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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGGICO DE CARACAS DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA EVALUACIN EDUCACIONAL SECCIN:

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MARCO TERICO DE LA EVALUACIN

Prof. Luis de la Rosa Autor (a): Rivas Nelsy C.I 19.195.106

Caracas, Mayo del 2011

NDICE
INTRODUCCIN........................................................................................... 1 LA EVALUACIN EDUCATIVA.......................................................................2 FORMAS DE PARTICIPACIN EN LA EVALUACIN........................................9 Autoevaluacin........................................................................................ 9 Coevaluacion......................................................................................... 10 Heteroevaluacin................................................................................... 11 VALIDEZ Y CONFIABILIDAD EN LA EVALUACIN........................................11 EVALUACIN CUANTITATIVA.....................................................................14 EVALUACIN CUALITATIVA........................................................................16 Funcin Pedaggica: Est relacionada con el diagnstico, orientacin, individualizacin, afianzamiento y motivacin del aprendizaje. Esta funcin permite que a travs de la evaluacin se conozca profundamente al alumno, s ele oriente y guie en la resolucin de dificultades, creacin de hbitos de estudios y orientacin vocacional. Adems posibilita la realizacin de pronsticos fundados sobre las posibilidades de desarrollo futuro del alumno y se diseen estrategias para individualizar la enseanza y para el tratamiento de dificultades especficas. Siendo esto as la funcin pedaggica se caracteriza por: 17 Funcin Administrativa: Esta funcin est relacionada con la calificacin, seleccin, clasificacin, promocin y certificacin de los aprendizajes logrados. Esta funcin tienes como caractersticas las siguientes:........18 Funcin Legal: Esta funcin va referida a que el docente siguiendo lo establecido en las bases legales que apoyan el proceso de evaluacin de los aprendizajes deben elaborar los criterios de evaluacin con los cuales valorarn los logros alcanzados por los estudiantes. Estos criterios deben considerar la competencias por reas acadmicas, el boque de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales y los objetivos didcticos por areas acadmicas como lo establece los artculos 88, 100 y 106 del Reglamento General de Educacin y el 12 de la Resolucin Ministerial n586. .......................................................18

MBITOS DE APLICACIN DE LA EVALUACIN..........................................19 REFERENCIAS............................................................................................ 26

INTRODUCCIN Podemos hablar de evaluacin en todos los campos de actividad del ser humano, pero el objeto de nuestro inters aqu, es la evaluacin de los aprendizajes en el campo educativo; por lo tanto nos referiremos a ella exclusivamente. La evaluacin de los aprendizajes escolares se refiere al proceso sistemtico y continuo mediante el cual se determina el grado en que se estn logrando los objetivos de aprendizaje. Dicho proceso tiene una funcin primordial dentro del proceso de enseanza y aprendizaje, pues por medio de ella se retroalimenta dicho proceso. Si como resultado de la evaluacin descubrimos que los objetivos se estn alcanzando en un grado mucho menor que el esperado o que no se estn alcanzando, inmediatamente surgir una revisin de los planes, de las actividades que se estn realizando, de la actitud del maestro, de la actitud de los alumnos y de la oportunidad de los objetivos que se estn pretendiendo. Todo este movimiento traer como resultado un reajuste, una adecuacin que fortalecer el proceso enseanza-aprendizaje que se viene realizando; es as como la evaluacin desempea su funcin retroalimentadora. Imaginar el proceso enseanza-aprendizaje sin evaluacin, sera como salir a un camino deseando llegar a determinado lugar, pero sin preocuparnos en ningn momento por analizar las seales que nos indican si vamos por el camino adecuado; correramos el riesgo de descubrir tardamente que hemos llegado a donde no desebamos, o que llegamos, pero habiendo utilizado el camino ms complicado porque no nos detuvimos a observar que haba otro ms corto y en mejores condiciones. Evaluar, en otras palabras, es reunir todas las evidencias posibles que en forma objetiva podamos encontrar a favor o en contra de cada una de las actividades que se estn desarrollando dentro del proceso enseanza-aprendizaje. Este informe desarrolla de manera detallada lo que es el marco terico de la evaluacin educativa, tocando puntos como: sus principios, caractersticas, tipos, formas de participacin, validez y confiabilidad, las evaluaciones cualitativas y cuantitativas, las funciones de la evaluacin, mbitos, instancias y el sentido y la finalidad de la misma. 1

LA EVALUACIN EDUCATIVA DEFINICIN La evaluacin se puede entender de diversas maneras, dependiendo de las necesidades, propsitos u objetivos de la institucin educativa, tales como: el control y la medicin, el enjuiciamiento de la validez del objetivo, la rendicin de cuentas, por citar algunos propsitos. Desde esta perspectiva se puede determinar en qu situaciones educativas es pertinente realizar una valoracin, una medicin o la combinacin de ambas concepciones. Para Tyler (1940) la evaluacin, es un proceso que determina en qu medida han sido alcanzados los objetivos establecidos, que supone un juicio de valor sobre la informacin recogida. Por su parte Garca Ramos (1989) indica que la evaluacin es una actividad o proceso sistemtico de identificacin, recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos, con el objetivo de valorarlos primero y, sobre dicha valoracin tomar decisiones. Atendiendo a esto se puede decir que la evaluacin es un proceso sistemtico que permite establecer objetivos para valorar el rendimiento a travs de la enseanza y aprendizaje segn los propsitos establecidos para luego reflexionar los resultados y tomar las decisiones pertinentes. Es importante destacar que hay que ter en cuenta Qu evaluar?, Por qu evaluar? Cmo evaluar? y Cundo evaluar?, ya que esto permite tener una visin holstica de los que se va a realizar. PRINCIPIOS DE LA EVALUACIN Teniendo en cuenta lo estableci en el Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin (1999), en su artculo n 89 nos establece que la evaluacin ser: 1. Continua: porque se realizar en diversas fases y operaciones sucesivas que se cumplen antes, durante y al final de las acciones educativas. 2. Integral: por cuanto tomar en cuenta los rasgos relevantes de la personalidad del alumno, el rendimiento

