-2-

-3-

-4- .

-5- .

-6- .

-7- .

-8- .

-9- .

10 - ..

11 - ..

12 - ..

.13 - .

.14 - .

Matriz de objetivos generales .ÍNDICE Presentación Acuerdo Ministerial Introducción General 1. Diseño técnico del Referente curricular .El eje principal en el Referente curricular y el plano transversal en educación .Miembros del Comité Técnico Nacional .Las dimensiones . ¿Quiénes construyeron el Referente curricular? .El plano transversal en el Referente curricular 3.Matriz de objetivos generales y específicos .Expertos lectores para consistencia y coherencia .El nuevo paradigma del niño y de la niña .Matriz de objetivos.Expertas/os validadoras/es de la aplicabilidad .Componentes sistémicos del referente .El sistema de evaluación de la calidad 4.El contexto social ecuatoriano: algunas líneas fuerza .Expertas/os validadoras/es de la consistencia técnica .Otros participantes en apoyos puntuales 17 19 22 24 25 27 28 30 31 34 35 36 37 40 41 42 43 45 62 63 66 67 68 70 71 71 77 79 .El proceso en la construcción del Referente .Autores de ponencias de apoyo .Los aprendizajes en la educación inicial .La educación como sistema y como proceso . Marco teórico para el Referente curricular .Estructura y sentido del diseño técnico . objetos y experiencias de aprendizaje .Los agentes de los procesos educativos 2.15 - .Lineamientos metodológicos para las experiencias de aprendizaje .Autores de monografías de apoyo .Estructura del capítulo . Estructura interna del Referente curricular .La transversalidad en educación .

Esto porque un desarrollo neurocerebral estable y flexible depende de las experiencias ofrecidas al infante para que crezca inteligente. ético y competitivo desde el nacimiento.PRESENTACIÓN Ponemos en manos de las familias ecuatorianas el diseño del currículo nacional para la educación inicial elaborado. pues los beneficios sociales de la educación inicial son comparativamente mayores que los beneficios individuales. siempre y cuando se ofrezca al infante experiencias adecuadas. los compromisos tomados por el país en los foros internacionales. Los destinatarios finales son la futura población y la futura sociedad ecuatorianas. participativo. los Estados de este siglo consideran que el recurso humano de calidad es más importante que sus riquezas materiales para asegurar niveles de vida cada vez más altos. creativo y con alto manejo de los lenguajes exigidos por la informática. sin exclusiones de ningún tipo y con inclusión sobre todo de los más necesitados. y aun desde antes. más socialmente ética y más competitiva. como lo están lenguajes y comunicación consigo mismo. frecuentes y poderosas en cálidos ambientes afectivos. de pensamiento creativo y de pensamiento lógico matemático. Las siguientes razones llevaron al Gobierno a oficializar el Referente curricular: el derecho constitucional que asiste a los niños para acceder a una educación de calidad intencionalmente organizada. sin discriminación de ninguna clase. y la obligación que tiene el Gobierno de poner las bases para que nuestra futura población nacional sea más creativa. por un numeroso y representativo grupo de personas de diferentes profesiones. De este eje principal brotaron las experiencias significativas multidimensionales que propone el Referente curricular para posibilitar la instalación. la del diálogo con los otros en el ámbito de la cultura y la ciudadanía. según las ciencias que estudian el desarrollo del cerebro infantil. La opción del desarrollo neurocerebral por experiencias inteligentes y cargadas de afecto llevó a articular el Referente en torno a un eje principal complejo hecho de afectividad. Por ello el Referente se construyó en torno a tres dimensiones de relación: la del diálogo del sujeto consigo mismo en el ámbito de su soledad interior. en el cerebro infantil. con enorme dedicación. Pero ese recurso humano se comienza a formar creativo. y la del diálogo con la naturaleza en el ámbito del desarrollo sustentable para la calidad de la vida colectiva. por la imagen y por la simbolización propias del siglo XXI. ocupaciones y tendencias científicas. democrático. unidos todos en el cariño e interés por nuestros niños y niñas. en especial los infantes de cero a tres años. más democrática. las enormes posibilidades que los niños y niñas tienen a esas edades para la conformación de redes neurocerebrales determinantes para toda su vida gracias a aprendizajes significativos. Lenguajes y pensamiento personal están íntimamente ligados. Los beneficiarios primeros del Referente curricular son todos los niños y las niñas de cero a cinco años. En efecto. con los otros y con la naturaleza. de ricas conexiones neuronales que 16 . Según éstas la edad comprendida entre el nacimiento y los dos o tres primeros años es la más propicia para que la persona construya redes neurocerebrales permanentes.

y los aprendizajes. Las experiencias. somos cultural mente múltiples y diversos. el Referente curricular necesita el fortalecimiento de los programas de protección y de cuidado infantiles. Este plano transversal respeta. apoyará al desarrollo del pensamiento creativo y facilitará una forma de conocer la realidad alternativa a la del camino científico. condicionados a las economías familiar. 17 . al eje principal hecho de afectividad. Ahora bien. El niño aprende por medio del juego entendido como lo que es para el niño: lo comprometido. e integrar las acciones que cada uno de ellos realiza en beneficio de los niños y de las niñas del país con la visión de integralidad obtenida del niño como totalidad de relaciones. que exige cuidados especiales. respetando algunas características fundamentales orientadas a asegurar la unidad nacional desde la diversidad. y busca complementarIos desde lo sistemáticamente educativo. por vivienda y medio ambiente saludables. la etapa infantil se proyecta. Esta fortaleza ecuatoriana se manifiesta en variadas expresiones artísticas. lo mismo que a los niveles educativos siguientes. en las edades posteriores. como sujeto del desarrollo integrado de todas sus dimensiones personales con la cálida presencia del adulto. en el Referente curricular. como persona nacida libre en trance de construir su autonomía. por cuanto no hay educación eficaz si no va acompañada por relaciones afectivas. por nutrición. les posibilitará aprendizajes para la vida tales que no se dejarán agotar en sólo el aprestamiento para su ingreso en lo escolar y escolarizado. potente o desarticulada. tienen sentido cuando se conectan con las características culturales de las familias y de las comunidades y cuando nacen de ellas. conjugada con las expresiones artísticas. Esta opción proviene del descubrimiento de que la edad infantil y la educación inicial tienen un peso específico por sí mismas y no por las etapas posteriores de vida o por los subsiguientes niveles educativos. lo denso. y las empuja a dimensionamientos permanentes. Al contrario. de creatividad de sintonía emocional con la belleza expresada desde su mundo interior y con la percibida en su ámbito exterior. La educación inicial intencional que se ofrecerá a nuestros niños y a nuestras niñas por medio del Referente curricular. Toda educación intencional exige una forma de vivir las experiencias significativas. el Referente curricular ha tomado el arte como plano transversal que. de creatividad y de razonamiento lógico. educación espontánea e intencional. intelectuales y corporales. y representa un camino alterno al científico para conocer la realidad. Es decir que el Referente llegará a los espacios concretos de aprendizaje sólo cuando se lo haya adaptado a la cultura del beneficiario. lo coloree de intuición.permitan la profundización de los aprendizajes cargados de sentido para el niño y la niña. como ciudadano y sujeto social de derechos y de deberes. organizadas con visión humana. lo serio. como sujeto de una cultura viva superior a la cultura escolar letrada. salud. comunitaria y social. al incidir lateralmente en todo el proceso formativo infantil. Lo anterior no niega la debilidad morfológica propia del niño y la niña. Por esta razón y porque el arte desarrolla la intuición y la creatividad. Por ello el Referente propone al juego como la metodología privilegiada de aprendizaje. Todo esto exige superar el principio de fragmentación que subyace en la división de campos y funciones de los Ministerios del Frente Social. Por ello. Esta revalorización de la edad infantil se fundamenta en la concepción del niño como totalidad significativa.

Cultura.Esto nos llevó a oficializar el Referente curricular por un Acuerdo interministerial firmado en una sesión del Frente Social y ante la presencia de varios de sus ministros como testigos de honor. Deportes y Recreación 18 . Doctor Juan Cordero Íñiguez Ministro de Educación.

19 .

20 .

21 .

por el dinamismo de la sociedad. en una interrelación que respete la especificidad del niño y de la niña. y las personas que trabajan con los niños y las niñas menores de cinco años. a través de su concreción. las múltiples culturas ecuatorianas busquen la unidad en la diversidad. de cierto talante nacional unificador de la diversidad. En otras palabras. Esto no significa desconocer la conveniencia de avanzar. a partir del Referente nacional. de sus familias y de las instituciones que les atienden. de las comunidades. el del yo con los otros actores socio culturales y el del yo con la naturaleza. Pero al mismo tiempo el Referente curricular posibilita. Esas dimensiones se articulan en tomo a un eje principal complejo hecho de vínculos afectivos enriquecedores. El Referente curricular propone el juego y el arte como líneas metodológicos fundamentales. hacia la educación intencional sensoperceptiva del feto y hacia la educación correlativa de la madre gestanteo Los destinatarios indirectos del Referente curricular son las mamás. El Referente se construye en tomo a las dimensiones de relación en tres ámbitos: el del yo frente a sí mismo. y se inspiró en los aportes cientificos. y exige. permitirá que. Los destinatarios primeros y últimos del Referente son los niños y las niñas menores de cinco años sin exclusión ni segregación de ninguna clase. deben seleccionar los métodos y 22 . Quienes elaboren los curriculos intermedios. los papás y las familias.INTRODUCCIÓN GENERAL El Referente curricular partió de las realidades actuales de la sociedad y de la niñez ecuatorianas. Se proyecta hacia una sociedad nueva y hacia un desarrollo íntegro e integrado de los niños. en el futuro. y para niños y niñas de cero a cinco años. modalidades y personas. de las familias y del mismo niño. técnicos y artísticos contemporáneos. y a las necesidades culturales de los grupos de niños ubicados geográficamente. El Referente se centra en el niño y la niña como actores sociales sujetos de derechos y de sus aprendizajes. las comunidades en las que viven. El Referente curricular está abierto a los reajustes exigidos por las innovaciones de sus fuentes normativas y científicas. por los niños y las niñas. Los adultos que les ofrezcan el servicio educativo deberán ser una presencia cálida y lúcida en el ejercicio de su papel. de pensamiento creativo y de pensamiento científico. su adaptación y adecuación a las realidades específicas y diferenciales de cada programa o modalidad educativa. El Referente curricular tiene una cobertura nacional y define lineamientos educativos para todos los programas. Por esta característica permite la consecución. Las experiencias de aprendizaje se organizarán en tomo a la sensibilidad estética como eje transversal.

y oportunidades de educación intencional gracias a las cuales todos los niños y niñas menores de cinco años puedan adquirir el conjunto de características personales que les aseguren altos niveles de éxito ético en su vida personal y en sus relaciones con su entorno humano y natural.técnicas específicos coherentes con la cultura de los sujetos y con las experiencias previstas para el aprendizaje. con un mínimo de calidad. con mesetas y retrocesos. Es muy difícil conseguir este fin. pero sin cortes en su fluir. las mejores condiciones de nutrición. de salud personal. El Referente promueve el desarrollo integral de la personalidad segura y autónoma del niño en un marco de relaciones positivas con los demás y con la naturaleza. hasta el año 2015. Por ello es necesario que los organismos responsables de la protección. en gran medida. familiar y comunitaria. salud biológica y psicológica familiar y ambiental. El Referente ofrece lineamientos generales para las evaluaciones de los mediadores. de los procesos y de los logros. ya que estos últimos dependen. de los procesos y de los mediadores. si no existen simultáneamente programas de nutrición. o si optan por dos ciclos o por tres en coherencia con las culturas específicas. el cuidado y la educación inicial de los niños y las niñas concentren sus esfuerzas y programas en un plan nacional de desarrollo infantil que incluya compromisos interinstitucionales para ofrecer. de maduración y de desarrollo fisiológico. Quienes desarrollen los curriculos intermedios decidirán si mantienen un solo flujo. El Referente considera que el desarrollo del infante es un continuo. Por ello presenta un único flujo sin ciclos dentro del nivel. 23 .

