Referente Curricular Educacion Inicial Ecuador

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La educación como sistema y como proceso .El nuevo paradigma del niño y de la niña .Autores de ponencias de apoyo .15 - .Matriz de objetivos generales y específicos .Otros participantes en apoyos puntuales 17 19 22 24 25 27 28 30 31 34 35 36 37 40 41 42 43 45 62 63 66 67 68 70 71 71 77 79 .Matriz de objetivos generales .Estructura y sentido del diseño técnico .Las dimensiones .La transversalidad en educación .El sistema de evaluación de la calidad 4. Diseño técnico del Referente curricular .Expertas/os validadoras/es de la consistencia técnica .El contexto social ecuatoriano: algunas líneas fuerza . Estructura interna del Referente curricular .ÍNDICE Presentación Acuerdo Ministerial Introducción General 1.Componentes sistémicos del referente .Los agentes de los procesos educativos 2.Autores de monografías de apoyo . objetos y experiencias de aprendizaje .Miembros del Comité Técnico Nacional .Estructura del capítulo .El plano transversal en el Referente curricular 3.Matriz de objetivos.El proceso en la construcción del Referente .Los aprendizajes en la educación inicial .Lineamientos metodológicos para las experiencias de aprendizaje .Expertas/os validadoras/es de la aplicabilidad . Marco teórico para el Referente curricular .Expertos lectores para consistencia y coherencia . ¿Quiénes construyeron el Referente curricular? .El eje principal en el Referente curricular y el plano transversal en educación .

participativo. la del diálogo con los otros en el ámbito de la cultura y la ciudadanía. sin discriminación de ninguna clase. democrático.PRESENTACIÓN Ponemos en manos de las familias ecuatorianas el diseño del currículo nacional para la educación inicial elaborado. pues los beneficios sociales de la educación inicial son comparativamente mayores que los beneficios individuales. según las ciencias que estudian el desarrollo del cerebro infantil. más socialmente ética y más competitiva. por la imagen y por la simbolización propias del siglo XXI. creativo y con alto manejo de los lenguajes exigidos por la informática. Los destinatarios finales son la futura población y la futura sociedad ecuatorianas. ético y competitivo desde el nacimiento. Por ello el Referente se construyó en torno a tres dimensiones de relación: la del diálogo del sujeto consigo mismo en el ámbito de su soledad interior. Según éstas la edad comprendida entre el nacimiento y los dos o tres primeros años es la más propicia para que la persona construya redes neurocerebrales permanentes. como lo están lenguajes y comunicación consigo mismo. los compromisos tomados por el país en los foros internacionales. con los otros y con la naturaleza. siempre y cuando se ofrezca al infante experiencias adecuadas. los Estados de este siglo consideran que el recurso humano de calidad es más importante que sus riquezas materiales para asegurar niveles de vida cada vez más altos. ocupaciones y tendencias científicas. por un numeroso y representativo grupo de personas de diferentes profesiones. y la del diálogo con la naturaleza en el ámbito del desarrollo sustentable para la calidad de la vida colectiva. En efecto. Pero ese recurso humano se comienza a formar creativo. frecuentes y poderosas en cálidos ambientes afectivos. de pensamiento creativo y de pensamiento lógico matemático. con enorme dedicación. Lenguajes y pensamiento personal están íntimamente ligados. y la obligación que tiene el Gobierno de poner las bases para que nuestra futura población nacional sea más creativa. Los beneficiarios primeros del Referente curricular son todos los niños y las niñas de cero a cinco años. Esto porque un desarrollo neurocerebral estable y flexible depende de las experiencias ofrecidas al infante para que crezca inteligente. más democrática. las enormes posibilidades que los niños y niñas tienen a esas edades para la conformación de redes neurocerebrales determinantes para toda su vida gracias a aprendizajes significativos. en especial los infantes de cero a tres años. en el cerebro infantil. sin exclusiones de ningún tipo y con inclusión sobre todo de los más necesitados. y aun desde antes. de ricas conexiones neuronales que 16 . De este eje principal brotaron las experiencias significativas multidimensionales que propone el Referente curricular para posibilitar la instalación. Las siguientes razones llevaron al Gobierno a oficializar el Referente curricular: el derecho constitucional que asiste a los niños para acceder a una educación de calidad intencionalmente organizada. La opción del desarrollo neurocerebral por experiencias inteligentes y cargadas de afecto llevó a articular el Referente en torno a un eje principal complejo hecho de afectividad. unidos todos en el cariño e interés por nuestros niños y niñas.

la etapa infantil se proyecta. respetando algunas características fundamentales orientadas a asegurar la unidad nacional desde la diversidad. El niño aprende por medio del juego entendido como lo que es para el niño: lo comprometido. por cuanto no hay educación eficaz si no va acompañada por relaciones afectivas. conjugada con las expresiones artísticas. al incidir lateralmente en todo el proceso formativo infantil. Esta revalorización de la edad infantil se fundamenta en la concepción del niño como totalidad significativa. como sujeto de una cultura viva superior a la cultura escolar letrada. como persona nacida libre en trance de construir su autonomía. Las experiencias. el Referente curricular necesita el fortalecimiento de los programas de protección y de cuidado infantiles. e integrar las acciones que cada uno de ellos realiza en beneficio de los niños y de las niñas del país con la visión de integralidad obtenida del niño como totalidad de relaciones. y representa un camino alterno al científico para conocer la realidad. Por ello el Referente propone al juego como la metodología privilegiada de aprendizaje. lo coloree de intuición. Este plano transversal respeta. intelectuales y corporales. y los aprendizajes. Por ello. al eje principal hecho de afectividad. como sujeto del desarrollo integrado de todas sus dimensiones personales con la cálida presencia del adulto. 17 . lo denso. el Referente curricular ha tomado el arte como plano transversal que. somos cultural mente múltiples y diversos. de creatividad de sintonía emocional con la belleza expresada desde su mundo interior y con la percibida en su ámbito exterior. que exige cuidados especiales. lo mismo que a los niveles educativos siguientes.permitan la profundización de los aprendizajes cargados de sentido para el niño y la niña. Todo esto exige superar el principio de fragmentación que subyace en la división de campos y funciones de los Ministerios del Frente Social. organizadas con visión humana. en el Referente curricular. La educación inicial intencional que se ofrecerá a nuestros niños y a nuestras niñas por medio del Referente curricular. Al contrario. Toda educación intencional exige una forma de vivir las experiencias significativas. de creatividad y de razonamiento lógico. condicionados a las economías familiar. tienen sentido cuando se conectan con las características culturales de las familias y de las comunidades y cuando nacen de ellas. lo serio. Ahora bien. Es decir que el Referente llegará a los espacios concretos de aprendizaje sólo cuando se lo haya adaptado a la cultura del beneficiario. por nutrición. Esta fortaleza ecuatoriana se manifiesta en variadas expresiones artísticas. educación espontánea e intencional. les posibilitará aprendizajes para la vida tales que no se dejarán agotar en sólo el aprestamiento para su ingreso en lo escolar y escolarizado. comunitaria y social. como ciudadano y sujeto social de derechos y de deberes. Esta opción proviene del descubrimiento de que la edad infantil y la educación inicial tienen un peso específico por sí mismas y no por las etapas posteriores de vida o por los subsiguientes niveles educativos. potente o desarticulada. por vivienda y medio ambiente saludables. y busca complementarIos desde lo sistemáticamente educativo. Por esta razón y porque el arte desarrolla la intuición y la creatividad. salud. apoyará al desarrollo del pensamiento creativo y facilitará una forma de conocer la realidad alternativa a la del camino científico. Lo anterior no niega la debilidad morfológica propia del niño y la niña. y las empuja a dimensionamientos permanentes. en las edades posteriores.

Cultura. Deportes y Recreación 18 .Esto nos llevó a oficializar el Referente curricular por un Acuerdo interministerial firmado en una sesión del Frente Social y ante la presencia de varios de sus ministros como testigos de honor. Doctor Juan Cordero Íñiguez Ministro de Educación.

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deben seleccionar los métodos y 22 . Esas dimensiones se articulan en tomo a un eje principal complejo hecho de vínculos afectivos enriquecedores. En otras palabras. El Referente curricular está abierto a los reajustes exigidos por las innovaciones de sus fuentes normativas y científicas. técnicos y artísticos contemporáneos. a través de su concreción. en una interrelación que respete la especificidad del niño y de la niña. y a las necesidades culturales de los grupos de niños ubicados geográficamente. Esto no significa desconocer la conveniencia de avanzar. su adaptación y adecuación a las realidades específicas y diferenciales de cada programa o modalidad educativa. Se proyecta hacia una sociedad nueva y hacia un desarrollo íntegro e integrado de los niños. El Referente curricular propone el juego y el arte como líneas metodológicos fundamentales. y exige. y las personas que trabajan con los niños y las niñas menores de cinco años. El Referente se construye en tomo a las dimensiones de relación en tres ámbitos: el del yo frente a sí mismo. permitirá que. por el dinamismo de la sociedad. modalidades y personas. de sus familias y de las instituciones que les atienden. los papás y las familias. de las familias y del mismo niño. El Referente curricular tiene una cobertura nacional y define lineamientos educativos para todos los programas. Quienes elaboren los curriculos intermedios. Las experiencias de aprendizaje se organizarán en tomo a la sensibilidad estética como eje transversal. por los niños y las niñas. de cierto talante nacional unificador de la diversidad. Pero al mismo tiempo el Referente curricular posibilita. y se inspiró en los aportes cientificos. Los destinatarios primeros y últimos del Referente son los niños y las niñas menores de cinco años sin exclusión ni segregación de ninguna clase. hacia la educación intencional sensoperceptiva del feto y hacia la educación correlativa de la madre gestanteo Los destinatarios indirectos del Referente curricular son las mamás.INTRODUCCIÓN GENERAL El Referente curricular partió de las realidades actuales de la sociedad y de la niñez ecuatorianas. Por esta característica permite la consecución. a partir del Referente nacional. de pensamiento creativo y de pensamiento científico. y para niños y niñas de cero a cinco años. las múltiples culturas ecuatorianas busquen la unidad en la diversidad. en el futuro. El Referente se centra en el niño y la niña como actores sociales sujetos de derechos y de sus aprendizajes. el del yo con los otros actores socio culturales y el del yo con la naturaleza. Los adultos que les ofrezcan el servicio educativo deberán ser una presencia cálida y lúcida en el ejercicio de su papel. de las comunidades. las comunidades en las que viven.

el cuidado y la educación inicial de los niños y las niñas concentren sus esfuerzas y programas en un plan nacional de desarrollo infantil que incluya compromisos interinstitucionales para ofrecer. salud biológica y psicológica familiar y ambiental. de maduración y de desarrollo fisiológico. y oportunidades de educación intencional gracias a las cuales todos los niños y niñas menores de cinco años puedan adquirir el conjunto de características personales que les aseguren altos niveles de éxito ético en su vida personal y en sus relaciones con su entorno humano y natural. de salud personal. de los procesos y de los logros. familiar y comunitaria. en gran medida. o si optan por dos ciclos o por tres en coherencia con las culturas específicas. Es muy difícil conseguir este fin. con un mínimo de calidad. de los procesos y de los mediadores. El Referente considera que el desarrollo del infante es un continuo. Por ello presenta un único flujo sin ciclos dentro del nivel. ya que estos últimos dependen. El Referente promueve el desarrollo integral de la personalidad segura y autónoma del niño en un marco de relaciones positivas con los demás y con la naturaleza. 23 .técnicas específicos coherentes con la cultura de los sujetos y con las experiencias previstas para el aprendizaje. hasta el año 2015. Por ello es necesario que los organismos responsables de la protección. si no existen simultáneamente programas de nutrición. las mejores condiciones de nutrición. pero sin cortes en su fluir. El Referente ofrece lineamientos generales para las evaluaciones de los mediadores. Quienes desarrollen los curriculos intermedios decidirán si mantienen un solo flujo. con mesetas y retrocesos.

