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El contexto social ecuatoriano: algunas líneas fuerza . Estructura interna del Referente curricular .Estructura del capítulo .Otros participantes en apoyos puntuales 17 19 22 24 25 27 28 30 31 34 35 36 37 40 41 42 43 45 62 63 66 67 68 70 71 71 77 79 .Lineamientos metodológicos para las experiencias de aprendizaje .Autores de monografías de apoyo .El sistema de evaluación de la calidad 4.Expertas/os validadoras/es de la consistencia técnica .La transversalidad en educación . ¿Quiénes construyeron el Referente curricular? . objetos y experiencias de aprendizaje .Las dimensiones .Los agentes de los procesos educativos 2.El eje principal en el Referente curricular y el plano transversal en educación .Miembros del Comité Técnico Nacional .Estructura y sentido del diseño técnico .ÍNDICE Presentación Acuerdo Ministerial Introducción General 1. Diseño técnico del Referente curricular . Marco teórico para el Referente curricular .Componentes sistémicos del referente .Matriz de objetivos.El proceso en la construcción del Referente .Matriz de objetivos generales .Los aprendizajes en la educación inicial .El plano transversal en el Referente curricular 3.Matriz de objetivos generales y específicos .Autores de ponencias de apoyo .Expertos lectores para consistencia y coherencia .El nuevo paradigma del niño y de la niña .Expertas/os validadoras/es de la aplicabilidad .La educación como sistema y como proceso .15 - .

PRESENTACIÓN Ponemos en manos de las familias ecuatorianas el diseño del currículo nacional para la educación inicial elaborado. las enormes posibilidades que los niños y niñas tienen a esas edades para la conformación de redes neurocerebrales determinantes para toda su vida gracias a aprendizajes significativos. democrático. de ricas conexiones neuronales que 16 . participativo. Pero ese recurso humano se comienza a formar creativo. siempre y cuando se ofrezca al infante experiencias adecuadas. sin exclusiones de ningún tipo y con inclusión sobre todo de los más necesitados. ocupaciones y tendencias científicas. frecuentes y poderosas en cálidos ambientes afectivos. los compromisos tomados por el país en los foros internacionales. por un numeroso y representativo grupo de personas de diferentes profesiones. pues los beneficios sociales de la educación inicial son comparativamente mayores que los beneficios individuales. más socialmente ética y más competitiva. de pensamiento creativo y de pensamiento lógico matemático. Las siguientes razones llevaron al Gobierno a oficializar el Referente curricular: el derecho constitucional que asiste a los niños para acceder a una educación de calidad intencionalmente organizada. con enorme dedicación. sin discriminación de ninguna clase. y la del diálogo con la naturaleza en el ámbito del desarrollo sustentable para la calidad de la vida colectiva. en el cerebro infantil. Los destinatarios finales son la futura población y la futura sociedad ecuatorianas. por la imagen y por la simbolización propias del siglo XXI. Lenguajes y pensamiento personal están íntimamente ligados. Por ello el Referente se construyó en torno a tres dimensiones de relación: la del diálogo del sujeto consigo mismo en el ámbito de su soledad interior. los Estados de este siglo consideran que el recurso humano de calidad es más importante que sus riquezas materiales para asegurar niveles de vida cada vez más altos. Según éstas la edad comprendida entre el nacimiento y los dos o tres primeros años es la más propicia para que la persona construya redes neurocerebrales permanentes. más democrática. De este eje principal brotaron las experiencias significativas multidimensionales que propone el Referente curricular para posibilitar la instalación. creativo y con alto manejo de los lenguajes exigidos por la informática. Esto porque un desarrollo neurocerebral estable y flexible depende de las experiencias ofrecidas al infante para que crezca inteligente. como lo están lenguajes y comunicación consigo mismo. y la obligación que tiene el Gobierno de poner las bases para que nuestra futura población nacional sea más creativa. según las ciencias que estudian el desarrollo del cerebro infantil. la del diálogo con los otros en el ámbito de la cultura y la ciudadanía. Los beneficiarios primeros del Referente curricular son todos los niños y las niñas de cero a cinco años. con los otros y con la naturaleza. ético y competitivo desde el nacimiento. en especial los infantes de cero a tres años. y aun desde antes. unidos todos en el cariño e interés por nuestros niños y niñas. La opción del desarrollo neurocerebral por experiencias inteligentes y cargadas de afecto llevó a articular el Referente en torno a un eje principal complejo hecho de afectividad. En efecto.

respetando algunas características fundamentales orientadas a asegurar la unidad nacional desde la diversidad. la etapa infantil se proyecta. y representa un camino alterno al científico para conocer la realidad. condicionados a las economías familiar. y las empuja a dimensionamientos permanentes. como sujeto de una cultura viva superior a la cultura escolar letrada. lo denso. Este plano transversal respeta. Esta revalorización de la edad infantil se fundamenta en la concepción del niño como totalidad significativa. el Referente curricular ha tomado el arte como plano transversal que. Por esta razón y porque el arte desarrolla la intuición y la creatividad. como ciudadano y sujeto social de derechos y de deberes. por vivienda y medio ambiente saludables. Esta fortaleza ecuatoriana se manifiesta en variadas expresiones artísticas. Por ello el Referente propone al juego como la metodología privilegiada de aprendizaje. por cuanto no hay educación eficaz si no va acompañada por relaciones afectivas. comunitaria y social. intelectuales y corporales. en el Referente curricular. 17 . al incidir lateralmente en todo el proceso formativo infantil. organizadas con visión humana. como persona nacida libre en trance de construir su autonomía. de creatividad de sintonía emocional con la belleza expresada desde su mundo interior y con la percibida en su ámbito exterior. salud. al eje principal hecho de afectividad. lo coloree de intuición. y los aprendizajes. por nutrición. potente o desarticulada. Al contrario. como sujeto del desarrollo integrado de todas sus dimensiones personales con la cálida presencia del adulto. Las experiencias. el Referente curricular necesita el fortalecimiento de los programas de protección y de cuidado infantiles. e integrar las acciones que cada uno de ellos realiza en beneficio de los niños y de las niñas del país con la visión de integralidad obtenida del niño como totalidad de relaciones. Esta opción proviene del descubrimiento de que la edad infantil y la educación inicial tienen un peso específico por sí mismas y no por las etapas posteriores de vida o por los subsiguientes niveles educativos. somos cultural mente múltiples y diversos. conjugada con las expresiones artísticas. de creatividad y de razonamiento lógico. lo serio.permitan la profundización de los aprendizajes cargados de sentido para el niño y la niña. apoyará al desarrollo del pensamiento creativo y facilitará una forma de conocer la realidad alternativa a la del camino científico. que exige cuidados especiales. Todo esto exige superar el principio de fragmentación que subyace en la división de campos y funciones de los Ministerios del Frente Social. Por ello. Toda educación intencional exige una forma de vivir las experiencias significativas. La educación inicial intencional que se ofrecerá a nuestros niños y a nuestras niñas por medio del Referente curricular. tienen sentido cuando se conectan con las características culturales de las familias y de las comunidades y cuando nacen de ellas. Es decir que el Referente llegará a los espacios concretos de aprendizaje sólo cuando se lo haya adaptado a la cultura del beneficiario. El niño aprende por medio del juego entendido como lo que es para el niño: lo comprometido. y busca complementarIos desde lo sistemáticamente educativo. les posibilitará aprendizajes para la vida tales que no se dejarán agotar en sólo el aprestamiento para su ingreso en lo escolar y escolarizado. lo mismo que a los niveles educativos siguientes. en las edades posteriores. Ahora bien. educación espontánea e intencional. Lo anterior no niega la debilidad morfológica propia del niño y la niña.

Cultura. Doctor Juan Cordero Íñiguez Ministro de Educación.Esto nos llevó a oficializar el Referente curricular por un Acuerdo interministerial firmado en una sesión del Frente Social y ante la presencia de varios de sus ministros como testigos de honor. Deportes y Recreación 18 .

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Pero al mismo tiempo el Referente curricular posibilita. El Referente curricular propone el juego y el arte como líneas metodológicos fundamentales. El Referente se construye en tomo a las dimensiones de relación en tres ámbitos: el del yo frente a sí mismo. por el dinamismo de la sociedad. permitirá que. Se proyecta hacia una sociedad nueva y hacia un desarrollo íntegro e integrado de los niños. En otras palabras. modalidades y personas. Las experiencias de aprendizaje se organizarán en tomo a la sensibilidad estética como eje transversal. Esas dimensiones se articulan en tomo a un eje principal complejo hecho de vínculos afectivos enriquecedores. Quienes elaboren los curriculos intermedios. las comunidades en las que viven. Los adultos que les ofrezcan el servicio educativo deberán ser una presencia cálida y lúcida en el ejercicio de su papel. de cierto talante nacional unificador de la diversidad. Por esta característica permite la consecución. en una interrelación que respete la especificidad del niño y de la niña. El Referente curricular tiene una cobertura nacional y define lineamientos educativos para todos los programas. de sus familias y de las instituciones que les atienden. técnicos y artísticos contemporáneos. y exige. de pensamiento creativo y de pensamiento científico. y las personas que trabajan con los niños y las niñas menores de cinco años. por los niños y las niñas. de las familias y del mismo niño. a partir del Referente nacional. los papás y las familias. las múltiples culturas ecuatorianas busquen la unidad en la diversidad. y se inspiró en los aportes cientificos. en el futuro. de las comunidades. deben seleccionar los métodos y 22 . el del yo con los otros actores socio culturales y el del yo con la naturaleza. Los destinatarios primeros y últimos del Referente son los niños y las niñas menores de cinco años sin exclusión ni segregación de ninguna clase. y para niños y niñas de cero a cinco años. El Referente curricular está abierto a los reajustes exigidos por las innovaciones de sus fuentes normativas y científicas. hacia la educación intencional sensoperceptiva del feto y hacia la educación correlativa de la madre gestanteo Los destinatarios indirectos del Referente curricular son las mamás. y a las necesidades culturales de los grupos de niños ubicados geográficamente. su adaptación y adecuación a las realidades específicas y diferenciales de cada programa o modalidad educativa. a través de su concreción. Esto no significa desconocer la conveniencia de avanzar. El Referente se centra en el niño y la niña como actores sociales sujetos de derechos y de sus aprendizajes.INTRODUCCIÓN GENERAL El Referente curricular partió de las realidades actuales de la sociedad y de la niñez ecuatorianas.

