Guia Docente 1° Mate

Libro del Docente
Matemtica 1o Bsico
ndice
I. Secciones de la Gua didctica del docente

3 4
4 4 4 5
II. Fundamentos de la propuesta didctica

Cul es el objetivo de esta Gua didctica del docente? Qu tiene de particular esta Gua didctica del docente? Criterios que se tomaron en la adaptacin del Programa Singapur Habilidades trabajadas
III. Estructura del Texto para el estudiante y Cuaderno de ejercicios

A. Secciones del Texto para el estudiante B. Estructura de los Cuadernos de ejercicios C. Secciones de los Cuadernos de ejercicios
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6 8 9
IV. Estructura de las clases
10
Inicio 10 Desarrollo 10 Cierre 11
V. Unidad 1 Nmeros hasta 10 VI. Unidad 2 Adicin VII. Unidad 3 Sustraccin VIII. Unidad 4 Geometra IX. Unidad 5 Nmeros hasta 20 X. Unidad 6 Patrones XI. Unidad 7 Pictogramas y tablas XII. Unidad 8 Medicin XIII. Unidad 9 Nmeros hasta 100 XIV. Material Fotocopiable
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12 36 58 76 90 129 140 148 160 172
I. Secciones de la Gua didctica del docente
Sugerencias metodolgicas, tratamiento de algunos errores usuales y apoyo terico.
Propuesta de actividades adicionales
Unidad
Nmeros hasta 10
Apoyo al docente
Actividades adicionales
1. Coloque tarjetas de elementos individuales distribuidas en cruz, generalmente los y las estudiantes presentan dificultades para contar objetos distribuidos de esta forma, el error usual es que cuentan dos veces el elemento que est en el cruce. Haga salir adelante a diferentes nios y nias a contar las tarjetas puestas en cruz, anote en la pizarra los nmeros-es muy probable que lleguen a nmeros diferentes-, indique que hay un problema que resolver e incentive el dilogo hasta que tomen conciencia que estn contando un elementos dos veces. 2. Forme grupos de diferente nmero de nios y nias, mximo 10. Pdales que cada grupo forme una fila, la primera persona comienza el conteo diciendo 1, el siguiente dice 2, y se sigue hasta terminar la fila. Cuando se termina, el ltimo pasa al inicio de la fila y se comienza el conteo nuevamente, se realiza hasta que a todos los nios y nias les haya tocado ser 1. 3. Pida a los grupos que formen un crculo y pregunte cmo se pueden contar ahora? Puede pedirles que se cuenten varias veces para verificar que siempre llegan al mismo nmero, si llegan a nmeros distintos promueva la argumentacin hasta que resuelvan el problema. 4. Ms actividades en www.fisme.science.uu.nl/toepassingen/01013/toepassing_rekenweb.html
Las pginas 8, 9, 10 y 11 del Texto del estudiante, y las pginas 2 y 3 del Cuaderno 1 de ejercicios estn destinadas a activacin de conocimientos de NT2 en relacin a la lectura y escritura de nmeros hasta 10. Es por este motivo que no tienen planificaciones especficas en el libro del docente.
Materiales necesarios para la clase
Contar es mucho ms que la capacidad de memorizar una secuencia de palabras. Para el conteo los y las estudiantes deben lograr la correspondencia uno a uno. Al asignar un nmero a un objeto, ellos y ellas demuestran que han logrado esta capacidad mientras tocan fsica o mentalmente cada objeto una vez y slo una vez, lo que se complejiza cuando los elementos no estn ordenados en una fila. Tambin deben lograr la invariancia del nmero, es decir, que el nmero de objetos no cambia si se desplazan los mismos, por ejemplo si son separados en grupos o escondidos. Los nios y nias tienen mayores dificultades para contar, dependiendo de la forma en que se presentan o distribuyen en el espacio los objetos a ser contados. Si ellos estn en un crculo, cruz o desordenados es ms difcil contarlos, por lo que se sugiere presentarles el material concreto para contar en diferentes distribuciones.
Sugerencia de preguntas o actividades para activar conocimientos previos para la clase
Materiales
Tarjetas con objetos del 1 al 10, tarjetas con numerales hasta 10, tarjetas de colores todo en www.controlesymateriales.cl.
Contar y escribir nmeros hasta 10
Qu sucede?
Hay 7 manzanas. Hay 8 manzanas.
Realice la actividad que hacen los personajes en la pizarra, dibuje las manzanas del rbol distribuidas desordenadamente en la pizarra, luego pregunte qu deben hacer para contarlas. Modele usted la actividad tachando cada vez que cuenta una manzana, pregunte a los y las estudiantes qu otra estrategia pueden seguir para contar elementos desordenados y dibujados?
Meta de la clase: Contar y escribir el nmero de elementos de un grupo, distribuidos con diferentes grados de dificultad.
Sugerencias para iniciar el trabajo en el Texto del Estudiante
d)
e)
Activacin de Conocimientos previos

Muestre tarjetas con numerales y pida al curso que cuente hasta el numeral mostrado.
f)
g)
Desafo
Ejercitamos
Cuenta y escribe el nmero.
Actividad de Inicio
Entregue a los y las estudiantes tarjetas con numerales hasta el 10, luego muestre una tarjeta con objetos, pdales que los cuenten y digan el nmero total de objetos que hay en ella. Pida a las y los alumnos que muestren la tarjeta con el numeral correspondiente. Repetir el ejercicio varias veces con diferente nmero de tarjetas u objetos.
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Cuenta y escribe el nmero. a)
Para la ejercitacin destaque la importancia de ser muy ordenado al contar, sobre todo cuando los elementos no estn en una fila, porque se pueden cometer errores y contar elementos ms de una vez o saltarse alguno y no contarlo. Pregunte a los y las estudiantes cmo pueden asegurarse de contar todos los elementos y de contar slo una vez cada uno: una solucin es tacharlos mientras los cuentan, otra es pasarle un puado de porotos a cada estudiante, ponen un poroto sobre cada elemento a contar, luego sacan los porotos y los ponen en una fila y los cuentan. Pueden surgir otras formas de parte de los nios y nias. Cada grupo debe elegir una estrategia para contar todos los elementos y contarlos slo una vez.
Propuesta metodolgica para el desarrollo de la clase
Evaluacin de la clase
b) c)
Comparto lo que aprend A las personas que conoces, Las has visto contar? Para qu cuentan las personas que conoces? Abre tu cuaderno de ejercicios 1 en la pgina 4
[ Doce ] [ Matemtica 1 bsico ]
Los y las estudiantes obtienen 5 puntos en los ejercicios de la pgina 4 del Cuaderno de Ejercicios 1. Para marcar lograda la meta.
13
[ Unidad 1 ]
[ Trece ]
Muy bien
Hay que reforzar y/o ejercitar
14
15
Actividad con material concreto o pictrico para iniciar la clase
Texto del estudiante
Preguntas para el cierre de la clase, para desarrollar metacognicin y generalizar aprendizajes.
Puntos que debe obtener el o la estudiante en los ejercicios del Cuaderno de Ejercicios, para considerar lograda la meta de la clase
II. Fundamentos de la propuesta didctica

Cul es el objetivo de esta Gua didctica del docente?
Lo que este libro, persigue es que el docente lo utilice como una gua para programar el ao de sus clases de matemtica para el 1 bsico, y tambin para estructurar cada una de ellas. Es por este motivo que se propone la programacin para cada unidad del texto del estudiante, se entregan herramientas para realizar las actividades complementarias que se proponen y se sugieren indicadores de desempeo que los nios y nias deben lograr y maneras de evaluarlos.
Qu tiene de particular esta Gua didctica del docente?

Mediante este libro se explicita didcticamente la experiencia que, por ms de 4 aos, hemos tenido en escuelas de sectores populares, en la implementacin del programa de matemticas propuesto por Singapur. Esta experiencia ha permitido ir instalando y adaptando una metodologa de enseanza y aprendizaje para el subsector de matemtica y un saber hacer por parte de los y las docentes. Lo que ha significado ir probando y ajustando esta metodologa sobre la base de las necesidades y caractersticas de los estudiantes y docentes de nuestro entorno, as como distinguir temas claves, logros y dificultades que se han ido encontrando en el proceso.
Criterios que se tomaron en la adaptacin del Programa Singapur

En la adaptacin de la metodologa de Singapur han sido claves los siguientes elementos: 1. Definir y ordenar la secuencia de aprendizajes para lograr desarrollar una habilidad, estrategia o conocimiento.
Su concrecin se indica mediante las Metas para cada clase , las que indican la secuencia de aprendizaje que se deben recorrer para llegar a un Objetivo de Aprendizaje. Estas metas corresponden a aquellos logros en comprensin y/o desarrollo de habilidades, estrategias y conocimientos que se requiere que nios y nias vayan consiguiendo para el desarrollo del pensamiento simblico. Basado en: Martha Stone Wiske en el libro Enseanza para la Comprensin (1999).
2. Definir el trnsito de lo concreto a lo pictrico y a lo simblico, con el propsito de desarrollar y luego aplicar conocimientos, estrategias y habilidades por parte de los nios y nias.
Su concrecin se da mediante actividades de este tipo para todas las clases presentadas. Esta definiciones han sido fruto de lo recogido de la experiencia en sala (logros y dificultades) en los procesos de aprendizaje de los y las estudiantes y de enseanza de los y las docentes. Asimismo, este trnsito es propuesto en los Fundamentos de las Bases Curriculares del MINEDUC y por diversos tericos como Jerome Bruner (1977), en quien nos hemos basado.
3. Manejo de dos temas fundamentales: el manejo del error y el desarrollo de la metacognicin (Malin; 2002).
Se ha constatado que la mayora de los nios y nias gustan de la matemtica en los cursos iniciales, pero que este gusto se va perdiendo a medida que avanzan en su escolaridad, hemos apreciado que en muchos casos esto se debe a que cada vez les resulta ms incomprensible, por eso la importancia para mejorar la comprensin es fundamental un buen manejo de error. El error es una oportunidad para aprender, siempre y cuando el nio o nia identifique en qu se equivoc (sin entregarle la respuesta correcta) y recorra el camino para resolverlo (proceso de pensamiento que le lleve a encontrarla). Para este tema de manejo del error se sugiere que frente a errores que presenten los nios o nias en el desarrollo de las actividades, se invite a otros nios o nias a argumentar y explicar sus respuestas, hasta llegar a resolver la dificultad que se ha presentado. De este modo podrn desarrollar los procesos de pensamiento e instalar la idea de que existen diferentes respuestas posibles. Es tambin importante en el manejo del error la correccin constante de los ejercicios del libro de Ejercicios, retroalimentando al nio o nia (sobre todo los que presentan ms dificultades) y sealarles si han logrado la meta (existe un cono para esto). La concrecin para la metacognicin se realiza mediante la seccin Comparto lo que aprend , seccin en la que se presentan una serie de preguntas que buscan que el nio o nia nombre y tome conciencia de lo aprendido y se ejercite en su capacidad de relacionar y/o generalizar. Finalmente, se presenta al final del libro de Ejercicios una actividad desafiante (la que se debe realizar de manera individual) destinada fundamentalmente a aquellos nios y nias que pueden dar un paso ms all. En el aula hemos visto los beneficios de acompaar el aprendizaje de los y las estudiantes cuando se encuentran en la zona de desarrollo prximo (Vigotsky, 1962). La seccin Ejercitamos se basa en aprendizaje colaborativo (Kagan, 1994), busca que el o la docente y los pares sean mediadores activos en la resolucin de los ejercicios y se use material concreto o pictrico si es necesario.
Habilidades trabajadas
A partir de las Bases Curriculares se construy el siguiente cuadro de habilidades.
Resolucin de Problemas Emplear diversas estrategias para resolver problemas a travs de ensayo y error aplicando conocimientos adquiridos Comprobar enunciados, usando material concreto y pictrico Argumentar y Comunicar Describir situaciones de la realidad con lenguaje matemtico Modelar Traducir acciones, situaciones y representaciones pictricas a expresiones matemticas Representar Representar una situacin real de manera concreta, con dibujos y, finalmente, con una expresin matemtica Elegir y utilizar representaciones concretas, pictricas y simblicas para representar enunciados Crear un relato basado en una expresin matemtica simple
Comunicar el resultado de descubrimientos de relaciones, patrones y reglas, entre otros, empleando expresiones matemticas
Generalizar conceptos matemticos con smbolos matemticos
Expresar un problema con sus Explicar las soluciones propias palabras propias y los procedimientos utilizados
A lo largo de los textos de los estudiantes se busca desarrollar las habilidades sealadas, para esto en el libro del docente, en las actividades, hay una serie de indicaciones que apuntan a este objetivo; por ejemplo, se pone un fuerte acento en la verbalizacin y en la argumentacin que el nio debe entregar. Tambin hay una lista de material concreto y pictrico para poder seguir el modelo COPISI, el que se encuentra en la pgina web www.feyalegria.cl, la que a dems contiene otros recursos de apoyo para el o la docente.
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III. Estructura del Texto para el estudiante y Cuaderno de ejercicios

A. Secciones del Texto para el estudiante
El texto para el estudiante se organiza en unidades, cada una de ellas se divide en temas y cada tema en clases. Esta divisin se aprecia con claridad en la seccin Programa de la Unidad del libro del Docente. Cada unidad se contextualiza visual y temticamente. Es por esto que se presentan una serie de situaciones familiares a los nios y nias: la casa, la plaza, el colegio, la feria, etc.
Inicio de Unidad
Nmero de la Unidad. Nombre de la Unidad.
Unidad
Nmeros hasta 10
Objetivos de aprendizaje
Leer y representar nmeros del 0 al 10 Comparar, ordenar y completar secuencias en nmeros del 0 al 10
En el cuaderno de ejercicios sabrs lo que debes hacer para lograr estos objetivos de aprendizaje.
Objetivos de Aprendizaje de la unidad.
Aprenders
10
[ Seis ]
[ Matemtica 1 bsico ]
[ Unidad 1 ]
[ Siete ]
Ejemplos de actividades concretas, pictricas y simblicas que se trabajan en la unidad.
Desarrollo de las Unidades

Contenido de la clase. Meta de la clase. Seccin: Desafo Actividad final con mayor nivel de dificultad.
2. Cuenta y escribe el nmero.
Seccin: Qu sucede? Situacin problemtica para iniciar la clase.
Meta de la clase: Contar y escribir el nmero de diferentes elementos distribuidos en una imagen.
Qu sucede?
Cuntas flores hay en el jardn? Hay ms.
Hay 6 flores.
Ejercitamos
3
Desafo
Pepe est jugando a las bolitas. Con cuntas bolitas est jugando?
Seccin: Ejercitemos Corresponde al desarrollo de la clase.
Ejercicio resuelto que le demuestra al estudiante lo que debe hacer. Seccin: Comparto lo que aprend. Con la formulacin de estas preguntas se inicia el Cierre de la clase.
1
Comparto lo que aprend Qu puedes contar en tu sala? Cuntalo. Abre tu cuaderno de ejercicios 1 en la pgina 5
14
[ Catorce ] [ Matemtica 1 bsico ]
[ Unidad 1 ]
[ Quince ]
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Al final de cada unidad hay una evaluacin formativa que sirve para preparar a los nios y nias para la evaluacin sumativa que se encuentra en el libro del docente en el material fotocopiable.
Evaluacin
Adicin
1. Suma utilizando la estrategia del diagrama de nmeros. a)
? 5 1
Resolucin de problemas
a)
Quin soy?
b)
?
8 2
1 3
2 2
3 1
_____+ _____ = _______
_____+ _____ = _______
El Seor X es el nmero: ________
2. Suma utilizando la estrategia de contar hacia adelante desde el nmero mayor. a)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
b)
3 + ______ 4 = ______ ______
Cuando llegu a la feria jugu 5 tiros en el juego de la rana. Despus mi pap me compr 3 tiros ms y los jugu. Cuntos tiros jugu en total?
b)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2 + ______ = ______ 6 ______

Jugu ____ tiros en total. c)
2 6 4
Para subirse a la cama elstica, a Susi le faltaban 3 monedas y a Tito le faltaban 6 monedas. Cuntas monedas les faltaban en total?
3. Escribe las dos sumas para cada diagrama de nmeros. a)

3 2 1
b)
_____+ _____ = _______ _____+ _____ = _______
_____+ _____ = _______ _____+ _____ = _______
Les faltaban ______ monedas en total.
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[ Sesenta y seis ]
[ Unidad 2 ]
[ Sesenta y siete ]
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B. Estructura de los Cuadernos de ejercicios

Cuadernos de Ejercicios
CUADERNO DE EJERCICIOS 1 Ejercicios Unidad 1 Ejercicios Unidad 2 Ejercicios Unidad 3 Repaso Unidades 1, 2 y 3
CUADERNO DE EJERCICIOS 2 Ejercicios Unidad 4 Ejercicios Unidad 5 Ejercicios Unidad 6 Repaso Unidades 4, 5 y 6
CUADERNO DE EJERCICIOS 3 Ejercicios Unidad 7 Ejercicios Unidad 8 Ejercicios Unidad 9 Repaso Unidades 7, 8 y 9 Recortables para construir Formas Geomtricas
CUADERNO DE EJERCICIOS 4 Unidad 1 3 Controles Unidad 2 3 Controles Unidad 3 2 Controles Unidad 4 2 Controles Unidad 5 3 Controles Unidad 6 2 Controles Unidad 7 1 Control Unidad 8 1 Control Unidad 9 2 Controles
C. Secciones de los Cuadernos de ejercicios

Nombre de la Unidad. Nmero de la Unidad.
Sntesis de los logros de aprendizajes alcanzados en cada clase de la Unidad.
Contenido de la clase.
Ejercicios que corresponden a las actividades de Cierre de la clase.
Ejemplo resuelto que ejemplifica lo que debe hacer el estudiante.
Iconos para marcan el logro de la actividad. Desafo final: Actividad personal final con mayor nivel de dificultad.
IV. Estructura de las clases

El Texto del estudiante est diseado a partir de pginas enfrentadas que corresponden a una clase de 90 minutos cada par. Los Cuadernos de ejercicios consideran una pgina por cada clase. La estructura de cada clase tiene diferentes momentos metodolgicos, los cuales se explican a continuacin.
Inicio
Duracin: 20 minutos. Texto del estudiante: se realiza la actividad Qu sucede? . Objetivo: activar conocimientos previos y realizar actividades con material concreto y pictrico que acerquen a los nios y nias a los conceptos y estrategias que se vern en el desarrollo de la clase. Con la seccin de Inicio de la clase, se busca que a partir de los aprendizajes previos y de las situaciones que se presentan, se inicie el camino de aprendizaje desde las experiencias del estudiante y transitar paulatinamente con ellos hacia niveles crecientes de abstraccin encaminndose al dominio del pensamiento simblico. De esta manera podr comprender y aplicar los conceptos y estrategias que se desarrollan en la clase (Bruner, 1977).
Desarrollo
Duracin: 45 minutos. Texto del estudiante: se realizan las actividades Ejercitamos y Desafo . Objetivo: adquirir los conocimientos, estrategias o habilidades propuestas para la clase. En este momento de la clase se espera que el aprendizaje se desarrolle de manera colaborativa (Kagan, 1994). Los alumnos y alumnas pueden ejercitarse en grupo o guiados por el docente, con apoyo de material concreto o pictrico, si se requiere. Para el desarrollo de la clase se han considerado los siguientes momentos: a) Modelaje por parte del docente de cada ejemplo que aparece en Ejercitamos . Antes de modelar solicite a los nios y nias que observen el ejemplo y que verbalicen lo que deben hacer a partir de lo observado, luego usted complementa lo que sea necesario, dando instrucciones verbales. b) Realizacin de los ejercicios en forma colaborativa o personal. El docente conoce a su curso y sabe cules nios o nias requieren de mayor apoyo. c) Revisin en conjunto de los ejercicios realizados, para lo que se puede solicitar respuestas a los diferentes nios y nias. Estas deben ser justificadas oralmente y representadas en la pizarra si fuese necesario. En este momento surjen los errores ms recurrentes que cometen los estudiantes, por lo tanto el docente deber guiar el proceso por medio de preguntas para que los nios y nias hagan conciente su error y encuentren la respuesta correcta o la solucin. Para aquellos estudiantes que presenten mayores dificultades se sugiere retroalimentar en forma personal.
10
Cierre
Duracin: 25 minutos. Texto del estudiante: actividad Comparto lo que aprend . Cuaderno de ejercicios: pgina correspondiente a la clase. Objetivo: Hasta ahora los y las estudiantes han recibido apoyo, ya sea por modelaje o ayuda de los pares en el trabajo en grupo o en parejas, es esta seccin los y las estudientes trabajan individualmente: Luego el objetivo de esta seccin es que los estudiantes muestren su desempeo autnomo (Perkins, 1999) y el o la docente pueda evaluar el aprendizaje logrado por cada uno o una. Lo primero que se sugiere es realizar las preguntas de la seccin Comparto lo que aprend . Estas preguntas se deben orientar al desarrollo del pensamiento metacognitivo del alumno y a generalizar el aprendizaje a otros mbitos, sobre todo de la vida real. Luego, los alumnos y alumnas realizan los ejercicios sugeridos en el cuaderno de ejercicios y mediante stos demuestran su desempeo individual. Es necesario que el o la docente corrija mientras ellos y ellas desarrollan los ejercicios, para as evaluar su logro. Se espera que los y las estudiantes alcancen el 80% de logro en las actividades presentadas en el Cuaderno de Ejercicios, y de ser alcanzado este porcentaje se marca el Muy bien que aparece al final de la pgina, y se le pide al nio o nia que pinte el conejito (cono) correspondiente. Luego el nio o nia debe marcar el cono correspondiente en el Resumen de mis logros de la Unidad al inicio de la unidad en el Cuaderno de Ejercicios. Para la evaluacin del logro no se considera la ltima actividad, porque este es un ejercicio de mayor dificultad y es probable que solo lo realicen un grupo de estudiantes. En las planificaciones de todas las clases, en el cuadro Evaluacin del la clase , se encuentra el nmero de ejercicios que corresponden al 80%.
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Unidad
Nmeros hasta 10
Apoyo al docente Programacin de la Unidad
TEMA 1 Objetivos de Aprendizaje CONTAR Y ESCRIBIR NMEROS HASTA 10
Leer nmeros del 0 al 20 y representarlos de manera concreta, pictrica y simblica. Describir la posicin de objetos y personas con relacin a s mismos y a otros objetos y personas, usando un lenguaje comn (como derecha izquierda). Clase 1: Contar nmeros hasta el 10 y reconocer la cantidad de elementos que representa cada uno.*
Metas de las clases
Clase 2: Escribir nmeros hasta el 10.* Clase 3: Contar y escribir el nmero de elementos de un grupo, distribuidos con diferentes grados de dificultad. Clase 4: Contar y escribir el nmero de diferentes elementos distribuidos en una imagen. Clase 5: Contar y completar cantidades.
TEMA 2 Objetivos de Aprendizaje
COMPARAR NMEROS HASTA EL 10 Comparar y ordenar nmeros del 0 al 20 de menor a mayor y/o viceversa, utilizando material concreto y/o software educativo. Clase 6: Comparar grupos de elementos y reconocer los que tienen la misma cantidad.
Metas de las clases
Clase 7: Comparar grupos de elementos utilizando las palabras ms que y menos que. Clase 8: Comparar grupos de elementos y nmeros, utilizando las palabras ms que, menos que e igual que. Clase 9: Comparar nmeros utilizando las palabras mayor que, menor que, e igual que.
ORDENAR Y COMPLETAR SECUENCIAS DE NMEROS HASTA 10 Comparar y ordenar nmeros del 0 al 20 de menor a mayor y viceversa, utilizando material concreto. Contar nmeros naturales del 0 al 100, de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia adelante y hacia atrs, empezando por cualquier nmero menor que 100. Clase 10: Identificar cantidades y nmeros hasta 10 en la cinta numerada. Clase 11: Identificar el nmero que va antes, despus y entre un nmero determinado. Clase 12: Recordar, construir y completar secuencias numricas ascendentes. Clase 13: Recordar, construir y completar secuencias numricas descendentes. Clase 14: Completar secuencias numricas ascendentes y descendentes.*
* Estas clases no estan planificadas.

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Unidad 1: Actividades de Evaluacin

Las siguientes actividades de evaluacin se deben realizar en forma individual y estn destinadas a descubrir las dificultades que podran presentar nios y nias que no alcanzan los logros planteados en el Cuaderno de Ejercicios o en los Controles. Ellas estn presentadas de ms simples a ms complejas.
Tema 1: Contar y escribir nmeros hasta 10 Contar con material manipulable. Fjese si l o la estudiante lo ordena para contarlo cuando su presentacin es desordenada. Si no lo hace sugiralo. Contar objetos representados en fila. Contar objetos representados en forma de cruz. Verifique que no cuente dos veces el objeto que est en el cruce. Seleccionar objetos de una representacin para contarlos. Observe cmo el alumno/a realiza la tarea, es posible que se presenten dificultades por la falta de mtodo para realizar la tarea. Si es as, sugiera alguno como: recorrer en orden la imagen, tachar o poner un poroto sobre cada objeto a ser contado (identificar la coleccin) luego sacarlos y contar los porotos. Tema 2: Ordenar nmeros hasta el 10 Comparar dos colecciones de objetos manipulables de tamao similar. Fjese si el o la estudiante ordena las colecciones para comparar; si no lo hace sugiralo. Pregunte cul coleccin es mayor y cul menor. Tambin presente colecciones con las mismas cantidades de elementos. Comparar dos colecciones de objetos manipulables de tamao muy diferente. Para identificar si el nio o nia comprende que se est comparando la cantidad y no el tamao u otra caracterstica, observe lo mismo que en el caso anterior, y haga las mismas preguntas. Comparar objetos representados. Observe si el nio o nia tiene un mtodo para realizar la comparacin, ejemplo: contar y anotar la cantidad de cada objeto o hacer correspondencia uno a uno. Si no tiene mtodo, enseselo. Haga las mismas preguntas que en los casos anteriores. Tema 3: Ordenar y completar secuencias de nmeros hasta 10 Presentar una coleccin de objetos (menor o igual a 10). Solicite al nio o nia que la cuente y que muestre el nmero correspondiente en la cinta numerada. Decir un nmero. Solicite al nio o nia que indique el nmero en la cinta numerada, pregunte por el nmero anterior y el posterior a ste. Dar un par de nmeros, por ejemplo 5 y 7. Pida a el o la estudiante que los seale en la cinta numerada y le indique el nmero que se encuentra entre ambos. Entregue tarjetas con nmeros del 1 al 10 y solicite que las ordene ascendentemente y luego descendentemente.
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Unidad
Nmeros hasta 10
Apoyo al docente
Las pginas 8, 9, 10 y 11 del Texto del estudiante, y las pginas 2 y 3 del Cuaderno 1 de ejercicios estn destinadas a activacin de conocimientos de NT2 en relacin a la lectura y escritura de nmeros hasta 10. Es por este motivo que no tienen planificaciones especficas en el libro del docente. Contar es mucho ms que la capacidad de memorizar una secuencia de palabras. Para el conteo los y las estudiantes deben lograr la correspondencia uno a uno. Al asignar un nmero a un objeto, ellos y ellas demuestran que han logrado esta capacidad mientras tocan fsica o mentalmente cada objeto una vez y slo una vez, lo que se complejiza cuando los elementos no estn ordenados en una fila. Tambin deben lograr la invariancia del nmero, es decir, que el nmero de objetos no cambia si se desplazan los mismos, por ejemplo si son separados en grupos o escondidos. Los nios y nias tienen mayores dificultades para contar, dependiendo de la forma en que se presentan o distribuyen en el espacio los objetos a ser contados. Si ellos estn en un crculo, cruz o desordenados es ms difcil contarlos, por lo que se sugiere presentarles el material concreto para contar en diferentes distribuciones.
Materiales
Tarjetas con objetos del 1 al 10, tarjetas con numerales hasta 10, tarjetas de colores todo en www.feyalegria.cl.
Qu sucede?
Hay 7 manzanas. Hay 8 manzanas.
Meta de la clase: Contar y escribir el nmero de elementos de un grupo, distribuidos con diferentes grados de dificultad.
Activacin de Conocimientos Previos

Muestre tarjetas con numerales y pida al curso que cuente hasta el numeral mostrado.
Ejercitamos
Actividad de Inicio
Entregue a los y las estudiantes tarjetas con numerales hasta el 10, luego muestre una tarjeta con objetos, pdales que los cuenten y digan el nmero total de objetos que hay en ella. Pida a las y los alumnos que muestren la tarjeta con el numeral correspondiente. Repetir el ejercicio varias veces con diferente nmero de tarjetas u objetos.
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Cuenta y escribe el nmero. a)
b)
c)
[ Doce ]
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1. Coloque tarjetas de elementos individuales distribuidas en cruz, generalmente los y las estudiantes presentan dificultades para contar objetos distribuidos de esta forma, el error usual es que cuentan dos veces el elemento que est en el cruce. Haga salir adelante a diferentes nios y nias a contar las tarjetas puestas en cruz, anote en la pizarra los nmeros es muy probable que lleguen a nmeros diferentes, indique que hay un problema que resolver e incentive el dilogo hasta que tomen conciencia que estn contando un elementos dos veces. 2. Forme grupos de diferente nmero de nios y nias, mximo 10. Pdales que cada grupo forme una fila, la primera persona comienza el conteo diciendo 1, el siguiente dice 2, y se sigue hasta terminar la fila. Cuando se termina, el ltimo pasa al inicio de la fila y se comienza el conteo nuevamente, se realiza hasta que a todos los nios y nias les haya tocado ser 1. 3. Pida a los grupos que formen un crculo y pregunte cmo se pueden contar ahora? Puede pedirles que se cuenten varias veces para verificar que siempre llegan al mismo nmero, si llegan a nmeros distintos promueva la argumentacin hasta que resuelvan el problema. 4. Ms actividades en www.fisme.science.uu.nl/toepassingen/01013/toepassing_rekenweb.html
Realice la actividad que hacen los personajes en la pizarra, dibuje las manzanas del rbol distribuidas desordenadamente en la pizarra, luego pregunte qu deben hacer para contarlas. Modele usted la actividad tachando cada vez que cuenta una manzana, pregunte a los y las estudiantes Qu otra estrategia pueden seguir para contar elementos desordenados y dibujados?
d) e)
f)
g)
Desafo
Cuenta y escribe el nmero.
Para la ejercitacin destaque la importancia de ser muy ordenado al contar, sobre todo cuando los elementos no estn en una fila, porque se pueden cometer errores y contar elementos ms de una vez o saltarse alguno y no contarlo. Pregunte a los y las estudiantes cmo pueden asegurarse de contar todos los elementos y de contar slo una vez cada uno: una solucin es tacharlos mientras los cuentan, otra es pasarle un puado de porotos a cada estudiante, ponen un poroto sobre cada elemento a contar, luego sacan los porotos y los ponen en una fila y los cuentan. Pueden surgir otras formas de parte de los nios y nias. Cada grupo debe elegir una estrategia para contar todos los elementos y contarlos slo una vez.
Comparto lo que aprend A las personas que conoces, Las has visto contar? Para qu cuentan las personas que conoces? Abre tu cuaderno de ejercicios 1 en la pgina 4
[ Unidad 1 ] [ Trece ]
13
Muy bien
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Unidad
Nmeros hasta 10
Apoyo al docente
El contar objetos es ms complejo si los elementos a ser contados estan mezclados con otros objetos diferentes, y se debe usar un criterio para seleccionar a aquellos que se contarn. Para contar los elementos de una coleccin se necesita: 1. Distinguir la coleccin que se contar y cada uno de sus elementos, se debe discernir si un elemento pertenece o no a esta. 2. Elegir al primero de la coleccin. 3. Asignarle a ese elemento el nmero 1. 4. Elegir otro y asignarle el nmero 2. 5. Continuar asignando nmeros de la secuencia numrica a los otros elementos de la coleccin. 6. Distinguir los elementos que ya han sido designados con un nmero, de los que an no lo han sido, sin saltarse ni repetir ninguno. 7. Reconocer que se asign un nmero al ltimo elemento de la coleccin. 8. Saber que el tamao de la coleccin est dado por el ltimo nmero, el cual representa la cantidad de la coleccin. Si los objetos de la coleccin son manipulables, es ms simple el conteo porque se pueden seleccionar y ordenar en fila, para proceder al conteo. Presente actividades con objetos manipulables y no manipulables.
2. Cu

Qu sucede?
Cuntas flores hay en el jardn? Hay ms.
Meta de la clase: Contar y escribir el nmero de diferentes elementos distribuidos en una imagen.
Hay 6 flores.
Materiales
Tarjetas de elementos individuales en www.feyalegria. cl, porotos.
Ejercitamos

Ponga tarjetas de elementos individuales en la pizarra en un crculo. Pregunte a los y las estudiantes cmo las pueden contar de manera de contarlas todas y contar a cada una solo una vez. Siga las estrategias que ellos y ellas le indican y anote el resultado del conteo en la pizarra, puede hacer pasar a algunos estudiantes adelante a contar. Si llegan a resultados diferentes promueva la argumentacin para que encuentren la solucin al problema.
14
Pepe
1
[ Catorce ] [ Matemtica 1 bsico ]
Co Q cu
[ Unidad 1
16
Actividad de Inicio
Prepare crculos en el suelo y ponga diferentes objetos (mximo 10 de cada uno) de la sala de clase mezclados, por ejemplo cuadernos, gomas, lpices, libros y reglas. Pida a los y las estudiantes que cuenten cuntos hay de cada uno, fjese en las estrategias de conteo que usa cada grupo, algunos podran agrupar los elementos del mismo tipo y contarlos, lo que facilita la tarea. Comente con el curso que es ms simple el conteo cuando se ordenan los elementos de cada coleccin.
Prepare varios pliegos de cartulina en los que se pegan recortes de fotos de revistas (mximo 10 de cada uno) de: cuadernos, libros, gomas, lpices y reglas. Distribyalas y pida a los grupos que cuenten cuntos elementos hay de cada uno. En esta oportunidad no es posible ordenar los elementos de cada coleccin, pregunte a los y las estudiantes cmo pueden asegurarse de contar todos los elementos de la coleccin y de contar una sola vez a cada uno.
Observen la actividad y pregunte al curso qu cosas se pueden contar en la ilustracin? Escuche las respuestas y luego diga que se desea contar las flores, pregunte cmo contarn las flores? Escuche las respuestas y acuerden una estrategia de conteo que considere los pasos indicados al inicio.
Algunos nios y nias pueden presentar dificultades en el conteo, sobre todo en distinguir los elementos que ya han sido designados con un nmero (contados), de los que an no lo han sido, sin saltarse ni repetir ninguno, puede ayudarles sugiriendo alguna de las siguientes estrategias: En el ejercicio 2, cada vez que cuentan un objeto, lo deben tachar y pintar un punto en la tarjeta correspondiente, una vez que terminan de contar una coleccin, deben contar los puntos pintados de la tarjeta y escribir la cantidad. Los y las estudiantes se deben turnar en el grupo para contar.
Desafo
Pepe est jugando a las bolitas. Con cuntas bolitas est jugando?
Comparto lo que aprend Qu puedes contar en tu sala? Cuntalo. Abre tu cuaderno de ejercicios 1 en la pgina 5
[ Unidad 1 ] [ Quince ]
Muy bien
15
17
Unidad
Nmeros hasta 10
Apoyo al docente
Esta nueva actividad presenta una dificultad mayor a los y las estudiantes porque, adems del conteo, para saber cuntos elementos tienen de una coleccin, deben indicar cuntos le faltan para tener la cantidad solicitada. En este tipo de actividades hay dos elementos que considerar: El orden que siguen para realizar la actividad es clave para llegar a la respuesta correcta, luego es importante que usted ayude a los y las estudiantes a definir un orden de pasos para realizarla, y explicitar y ensayar estos pasos. Es ms fcil realizar esta actividad con objetos manipulables, porque se pueden ordenar y as ver qu falta, luego se sugiere comenzar con actividades con objetos manipulables y verificar que tienen una estrategia para contar objetos no manipulables, como tachar.
Materiales
Cubos conectados, platos, vasos desechables, jugo y galletas. Prepare pliegos de cartulina con ilustraciones de una mesa y sobre la que hay vasos, platos y galletas; todo en cantidad inferior o igual a 10.
Qu sucede?
Qu debo hacer? Necesitas dibujar 2 manzanas ms para completar la cantidad que indica el nmero.
2. Pin
Meta de la clase: Contar y completar cantidades.
8
b)

Para realizar esta actividad es necesario que los y las estudiantes cuenten con fluidez del 1 al 10, para cerciorarse pida al curso que cuente en voz alta. Luego indique que contarn hasta 10 desde el nmero que usted indica, por ejemplo si les dice 6, ellos y ellas deben contar 6, 7, 8, 9 y 10.
Ejercitamos
1. Cuenta y dibuja los globos que faltan. a)
d)
f)
9
3
Mata dentr
Actividad de Inicio
Forme grupos de 10 estudiantes y entregue a cada uno, una cartulina con la ilustracin de la mesa con platos, vasos y galletas. Pregunte a los y las estudiantes cuntos faltan de cada uno para que cada nio o nia tenga plato, vaso y galleta. En esta actividad no slo interesan las respuestas de los y las estudiantes sino tambin los pasos que siguen para realizarla, es por ello que debe pedir a cada grupo que explique su mtodo al resto del curso.
b)
c)
8
16
[ Diecisis ]
6
Co Pa al Ab
[ Unidad 1
18
Prepare 4 o 5 mesas y en cada una de ellas ponga un nmero diferente de vasos y de platos desechables, que debe ser menor o igual a 10. Divida al curso en grupos de 10 estudiantes y asgnelos a las mesas, dgales que comern galletas en sus platos y tomarn jugo en los vasos, que se los distribuyan. Pregunte a cada grupo cuntos vasos y platos faltan para que tenga uno cada uno, entregue los platos, y entregue un nmero de galletas inferior al nmero de estudiantes de cada grupo, pregunte cuntas galletas faltan, repita esto hasta que se acaben las galletas.
Observen la actividad de los personajes y pida a algn o alguna estudiante que la realice en la pizarra. Pdale que explique cmo la realiz, lo que debe tratar es que explicite lo que pens para resolver la situacin planteada.
2. Pinta los cubos que faltan. a)
s.
8
b)
8
c)
Modele el ejercicio a seguir, explicando los pasos que se realiza, por ejemplo: 1. Veo cuntos globos deben haber: 4. 2. Cuento cuntos globos hay: 1, 2.
3 5 9
Desafo
d)
e)
f)
g)
10
3. Dibujo un globo y contino contando hasta llegar al nmero de globos que deben haber: dibujo globo 3, dibujo globo 4. Pida a los y las estudiantes que se turnen para realizar los ejercicios en voz alta.
Matas tiene 8 bolitas, y est tirando la ltima. Dibuja el resto de las bolitas dentro de la casita.
Comparto lo que aprend Para qu cuentan las personas lo que falta? Qu debemos hacer al contar? Qu problemas se nos pueden presentar al contar? Abre tu cuaderno de ejercicios 1 en la pgina 6
[ Unidad 1 ] [ Diecisiete ]
Muy bien
co ]
17
19
Unidad
Nmeros hasta 10
Apoyo al docente
El concepto de comparacin es un concepto complejo para los y las estudiantes, sobre todo porque tiene muchos usos en los diferentes subsectores y en la vida cotidiana. En esta clase es necesario que aclare que lo nico que se est comparando es cantidad y que se desea saber si dos colecciones tienen la misma cantidad o una cantidad diferente de objetos. La relevancia del concepto de comparacin en matemticas es muy grande, sobre todo en la resolucin de problemas. De acuerdo a la metodologa que se usa en este libro, ms adelante se presentarn problemas de comparacin, por ejemplo Mara tiene 8 lpices, Juana tiene 3 lpices ms que Mara, cuntos lpices tiene Juana . Luego es crucial que los y las nias vayan construyendo slidamente este concepto que se ir complejizando y usando cada vez ms a nivel simblico.
Materiales
Hojas en blanco, tarjetas de elementos individuales de diferente tamao en www.feyalegria.cl.
Comparar nmeros hasta 10
Qu sucede?
Meta de la clase: Comparar grupos de elementos y reconocer los que tienen la misma cantidad.
2. Ma

Pregunte a los y las estudiantes si recuerdan de NT2 lo que es comparar. Escuche sus respuestas para ver cun fuerte o dbil est el concepto, esto le dar una pauta de cunta ejercitacin en cada nivel, concreto, pictrico y simblico, debe realizar.
Ejercitamos
1. Cuenta y marca con una X.
a)
As no podemos jugar.
b)
Hay q
Actividad de Inicio
Indique a los y las estudiantes que trabajarn con su compaero o compaera de banco y entregue una hoja en blanco a cada pareja. Luego solicite que pongan sobre la mesa sus estuches y que saquen las gomas. Pregunte tienen la misma cantidad de gomas? Si es as diga que las pongan sobre la hoja en blanco y las muestren y luego verbalicen la cantidad que tienen. Luego, puede solicitar que pongan en la hoja en blanco los objetos cuando la cantidad es diferente. Contine la actividad con diferentes objetos que tienen en sus estuches.
5
b)
a)
5
c)
Co Fa ho
18
[ Dieciocho ] [ Matemtica 1 bsico ]
[ Unidad 1 ]
20
Ponga dos grupos de cinco tarjetas de elementos individuales en la pizarra en forma ordenada como se muestra en la figura. Pida que las cuenten y pregunte si hay la misma cantidad. Retire las tarjetas y ponga dos tipos de tarjetas diferentes en igual cantidad, pero presntelas muy desordenadas. Diga que es muy difcil saber si hay la misma cantidad de cada tipo de las tarjetas. Pregunte cmo podemos saberlo? Escuche las respuestas y pida que lo resuelvan. Una forma simple de resolver esto es ordenar las tarjetas de cada tipo como en el ejemplo anterior y luego contar, si las tarjetas presentadas son del mismo tamao la tarea es ms simple. Luego realice la actividad con tarjetas del mismo tamao y luego con tarjetas de tamao diferente.
Los y las estudiantes deben explicar que el problema que tienen los personajes es que los equipos NO tienen la misma cantidad de jugadores, uno tiene 7 jugadores y el otro tienen 4 jugadores. Para llegar a esto guelos con preguntas, por ejemplo: Cuntos equipos hay? 2.
2. Marca con una X los dos grupos que tienen la misma cantidad.
os
Por qu hay un problema? Porque no tienen la misma cantidad de jugadores. Cmo podemos saber cuntos jugadores tienen cada equipo? Contando.
a)
b)
Desafo
Hay que repartir material a 7 nios, indica cunto falta de cada uno.
El ejercicio 2 puede presentar dificultades porque los objetos de cada carril no estn distribuidos de la misma forma en cada cuadro, en el modelamiento indique que, si lo requieren, pueden escribir la cantidad de objetos en cada cuadro para realizar la comparacin. El desafo es un problema que puede resultar complejo para algunos nios y nias, por esto ayude a los que lo requieran dicindoles que pueden anotar el nmero de objetos que hay de cada uno.
Comparto lo que aprend Falta algn material en tu sala? Cmo lo sabes? Qu aprendiste hoy? Abre tu cuaderno de ejercicios 1 en la pgina 7
[ Unidad 1 ] [ Diecinueve ]
19
co ]
Muy bien
21
Unidad
Nmeros hasta 10
Apoyo al docente
Los objetos no son manipulables.
Las comparaciones de objetos, al igual que todas las actividades que requieren conteo, presentan mayor dificultad cuando: Los objetos de las dos colecciones que se comparan son de diferente tamao entre ellos. Cuando los objetos de una de las colecciones son de diferente tamao. La distribucin en que estn los objetos es desordenada. El espacio usado por los objetos de cada coleccin es diferente y no guarda relacin con la cantidad. Una coleccin est presentada en nivel concreto y la otra en nivel simblico. Por esto se sugiere realizar algunas actividades que presenten estas dificultades.
Materiales
Tarjetas de elementos individuales de diferente tamao en www.feyalegria.cl, cartulinas en las que se pegan dos objetos diferentes en cantidad desigual.
2. Com

Qu sucede?
Hay ms elementos en el conjunto que ocupa ms espacio.
Meta de la clase: Comparar grupos de elementos utilizando las palabras ms que y menos que.

