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Referente Curricular Educacion Inicial Ecuador

Referente Curricular Educacion Inicial Ecuador

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objetos y experiencias de aprendizaje .Estructura del capítulo . Estructura interna del Referente curricular .El contexto social ecuatoriano: algunas líneas fuerza .El eje principal en el Referente curricular y el plano transversal en educación .Las dimensiones .Otros participantes en apoyos puntuales 17 19 22 24 25 27 28 30 31 34 35 36 37 40 41 42 43 45 62 63 66 67 68 70 71 71 77 79 .Autores de monografías de apoyo . ¿Quiénes construyeron el Referente curricular? .ÍNDICE Presentación Acuerdo Ministerial Introducción General 1.La transversalidad en educación .Los aprendizajes en la educación inicial .Componentes sistémicos del referente .La educación como sistema y como proceso . Marco teórico para el Referente curricular .Matriz de objetivos.Estructura y sentido del diseño técnico .Expertas/os validadoras/es de la consistencia técnica .El nuevo paradigma del niño y de la niña .Expertas/os validadoras/es de la aplicabilidad . Diseño técnico del Referente curricular .El proceso en la construcción del Referente .El sistema de evaluación de la calidad 4.Expertos lectores para consistencia y coherencia .Autores de ponencias de apoyo .Los agentes de los procesos educativos 2.El plano transversal en el Referente curricular 3.Matriz de objetivos generales .Lineamientos metodológicos para las experiencias de aprendizaje .Miembros del Comité Técnico Nacional .Matriz de objetivos generales y específicos .15 - .

participativo. y la del diálogo con la naturaleza en el ámbito del desarrollo sustentable para la calidad de la vida colectiva. En efecto. pues los beneficios sociales de la educación inicial son comparativamente mayores que los beneficios individuales. De este eje principal brotaron las experiencias significativas multidimensionales que propone el Referente curricular para posibilitar la instalación. La opción del desarrollo neurocerebral por experiencias inteligentes y cargadas de afecto llevó a articular el Referente en torno a un eje principal complejo hecho de afectividad. más democrática. la del diálogo con los otros en el ámbito de la cultura y la ciudadanía. más socialmente ética y más competitiva. sin discriminación de ninguna clase. Las siguientes razones llevaron al Gobierno a oficializar el Referente curricular: el derecho constitucional que asiste a los niños para acceder a una educación de calidad intencionalmente organizada. los Estados de este siglo consideran que el recurso humano de calidad es más importante que sus riquezas materiales para asegurar niveles de vida cada vez más altos. como lo están lenguajes y comunicación consigo mismo. ocupaciones y tendencias científicas. y la obligación que tiene el Gobierno de poner las bases para que nuestra futura población nacional sea más creativa. en especial los infantes de cero a tres años. Según éstas la edad comprendida entre el nacimiento y los dos o tres primeros años es la más propicia para que la persona construya redes neurocerebrales permanentes.PRESENTACIÓN Ponemos en manos de las familias ecuatorianas el diseño del currículo nacional para la educación inicial elaborado. de ricas conexiones neuronales que 16 . Pero ese recurso humano se comienza a formar creativo. con enorme dedicación. por un numeroso y representativo grupo de personas de diferentes profesiones. sin exclusiones de ningún tipo y con inclusión sobre todo de los más necesitados. y aun desde antes. Esto porque un desarrollo neurocerebral estable y flexible depende de las experiencias ofrecidas al infante para que crezca inteligente. las enormes posibilidades que los niños y niñas tienen a esas edades para la conformación de redes neurocerebrales determinantes para toda su vida gracias a aprendizajes significativos. Por ello el Referente se construyó en torno a tres dimensiones de relación: la del diálogo del sujeto consigo mismo en el ámbito de su soledad interior. de pensamiento creativo y de pensamiento lógico matemático. frecuentes y poderosas en cálidos ambientes afectivos. por la imagen y por la simbolización propias del siglo XXI. Lenguajes y pensamiento personal están íntimamente ligados. Los beneficiarios primeros del Referente curricular son todos los niños y las niñas de cero a cinco años. los compromisos tomados por el país en los foros internacionales. ético y competitivo desde el nacimiento. siempre y cuando se ofrezca al infante experiencias adecuadas. en el cerebro infantil. creativo y con alto manejo de los lenguajes exigidos por la informática. unidos todos en el cariño e interés por nuestros niños y niñas. según las ciencias que estudian el desarrollo del cerebro infantil. democrático. con los otros y con la naturaleza. Los destinatarios finales son la futura población y la futura sociedad ecuatorianas.

Por ello el Referente propone al juego como la metodología privilegiada de aprendizaje. tienen sentido cuando se conectan con las características culturales de las familias y de las comunidades y cuando nacen de ellas. como sujeto del desarrollo integrado de todas sus dimensiones personales con la cálida presencia del adulto. La educación inicial intencional que se ofrecerá a nuestros niños y a nuestras niñas por medio del Referente curricular. lo coloree de intuición. Esta revalorización de la edad infantil se fundamenta en la concepción del niño como totalidad significativa. de creatividad y de razonamiento lógico. la etapa infantil se proyecta. apoyará al desarrollo del pensamiento creativo y facilitará una forma de conocer la realidad alternativa a la del camino científico. Toda educación intencional exige una forma de vivir las experiencias significativas. como ciudadano y sujeto social de derechos y de deberes. en las edades posteriores. potente o desarticulada. y las empuja a dimensionamientos permanentes. Las experiencias. en el Referente curricular. somos cultural mente múltiples y diversos. como sujeto de una cultura viva superior a la cultura escolar letrada. el Referente curricular necesita el fortalecimiento de los programas de protección y de cuidado infantiles. por vivienda y medio ambiente saludables. Todo esto exige superar el principio de fragmentación que subyace en la división de campos y funciones de los Ministerios del Frente Social. Este plano transversal respeta. Por esta razón y porque el arte desarrolla la intuición y la creatividad. 17 . como persona nacida libre en trance de construir su autonomía. por cuanto no hay educación eficaz si no va acompañada por relaciones afectivas. de creatividad de sintonía emocional con la belleza expresada desde su mundo interior y con la percibida en su ámbito exterior.permitan la profundización de los aprendizajes cargados de sentido para el niño y la niña. condicionados a las economías familiar. Es decir que el Referente llegará a los espacios concretos de aprendizaje sólo cuando se lo haya adaptado a la cultura del beneficiario. salud. el Referente curricular ha tomado el arte como plano transversal que. organizadas con visión humana. lo serio. El niño aprende por medio del juego entendido como lo que es para el niño: lo comprometido. lo denso. Ahora bien. al eje principal hecho de afectividad. respetando algunas características fundamentales orientadas a asegurar la unidad nacional desde la diversidad. conjugada con las expresiones artísticas. Esta fortaleza ecuatoriana se manifiesta en variadas expresiones artísticas. y los aprendizajes. educación espontánea e intencional. comunitaria y social. Esta opción proviene del descubrimiento de que la edad infantil y la educación inicial tienen un peso específico por sí mismas y no por las etapas posteriores de vida o por los subsiguientes niveles educativos. y representa un camino alterno al científico para conocer la realidad. lo mismo que a los niveles educativos siguientes. por nutrición. les posibilitará aprendizajes para la vida tales que no se dejarán agotar en sólo el aprestamiento para su ingreso en lo escolar y escolarizado. e integrar las acciones que cada uno de ellos realiza en beneficio de los niños y de las niñas del país con la visión de integralidad obtenida del niño como totalidad de relaciones. intelectuales y corporales. que exige cuidados especiales. Lo anterior no niega la debilidad morfológica propia del niño y la niña. Al contrario. Por ello. y busca complementarIos desde lo sistemáticamente educativo. al incidir lateralmente en todo el proceso formativo infantil.

Deportes y Recreación 18 . Doctor Juan Cordero Íñiguez Ministro de Educación. Cultura.Esto nos llevó a oficializar el Referente curricular por un Acuerdo interministerial firmado en una sesión del Frente Social y ante la presencia de varios de sus ministros como testigos de honor.

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El Referente se construye en tomo a las dimensiones de relación en tres ámbitos: el del yo frente a sí mismo. en una interrelación que respete la especificidad del niño y de la niña. por el dinamismo de la sociedad. técnicos y artísticos contemporáneos. y las personas que trabajan con los niños y las niñas menores de cinco años. en el futuro. y exige. hacia la educación intencional sensoperceptiva del feto y hacia la educación correlativa de la madre gestanteo Los destinatarios indirectos del Referente curricular son las mamás. por los niños y las niñas.INTRODUCCIÓN GENERAL El Referente curricular partió de las realidades actuales de la sociedad y de la niñez ecuatorianas. su adaptación y adecuación a las realidades específicas y diferenciales de cada programa o modalidad educativa. El Referente curricular propone el juego y el arte como líneas metodológicos fundamentales. Los destinatarios primeros y últimos del Referente son los niños y las niñas menores de cinco años sin exclusión ni segregación de ninguna clase. de pensamiento creativo y de pensamiento científico. las múltiples culturas ecuatorianas busquen la unidad en la diversidad. Esto no significa desconocer la conveniencia de avanzar. el del yo con los otros actores socio culturales y el del yo con la naturaleza. deben seleccionar los métodos y 22 . de las comunidades. Pero al mismo tiempo el Referente curricular posibilita. a través de su concreción. y a las necesidades culturales de los grupos de niños ubicados geográficamente. y para niños y niñas de cero a cinco años. El Referente curricular tiene una cobertura nacional y define lineamientos educativos para todos los programas. El Referente se centra en el niño y la niña como actores sociales sujetos de derechos y de sus aprendizajes. El Referente curricular está abierto a los reajustes exigidos por las innovaciones de sus fuentes normativas y científicas. modalidades y personas. los papás y las familias. Esas dimensiones se articulan en tomo a un eje principal complejo hecho de vínculos afectivos enriquecedores. Las experiencias de aprendizaje se organizarán en tomo a la sensibilidad estética como eje transversal. Se proyecta hacia una sociedad nueva y hacia un desarrollo íntegro e integrado de los niños. Los adultos que les ofrezcan el servicio educativo deberán ser una presencia cálida y lúcida en el ejercicio de su papel. de cierto talante nacional unificador de la diversidad. de las familias y del mismo niño. En otras palabras. Por esta característica permite la consecución. permitirá que. Quienes elaboren los curriculos intermedios. de sus familias y de las instituciones que les atienden. a partir del Referente nacional. y se inspiró en los aportes cientificos. las comunidades en las que viven.

el cuidado y la educación inicial de los niños y las niñas concentren sus esfuerzas y programas en un plan nacional de desarrollo infantil que incluya compromisos interinstitucionales para ofrecer. si no existen simultáneamente programas de nutrición. ya que estos últimos dependen. en gran medida. Por ello presenta un único flujo sin ciclos dentro del nivel. pero sin cortes en su fluir. o si optan por dos ciclos o por tres en coherencia con las culturas específicas. y oportunidades de educación intencional gracias a las cuales todos los niños y niñas menores de cinco años puedan adquirir el conjunto de características personales que les aseguren altos niveles de éxito ético en su vida personal y en sus relaciones con su entorno humano y natural. de salud personal. El Referente ofrece lineamientos generales para las evaluaciones de los mediadores. de los procesos y de los mediadores. familiar y comunitaria.técnicas específicos coherentes con la cultura de los sujetos y con las experiencias previstas para el aprendizaje. 23 . de maduración y de desarrollo fisiológico. El Referente considera que el desarrollo del infante es un continuo. El Referente promueve el desarrollo integral de la personalidad segura y autónoma del niño en un marco de relaciones positivas con los demás y con la naturaleza. hasta el año 2015. Quienes desarrollen los curriculos intermedios decidirán si mantienen un solo flujo. con mesetas y retrocesos. de los procesos y de los logros. salud biológica y psicológica familiar y ambiental. Por ello es necesario que los organismos responsables de la protección. las mejores condiciones de nutrición. con un mínimo de calidad. Es muy difícil conseguir este fin.