Por ello es necesario que los organismos responsables de la protección. de salud personal. de los procesos y de los mediadores. 23 . en gran medida. el cuidado y la educación inicial de los niños y las niñas concentren sus esfuerzas y programas en un plan nacional de desarrollo infantil que incluya compromisos interinstitucionales para ofrecer. de los procesos y de los logros. las mejores condiciones de nutrición.técnicas específicos coherentes con la cultura de los sujetos y con las experiencias previstas para el aprendizaje. ya que estos últimos dependen. de maduración y de desarrollo fisiológico. El Referente considera que el desarrollo del infante es un continuo. El Referente promueve el desarrollo integral de la personalidad segura y autónoma del niño en un marco de relaciones positivas con los demás y con la naturaleza. salud biológica y psicológica familiar y ambiental. familiar y comunitaria. pero sin cortes en su fluir. o si optan por dos ciclos o por tres en coherencia con las culturas específicas. Quienes desarrollen los curriculos intermedios decidirán si mantienen un solo flujo. Es muy difícil conseguir este fin. con un mínimo de calidad. El Referente ofrece lineamientos generales para las evaluaciones de los mediadores. con mesetas y retrocesos. Por ello presenta un único flujo sin ciclos dentro del nivel. y oportunidades de educación intencional gracias a las cuales todos los niños y niñas menores de cinco años puedan adquirir el conjunto de características personales que les aseguren altos niveles de éxito ético en su vida personal y en sus relaciones con su entorno humano y natural. si no existen simultáneamente programas de nutrición. hasta el año 2015.

de la psicología del desarrollo. y sobre los actores sociales que participan en ella. pedagogos. aspectos de la educación por el arte debido a su potencia para apoyar al desarrollo integral de la persona en sociedad. en la validación y en varios momentos de socialización. Dentro de esos lineamientos. de la Dineib. la psicología. además. del Programa EBIGTZ y de Plan Internacional. también. de pedagogía y de Ingeniería de la comunicación. lo fundamentan y deben orientar su adaptación institucional. de la Dinamep. Desde lo profesional. de Educación Especial. y debido a su importante presencia en la cultura nacional. múltiples actores participaron en el diseño y validación del Referente curricular. sobre los aprendizajes lígados a la maduración de las estructuras fisiológicas y al desarrollo de las habilidades funcionales. especialistas en diseño y en desarrollo curriculares. representantes de Municipios. algunas líneas fuerza de los cambios sociales del Ecuador. se contó con el apoyo de investigadores de las neurociencias. En efecto. profesores universitarios de medicina. antropólogos y filósofos. Reúne. de psicología. Por el Ministerio de Bienestar Social acompañaron al proceso delegaciones de la Dirección Nacional de Protección de Menores y de Operación Rescate Infantil. un nuevo paradigma sobre el niño como persona y como ciudadano. pediatras. sobre la educación considerada como proceso cultural. Por el Ministerio de Educación y Cultura se contó con la participación de las Subsecretarías de Cuenca y Guayaquil. de las ciencias neurológicas y de algunos elementos orientadores encontrados en los aportes curriculares de las instituciones nacionales que se ocupan de los niños. Este marco teórico sintetiza elementos orientadores extraídos de las ciencias humanas como la filosofía de la persona.MARCO TEÓRICO DEL REFERENTE CURRICULAR ESTRUCTURA DEL CAPÍTULO Este documento presenta conjuntos conceptuales básicos que guiaron la construcción del Referente curricular para la educación inicial. También colaboraron en esos momentos técnicos del Instituto Nacional del Niño y la Familia y de sus Unidades Técnicas Descentralízadas. de la Dirección Nacional de Currículo y de Pronepe. un 24 . del aprendizaje y del desarrollo de las funciones superiores. Este marco teórico comprende. de Unicef. la pedagogía y la antropología. acuerdos y leyes referidos a los niños y a las niñas. una síntesis de las convenciones. representantes de instituciones gubernamentales estuvieron presentes en la construcción.

Estos múltiples enfoques y posiciones se aunaron. gracias a la adopción de un marco teóríco orientador. que será nuestro mejor aliado. madres y padres de familia.grupo significativo de artistas. y confianza para valorar las fortalezas infantiles y el amor de t!ladres y padres. y enriquecieron el trabajo exigido por la construcción consensuada del Referente. sin uniformarse. Sólo con esta fe tendremos coraje para vencer los obstáculos. 25 . La pretensión de ampliar hacia los primeros años de vida la educación intencional y sistemática se fundamente en la fe que se tiene en las potencialidades de nuestros niños y niñas. en su fuerza interior. su curiosidad y sus ganas de vivir aun en medio de privaciones extremas. directivos y profesionales de instituciones que trabajan con los niños y niñas de cero a cinco años. de situarse frente a ella y de trabajar sobre ella. Cada uno de estos actores sociales participó desde su forma particular de percibir la realidad.

comunicativas y de rescate de la práctica de valores humanos. Y al enfrentamos con esa multifacética realidad. Flexibilidad interior y apertura mental La diversidad en la complementación ha de estar atravesada por las líneas fuerza de la flexibilidad interior y la apertura mental. pues. Encontramos signos de estas actitudes profundas en muchas expresiones juveniles que confluyen en acciones compartidas de servicio. Esta veta profunda obliga a introducir en el Referente curricular procesos que fortalezcan. FORTALEZAS DEL CONTEXTO social ecuatoriano La diversidad Varias organizaciones sociales nos enfrentan hoy con una realidad rica hecha de múltiples diversidades: diversidad de zonas ecológicas. diversidad de concepciones del mundo y de la convivencia. artística y de organización. la identidad personal y colectiva. sobre todo cuando sabemos que los primeros años de vida son decisivos para el desarrollo de la imagen del yo y de la auto estima. ya que las dos son necesarias para comprender al otro y para caminar juntos enriqueciendo la propia identidad sin sacrificarse en la tarea. ni sacrificar a los demás. en la relación y el respeto a los otros. la diversidad como complementariedad y no como negación del otro.EL CONTEXTO SOCIAL ECUATORIANO: ALGUNAS LÍNEAS FUERZA La conciencia de que los niños y las niñas pertenecen a nuestra comunidad nacional como sujetos sociales nos obliga a identificar las corrientes profundas que explican nuestros comportamientos colectivos: aquéllas que nos fortalecen y nos proyectan hacia adelante en nuestro empeño. Este capítulo contiene. 26 . de historias y lenguas. y consecuencias para el Referente curricular. Descubrimos otros indicadores de este enfoque vital en múltiples movimientos sociales unidos en la búsqueda de soluciones a problemas comunes y en la construcción de un proyecto político nacional. en el niño. diversidad de las personas que "las construyen. fortalezas y debilidades sociales. y esas otras que frenan y desarticulan aun los mejores proyectos. nos han forzado a descubrir que la diversidad es fuente de enriquecimiento mutuo cuando la vivimos desde la complementariedad y no desde la "exclusión. de formas de expresión afectiva. sin sacrificar sus propias identidades. artísticas.

que son cualidades inherentes al niño. e imprevisible en el proceso de su desarrollo. También hay variadas comunidades locales que han tomado conciencia de su derecho a participar en las decisiones nacionales. no sólo como objeto de protección y cuidado. dentro de un marco de solidaridad nacional y de equidad. Esta veta profunda exige que el Referente ofrezca a los niños y a las niñas experiencias que les permitan lograr autonomía. a proporcionarles cuidados de salud y alimentación. el compartir visiones. a recibir y dar afecto. pues. y a incu1carles los primeros valores 27 . del padre y de la familia En el pensamiento tradicional. a expresarse creativamente. Esta perspectiva se abre paulatinamente a un enfoque más integrador según el cual el niño es persona aun antes del pacto social. capacidad de convivencia y resolución pacífica de conflictos. conciencia ciudadana. la responsabilidad de la madre.El Referente curricular facilita experiencias que cultiven el caminar juntos. el fortalecer y afianzar la flexibilidad y la apertura interior. sino como persona libre desde su nacimiento. sino también como actor social con derechos y responsabilidades que ha de asumir gradualmente. del padre y de la familia en los primeros meses se circunscribía a proteger a sus hijos e hijas contra las amenazas externas. actitudes y sentimientos. Hacia una visión integral del niño como persona Existe en el país una tendencia creciente a mirar a cada niño y niña como persona con derecho a imaginar. Hacia el papel educador de la madre. en un ambiente de amor y ternura. Capacidad de participación social Múltiples bases sociales se han descubierto con capacidad para definir y ejecutar su propio desarrollo. y para gobernarse con nuevos modelos de participación ciudadana. Se lo ve. con valor intrínseco en sí mismo y no sólo como reserva de la sociedad del mañana. actitudes solidarias. cada vez más no como individuo. Esto lleva a pensar en el niño como niño y no como germen del futuro adulto que será. hecho de maduración y pensamiento propios.

referidos al rescate de la práctica de los valores. además. la falta de acceso a los servicios fundamentales y la inequidad degradan la frecuencia. sobre todo en los niños más pequeños. por un lado. por otro. la corrupción y la deshonestidad pública y privada degradan el clima familiar y social en el que crecen los niños y las niñas. desarrollar su mente. por otro lado. germinan otros discursos -y algunas acciones. y a la educación en valores. sus inteligencias y sus actitudes. En lo social. la obligación de facilitar intencionalmente al niño aprendizajes explícitos que le permitan establecer vínculos afectivos positivos con sus entornos. e impactan negativamente en la maduración fisiológica. en el desarrollo funcional y en el establecimiento de vínculos afectivo s positivos de la población infantil consigo misma y con su entorno.individuales y de convivencia social propios de la cultura de pertenencia. la emigración masiva incide negativamente en los que se van y en los que se quedan. los emigrantes ecuatorianos han demostrado capacidad para adaptarse a culturas distintas y para trabajar en un mundo globalizado sin perder su identidad y su pertenencia social. 28 . construir su autonomía y ejercer su libertad por opciones hechas en situaciones gradualmente más complejas. la calidad y la oportunidad de los estímulos que necesitan los niños y las niñas para su aprendizaje en los tres primeros años de existencia y para la constitución de redes neuronales positivas y permanentes. Frente a ellas. Actualmente se van abriendo paso un pensamiento y un discurso nuevos. según los cuales la familia tiene. En lo ético. Pero. DEBILIDADES DEL CONTEXTO social ecuatoriano La pobreza.

de sus posibilidades. con sus propias particularidades y ritmo personal de aprendizaje y de acción. Para lograrla. Esta capacidad se va desarrollando gracias a las nuevas informaciones facilitadas informalmente por el medio. Y como todo esto se logra por medio del juego. niños y niñas son capaces de construir su propia identidad en el encuentro cultural con las otras personas y en su relación con el mundo de las cosas. al respeto a su libertad y a la construcción gradual de ella. éste es para el niño y la niña lo más serio y comprometido. es sujeto en intensa construcción y descubrimiento globalizado de sí mismo: de su cuerpo. la persona es siempre abierta y nunca está terminada. sujetos y actores sociales con derechos y deberes. Su libertad esencial es el germen de su perfectibilidad ya que. hasta el descubrimiento sucesivo de círculos sociales cada vez más amplios y abiertos. ecológicamente equilibrado y libre de contaminación. El niño y la niña son personas desde su nacimiento. educables. y a la construcción de una red de vínculos afectivos progresivamente más compleja. Gracias a su plasticidad biológica y psicológica. Se concibe al niño como persona única e irrepetible. sentimientos y afectos. Así. e intencionalmente por organizadores inteligentes de la nueva información con la cual el niño entra en contacto. a vivienda y recreación en un ambiente sano. de descubrir y crear sus espacios de participación. Se concibe al niño y a la niña como sistema bio-psico-social abierto. el ambiente educativo debe procurarles posibilidades de elección cada vez más complejas. de procesarlas y de generar respuestas propias mediante las cuales establece interrelaciones con su entorno. de ordenarlas e interpretarlas. capaces de autorregularse dinámicamente y de procesar la información que recuperan y que reciben del entorno. a medida que se abre a otros ámbitos de relaciones sociales. 29 . La sociedad organizada constituye el marco político en el cual todos los niños y niñas ecuatorianos son ciudadanos y sujetos sociales. Como sujetos sociales. a una participación social cada vez más amplia. dentro del marco en el cual se desarrolla su existencia infantil. gracias a ella. Ellos y ellas tienen derecho a una vida de calidad con educación ligada a salud y nutrición biológicas y psicológicas. de ir conquistando su autonomía y autorregulación. como sujeto capaz de percibir las señales afectivas y cognitivas que le llegan del entorno. es característica esencial de su personalidad la conquista de la libertad que se irá realizando en el marco social de la familia y la comunidad. de sus pensamientos. irrepetibles. de sus conquistas espaciales creativas y de sus expresiones. capaz de avanzar gradualmente a la autorregulación consciente de sus funciones superiores.EL NUEVO PARADIGMA DEL NIÑO Y DE LA NIÑA En este Referente se concibe al niño y a la niña como personas libres. a partir del primero casi simbiótico que le relaciona con su madre. de sus movimientos y emociones. a su vitalidad y curiosidad.

