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UPI: EXPRESIN PLSTICA

NIVEL EDUCATIVO E. I. de uno a tres aos TEMPORALIZACIN: Una vez a la semana, porque esa frecuencia utilizan los educadores en general.

JUSTIFICACIN En lo que se refiere a la evolucin de la especie, ya entre homnidos pre-paleolticos o en las sociedades tempranas del Paleoltico inferior se han encontrado manifestaciones artsticas. En lo que se refiere al desarrollo, desde el nacimiento el nio es capaz de identificar y preferir- patrones visuales o auditivos armoniosos frente a los que son ms desordenados. Ms adelante, el nio no es slo capaz de valorar estticamente, sino tambin de realizar producciones que tienen un valor esttico. Expresin plstica es, a la vez, expresin y comunicacin; requiere habilidades muy valiosas en otros mbitos; contribuye a la definicin del yo; exige la interiorizacin de normas. Por tanto, es un rea que hay que programar sistemticamente y a la que hay que atender porque contribuye al desarrollo global de manera significativa. En esta etapa, tenemos que sealar varias cosas muy importantes: 1. Es la etapa de la primera vez: primera vez que se usan los materiales; primera Las educadoras valoramos el rea de Expresin Plstica: - Porque es la nica en la que el nio produce algo. En las otras etapas educativas las producciones escolares se dan en todas las reas, casi en cualquier actividad. Pero en Infantil el rea privilegiada de las producciones es el rea de Plstica. - Por esa misma razn, nos permite materializar los progresos de los nios, sin que stos se confundan con los progresos que el propio desarrollo produce. Es decir, en Educacin Infantil trabajamos, especialmente, para favorecer el desarrollo. Por ejemplo: trabajamos la motricidad, y favorecemos el desarrollo motriz. Nuestro trabajo se difumina y, en cierto modo, se pierde en el desarrollo natural del nio.

vez que se vivencian algunas experiencias; primera vez en que el nio percibe la similitud de tal o cual forma; primera vez que se ve qu ocurre con la mezcla de colores; primera vez en general. Esto determina que TIENE QUE HABER UN GRAN NMERO DE APROXIMACIONES LIBRES A LOS MATERIALES. Dejar que el nio acte siguiendo sus necesidades y el curso de su investigacin es algo imprescindible. 2. En consecuencia, tiene que haber UN GRAN NMERO DE MATERIALES VARIADOS. 3. No podemos emitir un juicio sobre las realizaciones plsticas de los alumnos; tenemos que valorar el proceso, ms que el producto.

Sin embargo, dado que los logros de la educacin plstica no son logros del desarrollo sino logros culturales, nuestro trabajo se ve en ellos explcitamente plasmado. Desarrollo grafomotor: hay que respetar algunas reglas del desarrollo grafomotor, en cuanto al tipo de soporte y secuencia que hay que usar; respecto al instrumento y su prensin; respecto al tipo de actividades a realizar. Todo esto est estudiado y hay que conocerlo. Materiales: los materiales deben ser adecuados y abundantes. Faltan pizarras a la altura de los nios en las aulas, para que experimenten libremente con un trazo que pueden borrar y hacer una y otra vez.

OBJETIVOS DIDCTICOS PARA EL NIO - Satisfacer su necesidad atvica de expresarse de forma plstica. - Disfrutar en las sesiones. - Conocer materiales diversos, y los efectos que producen en el papel. - Realizar sus primeras categorizaciones sobre el color, forma, textura, organizacin espacial, etc. - Experimentar con texturas, formas, colores - Respeto a los espacios plsticos. - Interiorizar unas normas bsicas sobre cmo actuar en las sesiones. - Desarrollar la independencia segmentaria, la organizacin en el espacio bidimensional, Lo primero que hay que considerar es que cualquier hbito que adquiera el nio favorezca los aprendizajes posteriores (por ejemplo, prensin del instrumento; uso de los materiales) ya que la escritura es el soporte de toda la escolaridad obligatoria y hay que darle prioridad a sus aprendizajes previos. La programacin debe ser variada, e incluir todos los momentos del proceso (preparacin sin y con los nios, recogida). PARA LA EXPOSICIN, GUARDAR

