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Los agentes de los procesos educativos 2.Lineamientos metodológicos para las experiencias de aprendizaje .Miembros del Comité Técnico Nacional .Expertas/os validadoras/es de la consistencia técnica .La educación como sistema y como proceso .15 - . objetos y experiencias de aprendizaje .ÍNDICE Presentación Acuerdo Ministerial Introducción General 1. ¿Quiénes construyeron el Referente curricular? .Autores de monografías de apoyo . Estructura interna del Referente curricular .El proceso en la construcción del Referente .Matriz de objetivos generales y específicos .El plano transversal en el Referente curricular 3.La transversalidad en educación .El eje principal en el Referente curricular y el plano transversal en educación .Las dimensiones .Matriz de objetivos.El nuevo paradigma del niño y de la niña .Estructura del capítulo .El sistema de evaluación de la calidad 4.Expertas/os validadoras/es de la aplicabilidad .El contexto social ecuatoriano: algunas líneas fuerza .Expertos lectores para consistencia y coherencia .Los aprendizajes en la educación inicial .Autores de ponencias de apoyo .Otros participantes en apoyos puntuales 17 19 22 24 25 27 28 30 31 34 35 36 37 40 41 42 43 45 62 63 66 67 68 70 71 71 77 79 . Diseño técnico del Referente curricular .Estructura y sentido del diseño técnico . Marco teórico para el Referente curricular .Componentes sistémicos del referente .Matriz de objetivos generales .

con los otros y con la naturaleza. de ricas conexiones neuronales que 16 . Según éstas la edad comprendida entre el nacimiento y los dos o tres primeros años es la más propicia para que la persona construya redes neurocerebrales permanentes. participativo. De este eje principal brotaron las experiencias significativas multidimensionales que propone el Referente curricular para posibilitar la instalación. Las siguientes razones llevaron al Gobierno a oficializar el Referente curricular: el derecho constitucional que asiste a los niños para acceder a una educación de calidad intencionalmente organizada. más socialmente ética y más competitiva. Por ello el Referente se construyó en torno a tres dimensiones de relación: la del diálogo del sujeto consigo mismo en el ámbito de su soledad interior. frecuentes y poderosas en cálidos ambientes afectivos. Pero ese recurso humano se comienza a formar creativo. En efecto. en especial los infantes de cero a tres años. en el cerebro infantil. La opción del desarrollo neurocerebral por experiencias inteligentes y cargadas de afecto llevó a articular el Referente en torno a un eje principal complejo hecho de afectividad. los Estados de este siglo consideran que el recurso humano de calidad es más importante que sus riquezas materiales para asegurar niveles de vida cada vez más altos. Los beneficiarios primeros del Referente curricular son todos los niños y las niñas de cero a cinco años. sin exclusiones de ningún tipo y con inclusión sobre todo de los más necesitados. unidos todos en el cariño e interés por nuestros niños y niñas. Esto porque un desarrollo neurocerebral estable y flexible depende de las experiencias ofrecidas al infante para que crezca inteligente. pues los beneficios sociales de la educación inicial son comparativamente mayores que los beneficios individuales. con enorme dedicación. ético y competitivo desde el nacimiento. las enormes posibilidades que los niños y niñas tienen a esas edades para la conformación de redes neurocerebrales determinantes para toda su vida gracias a aprendizajes significativos. por la imagen y por la simbolización propias del siglo XXI. por un numeroso y representativo grupo de personas de diferentes profesiones. ocupaciones y tendencias científicas. y la obligación que tiene el Gobierno de poner las bases para que nuestra futura población nacional sea más creativa. democrático. de pensamiento creativo y de pensamiento lógico matemático.PRESENTACIÓN Ponemos en manos de las familias ecuatorianas el diseño del currículo nacional para la educación inicial elaborado. más democrática. como lo están lenguajes y comunicación consigo mismo. y la del diálogo con la naturaleza en el ámbito del desarrollo sustentable para la calidad de la vida colectiva. sin discriminación de ninguna clase. los compromisos tomados por el país en los foros internacionales. Lenguajes y pensamiento personal están íntimamente ligados. según las ciencias que estudian el desarrollo del cerebro infantil. siempre y cuando se ofrezca al infante experiencias adecuadas. la del diálogo con los otros en el ámbito de la cultura y la ciudadanía. Los destinatarios finales son la futura población y la futura sociedad ecuatorianas. y aun desde antes. creativo y con alto manejo de los lenguajes exigidos por la informática.

Esta opción proviene del descubrimiento de que la edad infantil y la educación inicial tienen un peso específico por sí mismas y no por las etapas posteriores de vida o por los subsiguientes niveles educativos. apoyará al desarrollo del pensamiento creativo y facilitará una forma de conocer la realidad alternativa a la del camino científico. les posibilitará aprendizajes para la vida tales que no se dejarán agotar en sólo el aprestamiento para su ingreso en lo escolar y escolarizado. por nutrición. y busca complementarIos desde lo sistemáticamente educativo. Las experiencias. respetando algunas características fundamentales orientadas a asegurar la unidad nacional desde la diversidad. Es decir que el Referente llegará a los espacios concretos de aprendizaje sólo cuando se lo haya adaptado a la cultura del beneficiario. Por esta razón y porque el arte desarrolla la intuición y la creatividad. por vivienda y medio ambiente saludables. y las empuja a dimensionamientos permanentes. comunitaria y social. e integrar las acciones que cada uno de ellos realiza en beneficio de los niños y de las niñas del país con la visión de integralidad obtenida del niño como totalidad de relaciones. Por ello. La educación inicial intencional que se ofrecerá a nuestros niños y a nuestras niñas por medio del Referente curricular. y representa un camino alterno al científico para conocer la realidad. somos cultural mente múltiples y diversos. como sujeto de una cultura viva superior a la cultura escolar letrada. como sujeto del desarrollo integrado de todas sus dimensiones personales con la cálida presencia del adulto. y los aprendizajes. como ciudadano y sujeto social de derechos y de deberes.permitan la profundización de los aprendizajes cargados de sentido para el niño y la niña. tienen sentido cuando se conectan con las características culturales de las familias y de las comunidades y cuando nacen de ellas. de creatividad y de razonamiento lógico. Todo esto exige superar el principio de fragmentación que subyace en la división de campos y funciones de los Ministerios del Frente Social. Lo anterior no niega la debilidad morfológica propia del niño y la niña. en el Referente curricular. lo coloree de intuición. el Referente curricular necesita el fortalecimiento de los programas de protección y de cuidado infantiles. potente o desarticulada. al eje principal hecho de afectividad. en las edades posteriores. salud. la etapa infantil se proyecta. Al contrario. que exige cuidados especiales. Ahora bien. intelectuales y corporales. Toda educación intencional exige una forma de vivir las experiencias significativas. como persona nacida libre en trance de construir su autonomía. Esta fortaleza ecuatoriana se manifiesta en variadas expresiones artísticas. lo denso. lo serio. educación espontánea e intencional. Esta revalorización de la edad infantil se fundamenta en la concepción del niño como totalidad significativa. condicionados a las economías familiar. al incidir lateralmente en todo el proceso formativo infantil. Por ello el Referente propone al juego como la metodología privilegiada de aprendizaje. conjugada con las expresiones artísticas. lo mismo que a los niveles educativos siguientes. Este plano transversal respeta. organizadas con visión humana. El niño aprende por medio del juego entendido como lo que es para el niño: lo comprometido. por cuanto no hay educación eficaz si no va acompañada por relaciones afectivas. 17 . de creatividad de sintonía emocional con la belleza expresada desde su mundo interior y con la percibida en su ámbito exterior. el Referente curricular ha tomado el arte como plano transversal que.

Deportes y Recreación 18 .Esto nos llevó a oficializar el Referente curricular por un Acuerdo interministerial firmado en una sesión del Frente Social y ante la presencia de varios de sus ministros como testigos de honor. Cultura. Doctor Juan Cordero Íñiguez Ministro de Educación.

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Las experiencias de aprendizaje se organizarán en tomo a la sensibilidad estética como eje transversal. en el futuro. de cierto talante nacional unificador de la diversidad. El Referente curricular propone el juego y el arte como líneas metodológicos fundamentales. a partir del Referente nacional. y exige.INTRODUCCIÓN GENERAL El Referente curricular partió de las realidades actuales de la sociedad y de la niñez ecuatorianas. Pero al mismo tiempo el Referente curricular posibilita. de pensamiento creativo y de pensamiento científico. su adaptación y adecuación a las realidades específicas y diferenciales de cada programa o modalidad educativa. hacia la educación intencional sensoperceptiva del feto y hacia la educación correlativa de la madre gestanteo Los destinatarios indirectos del Referente curricular son las mamás. y a las necesidades culturales de los grupos de niños ubicados geográficamente. técnicos y artísticos contemporáneos. a través de su concreción. Los adultos que les ofrezcan el servicio educativo deberán ser una presencia cálida y lúcida en el ejercicio de su papel. el del yo con los otros actores socio culturales y el del yo con la naturaleza. Se proyecta hacia una sociedad nueva y hacia un desarrollo íntegro e integrado de los niños. Quienes elaboren los curriculos intermedios. deben seleccionar los métodos y 22 . y para niños y niñas de cero a cinco años. de las familias y del mismo niño. Los destinatarios primeros y últimos del Referente son los niños y las niñas menores de cinco años sin exclusión ni segregación de ninguna clase. de sus familias y de las instituciones que les atienden. las comunidades en las que viven. modalidades y personas. en una interrelación que respete la especificidad del niño y de la niña. permitirá que. Por esta característica permite la consecución. El Referente se centra en el niño y la niña como actores sociales sujetos de derechos y de sus aprendizajes. por los niños y las niñas. las múltiples culturas ecuatorianas busquen la unidad en la diversidad. El Referente se construye en tomo a las dimensiones de relación en tres ámbitos: el del yo frente a sí mismo. los papás y las familias. y las personas que trabajan con los niños y las niñas menores de cinco años. El Referente curricular está abierto a los reajustes exigidos por las innovaciones de sus fuentes normativas y científicas. por el dinamismo de la sociedad. El Referente curricular tiene una cobertura nacional y define lineamientos educativos para todos los programas. En otras palabras. Esas dimensiones se articulan en tomo a un eje principal complejo hecho de vínculos afectivos enriquecedores. y se inspiró en los aportes cientificos. Esto no significa desconocer la conveniencia de avanzar. de las comunidades.

23 . El Referente promueve el desarrollo integral de la personalidad segura y autónoma del niño en un marco de relaciones positivas con los demás y con la naturaleza. si no existen simultáneamente programas de nutrición. de salud personal. ya que estos últimos dependen. con un mínimo de calidad. Por ello es necesario que los organismos responsables de la protección. de los procesos y de los mediadores. el cuidado y la educación inicial de los niños y las niñas concentren sus esfuerzas y programas en un plan nacional de desarrollo infantil que incluya compromisos interinstitucionales para ofrecer. Quienes desarrollen los curriculos intermedios decidirán si mantienen un solo flujo.técnicas específicos coherentes con la cultura de los sujetos y con las experiencias previstas para el aprendizaje. o si optan por dos ciclos o por tres en coherencia con las culturas específicas. hasta el año 2015. Por ello presenta un único flujo sin ciclos dentro del nivel. salud biológica y psicológica familiar y ambiental. con mesetas y retrocesos. pero sin cortes en su fluir. El Referente considera que el desarrollo del infante es un continuo. de los procesos y de los logros. El Referente ofrece lineamientos generales para las evaluaciones de los mediadores. y oportunidades de educación intencional gracias a las cuales todos los niños y niñas menores de cinco años puedan adquirir el conjunto de características personales que les aseguren altos niveles de éxito ético en su vida personal y en sus relaciones con su entorno humano y natural. en gran medida. familiar y comunitaria. de maduración y de desarrollo fisiológico. Es muy difícil conseguir este fin. las mejores condiciones de nutrición.