30 . transmite las órdenes para los comportamientos-respuesta. desarrollo y aprendizaje es mucho más estrecha en los tres primeros años de vida y constituye una condición favorable para que los niños puedan construir nuevos aprendizajes. al desempeño. en: kinestésico-corporal. los reflejos y los conscientes. al pensamiento y a la planeación. y ejercitan las funciones mentales ligadas a la percepción. los aprendizajes se ligan íntimamente con la inteligencia multifactorial categorizada.LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN INICIAL Vistos desde el desarrollo de las habilidades funcionales del cerebro. artística. En estos dos tipos de aprendizaje. la interdependencia entre maduración. Los aprendizajes infantiles se construyen en forma circular ascendente. y podrá reflexionar sobre el proceso mismo por el que los adquiere. En cambio. identidad corporal. y la referida al mundo natural. los nervios y las neuronas del sujeto. los aprendizajes buscados y queridos implican el uso combinado de varias modalidades sensoriales y el ejercicio de las funciones mentales su periores. confluyen elementos internos del infante y elementos externos del medio. de sentir y de actuar. Por ello. Esto significa que el niño recupera. Psicológicamente. desde el centro de procesamiento. Estos aprendizajes se restringen a modificar la efectividad de las transmisiones nerviosas sin que el sujeto sea consciente de ello. Los niños y las niñas desarrollan aprendizajes espontáneos y reflejos por su misma existencia. espacial. y que él es capaz de sentir y percibir. le llegan al niño. por la maduración fisiológica y por el desarrollo funcional. Desde el momento en el que se entrelazan esas dos redes en el centro cerebral de interpretación. intrapersonal e interpersonal. En cambio. por su objeto de comprensión y de manejo. el infante en formación está en capacidad de aprender en forma espontánea no intencional. las estructuras mentales anteriormente construidas y que se vierten en las nuevas formas de pensar. desde el entorno. lingüística. Por ello. la información del entorno llega al centro cerebral de procesamiento infantil por medio de los sentidos y de sus prolongaciones nerviosas: así los canales aferentes de la información externa están conformados por los sentidos. los aprendizajes modifican los circuitos nerviosos. aportan a la creación de autopistas neuronales permanentes. Por el aprendizaje el niño va formando su yo personal que integra desarrollo físico. En efecto. Es decir que la cantidad y calidad de estímulos afectivos y cognitivos que. gracias a lo cual el sujeto será consciente y se dará cuenta de sus aprendizajes. el sistema nervioso constituye la red eferente que. Estas experiencias son decisivas en el desarrollo funcional del cerebro. el desarrollo funcional del cerebro depende de la interacción entre factores heredados y elementos del ambiente a los que accede el niño por medio de experi_ncias oportunas y pertinentes. lógico-matemática. las cuales pueden construirse intensamente sobre todo durante los dos o tres primeros años de vida. en niveles superiores.

por medio del cual el sujeto que aprende y las personas que facilitan su aprendizaje buscan el perfeccionamiento continuo del educando en todas sus dimensiones y el desarrollo humano del grupo al cual pertenecen. Los aprendizajes se dan por articulación de las nuevas experiencias -adquiridas en el medio sociocultural propio. 31 . y para facilitar una forma alternativa y globalizada de ver el mundo y de aprehender la realidad complementaria a la científicoanalítica.autoestima. objetos conceptuales y operativos de la ciencia y la técnica contemporáneas y de las oportunidades y desafíos que ofrecen a los niños los mundos actual y futuro. a la constitución de su identidad histórico-social en función de la época en que viven. Para ello el Referente incluye objetos de aprendizaje cultural mente cargados de sentido para el niño y la niña. en función de sus intereses. autonomía y funciones superiores del pensamiento. el aprendizaje es un proceso por el que el niño y la niña van modificando estructuras operatorias y contenidos afectivo-actitudinales. su ritmo y propósitos. se orienta a facilitar el logro. pertinentes. para conducir a la expansión de la mente en la admiración de lo bello. y experiencias integrado ras. por su potencia para desarrollar la creatividad. para fortalecer los vinculos afectivos tan necesarios en la convivencia interpersonal. en el futuro. el proceso educativo está abierto a introducir. y al desarrollo de su auto estima en esos marcos transpersonales.con las preexistentes ya cuajadas. al reconocimiento de la diversidad personal. al establecimiento de vínculos afectivo s positivos con su entorno multicultural. para despertar el sentido de la emoción y del asombro. Por cuanto la cultura viva es dinámica. . seguidos por procesos de acomodación para lograr un nuevo equilibrio. la inteligencia simbólica y la intuición. actitudes y normas culturales de convivencia y de organización social. y su yo social. su maduración. cultural y lingüística y a su respeto. El niño interioriza y da estabilidad a los aprendizajes que tienen sentido para él. y por la superación de desequilibrio s sucesivos provocados por experiencias nuevas que no encajan en el esquema mental de la persona. intelectivos y motores que originan competencias y comportamientos intra e interpersonales apropiados para su interés superior. LA EDUCACIÓN COMO SISTEMA Y COMO PROCESO Se concibe la educación como un proceso diseñado y ejecutado conscientemente desde y para espacios y tiempos culturalmente definidos. de objetivos referidos. oportunas y significativas con las que se trabajarán esos objetos en forma no escolarizada. y sus conocimientos del entorno. por el niño y la niña. Concebida la educación como proceso definido por la cultura. en el marco de las culturas específicas a las que la educación responde. que implica su identidad colectiva por la interiorización consciente de los valores. La educación por medio del arte tiene un lugar privilegiado en el Referente curricular. entre otros aspectos. Pedagógicamente.

Un cambio en cualquiera de sus variables generará cambios en todas los demás. construyan su auto imagen y su autoestima. El niño y la niña adquirirán armónica y poderosamente todo esto si la familia les facilita la acogida y el afecto contenidos en la raíz de la palabra "hogar". aprendan los valores individuales y sociales de sus entornas culturales. de las sociedades cada vez más amplias que lo envuelven y de las oportunidades que ellas le ofrecen. culturalmente establecidos. y se encaminen hacia la proyección de sí mismos en la trascendencia. Las funciones básicas generales de todos esos adultos son las siguientes: para la protección y el cuidado. Al mismo tiempo. la sociedad organizada deberá garantizar el ejercicio de esas obligaciones por todas las familias del país. la provisión de los contenidos y experiencias de aprendizaje obtenidos del acerbo cultural del grupo inmediato. en sus relaciones y en la totalidad. se desarrollen como personas libres. Maestras y maestros. la selección. el mundo extrafamiliar e insertarse en él. organización y provisión dosificada de lo necesario para la maduración estructural y el desarrollo funcional. en un clima hecho de afecto y respeto. aprendan el ejercicio de la donación de sí en la solidaridad gracias a la cual se recuperen como dueños de sí mismos. LOS AGENTES DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS La educación intencional exige personas adultas que la faciliten con dedicación y afecto en función del bien superior del niño. La educación inicial intencional debe hacer posible que los niños y las niñas se construyan como conciencias libres con vínculos afectivo s muy potentes. Se concibe la educación como una totalidad compleja que resulta de una tal relación circular entre sus componentes. . hagan suyos y asimilen los roles culturales y los vinculas sociales primarios que les permitirán comprender.La educación intencional es dinámica y cambiante porque los sujetos que la desarrollan están siempre en tensión hacia mayores grados de desarrollo personal en espacios y tiempos cambiantes. técnicos institucionales y tutores serán los segundos acompañantes del niño y de la 32 . Si tan fundamental es el papel de la familia en el desarrollo integral del niño como persona y como ciudadano. para la educación inicial. en un clima cargado de afecto fuera del cual aun los mejores estímulos ven muy limitado su impacto. la familia facilita las condiciones necesarias para que el niño y la niña se quieran. La familia es el primer medio social que provee al niño de la alimentación biológica y de los estímulos necesarios para su maduración y su desarrollo. luego.

todo dentro de un clima de afecto y de respeto a sus potencialidades. se desarrolla y aprende. 33 . La comunidad rural y urbana y la ciudad son el medio social ampliado en el que actúan los adultos y en los que el niño crece. madura. y construidos para su dimensión y para sus intereses.niña en la provisión de los estímulos para continuar la maduración fisiológica y el desarrollo funcional en la oferta de educación intencional. Las comunidades y la ciudad deben favorecer todos estos procesos por la constitución de ambientes urbanísticos pensados desde el niño.

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y articula esas tres dimensiones. la esfera del yo comunitario resulta de la unión de personas libres e implica un pacto social inicial. El yo se va desarrollando progresivamen- 36 . pues. y se consigue por la integración de éstas. la de las relaciones del yo con los otros culturales. la de las relaciones del yo con el entorno fisico. desarrollo que integra las relaciones con los otros culturales y con la naturaleza. El Referente curricular organiza. la esfera natural está sujeta al control de los libres personales y comunitarios. la esfera de la persona implica libertad y autonomía anteriores a cualquier pacto social. gracias a las cuales trabaja su desarrollo integral. los cuales transforman la materia por virtud de su acción. En efecto. La dimensión relacional del yo será el eje principal del Referente.LAS DIMENSIONES DE RELACIÓN El Referente estructura su currículo en tomo a tres dimensiones: la de las relaciones del yo consigo mismo. El concepto común a ellas y el que les unifica en su diversidad es el de RELACIONES: las del yo libre consigo mismo. DEL YO CONSIGO MISMO DEL YO CON LOS OTROS DEL YO CON LA NATURALEZA Conceptualmente las dimensiones del yo. Esto porque el yo se desarrolla como persona gracias al encuentro con los otros sujetos de su comunidad: el yo en el nosotros. al que se articularán la dimensión de las relaciones con los otros y con el entorno natural. El Referente privilegia el desarrollo consciente del yo personal. las del yo con los otros y las del yo con lo otro. y al encuentro con el medio natural que es fuente de los elementos físico-químicos constitutivos del sujeto. del nosotros comunitario y del entorno natural son irreductibles entre sí.

La transversalidad conceptual se vuelve práctica educativa cuando ciertos comportamientos. Más cerca de la estructuración educativa. La transversalidad como práctica educativa antecedió a su explicitación conceptual. El antecedente conceptual mediato lo encontramos en la reforma curricular de 1996 y en la presentación que hizo de ella el ministro de Educación. la percepción de la escuela como un 37 . hasta la integración de altísimos flujos de simbologías culturales y cada vez más complejos. y de mantenimiento de las estructuras sociales en otros. la educación ambiental. desarrollará una conciencia activa de conservación y protección de nuestro medio ambiente. los transversales cruzan el plano principal con diferentes ángulos de incidencia. _En el marco de esta estructura de tres dimensiones de relación. de su auto conciencia y de sus expresiones comunicacionales. actitudes o temas se imponen como prioritarios y urgentes para una convivencia mínimamente humana y para la sobrevivencia de la sociedad nacional o de las comunidades locales identificadas con su propio "paisaje". Tanto es así que el eje transversal no debe trabajarse principalmente como contenidos. conceptual el otro. de la práctica de los valores. por ejemplo. por un lado. simultáneamente. va intensificando y profundizando sus relaciones con sus mundos cultural y natural.te gracias a esos encuentros y. entre otros. la educación inicial ofrece al niño y a la niña experiencias por las cuales pueden avanzar conscientemente desde el control de altos tráficos de información propios de su sistema nervioso. ciencias que utilizaron el concepto en los "cortes y planos transversales". entre los contenidos que tienen que ver prioritariamente con la ciencia y la inteligencia racional. LA TRANSVERSALIDAD EN EDUCACIÓN La fuente conceptual más lejana del uso de la transversalidad se encuentra en la biología. y las prioridades transversales que se refieren a la afectividad. Así tratada. por otro. la urgencia de concebir al estudiante como una totalidad cuyo desarrollo debe ser encarado integralmente. sino que se irá desarrollando en las diversas áreas. Dos antecedentes referidos a la transversalidad se dieron en la historia educativa del país: práctico el uno. a las actitudes y a la personalidad. de la calidad de vida y el respeto activo al medio ambiente. Dicha autoridad estableció la diferencia conceptual y de tratamiento. En esas ciencias. la trigonometría y la arquitectura. la transversalidad conceptual desencadenó cambios cualitativos prácticos como los siguientes: el esfuerzo por superar las fragmentaciones de las áreas. Es el caso. de la participación como responsabilidad ciudadana. aunque en los dos casos se dejaba intacta la organización curricular por áreas y por materias. y se manifestó en el clima institucional orientado a la formación de la conciencia estudiantil de reforma social en unos casos. la intención de corregir el intelectualismo unilateral de los curriculos científicos.