Por el Ministerio de Educación y Cultura se contó con la participación de las Subsecretarías de Cuenca y Guayaquil. Desde lo profesional. de Educación Especial. sobre la educación considerada como proceso cultural. Dentro de esos lineamientos. del aprendizaje y del desarrollo de las funciones superiores. Este marco teórico sintetiza elementos orientadores extraídos de las ciencias humanas como la filosofía de la persona. de la psicología del desarrollo. algunas líneas fuerza de los cambios sociales del Ecuador. múltiples actores participaron en el diseño y validación del Referente curricular. de la Dinamep. representantes de Municipios.MARCO TEÓRICO DEL REFERENTE CURRICULAR ESTRUCTURA DEL CAPÍTULO Este documento presenta conjuntos conceptuales básicos que guiaron la construcción del Referente curricular para la educación inicial. pediatras. antropólogos y filósofos. especialistas en diseño y en desarrollo curriculares. profesores universitarios de medicina. pedagogos. además. en la validación y en varios momentos de socialización. de las ciencias neurológicas y de algunos elementos orientadores encontrados en los aportes curriculares de las instituciones nacionales que se ocupan de los niños. de la Dirección Nacional de Currículo y de Pronepe. también. En efecto. de psicología. la pedagogía y la antropología. sobre los aprendizajes lígados a la maduración de las estructuras fisiológicas y al desarrollo de las habilidades funcionales. un nuevo paradigma sobre el niño como persona y como ciudadano. se contó con el apoyo de investigadores de las neurociencias. la psicología. representantes de instituciones gubernamentales estuvieron presentes en la construcción. aspectos de la educación por el arte debido a su potencia para apoyar al desarrollo integral de la persona en sociedad. Por el Ministerio de Bienestar Social acompañaron al proceso delegaciones de la Dirección Nacional de Protección de Menores y de Operación Rescate Infantil. Reúne. una síntesis de las convenciones. lo fundamentan y deben orientar su adaptación institucional. del Programa EBIGTZ y de Plan Internacional. de la Dineib. y debido a su importante presencia en la cultura nacional. acuerdos y leyes referidos a los niños y a las niñas. Este marco teórico comprende. y sobre los actores sociales que participan en ella. de pedagogía y de Ingeniería de la comunicación. de Unicef. También colaboraron en esos momentos técnicos del Instituto Nacional del Niño y la Familia y de sus Unidades Técnicas Descentralízadas. un 24 .

grupo significativo de artistas. sin uniformarse. 25 . de situarse frente a ella y de trabajar sobre ella. en su fuerza interior. su curiosidad y sus ganas de vivir aun en medio de privaciones extremas. Sólo con esta fe tendremos coraje para vencer los obstáculos. La pretensión de ampliar hacia los primeros años de vida la educación intencional y sistemática se fundamente en la fe que se tiene en las potencialidades de nuestros niños y niñas. directivos y profesionales de instituciones que trabajan con los niños y niñas de cero a cinco años. gracias a la adopción de un marco teóríco orientador. y enriquecieron el trabajo exigido por la construcción consensuada del Referente. Estos múltiples enfoques y posiciones se aunaron. y confianza para valorar las fortalezas infantiles y el amor de t!ladres y padres. madres y padres de familia. que será nuestro mejor aliado. Cada uno de estos actores sociales participó desde su forma particular de percibir la realidad.

comunicativas y de rescate de la práctica de valores humanos. artísticas. sin sacrificar sus propias identidades. Este capítulo contiene. la diversidad como complementariedad y no como negación del otro. en el niño. FORTALEZAS DEL CONTEXTO social ecuatoriano La diversidad Varias organizaciones sociales nos enfrentan hoy con una realidad rica hecha de múltiples diversidades: diversidad de zonas ecológicas. ya que las dos son necesarias para comprender al otro y para caminar juntos enriqueciendo la propia identidad sin sacrificarse en la tarea. artística y de organización. Y al enfrentamos con esa multifacética realidad. Encontramos signos de estas actitudes profundas en muchas expresiones juveniles que confluyen en acciones compartidas de servicio. la identidad personal y colectiva. de historias y lenguas.EL CONTEXTO SOCIAL ECUATORIANO: ALGUNAS LÍNEAS FUERZA La conciencia de que los niños y las niñas pertenecen a nuestra comunidad nacional como sujetos sociales nos obliga a identificar las corrientes profundas que explican nuestros comportamientos colectivos: aquéllas que nos fortalecen y nos proyectan hacia adelante en nuestro empeño. 26 . nos han forzado a descubrir que la diversidad es fuente de enriquecimiento mutuo cuando la vivimos desde la complementariedad y no desde la "exclusión. Esta veta profunda obliga a introducir en el Referente curricular procesos que fortalezcan. diversidad de concepciones del mundo y de la convivencia. pues. diversidad de las personas que "las construyen. sobre todo cuando sabemos que los primeros años de vida son decisivos para el desarrollo de la imagen del yo y de la auto estima. ni sacrificar a los demás. de formas de expresión afectiva. Descubrimos otros indicadores de este enfoque vital en múltiples movimientos sociales unidos en la búsqueda de soluciones a problemas comunes y en la construcción de un proyecto político nacional. Flexibilidad interior y apertura mental La diversidad en la complementación ha de estar atravesada por las líneas fuerza de la flexibilidad interior y la apertura mental. y esas otras que frenan y desarticulan aun los mejores proyectos. fortalezas y debilidades sociales. y consecuencias para el Referente curricular. en la relación y el respeto a los otros.

sino como persona libre desde su nacimiento. que son cualidades inherentes al niño. el fortalecer y afianzar la flexibilidad y la apertura interior. a recibir y dar afecto. También hay variadas comunidades locales que han tomado conciencia de su derecho a participar en las decisiones nacionales. Esto lleva a pensar en el niño como niño y no como germen del futuro adulto que será. cada vez más no como individuo. con valor intrínseco en sí mismo y no sólo como reserva de la sociedad del mañana. pues. a proporcionarles cuidados de salud y alimentación. y para gobernarse con nuevos modelos de participación ciudadana. Esta veta profunda exige que el Referente ofrezca a los niños y a las niñas experiencias que les permitan lograr autonomía. en un ambiente de amor y ternura. Esta perspectiva se abre paulatinamente a un enfoque más integrador según el cual el niño es persona aun antes del pacto social. a expresarse creativamente. actitudes y sentimientos. sino también como actor social con derechos y responsabilidades que ha de asumir gradualmente. hecho de maduración y pensamiento propios. conciencia ciudadana. actitudes solidarias. Se lo ve. capacidad de convivencia y resolución pacífica de conflictos. el compartir visiones.El Referente curricular facilita experiencias que cultiven el caminar juntos. e imprevisible en el proceso de su desarrollo. del padre y de la familia en los primeros meses se circunscribía a proteger a sus hijos e hijas contra las amenazas externas. Hacia una visión integral del niño como persona Existe en el país una tendencia creciente a mirar a cada niño y niña como persona con derecho a imaginar. dentro de un marco de solidaridad nacional y de equidad. la responsabilidad de la madre. y a incu1carles los primeros valores 27 . Capacidad de participación social Múltiples bases sociales se han descubierto con capacidad para definir y ejecutar su propio desarrollo. Hacia el papel educador de la madre. del padre y de la familia En el pensamiento tradicional. no sólo como objeto de protección y cuidado.

la falta de acceso a los servicios fundamentales y la inequidad degradan la frecuencia. En lo social. Frente a ellas. la emigración masiva incide negativamente en los que se van y en los que se quedan. por otro lado. e impactan negativamente en la maduración fisiológica. construir su autonomía y ejercer su libertad por opciones hechas en situaciones gradualmente más complejas. Actualmente se van abriendo paso un pensamiento y un discurso nuevos. y a la educación en valores. además. la obligación de facilitar intencionalmente al niño aprendizajes explícitos que le permitan establecer vínculos afectivos positivos con sus entornos. por un lado.individuales y de convivencia social propios de la cultura de pertenencia. los emigrantes ecuatorianos han demostrado capacidad para adaptarse a culturas distintas y para trabajar en un mundo globalizado sin perder su identidad y su pertenencia social. por otro. sus inteligencias y sus actitudes. DEBILIDADES DEL CONTEXTO social ecuatoriano La pobreza. la calidad y la oportunidad de los estímulos que necesitan los niños y las niñas para su aprendizaje en los tres primeros años de existencia y para la constitución de redes neuronales positivas y permanentes. en el desarrollo funcional y en el establecimiento de vínculos afectivo s positivos de la población infantil consigo misma y con su entorno. En lo ético. sobre todo en los niños más pequeños. desarrollar su mente. germinan otros discursos -y algunas acciones. Pero.referidos al rescate de la práctica de los valores. 28 . según los cuales la familia tiene. la corrupción y la deshonestidad pública y privada degradan el clima familiar y social en el que crecen los niños y las niñas.

el ambiente educativo debe procurarles posibilidades de elección cada vez más complejas. al respeto a su libertad y a la construcción gradual de ella. Como sujetos sociales. El niño y la niña son personas desde su nacimiento. como sujeto capaz de percibir las señales afectivas y cognitivas que le llegan del entorno. a su vitalidad y curiosidad. de sus movimientos y emociones. a partir del primero casi simbiótico que le relaciona con su madre. de procesarlas y de generar respuestas propias mediante las cuales establece interrelaciones con su entorno. dentro del marco en el cual se desarrolla su existencia infantil. con sus propias particularidades y ritmo personal de aprendizaje y de acción. sujetos y actores sociales con derechos y deberes. 29 . e intencionalmente por organizadores inteligentes de la nueva información con la cual el niño entra en contacto. Ellos y ellas tienen derecho a una vida de calidad con educación ligada a salud y nutrición biológicas y psicológicas. a vivienda y recreación en un ambiente sano. de sus pensamientos. irrepetibles. a una participación social cada vez más amplia. capaz de avanzar gradualmente a la autorregulación consciente de sus funciones superiores. la persona es siempre abierta y nunca está terminada. de descubrir y crear sus espacios de participación. capaces de autorregularse dinámicamente y de procesar la información que recuperan y que reciben del entorno. Se concibe al niño y a la niña como sistema bio-psico-social abierto. y a la construcción de una red de vínculos afectivos progresivamente más compleja. gracias a ella. Gracias a su plasticidad biológica y psicológica. Y como todo esto se logra por medio del juego. de ordenarlas e interpretarlas. Esta capacidad se va desarrollando gracias a las nuevas informaciones facilitadas informalmente por el medio. es característica esencial de su personalidad la conquista de la libertad que se irá realizando en el marco social de la familia y la comunidad. de sus posibilidades. hasta el descubrimiento sucesivo de círculos sociales cada vez más amplios y abiertos. a medida que se abre a otros ámbitos de relaciones sociales. Así. Se concibe al niño como persona única e irrepetible. de sus conquistas espaciales creativas y de sus expresiones. es sujeto en intensa construcción y descubrimiento globalizado de sí mismo: de su cuerpo. educables.EL NUEVO PARADIGMA DEL NIÑO Y DE LA NIÑA En este Referente se concibe al niño y a la niña como personas libres. La sociedad organizada constituye el marco político en el cual todos los niños y niñas ecuatorianos son ciudadanos y sujetos sociales. Para lograrla. ecológicamente equilibrado y libre de contaminación. niños y niñas son capaces de construir su propia identidad en el encuentro cultural con las otras personas y en su relación con el mundo de las cosas. Su libertad esencial es el germen de su perfectibilidad ya que. sentimientos y afectos. de ir conquistando su autonomía y autorregulación. éste es para el niño y la niña lo más serio y comprometido.