También colaboraron en esos momentos técnicos del Instituto Nacional del Niño y la Familia y de sus Unidades Técnicas Descentralízadas. Por el Ministerio de Educación y Cultura se contó con la participación de las Subsecretarías de Cuenca y Guayaquil. Desde lo profesional. Por el Ministerio de Bienestar Social acompañaron al proceso delegaciones de la Dirección Nacional de Protección de Menores y de Operación Rescate Infantil. en la validación y en varios momentos de socialización. de Unicef. sobre los aprendizajes lígados a la maduración de las estructuras fisiológicas y al desarrollo de las habilidades funcionales. En efecto.MARCO TEÓRICO DEL REFERENTE CURRICULAR ESTRUCTURA DEL CAPÍTULO Este documento presenta conjuntos conceptuales básicos que guiaron la construcción del Referente curricular para la educación inicial. la psicología. y sobre los actores sociales que participan en ella. además. algunas líneas fuerza de los cambios sociales del Ecuador. del aprendizaje y del desarrollo de las funciones superiores. acuerdos y leyes referidos a los niños y a las niñas. aspectos de la educación por el arte debido a su potencia para apoyar al desarrollo integral de la persona en sociedad. un 24 . y debido a su importante presencia en la cultura nacional. de la psicología del desarrollo. una síntesis de las convenciones. la pedagogía y la antropología. lo fundamentan y deben orientar su adaptación institucional. pedagogos. sobre la educación considerada como proceso cultural. pediatras. profesores universitarios de medicina. representantes de Municipios. también. Este marco teórico sintetiza elementos orientadores extraídos de las ciencias humanas como la filosofía de la persona. se contó con el apoyo de investigadores de las neurociencias. de la Dineib. Este marco teórico comprende. de la Dirección Nacional de Currículo y de Pronepe. especialistas en diseño y en desarrollo curriculares. un nuevo paradigma sobre el niño como persona y como ciudadano. representantes de instituciones gubernamentales estuvieron presentes en la construcción. Dentro de esos lineamientos. de psicología. múltiples actores participaron en el diseño y validación del Referente curricular. Reúne. antropólogos y filósofos. de la Dinamep. del Programa EBIGTZ y de Plan Internacional. de pedagogía y de Ingeniería de la comunicación. de Educación Especial. de las ciencias neurológicas y de algunos elementos orientadores encontrados en los aportes curriculares de las instituciones nacionales que se ocupan de los niños.

Cada uno de estos actores sociales participó desde su forma particular de percibir la realidad. en su fuerza interior. Sólo con esta fe tendremos coraje para vencer los obstáculos. directivos y profesionales de instituciones que trabajan con los niños y niñas de cero a cinco años. Estos múltiples enfoques y posiciones se aunaron. sin uniformarse.grupo significativo de artistas. madres y padres de familia. gracias a la adopción de un marco teóríco orientador. que será nuestro mejor aliado. de situarse frente a ella y de trabajar sobre ella. y enriquecieron el trabajo exigido por la construcción consensuada del Referente. y confianza para valorar las fortalezas infantiles y el amor de t!ladres y padres. su curiosidad y sus ganas de vivir aun en medio de privaciones extremas. La pretensión de ampliar hacia los primeros años de vida la educación intencional y sistemática se fundamente en la fe que se tiene en las potencialidades de nuestros niños y niñas. 25 .

de formas de expresión afectiva. artística y de organización. en el niño. de historias y lenguas. ya que las dos son necesarias para comprender al otro y para caminar juntos enriqueciendo la propia identidad sin sacrificarse en la tarea. y esas otras que frenan y desarticulan aun los mejores proyectos. FORTALEZAS DEL CONTEXTO social ecuatoriano La diversidad Varias organizaciones sociales nos enfrentan hoy con una realidad rica hecha de múltiples diversidades: diversidad de zonas ecológicas. y consecuencias para el Referente curricular. comunicativas y de rescate de la práctica de valores humanos. nos han forzado a descubrir que la diversidad es fuente de enriquecimiento mutuo cuando la vivimos desde la complementariedad y no desde la "exclusión.EL CONTEXTO SOCIAL ECUATORIANO: ALGUNAS LÍNEAS FUERZA La conciencia de que los niños y las niñas pertenecen a nuestra comunidad nacional como sujetos sociales nos obliga a identificar las corrientes profundas que explican nuestros comportamientos colectivos: aquéllas que nos fortalecen y nos proyectan hacia adelante en nuestro empeño. pues. Y al enfrentamos con esa multifacética realidad. en la relación y el respeto a los otros. Flexibilidad interior y apertura mental La diversidad en la complementación ha de estar atravesada por las líneas fuerza de la flexibilidad interior y la apertura mental. 26 . Este capítulo contiene. diversidad de las personas que "las construyen. Descubrimos otros indicadores de este enfoque vital en múltiples movimientos sociales unidos en la búsqueda de soluciones a problemas comunes y en la construcción de un proyecto político nacional. Encontramos signos de estas actitudes profundas en muchas expresiones juveniles que confluyen en acciones compartidas de servicio. la diversidad como complementariedad y no como negación del otro. sobre todo cuando sabemos que los primeros años de vida son decisivos para el desarrollo de la imagen del yo y de la auto estima. fortalezas y debilidades sociales. ni sacrificar a los demás. la identidad personal y colectiva. artísticas. Esta veta profunda obliga a introducir en el Referente curricular procesos que fortalezcan. diversidad de concepciones del mundo y de la convivencia. sin sacrificar sus propias identidades.

sino como persona libre desde su nacimiento. a expresarse creativamente. Esta veta profunda exige que el Referente ofrezca a los niños y a las niñas experiencias que les permitan lograr autonomía. Esto lleva a pensar en el niño como niño y no como germen del futuro adulto que será. hecho de maduración y pensamiento propios. no sólo como objeto de protección y cuidado.El Referente curricular facilita experiencias que cultiven el caminar juntos. actitudes solidarias. que son cualidades inherentes al niño. del padre y de la familia en los primeros meses se circunscribía a proteger a sus hijos e hijas contra las amenazas externas. a proporcionarles cuidados de salud y alimentación. sino también como actor social con derechos y responsabilidades que ha de asumir gradualmente. la responsabilidad de la madre. También hay variadas comunidades locales que han tomado conciencia de su derecho a participar en las decisiones nacionales. Se lo ve. e imprevisible en el proceso de su desarrollo. y a incu1carles los primeros valores 27 . el compartir visiones. a recibir y dar afecto. cada vez más no como individuo. del padre y de la familia En el pensamiento tradicional. conciencia ciudadana. en un ambiente de amor y ternura. Esta perspectiva se abre paulatinamente a un enfoque más integrador según el cual el niño es persona aun antes del pacto social. con valor intrínseco en sí mismo y no sólo como reserva de la sociedad del mañana. Hacia una visión integral del niño como persona Existe en el país una tendencia creciente a mirar a cada niño y niña como persona con derecho a imaginar. Hacia el papel educador de la madre. actitudes y sentimientos. Capacidad de participación social Múltiples bases sociales se han descubierto con capacidad para definir y ejecutar su propio desarrollo. capacidad de convivencia y resolución pacífica de conflictos. pues. el fortalecer y afianzar la flexibilidad y la apertura interior. y para gobernarse con nuevos modelos de participación ciudadana. dentro de un marco de solidaridad nacional y de equidad.

por un lado. En lo ético. la falta de acceso a los servicios fundamentales y la inequidad degradan la frecuencia. DEBILIDADES DEL CONTEXTO social ecuatoriano La pobreza. la corrupción y la deshonestidad pública y privada degradan el clima familiar y social en el que crecen los niños y las niñas. Actualmente se van abriendo paso un pensamiento y un discurso nuevos. desarrollar su mente. además. los emigrantes ecuatorianos han demostrado capacidad para adaptarse a culturas distintas y para trabajar en un mundo globalizado sin perder su identidad y su pertenencia social. la calidad y la oportunidad de los estímulos que necesitan los niños y las niñas para su aprendizaje en los tres primeros años de existencia y para la constitución de redes neuronales positivas y permanentes. en el desarrollo funcional y en el establecimiento de vínculos afectivo s positivos de la población infantil consigo misma y con su entorno. según los cuales la familia tiene. sobre todo en los niños más pequeños. la emigración masiva incide negativamente en los que se van y en los que se quedan. e impactan negativamente en la maduración fisiológica. por otro. por otro lado. Pero. la obligación de facilitar intencionalmente al niño aprendizajes explícitos que le permitan establecer vínculos afectivos positivos con sus entornos.individuales y de convivencia social propios de la cultura de pertenencia. sus inteligencias y sus actitudes. y a la educación en valores. Frente a ellas. germinan otros discursos -y algunas acciones. 28 .referidos al rescate de la práctica de los valores. En lo social. construir su autonomía y ejercer su libertad por opciones hechas en situaciones gradualmente más complejas.

irrepetibles. de ordenarlas e interpretarlas. a partir del primero casi simbiótico que le relaciona con su madre. Así. al respeto a su libertad y a la construcción gradual de ella. sentimientos y afectos. Esta capacidad se va desarrollando gracias a las nuevas informaciones facilitadas informalmente por el medio. Para lograrla.EL NUEVO PARADIGMA DEL NIÑO Y DE LA NIÑA En este Referente se concibe al niño y a la niña como personas libres. capaces de autorregularse dinámicamente y de procesar la información que recuperan y que reciben del entorno. el ambiente educativo debe procurarles posibilidades de elección cada vez más complejas. El niño y la niña son personas desde su nacimiento. niños y niñas son capaces de construir su propia identidad en el encuentro cultural con las otras personas y en su relación con el mundo de las cosas. Gracias a su plasticidad biológica y psicológica. de sus conquistas espaciales creativas y de sus expresiones. de sus pensamientos. de ir conquistando su autonomía y autorregulación. de descubrir y crear sus espacios de participación. Se concibe al niño y a la niña como sistema bio-psico-social abierto. capaz de avanzar gradualmente a la autorregulación consciente de sus funciones superiores. a medida que se abre a otros ámbitos de relaciones sociales. es característica esencial de su personalidad la conquista de la libertad que se irá realizando en el marco social de la familia y la comunidad. la persona es siempre abierta y nunca está terminada. Se concibe al niño como persona única e irrepetible. dentro del marco en el cual se desarrolla su existencia infantil. a una participación social cada vez más amplia. de procesarlas y de generar respuestas propias mediante las cuales establece interrelaciones con su entorno. como sujeto capaz de percibir las señales afectivas y cognitivas que le llegan del entorno. Como sujetos sociales. 29 . ecológicamente equilibrado y libre de contaminación. es sujeto en intensa construcción y descubrimiento globalizado de sí mismo: de su cuerpo. con sus propias particularidades y ritmo personal de aprendizaje y de acción. éste es para el niño y la niña lo más serio y comprometido. La sociedad organizada constituye el marco político en el cual todos los niños y niñas ecuatorianos son ciudadanos y sujetos sociales. Su libertad esencial es el germen de su perfectibilidad ya que. e intencionalmente por organizadores inteligentes de la nueva información con la cual el niño entra en contacto. Y como todo esto se logra por medio del juego. de sus posibilidades. a su vitalidad y curiosidad. hasta el descubrimiento sucesivo de círculos sociales cada vez más amplios y abiertos. a vivienda y recreación en un ambiente sano. educables. y a la construcción de una red de vínculos afectivos progresivamente más compleja. gracias a ella. de sus movimientos y emociones. sujetos y actores sociales con derechos y deberes. Ellos y ellas tienen derecho a una vida de calidad con educación ligada a salud y nutrición biológicas y psicológicas.

