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Matriz de objetivos. Diseño técnico del Referente curricular .15 - .Autores de monografías de apoyo .Estructura del capítulo .La transversalidad en educación .Matriz de objetivos generales .Componentes sistémicos del referente .El proceso en la construcción del Referente .El plano transversal en el Referente curricular 3. objetos y experiencias de aprendizaje .Matriz de objetivos generales y específicos .Autores de ponencias de apoyo . Marco teórico para el Referente curricular .Expertos lectores para consistencia y coherencia .Expertas/os validadoras/es de la aplicabilidad .El sistema de evaluación de la calidad 4. Estructura interna del Referente curricular .El nuevo paradigma del niño y de la niña .Los aprendizajes en la educación inicial .Lineamientos metodológicos para las experiencias de aprendizaje .El eje principal en el Referente curricular y el plano transversal en educación .El contexto social ecuatoriano: algunas líneas fuerza .Estructura y sentido del diseño técnico .ÍNDICE Presentación Acuerdo Ministerial Introducción General 1.Los agentes de los procesos educativos 2.Las dimensiones . ¿Quiénes construyeron el Referente curricular? .La educación como sistema y como proceso .Miembros del Comité Técnico Nacional .Otros participantes en apoyos puntuales 17 19 22 24 25 27 28 30 31 34 35 36 37 40 41 42 43 45 62 63 66 67 68 70 71 71 77 79 .Expertas/os validadoras/es de la consistencia técnica .

y aun desde antes. democrático. más democrática. Por ello el Referente se construyó en torno a tres dimensiones de relación: la del diálogo del sujeto consigo mismo en el ámbito de su soledad interior. En efecto. las enormes posibilidades que los niños y niñas tienen a esas edades para la conformación de redes neurocerebrales determinantes para toda su vida gracias a aprendizajes significativos. Esto porque un desarrollo neurocerebral estable y flexible depende de las experiencias ofrecidas al infante para que crezca inteligente. y la del diálogo con la naturaleza en el ámbito del desarrollo sustentable para la calidad de la vida colectiva. Los beneficiarios primeros del Referente curricular son todos los niños y las niñas de cero a cinco años. Los destinatarios finales son la futura población y la futura sociedad ecuatorianas. los Estados de este siglo consideran que el recurso humano de calidad es más importante que sus riquezas materiales para asegurar niveles de vida cada vez más altos. frecuentes y poderosas en cálidos ambientes afectivos. pues los beneficios sociales de la educación inicial son comparativamente mayores que los beneficios individuales. con los otros y con la naturaleza. en especial los infantes de cero a tres años. por la imagen y por la simbolización propias del siglo XXI. por un numeroso y representativo grupo de personas de diferentes profesiones. Pero ese recurso humano se comienza a formar creativo. ocupaciones y tendencias científicas. ético y competitivo desde el nacimiento. sin discriminación de ninguna clase. Lenguajes y pensamiento personal están íntimamente ligados. de pensamiento creativo y de pensamiento lógico matemático. Según éstas la edad comprendida entre el nacimiento y los dos o tres primeros años es la más propicia para que la persona construya redes neurocerebrales permanentes. como lo están lenguajes y comunicación consigo mismo. con enorme dedicación.PRESENTACIÓN Ponemos en manos de las familias ecuatorianas el diseño del currículo nacional para la educación inicial elaborado. y la obligación que tiene el Gobierno de poner las bases para que nuestra futura población nacional sea más creativa. La opción del desarrollo neurocerebral por experiencias inteligentes y cargadas de afecto llevó a articular el Referente en torno a un eje principal complejo hecho de afectividad. unidos todos en el cariño e interés por nuestros niños y niñas. más socialmente ética y más competitiva. Las siguientes razones llevaron al Gobierno a oficializar el Referente curricular: el derecho constitucional que asiste a los niños para acceder a una educación de calidad intencionalmente organizada. sin exclusiones de ningún tipo y con inclusión sobre todo de los más necesitados. la del diálogo con los otros en el ámbito de la cultura y la ciudadanía. creativo y con alto manejo de los lenguajes exigidos por la informática. siempre y cuando se ofrezca al infante experiencias adecuadas. de ricas conexiones neuronales que 16 . De este eje principal brotaron las experiencias significativas multidimensionales que propone el Referente curricular para posibilitar la instalación. los compromisos tomados por el país en los foros internacionales. participativo. según las ciencias que estudian el desarrollo del cerebro infantil. en el cerebro infantil.

organizadas con visión humana. lo serio. La educación inicial intencional que se ofrecerá a nuestros niños y a nuestras niñas por medio del Referente curricular. y los aprendizajes. Por ello. apoyará al desarrollo del pensamiento creativo y facilitará una forma de conocer la realidad alternativa a la del camino científico. condicionados a las economías familiar. intelectuales y corporales. y representa un camino alterno al científico para conocer la realidad. lo mismo que a los niveles educativos siguientes. como sujeto de una cultura viva superior a la cultura escolar letrada. el Referente curricular ha tomado el arte como plano transversal que. lo coloree de intuición. Por esta razón y porque el arte desarrolla la intuición y la creatividad. les posibilitará aprendizajes para la vida tales que no se dejarán agotar en sólo el aprestamiento para su ingreso en lo escolar y escolarizado. y busca complementarIos desde lo sistemáticamente educativo. de creatividad de sintonía emocional con la belleza expresada desde su mundo interior y con la percibida en su ámbito exterior. Ahora bien. al incidir lateralmente en todo el proceso formativo infantil. tienen sentido cuando se conectan con las características culturales de las familias y de las comunidades y cuando nacen de ellas. por vivienda y medio ambiente saludables. Por ello el Referente propone al juego como la metodología privilegiada de aprendizaje. en el Referente curricular. comunitaria y social. Esta fortaleza ecuatoriana se manifiesta en variadas expresiones artísticas. somos cultural mente múltiples y diversos. la etapa infantil se proyecta. Es decir que el Referente llegará a los espacios concretos de aprendizaje sólo cuando se lo haya adaptado a la cultura del beneficiario. Las experiencias. salud. lo denso. en las edades posteriores. y las empuja a dimensionamientos permanentes. Lo anterior no niega la debilidad morfológica propia del niño y la niña. Esta opción proviene del descubrimiento de que la edad infantil y la educación inicial tienen un peso específico por sí mismas y no por las etapas posteriores de vida o por los subsiguientes niveles educativos. como ciudadano y sujeto social de derechos y de deberes. potente o desarticulada. El niño aprende por medio del juego entendido como lo que es para el niño: lo comprometido. como sujeto del desarrollo integrado de todas sus dimensiones personales con la cálida presencia del adulto.permitan la profundización de los aprendizajes cargados de sentido para el niño y la niña. como persona nacida libre en trance de construir su autonomía. al eje principal hecho de afectividad. Este plano transversal respeta. por cuanto no hay educación eficaz si no va acompañada por relaciones afectivas. Todo esto exige superar el principio de fragmentación que subyace en la división de campos y funciones de los Ministerios del Frente Social. Esta revalorización de la edad infantil se fundamenta en la concepción del niño como totalidad significativa. que exige cuidados especiales. e integrar las acciones que cada uno de ellos realiza en beneficio de los niños y de las niñas del país con la visión de integralidad obtenida del niño como totalidad de relaciones. el Referente curricular necesita el fortalecimiento de los programas de protección y de cuidado infantiles. Toda educación intencional exige una forma de vivir las experiencias significativas. Al contrario. educación espontánea e intencional. 17 . por nutrición. de creatividad y de razonamiento lógico. respetando algunas características fundamentales orientadas a asegurar la unidad nacional desde la diversidad. conjugada con las expresiones artísticas.

Deportes y Recreación 18 . Doctor Juan Cordero Íñiguez Ministro de Educación.Esto nos llevó a oficializar el Referente curricular por un Acuerdo interministerial firmado en una sesión del Frente Social y ante la presencia de varios de sus ministros como testigos de honor. Cultura.

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y a las necesidades culturales de los grupos de niños ubicados geográficamente. Las experiencias de aprendizaje se organizarán en tomo a la sensibilidad estética como eje transversal. a través de su concreción. En otras palabras.INTRODUCCIÓN GENERAL El Referente curricular partió de las realidades actuales de la sociedad y de la niñez ecuatorianas. el del yo con los otros actores socio culturales y el del yo con la naturaleza. permitirá que. El Referente curricular tiene una cobertura nacional y define lineamientos educativos para todos los programas. Esto no significa desconocer la conveniencia de avanzar. las comunidades en las que viven. Los destinatarios primeros y últimos del Referente son los niños y las niñas menores de cinco años sin exclusión ni segregación de ninguna clase. Esas dimensiones se articulan en tomo a un eje principal complejo hecho de vínculos afectivos enriquecedores. de cierto talante nacional unificador de la diversidad. Por esta característica permite la consecución. y exige. las múltiples culturas ecuatorianas busquen la unidad en la diversidad. en una interrelación que respete la especificidad del niño y de la niña. y para niños y niñas de cero a cinco años. los papás y las familias. de las comunidades. Pero al mismo tiempo el Referente curricular posibilita. Se proyecta hacia una sociedad nueva y hacia un desarrollo íntegro e integrado de los niños. modalidades y personas. de pensamiento creativo y de pensamiento científico. de las familias y del mismo niño. El Referente se construye en tomo a las dimensiones de relación en tres ámbitos: el del yo frente a sí mismo. su adaptación y adecuación a las realidades específicas y diferenciales de cada programa o modalidad educativa. El Referente curricular propone el juego y el arte como líneas metodológicos fundamentales. técnicos y artísticos contemporáneos. deben seleccionar los métodos y 22 . por el dinamismo de la sociedad. El Referente curricular está abierto a los reajustes exigidos por las innovaciones de sus fuentes normativas y científicas. y las personas que trabajan con los niños y las niñas menores de cinco años. a partir del Referente nacional. y se inspiró en los aportes cientificos. en el futuro. Los adultos que les ofrezcan el servicio educativo deberán ser una presencia cálida y lúcida en el ejercicio de su papel. El Referente se centra en el niño y la niña como actores sociales sujetos de derechos y de sus aprendizajes. hacia la educación intencional sensoperceptiva del feto y hacia la educación correlativa de la madre gestanteo Los destinatarios indirectos del Referente curricular son las mamás. Quienes elaboren los curriculos intermedios. de sus familias y de las instituciones que les atienden. por los niños y las niñas.

