrollo de la obra se enamora de
Inés, quien lo ama en silencio.
U6ok_Guia profesor 22-10-12 12:00 Página 234
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 164 y 165
Conflictos en acción 235
Conflictos en acción 165
6
¿Por qué razón Doña Ruperta
se enoja con Inés?
Doña Ruperta. —¿Y quién te mete a ti venir con reglas
sobre lo que no entiendes? ¿Qué sabes tú de
bailes y de recogidas temprano o tarde?
Inés. —Nada sé de eso, tía; pero...
Doña Ruperta. —¡Sabes que mi hija se levanta a la hora que
le da la gana, porque es rica, y tiene con qué
darse gusto!
Inés. —Pero, tía, cálmese usted: yo no he dicho
eso, sino porque...
Doña Ruperta. —¡No faltaba más sino que tú vinieras a
enseñarme a mí las reglas del buen tono; a
mí que he nacido, que he crecido en
Santiago, y que crío y educo a mi hija como
conviene a una persona de su clase! ¿Te
parece que en Santiago se va a un baile a
prima noche, para recogerse a horas de
cenar? ¡Pobre muchacha provinciana! Venir a
enseñarme estas cosas a mí, que acabo
de hablar con él... Si tú lo hubieras oído
hablar anoche, habrías comprendido...
Inés. —¿A quién, tía?
Doña Ruperta. —¿A quién ha de ser sino a nuestro
simpático diputado, don Faustino
Quintalegre, que anoche estuvo divino?
Inés. —¡Ah!
Doña Ruperta. —¡Qué talento de hombre! ¡Qué
maneras distinguidas, qué aire tan
cortesano, qué movimientos tan elegantes, y
sobre todo, qué galán con las niñas! No se
separó, en todita la noche de Dorotea, y
bailó ocho veces con ella.
Inés. —¡Ocho veces!
Doña Ruperta. —Sí, sí; ocho veces. Las llevé en cuenta, con
las cuentas de mi rosario.
Inés. —Todo eso podría ser, tía; pero ¿quiere que
le diga una cosa?
Doña Ruperta. —¡Habla!
Inés. —Es que usted le está metiendo a mi prima
mucho más bulla que yo.
Scharf, G. (1824). Dibujo de una
reunión social en Santiago.
Me anticipo
1. Respuesta abierta: se espera que
mencionen una comparación con la
ciudad de Santiago.
2. Corresponde al siglo XIX; los
personajes son de la alta sociedad.
3. Respuesta abierta.
Preguntas durante a lectura
Doña Ruperta se enoja con Inés porque le
disgusta sentirse criticada por ella y
porque la menosprecia.
Solucionario
Actividades complementarias
• Al finalizar la página pídales que
expliquen por qué la obra lleva ese título.
A propósito de esta reflexión invite a los
alumnos y alumnas a comparar la
situación que se da en la obra con
conductas semejantes de nuestra
sociedad actual.
Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR
Ampliación de contenido
Virtualidad teatral
Un texto dramático está concebido no solo para ser leído, sino también para ser representado,
por lo tanto debe permitir y facilitar la creación de un espectáculo en el que el público
interactúe tanto con el texto como con su interpretación.
De este modo, la obra de teatro es la representación que unos actores hacen de los
personajes, en un espacio determinado (escenario). En ella no solo está presente la visión del
dramaturgo sino, que además, cobra gran importancia la lectura que el director y todo el
equipo de actores, iluminadores, sonidistas, vestuaristas, maquilladores, escenógrafos, han
hecho de ella.
La representación “crea una realidad” tangible (escenografía, personajes) y psicológica, que
es reflejada por los actores, a través de las vivencias de sus personajes.
El texto dramático, en cambio, es virtual porque puede llegar a ser representado.
Sugerencias metodológicas
• Pida realizar una lectura dramatizada del
texto, variando página a página los
participantes de esta.
Habilidades: COMPRENDER–APLICAR
U6ok_Guia profesor 22-10-12 12:00 Página 235
Unidad 6 236
Unidad 6 166

peinador: mueble con un
espejo grande para peinarse.
Doña Ruperta. —Es verdad, que como tengo una voz tan
vibrante, según me dijo anoche Faustino… […]
LSCLNA III
Inés (Llorando.)
Inés. —¡Ah, pobreza! ¿Quién no te debe su
desdicha? ¡Madre mía! Cuando al morir me
entregaste a mi tío don Victoriano, creíste
haberme dado un padre y moriste tranquila…
No me quejo de mi tío; pero su mujer… ¿Por
qué se te parece tan poco, madre mía? ¡Ah!, si
tú vivieras; si yo pudiera abrazarte como en
tiempos más felices te diría, madre mía, amo a
un hombre, ¡y ese hombre se casará bien
pronto con mi prima!, y tú llorarías conmigo; y
tus caricias consolarían mi pobre corazón,
mientras que ahora…
LSCLNA IV
Inés, Dorotea (Vestida fantásticamente.)
Dorotea. —¡Inés! ¡Inés! ¡Qué desgracia la mía! Yo
quisiera llorar, pero no puedo…
Inés. —¿Qué tienes, Dorotea?
Dorotea. —Mis lágrimas se resisten…
Inés. —Pero dime, ¿qué es lo que te pasa?
Dorotea. —¡Y la frialdad con que me lo preguntas!
(Aparte.). Lslas aImas vuIgares no saben
senlir. ¿No echas de ver por mi semblante, el
profundo dolor que me abruma?
Inés. —Pero yo quisiera saber…
Dorotea. —¡Ah!, si el cielo te hubiera dotado de mi
exquisita sensibilidad, habrías adivinado en mis
ojos, y hasta en la inflexión de mi voz, este
cruel dolor que me atormenta. Pero te lo diré,
ya que es necesario ¿Te acuerdas del peinador
de cuerpo entero que mi papá me encargó
a Santiago?
Inés. —Sí, me acuerdo.
Dorotea. —Pues bien, cuando esperábamos que había
de llegar en estos días, recibió anoche mi papá
¿Qué características tiene
Faustino Quintalegre?

• Leer comprensivamente un texto
dramático.
• Interpretar adecuadamente las
indicaciones de las acotaciones.
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
Preguntas durante a lectura
Faustino Quintalegre, según lo señalado hasta esta parte del texto, es elegante, simpático,
distinguido, talentoso y galán.
Solucionario
Sugerencias metodológicas
• La escena III corresponde a un monólogo
en el que se presenta el conflicto de Inés.
Pida a sus estudiantes que comparen la
complejidad de los conflictos que el
personaje expresa con los manifestados
por Doña Ruperta en la escena anterior.
• Aproveche el “aparte” de la página 166,
escena IV, para recordar a qué se refiere
este concepto y qué fin tiene en una obra
dramática.
Habilidades: APLICAR–RELACIONAR
U6ok_Guia profesor 22-10-12 12:00 Página 236
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 166 y 167
Conflictos en acción 237
Conflictos en acción 167
6
una carta, en la cual le dicen que la carreta que
lo traía se ha quebrado en el camino.
Inés. —¿Y no es más que eso, Dorotea?
Dorotea. —¿Y te parece poco, Inés, el encontrarme sin
peinador, ahora que tanto lo necesito? ¡Ah!, si
tuvieras mi sensibilidad, me comprenderías.
¡Mi peinador de cuerpo entero! (Llora.)
Inés. —Cálmate, prima mía. Si ese espejo se ha
quebrado, mi tío te encargará otro.
Dorotea. —(Con un imperioso movimiento de niña
antojadiza.) Es que yo lo necesito ahora, porque
es preciso que le parezca bien… Y ¿cómo
puedo parecerle bien, si no puedo vestirme ni
adornarme con exquisita elegancia?
¡Compadécete, Inés, de mi desgracia!
Inés. —No te aflijas, Dorotea…
Dorotea. —Véome obligada a vestirme delante de un
espejito de estos que no parecen sino que se
están riendo de una, pues en vez del retrato, se
ve allí la caricatura. ¡Oh!, ¡es un martirio
horrible!... ¿Cómo he de poder presentarme
ante mi pretendiente?
Inés. —¡Pero, Dorotea, oye, por Dios! Tu amante es
un joven que te ama, no por los adornos
postizos de tu cuerpo, sino por las cualidades
de tu alma…
Dorotea. —¡Es que tú no lo conoces, Inés! No hay
hombre más apasionado por la belleza que él;
y tiene un alma tan sensible, que hasta un lazo
de cinta mal colocado le da mal de nervios. Él
mismo me lo dijo anoche. Figúrate que,
estando para casarse en Santiago…
Inés. —¿Él?
Dorotea. —Oye. Al tiempo de ponerle las bendiciones,
notó que la novia llevaba guantes color patito,
por lo cual dijo redondamente no, y dejó a
la tal novia plantada, delante de todos
sus parientes.
Barros Grez, D. (2007). Como en Santiago. Santiago: Pehuén.
¿Qué características
psicológicas tiene Dorotea?
Pregunta durante la lectura
De acuerdo con la lectura Dorotea es
vanidosa, egoísta y obstinada.
Solucionario
Actividades complementarias
• Pida a sus alumnos y alumnas que
imaginen cómo continúa la historia, de
quién está enamorada Inés, qué ocurre
con Dorotea. Estas proyecciones deben
seguir con la línea de los personajes y de
acuerdo a los hechos ya vistos en el
fragmento. Permita las más variadas y
diversas anticipaciones y luego comparta
la reseña que sintetiza de la obra.
• Pida a sus estudiantes que investiguen en
internet sobre la vida y obra de Daniel
Barros Grez, de manera que puedan
establecer el contexto de producción del
texto. Pueden recordar este concepto
revisando la Unidad 4.
Habilidades: CREAR–INVESTIGAR
Sugerencias metodológicas
• Una vez finalizada la lectura de la obra,
revise con sus alumnos y alumnas sus
respuestas y sus aciertos en las preguntas
de la sección “Me anticipo”.
Habilidad: APLICAR
Ampliación de contenido
Conflicto dramático
En la obra dramática se presenta, desarrolla y resuelve un conflicto dramático, la lucha o la
oposición entre dos o más fuerzas. Una de ellas la ejerce el protagonista, que desea obtener o
conseguir algo, y la otra, el antagonista, que se opone a los deseos del anterior. Ambos roles
suelen estar representados por personajes individuales, aunque en algunas ocasiones
corresponden a colectivos (ciertos grupos humanos específicos) o simplemente fuerzas divinas,
míticas o de la naturaleza.
U6ok_Guia profesor 22-10-12 12:00 Página 237
Unidad 6 238
Unidad 6 168

DIÁLOGO CON EL TEXTO
COMPRENDER
1. ¿Cuál de las siguientes frases sintetiza la percepción que tiene Dorotea de Faustino?
A. Es un farsante venido de Santiago.
B. Es un caballero refinado, amante de la belleza.
C. Es un hombre vulgar que, a su juicio, no sirve para marido.
D. Es un hombre muy entretenido en las fiestas y está interesado en ella.
2. A partir de lo leído, explica el significado del enunciado “Estas almas vulgares no
saben sentir”.
3. Completa el siguiente cuadro con la característica principal de cada personaje.
4. ¿Qué actitudes de la época aparecen criticadas en el fragmento?
RELACIONAR
5. ¿Qué costumbres que aparecen en el texto persisten hasta hoy en día?
6. ¿Qué representa Santiago para doña Ruperta y Dorotea? Justifica tu respuesta.
EVALUAR
7. Elabora un texto de media página o más, donde juzgues las actitudes de los personajes
de la obra.
8. Junto a tres compañeros, discutan si están de acuerdo o no con la siguiente afirmación:
“A través de los personajes, el fragmento presenta las diferencias sociales que existían
en la época.”
Inés Doña Ruperta Dorotea F. Quintalegre
• Demostrar la comprensión del
texto dramático leído.
• Extraer información explícita e
inferencial del texto.
• Desarrollar habilidades de
comprensión lectora.
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
1. B
2. Respuesta abierta: se refiere, en el texto, a
la gente que no tuvo educación.
3.
4. Respuesta abierta: los estudiantes deben
señalar actitudes como el arribismo, la
preocupación por necedades, el aparentar,
la imitación de lo ajeno.
5. Respuesta abierta: los estudiantes pueden
mencionar desde las fiestas y la celebración
en honor a las autoridades, como las
actitudes señaladas en la respuesta
anterior.
6. Respuesta abierta: para ambas es el
referente a seguir, lo que hay que imitar y
lo que tiene validez. Doña Ruperta señala
“¡No faltaba más sino que tú vinieras a
enseñarme a mí las reglas del buen tono; a
mí que he nacido, en Santiago, y que crío y
educo a mi hija como conviene a una
persona de su clase!”. Todo lo que
proviene de la capital, como el peinador,
por ejemplo, es lo válido.
7. Respuesta abierta: menciona cuáles son las
actitudes de los personajes y emite un juicio
de valor al respecto.
8. Respuesta abierta: los estudiantes
intercambian su opinión respecto de la
afirmación. Claramente en el texto se
muestran dos categorías sociales con
distintos puntos de vista: la del pueblerino
que desea imitar a la capital y la del
santiaguino que se considera superior y
desprecia al provinciano. También nos
encontramos con la otra provinciana (Inés)
que está ajena a estos intereses.
Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR
–EVALUAR
Dorotea
Obstinada
F. Quintalegre
Conquistador
Inés
Humilde
Doña Ruperta
Arribista
Solucionario
Sugerencias metodológicas
• Pida a los alumnos y alumnas que
primero desarrollen las actividades de
manera personal, hasta la actividad n.º7.
Luego, otorgue un tiempo mínimo para
desarrollar la discusión y procure que la
misma se lleve a cabo de manera
adecuada. Una vez finalizada la actividad,
proponga un trabajo de coevaluación en
parejas, para las preguntas que van desde
la n.º1 a la n.º7.
U6ok_Guia profesor 22-10-12 12:00 Página 238
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 168 y 169
Conflictos en acción 239
Conflictos en acción 169
6
|zrz remprcn4cr mcjer
Conflicto y drama
1. Reúnanse en grupos y realicen las actividades que se indican a continuación.
• Elabora una lista con los conflictos o problemas de la gente que a menudo son presentados en
el teatro, la televisión y el cine.
• ¿Qué conflictos o problemas tiene Inés en el texto anterior?
2. Si tuvieras que determinar el carácter de esta obra, ¿dirías que es trágica o cómica? Justifica.
Responde en tu cuaderno.
3. Recuerda las características de ambos géneros, ¿puede esta obra clasificarse dentro de uno
de estos?
4. En la siguiente tabla, detalla los conflictos que viven los personajes en Como en Santiago.
El conflicto dramático se entiende como la lucha de dos o más
fuerzas necesariamente opuestas. En ocasiones, las fuerzas están
representadas claramente por personajes antagónicos; en otras, el
conflicto es personal y corresponde a una lucha interna que el
protagonista debe resolver.
Como ya sabes, en el origen del teatro se hablaba de la tragedia y
la comedia. Cada una se centraba en aspectos específicos y
excluyentes. Con el paso del tiempo, el teatro intentó representar
cada vez más fielmente la vida del ser humano, combinando tanto
situaciones alegres como tristes, problemas elevados y de la vida
cotidiana. Así nació el drama, como un género mixto que busca
representar la complejidad de la vida misma.
Inés Dorotea
• Reconocer características
fundamentales del drama como
género literario.
• Identificar los conflictos
presentes en un texto dramático.
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
1.
• Respuesta abierta: algunos de los
conflictos universales que pueden
proponer son: amor no
correspondido, desesperanza,
diferencias sociales, muerte,
persecución de ideales.
2. Respuesta abierta: los estudiantes
debieran manifestar que la obra leída
reúne las características de la comedia y
de la tragedia.
3. Comedia.
4. Respuesta abierta.
Solucionario
Inés
Amor no
correspondido.
Carencia de amor
maternal.
Abandono.
Dorotea
No llega el
peinador.
Problemas para
embellecerse
adecuadamente.
Personajes
Conflicto
Desenlace
Drama
Cualquiera.
Mezcla lo cómico
con lo trágico.
Final feliz o triste.
Tragedia
Reyes y nobles.
El hombre contra su
destino inevitable.
Terrible y triste. Se
reestablece el
equilibrio entre
humanos y dioses.
Comedia
Gente común y corriente.
Simple y divertido.
Jocoso. Todo vuelve
a la normalidad.
Sugerencias metodológicas
Conflicto
• Para trabajar las actividades señaladas, se
recomienda recordar obras que hayan
leído, películas que todos conozcan, para
así identificar comunitariamente los
conflictos. Una vez que tengan claro el
concepto, elaboran sus respuestas.
Habilidades: APLICAR–RELACIONAR
Actividades complementarias
• Trabaje con sus estudiantes las semejanzas y diferencias entre comedia, tragedia y drama.
Completar en conjunto un recuadro como el siguiente puede ser de gran ayuda.
Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR–ANALIZAR.Habilidades: APLICAR–ANALIZAR
U6ok_Guia profesor 22-10-12 12:00 Página 239
Unidad 6 240
Unidad 6 170
|zrz remprcn4cr mcjer
MI SÍNTESIS
En tu cuaderno, elabora un mapa conceptual utilizando los siguientes conceptos.
Actos y escenas
• Junto a un compañero o compañera, responde las siguientes preguntas.
1. Identifica dos entradas y salidas de los personajes en el fragmento anterior.
2. Si una obra narrativa se estructura en capítulos, ¿cómo crees que se denomina la estructura
externa de las obras dramáticas?
3. ¿Cuántos actos se presentan en el fragmento anterior?
4. Completa un cuadro con escenas del texto leído, los personajes que participan en cada una
de ellas y una breve síntesis.
Las obras dramáticas suelen estar divididas en actos y estos, a su
vez, están divididos en escenas. Las escenas estan determinadas
por la entrada y salida de los personajes al escenario. Esta es la
unidad mínima para presentar el desarrollo de un conflicto.
Por otra parte, los actos son unidades de acción mayores. Se
asemejan a los capítulos de una obra narrativa. Los cambios de
acto se reconocen por la subida o bajada del telón, o cuando se
apagan las luces del escenario. Generalmente, entre cada acto hay
un intermedio.
Actos Drama Escenas Conflictos
Número de escena Personajes Síntesis
• Reconocer elementos de la
estructura dramática.
• Identificar la función de las
escenas y los actos.
• Comprender y relacionar los
contenidos vistos, a través de
una síntesis.
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
1. Menciona cuatro cambios de escena.
2. La obra se estructura en unidades de acción llamadas actos.
3. Un solo acto compuesto por varias escenas.
4. Completa un cuadro con escenas del texto leído, los personajes que participan en cada
una de ellas y una breve síntesis.
Solucionario
Número de escena
I
II
III
Personajes
Inés
Inés y Doña
Ruperta
Inés y Dorotea
Síntesis
El personaje está sola y cantando.
Discuten sobre la pertinencia de la hora de
llegada de Dorotea.
Dorotea plantea su problema a Inés: se ha
quebrado el peinador que encargó a Santiago.
Sugerencias metodológicas
• Antes de abordar las actividades pida a
sus alumnos y alumnas que revisen la
estructura de la obra leída y de las otras
obras de esta Unidad, y de la Unidad 3.
Establezcan las marcas que organizan el
texto en diferentes partes.
Habilidades: APLICAR–ANALIZAR
Mi síntesis
• Explique brevemente a sus estudiantes
cómo preparar un mapa conceptual en el
que se aprecie la relevancia de ciertos
conceptos por sobre otros y se evidencien
las relaciones entre los contenidos.
Monitoree constantemente la creación de
los mapas conceptuales con la intención
de verificar la comprensión real de los
contenidos por parte de los estudiantes.
• Por otro lado, explique a sus estudiantes
cómo emplear los mapas conceptuales al
servicio del aprendizaje o del repaso de
los contenidos.
U6ok_Guia profesor 22-10-12 12:00 Página 240
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 170 y 171
Conflictos en acción 241
Conflictos en acción 171
6

Me anticipo
1. ¿Qué conflicto crees que será representado en
esta obra? Para responder, ayúdate de la imagen y
el recuadro Considera.
ChañarciIIo (fragmento)
Antonio Acevedo Hernández, dramaturgo chileno.
Se oscurece la escena y aparece el cuadro 2. En escena, El Cerro
Alto y La Risueña. Él, tendido sobre una cama, con vendajes.
El Cerro Alto. —Soy malo, yo, Risueña. Tenía de vos una
idea mala... y después – Risueña, mi chicuela
güena, perdóname.
La Risueña. —Pídele perdón a Dios. Yo no tengo que
perdonarte. A mí nadie me ha tratao en otra
forma... Toos han querío jugar conmigo; toos
han querío mi pobre cuerpo; pero nadie me
ha traído amor... Hei sío como... como los
perros perdíos. Nadie ha querío entender que
soy una mujer con sentimientos, que sé sufrir
y también... querer, y que... merezco que me
quieran... (Pausa.) Agora que ya'stás güeno me
iré. Vos saldrís al trabajo y yo me volveré otra
vez al despacho a servir de juguete a los
mineros..., a terminar en un pique muerto o
de una puñalá. (Llora.) Adiós.
El Cerro Alto. —Risueña, no me dejís. Yo no podría vivir sin
vos; te tengo en el pensamiento, en la sangre
te llevo. Siento una pena tan grande de
haberte ofendío..., no la comprendís vos...
Pienso qu'estando a mi lao, no volveré a ser
malo. ¿Entendís? ¡Quédate conmigo, trata de
perdonarme y de quererme! Yo no te prometo
na; no tengo qué prometerte... Vos sabís cómo
es la vía; pero... oye... ¿Tas llorando? ¿Te duele
lo que te digo?
Considera
Chañarcillo es una mina de
plata ubicada en la región de
Atacama y que ya no está en
funcionamiento. Fue tan
fundamental en el desarrollo
económico de la región que
hasta obligó a la construcción
del primer ferrocarril.
Yunusic, V. (2009) Minero.
¿Qué sentimientos se
aprecian en La Risueña a lo
largo del fragmento?
• Leer comprensivamente un
fragmento de un texto
dramático.
• Identificar elementos del género
dramático en el texto.
• Aplicar los conceptos
aprendidos respecto del género
dramático para mejorar la
comprensión lectora.
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
Me anticipo
1. Respuesta abierta: los estudiantes, a partir de la mención de que Chañarcillo es una mina,
pueden suponer que el conflicto es laboral o minero. Pero también pueden inferir que ocurre
en un ambiente de ese tipo, pero no necesariamente que es de dicha naturaleza.
Pregunta durante la lectura
Los sentimientos que se aprecian en La Risueña son de decepción, tristeza y desesperanza.
Solucionario
Actividades complementarias
• Pida a sus estudiantes que investiguen
sobre la vida de Antonio Acevedo
Hernández, su historia, la época en que
vivió y cómo esta se refleja en la obra
Chañarcillo.
Habilidades: INVESTIGAR–RELACIONAR
Sugerencias metodológicas
Me anticipo
• Solicite a sus estudiantes que observen la
estructura de la página y los elementos que
lo componen: personajes, título, imagen
que lo acompaña, referencia bibliográfica.
Luego invite a leer la pregunta y el dato de
la sección “Considera”. Permita que
propongan los conflictos que les sugieran
estos indicios.
Habilidad: INFERIR
U6ok_Guia profesor 22-10-12 12:00 Página 241
Unidad 6 172

1. ¿Cuál es el conflicto central que nos presenta el fragmento
dramático leído?
2. ¿Por qué podríamos decir que el conflicto representado
puede darse en la vida real?
3. Reflexiona e interpreta por qué los personajes se llaman
Cerro Alto y La Risueña. Argumenta utilizando fragmentos
del texto.
4. A partir de los parlamentos de Cerro Alto, redacta un perfil
de la personalidad de los mineros.
5. Completa la tabla con la información que se solicita.
Temas tratados en el
fragmento
Características de
los personajes
Características del
lenguaje empleado
La Risueña. —¿Dolerme? No, es que es la primera vez que
oigo palabras así. Es la primera vez que
alguien desea estar conmigo y defenderme.
Es la primera vez que una persona cree que
me quiere...
El Cerro Alto. —Yo siento que te quiero, que te querré
siempre...
La Risueña. —Cerro, aunqu'stís mintiendo, aunque me
botís después a un pique o me dejís en el
desierto, hei de vivir con vos, queriéndote
como no te querrá nadie, porque vos, que no
serís ya matón, serís mío. Habís cambiao por
causa mía... El otro... el otro se queó jugando a
la pulgá de sangre. ¡Este es el hombre mío!
(Se abrazan.)
Acevedo, A. (2001). Chañarcillo, Santiago: Pehuén.
Para saber más de Chañarcillo
te sugerimos que visites el
siguiente sitio.
http://www.educarchile.cl/
Portal.Base/Web/VerContenido
.aspx?ID=137747
Enlaces
• Leer comprensivamente un
fragmento de un texto dramático.
• Identificar elementos del género
dramático en el texto.
• Aplicar los conceptos aprendidos
del género dramático para
mejorar la comprensión lectora.
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
Unidad 6 242
1. El conflicto corresponde a lo mal tratada que se ha sentido La
Risueña, y que no está acostumbrada a que sean deferentes con
ella.
2. Respuesta abierta: que debe fundamentarse en situaciones
concretas de la vida cotidiana.
3. Respuesta abierta: los estudiantes interpretan el nombre de los
personajes y lo fundamentan con fragmentos del texto.
4. Respuesta abierta: que puede referirse a lo mal que tratan a las
mujeres, que se arrepienten de lo que hacen, que son rudos e
inseguros de sus sentimientos.
5.
Solucionario
Temas tratados en
el fragmento
Maltrato a la mujer.
Infelicidad.
Expresión de los
sentimientos.
Características
de los personajes
Humildes, sencillos,
honestos,
arrepentido.
Características del
lenguaje empleado
Lenguaje inculto
informal.
Sugerencias metodológicas
• Recuerde a sus estudiantes leer
atentamente las actividades antes de
resolverlas y, si tienen dudas, consultar al
docente para aclararlas. Puede realizar
una lectura socializada de estas, resolver
interrogantes y luego dar un tiempo para
trabajo individual y silencioso.
• Una vez cumplido este plazo, organice
una actividad de coevaluación. Proponga
que los estudiantes se reúnan en parejas y
revisen las respuestas de cada uno,
comparando y contrastando sus hallazgos.
Finalmente, realice una plenaria donde las
duplas socialicen sus respuestas.
Habilidades: RECONOCER–APLICAR–
RELACIONAR
Enlaces
• El sitio recomendado incorpora el texto
completo (digitalizado) la biografía del
autor, la cronología de sus obras y un
breve glosario de términos relacionados
con el teatro.
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6
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Conflictos en acción 173
0|oe: 0ora||oe




CORALlNE: UN CUENTO DE TERROR
Por Oar|os Reyes G.
De |a mano de Ne|| Ga|man, pro||f|co gu|on|sta de h|stor|etas y de| rea||zador Henry Se||ck, e| m|smo que
d|r|g|o E| ex||a|o m0|do de !ac|, (aunque e| nombre de| productor de| f||m, T|m Burton, |o ec||pso hasta
e| punto que mucha gente cree que fue d|r|g|da tamb|en por e| famoso d|rector} Ga|man y Se||ck han
creado un f||m de t|ntes s|n|estros e |nqu|etantes como todo buen cuento |nfant|| [.|.
E| f||m s|gue |a estructura c|ás|ca de| re|ato |n|c|át|co en que e| personaje descubre en su mundo ord|nar|o
a|go que |o trastoca todo y que |o ||eva a enfrentar su mayor temor para vencer o mor|r en e| |ntento. En
e| f||m están |as |nev|tab|es a|us|ones a |a A||c|a de |ew|s Oarro||, a Edward Gorey y a |os c|ás|cos cuentos
|nfant||es rep|etos de padres ausentes, n|ños |ncomprend|dos y/o muertos, brujas ases|nas, fantasmas,
brujas buenas, an|ma|es par|antes, mundos para|e|os, c|rcos |nqu|etantes, etc.
|a joven Oora||ne |n|c|a un v|aje que |a ||evará a crecer y entender de otra manera e| mundo que |a rodea,
pero para e||o deberá enfrentar e| horror que yace a| fondo de un ocu|to pasad|zo en |a nueva casa que
sus padres han arrendado. A| f|na| de| tune| |a espera un mundo a|terno en e| que todo br|||a más que en
|a prop|a rea||dad, pero que como todo para|so, ocu|ta una serp|ente presta a devorar|a.
En suma, un f||m con una estet|ca oscura que ||ega a a|gunos c|nes envue|to en e| paquete de| 3D de
a|ta reso|uc|on, pero que |ndepend|ente de e||o es a|tamente recomendab|e y será de| gusto de fanát|cos
de |o fantást|co, n|ños, ado|escentes, got|cos, nerds, freaks, y padres hartos de |as pe||s de D|sney.
Mucho o|do con |a mus|ca de Bruno Oou|a|s.
Guion y dirección: Henry Se||ck.
Reparto: Dakota Fann|ng, Ter| Hatcher, Dawn French, Jenn|fer Saunders, lan McShane.
1. ¿Qué apreciaciones personales incluye el crítico respecto de
la película comentada? Demuestra con marcas del texto.
2. ¿Qué información o recursos debió considerar el crítico
para realizar este artículo?
Reyes, C. (2009). Coraline: Un cuento de Terror. En Revista estoy conectado con la cultura.
Recuperado el 9 de febrero de 2009, de http://www.estoy.cl
Aprendo a ser un verdadero crítico
• Lee el siguiente texto y responde las preguntas.
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 172 y 173
Conflictos en acción 243
1. Respuesta abierta: los estudiantes pueden mencionar expresiones como: tintes siniestros e
inquietantes, inevitables alusiones a, la estética oscura, envuelto en un paquete del 3D,
altamente recomendable, será del gusto de los fanáticos de lo fantástico.
2. Respuesta abierta: pueden recurrir a la referencia a otras películas o directores, los datos
sobre el equipo que participó en la película (productor, música, reparto), o a la síntesis de
lo que ocurre.
Solucionario
• Leer comprensivamente un
comentario crítico.
• Identificar las características de
un comentario crítico.
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
Actividades complementarias
• Lleve a la clase comentarios críticos
tomados de distintos medios de prensa
digital o en papel. Entregue uno a cada
grupo y pídales que lo lean y establezcan
los elementos de la situación
comunicativa: tema, propósito del texto,
emisor y destinatario. Mediante una
puesta en común anote en la pizarra un
recuadro que permita establecer
semejanzas y diferencias entre los
comentarios leídos. Puede agregar otros
aspectos como tipo de lenguaje o medio
donde se publica.
• Luego del leer el texto de la página
trabaje el recurso de la adjetivación y
cómo este permite calificar la película y
manifestar el punto de vista del autor del
comentario.
Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR
Sugerencias metodológicas
• Asigne un tiempo para la lectura del texto y
luego proponga que las actividades las
resuelvan en parejas para que el
comentario enriquezca el análisis.
• Pida a sus estudiantes que subrayen, con
distintos colores, los hechos y las opiniones.
Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR
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Unidad 6 244
Unidad 6 174
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1. Planifica
• Piensa en una idea para escribir tu cuento.
• Imagina a los otros personajes que participarán en el cuento.
• Decide dónde ocurrirán las acciones.
• Al terminar de escribir, inventa un título novedoso.
• Recuerda respetar la concordancia en las oraciones.
• Busca en el diccionario las palabras que te produzcan dudas ortográficas y aplica
la
H
a
z
l
o

t
ú
1. Planifica
• Escoge una película o un disco que te interese comentar.
• Busca la siguiente información: año de producción, datos asociados a los realizadores y
público objetivo.
• Escucha el disco o ve la película escogida.
• Haz una lista con tus opiniones y agrega los argumentos que las fundamentan.
• Contrasta tus impresiones con la información antes recogida.
2. Escribe
• Para introducir el texto, comienza refiriéndote a un aspecto general de la película o disco
(la banda, quiénes hicieron la película, la trama).
• Selecciona un aspecto específico (voces, paisajes, trama, actuación, por ejemplo)
caracterízalo en un párrafo y entrega tu opinión.
• Selecciona ahora otra característica y realiza lo mismo que en el punto anterior, pero esta
vez en otro párrafo.
• Recomienda a los lectores ver o no ver la película, escuchar o no escuchar el disco, según
las ideas que tú planteas.
• Crea un título atractivo para tu artículo crítico.
A
s
í

s
e

h
a
c
e
El comentario crítico es un texto que incluye tanto información objetiva como subjetiva. Es
decir, lleva datos concretos e información basada en fuentes confiables, y opiniones que
corresponden a apreciaciones personales. Ambos tipos de información se van alternando.
Finalmente, al concluir el comentario crítico, suele aparecer una apelación directa al público
recomendando o no la obra comentada.
Información y opinión
Gaiman y Selick han creado un film (dato objetivo-hecho) de tintes siniestros e inquietantes
como todo buen cuento infantil (apreciación personal-opinión).
Apelación al público
…es altamente recomendable y será del gusto de fanáticos de lo fantástico, niños,
adolescentes, góticos, nerds, freaks, y padres hartos de las pelis de Disney.
• Reconocer las características de
un comentario crítico.
• Aplicar un procedimiento
de escritura para redactar
un comentario.
• Producir un comentario crítico
sobre una película o música.
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
Sugerencias metodológicas
• Antes de enfrentar las actividades de la
sección “Hazlo tú”, proponga a sus
estudiantes que vuelvan a la Unidad 5, a
sus respuestas de la sección “¿Cómo lo
hice?”, de manera que puedan revisar
qué conductas o actitudes les ayudarán a
enfrentar mejor esta sección.