También colaboraron en esos momentos técnicos del Instituto Nacional del Niño y la Familia y de sus Unidades Técnicas Descentralízadas. la pedagogía y la antropología. también. Por el Ministerio de Bienestar Social acompañaron al proceso delegaciones de la Dirección Nacional de Protección de Menores y de Operación Rescate Infantil. algunas líneas fuerza de los cambios sociales del Ecuador.MARCO TEÓRICO DEL REFERENTE CURRICULAR ESTRUCTURA DEL CAPÍTULO Este documento presenta conjuntos conceptuales básicos que guiaron la construcción del Referente curricular para la educación inicial. sobre la educación considerada como proceso cultural. representantes de Municipios. de psicología. y debido a su importante presencia en la cultura nacional. de Unicef. En efecto. de la Dinamep. antropólogos y filósofos. un nuevo paradigma sobre el niño como persona y como ciudadano. un 24 . representantes de instituciones gubernamentales estuvieron presentes en la construcción. profesores universitarios de medicina. y sobre los actores sociales que participan en ella. en la validación y en varios momentos de socialización. Desde lo profesional. acuerdos y leyes referidos a los niños y a las niñas. de las ciencias neurológicas y de algunos elementos orientadores encontrados en los aportes curriculares de las instituciones nacionales que se ocupan de los niños. múltiples actores participaron en el diseño y validación del Referente curricular. del aprendizaje y del desarrollo de las funciones superiores. una síntesis de las convenciones. pediatras. Este marco teórico sintetiza elementos orientadores extraídos de las ciencias humanas como la filosofía de la persona. del Programa EBIGTZ y de Plan Internacional. Dentro de esos lineamientos. de Educación Especial. pedagogos. de la Dineib. de la psicología del desarrollo. además. se contó con el apoyo de investigadores de las neurociencias. aspectos de la educación por el arte debido a su potencia para apoyar al desarrollo integral de la persona en sociedad. Reúne. la psicología. lo fundamentan y deben orientar su adaptación institucional. de la Dirección Nacional de Currículo y de Pronepe. sobre los aprendizajes lígados a la maduración de las estructuras fisiológicas y al desarrollo de las habilidades funcionales. Por el Ministerio de Educación y Cultura se contó con la participación de las Subsecretarías de Cuenca y Guayaquil. de pedagogía y de Ingeniería de la comunicación. especialistas en diseño y en desarrollo curriculares. Este marco teórico comprende.

directivos y profesionales de instituciones que trabajan con los niños y niñas de cero a cinco años. madres y padres de familia. gracias a la adopción de un marco teóríco orientador. y enriquecieron el trabajo exigido por la construcción consensuada del Referente. que será nuestro mejor aliado. sin uniformarse. La pretensión de ampliar hacia los primeros años de vida la educación intencional y sistemática se fundamente en la fe que se tiene en las potencialidades de nuestros niños y niñas. 25 .grupo significativo de artistas. de situarse frente a ella y de trabajar sobre ella. y confianza para valorar las fortalezas infantiles y el amor de t!ladres y padres. Estos múltiples enfoques y posiciones se aunaron. su curiosidad y sus ganas de vivir aun en medio de privaciones extremas. Sólo con esta fe tendremos coraje para vencer los obstáculos. en su fuerza interior. Cada uno de estos actores sociales participó desde su forma particular de percibir la realidad.

y consecuencias para el Referente curricular. y esas otras que frenan y desarticulan aun los mejores proyectos. artística y de organización. Descubrimos otros indicadores de este enfoque vital en múltiples movimientos sociales unidos en la búsqueda de soluciones a problemas comunes y en la construcción de un proyecto político nacional. artísticas. en la relación y el respeto a los otros. la identidad personal y colectiva. Este capítulo contiene. sobre todo cuando sabemos que los primeros años de vida son decisivos para el desarrollo de la imagen del yo y de la auto estima. FORTALEZAS DEL CONTEXTO social ecuatoriano La diversidad Varias organizaciones sociales nos enfrentan hoy con una realidad rica hecha de múltiples diversidades: diversidad de zonas ecológicas. comunicativas y de rescate de la práctica de valores humanos. en el niño. Esta veta profunda obliga a introducir en el Referente curricular procesos que fortalezcan. ni sacrificar a los demás. Flexibilidad interior y apertura mental La diversidad en la complementación ha de estar atravesada por las líneas fuerza de la flexibilidad interior y la apertura mental. nos han forzado a descubrir que la diversidad es fuente de enriquecimiento mutuo cuando la vivimos desde la complementariedad y no desde la "exclusión. la diversidad como complementariedad y no como negación del otro. sin sacrificar sus propias identidades. 26 . diversidad de concepciones del mundo y de la convivencia. pues. fortalezas y debilidades sociales. ya que las dos son necesarias para comprender al otro y para caminar juntos enriqueciendo la propia identidad sin sacrificarse en la tarea.EL CONTEXTO SOCIAL ECUATORIANO: ALGUNAS LÍNEAS FUERZA La conciencia de que los niños y las niñas pertenecen a nuestra comunidad nacional como sujetos sociales nos obliga a identificar las corrientes profundas que explican nuestros comportamientos colectivos: aquéllas que nos fortalecen y nos proyectan hacia adelante en nuestro empeño. de formas de expresión afectiva. Encontramos signos de estas actitudes profundas en muchas expresiones juveniles que confluyen en acciones compartidas de servicio. de historias y lenguas. diversidad de las personas que "las construyen. Y al enfrentamos con esa multifacética realidad.

e imprevisible en el proceso de su desarrollo. sino como persona libre desde su nacimiento. a proporcionarles cuidados de salud y alimentación. el compartir visiones. no sólo como objeto de protección y cuidado. del padre y de la familia En el pensamiento tradicional. Hacia el papel educador de la madre. la responsabilidad de la madre. el fortalecer y afianzar la flexibilidad y la apertura interior. hecho de maduración y pensamiento propios. y para gobernarse con nuevos modelos de participación ciudadana. cada vez más no como individuo. pues. a recibir y dar afecto. Esta veta profunda exige que el Referente ofrezca a los niños y a las niñas experiencias que les permitan lograr autonomía. y a incu1carles los primeros valores 27 . conciencia ciudadana. Esto lleva a pensar en el niño como niño y no como germen del futuro adulto que será. del padre y de la familia en los primeros meses se circunscribía a proteger a sus hijos e hijas contra las amenazas externas. Capacidad de participación social Múltiples bases sociales se han descubierto con capacidad para definir y ejecutar su propio desarrollo. sino también como actor social con derechos y responsabilidades que ha de asumir gradualmente. Hacia una visión integral del niño como persona Existe en el país una tendencia creciente a mirar a cada niño y niña como persona con derecho a imaginar. dentro de un marco de solidaridad nacional y de equidad. Se lo ve. actitudes y sentimientos.El Referente curricular facilita experiencias que cultiven el caminar juntos. capacidad de convivencia y resolución pacífica de conflictos. actitudes solidarias. que son cualidades inherentes al niño. con valor intrínseco en sí mismo y no sólo como reserva de la sociedad del mañana. a expresarse creativamente. en un ambiente de amor y ternura. Esta perspectiva se abre paulatinamente a un enfoque más integrador según el cual el niño es persona aun antes del pacto social. También hay variadas comunidades locales que han tomado conciencia de su derecho a participar en las decisiones nacionales.

Frente a ellas. la obligación de facilitar intencionalmente al niño aprendizajes explícitos que le permitan establecer vínculos afectivos positivos con sus entornos. Actualmente se van abriendo paso un pensamiento y un discurso nuevos. por un lado. y a la educación en valores. los emigrantes ecuatorianos han demostrado capacidad para adaptarse a culturas distintas y para trabajar en un mundo globalizado sin perder su identidad y su pertenencia social. Pero. sobre todo en los niños más pequeños.individuales y de convivencia social propios de la cultura de pertenencia.referidos al rescate de la práctica de los valores. En lo social. En lo ético. DEBILIDADES DEL CONTEXTO social ecuatoriano La pobreza. en el desarrollo funcional y en el establecimiento de vínculos afectivo s positivos de la población infantil consigo misma y con su entorno. la emigración masiva incide negativamente en los que se van y en los que se quedan. germinan otros discursos -y algunas acciones. la falta de acceso a los servicios fundamentales y la inequidad degradan la frecuencia. además. por otro lado. e impactan negativamente en la maduración fisiológica. por otro. la corrupción y la deshonestidad pública y privada degradan el clima familiar y social en el que crecen los niños y las niñas. 28 . construir su autonomía y ejercer su libertad por opciones hechas en situaciones gradualmente más complejas. la calidad y la oportunidad de los estímulos que necesitan los niños y las niñas para su aprendizaje en los tres primeros años de existencia y para la constitución de redes neuronales positivas y permanentes. según los cuales la familia tiene. sus inteligencias y sus actitudes. desarrollar su mente.

educables. de sus movimientos y emociones. Ellos y ellas tienen derecho a una vida de calidad con educación ligada a salud y nutrición biológicas y psicológicas. Se concibe al niño como persona única e irrepetible. Gracias a su plasticidad biológica y psicológica. capaz de avanzar gradualmente a la autorregulación consciente de sus funciones superiores. de ordenarlas e interpretarlas. niños y niñas son capaces de construir su propia identidad en el encuentro cultural con las otras personas y en su relación con el mundo de las cosas. Se concibe al niño y a la niña como sistema bio-psico-social abierto. a medida que se abre a otros ámbitos de relaciones sociales. al respeto a su libertad y a la construcción gradual de ella. a vivienda y recreación en un ambiente sano. capaces de autorregularse dinámicamente y de procesar la información que recuperan y que reciben del entorno. Como sujetos sociales. sujetos y actores sociales con derechos y deberes. a partir del primero casi simbiótico que le relaciona con su madre. dentro del marco en el cual se desarrolla su existencia infantil. Esta capacidad se va desarrollando gracias a las nuevas informaciones facilitadas informalmente por el medio. de sus conquistas espaciales creativas y de sus expresiones. sentimientos y afectos. la persona es siempre abierta y nunca está terminada. con sus propias particularidades y ritmo personal de aprendizaje y de acción. El niño y la niña son personas desde su nacimiento. y a la construcción de una red de vínculos afectivos progresivamente más compleja.EL NUEVO PARADIGMA DEL NIÑO Y DE LA NIÑA En este Referente se concibe al niño y a la niña como personas libres. de sus posibilidades. a una participación social cada vez más amplia. como sujeto capaz de percibir las señales afectivas y cognitivas que le llegan del entorno. Y como todo esto se logra por medio del juego. de descubrir y crear sus espacios de participación. éste es para el niño y la niña lo más serio y comprometido. hasta el descubrimiento sucesivo de círculos sociales cada vez más amplios y abiertos. de ir conquistando su autonomía y autorregulación. de procesarlas y de generar respuestas propias mediante las cuales establece interrelaciones con su entorno. Su libertad esencial es el germen de su perfectibilidad ya que. La sociedad organizada constituye el marco político en el cual todos los niños y niñas ecuatorianos son ciudadanos y sujetos sociales. a su vitalidad y curiosidad. es sujeto en intensa construcción y descubrimiento globalizado de sí mismo: de su cuerpo. el ambiente educativo debe procurarles posibilidades de elección cada vez más complejas. irrepetibles. gracias a ella. ecológicamente equilibrado y libre de contaminación. es característica esencial de su personalidad la conquista de la libertad que se irá realizando en el marco social de la familia y la comunidad. de sus pensamientos. Para lograrla. e intencionalmente por organizadores inteligentes de la nueva información con la cual el niño entra en contacto. 29 . Así.