y sobre los actores sociales que participan en ella. pediatras. antropólogos y filósofos. Desde lo profesional. También colaboraron en esos momentos técnicos del Instituto Nacional del Niño y la Familia y de sus Unidades Técnicas Descentralízadas. de la Dirección Nacional de Currículo y de Pronepe. se contó con el apoyo de investigadores de las neurociencias. la psicología. de la Dineib. un 24 . también. de pedagogía y de Ingeniería de la comunicación. Dentro de esos lineamientos. del aprendizaje y del desarrollo de las funciones superiores. de la Dinamep. sobre la educación considerada como proceso cultural. Este marco teórico comprende. acuerdos y leyes referidos a los niños y a las niñas.MARCO TEÓRICO DEL REFERENTE CURRICULAR ESTRUCTURA DEL CAPÍTULO Este documento presenta conjuntos conceptuales básicos que guiaron la construcción del Referente curricular para la educación inicial. del Programa EBIGTZ y de Plan Internacional. una síntesis de las convenciones. de la psicología del desarrollo. además. de Unicef. múltiples actores participaron en el diseño y validación del Referente curricular. representantes de instituciones gubernamentales estuvieron presentes en la construcción. y debido a su importante presencia en la cultura nacional. de Educación Especial. Reúne. en la validación y en varios momentos de socialización. lo fundamentan y deben orientar su adaptación institucional. Por el Ministerio de Bienestar Social acompañaron al proceso delegaciones de la Dirección Nacional de Protección de Menores y de Operación Rescate Infantil. un nuevo paradigma sobre el niño como persona y como ciudadano. la pedagogía y la antropología. En efecto. pedagogos. algunas líneas fuerza de los cambios sociales del Ecuador. sobre los aprendizajes lígados a la maduración de las estructuras fisiológicas y al desarrollo de las habilidades funcionales. de las ciencias neurológicas y de algunos elementos orientadores encontrados en los aportes curriculares de las instituciones nacionales que se ocupan de los niños. aspectos de la educación por el arte debido a su potencia para apoyar al desarrollo integral de la persona en sociedad. de psicología. Por el Ministerio de Educación y Cultura se contó con la participación de las Subsecretarías de Cuenca y Guayaquil. especialistas en diseño y en desarrollo curriculares. representantes de Municipios. Este marco teórico sintetiza elementos orientadores extraídos de las ciencias humanas como la filosofía de la persona. profesores universitarios de medicina.

Sólo con esta fe tendremos coraje para vencer los obstáculos. madres y padres de familia. de situarse frente a ella y de trabajar sobre ella. directivos y profesionales de instituciones que trabajan con los niños y niñas de cero a cinco años.grupo significativo de artistas. y confianza para valorar las fortalezas infantiles y el amor de t!ladres y padres. 25 . en su fuerza interior. que será nuestro mejor aliado. La pretensión de ampliar hacia los primeros años de vida la educación intencional y sistemática se fundamente en la fe que se tiene en las potencialidades de nuestros niños y niñas. su curiosidad y sus ganas de vivir aun en medio de privaciones extremas. sin uniformarse. gracias a la adopción de un marco teóríco orientador. Cada uno de estos actores sociales participó desde su forma particular de percibir la realidad. Estos múltiples enfoques y posiciones se aunaron. y enriquecieron el trabajo exigido por la construcción consensuada del Referente.

la diversidad como complementariedad y no como negación del otro. diversidad de las personas que "las construyen. Y al enfrentamos con esa multifacética realidad. sin sacrificar sus propias identidades. 26 . y esas otras que frenan y desarticulan aun los mejores proyectos. FORTALEZAS DEL CONTEXTO social ecuatoriano La diversidad Varias organizaciones sociales nos enfrentan hoy con una realidad rica hecha de múltiples diversidades: diversidad de zonas ecológicas. pues. en la relación y el respeto a los otros. artísticas. ya que las dos son necesarias para comprender al otro y para caminar juntos enriqueciendo la propia identidad sin sacrificarse en la tarea. y consecuencias para el Referente curricular. ni sacrificar a los demás. Descubrimos otros indicadores de este enfoque vital en múltiples movimientos sociales unidos en la búsqueda de soluciones a problemas comunes y en la construcción de un proyecto político nacional.EL CONTEXTO SOCIAL ECUATORIANO: ALGUNAS LÍNEAS FUERZA La conciencia de que los niños y las niñas pertenecen a nuestra comunidad nacional como sujetos sociales nos obliga a identificar las corrientes profundas que explican nuestros comportamientos colectivos: aquéllas que nos fortalecen y nos proyectan hacia adelante en nuestro empeño. en el niño. de historias y lenguas. comunicativas y de rescate de la práctica de valores humanos. de formas de expresión afectiva. artística y de organización. fortalezas y debilidades sociales. nos han forzado a descubrir que la diversidad es fuente de enriquecimiento mutuo cuando la vivimos desde la complementariedad y no desde la "exclusión. la identidad personal y colectiva. Este capítulo contiene. Flexibilidad interior y apertura mental La diversidad en la complementación ha de estar atravesada por las líneas fuerza de la flexibilidad interior y la apertura mental. Encontramos signos de estas actitudes profundas en muchas expresiones juveniles que confluyen en acciones compartidas de servicio. Esta veta profunda obliga a introducir en el Referente curricular procesos que fortalezcan. sobre todo cuando sabemos que los primeros años de vida son decisivos para el desarrollo de la imagen del yo y de la auto estima. diversidad de concepciones del mundo y de la convivencia.

El Referente curricular facilita experiencias que cultiven el caminar juntos. hecho de maduración y pensamiento propios. dentro de un marco de solidaridad nacional y de equidad. cada vez más no como individuo. la responsabilidad de la madre. el fortalecer y afianzar la flexibilidad y la apertura interior. el compartir visiones. capacidad de convivencia y resolución pacífica de conflictos. Capacidad de participación social Múltiples bases sociales se han descubierto con capacidad para definir y ejecutar su propio desarrollo. con valor intrínseco en sí mismo y no sólo como reserva de la sociedad del mañana. Hacia el papel educador de la madre. Esta perspectiva se abre paulatinamente a un enfoque más integrador según el cual el niño es persona aun antes del pacto social. Esta veta profunda exige que el Referente ofrezca a los niños y a las niñas experiencias que les permitan lograr autonomía. actitudes solidarias. e imprevisible en el proceso de su desarrollo. del padre y de la familia En el pensamiento tradicional. que son cualidades inherentes al niño. del padre y de la familia en los primeros meses se circunscribía a proteger a sus hijos e hijas contra las amenazas externas. y a incu1carles los primeros valores 27 . Se lo ve. no sólo como objeto de protección y cuidado. y para gobernarse con nuevos modelos de participación ciudadana. a recibir y dar afecto. en un ambiente de amor y ternura. Hacia una visión integral del niño como persona Existe en el país una tendencia creciente a mirar a cada niño y niña como persona con derecho a imaginar. conciencia ciudadana. Esto lleva a pensar en el niño como niño y no como germen del futuro adulto que será. a expresarse creativamente. sino como persona libre desde su nacimiento. pues. También hay variadas comunidades locales que han tomado conciencia de su derecho a participar en las decisiones nacionales. a proporcionarles cuidados de salud y alimentación. actitudes y sentimientos. sino también como actor social con derechos y responsabilidades que ha de asumir gradualmente.

individuales y de convivencia social propios de la cultura de pertenencia. la obligación de facilitar intencionalmente al niño aprendizajes explícitos que le permitan establecer vínculos afectivos positivos con sus entornos. DEBILIDADES DEL CONTEXTO social ecuatoriano La pobreza. 28 . sus inteligencias y sus actitudes. e impactan negativamente en la maduración fisiológica. la calidad y la oportunidad de los estímulos que necesitan los niños y las niñas para su aprendizaje en los tres primeros años de existencia y para la constitución de redes neuronales positivas y permanentes. sobre todo en los niños más pequeños. por otro. la corrupción y la deshonestidad pública y privada degradan el clima familiar y social en el que crecen los niños y las niñas. construir su autonomía y ejercer su libertad por opciones hechas en situaciones gradualmente más complejas. por otro lado. y a la educación en valores. en el desarrollo funcional y en el establecimiento de vínculos afectivo s positivos de la población infantil consigo misma y con su entorno. germinan otros discursos -y algunas acciones. además. los emigrantes ecuatorianos han demostrado capacidad para adaptarse a culturas distintas y para trabajar en un mundo globalizado sin perder su identidad y su pertenencia social. desarrollar su mente. En lo social. según los cuales la familia tiene. En lo ético. la falta de acceso a los servicios fundamentales y la inequidad degradan la frecuencia.referidos al rescate de la práctica de los valores. por un lado. Pero. Frente a ellas. Actualmente se van abriendo paso un pensamiento y un discurso nuevos. la emigración masiva incide negativamente en los que se van y en los que se quedan.

a medida que se abre a otros ámbitos de relaciones sociales. de procesarlas y de generar respuestas propias mediante las cuales establece interrelaciones con su entorno. hasta el descubrimiento sucesivo de círculos sociales cada vez más amplios y abiertos. éste es para el niño y la niña lo más serio y comprometido. es sujeto en intensa construcción y descubrimiento globalizado de sí mismo: de su cuerpo. de descubrir y crear sus espacios de participación. ecológicamente equilibrado y libre de contaminación. sujetos y actores sociales con derechos y deberes. el ambiente educativo debe procurarles posibilidades de elección cada vez más complejas. e intencionalmente por organizadores inteligentes de la nueva información con la cual el niño entra en contacto. Ellos y ellas tienen derecho a una vida de calidad con educación ligada a salud y nutrición biológicas y psicológicas. gracias a ella. niños y niñas son capaces de construir su propia identidad en el encuentro cultural con las otras personas y en su relación con el mundo de las cosas. a su vitalidad y curiosidad. de sus movimientos y emociones. de sus conquistas espaciales creativas y de sus expresiones. a una participación social cada vez más amplia. como sujeto capaz de percibir las señales afectivas y cognitivas que le llegan del entorno. Gracias a su plasticidad biológica y psicológica. Su libertad esencial es el germen de su perfectibilidad ya que. educables. la persona es siempre abierta y nunca está terminada. Y como todo esto se logra por medio del juego. a partir del primero casi simbiótico que le relaciona con su madre. sentimientos y afectos. de ordenarlas e interpretarlas.EL NUEVO PARADIGMA DEL NIÑO Y DE LA NIÑA En este Referente se concibe al niño y a la niña como personas libres. Como sujetos sociales. Así. El niño y la niña son personas desde su nacimiento. Se concibe al niño y a la niña como sistema bio-psico-social abierto. dentro del marco en el cual se desarrolla su existencia infantil. al respeto a su libertad y a la construcción gradual de ella. Se concibe al niño como persona única e irrepetible. Esta capacidad se va desarrollando gracias a las nuevas informaciones facilitadas informalmente por el medio. de ir conquistando su autonomía y autorregulación. a vivienda y recreación en un ambiente sano. Para lograrla. y a la construcción de una red de vínculos afectivos progresivamente más compleja. de sus posibilidades. de sus pensamientos. es característica esencial de su personalidad la conquista de la libertad que se irá realizando en el marco social de la familia y la comunidad. 29 . irrepetibles. capaces de autorregularse dinámicamente y de procesar la información que recuperan y que reciben del entorno. con sus propias particularidades y ritmo personal de aprendizaje y de acción. La sociedad organizada constituye el marco político en el cual todos los niños y niñas ecuatorianos son ciudadanos y sujetos sociales. capaz de avanzar gradualmente a la autorregulación consciente de sus funciones superiores.