Pida a los y las estudiantes que pasen al pizarrn y pongan la misma cantidad de tarjetas de elementos individuales de dos objetos diferentes. Luego, solicite que pongan diferentes catidades de tarjetas.
Hay ms en los que estn ordenados en fila horizontal.
Actividad de Inicio
Los y las estudiantes trabajan en parejas comparando los objetos que tienen en sus estuches. Realice usted un ejemplo en el que compara dos objetos de la clase, por ejemplo 3 cuadernos y 4 lpices, realiza la comparacin y dice: Hay ms lpices que cuadernos. Hay menos cuadernos que lpices. Resalte el uso de las palabras ms que y menos que. Luego solicite que comparen lo que usted vaya diciendo, con su compaero o compaera de banco y que verbalicen quien tiene ms elementos que y quien tiene menos elementos que. Por ejemplo: yo tengo ms lpices grafitos que Valentina . Valentina tiene menos lpices grafitos que yo .
Dnd
Ejercitamos
1. Compara realizando correspondencia uno a uno.
Hay la misma cantidad de
que
Com Qu Qu me
20
[ Veinte ]
[ Unidad 1 ]
22
1. Ponga dos grupos de tarjetas de elementos individuales, como se muestra ms abajo y solicite que las comparen: Deben decir: Hay ms frutillas que peras . Hay menos peras que frutillas . Repita la actividad con diferente nmero de tarjetas puestas en distintas distribuciones espaciales. 2. Forme grupos y entregue las cartulinas que prepar, pregunte cmo podemos saber de cul objeto hay ms o menos? Gue la conversacin para que expliquen la correspondencia uno a uno, para que luego hagan la actividad.
os ue
Observen lo que dicen los personajes y promueva la discusin para decidir quin tiene ms. En esta actividad surge la dificultad generada por el espacio que ocupan los objetos versus la cantidad que hay. Para que quede esto claro realice actividades con tarjetas de elementos individuales donde se presenta esta dificultad, 2. Compara y marca con una X. usted hace una presentacin en la pizarra y los estudiantes pueden manipularlas para saber de cules hay ms.
Hay menos Hay ms
que que
Modele el ejemplo usando pensamiento en voz alta. Cuando modele indique que al realizar las lneas para la correspondencia uno a uno es mejor si no se cruzan, si se cruzan me puedo confundir En el problema presentado en el Desafo no pueden realizar correspondencia uno a uno, pregunte a cada grupo de trabajo cmo lo pueden resolver?
Desafo
Dnde hay ms abejas dentro o fuera del panal? Por qu?
8
Comparto lo que aprend Qu estrategia nos ayuda a saber donde hay ms o donde menos? Qu estrategia nos ayuda a comparar grupos? De qu hay ms y menos en tu sala? Abre tu cuaderno de ejercicios 1 en la pgina 8
[ Unidad 1 ] [ Veintiuno ]
Muy bien
21
ico ]
23
Unidad
Nmeros hasta 10
Apoyo al docente
En esta clase se comienza a llevar la comparacin a nivel simblico. Al realizarla con nmeros es necesario verificar que los y las estudiantes asocien con claridad los numerales hasta 10 con la cantidad correspondiente, preocpese especialmente del 0.
Materiales
Prepare hojas para repartir a los y las estudiantes en la actividad de inicio, esto debido que todava escriben muy lento y la actividad puede tomar tiempo innecesario, evale usted si pone la palabra o un dibujo. Cubos conectados, tarjetas con nmeros y tarjetas con puntos ambas en www.feyalegria.cl.
2. Dib

Qu sucede?
Meta de la clase: Comparar grupos de elementos y nmeros utilizando las palabras ms que, menos que e igual que.
a)
b)
Trajiste ms lupas que pelotas?
c)

Pida que pasen adelante ms nias que nios. Luego, pida que pasen 3 nios, luego 8 nios, luego 0 nios. Si cree que la relacin numeral cantidad no es slida, siga pidiendo que representen cantidades y levanten en la mano 6 lpices, 0 lpices, etc.
Ejercitamos
3. Dib a)
5 2
b)
c)
a) De cul hay menos?
Dibuja
Actividad de Inicio
Los y las estudiantes trabajan en parejas. Pida a cada uno que saque su estuche y cuente y anote en la hoja la cantidad de lo siguiente: Gomas Sacapuntas Lpices grafito Lpices de colores Pida que comparen lo que escribi cada uno e indiquen quin tiene ms de cada objeto.
22
b) De cul hay ms?
c) De cules hay la misma cantidad?
Co Cu Ab
[ Veintids ]
[ Unidad 1 ]
24
Ponga dos tarjetas con puntos en la pizarra una al lado de la otra, luego cbralas con los numerales correspondientes tapando las tarjetas con puntos. Pregunte a los y las estudiantes cul nmero es el mayor. Para verificar la respuesta, retire la tarjeta con nmeros y cuenten los puntos. Repita esta actividad con diferentes pares de nmeros. Compare numerales que se pueden confundir: 2 5, 2 7, 3 8, 0 6 6 9.
2. Dibuja tres trenes que tenga ms que 5 cubos. a) es ms que 5 b) es ms que 5 c) es ms que 5
os bras que.
Observen la actividad y pregunte a los y las estudiantes cmo puede resolverse. Nuevamente ac es importante que ellos hagan conscientes los pasos que deben seguir: contar los objetos de cada coleccin, anotar el nmero en cada caso si es necesario, comparar ambos nmeros, luego pueden ver cuntos faltan.
3. Dibuja tres trenes que tenga menos que 5 cubos. a) es menos que 5 b) es menos que 5 c) es menos que 5
Cuando modele explique claramente los pasos que sigue para realizar la actividad. Ensee a los y las estudiantes a representar con cubos conectados la cantidad de objetos que se comparan. Este material elimina las variables tamao y distribucin, adems, como es manipulable, se pueden apoyar en l para realizar las comparaciones. Para los ejercicios 2 y 3 facilite cubos conectados y solicite que primero lo resuelvan con este material y luego escriban. Aclare que los trenes que hacen deben ser todos diferentes. Pida a los y las estudiantes en los grupos que se turnen para hacer los trenes de cubos conectados.
Desafo
Dibuja un tren que tenga ms de 5 y menos de 7
Comparto lo que aprend Cundo utilizas los terminos igual que, menor que, mayor que? Abre tu cuaderno de ejercicios 1 en la pgina 9
[ Unidad 1 ] [ Veintitrs ]
co ]
23
Los y las estudiantes obtienen 8 puntos en los ejercicios de la pgina 9 del Cuaderno de Ejercicios 1. Para lograr marcada la meta.
Muy bien Hay que reforzar y/o ejercitar
25
Unidad
Nmeros hasta 10
Apoyo al docente
Para las actividades de comparacin ejercite a los y las estudiantes para que describan la desigualdad desde ambas perspectivas: si una cantidad es mayor que otra, necesariamente la otra es menor que la primera. Luego siempre solicite verbalizar ambas situaciones. Le sugerimos introducir de inmediato el lenguaje formal de las matemticas en estas clases y ensear a usar los trminos mayor que y menor que en forma precisa, para acostumbrar a los y las estudiantes a esta formalidad y precisin del lenguaje, la que refleja la misma formalidad y precisin del pensamiento que requieren las matemticas.
Materiales
Cubos conectados. Tiras de papel con cuadros para escribir el nombre poniendo una letra en cada cuadro.
Qu sucede?
Yo tengo 6 aos. Quin es mayor?
3. Tra
Meta de la clase: Comparar nmeros utilizando las palabras mayor que, menor que, igual que.

Pida a los y las estudiantes que cuenten de 1 a 10, primero cuentan en coro, luego seleccione estudiantes al azar para contar.
Ejercitamos
1. Completa.
Yo tengo 7 aos.
a) c)
Actividad de Inicio
Los y las estudiantes trabajan en parejas, cada uno representa su edad con cubos conectados y comparan sus edades usando las barras de cubos de cada uno y pida que lo verbalicen correctamente. Por ejemplo: Juan: Yo soy mayor que Mateo, porque 8 es mayor que 7. Mateo: Yo soy menor que Juan, porque 7 es menor que 8. Algunos estudiantes tienen la misma edad: Luisa y yo tenemos la misma edad, porque 7 es igual que 7.
24
[ Veinticuatro ]
Hay Hay
Encier que ti
2. Compara y marca con una X. Hay menos que Hay ms

5 es menor que 8.
que
8 es mayor que 5.
Co Cu hac al c
[ Unidad 1 ]
26
Reparta las tiras de papel cuadriculado para que cada uno escriba su nombre, poniendo una letra en cada cuadro. Pida que formen parejas y que comparen el nmero de letras que tiene el nombre de cada uno, y que lo verbalicen, por ejemplo: Me llamo Teresa y mi nombre es ms largo que l de Toms, porque 6 es mayor que 5 y muestra ambas tiras de papel. Me llamo Toms y mi nombre es ms corto que el de Teresa, porque 5 es menor que 6 , y muestra ambas tiras de papel.
Observen la actividad, lea lo que dicen los personajes y pida al curso que responda sin usar cubos. Luego diga parejas de nmeros y pregunte cul es mayor, cul es menor y cul representa la misma cantidad. Preocpese que aparezca el 0, por ejemplo: 0 y 9: 9 es mayor que 0 y 0 es menor que 9.
3. Trabaja con tu compaera o compaero. Sigue el ejemplo.
7 es menor que 10. 10 es mayor que 7.
a) c)
7 5
y y
10 3
b) d)
y y
1 9
Para realizar los ejercicios facilite cubos conectados a aquellos estudiantes que lo requieren y enseles a usarlos: cada nmero debe ser representado por el nmero correspondiente de cubos, luego deben comparar las torres para saber cul nmero es mayor. En el ejercicio 3 los y las estudiantes deben verbalizar al grupo lo que realizan. Para realizar la actividad del Cuaderno de Ejercicios facilite cubos conectados a los nios y nias que lo requieran.
9 es igual que 9 7 es igual que 3 es igual que

Desafo
Encierra en un crculo el nio que tiene ms bolitas y marca con una X el nio que tiene menos bolitas.
Comparto lo que aprend Cundo comparan nmeros los nios de tu colegio? Qu debemos hacer al comparar nmeros? Qu problemas se nos pueden presentar al comparar nmeros? Abre tu cuaderno de ejercicios 1 en la pgina 10
[ Unidad 1 ] [ Veinticinco ]
Muy bien
25
co ]
27
Unidad
Nmeros hasta 10
Apoyo al docente
Los y las estudiantes en las clases anteriores han aprendido a comparar cantidades y a distinguir el valor mayor y menor entre varios elementos. Estas habilidades adquiridas son imprescindibles para desarrollar la habilidad de ordenar cantidades. Para poder ordenar cantidades los y las estudiantes deben moverse fluidamente en la secuencia numrica entre 1 y 10, comenzando a partir de cualquier nmero. Cuando se trata de ordenar cantidades resulta ms simple si las cantidades presentadas en desorden son consecutivas, que si no lo son, luego realice ejercicios de ambos tipos.
Materiales
Dibuje una cinta numerada en la pizarra, cubos conectados, 55 envases de material desechable apilable, tarjetas hacer 10 y cintas numeradas, ambas en www.feyalegria.cl.
Ordenar y completar secuencia de nmeros hasta 10

Qu sucede?
b)
Meta de la clase: Identificar cantidades y nmeros hasta 10 en la cinta numerada.

Pida a los y las estudiantes que cuenten desde el 1 al 10. Luego pregunte a estudiantes individuales que cuenten oralmente desde el nmero que usted les indica hasta 10.
Yo te ayudar.
c)
Qu debo hacer?
Esta es una cinta numerada del 1 al 10. Los nmeros estn ordenados de menor a mayor. Debes contar los elementos de cada grupo y unir al nmero correspondiente de la cinta numerada.
Actividad de Inicio
Entregue a cada estudiante una cinta numerada del 1 al 10, y diez cubos conectados. Se recomienda que la cinta numerada est pegada en cada mesa, en la parte superior derecha. Primero pida a los y las estudiantes que representen los nmeros con sus cubos conectados: diga que representen con los cubos el 1 y lo pongan junto a la cinta numerada. Luego usted muestra su tren de cubos y hace lo mismo en la pizarra, contine hasta el 10. Luego realice la misma actividad con nmeros saltados, por ejemplo: pida representar el nmero 3 con los cubos, luego el 8.
26
Ejercitamos
Cuenta y une.
1. Aqu
2. Agr
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
N
a)
10
Co C tu
[ Veintisis ]
[ Unidad 1 ]
10
28
Dibuje una cinta numerada en el suelo del patio y consiga 55 tarros, cajas de cereales o envases apilables de igual tamao. Divida al curso en 10 grupos, pida al primer grupo que saque la cantidad necesaria de material y lo apile sobre el 1 en la cinta numerada, al siguiente grupo sobre el 2, as hasta llegar al 10. Retire el material y asigne un nmero al azar a cada grupo y llmelos en forma desordenada para que apilen la cantidad de material requerida en el nmero que les corresponde.
Observen el problema que tienen las estudiantes y junto al curso terminen de resolverlo, destaque con claridad los pasos a seguir: Contar los elementos de cada grupo. Buscar el nmero correspondiente en la cinta numerada. Unir al nmero.
b)
os
10
c)
Para los ejercicios b) y c) puede mostrar a los y las estudiantes las tarjetas hacer 10, explqueles que los puntos negros representan el nmero correspondiente a la tarjeta, pdales que las ordenen de menor a mayor. El desafo puede resultar muy difcil para algunos nios y nias, facilite cubos conectados para que lo realicen.
ta al 10. denados yor.
mentos de nmero la cinta
10
Desafo
1. Aqu hay algunos crculos con nmeros.
10
2. Agrpalos de la siguiente manera: Nmeros menores que 3 Nmeros entre 3 y 6 Nmeros mayores que 6
Comparto lo que aprend Cmo estn ordenados los nmeros en la cinta numerada? Abre tu cuaderno de ejercicios 1 en la pgina 11
[ Unidad 1 ] [ Veintisiete ]
o]
27
29
Unidad
Nmeros hasta 10
Apoyo al docente
Es usual que a los y las estudiantes les cueste encontrar un nmero que se encuentra entre otros, esta dificultad a veces persiste durante varios aos de escolaridad, por esto se sugiere realizar las actividades necesarias que ayuden a adquirir esta habilidad y evaluar si est lograda.
Materiales
Tarjetas con nmeros en www.feyalegria.cl, 55 envases de material desechable apilable.

Haga pasar a 10 estudiantes adelante y d a cada uno una tarjeta con un numeral. Pida al grupo que forme una lnea comparando las tarjetas que tiene cada uno, de manera que el primer alumno tenga el numeral menor, el que sigue el siguiente numeral y as hasta el numeral mayor. Los estudiantes deben mostrar sus tarjetas de nmero al curso y formar una fila.
Qu sucede?
Fjate en la cinta numerada y ubica el nmero 4. Qu nmero va antes del 4?
3. Com
Meta de la clase: Identificar el nmero que va antes, despus y entre un nmero determinado.
a)
Actividad de Inicio
Una vez formada la fila pida al primer alumno que diga su nmero, luego el siguiente y as hasta el final de la fila. Si un alumno comete un error aydelo a encontrar su lugar en la fila. Realizarn tres juegos: 1. Anterior: un estudiante del curso dice un nmero y el o la estudiante que tiene el numeral anterior dice su nmero. 2. Siguiente: un estudiante del curso dice un nmero y el o la estudiante que tiene el nmero siguiente, dice su nmero. 3. Entre: un estudiante del curso dice dos nmeros y el o la estudiante que tiene el nmero entre ambos dice su nmero. Luego puede seguir jugando pero combinando los tres juegos, por ejemplo: anterior a 8, siguiente a 3, entre 6 y 8.
28
[ Veintiocho ]
D
Ejercitamos
1. Completa. Antes Despus 2. Qu nmero es el mayor, el que va antes o despus?
1. Qu
Ub
6 9 3 7 5 2
2. Com
Antes
Despus
Co Cu a eje
[ Unidad 1 ]
30
Dibuje una cinta numerada en el suelo del patio y consiga 55 tarros, cajas de cereales o envases apilables de igual tamao. Divida al curso en 10 grupos y asgneles un numeral entre 1 y 10, cada grupo debe hacer una torre con la cantidad de material apilable correspondiente al nmero que se les asign. Realizarn tres juegos: 1. Anterior: usted dice un nmero y el grupo que tiene la torre con la cantidad anterior a la que usted mencion pone la tarjeta del nmero en el lugar correspondiente de la cinta numerada. 2. Siguiente: usted dice un nmero y el grupo que tiene la torre con la cantidad siguiente a la que usted mencion pone en el lugar correspondiente de la cinta numerada. 3. Entre: usted dice dos nmeros y el grupos que tiene la torre con la cantidad correspondiente a los al nmero que est entre los nmeros que usted dijo pone en el lugar correspondiente de la cinta numerada. Luego puede seguir jugando pero combinando los tres juegos, por ejemplo: anterior a 8, siguiente a 3, entre 6 y 8.
3. Completa. a) Antes b) Antes c) Despus d) Despus
2 10 6
7 9 3 5
6 3 8 5
9 4 2 7
Observen la actividad y luego indique que harn lo siguiente: usted les dir un nmero, ellos deben poner el dedo en ese nmero en su cinta numerada, luego usted preguntar cul nmero est antes? y cul nmero est despus? Puede ayudar a los y las estudiantes con dificultades poniendo flechas en su cinta numerada:
antes despus
Desafo
1. Qu nmero est entre el 5 y el 7? Ubcalo en la cinta numerada y encirralo.
10
a
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2. Completa. Entre Entre
Modele el ejercicio usando una cinta numerada dibujada en la pizarra.

8
6 7 9
6 2
Comparto lo que aprend Cuntos aos cumplirs en tu prximo cumpleaos? Cuntos aos tenas antes de tu cumpleaos? Abre tu cuaderno de ejercicios 1 en la pgina 12
[ Unidad 1 ] [ Veintinueve ]
En el desafo pida a los y las estudiantes que se turnen en los grupos para explicitar cmo descubrieron el nmero que est entre dos. Finalmente sintetice o sugiera un mtodo para los y las estudiantes con ms dificultades. Este puede ser: marque los dos nmeros en la cinta numerada, el que queda entre ambos es el nmero que se pide.
29
co ]
Los y las estudiantes obtienen 14 puntos en los ejercicios de la pgina 12 del Cuaderno de Ejerci-
cios 1. Cada nmero escrito correctamente es considerado 1 punto. Para marcar lograda la meta.
31
Unidad
Nmeros hasta 10
Apoyo al docente
La secuencia numrica ascendente ms simple es la que va de 1 en 1. Cuando se solicita que los y las estudiantes la construyan, no se busca que solamente digan fluidamente los nmeros, sino que conceptualicen que entre un nmero y el siguiente hay 1 ms . Este concepto se complejiza en secuencias ms difciles, como de 2 en 2, y se complejiza ms aun cuando deben calcular la cantidad que deben sumar para obtener el siguiente nmero de una secuencia ascendente. Vele para que esta comprensin inicial se alcance, porque es la base para las siguientes. Ayuda mucho que los y las nias verbalicen que hay 1 ms y que lo representen con material concreto y pictrico.
Materiales
Cubos conectados, tarjetas numeradas en www.feyalegria.cl.
Qu sucede?
Meta de la clase: Recordar, construir y completar secuencias numricas ascendentes.
2. Con
a) Des

Pida a los y las estudiantes que cuenten desde el 1 al 10. Luego pida que cuenten desde el nmero que usted les indica hasta 10.
Nuestro amigo va a la consulta de su doctor al piso 4. Cuntos pisos le falta subir?
b) De
Qu tuviste que hacer para responder?
c) Des
Ejercitamos
1. Completa.
3. Com
Actividad de Inicio
Forme grupos y entregue 55 cubos conectados a cada uno. Asigne un nmero entre 1 y 10 a cada nio o nia del grupo. Pida que representen los nmeros con torres de cubos. Todos deben ir hacindolo a la vez, siguiendo las instrucciones. Representemos el 1, ahora el 2, ahora el 3, el siguiente compaero representa el 4 y as hasta el 10. Luego ordenan las torres y construyen la escalera correspondiente. Pregunte constantemente qu diferencia hay entre el 2 y el 3? Gue para que respondan Hay un cubo ms .
30
[ Treinta ]
+
+1
+
Qu puedes decir de la secuencia de nmeros que acabas de completar?
Comp
1 2 3
7 8
Co C cua
[ Unidad 1 ]
32
Ponga en la pizarra una serie de tarjetas de numerales entre 1 y 10 con algunas de ellas tapadas. Como se muestra en la figura. Apunte con el dedo las tarjetas con numerales y pida a los y las estudiantes que los lean. Seale una tarjeta tapada y pregunte a diferentes estudiantes qu numeral puede tener. Si alguno dice un numeral que est destapado, mustrelo para sealar el error. Destape la tarjeta y felicite a los alumnos que acertaron. Siga con las tarjetas restantes, lleve a las y los alumnos a razonar que a medida que las tarjetas tapadas disminuyen, tambin disminuyen los posibles numerales. Gue a los y las estudiantes para que razonen que cuando queda slo una tarjeta tapada no es necesario adivinar, slo deben preguntarse cul falta? o Cul es la siguiente? o Cul es la anterior? Ojala siempre hagan las tres preguntas.
2. Construye y completa. a) Desde el 4 al 7
ar entes.
Los y las estudiantes continan en los grupos. Observen la actividad y pregunte en qu piso est el nio? 3 cuntos pisos ms debe subir para llegar al 4? Debe subir uno ms.
5
b) Desde el 6 al 9
ue hacer nder?
Teniendo los grupos con sus torres de cubos, pregunt cunto es 1 ms que 6? Diga que para responder usen sus torres de cubos.
c) Desde el 1 al 4
3. Completa las secuencias que estn ordenadas de menor a mayor.
1 2 3 Desafo
Completa la secuencia.
3 5 5
6 7
Durante la ejercitacin preocpese que los nios y nias conceptualicen que cada nmero es 1 ms que el anterior, en esto les ayuda mucho el apoyo con cubos conectados y la verbalizacin. Pida que en los grupos los y las estudiantes se turnen en hacer esto. Para completar secuencias es usual que presenten ms dificultades en aquellas que no comienza en 1 o 0, sugiera que se apoyen en su cinta numerada cuando sea necesario.
10 9
Comparto lo que aprend Cmo hemos ordenado los nmeros? Abre tu cuaderno de ejercicios 1 en la pgina 13
[ Unidad 1 ] [ Treinta y uno ]
31
co ]
Los y las estudiantes obtienen 18 puntos en los ejercicios de la pgina 13 del Cuaderno de Ejercicios 1. Cada nmero escrito correctamente en el ejercicio 1, es considerado 1 punto. Para marcar lograda la meta.
33
Unidad
Nmeros hasta 10
Apoyo al docente
Para que los y las estudiantes puedan realizar esta clase es necesario que cuenten hacia atrs con fluidez, ya sea partiendo del 10 o de otro nmero inferior. La habilidad de contar hacia atrs es requerida durante el ao para series descendentes y para restar. Por esto se sugiere practicarla con los y las estudiantes hasta que la logren. Es habitual que esta habilidad se encuentre descendida en cursos superiores y ya que no se le dedica tiempo a su desarrollo, esto influye fuertemente en la automatizacin de la resta hasta 10. Los y las estudiantes deben conceptualizar en esta clase que cada vez que retrocedemos un nmero, la cantidad es 1 menos .
Materiales
Cubos conectados, tiras de papel con series descendentes incompletas, cintas numeradas desecendentes, tarjetas de elementos individuales en www.feyalegria.cl.
2. Con

Qu sucede?
Nuestro amigo ya sali de la consulta de su doctor. Cuntos pisos le faltan bajar para llegar al piso 1?
Meta de la clase: Recordar, construir y completar secuencias numricas descendentes.
a) Des

Pida a los y las estudiantes que cuenten hacia atrs partiendo desde el 10. Luego diga nmeros entre 1 y 10, para que cuenten hacia atrs hasta 1.
Qu tuviste que hacer para responder?
b) De
c) Des
Ejercitamos
1. Completa.
3. Com
Actividad de Inicio
Ayuda a los y las estudiantes el que esta actividad sea similar a la de la clase anterior para que visualicen el proceso opuesto. Forme grupos y d 55 cubos conectados y una cinta numerada que va desde el 10 al 1 a cada uno. Pida que representen con torres de cubos los nmeros, pero esta vez comenzando desde el 10. Todos deben ir hacindolo a la vez, siguiendo las instrucciones. Representemos el 10, ahora el 9, ahora el 8, el siguiente compaero representa el 7 y as hasta el 1. Luego ordenan las torres y construyen la escalera descendente correspondiente. Pregunte constantemente Qu diferencia hay entre el 10 y el 9? Gue para que respondan Hay un cubo menos .
32
-1 -1 -1 -1 -1
Qu puedes decir de la secuencia de nmeros que acabas de completar?
-1 -1 -1 -1 -1
1
a) Cu
b) Cu
10 9
[ Treinta y dos ]
Co C cua
[ Unidad 1 ]
34
Actividades para atender a la diversidad

Ponga en la pizarra 10 tarjetas con objetos como se muestra.
Pida a los y las estudiantes que las cuenten y digan cuntas hay. Pida que escriban 10 en sus cuadernos y usted escrbalo en la parte inferior de la pizarra. Saque una tarjeta y pida que cuenten nuevamente y escriban el numeral. Contine sacando tarjetas y escribiendo hasta llegar al 1. Pida que lean en voz alta los nmeros escritos en su cuaderno y usted mustrelos en la pizarra. Forme grupos y entrgueles a cada uno una serie descendente incompleta para que la llenen grupalmente.
2. Construye y completa. a) Desde el 7 al 4
r entes.
Contine en los grupos formados en la actividad de inicio y observen la imagen. Seale que el nio viene bajando del edificio, pregunte En qu piso est el nio? 2 Cuntos pisos le falta bajar para llegar al 1? Debe bajar uno ms. Haga preguntas como la que sigue cunto es 1 menos que 7? Diga que para responder pueden usar sus torres de cubos.
7
b) Desde el 5 al 2
hacer er?
c) Desde el 9 al 6
3. Completa las secuencias que estn ordenadas de mayor a menor.
5
Desafo
3 2
Durante la ejercitacin preocpese que los nios conceptualicen que cada nmero es 1 menos que el anterior, en esto les ayuda mucho el apoyo con cubos conectados y su verbalizacin. Pida que se turnen en los grupos para hacer esto. Para completar secuencias pueden tener dificultades porque les cuesta recorrer los nmeros descendentemente. Aydeles indicando que pueden apoyarse en la cinta numerada e indqueles la direccin en que deben recrrerla.
a) Cunto es 1 unidad menos que 2?
b) Cunto es 1 unidad menos que 10?
Comparto lo que aprend Cmo hemos ordenado los nmeros? Abre tu cuaderno de ejercicios 1 en la pgina 14
[ Unidad 1 ] [ Treinta y tres ]
33
co ]
Los y las estudiantes obtienen 18 puntos en los ejercicios de la pgina 14 del Cuaderno de Ejercicios 1. Cada nmero escrito correctamente, es considerado 1 punto. Para marcar lograda la meta.
35
Unidad
Adicin
Apoyo al docente Programacin de la Unidad
TEMA 1 Objetivos de Aprendizaje HISTORIAS DE NMEROS RELACIONADOS
Componer y descomponer nmeros del 0 al 20 de forma aditiva, en forma concreta, pictrica y simblica. Clase 1: Conocer las historias de nmeros y los diagramas de nmeros, distinguiendo el todo de las partes.
Metas de las clases
Clase 2: Relacionar historias de nmeros con las partes que componen un diagrama de nmeros relacionados (todo y partes). Clase 3: Completa diagramas de nmeros utilizando la balanza numrica. Clase 4: Reconocer, a travs de historias de nmeros relacionados, que los nmeros del 1 al 9 se forman atravs de diferentes combinaciones. Clase 5: Identificar las combinaciones de nmeros que hacen 10.
HISTORIAS DE NMEROS RELACIONADOS Y FRASES NUMRICAS DE LA ADICIN Demostrar que comprenden la adicin y la sustraccin de nmeros de 0 a 20 progresivamente de 0 a 5, de 6 a 10, de 11 a 20 con dos sumados. Clase 6: Relacionar historias de sumas, diagramas de nmeros relacionados y frases numricas de la adicin.
Metas de las clases
Clase 7: Utilizan las historias de sumas y el diagrama de nmeros relacionados para completar las frases numricas de la adicin. Clase 8: Reconocer las combinaciones de nmeros que sumados son iguales a 1, 2, 3, 4 y 5. Utilizando material concreto. * Clase 9: Reconocer las combinaciones de nmeros que sumados dan 6, 7, 8, 9 y 10, utilizando material concreto. *
ESTRATEGIAS PARA SUMAR: CONTAR HACIA ADELANTE DESDE EL NMERO MAYOR Describir y aplicar estrategias de clculo mental para las adiciones y sustracciones. Demostrar que comprenden la adicin y la sustraccin de nmeros de 0 al 20 progresivamente de 0 a 5, de 6 a 10, de 11 a 20 con dos sumados. Clase 10: Sumar contando hacia adelante desde el nmero mayor como una estrategia de suma para clculo mental. Clase 11: Sumar +1, +2, +3 en la cinta numerada, contando hacia adelante partiendo del nmero mayor como estrategia de suma para clculo mental. Clase 12: Sumar a partir de diagramas de nmeros.* Clase 13: Escribir dos sumas para cada diagrama de nmeros. * Estas clases no estan planificadas.
36

Las siguientes actividades de evaluacin se deben realizar en forma individual, y estn destinadas a descubrir las dificultades que podran presentar nios y nias que no alcanzan los logros planteados en el Cuaderno de Ejercicios o en los Controles. Ellas estn presentadas de ms simples a ms complejas. Tema 1: Historias de nmeros relacionados Muestre una Tarjeta para Historias de Nmeros (www.feyalegria.cl ) y pida al nio o nia que cuente una historia de nmeros. Observe la estructura de la historia y verifique que incluya el todo y las partes, y que estas guarden relacin con la imagen. Cuente una historia de nmeros apoyada por una Tarjeta para Historias de Nmeros. Solicite al nio o nia que completen el diagrama de nmeros relacionados de la historia y que explique cmo lo complet. Presente diagramas de nmeros relacionados en diferentes posiciones y solicite a el o la estudiante que identifiquen el todo y las partes. Entregue al nio o nia un tren de hasta 10 cubos conectados y pdale que construya todas las combinaciones posibles para ese nmero. Pida que complete el diagrama de nmeros relacionados para cada una. Tema 2: Historias de nmeros relacionados y frases numricas de la adicin Muestre una Tarjeta para Historias de Nmeros y pida al nio o nia que cuente una historia de sumas. Observe la estructura de la historia y verifique que se nombren primero las partes y luego el todo. Cuente usted una historia de sumas apoyada por una Tarjeta para Historias de Nmeros y pida a el o la estudiante: Que complete el diagrama de nmeros relacionados. Pida que explique cmo lo complet. Que complete la frase numrica de la adicin. Pida que explique cmo la complet. Entregue al nio o nia un tren de hasta 10 cubos conectados y pdale que construya todas las combinaciones posibles para ese nmero. Pida que complete las frases numricas de la adicin para cada una. Escriba una frase numrica de adicin y pida al nio o nia que invente una historia de sumas para esa frase. Tema 3: Estrategias para sumar Presente dos trenes de cubos conectados y pdale al nio o nia que seale el mayor. Escriba dos nmeros entre 0 y 10 y solicite al nio o nia que seale el mayor. Escriba una adicin y pida al nio o nia que seale el sumando mayor. Luego indique que cuente para encontrar el resultado. Verifique si al nio o nia le queda claro cunto debe contar. Escriba una adicin y pida a el o la estudiante que seale en la cinta numerada el sumando mayor. Pida que se desplace en la cinta para encontrar el resultado. Verifique que se desplaza en la direccin correcta y si tiene claro cunto se debe desplazar.
37
Unidad
Adicin
Apoyo al docente
2
parte
En esta unidad se introduce el concepto de adicin, ms adelante se ensearn estrategias para sumar. El concepto de adicin implica comprender que tenemos partes que al unirlas conforman un todo o total. Por medio de la adicin se obtendr el todo sumando las partes. En esta clase se introduce la identificacin de las partes de un todo a partir de historias de nmeros. Los elementos de la historia deben tener una caracterstica fcil de identificar, como tamao (manzanas chicas y manzanas grandes), color (globos rojos y globos azules), nios jugando y nios sentados, etc. Estas caractersticas permiten separar fcilmente al todo en dos partes. Por ejemplo: Mara tiene 2 manzanas rojas y 1 manzana verde, Mara en total tiene 3 manzanas . Tambin se introducen los diagramas de nmeros relacionados, que son una representacin de las partes y el todo. Se sugiere usar cubos conectados como material concreto, cuando use cubos para representar el todo y las partes ayuda ponerlos sobre una hoja, como se muestra abajo. 2 parte Las historias de nmeros se representarn en diagramas de nmeros relacionados.
3 1
todo
Materiales
Tarjetas de elementos individuales, tarjetas para historias de nmeros, todo en www.feyalegria.cl, cubos conectados, hojas para poner todo y partes.
b)

Cuente una historia a los nios y nias, por ejemplo: Juan tiene 6 globos rojos y 2 globos amarillos, Juan en total tiene 8 globos . Pida a los y las nias que cuenten una historia, puede mostrar las tarjetas para historias de nmeros de para estimular la imaginacin.
Historia de nmeros
Qu sucede?
Meta de la clase: Conocer las historias de nmeros y los diagramas de nmeros, distinguiendo el todo de las partes.
Cmo completo el diagrama?
Parte
3 5
Todo
1. Com
Actividad de Inicio
Pida a los y las estudiantes que observen la lmina de inicio de la unidad y diga que va a contar una historia de nmeros a partir de la lmina: En la plaza hay 4 nias y 3 nios, en total hay 7 personas . Haga varias preguntas: Dnde estn jugando? Cuntos usan pantalones? Cuntas nias usan falda?, Cuntos rboles hay? Cuntos estn cerca? y Cuntos estn lejos?, etc. Pda a nios y nias que cuenten historias de nmeros a partir de la lmina, por ejemplo: Hay 8 rboles en la plaza. 3 estn cerca y 4 estn lejos , luego que cuentan la historia mirando la lmina diga: 8 es el todo (muestre todos los rboles), 3 y 4 son las partes y muestre cada una de las partes. Pida que cuenten ms historias.
40
2
Parte
Ejercitamos
Representa la historia de nmeros con tus cubos. a)
2. Dib
Parte
Parte
6
Todo
4 2
Parte
9
Todo
5 4
Parte
Com Qu Abr
[ Cuarenta ]
[ Unidad 2 ]
38
Ponga en la pizarra tarjetas de elementos individuales que representan el mismo objeto, y que se diferencian por una caracterstica, por ejemplo manzanas rojas y verdes. Pregunte a los y las estudiantes: Qu ven en las tarjetas? Manzanas rojas y manzanas verdes. Pdales que cuenten el total de manzanas y las manzanas de cada tipo (rojas y verdes). Con esta informacin pdales que cuenten una Historia de Nmeros .
Pida a los nios que miren en la escena el todo, all estn todos los nios y nias: 5. Luego muestre cmo se separan: en 3 nios y 2 nias. Dibuje un diagrama de nmeros relacionados en la pizarra y explique que en el cuadro gris se escribe el todo y en los blancos las partes, pregunte a los y las estudiantes cmo llenarlo, y luego compltelo en la pizarra. Muestre como representar el todo con los cubos conectados (5) y cada una de las partes (3 y 2), usando las hojas de papel.
Para modelar el ejemplo, dibuje el diagrama de nmeros relacionados que aparece en el ejemplo, en la pizarra. Pida a los y las estudiantes que miren el dibujo y cuente la historia de nmeros Hay 6 nios y nias en el parque, 4 estn en los columpios y 2 estn en el balancn , puede hacer lo siguiente: Pregunte cul es el todo: 6; pdales que lo representen con sus cubos conectados sobre la hoja de papel, y que los marquen en el diagrama de nmeros relacionados, usted lo marca en la pizarra. c)
Parte Parte
b)
eros
artes.
4
Todo
2 2
Parte
9
Todo Parte
Pregunte por las partes: 4 y 2; pdale que las representen con sus cubos y usted lo hace en la pizarra. Facilite cubos conectados y hojas separadas en partes y todo a cada grupo, para que los nios y nias se turnen para representar cada ejercicio.
Desafo
1. Completa el diagrama de nmeros.
2. Dibuja una historia.
Muy bien
3 2 1
Comparto lo que aprend Qu historias de nmeros has escuchado en tu casa y colegio? Abre tu cuaderno de ejercicios 1 en la pgina 17
[ Unidad 2 ] [ Cuarenta y uno ]
co ]
41
39
Unidad
Adicin
Apoyo al docente
Parte Parte
Todo
Parte
Materiales
Cubos conectados, hojas de papel dividida en todo y partes, cartulina dividida en todo y partes, tarjetas de elementos individuales en www.feyalegria.cl.

Ponga en la pizarra tarjetas de elementos individuales que se diferencian claramente por una caracterstica, por ejemplo caramelos amarillos y rosados, pida a los y las estudiantes que cuenten una historia de nmeros y que identifiquen el todo y las partes.
a)
Todo
Parte
En esta clase se busca afianzar la relacin que existe entre las partes y el todo o total, por esto se muestran los diagramas de nmeros relacionados en diferentes posiciones. Ayuda mucho a los y las estudiantes representar primero las partes y el todo con cubos conectados, y poParte Parte Todo nerlos sobre una hoja de papel, la que pue- Todo Parte Parte den poner en diferentes posiciones, como se muestra en la figura.
Historia de nmeros
Qu sucede?
Tambin puede ir aqu.
Meta de la clase: Relacionar historias de nmeros con los elementos que componen un diagrama de nmeros: todo y partes.
Actividad de Inicio
Ponga tarjetas de elementos en la pizarra que se diferencien por una caracterstica. Cuente una historia de nmeros, por ejemplo: Toms tiene 2 caramelos amarillos y 3 caramelos rosados. Toms tiene en total 5 caramelos . Pida a los y las estudiantes que representen la historia con sus cubos conectados sobre la hoja de papel dividida en todo y partes en la posicin 1, luego haga usted lo mismo en la cartulina en la pizarra y dibuje el diagrama de nmeros relacionados en la posicin correspondiente. Pida a los y las estudiantes que giren su hoja con los cubos conectados a la posicin 2. Haga lo mismo con la cartulina en la pizarra y pida que alguien pase a dibujar el diagrama de nmeros relacionados en la pizarra en la posicin indicada por la hoja, haga lo mismo con las dos posiciones siguientes. En la pizarra quedar el mismo diagrama de nmeros relacionados dibujado en 4 posiciones diferentes.
Est bien?
No est bien. El diagrama puede estar en diferentes posiciones, te tienes que fijar que las partes estn unidas al todo.
D
a)
1. Com
8 8 6 2 6 2 6 2 6 8 8 2
Ejercitamos
Representa la historia con tus cubos y completa.
Hay 5 nios en la plaza, 2 estn en el balancn y 3 estn en el resbaln.
c)
5 2 3
___
2 y _____ 3 hacen ____ 5 _____
Co Q n
42
[ Cuarenta y dos ]
[ Unidad 2 ]
40
Dibuje en el suelo del patio la hoja dividida en partes y todo de un tamao en el que quepan 5 nios o nias parados en el todo, dibjela en las 4 posiciones diferentes. Cuente una historia similar a la anterior y pida a 5 estudiantes que representen el todo, a 3 que representen una parte y otros 2 la otra. Pdales que se paren en una de las hojas dibujadas en el piso, luego que se trasladen a la siguiente, hgales recorrer las 4 posiciones para que el curso vea que son el mismo todo y partes, pero slo representado de distinta forma.
Observen la actividad y pregunte a los y las estudiantes por qu est mal completado el primer diagrama de nmeros relacionados. Para responder pida que se usen sus cubos conectados y expliciten el error, es muy importante que distingan el todo de las partes.
Para modelar el ejercicio, cuente la historia de nmeros del ejemplo y represntela con cubos conectados. Luego en una mano muestre 2 cubos y en la otra 3, una sus manos diciendo 2 y 3 hacen 5 , luego tome el todo y muestre que es igual a las partes unidas. Los y las estudiantes continan trabajando en grupos, para esto organcelos para que se turnen en:
a) b)
1. Contar una historia de nmeros, 2. Completar el diagrama de nmeros relacionados, 3. Hacer la representacin con cubos y luego unirlos para completar la frase ___ y ____ hacen ____ .
os con un partes.
_______ y _______ forman 6.
_______ y _______ forman 6.
A partir de cada imagen se pueden contar ms historias de nmeros, y pueden hacer los pasos siguientes en sus cuadernos. La ejercitacin en el Cuaderno de Ejercicios debe ser con apoyo de cubos conectados.
Desafo
1. Completa y representa con tus cubos. a) 6 b) 6
Los y las estudiantes obtienen 4 puntos en los ejercicios de la pgina 18 del Cuaderno de Ejercicios 1. Para marcar lograda la meta. Los y las estudiantes que logran un buen desempeo autnomo en esta clase estn demostrando una buena comprensin de diagramas de nmeros relacionados, a aquellos que no lo logren, refuerce la ejercitacin porque este concepto es clave en las clases que siguen. Puede evaluar su desempeo usando material concreto.
43
_______ y _______ forman 6.
_______ y _______ forman 6.
c)
6
d)
6
_______ y _______ forman 6.
_______ y _______ forman 6.
5__
Comparto lo que aprend Qu nombre tienen las partes que componen un diagrama de nmeros? Abre tu cuaderno de ejercicios 1 en la pgina 18
[ Unidad 2 ] [ Cuarenta y tres ]
co ]
Muy bien
41
Unidad
Adicin
Apoyo al docente
La balanza numrica es un material que ayuda mucho en esto (facilita la construccin de lo simblico), porque muestra en forma concreta este equilibrio. Se sugiere que durante la clase estimule la formacin de diferentes relaciones en la mente de los y las estudiantes por medio de actividades que recorren en diferentes sentidos lo visto, como se muestra en la figura.
La adicin representa un equilibrio , lo que hay a un lado del signo igual es lo mismo que hay al otro lado. Por lo que se sugiere que, a travs del uso de material concreto se desarrolle este concepto simblico en los y las estudiantes.
3 4
3 y 4 hacen 7
Materiales
Balanza numrica, cubos conectados.
Historia de nmeros
Qu sucede?
Meta de la clase: Completa diagramas de nmeros utilizando la balanza numrica.
b)

Cuente una historia de nmeros y pregunte a los y las estudiantes cul es el todo y cules son las partes, pdales que los representen con sus cubos conectados, pida que pasen algunos a completar un diagrama de nmeros relacionados dibujado en la pizarra y que completen la frase __ y __ hacen __ , tambin escrita en la pizarra.
Ejercitamos
5 2
Tengo un objeto que comprueba los diagramas de nmeros, si se equilibra est correcto y si no se equilibra hay error.
__ d)
Me ayudan a comprobar si 2 y 5 forman 7? Utiliza la balanza numrica.
__
D
a)
Obser
Formen grupos, sigan el ejemplo y completen.
Actividad de Inicio
Forme grupos y entregue a cada uno una balanza numrica y tres barras para colgar, d un momento de exploracin libre. Luego enseles a usarlas, explique cules son las piezas y pdales que las pongan de manera que se equilibren. Cuando un grupo lo logre, pdale que lo muestre al curso y explique lo que hizo, por ejemplo: pusimos una barra en el 7 a un lado, y al otro pusimos una barra en el 3 y una en el 4 . Pida al curso que represente esto con sus cubos conectados: 7, 4 y 3. Gue por medio de preguntas para que visualicen que es un todo y sus partes.
4 3
4 3 forman 7. _______ y _______ a) 8 _______ y _______ forman 8.
Co C Ab
44
[ Cuarenta y cuatro ]
[ Unidad 2 ]
42
Realice actividades que abordan en diferentes sentidos lo visto hasta ahora, como se sugiere en Apoyo al docente .
Observen a los personajes y pregunte a los y las estudiantes: Qu significa comprobar? Por qu la balanza numrica comprueba que un diagrama de nmeros relacionados est correcto? El trabajo que sigue es grupal, luego si hay estudiantes que todava no comprenden bien, se podrn apoyar en sus pares.
b)
c)
eros a.
1 3
_______ y _______ forman ______. d) e)
2 8
_______ y _______ forman ______.
Modele el ejemplo y realcelo tambin con cubos conectados, los que puede facilitar la comprensin a aquellos nios y nias que tienen dificultades para resolver los ejercicios con balanzas numricas, en estos casos pida que realicen el ejercicio con ambos materiales. Pida que en los grupos se turnen los y las estudiantes para realizar cada ejercicio con la balanza numrica.
_______ y _______ forman ______.
_______ y _______ forman ______.
Desafo
Observa la balanza y completa el diagrama de nmeros. a) b) c)
Parte
Parte
Parte
Todo Parte
Todo Parte
Todo Parte
Comparto lo que aprend Cmo sabemos que hemos puesto bien las barras en la balanza? Abre tu cuaderno de ejercicios 1 en la pgina 19
[ Unidad 2 ] [ Cuarenta y cinco ]
co ]
45
43
Unidad
Adicin
Apoyo al docente
En esta clase se presenta al Seor X, cuyo nombre es el nmero que se debe descomponer. Presente a este personaje en forma atractiva, ya que aparecer en otros momentos en el trabajo con combinaciones numricas. Los y las estudiantes deben comprender que hay muchas combinaciones de nmeros para formar un nmero dado, siendo anlogo a las distintas combinaciones de partes para formar un todo. Preocpese que comprendan e incluyan las combinaciones para el 0 y que el orden en las combinaciones es importante, por ejemplo, es diferentes 2 y 3 que 3 y 2, para explicar esto, use cubos conectados y muestre que en un caso tiene en la mano derecha 2 cubos conectados y en el otro caso tiene 3 cubos conectados. Todas las combinaciones numricas para nmeros hasta el 10 son importantes porque el memorizarlas permite automatizar la operatoria bsica para la suma.
Materiales
Cubos conectados, dibujos del Seor X, hojas con diagramas de nmeros relacionados en blanco, ambos en www.feyalegria.cl .
b)
Historia de nmeros
Qu sucede?
Meta de la clase: Reconocer, a travs de historias de nmeros, que los nmeros del 1 al 9 se forman a travs de diferentes combinaciones.