y podrá reflexionar sobre el proceso mismo por el que los adquiere. el sistema nervioso constituye la red eferente que. Psicológicamente. intrapersonal e interpersonal. desde el centro de procesamiento. transmite las órdenes para los comportamientos-respuesta. la información del entorno llega al centro cerebral de procesamiento infantil por medio de los sentidos y de sus prolongaciones nerviosas: así los canales aferentes de la información externa están conformados por los sentidos. lógico-matemática. Por ello. los nervios y las neuronas del sujeto. en: kinestésico-corporal. Es decir que la cantidad y calidad de estímulos afectivos y cognitivos que. el desarrollo funcional del cerebro depende de la interacción entre factores heredados y elementos del ambiente a los que accede el niño por medio de experi_ncias oportunas y pertinentes. Desde el momento en el que se entrelazan esas dos redes en el centro cerebral de interpretación. de sentir y de actuar. Esto significa que el niño recupera. las cuales pueden construirse intensamente sobre todo durante los dos o tres primeros años de vida. y la referida al mundo natural. los aprendizajes modifican los circuitos nerviosos. los reflejos y los conscientes. los aprendizajes buscados y queridos implican el uso combinado de varias modalidades sensoriales y el ejercicio de las funciones mentales su periores. Estos aprendizajes se restringen a modificar la efectividad de las transmisiones nerviosas sin que el sujeto sea consciente de ello. Estas experiencias son decisivas en el desarrollo funcional del cerebro. En efecto. la interdependencia entre maduración. en niveles superiores. Por el aprendizaje el niño va formando su yo personal que integra desarrollo físico. aportan a la creación de autopistas neuronales permanentes. Por ello. confluyen elementos internos del infante y elementos externos del medio. identidad corporal. al desempeño. gracias a lo cual el sujeto será consciente y se dará cuenta de sus aprendizajes. le llegan al niño. por su objeto de comprensión y de manejo. y que él es capaz de sentir y percibir. desde el entorno. espacial. En estos dos tipos de aprendizaje. por la maduración fisiológica y por el desarrollo funcional. lingüística. al pensamiento y a la planeación. Los niños y las niñas desarrollan aprendizajes espontáneos y reflejos por su misma existencia. el infante en formación está en capacidad de aprender en forma espontánea no intencional. artística. En cambio. las estructuras mentales anteriormente construidas y que se vierten en las nuevas formas de pensar. los aprendizajes se ligan íntimamente con la inteligencia multifactorial categorizada. y ejercitan las funciones mentales ligadas a la percepción.LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN INICIAL Vistos desde el desarrollo de las habilidades funcionales del cerebro. 30 . En cambio. desarrollo y aprendizaje es mucho más estrecha en los tres primeros años de vida y constituye una condición favorable para que los niños puedan construir nuevos aprendizajes. Los aprendizajes infantiles se construyen en forma circular ascendente.

se orienta a facilitar el logro. Por cuanto la cultura viva es dinámica. autonomía y funciones superiores del pensamiento. para fortalecer los vinculos afectivos tan necesarios en la convivencia interpersonal. cultural y lingüística y a su respeto. para conducir a la expansión de la mente en la admiración de lo bello. la inteligencia simbólica y la intuición. y para facilitar una forma alternativa y globalizada de ver el mundo y de aprehender la realidad complementaria a la científicoanalítica. Concebida la educación como proceso definido por la cultura. en el futuro. LA EDUCACIÓN COMO SISTEMA Y COMO PROCESO Se concibe la educación como un proceso diseñado y ejecutado conscientemente desde y para espacios y tiempos culturalmente definidos. y al desarrollo de su auto estima en esos marcos transpersonales. y por la superación de desequilibrio s sucesivos provocados por experiencias nuevas que no encajan en el esquema mental de la persona. Pedagógicamente. por el niño y la niña. al establecimiento de vínculos afectivo s positivos con su entorno multicultural. objetos conceptuales y operativos de la ciencia y la técnica contemporáneas y de las oportunidades y desafíos que ofrecen a los niños los mundos actual y futuro. por medio del cual el sujeto que aprende y las personas que facilitan su aprendizaje buscan el perfeccionamiento continuo del educando en todas sus dimensiones y el desarrollo humano del grupo al cual pertenecen. oportunas y significativas con las que se trabajarán esos objetos en forma no escolarizada. y sus conocimientos del entorno. entre otros aspectos. seguidos por procesos de acomodación para lograr un nuevo equilibrio. intelectivos y motores que originan competencias y comportamientos intra e interpersonales apropiados para su interés superior. de objetivos referidos.autoestima. el proceso educativo está abierto a introducir. por su potencia para desarrollar la creatividad. El niño interioriza y da estabilidad a los aprendizajes que tienen sentido para él. para despertar el sentido de la emoción y del asombro. su ritmo y propósitos. su maduración. en el marco de las culturas específicas a las que la educación responde. y su yo social. 31 . Para ello el Referente incluye objetos de aprendizaje cultural mente cargados de sentido para el niño y la niña. La educación por medio del arte tiene un lugar privilegiado en el Referente curricular. al reconocimiento de la diversidad personal. que implica su identidad colectiva por la interiorización consciente de los valores. . a la constitución de su identidad histórico-social en función de la época en que viven. en función de sus intereses. Los aprendizajes se dan por articulación de las nuevas experiencias -adquiridas en el medio sociocultural propio. el aprendizaje es un proceso por el que el niño y la niña van modificando estructuras operatorias y contenidos afectivo-actitudinales. actitudes y normas culturales de convivencia y de organización social. pertinentes. y experiencias integrado ras.con las preexistentes ya cuajadas.

técnicos institucionales y tutores serán los segundos acompañantes del niño y de la 32 . el mundo extrafamiliar e insertarse en él. aprendan los valores individuales y sociales de sus entornas culturales. aprendan el ejercicio de la donación de sí en la solidaridad gracias a la cual se recuperen como dueños de sí mismos. hagan suyos y asimilen los roles culturales y los vinculas sociales primarios que les permitirán comprender. organización y provisión dosificada de lo necesario para la maduración estructural y el desarrollo funcional. La educación inicial intencional debe hacer posible que los niños y las niñas se construyan como conciencias libres con vínculos afectivo s muy potentes. la selección. El niño y la niña adquirirán armónica y poderosamente todo esto si la familia les facilita la acogida y el afecto contenidos en la raíz de la palabra "hogar". la familia facilita las condiciones necesarias para que el niño y la niña se quieran. Maestras y maestros. en un clima cargado de afecto fuera del cual aun los mejores estímulos ven muy limitado su impacto. . y se encaminen hacia la proyección de sí mismos en la trascendencia. en un clima hecho de afecto y respeto. construyan su auto imagen y su autoestima. La familia es el primer medio social que provee al niño de la alimentación biológica y de los estímulos necesarios para su maduración y su desarrollo. culturalmente establecidos. en sus relaciones y en la totalidad. Si tan fundamental es el papel de la familia en el desarrollo integral del niño como persona y como ciudadano.La educación intencional es dinámica y cambiante porque los sujetos que la desarrollan están siempre en tensión hacia mayores grados de desarrollo personal en espacios y tiempos cambiantes. Al mismo tiempo. LOS AGENTES DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS La educación intencional exige personas adultas que la faciliten con dedicación y afecto en función del bien superior del niño. para la educación inicial. Las funciones básicas generales de todos esos adultos son las siguientes: para la protección y el cuidado. luego. Un cambio en cualquiera de sus variables generará cambios en todas los demás. de las sociedades cada vez más amplias que lo envuelven y de las oportunidades que ellas le ofrecen. Se concibe la educación como una totalidad compleja que resulta de una tal relación circular entre sus componentes. la sociedad organizada deberá garantizar el ejercicio de esas obligaciones por todas las familias del país. se desarrollen como personas libres. la provisión de los contenidos y experiencias de aprendizaje obtenidos del acerbo cultural del grupo inmediato.

Las comunidades y la ciudad deben favorecer todos estos procesos por la constitución de ambientes urbanísticos pensados desde el niño. La comunidad rural y urbana y la ciudad son el medio social ampliado en el que actúan los adultos y en los que el niño crece. se desarrolla y aprende. madura.niña en la provisión de los estímulos para continuar la maduración fisiológica y el desarrollo funcional en la oferta de educación intencional. 33 . y construidos para su dimensión y para sus intereses. todo dentro de un clima de afecto y de respeto a sus potencialidades.

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al que se articularán la dimensión de las relaciones con los otros y con el entorno natural. y se consigue por la integración de éstas. y al encuentro con el medio natural que es fuente de los elementos físico-químicos constitutivos del sujeto. la esfera natural está sujeta al control de los libres personales y comunitarios. del nosotros comunitario y del entorno natural son irreductibles entre sí. y articula esas tres dimensiones. la esfera del yo comunitario resulta de la unión de personas libres e implica un pacto social inicial. desarrollo que integra las relaciones con los otros culturales y con la naturaleza. las del yo con los otros y las del yo con lo otro. los cuales transforman la materia por virtud de su acción. gracias a las cuales trabaja su desarrollo integral. la de las relaciones del yo con los otros culturales. El Referente privilegia el desarrollo consciente del yo personal. Esto porque el yo se desarrolla como persona gracias al encuentro con los otros sujetos de su comunidad: el yo en el nosotros. El yo se va desarrollando progresivamen- 36 . DEL YO CONSIGO MISMO DEL YO CON LOS OTROS DEL YO CON LA NATURALEZA Conceptualmente las dimensiones del yo. pues. La dimensión relacional del yo será el eje principal del Referente. El concepto común a ellas y el que les unifica en su diversidad es el de RELACIONES: las del yo libre consigo mismo. El Referente curricular organiza. la de las relaciones del yo con el entorno fisico.LAS DIMENSIONES DE RELACIÓN El Referente estructura su currículo en tomo a tres dimensiones: la de las relaciones del yo consigo mismo. la esfera de la persona implica libertad y autonomía anteriores a cualquier pacto social. En efecto.

sino que se irá desarrollando en las diversas áreas. aunque en los dos casos se dejaba intacta la organización curricular por áreas y por materias. los transversales cruzan el plano principal con diferentes ángulos de incidencia. a las actitudes y a la personalidad. El antecedente conceptual mediato lo encontramos en la reforma curricular de 1996 y en la presentación que hizo de ella el ministro de Educación. En esas ciencias. la intención de corregir el intelectualismo unilateral de los curriculos científicos. hasta la integración de altísimos flujos de simbologías culturales y cada vez más complejos. va intensificando y profundizando sus relaciones con sus mundos cultural y natural. entre los contenidos que tienen que ver prioritariamente con la ciencia y la inteligencia racional. y de mantenimiento de las estructuras sociales en otros. simultáneamente. de su auto conciencia y de sus expresiones comunicacionales. conceptual el otro. ciencias que utilizaron el concepto en los "cortes y planos transversales". la educación inicial ofrece al niño y a la niña experiencias por las cuales pueden avanzar conscientemente desde el control de altos tráficos de información propios de su sistema nervioso. Así tratada. Dicha autoridad estableció la diferencia conceptual y de tratamiento. actitudes o temas se imponen como prioritarios y urgentes para una convivencia mínimamente humana y para la sobrevivencia de la sociedad nacional o de las comunidades locales identificadas con su propio "paisaje". Es el caso. la educación ambiental. LA TRANSVERSALIDAD EN EDUCACIÓN La fuente conceptual más lejana del uso de la transversalidad se encuentra en la biología. Tanto es así que el eje transversal no debe trabajarse principalmente como contenidos. la transversalidad conceptual desencadenó cambios cualitativos prácticos como los siguientes: el esfuerzo por superar las fragmentaciones de las áreas. Dos antecedentes referidos a la transversalidad se dieron en la historia educativa del país: práctico el uno. de la práctica de los valores. por ejemplo. la percepción de la escuela como un 37 . la trigonometría y la arquitectura. y se manifestó en el clima institucional orientado a la formación de la conciencia estudiantil de reforma social en unos casos. Más cerca de la estructuración educativa. La transversalidad conceptual se vuelve práctica educativa cuando ciertos comportamientos. la urgencia de concebir al estudiante como una totalidad cuyo desarrollo debe ser encarado integralmente. entre otros. por un lado. de la participación como responsabilidad ciudadana. y las prioridades transversales que se refieren a la afectividad. por otro. La transversalidad como práctica educativa antecedió a su explicitación conceptual.te gracias a esos encuentros y. desarrollará una conciencia activa de conservación y protección de nuestro medio ambiente. _En el marco de esta estructura de tres dimensiones de relación. de la calidad de vida y el respeto activo al medio ambiente.