y ejercitan las funciones mentales ligadas a la percepción.LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN INICIAL Vistos desde el desarrollo de las habilidades funcionales del cerebro. le llegan al niño. Psicológicamente. confluyen elementos internos del infante y elementos externos del medio. en niveles superiores. Estas experiencias son decisivas en el desarrollo funcional del cerebro. los reflejos y los conscientes. Los niños y las niñas desarrollan aprendizajes espontáneos y reflejos por su misma existencia. intrapersonal e interpersonal. por su objeto de comprensión y de manejo. los aprendizajes modifican los circuitos nerviosos. espacial. Estos aprendizajes se restringen a modificar la efectividad de las transmisiones nerviosas sin que el sujeto sea consciente de ello. la información del entorno llega al centro cerebral de procesamiento infantil por medio de los sentidos y de sus prolongaciones nerviosas: así los canales aferentes de la información externa están conformados por los sentidos. identidad corporal. desde el centro de procesamiento. Los aprendizajes infantiles se construyen en forma circular ascendente. el sistema nervioso constituye la red eferente que. en: kinestésico-corporal. al desempeño. gracias a lo cual el sujeto será consciente y se dará cuenta de sus aprendizajes. Esto significa que el niño recupera. En efecto. de sentir y de actuar. desde el entorno. los aprendizajes se ligan íntimamente con la inteligencia multifactorial categorizada. lógico-matemática. las estructuras mentales anteriormente construidas y que se vierten en las nuevas formas de pensar. las cuales pueden construirse intensamente sobre todo durante los dos o tres primeros años de vida. En cambio. al pensamiento y a la planeación. y la referida al mundo natural. lingüística. Desde el momento en el que se entrelazan esas dos redes en el centro cerebral de interpretación. Por ello. los aprendizajes buscados y queridos implican el uso combinado de varias modalidades sensoriales y el ejercicio de las funciones mentales su periores. En estos dos tipos de aprendizaje. artística. la interdependencia entre maduración. y que él es capaz de sentir y percibir. el infante en formación está en capacidad de aprender en forma espontánea no intencional. Por ello. y podrá reflexionar sobre el proceso mismo por el que los adquiere. aportan a la creación de autopistas neuronales permanentes. desarrollo y aprendizaje es mucho más estrecha en los tres primeros años de vida y constituye una condición favorable para que los niños puedan construir nuevos aprendizajes. Es decir que la cantidad y calidad de estímulos afectivos y cognitivos que. 30 . el desarrollo funcional del cerebro depende de la interacción entre factores heredados y elementos del ambiente a los que accede el niño por medio de experi_ncias oportunas y pertinentes. En cambio. por la maduración fisiológica y por el desarrollo funcional. Por el aprendizaje el niño va formando su yo personal que integra desarrollo físico. los nervios y las neuronas del sujeto. transmite las órdenes para los comportamientos-respuesta.

al establecimiento de vínculos afectivo s positivos con su entorno multicultural. en el futuro. Los aprendizajes se dan por articulación de las nuevas experiencias -adquiridas en el medio sociocultural propio. que implica su identidad colectiva por la interiorización consciente de los valores. Para ello el Referente incluye objetos de aprendizaje cultural mente cargados de sentido para el niño y la niña. cultural y lingüística y a su respeto. por el niño y la niña. 31 . y sus conocimientos del entorno. para despertar el sentido de la emoción y del asombro. El niño interioriza y da estabilidad a los aprendizajes que tienen sentido para él. de objetivos referidos. por medio del cual el sujeto que aprende y las personas que facilitan su aprendizaje buscan el perfeccionamiento continuo del educando en todas sus dimensiones y el desarrollo humano del grupo al cual pertenecen. y su yo social. Por cuanto la cultura viva es dinámica. . su maduración.autoestima. y al desarrollo de su auto estima en esos marcos transpersonales. y por la superación de desequilibrio s sucesivos provocados por experiencias nuevas que no encajan en el esquema mental de la persona. entre otros aspectos. oportunas y significativas con las que se trabajarán esos objetos en forma no escolarizada. para fortalecer los vinculos afectivos tan necesarios en la convivencia interpersonal. se orienta a facilitar el logro. su ritmo y propósitos. La educación por medio del arte tiene un lugar privilegiado en el Referente curricular. el proceso educativo está abierto a introducir. autonomía y funciones superiores del pensamiento. Pedagógicamente. al reconocimiento de la diversidad personal. LA EDUCACIÓN COMO SISTEMA Y COMO PROCESO Se concibe la educación como un proceso diseñado y ejecutado conscientemente desde y para espacios y tiempos culturalmente definidos. objetos conceptuales y operativos de la ciencia y la técnica contemporáneas y de las oportunidades y desafíos que ofrecen a los niños los mundos actual y futuro. y para facilitar una forma alternativa y globalizada de ver el mundo y de aprehender la realidad complementaria a la científicoanalítica. para conducir a la expansión de la mente en la admiración de lo bello. en el marco de las culturas específicas a las que la educación responde. intelectivos y motores que originan competencias y comportamientos intra e interpersonales apropiados para su interés superior.con las preexistentes ya cuajadas. y experiencias integrado ras. Concebida la educación como proceso definido por la cultura. el aprendizaje es un proceso por el que el niño y la niña van modificando estructuras operatorias y contenidos afectivo-actitudinales. a la constitución de su identidad histórico-social en función de la época en que viven. actitudes y normas culturales de convivencia y de organización social. seguidos por procesos de acomodación para lograr un nuevo equilibrio. pertinentes. la inteligencia simbólica y la intuición. en función de sus intereses. por su potencia para desarrollar la creatividad.

construyan su auto imagen y su autoestima. . técnicos institucionales y tutores serán los segundos acompañantes del niño y de la 32 . se desarrollen como personas libres. la familia facilita las condiciones necesarias para que el niño y la niña se quieran. Si tan fundamental es el papel de la familia en el desarrollo integral del niño como persona y como ciudadano. en un clima cargado de afecto fuera del cual aun los mejores estímulos ven muy limitado su impacto. La educación inicial intencional debe hacer posible que los niños y las niñas se construyan como conciencias libres con vínculos afectivo s muy potentes. organización y provisión dosificada de lo necesario para la maduración estructural y el desarrollo funcional. para la educación inicial. en un clima hecho de afecto y respeto. aprendan el ejercicio de la donación de sí en la solidaridad gracias a la cual se recuperen como dueños de sí mismos.La educación intencional es dinámica y cambiante porque los sujetos que la desarrollan están siempre en tensión hacia mayores grados de desarrollo personal en espacios y tiempos cambiantes. Las funciones básicas generales de todos esos adultos son las siguientes: para la protección y el cuidado. Un cambio en cualquiera de sus variables generará cambios en todas los demás. de las sociedades cada vez más amplias que lo envuelven y de las oportunidades que ellas le ofrecen. culturalmente establecidos. aprendan los valores individuales y sociales de sus entornas culturales. Se concibe la educación como una totalidad compleja que resulta de una tal relación circular entre sus componentes. la sociedad organizada deberá garantizar el ejercicio de esas obligaciones por todas las familias del país. LOS AGENTES DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS La educación intencional exige personas adultas que la faciliten con dedicación y afecto en función del bien superior del niño. la selección. El niño y la niña adquirirán armónica y poderosamente todo esto si la familia les facilita la acogida y el afecto contenidos en la raíz de la palabra "hogar". en sus relaciones y en la totalidad. el mundo extrafamiliar e insertarse en él. hagan suyos y asimilen los roles culturales y los vinculas sociales primarios que les permitirán comprender. luego. La familia es el primer medio social que provee al niño de la alimentación biológica y de los estímulos necesarios para su maduración y su desarrollo. Al mismo tiempo. la provisión de los contenidos y experiencias de aprendizaje obtenidos del acerbo cultural del grupo inmediato. y se encaminen hacia la proyección de sí mismos en la trascendencia. Maestras y maestros.

Las comunidades y la ciudad deben favorecer todos estos procesos por la constitución de ambientes urbanísticos pensados desde el niño.niña en la provisión de los estímulos para continuar la maduración fisiológica y el desarrollo funcional en la oferta de educación intencional. todo dentro de un clima de afecto y de respeto a sus potencialidades. 33 . La comunidad rural y urbana y la ciudad son el medio social ampliado en el que actúan los adultos y en los que el niño crece. madura. se desarrolla y aprende. y construidos para su dimensión y para sus intereses.

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En efecto. El yo se va desarrollando progresivamen- 36 . la esfera de la persona implica libertad y autonomía anteriores a cualquier pacto social. al que se articularán la dimensión de las relaciones con los otros y con el entorno natural. El Referente privilegia el desarrollo consciente del yo personal. la de las relaciones del yo con los otros culturales. DEL YO CONSIGO MISMO DEL YO CON LOS OTROS DEL YO CON LA NATURALEZA Conceptualmente las dimensiones del yo. la de las relaciones del yo con el entorno fisico. y se consigue por la integración de éstas. desarrollo que integra las relaciones con los otros culturales y con la naturaleza. El Referente curricular organiza. pues. las del yo con los otros y las del yo con lo otro.LAS DIMENSIONES DE RELACIÓN El Referente estructura su currículo en tomo a tres dimensiones: la de las relaciones del yo consigo mismo. y articula esas tres dimensiones. gracias a las cuales trabaja su desarrollo integral. del nosotros comunitario y del entorno natural son irreductibles entre sí. Esto porque el yo se desarrolla como persona gracias al encuentro con los otros sujetos de su comunidad: el yo en el nosotros. El concepto común a ellas y el que les unifica en su diversidad es el de RELACIONES: las del yo libre consigo mismo. la esfera natural está sujeta al control de los libres personales y comunitarios. los cuales transforman la materia por virtud de su acción. la esfera del yo comunitario resulta de la unión de personas libres e implica un pacto social inicial. y al encuentro con el medio natural que es fuente de los elementos físico-químicos constitutivos del sujeto. La dimensión relacional del yo será el eje principal del Referente.

la educación ambiental. la trigonometría y la arquitectura. a las actitudes y a la personalidad. El antecedente conceptual mediato lo encontramos en la reforma curricular de 1996 y en la presentación que hizo de ella el ministro de Educación. desarrollará una conciencia activa de conservación y protección de nuestro medio ambiente. Dos antecedentes referidos a la transversalidad se dieron en la historia educativa del país: práctico el uno. la percepción de la escuela como un 37 . aunque en los dos casos se dejaba intacta la organización curricular por áreas y por materias. por ejemplo. la transversalidad conceptual desencadenó cambios cualitativos prácticos como los siguientes: el esfuerzo por superar las fragmentaciones de las áreas. _En el marco de esta estructura de tres dimensiones de relación. entre otros. Tanto es así que el eje transversal no debe trabajarse principalmente como contenidos. Dicha autoridad estableció la diferencia conceptual y de tratamiento. por un lado. la educación inicial ofrece al niño y a la niña experiencias por las cuales pueden avanzar conscientemente desde el control de altos tráficos de información propios de su sistema nervioso. ciencias que utilizaron el concepto en los "cortes y planos transversales". entre los contenidos que tienen que ver prioritariamente con la ciencia y la inteligencia racional. de la calidad de vida y el respeto activo al medio ambiente. y se manifestó en el clima institucional orientado a la formación de la conciencia estudiantil de reforma social en unos casos. La transversalidad conceptual se vuelve práctica educativa cuando ciertos comportamientos. y de mantenimiento de las estructuras sociales en otros. simultáneamente. LA TRANSVERSALIDAD EN EDUCACIÓN La fuente conceptual más lejana del uso de la transversalidad se encuentra en la biología. y las prioridades transversales que se refieren a la afectividad. va intensificando y profundizando sus relaciones con sus mundos cultural y natural. Así tratada. por otro. de la participación como responsabilidad ciudadana. la intención de corregir el intelectualismo unilateral de los curriculos científicos. Más cerca de la estructuración educativa. los transversales cruzan el plano principal con diferentes ángulos de incidencia. hasta la integración de altísimos flujos de simbologías culturales y cada vez más complejos. Es el caso. conceptual el otro. de su auto conciencia y de sus expresiones comunicacionales. actitudes o temas se imponen como prioritarios y urgentes para una convivencia mínimamente humana y para la sobrevivencia de la sociedad nacional o de las comunidades locales identificadas con su propio "paisaje". la urgencia de concebir al estudiante como una totalidad cuyo desarrollo debe ser encarado integralmente. sino que se irá desarrollando en las diversas áreas. La transversalidad como práctica educativa antecedió a su explicitación conceptual. En esas ciencias. de la práctica de los valores.te gracias a esos encuentros y.

