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Estudio de Caso

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(1) Estudio de caso

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El estudio de caso es un instrumento o método de investigación con origen en la investigación médica y psicológica Becker, Howard, Observación y estudios de casos sociales’’ en David Sills Enciclopedia internacional de las Ciencias Sociales, T.3, Mauhnundrid, Aguilar, pp.384-389</ref> y que ha sido utilizado en la sociología por autores como Herbert Spencer , Max Weber , Robert Merton e Immanuel Wallerstein. Arzaluz Socorro, La utilización del estudio de caso en el análisis local, Región y sociedad, ISSN 0188- 7408, Vol. 17, nº 32, 2005, pág. 111</ref> Se sigue utilizando en áreas de ciencias sociales como método de evaluación cualitativa. El psicólogo educativo Robert E. Stake es pionero en su aplicación a la evaluación educativa. Los estudios de casos incluyen una variedad de grupos de presión como movimientos de paz, movimientos sociales, derechos de las mujeres, exiliados, tratados internacionales y grupos extremistas de derecha. Los asuntos que se abordan incluyen la relación de los espacios públicos y privados en el contexto de la actividad política, la interrelación entre cambio social y cambio dentro de la familia, así como la relación entre generaciones en términos de políticas y de procesos que ofrecen la motivación para que un individuo participe en movimientos sociales. Esta técnica intenta contribuir al cambio de paradigma en la investigación de los movimientos sociales. Según Daniel Diaz (1978), es un “examen completo o intenso de una faceta, una cuestión o quizás los acontecimientos que tienen lugar en un marco geográfico a lo largo del tiempo”. Otros como Mcdonald y Walker (1977) hablan de un examen de un caso en acción. Muchos otros lo definen también, pero todos coinciden en que es una investigación procesual, sistemática y profunda de un caso en concreto. Un caso puede ser una persona, organización, programa de enseñanza, un acontecimiento, etc. En educación, puede ser un alumno, profesor, aula, claustro, programación, colegio… Destacamos a Merrian (1988), quien define el estudio de caso como particularista, descriptivo, heurístico e inductivo. Es muy útil para estudiar problemas prácticos o situaciones determinadas. Al final del estudio de caso encontraremos el registro del caso, donde se expone éste de forma descriptiva, con cuadros, imágenes, recursos narrativos, etc. Algunos consideran el estudio de caso como un método, y otros como un diseño de la investigación cualitativa. Como dice Yin (1993), el estudio de caso no tiene especificidad, pudiendo ser usado en cualquier disciplina para dar respuesta a preguntas de la investigación para la que se use.

dada la peculiaridad del sujeto y objeto de estudio. independientemente de si se trata de uno o más casos. o confirmar teorías que ya se sabían. puede atenderse al carácter representativo de un caso concreto. en estudios de caso intrínsecos (para comprender mejor el caso). encontramos el estudio de caso único. la observación y recolección de datos establece hipótesis o teorías. justificando las causas del estudio. de carácter crítico y único. En cuanto a los objetivos del estudio de caso.El estudio de caso cuenta con distintos tipos: factual. según el objetivo de la investigación y los niveles del estudio de caso. que se centra en un solo caso. un registro de lo que va sucediendo a lo largo del estudio. Puede producir nuevos conocimientos al lector. conocimiento o instrucción a caso estudiado Comprobar o contrastar fenómenos. situaciones o hechos. También descara la clasificación de Stake (1994). Describir situaciones o hechos concretos Proporcionar ayuda. Destaca también la de Yin (1993). interpretativo y evaluativo. Para la selección de un caso. Según éste. explicar. el estudio de caso pretende explorar. A partir del estudio. Hacer una crónica. considerando la realidad que se estudia de forma global o en subunidades de estudio. población… se estudian varios casos). Contenido [ocultar]      1 Identificación del problema a investigar 2 Recolección de datos 3 Análisis de datos e interpretación de los resultados 4 Referencias 5 Bibliografía [editar] Identificación del problema a investigar . y no generalizar a otros casos). ya sea el estudio de caso único o múltiple. instrumentales (para profundizar un tema o afirmar una teoría) y colectivos (el interés radica en la indagación de un fenómeno. aunque la intención del estudio de caso no sea precisamente la de generalizar datos (puede ser que la intención sea transformar esa realidad. Pretende elaborar hipótesis Es decir. y su carácter revelador. describir. Ahora. También encontramos el estudio de caso múltiple. Son mucha las clasificaciones de estudio de caso. además puede tener una o más unidad de análisis. que hace que el estudio sea irrepetible. trata:         Producir un razonamiento inductivo. pues permite mostrar a la comunidad científica un estudio que no hubiera sido posible conocer de otra forma. evaluar y/o transformar. donde se usan varios casos a la vez para estudiar y describir una realidad.