• Oriente la búsqueda del objeto por
comentar; indique que es mucho más
motivador escribir sobre algo que les ha
gustado, que han disfrutado y que
quieren compartir con otros. Este criterio
no es excluyente, porque puede darse el
caso de estudiantes que quieren plantear
por qué no recomiendan tal o cual objeto
de comentario.
• Para la investigación de los datos de la
película o la obra musical indique
algunos datos mínimos de la ficha
técnica, que pueden llenar siguiendo un
mismo formato:
Título
Director o compositor
Elenco o intérpretes
País
Año
Público
Habilidades: PLANIFICAR–APLICAR–CREAR
Sugerencias metodológicas
Así se hace
• Trabaje con los mismos comentarios propuestos en las Actividades complementarias antes de
la lectura del comentario de Coraline y distingan en ellos hechos de opiniones.
Habilidades: SINTETIZAR–ANALIZAR
U6ok_Guia profesor 22-10-12 12:00 Página 244
• Mejorar el proceso de escritura
a través de su revisión.
• Potenciar los aspectos débiles
del texto escrito, mediante
correcciones.
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 174 y 175
Conflictos en acción 175
6
3. Revisa y corrige
• Corrige tu artículo crítico a partir de la siguiente tabla:
4. Reescribe y transcribe a texto digital
Escribe tu comentario crítico en un procesador de textos y envíalo a alguien que
pueda comentarlo y hacerte algún aporte.
• Escribe tu artículo con la forma de un comentario crítico.
• Busca en internet imágenes relacionadas con tu obra comentada.
• Recibe amablemente las opiniones que surjan a partir de tu comentario crítico.
SÍ ASPECTOS PARA EVALUAR NO
¿Busqué información referida al objeto que quiero comentar?
¿Hablé de un aspecto en cada párrafo?
¿Contrasté mis percepciones con la información objetiva encontrada?
¿Redacté oraciones con elementos objetivos y adjetivaciones subjetivas?
¿Titulé creativamente mi artículo?
Marca con una en Sí o en No, según lo que consideres respecto de los siguientes aspectos
relacionados con tu trabajo.
AL HACER MI TRABAJO SÍ NO
Respeté las instrucciones para no equivocarme.
Revisé de manera rigurosa y objetiva mi texto.
Corregí y modifiqué aspectos luego de leer la pauta.
Trabajé en internet de manera responsable.
¿Cómo lo hice?
Conflictos en acción 245
Actividades complementarias
• Al finalizar esta unidad se incluye una
rúbrica en la pág. 267 de esta Guía,
que permitirá evaluar este u otros textos
aplicando criterios ortográficos. Cada vez
que se utilice es necesario que los
estudiantes conozcan el instrumento
previamente y sepan que se va a aplicar.
Habilidad: EVALUAR
¿Cómo lo hice?
• Antes de que trabajen esta sección,
enfatice la importancia de responder con
honestidad para ir mejorando los procesos
de escritura. Como se trata de la última
Unidad, pueden revisar esta misma sección
hacia atrás, en las unidades anteriores y
determinar sus avances o estancamientos.
Realice un comentario general que permita
reflexionar en torno al análisis realizado.
Habilidad: APLICAR
Sugerencias metodológicas
• Comente con sus estudiantes los criterios
de evaluación del comentario crítico y
aclare sus dudas. Pida que hagan una
lectura cruzada con un compañero o
compañera, aplicando la pauta, para que
puedan recibir la opinión y los aportes de
los demás. Luego cada uno, a conciencia,
revisa el comentario y anota al margen del
texto las mejoras y arreglos pertinentes.
Habilidad: EVALUAR
Ampliación de contenido
Textos argumentativos
Se expresa una opinión o se toma una postura frente a un tema discutible.
Situación de enunciación del discurso argumentativo:
Tema o materia: polémico, que genera diversos puntos de vista u opiniones.
Finalidad: convencer al lector mediante razones o bien recursos afectivos.
Contexto: todos los elementos en los que se lleva a cabo la interacción, de modo, que tenemos:
el lugar, las circunstancias, los participantes.
Todo texto argumentativo tiene la siguiente estructura:
– Presentación de la tesis (idea polémica).
– Argumentos que apoyan y fundamentan esa tesis.
– Conclusión: se vuelve a reiterar la tesis, se exhorta a los receptores a tomar partido por la idea
y, finalmente, se cierra el texto.
Ejemplos de textos argumentativos: editorial, carta al director, artículos de opinión, críticas,
discursos de candidatos políticos.
U6ok_Guia profesor 22-10-12 12:00 Página 245
Unidad 6 176
In vez z| !z
¡Al escenario!
• A continuación, aparecen breves reseñas de obras famosas. Léanlas en voz alta.
• Reúnanse en tres o cuatro grupos, dependiendo del tamaño del curso. Cada grupo debe
seleccionar una obra de las anteriores y preparar la presentación de un fragmento. ¡Todos deben
participar en el montaje!
A
s
í

s
e

h
a
c
e
• Para representar una obra de teatro se necesita el trabajo en equipo de varias personas
que cumplen distintas funciones. Entre ellas destacan: los actores, el director, los
escenógrafos, el encargado de sonido y los tramoyas (que cumplen la función de
disponer los elementos de la escena mientras los actores se preparan para actuar). Se trata
de un trabajo coordinado donde todos tienen una importancia vital para desarrollar una
representación exitosa.
• El director cumple la función de coordinar el funcionamiento general del trabajo y las
labores de cada uno. Él tiene un punto de vista importante y es quien determina cómo
debe realizarse cada escena. Es el que mejor debe conocer la obra para saber cómo debe
actuar cada uno de los actores y, en definitiva, cómo deben coordinarse los otros
integrantes del equipo.
• Para hacer una representación teatral se requiere de un gran trabajo previo, que consiste
en preparar la escenografía, caracterizar a los personajes, seleccionar el vestuario, elegir
maquillaje, aprenderse el guion y disponer el trabajo de los tramoyas.
Sueño de una noche de verano
William Shakespeare
Una comedia romántica que involucra a seres
fantásticos y humanos. Sucede en un bosque
encantado. Las equivocaciones y los enredos son
parte integrante de la trama. Es quizás una
de las obras más importantes del teatro anglosajón.
Ánimas de día claro
Alejandro Sieveking
Una comedia romántica chilena, que trata de una casa
abandonada donde hay singulares almas en pena.
La petición de mano
Antón Chéjov
Una entretenida
comedia rusa
en la cual
dos familias
pretenden celebrar
un matrimonio. Sin
embargo, encuentran
“diferencias” que
complican el acuerdo.
El avaro
Moliere
Una de las principales
comedias francesas.
Entretenida y dinámica, la
obra critica la sociedad de
su tiempo mostrando el
defecto de la avaricia.
• Reconocer las funciones
involucradas en un montaje
teatral.
• Valorar la importancia del
trabajo en equipo para montar
una obra de teatro.
• Potenciar la expresividad y el
trabajo en equipo a través de la
puesta en escena de un
fragmento de una obra.
• Desempeñar los roles y ejecutar
las funciones necesarias para
llevar a cabo una representación
teatral.
Unidad 6 246
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
Sugerencias metodológicas
• Oriente la selección de las obras de teatro
de acuerdo con la disponibilidad en la
biblioteca del colegio o en internet.
También puede proponer el libro Del aire al
aire, del dramaturgo chileno Jorge Díaz
sugerido en la página 179.
Las siguientes obras las puede ver en los
links indicados:
- Sueño de una noche de verano, William
Shakespeare:
http://www.gratislibros.com.ar/libros10.htm
- Bodas de sangre, Federico García Lorca:
http://literatura.itematika.com/libro/104/
bodas-de-sangre.html
Otros libros pueden ser:
- Repertorio de teatro escolar – 12
propuestas lúdicas, Jorge Díaz, Ril editores.
- Teatro escolar representable, tomo 2,
Selección Rubén Unda. Arrayán.
• Finalmente, La petición de mano se incluye
en la antología del libro de texto.
Habilidades: APLICAR–PLANIFICAR
Actividades complementarias
• Oriente la organización de los grupos mostrando previamente qué se espera de alguna de las
funciones en un montaje teatral. En los siguientes links puede encontrar recursos audiovisuales
presentados por el actor español Jordi Dauder y por especialistas de las diferentes áreas, que
muestran cuáles son las responsabilidades de cada rol.
- Dirección escénica
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=
123.456.789.000&ID=139018
- Vestuario en el teatro
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=
123.456.789.000&ID=139021
- La escenografía teatral
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=
123.456.789.000&ID=139022
Habilidades: RELACIONAR–ORGANIZAR
U6ok_Guia profesor 22-10-12 12:00 Página 246
Conflictos en acción 177
6
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a
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l
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t
ú
REFLEXIONA
• ¿Cuál crees tú que es la receta para trabajar bien en equipo? Evalúa considerando tu experiencia.
Marca con una en SÍ o en NO, según lo que consideres respecto de los siguientes aspectos
relacionados con tu trabajo.
AL HACER MI TRABAJO SÍ NO
Realicé responsablemente las tareas asignadas.
Ayudé a los compañeros que vi sobrepasados por su tarea.
Tuve una actitud constructiva para solucionar los problemas que surgieron.
Me preocupé de que toda la obra funcionara bien y no solo del rol que me
correspondía individualmente.
1. Lo primero que deben hacer es asignar los roles o funciones a cada uno de los integrantes
del grupo o compañía teatral. Seleccionen un director, un grupo adecuado de actores, un
encargado de sonido, un grupo encargado de la escenografía y uno o dos tramoyas. Es
importante entender que, independientemente de las funciones que tenga que hacer cada
uno, el éxito de la obra depende del aporte de todos. Si les parece que alguna de las
partes del equipo tiene dificultades con su trabajo, todos deben ayudarlo.
2. Mientras los actores estudian sus personajes, los encargados de la escenografía deben armar
o determinar los elementos que utilizarán para representar el espacio en el que se
desarrollará la obra. Los encargados de sonido deben seleccionar la música adecuada para
cada parte de la representación y disponer los equipos para cuando esta se lleve a cabo. En
esta etapa, los tramoyas trabajan al servicio de los escenógrafos, y el director lleva un registro
del progreso de cada miembro del grupo, prestando su ayuda en caso de necesidad.
3. Una vez que estén todos listos, se disponen los ensayos. En esta etapa es muy importante
estar atentos a los errores para buscar soluciones. Mientras más se practique, mejor resultará la
obra. Cuando esté todo listo, deben hacer un ensayo general con vestuario incluido.
¿Cómo lo hice?
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 176 y 177
Conflictos en acción 247
Sugerencias metodológicas
¿Cómo lo hice?
• Permita que los estudiantes desarrollen la pauta de evaluación en dos etapas. Primero de
manera individual usando lápiz grafito y luego en una coevaluación con sus compañeros de
equipo, con la finalidad de revisar nuevamente sus respuestas y corregirlas en caso necesario.
• Aproveche de transferir la experiencia de este trabajo en equipo a la misma situación en
otras asignaturas o en otras instancias de la vida y cómo una buena organización y
coordinación grupal permite el logro de los objetivos. Refuerce las conductas positivas y pida
a sus estudiantes que propongan planes de mejoramiento.
Habilidad: EVALUAR
Sugerencias metodológicas
Hazlo tú
• Proponga que realicen, primero, una
lectura personal del texto, y luego una
socializada en la que todos puedan
proponer al grupo sus ideas de
escenografía, iluminación, vestuario,
sonido y actuación. Los encargados, en
cada caso, tomarán nota de los aportes.
Posteriormente, en reuniones parceladas,
cada equipo define con el director, qué
ideas se llevarán a cabo.
• Asimismo, pueden ir trabajando por
equipos, de manera que todos avancen
en forma paralela. Resulta muy útil que
hagan una calendarización con las fechas
de reuniones y de ensayos, primero por
secciones (por ejemplo actores, vestuario,
o sonido e iluminación) y roles, para
luego ir sumando y componiendo el
montaje completo. En todas estas etapas,
el director supervisa y sugiere mejoras.
Habilidades: PLANIFICAR–ORGANIZAR
Actividades complementarias
• Sugiera a sus estudiantes que organicen el
trabajo en una planilla en la que anoten
las personas encargadas, en qué consiste
su responsabilidad y cuáles son las fechas
o plazos de los avances.
Habilidad: PLANIFICAR
U6ok_Guia profesor 22-10-12 12:00 Página 247
Unidad 6 248
Unidad 6 178
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• Lee el siguiente texto y realiza las actividades.
La za¡alera ¡rodigiosa (fragmento)
Federico García Lorca, poeta y dramaturgo español.
Escena III
Zapatera, niño y zapatero.
Aparece por la izquierda el zapatero. Viste traje de terciopelo con botones de plata, pantalón corto
y corbata roja. Se dirige al banquillo.
Zapatera. —¡Válgate Dios!
Niño. (Asustado.) —¡Ustedes se conserven bien! ¡Hasta la vista! ¡Que sea
enhorabuena! ¡Deo gratias! (Sale corriendo por la calle.)
Zapatera. —Adiós, hijito. Si hubiera reventado antes de nacer, no estaría pasando estos
trabajos y estas tribulaciones. ¡Ay dinero, dinero!, sin manos y sin ojos debería
haberse quedado el que te inventó.
Zapatero. (En el banquillo.) —Mujer, ¿qué estás diciendo...?
Zapatera. —¡Lo que a ti no te importa!
Zapatero. —A mí no me importa nada de nada. Ya sé que tengo que aguantarme.
Zapatera. —También me aguanto yo... piensa que tengo dieciocho años.
Zapatero. — Y yo... cincuenta y tres. Por eso me callo y no me disgusto contigo...
¡demasiado sé yo!... Trabajo para ti... y sea lo que Dios quiera...
Zapatera. —(Está de espaldas a su marido y se vuelve y avanza tierna y conmovida.) Eso no,
hijo mío... ¡no digas...!
Zapatero. —Pero, ¡ay, si tuviera cuarenta años o cuarenta y cinco, siquiera...! (Golpea
furiosamente un zapato con el martillo.)
Zapatera. (Enardecida.) —Entonces yo sería tu criada, ¿no es esto? Si una no puede ser
buena... ¿Y yo?, ¿es que no valgo nada?
Zapatero. —Mujer... repórtate.
Zapatera. —¿Es que mi frescura y mi cara no valen todos los dineros de este mundo?
Zapatero. —Mujer... ¡que te van a oír los vecinos!
Zapatera. —Maldita hora, maldita hora, en que le hice caso a mi compadre Manuel.
Zapatero. —¿Quieres que te eche un refresquito de limón?
Zapatera. —¡Ay, tonta, tonta, tonta! (Se golpea la frente.) Con tan buenos pretendientes
como yo he tenido.
Zapatero. —(Queriendo suavizar.) Eso dice la gente.
• Demostrar los aprendizajes
adquiridos hasta esta sección de
la Unidad.
• Leer comprensivamente un
fragmento de obra dramática.
• Aplicar contenidos y habilidades
trabajadas en la Unidad.
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
Sugerencias metodológicas
• Antes de enfrentar esta sección, pida a
sus alumnos y alumnas que hagan un
esquema con lo aprendido hasta este
momento. Pueden organizarlo por eje,
y volver a mirar las páginas que han
trabajado, para leer la información y
sintetizar.
Habilidades: SINTETIZAR–RECORDAR
Actividades complementarias
• Si en su curso hay estudiantes que tienen más débil el desarrollo de la expresión oral,
pídales que realicen una lectura dramatizada del fragmento, esforzándose por dar
expresividad al texto.
• A continuación, puede aclarar dudas respecto de las actividades y luego cada uno se
concentra en la resolución individual de estas. Por tratarse de una evaluación de proceso,
permita que sus estudiantes revisen sus apuntes y el libro para responder mejor.
Habilidades: COMPRENDER–APLICAR
U6ok_Guia profesor 22-10-12 12:00 Página 248
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 178 y 179
Conflictos en acción 249
Conflictos en acción 179
6
Zapatera. —¿La gente? Por todas partes se sabe. Lo mejor de estas vegas. Pero el que más
me gustaba a mí de todos era Emiliano... tú lo conociste... Emiliano, que venía
montado en una jaca negra, llena de borlas y espejitos, con una varilla de
mimbre en su mano y las espuelas de cobre reluciente. ¡Y qué capa traía por el
invierno! ¡Qué vueltas de pana azul y qué agremanes de seda!
García Lorca, F. (2007). La zapatera prodigiosa. Madrid: Cátedra. 33-35
© Herederos de Federico García Lorca.
1. ¿Cuál es el conflicto que se aprecia en el fragmento anterior?
2. ¿Qué acciones concretas nos grafican el cambio de escena?
3. ¿Qué argumentos son tratados en el texto?
4. Completa un cuadro en tu cuaderno con las características de cada uno de
los personajes.
5. Junto a un compañero o compañera, representa la escena de la Zapatera y
el Zapatero.
6. Elabora un breve comentario crítico a partir de la siguiente pintura. Guíate
por los pasos que aparecen en las páginas 174 y 175.
Zapatero Zapatera
Friedrich, K. (1818). Mujer ante la salida del sol.