en dependencia del principal. el centro del eje principal será la afectividad. EL EJE PRINCIPAL Y EL PLANO TRANSVERSAL EN EDUCACIÓN Se entendió la expresión "eje" como el elemento articulador de un todo conceptual o mecánico sin el cual no existe la totalidad. que comienza por el apego biológico a la madre y culmina con el establecimiento de vínculos afectivos entre el niño y su medio. Su cambio no genera modificación sustantiva del sistema mayor. el eje principal del Referente consta de la afectividad como núcleo.subsistema más de las totalidades sociales de las que depende y a las que alimenta en consonancia con la tendencia a la mundialización y a la globalización. e incide significativamente en ellos sin anulados. articula las tres dimensiones de relación: la del yo consigo mismo. todo el sistema se reorganiza y reorienta. Este plano principal. que articula el sistema mayor de tal forma que. y con él se relacionan los otros componentes del sistema. y en el sentido contrario la intuición creativa sustentada por la curiosidad de quien se va abriendo a mundos nuevos. Por otra parte. el sol es el centro o eje articulador. Por lo tanto se conciben dos tipos de ejes interrelacionados: el principal. con el que se conectan. contextualizadas histórica y 38 . el plano transversal incidirá lateralmente sobre el conjunto estructurado en tomo al principal. Por lo tanto. el sistema total mayor y a los subsistemas. el pensamiento científico. y del pensamiento creativo y el pensamiento lógico como dos fuerzas contrapuestas que se entrecruzan en tomo al núcleo sin anularse. A su vez cada subsistema tendrá su eje. y la del yo con el entorno natural. el plano transversal atraviesa los ejes principal y secundarios. cual hiedra de dos movimientos contrapuestos. Los secundarios articulan sus respectivos subsistemas. En cambio. ni redefinir la orientación o la organización del sistema o de los subsistemas. que seguirá orientado por el eje principal. la del yo con los otros. ni reemplazados. en un sentido. y lo atravesará íntegramente sin reemplazado. que será secundario respecto del principal. EL EJE PRINCIPAL EN EL REFERENTE CURRICULAR Por las características neuropsicológicas de la etapa evolutiva comprendida entre el nacimiento y los cinco años de vida. si él cambia. complejo por sus componentes. En tomo a este centro se entre cruzan. Cuando se habla del sistema solar.

en las obras de arte clásicas y en las obras de arte popular. complementa y equilibra el pensamiento racional. y que permitan la percepción y la contemplación de la belleza en la naturaleza. c) Porque la creatividad. implícita en toda expresión artística. un objetivo específico referido al arte porque el niño y la niña necesitan preparación para sintonizar con la belleza y vibrar con ella. EL PLANO TRANSVERSAL EN EL REFERENTE CURRICULAR El Referente curricular toma a las expresiones artísticas como plano transversal. Esa preparación se dará por la contemplación sucesiva del objeto artístico. y aprovechará la sensibilidad original de la niña y el niño para experimentar 39 . el Referente sugiere experiencias que puedan expresarse por medio de expresiones estéticas. Para hacer viable la incidencia de este plano transversal. es una forma de conocer el mundo alternativa a la lógico-científica. Esto significa que las expresiones artísticas atraviesan transversalmente el eje principal y todo el Referente e inciden significativamente en él. sin por eso ser fuente de objetos de aprendizaje. propia de toda expresión artística. d) d) Porque la intuición creativa es una capacidad presente en la etapa infantil de la persona. e) Porque la educación por el arte hará posible que el Plano transversal niño y la niña expresen autónomamente su interioridad para satisfacción personal y para comunicar a otros su intuición original. Se eligieron las expresiones artísticas como plano transversal por las siguientes razones: a) Porque ellas pueden apoyar poderosamente al desarrollo integral de la personalidad del niño y de la niña. f) Porque las expresiones artísticas están muy presentes en las culturas ecuatorianas. El Referente incluye. además.espacialmente. b) Porque la percepción intuitiva y global de la belleza.

poemas o textos bellos bien elegidos para su edad.placer estético al escuchar. el plano transversal de las expresiones artísticas atraviesa al Referente desde y a través de las experiencias de aprendizaje. el eje principal del Referente curricular organiza especialmente los objetos de aprendiza je y los liga al desarrollo de los lazos afectivos. por ejemplo. Técnicamente el Referente curricular contiene los siguientes componentes interrelacionados sistémica mente: los objetivos. los objetos y las experiencias de aprendizaje. los métodos de ejecución de esas experiencias. los sistemas de mantenimiento y control de calidad de los procesos y de sus resultados. canciones. Esto supuesto. 40 . de la creatividad y del pensamiento lógico. En cambio. las cuales articulan todos los otros componentes del currículo nacional.

41 .

42 . Con las experiencias de aprendizaje se relacionan funcionalmente las dos líneas metodológicas fundamentales sugeridas en el Referente: la del juego y la del arte. los objetos de aprendizaje se deducen de su respectivo objetivo específico. Las experiencias propuestas podrán ser ejecutadas por los niños en cualquiera de los espacios de aprendizaje que se definan. también. desde la cultura viva a la que ellos pertenecen. para escapar a la tentación de escolarizar la educación inicial y de centrarla en paquetes de conocimientos letrados por enseñar. Ésta es una característica exigida al Referente por su no-escolarización. y presentan todo aquello sobre lo que trabajarán los niños y las niñas para alcanzar el objetivo específico que los origina. los objetos y las experiencias de aprendizaje de la educación inicial.DISEÑO TÉCNICO DEL REFERENTE CURRICULAR Las matrices entrelazan horizontalmente los objetivos generales y específicos. y los conocimientos propios de la cultura viva -y de la cultura letrada si fuera el caso sobre los que actúan las competencias y al hacerla se desarrollan. Por su parte. el sujeto imprimirá su sello personal a las experiencias ejecutadas en situaciones significativas. luego. interiorizará los pares de "competencias-contenidos" de los respectivos objetos. cuya mejora es condición necesaria para que el niño y la niña consigan los aprendizajes previstos en los objetivos. Finalmente. y se los ha expresado en primera persona del plural para indicar que su adquisición y perfeccionamiento se logra en y por colaboración interpersonal. Se acuñó el término objeto de aprendizaje para englobar las competencias complejas relacionadas con el "hacer". el Referente propone algunos lineamientos fundamentales que aseguren el control y la evaluación de la calidad del servicio educativo. quien las ejecutará vivencialmente en situaciones de lugar y tiempo abiertas o estructuradas. Los objetos de aprendizaje están formulados como invitaciones a "hacer". Ellas expresan conjuntos de acciones con sentido para el niño. Por esta razón. Los objetivos de aprendizaje son conjuntos de rasgos y características personales propuestos para que los consigan el niño y la niña a lo largo del proceso. Con los objetos de aprendizaje se relacionan funcionalmente las experiencias de aprendizaje. Como todo objetivo. orientarán la ejecución de los procesos de aprendizaje y serán punto de arranque para la evaluación de la calidad del servicio educativo. Se lo acuñó. y los irá articulando desde su personalidad.

COMPONENTES SISTÉMICOS DEL REFERENTE Dimensiones de relación Eje principal ELEVACIÓN DE LA CALIDAD DE VIDA Objetivos de aprendizaje Objetos de aprendizaje Experiencias de aprendizaje Lineamientos metodológicos PLANO TRANSVERSAL ARTE 43 .

6. Se aprecia como persona íntegra. Se valora como actor social consiente y transformador de su entorno natural. Expresa su deseo y su gozo de aprender por medio de actitudes indagadora y creativa.MATRIZ DE OBJETIVOS GENERALES 1.. 7. integral e integrada. con la familia. 5. expresión y comunicación. 2. la comunidad y la naturaleza. 44 . fortalezas e intereses. en función de una mejor calidad de vida. conocimiento. Se compromete consigo mismo. en función del bien común. cultural y social. 4. Vivencia y comprende valores significativos y normas representativas de su entorno familiar y social 3. Desarrolla diferentes tipos de pensamiento y diferentes tipos de comunicación en situaciones de aprendizaje. respetuoso de otros entornos y de la diversidad cultural. Descubre el arte como medio de gozo. con sus propias características. afectos.

Se acepta con afectos. valores familiares y sociales más significativos. 2. logros. En su interacción con los demás. Descubre el sentido e importancia de algunos valores familiares y sociales.2. 2. el respeto a la diversidad.4. Practica las normas familiares y sociales de seguridad y convivencia. y reconoce similitudes y diferencias entre ellas. Se sensibiliza por las manifestaciones de las personas y de la naturaleza. 4. se aprecia como una persona única con gustos. y se responsabiliza de sus actos. dificultades.5. y las expresa en juicios concordantes.1. Se compromete consigo mismo. Vivencia y comprende valores tales como la solidaridad. Valora su familia y su entorno natural y social por lo que ellos significan en 3. Descubre sus características y posibilidades corporales y las afirma en su 1. 1. afectos. y avances.1. 3. fortalezas. Se aprecia como persona relación con los otros y con su medio. Des cubre los motivos de ciertas normas familiares y sociales. Expresa su deseo y su gozo de aprender por medio de actitudes indagadora y creativa. intereses.3. 4. Establece vínculos afectivos y formas de relación con diferentes personas y grupos. de la familia y de la comunidad.3. la comunidad y la 3.4. su vida. 4. y expresa sus expresiones o sentimientos. y naturaleza. Participa en las actividades de los grupos. Practica en su vida cotidiana. y en la consecución de sus resultados.2. la significativos y normas responsabilidad. alegría. común. 3. 1. 45 . con 1.2. preferencias e intereses propios.1.2. propias y familiar y social ajenas.4. 4. íntegra.1. fortalezas e intereses.3. representativas de su entorno 2. integral e integrada. 1. y características y las reconoce en sus propias características. Manifiesta curiosidad y actitud indagadora frente a acontecimientos de su medio inmediato y de otros contextos socioculturales. 2. entre otros. en función del bien coopera con ellos. responsabilidad y autonomía en la ejecución de procesos pertinentes y significativos de aprendizaje.3. 2. con la familia. Toma decisiones en situaciones familiares y grupales. Se reconoce como niño o niña con derechos y responsabilidades 3. la honestidad. Muestra entusiasmo. perseverancia. Elabora progresivamente reflexiones sobre sus posibilidades.MATRIZ DE OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. otros.

Se valora como actor social consiente y transformador de su entorno natural. Participa activamente en el cuidado. holístico. la salud y la belleza integral. impresiones y sentimientos sobre sus descubrimientos a de comunicación en situaciones través de medios corporales. 5. 7. verbales y gráficos. 46 . convergente. y 6.5. simbólico. emociones y vivencias a través del arte en sus expresión y comunicación.4. el planteamiento de hipótesis. 6. entre otros.3. pensamiento y diferentes tipos 7. según lo exijan diferentes momentos y 7. hipotético. conocimiento. en función de una mejor calidad de vida. Identifica en sí mismo. 5. la naturaleza y la cultura.5. 5. cultural y social.. divergente.1. a través de la búsqueda de diferentes fuentes de información. Valora algunas manifestaciones de la diversidad sociocultural y las respeta. Participa en la construcción activa de sus procesos de aprendizaje.2.3. Disfruta de las manifestaciones naturales y artísticas locales y universales. lo que es beneficioso para la vida. Disfruta de su encuentro con las personas. Comunica opiniones. 5. Expresa sus sentimientos.2. protección y conservación de sus calidad de vida 5. 6. Descubre el arte como medio las aprecia.2.1. en los demás y en la naturaleza.1. Aprecia el trabajo que realizan las personas y su aporte al bienestar común. crítico. de formas de organización de trabajo y de selección de medios para procesar datos. de gozo. de aprendizaje. diversas manifestaciones y técnicas. Desarrolla diferentes tipos de situaciones. 7. respetuoso de otros entornos y de la diversidad cultural. Emplea los pensamientos práctico.