líderes. 1988: 58). Según este autor las unidades de análisis permiten definir qué es el caso. Se trata de afirmaciones sobre el problema identificado a partir de las bases teóricas de la investigación. Su función es encaminar la investigación en la dirección correcta mostrando aquello que es necesario observar para obtener evidencias y evitar "recogerlo todo". Las unidades de análisis permiten definir los límites del caso para diferenciarlos de su contexto y orienten la elaboración de los resultados estableciendo los límites de la argumentación. . un proceso. la teoría juega un papel esencial en el desarrollo de las investigaciones de estudio de caso para contrastar una teoría o para desarrollar una nueva (Reigeluth y Frick. como mínimo. son el primer elemento del diseño de cualquier investigación. El análisis de los datos no se produce nunca a partir del vacío. Yin (1994) propone sofisticar el diseño de investigación aplicando diferentes unidades de análisis sobre el mismo caso. Por otro lado. Tal y como hemos indicado. es necesario considerar una o varias unidades de análisis que permitan dar un paso más en la concreción de la investigación.. la unidad de análisis está muy clara porque es el propio objeto investigado. algunas presuposiciones sobre cómo tratarlo. una institución o un grupo social. Stake (1975) propone identificar aquello que constituye un caso analizando si el fenómeno susceptible de estudio es un sistema integrado y relativamente independiente de su entorno. Cuando el estudio de caso se realiza sobre un objeto concreto.Para Yin (1994: 20) los interrogantes de investigación (study's questions). La investigación dependerá más de la deducción si la base teórica disponible está lo suficientemente desarrollada. Una investigación de estudio de caso.). cuando Merriam (1988) analiza los factores a tener en cuenta para aplicar una metodología de estudio de caso. según el diseño de Yin (1994). Según este autor los interrogantes "cómo" y "por qué" son los más indicados para una metodología de estudio de caso. Por lo tanto. contiene una fase donde enunciar proposiciones o hipótesis de investigación (study's propositions). los interrogantes "cómo" y "por qué" permiten concretar el problema inicial de una investigación de estudio de caso donde será necesario identificar un sistema integrado que constituirá el fenómeno objeto de estudio. estudiantes. En cualquiera de estas circunstancias el procedimiento es el mismo: comparar los datos recogidos con las implicaciones que se deducen de la teoría. o preguntas de estudio. por ejemplo una persona (pacientes. sintetizando estas aportaciones. ya sea en un dominio con un sólida base teórica o en relación a un tema con pocos conocimientos establecidos. resalta la importancia de que el foco de la investigación sea un sistema integrado. En cambio.. en estudios de caso sobre fenómenos o acontecimientos más complejos de definir. 1999: 638. Merriam. como una persona. Estos interrogantes identifican el problema central de la investigación e indican qué metodología de investigación será la más adecuada. Es necesario un marco teórico dónde situar las hipótesis provisionales de solución del problema detectado o.