Por ello es necesario que los organismos responsables de la protección. de los procesos y de los mediadores. pero sin cortes en su fluir. de maduración y de desarrollo fisiológico. el cuidado y la educación inicial de los niños y las niñas concentren sus esfuerzas y programas en un plan nacional de desarrollo infantil que incluya compromisos interinstitucionales para ofrecer. hasta el año 2015. o si optan por dos ciclos o por tres en coherencia con las culturas específicas. si no existen simultáneamente programas de nutrición. 23 . en gran medida. y oportunidades de educación intencional gracias a las cuales todos los niños y niñas menores de cinco años puedan adquirir el conjunto de características personales que les aseguren altos niveles de éxito ético en su vida personal y en sus relaciones con su entorno humano y natural. con mesetas y retrocesos. con un mínimo de calidad. ya que estos últimos dependen. salud biológica y psicológica familiar y ambiental. Por ello presenta un único flujo sin ciclos dentro del nivel. Es muy difícil conseguir este fin. familiar y comunitaria. El Referente ofrece lineamientos generales para las evaluaciones de los mediadores.técnicas específicos coherentes con la cultura de los sujetos y con las experiencias previstas para el aprendizaje. Quienes desarrollen los curriculos intermedios decidirán si mantienen un solo flujo. las mejores condiciones de nutrición. de los procesos y de los logros. El Referente promueve el desarrollo integral de la personalidad segura y autónoma del niño en un marco de relaciones positivas con los demás y con la naturaleza. El Referente considera que el desarrollo del infante es un continuo. de salud personal.

un nuevo paradigma sobre el niño como persona y como ciudadano. Desde lo profesional. lo fundamentan y deben orientar su adaptación institucional. de Educación Especial. Por el Ministerio de Bienestar Social acompañaron al proceso delegaciones de la Dirección Nacional de Protección de Menores y de Operación Rescate Infantil. de la psicología del desarrollo. de la Dirección Nacional de Currículo y de Pronepe. del Programa EBIGTZ y de Plan Internacional. pedagogos. de Unicef. se contó con el apoyo de investigadores de las neurociencias. En efecto. múltiples actores participaron en el diseño y validación del Referente curricular. aspectos de la educación por el arte debido a su potencia para apoyar al desarrollo integral de la persona en sociedad. También colaboraron en esos momentos técnicos del Instituto Nacional del Niño y la Familia y de sus Unidades Técnicas Descentralízadas. de psicología. y sobre los actores sociales que participan en ella. sobre los aprendizajes lígados a la maduración de las estructuras fisiológicas y al desarrollo de las habilidades funcionales. sobre la educación considerada como proceso cultural. acuerdos y leyes referidos a los niños y a las niñas. también. de la Dinamep. una síntesis de las convenciones. la pedagogía y la antropología. profesores universitarios de medicina. de pedagogía y de Ingeniería de la comunicación. del aprendizaje y del desarrollo de las funciones superiores. Este marco teórico comprende. representantes de instituciones gubernamentales estuvieron presentes en la construcción. de las ciencias neurológicas y de algunos elementos orientadores encontrados en los aportes curriculares de las instituciones nacionales que se ocupan de los niños. algunas líneas fuerza de los cambios sociales del Ecuador. y debido a su importante presencia en la cultura nacional. Dentro de esos lineamientos. además. Reúne. pediatras. un 24 . la psicología. Este marco teórico sintetiza elementos orientadores extraídos de las ciencias humanas como la filosofía de la persona. especialistas en diseño y en desarrollo curriculares.MARCO TEÓRICO DEL REFERENTE CURRICULAR ESTRUCTURA DEL CAPÍTULO Este documento presenta conjuntos conceptuales básicos que guiaron la construcción del Referente curricular para la educación inicial. de la Dineib. representantes de Municipios. en la validación y en varios momentos de socialización. Por el Ministerio de Educación y Cultura se contó con la participación de las Subsecretarías de Cuenca y Guayaquil. antropólogos y filósofos.

Cada uno de estos actores sociales participó desde su forma particular de percibir la realidad. madres y padres de familia. La pretensión de ampliar hacia los primeros años de vida la educación intencional y sistemática se fundamente en la fe que se tiene en las potencialidades de nuestros niños y niñas. y confianza para valorar las fortalezas infantiles y el amor de t!ladres y padres. gracias a la adopción de un marco teóríco orientador. que será nuestro mejor aliado. Sólo con esta fe tendremos coraje para vencer los obstáculos. directivos y profesionales de instituciones que trabajan con los niños y niñas de cero a cinco años. Estos múltiples enfoques y posiciones se aunaron. sin uniformarse. 25 .grupo significativo de artistas. de situarse frente a ella y de trabajar sobre ella. su curiosidad y sus ganas de vivir aun en medio de privaciones extremas. y enriquecieron el trabajo exigido por la construcción consensuada del Referente. en su fuerza interior.

Y al enfrentamos con esa multifacética realidad. FORTALEZAS DEL CONTEXTO social ecuatoriano La diversidad Varias organizaciones sociales nos enfrentan hoy con una realidad rica hecha de múltiples diversidades: diversidad de zonas ecológicas. en el niño. 26 . Este capítulo contiene. Flexibilidad interior y apertura mental La diversidad en la complementación ha de estar atravesada por las líneas fuerza de la flexibilidad interior y la apertura mental. Esta veta profunda obliga a introducir en el Referente curricular procesos que fortalezcan. ya que las dos son necesarias para comprender al otro y para caminar juntos enriqueciendo la propia identidad sin sacrificarse en la tarea. Encontramos signos de estas actitudes profundas en muchas expresiones juveniles que confluyen en acciones compartidas de servicio. nos han forzado a descubrir que la diversidad es fuente de enriquecimiento mutuo cuando la vivimos desde la complementariedad y no desde la "exclusión.EL CONTEXTO SOCIAL ECUATORIANO: ALGUNAS LÍNEAS FUERZA La conciencia de que los niños y las niñas pertenecen a nuestra comunidad nacional como sujetos sociales nos obliga a identificar las corrientes profundas que explican nuestros comportamientos colectivos: aquéllas que nos fortalecen y nos proyectan hacia adelante en nuestro empeño. artística y de organización. la identidad personal y colectiva. en la relación y el respeto a los otros. y consecuencias para el Referente curricular. pues. Descubrimos otros indicadores de este enfoque vital en múltiples movimientos sociales unidos en la búsqueda de soluciones a problemas comunes y en la construcción de un proyecto político nacional. fortalezas y debilidades sociales. diversidad de concepciones del mundo y de la convivencia. ni sacrificar a los demás. de historias y lenguas. sin sacrificar sus propias identidades. de formas de expresión afectiva. sobre todo cuando sabemos que los primeros años de vida son decisivos para el desarrollo de la imagen del yo y de la auto estima. comunicativas y de rescate de la práctica de valores humanos. y esas otras que frenan y desarticulan aun los mejores proyectos. diversidad de las personas que "las construyen. la diversidad como complementariedad y no como negación del otro. artísticas.

a recibir y dar afecto. e imprevisible en el proceso de su desarrollo. Hacia el papel educador de la madre. dentro de un marco de solidaridad nacional y de equidad. a proporcionarles cuidados de salud y alimentación. el compartir visiones. hecho de maduración y pensamiento propios. actitudes solidarias. conciencia ciudadana. Capacidad de participación social Múltiples bases sociales se han descubierto con capacidad para definir y ejecutar su propio desarrollo. Hacia una visión integral del niño como persona Existe en el país una tendencia creciente a mirar a cada niño y niña como persona con derecho a imaginar. sino también como actor social con derechos y responsabilidades que ha de asumir gradualmente. Esta perspectiva se abre paulatinamente a un enfoque más integrador según el cual el niño es persona aun antes del pacto social. capacidad de convivencia y resolución pacífica de conflictos. cada vez más no como individuo. También hay variadas comunidades locales que han tomado conciencia de su derecho a participar en las decisiones nacionales. a expresarse creativamente. Se lo ve. la responsabilidad de la madre. no sólo como objeto de protección y cuidado. y a incu1carles los primeros valores 27 . y para gobernarse con nuevos modelos de participación ciudadana. el fortalecer y afianzar la flexibilidad y la apertura interior. Esta veta profunda exige que el Referente ofrezca a los niños y a las niñas experiencias que les permitan lograr autonomía. que son cualidades inherentes al niño.El Referente curricular facilita experiencias que cultiven el caminar juntos. pues. del padre y de la familia En el pensamiento tradicional. del padre y de la familia en los primeros meses se circunscribía a proteger a sus hijos e hijas contra las amenazas externas. Esto lleva a pensar en el niño como niño y no como germen del futuro adulto que será. sino como persona libre desde su nacimiento. en un ambiente de amor y ternura. actitudes y sentimientos. con valor intrínseco en sí mismo y no sólo como reserva de la sociedad del mañana.

según los cuales la familia tiene.referidos al rescate de la práctica de los valores. además. por un lado. por otro lado. Actualmente se van abriendo paso un pensamiento y un discurso nuevos. la emigración masiva incide negativamente en los que se van y en los que se quedan. DEBILIDADES DEL CONTEXTO social ecuatoriano La pobreza. 28 . Pero. sobre todo en los niños más pequeños. la falta de acceso a los servicios fundamentales y la inequidad degradan la frecuencia. la obligación de facilitar intencionalmente al niño aprendizajes explícitos que le permitan establecer vínculos afectivos positivos con sus entornos. sus inteligencias y sus actitudes. la corrupción y la deshonestidad pública y privada degradan el clima familiar y social en el que crecen los niños y las niñas. En lo social. desarrollar su mente. En lo ético. en el desarrollo funcional y en el establecimiento de vínculos afectivo s positivos de la población infantil consigo misma y con su entorno. la calidad y la oportunidad de los estímulos que necesitan los niños y las niñas para su aprendizaje en los tres primeros años de existencia y para la constitución de redes neuronales positivas y permanentes. los emigrantes ecuatorianos han demostrado capacidad para adaptarse a culturas distintas y para trabajar en un mundo globalizado sin perder su identidad y su pertenencia social. construir su autonomía y ejercer su libertad por opciones hechas en situaciones gradualmente más complejas. y a la educación en valores. e impactan negativamente en la maduración fisiológica.individuales y de convivencia social propios de la cultura de pertenencia. germinan otros discursos -y algunas acciones. por otro. Frente a ellas.

El niño y la niña son personas desde su nacimiento. Así. Se concibe al niño como persona única e irrepetible. éste es para el niño y la niña lo más serio y comprometido. Y como todo esto se logra por medio del juego. la persona es siempre abierta y nunca está terminada. Su libertad esencial es el germen de su perfectibilidad ya que. Esta capacidad se va desarrollando gracias a las nuevas informaciones facilitadas informalmente por el medio. 29 . de sus movimientos y emociones. niños y niñas son capaces de construir su propia identidad en el encuentro cultural con las otras personas y en su relación con el mundo de las cosas. e intencionalmente por organizadores inteligentes de la nueva información con la cual el niño entra en contacto. a vivienda y recreación en un ambiente sano. sentimientos y afectos. de procesarlas y de generar respuestas propias mediante las cuales establece interrelaciones con su entorno. sujetos y actores sociales con derechos y deberes. La sociedad organizada constituye el marco político en el cual todos los niños y niñas ecuatorianos son ciudadanos y sujetos sociales. dentro del marco en el cual se desarrolla su existencia infantil. es característica esencial de su personalidad la conquista de la libertad que se irá realizando en el marco social de la familia y la comunidad. de sus conquistas espaciales creativas y de sus expresiones. de ordenarlas e interpretarlas. de ir conquistando su autonomía y autorregulación. con sus propias particularidades y ritmo personal de aprendizaje y de acción. a medida que se abre a otros ámbitos de relaciones sociales. de sus posibilidades. al respeto a su libertad y a la construcción gradual de ella. como sujeto capaz de percibir las señales afectivas y cognitivas que le llegan del entorno. Se concibe al niño y a la niña como sistema bio-psico-social abierto. a una participación social cada vez más amplia. de sus pensamientos. a partir del primero casi simbiótico que le relaciona con su madre. capaces de autorregularse dinámicamente y de procesar la información que recuperan y que reciben del entorno. ecológicamente equilibrado y libre de contaminación. de descubrir y crear sus espacios de participación. hasta el descubrimiento sucesivo de círculos sociales cada vez más amplios y abiertos. y a la construcción de una red de vínculos afectivos progresivamente más compleja.EL NUEVO PARADIGMA DEL NIÑO Y DE LA NIÑA En este Referente se concibe al niño y a la niña como personas libres. es sujeto en intensa construcción y descubrimiento globalizado de sí mismo: de su cuerpo. a su vitalidad y curiosidad. gracias a ella. educables. capaz de avanzar gradualmente a la autorregulación consciente de sus funciones superiores. Para lograrla. el ambiente educativo debe procurarles posibilidades de elección cada vez más complejas. Gracias a su plasticidad biológica y psicológica. Ellos y ellas tienen derecho a una vida de calidad con educación ligada a salud y nutrición biológicas y psicológicas. Como sujetos sociales. irrepetibles.