• Te recomendamos leer
Del aire al aire, de Jorge
Díaz. Se trata de una
selección de obras
dramáticas breves y
entretenidas mejores
dramaturgos chilenos.
Biblioteca
EVALUACIÓN DE PROCESO
1. La disconformidad del Zapatero y la
Zapatera.
2. La entrada del Zapatero.
3. Respuesta abierta: la infelicidad, la
disconformidad, la añoranza del
tiempo pasado.
4. Respuesta abierta: la paciencia del
Zapatero o la disconformidad de la
Zapatera.
5. Para evaluar esta actividad pueden
elaborar previamente una pauta con
los mismos estudiantes.
6. Evalúe el comentario crítico utilizando
la pauta incluida en la página 175
del Texto.
Solucionario
Elaboran un comentario
acerca de la pintura. En
él, dan cuenta de detalles
de la imagen, pero no
emiten una opinión al
respecto. En los párrafos
se mezcla información de
distintos aspectos.
Investigan sobre la pintura y
escriben un comentario en el
que en cada párrafo se
centra en un aspecto de
esta. Intercalan datos
objetivos con apreciaciones
personales. Finalizan
recomendando o no la
pintura.
Elaboran un texto argumentativo
que sigue la secuencia planteando
una tesis seguida de
argumentaciones (basadas en
razones o en elementos afectivos).
Enlaza las ideas de un párrafo a
otro, y va apoyando el punto de
vista y la recomendación o no de la
pintura. Concluye con un cierre que
sintetiza todo lo dicho.
Actividades diferenciadas según mapas de progreso
Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel
Sugerencias metodológicas
• Recomiende a sus alumnos y alumnas
realizar dos niveles de lectura: el primero,
superficial, en el que establezcan los
elementos formales que lo hacen un texto
dramático, organización del texto,
elementos que lo componen; el segundo,
centrado en el contenido, imaginando
posibles interrogantes para el texto
(conflicto, consecuencias de lo que se
dice, etc.).
• Para la actividad 5, puede sugerir otros
fragmentos de esta Unidad o de la
Unidad tres del texto. Asimismo, resulta
muy motivador que un mismo fragmento
lo representen diferentes grupos, pero
haciendo pequeñas adaptaciones en
algunos aspectos, como por ejemplo
variar de época (actualidad), tipo de
lenguaje (informal) o la edad de los
personajes (todos bebés).
Habilidades: RECONOCER–ANALIZAR
U6ok_Guia profesor 22-10-12 12:00 Página 249
Unidad 6 250
• Leer comprensivamente textos de
divulgación científica.
• Identificar el propósito de este
tipo de texto.
|zrz |ccr e!res !cr!es
Unidad 6 180
Responde en tu cuaderno.
1. ¿Qué crees tú que es la “contaminación luminosa”?
2. ¿Qué efectos perjudiciales puede tener este tipo de contaminación?
LA CONTAMINACIÓN
LUMINOSA
Textos de divulgación científica
Me anticipo
Una de las alteraciones del medioambiente que crece mas rapidamente son los
niveles de iluminacion en el medio nocturno provocado por la luz artiIicial. La
contaminacion luminosa, cuya maniIestacion mas evidente es el aumento
del brillo del cielo nocturno por reIlexion y diIusion de la luz en los gases
y particulas del aire, provoca numerosos y perjudiciales eIectos
economicos, sociales, sanitarios, culturales y medioambientales de gran
trascendencia: tales como el aumento del gasto energetico y economico de
Iorma superIlua por parte de los
municipios, intrusion luminica en los
hogares, encandilamiento y alteraciones
de la salud, inseguridad vial, daño a los
ecosistemas nocturnos y degradacion del
cielo nocturno.
Sin embargo, el problema de la
contaminacion luminosa no es la
consecuencia inevitable del alumbrado
publico, logro incuestionable y necesario,
ya que es posible darle solucion
iluminando de Iorma adecuada y
eIiciente, al evitar la emision de luz
directa a la atmosIera y emplear la
cantidad de luz estrictamente necesaria,
dirigiendola alli donde necesitamos ver:
hacia el suelo.
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
Me anticipo
1. Respuesta abierta: es probable que los estudiantes hagan la relación con conceptos
conocidos; contaminación en referencia al esmog u otros medios de contaminación y
lumínica asociado a la luz.
2. Proponen efectos perjudiciales para la vida de los seres humanos o animales, ya que se trata
de un tipo de contaminación.
Solucionario
Sugerencias metodológicas
• Antes de leer el texto, pida a sus
estudiantes que reconozcan qué
elementos lo componen. Solicite que
imaginen en qué medios podría aparecer
y cuál es el propósito de textos de
este tipo.
• Realice una lectura socializada, pidiendo
a los alumnos y alumnas que menos
participan, que lean, por turno, párrafo a
párrafo. Después, solicite al curso que
indiquen la idea central. Los estudiantes
toman nota de esta síntesis en sus
cuadernos. Esto les permitirá después
redactar un resumen del texto.
Habilidades: COMPRENDER–SINTETIZAR
U6ok_Guia profesor 22-10-12 12:00 Página 250
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 180 y 181
Conflictos en acción 251
6
Conflictos en acción 181
reflexión: desde el punto de vista de la Física, es cuando las ondas rebotan
o se reflejan.
difusión: es la propagación de las ondas.
superflua: que sobra o está de más.
emitir: acto de arrojar o enviar algo hacia fuera.
gases invernadero: es el dióxido de carbono que se acumula bajo la atmósfera
y que aumenta la temperatura de la Tierra.

Círculo astronómico. (2008). La contaminación luminosa. (s.f.). Recuperado el 20 de enero de
2010, de http://www.circuloastronomico.cl/eco/luminosa/luminosa.html
El esIuerzo en busca de la eIiciencia
energetica y la disminucion de los
gastos de electricidad, que recargan las
redes de distribucion, en epoca de
escasez energetica, pasa necesariamente
por reducir y racionalizar el exceso de
iluminacion callejera, como ya se ha
hecho en la Municipalidad de Las
Condes, en Santiago.
Este ahorro, permitira reorientar
recursos economicos hacia la educacion
y la salud, mejorando la calidad de
vida de los vecinos y reduciendo la
delincuencia de una Iorma mas eIiciente y permanente.
El gasto innecesario de electricidad para iluminar calles y plazas a toda potencia
en momentos en que nadie las utiliza, o monumentos y carteles publicitarios en
horas donde nadie los observa, es un insulto ante la gravedad de los problemas que
trae el calentamiento global a la humanidad y de los esIuerzos que se hacen para
disminuir las emisiones de gases de invernadero. En Chile, el 60° de la
electricidad es generada por plantas termoelectricas que Iuncionan quemando
diesel o carbon, por lo que generan grandes cantidades de gases invernadero y
otros contaminantes.
Un dramatico eIecto de la contaminacion luminosa es la imposibilidad de observar
los astros, salvo los mas brillantes, ya que son opacados por la atmosIera iluminada
producto de las luces artiIiciales de las ciudades. Esto esta privando a varias
generaciones de disIrutar y conocer el Iirmamento, quitando a los habitantes de las
ciudades la posibilidad de contemplar el universo.
Constelacion de Orion
Ampliación de contenido
Artículos de divulgación científica
Tienen como objetivo dar a conocer
información científico-tecnológica y hacerla
accesible a la comunidad en general, en un
lenguaje claro que permita comprender lo
leído a las personas que no se relacionan
académica o laboralmente con el mundo de
las ciencias. Generalmente, explican
fenómenos o presentan problemas
utilizando conceptos científicos básicos o en
contextos sencillos. En este tipo de textos,
se emplean la ejemplificación, las cifras y
los datos, con la finalidad de simplificar la
información para que sea entendida por la
mayoría de los receptores.
La divulgación científico-tecnológica
presenta las siguientes características:
– Va dirigida a lectores heterogéneos y
numerosos.
– Crea estrategias comunicacionales
apropiadas a las características del grupo
al que se dirige (estudiantes,
trabajadores, dueñas de casa, etc).
– Para facilitar la comprensión, adecúa el
lenguaje científico-técnico, y lo hace
accesible a los lectores, sin que esto
signifique suprimir el rigor característico
de la ciencia.
– Trata temas de carácter general y amplio,
que de algún modo se relacionan con los
intereses de los lectores a quienes se
dirige.
– Este tipo de publicaciones se distribuye a
través de folletos, diarios murales y
trípticos, revistas y también en medios de
comunicación como la radio, la televisión,
el cine y otros recursos audiovisuales.
Otro canal de divulgación utilizado son
los museos y las exposiciones.
Actividades complementarias
• Solicite a sus estudiantes que investiguen
otros tipos de contaminación diferentes o
más tradicionalmente conocidos. Puede
organizarlos por grupos, de manera que
cada uno se focalice en un tema y lo
exponga al curso, siguiendo todos la
misma estructura: definición del
problema, causas, consecuencias y
medidas para evitarlo.
Habilidades: APLICAR–CREAR
U6ok_Guia profesor 22-10-12 12:00 Página 251
1. Mayor contaminación al generar electricidad, gasto energético y menos visibilidad del
cielo estrellado.
2. D
3. El aprovechamiento de la luz para iluminar la ciudad sin contaminar el cielo.
4. Respuesta abierta: que debe argumentar cómo es la iluminación en ese lugar y, por lo
tanto, se considera que se produce contaminación lumínica.
5. Respuesta abierta: deben referirse a las grandes ciudades, que es donde más se produce
este problema.
6. Respuesta abierta: que debe estar bien fundamentada, dando argumentos basados en
el texto.
7. Respuesta abierta: los estudiantes completan la tabla con una breve síntesis de cada
historia respecto de Orión.
Solucionario
Unidad 6 252
• Demostrar la comprensión del
texto leído.
• Desarrollar habilidades de
comprensión lectora en una
tipología textual específica.
Unidad 6 182
|zrz |ccr e!res !cr!es
DIÁLOGO CON EL TEXTO
EXTRAER INFORMACIÓN
1. ¿Cuáles son las principales consecuencias de la contaminación luminosa?
COMPRENDER
2. ¿Qué finalidad tiene el texto anterior?
A. Informar.
B. Criticar.
C. Describir.
D. Explicar.
3. De acuerdo con el texto y la primera imagen: ¿qué tienen en común las “maneras correctas”
de disponer la luz en el alumbrado público?
EVALUAR
4. ¿Crees tú que en el lugar donde vives se produce el fenómeno de la contaminación
luminosa? Fundamenta tu respuesta.
5. ¿Qué lugares del país son, a tu juicio, los más afectados por este fenómeno?
6. ¿Crees tú que el texto explica claramente el fenómeno de la contaminación luminosa?
Fundamenta tu respuesta.
7. Investiga qué son las constelaciones y cuáles son las principales historias que existen en torno a
Orión y otras figuras del cielo. Luego, en el cuadro de más abajo, anota el título de cada historia
y la idea central de la misma.
Título Idea central
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
Sugerencias metodológicas
• Proponga a sus alumnos y alumnas que
trabajen las actividades 1 a 5 de manera
individual. Luego, solicíteles que se
reúnan en grupo y las revisen. Las
actividades 6 y 7 las desarrollan de
manera grupal.
Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR
U6ok_Guia profesor 22-10-12 12:00 Página 252
Síntesis
Entregue instrucciones claras y precisas para
que los estudiantes elaboren los párrafos de
síntesis. Antes de redactar ambos textos,
pida a los estudiantes diseñar un breve
esquema para cada uno de los temas,
donde señalen específicamente las ideas a
incluir y en qué orden. Finalmente, asigne
un máximo y un mínimo de espacio para
redactar ambos textos.
Solucionario
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 182 y 183
Conflictos en acción 253
Conflictos en acción 183
6
|zrz remprcn4cr mcjer
MI SÍNTESIS
Redacta en tu cuaderno una síntesis de dos párrafos explicando los siguientes temas.
Textos de divulgación científica
1. Identifica el tema central del texto leído en la página anterior y explica por qué corresponde
a un texto de divulgación científica.
Oraciones explicativas y uso de coma
2. Observa las comas presentes en el siguiente enunciado:
Un dramático efecto es la imposibilidad de observar los astros, salvo los más brillantes, ya que son
opacados por la atmósfera iluminada por las luces artificiales de las ciudades.
3. Lee dos veces los ejemplos que aparecen a continuación. La primera vez, no leas el texto
destacado y, la segunda, sí.
El canguro, mamífero australiano, es un animal excepcional.
Vemos las estrellas, excepto el Sol, como puntos luminosos muy pequeños.
Cuando se inserta una frase explicativa al interior de una oración,
siempre se incluyen comas antes y después de la frase. La razón es
que se trata de una nueva estructura semántica que viene a
especificar o ampliar la información en un enunciado que ya tiene un
significado completo y acabado en sí mismo.
Características del texto de divulgación científica Oraciones explicativas y uso de coma
El texto de divulgación científica es propio de revistas y sitios
webs dedicados a difundir conocimientos especializados obtenidos
de publicaciones científicas. Sus lectores no están familiarizados
con el lenguaje técnico de las ciencias; por esa razón, los textos
son adecuados por periodistas para que sean comprensibles a un
público amplio.
El tema central de este tipo de texto es científico o tecnológico, y
su presentación incluye subtítulos que parcelan la entrega de
información, apoyándose en gráficos, esquemas y fotografías que
hacen que el contenido sea más comprensible. El propósito de
estos textos es que una persona con un conocimiento mínimo de
alguna materia pueda leer el artículo y comprenderlo.
• Comprender características de
los textos de divulgación
científica.
• Identificar las oraciones
explicativas y su función al
interior de un texto.
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
Sugerencias metodológicas
Textos científicos
• Utilice esta temática para ilustrar la
importancia de la precisión léxica en la
construcción de este tipo de textos.
Explíqueles que, al tratarse de fenómenos
complejos, no se puede dar lugar a la
ambigüedad o a las interpretaciones
subjetivas de conceptos o palabras.
Actividades complementarias
• Para trabajar la precisión léxica y transmitir su importancia solicite
a sus alumnos buscar sinónimos más precisos para las expresiones
subrayadas en los siguientes enunciados.
– Las flores del colegio se debilitaron por la falta de agua.
– La espada fue hecha por los mejores artesanos.
– El auto llegó a 70 km por hora en seis segundos.
Oraciones explicativas y uso de coma
• Al trabajar este contenido es fundamental centrarse en la función
que cumple este tipo de oraciones, y que no basta que estén entre
comas para que sean oraciones explicativas. Exponga que siempre
entregan datos que aclaran o especifican la información general.
• Asimismo, dependiendo de la ubicación que tengan en la oración
principal, a veces solo tienen coma inicial y terminan con punto,
porque allí finaliza la oración. Por ejemplo:
Entre las alteraciones del medioambiente encontramos la
contaminación luminosa, que corresponde al aumento de brillo por
reflexión y difusión de la luz.
Habilidades: RECONOCER–ANALIZAR
U6ok_Guia profesor 22-10-12 12:00 Página 253
Unidad 6 254
• Leer comprensivamente un texto
de divulgación científica.
• Aplicar los conceptos vistos en
torno a este tipo de textos.
Unidad 6 184

Me anticipo
1. ¿De qué acciones humanas crees tú que hay que cuidar las playas en nuestro país?
2. ¿Qué otros espacios deberíamos cuidar?
CONAMA. (2009). A cuidar las playas. (s.f.). Recuperado el 05 de octubre de 2012,
de http://www.mma.gob.cl/educacionambiental/1142/printer-31544.html#h2_1
sustentables: que se pueden mantener en el tiempo.
esparcirse: desarrollar actividades de tiempo libre.
residuos: desperdicios.
obstruir: tapar, estorbar.

A c0|dar |as p|ayas
Oomo educadores, nuestra |abor es promover conductas y act|tudes amb|enta|mente sustentab|es entre
|os jovenes y n|ños, una |abor permanente que no term|na dentro de |a escue|a n| c|erto
mes de| año. N| e| verano n| otra estac|on de| año deb|eran camb|ar e| comprom|so con e|
med|oamb|ente. A| contrar|o, es una buena temporada para enseñar a |os otros que c|ertos háb|tos son
|mportantes para mantener e| pa|saje natura| y no a|terar |a v|da de otras espec|es.
En este contexto y ten|endo en cuenta que |a mayor|a de |as personas con |a ||egada de| verano van a
|as p|ayas para descansar, esparc|rse y d|sfrutar de| so|, e| a|re mar|no y todas |as bondades que
presentan |as costas, es que hay que enfocarse en e| |mpacto que causan |os v|s|tantes en este
t|po de amb|entes.
E| pr|nc|pa| prob|ema que se desencadena en |as p|ayas con |a ||egada mas|va de v|s|tantes, es e|
aumento de res|duos so||dos. Oon frecuenc|a encontramos p|ást|co (bo|sas, tapas de beb|das,
envo|tor|os de he|ados} en |a arena y a|rededores de |as p|ayas. Este mater|a| es de |os más fata|es para
|a fauna mar|na.