estudiantil y los factores que intervienen en el proceso de aprendizaje. 3. Cooperativa: ya que permitir la participacin de quienes intervienen en el proceso educativo. Asimismo la Resolucin 586 promulgada el 30 de abril de 1998 en su artculo 8 que la evaluacin es un proceso: 1. Cualitativo y constructivista: Por la descripcin que debe hacerse de los diversos eventos que se suscitan en el aula o fuera de ella, analiza procedimiento, recursos y acciones de la prctica pedaggica para determinar su influencia en la calidad del proceso de enseanza y aprendizaje 2. Naturalista, tico: Por entender a la evaluacin como una capacidad inherente a la condicin humana, y un derecho inalienable de todo aquel que participa en los procesos de ensear y aprender, basada en el respeto, la comprensin e imparcialidad de todo aquel que asume el papel de evaluador. 3. Multidireccional, flexible: Por considerar diversas fuentes de informacin y asumir diferentes funciones, la evaluacin debe adaptarse a las necesidades del contexto social donde est inmersa la escuela, por este motivo no deben establecerse criterios uniformes para la evaluacin. 4. Progresivo, individualizado: Por llevar un registro constante del desempeo del estudiante y por comparar a cada alumno consigo mismo para evidenciar el avance alcanzado por cada educando con relacin a las competencias definidas para e grado o nivel. El proceso de evaluar, al igual que los procesos de ensear, aconsejar y administrar, es ms efectivo y alcanza mejores resultados cuando se basa en adecuados principios operacionales. Estos principios, o ideas-guas, proporcionan cierta direccin al proceso y sirven como criterios normativos para apreciar la efectividad de los procedimientos y de las prcticas que se utilizan para ello.

CARACTERISTICAS DE LA EVALUACIN Interactiva: Es aquella donde se toma en cuenta la participacin de todos los actores escolares (docente, alumno, representantes y otros miembros de la comunidad) que intervienen en la accin educativa. Continua: Hace seguimiento del proceso y registra en forma acumulativa informacin til, suministrada por los alumnos, docente y otros actores escolares. Con esto detecta avances e interferencias para orientar, motivar y ofrecer acciones necesarias para estimular y mejorar Sistemtica: Establece continuidad, correlacin e integracin en la planificacin que se realiza. Reflexiva: Se basa en la conviccin de que evaluar es reflexionar, analizar lo que el alumno, el docente u otro miembro de la comunidad, est haciendo y cmo lo est haciendo o cmo lo podra mejorar. Negociable: Proporciona la discusin, la deliberacin entre los participantes involucrados en el hecho educativo, para consensuar y tomar decisiones. Criterial: Parte de una referencia al contrastar la actuacin del alumno con el desarrollo de las competencias para la emisin de juicios valorativos. Global: Ve el proceso en su totalidad, toma en cuenta todos los aspectos del desarrollo integral del alumno e integra las diversas disciplinas a travs de las reas del conocimiento con la conjugacin de los diferentes contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Acumulativa: Se llevan juicios descriptivos a travs de los registros descriptivos anecdticos y diarios de clase; adems de todas aquellas producciones realizadas por los participantes almacenadas a travs de la tcnica del portafolio.

Individualizada: Considera al estudiante como sujeto nico e irrepetible, autnomo, libre, democrtico, responsable, crtico y capaz de autoevaluarse. Cualitativa: Describe y narra la cualidad y calidad de cmo se est dando el

proceso, registrando los hechos tal como suceden en la realidad apoyado en la investigacin etnogrfica. Estos resultados son analizados e interpretados en el proceso de aprendizaje tomando en cuenta el contexto donde ocurre el hecho. Flexible: Se adapta a las necesidades, intereses y condiciones de los sujetos,

facilita los ajustes y modificaciones necesarias en la optimizacin de los procesos.

TIPOS DE EVALUACIN Evaluacin diagnstica: Se realiza al iniciar cada una de las fases de aprendizaje, tiene la finalidad de proporcionar informacin sobre los conocimientos previos de los estudiantes para decidir el nivel en que se deben desarrollar los nuevos contenidos de aprendizaje y las relaciones que se establecen entre ellos. Tambin puede tener una funcin motivadora, en la medida en que ayuda a conocer las posibilidades que ofrecen los nuevos aprendizajes.