En cambio. Estas experiencias son decisivas en el desarrollo funcional del cerebro. confluyen elementos internos del infante y elementos externos del medio. y la referida al mundo natural. Por ello. En estos dos tipos de aprendizaje. Los aprendizajes infantiles se construyen en forma circular ascendente. las estructuras mentales anteriormente construidas y que se vierten en las nuevas formas de pensar. lingüística. por su objeto de comprensión y de manejo. En efecto. de sentir y de actuar. el infante en formación está en capacidad de aprender en forma espontánea no intencional. los aprendizajes buscados y queridos implican el uso combinado de varias modalidades sensoriales y el ejercicio de las funciones mentales su periores.LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN INICIAL Vistos desde el desarrollo de las habilidades funcionales del cerebro. los nervios y las neuronas del sujeto. y podrá reflexionar sobre el proceso mismo por el que los adquiere. las cuales pueden construirse intensamente sobre todo durante los dos o tres primeros años de vida. artística. y que él es capaz de sentir y percibir. Estos aprendizajes se restringen a modificar la efectividad de las transmisiones nerviosas sin que el sujeto sea consciente de ello. por la maduración fisiológica y por el desarrollo funcional. aportan a la creación de autopistas neuronales permanentes. Psicológicamente. transmite las órdenes para los comportamientos-respuesta. al desempeño. Es decir que la cantidad y calidad de estímulos afectivos y cognitivos que. En cambio. los aprendizajes se ligan íntimamente con la inteligencia multifactorial categorizada. el sistema nervioso constituye la red eferente que. la información del entorno llega al centro cerebral de procesamiento infantil por medio de los sentidos y de sus prolongaciones nerviosas: así los canales aferentes de la información externa están conformados por los sentidos. identidad corporal. Desde el momento en el que se entrelazan esas dos redes en el centro cerebral de interpretación. Por ello. los reflejos y los conscientes. desde el entorno. 30 . en: kinestésico-corporal. Esto significa que el niño recupera. Los niños y las niñas desarrollan aprendizajes espontáneos y reflejos por su misma existencia. le llegan al niño. espacial. desde el centro de procesamiento. intrapersonal e interpersonal. en niveles superiores. gracias a lo cual el sujeto será consciente y se dará cuenta de sus aprendizajes. el desarrollo funcional del cerebro depende de la interacción entre factores heredados y elementos del ambiente a los que accede el niño por medio de experi_ncias oportunas y pertinentes. al pensamiento y a la planeación. Por el aprendizaje el niño va formando su yo personal que integra desarrollo físico. y ejercitan las funciones mentales ligadas a la percepción. la interdependencia entre maduración. desarrollo y aprendizaje es mucho más estrecha en los tres primeros años de vida y constituye una condición favorable para que los niños puedan construir nuevos aprendizajes. lógico-matemática. los aprendizajes modifican los circuitos nerviosos.

y su yo social. y al desarrollo de su auto estima en esos marcos transpersonales. intelectivos y motores que originan competencias y comportamientos intra e interpersonales apropiados para su interés superior.autoestima. su ritmo y propósitos. el proceso educativo está abierto a introducir. por el niño y la niña. al establecimiento de vínculos afectivo s positivos con su entorno multicultural. 31 . cultural y lingüística y a su respeto. para despertar el sentido de la emoción y del asombro. por su potencia para desarrollar la creatividad. La educación por medio del arte tiene un lugar privilegiado en el Referente curricular. . actitudes y normas culturales de convivencia y de organización social. Por cuanto la cultura viva es dinámica. en el futuro. Para ello el Referente incluye objetos de aprendizaje cultural mente cargados de sentido para el niño y la niña. y por la superación de desequilibrio s sucesivos provocados por experiencias nuevas que no encajan en el esquema mental de la persona. objetos conceptuales y operativos de la ciencia y la técnica contemporáneas y de las oportunidades y desafíos que ofrecen a los niños los mundos actual y futuro. LA EDUCACIÓN COMO SISTEMA Y COMO PROCESO Se concibe la educación como un proceso diseñado y ejecutado conscientemente desde y para espacios y tiempos culturalmente definidos. por medio del cual el sujeto que aprende y las personas que facilitan su aprendizaje buscan el perfeccionamiento continuo del educando en todas sus dimensiones y el desarrollo humano del grupo al cual pertenecen. entre otros aspectos. su maduración. El niño interioriza y da estabilidad a los aprendizajes que tienen sentido para él. para fortalecer los vinculos afectivos tan necesarios en la convivencia interpersonal. y para facilitar una forma alternativa y globalizada de ver el mundo y de aprehender la realidad complementaria a la científicoanalítica. y sus conocimientos del entorno. oportunas y significativas con las que se trabajarán esos objetos en forma no escolarizada. el aprendizaje es un proceso por el que el niño y la niña van modificando estructuras operatorias y contenidos afectivo-actitudinales. Pedagógicamente. en función de sus intereses. pertinentes. Los aprendizajes se dan por articulación de las nuevas experiencias -adquiridas en el medio sociocultural propio. se orienta a facilitar el logro. a la constitución de su identidad histórico-social en función de la época en que viven. autonomía y funciones superiores del pensamiento. seguidos por procesos de acomodación para lograr un nuevo equilibrio. y experiencias integrado ras.con las preexistentes ya cuajadas. Concebida la educación como proceso definido por la cultura. de objetivos referidos. en el marco de las culturas específicas a las que la educación responde. para conducir a la expansión de la mente en la admiración de lo bello. que implica su identidad colectiva por la interiorización consciente de los valores. la inteligencia simbólica y la intuición. al reconocimiento de la diversidad personal.

Las funciones básicas generales de todos esos adultos son las siguientes: para la protección y el cuidado. Un cambio en cualquiera de sus variables generará cambios en todas los demás. de las sociedades cada vez más amplias que lo envuelven y de las oportunidades que ellas le ofrecen. construyan su auto imagen y su autoestima. luego. Al mismo tiempo. técnicos institucionales y tutores serán los segundos acompañantes del niño y de la 32 . para la educación inicial. y se encaminen hacia la proyección de sí mismos en la trascendencia.La educación intencional es dinámica y cambiante porque los sujetos que la desarrollan están siempre en tensión hacia mayores grados de desarrollo personal en espacios y tiempos cambiantes. hagan suyos y asimilen los roles culturales y los vinculas sociales primarios que les permitirán comprender. . aprendan los valores individuales y sociales de sus entornas culturales. el mundo extrafamiliar e insertarse en él. El niño y la niña adquirirán armónica y poderosamente todo esto si la familia les facilita la acogida y el afecto contenidos en la raíz de la palabra "hogar". Maestras y maestros. en un clima cargado de afecto fuera del cual aun los mejores estímulos ven muy limitado su impacto. la selección. Se concibe la educación como una totalidad compleja que resulta de una tal relación circular entre sus componentes. se desarrollen como personas libres. organización y provisión dosificada de lo necesario para la maduración estructural y el desarrollo funcional. aprendan el ejercicio de la donación de sí en la solidaridad gracias a la cual se recuperen como dueños de sí mismos. la provisión de los contenidos y experiencias de aprendizaje obtenidos del acerbo cultural del grupo inmediato. La familia es el primer medio social que provee al niño de la alimentación biológica y de los estímulos necesarios para su maduración y su desarrollo. la sociedad organizada deberá garantizar el ejercicio de esas obligaciones por todas las familias del país. Si tan fundamental es el papel de la familia en el desarrollo integral del niño como persona y como ciudadano. LOS AGENTES DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS La educación intencional exige personas adultas que la faciliten con dedicación y afecto en función del bien superior del niño. en un clima hecho de afecto y respeto. la familia facilita las condiciones necesarias para que el niño y la niña se quieran. La educación inicial intencional debe hacer posible que los niños y las niñas se construyan como conciencias libres con vínculos afectivo s muy potentes. culturalmente establecidos. en sus relaciones y en la totalidad.

La comunidad rural y urbana y la ciudad son el medio social ampliado en el que actúan los adultos y en los que el niño crece. todo dentro de un clima de afecto y de respeto a sus potencialidades.niña en la provisión de los estímulos para continuar la maduración fisiológica y el desarrollo funcional en la oferta de educación intencional. Las comunidades y la ciudad deben favorecer todos estos procesos por la constitución de ambientes urbanísticos pensados desde el niño. 33 . madura. y construidos para su dimensión y para sus intereses. se desarrolla y aprende.

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La dimensión relacional del yo será el eje principal del Referente. al que se articularán la dimensión de las relaciones con los otros y con el entorno natural. y articula esas tres dimensiones. desarrollo que integra las relaciones con los otros culturales y con la naturaleza. El yo se va desarrollando progresivamen- 36 . y al encuentro con el medio natural que es fuente de los elementos físico-químicos constitutivos del sujeto. del nosotros comunitario y del entorno natural son irreductibles entre sí. la esfera de la persona implica libertad y autonomía anteriores a cualquier pacto social. DEL YO CONSIGO MISMO DEL YO CON LOS OTROS DEL YO CON LA NATURALEZA Conceptualmente las dimensiones del yo. los cuales transforman la materia por virtud de su acción. El Referente curricular organiza. y se consigue por la integración de éstas. pues. la de las relaciones del yo con el entorno fisico. la esfera del yo comunitario resulta de la unión de personas libres e implica un pacto social inicial. la de las relaciones del yo con los otros culturales. la esfera natural está sujeta al control de los libres personales y comunitarios. las del yo con los otros y las del yo con lo otro.LAS DIMENSIONES DE RELACIÓN El Referente estructura su currículo en tomo a tres dimensiones: la de las relaciones del yo consigo mismo. En efecto. gracias a las cuales trabaja su desarrollo integral. Esto porque el yo se desarrolla como persona gracias al encuentro con los otros sujetos de su comunidad: el yo en el nosotros. El concepto común a ellas y el que les unifica en su diversidad es el de RELACIONES: las del yo libre consigo mismo. El Referente privilegia el desarrollo consciente del yo personal.

Es el caso. entre los contenidos que tienen que ver prioritariamente con la ciencia y la inteligencia racional. hasta la integración de altísimos flujos de simbologías culturales y cada vez más complejos. la urgencia de concebir al estudiante como una totalidad cuyo desarrollo debe ser encarado integralmente.te gracias a esos encuentros y. El antecedente conceptual mediato lo encontramos en la reforma curricular de 1996 y en la presentación que hizo de ella el ministro de Educación. Así tratada. y las prioridades transversales que se refieren a la afectividad. actitudes o temas se imponen como prioritarios y urgentes para una convivencia mínimamente humana y para la sobrevivencia de la sociedad nacional o de las comunidades locales identificadas con su propio "paisaje". LA TRANSVERSALIDAD EN EDUCACIÓN La fuente conceptual más lejana del uso de la transversalidad se encuentra en la biología. por otro. y de mantenimiento de las estructuras sociales en otros. de la práctica de los valores. sino que se irá desarrollando en las diversas áreas. aunque en los dos casos se dejaba intacta la organización curricular por áreas y por materias. conceptual el otro. entre otros. de la participación como responsabilidad ciudadana. los transversales cruzan el plano principal con diferentes ángulos de incidencia. La transversalidad conceptual se vuelve práctica educativa cuando ciertos comportamientos. la educación inicial ofrece al niño y a la niña experiencias por las cuales pueden avanzar conscientemente desde el control de altos tráficos de información propios de su sistema nervioso. la percepción de la escuela como un 37 . de la calidad de vida y el respeto activo al medio ambiente. La transversalidad como práctica educativa antecedió a su explicitación conceptual. la trigonometría y la arquitectura. Dos antecedentes referidos a la transversalidad se dieron en la historia educativa del país: práctico el uno. simultáneamente. y se manifestó en el clima institucional orientado a la formación de la conciencia estudiantil de reforma social en unos casos. Más cerca de la estructuración educativa. a las actitudes y a la personalidad. _En el marco de esta estructura de tres dimensiones de relación. por ejemplo. ciencias que utilizaron el concepto en los "cortes y planos transversales". la intención de corregir el intelectualismo unilateral de los curriculos científicos. por un lado. En esas ciencias. la educación ambiental. desarrollará una conciencia activa de conservación y protección de nuestro medio ambiente. la transversalidad conceptual desencadenó cambios cualitativos prácticos como los siguientes: el esfuerzo por superar las fragmentaciones de las áreas. va intensificando y profundizando sus relaciones con sus mundos cultural y natural. de su auto conciencia y de sus expresiones comunicacionales. Tanto es así que el eje transversal no debe trabajarse principalmente como contenidos. Dicha autoridad estableció la diferencia conceptual y de tratamiento.