A|gunos datos a|armantes |o demuestran: |as tortugas confunden e| p|ást|co con |as medusas, una de
sus com|das prefer|das. S| |o tragan, pueden mor|r ya que este puede obstru|r su aparato d|gest|vo.
|as muertes de an|ma|es produc|das por p|ást|co son d|versas y muy crue|es: |as aves que acostumbran
sumerg|rse en e| agua, como por ejemp|o |os pe||canos, mueren de hambre porque |os p|cos quedan
obstru|dos. |as tortugas mueren cuando quedan atrapadas en |as |ám|nas, te|as o trozos de p|ást|co.
Este verano preocupemonos de educar a nuestros n|ños y jovenes para generar conductas amb|enta|es
que ayuden a descontam|nar nuestras p|ayas.
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
Me anticipo
1. Respuesta abierta: botar basura, utilizarlas para desaguar aguas servidas.
2. Respuesta abierta: los estudiantes pueden referirse a bosques, lagos, cerros o a espacios
urbanos como plazas, parques y edificios, entre otros.
Solucionario
Sugerencias metodológicas
• Solicite a un voluntario que realice una
lectura en voz alta del texto. Detenga la
lectura para ir aclarando conceptos que
no entiendan, ya sea apoyándose en el
glosario que incluye el texto o utilizando
diccionario. A medida que avance la
lectura plantee preguntas para evaluar
la comprensión.
Habilidades: COMPRENDER–APLICAR
Actividades complementarias
• Solicite a sus alumnos y alumnas que
busquen en internet imágenes de la
contaminación en las playas y las
compartan con el grupo curso, ya sea
virtualmente o en papel, con la
finalidad de tomar conciencia respecto
de este problema.
Habilidad: INVESTIGAR
U6ok_Guia profesor 22-10-12 12:00 Página 254
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 184 y 185
Conflictos en acción 255
Conflictos en acción 185
6
ACTIVIDADES
1. Considerando el texto en su conjunto, ¿cuál es la amenaza ecológica que sufre el
medioambiente?
2. Completa el siguiente diagrama para establecer y presentar la jerarquía de ideas del texto.
3. ¿Qué problema similar al propuesto en el texto reconoces en la comuna donde vives? Comenta.
4. Selecciona dos enunciados del texto leído en los que se aprecie una frase explicativa.
Reescríbelos en las siguientes líneas, excluyendo la frase explicativa.
5. ¿Qué características del texto de divulgación científica presenta “A cuidar las playas”?
Idea principal
(¿Qué plantea el texto en su conjunto?)
Idea secundaria 2 (¿Qué otra idea o dato
apoya a la idea principal?)
Idea secundaria 1
(¿Qué idea o dato apoya la idea principal?)
1. Contaminación por residuos sólidos que resulta fatal para algunas
especies animales.
2. Idea principal: las conductas de cuidado del medioambiente deben
ser promovidas en forma permanente.
Idea secundaria 1: Aprovechar el verano para cuidar la playa.
Idea secundaria 2: Problema de los residuos sólidos que dañan la
fauna de las playas.
3. Respuesta abierta: deben referirse a algún tipo de contaminación
que dañe el medioambiente.
4. – una labor permanente que no termina dentro de la escuela
ni cierto mes del año.
– esparcirse y disfrutar del sol.
– una de sus comidas preferidas.
– como, por ejemplo, los pelícanos.
Solucionario
Sugerencias metodológicas
• Haga hincapié en la importancia para el
aprendizaje de esta sección de aplicación,
que les permite verificar sus avances y
fijar los nuevos contenidos y habilidades.
Monitoree el trabajo de sus alumnos
mientras desarrollan las actividades, tanto
para evaluar su desempeño como para
aclarar dudas.
• Al finalizar la actividad, pida a un
alumno o alumna que exponga al curso
sus respuestas y reciba los aportes de
otros estudiantes, con la finalidad de
mejorar o corregir lo hecho. Acoja
también las respuestas erradas, valorando
la seriedad del trabajo, la participación y
la atención prestada.
Habilidad: APLICAR
Actividades complementarias
• Solicite a sus estudiantes que propongan
acciones concretas para evitar el tipo de
contaminación descrito; pueden
considerar medidas que deben tomar las
autoridades (municipalidades y
ministerios, por ejemplo), como
ciudadanos, que también pueden aportar
desde otra perspectiva.
Habilidades: CREAR–APLICAR
U6ok_Guia profesor 22-10-12 12:00 Página 255
Unidad 6 186
|zrz !crm|nzr
• Lee el siguiente texto y responde las preguntas.
La IórgoIa de Ias fIores
Los personajes de la obra son trabajadores de un tradicional mercado donde se venden flores,
junto a la Alameda. Doña Rosaura presenta a su sobrina que viene llegando de provincia a
trabajar a Santiago. En el intertanto, los personajes se enteran de una noticia que afecta
directamente su fuente laboral.
Lscena 1
Rosaura. (Temerosa.) —Pasa a sentarte, niña. (Ella lo hace.) Hija de mi difunta hermana,
¡de tranco largo, como todas las San Martín! La traje para que me ayude aquí
en la Pérgola.
Carlucho. —¿Por qué no me la manda a “posar”, señora Rosaura, para hacerle un retrato?
Con ese mismo sombrerito, ¿ah? (Se retira.)
Rosaura. —Miren, ¿no? ¿Qué más se le ofrecía a su merced? La breva pelada y en la
boca. (Mirando el diario en que venía el pernil.) Bah… ¿De cuándo es este
Mercurio? De ayer. ¡Ésta si que fue! ¡Habrase visto!...
Ramona. —¿Qué pasa? (Se van acercando todos a Rosaura.)
Charo. —¿Qué sale en el diario?
Rufino. —¿Malas noticias?
Charo. (Indica el diario.) —¿Qué no es la Pérgola? Miren como nos sacaron retratadas.
Rosaura. —No se alegre tanto. Escuchen: (Lee con dificultad, deformando algunas palabras.)
”Proyecto de ensanche de nuestra principal avenida, la Alameda de las Delicias,
que se hace…, cada vez…, más es-trecha…, para el intenso…”(Tomasito,
mirando, le ayuda.)
Tomasito. —“Tránsito”
Rosaura. —¡Bah!., ¡qué tanta bulla con su principal avenida! (Sigue.)“En…, consecuencia,
el joven…, urbanista Valenzuela acaba de presentar a la Municipalidad un
interesante…, proyecto de ensanche que consulta (Pausa.) ¡la demolición de la
Pérgola de las Flores!..., para evitar la angostura de que adolece…dicho “sec-
tor”…, a la altura de San Francisco…”(Furiosa.) Angostura.
Ramona. —¡Jesús! Se les hace chica la calle para correr en automóvil y la agarran con
una que trabaja honradamente.
Charo. —Señora Rosaura ¡no nos pueden hacer eso!
Tomasito. (Tomando el diario.) —A ver, pase por acá (Mira.).
Unidad 6 256
• Demostrar los aprendizajes
adquiridos en la Unidad.
• Leer comprensivamente un
fragmento de obra dramática.
• Identificar en el texto conceptos
del mundo dramático.
• Elaborar un comentario crítico.
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
Relata la idea principal de lo
ocurrido en el fragmento
incluyendo detalles
significativos.
Demuestra la comprensión del
texto caracterizando a los
personajes. Establece el
conflicto y elementos
dramáticos del fragmento.
Explica el conflicto de cada
personaje, estableciendo
semejanzas y diferencias entre
uno y otro. Contrasta su
opinión personal con lo
planteado en el fragmento.
Actividades diferenciadas según mapas de progreso
Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel
Sugerencias metodológicas
• Invite a sus alumnos y alumnas a leer
personalmente y de forma silenciosa
el texto.
• Explique previamente el uso del lenguaje
informal. Ejemplifique el sentido de
algunas expresiones, de ser necesario.
Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR
• Entregue a sus alumnos información
relativa a La Pérgola de las flores.
Coménteles que se trata de una comedia
musical estrenada, con gran éxito, en
1960. Cuénteles que se trata de una
de las obras más importantes del teatro
nacional. Su autora, Isidora Aguirre,
escribió más de cincuenta piezas
dramáticas, lo que la distingue como
una de las más importantes
dramaturgas chilenas.
U6ok_Guia profesor 22-10-12 12:00 Página 256
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 186 y 187
Conflictos en acción 187
6
1. De acuerdo con el texto leído, ¿en qué crees tú que consiste el conflicto de
la obra?
2. Argumenta por qué este fragmento es conocido como comedia musical.
3. A continuación, te invitamos a realizar en tu cuaderno un comentario
crítico del fragmento anterior. Considera los pasos para escribir textos de
calidad (planificar, escribir, revisar, corregir y reescribir). Incluye los
elementos propios de un comentario crítico. Puedes recordarlos en las
páginas 174 y 175.
Rufino. —Esta es cosa de la política.
Ramona. —Así es que nosotras vamos a pagar el pato…¡Por qué no hicieron más ancha
la Alameda!
Charo. (Afligida.) —Si no hallan qué discurrir.
Rosaura. —Como que me llamo Rosaura San Martín, ¡ni una pulgada nos mueven
de aquí!
Tomasito. —Aquí dice “proyecto”. Y en proyecto se va a quedar. ¡Le hacemos la pelea,
qué diablos!
Rosaura. —Así se habla, Tomasito. ¡No hay que dejarse atropellar! Estamos en un país
libre y tenemos derecho a “pataleo”.
Aguirre, I. (2007). La Pérgola de las flores. Antología esencial, 50 años de dramaturgia. Santiago, Chile: Frontera Sur.
EVALUACIÓN FINAL
Conflictos en acción 257
1. Respuesta abierta: se espera que vislumbre que el conflicto tiene relación con la demolición
de la pérgola y la consecuente pérdida de una fuente laboral para los personajes.
2. Respuesta abierta: pueden aludir al tipo de personajes, siendo personas corrientes, y al
conflicto que se da a conocer queriendo causar la hilaridad del lector pese a ser un tema
de gravedad.
3. Respuesta abierta: se espera que el estudiante redacte un comentario crítico usando recursos
aprendidos en la sección de escritura. Se recomienda aplicar la misma pauta que se incluye
en dicha sección.
Solucionario
Sugerencias metodológicas
• Otorgue el tiempo suficiente para el
desarrollo del comentario crítico;
considere que los ritmos de trabajo de la
expresión escrita son variados. Pida a sus
alumnos aplicar los pasos de las páginas
174 y 175 para la actividad. En lo que
respecta a las características específicas
de la tipología textual, puede sintetizar en
la pizarra los principales aspectos:
– Título.
– Datos de la obra.
– Aspectos para analizar: elemento
objetivos.
– Opiniones al respecto - adjetivaciones
que los califican.
– Argumentos que las fundamentan.
– Recomendación final.
Habilidades: APLICAR–CREAR
Actividades complementarias
• Antes de que desarrollen las actividades,
proponga a sus alumnos que interroguen
al texto, es decir que imaginen con qué
preguntas podrían encontrarse. Si lo
estima pertinente, puede trabajarse
oralmente y en pareja, interrogándose
mutuamente.
Habilidad: COMPRENDER
U6ok_Guia profesor 22-10-12 12:00 Página 257
Unidad 6 188
|zrz !crm|nzr
4. Junto a cinco compañeros, preparen una representación del fragmento
anterior. Como todo el curso va a presentar lo mismo, organícense junto
al profesor, para tener distintos públicos, que pueden ser otros cursos,
profesores, administrativos y apoderados.
No olviden asignar tareas específicas a cada integrante del grupo.
5. Lee el siguiente texto y responde en tu cuaderno.
6. Subraya las frases explicativas presentes en el texto.
7. Investiga el significado de los conceptos destacados en internet, y luego,
relee el texto. ¿Lo entiendes mejor?
La capa de ozooo
|a capa de ozono es una de|gada capa de gas ub|cada entre |os 10 y |os 50
k||ometros sobre |a superf|c|e de |a T|erra. A esa a|tura, |as mo|ecu|as de ozono
forman una estructura que |mp|de que |os Rayos Üv más dañ|nos entren a |a T|erra,
proteg|endo as| nuestra sa|ud y a||mentos de |a exces|va rad|ac|on. S|n embargo, |a
acc|on de| hombre ha provocado su deb|||tam|ento deb|do a| uso de c|ertos
compuestos denom|nados Sustanc|as Agotadoras de |a Oapa de Ozono (SAO},
que t|enen su expres|on más dañ|na en |os O|orof|uorocarbonos (|os OFO},
|nventados por e| ser humano hace unos ochenta años, para fabr|car todo t|po de
productos como aeroso|es, a|res acond|c|onados, gases refr|gerantes, y so|ventes.
Tamb|en hay otros compuestos SAO, que se usan en ext|ntores de fuego, como |os
ha|ones, y fum|gantes de sue|os, en e| caso de| bromuro de met||o. Por e||o, desde
1993, OONAMA (Oorporac|on Nac|ona| de| Med|o Amb|ente} ejecuta e| ||oç|ama
|a|s oa|a |a ||o|ecc|o| de |a Caoa de Ozo|o, |mp|ementando proyectos de
reducc|on y/o e||m|nac|on de| uso de SAO, con e| apoyo tecn|co y f|nanc|ero de|
Fondo Mu|t||atera| de| Protoco|o de Montrea|. Estos proyectos superan |os ÜSD 10
m|||ones, y se han |nvert|do en refr|gerac|on, a|re acond|c|onado, so|ventes,
espumas, agr|cu|tura y campañas de sens|b|||zac|on pub||ca.
CONAMA (2009). La capa de ozono. (s.f.). Recuperado el 05 de octubre de 2012,
de http://www.sinia.cl/1292/w3-propertyvalue-15483.html
Unidad 6 258
• Leer comprensivamente un texto de
divulgación científica, aplicando los
conocimientos y habilidades
adquiridos a lo largo de la Unidad.
• Reconocer frases explicativas en el
texto científico.
• Tomar conciencia de lo que saben
y de lo que faltó por aprender en
esta Unidad, así como de las
fortalezas y debilidades de sus
procesos de aprendizaje.
• Reflexionar en torno a sus actitudes
frente al trabajo de esta Unidad.
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
4. Evalúe esta actividad con la pauta que se incluye en esta guía, o con
la que elabore en conjunto con su curso.
6. Frases explicativas: inventados por el ser humano hace unos
ochenta años; que se usan en extintores de fuego; desde 1003;
implementando proyectos de reducción y/o eliminación del uso
de SAO.
7. Los estudiantes realizan la búsqueda del significado de las palabras y
dan sentido a las oraciones que las incluyen.
Rayos UV: la radiación ultravioleta (UV) es una forma de energía
radiante que proviene del sol.
(http://tierramerica.org/capadeozono/losabia.shtml)
Radiación: energía que se propaga en forma de ondas o partículas. Los
tipos de radiación más comunes son el calor, la luz, las ondas
radioeléctricas y las microondas. La radiación ionizante es una forma muy
energética de radiación electromagnética.
(cf. http://www.greenfacts.org/es/glosario/pqrs/radiacion.htm)
Clorofluorocarbonos: son de hidrocarburos polifluorohalogenados
(formados por moléculas que contienen carbono, hidrógeno, flúor y cloro,
en distintas proporciones). La fabricación y el empleo de CFC fueron
prohibidos por el protocolo de Montreal, debido a que destruyen la capa
de ozono. Sin embargo, la producción reciente de CFC tendrá efectos
negativos sobre el medioambiente por las próximas décadas.
(cf. http://www.tecnozono.com/CFC-clorofluorocarbono.htm)
Aereosol: Un aerosol es un conjunto de partículas microscópicas, sólidas
o líquidas, que se encuentran en suspensión en un gas.
(cf. http://www.greenfacts.org/es/glosario/abc/aerosol.htm)
Solucionario
Sugerencias metodológicas
• Para la actividad de producción oral es
interesante que se concentren en el
destinatario al momento de preparar la
representación, adecuando el lenguaje y
los recursos escenográficos.
Habilidad: APLICAR
Actividades complementarias
• Previamente, pida que elaboren, por
grupo, la pauta con la cual será evaluada
la actividad. Mediante un plenario ponga
en común todas las propuestas y
construyan una pauta común para todo el
curso que incorpore los criterios que los
grupos fueron mencionando.
Habilidad: CREAR
U6ok_Guia profesor 22-10-12 12:00 Página 258
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 188 y 189
Conflictos en acción 189
6
Responde las siguientes preguntas relacionadas con tu aprendizaje.
• ¿Qué puedo hacer para comprender mejor el conflicto dramático?
• ¿Qué es lo que más me cuesta cuando leo textos científicos?, ¿en qué puedo fijarme para
mejorar mi comprensión lectora?
• ¿En qué me equivoco cuando escribo un comentario crítico?
• ¿Qué me resulta más difícil cuando participo en una representación teatral con mis
compañeros?
• ¿Cómo puedo reconocer mejor las frases explicativas?
MI PROGRESO NO SÍ PARCIALMENTE
¿Identifico el conflicto dramático?
¿Comprendo qué es una frase explicativa?
¿Puedo identificar si la obra que veo es una comedia, tragedia o
un drama?