la del yo con los otros. y con él se relacionan los otros componentes del sistema. articula las tres dimensiones de relación: la del yo consigo mismo. EL EJE PRINCIPAL EN EL REFERENTE CURRICULAR Por las características neuropsicológicas de la etapa evolutiva comprendida entre el nacimiento y los cinco años de vida. Este plano principal. y lo atravesará íntegramente sin reemplazado. el sistema total mayor y a los subsistemas. el sol es el centro o eje articulador. Por otra parte. complejo por sus componentes. el plano transversal incidirá lateralmente sobre el conjunto estructurado en tomo al principal. Los secundarios articulan sus respectivos subsistemas. ni reemplazados. que comienza por el apego biológico a la madre y culmina con el establecimiento de vínculos afectivos entre el niño y su medio. si él cambia. contextualizadas histórica y 38 . En cambio. Por lo tanto. ni redefinir la orientación o la organización del sistema o de los subsistemas. Su cambio no genera modificación sustantiva del sistema mayor. que seguirá orientado por el eje principal. Cuando se habla del sistema solar. el pensamiento científico. el plano transversal atraviesa los ejes principal y secundarios. EL EJE PRINCIPAL Y EL PLANO TRANSVERSAL EN EDUCACIÓN Se entendió la expresión "eje" como el elemento articulador de un todo conceptual o mecánico sin el cual no existe la totalidad. todo el sistema se reorganiza y reorienta. el centro del eje principal será la afectividad. y del pensamiento creativo y el pensamiento lógico como dos fuerzas contrapuestas que se entrecruzan en tomo al núcleo sin anularse. e incide significativamente en ellos sin anulados. y la del yo con el entorno natural. cual hiedra de dos movimientos contrapuestos. que articula el sistema mayor de tal forma que. con el que se conectan. Por lo tanto se conciben dos tipos de ejes interrelacionados: el principal. y en el sentido contrario la intuición creativa sustentada por la curiosidad de quien se va abriendo a mundos nuevos. En tomo a este centro se entre cruzan. el eje principal del Referente consta de la afectividad como núcleo. A su vez cada subsistema tendrá su eje. que será secundario respecto del principal.subsistema más de las totalidades sociales de las que depende y a las que alimenta en consonancia con la tendencia a la mundialización y a la globalización. en dependencia del principal. en un sentido.

espacialmente. y aprovechará la sensibilidad original de la niña y el niño para experimentar 39 . EL PLANO TRANSVERSAL EN EL REFERENTE CURRICULAR El Referente curricular toma a las expresiones artísticas como plano transversal. y que permitan la percepción y la contemplación de la belleza en la naturaleza. c) Porque la creatividad. d) d) Porque la intuición creativa es una capacidad presente en la etapa infantil de la persona. el Referente sugiere experiencias que puedan expresarse por medio de expresiones estéticas. en las obras de arte clásicas y en las obras de arte popular. complementa y equilibra el pensamiento racional. Esa preparación se dará por la contemplación sucesiva del objeto artístico. f) Porque las expresiones artísticas están muy presentes en las culturas ecuatorianas. Esto significa que las expresiones artísticas atraviesan transversalmente el eje principal y todo el Referente e inciden significativamente en él. b) Porque la percepción intuitiva y global de la belleza. Para hacer viable la incidencia de este plano transversal. El Referente incluye. propia de toda expresión artística. además. sin por eso ser fuente de objetos de aprendizaje. es una forma de conocer el mundo alternativa a la lógico-científica. implícita en toda expresión artística. e) Porque la educación por el arte hará posible que el Plano transversal niño y la niña expresen autónomamente su interioridad para satisfacción personal y para comunicar a otros su intuición original. Se eligieron las expresiones artísticas como plano transversal por las siguientes razones: a) Porque ellas pueden apoyar poderosamente al desarrollo integral de la personalidad del niño y de la niña. un objetivo específico referido al arte porque el niño y la niña necesitan preparación para sintonizar con la belleza y vibrar con ella.

40 . el plano transversal de las expresiones artísticas atraviesa al Referente desde y a través de las experiencias de aprendizaje. por ejemplo. las cuales articulan todos los otros componentes del currículo nacional.placer estético al escuchar. los sistemas de mantenimiento y control de calidad de los procesos y de sus resultados. canciones. Esto supuesto. poemas o textos bellos bien elegidos para su edad. de la creatividad y del pensamiento lógico. el eje principal del Referente curricular organiza especialmente los objetos de aprendiza je y los liga al desarrollo de los lazos afectivos. En cambio. los métodos de ejecución de esas experiencias. Técnicamente el Referente curricular contiene los siguientes componentes interrelacionados sistémica mente: los objetivos. los objetos y las experiencias de aprendizaje.

41 .

orientarán la ejecución de los procesos de aprendizaje y serán punto de arranque para la evaluación de la calidad del servicio educativo. quien las ejecutará vivencialmente en situaciones de lugar y tiempo abiertas o estructuradas. el Referente propone algunos lineamientos fundamentales que aseguren el control y la evaluación de la calidad del servicio educativo. Los objetivos de aprendizaje son conjuntos de rasgos y características personales propuestos para que los consigan el niño y la niña a lo largo del proceso. para escapar a la tentación de escolarizar la educación inicial y de centrarla en paquetes de conocimientos letrados por enseñar. Ésta es una característica exigida al Referente por su no-escolarización. Como todo objetivo. desde la cultura viva a la que ellos pertenecen. interiorizará los pares de "competencias-contenidos" de los respectivos objetos. Se lo acuñó. y presentan todo aquello sobre lo que trabajarán los niños y las niñas para alcanzar el objetivo específico que los origina. Las experiencias propuestas podrán ser ejecutadas por los niños en cualquiera de los espacios de aprendizaje que se definan.DISEÑO TÉCNICO DEL REFERENTE CURRICULAR Las matrices entrelazan horizontalmente los objetivos generales y específicos. luego. y los irá articulando desde su personalidad. cuya mejora es condición necesaria para que el niño y la niña consigan los aprendizajes previstos en los objetivos. Por su parte. Con las experiencias de aprendizaje se relacionan funcionalmente las dos líneas metodológicas fundamentales sugeridas en el Referente: la del juego y la del arte. Ellas expresan conjuntos de acciones con sentido para el niño. y los conocimientos propios de la cultura viva -y de la cultura letrada si fuera el caso sobre los que actúan las competencias y al hacerla se desarrollan. Se acuñó el término objeto de aprendizaje para englobar las competencias complejas relacionadas con el "hacer". el sujeto imprimirá su sello personal a las experiencias ejecutadas en situaciones significativas. Por esta razón. Finalmente. Los objetos de aprendizaje están formulados como invitaciones a "hacer". también. 42 . y se los ha expresado en primera persona del plural para indicar que su adquisición y perfeccionamiento se logra en y por colaboración interpersonal. los objetos de aprendizaje se deducen de su respectivo objetivo específico. los objetos y las experiencias de aprendizaje de la educación inicial. Con los objetos de aprendizaje se relacionan funcionalmente las experiencias de aprendizaje.

COMPONENTES SISTÉMICOS DEL REFERENTE Dimensiones de relación Eje principal ELEVACIÓN DE LA CALIDAD DE VIDA Objetivos de aprendizaje Objetos de aprendizaje Experiencias de aprendizaje Lineamientos metodológicos PLANO TRANSVERSAL ARTE 43 .

44 . con sus propias características. conocimiento.MATRIZ DE OBJETIVOS GENERALES 1. 2. 5. respetuoso de otros entornos y de la diversidad cultural. Se valora como actor social consiente y transformador de su entorno natural.. en función de una mejor calidad de vida. la comunidad y la naturaleza. 4. Descubre el arte como medio de gozo. 7. con la familia. integral e integrada. Expresa su deseo y su gozo de aprender por medio de actitudes indagadora y creativa. Se aprecia como persona íntegra. expresión y comunicación. Desarrolla diferentes tipos de pensamiento y diferentes tipos de comunicación en situaciones de aprendizaje. fortalezas e intereses. 6. afectos. Se compromete consigo mismo. Vivencia y comprende valores significativos y normas representativas de su entorno familiar y social 3. cultural y social. en función del bien común.

Se reconoce como niño o niña con derechos y responsabilidades 3. la honestidad. 4. y avances. 1. y las expresa en juicios concordantes.MATRIZ DE OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. otros. en función del bien coopera con ellos. entre otros. dificultades. propias y familiar y social ajenas. y reconoce similitudes y diferencias entre ellas.4. 4. la significativos y normas responsabilidad. de la familia y de la comunidad. logros. Practica en su vida cotidiana.5. perseverancia. Se acepta con afectos. 1. Se sensibiliza por las manifestaciones de las personas y de la naturaleza.2.3. Expresa su deseo y su gozo de aprender por medio de actitudes indagadora y creativa.2. y en la consecución de sus resultados.1. Valora su familia y su entorno natural y social por lo que ellos significan en 3. afectos. íntegra. y se responsabiliza de sus actos. se aprecia como una persona única con gustos. intereses.4.4.2. Se compromete consigo mismo. Establece vínculos afectivos y formas de relación con diferentes personas y grupos.3. y naturaleza. responsabilidad y autonomía en la ejecución de procesos pertinentes y significativos de aprendizaje.3. 2. Descubre sus características y posibilidades corporales y las afirma en su 1. 4. la comunidad y la 3. fortalezas. Vivencia y comprende valores tales como la solidaridad. común. el respeto a la diversidad.1.1. representativas de su entorno 2. 45 . Practica las normas familiares y sociales de seguridad y convivencia. 1. Elabora progresivamente reflexiones sobre sus posibilidades. 2. su vida.3. con 1. Se aprecia como persona relación con los otros y con su medio.1. 3. y características y las reconoce en sus propias características. Des cubre los motivos de ciertas normas familiares y sociales. valores familiares y sociales más significativos. Muestra entusiasmo. Manifiesta curiosidad y actitud indagadora frente a acontecimientos de su medio inmediato y de otros contextos socioculturales.2. alegría. preferencias e intereses propios. Participa en las actividades de los grupos. con la familia. 4. Descubre el sentido e importancia de algunos valores familiares y sociales. 3. En su interacción con los demás. integral e integrada. fortalezas e intereses. y expresa sus expresiones o sentimientos. Toma decisiones en situaciones familiares y grupales. 2. 2.

protección y conservación de sus calidad de vida 5. Participa en la construcción activa de sus procesos de aprendizaje. Valora algunas manifestaciones de la diversidad sociocultural y las respeta. entre otros. la naturaleza y la cultura. 5. lo que es beneficioso para la vida. la salud y la belleza integral. impresiones y sentimientos sobre sus descubrimientos a de comunicación en situaciones través de medios corporales.3. según lo exijan diferentes momentos y 7. 7. Disfruta de su encuentro con las personas.. diversas manifestaciones y técnicas. holístico. Emplea los pensamientos práctico.5. en función de una mejor calidad de vida. pensamiento y diferentes tipos 7. divergente.3. Participa activamente en el cuidado. 6. verbales y gráficos. hipotético. el planteamiento de hipótesis. crítico. Comunica opiniones.1.4. 7. emociones y vivencias a través del arte en sus expresión y comunicación. de formas de organización de trabajo y de selección de medios para procesar datos. simbólico. 5.2. 6. en los demás y en la naturaleza. Disfruta de las manifestaciones naturales y artísticas locales y universales. de aprendizaje. respetuoso de otros entornos y de la diversidad cultural.5. 5. 5. Desarrolla diferentes tipos de situaciones. Expresa sus sentimientos. Se valora como actor social consiente y transformador de su entorno natural. a través de la búsqueda de diferentes fuentes de información.1. convergente.1. conocimiento. 46 .2. Descubre el arte como medio las aprecia. Identifica en sí mismo.2. de gozo. cultural y social. y 6. Aprecia el trabajo que realizan las personas y su aporte al bienestar común.

