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La educación como sistema y como proceso . objetos y experiencias de aprendizaje .Estructura del capítulo .Las dimensiones .El proceso en la construcción del Referente .El plano transversal en el Referente curricular 3. ¿Quiénes construyeron el Referente curricular? .El eje principal en el Referente curricular y el plano transversal en educación .La transversalidad en educación .Matriz de objetivos.ÍNDICE Presentación Acuerdo Ministerial Introducción General 1. Diseño técnico del Referente curricular .El nuevo paradigma del niño y de la niña .Matriz de objetivos generales y específicos .Los aprendizajes en la educación inicial .Otros participantes en apoyos puntuales 17 19 22 24 25 27 28 30 31 34 35 36 37 40 41 42 43 45 62 63 66 67 68 70 71 71 77 79 . Marco teórico para el Referente curricular . Estructura interna del Referente curricular .El sistema de evaluación de la calidad 4.15 - .El contexto social ecuatoriano: algunas líneas fuerza .Componentes sistémicos del referente .Matriz de objetivos generales .Expertas/os validadoras/es de la consistencia técnica .Los agentes de los procesos educativos 2.Estructura y sentido del diseño técnico .Autores de monografías de apoyo .Miembros del Comité Técnico Nacional .Expertas/os validadoras/es de la aplicabilidad .Expertos lectores para consistencia y coherencia .Autores de ponencias de apoyo .Lineamientos metodológicos para las experiencias de aprendizaje .

Por ello el Referente se construyó en torno a tres dimensiones de relación: la del diálogo del sujeto consigo mismo en el ámbito de su soledad interior. con los otros y con la naturaleza. ocupaciones y tendencias científicas. y la del diálogo con la naturaleza en el ámbito del desarrollo sustentable para la calidad de la vida colectiva. y la obligación que tiene el Gobierno de poner las bases para que nuestra futura población nacional sea más creativa. ético y competitivo desde el nacimiento. Los destinatarios finales son la futura población y la futura sociedad ecuatorianas. sin discriminación de ninguna clase. en el cerebro infantil.PRESENTACIÓN Ponemos en manos de las familias ecuatorianas el diseño del currículo nacional para la educación inicial elaborado. en especial los infantes de cero a tres años. siempre y cuando se ofrezca al infante experiencias adecuadas. participativo. pues los beneficios sociales de la educación inicial son comparativamente mayores que los beneficios individuales. de pensamiento creativo y de pensamiento lógico matemático. sin exclusiones de ningún tipo y con inclusión sobre todo de los más necesitados. unidos todos en el cariño e interés por nuestros niños y niñas. Esto porque un desarrollo neurocerebral estable y flexible depende de las experiencias ofrecidas al infante para que crezca inteligente. más socialmente ética y más competitiva. más democrática. Según éstas la edad comprendida entre el nacimiento y los dos o tres primeros años es la más propicia para que la persona construya redes neurocerebrales permanentes. Lenguajes y pensamiento personal están íntimamente ligados. según las ciencias que estudian el desarrollo del cerebro infantil. Las siguientes razones llevaron al Gobierno a oficializar el Referente curricular: el derecho constitucional que asiste a los niños para acceder a una educación de calidad intencionalmente organizada. como lo están lenguajes y comunicación consigo mismo. De este eje principal brotaron las experiencias significativas multidimensionales que propone el Referente curricular para posibilitar la instalación. las enormes posibilidades que los niños y niñas tienen a esas edades para la conformación de redes neurocerebrales determinantes para toda su vida gracias a aprendizajes significativos. la del diálogo con los otros en el ámbito de la cultura y la ciudadanía. por un numeroso y representativo grupo de personas de diferentes profesiones. con enorme dedicación. los compromisos tomados por el país en los foros internacionales. frecuentes y poderosas en cálidos ambientes afectivos. creativo y con alto manejo de los lenguajes exigidos por la informática. En efecto. los Estados de este siglo consideran que el recurso humano de calidad es más importante que sus riquezas materiales para asegurar niveles de vida cada vez más altos. democrático. La opción del desarrollo neurocerebral por experiencias inteligentes y cargadas de afecto llevó a articular el Referente en torno a un eje principal complejo hecho de afectividad. Los beneficiarios primeros del Referente curricular son todos los niños y las niñas de cero a cinco años. Pero ese recurso humano se comienza a formar creativo. y aun desde antes. de ricas conexiones neuronales que 16 . por la imagen y por la simbolización propias del siglo XXI.

el Referente curricular necesita el fortalecimiento de los programas de protección y de cuidado infantiles. Ahora bien. educación espontánea e intencional. que exige cuidados especiales. apoyará al desarrollo del pensamiento creativo y facilitará una forma de conocer la realidad alternativa a la del camino científico. Por ello el Referente propone al juego como la metodología privilegiada de aprendizaje. El niño aprende por medio del juego entendido como lo que es para el niño: lo comprometido. en las edades posteriores. como ciudadano y sujeto social de derechos y de deberes. organizadas con visión humana. La educación inicial intencional que se ofrecerá a nuestros niños y a nuestras niñas por medio del Referente curricular. lo serio. por vivienda y medio ambiente saludables. y los aprendizajes. e integrar las acciones que cada uno de ellos realiza en beneficio de los niños y de las niñas del país con la visión de integralidad obtenida del niño como totalidad de relaciones. les posibilitará aprendizajes para la vida tales que no se dejarán agotar en sólo el aprestamiento para su ingreso en lo escolar y escolarizado. el Referente curricular ha tomado el arte como plano transversal que. tienen sentido cuando se conectan con las características culturales de las familias y de las comunidades y cuando nacen de ellas. Esta opción proviene del descubrimiento de que la edad infantil y la educación inicial tienen un peso específico por sí mismas y no por las etapas posteriores de vida o por los subsiguientes niveles educativos. por cuanto no hay educación eficaz si no va acompañada por relaciones afectivas.permitan la profundización de los aprendizajes cargados de sentido para el niño y la niña. Esta fortaleza ecuatoriana se manifiesta en variadas expresiones artísticas. condicionados a las economías familiar. y busca complementarIos desde lo sistemáticamente educativo. Las experiencias. por nutrición. intelectuales y corporales. Lo anterior no niega la debilidad morfológica propia del niño y la niña. 17 . potente o desarticulada. Este plano transversal respeta. conjugada con las expresiones artísticas. como persona nacida libre en trance de construir su autonomía. lo denso. Por esta razón y porque el arte desarrolla la intuición y la creatividad. comunitaria y social. lo mismo que a los niveles educativos siguientes. Toda educación intencional exige una forma de vivir las experiencias significativas. salud. Todo esto exige superar el principio de fragmentación que subyace en la división de campos y funciones de los Ministerios del Frente Social. y representa un camino alterno al científico para conocer la realidad. en el Referente curricular. al eje principal hecho de afectividad. y las empuja a dimensionamientos permanentes. lo coloree de intuición. de creatividad y de razonamiento lógico. de creatividad de sintonía emocional con la belleza expresada desde su mundo interior y con la percibida en su ámbito exterior. al incidir lateralmente en todo el proceso formativo infantil. Esta revalorización de la edad infantil se fundamenta en la concepción del niño como totalidad significativa. Por ello. como sujeto del desarrollo integrado de todas sus dimensiones personales con la cálida presencia del adulto. como sujeto de una cultura viva superior a la cultura escolar letrada. somos cultural mente múltiples y diversos. Al contrario. la etapa infantil se proyecta. respetando algunas características fundamentales orientadas a asegurar la unidad nacional desde la diversidad. Es decir que el Referente llegará a los espacios concretos de aprendizaje sólo cuando se lo haya adaptado a la cultura del beneficiario.

Deportes y Recreación 18 . Doctor Juan Cordero Íñiguez Ministro de Educación. Cultura.Esto nos llevó a oficializar el Referente curricular por un Acuerdo interministerial firmado en una sesión del Frente Social y ante la presencia de varios de sus ministros como testigos de honor.

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En otras palabras. y para niños y niñas de cero a cinco años. las comunidades en las que viven. en el futuro. deben seleccionar los métodos y 22 . permitirá que. Las experiencias de aprendizaje se organizarán en tomo a la sensibilidad estética como eje transversal. las múltiples culturas ecuatorianas busquen la unidad en la diversidad.INTRODUCCIÓN GENERAL El Referente curricular partió de las realidades actuales de la sociedad y de la niñez ecuatorianas. de pensamiento creativo y de pensamiento científico. hacia la educación intencional sensoperceptiva del feto y hacia la educación correlativa de la madre gestanteo Los destinatarios indirectos del Referente curricular son las mamás. su adaptación y adecuación a las realidades específicas y diferenciales de cada programa o modalidad educativa. los papás y las familias. de las comunidades. Esto no significa desconocer la conveniencia de avanzar. Por esta característica permite la consecución. en una interrelación que respete la especificidad del niño y de la niña. Los destinatarios primeros y últimos del Referente son los niños y las niñas menores de cinco años sin exclusión ni segregación de ninguna clase. y las personas que trabajan con los niños y las niñas menores de cinco años. de sus familias y de las instituciones que les atienden. y se inspiró en los aportes cientificos. a partir del Referente nacional. por los niños y las niñas. de cierto talante nacional unificador de la diversidad. por el dinamismo de la sociedad. técnicos y artísticos contemporáneos. Se proyecta hacia una sociedad nueva y hacia un desarrollo íntegro e integrado de los niños. modalidades y personas. El Referente curricular propone el juego y el arte como líneas metodológicos fundamentales. y a las necesidades culturales de los grupos de niños ubicados geográficamente. Los adultos que les ofrezcan el servicio educativo deberán ser una presencia cálida y lúcida en el ejercicio de su papel. a través de su concreción. Pero al mismo tiempo el Referente curricular posibilita. El Referente se construye en tomo a las dimensiones de relación en tres ámbitos: el del yo frente a sí mismo. El Referente se centra en el niño y la niña como actores sociales sujetos de derechos y de sus aprendizajes. Quienes elaboren los curriculos intermedios. y exige. Esas dimensiones se articulan en tomo a un eje principal complejo hecho de vínculos afectivos enriquecedores. el del yo con los otros actores socio culturales y el del yo con la naturaleza. de las familias y del mismo niño. El Referente curricular tiene una cobertura nacional y define lineamientos educativos para todos los programas. El Referente curricular está abierto a los reajustes exigidos por las innovaciones de sus fuentes normativas y científicas.

pero sin cortes en su fluir. las mejores condiciones de nutrición. salud biológica y psicológica familiar y ambiental. Es muy difícil conseguir este fin. Quienes desarrollen los curriculos intermedios decidirán si mantienen un solo flujo. y oportunidades de educación intencional gracias a las cuales todos los niños y niñas menores de cinco años puedan adquirir el conjunto de características personales que les aseguren altos niveles de éxito ético en su vida personal y en sus relaciones con su entorno humano y natural. el cuidado y la educación inicial de los niños y las niñas concentren sus esfuerzas y programas en un plan nacional de desarrollo infantil que incluya compromisos interinstitucionales para ofrecer. de maduración y de desarrollo fisiológico. El Referente ofrece lineamientos generales para las evaluaciones de los mediadores. familiar y comunitaria. de salud personal. de los procesos y de los logros. si no existen simultáneamente programas de nutrición. ya que estos últimos dependen. en gran medida. El Referente promueve el desarrollo integral de la personalidad segura y autónoma del niño en un marco de relaciones positivas con los demás y con la naturaleza. o si optan por dos ciclos o por tres en coherencia con las culturas específicas. de los procesos y de los mediadores. El Referente considera que el desarrollo del infante es un continuo. hasta el año 2015. con un mínimo de calidad. 23 . con mesetas y retrocesos. Por ello es necesario que los organismos responsables de la protección. Por ello presenta un único flujo sin ciclos dentro del nivel.técnicas específicos coherentes con la cultura de los sujetos y con las experiencias previstas para el aprendizaje.