Evaluacin formativa: Responde a una concepcin de la enseanza que considera que aprender es un largo proceso a travs del cual el estudiante va reestructurando su conocimiento a partir de las actividades que lleva a cabo. Este tipo de evaluacin tiene una funcin reguladora del proceso de enseanza y aprendizaje para posibilitar que los medios de formacin respondan a las caractersticas de los estudiantes. La informacin que se busca se refiere a las representaciones mentales del estudiante y a las estrategias que utiliza para llegar a un resultado determinado; adems pretende principalmente detectar cules son los puntos dbiles del 5

aprendizaje ms que determinar cules son los resultados obtenidos en dicho aprendizaje. A travs de los errores se puede diagnosticar qu tipo de dificultades tienen los estudiantes para realizar las tareas que se les proponen y de esta manera poder arbitrar los mecanismos necesarios para ayudarles a superarlos. Pero tambin interesa remarcar aquellos aspectos del aprendizaje en los que los estudiantes han tenido xito, pues as se refuerza este aprendizaje. Evaluacin Sumativa: Tiene por objeto establecer balances fiables de los resultados obtenidos al final de un proceso de enseanza aprendizaje. Pone el acento en la recogida de informacin y en la elaboracin de instrumentos que posibilitan medidas eficaces de los conocimientos a evaluar. Tiene esencialmente una funcin social de asegurar que las caractersticas de los estudiantes respondan a las exigencias del sistema. Tambin puede tener una funcin formativa al determinar si los estudiantes han adquirido las competencias mnimas requeridas previstas en el programa de estudios e incentivadas por el docente. En consecuencia, al valorar el proceso se puede identificar si los alumnos cuentan con los prerrequisitos necesarios para posteriores aprendizajes y dar continuidad al mismo, de lo contrario ayuda a determinar los aspectos que conviene modificar en una repeticin futura de la misma secuencia de enseanza aprendizaje. Si bien se menciona que los tipos de evaluacin son tres, es importante sealar que solamente son ponderables la evaluacin formativa y sumativa, por ello se comparan sus caractersticas en el cuadro siguiente:

Evaluacin Formativa Evaluacin Sumativa Es aplicable a la evaluacin de procesos Es aplicable a la evaluacin de productos de aprendizaje. terminados. Se debe incorporar al mismo proceso de Se sita puntualmente al final de

funcionamiento

como

un

elemento proceso,

cuando

ste

se

considera

integrante del mismo. acabado. Su finalidad es la mejora del proceso Su finalidad es determinar el grado en evaluativo. que se han alcanzado las competencias y valorar el producto o desempeo. Permite tomar medidas de carcter Permite tomar medidas a medio y largo inmediato. plazo.

Dicho esto en el siguiente esquema se puede apreciar de manera sintetizada las caractersticas que poseen cada uno de los tipos de evaluacin.

Evaluacin Inicial o Diagnstica Se realiza al inicio del ao escolar y de cada bloque o periodo donde se vayan a dictar nuevos contenidos. Detecta las condiciones de aprendizaje en que se encuentra el estudiante para iniciar cada curso. Sirve de base para planificar el trabajo de aula. Proporciona informacin til para ayudar al alumno a superar sus deficiencias. Su propsito no es calificar.

Evaluacin Final o Sumativa Se realiza al finalizar una unidad, bloque de objetivos, un lapso o curso completo. Proporciona informacin a los estudiantes y representantes acerca de los objetivos alcanzados al final de un lapso o del curso. Sirve de base para la toma de decisiones en cuanto a la promocin o repeticin de un curso. Determina la efectividad del proceso de aprendizaje. Su propsito es calificar y certificar.

Evaluacin del Proceso de Aprendizaje o Formativa Sirve de apoyo al docente y al alumno para superar las deficiencias y orientar las actividades hacia el logro de los objetivos. Permite el seguimiento del proceso de aprendizaje. Proporciona informacin sobre el progreso del estudiante. Se realiza cada vez que el docente lo considera necesario. Su propsito no es calificar.

FORMAS DE PARTICIPACIN EN LA EVALUACIN Hay que tener en cuenta que con la evaluacin se pretende que los estudiantes tomen conciencia de sus logros y dificultades en el proceso de aprendizaje, de tal manera que puedan corregirlos y superarlos; y que el docente cuente con informacin objetiva que le permita valorar la efectividad de las secuencias didcticas, recursos y/o materiales seleccionados, para estar en la posibilidad de retroalimentar constructivamente a los estudiantes y padres de familia respecto al nivel de desarrollo de las competencias alcanzadas. De este modo, el proceso de evaluacin es una experiencia integradora de desarrollo que proporciona informacin significativa, desde el mbito actitudinal, lo que lleva a incluir en el proceso de evaluacin la retroalimentacin de la participacin activa del estudiante a nivel individual y grupal, a travs de la autoevaluacin y la coevaluacin. Por lo tanto la evaluacin de acuerdo a las formas de participacin se divide en tres tipos: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. Autoevaluacin Es la capacidad del sujeto para juzgar sus logros respecto de la tarea asignada: significa describir cmo lo logro, cundo, cmo sita su propio trabajo respecto al de los dems y que puede hacer para mejorar (Argudn, 2005, p.78). Al realizar la autoevaluacin dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinin del otro lo cual fomenta la tolerancia, la apertura a la discusin y capacidad de negociacin , por lo que se debe partir de la siguiente pregunta Cmo lo hice?, en este momento el estudiante reflexiona con la intencin de tomar conciencia de su papel en el aula, para poder aplicar la autoevaluacin con los estudiantes se necesita considerar los siguientes aspectos que se evaluarn:
Tolerancia (Acept la forma de pensar de mis compaeros?) Cooperacin (Colabor con las tareas que me fueron asignadas?)

Reciprocidad (Particip en forma activa en el trabajo de equipo?) Consideracin (Respet los turnos de participacin?) Responsabilidad (Tom conciencia de mis actitudes y sus consecuencias?)