Dibuje un diagrama de nmeros relacionados vaco en la pizarra, pregunte a los estudiantes dnde se completa el todo y dnde se completan las partes.
Hola nios y nias. Soy el Seor X. Mi nombre es un nmero que cambia todo el tiempo y ustedes tendrn que descubrirlo. Te dar unas pistas de mi nombre.
1 3 2 2 3 1
Cmo supiste?
Ya descubriste mi nombre?
S, t eres el Seor 4.
__
1 3 2 2 3 1
Cuenta una historia de nmeros para cada diagrama y comprenders.
Actividad de Inicio
Forme grupos de 6 nios y nias, entregue 5 cubos conectados a cada estudiante y presente al Seor X, explique que siempre cambia de nombre, por ahora ser el Seor 5 (escrbale o culguele un 5), muestre 5 cubos conectados. Tome 2 en una mano y el resto en la otra, mustrelos y gue a los y las estudiantes para que digan 2 y 3 hacen 5 . Muestre al Seor 5, y diga que l quiere todos los pares de nmeros que hacen 5, como 2 y 3. Pida a los y las estudiantes que en sus grupos cada uno forme una combinacin diferente con sus cubos conectados para el 5.
46
4 4 4
__
Ejercitamos
Completa y descubre nuevos nombres del Seor X.
Forme comb
1 2
2 1 3 Soy el Seor: _______
a)
Co
1 y _______ 2 forman ______ 3 _______

[ Cuarenta y seis ]
2 y _______ 1 forman ______ 3 _______

C un
[ Unidad 2 ]
44
Si hay un grupo de menos de 5 estudiantes, por ejemplo 3, dele 3 cubos conectados y dgales que ellos son un grupo especial, porque trabajarn con el Seor 3. Al finalizar el trabajo, pregunte a los y las estudiantes: Cuntas personas hay en el grupo? Qu Seor tienen? Cuntos pares diferentes pudieron hacer? Guelos a que digan para el Seor 5 se forman 4 pares de nmeros que hacen 5 . Si excluimos el 0.
Dibuje diagramas de nmeros relacionados en el suelo del patio, para que los y las estudiantes formen un todo y sus diferentes combinaciones de partes parndose en ellos. Puede realizar el mismo ejercicio de la actividad inicial, pero asignar a los grupos diferentes Seor X.
Observen la actividad, pida a los y las estudiantes que miren los tres primeros diagramas de nmeros relacionados y pregunte Qu Seor es? Cmo lo saben?
b)
Entregue 10 cubos conectados a cada estudiante. Modele el primer ejemplo a los grupos y organice a los y las estudiantes para que no se apresuren, y que respondan una vez completado el primer diagrama de nmeros relacionados. Por esto, pida que en los grupos se turnen para: 1 4
1 4
Soy el Seor: _____
as de l 1 al ntes
1. Representar un diagrama de nmeros relacionados con sus cubos. 2. Luego decir la frase __ y __ hacen __ . 3. Completan el diagrama de nmeros relacionados, luego pasan al siguiente. Para realizar la actividad de Desafo, forme grupos y entrgueles una hoja con diagramas de nmeros relacionados en blanco a cada uno para que completen el nmero que les corresponde. Mientras los y las estudiantes realizan su trabajo de desempeo autnomo preocpese de indicar con claridad que antes de completar los diagramas de nmeros relacionados deben representarlos con sus cubos, observe con detencin a los y las estudiantes con ms dificultades.
3 2
2 3
_______ y _______ forman ______
_______ y _______ forman ______
de grama
_______ y _______ forman ______
_______ y _______ forman ______
Desafo
Formen grupos. Los grupos deben escribir en sus cuadernos todas las combinaciones que forman 6, 7, 8 y 9.
Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4
47
Comparto lo que aprend Cmo podemos saber si hemos encontrado todos los diagramas de un nmeros dado? Abre tu cuaderno de ejercicios 1 en la pgina 20
[ Unidad 2 ] [ Cuarenta y siete ]
co ]
Muy bien
45
Unidad
Adicin
Apoyo al docente
Si bien todas las combinaciones numricas para nmeros hasta el 10 son importantes, las resultantes para el 10 tienen una importancia adicional porque son un conocimiento necesario para la suma con acarreo, por ejemplo cuando se suma 8 y 5. Lo primero que debe visualizar el o la estudiante es que para que el 8 se haga 10 se agrega el 2, con esto forma una decena y quedan 3 unidades. Debido a la importancia que tiene esto en los aprendizajes venideros de operatoria, se dedica esta clase a estas combinaciones especficas, las que se sugieren practicar hasta que el nio o nia las memorice. Este conocimiento se usar ms adelante en estrategias para sumar.
Materiales
Cubos conectados, balanzas numricas, Seor 10 y hojas para completar los diagramas de nmeros relacionados para el 10, ambos en www.feyalegria.cl
Historia de nmeros
Meta de la clase: Identificar las combinaciones de nmeros que hacen 10.
d)

Muestre al curso al Seor 10, pregunte por su nombre, luego pregunte: Qu combinaciones quiere el Seor 10? Todas las que hacen 10.
Qu sucede?
Hola amigos y amigas los quiero invitar a descubrir el nmero con el que trabajaremos hoy. Cal es?
f)
D
?
1. Com a) 6
____ y ____ hacen ____
Actividad de Inicio
Dibuje un diagrama de nmeros re2 lacionados como el de la figura y en10 tregue 10 cubos conectados a cada estudiante. Pida a un nio o nia que muestre 2 cubos conectados unidos y pregunte: Cuntos cubos conectados ms se necesitan para hacer 10? Pdale a alguien que los muestre y complete el diagrama de nmeros relacionados de la pizarra. Ayuda si el o la estudiante, toma 2 cubos en una mano y 8 en la otra y los une diciendo 2 y 8 hacen 10 . Asigne nmeros entre el 1 y el 10 a cada estudiante y pdales que hagan su combinacin para el 10 y la muestren al curso mientras dice la frase __ y __ hacen 10 .
Ejercitamos
Pinta.
d) 2
Usa tus cubos.
10 1 9 9
10 1
2. Qu
a)
b)
c)
10 2 8 8
10 2 7
10 3
Co Cu 1 e
48
[ Cuarenta y ocho ]
[ Unidad 2 ]
46
Pida a un nio o nia que diga un nmero (menor que 10) y que muestre ese nmero de dedos. Por ejemplo 3. Pregunte a otro estudiante, que diga el nmero que hace 10 con el primer nmero, y que muestre ese nmero de dedos y diga la frase correspondiente, por ejemplo 3 y 7 hacen 10 o 3 y 7 forman 10 . Pida que realicen este juego en grupos o parejas. Entregue a cada grupo una hoja para completar los diagramas de nmeros relacionados para el 10 y una balanza numrica, pida que usando la balanza numrica escriban todas las combinaciones para el 10.
Tenga preparada una balanza numrica como se muestra en la actividad. Pida a los y las estudiantes que observen la actividad y pregunte: Con qu nmero se equilibra la balanza? Pida a un o una estudiante que pase adelante a hacerlo. Diga trabajaremos esta clase formando el 10 , pida que completen la frase 6 y 4 hacen 10 .
d) e)
10 3 7
10 4 6
f)
10 5 5
g)
10 6 4
Desafo
1. Completa y pinta. a) 6 y 4 forman _______. b) 9 y _______ forman 10. c) _______ y 3 forman 10.
Para modelar dibuje 10 cubos conectados en la pizarra y modele el ejercicio pintando los cubos correspondientes. En el Cuaderno de Ejercicios los y las estudiantes trabajan en forma autnoma, facilite cubos conectados. Para el segundo ejercicio preocpese que representen la combinacin con sus cubos conectados antes de completar.
d) 2 y 8 forman _______.
e) 3 y _______ forman 10.
f) _______ y 5 forman 10.
2. Qu diferencia hay entre?
10 2 8 8
10 2
Comparto lo que aprend Cuenta una historia de nmeros. Abre tu cuaderno de ejercicios 1 en la pgina 21
[ Unidad 2 ] [ Cuarenta y nueve ]
co ]
49
47
Unidad
Adicin
Apoyo al docente
En esta clase se introducen las Historias de Sumas, a partir de ahora se formaliza cmo se cuentan stas, porque ms adelante ser necesario diferenciarlas de las Historias de Restas. Las Historias de Sumas se cuentan mencionando primero las partes y al final el todo o total, por ejemplo: Juana tiene 4 globos rojos y 3 globos azules, Juana en total tiene 7 globos . La relacin que se ha ido construyendo entre historias de nmeros, diagramas de nmeros relacionados, y que ahora se extiende a la adicin, est encaminada a desarrollar habilidad de resolucin de problemas de manera que los y las estudiantes visualicen que a partir de una situacin (el problema en palabras), se puede realizar una conceptualizacin matemtica (la adicin que resuelve el problema planteado). En esta clase se introduce formalmente la escritura de frases numricas de adicin, solo las escribirn, no resolvern adiciones.
Materiales
Tarjetas con ilustraciones para Historias de nmeros en www.feyalegria.cl u otras ilustraciones que motiven a los y las estudiantes para contar historias de sumas, cubos conectados.
Historias de sumas
Qu sucede?
Cuntas abejas hay en total? Hay 3 abejas en las flores y 4 abejas volando. En total hay 7 abejas.
Meta de la clase: Relacionar historias de sumas, diagramas de nmeros y frases numricas de la adicin.

Pida a los y las estudiantes que cuenten una Historia de Nmeros en la que identifican las partes y el todo.
Ya entend, los grupos de abejas son las partes y lo que debo buscar es el todo. Si juntas las partes estars sumndolas y debes usar el signo +. Si juntas las partes son iguales al todo, para eso usas el signo =, entonces la frase numrica de la adicin es: Este signo significa juntar o agregar.
Actividad de Inicio
Formar grupos y a cada uno entrguele una ilustracin, como la que se muestra, para facilitar que cuenten historias de sumas diferentes a partir de la ilustracin. Pdales que las cuenten formalmente relatando primero la partes y luego el todo, y que luego completen un diagrama de nmeros relacionados. Usted debe circular entre los grupos para verificar que se cumple la formalidad, tambin puede motivar la correccin entre pares como una conducta habitual de los y las estudiantes del curso.
Ejercitamos
3 + 4 = 7.
Completa las frases numricas de la adicin. a)
2
4 5
2 3
2 6 4 = ______ _____+ _____ 2 _____+ _____ = _______

50
[ Cincuenta ] [ Matemtica 1 bsico ]
48
Salga al patio y forme grupos. Los grupos se deben turnar para representar una escena, una vez presentada los dems grupos deben inventar cada uno una historia de sumas diferente, sobre la escena que observan.
Observen la actividad y relate la historia que cuenta el personaje: hay 3 abejas en las flores y 4 abejas volando. En total hay 7 abejas . Escriba en la pizarra el diagrama de nmeros relacionados correspondiente y modele cmo se escribe la frase numrica de la adicin, explique que el signo + es para juntar las partes o sumar. Represente el todo y las partes con cubos conectados, muestre cmo une las partes (adicin) y comprelo con el todo, vern que son iguales, por esto se usa el signo =.
Modele la actividad, para esto realice los siguientes pasos: Cuente la historia de sumas para el diagrama de nmeros relacionados que aparece. 1. Represntela con cubos conectados, una las partes de manera que lo vean los y las estudiantes.
b) c)
as, ses
2. Repase los sumandos y el resultado de la suma.

8 5 3
10
3
7
3. Lea la frase de adicin en voz alta 2 ms 4 igual a 6 . Pida a los nios y nias que se turnen en los grupos para realizar los ejercicios siguiendo los pasos propuestos, preocpese que verbalicen las frases de adicin en voz alta. En la primera actividad del desafo lales la historias de Sumas, porque pueden tener dificultades de lectura. La segunda actividad del desafo cuenta solo con el diagrama de nmeros. Debe ayudarles a visualizar a los nios y nias que con el diagrama de nmeros relacionados se pueden imaginar las historias de sumas que quieran, luego pdales que en grupo cuenten las historias de sumas que imaginaron.
_____+ _____ = _______
_____+ _____ = _______
Desafo
1. Escucha y completa el diagrama de nmeros y las frases numricas de la adicin.
Hay 4 liblulas volando y 4 descansando. Cuntas liblulas hay en total?
_____+ _____ = _______ 2. Completa la frase numrica de la adicin.
1 5
_____+ _____ = _______
Comparto lo que aprend Creen una historia de suma y cuntenla a sus compaeros. Abre tu cuaderno de ejercicios 1 en la pgina 22
[ Unidad 2 ] [ Cincuenta y uno ]
51
49
Unidad
Adicin
Apoyo al docente ?
En esta clase se introduce el signo , con esto se simboliza algo que se desconoce, una incgnita, y tambin se introduce la necesidad de calcular lo que lleva a ensear las primeras estrategias para sumar. Esto es nuevo para los y las estudiantes, ya que se ha trabajado con un mbito numrico muy pequeo y nunca se ha solicitado calcular. En esta clase slo se buscar descubrir el todo, ellos y ellas deben comprender que el todo se calcula sumando las partes, es decir en la adicin sumamos partes para obtener un todo o total. Muchos nios y nias puede que encuentren el resultado de la adicin contando, no hay problema en ello, ya que contar hacia adelante es una estrategia para sumar, inicialmente lo realizan con un referente concreto.
Materiales
Hojas con diagramas de nmeros relacionados con signo de interrogacin en el todo en www.feyalegria. cl, cubos conectados.
Historias de sumas
Qu sucede?
Por qu en el diagrama de nmeros aparece el signo de pregunta?
Meta de la clase: Utilizan las historias de sumas y el diagrama de nmeros para completar las frases numricas de la adicin.

Escriba un diagrama de nmeros relacionados en la pizarra, pida a los y las estudiantes que escriban la frase numrica de la suma correspondiente, pueden escribir dos frases diferentes para el mismo todo, debido a la conmutatividad.
A qu corresponde el nmero 4? A qu corresponde el nmero 2? Qu informacin no tengo? Cmo encuentro el nmero que va en el todo? Sumando las partes, 4 + 2 = 6. As encuentro lo que preguntan.
Responde mis preguntas y entenders.
4 2
Actividad de Inicio
Forme grupos y entrgueles una hoja de diagramas de nmeros relacionado con en el todo y cubos conectados. Cuente una historia de sumas en la que no se encuen? tra el todo, slo las ____ + ____ = ____ partes y que termina en una pregunta, por ejemplo: Juan tiene 3 globos rojos y 2 globos azules Cuntos globos tiene Juan en total? . Pida a los y las estudiantes que completen el diagrama de nmeros relacionados y luego que completen la frase numrica de la adicin. Para encontrar el resultado dgales que usen los cubos conectados, que representen las parte, las unan y encuentren el todo.
Ejercitamos
1. Completa las frases numricas de la adicin. a)
3
6
4
5
9 6 = _______ 3 _____+ _____ _____+ _____ = _______
52
[ Cincuenta y dos ]
50
Es probable que requiera contar varias historias de sumas, sin el todo para que los y las estudiantes se familiaricen con lo que se est haciendo.
Observen la actividad y comience contando la historia de sumas: Hay 4 pjaros en la rama y hay 2 pjaros volando: Cuntos pjaros hay en total? . Luego realice usted las preguntas que realizan los personajes, para que los nios y nias respondan, y relacionen los tres elementos con los que se est trabajando: historias de sumas, diagramas de nmeros relacionados y adiciones. Puede pedirle a los y las estudiantes que usen sus cubos conectados para resolver la adicin.
Modele el primer ejercicio, para esto puede seguir los siguientes pasos:
b) c)
as ara cas de
4
3
4
1
1. Contar una historia de sumas a partir de la imagen, como: hay 6 mariposas en un arbusto y hay 3 mariposas volando Cuntas mariposas hay en total? . 2. Escribir el diagrama de nmeros relacionados en la pizarra, los y las estudiantes lo miran en sus libros.
_____+ _____ = _______ d) e)
_____+ _____ = _______
las 2 = 6. o lo que an.
3
2
2
4
3. Escribir la frase numrica de la adicin en la pizarra, sin el resultado. 4. Representar ambos sumandos con cubos conectados, muestre cmo encontrar el resultado de la adicin. Pida a los y las nias que se turnen para realizar los pasos propuestos, motive el aprendizaje cooperativo
_____+ _____ = _______
_____+ _____ = _______
Desafo
Hay 3 gatos durmiendo y 4 gatos despiertos, cuntos gatos hay en total?
En total hay ________ gatos. Comparto lo que aprend Abre tu cuaderno de ejercicios 1 en la pgina 23
[ Unidad 2 ] [ Cincuenta y tres ]
53
51
Unidad
Adicin
Apoyo al docente
Los y las estudiantes hasta ahora han comprendido el concepto de adicin, lo han trabajado con material concreto, pictrico (diagramas de nmeros relacionados), simblico y han escrito frases numricas de la adicin. Todo esto lo han relacionado con Historias de Sumas, para ir construyendo el camino que desarrolla habilidades para la resolucin de problemas. Es decir, hasta ahora se ha facilitado la comprensin del concepto de adicin, ahora se comienzan a ensear estrategias para sumar, lo que se hace en esta clase y en la siguiente y se retoma en la Unidad 5. Estas estrategias son las que nios y nias deben usar en clculo mental, sern necesarias mientras no se automatice la adicin hasta el 10.
Materiales
Cubos conectados, tarjetas con objetos del 1 al 10, tarjetas de numerales con puntos ambos en www.feyalegria.cl
Estrategias para sumar
Qu sucede?
Meta de la clase: Sumar contando hacia adelante desde el nmero mayor. Como una estrategia de suma para clculo mental.

Escriba dos nmeros en la pizarra entre 0 y 10 y pregunte a los y las estudiantes cul es mayor. Como este contenido es imprescindible para esta clase se propone abordarlo en la actividad de inicio.
2, 3, 4, 5, ay!, dnde iba?, hay alguna forma de hacerlo ms rpido? Primero comienza contando desde donde hay ms volantines. 4, 5 y 6
Ejercitamos
Actividad de Inicio
Forme grupos, y a cada uno entrguele un set de tarjetas con objetos del 1 al 10 barajadas. Pida a los grupos que pongan las tarjetas boca abajo y que los nios y nias se turnen para sacar dos tarjetas, mostrarlas al resto del grupo e indicar cul tiene la cantidad mayor de objetos, promueva la correccin entre pares. Luego de algunas vueltas jugando, retire las tarjetas y entrgueles las tarjetas con puntos para que sigan jugando.
58
1. Completa la frase numrica de la adicin comenzando por el nmero mayor. a)
6 _____ 2 = _______ _____+

b) c)
_____+ _____ = _______
_____+ _____ = _______

[ Cincuenta y ocho ]
_____+ _____ = _______

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Dibuje dos crculos en el suelo, uno rojo y uno azul. Saque un grupo de estudiantes adelante y dgales sin que el resto del curso escuche, cuntos deben ir a pararse en cada crculo, por ejemplo: 3 y 4, luego pregunte al curso en cul crculo hay ms estudiantes. En algunos casos deje crculos vacos.
Observe la actividad y diga que el personaje est confundido contando los volantines, pregunte a los y las estudiantes: Cuntos grupos de volantines hay? Cuntos volantines hay en cada grupo? Cmo creen que es ms fcil contarlos? Escuche las respuestas y gue la argumentacin para concluir que es ms fcil si se comienza desde el nmero mayor. Pregunte a los nios y nias: Puedo saber cuntos volantines hay en total por medio de una adicin? Cmo es esa adicin? Escriba en la pizarra la adicin 4 + 2 = y pregunte Cmo puedo saber el resultado? Gue por medio de preguntas para que concluyan contando desde el nmero mayor.
o gia ntal.
2. Suma partiendo del nmero mayor y completa.

Cuentas desde el nmero mayor
a)
2 + 5 = ___ 7 5, 6 , 7
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
7 + 3 = ___ 7, , ,
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Entregue cubos conectados para que se apoyen en la ejercitacin los y las estudiantes que lo requieran. Modele el ejercicio usndolos y explicite en forma precisa los pasos que deben seguir: 1. Ver cul nmero es el mayor. Si no les queda claro pueden representar ambos sumandos con trenes de cubos conectados para decidirlo. 2. Partir contando desde el nmero mayor. 3. Contar el equivalente al nmero menor, este paso es el ms difcil y puede ser dificultoso de comprender para algunos estudiantes, por esto en el primer ejercicio estn dibujados los cuadros y en el segundo estn dibujados los objetos. Representar los sumandos con trenes de cubos conectados puede ser de ayuda. En los grupos los nios y nias se turnan para seguir los pasos propuestos. Para el Desafo, lea el problema en voz alta al curso.
b)
4 + 3 = ___ 4, , ,
c)
4 + 6 = ___ 6, , , ,
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
d)
3 + 5 = ___ 5, , ,
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
e)
2 + 8 = ___ 8, ,
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Desafo
Mi hermano se gan 1 peluche en el juego de las argollas y mi hermana 2 peluches. Cuntos peluches ganaron en total?
_____+ _____ = _______
Ganaron en total ____ peluches.
Comparto lo que aprend Cundo necesitas sumar? Para sumar contando hacia adelante, De cul nmero debes partir? Abre tu cuaderno de ejercicios 1 en la pgina 26
[ Unidad 2 ] [ Cincuenta y nueve ]
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53
Unidad
Adicin
Apoyo al docente
Las estrategias para sumar nmeros hasta 10 son de gran ayuda para automatizar el clculo mental, por esto se ensean utilizando un mbito numrico muy pequeo, de manera que el o la estudiante las pueda adquirir sin tener dificultades con este. En la enseanza de estrategias es muy importante que usted explicite con toda claridad los pasos que deben seguir los nios y nias para realizarlas, es probable que algunos puedan deducirlas, luego apyese en ellos y ellas para definir los pasos, pero no olvide indicarlos con toda claridad, puede hacer carteles que los expliciten y dejarlos en las paredes de la sala.
Materiales
Tablero con cinta numerada y fichas en el material fotocopiable en la pgina 191 de este libro, dados +1, +2 y +3 y hojas con cintas numeradas hasta el 10 ambos en www.feyalegria.cl

Dibuje una cinta numerada en la pizarra, luego escriba pares de nmeros en la pizarra y pregunte cul es mayor. Los y las estudiantes se pueden ayudar con la cinta numerada para responder.
Actividad de Inicio
Divida al curso en grupos y entrguele a cada uno un dado +1, +2 y +3 y un tablero como el que se muestra, luego d una ficha a cada miembro del grupo. Deben poner en el tablero las fichas en el orden que juegan los nios y nias. El juego se juega de la siguiente forma: Un nio o nia lanza el dado +1, +2 y +3, lee lo que sale, por ejemplo +2 y luego avanza su ficha contando. Luego lanza el jugador o jugadora siguiente. Si una ficha cae en un nmero que ya est ocupado, el o la estudiante que estaba debe volver a 0. Si al contar se pasa de 10, se vuelve a 0. Gana el jugador o jugadora que llega a 10 sin pasarse.
54
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Qu sucede?
Meta de la clase: Sumar +1, +2, +3 en la cinta numerada, contando hacia adelante partiendo del nmero mayor como estrategia de suma para clculo mental.
10
5+1=6
10
Ya termin. Por qu te demoraste tan poco? Yo no alcanc a completar la frase numrica. Debes partir saltando desde el nmero mayor.
9 10
Ejercitamos
Suma usando tu cinta numerada. Parte del nmero mayor. 1.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Qu pasa con esta adicin?
1 + 1 = ____
1 + ____ 7 = ____ a) ____ 4 + ____ 1 = ____ d) ____ 5 + ____ 1 = ____ g) ____
3 + ____ 1 = ____ c) ____ 9 + ____ 1 = ____ b) ____ 6 + ____ 1 = ____ e) ____ 8 + ____ 1 = ____ h) ____ 2 + ____ 1 = ____ f) ____
[ Sesenta ]
El mismo juego anterior lo puede realizar en el patio dibujando un tablero con cinta numerada en el suelo y en vez de fichas los nios y nias se paran en l. Una persona del grupo debe lanzar el dado.
Tenga dibujada una cinta numerada en la pizarra para realizar la actividad. Observen la actividad y explique a los y las estudiantes por qu est escrita la frase numrica 4 +2 = 6 usando la cinta numerada. Pregunte al curso. Cul es la frase numrica de adicin para la segunda cinta numerada? 1 + 5 = Por qu se demora tanto la segunda nia en encontrar el resultado?, Porque parte del nmero menor, el 1 y es ms lento , Cmo lo haran ustedes?, Partiendo del nmero mayor, el 5 . Pida a un nio o nia que pase adelante y escriba la adicin para el primer lanzamiento de dados que aparece y resulvala junto al curso, haga lo mismo para el siguiente lanzamiento de dados.
Modele el primer ejercicio y explicite con claridad los pasos a seguir: 1. Identificar cul es el nmero mayor. Puede ayudar que marquen este nmero en la adicin, para luego realizar los siguientes pasos. 2. Poner el dedo en la cinta numerada en ese nmero.
2.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
nta a mero e
2 + 2 = ____
3. Avanzar en la cinta numerada el nmero de cuadros que indica el nmero menor. Se sugiere realizar los ejercicios en parejas, no en grupos ms grandes, entregue a cada pareja hojas con cintas numeradas para que marquen el avance con el lpiz si lo necesitan. Pregunte al curso por la adicin 1 + 1 = . Haga tambin las preguntas que aparecen en el ejercicio 2 y 3. Para el Desafo, lea las instrucciones y d tiempo luego de cada una, para que los y las estudiantes calculen.
1 + ____ 2 = ____ b) ____ 3 + ____ 2 = ____ c) ____ 2 + ____ 8 = ____ a) ____ 6 + ____ 2 = ____ e) ____ 2 + ____ 7 = ____ f) ____ 2 + ____ 4 = ____ d) ____
3.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
3 + 3 = ____
? e
3 + ____ 7 = ____ b) ____ 6 + ____ 3 = ____ c) ____ 3 + ____ 5 = ____ a) ____ 3 + ____ 4 = ____ e) ____ 2 + ____ 3 = ____ f) ____ 1 + ____ 3 = ____ d) ____
Desafo
1. Tito y Susi jugaron al bingo. Sigue las instrucciones y sabrs quin gan en el juego.
1 4 8 3 8 2
El primer nmero es la suma de 2 y 1, el prximo nmero es la suma de 2 y 2, el siguiente nmero es la suma de 5 y 3 y el ltimo nmero es la suma de 1 y 1. Hay ganador?
Tito
Susi
2. Marca con una X quien gan el juego del bingo. Comparto lo que aprend Por qu es bueno utilizar esta estrategia para sumar? Qu pasos debemos seguir para sumar as? En qu ocasin necesito sumar? Abre tu cuaderno de ejercicios 1 en la pgina 27
[ Unidad 2 ] [ Sesenta y uno ]
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55
Unidad
Adicin
Apoyo al docente
En esta clase se comienza a construir el concepto de conmutatividad para la adicin, por la complejidad del mismo a nivel simblico es necesario que se realicen actividades concretas en las que los nios y nias unan dos parten en diferente orden, y obtengan el mismo todo. Luego pasar a nivel pictrico usando diagramas de nmeros relacionados.
Materiales
Balanzas numricas y cubos conectados.

Escriba un diagrama de nmeros relacionados y pregunte a los y las estudiantes: Cmo se representa en la balanza numrica?
Qu sucede?
Meta de la clase: Escribir dos sumas para cada diagrama de nmeros.
Cal de las dos frases nmericas de adicin es correcta?
Las dos, ya que un diagrama nos permite obtener el resultado de dos sumas, como muestra el ejemplo.
2 + 4 = 6 4 + 2 = 6
Actividad de Inicio
Forme grupos y a cada uno entregue una balanza numrica. Luego escriba un diagrama de nmeros relacionados en la pizarra y pida que lo representen en la balanza, pregunte a los y las estudiantes Cul barra deben poner primero? Da lo mismo? Los nios y nias deben concluir que da lo mismo el orden en que cuelguen las barras ya que el resultado es el mismo, con esto se est construyendo el concepto de conmutatividad.
Ejercitamos
Completa el diagrama y escribe las dos frases numricas de la adicin. a)
6
4 2
4 2 = _______ 6 _____+ _____ 2 4 = _______ 6 _____+ _____

64
[ Sesenta y cuatro ]
_____+ _____ = _______ _____+ _____ = _______

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Se puede realizar una actividad anloga a la anterior, para ello escriba un diagrama de nmeros relacionados en la pizarra y las partes se pueden representar con trenes de cubos conectados o con nios y nias tomados de la mano. Pida que se forme el todo uniendo los cubos o que se tomen de la manos los dos grupos de estudiantes, cuando esto se realice pregunte: En qu orden se deben unir las partes? Da lo mismo el orden? Se obtiene el mismo todo?
Observen la actividad y haga al curso la misma pregunta que realiza el personaje Cul de las dos frases numricas de adicin es correcta? Escuche las respuestas, aydeles a relacionar las adiciones con las actividades recin hechas, finalmente explicite: para obtener el todo, podemos unir las partes de dos formas diferentes, es decir podemos escribir dos adiciones diferentes para el mismo todo . Pregunte qu pasa cuando las dos partes son iguales.
cada
b)
c)
mo
Modele el primer ejercicio, para esto apyese con cubos conectados, represente cada parte con un tren de cubos y muestre cmo se unen de manera diferente para cada adicin, sin embargo el resultado (el todo) es el mismo. Se sugiere realizar los ejercicios en parejas, no en grupos ms grandes, y que se turnen los miembros de cada pareja para representar con cubos las partes y las formas en que se unen, para luego escribir las adiciones.
_____+ _____ = _______ _____+ _____ = _______
_____+ _____ = _______ _____+ _____ = _______
1. Cuntas sumas se pueden escribir cuando las partes son iguales?

6
Desafo Desafo
2. Completa y escribe las dos frases de sumas para cada diagrama. a)

3 6 1 2
b) _____+ _____ = _______ _____+ _____ = _______
7 6 4
_____+ _____ = _______ _____+ _____ = _______
Comparto lo que aprend Cmo se encuentran las dos sumas para un diagrama de nmeros? Qu pasos debemos seguir para realizar las dos sumas? Abre tu cuaderno de ejercicios 1 en la pgina 29
[ Unidad 2 ] [ Sesenta y cinco ]
65
57
Unidad
Sustraccin
Programacin de la Unidad
TEMA 1 HISTORIAS DE RESTAS Y DE NMEROS RELACIONADOS
Objetivos de Aprendizaje
Componer y descomponer nmeros del 0 al 20 de manera aditiva de forma concreta, pictrica y simblica. Demostrar que comprenden la adicin y la sustraccin de nmeros de 0 a 20 progresivamente de 0 a 5, de 6 a 10, de 11 a 20 con los sumados. Clase 1: Conocer y relacionar historias de restas, diagramas de nmeros.
Metas de las clases
Clase 2: Utilizar las historias de restas y los diagramas de nmeros para completar las restas.
TEMA 2
ESTRATEGIAS PARA RESTAR Demostrar que comprende la adicin y sustraccin de nmeros del 0 al 20 progresivamente de 0 a 5, de 6 a 10, de 11 a 20 con dos sumandos. Describir y aplicar estrategias de clculo mental para las adiciones y sustracciones hasta 20: Conteo hacia delante y atrs. Completar 10 y Dobles. Clase 3: Restar quitando los elementos.
Metas de las clases
Clase 4: Restar -1, -2, -3 contando hacia atrs, utilizando la cinta numerada. Clase 5: Restar usando diagramas de nmeros y cinta numerada. Clase 6: Escribir dos restas para cada diagrama de nmeros.
TEMA 3
FAMILIA DE NMEROS RELACIONADOS Demostrar que la adicin y la sustraccin son operaciones inversas, de manera concreta, pictrica y simblica. Componer y descomponer nmeros del 0 al 20 de manera aditiva, en forma concreta, pictrica y simblica. Clase 7: Comprender que la adicin y sustraccin son operaciones inversas. Clase 8: Ejercitar estrategias de clculo mental de hacer 10.
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Tema 1: Historias de restas y nmeros relacionados Muestre una Tarjeta para Historias de Nmeros (www.feyalegria.cl ) y pida al nio o nia que cuente una historia de restas. Observe la estructura de la historia y verifique que se nombre primero el todo y luego las partes. Cuente una historia de restas apoyada por una Tarjeta para Historias de Nmeros y pida a el o la estudiante: Que complete el diagrama de nmeros relacionados. Pida que explique cmo lo complet. Que complete la frase numrica de la sustraccin. Pida que explique cmo la complet. Tema 2: Estrategias para restar Escriba una sustraccin y represente con dibujos. Pida al nio o nia que seale el sustraendo y luego pregunte cuntos dibujos se deben tachar para saber el resultado. Escriba una sustraccin y solicite a el o la estudiante que seale en una cinta numerada el minuendo. Pregunte: para restar, en qu direccin se debe recorrer la cinta numerada? Cuntos saltos se deben dar para encontrar el resultado? Tema 3: Familias de nmeros relacionados Escriba un diagrama de nmeros relacionados y pregunte: cuntas sustracciones se pueden escribir a partir del diagrama de nmeros relacionados? Si en el diagrama falta una parte, cmo se puede calcular? Muestre una Tarjeta para Historias de Nmeros y pida a el o la estudiante que cuente dos historias de sumas y dos historias de restas. Luego solicite que complete los diagramas de nmeros relacionados correspondientes. Puede hacer las siguientes preguntas para verificar la comprensin: Los resultados de las adiciones, son los mismos? Por qu? Los resultados de las sustracciones, son los mismos? Por qu? Cmo se relacionan las adiciones y sustracciones?
59
Unidad
Sustraccin
Apoyo al docente
Los y las estudiantes deben comprender que, a diferencia de las historias de sumas, en las que primero se presentan las partes y finalmente el todo o total, las historias de resta comienzan presentando el todo, luego una de las partes y finalmente la otra. La diferencia entre ambas historias es el orden en que se presentan partes y todo. Ayude a los nios y nias representando las historias de sumas y de restas con cubos conectados y distinga con estos las partes y el todo. Vele para que en cada historia presentada se indique el todo y las partes, si es necesario destquelo. Es importante que los y las estudiantes relacionen las historias de restas con el diagrama de nmeros relacionados y con la operacin de la sustraccin, ya que con esto se est desarrollando la habilidad que les permitir construir una representacin matemtica de una situacin, habilidad necesaria para la resolucin de problemas
Materiales
Cubos conectados, tarjetas de elementos individuales y tarjetas de nmeros y signos ambas en www. feyalegria.cl.
Historia de resta
Meta de la clase: Conocer y relacionar historias de restas, diagramas de nmeros y restas.
b)

Para esta clase los y las estudiantes necesitan recordar historias de nmeros, las que se presentaron en la primera clase de la Unidad 2. Usted puede mostrar una imagen o sacar un grupo de estudiantes adelante y pedirles que representen una escena, por ejemplo del recreo y solicitar al resto del curso que cuenten una historia de nmeros acerca de lo que estn viendo. Para una mejor evaluacin de los conocimientos previos, puede formar grupos de estudiantes y que cada grupo cuente una historia de nmeros sobre lo que ven. Usted puede resaltar que para la misma escena hay diferentes historias de nmeros. Si los nios y nias tienen muchas dificultades para recordar historias de nmeros, cuente una usted a partir de la escena mostrada. Luego anmelos a contar historias a partir de preguntas como: qu estn haciendo los personajes? Hacen todos lo mismo? Cmo son los personajes? Qu diferencias tienen?
60
Qu sucede?
Cuntas monedas me quedaron?
8
Tena 8 monedas. Entregu 3 al vendedor de frutas y me quedaron 5 monedas.
3 5
1. Ob
Y la resta sera:
5 8 - ____ 3 = ____ ____
Ejercitamos
Completa.esafo a)
6 - ____ 1 = ____ 5 ____ 6 1 5
2 3
5 - ____ 2 = ____ ____
Co Q uti eje
70
[ Setenta ]
[ Unidad 3 ]
Actividades inicio
Inicie la actividad contando la siguiente Historia de Restas Mi mam compr en la feria 7 manzanas, nos hemos comido 4 manzanas. Nos quedan 3 manzanas . Esta historia los nios y nias debern representarla con sus cubos, pida a alguien que la represente en la pizarra con las tarjetas de elementos individuales. Pregunte a los y las estudiantes: Qu diferencia hay entre las historias de sumas y las historias de resta? En qu se parecen? Si es necesario para ayudar a quienes tiene ms dificultades, puede representar ms historias de resta utilizando las tarjetas de objetos individuales.
Puede formar grupos de 8 estudiantes y pedirles que preparen una escena y que a partir de ella el resto del curso cuente historias de restas. Los y las estudiantes con menos dificultades pueden guiar grupos de aprendizaje entre pares, que ayuden a contar historias de restas y traspasarlas a diagramas de nmeros relacionados, para luego escribir la frase numrica de la sustraccin.
Observen y comenten la actividad. Solicite a los y las estudiantes que representen con sus cubos conectados la historia de monedas que se presenta, y en conjunto completen en el pizarrn el diagrama de nmeros relacionados correspondiente, explicitando cules son las partes y cul es el todo. Finalmente se presenta la frase numrica de la sustraccin y el signo - , utilizando las tarjetas de nmeros y signos en el pizarrn. Los nios y nias escuchan y juec) gan a leer el objetivo de la clase.
b)
s de sy
4
____ - ____ = ____
2 6
____ - ____ = ____
Para realizar las actividades propuestas, los estudiantes deben usar cubos conectados, sobre todos aquellos que tienen ms dificultades. Luego, cuando usted modele hgalo usndolos.
Desafo
1. Observa la situacin, piensa en una historia de resta y completa.
Los y las estudiantes obtienen 4 puntos en los ejercicios de la pgina 31 del Cuaderno de Ejercicios 1. Para marcar lograda la meta. Observe si algunos estudiantes tienen dificultades en completar los diagramas de nmeros relacionados del desafo final, puede que no tengan claro que con la sustraccin se puede calcular cualquiera de las partes, an dispone de tiempo para aclarar esto.
Muy bien
[ Setenta y uno ]
10
____ - ____ = ____
Comparto lo que aprend Qu es restar? Cundo tenemos que restar? Qu signos utilizamos al restar? Qu aprendiste hoy? Abre tu cuaderno de ejercicio 1 en la pgina 31
o]
[ Unidad 3 ]
71
61
Unidad
Sustraccin
Apoyo al docente
En esta clase se introduce el concepto de incgnita en historias de resta. Hasta ahora los y las estudiantes han escuchado historias de restas en las que se indica el todo o total y las dos partes, al introducir el concepto de incgnita la historia de resta slo tendr el todo y una parte, la parte que falta es la incgnita, debe introducir este concepto y verificar su comprensin. Luego, deben comprender la representacin de esta historia en una frase numrica de sustraccin, como apoyo a la comprensin de esto se usa el diagrama de nmeros relacionados. Es necesario que los y las nias verbalicen los procedimientos que realizan, por medio de esta verbalizacin usted podr seguir los razonamientos matemticos que realizan e identificar y corregir errores cuando los haya. La verbalizacin de procedimientos tambin les ayuda a los y las estudiantes a realizar un mejor proceso metacognitivo de lo que hacen y por lo tanto a mejorar su razonamiento matemtico. Ayude y gue a sus alumnos y alumnas en este proceso de verbalizacin por medio de preguntas que guen el pensamiento.
Materiales
Cubos conectados, tarjetas de elementos individuales y tarjetas de nmeros y signos ambas en www.feyalegria.cl.
Historia de resta
Qu sucede?
A qu corresponde el nmero 9? A qu corresponde el nmero 5?
d)
Meta de la clase: Utilizar las historias de resta, y los diagramas de nmeros para completar las restas.
___
2. Com a)
Restando al todo la parte conocida 9-5= ? As encuentro lo que preguntan.

Pida a los y las estudiantes que cuenten una historia de resta y pregunte en qu se diferencia de una historia de suma.
Por qu el signo de interrogacin est ah?
Qu informacin no tengo? Por eso es una incgnita. Cmo encuentro el nmero de la parte desconocida?
Responde mis preguntas y entenders.
Actividad de Inicio
Cuente una historia de resta, por ejemplo. Mara tiene 7 manzanas, 3 manzanas son verdes cuntas manzanas son rojas? Pregunte a los y las nias: 1. Cul es el todo? 7 manzanas. 2. Cul es una parte? 3 manzanas verdes. 3. Cul es la otra parte? No est en la historia Explique que esa parte que no est es la incgnita y que la deben encontrar. Pdales que representen la historia con los cubos conectados: 7 cubos representan al todo, pida que saquen con la mano derecha y levanten la parte conocida, 3 cubos, lo que queda en la otra mano es la incgnita. Pida a los y las estudiantes que se turnen en los grupos para representar los ejercicios. 62
Ejercitamos
1. Representa y completa. a)
Invit Cun
?
____ - ____ = _____ c)
7 - ____ 3 = _____ 4 ____

b)
8
____ - ____ = _____
72
[ Setenta y dos ]
?
____ - ____ = _____
Co Cu de
[ Unidad 3 ]
Forme grupos de 4 estudiantes y pdales que inventen una historia de resta con una incgnita, algunos grupos pueden contar sus historias al resto del curso. Solicite a un grupo de estudiantes con habilidades matemticas que guen grupos de aprendizaje entre pares. Para esto entrgueles tarjetas de elementos individuales y pdales que inventen historias de restas en las que hay una pregunta.
Cuente una historia de restas, por ejemplo: hay 9 flores, 5 son amarillas cuntas son moradas? Destaque que ahora est contando una historia de restas, pero que hay una pregunta. Escriba en el pizarrn el diagrama de nmeros relacionados con el signo de interrogacin y haga a los y las estudiantes las mismas preguntas que hacen los personajes, pero relativas a la historia que acaba de contar. Haga el diagrama de nmeros relacionados y explique que el signo de interrogacin representa a la incgnita. Finalmente represente la frase numrica de la sustraccin 9 5 = 4 con las tarjetas de nmeros y signos.
d)
y ra
e)
?
____ - ____ = _____
Permita que aquellos estudiantes que lo requieran realicen los ejercicios usando cubos conectados, modele el ejemplo usndolos.
____ - ____ = _____ 2. Completa. a) 6 - 5 = 1
Los y las estudiantes obtienen 5 puntos en los ejercicios de la pgina 32 del Cuaderno de Ejercicios 1. Para marcar lograda la meta. Para evaluar la comprensin de las historias de resta en la que hay una incgnita en algunos casos hay que realizarlo individualmente. Pida a los y las estudiantes con dificultades que le cuenten una historia de resta, escriban el diagrama de nmeros relacionados y la frase numrica de la sustraccin. Es importante evaluar este proceso de comprensin porque se estn construyendo los cimientos para la resolucin de problemas. Las sustracciones que se presentan en el desafo final del Cuaderno de Ejercicios, es posible que no todos los y las estudiantes las puedan realizar, no se preocupe por esto, recin se ha introducido el concepto de sustraccin, pero no las estrategias para restar, se est recin comenzando a trabajar esta habilidad de operatoria.
73
b) 8 - 5 = 3
todo la ocida ? o lo que tan.
Desafo
Invit a mi cumpleaos a 7 compaeros. 3 de ellos eran hombres. Cuntas mujeres invit al cumpleaos?
____ - ____ = _____
Invit ______ mujeres al cumpleaos.
Comparto lo que aprend Cuanta una historia de resta Qu aprendiste hoy? Abre tu cuaderno de ejercicio 1 en la pgina 32
[ Unidad 3 ] [ Setenta y tres ]
o]
Muy bien
63
Unidad
Sustraccin
Apoyo al docente
En esta clase los y las estudiantes aprenden a sustraer marcando elementos. El concepto que hay tras esto es el de quitar (regalar, perder, retirar, romper, etc.) elementos, que se relaciona con la resolucin de problemas del tipo quitar, que se ven ms adelante. Para ensear esta estrategia use ejemplos en que todos los elementos son iguales, por ejemplo manzanas rojas, ya que si hay dos grupos de elementos diferentes, no es necesario el tachar. Los y las alumnas estn comprendiendo el concepto de sustraccin y se estn iniciando en la primera estrategia para restar, que es marcar los elementos que se retiran. Esta es una de las ms bsicas, y slo la usarn mientras no tengan automatizada la resta hasta el 10.
Materiales
Tarjetas de elementos individuales en www.feyalegria.cl

Cuente una historia de resta, pero preocpese que todos los elementos sean iguales, por ejemplo: Pepe tiene 8 bolitas, perdi 3 bolitas cuntas bolitas le quedan? Solicite que escriban el diagrama de nmeros relacionados con la incgnita y la frase de sustraccin.
2. Ma
Estrategias para restar

Qu sucede?
Meta de la clase: Restar quitando los elementos.
Ah! es una sustraccin. Es lo mismo que decir: 6 4 = 2. Sabes qu significa que algunos cubos estn marcados? Los elementos se marcan cuando se sacan o quitan del grupo. Hay 6 cubos, se sacan 4 y quedan 2.
b)
Actividad de Inicio
Cuente una historia de resta del tipo quitar, representndola con las tarjetas de elementos individuales. Por ejemplo: Mara tiene 8 dulces, regal 2 dulces y le quedaron 6 dulces . Con las tarjetas represente el todo (8 dulces), luego debe quitar lo que indica la historia (2 dulces), al retirarlos queda solo una de las partes representada (6 dulces), todo este proceso debe verbalizarlo para que lo comprendan los y las estudiantes. Luego muestre un dibujo en papel y cuente otra historia de resta del tipo quitar y pregunte cmo puedo sacar los elementos en el dibujo? Promueva la argumentacin entre estudiantes y guelos para que indiquen: marcndolos, tachndolos, etc. . Cada vez que se representen las historias, usted debe hacer que los nios y nias escriban el diagrama de nmeros relacionados y, finalmente, la frase numrica de la sustraccin.
64
Ejercitamos
1. Marca los elementos que se deben quitar y pinta las barras. a)
Lola t
10 - 4 = 6
b) c)
9 - 8 = 1
8 - 6 = 2
6 - 2 = 4
Co Q ob p
74
[ Setenta y cuatro ]
[ Unidad 3 ]
Prepare tiras de papel con las palabras: quitar, sacar, romper, regalar, comer, perder, usar y otras anlogas. Forme grupos de 4 estudiantes y solicite a cada uno que invente un historia de resta del tipo quitar usando la palabra que les toc.
Observen y comenten la actividad de los personajes, para esto dibuje 6 cubos en el pizarrn y pregunte al curso Qu significa que algunos cubos estn marcados? Promueva la participacin de los y las estudiantes y recogiendo lo que dijeron modele la respuesta final: Los elementos se marcan cuando se sacan o se quitan del grupo, hay 6 cubos, se sacan 4 y quedan 2 Finalmente escriba en la pizarra la frase numrica de la sustraccin.
2. Marca y completa. a)
s.
Cuando modele el ejemplo, explicite los pasos a seguir para ensearlo a los y las alumnas, estos pueden ser: 1. Leer la primera parte de la sustraccin: 10 4 2. Identificar lo que se debe tachar: el todo es 10 y 4 es la parte, son los elementos que se deben tachar. 3. Proceder a tachar los 4 elementos
5 -___ 3 =___ 2 ___

b) c)
7 -___ 1 = ___ ___
9 - ___ 5 = ___ ___
5 - ___ 2 = ___ ___
Desafo
Lola tiene 7 huevos, se le rompieron 2. Cuntos huevos le quedan a Lola?
Los y las estudiantes obtienen 5 puntos en los ejercicios de la pgina 33 del Cuaderno de Ejercicios 1. Para marcar lograda la meta. El Desafo Final del Cuaderno de Ejercicios es de gran dificultad para los y las estudiantes, es probable que pocos lo realicen.
____ - ____ = _____
Comparto lo que aprend Qu dificultades se pueden presentar al sustraer marcando los objetos? Qu aprendiste hoy? Abre tu cuaderno de ejercicio 1 en la pgina 33
[ Unidad 3 ] [ Setenta y cinco ]
Muy bien
o]
75
65
Unidad
Sustraccin
Apoyo al docente
Esta clase ensea una estrategia para restar, los y las estudiantes ya deberan haber adquirido la habilidad de representar en una frase numrica una historia de resta; es decir, se ha trabajado con mayor intensidad hasta ahora la conceptualizacin de la sustraccin, ahora se estn trabajando estrategias de sustraccin necesarias para la operatoria. Al igual que en la clase anterior, esta estrategia es muy bsica, pero es un paso ms de simbolizacin, ya que no usa representaciones de dibujos, sino la cinta numerada como apoyo. Esta estrategia es necesaria, pero se dejar de usar cuando se automatice la resta hasta 10.
Materiales
Cinta numerada y Dados +1, +2, +3 Dados -1, -2 y -3 en www.feyalegria.cl
2. Res

Pida a los y las estudiantes que cuenten historia de resta usando material concreto o pictrico y que indiquen la frase numrica de la sustraccin correspondiente.