representantes de instituciones gubernamentales estuvieron presentes en la construcción. lo fundamentan y deben orientar su adaptación institucional. y debido a su importante presencia en la cultura nacional. antropólogos y filósofos. representantes de Municipios. de la Dinamep. profesores universitarios de medicina. múltiples actores participaron en el diseño y validación del Referente curricular. Reúne. especialistas en diseño y en desarrollo curriculares. una síntesis de las convenciones. de pedagogía y de Ingeniería de la comunicación. de la psicología del desarrollo. de Unicef. de Educación Especial. Por el Ministerio de Educación y Cultura se contó con la participación de las Subsecretarías de Cuenca y Guayaquil. un nuevo paradigma sobre el niño como persona y como ciudadano. pediatras. en la validación y en varios momentos de socialización. sobre la educación considerada como proceso cultural. de psicología. Por el Ministerio de Bienestar Social acompañaron al proceso delegaciones de la Dirección Nacional de Protección de Menores y de Operación Rescate Infantil. Este marco teórico sintetiza elementos orientadores extraídos de las ciencias humanas como la filosofía de la persona. algunas líneas fuerza de los cambios sociales del Ecuador. de la Dineib. Desde lo profesional. de las ciencias neurológicas y de algunos elementos orientadores encontrados en los aportes curriculares de las instituciones nacionales que se ocupan de los niños. Este marco teórico comprende. un 24 . pedagogos. Dentro de esos lineamientos. se contó con el apoyo de investigadores de las neurociencias. del Programa EBIGTZ y de Plan Internacional. y sobre los actores sociales que participan en ella. También colaboraron en esos momentos técnicos del Instituto Nacional del Niño y la Familia y de sus Unidades Técnicas Descentralízadas. además. del aprendizaje y del desarrollo de las funciones superiores. la pedagogía y la antropología. aspectos de la educación por el arte debido a su potencia para apoyar al desarrollo integral de la persona en sociedad. sobre los aprendizajes lígados a la maduración de las estructuras fisiológicas y al desarrollo de las habilidades funcionales. de la Dirección Nacional de Currículo y de Pronepe. también. la psicología. acuerdos y leyes referidos a los niños y a las niñas.MARCO TEÓRICO DEL REFERENTE CURRICULAR ESTRUCTURA DEL CAPÍTULO Este documento presenta conjuntos conceptuales básicos que guiaron la construcción del Referente curricular para la educación inicial. En efecto.

madres y padres de familia.grupo significativo de artistas. y enriquecieron el trabajo exigido por la construcción consensuada del Referente. Estos múltiples enfoques y posiciones se aunaron. Cada uno de estos actores sociales participó desde su forma particular de percibir la realidad. su curiosidad y sus ganas de vivir aun en medio de privaciones extremas. en su fuerza interior. que será nuestro mejor aliado. y confianza para valorar las fortalezas infantiles y el amor de t!ladres y padres. La pretensión de ampliar hacia los primeros años de vida la educación intencional y sistemática se fundamente en la fe que se tiene en las potencialidades de nuestros niños y niñas. sin uniformarse. 25 . Sólo con esta fe tendremos coraje para vencer los obstáculos. de situarse frente a ella y de trabajar sobre ella. gracias a la adopción de un marco teóríco orientador. directivos y profesionales de instituciones que trabajan con los niños y niñas de cero a cinco años.

sin sacrificar sus propias identidades. ya que las dos son necesarias para comprender al otro y para caminar juntos enriqueciendo la propia identidad sin sacrificarse en la tarea. Flexibilidad interior y apertura mental La diversidad en la complementación ha de estar atravesada por las líneas fuerza de la flexibilidad interior y la apertura mental. de formas de expresión afectiva. 26 . Encontramos signos de estas actitudes profundas en muchas expresiones juveniles que confluyen en acciones compartidas de servicio. en la relación y el respeto a los otros. pues. fortalezas y debilidades sociales. Y al enfrentamos con esa multifacética realidad. FORTALEZAS DEL CONTEXTO social ecuatoriano La diversidad Varias organizaciones sociales nos enfrentan hoy con una realidad rica hecha de múltiples diversidades: diversidad de zonas ecológicas. Este capítulo contiene. diversidad de las personas que "las construyen. en el niño. y consecuencias para el Referente curricular. artística y de organización. ni sacrificar a los demás. la diversidad como complementariedad y no como negación del otro. Esta veta profunda obliga a introducir en el Referente curricular procesos que fortalezcan. diversidad de concepciones del mundo y de la convivencia. artísticas.EL CONTEXTO SOCIAL ECUATORIANO: ALGUNAS LÍNEAS FUERZA La conciencia de que los niños y las niñas pertenecen a nuestra comunidad nacional como sujetos sociales nos obliga a identificar las corrientes profundas que explican nuestros comportamientos colectivos: aquéllas que nos fortalecen y nos proyectan hacia adelante en nuestro empeño. Descubrimos otros indicadores de este enfoque vital en múltiples movimientos sociales unidos en la búsqueda de soluciones a problemas comunes y en la construcción de un proyecto político nacional. y esas otras que frenan y desarticulan aun los mejores proyectos. sobre todo cuando sabemos que los primeros años de vida son decisivos para el desarrollo de la imagen del yo y de la auto estima. comunicativas y de rescate de la práctica de valores humanos. de historias y lenguas. la identidad personal y colectiva. nos han forzado a descubrir que la diversidad es fuente de enriquecimiento mutuo cuando la vivimos desde la complementariedad y no desde la "exclusión.

actitudes solidarias. Esto lleva a pensar en el niño como niño y no como germen del futuro adulto que será.El Referente curricular facilita experiencias que cultiven el caminar juntos. pues. Hacia el papel educador de la madre. sino también como actor social con derechos y responsabilidades que ha de asumir gradualmente. hecho de maduración y pensamiento propios. a expresarse creativamente. la responsabilidad de la madre. conciencia ciudadana. Esta veta profunda exige que el Referente ofrezca a los niños y a las niñas experiencias que les permitan lograr autonomía. e imprevisible en el proceso de su desarrollo. actitudes y sentimientos. Esta perspectiva se abre paulatinamente a un enfoque más integrador según el cual el niño es persona aun antes del pacto social. y a incu1carles los primeros valores 27 . a proporcionarles cuidados de salud y alimentación. no sólo como objeto de protección y cuidado. Hacia una visión integral del niño como persona Existe en el país una tendencia creciente a mirar a cada niño y niña como persona con derecho a imaginar. dentro de un marco de solidaridad nacional y de equidad. También hay variadas comunidades locales que han tomado conciencia de su derecho a participar en las decisiones nacionales. del padre y de la familia En el pensamiento tradicional. del padre y de la familia en los primeros meses se circunscribía a proteger a sus hijos e hijas contra las amenazas externas. que son cualidades inherentes al niño. Capacidad de participación social Múltiples bases sociales se han descubierto con capacidad para definir y ejecutar su propio desarrollo. capacidad de convivencia y resolución pacífica de conflictos. con valor intrínseco en sí mismo y no sólo como reserva de la sociedad del mañana. el fortalecer y afianzar la flexibilidad y la apertura interior. en un ambiente de amor y ternura. a recibir y dar afecto. cada vez más no como individuo. sino como persona libre desde su nacimiento. y para gobernarse con nuevos modelos de participación ciudadana. el compartir visiones. Se lo ve.

28 .individuales y de convivencia social propios de la cultura de pertenencia. por otro. germinan otros discursos -y algunas acciones. En lo ético. los emigrantes ecuatorianos han demostrado capacidad para adaptarse a culturas distintas y para trabajar en un mundo globalizado sin perder su identidad y su pertenencia social. Actualmente se van abriendo paso un pensamiento y un discurso nuevos. desarrollar su mente. Pero. la calidad y la oportunidad de los estímulos que necesitan los niños y las niñas para su aprendizaje en los tres primeros años de existencia y para la constitución de redes neuronales positivas y permanentes. la corrupción y la deshonestidad pública y privada degradan el clima familiar y social en el que crecen los niños y las niñas. En lo social. e impactan negativamente en la maduración fisiológica. la emigración masiva incide negativamente en los que se van y en los que se quedan. construir su autonomía y ejercer su libertad por opciones hechas en situaciones gradualmente más complejas. la obligación de facilitar intencionalmente al niño aprendizajes explícitos que le permitan establecer vínculos afectivos positivos con sus entornos. sus inteligencias y sus actitudes. sobre todo en los niños más pequeños. Frente a ellas. en el desarrollo funcional y en el establecimiento de vínculos afectivo s positivos de la población infantil consigo misma y con su entorno. la falta de acceso a los servicios fundamentales y la inequidad degradan la frecuencia. por otro lado. DEBILIDADES DEL CONTEXTO social ecuatoriano La pobreza. según los cuales la familia tiene. y a la educación en valores. además.referidos al rescate de la práctica de los valores. por un lado.

Esta capacidad se va desarrollando gracias a las nuevas informaciones facilitadas informalmente por el medio. es característica esencial de su personalidad la conquista de la libertad que se irá realizando en el marco social de la familia y la comunidad. Gracias a su plasticidad biológica y psicológica. éste es para el niño y la niña lo más serio y comprometido. de ir conquistando su autonomía y autorregulación. de sus conquistas espaciales creativas y de sus expresiones. de sus movimientos y emociones. con sus propias particularidades y ritmo personal de aprendizaje y de acción. ecológicamente equilibrado y libre de contaminación. 29 . de sus posibilidades. de descubrir y crear sus espacios de participación. al respeto a su libertad y a la construcción gradual de ella. sujetos y actores sociales con derechos y deberes. sentimientos y afectos.EL NUEVO PARADIGMA DEL NIÑO Y DE LA NIÑA En este Referente se concibe al niño y a la niña como personas libres. La sociedad organizada constituye el marco político en el cual todos los niños y niñas ecuatorianos son ciudadanos y sujetos sociales. dentro del marco en el cual se desarrolla su existencia infantil. de ordenarlas e interpretarlas. el ambiente educativo debe procurarles posibilidades de elección cada vez más complejas. es sujeto en intensa construcción y descubrimiento globalizado de sí mismo: de su cuerpo. Se concibe al niño como persona única e irrepetible. Y como todo esto se logra por medio del juego. como sujeto capaz de percibir las señales afectivas y cognitivas que le llegan del entorno. capaz de avanzar gradualmente a la autorregulación consciente de sus funciones superiores. Se concibe al niño y a la niña como sistema bio-psico-social abierto. El niño y la niña son personas desde su nacimiento. Como sujetos sociales. a su vitalidad y curiosidad. la persona es siempre abierta y nunca está terminada. de procesarlas y de generar respuestas propias mediante las cuales establece interrelaciones con su entorno. Ellos y ellas tienen derecho a una vida de calidad con educación ligada a salud y nutrición biológicas y psicológicas. Para lograrla. a partir del primero casi simbiótico que le relaciona con su madre. educables. Así. de sus pensamientos. e intencionalmente por organizadores inteligentes de la nueva información con la cual el niño entra en contacto. Su libertad esencial es el germen de su perfectibilidad ya que. capaces de autorregularse dinámicamente y de procesar la información que recuperan y que reciben del entorno. a medida que se abre a otros ámbitos de relaciones sociales. irrepetibles. hasta el descubrimiento sucesivo de círculos sociales cada vez más amplios y abiertos. a vivienda y recreación en un ambiente sano. y a la construcción de una red de vínculos afectivos progresivamente más compleja. a una participación social cada vez más amplia. gracias a ella. niños y niñas son capaces de construir su propia identidad en el encuentro cultural con las otras personas y en su relación con el mundo de las cosas.