explorar sus características y funcionamiento o hacer una evaluación (Merriam. redefinir o ampliar esta teoría. Esta fase facilita la posterior evolución de la investigación orientando la recolección de datos y marcando las pautas en su análisis. en áreas de conocimiento con teorías sólidas podrán realizarse estudios de caso para contrastar. las entrevistas y la revisión de documentos" (Stake. en dominios dónde el desarrollo sea todavía incipiente será necesario crear la teoría. En cambio. preguntas.Stake (1995). Los resultados de este tipo de investigaciones permitirán contrastar la teoría y añadir nuevas pruebas de su adecuación a los hechos o. simplemente hacer una descripción. Aun así. proposiciones teóricas o soluciones provisionales podrán apoyarse más o menos en la base teórica de la investigación en función de su grado de desarrollo. tendrá un determinado alcance. La formulación de las soluciones provisionales y su papel cambiará en función de estos objetivos. ponerla en cuestión. al contrario. cumpliendo la misma función que las hipótesis. 1995: 29) Conforme la investigación avanza. No obstante. Inicialmente se identifican 10 ó 12 temas que pueden tomar la forma de afirmaciones. hay diferentes objetivos que se pueden lograr con una investigación de estudio de caso: ofrecer explicaciones o interpretaciones sobre el fenómeno investigado. van cogiendo forma y poco a poco se van convirtiendo en proposiciones de una teoría que. . 1988: 28-29. Las hipótesis. los temas que inicialmente fueron propuestos de forma provisional. Esta lista inicial cumple la función de concretar el problema a estudiar. guiando la recolección de datos y proponiendo soluciones. Por otro lado. el establecimiento de soluciones provisionales está condicionada por el grado de desarrollo teórico del área de conocimiento implicada y por los objetivos finales de la investigación. pero rápidamente quedará reducida a dos o tres ítems que "ayudarán a estructurar las observaciones. clarificar. En las investigaciones explicativas es necesaria una base teórica sólida que permita derivar soluciones provisionales para el problema que se ha planteado. Así. propone aplicar un diseño de investigación menos estructurado y mucho más inductivo utilizando una estructura conceptual por temas que estará presente en las cuatro fases de un diseño clásico ayudando a concretar los problemas. Stake (1995) utiliza un diseño alternativo de la investigación de estudio de caso en el cual la fase de establecimiento de hipótesis o soluciones provisionales está fuertemente integrada con la fase anterior (concreción del problema) y las posteriores (recolección y análisis de datos) por medio de una estructura conceptual por temas que van evolucionando y cambiando en su formulación y función. relaciones de causa y efecto o simplemente posibles problemas. en cambio. en función de cada investigación. la fase de establecimiento de soluciones provisionales es el elemento central sea cual sea la orientación del diseño de la investigación. Yin 1994: 38).

como él lo denomina: documentación. dejando para posteriores estudios la generación de hipótesis para contrastar la teoría (Merriam. puesto que el objetivo no es dar una solución sino presentar una narración detallada de las características y funcionamiento del fenómeno investigado. y el estudio de caso en particular. explicación y juicio. por muy tentativas o provisionales que sean.El papel de las hipótesis o soluciones provisionales en investigaciones descriptivas es prácticamente nulo. los papeles personales y las fotografías se pueden considerar dentro del apartado de documentos. en las que se tienen que crear nuevas teorías y donde la investigación debe avanzar de forma inductiva generando hipótesis que posteriores estudios intentarán confirmar (Merriam. 1988: 13). son la observación. observación directa. Pese a estas circunstancias. una investigación evaluativa contiene descripción. Aun así. Esta fase está condicionada por el grado de desarrollo teórico de la área de conocimiento implicada y por los objetivos finales de la investigación. la función de las hipótesis en estas investigaciones será la misma que en los estudios explicativos. [editar] Recolección de datos Los métodos más utilizados para la recolección de datos en las investigaciones cualitativas por lo general. también son necesarias las hipótesis. el diseño de una investigación de estudio de caso gira alrededor de la fase de establecimiento de hipótesis o soluciones provisionales. Por lo tanto. En resumen. En esta fase se formulan afirmaciones sobre el problema planteado con la función de guiar la investigación en la dirección correcta. Finalmente. los objetos físicos. Los estudios de caso exploratorios parten de áreas de conocimiento poco desarrolladas. entrevistas. para conseguir una posible solución al problema detectado. se pueden resumir en los tres tipos antes apuntados puesto que los documentos de archivo. la entrevista y el análisis de documentos. [editar] Análisis de datos e interpretación de los resultados Ying (1994) propone que es necesario especificar previamente al desarrollo de la investigación cómo se relacionarán los datos obtenidos con las proposiciones o hipótesis definidas ("the logic linking the data to the propositions") y qué criterios serán utilizados para interpretar los resultados ("the criteria for interpreting the findings") . 1988: 28-29). Yin (1994) establece hasta seis métodos de obtención de datos o "fuentes de evidencias". observación participante y objetos físicos. documentos de archivo.