¿Puedo escribir breves comentarios críticos de obras literarias o
de cine?
¿Reconozco mis dificultades de vocabulario para comprender un
texto difícil?
¿Puedo ser el responsable de una tarea específica en una
representación teatral?
EVALUACIÓN FINAL
Conflictos en acción 259
Sugerencias metodológicas
• Enfatice la importancia de trabajar
seriamente esta sección, para así mejorar
los aprendizajes. Explique que, en la
medida que toman conciencia de sus
procesos cognitivos, podrán mejorarlos,
optimizar sus tiempos de estudio, adquirir
habilidades y conocimientos.
• Comenten como grupo curso las
respuestas y refuerce a aquellos que
compartan sus dificultades, pida a los
otros compañeros y compañeras que les
propongan estrategias para superarlas.
Habilidad: EVALUAR
Actividades complementarias
• Por tratarse de la última unidad, guíe a sus alumnos y alumnas en la comparación de sus
respuestas de esta sección de todas las unidades del texto. Otorgue un tiempo para que
analicen cómo evolucionó su mirada respecto de su propio proceso metacognitivo. Organice
luego una discusión grupal que conduzca a establecer recomendaciones para un buen
trabajo en la asignatura de Lenguaje y comunicación. Asimismo, pueden establecer consejos
que sirvan para cualquier área.
• Invite a los estudiantes que obtuvieron “parcialmente” y “no” en la tabla “Mi progreso” a
repasar los contenidos y acercarse a usted para aclarar las dudas que aún no resuelven con
respecto a los contenidos.
Habilidad: EVALUAR
U6ok_Guia profesor 22-10-12 12:00 Página 259
Unidad 6 260
LECTURA ADICIONAL (TEXTO LITERARIO)
Mama Rosa
Fernando Debesa, dramaturgo chileno.
Escena IV
(Como atraída por esta descripción, aparece Leonor. Viene muy dominada.)
Leonor. —(Cariñosa.) ¡Margarita, cuánto me alegro de verte! (Se abrazan y besan.)
Margarita. —La mamá me dijo que te sentías mal…
Leonor. —Una jaqueca muy fuerte. Por eso no fui a misa.
Misia Manuela. (Cruel.) —¡Podrías haber ido! ¡Ya debieras haberte acostumbrado a tus jaquecas de soltera!
Leonor. (Dura.) —Como usted no se podía dormir anoche, me tuvo hasta las dos de la mañana
haciéndole tizanas y mandándome a la cocina. De ahí viene mi jaqueca. (Fastidiada,
Margarita se pone de pie.)
Margarita. —No las comprendo a ustedes, no las comprendo.
Misia Manuela. —¿Qué es lo que no comprendes?
Margarita. —Esta vida que hacen, aferrándose a pequeños problemas, discutiendo cosas
desagradables de la mañana a la noche.
Misia Manuela. —¿Cosas desagradables?
Margarita. —¡Pero mamá! Estamos en 1925, y después de la guerra todo ha cambiado. (Misiá
Manuela y Leonor no entienden.) La vida de las mujeres, por ejemplo. Se acabó la mujer
esclava, ahogada entre cacerolas y zurcidos. A hora la mujer trabaja, lucha, puede ser
abogada, doctora, lo que quiera. (Leonor escucha con avidez.)
Misia Manuela. —Desconfío de las mujeres activas que descuidan su hogar. De ti, desde luego.
Margarita. —Yo soy una mujer moderna. Abro los ojos y veo lo que pasa a mi alrededor. Veo cómo los
obreros quieren ser empleados, y los empleados, patrones. Con las leyes sociales hemos
tenido un cambio total de país.
Misia Manuela. —¡No me vengas a hablar ahora de Alessandri y sus locuras!
Margarita. —No son locuras, mamá; es un mundo nuevo de empezar.
Misia Mabuela. —No me interesan los mundos nuevos. Mi casa, mis recuerdos y mis sirvientas son mi
mundo.
Margarita. —Su casa y sus recuerdos, puede conservarlos. En cuanto a sus sirvientas, tenga cuidado.
Ahora se llaman empleadas domésticas, y se habla de varias leyes que las reunirán en
gremios. Tendrán médicos gratis y pensiones para cuando envejezcan.
Misia Manuela. —¡Qué tontería! Como si mis sirvientas no tuvieron conmigo médico gratis y vida
asegurada para siempre. (Despectiva.) Tus leyes…
Margarita. —No pretendo defender las leyes, adoro mi época tal como es. Y admiro y envidio a las
mujeres que luchan y surgen gracias a su esfuerzo. Por eso me duele ver a mi hermana
perder su vida haciendo… tizanas.
Leonor. (Suplicante.) —¿Qué quieres que haga, Margarita?
Margarita. —¡Vivir! ¡Somos mujeres de siglo veinte y tenemos el deber de ser modernas!
I. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación. Responde en tu cuaderno las
preguntas de desarrollo.
U6ok_Guia profesor 22-10-12 12:00 Página 260
Conflictos en acción 261
Misia Manuela. —Me exasperas con tu palabra “moderno”. ¿Quieres que la Leonor se peine a
“la garçon”y fume como tú, o que vaya a los cabaret a bailar música negra, como las locas
de tus amigas?
Margarita. —No es eso, mamá. Pero la Leonor tiene que atreverse a ser ella misma, tener opiniones y
vivir su vida, aunque corra cualquier riesgo.
Debesa, F. (2004). Mama Rosa. Santiago: Editorial Universitaria.
MATERIAL FOTOCOPIABLE
Solucionario
1. B
2. C
3. Drama, los personajes son comunes y tienen conflictos
complejos.
4. Respuesta abierta: la comparación debe basarse en
que Margarita representa el cambio, la conquista de
nuevos espacios para la mujer, y Misia Manuela,
el apego a la tradición.
5. Respuesta abierta: la caracterización se centra en elementos
que pueden inferirse del personaje elegido, como la
sumisión de Leonor, el carácter dominante de Misia
Manuela o el anhelo de indepencia de Margarita, por
ejemplo.
6. Respuesta abierta: el estudiante plantea su punto de vista, y
relaciona el conflicto de la modernidad versus la tradición
presentado en el fragmento con su visión de lo que ocurre
en la actualidad.
7. Respuesta abierta: el estudiante elige tres funciones entre
los siguientes: director, escenógrafo, actrices, actores,
sonidista o iluminador, y expone cómo llevarían a
cabo el montaje: entrega datos concretos y vinculados
con el fragmento.
8. Respuesta abierta: puede considerar los criterios dados en la
instrucción y la pauta de la página 175 del texto del alumno.
Habilidades: COMPRENDER–APLICAR–CREAR
1. ¿Cuál de los siguientes enunciados expresa mejor el conflicto del fragmento?
A. Las responsabilidad de una hija.
B. El contraste entre la modernidad y lo tradicional.
C. La mujer en la vida social.
D. La mantención de las buenas costumbres.
2. ¿Qué función del lenguaje predomina en el texto? Marca.
A. Referencial B. Expresiva C. Apelativa D. Poética
3. ¿A qué tipo de texto corresponde? Marca y justifica.
Drama Comedia Tragedia
4. Elabora un cuadro comparativo en el que contrastes la visión de mundo de Margarita y Misiá Manuela.
5. Elige a uno de los personajes y caracterízalo.
6. ¿Crees que el conflicto que se presenta en el fragmento está vigente hoy en día? Argumenta.
7. Propone tres roles esenciales para la puesta en escena del fragmento leído.
8. Elabora un comentario crítico del texto. No olvides incluir hechos y opiniones. Para ello:
– Utiliza adjetivaciones. – Ordena tus ideas en párrafos.
– Respalda tus opiniones con argumentos. – Cierra con una recomendación.
U6ok_Guia profesor 22-10-12 12:00 Página 261
Unidad 6 262
I. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación.
LECTURA ADICIONAL II
No botes las pilas
En nuestro país se desechan aproximadamente 80 millones de pilas al año, gravísimo si se toma en cuenta que
cada una de ellas posee una alta concentración de residuos peligrosos y altamente tóxicos, que contaminan las
aguas subterráneas y el suelo, y se introducen en las cadenas alimentarias naturales, pudiendo afectar la salud de
las personas.
Muy pocos lugares en el mundo poseen un sistema de reciclaje completo. En Chile, por ejemplo, no se reciclan
pilas, y el tratamiento que existe de ellas solo consiste en recolectarlas y encapsularlas en bloques de concreto
con el fin de evitar que su contenido se derrame y dañe el medio-ambiente, pero el compuesto tóxico sigue
estando presente.
¿Qué hacemos habitualmente con las pilas que ya no usamos?
Se van directamente a la basura. El problema, es que las pilas son consideradas —por su contenido—residuos
peligrosos y altamente contaminantes y una vez en los basurales o rellenos sanitarios, quedan expuestas a
incendios y a reacciones químicas incontroladas, que afectan las napas de agua,
el suelo y el aire.
1
¿De qué están compuestas las pilas?
Las pilas son dispositivos compuestos de Plomo (Pb), Zinc (Zn), Cadmio (Cd), Mercurio (Hg), Litio (Li), entre otros,
los cuales se concentran como energía.
No todas las pilas son iguales ni tienen la misma peligrosidad. Cada una de ellas posee una alta concentración de
metales y por lo mismo debe ser considerada como elemento de cuidado. Cada tipo de pila, tiene por lo menos
dos metales presentes en dos formas diferentes: como metales puros y como óxidos, […].
¿Por qué son tan peligrosas las pilas en desuso?
Cuando las pilas se acumulan en los vertederos, pierden la carcasa y se derrama su contenido metálico. Estos
metales, infiltrados desde el vertedero, contaminan las aguas subterráneas y el suelo, y se introducen en las
cadenas alimentarias naturales, las mismas de las que se nutre el ser humano. Por otro lado, si las pilas son
incineradas, las emanaciones resultantes dan lugar a elementos tóxicos volátiles, contaminando el aire.
¿Qué puede suceder con el mercurio presente en la composición de las pilas?
Este elemento se oxida mezclado con la basura y se libera al ambiente. Este metal, y varios de sus compuestos,
son bastante insolubles, por lo que podrían quedar relativamente inmovilizados en tierra o depositados en el
fondo de ríos y lagos. Sin embargo, los microorganismos presentes en estos ecosistemas lo pueden transformar
en metil-mercurio, de mayor toxicidad y movilidad ambiental.
Esta sustancia orgánica, a diferencia del mercurio inorgánico, atraviesa fácilmente las membranas celulares,
debido a que es liposoluble (que se puede disolver en grasas o aceites) y, por lo tanto, una vez que ingresa en la
cadena alimentaria, a través de los herbívoros y peces, contamina rápidamente cada eslabón y se va
concentrando hasta llegar al hombre.
Chile País forestal. (s.f). No botes las pilas. Recuperado el 05 de octubre de 2012, de
http://www.entelchile.net/familia/naturaleza/pilas/pilas.htm
U6ok_Guia profesor 22-10-12 12:00 Página 262
Conflictos en acción 263
MATERIAL FOTOCOPIABLE
Solucionario
1. B
2. A
3. D
4. Oraciones explicativas: que contaminan las aguas subterráneas
y el suelo; a través de los herbívoros y peces.
5. Por otro lado, si las pilas son reducidas a cenizas, las
emisiones o los desprendimientos resultantes dan lugar a
elementos tóxicos que se disipan, contaminando el aire.
6. Respuesta abierta: los estudiantes proponen ideas que ellos
mismos pueden llevar a cabo y que evitan la contaminación
producida por las pilas en desuso, como por ejemplo,
disponer de receptáculos en espacios como la casa o el
colegio, para hacerlas llegar luego a los contenedores.
Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR–ANALIZAR
Marca la alternativa correcta.
1. ¿Cuál es el propósito del texto?
A. Enseñar cómo reciclar las pilas.
B. Explicar el daño producido por las pilas.
C. Relatar el origen y composición de las pilas.
D. Demostrar lo que pasará si no se procesan las pilas en desuso.
2. ¿Cuál es el destinatario del texto?
A. Toda la gente que bota basura.
B. Trabajadores de basureros.
C. Ingenieros forestales.
D. Científicos y especialistas.
3. ¿Qué se hace en Chile para evitar la contaminación de las pilas?
A. Las pilas se depositan en los basurales y vertederos.
B. Son sumergidas en aguas subterráneas y bajo las napas.
C. Se aplica un proceso en el que anulan los efectos dañinos.
D. Se usan contenedores donde son depositadas y quedan encapsuladas.
4. Subraya en el texto dos oraciones explicativas.
5. Lee la siguiente oración. Averigua el significado de las palabras subrayadas y reescribe la oración
remplazándolas por sinónimos.
Por otro lado, si las pilas son incineradas, las emanaciones resultantes dan lugar a elementos tóxicos volátiles,
contaminando el aire.
6. ¿Qué acciones concretas puedes realizar tú para evitar el problema planteado en el texto? Anota dos.
U6ok_Guia profesor 22-10-12 12:00 Página 263
Unidad 6 264
EVALUACIÓN ADICIONAL UNIDAD 6
I. Lee el texto y realiza las actividades en una hoja aparte.
Responde en tu cuaderno.
1. ¿Qué desea cada personaje en el fragmento?
2. ¿Qué sensación respecto de la vida tienen los personajes en el fragmento?
3. ¿Qué tendría que ocurrir para que se produjera un cambio de escena?
4. Elige uno de los libros que hayas leído este año en la lectura complementaria y elabora un cometario
crítico al respecto.
Las sillas
Eugène Ionesco (dramaturgo francés).
Se levanta el telón. Semioscuridad. El Viejo está asomado a la ventana de la izquierda, subido en el escabel. La
vieja enciende la lámpara de gas. Luz verde. Luego va a tirar al Viejo de la manga.
Vieja. —Vamos, querido, cierra la ventana. Se siente el mal olor del agua estancada y además entran
mosquitos.
Viejo. —¡Déjame en paz!
Vieja. —Vamos, vamos, querido, ven a sentarte. No te inclines, pues podrías caerte al agua. Ya sabes lo
que le sucedió a Francisco I. Hay que tener cuidado.
Viejo. —¡Más ejemplos históricos! Cascarria mía, estoy harto de la historia francesa. Quiero ver; las
barcas forman manchas en el agua a la luz del sol.
Vieja. —No puedes verlas, porque no hay sol; es de noche, querido.
Viejo. —Queda la sombra. (Se inclina mucho.)
Vieja. —(Tira de él con todas sus fuerzas.) ¡Ay… me asustas, querido! Ven a sentarte. No las verás venir.
No merece la pena. Es de noche. (El viejo se deja llevar a su pesar.)
Viejo. —Quería ver, me gusta mucho ver el agua.
Vieja. —¿Cómo puedes hacer eso, querido? A mí me produce vértigo. ¡No puedo acostumbrarme a esta
casa, a esta isla, toda rodeada de agua, con agua bajo las ventanas, hasta el horizonte…!
(La Vieja y el Viejo, la Vieja arrastrando al Viejo, se dirigen hacia las dos sillas de la parte delantera del escenario.
El Viejo se sienta con toda naturalidad en las rodillas de la Vieja.)
Viejo. —Son las seis de la tarde. Es ya de noche. Recordarás que en otro tiempo no era así; todavía era
de día a las nueve de la noche, a las diez y hasta medianoche.
Vieja. —¡Es verdad! ¡Qué memoria!
Viejo. —Esto ha cambiado mucho.
Vieja. —¿Por qué, en tu opinión?
Viejo. —No lo sé, Seímaris, mi boñiga. Quizá porque cuánto más se avanza más se hunde. Es a causa
de la Tierra, que gira, gira y gira.
Ionesco, E. (1974). Las sillas. Obras completas. Madrid: Aguilar.
Solucionario
1. Viejo: evasión de la realidad; Vieja: protección de su pareja.
2. La disconformidad.
3. Ingresar un nuevo personaje o que salga alguno de los
ancianos.
4. Elabora un comentario crítico en el que indica el objeto de
análisis y plantea qué opinión le merece, con argumentos
que la sustenten. Aborda distintos aspectos, organizados en
párrafos. Finaliza con un comentario general que
recomienda o no la lectura del libro.
Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR–ANALIZAR
U6ok_Guia profesor 22-10-12 12:00 Página 264
Responde en tu cuaderno las preguntas de desarrollo.
5. ¿Qué propósito tiene el texto?
6. ¿Cuál es el tema que expone el texto?
7. Subraya en el texto tres oraciones explicativas.
Conflictos en acción 265
MATERIAL FOTOCOPIABLE
II. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación.
Los colores de la música
El ser humano no solo registra formas a través de los ojos. El oído, por ejemplo, también sabe reconocerlas.
En más de una ocasión hemos podido adivinar el final de una melodía sin haber escuchado antes la canción,
porque ella tiene una forma reconocible. Y esta forma reconocible de la música está en su estructura.
Diferentes compositores en distintas épocas han creado obras que tienen la misma estructura, si las
analizamos en términos de frecuencias. La música tiene una propiedad, su potencia de audio, que es la
cantidad de energía que se emite en forma de ondas sonoras, por cada segundo que se toca esa música.