Relacionémonos afectuosamente con las personas de nuestro Juego y me integro con las personas de mi medio y participo en diferentes entorno mediato e inmediato. artísticas y domésticas Utilizo y disfruto de las diversas posibilidades del movimiento de mi cuerpo en el espacio total y parcial. OBJETIVO ESPECÍFICO 1. fortalezas e intereses. Experimento con mi cuerpo las sensaciones que producen los elementos naturales.1. el sol. fortalezas.1. características y Exploremos e identifiquemos las funciones de mi cuerpo y del de los demás. la neblina. Manifiesto mis gustos y preferencias sensoperseptivas y motrices en actividades individuales y grupales lúdicas. OBJETIVO ESPECÍFICO 1. nosotros.2. lúdicas y de imitación. afectos. 1. por medio de la danza. Disfruto de mi cuerpo y de sus posibilidades de movimiento y expresión corporal en diferentes niveles espaciales. Ejecuto movimientos globales del cuerpo por medio de la danza y de la expresión corporal. OBJETOS Y EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE OBJETIVO GENERAL 1. Se aprecia como una persona íntegra. el rocío. características y cualidades de Exploro y aprecio sensorialmente mi cuerpo. relacionadas directamente con Recreo con expresiones artísticas a las diferentes personas de mi entorno. los objetos y el espacio. el viento.MATRIZ DE OBJETIVOS. la expresión corporal y los juegos. actividades con ellas. nuestro cuerpo. y características y las reconoce en otros. describo y represento gráficamente las partes. Establece vínculos afectivos y formas de relación con diferentes personas y grupos OBJETOS EXPERIENCIAS Identifiquemos personas Exploro mi entorno y reconozco a las personas más significativas para mi.. Expresémonos con el cuerpo en Juego a mover mi cuerpo por segmentos corporales. integral e integrada. Descubre sus características y sus posibilidades corporales y las afirma en su relación con los otros y con su medio. con sus propias características. forma total y parcial. 47 . OBJETOS EXPERIENCIAS Descubro mi cuerpo y los diferencio de otros objetos y personas por medio de actividades artísticas. Se acepta con afectos. Percibo las sensaciones que surgen de mi cuerpo y las emociones que las acompañan. intereses. Exploro y percibo mi esfera íntima y la esfera social por medio de los sentidos. como la lluvia. Converso.

escuchando sobre las semejanzas y diferencias de hombres y mujeres. Con la mediación de personas y objetos. intereses y características. acepto y comparo normas y reglas en la realización de actividades lúdicas y de la vida diaria Ejecuto proyectos y juegos en grupos cooperativos que me permitan expresarme afectivamente. corporal. fortalezas y nuestras limitaciones.3. y las reconoce en otros. Doy y recibo afecto por medio de diferentes expresiones gestuales. Dramatizo situaciones cotidianas que me permitan identificar aciertos y errores Escucho y comento narraciones que permitan la identificación de aciertos y Reconozcamos nuestros aciertos y errores personales. diferentes Propongo. nuestros errores. juegos y otras actividades. Autorregulemos comportamiento situaciones. lenguaje corporal.. Descubro. valoro y expreso mis cualidades mediante el contacto con los demás en actividades lúdicas y artísticas. el mimo. leyendo. completo mi percepción y Interpretemos mensajes del representación de mi esquema corporal. corporales. en Manifestemos nuestro afecto mediante diferentes expresiones. 48 . Organizo actividades artísticas y me apropio del manejo adecuado de materiales. artísticas y verbales. Identifico mis potenciales e inclinaciones mediante la vivencia del arte y el juego en todas sus manifestaciones. mediante juegos dramáticos y otros. Se acepta con sus afectos. Emito y comprendo mensajes corporales mediante el gesto. el teatro. juegos de manos y de pies. nuestro ambientes y situaciones. ejercicio y valoro roles opcionales de hombre y mujer y los expreso como niño o niña artísticamente.Representemos nuestro esquema Represento libremente el esquema corporal mediante diferentes expresiones artísticas. Desarrollo mi pensamiento crítico sobre las diferentes manifestaciones delos roles de hombres y mujeres en mi familia y en otras culturas y épocas. los títeres y el juego de roles. Reconozcamos e identifiquémonos Reconozco. OBJETIVO ESPECÍFICO 1. nuestras Represento personajes en situaciones diferentes a las de mi cotidianidad. fortalezas. Observo mis comportamientos en los trabajos artísticos. OBJETOS EXPERIENCIAS Identifico mi cuerpo y mi sexualidad observando.

5. se aprecia como una persona única con gustos. Participo en situaciones de la vida cotidiana que me invitan a interesarme por mi presentación personal. OBJETIVO ESPECÍFICO 1. Esforcémonos por desarrollar y expresar nuestras potencialidades. dramáticas y cotidianas por medio del vestuario y el maquillaje.4. deportivas que me permiten proyectar mis habilidades y talentos personales. OBJETOS EXPERIENCIAS Establezcamos nuestras Realizo juegos grupales y en pareja. En su interacción con los demás. preferencias e intereses propios. En el proceso y en el final de los trabajos doy y recibo elogios. posibilidades y limitaciones. Disfruto de mis logros y de los demás en diferentes actividades. Descubro mis potenciales y habilidades para realizar determinadas actividades. los errores. Participo en juegos individuales y grupales que me inviten a superar retos. 49 . por medio de narraciones y manifestaciones artísticas. OBJETOS EXPERIENCIAS Participo en la organización de eventos que me permitan ejercitar mis capacidades y habilidades. las fortalezas y las limitaciones. Exploro las posibilidades de mi presentación personal en actividades lúdicas. y las expresa en juicios concordantes. dificultades. y converso sobre ellos. demás. Elabora progresivamente reflexiones sobre sus posibilidades. y opino sobre ellos. logros y avances. Logremos autoconfianza en Realizo proyectos y actividades cotidianas en las que aprendo a trabajar nuestras actividades cotidianas y armoniosa y solidariamente. y los ejercito en juegos individuales y grupales. Realizo actividades verbales y plásticas de representación de mí mismo y de los los demás. Actuemos de acuerdo con nuestras Reconozco en mis trabajos y en los de mis compañeros los aciertos. la importancia de una presentación personal adecuada. científicas. Descubro y expreso. y en ellos busco diferencias y semejanzas semejanzas y diferencias frente a entre otros. en la relación con los demás Reconozco y valoro mis aportes y los de los demás. Interesémonos por nuestra presentación personal Realizo actividades artísticas.OBJETIVO ESPECÍFICO 1.

Colaboro en el embellecimiento de trabajos artísticos en grupo. lúdicos y científicos en los que puedo elegir Démonos cuenta de nuestra temas. en su vida cotidiana. materiales y procedimientos acorde con mi estilo personal singularidad y sintámonos Expongo mis trabajos y aprecio su singularidad contentos de desarrollar y Descubro y valoro la singularidad en mis trabajos y en los de los demás. Participo en juegos grupales y competitivos. Descubre el sentido y la importancia de algunos valores familiares y sociales. valores familiares y sociales más significativos tales como la solidaridad. formas. OBJETOS EXPERIENCIAS En asambleas y pequeños grupos. Participo en proyectos de ayuda a miembros de mi espacio educativo. EXPERIENCIAS Identifico las actitudes que manifiestan valores familiares de mi grupo significativo. dibujos. construcciones y dramatizaciones. gustos y disgustos por medio de actividades artísticas.Participo en proyectos artísticos. mostrarla. OBJETOS Intercambiemos nuestras opiniones y dudas con respecto a las situaciones cotidianas que involucren valores. Practica . OBJETIVO GENERAL 2. lúdicas o verbales. y ejercito en ellos la tolerancia frente a las limitaciones propias y las de los demás. la honestidad. la responsabilidad. entre otros. Identifico.1. converso y reflexiono sobre situaciones en las que puedo poner en práctica actos de solidaridad. Vivencia y comprende valores significativos y normas representativas de su entrono natural y social. y lo expreso por medio de diferentes manifestaciones artísticas. de los demás. Reconozco mis gustos y preferencias y los diferencio de los de mis compañeros. Participo en juegos representativos y dramáticos que hablen de mis sueños. 50 . OBJETIVO ESPECÍFICO 2. OBJETIVO ESPECÍFICO 2. Trabajo y comparto en grupo de manera armoniosa y solidaria. todo lo que ayuda a vivir en armonía y lo que impide conseguirla. Participo en juegos de roles familiares y de la comunidad en los que utilizo objetos y pertenencias en función del grupo. el respeto a la diversidad. en un relato. de mi familia y mi comunidad. converso sobre ellas y las represento. Imagino lo que me gustaría vivir en mi hogar y comunidad. y lo expreso por medio de relatos.2. en los que identifico sus necesidades y realizo actos Reconozcamos las necesidades de solidarios. Exploremos y expresemos nuestras necesidades y deseos necesidades y deseos frente a los Expreso mis necesidades. los otros y prestémosles ayuda.

familiares y comunitario que favorezca la convivencia honesta. Participo en dramatizaciones y producciones artísticas que me ayuden a comprender l os espacios. Escucho narraciones didácticas y participo en juegos verbales que permiten interiorizar normas de seguridad y convivencia. Realizo actividades en las que experimento la riqueza de opiniones. las pertenencias y las responsable y solidaria de sus miembros. etc. el hogar y la comunidad. en el hogar y la cuadros. Expreso mis inquietudes en el cumplimiento de tareas. gráficos. Descubre los motivos de ciertas normas familiares y sociales. tiempo. aseo y mantenimiento del espacio educativo. Intercambiemos nuestras opiniones Participo en representaciones de teatro. el educativo. y reflexiono sobre su sentido. y dialogo sobre normas de seguridad. títeres. 51 . animales Objetos en excursiones. opiniones de los demás. pertenencias y opiniones ajenas. y converso sobre las consecuencias de estos actos Identifico y visito a personas de la comunidad y a los encargados de nuestra protección. propias y ajenas. OBJETOS EXPERIENCIAS Participo en situaciones similares de peligro en el hogar y en la comunidad. visitas al zoológico. Participo en representaciones de normas de convivencia familiar y social. En plenarias formulamos acuerdos sobre comportamientos dentro del espacio Respetemos los espacios físicos. y las comento.Preparo y participo activamente en visitas a profesionales. por medio de manifestaciones artísticas. y juego con ellas. Participo en actividades lúdicas y artísticas en las que tengo que respetar turnos a cumplir normas de convivencia. artistas y artesanos de la comunidad que me permitan valorar y respetar todas las herramientas.3. las observo y comento. oficios y opiniones. vídeos y otras que representan el y dudas a cerca de las normas de respeto y el irrespeto a las normas y sus consecuencias. sellos . por medio de instrumentos como educativo. seguridad y convivencia. Identifiquemos las normas Realizo ejercicio de prevención y protección frente a los peligros provocados por familiares y sociales de seguridad algunas plantas. al vivarium. Cumplamos adecuadamente las tareas y las consignas en el espacio Registro mi participación en tareas acordadas. y comparto mis opiniones al respecto. y reconoce similitudes y deferencias entre ellas. dibujos. Identifico y represento gráficamente las señales básicas de tránsito y de seguridad. OBJETIVO ESPECÍFICO 2. al jardín botánico. el intercambio de ideas y de opiniones que nos permitan que nos permitan desarrollar proyectos. y convivencia. Participo en tareas personales y grupales de arden. pinturas. Evalúo en grupo el proceso y el cumplimiento de tareas acordadas comunidad.