todo el sistema se reorganiza y reorienta. En tomo a este centro se entre cruzan. la del yo con los otros. el sistema total mayor y a los subsistemas. Su cambio no genera modificación sustantiva del sistema mayor. Por otra parte. el plano transversal incidirá lateralmente sobre el conjunto estructurado en tomo al principal.subsistema más de las totalidades sociales de las que depende y a las que alimenta en consonancia con la tendencia a la mundialización y a la globalización. Cuando se habla del sistema solar. contextualizadas histórica y 38 . EL EJE PRINCIPAL Y EL PLANO TRANSVERSAL EN EDUCACIÓN Se entendió la expresión "eje" como el elemento articulador de un todo conceptual o mecánico sin el cual no existe la totalidad. e incide significativamente en ellos sin anulados. y en el sentido contrario la intuición creativa sustentada por la curiosidad de quien se va abriendo a mundos nuevos. Por lo tanto se conciben dos tipos de ejes interrelacionados: el principal. en un sentido. el eje principal del Referente consta de la afectividad como núcleo. En cambio. complejo por sus componentes. ni reemplazados. articula las tres dimensiones de relación: la del yo consigo mismo. A su vez cada subsistema tendrá su eje. el sol es el centro o eje articulador. el pensamiento científico. y la del yo con el entorno natural. cual hiedra de dos movimientos contrapuestos. si él cambia. y lo atravesará íntegramente sin reemplazado. el centro del eje principal será la afectividad. con el que se conectan. que seguirá orientado por el eje principal. que articula el sistema mayor de tal forma que. el plano transversal atraviesa los ejes principal y secundarios. Este plano principal. ni redefinir la orientación o la organización del sistema o de los subsistemas. EL EJE PRINCIPAL EN EL REFERENTE CURRICULAR Por las características neuropsicológicas de la etapa evolutiva comprendida entre el nacimiento y los cinco años de vida. y con él se relacionan los otros componentes del sistema. que será secundario respecto del principal. Los secundarios articulan sus respectivos subsistemas. que comienza por el apego biológico a la madre y culmina con el establecimiento de vínculos afectivos entre el niño y su medio. y del pensamiento creativo y el pensamiento lógico como dos fuerzas contrapuestas que se entrecruzan en tomo al núcleo sin anularse. Por lo tanto. en dependencia del principal.

f) Porque las expresiones artísticas están muy presentes en las culturas ecuatorianas. propia de toda expresión artística. un objetivo específico referido al arte porque el niño y la niña necesitan preparación para sintonizar con la belleza y vibrar con ella.espacialmente. implícita en toda expresión artística. y que permitan la percepción y la contemplación de la belleza en la naturaleza. Esto significa que las expresiones artísticas atraviesan transversalmente el eje principal y todo el Referente e inciden significativamente en él. en las obras de arte clásicas y en las obras de arte popular. Esa preparación se dará por la contemplación sucesiva del objeto artístico. El Referente incluye. complementa y equilibra el pensamiento racional. es una forma de conocer el mundo alternativa a la lógico-científica. además. d) d) Porque la intuición creativa es una capacidad presente en la etapa infantil de la persona. Para hacer viable la incidencia de este plano transversal. Se eligieron las expresiones artísticas como plano transversal por las siguientes razones: a) Porque ellas pueden apoyar poderosamente al desarrollo integral de la personalidad del niño y de la niña. el Referente sugiere experiencias que puedan expresarse por medio de expresiones estéticas. sin por eso ser fuente de objetos de aprendizaje. b) Porque la percepción intuitiva y global de la belleza. EL PLANO TRANSVERSAL EN EL REFERENTE CURRICULAR El Referente curricular toma a las expresiones artísticas como plano transversal. e) Porque la educación por el arte hará posible que el Plano transversal niño y la niña expresen autónomamente su interioridad para satisfacción personal y para comunicar a otros su intuición original. y aprovechará la sensibilidad original de la niña y el niño para experimentar 39 . c) Porque la creatividad.

placer estético al escuchar. poemas o textos bellos bien elegidos para su edad. las cuales articulan todos los otros componentes del currículo nacional. 40 . los métodos de ejecución de esas experiencias. el plano transversal de las expresiones artísticas atraviesa al Referente desde y a través de las experiencias de aprendizaje. de la creatividad y del pensamiento lógico. los objetos y las experiencias de aprendizaje. canciones. por ejemplo. los sistemas de mantenimiento y control de calidad de los procesos y de sus resultados. En cambio. Técnicamente el Referente curricular contiene los siguientes componentes interrelacionados sistémica mente: los objetivos. Esto supuesto. el eje principal del Referente curricular organiza especialmente los objetos de aprendiza je y los liga al desarrollo de los lazos afectivos.

41 .

y presentan todo aquello sobre lo que trabajarán los niños y las niñas para alcanzar el objetivo específico que los origina. 42 . Por su parte. Las experiencias propuestas podrán ser ejecutadas por los niños en cualquiera de los espacios de aprendizaje que se definan. y se los ha expresado en primera persona del plural para indicar que su adquisición y perfeccionamiento se logra en y por colaboración interpersonal. el sujeto imprimirá su sello personal a las experiencias ejecutadas en situaciones significativas. Finalmente. también. cuya mejora es condición necesaria para que el niño y la niña consigan los aprendizajes previstos en los objetivos. Los objetos de aprendizaje están formulados como invitaciones a "hacer".DISEÑO TÉCNICO DEL REFERENTE CURRICULAR Las matrices entrelazan horizontalmente los objetivos generales y específicos. Ellas expresan conjuntos de acciones con sentido para el niño. Con las experiencias de aprendizaje se relacionan funcionalmente las dos líneas metodológicas fundamentales sugeridas en el Referente: la del juego y la del arte. y los conocimientos propios de la cultura viva -y de la cultura letrada si fuera el caso sobre los que actúan las competencias y al hacerla se desarrollan. luego. Como todo objetivo. Los objetivos de aprendizaje son conjuntos de rasgos y características personales propuestos para que los consigan el niño y la niña a lo largo del proceso. quien las ejecutará vivencialmente en situaciones de lugar y tiempo abiertas o estructuradas. Con los objetos de aprendizaje se relacionan funcionalmente las experiencias de aprendizaje. para escapar a la tentación de escolarizar la educación inicial y de centrarla en paquetes de conocimientos letrados por enseñar. Se acuñó el término objeto de aprendizaje para englobar las competencias complejas relacionadas con el "hacer". los objetos y las experiencias de aprendizaje de la educación inicial. los objetos de aprendizaje se deducen de su respectivo objetivo específico. desde la cultura viva a la que ellos pertenecen. orientarán la ejecución de los procesos de aprendizaje y serán punto de arranque para la evaluación de la calidad del servicio educativo. Ésta es una característica exigida al Referente por su no-escolarización. Por esta razón. y los irá articulando desde su personalidad. interiorizará los pares de "competencias-contenidos" de los respectivos objetos. Se lo acuñó. el Referente propone algunos lineamientos fundamentales que aseguren el control y la evaluación de la calidad del servicio educativo.

COMPONENTES SISTÉMICOS DEL REFERENTE Dimensiones de relación Eje principal ELEVACIÓN DE LA CALIDAD DE VIDA Objetivos de aprendizaje Objetos de aprendizaje Experiencias de aprendizaje Lineamientos metodológicos PLANO TRANSVERSAL ARTE 43 .

5.. integral e integrada. Expresa su deseo y su gozo de aprender por medio de actitudes indagadora y creativa. Se valora como actor social consiente y transformador de su entorno natural. afectos. Desarrolla diferentes tipos de pensamiento y diferentes tipos de comunicación en situaciones de aprendizaje. expresión y comunicación. en función de una mejor calidad de vida. con sus propias características. Descubre el arte como medio de gozo. 4. conocimiento. cultural y social. Se aprecia como persona íntegra. fortalezas e intereses.MATRIZ DE OBJETIVOS GENERALES 1. 6. la comunidad y la naturaleza. con la familia. 44 . 2. Se compromete consigo mismo. en función del bien común. Vivencia y comprende valores significativos y normas representativas de su entorno familiar y social 3. respetuoso de otros entornos y de la diversidad cultural. 7.

Descubre sus características y posibilidades corporales y las afirma en su 1. integral e integrada. afectos. 4.4. y las expresa en juicios concordantes. preferencias e intereses propios.2. Vivencia y comprende valores tales como la solidaridad. Se compromete consigo mismo. Establece vínculos afectivos y formas de relación con diferentes personas y grupos. su vida.3. Se aprecia como persona relación con los otros y con su medio. Descubre el sentido e importancia de algunos valores familiares y sociales. y reconoce similitudes y diferencias entre ellas.1. fortalezas. 2. 1. 2.1.3. Muestra entusiasmo. dificultades. valores familiares y sociales más significativos. Toma decisiones en situaciones familiares y grupales. íntegra. perseverancia. Se reconoce como niño o niña con derechos y responsabilidades 3. Practica las normas familiares y sociales de seguridad y convivencia.2. representativas de su entorno 2. y naturaleza. alegría. Valora su familia y su entorno natural y social por lo que ellos significan en 3. Des cubre los motivos de ciertas normas familiares y sociales.4. 2.MATRIZ DE OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. la comunidad y la 3. Manifiesta curiosidad y actitud indagadora frente a acontecimientos de su medio inmediato y de otros contextos socioculturales. Expresa su deseo y su gozo de aprender por medio de actitudes indagadora y creativa. y avances.5. la significativos y normas responsabilidad. 3.1.3. Elabora progresivamente reflexiones sobre sus posibilidades. Se sensibiliza por las manifestaciones de las personas y de la naturaleza. y expresa sus expresiones o sentimientos. se aprecia como una persona única con gustos. el respeto a la diversidad. 45 . en función del bien coopera con ellos. la honestidad. fortalezas e intereses. con 1. propias y familiar y social ajenas. de la familia y de la comunidad. 4. 3. intereses. En su interacción con los demás. 4. con la familia.3. y características y las reconoce en sus propias características. 1.4. logros. responsabilidad y autonomía en la ejecución de procesos pertinentes y significativos de aprendizaje. 2.2. y se responsabiliza de sus actos. Practica en su vida cotidiana. y en la consecución de sus resultados. 1. 4. Se acepta con afectos.2. común. entre otros. otros. Participa en las actividades de los grupos.1.

convergente. 5. de aprendizaje. de formas de organización de trabajo y de selección de medios para procesar datos. emociones y vivencias a través del arte en sus expresión y comunicación. respetuoso de otros entornos y de la diversidad cultural. según lo exijan diferentes momentos y 7.2. Descubre el arte como medio las aprecia. verbales y gráficos. 5. Comunica opiniones. conocimiento. Identifica en sí mismo. diversas manifestaciones y técnicas. crítico. divergente.4. impresiones y sentimientos sobre sus descubrimientos a de comunicación en situaciones través de medios corporales. la naturaleza y la cultura. 6. Emplea los pensamientos práctico.1. Disfruta de su encuentro con las personas. Desarrolla diferentes tipos de situaciones. en función de una mejor calidad de vida. holístico.3.3.5. Valora algunas manifestaciones de la diversidad sociocultural y las respeta. el planteamiento de hipótesis. 5. cultural y social. hipotético. la salud y la belleza integral.1. 7. y 6. lo que es beneficioso para la vida. 46 . 5. Aprecia el trabajo que realizan las personas y su aporte al bienestar común. simbólico. 6. en los demás y en la naturaleza.2..1.2.5. Expresa sus sentimientos. entre otros. Participa en la construcción activa de sus procesos de aprendizaje. protección y conservación de sus calidad de vida 5. Participa activamente en el cuidado. a través de la búsqueda de diferentes fuentes de información. pensamiento y diferentes tipos 7. 7. de gozo. Se valora como actor social consiente y transformador de su entorno natural. Disfruta de las manifestaciones naturales y artísticas locales y universales.