lógico-matemática. los reflejos y los conscientes. los nervios y las neuronas del sujeto. la interdependencia entre maduración. confluyen elementos internos del infante y elementos externos del medio. En cambio. Es decir que la cantidad y calidad de estímulos afectivos y cognitivos que. el sistema nervioso constituye la red eferente que. y la referida al mundo natural. Estas experiencias son decisivas en el desarrollo funcional del cerebro. de sentir y de actuar. al pensamiento y a la planeación. gracias a lo cual el sujeto será consciente y se dará cuenta de sus aprendizajes. En estos dos tipos de aprendizaje. los aprendizajes se ligan íntimamente con la inteligencia multifactorial categorizada. En cambio. en: kinestésico-corporal. las cuales pueden construirse intensamente sobre todo durante los dos o tres primeros años de vida. 30 . los aprendizajes modifican los circuitos nerviosos. y podrá reflexionar sobre el proceso mismo por el que los adquiere. Desde el momento en el que se entrelazan esas dos redes en el centro cerebral de interpretación. al desempeño. y ejercitan las funciones mentales ligadas a la percepción. aportan a la creación de autopistas neuronales permanentes. desde el entorno. identidad corporal. Por ello. Esto significa que el niño recupera. Los aprendizajes infantiles se construyen en forma circular ascendente. Psicológicamente. le llegan al niño. En efecto. los aprendizajes buscados y queridos implican el uso combinado de varias modalidades sensoriales y el ejercicio de las funciones mentales su periores. lingüística. Estos aprendizajes se restringen a modificar la efectividad de las transmisiones nerviosas sin que el sujeto sea consciente de ello. Los niños y las niñas desarrollan aprendizajes espontáneos y reflejos por su misma existencia. Por el aprendizaje el niño va formando su yo personal que integra desarrollo físico. la información del entorno llega al centro cerebral de procesamiento infantil por medio de los sentidos y de sus prolongaciones nerviosas: así los canales aferentes de la información externa están conformados por los sentidos. transmite las órdenes para los comportamientos-respuesta. espacial. y que él es capaz de sentir y percibir. intrapersonal e interpersonal.LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN INICIAL Vistos desde el desarrollo de las habilidades funcionales del cerebro. por la maduración fisiológica y por el desarrollo funcional. en niveles superiores. desde el centro de procesamiento. Por ello. el desarrollo funcional del cerebro depende de la interacción entre factores heredados y elementos del ambiente a los que accede el niño por medio de experi_ncias oportunas y pertinentes. por su objeto de comprensión y de manejo. desarrollo y aprendizaje es mucho más estrecha en los tres primeros años de vida y constituye una condición favorable para que los niños puedan construir nuevos aprendizajes. artística. el infante en formación está en capacidad de aprender en forma espontánea no intencional. las estructuras mentales anteriormente construidas y que se vierten en las nuevas formas de pensar.

. Para ello el Referente incluye objetos de aprendizaje cultural mente cargados de sentido para el niño y la niña. oportunas y significativas con las que se trabajarán esos objetos en forma no escolarizada. pertinentes. a la constitución de su identidad histórico-social en función de la época en que viven.con las preexistentes ya cuajadas. 31 . y al desarrollo de su auto estima en esos marcos transpersonales. y su yo social. al establecimiento de vínculos afectivo s positivos con su entorno multicultural. en el futuro. autonomía y funciones superiores del pensamiento. Pedagógicamente. se orienta a facilitar el logro. al reconocimiento de la diversidad personal. por medio del cual el sujeto que aprende y las personas que facilitan su aprendizaje buscan el perfeccionamiento continuo del educando en todas sus dimensiones y el desarrollo humano del grupo al cual pertenecen. de objetivos referidos. seguidos por procesos de acomodación para lograr un nuevo equilibrio. por su potencia para desarrollar la creatividad. La educación por medio del arte tiene un lugar privilegiado en el Referente curricular. el aprendizaje es un proceso por el que el niño y la niña van modificando estructuras operatorias y contenidos afectivo-actitudinales. objetos conceptuales y operativos de la ciencia y la técnica contemporáneas y de las oportunidades y desafíos que ofrecen a los niños los mundos actual y futuro. y experiencias integrado ras. Concebida la educación como proceso definido por la cultura. y sus conocimientos del entorno. actitudes y normas culturales de convivencia y de organización social. Los aprendizajes se dan por articulación de las nuevas experiencias -adquiridas en el medio sociocultural propio. LA EDUCACIÓN COMO SISTEMA Y COMO PROCESO Se concibe la educación como un proceso diseñado y ejecutado conscientemente desde y para espacios y tiempos culturalmente definidos. en el marco de las culturas específicas a las que la educación responde. su ritmo y propósitos. y por la superación de desequilibrio s sucesivos provocados por experiencias nuevas que no encajan en el esquema mental de la persona. para fortalecer los vinculos afectivos tan necesarios en la convivencia interpersonal. en función de sus intereses. intelectivos y motores que originan competencias y comportamientos intra e interpersonales apropiados para su interés superior. El niño interioriza y da estabilidad a los aprendizajes que tienen sentido para él. entre otros aspectos. para conducir a la expansión de la mente en la admiración de lo bello. Por cuanto la cultura viva es dinámica. para despertar el sentido de la emoción y del asombro.autoestima. por el niño y la niña. que implica su identidad colectiva por la interiorización consciente de los valores. y para facilitar una forma alternativa y globalizada de ver el mundo y de aprehender la realidad complementaria a la científicoanalítica. el proceso educativo está abierto a introducir. cultural y lingüística y a su respeto. la inteligencia simbólica y la intuición. su maduración.

aprendan el ejercicio de la donación de sí en la solidaridad gracias a la cual se recuperen como dueños de sí mismos. Maestras y maestros. La familia es el primer medio social que provee al niño de la alimentación biológica y de los estímulos necesarios para su maduración y su desarrollo. construyan su auto imagen y su autoestima. en un clima hecho de afecto y respeto. Si tan fundamental es el papel de la familia en el desarrollo integral del niño como persona y como ciudadano. técnicos institucionales y tutores serán los segundos acompañantes del niño y de la 32 . El niño y la niña adquirirán armónica y poderosamente todo esto si la familia les facilita la acogida y el afecto contenidos en la raíz de la palabra "hogar". luego. la familia facilita las condiciones necesarias para que el niño y la niña se quieran. el mundo extrafamiliar e insertarse en él. la provisión de los contenidos y experiencias de aprendizaje obtenidos del acerbo cultural del grupo inmediato.La educación intencional es dinámica y cambiante porque los sujetos que la desarrollan están siempre en tensión hacia mayores grados de desarrollo personal en espacios y tiempos cambiantes. hagan suyos y asimilen los roles culturales y los vinculas sociales primarios que les permitirán comprender. organización y provisión dosificada de lo necesario para la maduración estructural y el desarrollo funcional. culturalmente establecidos. se desarrollen como personas libres. y se encaminen hacia la proyección de sí mismos en la trascendencia. La educación inicial intencional debe hacer posible que los niños y las niñas se construyan como conciencias libres con vínculos afectivo s muy potentes. la selección. Las funciones básicas generales de todos esos adultos son las siguientes: para la protección y el cuidado. para la educación inicial. en un clima cargado de afecto fuera del cual aun los mejores estímulos ven muy limitado su impacto. Al mismo tiempo. en sus relaciones y en la totalidad. aprendan los valores individuales y sociales de sus entornas culturales. la sociedad organizada deberá garantizar el ejercicio de esas obligaciones por todas las familias del país. de las sociedades cada vez más amplias que lo envuelven y de las oportunidades que ellas le ofrecen. Un cambio en cualquiera de sus variables generará cambios en todas los demás. Se concibe la educación como una totalidad compleja que resulta de una tal relación circular entre sus componentes. LOS AGENTES DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS La educación intencional exige personas adultas que la faciliten con dedicación y afecto en función del bien superior del niño. .

y construidos para su dimensión y para sus intereses. se desarrolla y aprende. La comunidad rural y urbana y la ciudad son el medio social ampliado en el que actúan los adultos y en los que el niño crece. madura.niña en la provisión de los estímulos para continuar la maduración fisiológica y el desarrollo funcional en la oferta de educación intencional. todo dentro de un clima de afecto y de respeto a sus potencialidades. Las comunidades y la ciudad deben favorecer todos estos procesos por la constitución de ambientes urbanísticos pensados desde el niño. 33 .

34 .

35 .

gracias a las cuales trabaja su desarrollo integral. El concepto común a ellas y el que les unifica en su diversidad es el de RELACIONES: las del yo libre consigo mismo. El yo se va desarrollando progresivamen- 36 . la esfera natural está sujeta al control de los libres personales y comunitarios. la esfera de la persona implica libertad y autonomía anteriores a cualquier pacto social. pues. El Referente privilegia el desarrollo consciente del yo personal. las del yo con los otros y las del yo con lo otro. y al encuentro con el medio natural que es fuente de los elementos físico-químicos constitutivos del sujeto. La dimensión relacional del yo será el eje principal del Referente. la de las relaciones del yo con el entorno fisico. y articula esas tres dimensiones. Esto porque el yo se desarrolla como persona gracias al encuentro con los otros sujetos de su comunidad: el yo en el nosotros.LAS DIMENSIONES DE RELACIÓN El Referente estructura su currículo en tomo a tres dimensiones: la de las relaciones del yo consigo mismo. DEL YO CONSIGO MISMO DEL YO CON LOS OTROS DEL YO CON LA NATURALEZA Conceptualmente las dimensiones del yo. desarrollo que integra las relaciones con los otros culturales y con la naturaleza. y se consigue por la integración de éstas. En efecto. la de las relaciones del yo con los otros culturales. El Referente curricular organiza. la esfera del yo comunitario resulta de la unión de personas libres e implica un pacto social inicial. los cuales transforman la materia por virtud de su acción. al que se articularán la dimensión de las relaciones con los otros y con el entorno natural. del nosotros comunitario y del entorno natural son irreductibles entre sí.

de la participación como responsabilidad ciudadana. de la calidad de vida y el respeto activo al medio ambiente. y las prioridades transversales que se refieren a la afectividad. simultáneamente. la transversalidad conceptual desencadenó cambios cualitativos prácticos como los siguientes: el esfuerzo por superar las fragmentaciones de las áreas. y se manifestó en el clima institucional orientado a la formación de la conciencia estudiantil de reforma social en unos casos. La transversalidad como práctica educativa antecedió a su explicitación conceptual. la trigonometría y la arquitectura. Dos antecedentes referidos a la transversalidad se dieron en la historia educativa del país: práctico el uno. _En el marco de esta estructura de tres dimensiones de relación. El antecedente conceptual mediato lo encontramos en la reforma curricular de 1996 y en la presentación que hizo de ella el ministro de Educación. a las actitudes y a la personalidad. de la práctica de los valores. la educación ambiental. Es el caso. hasta la integración de altísimos flujos de simbologías culturales y cada vez más complejos. de su auto conciencia y de sus expresiones comunicacionales. sino que se irá desarrollando en las diversas áreas. y de mantenimiento de las estructuras sociales en otros. aunque en los dos casos se dejaba intacta la organización curricular por áreas y por materias. entre los contenidos que tienen que ver prioritariamente con la ciencia y la inteligencia racional. desarrollará una conciencia activa de conservación y protección de nuestro medio ambiente. va intensificando y profundizando sus relaciones con sus mundos cultural y natural. entre otros. Más cerca de la estructuración educativa. Tanto es así que el eje transversal no debe trabajarse principalmente como contenidos. los transversales cruzan el plano principal con diferentes ángulos de incidencia. la percepción de la escuela como un 37 . la urgencia de concebir al estudiante como una totalidad cuyo desarrollo debe ser encarado integralmente.te gracias a esos encuentros y. ciencias que utilizaron el concepto en los "cortes y planos transversales". la intención de corregir el intelectualismo unilateral de los curriculos científicos. La transversalidad conceptual se vuelve práctica educativa cuando ciertos comportamientos. Así tratada. En esas ciencias. por otro. actitudes o temas se imponen como prioritarios y urgentes para una convivencia mínimamente humana y para la sobrevivencia de la sociedad nacional o de las comunidades locales identificadas con su propio "paisaje". por un lado. por ejemplo. Dicha autoridad estableció la diferencia conceptual y de tratamiento. LA TRANSVERSALIDAD EN EDUCACIÓN La fuente conceptual más lejana del uso de la transversalidad se encuentra en la biología. conceptual el otro. la educación inicial ofrece al niño y a la niña experiencias por las cuales pueden avanzar conscientemente desde el control de altos tráficos de información propios de su sistema nervioso.