De esta manera el estudiante proporciona el punto de vista de s mismo; permitiendo poder reafirmar las propias observaciones por los docentes y a su vez puede ayudar a descubrir algunos eventos que estn sucediendo en el saln de clases al no poder observar en su totalidad lo que acontece. Coevaluacion Consiste en la evaluacin del desempeo de un alumno a travs de la observacin y determinaciones de sus propios compaeros de estudio. El mencionado tipo de evaluacin resulta ser realmente innovador porque propone que sean los mismos alumnos, que son los que tienen la misin de aprender, los que se coloquen por un momento en los zapatos del docente y evalen los conocimientos adquiridos por un compaero y que ellos tambin han debido aprender oportunamente. Esta retroalimentacin que nos propone este tipo de evaluacin, busca y tiende a mejorar el aprendizaje, porque animar a los estudiantes a que se sientan realmente partcipes del proceso de aprehensin de contenidos y no meros asistentes de una clase, la coevaluacin les propone a los estudiantes que participen de su propio proceso de aprendizaje y el del resto de sus compaeros a travs de la expresin de juicios crticos sobre el trabajo de los otros. Algunas consideraciones que deberan ser tenidas en cuenta a la hora de la coevaluacin de los compaeros son las siguientes:
S se mostr pendiente de la tarea, comunicndose y participando activamente,

es decir, sugiriendo ideas, compartiendo conocimientos y tambin ideas.


S se mostr responsable, preocupndose por enriquecer y mejorar la tarea del

equipo en el que le toc participar.


S se comunic en forma clara, precisa, concisa y cordial para con el resto de

sus compaeros, aceptando las opiniones contrarias y sentando sus propias

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ideas y su propia reflexin acerca del equipo, analizando su desempeo y las cuestiones que podran mejorar su dinmica.
Permite que sean expresadas las ideas de los dems miembros del equipo. Colabora en actividades de beneficio comn. Valora el trabajo de los dems. Acepta las opiniones de los miembros de equipo. Asume con responsabilidad sus tareas.

Heteroevaluacin Es la evaluacin que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo, actuacin, rendimiento, etc. es la evaluacin que habitualmente realiza el docente con los estudiantes (Casanova, 1998). En el mbito educativo, habitualmente la evaluacin se lleva a cabo el profesor con respecto a los aprendizajes de sus estudiantes; sin embargo tambin es importante que la heteroevaluacin pueda realizarse del estudiante hacia el profesor ya que no se debe perder de vista que la evaluacin es un proceso que compromete a todos los agentes del sistema educativo. La heteroevaluacin es un proceso importante dentro de la enseanza, rico por los datos y posibilidades que ofrece y tambin complejo por las dificultades que supone enjuiciar las actuaciones de otras personas, ms an cuando stas se encuentran en momentos evolutivos delicados en los que un juicio equvoco o injusto puede crear actitudes de rechazo (hacia el estudio y la sociedad) en el nio, adolescente o joven que se educa. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD EN LA EVALUACIN Dentro de la evaluacin los instrumentos de la misma, no pueden plantearse al margen de los criterios de validez, confiabilidad, practicidad y utilidad que se mencionan a continuacin:

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Validez: se refiere al grado de precisin con que se mide lo que se desea

medir. En este sentido es absolutamente relevante la muestra sobre la cual se ejecuta la medicin. Porque no se trata de determinar si el instrumento es o no vlido. La validez se refiere siempre a los resultados, para lo cual deben considerarse el uso que se har de stos. Cuando se requiere determinar si un instrumento es vlido se requiere, entonces, informacin acerca de los criterios que han presidido su construccin y administracin. Los criterios son entonces, externos a la evaluacin misma (Camilioni, 2003) Existen por otra parte, siguiendo a Camilioni, diferentes clases de validez, entre las que podemos identificar: Validez de contenido (validez curricular): deber representar una muestra

significativa del universo de contenido cubierto por el curso o la unidad didctica... en todos los casos, deber referir a los contenidos ms importantes segn sea su significatividad en el aprendizaje de los alumnos. Validez predictiva: se refiere a la correlacin existente entre los resultados obtenidos en una o varias pruebas combinadas y el desempeo posterior del alumno en aspectos que corresponden al rea evaluada por esas pruebas. Validez de construccin: supone la coherencia del instrumento respecto al Validez de convergencia: establece la relacin que existe entre un programas

marco terico que sustenta el proyecto pedaggico. de evaluacin o un instrumento y otros programas o instrumentos de validez ya conocida. Validez manifiesta: se refiere al modo en que los instrumentos aparecen frente

al pblico externo. La razonabilidad debe ser visible y explicable a fin de que no slo sea vlida sino que tambin parezca serlo. Validez de significado: se refiere a la relacin que se establece desde la perspectiva de los estudiantes entre el programa y los instrumentos de evaluacin, por un lado y los procesos de enseanza y aprendizaje por el otro.