por medio de la danza. actividades con ellas. fortalezas. relacionadas directamente con Recreo con expresiones artísticas a las diferentes personas de mi entorno. características y cualidades de Exploro y aprecio sensorialmente mi cuerpo. Ejecuto movimientos globales del cuerpo por medio de la danza y de la expresión corporal. OBJETOS EXPERIENCIAS Descubro mi cuerpo y los diferencio de otros objetos y personas por medio de actividades artísticas. forma total y parcial. la neblina. Establece vínculos afectivos y formas de relación con diferentes personas y grupos OBJETOS EXPERIENCIAS Identifiquemos personas Exploro mi entorno y reconozco a las personas más significativas para mi. nosotros. la expresión corporal y los juegos. 1. los objetos y el espacio. y características y las reconoce en otros. OBJETIVO ESPECÍFICO 1. Exploro y percibo mi esfera íntima y la esfera social por medio de los sentidos. intereses. el rocío. Converso. el sol.1.. Percibo las sensaciones que surgen de mi cuerpo y las emociones que las acompañan. Experimento con mi cuerpo las sensaciones que producen los elementos naturales. 47 . lúdicas y de imitación.MATRIZ DE OBJETIVOS. con sus propias características. Manifiesto mis gustos y preferencias sensoperseptivas y motrices en actividades individuales y grupales lúdicas. Descubre sus características y sus posibilidades corporales y las afirma en su relación con los otros y con su medio. Se acepta con afectos. OBJETOS Y EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE OBJETIVO GENERAL 1. fortalezas e intereses. integral e integrada. Relacionémonos afectuosamente con las personas de nuestro Juego y me integro con las personas de mi medio y participo en diferentes entorno mediato e inmediato. Se aprecia como una persona íntegra. características y Exploremos e identifiquemos las funciones de mi cuerpo y del de los demás. como la lluvia. el viento. Disfruto de mi cuerpo y de sus posibilidades de movimiento y expresión corporal en diferentes niveles espaciales. nuestro cuerpo. OBJETIVO ESPECÍFICO 1.2. artísticas y domésticas Utilizo y disfruto de las diversas posibilidades del movimiento de mi cuerpo en el espacio total y parcial. Expresémonos con el cuerpo en Juego a mover mi cuerpo por segmentos corporales. afectos. describo y represento gráficamente las partes.1.

nuestras Represento personajes en situaciones diferentes a las de mi cotidianidad. Con la mediación de personas y objetos. completo mi percepción y Interpretemos mensajes del representación de mi esquema corporal. leyendo. Observo mis comportamientos en los trabajos artísticos. mediante juegos dramáticos y otros. Identifico mis potenciales e inclinaciones mediante la vivencia del arte y el juego en todas sus manifestaciones. ejercicio y valoro roles opcionales de hombre y mujer y los expreso como niño o niña artísticamente. corporal. Descubro. OBJETOS EXPERIENCIAS Identifico mi cuerpo y mi sexualidad observando. lenguaje corporal. Reconozcamos e identifiquémonos Reconozco. valoro y expreso mis cualidades mediante el contacto con los demás en actividades lúdicas y artísticas. escuchando sobre las semejanzas y diferencias de hombres y mujeres. los títeres y el juego de roles. nuestro ambientes y situaciones. fortalezas. intereses y características. Se acepta con sus afectos. Autorregulemos comportamiento situaciones. Organizo actividades artísticas y me apropio del manejo adecuado de materiales. acepto y comparo normas y reglas en la realización de actividades lúdicas y de la vida diaria Ejecuto proyectos y juegos en grupos cooperativos que me permitan expresarme afectivamente. diferentes Propongo.3. Emito y comprendo mensajes corporales mediante el gesto.. el mimo. corporales. y las reconoce en otros. Doy y recibo afecto por medio de diferentes expresiones gestuales. fortalezas y nuestras limitaciones. artísticas y verbales. Dramatizo situaciones cotidianas que me permitan identificar aciertos y errores Escucho y comento narraciones que permitan la identificación de aciertos y Reconozcamos nuestros aciertos y errores personales. OBJETIVO ESPECÍFICO 1.Representemos nuestro esquema Represento libremente el esquema corporal mediante diferentes expresiones artísticas. Desarrollo mi pensamiento crítico sobre las diferentes manifestaciones delos roles de hombres y mujeres en mi familia y en otras culturas y épocas. juegos y otras actividades. 48 . el teatro. nuestros errores. en Manifestemos nuestro afecto mediante diferentes expresiones. juegos de manos y de pies.

posibilidades y limitaciones. Logremos autoconfianza en Realizo proyectos y actividades cotidianas en las que aprendo a trabajar nuestras actividades cotidianas y armoniosa y solidariamente. la importancia de una presentación personal adecuada.OBJETIVO ESPECÍFICO 1. Participo en juegos individuales y grupales que me inviten a superar retos. por medio de narraciones y manifestaciones artísticas. y los ejercito en juegos individuales y grupales. Esforcémonos por desarrollar y expresar nuestras potencialidades. OBJETIVO ESPECÍFICO 1. Interesémonos por nuestra presentación personal Realizo actividades artísticas. logros y avances. demás. Elabora progresivamente reflexiones sobre sus posibilidades. En su interacción con los demás. deportivas que me permiten proyectar mis habilidades y talentos personales. Descubro y expreso. y las expresa en juicios concordantes. preferencias e intereses propios. los errores.5. se aprecia como una persona única con gustos. y converso sobre ellos. Exploro las posibilidades de mi presentación personal en actividades lúdicas. Disfruto de mis logros y de los demás en diferentes actividades. en la relación con los demás Reconozco y valoro mis aportes y los de los demás. dificultades. y en ellos busco diferencias y semejanzas semejanzas y diferencias frente a entre otros. 49 . y opino sobre ellos. En el proceso y en el final de los trabajos doy y recibo elogios. Realizo actividades verbales y plásticas de representación de mí mismo y de los los demás. OBJETOS EXPERIENCIAS Participo en la organización de eventos que me permitan ejercitar mis capacidades y habilidades. científicas. Participo en situaciones de la vida cotidiana que me invitan a interesarme por mi presentación personal. las fortalezas y las limitaciones. OBJETOS EXPERIENCIAS Establezcamos nuestras Realizo juegos grupales y en pareja.4. Actuemos de acuerdo con nuestras Reconozco en mis trabajos y en los de mis compañeros los aciertos. dramáticas y cotidianas por medio del vestuario y el maquillaje. Descubro mis potenciales y habilidades para realizar determinadas actividades.

formas. la responsabilidad. en su vida cotidiana. y lo expreso por medio de diferentes manifestaciones artísticas. construcciones y dramatizaciones. OBJETOS EXPERIENCIAS En asambleas y pequeños grupos. converso sobre ellas y las represento. OBJETIVO ESPECÍFICO 2. entre otros. Practica . y lo expreso por medio de relatos. OBJETIVO GENERAL 2. en los que identifico sus necesidades y realizo actos Reconozcamos las necesidades de solidarios. Vivencia y comprende valores significativos y normas representativas de su entrono natural y social. Imagino lo que me gustaría vivir en mi hogar y comunidad. Trabajo y comparto en grupo de manera armoniosa y solidaria. de los demás. la honestidad. lúdicas o verbales. materiales y procedimientos acorde con mi estilo personal singularidad y sintámonos Expongo mis trabajos y aprecio su singularidad contentos de desarrollar y Descubro y valoro la singularidad en mis trabajos y en los de los demás.2. Colaboro en el embellecimiento de trabajos artísticos en grupo. OBJETIVO ESPECÍFICO 2. mostrarla. de mi familia y mi comunidad. en un relato. Participo en juegos representativos y dramáticos que hablen de mis sueños. Participo en juegos grupales y competitivos. los otros y prestémosles ayuda. OBJETOS Intercambiemos nuestras opiniones y dudas con respecto a las situaciones cotidianas que involucren valores. y ejercito en ellos la tolerancia frente a las limitaciones propias y las de los demás. Participo en juegos de roles familiares y de la comunidad en los que utilizo objetos y pertenencias en función del grupo. converso y reflexiono sobre situaciones en las que puedo poner en práctica actos de solidaridad. gustos y disgustos por medio de actividades artísticas. Descubre el sentido y la importancia de algunos valores familiares y sociales. EXPERIENCIAS Identifico las actitudes que manifiestan valores familiares de mi grupo significativo. el respeto a la diversidad. Identifico. todo lo que ayuda a vivir en armonía y lo que impide conseguirla. Reconozco mis gustos y preferencias y los diferencio de los de mis compañeros. Participo en proyectos de ayuda a miembros de mi espacio educativo. valores familiares y sociales más significativos tales como la solidaridad.1.Participo en proyectos artísticos. dibujos. lúdicos y científicos en los que puedo elegir Démonos cuenta de nuestra temas. 50 . Exploremos y expresemos nuestras necesidades y deseos necesidades y deseos frente a los Expreso mis necesidades.

el intercambio de ideas y de opiniones que nos permitan que nos permitan desarrollar proyectos. Participo en tareas personales y grupales de arden. Participo en actividades lúdicas y artísticas en las que tengo que respetar turnos a cumplir normas de convivencia. y convivencia. Cumplamos adecuadamente las tareas y las consignas en el espacio Registro mi participación en tareas acordadas. las pertenencias y las responsable y solidaria de sus miembros. OBJETOS EXPERIENCIAS Participo en situaciones similares de peligro en el hogar y en la comunidad. En plenarias formulamos acuerdos sobre comportamientos dentro del espacio Respetemos los espacios físicos. por medio de manifestaciones artísticas. Realizo actividades en las que experimento la riqueza de opiniones. por medio de instrumentos como educativo. dibujos. al jardín botánico. y juego con ellas. títeres. 51 . el educativo. Escucho narraciones didácticas y participo en juegos verbales que permiten interiorizar normas de seguridad y convivencia. OBJETIVO ESPECÍFICO 2. Identifico y represento gráficamente las señales básicas de tránsito y de seguridad. animales Objetos en excursiones. vídeos y otras que representan el y dudas a cerca de las normas de respeto y el irrespeto a las normas y sus consecuencias. artistas y artesanos de la comunidad que me permitan valorar y respetar todas las herramientas. etc. aseo y mantenimiento del espacio educativo. seguridad y convivencia. familiares y comunitario que favorezca la convivencia honesta. y las comento. pertenencias y opiniones ajenas. oficios y opiniones.Preparo y participo activamente en visitas a profesionales. y reconoce similitudes y deferencias entre ellas. Participo en dramatizaciones y producciones artísticas que me ayuden a comprender l os espacios. tiempo. gráficos. y reflexiono sobre su sentido. en el hogar y la cuadros. Evalúo en grupo el proceso y el cumplimiento de tareas acordadas comunidad. propias y ajenas.3. el hogar y la comunidad. Descubre los motivos de ciertas normas familiares y sociales. Intercambiemos nuestras opiniones Participo en representaciones de teatro. Identifiquemos las normas Realizo ejercicio de prevención y protección frente a los peligros provocados por familiares y sociales de seguridad algunas plantas. y dialogo sobre normas de seguridad. pinturas. opiniones de los demás. al vivarium. las observo y comento. visitas al zoológico. y converso sobre las consecuencias de estos actos Identifico y visito a personas de la comunidad y a los encargados de nuestra protección. Participo en representaciones de normas de convivencia familiar y social. sellos . y comparto mis opiniones al respecto. Expreso mis inquietudes en el cumplimiento de tareas.