que seguirá orientado por el eje principal. A su vez cada subsistema tendrá su eje. En cambio. e incide significativamente en ellos sin anulados. ni redefinir la orientación o la organización del sistema o de los subsistemas. y lo atravesará íntegramente sin reemplazado. complejo por sus componentes. todo el sistema se reorganiza y reorienta. Cuando se habla del sistema solar. que comienza por el apego biológico a la madre y culmina con el establecimiento de vínculos afectivos entre el niño y su medio. Por lo tanto se conciben dos tipos de ejes interrelacionados: el principal. el sol es el centro o eje articulador. cual hiedra de dos movimientos contrapuestos. que articula el sistema mayor de tal forma que. la del yo con los otros. Por otra parte. y con él se relacionan los otros componentes del sistema. el pensamiento científico. que será secundario respecto del principal. el centro del eje principal será la afectividad. con el que se conectan. articula las tres dimensiones de relación: la del yo consigo mismo. el eje principal del Referente consta de la afectividad como núcleo. En tomo a este centro se entre cruzan. Los secundarios articulan sus respectivos subsistemas. el plano transversal incidirá lateralmente sobre el conjunto estructurado en tomo al principal. en dependencia del principal. Este plano principal. contextualizadas histórica y 38 . EL EJE PRINCIPAL EN EL REFERENTE CURRICULAR Por las características neuropsicológicas de la etapa evolutiva comprendida entre el nacimiento y los cinco años de vida.subsistema más de las totalidades sociales de las que depende y a las que alimenta en consonancia con la tendencia a la mundialización y a la globalización. si él cambia. en un sentido. y la del yo con el entorno natural. EL EJE PRINCIPAL Y EL PLANO TRANSVERSAL EN EDUCACIÓN Se entendió la expresión "eje" como el elemento articulador de un todo conceptual o mecánico sin el cual no existe la totalidad. el sistema total mayor y a los subsistemas. Por lo tanto. ni reemplazados. el plano transversal atraviesa los ejes principal y secundarios. y del pensamiento creativo y el pensamiento lógico como dos fuerzas contrapuestas que se entrecruzan en tomo al núcleo sin anularse. Su cambio no genera modificación sustantiva del sistema mayor. y en el sentido contrario la intuición creativa sustentada por la curiosidad de quien se va abriendo a mundos nuevos.

espacialmente. es una forma de conocer el mundo alternativa a la lógico-científica. en las obras de arte clásicas y en las obras de arte popular. EL PLANO TRANSVERSAL EN EL REFERENTE CURRICULAR El Referente curricular toma a las expresiones artísticas como plano transversal. complementa y equilibra el pensamiento racional. propia de toda expresión artística. f) Porque las expresiones artísticas están muy presentes en las culturas ecuatorianas. y aprovechará la sensibilidad original de la niña y el niño para experimentar 39 . el Referente sugiere experiencias que puedan expresarse por medio de expresiones estéticas. y que permitan la percepción y la contemplación de la belleza en la naturaleza. c) Porque la creatividad. d) d) Porque la intuición creativa es una capacidad presente en la etapa infantil de la persona. implícita en toda expresión artística. un objetivo específico referido al arte porque el niño y la niña necesitan preparación para sintonizar con la belleza y vibrar con ella. además. b) Porque la percepción intuitiva y global de la belleza. sin por eso ser fuente de objetos de aprendizaje. e) Porque la educación por el arte hará posible que el Plano transversal niño y la niña expresen autónomamente su interioridad para satisfacción personal y para comunicar a otros su intuición original. Esto significa que las expresiones artísticas atraviesan transversalmente el eje principal y todo el Referente e inciden significativamente en él. El Referente incluye. Esa preparación se dará por la contemplación sucesiva del objeto artístico. Se eligieron las expresiones artísticas como plano transversal por las siguientes razones: a) Porque ellas pueden apoyar poderosamente al desarrollo integral de la personalidad del niño y de la niña. Para hacer viable la incidencia de este plano transversal.

el eje principal del Referente curricular organiza especialmente los objetos de aprendiza je y los liga al desarrollo de los lazos afectivos. los objetos y las experiencias de aprendizaje. por ejemplo. los métodos de ejecución de esas experiencias. En cambio. poemas o textos bellos bien elegidos para su edad. los sistemas de mantenimiento y control de calidad de los procesos y de sus resultados. canciones. Técnicamente el Referente curricular contiene los siguientes componentes interrelacionados sistémica mente: los objetivos. el plano transversal de las expresiones artísticas atraviesa al Referente desde y a través de las experiencias de aprendizaje.placer estético al escuchar. las cuales articulan todos los otros componentes del currículo nacional. de la creatividad y del pensamiento lógico. 40 . Esto supuesto.

41 .

el sujeto imprimirá su sello personal a las experiencias ejecutadas en situaciones significativas. Con los objetos de aprendizaje se relacionan funcionalmente las experiencias de aprendizaje. orientarán la ejecución de los procesos de aprendizaje y serán punto de arranque para la evaluación de la calidad del servicio educativo. Por esta razón.DISEÑO TÉCNICO DEL REFERENTE CURRICULAR Las matrices entrelazan horizontalmente los objetivos generales y específicos. quien las ejecutará vivencialmente en situaciones de lugar y tiempo abiertas o estructuradas. desde la cultura viva a la que ellos pertenecen. para escapar a la tentación de escolarizar la educación inicial y de centrarla en paquetes de conocimientos letrados por enseñar. Por su parte. y los irá articulando desde su personalidad. Los objetivos de aprendizaje son conjuntos de rasgos y características personales propuestos para que los consigan el niño y la niña a lo largo del proceso. Ellas expresan conjuntos de acciones con sentido para el niño. Las experiencias propuestas podrán ser ejecutadas por los niños en cualquiera de los espacios de aprendizaje que se definan. Finalmente. luego. y se los ha expresado en primera persona del plural para indicar que su adquisición y perfeccionamiento se logra en y por colaboración interpersonal. los objetos y las experiencias de aprendizaje de la educación inicial. los objetos de aprendizaje se deducen de su respectivo objetivo específico. y presentan todo aquello sobre lo que trabajarán los niños y las niñas para alcanzar el objetivo específico que los origina. interiorizará los pares de "competencias-contenidos" de los respectivos objetos. Con las experiencias de aprendizaje se relacionan funcionalmente las dos líneas metodológicas fundamentales sugeridas en el Referente: la del juego y la del arte. cuya mejora es condición necesaria para que el niño y la niña consigan los aprendizajes previstos en los objetivos. Como todo objetivo. 42 . el Referente propone algunos lineamientos fundamentales que aseguren el control y la evaluación de la calidad del servicio educativo. Ésta es una característica exigida al Referente por su no-escolarización. y los conocimientos propios de la cultura viva -y de la cultura letrada si fuera el caso sobre los que actúan las competencias y al hacerla se desarrollan. Se lo acuñó. Se acuñó el término objeto de aprendizaje para englobar las competencias complejas relacionadas con el "hacer". también. Los objetos de aprendizaje están formulados como invitaciones a "hacer".

COMPONENTES SISTÉMICOS DEL REFERENTE Dimensiones de relación Eje principal ELEVACIÓN DE LA CALIDAD DE VIDA Objetivos de aprendizaje Objetos de aprendizaje Experiencias de aprendizaje Lineamientos metodológicos PLANO TRANSVERSAL ARTE 43 .

Desarrolla diferentes tipos de pensamiento y diferentes tipos de comunicación en situaciones de aprendizaje. Vivencia y comprende valores significativos y normas representativas de su entorno familiar y social 3. conocimiento. 2. Se valora como actor social consiente y transformador de su entorno natural.. Descubre el arte como medio de gozo. 6. la comunidad y la naturaleza. cultural y social. 4. Se compromete consigo mismo.MATRIZ DE OBJETIVOS GENERALES 1. respetuoso de otros entornos y de la diversidad cultural. Expresa su deseo y su gozo de aprender por medio de actitudes indagadora y creativa. Se aprecia como persona íntegra. expresión y comunicación. 44 . con la familia. en función de una mejor calidad de vida. en función del bien común. 7. integral e integrada. 5. fortalezas e intereses. afectos. con sus propias características.

propias y familiar y social ajenas. responsabilidad y autonomía en la ejecución de procesos pertinentes y significativos de aprendizaje. 3. Descubre el sentido e importancia de algunos valores familiares y sociales. En su interacción con los demás.2. logros. 2. Elabora progresivamente reflexiones sobre sus posibilidades. Se compromete consigo mismo.MATRIZ DE OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. valores familiares y sociales más significativos.4. 4. 4. se aprecia como una persona única con gustos. 4.2. de la familia y de la comunidad. integral e integrada. fortalezas e intereses. Practica las normas familiares y sociales de seguridad y convivencia. con la familia. dificultades. fortalezas. la honestidad. 3. preferencias e intereses propios. Des cubre los motivos de ciertas normas familiares y sociales. y reconoce similitudes y diferencias entre ellas.4. el respeto a la diversidad. 1. Valora su familia y su entorno natural y social por lo que ellos significan en 3. 4. 45 .1. Se acepta con afectos. Participa en las actividades de los grupos.2. su vida.2. Vivencia y comprende valores tales como la solidaridad. Se reconoce como niño o niña con derechos y responsabilidades 3.3. intereses. Muestra entusiasmo. 2. y características y las reconoce en sus propias características. Toma decisiones en situaciones familiares y grupales. y expresa sus expresiones o sentimientos.5. otros. 1.3.3. y en la consecución de sus resultados. 1. perseverancia.3. y naturaleza. alegría. Practica en su vida cotidiana. 2. Establece vínculos afectivos y formas de relación con diferentes personas y grupos.1. 2. íntegra. en función del bien coopera con ellos.4.1. común. representativas de su entorno 2. afectos. Expresa su deseo y su gozo de aprender por medio de actitudes indagadora y creativa. y se responsabiliza de sus actos. Descubre sus características y posibilidades corporales y las afirma en su 1. y las expresa en juicios concordantes. Manifiesta curiosidad y actitud indagadora frente a acontecimientos de su medio inmediato y de otros contextos socioculturales. Se aprecia como persona relación con los otros y con su medio. la significativos y normas responsabilidad. entre otros.1. Se sensibiliza por las manifestaciones de las personas y de la naturaleza. con 1. y avances. la comunidad y la 3.

2.3. Expresa sus sentimientos.5. entre otros. divergente. de aprendizaje. 5. diversas manifestaciones y técnicas. según lo exijan diferentes momentos y 7.1. impresiones y sentimientos sobre sus descubrimientos a de comunicación en situaciones través de medios corporales. crítico. Emplea los pensamientos práctico. Identifica en sí mismo. Comunica opiniones. Se valora como actor social consiente y transformador de su entorno natural. simbólico.2. Participa en la construcción activa de sus procesos de aprendizaje. pensamiento y diferentes tipos 7. a través de la búsqueda de diferentes fuentes de información. protección y conservación de sus calidad de vida 5. cultural y social. holístico. Participa activamente en el cuidado.2. respetuoso de otros entornos y de la diversidad cultural. Valora algunas manifestaciones de la diversidad sociocultural y las respeta. Disfruta de las manifestaciones naturales y artísticas locales y universales. el planteamiento de hipótesis. 6. Disfruta de su encuentro con las personas. en función de una mejor calidad de vida. 5. convergente. lo que es beneficioso para la vida. 5.4. hipotético. verbales y gráficos.5. la salud y la belleza integral. conocimiento. en los demás y en la naturaleza. 6. emociones y vivencias a través del arte en sus expresión y comunicación.. 7. de gozo. Desarrolla diferentes tipos de situaciones. 5. 7. y 6. Aprecia el trabajo que realizan las personas y su aporte al bienestar común. Descubre el arte como medio las aprecia.1.3. la naturaleza y la cultura. 46 . de formas de organización de trabajo y de selección de medios para procesar datos.1.