los aprendizajes buscados y queridos implican el uso combinado de varias modalidades sensoriales y el ejercicio de las funciones mentales su periores. Es decir que la cantidad y calidad de estímulos afectivos y cognitivos que. Estas experiencias son decisivas en el desarrollo funcional del cerebro. los reflejos y los conscientes. los aprendizajes modifican los circuitos nerviosos. le llegan al niño. confluyen elementos internos del infante y elementos externos del medio. al pensamiento y a la planeación. identidad corporal. En cambio. lingüística. En estos dos tipos de aprendizaje. y que él es capaz de sentir y percibir. transmite las órdenes para los comportamientos-respuesta. Por ello. la información del entorno llega al centro cerebral de procesamiento infantil por medio de los sentidos y de sus prolongaciones nerviosas: así los canales aferentes de la información externa están conformados por los sentidos. por la maduración fisiológica y por el desarrollo funcional. En cambio. Los niños y las niñas desarrollan aprendizajes espontáneos y reflejos por su misma existencia. intrapersonal e interpersonal. desde el centro de procesamiento. 30 .LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN INICIAL Vistos desde el desarrollo de las habilidades funcionales del cerebro. los nervios y las neuronas del sujeto. por su objeto de comprensión y de manejo. lógico-matemática. en: kinestésico-corporal. en niveles superiores. En efecto. desde el entorno. espacial. Por el aprendizaje el niño va formando su yo personal que integra desarrollo físico. el sistema nervioso constituye la red eferente que. artística. y la referida al mundo natural. desarrollo y aprendizaje es mucho más estrecha en los tres primeros años de vida y constituye una condición favorable para que los niños puedan construir nuevos aprendizajes. aportan a la creación de autopistas neuronales permanentes. Estos aprendizajes se restringen a modificar la efectividad de las transmisiones nerviosas sin que el sujeto sea consciente de ello. Desde el momento en el que se entrelazan esas dos redes en el centro cerebral de interpretación. y podrá reflexionar sobre el proceso mismo por el que los adquiere. y ejercitan las funciones mentales ligadas a la percepción. las cuales pueden construirse intensamente sobre todo durante los dos o tres primeros años de vida. de sentir y de actuar. Esto significa que el niño recupera. Psicológicamente. la interdependencia entre maduración. las estructuras mentales anteriormente construidas y que se vierten en las nuevas formas de pensar. Por ello. al desempeño. Los aprendizajes infantiles se construyen en forma circular ascendente. el infante en formación está en capacidad de aprender en forma espontánea no intencional. gracias a lo cual el sujeto será consciente y se dará cuenta de sus aprendizajes. los aprendizajes se ligan íntimamente con la inteligencia multifactorial categorizada. el desarrollo funcional del cerebro depende de la interacción entre factores heredados y elementos del ambiente a los que accede el niño por medio de experi_ncias oportunas y pertinentes.

a la constitución de su identidad histórico-social en función de la época en que viven. cultural y lingüística y a su respeto. para fortalecer los vinculos afectivos tan necesarios en la convivencia interpersonal. al reconocimiento de la diversidad personal. y experiencias integrado ras. Pedagógicamente. actitudes y normas culturales de convivencia y de organización social. el proceso educativo está abierto a introducir. seguidos por procesos de acomodación para lograr un nuevo equilibrio. y para facilitar una forma alternativa y globalizada de ver el mundo y de aprehender la realidad complementaria a la científicoanalítica. su ritmo y propósitos. para conducir a la expansión de la mente en la admiración de lo bello. y por la superación de desequilibrio s sucesivos provocados por experiencias nuevas que no encajan en el esquema mental de la persona. oportunas y significativas con las que se trabajarán esos objetos en forma no escolarizada. en función de sus intereses. y al desarrollo de su auto estima en esos marcos transpersonales. la inteligencia simbólica y la intuición. pertinentes. su maduración. en el marco de las culturas específicas a las que la educación responde. en el futuro. Concebida la educación como proceso definido por la cultura.con las preexistentes ya cuajadas. al establecimiento de vínculos afectivo s positivos con su entorno multicultural. autonomía y funciones superiores del pensamiento. y sus conocimientos del entorno.autoestima. Para ello el Referente incluye objetos de aprendizaje cultural mente cargados de sentido para el niño y la niña. por medio del cual el sujeto que aprende y las personas que facilitan su aprendizaje buscan el perfeccionamiento continuo del educando en todas sus dimensiones y el desarrollo humano del grupo al cual pertenecen. entre otros aspectos. . La educación por medio del arte tiene un lugar privilegiado en el Referente curricular. Los aprendizajes se dan por articulación de las nuevas experiencias -adquiridas en el medio sociocultural propio. intelectivos y motores que originan competencias y comportamientos intra e interpersonales apropiados para su interés superior. por su potencia para desarrollar la creatividad. de objetivos referidos. y su yo social. objetos conceptuales y operativos de la ciencia y la técnica contemporáneas y de las oportunidades y desafíos que ofrecen a los niños los mundos actual y futuro. Por cuanto la cultura viva es dinámica. LA EDUCACIÓN COMO SISTEMA Y COMO PROCESO Se concibe la educación como un proceso diseñado y ejecutado conscientemente desde y para espacios y tiempos culturalmente definidos. por el niño y la niña. El niño interioriza y da estabilidad a los aprendizajes que tienen sentido para él. para despertar el sentido de la emoción y del asombro. que implica su identidad colectiva por la interiorización consciente de los valores. se orienta a facilitar el logro. 31 . el aprendizaje es un proceso por el que el niño y la niña van modificando estructuras operatorias y contenidos afectivo-actitudinales.

hagan suyos y asimilen los roles culturales y los vinculas sociales primarios que les permitirán comprender. en sus relaciones y en la totalidad. de las sociedades cada vez más amplias que lo envuelven y de las oportunidades que ellas le ofrecen. en un clima hecho de afecto y respeto. la selección. en un clima cargado de afecto fuera del cual aun los mejores estímulos ven muy limitado su impacto. la provisión de los contenidos y experiencias de aprendizaje obtenidos del acerbo cultural del grupo inmediato. se desarrollen como personas libres. Si tan fundamental es el papel de la familia en el desarrollo integral del niño como persona y como ciudadano. organización y provisión dosificada de lo necesario para la maduración estructural y el desarrollo funcional. La familia es el primer medio social que provee al niño de la alimentación biológica y de los estímulos necesarios para su maduración y su desarrollo. Un cambio en cualquiera de sus variables generará cambios en todas los demás. para la educación inicial. Las funciones básicas generales de todos esos adultos son las siguientes: para la protección y el cuidado. la familia facilita las condiciones necesarias para que el niño y la niña se quieran. LOS AGENTES DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS La educación intencional exige personas adultas que la faciliten con dedicación y afecto en función del bien superior del niño.La educación intencional es dinámica y cambiante porque los sujetos que la desarrollan están siempre en tensión hacia mayores grados de desarrollo personal en espacios y tiempos cambiantes. La educación inicial intencional debe hacer posible que los niños y las niñas se construyan como conciencias libres con vínculos afectivo s muy potentes. construyan su auto imagen y su autoestima. Se concibe la educación como una totalidad compleja que resulta de una tal relación circular entre sus componentes. el mundo extrafamiliar e insertarse en él. luego. Maestras y maestros. la sociedad organizada deberá garantizar el ejercicio de esas obligaciones por todas las familias del país. culturalmente establecidos. Al mismo tiempo. . aprendan los valores individuales y sociales de sus entornas culturales. El niño y la niña adquirirán armónica y poderosamente todo esto si la familia les facilita la acogida y el afecto contenidos en la raíz de la palabra "hogar". aprendan el ejercicio de la donación de sí en la solidaridad gracias a la cual se recuperen como dueños de sí mismos. y se encaminen hacia la proyección de sí mismos en la trascendencia. técnicos institucionales y tutores serán los segundos acompañantes del niño y de la 32 .

y construidos para su dimensión y para sus intereses.niña en la provisión de los estímulos para continuar la maduración fisiológica y el desarrollo funcional en la oferta de educación intencional. madura. todo dentro de un clima de afecto y de respeto a sus potencialidades. Las comunidades y la ciudad deben favorecer todos estos procesos por la constitución de ambientes urbanísticos pensados desde el niño. se desarrolla y aprende. 33 . La comunidad rural y urbana y la ciudad son el medio social ampliado en el que actúan los adultos y en los que el niño crece.

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gracias a las cuales trabaja su desarrollo integral. los cuales transforman la materia por virtud de su acción. y articula esas tres dimensiones. En efecto. desarrollo que integra las relaciones con los otros culturales y con la naturaleza. DEL YO CONSIGO MISMO DEL YO CON LOS OTROS DEL YO CON LA NATURALEZA Conceptualmente las dimensiones del yo. las del yo con los otros y las del yo con lo otro. El yo se va desarrollando progresivamen- 36 . del nosotros comunitario y del entorno natural son irreductibles entre sí. y se consigue por la integración de éstas. la esfera natural está sujeta al control de los libres personales y comunitarios. la esfera de la persona implica libertad y autonomía anteriores a cualquier pacto social.LAS DIMENSIONES DE RELACIÓN El Referente estructura su currículo en tomo a tres dimensiones: la de las relaciones del yo consigo mismo. la de las relaciones del yo con el entorno fisico. El Referente privilegia el desarrollo consciente del yo personal. pues. la de las relaciones del yo con los otros culturales. la esfera del yo comunitario resulta de la unión de personas libres e implica un pacto social inicial. El Referente curricular organiza. La dimensión relacional del yo será el eje principal del Referente. al que se articularán la dimensión de las relaciones con los otros y con el entorno natural. Esto porque el yo se desarrolla como persona gracias al encuentro con los otros sujetos de su comunidad: el yo en el nosotros. y al encuentro con el medio natural que es fuente de los elementos físico-químicos constitutivos del sujeto. El concepto común a ellas y el que les unifica en su diversidad es el de RELACIONES: las del yo libre consigo mismo.

_En el marco de esta estructura de tres dimensiones de relación. la transversalidad conceptual desencadenó cambios cualitativos prácticos como los siguientes: el esfuerzo por superar las fragmentaciones de las áreas. entre los contenidos que tienen que ver prioritariamente con la ciencia y la inteligencia racional. por otro. a las actitudes y a la personalidad. la percepción de la escuela como un 37 . conceptual el otro. de la calidad de vida y el respeto activo al medio ambiente. En esas ciencias. la intención de corregir el intelectualismo unilateral de los curriculos científicos. Dos antecedentes referidos a la transversalidad se dieron en la historia educativa del país: práctico el uno. y de mantenimiento de las estructuras sociales en otros. Dicha autoridad estableció la diferencia conceptual y de tratamiento. por un lado. aunque en los dos casos se dejaba intacta la organización curricular por áreas y por materias. El antecedente conceptual mediato lo encontramos en la reforma curricular de 1996 y en la presentación que hizo de ella el ministro de Educación. La transversalidad como práctica educativa antecedió a su explicitación conceptual. La transversalidad conceptual se vuelve práctica educativa cuando ciertos comportamientos. la trigonometría y la arquitectura. la educación ambiental. ciencias que utilizaron el concepto en los "cortes y planos transversales". Así tratada. la educación inicial ofrece al niño y a la niña experiencias por las cuales pueden avanzar conscientemente desde el control de altos tráficos de información propios de su sistema nervioso.te gracias a esos encuentros y. hasta la integración de altísimos flujos de simbologías culturales y cada vez más complejos. y las prioridades transversales que se refieren a la afectividad. Más cerca de la estructuración educativa. desarrollará una conciencia activa de conservación y protección de nuestro medio ambiente. de la participación como responsabilidad ciudadana. y se manifestó en el clima institucional orientado a la formación de la conciencia estudiantil de reforma social en unos casos. Tanto es así que el eje transversal no debe trabajarse principalmente como contenidos. Es el caso. los transversales cruzan el plano principal con diferentes ángulos de incidencia. la urgencia de concebir al estudiante como una totalidad cuyo desarrollo debe ser encarado integralmente. de su auto conciencia y de sus expresiones comunicacionales. actitudes o temas se imponen como prioritarios y urgentes para una convivencia mínimamente humana y para la sobrevivencia de la sociedad nacional o de las comunidades locales identificadas con su propio "paisaje". entre otros. por ejemplo. LA TRANSVERSALIDAD EN EDUCACIÓN La fuente conceptual más lejana del uso de la transversalidad se encuentra en la biología. simultáneamente. de la práctica de los valores. sino que se irá desarrollando en las diversas áreas. va intensificando y profundizando sus relaciones con sus mundos cultural y natural.