en niveles superiores. de sentir y de actuar. y podrá reflexionar sobre el proceso mismo por el que los adquiere. Los aprendizajes infantiles se construyen en forma circular ascendente. En cambio. por su objeto de comprensión y de manejo. Psicológicamente. el infante en formación está en capacidad de aprender en forma espontánea no intencional. En efecto. Desde el momento en el que se entrelazan esas dos redes en el centro cerebral de interpretación. intrapersonal e interpersonal. el desarrollo funcional del cerebro depende de la interacción entre factores heredados y elementos del ambiente a los que accede el niño por medio de experi_ncias oportunas y pertinentes. en: kinestésico-corporal. espacial. lingüística. y ejercitan las funciones mentales ligadas a la percepción. Los niños y las niñas desarrollan aprendizajes espontáneos y reflejos por su misma existencia. En cambio. Por el aprendizaje el niño va formando su yo personal que integra desarrollo físico. y que él es capaz de sentir y percibir. desde el centro de procesamiento. lógico-matemática. Estas experiencias son decisivas en el desarrollo funcional del cerebro. y la referida al mundo natural. la interdependencia entre maduración. los aprendizajes modifican los circuitos nerviosos. desde el entorno. las cuales pueden construirse intensamente sobre todo durante los dos o tres primeros años de vida. Es decir que la cantidad y calidad de estímulos afectivos y cognitivos que. 30 . el sistema nervioso constituye la red eferente que. desarrollo y aprendizaje es mucho más estrecha en los tres primeros años de vida y constituye una condición favorable para que los niños puedan construir nuevos aprendizajes. gracias a lo cual el sujeto será consciente y se dará cuenta de sus aprendizajes. Esto significa que el niño recupera. Por ello. los aprendizajes buscados y queridos implican el uso combinado de varias modalidades sensoriales y el ejercicio de las funciones mentales su periores. identidad corporal. por la maduración fisiológica y por el desarrollo funcional. transmite las órdenes para los comportamientos-respuesta. le llegan al niño. confluyen elementos internos del infante y elementos externos del medio. los reflejos y los conscientes. artística. aportan a la creación de autopistas neuronales permanentes. Por ello.LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN INICIAL Vistos desde el desarrollo de las habilidades funcionales del cerebro. la información del entorno llega al centro cerebral de procesamiento infantil por medio de los sentidos y de sus prolongaciones nerviosas: así los canales aferentes de la información externa están conformados por los sentidos. los aprendizajes se ligan íntimamente con la inteligencia multifactorial categorizada. los nervios y las neuronas del sujeto. En estos dos tipos de aprendizaje. al pensamiento y a la planeación. las estructuras mentales anteriormente construidas y que se vierten en las nuevas formas de pensar. Estos aprendizajes se restringen a modificar la efectividad de las transmisiones nerviosas sin que el sujeto sea consciente de ello. al desempeño.

que implica su identidad colectiva por la interiorización consciente de los valores. la inteligencia simbólica y la intuición. su maduración.autoestima. y su yo social. su ritmo y propósitos. Los aprendizajes se dan por articulación de las nuevas experiencias -adquiridas en el medio sociocultural propio. para fortalecer los vinculos afectivos tan necesarios en la convivencia interpersonal. se orienta a facilitar el logro. el aprendizaje es un proceso por el que el niño y la niña van modificando estructuras operatorias y contenidos afectivo-actitudinales. . actitudes y normas culturales de convivencia y de organización social. por medio del cual el sujeto que aprende y las personas que facilitan su aprendizaje buscan el perfeccionamiento continuo del educando en todas sus dimensiones y el desarrollo humano del grupo al cual pertenecen. pertinentes.con las preexistentes ya cuajadas. El niño interioriza y da estabilidad a los aprendizajes que tienen sentido para él. oportunas y significativas con las que se trabajarán esos objetos en forma no escolarizada. y sus conocimientos del entorno. Concebida la educación como proceso definido por la cultura. autonomía y funciones superiores del pensamiento. y al desarrollo de su auto estima en esos marcos transpersonales. Pedagógicamente. cultural y lingüística y a su respeto. por su potencia para desarrollar la creatividad. el proceso educativo está abierto a introducir. al establecimiento de vínculos afectivo s positivos con su entorno multicultural. de objetivos referidos. objetos conceptuales y operativos de la ciencia y la técnica contemporáneas y de las oportunidades y desafíos que ofrecen a los niños los mundos actual y futuro. en el marco de las culturas específicas a las que la educación responde. Para ello el Referente incluye objetos de aprendizaje cultural mente cargados de sentido para el niño y la niña. en el futuro. seguidos por procesos de acomodación para lograr un nuevo equilibrio. intelectivos y motores que originan competencias y comportamientos intra e interpersonales apropiados para su interés superior. y por la superación de desequilibrio s sucesivos provocados por experiencias nuevas que no encajan en el esquema mental de la persona. entre otros aspectos. a la constitución de su identidad histórico-social en función de la época en que viven. y experiencias integrado ras. LA EDUCACIÓN COMO SISTEMA Y COMO PROCESO Se concibe la educación como un proceso diseñado y ejecutado conscientemente desde y para espacios y tiempos culturalmente definidos. Por cuanto la cultura viva es dinámica. al reconocimiento de la diversidad personal. en función de sus intereses. para conducir a la expansión de la mente en la admiración de lo bello. por el niño y la niña. 31 . y para facilitar una forma alternativa y globalizada de ver el mundo y de aprehender la realidad complementaria a la científicoanalítica. La educación por medio del arte tiene un lugar privilegiado en el Referente curricular. para despertar el sentido de la emoción y del asombro.

de las sociedades cada vez más amplias que lo envuelven y de las oportunidades que ellas le ofrecen. para la educación inicial. LOS AGENTES DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS La educación intencional exige personas adultas que la faciliten con dedicación y afecto en función del bien superior del niño. Maestras y maestros. en un clima cargado de afecto fuera del cual aun los mejores estímulos ven muy limitado su impacto. luego. técnicos institucionales y tutores serán los segundos acompañantes del niño y de la 32 . . El niño y la niña adquirirán armónica y poderosamente todo esto si la familia les facilita la acogida y el afecto contenidos en la raíz de la palabra "hogar". aprendan el ejercicio de la donación de sí en la solidaridad gracias a la cual se recuperen como dueños de sí mismos. aprendan los valores individuales y sociales de sus entornas culturales. en sus relaciones y en la totalidad. La educación inicial intencional debe hacer posible que los niños y las niñas se construyan como conciencias libres con vínculos afectivo s muy potentes. culturalmente establecidos. se desarrollen como personas libres. Si tan fundamental es el papel de la familia en el desarrollo integral del niño como persona y como ciudadano. La familia es el primer medio social que provee al niño de la alimentación biológica y de los estímulos necesarios para su maduración y su desarrollo. la sociedad organizada deberá garantizar el ejercicio de esas obligaciones por todas las familias del país. la selección. la familia facilita las condiciones necesarias para que el niño y la niña se quieran. Se concibe la educación como una totalidad compleja que resulta de una tal relación circular entre sus componentes. en un clima hecho de afecto y respeto. organización y provisión dosificada de lo necesario para la maduración estructural y el desarrollo funcional. Al mismo tiempo.La educación intencional es dinámica y cambiante porque los sujetos que la desarrollan están siempre en tensión hacia mayores grados de desarrollo personal en espacios y tiempos cambiantes. la provisión de los contenidos y experiencias de aprendizaje obtenidos del acerbo cultural del grupo inmediato. Un cambio en cualquiera de sus variables generará cambios en todas los demás. construyan su auto imagen y su autoestima. el mundo extrafamiliar e insertarse en él. y se encaminen hacia la proyección de sí mismos en la trascendencia. Las funciones básicas generales de todos esos adultos son las siguientes: para la protección y el cuidado. hagan suyos y asimilen los roles culturales y los vinculas sociales primarios que les permitirán comprender.

se desarrolla y aprende. todo dentro de un clima de afecto y de respeto a sus potencialidades. 33 . Las comunidades y la ciudad deben favorecer todos estos procesos por la constitución de ambientes urbanísticos pensados desde el niño. madura.niña en la provisión de los estímulos para continuar la maduración fisiológica y el desarrollo funcional en la oferta de educación intencional. y construidos para su dimensión y para sus intereses. La comunidad rural y urbana y la ciudad son el medio social ampliado en el que actúan los adultos y en los que el niño crece.

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Esto porque el yo se desarrolla como persona gracias al encuentro con los otros sujetos de su comunidad: el yo en el nosotros. las del yo con los otros y las del yo con lo otro. la de las relaciones del yo con el entorno fisico. El yo se va desarrollando progresivamen- 36 . la de las relaciones del yo con los otros culturales. la esfera del yo comunitario resulta de la unión de personas libres e implica un pacto social inicial. La dimensión relacional del yo será el eje principal del Referente. En efecto. El Referente curricular organiza. pues. y al encuentro con el medio natural que es fuente de los elementos físico-químicos constitutivos del sujeto. la esfera natural está sujeta al control de los libres personales y comunitarios. del nosotros comunitario y del entorno natural son irreductibles entre sí. y articula esas tres dimensiones. El concepto común a ellas y el que les unifica en su diversidad es el de RELACIONES: las del yo libre consigo mismo. desarrollo que integra las relaciones con los otros culturales y con la naturaleza. El Referente privilegia el desarrollo consciente del yo personal. la esfera de la persona implica libertad y autonomía anteriores a cualquier pacto social. y se consigue por la integración de éstas. DEL YO CONSIGO MISMO DEL YO CON LOS OTROS DEL YO CON LA NATURALEZA Conceptualmente las dimensiones del yo. gracias a las cuales trabaja su desarrollo integral. al que se articularán la dimensión de las relaciones con los otros y con el entorno natural. los cuales transforman la materia por virtud de su acción.LAS DIMENSIONES DE RELACIÓN El Referente estructura su currículo en tomo a tres dimensiones: la de las relaciones del yo consigo mismo.

desarrollará una conciencia activa de conservación y protección de nuestro medio ambiente. Es el caso. a las actitudes y a la personalidad. sino que se irá desarrollando en las diversas áreas.te gracias a esos encuentros y. La transversalidad conceptual se vuelve práctica educativa cuando ciertos comportamientos. de su auto conciencia y de sus expresiones comunicacionales. de la práctica de los valores. El antecedente conceptual mediato lo encontramos en la reforma curricular de 1996 y en la presentación que hizo de ella el ministro de Educación. Tanto es así que el eje transversal no debe trabajarse principalmente como contenidos. conceptual el otro. Así tratada. y se manifestó en el clima institucional orientado a la formación de la conciencia estudiantil de reforma social en unos casos. entre otros. la urgencia de concebir al estudiante como una totalidad cuyo desarrollo debe ser encarado integralmente. entre los contenidos que tienen que ver prioritariamente con la ciencia y la inteligencia racional. la trigonometría y la arquitectura. va intensificando y profundizando sus relaciones con sus mundos cultural y natural. la transversalidad conceptual desencadenó cambios cualitativos prácticos como los siguientes: el esfuerzo por superar las fragmentaciones de las áreas. la percepción de la escuela como un 37 . Dos antecedentes referidos a la transversalidad se dieron en la historia educativa del país: práctico el uno. Más cerca de la estructuración educativa. la intención de corregir el intelectualismo unilateral de los curriculos científicos. actitudes o temas se imponen como prioritarios y urgentes para una convivencia mínimamente humana y para la sobrevivencia de la sociedad nacional o de las comunidades locales identificadas con su propio "paisaje". de la calidad de vida y el respeto activo al medio ambiente. y las prioridades transversales que se refieren a la afectividad. hasta la integración de altísimos flujos de simbologías culturales y cada vez más complejos. La transversalidad como práctica educativa antecedió a su explicitación conceptual. por otro. de la participación como responsabilidad ciudadana. En esas ciencias. la educación inicial ofrece al niño y a la niña experiencias por las cuales pueden avanzar conscientemente desde el control de altos tráficos de información propios de su sistema nervioso. LA TRANSVERSALIDAD EN EDUCACIÓN La fuente conceptual más lejana del uso de la transversalidad se encuentra en la biología. los transversales cruzan el plano principal con diferentes ángulos de incidencia. Dicha autoridad estableció la diferencia conceptual y de tratamiento. aunque en los dos casos se dejaba intacta la organización curricular por áreas y por materias. por un lado. simultáneamente. y de mantenimiento de las estructuras sociales en otros. ciencias que utilizaron el concepto en los "cortes y planos transversales". la educación ambiental. por ejemplo. _En el marco de esta estructura de tres dimensiones de relación.