Qu sucede?
Retrocede como lo mostramos en la cinta numerada.
Meta de la clase: Restar -1, -2, -3 contando hacia atrs, utilizando la cinta numerada.
c)
Debo retroceder 3 puestos, en qu lugar quedar?
6
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
f)
Actividad de Inicio
Para motivar esta actividad se pueden realizar juegos de competencias en los que se usen dados, para ello invite a que pasen adelante dos representantes de cada fila, marque una lnea de inicio en la que deben pararse y dibuje una cinta numerada en el suelo, como la que aparece en la actividad Que dificultad tienen los personajes . La o el primer participante de cada grupo lanza el dado (+1, +2 y +3) y el segundo debe avanzar saltando lo que indica el dado; se repite este paso. Luego, hacen una tercera vuelta en la que lanzan el dado -1, -2 y -3 y el o la estudiante debe retroceder saltando lo que indique el dado. El nio o nia que queda ms cerca del inicio (1) gana.
Rosa g pelota
Ejercitamos
1. Completa. a)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
7 - 2 = 5 b)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
5 - 1 = ____ c)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
9 - ____ = ____
76
[ Setenta y seis ]
____ - ____ = ____

Co A ap
[ Unidad 3 ]
66
Para ayudar en la comprensin de la estrategia para restar, se puede hacer pasar adelante a dos nios o nias y pedir a uno que se pare en la cinta numerada en el nmero 10 mientras el otro lanza el dado (-1, -2 -3). De esta forma el primero efectuar los saltos hacia atrs indicados por el nmero del dado y al otro se le pide que escriba en la pizarra la frase numrica de la sustraccin que representan lo realizado en el juego.
Presente la cinta numerada a los y las estudiantes y relacione la actividad recin realizada con la cinta numerada. Pida a los nios y nias que pongan el dedo en su cinta numerada en el nmero 10, lance usted el dado -1, -2 y -3 e indique el nmero que sali. Pida a los y las estudiantes que den ese nmero de saltos hacia atrs con el dedo en su cinta numerada, luego usted escriba la frase de sustraccin en la pizarra. Escriba una sustraccin en la pizarra, por ejemplo 5 3 = Pregunte a los estudiantes: En qu nmero de la cinta numerada debo poner el dedo?: el 5. Cuntos nmeros debo retroceder en la cinta numerada?: 3. A qu nmero llego en la cinta numerada?: al 2 y ese es el resultado de la sustraccin Practique hasta que quede clara la estrategia de sustraccin a los y las estudiantes.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2. Resuelve.
3 - 2 = 1 c) 6 - 1 = ____ f) 8 - 2 = ____
a) 4 - 1 = ____ d) 10 - 3 = ____ g) 3 - 1 = ____
b) 7 - 3 = ____ e) 2 - 1 = ____ h) 9 - 1 = ____
Modele el ejemplo verbalizando en voz alta las mismas preguntas de la actividad anterior para la sustraccin del ejemplo. La actividad de resolucin de problema presentada en el Desafo es compleja, ya que en este problema aunque Rosa gan se debe efectuar una resta para encontrar la respuesta, aydeles representando la situacin en una cinta numerada en el pizarrn.
Desafo
Rosa gan 3 pelotas en una rifa. Si ahora tiene 8 pelotas en total, cuntas pelotas tena antes de ganar? _____ _____ = _____
Rosa tena _____ pelotas al inicio.
Comparto lo que aprend A qu personas has visto sustraer? Para qu sustraen? Qu aprendiste hoy? Abre tu cuaderno de ejercicio 1 en la pgina 34
[ Unidad 3 ] [ Setenta y siete ]
Muy bien
o]
77
67
Unidad
Sustraccin
Apoyo al docente
Esta es una clase de integracin de conocimientos, los y las estudiantes conocen historias de resta y las relacionan con diagramas de nmeros relacionados y frases de sustraccin, adems han aprendido a restar usando cinta numerada. En esta clase deben relacionar los diagramas de nmeros relacionados, escritura de sustracciones y estrategia para restar usando cinta numerada. En lo posible, siempre relacione el todo o total con una historia de resta para ir desarrollando la representacin matemtica de situaciones y la solucin de incgnitas, de manera de allanar el camino a la resolucin de problemas.
Materiales
Cubos conectados y Cinta Numerada en www.feyalegria.cl.

Escriba en el pizarrn un diagrama de nmeros relacionados con la incgnita en el todo, y pregunte a los nios y nias qu deben hacer para encontrarlo. Escriba la adicin correspondiente, recuerde que a partir de un diagrama de nmeros relacionados se escribe una adicin para encontrar la incgnita.
Qu sucede?
Por qu en un diagrama aparece el signo de la adicin y en el otro el signo de la sustraccin?
2. Com
Meta de la clase: Restar usando diagrama de nmeros y cinta numerada.
6 + 3
- 3 ?
2 + 3
2 + 3 = 5
- 2
b)
5 - 2 = 3
Actividad de Inicio
Escriba en la pizarra un diagrama de nmeros relacionados con la incgnita en una de las partes y pregunte Qu creen que se debe hacer para encontrar la parte faltante? Promueva la argumentacin entre los nios y nias hasta que lleguen a un acuerdo y encuentren la respuesta correcta, gue su pensamiento con preguntas. Ponga el signo - en el diagrama de nmeros relacionados y escriba la frase numrica de la sustraccin. Indique que resolvern la sustraccin con ayuda de la cinta numerada, para esto solicite que pongan el dedo en el nmero correspondiente de su cinta numerada y que den la cantidad indicada de saltos hacia atrs para encontrar el resultado.
b)
Recuerdas que para encontrar el todo debemos sumar las partes, pero cuando falta una de las partes debemos sustraerle al todo la parte conocida.
7
Completa los diagramas explicando los procedimientos que usaste. Te felicito has aprendido mucho.
Ejercitamos
1. Completa y pinta los cubos sustrados. a)
Qu Encier que su Pinta
- 2 4
4 6 - ____ 2 = _____ ____
- 1
____ - ____ = _____
c)
- 5
____ - ____ = _____
- 1
____ - ____ = _____
Co Cu Po pg
78
[Setenta y ocho]
[ Unidad 3 ]
68
Algunos y algunas estudiantes pueden tener dificultades para escribir sustracciones a partir de diagramas de nmeros relacionados, en este caso debe realizar actividades de repaso partiendo desde historias de restas sin incgnita, representarlas en el diagrama de nmeros relacionados, para que a partir de ste puedan escribir la sustraccin correspondiente. Apoye este ejercicio con material concreto: cubos conectados o tarjetas de elementos individuales.
Revise junto a los y las estudiantes el dilogo de los personajes, si es necesario escriba los diagramas de nmeros relacionados en la pizarra.
Para realizar estos ejercicios los nios y nias deben apoyarse con la cinta numerada que tienen, luego usted modele el ejemplo usando una cinta numerada dibujada en el pizarrn, adems el resultado lo pintarn en los cubos dibujados. El desafo de la pgina 79 es un problema que les puede resultar complejo, por lo que se sugiere leer el enunciado y copiar en el pizarrn los dibujos y el recuadro, que se completar con el nmero seleccionado. Como este ejercicio se realiza con clculos mentales sugiera que usen su cinta numerada, es importante darles el tiempo necesario para que lo realicen. Los y las estudiantes con ms dificultades se pueden apoyar con cubos conectados.
2. Completa. a)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
meros
4
b)
1 2
3 1
1 4 - ____ 3 = _____ ____

c)
10
10 - ____ = _____ 6 ____
10
10
7 - ____ = _____ 1 ____
3 - ____ 1 = _____ ____
Los y las estudiantes obtienen 6 puntos en los ejercicios de la pgina 35 del Cuaderno de Ejercicios 1. Para marcar lograda la meta. Verifique que los y las alumnas han comprendido que dependiendo dnde se encuentra la incgnita en un diagrama de nmeros relacionados se define la operacin que se escribe. El ejercicio 2 de la pgina 35 del Cuaderno de Ejercicios, le puede ayudar a verificar esta comprensin, para mayor precisin puede solicitar a los y las estudiantes que escriban la operacin correspondiente en sus cuadernos.
79
Desafo
Qu fruta se comi Pepe? Encierra los dos nmeros que su resta es 2. Marca con una X los dos nmeros que su suma es 5. Te quedan 2 frutas. Pinta la que tiene el nmero mayor. Qu nmero tiene la fruta que se comi Pepe?
4
1
10 5
Comparto lo que aprend Cul de las dos estrategias para restar te parece ms sencilla? Por qu? Qu aprendiste hoy? Abre tu cuaderno de ejercicio 1 en la pgina 35
[ Unidad 3 ] [ Setenta y nueve ]
o]
Muy bien
69
Unidad
Sustraccin
Apoyo al docente
En esta clase los y las estudiantes deben comprender que dos historias de restas diferentes, para el mismo todo o total y partes, llevan al mismo diagrama de nmeros relacionados y que a partir de ese diagrama se pueden escribir dos frases numricas de sustraccin.
Materiales
Tarjetas de elementos individuales en www.feyalegria.cl.

Confirme por medio de preguntas si los y las estudiantes tienen clara la relacin entre historias de resta con incgnita, diagrama de nmeros relacionados y escritura de la sustraccin correspondiente.
Actividad de Inicio
Algunos estudiantes pueden presentar dificultades en comprender que en el caso de la sustraccin hay dos incgnitas posibles en un diagrama de nmeros relacionados, lo que lleva a escribir dos sustracciones diferentes. Para facilitar esta comprensin cuente dos historias de restas para el mismo todo y las mismas partes, las que se diferencian en la incgnita y la parte conocida, por ejemplo: Mara tiene 7 manzanas, 2 manzanas son rojas cuntas manzanas son verdes? Mara tiene 7 manzanas, 5 manzanas son verdes cuntas manzanas son rojas? Representen la primera historia con cubos conectados rojos y verdes, luego escriba el diagrama de nmeros relacionados con la incgnita y la sustraccin, no es necesario que la resuelva. Luego haga lo mismo para la segunda historia. Muestre que a partir del mismo todo y las mismas partes se pueden escribir dos sustracciones diferentes.
80
2. Com

Qu sucede?
Tengo que contar dos historias de sustraccin y solo se me ocurre una.
Meta de la clase: Escribir dos restas para cada diagrama de nmeros
6 - _____ 2 = ____ 4 _____
6 4 = _____ 2 _____- _____ 6 2 = _____ 4 _____- _____
b)
4 2
10
No me haba dado cuenta que poda hacer dos restar relacionadas.
1. Com
Ejercitamos
1. Completa. a) b)
ju 4
2 7
7 9 - ____ 2 = _____ ____ 2 9 - ____ 7 = _____ ____

[ Ochenta ]
____ - ____ = _____ ____ - ____ = _____
____ - ____ = _____ ____ - ____ = _____

Co Cu dia pg
[ Unidad 3 ]
70
Forme grupos de 4 estudiantes y a cada uno entrgueles tarjetas de elementos individuales, en las que aparece el mismo elemento en dos colores diferentes, pdales que identifiquen el todo y que cuenten dos historias de restas diferentes para esas tarjetas. Algunos grupos pueden mostrar sus tarjetas y contar las historias de resta al curso.
Pida a los y las estudiantes que cuenten dos historias de resta para la ilustracin que hay en la actividad. Promueva la argumentacin: los nios y nias deben dar argumentos para las historias que cuentan, los que sern debatidos por los dems, si es necesario para descubrir los errores. Este ejercicio de pensamiento aumentar la comprensin y le permitir a usted identificar las dificultades de comprensin que tienen los y las estudiantes, en lo posible gue el proceso por medio de preguntas.
2. Completa. a)
4 3
3 7 - ____ 4 = _____ ____ 4 7 - ____ 3 = _____ ____

c)
1 3
____ - ____ = _____ ____ - ____ = _____
Modele el ejemplo del ejercicio 1 usando tarjetas de elementos individuales y tambin modele el ejemplo del ejercicio 2, en este caso facilite algn apoyo concreto a aquellos estudiantes que presentan ms dificultades, pueden ser cubos conectados de dos colores. El desafo son dos problemas, se sugiere leerlos de a uno, dando tiempo para que los resuelvan, ya que los y las estudiantes an pueden presentar dificultades en lectura.
b)
10
8 2
____ - ____ = _____ ____ - ____ = _____
3 2
____ - ____ = _____ ____ - ____ = _____
nta tar
Desafo
1. Completa.
Hay 6 amigos jugando en el patio. 4 son hombres y 2 son mujeres.
____ - ____ = _____ ____ - ____ = _____
Tena 3 frutas. En la maana me com 2 frutas. Me queda 1 fruta.
____ - ____ = _____ ____ - ____ = _____
Comparto lo que aprend Cuntas restas y cuntas sumas se puede escribir a partir de un diagrama? Qu aprendiste hoy? Abre tu cuaderno de ejercicio 1 en la pgina 36
]
Muy bien
[ Unidad 3 ]
[ Ochenta y uno ]
81
71
Unidad
Sustraccin
Apoyo al docente
Para la actividad de inicio de esta clase es necesario que los y las estudiantes recuerden que las historias de sumas y las historias de restas se cuentan de distinta forma, luego el orden en que se representan los elementos es tambin diferente: Las historias de sumas se cuentan comenzando por las partes y se finaliza por el todo o total, luego se representan primero las partes. Las historias de restas se inician por el todo y luego siguen las partes, luego se representa primero el todo.
Materiales
Cubos conectados de dos colores diferentes. Cuadros rojos y verdes.

Pregunte a los y las estudiantes cmo se cuentan las historias de sumas e historias de restas. Construya la respuesta a esto a partir de las respuestas de los nios y nias.
b)
Relacin entre sumas y restas

Qu sucede?
Meta de la clase: Comprender que la adicin y la sustraccin son operaciones inversas.
c)
4 3
4 + ____ 3 = _____ 7 ____ 7 - ____ 3 = _____ 4 ____
Actividad de Inicio
Cuente la siguiente historia de suma: mi mam me regal 3 cuadernos rojos y mi pap me regal 2 cuadernos verdes. En total mis paps me regalaron 5 cuadernos y represntela en la pizarra con cuadros rojos y verdes. Luego cuente la siguiente historia de resta: mis paps me regalaron 5 cuadernos. Mi pap me regal 2 cuadernos verdes y mi mam me regal 3 cuadernos rojos y tambin represntela con cuadros rojos y verdes. Haga una representacin anloga a la del ejemplo del ejercicio 1, a partir de ella explique porque son operaciones inversas, con una obtiene el todo y con la otra una de las partes.
Compr en la feria 4 manzanas rojas y 3 manzanas verdes Cuntas manzanas compr en total? Te desafo a contar una historia inversa. Compr en la feria 7 manzanas. 3 manzanas eran verdes Cuntas manzanas eran rojas?
D
a)
Escrib
7 ______
Ejercitamos
Formen grupos, representen con sus cubos y completen.
c)
3 + _____ 5 = _____ 8 _____
5 5 8 3
8 - _____ 5 = _____ 3 _____
6 ______
a)
6 + _____ 1 = _____ 7 _____

82
[ Ochenta y dos ]
_____ - _____ = _____

Co Exp op ap
[ Unidad 3 ]
72
Realice actividades para que los y las estudiantes recuerden o aclaren el concepto de inverso, pregunte qu significa inverso. Puede jugar durante un rato con ellos a los opuestos como grande chico o largo - corto, uno de ellos debe ser Todo Parte.
El uso de representaciones ayudar a los y las estudiantes a comprender el concepto de inverso, luego a partir de la representacin que hay en la pizarra, pida a los nios y nias que expliquen por qu son operaciones inversas, esto le permitir a usted evaluar cunto han comprendido los y las estudiantes y distinguir a quines debe dar ms apoyo concreto o pictrico.
Entregue como apoyo cubos conectados de dos colores a aquellos estudiantes que usted evala presentan dificultades, modele el ejemplo haciendo uso de ste material.
b)
8 - _____ 6 = _____ 2 _____
_____ + _____ = _____
versas.
c)
9 - _____ 4 = _____ 5 _____
_____ + _____ = _____
Desafo
Escribe la operacin inversa de las siguientes sumas. Utiliza tus cubos. a) b)
7 + ______ 1 ______
= ______ 8
______ - ______
= ______
1 + ______ 9 ______
= ______ 10
______ - ______
= ______
c)
d)
6 + ______ 3 ______
= ______ 9
______ - ______
= ______
5 + ______ 2 ______
= ______ 7
______ - ______
= ______
Comparto lo que aprend Explica con tus propias palabras qu es inversa Cuntas operaciones inversas puede hacer a partir de una suma? Qu aprendiste hoy? Abre tu cuaderno de ejercicio 1 en la pgina 37
[ Unidad 3 ] [ Ochenta y tres ]
o]
83
73
Unidad
Sustraccin
Apoyo al docente
En esta clase los y las estudiantes trabajan por primera vez la estrategia de clculo mental Hacer 10 , en la Unidad 5 usarn esta estrategia. Los nios y nias deben familiarizarse con todas las formas que hay para hacer 10 por medio de la suma de dos dgitos. Se sugiere que usted practique estas sumas con ellos y ellas para que las automaticen, o memoricen, de manera que no gasten tiempo ni recursos cognitivos en el clculo, ya que este aprendizaje es la base que requieren los y las estudiantes ms adelante, para realizar suma con acarreo. Se sugiere que durante todas las clases se practique el hacer 10 .
Materiales
Tarjetas formar 10 y hojas para escribir diagramas de nmeros relacionados, todo en www.feyalegria. cl y balanzas numricas.
2. Aho

Pida a los y las estudiantes que sumen dos nmeros cuyo resultado sea 10. Repita esta actividad con diferentes nmeros cuya suma da 10.
Estrategia de clculo mental

Qu sucede?
Esta tarjeta me dice que 8 + 2 = 10. Ahora comprubalo t.
Meta de la clase: Ejercitar la estrategia de clculo mental de hacer 10
3 ____
Muy bien, mi balanza queda en equilibrio.
b)
3 5
4 ____
d)
Actividad de Inicio
Separe al curso en grupos y entregue a cada uno de ellos una balanza numrica con una barra colgada en el 10. Diga que deben equilibrar la balanza, para esto deben turnarse en hacer lo siguiente: Poner dos barras en el otro lado de la balanza para equilibrar al 10 que ya estaba puesto. Decir en voz alta, leyendo , las barras de la balanza __ y __ hacen 10 . Todas y todos los miembros del grupo, completan un diagrama de nmeros relacionados en su hoja.
Ejercitamos
1. Observa la tarjeta formar 10, completa y comprueba con la balanza. a)
5 ____
D
a) d)
Escrib
6 + _____ 4 = _____ 10 _____
_____ + _____ = _____
b)
c)
g)
_____ + _____ = _____
_____ + _____ = _____
Co En eje
84
[ Ochenta y cuatro ]
[ Unidad 3 ]
74
Forme grupos de 11 estudiantes en el patio y pdales que se turnen para que uno o una observe, a este o esta estudiante se le entregan tarjetas formar 10. Los 10 restantes del grupo se separan en dos grupos. El o la estudiante que observa cuenta cuntos estudiantes hay en cada grupo y dice ___ y ___ hacen ___ . Luego elige la tarjeta formar 10 que representa los dos grupos formados y se las muestra.
Revise el ejercicio que hacen los estudiantes, para esto forme grupos y reparta balanzas numricas y tarjetas formar 10 . Solicite que busquen la misma tarjeta que muestran los personajes y luego que coloquen las barras en la balanza para equilibrarla. Haga algunas preguntas a los y las estudiantes como las siguientes: Por qu la balanza est equilibrada? Si la balanza se desequilibra Cmo puedo equilibrarla?
2. Ahora pinta t las tarjetas y completa segn corresponda. a)
ulo
3 3 + _____ 7 = _____ 10 _____

b)
2 2 + _____ 8 = _____ 10 _____

c)
10 7
10 8
Para realizar los ejercicios los y las alumnas pueden continuar en los grupos con las balanzas y tarjetas. Para el ejercicio 1 se pueden turnar para hacer lo siguiente: 1. A partir de la tarjeta formar 10 decir la suma correspondiente: 6 + 4 = 10 2. Poner las barras en la balanza para representar la suma. 3. Completar el diagrama de nmeros. En el ejercicio 2 se sugieren los siguientes pasos: 1. Leer la suma: 3 + 7 = 10 2. Escoger la tarjeta formar 10 correspondiente. 3. Pintar la tarjeta dibujada.
4 4 + _____ 6 = _____ 10 _____

d)
9 9 + _____ 1 = _____ 10 _____

e)
10 6
10 1
5 5 + _____ 5 = _____ 10 _____ 10 5 8 + _____ 2 = _____ 10 _____ 10
8 2
Desafo
Escribe todas las sumas posibles para formar 10 a) d) g)
_____ + _____ = _____ _____ + _____ = _____ _____ + _____ = _____
b) e) h)
_____ + _____ = _____ _____ + _____ = _____ _____ + _____ = _____
c) f) i)
_____ + _____ = _____ _____ + _____ = _____ _____ + _____ = _____
Comparto lo que aprend En qu se parecen las sumas 4 + 6 = y 6 + 4= ? Abre tu cuaderno de ejercicio 1 en la pgina 38
[ Unidad 3 ] [ Ochenta y cinco ]
85
o]
Los y las estudiantes obtienen 6 puntos en los ejercicios de la pgina 38 del Cuadernos de Ejercicios 1. Para marcar lograda la meta. En cada ejercicio se consideran 2 puntos: 1 por completar correctamente la suma y 1 por completar correctamente el diagrama.
75
Unidad
Geometra
TEMA 1 Objetivos de Aprendizaje LNEAS Y FIGURAS 2D Identificar y dibujar lneas rectas y curvas.
Identificar en el entorno figuras 2D y 3D y relacionarlas usando material concreto. Clase 1: Reconocer y dibujar lneas rectas, curvas, abiertas y cerradas. * Clase 2: Construir figuras utilizando geoplano.
Metas de las clases
Clase 3: Reconocer el nombre y caractersticas de las figuras 2D y relacionarlas con elementos de su entorno. Clase 4: Clasificar figuras 2D. Clase 5: Construir figuras 2D usando dos o ms figuras 2D.
TEMA 2 Objetivos de Aprendizaje Metas de las clases
FIGURAS 3D Identificar en el entorno figuras 2D y 3D y relacionarlas usando material concreto.
Clase 6: Reconocer los nombres y caractersticas de las figuras 3D. Clase 7: Reconocer figuras 2D en figuras 3D.
* Esta clase no estan planificada.
76

Tema 1: Lneas y figuras 2D Solicite dibujar una lnea recta, una lnea curva, una lnea abierta y una lnea cerrada. Presente diferentes lneas y pida que reconozca y nombre las lneas arriba mencionadas. Dibuje una figura 2D y pida que seale los lados y los vrtices. Con figuras 2D manipulables realice las siguientes actividades para evaluar dificultades: Solicite el nombre de cada una. Muestre objetos del entorno, como libros, cajas, escuadras y otros, algunos de ellos dibujados. Pida que asocien su forma a una figura 2D, y que explique la asociacin. Pida que clasifique las figuras 2D por forma y luego por color. Realice la clasificacin primero con material manipulable y luego con dibujos de figuras 2D. Tema 2: Figuras 3D Muestre los cuerpos geomtricos y pregunte por el nombre de cada uno. Muestre los cuerpos geomtricos y fotos o dibujos de estos, solicite que los asocie. Se desea verificar si reconoce la representacin 2D de una figura 3D. Muestre objetos del entorno y solicite que asocien su forma a un cuerpo geomtrico. Pdale a los nios y nias que expliquen la asociacin. Realice la actividad anterior con las siguientes variaciones: Fotos o dibujos de objetos del entorno y cuerpos geomtricos. Fotos o dibujos de objetos del entorno y figuras 3D dibujadas. Cuando nios y nias realizan ejercicios en guas, las figuras 3D y los objetos del entorno se representan en dos dimensiones. Es necesario verificar si tienen dificultades en realizar asociaciones entre objetos y figuras 3D representadas en dos dimensiones, por esto se sugieren las actividades de evaluacin anteriores. Entregue la red del cubo al nio o nia y aydele a construir la figura 3D. Disponga de otra red para el cubo y de representaciones de las figuras 2D que conforman la red, ms otras representaciones de figuras 2D. Solicite al o la estudiante que seleccione las figuras 2D que forman la red del cubo. Realice la actividad de evaluacin con otras redes. Si el nio o nia se desempea bien, retire la red y realice la actividad slo con las figuras 3D para que seleccione las figuras 2D que la conforman.
77
Unidad
Geometra
Apoyo al docente
En esta clase los y las estudiantes realizarn un proceso que va desde lo concreto, pasa a lo pictrico y termina en lo simblico. ste consiste en realizar figuras planas o 2D con elsticos en un geoplano, traspasarlas a un cuadrado de puntos y luego traspasarlas a un cuadro en blanco. Para enriquecer las relaciones que establecen con el contexto puede realizar actividades en las que relacionen las figuras 2D que hacen en los geoplanos con objetos del entorno. Usted debe ensear el uso del geoplano.
Materiales
Cada nio y nia debe disponer de un geoplano y de elsticos. Antes de la clase dibuje en el pizarrn un cuadro de puntos que simule un geoplano.

Divida la pizarra en cuatro partes y pida a algunos nios y nias que dibujen lneas rectas abiertas y cerradas y lneas curvas abiertas y cerradas, cada tipo de lneas se deben dibujar en un cuadrante distinto.
2. Co
Figuras 2D
Qu sucede?
Meta de la clase: Construir figuras utilizando el geoplano.
Viste todas las figuras que pude construir en el geoplano? Genial! Me podras ensear?
b)
Actividad de Inicio
Entregue a cada estudiante un geoplano y elsticos y deje que lo exploren libremente durante 5 minutos. Luego gue la exploracin preguntando y esperando la respuesta a cada pregunta. Cuando sea necesario, pida que muestren lo realizado en el geoplano: Para qu creen que se usa el geoplano? Alguien represent algo en l? Qu representaron? Quin represent figuras 2D en el geoplano? Cules? Modele cmo traspasar figuras 2D desde el geoplano a un cuadro de puntos, haga esto usando el cuadro que tiene dibujado en el pizarrn, verbalice lo que est haciendo mientras lo ejecuta para que los y las estudiantes puedan seguir con ms facilidad el proceso de traspaso.
Ejercitamos
1. Construye en tu geoplano y luego dibuja. a)
1. Rep
2. Rep
b) c)
Co
La rec cua
92
[ Noventa y dos ] [ Matemtica 1 bsico ]
[ Unidad 4 ]
78
Elija una serie de objetos de la sala que representan una figura 2D, como reglas, escuadras, sobres u hojas de papel. Pida a los nios y nias que las representen en su geoplano.
Gue el trabajo del curso al inicio, para esto observe lo que han hecho los personajes y solicite a los y las estudiantes que lo realicen en sus geoplanos. Una confusin usual de nios y nias, es la distincin entre el cuadrado y el rectngulo, por lo que se sugiere que solicite que hagan ambas figuras en su geoplano, luego usted pregunte los nombres de cada una y similitudes y diferencias que tienen.
2. Copia a)
Algunos estudiantes pueden tener dificultades para traspasar una figura 2D desde su geoplano a un cuadro sin puntos, por lo que se sugiere que modele el ejemplo del ejercicio 2 y promueva el aprendizaje cooperativo en los grupos de trabajo.
al! ensear?
b)
c)
Desafo
1. Representa en tu geoplano una figura que est formada por 7 lneas rectas.
Se puede representar un crculo en el geoplano? Por qu?
Muy bien
2. Representa en tu geoplano 2 objetos que haya en tu sala. Comparto lo que aprend Las figuras que representamos hoy estn construidas con lneas rectas o curvas? Abiertas o cerradas? Qu aprendiste hoy? Abre tu cuaderno de ejercicio 2 en la pgina 3
[ Unidad 4 ] [ Noventa y tres ]
1 bsico ]
93
79
Unidad
Geometra
Apoyo al docente
Si bien los y las estudiantes aprendieron en NT2 los nombres de las figuras 2D, es usual que los hayan olvidado porque no son de uso habitual en el lenguaje de nios y nias, por eso en esta unidad es clave la verbalizacin precisa y correcta de todos estos nombres, tanto de parte suya como de parte de ellos y ellas. Una dificultad usual de los y las estudiantes est en distinguir cuadrado de rectngulo, por lo que se sugiere dedicar tiempo extra a estas figuras 2D recalcando que el cuadrado y el rectngulo se parecen, pero que se diferencian en que el cuadrado tienen todos sus lados iguales y el rectngulo no, esta distincin debe ser apoyada con el uso de material concreto y actividades.
Materiales
Una bolsa que no sea trasparente, con figuras 2D adentro.

Dibuje en el pizarrn un tringulo, un crculo, un cuadrado y un rectngulo, y pregunte a los y las estudiantes por los nombres de estas figuras 2D.
2. Con
Figuras 2D
Qu sucede?
Meta de la clase: Reconocer el nombre y caractersticas de las figuras 2D y las relacionan con elementos de su entorno.
Te acuerdas de los nombres de las siguientes figuras 2D?
S, tringulo, crculo, rectngulo y cuadrado.
Mira a tu alrededor, en tu sala y en tu escuela: Nombra tres objetos que tengan la forma de un crculo. Nombra tres objetos que tengan la forma de un rectngulo.
Actividad de Inicio
Iniciar la clase con el juego Qu se parece a.? Forme grupos de 4 nios y nias, y a cada uno entrguele una bolsa con figuras 2D. En la bolsa se sugiere poner dos figuras 2D de cada tipo con diferentes caractersticas, por ejemplo: tringulos equilteros y escalenos, rectngulos con un par de lados notoriamente ms cortos y otros en que sus diferencias sean menores. Un nio o nia saca desde la bolsa una figura 2D y los tres restantes buscan en la sala, algn objeto que se parece a la forma de la figura 2D que les toc, deben verbalizar el parecido que tiene la figura 2D con el objeto que encontraron. Explique que el parecido que se est buscando entre el objeto y la figura 2D es de forma, NO se busca otro parecido, por ejemplo que tenga el mismo color.
Ejercitamos
Nombra tres objetos que tengan la forma de un tringulo. Nombra tres objetos que tengan la forma de un cuadrado.
b)
1. Relaciona los objetos con las figuras 2D correspondientes.
1. E
Co No fig la p
94
[ Noventa y cuatro] [ Matemtica 1 bsico ]
[ Unidad 4
80
En el patio dibuje figuras 2D en el piso y pdale a los nios y nias que las formen parndose en sus lados. Juego de adivinanzas: forme grupos de 4 estudiantes y de a cada uno una bolsa de papel o de tela, con figuras 2D hechas con cartn o plsticas. Los y las estudiantes deben turnarse para meter una mano en la bolsa tomar una figura, tocarla y sin sacarla decir cul es, luego sacarla y ver si ha adivinado. Reconocer y recortar objetos en diarios y revistas que tienen la forma de alguna de las figuras 2D.
Pida a los y las estudiantes que nombren a coro las figuras 2D que aparecen en la actividad y luego solicite que indiquen objetos del aula que tienen cada una de las formas nombradas.
2. Construye en tu geoplano y completa. Lneas Lneas 3 0 a) Lneas Lneas
ticas con
Durante la ejercitacin solicite a los y las estudiantes que nombren en voz alta las figuras 2D, para ayudarles a memorizar sus nombres, en los grupos solicite que se turnen para hacer esto. Algunos estudiantes pueden presentar dificultades en relacionar un objeto 3D con una figura 2D, por ejemplo al relacionar una caja dibujada (objeto 3D) con la figura 2D. Lo ms recomendable es ayudarles a hacer las relaciones con una caja real y figuras 2D recortadas.
sala
e tengan
tengan o. tengan tengan
b)
Lneas Lneas
c)
Lneas Lneas
Los y las estudiantes obtienen 6 puntos en los ejercicios de la pgina 4 del Cuaderno de Ejercicios 2. Para marcar lograda la meta. En los ejercicios 1 y 2, se considera 1 punto por cada acierto.
Qu pas con el crculo?
Desafo
1. En qu se parecen y en qu son diferentes?
Comparto lo que aprend Nombra las figuras que estn formadas solo por lneas rectas. Qu figura tiene sus cuatro lados iguales? Abre tu cuaderno de ejercicio 2 en la pgina 4
[ Unidad 4 ] [ Noventa y cinco ]
ico ]
95
81
Unidad
Geometra
Apoyo al docente
La habilidad de clasificar es una de las habilidades ms importantes en el desarrollo del pensamiento abstracto y es transversal a todos los subsectores de aprendizaje, por esto es necesario que realice muchas actividades concretas, pictricas y abstractas para lograrla en este nivel, ya que se estn cimentando las bases para una habilidad que debe alcanzar altos niveles de abstraccin en matemticas y otras disciplinas, por ejemplo lenguaje o ciencias naturales.
Materiales
Bloques lgicos, puede ser el material que se construye a partir del Anexo del Texto del Estudiante o bloques lgicos disponibles en sala, asegrese que cada figura 2D est en diferentes colores y tamaos. Figuras 2D en cartulina de diferentes tamaos y colores. Papel lustre de 4 colores diferentes
Figuras 2D
2. Con
Meta de la clase: Clasificar figuras de 2D.

Muestre el papel lustre y pide a los y las estudiantes que lo clasifiquen por color. Si no comprenden la instruccin explique que clasificar por color significa juntar todas las hojas del mismo color.
Qu sucede?
Por qu las agrupaste as?
Con las lneas cerradas se construyen las figuras de dos dimensiones. Las llamaremos 2D.
Actividad de Inicio
Poner las figuras 2D de cartulina, en una mesa adelante en la sala, pedirle a un nio o nia que haga una pila con todos los tringulos, a otro que haga una pila con todos los rectngulos, y as hasta que todas las figuras 2D estn clasificados por forma, pida al resto de los y las estudiantes que revisen las clasificaciones, si no hay acuerdo pedirles que lo expliciten y aydeles a resolver el desacuerdo verbalizando los argumentos. Gue por medio de preguntas hasta llegar a acuerdo. Mezcle las piezas y pregunte si se pueden clasificar de otra forma, cuando alguien responda por color, inicie la clasificacin de la misma manera haciendo pasar a nios y nias adelante.
Porque tienen el mismo tamao.
Ejercitamos
1. Recorta las figuras del material anexo de la pgina 218. Saca la mitad de las piezas. Agrpalas de acuerdo a su forma y luego pega.
Esc
Las
Las
Las
Co
C la p
96
[ Noventa y seis ] [ Matemtica 1 bsico ]
[ Unidad 4 ]
82
Clasificar diferentes objetos de la sala por color, cuando estn clasificados pregunte a los y las estudiantes: Qu tienen en comn los objetos de un grupo? Qu NO tienen en comn objetos de un grupo? Realice clasificaciones por un criterio y siga repitiendo estas preguntas para desarrollar el razonamiento.
Comente con los y las estudiantes la actividad que se muestra, posteriormente entregue los bloques lgicos y pdales que los clasifiquen por forma primero y luego por color. Al final de cada clasificacin puede hacer alguna de las siguientes preguntas Qu nombre tienen las diferentes piezas? Preocpese que se den los nombres correctos. En que se parecen y en qu son diferentes las figuras 2D que tienen? Solicite que expliciciten el parecido o diferencia. Cmo las clasificaron? Solicite a algunos estudiantes que verbalicen el criterio que usaron para ordenar.
2. Con la mitad de las piezas. Agrpalas de acuerdo al tamao y pgalas.
A travs de las preguntas debe llevarlos a nombrar y reconocer cada bloque y sus caractersticas, para que as los puedan clasificar atendiendo a los criterios solicitados.
La actividad de recortar puede ocupar gran parte de la clase de matemticas, por esto se sugiere enviarla como tarea.
Desafo
1 5 10 6 7
2 8
3 9
Antes que los nios y nias inicien la actividad autnoma en el Cuaderno de Ejercicios explique lo que significan los conos, pueden haber nios o nias con dificultades de lectura:
Forma Color Tamao
las
Escribe el nmero de las figuras: Las figuras que tiene 3 lados: _________, _________, y _________. Las figuras que tiene 4 lados iguales: _________, _________, _________, y _________. Las figuras que tiene 4 lados: _______, _______, _______, _______, _______, _______, y _______.
Comparto lo que aprend Cmo clasificamos las figuras 2D? Abre tu cuaderno de ejercicio 2 en la pgina 5
[ Unidad 4 ] [ Noventa y siete ]
97
sico ]
83
Unidad
Geometra
Apoyo al docente
Las actividades con tangramas ayudarn a los y las estudiantes a desarrollar razonamiento espacial con figuras de dos dimensiones, esta habilidad es clave para resolver muchos problemas de geometra de dos dimensiones. En este nivel los nios y nias desarrollan las actividades con apoyo de material concreto, posteriormente debern hacerlo de manera simblica. Adems, el razonamiento espacial con figuras de dos dimensiones es ms simple que el razonamiento espacial con figuras de tres dimensiones, habilidad que desarrollan posteriormente.
Materiales
Tangramas, pueden ser los que se encuentran en el anexo del Libro de Sala u otros que hayan en el aula. El tangrama que trae el anexo del texto del estudiante tiene numeradas las piezas, lo que en un primer acercamiento con el material permite guiar con mayor facilidad la actividad. Tangrama grande en cartulina con las piezas numeradas, los nmeros deben ser los mismos que los de los tangramas de los y las estudiantes.
Figuras 2D
Qu sucede?
Meta de la clase: Construir figuras 2D usando dos o ms figuras 2D.

Explique que el Tangrama es un rompecabezas chino, mustrelo y puede hacer las siguientes preguntas, espere la respuesta a cada una Por cules elementos est formado este rompecabezas? Cuntas piezas tiene? Cmo se llama cada pieza?
Mi figura tiene 2 cuadrados, Cul es?
D
Pueden ser las dos, el pjaro o el barco. Mi figura tiene muchos tringulos, Cul es?, Cuntos tiene?
Con e 1. Con
Ejercitamos
Actividad de Inicio
Forme grupos y entregue tangramas a cada uno. Modele cmo formar una figura y luego pida a los grupos que formen figuras, una vez realizadas pregunte Qu pudieron formar o construir con estas piezas? Pida a algunos nios y nias que expliquen lo que hicieron y que nombren las figuras 2D que usaron. Para mostrar lo que hicieron puede facilitar que formen las figuras sobre un cartn para que puedan llevarla adelante.
1. Con tu tangrama forma las siguientes figuras. Utiliza el tangrama del anexo pgina 219 - A.
2. Con
3 1 2 5
Co Cu ap
98
[ Noventa y ocho ] [ Matemtica 1 bsico ]
[ Unidad 4 ]
84
Haga tangramas con un pliego de cartulina y forme grupos de 4 nios, para que formen figuras en el suelo.
Pida a los y las estudiantes que observen la actividad y que respondan a las preguntas que hacen las nias.
Modele en la pizarra, con su Tangrama en cartulina con las piezas numeradas, cmo construir la primera figura del ejercicio, los y las estudiantes deben ver los nmeros de las piezas. Deje la figura en la pizarra y pida que cada uno haga la misma figura con sus tangramas.
Desafo
Con el tangrama: 1. Construye un rectngulo utilizando 3 figuras 2D y luego dibjalo.
Muy bien
dos, el rco. muchos l es?, ne?
xo
2. Construye una nueva figura 2D y dibjala en una hoja y luego pgala aqu.
Comparto lo que aprend Cuntas figuras 2D puedes formar a partir de otras figuras 2D? Qu aprendiste hoy? Abre tu cuaderno de ejercicio 2 en la pgina 6
[ Unidad 4 ] [ Noventa y nueve ]
sico ]
99
85
Unidad
Geometra
Apoyo al docente
La mayora de las actividades con figuras 3D, que tendrn los y las estudiantes en cursos posteriores, ser con figuras 3D representadas en dos dimensiones, esto requiere de imaginacin espacial, sobre todo en la resolucin de problemas de geometra. Es por ello que es importante que usted realice muchas actividades con objetos concretos que se relacionan con la representacin en dos dimensiones de figuras 3D, para que los nios y nias desarrollen imaginacin espacial.
Materiales
Cuerpos geomtricos. Disponga de diferentes envases con la forma de figuras 3D, como cajas de cereales, tarros o pelotas, preocpese que para cada figura 3D haya por lo menos dos objetos. Adems prepare redes de figuras tridimensionales.

Muestre figuras 2D y 3D y pregunte a los y las estudiantes los nombres de ellas.
Figuras 3D
Qu sucede?
3. Pon muv
Meta de la clase: Reconocer los nombres y caractersticas de las figuras 3D.
C
En qu se diferencian las figuras 2D con las figuras 3D?
Actividad de Inicio
Muestre a los nios y nias dos o ms objetos de los que trajo que tengan la misma figura 3D, pregnteles a qu figura 3D lo asocian, pida a dos estudiantes que salgan adelante y que seleccionen objetos de la mesa con la misma figura 3D, repita esto hasta que todos los objetos estn clasificados por forma. Luego, ponga sobre la mesa los cuerpos geomtricos y haga pasar a un o una estudiante a cada grupo de objetos clasificados para que elijan el cuerpo geomtrico correspondiente. Pregunte al curso si estn de acuerdo con la asignacin de figuras 3D a los objetos clasificados, si hay desacuerdo promueva la argumentacin entre los y las estudiantes hasta llegar a la solucin correcta. Si hubiese un error y ningn nio o nia lo detecta mustrelo y motvelos para encontrar la solucin.
No lo s, Me pueden ayudar?
1. Nom figura
Ejercitamos
1. Observa y completa cuntas figuras 3D hay de cada una.
2. No
_________ Pirmide _________ Esfera
_________ Cilindro _________ Cono
_________ Prisma _________ Cubo
2. Compara tus respuestas y comntalas.

100
[ Cien ] [ Matemtica 1 bsico ]
Co Q son ho cua
[ Unidad 4 ]
86
Esconda los objetos que trajo y forme grupos de 4 estudiantes, entregue un set de figuras geomtricas 3D a cada uno, y haga las siguientes preguntas de a una, espere cada respuesta: Cules son sus nombres? Detenerse hasta que se nombre a todas las figuras 3D, d los nombre de algunas si es necesario Cules tienen caractersticas similares? Pida que verbalicen las caractersticas. En dnde puedo ver algo parecido a ellas? Pida que busquen en la sala objetos con formas parecidas y los muestren, deben verbalizar el parecido. En qu se parecen a las figuras 2D? pida que verbalicen los parecidos, si es necesario muestre las figuras 2D para facilitar el encontrar parecidos. Forme grupos de 4 estudiantes y entrguele a cada uno una bolsa de papel o de tela con cuerpos y jueguen a las Adivinanzas, un o una estudiante mete la mano a la bolsa y toma una figura 3D, sin sacarla debe decir su nombre, luego sacarla y ver si adivin.
3. Pon encima de tu mesa las figuras 3D que hiciste en tu casa tcalas, muvelas y responde las preguntas.
Haga la pregunta que hacen los personajes al curso y entre todos construyan la respuesta. Muestre las redes de las figuras 3D y explique cmo se forma con ellas las figuras 3D. A esta actividad le puede sacar mucho provecho, puede preguntar cmo se llaman las figuras 2D que forman algunas de las redes, el formar la figura 3D con la red puede ayudar a los y las estudiantes a comprender las diferencias entre figuras 2D y 3D, ya que al formar la figura se pasa de una figura 2D (la red) a una figura 3D.
3D.
Cules pueden rodar? __________ Cules pueden deslizar? __________ Cules tienen todas sus caras planas? __________ Cules tienen superficies curvas ? __________
Desafo
1. Nombra objetos de tu sala de clases que se relacionen con las siguientes figuras 3D.
Para desarrollar los ejercicios facilite a los grupos material concreto, especialmente para el Desafo del Texto del Estudiante.
2. Nombra las figuras 2D que se relacionan con siguientes figuras 3D.
Comparto lo que aprend Qu similitudes y diferencias tienen las figuras 2D con las 3D? Cules son los nombres de las figuras de 3 dimensiones que trabajamos hoy? Qu criterio de agrupacin utilizaras para ordenarlas? Abre tu cuaderno de ejercicio 2 en la pgina 7
[ Unidad 4 ] [ Ciento uno ]
Los y las estudiantes obtienen 6 puntos en los ejercicios de la pgina 7 del Cuaderno de Ejercicios 2. Para marcar lograda la meta. En el ejercicio 1 se considera 1 punto por cada relacin correcta.
101
sico ]
Muy bien
87
Unidad
Geometra
Apoyo al docente
En esta clase los y las estudiantes continan desarrollando la imaginacin espacial, todava con mucho apoyo de material concreto, el cual es imprescindible para que vean las relaciones espaciales y luego las puedan hacer a nivel simblico. Esta habilidad es clave para responder algunos problemas geomtricos como el que se muestra en el Desafo, en cursos superiores estos problemas se complejizan.
Materiales
Hojas en blanco y pocillos con tmpera. Cuerpos geomtricos

Muestre figuras 2D y 3D a los y las estudiantes y pregunte sus nombres y sus caractersticas.
Figuras 3D
2. Enc
Meta de la clase: Reconocer figuras 2D en figuras 3D.
Actividad de Inicio
Se forman grupos de 5 a 6 nios y nias, y se entrega una hoja en blanco y un cuerpo geomtrico a cada estudiante y un pocillo con tmpera para el grupo. Preocpese que los miembros del grupo reciban cuerpos diferentes, pdales que pinten con tmpera una cara del cuerpo y que lo estampen (como si fuera un timbre) en la hoja en blanco. Cada estudiante debe mostrar al resto de los miembros del grupo, el cuerpo geomtrico que tiene y lo que qued estampado, luego haga preguntas para guiar la reflexin en torno a los resultados. Espere la respuesta a cada una y motive la reflexin: En qu se diferencian los resultados obtenidos? Por qu hay resultados diferentes? Por qu dos figuras 3D diferentes pueden dar el mismo resultado? Muestre este caso a los y las estudiantes. Qu pasa con las caras curvas de las figuras 3D?
102
Qu sucede?
Sabes qu figura 2D obtengo si trazo una lnea alrededor de la base de mi figura 3D? Te parece que cuando terminemos mostremos nuestros resultados?
Cm
Ejercitamos
1. Estampa las bases de las figuras 3D que construiste en casa y luego pinta la figura 2D que obtuviste.
Co Q
[ Ciento dos ] [ Matemtica 1 bsico ]
[ Unidad 4 ]
88
Puede realizar actividades de estampado con papas o con las manos para introducir o aclarar el concepto de estampado. Cuando estampen pregunte: Se estamp el objeto completo? Se estamp slo una parte? Cul? Por qu si el cuerpo es una figura 3D, el estampado es una figura 2D? Indqueles que pongan las manos en un papel y dibujen el contorno con un lpiz, que hagan lo mismo con diferentes objetos de la sala, como libros, rollos de cinta, cajas, vasos, etc. Pregunte si el contorno es similar al estampado. Muestre una figura 3D y seale una de sus caras y pregunte, si pinto y estampo esta cara en una hoja qu figura 2D obtendr?, luego que los y las estudiantes hagan sus predicciones, pinte y estampe para comprobar la prediccin.
Comenten lo que realizan los personajes y pregunte quines estamparon un cubo y un cono, para que muestren el resultado.
2. Encierra la figura 3D que se us para estampar.
ras 3D.
Los ejercicios pueden presentar dificultades para los y las estudiantes, para esto facilite figuras 3D a cada grupo, para ayudarse o corregirse cuando sea necesario.
Desafo
Cmo ve Pablo desde arriba las siguientes figuras 3D? Une con una lnea.
la
Comparto lo que aprend Qu aprendiste hoy? Abre tu cuaderno de ejercicio 2 en la pgina 8

[ Unidad 4 ] [ Ciento tres ]
sico ]
103
89
Unidad
Nmeros hasta 20
TEMA 1 CONTAR Y ESCRIBIR NMEROS HASTA 20
Leer nmeros del 0 al 20 y representarlos de manera concreta, pictrico y simblica. Objetivos de Aprendizaje Componer y descomponer nmeros del 0 al 20 de manera aditiva de forma concreta, pictrica y simblica. Determinan las unidades y decenas en nmeros del 0 al 20, agrupando de a 10, de manera concreta, pictrica y simblica. Clase 1: Contar hasta 20 haciendo primero un grupo de diez elementos. Clase 2: Leer y escribir nmeros del 11 al 20 en nmeros y palabras. Clase 3: Componer y descomponer nmeros usando diagramas de nmeros relacionados y tabla de valor posicional. Clase 4: Explicar el significado de cada dgito en un nmero dado usando material concreto. TEMA 2 Objetivos de Aprendizaje COMPARAR NMEROS HASTA 20 Comparar y ordenar nmeros del 0 al 20 de menor a mayor y viceversa, utilizando material concreto y software educativo. Clase 5: Comparar dos nmeros (usando las palabras ms que, menos que, mayor que, menor que e igual que ). Metas de las clases Clase 6: Comparar dos nmeros (determinando cunto ms o menos es un nmero respecto de otro). Clase 7: Comparar dos nmeros usando los cubos. Ver cunto falta y cunto sobra. Clase 8: Comparar ms de dos nmeros hasta 20.
90
ADICIN Y SUSTRACCIN DE NMEROS HASTA 20 Describir y aplicar estrategias de clculo mental para las adiciones y sustracciones hasta 20: conteo hacia delante y atrs, completar 10 y Dobles. Clase 9: Sumar nmeros hasta 20 contando hacia adelante desde el nmero mayor.* Clase 10: Sumar a un nmero de 2 dgitos un nmero de 1 dgito utilizando material concreto. Clase 11: Sumar a un nmero de 2 dgitos un nmero de 1 dgito utilizando el diagrama de nmeros.
Metas de las clases
Clase 12: Restar a un nmero de 2 dgitos un nmero de 1 dgito utilizando material concreto. Clase 13: Restar a un nmero de 2 dgitos un nmero de 1 dgito utilizando el diagrama de nmeros relacionados. Clase 14: Sumar formando 10 desde el nmero mayor. Clase 15: Sumar formando 10 desde el nmero mayor. Clase 16: Quitar para formar 10.
TEMA 4 Objetivos de Aprendizaje Metas de las clases TEMA 5 Objetivos de Aprendizaje
RESOLUCIN DE PROBLEMAS Demostrar que comprende la adicin y sustraccin de nmeros del 0 al 20 progresivamente de 0 a 5, de 6 a 10, de 11 a 20 con dos sumandos. Clase 17: Resolucin de problemas (parte y todo). Clase 18: Resolucin de problemas agregar y quitar. FAMILIA DE OPERACIONES Demostrar que la adicin y la sustraccin son operaciones inversas de manera concreta, pictrica y simblica. Clase 19: Resolver adiciones relacionadas de nmeros hasta 20.*
Metas de las clases
Clase 20: Resolver restas relacionadas y de nmeros hasta 20.* Clase 21: Reconocer que la suma y la resta son operaciones inversas.* Clase 22: Ejercitar la estrategia de clculo mental dobles. * Estas clases no tienen planificacin.
91
Unidad
Nmeros hasta 20
Apoyo al docente
La comprensin del concepto de valor posicional resulta muy compleja para los y las estudiantes, esto se ha detectado en las dificultades que muestran en la comprensin de este concepto en cursos superiores. El primer aprendizaje que acerca a este concepto es el contar agrupando de a 10 objetos. Como en todas las tareas de conteo, esta resulta ms simple si se realiza con objetos manipulables, ya que estos se pueden mover y ser ordenados en filas o columnas. En vez cuando se ejercita con objetos dibujados esto no es posible, los objetos deben encerrase en grupos de 10, mientras ms desordenados estn los objetos ms compleja es la tarea de conteo. Se sugiere iniciar la ejercitacin con objetos manipulables, para que comprendan con claridad lo que se desea hacer y luego seguir con ejercicios escritos.
Materiales
Tarjetas de elementos individuales en www.feyalegria.cl, bolsitas con porotos, deben tener entre 10 y 20 porotos cada una.