Al medir cómo se estructura esa cantidad, en términos de la frecuencia, se obtiene el llamado espectro de la
música. Los especialistas han definido tres espectros musicales: el blanco, el café y el rosa.
En la música de espectro blanco, las notas están puestas completamente al azar y no dependen unas de
otras. Si escucháramos este tipo de música, la encontraríamos desorganizada y sorprendente, sin ningún
patrón o forma. En el otro extremo, la música de espectro café, cada nota y su duración dependen altamente
de las notas anteriores. Luego de escuchar un poco de esta música, el resto nos parecerá previsible:
adivinaremos su forma.
Entre estos dos extremos está la música de espectro rosa: las notas y su duración nos sorprenden, pero
también podemos "vislumbrar" su forma. La gran mayoría de las composiciones musicales históricamente
exitosas, interesantes para el público y que han trascendido a sus épocas y creadores, es de espectro rosa. Y
todas comparten la cantidad de su potencia de audio por frecuencias.
Hernández, J. (2010). Los colores de la música. Recuperado el 05 de octubre de 2012,
del sitio web Explora de la Universidad Austral de Chile, UACH:
http://www.explora.cl/index.php?option=com_content&view=article&id=666:los-colores-de-la-musica-
&catid=207:humanidades&Itemid=1390
Solucionario
5. Exponer un tema del área científica; cómo la música tiene
distintos espectros.
6. La potencia de audio de la música, que determina el color
de su espectro.
7. Oraciones explicativas: su potencia de audio; que es la
cantidad de energía que se emite en forma de ondas
sonoras; en términos de la frecuencia; la música de espectro
café; interesantes para el público y que han trascendido a
sus épocas y creadores.
Habilidades: COMPRENDER–APLICAR
U6ok_Guia profesor 22-10-12 12:00 Página 265
Unidad 6 266
Anexo 1: Escala de apreciación de la lectura dramatizada (página 162 del Texto).
Texto del estudiante 12 y 13 RÚBRICAS Y PAUTAS DE EVALUACIÓN
Aspectos/Criterios Logrado Parcialmente logrado No logrado
Lee fluidamente sin titubear.
Respeta la puntuación de manera que se entienda el parlamento.
El volumen usado permite que se escuche en toda la sala.
Si se equivoca, logra sobreponerse y seguir adelante.
En oraciones interrogativas, sube el tono al finalizar la oración.
En oraciones exclamativas da el tono apropiado de acuerdo al
sentido (sorpresa, temor, pena, admiración enojo, por ejemplo).
Da distintos ritmos a la lectura de acuerdo con lo que dice el
personaje (más pausado, lento, rápido).
Realiza pausas para dar suspenso a la situación.
Modula las palabras con claridad.
No elimina consonantes al finalizar las palabras (perdí’o por
perdido, por ejemplo).
Utiliza variedad en el tono de voz de acuerdo con la edad del
personaje y su rol en la obra (doctor, jardinero, profesor, diarero.
Juega con el volumen para dar más expresividad al parlamento
(menor si es más íntimo, mayor si está disgustado, por ejemplo).
U6ok_Guia profesor 22-10-12 12:00 Página 266
Conflictos en acción 267
Aspecto Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel
Uso de mayúscula en
nombres propios,
al inicio de párrafos y
después de puntos.
Ortografía literal en
palabras de uso corriente.
Ortografía literal en
homófonos de uso
corriente, tales como:
haz – has – as.
Aplica correctamente
las reglas generales
de acentuación.
Utiliza correctamente el
tilde dierético.
Utiliza correctamente el
tilde diacrítico.
Utiliza adecuadamente
los signos de puntuación:
punto seguido y aparte,
coma, puntos suspensivos
y dos puntos.
Utiliza adecuadamente
los signos de interrogación
y exclamación.
El texto presenta tres o
más errores.
El texto presenta más de tres
errores en el uso de letras.
El texto presenta tres o más
errores de este tipo.
El texto presenta cinco
y más errores en la
acentuación de palabras.
De las palabras que requieren
tilde dierético, presenta errores
en tres o más.
El texto presenta tres
o más errores en el uso del
tilde diacrítico.
El texto presenta un uso
incorrecto de los signos de
puntuación en siete ocasiones
o más.
El texto presenta dos
o más errores o ausencia
de los signos de interrogación
o exclamación.
El texto tiene uno o dos errores.
El texto tiene uno o dos errores
de ortografía literal.
El texto tiene uno
o dos homófonos
escritos erróneamente.
El texto solo tiene tres o cuatro
errores en el uso de tilde,
según las reglas generales
de acentuación.
Uno o dos palabras con tilde
dierético están incorrectas.
El texto tiene uno o dos errores
en palabras con tilde diacrítico.
Los signos de puntuación están
mal utilizados o ausentes de
tres a seis oportunidades.
El texto presenta solo un
uso incorrecto o ausente
de los signos de interrogación
o exclamación.
El texto usa todas
las mayúsculas
donde corresponde.
El texto no presenta errores de
ortografía literal.
Los homófonos que incluye
el texto están
correctamente escritos.
Las palabras que se rigen por
las reglas generales de
acentuación están
correctamente tildadas.
No presenta errores en
palabras con tilde dierético.
El texto usa correctamente el
tilde diacrítico.
Los signos de puntuación se
usan incorrectamente solo uno
o dos veces.
Los signos de interrogación
o exclamación se
usan correctamente.
Anexo 2: Escala apreciación Ortográfica (página 175 del Texto).
U6ok_Guia profesor 22-10-12 12:00 Página 267
Antología-Texto del Estudiante
268
Antología 190
Án!e|e]|z
LI IIamado de Ia seIva (fragmento)
Jack London, novelista y cuentista estadounidense.
Ca¡íluIo 1
La vuelta al atavismo
ostalgias inmemoriales de nomadismo brotan debilitando la esclavitud del hábito; de
su sueño invernal despierta otra vez, feroz, la tensión salvaje.
Buck no leía los periódicos, de lo contrario habría sabido que una amenaza se cernía no solo
sobre él, sino sobre cualquier otro perro de la costa, entre Puget Sound y San Diego, con
fuerte musculatura y largo y abrigado pelaje. Porque a tientas, en la oscuridad del Ártico,
unos hombres habían encontrado un metal amarillo y, debido a que las compañías navieras y
de transporte propagaron el hallazgo, miles de otros hombres se lanzaban hacia el norte.
Estos hombres necesitaban perros, y los querían recios, con una fuerte musculatura que los
hiciera resistentes al trabajo duro y un pelo abundante que los protegiera del frío.
Buck vivía en una extensa propiedad del soleado valle de Santa Clara, conocida como la finca
del juez Miller. La casa estaba apartada de la carretera, semioculta entre los árboles a través
de los cuales se podía vislumbrar la ancha y fresca galería que la rodeaba por los cuatro
costados. Se llegaba a ella por senderos de grava que serpenteaban entre amplios espacios
cubiertos de césped y bajo las ramas entrelazadas de altos álamos. En la parte trasera las
cosas adquirían proporciones todavía más vastas que en la delantera. Había espaciosas
caballerizas atendidas por una docena de cuidadores y mozos de cuadra, hileras de casitas
con su enredadera para el personal, una larga y ordenada fila de letrinas, extensas pérgolas
emparradas, verdes prados, huertos y bancales de fresas y frambuesas.
Sobre aquellos amplios dominios reinaba Buck. Allí había nacido y allí había vivido los cuatro
años de su existencia. Es verdad que había otros perros, pero no contaban. Iban y venían, se
instalaban en las espaciosas perreras o moraban discretamente en los rincones de la casa,
como Toots, la perrita japonesa, o Ysabel, la pelona mexicana, curiosas criaturas que rara vez
asomaban el hocico de puertas afuera o ponían las patas en el exterior. Una veintena al
menos de foxterriers ladraba ominosas promesas a Toots e Ysabel, que los miraban por las
ventanas, protegidas por una legión de criadas armadas de escobas y fregonas.
Pero Buck no era perro de casa ni de jauría. Suya era la totalidad de aquel ámbito. Se
zambullía en la alberca o salía a cazar con los hijos del juez, escoltaba a sus hijas, Mollie y
Alice, en las largas caminatas que emprendían al atardecer o por la mañana temprano, se
tendía a los pies del juez delante del fuego que rugía en la chimenea en las noches de
invierno, llevaba sobre el lomo a los nietos de Miller o los hacía rodar por la hierba, y vigilaba
sus pasos en las osadas excursiones de los niños hasta la fuente de las caballerizas e incluso
más allá, donde estaban los potreros y los bancales de bayas. Pasaba altivamente por entre
SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA
Los textos que se incluyen en la presente
antología tienen como finalidad motivar la
lectura placentera, es decir, leer por gusto.
Desde esta perspectiva, conviene inducir a
los y las estudiantes a leer los textos que se
incluyen en cualquier momento del año. Sin
embargo, se puede sugerir la lectura de
alguno en particular, según se considere
pertinente, ya sea para complementar algún
texto de la Unidad o un concepto trabajado.
No se recomienda realizar actividades
asociadas a estos textos, justamente para no
identificarlos con análisis literario o de
tipología textual, sino que más bien
relacionarlos con la lectura espontánea, por
el gusto de leer, tal como indica el subtítulo
de la antología.
Lectura placentera
antologia_Guia profesor 22-10-12 12:02 Página 268
Introducción
Antología-Texto del Estudiante
269
I| ]es!e 4c |ccr
Antología 191
los foxterriers, y a Toots e Ysabel no les hacía el menor caso, pues
era el rey, un monarca que regía sobre todo ser viviente que
reptase, anduviera o volase en la finca del juez Miller, humanos
incluidos.
Su padre, Elmo, un enorme San Bernardo, había sido compañero
inseparable del juez, y Buck prometía seguir los pasos de su
padre. No era tan grande —pesaba solo sesenta kilos— porque
su madre, Shep, había sido una perra pastora escocesa. Pero sus
sesenta kilos, añadidos a la dignidad que proporcionan la buena
vida y el respeto general, le otorgaban un porte verdaderamente
regio. En sus cuatro años había vivido la regalada existencia de
un aristócrata: era orgulloso y hasta egotista, como llegan a serlo
a veces los señores rurales debido a su aislamiento. Pero se había
librado de no ser más que un consentido perro doméstico. La
caza y otros entretenimientos parecidos al aire libre habían
impedido que engordase y le habían fortalecido los músculos; y para él, como para todas las
razas adictas a la ducha fría, la afición al agua había sido un tónico y una forma de mantener
la salud.
Así era el perro Buck en el otoño de 1897, cuando una multitud de individuos del mundo
entero se sentían irresistiblemente atraídos hacia el norte por el descubrimiento que se había
producido en Klondike. Pero Buck no leía los periódicos ni sabía que Manuel, uno de los
ayudantes del jardinero, fuera un sujeto indeseable. Manuel tenía un vicio, le apasionaba la
lotería china. Y además jugaba confiando en un método, lo que lo llevó a la ruina inevitable.
Porque el jugar según un método requiere dinero, y el salario de un ayudante de jardinero
escasamente cubre las necesidades de una esposa y una numerosa prole.
La memorable noche de la traición de Manuel, el juez se encontraba en una reunión de la
Asociación de Cultivadores de Pasas y los muchachos, atareados en la organización de un
club deportivo. Nadie vio salir a Manuel con Buck y atravesar el huerto, y el animal supuso
que era simplemente un paseo. Y nadie, aparte de un solitario individuo, los vio llegar al
modesto apeadero conocido como College Park. Aquel sujeto habló con Manuel y hubo entre
los dos un intercambio de monedas.
—Podrías envolver la mercancía antes de entregarla —refunfuñó el desconocido, y Manuel
pasó una fuerte soga por el cuello de Buck, debajo del collar.
—Si la retuerces lo dejarás sin aliento—dijo Manuel, y el desconocido afirmó con un gruñido.
Buck había aceptado la soga con serena dignidad. Era un acto insólito, pero él había
aprendido a confiar en los hombres que conocía y a reconocerles una sabiduría superior a la
suya. Pero cuando los extremos de la soga pasaron a manos del desconocido, soltó un
gruñido amenazador. No había hecho más que dejar entrever su disgusto, convencido en su
Texto del estudiante 190 y 191
El autor de esta novela, Jack London
(1876-1916), fue un escritor estadounidense,
nacido en San Francisco, autor de las
famosas novelas Colmillo Blanco y El llamado
de la selva, además de otros cincuenta libros.
Fue un autodidacta, visitante asiduo de la
biblioteca, leyó una infinidad de libros que le
inspirarían su veta de escritor. Pero también
fue un aventurero; su primer viaje importante
fue en barco a Japón, como parte de la
tripulación del Sophia Sutherland. Al regresar
a Estados Unidos, en 1893, encontró un país
en crisis. Después de varias experiencias en
trabajos agotadores y de haber oficiado
como vagabundo y marinero, London acudió
a la Oakland High School, en donde escribió
varios artículos para la revista de la
secundaria, The Aegis. Su primera
publicación fue "Typhoon off the coast of
Japan": allí relató sus experiencias
como marino.
El 1897, London zarpó hacia la zona
conocida como el Klondike, siguiendo la
tentación de lo que se denominó la fiebre del
oro. De hecho, grandes cantidades de oro
fueron explotadas de forma casi
ininterrumpida en el área. En esta región,
que se encuentra al noroeste de Canadá y al
este de la frontera con Alaska, ambientaría
sus primeras historias importantes. Sin
embargo, lo único que obtuvo London de su
estadía fueron las consecuencias de una
cruel enfermedad, el escorbuto, que le
provocó la pérdida de algunos de sus
dientes, grandes dolores y llagas en su cara.
Contextualización
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Antología-Texto del Estudiante
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Antología 192
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orgullo que una mera insinuación equivalía a una orden. Pero para su sorpresa, la soga se le
tensó en torno al cuello y le cortó la respiración. Furioso, saltó hacia el hombre, quien lo
interceptó a medio camino, lo aferró del cogote y, con un hábil movimiento, lo arrojó al suelo.
A continuación apretó con crueldad la soga, mientras Buck luchaba frenéticamente con la
lengua fuera y un inútil jadeo de su gran pecho. Jamás en la vida lo habían tratado con tanta
crueldad, y nunca había experimentado un furor semejante. Pero las fuerzas lo abandonaron,
se le pusieron los ojos vidriosos y no se enteró siquiera de que, al detenerse el tren, los dos
hombres lo arrojaban al interior del furgón de carga.
Al volver en sí tuvo la vaga conciencia de que le dolía la lengua y de que estaba viajando en
un vehículo que traqueteaba. El agudo y estridente silbato de la locomotora al acercarse a un
cruce le reveló dónde estaba. Había viajado demasiadas veces con el juez, para no reconocer
la sensación de estar en un furgón de carga. Abrió los ojos, y en ellos se reflejó la incontenible
indignación de un monarca secuestrado. El hombre intentó cogerlo por el pescuezo, pero
Buck fue más rápido que él. Sus mandíbulas se cerraron sobre la mano y él no las aflojó hasta
que una vez más perdió el sentido.
—Le dan ataques —dijo el hombre, ocultando la mano herida ante la presencia del
encargado del vagón, a quien había atraído el ruido del incidente. Lo llevo a San Francisco. El
amo lo manda a un veterinario que cree que podrá curarlo.
Acerca del viaje de aquella noche habló el hombre con suma elocuencia en la trastienda de
una taberna en el muelle de San Francisco.
—No saco más que cincuenta por él —rezongó—; y no lo volvería a hacer por mil, a toca
teja. Llevaba la mano envuelta en un pañuelo ensangrentado y tenía la pernera derecha del
pantalón rasgada de la rodilla al tobillo.
—¿Cuánto sacó el otro pasmado? —preguntó el tabernero.
—Cien —fue la respuesta—. No habría aceptado ni un céntimo menos, así que...
—Eso hace ciento cincuenta —calculó el tabernero—; y ese los vale, o yo no sé nada de
perros. El otro se quitó el vendaje ensangrentado y se miró la mano herida.
—Si no pillo la rabia...
—Será porque naciste de pie —dijo riendo el tabernero—. Venga,
dame la mano antes de marcharte —añadió.
Aturdido, sufriendo un dolor intolerable en la garganta y en la
lengua, medio asfixiado, Buck intentó hacer frente a sus
torturadores. Pero una y otra vez lo tumbaron y le apretaron más la
cuerda hasta que lograron limar el grueso collar de latón y quitárselo
del pescuezo. Entonces retiraron la soga y con violencia lo metieron
en un cajón grande semejante a una jaula.
SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA
Afortunadamente, esta mala suerte con el oro
fue recompensada con su éxito como escritor.
Entre las obras que vendió a las revistas se
encontraba la historia corta conocida
indistintamente como "Batarde" y "Diable"
en dos ediciones de la misma y básica
historia. Un cruel franco-canadiense que
maltrata a su perro. El perro como venganza
le provoca la muerte. La pequeña historia
tuvo una versión más larga para el periódico
Saturday Evening, y fue titulada "La llamada
de la selva". La trama comienza en un Estado
de Santa Clara y presenta a un perro llamado
Buck cruce de San Bernardo y Shepard.