el centro del eje principal será la afectividad. que será secundario respecto del principal. la del yo con los otros. y con él se relacionan los otros componentes del sistema. A su vez cada subsistema tendrá su eje. EL EJE PRINCIPAL Y EL PLANO TRANSVERSAL EN EDUCACIÓN Se entendió la expresión "eje" como el elemento articulador de un todo conceptual o mecánico sin el cual no existe la totalidad. Cuando se habla del sistema solar. el eje principal del Referente consta de la afectividad como núcleo. el plano transversal incidirá lateralmente sobre el conjunto estructurado en tomo al principal. que seguirá orientado por el eje principal. y del pensamiento creativo y el pensamiento lógico como dos fuerzas contrapuestas que se entrecruzan en tomo al núcleo sin anularse. EL EJE PRINCIPAL EN EL REFERENTE CURRICULAR Por las características neuropsicológicas de la etapa evolutiva comprendida entre el nacimiento y los cinco años de vida. y la del yo con el entorno natural. contextualizadas histórica y 38 . el sistema total mayor y a los subsistemas. en un sentido. Su cambio no genera modificación sustantiva del sistema mayor. Este plano principal.subsistema más de las totalidades sociales de las que depende y a las que alimenta en consonancia con la tendencia a la mundialización y a la globalización. cual hiedra de dos movimientos contrapuestos. y en el sentido contrario la intuición creativa sustentada por la curiosidad de quien se va abriendo a mundos nuevos. complejo por sus componentes. y lo atravesará íntegramente sin reemplazado. todo el sistema se reorganiza y reorienta. articula las tres dimensiones de relación: la del yo consigo mismo. que comienza por el apego biológico a la madre y culmina con el establecimiento de vínculos afectivos entre el niño y su medio. En tomo a este centro se entre cruzan. ni reemplazados. que articula el sistema mayor de tal forma que. el plano transversal atraviesa los ejes principal y secundarios. Los secundarios articulan sus respectivos subsistemas. Por otra parte. Por lo tanto. el pensamiento científico. el sol es el centro o eje articulador. Por lo tanto se conciben dos tipos de ejes interrelacionados: el principal. si él cambia. e incide significativamente en ellos sin anulados. con el que se conectan. En cambio. en dependencia del principal. ni redefinir la orientación o la organización del sistema o de los subsistemas.

espacialmente. Se eligieron las expresiones artísticas como plano transversal por las siguientes razones: a) Porque ellas pueden apoyar poderosamente al desarrollo integral de la personalidad del niño y de la niña. f) Porque las expresiones artísticas están muy presentes en las culturas ecuatorianas. Esto significa que las expresiones artísticas atraviesan transversalmente el eje principal y todo el Referente e inciden significativamente en él. e) Porque la educación por el arte hará posible que el Plano transversal niño y la niña expresen autónomamente su interioridad para satisfacción personal y para comunicar a otros su intuición original. d) d) Porque la intuición creativa es una capacidad presente en la etapa infantil de la persona. es una forma de conocer el mundo alternativa a la lógico-científica. sin por eso ser fuente de objetos de aprendizaje. propia de toda expresión artística. en las obras de arte clásicas y en las obras de arte popular. además. el Referente sugiere experiencias que puedan expresarse por medio de expresiones estéticas. complementa y equilibra el pensamiento racional. un objetivo específico referido al arte porque el niño y la niña necesitan preparación para sintonizar con la belleza y vibrar con ella. implícita en toda expresión artística. Esa preparación se dará por la contemplación sucesiva del objeto artístico. Para hacer viable la incidencia de este plano transversal. y que permitan la percepción y la contemplación de la belleza en la naturaleza. El Referente incluye. c) Porque la creatividad. y aprovechará la sensibilidad original de la niña y el niño para experimentar 39 . b) Porque la percepción intuitiva y global de la belleza. EL PLANO TRANSVERSAL EN EL REFERENTE CURRICULAR El Referente curricular toma a las expresiones artísticas como plano transversal.

los sistemas de mantenimiento y control de calidad de los procesos y de sus resultados. los métodos de ejecución de esas experiencias. las cuales articulan todos los otros componentes del currículo nacional. Esto supuesto. de la creatividad y del pensamiento lógico. canciones. Técnicamente el Referente curricular contiene los siguientes componentes interrelacionados sistémica mente: los objetivos. el eje principal del Referente curricular organiza especialmente los objetos de aprendiza je y los liga al desarrollo de los lazos afectivos. por ejemplo. poemas o textos bellos bien elegidos para su edad. 40 . los objetos y las experiencias de aprendizaje.placer estético al escuchar. En cambio. el plano transversal de las expresiones artísticas atraviesa al Referente desde y a través de las experiencias de aprendizaje.

41 .

Con los objetos de aprendizaje se relacionan funcionalmente las experiencias de aprendizaje. luego. también. el sujeto imprimirá su sello personal a las experiencias ejecutadas en situaciones significativas. 42 . y los irá articulando desde su personalidad.DISEÑO TÉCNICO DEL REFERENTE CURRICULAR Las matrices entrelazan horizontalmente los objetivos generales y específicos. Los objetos de aprendizaje están formulados como invitaciones a "hacer". Se lo acuñó. Ésta es una característica exigida al Referente por su no-escolarización. desde la cultura viva a la que ellos pertenecen. Las experiencias propuestas podrán ser ejecutadas por los niños en cualquiera de los espacios de aprendizaje que se definan. quien las ejecutará vivencialmente en situaciones de lugar y tiempo abiertas o estructuradas. Por esta razón. orientarán la ejecución de los procesos de aprendizaje y serán punto de arranque para la evaluación de la calidad del servicio educativo. los objetos de aprendizaje se deducen de su respectivo objetivo específico. interiorizará los pares de "competencias-contenidos" de los respectivos objetos. Como todo objetivo. el Referente propone algunos lineamientos fundamentales que aseguren el control y la evaluación de la calidad del servicio educativo. Se acuñó el término objeto de aprendizaje para englobar las competencias complejas relacionadas con el "hacer". Ellas expresan conjuntos de acciones con sentido para el niño. Por su parte. Con las experiencias de aprendizaje se relacionan funcionalmente las dos líneas metodológicas fundamentales sugeridas en el Referente: la del juego y la del arte. para escapar a la tentación de escolarizar la educación inicial y de centrarla en paquetes de conocimientos letrados por enseñar. Finalmente. y se los ha expresado en primera persona del plural para indicar que su adquisición y perfeccionamiento se logra en y por colaboración interpersonal. y presentan todo aquello sobre lo que trabajarán los niños y las niñas para alcanzar el objetivo específico que los origina. los objetos y las experiencias de aprendizaje de la educación inicial. y los conocimientos propios de la cultura viva -y de la cultura letrada si fuera el caso sobre los que actúan las competencias y al hacerla se desarrollan. Los objetivos de aprendizaje son conjuntos de rasgos y características personales propuestos para que los consigan el niño y la niña a lo largo del proceso. cuya mejora es condición necesaria para que el niño y la niña consigan los aprendizajes previstos en los objetivos.

COMPONENTES SISTÉMICOS DEL REFERENTE Dimensiones de relación Eje principal ELEVACIÓN DE LA CALIDAD DE VIDA Objetivos de aprendizaje Objetos de aprendizaje Experiencias de aprendizaje Lineamientos metodológicos PLANO TRANSVERSAL ARTE 43 .

expresión y comunicación.. 2. en función de una mejor calidad de vida. con la familia. en función del bien común. Vivencia y comprende valores significativos y normas representativas de su entorno familiar y social 3. 7. con sus propias características. Se valora como actor social consiente y transformador de su entorno natural. afectos. fortalezas e intereses. Desarrolla diferentes tipos de pensamiento y diferentes tipos de comunicación en situaciones de aprendizaje. 6. Se compromete consigo mismo. integral e integrada. 44 . 4. Descubre el arte como medio de gozo. Expresa su deseo y su gozo de aprender por medio de actitudes indagadora y creativa. Se aprecia como persona íntegra.MATRIZ DE OBJETIVOS GENERALES 1. cultural y social. 5. conocimiento. respetuoso de otros entornos y de la diversidad cultural. la comunidad y la naturaleza.

y en la consecución de sus resultados.2. 1. Manifiesta curiosidad y actitud indagadora frente a acontecimientos de su medio inmediato y de otros contextos socioculturales. propias y familiar y social ajenas. representativas de su entorno 2. Des cubre los motivos de ciertas normas familiares y sociales. Se compromete consigo mismo. Valora su familia y su entorno natural y social por lo que ellos significan en 3. y se responsabiliza de sus actos. fortalezas e intereses. con 1. en función del bien coopera con ellos. Elabora progresivamente reflexiones sobre sus posibilidades.5. el respeto a la diversidad. 2. Toma decisiones en situaciones familiares y grupales. de la familia y de la comunidad.1. perseverancia. Se sensibiliza por las manifestaciones de las personas y de la naturaleza. 2. 3. 4. entre otros. 3. afectos. íntegra. preferencias e intereses propios.3. la comunidad y la 3. Se acepta con afectos. Practica las normas familiares y sociales de seguridad y convivencia.MATRIZ DE OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1.2.1. común. su vida. integral e integrada. Vivencia y comprende valores tales como la solidaridad. 1. intereses. 45 . alegría.3. Establece vínculos afectivos y formas de relación con diferentes personas y grupos.3. 4. responsabilidad y autonomía en la ejecución de procesos pertinentes y significativos de aprendizaje. se aprecia como una persona única con gustos. y naturaleza.2.4. 1. y avances.4.1. Expresa su deseo y su gozo de aprender por medio de actitudes indagadora y creativa. 2. dificultades. y las expresa en juicios concordantes. con la familia.3. 4. Se aprecia como persona relación con los otros y con su medio.1. y características y las reconoce en sus propias características. Descubre sus características y posibilidades corporales y las afirma en su 1. la significativos y normas responsabilidad. y expresa sus expresiones o sentimientos. la honestidad. Participa en las actividades de los grupos. En su interacción con los demás. 4. valores familiares y sociales más significativos. Se reconoce como niño o niña con derechos y responsabilidades 3. Practica en su vida cotidiana. otros. Muestra entusiasmo.4.2. 2. logros. Descubre el sentido e importancia de algunos valores familiares y sociales. y reconoce similitudes y diferencias entre ellas. fortalezas.

holístico. impresiones y sentimientos sobre sus descubrimientos a de comunicación en situaciones través de medios corporales. divergente. Valora algunas manifestaciones de la diversidad sociocultural y las respeta. 5. Participa en la construcción activa de sus procesos de aprendizaje.5. Se valora como actor social consiente y transformador de su entorno natural. la salud y la belleza integral.1. crítico.1. en los demás y en la naturaleza. Desarrolla diferentes tipos de situaciones. 5.3. conocimiento.2. de gozo. 7.5. el planteamiento de hipótesis. emociones y vivencias a través del arte en sus expresión y comunicación. Expresa sus sentimientos. Participa activamente en el cuidado. Emplea los pensamientos práctico. de aprendizaje. 46 . y 6. 6. 5. protección y conservación de sus calidad de vida 5. la naturaleza y la cultura.2. Descubre el arte como medio las aprecia. Comunica opiniones. diversas manifestaciones y técnicas. de formas de organización de trabajo y de selección de medios para procesar datos. Aprecia el trabajo que realizan las personas y su aporte al bienestar común. 5.3.. 6. según lo exijan diferentes momentos y 7.2. Identifica en sí mismo. cultural y social. pensamiento y diferentes tipos 7. entre otros. hipotético. respetuoso de otros entornos y de la diversidad cultural. Disfruta de las manifestaciones naturales y artísticas locales y universales. lo que es beneficioso para la vida. 7.4. Disfruta de su encuentro con las personas. convergente. simbólico. en función de una mejor calidad de vida. a través de la búsqueda de diferentes fuentes de información.1. verbales y gráficos.