Pida a los y las estudiantes que cuenten hasta 20 en coro, y luego en forma consecutiva.
Contar hasta 20
Qu sucede?
Meta de la clase: Contar hasta 20 haciendo primero un grupo de diez elementos.
Actividad de Inicio
Ponga en la pizarra 16 tarjetas de elementos individuales desordenadas y pregunte al curso Cuntas tarjetas hay? Es confuso contarlas? Cmo podemos facilitar el conteo? Proponga ordenarlas en grupos de a 10, haga una fila y deje debajo en otra fila las 6 restantes, como se muestra en la figura.
Gano si logro contar rpidamente cuantos globos hay Me pueden ayudar? Encierra diez y cuenta.
Ejercitamos
1. Cuenta partiendo desde 10 y escribe el nmero total de elementos. a)
11
Indique la primera fila y diga en este grupo hay 10 tarjetas, luego podemos partir contando las que quedan desde 10 y cuente: 11, 12, 13, 14, 15 y 16. Forme en grupos y entregue unas bolsitas con porotos, se deben turnar para abrir su bolsa y agrupar 10 porotos y a continuacin contarlos todos.
b) c)
108
[ Ciento ocho ]
92
En el patio forme grupos de estudiantes que tengan entre 10 y 20 personas, pdales que formen grupos de a 10 y se cuenten partiendo del 10. Puede partir el juego dibujando una cinta numerada hasta 10 en el suelo para que la primera fila de cada grupo se ordene parndose en ella.
Observen la actividad y pregunte a los y las estudiantes Cmo pueden contar rpidamente los globos? Agrupando de a 10, pero esta vez no es material manipulable, luego no lo pueden ordenar en filas, entonces pregunte Cmo pueden agrupar de a 10? Encerrando 10. Luego deben contar el resto.
Modele el 1 ejercicio y destaque que los elementos ya estn agrupados de a 10, luego slo resta contar, si ayuda a los y las estudiantes igual encierre el grupo de 10 elementos. Cuando modele el segundo ejercicio destaque que ahora deben agrupar de a 10 y que deben ser meticulosos. Se sugiere que trabajen los nios y nias en parejas y que comprueben entre ellos los resultados a los que llegan.
2. Primero forma un grupo de diez, luego sigue contando y completa con los nmeros correspondientes. a)
15
b) c)
Desafo
Cuntos tickets tiene cada nio?
10
10
10
10
Comparto lo que aprend Por qu recomendaras contar haciendo grupos de 10? Cundo usamos esta estrategia? Qu aprendiste hoy? Abre tu cuaderno de ejercicios 2 en la pgina 10
[ Unidad 5 ] [ Ciento nueve ]
109
93
Unidad
Nmeros hasta 20
Apoyo al docente
Los y las estudiantes deben comprender en esta clase que los nmeros entre el 11 y el 20 se pueden formar con 10 ms algo. Con esto se les est introduciendo en la primera regularidad del sistema decimal. Ms adelante cuando vean nmeros hasta 100, vern que los nmeros se pueden formar con grupos de decenas ms unidades, el primer paso para esta comprensin es descomponer nmeros hasta el 20.
Materiales
Tarjetas Hacer 10 y tarjetas de elementos individuales, ambas en www.feyalegria.cl

Ponga en la pizarra en forma desordenada 18 tarjetas, pida a un estudiantes que las agrupe de a 10 y las cuente, repita la actividad con diferentes nmeros entre 10 y 20.
Actividad de Inicio
Ponga tarjetas de elementos individuales en la pizarra, en la primera fila ponga 10.
Contar hasta 20
Qu sucede?
Debo unir las palabras y nmeros a las tarjetas correspondientes. Me ayudan? y Qu tienen en comn las palabras?
d)
Meta de la clase: Leer nmeros del 11 al 20.
diecisiete
diecinueve
diecisis
dieciocho
f)
Pida a los y las estudiantes que cuenten las tarjetas de la primera fila, resalte que son 10, muestre la tarjeta hacer 10, para el nmero 10 y pngala en la pizarra, luego cuente las tarjetas de la segunda fila (1), pregunte cul tarjeta hacer 10 hay que agregar y pngala debajo, pida que pase adelante a un nio o nia y que debajo pongan el numeral y la palabra numrica. Agregar otra naranja y pida a un o una alumna que coloque las tarjetas hacer 10, numeral y palabras numricas correspondientes, hacerlo hasta el 20.
1
19
Ejercitamos
1. Pinta los puntos correspondientes al nmero dado. a)
18
17
16
Une
Me toc tiene el n por e
17
diecisiete b) c)
13
trece
Me to forma
15
quince
19
diecinueve
Co
11 once
12 doce
13 trece
14 catorce
Q
[ Unidad
110
[ Ciento diez ]
94
Actividades Adicionales
Forme grupos y entregue un set de tarjetas hacer 10 a cada uno, las tarjetas que representan los nmeros del 1 al 9 deben ponerlas barajadas boca abajo. Los nios se deben turnar para tomar la tarjeta que representa al 10, sacar otra tarjeta darla vuelta, por ejemplo la tarjeta que representa el 6 y decir 10 y 6 hacen 16.
Observen la actividad y pida al curso que lean las palabras numricas, luego pregunte Qu tienen en comn estas palabras? Destaque y enfatice el patrn de escritura para el 16, 17, 18 y 19, todas comienzan con dieci y siguen con el nmero correspondiente, es necesario que los y las estudiantes capten esta regularidad, porque son muy usuales las regularidades para formar palabras numricas para nmeros mayores y debern usarlas. Escriba en la pizarra 11, 12 13, 14 y 15, pida que lean los nmeros y usted escrbalos en la pizarra, pregunte Tienen algo en comn estas palabras numricas? No, luego hay que aprenderlas de memoria. Haga en conjunto con el curso la actividad, para el 18 diga 10 y 8 hacen 18 , pida al curso que lo repita y haga decirlo para cada uno de los nmeros siguientes.
d)
e)
20
veinte f) g)
11
once
Modele el ejemplo y diga la oracin 10 y 7 hacen 17 , pida en los grupos que se turnen para decirlo.
18
dieciocho
12
doce
Desafo
Une el nio y la nia al auto correspondiente.
Me toc el auto que tiene el nmero formado por el 10 y el 3.
12
14
16
15
Me toc el auto que est formado por el 10 y el 8.
13
17
18
11
19
Comparto lo que aprend Qu aprendiste hoy? Abre tu cuaderno de ejercicios 2 en la pgina 11

[ Unidad 5 ] [ Ciento once ]
sico ]
111
95
Unidad
Nmeros hasta 20
Apoyo al docente
En esta clase se introduce el concepto de decena y unidad, al igual que en clases anteriores, es ms simple formar decenas con material manipulable, por esto, si es posible, use como material de apoyo material base 10. Preocpese que los y las estudiantes usen en forma precisa las palabras decena y unidad y que entiendan que son palabras generales, es decir la palabra decena se puede usar para 10 objetos, personas o animales cualesquiera, lo mismo la palabra unidad.
Materiales
Tarjetas de elementos individuales, tablas de valor posicional ambas en www.feyalegria.cl, material base 10.

Ponga en la pizarra en forma desordenada 18 tarjetas de elementos individuales, pida a un estudiante que las agrupe de a 10 y las cuente, repita la actividad con diferentes nmeros entre 10 y 20 hasta que el curso lo realice con familiaridad.
d)
Contar hasta 20
Meta de la clase: Componer y descomponer nmeros usando diagramas de nmeros y tablas.
15
f)
Actividad de Inicio
Presente las bases 10, la barra de 10 y las de unidades, explique que cada vez que tengan 10 objetos los pueden representar con una barra de 10 (decena), los restantes los deben representar con unidades. Dibuje una tabla de valor posicional en el pizarrn, como la que se muestra. Explique que en la primera fila se pone el material base 10 y en la segunda los nmeros, por ahora slo se pondr el material. Decenas Unidades
Qu sucede?
Decenas Unidades
Recuerda: 10 y 8 forman 18; 18 es 10 y 8.
Cmo completo el diagrama de nmeros relacionados?
17
h)
19
Ejercitamos
1. Representa, compone el nmero y completa.
Decenas Unidades
a)
11
10 1
10 1 forman ____ 11 ____ y ____ 10 1 = ____ 11 ____ + ____
12
12 10 10 ____ y _______ forman _______
10 ____ + _______ = ________
11 b)
a)
13
_______ y _______ forman _______ _______ + _______ = _______
c)
14
14
_______ y _______ forman _______ _______ + _______ = _______
12
13
Co C Ab
[ Unidad 5
112
[ Ciento doce ]
96
Forme grupos y a cada uno entrguele, material base 10 y entre 10 y 20 tarjetas de elementos individuales, pdales que las ordenen agrupadas de a 10, y que las cuenten, diciendo las palabras numricas correctamente. A continuacin deben poner en la tabla las bases 10 correspondientes al nmero de tarjetas que tienen, puede hacer algunas preguntas para guiar la actividad: Cuntos grupos de 10 tarjetas tienen? 1 Cuntas barras de 10 deben poner? 1 Dnde la debe poner? En las decenas. Cuntas tarjetas ms tienen? Por ejemplo 6. Cuntas unidades deben poner? 6. Los grupos deben realizar varios ejercicios en los que representan cantidades en las tablas de valor posicional, en una primera etapa entregue los objetos que pueden ser tarjetas de elementos individuales, porotos, lpices, etc. Luego puede pasar a una etapa ms simblica en la que slo usted dice un nmero y ellos lo representan.
Puede dibujar en el patio varias tablas de valor posicional, en las que se pueden parar los y las estudiantes, explique que en las decenas slo se pueden parar 10 estudiantes, el resto debe pararse en las unidades. Diga un nmero entre 10 y 20 y pida a los y las estudiantes que se paren en la tabla de valor posicional y que se cuenten a partir del 10. Una vez que estn familiarizados con esta actividad un estudiante en cada grupo debe sustituir a los 10 estudiantes por una barra de 10 y a los restantes por unidades.
d)
e) 15
_____ y _____ forman ______ ______ + ______ = ______
s de
15
f)
16
g)
16
_____ y _____ forman ______ ______ + ______ = ______
17
h)
17
_____ y _____ forman ______ ______ + ______ = ______
18
i)
18
_____ y _____ forman ______ ______ + ______ = ______
Observen la actividad y pregunte a los nios y nias Qu nmero se puso en la tabla de valor posicional? 18. Pregunte si usamos las tarjetas Hacer 10 Cmo se descompone el 18? En 10 y 8, o sea 10 y 8 hacen 10, complete el diagrama de nmeros relacionados en la pizarra.
19
19
_____ y _____ forman ______ ______ + ______ = ______
20
20
_____ y _____ forman ______ ______ + ______ = ______
Desafo
Necesito que me ayuden a descomponer nmeros,
14 es 10 y 4.
14
a)
14
10 4
______ es ______ y ______ ______ = ______ + ______
Entregue tablas de valor posicional y bases 10 a los grupos y modele el primer ejercicio usando este material, al terminar diga 10 y 1 hacen 11 y 10 + 1 = 11 . Pida a los y las estudiantes en los grupos que se turnen para representar el nmero con bases 10 en la tabla de valor posicional y para decir 10 y __ hacen __ y 10 + __ = __ .
b)
12
12
______ es ______ y ______ ______ = ______ + ______
19
19
______ es ______ y ______ ______ = ______ + ______
113
Comparto lo que aprend Cmo se compone y descompone el nmero 13? Qu aprendiste hoy? Abre tu cuaderno de ejercicios 2 en la pgina 12
[ Unidad 5 ] [ Ciento trece ]
sico ]
Muy bien
97
Unidad
Nmeros hasta 20
Apoyo al docente
En la enseanza del sistema numrico decimal es necesario que los y las estudiantes vayan comprendiendo con claridad las regularidades de este sistema, el que dispone de 10 dgitos diferentes con los que se forman todos los nmeros. Cuando se cuentan objetos se asignan los dgitos del 1 al 9, cuando la cantidad es mayor se comienzan a usar dos dgitos, de los cuales el primero representa las decenas o grupos de 10 elementos y el segundo las unidades. Esta regla se sigue hasta el 99, a partir de este nmero se requieren 3 dgitos, de los cuales el primero representa las centenas. Esta regularidad se sigue cumpliendo en la conformacin del sistema numrico decimal. Los y las estudiantes cuando comprenden la forma en que se construye el sistema numrico decimal tienen claro el valor posicional de cada dgito y pueden componer o descomponer nmeros sin dificultades.
Materiales
Tablas de valor posicional, tarjetas de nmeros del 1 al 10, tarjetas de elementos individuales, todo en www.feyalegria.cl, material base 10.

Diga un nmero al curso, por ejemplo 18, para que lo descompongan y digan 10 y 8 hacen 18 , repita el ejercicio con diferentes nmeros entre 10 y 20.
Contar hasta 20
Meta de la clase: Explicar el significado de cada dgito en un nmero dado usando material concreto.
2. Dib
Actividad de Inicio
Entregue a los nios y nias una tabla de valor posicional y material base 10. Explique que la primera fila de la tabla de valor posicional se usa para representar con el material base diez o dibujar el material. En la segunda fila se escriben los nmeros. Ponga 18 tarjetas de elementos individuales en la pizarra, pida a los y las estudiantes que pongan el material base 10 para el 18 en sus tablas de valor posicional. Luego explqueles cmo deben escribir los nmeros en la tabla abajo: bajo las decenas se escribe 1 porque hay una decena y bajo las unidades se escribe 8 porque hay 8 unidades. Utilice las tarjetas de nmeros, muestre las dos tarjetas con nmeros que representan la cantidad de elementos de cada fila y ponga una tarjeta sobre la otra como se muestra en la figura.
Qu sucede?
Por qu escribiste el nmero 1 debajo de los 10 cubos?
Decenas
Unidades
Porque es una barra de 10 cubos que forman una decena.
b)
S, ya entend 10 y 6 hacen 16.
Ejercitamos
1. Completa con el nmero de decenas y unidades.
Decenas Unidades
__
a)
Decenas
Unidades
Comp
1 decena y ____ 4 unidades ____
14
c)
______ decena y ______ unidades

Decenas Unidades
b)
Decenas
Unidades
10
10 8
18
______ decena y ______ unidades ______ decena y ______ unidades
114
[ Ciento catorce ] [ Matemtica 1 bsico ]
Pida a los y las estudiantes que digan 10 y 8 son 18 y 18 es 10 y 8 .

98
Com Qu en
[ Unidad 5 ]
Forme grupos y d a cada uno una tabla de valor posicional, material base diez y tarjetas de nmeros, para que jueguen a representar diferentes cantidades entre 0 y 20, como lo acaba de hacer usted. Mientras representan las diferentes cantidades refuerce los conceptos de unidades y decenas, por ejemplo: pida representar el nmero 7. Y realice las siguientes preguntas: Cuntos elementos hay en la columna de las unidades? Cuntos elementos hay en la columna de las decenas? Pida representar, entre otros nmeros el: 9, 10, 12 y 20. Repita las preguntas con los diferentes nmeros.
Observen la actividad y realcela con el curso, usando el material que disponen.
Modele la actividad indicando en orden los pasos que se deben seguir: 1. Contar las unidades y luego escribir las unidades. 2. Contar las decenas y luego escribir las decenas. 3. Completar 1 decena y 4 unidades, mientras completa diga 1 decena (mostrar la decena) y 4 unidades (mostrar las unidades) son 14 , 4. Escribe el 1 y el 4 en la TVP. 5. Muestre las tarjetas del 10 y del 4 y forme el nmero 14 Pida a los y las estudiantes que se turnen en los grupos para modelar el ejercicio, como usted lo hizo al curso.
2. Dibuja las decenas y unidades correspondientes en cada caso.

Decenas Unidades
ada
a)
Decenas
Unidades
e na
1 decena y ____ 5 unidades ____
15
c)

Decenas Unidades
b)
Decenas
Unidades
Desafo
Completa segn la clave. Quin gana?
D y U Total D y U Total
10 1
10 1
Comparto lo que aprend Qu es una decena? Qu aprendiste hoy? Abre tu cuaderno de ejercicios 2 en la pgina 13
[ Unidad 5 ] [ Ciento quince ]
sico ]
115
99
Unidad
Nmeros hasta 20
Apoyo al docente
Los conceptos de orden y de comparacin estn ligados en matemticas, para comparar se requiere ordenar lo que se compara de alguna forma. Luego, en las actividades con material concreto y pictrico que realice con los y las estudiantes explicite esto, ya sea por medio de agrupamientos de 10 objetos que permiten comparar ms fcilmente, o por el uso de la cinta numerada. Cuando pase al nivel simblico, en el que los objetos no pueden manipularse apoye el concepto de orden por medio del uso de la cinta numerada.
Materiales
Tarjetas de elementos individuales en www. feyalegria.cl

D pares de nmeros entre 0 y 10 y pregunte al curso cul es mayor y cul es menor.
Actividad de Inicio
Ponga en la pizarra dos grupos iguales de tarjetas, entre 11 y 20 elementos, como se muestra.
b)
Comparar y ordenar nmeros hasta 20
Meta de la clase: Comparar dos nmeros.
Pida a los y las estudiantes que cuenten las tarjetas de cada grupo, destaque que son el mismo nmero. Agregue 1 tarjeta al primer grupo, a continuacin haga preguntas para guiar a los alumnos y alumnas a que tomen conciencia que el primer grupo es mayor que el otro. Destaque que el primer grupo tiene un elemento ms que el segundo . Pregunte cul grupo tiene ms elementos? Cul grupo tiene menos elementos? Si los nios y nias tienen problemas con los conceptos mayor que, menor que, ms y menos, realice una actividad con nmeros menores a 10.
Qu sucede?
14 es mayor que 15 porque llego primero al 14 en la cinta numerada O no es as?
Recuerda que el mayor es el que representa mayor cantidad.
14 es mayor que 15
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
c)
Ejercitamos
1. Compara los grupos. En la cinta numerada marca con una X el nmero menor y encierra el nmero mayor, luego completa.
Comp
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
ms que palomitas de maz. Hay __________________ dardos __________
Dibuje en el suelo dos cintas numeradas hasta 20, forme grupos de entre 11 y 20 estudiantes y pida se paren en ellas, pregunte Cuntos estudiantes hay en cada grupo? En cul grupo hay menos estudiantes? En cul grupo hay ms estudiantes?
116
(ms o menos)
14 es mayor que 12
a)
12 es menor que 14
10 11
12
13
14
15
16 17
18 19
20
Hay __________________ paletas de dulces __________ caramelos.

(ms o menos)
es mayor que
es menor que
Co Cu me cua
[ Unidad 5
[ Ciento diecisis ]
100
Observen la actividad y pregunte a los y las estudiantes Cuntas personas hay en cada grupo? Pdales que ubiquen ambos nmeros en la cinta numerada que tienen en sus mesas, luego pregunte En cul grupo hay ms personas? Pregunte Cmo saben que hay ms nios? Porque 15 es mayor que 14, Cmo saben que 15 es mayor que 14? Porque el 15 est despus en la cinta numerada que el 14. Haga las mismas preguntas para el grupo menor: En cul grupo hay menos personas? Cmo saben que hay menos nias? Cmo saben que 14 es menor que 15?
Cuando modele el ejercicio explicite bien los pasos, los nios y nias deben hacer una cruz en el nmero menor y un crculo en el nmero mayor, esto slo podrn hacerlo una vez que identifiquen ambas cantidades, luego se sugieren los siguientes pasos para realizar el ejercicio: 1. Contar los elementos del primer grupo y marcar con un punto el nmero en la cinta numerada. 2. Contar los elementos del segundo grupo y marcar con un punto el nmero en la cinta numerada. 3. Comparar ambos nmeros y hacer una cruz en el nmero menor y encerrar en un crculo el nmero mayor. 4. Completar la oracin con ms que o menos que . 5. Completar los nmeros en los cuadros. Los y las estudiantes se pueden turnar en el grupo para realizar los diferentes pasos.
b)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Hay __________________ globos __________ pelotas.

(ms o menos)
es mayor que
es menor que
Los y las estudiantes obtienen 8 puntos en los ejercicios de la pgina 14 del Cuaderno de Ejercicios 2. Para marcar lograda la meta. Se consideran 5 puntos por cada ejercicio: 1 punto por cada nmero marcado correctamente en la cinta numerada. 1 punto por completar bien la oracin. 1 punto por completar bien el primer par de cuadros y 1 punto por completar bien el segundo par de cuadros.
c)
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Hay __________________ tikets __________ fichas.

(ms o menos)
es mayor que
es menor que
Desafo
Completa utilizando tu cinta numerada.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Antes
Despus
Entre
11 16 19 13 17
10 18 13 17 14
12 20 15 19 16
Comparto lo que aprend Cundo un nmero es mayor que otro? En la cinta numerada el nmero menor Va a la derecha o a la izquierda? Qu aprendiste hoy? Abre tu cuaderno de ejercicios 2 en la pgina 14
[ Unidad 5 ] [ Ciento diecisiete ]
o]
117
101
Unidad
Nmeros hasta 20
Apoyo al docente
El concepto de comparacin lleva a calcular la diferencia entre ambas cantidades, para saber cunto es mayor o menor una cantidad que otra. En esta primera clase se hace esto a nivel concreto o pictrico usando correspondencia uno a uno, en la siguiente clase se calcular la diferencia a nivel simblico por medio de una sustraccin. En las actividades y en la ejercitacin, procure que la comparacin siempre sea descrita desde el elemento mayor y desde el elemento menor, es decir si hay una desigualdad hay un elemento que es mayor que el otro y tambin hay un elemento que es menor que el otro, para esto solicite que nios y nias verbalicen o completen las frases: __ es mayor que __ y __ es menor que __
Materiales
Tablas de valor posicional y tarjetas de elementos individuales ambos en www.feyalegria.cl, material base 10.

Dibuje una cinta numerada en la pizarra y pida pasar a un o una estudiante, dele una pareja de nmeros, pdale que los marque en la cinta numerada e indique cul es mayor y cul es menor. Repita la actividad las veces que considere necesario.
Qu sucede?
a)
Meta de la clase: Comparar dos nmeros.
Actividad de Inicio
Forme grupos y a cada uno entrguele material base 10 y dos tablas de valor posicional. A continuacin ponga en la pizarra dos grupos de tarjetas, como se muestra en la figura.
Cmo supiste que haba 3 peces azules ms que peces naranjos?
1
1 1 1 4
Represent las cantidades y las compar.
b)
Hay 11 Hay 14 Hay
3 14
ms que es mayor que
Pida a los grupos que representen con el material base 10 en sus tablas de valor posicional los elementos que tiene cada grupo. Luego pregunte: mirando sus tablas de valor posicional Qu nmeros representaron en sus tablas de valor posicional? 12 y 15 Cul es mayor? El 15 Cmo lo pueden saber? Gue la respuesta a esta pregunta porque deben llegar a comprender que basta con comparar las unidades cuando las decenas son las mismas. Repita la actividad con diferentes nmeros.
11
Ejercitamos
1. Representa y compara las siguientes cantidades. Luego completa las comparaciones.
Decenas Unidades Decenas Unidades
Comp cubos
1
1 4
(ms que o menos que)
2
(mayor que o menor que)
1
12 14
14 12
que mas es 2 unidades ______________
12 14
14 12
mayor que es ___________________ menor que es ___________________
menos que es 2 unidades ________________

Co
Q
[ Unidad 5
118
[ Ciento dieciocho ]
102
Realice la misma actividad en el patio dibujando en el suelo dos tablas de valor posicional en la que se paren los estudiantes.
Observen la actividad, pida a los y las estudiantes que cuente cada tipo de pez y, que verifique si es correcto el material base 10 puesto en las tablas de valor posicional de la ilustracin. Pregunte y pida que respondan mirando la tabla de valor posicional Cuntos peces rayados hay? Cuntos peces de un color hay? De cules peces hay ms? Indique que para saber cuntos peces de un tipo hay ms, basta con comparar las unidades porque las decenas son las mismas, realice correspondencia uno a uno para esto y la diferencia son las unidades que quedan sin marcar.
Modele el ejercicio a los y las estudiantes explicitando con claridad los pasos a seguir: 1. Primero lea cuntos elementos hay en cada tabla de valor posicional: 14 y 12. 2. Para saber cuntas unidades es un nmero mayor que otro, haga correspondencia uno a uno, ya sea uniendo las unidades con una lnea o sacando una unidad de cada tabla de valor posicional si las ha representado con material concreto.
14 19
a)
Decenas
Unidades
Decenas
Unidades
9
4
es __________________ es __________________
19 14
b)
es 5 unidades ______________
14 19
19 14
Decenas
es 5 unidades ______________
antidades ar.
Decenas
Unidades
Unidades
3. Las unidades que quedan sin unir, o que quedan en la tabla de valor posicional son la diferencia. Adems, la tabla que tiene las unidades sin unir es la que tiene el nmero mayor 4. Complete las oraciones.
es ___ unidades ________________ es ___ unidades ________________
es __________________ es __________________
Los y las estudiantes obtienen 8 puntos en los ejercicios de la pgina 15 del Cuaderno de Ejercicios 2. Para marcar lograda la meta. Se consideran 4 puntos por cada ejercicio: 1 punto por cada frase bien completada.
18 16
Desafo
Compara y completa. Usa tus cubos.
16
18 16
18
16 18
es __________________ es __________________
16 18
es ___ unidades ________________ es ___ unidades ________________
Muy bien
Comparto lo que aprend Qu aprendiste hoy? Abre tu cuaderno de ejercicios 2 en la pgina 15

]
[ Unidad 5 ]
[ Ciento diecinueve ]
119
103
Unidad
Nmeros hasta 20
Apoyo al docente
En esta clase los y las estudiantes aprenden a comparar y a calcular la diferencia entre dos nmeros por medio de la sustraccin. Recuerde que los y las estudiantes slo saben restar hasta 10, luego en todas las representaciones con material concreto y pictrico que usted realice, para nmeros entre 11 y 20, separe las decenas de las unidades y explique que para conocer la diferencia basta slo con restar las unidades ya que el nmero de decenas es el mismo, para explicar esto puede usar correspondencia uno a uno. La comprensin del concepto de comparacin y el entender que por medio de una resta se calcula la diferencia entre dos cantidades es un aprendizaje clave que se usar en 2 bsico en la resolucin de problemas de comparacin.
Materiales
Cubos conectados de dos colores diferentes, tarjetas de elementos individuales en www. feyalegria.cl

Diga pares de nmeros y pregunte a los y las estudiantes cul nmero es mayor y cul nmero es menor. Diga algunos pares como 14 y 14 .
b)

Qu sucede?
Meta de la clase: Comparar dos nmeros usando los cubos. Ver cunto falta y cunto sobra.
Actividad de Inicio
Ponga dos grupos de tarjetas individuales en la pizarra y pregunte a los y las estudiantes Hay ms manzanas o hay ms naranjas? Cuntas ms hay? Haga corresponder los elementos, como se muestra en la figura y pida que cuenten lo que sobra.
Yo gan 3 ticket ms que t.
c)
Cmo sabes, si no los contaste?
Comp
Ejercitamos
Gue a los y las estudiantes para que digan las oraciones: Hay 2 naranjas ms que manzanas Hay 2 manzanas menos que naranjas Explique que el proceso de correspondencia se puede interpretar como una sustraccin. Escriba la sustraccin: 75=2 Presente ms situaciones similares para que los nios y nias, en grupo escriban la sustraccin.
120
1. Representa con tus cubos y compara utilizando la resta.Desafo
17
a)
18
menos que tiene ______ cubo __________________
18 - 17 1 menor que 18 17 es ______________ 15 - 13 = __________
Cun
maz h
Cun
paleta
15
13
tiene ______ cubos ________________________
15
es_________________________________________
13
Co Q nu p
[ Unidad 5
[ Ciento veinte ]
104
Forme grupos y entregue cubos conectados de dos colores diferentes, por ejemplo rojos y verdes, pida a cada grupo que forme un tren de 10 cubos de cada color. Luego usted diga pares de nmeros entre 11 y 20, por ejemplo 14 y 19 pida que los representen con sus cubos conectados con colores diferentes, solicite que pongan los trenes de 10 cubos al inicio y luego los cubos restantes que representan a las unidades, para que visualicen que basta con restar las unidades, pida que escriban la sustraccin correspondiente.
Observen la actividad y pida a los y las estudiantes que represente los nmeros de las mquinas con cubos conectados en diferentes colores. Muestre a los y las estudiantes que basta con restar las unidades para conocer la diferencia. Escriba la sustraccin en la pizarra, la pueden resolver usando los cubos conectados.
Modele el ejemplo, explicitando los pasos con claridad: 1. Representar cada nmero con cubos conectados de colores diferentes, con un tren de 10 cubos ms las unidades restantes. 2. Escribir la sustraccin de las unidades. 3. Resolver la sustraccin, se pueden ayudar con los cubos conectados. 4. Completar las dos frases. En los grupos se pueden turnar para representar los nmeros con cubos conectados y escribir la sustraccin correspondiente.
b)
________ - _______ = ________
ndo
19
16
tiene ______ cubos ________________________

es_________________________________________
c)
________ - _______ = ________
12
14
tiene ______ cubos ________________________

es_________________________________________
Desafo
Compara y responde.
Los y las estudiantes obtienen 8 puntos en los ejercicios de la pgina 16 del Cuaderno de Ejercicios 2. Para marcar lograda la meta. Se considera que cada ejercicio tiene 3 puntos: 1 por resolver la sustraccin y 1 por cada frase que completa.
______ - ______ = ______
Cuntas paletas ms que paquetes de palomitas de maz hay? _____________________________________________ Cuntos paquetes de palomitas de maz menos que paletas hay?____________________________________________
Comparto lo que aprend Qu diferencia hay entre comparar restando y comparar con la cinta numerada? Qu aprendiste hoy? Abre tu cuaderno de ejercicios 2 en la pgina 16
[ Unidad 5 ] [ Ciento veintiuno ]
Muy bien
o]
121
105
Unidad
Nmeros hasta 20
Apoyo al docente
Cuando se comparan ms de dos nmeros o grupos de objetos, se debe ensear a los y las estudiantes a comparar parejas, el elemento mayor de la pareja se compara con el siguiente formando una nueva pareja, y nuevamente el mayor de esta pareja se compara con el siguiente, este mtodo se usa tanto para elegir el nmero menor o el nmero mayor. Cuando se debe ordenar un grupo de nmeros, por ejemplo de menor a mayor, se puede usar el siguiente mtodo: elegir el nmero menor entre dos de los nmeros que quedan elegir nuevamente el nmero menor, se debe repetir este paso hasta que queda un solo nmero. Es importante que a los y las estudiantes les quede claro que siempre que ordenan deben realizar comparaciones en forma sistemtica, luego explique los pasos para comparar con claridad.
Materiales
Tarjetas de elementos individuales en www. feyalegria.cl, cubos conectados.

Diga pares de nmeros y pregunte a los y las estudiantes Cul nmero es menor? Y Cul nmero es mayor?
d)
Actividad de Inicio
Ponga tres grupos de tarjetas de elementos individuales, como se muestra en la figura.

Qu sucede?
No s cmo ordenar los nmeros? Necesito ayuda.
Meta de la clase: Comparar ms de dos nmeros hasta el 20.
Or
Nos pueden ayudar?
Cul nmero es el menor? Cul nmero es el mayor? Ordena los nmeros de menor a mayor
8 20
f)
Diga que necesitan saber cul grupo tiene ms manzanas, para esto realizarn comparaciones de a 2 grupos: de los dos primeros grupos el mayor es el segundo grupo, este tiene 5 manzanas, luego este grupo debe ser comparado con el tercer grupo. El tercer grupo tiene 4 manzanas, 5 es mayor que 4, el segundo grupo tiene ms manzanas que el tercero. Explique los pasos para encontrar el nmero mayor: Comenzar con dos nmeros y encontrar el mayor, luego comparar este nmero con el siguiente, se puede seguir este procedimiento con ms nmeros o grupos. El grupo o nmero menor se obtiene de la misma forma. Pida a un estudiante que siga los pasos para determinar cul grupo es menor. Haga ms ejemplos.
122
Ejercitamos
1. Compara, ordena y completa. a)
Or
13
19
15 13 19
18
16
17
Cul nmero es el menor? Cul nmero es el mayor?
Cul nmero es el menor? Cul nmero es el mayor? Ordena los nmeros de menor a mayor.
Mira l
Ordena los nmeros de menor a mayor.
13 15 19
b)
16
20
15
c)
13
15
12
Co Q ha ap
[ Unidad 5
[ Ciento veintids ]
106
Forme grupos de tres estudiantes y entrgueles 20 cubos conectados a cada nio o nia. Diga tres nmeros y pida que cada nio haga una torre de cubos conectados del nmero que le corresponde. Luego dos estudiantes comparan sus torres, el que tiene la torre mayor la compara con el siguiente, el que tiene la torre mayor de estos dos tienen la mayor de todas luego se pone al final. Los otros dos estudiantes comparan sus torres y se ordenan de menor a mayor.
Escriba cuatro cuadros vacos en la pizarra. Observen la actividad y pregunte a los y las estudiantes Cmo se pueden ordenar los nmeros de menor a mayor? Ms que el ordenamiento, es importante que los estudiantes comprendan la metodologa para ordenar. Pregunte cul nmero es el menor? Cmo lo obtuvieron?, tchelo y escrbalo en el primer cuadro en la pizarra, de los nmeros restantes Cul nmero es el mayor? Cmo lo obtuvieron? Tchelo y escrbalo en el ltimo cuadro en la pizarra. De los nmeros restantes Cul es el menor? Escrbalo en el cuadro correspondiente y finalmente escriba el ltimo nmero.
d)
ros
19
11
17
Modele el ejemplo a los grupos explicitando con claridad los pasos, copie el ejercicio en la pizarra, sin resolver y resulvalo diciendo en voz alta: 1. Entre 13 y 19, 13 es menor. Entre 13 y 15, 13 es menor, luego 13 es el nmero menor, tchelo.
12
e)
10
20
16
19
2. Escriba 13 en el cuadro correspondiente a nmero menor y en el primer cuadro de la hilera de tres. 3. Diga entre 19 y 15, 19 es mayor, luego 19 es el nmero mayor, tchelo. 4. Escriba 19 en el cuadro correspondiente a nmero mayor y en el ltimo cuadro de la hilera de tres. 5. 15 est entre 13 y 19, luego es el que se escribe al medio de la hilera de tres. Pida a los y las estudiantes que se turnen en los grupos para verbalizar este procedimiento.
f)
16
14
g)
18
17
13
12
Desafo
Mira los nmeros en el tren y ordnalos de mayor a menor.
11 15 10 20 14
Escribe los nmeros que son menores que 15. Escribe los nmeros que son mayores e igual que 15.
Los y las estudiantes obtienen 10 puntos en los ejercicios de la pgina 17 del Cuaderno de Ejercicios 2. Para marcar lograda la meta. Se considera 3 puntos por cada ejercicio: 1 punto por encontrar el nmero menor, 1 punto por encontrar el nmero mayor y 1 punto por escribir los tres nmeros ordenados.
123
________ ________ ________
________ ________
Comparto lo que aprend Qu debo hacer para ordenar ms de 2 nmeros? Qu diferencia hay entre ordenar de menor a mayor que de mayor a menor? Qu aprendiste hoy? Abre tu cuaderno de ejercicios 2 en la pgina 17
[ Unidad 5 ] [ Ciento veintitrs ]
o]
Muy bien
107
Unidad
Nmeros hasta 20
Apoyo al docente
En esta clase se comienza a ensear la adicin con dos dgitos, en este aprendizaje inicial debe preocuparse que los y las estudiantes comprendan: El valor posicional de cada dgito, lo deben tener claro para poder alinear correctamente la escritura de adiciones verticales, las actividades con material concreto y pictrico ayudan a comprender esto, seguidas por el traspaso a nivel simblico. Cmo escribir verticalmente una adicin presentada horizontalmente, este nos es un aprendizaje mecnico, es la expresin que comprenden el valor posicional de cada dgito de un nmero.
Materiales
Tablas de valor posicional en www.feyalegria.cl y material base 10.
b)
Sumar y restar nmeros hasta 20

Qu sucede?
Meta de la clase: Sumar a un nmero de dos dgitos un nmero de un dgito utilizando material concreto.
Cmo sumo representando en la tabla el valor posicional?

Pregunte a los nios y nias por el resultado de adiciones de nmeros de un dgito, por ejemplo cunto es 2 + 1?
Sigue mis instrucciones. 1. Con tu plumn divide tu tabla de valor posicional en dos partes iguales. 2. Representa el nmero 14 en la parte de arriba de la tabla. 3. Representa el nmero 5 en la parte de abajo de la tabla. 4. Ahora smalos y escribe el nmero que representa la cantidad total.
c)
Mira como queda con nmeros.
Actividad de Inicio
Dibuje en la pizarra una tabla de valor posicional, como la que se muestra en la figura. Represente con material base 10, en la parte de arriba un nmero entre 11 y 20 y abajo represente con el mismo material un nmero de un dgito, que al sumarlo al anterior la suma de las unidades sea menor a 10. Antes de representar las unidades, seale la lnea donde las representar y pregunte en cul cuadro las represento? Explique que realizarn la adicin de los dos nmeros, primero suman las unidades y escriben el resultado abajo, luego suman las decenas, para esto pregunte Cuntas decenas tiene el primer nmero? 1 Cuntas decenas tiene el segundo nmero? 0, luego 1 ms 0 es 1, escriba 1 abajo. Decenas Unidades Forme grupos de estudiantes y deles tablas de valor posicional y material base 10, realice ms ejercicios con ellos.
Ejercitamos
Decenas
9 14 + 5 = ___
4 5 9
1. Dibuja el material base 10 y suma.

Unidades Decenas Unidades
a)
12 + 3
3 1 5
Unidades
15 ___
1
Decenas
5
Unidades
a)
Decenas
10 + 4
___
Co
Es su cua
[ Unidad 5
126
[ Ciento veintisis ]
108
Dibuje tableros de valor posicional en el patio y forme grupos, a un o una estudiante en cada grupo, pngale un cartel que dice DECENA . Realice la misma actividad de arriba, pero esta vez los y las estudiantes representan a cada nmero, para realizar la suma se desplazan al resultado.
Observen la actividad y explique a los y las estudiantes el objetivo de la clase. Muestre la adicin escrita horizontalmente y dibuje dos tableros de valor posicional en la pizarra. Siguiendo las instrucciones que se dan en la actividad, represente el 14 y el 5 con material base 10, y realice la adicin en este tablero. Explique cmo deben escribir la adicin con nmeros en el segundo tablero, esta vez se escribe verticalmente, preocpese de destacar la importancia de que los dgitos queden bien alineados.
b)
Decenas
Unidades
Decenas
Unidades
dos n al
11 = ___
l?
c)
Modele los pasos que deben seguir los y las estudiantes en sus grupos para realizar los ejercicios:
ueda con os.
14 + 5
___
1. Diga por ejemplo debemos resolver la adicin 12 + 3, escrita en forma horizontal . 2. Hay que representar la adicin en el tablero de valor posicional con material base 10 y resolverla. 3. Se debe escribir la adicin en nmeros en el tablero de valor posicional. Explique cmo realiza el traspaso, destacando la necesidad que los dgitos queden bien alineados. Destaque que se escribi de forma vertical. Pida a los nios y nias que se turnen en los grupos para representar la adicin con material base 10.
Desafo
Aydenme a realizar estas sumas. Estoy confundida!
a)
11 + 6
Decenas
___
Unidades
b)
17
___
c)
11 + 5 + 3 = ___
Decenas Unidades
Decenas
Unidades
Comparto lo que aprend Es diferente el resultado de 17 + 1 que 1+ 17? Por qu? Podemos sumar ms de dos cantidades? Qu aprendiste hoy? Abre tu cuaderno de ejercicios 2 en la pgina 19
[ Unidad 5 ] [ Ciento veintisiete ]
127
o]
109
Unidad
Nmeros hasta 20
Apoyo al docente
En esta clase se vuelve a trabajar el valor posicional de cada dgito en una adicin, pero se enfoca desde la perspectiva de la descomposicin de un nmero en decenas y unidades, para facilitar la comprensin de esto se usan como apoyo los diagramas de nmeros relacionados. La comprensin de esto es clave en la adicin con acarreo.
Materiales
Tarjetas de elementos individuales y hojas de diagramas de nmeros relacionados para sumar, ambos en www.feyalegria.cl

Diga al curso nmeros entre 11 y 20 y pregunte cuntas decenas y cuntas unidades tienen.
Actividad de Inicio
Ponga en la pizarra dos grupos de tarjetas como se muestra en la figura.
d)

Qu sucede?
Te quiero ensear una nueva forma de sumar usando los diagramas de nmeros. Se ve enredado.
Meta de la clase: Sumar a un nmero de dos dgitos un nmero de un dgito, utilizando el diagrama de nmeros.
12
f)
Es muy fcil. Descompone el nmero de dos dgitos en decenas y unidades. Luego, a la unidad le sumas la otra cantidad.
Pregunte Cuntas manzanas rojas hay? 12 Cuntas decenas y cuntas unidades tiene 12? Tiene 1 decena y 2 unidades. Cuntas manzanas verdes hay? 3 Cuntas decenas y cuntas unidades tiene 3? 0 decenas y 3 unidades. Diga que sumar las unidades, para esto desplace las tarjetas de la siguiente forma:
1. Suma.
13 + 4 = 17
13
13
10 3 +4
10 7
17
a)
Suma
Ejercitamos
a)
12
18
11
c)
Pregunte Cuntas decenas hay? 1 Cuntas unidades hay? 5 Cunto hacen 10 y 5? 15 Ilustrar el procedimiento usando diagramas de nmeros relacionados, como se muestra en la figura. Forme grupos y entregue a cada uno tarjetas y hojas de diagramas relacionados para sumar, para realizar ms actividades grupalmente.
110
12
10 2
16
10 +6
3
18
11
10 1 +___
b)
c)
18
16
10 6 +___
18
10 8 +___
10 12 2 +3
10 15 5
128
[ Ciento veintiocho ] [ Matemtica 1 bsico ]
Co C de la ho
[ Unidad 5
Prepare carteles para colgar a los y las estudiantes de dos colores, por ejemplo rojos y verdes. Realice la actividad en el patio, pida a 15 estudiantes con cartel verde que se agrupen en 10 y 5, luego pida a 3 estudiantes con cartel rojo que se formen al lado, realice las mismas preguntas que en la primera parte de la actividad anterior, pida que se sumen las unidades, para esto se debe desplazar un grupo de estudiantes, pregunte por el resultado de la adicin.
Observen la actividad y realcela en la pizarra, comience por escribir la adicin y luego complete los diagramas de nmeros relacionados haciendo preguntas al curso por ejemplo: Cuntas decenas y unidades tiene 13? Muestre en el diagrama la descomposicin del 13 A qu se suma el 4? A las unidades, al 3.
Modele el ejercicio, para esto cpielo en la pizarra y explicite todos los pasos: 1. Lea la adicin 12 + 6
d)
12
e)
15
2. Diga 12 se descompone en 10 y 2 3. Para resolver la adicin debo sumar 6 a las unidades, escriba el 6 en el lugar correspondiente. 4. Sume las unidades y llene el segundo diagrama de nmeros relacionados, diga 10 y 8 hacen 18 5. Escriba el resultado. Pida a los y las estudiantes en los grupos que se turnen para verbalizar los pasos de cada ejercicio.
ma
12
10 2
13
+___
3
g)
15
10 5 +___
7
f)
11
13
10 3 +___
10
10 1 +___
Desafo
Suma. a)
13
b)
14
+___
c)
+___
=
=
12
d)
13
+___
+___
Comparto lo que aprend Cules son los pasos que debo seguir para utilizar esta estrategia de adicin? Nombra diferencias y similitudes entre esta estrategia y la de contar hacia adelante desde el nmero mayor. Qu aprendiste hoy? Abre tu cuaderno de ejercicios 2 en la pgina 20
[ Unidad 5 ] [ Ciento veintinueve ]
Los y las estudiantes obtienen 8 puntos en los ejercicios de la pgina 20 del Cuaderno de Ejercicios 2. Para marcar lograda la meta. Se considera 1 punto para los ejercicios a) y b), para los ejercicios restantes se consideran 2 puntos para cada uno: 1 punto por descomponer correctamente el nmero y escribir las unidades a sumar y 1 punto por realizar la adicin correctamente y completar bien lo que queda.
129
o]
Muy bien
111
Unidad
Nmeros hasta 20
Apoyo al docente
En forma anloga a la adicin, en esta clase se comienza a ensear la sustraccin con dos dgitos, en este aprendizaje inicial debe preocuparse que los y las estudiantes comprendan: El valor posicional de cada dgito, lo deben tener claro para poder alinear correctamente la escritura de sustracciones verticales, las actividades con material concreto y pictrico ayudan a comprender esto, seguidas por el traspaso a nivel simblico. Cmo escribir verticalmente una sustraccin presentada horizontalmente, este no es un aprendizaje mecnico, es la expresin que comprenden el valor posicional de cada dgito de un nmero.
Materiales
Material base 10, tablas de valor posicional en www. feyalegria.cl
b)

Qu sucede?
17 - 3 = _____
Meta de la clase: Restar a un nmero de dos dgitos un nmero de un dgito, usando material concreto.