Trabajo con títeres. arreglarme. en representaciones teatrales. las de mi familia y las de mi comunidad. sobre normas de convivencia cumplámosla. Identifico.1. OBJETIVO GENERAL 3. OBJETOS EXPERIENCIAS Dramatizo situaciones cotidianas dentro del hogar y la comunidad que me Intercambiemos opiniones sobre permiten reflexionar sobre mis necesidades y obligaciones. puntualidad. relacionadas con situaciones de riesgo. Discuto y tomo decisiones. orden. OBJETIVO ESPECÍFICO 3. en grupos y asambleas. Se compromete consigo mismo. orden y de seguridad. entre otras manifestaciones artísticas en las que disfruto de la práctica de normas de convivencia. respeto. comportamientos positivos y negativos de mi entorno familiar y social. Se reconoce como niño o niña con derechos y esponsabilidades. Acordemos normas de convivencia Participo en simulacros de supervivencia en situaciones de riesgo personal y y seguridad para nuestro grupo. en las que ejerzo mi autonomía. como aseo. alimentarme. integral. y que fomenten la armonía en los espacios de aprendizaje. En juegos. rondas canciones. cariño.OBJETIVO ESPECÍFICO 2. 52 . Participo en experimentos de riesgo controlados. familiares y sociales. en la familia y en la comunidad. Observo imágenes. vestirme. obligaciones. Escucho fábula. autonomía en nuestro cuidado Mantengo el orden de mis espacios personales. OBJETOS EXPERIENCIAS Participo en actividades en las que se observan comportamientos positivos y negativos de historias reales y ficticias. Cumplamos las normas seguridad y de convivencia. Actuemos con independencia y entre otras. acuerdo normas de seguridad en grupo y las cumplo. Participo en proyectos que posibiliten la práctica de hábitos de cortesía. tiempo y cuidado. y grupal. en función del bien común. Realizo juegos de imitación para la práctica de hábitos de salud e higiene. alimentación. nuestras necesidades y Utilizo diferentes lenguajes artísticos para expresar mis necesidades y obligaciones personales. con la familia. Cuidemos nuestra higiene y Participo en juego de roles para demostrar expresiones afectivas de la vida diaria. Practica las normas familiares y sociales de seguridad y convivencia. cortesía y otras.4. grupos y asambleas exijo buen trato. leo y escucho cuentos sobre temas significativos de salud nuestra salud sicológica y física. con la comunidad y con la naturaleza. Realizo tareas cotidianas tales como asearme. relatos o historias con moraleja.

de mi comunidad y de mi espacio educativo. Participo en votaciones sobre preferencias en situaciones de la vida cotidiana de mi familia. Identifico y admiro las riquezas y singularidades de nuestro país.personal.3. conservemos nuestros bienes Investigo el por qué de las fiestas ancestrales y tradicionales de mi comunidad. sugerencias y en las que se establecen compromisos por el bien comúnacciones. Participo en juegos de los roles de familiares y comunitarios que me gustaría desempeñar Creo narraciones y producciones artísticas colectivas sobre expresiones Identifiquemos lo que nos gusta de observadas. Participemos en los trabajos Intervengo constructivamente en reuniones familiares. tomo decisiones que me permitan desarrollar mi autonomía e independencia. nuestra familia y de nuestra Expreso. identidad local y nacional.2. de su familia y de la comunidad. Cuidémonos mutuamente y Trabajo en brigadas para el cuidado entre los niños y niñas. Valora a su familia y su entorno natural y social por lo que ellos significan en su vida. OBJETIVO ESPECÍFICO 3. Visito y entrevisto a diferentes familias del entorno para conocer sus formas de vida. Participo en homenajes y festividades locales y nacionales. y expreso en ellos Sintámonos orgullosos de nuestra respeto. y expreso lo observado en obras de títeres y dramatizaciones. comento sobre las funciones que desempeñan los miembros de la familiar y social. y coopera en ellas. Participo en elecciones de representantes y líderes temporales en mi espacio de aprendizaje. y expreso lo entorno observado por medio de la plástica. situaciones agradables de mi familia y de mi comunidad. comunidad. Participa en las actividades de sus grupos. OBJETOS Exploremos nuestro natural y social. familia y la comunidad. EXPERIENCIAS Visito instituciones y organizaciones de mi entorno social. OBJETOS EXPERIENCIAS Participo en la planificación y ejecución de campañas para el mejoramiento de mi espacio educativo y del de la comunidad. 53 . En grupos. valoración y orgullo. Reconozcamos a las personas y las Realizo juego de roles intercambiando las funciones de las diferentes personas de características de nuestro entorno la familia y de la comunidad. educativas y comunitarias grupales con ideas. Colaboro en actividades comunitarias que mejore nuestra calidad de vida. materiales y espirituales. En actividades grupales y juegos de roles. OBJETIVO ESPECÍFICO 3. Participo en juegos grupales. por medio de la plástica. respetando acuerdos y compromisos.

Reflexiono, en grupos, sobre el cumplimiento y el incumplimiento de los Respetemos los acuerdos tomados compromisos asumidos. en la familia, el grupo y la En asambleas reconozco el cumplimiento de compromisos por medio de comunidad. estímulos positivos que doy y recibo.

OBJETIVO ESPECÍFICO 3.4. Toma decisiones en situaciones familiares y grupales y se responsabiliza de sus actos. OBJETOS EXPERIENCIAS

Represento artísticamente diversas situaciones en las que los personajes toman Propongamos soluciones a decisiones y proponen soluciones. problemas personales o grupales. Participo en la elaboración de propuestas de soluciones conflictivas personales o grupales. Seleccionemos las opciones que Identifico varias acciones que me permitan enfrentar situaciones problemáticas mejor resuelven problemas concretas por medio del diálogo. Selecciono la opción que mejor me permita enfrentar situaciones problemáticas familiares o grupales. concretas por medio del diálogo. Participo en la planificación de proyectos para el mejoramiento del espacio Pongamos en práctica las opciones educativo y del de la comunidad. escogidas y responsabilicémonos Participo en la ejecución y evaluación de los proyectos pensados para el de sus consecuencias. mejoramiento de los espacios en los que vivo y actúo, y me responsabilizo de ellos.

OBJETIVO GENERAL 4. Expresa su deseo y gozo de aprender por medio de actitudes indagadora y creativa.
OBJETIVO ESPECÍFICO 4.1. Se sensibiliza por las manifestaciones de las personas y de la naturaleza, y expresa sus impresiones y sentimientos. OBJETOS EXPERIENCIAS
Realizo salidas de campo a sitios rurales y urbanos para percibir el entorno con todos mis sentidos, y los expreso artísticamente. Exploro mi medio circundante y los elementos que encuentro en él. Prestemos atención y exploremos Observo e imito a personajes, plantas y animales. el entorno personal, natural y Participo en eventos familiares y comunitarios, culturales y espirituales, y social. expreso los sentimientos y emociones que ellos me provocan. Participo directa e indirectamente en las expresiones tradicionales de mi comunidad y de otros grupos culturales, y los represento por medio de juegos y expresiones artísticas.

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Expreso los sentimientos que me provocan los fenómenos de la naturaleza y la obra del ser humano, por medio de la plástica, la música, el drama, la poesía, la danza. Expresemos con libertada nuestras Manifiesto mis sentimientos de afecto a las personas, animales y objetos de mi emociones. entorno, por medio de besos, caricias y abrazos. Comparto los hitos de la vida familiar como nacimientos, matrimonios, duelos, etc., y expreso mis sentimiento creativamente.

OBJETIVO ESPECÍFICO 4.2. Manifiesta curiosidad y actitud indagadora frente a acontecimientos de sus medio inmediato y de otros contextos socioculturales. OBJETOS EXPERIENCIAS
Observo directamente los acontecimientos del mundo y de la sociedad, y los Preguntémosle el por qué de las represento por medio del arte cosas. Cuestiono las situaciones y los acontecimientos observados, y formulo preguntas al respecto. Busquemos respuestas nuestras inquietudes. para Trabajo con proyectos que me permitan explorar con distintas posibilidades y respuestas a mis inquietudes frente a acontecimientos del mundo y de la sociedad. Formulo hipótesis y realizo experimentos a partir de ellas. Experimentemos diversas posibilidades de soluciones y respuestas, y expliquemos la relación causa-efecto de acontecimientos del mundo y la sociedad. En experimentos, exploro y uso objetos en los que puedo verificar la relación causa-efecto en situaciones cotidianas. Reflexiono sobre situaciones de la vida cotidiana donde se evidencias posibles problemas y sus efectos, y las expreso artísticamente. Manipulo libremente diferentes objetos del medio para descubrir su funcionamiento y sus posibilidades de uso. Construyo objetos con elementos del medio, y explico su funcionamiento y utilidad.

OBJETIVO ESPECÍFICO 4.2. Manifiesta curiosidad y actitud indagadora frente a acontecimientos de sus medio inmediato y de otros contextos socioculturales. OBJETOS EXPERIENCIAS
Participo activamente y con entusiasmo en trabajos artísticos y científicos grupale e individuales. Realicemos con agrado nuestras Festejo el esfuerzo que realizo para alcanzar una meta. actividades. Participo en juegos, grupos y asambleas que me permitan manifestar alegría y entusiasmo al compartir mis ideas, mis esfuerzos y mis metas. Comparo entre sí mis trabajos científicos, artísticos y lúdicos, y descubro mis Cuidemos la calidad de nuestros avances. trabajos Evalúo el progreso y calidad de mis trabajos, y rectifico mis procedimientos para mejorar su calidad. Participo en exploraciones libres, aplico en ellas mis propias ideas y mi ritmo, y Diseñemos y ejecutemos nuestros selecciono materiales y estilos para su ejecución. trabajos con autonomía. Participo en actividades semi dirigidas, y ejecuto autónomamente trabajos científicos, artísticos y lúdicos.

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OBJETIVO GENERAL 5. Se valora como actor social consiente y transformador de su entorno natural, cultural y social, respetuoso de otros entornos y de la
OBJETOS EXPERIENCIAS

Participo en juegos, narraciones o historias de la realidad o de la fantasía que lleven a descifrar mensajes. Seamos críticos ante los mensajes Pregunto, comento sobre lo que veo y escucho en los medios de comunicación. de los medios de comunicación. Aprecio e interpreto el valor simbólico de colores, gestos, movimientos y sonidos en imágenes dinámicas y estáticas. Participo en paseos, caminatas, excursiones, y en ellos disfruto el contacto con los vecinos y la naturaleza. Apreciamos los beneficios de las Observo el comportamiento de los animales, identifico su aporte n la vida de los relaciones que producen entre la seres humanos y los represento artística y lúdicamente. naturaleza y el ser humano. Participo en proyectos en los que se manifieste la utilización de los productos naturales en la viada cotidiana. Promovamos el respeto a integridad personal y social. Participo en juegos de dramatización en los que tenga la oportunidad de escoger, la negar o defender una posición respecto de situaciones de violencia. Escucho fábulas para descubrir las actuaciones sociales apropiadas e inapropiadas.

Participo en simulacros de seguridad y protección personal y grupal. Identifiquemos personas o instituciones que se encargan de Visito lugares e instituciones que se preocupen por la protección ciudadana. Escucho, veo y comento representaciones de situaciones que enfoquen el tema de nuestra protección seguridad. Preparo alimento saludables y los comparto con mis compañeros y compañeras. Participo en festivales de comida y aprendo tradiciones culinarias de mi región. Participo en la organización, cultivo y cuidado de huertos y jardines. Participo en proyectos de crianza de animales domésticos o de granja. Descubramos como influyen la Escucho cuentos y participo en obras de títeres y juegos dramáticos sobre salud y salud y la alimentación en nuestro nutrición. desarrollo integral. Intervengo en campañas de cuidado e higiene, salud y nutrición. Me integro en rutinas de aseo y cuidado personal y del entorno. Participo en juegos que propicien el desarrollo corporal y el bienestar emocional. Represento creativamente mi crecimiento y el de mis padres.

diversidad cultural, en función de una mejor calidad de vida.
OBJETIVO ESPECÍFICO 5.1. Disfruta de su encuentro con las personas, con la naturaleza y con la cultura. OBJETOS
Entusiasmémonos con manifestaciones culturales

EXPERIENCIAS
las Experimento sensopercepciones con los elementos de la naturaleza, del aire, de la y tierra, del fuego y del agua.