el sistema total mayor y a los subsistemas. el plano transversal incidirá lateralmente sobre el conjunto estructurado en tomo al principal. En tomo a este centro se entre cruzan.subsistema más de las totalidades sociales de las que depende y a las que alimenta en consonancia con la tendencia a la mundialización y a la globalización. y en el sentido contrario la intuición creativa sustentada por la curiosidad de quien se va abriendo a mundos nuevos. EL EJE PRINCIPAL Y EL PLANO TRANSVERSAL EN EDUCACIÓN Se entendió la expresión "eje" como el elemento articulador de un todo conceptual o mecánico sin el cual no existe la totalidad. en un sentido. Por lo tanto se conciben dos tipos de ejes interrelacionados: el principal. si él cambia. que seguirá orientado por el eje principal. ni reemplazados. el centro del eje principal será la afectividad. Este plano principal. articula las tres dimensiones de relación: la del yo consigo mismo. el eje principal del Referente consta de la afectividad como núcleo. que articula el sistema mayor de tal forma que. y la del yo con el entorno natural. la del yo con los otros. Los secundarios articulan sus respectivos subsistemas. el sol es el centro o eje articulador. todo el sistema se reorganiza y reorienta. complejo por sus componentes. En cambio. que comienza por el apego biológico a la madre y culmina con el establecimiento de vínculos afectivos entre el niño y su medio. en dependencia del principal. que será secundario respecto del principal. y con él se relacionan los otros componentes del sistema. Su cambio no genera modificación sustantiva del sistema mayor. el plano transversal atraviesa los ejes principal y secundarios. Por otra parte. y lo atravesará íntegramente sin reemplazado. Por lo tanto. cual hiedra de dos movimientos contrapuestos. EL EJE PRINCIPAL EN EL REFERENTE CURRICULAR Por las características neuropsicológicas de la etapa evolutiva comprendida entre el nacimiento y los cinco años de vida. con el que se conectan. contextualizadas histórica y 38 . el pensamiento científico. e incide significativamente en ellos sin anulados. A su vez cada subsistema tendrá su eje. y del pensamiento creativo y el pensamiento lógico como dos fuerzas contrapuestas que se entrecruzan en tomo al núcleo sin anularse. Cuando se habla del sistema solar. ni redefinir la orientación o la organización del sistema o de los subsistemas.

espacialmente. El Referente incluye. implícita en toda expresión artística. f) Porque las expresiones artísticas están muy presentes en las culturas ecuatorianas. en las obras de arte clásicas y en las obras de arte popular. b) Porque la percepción intuitiva y global de la belleza. propia de toda expresión artística. además. el Referente sugiere experiencias que puedan expresarse por medio de expresiones estéticas. Se eligieron las expresiones artísticas como plano transversal por las siguientes razones: a) Porque ellas pueden apoyar poderosamente al desarrollo integral de la personalidad del niño y de la niña. sin por eso ser fuente de objetos de aprendizaje. Para hacer viable la incidencia de este plano transversal. un objetivo específico referido al arte porque el niño y la niña necesitan preparación para sintonizar con la belleza y vibrar con ella. c) Porque la creatividad. EL PLANO TRANSVERSAL EN EL REFERENTE CURRICULAR El Referente curricular toma a las expresiones artísticas como plano transversal. es una forma de conocer el mundo alternativa a la lógico-científica. Esa preparación se dará por la contemplación sucesiva del objeto artístico. d) d) Porque la intuición creativa es una capacidad presente en la etapa infantil de la persona. e) Porque la educación por el arte hará posible que el Plano transversal niño y la niña expresen autónomamente su interioridad para satisfacción personal y para comunicar a otros su intuición original. complementa y equilibra el pensamiento racional. y aprovechará la sensibilidad original de la niña y el niño para experimentar 39 . Esto significa que las expresiones artísticas atraviesan transversalmente el eje principal y todo el Referente e inciden significativamente en él. y que permitan la percepción y la contemplación de la belleza en la naturaleza.

el eje principal del Referente curricular organiza especialmente los objetos de aprendiza je y los liga al desarrollo de los lazos afectivos. los objetos y las experiencias de aprendizaje. En cambio. por ejemplo. 40 . Esto supuesto. los métodos de ejecución de esas experiencias. canciones. el plano transversal de las expresiones artísticas atraviesa al Referente desde y a través de las experiencias de aprendizaje. poemas o textos bellos bien elegidos para su edad. Técnicamente el Referente curricular contiene los siguientes componentes interrelacionados sistémica mente: los objetivos. los sistemas de mantenimiento y control de calidad de los procesos y de sus resultados. las cuales articulan todos los otros componentes del currículo nacional.placer estético al escuchar. de la creatividad y del pensamiento lógico.

41 .

para escapar a la tentación de escolarizar la educación inicial y de centrarla en paquetes de conocimientos letrados por enseñar. Se lo acuñó. Con las experiencias de aprendizaje se relacionan funcionalmente las dos líneas metodológicas fundamentales sugeridas en el Referente: la del juego y la del arte. Finalmente. luego. Por esta razón.DISEÑO TÉCNICO DEL REFERENTE CURRICULAR Las matrices entrelazan horizontalmente los objetivos generales y específicos. los objetos y las experiencias de aprendizaje de la educación inicial. y se los ha expresado en primera persona del plural para indicar que su adquisición y perfeccionamiento se logra en y por colaboración interpersonal. quien las ejecutará vivencialmente en situaciones de lugar y tiempo abiertas o estructuradas. interiorizará los pares de "competencias-contenidos" de los respectivos objetos. Los objetos de aprendizaje están formulados como invitaciones a "hacer". Ésta es una característica exigida al Referente por su no-escolarización. y los irá articulando desde su personalidad. 42 . también. y presentan todo aquello sobre lo que trabajarán los niños y las niñas para alcanzar el objetivo específico que los origina. Las experiencias propuestas podrán ser ejecutadas por los niños en cualquiera de los espacios de aprendizaje que se definan. orientarán la ejecución de los procesos de aprendizaje y serán punto de arranque para la evaluación de la calidad del servicio educativo. el Referente propone algunos lineamientos fundamentales que aseguren el control y la evaluación de la calidad del servicio educativo. Se acuñó el término objeto de aprendizaje para englobar las competencias complejas relacionadas con el "hacer". Ellas expresan conjuntos de acciones con sentido para el niño. Con los objetos de aprendizaje se relacionan funcionalmente las experiencias de aprendizaje. Por su parte. Los objetivos de aprendizaje son conjuntos de rasgos y características personales propuestos para que los consigan el niño y la niña a lo largo del proceso. Como todo objetivo. y los conocimientos propios de la cultura viva -y de la cultura letrada si fuera el caso sobre los que actúan las competencias y al hacerla se desarrollan. desde la cultura viva a la que ellos pertenecen. los objetos de aprendizaje se deducen de su respectivo objetivo específico. el sujeto imprimirá su sello personal a las experiencias ejecutadas en situaciones significativas. cuya mejora es condición necesaria para que el niño y la niña consigan los aprendizajes previstos en los objetivos.

COMPONENTES SISTÉMICOS DEL REFERENTE Dimensiones de relación Eje principal ELEVACIÓN DE LA CALIDAD DE VIDA Objetivos de aprendizaje Objetos de aprendizaje Experiencias de aprendizaje Lineamientos metodológicos PLANO TRANSVERSAL ARTE 43 .

fortalezas e intereses. en función del bien común. afectos. Vivencia y comprende valores significativos y normas representativas de su entorno familiar y social 3. 4. Descubre el arte como medio de gozo. 5. 7. cultural y social. con sus propias características. expresión y comunicación. conocimiento. la comunidad y la naturaleza. Se aprecia como persona íntegra.MATRIZ DE OBJETIVOS GENERALES 1. Se valora como actor social consiente y transformador de su entorno natural. Se compromete consigo mismo. 44 . con la familia. integral e integrada. 6. respetuoso de otros entornos y de la diversidad cultural. Desarrolla diferentes tipos de pensamiento y diferentes tipos de comunicación en situaciones de aprendizaje.. 2. Expresa su deseo y su gozo de aprender por medio de actitudes indagadora y creativa. en función de una mejor calidad de vida.

integral e integrada. 1. la comunidad y la 3. de la familia y de la comunidad.2. Valora su familia y su entorno natural y social por lo que ellos significan en 3.2. 4.3. y avances. 3. 1. Vivencia y comprende valores tales como la solidaridad.4. y se responsabiliza de sus actos. intereses. Descubre el sentido e importancia de algunos valores familiares y sociales. íntegra. y naturaleza.2.5. valores familiares y sociales más significativos.1. representativas de su entorno 2.3. alegría. Muestra entusiasmo. la honestidad. la significativos y normas responsabilidad. el respeto a la diversidad. Toma decisiones en situaciones familiares y grupales. Expresa su deseo y su gozo de aprender por medio de actitudes indagadora y creativa.1. su vida. y en la consecución de sus resultados. Se sensibiliza por las manifestaciones de las personas y de la naturaleza. propias y familiar y social ajenas. Practica las normas familiares y sociales de seguridad y convivencia. logros. 2. En su interacción con los demás. fortalezas e intereses.3. Practica en su vida cotidiana. responsabilidad y autonomía en la ejecución de procesos pertinentes y significativos de aprendizaje. 45 . Se compromete consigo mismo. 4.3. y las expresa en juicios concordantes. dificultades. perseverancia.1. Elabora progresivamente reflexiones sobre sus posibilidades. otros. y reconoce similitudes y diferencias entre ellas. con 1. 4. Establece vínculos afectivos y formas de relación con diferentes personas y grupos. Se acepta con afectos. Se reconoce como niño o niña con derechos y responsabilidades 3. 2. Se aprecia como persona relación con los otros y con su medio.2. se aprecia como una persona única con gustos. 4. 2.4. común. en función del bien coopera con ellos. entre otros. Manifiesta curiosidad y actitud indagadora frente a acontecimientos de su medio inmediato y de otros contextos socioculturales. 1.1.4. 2. 3. con la familia. Participa en las actividades de los grupos. preferencias e intereses propios. Des cubre los motivos de ciertas normas familiares y sociales. y características y las reconoce en sus propias características. Descubre sus características y posibilidades corporales y las afirma en su 1. y expresa sus expresiones o sentimientos. fortalezas.MATRIZ DE OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. afectos.

crítico. holístico. convergente. Se valora como actor social consiente y transformador de su entorno natural. respetuoso de otros entornos y de la diversidad cultural.5. impresiones y sentimientos sobre sus descubrimientos a de comunicación en situaciones través de medios corporales. Identifica en sí mismo. según lo exijan diferentes momentos y 7. 5. Emplea los pensamientos práctico. lo que es beneficioso para la vida. cultural y social. Participa activamente en el cuidado. Desarrolla diferentes tipos de situaciones. 5.1. pensamiento y diferentes tipos 7. 7.4. 5. 6. 5. 46 . la salud y la belleza integral. simbólico.5. Valora algunas manifestaciones de la diversidad sociocultural y las respeta. protección y conservación de sus calidad de vida 5.1.. Disfruta de su encuentro con las personas. 7. entre otros.3. la naturaleza y la cultura. Comunica opiniones. Expresa sus sentimientos. y 6. de aprendizaje. verbales y gráficos. en función de una mejor calidad de vida. de formas de organización de trabajo y de selección de medios para procesar datos.1.2. el planteamiento de hipótesis. diversas manifestaciones y técnicas. 6. en los demás y en la naturaleza.2. emociones y vivencias a través del arte en sus expresión y comunicación. Descubre el arte como medio las aprecia.3. de gozo. Disfruta de las manifestaciones naturales y artísticas locales y universales. hipotético. divergente. a través de la búsqueda de diferentes fuentes de información. conocimiento. Participa en la construcción activa de sus procesos de aprendizaje. Aprecia el trabajo que realizan las personas y su aporte al bienestar común.2.