47 . lúdicas y de imitación. OBJETOS Y EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE OBJETIVO GENERAL 1.2. como la lluvia. los objetos y el espacio.MATRIZ DE OBJETIVOS. Ejecuto movimientos globales del cuerpo por medio de la danza y de la expresión corporal. Exploro y percibo mi esfera íntima y la esfera social por medio de los sentidos. con sus propias características.1. Descubre sus características y sus posibilidades corporales y las afirma en su relación con los otros y con su medio. 1. Manifiesto mis gustos y preferencias sensoperseptivas y motrices en actividades individuales y grupales lúdicas. OBJETIVO ESPECÍFICO 1. Experimento con mi cuerpo las sensaciones que producen los elementos naturales. OBJETIVO ESPECÍFICO 1. Relacionémonos afectuosamente con las personas de nuestro Juego y me integro con las personas de mi medio y participo en diferentes entorno mediato e inmediato. forma total y parcial. nuestro cuerpo. afectos. artísticas y domésticas Utilizo y disfruto de las diversas posibilidades del movimiento de mi cuerpo en el espacio total y parcial. describo y represento gráficamente las partes. Expresémonos con el cuerpo en Juego a mover mi cuerpo por segmentos corporales. OBJETOS EXPERIENCIAS Descubro mi cuerpo y los diferencio de otros objetos y personas por medio de actividades artísticas. nosotros. el viento. características y Exploremos e identifiquemos las funciones de mi cuerpo y del de los demás. fortalezas e intereses. la neblina. el rocío. Converso. intereses. la expresión corporal y los juegos. Se acepta con afectos.1. relacionadas directamente con Recreo con expresiones artísticas a las diferentes personas de mi entorno. por medio de la danza. Se aprecia como una persona íntegra. actividades con ellas. Establece vínculos afectivos y formas de relación con diferentes personas y grupos OBJETOS EXPERIENCIAS Identifiquemos personas Exploro mi entorno y reconozco a las personas más significativas para mi. y características y las reconoce en otros. integral e integrada. Percibo las sensaciones que surgen de mi cuerpo y las emociones que las acompañan. Disfruto de mi cuerpo y de sus posibilidades de movimiento y expresión corporal en diferentes niveles espaciales.. el sol. características y cualidades de Exploro y aprecio sensorialmente mi cuerpo. fortalezas.

corporales. escuchando sobre las semejanzas y diferencias de hombres y mujeres. mediante juegos dramáticos y otros. leyendo. juegos y otras actividades.3. Con la mediación de personas y objetos. nuestros errores. Reconozcamos e identifiquémonos Reconozco. Organizo actividades artísticas y me apropio del manejo adecuado de materiales. corporal. juegos de manos y de pies. OBJETOS EXPERIENCIAS Identifico mi cuerpo y mi sexualidad observando. Se acepta con sus afectos. nuestro ambientes y situaciones.. completo mi percepción y Interpretemos mensajes del representación de mi esquema corporal. valoro y expreso mis cualidades mediante el contacto con los demás en actividades lúdicas y artísticas. artísticas y verbales. OBJETIVO ESPECÍFICO 1. ejercicio y valoro roles opcionales de hombre y mujer y los expreso como niño o niña artísticamente. y las reconoce en otros. Autorregulemos comportamiento situaciones. intereses y características. los títeres y el juego de roles. Identifico mis potenciales e inclinaciones mediante la vivencia del arte y el juego en todas sus manifestaciones. 48 . fortalezas. Observo mis comportamientos en los trabajos artísticos. Emito y comprendo mensajes corporales mediante el gesto. Dramatizo situaciones cotidianas que me permitan identificar aciertos y errores Escucho y comento narraciones que permitan la identificación de aciertos y Reconozcamos nuestros aciertos y errores personales. el mimo. lenguaje corporal.Representemos nuestro esquema Represento libremente el esquema corporal mediante diferentes expresiones artísticas. diferentes Propongo. fortalezas y nuestras limitaciones. en Manifestemos nuestro afecto mediante diferentes expresiones. acepto y comparo normas y reglas en la realización de actividades lúdicas y de la vida diaria Ejecuto proyectos y juegos en grupos cooperativos que me permitan expresarme afectivamente. Desarrollo mi pensamiento crítico sobre las diferentes manifestaciones delos roles de hombres y mujeres en mi familia y en otras culturas y épocas. Descubro. Doy y recibo afecto por medio de diferentes expresiones gestuales. el teatro. nuestras Represento personajes en situaciones diferentes a las de mi cotidianidad.

posibilidades y limitaciones. Disfruto de mis logros y de los demás en diferentes actividades. Participo en juegos individuales y grupales que me inviten a superar retos. OBJETOS EXPERIENCIAS Participo en la organización de eventos que me permitan ejercitar mis capacidades y habilidades. por medio de narraciones y manifestaciones artísticas. Realizo actividades verbales y plásticas de representación de mí mismo y de los los demás. en la relación con los demás Reconozco y valoro mis aportes y los de los demás. logros y avances.4. y las expresa en juicios concordantes. Esforcémonos por desarrollar y expresar nuestras potencialidades. y converso sobre ellos. se aprecia como una persona única con gustos. preferencias e intereses propios. En el proceso y en el final de los trabajos doy y recibo elogios. científicas. demás. Interesémonos por nuestra presentación personal Realizo actividades artísticas. Descubro y expreso. la importancia de una presentación personal adecuada. y en ellos busco diferencias y semejanzas semejanzas y diferencias frente a entre otros. y opino sobre ellos. Elabora progresivamente reflexiones sobre sus posibilidades. las fortalezas y las limitaciones. OBJETOS EXPERIENCIAS Establezcamos nuestras Realizo juegos grupales y en pareja. dramáticas y cotidianas por medio del vestuario y el maquillaje. Exploro las posibilidades de mi presentación personal en actividades lúdicas.OBJETIVO ESPECÍFICO 1. Actuemos de acuerdo con nuestras Reconozco en mis trabajos y en los de mis compañeros los aciertos. Descubro mis potenciales y habilidades para realizar determinadas actividades. Logremos autoconfianza en Realizo proyectos y actividades cotidianas en las que aprendo a trabajar nuestras actividades cotidianas y armoniosa y solidariamente. Participo en situaciones de la vida cotidiana que me invitan a interesarme por mi presentación personal.5. 49 . En su interacción con los demás. dificultades. los errores. OBJETIVO ESPECÍFICO 1. y los ejercito en juegos individuales y grupales. deportivas que me permiten proyectar mis habilidades y talentos personales.

la honestidad. dibujos. construcciones y dramatizaciones. todo lo que ayuda a vivir en armonía y lo que impide conseguirla. converso sobre ellas y las represento. entre otros. lúdicas o verbales. Practica . los otros y prestémosles ayuda. Exploremos y expresemos nuestras necesidades y deseos necesidades y deseos frente a los Expreso mis necesidades.1. OBJETOS EXPERIENCIAS En asambleas y pequeños grupos. 50 . OBJETOS Intercambiemos nuestras opiniones y dudas con respecto a las situaciones cotidianas que involucren valores. lúdicos y científicos en los que puedo elegir Démonos cuenta de nuestra temas. Participo en juegos representativos y dramáticos que hablen de mis sueños. y ejercito en ellos la tolerancia frente a las limitaciones propias y las de los demás. gustos y disgustos por medio de actividades artísticas. OBJETIVO ESPECÍFICO 2. y lo expreso por medio de diferentes manifestaciones artísticas. la responsabilidad. Participo en proyectos de ayuda a miembros de mi espacio educativo. de mi familia y mi comunidad. Vivencia y comprende valores significativos y normas representativas de su entrono natural y social. OBJETIVO ESPECÍFICO 2. de los demás. Trabajo y comparto en grupo de manera armoniosa y solidaria. materiales y procedimientos acorde con mi estilo personal singularidad y sintámonos Expongo mis trabajos y aprecio su singularidad contentos de desarrollar y Descubro y valoro la singularidad en mis trabajos y en los de los demás. valores familiares y sociales más significativos tales como la solidaridad. Descubre el sentido y la importancia de algunos valores familiares y sociales. OBJETIVO GENERAL 2.2. en los que identifico sus necesidades y realizo actos Reconozcamos las necesidades de solidarios. en su vida cotidiana. converso y reflexiono sobre situaciones en las que puedo poner en práctica actos de solidaridad. Identifico. Participo en juegos de roles familiares y de la comunidad en los que utilizo objetos y pertenencias en función del grupo. formas. mostrarla. Participo en juegos grupales y competitivos.Participo en proyectos artísticos. Reconozco mis gustos y preferencias y los diferencio de los de mis compañeros. en un relato. y lo expreso por medio de relatos. EXPERIENCIAS Identifico las actitudes que manifiestan valores familiares de mi grupo significativo. Imagino lo que me gustaría vivir en mi hogar y comunidad. Colaboro en el embellecimiento de trabajos artísticos en grupo. el respeto a la diversidad.

y convivencia. artistas y artesanos de la comunidad que me permitan valorar y respetar todas las herramientas. por medio de manifestaciones artísticas. sellos . en el hogar y la cuadros. pinturas.Preparo y participo activamente en visitas a profesionales. el hogar y la comunidad. títeres. al vivarium. las pertenencias y las responsable y solidaria de sus miembros. familiares y comunitario que favorezca la convivencia honesta. OBJETOS EXPERIENCIAS Participo en situaciones similares de peligro en el hogar y en la comunidad. oficios y opiniones. etc. aseo y mantenimiento del espacio educativo. OBJETIVO ESPECÍFICO 2. tiempo. Participo en actividades lúdicas y artísticas en las que tengo que respetar turnos a cumplir normas de convivencia. el intercambio de ideas y de opiniones que nos permitan que nos permitan desarrollar proyectos. Identifico y represento gráficamente las señales básicas de tránsito y de seguridad. Descubre los motivos de ciertas normas familiares y sociales. al jardín botánico. Participo en tareas personales y grupales de arden. Participo en dramatizaciones y producciones artísticas que me ayuden a comprender l os espacios. y converso sobre las consecuencias de estos actos Identifico y visito a personas de la comunidad y a los encargados de nuestra protección. pertenencias y opiniones ajenas. Identifiquemos las normas Realizo ejercicio de prevención y protección frente a los peligros provocados por familiares y sociales de seguridad algunas plantas. gráficos. Participo en representaciones de normas de convivencia familiar y social.3. dibujos. y juego con ellas. En plenarias formulamos acuerdos sobre comportamientos dentro del espacio Respetemos los espacios físicos. Expreso mis inquietudes en el cumplimiento de tareas. Evalúo en grupo el proceso y el cumplimiento de tareas acordadas comunidad. Cumplamos adecuadamente las tareas y las consignas en el espacio Registro mi participación en tareas acordadas. las observo y comento. propias y ajenas. vídeos y otras que representan el y dudas a cerca de las normas de respeto y el irrespeto a las normas y sus consecuencias. y reconoce similitudes y deferencias entre ellas. visitas al zoológico. 51 . y las comento. y reflexiono sobre su sentido. seguridad y convivencia. Realizo actividades en las que experimento la riqueza de opiniones. el educativo. Intercambiemos nuestras opiniones Participo en representaciones de teatro. opiniones de los demás. y comparto mis opiniones al respecto. Escucho narraciones didácticas y participo en juegos verbales que permiten interiorizar normas de seguridad y convivencia. por medio de instrumentos como educativo. y dialogo sobre normas de seguridad. animales Objetos en excursiones.