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de nuestro medio ambiente y los bosques. Reconstruyo las manifestaciones de la cultura. sobre los riesgos de los incendios forestales y otros daños a la naturaleza. y pienso sobre los peligros que enfrenta nuestro planeta. los descubrimientos hechos por el ser humano. mantenimiento de ambientes Participo en mingas y campañas de limpieza de nuestra casa. Participa activamente en el cuidado. 57 . jardines botánicos. Interesémonos por los Visito granjas. centros científicos y artesanales. granjas. de parques. Reconozco y celebro las buenas ideas. Identifica en sí mismo.3. tecnológicos de la sociedad. Escucho cuentos. rituales. beneficios que nos da la tierra. y relaciono descubrimientos científicos y los productos con los elementos de origen. festivas. títeres y juegos. analizo y aprendo las características de la tierra y sus Descubramos los elementos de posibles beneficios. Reproduzco por medio de trabajos tridimensionales (construcciones). Comparo lugares contaminados con entornos saludables. Visito el zoológico.2.naturales de nuestro medio y del Participo con entusiasmo en momentos y circunstancias que me ofrecen expresiones literarias. OBJETIVO ESPECÍFICO 5. Converso sobre las consecuencias del uso indebido de pesticidas y otras de nuestro mundo. reconozco y pongo soluciones. de jardines y de lugares naturales del entorno. selvas. musicales. del aire Identifiquemos las situaciones de y de la tierra. y converso sobre el tema. nuestro medio ambiente y los Contemplo la belleza de los paisajes naturales: montañas. parques y reservas cercanas y los represento con formas artísticas. etc. OBJETOS EXPERIENCIAS Descubramos los elementos de Participo en proyectos de reforestación y de cuidado de animales. beneficios que nos da la tierra En proyectos agropecuarios. riesgo para nuestro planeta y Observo representaciones (videos. y disfrutemos de sus aportes y de Apoyo a mis amigos cuando se encuentran en problemas individuales y grupales. Realizo experimentos sobre diferentes formas de contaminación del agua. volcanes. mar. Colaboro con el desarrollo de proyectos grupales tales como la elaboración de Compartamos con nuestros padres trabajos. protección y conservación de la calidad de vida.. fábricas y otros lugares que facilitan investigaciones. el esfuerzo y los logros alcanzados por mi mismo y por los demás. y expreso mis impresiones. sustancias químicas. con expresiones artísticas y con elementos del medio. láminas. haciendas. dramáticas. dramatizo y dibujo lo que siento. ríos. narraciones o historias de la realidad o de la fantasía que lleven a descifrar mensajes. y la recreo por medio de la plástica. de la naturaleza y del entorno. los nuestros. nuestro barrio y limpios saludables y no nuestra comunidad. de costumbres locales y de otras culturas. la organización de fiestas y otros similares. e identifico mecanismos posibles de prevención. la construcción. artesanales. mundo. plásticas. Contribuyamos con el Participo en proyectos de clasificación y reciclaje de basura. cuadros) y de experiencias de contribuyamos con la conservación conservación del medio ambiente. OBJETIVO ESPECÍFICO 5. lúdicas. Visito museos.

favorezcan a la paz y a la armonía Me comunico con otros niños de otros centros y pueblos. inspirados en las formas. OBJETIVO ESPECÍFICO 5. Valora algunas manifestaciones de la diversidad sociocultural. OBJETIVO ESPECÍFICO 5. interpreto y bailo música de diferentes culturas. Apreciamos el valor de diferentes ocupaciones de miembros de la solidaridad. OBJETOS EXPERIENCIAS Converso sobre situaciones positivas y negativas que surgen de las relaciones Participemos de las diferentes familiares y comunitarias. en mi espacio educativo y en mi barrio. Elaboro cerámica. y las respeta. OBJETOS EXPERIENCIAS Escucho. etc. actividades culturales diferentes a Dramatizo expresiones de la diversidad cultural como fiestas. y busco opciones de actuación frente a ellas.4. Observo directa e indirectamente actividades y trabajos que se realizan en la casa. etc. y los represento por medio de diferentes expresiones comunicacionales. hogar y de nuestra comunidad. en las familias y en las culturas.. en la calle. entre los seres de nuestro entorno. ritos. las Construyo diferentes ambientes de trabajo. Elaboro y ejecuto proyectos que me permitan descubrir la necesidad que tengo de interrelacionarme con las personas y los seres de la naturaleza. como la luz y el agua. juegos. Juego en espacios preparados creativamente para conocer los distintos oficios y profesiones. recados. etc.contaminados. collares. promuevo y difundo estos mensajes. Realizo producciones artísticas sobre riesgos ecológicos. propios de mi comunidad. con mis compañeros y con miembros de la comunidad. Aprecia el trabajo que realizan las personas y su aporte al bienestar común. regalos. Participo en actos de solidaridad que beneficien a los miembros de mi familia. las nuestras. colores. llamadas telefónicas. de los espacios de aprendizaje. Participo en rutinas de cortesía en mi familia. Resuelvo pacíficamente problemas por medio del diálogo y de representaciones artísticas y lúdicas. participo y disfruto de las celebraciones y actividades comunitarias en diferentes miembros de nuestro mi hogar. en el campo. Valoremos diferentes el derecho a ser Investigo y aprecio lo que es común y diferente en las personas. para el los juego de roles. visitas. 58 . Participemos y disfrutemos de Observo y aprecio las expresiones artísticas y artesanales de otras culturas. por medio de cartas. participo y disfruto de sus expresiones. etc. textos y estilos de la artesanía popular. actividades que realizan los Colaboro..5. Colaboro en brigadas que promuevan el uso adecuado de la energía y los servicios básicos. Participo en actividades y juegos de expresión corporal que me acerquen física y Realicemos actividades que emocionalmente a los demás. fiestas. tejido.

por medio de las artes. tonos. la forma. artísticas de la humanidad. de expresión y de comunicación. exposiciones plásticas. En el contacto con las obras de arte identifico sus elementos (formas. fantasías. loa aprecio y frente a ellos experimento sensaciones diversas con la luz. los interiorizo. vídeos y obras de teatro sobre el respeto a la diversidad. OBJETIVO ESPECÍFICO 6. Expresa sus sentimientos. OBJETIVO GENERAL 6. Represento la diversidad cultural por medio de expresiones dramáticas y plást6icas. las ideas y las imágenes estéticas que Exploremos y descubramos la provocan en mi las manifestaciones artísticas. Escucho. danza. títeres.2. y los utilizo para interpretar el mundo externo. OBJETIVO ESPECÍFICO 6. danza. Acompaño. obras de Contemplemos la belleza de la teatro. Observo directamente diversos eventos artísticos como conciertos. afectos. Descubre el arte como medio de gozo. Disfruta y aprecia las manifestaciones naturales y artísticas locales y universales. y las represento artísticamente. y me delito con maravillémonos. Represento mis necesidades. la textura. culturales y lúdicas con personas diferentes a mi. sueños. colores). 59 . naturaleza y de las creaciones popular. sociedad. el tamaño. cine. el color.1. y disfruto de ellos. melodías y armonías en determinados estilos de música. los sentimientos. participo en diferentes actividades con niños y niñas de las prácticas discriminatorias de la condiciones diversas. OBJETOS EXPERIENCIAS Percibo con todos mis sentidos las manifestaciones beneficiosas de la naturaleza. riqueza de nuestro mundo externo. fábulas e historias que presenten la diferencia entre respeto y discriminación. Descubro. y aprendemos mutuamente. Observo y comento láminas. fotografías. y me deleito con ellas. emociones y vivencias a través del arte en sus diversas manifestaciones y técnicas. sonidos. ayudo y protejo a mis compañeros con necesidades especiales. Rechacemos todos los prejuicios y En mi comunidad. OBJETOS EXPERIENCIAS Descubro las sensaciones. y dialogo sobre ellos. pensamientos. etc.Me apropio de las características culturales de mi familia y de mi entorno. ellas. y aprecio ritmos. escucho. festivales de música. deseos e impulsos por medio de expresiones artísticas y lúdicas. Participo en actividades artísticas. el sonido. de conocimiento. Expreso gratitud y admiración de la naturaleza y a los grandes creadores y artesanos por ser fuente de inspiración y gozo estético. dramatizo y comento cuentos. Descubro lugares histórico-culturales de nuestra arquitectura. y Observo obras maestras y populares del Ecuador y del mundo.

artísticas y lúdicas. por medio de la posición y la relación con otros objetos Reconozcamos nuestras capacidades para aprender. hipotético. y afirmo mi propiedades de las cosas. sos que nos permiten aprender. divergente. Me ubico en el tiempo por medio de las actividades cotidianas y rutinarias. Emplea los pensamientos práctico.. según lo exijan diferentes momentos y situaciones. Me ubico en el espacio que me rodea. de formas de organización de trabajo y de la selección de medios para procesar datos.3. Realizo proyectos de experimentación individual y grupal. Participa en la construcción activa de sus procesos de aprendizaje. a través de la búsqueda de diferentes fuentes de información. convergente. lateralidad. Por medio de mis sentidos. de y me expreso artísticamente con ellos. Represento gráficamente diversos movimientos y ritmos. las diferencias y semejanzas de los objetos y seres que me rodean Ordeno y clasifico objetos y seres de mi entorno.Experimentemos técnicas expresión artística. Comparo mis trabajos actuales con mis producciones anteriores. verbales y gráficos. holístico. emocionales y sociales. Utilizo mis habilidades prematemáticas en juegos y producciones artísticas. Percibamos las características y Descubro las distintas relaciones de mi cuerpo con el entorno. OBJETIVO ESPECÍFICO 7. Siento y manifiesto satisfacción por los logros que voy alcanzando. OBJETOS EXPERIENCIAS Me expreso y me comunico a través de símbolos gráficos. OBJETIVO ESPECÍFICO 7. OBJETIVO GENERAL 7. Exploro los elementos que me proporciona cada una de las artes. 60 . OBJETOS EXPERIENCIAS Discrimino. Comunica opciones. Descubramos los diferentes proce.2. Descubro materiales variados de la naturaleza y de los creados por el ser humano. Expongo y explico mis producciones artísticas. Comparo mis procesos de aprendizaje con los de otros. Desarrolla diferentes tipos de pensamiento y formas de comunicación en situaciones de aprendizaje. Construyamos activamente nuestros aprendizajes intelectuales. del planteamiento de hipótesis. OBJETIVO ESPECÍFICO 7. simbólico. entre otros.1.Reconstruyo la secuencia de mis aprendizajes. crítico. Aplico mis destrezas manuales en la construcción de cosas bellas que me sean útiles. y me expreso por medio de ellos. impresiones y sentimientos sobre sus descubrimientos a través de diferentes medios: corporales.

anticipando sus posibles consecuencias. expreso. pienso en variedad de soluciones y construyo la mía propia. descubramos sus elementos y sus relaciones causaefecto. En la búsqueda de explicaciones de situaciones nuevas. los analizo y trato de encontrar sus elementos. Comprendo mensajes orales y los comunico mediante expresiones artísticas. utilizando mi propia lengua. y busco Formulemos soluciones alterna. problemas y sus soluciones. EXPERIENCIAS Observo variedad de situaciones. y las comparto con mis compañeros. nuestra lengua. Trasmito mis necesidades y pensamientos por medio del lenguaje corporal y del Utilicemos nuestras capacidades y lenguaje hablado. Comuniquémonos activamente en Juego a inventar nuevos códigos de comunicación.OBJETOS EXPERIENCIAS Verbalizo. Imaginemos nuevas preguntas. Participo en talleres de conversación.4. Dramatizo problemas cotidianos. comparto mis preocupaciones con mis amigos. Aplica sus habilidades intelectuales a la solución de problemas. OBJETOS Identifiquemos problemas en la vida cotidiana. y busco explicaciones de quellas que no comprendo. Descubro nuevas palabras y símbolos que amplíen mi vocabulario interno.. expresión oral.soluciones creativas a lo problemático de ellas. interpretación y comunicación de Participo en actividades lúdicas y artísticas que mejoren mi capacidad de mensajes. Dramatizo situaciones-problema. interno. OBJETIVO ESPECÍFICO 7. Me enfrento con humor a situaciones problemáticas de la vida diaria. explico y dramatizo mis sensaciones corpotrales originadas Experimentemos nuestro lenguaje por causas internas y externas. tivas a los problemas planteados. 61 . Formulo soluciones alternativas a situaciones problemáticas de mi vida diaria. Me divierto inventando problemas y expresándolos artísticamente. Expreso libremente mi curiosidad en talleres de reflexión en los que participo. habilidades intelectuales en la Experimento variedad de ejercicios que me permitan aprender a escuchar. causas y consecuencias. Participo en juegos representativos. Expreso libremente mi opinión.