articula las tres dimensiones de relación: la del yo consigo mismo. y lo atravesará íntegramente sin reemplazado. contextualizadas histórica y 38 . que comienza por el apego biológico a la madre y culmina con el establecimiento de vínculos afectivos entre el niño y su medio. A su vez cada subsistema tendrá su eje. Su cambio no genera modificación sustantiva del sistema mayor. y con él se relacionan los otros componentes del sistema. que seguirá orientado por el eje principal. la del yo con los otros. y en el sentido contrario la intuición creativa sustentada por la curiosidad de quien se va abriendo a mundos nuevos. Cuando se habla del sistema solar. en un sentido. si él cambia. y del pensamiento creativo y el pensamiento lógico como dos fuerzas contrapuestas que se entrecruzan en tomo al núcleo sin anularse. el sistema total mayor y a los subsistemas. y la del yo con el entorno natural. el plano transversal incidirá lateralmente sobre el conjunto estructurado en tomo al principal. e incide significativamente en ellos sin anulados. todo el sistema se reorganiza y reorienta. Por lo tanto. Los secundarios articulan sus respectivos subsistemas. el eje principal del Referente consta de la afectividad como núcleo. EL EJE PRINCIPAL EN EL REFERENTE CURRICULAR Por las características neuropsicológicas de la etapa evolutiva comprendida entre el nacimiento y los cinco años de vida. en dependencia del principal. Este plano principal. con el que se conectan. el plano transversal atraviesa los ejes principal y secundarios. el sol es el centro o eje articulador. el centro del eje principal será la afectividad. el pensamiento científico. En tomo a este centro se entre cruzan.subsistema más de las totalidades sociales de las que depende y a las que alimenta en consonancia con la tendencia a la mundialización y a la globalización. que será secundario respecto del principal. cual hiedra de dos movimientos contrapuestos. En cambio. ni redefinir la orientación o la organización del sistema o de los subsistemas. EL EJE PRINCIPAL Y EL PLANO TRANSVERSAL EN EDUCACIÓN Se entendió la expresión "eje" como el elemento articulador de un todo conceptual o mecánico sin el cual no existe la totalidad. que articula el sistema mayor de tal forma que. ni reemplazados. complejo por sus componentes. Por otra parte. Por lo tanto se conciben dos tipos de ejes interrelacionados: el principal.

Esto significa que las expresiones artísticas atraviesan transversalmente el eje principal y todo el Referente e inciden significativamente en él. sin por eso ser fuente de objetos de aprendizaje. además. implícita en toda expresión artística. e) Porque la educación por el arte hará posible que el Plano transversal niño y la niña expresen autónomamente su interioridad para satisfacción personal y para comunicar a otros su intuición original. en las obras de arte clásicas y en las obras de arte popular. d) d) Porque la intuición creativa es una capacidad presente en la etapa infantil de la persona. y aprovechará la sensibilidad original de la niña y el niño para experimentar 39 . complementa y equilibra el pensamiento racional. un objetivo específico referido al arte porque el niño y la niña necesitan preparación para sintonizar con la belleza y vibrar con ella. EL PLANO TRANSVERSAL EN EL REFERENTE CURRICULAR El Referente curricular toma a las expresiones artísticas como plano transversal. Se eligieron las expresiones artísticas como plano transversal por las siguientes razones: a) Porque ellas pueden apoyar poderosamente al desarrollo integral de la personalidad del niño y de la niña. el Referente sugiere experiencias que puedan expresarse por medio de expresiones estéticas. c) Porque la creatividad. El Referente incluye. es una forma de conocer el mundo alternativa a la lógico-científica. propia de toda expresión artística. f) Porque las expresiones artísticas están muy presentes en las culturas ecuatorianas. b) Porque la percepción intuitiva y global de la belleza. Para hacer viable la incidencia de este plano transversal. y que permitan la percepción y la contemplación de la belleza en la naturaleza.espacialmente. Esa preparación se dará por la contemplación sucesiva del objeto artístico.

los sistemas de mantenimiento y control de calidad de los procesos y de sus resultados. de la creatividad y del pensamiento lógico. por ejemplo. las cuales articulan todos los otros componentes del currículo nacional. Técnicamente el Referente curricular contiene los siguientes componentes interrelacionados sistémica mente: los objetivos. 40 .placer estético al escuchar. En cambio. Esto supuesto. los objetos y las experiencias de aprendizaje. el eje principal del Referente curricular organiza especialmente los objetos de aprendiza je y los liga al desarrollo de los lazos afectivos. canciones. los métodos de ejecución de esas experiencias. poemas o textos bellos bien elegidos para su edad. el plano transversal de las expresiones artísticas atraviesa al Referente desde y a través de las experiencias de aprendizaje.

41 .

luego. Ésta es una característica exigida al Referente por su no-escolarización. Los objetos de aprendizaje están formulados como invitaciones a "hacer". y los irá articulando desde su personalidad.DISEÑO TÉCNICO DEL REFERENTE CURRICULAR Las matrices entrelazan horizontalmente los objetivos generales y específicos. el Referente propone algunos lineamientos fundamentales que aseguren el control y la evaluación de la calidad del servicio educativo. Las experiencias propuestas podrán ser ejecutadas por los niños en cualquiera de los espacios de aprendizaje que se definan. los objetos y las experiencias de aprendizaje de la educación inicial. el sujeto imprimirá su sello personal a las experiencias ejecutadas en situaciones significativas. los objetos de aprendizaje se deducen de su respectivo objetivo específico. y se los ha expresado en primera persona del plural para indicar que su adquisición y perfeccionamiento se logra en y por colaboración interpersonal. Como todo objetivo. Por su parte. también. cuya mejora es condición necesaria para que el niño y la niña consigan los aprendizajes previstos en los objetivos. 42 . Se acuñó el término objeto de aprendizaje para englobar las competencias complejas relacionadas con el "hacer". Los objetivos de aprendizaje son conjuntos de rasgos y características personales propuestos para que los consigan el niño y la niña a lo largo del proceso. Con los objetos de aprendizaje se relacionan funcionalmente las experiencias de aprendizaje. Por esta razón. Con las experiencias de aprendizaje se relacionan funcionalmente las dos líneas metodológicas fundamentales sugeridas en el Referente: la del juego y la del arte. y presentan todo aquello sobre lo que trabajarán los niños y las niñas para alcanzar el objetivo específico que los origina. quien las ejecutará vivencialmente en situaciones de lugar y tiempo abiertas o estructuradas. para escapar a la tentación de escolarizar la educación inicial y de centrarla en paquetes de conocimientos letrados por enseñar. Ellas expresan conjuntos de acciones con sentido para el niño. orientarán la ejecución de los procesos de aprendizaje y serán punto de arranque para la evaluación de la calidad del servicio educativo. interiorizará los pares de "competencias-contenidos" de los respectivos objetos. y los conocimientos propios de la cultura viva -y de la cultura letrada si fuera el caso sobre los que actúan las competencias y al hacerla se desarrollan. desde la cultura viva a la que ellos pertenecen. Finalmente. Se lo acuñó.

COMPONENTES SISTÉMICOS DEL REFERENTE Dimensiones de relación Eje principal ELEVACIÓN DE LA CALIDAD DE VIDA Objetivos de aprendizaje Objetos de aprendizaje Experiencias de aprendizaje Lineamientos metodológicos PLANO TRANSVERSAL ARTE 43 .

Expresa su deseo y su gozo de aprender por medio de actitudes indagadora y creativa. respetuoso de otros entornos y de la diversidad cultural. conocimiento. Desarrolla diferentes tipos de pensamiento y diferentes tipos de comunicación en situaciones de aprendizaje. Se aprecia como persona íntegra. en función del bien común. cultural y social. con sus propias características. 5. 6. Se valora como actor social consiente y transformador de su entorno natural. integral e integrada. fortalezas e intereses. con la familia. Descubre el arte como medio de gozo. la comunidad y la naturaleza. 44 . Vivencia y comprende valores significativos y normas representativas de su entorno familiar y social 3.MATRIZ DE OBJETIVOS GENERALES 1. 7. en función de una mejor calidad de vida.. Se compromete consigo mismo. 4. afectos. expresión y comunicación. 2.

4.3. común. dificultades. Descubre el sentido e importancia de algunos valores familiares y sociales. Elabora progresivamente reflexiones sobre sus posibilidades.1. representativas de su entorno 2. propias y familiar y social ajenas. Descubre sus características y posibilidades corporales y las afirma en su 1. fortalezas e intereses. 2. entre otros. íntegra. valores familiares y sociales más significativos. 4. 2.1. 3.1. Des cubre los motivos de ciertas normas familiares y sociales. Participa en las actividades de los grupos.4. 1. responsabilidad y autonomía en la ejecución de procesos pertinentes y significativos de aprendizaje. logros. 2. de la familia y de la comunidad. Se reconoce como niño o niña con derechos y responsabilidades 3.2. otros. la comunidad y la 3. perseverancia. 1. alegría. preferencias e intereses propios. fortalezas.MATRIZ DE OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. Establece vínculos afectivos y formas de relación con diferentes personas y grupos.1. en función del bien coopera con ellos.2. Vivencia y comprende valores tales como la solidaridad. y reconoce similitudes y diferencias entre ellas. el respeto a la diversidad. En su interacción con los demás. Valora su familia y su entorno natural y social por lo que ellos significan en 3. Se acepta con afectos. Muestra entusiasmo. y avances. la honestidad. Practica en su vida cotidiana.5. 4. y las expresa en juicios concordantes. integral e integrada. 45 . Expresa su deseo y su gozo de aprender por medio de actitudes indagadora y creativa. Toma decisiones en situaciones familiares y grupales. con 1. 1. 3. Se compromete consigo mismo. 4. y características y las reconoce en sus propias características. y se responsabiliza de sus actos.2. afectos. Practica las normas familiares y sociales de seguridad y convivencia. y expresa sus expresiones o sentimientos. con la familia. intereses. su vida. Manifiesta curiosidad y actitud indagadora frente a acontecimientos de su medio inmediato y de otros contextos socioculturales. la significativos y normas responsabilidad. y naturaleza. Se sensibiliza por las manifestaciones de las personas y de la naturaleza. Se aprecia como persona relación con los otros y con su medio.2. 2. se aprecia como una persona única con gustos.3.3. y en la consecución de sus resultados.4. 4.3.

pensamiento y diferentes tipos 7. Disfruta de las manifestaciones naturales y artísticas locales y universales. Participa en la construcción activa de sus procesos de aprendizaje. lo que es beneficioso para la vida. Participa activamente en el cuidado. 46 . Desarrolla diferentes tipos de situaciones. cultural y social. respetuoso de otros entornos y de la diversidad cultural. conocimiento. Disfruta de su encuentro con las personas.3.2. Identifica en sí mismo. según lo exijan diferentes momentos y 7. divergente. Expresa sus sentimientos.2. de gozo. Descubre el arte como medio las aprecia. 6. Se valora como actor social consiente y transformador de su entorno natural. convergente. 6.. verbales y gráficos. Comunica opiniones. 5. crítico.3. y 6. el planteamiento de hipótesis. 7.5.4. 5. 7.2. 5. emociones y vivencias a través del arte en sus expresión y comunicación.1. holístico. de aprendizaje. la salud y la belleza integral. 5. en los demás y en la naturaleza. protección y conservación de sus calidad de vida 5.1. la naturaleza y la cultura. en función de una mejor calidad de vida.5. Aprecia el trabajo que realizan las personas y su aporte al bienestar común. hipotético. de formas de organización de trabajo y de selección de medios para procesar datos. entre otros. diversas manifestaciones y técnicas. Valora algunas manifestaciones de la diversidad sociocultural y las respeta. simbólico. a través de la búsqueda de diferentes fuentes de información. Emplea los pensamientos práctico.1. impresiones y sentimientos sobre sus descubrimientos a de comunicación en situaciones través de medios corporales.