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Validez de retroaccin: cuando la evaluacin tiene un efecto normativo sobre

los contenidos de la enseanza, esto es, la evaluacin establece lo que se debe ensear. Confiabilidad: se refiere al grado de exactitud con que se mide un

determinado rasgo. La confiabilidad debe ser estable y objetiva, independientemente de quien utiliza un programa o un instrumento de evaluacin. Un instrumento confiable permite aislar los aspectos que mide de otros que para el caso se consideran irrelevantes (Camilioni: 2003). Tambin se puede decir que la confiabilidad consiste en la esperanza firme que se tiene sobre algn acto, as como su presuncin en eventos futuros. En el caso de la evaluacin del aprendizaje, esta confiabilidad refiere al esfuerzo del evaluador para asegurar la pertinencia y permanencia tanto del procedimiento como de las estrategias y mtodos utilizados para evaluar el aprendizaje. Dentro de la confiabilidad se pueden apreciar dos enfoques el cuantitativo y el cualitativo, y tambin lo podemos ver enfocado en la confiabilidad del evaluador, contenido y curso del tiempo Confiabilidad Cuantitativa: la concepcin de confiabilidad de la evaluacin del aprendizaje, bajo el enfoque cuantitativo, hace referencia a la estabilidad o consistencia interna en las tcnicas e instrumentos; y reside en establecer la medida en que se puede replicar la evaluacin: una exigencia al evaluador para que, utilizando otros mtodos y estrategias, llegue a idnticos resultados. La prueba y el test alcanzan un elevado coeficiente de confiabilidad si los errores de medida se minimizan; es decir, cuando toda medida de confiabilidad indica qu proporcin de la varianza total de las puntuaciones es varianza de error. Confiabilidad Cualitativa: la confiabilidad, bajo la perspectiva cualitativa, es

un proceso emprico para verificar el grado de similitud entre el contexto del evaluador y el contexto del evaluado. Es relativa y depende totalmente del grado de superposicin o apareamiento de sus caractersticas ms sobresalientes. A su vez, depende enteramente de la descripcin detallada que realice el evaluador sobre el

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tiempo, lugar y cultura donde ocurre la evaluacin, para poder as transferir juicios hacia otros evaluadores. Confiabilidad del evaluador: La falta de confiabilidad ocasionada por el criterio de la persona calificadora, esto se hace evidente cuando se comparan las calificaciones asignadas por dos profesores distintos, pero de igual competencia en su materia. Confiabilidad del contenido: Las evaluaciones pueden ser inadecuadas, por pequeas o grandes que sean, siempre dependern de la exclusin de contenidos. Pero aunque la evaluacin sea grande, puede no ser representativa si algunas partes de la materia son descuidadas y otras sobrevaloradas. Confiabilidad en el curso del tiempo: La inestabilidad temporal de la medicin es tambin una fuente de falta de confiabilidad, porque cualquier variedad de factores pudieran dar como resultado que el estudiante obtuviera calificaciones diferentes en la misma evaluacin. Practicidad: se refiere a la viabilidad de la construccin, administracin y

anlisis de resultados. Utilidad: refiere a la medida en que una evaluacin resulta til para la

orientacin tanto de los alumnos como de los docentes, la escuela o a los sectores interesados en la calidad de la educacin. EVALUACIN CUANTITATIVA La evaluacin cuantitativa permite crear situaciones controladas del rea o aspecto que se desea evaluar. Mide la cantidad de objetivos alcanzados expresados como conductas y la adquisicin de contenidos, aunque estos contenidos sean almacenados en la memoria a corto plazo. Este tipo de evaluacin hace referencia a la medicin del aprendizaje con respecto a una escala de calificacin, para ella se establece el conjunto de atributos que deben ser medidos que le permita indicar el grado en que este se presente en cada uno de los estudiantes. Ejemplo: 5-Excelente, 4-Sobresaliente, 3-Regular, 2-Insuficiente, 1-Deficiente. 14

La evaluacin cuantitativa se caracteriza por: Utiliza formas de evaluacin objetiva, por ejemplo: de repeticin de lo impartido por el profesor. Su funcin bsica es sumativa. Permite estandarizar y aplicar pruebas a grandes grupos. Los resultados son confiables. Se mide por: pruebas y exmenes escritos u orales. Promueve la motivacin, a travs del castigo o recompensa. Mide el conocimiento adquirido por el estudiante como si fuera el nico responsable del proceso. Los exmenes se realizan en momentos planeados y fijos. Las pruebas cuantitativas tienen requisitos que se deben cumplir, como: validez, valor instruccional, facilidad de aplicacin, tabla de especificaciones y anlisis de tems. No se examina la labor del profesor, ni la adecuacin de los mtodos y medios. En la mayora de los casos no se evalan los objetivos sino los contenidos. Los objetivos, necesidades e intereses en muchos casos estn alejados de la realidad. La evaluacin cuantitativa tiene las siguientes finalidades: Bsqueda de la objetividad. Establecimiento de generalidades. Obtencin de datos. Sujeto de evaluacin: individuo en poblaciones. Diseo planificado. Dirigidos a evaluaciones de programas de gran alcance. Evaluacin de resultados.

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EVALUACIN CUALITATIVA La evaluacin cualitativa es aquella donde se juzga o valora ms la calidad tanto del proceso como el nivel de aprovechamiento alcanzado de los alumnos que resulta de la dinmica del proceso de enseanza aprendizaje La misma procura por lograr una descripcin holstica, esto es, que intenta analizar exhaustivamente, con sumo detalle, tanto la actividad como los medios y el aprovechamiento alcanzado por los alumnos en la sala de clase. A diferencia de la evaluacin cuantitativa donde abundan los exmenes, pruebas y otros instrumentos basados mayormente en la medicin cuantitativa, la evaluacin cualitativa, aunque se valora el nivel de aprovechamiento acadmico de los alumnos, se interesa ms en saber cmo se da en stos la dinmica o cmo ocurre el proceso de aprendizaje. Como todos sabemos, la medicin y evaluacin del aprovechamiento acadmico no es slo una tarea intelectual que se suele medir nicamente con los exmenes. Tambin depende de la conducta del educando en trminos de sus actitudes, intereses, sentimientos, carcter y otros atributos de la personalidad. Para los maestros no le es fcil juzgar la calidad de los aprendizajes de sus alumnos al tener que considerar stos como parte integral de su comportamiento. Las diversas dimensiones del comportamiento humano por su condicin subjetiva e intangible, como es el mismo aprendizaje, requiere de medios y tcnicas especializadas. A tales efectos, los educadores han desarrollado algunas tcnicas para medir aspectos que afectan los niveles de aprendizaje tales como: actitudes, motivacin, asistencia y puntualidad a clases, participacin en actividades, cooperacin, participacin en clase, creatividad, sociabilidad y liderazgo. La evaluacin cualitativa se caracteriza por: Valora conocimientos y valores. Puede ser subjetiva (necesario triangulacin). Permite las funciones: diagnstica, formativa y acumulativa.