el sol.. Se acepta con afectos. Converso. Establece vínculos afectivos y formas de relación con diferentes personas y grupos OBJETOS EXPERIENCIAS Identifiquemos personas Exploro mi entorno y reconozco a las personas más significativas para mi. fortalezas e intereses. nosotros.MATRIZ DE OBJETIVOS. OBJETIVO ESPECÍFICO 1. características y cualidades de Exploro y aprecio sensorialmente mi cuerpo. describo y represento gráficamente las partes. Se aprecia como una persona íntegra.2. por medio de la danza. Descubre sus características y sus posibilidades corporales y las afirma en su relación con los otros y con su medio. afectos. relacionadas directamente con Recreo con expresiones artísticas a las diferentes personas de mi entorno. y características y las reconoce en otros. Ejecuto movimientos globales del cuerpo por medio de la danza y de la expresión corporal. fortalezas. Relacionémonos afectuosamente con las personas de nuestro Juego y me integro con las personas de mi medio y participo en diferentes entorno mediato e inmediato. nuestro cuerpo. Manifiesto mis gustos y preferencias sensoperseptivas y motrices en actividades individuales y grupales lúdicas. OBJETOS EXPERIENCIAS Descubro mi cuerpo y los diferencio de otros objetos y personas por medio de actividades artísticas. la neblina. con sus propias características. el viento. características y Exploremos e identifiquemos las funciones de mi cuerpo y del de los demás.1. integral e integrada. el rocío. lúdicas y de imitación. OBJETIVO ESPECÍFICO 1. los objetos y el espacio. como la lluvia. intereses. 47 . Expresémonos con el cuerpo en Juego a mover mi cuerpo por segmentos corporales. OBJETOS Y EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE OBJETIVO GENERAL 1. 1. Percibo las sensaciones que surgen de mi cuerpo y las emociones que las acompañan.1. Disfruto de mi cuerpo y de sus posibilidades de movimiento y expresión corporal en diferentes niveles espaciales. forma total y parcial. la expresión corporal y los juegos. artísticas y domésticas Utilizo y disfruto de las diversas posibilidades del movimiento de mi cuerpo en el espacio total y parcial. actividades con ellas. Exploro y percibo mi esfera íntima y la esfera social por medio de los sentidos. Experimento con mi cuerpo las sensaciones que producen los elementos naturales.

en Manifestemos nuestro afecto mediante diferentes expresiones. lenguaje corporal. Emito y comprendo mensajes corporales mediante el gesto.3.. corporales. escuchando sobre las semejanzas y diferencias de hombres y mujeres. el mimo. intereses y características. leyendo. 48 . nuestros errores. Se acepta con sus afectos. Doy y recibo afecto por medio de diferentes expresiones gestuales. Dramatizo situaciones cotidianas que me permitan identificar aciertos y errores Escucho y comento narraciones que permitan la identificación de aciertos y Reconozcamos nuestros aciertos y errores personales. Reconozcamos e identifiquémonos Reconozco. los títeres y el juego de roles. acepto y comparo normas y reglas en la realización de actividades lúdicas y de la vida diaria Ejecuto proyectos y juegos en grupos cooperativos que me permitan expresarme afectivamente. corporal. nuestro ambientes y situaciones. juegos de manos y de pies. Autorregulemos comportamiento situaciones. Con la mediación de personas y objetos. artísticas y verbales. y las reconoce en otros. ejercicio y valoro roles opcionales de hombre y mujer y los expreso como niño o niña artísticamente. OBJETOS EXPERIENCIAS Identifico mi cuerpo y mi sexualidad observando. juegos y otras actividades. OBJETIVO ESPECÍFICO 1. fortalezas y nuestras limitaciones. valoro y expreso mis cualidades mediante el contacto con los demás en actividades lúdicas y artísticas. fortalezas. Descubro. Identifico mis potenciales e inclinaciones mediante la vivencia del arte y el juego en todas sus manifestaciones. Observo mis comportamientos en los trabajos artísticos. diferentes Propongo. completo mi percepción y Interpretemos mensajes del representación de mi esquema corporal.Representemos nuestro esquema Represento libremente el esquema corporal mediante diferentes expresiones artísticas. Organizo actividades artísticas y me apropio del manejo adecuado de materiales. mediante juegos dramáticos y otros. nuestras Represento personajes en situaciones diferentes a las de mi cotidianidad. el teatro. Desarrollo mi pensamiento crítico sobre las diferentes manifestaciones delos roles de hombres y mujeres en mi familia y en otras culturas y épocas.

dificultades.5. científicas. En el proceso y en el final de los trabajos doy y recibo elogios. OBJETIVO ESPECÍFICO 1.4. preferencias e intereses propios. y los ejercito en juegos individuales y grupales. Disfruto de mis logros y de los demás en diferentes actividades. Exploro las posibilidades de mi presentación personal en actividades lúdicas. Realizo actividades verbales y plásticas de representación de mí mismo y de los los demás. En su interacción con los demás. y opino sobre ellos. por medio de narraciones y manifestaciones artísticas. se aprecia como una persona única con gustos. OBJETOS EXPERIENCIAS Establezcamos nuestras Realizo juegos grupales y en pareja. y en ellos busco diferencias y semejanzas semejanzas y diferencias frente a entre otros. demás. Participo en juegos individuales y grupales que me inviten a superar retos. Interesémonos por nuestra presentación personal Realizo actividades artísticas. deportivas que me permiten proyectar mis habilidades y talentos personales. y las expresa en juicios concordantes. Descubro mis potenciales y habilidades para realizar determinadas actividades. dramáticas y cotidianas por medio del vestuario y el maquillaje. y converso sobre ellos. los errores. Esforcémonos por desarrollar y expresar nuestras potencialidades. OBJETOS EXPERIENCIAS Participo en la organización de eventos que me permitan ejercitar mis capacidades y habilidades. Elabora progresivamente reflexiones sobre sus posibilidades. logros y avances.OBJETIVO ESPECÍFICO 1. las fortalezas y las limitaciones. en la relación con los demás Reconozco y valoro mis aportes y los de los demás. Descubro y expreso. la importancia de una presentación personal adecuada. Logremos autoconfianza en Realizo proyectos y actividades cotidianas en las que aprendo a trabajar nuestras actividades cotidianas y armoniosa y solidariamente. Actuemos de acuerdo con nuestras Reconozco en mis trabajos y en los de mis compañeros los aciertos. 49 . posibilidades y limitaciones. Participo en situaciones de la vida cotidiana que me invitan a interesarme por mi presentación personal.

la responsabilidad. y ejercito en ellos la tolerancia frente a las limitaciones propias y las de los demás. formas. OBJETOS Intercambiemos nuestras opiniones y dudas con respecto a las situaciones cotidianas que involucren valores. Exploremos y expresemos nuestras necesidades y deseos necesidades y deseos frente a los Expreso mis necesidades. la honestidad. construcciones y dramatizaciones. Trabajo y comparto en grupo de manera armoniosa y solidaria. EXPERIENCIAS Identifico las actitudes que manifiestan valores familiares de mi grupo significativo. lúdicos y científicos en los que puedo elegir Démonos cuenta de nuestra temas. gustos y disgustos por medio de actividades artísticas. converso y reflexiono sobre situaciones en las que puedo poner en práctica actos de solidaridad. en un relato. Colaboro en el embellecimiento de trabajos artísticos en grupo. Descubre el sentido y la importancia de algunos valores familiares y sociales. todo lo que ayuda a vivir en armonía y lo que impide conseguirla. OBJETIVO ESPECÍFICO 2. mostrarla. Practica . y lo expreso por medio de relatos. valores familiares y sociales más significativos tales como la solidaridad. 50 . dibujos. en su vida cotidiana.Participo en proyectos artísticos. Participo en juegos de roles familiares y de la comunidad en los que utilizo objetos y pertenencias en función del grupo. Participo en juegos grupales y competitivos. OBJETIVO GENERAL 2. entre otros. de mi familia y mi comunidad. Participo en proyectos de ayuda a miembros de mi espacio educativo. el respeto a la diversidad.2. OBJETOS EXPERIENCIAS En asambleas y pequeños grupos. lúdicas o verbales. Reconozco mis gustos y preferencias y los diferencio de los de mis compañeros. OBJETIVO ESPECÍFICO 2. converso sobre ellas y las represento. de los demás. Identifico.1. materiales y procedimientos acorde con mi estilo personal singularidad y sintámonos Expongo mis trabajos y aprecio su singularidad contentos de desarrollar y Descubro y valoro la singularidad en mis trabajos y en los de los demás. Participo en juegos representativos y dramáticos que hablen de mis sueños. los otros y prestémosles ayuda. Imagino lo que me gustaría vivir en mi hogar y comunidad. Vivencia y comprende valores significativos y normas representativas de su entrono natural y social. en los que identifico sus necesidades y realizo actos Reconozcamos las necesidades de solidarios. y lo expreso por medio de diferentes manifestaciones artísticas.

el educativo. y convivencia. pinturas. dibujos. En plenarias formulamos acuerdos sobre comportamientos dentro del espacio Respetemos los espacios físicos. tiempo. familiares y comunitario que favorezca la convivencia honesta. animales Objetos en excursiones. Realizo actividades en las que experimento la riqueza de opiniones. artistas y artesanos de la comunidad que me permitan valorar y respetar todas las herramientas. el intercambio de ideas y de opiniones que nos permitan que nos permitan desarrollar proyectos. visitas al zoológico. y comparto mis opiniones al respecto. Identifico y represento gráficamente las señales básicas de tránsito y de seguridad. sellos . las observo y comento. seguridad y convivencia. OBJETIVO ESPECÍFICO 2. y dialogo sobre normas de seguridad. etc. gráficos. y reconoce similitudes y deferencias entre ellas. títeres. Descubre los motivos de ciertas normas familiares y sociales. propias y ajenas. el hogar y la comunidad. Participo en actividades lúdicas y artísticas en las que tengo que respetar turnos a cumplir normas de convivencia. al vivarium. Cumplamos adecuadamente las tareas y las consignas en el espacio Registro mi participación en tareas acordadas. y las comento. Evalúo en grupo el proceso y el cumplimiento de tareas acordadas comunidad. las pertenencias y las responsable y solidaria de sus miembros. oficios y opiniones. Participo en representaciones de normas de convivencia familiar y social. Escucho narraciones didácticas y participo en juegos verbales que permiten interiorizar normas de seguridad y convivencia. y converso sobre las consecuencias de estos actos Identifico y visito a personas de la comunidad y a los encargados de nuestra protección. Participo en dramatizaciones y producciones artísticas que me ayuden a comprender l os espacios. Identifiquemos las normas Realizo ejercicio de prevención y protección frente a los peligros provocados por familiares y sociales de seguridad algunas plantas. por medio de manifestaciones artísticas. opiniones de los demás. y juego con ellas. vídeos y otras que representan el y dudas a cerca de las normas de respeto y el irrespeto a las normas y sus consecuencias. y reflexiono sobre su sentido. 51 . aseo y mantenimiento del espacio educativo. Expreso mis inquietudes en el cumplimiento de tareas. por medio de instrumentos como educativo. Participo en tareas personales y grupales de arden.Preparo y participo activamente en visitas a profesionales. OBJETOS EXPERIENCIAS Participo en situaciones similares de peligro en el hogar y en la comunidad.3. al jardín botánico. en el hogar y la cuadros. Intercambiemos nuestras opiniones Participo en representaciones de teatro. pertenencias y opiniones ajenas.