EL REFERENTE SISTÉMICO objetivos métodos Afecto con pensamiento creativo y pensamiento lógico recursos experiencias OBJETIVOS 62 .

63 . la experiencia "Formulo soluciones alternativas a situaciones problemáticas de la vida diaria" (jugar con fuego) puede ser experimentada con un método de representación de diferentes papeles que ejemplifiquen el riesgo y lleven a identificar soluciones. comparten. es intrínsecamente motivador. Por él se expresan en todos los lenguajes. a la simbolización y a la abstracción del acto del pensamiento. crean. Por ejemplo. se concentran. se organizan. respetan. las relaciones afectivas positivas establecidas entre el niño. sus pares y el organizador de las experiencias potencian el impacto de las dos líneas metodológicas -juego y arte. tener acceso a conocimientos globalizados y vivir naturalmente en el espacio ilimitado de una dimensión mágica sin tiempo. Los lineamientos metodológicos descritos buscan orientar a los lectores del Referente curricular en la formulación y el diseño de metodologías apropiadas para construir las experiencias de aprendizaje o de los currículo s intermedios. de satisfacción y de tensión. intelectuales y afectivas. planifican. Para el Referente curricular. El juego y el arte son las dos líneas metodológicas privilegiadas por el Referente curricular. ya que no diferencia realidad. pero también para descubrir. se disciplinan. afecto y razón. los límites de su vida cotidiana exigidos por su existencia espaciotemporal.permite al niño expresar lo más íntimo de su persona.LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS PARA LAS EXPERIENCIAS En este apartado se pretende buscar un inicio de respuesta a la siguiente pregunta: ¿cómo trabajar las experiencias del Referente curricular? En este documento se entiende por método el conjunto de procedimientos con los que el niño y la niña de cero a cinco años vivirán las experiencias para alcanzar los objetivos de la educación. La otra línea metodológica propuesta -el arte. En la infancia el juego tiene un fin en sí mismo y va acompañado por sentimientos de alegría. Por el juego. desarrollan el sentido del humor. resuelven problemas. la niña y el niño tienden a la representación. en el corazón mismo de sus necesidades de expansión infinita. estimula sus capacidades físicas. con su entorno social. Se propone el juego como línea metodológica básica porque es la expresión del principio de actividad intrínseco a la naturaleza del niño. El juego es el método por excelencia gracias al cual el niño y la niña viven experiencias de relación consigo mismo. su fantasía y su imaginación. con el medio natural y con la trascendencia. sueño y fantasía. El ejemplo anterior concretiza un principio de la metodología propuesta en el Referente según el cual deben movilizarse simultáneamente en el niño sentimiento y pensamiento. El arte combinado con el juego le sirve para ello. con experiencias eminentemente flexibles. en la que todo es posible.sobre los aprendizajes.

de los factores asociados. para mejorar los aprendizajes. el juego y el arte como metodologías orientarán el trabajo de adecuación del Referente nacional a los requerimientos concretos de los niños y las niñas. situaciones y contextos locales. . ya que evaluará a todos los actores y factores del proceso educativo. será iluminadora. la sola evaluación de lo logrado por los niños no da razón del funcionamiento de los procesos. Por esto.El proceso evaluador debe identificar los logros alcanzados por el niño y al mismo tiempo el grado de incidencia.El proceso busca datos que permitan comparar el estado actual del objeto por evaluar con los parámetros o estándares de lo que se esperaba que llegara a ser dicho objeto. . planificada y sistemática. relacionados circularmente con los aprendizajes intencionales. aunque no suficiente. . ya que buscará los aciertos. Esto porque se acepta que los logros de aprendizaje dependen. 64 . ni de la actuación de los mediadores. LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN INTEGRAL DE PROCESOS Y RESULTADOS Propósito de la evaluación integral El Referente propone lineamientos generales para mejorar los logros de los niños y de las niñas gracias a la intervención sobre las actuaciones de los mediadores y sobre el funcionamiento de los procesos de aprendizaje. las técnicas y los instrumentos a los actores. porque adaptará los métodos. será oportuna. de los factores asociados a los aprendizajes. por auto intervención o por intervención externa. Para intervenir sobre los factores asociados es necesario llegar al juicio sobre la calidad de las actuaciones de los actores y del funcionamiento de los procesos educativos relacionados con los aprendizajes en los tiempos sujetos a evaluación. es indispensable mejorarlos. procesos o cosas.El aporte y la calidad del entorno familiar. ni permite establecer un plan de mejoramiento de los factores asociados. condición necesaria.La maduración psicofisiológica y el desarrollo funcional del niño. comunitario y del espacio de aprendizaje. Los factores asociados a los logros son los siguientes: . Consecuentemente. los lineamientos propuestos se enmarcan en las siguientes premisas generales sobre la evaluación: .La evaluación es un proceso que conduce a un juicio sobre estado de situación del objeto evaluado. sobre ellos. entendiéndose' por tal todo aquello sobre lo que caerá la evaluación: personas. Aplicación de las premisas a la educación inicial Puesto que los logros que niños y niñas obtienen del servicio educativo dependen. en gran medida. para conseguir mejores logros del aprendizaje.Ello permitirá mejorar la calidad de los factores asociados. en un grado significativo. Por ello.La evaluación de la calidad del servicio tendrá las siguientes características: será integral. los errores y las dificultades y se orientará a facilitar la selección de estrategias para el mejoramiento continuo de la calidad de los servicios educativos. . será flexible. ya que se aplicará a tiempo para decidir los mejoramientos.En consecuencia. de los factores asociados. . la evaluación integral busca el mejoramiento continuo de la calidad del servicio educativo.

De los niños y las niñas se evaluarán los logros de sus aprendizajes intencionales como variable dependiente de los factores asociados. etc. el papá. organización del ambiente físico. ra procesados y para elaborar el juicio evaluativo. los procesos o las cosas a los que se aplicará la evaluación. Hacer recomendaciones sobre aspectos relacionados con los instrumentos. su organización y su funcionamiento. y los aspectos más significativos de cada uno de ellos. a continuación. . con las competencias exigidas de quien recolectará los datos. con las posibles intervenciones para mejorar los factores asociados y otros aspectos. al tenor del siguiente punteo: . Seleccionar a los actores.Las actuaciones personales de los mediadores: el educador. RECOMENDACIONES SOBRE LOS INSTRUMENTOS Los registros e instrumentos para la colecta de datos deben guardar coherencia con lo planificado y con lo ejecutado. 65 .De los mismos niños y niñas se evaluará su maduración y su desarrollo funcional. pero esta vez como prerrequisito para los aprendizajes..De los mediadores se evaluarán sus actuaciones como organizadores del ambiente de aprendizaje. Indicar cuándo se evaluará cada aspecto de cada objeto: al inicio. . del tiempo. . durante el proceso. la mamá. Sugerir los métodos y técnicas para recoger los datos.La organización del programa mismo y el funcionamiento de los procesos educativos en los que se dan los aprendizajes: recursos. Los instrumentos deben guardar relación con los objetivos y objetos que se desean evaluar. SUGERENCIAS DE PROCEDIMIENTO REFERIDAS A LA EVALUACIÓN Se sugiere. los abuelos.De los procesos se evaluarán los insumos. al finalizado. una secuencia de decisiones que pueden orientar a los técnicos institucionales en la construcción operativa del sistema de evaluación integral para el mantenimiento continuo de la calidad del servicio educativo: Definir el propósito del proceso de evaluación integral en función del proyecto educativo que se pretende. tías y otras personas que participan como facilitadores de los aprendizajes. y como administradores de los procesos y de los recursos. . con los posibles informantes para cada uno de los aspectos de cada objeto de evaluación.

66 . y con el apoyo y guía pertinentes. Sugerencias a los agentes evaluadores Los agentes evaluadores deben sobresalir por su capacidad de observación objetiva y por su habilidad para registrar lo observado en anecdotarios o en pautas previamente elaboradas. en el cumplimiento de sus compromisos. Les permitirá tomar conciencia de sus posibilidades y debilidades. El sistema de evaluación deberá prever tiempos y espacios para el desarrollo de estas competencias en los evaluadores. Los ambientes y las situaciones deben favorecer y facilitar la aplicación de las evaluaciones. Esto les permitirá mejorar su quehacer educativo. en la calidad del ambiente relacional y físico que crearon.Los indicadores deben ser verificables. La auto evaluación del niño y la niña se puede iniciar desde la más temprana edad. Sugerencias sobre las autoevaluaciones Los mediadores y las mediadoras deben autoevaluar permanentemente su desempeño en la gestión del proceso. en su desarrollo y crecimiento personales y en otros aspectos relacionados con los aprendizajes. con la flexibilidad exigida por las características de su desarrollo. y será instrumento muy importante para la metacognición o conciencia de sus procesos de aprendizaje.

67 .

médicos pediatras. y representantes de las instituciones promotoras. decidieron que ese trabajo se hiciera con la más alta participación de personas que. estuvieron presentes representantes de las poblaciones indias y -aunque en menor grado. FIN 68 . de los técnicos de las instituciones antes citadas. evaluaron la factibilidad operativa del Referente en espacios concretos de aprendizaje. y para tomar decisiones consensuadas de carácter nacional. en varios momentos se reunieron. junto a investigadores/as de las ciencias neurológicas. de madres y padres de familia. Por la misma razón se reunió a personas que. Cabe destacar que.EL PROCESO EN LA CONSTRUCCIÓN DEL REFERENTE Los representantes de los organismos que impulsaron la construcción del Referente: Ministerio de Educación. por ejemplo. Finalmente. el desarrollo neurológico del cerebro infantil. de profesores universitarios. los productos parciales y el Referente ya armado. profesionales de psicología. en las tres sedes. Innfa y Programa Nuestros Niños. en terreno. para que enriquecieran el trabajo de los equipos técnicos. Guayaquil y Quito. se conformó el equipo técnico nacional compuesto por tres equipos sub regionales con sedes en Cuenca. En cumplimiento de esta decisión. y de personas que trabajan directamente con los niños. Un grupo representativo de artistas se integró a este equipo nacional. Esta instancia fue especialmente importante en la revisión última del producto. creatividad. Sus juicios sirvieron de insumo para realizar ajustes al Referente. se sometieron dichos documentos a una validación de coherencia interna y de pertinencia ejecutada por expertos lectores o por especialistas reunidos para el efecto. etc. están en contacto con la problemática del desarrollo integral de los niños y de las niñas de cero a cinco años de edad. por su experiencia directa en terreno. educación parvularia. en todo este proceso. Paralelamente se seleccionó a investigadores y profesionales que se encargaron de elaborar ponencias científicas sobre. Los equipos subregionales fueron construyendo los diferentes imponentes del Referente desde su propia óptica t 'rica y en el marco de guías propositivas comunes 1 equipo técnico nacional se reunía para socializar y discutir los productos regionales. juego y arte. auditorios polivalentes y multidisciplinarios a cuyo criterio se sometieron sucesivamente las fuentes científicas del Referente y los componentes de su diseño técnico. antropología. Ante la imposibilidad de validar. Los autores presentaron sus trabajos en sesiones especialmente preparadas. Ministerio de Bienestar Social. psiquismo y lenguaje. diversidad cultural e identidad en el Ecuador. por su profesión.también representantes de poblaciones afroecuatorianas del Ecuador. corporeidad. reunidos en diciembre de 2000.

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