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El estudiante puede escoger qu hacer y cmo hacerlo mediante situaciones reales o simuladas. La valoracin se asigna por negociacin. Es continua y permanente. Integra resultados previstos y no previstos. Se requieren criterios y guas claros que el estudiante conoce previamente. Se puede hacer uso de categoras, nmeros, letras o combinacin de ellos Se pueden utilizar la auto y la coevaluacin. Es esencial para la consideracin de las diferencias individuales y las inteligencias mltiples. FUNCIONES DE LA EVALUACIN En torno a la evaluacin se cumplen principalmente las siguientes funciones: pedaggica, administrativa y legal. Funcin Pedaggica: Est relacionada con el diagnstico, orientacin, individualizacin, afianzamiento y motivacin del aprendizaje. Esta funcin permite que a travs de la evaluacin se conozca profundamente al alumno, s ele oriente y guie en la resolucin de dificultades, creacin de hbitos de estudios y orientacin vocacional. Adems posibilita la realizacin de pronsticos fundados sobre las posibilidades de desarrollo futuro del alumno y se diseen estrategias para individualizar la enseanza y para el tratamiento de dificultades especficas. Siendo esto as la funcin pedaggica se caracteriza por: Diagnosticas necesidades educativas. Orientar, apoyar al estudiante en sus metas de aprendizaje. Permitir la individualizacin y afianzamiento del proceso de enseanza y aprendizaje. Motivar al estudiante al autoaprendizaje. 17

Mejoramiento contino de la calidad del proceso. Apoyar el proceso investigativo del docente. Funcin Administrativa: Esta funcin est relacionada con la calificacin, seleccin, clasificacin, promocin y certificacin de los aprendizajes logrados. Esta funcin tienes como caractersticas las siguientes: Seleccionar para integrar secciones o determinados grupos. Clasificar a los estudiantes en aprobados o reprobados. Calificar su desempeo de acuerdo con una escala. Promover a los estudiantes de un grado o nivel. Certificar su desempeo con los documentos pertinentes.

Funcin Legal: Esta funcin va referida a que el

docente siguiendo lo

establecido en las bases legales que apoyan el proceso de evaluacin de los aprendizajes deben elaborar los criterios de evaluacin con los cuales valorarn los logros alcanzados por los estudiantes. Estos criterios deben considerar la competencias por reas acadmicas, el boque de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales y los objetivos didcticos por areas acadmicas como lo establece los artculos 88, 100 y 106 del Reglamento General de Educacin y el 12 de la Resolucin Ministerial n586. Del mismo modo el artculo 18 del Reglamento General de Educacin y el 16 de la Resolucin Ministerial n586, establecen una escala alfabtica para la interpretacin de los resultados del rendimiento estudiantil. La escala se utilizar al finalizar el ao escolar, esta informacin se anexar al informe descriptivo y analtico que debe ser entregado a los padres y representantes. En consecuencia esta funcin supone promediar resultados intermedios para obtener una valoracin global, la cual debe pronunciarse respecto al xito o el fracaso de todo el proceso. 18

MBITOS DE APLICACIN DE LA EVALUACIN Tradicionalmente, la evaluacin se ha venido aplicando casi con exclusividad al rendimiento de los estudiantes, a los contenidos referidos a conceptos, hechos, principios, etc., adquiridos por ellos en los procesos de enseanza. A partir de los aos sesenta, la evaluacin se ha extendido a otros mbitos educativos: actitudes, destrezas, programas educativos, materiales curriculares didcticos, la prctica docente, los centros escolares, el sistema educativo en su conjunto y la propia evaluacin.
Como resultado el artculo 88 y el artculo 97 del Reglamento General

de Educacin, establecen de modo claro que un mbito de la evaluacin


lo representa el proceso de aprendizaje de los alumnos. En estos artculos se destaca la responsabilidad que le cabe al docente en la mediacin, orientacin y valoracin de los logros de los alumnos. Tambin se destaca que la evaluacin debe referirse no slo al rendimiento estudiantil sino a la actuacin general del educando y a los rasgos ms relevantes de su personalidad. De la misma manera Educacin la Resolucin n586 del Ministerio de

se plantea que la educacin contempla la actuacin

general del estudiante, equipo interdisciplinario, directivos y todos los entes relacionados con los procesos de enseanza aprendizaje. Se incluye adems el proyecto pedaggico del plantel y del aula, los recursos utilizados, el apoyo institucional y la participacin de los padres y representantes. Con base en lo dicho anteriormente se puede definir cada uno de los mbitos de la evaluacin como sigue:

Evaluacin del Aprendizaje: Se concibe como un proceso interactivo de valoracin continua de los procesos de los alumnos, fundamentado en objetivos de

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aprendizaje y los planteados por los docentes con sus respectivos criterios referenciales. Evaluacin de las Instituciones: Reconoce un mbito muy claro y muy complejo como es el de la institucin escolar, en este caso demanda estrategias metodolgicas muchas veces prximos al marco general de lo que se conoce como anlisis institucional a otros espacios organizacionales pero con el requerimiento bsico del reconocer la especificidad de la escuela, como forma particular de institucin. La evaluacin institucional requiere una definicin clara de los propsitos y los alcances de la misma al igual que de las limitaciones que se reconocen desde un inicio. Evaluacin de Programas Educativos: La evaluacin de los programas puede concebirse como un proceso de reflexin sistemtica basado en la recopilacin de informacin y en la accin optimizadora. Es una tcnica que partiendo de un diagnostico permite identificar , obtener, organizar, procesar, analizar, interpretar y suministrar informaciones respecto a los factores y elementos que condicionan el proceso educativo y que garantizan las efectivas toma de decisiones para el mejoramiento de los programas. Evaluacin del Sistema Educativo: En este caso, el mbito es el ms amplio posible y se refiere a la bsqueda de respuestas sobre el funcionamiento ms o menos adecuado de la totalidad o un segmento del sistema educativo en su conjunto, tomando en cuenta las complejidades que esto supone. La consideracin de la evaluacin en este mbito supone la inclusin de algunos componentes vinculados tpicamente con otros mbitos, pero donde la lectura, el anlisis y el uso de la informacin suponen juicios de valor sobre las caractersticas distintivas del sistema Educativo en su conjunto. INSTANCIAS DE LA EVALUACIN La instancias de evaluacin y el proceso que esta desarrolla hacen referencia sobre la siguiente interrogante A quin recurrir? El primer ente dentro de una 20

institucin educativa es el docente, luego hay que tenar claro cmo se organiza estructural y administrativamente (Organigrama o lneas de jerarquas, jefes directos) del centro educativo, luego del que el docente sea consultado primeramente, sigue los concejos de cursos, el docente gua, coordinacin de evaluacin, director acadmico, supervisor de zona y distrito. Siendo esto as por ser el docente la primera instancia de la evaluacin a continuacin se explica la funcin que desempea este a la hora de ejecutar una evaluacin: - Formar al alumno en la posibilidad de generar su propio juicio y autocrtica, sobre sus conocimientos, actividades y producidos en los distintos momentos del aprendizaje. Esta formacin de autocrtica y de autonoma de valoracin del alumno, su visin sobre s mismo, su accionar y producido, es una fortaleza de la propuesta, y exige una formacin progresiva en la actividad que se incorpora desde un principio a cada uno de los trabajos, haciendo explcitos sus objetivos, pautas de evaluacin y resultados estimados, como ejercicio de aprendizaje sobre sus dificultades y niveles de logro. Seguimiento continuo del proceso de Enseanza-Aprendizaje, implica para el docente una permanente visin de su prctica para responder con flexibilidad a las circunstancias generadas, aplicando las re-orientaciones necesarias para la consecucin de los objetivos propuestos. Esta instancia de la evaluacin abarca tres acciones, la del docente con una adecuada planificacin previa, explicitacin y correcta devolucin; la que realiza el alumno sobre s mismo, sus habilidades, conocimientos y actitudes, en su desempeo y resultados; y la consensuada (autoevaluacin), que se instrumenta como situacin clave al final del ciclo. SENTIDO Y FINALIDAD DE LA EVALUACIN Es de particular importancia el considerar que ninguna evaluacin puede ni debe realizarse al margen de las realidades de la dinmica institucional, pues es pilar para 21

la toma de decisiones. El reconocer las particularidades de los diversos ambientes escolares, permitir ubicar los hallazgos encontrados dentro de un sustrato u origen comn, el cual puede explicar hasta dnde las situaciones diagnosticadas son inducidas y hasta dnde son el producto inevitable del concurso de los fenmenos y su interaccin, e incluso permiten visualizar eventualidades producto del azar (hechos no explicables a priori y posteriori ). Con base en ello, antes de empezar a efectuar la evaluacin habr que contestar estas preguntas:
Para qu evaluar?: Precisa el grado de intencin de la intervencin educativa. A quin van a dirigirse los resultados de la evaluacin?: Clarifica a los

destinatarios, no slo de la informacin a generar, sino tambin de los resultados y las decisiones que sern tomadas.
Qu evaluar?: Delimita el campo problemtico al que habr de enfrentarse el

evaluador, atendiendo el carcter multifactorial de lo educativo. Con base en ello, ningn estudio o investigacin evaluativa podr ser considerada totalizadora.
Con qu nivel de profundidad?: Define el alcance y limitaciones que tendr

la evaluacin. La respuesta a esta ltima interrogante estar supeditada al carcter de la evaluacin: exploratorio, descriptivo, explicativo o de comprensin; en todo caso su fin ltimo siempre ser la toma de decisiones buscando la innovacin o el cambio, iniciando por interpretar y/o valorar lo que sucede dentro del acto educativo. Partiendo de las respuestas a estas interrogantes se podr dar atencin al cmo, cundo y dnde evaluar, que si bien orientan y son un punto de partida, es importante no olvidar que el sentido superior de la evaluacin es aportar elementos para entender bajo qu condiciones ocurren los fenmenos educativos, precisando en lo posible las interacciones entre ellos. Para establecer la finalidad de la evaluacin hay que destacar que es un proceso amplio, presente a lo largo de todo el proceso de 22