obligaciones. sobre normas de convivencia cumplámosla. vestirme.1. Discuto y tomo decisiones. autonomía en nuestro cuidado Mantengo el orden de mis espacios personales. cariño. acuerdo normas de seguridad en grupo y las cumplo. 52 . Observo imágenes. Se compromete consigo mismo. OBJETOS EXPERIENCIAS Dramatizo situaciones cotidianas dentro del hogar y la comunidad que me Intercambiemos opiniones sobre permiten reflexionar sobre mis necesidades y obligaciones. Acordemos normas de convivencia Participo en simulacros de supervivencia en situaciones de riesgo personal y y seguridad para nuestro grupo. OBJETOS EXPERIENCIAS Participo en actividades en las que se observan comportamientos positivos y negativos de historias reales y ficticias. y que fomenten la armonía en los espacios de aprendizaje. puntualidad. respeto. orden y de seguridad. Escucho fábula. relacionadas con situaciones de riesgo. grupos y asambleas exijo buen trato. como aseo. nuestras necesidades y Utilizo diferentes lenguajes artísticos para expresar mis necesidades y obligaciones personales. leo y escucho cuentos sobre temas significativos de salud nuestra salud sicológica y física. con la familia. En juegos.4. alimentarme. familiares y sociales. Actuemos con independencia y entre otras. OBJETIVO GENERAL 3. Participo en experimentos de riesgo controlados. tiempo y cuidado. alimentación. integral. en función del bien común. en representaciones teatrales. cortesía y otras. y grupal. arreglarme.OBJETIVO ESPECÍFICO 2. en las que ejerzo mi autonomía. Realizo juegos de imitación para la práctica de hábitos de salud e higiene. Cumplamos las normas seguridad y de convivencia. en grupos y asambleas. Participo en proyectos que posibiliten la práctica de hábitos de cortesía. OBJETIVO ESPECÍFICO 3. orden. Cuidemos nuestra higiene y Participo en juego de roles para demostrar expresiones afectivas de la vida diaria. Realizo tareas cotidianas tales como asearme. entre otras manifestaciones artísticas en las que disfruto de la práctica de normas de convivencia. relatos o historias con moraleja. las de mi familia y las de mi comunidad. Practica las normas familiares y sociales de seguridad y convivencia. en la familia y en la comunidad. Identifico. con la comunidad y con la naturaleza. rondas canciones. comportamientos positivos y negativos de mi entorno familiar y social. Se reconoce como niño o niña con derechos y esponsabilidades. Trabajo con títeres.

Visito y entrevisto a diferentes familias del entorno para conocer sus formas de vida. tomo decisiones que me permitan desarrollar mi autonomía e independencia. Participo en juegos grupales. y expreso lo entorno observado por medio de la plástica. Participo en votaciones sobre preferencias en situaciones de la vida cotidiana de mi familia. identidad local y nacional. comunidad. materiales y espirituales. OBJETOS Exploremos nuestro natural y social. Participo en homenajes y festividades locales y nacionales. comento sobre las funciones que desempeñan los miembros de la familiar y social. Identifico y admiro las riquezas y singularidades de nuestro país. Participo en juegos de los roles de familiares y comunitarios que me gustaría desempeñar Creo narraciones y producciones artísticas colectivas sobre expresiones Identifiquemos lo que nos gusta de observadas. En grupos. Participo en elecciones de representantes y líderes temporales en mi espacio de aprendizaje. Valora a su familia y su entorno natural y social por lo que ellos significan en su vida. OBJETOS EXPERIENCIAS Participo en la planificación y ejecución de campañas para el mejoramiento de mi espacio educativo y del de la comunidad. En actividades grupales y juegos de roles. de mi comunidad y de mi espacio educativo. situaciones agradables de mi familia y de mi comunidad.3.2. OBJETIVO ESPECÍFICO 3. Participemos en los trabajos Intervengo constructivamente en reuniones familiares. Participa en las actividades de sus grupos. sugerencias y en las que se establecen compromisos por el bien comúnacciones. Reconozcamos a las personas y las Realizo juego de roles intercambiando las funciones de las diferentes personas de características de nuestro entorno la familia y de la comunidad. familia y la comunidad. y expreso lo observado en obras de títeres y dramatizaciones. de su familia y de la comunidad. conservemos nuestros bienes Investigo el por qué de las fiestas ancestrales y tradicionales de mi comunidad. Cuidémonos mutuamente y Trabajo en brigadas para el cuidado entre los niños y niñas. OBJETIVO ESPECÍFICO 3. por medio de la plástica. Colaboro en actividades comunitarias que mejore nuestra calidad de vida. EXPERIENCIAS Visito instituciones y organizaciones de mi entorno social. nuestra familia y de nuestra Expreso. valoración y orgullo. respetando acuerdos y compromisos.personal. y expreso en ellos Sintámonos orgullosos de nuestra respeto. educativas y comunitarias grupales con ideas. y coopera en ellas. 53 .

Reflexiono, en grupos, sobre el cumplimiento y el incumplimiento de los Respetemos los acuerdos tomados compromisos asumidos. en la familia, el grupo y la En asambleas reconozco el cumplimiento de compromisos por medio de comunidad. estímulos positivos que doy y recibo.

OBJETIVO ESPECÍFICO 3.4. Toma decisiones en situaciones familiares y grupales y se responsabiliza de sus actos. OBJETOS EXPERIENCIAS

Represento artísticamente diversas situaciones en las que los personajes toman Propongamos soluciones a decisiones y proponen soluciones. problemas personales o grupales. Participo en la elaboración de propuestas de soluciones conflictivas personales o grupales. Seleccionemos las opciones que Identifico varias acciones que me permitan enfrentar situaciones problemáticas mejor resuelven problemas concretas por medio del diálogo. Selecciono la opción que mejor me permita enfrentar situaciones problemáticas familiares o grupales. concretas por medio del diálogo. Participo en la planificación de proyectos para el mejoramiento del espacio Pongamos en práctica las opciones educativo y del de la comunidad. escogidas y responsabilicémonos Participo en la ejecución y evaluación de los proyectos pensados para el de sus consecuencias. mejoramiento de los espacios en los que vivo y actúo, y me responsabilizo de ellos.

OBJETIVO GENERAL 4. Expresa su deseo y gozo de aprender por medio de actitudes indagadora y creativa.
OBJETIVO ESPECÍFICO 4.1. Se sensibiliza por las manifestaciones de las personas y de la naturaleza, y expresa sus impresiones y sentimientos. OBJETOS EXPERIENCIAS
Realizo salidas de campo a sitios rurales y urbanos para percibir el entorno con todos mis sentidos, y los expreso artísticamente. Exploro mi medio circundante y los elementos que encuentro en él. Prestemos atención y exploremos Observo e imito a personajes, plantas y animales. el entorno personal, natural y Participo en eventos familiares y comunitarios, culturales y espirituales, y social. expreso los sentimientos y emociones que ellos me provocan. Participo directa e indirectamente en las expresiones tradicionales de mi comunidad y de otros grupos culturales, y los represento por medio de juegos y expresiones artísticas.

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Expreso los sentimientos que me provocan los fenómenos de la naturaleza y la obra del ser humano, por medio de la plástica, la música, el drama, la poesía, la danza. Expresemos con libertada nuestras Manifiesto mis sentimientos de afecto a las personas, animales y objetos de mi emociones. entorno, por medio de besos, caricias y abrazos. Comparto los hitos de la vida familiar como nacimientos, matrimonios, duelos, etc., y expreso mis sentimiento creativamente.

OBJETIVO ESPECÍFICO 4.2. Manifiesta curiosidad y actitud indagadora frente a acontecimientos de sus medio inmediato y de otros contextos socioculturales. OBJETOS EXPERIENCIAS
Observo directamente los acontecimientos del mundo y de la sociedad, y los Preguntémosle el por qué de las represento por medio del arte cosas. Cuestiono las situaciones y los acontecimientos observados, y formulo preguntas al respecto. Busquemos respuestas nuestras inquietudes. para Trabajo con proyectos que me permitan explorar con distintas posibilidades y respuestas a mis inquietudes frente a acontecimientos del mundo y de la sociedad. Formulo hipótesis y realizo experimentos a partir de ellas. Experimentemos diversas posibilidades de soluciones y respuestas, y expliquemos la relación causa-efecto de acontecimientos del mundo y la sociedad. En experimentos, exploro y uso objetos en los que puedo verificar la relación causa-efecto en situaciones cotidianas. Reflexiono sobre situaciones de la vida cotidiana donde se evidencias posibles problemas y sus efectos, y las expreso artísticamente. Manipulo libremente diferentes objetos del medio para descubrir su funcionamiento y sus posibilidades de uso. Construyo objetos con elementos del medio, y explico su funcionamiento y utilidad.

OBJETIVO ESPECÍFICO 4.2. Manifiesta curiosidad y actitud indagadora frente a acontecimientos de sus medio inmediato y de otros contextos socioculturales. OBJETOS EXPERIENCIAS
Participo activamente y con entusiasmo en trabajos artísticos y científicos grupale e individuales. Realicemos con agrado nuestras Festejo el esfuerzo que realizo para alcanzar una meta. actividades. Participo en juegos, grupos y asambleas que me permitan manifestar alegría y entusiasmo al compartir mis ideas, mis esfuerzos y mis metas. Comparo entre sí mis trabajos científicos, artísticos y lúdicos, y descubro mis Cuidemos la calidad de nuestros avances. trabajos Evalúo el progreso y calidad de mis trabajos, y rectifico mis procedimientos para mejorar su calidad. Participo en exploraciones libres, aplico en ellas mis propias ideas y mi ritmo, y Diseñemos y ejecutemos nuestros selecciono materiales y estilos para su ejecución. trabajos con autonomía. Participo en actividades semi dirigidas, y ejecuto autónomamente trabajos científicos, artísticos y lúdicos.

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OBJETIVO GENERAL 5. Se valora como actor social consiente y transformador de su entorno natural, cultural y social, respetuoso de otros entornos y de la
OBJETOS EXPERIENCIAS

Participo en juegos, narraciones o historias de la realidad o de la fantasía que lleven a descifrar mensajes. Seamos críticos ante los mensajes Pregunto, comento sobre lo que veo y escucho en los medios de comunicación. de los medios de comunicación. Aprecio e interpreto el valor simbólico de colores, gestos, movimientos y sonidos en imágenes dinámicas y estáticas. Participo en paseos, caminatas, excursiones, y en ellos disfruto el contacto con los vecinos y la naturaleza. Apreciamos los beneficios de las Observo el comportamiento de los animales, identifico su aporte n la vida de los relaciones que producen entre la seres humanos y los represento artística y lúdicamente. naturaleza y el ser humano. Participo en proyectos en los que se manifieste la utilización de los productos naturales en la viada cotidiana. Promovamos el respeto a integridad personal y social. Participo en juegos de dramatización en los que tenga la oportunidad de escoger, la negar o defender una posición respecto de situaciones de violencia. Escucho fábulas para descubrir las actuaciones sociales apropiadas e inapropiadas.

Participo en simulacros de seguridad y protección personal y grupal. Identifiquemos personas o instituciones que se encargan de Visito lugares e instituciones que se preocupen por la protección ciudadana. Escucho, veo y comento representaciones de situaciones que enfoquen el tema de nuestra protección seguridad. Preparo alimento saludables y los comparto con mis compañeros y compañeras. Participo en festivales de comida y aprendo tradiciones culinarias de mi región. Participo en la organización, cultivo y cuidado de huertos y jardines. Participo en proyectos de crianza de animales domésticos o de granja. Descubramos como influyen la Escucho cuentos y participo en obras de títeres y juegos dramáticos sobre salud y salud y la alimentación en nuestro nutrición. desarrollo integral. Intervengo en campañas de cuidado e higiene, salud y nutrición. Me integro en rutinas de aseo y cuidado personal y del entorno. Participo en juegos que propicien el desarrollo corporal y el bienestar emocional. Represento creativamente mi crecimiento y el de mis padres.

diversidad cultural, en función de una mejor calidad de vida.
OBJETIVO ESPECÍFICO 5.1. Disfruta de su encuentro con las personas, con la naturaleza y con la cultura. OBJETOS
Entusiasmémonos con manifestaciones culturales

EXPERIENCIAS
las Experimento sensopercepciones con los elementos de la naturaleza, del aire, de la y tierra, del fuego y del agua.