Cuidemos nuestra higiene y Participo en juego de roles para demostrar expresiones afectivas de la vida diaria. leo y escucho cuentos sobre temas significativos de salud nuestra salud sicológica y física. orden. 52 . OBJETIVO ESPECÍFICO 3. con la comunidad y con la naturaleza. alimentación. como aseo. En juegos. y grupal. grupos y asambleas exijo buen trato.4. cortesía y otras. Realizo tareas cotidianas tales como asearme. relacionadas con situaciones de riesgo. Realizo juegos de imitación para la práctica de hábitos de salud e higiene. obligaciones. rondas canciones. Acordemos normas de convivencia Participo en simulacros de supervivencia en situaciones de riesgo personal y y seguridad para nuestro grupo. Practica las normas familiares y sociales de seguridad y convivencia. OBJETOS EXPERIENCIAS Participo en actividades en las que se observan comportamientos positivos y negativos de historias reales y ficticias. relatos o historias con moraleja. OBJETOS EXPERIENCIAS Dramatizo situaciones cotidianas dentro del hogar y la comunidad que me Intercambiemos opiniones sobre permiten reflexionar sobre mis necesidades y obligaciones. Escucho fábula. autonomía en nuestro cuidado Mantengo el orden de mis espacios personales. Cumplamos las normas seguridad y de convivencia. tiempo y cuidado. Observo imágenes. arreglarme. vestirme. entre otras manifestaciones artísticas en las que disfruto de la práctica de normas de convivencia. Identifico. Participo en proyectos que posibiliten la práctica de hábitos de cortesía. Actuemos con independencia y entre otras. alimentarme. Se compromete consigo mismo. integral. en función del bien común. Discuto y tomo decisiones. familiares y sociales. puntualidad. y que fomenten la armonía en los espacios de aprendizaje. en representaciones teatrales.1.OBJETIVO ESPECÍFICO 2. en la familia y en la comunidad. en las que ejerzo mi autonomía. nuestras necesidades y Utilizo diferentes lenguajes artísticos para expresar mis necesidades y obligaciones personales. sobre normas de convivencia cumplámosla. Trabajo con títeres. respeto. comportamientos positivos y negativos de mi entorno familiar y social. en grupos y asambleas. acuerdo normas de seguridad en grupo y las cumplo. orden y de seguridad. con la familia. Se reconoce como niño o niña con derechos y esponsabilidades. cariño. las de mi familia y las de mi comunidad. Participo en experimentos de riesgo controlados. OBJETIVO GENERAL 3.

tomo decisiones que me permitan desarrollar mi autonomía e independencia. comento sobre las funciones que desempeñan los miembros de la familiar y social. educativas y comunitarias grupales con ideas. Colaboro en actividades comunitarias que mejore nuestra calidad de vida. Participa en las actividades de sus grupos. familia y la comunidad. comunidad. Valora a su familia y su entorno natural y social por lo que ellos significan en su vida. Cuidémonos mutuamente y Trabajo en brigadas para el cuidado entre los niños y niñas. OBJETOS Exploremos nuestro natural y social. de su familia y de la comunidad. nuestra familia y de nuestra Expreso. OBJETIVO ESPECÍFICO 3.3. valoración y orgullo. Participo en homenajes y festividades locales y nacionales. identidad local y nacional. sugerencias y en las que se establecen compromisos por el bien comúnacciones. EXPERIENCIAS Visito instituciones y organizaciones de mi entorno social. conservemos nuestros bienes Investigo el por qué de las fiestas ancestrales y tradicionales de mi comunidad. respetando acuerdos y compromisos. Participemos en los trabajos Intervengo constructivamente en reuniones familiares. OBJETOS EXPERIENCIAS Participo en la planificación y ejecución de campañas para el mejoramiento de mi espacio educativo y del de la comunidad. Reconozcamos a las personas y las Realizo juego de roles intercambiando las funciones de las diferentes personas de características de nuestro entorno la familia y de la comunidad. y coopera en ellas. Identifico y admiro las riquezas y singularidades de nuestro país. 53 .2. y expreso lo entorno observado por medio de la plástica. situaciones agradables de mi familia y de mi comunidad. Visito y entrevisto a diferentes familias del entorno para conocer sus formas de vida. En grupos. Participo en juegos grupales. Participo en votaciones sobre preferencias en situaciones de la vida cotidiana de mi familia. Participo en elecciones de representantes y líderes temporales en mi espacio de aprendizaje. Participo en juegos de los roles de familiares y comunitarios que me gustaría desempeñar Creo narraciones y producciones artísticas colectivas sobre expresiones Identifiquemos lo que nos gusta de observadas. materiales y espirituales. y expreso en ellos Sintámonos orgullosos de nuestra respeto. por medio de la plástica. y expreso lo observado en obras de títeres y dramatizaciones. En actividades grupales y juegos de roles. de mi comunidad y de mi espacio educativo. OBJETIVO ESPECÍFICO 3.personal.

Reflexiono, en grupos, sobre el cumplimiento y el incumplimiento de los Respetemos los acuerdos tomados compromisos asumidos. en la familia, el grupo y la En asambleas reconozco el cumplimiento de compromisos por medio de comunidad. estímulos positivos que doy y recibo.

OBJETIVO ESPECÍFICO 3.4. Toma decisiones en situaciones familiares y grupales y se responsabiliza de sus actos. OBJETOS EXPERIENCIAS

Represento artísticamente diversas situaciones en las que los personajes toman Propongamos soluciones a decisiones y proponen soluciones. problemas personales o grupales. Participo en la elaboración de propuestas de soluciones conflictivas personales o grupales. Seleccionemos las opciones que Identifico varias acciones que me permitan enfrentar situaciones problemáticas mejor resuelven problemas concretas por medio del diálogo. Selecciono la opción que mejor me permita enfrentar situaciones problemáticas familiares o grupales. concretas por medio del diálogo. Participo en la planificación de proyectos para el mejoramiento del espacio Pongamos en práctica las opciones educativo y del de la comunidad. escogidas y responsabilicémonos Participo en la ejecución y evaluación de los proyectos pensados para el de sus consecuencias. mejoramiento de los espacios en los que vivo y actúo, y me responsabilizo de ellos.

OBJETIVO GENERAL 4. Expresa su deseo y gozo de aprender por medio de actitudes indagadora y creativa.
OBJETIVO ESPECÍFICO 4.1. Se sensibiliza por las manifestaciones de las personas y de la naturaleza, y expresa sus impresiones y sentimientos. OBJETOS EXPERIENCIAS
Realizo salidas de campo a sitios rurales y urbanos para percibir el entorno con todos mis sentidos, y los expreso artísticamente. Exploro mi medio circundante y los elementos que encuentro en él. Prestemos atención y exploremos Observo e imito a personajes, plantas y animales. el entorno personal, natural y Participo en eventos familiares y comunitarios, culturales y espirituales, y social. expreso los sentimientos y emociones que ellos me provocan. Participo directa e indirectamente en las expresiones tradicionales de mi comunidad y de otros grupos culturales, y los represento por medio de juegos y expresiones artísticas.

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Expreso los sentimientos que me provocan los fenómenos de la naturaleza y la obra del ser humano, por medio de la plástica, la música, el drama, la poesía, la danza. Expresemos con libertada nuestras Manifiesto mis sentimientos de afecto a las personas, animales y objetos de mi emociones. entorno, por medio de besos, caricias y abrazos. Comparto los hitos de la vida familiar como nacimientos, matrimonios, duelos, etc., y expreso mis sentimiento creativamente.

OBJETIVO ESPECÍFICO 4.2. Manifiesta curiosidad y actitud indagadora frente a acontecimientos de sus medio inmediato y de otros contextos socioculturales. OBJETOS EXPERIENCIAS
Observo directamente los acontecimientos del mundo y de la sociedad, y los Preguntémosle el por qué de las represento por medio del arte cosas. Cuestiono las situaciones y los acontecimientos observados, y formulo preguntas al respecto. Busquemos respuestas nuestras inquietudes. para Trabajo con proyectos que me permitan explorar con distintas posibilidades y respuestas a mis inquietudes frente a acontecimientos del mundo y de la sociedad. Formulo hipótesis y realizo experimentos a partir de ellas. Experimentemos diversas posibilidades de soluciones y respuestas, y expliquemos la relación causa-efecto de acontecimientos del mundo y la sociedad. En experimentos, exploro y uso objetos en los que puedo verificar la relación causa-efecto en situaciones cotidianas. Reflexiono sobre situaciones de la vida cotidiana donde se evidencias posibles problemas y sus efectos, y las expreso artísticamente. Manipulo libremente diferentes objetos del medio para descubrir su funcionamiento y sus posibilidades de uso. Construyo objetos con elementos del medio, y explico su funcionamiento y utilidad.

OBJETIVO ESPECÍFICO 4.2. Manifiesta curiosidad y actitud indagadora frente a acontecimientos de sus medio inmediato y de otros contextos socioculturales. OBJETOS EXPERIENCIAS
Participo activamente y con entusiasmo en trabajos artísticos y científicos grupale e individuales. Realicemos con agrado nuestras Festejo el esfuerzo que realizo para alcanzar una meta. actividades. Participo en juegos, grupos y asambleas que me permitan manifestar alegría y entusiasmo al compartir mis ideas, mis esfuerzos y mis metas. Comparo entre sí mis trabajos científicos, artísticos y lúdicos, y descubro mis Cuidemos la calidad de nuestros avances. trabajos Evalúo el progreso y calidad de mis trabajos, y rectifico mis procedimientos para mejorar su calidad. Participo en exploraciones libres, aplico en ellas mis propias ideas y mi ritmo, y Diseñemos y ejecutemos nuestros selecciono materiales y estilos para su ejecución. trabajos con autonomía. Participo en actividades semi dirigidas, y ejecuto autónomamente trabajos científicos, artísticos y lúdicos.

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OBJETIVO GENERAL 5. Se valora como actor social consiente y transformador de su entorno natural, cultural y social, respetuoso de otros entornos y de la
OBJETOS EXPERIENCIAS

Participo en juegos, narraciones o historias de la realidad o de la fantasía que lleven a descifrar mensajes. Seamos críticos ante los mensajes Pregunto, comento sobre lo que veo y escucho en los medios de comunicación. de los medios de comunicación. Aprecio e interpreto el valor simbólico de colores, gestos, movimientos y sonidos en imágenes dinámicas y estáticas. Participo en paseos, caminatas, excursiones, y en ellos disfruto el contacto con los vecinos y la naturaleza. Apreciamos los beneficios de las Observo el comportamiento de los animales, identifico su aporte n la vida de los relaciones que producen entre la seres humanos y los represento artística y lúdicamente. naturaleza y el ser humano. Participo en proyectos en los que se manifieste la utilización de los productos naturales en la viada cotidiana. Promovamos el respeto a integridad personal y social. Participo en juegos de dramatización en los que tenga la oportunidad de escoger, la negar o defender una posición respecto de situaciones de violencia. Escucho fábulas para descubrir las actuaciones sociales apropiadas e inapropiadas.

Participo en simulacros de seguridad y protección personal y grupal. Identifiquemos personas o instituciones que se encargan de Visito lugares e instituciones que se preocupen por la protección ciudadana. Escucho, veo y comento representaciones de situaciones que enfoquen el tema de nuestra protección seguridad. Preparo alimento saludables y los comparto con mis compañeros y compañeras. Participo en festivales de comida y aprendo tradiciones culinarias de mi región. Participo en la organización, cultivo y cuidado de huertos y jardines. Participo en proyectos de crianza de animales domésticos o de granja. Descubramos como influyen la Escucho cuentos y participo en obras de títeres y juegos dramáticos sobre salud y salud y la alimentación en nuestro nutrición. desarrollo integral. Intervengo en campañas de cuidado e higiene, salud y nutrición. Me integro en rutinas de aseo y cuidado personal y del entorno. Participo en juegos que propicien el desarrollo corporal y el bienestar emocional. Represento creativamente mi crecimiento y el de mis padres.

diversidad cultural, en función de una mejor calidad de vida.
OBJETIVO ESPECÍFICO 5.1. Disfruta de su encuentro con las personas, con la naturaleza y con la cultura. OBJETOS
Entusiasmémonos con manifestaciones culturales

EXPERIENCIAS
las Experimento sensopercepciones con los elementos de la naturaleza, del aire, de la y tierra, del fuego y del agua.