incluso pueden aparecer las respuestas -. finalmente. Cuestionarios: Los cuestionarios consisten en formas que contienen gran cantidad de preguntas que pueden ser respondidas rápidamente. pero tienen el defecto de que los resultados no son siempre precisos (la gente puede falsear los resultados) y es casi imposible determinar si la muestra utilizada es representativa de la población. Generalmente es usado en los ambientes de salud mental. Entre sus ventajas encontramos el que proporcionan más información sobre procesos íntimos y complejos que cualquier otro método y posibilitan formular ideas sobre el desarrollo durante el ciclo vital. Es necesario hacer esta definición teórica antes de iniciar la recolección de datos porque ayudará en el diseño de la investigación y en la interpretación de los resultados. las entrevistas .Englobando estos componentes Ying (1994) propone definir un marco teórico preliminar sobre el problema estudiado a partir de los conocimientos previos disponibles en la bibliografía científica. donde se presentan preguntas definidas a las que se espera que todos respondan . donde sólo están definidas las áreas globales a abordar y. entre sus deficiencias encontramos el que sus resultados son poco generalizables y es difícil lograr la objetividad. Existen tres grades tipos de dispositivos: cuestionarios. observaciones directas y otras herramientas descriptivas. Historia de casos: Los estudios de caso se basan en la recopilación de información detallada sobre el mismo individuo o grupo a lo largo de un tiempo considerable. Existen tres grandes tipos de entrevistas: estructuradas. entrevistas semi-estructuradas. [editar] Referencias Métodos de investigación. Entrevistas: Consisten en la recopilación cara a cara de autoinformes. el material proviene principalmente de entrevistas. Constituyen una forma de recopilar gran cantidad de información de una cantidad considerable de individuos gastando poco tiempo y dinero. También será necesario definir este marco teórico en los estudios de caso sobre dominios o temas donde los conocimientos científicos sean poco sólidos o inexistentes y se opte para realizar un estudio de caso exploratorio. entrevistas y pruebas. Dispositivos de evaluación: Se utilizan dispositivos de evaluación cuando se desea recoger datos de difícil obtención mediante la observación.

encontramos el que algunas requieren personal entrenado y que su validez dependa de si está adaptada a la población a la cual se le va a aplicar. si esta está bien construida y aplicada. ya que requieren tiempo y personal calificado. Si son aceptados dentro del grupo. pero tiene el riesgo de que en ocasiones se pierdan de vista otras variables que podrían ser importantes. es poco probable que su presencia genere incomodidad y deforme la conducta a estudiar. lo que puede llevar a la formulación de preguntas e hipótesis. sin preocuparse de otros factores. Se realiza un registro meticuloso de las observaciones. Entre las ventajas de las entrevistas. Observación de campo o natural: Consiste en la observación de la conducta humana en el ambiente natural donde ellos se desenvuelven. La observación no restringida en la observación de los fenómenos conductuales de manera libre. ya que la gente no suele rehusarse a realizar una entrevista. Observación no reactiva es aquella en que las personas no . encontramos que ellas permiten recabar más información que los cuestionarios y permiten obtener mejores muestras. la confianza que nos dan sus resultados. Este tipo de observación permite obtener resultados más exactos que la observación libre.abiertas. que pueden consistir en grabaciones. Es recomendable en aquello casos donde se requiere la participación activa de las personas en el proyecto. Entre las desventajas. Pruebas psicológicas: Las pruebas son cuestionarios cuyo contenido ha sido validado mediante diversas técnicas de estandarización. Entre sus desventajas. Observación restringida es aquel tipo de observación en la cual se ha definido operacionalmente las variables a observar y se procede a su registro exhaustivo. las cuales podrían ser respondidas por otros métodos de investigación. en las que el entrevistados construye las preguntas que sean necesarias para explorar los temas a investigar. El resultado que arroja una prueba nos permite comparar a un individuo con respecto al resto de la población. Observación participativa Observación participativa es aquella en que el investigador participa de las actividades que está investigando. encontramos que son relativamente costosas. Observación reactiva v/s observación no reactiva Observación reactiva es aquella en que las personas saben que están siendo estudiadas por el investigador. registros escritos o descripciones de lo observado. Este tipo de observación nos permite descubrir ciertas pautas en el comportamiento de las personas. Entre las ventajas de la pruebas encontramos. Observación no restringida v/s observación restringida. y presentan los mismos problemas de los cuestionarios en lo referente a la veracidad de los autoinformes.