Exploro y percibo mi esfera íntima y la esfera social por medio de los sentidos. y características y las reconoce en otros. el viento. forma total y parcial. artísticas y domésticas Utilizo y disfruto de las diversas posibilidades del movimiento de mi cuerpo en el espacio total y parcial. actividades con ellas. la expresión corporal y los juegos. describo y represento gráficamente las partes. Percibo las sensaciones que surgen de mi cuerpo y las emociones que las acompañan. OBJETOS EXPERIENCIAS Descubro mi cuerpo y los diferencio de otros objetos y personas por medio de actividades artísticas.2. por medio de la danza. Experimento con mi cuerpo las sensaciones que producen los elementos naturales. características y Exploremos e identifiquemos las funciones de mi cuerpo y del de los demás. OBJETIVO ESPECÍFICO 1.. nuestro cuerpo. Manifiesto mis gustos y preferencias sensoperseptivas y motrices en actividades individuales y grupales lúdicas. Establece vínculos afectivos y formas de relación con diferentes personas y grupos OBJETOS EXPERIENCIAS Identifiquemos personas Exploro mi entorno y reconozco a las personas más significativas para mi. 47 . Expresémonos con el cuerpo en Juego a mover mi cuerpo por segmentos corporales. características y cualidades de Exploro y aprecio sensorialmente mi cuerpo. OBJETIVO ESPECÍFICO 1. lúdicas y de imitación. Descubre sus características y sus posibilidades corporales y las afirma en su relación con los otros y con su medio.1. relacionadas directamente con Recreo con expresiones artísticas a las diferentes personas de mi entorno. afectos. nosotros. Converso. Relacionémonos afectuosamente con las personas de nuestro Juego y me integro con las personas de mi medio y participo en diferentes entorno mediato e inmediato. OBJETOS Y EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE OBJETIVO GENERAL 1. el sol. Se aprecia como una persona íntegra.1. integral e integrada. 1. Ejecuto movimientos globales del cuerpo por medio de la danza y de la expresión corporal. con sus propias características. fortalezas e intereses. la neblina. los objetos y el espacio.MATRIZ DE OBJETIVOS. intereses. fortalezas. el rocío. Disfruto de mi cuerpo y de sus posibilidades de movimiento y expresión corporal en diferentes niveles espaciales. Se acepta con afectos. como la lluvia.

nuestros errores. ejercicio y valoro roles opcionales de hombre y mujer y los expreso como niño o niña artísticamente. mediante juegos dramáticos y otros.3. completo mi percepción y Interpretemos mensajes del representación de mi esquema corporal. el mimo. juegos de manos y de pies. nuestras Represento personajes en situaciones diferentes a las de mi cotidianidad. Autorregulemos comportamiento situaciones. escuchando sobre las semejanzas y diferencias de hombres y mujeres. corporal. y las reconoce en otros. intereses y características. juegos y otras actividades. en Manifestemos nuestro afecto mediante diferentes expresiones. Observo mis comportamientos en los trabajos artísticos. valoro y expreso mis cualidades mediante el contacto con los demás en actividades lúdicas y artísticas. acepto y comparo normas y reglas en la realización de actividades lúdicas y de la vida diaria Ejecuto proyectos y juegos en grupos cooperativos que me permitan expresarme afectivamente. Doy y recibo afecto por medio de diferentes expresiones gestuales. fortalezas y nuestras limitaciones. fortalezas. nuestro ambientes y situaciones. leyendo. artísticas y verbales. Organizo actividades artísticas y me apropio del manejo adecuado de materiales. Desarrollo mi pensamiento crítico sobre las diferentes manifestaciones delos roles de hombres y mujeres en mi familia y en otras culturas y épocas. Con la mediación de personas y objetos. Descubro. Identifico mis potenciales e inclinaciones mediante la vivencia del arte y el juego en todas sus manifestaciones. lenguaje corporal. 48 . los títeres y el juego de roles. OBJETIVO ESPECÍFICO 1.. Dramatizo situaciones cotidianas que me permitan identificar aciertos y errores Escucho y comento narraciones que permitan la identificación de aciertos y Reconozcamos nuestros aciertos y errores personales. OBJETOS EXPERIENCIAS Identifico mi cuerpo y mi sexualidad observando. corporales. Emito y comprendo mensajes corporales mediante el gesto. Se acepta con sus afectos. diferentes Propongo. Reconozcamos e identifiquémonos Reconozco. el teatro.Representemos nuestro esquema Represento libremente el esquema corporal mediante diferentes expresiones artísticas.

Actuemos de acuerdo con nuestras Reconozco en mis trabajos y en los de mis compañeros los aciertos. Interesémonos por nuestra presentación personal Realizo actividades artísticas. OBJETOS EXPERIENCIAS Establezcamos nuestras Realizo juegos grupales y en pareja. dramáticas y cotidianas por medio del vestuario y el maquillaje. en la relación con los demás Reconozco y valoro mis aportes y los de los demás. Realizo actividades verbales y plásticas de representación de mí mismo y de los los demás. y las expresa en juicios concordantes. demás. dificultades. posibilidades y limitaciones. OBJETOS EXPERIENCIAS Participo en la organización de eventos que me permitan ejercitar mis capacidades y habilidades. preferencias e intereses propios. En el proceso y en el final de los trabajos doy y recibo elogios. y los ejercito en juegos individuales y grupales.5.4. y en ellos busco diferencias y semejanzas semejanzas y diferencias frente a entre otros. la importancia de una presentación personal adecuada. se aprecia como una persona única con gustos. Exploro las posibilidades de mi presentación personal en actividades lúdicas. por medio de narraciones y manifestaciones artísticas. 49 . Descubro mis potenciales y habilidades para realizar determinadas actividades. Participo en situaciones de la vida cotidiana que me invitan a interesarme por mi presentación personal. las fortalezas y las limitaciones. logros y avances. OBJETIVO ESPECÍFICO 1. Disfruto de mis logros y de los demás en diferentes actividades. los errores. científicas. y converso sobre ellos.OBJETIVO ESPECÍFICO 1. Descubro y expreso. Participo en juegos individuales y grupales que me inviten a superar retos. Esforcémonos por desarrollar y expresar nuestras potencialidades. deportivas que me permiten proyectar mis habilidades y talentos personales. y opino sobre ellos. Elabora progresivamente reflexiones sobre sus posibilidades. Logremos autoconfianza en Realizo proyectos y actividades cotidianas en las que aprendo a trabajar nuestras actividades cotidianas y armoniosa y solidariamente. En su interacción con los demás.

los otros y prestémosles ayuda. Participo en proyectos de ayuda a miembros de mi espacio educativo.2. lúdicos y científicos en los que puedo elegir Démonos cuenta de nuestra temas. Vivencia y comprende valores significativos y normas representativas de su entrono natural y social. todo lo que ayuda a vivir en armonía y lo que impide conseguirla. Participo en juegos representativos y dramáticos que hablen de mis sueños. converso y reflexiono sobre situaciones en las que puedo poner en práctica actos de solidaridad. OBJETIVO ESPECÍFICO 2. Participo en juegos grupales y competitivos. en su vida cotidiana. materiales y procedimientos acorde con mi estilo personal singularidad y sintámonos Expongo mis trabajos y aprecio su singularidad contentos de desarrollar y Descubro y valoro la singularidad en mis trabajos y en los de los demás. lúdicas o verbales. Participo en juegos de roles familiares y de la comunidad en los que utilizo objetos y pertenencias en función del grupo. Descubre el sentido y la importancia de algunos valores familiares y sociales. formas. EXPERIENCIAS Identifico las actitudes que manifiestan valores familiares de mi grupo significativo. dibujos. de mi familia y mi comunidad. 50 . mostrarla. y lo expreso por medio de relatos. OBJETIVO ESPECÍFICO 2.1. gustos y disgustos por medio de actividades artísticas. en un relato. valores familiares y sociales más significativos tales como la solidaridad. OBJETIVO GENERAL 2. construcciones y dramatizaciones. Colaboro en el embellecimiento de trabajos artísticos en grupo. Reconozco mis gustos y preferencias y los diferencio de los de mis compañeros. Trabajo y comparto en grupo de manera armoniosa y solidaria. Exploremos y expresemos nuestras necesidades y deseos necesidades y deseos frente a los Expreso mis necesidades. converso sobre ellas y las represento. en los que identifico sus necesidades y realizo actos Reconozcamos las necesidades de solidarios. de los demás. y lo expreso por medio de diferentes manifestaciones artísticas. Identifico. OBJETOS Intercambiemos nuestras opiniones y dudas con respecto a las situaciones cotidianas que involucren valores. OBJETOS EXPERIENCIAS En asambleas y pequeños grupos. Imagino lo que me gustaría vivir en mi hogar y comunidad. Practica . entre otros. la honestidad. la responsabilidad.Participo en proyectos artísticos. el respeto a la diversidad. y ejercito en ellos la tolerancia frente a las limitaciones propias y las de los demás.

y reflexiono sobre su sentido. y converso sobre las consecuencias de estos actos Identifico y visito a personas de la comunidad y a los encargados de nuestra protección. vídeos y otras que representan el y dudas a cerca de las normas de respeto y el irrespeto a las normas y sus consecuencias. las pertenencias y las responsable y solidaria de sus miembros. Participo en tareas personales y grupales de arden. opiniones de los demás. 51 . el hogar y la comunidad. en el hogar y la cuadros. Escucho narraciones didácticas y participo en juegos verbales que permiten interiorizar normas de seguridad y convivencia. y convivencia. Participo en representaciones de normas de convivencia familiar y social. gráficos. animales Objetos en excursiones. En plenarias formulamos acuerdos sobre comportamientos dentro del espacio Respetemos los espacios físicos. sellos . al vivarium. artistas y artesanos de la comunidad que me permitan valorar y respetar todas las herramientas. pertenencias y opiniones ajenas. oficios y opiniones. las observo y comento. dibujos. Participo en dramatizaciones y producciones artísticas que me ayuden a comprender l os espacios. el intercambio de ideas y de opiniones que nos permitan que nos permitan desarrollar proyectos. OBJETOS EXPERIENCIAS Participo en situaciones similares de peligro en el hogar y en la comunidad. por medio de manifestaciones artísticas. Evalúo en grupo el proceso y el cumplimiento de tareas acordadas comunidad. Participo en actividades lúdicas y artísticas en las que tengo que respetar turnos a cumplir normas de convivencia. por medio de instrumentos como educativo. Intercambiemos nuestras opiniones Participo en representaciones de teatro. seguridad y convivencia. OBJETIVO ESPECÍFICO 2. títeres. visitas al zoológico. y comparto mis opiniones al respecto. Cumplamos adecuadamente las tareas y las consignas en el espacio Registro mi participación en tareas acordadas. al jardín botánico. familiares y comunitario que favorezca la convivencia honesta. y las comento.Preparo y participo activamente en visitas a profesionales. aseo y mantenimiento del espacio educativo. el educativo. Identifico y represento gráficamente las señales básicas de tránsito y de seguridad.3. pinturas. Realizo actividades en las que experimento la riqueza de opiniones. y juego con ellas. Identifiquemos las normas Realizo ejercicio de prevención y protección frente a los peligros provocados por familiares y sociales de seguridad algunas plantas. y dialogo sobre normas de seguridad. tiempo. Expreso mis inquietudes en el cumplimiento de tareas. etc. Descubre los motivos de ciertas normas familiares y sociales. y reconoce similitudes y deferencias entre ellas. propias y ajenas.