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3. musicales. plásticas. dramáticas. nuestro barrio y limpios saludables y no nuestra comunidad. 57 . Visito museos. y relaciono descubrimientos científicos y los productos con los elementos de origen. cuadros) y de experiencias de contribuyamos con la conservación conservación del medio ambiente. Reconozco y celebro las buenas ideas. analizo y aprendo las características de la tierra y sus Descubramos los elementos de posibles beneficios. parques y reservas cercanas y los represento con formas artísticas.naturales de nuestro medio y del Participo con entusiasmo en momentos y circunstancias que me ofrecen expresiones literarias. la construcción. etc. de parques. beneficios que nos da la tierra. mar. festivas. OBJETIVO ESPECÍFICO 5. Escucho cuentos. y expreso mis impresiones. reconozco y pongo soluciones. y converso sobre el tema. OBJETOS EXPERIENCIAS Descubramos los elementos de Participo en proyectos de reforestación y de cuidado de animales. haciendas.2. volcanes. jardines botánicos. y disfrutemos de sus aportes y de Apoyo a mis amigos cuando se encuentran en problemas individuales y grupales. de costumbres locales y de otras culturas. nuestro medio ambiente y los Contemplo la belleza de los paisajes naturales: montañas. protección y conservación de la calidad de vida. dramatizo y dibujo lo que siento. Comparo lugares contaminados con entornos saludables. granjas. Realizo experimentos sobre diferentes formas de contaminación del agua. títeres y juegos. con expresiones artísticas y con elementos del medio. el esfuerzo y los logros alcanzados por mi mismo y por los demás. OBJETIVO ESPECÍFICO 5. Visito el zoológico. centros científicos y artesanales. de la naturaleza y del entorno. Participa activamente en el cuidado. los descubrimientos hechos por el ser humano. Reproduzco por medio de trabajos tridimensionales (construcciones). láminas. e identifico mecanismos posibles de prevención. tecnológicos de la sociedad. rituales. sustancias químicas. artesanales. Identifica en sí mismo. sobre los riesgos de los incendios forestales y otros daños a la naturaleza. ríos. los nuestros. fábricas y otros lugares que facilitan investigaciones. Interesémonos por los Visito granjas. Reconstruyo las manifestaciones de la cultura. Colaboro con el desarrollo de proyectos grupales tales como la elaboración de Compartamos con nuestros padres trabajos. lúdicas. Contribuyamos con el Participo en proyectos de clasificación y reciclaje de basura. beneficios que nos da la tierra En proyectos agropecuarios. Converso sobre las consecuencias del uso indebido de pesticidas y otras de nuestro mundo. riesgo para nuestro planeta y Observo representaciones (videos. la organización de fiestas y otros similares. del aire Identifiquemos las situaciones de y de la tierra. y pienso sobre los peligros que enfrenta nuestro planeta. mantenimiento de ambientes Participo en mingas y campañas de limpieza de nuestra casa. de nuestro medio ambiente y los bosques. y la recreo por medio de la plástica. selvas. narraciones o historias de la realidad o de la fantasía que lleven a descifrar mensajes.. de jardines y de lugares naturales del entorno. mundo.

. Participemos y disfrutemos de Observo y aprecio las expresiones artísticas y artesanales de otras culturas. fiestas. en mi espacio educativo y en mi barrio. Aprecia el trabajo que realizan las personas y su aporte al bienestar común. recados. OBJETOS EXPERIENCIAS Converso sobre situaciones positivas y negativas que surgen de las relaciones Participemos de las diferentes familiares y comunitarias. Participo en actos de solidaridad que beneficien a los miembros de mi familia. hogar y de nuestra comunidad. participo y disfruto de sus expresiones. como la luz y el agua. colores. las nuestras. por medio de cartas. Elaboro cerámica. OBJETIVO ESPECÍFICO 5. collares. para el los juego de roles. promuevo y difundo estos mensajes. juegos. en las familias y en las culturas. textos y estilos de la artesanía popular. participo y disfruto de las celebraciones y actividades comunitarias en diferentes miembros de nuestro mi hogar. 58 . Valoremos diferentes el derecho a ser Investigo y aprecio lo que es común y diferente en las personas.contaminados. y las respeta. OBJETIVO ESPECÍFICO 5. ritos. Observo directa e indirectamente actividades y trabajos que se realizan en la casa. Juego en espacios preparados creativamente para conocer los distintos oficios y profesiones.. y los represento por medio de diferentes expresiones comunicacionales.4. en el campo. propios de mi comunidad.5. etc. Resuelvo pacíficamente problemas por medio del diálogo y de representaciones artísticas y lúdicas. etc. Apreciamos el valor de diferentes ocupaciones de miembros de la solidaridad. Participo en actividades y juegos de expresión corporal que me acerquen física y Realicemos actividades que emocionalmente a los demás. etc. interpreto y bailo música de diferentes culturas. en la calle. actividades que realizan los Colaboro. Elaboro y ejecuto proyectos que me permitan descubrir la necesidad que tengo de interrelacionarme con las personas y los seres de la naturaleza. las Construyo diferentes ambientes de trabajo. Valora algunas manifestaciones de la diversidad sociocultural. Participo en rutinas de cortesía en mi familia. llamadas telefónicas. etc. regalos. de los espacios de aprendizaje. entre los seres de nuestro entorno. OBJETOS EXPERIENCIAS Escucho. Realizo producciones artísticas sobre riesgos ecológicos. con mis compañeros y con miembros de la comunidad. Colaboro en brigadas que promuevan el uso adecuado de la energía y los servicios básicos. y busco opciones de actuación frente a ellas. favorezcan a la paz y a la armonía Me comunico con otros niños de otros centros y pueblos. visitas. tejido. inspirados en las formas. actividades culturales diferentes a Dramatizo expresiones de la diversidad cultural como fiestas.

y las represento artísticamente. danza. sociedad. de conocimiento. sonidos. OBJETIVO ESPECÍFICO 6. riqueza de nuestro mundo externo. colores). por medio de las artes. Represento la diversidad cultural por medio de expresiones dramáticas y plást6icas. tonos. fábulas e historias que presenten la diferencia entre respeto y discriminación.2. escucho. sueños.1. pensamientos. ayudo y protejo a mis compañeros con necesidades especiales. y aprecio ritmos. los interiorizo. emociones y vivencias a través del arte en sus diversas manifestaciones y técnicas. Escucho. el tamaño. artísticas de la humanidad. Expreso gratitud y admiración de la naturaleza y a los grandes creadores y artesanos por ser fuente de inspiración y gozo estético. y disfruto de ellos. Observo directamente diversos eventos artísticos como conciertos. participo en diferentes actividades con niños y niñas de las prácticas discriminatorias de la condiciones diversas. Descubro lugares histórico-culturales de nuestra arquitectura. de expresión y de comunicación. Descubro. fantasías. títeres. exposiciones plásticas. y me delito con maravillémonos. fotografías. y aprendemos mutuamente. cine. 59 . Participo en actividades artísticas. danza. deseos e impulsos por medio de expresiones artísticas y lúdicas. loa aprecio y frente a ellos experimento sensaciones diversas con la luz. Acompaño. OBJETOS EXPERIENCIAS Descubro las sensaciones. culturales y lúdicas con personas diferentes a mi. y me deleito con ellas. el sonido. Disfruta y aprecia las manifestaciones naturales y artísticas locales y universales. melodías y armonías en determinados estilos de música. OBJETIVO GENERAL 6. las ideas y las imágenes estéticas que Exploremos y descubramos la provocan en mi las manifestaciones artísticas. y Observo obras maestras y populares del Ecuador y del mundo. etc. Rechacemos todos los prejuicios y En mi comunidad. afectos. festivales de música. Observo y comento láminas. Descubre el arte como medio de gozo. OBJETIVO ESPECÍFICO 6. En el contacto con las obras de arte identifico sus elementos (formas. obras de Contemplemos la belleza de la teatro. Represento mis necesidades. y los utilizo para interpretar el mundo externo.Me apropio de las características culturales de mi familia y de mi entorno. ellas. y dialogo sobre ellos. naturaleza y de las creaciones popular. OBJETOS EXPERIENCIAS Percibo con todos mis sentidos las manifestaciones beneficiosas de la naturaleza. la forma. Expresa sus sentimientos. los sentimientos. dramatizo y comento cuentos. la textura. vídeos y obras de teatro sobre el respeto a la diversidad. el color.

Comunica opciones. lateralidad.2. OBJETIVO ESPECÍFICO 7. sos que nos permiten aprender. y me expreso por medio de ellos. impresiones y sentimientos sobre sus descubrimientos a través de diferentes medios: corporales. Siento y manifiesto satisfacción por los logros que voy alcanzando. OBJETIVO ESPECÍFICO 7.. y afirmo mi propiedades de las cosas. Aplico mis destrezas manuales en la construcción de cosas bellas que me sean útiles. simbólico. por medio de la posición y la relación con otros objetos Reconozcamos nuestras capacidades para aprender. Utilizo mis habilidades prematemáticas en juegos y producciones artísticas. Comparo mis trabajos actuales con mis producciones anteriores. emocionales y sociales. del planteamiento de hipótesis. entre otros. Me ubico en el tiempo por medio de las actividades cotidianas y rutinarias. Realizo proyectos de experimentación individual y grupal. 60 . Me ubico en el espacio que me rodea. según lo exijan diferentes momentos y situaciones.3. artísticas y lúdicas. OBJETIVO ESPECÍFICO 7.Reconstruyo la secuencia de mis aprendizajes. Por medio de mis sentidos. de formas de organización de trabajo y de la selección de medios para procesar datos. Percibamos las características y Descubro las distintas relaciones de mi cuerpo con el entorno. Comparo mis procesos de aprendizaje con los de otros. divergente.Experimentemos técnicas expresión artística. OBJETIVO GENERAL 7. Exploro los elementos que me proporciona cada una de las artes. OBJETOS EXPERIENCIAS Me expreso y me comunico a través de símbolos gráficos. holístico. Represento gráficamente diversos movimientos y ritmos.1. Emplea los pensamientos práctico. Descubramos los diferentes proce. Expongo y explico mis producciones artísticas. crítico. a través de la búsqueda de diferentes fuentes de información. Participa en la construcción activa de sus procesos de aprendizaje. las diferencias y semejanzas de los objetos y seres que me rodean Ordeno y clasifico objetos y seres de mi entorno. hipotético. convergente. OBJETOS EXPERIENCIAS Discrimino. de y me expreso artísticamente con ellos. Descubro materiales variados de la naturaleza y de los creados por el ser humano. Construyamos activamente nuestros aprendizajes intelectuales. verbales y gráficos. Desarrolla diferentes tipos de pensamiento y formas de comunicación en situaciones de aprendizaje.

OBJETOS Identifiquemos problemas en la vida cotidiana. y las comparto con mis compañeros. utilizando mi propia lengua. explico y dramatizo mis sensaciones corpotrales originadas Experimentemos nuestro lenguaje por causas internas y externas. pienso en variedad de soluciones y construyo la mía propia. Me divierto inventando problemas y expresándolos artísticamente. y busco Formulemos soluciones alterna. Dramatizo problemas cotidianos. habilidades intelectuales en la Experimento variedad de ejercicios que me permitan aprender a escuchar. EXPERIENCIAS Observo variedad de situaciones. expreso. Aplica sus habilidades intelectuales a la solución de problemas. Participo en juegos representativos. Trasmito mis necesidades y pensamientos por medio del lenguaje corporal y del Utilicemos nuestras capacidades y lenguaje hablado. Dramatizo situaciones-problema. Formulo soluciones alternativas a situaciones problemáticas de mi vida diaria. Comuniquémonos activamente en Juego a inventar nuevos códigos de comunicación. interno. Participo en talleres de conversación.OBJETOS EXPERIENCIAS Verbalizo. tivas a los problemas planteados. Comprendo mensajes orales y los comunico mediante expresiones artísticas. nuestra lengua. Imaginemos nuevas preguntas. anticipando sus posibles consecuencias. OBJETIVO ESPECÍFICO 7. descubramos sus elementos y sus relaciones causaefecto. Expreso libremente mi opinión. Me enfrento con humor a situaciones problemáticas de la vida diaria.soluciones creativas a lo problemático de ellas.4. expresión oral. 61 . y busco explicaciones de quellas que no comprendo. interpretación y comunicación de Participo en actividades lúdicas y artísticas que mejoren mi capacidad de mensajes. causas y consecuencias. Expreso libremente mi curiosidad en talleres de reflexión en los que participo. los analizo y trato de encontrar sus elementos. problemas y sus soluciones. Descubro nuevas palabras y símbolos que amplíen mi vocabulario interno. En la búsqueda de explicaciones de situaciones nuevas. comparto mis preocupaciones con mis amigos..