En juegos. puntualidad. relacionadas con situaciones de riesgo. tiempo y cuidado. acuerdo normas de seguridad en grupo y las cumplo. Identifico.4. Participo en experimentos de riesgo controlados. obligaciones. Se reconoce como niño o niña con derechos y esponsabilidades. entre otras manifestaciones artísticas en las que disfruto de la práctica de normas de convivencia. comportamientos positivos y negativos de mi entorno familiar y social. y grupal. alimentación. Trabajo con títeres. OBJETIVO GENERAL 3. en representaciones teatrales. y que fomenten la armonía en los espacios de aprendizaje. con la familia. OBJETIVO ESPECÍFICO 3. arreglarme. cariño. Participo en proyectos que posibiliten la práctica de hábitos de cortesía. respeto. orden y de seguridad. integral. en función del bien común. con la comunidad y con la naturaleza. grupos y asambleas exijo buen trato. autonomía en nuestro cuidado Mantengo el orden de mis espacios personales. vestirme. orden. Realizo tareas cotidianas tales como asearme. 52 . relatos o historias con moraleja. Practica las normas familiares y sociales de seguridad y convivencia. Cumplamos las normas seguridad y de convivencia.OBJETIVO ESPECÍFICO 2. Observo imágenes. OBJETOS EXPERIENCIAS Participo en actividades en las que se observan comportamientos positivos y negativos de historias reales y ficticias. Actuemos con independencia y entre otras. rondas canciones. alimentarme. cortesía y otras. en la familia y en la comunidad. en las que ejerzo mi autonomía. Realizo juegos de imitación para la práctica de hábitos de salud e higiene. Escucho fábula. leo y escucho cuentos sobre temas significativos de salud nuestra salud sicológica y física. las de mi familia y las de mi comunidad. como aseo. Cuidemos nuestra higiene y Participo en juego de roles para demostrar expresiones afectivas de la vida diaria. en grupos y asambleas. sobre normas de convivencia cumplámosla. Discuto y tomo decisiones.1. OBJETOS EXPERIENCIAS Dramatizo situaciones cotidianas dentro del hogar y la comunidad que me Intercambiemos opiniones sobre permiten reflexionar sobre mis necesidades y obligaciones. nuestras necesidades y Utilizo diferentes lenguajes artísticos para expresar mis necesidades y obligaciones personales. Se compromete consigo mismo. familiares y sociales. Acordemos normas de convivencia Participo en simulacros de supervivencia en situaciones de riesgo personal y y seguridad para nuestro grupo.

En actividades grupales y juegos de roles. Participo en juegos de los roles de familiares y comunitarios que me gustaría desempeñar Creo narraciones y producciones artísticas colectivas sobre expresiones Identifiquemos lo que nos gusta de observadas. Participo en votaciones sobre preferencias en situaciones de la vida cotidiana de mi familia. Participo en homenajes y festividades locales y nacionales. sugerencias y en las que se establecen compromisos por el bien comúnacciones. tomo decisiones que me permitan desarrollar mi autonomía e independencia. nuestra familia y de nuestra Expreso. conservemos nuestros bienes Investigo el por qué de las fiestas ancestrales y tradicionales de mi comunidad.personal. y expreso lo observado en obras de títeres y dramatizaciones. comento sobre las funciones que desempeñan los miembros de la familiar y social. Reconozcamos a las personas y las Realizo juego de roles intercambiando las funciones de las diferentes personas de características de nuestro entorno la familia y de la comunidad. y expreso lo entorno observado por medio de la plástica. y expreso en ellos Sintámonos orgullosos de nuestra respeto. EXPERIENCIAS Visito instituciones y organizaciones de mi entorno social. familia y la comunidad. OBJETOS Exploremos nuestro natural y social. valoración y orgullo. Colaboro en actividades comunitarias que mejore nuestra calidad de vida. Identifico y admiro las riquezas y singularidades de nuestro país. Cuidémonos mutuamente y Trabajo en brigadas para el cuidado entre los niños y niñas. OBJETIVO ESPECÍFICO 3. identidad local y nacional. respetando acuerdos y compromisos. Participo en elecciones de representantes y líderes temporales en mi espacio de aprendizaje. Visito y entrevisto a diferentes familias del entorno para conocer sus formas de vida. Participa en las actividades de sus grupos.2. educativas y comunitarias grupales con ideas. de su familia y de la comunidad. Participo en juegos grupales.3. Valora a su familia y su entorno natural y social por lo que ellos significan en su vida. En grupos. Participemos en los trabajos Intervengo constructivamente en reuniones familiares. y coopera en ellas. comunidad. 53 . situaciones agradables de mi familia y de mi comunidad. por medio de la plástica. de mi comunidad y de mi espacio educativo. OBJETOS EXPERIENCIAS Participo en la planificación y ejecución de campañas para el mejoramiento de mi espacio educativo y del de la comunidad. OBJETIVO ESPECÍFICO 3. materiales y espirituales.

Reflexiono, en grupos, sobre el cumplimiento y el incumplimiento de los Respetemos los acuerdos tomados compromisos asumidos. en la familia, el grupo y la En asambleas reconozco el cumplimiento de compromisos por medio de comunidad. estímulos positivos que doy y recibo.

OBJETIVO ESPECÍFICO 3.4. Toma decisiones en situaciones familiares y grupales y se responsabiliza de sus actos. OBJETOS EXPERIENCIAS

Represento artísticamente diversas situaciones en las que los personajes toman Propongamos soluciones a decisiones y proponen soluciones. problemas personales o grupales. Participo en la elaboración de propuestas de soluciones conflictivas personales o grupales. Seleccionemos las opciones que Identifico varias acciones que me permitan enfrentar situaciones problemáticas mejor resuelven problemas concretas por medio del diálogo. Selecciono la opción que mejor me permita enfrentar situaciones problemáticas familiares o grupales. concretas por medio del diálogo. Participo en la planificación de proyectos para el mejoramiento del espacio Pongamos en práctica las opciones educativo y del de la comunidad. escogidas y responsabilicémonos Participo en la ejecución y evaluación de los proyectos pensados para el de sus consecuencias. mejoramiento de los espacios en los que vivo y actúo, y me responsabilizo de ellos.

OBJETIVO GENERAL 4. Expresa su deseo y gozo de aprender por medio de actitudes indagadora y creativa.
OBJETIVO ESPECÍFICO 4.1. Se sensibiliza por las manifestaciones de las personas y de la naturaleza, y expresa sus impresiones y sentimientos. OBJETOS EXPERIENCIAS
Realizo salidas de campo a sitios rurales y urbanos para percibir el entorno con todos mis sentidos, y los expreso artísticamente. Exploro mi medio circundante y los elementos que encuentro en él. Prestemos atención y exploremos Observo e imito a personajes, plantas y animales. el entorno personal, natural y Participo en eventos familiares y comunitarios, culturales y espirituales, y social. expreso los sentimientos y emociones que ellos me provocan. Participo directa e indirectamente en las expresiones tradicionales de mi comunidad y de otros grupos culturales, y los represento por medio de juegos y expresiones artísticas.

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Expreso los sentimientos que me provocan los fenómenos de la naturaleza y la obra del ser humano, por medio de la plástica, la música, el drama, la poesía, la danza. Expresemos con libertada nuestras Manifiesto mis sentimientos de afecto a las personas, animales y objetos de mi emociones. entorno, por medio de besos, caricias y abrazos. Comparto los hitos de la vida familiar como nacimientos, matrimonios, duelos, etc., y expreso mis sentimiento creativamente.

OBJETIVO ESPECÍFICO 4.2. Manifiesta curiosidad y actitud indagadora frente a acontecimientos de sus medio inmediato y de otros contextos socioculturales. OBJETOS EXPERIENCIAS
Observo directamente los acontecimientos del mundo y de la sociedad, y los Preguntémosle el por qué de las represento por medio del arte cosas. Cuestiono las situaciones y los acontecimientos observados, y formulo preguntas al respecto. Busquemos respuestas nuestras inquietudes. para Trabajo con proyectos que me permitan explorar con distintas posibilidades y respuestas a mis inquietudes frente a acontecimientos del mundo y de la sociedad. Formulo hipótesis y realizo experimentos a partir de ellas. Experimentemos diversas posibilidades de soluciones y respuestas, y expliquemos la relación causa-efecto de acontecimientos del mundo y la sociedad. En experimentos, exploro y uso objetos en los que puedo verificar la relación causa-efecto en situaciones cotidianas. Reflexiono sobre situaciones de la vida cotidiana donde se evidencias posibles problemas y sus efectos, y las expreso artísticamente. Manipulo libremente diferentes objetos del medio para descubrir su funcionamiento y sus posibilidades de uso. Construyo objetos con elementos del medio, y explico su funcionamiento y utilidad.

OBJETIVO ESPECÍFICO 4.2. Manifiesta curiosidad y actitud indagadora frente a acontecimientos de sus medio inmediato y de otros contextos socioculturales. OBJETOS EXPERIENCIAS
Participo activamente y con entusiasmo en trabajos artísticos y científicos grupale e individuales. Realicemos con agrado nuestras Festejo el esfuerzo que realizo para alcanzar una meta. actividades. Participo en juegos, grupos y asambleas que me permitan manifestar alegría y entusiasmo al compartir mis ideas, mis esfuerzos y mis metas. Comparo entre sí mis trabajos científicos, artísticos y lúdicos, y descubro mis Cuidemos la calidad de nuestros avances. trabajos Evalúo el progreso y calidad de mis trabajos, y rectifico mis procedimientos para mejorar su calidad. Participo en exploraciones libres, aplico en ellas mis propias ideas y mi ritmo, y Diseñemos y ejecutemos nuestros selecciono materiales y estilos para su ejecución. trabajos con autonomía. Participo en actividades semi dirigidas, y ejecuto autónomamente trabajos científicos, artísticos y lúdicos.

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OBJETIVO GENERAL 5. Se valora como actor social consiente y transformador de su entorno natural, cultural y social, respetuoso de otros entornos y de la
OBJETOS EXPERIENCIAS

Participo en juegos, narraciones o historias de la realidad o de la fantasía que lleven a descifrar mensajes. Seamos críticos ante los mensajes Pregunto, comento sobre lo que veo y escucho en los medios de comunicación. de los medios de comunicación. Aprecio e interpreto el valor simbólico de colores, gestos, movimientos y sonidos en imágenes dinámicas y estáticas. Participo en paseos, caminatas, excursiones, y en ellos disfruto el contacto con los vecinos y la naturaleza. Apreciamos los beneficios de las Observo el comportamiento de los animales, identifico su aporte n la vida de los relaciones que producen entre la seres humanos y los represento artística y lúdicamente. naturaleza y el ser humano. Participo en proyectos en los que se manifieste la utilización de los productos naturales en la viada cotidiana. Promovamos el respeto a integridad personal y social. Participo en juegos de dramatización en los que tenga la oportunidad de escoger, la negar o defender una posición respecto de situaciones de violencia. Escucho fábulas para descubrir las actuaciones sociales apropiadas e inapropiadas.

Participo en simulacros de seguridad y protección personal y grupal. Identifiquemos personas o instituciones que se encargan de Visito lugares e instituciones que se preocupen por la protección ciudadana. Escucho, veo y comento representaciones de situaciones que enfoquen el tema de nuestra protección seguridad. Preparo alimento saludables y los comparto con mis compañeros y compañeras. Participo en festivales de comida y aprendo tradiciones culinarias de mi región. Participo en la organización, cultivo y cuidado de huertos y jardines. Participo en proyectos de crianza de animales domésticos o de granja. Descubramos como influyen la Escucho cuentos y participo en obras de títeres y juegos dramáticos sobre salud y salud y la alimentación en nuestro nutrición. desarrollo integral. Intervengo en campañas de cuidado e higiene, salud y nutrición. Me integro en rutinas de aseo y cuidado personal y del entorno. Participo en juegos que propicien el desarrollo corporal y el bienestar emocional. Represento creativamente mi crecimiento y el de mis padres.

diversidad cultural, en función de una mejor calidad de vida.
OBJETIVO ESPECÍFICO 5.1. Disfruta de su encuentro con las personas, con la naturaleza y con la cultura. OBJETOS
Entusiasmémonos con manifestaciones culturales

EXPERIENCIAS
las Experimento sensopercepciones con los elementos de la naturaleza, del aire, de la y tierra, del fuego y del agua.