Pregunte a los nios y nias por el resultado de sustracciones de nmeros de un dgito, por ejemplo cunto es 4 -2?
c)
1 1 4
Se hace igual que en la suma?
7 3
Actividad de Inicio
Dibuje en la pizarra una tabla de valor posicional, como la que se muestra en la figura. Represente con material base 10, en la parte de arriba un nmero entre 11 y 20, por ejemplo 17 y pregunte Cuntas decenas y cuntas unidades tiene 17? 1 decena y 7 unidades, diga que se le debe restar 3 a este nmero y pregunte Se debe restar 3 a las decenas o a las unidades? A las unidades, para realizar la resta, saque 3 unidades. Pregunte cul es el resultado y escrbalo en la lnea de abajo. Forme grupos de estudiantes y deles tablas de valor posicional y material base 10, realice ms ejercicios con ellos. Decenas Unidades
130
[ Ciento treinta ]
D
a)
Resta
Ejercitamos
1. Resta.
9 5
d)
19
-
14 ___
a)
13
___
Co Q uti un eje
[ Unidad 5
112
Dibuje tableros de valor posicional en el patio y forme grupos, a un o una estudiante en cada grupo, pngale un cartel que dice DECENA . Realice la misma actividad de arriba, pero esta vez los y las estudiantes representan a cada nmero y para realizar la resta se deben retirar estudiantes del cuadro de las unidades.
Observen la actividad y explique a los y las estudiantes el objetivo de la clase. Muestre la resta escrita horizontalmente y dibuje dos tableros de valor posicional en la pizarra. Siguiendo las instrucciones que se dan en la actividad, represente el 17 y el 4 con material base 10, y realice la sustraccin en este tablero retirando 4 unidades. Explique cmo deben escribir la sustraccin con nmeros en el segundo tablero, esta vez se escribe verticalmente, preocpese de destacar la importancia de que los dgitos queden bien alineados.
b)
Decenas
Unidades
Decenas
Unidades
de ial
18
___
Modele los pasos que deben seguir los y las estudiantes en sus grupos para realizar los ejercicios: 1. Diga por ejemplo debemos resolver la sustraccin 19 - 5, escrita en forma horizontal .
c)
Decenas
Unidades
Decenas
Unidades
13 - 1
___
Desafo
Resta. a) 1 7 6 b) 1 5 5 c) 1 9 3
2. Hay que representar la sustraccin en el tablero de valor posicional con material base 10 y resolverla quitando las unidades correspondientes, hgalo. 3. Se debe escribir la sustraccin en nmeros en el tablero de valor posicional. Explique cmo realiza el traspaso, destacando la necesidad que los dgitos queden bien alineados. Destaque que se escribi de forma vertical. Pida a los nios y nias que se turnen en los grupos para realizar la sustraccin con material base 10.
d) 1 4 3
e) 1 8 4
f) 1 7 2
Comparto lo que aprend Qu diferencia hay entre la adicin y sustraccin de nmeros utilizando la tabla de valor posicional? Qu ocurre cuando restamos un mismo nmero? Qu aprendiste hoy? Abre tu cuaderno de ejercicios 2 en la pgina 21
[ Unidad 5 ] [ Ciento treinta y uno ]
o]
131
113
Unidad
Nmeros hasta 20
Apoyo al docente
En esta clase se vuelve a trabajar el valor posicional de cada dgito en una sustraccin, pero desde la perspectiva de la descomposicin de un nmero en decenas y unidades, para facilitar la comprensin de esto se usan como apoyo los diagramas de nmeros relacionados, la clase es anloga a la de adicin. La comprensin de esto es clave en la sustraccin con canje.
Materiales
Tarjetas de elementos individuales y hojas de diagramas de nmeros relacionados para restas, ambas en www.feyalegria.cl

Diga al curso nmeros entre 11 y 20 y pregunte cuntas decenas y cuntas unidades tienen.
Actividad de Inicio
Ponga 16 tarjetas en la pizarra, como se muestra.
d)

Qu sucede?
Se podr restar utilizando diagrama de nmeros relacionados?
Meta de la clase: Restar a un nmero de dos dgitos un nmero de un dgito, con diagrama de nmeros relacionados.
Pida a los y las estudiantes que cuenten las tarjetas partiendo desde el 10 y pregunte cuntas decenas y unidades tiene 16. Diga que se desean restar 4 manzanas, para esto saque las tarjetas correspondientes, de a una, desde las unidades. Pida a los y las alumnas que cuenten el nmero de tarjetas que quedan partiendo desde el 10, pregunte cuntas decenas y unidades tiene 12. Indique que se har lo mismo, pero ahora usando diagramas de nmeros relacionados: Comience por el diagrama de la izquierda descomponiendo a 16, pregunte a qu nmero deben restar 4, escriba, realice la resta y componga nuevamente el nmero, diga 10 y 2 hacen 12 . Forme grupos y entregue a cada uno tarjetas y hojas de diagramas relacionados para restar, para realizar ms actividades grupalmente.
17 16
Probemos siguiendo los pasos de la adicin. Descompone el nmero de dos dgitos en decenas y unidades, y luego a la unidad le restas la otra cantidad.
f)
16 - 4 = 12
Genial s se puede!
10 6 -4
10 2
12
1. Res a)
Ejercitamos
1. Resta. a)
16
-
17
12
19
e)
10 7
13
10 -5
2
12
19
10 9
18
-
3 -___
6
=
19
b)
c)
13
10 3 2 -___
18
10 8 6 -___
10 16 6 -4
10 12 2
132
[ Ciento treinta y dos ] [ Matemtica 1 bsico ]
Co Q uti co cua
[ Unidad 5
114
Salga al patio y pida a 17 estudiantes que se formen en 10 y 7, pregnteles Quines representan a las decenas? Quines representan a las unidades? diga que debe restar 5, luego se deben retirar 5 estudiantes de las unidades, pregunte por el resultado de la sustraccin. Repita esta actividad con diferentes nmeros.
Observen la actividad y realcela en la pizarra, comience por escribir la sustraccin y luego complete los diagramas de nmeros relacionados haciendo preguntas al curso, por ejemplo: Cuntas decenas y unidades tiene 16? Muestre en el diagrama la descomposicin del 16 A qu se le resta el 4? A las unidades, al 6.
Modele el ejercicio, para esto cpielo en la pizarra y explicite todos los pasos: 1. Lea la sustraccin 16 - 4 2. Diga 16 se descompone en 10 y 6
d)
13
e)
15
dos n
-___
f)
-___
=
3. Para resolver la sustraccin debo restar 4 a las unidades, escriba el 4 en el lugar correspondiente. 4. Reste las unidades y llene el segundo diagrama de nmeros relacionados, diga 10 y 2 hacen 12 5. Escriba el resultado. Pida a los y las estudiantes en los grupos que se turnen para verbalizar los pasos de cada ejercicio.
19
g)
12
-___
-___
Desafo
1. Resta. a) b)
= ________
Qu tienen en comn estas sustracciones?
c)
-
d)
-
16 - 5
e)
15
f)
= ________
19
g)
= ________
12
h)
= ________
Los y las estudiantes obtienen 6 puntos en los ejercicios de la pgina 22 del Cuaderno de Ejercicios 2. Para marcar lograda la meta. Se considera 1 punto para los ejercicios a) hasta d), para los ejercicios restantes se consideran 2 puntos para cada uno: 1 punto por descomponer correctamente el nmero y escribir las unidades a restar y 1 punto por realizar la sustraccin correctamente y completar bien lo que queda.
133
19
= ________
17
= ________
18 - 4
= ________
16 - 2
= ________
Comparto lo que aprend Qu diferencia hay entre la adicin y sustraccin de nmeros utilizando diagramas de nmeros? Los nmeros de 1 dgito corresponden a unidades o decenas? Qu aprendiste hoy? Abre tu cuaderno de ejercicios 2 en la pgina 22
[ Unidad 5 ] [ Ciento treinta y tres ]
o]
Muy bien
115
Unidad
Nmeros hasta 20
Apoyo al docente
Hacer 10 es un aprendizaje necesario para poder sumar con acarreo, por esto se ensea antes. Cuando el resultado de una adicin es igual o superior a 10, por ejemplo 8 + 6 = 14, los y las estudiantes deben tener claro que 14 es igual a 10 + 4, porque deben escribir 4 en las unidades y el 10 se acarrea a las decenas. Este aprendizaje algunas veces parece extrao a los y las estudiantes, porque muchos de ellos y ellas pueden resolver la adicin y no le encuentran sentido a todos estos pasos. Debido a la necesidad y complejidad de esto se sugiere hacer muchas actividades, comenzando con material concreto manipulable, para que puedan mover los objetos para hacer 10, luego seguir con representaciones no manipulables y finalmente pasar a lo simblico.
Materiales
Tarjetas hacer 10 y tarjetas de elementos individuales, ambas en www.feyalegria.cl

Ensaye algunas sumas cuyo resultado es 10, por ejemplo 7 + 3.
d)
Actividad de Inicio
Ponga dos grupos de tarjetas en la pizarra, diga que desea sumar 7 + 6, para hacer esto les ensear la estrategia hacer 10, que consiste en formar un grupo de 10. Pida a los y las estudiantes que cuenten las manzanas de cada grupo, luego realice en la pizarra lo que se muestra en la figura.
8 9

Qu sucede?
No entiendo. Por qu 8 y 5 = 13 es lo mismo que sumar 10 + 3= 13.
Meta de la clase: Sumar formando 10 desde el nmero mayor.
f)
8 + 5 = 13 10 + 3 = 13
Completa los puntos negros para formar 10
h)
10 + 3 = 10
10
8 + 5 = 13
Luego que desplaza tres manzanas para hacer 10, pida que cuenten cuntas manzanas hay en cada grupo nuevamente. Explique a los y las estudiantes que el total se puede calcular de la siguiente forma: 10 + la cantidad que queda en el segundo grupo. Diga 6+7 es lo mismo que 10+3 y escriba las adiciones: 7 + 6 = 10 + 3 = 13 Destaque que es ms fcil si se elige el nmero mayor para completar hasta 10, ya que se mueven menos elementos. Haga varios ejemplos.
Ejercitamos
1. Suma. a)
Pinta forma a)
9 + ____ 7 ____ 10 + ____ ____
= =
3 + 9 10 + 2
b)
= =
12 12
c)
____ ____
8+
5 + ____ 7 ____ 10 + ____ ____

134
[ Ciento treinta y cuatro ]
= =
____ ____
8 + ____ 6 ____ 10 + ____ ____
= =
____ ____
Co C m cua
[ Unidad 5
116
Haga carteles de dos colores para colgar a los y las estudiantes, por ejemplo rojo y verde. Realice la misma actividad, descrita arriba, pero en el patio, en este caso los y las estudiantes deben decidir: cul grupo es mayor, cuntos estudiantes se deben desplazar desde el grupo menor al mayor para hacer 10, finalmente deben decir cuntos estudiantes hay en total.
Presente las tarjetas hacer 10 a los y las estudiantes, explqueles que el nmero de puntos negros que tiene la tarjeta es su nmero y los puntos blancos es lo que le falta a ese nmero para hacer 10. Muestre las tarjetas del 8 y del 5, diga que 8 es el nmero mayor luego ese nmero lo completarn a 10, pregunte cunto le falta a 8 para hacer 10? 2, luego de la tarjeta del 5 se deben mover 2 a la de 8, si se mueven 2 de la tarjeta de 5 Cunto queda en la tarjeta de 5? 3. Entonces si se hace 10, 8 y 5 son lo mismo que 10 y 3. Puede distribuir tarjetas hacer 10 a los y las estudiantes para que sigan la actividad.
Modele el primer ejercicio, explicite con claridad los pasos a seguir: 1. Deben contar los elementos de cada grupo, en este caso 3 y 9
d) e)
sde
2. Elegir el grupo con el nmero mayor de elementos, en este caso 9.

3 + ____ 8 ____ 10 + ____ ____
= =
4 + ____ 7 ____ 10 + ____ ____

f)
= =
____ ____
g)
____ ____
3. Ver cunto le falta a este grupo para hacer 10 4. Encerrar los 10 elementos. 5. Completar la suma. Se sugiere que trabajen en parejas y que los y las estudiantes se turnen para verbalizar los ejercicios.
7 + ____ 4 ____ 10 + ____ ____

h)
= =
____ ____
i)
6 + ____ 9 ____ 10 + ____ ____
= =
____ ____
6 + ____ 8 ____ 10 + ____ ____
= =
____ ____
9 + ____ 9 ____ 10 + ____ ____
= =
____ ____
Los y las estudiantes obtienen 8 puntos en los ejercicios de la pgina 23 del Cuaderno de Ejercicios 2. Para marcar lograda la meta. Se consideran 2 puntos por cada ejercicio: 1 punto por encerrar 10 correctamente y 1 punto por completar las adiciones correctamente.
Desafo
Pinta los puntos de las tarjetas para formar 10 usando la estrategia de sumar formando 10. a) b)
8+ 7
= _______
10
+ _______ = _______
2+ 9
= _______
10
+ _______ = _______
Comparto lo que aprend Cmo debo hacer para sumar formando 10? Obtengo el resultado ms rpido si sumo 8 + 4 10 + 2? Qu aprendiste hoy? Abre tu cuaderno de ejercicios 2 en la pgina 23
[ Unidad 5 ] [ Ciento treinta y cinco ]
o]
135
117
Unidad
Nmeros hasta 20
Apoyo al docente
En esta clase los y las estudiantes sumarn haciendo 10, descomponiendo el nmero menor en dos cantidades, por ejemplo para la adicin 9 + 5, el 5 se descompone en dos cantidades: La primera cantidad es lo que le falta al nmero mayor para hacer 10, en este caso a 9 le falta 1. La segunda cantidad es lo que queda del nmero menor, en este ejemplo 4. Luego 5 se descompone en 1 y 4.
Materiales
Tarjetas hacer 10, Hojas de descomposicin de sumas y tarjetas de elementos individuales, todo en www.feyalegria.cl
2. Com

Pregunte a los y las estudiantes cunto le falta a un nmero para hacer 10, por ejemplo Cunto le falta a 6 para hacer 10?

Qu sucede?
5 + 8 = ____ 5 + 8 = 13 8 + 2 = 10 10 + 3 = 13
Meta de la clase: Sumar haciendo 10 desde el nmero mayor.
8 + ___ 2 = ___ 10 ___ 10 + ___ 3 = ___ 13 ___
b)
No entiendo por qu hiciste estas dos sumas?
Actividad de Inicio
Escriba en la pizarra la suma 9 + 3 y pida a un nio o nia que busque la tarjeta Hacer 10 para el 9 y el 3 y que las ponga en la pizarra. Pregunte: Cul es el nmero mayor? 9 Cul es el nmero menor? 3 Cuntos puntos se debe mover del 3 al 9? 1 Haga una flecha como se muestra en la figura y diga el 3 se descompondr en 1 y 2 y proponga la siguiente forma de escribirlo en la adicin: Luego 9 + 3 = 10 + 2 =12 Forme grupos y entregue tarjetas hacer 10 y hojas de descomposicin de sumas para que se ejerciten.
136
Porque tengo que hacer 2 sumas para utilizar la estrategia de formar 10.
D
a)
Ejercitamos
1. Completa. a)
Comp
7 + 8 = 15
8 + 2 =10 10 + 5 = 15
5+ 9 =
+ +
= =
c)
b)
c)
6+ 7 =
+ +
= =
8+ 5 =
+ +
= =
Co Q ho
[ Unidad 5
[ Ciento treinta y seis ]
118
Actividades para atender a la diversidad

Realice la misma actividad anterior, pero con tarjetas de elementos individuales, puede imprimirlas muy pequeas de manera que quepan sobre una hoja en blanco, para que las encierren, como se muestra en la figura.
Observen la actividad. Luego explique que la primera adicin es para hacer 10, 8 + 2, puede poner las tarjetas hacer 10 en la pizarra para ilustrar lo que est haciendo. Explique que los 2 que sum a 8 se sacaron del 5, luego quedan slo 3. Luego 5 + 8 = 10 + 3 = 13.
Para modelar explique con claridad los pasos a seguir, porque este procedimiento resulta difcil para muchos estudiantes, se sugiere lo siguiente: 1. Indica la tarjeta que representa el nmero mayor. 2. Indica por medio de flechas cuntos crculos debes mover desde la tarjeta del nmero menor a la del nmero mayor. 3. Completa la primera suma de la derecha, la que representa la tarjeta hacer 10: 8 + 2 = 10. 4. Completa la segunda suma de la derecha, debes poner los puntos negros que quedan en la tarjeta del nmero menor y el resultado. 5. Escribe el resultado de la suma de la izquierda
2. Completa. a)
de el
8 + 7 = 15
8 + 2 =10 10 + 5 = 15
4+ 8 =
+ +
= =
b)
c)
7+ 6 =
+ +
= =
6+ 9 =
+ +
= =
Desafo
Completa. a) 5+ 9 = b)
___+___= ___+___=
7+ 8 =
___+___= ___+___=
Los y las estudiantes obtienen 16 puntos en los ejercicios de la pgina 24 del Cuaderno de Ejercicios 2. Para marcar lograda la meta. Se consideran 3 puntos en cada ejercicio en la actividad 1: 1 por descomponer bien el nmero menor, 1 por la primera adicin y 1 por la segunda adicin. Se consideran 2 puntos por cada ejercicio en la actividad 2: 1 por descomponer y 1 por la adicin.
137
c) 6+ 6 =
d)
___+___= ___+___=
9+ 9 =
___+___= ___+___=
Comparto lo que aprend Qu pasos debo seguir para sumar formando 10? Qu aprendiste hoy? Abre tu cuaderno de ejercicios 2 en la pgina 24
[ Unidad 5 ] [ Ciento treinta y siete ]
o]
La actividad 1, le puede servir para identificar en qu parte de este proceso tienen dificultades los y las estudiantes.
119
Unidad
Nmeros hasta 20
Apoyo al docente
Restar de 10 es un aprendizaje necesario para poder restar usando canje, por esto se ensea antes. Cuando en una sustraccin se debe restar a las unidades un nmero mayor de unidades que las que tiene el nmero, se debe hacer canje.
Materiales
Cajas de huevos con espacio para 10 huevos, hojas de diarios o revistas, cubos conectados, tarjetas de elementos individuales, hojas de diagramas de nmeros relacionados para restas, ambos en www.feyalegria.cl

Haga a los y las estudiantes restas desde el 10, por ejemplo 10 8
b)
Actividad de Inicio
Escriba en la pizarra la resta 12 5. Luego ponga 12 tarjetas en la pizarra, como se muestra en la figura.

Qu sucede?
No me resulta hacer la resta en el diagrama de nmeros. Me puedes ayudar?
Meta de la clase: Quitar para formar 10.
10 15 5 -6 10 -6 15 5 4 5 9
A 5 no le puedes quitar 6, entonces debes quitarle las 6 unidades a la decena. Cada vez que le quites a la decena acurdate de las tarjetas para formar 10, en este caso tendras 6 puntos negros, Cuntos son blancos?
c)
Pida a los y las alumnas que cuenten las tarjetas en cada grupo y que digan: 12 es una decena y 2 unidades . Pregunte De cul de los dos grupos puedo sacar 5 tarjetas, del de las decenas o del de las unidades? Del grupo de las decenas. Resalte que del grupo de 2 tarjetas no se pueden sacar porque no alcanza. Quite las 5 tarjetas y escriba el diagrama de nmeros relacionados abajo. O sea 12 5 = 7 Escriba y explique el diagrama de nmeros relacionados, que refleja lo realizado. Forme grupos y entrgueles tarjetas y hojas de diagramas de nmeros relacionados para restas para realizar ms actividades.
15 - ___ 6 = ___ ___
D
a)
1. Res
Ejercitamos
1. Resta.
12
12
10 2
-3
7 2
b)
5 7
a)
11
11
10 1
-5
Co C cu ho
138
[ Ciento treinta y ocho ]
[ Unidad 5
10 -5 12 2
120
5 7 2
Realice la misma actividad, pero en vez de tarjetas entregue 2 cajas para 10 huevos a cada grupo y 20 huevos hechos con papel arrugado, se desea que los y las estudiantes visualicen la decena en la caja, para facilitar la comprensin, que vean de donde deben restar. Tambin puede realizar la actividad con cubos conectados, en este caso deben representar la decena con un tren de cubos y las unidades con cubos sueltos.
Escriba en la pizarra el diagrama de nmeros relacionados que no sirve para hacer la resta, pregunte Por qu no sirve? Resuelva la dificultad con ayuda de los y las estudiantes, si es necesario represente 15 con tarjetas para facilitar la comprensin.
Modele el ejercicio completo en la pizarra, explicitando con claridad los pasos, en los primeros ejercicios los nios y nias no deben realizar todos los pasos, pero s deben hacerlo en los finales. Los pasos pueden ser:
b)
16 16
10 -___ 6
1. Descomponer el nmero mayor en unidades y decenas en el diagrama de nmeros relacionados. 2. Restar el nmero menor a 10 y escribir el resultado en el segundo diagrama de nmeros relacionados. 3. Copiar las unidades al segundo diagrama de nmeros relacionados. 4. Calcular el todo sumando, en el segundo diagrama de nmeros relacionados. 5. Escribir el resultado de la sustraccin.
tonces s a la es a la as para ras 6 blancos?
c)
13
-___
Desafo
1. Resta a la unidad o a la decena segn corresponda. a)
16
b)
12
Comparto lo que aprend Cmo s cundo debo restar a la unidad o a la decena? Qu te cuesta menos restarle a la unidad o a la decena? Qu aprendiste hoy? Abre tu cuaderno de ejercicios 2 en la pgina 25
[ Unidad 5 ] [ Ciento treinta y nueve ]
o]
139
Los y las estudiantes obtienen 8 puntos en los ejercicios de la pgina 25 del Cuaderno de Ejercicios 2. Para marcar lograda la meta. Se considera 1 punto para los dos primeros ejercicios, para los restantes ejercicios se consideran 2 puntos: 1 por completar el primer diagrama de nmeros relacionados y 1 por completar el segundo diagrama de nmeros relacionados y el resultado de la sustraccin.
121
Unidad
Nmeros hasta 20
Apoyo al docente
En esta clase se comienza a ensear el modelo de barra en la resolucin de problemas. Se parte por el modelo parte-todo , son problemas que requieren una adicin o una sustraccin para ser resueltos. Los problemas de partes y todo, son problemas en los que no ocurre una accin, sino en los que hay dos partes que pertenecen a categoras diferentes y que al unirse forman el todo, por ejemplo Mara tiene 3 manzanas verdes y 2 manzanas rojas Cuntas manzanas tiene Mara en total? . Se diferencian de los problemas de agregar y quitar en los que s ocurre una accin, por ejemplo: Mara tiene 3 manzanas, su mam le regal 2 manzanas ms Cuntas manzanas tiene Mara en total?
Materiales
Cubos conectados, problemas de partes - todo en www.feyalegria.cl

Diga que contar una historia de suma, por ejemplo: Juan tiene 3 galletas y Pepe tiene 2 galletas Cuntas galletas tienen en total? Pregunte a los y las estudiantes por el todo y las partes y pida que representen la informacin en un diagrama de nmeros relacionados.
Actividad de Inicio
Cuente una historia de sumas de partes y todos, por ejemplo: Toms tiene 4 bolitas y Jos tiene 2 bolitas Cuntas bolitas tienen en total? Represente con sus cubos conectados las 4 bolitas de Toms y haga otro tren para representar las dos bolitas de Jos. Tome un tren en cada mano y diga que para saber cuntas bolitas tienen en total, debe unir ambos trenes y nalos mostrando el gesto de unir al curso.
2. Rep
Qu sucede?
Mira a Pepe en el juego de construccin. Hizo una torre de 17 cubos rojos y verdes. Si us 12 cubos rojos. Cuntos cubos verdes us?
Meta de la clase: Resolucin de problemas.
Pep com
17
12 ?
16
17 - ___ 12 = ___ 5 ___

Pepe us _____ cubos verdes.
Jua
b) Ro
pu C tiro
Ejercitamos
1. Representa y completa.
En
Luego cuente una historia de resta, por ejemplo: Juan tiene 6 manzanas, 4 manzanas son rojas Cuntas manzanas son verdes? Represente las 6 manzanas con un tren de cubos y tome el tren con ambas manos y separe los 4 cubos que representan a las 4 manzanas, lo que queda es el resultado.
122
Mara gan 11 en el juego de las argollas y 6 en el juego de la rana. Cuntos ticket gan Mara en total?
$ $
a) Rosa tiene 5
para comprar fichas y Ana tiene 7 . Cuntas monedas tienen entre las dos?
Juan n al parq que le Cun
11 ?
5 ?
11 6
11 + 6 = 17
5 7
17 Mara gan ________
en los juegos.
Entre las dos tienen ________
Co Q ho
[ Unidad 5
140
[ Ciento cuarenta ]
Divida a los y las estudiantes en grupos, entregue cubos conectados a cada grupo y lea problemas de Problemas de partes- todo para que los resuelvan grupalmente con sus cubos. Se recomienda que en esta oportunidad se realicen estas actividades adicionales.
Escriba el diagrama de nmeros relacionados en la pizarra y luego lea el problema de la actividad, pregunte a los nios y nias Cmo se debe completar el diagrama de nmeros relacionados?, compltelo y luego represente el problema con los cubos conectados, escriba la sustraccin en la pizarra y la respuesta al problema.
Se sugiere que esta clase sea totalmente mediada, incluso el Cuaderno de Ejercicios, debido a la dificultad del contenido y a las posibles dificultades de lectura. Modele el primer problema, explicitando los pasos: 1. Lea el problema e identifique que es una historia de suma, luego se deben formar con cubos las dos partes. 2. Forme las partes, mustrelas e indique a los nios y nias que miren su libro y explique la representacin de cada parte en la que hay una llave y un nmero que indica el tamao.
Pepe y Juan juntaron 16 para comprar fichas en los juegos. Pepe puso 9 Cuntas monedas puso Juan?
a) Mara compr 15 8
. Si 8 son dulces. Cuntas palomitas son saladas?
3. Muestre la llave que est abajo y explique que el signo de interrogacin es la incgnita que se debe buscar. 4. Como es un problema de suma, la incgnita es el todo.
9 16
? 15 =
saladas.
16
9 ?
16 - 9 = 7
.
15
8 ?
7 Juan puso ________
Mara compr ________
5. Complete el diagrama de nmeros relacionados y la adicin. 6. Escriba la respuesta. Gue a los y las estudiantes en la realizacin del problema a). Luego modele el siguiente problema, que es anlogo al anterior, pero es una historia de resta. Gue a los y las estudiantes en la ejecucin del resto de los problemas.
b) Rosa hizo dos tiros al blanco y gan 12

puntos. En el primer tiro hizo 8 puntos. Cuntos puntos hizo en el segundo tiro?
c) Hoy es el da 10 del mes. Luis ir al
parque de diversiones en 8 das ms Qu nmero de da del mes ir Luis al parque de diversiones?
=
En el segundo tiro hizo ________ puntos.
=
Luis ir el da del mes nmero ________.
Desafo
Juan necesita caminar 11 cuadras para ir desde su casa al parque de diversiones. Par en un almacn y observ que le quedaban 3 cuadras para llegar al parque. Cuntas cuadras hay desde su casa al almacn?
Almacn
Muy bien
141
Comparto lo que aprend Qu pasos debes seguir para resolver problemas? Qu aprendiste hoy? Abre tu cuaderno de ejercicios 2 en la pgina 26
[ Unidad 5 ] [ Ciento cuarenta y uno ]
o]
123
Unidad
Nmeros hasta 20
Apoyo al docente
En esta clase se contina enseando el modelo de barras, ahora se ensean problemas de quitar y agregar , estos problemas se caracterizan porque hay una accin involucrada, en el agregar puede ser: ganar, recibir de regalo, encontrar, comprar. En quitar puede ser: perder, romper, vender, dar. Al igual que en la clase anterior los problemas se representan con cubos, en segundo bsico se representarn con barras.
Materiales
Cubos conectados, problemas de agregar - quitar en www.feyalegria.cl

Diga que contar una historia de suma, por ejemplo: Juan tiene 3 bolitas, su pap le regal 5 bolitas ms Cuntas bolitas tienen en total? Pregunte a los y las estudiantes Cuntas bolitas tiene Juan? Cuntas le regalan? Cmo podemos saber cuntas tiene en total?
Actividad de Inicio
Cuente una historia de sumas de agregar a los y las estudiantes, por ejemplo: Toms tiene 6 globos, su mam le regal 2 globos ms Cuntos globos tiene Toms en total? Represente con cubos conectados los 6 globos de Toms y haga otro tren para representar los dos globos que le regal su mam. Tome un tren en cada mano y diga que para saber cuntos globos tiene en total, debe unir ambos trenes y nalos mostrando el gesto al curso, agregue desde arriba hacia abajo. A continuacin cuente una historia de resta de quitar a los nios y nias, por ejemplo: Rosa tiene 7 galletas, si se comi 3 galletas Cuntas galletas le quedan? . Represente con los cubos las 7 galletas de Rosa, tome 3 cubos del tren y retrelos hacia arriba, en la mano de abajo le quedan 4 cubos.
Qu sucede?
7 ? 19
Ayudemos a los personajes del parque de diversiones a solucionar sus problemas.
2. Rep
Meta de la clase: Resolucin de problemas agregar y quitar.
El v ven
19 - 7 = 12
Al vendedor de globos se le volaron 7 globos. Si tena 19 globos. Cuntos globos le quedan?
Ven
b)
El 1
dive Cu
Ejercitamos
1. Representa y completa. a)
Al vendedor del kiosco le quedaban 7 Su esposa le trae 12 ms. Cuntos . El recolector de de bebida encontr en el basurero 12 . Una familia le dio 5 ms. Cuntas latas tiene ahora?
Al 1
paquetes de palomitas de maz tiene ahora?
Repre
12 7 ? 7 + 12 = 19
El vendedor tiene ahora ________ .
5 12 ? =
El recolector de latas tiene ahora _______ .
Co Q pro p
[ Unidad 5
142
[ Ciento cuarenta y dos ]
124
Divida a los y las estudiantes en grupos, entregue cubos conectados a cada grupo y lea problemas de Problemas de agregar y quitar para que los resuelvan grupalmente con sus cubos. Se recomienda que en esta oportunidad se realicen estas actividades adicionales.
Lea el problema que se presenta en la actividad, pregunte a los y las estudiantes Es un problema de agregar o de quitar? Quitar, luego debo representar con los cubos a todos los globos y QUITAR los que se volaron, Qu operacin debo hacer para saber cuntos globos quedan? Una sustraccin.
Se sugiere que esta clase sea totalmente mediada, incluso el Cuaderno de Ejercicios, debido a la dificultad del contenido y a las posibles dificultades de lectura. Modele el primer problema, explicitando los pasos: 1. Lea el problema e identifique que es una historia de agregar, luego se deben agregar cubos. 2. Forme las partes, mustrelas e indique a los nios y nias que miren su libro y explique la representacin de cada parte en la que hay una llave y un nmero que indica el tamao. 3. Muestre la llave que est abajo y explique que el signo de interrogacin es la incgnita que se debe buscar.
a)
Rosa gan 15 en los juegos y le regal 8 a sus amigas. Cuntos tickets le quedan a Rosa?
El vendedor de tiene 18 para vender. Vendi algunos y le quedaron 5 . Cuntos sandwich vendi?
gregar
4. Una los cubos agregando desde arriba. 5. Complete la adicin. 6. Escriba la respuesta. Gue a los estudiantes en la realizacin del problema a). Luego modele el siguiente problema, que es anlogo al anterior, pero es una historia de quitar. Gue a los y las estudiantes en la ejecucin del resto de los problemas.
? 5 18 18 - 5 = 13 13 Vendi _______ b)
de bebida al parque de diversiones. En el da se tomaron 8 . Cuntas latas de bebidas les quedaron? El 1A llev 12 .
8 ? 15 =
A Rosa le quedan _______ .
c)
Los alumnos del 1B tienen 13 de bebida. Si un pap les regal 8 ms. Cuntas latas de bebidas tienen en total?
=
Al 1A le quedaron _______ .
=
Los alumnos del 1B tienen en total _______ .
Desafo
Representa con tus cubos y completa la respuesta.
Juan hizo tres tiros al blanco como muestra la imagen. Cuntos puntos sac en total? Juan sac _______ puntos en total.
Comparto lo que aprend Qu pasos hay que seguir para responder a las preguntas de los problemas? Qu aprendiste hoy? Abre tu cuaderno de ejercicios 2 en la pgina 27
[ Unidad 5 ] [ Ciento cuarenta y tres ]
o]
143
125
Unidad
Nmeros hasta 20
Apoyo al docente
En esta clase los y las estudiantes trabajan la estrategia de clculo mental hacer dobles . Esta estrategia es til mientras los y las estudiantes no tengan automatizada la suma. Las estrategias de clculo mental sirven para ejercitar clculos complejos de manera rpida y a veces aproximada, son tiles para comprobar si el rango del resultado que se obtiene de una operacin es correcto. Por este es bueno dedicarles tiempo. Se est recin iniciando el desarrollo de esta habilidad, algunos y algunas estudiantes podrn visualizar por ejemplo que 7 + 8 es lo mismo que el doble de 7 ms 1. Preocpese que los y las alumnas comprendan el concepto de doble y que relacionen este concepto son la suma.
Materiales
Tarjetas hacer 10 en www.feyalegria.cl y balanzas numricas.

Pida a los y las estudiantes que sumen dos nmeros iguales, por ejemplo 2 + 2. Repita esta actividad con diferentes nmeros.
Estrategia de clculo mental
Meta de la clase: Ejercitar la estrategia de clculo mental dobles
2. Rep
Actividad de Inicio
Separe al curso en grupos y entregue a cada uno de ellos una balanza numrica pdales que pongan a la derecha una barra en el nmero que usted indica, diga slo nmeros pares. Luego pida a los y las estudiantes que equilibren la balanza colocando dos barras iguales al otro lado. Luego pdales que digan El doble de ___ es ___ Pregunte a los y las estudiantes Con cul operacin se calcula el doble de un nmero?.
Qu sucede?
Adivina cuntos puntos tengo en todo este papel. Te doy una pista, en la otra mitad tengo la misma cantidad de puntos. Cuntos puntos tengo entonces?
El d
Doble significa que tiene la misma cantidad al otro lado, entonces tienes 8 puntos.
b)
Ejercitamos
1. Dibuja el doble de puntos dados y completa. a)
El d
Cuent
Forme grupos y distribuya tarjetas hacer 10 a cada uno. Pida que se turnen para hacer lo siguiente: Escoger 1 tarjeta. Indicando el nmero que representa la tarjeta, decir la oracin El doble de ___ es ___ Escribir la suma correspondiente.
126
150
6 + _____ 6 = _____ 12 _____ 6 es igual a ____ 12 El doble de ____

b) c)
7 + _____ = _____ _____ 7 es igual a ____ El doble de ____
El do

[ Ciento cincuenta]

Co Q cla Ab
[ Unidad 5
Realice el ejercicio que muestran los personajes en la pizarra con diferentes nmeros, hasta que los y las estudiantes tengan claro el concepto de doble . Puede preguntar para cada ejercicio cul es la suma que representa a ese doble, para asegurarse que relacionen el concepto de doble con la suma correspondiente.
Para realizar los ejercicios los y las alumnas pueden continuar en los grupos. Para los ejercicios se pueden turnar para hacer lo siguiente: 1. Contar los dibujos que hay en una mitad, decir el nmero para que cada uno dibuje la misma cantidad de puntos en la otra mitad. 2. Escribir las suma. 3. Decir El doble de ___ es ___ Gue a los estudiantes en la realizacin del problema a). Luego modele el siguiente problema, que es anlogo al anterior, pero es una historia de quitar. Gue a los y las estudiantes en la ejecucin del resto de los problemas.
2. Representa los dobles y completa. a)
ulo
2 + _____ 2 = _____ 4 _____ 2 es igual a ____ 4 El doble de ____

b) c)
Los y las estudiantes obtienen 3 puntos en los ejercicios de la pgina 31 del Cuadernos de Ejercicios 1. Para marcar lograda la meta.
ue idad ces
Desafo
Cuenta, representa el doble de crculos y completa.
_____ + _____ = _____

El doble de ______ es igual a ______
Comparto lo que aprend Qu significa doble? Los dobles de qu nmeros practicaste en la clase? Repitan en conjunto los dobles de 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10. Abre tu cuaderno de ejercicios 2 en la pgina 31
[ Unidad 5 ] [ Ciento cincuenta y uno ]
o]
151
127

Las siguientes actividades de evaluacin se deben realizar en forma individual y estn destinadas a descubrir las dificultades que podran presentar nios y nias que no alcanzan los logros planteados en el Cuaderno de Ejercicios o en los Controles. Estn presentadas de ms simples a ms complejas. Tema 1: Contar hasta 20 Presente a el o la estudiante 20 cubos conectados y solicite que los cuente. Luego presntele tarjetas con nmeros del 1 al 20 al azar para que diga los nmeros. Presente objetos (entre 11 y 20) y solicite que los agrupe de a 10, y que diga 10 y __ hacen__ . Realice lo mismo con representaciones de objetos. Indique nmeros entre 1 y 20 para que los represente con Tarjetas Hacer 10. Solicite que represente nmeros entre 1 y 20 en una Tabla de Valor Posicional. Tema 2: Comparar nmeros hasta 20 Diga un par de nmeros entre 0 y 20, solicite al o la estudiante que los seale en la cinta numerada e indique cul es mayor y cul es menor. Pregunte por qu es mayor o menor. Diga tres nmeros y pregunte por el nmero mayor, el nmero menor y luego pida que los ordene de menor a mayor y de mayor a menor. Realice primero esta actividad con cubos conectados y luego realcela a nivel simblico. En el segundo caso es importante que usted evale si el o la estudiante tienen un mtodo para seleccionar el nmero mayor o menor, si no es as proporcineselo. Tema 3: Adicin y sustraccin de nmeros hasta 20 Verifique que no presenten dificultades en las actividades de evaluacin de las Unidades 2 y 3, relativas a adicin y sustraccin. Diga nmeros entre 10 y 20 y pida a los nios y nias que lo descompongan en decenas y unidades en un diagrama de nmeros relacionados. Solicite realizar composicin (10 y 6 hacen___) y descomposicin (17 es ___ y __) de nmeros en decenas y unidades en diagramas de n relacionados y oralmente. Pregunte, para nmeros entre 0 y 10, con de qu nmeros se hace 10. Tema 4: Resolucin de problemas Verifique que no presentan dificultades en las actividades de evaluacin de la Unidades 2 y 3, relativas a historias de nmeros y nmeros relacionados. Lea un problema y solicite que lo represente con cubos conectados. Tema 5: Familias de Operaciones Verifique que no presentan dificultades en las actividades de evaluacin de la Unidad 3, relativas a familias de nmeros relacionados.
128
Unidad
Patrones
TEMA 1 Objetivos de Aprendizaje PATRONES POR REPETICIN
Reconocer, describir, crear y continuar patrones repetitivos (sonidos, figuras y ritmos) patrones numricos hasta 20, creciente y decreciente, usando material concreto, pictrico y simblico. Clase 1: Recordar y reconocer secuencias rtmicas (reconociendo el patrn correspondiente: A-AB-ABC-AAB-ABB-AABB). *
Metas de las clases
Clase 2: Trabajar secuencias rtmicas (extender, continuar y completar secuencias rtmicas siguiendo el patrn dado). Clase 3: Trabajar secuencias y patrones (extender, continuar, completar y trasladar secuencias siguiendo un patrn dado utilizando material concreto e icnico). Clase 4: Trabajar secuencias numricas (extender, completar y trasladar secuencias numricas, siguiendo el patrn dado).
PATRONES POR RECURRENCIA Reconocer, describir, crear y continuar patrones repetitivos (sonidos, figuras y ritmos) patrones numricos hasta 20, creciente y decreciente, usando material concreto, pictrico y simblico. Clase 5: Reconocer y extender patrones numricos. Clase 6: Continan y completan secuencias numricas. * Esta clase no est planificada.

Las siguientes actividades de evaluacin se deben realizar en forma individual y estn destinadas a descubrir las dificultades que podran presentar nios y nias que no alcanzan los logros planteados en el Cuaderno de Ejercicios o en los Controles. Estn presentadas de ms simples a ms complejas. Tema 1: Patrones por repeticin Las actividades de evaluacin se sugiere realizarlas con material concreto y luego pictrico. Tambin se sugiere evaluar diferentes patrones: colores, forma, tamao, para verificar cun generalizado est el concepto de patrones. Presentar una secuencia numrica con tarjetas de nmeros e identificar el patrn. Se sugiere usar material manipulable, porque es ms simple aislar el patrn. Deben identificar el patrn y repetirlo. Tema 2: Patrones por recurrencia Muestre una cinta numerada y pregunte en qu sentido se recorre para sumar y en cul para restar. Verifique si se dominan las estrategias para sumar y restar usando una cinta numerada. Puede usar las actividades de evaluacin sugeridas en las Unidades 2 y 3.
129
Unidad
Patrones
Apoyo al docente
Los patrones matemticos son cosas o eventos que se repiten siempre de la misma manera, por lo que se pueden predecir. Los nios y nias deben estudiar, copiar, alargar o representar patrones en variadas formas. En esta clase se tratan patrones por repeticin, en estos casos los y las estudiantes deben repetir, trasformar de una representacin a otra, completar y continuar patrones. Los alumnos y alumnas que tengan trastornos del lenguaje que impliquen dificultades en discriminacin auditiva pueden tener dificultades para los patrones de sonido, pero no presentar necesariamente dificultades en los otros tipos de patrones que se presentan.
Materiales
Antes de la clase haga cartulinas con secuencias rtmicas, usando elementos de secuencias rtmicas, tarjetas de secuencias rtmicas, ambos en www.feyalegria.cl .

Muestre una secuencia rtmica y pida que percutan, pregunte por el patrn.
3. Com
Patrones de repeticin
Meta de la clase: Trabajar secuencias rtmicas.
Actividad de Inicio
Desafelos a extender secuencias siguiendo el patrn. Se entiende por esto alargar la secuencia dada siguiendo el patrn, por ejemplo:
extender
Qu sucede?
Te invito a extender secuencias rtmicas siguiendo el patrn dado. Cul viene?
Ahora agregumosle ms dificultad, yo percuto el patrn y t lo continas. Cul de las opciones es la que lo contina?
Con e los pa
Luego desafelos a continuar el patrn, en este caso slo se percute el patrn y ellos y ellas lo repiten varias veces generando la secuencia, por ejemplo:
continuar
Ejercitamos
1. Extiende las secuencia rtmica siguiendo el patrn dado.
2. Contina la secuencia rtmica siguiendo el patrn dado.
Co
Qu tipo ejer
160
[ Ciento sesenta ] [ Matemtica 1 bsico ]
[ Unidad 6
130
Divida al curso en grupos de 4 estudiantes y entregue a cada grupo un paquete de tarjetas de secuencias rtmicas. Los nios y nias se turnan para sacar una tarjeta y percutir la secuencia rtmica, los 3 estudiantes restantes deben extender el patrn. Entregue a los grupos tarjetas en las que slo hay una secuencia, quien la saca la percute y el resto del grupo contina el patrn.
Observan lo que hacen los personajes y a travs del ejemplo se explica cmo continuar patrones en los ejercicios que se presentan a continuacin. Gue con este ejemplo a todo el curso.
Los ejercicios 1 y 2 han sido explicados, no as el ejercicio 3 que consiste en completar una secuencia rtmica. Una forma de ejercitar esta actividad es que deje un espacio de silencio cuando se deba percutir el sonido que hay que completar y luego pregunte: Cul es el patrn de la secuencia? Perctanlo (aplauso, soplar)
completar
3. Completa la secuencia siguiendo el patrn.
Cul es el nombre del patrn? AB Ahora continen el patrn: aplauso, soplar, aplauso, soplar, aplauso, soplar Ahora le pondremos nombre a cada elemento de la secuencia: A B A B A B. Perctalo dejando un espacio en silencio, como muestra la figura ms arriba y pregunte Cul sonido falta? Un sonido A Con cul sonido completamos la secuencia? Con un aplauso.
mosle ad, yo n y t lo as. ciones es tina?
Desafo
Con el material recortable de la pgina 134 construye secuencias rtmicas siguiendo los patrones dados. Luego pega las imgenes de tus secuencias rtmicas.
Patrn AB
Patrn ABC
Patrn ABB
Comparto lo que aprend Qu es un patrn? En dnde podemos encontrar patrones? Cuntos tipos de patrones hay? Qu aprendiste hoy? Abre tu cuaderno de ejercicios 2 en la pgina 34
[ Unidad 6 ] [ Ciento sesenta y uno ]
sico ]
161
131
Unidad
Patrones
Apoyo al docente
En el trabajo con patrones el paso de lo concreto a lo simblico es difcil, por el nivel de abstraccin que requiere, por esto es muy importante el ordenamiento de la secuencia de aprendizajes que se haga para llevar a los y las estudiantes a manejar el concepto de patrn a nivel cada vez ms simblico, para luego llegar a las primeras nociones de secuencias numricas ascendentes y descendentes. Debido a esta dificultad es imprescindible el desarrollo de actividades con material concreto y pictrico, es necesario que realice las sugeridas y ms si es necesario, si los nios y nias no lo logran en este nivel, es difcil que lo manejen a nivel simblico.
Materiales
Cubos conectados y lpices de diferentes colores.