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Reconozco y celebro las buenas ideas. de parques. la construcción. OBJETOS EXPERIENCIAS Descubramos los elementos de Participo en proyectos de reforestación y de cuidado de animales. e identifico mecanismos posibles de prevención. OBJETIVO ESPECÍFICO 5. Escucho cuentos. los descubrimientos hechos por el ser humano. centros científicos y artesanales. mantenimiento de ambientes Participo en mingas y campañas de limpieza de nuestra casa. Reproduzco por medio de trabajos tridimensionales (construcciones). haciendas. Colaboro con el desarrollo de proyectos grupales tales como la elaboración de Compartamos con nuestros padres trabajos. narraciones o historias de la realidad o de la fantasía que lleven a descifrar mensajes. Reconstruyo las manifestaciones de la cultura. del aire Identifiquemos las situaciones de y de la tierra. Visito el zoológico. ríos. y expreso mis impresiones. Converso sobre las consecuencias del uso indebido de pesticidas y otras de nuestro mundo. parques y reservas cercanas y los represento con formas artísticas. jardines botánicos. festivas. sustancias químicas. analizo y aprendo las características de la tierra y sus Descubramos los elementos de posibles beneficios.naturales de nuestro medio y del Participo con entusiasmo en momentos y circunstancias que me ofrecen expresiones literarias. títeres y juegos. dramáticas. y disfrutemos de sus aportes y de Apoyo a mis amigos cuando se encuentran en problemas individuales y grupales. beneficios que nos da la tierra. de nuestro medio ambiente y los bosques. plásticas.. granjas. Visito museos. Contribuyamos con el Participo en proyectos de clasificación y reciclaje de basura. con expresiones artísticas y con elementos del medio. sobre los riesgos de los incendios forestales y otros daños a la naturaleza. mar. dramatizo y dibujo lo que siento. tecnológicos de la sociedad. y converso sobre el tema. cuadros) y de experiencias de contribuyamos con la conservación conservación del medio ambiente. nuestro barrio y limpios saludables y no nuestra comunidad. beneficios que nos da la tierra En proyectos agropecuarios. fábricas y otros lugares que facilitan investigaciones. protección y conservación de la calidad de vida. artesanales. OBJETIVO ESPECÍFICO 5.2. Realizo experimentos sobre diferentes formas de contaminación del agua. y la recreo por medio de la plástica. mundo. los nuestros. volcanes. riesgo para nuestro planeta y Observo representaciones (videos. de costumbres locales y de otras culturas. la organización de fiestas y otros similares. 57 . de la naturaleza y del entorno. Interesémonos por los Visito granjas. lúdicas. y pienso sobre los peligros que enfrenta nuestro planeta. y relaciono descubrimientos científicos y los productos con los elementos de origen. de jardines y de lugares naturales del entorno. Comparo lugares contaminados con entornos saludables.3. selvas. etc. rituales. musicales. láminas. Identifica en sí mismo. nuestro medio ambiente y los Contemplo la belleza de los paisajes naturales: montañas. el esfuerzo y los logros alcanzados por mi mismo y por los demás. reconozco y pongo soluciones. Participa activamente en el cuidado.

OBJETIVO ESPECÍFICO 5... tejido. para el los juego de roles. recados. Observo directa e indirectamente actividades y trabajos que se realizan en la casa. colores. ritos. Valoremos diferentes el derecho a ser Investigo y aprecio lo que es común y diferente en las personas. Colaboro en brigadas que promuevan el uso adecuado de la energía y los servicios básicos. propios de mi comunidad. etc. Aprecia el trabajo que realizan las personas y su aporte al bienestar común. etc. actividades culturales diferentes a Dramatizo expresiones de la diversidad cultural como fiestas. interpreto y bailo música de diferentes culturas. en las familias y en las culturas. OBJETOS EXPERIENCIAS Converso sobre situaciones positivas y negativas que surgen de las relaciones Participemos de las diferentes familiares y comunitarias. las nuestras. OBJETOS EXPERIENCIAS Escucho. y los represento por medio de diferentes expresiones comunicacionales. promuevo y difundo estos mensajes. etc. Participo en actos de solidaridad que beneficien a los miembros de mi familia. Participemos y disfrutemos de Observo y aprecio las expresiones artísticas y artesanales de otras culturas. favorezcan a la paz y a la armonía Me comunico con otros niños de otros centros y pueblos. 58 .contaminados. Valora algunas manifestaciones de la diversidad sociocultural. Realizo producciones artísticas sobre riesgos ecológicos. Elaboro cerámica. Participo en rutinas de cortesía en mi familia. Resuelvo pacíficamente problemas por medio del diálogo y de representaciones artísticas y lúdicas. Participo en actividades y juegos de expresión corporal que me acerquen física y Realicemos actividades que emocionalmente a los demás. textos y estilos de la artesanía popular. Apreciamos el valor de diferentes ocupaciones de miembros de la solidaridad. etc. hogar y de nuestra comunidad. las Construyo diferentes ambientes de trabajo. participo y disfruto de sus expresiones. OBJETIVO ESPECÍFICO 5. llamadas telefónicas. por medio de cartas. y las respeta. collares.5. fiestas. regalos. entre los seres de nuestro entorno. con mis compañeros y con miembros de la comunidad.4. participo y disfruto de las celebraciones y actividades comunitarias en diferentes miembros de nuestro mi hogar. actividades que realizan los Colaboro. juegos. inspirados en las formas. en mi espacio educativo y en mi barrio. y busco opciones de actuación frente a ellas. como la luz y el agua. Juego en espacios preparados creativamente para conocer los distintos oficios y profesiones. en la calle. en el campo. de los espacios de aprendizaje. Elaboro y ejecuto proyectos que me permitan descubrir la necesidad que tengo de interrelacionarme con las personas y los seres de la naturaleza. visitas.

OBJETOS EXPERIENCIAS Percibo con todos mis sentidos las manifestaciones beneficiosas de la naturaleza. la forma. OBJETIVO ESPECÍFICO 6. el color. fotografías. escucho. dramatizo y comento cuentos. ellas. festivales de música. obras de Contemplemos la belleza de la teatro. Expreso gratitud y admiración de la naturaleza y a los grandes creadores y artesanos por ser fuente de inspiración y gozo estético. de conocimiento. deseos e impulsos por medio de expresiones artísticas y lúdicas. el sonido. sociedad. los sentimientos. y los utilizo para interpretar el mundo externo. y disfruto de ellos. afectos. sueños. vídeos y obras de teatro sobre el respeto a la diversidad. y las represento artísticamente. y me delito con maravillémonos. por medio de las artes. ayudo y protejo a mis compañeros con necesidades especiales. el tamaño. Disfruta y aprecia las manifestaciones naturales y artísticas locales y universales. Observo directamente diversos eventos artísticos como conciertos. Descubro.Me apropio de las características culturales de mi familia y de mi entorno. las ideas y las imágenes estéticas que Exploremos y descubramos la provocan en mi las manifestaciones artísticas. cine. fábulas e historias que presenten la diferencia entre respeto y discriminación. 59 . Observo y comento láminas.1. colores). danza. títeres. pensamientos. la textura. Represento mis necesidades. tonos. OBJETOS EXPERIENCIAS Descubro las sensaciones. los interiorizo. y aprendemos mutuamente. y dialogo sobre ellos. de expresión y de comunicación. y me deleito con ellas. Escucho. Participo en actividades artísticas. y aprecio ritmos. sonidos.2. naturaleza y de las creaciones popular. Expresa sus sentimientos. Rechacemos todos los prejuicios y En mi comunidad. exposiciones plásticas. En el contacto con las obras de arte identifico sus elementos (formas. participo en diferentes actividades con niños y niñas de las prácticas discriminatorias de la condiciones diversas. culturales y lúdicas con personas diferentes a mi. Represento la diversidad cultural por medio de expresiones dramáticas y plást6icas. riqueza de nuestro mundo externo. y Observo obras maestras y populares del Ecuador y del mundo. OBJETIVO ESPECÍFICO 6. artísticas de la humanidad. Descubre el arte como medio de gozo. loa aprecio y frente a ellos experimento sensaciones diversas con la luz. danza. melodías y armonías en determinados estilos de música. fantasías. Descubro lugares histórico-culturales de nuestra arquitectura. emociones y vivencias a través del arte en sus diversas manifestaciones y técnicas. OBJETIVO GENERAL 6. etc. Acompaño.

hipotético. OBJETIVO GENERAL 7. Exploro los elementos que me proporciona cada una de las artes. y me expreso por medio de ellos. las diferencias y semejanzas de los objetos y seres que me rodean Ordeno y clasifico objetos y seres de mi entorno. Comparo mis procesos de aprendizaje con los de otros. del planteamiento de hipótesis. artísticas y lúdicas.Reconstruyo la secuencia de mis aprendizajes. de y me expreso artísticamente con ellos. por medio de la posición y la relación con otros objetos Reconozcamos nuestras capacidades para aprender. Percibamos las características y Descubro las distintas relaciones de mi cuerpo con el entorno. según lo exijan diferentes momentos y situaciones.. OBJETIVO ESPECÍFICO 7. Utilizo mis habilidades prematemáticas en juegos y producciones artísticas. divergente. sos que nos permiten aprender.3. holístico. Represento gráficamente diversos movimientos y ritmos. OBJETIVO ESPECÍFICO 7. a través de la búsqueda de diferentes fuentes de información. Desarrolla diferentes tipos de pensamiento y formas de comunicación en situaciones de aprendizaje. Por medio de mis sentidos. Me ubico en el espacio que me rodea. OBJETOS EXPERIENCIAS Me expreso y me comunico a través de símbolos gráficos. simbólico. verbales y gráficos. Expongo y explico mis producciones artísticas. OBJETOS EXPERIENCIAS Discrimino. impresiones y sentimientos sobre sus descubrimientos a través de diferentes medios: corporales. Me ubico en el tiempo por medio de las actividades cotidianas y rutinarias.Experimentemos técnicas expresión artística. Participa en la construcción activa de sus procesos de aprendizaje. Siento y manifiesto satisfacción por los logros que voy alcanzando. Emplea los pensamientos práctico. lateralidad.1. y afirmo mi propiedades de las cosas. OBJETIVO ESPECÍFICO 7. Descubramos los diferentes proce. Comparo mis trabajos actuales con mis producciones anteriores. entre otros. convergente. crítico. de formas de organización de trabajo y de la selección de medios para procesar datos. emocionales y sociales.2. Construyamos activamente nuestros aprendizajes intelectuales. Descubro materiales variados de la naturaleza y de los creados por el ser humano. 60 . Comunica opciones. Realizo proyectos de experimentación individual y grupal. Aplico mis destrezas manuales en la construcción de cosas bellas que me sean útiles.

Dramatizo situaciones-problema.soluciones creativas a lo problemático de ellas. Imaginemos nuevas preguntas. explico y dramatizo mis sensaciones corpotrales originadas Experimentemos nuestro lenguaje por causas internas y externas. interpretación y comunicación de Participo en actividades lúdicas y artísticas que mejoren mi capacidad de mensajes. Formulo soluciones alternativas a situaciones problemáticas de mi vida diaria. comparto mis preocupaciones con mis amigos. Aplica sus habilidades intelectuales a la solución de problemas. causas y consecuencias. Participo en talleres de conversación. expreso. Comprendo mensajes orales y los comunico mediante expresiones artísticas. Expreso libremente mi opinión. Expreso libremente mi curiosidad en talleres de reflexión en los que participo. Me enfrento con humor a situaciones problemáticas de la vida diaria. En la búsqueda de explicaciones de situaciones nuevas. Trasmito mis necesidades y pensamientos por medio del lenguaje corporal y del Utilicemos nuestras capacidades y lenguaje hablado. Comuniquémonos activamente en Juego a inventar nuevos códigos de comunicación. pienso en variedad de soluciones y construyo la mía propia. Dramatizo problemas cotidianos. nuestra lengua. expresión oral. descubramos sus elementos y sus relaciones causaefecto. EXPERIENCIAS Observo variedad de situaciones. utilizando mi propia lengua. tivas a los problemas planteados. OBJETOS Identifiquemos problemas en la vida cotidiana. Me divierto inventando problemas y expresándolos artísticamente. y busco Formulemos soluciones alterna. OBJETIVO ESPECÍFICO 7. problemas y sus soluciones. los analizo y trato de encontrar sus elementos. Participo en juegos representativos. anticipando sus posibles consecuencias.OBJETOS EXPERIENCIAS Verbalizo. y las comparto con mis compañeros. habilidades intelectuales en la Experimento variedad de ejercicios que me permitan aprender a escuchar.4.. Descubro nuevas palabras y símbolos que amplíen mi vocabulario interno. y busco explicaciones de quellas que no comprendo. 61 . interno.