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sobre los riesgos de los incendios forestales y otros daños a la naturaleza. protección y conservación de la calidad de vida. Escucho cuentos.3. y la recreo por medio de la plástica. artesanales. Comparo lugares contaminados con entornos saludables. la organización de fiestas y otros similares.. volcanes. plásticas. Contribuyamos con el Participo en proyectos de clasificación y reciclaje de basura. Reproduzco por medio de trabajos tridimensionales (construcciones). e identifico mecanismos posibles de prevención. los nuestros. haciendas. beneficios que nos da la tierra. de la naturaleza y del entorno. fábricas y otros lugares que facilitan investigaciones. granjas. centros científicos y artesanales. los descubrimientos hechos por el ser humano. OBJETIVO ESPECÍFICO 5. Interesémonos por los Visito granjas. y relaciono descubrimientos científicos y los productos con los elementos de origen. rituales. mar. el esfuerzo y los logros alcanzados por mi mismo y por los demás. 57 . OBJETIVO ESPECÍFICO 5.2. etc. y converso sobre el tema. Visito el zoológico. OBJETOS EXPERIENCIAS Descubramos los elementos de Participo en proyectos de reforestación y de cuidado de animales. dramatizo y dibujo lo que siento. sustancias químicas.naturales de nuestro medio y del Participo con entusiasmo en momentos y circunstancias que me ofrecen expresiones literarias. mantenimiento de ambientes Participo en mingas y campañas de limpieza de nuestra casa. y disfrutemos de sus aportes y de Apoyo a mis amigos cuando se encuentran en problemas individuales y grupales. lúdicas. Colaboro con el desarrollo de proyectos grupales tales como la elaboración de Compartamos con nuestros padres trabajos. de jardines y de lugares naturales del entorno. Identifica en sí mismo. riesgo para nuestro planeta y Observo representaciones (videos. de nuestro medio ambiente y los bosques. festivas. del aire Identifiquemos las situaciones de y de la tierra. láminas. cuadros) y de experiencias de contribuyamos con la conservación conservación del medio ambiente. nuestro barrio y limpios saludables y no nuestra comunidad. analizo y aprendo las características de la tierra y sus Descubramos los elementos de posibles beneficios. títeres y juegos. Reconozco y celebro las buenas ideas. Realizo experimentos sobre diferentes formas de contaminación del agua. dramáticas. y pienso sobre los peligros que enfrenta nuestro planeta. parques y reservas cercanas y los represento con formas artísticas. narraciones o historias de la realidad o de la fantasía que lleven a descifrar mensajes. nuestro medio ambiente y los Contemplo la belleza de los paisajes naturales: montañas. Participa activamente en el cuidado. Converso sobre las consecuencias del uso indebido de pesticidas y otras de nuestro mundo. con expresiones artísticas y con elementos del medio. tecnológicos de la sociedad. la construcción. Reconstruyo las manifestaciones de la cultura. de costumbres locales y de otras culturas. selvas. de parques. musicales. reconozco y pongo soluciones. y expreso mis impresiones. mundo. beneficios que nos da la tierra En proyectos agropecuarios. Visito museos. ríos. jardines botánicos.

textos y estilos de la artesanía popular.contaminados. interpreto y bailo música de diferentes culturas. OBJETIVO ESPECÍFICO 5. y los represento por medio de diferentes expresiones comunicacionales. Apreciamos el valor de diferentes ocupaciones de miembros de la solidaridad. como la luz y el agua. favorezcan a la paz y a la armonía Me comunico con otros niños de otros centros y pueblos. recados. por medio de cartas.4. tejido. OBJETOS EXPERIENCIAS Escucho. con mis compañeros y con miembros de la comunidad. Observo directa e indirectamente actividades y trabajos que se realizan en la casa. en la calle. en mi espacio educativo y en mi barrio. Aprecia el trabajo que realizan las personas y su aporte al bienestar común.. Participemos y disfrutemos de Observo y aprecio las expresiones artísticas y artesanales de otras culturas. Colaboro en brigadas que promuevan el uso adecuado de la energía y los servicios básicos. fiestas. Valoremos diferentes el derecho a ser Investigo y aprecio lo que es común y diferente en las personas. etc.5. participo y disfruto de las celebraciones y actividades comunitarias en diferentes miembros de nuestro mi hogar. de los espacios de aprendizaje. las Construyo diferentes ambientes de trabajo. en el campo. OBJETOS EXPERIENCIAS Converso sobre situaciones positivas y negativas que surgen de las relaciones Participemos de las diferentes familiares y comunitarias. Participo en actos de solidaridad que beneficien a los miembros de mi familia. regalos. visitas. actividades que realizan los Colaboro. entre los seres de nuestro entorno. etc. hogar y de nuestra comunidad. para el los juego de roles. Valora algunas manifestaciones de la diversidad sociocultural. ritos. inspirados en las formas. actividades culturales diferentes a Dramatizo expresiones de la diversidad cultural como fiestas. 58 . y las respeta. juegos. propios de mi comunidad. OBJETIVO ESPECÍFICO 5. participo y disfruto de sus expresiones. colores. collares. y busco opciones de actuación frente a ellas. etc. Juego en espacios preparados creativamente para conocer los distintos oficios y profesiones. Elaboro y ejecuto proyectos que me permitan descubrir la necesidad que tengo de interrelacionarme con las personas y los seres de la naturaleza. promuevo y difundo estos mensajes.. llamadas telefónicas. en las familias y en las culturas. Participo en actividades y juegos de expresión corporal que me acerquen física y Realicemos actividades que emocionalmente a los demás. Resuelvo pacíficamente problemas por medio del diálogo y de representaciones artísticas y lúdicas. etc. Elaboro cerámica. Realizo producciones artísticas sobre riesgos ecológicos. Participo en rutinas de cortesía en mi familia. las nuestras.

Participo en actividades artísticas. y dialogo sobre ellos. Expreso gratitud y admiración de la naturaleza y a los grandes creadores y artesanos por ser fuente de inspiración y gozo estético. por medio de las artes. artísticas de la humanidad. exposiciones plásticas. Expresa sus sentimientos. danza. el tamaño. obras de Contemplemos la belleza de la teatro. danza. etc. y los utilizo para interpretar el mundo externo. la forma. Descubro lugares histórico-culturales de nuestra arquitectura. deseos e impulsos por medio de expresiones artísticas y lúdicas. festivales de música. el sonido. Observo y comento láminas. ellas. Disfruta y aprecia las manifestaciones naturales y artísticas locales y universales. loa aprecio y frente a ellos experimento sensaciones diversas con la luz. de expresión y de comunicación. y me delito con maravillémonos. Rechacemos todos los prejuicios y En mi comunidad. la textura. y aprecio ritmos. los interiorizo.Me apropio de las características culturales de mi familia y de mi entorno.2. Represento mis necesidades. pensamientos. Descubre el arte como medio de gozo. OBJETOS EXPERIENCIAS Percibo con todos mis sentidos las manifestaciones beneficiosas de la naturaleza. sociedad. colores). naturaleza y de las creaciones popular. culturales y lúdicas con personas diferentes a mi. Escucho. sonidos. de conocimiento. Descubro. sueños. y me deleito con ellas. OBJETIVO ESPECÍFICO 6. los sentimientos. 59 .1. vídeos y obras de teatro sobre el respeto a la diversidad. OBJETIVO GENERAL 6. fábulas e historias que presenten la diferencia entre respeto y discriminación. y aprendemos mutuamente. Represento la diversidad cultural por medio de expresiones dramáticas y plást6icas. fantasías. escucho. dramatizo y comento cuentos. melodías y armonías en determinados estilos de música. Observo directamente diversos eventos artísticos como conciertos. y disfruto de ellos. el color. las ideas y las imágenes estéticas que Exploremos y descubramos la provocan en mi las manifestaciones artísticas. cine. y Observo obras maestras y populares del Ecuador y del mundo. ayudo y protejo a mis compañeros con necesidades especiales. OBJETIVO ESPECÍFICO 6. Acompaño. tonos. emociones y vivencias a través del arte en sus diversas manifestaciones y técnicas. afectos. OBJETOS EXPERIENCIAS Descubro las sensaciones. En el contacto con las obras de arte identifico sus elementos (formas. riqueza de nuestro mundo externo. fotografías. y las represento artísticamente. participo en diferentes actividades con niños y niñas de las prácticas discriminatorias de la condiciones diversas. títeres.

Comparo mis trabajos actuales con mis producciones anteriores. Construyamos activamente nuestros aprendizajes intelectuales. de formas de organización de trabajo y de la selección de medios para procesar datos. Siento y manifiesto satisfacción por los logros que voy alcanzando. holístico. Emplea los pensamientos práctico. 60 . entre otros. Percibamos las características y Descubro las distintas relaciones de mi cuerpo con el entorno. artísticas y lúdicas.Reconstruyo la secuencia de mis aprendizajes. emocionales y sociales. por medio de la posición y la relación con otros objetos Reconozcamos nuestras capacidades para aprender. Descubramos los diferentes proce. Por medio de mis sentidos. y me expreso por medio de ellos. OBJETIVO ESPECÍFICO 7. OBJETIVO GENERAL 7. OBJETIVO ESPECÍFICO 7. Expongo y explico mis producciones artísticas. Participa en la construcción activa de sus procesos de aprendizaje. OBJETOS EXPERIENCIAS Me expreso y me comunico a través de símbolos gráficos. Represento gráficamente diversos movimientos y ritmos. convergente. Utilizo mis habilidades prematemáticas en juegos y producciones artísticas. lateralidad. simbólico. Me ubico en el tiempo por medio de las actividades cotidianas y rutinarias. divergente. Descubro materiales variados de la naturaleza y de los creados por el ser humano. Desarrolla diferentes tipos de pensamiento y formas de comunicación en situaciones de aprendizaje. Exploro los elementos que me proporciona cada una de las artes. y afirmo mi propiedades de las cosas. Comparo mis procesos de aprendizaje con los de otros. OBJETIVO ESPECÍFICO 7. Me ubico en el espacio que me rodea. las diferencias y semejanzas de los objetos y seres que me rodean Ordeno y clasifico objetos y seres de mi entorno.. a través de la búsqueda de diferentes fuentes de información. Comunica opciones. Aplico mis destrezas manuales en la construcción de cosas bellas que me sean útiles. verbales y gráficos. sos que nos permiten aprender. hipotético. impresiones y sentimientos sobre sus descubrimientos a través de diferentes medios: corporales. OBJETOS EXPERIENCIAS Discrimino. Realizo proyectos de experimentación individual y grupal.2. del planteamiento de hipótesis. según lo exijan diferentes momentos y situaciones. de y me expreso artísticamente con ellos.Experimentemos técnicas expresión artística.1. crítico.3.

y busco Formulemos soluciones alterna. Comprendo mensajes orales y los comunico mediante expresiones artísticas. pienso en variedad de soluciones y construyo la mía propia. Me divierto inventando problemas y expresándolos artísticamente. Expreso libremente mi curiosidad en talleres de reflexión en los que participo. tivas a los problemas planteados. los analizo y trato de encontrar sus elementos. Participo en talleres de conversación. 61 . EXPERIENCIAS Observo variedad de situaciones. interno. explico y dramatizo mis sensaciones corpotrales originadas Experimentemos nuestro lenguaje por causas internas y externas. Formulo soluciones alternativas a situaciones problemáticas de mi vida diaria. comparto mis preocupaciones con mis amigos. Imaginemos nuevas preguntas. anticipando sus posibles consecuencias. Participo en juegos representativos. interpretación y comunicación de Participo en actividades lúdicas y artísticas que mejoren mi capacidad de mensajes. Aplica sus habilidades intelectuales a la solución de problemas.OBJETOS EXPERIENCIAS Verbalizo. Descubro nuevas palabras y símbolos que amplíen mi vocabulario interno. Dramatizo situaciones-problema. causas y consecuencias. utilizando mi propia lengua. habilidades intelectuales en la Experimento variedad de ejercicios que me permitan aprender a escuchar. y busco explicaciones de quellas que no comprendo.4. En la búsqueda de explicaciones de situaciones nuevas. Me enfrento con humor a situaciones problemáticas de la vida diaria. Comuniquémonos activamente en Juego a inventar nuevos códigos de comunicación. y las comparto con mis compañeros. OBJETIVO ESPECÍFICO 7. expreso. descubramos sus elementos y sus relaciones causaefecto. problemas y sus soluciones.soluciones creativas a lo problemático de ellas. Dramatizo problemas cotidianos. Trasmito mis necesidades y pensamientos por medio del lenguaje corporal y del Utilicemos nuestras capacidades y lenguaje hablado. nuestra lengua. OBJETOS Identifiquemos problemas en la vida cotidiana. Expreso libremente mi opinión. expresión oral..