La muerte de Jack London aún provoca
polémica. Para algunos se trataría de un
suicidio; para otros, esta teoría no es más
que un rumor. Se sabe que sufría de un dolor
extremo que estaba aliviando con morfina. Es
posible que una sobredosis, accidental o
deliberada, haya contribuido con su deceso.
Los restos mortales de Jack London están
enterrados, junto con los de su esposa,
en el Parque Histórico Jack London,
ubicado en Glen Ellen, California, en una
tumba muy sencilla.
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Introducción
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Texto del estudiante 192 y 193
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Antología 193
Allí estuvo echado durante el resto de aquella agotadora noche rumiando su cólera y su
orgullo herido. No podía entender qué significaba todo aquello. ¿Qué querían de él aquellos
desconocidos? Varias veces durante la noche, al oír el ruido de la puerta del cobertizo al
abrirse, se puso de pie de un salto esperando ver al juez, o al menos a los muchachos. Pero
una y otra vez fue el rostro mofletudo del tabernero, que se asomaba y lo miraba a la
mortecina luz de una vela de sebo.
Pero el tabernero lo dejó en paz, y por la mañana entraron cuatro individuos que cogieron el
cajón. Más torturadores, pensó Buck, porque tenían un aspecto andrajoso y desaseado; y se
puso a ladrarles con furia a través de los barrotes. Ellos se limitaron a reír y azuzarlo con unos
palos a los que inmediatamente Buck atacó con los colmillos hasta que comprendió que eso
era lo que querían. Entonces se tumbó hoscamente en el suelo y dejó que cargaran el cajón a
una vagoneta. Después, él y la jaula en la que estaba prisionero iniciaron un tránsito de mano
en mano. Los empleados de un despacho de mercancías se hicieron cargo de él; fue
transportado en otra vagoneta; una camioneta lo llevó, junto con una serie de cajas y
paquetes, hasta un trasbordador; otra lo sacó para introducirlo en un gran almacén
ferroviario, y finalmente fue depositado en el furgón de un tren expreso.
El furgón fue arrastrado a lo largo de dos días con sus noches a la cola de ruidosas
locomotoras; y durante dos días y dos noches estuvo Buck sin comer ni beber. En su furia
había respondido gruñendo a las primeras tentativas de aproximación de los empleados del
tren, a lo que ellos habían correspondido azuzándole. El hambre no lo afligía tanto, pero la
falta de agua era un verdadero sufrimiento que intensificaba su cólera hasta extremos
febriles. Y en efecto, siendo como era nervioso por naturaleza y extremadamente sensible, el
maltrato le había provocado fiebre, incrementada por la irritación de la garganta y la lengua
reseca e hinchada.
Solo una cosa lo alegraba: ya no llevaba la soga al cuello. Eso les había dado una injusta
ventaja; pero ahora que no la llevaba, ya les enseñaría. Jamás volverían a colocarle otra soga
en el cuello, estaba resuelto. Había pasado dos días y dos noches sin comer ni beber, y
durante esos días y noches de tormento había acumulado una reserva de ira que no
auguraba nada bueno para el primero que lo provocase. Sus ojos se inyectaron en sangre y se
convirtió en un demonio furioso. Tan cambiado estaba que el propio juez no lo habría
reconocido; y los empleados del ferrocarril respiraron con alivio cuando se desembarazaron
de él en Seattle.
Cuatro hombres transportaron con cautela el cajón en un carromato hasta el interior de un
pequeño patio trasero rodeado por un muro. Un tipo fornido; con un jersey rojo de cuello
desbocado, salió a firmar el recibo del conductor. Aquel hombre, presintió Buck, era el
siguiente torturador. Y se lanzó salvajemente contra las tablas. El hombre sonrió con crueldad
y trajo un hacha y un garrote.
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Antología 194
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—No irá a soltarlo ahora, ¿verdad?... —preguntó el conductor.
—Desde luego —replicó el hombre, al tiempo que hincaba el hacha en el cajón a modo de
palanca.
Se produjo la inmediata espantada de los cuatro hombres que lo habían traído, que,
encaramados al muro, se aprestaron a presenciar el espectáculo.
Buck se abalanzó sobre la tabla astillada, en la que clavó los dientes, luchando con furor con
la madera. Dondequiera que el hacha caía por fuera, allí estaba él por dentro, rugiendo, tan
violentamente ansioso él por salir como lo estaba el hombre del jersey rojo para sacarle de
allí con fría deliberación.
—Ahora, demonio de ojos enrojecidos —dijo, una vez abierta una brecha que permitía el
pasaje del cuerpo de Buck. Al mismo tiempo, dejó caer el hacha y se cambió el garrote a la
mano derecha.
Y Buck era verdaderamente un demonio que lanzaba fuego por los ojos en el momento de
disponerse a saltar con los pelos erizados, la boca envuelta en espuma y un brillo
enloquecido en los ojos inyectados en sangre. Directamente contra el hombre lanzó sus
sesenta kilos de furia, acrecentados por la pasión contenida de dos días y dos noches. Pero ya
lanzado, en el momento mismo en que sus quijadas estaban por cerrarse sobre la presa,
recibió un impacto que detuvo su cuerpo y le hizo juntar los dientes con un doloroso golpe
seco. Tras una voltereta en el aire, se dio con el lomo y el costado contra el suelo. Como
nunca en su vida le habían golpeado con un garrote, se quedó pasmado. Soltando un
gruñido que tenía más de queja que de ladrido, se puso en pie y volvió a arremeter. Y
nuevamente recibió un golpe y cayó al suelo anonadado. Esta vez comprendió que había sido
el garrote, pero su exaltación no admitía la cautela. Una docena de veces volvió a acometer y
con igual frecuencia el garrote frustró la embestida y acabó con él en el suelo.
Después de un golpe especialmente feroz, sus patas vacilaron y quedó demasiado aturdido
para atacar. Se tambaleó sin fuerzas, con sangre manándole de la nariz, la boca y las orejas,
con el hermoso pelaje salpicado y con manchas de saliva ensangrentada. Entonces el hombre
avanzó y deliberadamente le asestó un espantoso golpe en el hocico. Todo el dolor que había
soportado Buck no fue nada en comparación con la intensa agonía de este. Con un rugido de
ferocidad casi leonina, volvió a lanzarse contra el hombre. Pero el hombre, pasándose el
garrote de la derecha a la izquierda, cogió diestramente a Buck por debajo del maxilar
inferior, dando al mismo tiempo un tirón hacia abajo y hacia atrás. Buck describió un círculo
completo en el aire, para después golpear el suelo con la cabeza y el pecho.
Atacó por última vez. El hombre descargó entonces el golpe que le había reservando durante
toda la lucha y Buck se derrumbó y cayó al suelo sin sentido.
London, J. (2005). El llamado de la selva. Santiago: Zig—Zag.
SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA
Buck es un perro acostumbrado a vivir cómodamente hasta que fue vendido a los
hombres del norte, luego de pasar por varias manos. Llega a Canadá, en donde el
crudo clima hacía suponer que no sobreviviría, pero él demostró lo contrario,
gracias a su temple e inteligencia. Se vio obligado a sacar el animal salvaje que
llevaba dentro, se volvió muy fuerte y ya su pelaje dejó de ser delicado. Llegó a ser
el líder del equipo de trineos en el que lo habían puesto. Una de las enseñanzas
que deja este libro es que todo ser puede sobrevivir a cualquier situación por muy
extrema que sea, ya que todos llevamos una bestia indómita en nuestro interior.
Sobre El llamado de la selva
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Texto del estudiante 194 y 195
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Antología 195
LI aImohadón de ¡Iumas
Horacio Quiroga, escritor uruguayo.
u luna de miel fue un largo escalofrío. Rubia, angelical y
tímida, el carácter duro de su marido heló sus soñadas
niñerías de novia. Ella lo quería mucho, sin embargo, a veces
con un ligero estremecimiento cuando volviendo de noche
juntos por la calle, echaba una furtiva mirada a la alta estatura
de Jordán, mudo desde hacía una hora. Él, por su parte, la
amaba profundamente, sin darlo a conocer.
Durante tres meses —se habían casado en abril— vivieron una dicha especial.
Sin duda hubiera ella deseado menos severidad en ese rígido cielo de amor, más expansiva
e incauta ternura; pero el impasible semblante de su marido la contenía siempre.
La casa en que vivían influía un poco en sus estremecimientos. La blancura del patio
silencioso —frisos, columnas y estatuas de mármol— producía una otoñal impresión de
palacio encantado. Dentro, el brillo glacial del estuco, sin el más leve rasguño en las altas
paredes, afirmaba aquella sensación de desapacible frío. Al cruzar de una pieza a otra,
los pasos hallaban eco en toda la casa, como si un largo abandono hubiera sensibilizado
su resonancia.
En ese extraño nido de amor, Alicia pasó todo el otoño. No obstante, había concluido por
echar un velo sobre sus antiguos sueños, y aún vivía dormida en la casa hostil, sin querer
pensar en nada hasta que llegaba su marido.
No es raro que adelgazara. Tuvo un ligero ataque de influenza que se arrastró
insidiosamente días y días; Alicia no se reponía nunca. Al fin una tarde pudo salir al jardín
apoyada en el brazo de él. Miraba indiferente a uno y otro lado. De pronto Jordán, con
honda ternura, le pasó la mano por la cabeza, y Alicia rompió en seguida en sollozos,
echándole los brazos al cuello. Lloró largamente todo su espanto callado, redoblando el
llanto a la menor tentativa de caricia. Luego los sollozos fueron retardándose, y aún
quedó largo rato escondida en su cuello, sin moverse ni decir una palabra.
Fue ese el último día que Alicia estuvo levantada. Al día siguiente amaneció desvanecida. El
médico de Jordán la examinó con suma atención, ordenándole calma y descanso absolutos.
—No sé —le dijo a Jordán en la puerta de calle, con la voz todavía baja—. Tiene una gran
debilidad que no me explico, y sin vómitos, nada... Si mañana se despierta como hoy,
llámeme enseguida.
Al otro día Alicia seguía peor. Hubo consulta. Constatose una anemia de marcha
agudísima, completamente inexplicable. Alicia no tuvo más desmayos, pero se iba
El autor
Horacio Quiroga fue un escritor uruguayo que
nació en 1879 y se suicida en 1937. Su vida
estuvo marcada por diversas tragedias: su
padre murió por accidente, sus hermanas
mueren de fiebre tifoidea, su padrastro se
suicida frente a sus ojos, su primera esposa
se envenena, entre otros.
Sus cuentos, fuertemente influenciados por la
lectura de Edgar Allan Poe y Gabriel
D’Annunzio, son considerados clásicos de la
literatura de terror y es uno de los autores
más importantes de la literatura
latinoamericana del siglo XX.
El almohadón de plumas
Horacio Quiroga
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Antología-Texto del Estudiante
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Antología 196
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visiblemente a la muerte. Todo el día el dormitorio estaba con las luces prendidas y en
pleno silencio. Pasábanse horas sin oír el menor ruido. Alicia dormitaba. Jordán vivía casi
en la sala, también con toda la luz encendida. Paseábase sin cesar de un extremo a otro,
con incansable obstinación. La alfombra ahogaba sus pasos. A ratos entraba en el
dormitorio y proseguía su mudo vaivén a lo largo de la cama, mirando a su mujer cada
vez que caminaba en su dirección.
Pronto Alicia comenzó a tener alucinaciones, confusas y flotantes al principio, y que
descendieron luego a ras del suelo. La joven, con los ojos desmesuradamente abiertos, no
hacía sino mirar la alfombra a uno y otro lado del respaldo de la cama. Una noche se
quedó de repente mirando fijamente. Al rato abrió la boca para gritar, y sus narices y
labios se perlaron de sudor.
—¡Jordán! ¡Jordán! —clamó, rígida de espanto, sin dejar de mirar la alfombra.
Jordán corrió al dormitorio, y al verlo aparecer Alicia dio un alarido de horror.
—¡Soy yo, Alicia, soy yo!
Alicia lo miró con extravío, miró la alfombra, volvió a mirarlo, y después de largo rato de
estupefacta confrontación, se serenó. Sonrió y tomó entre las suyas la mano de su marido,
acariciándola temblando.
Entre sus alucinaciones más porfiadas, hubo un antropoide, apoyado en la alfombra sobre
los dedos, que tenía fijos en ella los ojos.
Los médicos volvieron inútilmente. Había allí delante de ellos una vida que se acababa,
desangrándose día a día, hora a hora, sin saber absolutamente cómo. En la última
consulta Alicia yacía en estupor mientras ellos la pulsaban, pasándose de uno a otro la
muñeca inerte. La observaron largo rato en silencio y siguieron al comedor.
—Pst... —se encogió de hombros desalentado su médico—. Es un caso serio... poco hay
que hacer...
—¡Solo eso me faltaba! —resopló Jordán. Y tamborileó bruscamente sobre la mesa.
Alicia fue extinguiéndose en su delirio de anemia, agravado de tarde, pero que remitía
siempre en las primeras horas. Durante el día no avanzaba su enfermedad, pero cada
mañana amanecía lívida, en síncope casi. Parecía que únicamente de noche se le fuera la
vida en nuevas alas de sangre. Tenía siempre al despertar la sensación de estar
desplomada en la cama con un millón de kilos encima. Desde el tercer día este
hundimiento no la abandonó más. Apenas podía mover la cabeza. No quiso que le
tocaran la cama, ni aún que le arreglaran el almohadón. Sus terrores crepusculares
avanzaron en forma de monstruos que se arrastraban hasta la cama y trepaban
dificultosamente por la colcha.
SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA
Decálogo del perfecto cuentista, de
Horacio Quiroga
I. Cree en un maestro —Poe,
Maupassant, Kipling, Chéjov— como
en Dios mismo.
II. Cree que su arte es una cima
inaccesible. No sueñes en domarla.
Cuando puedas hacerlo, lo conseguirás
sin saberlo tú mismo.
III. Resiste cuanto puedas a la imitación,
pero imita si el influjo es demasiado
fuerte. Más que ninguna otra cosa, el
desarrollo de la personalidad es una
larga paciencia.
IV. Ten fe ciega no en tu capacidad para el
triunfo, sino en el ardor con que lo
deseas. Ama a tu arte como a tu novia,
dándole todo tu corazón.
V. No empieces a escribir sin saber desde
la primera palabra adónde vas. En un
cuento bien logrado, las tres primeras
líneas tienen casi la importancia de las
tres últimas.
VI. Si quieres expresar con exactitud esta
circunstancia: "Desde el río soplaba el
viento frío", no hay en lengua humana
más palabras que las apuntadas para
expresarla. Una vez dueño de tus
palabras, no te preocupes de observar
si son entre sí consonantes o asonantes.
VII. No adjetives sin necesidad. Inútiles
serán cuantas colas de color adhieras a
un sustantivo débil. Si hallas el que es
preciso, él solo tendrá un color
incomparable. Pero hay que hallarlo.
VIII. Toma a tus personajes de la mano y llévalos firmemente hasta el final, sin ver otra cosa
que el camino que les trazaste. No te distraigas viendo tú lo que ellos no pueden o no les
importa ver. No abuses del lector. Un cuento es una novela depurada de ripios.
Ten esto por una verdad absoluta, aunque no lo sea.
IX. No escribas bajo el imperio de la emoción. Déjala morir, y evócala luego. Si eres capaz
entonces de revivirla tal cual fue, has llegado en arte a la mitad del camino.
X. No pienses en tus amigos al escribir, ni en la impresión que hará tu historia. Cuenta como
si tu relato no tuviera interés más que para el pequeño ambiente de tus personajes, de los
que pudiste haber sido uno. No de otro modo se obtiene la vida del cuento.
Quiroga, H. (s.f.). Decálogo del perfecto cuentista. Recuperado el 20 de agosto de 2010, de
http://www.ciudadseva.com/textos/teoria/opin/quiroga1.htm
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Texto del estudiante 196 y 197
Antología 197
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Perdió luego el conocimiento. Los dos días finales
deliró sin cesar a media voz. Las luces continuaban
fúnebremente encendidas en el dormitorio y la sala.
En el silencio agónico de la casa, no se oía más que
el delirio monótono que salía de la cama, y el rumor
ahogado de los eternos pasos de Jordán.
Alicia murió, por fin. La sirvienta, que entró después
a deshacer la cama, sola ya, miró un rato extrañada
el almohadón.
—¡Señor! —llamó a Jordán en voz baja—. En el
almohadón hay manchas que parecen de sangre.
Jordán se acercó rápidamente Y se dobló a su vez. Efectivamente, sobre la funda, a ambos
lados del hueco que había dejado la cabeza de Alicia, se veían manchitas oscuras.
—Parecen picaduras —murmuró la sirvienta después de un rato de inmóvil observación.
—Levántelo a la luz —le dijo Jordán.
La sirvienta lo