. un estudio experimental cuenta con dos grupos: el grupo experimental y el grupo control. para después establecer. con esto se busca eliminar el efecto de las variables intervinientes o extrañas al experimento. tienen el problema de la dudosa generalización que se puede hacer de sus resultados a la vida real. En general. a partir de determinadas pruebas matemáticas. El coeficiente de correlación es entonces un índice que nos permite determinar en que grado un cambio en el valor de una de las variables influirá en la(s) otra(s). menos en la exposición a la variable independiente. ya sea porque el invetigador se encuentre oculto o. oculta su identidad. si es una observación paricipativa. se puede establecer el grado de relación que existe entre ellas a través de las técnicas de correlación. Estrategia correlativa: Aunque hay casos en que no se puede determinar las relaciones causa efecto entre dos fenómenos a través de un experimento. puede contratar a una persona para que simule haber sido atropellada) y observar las reacciones de la gente. Los experimentos son la única forma de determinar causalidad. Estos dos grupos serían iguales en todos los aspectos. pero tiene el problema ético del desconocimiento de las personas de su condición de estudiados. el signo del coeficiente nos dirá si la relación es directa (valor positivo) o inversa (valor negativo) entre las variables. A grandes rasgos. el grado de correlación de las variables. en tanto que el valor absoluto (que va entre 0 y 1) nos dará cuenta de la fuerza de la correlación.saben que están siendo estudiadas. consiste en manipular una determinada situación (la variable dependiente) y observar que cambios se producen en determinados comportamientos de la gente. se podría asumir que el tratamiento es causa del cambio. A grandes rasgos. Tiene la ventaja de que las conductas de los individuos no se ve afectada por la conciencia de ser observados. el investigador puede "crear" una situación determinada (por ej. Por lo general. Método experimental. Hay situaciones en las cuales el investigador desea conocer las reacciones de la gente ante un determinado hecho en su ambiente natural. Para ello. este tipo de observaciones trata de ser no reactiva. los procedimientos correlativos se basan en la medición de dos o más variables. Observación con intervención. los cuales constituirían la variable dependiente. Si el grupo experimental presenta una diferencia significativa en el nivel de la variable dependiente en relación al grupo control. Si bien los experimentos nos permiten establecer relaciones de causa-efecto. donde no se presentan las tan especiales características situacionales de un experimento.

recibimos estudiantes que por diversas razones presentan un bajo o escaso rendimiento académico. o con manifestaciones inadecuadas en su comportamiento social e incluso con una pobre orientación vocacional a la carrera que eligieron que influye en su motivación y por lo tanto en su participación activa en las actividades que se desarrollan. Se ofrecen pautas de trabajo para todo el proceso de caracterización y diagnóstico del estudiante. En reiteradas ocasiones. El diseño de toda estrategia educativa. con serias dificultades en habilidades intelectuales básicas para garantizar un aprendizaje exitoso.(2) Resumen Desarrollo ¿Qué es el estudio de caso? El estudio de casos: un instrumento de trabajo educativo de los colectivos pedagógicos en los Institutos Superiores Pedagógicos (ISP) Resumen: Se trata del reconocimiento del estudio de casos como una vía eficaz para la valoración integral del alumno de la Educación Superior Pedagógica. Desarrollo: Las crecientes transformaciones que se están llevando a cabo en nuestro país. lo que constituye un reto para los colectivos pedagógicos de año de los ISP que serán los encargados de iniciar su formación como profesionales de la educación. contradictoriamente la calidad del ingreso de los estudiantes de carreras pedagógicas no siempre es la deseada. fruto de la "Tercera Revolución Educacional" cada día demandan de profesionales mejor preparados. ya sea grupal o individual tiene como punto de partida el diagnóstico integral de los estudiantes. cuyos resultados muchas veces demuestran la necesidad de realizar un estudio más profundo que nos permita descubrir la génesis de las dificultades que . de manera que el colectivo pedagógico del primer año asume la responsabilidad de transformarlos y trazar una estrategia educativa que permita en un breve plazo apreciar transformaciones positivas en la personalidad de los estudiantes.