la armona de la realizacin, la prensin adecuada de los tiles, el respeto a las normas de la actividad. PARA LA EDUCADORA - Disfrutar en las sesiones. - Considerar la plstica como proceso, no detenindose tanto en el resultado como en el proceso. - Disfrutar de la nica actividad que proporciona producciones. - Organizar las actividades de acuerdo con lo que se sabe sobre el desarrollo grafomotor. - Programar la plstica de forma integral, en toda su variedad y momentos. - Globalizar la prctica de la expresin, incluyendo los conceptos, palabras nuevas, colores, etc, etc. que se utilizan en cada sesin, y que luego se pueden volver a usar en el marco de otras actividades. - Darle prioridad a la iniciativa del nio, y recoger y utilizar sus sugerencias plsticas. PARA EL CENTRO - Disponer de un espacio especfico para esta actividad, o preparar el espacio del aula. - Disponer de una persona especializada en la coordinacin de algunas de las actividades. - Otorgarle la prioridad que merece, como eje motivador y vertebrador tanto para el nio como para la educadora. - Disponer de un presupuesto suficiente para abordar los gastos. - Optimizar en el centro el uso de los materiales de desecho, que son una fuente de experiencias plsticas.

/EXPERIMENTACIN CON ALIMENTOS

Foment Foment ar arla la iniciativ iniciativ aa Organiz Organiz a-cin, a-cin, planific. planific.

Instrum Instrum en-to en-to para parala la lectoeslectoescritura critura

Pulsin Pulsin muy muy primitiv primitiv aa

Satisfac Satisfac -cin -cin del del nio nio ExpreExpresin sin plastica. plastica.

Lmites Lmites claros: claros: en enlas las realizac. realizac.

Satisfac Satisfac -cin cinde de las las educado educado ras ras ExperiExperimentaci mentaci on oncon con material material es es

Proceso Proceso (no (no resultad resultad o) o)

Primera Primera ss categori categori zaciones zaciones

Activida Activida d dcon con product product o oen enE. E. I. I.

CARACTERSTICAS DE LAS ACTIVIDADES - Variadas - Que primen la iniciativa - Que sea posible el control de los materiales - Que propicien la experimentacin con los materiales - Que alternen la disciplina (copia de diseos, etc) con la creatividad. - Fundamentadas en investigaciones previas (recogidas, ya diseadas). - Sometidas a constante evaluacin - Abiertas. LAS ACTIVIDADES NO PUEDEN SER: - Demasiado largas, de modo que el nio tenga que esperar y esperar. - Muy pautadas, sin dejar lugar a la iniciativa del nio. - Muy dirigidas - Muy centradas en el producto final. Si en un lugar se puede ver la eficacia de la investigacin en la accin es en la Expresin Plstica. El criterio de xito es la atencin del nio, el grado en que es absorbido por la actividad plstica. El resto de criterios sobran, en la medida en que el objetivo principal es el disfrute. Tenemos que observar, de forma crtica, cada momento de la actividad, y pensar cmo puede ser exactamente mejorada y en qu. Tenemos que observar tambin las actuaciones de los nios, y recoger de ellas enseanzas para disear otras actividades. Creatividad: hay que dejar mucho ms margen para la creatividad, para que vaya construyendo espontneamente todos los elementos de la expresin plstica. Desgraciadamente, se es demasiado directivo en la Educacin Infantil.

METODOLOGA

Cada tcnica requiere un modo especfico de actuar.

5.- ATENCIN A LA DIVERSIDAD: actividades de refuerzo, ampliacin e interculturalidad - Algunas de las caractersticas de las actividades (variadas, que fomenten la iniciativa, etc.) garantizan que todos estn bien atendidos. Merecen mencin especial los nios con tctil, que rechazan el contacto con algunos materiales. A

OBSERVACIONES