OBJETOS EXPERIENCIAS Dramatizo situaciones cotidianas dentro del hogar y la comunidad que me Intercambiemos opiniones sobre permiten reflexionar sobre mis necesidades y obligaciones. y grupal. obligaciones.4. integral. relatos o historias con moraleja. Discuto y tomo decisiones. con la comunidad y con la naturaleza. 52 . grupos y asambleas exijo buen trato. orden. vestirme. las de mi familia y las de mi comunidad. en la familia y en la comunidad. en representaciones teatrales. Acordemos normas de convivencia Participo en simulacros de supervivencia en situaciones de riesgo personal y y seguridad para nuestro grupo. puntualidad. cariño. leo y escucho cuentos sobre temas significativos de salud nuestra salud sicológica y física. Trabajo con títeres. alimentación. Actuemos con independencia y entre otras. acuerdo normas de seguridad en grupo y las cumplo. OBJETIVO GENERAL 3. orden y de seguridad. tiempo y cuidado. nuestras necesidades y Utilizo diferentes lenguajes artísticos para expresar mis necesidades y obligaciones personales. autonomía en nuestro cuidado Mantengo el orden de mis espacios personales. comportamientos positivos y negativos de mi entorno familiar y social. en función del bien común.1. alimentarme. OBJETIVO ESPECÍFICO 3. respeto. Realizo tareas cotidianas tales como asearme. OBJETOS EXPERIENCIAS Participo en actividades en las que se observan comportamientos positivos y negativos de historias reales y ficticias. en las que ejerzo mi autonomía. familiares y sociales. Practica las normas familiares y sociales de seguridad y convivencia. Se compromete consigo mismo. Observo imágenes. Realizo juegos de imitación para la práctica de hábitos de salud e higiene. con la familia. Cumplamos las normas seguridad y de convivencia. arreglarme. Participo en proyectos que posibiliten la práctica de hábitos de cortesía.OBJETIVO ESPECÍFICO 2. rondas canciones. Escucho fábula. entre otras manifestaciones artísticas en las que disfruto de la práctica de normas de convivencia. Cuidemos nuestra higiene y Participo en juego de roles para demostrar expresiones afectivas de la vida diaria. Identifico. Participo en experimentos de riesgo controlados. Se reconoce como niño o niña con derechos y esponsabilidades. y que fomenten la armonía en los espacios de aprendizaje. En juegos. relacionadas con situaciones de riesgo. sobre normas de convivencia cumplámosla. como aseo. cortesía y otras. en grupos y asambleas.

por medio de la plástica. de mi comunidad y de mi espacio educativo. OBJETOS EXPERIENCIAS Participo en la planificación y ejecución de campañas para el mejoramiento de mi espacio educativo y del de la comunidad. Participo en elecciones de representantes y líderes temporales en mi espacio de aprendizaje. Cuidémonos mutuamente y Trabajo en brigadas para el cuidado entre los niños y niñas. OBJETIVO ESPECÍFICO 3. situaciones agradables de mi familia y de mi comunidad. identidad local y nacional. Colaboro en actividades comunitarias que mejore nuestra calidad de vida. nuestra familia y de nuestra Expreso. OBJETOS Exploremos nuestro natural y social. de su familia y de la comunidad. Participo en juegos de los roles de familiares y comunitarios que me gustaría desempeñar Creo narraciones y producciones artísticas colectivas sobre expresiones Identifiquemos lo que nos gusta de observadas. Participo en votaciones sobre preferencias en situaciones de la vida cotidiana de mi familia. Reconozcamos a las personas y las Realizo juego de roles intercambiando las funciones de las diferentes personas de características de nuestro entorno la familia y de la comunidad. comento sobre las funciones que desempeñan los miembros de la familiar y social. valoración y orgullo.3. y expreso lo entorno observado por medio de la plástica. Visito y entrevisto a diferentes familias del entorno para conocer sus formas de vida. respetando acuerdos y compromisos. Participo en juegos grupales. Identifico y admiro las riquezas y singularidades de nuestro país.2. EXPERIENCIAS Visito instituciones y organizaciones de mi entorno social. y expreso lo observado en obras de títeres y dramatizaciones. 53 . y expreso en ellos Sintámonos orgullosos de nuestra respeto. y coopera en ellas. comunidad. En actividades grupales y juegos de roles. Participo en homenajes y festividades locales y nacionales. Participa en las actividades de sus grupos. sugerencias y en las que se establecen compromisos por el bien comúnacciones. conservemos nuestros bienes Investigo el por qué de las fiestas ancestrales y tradicionales de mi comunidad. educativas y comunitarias grupales con ideas. Valora a su familia y su entorno natural y social por lo que ellos significan en su vida. materiales y espirituales. OBJETIVO ESPECÍFICO 3. En grupos.personal. tomo decisiones que me permitan desarrollar mi autonomía e independencia. familia y la comunidad. Participemos en los trabajos Intervengo constructivamente en reuniones familiares.

Reflexiono, en grupos, sobre el cumplimiento y el incumplimiento de los Respetemos los acuerdos tomados compromisos asumidos. en la familia, el grupo y la En asambleas reconozco el cumplimiento de compromisos por medio de comunidad. estímulos positivos que doy y recibo.

OBJETIVO ESPECÍFICO 3.4. Toma decisiones en situaciones familiares y grupales y se responsabiliza de sus actos. OBJETOS EXPERIENCIAS

Represento artísticamente diversas situaciones en las que los personajes toman Propongamos soluciones a decisiones y proponen soluciones. problemas personales o grupales. Participo en la elaboración de propuestas de soluciones conflictivas personales o grupales. Seleccionemos las opciones que Identifico varias acciones que me permitan enfrentar situaciones problemáticas mejor resuelven problemas concretas por medio del diálogo. Selecciono la opción que mejor me permita enfrentar situaciones problemáticas familiares o grupales. concretas por medio del diálogo. Participo en la planificación de proyectos para el mejoramiento del espacio Pongamos en práctica las opciones educativo y del de la comunidad. escogidas y responsabilicémonos Participo en la ejecución y evaluación de los proyectos pensados para el de sus consecuencias. mejoramiento de los espacios en los que vivo y actúo, y me responsabilizo de ellos.

OBJETIVO GENERAL 4. Expresa su deseo y gozo de aprender por medio de actitudes indagadora y creativa.
OBJETIVO ESPECÍFICO 4.1. Se sensibiliza por las manifestaciones de las personas y de la naturaleza, y expresa sus impresiones y sentimientos. OBJETOS EXPERIENCIAS
Realizo salidas de campo a sitios rurales y urbanos para percibir el entorno con todos mis sentidos, y los expreso artísticamente. Exploro mi medio circundante y los elementos que encuentro en él. Prestemos atención y exploremos Observo e imito a personajes, plantas y animales. el entorno personal, natural y Participo en eventos familiares y comunitarios, culturales y espirituales, y social. expreso los sentimientos y emociones que ellos me provocan. Participo directa e indirectamente en las expresiones tradicionales de mi comunidad y de otros grupos culturales, y los represento por medio de juegos y expresiones artísticas.

54

Expreso los sentimientos que me provocan los fenómenos de la naturaleza y la obra del ser humano, por medio de la plástica, la música, el drama, la poesía, la danza. Expresemos con libertada nuestras Manifiesto mis sentimientos de afecto a las personas, animales y objetos de mi emociones. entorno, por medio de besos, caricias y abrazos. Comparto los hitos de la vida familiar como nacimientos, matrimonios, duelos, etc., y expreso mis sentimiento creativamente.

OBJETIVO ESPECÍFICO 4.2. Manifiesta curiosidad y actitud indagadora frente a acontecimientos de sus medio inmediato y de otros contextos socioculturales. OBJETOS EXPERIENCIAS
Observo directamente los acontecimientos del mundo y de la sociedad, y los Preguntémosle el por qué de las represento por medio del arte cosas. Cuestiono las situaciones y los acontecimientos observados, y formulo preguntas al respecto. Busquemos respuestas nuestras inquietudes. para Trabajo con proyectos que me permitan explorar con distintas posibilidades y respuestas a mis inquietudes frente a acontecimientos del mundo y de la sociedad. Formulo hipótesis y realizo experimentos a partir de ellas. Experimentemos diversas posibilidades de soluciones y respuestas, y expliquemos la relación causa-efecto de acontecimientos del mundo y la sociedad. En experimentos, exploro y uso objetos en los que puedo verificar la relación causa-efecto en situaciones cotidianas. Reflexiono sobre situaciones de la vida cotidiana donde se evidencias posibles problemas y sus efectos, y las expreso artísticamente. Manipulo libremente diferentes objetos del medio para descubrir su funcionamiento y sus posibilidades de uso. Construyo objetos con elementos del medio, y explico su funcionamiento y utilidad.

OBJETIVO ESPECÍFICO 4.2. Manifiesta curiosidad y actitud indagadora frente a acontecimientos de sus medio inmediato y de otros contextos socioculturales. OBJETOS EXPERIENCIAS
Participo activamente y con entusiasmo en trabajos artísticos y científicos grupale e individuales. Realicemos con agrado nuestras Festejo el esfuerzo que realizo para alcanzar una meta. actividades. Participo en juegos, grupos y asambleas que me permitan manifestar alegría y entusiasmo al compartir mis ideas, mis esfuerzos y mis metas. Comparo entre sí mis trabajos científicos, artísticos y lúdicos, y descubro mis Cuidemos la calidad de nuestros avances. trabajos Evalúo el progreso y calidad de mis trabajos, y rectifico mis procedimientos para mejorar su calidad. Participo en exploraciones libres, aplico en ellas mis propias ideas y mi ritmo, y Diseñemos y ejecutemos nuestros selecciono materiales y estilos para su ejecución. trabajos con autonomía. Participo en actividades semi dirigidas, y ejecuto autónomamente trabajos científicos, artísticos y lúdicos.

55

OBJETIVO GENERAL 5. Se valora como actor social consiente y transformador de su entorno natural, cultural y social, respetuoso de otros entornos y de la
OBJETOS EXPERIENCIAS

Participo en juegos, narraciones o historias de la realidad o de la fantasía que lleven a descifrar mensajes. Seamos críticos ante los mensajes Pregunto, comento sobre lo que veo y escucho en los medios de comunicación. de los medios de comunicación. Aprecio e interpreto el valor simbólico de colores, gestos, movimientos y sonidos en imágenes dinámicas y estáticas. Participo en paseos, caminatas, excursiones, y en ellos disfruto el contacto con los vecinos y la naturaleza. Apreciamos los beneficios de las Observo el comportamiento de los animales, identifico su aporte n la vida de los relaciones que producen entre la seres humanos y los represento artística y lúdicamente. naturaleza y el ser humano. Participo en proyectos en los que se manifieste la utilización de los productos naturales en la viada cotidiana. Promovamos el respeto a integridad personal y social. Participo en juegos de dramatización en los que tenga la oportunidad de escoger, la negar o defender una posición respecto de situaciones de violencia. Escucho fábulas para descubrir las actuaciones sociales apropiadas e inapropiadas.

Participo en simulacros de seguridad y protección personal y grupal. Identifiquemos personas o instituciones que se encargan de Visito lugares e instituciones que se preocupen por la protección ciudadana. Escucho, veo y comento representaciones de situaciones que enfoquen el tema de nuestra protección seguridad. Preparo alimento saludables y los comparto con mis compañeros y compañeras. Participo en festivales de comida y aprendo tradiciones culinarias de mi región. Participo en la organización, cultivo y cuidado de huertos y jardines. Participo en proyectos de crianza de animales domésticos o de granja. Descubramos como influyen la Escucho cuentos y participo en obras de títeres y juegos dramáticos sobre salud y salud y la alimentación en nuestro nutrición. desarrollo integral. Intervengo en campañas de cuidado e higiene, salud y nutrición. Me integro en rutinas de aseo y cuidado personal y del entorno. Participo en juegos que propicien el desarrollo corporal y el bienestar emocional. Represento creativamente mi crecimiento y el de mis padres.

diversidad cultural, en función de una mejor calidad de vida.
OBJETIVO ESPECÍFICO 5.1. Disfruta de su encuentro con las personas, con la naturaleza y con la cultura. OBJETOS
Entusiasmémonos con manifestaciones culturales

EXPERIENCIAS
las Experimento sensopercepciones con los elementos de la naturaleza, del aire, de la y tierra, del fuego y del agua.