en tal sentido será necesario atender desde aspectos relacionados con su etapa prenatal. organizar y sintetizar toda la información obtenida sobre uno o varios sujetos. discutirla con diferentes profesionales y determinar las acciones que se llevaran a cabo en la intervención. enfermedades más frecuentes hasta las peculiaridades de las interacciones sociales en que ha participado. A continuación se describen las fases del estudio de caso que deberán tomarse en consideración para su aplicación: Historia del caso: es el estudio de la historia del sujeto.presentan los estudiantes y desde esta perspectiva brindar el tratamiento más oportuno en función de las peculiaridades que lo singularizan. En tal sentido se considera necesario acudir al Estudio de Casos como una vía que favorece el trabajo educativo con aquellos estudiantes que presentan mayores dificultades. maestros. clasificar. vecinos. entiéndase en especial. así como para interpretar la información obtenida. Este método posee fases o etapas que sirven como guía para recoger. familia. comunidad o escuela. ¿Qué es el estudio de caso? Es un método característico de la investigación cualitativa. de la génesis de sus problemas tomando en consideración la integración de las condiciones biológicas y sociales que han garantizado la conformación se su subjetividad. coetáneos. familia. en las condiciones de educación en colectivo. extensiva e intensiva que utiliza el aporte de técnicas de evaluación y su análisis para reflexionar y debatir en torno a las características del desarrollo evolutivo y la posible etiología de un caso determinado con fines diagnósticos e interventivos para lograr progresos favorables en relación con el estado inicial. así como actividades fundamentales que ha desarrollado. hecho que posibilita al colectivo una actuación cada vez más intencionada y científica que garantiza la predicción del curso del desarrollo y en tal sentido proyectar las acciones que debe desarrollar el colectivo pedagógico de año y la micro universidad que guiará su formación en los restantes años de su formación. para ello resulta muy oportuno . pues permite un estudio profundo del estudiante que facilita la caracterización tanto de sus debilidades como de sus potencialidades. El estudio de caso por sus peculiaridades se convierte en un método básico de la Pedagogía de la Diversidad que destaca la necesidad de atender a la individualidad.

técnicas proyectivas como la composición. De este modo es descriptiva. así como la participación activa y coherente de todos los agentes educativos que inciden en la formación del alumno (colectivo de profesores. o sea apunta a búsqueda de la CAUSA Para ello es necesario determinar las acciones que se desarrollaran. análisis del producto de la actividad docente. entrevistas a la familia. completamiento de frases. otros agentes educativos y coetáneos.el estudio del expediente acumulativo del escolar y la caracterización psicopedagógica del estudiante. por lo tanto es el momento donde se encuentra una explicación a las manifestaciones de la actividad cognitiva y afectivo-motivacional del alumno. Es en esta etapa cuando como resultado de un exhaustivo análisis se determinan las causales que han originado las principales dificultades. expositiva e informativa Estudio de caso: es un estudio del sujeto o grupo mediante la aplicación de diferentes instrumentos que permitan obtener una información amplia del sujeto y que faciliten la explicación del POR QUÈ el sujeto actúa de determinada manera. colectivo estudiantil. familia entre otros). apunta a las nuevas acciones que conformaran la estrategia interventiva que evidentemente toman en consideración la CAUSA detectada. Trabajo del caso: se relaciona con la intervención. Esta fase incluye la evaluación sistemática y periódica que durante todo el curso deberá realizarse y que a su vez permitirá ir reajustando las acciones educativas en función de los resultados que se van alcanzando. Frecuentemente el estudio del caso se realiza con la ayudad de la observación en las disímiles actividades y contextos. entre otras. . lo cual permite diseñar la estrategia educativa a seguir. Conferencia de caso: discusión del caso en el Colectivo Pedagógico donde se exponen los resultados de los instrumentos aplicados. Analizar las técnicas e instrumentos que se emplearán en función de lo que se precisa analizar. entre las que se sugiere: Distribuir las tareas entre los integrantes del Colectivo Pedagógico. se relaciona e integra la información.