MATRIZ DE OBJETIVOS. el sol. Relacionémonos afectuosamente con las personas de nuestro Juego y me integro con las personas de mi medio y participo en diferentes entorno mediato e inmediato. intereses. actividades con ellas. Descubre sus características y sus posibilidades corporales y las afirma en su relación con los otros y con su medio. Exploro y percibo mi esfera íntima y la esfera social por medio de los sentidos. afectos. integral e integrada. con sus propias características. forma total y parcial. OBJETOS EXPERIENCIAS Descubro mi cuerpo y los diferencio de otros objetos y personas por medio de actividades artísticas. 1. Expresémonos con el cuerpo en Juego a mover mi cuerpo por segmentos corporales. la expresión corporal y los juegos.2.1. el viento. relacionadas directamente con Recreo con expresiones artísticas a las diferentes personas de mi entorno. nosotros. y características y las reconoce en otros. describo y represento gráficamente las partes. Establece vínculos afectivos y formas de relación con diferentes personas y grupos OBJETOS EXPERIENCIAS Identifiquemos personas Exploro mi entorno y reconozco a las personas más significativas para mi. por medio de la danza. características y Exploremos e identifiquemos las funciones de mi cuerpo y del de los demás. nuestro cuerpo. fortalezas e intereses. Se aprecia como una persona íntegra.1. fortalezas. lúdicas y de imitación. Converso. artísticas y domésticas Utilizo y disfruto de las diversas posibilidades del movimiento de mi cuerpo en el espacio total y parcial. el rocío. Percibo las sensaciones que surgen de mi cuerpo y las emociones que las acompañan. Disfruto de mi cuerpo y de sus posibilidades de movimiento y expresión corporal en diferentes niveles espaciales. Se acepta con afectos. características y cualidades de Exploro y aprecio sensorialmente mi cuerpo. Manifiesto mis gustos y preferencias sensoperseptivas y motrices en actividades individuales y grupales lúdicas. como la lluvia. OBJETOS Y EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE OBJETIVO GENERAL 1. los objetos y el espacio. Experimento con mi cuerpo las sensaciones que producen los elementos naturales. la neblina. Ejecuto movimientos globales del cuerpo por medio de la danza y de la expresión corporal. 47 .. OBJETIVO ESPECÍFICO 1. OBJETIVO ESPECÍFICO 1.

Descubro. Se acepta con sus afectos. Doy y recibo afecto por medio de diferentes expresiones gestuales. Desarrollo mi pensamiento crítico sobre las diferentes manifestaciones delos roles de hombres y mujeres en mi familia y en otras culturas y épocas.3. Identifico mis potenciales e inclinaciones mediante la vivencia del arte y el juego en todas sus manifestaciones. OBJETIVO ESPECÍFICO 1. nuestros errores. corporales. Organizo actividades artísticas y me apropio del manejo adecuado de materiales. fortalezas. y las reconoce en otros. Con la mediación de personas y objetos. Emito y comprendo mensajes corporales mediante el gesto. escuchando sobre las semejanzas y diferencias de hombres y mujeres. Observo mis comportamientos en los trabajos artísticos. ejercicio y valoro roles opcionales de hombre y mujer y los expreso como niño o niña artísticamente.Representemos nuestro esquema Represento libremente el esquema corporal mediante diferentes expresiones artísticas. diferentes Propongo.. 48 . leyendo. valoro y expreso mis cualidades mediante el contacto con los demás en actividades lúdicas y artísticas. Autorregulemos comportamiento situaciones. el teatro. acepto y comparo normas y reglas en la realización de actividades lúdicas y de la vida diaria Ejecuto proyectos y juegos en grupos cooperativos que me permitan expresarme afectivamente. intereses y características. nuestro ambientes y situaciones. fortalezas y nuestras limitaciones. en Manifestemos nuestro afecto mediante diferentes expresiones. OBJETOS EXPERIENCIAS Identifico mi cuerpo y mi sexualidad observando. juegos y otras actividades. juegos de manos y de pies. Reconozcamos e identifiquémonos Reconozco. artísticas y verbales. los títeres y el juego de roles. Dramatizo situaciones cotidianas que me permitan identificar aciertos y errores Escucho y comento narraciones que permitan la identificación de aciertos y Reconozcamos nuestros aciertos y errores personales. el mimo. corporal. nuestras Represento personajes en situaciones diferentes a las de mi cotidianidad. completo mi percepción y Interpretemos mensajes del representación de mi esquema corporal. lenguaje corporal. mediante juegos dramáticos y otros.

preferencias e intereses propios. Esforcémonos por desarrollar y expresar nuestras potencialidades. Realizo actividades verbales y plásticas de representación de mí mismo y de los los demás. y en ellos busco diferencias y semejanzas semejanzas y diferencias frente a entre otros. la importancia de una presentación personal adecuada. Descubro y expreso. Elabora progresivamente reflexiones sobre sus posibilidades. OBJETOS EXPERIENCIAS Participo en la organización de eventos que me permitan ejercitar mis capacidades y habilidades. En el proceso y en el final de los trabajos doy y recibo elogios. y los ejercito en juegos individuales y grupales. posibilidades y limitaciones. en la relación con los demás Reconozco y valoro mis aportes y los de los demás. deportivas que me permiten proyectar mis habilidades y talentos personales. En su interacción con los demás. OBJETIVO ESPECÍFICO 1. y opino sobre ellos. Logremos autoconfianza en Realizo proyectos y actividades cotidianas en las que aprendo a trabajar nuestras actividades cotidianas y armoniosa y solidariamente. Actuemos de acuerdo con nuestras Reconozco en mis trabajos y en los de mis compañeros los aciertos. dramáticas y cotidianas por medio del vestuario y el maquillaje. Disfruto de mis logros y de los demás en diferentes actividades. OBJETOS EXPERIENCIAS Establezcamos nuestras Realizo juegos grupales y en pareja. logros y avances.4. Participo en situaciones de la vida cotidiana que me invitan a interesarme por mi presentación personal. Participo en juegos individuales y grupales que me inviten a superar retos.OBJETIVO ESPECÍFICO 1. dificultades. 49 .5. Exploro las posibilidades de mi presentación personal en actividades lúdicas. las fortalezas y las limitaciones. demás. Descubro mis potenciales y habilidades para realizar determinadas actividades. y las expresa en juicios concordantes. por medio de narraciones y manifestaciones artísticas. y converso sobre ellos. Interesémonos por nuestra presentación personal Realizo actividades artísticas. científicas. se aprecia como una persona única con gustos. los errores.

1. Vivencia y comprende valores significativos y normas representativas de su entrono natural y social. 50 . en los que identifico sus necesidades y realizo actos Reconozcamos las necesidades de solidarios. en su vida cotidiana. valores familiares y sociales más significativos tales como la solidaridad. Colaboro en el embellecimiento de trabajos artísticos en grupo. entre otros. de mi familia y mi comunidad. mostrarla. OBJETOS EXPERIENCIAS En asambleas y pequeños grupos. converso sobre ellas y las represento. Identifico. la responsabilidad. construcciones y dramatizaciones. OBJETIVO GENERAL 2. dibujos. Exploremos y expresemos nuestras necesidades y deseos necesidades y deseos frente a los Expreso mis necesidades. converso y reflexiono sobre situaciones en las que puedo poner en práctica actos de solidaridad. lúdicas o verbales. de los demás. formas. OBJETOS Intercambiemos nuestras opiniones y dudas con respecto a las situaciones cotidianas que involucren valores. los otros y prestémosles ayuda. y lo expreso por medio de diferentes manifestaciones artísticas. Participo en juegos representativos y dramáticos que hablen de mis sueños. gustos y disgustos por medio de actividades artísticas. la honestidad. Descubre el sentido y la importancia de algunos valores familiares y sociales. materiales y procedimientos acorde con mi estilo personal singularidad y sintámonos Expongo mis trabajos y aprecio su singularidad contentos de desarrollar y Descubro y valoro la singularidad en mis trabajos y en los de los demás. Imagino lo que me gustaría vivir en mi hogar y comunidad. Reconozco mis gustos y preferencias y los diferencio de los de mis compañeros. Participo en juegos de roles familiares y de la comunidad en los que utilizo objetos y pertenencias en función del grupo. y lo expreso por medio de relatos. todo lo que ayuda a vivir en armonía y lo que impide conseguirla.2. lúdicos y científicos en los que puedo elegir Démonos cuenta de nuestra temas. Practica . Participo en juegos grupales y competitivos. y ejercito en ellos la tolerancia frente a las limitaciones propias y las de los demás. el respeto a la diversidad. OBJETIVO ESPECÍFICO 2. Trabajo y comparto en grupo de manera armoniosa y solidaria. EXPERIENCIAS Identifico las actitudes que manifiestan valores familiares de mi grupo significativo. Participo en proyectos de ayuda a miembros de mi espacio educativo. en un relato.Participo en proyectos artísticos. OBJETIVO ESPECÍFICO 2.

pertenencias y opiniones ajenas. propias y ajenas. el hogar y la comunidad. Participo en dramatizaciones y producciones artísticas que me ayuden a comprender l os espacios. y comparto mis opiniones al respecto. opiniones de los demás. Expreso mis inquietudes en el cumplimiento de tareas. seguridad y convivencia. visitas al zoológico. las pertenencias y las responsable y solidaria de sus miembros. animales Objetos en excursiones. En plenarias formulamos acuerdos sobre comportamientos dentro del espacio Respetemos los espacios físicos. 51 . Participo en tareas personales y grupales de arden. por medio de instrumentos como educativo.Preparo y participo activamente en visitas a profesionales. títeres. Identifico y represento gráficamente las señales básicas de tránsito y de seguridad. dibujos. al jardín botánico. Participo en actividades lúdicas y artísticas en las que tengo que respetar turnos a cumplir normas de convivencia. el intercambio de ideas y de opiniones que nos permitan que nos permitan desarrollar proyectos. Evalúo en grupo el proceso y el cumplimiento de tareas acordadas comunidad. Escucho narraciones didácticas y participo en juegos verbales que permiten interiorizar normas de seguridad y convivencia. aseo y mantenimiento del espacio educativo. Realizo actividades en las que experimento la riqueza de opiniones. y juego con ellas. Participo en representaciones de normas de convivencia familiar y social. y convivencia. tiempo. al vivarium. y reflexiono sobre su sentido. sellos . y dialogo sobre normas de seguridad. etc. en el hogar y la cuadros. gráficos. y reconoce similitudes y deferencias entre ellas. OBJETIVO ESPECÍFICO 2. las observo y comento. artistas y artesanos de la comunidad que me permitan valorar y respetar todas las herramientas. y converso sobre las consecuencias de estos actos Identifico y visito a personas de la comunidad y a los encargados de nuestra protección.3. familiares y comunitario que favorezca la convivencia honesta. pinturas. Identifiquemos las normas Realizo ejercicio de prevención y protección frente a los peligros provocados por familiares y sociales de seguridad algunas plantas. Cumplamos adecuadamente las tareas y las consignas en el espacio Registro mi participación en tareas acordadas. oficios y opiniones. Intercambiemos nuestras opiniones Participo en representaciones de teatro. vídeos y otras que representan el y dudas a cerca de las normas de respeto y el irrespeto a las normas y sus consecuencias. por medio de manifestaciones artísticas. el educativo. OBJETOS EXPERIENCIAS Participo en situaciones similares de peligro en el hogar y en la comunidad. Descubre los motivos de ciertas normas familiares y sociales. y las comento.