56

2. y pienso sobre los peligros que enfrenta nuestro planeta. haciendas. Reproduzco por medio de trabajos tridimensionales (construcciones).. Reconozco y celebro las buenas ideas. la organización de fiestas y otros similares. artesanales. los nuestros. Visito el zoológico. nuestro medio ambiente y los Contemplo la belleza de los paisajes naturales: montañas. mundo. jardines botánicos. dramáticas. láminas. Escucho cuentos. beneficios que nos da la tierra En proyectos agropecuarios. Comparo lugares contaminados con entornos saludables. lúdicas. Converso sobre las consecuencias del uso indebido de pesticidas y otras de nuestro mundo. 57 . de la naturaleza y del entorno. cuadros) y de experiencias de contribuyamos con la conservación conservación del medio ambiente. etc. sustancias químicas. el esfuerzo y los logros alcanzados por mi mismo y por los demás. y expreso mis impresiones. sobre los riesgos de los incendios forestales y otros daños a la naturaleza. Contribuyamos con el Participo en proyectos de clasificación y reciclaje de basura. OBJETIVO ESPECÍFICO 5. OBJETOS EXPERIENCIAS Descubramos los elementos de Participo en proyectos de reforestación y de cuidado de animales. reconozco y pongo soluciones. festivas. volcanes. Interesémonos por los Visito granjas. Participa activamente en el cuidado. riesgo para nuestro planeta y Observo representaciones (videos. de jardines y de lugares naturales del entorno. analizo y aprendo las características de la tierra y sus Descubramos los elementos de posibles beneficios. la construcción. mantenimiento de ambientes Participo en mingas y campañas de limpieza de nuestra casa. mar. de parques. tecnológicos de la sociedad. fábricas y otros lugares que facilitan investigaciones. con expresiones artísticas y con elementos del medio. de costumbres locales y de otras culturas. los descubrimientos hechos por el ser humano. Identifica en sí mismo. de nuestro medio ambiente y los bosques. y relaciono descubrimientos científicos y los productos con los elementos de origen. e identifico mecanismos posibles de prevención.3. del aire Identifiquemos las situaciones de y de la tierra. Realizo experimentos sobre diferentes formas de contaminación del agua.naturales de nuestro medio y del Participo con entusiasmo en momentos y circunstancias que me ofrecen expresiones literarias. parques y reservas cercanas y los represento con formas artísticas. y la recreo por medio de la plástica. OBJETIVO ESPECÍFICO 5. Visito museos. nuestro barrio y limpios saludables y no nuestra comunidad. granjas. musicales. protección y conservación de la calidad de vida. selvas. Colaboro con el desarrollo de proyectos grupales tales como la elaboración de Compartamos con nuestros padres trabajos. ríos. Reconstruyo las manifestaciones de la cultura. beneficios que nos da la tierra. y converso sobre el tema. narraciones o historias de la realidad o de la fantasía que lleven a descifrar mensajes. y disfrutemos de sus aportes y de Apoyo a mis amigos cuando se encuentran en problemas individuales y grupales. dramatizo y dibujo lo que siento. plásticas. títeres y juegos. centros científicos y artesanales. rituales.

contaminados. recados. fiestas. participo y disfruto de las celebraciones y actividades comunitarias en diferentes miembros de nuestro mi hogar. las nuestras. con mis compañeros y con miembros de la comunidad. en el campo. Valoremos diferentes el derecho a ser Investigo y aprecio lo que es común y diferente en las personas. Participo en actos de solidaridad que beneficien a los miembros de mi familia. collares. las Construyo diferentes ambientes de trabajo. OBJETIVO ESPECÍFICO 5. promuevo y difundo estos mensajes. interpreto y bailo música de diferentes culturas.. actividades culturales diferentes a Dramatizo expresiones de la diversidad cultural como fiestas. etc. tejido. Realizo producciones artísticas sobre riesgos ecológicos. como la luz y el agua. regalos. Valora algunas manifestaciones de la diversidad sociocultural. Colaboro en brigadas que promuevan el uso adecuado de la energía y los servicios básicos. favorezcan a la paz y a la armonía Me comunico con otros niños de otros centros y pueblos. llamadas telefónicas. Elaboro y ejecuto proyectos que me permitan descubrir la necesidad que tengo de interrelacionarme con las personas y los seres de la naturaleza. etc. de los espacios de aprendizaje. OBJETOS EXPERIENCIAS Escucho. etc. en mi espacio educativo y en mi barrio. Participo en actividades y juegos de expresión corporal que me acerquen física y Realicemos actividades que emocionalmente a los demás. para el los juego de roles. entre los seres de nuestro entorno. en las familias y en las culturas. juegos. y busco opciones de actuación frente a ellas. Participemos y disfrutemos de Observo y aprecio las expresiones artísticas y artesanales de otras culturas. Observo directa e indirectamente actividades y trabajos que se realizan en la casa. ritos. Elaboro cerámica. Juego en espacios preparados creativamente para conocer los distintos oficios y profesiones. actividades que realizan los Colaboro. OBJETIVO ESPECÍFICO 5. Participo en rutinas de cortesía en mi familia. Resuelvo pacíficamente problemas por medio del diálogo y de representaciones artísticas y lúdicas.5. Aprecia el trabajo que realizan las personas y su aporte al bienestar común.. por medio de cartas. textos y estilos de la artesanía popular. hogar y de nuestra comunidad. inspirados en las formas.4. 58 . y los represento por medio de diferentes expresiones comunicacionales. etc. visitas. Apreciamos el valor de diferentes ocupaciones de miembros de la solidaridad. OBJETOS EXPERIENCIAS Converso sobre situaciones positivas y negativas que surgen de las relaciones Participemos de las diferentes familiares y comunitarias. y las respeta. colores. en la calle. participo y disfruto de sus expresiones. propios de mi comunidad.

participo en diferentes actividades con niños y niñas de las prácticas discriminatorias de la condiciones diversas. etc.2. títeres. por medio de las artes. culturales y lúdicas con personas diferentes a mi. ellas. y disfruto de ellos. el sonido. exposiciones plásticas. y me delito con maravillémonos. Expreso gratitud y admiración de la naturaleza y a los grandes creadores y artesanos por ser fuente de inspiración y gozo estético. emociones y vivencias a través del arte en sus diversas manifestaciones y técnicas. Participo en actividades artísticas. ayudo y protejo a mis compañeros con necesidades especiales. dramatizo y comento cuentos.1. Descubro lugares histórico-culturales de nuestra arquitectura. y me deleito con ellas. En el contacto con las obras de arte identifico sus elementos (formas. Descubre el arte como medio de gozo. OBJETIVO ESPECÍFICO 6. Represento la diversidad cultural por medio de expresiones dramáticas y plást6icas. sonidos. Represento mis necesidades. afectos. y aprendemos mutuamente. de expresión y de comunicación. festivales de música. Expresa sus sentimientos. y aprecio ritmos. OBJETIVO ESPECÍFICO 6. danza. cine. danza. colores). sociedad. y Observo obras maestras y populares del Ecuador y del mundo. fotografías. el color. fábulas e historias que presenten la diferencia entre respeto y discriminación. loa aprecio y frente a ellos experimento sensaciones diversas con la luz. Escucho. artísticas de la humanidad. Disfruta y aprecia las manifestaciones naturales y artísticas locales y universales. OBJETOS EXPERIENCIAS Descubro las sensaciones. la forma. OBJETOS EXPERIENCIAS Percibo con todos mis sentidos las manifestaciones beneficiosas de la naturaleza. melodías y armonías en determinados estilos de música. OBJETIVO GENERAL 6. fantasías. los sentimientos. y dialogo sobre ellos. naturaleza y de las creaciones popular. escucho. y las represento artísticamente. Descubro. pensamientos. y los utilizo para interpretar el mundo externo. 59 . vídeos y obras de teatro sobre el respeto a la diversidad. los interiorizo. las ideas y las imágenes estéticas que Exploremos y descubramos la provocan en mi las manifestaciones artísticas. el tamaño. Observo y comento láminas. Rechacemos todos los prejuicios y En mi comunidad. riqueza de nuestro mundo externo.Me apropio de las características culturales de mi familia y de mi entorno. sueños. de conocimiento. tonos. obras de Contemplemos la belleza de la teatro. la textura. Acompaño. deseos e impulsos por medio de expresiones artísticas y lúdicas. Observo directamente diversos eventos artísticos como conciertos.

OBJETIVO ESPECÍFICO 7. Comparo mis procesos de aprendizaje con los de otros. las diferencias y semejanzas de los objetos y seres que me rodean Ordeno y clasifico objetos y seres de mi entorno.2. Comunica opciones. Comparo mis trabajos actuales con mis producciones anteriores. del planteamiento de hipótesis. divergente. artísticas y lúdicas. impresiones y sentimientos sobre sus descubrimientos a través de diferentes medios: corporales. Construyamos activamente nuestros aprendizajes intelectuales. según lo exijan diferentes momentos y situaciones. Exploro los elementos que me proporciona cada una de las artes. de y me expreso artísticamente con ellos. de formas de organización de trabajo y de la selección de medios para procesar datos. Participa en la construcción activa de sus procesos de aprendizaje. Percibamos las características y Descubro las distintas relaciones de mi cuerpo con el entorno. Emplea los pensamientos práctico. a través de la búsqueda de diferentes fuentes de información. simbólico. por medio de la posición y la relación con otros objetos Reconozcamos nuestras capacidades para aprender. Aplico mis destrezas manuales en la construcción de cosas bellas que me sean útiles. OBJETIVO ESPECÍFICO 7. Descubro materiales variados de la naturaleza y de los creados por el ser humano. OBJETIVO GENERAL 7. OBJETOS EXPERIENCIAS Discrimino. holístico. Descubramos los diferentes proce. convergente.3. Por medio de mis sentidos. verbales y gráficos. hipotético. Utilizo mis habilidades prematemáticas en juegos y producciones artísticas. 60 . OBJETIVO ESPECÍFICO 7. lateralidad. y me expreso por medio de ellos.Reconstruyo la secuencia de mis aprendizajes. crítico. Me ubico en el tiempo por medio de las actividades cotidianas y rutinarias. entre otros. Realizo proyectos de experimentación individual y grupal. emocionales y sociales. Represento gráficamente diversos movimientos y ritmos. Expongo y explico mis producciones artísticas. Desarrolla diferentes tipos de pensamiento y formas de comunicación en situaciones de aprendizaje. sos que nos permiten aprender.. Me ubico en el espacio que me rodea. OBJETOS EXPERIENCIAS Me expreso y me comunico a través de símbolos gráficos. y afirmo mi propiedades de las cosas.1.Experimentemos técnicas expresión artística. Siento y manifiesto satisfacción por los logros que voy alcanzando.

nuestra lengua. Me enfrento con humor a situaciones problemáticas de la vida diaria.4.soluciones creativas a lo problemático de ellas. OBJETIVO ESPECÍFICO 7. interpretación y comunicación de Participo en actividades lúdicas y artísticas que mejoren mi capacidad de mensajes. OBJETOS Identifiquemos problemas en la vida cotidiana. Expreso libremente mi curiosidad en talleres de reflexión en los que participo. anticipando sus posibles consecuencias. En la búsqueda de explicaciones de situaciones nuevas. interno. Participo en juegos representativos. Expreso libremente mi opinión. explico y dramatizo mis sensaciones corpotrales originadas Experimentemos nuestro lenguaje por causas internas y externas.. Me divierto inventando problemas y expresándolos artísticamente. pienso en variedad de soluciones y construyo la mía propia. Dramatizo problemas cotidianos. Aplica sus habilidades intelectuales a la solución de problemas. y busco explicaciones de quellas que no comprendo. Formulo soluciones alternativas a situaciones problemáticas de mi vida diaria. EXPERIENCIAS Observo variedad de situaciones. los analizo y trato de encontrar sus elementos. Trasmito mis necesidades y pensamientos por medio del lenguaje corporal y del Utilicemos nuestras capacidades y lenguaje hablado. utilizando mi propia lengua. problemas y sus soluciones. Comprendo mensajes orales y los comunico mediante expresiones artísticas. habilidades intelectuales en la Experimento variedad de ejercicios que me permitan aprender a escuchar. Comuniquémonos activamente en Juego a inventar nuevos códigos de comunicación. expresión oral. 61 . tivas a los problemas planteados. Imaginemos nuevas preguntas. Dramatizo situaciones-problema. causas y consecuencias. descubramos sus elementos y sus relaciones causaefecto.OBJETOS EXPERIENCIAS Verbalizo. y busco Formulemos soluciones alterna. comparto mis preocupaciones con mis amigos. Participo en talleres de conversación. expreso. Descubro nuevas palabras y símbolos que amplíen mi vocabulario interno. y las comparto con mis compañeros.