a partir de su adecuada interpretación. Por último se sugiere para la elaboración del Estudio de Caso atender la siguiente guía confeccionada a partir de la elaborada por Carmen Álvarez Cruz (2005). Atención especial en el análisis a la información y criterios contradictorias que surjan en el proceso de la investigación. entre estos se destacan: Amplitud. Participación de los especialistas que intervinieron en el estudio. Capacidad para ordenar jerárquicamente la información obtenida. maestro y otros profesionales que puedan aportar a la dinámica del análisis.T. que deben tomarse en cuenta en su aplicación. Enfoque interdisciplinario y multifactorial en el análisis e interpretación de la información por los diferentes especialistas que intervienen en el estudio. Torres González (2002) depende del cumplimiento de una serie de requisitos. Organización de la información por el especialista coordinador del estudio. Integración de la información. en sus diferentes interrelaciones. calidad y objetividad de las investigaciones realizadas por cada uno de los especialistas. Guía para el estudio de casos . Su uso permitirá al colectivo organizar la información obtenida y garantizar de este modo mayor objetividad en los análisis. Riqueza y profundidad del debate y discusión diagnóstica durante la sesión(es) del estudio de caso. Flexibilidad en la valoración de los resultados.(3) El éxito del estudio de casos según M.

-Características del entorno escolar. Potencialidades y recursos con que cuenta la familia para ofrecer la ayuda oportuna. ajustando o modificando lo que sea necesario y posible.Motivo de la selección para el estudio de caso. grupo. recreativos. Contexto próximo: aula .Datos generales: Nombre y apellidos. fecha de nacimiento.. culturales. edad. dinámica funcional familiar. alimentación y vestimenta. II. etc.. Es muy importante la colaboración con la familia y su activa participación en el proceso pedagógico. y relaciones interpersonales en la comunidad y/o grupos sociales. procedencia (urbana o rural). para ofrecerle la respuesta más adecuada. centros deportivos. IV. su grado de colaboración y las expectativas con relación a la escuela. El entorno social: calidad de la vivienda. sus aficiones y preferencias. Resulta importante conocer el nivel de integración de la familia y constatar el apoyo que le brinda a la solución de los problemas de sus hijos. fecha en que se realiza el estudio y otros datos que se consideren necesarios. III. La información más útil la hemos agrupado en tres grandes bloques: El alumno: su grado de autonomía en la casa y en barrio. actitud ante su hijo o hija.-Características del entorno socio-familiar. hábitos. Las interacciones que establece con la familia. como parques. recursos existentes en la zona residencial.I . conocimiento que tienen sobre sus dificultades. expectativas y proyecto de vida. sus preocupaciones. hábitos de higiene. autovaloración que realiza la familia de sus fallas y de su propia dinámica. La familia: estructura familiar.

. sensorial. neurológico. nivel de satisfacción de necesidades básicas biológicas. salud) de utilidad en la planificación de la respuesta educativa. aquellas que lleven a actuaciones concretas en el contexto escolar o a orientaciones fuera de él. Contexto amplio: centro La actuación educativa que se pone en marcha en aula no depende únicamente del profesor o la profesora. V. de las peculiaridades de la comunidad donde se encuentra enclavado ad . corrigen sus errores. procesamiento de la información. atención. psicológicos y sociales. sino también. afectivas y de desarrollo. Aspecto intelectual: información sobre las capacidades básicas (percepción.Dinámica del estudiante seleccionado: Antecedentes patológicos familiares y personales. hechos significativos en su conducta y de aprendizaje.El estilo de enseñanza y educación ha sido sometido. en gran medida de las líneas de trabajo planteadas por el colectivo pedagógico del centro. el modo en que estos se relacionan con los alumnos. Esta información se debe recoger en dos grandes áreas: Aspectos de su desarrollo Información del entorno del alumno En los aspectos de su desarrollo se tendrá en cuenta: Aspecto biológico: datos de tipo médico (físico. impactos biológicos. Es importante seleccionar entre la información disponible en relación con los alumnos. etc. procesos de razonamiento). momento en que aparecen las dificultades. entre otros aspectos. desarrollo psicomotor y físico. así como la experiencia profesional de los docentes que los han atendido. por ejemplo peculiaridades de los programas de estudios y la manera en que han sido llevados a la práctica por los profesores. características psicopedagógicas. que permitirán explicar las causas de . memoria.