EL REFERENTE SISTÉMICO objetivos métodos Afecto con pensamiento creativo y pensamiento lógico recursos experiencias OBJETIVOS 62 .

resuelven problemas. estimula sus capacidades físicas. intelectuales y afectivas. a la simbolización y a la abstracción del acto del pensamiento. Los lineamientos metodológicos descritos buscan orientar a los lectores del Referente curricular en la formulación y el diseño de metodologías apropiadas para construir las experiencias de aprendizaje o de los currículo s intermedios. Por él se expresan en todos los lenguajes. El juego y el arte son las dos líneas metodológicas privilegiadas por el Referente curricular. la niña y el niño tienden a la representación. afecto y razón. de satisfacción y de tensión. Por ejemplo. los límites de su vida cotidiana exigidos por su existencia espaciotemporal. con el medio natural y con la trascendencia. en la que todo es posible. Para el Referente curricular. en el corazón mismo de sus necesidades de expansión infinita. El juego es el método por excelencia gracias al cual el niño y la niña viven experiencias de relación consigo mismo. 63 . se concentran. su fantasía y su imaginación. con experiencias eminentemente flexibles. comparten. tener acceso a conocimientos globalizados y vivir naturalmente en el espacio ilimitado de una dimensión mágica sin tiempo. planifican. Por el juego. En la infancia el juego tiene un fin en sí mismo y va acompañado por sentimientos de alegría. respetan.LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS PARA LAS EXPERIENCIAS En este apartado se pretende buscar un inicio de respuesta a la siguiente pregunta: ¿cómo trabajar las experiencias del Referente curricular? En este documento se entiende por método el conjunto de procedimientos con los que el niño y la niña de cero a cinco años vivirán las experiencias para alcanzar los objetivos de la educación. Se propone el juego como línea metodológica básica porque es la expresión del principio de actividad intrínseco a la naturaleza del niño. la experiencia "Formulo soluciones alternativas a situaciones problemáticas de la vida diaria" (jugar con fuego) puede ser experimentada con un método de representación de diferentes papeles que ejemplifiquen el riesgo y lleven a identificar soluciones. ya que no diferencia realidad. El ejemplo anterior concretiza un principio de la metodología propuesta en el Referente según el cual deben movilizarse simultáneamente en el niño sentimiento y pensamiento. se organizan. es intrínsecamente motivador. con su entorno social.sobre los aprendizajes. crean. pero también para descubrir. se disciplinan. desarrollan el sentido del humor. El arte combinado con el juego le sirve para ello.permite al niño expresar lo más íntimo de su persona. La otra línea metodológica propuesta -el arte. sus pares y el organizador de las experiencias potencian el impacto de las dos líneas metodológicas -juego y arte. sueño y fantasía. las relaciones afectivas positivas establecidas entre el niño.

El proceso busca datos que permitan comparar el estado actual del objeto por evaluar con los parámetros o estándares de lo que se esperaba que llegara a ser dicho objeto. para conseguir mejores logros del aprendizaje. comunitario y del espacio de aprendizaje.La evaluación es un proceso que conduce a un juicio sobre estado de situación del objeto evaluado.La maduración psicofisiológica y el desarrollo funcional del niño. condición necesaria.Ello permitirá mejorar la calidad de los factores asociados. ni permite establecer un plan de mejoramiento de los factores asociados.El proceso evaluador debe identificar los logros alcanzados por el niño y al mismo tiempo el grado de incidencia. Por esto. situaciones y contextos locales. la sola evaluación de lo logrado por los niños no da razón del funcionamiento de los procesos. en un grado significativo. entendiéndose' por tal todo aquello sobre lo que caerá la evaluación: personas. los lineamientos propuestos se enmarcan en las siguientes premisas generales sobre la evaluación: .En consecuencia. porque adaptará los métodos. para mejorar los aprendizajes. Por ello. ya que buscará los aciertos. 64 . es indispensable mejorarlos. en gran medida. de los factores asociados. ni de la actuación de los mediadores. el juego y el arte como metodologías orientarán el trabajo de adecuación del Referente nacional a los requerimientos concretos de los niños y las niñas. será flexible. de los factores asociados a los aprendizajes. Esto porque se acepta que los logros de aprendizaje dependen. . Para intervenir sobre los factores asociados es necesario llegar al juicio sobre la calidad de las actuaciones de los actores y del funcionamiento de los procesos educativos relacionados con los aprendizajes en los tiempos sujetos a evaluación. la evaluación integral busca el mejoramiento continuo de la calidad del servicio educativo. será oportuna. planificada y sistemática. ya que se aplicará a tiempo para decidir los mejoramientos. . aunque no suficiente.El aporte y la calidad del entorno familiar. . . sobre ellos.La evaluación de la calidad del servicio tendrá las siguientes características: será integral. de los factores asociados. LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN INTEGRAL DE PROCESOS Y RESULTADOS Propósito de la evaluación integral El Referente propone lineamientos generales para mejorar los logros de los niños y de las niñas gracias a la intervención sobre las actuaciones de los mediadores y sobre el funcionamiento de los procesos de aprendizaje. . los errores y las dificultades y se orientará a facilitar la selección de estrategias para el mejoramiento continuo de la calidad de los servicios educativos. las técnicas y los instrumentos a los actores. será iluminadora. relacionados circularmente con los aprendizajes intencionales. Los factores asociados a los logros son los siguientes: . Consecuentemente. procesos o cosas. por auto intervención o por intervención externa. ya que evaluará a todos los actores y factores del proceso educativo. Aplicación de las premisas a la educación inicial Puesto que los logros que niños y niñas obtienen del servicio educativo dependen.

La organización del programa mismo y el funcionamiento de los procesos educativos en los que se dan los aprendizajes: recursos. tías y otras personas que participan como facilitadores de los aprendizajes. Hacer recomendaciones sobre aspectos relacionados con los instrumentos. Los instrumentos deben guardar relación con los objetivos y objetos que se desean evaluar. una secuencia de decisiones que pueden orientar a los técnicos institucionales en la construcción operativa del sistema de evaluación integral para el mantenimiento continuo de la calidad del servicio educativo: Definir el propósito del proceso de evaluación integral en función del proyecto educativo que se pretende. Seleccionar a los actores. SUGERENCIAS DE PROCEDIMIENTO REFERIDAS A LA EVALUACIÓN Se sugiere. con las competencias exigidas de quien recolectará los datos. al finalizado. ra procesados y para elaborar el juicio evaluativo. y los aspectos más significativos de cada uno de ellos. etc. del tiempo.De los mediadores se evaluarán sus actuaciones como organizadores del ambiente de aprendizaje.De los niños y las niñas se evaluarán los logros de sus aprendizajes intencionales como variable dependiente de los factores asociados. 65 . pero esta vez como prerrequisito para los aprendizajes. . . Sugerir los métodos y técnicas para recoger los datos. RECOMENDACIONES SOBRE LOS INSTRUMENTOS Los registros e instrumentos para la colecta de datos deben guardar coherencia con lo planificado y con lo ejecutado. su organización y su funcionamiento..Las actuaciones personales de los mediadores: el educador. Indicar cuándo se evaluará cada aspecto de cada objeto: al inicio. organización del ambiente físico. con los posibles informantes para cada uno de los aspectos de cada objeto de evaluación. los abuelos.De los mismos niños y niñas se evaluará su maduración y su desarrollo funcional. el papá. la mamá. al tenor del siguiente punteo: .De los procesos se evaluarán los insumos. durante el proceso. los procesos o las cosas a los que se aplicará la evaluación. . a continuación. . y como administradores de los procesos y de los recursos. con las posibles intervenciones para mejorar los factores asociados y otros aspectos.

Los ambientes y las situaciones deben favorecer y facilitar la aplicación de las evaluaciones. y será instrumento muy importante para la metacognición o conciencia de sus procesos de aprendizaje. La auto evaluación del niño y la niña se puede iniciar desde la más temprana edad. 66 . Sugerencias sobre las autoevaluaciones Los mediadores y las mediadoras deben autoevaluar permanentemente su desempeño en la gestión del proceso. Les permitirá tomar conciencia de sus posibilidades y debilidades. y con el apoyo y guía pertinentes.Los indicadores deben ser verificables. El sistema de evaluación deberá prever tiempos y espacios para el desarrollo de estas competencias en los evaluadores. en su desarrollo y crecimiento personales y en otros aspectos relacionados con los aprendizajes. con la flexibilidad exigida por las características de su desarrollo. Esto les permitirá mejorar su quehacer educativo. en la calidad del ambiente relacional y físico que crearon. Sugerencias a los agentes evaluadores Los agentes evaluadores deben sobresalir por su capacidad de observación objetiva y por su habilidad para registrar lo observado en anecdotarios o en pautas previamente elaboradas. en el cumplimiento de sus compromisos.

67 .

diversidad cultural e identidad en el Ecuador. educación parvularia. por su experiencia directa en terreno. Los equipos subregionales fueron construyendo los diferentes imponentes del Referente desde su propia óptica t 'rica y en el marco de guías propositivas comunes 1 equipo técnico nacional se reunía para socializar y discutir los productos regionales. juego y arte. antropología. corporeidad. Los autores presentaron sus trabajos en sesiones especialmente preparadas. Por la misma razón se reunió a personas que. de madres y padres de familia. FIN 68 . y representantes de las instituciones promotoras. por ejemplo. el desarrollo neurológico del cerebro infantil. en las tres sedes. auditorios polivalentes y multidisciplinarios a cuyo criterio se sometieron sucesivamente las fuentes científicas del Referente y los componentes de su diseño técnico. estuvieron presentes representantes de las poblaciones indias y -aunque en menor grado. y para tomar decisiones consensuadas de carácter nacional. Un grupo representativo de artistas se integró a este equipo nacional. Cabe destacar que. etc. y de personas que trabajan directamente con los niños. en varios momentos se reunieron. Ministerio de Bienestar Social.también representantes de poblaciones afroecuatorianas del Ecuador.EL PROCESO EN LA CONSTRUCCIÓN DEL REFERENTE Los representantes de los organismos que impulsaron la construcción del Referente: Ministerio de Educación. en terreno. evaluaron la factibilidad operativa del Referente en espacios concretos de aprendizaje. psiquismo y lenguaje. reunidos en diciembre de 2000. Finalmente. los productos parciales y el Referente ya armado. en todo este proceso. se conformó el equipo técnico nacional compuesto por tres equipos sub regionales con sedes en Cuenca. Paralelamente se seleccionó a investigadores y profesionales que se encargaron de elaborar ponencias científicas sobre. En cumplimiento de esta decisión. por su profesión. Esta instancia fue especialmente importante en la revisión última del producto. Guayaquil y Quito. profesionales de psicología. médicos pediatras. creatividad. decidieron que ese trabajo se hiciera con la más alta participación de personas que. de profesores universitarios. junto a investigadores/as de las ciencias neurológicas. están en contacto con la problemática del desarrollo integral de los niños y de las niñas de cero a cinco años de edad. para que enriquecieran el trabajo de los equipos técnicos. Sus juicios sirvieron de insumo para realizar ajustes al Referente. Innfa y Programa Nuestros Niños. Ante la imposibilidad de validar. de los técnicos de las instituciones antes citadas. se sometieron dichos documentos a una validación de coherencia interna y de pertinencia ejecutada por expertos lectores o por especialistas reunidos para el efecto.

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