EL REFERENTE SISTÉMICO objetivos métodos Afecto con pensamiento creativo y pensamiento lógico recursos experiencias OBJETIVOS 62 .

El juego y el arte son las dos líneas metodológicas privilegiadas por el Referente curricular. las relaciones afectivas positivas establecidas entre el niño. se organizan. en el corazón mismo de sus necesidades de expansión infinita. ya que no diferencia realidad. con el medio natural y con la trascendencia. resuelven problemas. sueño y fantasía. El arte combinado con el juego le sirve para ello. Por el juego. El juego es el método por excelencia gracias al cual el niño y la niña viven experiencias de relación consigo mismo. estimula sus capacidades físicas. crean. Los lineamientos metodológicos descritos buscan orientar a los lectores del Referente curricular en la formulación y el diseño de metodologías apropiadas para construir las experiencias de aprendizaje o de los currículo s intermedios. comparten. intelectuales y afectivas. a la simbolización y a la abstracción del acto del pensamiento. en la que todo es posible. planifican.permite al niño expresar lo más íntimo de su persona. Para el Referente curricular. se concentran. Por él se expresan en todos los lenguajes. de satisfacción y de tensión. El ejemplo anterior concretiza un principio de la metodología propuesta en el Referente según el cual deben movilizarse simultáneamente en el niño sentimiento y pensamiento. su fantasía y su imaginación.LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS PARA LAS EXPERIENCIAS En este apartado se pretende buscar un inicio de respuesta a la siguiente pregunta: ¿cómo trabajar las experiencias del Referente curricular? En este documento se entiende por método el conjunto de procedimientos con los que el niño y la niña de cero a cinco años vivirán las experiencias para alcanzar los objetivos de la educación. es intrínsecamente motivador. la niña y el niño tienden a la representación. Por ejemplo. pero también para descubrir. se disciplinan. los límites de su vida cotidiana exigidos por su existencia espaciotemporal. sus pares y el organizador de las experiencias potencian el impacto de las dos líneas metodológicas -juego y arte. desarrollan el sentido del humor. tener acceso a conocimientos globalizados y vivir naturalmente en el espacio ilimitado de una dimensión mágica sin tiempo. la experiencia "Formulo soluciones alternativas a situaciones problemáticas de la vida diaria" (jugar con fuego) puede ser experimentada con un método de representación de diferentes papeles que ejemplifiquen el riesgo y lleven a identificar soluciones. con experiencias eminentemente flexibles. La otra línea metodológica propuesta -el arte. En la infancia el juego tiene un fin en sí mismo y va acompañado por sentimientos de alegría. Se propone el juego como línea metodológica básica porque es la expresión del principio de actividad intrínseco a la naturaleza del niño.sobre los aprendizajes. con su entorno social. 63 . afecto y razón. respetan.

Aplicación de las premisas a la educación inicial Puesto que los logros que niños y niñas obtienen del servicio educativo dependen. la sola evaluación de lo logrado por los niños no da razón del funcionamiento de los procesos. planificada y sistemática. en gran medida. de los factores asociados. . los lineamientos propuestos se enmarcan en las siguientes premisas generales sobre la evaluación: . por auto intervención o por intervención externa.El aporte y la calidad del entorno familiar. será iluminadora. procesos o cosas.La maduración psicofisiológica y el desarrollo funcional del niño. LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN INTEGRAL DE PROCESOS Y RESULTADOS Propósito de la evaluación integral El Referente propone lineamientos generales para mejorar los logros de los niños y de las niñas gracias a la intervención sobre las actuaciones de los mediadores y sobre el funcionamiento de los procesos de aprendizaje. de los factores asociados. para conseguir mejores logros del aprendizaje. será flexible.El proceso busca datos que permitan comparar el estado actual del objeto por evaluar con los parámetros o estándares de lo que se esperaba que llegara a ser dicho objeto. Los factores asociados a los logros son los siguientes: . relacionados circularmente con los aprendizajes intencionales. . comunitario y del espacio de aprendizaje. Por ello. 64 . la evaluación integral busca el mejoramiento continuo de la calidad del servicio educativo. ni de la actuación de los mediadores. aunque no suficiente. ya que buscará los aciertos. . entendiéndose' por tal todo aquello sobre lo que caerá la evaluación: personas. para mejorar los aprendizajes. Consecuentemente. situaciones y contextos locales.La evaluación es un proceso que conduce a un juicio sobre estado de situación del objeto evaluado. de los factores asociados a los aprendizajes. las técnicas y los instrumentos a los actores. ya que se aplicará a tiempo para decidir los mejoramientos.Ello permitirá mejorar la calidad de los factores asociados. en un grado significativo. ni permite establecer un plan de mejoramiento de los factores asociados. . será oportuna.En consecuencia. los errores y las dificultades y se orientará a facilitar la selección de estrategias para el mejoramiento continuo de la calidad de los servicios educativos. porque adaptará los métodos. Por esto. . Para intervenir sobre los factores asociados es necesario llegar al juicio sobre la calidad de las actuaciones de los actores y del funcionamiento de los procesos educativos relacionados con los aprendizajes en los tiempos sujetos a evaluación. es indispensable mejorarlos.El proceso evaluador debe identificar los logros alcanzados por el niño y al mismo tiempo el grado de incidencia. condición necesaria. Esto porque se acepta que los logros de aprendizaje dependen.La evaluación de la calidad del servicio tendrá las siguientes características: será integral. ya que evaluará a todos los actores y factores del proceso educativo. el juego y el arte como metodologías orientarán el trabajo de adecuación del Referente nacional a los requerimientos concretos de los niños y las niñas. sobre ellos.

su organización y su funcionamiento.. Seleccionar a los actores.Las actuaciones personales de los mediadores: el educador. Indicar cuándo se evaluará cada aspecto de cada objeto: al inicio. los procesos o las cosas a los que se aplicará la evaluación. Los instrumentos deben guardar relación con los objetivos y objetos que se desean evaluar. y los aspectos más significativos de cada uno de ellos. el papá. la mamá.La organización del programa mismo y el funcionamiento de los procesos educativos en los que se dan los aprendizajes: recursos. RECOMENDACIONES SOBRE LOS INSTRUMENTOS Los registros e instrumentos para la colecta de datos deben guardar coherencia con lo planificado y con lo ejecutado. organización del ambiente físico.De los procesos se evaluarán los insumos. con las posibles intervenciones para mejorar los factores asociados y otros aspectos. SUGERENCIAS DE PROCEDIMIENTO REFERIDAS A LA EVALUACIÓN Se sugiere. una secuencia de decisiones que pueden orientar a los técnicos institucionales en la construcción operativa del sistema de evaluación integral para el mantenimiento continuo de la calidad del servicio educativo: Definir el propósito del proceso de evaluación integral en función del proyecto educativo que se pretende. los abuelos. del tiempo. . ra procesados y para elaborar el juicio evaluativo.De los mismos niños y niñas se evaluará su maduración y su desarrollo funcional. con los posibles informantes para cada uno de los aspectos de cada objeto de evaluación. etc. al finalizado. con las competencias exigidas de quien recolectará los datos. al tenor del siguiente punteo: . tías y otras personas que participan como facilitadores de los aprendizajes. . Sugerir los métodos y técnicas para recoger los datos.De los niños y las niñas se evaluarán los logros de sus aprendizajes intencionales como variable dependiente de los factores asociados.De los mediadores se evaluarán sus actuaciones como organizadores del ambiente de aprendizaje. Hacer recomendaciones sobre aspectos relacionados con los instrumentos. a continuación. . 65 . pero esta vez como prerrequisito para los aprendizajes. durante el proceso. y como administradores de los procesos y de los recursos. .

Sugerencias a los agentes evaluadores Los agentes evaluadores deben sobresalir por su capacidad de observación objetiva y por su habilidad para registrar lo observado en anecdotarios o en pautas previamente elaboradas. Les permitirá tomar conciencia de sus posibilidades y debilidades. en su desarrollo y crecimiento personales y en otros aspectos relacionados con los aprendizajes. con la flexibilidad exigida por las características de su desarrollo. Esto les permitirá mejorar su quehacer educativo. y con el apoyo y guía pertinentes. 66 . en la calidad del ambiente relacional y físico que crearon. Sugerencias sobre las autoevaluaciones Los mediadores y las mediadoras deben autoevaluar permanentemente su desempeño en la gestión del proceso. y será instrumento muy importante para la metacognición o conciencia de sus procesos de aprendizaje. Los ambientes y las situaciones deben favorecer y facilitar la aplicación de las evaluaciones.Los indicadores deben ser verificables. La auto evaluación del niño y la niña se puede iniciar desde la más temprana edad. El sistema de evaluación deberá prever tiempos y espacios para el desarrollo de estas competencias en los evaluadores. en el cumplimiento de sus compromisos.

67 .

también representantes de poblaciones afroecuatorianas del Ecuador. corporeidad. educación parvularia. médicos pediatras. y de personas que trabajan directamente con los niños. Los autores presentaron sus trabajos en sesiones especialmente preparadas. en las tres sedes. por su profesión. Cabe destacar que. estuvieron presentes representantes de las poblaciones indias y -aunque en menor grado. de profesores universitarios. creatividad. en varios momentos se reunieron. y representantes de las instituciones promotoras. se conformó el equipo técnico nacional compuesto por tres equipos sub regionales con sedes en Cuenca. Guayaquil y Quito. Sus juicios sirvieron de insumo para realizar ajustes al Referente. Finalmente. FIN 68 . etc. están en contacto con la problemática del desarrollo integral de los niños y de las niñas de cero a cinco años de edad. auditorios polivalentes y multidisciplinarios a cuyo criterio se sometieron sucesivamente las fuentes científicas del Referente y los componentes de su diseño técnico. de los técnicos de las instituciones antes citadas. antropología. los productos parciales y el Referente ya armado. Paralelamente se seleccionó a investigadores y profesionales que se encargaron de elaborar ponencias científicas sobre. psiquismo y lenguaje. juego y arte. Los equipos subregionales fueron construyendo los diferentes imponentes del Referente desde su propia óptica t 'rica y en el marco de guías propositivas comunes 1 equipo técnico nacional se reunía para socializar y discutir los productos regionales. profesionales de psicología. Ministerio de Bienestar Social. evaluaron la factibilidad operativa del Referente en espacios concretos de aprendizaje. En cumplimiento de esta decisión. por ejemplo. en todo este proceso. Por la misma razón se reunió a personas que. el desarrollo neurológico del cerebro infantil. decidieron que ese trabajo se hiciera con la más alta participación de personas que. por su experiencia directa en terreno. Un grupo representativo de artistas se integró a este equipo nacional. junto a investigadores/as de las ciencias neurológicas. y para tomar decisiones consensuadas de carácter nacional. Esta instancia fue especialmente importante en la revisión última del producto. Innfa y Programa Nuestros Niños. reunidos en diciembre de 2000. Ante la imposibilidad de validar. de madres y padres de familia. diversidad cultural e identidad en el Ecuador. para que enriquecieran el trabajo de los equipos técnicos.EL PROCESO EN LA CONSTRUCCIÓN DEL REFERENTE Los representantes de los organismos que impulsaron la construcción del Referente: Ministerio de Educación. en terreno. se sometieron dichos documentos a una validación de coherencia interna y de pertinencia ejecutada por expertos lectores o por especialistas reunidos para el efecto.