EL REFERENTE SISTÉMICO objetivos métodos Afecto con pensamiento creativo y pensamiento lógico recursos experiencias OBJETIVOS 62 .

es intrínsecamente motivador. en la que todo es posible. la experiencia "Formulo soluciones alternativas a situaciones problemáticas de la vida diaria" (jugar con fuego) puede ser experimentada con un método de representación de diferentes papeles que ejemplifiquen el riesgo y lleven a identificar soluciones. Para el Referente curricular.permite al niño expresar lo más íntimo de su persona. respetan. a la simbolización y a la abstracción del acto del pensamiento. desarrollan el sentido del humor. su fantasía y su imaginación.LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS PARA LAS EXPERIENCIAS En este apartado se pretende buscar un inicio de respuesta a la siguiente pregunta: ¿cómo trabajar las experiencias del Referente curricular? En este documento se entiende por método el conjunto de procedimientos con los que el niño y la niña de cero a cinco años vivirán las experiencias para alcanzar los objetivos de la educación. se disciplinan. se organizan. pero también para descubrir. 63 . las relaciones afectivas positivas establecidas entre el niño. La otra línea metodológica propuesta -el arte. en el corazón mismo de sus necesidades de expansión infinita. Se propone el juego como línea metodológica básica porque es la expresión del principio de actividad intrínseco a la naturaleza del niño. crean. En la infancia el juego tiene un fin en sí mismo y va acompañado por sentimientos de alegría. sueño y fantasía. El ejemplo anterior concretiza un principio de la metodología propuesta en el Referente según el cual deben movilizarse simultáneamente en el niño sentimiento y pensamiento. afecto y razón. tener acceso a conocimientos globalizados y vivir naturalmente en el espacio ilimitado de una dimensión mágica sin tiempo. sus pares y el organizador de las experiencias potencian el impacto de las dos líneas metodológicas -juego y arte.sobre los aprendizajes. estimula sus capacidades físicas. resuelven problemas. con el medio natural y con la trascendencia. comparten. con experiencias eminentemente flexibles. de satisfacción y de tensión. planifican. El arte combinado con el juego le sirve para ello. los límites de su vida cotidiana exigidos por su existencia espaciotemporal. Por él se expresan en todos los lenguajes. El juego y el arte son las dos líneas metodológicas privilegiadas por el Referente curricular. intelectuales y afectivas. se concentran. Por el juego. con su entorno social. Por ejemplo. ya que no diferencia realidad. El juego es el método por excelencia gracias al cual el niño y la niña viven experiencias de relación consigo mismo. la niña y el niño tienden a la representación. Los lineamientos metodológicos descritos buscan orientar a los lectores del Referente curricular en la formulación y el diseño de metodologías apropiadas para construir las experiencias de aprendizaje o de los currículo s intermedios.

El aporte y la calidad del entorno familiar. de los factores asociados. de los factores asociados a los aprendizajes.Ello permitirá mejorar la calidad de los factores asociados. ya que buscará los aciertos. . en un grado significativo. Consecuentemente. ni permite establecer un plan de mejoramiento de los factores asociados.El proceso busca datos que permitan comparar el estado actual del objeto por evaluar con los parámetros o estándares de lo que se esperaba que llegara a ser dicho objeto. para conseguir mejores logros del aprendizaje. para mejorar los aprendizajes. Esto porque se acepta que los logros de aprendizaje dependen. 64 . relacionados circularmente con los aprendizajes intencionales. Los factores asociados a los logros son los siguientes: . . comunitario y del espacio de aprendizaje. los errores y las dificultades y se orientará a facilitar la selección de estrategias para el mejoramiento continuo de la calidad de los servicios educativos. la evaluación integral busca el mejoramiento continuo de la calidad del servicio educativo. el juego y el arte como metodologías orientarán el trabajo de adecuación del Referente nacional a los requerimientos concretos de los niños y las niñas. . Aplicación de las premisas a la educación inicial Puesto que los logros que niños y niñas obtienen del servicio educativo dependen. procesos o cosas.La evaluación es un proceso que conduce a un juicio sobre estado de situación del objeto evaluado. las técnicas y los instrumentos a los actores. será oportuna. Por ello. ya que se aplicará a tiempo para decidir los mejoramientos.El proceso evaluador debe identificar los logros alcanzados por el niño y al mismo tiempo el grado de incidencia. será iluminadora. los lineamientos propuestos se enmarcan en las siguientes premisas generales sobre la evaluación: . Para intervenir sobre los factores asociados es necesario llegar al juicio sobre la calidad de las actuaciones de los actores y del funcionamiento de los procesos educativos relacionados con los aprendizajes en los tiempos sujetos a evaluación.La maduración psicofisiológica y el desarrollo funcional del niño. de los factores asociados. Por esto. en gran medida. aunque no suficiente. situaciones y contextos locales. planificada y sistemática. condición necesaria. ya que evaluará a todos los actores y factores del proceso educativo. ni de la actuación de los mediadores. será flexible. la sola evaluación de lo logrado por los niños no da razón del funcionamiento de los procesos. porque adaptará los métodos. por auto intervención o por intervención externa. LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN INTEGRAL DE PROCESOS Y RESULTADOS Propósito de la evaluación integral El Referente propone lineamientos generales para mejorar los logros de los niños y de las niñas gracias a la intervención sobre las actuaciones de los mediadores y sobre el funcionamiento de los procesos de aprendizaje. .La evaluación de la calidad del servicio tendrá las siguientes características: será integral. . es indispensable mejorarlos. sobre ellos. entendiéndose' por tal todo aquello sobre lo que caerá la evaluación: personas.En consecuencia.

su organización y su funcionamiento.Las actuaciones personales de los mediadores: el educador. a continuación. los procesos o las cosas a los que se aplicará la evaluación. y como administradores de los procesos y de los recursos.De los procesos se evaluarán los insumos.De los mediadores se evaluarán sus actuaciones como organizadores del ambiente de aprendizaje. SUGERENCIAS DE PROCEDIMIENTO REFERIDAS A LA EVALUACIÓN Se sugiere. . organización del ambiente físico. pero esta vez como prerrequisito para los aprendizajes. los abuelos. la mamá. Indicar cuándo se evaluará cada aspecto de cada objeto: al inicio. del tiempo. Sugerir los métodos y técnicas para recoger los datos. tías y otras personas que participan como facilitadores de los aprendizajes. 65 . Hacer recomendaciones sobre aspectos relacionados con los instrumentos. durante el proceso. una secuencia de decisiones que pueden orientar a los técnicos institucionales en la construcción operativa del sistema de evaluación integral para el mantenimiento continuo de la calidad del servicio educativo: Definir el propósito del proceso de evaluación integral en función del proyecto educativo que se pretende. Seleccionar a los actores. .. al finalizado.La organización del programa mismo y el funcionamiento de los procesos educativos en los que se dan los aprendizajes: recursos. el papá. Los instrumentos deben guardar relación con los objetivos y objetos que se desean evaluar. etc.De los mismos niños y niñas se evaluará su maduración y su desarrollo funcional. al tenor del siguiente punteo: . con los posibles informantes para cada uno de los aspectos de cada objeto de evaluación. RECOMENDACIONES SOBRE LOS INSTRUMENTOS Los registros e instrumentos para la colecta de datos deben guardar coherencia con lo planificado y con lo ejecutado. ra procesados y para elaborar el juicio evaluativo.De los niños y las niñas se evaluarán los logros de sus aprendizajes intencionales como variable dependiente de los factores asociados. con las posibles intervenciones para mejorar los factores asociados y otros aspectos. . con las competencias exigidas de quien recolectará los datos. y los aspectos más significativos de cada uno de ellos. .

Los ambientes y las situaciones deben favorecer y facilitar la aplicación de las evaluaciones. Sugerencias sobre las autoevaluaciones Los mediadores y las mediadoras deben autoevaluar permanentemente su desempeño en la gestión del proceso. La auto evaluación del niño y la niña se puede iniciar desde la más temprana edad.Los indicadores deben ser verificables. y será instrumento muy importante para la metacognición o conciencia de sus procesos de aprendizaje. Sugerencias a los agentes evaluadores Los agentes evaluadores deben sobresalir por su capacidad de observación objetiva y por su habilidad para registrar lo observado en anecdotarios o en pautas previamente elaboradas. en el cumplimiento de sus compromisos. 66 . en su desarrollo y crecimiento personales y en otros aspectos relacionados con los aprendizajes. y con el apoyo y guía pertinentes. en la calidad del ambiente relacional y físico que crearon. Les permitirá tomar conciencia de sus posibilidades y debilidades. El sistema de evaluación deberá prever tiempos y espacios para el desarrollo de estas competencias en los evaluadores. Esto les permitirá mejorar su quehacer educativo. con la flexibilidad exigida por las características de su desarrollo.

67 .

de profesores universitarios.también representantes de poblaciones afroecuatorianas del Ecuador. por ejemplo. profesionales de psicología. estuvieron presentes representantes de las poblaciones indias y -aunque en menor grado. Guayaquil y Quito. médicos pediatras. y de personas que trabajan directamente con los niños.EL PROCESO EN LA CONSTRUCCIÓN DEL REFERENTE Los representantes de los organismos que impulsaron la construcción del Referente: Ministerio de Educación. los productos parciales y el Referente ya armado. Los autores presentaron sus trabajos en sesiones especialmente preparadas. Sus juicios sirvieron de insumo para realizar ajustes al Referente. Un grupo representativo de artistas se integró a este equipo nacional. en varios momentos se reunieron. educación parvularia. por su profesión. corporeidad. Los equipos subregionales fueron construyendo los diferentes imponentes del Referente desde su propia óptica t 'rica y en el marco de guías propositivas comunes 1 equipo técnico nacional se reunía para socializar y discutir los productos regionales. decidieron que ese trabajo se hiciera con la más alta participación de personas que. están en contacto con la problemática del desarrollo integral de los niños y de las niñas de cero a cinco años de edad. en terreno. psiquismo y lenguaje. En cumplimiento de esta decisión. en las tres sedes. de madres y padres de familia. de los técnicos de las instituciones antes citadas. diversidad cultural e identidad en el Ecuador. se sometieron dichos documentos a una validación de coherencia interna y de pertinencia ejecutada por expertos lectores o por especialistas reunidos para el efecto. en todo este proceso. por su experiencia directa en terreno. evaluaron la factibilidad operativa del Referente en espacios concretos de aprendizaje. Esta instancia fue especialmente importante en la revisión última del producto. creatividad. etc. Ministerio de Bienestar Social. Innfa y Programa Nuestros Niños. auditorios polivalentes y multidisciplinarios a cuyo criterio se sometieron sucesivamente las fuentes científicas del Referente y los componentes de su diseño técnico. reunidos en diciembre de 2000. Por la misma razón se reunió a personas que. antropología. Ante la imposibilidad de validar. junto a investigadores/as de las ciencias neurológicas. y representantes de las instituciones promotoras. para que enriquecieran el trabajo de los equipos técnicos. FIN 68 . juego y arte. se conformó el equipo técnico nacional compuesto por tres equipos sub regionales con sedes en Cuenca. y para tomar decisiones consensuadas de carácter nacional. el desarrollo neurológico del cerebro infantil. Finalmente. Cabe destacar que. Paralelamente se seleccionó a investigadores y profesionales que se encargaron de elaborar ponencias científicas sobre.

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