Percuta un patrn rtmico y solicite a los y las estudiantes que lo repitan, luego pida que alguien escriba en la pizarra las letras que representan este patrn.
Qu sucede?
Meta de la clase: Trabajar secuencias y patrones.
2. Enc
Actividad de Inicio
Muestre un tren de cubos conectados, como el de la figura, y pregunte Qu colores tiene este tren? Estn ordenados de alguna forma especial? Cmo? Pida que verbalicen el orden y repitan varias veces: Naranjoazul- amarillo- naranjo- azulamarillo.
Cul es el patrn de ambas secuencias? Te invito a jugar a cambiar el patrn rtmico por un patrn de color.
b)
D
Ejercitamos
1. Cambia la secuencia rtmica a una secuencia de color utilizando tus cubos. a)
1. Exti
Cu
2. Co
Cul es el patrn de esta secuencia de colores? ABC; pregunte Quin puede percutir una secuencia rtmica que tenga como clave secreta un patrn ABC? A partir de los ejemplos ayude a los nios y nias a relacionar la secuencia rtmica con la secuencia de color. Vuelva a preguntar En qu se parecen ambas secuencias? En que tienen el mismo patrn ABC, En qu son diferentes?
Patrn b)
AB c)
Patrn
Cu
Patrn
162
[ Ciento sesenta y dos ]
Patrn
Co Q sec 2e
[ Unidad 6 ]
132
Pdales que abran el Libro en la pgina 156 (hoja de inicio de la unidad) y que observen a las personas del bus Cmo estn ordenadas? Mujer, hombre, mujer, hombre, mujer. Pregunte Cul es el patrn? Mujer, hombre. Cul es el nombre de su patrn? AB. Observen los rboles Cmo estn ordenados? Pequeo, pequeo, grande, pequeo, pequeo, grande. Cul es su patrn? AAB. Dnde pueden observar otra secuencia de elementos que siga un patrn? La cordillera tiene un patrn AB y los faroles un patrn A.
Observen la actividad y explique que los elementos de la secuencia rtmica son sonidos, percuta la secuencia dibujada. Muestre que en la secuencia de color, los elementos son cubos de colores, pueden construir la secuencia que se muestra con cubos conectados. Pida a los y las estudiantes que percutan slo el patrn de la secuencia rtmica, y luego pida que muestren slo el patrn de la secuencia de cubos. Repita este ejemplo con una secuencia de color que tenga un patrn AB Reparta cubos conectados a los nios y nias. Percuta la secuencia rtmica aplauso, aplauso, golpe de piernas, aplauso, aplauso, golpe de piernas. Pdales que trasladen la secuencia rtmica a una secuencia de color construyendo un tren con sus cubos. Repita varias veces las actividades.
2. Encuentra el patrn de las siguientes secuencias de colores. a)
Cul es el patrn? ABC b) c)
Cul es el patrn?
Modele la actividad usando cubos conectados, luego explicite los pasos para realizar las actividades: 1. Percutir la secuencia. 2. Escribir el patrn 3. Construir con cubos una secuencia de colores que siga el mismo patrn 4. Pintar el patrn en el libro Pida a los nios y nias que se turnen en los grupos para realizar los pasos sugeridos.
e ambas a jugar a mico por olor.
Cul es el patrn?
Cul es el patrn?
Desafo
1. Extiende la secuencia marcando con una X el elemento correspondiente.
Cul es el patrn? 2. Contina la secuencia marcando con una X la opcin correcta.
_____ _____ _____ Cul es el patrn? Comparto lo que aprend Qu diferencia hay entre un patrn de una secuencia rtmica y de una secuencia de color? Qu aprendiste hoy? Abre tu cuaderno de ejercicios 2 en la pgina 35
[ Unidad 6 ] [ Ciento sesenta y tres ]
Muy bien
163
co ]
133
Unidad
Patrones
Apoyo al docente
Para fomentar el pensamiento matemtico los nios y nias deben desarrollar la capacidad de descubrir regularidades, reglas generales y patrones; esta habilidad es muy compleja y requiere de ejercitacin que parta de lo concreto, pase por lo pictrico y termine en lo simblico. El trabajo con patrones sienta las bases para el desarrollo de esta habilidad, de all su importancia. Las regularidades matemticas que los y las estudiantes debern encontrar se darn en muchas situaciones diferentes, por ello ayuda a desarrollar la habilidad el que en las clases se trabaje con diferentes tipos de patrones: rtmicos, colores, formas, nmeros, tamao, etc. El paso de una representacin a otra de un patrn ayuda a los nios y nias a avanzar hacia lo simblico.
Materiales
Cubos conectados y tarjetas de colores en www.feyalegria.cl .

Muestre una secuencia de cubos conectados que presenta un patrn, pregunte en qu secuencia rtmica se puede trasformar.
Qu sucede?
Qu es esto? Me puedes ayudar. Los nmeros corresponden a la cantidad de ventanas
2. Com
Actividad de Inicio
Siente a los nios y nias en crculo para jugar a inventar claves secretas . Diga que son claves que tienen nmeros y que usan patrones. Muestre un tren de cubos rojos y amarillos, como el de la figura y haga la misma secuencia en la pizarra con tarjetas de colores, pregunte Cul es el patrn de esta secuencia de color? AB. Pida que cierren sus ojos y usted ponga bajo cada ficha de color un nmero: bajo las rojas ponga el nmero 2 y bajo las amarillas ponga el nmero 1. Pdales que abran sus ojos y que descubran la clave secreta. Para esto puede ayudarles solicitndoles que verbalicen la secuencia numrica 2-1-2-1-2-1-2-1
Meta de la clase: Trabajar secuencias numricas.
b)
7
Ah, entonces es una secuencia numrica
d)
1 2 4 1 2 4 1 2 4
Patrn ABC
11
f)
Ejercitamos
1. Completa y escribe el patrn. b)
A 1 B 3 B 3 A 1 B 3 B 3 A 1 B 3 B 3 12 12 5 12 12 5 12 12 5
D
a)
Const
Patrn c)
ABB d)
9 5
Patrn
Pa
3
Patrn: AB.
164
Patrn
[ Ciento sesenta y cuatro ]
Patrn
Co Q tip eje
[ Unidad 6 ]
134
Repita la actividad anterior con otras secuencias de colores, asocindoles nmeros a los colores, los nmeros pueden variar, djelo a la imaginacin 7 - 15 - 10 - 7 - 15 - 10 de los nios y nias. Por ejemplo, pregnteles Cuntos nmeros quieres que tenga tu patrn? 3. Todos diferentes o alguno se repite? Todos diferentes. Entonces tu patrn es ABC Qu nmeros quieres que sean? 7- 15 y 10. Qu color le ponemos al 7? Naranjo. Qu color le ponemos al 15? Azul. Qu color le ponemos al 10 Amarillo. Pdales que verbalicen las secuencias construidas: Naranjo- azulamarillo- naranjo- azulamarillo / A B C A B C / 7- 15- 10- 7- 15- 10
Pdales que observen la imagen de la actividad y pregunte cul es el patrn que hay en los dibujos. El patrn se encuentra en el nmero de ventanas de los edificios. Pregunte qu caracterstica especial tienen los nmeros asignados al patrn: los nmeros corresponden al nmero de ventanas de cada edificio , esta relacin no se ha realizado hasta ahora, pero ser importante en la prxima clase.
2. Completa las secuencias. a)

5 4 5 4 5 4 5 4 13 13 12 13 13 12
Modele el ejercicio realizando los siguientes pasos: 1. Encierre el patrn en la secuencia numrica. 2. Represente el patrn con cubos. 3. Escriba el patrn en letras
7 4 1 7 4
cas.
os n a la ntanas
b)
7 3 3 3
c)
1 7 3
Pida a los y las estudiantes en los grupos que se turnen para realizar estos pasos. El ejercicio 3 puede presentar dificultades a los nios y nias porque el patrn completo no se encuentra necesariamente al inicio, recurdeles que lo primero que deben hacer es buscar el patrn y encerrarlo, para luego completar los nmeros que faltan.
d)
11 17 11
e)
9 17 9 9 3 3
f)
4 4 5 5 4 4 5
g)
3 2 2 1 2 1
Desafo
Construye secuencias numricas siguiendo los patrones dados. a) b)
Muy bien
165
Patrn ABB
Patrn ABC
Comparto lo que aprend Qu es un patrn? Cmo extiendes y completas un patrn? Qu tipo de patrones hemos estado trabajando? Abre tu cuaderno de ejercicios 2 en la pgina 36
[ Unidad 6 ] [ Ciento sesenta y cinco ]
sico ]
135
Unidad
Patrones
Apoyo al docente
En esta clase se comienzan a trabajar patrones por recurrencia, en este caso los nios y nias deben encontrar la regla del patrn , que les permite continuarlo, por ejemplo una regla del patrn puede ser: sumar 2 . El encontrar y extender patrones es una habilidad que se usa frecuentemente en la resolucin de problemas en matemticas. Al inicio, los y las estudiantes desarrollan la habilidad asignando o reconociendo patrones, posteriormente los continan, para despus encontrar una regla de formacin del patrn, esta habilidad requiere un nivel de simbolizacin mayor, por lo que es imprescindible hacer muchas actividades con material concreto y pictrico.
Materiales
Tarjetas con elementos individuales, cinta numerada, ambos en www.feyalegria.cl , plumn y cubos conectados. Antes de la clase haga una cinta numerada en la pizarra.

Escriba en la pizarra un patrn numrico. Pida al curso que lo trasforme en un patrn de letras y lo diga en voz alta, y que lo representen con cubos conectados.
Patrones numricos
Qu sucede?
Meta de la clase: Reconocer y extender patrones numricos.
2. Con
Actividad de Inicio
Siente a los nios y nias en crculo y dgales que tienen un desafo muy grande. Ponga en la pizarra tarjetas formando columnas, constryalas partiendo de la columna con 1 elemento. Invite a participar y pregunte cmo saben cuntas pelotas hay en la siguiente columna?. En cada columna hay una pelota ms, +1. Invite a un nio o nia a escribir el nmero que representa la cantidad de elementos bajo cada columna, luego pida verbalizar la secuencia numrica: 1-2-3-4-5-6. Cmo supieron cmo se deba continuar la secuencia? Responda: la clave secreta es descubrir cul es la regla del patrn .
Uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, sigue con el siete y ocho. Cuntos saltos das entre cada elemento de la secuencia? Bien, descubriste la regla de tu patrn! + 2.
a)
b)
Observa este nuevo ejemplo usando tu cinta numerada y contina la secuencia.
Dibuja
2 4 6 8
+2 +2 +2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Ejercitamos
1. Encuentra la regla que sigue el patrn. +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 5 6 7 8 9 10 11 12
La regla del patrn es agregar o sumar
4
166
a)
3 5 7 9 11 13 15 17
Co Q dif la p
[ Ciento sesenta y seis ]
[ Unidad 6 ]
136
Realice ms ejemplos, coloque en la pizarra las siguientes tarjetas de elementos individuales: 2 pelotas en una columna, luego 4 pelotas, finalmente 6 pelotas y pida a ellos y ellas que completen las prximas dos columna. Pregunte Cmo supieron cuntas pelotas deban colocar en las siguientes columnas? En cada columna hay dos pelotas ms, +2. Invite a escribir el nmero que representa la cantidad de elementos bajo cada columna. Verbalicen la secuencia numrica: 2 4 6 8 10. Cmo supieron cmo se debe continuar la secuencia? Hay que agregar dos pelotas cada vez. Puede realizar estos ejercicios con lpices sobre una mesa o con pelotas reales en el patio.
Diga a los y las estudiantes que observen la actividad, y que miren las ventanas de los edificios, pdales que verbalicen los nmeros de la secuencia. Luego indique que apoyen el dedo en la cinta numerada que tienen pegada en la mesa en el primer nmero de la secuencia y que vayan dando los saltos necesarios hasta llegar al prximo nmero y as sucesivamente, marcndolos con su plumn. Los saltos que dan entre un nmero y otro representan la regla del patrn, en este caso es +1. Luego revise el ejemplo de las pelotas y solicite que hagan lo mismo con su cinta numerada.
2. Contina las secuencias numricas siguiendo la regla del patrn dado. +2 +2 +2 +2 +2 +2 +2
+2
+2
+2
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ones
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 3 5 7 9 11 13 15 17
La regla del patrn es: +2
Por qu lo continuaste as? a)
Antes de modelar el ejemplo, muestre cul es la secuencia. Los pasos que se propone seguir para realizar el ejercicio son los siguientes: 1. Poner el dedo en la cinta numerada, en el primer nmero de la secuencia. 2. Desplazar el dedo (dar un salto), al segundo nmero de la secuencia. 3. Luego al tercero y al cuarto. 4. Identificar cuntos nmeros se salta cada vez, esa es la regla del patrn Pida a los y las estudiantes que se turnen en los grupos para seguir los pasos propuestos, en voz alta.
4
La regla del patrn es:
Por qu lo continuaste as? b)
11 13 15
La regla del patrn es:
Por qu lo continuaste as?
Desafo
Dibuja y completa el patrn.
Comparto lo que aprend Qu tipo de patrones conoces? En qu se parecen? En qu se diferencian?Qu aprendiste hoy? Abre tu cuaderno de ejercicios 2 en la pgina 37
[ Unidad 6 ] [ Ciento sesenta y siete ]
Los y las estudiantes obtienen 6 puntos en los ejercicios de la pgina 37 del Cuaderno de Ejercicios 2. Para marcar lograda la meta. En el ejercicio 2 se considera 1 punto por cada acierto.
167
sico ]
Muy bien
137
Unidad
Patrones
Apoyo al docente
La cantidad de ejercicios presentados podran no alcanzar para desarrollar la habilidad propuesta en todos los y las estudiantes, esto es ms probable que ocurra en secuencias descendentes, las que frecuentemente muestran mayores dificultades las que persisten en cursos superiores, por lo que se sugiere realizar ms ejercicios de los presentados.
Materiales
Tarjetas hacer 10, dados +1, +2 y +3 y dados -1, -2 y -3 que se encuentran en www.feyalegria.cl

Escriba una secuencia ascendente, pida a los y las estudiantes que apoyados por su cinta numerada indiquen cul es la regla del patrn.
Actividad de Inicio
Presente la siguiente secuencia numrica en la pizarra, como se muestra en la imagen.
c)
Patrones numricos
Qu sucede?
Contina la secuencia siguiendo el patrn.
Meta de la clase: Continan y completan secuencias numricas.
La reg
Ya s!: va de uno en uno, pero descendente, es lo mismo que ir quitando uno a cada elemento de la secuencia. La regla del patrn es: - 1 Ahora te toca a ti.
2. Com
5 - __ 4 - ___ 3 - ___ 2 10 - 9 8 7 6 - __
12
10
6
-1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1
Muy fcil, en mi secuencia la regla del patrn es: -2
1
a)
Pregunte Cmo podemos saber cules son los nmeros que siguen en la secuencia? Pida ayuda a algunos estudiantes para que representen con las tarjetas hacer 10 los nmeros de la secuencia. Solicite que continen la secuencia de tarjetas y que completen la secuencia numrica con los nmeros correspondientes. Pregunte Qu diferencia tiene esta secuencia con la que trabajaron ayer? Es descendente. Cul es la regla del patrn? - 2. Pdales que la representen en su cinta numerada.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
La reg
c)
8 - ___ 6 4 - ___ 2 16 14 12 - 10 - ___ - ___
La reg
-2
-2
-2
-2
-2
-2
-2
Ejercitamos
1. Contina las secuencias y escribe la regla del patrn.
Descu altern
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 20 15 10
La regla del patrn es restar o quitar
a) +
a)
b)
20 18 16
Haga ms actividades utilizando secuencias.
Co Pa con en
168
[ Ciento sesenta y ocho ]
[ Unidad 6 ]
138
Pinte varias cintas numeradas en el patio, preocpese del tamao de cada cuadro para que los nios y nias la puedan recorrer saltando de a 1, 2 o 3 cuadros. Forme una fila en cada cinta numerada en el nmero 1 y entregue el dado +1, +2 y +3 a la primera persona de la fila, quien lo debe lanzar y dar los saltos correspondientes verbalizando los nmeros que pisa. Los y las estudiantes se turnan para recorrer la cinta numerada. Luego forme la fila en el nmero 20 de la cinta numerada y entregue el dado -1, -2 y -3 a la primera persona, de la fila quien debe lanzarlo y recorrer la cinta numerada dando los saltos correspondientes verbalizando los nmeros que pisa. Los y las estudiantes se turnan para recorrer la cinta numerada.
Observe la actividad junto a los y las estudiantes y guelos para que la realicen con las cintas numeradas que tienen en sus bancos.
c)
5 10
Al igual que en la clase anterior, aclare en el ejemplo que adems del ejercicio se encuentra dibujada la cinta numerada. En esta oportunidad se presentan secuencias ascendentes y descendentes, primero los y las estudiantes deben identificar si es ascendente o descendente y posteriormente deben encontrar la regla del patrn. d)
18 17 16 15
Para ayudar a los y las estudiantes explicite todos los pasos que se deben seguir: 1. Para distinguir si la secuencia es ascendente o descendente, encierren dos nmeros consecutivos, si el primero es mayor es descendente, si el primero es menor es ascendente. Otra forma de realizar esta distincin es ver en qu sentido se recorren la cinta numerada
Ascendente Descendente
2. Completa.
-2 -2 -2 -2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
15 13 11 9
a)
7 5
b)
6 9
c)
12
d)
20 17 14
5 2
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
11 9
10
13 14
16
Desafo
Descubre el patrn que siguen las secuencias numricas. Encierra la alternativa correcta.
2. Para encontrar la regla del patrn deben contar el nmero de saltos que hacen entre un nmero y otro.
9
a) +2
12 15 18
b) -3 c) +3
5
a) +3
9 13 17
b) +4 c) -3
Los y las estudiantes obtienen 6 puntos en los ejercicios de la pgina 38 del Cuaderno de Ejercicios 2. Para marcar lograda la meta. En el ejercicio 2 se considera 1 punto por cada acierto.
169
Comparto lo que aprend Para qu nos sirven los patrones? Dnde podemos encontrarnos con patrones? Qu aprendiste hoy? Abre tu cuaderno de ejercicios 2 en la pgina 38
[ Unidad 6 ] [ Ciento sesenta y nueve ]
sico ]
El ejercicio 2 puede servir para evaluar si los y las estudiantes han logrado esta habilidad.
139
Unidad
Pictogramas y tablas
TEMA 1 Objetivos de Aprendizaje REPRESENTAR E INTERPRETAR DATOS EN TABLAS Y PICTOGRAMAS
Recolectar y registrar datos para responder preguntas estadsticas sobre s mismo, usando tablas de conteo. Construir, leer e interpretar pictogramas. Clase 1: Representar informacin en un pictograma.
Metas de las clases
Clase 2: Recolectar informacin y representarla en un pictograma. Clase 3: Responder preguntas usando informacin recolectada en pictogramas.
En el Cuaderno de Ejercicios de esta unidad, el cono del ejemplo no muestra todo lo que el nio o nia debe hacer, por lo que es necesario que usted medie la actividad.
140

Las siguientes actividades de evaluacin se deben realizar en forma individual y estn destinadas a descubrir las dificultades que podran presentar nios y nias que no alcanzan los logros planteados en el Cuaderno de Ejercicios o en los Controles. Estn presentadas de ms simples a ms complejas.
Tema 1: Representar e interpretar datos en tablas y pictogramas Presentar tarjetas de 4 objetos diferentes, en distinta cantidad para cada uno. Pedir que las ordenen por objeto e indique qu cantidad hay de cada uno. Presentar un dibujo en el que se repiten, en distinta cantidad, 4 objetos diferentes. Preguntar qu cantidad hay de cada uno. Observe la forma en que realiza el conteo, la dificultad podra estar en que no se cuenta bien, si no hay estrategia sugiera alguna de las propuestas en la Unidad 1. Presente una tabla de recoleccin de datos llena para 4 elementos diferentes, por ejemplo mascotas preferidas. Pregunte cuntas personas prefieren cada tipo de mascota. Para la misma tabla anterior, entregue un pictograma dibujado y pida que representen las preferencias de mascotas con fichas de colores. Presente un pictograma de 3 o 4 elementos, por ejemplo colaciones preferidas. Pregunte cuntas personas prefieren cada tipo de colacin. Para el mismo pictograma anterior solicite que realicen la tabla.
141
Unidad
Pictogramas y Tablas
Apoyo al docente
Los y las estudiantes en esta clase comienzan un largo camino de aprendizaje que les llevar hasta la estadstica. En esta clase nios y nias deben apreciar que la representacin en un pictograma les permite visualizar en forma ordenada la informacin que disponen. Deben comprender que se estn reorganizando los datos de otra manera, por esto, ocupe en las actividades iniciales material manipulable para que ellos y ellas puedan efectar este nuevo ordenamiento de manera concreta.
Materiales
Hojas para pictogramas y tarjetas para pictogramas en www.feyalegria.cl, pliego de papel kraft con columnas dibujadas, envases vacos de colaciones, cubos conectados.

Ponga en la pizarra figuras geomtricas de diferente color y pida a los y las estudiantes que las clasifiquen por color.
Actividad de Inicio
Ponga en la pizarra tarjetas con diferentes elementos, en las que varios estn repetidos. Es mejor si todos los objetos representados pertenecen a una clase, por ejemplo frutas . Pida a los y las estudiantes que cuenten el nmero total de elementos, y luego solicite que cuenten las tarjetas de cada tipo: manzanas, peras, frutillas y pias y usted anote en la pizarra el nmero de cada una. Pida pasar adelante a un nio o nia para que ordenen las tarjetas en columna, como se muestra, preocpese que las columnas que tienen ms elementos sean claramente ms altas. Pregunte al curso Qu ventajas tiene el tener ordenadas las tarjetas en columnas? Realice un segundo ejemplo, pero en esta oportunidad ordene las tarjetas horizontalmente. Explique que esta manera de ordenar los objetos se llama pictograma. Forme grupos de estudiantes y distribuya a cada uno tarjetas y hojas para pictogramas, pdales que cuenten las tarjetas y formen pictogramas en algunos casos horizontales y en otros verticales.
Ejercitamos
1. Representa con tus cubos los votos que recibi cada estudiante.
Este es un pictograma Puedes ver fcilmente quin gan? Quin gan? Cuntos votos tuvo? Quin perdi? Cuntos votos tuvo?
2. Rep
Pictograma
Qu sucede?
Aqu est el resultado obtenido de la eleccin del compaero que estar a cargo de organizar nuestras fiestas.
Meta de la clase: Representar informacin en un pictograma.
No entiendo Quin gan?
Lunes
Marte
Mirc
Jueve
Viern
Cuent
Respo juguet
Com Pa cua
174
[ Ciento setenta y cuatro ] [ Matemtica 1 bsico ]
[ Unidad 7 ]
142
Forme grupos, y distribuya diferentes elementos para que hagan pictogramas, por ejemplo: envases vacos de colaciones. En el grupo los nios y nias deben recolectar los gustos de cada uno o una, y registrar los datos en las columnas colocando el envase de la colacin preferida. Esta actividad de recoleccin y registro la puede hacer con mascotas, frutas, juegos, equipos de ftbol preferidos, entre otros.
Observen la actividad y lea lo que dice el nio, a continuacin pregunte al curso: Cuntos votos sac cada persona?
Esta clase debe ser guiada por usted. En el ejercicio 1 solicite a los grupos que representen con sus cubos conectados cuntos votos sac cada estudiante, y que pongan los trenes sobre cada columna para determinar quin gan la votacin. En el segundo ejercicio explique la diferencia entre un pictograma vertical y uno horizontal: en un caso se representan los datos en forma vertical, y en el otro de manera horizontal respectivamente. Por esto, deben poner los trenes de cubos, de manera horizontal en el segundo ejercicio.
2. Representa en el pictograma. Actividades programadas para las fiestas de fin de ao. Das de actividades N de actividades Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
en un
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
Los y las estudiantes obtienen 5 puntos en los ejercicios de la pgina 2 del Cuaderno de Ejercicios 3. Para marcar lograda la meta. En el ejercicio 1, se considera 1 punto por cada dato de la tabla llenado correctamente. En el ejercicio 2, se considera 1 punto por cada fila o columna rellenada correctamente.
Desafo
Cuenta los juguetes y represntalos con en el pictograma.
edes n? s i?
Responde: De qu juguetes hay menor cantidad? Cuntos hay? De qu juguetes hay mayor cantidad? Cuntos hay? Comparto lo que aprend Para qu nos sirven los pictogramas? Qu aprendiste hoy? Abre tu cuaderno de ejercicios 3 en la pgina 2
[ Unidad 7 ] [ Ciento setenta y cinco ]
sico ]
175
143
Unidad
Apoyo al docente
En esta clase los y las estudiantes aprendern a recolectar informacin en una tabla, la que luego representarn en un pictograma. Para la representacin se da un paso en simbolizacin ya que no se usarn los objetos reorganizados sino puntos, cuadrados o alguna otra figura abstracta que simbolice a cada objeto representado. La recoleccin de informacin la puede efectuar por medio de encuestas al curso (colacin que ms les gusta), recopilacin de informacin (fechas de cumpleaos), tambin puede presentar imgenes de las que se debe extraer la informacin a ser recopilada.
Materiales
Tarjetas para pictogramas, hojas para pictogramas y hojas para completar tablas, todo en www.feyalegria.cl

Ponga en la pizarra algunas tarjetas de pictogramas y pida a los y las estudiantes que las ordenen en columnas o filas.
Actividad de Inicio
Realice una encuesta en el curso y pregunte a cada estudiante cul de las 4 frutas que se muestra les gusta ms, una vez finalizada la encuesta escriba la tabla en la pizarra. Supongamos que el resultado es el que se muestra.
12 7 10 6
Pictograma
Qu sucede?
Qu nos muestra la tabla?
Meta de la clase: Recolectar informacin y representarla en un pictograma.
Mes
Cumpleaos
Explique que representarn de una manera diferente el pictograma, en vez de usar tarjetas con frutas, usarn crculos de colores y se pondr una tarjeta abajo con la fruta. Dibuje lneas, como se muestra, para indicar la columna claramente. Antes de llenar pregunte al curso: Cuntos nios o nias eligieron a la frutilla? 12 Cuntos crculos debemos poner en la columna de las frutillas? 12, haga las mismas preguntas para las frutas restantes y complete el pictograma.
Ejercitamos
1. Representa la tabla en el pictograma.
ENERO
FEBRERO
MARZO
ABRIL
MAYO
JUNIO
JULIO
AGOSTO
SEPT.
OCTUBRE
NOV.
DIC.
2. Representa los datos de los cumpleaos en la tabla.

ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPT. OCTUBRE NOV. DIC.
1
176
[ Ciento setenta y seis ] [ Matemtica 1 bsico ]
144
Divida al curso en grupos y pida que recolecten datos en una tabla sobre: mascotas preferidas, sabor de jugo preferido, animal salvaje que ms les gusta, juguete preferido, etc. Y que luego completen el pictograma. Para realizar el trabajo entregue a cada grupo: tarjetas para pictogramas y hojas para completar tablas y pictogramas.
Prepare varios pliegos de cartulina en los que se pegan recortes de fotos de revistas (mximo 10 de cada uno) cuadernos, libros, gomas, lpices y reglas, distribyalas y pida a los grupos que cuenten cuntos elementos hay de cada tipo. En esta oportunidad no es posible ordenar los elementos de cada coleccin, pregunte a los y las estudiantes cmo pueden asegurarse de contar todos los elementos de la coleccin y de contar a cada uno, una sola vez.
Observen la actividad en la que se presentan el panel de cumpleaos de un curso, pregunte a los y las estudiantes cmo se pueden representar los datos en un pictograma.
Esta clase debe ser guiada por usted. En ambos ejercicios se presenta una situacin, en el primero el panel de cumpleaos del curso y en el segundo un juego. Los pasos que deben seguir los nios y nias en estos ejercicios son: 1. Recolectar informacin de la situacin y com3. Representa las pelotas que ganaron los estudiantes en las competencias de aniversario. pletar la tabla, en el ejercicio 1 recolectan el nmero de cumpleaos que hay en cada mes y en el siguiente recolectan el nmero de pelotas que gan cada persona, estos datos los usan para completar la tabla.
Pictograma Estudiante N de
2. Representar en el pictograma. En el ejercicio 1 deben hacer una representacin vertical y en el ejercicio 2 una representacin horizontal. Las representaciones las hacen observando la informacin que recolectaron en la tabla. Destaque a los y las estudiantes que en el Cuaderno de Ejercicios deben primero recolectar la informacin y luego representarla en el pictograma.
Desafo
A partir de las representaciones anteriores, responde.
Cuntas Cuntas Cuntas Cuntas gan Antonia? gan Felipe? gan Pedro? gan Pepa? Quin gan la competencia? Cuntas gan? Quin gan menos pelotas? Cuntas gan?
Los y las estudiantes obtienen 7 puntos en los ejercicios de la pgina 3 del Cuaderno de Ejercicios 3. Para marcar lograda la meta. Se considera 1 punto por cada dato bien recolectado y representado en el pictograma o respuesta correcta.
Comparto lo que aprend Qu informacin puedo conocer al mirar un pictograma? Qu aprendiste hoy? Abre tu cuaderno de ejercicios 3 en la pgina 3
[ Unidad 7 ] [ Ciento setenta y siete ]
177
145
Unidad
Apoyo al docente
En esta clase los y las estudiantes deben aprender a interpretar la informacin que han recolectado en tablas y representado en pictogramas. Se sugiere realizar una encuesta y construir una tabla y un pictograma como actividad inicial, porque les resultar ms fcil interpretar la informacin contenida porque ha sido recolectada desde el curso. Cuando los nios y nias se enfrenten a una tabla o pictograma con informacin acostmbreles a que se hagan algunas preguntas que les lleven a comprender sobre qu es la informacin contenida.
Materiales
Tarjetas para pictogramas en www.feyalegria.cl

La actividad de inicio sirve en este caso para activar conocimientos previos.
2. Ob
Actividad de Inicio
Realice una votacin en el curso para elegir la mascota que ms gusta, y construya con la participacin de nios y nias, la tabla y el pictograma de la votacin. Suponga que los resultados son los que se muestran en las figuras.
Pictograma
Qu sucede?
nios
Los nios prefieren comer sandwich y las nias?
Meta de la clase: Responder preguntas usando informacin recolectada en pictogramas.
Comida para la convivencia

nias
Cmo supiste qu prefieren? Me pueden ayudar?
Cun
Marca
Marca
9 6 4
Pregunte a los nios y nias Cuntas personas votaron? Cul es la mascota preferida? Cul es la mascota que sac menos votos?
178
Cul
Ejercitamos
1. En grupo observen los pictogramas anteriores, completen la tabla y respondan las preguntas o marquen con una X.
a) Cuntos nios votaron? b) Cuntas nias votaron?
Comida para la convivencia Comida Nios Nias
Obse
Sab
c) Cul fue la opcin menos votada por los nios? d) Cul fue la opcin menos votada por las nias? e) Entre las opciones ms votadas de los nios y nias. Cul tuvo mayor votacin? Cunto ms?
[ Ciento setenta y ocho ] [ Matemtica 1 bsico ]
Co Q to Ab
[ Unidad 7
146
Realice alguna encuesta en el curso y ponga los datos slo en tabla y haga preguntas anlogas a las anteriores, luego puede recolectar otro tipo de informacin pero slo en un pictograma y hacer preguntas similares.
Observen la actividad en la que hay dos pictogramas y pregunte a los nios y nias qu pueden hacer para responder las preguntas, gue las preguntas y ayude a concluir la necesidad de construir una tabla con toda la informacin, como la que se muestra ms abajo.
Gue a los y las estudiantes en la ejecucin de los ejercicios. En el primer ejercicio, antes de leer las preguntas observen la tabla y haga alguna de las siguientes preguntas. Sobre qu es la tabla? Cules son las posibles comidas? Quines votaron? Cuntas personas votaron por sndwich?
2. Observen el pictograma y respondan las preguntas o marquen con una X. Sabor de jugo para la convivencia
do n
Confirmen que la informacin de la tabla corresponde a la de ambos pictogramas. Luego pida que lean las preguntas en grupo y las respondan. El segundo ejercicio es anlogo, pero en este caso deben interpretar la informacin de un pictograma. Antes del trabajo en grupos realice preguntas similares a las del ejercicio 1.
eren? ?
Cuntos estudiantes votaron en total? Marca con una X la opcin preferida Marca con una X la opcin menos votada Cul es la diferencia entre la opcin ms votada y la menos votada ?
Desafo
Observa el pictograma y responde.
Sabor de jugo favorito Cuntos participantes votaron? Cuntos tipos de jugo hay? Cul fue la opcin favorita? Cul fue la opcin menos votada?
Comparto lo que aprend Qu relacin hay entre el pictograma y la tabla? Puedo responder todas las preguntas observando el pictograma? Qu aprendiste hoy? Abre tu cuaderno de ejercicios 3 en la pgina 4
[ Unidad 7 ] [ Ciento setenta y nueve ]
sico ]
179
147
Unidad
Medicin
TEMA 1 Objetivos de Aprendizaje Metas de las clases TEMA 2 Objetivos de Aprendizaje TIEMPO
Usar unidades no estandarizadas (despus, antes, largo, corto) para comparar la duracin de eventos cotidiano. Clase 1: Miden con unidades no estandarizadas el tiempo necesario para completar una tarea dada y comparan tareas de acuerdo al tiempo que requieren para hacerla. Clase 2: Determinan en qu momento del da se realizan ciertas actividades que son propias de una rutina diaria. LONGITUD Identificar y comparar la longitud de objetos usando palabras como largo y corto. Clase 3: Comparar longitudes usando los trminos alto, bajo, largo y corto. Clase 4: Comparar objetos usando una lnea de partida.
Metas de las clases
Clase 5: Medir la longitud y altura de un objeto usando medidas no estandarizadas. Clase 6: Medir la longitud y altura de un objeto usando unidades demedidas no estandarizadas.*
* Esta clase no est planificada. En esta unidad el cono de ejemplo no se encuentra en algunas pginas del Cuaderno de Ejercicios, ya que lo que debe hacer el nio o nia no se puede representar en este. Le sugerimos que usted medie la actividad.
148

Tema 1: Tiempo Realice una actividad muy corta y una ms larga con el nio o nia, por ejemplo: apagar una vela y armar un rompecabeza. Pregunte cul actividad es ms corta y cul es ms larga. Mientras el nio o nia realiza una actividad, usted aplauda contando en voz alta y cuando termine de realizar la actividad pregunte cuntos aplausos dur la actividad, intercambie el rol con el o la estudiante. Pregunte en qu parte del da se est: maana, tarde o noche. Pregunte por actividades que se realizan usualmente en los distintos momentos del da. Es posible que aparezcan algunas inusuales debido a que influyen las costumbres y hbitos familiares. Tema 2: Longitud Pida que en la sala de clase identifique objetos/personas altas-bajas y largas-cortas. Presente objetos que no tienen un mismo punto de partida para medir su longitud y pregunte. Se puede comparar la longitud de los objetos? Cmo puede comparar la longitud de los objetos? Cul es el ms largo? y Cul es el ms corto? Realice esta actividad primero con material manipulable y luego con material representado o dibujado. Muestre un objeto, por ejemplo un libro, y solicite que lo mida con una unidad de medicin no estandarizada, por ejemplo clips. Si lo realiza bien, pida que lo mida con otra unidad de medicin no estandarizada. Pregunte por qu ambas mediciones son diferentes.
149
Unidad
Medicin
Apoyo al docente
El concepto de tiempo es difcil de adquirir y es transversal a muchos subsectores, en este nivel se desea que los nios y nias comprendan que se puede medir el tiempo. Para comprender esto necesitan entender que transcurre, esto es muy abstracto, por esto se usan unidades no estandarizadas que les permitan comprenderlo. Esta clase no sigue el esquema de las anteriores, porque en el libro se propone la actividad inicial que se describe en la seccin , por esto no hay actividad inicial ni actividades adicionales en la planificacin.

Los y las estudiantes saben que hay actividades ms largas en tiempo que otras, para activar este conocimiento pregunte por actividades que claramente demoran distinto tiempo, por ejemplo Qu demora ms apagar las velas de la torta de cumpleaos o dormir toda la noche?
Tiempo
Qu sucede?
Meta de la clase: Miden con unidades no estandarizadas, el tiempo necesario para completar una tarea dada y comparan tareas de acuerdo al tiempo que requieren para hacerla.
2. Com segn
Observen la actividad y usted la lee al curso, explique a los nias y nios qu significa demorarse diez aplausos . Para esto solicite a un nio o nia que se abotone el delantal, mientras lo hace usted aplaude contando en voz alta cada aplauso: 1, 2, 3., cuando termina de abotonarse usted indica el nmero de aplausos que demor. Haga varios ejemplos con alumnos y alumnas que demoran distinta cantidad de tiempo.
Estoy contento porque logr abotonarme el delantal en el tiempo que dan.
Cunto tiempo es? Son diez aplausos.
En mi curso se mide con un reloj de arena y tambin alcanzo. Quin demora menos?
Ab
Le
3. Mar
La act
La act
D
Ejercitamos
1. Midan cuntos aplausos demoran en las diferentes actividades.
Obser
Explique al curso que medirn cunto demoran en realizar ciertas actividades, en aplausos, explique que pueden demorar tiempos diferentes y que no es una carrera. Usted comenzar a aplaudir contando en voz alta cada aplauso: 1, 2, 3, cuando un nio o nia termina debe anotar en su libro el nmero que usted acaba de decir. Para iniciar la actividad harn un ejercicio de prueba: escribir la fecha en el cuaderno , indique la partida de la actividad con palabras que usted acuerde con el curso, puede ser 1, 2 y 3 y comience a aplaudir contando mientras escriben los y las estudiantes la fecha en su cuaderno, cuando terminan cada uno o una escribe el nmero de aplausos que demor.
184
Escribir tu nombre
Abotonarse el delantal
Lavarse las manos

[ Ciento ochenta y cuatro ]
Sacarle punta a un lpiz

Com Da tiem mis Abr
[ Unidad 8 ]
150
Las siguientes actividades las realizan los nios y nias en sus bancos y usted da la instruccin para partir. Una vez terminada la actividad tendrn el tiempo, en aplausos, que demoran en realizar cada una. Explique que una actividad es ms larga cuando requiere ms aplausos que otra y es ms corta, cuando requiere menos aplausos que otra. Tambin aclare que no todos demoran lo mismo en realizar una actividad, y que uno puede demorarse mucho en alguna actividad que le resulta difcil y muy poco en una que le resulta fcil. Debe aclararles, en lenguaje infantil, que esta medida es subjetiva, y que est siempre bien el tiempo que demoran en hacer algo. En el ejercicio 2, deben realizar comparaciones de los tiempos empleados en las dos actividades que se presentan, identificando una como corta y la otra como larga. Finalmente en el ejercicio 3 deben seleccionar la actividad ms corta y la ms larga.
2. Compara la duracin de los eventos que realizaste marcando con una X segn corresponda.
Actividades Actividades
cesario da y al acerla.
loj uin
Abotonarse la cotona
Sacarle punta a un lpiz
Lavarse las manos
Escribir el nombre
Lento
Rpido
Lento
Rpido
Lento
Rpido
Lento
Rpido
3. Marca con una X la imagen correspondiente.
Desafo
La actividad ms lenta fue
La actividad ms rpida fue
Desafo
Observa las imgenes. Marca con una X la accin que te demora ms tiempo.
Comparto lo que aprend Da un ejemplo de una actividad que realices que demores poco tiempo y una que demores mucho tiempo Todos demoramos el mismo tiempo en realizar una misma accin? Qu aprendiste hoy? Abre tu cuaderno de ejercicio 3 en la pgina 6
[ Unidad 8 ] [ Ciento ochenta y cinco ]
sico ]
185
151
Unidad
Medicin
Apoyo al docente
En esta clase los y las estudiantes deben ubicar temporalmente a lo largo del da actividades cotidianas o rutinarias que realizan ellos, ellas, u otros. En este tipo de actividades siempre hay un elemento subjetivo que depende de los hbitos familiares.
Materiales
Tarjetas maana, tarde y noche en www.feyalegria.cl, bolsas que no sean trasparentes.
3. Obs ocurre

Pregunte a los y las estudiantes si es la maana, la tarde o la noche.
Tiempo
Qu sucede?
Ayer se me perdi mi goma me puedes ayudar a buscarla?
Meta de la clase: Determinar en qu momento del da se realizan ciertas actividades que son de una rutina diaria.
Cundo se te perdi? En la maana o en la tarde?
Orden corresp
Actividad de Inicio
Explique lo que significan las tarjetas maana, tarde y noche, para esto puede salir al patio en la maana y al medio da, y mostrar la ubicacin del sol, explique que la tarde comienza cuando el sol est arriba o al medio y relacinelo con la hora de almuerzo, finalmente que la tarde termina cuando oscurece, porque ah comienza la noche.
a)
Ejercitamos
1. Une las actividades al momento del da correspondiente.
b)
Maana Tarde Noche
Com
Almorzar Levantarse Lavarse las manos Lavarse los dientes Llegar al colegio
Forme grupos con los y las estudiantes, a cada uno entregue una bolsa, que no es trasparente, en la que estn las tarjetas maana, tarde y noche. Los nios se turnan para sacar una tarjeta de la bolsa, una vez sacada indican a qu corresponde y deben decir una actividad que se realiza en esa parte da.
2. Qu sucede con las actividades: lavarse las manos y los dientes?

186
[ Ciento ochenta y seis ] [ Matemtica 1 bsico ]
C hoy
[ Unidad 8 ]
152
Lea la actividad a los nios y nias y pregnteles por cosas que se hicieron el da de ayer en la maana, en la tarde y en la noche.
Gue a los y las estudiantes en los ejercicios, por la dificultad que puedan presentar y por los elementos subjetivos que pueden surgir. Pida a los nios y nias que antes de comenzar indiquen en qu momento del da ocurren las actividades, las identifiquen, por si hubiese confusiones. Una vez que est clara cada actividad la deben unir con el momento del da en que ocurre. Nuevamente pueden surgir elementos subjetivos, por ejemplo el dormir, algn nio puede indicar que cuando estaba enfermo durmi en la maana, en este caso hay que aclarar que hay excepciones, pero que lo habitual es dormir en la noche. En el Desafo y en los ejercicios del Cuaderno de Ejercicios explique que las actividades se ordenan escribiendo un 1 en lo que ocurre primero, un 2 en lo que ocurre despus y un 3 en lo que pasa al final. Luego, deben unir la actividad al momento del da en la que ocurre.
3. Observa y encierra con color rojo lo que ocurre antes y con color azul lo que ocurre despus, durante un da.
o del ades
En recreo
Despertar
Desvestirse
a)
Vestirse
Dormir
En clases
Desafo
Ordena las siguientes secuencias temporales escribiendo el nmero correspondiente y une la secuencia al momento del da en que se realiza actividad. a)
Vestirse
b)
Salir de clases
Comparto lo que aprend Cmo sabemos cundo es maana, tarde o noche? Qu aprendiste hoy? Abre tu cuaderno de ejercicio 3 en la pgina 7
[ Unidad 8 ] [ Ciento ochenta y siete ]
gio
Los y las estudiantes obtienen 3 puntos en los ejercicios de la pgina 8 del Cuaderno de Ejercicios 3. Para marcar lograda la meta. Se considera 1 punto por ordenar bien la actividad y 1 punto por unirla a la parte del da en la que ocurre. A los nios y nias que unen a partes del da que no son habituales, pregnteles por qu hicieron esto, para identificar la dificultad o subjetividad.
187
sico ]
Muy bien
153
Unidad
Medicin
Apoyo al docente
En esta primera clase de medicin los y las estudiantes deben comparar longitudes. Para comparar la altura de objetos, inicialmente preocpese que estn apoyados en la misma superficie, para que tengan el mismo punto de partida, por ejemplo el suelo o una mesa en el caso de altura. En el caso de longitud tambin cercirese que los objetos tengan el mismo punto de partida para realizar la comparacin, luego puede complejizar la situacin modificando el punto de partida de los objetos. Los estudiantes pueden confundir con facilidad los trminos largo y alto y no comprender en qu contexto se usa cada uno.
Materiales
Papel de diario, cubos conectados.
3. Rep

Pregunte a los y las estudiantes Quin es alto o alta? en el curso Quin es bajo o baja?
Longitud
Qu sucede?
Meta de la clase: Comparar longitudes usando los trminos alto, bajo, largo y corto.
a) Cu
La cue
Me pidieron llevar la escalera ms larga. Te deben haber dicho la escalera ms alta. Y qu diferencia hay? Te ayudaremos a usar largo-corto y alto-bajo.
La cue
Actividad de Inicio
Pida que salgan adelante a dos estudiantes de diferente altura. Marque dos lneas horizontales en la pizarra, que muestran la altura de cada uno de ellos o ellas y pdales que se retiren. Destaque que la lnea que est ms arriba corresponde a la persona ms alta y la otra a la ms baja. A continuacin haga formar parejas a los y las estudiantes y solicite que se ordenen desde el ms alto al ms bajo. Puede dar diferentes instrucciones, como: que levanten la mano los estudiantes ms altos, que levanten la mano los estudiantes ms bajos, que se ordenen de ms bajo a ms alto. Luego muestre dos lpices de diferente largo. Aclare que para comparar la longitud de los lpices usarn las palabras largo y corto. Muestre el lpiz ms largo y luego el ms corto. Distribuya hojas de diario a los nios y nias, pdales que corten una tira de papel, a continuacin solicite que corten una tira ms corta y luego que corten una tira de papel ms larga que todas.
188
Ejercitamos
1. Representa trenes y pinta.
Tren A: Tren B: tren azul ms corto que el tren A Tren C: tren verde ms largo que el tren A
Tren A Tren B Tren C
Compa ms al
2. Representa torres y pinta.