Realizo tareas cotidianas tales como asearme. y que fomenten la armonía en los espacios de aprendizaje. relatos o historias con moraleja. Se reconoce como niño o niña con derechos y esponsabilidades. Participo en proyectos que posibiliten la práctica de hábitos de cortesía. puntualidad. OBJETOS EXPERIENCIAS Participo en actividades en las que se observan comportamientos positivos y negativos de historias reales y ficticias. OBJETIVO GENERAL 3. Observo imágenes. autonomía en nuestro cuidado Mantengo el orden de mis espacios personales. cortesía y otras. en las que ejerzo mi autonomía. nuestras necesidades y Utilizo diferentes lenguajes artísticos para expresar mis necesidades y obligaciones personales. alimentación. Realizo juegos de imitación para la práctica de hábitos de salud e higiene. y grupal. OBJETOS EXPERIENCIAS Dramatizo situaciones cotidianas dentro del hogar y la comunidad que me Intercambiemos opiniones sobre permiten reflexionar sobre mis necesidades y obligaciones. rondas canciones. respeto. relacionadas con situaciones de riesgo. Cuidemos nuestra higiene y Participo en juego de roles para demostrar expresiones afectivas de la vida diaria. como aseo.4. en la familia y en la comunidad. acuerdo normas de seguridad en grupo y las cumplo. tiempo y cuidado. orden y de seguridad. en función del bien común. leo y escucho cuentos sobre temas significativos de salud nuestra salud sicológica y física. cariño. con la familia. Se compromete consigo mismo.OBJETIVO ESPECÍFICO 2. Discuto y tomo decisiones. Participo en experimentos de riesgo controlados. integral. Actuemos con independencia y entre otras. entre otras manifestaciones artísticas en las que disfruto de la práctica de normas de convivencia. en representaciones teatrales. Identifico. vestirme. Practica las normas familiares y sociales de seguridad y convivencia. Acordemos normas de convivencia Participo en simulacros de supervivencia en situaciones de riesgo personal y y seguridad para nuestro grupo.1. grupos y asambleas exijo buen trato. sobre normas de convivencia cumplámosla. alimentarme. Escucho fábula. familiares y sociales. obligaciones. En juegos. OBJETIVO ESPECÍFICO 3. Cumplamos las normas seguridad y de convivencia. Trabajo con títeres. 52 . orden. las de mi familia y las de mi comunidad. en grupos y asambleas. con la comunidad y con la naturaleza. arreglarme. comportamientos positivos y negativos de mi entorno familiar y social.

por medio de la plástica. materiales y espirituales. tomo decisiones que me permitan desarrollar mi autonomía e independencia. Participo en juegos de los roles de familiares y comunitarios que me gustaría desempeñar Creo narraciones y producciones artísticas colectivas sobre expresiones Identifiquemos lo que nos gusta de observadas. comento sobre las funciones que desempeñan los miembros de la familiar y social. OBJETOS Exploremos nuestro natural y social. educativas y comunitarias grupales con ideas. sugerencias y en las que se establecen compromisos por el bien comúnacciones. y expreso lo entorno observado por medio de la plástica. Colaboro en actividades comunitarias que mejore nuestra calidad de vida. Identifico y admiro las riquezas y singularidades de nuestro país. Participo en juegos grupales. y coopera en ellas. OBJETIVO ESPECÍFICO 3. de mi comunidad y de mi espacio educativo. Valora a su familia y su entorno natural y social por lo que ellos significan en su vida. OBJETIVO ESPECÍFICO 3. Participemos en los trabajos Intervengo constructivamente en reuniones familiares. identidad local y nacional. Participo en votaciones sobre preferencias en situaciones de la vida cotidiana de mi familia. familia y la comunidad. y expreso lo observado en obras de títeres y dramatizaciones.3. y expreso en ellos Sintámonos orgullosos de nuestra respeto. En grupos. EXPERIENCIAS Visito instituciones y organizaciones de mi entorno social. valoración y orgullo. Reconozcamos a las personas y las Realizo juego de roles intercambiando las funciones de las diferentes personas de características de nuestro entorno la familia y de la comunidad. comunidad. nuestra familia y de nuestra Expreso. En actividades grupales y juegos de roles.personal. situaciones agradables de mi familia y de mi comunidad. Participo en elecciones de representantes y líderes temporales en mi espacio de aprendizaje. Visito y entrevisto a diferentes familias del entorno para conocer sus formas de vida. respetando acuerdos y compromisos. Participa en las actividades de sus grupos. conservemos nuestros bienes Investigo el por qué de las fiestas ancestrales y tradicionales de mi comunidad. OBJETOS EXPERIENCIAS Participo en la planificación y ejecución de campañas para el mejoramiento de mi espacio educativo y del de la comunidad. de su familia y de la comunidad. Cuidémonos mutuamente y Trabajo en brigadas para el cuidado entre los niños y niñas. Participo en homenajes y festividades locales y nacionales.2. 53 .

Reflexiono, en grupos, sobre el cumplimiento y el incumplimiento de los Respetemos los acuerdos tomados compromisos asumidos. en la familia, el grupo y la En asambleas reconozco el cumplimiento de compromisos por medio de comunidad. estímulos positivos que doy y recibo.

OBJETIVO ESPECÍFICO 3.4. Toma decisiones en situaciones familiares y grupales y se responsabiliza de sus actos. OBJETOS EXPERIENCIAS

Represento artísticamente diversas situaciones en las que los personajes toman Propongamos soluciones a decisiones y proponen soluciones. problemas personales o grupales. Participo en la elaboración de propuestas de soluciones conflictivas personales o grupales. Seleccionemos las opciones que Identifico varias acciones que me permitan enfrentar situaciones problemáticas mejor resuelven problemas concretas por medio del diálogo. Selecciono la opción que mejor me permita enfrentar situaciones problemáticas familiares o grupales. concretas por medio del diálogo. Participo en la planificación de proyectos para el mejoramiento del espacio Pongamos en práctica las opciones educativo y del de la comunidad. escogidas y responsabilicémonos Participo en la ejecución y evaluación de los proyectos pensados para el de sus consecuencias. mejoramiento de los espacios en los que vivo y actúo, y me responsabilizo de ellos.

OBJETIVO GENERAL 4. Expresa su deseo y gozo de aprender por medio de actitudes indagadora y creativa.
OBJETIVO ESPECÍFICO 4.1. Se sensibiliza por las manifestaciones de las personas y de la naturaleza, y expresa sus impresiones y sentimientos. OBJETOS EXPERIENCIAS
Realizo salidas de campo a sitios rurales y urbanos para percibir el entorno con todos mis sentidos, y los expreso artísticamente. Exploro mi medio circundante y los elementos que encuentro en él. Prestemos atención y exploremos Observo e imito a personajes, plantas y animales. el entorno personal, natural y Participo en eventos familiares y comunitarios, culturales y espirituales, y social. expreso los sentimientos y emociones que ellos me provocan. Participo directa e indirectamente en las expresiones tradicionales de mi comunidad y de otros grupos culturales, y los represento por medio de juegos y expresiones artísticas.

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Expreso los sentimientos que me provocan los fenómenos de la naturaleza y la obra del ser humano, por medio de la plástica, la música, el drama, la poesía, la danza. Expresemos con libertada nuestras Manifiesto mis sentimientos de afecto a las personas, animales y objetos de mi emociones. entorno, por medio de besos, caricias y abrazos. Comparto los hitos de la vida familiar como nacimientos, matrimonios, duelos, etc., y expreso mis sentimiento creativamente.

OBJETIVO ESPECÍFICO 4.2. Manifiesta curiosidad y actitud indagadora frente a acontecimientos de sus medio inmediato y de otros contextos socioculturales. OBJETOS EXPERIENCIAS
Observo directamente los acontecimientos del mundo y de la sociedad, y los Preguntémosle el por qué de las represento por medio del arte cosas. Cuestiono las situaciones y los acontecimientos observados, y formulo preguntas al respecto. Busquemos respuestas nuestras inquietudes. para Trabajo con proyectos que me permitan explorar con distintas posibilidades y respuestas a mis inquietudes frente a acontecimientos del mundo y de la sociedad. Formulo hipótesis y realizo experimentos a partir de ellas. Experimentemos diversas posibilidades de soluciones y respuestas, y expliquemos la relación causa-efecto de acontecimientos del mundo y la sociedad. En experimentos, exploro y uso objetos en los que puedo verificar la relación causa-efecto en situaciones cotidianas. Reflexiono sobre situaciones de la vida cotidiana donde se evidencias posibles problemas y sus efectos, y las expreso artísticamente. Manipulo libremente diferentes objetos del medio para descubrir su funcionamiento y sus posibilidades de uso. Construyo objetos con elementos del medio, y explico su funcionamiento y utilidad.

OBJETIVO ESPECÍFICO 4.2. Manifiesta curiosidad y actitud indagadora frente a acontecimientos de sus medio inmediato y de otros contextos socioculturales. OBJETOS EXPERIENCIAS
Participo activamente y con entusiasmo en trabajos artísticos y científicos grupale e individuales. Realicemos con agrado nuestras Festejo el esfuerzo que realizo para alcanzar una meta. actividades. Participo en juegos, grupos y asambleas que me permitan manifestar alegría y entusiasmo al compartir mis ideas, mis esfuerzos y mis metas. Comparo entre sí mis trabajos científicos, artísticos y lúdicos, y descubro mis Cuidemos la calidad de nuestros avances. trabajos Evalúo el progreso y calidad de mis trabajos, y rectifico mis procedimientos para mejorar su calidad. Participo en exploraciones libres, aplico en ellas mis propias ideas y mi ritmo, y Diseñemos y ejecutemos nuestros selecciono materiales y estilos para su ejecución. trabajos con autonomía. Participo en actividades semi dirigidas, y ejecuto autónomamente trabajos científicos, artísticos y lúdicos.

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OBJETIVO GENERAL 5. Se valora como actor social consiente y transformador de su entorno natural, cultural y social, respetuoso de otros entornos y de la
OBJETOS EXPERIENCIAS

Participo en juegos, narraciones o historias de la realidad o de la fantasía que lleven a descifrar mensajes. Seamos críticos ante los mensajes Pregunto, comento sobre lo que veo y escucho en los medios de comunicación. de los medios de comunicación. Aprecio e interpreto el valor simbólico de colores, gestos, movimientos y sonidos en imágenes dinámicas y estáticas. Participo en paseos, caminatas, excursiones, y en ellos disfruto el contacto con los vecinos y la naturaleza. Apreciamos los beneficios de las Observo el comportamiento de los animales, identifico su aporte n la vida de los relaciones que producen entre la seres humanos y los represento artística y lúdicamente. naturaleza y el ser humano. Participo en proyectos en los que se manifieste la utilización de los productos naturales en la viada cotidiana. Promovamos el respeto a integridad personal y social. Participo en juegos de dramatización en los que tenga la oportunidad de escoger, la negar o defender una posición respecto de situaciones de violencia. Escucho fábulas para descubrir las actuaciones sociales apropiadas e inapropiadas.

Participo en simulacros de seguridad y protección personal y grupal. Identifiquemos personas o instituciones que se encargan de Visito lugares e instituciones que se preocupen por la protección ciudadana. Escucho, veo y comento representaciones de situaciones que enfoquen el tema de nuestra protección seguridad. Preparo alimento saludables y los comparto con mis compañeros y compañeras. Participo en festivales de comida y aprendo tradiciones culinarias de mi región. Participo en la organización, cultivo y cuidado de huertos y jardines. Participo en proyectos de crianza de animales domésticos o de granja. Descubramos como influyen la Escucho cuentos y participo en obras de títeres y juegos dramáticos sobre salud y salud y la alimentación en nuestro nutrición. desarrollo integral. Intervengo en campañas de cuidado e higiene, salud y nutrición. Me integro en rutinas de aseo y cuidado personal y del entorno. Participo en juegos que propicien el desarrollo corporal y el bienestar emocional. Represento creativamente mi crecimiento y el de mis padres.

diversidad cultural, en función de una mejor calidad de vida.
OBJETIVO ESPECÍFICO 5.1. Disfruta de su encuentro con las personas, con la naturaleza y con la cultura. OBJETOS
Entusiasmémonos con manifestaciones culturales

EXPERIENCIAS
las Experimento sensopercepciones con los elementos de la naturaleza, del aire, de la y tierra, del fuego y del agua.