EL REFERENTE SISTÉMICO objetivos métodos Afecto con pensamiento creativo y pensamiento lógico recursos experiencias OBJETIVOS 62 .

tener acceso a conocimientos globalizados y vivir naturalmente en el espacio ilimitado de una dimensión mágica sin tiempo. Por él se expresan en todos los lenguajes. intelectuales y afectivas. es intrínsecamente motivador. Los lineamientos metodológicos descritos buscan orientar a los lectores del Referente curricular en la formulación y el diseño de metodologías apropiadas para construir las experiencias de aprendizaje o de los currículo s intermedios. en el corazón mismo de sus necesidades de expansión infinita. las relaciones afectivas positivas establecidas entre el niño. sus pares y el organizador de las experiencias potencian el impacto de las dos líneas metodológicas -juego y arte. con experiencias eminentemente flexibles. resuelven problemas.LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS PARA LAS EXPERIENCIAS En este apartado se pretende buscar un inicio de respuesta a la siguiente pregunta: ¿cómo trabajar las experiencias del Referente curricular? En este documento se entiende por método el conjunto de procedimientos con los que el niño y la niña de cero a cinco años vivirán las experiencias para alcanzar los objetivos de la educación. la experiencia "Formulo soluciones alternativas a situaciones problemáticas de la vida diaria" (jugar con fuego) puede ser experimentada con un método de representación de diferentes papeles que ejemplifiquen el riesgo y lleven a identificar soluciones. crean. de satisfacción y de tensión. El juego y el arte son las dos líneas metodológicas privilegiadas por el Referente curricular. El ejemplo anterior concretiza un principio de la metodología propuesta en el Referente según el cual deben movilizarse simultáneamente en el niño sentimiento y pensamiento. Se propone el juego como línea metodológica básica porque es la expresión del principio de actividad intrínseco a la naturaleza del niño. comparten. con su entorno social. desarrollan el sentido del humor. El arte combinado con el juego le sirve para ello. afecto y razón. 63 . planifican. se concentran. Por ejemplo. Para el Referente curricular. se organizan. pero también para descubrir. en la que todo es posible. La otra línea metodológica propuesta -el arte.permite al niño expresar lo más íntimo de su persona. En la infancia el juego tiene un fin en sí mismo y va acompañado por sentimientos de alegría. la niña y el niño tienden a la representación. estimula sus capacidades físicas. sueño y fantasía.sobre los aprendizajes. se disciplinan. respetan. su fantasía y su imaginación. los límites de su vida cotidiana exigidos por su existencia espaciotemporal. ya que no diferencia realidad. a la simbolización y a la abstracción del acto del pensamiento. El juego es el método por excelencia gracias al cual el niño y la niña viven experiencias de relación consigo mismo. Por el juego. con el medio natural y con la trascendencia.

. en un grado significativo. Para intervenir sobre los factores asociados es necesario llegar al juicio sobre la calidad de las actuaciones de los actores y del funcionamiento de los procesos educativos relacionados con los aprendizajes en los tiempos sujetos a evaluación. los lineamientos propuestos se enmarcan en las siguientes premisas generales sobre la evaluación: . . Los factores asociados a los logros son los siguientes: . ni permite establecer un plan de mejoramiento de los factores asociados. ya que se aplicará a tiempo para decidir los mejoramientos. . relacionados circularmente con los aprendizajes intencionales. de los factores asociados. Esto porque se acepta que los logros de aprendizaje dependen. procesos o cosas. la sola evaluación de lo logrado por los niños no da razón del funcionamiento de los procesos. Por esto. para conseguir mejores logros del aprendizaje. sobre ellos.El proceso evaluador debe identificar los logros alcanzados por el niño y al mismo tiempo el grado de incidencia. será oportuna. ya que buscará los aciertos. Consecuentemente. entendiéndose' por tal todo aquello sobre lo que caerá la evaluación: personas. es indispensable mejorarlos. las técnicas y los instrumentos a los actores. LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN INTEGRAL DE PROCESOS Y RESULTADOS Propósito de la evaluación integral El Referente propone lineamientos generales para mejorar los logros de los niños y de las niñas gracias a la intervención sobre las actuaciones de los mediadores y sobre el funcionamiento de los procesos de aprendizaje. Por ello. en gran medida. ya que evaluará a todos los actores y factores del proceso educativo. Aplicación de las premisas a la educación inicial Puesto que los logros que niños y niñas obtienen del servicio educativo dependen. será flexible.El aporte y la calidad del entorno familiar. por auto intervención o por intervención externa.La evaluación de la calidad del servicio tendrá las siguientes características: será integral. comunitario y del espacio de aprendizaje.El proceso busca datos que permitan comparar el estado actual del objeto por evaluar con los parámetros o estándares de lo que se esperaba que llegara a ser dicho objeto. situaciones y contextos locales. aunque no suficiente.La evaluación es un proceso que conduce a un juicio sobre estado de situación del objeto evaluado.Ello permitirá mejorar la calidad de los factores asociados. para mejorar los aprendizajes.En consecuencia. planificada y sistemática.La maduración psicofisiológica y el desarrollo funcional del niño. 64 . de los factores asociados a los aprendizajes. será iluminadora. . de los factores asociados. . condición necesaria. los errores y las dificultades y se orientará a facilitar la selección de estrategias para el mejoramiento continuo de la calidad de los servicios educativos. ni de la actuación de los mediadores. la evaluación integral busca el mejoramiento continuo de la calidad del servicio educativo. el juego y el arte como metodologías orientarán el trabajo de adecuación del Referente nacional a los requerimientos concretos de los niños y las niñas. porque adaptará los métodos.

Sugerir los métodos y técnicas para recoger los datos. con los posibles informantes para cada uno de los aspectos de cada objeto de evaluación. el papá. Los instrumentos deben guardar relación con los objetivos y objetos que se desean evaluar. tías y otras personas que participan como facilitadores de los aprendizajes. y como administradores de los procesos y de los recursos.De los mismos niños y niñas se evaluará su maduración y su desarrollo funcional. 65 . . durante el proceso. del tiempo. . al finalizado..La organización del programa mismo y el funcionamiento de los procesos educativos en los que se dan los aprendizajes: recursos.De los niños y las niñas se evaluarán los logros de sus aprendizajes intencionales como variable dependiente de los factores asociados. los abuelos.Las actuaciones personales de los mediadores: el educador.De los procesos se evaluarán los insumos. y los aspectos más significativos de cada uno de ellos. al tenor del siguiente punteo: . los procesos o las cosas a los que se aplicará la evaluación. una secuencia de decisiones que pueden orientar a los técnicos institucionales en la construcción operativa del sistema de evaluación integral para el mantenimiento continuo de la calidad del servicio educativo: Definir el propósito del proceso de evaluación integral en función del proyecto educativo que se pretende. la mamá. etc. pero esta vez como prerrequisito para los aprendizajes. . con las competencias exigidas de quien recolectará los datos. con las posibles intervenciones para mejorar los factores asociados y otros aspectos. RECOMENDACIONES SOBRE LOS INSTRUMENTOS Los registros e instrumentos para la colecta de datos deben guardar coherencia con lo planificado y con lo ejecutado. su organización y su funcionamiento. a continuación. organización del ambiente físico. Hacer recomendaciones sobre aspectos relacionados con los instrumentos. Seleccionar a los actores.De los mediadores se evaluarán sus actuaciones como organizadores del ambiente de aprendizaje. SUGERENCIAS DE PROCEDIMIENTO REFERIDAS A LA EVALUACIÓN Se sugiere. . Indicar cuándo se evaluará cada aspecto de cada objeto: al inicio. ra procesados y para elaborar el juicio evaluativo.

El sistema de evaluación deberá prever tiempos y espacios para el desarrollo de estas competencias en los evaluadores. Les permitirá tomar conciencia de sus posibilidades y debilidades. en su desarrollo y crecimiento personales y en otros aspectos relacionados con los aprendizajes. Esto les permitirá mejorar su quehacer educativo. con la flexibilidad exigida por las características de su desarrollo. Sugerencias a los agentes evaluadores Los agentes evaluadores deben sobresalir por su capacidad de observación objetiva y por su habilidad para registrar lo observado en anecdotarios o en pautas previamente elaboradas. y con el apoyo y guía pertinentes. Sugerencias sobre las autoevaluaciones Los mediadores y las mediadoras deben autoevaluar permanentemente su desempeño en la gestión del proceso. Los ambientes y las situaciones deben favorecer y facilitar la aplicación de las evaluaciones. en el cumplimiento de sus compromisos. y será instrumento muy importante para la metacognición o conciencia de sus procesos de aprendizaje.Los indicadores deben ser verificables. La auto evaluación del niño y la niña se puede iniciar desde la más temprana edad. en la calidad del ambiente relacional y físico que crearon. 66 .

67 .

en terreno. corporeidad. por su profesión. Ante la imposibilidad de validar. auditorios polivalentes y multidisciplinarios a cuyo criterio se sometieron sucesivamente las fuentes científicas del Referente y los componentes de su diseño técnico. Cabe destacar que. Esta instancia fue especialmente importante en la revisión última del producto. se conformó el equipo técnico nacional compuesto por tres equipos sub regionales con sedes en Cuenca. diversidad cultural e identidad en el Ecuador. los productos parciales y el Referente ya armado. creatividad. de los técnicos de las instituciones antes citadas. en todo este proceso. etc. se sometieron dichos documentos a una validación de coherencia interna y de pertinencia ejecutada por expertos lectores o por especialistas reunidos para el efecto. médicos pediatras. Guayaquil y Quito. FIN 68 . por su experiencia directa en terreno. en las tres sedes. Paralelamente se seleccionó a investigadores y profesionales que se encargaron de elaborar ponencias científicas sobre. antropología. y de personas que trabajan directamente con los niños. decidieron que ese trabajo se hiciera con la más alta participación de personas que.también representantes de poblaciones afroecuatorianas del Ecuador. Un grupo representativo de artistas se integró a este equipo nacional. estuvieron presentes representantes de las poblaciones indias y -aunque en menor grado. Los autores presentaron sus trabajos en sesiones especialmente preparadas. para que enriquecieran el trabajo de los equipos técnicos. educación parvularia. Finalmente. evaluaron la factibilidad operativa del Referente en espacios concretos de aprendizaje. de profesores universitarios. de madres y padres de familia. el desarrollo neurológico del cerebro infantil. Por la misma razón se reunió a personas que. En cumplimiento de esta decisión. profesionales de psicología. juego y arte. psiquismo y lenguaje. Ministerio de Bienestar Social. reunidos en diciembre de 2000. y para tomar decisiones consensuadas de carácter nacional. por ejemplo. junto a investigadores/as de las ciencias neurológicas.EL PROCESO EN LA CONSTRUCCIÓN DEL REFERENTE Los representantes de los organismos que impulsaron la construcción del Referente: Ministerio de Educación. Innfa y Programa Nuestros Niños. Los equipos subregionales fueron construyendo los diferentes imponentes del Referente desde su propia óptica t 'rica y en el marco de guías propositivas comunes 1 equipo técnico nacional se reunía para socializar y discutir los productos regionales. están en contacto con la problemática del desarrollo integral de los niños y de las niñas de cero a cinco años de edad. y representantes de las instituciones promotoras. en varios momentos se reunieron. Sus juicios sirvieron de insumo para realizar ajustes al Referente.

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