con qué contenidos y en qué tipo de actividades está más interesado. etc. temperatura y ubicación del alumno dentro del aula) trabaja con mayor comodidad. Aspecto del desarrollo motor: será necesario tener la información sobre sus posibilidades de desplazamiento. luz. En este caso deberán contemplarse: En qué condiciones físico-ambientales (sonidos. que orienten sobre las ayudas y cambios a introducir en el entorno escolar. . Es importante insistir en una manera de reflejar los criterios de evaluación empleados. el grado de bienestar.las dificultades académicas y determinar la ayuda que precisa el estudiante para potenciar el desarrollo en esta importante esfera. tiene mayor seguridad. Aspecto comunicativo: es muy importante profundizar en el estado de las diferentes habilidades comunicativas relacionadas tanto con el lenguaje verbal(oral y escrito) y no verbal. lo que es capaz de hacer el alumno y el tipo de ayuda necesaria. tanto con los iguales como con los adultos. es posible obtener mayor información sobre la relación del alumno con los demás. así como peculiaridades de la esfera motivacional: principales aspiraciones conflictos motivacionales entre otros. Nivel de competencia curricular: La evaluación del nivel de competencia curricular implica determinar lo que es capaz de hacer el alumno en relación a los objetivos y contenidos de las diferentes áreas del currículo ordinario. Aspectos emocionales: la construcción de una auto-imagen positiva. En qué áreas. Aspectos de adaptación e inserción social: a través de la evaluación en las distintas actividades que desarrolla dentro del contexto educativo. la autoestima. Estilo de aprendizaje y motivación para aprender: se relaciona con el conjunto de aspectos que conforman la manera de aprender del alumno. o sea el modo en que prefiere desarrollar la actividad de estudio. el sentimiento de confianza en uno mismo y en los demás. capacidad manipulativa y de movilidad. se siente más cómodo. control postural. estudiante-estudiante y estudiante-familia entre otras interacciones. así como las peculiaridades de la comunicación profesor-estudiante.

Tomando en consideración lo anteriormente planteado el estudio de casos le permite al colectivo pedagógico de año.-Fundamentación de la Estrategia de Evaluación o sea de los instrumentos o pruebas seleccionados. VII.. de qué manera podemos captar mejor su atención. recursos que utiliza. VI. qué metas persiguen y cuál es la postura que asumen ante los éxitos y los fracasos escolares.-Valoración integral de los resultados de la evaluación psicopedagógica. ritmo de aprendizaje. es de suma importancia saber qué tareas le motivan más. si valora su propio esfuerzo.Estrategia de intervención educativa propuesta. La motivación para aprender: Es una dimensión más del estilo del aprendizaje. Precisión de potencialidades y necesidades. Estrategias que emplea en la resolución de las tareas: reflexivo. al jefe de disciplina y de departamento diseñar con mayor objetividad las estrategias educativas individuales y grupales en virtud de que permite: Exponer las principales características que tipifican la actuación asumida por el alumno. Qué tipos de ayuda necesita. tiempo concentrado en una actividad).Cuál es su nivel de atención (en qué momentos del día está más atento. si se siente satisfecho ante su trabajo. duración. . (Sistematización de la orientación hacia los diferentes contextos de actuación del caso).-Conclusiones (Impresión Diagnóstica). impulsivo. IX. VIII. tipos de errores más frecuentes.

Asumir la actitud positiva y optimista en el proceso de intervención educativa . en el colectivo pedagógico. lo interno y lo externo. con particular énfasis en la interacción dialéctica entre lo afectivo y lo cognitivo. Analizar con claridad meridiana la diferencia entre el nivel de desarrollo real. psicológicos. sociales y pedagógicos que han favorecido la situación actual desencadenante. Elaborar de conjunto. próximo y potencial y las condiciones que lo han limitado. disciplina o departamento una conclusión diagnóstica tentativa con un enfoque dinámico y desarrollador donde se expresen con toda claridad las causas que conllevaron al estudiante a la situación actual. con vista a la satisfacción de las necesidades del estudiante y que actualmente laceran su forma de actuar. la escuela.Analizar la relación existente entre los componentes biológicos. Concretar las posibles recomendaciones para el alumno. lo verbal y lo ejecutivo. la familia. Profundizar en el análisis de las potencialidades y fortalezas del estudiante como elemento imprescindible en la búsqueda de soluciones sobre la base de las necesidades a las que hay que dar respuesta.

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