enseanza, donde fines y objetivos, la seleccin de los medios y mtodos, su organizacin y los mismos procedimientos de evaluacin, deben ser objeto de un juicio antes de la toma de decisiones. Concebida de esta forma la evaluacin permite verificar el cumplimiento de los objetivos, apreciar el rendimiento de los alumnos, convalidar una estrategia pedaggica, un mtodo o un material. Esto significa que la evaluacin no solo es un balance, sino un sistema de regulacin del acto pedaggico. Evaluamos para conocer, con el fin fundamental de asegurar el progreso formativo de cuantos participan en el proceso educativo, principal e inmediatamente de quienes aprenden y junto con ellos de quienes ensean. En este procedimiento dialctico, la evaluacin se convierte en actividad continua de conocimiento. En esta dinmica la evaluacin se convierte en labor de aprendizaje estrechamente ligada a la prctica reflexiva y crtica en la que todos salen beneficiados precisamente porque la evaluacin es, debe ser, fuente de crecimiento e impulso para conocer. Por lo tanto se puede establecer que la evaluacin tiene las siguientes finalidades: Evaluamos para conocer, no evaluamos para calificar. Evaluamos en contextos naturales; examinamos en escenarios artificiales. El

equilibrio entre extremos se puede conseguir convirtiendo el tiempo de clase en tiempos de aprendizaje, y a la evaluacin en parte integrada en las tareas de aprendizaje. . Evaluar formativa y continuamente es un modo de entender la enseanza y el aprendizaje, no solo una forma de evaluar ni tan siquiera de desempear otras funciones meramente calificadoras o relacionadas con la evaluacin. Ah radica el saber y el saber hacer reflexivo del profesor que implica tomar las decisiones adecuadas en el momento oportuno en funcin de las necesidades del sujeto que aprende en virtud de los contextos en los que se da el aprendizaje Aprender de la evaluacin, quin ensea necesita seguir aprendiendo de y sobre su prctica de enseanza. La nica seguridad que le queda al profesor es la 23

inseguridad en la que se mueve. La docencia no es un estado al que se llega, sino un camino que se hace. Si algo debe distinguir la profesin docente es su estado de apertura permanente para el aprendizaje continuo. Por eso la evaluacin educativa debe ser formativa, continua, individual, procesual, participativa y compartida. Dar a conocer a travs de la evaluacin, porque la evaluacin responde a una necesidad de conocer, es decir es propia de la intencionalidad formativa que la caracteriza, los agentes sociales necesitan de la evaluacin para saber de un modo claro y transparente cmo funciona el sistema educativo social, y por el derecho a conocer que ampara a la ciudadana en una sociedad democrtica.

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CONCLUSIN Finalmente despus de haber desarrollado los aspectos referentes al marco

terico de la evaluacin de puede concluir que, hoy quizs uno de los temas con mayor protagonismo del mbito educativo, y no porque se trate de un tema nuevo, en lo absoluto, sino porque, educadores, padres, estudiantes y toda la sociedad en su conjunto, son ms conscientes que nunca de la importancia y repercusiones del hecho de evaluar y ser evaluado. En el proceso de enseanza-aprendizaje el docente se enfrenta a la necesidad de contar con tcnicas e instrumentos que le permita realizar una evaluacin educativa con objetividad, pertinencia y oportunidad; por ello, es necesario abordar la evaluacin como un indicador del nivel de desempeo alcanzado por los estudiantes que permite tomar decisiones y al mismo tiempo proporcionar rendicin de cuentas a los diferentes actores que participan en la educacin. La evaluacin de la enseanza est al servicio de la educacin, y por lo tanto, deja de ser objetivo central de los programas la simple transmisin de informacin y conocimientos. Existiendo una necesidad de un cuidado mayor del proceso formativo, en donde la capacitacin del estudiantado est centrada en el autoaprendizaje, como proceso de desarrollo personal. Bajo la perspectiva educativa, la evaluacin debe adquirir una nueva dimensin, con la necesidad de personalizar y diferenciar la labor docente. Cada estudiante es un ser nico, es una realidad en desarrollo y cambiante en razn de sus circunstancias personales y sociales. Es importante tener en cuenta que la evaluacin debe permitir la adaptacin de los programas educativos a las caractersticas individuales del alumno, detectar sus puntos dbiles para poder corregirlos y tener un conocimiento cabal de cada uno.

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REFERENCIAS Alfaro, M. (2000). Evaluacin del aprendizaje. Fedupel, serie azul.

Caracas-Venezuela. Argudn, Y. (2008). Educacin basada en competencias: nociones y antecedentes. Mxico; Trillas. Camilloni, a. y otras (1998). La calidad de los programas de evaluacin y de los instrumentos que los integran, en: La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo, Buenos Aires, Paids. Casanova, M. (1998). La evaluacin Educativa. Escuela Bsica. Biblioteca para la Actualizacin del Maestro. Mxico. Medina, A. (1991). Teora y mtodos de evaluacin. Madrid, Cincel. Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin (1999). Decreto N 313 del 15 de septiembre. Resolucin Ministerial N 586 promulgada el 30 de abril de 1998. Fuentes Electrnicas: http://evaluaciondelosaprendizajes1.blogspot.com/ http://www.ujaen.es/dep/pedago/Tema%209%20Evaluacion.pdf

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