Exploro y percibo mi esfera íntima y la esfera social por medio de los sentidos.1. por medio de la danza. Se aprecia como una persona íntegra. los objetos y el espacio. integral e integrada. describo y represento gráficamente las partes. y características y las reconoce en otros. características y cualidades de Exploro y aprecio sensorialmente mi cuerpo. 47 .2. Ejecuto movimientos globales del cuerpo por medio de la danza y de la expresión corporal. Relacionémonos afectuosamente con las personas de nuestro Juego y me integro con las personas de mi medio y participo en diferentes entorno mediato e inmediato. OBJETOS Y EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE OBJETIVO GENERAL 1. OBJETOS EXPERIENCIAS Descubro mi cuerpo y los diferencio de otros objetos y personas por medio de actividades artísticas. afectos. como la lluvia.1. intereses. Converso. el viento. OBJETIVO ESPECÍFICO 1. nosotros. con sus propias características. Percibo las sensaciones que surgen de mi cuerpo y las emociones que las acompañan. 1. nuestro cuerpo. forma total y parcial. Experimento con mi cuerpo las sensaciones que producen los elementos naturales. fortalezas. Establece vínculos afectivos y formas de relación con diferentes personas y grupos OBJETOS EXPERIENCIAS Identifiquemos personas Exploro mi entorno y reconozco a las personas más significativas para mi. fortalezas e intereses. el sol. relacionadas directamente con Recreo con expresiones artísticas a las diferentes personas de mi entorno. Descubre sus características y sus posibilidades corporales y las afirma en su relación con los otros y con su medio. el rocío. Disfruto de mi cuerpo y de sus posibilidades de movimiento y expresión corporal en diferentes niveles espaciales.MATRIZ DE OBJETIVOS. características y Exploremos e identifiquemos las funciones de mi cuerpo y del de los demás. Manifiesto mis gustos y preferencias sensoperseptivas y motrices en actividades individuales y grupales lúdicas. Se acepta con afectos. la neblina.. OBJETIVO ESPECÍFICO 1. artísticas y domésticas Utilizo y disfruto de las diversas posibilidades del movimiento de mi cuerpo en el espacio total y parcial. actividades con ellas. Expresémonos con el cuerpo en Juego a mover mi cuerpo por segmentos corporales. la expresión corporal y los juegos. lúdicas y de imitación.

Emito y comprendo mensajes corporales mediante el gesto. lenguaje corporal.. Se acepta con sus afectos. leyendo. corporal. y las reconoce en otros. el teatro. mediante juegos dramáticos y otros. ejercicio y valoro roles opcionales de hombre y mujer y los expreso como niño o niña artísticamente. el mimo. OBJETOS EXPERIENCIAS Identifico mi cuerpo y mi sexualidad observando. Descubro. Con la mediación de personas y objetos. fortalezas y nuestras limitaciones.3. Dramatizo situaciones cotidianas que me permitan identificar aciertos y errores Escucho y comento narraciones que permitan la identificación de aciertos y Reconozcamos nuestros aciertos y errores personales. Autorregulemos comportamiento situaciones. acepto y comparo normas y reglas en la realización de actividades lúdicas y de la vida diaria Ejecuto proyectos y juegos en grupos cooperativos que me permitan expresarme afectivamente. Identifico mis potenciales e inclinaciones mediante la vivencia del arte y el juego en todas sus manifestaciones. nuestro ambientes y situaciones. nuestros errores. intereses y características. 48 . completo mi percepción y Interpretemos mensajes del representación de mi esquema corporal. OBJETIVO ESPECÍFICO 1. artísticas y verbales. Doy y recibo afecto por medio de diferentes expresiones gestuales. escuchando sobre las semejanzas y diferencias de hombres y mujeres. Organizo actividades artísticas y me apropio del manejo adecuado de materiales. Observo mis comportamientos en los trabajos artísticos. fortalezas. diferentes Propongo.Representemos nuestro esquema Represento libremente el esquema corporal mediante diferentes expresiones artísticas. Desarrollo mi pensamiento crítico sobre las diferentes manifestaciones delos roles de hombres y mujeres en mi familia y en otras culturas y épocas. en Manifestemos nuestro afecto mediante diferentes expresiones. Reconozcamos e identifiquémonos Reconozco. corporales. los títeres y el juego de roles. nuestras Represento personajes en situaciones diferentes a las de mi cotidianidad. juegos de manos y de pies. juegos y otras actividades. valoro y expreso mis cualidades mediante el contacto con los demás en actividades lúdicas y artísticas.

logros y avances. por medio de narraciones y manifestaciones artísticas. dificultades. posibilidades y limitaciones. Descubro y expreso. Elabora progresivamente reflexiones sobre sus posibilidades. y los ejercito en juegos individuales y grupales. Exploro las posibilidades de mi presentación personal en actividades lúdicas. Esforcémonos por desarrollar y expresar nuestras potencialidades. preferencias e intereses propios. la importancia de una presentación personal adecuada. deportivas que me permiten proyectar mis habilidades y talentos personales. OBJETOS EXPERIENCIAS Participo en la organización de eventos que me permitan ejercitar mis capacidades y habilidades. Interesémonos por nuestra presentación personal Realizo actividades artísticas. OBJETOS EXPERIENCIAS Establezcamos nuestras Realizo juegos grupales y en pareja. Participo en situaciones de la vida cotidiana que me invitan a interesarme por mi presentación personal. Realizo actividades verbales y plásticas de representación de mí mismo y de los los demás. dramáticas y cotidianas por medio del vestuario y el maquillaje. se aprecia como una persona única con gustos. OBJETIVO ESPECÍFICO 1. las fortalezas y las limitaciones. y opino sobre ellos. en la relación con los demás Reconozco y valoro mis aportes y los de los demás. y converso sobre ellos. Logremos autoconfianza en Realizo proyectos y actividades cotidianas en las que aprendo a trabajar nuestras actividades cotidianas y armoniosa y solidariamente. Actuemos de acuerdo con nuestras Reconozco en mis trabajos y en los de mis compañeros los aciertos. y en ellos busco diferencias y semejanzas semejanzas y diferencias frente a entre otros. demás. y las expresa en juicios concordantes.4. 49 . En su interacción con los demás. Disfruto de mis logros y de los demás en diferentes actividades. científicas.5. los errores. En el proceso y en el final de los trabajos doy y recibo elogios. Participo en juegos individuales y grupales que me inviten a superar retos.OBJETIVO ESPECÍFICO 1. Descubro mis potenciales y habilidades para realizar determinadas actividades.

entre otros. Identifico. EXPERIENCIAS Identifico las actitudes que manifiestan valores familiares de mi grupo significativo. formas. converso y reflexiono sobre situaciones en las que puedo poner en práctica actos de solidaridad. Descubre el sentido y la importancia de algunos valores familiares y sociales. construcciones y dramatizaciones. Participo en proyectos de ayuda a miembros de mi espacio educativo. Trabajo y comparto en grupo de manera armoniosa y solidaria. dibujos. lúdicos y científicos en los que puedo elegir Démonos cuenta de nuestra temas. y lo expreso por medio de relatos.1. en un relato. de mi familia y mi comunidad. mostrarla. en los que identifico sus necesidades y realizo actos Reconozcamos las necesidades de solidarios. OBJETOS Intercambiemos nuestras opiniones y dudas con respecto a las situaciones cotidianas que involucren valores. materiales y procedimientos acorde con mi estilo personal singularidad y sintámonos Expongo mis trabajos y aprecio su singularidad contentos de desarrollar y Descubro y valoro la singularidad en mis trabajos y en los de los demás. la responsabilidad. Participo en juegos representativos y dramáticos que hablen de mis sueños.Participo en proyectos artísticos. converso sobre ellas y las represento. gustos y disgustos por medio de actividades artísticas. Participo en juegos de roles familiares y de la comunidad en los que utilizo objetos y pertenencias en función del grupo. Practica . todo lo que ayuda a vivir en armonía y lo que impide conseguirla. Colaboro en el embellecimiento de trabajos artísticos en grupo. y lo expreso por medio de diferentes manifestaciones artísticas. Participo en juegos grupales y competitivos. 50 .2. de los demás. Imagino lo que me gustaría vivir en mi hogar y comunidad. en su vida cotidiana. el respeto a la diversidad. valores familiares y sociales más significativos tales como la solidaridad. los otros y prestémosles ayuda. y ejercito en ellos la tolerancia frente a las limitaciones propias y las de los demás. OBJETIVO GENERAL 2. OBJETIVO ESPECÍFICO 2. Vivencia y comprende valores significativos y normas representativas de su entrono natural y social. OBJETIVO ESPECÍFICO 2. OBJETOS EXPERIENCIAS En asambleas y pequeños grupos. Reconozco mis gustos y preferencias y los diferencio de los de mis compañeros. lúdicas o verbales. Exploremos y expresemos nuestras necesidades y deseos necesidades y deseos frente a los Expreso mis necesidades. la honestidad.

propias y ajenas. al jardín botánico. títeres. familiares y comunitario que favorezca la convivencia honesta. Escucho narraciones didácticas y participo en juegos verbales que permiten interiorizar normas de seguridad y convivencia. Intercambiemos nuestras opiniones Participo en representaciones de teatro. oficios y opiniones. y las comento. Identifiquemos las normas Realizo ejercicio de prevención y protección frente a los peligros provocados por familiares y sociales de seguridad algunas plantas.Preparo y participo activamente en visitas a profesionales. tiempo. Participo en dramatizaciones y producciones artísticas que me ayuden a comprender l os espacios. dibujos. Identifico y represento gráficamente las señales básicas de tránsito y de seguridad. Participo en actividades lúdicas y artísticas en las que tengo que respetar turnos a cumplir normas de convivencia. y reflexiono sobre su sentido. seguridad y convivencia. etc. y converso sobre las consecuencias de estos actos Identifico y visito a personas de la comunidad y a los encargados de nuestra protección. animales Objetos en excursiones. y convivencia. el hogar y la comunidad. Participo en representaciones de normas de convivencia familiar y social. el intercambio de ideas y de opiniones que nos permitan que nos permitan desarrollar proyectos. las pertenencias y las responsable y solidaria de sus miembros. las observo y comento. Evalúo en grupo el proceso y el cumplimiento de tareas acordadas comunidad. gráficos. Expreso mis inquietudes en el cumplimiento de tareas. y reconoce similitudes y deferencias entre ellas. por medio de manifestaciones artísticas. OBJETIVO ESPECÍFICO 2. 51 . Descubre los motivos de ciertas normas familiares y sociales. OBJETOS EXPERIENCIAS Participo en situaciones similares de peligro en el hogar y en la comunidad. Participo en tareas personales y grupales de arden. artistas y artesanos de la comunidad que me permitan valorar y respetar todas las herramientas. en el hogar y la cuadros. Cumplamos adecuadamente las tareas y las consignas en el espacio Registro mi participación en tareas acordadas. y comparto mis opiniones al respecto. al vivarium. opiniones de los demás. y dialogo sobre normas de seguridad. aseo y mantenimiento del espacio educativo. visitas al zoológico. y juego con ellas. pertenencias y opiniones ajenas. por medio de instrumentos como educativo. pinturas. Realizo actividades en las que experimento la riqueza de opiniones. En plenarias formulamos acuerdos sobre comportamientos dentro del espacio Respetemos los espacios físicos. vídeos y otras que representan el y dudas a cerca de las normas de respeto y el irrespeto a las normas y sus consecuencias. sellos . el educativo.3.