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el esfuerzo y los logros alcanzados por mi mismo y por los demás. jardines botánicos. y disfrutemos de sus aportes y de Apoyo a mis amigos cuando se encuentran en problemas individuales y grupales. festivas. musicales. plásticas. haciendas. mantenimiento de ambientes Participo en mingas y campañas de limpieza de nuestra casa. selvas. Escucho cuentos. cuadros) y de experiencias de contribuyamos con la conservación conservación del medio ambiente.2. y expreso mis impresiones. títeres y juegos. nuestro barrio y limpios saludables y no nuestra comunidad. dramatizo y dibujo lo que siento. Interesémonos por los Visito granjas. rituales. protección y conservación de la calidad de vida. OBJETIVO ESPECÍFICO 5. analizo y aprendo las características de la tierra y sus Descubramos los elementos de posibles beneficios. Contribuyamos con el Participo en proyectos de clasificación y reciclaje de basura. Converso sobre las consecuencias del uso indebido de pesticidas y otras de nuestro mundo. del aire Identifiquemos las situaciones de y de la tierra. centros científicos y artesanales. y pienso sobre los peligros que enfrenta nuestro planeta. y la recreo por medio de la plástica. mar. con expresiones artísticas y con elementos del medio. Visito museos. nuestro medio ambiente y los Contemplo la belleza de los paisajes naturales: montañas. Identifica en sí mismo. la construcción. tecnológicos de la sociedad. volcanes. Visito el zoológico. la organización de fiestas y otros similares. ríos. y converso sobre el tema. Colaboro con el desarrollo de proyectos grupales tales como la elaboración de Compartamos con nuestros padres trabajos. de parques. parques y reservas cercanas y los represento con formas artísticas. etc. sobre los riesgos de los incendios forestales y otros daños a la naturaleza. Reconozco y celebro las buenas ideas. beneficios que nos da la tierra En proyectos agropecuarios. e identifico mecanismos posibles de prevención. dramáticas. beneficios que nos da la tierra. artesanales. granjas. Realizo experimentos sobre diferentes formas de contaminación del agua. OBJETOS EXPERIENCIAS Descubramos los elementos de Participo en proyectos de reforestación y de cuidado de animales. de jardines y de lugares naturales del entorno. mundo. de costumbres locales y de otras culturas. Comparo lugares contaminados con entornos saludables. 57 . Reproduzco por medio de trabajos tridimensionales (construcciones). riesgo para nuestro planeta y Observo representaciones (videos. reconozco y pongo soluciones. OBJETIVO ESPECÍFICO 5.3. de la naturaleza y del entorno. Participa activamente en el cuidado. lúdicas. los descubrimientos hechos por el ser humano. sustancias químicas. y relaciono descubrimientos científicos y los productos con los elementos de origen. narraciones o historias de la realidad o de la fantasía que lleven a descifrar mensajes. láminas. Reconstruyo las manifestaciones de la cultura. fábricas y otros lugares que facilitan investigaciones. los nuestros. de nuestro medio ambiente y los bosques.naturales de nuestro medio y del Participo con entusiasmo en momentos y circunstancias que me ofrecen expresiones literarias..

visitas. de los espacios de aprendizaje. Elaboro cerámica. Participemos y disfrutemos de Observo y aprecio las expresiones artísticas y artesanales de otras culturas. juegos. etc.. OBJETOS EXPERIENCIAS Converso sobre situaciones positivas y negativas que surgen de las relaciones Participemos de las diferentes familiares y comunitarias. como la luz y el agua. Colaboro en brigadas que promuevan el uso adecuado de la energía y los servicios básicos. llamadas telefónicas. y los represento por medio de diferentes expresiones comunicacionales. Aprecia el trabajo que realizan las personas y su aporte al bienestar común. fiestas. y busco opciones de actuación frente a ellas. recados. tejido. hogar y de nuestra comunidad. colores. Realizo producciones artísticas sobre riesgos ecológicos. en el campo. las nuestras. Juego en espacios preparados creativamente para conocer los distintos oficios y profesiones. regalos. en mi espacio educativo y en mi barrio. promuevo y difundo estos mensajes. con mis compañeros y con miembros de la comunidad. ritos.contaminados. participo y disfruto de las celebraciones y actividades comunitarias en diferentes miembros de nuestro mi hogar. Valora algunas manifestaciones de la diversidad sociocultural. etc. por medio de cartas. Observo directa e indirectamente actividades y trabajos que se realizan en la casa. Valoremos diferentes el derecho a ser Investigo y aprecio lo que es común y diferente en las personas.4. en las familias y en las culturas. Resuelvo pacíficamente problemas por medio del diálogo y de representaciones artísticas y lúdicas. en la calle. etc. Apreciamos el valor de diferentes ocupaciones de miembros de la solidaridad. actividades que realizan los Colaboro. favorezcan a la paz y a la armonía Me comunico con otros niños de otros centros y pueblos. etc. collares. OBJETOS EXPERIENCIAS Escucho. las Construyo diferentes ambientes de trabajo. OBJETIVO ESPECÍFICO 5. interpreto y bailo música de diferentes culturas. actividades culturales diferentes a Dramatizo expresiones de la diversidad cultural como fiestas. Participo en rutinas de cortesía en mi familia. Participo en actividades y juegos de expresión corporal que me acerquen física y Realicemos actividades que emocionalmente a los demás. OBJETIVO ESPECÍFICO 5. textos y estilos de la artesanía popular. y las respeta. Elaboro y ejecuto proyectos que me permitan descubrir la necesidad que tengo de interrelacionarme con las personas y los seres de la naturaleza. inspirados en las formas. propios de mi comunidad.5. Participo en actos de solidaridad que beneficien a los miembros de mi familia. 58 .. entre los seres de nuestro entorno. para el los juego de roles. participo y disfruto de sus expresiones.

Descubro lugares histórico-culturales de nuestra arquitectura. cine. 59 . fábulas e historias que presenten la diferencia entre respeto y discriminación. los interiorizo. Observo directamente diversos eventos artísticos como conciertos. melodías y armonías en determinados estilos de música. Participo en actividades artísticas. tonos. y disfruto de ellos. sueños. danza. naturaleza y de las creaciones popular. sociedad. las ideas y las imágenes estéticas que Exploremos y descubramos la provocan en mi las manifestaciones artísticas. y dialogo sobre ellos. los sentimientos.1. deseos e impulsos por medio de expresiones artísticas y lúdicas. OBJETIVO ESPECÍFICO 6. y Observo obras maestras y populares del Ecuador y del mundo. OBJETIVO GENERAL 6. y me deleito con ellas. Escucho. ayudo y protejo a mis compañeros con necesidades especiales. Descubre el arte como medio de gozo. fotografías. festivales de música. y aprendemos mutuamente. OBJETIVO ESPECÍFICO 6. escucho. de conocimiento. artísticas de la humanidad. la textura. culturales y lúdicas con personas diferentes a mi. loa aprecio y frente a ellos experimento sensaciones diversas con la luz. En el contacto con las obras de arte identifico sus elementos (formas. riqueza de nuestro mundo externo. colores). OBJETOS EXPERIENCIAS Percibo con todos mis sentidos las manifestaciones beneficiosas de la naturaleza. Acompaño. y los utilizo para interpretar el mundo externo. dramatizo y comento cuentos. títeres. participo en diferentes actividades con niños y niñas de las prácticas discriminatorias de la condiciones diversas. Represento mis necesidades.Me apropio de las características culturales de mi familia y de mi entorno. afectos. sonidos. vídeos y obras de teatro sobre el respeto a la diversidad. Disfruta y aprecia las manifestaciones naturales y artísticas locales y universales. y aprecio ritmos. la forma. de expresión y de comunicación. el sonido. Expreso gratitud y admiración de la naturaleza y a los grandes creadores y artesanos por ser fuente de inspiración y gozo estético. Observo y comento láminas. y las represento artísticamente. obras de Contemplemos la belleza de la teatro. el color. fantasías. danza. etc. OBJETOS EXPERIENCIAS Descubro las sensaciones. pensamientos. ellas. emociones y vivencias a través del arte en sus diversas manifestaciones y técnicas. Expresa sus sentimientos. Represento la diversidad cultural por medio de expresiones dramáticas y plást6icas. Rechacemos todos los prejuicios y En mi comunidad. por medio de las artes.2. exposiciones plásticas. el tamaño. Descubro. y me delito con maravillémonos.

las diferencias y semejanzas de los objetos y seres que me rodean Ordeno y clasifico objetos y seres de mi entorno. convergente. OBJETIVO GENERAL 7. OBJETIVO ESPECÍFICO 7. del planteamiento de hipótesis. Participa en la construcción activa de sus procesos de aprendizaje. sos que nos permiten aprender. Aplico mis destrezas manuales en la construcción de cosas bellas que me sean útiles. divergente. crítico.1. de formas de organización de trabajo y de la selección de medios para procesar datos. Comparo mis procesos de aprendizaje con los de otros. Comunica opciones. y afirmo mi propiedades de las cosas. hipotético. de y me expreso artísticamente con ellos. Represento gráficamente diversos movimientos y ritmos. holístico. Me ubico en el tiempo por medio de las actividades cotidianas y rutinarias. Siento y manifiesto satisfacción por los logros que voy alcanzando. OBJETIVO ESPECÍFICO 7. Descubro materiales variados de la naturaleza y de los creados por el ser humano. verbales y gráficos.3. OBJETIVO ESPECÍFICO 7. entre otros. Utilizo mis habilidades prematemáticas en juegos y producciones artísticas. OBJETOS EXPERIENCIAS Me expreso y me comunico a través de símbolos gráficos. artísticas y lúdicas. simbólico. y me expreso por medio de ellos. Realizo proyectos de experimentación individual y grupal. Exploro los elementos que me proporciona cada una de las artes. Emplea los pensamientos práctico.2. Comparo mis trabajos actuales con mis producciones anteriores. según lo exijan diferentes momentos y situaciones.Reconstruyo la secuencia de mis aprendizajes.Experimentemos técnicas expresión artística. a través de la búsqueda de diferentes fuentes de información. Descubramos los diferentes proce. lateralidad. Me ubico en el espacio que me rodea. Desarrolla diferentes tipos de pensamiento y formas de comunicación en situaciones de aprendizaje. Por medio de mis sentidos.. Percibamos las características y Descubro las distintas relaciones de mi cuerpo con el entorno. impresiones y sentimientos sobre sus descubrimientos a través de diferentes medios: corporales. emocionales y sociales. 60 . por medio de la posición y la relación con otros objetos Reconozcamos nuestras capacidades para aprender. OBJETOS EXPERIENCIAS Discrimino. Expongo y explico mis producciones artísticas. Construyamos activamente nuestros aprendizajes intelectuales.

habilidades intelectuales en la Experimento variedad de ejercicios que me permitan aprender a escuchar.4. Dramatizo problemas cotidianos. Expreso libremente mi curiosidad en talleres de reflexión en los que participo. interno. OBJETIVO ESPECÍFICO 7. Comuniquémonos activamente en Juego a inventar nuevos códigos de comunicación. En la búsqueda de explicaciones de situaciones nuevas. pienso en variedad de soluciones y construyo la mía propia. 61 . anticipando sus posibles consecuencias. EXPERIENCIAS Observo variedad de situaciones. Me enfrento con humor a situaciones problemáticas de la vida diaria. Dramatizo situaciones-problema. problemas y sus soluciones. OBJETOS Identifiquemos problemas en la vida cotidiana.OBJETOS EXPERIENCIAS Verbalizo. Trasmito mis necesidades y pensamientos por medio del lenguaje corporal y del Utilicemos nuestras capacidades y lenguaje hablado. Imaginemos nuevas preguntas. nuestra lengua. Expreso libremente mi opinión. comparto mis preocupaciones con mis amigos. y las comparto con mis compañeros. Descubro nuevas palabras y símbolos que amplíen mi vocabulario interno. Me divierto inventando problemas y expresándolos artísticamente. Participo en talleres de conversación. utilizando mi propia lengua. expresión oral. los analizo y trato de encontrar sus elementos.soluciones creativas a lo problemático de ellas. descubramos sus elementos y sus relaciones causaefecto. Formulo soluciones alternativas a situaciones problemáticas de mi vida diaria. causas y consecuencias. Aplica sus habilidades intelectuales a la solución de problemas. expreso. y busco explicaciones de quellas que no comprendo.. Comprendo mensajes orales y los comunico mediante expresiones artísticas. Participo en juegos representativos. y busco Formulemos soluciones alterna. interpretación y comunicación de Participo en actividades lúdicas y artísticas que mejoren mi capacidad de mensajes. tivas a los problemas planteados. explico y dramatizo mis sensaciones corpotrales originadas Experimentemos nuestro lenguaje por causas internas y externas.