Torre B: torre azul ms alta que la torre A Torre C: torre verde ms baja que la torre B
Torre A
[ Ciento ochenta y ocho ]
Torre A Torre B Torre C

Com No apr
[ Unidad 8 ]
154
Pida a los y las estudiantes que sealen objetos de la sala que pueden tener diferente altura, por ejemplo mesas, estantes, sillas, muecas etc. Solicite a los nios y nias que hagan una torre de cubos conectados, a continuacin pdales que hagan una torre ms alta, y despus que hagan una torre ms baja que la primera. Pregunte a los alumnos y alumnas por objetos que tienen diferente longitud, por ejemplo reglas, bufandas.
Observe la actividad y pregunte a nios y nias cul es el trmino correcto a usar con la escalera: alta o larga, haga ms preguntas sobre el uso adecuado de las palabras: largo y corto, alto y bajo.
3. Representa con tus cubos
, compara y completa.
los orto.
a) Cul cuerda es la ms larga? Mrcala con una X. La cuerda amarilla es ____________________________________________ la cuerda azul.
(ms larga o ms corta que)
mos a orto y o.
En los grupos pida a los y las estudiantes que se turnen para mostrar los trenes y torres de cubos conectados que construyen en los ejercicios 1 y 2, y verbalizar la comparacin, de manera que puedan verificar el uso correcto del lenguaje. En el ejercicio 3 los objetos que deben comparar tienen diferente punto de partida, usted puede preguntarles acerca de la forma de resolver el problema de comparacin, pueden surgir muchas respuestas, desde recortar los objetos a usar una unidad de medida no estandarizada para comparar (en lenguaje infantil). Gue las preguntas para que concluyan la necesidad de tener una medida no estandarizada, en este caso, para realizar la comparacin. Explicite que el ejercicio se debe realizar siguiendo dos pasos: 1. Construir trenes o torres de cubos conectados del largo aproximado de los objetos que se desean comparar. 2. Comparar los trenes o torres de cubos conectados desde el mismo punto de partida
La cuerda azul es ____________________________________________ la cuerda amarilla.

(ms larga o ms corta que)
b) Cul es ms alto? Mrcalo con una X. El semforo es __________________________________ el poste de luz.

(ms alto o ms bajo que)
El poste de luz es________________________________ el semforo.

(ms alto o ms bajo que)
Desafo
Compara y encierra de color rojo el elemento ms largo y de color azul el elemento ms alto. Puedes usar tus cubos p para comprobar tus respuestas.
Comparto lo que aprend Nombra objetos a los cuales les puedes medir su altura o largo. Qu aprendiste hoy? Abre tu cuaderno de ejercicio 3 en la pgina 8
[ Unidad 8 ] [ Ciento ochenta y nueve ]
sico ]
189
Los y las estudiantes obtienen 5 puntos en los ejercicios de la pgina 9 del Cuaderno de Ejercicios 3. Para marcar lograda la meta. En el desafo final los objetos que se comparan no estn apoyados en ninguna superficie, esto puede presentar una dificultad adicional.
155
Unidad
Medicin
Apoyo al docente
La comparacin de la longitud de objetos siempre es ms simple cuando se comparan objetos manipulables o que se pueden trasladar, se complejiza cuando los objetos estn a diferentes alturas y se complejiza ms aun cuando los objetos no son manipulables o no se pueden trasladar y tienen diferentes puntos de partida, en este ltimo caso se requiere una unidad de medicin, que puede o no ser estandarizada. Por esto, se sugiere realizar actividades con diferentes grados de complejidad, comenzando por las ms sencillas y llegando a las ms complejas. Ayude a razonar a los alumnos y alumnas por medio de preguntas que guen su pensamiento.
Materiales
Cuerdas y tijeras para recortar.

Pregunte a los nios y nias por el significado de los trminos alto y bajo, largo y corto y solicite que den un ejemplo de su uso
Longitud
Qu sucede?
Meta de la clase: Comparar objetos usando una lnea de partida.
Actividad de Inicio
Seale diferentes objetos de la sala que estn en diferentes lugares y que no tienen un punto de partida comn para medir la longitud, por ejemplo un libro en un estante, una regla sobre una mesa de los estudiantes, lpices de colores en la mesa del docente. Pregunte a los y las estudiantes: Cmo pueden saber cul objeto es ms largo o ms corto? Gue la discusin para concluir que necesitan un punto de partida comn de comparacin. Pida a los nios y nias que realicen la comparacin de los objetos seleccionados de la sala.
Mi cuerda es la ms larga.
Cmo sabes, si no las hemos comparado? Yo s cmo hacerlo.
Ejercitamos
1. Utiliza los recortables de la pgina 219 - B y compara las longitudes de las hojas.
Lleve a los y las estudiantes al patio y pdales a algunos y algunas (de alturas similares) que se paren a diferente altura, sobre bancos, juegos, un cajn, etc. Y pregunte al resto cul es el o la estudiante ms alta y cul es el o
A
190
[ Ciento noventa ]
Cul es la hoja ms larga? Cul es la hoja ms corta? Cmo puedes estar seguro?
D
156
la ms baja, plantee el problema y hgales argumentar sobre cmo se puede realizar esta comparacin. Recolecten hojas en el patio y solicite a los nios y nias que las ordenen de ms corta a ms larga usando una lnea de partida.
Observen la actividad, puede llevar 3 cuerdas y realizarla en el aula para que vean con claridad la necesidad de extender las cuerdas y usar un punto de partida para realizar las comparaciones.
En dos de los ejercicios los estudiantes deben usar recortables que se encuentran en los anexos, pida que recorten los rectngulos que contienen a cada figura, no es necesario recortar cada figura por el contorno porque puede ser muy lento. El ejercicio presentado en el desafo, le puede servir para verificar si los y las estudiantes han comprendido que para comparar longitudes necesitan o un mismo punto de partida, o una unidad de medicin estandarizada o no.
2. Completa con las palabras ms alto y ms bajo.

a) El farol con dos focos es el _____________________. b) El farol con un foco es el _______________________. c) Cmo puedes estar seguro?
Los y las estudiantes obtienen 5 puntos en los ejercicios de la pgina 10 del Cuaderno de Ejercicios 3. Para marcar lograda la meta. Se consideran 2 puntos en el primer ejercicio, 1 por cada lpiz dibujado y 4 puntos por el segundo ejercicio, 1 por cada respuesta.
Desafo
1. Observa a los personajes y estima cul de ellos es el ms alto. Mrcalo con una X.
2. Usa los recortables de la pgina 219 C y compara la altura de los personajes utilizando la lnea de comparacin.
Completa con ms alto, ms bajo, ms alto que y ms bajo que. El personaje D es el _________________. El personaje C es el _________________. El personaje A es ___________________ el personaje D. El personaje B es ___________________ el personaje A. A B C D
Comparto lo que aprend Por qu es necesario utilizar la lnea de comparacin? De qu otra forma podemos comparar elementos? Qu aprendiste hoy? Abre tu cuaderno de ejercicio 3 en la pgina 9
[ Unidad 8 ] [ Ciento noventa y uno ]
191
157
Unidad
Medicin
Apoyo al docente
En esta clase los y las estudiantes deben aprender a medir longitud con unidades de medidas no estandarizadas, como clips o palos de fsforos. Algunos alumnos y alumnas pueden tener dificultades en comprender que el mismo objeto medido con dos diferentes unidades de medida , por ejemplo palos de helados y clips, de diferente medida. Se sugiere en estos casos usar el aprendizaje entre pares y plantear el problema al curso para que encuentren la solucin y ayuden a comprender el porqu de esta diferencia. Cuando se usan como unidades de medida las manos o alguna otra parte del cuerpo, si bien la unidad de medida es la misma, la unidad es diferente, por ejemplo manos de diferentes tamaos, lo que lleva a que las mediciones para el mismo objeto resulten diferentes. Luego se sugiere abordar las dificultades de la medicin en diferentes actividades.
Materiales
Collares de perlas, clips, fsforos, palos de helado y cubos conectados.

Seale algunos objetos manipulables de la sala y pida que los ordenen segn su longitud.
Longitud
Qu sucede?
Con qu unidad de medida te toc medir a ti?
2. Mid
Meta de la clase: Medir longitud y altura de un objeto usando unidades de medida no estandarizadas.
Yo voy a medir con bombillas. Con los cubos.
Actividad de Inicio
Tome dos collares de perlas y junto al curso cuente las perlas de cada collar, suponga que uno tiene 10 perlas y el otro 12. Gue a los y las estudiantes para que digan: El collar naranjo tiene 10 perlas, el amarillo 12 perlas, el collar amarillo es ms largo que el naranja . Explique a los nios y nias que puede usar las perlas como unidad de medida y diga El collar naranjo tiene el largo de 10 perlas, el amarillo tiene el largo de 12 perlas . Ponga en la pizarra una tira de papel y un collar al lado, pida a los alumnos y alumnas que cuenten las perlas y encuentren el largo de la tira de papel en unidades perlas . Gue a los nios y nias a que digan: El largo de la tira de papel es de 11 unidades . Pida que midan con las perlas diferentes objetos de la sala como cuadernos, mesa, libros de cuentos.
192
Ejercitamos
1. Observa, cuenta y completa.
Mide l
a) El lp
b) El es
c) La re
El antebrazo de Jos mide aproximadamente ___________ tenedores.
La pierna de Ana mide aproximadamente ___________ bombillas.
d) Si ju
Co C apr
[ Ciento noventa y dos ]
[ Unidad 8 ]
158
Pida a los y las estudiantes que midan diferentes objetos de la sala como cuadernos, mesa, libros de cuentos con diferentes unidades de medida como clips, fsforos, palos de helado. Luego pida a los nios y nias que usen como unidad de medida su mano y que cada uno mida su mesa en manos . Midan el largo y ancho de la sala usando una cadena humana (nios parados uno al lado del otro).
Observen la actividad y comenten cmo se pueden medir la altura del o de la compaera de banco con las diferentes unidades de medidas no estandarizadas que se mencionan.
En esta clase los y las estudiantes deben medir con diferentes unidades no estandarizadas objetos, d algunas indicaciones prcticas en relacin a cmo usar las unidades de medicin no estandarizadas: Los clips y las bombillas es ms simple usarlas si las unen y se pueden usar para medir altura.
2. Mide y completa.
Medimos mo un/una Unidad de medida Unidad de medida
n medida
Palos de fsforo y de helado se deben usar slo para medir objetos sobre el banco, sino resulta muy complejo para los nios y nias. En los grupos de trabajo pida a los y las alumnas que comparen los resultados de sus mediciones.
6 cubos. La cuchara mide _______
5 clips. La cuchara mide _______
El libro mide _______ cubos.
El libro mide _______ clips.
El largo de la mesa es de _______ cubos.
El largo de la mesa es de _______ clips.
La altura de la mesa es de _______ La altura de la mesa es de _______ cubos. clips.
El alto del piso mide _______ cubos.
El alto del piso mide _______ clips.
Desafo
Mide los objetos con tus , compara y completa.
a) El lpiz mide aproximadamente _____________ clips. b) El estuche mide aproximadamente _____________ clips. c) La regla mide aproximadamente _____________ clips. d) Si juntas todos los objetos, estos miden aproximadamente _____________ clips.
Comparto lo que aprend Cmo llamamos a los elementos que utilizamos para medir? Qu aprendiste hoy? Abre tu cuaderno de ejercicio 3 en la pgina 10
[ Unidad 8 ] [ Ciento noventa y tres ]
sico ]
193
159
Unidad
Nmeros hasta 100

TEMA 1 Objetivos de Aprendizaje NMEROS HASTA 100
Contar nmeros del 0 al 100 de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia adelante y hacia atrs, empezando por cualquier nmero menor que 100. Clase 1: Contar hasta 40 haciendo grupos de 10 elementos. Clase 2: Leer y contar nmeros hasta 40. *
Metas de las clases
Clase 3: Contar nmeros hasta 100, haciendo grupos de 10. Clase 4: Leer y contar nmeros hasta el 100. * Clase 5: Contar de 2 en 2 y de 5 en 5. Clase 6: Contar de 10 en 10. *
ESTIMACIN Estimar cantidades hasta el 20 en situaciones concretas, usando un referente. Clase 7: Comprender el concepto de estimacin. Clase 8: Comparar dos grupos de objetos por medio de estimaciones. * Esta clase no est planificada.
160

Tema 1: Nmeros hasta 100 Verifique que el o la estudiante conozca las palabras numricas para las decenas hasta el 100, luego verifique que sabe la regla de formacin de palabras numricas cuando hay unidades. Con material base 10 represente diferentes cantidades y solicite al nio o nia que la identifique. De un nmero y solicite al o la alumna que lo represente con tarjetas Hacer 10. Solicite realizar composicin (40 y 6 hacen___) y descomposicin (58 es ___ y __) de nmeros en decenas y unidades oralmente. Con la tabla de nmeros hasta el 100, solicite que sealen un nmero y luego pregunte: Para sumar 1, hacia dnde te debes desplazar? Para restar 1, hacia dnde te debes desplazar? Para sumar 10, hacia dnde te debes desplazar? Para restar 10, hacia dnde te debes desplazar? Solicite que en algunos casos sealen nmeros de la primera y ltima columna. Con la tabla de nmeros hasta el 100, pida que cuente de 1 en 1, de 2 en 2 de 5 en 5, de 10 en 10, hacia adelante primero y luego hacia atrs. Tema 2: Estimacin Identifique si el nio o nia comprende lo que significa estimar, para esto presente objetos manipulables o dibujados por unos pocos segundos (4 o 5) y pregunte cuntos hay. Aclare si es necesario la diferencia entre cantidad exacta y cantidad estimada. Pregunte por qu se estima, cundo se estima. Aclare si es necesario. Presente una cantidad de objetos, por ejemplo 10, cuntelos frente a el o la estudiante. Luego indique que debe usar estos objetos como referencia y los deja sobre la mesa. Presente cantidades de objetos menores y mayores y solicite que estime si hay: ms, menos o aproximadamente lo mismo.
161
Unidad
Nmeros hasta 100

Apoyo al docente
Todas las actividades de conteo resultan ms simples cuando los objetos contados se pueden manipular, porque se pueden ordenar, en vez esto no es posible con objetos dibujados. Por lo que se sugiere que inicie la enseanza con actividades que requieren objetos manipulables. El agrupamiento que se est solicitando en esta clase es en grupos de 10 elementos, decenas, debido a la importancia de este contenido procure que los nios y nias verbalicen correctamente las decenas y unidades de los nmeros que representan.
Materiales
Tarjetas de elementos individuales y hojas para diagramas de nmeros relacionados para nmeros hasta 40, hojas para palabras numricas, todo en www.feyalegria.cl, porotos, palos de helados.

Pida a los y las estudiantes que cuenten en voz alta hasta 20.
Actividad de Inicio
Antes de iniciar la actividad ensee a los nios y nias a contar primero hasta 30 y luego hasta 40, para esto explique las reglas de formacin de las palabras numricas para el veinte y para el treinta. Puede pegar en la sala las hojas para palabras numricas, para que recuerden cmo se forman, se muestra la del 20. Ponga entre 20 y 40 tarjetas en la pizarra y pdale a un alumno o alumna que forme decenas, y que las ordene en filas, en la ltima fila debe poner las tarjetas que no alcanzan a ser 10. Pida a los y las estudiantes que cuenten las decenas y las tarjetas restantes y dgales que expresen el nmero en decenas y unidades. Gue a los nios y nias a que expresen el total en una sentencia numrica. Por ejemplo: si el total es 35 que digan: 3 decenas y 5 unidades hacen 35 , 35 es 5 ms que 30
162
2. Cue
Contar nmeros hasta 100

Qu sucede?
Meta de la clase: Contar hasta 40 haciendo grupos de diez elementos.
Ahora ocuparemos otro sistema para ordenar los nmeros, ya que son muchos. Vamos contando y ordenando todos juntos. Debo contar hasta 37 en la cinta numerada, pero es muy larga, me confundo.
b)
3
diez, veinte, treinta, cuarenta
D
Ahora claramente veo los nmeros, estn ordenados de 10 en 10. Se les ocurre cmo encontrar el 37 rpidamente?
1. Com
Ejercitamos
a)
1. Encierra en grupos de 10 unidades y escribe la cantidad total.
20 veinti
24
2. Usa
a) 1 m
d) 1 m
5 35 30
200
b)
c)
g) 2 m
Co
En for tu
[ Doscientos ] [ Matemtica 1 bsico ]
[ Unidad 6 ]
Luego muestre el nmero en un diagrama de nmeros relacionados. Forme grupos de nios y nias y entrgueles porotos o palos de helados, o algn otro material manipulable y la hoja para diagramas de nmeros relacionados para nmeros hasta 40. Ellos y ellas debern realizar los siguientes pasos: Representar el nmero con material manipulable, agrupando las decenas y unidades Contar de 10 en 10 y luego las unidades, por ejemplo si el nmero es 28, deben contar: 10, 20, 21, 22 hasta 28 Completar el diagrama de nmeros relacionados
Lleve a los nios y nias al patio y usted diga nmeros entre 20 y 40, para que ellos y ellas lo formen agrupndose en decenas. Una vez representado el nmero se pueden contar de la misma forma que se indica en la actividad anterior.
Observen la actividad y solicite a los nios y nias que realicen lo mismo que hacen los personajes, adems puede iniciar el trabajo haciendo contar en voz alta a todo el curso entre 1 y 40, para ensayar.
2. Cuenta de 10 en 10 y completa las cantidades en el diagrama de nmeros. a)

24 20 4 32 2
Para modelar el ejercicio 1 puede dibujarlo en la pizarra y seguir los siguientes pasos, verbalizando lo que hace: 1. Encierre los grupos de 10, antes de encerrar puede tachar los elementos que cuenta, puede que esto facilite la actividad para algunos nios y nias. 2. Cuente en voz alta, contando decenas, en el ejemplo: 10, 20, 21, 22.. 3. Escriba el nmero en el cuadro. Pida a los y las estudiantes que se turnen para realizar los ejercicios. Haga algo anlogo en el ejercicio 2.
b)
c)
Desafo
1. Completa los nmeros de tu cartn de lotera. Gana el que demora menos tiempo. LOTERA 2 3 6 7 8 9 10 11 13 14 17 18 20 21 22 24 25 26 27 29 32 33 34 36 38 2. Usando el tablero completa.
a) 1 ms que 15 es ______ b) 1 ms que 26 es ______ c) 1 ms que 33 es ______
El ejercicio del Desafo se puede realizar grupalmente o con todo el curso, mientras una persona lee las instrucciones para completar el tablero.
201
d) 1 menos que 18 es ______ g) 2 ms que 17 es ______
e) 1 menos que 25 es ______ h) 2 ms que 27 es ______
f) 1 menos que 35 es ______ i) 2 ms que 32 es ______
Comparto lo que aprend En qu se parecen y diferencian los nmeros hasta el 40? De qu forma cuesta menos contar los elementos?Qu aprendiste hoy? Abre tu cuaderno de ejercicios 3 en la pgina 13
[ Unidad 6 ] [ Doscientos uno ]
sico ]
Muy bien
163
Unidad
Nmeros hasta 100

Apoyo al docente
Al final de cada fila estn las decenas. Si se baja por una columna cualesquiera, se cuenta de 10 en 10 hacia adelante. Si se sube por una columna cualesquiera, se cuenta de 10 en 10 hacia atrs.
Para ensear a contar de 10 en 10 es de gran ayuda usar una tabla numrica hasta el 100 y ensear las regularidades que hay en ella, por ejemplo:
Materiales
Tarjetas de elementos individuales, tarjetas hacer 10, hojas de palabras numrica, hojas de diagramas de nmeros relacionados, todo en www.feyalegria.cl , palos de helados.

Ponga en forma desordenada en la pizarra tarjetas de elementos individuales, un nmero menor o igual a 40, pida que pase un estudiante las agrupe de a 10 y luego las cuente. Puede repetir esta actividad con diferentes nmeros de tarjetas.
2. Com
Actividad de Inicio
Antes de iniciar la actividad ensee a los nios y nias los nombres de las decenas hasta el 100, puede usar las hojas de palabras numricas y dejarlas pegadas en la sala. Para ejercitar los nombres de las decenas, forme grupos y entregue a cada uno 10 tarjetas con 10 puntos (tarjeta hacer 10 para el 10). Explique que los y las estudiantes se deben turnar para sacar un nmero al azar de tarjetas y pasrselas a un compaero o compaera, quien las debe ordenar y contar las decenas, por ejemplo si saca 3 tarjetas debe ponerlas como se muestra en la figura y contar los puntos de a decenas: 10, 20 y 30, en total hay 30 puntos .
Meta de la clase: Contar nmeros hasta 100 haciendo grupos de 10.
Qu sucede?
Diez, veinte, treinta, cuarenta, cincuenta, sesenta, setenta, ochenta, noventa y cien. No lo puedo creer, hay 100 puntos! Contar as es ms rpido o ms lento?
D
Ejercitamos
1. Cuenta de 10 en 10 y completa las cantidades en el diagrama de nmeros. a)
41 40 1
Marca
El 50
El 60
5
b) c)
Co
En eje
204
[ Doscientos cuatro ] [ Matemtica 1 bsico ]
[ Unidad 6 ]
164
Forme grupos y a cada grupo entrguele 100 palos de helado y una hoja de diagramas de nmeros relacionados. Los nios y nias se deben turnar en los grupos para realizar lo siguiente: 1. Tomar un puado de palos de helados. 2. Hacer grupos de 10 palos de helados y contarlos, de a decenas, por ejemplo si se sacaron 52 palos de helados, una vez agrupados debe contar: 10, 20, 30, 40, 50, 51 y 52, en total hay 52 palos de helados . 3. Completar el diagrama de nmeros relacionados y decir: 52 tiene 5 decenas y 2 unidades
50 52 2
Observen la escena y pdales a diferentes nios y nias que cuenten los puntos de las tarjetas de 10 en 10.
Modele el primer ejercicio contando los puntos y completando el diagrama de nmeros relacionados, diga en voz alta 10, 20, 30, 40 y 41, en total hay 41 puntos, 41 tiene 4 decenas y 1 unidad . Pida a los nios y nias que se turnen en los grupos para verbalizar el ejercicio. Para el segundo ejercicio presente la tabla de nmeros hasta 100 a los y las estudiantes y explique su organizacin. Pida a los y las estudientes que trabajen en parejas y que uno lee los nmeros de una fila nombrando los que faltan, mientras el o la otra completa esa fila en la tabla. Solicite que se turnen para leer y completar la tabla.
20 40 50 60 70 79 89 98 90 100
2. Completa con los nmeros faltantes.

Tabla del 100
1 11 12 22 31 41 51 61 71 82 91 92 42 52 62 73 83 93 84 94 95 53 64 23 33 44 3 14 24 35 45 55 65 75 76 86 46 56 57 67 77 87 97 5 15 6 16 26 17 27 37 8 18 28 38 48 58 68 78 9 19 29 39 49 59
Desafo
Marca con una X la opcin correcta. No olvides utilizar tu tabla del 100. El 50 est antes del: 10 20 40 60 El 40 est entre el: 10 y 30 30 y 50 70 y 90
os.
El 60 est despus del: 50 70 80 90
El 70 est entre el: 10 y 40 30 y 50 60 y 80
Comparto lo que aprend En qu se diferencia el 71 del 81? Qu aprendiste hoy? Abre tu cuaderno de ejercicios 3 en la pgina 15
[ Unidad 6 ] [ Doscientos cinco ]
sico ]
205
165
Unidad
Nmeros hasta 100

Apoyo al docente
Para las actividades de conteo de 2 en 2 o de 5 en 5, ayuda usar una tabla de conteo hasta el 100. Usted puede facilitar esta tabla como material de apoyo al inicio.
Materiales
Tarjetas de elementos individuales en www. feyalegria.cl , palos de helados

Diga nmeros menores que 100 y pida a los estudiantes que digan en voz alta los 10 nmeros siguientes.
Meta de la clase: Contar de 2 en 2 y de 5 en 5.
Actividad de Inicio
Ponga 10 grupos de 2 tarjetas en la pizarra. Solicite a los alumnos y alumnas que las cuenten de a 2 en 2 y escriba el nmero al lado. Si les resulta difcil, al inicio dgales que pueden decir en voz baja el nmero intermedio. Puede repetir el ejercicio pero esta vez contando de 5 en 5. Forme grupos y entrgueles palos de helados, luego pida a los y las estudiantes que se turnen para dar un nmero de inicio y uno final, para que otro cuente de 2 en 2 o de 5 en 5, ayudndose con los palos de helado.
Qu sucede?
Cuntas vacas hay aqu?
2 4 6 8 10 12
Cuenta de 5 en 5 apoyndote en la tabla numrica.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Nosotros las agrupamos de a cinco en los corrales y as vemos si estn todas.
Nos ayudan a contarlas?
Ejercitamos
1. Cuenta las vacas que hay en los corrales.
Cuntas vacas hay? _________ Cuntos corrales hay? _________ Si hubiese 10 corrales Cuntas vacas habra? _________ Qu tienen en comn los nmeros que contaste en la tabla numrica?
11 12 13 14 21 22 23 24 31 32 33 34 41 42 43 44 51 52 53 54 61 62 63 64 71 72 73 74 81 82 83 84 91 92 93 94
16 17 18 19 26 27 28 29 36 37 38 39 46 47 48 49 56 57 58 59 66 67 68 69 76 77 78 79 86 87 88 89 96 97 98 99
208
[ Doscientos ocho ]
166
Ponga a los y las estudiantes en filas de 10 y asigne un nmero a cada uno o una, entre 1 y el nmero total de personas. Para la actividad usted dice un nmero y el o la estudiante correspondiente da un paso adelante, luego deben decir sus nmeros los estudiantes hacia adelante de a 2 en 2. Puede realizar la actividad contando hacia adelante y hacia atrs, de 2 en 2 y de 5 en 5.
Observen la actividad y pida a los nios y nias que cuenten las vacas.
En esta oportunidad dirija los ejercicios que realizan los y las estudiantes. En ambos ejercicios ensee a completar las tablas para contar de 5 en 5 y de 2 en 2. Puede dibujar una tabla en la pizarra y ensearles a contar en ella de 2 en 2 y de 5 en 5. Solicite que las preguntas las respondan grupalmente.
2. Cuntas patas de pollo hay en total?

Cuenta de 2 en 2 apoyndote en la tabla numrica. Escribe los nmeros que cuentas.
1 11 21 31 41 51 61 71 81 91 2 3 13 23 33 43 53 63 73 83 93 4 5 15 25 35 45 55 65 75 85 95 6 7 17 27 37 47 57 67 77 87 97 9 19 29 39 49 59 69 79 89 99
Cuntas patas de pollo hay? ________ Cuntos pollos hay? ________ Si hubiese 25 pollos Cuntas patas contaras? ________ Qu tienen en comn los nmeros que contaste en la tabla numrica?
Desafo
Cuenta y completa las secuencias. Apyate en la tabla del 100.
a) Cuenta hacia atrs(descendente) de 1 en 1 desde el nmero 73.
73
b) Cuenta de 2 en 2 hacia adelante (ascendente) desde el nmero 46.

46
c) Cuenta de 5 en 5 hacia atrs (descendente) desde el nmero 95.

95
Comparto lo que aprend En qu es necesario apoyarse para contar de 2, en 2, de 5 en 5, etc? Es ms fcil contar hacia adelante o hacia atrs? Por qu? Qu aprendiste hoy? Abre tu cuaderno de ejercicios 3 en la pgina 17
[ Unidad 6 ] [ Doscientos nueve ]
209
167
Unidad
Nmeros hasta 100

Apoyo al docente
Los y las alumnas deben distinguir entre cantidad exacta y cantidad estimada, esta diferencia la pueden lograr haciendo estimaciones y luego contando los objetos estimados. Es importante que usted recalque que est bien que haya una diferencia entre la cantidad estimada y la exacta y que en algunos casos pueden coincidir. Para ver la importancia de la estimacin puede mostrar algunas fotos con muchos objetos que no estn ordenados, o un plato con porotos, y preguntarles cuntos hay? Explqueles que la estimacin les ayuda a definir una cantidad aproximada rpidamente, sin necesidad de contar, lo que podra resultar muy lento.
Materiales
Bolsas trasparente con hasta 20 porotos.
Meta de la clase: Comprender el concepto de estimacin.
2. Esti

Realice algunas actividades de conteo.
Estimacin
Qu sucede?
Hola, soy Mario. Les cuento que en cada caja entran 10 unidades de pescados y 10 de jaibas. Hoy la pesca estuvo lenta y no alcanc a llenar las cajas Cuntos pescados van a llevar?
d)
Estima cuntos pescados pesc don Mario.
Estim
f)
Qu es estimar? Me ayudan?
Estim
Actividad de Inicio
Pida a un grupo de entre 5 y 10 estudiantes que pase adelante, que estn 10 segundos y salgan de la clase. Solicite a los nios y nias del curso que estimen cuntos estudiantes salieron, sin contarlos, usted anote las estimaciones que hacen en la pizarra. Luego haga volver a los nios y nias que salieron y cuntenlos para saber el nmero exacto y ver cul fue la estimacin ms cercana. Aproveche de explicar la diferencia entre estimacin y nmero exacto, preocpese de aclarar que si la estimacin no es la misma que el nmero exacto, NO hay un error.
Ejercitamos
1. Sin contar las cantidades de puntos estima cuntos hay. a)
Estima a)
6 puntos pintados Estimo que hay ______ b)
Estimo que hay ______ puntos pintados
c)
Estim
Co
212
[ Doscientos doce ]

[ Unidad 6 ]
168
Juego de las estimaciones: para realizar este juego, usted debe ir previamente al patio y elegir y contar los objetos que se estimarn. Luego lleve a los y las estudiantes al patio, cada uno o una debe llevar una bufanda o pauelo. Pdales que estimen el nmero de plantas, rboles u otras cosas que usted haya seleccionado en el patio del colegio, luego de mirar 10 segundos deben taparse los ojos con la bufanda o pauelo y hacer la estimacin. Repita este juego varias veces.
Observen la actividad, explique a los nios y nias que en las cajas hay 10 pescados en cada una y que usen esto como referencia, explqueles lo que significa usar una referencia: deben comparar, ver si hay ms o si hay menos. Luego realice la estimacin y finalmente cuente los pescados.
2. Estima y luego cuenta. d) e)
Explique a los nios y nias que para realizar el ejercicio usen como referencia los 5 puntos que hay en cada parte de la tarjeta. Pida que cada uno haga sus estimaciones y que luego las comparen. En el desafo solicite que primero realicen las estimaciones y las comparen en el grupo, para luego proceder a contar el nmero exacto de elementos dibujados.
f)
g)
Desafo
Estima cuntas hay. a) b)
Los y las estudiantes obtienen 3 puntos en los ejercicios de la pgina 20 del Cuaderno de Ejercicios 3.
Estimo que hay ______________________ 10.

Estimo que hay _______________________ 10.

Comparto lo que aprend Qu es estimar? Abre tu libro en la pgina 19

[ Unidad 6 ] [ Doscientos trece ]
sico ]
213
169
Unidad
Nmeros hasta 100

Apoyo al docente
En la estimacin, al igual que en el conteo, esta resulta ms simple cuando se realiza con material manipulable, o con material que tiene algn ordenamiento que sirve como referencia, por ejemplo una caja con 10 elementos o un frasco con 10 elementos, el conocer la cantidad de objetos que tiene esta referencia, sirve para estimar otras cantidades de objetos. La actividad inicial propuesta es un ejemplo de lo mencionado.
Materiales
Tres frascos trasparentes y bolitas.
Estimacin
Qu sucede?
Estima hay ms conchitas o ms jaibas en la playa? Cmo puedo saber si no puedo contar?
2. Ma
Meta de la clase: Comparar dos grupos de objetos por medio de estimaciones.
Cu

Antes que los estudiantes lleguen, prepare tres grupos de bolitas, una con 10 bolitas, otra con 11 bolitas y otra con 9 bolitas. Pida a un o una estudiante que cuente las bolitas del primer grupo, 10 exactas. Solicite que estimen las bolitas del segundo y tercer grupo, aproximadamente 10.
b) C
Ejercitamos
1. Compara ambos grupos estimando.
Actividad de Inicio
Ponga 10 bolitas en un frasco trasparente, contndolas en voz alta, y diga Hay 10 bolitas en el frasco . Sin que los nios y nias vean, ponga 10 bolitas en un segundo frasco y solicite que estimen cuntas bolitas hay. Sin que vean agregue 10 bolitas al segundo frasco y pdales que estimen cuntas bolitas tiene nuevamente.
20 conchitas en los collares. Estimo que hay _________ 30 conchitas en las cajas. Estimo que hay _________
a) conchitas en cajas que _____________________________________ conchitas en los collares Hay ms ____________________________
Estim
Estim
Estim
Estim
Estimo que hay _________ conchitas pequeas. Estimo que hay _________ conchitas grandes. Hay ms ____________________________ que _____________________________________
214
[ Doscientos catorce ] [ Matemtica 1 bsico ]
Co
E ap
[ Unidad 6
170
Salga al patio y forme dos grupos de estudiantes, unos con ms de 10 y uno con menos de 10. Pida al resto del curso que estime cuntos estudiantes hay en cada grupo, a continuacin pida que se junten los grupos y que estimen nuevamente. Puede repetir las actividades con grupos con diferente cantidad de nios y nias. Puede anotar las estimaciones y contrastarlas con el conteo de nios y nias.
Observen la imagen y gue a los y las estudiantes en la estimacin, aclare que aunque se les pide una comparacin, no se est pidiendo en este caso cuntos ms o cuantos menos. Pregunte cmo se puede hacer la estimacin, escuche las respuestas y verbalice la conclusin. A continuacin solicite a los y las estudiantes que hagan sus estimaciones, antelas en la pizarra y luego proceda a contar conchitas y jaivas.
2. Marca con una X segn corresponda.Desafo

Cuntos pescados compr la mam? a) Cuntas gaviotas hay?
objetos es.
Menos de 10
Ms de 10
Menos de 10
Ms de 10
b) Cuntas toallas hay en la playa?
c) Cuntas conchitas us la nia?
Gue a los grupos en las estimaciones y solicite que verbalicen cmo realizan la estimacin, porque esto puede dar pistas al resto de los nios y nias. Advierta sobre las dificultades que pueden significar tamaos diferentes entre los objetos que se estiman.
Menos de 10
Ms de 10
Menos de 10
Ms de 10
Los y las estudiantes obtienen 3 puntos en los ejercicios de la pgina 21 del Cuaderno de Ejercicios 3.
Desafo
Estima y completa. Estima con cuntas bolitas se llena el frasco A _______ Estima cuntas bolitas hay en el frasco B _______ A B
Muy bien
Estima cuntas bolitas ms tiene el frasco B que el frasco A _______ Comparto lo que aprend En qu te debes fijar para comparar grupos estimando? Qu aprendiste hoy? Abre tu libro en la pgina 20
[ Unidad 6 ] [ Doscientos quince ]
sico ]
215
171
Material Fotocopiable Prueba acumulativa Unidad 1, 2 y 3

Nombre:........................................................................................ Curso:........................................................
I. Numeracin 1. Cuenta y escribe el nmero correspondiente. a) b)
2. Pinta los crculos que faltan para completar las cantidades que se indican. a) b)
3. Compara representando las cantidades. a) Dibuja un conjunto con menos

elementos.
b) Dibuja un conjunto con ms elementos.
172
MATERIAL FOTOCOPIABLE
4. Compara los nmeros de cada riel. Marca con una X el nmero mayor y encierra el nmero menor. a) b) c)
2 4 3 9 6 7 5 7 10
5. Completa Antes Despus Entre
5 2
3 8
5 10
6. Completa las secuencias y marca con una X +1 si est ordenada de menor a mayor o 1 si est ordenada de mayor a menor. a)
9 7
b)
+1 o -1
2 4
c)
+1 o -1
6 5
+1 o -1
173
II. Nmeros Relacionados 7. Completa 3 diagramas de nmeros para cada Sr. X a) Soy el Seor: b) Soy el Seor:
4 8
III. Adicin 8. Suma utilizando la estrategia de la cinta numerada, comenzando por el nmero mayor. No olvides marcar los saltos. a)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
b)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
3 + 6 = ____
9. Suma a) b)
4 + 2 = ____
4 + 3 = ____
5 + 1 = ____
174
IV. Sustraccin 10. Resta marcando a) b)
7 - 5 = ____
9 - 2 = ____
11. Resta utilizando la cinta numerada. No olvides marcar los saltos. a)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
b)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
5 9 + 3 = ____
7 + 2 = ____
IV. Sumas y restas relacionadas 12. Marca con una X si hay que sumar o restar para encontrar la incgnita a) b)
sumar (+)
restar (-)
4 1
sumar (+)
restar (-)
175
13. Escribe las sumas y las restas de cada diagrama. a) b)
2 5
____ + ____ = _____ ____ + ____ = _____
1 2
____ - ____ = _____ ____ - ____ = _____
VI. Resolucin de problemas 14. Matas tiene 4 bolitas y est tirando la ltima. Dibuja el resto de las bolitas dentro de la casita.
15. En la balanza est el todo, dibuja las fichas con las que se equilibra la balanza y completa el diagrama.
176
Prueba acumulativa Unidad 4, 5 y 6

Nombre:........................................................................................ Curso:........................................................
I. Figuras 2D 1. Cuenta y escribe el nmero de llneas y lneas que tiene la siguiente figura 2D.
Lneas Lneas
2. Marca con una X la figura 2D que no pertenece al grupo.
II. Figura 3D
3. Encierra las figuras 3D que pueden rodar. 4. Encierra las figuras 3D que siempre se pueden deslizar y apilar.
177
III. Escritura de nmeros y palabras numricas. 5. Une con una lnea la palabra numrica al nmero correspondiente.
veinte diecisis once catorce decinueve
19 14 20 16 11
IV. Valor posicional 6. Dibuja el material base 10 que representa la cantidad y completa con el nmero de decenas y unidades.
a)
Decenas Unidades
b)
Decenas
Unidades
14
20
7. Completa
a) 2 y _______ forman 12. b) 10 y _______ forman 20. c) 10 y _______ forman 17. d) 14 es igual a 10 +______
178
V. Comparacin de nmeros 8. Compara completando.
19 13
es 6 unidades _________________
13 19
19 13
es ___________________
13 19
es 6 unidades _________________
es ____________________
VI. Orden de nmeros 9. Completa Antes Despus Entre
13 15 19
10. Completa
18 13 9
20 15 11
179
VII. Adicin y sustraccin. 11. Suma desde el nmero mayor utilizando la cinta numerada. a)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
b)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
9 + 4 = ____
12. Suma utilizando el diagrama de nmeros. a)
12+ 7 = ____
13
b)
11
+___
13. Resta utilizando el diagrama de nmeros. a)
+___
16
b)
18
-___
14. Resta de 10. a)
-___
14 - 5 =
b)
16 -
180
15. Suma haciendo 10 desde el nmero mayor. a) b)
5 ___ 8 = ____ ____ + 10 ____ ____ + = ____

c) d)
8 ____ 7 = ____ ____ + 10 ____ ____ + = ____
7 + 8 = _______
9 + 6 = _______
VIII. Sumas y restas relacionadas. 16. Completa las frases numricas o el diagrama de nmeros relacionados.
12
9 3
+ _____ = _____ _____ + _____ = _____ _____ 19 4 15 = _____ _____ - _____ 19 15 4 = _____ _____ - _____
17. Escribe la operacion inversa.
11 7 18 = _____ _____ + _____ 14 3 11 = _____ _____ - _____
_____ _____
_____ = _____ _____ = _____

181
IX. Patrones 18. Escribe el patrn que siguen las siguientes secuencias. a)
1 12 12 12 12 1 12 12
b)
3 3 5 3 3 5
Patrn es
Patrn es
c)
6 6 5 5
d)
5 9 5 9
5
Patrn es
5
Patrn es
19. Encuentra la regla del patrn que siguen las siguientes secuencias. Apyate en la cinta numerada.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
a) 12 13 14 15 16 17 18 19
b) 3
11 13 15 17
c)
8 10 12 14 16 18 20
d) 20 17 14 11 8 5
182
Prueba acumulativa Unidad 7, 8 y 9

Nombre:........................................................................................ Curso:........................................................
I Pictogramas 1. Observa el pictograma y completa las cantidades en la tabla. Jugo de fruta favorito Jugo de fruta favorito
2. Observa los datos en la tabla y completa el pictograma. Las mascotas Las mascotas
11
183
3. Observa el pictograma y responde las preguntas. Juguetes para regalar

a) De cul juguete hay ms? b) De cul juguete hay menos? c) Cuntos juguetes hay en total? d) Cuntos autos ms que conejos hay?
4. Observa el pictograma y completa Nuestros peces favoritos
11
18
13
Pez de colores
Pez ngel
Pez guppy
Pez cola de espada
a)______ nios prefieren el pez de colores. b)______ nios prefieren el pez cola de espada. c)______ nios ms prefieren el pez guppy que el pez ngel. d)______ nios menos prefieren el pez ngel que el pez de colores. e) El pez menos popular es ______ . f) El pez ms popular es ______ .
184
II. Medicin 5. Marca con una X el elemento ms corto y encierra el elemento ms bajo.
6. Cuenta, compara y completa.
A
Partida
Unidad de medida
a) El camino del gusano A es _____________________ el camino del gusano C.

(ms largo o ms corto que) (ms largo o ms corto que)
b) El camino del gusano B es _____________________ el camino del gusano A.
185
III. Contar y escribir nmeros hasta 100 7. Cuenta de 10 en 10 y completa el diagrama de nmeros relacionados.
8. Observa la tabla de 100 y completa

+1 -1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
+10
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
-10
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
a) 10 unidades ms que 46 es b) 5 unidades ms que 79 es
_____ _____
d) 2 unidades ms que 19 es e) 5 unidades ms que 93 es
_____ _____
c) 10 unidades menos que 84 es _____
f) 2 unidades menos que 61 es _____
186
9. Completa las secuencias siguiendo la indicacin. a) Cuenta hacia atrs (descendente) de 1 en 1 desde el nmero 94
94
b) Cuenta de 2 en 2 hacia adelante (ascendente) desde el nmero 35
35
c) Cuenta de 5 en 5 hacia atrs (descendente) desde el nmero 70
70
10. Completa a) Cuenta de ________ en ________ hacia adelante (ascendente) desde el nmero 55 55 53 51 49 47 45 43 41 39 37 35 33
b) Cuenta de ________ en ________ hacia adelante (ascendente) desde el nmero 11 11 21 31 41 51 61 71 81 91
c) Cuenta de ________ en ________ hacia atrs (descendente) desde el nmero 98 98 93 . 83 78 73 . 63 58 53 48 43
187
IV. Estimar
11. La tira de jaivas A aproximadamente 10 Jaibas. a) Estima cuntas jaibas hay en la tira B ________ b) Estima cuntas jaibas hay en la tira C ________ c) Estima cuntas jaibas ms tiene la tira B que la tira C ________ d) Estima cuntas jaibas ms tiene la tira B que la tira C ________
188
Juego de tablero
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
189
Bibliografa
Bruner, J. (1977) The Process of Education. Harvard University Press. Kagan, S. (1994) Kagan Cooperative Learning. Kagan P. Matlin, M. (2002) Cognition, Harcourt College Publisher Fort Worth. Perkins (1999) Qu es la Comprensin? en Wiske, M.S. La enseanza para la Comprensin (pp 69 94). Paidos Vigotsky, F. (1962) Thought and Language. Cambridge, MA: MIT Press. Wiske, M.S. (1999) La Enseanza para la Comprensin. Paidos
190

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Libro del Docente

II. Fundamentos de la propuesta didctica

III. Estructura del Texto para el estudiante y Cuaderno de ejercicios

IV. Estructura de las clases

Inicio 10 Desarrollo 10 Cierre 11

12 36 58 76 90 129 140 148 160 172

I. Secciones de la Gua didctica del docente

Sugerencias metodolgicas, tratamiento de algunos errores usuales y apoyo terico.

Propuesta de actividades adicionales

Materiales necesarios para la clase

Sugerencia de preguntas o actividades para activar conocimientos previos para la clase

Sugerencias para iniciar el trabajo en el Texto del Estudiante

Activacin de Conocimientos previos

Cuenta y escribe el nmero. a)

Propuesta metodolgica para el desarrollo de la clase

Hay que reforzar y/o ejercitar

Actividad con material concreto o pictrico para iniciar la clase

Texto del estudiante

Preguntas para el cierre de la clase, para desarrollar metacognicin y generalizar aprendizajes.

II. Fundamentos de la propuesta didctica

Qu tiene de particular esta Gua didctica del docente?

Criterios que se tomaron en la adaptacin del Programa Singapur

Generalizar conceptos matemticos con smbolos matemticos

III. Estructura del Texto para el estudiante y Cuaderno de ejercicios

Objetivos de Aprendizaje de la unidad.

Ejemplos de actividades concretas, pictricas y simblicas que se trabajan en la unidad.

Desarrollo de las Unidades

Contar y escribir nmeros hasta 10

Seccin: Qu sucede? Situacin problemtica para iniciar la clase.

Seccin: Ejercitemos Corresponde al desarrollo de la clase.

_____+ _____ = _______

_____+ _____ = _______

El Seor X es el nmero: ________

2. Suma utilizando la estrategia de contar hacia adelante desde el nmero mayor. a)

3 + ______ 4 = ______ ______

2 + ______ = ______ 6 ______

3. Escribe las dos sumas para cada diagrama de nmeros. a)

_____+ _____ = _______ _____+ _____ = _______

_____+ _____ = _______ _____+ _____ = _______

Les faltaban ______ monedas en total.

B. Estructura de los Cuadernos de ejercicios

C. Secciones de los Cuadernos de ejercicios

Sntesis de los logros de aprendizajes alcanzados en cada clase de la Unidad.

Ejercicios que corresponden a las actividades de Cierre de la clase.

Ejemplo resuelto que ejemplifica lo que debe hacer el estudiante.

IV. Estructura de las clases

Metas de las clases

TEMA 2 Objetivos de Aprendizaje

Metas de las clases

TEMA 3 Objetivos de Aprendizaje

* Estas clases no estan planificadas.

Unidad 1: Actividades de Evaluacin

Activacin de Conocimientos Previos

Cuenta y escribe el nmero. a)

Hay que reforzar y/o ejercitar

Contar y escribir nmeros hasta 10

Activacin de Conocimientos Previos

1. Cuenta y escribe el nmero.

2. Cuenta y escribe el nmero.

Hay que reforzar y/o ejercitar

Activacin de Conocimientos Previos

2. Pinta los cubos que faltan. a)

Hay que reforzar y/o ejercitar

___+ _ = _____

___+ _ = _____

3 + 4 = __

2 + = 6 __

___+ _ = ___ _+ _ = _____

___+ _ = ___ _+ _ = _____

2 y _ 3 hacen 5 _

_ y _ forman 6.

_ y _ forman 6.

_ y _ forman 6.

_ y _ forman 6.

_ y _ forman 6.

_ y _ forman 6.

4 3 forman 7. ___ y _ a) 8 _ y ___ forman 8.

___ y _ forman ____.

___ y _ forman ____.

1 y _ 2 forman 3 ___

2 y _ 1 forman 3 ___

___ y _ forman ____

___ y _ forman ____

___ y _ forman ____

___ y _ forman ____