Identifico. obligaciones. orden. en representaciones teatrales. Trabajo con títeres. con la comunidad y con la naturaleza. y grupal. cariño. rondas canciones. Actuemos con independencia y entre otras. OBJETOS EXPERIENCIAS Dramatizo situaciones cotidianas dentro del hogar y la comunidad que me Intercambiemos opiniones sobre permiten reflexionar sobre mis necesidades y obligaciones. Observo imágenes. Practica las normas familiares y sociales de seguridad y convivencia. Participo en experimentos de riesgo controlados. y que fomenten la armonía en los espacios de aprendizaje. respeto. OBJETIVO ESPECÍFICO 3. Participo en proyectos que posibiliten la práctica de hábitos de cortesía. leo y escucho cuentos sobre temas significativos de salud nuestra salud sicológica y física. puntualidad. nuestras necesidades y Utilizo diferentes lenguajes artísticos para expresar mis necesidades y obligaciones personales. en las que ejerzo mi autonomía. relacionadas con situaciones de riesgo. Escucho fábula. Se reconoce como niño o niña con derechos y esponsabilidades. en grupos y asambleas. Se compromete consigo mismo. Realizo juegos de imitación para la práctica de hábitos de salud e higiene. tiempo y cuidado. 52 . relatos o historias con moraleja. grupos y asambleas exijo buen trato. Cuidemos nuestra higiene y Participo en juego de roles para demostrar expresiones afectivas de la vida diaria. OBJETOS EXPERIENCIAS Participo en actividades en las que se observan comportamientos positivos y negativos de historias reales y ficticias. alimentación. En juegos. Discuto y tomo decisiones.1. Realizo tareas cotidianas tales como asearme. vestirme.4. Acordemos normas de convivencia Participo en simulacros de supervivencia en situaciones de riesgo personal y y seguridad para nuestro grupo. alimentarme. orden y de seguridad. comportamientos positivos y negativos de mi entorno familiar y social. acuerdo normas de seguridad en grupo y las cumplo. Cumplamos las normas seguridad y de convivencia. arreglarme. las de mi familia y las de mi comunidad. como aseo. sobre normas de convivencia cumplámosla. entre otras manifestaciones artísticas en las que disfruto de la práctica de normas de convivencia. en función del bien común. integral. en la familia y en la comunidad. OBJETIVO GENERAL 3. con la familia.OBJETIVO ESPECÍFICO 2. familiares y sociales. autonomía en nuestro cuidado Mantengo el orden de mis espacios personales. cortesía y otras.

y coopera en ellas. Reconozcamos a las personas y las Realizo juego de roles intercambiando las funciones de las diferentes personas de características de nuestro entorno la familia y de la comunidad. Colaboro en actividades comunitarias que mejore nuestra calidad de vida. nuestra familia y de nuestra Expreso. En grupos. conservemos nuestros bienes Investigo el por qué de las fiestas ancestrales y tradicionales de mi comunidad. de mi comunidad y de mi espacio educativo. Identifico y admiro las riquezas y singularidades de nuestro país. y expreso lo observado en obras de títeres y dramatizaciones. identidad local y nacional. educativas y comunitarias grupales con ideas.3. Participo en homenajes y festividades locales y nacionales.2. Cuidémonos mutuamente y Trabajo en brigadas para el cuidado entre los niños y niñas. Participo en votaciones sobre preferencias en situaciones de la vida cotidiana de mi familia. situaciones agradables de mi familia y de mi comunidad. EXPERIENCIAS Visito instituciones y organizaciones de mi entorno social. comento sobre las funciones que desempeñan los miembros de la familiar y social. OBJETOS EXPERIENCIAS Participo en la planificación y ejecución de campañas para el mejoramiento de mi espacio educativo y del de la comunidad. familia y la comunidad.personal. respetando acuerdos y compromisos. sugerencias y en las que se establecen compromisos por el bien comúnacciones. Participa en las actividades de sus grupos. comunidad. Visito y entrevisto a diferentes familias del entorno para conocer sus formas de vida. OBJETIVO ESPECÍFICO 3. Valora a su familia y su entorno natural y social por lo que ellos significan en su vida. y expreso lo entorno observado por medio de la plástica. En actividades grupales y juegos de roles. tomo decisiones que me permitan desarrollar mi autonomía e independencia. y expreso en ellos Sintámonos orgullosos de nuestra respeto. OBJETOS Exploremos nuestro natural y social. de su familia y de la comunidad. materiales y espirituales. Participo en juegos de los roles de familiares y comunitarios que me gustaría desempeñar Creo narraciones y producciones artísticas colectivas sobre expresiones Identifiquemos lo que nos gusta de observadas. OBJETIVO ESPECÍFICO 3. 53 . Participemos en los trabajos Intervengo constructivamente en reuniones familiares. valoración y orgullo. por medio de la plástica. Participo en elecciones de representantes y líderes temporales en mi espacio de aprendizaje. Participo en juegos grupales.

Reflexiono, en grupos, sobre el cumplimiento y el incumplimiento de los Respetemos los acuerdos tomados compromisos asumidos. en la familia, el grupo y la En asambleas reconozco el cumplimiento de compromisos por medio de comunidad. estímulos positivos que doy y recibo.

OBJETIVO ESPECÍFICO 3.4. Toma decisiones en situaciones familiares y grupales y se responsabiliza de sus actos. OBJETOS EXPERIENCIAS

Represento artísticamente diversas situaciones en las que los personajes toman Propongamos soluciones a decisiones y proponen soluciones. problemas personales o grupales. Participo en la elaboración de propuestas de soluciones conflictivas personales o grupales. Seleccionemos las opciones que Identifico varias acciones que me permitan enfrentar situaciones problemáticas mejor resuelven problemas concretas por medio del diálogo. Selecciono la opción que mejor me permita enfrentar situaciones problemáticas familiares o grupales. concretas por medio del diálogo. Participo en la planificación de proyectos para el mejoramiento del espacio Pongamos en práctica las opciones educativo y del de la comunidad. escogidas y responsabilicémonos Participo en la ejecución y evaluación de los proyectos pensados para el de sus consecuencias. mejoramiento de los espacios en los que vivo y actúo, y me responsabilizo de ellos.

OBJETIVO GENERAL 4. Expresa su deseo y gozo de aprender por medio de actitudes indagadora y creativa.
OBJETIVO ESPECÍFICO 4.1. Se sensibiliza por las manifestaciones de las personas y de la naturaleza, y expresa sus impresiones y sentimientos. OBJETOS EXPERIENCIAS
Realizo salidas de campo a sitios rurales y urbanos para percibir el entorno con todos mis sentidos, y los expreso artísticamente. Exploro mi medio circundante y los elementos que encuentro en él. Prestemos atención y exploremos Observo e imito a personajes, plantas y animales. el entorno personal, natural y Participo en eventos familiares y comunitarios, culturales y espirituales, y social. expreso los sentimientos y emociones que ellos me provocan. Participo directa e indirectamente en las expresiones tradicionales de mi comunidad y de otros grupos culturales, y los represento por medio de juegos y expresiones artísticas.

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Expreso los sentimientos que me provocan los fenómenos de la naturaleza y la obra del ser humano, por medio de la plástica, la música, el drama, la poesía, la danza. Expresemos con libertada nuestras Manifiesto mis sentimientos de afecto a las personas, animales y objetos de mi emociones. entorno, por medio de besos, caricias y abrazos. Comparto los hitos de la vida familiar como nacimientos, matrimonios, duelos, etc., y expreso mis sentimiento creativamente.

OBJETIVO ESPECÍFICO 4.2. Manifiesta curiosidad y actitud indagadora frente a acontecimientos de sus medio inmediato y de otros contextos socioculturales. OBJETOS EXPERIENCIAS
Observo directamente los acontecimientos del mundo y de la sociedad, y los Preguntémosle el por qué de las represento por medio del arte cosas. Cuestiono las situaciones y los acontecimientos observados, y formulo preguntas al respecto. Busquemos respuestas nuestras inquietudes. para Trabajo con proyectos que me permitan explorar con distintas posibilidades y respuestas a mis inquietudes frente a acontecimientos del mundo y de la sociedad. Formulo hipótesis y realizo experimentos a partir de ellas. Experimentemos diversas posibilidades de soluciones y respuestas, y expliquemos la relación causa-efecto de acontecimientos del mundo y la sociedad. En experimentos, exploro y uso objetos en los que puedo verificar la relación causa-efecto en situaciones cotidianas. Reflexiono sobre situaciones de la vida cotidiana donde se evidencias posibles problemas y sus efectos, y las expreso artísticamente. Manipulo libremente diferentes objetos del medio para descubrir su funcionamiento y sus posibilidades de uso. Construyo objetos con elementos del medio, y explico su funcionamiento y utilidad.

OBJETIVO ESPECÍFICO 4.2. Manifiesta curiosidad y actitud indagadora frente a acontecimientos de sus medio inmediato y de otros contextos socioculturales. OBJETOS EXPERIENCIAS
Participo activamente y con entusiasmo en trabajos artísticos y científicos grupale e individuales. Realicemos con agrado nuestras Festejo el esfuerzo que realizo para alcanzar una meta. actividades. Participo en juegos, grupos y asambleas que me permitan manifestar alegría y entusiasmo al compartir mis ideas, mis esfuerzos y mis metas. Comparo entre sí mis trabajos científicos, artísticos y lúdicos, y descubro mis Cuidemos la calidad de nuestros avances. trabajos Evalúo el progreso y calidad de mis trabajos, y rectifico mis procedimientos para mejorar su calidad. Participo en exploraciones libres, aplico en ellas mis propias ideas y mi ritmo, y Diseñemos y ejecutemos nuestros selecciono materiales y estilos para su ejecución. trabajos con autonomía. Participo en actividades semi dirigidas, y ejecuto autónomamente trabajos científicos, artísticos y lúdicos.

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OBJETIVO GENERAL 5. Se valora como actor social consiente y transformador de su entorno natural, cultural y social, respetuoso de otros entornos y de la
OBJETOS EXPERIENCIAS

Participo en juegos, narraciones o historias de la realidad o de la fantasía que lleven a descifrar mensajes. Seamos críticos ante los mensajes Pregunto, comento sobre lo que veo y escucho en los medios de comunicación. de los medios de comunicación. Aprecio e interpreto el valor simbólico de colores, gestos, movimientos y sonidos en imágenes dinámicas y estáticas. Participo en paseos, caminatas, excursiones, y en ellos disfruto el contacto con los vecinos y la naturaleza. Apreciamos los beneficios de las Observo el comportamiento de los animales, identifico su aporte n la vida de los relaciones que producen entre la seres humanos y los represento artística y lúdicamente. naturaleza y el ser humano. Participo en proyectos en los que se manifieste la utilización de los productos naturales en la viada cotidiana. Promovamos el respeto a integridad personal y social. Participo en juegos de dramatización en los que tenga la oportunidad de escoger, la negar o defender una posición respecto de situaciones de violencia. Escucho fábulas para descubrir las actuaciones sociales apropiadas e inapropiadas.

Participo en simulacros de seguridad y protección personal y grupal. Identifiquemos personas o instituciones que se encargan de Visito lugares e instituciones que se preocupen por la protección ciudadana. Escucho, veo y comento representaciones de situaciones que enfoquen el tema de nuestra protección seguridad. Preparo alimento saludables y los comparto con mis compañeros y compañeras. Participo en festivales de comida y aprendo tradiciones culinarias de mi región. Participo en la organización, cultivo y cuidado de huertos y jardines. Participo en proyectos de crianza de animales domésticos o de granja. Descubramos como influyen la Escucho cuentos y participo en obras de títeres y juegos dramáticos sobre salud y salud y la alimentación en nuestro nutrición. desarrollo integral. Intervengo en campañas de cuidado e higiene, salud y nutrición. Me integro en rutinas de aseo y cuidado personal y del entorno. Participo en juegos que propicien el desarrollo corporal y el bienestar emocional. Represento creativamente mi crecimiento y el de mis padres.

diversidad cultural, en función de una mejor calidad de vida.
OBJETIVO ESPECÍFICO 5.1. Disfruta de su encuentro con las personas, con la naturaleza y con la cultura. OBJETOS
Entusiasmémonos con manifestaciones culturales

EXPERIENCIAS
las Experimento sensopercepciones con los elementos de la naturaleza, del aire, de la y tierra, del fuego y del agua.