EL REFERENTE SISTÉMICO objetivos métodos Afecto con pensamiento creativo y pensamiento lógico recursos experiencias OBJETIVOS 62 .

su fantasía y su imaginación. El juego y el arte son las dos líneas metodológicas privilegiadas por el Referente curricular. en la que todo es posible. El juego es el método por excelencia gracias al cual el niño y la niña viven experiencias de relación consigo mismo. resuelven problemas.LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS PARA LAS EXPERIENCIAS En este apartado se pretende buscar un inicio de respuesta a la siguiente pregunta: ¿cómo trabajar las experiencias del Referente curricular? En este documento se entiende por método el conjunto de procedimientos con los que el niño y la niña de cero a cinco años vivirán las experiencias para alcanzar los objetivos de la educación. en el corazón mismo de sus necesidades de expansión infinita. se disciplinan. En la infancia el juego tiene un fin en sí mismo y va acompañado por sentimientos de alegría. intelectuales y afectivas. comparten. sus pares y el organizador de las experiencias potencian el impacto de las dos líneas metodológicas -juego y arte. las relaciones afectivas positivas establecidas entre el niño. se concentran. sueño y fantasía. pero también para descubrir. afecto y razón. La otra línea metodológica propuesta -el arte. la experiencia "Formulo soluciones alternativas a situaciones problemáticas de la vida diaria" (jugar con fuego) puede ser experimentada con un método de representación de diferentes papeles que ejemplifiquen el riesgo y lleven a identificar soluciones. la niña y el niño tienden a la representación. con experiencias eminentemente flexibles. con el medio natural y con la trascendencia. desarrollan el sentido del humor. respetan. crean. con su entorno social. se organizan.sobre los aprendizajes. Por el juego. es intrínsecamente motivador. Los lineamientos metodológicos descritos buscan orientar a los lectores del Referente curricular en la formulación y el diseño de metodologías apropiadas para construir las experiencias de aprendizaje o de los currículo s intermedios. 63 . ya que no diferencia realidad. de satisfacción y de tensión. estimula sus capacidades físicas. Para el Referente curricular. Por él se expresan en todos los lenguajes. El arte combinado con el juego le sirve para ello. los límites de su vida cotidiana exigidos por su existencia espaciotemporal.permite al niño expresar lo más íntimo de su persona. Se propone el juego como línea metodológica básica porque es la expresión del principio de actividad intrínseco a la naturaleza del niño. tener acceso a conocimientos globalizados y vivir naturalmente en el espacio ilimitado de una dimensión mágica sin tiempo. planifican. Por ejemplo. a la simbolización y a la abstracción del acto del pensamiento. El ejemplo anterior concretiza un principio de la metodología propuesta en el Referente según el cual deben movilizarse simultáneamente en el niño sentimiento y pensamiento.

condición necesaria.El aporte y la calidad del entorno familiar. los errores y las dificultades y se orientará a facilitar la selección de estrategias para el mejoramiento continuo de la calidad de los servicios educativos. .La maduración psicofisiológica y el desarrollo funcional del niño. Para intervenir sobre los factores asociados es necesario llegar al juicio sobre la calidad de las actuaciones de los actores y del funcionamiento de los procesos educativos relacionados con los aprendizajes en los tiempos sujetos a evaluación. sobre ellos.En consecuencia. planificada y sistemática. de los factores asociados a los aprendizajes. Por ello. por auto intervención o por intervención externa. en gran medida. para conseguir mejores logros del aprendizaje. el juego y el arte como metodologías orientarán el trabajo de adecuación del Referente nacional a los requerimientos concretos de los niños y las niñas. las técnicas y los instrumentos a los actores. ya que se aplicará a tiempo para decidir los mejoramientos.La evaluación es un proceso que conduce a un juicio sobre estado de situación del objeto evaluado. relacionados circularmente con los aprendizajes intencionales. para mejorar los aprendizajes. situaciones y contextos locales. comunitario y del espacio de aprendizaje. ni de la actuación de los mediadores. Esto porque se acepta que los logros de aprendizaje dependen. en un grado significativo. será oportuna.El proceso evaluador debe identificar los logros alcanzados por el niño y al mismo tiempo el grado de incidencia. LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN INTEGRAL DE PROCESOS Y RESULTADOS Propósito de la evaluación integral El Referente propone lineamientos generales para mejorar los logros de los niños y de las niñas gracias a la intervención sobre las actuaciones de los mediadores y sobre el funcionamiento de los procesos de aprendizaje. . . Los factores asociados a los logros son los siguientes: . la evaluación integral busca el mejoramiento continuo de la calidad del servicio educativo. Consecuentemente. de los factores asociados. la sola evaluación de lo logrado por los niños no da razón del funcionamiento de los procesos.Ello permitirá mejorar la calidad de los factores asociados.La evaluación de la calidad del servicio tendrá las siguientes características: será integral.El proceso busca datos que permitan comparar el estado actual del objeto por evaluar con los parámetros o estándares de lo que se esperaba que llegara a ser dicho objeto. será flexible. ya que evaluará a todos los actores y factores del proceso educativo. los lineamientos propuestos se enmarcan en las siguientes premisas generales sobre la evaluación: . es indispensable mejorarlos. aunque no suficiente. ni permite establecer un plan de mejoramiento de los factores asociados. porque adaptará los métodos. será iluminadora. procesos o cosas. de los factores asociados. Aplicación de las premisas a la educación inicial Puesto que los logros que niños y niñas obtienen del servicio educativo dependen. 64 . . . Por esto. entendiéndose' por tal todo aquello sobre lo que caerá la evaluación: personas. ya que buscará los aciertos.

De los mismos niños y niñas se evaluará su maduración y su desarrollo funcional. Seleccionar a los actores. su organización y su funcionamiento. Hacer recomendaciones sobre aspectos relacionados con los instrumentos. 65 . Los instrumentos deben guardar relación con los objetivos y objetos que se desean evaluar. los abuelos. . y como administradores de los procesos y de los recursos. SUGERENCIAS DE PROCEDIMIENTO REFERIDAS A LA EVALUACIÓN Se sugiere. . durante el proceso.De los mediadores se evaluarán sus actuaciones como organizadores del ambiente de aprendizaje.De los niños y las niñas se evaluarán los logros de sus aprendizajes intencionales como variable dependiente de los factores asociados. del tiempo.. una secuencia de decisiones que pueden orientar a los técnicos institucionales en la construcción operativa del sistema de evaluación integral para el mantenimiento continuo de la calidad del servicio educativo: Definir el propósito del proceso de evaluación integral en función del proyecto educativo que se pretende. los procesos o las cosas a los que se aplicará la evaluación. . con los posibles informantes para cada uno de los aspectos de cada objeto de evaluación. al tenor del siguiente punteo: . a continuación. ra procesados y para elaborar el juicio evaluativo. Indicar cuándo se evaluará cada aspecto de cada objeto: al inicio. y los aspectos más significativos de cada uno de ellos. etc. tías y otras personas que participan como facilitadores de los aprendizajes. Sugerir los métodos y técnicas para recoger los datos. . el papá. pero esta vez como prerrequisito para los aprendizajes. RECOMENDACIONES SOBRE LOS INSTRUMENTOS Los registros e instrumentos para la colecta de datos deben guardar coherencia con lo planificado y con lo ejecutado.La organización del programa mismo y el funcionamiento de los procesos educativos en los que se dan los aprendizajes: recursos. la mamá. con las posibles intervenciones para mejorar los factores asociados y otros aspectos. al finalizado. organización del ambiente físico.Las actuaciones personales de los mediadores: el educador. con las competencias exigidas de quien recolectará los datos.De los procesos se evaluarán los insumos.

El sistema de evaluación deberá prever tiempos y espacios para el desarrollo de estas competencias en los evaluadores.Los indicadores deben ser verificables. La auto evaluación del niño y la niña se puede iniciar desde la más temprana edad. en la calidad del ambiente relacional y físico que crearon. en el cumplimiento de sus compromisos. Los ambientes y las situaciones deben favorecer y facilitar la aplicación de las evaluaciones. Sugerencias a los agentes evaluadores Los agentes evaluadores deben sobresalir por su capacidad de observación objetiva y por su habilidad para registrar lo observado en anecdotarios o en pautas previamente elaboradas. Les permitirá tomar conciencia de sus posibilidades y debilidades. Sugerencias sobre las autoevaluaciones Los mediadores y las mediadoras deben autoevaluar permanentemente su desempeño en la gestión del proceso. 66 . y con el apoyo y guía pertinentes. en su desarrollo y crecimiento personales y en otros aspectos relacionados con los aprendizajes. con la flexibilidad exigida por las características de su desarrollo. y será instrumento muy importante para la metacognición o conciencia de sus procesos de aprendizaje. Esto les permitirá mejorar su quehacer educativo.

67 .

Innfa y Programa Nuestros Niños. se sometieron dichos documentos a una validación de coherencia interna y de pertinencia ejecutada por expertos lectores o por especialistas reunidos para el efecto. Sus juicios sirvieron de insumo para realizar ajustes al Referente. auditorios polivalentes y multidisciplinarios a cuyo criterio se sometieron sucesivamente las fuentes científicas del Referente y los componentes de su diseño técnico. Por la misma razón se reunió a personas que. Esta instancia fue especialmente importante en la revisión última del producto. antropología. Un grupo representativo de artistas se integró a este equipo nacional. y representantes de las instituciones promotoras. evaluaron la factibilidad operativa del Referente en espacios concretos de aprendizaje. Los autores presentaron sus trabajos en sesiones especialmente preparadas. y para tomar decisiones consensuadas de carácter nacional. por ejemplo. Ante la imposibilidad de validar. están en contacto con la problemática del desarrollo integral de los niños y de las niñas de cero a cinco años de edad. médicos pediatras. creatividad. Ministerio de Bienestar Social. reunidos en diciembre de 2000. corporeidad. y de personas que trabajan directamente con los niños. en varios momentos se reunieron. los productos parciales y el Referente ya armado. etc.EL PROCESO EN LA CONSTRUCCIÓN DEL REFERENTE Los representantes de los organismos que impulsaron la construcción del Referente: Ministerio de Educación. profesionales de psicología. el desarrollo neurológico del cerebro infantil. diversidad cultural e identidad en el Ecuador. decidieron que ese trabajo se hiciera con la más alta participación de personas que. educación parvularia. en terreno. junto a investigadores/as de las ciencias neurológicas.también representantes de poblaciones afroecuatorianas del Ecuador. de madres y padres de familia. de los técnicos de las instituciones antes citadas. juego y arte. FIN 68 . estuvieron presentes representantes de las poblaciones indias y -aunque en menor grado. se conformó el equipo técnico nacional compuesto por tres equipos sub regionales con sedes en Cuenca. por su experiencia directa en terreno. Los equipos subregionales fueron construyendo los diferentes imponentes del Referente desde su propia óptica t 'rica y en el marco de guías propositivas comunes 1 equipo técnico nacional se reunía para socializar y discutir los productos regionales. Paralelamente se seleccionó a investigadores y profesionales que se encargaron de elaborar ponencias científicas sobre. Finalmente. para que enriquecieran el trabajo de los equipos técnicos. en las tres sedes. Cabe destacar que. Guayaquil y Quito. en todo este proceso. de profesores universitarios. En cumplimiento de esta decisión. psiquismo y lenguaje. por su profesión.

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