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OBJETIVO ESPECÍFICO 5. riesgo para nuestro planeta y Observo representaciones (videos. nuestro barrio y limpios saludables y no nuestra comunidad. de jardines y de lugares naturales del entorno. e identifico mecanismos posibles de prevención. festivas. y disfrutemos de sus aportes y de Apoyo a mis amigos cuando se encuentran en problemas individuales y grupales. y converso sobre el tema. jardines botánicos. sustancias químicas. musicales. sobre los riesgos de los incendios forestales y otros daños a la naturaleza. de parques. y pienso sobre los peligros que enfrenta nuestro planeta. rituales. de nuestro medio ambiente y los bosques. Identifica en sí mismo. plásticas. OBJETOS EXPERIENCIAS Descubramos los elementos de Participo en proyectos de reforestación y de cuidado de animales. Realizo experimentos sobre diferentes formas de contaminación del agua. tecnológicos de la sociedad. volcanes. ríos. Colaboro con el desarrollo de proyectos grupales tales como la elaboración de Compartamos con nuestros padres trabajos. dramatizo y dibujo lo que siento. fábricas y otros lugares que facilitan investigaciones. Visito museos. beneficios que nos da la tierra En proyectos agropecuarios. Reproduzco por medio de trabajos tridimensionales (construcciones). del aire Identifiquemos las situaciones de y de la tierra. la construcción. 57 . analizo y aprendo las características de la tierra y sus Descubramos los elementos de posibles beneficios. centros científicos y artesanales. haciendas. títeres y juegos. artesanales. Reconstruyo las manifestaciones de la cultura.. los descubrimientos hechos por el ser humano. de la naturaleza y del entorno. Converso sobre las consecuencias del uso indebido de pesticidas y otras de nuestro mundo. narraciones o historias de la realidad o de la fantasía que lleven a descifrar mensajes. protección y conservación de la calidad de vida. beneficios que nos da la tierra. Comparo lugares contaminados con entornos saludables. Visito el zoológico. reconozco y pongo soluciones. y la recreo por medio de la plástica. granjas. láminas. parques y reservas cercanas y los represento con formas artísticas. nuestro medio ambiente y los Contemplo la belleza de los paisajes naturales: montañas. mundo.naturales de nuestro medio y del Participo con entusiasmo en momentos y circunstancias que me ofrecen expresiones literarias. Participa activamente en el cuidado. cuadros) y de experiencias de contribuyamos con la conservación conservación del medio ambiente. Reconozco y celebro las buenas ideas. Interesémonos por los Visito granjas. los nuestros. etc. lúdicas. Contribuyamos con el Participo en proyectos de clasificación y reciclaje de basura. mar. mantenimiento de ambientes Participo en mingas y campañas de limpieza de nuestra casa. la organización de fiestas y otros similares.2. de costumbres locales y de otras culturas. Escucho cuentos. y expreso mis impresiones. dramáticas. y relaciono descubrimientos científicos y los productos con los elementos de origen. OBJETIVO ESPECÍFICO 5. el esfuerzo y los logros alcanzados por mi mismo y por los demás. con expresiones artísticas y con elementos del medio. selvas.3.

tejido. con mis compañeros y con miembros de la comunidad. promuevo y difundo estos mensajes. Realizo producciones artísticas sobre riesgos ecológicos. interpreto y bailo música de diferentes culturas.. entre los seres de nuestro entorno. y las respeta. actividades que realizan los Colaboro. participo y disfruto de las celebraciones y actividades comunitarias en diferentes miembros de nuestro mi hogar. y busco opciones de actuación frente a ellas. inspirados en las formas.. participo y disfruto de sus expresiones. OBJETOS EXPERIENCIAS Escucho. Valoremos diferentes el derecho a ser Investigo y aprecio lo que es común y diferente en las personas. hogar y de nuestra comunidad. de los espacios de aprendizaje. Participo en rutinas de cortesía en mi familia. etc. para el los juego de roles. las Construyo diferentes ambientes de trabajo. en el campo. y los represento por medio de diferentes expresiones comunicacionales.5. Participemos y disfrutemos de Observo y aprecio las expresiones artísticas y artesanales de otras culturas. Juego en espacios preparados creativamente para conocer los distintos oficios y profesiones. textos y estilos de la artesanía popular. Elaboro cerámica. ritos. collares. Apreciamos el valor de diferentes ocupaciones de miembros de la solidaridad. visitas. Valora algunas manifestaciones de la diversidad sociocultural. OBJETIVO ESPECÍFICO 5.contaminados. juegos. en las familias y en las culturas. Resuelvo pacíficamente problemas por medio del diálogo y de representaciones artísticas y lúdicas. llamadas telefónicas. fiestas. regalos. 58 . OBJETIVO ESPECÍFICO 5. Participo en actividades y juegos de expresión corporal que me acerquen física y Realicemos actividades que emocionalmente a los demás. Elaboro y ejecuto proyectos que me permitan descubrir la necesidad que tengo de interrelacionarme con las personas y los seres de la naturaleza. propios de mi comunidad. etc. Observo directa e indirectamente actividades y trabajos que se realizan en la casa. en la calle. Participo en actos de solidaridad que beneficien a los miembros de mi familia. favorezcan a la paz y a la armonía Me comunico con otros niños de otros centros y pueblos. las nuestras. actividades culturales diferentes a Dramatizo expresiones de la diversidad cultural como fiestas. por medio de cartas. en mi espacio educativo y en mi barrio. como la luz y el agua. OBJETOS EXPERIENCIAS Converso sobre situaciones positivas y negativas que surgen de las relaciones Participemos de las diferentes familiares y comunitarias. etc. etc. Aprecia el trabajo que realizan las personas y su aporte al bienestar común. colores.4. Colaboro en brigadas que promuevan el uso adecuado de la energía y los servicios básicos. recados.

Rechacemos todos los prejuicios y En mi comunidad. festivales de música. y me delito con maravillémonos. los interiorizo. fábulas e historias que presenten la diferencia entre respeto y discriminación. Represento la diversidad cultural por medio de expresiones dramáticas y plást6icas. la textura. Participo en actividades artísticas. participo en diferentes actividades con niños y niñas de las prácticas discriminatorias de la condiciones diversas. Escucho. culturales y lúdicas con personas diferentes a mi. títeres. de expresión y de comunicación. cine. el color. sociedad. por medio de las artes. obras de Contemplemos la belleza de la teatro. sonidos. afectos. los sentimientos. Acompaño. colores). el tamaño. y dialogo sobre ellos. loa aprecio y frente a ellos experimento sensaciones diversas con la luz. OBJETIVO ESPECÍFICO 6. Observo y comento láminas. artísticas de la humanidad. Descubro lugares histórico-culturales de nuestra arquitectura. pensamientos. sueños. Expreso gratitud y admiración de la naturaleza y a los grandes creadores y artesanos por ser fuente de inspiración y gozo estético. Observo directamente diversos eventos artísticos como conciertos. ellas. vídeos y obras de teatro sobre el respeto a la diversidad. En el contacto con las obras de arte identifico sus elementos (formas. las ideas y las imágenes estéticas que Exploremos y descubramos la provocan en mi las manifestaciones artísticas. Represento mis necesidades. Descubre el arte como medio de gozo. y los utilizo para interpretar el mundo externo. fantasías. ayudo y protejo a mis compañeros con necesidades especiales. tonos. y me deleito con ellas. escucho. y Observo obras maestras y populares del Ecuador y del mundo. naturaleza y de las creaciones popular. melodías y armonías en determinados estilos de música. 59 . y aprecio ritmos.2. danza.Me apropio de las características culturales de mi familia y de mi entorno. la forma. OBJETIVO ESPECÍFICO 6. y las represento artísticamente. etc.1. OBJETOS EXPERIENCIAS Descubro las sensaciones. fotografías. el sonido. de conocimiento. y aprendemos mutuamente. OBJETIVO GENERAL 6. Disfruta y aprecia las manifestaciones naturales y artísticas locales y universales. emociones y vivencias a través del arte en sus diversas manifestaciones y técnicas. exposiciones plásticas. OBJETOS EXPERIENCIAS Percibo con todos mis sentidos las manifestaciones beneficiosas de la naturaleza. deseos e impulsos por medio de expresiones artísticas y lúdicas. Descubro. dramatizo y comento cuentos. danza. y disfruto de ellos. Expresa sus sentimientos. riqueza de nuestro mundo externo.

Participa en la construcción activa de sus procesos de aprendizaje.Reconstruyo la secuencia de mis aprendizajes. sos que nos permiten aprender. divergente. Emplea los pensamientos práctico. Utilizo mis habilidades prematemáticas en juegos y producciones artísticas. las diferencias y semejanzas de los objetos y seres que me rodean Ordeno y clasifico objetos y seres de mi entorno. OBJETIVO ESPECÍFICO 7. Comunica opciones. OBJETIVO ESPECÍFICO 7. impresiones y sentimientos sobre sus descubrimientos a través de diferentes medios: corporales. Construyamos activamente nuestros aprendizajes intelectuales. emocionales y sociales. del planteamiento de hipótesis. hipotético. Descubro materiales variados de la naturaleza y de los creados por el ser humano.3. según lo exijan diferentes momentos y situaciones. y afirmo mi propiedades de las cosas. Comparo mis trabajos actuales con mis producciones anteriores. de formas de organización de trabajo y de la selección de medios para procesar datos. OBJETIVO GENERAL 7. Descubramos los diferentes proce. Represento gráficamente diversos movimientos y ritmos. y me expreso por medio de ellos. Percibamos las características y Descubro las distintas relaciones de mi cuerpo con el entorno.2.1. artísticas y lúdicas. crítico. Me ubico en el espacio que me rodea. Comparo mis procesos de aprendizaje con los de otros. OBJETOS EXPERIENCIAS Me expreso y me comunico a través de símbolos gráficos. convergente. Me ubico en el tiempo por medio de las actividades cotidianas y rutinarias. entre otros. Por medio de mis sentidos. OBJETOS EXPERIENCIAS Discrimino. verbales y gráficos. lateralidad. Aplico mis destrezas manuales en la construcción de cosas bellas que me sean útiles. Realizo proyectos de experimentación individual y grupal. 60 . Desarrolla diferentes tipos de pensamiento y formas de comunicación en situaciones de aprendizaje.Experimentemos técnicas expresión artística. OBJETIVO ESPECÍFICO 7. Siento y manifiesto satisfacción por los logros que voy alcanzando. a través de la búsqueda de diferentes fuentes de información. por medio de la posición y la relación con otros objetos Reconozcamos nuestras capacidades para aprender. de y me expreso artísticamente con ellos.. holístico. simbólico. Expongo y explico mis producciones artísticas. Exploro los elementos que me proporciona cada una de las artes.

Descubro nuevas palabras y símbolos que amplíen mi vocabulario interno. Me divierto inventando problemas y expresándolos artísticamente. Imaginemos nuevas preguntas. Trasmito mis necesidades y pensamientos por medio del lenguaje corporal y del Utilicemos nuestras capacidades y lenguaje hablado. pienso en variedad de soluciones y construyo la mía propia. comparto mis preocupaciones con mis amigos.soluciones creativas a lo problemático de ellas. En la búsqueda de explicaciones de situaciones nuevas. Aplica sus habilidades intelectuales a la solución de problemas. causas y consecuencias. 61 .4. explico y dramatizo mis sensaciones corpotrales originadas Experimentemos nuestro lenguaje por causas internas y externas. OBJETOS Identifiquemos problemas en la vida cotidiana. Me enfrento con humor a situaciones problemáticas de la vida diaria. utilizando mi propia lengua. y busco explicaciones de quellas que no comprendo. anticipando sus posibles consecuencias. tivas a los problemas planteados.. Comprendo mensajes orales y los comunico mediante expresiones artísticas. y busco Formulemos soluciones alterna. nuestra lengua.OBJETOS EXPERIENCIAS Verbalizo. Dramatizo situaciones-problema. Expreso libremente mi opinión. y las comparto con mis compañeros. expresión oral. expreso. descubramos sus elementos y sus relaciones causaefecto. habilidades intelectuales en la Experimento variedad de ejercicios que me permitan aprender a escuchar. Participo en juegos representativos. problemas y sus soluciones. los analizo y trato de encontrar sus elementos. Comuniquémonos activamente en Juego a inventar nuevos códigos de comunicación. Participo en talleres de conversación. interpretación y comunicación de Participo en actividades lúdicas y artísticas que mejoren mi capacidad de mensajes. interno. Dramatizo problemas cotidianos. Expreso libremente mi curiosidad en talleres de reflexión en los que participo. EXPERIENCIAS Observo variedad de situaciones. OBJETIVO ESPECÍFICO 7. Formulo soluciones alternativas a situaciones problemáticas de mi vida diaria.

EL REFERENTE SISTÉMICO objetivos métodos Afecto con pensamiento creativo y pensamiento lógico recursos experiencias OBJETIVOS 62 .

La otra línea metodológica propuesta -el arte. de satisfacción y de tensión. Por ejemplo. Se propone el juego como línea metodológica básica porque es la expresión del principio de actividad intrínseco a la naturaleza del niño. pero también para descubrir. tener acceso a conocimientos globalizados y vivir naturalmente en el espacio ilimitado de una dimensión mágica sin tiempo. se organizan. se concentran.LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS PARA LAS EXPERIENCIAS En este apartado se pretende buscar un inicio de respuesta a la siguiente pregunta: ¿cómo trabajar las experiencias del Referente curricular? En este documento se entiende por método el conjunto de procedimientos con los que el niño y la niña de cero a cinco años vivirán las experiencias para alcanzar los objetivos de la educación. En la infancia el juego tiene un fin en sí mismo y va acompañado por sentimientos de alegría. desarrollan el sentido del humor. resuelven problemas. es intrínsecamente motivador.sobre los aprendizajes. Por él se expresan en todos los lenguajes. sueño y fantasía. 63 . la niña y el niño tienden a la representación. Los lineamientos metodológicos descritos buscan orientar a los lectores del Referente curricular en la formulación y el diseño de metodologías apropiadas para construir las experiencias de aprendizaje o de los currículo s intermedios. los límites de su vida cotidiana exigidos por su existencia espaciotemporal. Por el juego.permite al niño expresar lo más íntimo de su persona. El ejemplo anterior concretiza un principio de la metodología propuesta en el Referente según el cual deben movilizarse simultáneamente en el niño sentimiento y pensamiento. con experiencias eminentemente flexibles. con su entorno social. crean. con el medio natural y con la trascendencia. comparten. sus pares y el organizador de las experiencias potencian el impacto de las dos líneas metodológicas -juego y arte. intelectuales y afectivas. El juego y el arte son las dos líneas metodológicas privilegiadas por el Referente curricular. se disciplinan. Para el Referente curricular. a la simbolización y a la abstracción del acto del pensamiento. en la que todo es posible. ya que no diferencia realidad. su fantasía y su imaginación. respetan. El arte combinado con el juego le sirve para ello. afecto y razón. estimula sus capacidades físicas. planifican. la experiencia "Formulo soluciones alternativas a situaciones problemáticas de la vida diaria" (jugar con fuego) puede ser experimentada con un método de representación de diferentes papeles que ejemplifiquen el riesgo y lleven a identificar soluciones. las relaciones afectivas positivas establecidas entre el niño. en el corazón mismo de sus necesidades de expansión infinita. El juego es el método por excelencia gracias al cual el niño y la niña viven experiencias de relación consigo mismo.

El proceso busca datos que permitan comparar el estado actual del objeto por evaluar con los parámetros o estándares de lo que se esperaba que llegara a ser dicho objeto. ni de la actuación de los mediadores.La evaluación de la calidad del servicio tendrá las siguientes características: será integral. relacionados circularmente con los aprendizajes intencionales. para conseguir mejores logros del aprendizaje. sobre ellos. por auto intervención o por intervención externa. de los factores asociados. .El proceso evaluador debe identificar los logros alcanzados por el niño y al mismo tiempo el grado de incidencia. ni permite establecer un plan de mejoramiento de los factores asociados. . será iluminadora. Los factores asociados a los logros son los siguientes: . situaciones y contextos locales. ya que buscará los aciertos. la evaluación integral busca el mejoramiento continuo de la calidad del servicio educativo. en un grado significativo. será oportuna.En consecuencia. condición necesaria. en gran medida.Ello permitirá mejorar la calidad de los factores asociados. los lineamientos propuestos se enmarcan en las siguientes premisas generales sobre la evaluación: . planificada y sistemática. Por esto. aunque no suficiente. la sola evaluación de lo logrado por los niños no da razón del funcionamiento de los procesos. comunitario y del espacio de aprendizaje.El aporte y la calidad del entorno familiar. . será flexible. . de los factores asociados a los aprendizajes. Por ello. los errores y las dificultades y se orientará a facilitar la selección de estrategias para el mejoramiento continuo de la calidad de los servicios educativos.La evaluación es un proceso que conduce a un juicio sobre estado de situación del objeto evaluado. .La maduración psicofisiológica y el desarrollo funcional del niño. 64 . Para intervenir sobre los factores asociados es necesario llegar al juicio sobre la calidad de las actuaciones de los actores y del funcionamiento de los procesos educativos relacionados con los aprendizajes en los tiempos sujetos a evaluación. procesos o cosas. Consecuentemente. para mejorar los aprendizajes. ya que evaluará a todos los actores y factores del proceso educativo. las técnicas y los instrumentos a los actores. LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN INTEGRAL DE PROCESOS Y RESULTADOS Propósito de la evaluación integral El Referente propone lineamientos generales para mejorar los logros de los niños y de las niñas gracias a la intervención sobre las actuaciones de los mediadores y sobre el funcionamiento de los procesos de aprendizaje. el juego y el arte como metodologías orientarán el trabajo de adecuación del Referente nacional a los requerimientos concretos de los niños y las niñas. porque adaptará los métodos. Esto porque se acepta que los logros de aprendizaje dependen. ya que se aplicará a tiempo para decidir los mejoramientos. de los factores asociados. es indispensable mejorarlos. Aplicación de las premisas a la educación inicial Puesto que los logros que niños y niñas obtienen del servicio educativo dependen. entendiéndose' por tal todo aquello sobre lo que caerá la evaluación: personas.

con las competencias exigidas de quien recolectará los datos. pero esta vez como prerrequisito para los aprendizajes. Hacer recomendaciones sobre aspectos relacionados con los instrumentos. del tiempo.La organización del programa mismo y el funcionamiento de los procesos educativos en los que se dan los aprendizajes: recursos. SUGERENCIAS DE PROCEDIMIENTO REFERIDAS A LA EVALUACIÓN Se sugiere. con las posibles intervenciones para mejorar los factores asociados y otros aspectos. los abuelos. una secuencia de decisiones que pueden orientar a los técnicos institucionales en la construcción operativa del sistema de evaluación integral para el mantenimiento continuo de la calidad del servicio educativo: Definir el propósito del proceso de evaluación integral en función del proyecto educativo que se pretende. . .. RECOMENDACIONES SOBRE LOS INSTRUMENTOS Los registros e instrumentos para la colecta de datos deben guardar coherencia con lo planificado y con lo ejecutado.De los mismos niños y niñas se evaluará su maduración y su desarrollo funcional. . 65 . con los posibles informantes para cada uno de los aspectos de cada objeto de evaluación. Seleccionar a los actores. el papá. durante el proceso. tías y otras personas que participan como facilitadores de los aprendizajes.De los niños y las niñas se evaluarán los logros de sus aprendizajes intencionales como variable dependiente de los factores asociados. organización del ambiente físico. al finalizado. la mamá. su organización y su funcionamiento.De los procesos se evaluarán los insumos. .Las actuaciones personales de los mediadores: el educador. al tenor del siguiente punteo: . los procesos o las cosas a los que se aplicará la evaluación. ra procesados y para elaborar el juicio evaluativo. y los aspectos más significativos de cada uno de ellos. Los instrumentos deben guardar relación con los objetivos y objetos que se desean evaluar. y como administradores de los procesos y de los recursos. etc. Indicar cuándo se evaluará cada aspecto de cada objeto: al inicio. Sugerir los métodos y técnicas para recoger los datos. a continuación.De los mediadores se evaluarán sus actuaciones como organizadores del ambiente de aprendizaje.

El sistema de evaluación deberá prever tiempos y espacios para el desarrollo de estas competencias en los evaluadores. Sugerencias sobre las autoevaluaciones Los mediadores y las mediadoras deben autoevaluar permanentemente su desempeño en la gestión del proceso. Les permitirá tomar conciencia de sus posibilidades y debilidades. con la flexibilidad exigida por las características de su desarrollo. en la calidad del ambiente relacional y físico que crearon. La auto evaluación del niño y la niña se puede iniciar desde la más temprana edad. Esto les permitirá mejorar su quehacer educativo. Sugerencias a los agentes evaluadores Los agentes evaluadores deben sobresalir por su capacidad de observación objetiva y por su habilidad para registrar lo observado en anecdotarios o en pautas previamente elaboradas. y con el apoyo y guía pertinentes.Los indicadores deben ser verificables. y será instrumento muy importante para la metacognición o conciencia de sus procesos de aprendizaje. en el cumplimiento de sus compromisos. en su desarrollo y crecimiento personales y en otros aspectos relacionados con los aprendizajes. Los ambientes y las situaciones deben favorecer y facilitar la aplicación de las evaluaciones. 66 .

67 .

para que enriquecieran el trabajo de los equipos técnicos. evaluaron la factibilidad operativa del Referente en espacios concretos de aprendizaje. educación parvularia. Guayaquil y Quito. reunidos en diciembre de 2000. Los autores presentaron sus trabajos en sesiones especialmente preparadas. Finalmente. por su profesión. el desarrollo neurológico del cerebro infantil. antropología. auditorios polivalentes y multidisciplinarios a cuyo criterio se sometieron sucesivamente las fuentes científicas del Referente y los componentes de su diseño técnico.EL PROCESO EN LA CONSTRUCCIÓN DEL REFERENTE Los representantes de los organismos que impulsaron la construcción del Referente: Ministerio de Educación. Sus juicios sirvieron de insumo para realizar ajustes al Referente. por su experiencia directa en terreno. se conformó el equipo técnico nacional compuesto por tres equipos sub regionales con sedes en Cuenca. médicos pediatras. Innfa y Programa Nuestros Niños. de los técnicos de las instituciones antes citadas. en terreno. etc. En cumplimiento de esta decisión. Cabe destacar que. de madres y padres de familia. se sometieron dichos documentos a una validación de coherencia interna y de pertinencia ejecutada por expertos lectores o por especialistas reunidos para el efecto. Ministerio de Bienestar Social. por ejemplo. Esta instancia fue especialmente importante en la revisión última del producto. psiquismo y lenguaje. y de personas que trabajan directamente con los niños. diversidad cultural e identidad en el Ecuador. en todo este proceso.también representantes de poblaciones afroecuatorianas del Ecuador. y para tomar decisiones consensuadas de carácter nacional. Ante la imposibilidad de validar. Por la misma razón se reunió a personas que. creatividad. FIN 68 . junto a investigadores/as de las ciencias neurológicas. juego y arte. Un grupo representativo de artistas se integró a este equipo nacional. los productos parciales y el Referente ya armado. están en contacto con la problemática del desarrollo integral de los niños y de las niñas de cero a cinco años de edad. de profesores universitarios. y representantes de las instituciones promotoras. decidieron que ese trabajo se hiciera con la más alta participación de personas que. Paralelamente se seleccionó a investigadores y profesionales que se encargaron de elaborar ponencias científicas sobre. Los equipos subregionales fueron construyendo los diferentes imponentes del Referente desde su propia óptica t 'rica y en el marco de guías propositivas comunes 1 equipo técnico nacional se reunía para socializar y discutir los productos regionales. corporeidad. en varios momentos se reunieron. profesionales de psicología. en las tres sedes. estuvieron presentes representantes de las poblaciones indias y -aunque en menor grado.

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